## PENGEMBANGAN BUKU AJAR MATEMATIKA KURIKULUM MERDEKA UNTUK SISWA KELAS I  SEKOLAH DASAR
Hengkang Bara Saputro Universitas Ahmad Dahlan Email: hengkang.saputro@pgsd.uad.ac.id

## Abstrak
Pengembangan  buku  ajar  matematika  dilatarbekangi  oleh  masih  terbatasnya kemampuan dan kemauan guru dalam mengembangakan bahan ajar yang inovatif dan sesuai dengan karakteristik peserta didik kelas I SD pada Kurikulum Merdeka. Oleh karena itu, melalui penelitian ini diharapkan mampu mengembangkan buku ajar matematika yang mampu menjadi bahan ajar mandiri yang dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mat  pelajaran  matematika  yang  masih  dianggap  sulit  oleh sebagian peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan buku ajar matematika kelas I  SD pada  Kurikulum Merdeka dan  untuk mengetahui kelayakan serta  kepraktisan  buku  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian Research and Development (RnD). Model pengembangan yang digunakan untuk mengembangkan produk bahan ajar yang berbentuk buku ajar mengacu pada langkah-langkah pengembangan design research tipe development study yaitu: (1) Preliminary  research,  (2)  Prototyping  stage,  (3)  Summative  evaluation,  dan  (4) Systematic  reflection  and  documentation. Instrument  pengumpulan  data  terdiri  dari lembar  validasi  dan  lembar  angket.  Lembar  validasi  untuk  mengetahui  kelayakan produk dari  penilaian  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli  pembelajaran. Lembar  angket untuk mengetahui respon guru dan peserta didik. Hasil perolehan dari penelitian ini diperoleh kelayakan dari  penelitian  ditinjau  dari  aspek  validasi  ahli  media  yaitu  87 dengan kategori “sangat layak”, ahli materi 82,85 dengan kategori “sangat layak ”, ahli pembelajaran 86 dengan kategori “sangat layak ”, kemudian    untuk  respon  guru memperoleh  hasil  96,67  dengan  kategori “sangat praktis” dan  peserta  didik memperoleh hasil respon 94,23 dengan kategori “sangat praktis”. Berdasarkan hasil tersebut maka buku ajar matematika yang telah dikembangkan untuk peserta didik kelas I SD sangat layak digunakan.
Kata kunci : buku ajar, matematika, sekolah dasar

## Abstract
The development of mathematics textbooks is motivated by the limited ability and willingness  of  teachers  to  develop  innovative  teaching  materials  that  suit  the characteristics  of  grade  I  elementary  school  students  in  the  Independent Curriculum. Therefore,  through  this  research,  it  is  hoped  that  we  will  be  able  to develop  a  mathematics  textbook  that  can  be  used  as  independent  teaching material for students which can improve student learning outcomes in mathematics subjects  which  are  still  considered  difficult  by  some  students.  The  aim  of  this research is to develop a grade I elementary school mathematics textbook using the Independent Curriculum and to determine the feasibility and practicality of the book  being  developed.  This  research  uses  Research  and  Development  (RnD) research. The development model used to develop teaching material products in the  form  of  textbooks  refers  to  the  steps  in  developing  design  research  of  the development study type, namely: (1) Preliminary research, (2) Prototyping stage, (3) Summative evaluation, and (4) Systematic reflection and documentation. The data collection instrument consists of a validation sheet and a questionnaire sheet. Validation sheet to determine the suitability of the product from the assessment of media experts, material experts and learning experts. Questionnaire sheet to find out  teacher  and  student  responses.  The  results  obtained  from  this  research showed that the feasibility of the research was seen from the validation aspect of media experts, namely 87 in  the "very good" category, material experts 82.85 in the "very good" category, learning experts 86 in the "very good" category, then for teacher responses obtained a result of 96.67 in the "very practical" category and students  obtained  a  response  result  of  94.23  in  the  "very  practical"  category.
Based  on  these  results,  the  mathematics  textbook  that  has  been  developed  for grade I elementary school students is very suitable for use.
Keywords: textbooks, mathematics, elementary school

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses untuk memberikan pengetahuan, keterampilan, dan  nilai-nilai  kepada  individu  agar mereka dapat berkembang dan berkontribusi pada masyarakat.
