## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 181-187 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Tantangan Dan Strategi Guru Dalam Pembuatan Materi Pemantik Berbasis PBL Di SMAS 1-2 Kartika Medan
(Teacher Challenges and Strategies in Making PBL-Based Lighting Materials at SMAS 1-2 Kartika Medan)
Lisda Asmida, Robella Sulastri Sitanggang, Stephanie Agustin Sianturi, Rizal Mukra Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan JI. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20221
*Corresponding author: rizalmukra@unimed.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 04 – 2024 Diterima: 31 – 05 – 2024
Dipublikasikan: 03 – 06 – 2024 The right learning strategy can improve teaching effectiveness. In learning, there are several goals that must be achieved. Of course, in PBL (Problem Based Learning) based biology learning, there are many obstacles faced by teachers in achieving their learning goals, the weakness of making lighter materials designed by  teachers  with  various  student  characteristics.    The  method  used  in  this research is a qualitative method in the form of interviews and observations that have  been  carried  out  at  SMAS  Kartika  1-2  Medan  which  is  located  on  Jl. Brigadier General H.A.Manav Rubis, Central Helvetian District. Medan Helvetia, Medan City, North Sumatra on March 26, 2024 with the subject of biology teacher research class XI IPA. Based on the analysis of the existing problems, there are challenges in making lighter materials with different student characteristics. It can be concluded that teachers have difficulty in making lighter materials with various student characteristics as a form of stimulation to encourage active participation in the student learning process in order to achieve the objectives of learning.
Key words: Education, Characteristics, Strategy, Learning, PBL Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Strategi pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan efektivitas pengajaran. Dalam  belajar,  ada  beberapa  tujuan  yang  harus  dicapai.  Tentunya  dalam pembelajaran biologi berbasis PBL (Problem Based Learning) banyak kendala yang  dihadapi  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajarannya,  kelemahan pembuatan  materi  pemantik  yang  dirancang  oleh  guru  dengan  berbagai karakteristik siswa.  Metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode kualitatif berupa wawancara serta observasi yang telah di laksanakan  di SMAS Kartika  1-2  Medan  yang  berlokasi  di  Jl.  Brigadir  Jenderal  H.A.Manav  Rubis, Distrik Helvetian Tengah. Medan Helvetia, Kota Medan, Sumatera Utara pada tanggal  26  Maret  2024  dengan  subjek  penelitian  guru  biologi  kelas  XI  IPA  . Berdasarkan  hasil  analisis  mengenai  permasalahan  yang  ada,  terdapat tantangan dalam pembuatan materi pemantik dengan perbedaan karakteristik siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kesulitan  dalam  pembuatan  materi pemantik  dengan berbagai karakteristik siswa sebagai bentuk stimulasi untuk mendorong partisipasi aktif dalam proses belajar siswa guna mencapai tujuan dari pembelajaran.
Kata kunci: Pendidikan, Karakteristik, Strategi, Pembelajaran, PBL
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya yang dilakukan secara sadar untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. Proses  pendidikan  dapat  memicu  perubahan  dalam  sikap  dan  perilaku  menuju  kedewasaan  melalui pengajaran dan pelatihan. Pengembangan sumber daya manusia merupakan tanggung jawab pendidikan dalam  mengekplorasi  kemampuan  individu  dan  mengoptimalkan  mutu  masyarakat  Indonesia.  Dalam konteks  ini,  pendidikan  berperan  aktif  dalam  mengeksplorasi  dan  meningkatkan  kemampuan  serta karakteristik peserta didik ke arah yang lebih baik. Pemanfaatan strategi pembelajaran yang tepat guna dapat  memajukan  kinerja  pendidikan.  Dengan  mengadopsi  strategi  yang  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran dan keperluan peserta didik, guru dapat memfasilitasi peserta didik dalam menguasai dan menggunakan informasi dengan lebih efektif (Maulida et al., 2024).
Pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk memfasilitasi peserta didik agar  dapat  belajar  dengan  lebih  mudah.  Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  berbagai  tujuan  yang hendak dicapai. Pembelajaran melibatkan berbagai komponen yang saling berinteraksi dan berintegrasi satu sama lain. Oleh karena itu, jika salah satu komponen tidak terintegrasi maka proses pembelajaran akan  menghadapi  banyak  hambatan  yang  dapat  menghalangi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta hasil belajar. Salah satu komponen penting dalam proses pembelajaran adalah guru (Rubiyanto, 2021).
Pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk memfasilitasi peserta didik agar dapat menyerap materi dengan lebih efisien. Selama proses pembelajaran berlangsung, banyak sasaran  yang  ingin  dicapai.  Pembelajaran  melibatkan  aspek-aspek  yang  saling  berinteraksi  dan berintegrasi satu sama lain. Maka dari itu, bila satu aspek tidak terintegrasi maka proses pembelajaran akan  menghadapi  banyak  hambatan  yang  dapat  menghalangi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta hasil belajar. Salah satu komponen penting dalam proses pembelajaran adalah guru (Rubiyanto, 2021).
Problem  Based  Learning yang  sering  disingkat  PBL,  adalah  suatu  model  pembelajaran pembelajaran yang melibatkan beragam jenis kecerdasan yang diperlukan untuk mengatasi tantangan dunia nyata serta mampu menghadapi segala situasi. Kompleksitas pengetahuan baru dan kemampuan berpikir peserta didik benar-benar dioptimalkan melalui proses kolaboratif di dalam kelompok atau tim, yang memungkinkan peserta didik untuk memperkuat, menyempurnakan, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikir mereka secara berkelanjutan.
Salah satu model yang dapat mendorong keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah melalui penerapan beragam model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang fokus pada  keterlibatan  peserta  didik  dan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  model  pembelajaran  PBL. PBL menciptakan lingkungan yang memfasilitasi pengembangan kemampuan berpikir kritis dan analitis serta pemecahan  masalah  kompleks  dalam  situasi  kehidupan  nyata,  yang  pada  gilirannya  mendorong terbentuknya  budaya berpikir kritis di kalangan peserta didik. Melalui pendekatan PBL, peserta didik diharapkan aktif terlibat dalam proses pembelajaran yang tidak hanya terpusat pada peran guru, yang pada  akhirnya    dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mereka  dalam  berbagai  mata  pelajaran.  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning  memberikan  pengalaman  belajar  autentik  yang  mendorong
peserta didik untuk belajar secara aktif, membangun pengetahuan mereka sendiri, dan menghubungkan konteks belajar di sekolah dengan kehidupan nyata secara alami (Rubiyanto, 2021).
Sebelum  memulai  proses  pembelajaran,    guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memahami karakteristik masing-masing peserta didik. Hal ini memiliki signifikansi yang penting  dalam memastikan kelancaran jalannya pembelajaran. Dengan pemahaman tersebut, guru dapat merencanakan skenario pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  peserta  didik.  Ketika  kondisi  ini  terpenuhi, pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal,  dengan  efektivitas  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran secara menyeluruh, dan efisien dalam mengalokasikan waktu pembelajaran dengan tepat.
Tenaga pendidik yang biasanya diwakili oleh para guru memiliki peran yang sangat vital dalam proses pembelajaran, baik di dalam kelas maupun dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan secara lebih luas, baik di tingkat sekolah regional maupun nasional. Guru sebagai elemen utama dalam proses pendidikan  ,  diharapkan  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik.  Tugas  utama  yang  diberikan kepada  guru  adalah  membentuk  karakter  anak-anak  dan  juga  karakter  bangsa.  Lebih  dari  sekedar membimbing dalam bidang akademik, guru diharapkan dapat membentuk karakter yang berintegritas dan memiliki  dimensi  spiritualis  dan  moralitas.  Dalam  mencapai  tujuan  ini,  fokus  proses  pembelajaran haruskah berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan peserta didik.
