Volume 5, No. 1, Juli 2023, hal. 18-30

## EKSPLORASI FAKTOR PENGHAMBAT BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MENENGAH PERTAMA
Jean Gloria Kamara 1* , Rustam Effendy Simamora 2 , Setia Widia Rahayu 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Borneo Tarakan *Corresponding author
jeangloria26@gmail.com 1*
erustam@borneo.ac.id 2 setiayura09@gmail.com 3

## Abstract
Mathematical  Creative Thinking Ability (MCTA) is a crucial skill  for students in  their mathematics learning. However, limited research exists on the inhibiting factors of Mathematical Creative Thinking (MCT), specifically among junior high school students. Therefore, this study aims to explore these inhibiting factors among junior high  school  students  using  a  qualitative  method  with  a  case  study  approach.  Data  were  collected  through assignment tasks, observations, and interviews, wherein the tasks were designed as open-ended questions. The study identified themes generated from the data analysis, revealing several factors inhibiting students’ MCT. These  factors  include  negative  perceptions  towards  mathematics  and  its  learning,  intrinsic  motivation, inadequate  understanding  of  basic  concepts,  the experience  of  learning  loss,  low  self-efficacy  towards  open- ended questions, low procedural understanding of open-ended questions, and insufficient teacher competence.
Keywords: Mathematical creative thinking, school mathematics, open-ended problem, case study.

## Abstrak
Kemampuan berpikir kreatif matematis (KBKM) adalah kemampuan esensial yang harus dimiliki siswa pada pembelajaran Matematika.  Akan tetapi,  belum banyak penelitian yang membahas faktor penghambat  berpikir kreatif  matematis  (BKM)  siswa  menengah  pertama.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  faktor  penghambat  BKM  siswa  menengah  pertama.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Data dikumpulkan melalui pemberian tugas, melakukan pengamatan, dan melakukan wawancara. Tugas yang dikerjakan oleh partisipan adalah tipe soal open-ended. Temuan pada penelitian  ini  merupakan  tema-tema  yang  dihasilkan  dari  analisis  data.  Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh, faktor-faktor  yang  menghambat  BKM  siswa  adalah  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  Matematika  dan pembelajarannya, motivasi  intrinsik, pemahaman konsep dasar yang rendah, mengalami  learning  loss, efikasi diri yang rendah terhadap soal open-ended, pemahaman prosedural yang rendah terhadap soal open-ended, dan kompetensi guru yang kurang memadai.
Kata kunci: Berpikir kreatif matematis, Matematika sekolah, soal open-ended , studi kasus.
Mathematic Education and Aplication Journal (META) by http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/meta is licensed under a Creative Commons Attribution- ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  (KBKM)  merupakan  kemampuan  yang  krusial  dalam pembelajaran  Matematika.  KBKM  merupakan  kemampuan  untuk  menyatakan  ide  kreatif  dalam menyelesaikan masalah matematis (Hormadia & Putra, 2021). KBKM identik dengan solusi baru dan untuk  menuju  kepada  solusi  baru  tersebut  diperlukan  proses  berpikir  yang  disebut  sebagai  proses berpikir  kreatif  (Joklitschke  et  al.,  2022).  KBKM  dapat  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk memperoleh  konsep  baru  dalam  menyelesaikan  soal  matematis  (Nursamira  et  al.,  2023).  Aspek
kemampuan ini terdiri dari kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi (Suherman & Vidákovich, 2022).  Menurut  Ferdiani  et  al.  (2022),  berpikir  kreatif  dibutuhkan  ketika  memecahkan  masalah matematis. Sementara itu, menurut Suherman & Vidákovich (2022), proses BKM dapat dilihat ketika seseorang memecahkan masalah matematis. Proses BKM pada proses pemecahan masalah mencakup beberapa aspek, seperti pengembangan, penerapan, dan pengarahan kepada ide-ide baru (Yayuk et al., 2020). Suherman et al. (2021) mengatakan bahwa pembelajaran yang mampu mengembangkan BKM siswa  adalah  pembelajaran  yang  memuat  kreativitas,  berbagi  ide-ide  baru  dan  inovasi.  Lebih  lanjut, Lince  (2016)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kreatif  mampu  mengembangkan  konsep  yang  mendalam tentang Matematika dan menerapkannya dalam memecahkan masalah matematis.
Walaupun BKM merupakan kemampuan matematis yang harapannya dimiliki oleh setiap siswa, BKM siswa menengah pertama di Indonesia masih rendah. Suherman et al. (2021) menyatakan bahwa rendahnya skor siswa Indonesia pada Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 berkaitan dengan rendahnya KBKM. Hal ini disebabkan karena pembelajaran belum sepenuhnya membangun  siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis.  Dengan mengacu  kepada  kegagalan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal open-ended ,  Kadir  et  al.  (2022) menyatakan bahwa BKM siswa menengah pertama masih rendah. BKM yang rendah mengakibatkan siswa menyelesaikan soal matematika tanpa pemahaman yang baik (Faturohman & Afriansyah, 2020; Meika et al., 2021). Sejalan dengan itu, BKM yang rendah mengakibatkan rendahnya pencapaian dan prestasi siswa dalam belajar Matematika (Susilawati & Pujiastuti, 2020).
Bersesuaian  dengan  hal  di  atas,  peneliti  menemukan  hal  serupa  di  suatu  sekolah  menengah pertama (SMP) yang menjadi tempat penelitian pada artikel ini. Siswa kelas 7 di SMP tersebut memiliki KBKM  yang  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  tes  dengan  tipe open-ended dan  melalui wawancara. Hasil tes menunjukkan rata-rata nilai siswa adalah 11,90 (skor maksimal = 100), dan dari hasil wawancara diperoleh bahwa siswa di sekolah tersebut mengalami kesulitan untuk menyelesaikan soal open-ended .  Lebih  lanjut,  siswa  mengaku  bahwa  tidak  menyukai  soal  tipe open-ended dan cenderung  terpaku  pada  cara  yang  telah  diajarkan  guru  saja.  Eksplorasi  terhadap  faktor  yang menghambat BKM siswa tersebut sangat dibutuhkan. Hasil eksplorasi dari faktor penghambat BKM ini nantinya  diharapkan  dapat  memberi  masukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  BKM  siswa  secara khusus dan mampu meningkatkan kemampuan matematis secara umum. Penting disampaikan bahwa penelitian yang menggali faktor penghambat BKM sejauh penelusuran penulis belum pernah dilakukan. Penelitian ini hadir untuk menjawab kebutuhan tersebut.

