Ijtimaiya : Journal of Social Science Teaching, Vol. 3 No. 1 Tahun 2019 Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial Institut Agama Islam Negeri Kudus http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/Ijtimaia p-issn: 2580-8990
Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Pelajaran  Sosiologi Dengan  Model  Course  Review  Horay  (CRH)  di  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  1 Gebog Kudus
Erna Dwi Rakhmawati, S.Pd 1
a SMAN 1 Gebog Kudus, Ernadr85@gmail.com
Informasi
artikel

## ABSTRACT
Sejarah artikel: April 2019 Mei 2019 Juni 2019
The aim of this study is to address the problem of learning in the classroom by using Course Review Horay (CRH) model. The problems of learning  in the class XI IPS 1, as a scope of this  study,  is  very  low  level  of  learning  activities  in  sociology  which  also  resulted  in  low level  of  the  learning  outcomes.  The measure  of  the  success  of  learning  outcomes  is  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal/  Criterion  for  Minimum  Completeness).  The  KKM  of  class XI IPS 1 SMAN 1 Gebog Kudus is 65. The design of this study is CAR (Classroom Action Research)  or  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  This  study  was  done  in  a  cyclical  way, using CRH learning model. The results of the research in cycle 1 show that the average of student’s  activities  in  learning  is  81.49%  and  is  categorized  as  good.  Student  learning outcomes classically who reached the KKM amounted to 84.62% of the total students in the class, while the others 15.38%  have not reached the KKM. The classical mastery learning in cycle 1 has not been reached. The suggestions from supervisors and collaborators at the end of cycle 1 as a reflection inputs, will be used to improve the quality of teaching process in the next cycle. The results of the research in cycle  2 show that the average of student’s activities  in  learning  process  is  82.94%  and  is  categorized as  good.  The  classical  learning outcomes show that 88.46% of the students reached the KKM, while 11.54% of the students have  not  reached  the  KKM.  In  cycle  2,  the  classical  mastery  learning  has  been  achieved. The student’s responses show that 100% of the students are interested in learning model that is  applied,  or  in  K13,  known  as  mastery  learning.  Students  who  have  not  complete  or reached  the  KKM  will  take  remedial  learning  test  based  on  the  achievement  of  learning objectives  and  indicators.  While  for  the  students  who  have  completed  study,  we  will conduct the enrichment.
Keyword: Students Learning Activites Course Reviev Horay (CRH) Model Learning Outcomes

## ABSTRAK
Keyword: Aktivitas Belajar Siswa Model Course Review Horay(CRH) Hasil Belajar Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan  model  Course  review  horay  (CRH).  Permasalahan  pembelajaran  terbatas  di kelas  XI  IPS  1  yaitu  rendahnya  aktivitas  belajar  dalam  pembelajaran  sosiologi  yang berakibat  juga  rendahnya  hasil  belajar.  Tolok  ukur  keberhasilan  hasil  belajar  adalah  nilai KKM (Kreteria Ketuntasan Minimal). KKM di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Gebog adalah 65. Desain  penelitian  ini  adalah  CAR  (Classroom  Action  Researtc)  atau    Penelitian  Tindakan Kelas. Penelitian ini dilakukan secara ber-siklus, dengan menggunakan model pembelajaran CRH. Hasil penelitian siklus 1, rata-rata aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah 81,49% dan  dikategorikan  baik.  Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  84,62%  mencapai  KKM  dan 15,38%  siswa  belum  mencapai  KKM.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  1 belum  tercapai.  Saran  dari  supervisor  dan  kolaborator  pada  akhir  siklus  1  sebagai  bahan refleksi  dan akan  dilakukan  perbaikan  kualitas  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Hasil penelitian  siklus  2  adalah    rata-rata  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  82,94%  dan dikategorikan baik. Hasil belajar secara klasikal 88,46% mencapai KKM dan 11,54% belum mencapai KKM.
Copyright © 2019 Tadris IPS Institut Agama Islam Negeri Kudus. All Right Reserved

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  sejalan dengan tokoh pendidikan G.E. Olsen: “Education  is  here  and  now”  /  pendidikan adalah disini dan saat ini (Hamalik, 2008: 52). Proses pembelajaran dituntut selalu menyesuaikan  dengan  dinamika  masyarakat. Metode  dan  model  pembelajaran  mengacu pada konsep kontruktivis yang memungkinkan terjadinya  pembelajaran  yang  berdasarkan pada partisipasi aktif siswa di dalam kelas.