Pendidikan  secara  formal  dimulai  dari jenjang  taman  kanak-kanak  sampai dengan  perguruan  tinggi  merupakan bentuk  usaha  yang  dilakukan  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  dan mencari  jati  diri  dari  setiap  manusia. Pendidikan  pada  era  sekarang  semakin tergantung pada tingkat kualitas, antisipasi dari para guru untuk menggunakan  berbagai  sumber  yang tersedia, dalam upaya mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa untuk mempersiapkan pembelajaran yang dapat  menumbuhkan  cara  berfikir  siswa menjadi lebih kritis dan kreatif. Perkembangan dan kemajuan teknologi  dewasa  ini  tidak  terlepas  dari perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan tersebut,  matematika  sebagai  ilmu pengetahuan  yang  banyak  peranannya dalam ilmu lainnya. Sumbangan Matematika terhadap perkembangan ilmu dan teknologi cukup besar, seperti aljabar untuk  komputer,  numerik  untuk  teknik, adalah  beberapa  contoh  penggunaan ilmu  Matematika  dalam  bidang  ilmu  dan teknologi.  Matematika  dibutuhkan  dalam hampir  setiap  aspek  kehidupan,  karena Matematika  dapat  membentuk  pemikir yang  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan memiliki  kemauan  bekerjasama  yang efektif (Mailani & Wulandari, 2019)
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah dasar.  Matematika  sendiri  berasal  dari bahasa  Yunani  yaitu mathein atau manthenien yang memiliki makna mempelajari  (Jediut  et  al.,  2022).  Kata matematika diduga sangat erat hubungannya dengan kata Sangsekerta, medha  atau  bahkan  kata  widya  yang memiliki  arti  kepandaian,  ketahuan  atau intelegensia  (Sugiyamti,  2019).  Menurut Srok’atun  &  Tiurlina  (2014) matematika lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio  (penalaran),  bukan  menekankan dari  hasil  eksperimen  atau  hasil observasi.  Matematika  terbentuk  karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan  dengan  idea,  proses,  dan penalaran.
Pelajaran    matematika    di    sekolah dasar    memiliki    tujuan  supaya  peserta didik      mendapatkan      pengetahuan dalam      bidang      matematika,      memiliki keterampilan    dalam    permasalahan permasalahan    matematika,    serta membentuk    sikap    yang  baik    dalam pembelajaran    matematika    sekolah dasar (Saputro & Febriani, 2023). Siswa sekolah dasar sedang mengalami perkembangan  tingkat  berpikir  dalam tahap pra-kongkrit ke tahap kongkrit dan menuju  tahap  abstrak.  Sedangkan menurut  (Syahputri,  2018)  matematika adalah  ilmu  deduktif,  aksiomatik,  formal, hierarkis  abstrak,  bahasa  simbol  padat arti.  Hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri bagi  guru  supaya  dapat  menjebatani antara  dunia  anak  yang  belum  dapat berpikir  deduktif  untuk  dapat  mengerti dunia matematika.
Selain  tingkat  kesulitan  belajar matematika  yang  secara  umum  tinggi, cara penyampaian tenaga pendidik yang dianggap  monoton,  dan  kurangnya inovasi guru dalam menyusun bahan ajar juga  menjadi  faktor  yang  membuat  tidak sedikit  siswa  memiliki  nilai  rendah  pada mata  pelajaran  ini.  Ditambah  lagi  sifat dasar  dari  siswa  sekolah  dasar  yang terbilang masih anak- anak yang memang masih  gemar  bermain  membuat  cara pengajaran  yang  monoton  sangat  tidak menarik  bagi  mereka.  Dengan  begitu maka  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi masalah ini agar parasiswa dapat kembali memiliki  gairah  belajar  dalam  mata pelajaran matematika ini.
Implementasi    kurikulum    merdeka belajar    mendorong    peran    guru    baik dalam pengembangan kurikulum maupun dalam  proses  pembelajaran.    Selain sebagai  fasilitator  pembelajaran  yang memiliki
kompetensi profesional,
pedagogik, kepribadian, dan sosial, guru merupakan  salah  satu  sumber  belajar bagi  peserta  didik.  Selain  guru,  sumber belajar  lainnya    adalah    buku    teks. Kehadiran    buku    teks    dalam pembelajaran penting untuk mempersiapkan  peserta  didik  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  di abad  21  melalui  pembelajaran  (Sholikha &  Fitrayati,  2021).  Buku  teks  digunakan oleh  guru  untuk  membantu  siswa  dalam proses belajarmengajar dan menggunakan buku teks sebagai sumber dalam  mencapai  merdeka  belajar  di kelas.  Pada  kegiatan  proses  belajar mengajar di kelas dengan tidak menggunakan buku teks dapat mengakibatkan beberapa kesalahan dan kelupaan  oleh  seorang  guru  dalam mengajar (Halitopo, 2020)
Agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  maksimal  selain  dari starategi  pembelajaran  juga  di  perlukan bahan  ajar  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran demi terlaksananya pembelajaran  yang  efektif  dan  proses mejadi  menyenangkan.  Salah    satu penunjang    utama    dalam    proses pembelajaran  adalah ketersediaan  buku ajar  yang  terdiri  dari  buku  pegangan guru  (buku  guru)  dan  buku pegangan siswa  (buku  siswa).  Buku  siswa  adalah buku yang diperuntukkan bagi siswa yang dipergunakan  sebagai  panduan  aktifitas pembelajaran    untuk    memudahkan siswa    dalam  menguasai  kompetensi tertentu,  sedangkan  buku  guru  adalah panduan  bagi  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Buku  guru  berisi langkah-langkah  pembelajaran  yang didesain menggunakan pendekatan saintifik sesuai dengan tuntutan kurikulum (Wiguna & Tristaningrat,  2022).
Menurut  Agung  (2019)  pemakaian bahan  ajar  dalam  proses  belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan  belajar  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh  psikologi  terhadap siswa. Oleh karena itu, penggunaan buku ajar  menggunakan  berbagai  macam gambar,  tokoh,  dan  warna  yang bermacam-macam akan sangat mengubah citra matematika yang terkesan sulit dan tidak menarik menjadi pembelajaran yang lebih menyenangkan karena  menampilkan  tampilan  visual tetapi disisipi materi matematika sehingga siswa  tidak  merasa  bosan  dan  sulit memahami  materi.  Oleh  karena  itu pengembangan bahan ajar yang menarik dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik sangat diperlukan untuk mendukung
tercapainya  hasil  belajar  matematika yang maksimal.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  Research  and Development  (R&D)  atau  lebih  dikenal dengan penelitian pengembangan. Model pengembangan  yang  digunakan  untuk mengembangkan produk bahan ajar yang berbentuk  buku  ajar  mengacu  pada langkah-langkah  pengembangan design research tipe development study yaitu: (1) Preliminary  research,  (2)  Prototyping stage, (3) Summative evaluation, dan (4) Systematic reflection and documentation.
Gambar 1. Tahap Pengembangan Buku Ajar Matematika
(Nieveen, McKenney, & Van den Akker, 2007)
Produk  yang  akan  dikembangkan berupa  bahan  ajar  matematika  untuk kelas  I  SD  pada  Kurikulum  Merdeka. Subjek  coba  produk  yaitu  untuk memperoleh  hasil  nilai  validasi  oleh  ahli media, ahli media,
dan ahli pembelajaran,  kemudian  setelah  media memperoleh  hasil  nilai  validasi  maka untuk  memperoleh  respon  penilaian dibutuhkan  dari  guru  dan  peserta  didik kelas  IA  di  SD  Muhammadiyah  Kutoarjo secara  keseluruhan  dengan  jumlah  26 peserta didik.
Dalam  penelitian  pengembangan instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  lembar  angket  untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan.
Angket  merupakan  salah  satu  teknik pengambilan data yang banyak digunakan dalam penelitian.
Pengambilan  data  dapat  dilakukan dengan cara memberikan lembar angket kepada  subjek  atau  sasaran  dalam sebuah kegiatan penelitian. Penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  sesuai dengan  prosedur  dalam  pengembangan yang dilakukan.
Data  yang  dianalisis  meliputi  uji validasi para ahli, guru kelas I dan peserta didik sebagai subyek uji coba. Data yang diperoleh  dari  validasi  ahli  dan  respon guru  menggunakan  skala likert dan respon peserta didik menggunakan skala guttman. Data  yang  diperoleh  akan dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif sehingga  akan  diketahui  hasil  akhir penilaian  media  yang  dikembangkan. Data  kualitatif  merupakan  data  berupa saran  dan  tanggapan  bagi  penelitian produk yang dikembangkan oleh penulis, sedangkan data  kuantitatif  menggunakan data  hasil  dari  penilaian  instrument kepada  validasi  ahli,  guru  dan  respon peserta  didik.  Dengan  skala likert maka variabel dapat diukur dengan menjabarkan  menjadi  indikator  variabel, kemudian  indikator  tersebut  dijadikan sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun instrument yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan (Sugiyono, 2019 : 147).
Tabel 1. Skala Penilaian Likert Kategori Nilai Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1 Preliminary research Prototyping stage Summative evaluation Systematic reflection and documentation
Setelah diketahui hasil skor penilaian  dari para  ahli,  maka  untuk  mengetahui  nilainya menggunakan  rumus  dari  Kunandar  (Kurniasih, 2021).
N = 𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ x 100 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Setelah  diketahui  dari  nilai  presentase tersebut,  kualitas  terhadap  bahan  ajar  dapat diketahui  melalui  konversi  berikut  ini  (Sugiyono, 2019).
Tabel 2. Kategori Penilaian Likert Skor Bahan Ajar Kriteria 80 Sangat Baik 60-80 Baik 40-60 Cukup 20-40 Kurang < 20 Sangat Kurang
Bahan ajar yang dikembangkan dinyatakan layak  jika  minimal  mendapatkan  skor  ≥  60  atau memenuhi  kriteria  “baik”.  Kemudian  untuk analisis  data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui angket  respon  peserta  didik  dilakukan  dengan skala  guttman.  Skala  guttman  diperoleh  dengan jawaban“Ya - Tidak”  dengan  skor  1  dan  0.  Data skala  guttman  yang  diperoleh  melalui  angket respon  peserta  didik,  kemudian  dapat  dihitung dengan rumus sebagai berikut (Putra & Ishartiwi, 2015).
P = 𝑓 𝑛 x 100

## Keterangan :
P = Nilai yang diharapkan f = Jumlah jawaban yang diperoleh n = Jumlah skor maksimal atau ideal
Setelah  diketahui  dari  nilai  presentase tersebut,  kualitas  terhadap  bahan  ajar  dapat diketahui melalui konversi berikut ini
Tabel 3. Konversi Skor Kepraktisan Skor Kepraktisan Kategori 85-100 Sangat Praktis 70-84 Praktis 55-69 Cukup 40-54 Kurang 0-39 Sangat Kurang

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  pengembangan  buku  ajar ini  ialah  terciptanya  sebuah  buku  ajar Matematika  Kurikulum  Merdeka  untuk kelas I SD. Berikut ini merupakan data tahapan  uji  coba  hasil  penelitian pengembangan yang meliputi: (1) Preliminary  research ,  (2) Prototyping stage , (3) Summative evaluation , dan (4) Systematic reflection and documentation . Penelitian Pendahuluan (Preliminary Research)
Tahap  ini  terdiri  atas  studi  literatur dan  survei  lapangan.  Studi  literatur dilakukan  untuk  mencari  permasalahan yang  terjadi  di  sekolah,  dan  mencari kekurangan  dari  media  komik  digital sebelumnya untuk dikembangkan.
Setelah melakukan studi literatur, dilakukan survei lapangan untuk mencari tambahan  informasi  yang  berhubungan dengan  studi  literatur  sebelumnya mencakup observasi, wawancara kepada guru  biologi,  dan  penyebaran  angket kepada  peserta  didik  kelas  I  SD Muhammadiyah  Kutoarjo.Pada  tahap  ini terdapat  tahap  analisis  kurikulum  dan analisis kebutuhan. Penerapan kurikulum Merdeka pada mata Pelajaran matematika adanya dukungan bahan ajar yang sesuai dan menarik perhatian serta minat  peserta  didik  tentu  juga  akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  kurang maksimal. Berdasarkan hasil dari analisis kurikulum  tersebut  maka  diperlukan sebuah  inovasi  baru,  yaitu  dengan mengembangkan sebuah buku ajar yang inovatif untuk  proses  pembelajaran matematika  kelas  I  SD.  Pada  tahap analisi  kebutuhan  diperoleh  informasi bahwa  Minimnya  inovasi  guru  dalam penyusunan  bahan  ajar  yang  menarik untuk proses pembelajaran dan meningkatkan  kemampuan  numerasi
peserta didik di sekolah maupun di rumah secara  mandiri  menjadi  alasan  peserta didik  lebih  tertarik  dengan  telepon  pintar (Gadget) yang dimiliki untuk hal-hal yang tidak  ada  manfaatnya  pada  proses pembelajaran, sebagaimana contoh untuk  bermain game maupun  aplikasi media  sosial  lainnya  yang  dengan  jelas tujuannya  bukan  untuk  belajar.  Hasil analisis kebutuhan peserta didik tersebut membutuhkan  sebuah  bahan  ajar  yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, menarik  untuk  dipelajari,  dan  mampu menjadi  bahan  ajar  mandiri  baik  di sekolah maupun dirumah.
Pembuatan Prototipe (Prototyping Stage)
Tahap pembuatan prototipe
merupakan  tahap  kedua  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  bahan  ajar setelah  melakukan  tahapan  analisis kurikulum dan analisis kebutuhan peserta didik yang sudah dilakukan sebelumnya. Pada  tahap  ini  dilakukan  pegumpulan referensi,  pembuatan  produk,  dan penyusunan  instrumen  penelitian.  Pada tahap pengumpulan referensi dilakukan untuk  mengetahui  dan  menganalisis materi  matematika  kelas  I.  Pemilihan materi,  ilustrasi  gambar,  dan  soal  yang sesuai  dengan  capian  pembelajaran agar buku ajar mempunyai kualitas dan kelayakan  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Pada  tahap pembuatan  produk,  buku  ajar  disusun dengan  menggunakan platform  Canva sesuai  dengan flowchart dan storyboard yang  sudah  disusun  oleh  penulis.  Buku ajar berbasis platform canva mempunyai cakupan  berupa  teks  materi,  gambar, ilustrasi, soal, dan berbagai  rubrik  materi  yang  sudah dipersiapkan.  Tahap  selanjutnya  adalah penyusunan  instrumen  penelitian.  Pada
tahap  ini    dilakukan  penyusunan instrument  untuk  melakukan  uji  validasi terhadap  buku  ajar  yang  dikembangkan kepada  validator  ahli  media,  ahli  materi, dan ahli pembelajaran serta penyusunan instrumen  juga  diberikan  kepada  guru dan  peserta  didik  untuk  mendapatkan respon terhadap multimedia pembelajaran  yang  telah  dikembangkan sesudah menggunakan buku ajar. Tahap pengembangan prototipe dilakukan dengan mengembangkan bahan  ajar  matematika  pada  Kurikulum Merdeka dengan aplikasi Canva berdasarkan material yang sudah disusun dalam  tahap  perencanaan.  Bahan  ajar berupa buku ajar yang sudah dikembangkan  kemudian  dilakukan  uji validasi terhadap ahli media, ahli materi, dan ahli  pembelajaran, kemudian hasil uji validasi  tersebut  dilakukan  revisi  agar media  yang  dikembangkan  layak  dan memenuhi  kebutuhan  peserta  didik. Berikut  adalah  hasil  tabulasi  uji  validasi ahli dari buku ajar yang dikembangkan.
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Uji Validasi Ahli
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk diagram,  hasil  penilaian  uji  validasi  ahli dapat dilihat pada gambar di bawah
No. Penilaian
Nilai Kategor i 1. Ahli Media 87 Sangat Baik 2. Ahli Materi 82, 85 Sangat Baik 3. Ahli Pembelajaran 86 Sangat Baik Jumlah 255,85 Nilai Rata-Rata 85,28 Kategori Sangat Baik
Gambar 1. Diagram Skor Hasil Uji
Validasi Ahli Evaluasi Sumatif (Summative Evaluation)
Pada  tahap  ini  prototipe  dievaluasi tingkat  kepraktisan  bahan  ajarnya  oleh peserta  didik  dan  juga  guru  kelas.  Uji kepraktisan  pada  saat  pembelajaran  di kelas  IA  SD  Muhammadiyah  Kutoarjo sejumlah  26  peserta  didik.  Uji  coba dilakukan  untuk  mendapatkan  respon terkait penggunaan buku ajar matematika yang  dikembangkan.  Evaluasi  juga dilakukan  oleh  guru  kelas  IA  dengan pengisian  angket  untuk  mengetahui respon  guru  terhadap  penggunaan  buku ajar yang telah dikembangkan.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Guru dan Psereta Didik
Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan memberikan evaluasi formatif dan sumatif yang bertujuan untuk mengetahui perolehan pengetahuan selama pembelajaran  dengan  media  yang dikembangkan  (Arsyad,  2020).  Tahap evaluasi  sejatinya  dilakukan  pada  setiap tahapan  yang  ada  dalam  model
pengembangan (Handayani, 2022). Tahap evaluasi bertujuan untuk mengetahui hasil kualitas dan kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan terhadap  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran  .  Pada  tahap  evaluasi dilakukan analisis data hasil penilaian dari para ahli yaitu ahli media, ahli materi, dan ahli  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis akan  dilakukan  revisi  sesuai  dengan saran dan komentar yang diberikan oleh validator ahli.
Evaluasi  dari  ahli  media  yaitu  perlu adanya  penambahan  ilustrasi  siswa  dan simbol matematika pada cover. Selain itu juga dilakukan revisi pada gambar/ilustrasi yang resolusinya rendah sehingga  gambar  menjadi  lebih  tajam atau jelas. Evaluasi dari ahli materi yaitu penggunaan  perintah  yang  lebih  lugas dan  sederhana.  Tata  bahasa  dalam narasi  materi  untuk  lebih  disesuaikan dengan karakteristik peserta didik kelas I SD. Evaluasi dari ahli pembelajaran yaitu penambahan  pada  peta  konsep  yang lebih  sederhana  dan  sesuai  dengan capaian  pembelajaran  setiap  materi. Berikut  adalah  gambaran  dari  buku  ajar matematika untuk peserta didik kelas I SD yang telah dikembangkan.
Gambar 3. Tampilan cover dan awal materi
87 82.85 86 80 81 82 83 84 85 86 87 88 Ahli Media Ahli Materi Ahli Pembelajaran Hasil Penilaian Uji Validasi Ahli Hasil Penilaian Uji Validasi Ahli No Penilaian Nilai  Kategori
1. Guru kelas IA 96,6 7 Sangat Baik 2 Peserta didik IA 94,2
3 Sangat Baik

## Gambar 4. Tampilan materi pada Buku Ajar
Setalah  melakukan  proses  tahap akhir  dari  evaluasi  maka  diperoleh  skor penilaian akhir dari penilaian validasi ahli, respon  guru  dan  peserta  didik  kelas  I  di SD  Muhammadiyah  Kutoarjo  sebagai berikut.
Tabel 6. Data Hasil Penilaian Kualitas Buku
Ajar No  Penilaian Nilai Kategori 1.  Penilaian Para Ahli 85,28 Sangat Layak 2.  Penilaian Guru 96,67 Sangat Layak 3.  Penilaian Peserta Didik 94,23 Sangat Layak Jumlah 276,18 Nilai Rata-Rata 92.06 Kategori Sangat Layak Refleksi  Sistematik  dan  Dokumentasi (Systematic Reflection and Documentation) Tahap refleksi sistematik dan dokumentasi  adalah  tahap  akhir  dari prosedur  pengembangan  ini.  Tahap  ini merupakan  tahap  deskripsi  penelitian pengembangan  buku  ajar  matematika Kurikulum Merdeka yang telah dilakukan dalam  bentuk  laporan.  Hasil  laporan penelitian  pengembangan  berdasarkan
tahapan, respon, dan hasil pengembangan Kesimpulan Berdasarkan  hasil  pembahasan  di atas, kesimpulan yang didapatkan adalah sebagai berikut:
1.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan jenis  metode  pengembangan  atau
Research  and  Development  (RnD ) terhadap buku ajar matematika kelas I  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka, diperoleh  kesimpulan  dari  penelitian yang telah dilaksanakan, yaitu produk telah dikembangkan langkah-langkah pengembangan design research tipe development study yaitu: (1) Preliminary research , (2) Prototyping stage , (3) Summative evaluation , dan (4) Systematic reflection and documentation . 2.  Produk  penelitian  berupa  buku  ajar matematika  kelas  I  berdasarkan Kurikulum Merdeka ini telah dilakukan penilaian kualitas oleh ahli media, ahli materi, dan ahli pembelajaran.  Hasil  validasi  ahli media  memperoleh  nilai  87  dengan kategori  “Sangat  Layak”,  hasil validasi ahli materi memperoleh nilai 82 ,85  dengan  predikan  “Sangat
Layak ”, kemudian untuk ahli pembelajaran  memperoleh  nilai  86 dengan  predikan  “Sangat  Layak”. Setelah  mendapatkan  penilai  dari hasil  validasi  oleh  para  ahli,  produk yang dikebambangkan kemudian diuji coba  untuk  diketahui  penilaian keefektifan  oleh  respon  guru  dan peserta didik kelas I SD Muhammadiyah  Kutoarjo.  Hasil  dari penilaian  respon  guru  memperoleh nilai  96,67  dengan  predikat  “Sangat Praktis ”  ,  kemudian  untuk  hasil
penilaian  respon  peserta  didik dengan  jumlah  26  orang  anak memperoleh  nilai  94,23  dengan predikat “Sangat Praktis”. Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh secara  keseluruhan  oleh  para  ahli validasi, guru, dan peserta didik maka produk yang dikembangkan memperoleh  nilai  92,06  atau  pada kategori “Sangat Layak”.

## Daftar Pustaka
Agung, R. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional  Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27 – 34.
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Halitopo, M. (2020). Implementasi Merdeka Belajar Dalam Buku Teks Bahasa Inggris Untuk  SMK. Journal  Pendidikan  Universitas  Sarjawiyata  Tamansiswa. Jalan Kusumanegara 157, Yogyakarta 55165, Indonesia Manasehalitopo11@gmail.Com, 54 – 61. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnas2020/article/view/7300
Handayani,  N.  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website (Microsoft  Sway)  pada  Materi  Bagian  Tubuh  Tumbuhan  dan  Fungsinya  untuk Siswa  Sekolah  Dasar. DIDAKTIKA :  Jurnal  Pemikiran  Pendidikan , 28 (2),  131 – 141. https://doi.org/10.30587/didaktika.v28i2(1).4362
Jediut, M., Jaiman Madu, F., & Mulu, M. (2022). Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Siswa Kelas IV SD. Problematika Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD , 6 (2), 115 – 121.
Kurniasih,  I.  (2021). Pengembangan  Media  Papan  Penjumlahan  Dan  Pengurangan (PAPENG) Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.
Mailani, Elvi & Wulandari, Elisa. 2019. Pengembangan Buku Ajar Matematika Materi Penjumlahan  Bilangan  Desimal  dengan  Pecahan  Campuran  Berbasis Pendekatan Scientific Di  SDN  101771  Tembung. ESJ:  Elementary  School Journal . Vol 9 (2). Hal 94-103. Muslich,  Masnur.  (2011). Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara.
Nieveen, Nienke., Susan McKenney, & Jan van den Akker. 2007. “Educational Design Research: The Value of Variety”, dalam Jan van den Akker, Koeno Gravemeijer, Susan McKenney dan Nienke Nieveen (eds.), Educational Design Research. New York: Routledge.
Putra, L. D., & Ishartiwi, I. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mengenal  Angka  Dan  Huruf  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 2 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.21831/tp.v2i2.7607
Saputro,  H.  B.  .,  &  Febriani,  O.  R.  .  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Digital Interaktif  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Materi  Pecahan  Kelas  IV  SDN  2
Klesem. Jurnal  Lebesgue  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika Dan Statistika , 4 (1), 130-139. https://doi.org/10.46306/lb.v4i1.219
Sholikha , S. N., & Fitrayati, D. (2021). Integrasi Keterampilan 4C  dalam Buku Teks Ekonomi SMA/MA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 2402 – 2418.
Srok’atun & Tiurlina. (2014). Belajar Matematika SD dengan Berbantuan Bahan Ajar Berbasis  Situation-Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Creative Problem  Solving  Matematis  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika , 7 (2), hlm. 15-18.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Syahputri,  N.  (2018).  Rancang  Bangun  Media  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Dasar  Kelas  1  Menggunakan  Metode  Demonstrasi. Jurnal  Sistem  Informasi Kaputama , 2 (1), 89 – 95.
Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 3(1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296