## METODE
Penelitian ini bersifat eksploratif sehingga jenis penelitian yang sesuai adalah penelitian kualitatif (Creswell,  2018).  Penelitian  kualitatif  adalah  sarana  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  makna individu  atau  kelompok  yang  dianggap  sebagai  suatu  permasalahan  (Creswell,  2015).  Penelitian  ini
memiliki unit analisis yang terbatas yaitu siswa kelas 7 suatu SMP negeri di Kalimantan Utara. Dengan mempertimbangkan keterbatasan unit analisis tersebut dan juga waktu penelitian, yaitu semester genap tahun ajaran 2022/2023, maka dipilih studi kasus sebagai strategi atau pendekatan penelitian kualitatif ini  (Creswell  &  Poth,  2018).  Sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  ini  tidak  disebutkan  karena merupakan bagian dari etika penelitian yang disepakati ketika mengumpulkan data.

## Partisipan
Partisipan  yang  terlibat  pada  penelitian  ini  sebanyak  8  siswa  di  kelas  7  pada  semester  genap, tahun ajaran 2022/2023. Untuk mengeksplorasi faktor penghambat BKM siswa kelas 7 tersebut peneliti merekrut  partisipan  yang  komunikatif.  Perekrutan  partisipan  dilakukan  sebanyak  empat  kali  hingga tercapai  kejenuhan  data  (Miles  et  al.,  2014).  Setiap  perekrutan  melibatkan  dua  partisipan  dengan kemampuan berbeda dari kelas yang sama: kemampuan matematis tinggi satu orang, dan kemampuan matematis rendah satu orang. Setiap pasangan partisipan berasal dari rombongan belajar atau kelas 7 yang  berbeda. Peneliti  melibatkan  guru  mata  pelajaran  Matematika  sebagai  informan  untuk  memilih partisipan.

## Tabel 1.
Kelompok Partisipan, Kode, Kemampuan, Kelas, dan Jenis Kelamin
Kelompok Partisipan Kode Partisipan Kemampuan Siswa Kelas Jenis Kelamin Perekrutan 1 S01 Tinggi 7.9 Perempuan S02 Rendah 7.9 Laki-laki Perekrutan 2 S03 Tinggi 7.8 Perempuan S04 Rendah 7.8 Laki-laki Perekrutan 3 S05 Tinggi 7.4 Perempuan S06 Rendah 7.4 Laki-laki Perekrutan 4 S07 Tinggi 7.1 Perempuan S08 Rendah 7.1 Laki-laki

## Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik  analisis  data  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Creswell (2018).  Data  dikumpulkan  dengan  memberikan  tugas,  melakukan  pengamatan,  dan  melakukan wawancara. Tugas dalam penelitian ini adalah soal Matematika berbentuk open-ended . Pengembangan tugas dilakukan oleh Penulis 1 dan Penulis 2 sesuai dengan materi yang dipelajari oleh partisipan yaitu garis  dan  sudut .  Tugas  terdiri  dari  dua  soal  yang  masing-masing  memiliki  solusi  yang  beragam. Mengacu kepada jenis penelitian, peneliti tidak melakukan uji validitas dan reliabilitas soal seperti yang dilakukan  pada  penelitian  kuantitatif.  Validitas  tugas  yang  diberikan  kepada  partisipan  dilihat  dari pertimbangan  peneliti  sebagai  instrumen  utama.  Selama  partisipan  mengerjakan  tugas,  peneliti melakukan pengamatan dan mencatat hasil pengamatan tersebut.
Wawancara  semi-terstruktur  bersama  masing-masing  partisipan  dilakukan  sebanyak  dua  kali (Merriam & Tisdell, 2016). Wawancara pertama, ketika partisipan telah selesai mengerjakan tugas, dan wawancara kedua setelah ditarik kesimpulan sementara, yaitu tema yang merupakan hasil analisis data.
Sebelum  wawancara  dilakukan,  pedoman  wawancara  telah  dikembangkan  berdasarkan  aspek  atau indikator BKM dan meliputi aspek perasaan, pengetahuan, minat, serta keyakinan partisipan terhadap Matematika. Peneliti mengkonfirmasi lembar jawaban dan coretan  serta mengelaborasi setiap  respon partisipan.

