## PENGEMBANGAN SOAL MATEMATIKA TIPE HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS
Tria Gustiningsi 1 , Rahma Siska Utari 2
1,2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sjakhyakirti 1,2 e-mail: triagustiningsi08@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) materi persamaan garis lurus yang valid dan praktis. Penelitian dilakukan dengan metode design research tipe development studies dengan tahapan penelitian menggunakan alur formative evaluation . Tahapan formative evaluation terdiri dari preliminary design, self evaluation, expert review, one to one, small group , dan field test . Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP. Data dikumpulkan dengan walk-through, tes, wawancara, dan angket. Penelitian menghasilkan soal matematika tipe HOTS materi persamaan garis lurus yang valid dan praktis. Kevalidan dilihat dari komen expert pada tahap expert review segi konten, konstruk, dan bahasa yang menunjukkan bahwa soal telah sesuai dengan materi dan kriteria soal HOTS, sedangkan kepraktisan dilihat dari keterpakaian soal pada tahap one to one, small group , dan field test bahwa soal dapat digunakan oleh siswa dan tidak menimbulkan penafsiran ganda atau tidak membingungkan siswa saat mengerjakan soal yang dikembangkan.
Kata kunci :
Higher Order Thinking Skill (HOTS); Pengembangan Soal Matematika; Persamaan Garis Lurus

## ABSTRACT
This study aims to produce mathematical problems of the Higher Order Thinking Skill (HOTS) type of straight line equation material that are valid and practical. The research was conducted using a design research method, type of development studies, with the research stages using the formative evaluation flow. The formative evaluation stage consists of preliminary design, self evaluation, expert review, one to one, small group, and field test. The research subjects were eighth graders. Data were collected by walk-through, tests, interviews, and questionnaires. The result of this research is that it has produced mathematical problems with the type of HOTS  in straight line equation material which valid and practical. Validity is seen from expert comments at the expert review stage in terms of content, construct, and   language which shows that the questions have met the criteria for HOTS problems, while practicality is seen from the use of questions in the one to one, small group, and field stages test that the questions can be used by students and do not cause multiple interpretations or do not make students confuse when working on the problems.
Keywords : Developing of Mathematical Problems; Higher Order Thinking Skill (HOTS); Straight Line Equations

## PENDAHULUAN
Persamaan garis lurus merupakan salah satu materi matematika yang harus dikuasai dan dapat membantu dalam menyelesaikan soal-soal aljabar, terutama persamaan linier (Isnaeni et al., 2018). Agar siswa dapat memahami materi persamaan garis lurus, diperlukan soal tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) agar menstimulasi keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, karena dengan memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi, siswa
dapat berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran (Kemendikbud, 2017).  Salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu kemampuan memecahkan masalah (Widodo & Kadarwati, 2013). Fitrah (2017) menunjukkan bahwa ada hubungan antara pembelajaran yang berbasis masalah dengan kemampuan siswa dalam memahami konsep. Hal ini menunjukkan bahwa soal tipe HOTS merupakan salah satu instrumen pembelajaran yang dapat digunakan untuk
memahamkan konsep siswa terhadap materi pelajaran, termasuk persamaan garis lurus.
Pada penelitian sebelumnya, Yenusi et al.  (2019)  menganalisis soal latihan yang bersesuaian dengan tipe HOTS pada buku matematika SMA, hasilnya menunjukkan bahwa hanya sedikit soal HOTS yang termuat pada buku tersebut, Fauziyah (2020) menganalisis soal pada buku ajar matematika kelas VIII ditinjau dari revisi taksonomi bloom, dan hasilnya menunjukkan bahwa jumlah soal level tinggi memiliki persentase paling sedikit, pada semester 1 persentase paling sedikit adalah soal tipe C5 dan C6 yaitu sebesar 0,27% dan pada semester 2 persentase  paling sedikit adalah soal tipe C3, C5, dan C6 yaitu sebesar 0,23%. Hal ini menunjukkan bahwa masih sangat diperlukan soal-soal matematika tipe HOTS.
Kemdikbud (2017) menyediakan modul penyusunan soal HOTS, Fanani (2018) juga mempublikasikan strategi pengembangan soal HOTS pada kurikulum 2013, dan Wahyuningtyas & Ratnawati (2018)  mengadakan pelatihan penyusunan soal HOTS melalui workshop . Dengan panduan yang sudah ada, beberapa peneliti sebelumnya  telah mengembangkan soal
HOTS, Suhady et al. (2020) mengembangkan soal HOTS untuk materi matematika kelas X dan menghasilkan soal yang valid, Wulandari  et al.  (2020) mengembangkan soal HOTS materi aljabar untuk siswa SMP,  Gustiningsi  (2015) mengembangkan soal PISA untuk mengukur salah satu kemampuan HOTS yaitu kemampuan berpikir kritis matematika, Rahayu  et al.  (2020)  mengembangkan soal HOTS untuk mengukur kemampuan tingkat tinggi matematika siswa sekolah dasar. Penelitian terdahulu dilakukan via offline, pada penelitian ini peneliti mengembangkan soal matematika tipe HOTS materi persamaan garis lurus via online karena dalam masa pandemi covid-19. Penelitian bertujuan untuk menghasilkan soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) yang valid dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan  metode design research tipe development studies (Van den Akker et al., 2006;  Bakker, 2019). Tahapan yang dilakukan adalah sesuai dengan tahapan formative evaluation (Tessmer, 1993), tersedia pada gambar 1.
Gambar 1. Tahap formative evaluation
Subjek penelitian adalah 32 siswa kelas VIII SMPN 17 Palembang. Data dikumpulkan dengan walk-through , angket, wawancara, dan tes. Walk-through digunakan pada tahap expert review , sedangkan angket, wawancara, dan tes digunakan pada tahap one to one, small group , dan field test. Data walk-through , angket, dan wawancara dianalisis secara
kualitatif dan dideskripsikan, sedangkan data tes dianalisis sesuai dengan kriteria soal HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Tahap Preliminary Design
Pada tahap preliminary design , peneliti menentukan subjek penelitian yaitu siswa
kelas VIII dan  soal yang dikembangkan yaitu soal materi persamaan garis lurus, telah dikaji juga karakteristik soal HOTS sesuai Kemendikbud  (2017)  yaitu: 1) mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi, 2) berbasis permasalahan kontekstual dan menarik, 3) tidak rutin dan mengusung kebaruan.

## 2. Tahap Self Evaluation
Pada tahap ini peneliti menyusun soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill ( HOTS) sesuai dengan materi dan karakteristiknya, soal yang disusun ini disebut prototype I . Berikut ini prototype I.
Gambar 2. Soal prototype I
Prototype I kemudian divalidasi oleh expert dan diujicobakan kepada siswa.
3. Tahap Expert Review
Pada tahap ini, prototype I divalidasi oleh 2 orang expert yang terdiri dari Dosen Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya  dan guru matematika SMP. Berikut ini komentar dan saran expert terhadap prototype I.
Tabel 1. Komentar dan Saran pada Tahap Expert Review No. Expert Komentar 1. YH Sebaiknya hindari merek supaya tidak dikira promosi 2. M Oke

## 4. Tahap One to One
Pada tahap ini, soal prototype I diujicobakan kepada 1 orang teman sejawat yang merupakan dosen Pendidikan Matematika Universitas Mataram dan 1 orang siswa
kelas VIII, berikut ini komentar dan saran pada tahap one to one.
Tabel 2. Komentar dan Saran pada Tahap One to One No.   Validator Komentar dan saran 1. RAA Perbaiki kalimat soal yang mengandung merek atau nama provider: Bagaimana jika nama providernya dibuat fiktif, datanya tetap di atas, hanya yang mengandung nama provider diedit. Keterangan hari minggu: Pagi atau sore? Perbaiki pertanyaan soal: Bisa diajak melengkapi grafik juga supaya ada variasi soalnya 2. Siswa Siswa mengerti maksud soal, gambar dan tabel jelas, dan siswa dapat menjawab dengan tepat. Berdasarkan saran dan komentar yang diberikan oleh expert , teman sejawat, dan siswa, diputuskan untuk merevisi prototype I sebagai berikut:
1. Memperbaiki soal  dengan tidak menyebutkan nama provider.
2. Menambahkan keterangan waktu hari minggu pagi atau minggu sore.
3. Menambahkan pertanyaan dengan mengajak siswa melengkapi grafik.
Berikut ini soal yang telah direvisi ( prototype II).
Gambar 3. Prototype II
Kemudian, prototype II diujicobakan kepada kelompok kecil pada tahap small group . 5. Tahap Small Group
Pada tahap small group, prototype II diujicobakan kepada 3 orang siswa. Berikut ini jawaban siswa pada tahap small group.
Gambar 4. Jawaban siswa pada tahap small group
Berdasarkan  tes yang dikerjakan oleh siswa, semua siswa menjawab dengan tepat, tapi ada 1 orang menuliskan pada angket bahwa makna tabel 2 kurang jelas, sehingga soal ini dilakukan sedikit revisi
yaitu menambahkan dekskripsi makna atau fungsi tabel 2 pada soal. Berikut ini soal yang telah direvisi.
Soal yang direvisi ( prototype III ) diujicobakan pada tahap field test.
6. Tahap Field test Pada tahap field test, prototype III diujicobakan kepada 32  siswa kelas VIII. Berikut ini jawaban siswa pada tahap field test.
Gambar 6. Jawaban siswa A pada tahap field test
Pada gambar 6, terlihat bahwa siswa sudah menjawab soal dengan tepat, namun pada bagian b jawaban akhir siswa kurang tepat yaitu Rp 9000, walau perhitungan siswa saat menghtiung 5 menit waktu
tambahan non paket sudah benar yaitu sebesar Rp 5000. Tapi berdasarkan soal ini siswa sudah mengerti pertanyaan dan maksud soal dan soal ini memunculkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Gambar 7. Jawaban siswa B pada tahap field test
Berdasarkan gambar  7, siswa sudah menjawab dengan tepat  yaitu menyatakan bahwa pilihan Eni sudah tepat dan siswa menggambarkan grafik pada 5 menit waktu tambahan.
Berdasarkan hasil penelitian, soal yang dikembangkan sudah valid yaitu soal sudah sesuai dengan konten materi persamaan garis lurus dan sudah sesuai dengan  kriteria soal Higher Order Thinking Skill (HOTS). Kevalidan ini dilihat dari komen expert yang menyetujui soal ini dengan sedikit revisi saja yaitu disarankan untuk tidak menampilkan merek produk, dan sudah direvisi oleh peneliti. Soal yang dikembangkan sudah sesuai dengan kriteria Higher Order Thinking Skill sesuai dengan Kemendikbud  (2017)  yaitu: 1) soal yang dikembangkan dapat mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa, hal ini dilihat dari kemampuan siswa menyelesaikan permasalahan yang tidak familiar dan siswa dapat menentukan strategi yang tepat untuk menyelesaikannya, 2) berbasis permasalahan kontekstual dan menarik, hal ini dilihat dari soal yang dikembangkan  sesuai dengan kehidupan nyata dan dialami oleh siswa 3) tidak rutin dan mengusung kebaruan, hal ini dilihat dari soal ini tidak biasa dan dapat memunculkan kemampuan kreatif siswa saat mengerjakannya.
Selain itu, soal yang dikembangkan juga sudah memenuhi  kriteria praktis yaitu soal dapat digunakan oleh siswa dan tidak menimbulkan kebingungan atau penafsiran ganda saat siswa mengerjakannya. Kevalidan dan kepraktisan soal yang dikembangkan ini sesuai dengan  teori Van de Akker et al.  (2007)  yang menyatakan mengenai kriteria valid dan praktis bahwa kevalidan dilihat dari konten dan konstruk yang dinilai oleh expert , sedangkan kepraktisan dilihat dari keterpakaian produk itu, bisa digunakan dan mudah digunakan, yang dinilai oleh kelompok kecil saat mengerjakannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian ini telah menghasilkan soal matematika tipe HOTS yang valid dan praktis pada materi persamaan garis lurus. Soal telah sesuai dari segi konten, konstruk dan bahasa, soal telah sesuai dengan kriteria soal Higher Order Thinking Skill (HOTS), dan soal dapat digunakan oleh siswa tanpa menimbulkan kebingungan atau penafsiran ganda saat mengerjakannya.
Saran untuk peneliti selanjutnya yaitu untuk menilai kevalidan soal, bisa dibandingkan antara penilaian secara kualitatif dengan penilaian secara kuantitatif (statistik).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada Kementerian Riset dan Teknologi/Badan Riset dan Inovasi Nasional (Kemenristek/BRIN) yang telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakker, A. (2019). Design Research in Education: A Practical Guide for Early Career Researhers . Routledge.
Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal higher order thinking skill (HOTS) Kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57–76. https://doi.org/https://doi.org/10.30762/ ed.v2i1.582
Fauziyah, H. N. (2020). Analisis Soal-Soal
Buku Ajar Matematika Kelas Viii Ditinjau Dari Revisi Taksonomi Bloom.
In Skripsi . Universitas Muhammadiyah Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/82847/12/Naska
h Publikasi.pdf
Fitrah, M. (2017). Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika pada Materi Segiempat Siwa SMP. KALAMATIKA:Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol
2no1.2017pp51-70
Gustiningsi, T. (2015). Pengembangan Soal Matematika Model PISA Untuk Mengetahui Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Vii. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA ,
1 (1), 139–158. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ jpmrafa/article/view/1228
Isnaeni, S., Fajriyah, L., Risky, E. S., Purwasih, R., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP pada Materi Persamaan Garis Lurus. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang . https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.5 28 Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan
Soal Higher Order Thinking Skill ( HOTS). Direktorat Pembinaan SMA, Direktorat Jendarl Pendidikan Dasar Dan Menengah, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan .
https://doi.org/10.1017/CBO978110741
5324.004
Rahayu, S., Suryana, Y., & Pranata, O. H. (2020). Pengembangan soal High Order Thinking Skill untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika Siswa Sekolah Dasar dibangun sejak dini pada peserta didik. PEDADIDAKTIKA :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 127–137.
https://ejournal.upi.edu/index.php/peda didaktika/article/view/25285
Suhady, W., Roza, Y., & Maimunah, M.
(2020). Pengembangan Soal untuk Mengukur Higher Order Thinking Skill (HOTS)  Siswa. Jurnal Gantang , 5 (2),
143–150. https://doi.org/10.31629/jg.v5i2.2518 Tessmer, M. (1993). Planning and conducting formative evaluations:
Improving the quality of education and training. In Planning and Conducting
Formative Evaluations . Kogan Page.
Van den Akker, J, Bannan, B., Kelly, A. ., Nieveen, N., & Plomp, T. (2007). An Introduction to Educational Design Research .
Van den Akker, Jan, Gravemeijer, K., McKenney, S., & Nieveen, N. (2006).
Educational Design Research. In Educational Design Research . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203088364 Wahyuningtyas, N., & Ratnawati, N. (2018).
Workshop Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) bagi Guru-Guru MGMP IPS Kabupaten Malang Pelatihan Penyusunan. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 1 (2), 73–
79.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1797
7/um032v0i0p73-79
Widodo, T., & Kadarwati, S. (2013). Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan ,
32 (1), 161–171. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1269 Wulandari, S., Hajidin, H., & Duskri, M. (2020). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Materi Aljabar di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (2), 200–220. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2.1777 4
Yenusi, T., Mumu, J., & Tanujaya, B. (2019). Analisis Soal Latihan Pada Buku Paket Matematika SMA yang Bersesuaian dengan Higher Order Thinking Skill. Journal of Honai Math ,
2 (1), 53–64. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.58