## APLIKASI PROBLEM-BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN DRAMA
Sitti Aida Azis Universitas Muhammadiyah Makassar Email : bunda.ipass@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini memaparkan contoh aplikasi problem-based learning dalam pembelajaran drama. Karya yang dipilih adalah  naskah  drama Arloji karya  Hariyanto.  Sebagai  subjek  belajar  adalah  SMA  kelas  X  semester  1  (satu). Diterapkannya model ini, guru dengan mudah memantau, mengikuti aktivitas siswa selama berdiskusi dan dapat memberikan  penilaian  selama  proses  belajar  berlangsung.  Di  samping  itu,  siswa  mampu    menganalisis, mengatur waktu, tugas,  kelompok kerja, dan cara membuat keputusan.
Kata kunci : problem,based, learning, pembelajaran, drama.

## Abstrak
Artikel  ini memaparkan contoh aplikasi problem-based learning dalam pembelajaran drama. Karya yang dipilih adalah  naskah  drama Arloji karya  Hariyanto.  Sebagai  subjek  belajar  adalah  SMA  kelas  X  semester  1  (satu). Diterapkannya model ini, guru dengan mudah memantau, mengikuti aktivitas siswa selama berdiskusi dan dapat memberikan  penilaian  selama  proses  belajar  berlangsung.  Di  samping  itu,  siswa  mampu    menganalisis, mengatur waktu, tugas,  kelompok kerja, dan cara membuat keputusan.
Kata kunci : problem,based, learning, pembelajaran, drama.

## 1. PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  yang  sanggup mengenal dan  berbuat  susila.  Manusia memunyai  sifat  dapat  salah,  tetapi  dapat diperbaiki  atau  mendekati  baik.  Oleh  karena itu,  manusia  merupakan  makhluk  yang  dapat dididik  dan  yang  harus  mendapat  pendidikan. Sebagai  makhluk  susila,  manusia  sanggup mengenal kaidah-kaidah susila dan mengambil keputusan susila serta bertindak melaksanakan keputusan itu.
Hal  yang  perlu  diperhatikan,  bahwa kesanggupan untuk berbuat susila dan mengambil  keputusan  susila  tidak  serta-merta secara  langsung  dimiliki  oleh  manusia.  Untuk dapat  memperlakukan  perbuatan  tersebut, sejak  dini  seorang  anak sudah harus dikenalkan  dengan  norma-norma  susila.  Salah satu  cara  pengenalan  tersebut  dapat  dilakukan melalui pendidikan.
Pemahaman  nilia-nilai  dan  unsur-unsur budi pekerti dapat dilakukan melalui pendidikan  agama.  Di  samping  itu,  perlu diperhatikan  juga  pendidikan  kesenian  dalam upaya  penanaman  nilai-nilai  dan  norma tersebut.  Kegiatan  kesenian  merupakan  salah satu  upaya  mempersiapkan  siswa  agar  tidak
merasa  canggung  terlibat  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Sehubungan dengan pentingnya pendidikan kesenian  dalam  proses  penanaman  nilai-nilai dan  pembentukan  tingkah  laku,  Damono, mengemukakan suatu fenomena yang menarik yaitu  tentang  proses  pendidikan    mulai  di jenjang  taman  kanak-kanak.sampai  ke  jenjang pendidikan atas.
Taman  Kanak-Kanak  misalnya,  bukanlah sekolah  kesenian,  bukanlah  pula suatu akademi yang diharapkan menghasilkan seniman  kreatif,  namun  tampaknya  kegiatan yang  sangat  menonjol  sehari-hari  di  sekolah itu  adalah  usaha  guru  memotivasi  murid- muridnya  agar  mau  berani,  dan  mampu menyatakan  diri  dalam  berbagai  bentuk kesenian.  Di  sini  siswa  dimotivasi  untuk mengespresikan  diri  (Sudjiman,  1984:49-50; Damono (1993:49)..