Pembelajaran    merupakan  upaya  untuk mengarahkan  anak  didik  ke  dalam  proses belajar  sehingga  mereka  dapat  mencapai tujuan  belajar  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pembelajaran  perlu  memperhatikan  kondisi individu  anak  karena  anak  yang  menjadi subjek  belajar.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran perlu  memperhatikan  perbedaan-perbedaan individual  tersebut  sehingga  pembelajaran benar-benar    dapat  mengubah  kondisi  anak dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dari yang  tidak  paham  menjadi  paham  serta perubahan  perilaku  dari  tidak  baik  menjadi baik (Hartono, 2008: 37).
Banyak  masalah  pembelajaran  yang umum  terjadi  di  kelas  yang  dirasakan  oleh siswa dan guru. Berdasarkan hasil observasi di kelas  XI  IPS  1  SMAN  1  Gebog  Kudus menunjukkan  bahwa  hasil  dari  proses  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Sosiologi  telah ditemukan beberapa masalah, yaitu:  (1) Siswa sebagian  besar  kurang    menyukai  pelajaran Sosiologi,  (2)  kurang  senangnya  siswa  pada pelajaran Sosiologi dalam pembelajaran tampak  pada  Nilai  siswa  pada  pelajaran Sosiologi  65  %  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  terbukti  pada  saat dilakukan analisis ulangan harian dan prosentase  pencapaian  target  kurikulum.  (3) Pembelajaran ilmu-ilmu sosial kurang
menarik, karena pembelajaran kurang bervariasi  dan  kurang  tantangan  yang  terlihat gaduh  serta  kurang  konsentrasi  pada  saat pelajaran  Sosiologi  dan  siswa  merasa  bersuka cita  serta  bersorak  kegirangang  saat  pelajaran
Sosiologi  berakhir/usai  dan,  (4)  Siswa  kurang memahami  manfaat  /aplikasi  materi  pelajaran dalam  kehidupan  sehari–hari.    Masalah  yang paling  mendasar  terjadi  di  kelas  XI  IPS  1 adalah  (1)  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Sosiologi  di  kelas  tersebut  rendah dan  (2)  Hasil  belajar  siswa  hanya  65% mencapai KKM.
Masalah  pembelajaran  di  kelas  tersebut sangat berpengaruh terhadap kelancaran pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dampak dari  kondisi  ini  terlihat  pada  suasana  kelas yang  kurang  adanya  interaksi  antara  siswa dengan guru, sehingga mempengaruhi pemahaman  konsep-konsep  dasar  Sosiologi dan  berakibat  hasil  belajar  siswa  kurang optimal.  Berdasarkan  masalah  tersebut,  solusi diperlukan  untuk  mengatasi.  Salah  satu  solusi yang dipilih adalah  menggunakan  model CRH dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  identifikasi permasalahan  yang  terjadi  khusus  di  kelas  XI IPS  1  yang  telah  diuraikan  di  atas,  salah  satu alternatif pemecahan masalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  peningkatan aktivitas belajar siswa adalah dengan perbaikan  model  pembelajaran  di  kelas.  Oleh karena  itu,    akan  diadakan  penelitian    dengan judul : Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar  Pelajaran  Sosiologi  Dengan  Model Course  Review  Horay (CRH)  di  Kelas  XI  IPS 1 SMAN 1 Gebog Kudus.

## Metode
Desain  penelitian ini  adalah  CAR (Classroom  Action  Researtc)  atau    Penelitian Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilakukan secara ber-siklus, dengan menggunakan model pembelajaran CRH.
Penelitian  tindakan  dilakukan  dalam  tiga tahap  kegiatan.  Secara  garis  besar,  tahapan- tahapan  penelitian  tindakan  dalam  satu  siklus adalah sebagai berikut:
1.  Tahap perencanaan
Pada tahap  ini  masalah  di  kelas  XI  IPS  1 diidentifikasi dan dirumuskan, peneliti sebagai pemrakarsa  dan  didukung  oleh  kolaborator diantaranya:  Guru  IPS,    pustakawan,    komite sekolah,  laboran  yang  membantu  menyiapkan
kebutuhan  penelitian  tindakan.    Hal-hal  yang perlu  disiapkan  dalam  tahap  perencanaan antara lain:
Tabel 1. Perencanaan Pelaksanaan PTK
No. Pihak yang terlibat Hal-hal yang dipersiapkan 1 Guru/ Peneliti a. Silabus b. RPP c. LKS
d. Catatan kegiatan siswa
e. Kisi-kisi  soal  tes  hasil belajar
f. Soal penilaian proses
g. Soal tes hasil belajar
h. Analisis  soal  tes  hasil belajar
i. Instrumen monitoring dan
evaluasi (MONEV). 2 Pustaka wan a. Buku pendukung kegiatan belajar siswa. b. Sumber  belajar  lain  yang direkomendasi guru.
