INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6384-6395 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Ketrampilan Menulis Model Cooperative Learning Tipe STAD Kelas III SDN Watutulis II
Eka Syahriyatul Hijah 1 🖂 , Julianto ², Muliadah ³
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Email :Syahriyatuleka@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  ringkasan melalui model Pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Watu Tulis II. Data dikumpulkan melalui beberapa cara yakni : observasi, tes awal, latihan di kelas, catatan kolaborator, dan tes akhir. Berpijak pada tes awal peneliti membuat rencana  tindakan  untuk  kemudian  di  implementasikan  melalui  langkah-langkah  dalam  siklus- siklus  guna  meningkatkan  keterampilan  menulis  ringkasan  teks  bacaan  siswa.  Teks  akhir merupakan  alat  untuk  mengevaluasi  tindakan  selama  dua  siklus.  Instrumen  dari  penelitian tindakan  ini  adalah  peneliti  sendiri,  kolaborator,  tes,  latihan-latihan  yang  diberikan.Terdapat beberapa aspek penilaian yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis ringkasan  Bahasa  Indonesia  yakni  :  isi  gagasan,  tata  bahasa  dan  EYD.  Penelitian  tindakan  ini berlangsung  dua  siklus  yang  terdiri  dari  2  kali  tatap  muka  dengan  materi  ajar  sesuai  dengan kurikulum. Data yang dianalisis adalah data kualitatif dan kuantitatif. Peningkatan keterampilan menulis ringkasan siswa dapat diamati melalui proses belajar mengajar dan hasil tes.
Kata Kunci: Menulis ringkasan, Model Cooperative Learning tipe STAD

## Abstract
This action research aims to improve  student's  skills  in writing  summaries through the  STAD Cooperative Learning model. The subjects of this study were third-grade students at SD Negeri Watu Tulis II. Data was collected in several ways, namely: observation, pre-test, class practice, collaborator notes, and post-test. Based on the initial test the researcher made an action plan which was then implemented through steps in cycles to improve students' reading text summary
writing skills. The final text is a tool to evaluate the actions for two cycles. The instruments of this action research were the researchers themselves, collaborators, tests, and exercises that were given. Several aspects of assessment are used to improve students' skills in writing summaries of Indonesian,  namely:  ideas,  grammar,  and  EYD.  This  action  research  took  place  in  two  cycles consisting of 2 face-to-face meetings with teaching materials according to the curriculum. The data analyzed are qualitative and quantitative. The improvement of students writing skills can be observed through the teaching and learning process and test results.
Keywords: Writing conclusions, Cooperative Learning Model Type STAD

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia memerlukan pendidikan sebagai salah satu alat pemberdayaan, dimana  pendidikan  peranan  yang  sangat  penting  bagi   kehidupan  manusia  dalam mewujudkan dan menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas di masa depan. Salah satu cara  meningkatkan sumberdaya  manusia yang berkualitas yakni  melalui pendidikan formal  seperti:  SD,  SMP,  SMA  dan  lain-lain  (Agus:  2014).  Melalui  penyelenggaraan pendidikan  yang  berkualitas  diharapkan  akan  mampu  mencapai  arah  dan  tujuan pendidikan Nasional. Oleh karena itu, konten pendidikan tidak semata berupa prestasi besar bangsa di masa lalu tetapi juga hal-hal yang berkembang pada saat ini dan berkelanjutan ke  masa  mendatang.  Siswa  mengikuti  pendidikan  masa  kini  menggunakan  apa  yang diperolehnya.  Dengan  demikian  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  dalam  menjadi konten  Pendidikan  harus  bermanfaat  bagi  kehidupan.  Artinya,  konten  pendidikan  yang dirumuskan dalam Standar Kompetensi Lulusan dan dikembangkan dalam kurikulum harus menjadi dasar bagi siswa. Pada era milenial dalam bidang informasi seperti sekarang ini, masyarakat  dituntut  dapat  terampil  berkomunikasi  dalam  menerima  ataupun menyampaikan ide dengan cepat dan tepat, baik dalam lisan maupun tertulis.
