1 Korespondensi : Afifah Sinta, 2 Korespondensi : Harun Al Rasyid, S. Pd, M. Pd, 3 Korespondensi : Mujtahidin, S. Pd, M. Pd,  Dosen  PGSD FIP Universitas Trunojoyo Madura. Email : muji_utm@yahoo.com

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN TEMATIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN GURU MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DI
KELAS V SD MUHAMMADIYAH 8 KECAMATAN TULANGAN TAHUN 2015
Afifah Sinta Hermawanti 1 ,
Harun Al Rasyid 2 , Mujtahidin 3 ,
Program Studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
implementation  Of  the  2013  curriculum  in  Muhammadiyah  elementary  school  teachers have difficulties in designing and implementing learning, so it should be a portrait study to  determine  the  effectiveness  of thematic  learning  in  terms  of  the  ability  of teachers in planning  and  implementing  learning.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of thematic learning in terms of the ability of teachers to plan and implement learning. This study uses descriptive qualitative research design. Data was collected through interview, observation, literature  and  documentation.  To  maintain  the  validity  of  the  data, carried out the activities of data triangulation. Activity data analysis starts from the stage of data reduction,  data  display,  and  conclusion.  Based  on  the  findings  of  this  study  concluded that: (1) the effectiveness of thematic learning viewed from the ability of teachers to plan learning 67% effective, (2) the effectiveness of thematic learning seen from the teacher's ability to implement effective learning 50%, (3) there are obstacles in the implementation of thematic learning, (4) there are factors that cause thematic learning to be effective.
Keywords : Thematic Learning, 2013 Curriculum

## ABSTRAK
Pada  implementasi  kurikulum  2013  guru  SD  Muhammadiyah  mengalami kesulitan  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  sehingga  perlu diadakan potret pembelajaran untuk mengetahui efektivitas pembelajaran tematik yang  ditinjau  dari  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran tematik  yang  ditinjau  dari  kemampuan  guru  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kualitatif deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi, studi  pustaka  dan  dokumentasi.  Untuk  menjaga  keabsahan  data,  dilakukan kegiatan  triangulasi  data.  Kegiatan  analisis  data  dimulai  dari  tahap  reduksi  data, display  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat disimpulkan bahwa: (1) efektivitas pembelajaran tematik dilihat dari kemampuan guru  merencanakan  pembelajaran  67%  efektif,  (2)  efektivitas  pembelajaran tematik dilihat dari kemampuan guru melaksanakan pembelajaran 50% efektif, (3) terdapat  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  (4)    terdapat  faktor- faktor yang menyebabkan pembelajaran tematik menjadi efektif.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu sistem  atau  proses  membelajarkan  siswa yang  direncanakan,  dilaksanakan,  dan dievaluasi  oleh  guru  atas  dasar  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Komalasari  (2010:3)  bahwa pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan subjek didik/pembelajar yang direncanakan  atau  didesain,  dilaksanakan, dan  dievaluasi  secara  sistematis  agar subjek  didik/pembelajar  dapat  mencapai tujuan-tujuan secara efektif dan efisien.
Kemampuan dalam mengelola pembelajaran  adalah  kesanggupan  atau kecakapan  para  guru  dalam  menciptakan suasana  komunikasi  yang  edukatif  antara guru dan peserta didik yang mencakup segi kognitif,efektif,  dan  psikomotor,  sebagai upaya  mempelajari  sesuatu  berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap evaluasi dan  tindak  lanjut  agar  tercapai  tujuan pembelajaran  (Suryosubroto,  2009:16). Dalam  kegiatan  pembelajaran  interaksi atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru dan  siswa  merupakan  syarat  utama  bagi berlangsungnya proses pembelajaran. Guru merupakan  pemegang  peranan    penting dalam proses pembelajaran. Guru berperan
sebagai nahkoda dalam proses pembelajaran  yang  akan  menentukan kearah  mana  pembelajaran  berlangsung, sehingga  kemampuan  guru  perlu  ditinjau untuk menentukan efektivitas suatu pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  guru  harus bisa  merencanakan  pembelajaran  dengan baik  agar  pembelajaran  dapat  terarah  dan tujuan  pembelajaran  berhasil  dicapai. sehubungan  dengan  kemampuan  guru dalam  merencanakan  pembelajaran  yang baik  guru  harus  bisa  merencanakan langkah-langkah  pembelajaran  yang  tepat dan sistematis,merencanakan sumber maupun materi yang akan diajarkan sesuai dengan  materi,  perkembangan  siswa  dan lingkungan sekitar agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Ketercapaian tujuan pembelajaran merupakan salah satu faktor  yang  dapat  menentukan  efektivitas pembelajaran. Dengan demikian, kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran perlu ditinjau untuk menentukan  efektivitas  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Suryosubroto (2009  :22)  bahwa  pada  hakikatnya  bila suatu  kegiatan  direncanakan  lebih  dahulu maka  tujuan  dari  kegiatan  tersebut  akan lebih terarah dan berhasil. Itulah sebabnya seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan dalam merencanakan pembelajaran.
Seorang guru sebelum mengajar
hendaknya merencanakan program pembelajaran, membuat persiapan pembelajaran yang hendak diberikan.
Selain  merencanakan,  efektivitas pembelajaran juga dilihat dari keterlaksanaan kegiatan yang sudah direncanakan.  Sehingga  guru  harus  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat agar tercapai  tujuan  pembelajaran.  Maka  dari itu, kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran  merupakan  penentu  dalam ketercapaian efektivitas suatu pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Suryosubroto  (2009:  7)  bahwa efektivitas  suatu  kegiatan  tergantung  dari terlaksana  tidaknya  perencanaan.  Selain itu,  Pasaribu  dan  Simanjutak  (1993:25) menyatakan  bahwa  dalam  pendidikan efektivitas  dapat  ditinjau  dari  dua  segi, yaitu : Mengajar guru, dimana menyangkut sejauh  mana  kegiatan  belajar  mengajar yang  direncanakan  terlaksana.  Belajar murid,  yang  menyangkut  sejauh  mana tujuan  pelajaran  yang  diinginkan  tercapai melalui kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran dapat terjadi jika kemampuan guru dalam proses perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  dapat  terlaksana  secara sistematis  dan  optimal  sesuai  dengan
aturan  yang  berlakudengan  tercapainya tujuan pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang efektif  tidak  hanya  dapat  dilihat  dari  hasil belajar, tetapi mampu memberikan pemahaman yang baik bagi siswa, kecerdasan,  ketekunan,  pengalaman  yang bermakna,  kesempatan  dan  mutu  serta dapat memberikan perubahan perilaku dan mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka.  Sehingga  dalam  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  diharuskan untukikut  aktif  berpartisipasi  saat  proses kegiatan  pembelajaran  berlangsung  agar tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.  Berdasarkan  hal  ini  maka  dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran yang efektif  guru  seharusnya  berperan  sebagai fasilitator, motivator, pendidik dan pembimbing  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  bukan  mendominasi  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Guru sebaiknya dapat bersifat luwes dan terbuka terhadap  siswa  agar  tercapai  situasi  yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran.
Kurikulum 2013 yang dicanangkan pemerintah  sejak  bulan  Maret  tahun  2013 menghendaki proses pembelajaran terlaksana  secara  efektif  baik  dari  sisi perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran  (Kemendikbud,  2014:  2). Pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif menurut kerangka Kurikulum 2013,
pembelajaran  di  SD  dilaksanakan  secara tematik  terpadu  dengan  menggunakan pendekatan Saintifik.
Pembelajaran Tematik terpadu menurut Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak dengan memberi kemudahan dalam memahami  konsep  materi  yang  tergabung dalam tema dari berbagai mata pelajaran,memberikan pengalaman bermakna  terhadap  siswa.  Materi  yang dipelajari  pada  pembelajaran  tematik terpadu  merupakan  materi  yang  nyata (kontekstual) dan anak mengalami langsung yang dipelajarinya. Hal ini sesuai dengan  ciri-ciri  pembelajaran  tematik diantaranya: berpusat pada anak, memberikan  pengalaman  langsung  pada anak,  menyajikan  konsep  dari  berbagai pelajaran  dalam  satu  proses  pembelajaran (saling terkait antar muatan pelajaran yang satu  dengan lainnya  (Kemendikbud, 2014: 16).
Pada  pembelajaran  tematik  guru berperan  dalam  menumbuhkan  semangat bagi  siswa  untuk  belajar,  melibatkan peserta  didik  dalam  proses  kegiatan pembelajaran,  memandu  siswa  mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi, dapatmenggunakan  metode  dan  strategi yang  bervariasi  serta  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dicapai.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu
sebaiknya  membelajarkan  siswa  untuk dapat  berinteraksi  dengan  guru,  sesama siswa  dan  lingkungan  dengan  cara  belajar berkelompok,  serta  segera  memberikan umpan balik. Dalam pembelajaran tematik tidak  hanya  menekankan  pada  hasil  tetapi juga  pada  proses.  Pembelajaran  tematik pada Kurikulum 2013 menerapkan penilaian proses, sehingga dalam penilaian pembelajaran  tematik  tidak  hanya  satu penilaian  melainkan  banyak  jenis  rubrik penilaian  yang  digunakan  sesuai  dengan kompetensi yang diinginkan.
Pendekatan saintifik memuat kegiatan
mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi/eksperimen, mengasosiasi/menalar,
dan mengkomunikasikan saat proses pembelajaran.
Sehingga dalam pembelajaran  guru  harus  menerapakan salah  satu  kegiatan  yang  ada  pada pendekatan  saintifik,  maka  secara  tidak langsungsaat  proses  pembelajaran  siswa ikut  aktif  berpartisipasi,  lebih  bebas mengeksplorasi kemampuan yang dimiliki, lebih antusias, dan termotivasidalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  awal  yang  sudah  dilakukan oleh  peneliti  dengan  guru  kelas  V  di  SD Muhammadiyah  8,  bahwa  kemampuan guru  dalam  merencanakan  pembelajaran tematik  masih  kurang  baik  hal  ini
diketahui dari Rencana
Program
Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat masih  kurang  sesuai  dengan  panduan pembuatan
Rencana program pembelajaran  (RPP)  yang  benar.  Guru mengalami  kesulitan  pada  pembuatan Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP) tepatnya  untuk  menentukan  langkah- langkah  pembelajaran    yang  dikaitkan dengan  materi  pelajaran  satu  dengan materi  pelajaran  yang  lain.  Permasalahan lain yang dihadapi guru dalam merencanakan  yaitu  guru  mengalami kesulitan  untuk  menentukan  media  dan sumber  pembelajaran  yang  tepat  untuk digunakan  yang  sesuai  dengan  materi, tujuan,  kemampuan  dan  alokasi  waktu pembelajaran.
Selain  itu,  permasalahan  yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran  tematik  yaitu  pada  saat melaksanakan
kegiatan belajar mengajar,alokasi  waktu  yang  kurang  ideal membuat guru sulit menerapkan pembelajaran yang berpusat pada anak dan menerapkan  berbagai  variasi  metode  serta menerapkan berbagai kegiatan yang memberikan  pengalaman  langsung  pada anak. Sehingga guru terkesan mendominasi  dan  tidak  melibatkan  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  hanya dengan  menggunakan  satu  metode  yaitu metode  ceramah.  Berdasarkan  uraian diatas,  maka  dipandang  penting  untuk
mengetahui sejauh mana efektivitas pembelajaran tematik. Untuk mendapatkan hasil  penelitian  secara  tajam  dan  akurat maka  dilaksanakan  pada  satu  SD  tepatnya di  SD  Muhammadiyah  8.  Sehingga penelitian ini mengambil judul “Efektivitas Pembelajaran Tematik ditinjau dari kemampuan  guru  dalam  merencanakan dan  melaksanakan  Pembelajaran  di  Kelas V  SD  Muhammadiyah  8  Kecamatan Tulangan  Tahun  2015.  Tujuan  Penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran yang sudah dilaksanakan pada lembaga sekolah di  kelas V SD  Muhammadiyah Kecamatan Tulangan
2. Mendeskripsikan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran yang sudah dilaksanakan pada lembaga sekolah di  kelas V SD  Muhammadiyah Kecamatan Tulangan.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  digunakan pendekatan  kualitatif.  Menurut    Moleong (2011:  6)  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk mem a hami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll., secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa.    Data yang  diperoleh  pada  penelitian  kualitatif
dapat    melalui  wawancara,  pengamatan, dokumentasi, dan lain-lain.
Pada penelitian kualitatif ini, peneliti  berperan  sebagai  instrumen  kunci yang  setiap  saat  dapat  dilakukan  adaptasi aktif  terhadap  peristiwa  yang  ada  sesuai konteks  penelitian.  Hal  ini  berimplikasi pada  teknik  pengumpulan  data  yaitu melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.  Instrumenpenelitian  yang digunakan yaitu pedoman observasi, pedoman wawancara dan pedoman dokumentasi. Untuk pengecekan keabsahan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif,  yaitu  suatu bentuk  penelitian  yang  paling  mendasar yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan atau  menggambarkan  fenomena-fenomena yang  ada,  baik  fenomena  yang  bersifat alamiah  ataupun  hasil  rekayasa  manusia (Sukmadinata,  2009:72).  Jadi,  penelitian deskriptif  tidak  memberikan  perlakuan, manipulasi, atau pengubahan pada variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan suatu kondisi apa adanya.
Pada  bagian  ini  merupakan  data hasil  penelitian  tentang  “Efektivitas Pembelajaran Tematik ditinjau dari Kemampuan  guru  dalam  merencanakan dan  melaksanakan  Pembelajaran  di  kelas V  SD  Muhammadiyah  8  Kecamatan Tulangan”.  Adapun  data  yang  dipaparkan sebagai berikut.
Efektivitas  Pembelajaran  dilihat  dari Kemampuan  Guru  dalam  Merancang RPP
Kemampuan guru dalam merencanakan  pembelajaran  dilihat  dari RPP  yang  sudah  dibuat  oleh  guru. Kemampuan  guru  dalam  membuat  RPP yang  tergabung  pada  satu  Sub  Tema Peninggalan  Kerajaan  Islam  di  Indonesia masih  ada  kemampuan  guru  yang  kurang optimal.  Berikut  penjelasan  kemampuan guru  dalam  merancang  pembelajaran  dari RPP  yang  sudah  dibuat  guru.  Dalam membuat  RPP  kemampuan  guru  dalam merumuskan  tujuan  sudah  dirumuskan dengan jelas, sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda. Guru dapat merumuskan tujuan  pembelajaran  lengkap  dengan rumus  ABCD  yang  mengandung  A sebagai  subjek  belajar  ( audience ),  B sebagaiperilaku  ( behavior ),  C  sebagai kondisi ( condition ), dan D sebagai kriteria keberhasilan  ( degree )  yang  dapat  dicapai siswa,  dinyatakan  dengan  kata  kerja operasional.
Menurut Akbar dan Sriwiyana
(2011:244)  bahwa  rumusan  tujuan  juga mengandung  subjek  belajar  ( audience ), perilaku  ( behavior ),  kondisi  ( condition ), dan  kriteria  keberhasilan  ( degree )  yang dapat  dicapai  siswa,  dinyatakan  dengan kata  kerja  operasional,  susunan  rumusan kompetensi  terurut  secara  logis,  dari  yang mudah  ke  sulit,  sederhana  ke  kompleks, dan  konkret  ke  abstrak.  Sementara  itu, menurut Sardiman (2011:71) bahwa tujuan ini  perlu  dirumuskan  karena  untuk membantu  mempermudah  guru  dalam mendesain program dan kegiatan pengajaran,  mempermudah  pengawasan dan  penilaian  hasil  belajar  sesuai  yang diharapkan dan memberikan pedoman bagi siswa  menyelesaikan  materi  dan  kegiatan belajar. Jadi, rumusan tujuan pembelajaran perlu dirumuskan secara jelas dan lengkap agar  dapat  mempermudah  guru  dalam perencanaan,  implementasi  dan  penilaian pembelajaran.  Selain  itu,  tujuan  juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran setiap  kali  pertemuan  kelas.  Kemampuan guru  dalam  merumuskan  tujuan  dapat optimal,  Ketidakoptimalan  guru  dalam mengembangkan  materi  dapat  berasal  dari dalam  diri  guru  itu  sendiri,  karena  guru kurang kreatif.
Efektivitas Pembelajaran dilihat dari Kemampuan Guru dalam

## Melaksanakan Pembelajaran Tematik
Analisis  hasil  penelitian  tersebut dilakukan  untuk  mendeskripsikan  hasil temuan  selama  penelitian.  Berdasarkan jenis  data  yang  terkumpul,  analisis  yang dilakukan yaitu analisis deskriptif kualitatif.    Pada  RPP  yang  sudah  dibuat oleh  guru,  sebagian  besar  guru  banyak menggunakan  metode  ceramah  sehingga mengakibatkan pembelajaran menjadi kurang  kondusif.  Kemampuan  guru  dalam memilih sumber pembelajaran yang sesuai sudah  optimal  dikarenakan  guru  sudah dapat  memilih  sumber  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, perkembangan siswa, dan situasi pembelajaran.  Kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang tergabung pada satu Sub Tema Peninggalan  Kerajaan  Islam  di  Indonesia masih  dikatakan  kurang  efektif.  Pada  saat melaksanakan  pembelajaran,  kemampuan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran tidak  terlaksana  secara  optimal  secara keseluruhan sehingga mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Dengan demikian  pembelajaran  tematik  yang dilaksanakan guru menjadi kurang efektif.
Salah satu indikator ketidak optimalan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  yaitu  pada  penggunaan metode mengajar. Guru dalam
mempergunakan  banyak  metode  mengajar (variasi  metode)  masih  dikatakan  kurang optimal.  Hal  ini  dikarenakan,  guru  sudah menggunakan  beberapa  metode  dalam proses  pembelajaran  akan  tetapi  metode yang digunakan guru kurang sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Menurut  Surakhmad (Djamarah  dan  Zain,  2013:  77)  bahwa pemilihan dan penentuan metode dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  sebagai berikut:  a)  anak  didik,  b)  tujuan,  c)situasi, d)fasilitas,  dan  e)  guru.    Jadi,  jika  metode yang digunakan tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran maka efektivitas pembelajaran  tidak  terlaksana.  Sehingga sebaiknya  ketika  guru  akan  menentukan pemilihan  metode  pembelajaran  guru membaca  dan  memahami  terlebih  dahulu tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, kemudian  guru  banyak  membaca  buku mengenai pemilihan metode pembelajaran. Pada  aspek  pengelolaan  kelas,  tepatnya pada  indikator  kemampuan  guru  dalam menggunakan bahasa lisan yang sederhana,jelas,baik, dan benar nampaknya masih  kurang  optimal  karena  seringnya guru menggunakan bahasa campuran yang tidak sesuai dengan bahasa indonesia yang baik. Faktor yang mempengaruhi ketidakefektifan  pembelajaran  yang  lain yaitu  pada  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  kompetensi  yang  akan dicapai.  Untuk  menciptakan  efektivitas
pembelajaran  dalam  aspek  pengelolaan kelas  pengaturan  tempat  duduk  juga merupakan  salah  satu bagian yang berpengaruh.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas, diketahui  bahwa  efektivitas  pembelajaran tematik dapat dilihat dari kemampuan guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.  Selain  itu  dapat  diketahui kendala  yang  dialami  pada  pelaksanaan pembelajaran  tematik  serta  faktor-faktor yang  dapat  menyebabkan  pembelajaran tematik menjadi efektif.
1. Efektivitas Pembelajaran Tematik dilihat dari Kemampuan Merencanakan Pembelajaran. Efektivitas  pembelajaran  tematik
dilihat dari kemampuan guru merencanakan  pembelajaran  67  %  efektif. Pada  67  %  efektif  terdiri  dari  perumusan tujuan  tidak  menimbulkan  tafsiran  ganda, lengkap dengan Audience, Behavior,Condition, Degree (ABCD), berurutan secara logis, dari yang mudah ke sulit, sederhana ke kompleks, atau konkret ke  abstrak ,  kesesuaian pemilihan  sumber pembelajaran  dengan tujuanpembelajaran, k esesuaian pemilihan sumber pembelajaran    dengan  kemampuan  siswa,
kesesuaian pemilihan
sumber pembelajaran    dengan  materi, kesesuaian
pemilihan  sumber  pembelajaran    dengan alokasi  waktu, menentukan  alokasi  waktu pembelajaran tercantum keseluruhandi RPP, menentukan alokasi waktu pembelajaran  dengan  alokasi  kegiatan  inti lebih  besar  daripada  pembukaan  dan penutup, menentukan alokasi waktu pembelajaran  dirinci  secara  proporsional, menentukan  cara-cara  pengorganisasian siswa    pemberian  tugas  secara  jelas, kejelasan  kriteria-kriteria  yang  dinilai, kejelasan  deskriptor-deskriptor,  kejelasan penskoran masing-masingkriteria, kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran, persiapan soal untuk evaluasi pembelajaran, menggunakan bahasa sesuai karakteristik siswa, kejelasan      petunjuk  pengerjaan  secara singkat  dan  jelas,  dan  tingkat  kesukaran materi pembelajaran.
2. Efektivitas Pembelajaran Tematik dilihat dari Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran
Efektivitas  pembelajaran  tematik
dilihat dari kemampuan guru
merencanakan pembelajaran 50 % efektif.  Pada  50  %  efektif  terdiri  dari mengaitkan  dengan  pengetahuan  lain yang  relevan,  perkembangan  Iptek,  dan kehidupan nyata, menguasai bahan pelajaran atau materi yang akan disampaikan,  menyajikan  materi  secara sistematis  (mudah  ke  sulit,  dari  konkrit ke abstrak), menyajikan alat, sumber dan
perlengkapan pembelajaran, menunjukkan ketrampilan dalam
penggunaan alat pembelajaran, menunjukkan ketrampilan dalam penggunaan media pembelajaran, menyajikan  kegiatan    siswa  untuk berkomunikasi, melaksanakan PBM secara logis  dan berurutan sesuai  dengan alokasi waktu yang ditentukan, memberikan  pertanyaan  mengapa  dan bagaimana,  memancing  peserta  didik untuk    bertanya,  memfasilitasi  peserta didik  untuk  mencoba,  dan  memberikan pertanyaan  peserta  didik  untuk  menalar (proses berpikir logis dan sistematis).
3. Kendala  yang  dialami  guru  pada Pelaksanaan Pembelajaran Tematik
Pada pelaksanaan pembelajaran tematik ditemukan beberapa faktor munculnya kendala yang dapat menyebabkan pembelajaran tematik menjadi tidak efektif. Faktor yang menyebabkan  munculnya  kendala  yang dialami guru sehingga pembelajaran tematik menjadi tidak efektif terdiri dari :
1. jumlah  siswa  kelas  V  yang  melebihi batas ideal dalam satu kelas
2. alokasi waktu yang terbatas
3. serta keterbatasan failitas  dan media.
Faktor-faktor yang Menyebabkan Pembelajaran  Tematik  menjadi  Efektif Dari  hasil  temuan  terlihat  ada  beberapa faktor yang dapat menyebabkan
pembelajaran  tematik  menjadi  efektif. Faktor tersebut terdiri dari:
1. Adanya  pelatihan  khusus  dengan mendatangkan  dari  USAID  dengan pembicara  yang  berasal  dari  dosen UNESA
2. adanya  pelatihan  yang  diberikan  oleh Dinas Pendidikan
3. adanya  pertemuan  khusus  seluruh guru  SD    yang  diadakan  setiap menjelang  pergantian  tema  baru dengan bentuk KKG (Kelompok Kerja
Guru)
4. diberikannya  fasilitas  internet  berupa layanan Wifi di sekolah
5. dan  diberikannya  fasilitas  maupun media untuk menunjang proses pembelajaran berupa teknologi berbentuk  2  buah  LCD,  handycamp serta komputer sekolah.

## Saran
1. Untuk    meningkatkan  efektivitas pembelajaran  tematik  sebaiknya  jika jumlah siswa terlalu banyak dijadikan
menjadi  dua  kelas  agar  kapasitas jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  ideal, dan memberikan fasilitas yang memadai.
2. Bagi guru kelas V SD Muhammadiyah  8,  sebaiknya  lebih meningkatkan  ketrampilan  mengelola proses  kegiatan  pembelajaran  dengan terus belajar mengasah kreativitas dan banyak membaca sumber  yang terkait dengan pengelolaan kegiatan pembelajaran.
3. Bagi  sekolah  SD  Muhammadiyah  8, sebaiknya menyediakan media pembelajaran yang lengkap.
4. Bagi  peneliti  berikutnya  sebaiknya mengembangkan  penelitian  tentang efektivitas pembelajaran tematik ditinjau dari kemampuan guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran  dan  diharapkan  hasil yang  lebih  akurat,  beragam  dan bervariasi  sebagai  tambahan  dalam penelitian berikutnya.

## Daftar Rujukan
Akbar, Sa’dun & Sriwiyana, Hadi. 2011. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Cipta Media.
Arikunto, Suharsimi. 1983. Pengelolaan Kelas dan Siswa . Jakarta: Rajawali.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain.  2013. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar (Volume 13). Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru dan Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan dan Kebudayaan.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  konsep  dan  Aplikasinya. Bandung: Refika Aditama.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy. J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J.  2011. Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution, S. 1989. Berbagai Pendekatan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Pasaribu, LL & Simanjuntak. 1993. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.
Popham, James & Eva  L. Baker. 2011. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta
Prastowo, Andi. 2012. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian . Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Prastowo,  Andi.  2010. Menguasai  Teknik-teknik  Koleksi  Data  Penelitian  Kualitatif . Jogjakarta: Diva Press.
Purwanto, Ngalim. 2010 . Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rustiyah, N.K. 1982. Didaktik Metodik. Jakarta: Bina Aksara.
Rohani, Ahmad. 2010. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Rajawali Press.
Strauss,  Anselm  &  Juliet  Corbin.  2013. Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana  Nana  &  Daeng  Arifin.  1988. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru.  Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana, Syaodih. 2009. Rosda. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.