3 Laboran Media  pembelajaran  siswa (Peta,  globe,  peta  angin muson,  LCD,  dan  media lainnnya).
2.  Tahap tindakan dan observasi
Dalam  tahap  ini,  guru  sebagai  peneliti melakukan  pembelajaran  di  kelas.    Panduan yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  XI  IPS  1  adalah  RPP yang disusun sebelumnya. Selama pelaksanaan tindakan/  pembelajaran  di  kelas,  anggota  lain (kolaborator  yaitu  guru  Sosiologi  lain) bertindak  sebagai  pengamat  /  observer  yang mempunyai  tugas  mengamati  keterlaksanaan pembelajaran    sesuai  dengan  RPP  yang disusun oleh guru/peneliti dan hasil pengamatan dicatat dalam lembar observasi.
Dalam  tahap  tindakan,  pengamat  tidak hanya  mengamati guru, tetapi juga mengamati aktivitas  siswa  di  kelas.  Hasil  pengamatan akan ditulis dalam catatan kegiatan siswa.
3.  Tahap refleksi setelah observasi
Setelah tahap tindakan dan tahap observasi selesai dilakukan, tim peneliti (guru) secara bersama-sama membahas hasil observasi  dan  melakukan  penilaian  atau refleksi  untuk  menetukan  hasil  dari  tindakan yang telah dilakukan. Satu dari dua kemungkinan  keputusan  kemudian  diambil, yaitu: a.  Apabila hasilnya memuaskan, penelitian akan dihentikan.
b.  Apabila  hasilnya  belum  memuaskan, penelitian akan dilanjutkan ke siklus 2, 3, dan seterusnya (Susanto, 2010: 10).
Ukuran  Keberhasilan  penelitian  tindakan dengan  model  CRH  adalah  meningkatnya aktivitas  siswa  di  kelas  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  pendapat  Paul  B Diendrich tentang jenis-jenis aktivitas siswa di kelas, kreteria keberhasilan peningkatan aktivitas    siswa  di  kelas  XI  IPS  1  jika  siswa mampu menguasai 2 kegiatan yaitu (1) mental aktivities yang meliputi menanggapi, mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis, melihat  hubungan  dan  mengambil  keputusan dan  (2)  emotional  aktivities  meliputi  menaruh minat, gembira, bersemangat, bergairah,
berani, tenang.  (Sardiman, 1996: 101)
Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah batas  kreteria  ideal,  tetapi  secara  bertahap harus dapat mencapai kreteria ketuntasan ideal yaitu minimal 65 (Susanto, 2007: 42). Kreteria peningkatan hasil belajar siswa dalam penelitian  tindakan  ini  terdapat  dua  kategori yaitu  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  individu dan  secara  klasikal  /  kelas.    Dalam  kurikulum 2013  di  SMAN  1  Gebog  Kudus,  Seorang siswa  kelas  XI  IPS  1  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  76%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 76%

## Hasil dan pembahasan
Untuk  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran  harus  didukung  oleh  perangkat pembelajaran yang valid dan reliabel. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  telah
divalidasi  oleh  praktisi  pendidikan  dan  pakar yang  kompeten.  Berdasarkan  hasil  validasi menunjukkan  perangkat  pembelajaran  telah valid dan bisa digunakan dalam penelitian.
Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa kelas  XI  IPS  1  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  CRH  dilakukan dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  dilakukan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  2  orang  pengamat  dari    guru mata  pelajaran  serumpun    di  SMAN  1  Gebog Kudus.  Terdapat  6    aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi:  (1) mendengarkan penyampaian kompetensi, motivasi  dan apersepsi  oleh guru, (2) aktivitas siswa  dalam  memperhatikan  penyampaian materi  guru,  (3)  aktivitas  siswa  dalam mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  (4) aktivitas  diskusi  dalam  kerja  kelompok  dan penyelesaian  tugas  di  LKS,  (5)  aktivitas  dan keberanian  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan kuis  horay  dan  (6)  aktivitas  siswa  dalam merangkum  dan  umpan  balik  yang  diberikan guru di akhir pembelajaran.