## Gambar 1.

## Alur Perekrutan Partisipan dan Analisis Data
Analisis data dilakukan secara intensif setelah rekaman wawancara ditranskripsi secara verbatim dan hasil catatan lapangan telah dikumpulkan. Transkrip dan catatan lapangan tersebut dibaca  secara berulang-ulang untuk meningkatkan pemahaman peneliti terhadap data yang dikumpulkan (Nowell et al.,  2017).  Koding  atau  pengorganisasian  data  yang  terkumpul  dalam  potongan  atau  segmen  teks berbentuk  kata  atau  frasa  untuk  mengembangkan  temuan  dilakukan  secara  berulang-ulang  sampai diperoleh  kode  yang  tetap  dan  terfokus  (Creswell,  2018).  Setiap  kode  diperiksa  supaya  tidak menyimpang dari makna sebenarnya (Creswell & Poth, 2018). Pengembangan tema dilakukan melalui pengelompokan kode-kode yang sudah tetap dan fokus tersebut. Peneliti melibatkan peneliti lain untuk memeriksa tema-tema yang telah dikembangkan ( peer - debriefing ) (Creswell, 2018).
Tema-tema  awal  yang  diperoleh  pada  Wawancara  1  [W1]  setiap  kelompok  partisipan dikonfirmasi melalui Wawancara 2 [W2] ( member checking atau memeriksa anggota). Tema-tema yang sudah  tetap  atau  mencapai  kejenuhan  diberi  definisi  dan  deskripsi  kemudian  diinterprestasi  melalui persepsi peneliti, teori dan hasil penelitian yang relevan (Creswell, 2018). Tema-tema yang diperoleh merupakan  jawaban  pertanyaan  utama  dalam  penelitian  ini,  yaitu  faktor-faktor  penghambat  berpikir kreatif matematis siswa SMP.  Untuk meningkatkan validitas penelitian, peneliti melakukan replikasi temuan (Miles et al., 2014). Menurut Miles et al. (2014), replikasi temuan dilakukan dengan merekrut partisipan baru untuk menguji temuan yang telah diperoleh. Pada penelitian ini, data telah menunjukkan kejenuhan setelah  melakukan replikasi sebanyak tiga kali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Faktor penghambat proses BKM dapat dilihat ketika siswa gagal menyelesaikan soal open-ended serta  bersumber  dari  pengalaman  belajar  Matematika  partisipan  tersebut.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa faktor penghambat BKM yang dialami partisipan mencakup berbagai hal: persepsi negatif terhadap Matematika dan pembelajarannya, motivasi intrinsik dan perasaan jenuh, pemahaman konsep dasar yang rendah, mengalami learning loss , efikasi diri yang rendah terhadap soal open-ended , pemahaman  prosedural  yang  rendah  terhadap  soal open-ended ,  dan  kompetensi  guru  yang  kurang memadai.  Faktor-faktor  penghambat  BKM  pada  penelitian  ini  berkaitan  satu  sama  lain.  Berikut  ini merupakan  tema-tema  dan  penjelasan  tema  dari  faktor  penghambat  proses  BKM  siswa  menengah pertama.

## Tabel 2.
Tema atau Faktor Penghambat Proses Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas 7
Kode Tema dan Frekuensinya Penjelasan Tema N* Tidak menyukai Matematika, tidak menyukai pelajaran Matematika, materi semakin sulit, Matematika itu sulit dan rumit Persepsi negatif terhadap Matematika dan pembelajarannya (8) Siswa memiliki pandangan bahwa Matematika dan pembelajarannya sulit dan rumit. 3 Motivasi yang rendah, tidak berminat dengan pelajaran Matematika, rasa ingin tahu yang rendah, merasa bosan Motivasi intrinsik yang rendah (6) Siswa tidak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi serta tidak menikmati aktivitas dalam belajar Matematika sehingga siswa mengalami kejenuhan ketika belajar Matematika. 3 Tidak memahami pembagian, tidak memahami perkalian, tidak menguasai bilangan bulat, tidak menguasai pecahan Pemahaman konsep dasar yang rendah (24) Siswa tidak menguasai pengetahuan dasar. 8 Jarang belajar Matematika ketika Pandemi, tidak memahami pelajaran Matematika pada masa pandemi, semakin malas belajar Matemtika Mengalami learning loss (12) Siswa kehilangan kemampuan belajar karena pandemi Covid 19. 6 Ragu, merasa gugup, kebingungan, sulit Efikasi diri yang rendah terhadap soal open-ended (18) Siswa memiliki keyakinan diri yang rendah ketika memecahkan soal open-ended . 8 Matematika sulit karena banyak rumus yang harus dihapal, cenderung menghapal cara Pemahaman prosedural yang rendah terhadap soal open-ended (22) Siswa beranggapan bahwa untuk menyelesaikan soal Matematika dan soal open- ended harus menggunakan rumus. 8 Guru tidak menjelaskan dengan baik, guru marah ketika ditanya Kompetensi guru yang tidak memadai (5) siswa tidak menyukai pembelajaran Matematika serta tidak menikmati aktivitas 2
Kode Tema dan Frekuensinya Penjelasan Tema N* dalam pembelajaran karena guru tidak kompeten.
* N = banyak partisipan yang mengajukan tema