Termasuk  dalam  kesenian    salah  satunya adalah  pengajaran  sastra,  khususnya  drama. Melalui pendidikan, pengenalan, dan pemahaman  terhadap  drama,  akan  dapat memperkaya  siswa  sebagai  pribadi  dalam keberadaannya  di  antara  sesamanya,  antara siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Sumber penulisan  drama  adalah  segala  permasalahan dan  konflik  yang  dialami  manusia.  Oleh
karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa    yang  ada dalam  drama  merupakan  cerminan  dari kehidupan  nyata.  Dengan  memahami  dan mengapresiasi permasalahan yang disampaikan dalam drama, siswa dilatih untuk menyelesaikan  masalah,  yang  mungkin  akan ditemui dalam masyarakat . Ditinjau  dari segi perkembangan jiwa, siswa lanjutan berada pada  tahap  yang  disebut  tahap  realistik.  Dari segi  usia,  masa  ini  anak-anak  benar-benar sudah  terlepas  dari  dunia  fantasi  dan  sangat berminat  pada  realitas  atau    yang  benar-benar terjadi.  Mereka  berusaha  mengetahui  dan  siap mengikuti  dengan  teliti  fakta-fakta  untuk memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata (Rahmanto, 1999:30).
Sesuai  dengan  perkembangan  jiwa  dan perkembangan kemampuan bersosialisasi dengan  masyarakat,  maka  penyelenggaraan pengajaran  drama  di  sekolah  memunyai  arti bagi  pemupukan  sikap  hidup  bergotong- royong  dalam  belajar  bertanggung  jawab. Siswa  perlu  dilatih  hidup  secara  bersama  dan bertanggung  jawab  terhadap  kewajiban  yang diserahkan  kepadanya.  Dilatih  untuk  hidup mandiri, belajar bertanggung jawab atas segala tindakan  yang  dilakukan.  Menurut  Brahim (1996:155)    bahwa  sastra  drama  merupakan alat pendidikan yang baik.
Pendidikan    yang  baik  tidak  hanya mempersiapkan  siswa  sebagai  suatu  profesi atau  jabatan  tetapi,  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapinya  dalam kehidpan sehari-hari. Oleh karena itu, perubahan  paradigma  pembelajaran  adalah diterapkannya model-model pembelajaran yang inovatif yang berorientasi konstruktif.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  diharapkan pengajaran sastra khususnya pengajaran drama di  sekolah  setidaknya  memenuhi  target pencapaian  kurikulum  dan  perubahan  tingkah laku  yang  baik  kepada  peserta  didik,  guru perlu menerapkan pembelajaran yang inovatif, seperti  halnya  pembelajaran  berbasis  masalah (disingkat PBM) yang salah satu
komponennya  adalah  bahwa  isi  (content) diperkenalkan dalam situasi serta konteks yang problematis  dan  kompleks  (Marienau,  1999: 135).  Sebagaimana  pula  yang  diuraikan  oleh Bound  (1991)  dan  Woods  (1985:  19)  bahwa permasalahan  yang  dirancang  oleh  pengajar dalam  pendekatan  ini  dibuat  sekompleks  dan sedramatis  mungkin  serta  masalah  yang  akan dibicarakan disajikan di awal pembicaraan.
Makalah  ini  akan  memaparkan  prinsip- prinsip  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah (disingkat  PBM)  atau  dengan  istilah problem- based  learning (disingkat  PBI) . Di  samping itu,  jenis-jenis  studi  kasus  juga  akan diperkenalkan. Semisal aplikasi dalam pembelajaran  sastra,  kegiatan  studi  kasus dalam genre drama Arloji karya Hariyanto.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## Tujuan  Umum  Pembelajaran  Berbasis Masalah
Ibrahim  (2005:  4-5).  Menguraikan  secara garus  besar  PBM  terdiri  dari  menyajikan kepada  siswa  situasi  masalah  yang  autentik dan  bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan kepada mereka untuk mengadakan penyelidikan  dan  inkuiri.  Untuk  memberi gambaran tentang konsep ini, berikut skenario yang terjadi pada suatu sekolah.
