## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 189—200

## IMPLEMENTASI MODEL BATU PIJAR DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  SISWA  SMP NEGERI 2 UBUD

## I  Nyoman Suarka
Guru SMPN 2 Ubud

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Ubud  kelas  VIII B semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2 Ubud Tahun Pelajaran 2014/2015. Data dikumpulkan dengan cara observasi dan tes prestasi belajar. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil yang diperoleh adalah model pembelajaran  Batu  Pijar    dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari rata-rata hasil yang diperoleh pada Siklus Awal sebesar 67,3 dengan ketuntasan sebesar 40% dari KKM yang ditetapkan sebesar 70. Kemudian rata-rata meningkat pada siklus I menjadi sebesar 79,2 dengan ketuntasan belajar sebesar 92%. Peningkatan rata-rata yang sangat signifikan pada Siklus II  menjadi sebesar 85,0 dengan ketuntasan sebesar 100%. Berdasarkan  hasil  dimaksud,  penulis  menyimpulkan,  bahwa  tindakan  melalui  model pembelajaran Batu  Pijar dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan  siswa  dalam pelajaran matematika.
Kata kunci: model pembelajaran batu pijar, aktivitas belajar, hasil belajar

## IMPLEMENTATION OF BATU PIJAR MODEL IN MATHEMATICAL LEARNING TO INCREASE ACTIVITIES AND STUDENT LEARNING OUTCOMES SMPN 2 UBUD

## Abstract
This research was carried out in the SMPN 2 Ubud class VIII B in the 2014/2015 academic year. The purpose of this study was to find out and describe the increase in activities and learning outcomes of Mathematics in Class VIIIB Students of SMP Negeri 2 Ubud 2014/2015 Academic Year. Data is collected by observation and learning achievement tests.  Data  were  analyzed  descriptively  quantitatively.  The  results  obtained  are  the Incandescent  Stone  learning  model  can  improve  student  learning  achievement.  This  is evident from the average results obtained in the Initial Cycle of 67.3 with completeness of 40% of the KKM set at 70. Then the average increases in the first cycle to be equal to 79.2 with learning completeness of 92%. A very significant average increase in Cycle II was 85.0 with 100% completeness. Based on the results, the authors conclude, that actions through the Batu Pijar learning model can improve the activities and abilities of students in mathematics.
Keywords: incandescent stone learning models, learning activities, learning outcomes

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Dalam Kurikulum Berbasis
Kompetensi  (KBK)  diharapkan  pola pembelajaran  yang  disampaikan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa,  dapat  menanamkan  sikap  ilmiah kepada  siswa  dan  melatih  siswa  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya  secara  ilmiah  (Subianto, 1990:28). KBK berharap siswa aktif dalam belajar karena pada dasarnya siswa sendiri yang akan menyelesaikan masalah-masalah yang  didapatkan  sesuai  dengan  konsep materi  yang  dipelajari  dengan  bantuan media sebagai sumber belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengalaman  guru matematika  kelas  VIII  di  SMP    Negeri  2 Ubud,  bahwa  pembelajaran  matematika masih  menekankan  pada  konsep-konsep yang terdapat di dalam buku, dan juga belum memanfaatkan pendekatan lingkungan dalam  pembelajaran  secara  maksimal. Mengajak  siswa  berinteraksi  langsung dengan  lingkungan  jarang  dilakukan. Pada  dasarnya  siswa  sendiri  yang  akan menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dia dapatkan sesuai dengan konsep materi yang dipelajari.  Salah  satu  konsep  yang  akrab dengan lingkungan adalah konsep kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi keseimbangan  alam.  Konsep  ini  menjadi lebih  bermakna  jika  di  dalam  pelajaran siswa  diajak  langsung  ke  lapangan untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap permasalahan yang mereka hadapi.
Pendekatan  Pembelajaran  Batu  Pijar akan  memberikan  motivasi  siswa  untuk melakukan  pemecahan  masalah  pada masalah-masalah  nyata  dalam  kehidupan
yang  mereka  hadapi  serta  merangsang siswa untuk menghasilkan sebuah produk/ karya  (Singletary,  2000:34).  Pendekatan Batu  Pijar    masih  belum  dikenal  di  SMP Negeri  2  Ubud  sehingga  guru  belum pernah  menggunakan  pendekatan  ini. Pembelajaran  Batu  Pijar  merupakan  salah satu  bentuk  pengajaran  yang  memberikan penekanan untuk membantu siswa menjadi pebelajar yang mandiri dan otonom. Melalui bimbingan yang diberikan secara berulang akan  mendorong  mereka  mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah konkrit oleh mereka sendiri serta menyelesaikan tugas-tugas tersebut secara mandiri (Ibrahim dan Nur, 2000).

## Arends  (1997:156)  menyatakan
model  Batu  Pijar  sangat  berguna  untuk mengembangkan  berpikir  ke  tingkat berpikir  yang  lebih  tinggi  dalam  situasi yang berorientasi pada permasalahan yang sedang  dihadapi.  Aktivitas  siswa  adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap, pikiran,  perhatian  dan  aktivitas  dalam kegiatan  pembelajaran  guna  menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan tersebut.  Peningkatan  aktivitas  siswa yaitu  meningkatnya  jumlah  siswa  yang terlibat aktif belajar, meningkatnya jumlah siswa  yang  bertanya  dan  menjawab, meningkatnya jumlah siswa yang saling  berinteraksi  membahas  materi pembelajaran.  Metode  belajar  mengajar yang bersifat partisipatoris yang dilakukan guru akan mampu membawa siswa dalam situasi  yang  lebih  kondusif,  karena  siswa lebih  berperan  dan  lebih  terbuka  serta sensitif dalam kegiatan belajar mengajar.

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 189—200
Dengan  mempertimbangkan  usaha- usaha  agar  siswa  dapat  belajar  dengan menyenangkan  dan  memperoleh  manfaat besar sesuai dengan kebutuhan kurikulum, maka dipandang perlu dilakukan penelitian tentang  upaya  meningkatkan  proses  dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII B
SMP  Negeri 2 Ubud melalui Pembelajaran Batu  Pijar.  Hal  ini  sangat  menarik  untuk diteliti. Ketertarikan peneliti memunculkan sebuah  judul  penelitian  “Implementasi Model  Batu  Pijar  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2 Ubud Tahun Pelajaran

## 2014/2015”.  Permasalahan  yang  dapat
dimunculkan kepermukaan adalah “Apakah penerapan  metode  pembelajaran  model
batu  pijar  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  VIII B SMP  Negeri  2  Ubud  Tahun Pelajaran  2014/2015?”  Tujuan  penelitian ini dilakukan adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas dan hasil belajar Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2 Ubud Tahun Pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di kelas  VIII B SMP  Negeri  2  Ubud  Tahun Pelajaran  2014/2015.  Untuk  rancangan PTK ini, peneliti mengadopsi cara Arikunto, dkk.  (2006),  seperti  terlihat  pada  gambar berikut.
Gambar 01. Rancangan Penelitian Diadopsi dari Arikunto, dkk.(2006)
Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi
Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Siklus II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Apabila permasalahan belum terselesaikan

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII B SMP  Negeri  2  Ubud  dengan jumlah  siswa  30  orang,  terdiri  dari  14 siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari  sampai  dengan  bulan  Juni  2015 semester genap tahun pelajaran 2014/2015,
waktu penelitian disesuaikan dengan jadwal pelajaran di kelas tersebut.
Data  dikumpulkan  dengan  metode tes  dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  kemampuan siswa  menyelesaikan  soal.  Caranya  siswa disuruh mengerjakan tes pada setiap siklus. Selain itu peneliti juga melakukan observasi yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data tentang partisifasi siswa dalam proses belajar mengajar. Untuk menilai aktivitas siswa da lam proses belajar mengajar peneliti menga dakan pengamatan  dengan  menggunakan  lem bar observasi.  Upaya  perbaikan  pembelajaran akan  dilakukan  melalui  Penelitian  Tin da- kan Kelas (PTK) yang berlangsung 2 siklus (Siklus  Awal,  Siklus  I,  Siklus  II).  Setiap siklus  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Selanjutnya  Rencana  Tindakan pada setiap siklus disusun dalam bentuk RPP I dan RPP II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus Awal
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan  alokasi  waktu  2x40  menit. Pelaksanaan,  dari  langkah-langkah  yang telah dilakukan pada siklus Awal diperoleh hasil  sebagai  berikut:  (1)  Dari  observasi siswa  menunjukkan  bahwa  tidak  semua anggota kelompok aktif mengerjakan tugas yang  diberikan,  (2)  Dari  hasil  evaluasi terhadap  hasil  kerja  kelompok  ternyata mereka  belum  mampu  menyebutkan definisi.  Pada  siklus  awal,  nilai  tertinggi yang  dicapai  siswa  81  dan  terendah  53.
Ketuntasan  belajar  hanya  baru  mencapai 40% .
Berdasarkan data di atas, pada siklus awal  ditemui  kendala-kendala  (1)  hasil analisis terhadap kemampuan pemahaman siswa  ternyata  belum  memuaskan.  (2) jawaban    siswa  ada  yang  menyimpang dari apa yang diharapkan.  Refleksi kajian secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi guna  menyempurnakan  tindakan.  Berikut ini  disampaikan  hasil  belajar  siswa  pada siklus awal.
Tabel 01.  Data Prestasi Matematika Siswa Siklus Awal
No Nama Siswa Nilai (X) (X-x) (X-x) 2 1 Adinantha I Dewa Gede 67 -0,3 0,1 2 Agung Eka Pratama 70 2,7 7,1 3 Adi Apriana I Gede 69 1,7 2,8 4 Arik Sumantara I Putu 72 4,7 21,8 5 Ari Pertiwi Ni Putu 67 -0,3 0,1 6 Arya Cintya  Dewi Gusti Ayu 81 13,7 186,8 7 A.A Bagus Putra Jaya 73 5,7 32,1
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 189—200
8 Bajra Santosa I Kadek 66 -1,3 1,8 9 Darsana Putra I Wayan 65 -2,3 5,4 10 Dharma Natha I Wayan 67 -0,3 0,1 11 Diah Wulandari Ni Putu 73 5,7 32,1 12 I Putu Kay Santika 66 -1,3 1,8 13 Diah Ayu Ratih 70 2,7 7,1 14 Govindha Suryawan I Gede 73 5,7 32,1 15 Geria Arsana I Komang 65 -2,3 5,4 16 Hendra Cahyadi Putra I Putu 64 -3,3 11,1 17 Indah  Jayanti A.A 70 2,7 7,1 18 Putri Indrawati A.A 65 -2,3 5,4 19 Kurnia Amita Ni Putu 56 -11,3 128,4 20 Kardana I Wayan 67 -0,3 0,1 21 Linda Wati Ni Putu 73 5,7 32,1 22 Marniati Ida Ayu Made 74 6,7 44,4 23 Murdiana I Kadek 63 -4,3 18,8 24 Melindawati Ni luh 62 -5,3 28,4 25 Mahardi Prana A.A Gede 71 3,7 13,4 26 Nanik Suryantini Ni Wayan 54 -13,3 177,8 27 Nita Megantari A.A 70 2,7 7,1 28 Nia Arditya Sari Ni Wayan 54 -13,3 177,8 29 Ninda Elly Arisanti 65 -2,3 5,4 30 Pradnyani Paramita Ni Wayan 68 0,7 0,4 Σ X 2020 9947 − y 67,3
(1) Rata-rata  yang diperoleh adalah 67,3,
(2) Median (titik tengahnya) adalah 67
(3) Modus  67, (4) Standar deviasi 5,8.
Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk histogram,  maka  hal-hal  berikut  dihitung terlebih dahulu.
(1)  Banyak kelas (K)  =  1  + 3,3 x Log (N)  = 6 ( dibulatkan),
(2). Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 27 = 81 – 54,
(3) Panjang kelas interval (i) =
= 4,5 dibulatkan.5)

## Tabel 02. Data Kelas Interval
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 54,0 – 58,0 56 3 0,1 2 59,0 – 63,0 61 2 0,1 3 64,0 -  68,0 66 12 0,4 4 69,0 – 73,0 71 11 0,4 5 74,0 – 78,0 76 1 0,0 6 79,0 -  83,0 81 1 0,0 Total 1,0
= 6 27  k r = 4, 5 dibulatkan. 5 )
Gambar 01. Histrogram Prestasi Belajar  Matematika Siklus Awal

## Siklus I
Tindakan siklus I merupakan tindakan lanjutan untuk  mengatasi kendala-kendala yang  muncul  pada  tindakan  siklus  awal. Langkah  berikutnya  menyuruh  siswa dalam  kelompok  mengerjakan  tugas, yang  selanjutnya  dikumpulkan.  Setelah terkumpul, siswa sebagai wakil kelompok disuruh  menyampaikan  jawaban  mereka yang ditunjuk secara acak dengan prioritas pada  kelompok  yang  angkat  tangan  dan yang  tidak  angkat  tangan  pun  berikutnya diberikan kesempatan menyampaikan jawaban mereka . Hasil Tindakan I
Dari langkah-langkah tindakan siklus  I  diperoleh  hasil  sebagai  berikut. (1)  Hasil  Observasi    menunjukkan  bahwa
sudah  banyak  kelompok  yang  mampu menyebutkan  manfaat  ilmu  ukur  ruang dalam kehidupan nyata. (2) Hasil evaluasi terhadap jawaban siswa yang dibuat secara berkelompok diperoleh hasil, skor tertinggi yang dicapai siswa 93 dan skor terendahnya 67  (skala  seratus).  Pada  siklus  I  ini  taraf ketuntasan mencapai 92%  Secara individu 28  orang  yang  mencapai  nilai  70  ke  atas. Siswa yang belum tuntas sebanyak 2 orang (08%).
Hasil  refleksi  pelaksanaan  Siklus  I, adalah (1) Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah  79,2,  (2)  Median    adalah  78,  (3) Modus  adalah  73,  (4)  Standar  deviasi adalah 7,1.
Tabel 03. Data Prestasi Matematika Siswa Siklus I
No Nama Siswa Nilai (X) (X-x) (X-x) 2 1 Adinantha I Dewa Gede 77 -2,2 5,0 2 Agung Eka Pratama 84 4,8 22,7 3 Adi Apriana I Gede 73 -6,2 38,9 4 Arik Sumantara I Putu 72 -7,2 52,3 5 Ari Pertiwi Ni Putu 90 10,8 115,9 6 Arya Cintya  Dewi Gusti Ayu 93 13,8 189,5
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 189—200
7 A.A Bagus Putra Jaya 83 3,8 14,2 8 Bajra Santosa I Kadek 76 -3,2 10,5 9 Darsana Putra I Wayan 85 5,8 33,3 10 Dharma Natha I Wayan 78 -1,2 1,5 11 Diah Wulandari Ni Putu 76 -3,2 10,5 12 I Putu Kay Santika 84 4,8 22,7 13 Diah Ayu Ratih 78 -1,2 1,5 14 Govindha Suryawan I Gede 73 -6,2 38,9 15 Geria Arsana I Komang 75 -4,2 17,9 16 Hendra Cahyadi Putra I Putu 74 -5,2 27,4 17 Indah  Jayanti A.A 86 6,8 45,8 18 Putri Indrawati A.A 73 -6,2 38,9 19 Kurnia Amita Ni Putu 78 -1,2 1,5 20 Kardana I Wayan 67 -12,2 149,7 21 Linda Wati Ni Putu 73 -6,2 38,9 22 Marniati Ida Ayu Made 74 -5,2 27,4 23 Murdiana I Kadek 72 -7,2 52,3 24 Melindawati Ni luh 79 -0,2 0,1 25 Mahardi Prana A.A Gede 86 6,8 45,8 26 Nanik Suryantini Ni Wayan 67 -12,2 149,7 27 Nita Megantari A.A 86 6,8 45,8 28 Nia Arditya Sari Ni Wayan 87 7,8 60,3 29 Ninda Elly Arisanti 92 12,8 163,0 30 Pradnyani Paramita Ni Wayan 86 6,8 45,8 Σ X 2377 1467,4 − y 79,2
Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk histogram,  maka  hal-hal  berikut  dihitung terlebih dahulu, yaitu
(1) Banyak kelas  = 1 + 3,3 x Log (N)  = 5,5 ( dibulatkan 6),
(2) Rentang kelas (r) = skor maksimum –  skor  minimum  adalah  26  =  93  – 67,
(3) panjang kelas interval (i) =
= 4,3 (dibulatkan 5)
Tabel 04. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 67,0 – 71,0 69,0 2 0,1 2 72,0 -  76,0 74,0 11 0,4 3 77,0 – 81,0 79,0 5 0,2 4 82,0 – 86,0 84,0 8 0,3 5 87,0 -  91,0 89,0 2 0,1 6 92,0 – 96,0 94,0 2 0,1 Total 30 1,0
17
= 6 26  k r = 4,3 (dibulatkan. 5 )
Gambar 02. Histrogram Prestasi Belajar Matematika Siklus I

## Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  maka  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut.
Tabel 05. Data Prestasi Matematika Siswa Siklus II No Nama Siswa Nilai (X) (X-x) (X-x) 2 1 Adinantha I Dewa Gede 88 3,0 9,0 2 Agung Eka Pratama 84 -1,0 1,0 3 Adi Apriana I Gede 86 1,0 1,0 4 Arik Sumantara I Putu 88 3,0 9,0 5 Ari Pertiwi Ni Putu 90 5,0 25,0 6 Arya Cintya  Dewi Gusti Ayu 93 8,0 64,0 7 A.A Bagus Putra Jaya 83 -2,0 4,0 8 Bajra Santosa I Kadek 76 -9,0 81,0 9 Darsana Putra I Wayan 85 0,0 0,0 10 Dharma Natha I Wayan 78 -7,0 49,0 11 Diah Wulandari Ni Putu 76 -9,0 81,0 12 I Putu Kay Santika 84 -1,0 1,0 13 Diah Ayu Ratih 78 -7,0 49,0 14 Govindha Suryawan I Gede 73 -12,0 144,0 15 Geria Arsana I Komang 91 6,0 36,0 16 Hendra Cahyadi Putra I Putu 88 3,0 9,0 17 Indah  Jayanti A.A 86 1,0 1,0 18 Putri Indrawati A.A 78 -7,0 49,0 19 Kurnia Amita Ni Putu 85 0,0 0,0 20 Kardana I Wayan 87 2,0 4,0 21 Linda Wati Ni Putu 86 1,0 1,0 22 Marniati Ida Ayu Made 85 0,0 0,0 23 Murdiana I Kadek 88 3,0 9,0 24 Melindawati Ni luh 89 4,0 16,0 25 Mahardi Prana A.A Gede 86 1,0 1,0 26 Nanik Suryantini Ni Wayan 88 3,0 9,0 27 Nita Megantari A.A 86 1,0 1,0 28 Nia Arditya Sari Ni Wayan 87 2,0 4,0 29 Ninda Elly Arisanti 92 7,0 49,0 30 Pradnyani Paramita Ni Wayan 86 1,0 1,0 Σ X 2550 − y

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 189—200

## Refleksi  analisis  kuantitatif  prestasi
belajar  siswa  siklus  II  diperoleh  sebagai berikut. (1) Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 85, (2) Median adalah 86, (3) Modus adalah 86, (4) Standar deviasi adalah : 4,9. Untuk  persiapan  penyajian  dalam  bentuk histogram maka hal-hal berikut.
(1)  Banyak kelas (K)  =  1  + 3,3 x Log (N)  = 2,
(2) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum, 20 = 93 – 73,
(3) Panjang kelas interval (i) = = 3,3 (dibulatkan.4)
Tabel 06. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 73,0 – 76,0 74,5 3 0,1 2 77,0 -  80,0 78,5 3 0,1 3 81,0 – 84,0 82,5 3 0,1 4 85,0 – 88,0 86,5 16 0,5 5 89,0 -  92,0 90,5 4 0,1 6 93,0 – 96,0 94,5 1 0,0 Total 30 1 Hasil analisis di atas selanjutnya direfleksikan.  Setelah  dilihat  persentase perbandingan  kemampuan  Matematika siswa pada siklus awal, awal dan I ternyata pada  siklus  II  kemampuan  Matematika siswa  telah  menunjukkan  kemampuan paling  baik.  Di  samping  itu  ditinjau  dari segi  proses  dan  skor  yang  diperoleh siswa  yang  telah  menunjukkan  hasil terbaik,  maka  semua  permasalahan  yang dikemukakan  pada  bab  I  telah  terjawab, akhirnya  keputusan  Penulis,  Penulisan  ini diakhiri, karena sudah merupakan tindakan terbaik.
Gambar 03. Histrogram Prestasi Belajar Matematika Siklus II
= 6 20  k r
= 3,3 (dibulatkan.4)

## Tabel 07.  Rekapitulasi Nilai Matematika Siswa pada Siklus awal, I dan II
No Nama Siswa Hasil Belajar Siswa AWAL I II 1 Adinantha I Dewa Gede 67 77 88 2 Agung Eka Pratama 70 84 84 3 Adi Apriana I Gede 69 73 86 4 Arik Sumantara I Putu 72 72 88 5 Ari Pertiwi Ni Putu 67 90 90 6 Arya Cintya  Dewi Gusti Ayu 81 93 93 7 A.A Bagus Putra Jaya 73 83 83 8 Bajra Santosa I Kadek 66 76 76 9 Darsana Putra I Wayan 65 85 85 10 Dharma Natha I Wayan 67 78 78 11 Diah Wulandari Ni Putu 73 76 76 12 I Putu Kay Santika 66 84 84 13 Diah Ayu Ratih 70 78 78 14 Govindha Suryawan I Gede 73 73 73 15 Geria Arsana I Komang 65 75 91 16 Hendra Cahyadi Putra I Putu 64 74 88 17 Indah  Jayanti A.A 70 86 86 18 Putri Indrawati A.A 65 73 78 19 Kurnia Amita Ni Putu 56 78 85 20 Kardana I Wayan 67 67 87 21 Linda Wati Ni Putu 73 73 86 22 Marniati Ida Ayu Made 74 74 85 23 Murdiana I Kadek 63 72 88 24 Melindawati Ni luh 62 79 89 25 Mahardi Prana A.A Gede 71 86 86 26 Nanik Suryantini Ni Wayan 54 67 88 27 Nita Megantari A.A 70 86 86 28 Nia Arditya Sari Ni Wayan 54 87 87 29 Ninda Elly Arisanti 65 92 92 30 Pradnyani Paramita Ni Wayan 68 86 86 Jumlah 2020 2377 2550 Rata­Rata 67,3 79,2 85 Ketuntasan 40% 92% 100%

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 189—200

## Pembahasan Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan  pada  siklus  awal,    I  dan II maka pada bagian ini dibahas sejumlah temuan  yang  dianggap  penting  sebagai berikut. (1) Keaktian siswa sangat menonjol, siswa  senang  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  metode  kooperatif Pembelajaran Batu Pijar . (2) Banyak siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Ubud mempunyai bakat  pada  pelajaran  matematika.  Dengan demikian  cukup  beralasan  dan  sangat efektif  metode  Pembelajaran  Batu  Pijar kan sebagai metode yang dapat membantu proses  pembelajaran  dan  peningkatan kemampuan matematika siswa pada umumnya.  (3)  Pembelajaran  matematika yang dilakukan secara berkelompok sangat membantu  siswa  dalam  pengembangan gagasan,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih komplek dan dapat saling membantu siswa dalam mengingat . (4) Tanya jawab yang dilakukan secara berkelompok dapat memberikan stimulasi kepada siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  lebih-lebih  disertai  dengan pemberian pujian. Temuan-temuan di atas dilatarbelakangi  oleh  proses  dan  tindakan yang membudaya atau yang telah menjadi kebiasaan  dalam  proses  pembelajaran matematika  seperti  berikut.  Sampai  saat ini dalam pembelajaran matematika siswa  selalu  dihadapkan  pada  rutinitas materi  yang  ada  pada  buku  paket  dan diberikan  penjelasan  sekadarnya  di  kelas. Keadaan  seperti  itu  berdampak  negatif. Sajian  pembelajaran  yang  ditampilkan secara  rutin  kurang  variatif.  Penggunaan metode  kooperatif  yang  dibantu  dengan
pemasangan  gambar  yang  dipajajang dalam  pembelajaran  matematika  sangat jarang dilakukan.
Penggunaan  metode  Pembelajaran Batu  Pijar  merupakan  metode  belajar yang  inovatif  bagi  siswa,  sehingga  siswa menjadi  senang  dalam  pembelajaran. Secara nyata telah diutarakan oleh banyak siswa.  Ditinjau  dari  segi  prosedur  yang dilaksanakan  sudah  benar,  siswa  aktif mengikuti  pembelajaran  selama  proses tindakan berlangsung. Kemampuan  siswa dalam pelajaran matematika setara dengan skor  yang  diperoleh.  Hal  ini  terbukti  dari siklus  awal,  I,  dan  II  skor  yang  diperoleh siswa  relatif  tinggi  (rata-rata  skor  secara klasikal).
Dari siklus awal skor yang diperoleh siswa  terus  meningkat  hingga  siklus  II. Pada siklus II skor rata-rata yang diperoleh siswa  paling  tinggi.  Tes  matematika  yang dikerjakan  siswa  secara  berkelompok sangat membantu siswa dalam memahami. Pembelajaran  matematika  dengan  metode Pembelajaran  Batu  Pijar  dengan  paduan metode  tugas,  ceramah,  tanya  jawab,  dan metode  kerja  kelompok  mendorong  siswa aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, siswa aktif menanggapi jawaban temannya dan  senang  menanggapinya.  Pemberian kesempatan menjawab pertanyaan temannya  memupuk  keberanian  siswa dalam  mengajukan  tanggapan/komentar. Di  samping  itu,  interaksi  menjadi  hidup dan menyeluruh. Interaksi multi arah antara Penulis dengan siswa, siswa dengan siswa ternyata  Pembelajaran  Batu  Pijar  dapat dikatakan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan kemampuan siswa.

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## SIMPULAN
Hasil penelitian
ini dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  awal diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  67,3  dengan  ketuntasan  sebesar 40%,  pada  siklus  pertama  rata-rata  yang diperoleh  dari  hasil  tes  sebesar  79,2% dengan  ketuntasan  sebesar  92%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  dari siklus  awal,  baik  dari  rata-rata  maupun dari  jumlah  ketuntasan  belajar  siswa, namun  peningkatan  yang  terjadi  pada siklus  pertama  belum  memenuhi  target yang diinginkan. Pada siklus kedua terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa, yang telah mencapai target yang diinginkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu 85dengan ketuntasan sebesar 100%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Kepala  Sekolah  SMPN  2  Ubud atas izin yang diberikan  untuk melakukan penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  juga disampaikan  kepada  siswa  kelas  VIII B semester genap tahun pelajaran 2014/2015 atas kesediaannya menjadi  subjek penelitian sehingga penelitian dapat diwujudkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. 2006. Bagaimana Membelajarkan matematika  di  Sekolah  Menengah.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Darmodjo,  Hendro  1992.  Pendidikan matematika.  Jakarta  :  BP2  GSD- Dirjen Dikti. Drijen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Ibrahim,  Nur.  2006.  Model  Pembelajaran Kooperatif.  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat   Ketenagaan. Nawai, Hadari 1991. Metodologi Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta : Gadjah Mada Perss. Sarifuddin, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran.  Jakarta  :  Direktorat Jendral Pendidikan  Nasional Udin S. Winataputra, Dkk. 2003. Setrategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka. Wardani, IGAG. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.