Dalam situasi tersebut, peran guru menjadi krusial. Guru diharapkan memiliki keterampilan untuk merencanakan dan menyajikan materi pendahuluan yang dapat meningkatkan minat serta memicu rasa ingin tahu peserta didikserta memicu rasa ingin tahu peserta didik dalam pembelajaran yang berorientasi pada  penyelesaian  masalah.  Namun,  tantangan  muncul  ketika  guru  kurang  memahami  strategi  dan pendekatan  yang  efektif  dalam  merancang  materi  pendahuluan  berbasis  PBL.  Untuk  mengatasi tantangan ini, guru perlu memiliki pemahaman yang mendalam tentang strategi dan teknik yang efektif dalam  merancang  materi  pendahuluan  berbasis PBL.  Guru  juga  harus  memahami  cara  merumuskan masalah yang relevan dengan konteks nyata, memilih atau menciptakan sumber daya yang merangsang pemikiran kritis dan kreatif, serta mengelola proses pembelajaran sehingga peserta didik dapat terlibat secara aktif dalam menjelajahi dan menyelesaikan masalah yang diberikan.
Penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  mengenai  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam pembuatan  dan  perancangan  materi  pendahuluan  berdasarkan  penelitian  Yanti et  al (2023),  hasil observasi  di  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  3  Majene,  yang  terdiri  dari  25  peserta  didik  dengan  rincian  7 perempuan dan 18 laki-laki, menunjukkan adanya kesulitan dalam menyatakan pendapat saat diberikan pertanyaan-pertanyaan  pembuka,  serta  kesulitan  berkomunikasi  dengan  guru  dalam  menyampaikan argumen  selama  proses  pembelajaran.  Kemampuan  komunikasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran masih belum memenuhi harapan. Beberapa penyebabnya termasuk gaya pengajaran guru, kurangnya motivasi belajar sehingga enggan mengerjakan soal, dan kekurangan keberanian untuk bertanya di kelas.
Penggunaan  pertanyaan  pemantik  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengarahkan  pemikiran mereka menuju materi yang akan  dipelajari.  Temuan  dari penelitian yang dilakukan  oleh  Pandu et al (2023)  mengindikasikan  bahwa  pertanyaan  pemantik  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan hasil belajar mereka. Selain itu, pertanyaan pemantik juga memberikan keleluasaan pada peserta didik untuk menyatakan pendapat mereka sesuai dengan pengalaman  dan  kemampuan  individu  masing-masing.  Pandu et  al (2023)  juga  menganjurkan  agar penggunaan  pertanyaan  pemantik  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  opsi  yang  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
perbaikan  dalam  penyusunan  dokumen  perencanaan  guru  masih  diperlukan,  terutama  dalam  hal penyertakan pertanyaan pemantik.
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Isnaeni et al. (2012) Pada kelompok eksperimen dan kontrol, ditemukan bahwa penerapan PBL memiliki tingkat implementasi yang relatif tinggi, mencapai 81,1%. Temuan lain dari Scaldi et al. (2012) Menegaskan bahwa kreativitas berperan signifikan dalam meningkatkan kinerja akademik siswa. Sementara itu, Africano (2008) mencatat peningkatan hasil belajar sebesar  33%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis masalah memberikan dampak yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Dengan memahami tantangan dan strategi yang terlibat dalam merancang materi pendahuluan berbasis PBL,  guru  dapat  meningkatkan  standar  pembelajaran  dan  menyiapkan  peserta  didik  agar  mampu menjadi  pembelajar  yang  otonom,  kreatif,  dan  fokus  pada  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu, penelitian mengenai tantangan dan strategi yang dihadapi guru dalam merancang materi pendahuluan berbasis PBL menjadi suatu hal yang penting dan relevan untuk dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai pada penelitian ini yaitu metode kualitatif berupa wawancara serta observasi yang telah di laksanakan  di SMAS Kartika 1-2 Medan yang berlokasi di Jl. Brigadir Jenderal H.A.Manav Rubis, Distrik Helvetian Tengah. Medan Helvetia, Kota Medan, Sumatera Utara pada tanggal 26 Maret 2024.  Subjek  penelitiannya  adalah  guru  biologi  SMAS  Kartika  1-2  Medan.  Penelitian  ini  menerapkan pendekatan deskriptif kuantitatif untuk menganalisis tantangan guru dalam menciptakan materi pemantik berbasis PBL  dengan berbagai karakteristik siswa pada kelas XI IPA .
Data yang diperoleh dari subjek penelitian guru biologi ini selanjutnya akan diproses dengan kajian studi litelatur dari  berbagai sumber yang telah dipublikasikan untuk menganalisis permasalahan yang ditemukan mengenai perbedaan gaya belajar setiap siswa kelas XI IPA dan kesulitan pembuatan materi pemantik oleh guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  terdapat  permasalahan  yang  mempunyai  dampak signifikan terhadap proses belajar siswa untuk mencapai tujuan belajarnya. Salah satunya adalah sulitnya guru memahami karakteristik siswanya. Ciri-ciri tersebut merupakan indikator yang menentukan apakah suatu  proses  pembelajaran  akan  mencapai  hasil  yang  maksimal,  dan  permasalahan  kedua  yang mempengaruhi proses belajar siswa adalah sulitnya guru dalam memicu bahan ajar.

## Tabel 1. Hasil Observasi Analisis Permasalahan Guru Dalam Pembuatan Materi Pemantik
Permasalahan guru Hasil observasi Pembuatan materi pemantik Tenaga  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam  pembuatan  materi  pemantik yang berkaitan dengan pembelajaran biologi yang akan dibahas pada kelas XI IPA SMAS 1-2 Kartika Medan. Kesulitan pembuatan materi pemantik ini dikarenakan guru dalam memahami perbedaaan karakteristik siswa. Analisis Karakteritik siswa Di kelas XI IPA SMAS 1-2 Kartika Medan diperoleh minat siswa dan tingkat pemahaman yang berbeda beda yang sangat berpengaruh pada pembuatan materi  pemantik.  Siswa  yang  memiliki  karakteristik  dengan  gaya  belajar auditoria (suka mendengar) akan lebih meminati penjelasan langsung yang diberikan  oleh  guru.  Berbeda  dengan  gaya  belajar  siswa  Kinestetik  (Suka berpetualang  dan  observasi  secara  langsung  )  yang  menyebabkan  guru mengalami  kesulitan  dalam  pemilihan    pembuatan  materi  pemantik  yang
cocok  dengan  materi  yang  akan  di  bawakan  sebagai  stimulan  awal pembelajaran yang menciptakan ruangan kelas yang aktif dan terorganisir untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.
Dalam mempertimbangkan karakteristik siswa, saya ingin menguraikan bagian-bagian kepribadian siswa yang harus diperhatikan ketika merencanakan pembelajaran. Ardhana (1999) menyatakan bahwa karakteristik  siswa  merupakan  salah  satu  variabel  dalam  bidang  desain  pembelajaran,  dan  biasanya mencakup  aspek  lain  seperti  kemampuan  umum,  harapan  belajar,  dan  ciri  fisik  pembelajaran.  emosi siswa yang mempengaruhi pembelajaran. Artinya dalam memilih strategi pembelajaran, guru hendaknya mempertimbangkan  kecerdasan  dan  kemampuan  siswanya  dalam  kaitannya  dengan  strategi pembelajaran yang digunakan.
Secara  umum  proses  pembelajaran    SMAS  Kartika  1-2  Medan  belum  menyadari  pentingnya pemahaman karakteristik siswa sebagai landasan strategi mengajar guru. SMAS Kartika 1-2 Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  pada  pendidikan  sains  di    Medan  menunjukkan  pentingnya  pemahaman karakteristik siswa sebagai dasar pengembangan strategi pengajaran.
Peran  strategi  pembelajaran  menjadi  semakin  penting  ketika  guru  mendidik  siswa  dengan kemampuan,  nilai,  kecenderungan,  dan  minat  yang  berbeda-beda.  Karena  guru  perlu  menemukan strategi yang efektif. Di sini, guru tidak hanya perlu menguasai berbagai aturan pengajaran, tetapi juga mengintegrasikan dan mengatur aturan-aturan tersebut untuk mengembangkan strategi pengajaran yang paling efektif untuk kelas mereka.
Dalam  konteks  PBL  untuk  pelajaran  biologi,  materi  pemantik  sangat  penting  karena  berfungsi sebagai stimulus atau pendorong awal yang menarik minat siswa dan mendorong mereka untuk berpikir kritis serta kreatif. Materi pemantik akan mendorong siswa untuk mengungkapkan sesuatu fenomena yang terjadi ada kehidupan sehari hari yang berkaitan dengan materi pembelajaran, dimana fenomena yang  ada  akan  relevan  dengan  materi  yang  akan  dibahas  selanjutnya.  Disini,  tenaga  pendidikakan melihat kesiapan dari peserta didik.  Putri, 2017 menyatakan bahwa kesiapan meruakan suatu bentuk kesediaan siswa untuk melakukan sesuatu, sedangkan kesiapan belajar adalah kesediaan siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar terlebih dahulu dirumah sebelum belajar disekolah dilaksanakan.
Tahap  pemantik  ini  juga  sangat  membantu  para  tenaga  pendidik  untuk  menilai  latar  belakang pengetahuan siswa sesuai dengan tingkat pemahaman mereka mengenai materi yang akan dibahas. Setelah itu, tenaga pendidik akan melihat kebutuhan pembelajaran peserta didik.
Verina pada tahun 2019 menyatakan bahwa kebutuhan merupakan rasa membutuhkan terhadap materi yang dibahas. Kebutuhan terbagi menjadi dua yaitu kebutuhan yang disadari dan ada yang tidak disadari. Kebutuhan yang tidak disadari akan mengakibatkan tidak adanya dorongan untuk berusaha. Sedangkan  kebutuhan  yang  didasari  mendorong  adanya  usaha,  dengan  kata  lain  kebutuhan  yang didasari  akan  menimbulkan  motif,  dimana  motif  tersebut  akan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran
Berikut adalah langkah-langkah implementasi materi pemantik dalam PBL untuk biologi:
1. Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran
Tenaga pendidik harus menentukan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan tujuan tersebut sesuai dengan kurikulum biologi dan relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
2. Memilih Masalah yang Relevan
Tenaga pendidik harus memilih masalah biologi yang relevan, menantang, dan bisa mendorong diskusi  serta  penelitian  lebih  lanjut.  Contoh  masalah:  "Bagaimana  perubahan  iklim  mempengaruhi keanekaragaman hayati di ekosistem lokal?"
3. Menyusunan Materi Pemantik
Buat materi pemantik yang dapat memicu rasa ingin tahu siswa. Materi ini  dapat berupa artikel atau berita terkini terkait masalah biologi, video dokumenter baik video Youtube atau klip pendek yang menggambarkan sesuatu permasalahan ataupun permasalahan nyata yang ada di sekitar tempat tinggal siswa.

## 4. Mempresentasi Materi Pemantik
Tenaga pendidik menyampaikan materi pemantik kepada siswa dengan cara yang menarik dengan menggunakan  media  yang  bervariasi  untuk  memastikan  semua  siswa  dapat  terlibat  dan  memahami konteks masalah.
5. Diskusi Awal
Tenaga  pendidik  memfasilitasi  diskusi  awal  untuk  menggali  pengetahuan  awal  siswa  tentang masalah  yang  diberikan  dan  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan,  pendapat  ataupun mengidentifikasi aspek-aspek penting dari masalah yang sedang dibahas.

## 6. Pembentukan Kelompok
Tenaga  pendidik  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil  untuk  memecahkan permasalahan  yang  sedang  dibahas  dan  harus  memastikan  kelompok-kelompok  tersebut  terdiri  dari siswa dengan berbagai tingkat kemampuan untuk memaksimalkan kolaborasi.

## 7. Penelitian dan Pengumpulan Data
Tenaga pendidik membimbing setiap kelompok untuk merancang rencana penelitian dan  mulai mengumpulkan informasi yang relevan dari sumber. Sumber belajar ada yang berbasis manusia, sumber belajar  berbasis  cetakan,  sumber  belajar  berbasis  visual,  sumber  belajar  berbasis  audio-visual,  dan sumber belajar berbasis komputer (Supriadi, 2015)
8. Analisis dan Penyusunan Solusi
Tenaga  pendidik  membantu  siswa  menganalisis  data  yang  telah  dikumpulkan  dan  menyusun solusi atau rekomendasi dan memastikan siswa menerapkan konsep-konsep biologi yang relevan dalam analisis  mereka  dengan  teng  pendidik  menanyakan  masalah  yang  dibahas  siswa  dan  alternatif penyelesaian masalah yang dibahas apakah sesuai atau tidak, Jika tidak sesuai tenaga pendidik harus membimbing dan mengarahkan siswa agar masalah dan solusi saling berhubungan.
9. Presentasi dan Refleksi
Tenaga pendidik mengarahkan kepada kelompok untuk mempresentasikan solusi mereka kepada kelas dan melakukan sesi tanya jawab untuk memperdalam pemahaman dan mengevaluasi solusi yang diajukan.
10. Evaluasi
Tenaga  pendidik  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran,  termasuk  pemahaman  konsep biologi, keterampilan berpikir kritis, dan kemampuan kolaborasi.
Dengan  kombinasi  dari  berbagai  karakteristik  siswa  terutama  pada  gaya  belajar  dengan menggunakan media yang bervariasi , maka guru akan dapat menciptakan materi pemantik yang diminati oleh  semua  siswa  sebagai  stimulant  untuk  mendalami  materi  pembelajaran  yang  ada  terutama  pada
model PBL terkait dengan fenomena yang ada disekitar lingkungan siswa itu sendiri untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa guru kesulitan dalam membuat materi  pemicu  yang  membuka  awal  materi  yang  disampaikannya  khususnya  pada  PBL.  Pentingnya memahami  karakteristik  siswa  sebagai  dasar  strategi  pembelajaran  guru  sudah  mendarah  daging sepanjang  proses  pembelajaran.  Materi  pengantar  memberikan  gambaran  sekilas  yang  menarik perhatian siswa  dan mendorong partisipasi aktif ketika mereka ingin mempelajari lebih lanjut. Kedalaman isi  yang  dibahas  memungkinkan  isi  awal  memuat  fenomena-fenomena  terkini  di  kalangan  siswa  dan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru kepada siswa.

## RUJUKAN
Afcariono,  M.  (2008).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa pada mata pelajaran biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3(2), 65-68. Isnaeni, W., Prasetyo, A. P. B., & Atikasari, S. (2012). Pengaruh Pendekatan Problem Based Learning Dalam  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Terhadap  Kemampuan  Analisis .  Journal  of  Biology Education , 1(3).
Janawi, J. (2019). Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam , 6(2), 68-79.
Maulidia,  F.  R.,  Prafitasari,  A.  N.,  &  Wulandari,  F.  (2024).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berdasarkan Profil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Imun Biologi SMA. Jurnal Biologi , 1(4), 1-11.
Mukra,  R.,  &  Nasution,  M.  Y.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Project  Based Learning  Dengan  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Dan Pelestarian Lingkungan Hidup Di Kelas X SMA Prayatna Medan TP 2015/2016. Jurnal Pelita Pendidikan , 3(2), 122-127.
Novita, L., & Tindangen, M. (2022, December). Identifikasi Kesiapan Belajar Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Praktikum. In  Prosiding  Seminar  Nasional  PPG  Universitas Mulawarman (Vol. 3, pp. 127-132).
Pandu,  R.,  Purnamasari,  I.,  &  Nuvitalia,  D.  (2023).  Pengaruh  Pertanyaan  Pemantik  Terhadap Kemampuan Bernalar Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik. Pena Edukasi , 1 (2), 127-134. Putri Sintia. (2017). Analisis Kesiapan Peserta Didik dalam Pembelajaran Biologi secara Online pada Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus . 7 (1), 177- 185. Robiyanto, A. (2021). Pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2(1), 114-121.
Septianti,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Siswa  Sekolah  Dasar  di  SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7 – 17.
Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan sumber belajar dalam proses pembelajaran . Lantanida Journal , 3(2), 127-139.