Kosim (10 tahun): ”Saya ingin meningkatkan hasil  produksi  lahan  pertanian saya, tapi tidak mungkin lagi saya memperluasnya karena di samping  tidak  lagi  memiliki modal, di sekitar lahang pertanian saya juga sudah didirikan berbagai  fasilitas  umum  yang tidak  mungkin  lagi  dapat  saya miliki. Bagaimana saran Anda”?
Dahlan  (10  tahun):  ”Niat  Anda  itu  baik, karena  kalau  produksi  pertanian Anda  meningkat,  itu  berarti  juga meningkatkan  produksi  daerah kita ini. Menurut saya meningkatkan produksi tidak harus dengan melakukan perluasan
lahan pertanian, peningkatan produksi dapat dilakukan dengan program intensifikasi”. Kosim :  ”Apalagi  itu?  Saya  tidak mengerti  apa  yang  kamu  maksud intensifikasi”. Dahlan : ”Bu saya dan Kosim sama-sama petani,  tolong  Bapak  jelaskan bagaimana cara melakukan intensifikasi  untuk  meningkatkan hasil pertanian”.
Maria (11 tahun) :  ”Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  adalah dengan  jalan  pemupukan,  cara
lain  adalah  dengan  menggunakan bibit unggul”.
Skenario  tersebut,  siswa  dari  berbagai sekolah  memerankan  peranan  orang  dewasa. Ada  siswa  yang  berperan  sebagai  petani,  ada yang  berperan  sebagai  penduduk  yang  awam, ada  juga  siswa  yang  berperan  sebagai penyuluh  pertanian  yang  mampu  memberi penjelasan  tentang  bagaimana  peningkatkan produksi pangan melalui program intensifikasi. Ciri-ciri  PBM  yang  dapat  dilihat  dari skenario tersebut, yaitu melatih siswa
memerankan
orang dewasa
dalam memecahkan masalah nyata sehari-hari (autentik).  Pada  pemebelajaran  ini  guru melakukan  scaffolding yaitu  suatu  kerangka dukungan    yang  memperkaya  inkuiri  dan pertumbuhan  intelektual.  PBM  tidak  dapat terjadi tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka.
Lingkungan  belajar  PBI  adalah  berpusat pada siswa dan mendorong inkuiri terbuka dan berpikir  bebas.  Seluruh  proses  belajar- mengajar  yang  berorientasi  PBM  adalah membantu  siswa  untuk  menjadi  mandiri. Siswa yang mandiri (otonom) yaitu siswa yang percaya  kepada  keterampilan  intelektual  dan kemampuan  mereka  sendiri,  memerlukan keterlibatan  aktif  dalam  lingkungan  yang berorinentasi  pada  inkuiri.  Meskipun  PBI memiliki  sintaks  yang  terstruktur  dengan tahapan yang jelas, norma  di  sekitar pembelajaran adalah inkuiri terbuka dan bebas mengemukakan pendapat.
Prinsip yang mendasari PBI adalah sebagai berikut.
1. Pemahaman dibangun melalui
pengalaman.
2. Arti  dan  makna  diciptakan  dari  usaha untuk  menjawab  pertanyaan  dan masalah  sendiri.
3. Instin  alami  siswa  untuk  melakukan penyelidikan  yang  kreasi,  seharusnya dikembangkan.
4. Strategi  yang  berpusat  pada  siswa mampu membangun keterampilan berpikir kritis dan bernalar, dan dalam perkembangan lebih lanjut akan mengembangkan kreativitas dan kemandirian.
Dari  uraian  tersebut,  dapat  didefinisikan bahwa PBI adalah  suatau model pembelajaran
yang menggunakan masalah yang sebagai titik awal  untuk  mengakuisisi  pengetahuan  baru. Siswa  belajar  menggunakan  masalah  autentik tertentu  untuk  belajar  konten  (isi)  pelajaran dan sebaliknya siswa juga belajar keterampilan khusus  untuk  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  sarana  konten  pelajaran.  PBI memusatkan  diri  pada  masalah  kehidupan nyata dan bermakna bagi siswa.

## Karakteristik  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah
Karakteristik  pembelajaran  berdasarkan masalah dapat dilihat berikut ini.
a. Pengajuan  pertanyaan  atau  masalah.  PBI mengorganisasikan  pengajaran  di  sekitar pertanyaan  dan  masalah  yang  keduanya secara  sosial  penting  dan  secara  pribadi bermakna untuk siswa. Mereka mengajukan  situasi  kehidupan  nyata, menghindari  jawaban  sederhana,  dan memungkinkan  adanya  berbagai  solusi untuk situasi itu.
b. Berfokus  pada  keterkaitan  antar-disiplin. Meskipun  PBI  berpusat  pada  mata pelajaran  tertentu,  masalah  yang  akan diselidiki  telah  dipilih  benar-benar  nyata agar  dalam  pemecahannya  siswa  dapat meninjau  masalah  itu  dari  berbagai  mata pelajaran.
c. Penyelidikan autentik. PBI mengharuskan siswa  melakukan    penyelidikan  autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap  masalah  nyata.  Mereka  harus menganalisis dan mendefinisikan masalah,  mengenbangkan  hipotesis,  dan membuta  ramalan,  mengumpulkan  dan melakukan    eksprimen  (jika  diperlukan), membuat  inferensi  dan  merumuskan kesimpulan.
d. Menghasilkan produk dan memamerkannya.  PBI  menuntuk  siswa untuk  menghasilkan  produk  tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefak dan peragaan  yang    menjelaskan  atau  yang mewakili  bentuk  penyelesaian  masalah yang  mereka  temukan.  Produk  tersebut dapat  berupa  traskrip  debat,  laporan, model  fisik,  vidio,  maupun  program komputer.  Karya  nyata  dan  peragaan direncanakan oleh siswa untuk mendemonstrasikan  kepada  temannya tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari dan  menyediakan  suatu  alternatif  segar
terhadap laporan tradisional atau makalah.
e. Kolaborasi PBI dicirikan oleh siswa yang bekerja sama atau yang lain, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil.  Bekerja  sama  memberi  motivasi untuk  secara  berkelanjutan  terlibat  dalam tugas-tugas kompleks dan memperbanyak peluang untuk berbagai inkuiri dan dialog untuk mengembangkan keterampilan
sosial dan berpikir. Sintaks Pembelajaran Berdasarkan Masalah Menurut  Arends  (1997)  pembelajaran berdasarkan  masalah  terdiri  atas  lima  langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan  siswa  dengan  suatu  situasi masalah  dan  diakhiri  dengan  penyajian  dan analisis  hasil  kerja  siswa.  Kelima  langkah tersebit dapat dilihat berikut ini.
Tahap Tingkah Laku Guru 1.  Orientasi  siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang dibutuhkan, mengajukan  fenomena atau  demonstrasi  atau cerita untuk memunculkan  masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. 2. Mengorganisasik an siswa untuk belajar Guru  membantu  siswa untuk mendefinisikan dan  menorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru  mendorong  siswa untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksprimen, mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4. Mengembangkan dan  menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa dalam merencanakan dan  menyiapkan  karya yang sesuai, seperti laporan, video, dan
model,  serta  membantu mereka untuk tugas dengan temannya. 5. Menganalisis dan Mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  siswa untuk melakukan refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan mereka dan proses- proses  yang  mereka gunakan Kesulitan-kesulitan  dalam  Pembelajaran

## Berdasarkan Masalah
Kesulitan-kesulitan
dalam proses pelaksanaan  PBI  juga  perlu  diperhatikan. Adapun  kesulitan  atau  kendala-kendala  yang dimaksud dapat dilihat berikut ini. Pengelompokan  pembelajar  dalam  diskusi akan  menimbulkan  kesenjangan  baik  moral, akademik,  sosial,  dan  keterampilan  karena alasan heterogenitas
pembelajar.
Pengelompokan sesuai dengan tingkat kemampuan akademik juga tidak menyelesaikan  masalah.  Heterogenitas  itu lebih  mencerminkan  situasi  kehidupan  yang sesungguhnya  di  mana  perbedaan  itu  berada. Pembelajar  yang  lemah  secara  akademik  atau pemalu, dan yang kemampuan  komunikasinya kurang  bagus  akan  cenderung  kalah  bersaing dengan  yang  sudah  mampu  berkomunikasi dengan baik.
a. Kesulitan  memperkenalkan  studi  kasus sebagai  media  belajar  dan  bukan  hanya media berdebat
terbuka.
Memperomosikan  kepada  siswa  bahwa kelas mereka adalah kelas dengan metode kasus  yang  berpusat  pada  siswa  sebagai subjek  belajar.  Dalam  hal  ini self assessment itu penting diberlakukan. Bagi siswa  yang  tidak  aktif  tidak  akan  diberi nilai yang maksimal.
b. Masalah  dalam  persiapan  untuk  seminar hasil  investigasi.  Biasanya  para  siswa tidak  siap  dengan  hasil  yang  akan didiskusikan karena alasan sumber informasi.  Hal  ini  tidak  perlu  disikapi secara  sinis  oleh  guru,  dan  juga  tidak terlalu  menekankan  para  siswa  karena memang  kemampuan  siswa  berbeda  satu sama lain. Membiarkan mereka menyelesaikan  masalah  mereka  sendiri dengan  kelompok  mereka  akan  sangat bijaksana.
c. Waktu  diskusi  yang  terlalu  lamban  dan tidak  fokus.  Hal  ini  wajar  karena  tidak
setiap  siswa  tertarik  dengan  kasus  atau masalah  yang  didiskusikan.  Kadang mereka  tidak  tertarik  dengan  materi, tetapi  menemukan  hal  yang  menarik ketika mereka sedang tidak berada dalam dunia  wacana  yang  sama  dengan  teman yang  lainnya.  Kalau  pengajar  bisa mengarahkan  mereka  yang  berada  dalam posisi  seperti  ini,  maka  kinerja  kelompok akan ditentukan oleh siswa yang memberi solusi  pada  detik-detik  terakhir  diskusi, namun  cukup  siknifikan  dengn  diskusi. Intinya,  hargailah  setiap  pendapat  yang muncul sebagai suatu keraguan.
d. Masalah  penilaian  juga  kadang-kadang menjadi kendala. Penilaian bisa diberikan dalam  bentuk  kelompok,  bisa  dalam bentuk  individu  dalam  bentuk  essai  yang memperlihatkan kemampuan menulis kritik  mereka  dalam  pemikiran  atas sebuah kasus. Namun untuk memudahkan penilaian  guru  bisa  memilih  salah  satu kreteria yang ditentukan dan diinginkan.
e. Evaluasi.  Masalah  evaluasi  juga  menjadi kendalam  dalam  proses  belajar-mengajar PBI. Hasil evaluasi yang diharapkan akan tidak  sama  dengan  model  evaluasi  yang lain.  Mungkin  kreteria  penilaian  akan bermutu  lebih  rendah  secara  kuantitatif dibanding  dengan  bentuk  evaluasi  yang lain.  Namun,  siswa  akan  merasakan manfaat bentuk pembelajaran dan evaluasi dalam PBI karena lebih bermanfaat  dalam  lingkup  profesionalitas mereka  dalam  dunia  kerja  dan  kehidupan secara umum.

## 3. PEMBAHASAN

## Aplikasi  Dalam Pembelajaran Drama
Pada  bagian  ini,  akan  dipaparka  sebuah contoh  aplikasi  pembelajaran  sastra  (drama) dengan menggunakan PBI. Karya yang dipilih adalah  naskah  drama Arloji karya  Hariyanto.
Sebagai  subjek  belajar  adalah  SMA  kelas  X semester 1 (satu).
Perlu  disadari  bahwa  bentuk  pengajaran drama yang sebenarnya bermula dari pembacaan  naskah  dan  pada  akhirnya  harus bermuara  pada  pengajaran  perbuatan  dan gerak  yang  menggambarkan  konflik  sosial, dilema  moral,  ataupun  masalah  orang  per- orang.  Nilai  pengajaran  drama  sebaiknya dipandang sebagai pengajaran yang
mengandung  fungsi-fungsi  kemanusiaan  yang esensial,  karena    menggerakkan  imajinasi  dan emosi  untuk  menyadari  dan  merefleksikan peristiwa kehidupan dan konflik manusia.
Sebagaimana    pelaksanaan  kegiatan  PBI pada  pembelajaran  khususnya  sastra    (drama) tetap  dipusatkan  pada  karya  sastra  yang didiskusikan  dalam  hal  ini  naskah  drama Arloji  .  Kegiatan  dimulai  seminggu  sebelum proses  belajar-mengajar,  guru  memberikan naskah  drama  tersebut.  Mereka  dianjurkan untuk  membaca  dan  memahaminya  sehingga proses belajar-mengajara akan lancar.
Guru  menceritakan  isi  naskah  drama  arloji secara  singkat,  namun  memikat  perhatian siswa. Misalnya guru dengan meniru sikap dan karakter  tokoh  Jidul  ....  Dengan  penuh keriangan,  si  Jidul  tekun  membersihkan  meja dan          kursi-kursi.  Kepalanya  melenggut- lenggut,  pantatnya  bergidal-gidul  seirama dengan  musik  ndangdut  yang  terdengar meriah.  Jidul  terkejut  ketika  musik  mendadak berhenti. Secara spontan siswa memperhatikan gurunya  melakonkan  hal  tersebut.  Kemudian guru berpindah ke karakter Pak Pikiun dengan suarau yang melengking  Ayo! Mana!`Berikan kembali        kepadaku!  Ayo!  Mana!...    Jangan berlagak  pilon!  Siapa  lagi  kalau  bukan  kamu yang  mengambilnya?  Ayo,  Jidul,  kamu sembunyikan di mana eh? Demikianlah contoh guru  memberi  stimulus  kepada  siswa  untuk mengikuti pelajaran .
Tahap  pertama,  siswa  melakukan  orientasi terhadap masalah yang ada dalam naskah. Dari hasil  bacaan,  mereka  mendapat  gambaran yang  jelas  dari  isi  naskah  drama Arloji dan permasalahan  yang  ada.  Saat  itu  pula  guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  logistik yang  dibutuhkan,  memotivasi  siswa  dalam memecahkan masalah yang dipilihnya.
Sebagai  misal  masalah  yang  akan  diangkat seperti berikit ini.
1. Apakah tema drama Arloji ?
2. Bagaimana  perwatakan  tokoh  yang  ada dalam drama Arloji?
3. Kesan  apakah  yang  timbul  setelah  Anda membaca drama Arloji?
4. Apa  amanah  yang  dikandung  drama Arloji?
Tahap kedua, guru  membentuk  kelompok kecil,  setiap  kelompok  terdiri  atas  3  sampai  4 orang.  Guru  membantu  siswa  mendefinisikan dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah tersebut. Misalnya bagaimana  kelompok kecil ini dapat
melakukan diskusi yang aktif dalam memecahkan  masalah  termasuk  pembagian peran dalam menyelesaikan tugas.
Tugas ketiga, guru membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok. Guru  memberi  semangat  kepada  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksprimen  untuk  mendaptkan penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Dengan berpedoman  pada  pertanyaan  tersebut,  siswa berupaya  untuk  menjelaskan  masing-masing permasalahan sesuai dengan argumentasinya Tahap keempat, siswa mengembangkan dan menyajikan hasil atau jawaban atas pertanyaan.  Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya  berupa laporan,  rekaman  vidio,  maupun  model  serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Sebagai misal, kemungkinan sebagai berikut.
1. Dilihat  dari  tema  drama Arloji adalah
menggambarkan emosi yang tidak terbendung disebabkan karena kelupaan.
2. Perwatakan  atau  karakter  masing-masing tokoh adalah:
a. Jidul , Anak laki-laki ini berumur 15 tahun , bisu dan banyak bodoh, namun  peringan dan tekun. Ia seorang pembantu rumah tangga.
b. Pak Pikun,  Pembantu rumah tangga ini berumur sekita 40 tahun.
Rambutnya  sudah      memutih,  sok tahu,  sok  kuasa,    keras  kepala, gegabah tidak sabaran.
c. Ibu, Nyonya rumah ini berusia kira-kira 42 tahun,  keibuan, dan bijaksana.
d.  Tritis,    Gadis  berusia  18  tahun cenderung tergesa-gesa dalam memberikan penilaian.
3. Kesan  yang  timbul  setelah  membaca naskah drama Arloji kesan lucu disebabkan  ulah  Pak  Pikun  yang  begitu antusias  ingin  meghajar  si  Jidul  karena menganggap  dia  yang  mencuri  arlojinya, namun  apa  yang  terjadi  bukannnya  arloji tersebut  ada  dalam  pergelangan  tangan Pak Pikun.
4. Amanah  yang  dikandung  naskah  drama Arloji adalah  bahwa  sebelum  menuduh seseorang  sebagai  pelaku  pencurian adakanlah  pemeriksaan  terlebih  dahulu, untung  kalau  orang  yang  tertuduh  mau
menerima  maaf  Anda  karena  sebenarnya bukan  yang  dituduh  yang  megambilnya. Tetapi  Anda  sendiri  sebagai  tertuduh yang pelupa alias pikun.
Tahap  kelima, guru  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka  dan  proses  yang  digunakan.  Pada tahap  ini,  guru  dapat  melakukan  penilaian terhadap  proses  pemecahan  masalah  melalui diskusi  yang  berlangsung.  Di  samping  itu, guru  dapat  mengamati  hasil  laporan  diskusi dengan  megadakan  penilaian  lisan  atau tertulis.

## 4. PENUTUP
Dalam pembelajaran sastra, guru memfasilitasi  siswa  dalam  proses  belajar- mengajar  berkelompok.  Dalam  hal  ini  guru membimbing siswa untuk memahami masalah yang  sebenarnya.  Fokus  pembelajaran  siswa bisa  menyelesaikan  masalah  mereka  sendiri. Model  pembelajaran  ini  tidak  lain  untuk memudahkan  guru  memantau,  mengikuti aktivitas  siswa  selama  berdiskusi  dan  dapat memberikan  penilaian  selama  proses  belajar berlangsung.  Metode  yang  paling  banyak diaplikasikan  dalam  PBI  adalah  studi  kasus yang mengimplikasikan adanya perkembangan keterampilan  yang  dapat  ditransfer  oleh  siswa seperti  kemampuan  menganalisis,  pengaturan waktu,  tugas  dan  kelompok  kerja,  dan  cara membuat keputusan.
Bagi  guru  diharapkan  berperan  dalam memberi  konstribusi  yang  sesuai  dengan  latar belakang  pengalamannya.  Guru  dianggap sebagai fasilitator di dalam proses PBI di mana guru  dapat  dianggap  membangun  kompetensi yang dapat ditransfer.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arends.  R.I.  1997. Classroom  Instruction  and Mamagement. New  York:  The  Mc Graw-Hill Company.
Brahim.  1996. Drama  adalah  Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung.
Damono.  1993. Pengajaran  Drama. Jakarta:
Gramedia.
Ibrahim,  Muslimin.  2005. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Latar Belakang,  Konsep  Dasar  dan  Contoh Implementasinya. Surabaya: University Press. Marienau, C. 1999. Self- Assessment at  Work: Self  Outcomes  of  Adult  Learners Reflection on Practice.
Rahmanto.  1999. Cerita  Rekaan  dan  Drama. Jakarta:  Depdikbud.  Bagian  Proyek Penataran  Guru SLTP Setara D- III. Sudjiman, Panuti. 1984. Kamus Istilah Sastra. Jakarta: UI Prees. Woods.  D.  1985. Problem-Based  Learning and  Problem-Solving  in Bood  (ed) Problem- Based  Learning  for  the  Professions. Sydney: Herdsa .