## Persepsi negatif terhadap Matematika dan pembelajarannya
Persepsi  negatif  terhadap  Matematika  dan  pembelajarannya  adalah  kondisi  di  mana  siswa memandang  bahwa  Matematika  dan  pembelajarannya  sulit  dan  rumit.  Persepsi  negatif  terhadap Matematika  dan  pembelajarannya  berpengaruh  signifikan  terhadap  penyelesaian  matematis.  Ketika partisipan mengalami persepsi negatif terhadap Matematika, partisipan akan kesulitan menyelesaikan soal matematis karena memiliki hambatan pada saat pembelajaran. Hal ini disampaikan oleh Partisipan S04 pada Wawancara 1, “ Em .. kalo dibilang suka ya nda ! Kayak rumit belajarnya! ... Pandanganku (belajar Matematika itu) susah, rumit, itu aja .” [S04, W1] Partisipan S04 beranggapan bahwa belajar Matematika itu rumit dan sulit. Sementara itu, Partisipan S02 pada Wawancara 1 mengatakan,  “ Kalo gurunya  menyenangkan  tapi  pelajarannya  nda .”  [S02,  W1]  Partisipan  tersebut  mengatakan  bahwa belajar Matematika tidak menyenangkan sekalipun gurunya menyenangkan.
Ketika  partisipan  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  Matematika  dan  pembelajarannya,  siswa merasa materi-materi yang diberikan semakin sulit dikarenakan siswa tidak menikmati aktivitas dalam pembelajaran, “ Em.. semakin maju (materi) hm.. semakin lama (Matematika) dipelajari semakin sulit .” [S02, W1] Lembar jawaban partisipan menunjukkan bahwa partisipan yang tidak menyukai Matematika hanya  dapat  menjawab  soal  nomor  satu  yang  lebih  mudah.  Partisipan  lain  yang  tidak  menyukai Matematika memberikan jawaban kosong.
Hagan et al (2020) menjelaskan bahwa persepsi negatif dapat diidentifikasi ketika siswa gagal menunjukkan  kesenangan  belajar  suatu  topik  pada  Matematika  dan  selanjutnya  memandang  topik tersebut sulit. Rambe (2022) menjelaskan bahwa pembelajaran yang tidak mendukung mengakibatkan siswa  memiliki  persepsi  negatif,  merasa  takut  serta  mengalami  kebosanan  terhadap  pembelajaran Matematika.

## Motivasi intrinsik yang rendah
Motivasi intrinsik yang rendah adalah kondisi di mana siswa tidak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi  dan  tidak  menikmati  aktivitas  dalam  belajar.  Motivasi  intrinsik  berasal  dari  dalam  diri  yang berarti ketika siswa tidak memiliki motivasi belajar Matematika akan berakibat kepada rasa ingin tahu yang  rendah  dan  kemudian  berdampak  terhadap  aktivitas  pembelajaran  seperti  perasaan  jenuh. Partisipan S04 menjelaskan, “ Kalo (saya) nda tau caranya (=menyelesaikan soal Matematika), (saya) kayak bingung, malas mau ngerjain. ” [W1, S04] Ketika tidak memahami cara mengerjakan soal yang diberikan, partisipan tersebut merasa kebingungan sehingga menjadi malas untuk menyelesaikan soal tersebut. Hal ini disebabkan karena motivasi intrinsik yang rendah sehingga mengakibatkan Partisipan S04 tidak memiliki usaha untuk mencari cara lain untuk memecahkan soal tersebut. Hal serupa dialami
Effendy Simamora, Setia Widia Rahayu
Partisipan S02, “ Bu, kalo di sekolah saya jarang dapat Matematika, baru dibilang ngeles aja, baru saya bilang, engga. Engga usah, saya ga paham, gitu. ” [S02, W1] Partisipan S02 dapat disebut sebagai siswa yang memiliki motivasi intrinsik yang rendah untuk belajar Matematika. Orang tua partisipan tersebut berusaha  untuk  meningkatkan  prestasinya  melalui    bimbingan  belajar  tambahan  tetapi  partisipan menolak  dengan  alasan  tidak  paham  belajar  Matematika.  Seandainya  partisipan  memiliki  motivasi intrinsik, ketidakpahamannya seharusnya mendorong untuk mengikuti bimbingan belajar.
Hannula  et  al  (2016)  menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan  dasar  untuk  melakukan  semua aktivitas.  Motivasi  terbagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Pada  penelitian  ini motivasi berfokus kepada motivasi intrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang dibawa sejak lahir dan  ada  di  dalam  diri  (Suren  &  Ali  Kandemir,  2020).  Suren  dan  Ali  Kandemir  (2020)  berpendapat bahwa motivasi intrinsik berpengaruh terhadap prestasi dalam belajar Matematika. Bersesuaian dengan hal  tersebut  motivasi  instrinsik  yang  rendah  mengakibatkan  siswa  mengalami  kejenuhan  ketika mengikuti  pelajaran  Matematika.  Menurut  Sativa  dan  Purwanto  (2022),  siswa  yang  mengalami kejenuhan  belajar  Matematika  akan  kesulitan  dalam  memahami  materi  serta  menyelesaikan  soal Matematika.

## Pemahaman konsep dasar yang rendah
Pemahaman  konsep  dasar  yang  rendah  adalah  kondisi  di  mana  siswa  tidak  menguasai pengetahuan  dasar  serta  tidak  mampu  mengaitkan  pengetahuannya  sehingga  mengalami  kegagalan dalam  memecahkan  masalah  matematis.  Partisipan  S04  mengatakan,  “ Pembagian  itu  menurut  saya susah,  bingung , telilit-lilit , Kak , disitu, ”  operasi  pembagian  tersebut  sangat  sulit,  dan  lebih  lanjut partisipan  tersebut  mengatakan,  “ Kenapa  harus  ada  MTK (=Matematika) pembagian.  Pembagian- pembagian  gitulah  ada  ulangannya . Kan  paling  gampangnyalah,  kayak  ditambah-tambah  kayak gitulah .” [S04, W1]
Partisipan S04 tersebut merasa jenuh ketika soal ujian mengandung pembagian karena partisipan tersebut  tidak  menguasai  operasi  pembagian.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  faktor-faktor penghambat BKM saling berkaitan. Menurut Partisipan S06, “ Pecahan (=materi pecahan) ! Nda paham karena pokoknya nda fokus. ” Partisipan tersebut tidak memahami pecahan karena tidak mendengarkan penjelasan yang disampaikan guru. Pemahaman konsep dasar yang rendah berdampak besar terhadap kegagalan siswa menyelesaikan soal Matematika. Hal ini menegaskan kembali hasil temuan Arifah dan Saefudin  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  yang  rendah  dapat  mengakibatkan kegagalan  siswa  dalam  belajar  Matematika.  Temuan  ini  kembali  menggemakan  hasil  penelitian Simamora  et  al  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  penghambat  siswa  dalam  belajar Matematika  adalah  pengetahuan  dasar  matematis  yang  rendah.  Bersesuaian  dengan  hal  tersebut, pengalaman partisipan pada penelitian ini mengindikasikan bahwa pemahaman konsep dasar matematis yang rendah merupakan penghambat dalam BKM.

## Mengalami learning loss
Mengalami learning  loss adalah  kondisi  di  mana  siswa  kehilangan  kemampuan  belajar.  Pada masa pandemi seluruh aktivitas pembelajaran dialihkan menjadi belajar dari rumah. Learning loss yang dibicarakan dalam artikel ini merupakan dampak dari pembelajaran jarak jauh karena situasi  pandemi Covid  19.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Partisipan  S06,  “ Tugasnya  banyak! (Guru) ngasih (=memberikan) tugas aja .” [S06, W1] Guru hanya memberikan tugas dalam jumlah yang banyak tanpa memberikan  penjelasan  yang  cukup.  Partisipan  tersebut  mengatakan  lebih  lanjut,  “(Minat) menurun. Karena  itu..    kayak  nda diajarinnya penjelasannya.  Jadi  kurang paham  betul .”  [S04,  W1] Learning loss berdampak  pada  motivasi  belajar  Matematika  yang  semakin  menurun  yang  ditandai  dengan semakin malas seperti yang dialami Partisipan S04, “ Kayak  nda  dikasih penjelasan gitu. Jadi  kayak malas gitu. ” [S04, W1].
Partisipan S05 menjelaskan bahwa ketika masa pandemi partisipan tersebut merasa malas belajar Matematika:
Peneliti :  “ Bagaimana pembelajaran Matematika selama Corona coba ceritakan! ” Partisipan  :  “ Saya nda pernah masuk kelas! ” Peneliti :  “ Kenapa? ”
Partisipan  :  “ Malas, cuman absen doang, terus tinggal tidur. ” [S05, W1]
Partisipan di atas merasa malas untuk mengikuti pembelajaran Matematika ketika pandemi  Covid 19 sehingga tidak lagi mengikuti pembelajaran Matematika sama sekali. Kondisi ini bersesuaian dengan temuan  Hadi  dan  Surakarta  (2021)  yang  mengungkapkan  bahwa  kebanyakan  siswa  mengalami penurunan motivasi sehingga mengalami kejenuhan dalam belajar pada saat pandemi. Temuan Sujadi et  al  (2021)  mengungkapkan  bahwa  siswa  SMP  merasa  kesulitan  dan  tidak  memahami  materi  yang disampaikan pada saat pembelajaran dari rumah ketika masa pandemi.

## Efikasi diri yang rendah terhadap soal open-ended
Efikasi diri yang rendah terhadap soal open-ended pada penelitian ini adalah keyakinan diri yang rendah  ketika  berhadapan  dengan  soal open-ended .  Partisipan  S04  menyatakan,  “ Kayak  deg-degan, ragu,  jadi  kayak  pusing  sudah  mikirnya .”  [W1,  S04].  Partisipan  tersebut  mengindikasikan  bahwa dirinya memiliki efikasi diri yang rendah dan kecemasan matematis yang tinggi. Lebih lanjut, partisipan tersebut menjelaskan, “ Kayak susah ... Sedangkan satu cara aja saya belum tentu bisa, Kak. Apalagi beragam  solusi,  Kak! ” [S04, W2] Menurut partisipan tersebut soal open-ended sulit dan dan  dirinya tidak merasa mampu untuk memecahkan soal open-ended . Partisipan tersebut terlihat gelisah sepanjang mengerjakan  soal.  Pada  wawancara  sebelumnya  partisipan  telah  mengungkapkan  kecemasan  ketika mengerjakan soal.
Peneliti :  “ Terus  ketika  mengerjakan  soal  ini , kakak  lihat (nama  partisipan) agak gelisah gitu, ya? Kenapa? ” Partisipan  :  “ Em.. itu karena gugup .. (Takut) Ga bisa nyeleseinnya (=soal open-ended ).”
[S02, W1]
Hal yang sama juga diungkapkan oleh Partisipan S07:
Effendy Simamora, Setia Widia Rahayu
Peneliti :  “ Menurut (nama partisipan) nih, kalo dikasih soal kayak gitu (=soal open- ended ) gimana? ” Partisipan  :  “ Pusing! ... Bingung juga, Kak ... Itu ngulang-ngulang bikin pusing sih, Kak! ” [S07, W1]
Ketika berhadapan dengan soal open-ended partisipan tersebut merasa pusing dan kebingungan untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  karena  beragam  cara  atau  solusi.  Partisipan  tersebut  juga menambahkan,  “ Rumit  sih,  Kak.  Karena  harus  bikin  cara,  mencari  yang lain  begitu.  Kan  butuhnya banyak. Sulit mikirnya .” [W2, S07] Soal open-ended tersebut rumit dan sulit. Menurut Simamora et al. (2022), kurangnya efikasi diri menyebabkan terhambatnya pengembangan diri dalam bermatematika. Zimmerman  (2000)  menyebutkan  bahwa  efikasi  diri  memainkan  peran  kausal  terhadap  motivasi akademik.  Efikasi  diri  membantu  siswa  fokus  terhadap  yang  sedang  dilakukan.  Hal  ini  menegaskan kembali bahwa efikasi diri yang rendah mengakibatkan terhambatnya BKM siswa.

## Pemahaman prosedural yang rendah terhadap soal open-ended
Pemahaman prosedural yang rendah terhadap soal open-ended mengacu kepada anggapan bahwa untuk menyelesaikan soal Matematika dan soal open-ended harus menggunakan rumus. Seperti yang dijelaskan  oleh  Partisipan  S08,  “ Karena  ada  rumus-rumus  juga  yang  harus  dipelajari!  Terus  kalo dikerjakan  juga  suka  pusing! ” Partisipan tersebut tidak menyukai Matematika karena banyak rumus yang harus dipelajari dan sangat sulit.
Menurut Schoenfeld (2022), siswa terbiasa menghafal cara dan menerapkannya secara mekanis tanpa memahami secara mendalam. Temuan penelitian ini menguatkan pernyataan ahli tersebut. Siswa pada  penelitian  ini  mengatakan  bahwa  rumus  merupakan  hal  utama  untuk  menyelesaikan  soal Matematika. Ketika siswa tidak menghafal rumus, siswa mengalami kebuntuan untuk menyelesaikan soal tersebut. Siswa juga mengaku bahwa tidak menyukai soal dengan beragam cara atau beragam solusi karena ada kecenderungan siswa mengalami kebingungan untuk mencari cara kedua atau kebingungan dalam mencari rumus untuk menyelesaikan solusi dengan cara berbeda. Temuan penelitian ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Arifah  dan  Saefudin  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  terbiasa memecahkan  masalah  Matematika  dengan  rumus  yang dihafalkan  dan  ketika  siswa  tidak  mengingat rumus, siswa akan gagal menyelesaikan soal matematis.

## Kompetensi guru yang tidak memadai
Kompetensi  guru  yang  tidak  memadai  adalah  kondisi  di  mana  siswa  tidak  menyukai pembelajaran  Matematika  serta  tidak  menikmati  aktivitas  dalam  pembelajaran  karena  guru  tidak kompeten.  Pengalaman  ini  dialami  partisipan  ketika  belajar  Matematika  di  sekolah  dasar.  Partisipan S06  menjelaskan  bahwa  gurunya  ketika  di  sekolah  dasar  (SD)  selalu  marah  bila  partisipan  tersebut bertanya  dan  guru  hanya  memberikan  soal,  “ Kayak  ga  dijelaskan,  nanti  misalnya,  saya,  kalo  nda dijelaskan, baru saya nanya, gurunya marah .” [S06, W1] Hal tersebut menyebabkan partisipan tidak memahami  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  numerik  yang  baik  dan  kehilangan  minat  belajar Matemaika. Hal serupa juga dialami Partisipan S05 ketika di SD:
Nah, guru nya nih ngajarnya tuh kayak apa yah.. sibuk sama HP sendiri, cuman ngasi soal, penjelasannya ga masuk diotak gitu. Kalo ditanya terus marah-marah gitu. Terus pas kelas lima, kelas enam, itukan sudah masuk yang kayak soalnya tuh lebih susah lah pokoknya. Nah, makin nda paham, gara-gara gurunya juga kayak gitu. [S05, W1]
Partisipan tersebut menjelaskan bahwa guru yang mengajar tidak memberikan penjelasan dengan rinci, hanya memberikan soal, sering bermain handphone dan tidak memperhatikan siswa, serta selalu marah-marah.  Hal  ini  mengakibatkan partisipan  tersebut  tidak  memahami  materi.  Pengalaman  siswa tersebut menegaskan kembali bahwa pentingnya kompetensi guru dalam pengembangan motivasi siswa dalam pembelajaran Matematika. Kompetensi guru sangat berperan penting terhadap hasil belajar siswa (Titu et al., 2023). Hal ini kembali menggemakan temuan dari Simamora et al (2022) yang menyatakan bahwa  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru  yang meliputi kompetensi profesional, pedagogi, pribadi dan sosial.
Hal  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengantisipasi  kemampuan  BKM  yang  rendah  adalah melatih siswa untuk menyelesaikan soal open-ended melalui pembelajaran yang dirancang dengan baik, mengembangkan  kompetensi,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif.  Menurut  Suherman dan  Vidákovich  (2022),  melalui  soal open-ended siswa  diberi  kebebasan  untuk  berasumsi  dan menyalurkan  ide-ide  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  BKM.  Hal  yang  sama  disampaikan oleh Ayu et al. (2020), ketika berhadapan dengan soal open-ended , siswa terdorong untuk memiliki rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dengan  memikirkan  banyak  alternatif  solusi  serta  mengaitkan  konsep-konsep pada  soal  tersebut.  Melatih  siswa  untuk  menyelesaikan  soal open-ended dapat  dilakukan  melalui memberikan tugas dan latihan soal.
Menurut  Ayyildiz  dan  Yilmaz  (2021),  perilaku  guru  yang  tepat  dapat  menciptakan  ruang  dan waktu  untuk  kreativitas  bekerja.  Guru  harus  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  positif  yang memberikan rasa nyaman kepada siswa untuk melakukan eksplorasi. Lingkungan belajar yang nyaman dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Simamora et al., 2022). Sementara itu, Cropley et al. (2019) menyatakan bahwa guru dituntut untuk dapat mengajarkan keterampilan kreatif kepada siswa. Dengan demikian,  penting  untuk  merefleksikan  dengan  lebih  dalam  dan  mengembangkan  kompetensi  yang dimiliki  oleh  guru,  secara  khusus  guru  Matematika.  Menurut  Supena  et  al.  (2020),  meningkatkan kompetensi guru dapat dilakukan melalui diskusi, lokakarya, dan diskusi kelompok terfokus.
Terdapat  beberapa  keterbatasan  atau  kelemahan  dalam  penelitian  ini.  Lembar  jawaban  siswa dimanfaatkan  ketika  melakukan  wawancara,  akan  tetapi  lembar  jawaban  tersebut  tidak  dianalisis terlebih dahulu dengan sistematis dan hati-hati sebelum wawancara karena pemberian tugas, observasi, Wawancara 1 dilakukan di hari yang sama. Selang waktu antara observasi dan wawancara sekitar 15 menit. Oleh karena itu, untuk penelitian sejenis diharapkan melakukan analisis dokumen yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas penelitian sebagai bagian dari triangulasi (Creswell, 2018; Miles, 2014). Peneliti berikutnya diharapkan memberikan waktu yang lebih lama untuk melakukan analisis lembar jawaban sehingga dapat memberikan arah wawancara yang lebih jelas dan memberikan data yang lebih
Effendy Simamora, Setia Widia Rahayu
kaya.
Penelitian ini sudah berusaha untuk mencapai kualitas yang baik yang idealnya dilakukan  pada penelitian kualitatif, seperti melakukan member checking , peer-debriefing , triangulasi, dan memberikan penjelasan yang tebal dan kaya (Creswell, 2018; Merriam & Tisdell, 2016). Akan tetapi, penelitian ini tidak  menggunakan intercoder pada  saat  menganalisis. Intercoder digunakan  untuk  meningkatkan reliabilitas pada penelitian (Creswell, 2018). Dengan demikian, untuk penelitian selanjutnya disarankan menggunakan intercoder yang idealnya dapat meningkatkan reliabilitas penelitian tersebut. Selain itu, data yang diperoleh pada penelitian ini bersumber dari pengalaman atau persepsi siswa yang mungkin mengandung bias atau subjektivitas yang tidak sepenuhnya dapat disaring melalui analisis data. Artikel ini  tidak  membahas  secara  rinci  mengenai  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  BKM  siswa.  Dengan  demikian,  diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk memfokuskan  penelitian  pada  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  BKM  dengan mempertimbangkan hasil temuan pada penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  faktor penghambat BKM siswa menengah pertama  adalah persepsi negatif  terhadap Matematika dan pembelajarannnya, motivasi intrinsik dan konsep dasar yang rendah, mengalami learning loss , efikasi diri dan pemahaman terhadap soal open-ended , serta kompetensi guru yang kurang rendah. Hampir seluruh partisipan pada penelitian  ini  mengungkapkan  ketidaksenangan  mereka  terhadap  soal open-ended. Siswa  cenderung menghapal  cara  dan  terpaku  pada  rumus  hafalan  ketika  berhadapan  dengan  soal  Matematika.  Guru diharapakan mampu untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang nyaman, kaya dengan ide-ide kreatif matematis, memberikan soal tantangan berbentuk open-ended , serta senantiasa mengembangkan kompetensinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah,  U.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  Menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  guided  discovery. Union:  Jurnal Pendidikan Matematik , 5 (3), 263–272.
Ayyildiz, P., & Yilmaz, A. (2021). ‘Moving the Kaleidoscope’ to see the effect of creative personality traits on creative thinking dispositions of preservice teachers: The mediating effect of creative learning environments and teachers’ creativity fostering behavior. Thinking Skills and Creativity , 41 (June), 100879. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100879
Creswell,  J.  (2018). Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . Thousands Oak: Sage Publications.
Creswell, J., & Poth, C. N. (2018). A Book Review: Qualitative Inquiry & Research Design: Choosing Among  Five  Approaches.  In Russian  Journal  of  Sociology (Vol.  3,  Issue  1). https://doi.org/10.13187/rjs.2017.1.30
Cropley,  D. H.,  Patston, T.,  Marrone,  R. L., &  Kaufman,  J.  C.  (2019). Essential,  unexceptional  and
universal:  Teacher  implicit  beliefs  of  creativity. Thinking  Skills  and  Creativity , 34 (August), 100604. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100604
Faturohman,  I.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa melalui Creative Problem Solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 107– 118. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.562
Hadi,  B.,  &  Surakarta,  S.  M.  K.  N.  (2021).  Fenomena  Learning  Loss  pada  Pendidikan  Sekolah Menengah  Kejuruan  di  Indonesia. Edudikara :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 6 ,  290– 296.
Hagan,  J.  E.,  Amoaddai,  S.,  Lawer,  V.  T.,  &  Atteh,  E.  (2020).  Students’  Perception  towards Mathematics and Its Effects on Academic Performance. Asian Journal of Education and Social Studies , May , 8–14. https://doi.org/10.9734/ajess/2020/v8i130210
Hannula, M. S., Di Martino, P., Pantziara, M., Zhang, Q., Morselli, F., Heyd-Metzuyanim, E., Lutovac, S.,  Kaasila,  R.,  Middleton,  J.  A.,  Jansen,  A.,  &  Goldin,  G.  A.  (2016). Attitudes,  Beliefs, Motivation,  and  Identity  in  Mathematics  Education .  https://doi.org/10.1007/978-3-319-32811- 9_1
Hormadia,  I., &  Putra,  A.  (2021).  Systematic  Literature  Review:  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada Pembelajaran
Matematika. Didactical Mathematics , 3 (1), 1–7.
https://doi.org/10.31949/dm.v3i1.914
Joklitschke,  J.,  Rott,  B.,  &  Schindler,  M.  (2022).  Notions  of  Creativity  in  Mathematics  Education Research:  a  Systematic  Literature  Review. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 20 (6), 1161–1181. https://doi.org/10.1007/s10763-021-10192-z
Kadir,  I.  A.,  Machmud,  T.,  Usman,  K.,  &  Katili,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Segitiga. Jambura Journal of Mathematics Education , 3 (2), 128– 138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Lince, R. (2016). Creative thinking ability to increase student mathematical of junior high school by applying models numbered heads together. Journal of Education and Practice , 7 (6), 206–212.
Meika, I., Sujana, A., Arifiyanti, S. D., & Ramadina, I. (2021). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  smk  pada  pembelajaran  daring  materi  limit  fungsi  aljabar. Teorema:  Teori  dan  Riset Matematika, 6(2).
Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation. John Wiley & Sons .
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook. Thousands Oak: Sage Publications.
Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic Analysis: Striving to Meet the  Trustworthiness  Criteria. International  Journal  of  Qualitative  Methods , 16 (1),  1–13. https://doi.org/10.1177/1609406917733847
Nursamira, N., Hermansyah, H., & Susanti, D. (2023). Studi Literatur: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa. Mathematic  Education  And  Aplication  Journal  (META) , 4 (2),  44–55. https://doi.org/10.35334/meta.v4i2.3347
Rambe,  I.  W.  (2022). Studi Kasus  Tingkat  Persepsi  Siswa  Smp Terhadap Pembelajaran  Matematika Berbasis  Metode  Brainstorming  Di  Sekolah. Jurnal  Math-UMB.EDU , 9 (3),  108–114. https://doi.org/10.36085/mathumbedu.v9i3.3454
Sativa, Y. A., & Purwanto, J. (2022). Pengaruh Kosentrasi Belajar Dan Kejenuhan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Mathematic Education Journal)MathEdu , 5 (2), 11–14.
Sekar  Ayu,  L.,  Ilyas  Moharom,  M.,  &  Sylviana  Zanthy,  L.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMK dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended. Maju , 7 (1), 8–17.
Simamora, R. E., Darmayasa, J. B., & Kamara, J. G. (2022). Why is the mathematics educator called inspiring? Journal of Honai Math , 5 (2), 147–168. https://doi.org/10.30862/jhm.v5i2.334
Simamora, R. E., & Khairullah, H. (2022). Eksplorasi faktor-faktor yang menghambat siswa ix dalam memahami materi aljabar. Mathematic Education and Aplication Journal 4 (2), 77–89.
Effendy Simamora, Setia Widia Rahayu
Suherman, S., & Vidákovich, T. (2022). Assessment of mathematical creative thinking: A systematic review.
Thinking Skills and Creativity , 44 ((2022)), 101019.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101019
Suherman, Vidákovich, T., & Komarudin. (2021). STEM-E: Fostering mathematical creative thinking ability  in  the  21st  Century. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1882 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012164
Sujadi, Budiyono, Kurniawati, Wulandari, Andriatna, & Puteri. (2021). Pembelajaran Matematika SMP di  Kota  Surakarta  pada  Kondisi  Khusus. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan , 5 (2), 180–189.
Supena, A., Mastoah, I., Habudin, & Gunawan, W. (2020). Improving Teacher Competence in Inclusive Education Management. PalArch's Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology , 17 (8), 249-266.
Suren, N., & Ali Kandemir, M. (2020). The effects of mathematics anxiety and motivation on students’ mathematics  achievement. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology , 8 (3), 190–218. https://doi.org/10.46328/IJEMST.V8I3.926
Susilawati,  S.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  dari self-concept matematis siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 512-525.
Titu, M. A., Masi, R., & Keban, S. K. K. (2023). Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri I Adonara Barat Tahun Ajaran 2022 / 2023. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 11 (1), 213–222.
Yayuk, E., Purwanto, As’Ari, A. R., & Subanji. (2020). Primary school students’ creative thinking skills in mathematics problem solving. European Journal of Educational Research , 9 (3), 1281–1295. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1281