Oleh  karena  itu  untuk  menggapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  tentu  tidak  bisa terlepas  dari  kurikulum  pendidikan.  Kurikulum  merupakan  sebuah  wadah  yang  akan menentukan arah Pendidikan (Fadillah: 2014). Kedudukan dan posisi kurikulum pada tingkat satuan pendidikan ini sangatlah penting, bahkan menjadi syarat mutlak dan bagian yang tak terpisahkan dari keseluruhan proses pendidikan sehingga sangatlah sulit dibayangkan bagaimana bentuk pelaksanaan  pendidikan  dan pembelajaran  pada satuan pendidikan yang tidak memiliki kurikulum (Asep : 2014).
Kurikulum yang diterapkan di SD Negeri Watu Tulis II adalah kurikulum 2013 dan kurikulum  merdeka.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  diterapkan  pada  tahun
pelajaran 2013/2014. Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skills dan hard skills yang berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Dengan adanya kurikulum 2013, harapannya peserta didik dapat memiliki kompetensi sikap, keterampilan dan dan pengetahuan yang meningkat dan berkembang sesuai dengan jenjang pendidikan yang telah ditempuhnya sehingga akan dapat berpengaruh dan menentukan kesuksesan dalam kehidupan selanjutnya.
Sementara  kurikulum  merdeka  atau  yang  dikenal  dengan  sebutan  “profil  pelajar pancasila”, Berdasarkan Kemendikbudristek No.56/ M/2022, projek penguatan profil pelajar Pancasila  merupakan  kegiatan  kokurikuler  berbasis  projek  yang  dirancang  untuk menguatkan  upaya  pencapaian  kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar Pancasila  yang  disusun  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan.  Pelaksanaan  projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel dari segi muatan, kegiatan, dan waktu  pelaksanaan.  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dirancang  terpisah  dari intrakurikuler.
Dalam  kaitannya  pada  model  pembelajaran,  (Isjoni:  2013)  mengatakan  bahwa cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang  berdasarkan  paham  konstruktivis.  (Isjoni:  2013)  menjelaskan  bahwa  cooperative learning merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dari tujuan model pembelajaran kooperatif tersebut, siswa dituntut untuk belajar keterampilan bekerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang efektif dan menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa.
Menurut pendapat slavin Pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran tipe kooperatif, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang yang terdiri dari laki-laki maupun perempuan, yang memiliki kemampuan berbeda-beda (Esminarto: 2016). Pendapat dari Trianto pembelajaran STAD ialah salah satu tipe model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota setiap kelompok 4-5 peserta didik yang terdiri atas berbagai unsur yang berbeda sifat serta berlainan jenis  (Rakhmawan: 2014). Menurut trianto Fase-fase pembelajaran Kooperatif tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Fase  Kegiatan  Guru  Antara  lain:  Fase  1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin  dicapai  pada pelajaran tersebut  dan memotivasi siswa belajar. Fase  2  Menyajikan/ menyampaikan  informasi  Menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan mendemonstrasikan  atau  lewat  bahan  bacaan.  Fase  3  Mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok-kelompok  belajar  Menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  cara  membentuk
kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase  4  Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing kelompok  -  kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar  tentang  materi  yang  telah  diajarkan  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Fase  6  Memberikan  penghargaan  Mencari  cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Menurut Slavin kelebihan model pembelajaran STAD adalah sebagai berikut:Setiap siswa  memiliki  kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  yang  substansial  kepada kelompok  dan  posisi  anggota  kelompok.  Menggalakan  interaksi  secara  aktif  dan  positif sehingga bentuk kerjasama anggota kelompok yang menjadi lebih baik. Membantu siswa untuk memperoleh hubungan pertemanan lintas ras, suku, agama,  gender,  kemampuan akademik  yang  lebih  banyak  dan  beragam  (Slavin,  Robert.E:  2015).  Kelebihan  model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division): (1) Siswa bekerja sama dalam mencapai  tujuan  dengan  menjunjung  tinggi  norma-norma  kelompok,  (2)  Siswa  aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama, (3) Aktif berperan sebagai tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan  keberhasilan  kelompok,  (4)  Interaksi  antar  siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat.
Sedangkan kelemahan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Kurniasih yakni sebagai berikut: 1. Bila ditinjau dari sarana kelas, maka mengatur tempat duduk untuk kerja kelompok sangat menyita waktu. Hal ini biasanya disebabkan belum tersedianya ruangan-ruangan khusus yang memungkinkan secara langsung dapat digunakan  untuk  belajar  kelompok.  2.  Jumlah  siswa  yang  besar  (kelas  gemuk)  dapat menyebabkan  guru  kurang  maksimal  dalam  mengamati  kegiatan  belajar,  baik  secara kelompok maupun secara perorangan. 3. Guru dituntut bekerja cepat dalam menyelesaikan tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  diantaranya mengoreksi  pekerjaan  siswa,  menghitung  skor  perkembangan  maupunmenghitung  skor rata-rata kelompok yang harus dilakukan pada setiap akhir pertemuan. 4. Menyita waktu yang banyak dalam mempersiapkan pembelajaran (Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin: 2015). Kelemahan dalam penggunaan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) sebagai berikut: 1. Sejumlah siswa mungkin banyak yang bingung karena belum terbiasa dengan perlakuan seperti ini. 2. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum. 3. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.  4.  Membutuhkan  kemampuan  khusus  guru  sehingga  tidak  semua  guru  dapat
melakukan pembelajaran kooperatif STAD. 5. Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama ( Ariani, Tri: 2018). Model STAD (Student Team Achievement Division) berarti divisi prestasi tim siswa. STAD adalah model pembelajaran kooperatif yang memacu kerjasama  siswa  melalui  belajar  dalam  kelompok  yang  anggotanya  beragam  untuk menguasai keterampilan yang sedang dipelajari.
Menurut Tarigan (2005:21) dalam Dalman (2013) (Ayu Maria, 2022) , “menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis  yang menghasilkan suatu bahasa yang  diapahami  oleh  seseorang  sehingga  orang  lain  daat  membaca  lambang-lambang grafis  tersebut  dan  dapat  memahami  bahasa  grafis  itu”.Dalam  hal  ini,  menulis membutuhkan  skemata  yang  luas  sehingga  penulis  mampu  menuangkan  ide,  gagasan, pendapatnya  dengan  mudah  dan  lancar.  Skemata  itu  sendiri  adalah  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki.  Jadi,  semakin  luas  skemata  seseorang,  semakin  mudahlah  ia menulis.  Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  proses penyampaian pikiran angan-angan, perasaan dalam bentuk lambang/ tanda/ tulisan yang bermakna. Salah satu keterampilan menulis yang penting dimiliki siswa yaitu keterampilan menulis ringkasan. Tujuan keterampilan pembalajaran menulis yang diharapkan adalah agar siswa mampu mengungkapkan gagasan, ide, pendapat, dan pengetahuan secara sistematis dan  tertulis  serta  memiliki  kegemaran  menulis.  Keterampilan  menulis  dapat  dijadikan sebagai  sarana  pengembangan  kreativitas  siswa  dan  sarana  peningkatan  kemampuan mereka dalam menggunakan Bahasa, khususnya Bahasa tulis sebagai sarana komunikasi. Salah satu kompetensi menulis yang harus dipelajari siswa sekolah dasar adalah menulis ringkasan.Menulis ringkasan dimasukkan sebagai salah satu kompetensi dasar yang harus dipelajari siswa sekolah dasar, khususnya siswa kelas III.
Asas-Asas Menulis yaitu Setiap kegiatan yang kita lakukan memerlukan pedoman yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam  melaksanakan  kegiatan  tersebut.  Hal  tersebut  juga berlaku ketika kita hendak melakukan kegiatan menulis. Ada asas-asas yang harus kita taati untuk dapat menghasilkan tulisan yang baik. The Liang Gie (Romiana: 2017) mengemukakan enam  asas  menulis,  yang  disebut  dengan  asas  mengarang  sebagai  berikut  :1.  Kejelasan (Clarity) Berdasarkan asas ini, setiap karangan haruslah jelas  benar agar karangan dapat dipahami  pembaca.  Jelas  tidak  hanya  mudah  dipahami  tetapi  juga  tidak  mungkin disalahtafsirkan. 2. Keringkasan (conciseness). Keringkasan yang dimaksud dalam menulis ini berarti suatu tulisan tidak boleh ada penghamburan kata, tidak terdapat butir ide yang dikemukakan  berulang-ulang,  gagasan  tidak  disampaikan  dalam  kalimat  yang  terlalu panjang. 3. Ketepatan (correctness) Asas ketepatan mengandung ketentuan bahwa suatu
penulisan harus dapat menyebut butir-butir gagasan kepada pembaca dengan kecocokan sepenuhnya  seperti  yang  dimaksud  oleh  penulisnya.  4.  Kesatupaduan  (unity)  Pada  asas penulisan berikut ini, segala hal yang disajikan dalam tulisan tersebut memuat satu gagasan pokok  atau  sering  disebut  dengan  tema  utama  karangan.  5.  Pertautan  (coherence) Berdasarkan pada asas pertautan, tiap alines dalam satu tulisan hendaklah berkaitan satu sama  lain.  Kalimat  satu  dengan  yang  lain  harus  berkesinambungan.  6.  Pengharkatan (emphasis) Asas ini menegaskan bahwa dalam tulisan perlu ada penekanan atau penonjolan tertentu. Dalam menulis, siswa mampu mengkonstrusikan berbagai ilmu pengetahuan yang dimilikinya  serta  pengalamannya  dalam  sebuah  tulisan.  Selain  itu,  menulis  merupakan kegiatan yang banyak manfaatnya bagi siswa.
Beberapa  literature  menggunakan  istilah  yang  merujuk  pada  pengertian keterampilan  berbahasa,  misalnya:  kompetensi  berbahasa  (language  competence), keterampilan berbahasa (language skill), dan kecakapan berbahasa (language prificiancy). Omaggio  (Romiana:  2017)  mengartikan  bahwa  keterampilan  berbahasa  sebagai  tingkat ideal dari kompetensi dan performans yang diperoleh seseorang melalui proses berlatih. Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa dari empat keterampilan berbahasa yang harus diajarkan kepaa siswa. Dengan menulis siswa dapat berlatih untuk berpikir kritis dan logis (think critically and logically). Siswa dapat juga mengungkapkan perasaan ide dan gagasan. Menulis merupakan media untuk berkomunikasi seseorang kepaa orang lain.
Menulis ringkasan merupakan penyajian singkat dari suatu menulis karangan. Pada dasarnya,  menulis  ringkasan  umumnya  mendapat  kendala.  Karena  siswa  menilai keterampilan  ini  sulit  dikuasai.  Hal  ini  mengakibatkan  banyak  siswa  yang  berada  pada tingkat belum terampil menulis. Siswa beranggapan bahwa pembelajaran menulis menyita pemikiran mereka dan membosankan.
Ringkasan  menjadi  salah  satu  konsentrasi  penting  dalam  pembuatan  karya  tulis ilmiah.  Seperti  yang  di-ungkapkan  Campbell,  Leki,  dan  Carson  dalam  Kyoko  Yamada (Romiana: 2017) yang menyatakan one important skill required in academic writing Is being able to write from source text. Hal ini dapat diartikan bahwa salah satu keterampilan penting dalam menulis karya ilmiah adalah kemampuan menulis teks dari teks/ naskah sumber selain itu  juga dapat melatih siswa untuk menulis narasi Karena mereka akan menuliskan atau menceritakan apa yang telah mereka baca dengan menggunakan bahasa mereka sendiri.
Akan  tetapi  pada  kenyataan  nya  meskipun  setiap  orang  bisa  menulis  masih  ada beberapa atau bahkan banyak orang yang belum memiliki keterampilan menulis yang baik, termasuk para siswa di sekolah dasar sehingga konsentrasi peningkatan pengembangan
keterampilan  menulis  dapat  diarahkam  kepada  siswa  sekoah  dasar  sebgai  awal pembentukan keterampilam siswa sebelum mendapatkan keterampilan menulis lanjut.
Adapun faktor-faktor yang mengakibatkan keterampilan menulis siswa rendah yaitu, minat  siswa,  penguasaan  kosakata,  media  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan, kurangnya  kegiatan  latihan  menulis  ringkasan,  kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  untuk bertanya  apabila  mengalami  kesulitan.  Minat  siswa  yang  kurang  terhadap  keterampilan menulis berpengaruh pada ide yang diperlukan untuk memulai sebuah tulisan. Penguasaan kosakata yang kurang mengakibatkan siswa belum mampu mengembangkan ide menjadi sebuah  tulisan  yang  baik.  Media  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalampembelajaran menulis ringkasan belum bisa mendorong minat  dan motivasi siswa secara maksimal. Siswa  kurang terlatih dan malu bertanya, hal ini mengakibatkan ketika siswa diminta menulis ringkasan, siswa tidak bisa membedakan apa yang dimaksud dengan menulis  ulang  dan  menulis  ringkasan.  Jika  hal  ini  dibiarkan  akibatnya  proses  belajar mengajar tidak optimal dan hasil yang diharapkan tidak dapat tercapai dengan baik. Oleh karena  itu, keterampilan menulis untuk menyampaikan gagasan, bernalar, bertanya, dan memberikan tanggapan terhadap sesuatu perlu dibina dan ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  ditemukan  di  SDN  Watu  Tulis  II  pada  kelas  III, diketahui adanya hambatan-hambatan dalam pembelajaran tematik tema 7. Permasalahan mendasar  yang  ditemukan  terlihat  pada  proses  menulis  ringkasan  teks  bacaan.  hal  ini diketahui  dari  nilai  yang  diperoleh  siswa  kelas  III  yang  nilainya  rendah  atau  dengan presentase lebih dari 50%. Artinya terdapat 15 peserta siswa belum terampil dalam menulis ringkasan dan 10 peserta didik sudah terampil menulis ringkasan dari jumlah seluruh siswa di Kelas III 25. Hal ini terbukti dari permasalahan menulis ringkasan teks bacaan yang terjadi pada  siswa  kelas  III  SDN  Watu  Tulis  II,  yaitu  minat,  motivasi,  dan  sikap  siswa  terhadap keterampilan menulis ringkasan. Terlepas dari keterangan tersebut, pada kenyataannya dari 25 siswa terdapat 15 peserta siswa belum terampil dalam menulis ringkasan dan 10 siswa sudah terampil menulis ringkasan teks bacaan.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, maka diadakannya penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode  cooperative  learning  tipe  STAD  dalam keterampilan menulis ringkasan teks bacaan. Sebagai solusi atas masalah di atas tentang meningkatkan ketrampilan menulis ringkasan teks bacan dan hasil yang ingin dicapai sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dapat  diperoleh  sebagaimana  mestinya.  Metode pembelajaran  yang  dipilih  untuk  melaksanakan  pembelajaran  menulis  ringkasan  teks bacaan adalah model cooperative learning tipe STAD, sebab agar siswa dapat belajar secara
berkelompok  bersama  teman-temannya  dengan  cara  saling  menghargai  pendapat  dan dapat memberikan kesempatan kepada orang lain dalam menyampaikan pendapat mereka secara  berkelompok.  Dengan  demikian  penulis  mengangkat  judul  penelitian  tindakan kelasyang  berjudul:  ”Meningkatkan  keterampilan  menulis  ringkasan teks  bacaan  dengan model cooperative learning tipe STAD siswa kelas III SDN Watu tulis II”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas ( action research)  mengingat  keberadaan  peneliti  sebagai  mahasiswa  PPG  Prajabatan  yang melakukan PPL II Tindakan peneliti. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (action research). Catatan lapangan tidak lain daripada catatan yang dibuat oleh peneliti sewaktu mengadakan pengamatan, wawancara, atau menyaksikan suatu kejadian tertentu. Biasanya catatan lapangan itu dibuat dalam bentuk kata-kata kunci, singkatan,  pokok-pokok  utama  saja,  kemudian  dilengkapi  dan  disempurnakan  apabila sudah pulang ke tempat tinggal. Metode penelitian yang akan digunakan adalah metode penelitian tindakan ( action research) bersifat kualitatif (partisipatif dan kolaboratif). Prosedur penelitian yaitu menggunakan dua siklus. Setiap siklus mencakup kegiatan: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dengan pengamatan, tes, tugas, catatan dan wawancara. Pemeriksaan keabsahan data melalui triangulasi dari tiga sumber yaitu catatan harian peneliti, kolaborator, dan catatan siswa. Teknik analisis data menggunakan kualitatif dan kuantitatif.
Data  yang  berasal  dari  naskah,  wawancara,  catatan  lapangan,  dokumen,  dan sebagainya  kemudian  di  deskripsikan  sehingga  dapat  memberikan  kejelasan  terhadap kenyataan  atau  realitas.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  post positivisme, digunakan untuk meneliti  kondisi  obyek  yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai insrumen kunci (Sugiyono: 2015).
Secara  lengkap,  penelitian  kualitatif  memiliki  ciri-ciri  khusus  sebagai  berikut  :1. Penelitian kualitatif mempunyai setting alami sebagai sumber data langsung dan peneliti sebagai instrument utamanya. Artinya dalam penelitian kualitatif lokasi penelitiannya lebih banyak berada di realitas masyarakat langsung, dan peneliti itu sendiri akan menjadi alat utama dalam menemukan data penelitiannya. 2. Penelitian kualitatif bersifat diskriptif, yaitu data  yang  berkumpul  berbentuk  kata-kata,  gambar  bukan  angka-angka,  kalaupun  ada angka hanya untuk memperkuat data, bukan menjadi fokus utama analisa data. 3. Penelitian
kulitatif  lebih  menekankan  proses  kerja,  yang  seluruh  fenomena  yang  dihadapi diterjemahkan  dalam  kegiatan  sehari-hari,  terutama  yang  berkaitan  langsung  dengan realitas,  fenomena  yang  ada  di  lokasi  penelitian  (latar  alamiah).  4.  Penelitian  kualitatif cenderung  menggunakan  pendekatan  induktif  yaitu  dimulai  dari  cara  pandang  tekstual menuju kontekstual.
Berdasarkan  rekapitulasi  nilai  akhir  siklus  pertama  menunjukkan  sudah  ada peningkatan nilai tes keterampilan menulis ringkasan teks bacaan siswa secara individu. Jika pada pretes nilai rata-rata hanya mencapai 70 pada tes akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
SDN Watu tulis II memiliki 6 ruang kelas dengan kondisi baik, seluruh kelas sudah berlantai  keramik,  dengan  fasilitas  meja,  kursi,  lemari,  kipas  angin,  papan  tulis,  setiap kelasbersih dan rapi. Ruang kantor guru tertata dengan rapi dan bersih. SDN Watu tulis II yang dipimpin oleh ibu Fatimatuh Zuhro, S.Pd. SD. memiliki sejumlah tenaga kependidikan yang terdiri dari 3 guru kelas berstatus PNS dan 3 guru berstatus PPPK , 1 guru PAI berstatus PNS, 1 guru PJOK berstatus PNS, 1 penjaga sekolah berstatus PNS, dan 1 tenaga administrasi berstatus PTT atau pegawai tidak tetap yang membantusegala bentuk administrasi sekolah.
Observasi dilakukan  secara langsung  pada 14  siswa dari 25 siswa sebagai subyek penelitian, dengan pertimbangan 14 siswa tersebut sudah mewakili 25 siswa karena terdiri dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Observasi  dilakukan secara  langsung  pada  14  siswa  dari  25  siswa  sebagai  subyek  penelitian,  dengan pertimbangan  14  siswa  tersebut  sudah  mewakili  25  siswa  karena  terdiri  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.Hal-hal  yang  diamati  peneliti  disusun secara sistematis dari awal hingga akhir kegiatan pembelajaran. Peneliti mengamati setiap kegiatan yang dilakukan oleh guru dan dimasukkan pada instrumen yang telah disiapkan. Hasil analisis data observasi pada awal pembelajaran yaitu guru memberikan salam dengan penuh  semangat.  Guru  mengecek  kehadiran  siswa  dengan  memanggil  nama  siswa  satu persatu.  Guru  mengkondisikan  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran  dengan  mengajak siswa melakukan ice breaking. Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran yang  telah  dipelajari  dengan  pembelajaran  hari  ini,  menyampaikan  cakupan  materi  dan tujuan pembelajaran pada tema 7 (Perkembangan Teknologi). Guru menyampaikan bahwa nanti siswa akan diminta untuk menulis ringkasan dari suatu bacaan.
Kegiatan  yang  diamati  dalam  kegiatan  inti  yaitu,  kegiatan  guru  menyampaikan materi  secara  jelas.  Guru  memberikan  perintah  kepada  siswa  untuk  memperhatikan
penjelasan,  tidak  lupa  guru  juga  memberikan  contoh  konkret  tentang contohperkembangan teknologi pangan yang ada di sekitar siswa  sehingga  siswa  dapat belajar secara lebih bermakna dan efektif karena siswa bisa menyimpulkan sendiri apa saja teknologi pangan yang ada di sekitar mereka. Setelah menjelaskan materi, selanjutnya guru memberikan  contoh  menulis  ringkasan  dari  suatu  bacaan,  guru  menjelaskan  tahapan- tahapan  menulis  ringkasan  secara  bertahap  dan  jelas,  guru  meminta  siswa  menulis ringkasan dari sebuah paragraf lalu ditunjukkan kepada guru sehingga guru bisa langsung mengkonfirmasi jawaban siswa. Guru membahas dan meluruskan hasil kerja siswa, memberi siswa kesempatan untuk bertanya.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  melakukan  penilaian  hasil  keterampilan  menulis ringkasan pada sebuah paragraf yang disajikan, guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang dilakukan. Guru menyampaikan kepada siswa untuk mempelajari materi selanjutnya, dan mengakhiri pembelajaran. Observasi selanjutnya terkait perangkat pembelajaran, guru sudah memiliki perangkat yang lengkap terdiri dari RPP, silabus, bahan ajar yang disusun secara sistematis. Guru dapat mengelola waktu dengan sangat baik dalam 90 menit guru sudah  dapat melaksanakan  pembelajaran sesuai RPP yang  disusun,  penggunaan bahasa yang digunakan sopan dan santun.
Hasil wawancaranya  dengan  siswa yaitu, siswa-siswa tersebut mengatakan bahwa meringkas  adalah  mempersingkat  tulisan  agar  tulisannya  tidak  banyak.  Siswa mengungkapkan bahwa gurunya menjelaskan tentang bagaimana cara menulis ringkasan dengan memintanya membaca seluruh teks terlebih dulu. Mereka dapat menulis ringkasan setelah menyimak contoh yang diberikan gurunya dan melakukan perintah gurunya untuk membaca  teks  terlebih  dahulu  sebelum  membuat  ringkasan.  Siswa  dapat  memilih  atau menyeleksi  tulisan  untuk  dijadikan  ringkasan  yang  terletak  di  awal  paragraf  atau  biasa disebut  dengan  ide  pokok.  Peneliti  menanyakan  apakah  siswa  mampu  membandingkan ringkasannya dengan karangan aslinya, dan siswa menjawab bahwa ringkasan lebih sedikit dibandingkan dengan karangan asli. Siswa dapat memahami bahwa isi ringkasan memuat gagasan pokok dari karangan asli. Seluruh siswa mengatakan hal yang sama, hal ini karena guru menjelaskan materi dan tahapan penulisan ringkasan  dengan  konsep yang mudah dipahami, serta metode cooperative learning tipe STAD yang sesuai sehingga siswa menjadi lebih  mudah  menerima  metode  tersebut  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis ringkasan. Daftar nilai keterampilan menulis siswa disajikan dalam gambar berikut:
Berdasarkan gambar di atas, siswa yang mendapat nilai 81 ada 5 anak, nilai 87 3 anak, nilai 93 4 anak, dan nilai 100 2 anak. Hal ini membuktikan bahwa siswa yang pada awalnya mengalami kesulitan dapat teratasi dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD.

## SIMPULAN
Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu model pembelajaran dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  yang  secara  kolaboratif anggotanya 4-5 orang dengan struktur kelompok hiterogen. Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian yang terdapat dalam bab sebelumnya, maka pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis ringkasan di Kelas III SDN Watu Tulis II setelah menggunakan model pembelajaran cooperative learning menjadi lebih baik, hal ini ditunjukkan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  menyebutkan  mengatakan  bahwa dengan  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  STAD    siswa  menjadi  mudah memahami apa yang dimaksud dengan ringkasan dan bagaimana cara menulis ringkasan dengan benar. Pernyataan tersebut diperkuat dengan nilai keterampilan menulis siswa yang meningkat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  keterampilan  menulis ringkasan peserta didik kelas III melalui model pembelajaran cooperative learning tipe STAD di  SDN  Watu  Tulis  II,  dan  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  melalui  model  pembelajaran cooperative learning tipe STAD keterampilan menulis ringkasan di kelas III SDN Watu Tulis II mengalami peningkatan, sehingga hipotesis penelitian dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Taufig. (2014). Pendidikan Anak di SD,Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Ariani, T., & Agustini, D. (2018 ). Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  dan  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT):  Dampak terhadap Hasil Belajar Fisika. SPEJ (Science and Physic Education Journal), 1(2),65-
77.
Asep  Herry  Hernawan,  dkk.  (2014) Pengembangan  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Dalman. (2013). Keterampilan menulis. Jakarta : Rajawali Pers.
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi Model Stad dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual, 1(1), 16-23. Isjoni. (2013). Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Jurnal Pendidikan Dasar & Menengah Vol. 3 No. 1 Maret 2022 , hal. 85-90.
Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
M. Fadillah. (2014) Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, dan SMA/MA, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rakhmawan,dedi,  Julianto,  (2014). Penerapan  model  kooperatif  tipe  stad  untuk meningkatkan hasil pada sekolah dasar. Vol. 02, no.03.. Hal 3-5.
Romiana  Magdalena,  (2017). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Ringkasan  Teks  Bacaan Melalui Pembelajaran Tipe CIRC (Cooperative Integrade Reading And Composition). Vol. 09 No.02,. hal. 194-203
Slavin, Robert.E. (2015). Cooperative Learning. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Yeni  Ayu  Maria,  Kiswoyo,  Mira  Azizah.  (2022). Analisis  Keterampilan  Menulis  Ringkasan Melalui Metode Pembelajaran Drill Di Kelas III SD Negeri Kembang 01 Kabupaten. Vol.
3 No. 1 85-90.