## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING DAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION KELAS X SMA NEGERI I SEKINCAU
Euis Dwi Eka Kurnia 1) Yesi Budiarti 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammdiyah Metro euiseka@gmail.com 1) yesibudiyarti@gmail.com 2)

## Abstract
The  teacher  learning  process  plays  a  role  to  determine  an  effective  learning  method  and supports students to gain valuable experience. The method has a significant contribution in teaching  and  learning  activities.  Achieving  the  right  learning  goals  can be  achieved  with the right method. The purpose of this study is 1) to find out whether there are differences in the  average  economic  learning  outcomes  using  a  guided  inquiry  learning  model  and  TAI type Cooperative Learning Model at the X grade of SMA Negeri 1 Sekincau 2017. 2) What is  the  average  economic  learning  outcomes  using  the  guided  inquiry  learning  model  is higher than the TAI type Cooperative Learning Model for X grade students of SMA Negeri 1  Sekincau  2017.  This  research  is  ex  post  facto  experimental  research  which  is  the influence  of  guided  inquiry  learning  model  and  TAI  type  Cooperative  Learning  Model  at the X grade of SMA Negeri 1 Sekincau Year 2017. The population in this study is X grade students of SMA Negeri 1 Sekincau with totaling 32 students and those who were sampled in  this study of  X14 grade with totaling 30 students.  Based on the results of  the research data analysis at the level of 5% is 1.67 shows that thit > tdaf thus the conclusions obtained that  H0  was  and  H1  was  accepted,  which  means  that  the  learning  uses  a  guided  inquiry model is greater than learning using the TAI type cooperative learning model. Based on the research  conducted,  it  is  known  that  the  use  of  the  guided  inquiry  model  (69.40)  further improves  student  learning  outcomes  when  compared  with  the  use  of  the  TAI  type cooperative learning model (61.15).
Keywords: Comparison  of  real  economic  learning,  Guided  Inquiry  Learning  Model  and Cooperative Learning Type Teams Assisted Individualization (TAI).

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan dapat menimbulkan kepuasan  bagi  pihak  guru  dan  pihak siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. Kepuasan bagi siswa dapat memahami  seluruh  pelajaran  yang  telah disampaikan dengan cara yang menyenangkan  atau  tidak  membosankan dan kepuasan bagi pihak guru yaitu siswa mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.
Akan  tetapi  sampai  saat  ini  hasil  belajar siswa khususnya mata pelajaran ekonomi rata-rata  masih  rendah  sehingga  belum sesuai dengan harapan para pendidik.
Proses pembelajaran guru mempunyai peran  untuk  menentukan  suatu  metode pembelajaran yang efektif dan mendukung  siswa  untuk  mendapatkan pengalaman  yang  berharga.  Metode mempunyai  andil  yang  cukup  besar dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Tujuan
pembelajaran  akan  dapat  dicapai  dengan mengunakan  metode  yang  tepat,  sesuai dengan  standar  keberhasilan  yang  ada dalam suatu tujuan.
Metode inquiry
terbimbing merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang digunakan  oleh  guru  untuk  mengajar. Metode inquiry mempunyai tujuan umum menolong siswa mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan yang dibutuhkan dengan memberikan pertanyaan  yang  harus  dipecahkan  atau dikerjakan  oleh  siswa.  Siswa  mengolah data  dengan  melihat  buku-buku  yang dimiliki  dan  mendiskusikannya  dengan teman sehingga jawaban yang diharapkan atas  dasar  rasa  ingin  tahu  mereka  dapat diperoleh.
Menurut pendapat Trianto (2010:166) menyatakan “pembelajaran inquiry berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan  penuh  percaya  diri”.  Sanjaya (2008:196)  menekankan  bahwa  “model pembelajaran inquiry rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untukmencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan”.
Dimyati  dan  Mudjiono  ,  (2009:173), yang  berpendapat  bahwa  metode inquriy merupakan pengajaran yang mengharuskan  siswa  mengolah  pesan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai”.  Metode  ini juga  memungkinkan  proses  belajar  yang tenang dan menyenangkan karena
pembelajaran  dilakukan  secara  alamiah sehingga  siswa  dapat  mempraktekan secara langsung apa-apa yang
dipelajarinya. Pemberlajaran  dengan  mengunakan model inquiry mempunyai tujuan tersendiri,  menurut  Sanjaya  (2008:197) yang menyatakan bahwa tujuan pembelajaran inquiry adalah
mengembangkan  kemampuan  berpikir secara  sistematis,  logis  dan  kritis  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Menurut  pendapat  Hanafiah  (2012:79) kelebihan metode inquiry adalah:
a. Membantu peserta didik utuk mengembangkan, kesiapan serta penguasaan  keterampilan  dalam  proses kognitif b. Peserta didik memperoleh
pengetahuan  secara  individual  sehingga dapat  dimengerti  dan  mengendap  dalam pikirannya
c. Dapat  membangkitkan  motivasi  dan gairah  belajar  peserta  didik  untuk  belajar lebih giat lagi
d. Memberikan peluang untuk berkembang  dan  maju  sesuai  dengan kemampuan dan minat masing-masing
e. Memperkuat dan menambah kepercayaan  pada  diri  sendiri  dengan proses menemukan sendiri karena pembelajaran berpusat pada peserta didik dengan peran guru yang sangat terbatas.
Sedangkan  kelemahan  metode inquiry menurut  Hanafiah  (2012:79)  adalah sebagai berikut:
a. Siswa  harus  memiliki  kesiapan  dan kematangan  mental,  siswa  harus  berani dan berkeinginan untuk mengetaui keadaan sekitarnya dengan baik
b. Keadaan  kelas  di  kita  kenyataannya gemuk jumlah siswanya maka metode ini tidak akan mencapai hasil yang
memuaskan
c. Guru  dan  siswa  yang  sudah  sangat terbiasa  dengan  PBM  gaya  lama  maka metode metode inkuiri ini akan
mengewakan
d. Ada  kritik,  bahwa  proses  dalam metode  inkuiri  terlalu  mementingkan proses pengertian saja, kurang memerhatikan  perkembangan  sikap  dan keterampilan bagi siswa.
Ada  beberapa  langkah  yang  harus Sanjaya  (2008:201)  juga  berpendapat secara umum proses pembelajaran dengan  menggunakan  metode inquiry dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Orientasi
b. Merumuskan masalah
c. Mengajukan hipotesis
d. Mengumpulkan data
e. Menguji hipotesis
f. Merumuskan kesimpulan Berdasarkan pendapat di atas dapat di simpulkan  pula  bahwa  metode  inquiry serupa dengan penemuan.
Pada kenyataannya  memang  metode inquiry jarang  digunakan  dalam  pelaksanaannya. Dimana  disini  anak  diberi  kesempatan untuk mengembangkan kemampuan yang ada  dalam  dirinya.  Tetapi  tidak  semua individu  mempunyai  kemampuan  yang sama.  Ada  kemampuannya  yang  tinggi ada  yang  rendah,  adapula  yang  cepat dapat menyelesaikan suatu persoalan, dan yang  lambat  menyelesaikan  persoalan. Untuk  mengetahui  semua  ini  seorang guru  yang  ingin  mengembangkan  sikap inquiry berusaha menyalurkan kegemaran siswa.
Siswa
diajak melakukan
penyelidikan untuk menemukan hubungan-hubungan  yang  ada  tidak disadari  oleh  siswa  itu.  Guru  tidak menjawab  langsung  pertanyaan  yang siswa  ajukan,  akan  tetapi  membimbing mereka  untuk  menemukan  jawaban  atas pertanyaan sendiri.
Menurut Ngalimun (2013:168) bahwa “ TAI adalah  Bantuan  Individual  Dalam Kelompok (BIDAK) dengan karakteristik bahwa  tanggung  jawab  belajar  adalah pada  siswa.  Oleh  karena  itu  siswa  harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru”. Sedangkan Slavin (2005:15)  mengemukakan  bahwa  “ TAI merupakan pembelajaran yang menggabungkan  pembelajaran  kooperatif dengan pengajaran yang individual”. Kemudian Suyatno (2009:57) menambahkan  definisi TAI yaitu  yang menyatakan  bahwa: TAI sama  dengan STAD  dalam  penggunaan  tim  belajar empat  anggota  berkemampuan  campur dan sertifikat untuk tim berkinerja tinggi, bedanya  bila  STAD  menggunakan  satu langkah  pengajaran  di  kelas,  sedangkan TAI menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individual.
Menurut  Huda  (2014:125)  bahwa “dalam  metode TAI ,  setiap  kelompok diberi  serangkaian  tugas  tertentu  untuk dikerjakan  bersama-sama”.  Selanjutnya Slavin  (2014:190)  menambahkan  bahwa TAI dirancang  untuk  memuaskan  kriteria berikut ini untuk menyelesaikan masalah- masalah  teoritis  dan  praktis  dari  sistem pengajaran individual, yang meliputi: a. Dapat meminimalisir keterlibatan guru dalam pemeriksaan dan pengelolaan rutin.
b. Guru  setidaknya  akan  menghabiskan
separuh dari waktunya untuk mengajar kelompok-kelompok kecil.
c. Operasional  program  tersebut  akan sedemikian  sederhananya  sehingga para  siswa  di  kelas  tiga  ke  atas  dapat melakukannya.
d. Para  siswa  akan  termotivasi  untuk mempelajari materi-materi yang diberikan  dengan  cepat  dan  akurat, dan  tidak  akan  bisa  berbuat  curang atau menemukan jalan pintas.
Menurut  Slavin  (dalam  Juniar,  2014:5) bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI mempunyai  kelebihan  sebagai berikut:
a. Meningkatkan hasil belajar
b. Meningkatkan  motivasi  belajar  pada diri siswa
c. Mengurangi
perilaku yang mengganggu d. Program  ini  sangat  membantu  siswa yang lemah
Selain memiliki kelebihan model pembelajaran kooperatif TAI juga memiliki kekurangan yaitu:
a. Dibutuhkan  waktu  yang  lama  untuk membuat dan mengembangkan perangkat pembelajaran
b. Dengan  jumlah  siswa  yang  besar dalam kelas, maka guru akan mengalami kesulitan dan memberikan bimbingan kepada siswanya
Menurut  Sutirman  (2013:36)  bahwa langkah-langkah pelaksanaan metode TAI secara lebih rinci adalah sebagai berikut:
a. Tes penempatan Pada  awal  pembelajaran  dengan metode TAI ,  siswa  diberi  tes  diagnostik untuk  mengetahui  kemampuan  awal mereka. Hasil tes tersebut  akan dijadikan dasar dalam membentuk kelompok siswa.
b. Membentuk kelompok
Setelah  dilakukan  tes  diagnostik  atau penempatan,  selanjutnya  guru  membagi siswa  dalam  kelompok.  Masing-masing kelompok terdiri dari siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda (tinggi, sedang, rendah).
c. Memberikan bahan ajar
Selanjutnya  guru  memberikan  lembar kerja  atau  modul  kepada  setiap  siswa yang  berisi  petunjuk  belajar,  materi  soal- soal  latihan  tiap  sub  materi,  soal  tes formatif,  kunci  jawaban  untuk  soal latihan dan soal tes formatif.
d. Belajar dalam kelompok
Siswa  membaca  materi  pelajaran  dan mengerjakan  soal-soal  latihan  secara individual.  Siswa  lain  dalam  kelompok mengecek  hasil  pekerjaan  temannya dicocokan  dengan  kunci  jawaban.  Jika masih  terdapat  jawaban  yang  salah  maka harus  diulangi  sampai  benar.  Siswa  yang memiliki kemampuan lebih tinggi diharapkan membantu memberi
penjelasan kepada siswa lain yang kurang mampu  sehingga  dapat  mengerjakan dengan  benar.  Setelah  mengerjakan  soal- soal  latihan,  selanjutnya  setiap  siswa mengerjakan  soal  tes  formatif.  Tes formatif  harus  dikerjakan  sendiri-sendiri tanpa  bantuan  teman  dan  tanpa  melihat kunci  jawaban.  Hasil  pekerjaan  tes formatif  diperiksa  oleh  pasangan  yaitu siswa  lain  dari  kelompok  yang  berbeda dengan  cara  mencocokan  dengan  kunci jawaban  yang  telah  disediakan.  Siswa pemeriksa mencatat skor dan menandatangani lembar tes formatif yang telah diperiksa. Siswa yang telah diperiksa  kemudian  bergantian  menjadi pemeriksa pekerjaan pasangan tadi.
e. Kelompok pengajaran
Guru  memberikan  pelajaran  kepada kelompok  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuannya.  Siswa  yang  tingkat kemampuannya  sama  dari  kelompok yang  berbeda  bergabung  menjadi  satu kelompok  kemudian  diberi  bimbingan atau penjelasan materi oleh guru.
f. Penilaian dan penghargaan kelompok
Setiap  minggu  guru  menghitung skor/nilai  kelompok  yang  merupakan rata-rata  perolehan  skor/nilai  anggota kelompoknya. Kriteria kelompok dibedakan menjadi kelompok super untuk kriteria  tinggi,  kelompok  sangat  baik untuk kriteria sedang, dan kelompok baik untuk  kriteria  minimum.  Masing-masing kelompok  mendapat  penghargaan  sesuai dengan tingkat pencapaiannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah eksperimen,  dengan  jenis eksperimen  ex post  facto Dalam  penelitian  ini  adalah pengaruh  model  pembelajaran inquiry terbimbing  dan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Teams
Assisted  Individualization (TAI)  pada pembelajaran  ekonomi  siswa  kelas  X SMA  Negeri  I  Sekincau,  dimana  model inquiry terbimbing  dan Cooperative
Learning tipe Teams Assisted Individualization (TAI) merupakan
variabel bebas dan hasil belajar merupakan variabel terikat. Penelitian  ini  menggunakan  desain posttest-only control
design menggunakan  2  kelompok,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua kelompok memperoleh materi  yang sama dan  kemampuan  kelas  sejajar.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  mendapat pembelajaran menggunakan model
inquiry terbimbing dan model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Teams  Assisted  Individualization (TAI) saat pembelajaran.

## 1. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang diperoleh melalui pengujian  hipotesis  yang  telah  diuraikan sebelumnya  ternyata  hipotesis  yang penulis  ajukan  yaitu  pembelajarannya menggunakan  model inquiry terbimbing lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan model Cooperative Learning  Tipe Teams Assisted  Individualiaztion (TAI)  karena dari  perhitungan  uji  perbedaan  dua  rata- rata.
Dari  perhitungan  terlihat  pada  taraf 5% adalah 1,67 menunjukkan bahwa t hit > t daf dengan  demikian  kesimpulan  yang diperoleh  adalah  tolak  H 0 dan  terima  H I yang  berarti  bahwa  pembelajarannya menggunakan  model inquiry terbimbing lebih  besar  dari  pada  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran cooperative  learning tipe teams  assisted individualization (TAI).
Dari  proses  kegiatan  pembelajaran  di kelas  pada  saat  pelaksanaan  penelitian terlihat bahwa antara siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model inquiry terbimbing  dan  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran cooperative  learning tipe teams  assisted individualization (TAI)  berbeda.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  proses pembelajaran berlangsung.
Dari  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang pembelajarannya  menggunakan  model inquiry terbimbing  dan  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
cooperative  learning tipe teams  assisted individualization (TAI).  Hal  seperti  itu
juga diungkapkan oleh
Sanjaya (2008:208) bahwa “strategi pembelajaran inkuiri  terbimbing  merupakan  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor  secara  seimbang,  sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap  lebih  bermakna”.  Pembelajaran yang menggunakan strategi inkuiri terbimbing akan membuat suasana belajar lebih  menarik  sehingga  membangkitkan rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Strategi inkuiri terbimbing merupakan  strategi  merangsang  siswa bersifat  seperti  ilmuwan  yang  belajar menemukan jawabanya sendiri dari suatu masalah  yang  diberikan  sesuai  prosedur inquiry ,  sehingga  siswa  akan  lebih tertarik  dan  termotivasi,  jika  siswa semakin  tertarik  pada  suatu  materi  maka kemampuan berpikir siswa pun juga akan lebih baik. Sehingga kemampuan berpikir ekonomi  siswa  dapat  meningkat  lebih baik,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil penelitian yang telah dilakukan, bahwasanya  penerapan  strategi inquiry terbimbing itu lebih baik dari pada model pembelajaran cooperative  learning tipe teams assisted individualization (TAI).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  siswa diharapkan
dapat membangun
pemahamannya  sendiri  tentang  realita alam  dan  ilmu  pengetahuan  dengan  cara merekontruksi  sendiri  “makna”  melalui pemahaman pribadinya.
Mereka
dilibatkan  dalam  melakukan  eksplorasi situasi  baru,  dalam  mempertimbangkan dan  merespon  permasalahan  secara  kritis
dan dalam menyelesaikan permasalahannya sacara realistis.
Dari  kegiatan  pembelajaran  model inquiry terbimbing  di  atas,  siswa  dapat menyelesaikan kesulitan-kesulitan tersebut  bisa  diketahui  dan  dicarikan solusinya.  Setelah  diadakan  tes,  siswa yang pembelajarannya menggunakan model inquiry terbimbing  sebagian  besar nilainya  mencapai  KKM  dari  32  yang tidak  mencapai  KKM  hanya  8  siswa. Ternyata  model inquiry terbimbing  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena siswa  lebih  aktif  dan  terlihat  secara langsung dalam usaha memperoleh pemahaman  teori-teori.  Selain  itu  materi yang  diserap  lebih  tahan  lama  tersimpan dalam ingatan siswa.
Pada  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
cooperative  learning tipe teams  assisted individualization
(TAI). Menurut pendapat Huda (2014:125) bahwa “dalam metode TAI ,  setiap  kelompok  diberi serangkaian tugas tertentu untuk dikerjakan bersama-sama”. Artinya model pembelajaran
Cooperative
Learning Tipe TAI merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  pada penyelesaian  suatu  permasalahan  secara berkelompok. Model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe TAI ini menggabungkan antara pembelajaran kelompok dengan pembelajaran individual.  Siswa  akan  saling  membantu, saling bekerjasama dan bertukar pendapat guna  mendapatkan  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Terdapat  tiga  faktor  yang  menyebabkan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe TAI berpengaruh terhadap hasil  belajar  ekonomi  siswa  yaitu
Berdiskusi  dengan  teman  dan  saling bekerjasama  dalam  memahami  materi dan  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi  sehingga  pemahaman  siswa pada  materi  lebih  mendalam.  Dalam  hal ini  siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam berdiskusi dan kurang tercipta komunikasi  yang baik antar teman dalam satu  kelompok.  Hal  ini  terlihat  saat berdiskusi  kelompok,  jika  ada  teman yang  belum  mengerti  dan  mengalami kesulitan  dalam  belajar  siswa  yang  lain tidak  membantu  mengajari  mengenai materi ataupun soal yang belum dimengerti.  Adanya  keberanian  dan  rasa percaya  diri  siswa  dalam  mengeluarkan pendapat.
Setelah  diadakan  tes,  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model Cooperative  Learning Tipe TAI masih banyak  yang  belum  mencapai  KKM  dari 32 siswa masih ada 18 siswa yang belum mencapai  KKM.  Ternyata  pada  saat jalannya  proses  pembelajaran  Metode Diskusi  Kelompok  Kecil  tidak  semua siswa aktif. Kegiatan pembelajaran dalam kelas  cenderung  didominasi  oleh  siswa yang  kemampuannya  di  atas  rata-rata sehingga  tidak  semua  siswa  bekerja secara  optimal.  Dengan  demikian  siswa yang  kurang  aktif  dalam  kelompok menangkap  materi  pelajaran  susah  jadi daya serap meteri yang di dapat kurang.
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan  diketahui  bahwa  penggunaan model inquiry terbimbing  (69,40)  lebih meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika dibandingkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran cooperative  learning tipe teams  assisted  individualization (TAI)
(61,15).
2. Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model inquiry terbimbing  dan  penggunaan  model pembelajaran cooperative  learning tipe teams  assisted  individualization (TAI)  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sekincau Tahun 2017.
2. Rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  yang pembelajarannya menggunakan model inquiry terbimbing lebih tinggi dari  pada  hasil  belajar  ekonomi  yang menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe teams assisted  individualization (TAI)  kelas X  SMA  Negeri  1  Sekincau  Tahun 2017.
Dari  kesimpulan  yang  telah  penulis uraikan,  ada  beberapa  saran  yang  ingin penulis sampaikan antara lain :
1. Dalam setiap kegiatan belajar mengajar hendaknya guru memperhatikan model-model
pembelajaran  yang  lebih  tepat  untuk materi yang akan dibahas.
2. Guru  ekonomi  hendaknya  tanggap terhadap kesulitan-kesulitan yang dihadapi  siswa  dalam  menerima materi yang menyebutkan hasil belajar menurun
3. Bagi  siswa,  untuk  memperoleh  hasil belajar maksimal hendaknya mengikuti  proses  pembelajaran  dan mengikuti diskusi dalam memecahkan suatu  masalah  dengan  sungguh- sungguh  sehingga  dapat  merangsang kreativitas  dan  hasil  belajar  pun  akan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT.
Refika Aditama
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur
dan  Model  Terapan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Juniar. I. 2014. Pembeljaaran Memproduksi Teks Laporan Hasil Observasi  Dengan  Menggunakan Model  Proyek  Respons  Kreatif Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Nasional Bandung Tahun Pelajaran  2014/2015 .  Skreipsi UNPAS Bandung: Tidak Diterbitkan
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Yogyakarta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative
Learning Teori, Riset dan Praktik .
Bandung: Nusa Media
Sutirman. (2013). Media & Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graham Ilmu Trianto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka