## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPS TERPADU BERBASIS AUDIOVISUAL
Supardi, Anik Widiastuti, Saliman
Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial UNY Email : anikwidiastuti@uny.ac.id . Hp. 085213323505

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  IPS  terpadu  yang  berorientasi  pada  produk.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Darul  Hikmah  Pakem Sleman  Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik    kuesioner/angket.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang berupa  data  kuantitatif  diolah  dengan  teknik  analisis  data kuantitatif.  Pengolahan  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pengembangan media audio visual dalam pembelajaran IPS untuk  siswa  SMP  kelas  VII  dengan  tema  “Antara  Borobudur  dan Prambanan”  dinyatakan  baik  sehingga  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan penilaian isi dan aspek  kebahasaan  oleh  ahli  materi  dengan  rerata  skor  masing- masing  3,5  dan  3,5  pada  kategori  “baik”,  aspek  tampilan  dan pemprograman  oleh  ahli  media  masing-masing  memiliki  rerata skor  3,40  dan  3,00  pada  kategori  “cukup”.  Hasil  uji  keterbacaan siswa  terhadap  media  audio  visual  mendapatkan  respon  positif dari  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  skor  terendah  3,0  pada kategori  “cukup”  dan  skor  tertinggi  4,3  pada  kategori  “sangat baik”.
Kata kunci : pengembangan media, IPS Terpadu

## Abstract
This  research  aims  to  develop  an  integrated  social  studies instructional media oriented to products. The subjects research were students  of  class  VII  SMP  Darul  Hikmah,  Sleman,  Yogyakarta.  The techniques data collecting use questionnaire. The data obtained from the  questionnaire  in  the  form  of  quantitative  data  processed  by quantitative data analysis. Processing of quantitative data using the descriptive  statistics.  The  results  show  that  the  development  of audio-visual media in teaching of social studies to junior high school students  of  class  VII  with  the  theme  "Between  Borobudur  and Prambanan"  declared  good  so  worthy  to  be  used  in  learnings.  Its indicate  by  the  content  and  aspects  of  language  assessment  by experts of material with a mean score of the respective 3.5 and 3.5 in the category of "good", aspects of the display and programming by media  experts  each  had  a  mean  score  of  3.40  and  3,00  in  the category  of  "enough".  Readability  test  results  of  students  to  audio- visual media to get positive response from students indicated by the lowest score 3.0 in the category "sufficient" and the highest score of 4.3 in the category of "very good".

## Keywords: media development, social-studies integrated

## Pendahuluan
Pesatnya  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  mempengaruhi  berbagai  segi  kehidupan  manusia,  salah satunya  dalam  bidang  pendidikan.  Dunia  pendidikan  saat  ini semakin  berkembang,  berbagai  macam  pembaharuan  dilakukan agar  dapat  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan. Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  diperlukan  berbagai terobosan,  baik  dalam  pengembangan  kurikulum,  inovasi pembelajaran, dan pemenuhan sarana prasarana pendidian. Guru dituntut untuk membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif yang mendorong  siswa  dapat  belajar  secara  optimal  baik  didalam belajar mandiri maupun didalam pembelajaran dikelas.
Ketercapaian tujuan pembelajaran dipengaruhi oleh berbagai aspek,  antara  lain  aspek  guru,  siswa,  ketersediaan  sarana- prasarana,  penggunaan  sumber  belajar  yang  variatif,  penerapan
metode  pembelajaran  yang  tidak  monoton,  serta  penggunaan media  yang  menarik.  Kemajuan  jaman  yang  diiringi  oleh kecanggihan  teknologi  mendukung  penggunaan  media  yang bervariasi dalam pembelajaran. Permasalahan yang sering muncul dalam  pembelajaran  adalah  adanya  keterbatasan  ketrampilan guru  untuk  menggunakan  media,  keterbatasan  sarana  prasarana yang  tersedia  di  sekolah,  dan  juga  keterbatasan  ketersediaan media  pembelajaran  itu  sendiri.  Pembelajaran  pada  dasarnya adalah  proses  komunikasi  yang  dilakukan  untuk  penyampaian informasi  dari  guru  kepada  siswa,  oleh  karena  itu  media pembelajaran menempati posisi penting sebagai salah satu sistem pembelajaran,  termasuk  dalam  pembelajaran  IPS.  Mata  pelajaran IPS  merupakan  mata  pelajaran  integrasi  dari  mata  pelajaran Sejarah,  Geografi,  dan  Ekonomi  serta  mata  pelajaran  ilmu  sosial lainnya (Sapriya, 2009: 7).
Pendidikan IPS untuk tingkat sekolah bisa diartikan sebagai: (1)  Pendidikan  IPS  yang  menekankan  pada  tumbuhnya  nilai-nilai kewarganegaraan,  moral  ideologi  negara  dan  agama;  (2) Pendidikan  IPS  yang  menekankan  pada  isi  dan  metode  berpikir ilmuan sosial; (3) pendidikan IPS yang menekankan pada reflective inquiry ;  dan  (4)  Pendidikan  IPS  yang  mengambil  kebaikan- kebaikan dari butir 1, 2, 3, di atas (Muhammad Numan Somantri, 2001:  44).  Groos  (Sekar  Purbarini  Kawuryan,  2008:  24)  bahwa tujuan  utama  pembelajaran  IPS  adalah  untuk  melatih  siswa bertanggung jawab sebagai warga negara yang baik. Dalam UU No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dijelaskan bahwa  IPS  merupakan  bahan  kajian  yang  wajib  dimuat  dalam kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  antara  lain mencakup  ilmu  bumi,  sejarah,  ekonomi,  kesehatan  dan  lain sebagainya yang dimaksudkan untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat (penjelasan pasal 37).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebagai  bahan  kajian  merupakan subject  matter yang  dapat  dikemas  menjadi  satu  atau  beberapa mata  pelajaran  atau  diintegrasikan  dengan  bahan  kajian  lain sesuai dengan kebutuhan pendidikan. IPS sebagai salah satu mata pelajaran  yang  membahas  dinamika  permasalahan  sosial memerlukan  dukungan  media  yang  dapat  mengungkap  aspek- aspek tersebut. Pembelajaran yang didukung media yang menarik dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa  dan  dapat  memperlancar ketercapaian  tujuan  pembelajaran  IPS  di  SMP.  Sayangnya,  guru- guru  IPS  SMP  masih  banyak  yang  tidak  menggunakan  variasi media dalam mengajar, yang penting menyampaikan materi. Media yang  paling  sering  dipakai  oleh  guru  adalah  LKS.  Padahal pembahasan  materi  IPS  yang  banyak  konsep-konsepnya  dan bersifat  abstrak  membutuhkan  visualisasi  untuk  mempermudah siswa  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Salah  satu alternatif yang dapat digunakan untuk mempermudah penyampaian materi adalah penggunaan media pembelajaran yang tepat.

## Media Pembelajaran
Menurut Haryanto (2012: 1) media merupakan segala sesuatu yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemampuan  atau  ketrampilan  pebelajar,  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Dalam  pembelajaran IPS  diperlukan  media  pembelajaran  IPS.  Media  pembelajaran  IPS adalah  perantara  dalam  menyampaikan  pembelajaran  IPS  yang dapat  berupa  buku,  film,  video  dan  sebagainya.  Anderson (Mawardi,  2012:  1)  mengelompokkan  media  menjadi  10  golongan sebagai berikut:
No Golongan Media Contoh dalam Pembelajaran I Audio Kaset audio, siaran radio, CD, telepon II Cetak Buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar III Audio-cetak Kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis IV Proyeksi visual diam Overhead transparansi ( OHT ), Film bingkai ( slide ) V Proyeksi Audio visual diam Film bingkai (slide) bersuara VI Visual gerak  Film bisu VII Audio Visual gerak, film gerak bersuara, video/ VCD , televisi VIII  Obyek fisik Benda nyata, model, specimen IX Manusia dan lingkungan Guru, Pustakawan, Laboran X Komputer CAI (Computer Assisted Instructional =Pembelajaran berbantuan komputer), CMI (Computer Managed Instructional).
Proses  pembelajaran  saat  ini  banyak  mengalami  perubahan dari metode ceramah dengan media papan tulis dan buku menjadi lebih  interaktif  dengan  media  pembelajaran  yang  beragam. Pemanfaatan  media  pendidikan  diharapkan  mampu  mencapai tujuan  pendidikan  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Ada beberapa  jenis  media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  media  diharapkan  dapat  menarik  perhatian siswa  sehingga  siswa  memusatkan  pikirannya  dan  terdorong untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran IPS di kelas. Cakupan materi  IPS  yang  sangat  luas  membuat  guru  mengejar  ketuntasan penyampaian  materi,  yang  dampaknya  pembelajaran  IPS  di  SMP hanya  sekedar  transfer  ilmu  dari  guru  kepada  siswa  tanpa memperhatikan  kebermaknaan  pembelajaran  tersebut  bagi  diri
siswa  dan  kehidupannya.  Akhirnya  materi  yang  diterima  tidak bertahan lama dalam ingatan siswa.
Banyak guru yang mengalami kesulitan untuk menuntaskan penyampaian materi, padahal sebenarnya materi dapat divisualisasi  menggunakan  suatu  media.  Terdapat  berbagai  jenis media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru.  Menurut Rudy  Brets  (Muwardi,  2012:  1),  ada  7  (tujuh)  klasifikasi  media, yaitu :
1. Media  audio  visual  gerak,  seperti  :  Film  bersuara,  film  pada televisi, Televisi dan animasi.
2. Media audio visual diam, seperti: slide.
3. Audio semi gerak, seperti: tulisan bergerak bersuara.
4. Media visual bergerak, seperti: film bisu.
5. Media visual diam, seperti: slide bisu, halaman cetak, foto.
6. Media audio, seperti: radio, telephon, pita audio.
7. Media cetak, seperti: buku, modul.
Terdapat berbagai jenis media seperti yang telah diungkapkan di  atas,  akan  tetapi  media  pembelajaran  IPS  yang  tersedia jumlahnya  sangat  terbatas.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan pengembangan  media  pembelajaran  IPS.  Pengembangan  media pembelajaran  yang  akan  dilakukan  berupa  media  pembelajaran IPS berbasis audiovisual.
Menurut Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan
Pembelajaran  (2009:  150),  media  audio  –  visual  adalah  media dengan  kombinasi  audio  dan  visual,  atau  biasa  disebut  media pandang  dan  dengar.  Dengan  menggunakan  media  ini,  penyajian bahan ajar kepada para siswa akan semakin lengkap dan optimal. Selain  itu  dengan  media  ini,  dalam  batas  –  batas  tertentu  dapat menggantikan peran tugas guru. Dalam hal ini, guru tidak selalu berperan  sebagai  penyaji  materi  ( teacher )  tetapi  karena  penyajian
materi  bisa  digantikan  oleh  media,  maka  peran  guru  bisa  beralih menjadi  fasilitator  belajar,  yaitu  memberikan  kemudahan  bagi para siswa untuk belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau dikenal  dengan  istilah  R&D  ( Research  and  Development ),  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  IPS  terpadu  yang berorientasi pada produk. Pengumpulan data menggunakan teknik kuesioner/angket.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang  berupa data  kuantitatif  diolah  dengan  teknik  analisis  data  kuantitatif. Pengolahan  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  menggunakan statistik  deskriptif.  Tahap  pengembangan  yang  dilakukan  melalui langkah seperti yang digambarkan pada skema berikut, gambar 1:
Tuntutan Peningkatan
Kualitas Pembelajaran Praktisi Pembelajaran IPS
Siswa
Media Pembelajaran Berbasis Film
Animasi Validasi Ahli Materi Validasi Ahli Media Pembelajaran Validasi Praktisi Pembelajaran IPS
Tingkat Kelayakan Media Pembelajaran

## Hasil Penelitian
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah media  audio  visual  dengan  tema  “Antara  Borobudur  dan Prambanan”  yang  di  dalamnya  merupakan  materi  keterpaduan dalam  pembelajaran  IPS.  Pengumpulan  informasi  melalui  studi pustaka  dan  studi  lapangan  diantaranya  tentang  tingkat ketertarikan  siswa  terhadap  media  audio  visual  dalam pembelajaran,  kondisi  pembelajaran  di  sekolah,  keadaan  sekolah, potensi yang dimiliki sekolah, dan sebagainya. Pada tahap ini juga dilakukan  analisis  kurikulum  yaitu  dengan  mengidentifikasi kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  Standar  Isi IPS  SMP  pada kurikulum 2006.
Hasil  analisis  kurikulum  adalah  pemetaan  materi  yang dikembangkan dalam media audio visual sebagai berikut.
Peta Materi Antara Borobudur dan Prambanan Konsep IPS KD Materi Geografi  1.1 Mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan, dan dampaknya terhadap kehidupan  Letak Candi Borobudur dan Prambanan
 Proses pembentukan Permukaan Bumi  (gunung api, sungai, laut, dampaknya terhadap kondisi tanah di sekitar gunung Merapi Merbabu dan sekitarnya) Sejarah 5.1 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan dan pemerintahan pada masa Hindu-Budha, serta peninggalan- peninggalannya  Borobudur dan Prambanan sebagai bukti kerajaan Mataram
 Borobudur dan Prambanan sebagai peninggalan Hindu Buddha
 Sejarah pembangunan Candi Borobudur dan Prambanan
 Candi-candi di sekitar Borobudur dan Prambanan  Perbedaan Candi Hindu dan Buddha  Makna Borobudur dan

## Prambanan
Sosiologi  2.3. Mengidentifikasi
bentuk-bentuk interaksi sosial 2.4 Menguraikan proses interaksi sosial  Interaksi sosial di lingkungan Candi Borobudur dan prambanan
 Dampak interaksi sosial di lingkungan Candi Borobudur dan prambanan Ekonomi  6.4 Mengungkapkan gagasan kreatif dalam tindakan ekonomi untuk mencapai kemandirian dan kesejahteraan  Gagasan kreatif dalam kegiatan ekonomi
 Bentuk-bentuk gagasan kreatif dalam kegiatan ekonomi
Untuk  memudahkan  proses  pengembangan  aplikasi  media audio visual pada tahap pengembangan produk, maka pada tahap perencanaan pengembangan ini dibuat diagram alir ( flowchart ) dan storyboard .  Dalam  pengembangan  produk,  dilakukan  beberapa tahap diantaranya :
1. Pembuatan pemetaan materi yang akan dikembangkan
Pemetaan materi dilakukan untuk mengidentifikasi materi yang dapat  dipadukan  dalam  tema  “Antara  Borobudur  dan Prambanan”.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  mengidentifikasi standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  IPS yang  berkaitan  dengan  tema.  Setelah  melakukan  identifikasi materi,  kemudian  membuat  jejaring  tema  dengan  tujuan memperoleh pilihan materi yang akan  dikembangkan di dalam media. Selanjutnya menyusun materi yang sistematis dan siap dikemas dalam sebuah cerita.
2. Menyusun sinopsis
Untuk  memudahkan  penyusunan  cerita,  langkah  yang dilakukan  pada  tahap  awal  adalah  penyusunan  sinopsis. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menjadi  panduan  utama  dalam langkah berikutnya. Sinopsis berisi cerita singkat di dalam film yang akan dikerjakan.
3. Menyusun cerita
Langkah  berikutnya  adalah  menyusun  cerita  lengkap  yang berisi  materi  utama  di  dalam  film.  Penyusunan  cerita didasarkan  pada  jejaring  tema  yang  telah  dilakukan  pada langkah pertama.
4. Menyusun story board
Setelah  cerita  selesai  disusun,  lalu  dilanjutkan  dengan pembuatan story  board . Story  board yang  disusun  merupakan kegiatan  setiap  adegan  yang  akan  diambil  dalam    pembuatan film. Dalam story board sudah disusun gambar apa yang akan diambil,  bagaimana  tayangan  yang  akan  diinginkan,  dan  isi suara  apa  yang  akan  dimasukkan.  Penyusunan story  board dibagi dalam beberapa panel untuk memudahkan pengambilan gambar.  Dengan  pembuatan story  board maka  pengambilan gambar  dapat  dilakukan  tidak  urut,  karena  cerita  dapat dipotong-potong dan akan diurutkan pada saat editing .
5. Pengambilan gambar
Pengambilan  gambar  didasarkan  pada storyboard yang  telah disusun, langsung ke lokasi dan sebagian dibuatkan animasi.
6. Editing dan pengisian suara
Setelah  pengambilan  gambar  selesai,  langkah  selanjutnya adalah  editing  gambar  dan  pengisian  suara.  Kegiatan  ini dilakukan  di  dalam  laboratorium.  Kegiatan  dilakukan  sampai film siap disajikan.
7. Validasi ahli materi dan ahli media
Kegiatan  validasi    materi  dilakukan  oleh  ahli  materi  IPS sedangkan  validasi  ahli  media  dilakukan  oleh  ahli  media pembelajaran.
8. Revisi
Hasil  masukan  ahli  media  dan  ahli  materi  digunakan  untuk memperbaiki film yang telah dibuat.
9. Uji coba
Uji  coba  dilakukan  di  SMP  Darul  Hikmah  Pakem  Sleman Yogyakarta.
a. Data Validasi Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan  dosen  Jurusan  Pendidikan IPS  FIS  UNY.  Penilaian  produk  R  dinilai  dari  aspek pembelajaran  dan  aspek  materi.  Berikut  adalah  data  hasil evaluasi ahli materi.
1) Aspek Pembelajaran
Tabel  1. Evaluasi ahli materi pada aspek pembelajaran No. Indikator Skor 1.  Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 4 2.  Ketepatan memilih materi yang dimediakan 4 3.  Materi yang dipadukan 3 4.  Kejelasan petunjuk belajar 3 5.  Kemudahan memilih menu belajar 4 6.  Tingkat interaksi siswa dengan media 3 7.  Ketepatan memilih bahasa dalam uraian 3 8.  Pemberian motivasi belajar 4 Total penilaian 30 Rata-rata 3.5 2) Aspek isi materi Tabel 2. Evaluasi ahli materi pada aspek isi materi No.  Indikator Skor 1.  Kebenaran Konsep 4 2.  Kecukupan materi untuk mencapai tujuan 3 3.  Kejelasan materi 3 4.  Sistematika penyajian materi 4 5.  Urutan materi 4 6.  Kelayakan contoh yang disajikan 4
7.  Kelugasan bahasa 4 8.  Kejelasan Bahasa 4 9.  Ketepatan animasi untuk menjelaskan materi 3 10.  Ketepatan gambar menjelaskan materi 3 Total Penilaian 35 Rata-rata 3.5
Jumlah  skor  rata-rata  penilaian  ahli  materi  pada  aspek pembelajaran  dan  aspek  isi  materi  di  dapat  dari  hasil perhitungan tabel di bawah ini:
Tabel 3. Data Penilaian Ahli Materi Aspek Pembelajaran dan Aspek Isi Materi No Aspek Penilaian Skor Skor rata-rata 1 Pembelajaran 30 3,5 2 Isi materi 39 3,5 Jumlah Skor rata-rata 7 b. Data Validasi Ahli Media
Validasi  ahli  media  dilakukan  oleh  dosen  Jurusan Pendidikan  IPS  Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas  Negeri Yogyakarta  yang  berkompeten  dibidang  media  pembelajaran. Berikut adalah data hasil evaluasi ahli media.
1) Aspek Tampilan
Hasil  penilaian  pada  aspek  tampilan  adalah  sebagai
berikut: Tabel 4.  Evaluasi Ahli Media pada aspek tampilan No Indikator Skor 1 Kesesuaian warna tulisan 3 2 Ketepatan pemilihan jenis huruf 3 3 Ketepatan pemilihan ukuran huruf 4 4 Ketepatan ukuran gambar video 3 5 Kejelasan warna gambar video 3 6 Ketepatan pemilihan warna pada background 3 7 Keserasian warna tulisan dengan warna background 3 8 Ketepatan pemilihan backsound 4 9 Kejelasan audio 3
10 Kejelasan animasi 3 11 Kemenarikan animasi 4 12 Kejelasan objek animasi 4 13 Keserasian objek animasi 4 14 Variasi transisi setiap gambar video 3 Total penilaian 47 Rata-rata 3.40 2) Aspek Pemrograman Tabel 5. Evaluasi Ahli Media pada Aspek Pemrograman No Indikator Skor 1 Dapat menarik siswa 3 2 Kemudahan berinteraksi dengan media 3 3 Kejelasan petunjuk penggunaan media 2 4 Kemudahan mengoperasikan video 3 5 Kemudahan mengatur video 3 6 Ketepatan animasi 4 7 Pengaturan animasi 3 8 Efisiensi penggunaan video 3 9 Rapih,teratur,tidak tercampur gambar yang tidak perlu 3 Total Penilaian 27 Rata-rata 3.0 Tabel 6 . Data Penilaian Ahli Media dari Aspek Tampilan dan Aspek Pemrograman No Aspek Penilaian Skor Skor rata-rata 1 Tampilan 48 3,40 2 Pemrograman 27 3,0 Jumlah Skor rata-rata 6,40
c. Data penilaian kelayakan media oleh Guru IPS
Penilaian  oleh  guru  difokuskan  pada  aspek  pembelajaran, aspek  isi  dan  aspek  tampilan.  Guru  yang  menilai  kelayakan media  video  pembelajaran    ini  adalah  Ibu  Enung  Hasanah, M.Pd,  guru IPS SMP Darul Hikmah Pakem Sleman Yogyakarta, Penilaian dari guru digunakan untuk  mengetahui relevan atau tidaknya media video pembelajaran terhadap materi dan  yang selama  ini  digunakan.  Data  yang  digunakan  diperoleh  dari angket  skala  likert  yang  di  isi  oleh  guru.  Data  yang  berupa
angka,  skor  dan  saran  digunakan  untuk  memperbaiki kekurangan produk media video pembelajaran.
1) Aspek Pembelajaran
Adapun untuk hasil penilaian pada aspek pembelajaran adalah sebagai berikut: Tabel 7. Evaluasi Guru pada aspek pembelajaran No Indikator Skor 1 Materi mudah dipelajari 4 2 Materi menantang dan menarik 4 3 Materi bermanfaat untuk kehidupan sehari-sehari 5 4 Kejelasan petunjek belajar 4 5 Umpan balik terhadap jawaban siswa 3 6 Kemudahan memilih menu belajar 4 7 Dengan media ini belajar lebih menyenangkan 5 8 Media membantu belajar 4 Total penilaian 33 Rata-rata 4.1 2) Aspek isi Adapun untuk penilaian pada aspek isi adalah sebagai berikut: Tabel 8. evaluasi Guru pada aspek isi No Indikator Skor 1 Kejelasan materi 4 2 Kelugasan bahasa 4 3 Kejelasan bahasa 3 4 Animasi untuk memperjelas materi 4 5 Gambar untuk memperjelas materi 5 6 Video untuk memperjelas materi 4 Total penilaian 24 Rata-rata 4 3) Aspek Tampilan Adapun    untuk  penilaian  pada  aspek  tampilan  adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Evaluasi Guru pada aspek tampilan No Indikator Skor 1 Tulisan terbaca dengan jelas 5 2 Keserasian warna dengan background 4 3 Kemudahan mengoperasikan video 4 4 Kejelasan petunjuk penggunaan 3 5 Suara music pendukung 3 6 Audio narasi terdengar dengan jelas 4 7 Kejelasan warna animasi 5 8 Ketepatan ukuran huruf 4 9 Kejelasan warna gambar video 5 10 Ketepatan warna gambar video 4 11 Kemenarikan animasi 4 12 Kemenarikan video 5 Jumlah 50 Rata-rata 4.1 Tabel 10. Data Hasil Penilaian Dari Guru Terhadap Aspek Pembelajaran, Isi/Materi, Tampilan. No Aspek Penilaian Skor Skor Rata- rata 1 Pembelajaran 33 4,1 2 Isi/materi 24 4 3 Tampilan 50 4,1 Jumlah skor rata-rata 12,2

## 1. Data Uji Coba Lapangan (Field Class)
Tahapan uji coba  kelas dilakukan di SMP Darul Hikmah Pakem  Sleman  Yogyakarta.  Uji  coba  dilaksanakan  pada Tanggal  3  November  2013  dengan  subjek  uji  coba  kelas  VII dengan  jumlah  34  siswa.  Berikut  adalah  hasil  uji  coba lapangan terhadap 34 responden.
a) Aspek Pembelajaran
Pada aspek pembelajaran terdapat beberapa evaluasi yakni  pada  teks  yang  ukurannya  terlalu  kecil  dan  suara narasi yang kurang jelas, agar siswa lebih bisa memahami lagi  materi  yang  ada  pada  media.  Adapun  untuk  hasil
penilaian  pada  aspek  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:
Tabel 11. Data hasil uji coba siswa pada aspek pembelajaran No Indikator Skor Rata-rata 1. Materi mudah dipelajari 130 3.82 2. Materi menantang/menarik 124 3.64 3. Materi bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari 153 4.5 4. Kejelasan petunjuk belajar 130 3.82 5. Umpan balik terhadap jawaban 115 3.38 6. Kemudahan memilih menu belajar 127 3.73 7. Dengan media ini belajar lebih menyenangkan 142 4.1 8. Median membantu belajar 147 4.32 Jumlah 1068 3.92 b) Aspek Tampilan Adapun  penilaian  untuk  aspek  isi  adalah  sebagai berikut: Tabel 12. Data hasil uji coba siswa pada aspek tampilan No Indikator Skor Rata-rata 1.  Tulisan terbaca dengan jelas 123 3.64 2 Keserasian warna dengan background 117 3.44 3 Kemudahan mengoperasikan video 124 3.64 4 Kejelasan petunjuk penggunaan 129 3.79 5 Suara musik pendukung 127 3.73 6 Audio narasi terdengar dengan jelas 125 3.67 7 Kejelasan warna 118 3.47
animasi 8 Ketepatan ukuran huruf 130 3.82 9 Kejelasan warna gambar video 120 3.52 10  Ketepatan warna gambar video 114 3.35 11  Kemenarikan animasi 124 3.64 12  Kemenarikan video 128 3.76 Jumlah 1479 3.62 c) Aspek isi Tabel 13. Hasil uji coba siswa pada aspek isi No Indikator Skor Rara-rata 1 Kejelasan materi 125 3,67 2 Kelugasan bahasa 124 3.64 3 Kejelasan bahasa 123 3.61 4 Animasi untuk memperjelas materi 121 3.55 5 Gambar untuk memperjelas materi 120 3.52 6 Video untuk memperjelas materi 126 3.7 Jumlah 739 3.62 Tabel 14. Kelayakan Media Pembelajaran IPS Interaktif berdasarkan Respon Siswa No Aspek Penilaian ∑ Skor Skor Rata- rata 1 Pembelajaran 1068 3,92 2 Isi/materi 739 3,62 4 Tampilan 1479 3,62 Jumlah skor rata-rata 11,16

## Pembahasan
Proses  pembuatan  media  audio  visual  dengan  tema  “Antara Borobudur  dan  Prambanan”  telah  dilakukan  sesuai  prosedur penyusunan  media  audio  visual.  Langkah-langkah  tersebut meliputi;  pemetaan  materi,  penyusunan  sinopsis,  penyusunan cerita, pembuatan sinopsis, pengambilan gambar, editing, validasi,
revisi,  dan  uji  coba.  Kegiatan  tersebut  merupakan  langkah- langkah sistematis dalam penyusunan media audio visual.
Dalam  proses  pembuatan  media  audio  visual,  terdapat beberapa  hambatan  misalnya  waktu  yang  cukup  singkat  untuk proses pembuatan film. Untuk menghasilkan film yang lebih baik, idealnya  diperlukan  9  bulan  efektif    proses  perencanaan  sampai dengan  uji  coba  di  lapangan,  kemudian  melakukan  revisi  lagi. Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah  hanya  sampai  pada tahap  uji  coba.  Apabila  dikembangkan  sebenarnya  dapat dilanjutkan pada tahap revisi dan uji coba diperluas.
Pada  penilaian  awal  ahli  media  dan  ahli  materi,  terdapat beberapa masukan dari kedua validator. Beberapa masukan yang berkaitan dengan  ahli materi adalah penyederhanaan materi dan penyusunan  konsep  yang  lebih  mudah  difahami  siswa  SMP. Sedangkan  ahli  media  menekankan  pada  penggunaan  suara dubbing  dengan  intonasi  lebih  lambat  sehingga  dapat  diterima siswa dengan keragaman cara berfikir. Setelah beberapa masukan ahli  diterima,  kemudian  dilakukan  revisi  produk  yang dikembangkan,  sehingga  menghasilkan  produk  akhir  yang kemudian dinilaikan kembali.
Untuk  menentukan  kelayakan  secara  umum  media  yang dikembangkan,  perlu  dilihat  bagaimana  hasil  secara  umum kelayakan  media  tersebut  dari    berbagai  sudut  penilaian.  Untuk itu  dapat  dilihat  pada  rekapitulasi  penilaian  kelayakan  sebagai berikut:
Tabel 15.  Rerata Penilaian dari berbagai unsur No Penilai Aspek Penilaian Skor rata- rata 1. Ahli Materi Pembelajaran 3,5 2. Ahli Materi Isi materi 3,5 3. Ahli Media Tampilan 3,40 4. Ahli Media Pemrograman 3,0
5. Guru IPS Pembelajaran 4,1 6. Guru IPS Isi/materi 4 7. Guru IPS Tampilan 4,1 8. Siswa Pembelajaran 3,92 9. Siswa Isi/materi 3,62 10. Siswa Tampilan 3,62 Rerata 3,676
Berdasarkan  pada  tabulasi  data  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  media  audio  visual  yang  telah  dibuat  sangat  membantu guru dan siswa dalam pembelajaran IPS. Validasi  yang dilakukan oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  sesuai  dengan  respon  guru  dan siswa  dalam  tahap  uji  coba  produk  yang  telah  dikembangkan. Apabila  dicermati,  rerata  penilaian  guru  dan  siswa  terhadap produk yang dikembangkan lebih tinggi daripada rerata penilaian ahli  materi  dan  ahli  media.  Fakta  ini  dapat  dijadkan  salah  satu bukti  bahwa  guru  dan  siswa  sangat  tertarik  pada  produk  yang dikembangkan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian pengembangan ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  dari  pengembangan  media  audio  visual  dalam pembelajaran  IPS  untuk  siswa  SMP  kelas  VII  dengan  tema “Antara  Borobudur  dan  Prambanan”  dinyatakan  baik  sehingga layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  penilaian  isi  dan  aspek  kebahasaan  oleh ahli materi dengan rerata skor masing-masing 3,5 dan 3,5 pada kategori  “baik”,  aspek  tampilan  dan  pemrograman  oleh  ahli media  masing-masing  memiliki  rerata  skor  3,40  dan  3,00  pada kategori “cukup”.
2. Berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan  siswa  terhadap  media  audio visual dengan tema “Antara Borobudur dan Prambanan” dalam pembelajaran  IPS  di  SMP,  produk  hasil  pengembangan
mendapatkan  respon  positif  dari  siswa  yang  ditunjukkan dengan  skor  terencah  3,0  pada  kategori  “cukup”  dan  skor tertinggi 4,3 pada kategori “sangat baik”.
3. Hasil  pengembangan  media  audio  visual  dengan  tema  “Antara Borobudur  dan  Prambanan”  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP secara  keseluruhan  dinyatakan  layak  digunakan.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media dengan kriteria penilaian “baik” dengan rata-rata penilaian 4,15 dan 3,46.
4. Hasil  pengembangan  media  audio  visual  dengan  tema  “Antara Borobudur  dan  Prambanan”  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP berdasarkan  uji  keterbacaan  siswa  secara  keseluruhan dikatakan layak digunakan dengan kategori “baik”. Berdasarkan uji  keterbacaan  siswa  secara  keseluruhan  dikatakan  layak digunakan dengan katergori “baik” dengan rerata skor 3,94.

## Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini adalah:
1. Media hasil pengembangan produk diharapkan dapat digunakan untuk  pembelajaran  IPS,  agar  IPS  dibelajarkan  secara  terpadu sesuai amanat Kurikulum 2006.
2. Perlu dilakukan penelitian pengembangan lebih lanjut terhadap media  pembelajaran  IPS  yang  didesain  secara  terpadu  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  di  SMP  dengan  tema lain sebagai media dalam pembelajaran IPS.
3. Penelitian  pengembangan  ini  baru  sampai  pada  tahap pengembangan  ( develop) maka  dapat  dilakukan  penelitian lanjutan  hingga  tahap  penyebarluasan (disseminate) hingga persebaran modul IPS dapat disebarluaskan ke sekolah-sekolah lain.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2008 .  Kamus  Besar  bahasa  Indonesia.  Pusat  Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama .
Depdiknas.  (2005). Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Hariyanto. (2012). Media Pembelajaran . http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/ Diakses pada hari senin tanggal 8 april 2013 pukul 15.06 WIB Mawardi. (2012). Jenis-jenis Media Pembelajaran .
http://coretanpembelajaranku.blogspot.com/2012/10/jenis- jenis-media-pembelajaran.html .  Diakses  pada  hari  senin tanggal 8 april 2013 pukul 15.10 WIB
Mery  Maswarita.  (2009). Pemanfaatan  Media  dan  Jenis- Jenis Media.
http://merymaswarita.wordpress.com/2009/11/06/pemanfaa tan-media-dan-jenis-jenis-media/ . Diakses hari senin tanggal 8 april 2013 pukul 15.18
Muhammad  Numan  Somantri.  (2001). Menggagas  Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rumampuk,  Dientje  Borman.  (1988).  Media  Instruksional  IPS. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS . Konsep  dan  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda karya.
Savage, Tom V., &  Armstrong, David G. (1996). Effective Teaching in Elementary Social Studies ( ed.) . New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Sekar Purbarini Kawuryan. (Mei 2008). Pentingnya Pendidikan IPS di  Sekolah  Dasar  sebagai  Kerangka  Dasar  Nation  and Character  Building. Dinamika  Pendidikan.  Majalah  Ilmu Pendidikan, 1, 21-33.
Sofyan,  dkk.  (2011). Pengembangan  Media  Audiovisual  dalam Pembelajaran  Kreatif  Menulis  Puisi. Diakses  dari  Online journal.unja.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/675  pada hari Kamis tanggal 11 April 2013 Pukul 09.23 WIB.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  (2009).
Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Jurusan  Kurtekpen FIP UPI