Pada  siklus  1,  pencapaian  ketuntasan belajar siswa secara klasikal di kelas  XI IPS 1 adalah:  22  siswa  atau  84,62%  siswa  di  kelas XI  IPS  1    mencapai  KKM  dan  4  siswa  atau 15,38% siswa kelas XI IPS 1 belum  mencapai KKM.  Ketuntasan  belajar  secara  klasiklal belum  tercapai,  tetapi  rata-rata  nilai  tes  hasil belajar siswa adalah 79,62. Hal ini berarti telah mencapai  kreteria  ketuntasan  belajar  secara individual.  Dengan  hasil  tersebut  dan  dengan pertimbangan  monev  pada  siklus  1  akan dilakukan  perbaikan  kualitas  pembelajaran pada siklus 2.
Pada  siklus  2  ketuntasan  belajar  secara klasikal  tercapai  karena  persentasi  siswa  yang tuntas belajarnya  adalah  88%   dan  siswa  yang tidak  tuntas  belajar  sebanyak  12%.  Dari berbagai  uraian  diatas,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  model  CRH  dalam pembelajaran  sosiologi  efektif,  yang  didukung beberapa  kreteria,  diantaranya:  (1)  Aktivitas siswa  selama  pembelajaran  efektif,  (2)  respon siswa  positif,  (3)  hasil  monev  menunjukkan
aktifitas  guru  dan  siswa  baik  dan  (4)  hasil  tes belajar  secara  secara  individu  dan  secara klasikal tuntas.
Ketuntasan  belajar  adalah  kreteria  dan mekanisme  penetapan  ketuntasan  minimal  per mata  pelajaran  yang  ditetapkan  oleh  sekolah (Susanto,  2007:  41).  Pertimbangan  ketuntasan belajar  di  SMAN  1  Gebog  Kudus  dengan mempertimbangkan:  (1)  Ketuntasan  belajar ideal  adalah  0  -100  %,  (2)  SMAN  1  Gebog Kudus  menetapkan  KKM  untuk  mapel  IPS kelas  8  adalah  78.  Pencapaian  hasil  belajar siswa  di  kelas  XI  IPS  1  ditunjukkan  dengan ketuntasan  belajar  baik  secara  individu maupun  klasikal.  Berdasarkan  hasil  analisis, ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal untuk penelitian tindakan tercapai.
Pada  siklus  1  soal  THB  yang  digunakan adalah  soal  uraian.  Ketuntasan  belajar  pada siklus  1  mencapai  84,62%  dan  siswa  yang belum  tuntas  belajar  mencapai  15,38%  dan rata-rata  hasil  belajar  mencapai  nilai  79,62. Pada siklus 1 ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai. Kelemahan pembelajaran pada siklus  1  diperbaiki  dalam  pembelajaran  siklus 2.  Pada  siklus  2  soal  THB  yang  digunakan terdapat  perbedaan  dari  soal  THB  pada  siklus 1.  THB  yang  digunakan  pada  siklus  2  adalah 20 soal  pilihan ganda dan 5 soal uraian. Hasil THB  pada  siklus  2  menunjukkan  bahwa  dari jumlah  siswa  di  kelas  XI  IPS  1  sebanyak  26 siswa,  23  siswa  tuntas  belajar  dan  3  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Rata-rata hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI  IPS  1  adalah 84,56.  Prosentase  ketuntasan  belajar  siswa menunjukkan  11,54%  siswa  tidak  tuntas belajar dan 88,46% siswa tuntas belajar.
Dalam  K13  dikenal mastery  learning (Belajar  tuntas).  Tes  hasil  belajar  yang dilakukan  setelah  siklus  2,  terdapat  11,54  % siswa  belum  mencapai  KKM.  Siswa  yang belum  mencapai  KKM  dilakukan  remidi  yang didasarkan pada ketercapaian tujuan pembelajaran.  Siswa  yang  telah  tuntas  belajar dilakukan pengayaan.
Upaya yang
dilakukan untuk
meningkatkan aktivitas siswa dan
meningkatkan hasil belajar adalah penggunaan
model  CRH.  Model  CRH  yang  diterapkan dalam pembelajaran untuk mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal  di  kelas  XI IPS  1  didukung  oleh  teori  kontruktivis  oleh Vygotsky.  Kontruktivis  menekankan  pada peran aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  didasarkan  pada  pengamatan  / observasi  yang dilakukan  oleh observer. Salah satu prinsip yang diterapkan dalam pembelajaran  kontruktivis  oleh  Vigotsky adalah  ZPD  (Zone  of  proximal  development) artinya  siswa  dapat  mempelajari  konsep- konsep  dengan  baik  dalam zone  of  proximal development .  Penerapan  ZPD  dalam  model CRH  dilakukan  pada  saat  diskusi  kelompok dan  pelaksanaan  kuis  horay.  Dalam  zona  ini siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapi dengan bantuan orang lain atau teman sebaya  yang  telah  dilakukan  dalam  diskusi kelompok dan kuis horay.
Model  CRH  yang  diterapkan  juga  sesuai dengan  teori  motivasi.  Menurut  De  Deece peran guru yang berkaitan dengan peningkatan motivasi  siswa  harus  mampu  menggairahkan siswa serta mengarahkan peserta didik ke arah yang menunjang tercapainya tujuan pengajaran dan  tercapainya  ketuntasan  belajar.  Dalam model CRH  guru mengurangi  dominasi  dalam pembelajaran yang ditandai dengan berkurangnya  ceramah  yang  dilakukan  oleh guru. Guru sebagai motivator  mengajak peran seluruh  siswa  di  kelas    XI  IPS  1  untuk  aktif dalam  pembelajaran.  Aktivitas  guru  dan  siswa tercatat  dalam  RPP  yang  telah  disusun  dan diamati oleh supervisor.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut:
1.  Berdasakan  hasil  penelitian  tindakan  yang telah dilakukan di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Gebog  Kudus  diperoleh  hasil  bahwa penggunaan model CRH dalam pembelajaran  sosiologi  efektif,  karena memenuhi beberapa syarat diantaranya:
a.  Ketuntasan belajar secara klasikal
dengan  model  CRH  mencapai    88,46%
dan  pencapaian  nilai  secara  individu rata-rata 84,56.
b.  Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran  efektif,  karena  seluruh siswa  terlibat  dalam  pembelajaran. Berdasarkan data pada lembar pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus 1 menunjukkan 81,49 % siswa aktif dan pada  siklus  2  rata-rata  aktivitas  siswa meningkat menjadi 82,94%.
c.  Respon siswa positif, karena pertanyaan dalam  angket  mendapat  respon  100% menyenangi model pembelajaran CRH.
2.  Berdasarkan action  plan tahapan-tahapan penelitian  tindakan  ini  meliputi  tahap perencanaan,  tahap  tindakan  dan  tahap refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  disusun perangkat yang digunakan dalam pembelajaran  diantaranya:    penyusunan silabus,  RPP,  LKS,  lembar  pengamatan aktivitas  siswa,  kisi-kisi  THB,  THB  yang valid, Analisis THB, dan instrumen monev. Pada tahap tindakan perangkat pembelajaran  yang  disusun  digunakan dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model  CRH.  Langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  disusun  sesuai  dengan  RPP. Pada  tahap  refleksi  guru  sebagai  peneliti berdiskusi    dengan  observer  tentang kekurangan pada siklus 1 dalam pembelajaran  dan  telah  diperbaiki  pada siklus 2

## Referensi
Solihatin,Etin  &  Raharjo.  2005.  Cooperative Learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS. Jakarta: Sinar Grafika offset.
Hartono.  2008.  PAIKEM.  Pekanbaru  Riau: Zanafa Publising.
Kunandar.  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Rajawali Pers.
Mustaji  &  Sugiarso.  2005.  Pembelajaran Berbasis Kontruktivistik. Semarang: UNESS Press.
Nur,  Muhammad.  2008.  Pemotivasian  Siswa untuk Belajar. Semarang: UNESS Press.. Sardiman.1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Spayanawati,Putu. 2010. Teori Belajar.
Surabaya: UNESA.
Susanto.  2007.  Pengembangan  KTSP  dengan Perspektif  Manajemen  Visi.  Surabaya: Matapena Susanto.  2010.  Konsep  Penelitian  Tindakan Kelas  dan  Penerapannya.  Semarang: UNESS Press.
Suyono,Hariyanto.
2011.
Belajar
dan Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya