ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Vol. 4 No. 1, June 2022
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPS SMP/MTs Kelas VIII untuk Melatih Keterampilan Sosial Siswa
Ana Kamilah
(Yayasan Pendidikan Al Farhan Sumenep) anakamilah7@gmail.com

## A. Fatikhul Amin Abdullah
(Institut Agama Islam Negeri Madura) f4tih85@gmail.com

## Abstract
Many students put down Social Studies as boring class, because the learning model is less variable  and  poor  of  media.  So  that  the  development  of  learning  media  in  the  form  of Student Textbooks (Buku Ajar Siswa) is made. The study design using type 4-D (define, design, develop, disseminate) development and research plan one group pretest-posttest design.  The  collection  data  method  is  observation,  test,  and  quetionnaires.  in  trial  of textbook  difficulty  level  in  category  at  very  low  or  very  easy  to  understand  and  can  be regarded as  reliable instrument to measure feasibility RPP quality. Average score in each social skill including contributing ideas/opinions, being good listener, and respecting friend’s opinion  was  89,69;  90,44;  90,03,  which  is  on  very  high  category.  The  student  response toward components, newness, ease of understand, and practicing social skill of the device obtained  percentage  in  a  row  was  72,92%,  79,69%,  79,69%,  65,63%,  which  shows  the response of the student is very high. The study concludes that the learning device has high efecctiveness and quality to improve the study result and student’s social skill.  Based on this research, so that it can be used by social studies teachers in order to develop devices according to the nature of the material being taught to suit the learning objectives Keywords :  Development  of  Learning  Device,  Cooperative  Type  (Think  Pair  Share), social skill

## Abstrak
Banyak  siswa  yang  menganggap  pelajaran  IPS  sangat  membosankan,  karena  model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  dan  miskin  akan  media.  Sehingga  dibuat pengembangan  media  pembelajaran  berupa  Buku  Ajar  Siswa.  Desain  penelitian menggunakan  pengembangan  tipe  4-D  (define,  design,  develop,  dessiminate)  dan menggunakan  rancangan  penelitian  one  group  pretest-posttest  design.  Metode pengumpulan data dilakukan dengan observasi, pemberian tes, dan penyebaran angket. Hasil uji coba tingkat kesulitan buku ajar berada pada kategori sangat rendah atau sangat mudah dipahami dan Instrument yang reliabel. Rata-rata keterampilan sosial yang meliputi menyumbang  ide/pendapat,  menjadi  pendengar  yang  baik  dan  menghargai  pendapat teman berada pada kategori sangat tinggi dengan nilai sebesar 89,69; 90,44; 90,03. Pada respon  siswa  terhadap  perangkat  pada  komponen,  kebaruan,  kemudahan  dalam pemahaman,  dan  dalam  berlatih  keterampilan  sosial  72,92%,  79,69%,  79,69%,  65,63% yang menunjukkan respon siswa sangat tinggi. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa perangkat  yang  telah  dibuat  memiliki  kualitas  dan  efektifitas  yang  tinggi  dalam meningkatkan hasil belajar dan keterampilan sosial siswa. Berdasarkan penelitian ini agar bisa  digunakan  oleh  para  guru  IPS  agar  bisa  mengembangkan  perangkat  sesuai  sifat materi yang diajarkan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kata  Kunci :  Pengembangan  Perangkat  pembelajaran,  Kooperatif  tipe  Think  Pair Share, keterampilan sosial Received: 23-09-2021; Revised: 08-11-2021; Accepted: 13-06-2022
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v4i1.4572

## Pendahuluan
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  turut  menuntut  pendidik  untuk selalu  kreatif  dalam  mewujudkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  optimal.  Dampak perkembangan ilmu pengetahuan  terhadap proses pembelajaran adalah  adanya  metode, sumber dan media pembelajaran yang lebih menarik. Tuntutan zaman yang penuh dengan informasi ini yang mengharuskan guru memiliki sejumlah kemampuan dalam pembelajaran. Para guru diharapkan dapat belajar sepanjang hayat  seirama dengan pengetahuan yang mereka  perlukan  untuk  mendukung  pekerjaannya  serta  menghadapi  tantangan  dan kemajuan sains dan teknologi.
Guru  tidak  diharuskan  memiliki  semua  pengetahuan,  tetapi  hendaknya  memiliki pengetahuan  yang  cukup  sesuai  dengan  yang  mereka  perlukan,  bagaimana memperolehnya, dan bagaimana memaknainya. Para guru diharapkan bertindak atas dasar berpikir  yang  ilmiah  dan  logis,  bertindak  independen  dan  kolaboratif  satu  sama  lain,  dan siap menyumbangkan pertimbangan-pertimbangan kritis.
Para guru diharapkan menjadi bagian dari masyarakat yang memiliki pengetahuan yang  luas  dan  pemahaman  yang  mendalam,  di  samping  penguasaan  materi,  guru  juga dituntut memiliki keragaman desain, model, metode dan strategi pembelajaran, karena tidak ada  satu  desain  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mencapai  tujuan  belajar  dari topik-topik yang beragam. Apabila konsep pembelajaran tersebut dipahami oleh para guru, maka upaya mendesain pembelajaran bukan menjadi beban, tetapi menjadi pekerjaan yang menantang.
Konsep  pembelajaran  tersebut  meletakkan  landasan  yang  meyakinkan  bahwa peranan  guru  tidak  lebih  dari  sebagai  fasilitator,  suatu  posisi  yang  sesuai  dengan pandangan konstruktivistik. Tugas sebagai fasilitator relatif lebih berat dibandingkan hanya sebagai  transmiter  pembelajaran.  Guru  sebagai  fasilitator  akan  memiliki  konsekuensi langsung  sebagai  perancah,  model,  pelatih,  dan  pembimbing.  Di  samping  sebagai fasilitator, secara lebih spesifik peranan guru dalam pembelajaran adalah sebagai expert learners , sebagai manager , dan sebagai mediator (Muchith, 2008).
Pembelajaran  IPS  dikatakan  berhasil  jika  telah  mampu  membentuk  warga  negara yang  bertanggung  jawab,  menyadari  hak  dan  kewajiban,  dan  siap  menerima  wewenang apapun  dengan  baik  dari  negara  dalam  kata  lain  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan berkarakter    unggul  (Soemantri,  2001).  Ketiga  indikator  tersebut  saling  melengkapi,  jika salah satu kurang atau tidak ada maka predikat warga negara yang baik masih diragukan. Karena  dengan    tanpa  rasa  tanggung  jawab  akan  berbuat  tanpa  berfikir  akibat,  tanpa
kesadaran  terhadap  hak  dan  kewajiban  akan  berbuat  seenaknya,  dan  tanpa  kesiapan menerima wewenang akan sulit menanamkan jiwa kepemilikan, kecintaan terhadap tanah air  apalagi  muncul  kebanggaan  terhadap  bangsa  dan  studi  sosial  merupakan  pewarisan nilai-nilai yang dapat mengantarkan seseorang untuk menjadi warga negara yang baik bagi masyarakatnya  (Muchtar,  2001).  Sehingga  pelajaran  IPS  merupakan  seleksi  dan rekonstruksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial, humaniora, yang diorganisir dan disajikan secara psikologis dan ilmiah untuk tujuan pendidikan (Sapriya, 2009). Pelajaran IPS juga bertujuan meneruskan aspek-aspek penting warisan sejarah dan kebudayaan suatu masyarakat dan menjadi  mata  pelajaran  yang  dimulai  sejak  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi (Soemantri, 2001). Namun, dalam pelaksanaan pembelajaran IPS belum mampu mencetak siswa  yang diharapkan melainkan hanya sekedar memenuhi dan menyiapkan ujian yang hanya mengukur kognitif siswa (Mulyatiningsih, 2012).
Pembelajaran  IPS  sebagai  ilmu  interdisiplin  tersusun  atas  berbagai  disiplin    ilmu sosial  membutuhkan  keterampilan  analisis  kritis  dalam  mengkaji  fenomena yang  terjadi di    masyarakat. Sehingga    tidak   dapat    dipungkiri  bahwa    pembelajaran   IPS   menuntut siswa    untuk    memiliki    keterampilan    berpikir    kritis    agar  lebih    peka    dalam    mengkaji fenomena    sosial  (Al  Azizani,  2021).  Pembelajaran  IPS  di  Indonesia  saat  ini  dipandang belum maksimal. Pembelajaran IPS menunjukkan hasil yang kurang memuaskan dan belum bisa mencapai tujuan yang diharapkan.
Hasil  belajar  siswa  belum  menunjukkan  hasil  yang  diharapkan.  Hal  itu  ditandai dengan  banyaknya  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  Indonesia  yang  menandakan pembelajaran  IPS  di  sekolah  belum  berhasil.  Sejauh  ini  proses  pembelajaran  IPS  masih beranggapan  bahwa  sebuah  pengetahuan  merupakan  perangkat  fakta-fakta  yang  harus dihafal. Siswa hanya duduk, diam, dan dengar kemudian mencatat apa yang diajarkan oleh guru.  Siswa  dituntut  untuk  menghafal  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  menghafal bacaan yang terdapat di dalam buku teks. Hal ini menyebabkan suasana belajar menjadi menjenuhkan dan membosankan karena terbatasnya ruang kebebasan, rasa nyaman, dan senang dalam mengekspresikan pendapatnya sehingga siswa terkesan kurang aktif dalam pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa  tidak  mampu  menghubungkan  materi  yang  telah mereka pelajari dengan kehidupan nyata mereka. Banyak siswa yang mampu menghafal tetapi tidak mampu memaknainya (Purwanto et al., 2019).
Keberhasilan tujuan yang diharapkan itu akan bisa berhasil sangat dipengaruhi oleh berbagai  faktor  antara  lain:  kurikulum,  standart  isi,  cara  penyampaian  guru  ke  siswa (metode),  bahkan  ketepatan  media  yang  dipakai  dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum
IPS bagi SMP/MTs di Indonesia bisa dikatakan barang baru karena sebelumnya terpisah- pisah  tiap  disiplin  ilmu  sedangkan  sekarang  harus  terintegrasi.  Standar  isi  dan  standar proses  mencakup  materi  apa  saja  yang  harus  disampaikan  ke  siswa,  dan  cara penyampaian/metode yang digunakan (Suprijono, 2009).
Berdasarkan beberapa fakta pendidikan di Indonesia dan harapan yang terjadi masih banyak  kesenjangan  yang  itu  menjadikan  masalah  dalam  perkembangan  dan  nilai-nilai pendidikan belum mampu mencapai tujuan. Oleh sebab itu, peneliti berusaha untuk mencari solusi  dari masalah  yang  ada  dengan melakukan  pengembangan buku  ajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS,  agar  siswa  mampu  dengan  mudah  menghayati  makna  dan  nilai-nilai pelajaran IPS yang diperoleh di sekolah yakni, berfikir kritis, kerja sama, memiliki kesiapan hidup di masyarakat sebagai warga negara yang baik dan demokratis, serta keterampilan- keterampilan sosial lainnya (Arends, 2008).
Berdasarkan  gambaran  di  atas,  penulis  bermaksud  mengembangkan  perangkat pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TPS  dan  menerapkannya  pada  mata  pelajaran  IPS SMP/MTs  kelas  VIII  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  efektifitas pembelajaran  IPS  di  SMP/MTs  dan    penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul: “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPS  SMP/MTs  Kelas  VIII  Untuk  Melatih Keterampilan Sosial Siswa ” sebagai salah satu alternatif dalam mengatasi permasalahan pembelajaran  IPS  di  sekolah.  Dengan  harapan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sosial sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS. Berdasarkan latar belakang (identifikasi masalah di atas), yang menjadi rumusan masalah penelitian ini adalah. Bagaimanakah kualitas dan efektifitas  perangkat  pembelajaran  IPS  SMP/MTs  kelas  VIII  untuk  melatih  keterampilan sosial siswa?
Landasan  dan  kajian  teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Perangkat pembelajaran merupakan sekumpulan sumber belajar yang memungkinkan guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran (Hergenhahn & Olson, 2008). Perangkat pembelajaran yang  dimaksud  meliputi:  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS),  Buku  Ajar  Siswa  (BAS)  dan  Lembar  Penilaian/Tes  Hasil  Belajar (THB). Pada penelitian ini yang akan dikembangkan adalah Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Ajar Siswa (BAS) dan Lembar Penilaian/Tes Hasil Belajar (THB) yang juga digunakan dalam studi pendahuluan yang dilakukan yang meliputi analisis depan belakang, analisis siswa, analisis tugas dan analisis konsep.
Kerangka  konseptual  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut (Mulyatiningsih, 2012);
1.  Studi pendahuluan. Pada tahap ini aktivitas yang dilakukan adalah Front end analysis (analisis awal akhir), Learner analysis (analisis siswa), Task analysis (analisis tugas), dan Concept analysis (analisis konsep)
2.  Pembuatan  desain.  Pada  tahap  ini,  dengan  metode  kerja  mandiri    membuat  desain pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  silabus,  RPP,  buku  ajar,  LKS, dan LP
3.  Validasi ahli dan revisi. Pada tahap ini dengan metode fokus group discussion Uji coba empiris. Pada tahap ini dengan menggunakan One group pretest-posttest (oxo).

## Metode
Metode Penelitian ini berdasarkan tujuannya termasuk jenis penelitian Research and Development atau penelitian pengembangan yang menggunakan tipe 4 D ( Define, Design, Develop,  dan  Disseminate )  seperti  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (Sukmadinata, 2012), (Irmita & Atun, 84-90). Penelitian pengembangan ini berdasarkan pada model 4-D ( four D Models ) yang disarankan Thiagarajan.
Gambar 1. Skema Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Studi Pendahuluan 1. Front end Analysis
2. Learner analysis 3. Task Analysis
4. Concept analysis Pembuatan Desain awal: SSP yang memuat: 1. Silabus 2. RPP
3. Buku Ajar 4. LKS 5. LP (lembar penilaian) Validasi ahli dan Revisi draf I
Observasi, wawancara Kerja
Mandiri
Focus Group Discussion 1. Perangkat pembelajaran yang ada perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran 2. Latar belakang siswa beragam dari segi kemampuan, sikap, bahasa, ekonomi, motivasi sedang Perangkat pembelajaran draf I Perangkat pembelajaran Draf II Uji Coba Empiris dan Revisi One group pretest-posttest (o x o) Perangkat pembelajaran yang berkualitas dan efektif A K T I F I T A S H A S I L M E T O
D
E
Penelitian  dan  pengembangan  ini  pada  tahap define (pendefinisian)  diterapkan  di MTs Khairuddin Lenteng Sumenep untuk mengetahui keadaan dan karakteristik siswa pada akhir Februari 2019 dengan cara wawancara dan observasi, selain itu pada tahap ini juga dilakukan di  ruang kerja peneliti dalam kerja mandiri untuk melakukan analisis kurikulum sebagai dasar penentuan model yang dikembangkan.
Pada  tahap design (perancangan)  untuk  membuat  draf  I  dilakukan  di  ruang  kerja peneliti  untuk  melakukan  kerja  mandiri  dalam  rangka  pengembangan  perangkat  yang digunakan yang dilakukan pertengahan Maret 2019. Pada tahap develop (pengembangan) dilakukan  dengan  para  validator  berada  sekaligus  di  MTs  Khairuddin  Sumenep  untuk melakukan  uji  coba  terbatas  maupun  empiris.  uji  coba  terbatas  dilakukan  pertengahan Maret sedangkan uji coba empiris  dilaksanakan tanggal 2 April sampai  21 Mei 2019.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan dalam dua tahapan, yaitu pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPS  yang  berorientasi  keterampilan  sosial  dan tahap  uji  coba  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  meliputi:  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  buku  ajar, lembar kerja siswa (LKS), dan lembar penilaian (LP).

## a.  Hasil Aktifitas Pendahuluan

## 1.  Analisis awal akhir ( Front end analysis)
Pada tahap ini peneliti menemukan bahwa Kurikulum yang digunakan ialah Kurikulum 2013  revisi,  di  mana  salah  satu  harapan  yang  tersirat  di  dalamnya  membelajarkan pembelajaran IPS adalah hendaknya melibatkan siswa secara aktif  belajar, baik secara mental, fisik, maupun sosial.
Selama ini kegiatan pembelajaran cenderung dengan interaksi searah, guru-siswa. Guru menjelaskan materi dengan metode ceramah siswa mendengarkan atau mencatat. Jika terjadi komunikasi antar siswa, hal itu terjadi begitu saja tanpa ada perhatian khusus dari guru untuk lebih mengembangkannya.
2. Analisis Siswa ( Learner Analysis )
Siswa yang menjadi subyek dalam penelitian ini ialah siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) setara Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VIII. Pada kegiatan analisis siswa kelas VIII MTs Khairuddin Sumenep diperoleh data bahwa latar belakang siswa yang ada sangat  beragam  karena  berbasis  pesantren  yang  santrinya  sangat  beragam  dari  segi
kemampuan,  sikap, bahasa,  dan ekonomi, selain itu motivasi terhadap pelajaran umum kurang begitu tertarik hanya sekedar memenuhi tuntutan lembaga. Jadi berdasarkan hasil observasi di kelas VIII di MTs Khairuddin Sumenep, didapatkan data bahwa siswa sasaran di  kelas  VIII  adalah  siswa  yang  cukup  heterogen  dan motivasinya  pada  tataran  sedang bahkan mendekati rendah.
3. Analisis Tugas ( Task analysis )
Pada tahap ini peneliti mendapati banyak tugas yang diberikan oleh guru bidang studi di  sekolah  tempat  penelitian  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dicanangkan sebelumnya, sesuai yang terkandung dalam roh kurikulum 2013 Revisi.

## 4. Analisis Konsep ( Concept analysis)
Analisis konsep berkaitan dengan analisis materi yang dipelajari siswa,  analisis ini memotret materi yang diajarkan dengan frame yang ada dalam dimensi pengetahuan baik dimensi,  faktual,  prosedural,  deklaratif,  atau  metakognitif.  Setelah  ditemukan  dimensi materi  yang  diajarkan  peneliti  berusaha  mencocokkan  penggunaan  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Yang  setelah  melalui  proses  itu  peneliti  berhipotesis bahwa pada materi detik-detik proklamasi kemerdekaan Indonesia termasuk pengetahuan deklaratif sehingga metode yang tepat adalah kooperatif tipe TPS.

## b. Hasil Desain Awal
Berdasarkan pada beberapa aktifitas pendahuluan baik analisis kebutuhan ( Front end analysis ), analisis siswa ( learner analysis ), analisis tugas ( task analysis ), analisis konsep ( Concept  analysis )  diperoleh  desain  awal  untuk  membuat  perangkat  yang  sekiranya memiliki kualitas yang bagus dalam proses pembelajaran dan tujuan pembelajaran dapat dicapai dalam proses pembelajaran.  Dalam desain  awal  ini  dibuat  SSP  ( Subject  Spesific Pedagogic ) (Setyosari, 2016) yang terdiri dari Silabus, RPP, Buku ajar siswa, LKS, dan buku evaluasi (LP). Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.

## c. Kualitas Perangkat Pembelajaran
Kualitas perangkat pembelajaran adalah tingkat kelayakan perangkat pembelajaran yang  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  perangkat  oleh  validator,  hasil  tingkat  kesulitan  dan keterbacaan  buku  ajar  oleh  siswa.  Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan kemudian divalidasi oleh 1 Guru IPS Alumni Pascasarjana Pendidikan IPS Unesa (Sutrisno Slamet,  M.Pd.).  Adapun  hasil  penelitian  akan  diuraikan  sebagai  berikut.  Berikut  ini  akan diuraikan kualitas perangkat pembelajaran sebagai berikut;

## 1. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil  penilaian  oleh  empat  orang  validator  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didapatkan rata-rata skor penilaian pada aspek tujuan pembelajaran sebesar 3,6 dengan kriteria sangat layak, pada aspek kegiatan pembelajaran sebesar 3,5 dengan kriteria sangat layak dan pada aspek pendukung kegiatan pembelajaran sebesar 3,58 dengan kriteria sangat layak. Pada hasil validasi tersebut juga dihasilkan  data bahwa tidak  ada  revisi  sama  sekali    pada  perangkat  rencana  pelaksanaan  (RPP)  pembelajaran yang telah dikembangkan.

## 2. Hasil validasi buku ajar siswa
Hasil  penilaian  oleh  validator  pada  Buku  Ajar  Siswa  (BAS)  pada  komponen kelayakan isi memiliki rata-rata skor penilaian 3,52 dengan kriteria sangat layak dan pada komponen ini tidak ada revisi sama sekali. Pada komponen kelayakan penyajian memiliki rata-rata skor 3,46 dengan kriteria layak, namun terdapat beberapa revisi pada komponen ini, yaitu jenis huruf pada beberapa fitur buku ajar sulit dibaca, dan penulisan daftar pustaka kurang  konsisten.  Kemudian  pada  komponen  kelayakan  bahasa  mendapatkan  rata-rata skor penilaian 2,87, di mana pada rentang tersebut memiliki kriteria layak, dengan beberapa revisi penggunanaan bahasa Indonesia

## 3. Hasil validasi Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Hasil  penilaian  oleh  validator  pada  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  bahwa  semua komponen/aspek yang dinilai dalam LKS mulai dari komponen kelayakan isi, keterampilan sosial,  dan  proses  berturut-turut  memiliki  skor  rata-rata  penilaian  yaitu  3,42;  3,38;  3,38; berada dalam kategori layak, sedangkan pertanyaan memiliki rata-rata penilaian yaitu 3,6, skor ini berada dalam kriteria sangat layak.

## 4. Hasil validasi Lembar Penilaian (LP)
Hasil penilaian oleh empat orang validator pada Lembar Penilaian (LP) bahwa rata- rata  skor  penilaian  pada  aspek  isi/materi  adalah  3,5  berada  dalam  kriteria  sangat  layak, konstruksi  adalah  3,43  berada  dalam  kategori  layak,  dan  bahasa    adalah  3,41  dengan kriteria berada dalam kategori layak.

## 5. Hasil angket tingkat  kesulitan buku ajar
Hasil penilaian oleh 5 siswa yang dijadikan sebagai sampel pada uji coba 2, dan 3 siswa yang dijadikan sampel pada uji coba 1, untuk mengisi angket tingkat kesulitan pada buku  ajar,  secara  berturut-turut  didapatkan  nilai  bahwa  rata-rata  persentase  tingkat kesulitan buku ajar adalah 4,75 %, dengan kategori tingkat kesulitan berada pada kategori sangat  rendah  atau  sangat  mudah  dipahami.  Hasil  persentase  ini  lebih  rendah  daripada
hasil  persentase  pada  uji  coba  1  yang  memiliki  persentase  tingkat  kesulitan  buku  ajar sebesar 6,67 %. Hal ini karena hasil dari angket pada uji coba 1 dilakukan revisi pada buku ajar yaitu menambahkan kalimat-kalimat  asing atau ilmiah ke dalam glosarium,  sehingga hasil pada uji coba 2 ini jauh lebih kecil.

## d. Efektifitas Perangkat Pembelajaran
Berikut akan dipaparkan hasil dari penerapan perangkat pada uji coba 1 (5 siswa) dan uji coba 2 (20 siswa) pada siswa kelas VIII MTs Khairuddin Sumenep pada semester genap  tahun  ajaran  2018-2019,  yang  meliputi  keterlaksanaan  RPP,  aktivitas  siswa, ketuntasan hasil belajar dan respon siswa.

## 1. Keterlaksanaan RPP
Keterlaksanaan  pembelajaran  yang  berorientasi  keterampilan  sosial  dengan menggunakan  model  pengajaran  Kooperatif  tipe  TPS,  diamati  dengan  menggunakan Instrumen lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran IPS yang diamati oleh 2 orang didapatkan  rata-rata  skor  pengamatan  mulai  dari  RPP  1,  2,  3,  dan  4  adalah  3,97. Persentase keterlaksanaan pada semua RPP baik pada uji coba 2 adalah sebesar 100 %, dan nilai rata-rata reliabilitas sebesar 0,99 sehingga bisa dikatakan sebagai Instrument yang reliabel untuk mengukur kualitas keterlaksanaan RPP. Hal tersebut sedikit berbeda dengan hasil pada uji coba 1 yang mendapatkan rata-rata  skor pengamatan hanya sebesar  3,25 dan nilai rata-rata reliabilitasnya sebesar 0,81. Dari hasil uji coba 1 dan uji coba 2 didapatkan bahwa nilai reliabilitas Instrumen keterlaksanaan RPP berada ≥ 75%, hal ini  mengartikan intrumen berada pada kategori reliabel. Artinya, intrumen tersebut dapat dikatakan baik.

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  direkam  melalui  lembar pengamatan oleh 2 orang pengamat menunjukkan bahwa aktivitas yang paling tinggi adalah pada aktivitas melakukan pelatihan keterampilan social Adapun aktivitas yang paling rendah adalah  pada  aktivitas  perilaku  tidak  relevan,  yang  selama  uji  coba  2  ini  pengamat  tidak menemukan  siswa  yang  diamati  melakukan  hal-hal  yang  tidak  relevan,  sehingga persentasenya 0%. Hasil ini tidak jauh berbeda dengan hasil pengamatan selama uji coba 1,  di  mana  pada  uji  coba  1  aktivitas  yang  paling  menonjol  juga  pada  aktivitas  pelatihan keterampilan sosial yang sebesar 20,63% dan aktivitas yang paling kecil adalah aktivitas perilaku  yang  tidak  relevan  yang  sebesar  0,38%.  Tidak  adanya  perbedaan  dikarenakan perlakuan yang diberikan guru pada siswa sama.

## 3. Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasarkan  ketetapan  dari  MTs  Khairuddin  Sumenep,  siswa  dinyatakan  tuntas (ketuntasan  individu)  pada  pelajaran  IPS  apabila  hasil  belajarnya  mencapai  nilai  75  dan ketuntasan individu tercapai jika telah mencapai nilai 75% dari jumlah siswa sebagai batas penguasaan materi.
Pada uji coba 2 terdapat 8 siswa yang tuntas saat pelaksanaan pretest dengan rata- rata  nilai  60  dan  ketuntasan  individu  hanya  25%,  sedangkan  pada  saat posttest dengan rata-rata  nilai sebesar 84,4 dengan persentase  ketuntasan sebesar  100%.  Dari 20 siswa kesemuanya  tuntas  dan  tak  satupun  yang  tidak  tuntas.  Saat  uji  coba  1  dengan  5  siswa terdapat 1 siswa yang tuntas dengan nilai 80 sehingga pesentase ketuntasan individu 20%, dan pada saat posttest didapatkan rata-rata nilai 84,4 dengan persentase ketuntasan hanya sebesar 80%. Dari 5 siswa terdapat 1 orang tidak tuntas dan 4 lainnya tuntas. Salah satu penyebab  nilai  ketuntasan  pada posttest yang  berbeda  antara  uji  coba  1  dan  2  adalah jumlah siswa pada uji coba 1 yang terlalu sedikit.

## e.  Hasil pengamatan afektif: Karakter dan Keterampilan Sosial
Pengamatan afektif yang meliputi karakter dan keterampilan secara rinci rekapitulasi hasil pengamatan afektif karakter yang meliputi Patriotis, kerja keras, dan kerja sama; serta keterampilan  sosial  yang  meliputi  menyumbang  ide/pendapat,  menjadi  pendengar  yang baik dan menghargai pendapat teman didapatkan nilai taraf Patriotis, kerja keras dan  kerja sama. Hal itu didapatkan melalui hasil pengamatan selama 4 kali pertemuan pada saat uji coba  2,  yang  kemudian  dengan  menggunakan  rumus  yang  telah  ada,  maka  nilai  taraf tersebut  dikonversikan melalui beberapa kategori.  Pada uji coba 2,  nilai yang didapatkan pada  afektif  karakter  pada  masing-masing  siswa  berada  pada  kisaran  75-100,  sehingga berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Namun begitu, rata-rata nilai dalam setiap karakter Patriotis, kerja keras, dan kerja sama memiliki nilai yang tinggi yaitu  88,44; 88,09; dan 87,81 yang berada pada kategori sangat tinggi. didapatkan nilai afektif karakter pada masing-masing  siswa  juga  berada  pada  kisaran  75-100,  dan  rata-rata  nilai  dalam  setiap karakter Patriotis, kerja keras dan kerja sama memiliki nilai yang tinggi yaitu  83,6; 81,8; dan 84 yang juga berada pada kategori sangat tinggi.
Kesamaan nilai rata-rata dalam karakter yang diamati pada uji coba 1 dan 2 keduanya berada  pada  kategori  sangat  tinggi.    didapatkan  nilai  dari  menyumbang  ide/pendapat, menjadi pendengar yang baik dan mengahargai pendapat teman. Hal itu didapatkan melalui hasil pengamatan selama 4 kali pertemuan, yang kemudian dengan menggunakan rumus
yang telah ada, maka nilai tersebut dikonversikan melalui beberapa kategori. Pada uji coba 2,  nilai  yang  didapatkan  pada  afektif  keterampilan  berada  pada  masing-masing  siswa berada pada kisaran 80-100, sehingga berada pada kategori sangat tinggi. Namun begitu, rata-rata nilai dalam setiap keterampilan sosial yang meliputi menyumbang ide/pendapat, menjadi  pendengar  yang  baik  dan  mengahargai  pendapat  teman  berada  pada  kategori sangat  tinggi  dengan  nilai  sebesar  89,69;  90,44;  90,03.  Sedangkan  pada  uji  coba  1 didapatkan nilai di mana masing-masing siswa memiliki nilai antara 75-100, dalam kategori tinggi dan sangat tinggi dan rata-rata nilai dalam setiap keterampilan sosial menyumbang ide/pendapat,  menjadi  pendengar  yang  baik  dan  mengahargai  pendapat  teman  sebesar 82,4; 80; dan 80,6 yang juga berada pada kategori sangat tinggi. Kesamaan rata-rata nilai pada keterampilan sosial yang diamati pada uji coba 1 dan 2 yang sama-sama berada pada kategori sangat tinggi juga tak lepas dari sikap guru dan penggunaan model pembelajaran yang sama.

## f.  Hasil angket respon siswa
Respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  berorientasi  keterampilan  sosial  diperoleh  menggunakan  angket  ini diberikan  setelah  akhir  pembelajaran.  Menunjukkan  bahwa  pada  pertanyaan  A  tentang pendapat  siswa  terhadap  komponen  perangkat,  siswa  banyak  menjawab  sangat  tertarik dengan  rata-rata  persentase  penilaian  sebesar  72,92%.  Pada  pertanyaan  B  tentang pendapat  siswa  terhadap  baru  tidaknya  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  siswa banyak  menjawab  sangat  baru  dengan  rata-rata  persentase  penilaian  79,69%.  Pada pertanyaan  C  tentang  mudah  tidaknya  siswa  terhadap  komponen  perangkat  yang digunakan, siswa banyak menjawab sangat mudah dengan rata-rata persentase penilaian 79,69%. Pada pertanyaan terakhir yang menanyakan apakah siswa mudah dalam berlatih keterampilan social yang diajarkan,  siswa banyak menjawab  sangat mudah dengan rata- rata persentase penilaian 65,63%.
Hasil  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  angket  respon  pada  uji  coba  1,  di mana pertanyaan A juga mendapat respon tinggi pada penilaian sangat tertarik dan cukup tertarik  sebesar  50%,  pertanyaan  B  mendapat  respon  tinggi  pada  penilaian  sangat  baru sebesar  46,67%,  pertanyaan  C  mendapat  respon  tinggi  pada  penilaian  sangat  mudah sebesar 50%, dan pada pertanyaan D juga mendapat respon tinggi pada penilaian kurang mudah sebesar 63,64%.
Persamaan rata-rata hasil respon pada uji coba 1 dan 2 adalah karena perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sama,  seperti  RPP,  buku  ajar,  LKS;  model  pembelajaran, serta media  pembelajaran,  seperti  slide power  point,  juga  sama pada  saat  pembelajaran baik pada uji coba 1 ataupun 2. Sehingga respon siswa juga sama yaitu menyatakan tertarik dan merupakan  hal  yang  baru bagi  siswa  dalam menerima  atau  mengikuti  pembelajaran yang menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi keterampilan sosial.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  diskusi  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa:
1.  Deskripsi  kualitas  perangkat  pembelajaran  IPS  yang  berorientasi  keterampilan  sosial dengan metode kooperatif tipe TPS:
a.  Hasil validasi perangkat  yang meliputi RPP, buku ajar, LKS dan LP memiliki nilai rata-rata  yang  berada di  kisaran  3,50-4,00 dengan  kategori  sangat  layak  dengan tidak ada revisi pada RPP, dan LKS dan sedikit revisi pada buku ajar dan LKS pada penggunaan bahasa asing.
b.  Hasil  tingkat  kesulitan  buku  ajar  yang  diwakili  oleh  5  orang  siswa  menunjukkan bahwa nilai persentase tingkat kesulitan sangat rendah, artinya siswa dapat sangat mudah memahami kandungan pesan/materi yang berada dalam buku ajar.
2.  Deskripsi  proses  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  perangkat  IPS  yang berorientasi keterampilan sosial dengan metode kooperatif tipe TPS:
a.  Keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  dari  keempat  RPP  yang  telah diimplementasikan terlaksana 100%.
b.  Aktivitas  siswa  selama  empat  kali  pertemuan  dapat  dikategorikan  baik,  dengan persentase  aktivitas  yang  paling  tinggi/sering  dilakukan  siswa  adalah  berlatih keterampilan sosial
c.   Aktivitas  yang  rendah/tidak  pernah  dilakukan  siswa  adalah  perilaku  yang  tidak relevan. Kualitas perangkat pembelajaran IPS ini lebih dari 75%, yang menunjukkan instrument yang digunakan reliabel.
d.  Hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran yang berorientasi keterampilan sosial  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  mencapai  tingkat  ketuntasan minimal  yang  ditetapkan.  Dilihat  dari  hasil  uji  awal  dan  uji  akhir  yang  mengalami peningkatan proporsi jawaban benar.
e.  Tingkat afektif karakter dan keterampilan sosial siswa dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi keterampilan sosial dan kooperatif dapat lebih meningkat.
f. Respon siswa terhadap komponen perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini dapat dikategorikan cukup baik dalam belajar materi peristiwa sekitar proklamasi.

## Daftar Referensi
Al Azizani, S. (2021). Peningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa melalui Pembelajaran IPS  Tipe  Group  Investigationpada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  IC  Nurul  Hidayahdi Kabupaten  Pasuruan. ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 3 (1), 49 –64. https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1
Arends, R. I. (2008). Learning to Teach (Belajar Untuk Mengajar) Buku dua edisi ketujuh.
Pustaka Pelajar.
Hergenhahn, & Olson. (2008). Theories of learning (teori belajar) . Kencana Prenada Media Group.
Irmita, L.  U.,  & Atun, S.  (84-90). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Menggunakan Pendekatan TPACK Untuk Meningkatkan Literasi Sains. Jurnal Tadris Kimiya , 2, 1 (Juni 2017) . http://dx.doi.org/10.15575/jta.v2i1.1363
Muchith, S. (2008). Pembelajaran Kontekstual . Rasail.
Muchtar, S. (2001). Epistimologi Pendidikan IPS . Gelar Pustaka Mandiri.
Mulyatiningsih, E. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Purwanto, A., Kasdi, A., & Sukartiningsih. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPS  Berorientasi  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , Vol 5, No 1, Januari 2019 .
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS . PT Remaja Rosdakarya.
Setyosari,  P.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan (Kelima). Prenadamedia Group.
Soemantri, N. (2001). Menggagas pembaharuan pendidikan IPS. Rosdakarya.
Sukmadinata, N. S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi. Pustaka Pelajar.