Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article

## Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
Syarip Hidayat Sutisna 1 , Faiz Karim Fatkhulloh 2 , Abdul Rozak 3 ,
Wahyu Renanda Saputra 4
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, syaripsutisna80@gmail.com
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, faizkarim@uninus.ac.id
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, rozak19071993@gmail.com
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, ranandawahyu@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 18, 2023 Revised :  February 21, 2023 Accepted :  March 25, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How to Cite: Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rojak and Wahyu Rananda Saputra (2023) “  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  Untuk  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Di  SMP  Kiansantang”,  al- Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(2), pp. 828–837. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.628.

## Implementation  of  Educational  Supervision  to  Increase  Teacher  Professionalism  at Kiansantang Middle School
Abstract. The implementation of academic supervision is expected to improve the ability of teachers to teach so that learning becomes effective and student achievement can increase. The principal plays an important role in implementing academic supervision in schools. This study aims to describe the implementation of academic supervision by the Principal of SMP Kiansantang Bandung. The approach used is a qualitative approach with a case study design. Data collection was carried out through: in- depth  interviews,  observation,  and  documentation.  The  data  were  analyzed  by  the  following  steps: data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions.  The  results  of  the  study  show  that  the implementation of the principal's academic supervision includes: (1) the principal's efforts to achieve

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
achievement, namely: guiding and encouraging teachers and students in academic and non-academic activities,  and  providing  supporting  facilities  and  infrastructure  in  achieving  academic  and  non- academic achievements; (2) the principal's academic supervision program, namely: group supervision and  individual  supervision;  (3)  the  strategy  for  implementing  the  school  principal's  academic supervision,  namely:  the  implementation  of  individual  supervision  through  scheduled  supervision activities in odd/even semesters and clinical supervision (at the teacher's own request as needed); and (4) supporting factors in the implementation of the principal's academic supervision, namely: there is high concern from the principal in the implementation of supervision, there is high motivation from the teacher in carrying out supervision, and there is adequate support for facilities and infrastructure in carrying out supervision.

## Keywords:  Academic Supervision, Principal, Middle School
Abstrak. Pelaksanaan supervisi akademik diharapkan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  prestasi  siswa  pun  dapat  meningkat.  Kepala sekolah  memegang  peran  penting  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  sekolah.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan supervisi akademik Kepala Sekolah SMP Kiansantang Bandung.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui:  wawancara  mendalam,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data dianalisis  dengan  langkah-langkah:  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  meliputi:  (1)  upaya kepala sekolah mencapai prestasi yaitu: membimbing dan mendorong guru dan siswa dalam kegiatan akademik dan nonakademik, dan menyediakan sarana dan prasarana pendukung dalam pencapaian prestasi akademik dan nonakademik; (2) program supervisi akademik kepala sekolah yaitu: supervisi kelompok dan supervisi individual; (3) strategi pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah yaitu: pelaksanaan supervisi individual melalui kegiatan supervisi yang terjadwal pada semester gasal / genap dan  supervisi  klinis  (permintaan  guru  sendiri  sesuai  kebutuhan);  dan  (4)  faktor  pendukung  dalam pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  yaitu:  adanya  kepedulian  yang  tinggi  dari  kepala sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi,  adanya  motivasi  yang  tinggi  dari  guru  dalam  pelaksanaan supervisi, dan adanya dukungan sarana dan prasarana yang memadai dalam pelaksanaan supervisi.

## Kata Kunci:  Supervisi Akademik, Kepala Sekolah, Sekolah Menengah Pertama

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  orang  yang  bertugas  mengajar  dan  mendidik  akan melaksanakanan  berbagai  macam  kegiatan  demi  tercapainya  tujuan  yang  telah dirumuskan. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru diharapkan memainkan berbagai fungsi diantaranya: sebagai pembimbing, pembaharu, model dan contoh, bagi peserta didiknya. Dalam hal ini guru harus memiliki kemampuan profesional yang memadai.
Kemampuan  profesional  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  merupakan tuntutan yang harus dipenuhi oleh guru. Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua guru di sekolah betul-betul profesional dalam melaksanakan tugasnya. Hal demikian dapat dibuktikan dengan kenyataan-kenyataan seperti seringnya guru mengeluhkan kurikulum  yang  sering  berubah  dan  seringnya  guru  mengeluhkan  kurikulum  yang sarat  dengan  beban.  Begitu  pula  tentang  rendahnya  mutu  pendidikan.  Dalam melaksanakan  tugasnya,  guru  pada  dasarnya  telah  memiliki  bekal  pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang diperoleh pada masa pendidikan dan pelatihan maupun  pengalaman  tambahan  dalam  bekerja.  Namun  demikian  dalam melaksanakan  tugas  mengajarnya  guru  sering  mengalami  kesulitan  dalam

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
menyesuaikan antara pengetahuan yang dimilikinya dan kebutuhan pembelajarannya di  kelas.  Perkembangan dan perubahan  baru dalam  melaksanakan pembelajaran di sekolah juga menuntut kemampuan baru untuk dilaksanakan oleh guru.
Berdasarkan kenyataan itulah, maka guru perlu dibimbing dan dibina dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  melalui  kegiatan  supervisi akademik oleh  kepala sekolah.  Kepala sekolah  hendaknya  mampu  memberdayakan segala potensi dan sember daya yang dimiliki sekolah seperti program pembelajaran, proses  pembelajaran,  proses  evaluasi,  pengembangan  kurikulum,  sarana  dan prasarana pembelajaran yang memadai.
Dengan  demikian  guru  senantiasa  dapat  memutakhirkan  kemampuan profesionalnya.  Sergiovanni  (Kemdikbud,  2018)  menyatakan  terdapat  tiga  tujuan supervisi akademik, yaitu:  (1) supervisi akademik dilakukan untuk  membantu guru mengembangkankemampuan profesionalnya dalam memahami akademik, kehidupan  kelas,  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  dan  menggunakan kemampuannya  melalui  teknik-teknik  tertentu;  (2)  supervisi  akademik  dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di sekolah, kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan kepala sekolah ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar,  percakapan  pribadi  dengan  guru,  teman  sejawatnya,  maupun  dengan sebagian peserta didik; dan (3) supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajar, mendorong guru  mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta  mendorong  guru  agar  ia memiliki perhatian yang sungguh-sungguh terhadap tugas dan tanggung jawabnya. Supervisi  akademik  yang  baik  adalah  supervisi  akademik  yang  mampu  berfungsi mencapai multitujuan tersebut di atas.
Tidak  ada  keberhasilan  bagi  supervisi  akademik  jika  hanya  memperhatikan salah satu tujuan tertentu dengan mengesampingkan tujuan lainnya. Hanya dengan merefleksi ketiga tujuan inilah supervisi akademik akan berfungsi mengubah perilaku mengajar guru. Alfonso, dkk., menyatakan pada gilirannya nanti perubahan perilaku guru ke arah yang lebih berkualitas akan menimbulkan perilaku belajar murid yang lebih  baik  (Kemdikbud,  2018).  Sebab  guru  dianggap  sebagai  penentu  utama keberhasilan  sebuah  sekolah,  percaya  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah penentu terpenting keunggulan sekolah (Zakariah, 2014).
Sebagai  pemimpin  tertinggi  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus  mampu mengelola  semua  elemen  sekolah,  membagi  waktu  mereka  dengan  baik  dalam manajemen  sekolah,  baik  untuk  tugasnya  sendiri  maupun  untuk  sekolah  secara keseluruhan,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  secara  efisien  dan  efektif. Peran  utama  kepala  sekolah  di  sekolah  adalah  memberikan  kepemimpinan instruksional kepada guru, kepala sekolah harus dapat memberikan kesan yang baik untuk memotivasi guru dalam melaksanakan tugasnya secara efektif, sehingga kinerja mereka akan lebih  baik. Paradigma baru manajemen pendidikan, kepala sekolah di sekolah  setidaknya  harus  dapat  memainkan  peran  sebagai  pendidik,  manajer, administrator, pengawas, pemimpin, inovator, motivator.
Sekolah yang kondusif untuk meningkatkan proses pembelajaran. Manan dan Mohtar  (2014)  mengemukakan  peran  kepala  sekolah  harus  berkontribusi  pada keberhasilan,  keunggulan, dan  kualitas sekolah, yaitu:  (1)  memiliki visi sekolah;  (2)

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
menetapkan filosofi,  misi dan tujuan serta sasaran sekolah; (3) menjelaskan visinya kepada  semua  staf dan  siswa  termasuk orang  tua dan  masyarakat;  (4)  menetapkan tujuan  dan  strategi  dan  kurikulum  pengajaran;  (5)  mengawasi,  memantau  dan mengevaluasi kurikulum dan program pengajaran; (6) mengkoordinasikan program pengajaran dan kegiatan ekstrakurikuler sekolah; (7) pemantauan waktu belajar siswa; (8)  mendorong  dan  mendukung  pengembangan  profesional  untuk  guru;  (9) membantu  dan  mendukung  guru  dalam  mengajar  dan  menyediakan  intensif  dan sumber daya; (10) mengontrol kualitas pengajaran di sekolah; dan (11) menciptakan iklim.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  menggambarkan  kenyataan  dari  kejadian yang diteliti sehingga memudahkan mendapatkan data yang objektif. Sugiyono dalam bukunya menyebutkan bahwa metode penelitian kualitatif digunakan peneliti pada kondisi objek yang alamiah (Sugiyono, 2017, p. 209)
Menurut  Moleong  penelitian  kualitatif  adalah  “penelitian  yang  bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll, secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah” (Moleong, 2007, p. 6).
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  bersifat  alamiah  dan  data  yang  dihasilkan  berupa deskriptif.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian studi kasus. Penelitian ini memusatkan diri secara intensif pada satu obyek tertentu yang mempelajarinya sebagai suatu kasus. Data studi kasus dapat diperoleh dari semua pihak yang bersangkutan (Qomusuddin & Romlah, 2021).
Subjek penelitian merupakan sumber data yang dapat memberikan informasi terkait  dengan  permasalahan  penelitian  yang  diteliti.  Teknik  pengambilan  subjek penelitian  menggunakan  teknik  purposive  sampling  yakni  dipilih  dengan pertimbangan dan tujuan tertentu (Sugiyono, 2017, p. 216). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

## 1.  Wawancara
Menurut Arikunto wawancara mula-mula menanyakan serentetan pertanyaan yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan  mencari keterangan lebih lanjut. Dengan pedoman pertanyaan yang sudah dibuat diharapkan pertanyaan  dan  pernyataan  responden  lebih  terarah  dan  memudahkan  untuk rekapitulasi  catatan  hasil  pengumpulan  data  penelitian.  Pada  wawancara,  peneliti meminta  supaya  responden  memberikan  informan  sesuai  dengan  yang  dialami, diperbuat,  atau  dirasakan  sehari-hari  dalam  hal  menanamkan  kedisiplinan  kepada anak  usia  dini  dalam  lingkungan  keluarga  masing-  masing.  Tujuan  dilakukan wawancara  adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung  dan  mendalam  dari beberapa informan yang terlibat. Wawancara dilakukan dengan tatap muka langsung dengan  informan,  sehingga  terjadi  kontak  pribadi  dan  melihat  langsung  kondisi

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
informan (Arikunto, 2010).

## 2.  Observasi
Menurut  Sugiyono  penelitian  dimulai  dengan  mencatat,  menganalisis  dan selanjutnya membuat kesimpulan tentang pelaksanaan dan hasil program yang dilihat dari ada atau tidaknya perkembangan usaha yang dimiliki warga belajar. Penelitian ini menggunakan teknik observasi nonpartisipan, karena peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen (Sugiyono, 2017).
3.  Dokumentasi
Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh  penulis,  yaitu dokumentasi.  dokumentasi  ini  digunakan  penulis  untuk  mengumpulkan  data peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi ini berbentuk rekaman dan foto. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  langkah- langkah  seperti yang  dikemukakan  oleh  Burhan  Bungin dalam  buku  Fiantika  Feny yaitu  sebagai  berikut:  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi  data  (data reduction), dan verifikasi dan penegasan kesimpulan (Fiantika, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian  untuk  menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan membandingkan multipel data set satu sama lain, triangulasi membantu meniadakan ancaman bagi setiap validitas dan reliabilitas data.
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  metode  seperti yang dijelaskan oleh Moleong adalah  metode yang dilakukan dengan cara membandingkan informasi atau data  dengan  cara  yang  berbeda.  Peneliti  menggunakan  teknik  yang  berbeda-beda untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama.  Peneliti  dapat  menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran. Karena itu, triangulasi tahap ini  dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan penelitian diragukan kebenarannya (Moleong, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya-upaya  kepala  sekolah  dalam  mencapai  prestasi  meliputi:  (1) membimbing  dan  mendorong    guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  akademik  dan nonakademik seperti: mengikuti olimpiade sains, Pramuka, tari-tarian, bulu tangkis, dan adiwiyata ; (2) menyediakan sarana dan prasarana pendukung dalam pencapaian presatasi  akademik  dan  nonakademik  seperti:  jaringan  internet  berupa  wi-fi,  dan laptop di ruang-ruang kelas, dan buku-buku referensi pembelajaran di perpustakaan sekolah. Program supervisi akademik oleh kepala sekolah SMP Kiansantang Bandung meliputi supervisi  individual dengan  jenis supervisi yaitu: supervisi pengembangan kemampuan dalam penggunaan metode pembelajaran, supervsi inovasi dan strategi dalam kegiatan pembelajaran, supervisi kelengkapan administrasi pembelajaran, dan supervisi  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi  pelaksanaan supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  meliputi:  (1)  supervisi  akademik  secara

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
terjadwal pada semester gasal (bulan Juli, September, dan November), dan semester genap  (bulan  Januari,  Maret, dan  Mei); dan  (2)  supervisi akademik  tidak  terjadwal melalui  kegiatan supervisi  klinis  berdasarkan permintaan dan  kebutuhan dari guru sendiri. Supervisi akademik yang baik adalah supervisi yang mampu mengantarkan guru menjadi semakin kompeten.
Faktor  pendukung  pelaksanaan  supervisi  akademik  yaitu  adanya  dukungan dari kepala sekolah, guru, dan tersedianya sarana dan prasarana yang memadai. Kepala sekolah  memiliki  kepedulian  yang  tinggi  kepada  guru  untuk  meningkatkan kemampuan mengajarnya, sehingga guru mampu berprestasi dan memiliki kesadaran dan motivasi yang tinggi untuk meningkatkan kemampuan mengajarnya, serta sarana dan prasarana yang memadai untuk pelaksanaan pembelajaran.
Temuan penelitian  ini adalah upaya kepala sekolah dalam mencapai prestasi meliputi: (1) membimbing dan mendorong guru dan siswa dalam kegiatan akademik dan  nonakademik;  (2)  menyediakan  sarana  dan  prasarana  pendukung  dalam pencapaian  prestasi.  Terkait  dengan  supervisi  akademik,  Supriadi  dan  Mohamad (2015)  mengemukakan  bahwa  prestasi  akademik  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah, tergantung pada kualitas pengajaran dan kepemimpinan sekolah, terutama kualitas guru.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik  dari  prestasi  siswa,  perlu  perubahan dramatis dalam peran kepala sekolah yang fokus pada masalah manajerial dan kepala sekolah yang fokus pada masalah pengajaran (Sahertian, 2008; Usman, 2009). Peran kepala  sekolah  sering  dinyatakan  sebagai  faktor  yang  berkontribusi  terhadap keberhasilan  sekolah.  Akibatnya,  kepala  sekolah  harus  memainkan  peran  penting mereka  secara  efektif,  sehingga  sekolah  dapat  terus  berjuang  untuk  keunggulan (Zakariah, 2014; Wahjosumidjo, 2007).
Temuan  penelitian  ini  adalah  program  supervisi  akademik  kepala  sekolah yaitu: program supervisi kelompok dan program supervisi individual. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Gwyn  (Kemdikbud,  2018)  bahwa  teknik-teknik  supervisi  bila dikelompokkan  menjadi dua, yaitu teknik supervisi  individual dan teknik supervisi kelompok.  Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara  melaksanakan  program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru yang diduga, sesuai dengan analisis  kebutuhan,  memiliki  masalah  atau  kebutuhan  atau  kelemahan-kelemahan yang  sama  dikelompokkan  atau  dikumpulkan  menjadi  satu  /  bersama-sama. Kemudian  kepada  mereka diberikan  layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau  kebutuhan  yang  mereka  hadapi.  Gwyn  menyatakan  ada  tiga  belas  teknik supervisi  kelompok,  yaitu:  (1)  kepanitiaan-kepanitiaan;  (2)  kerja  kelompok;  (3) laboratorium  kurikulum;  (4)  baca  terpimpin;  (5)  demonstrasi  pembelajaran;  (6) darmawisata;  (7)  kuliah/studi;  (8)  diskusi  panel;  (9)  perpustakaan  jabatan;  (10) organisasi profesional; (11) buletin supervisi; (12) pertemuan guru; (13) lokakarya atau konferensi  kelompok  (Kemendikbud,  2018).  Sedangkan  teknik  individual  meliputi: kunjungan  kelas, observasi  kelas, pertemuan  individual,  kunjungan antarkelas, dan menilai diri sendiri.
Untuk  percakapan  individual,  Swearingen  mengklasifikasi  jenis  percakapan individual  ini  menjadi  empat  macam  yaitu:  (1)  classroom-conference  ,  yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam kelas ketika murid-murid sedang

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
meninggalkan  kelas  (istirahat);  (2)  office-conference  ,  yaitu  percakapan  individual yang dilaksanakan di ruang kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi dengan  alat-alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan  penjelasan  pada guru; (3) causal-conference, yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru; dan (4) observational visitation ,yaitu  percakapan  individual  yang  dilaksanakan  setelah  supervisor  melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas (Suhardan, 2010).
Temuan penelitian ini adalah pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah meliputi: Supervisi individual, yaitu: terjadwal setiap semester gasal dan genap (bulan Juli, September, Nopember, Januari, Maret dan Mei); dan tidak terjadwal berdasarkan permintaan  guru  melalui  supervisi  klinis.  Kompetensi  supervisi  akademik  kepala sekolah,  sebagaimana  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah,  yaitu:  (1) merencanakan program  supervisi  akademik  dalam rangka peningkatan profesionalisme  guru;  (2)  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  supervisi yang  tepat;  dan  (3)  menindaklanjuti  hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. Neagley mengemukakan terdapat dua aspek yang harus menjadi perhatian supervisi akademik  baik  dalam  perencanaannya,  pelaksanaannya,  maupun  penilaiannya (Masaong, 2011).
Pertama,  apa  yang  disebutkan  dengan  substantive  aspects  of  professional development  (aspek  substantif).  Aspek  ini  menunjuk  pada  luasnya  setiap  aspek substansi. Guru tidak berbeda dengan kasus profesional lainnya. Ia harus mengetahui bagaimana  mengerjakan  (know  how  to  do)  tugas-tugasnya.  Ia  harus  memiliki pengetahuan  tentang  bagaimana  merumuskan  tujuan  akademik,  murid-muridnya, materi pelajaran, dan teknik akademik. Tetapi, mengetahui dan memahami keempat aspek substansi ini belumlah cukup.
Seorang guru  harus  mampu  menerapkan  pengetahuan dan  pemahamannya. Dengan kata lain, ia harus bisa mengerjakan (can do). Selanjutnya, seorang guru harus mau  mengerjakan  (will do)  tugas-tugas  berdasarkan  kemampuan yang dimilikinya. Percumalah pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh seorang guru, apabila ia tidak mau mengerjakan tugas-tugasnya dengan sebaik-baiknya.
Akhirnya seorang guru harus mau mengembangkan (will grow) kemampuan dirinya  sendiri.  Kedua,  apa  yang  disebut  dengan  professional  development competency areas  (aspek  kompetensi).  Aspek  ini  menunjuk  pada  kompetensi guru yang  harus  dikembangkan  melalui  supervisi  akademik.  Aspek  ini  menunjuk  pada kompetensi yang harus dikuasai guru. Penguasaannya merupakan sokongan terhadap keberhasilannya  mengelola  proses  pembelajaran.  Merujuk  kepada  Undang-undang Nomor  14 Tahun  2005 tentang  Guru dan  Dosen, ada empat  kompetensi yang  harus dimiliki oleh seorang guru dan  harus dijadikan perhatian utama supervisor  (kepala sekolah  dan  pengawas  sekolah)  dalam  melakukan  supervisi  akademik,  yaitu kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial.
Temuan  penelitian  ini  adalah  faktor  pendukung  pelaksanaan  supervisi akademik kepala sekolah meliputi: kepala sekolah, guru, serta sarana dan prasarana. Kepala  sekolah  memiliki  kepedulian yang  tinggi  kepada guru  untuk  meningkatkan

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
kemampuan  mengajarnya,  sehingga  guru  mampu  berprestasi,  dan  guru  memiliki kesadaran dan motivasi yang tinggi untuk meningkatkan kemampuan mengajaranya, serta  sarana dan  prasarana yang  memadai  untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Satori (Suhardan,  2010)  mengemukakan  bahwa supervisi akademik  menitikberatkan pada pengamatan supervisor/kepala sekolah pada  masalah-masalah akademik, yaitu  hal- hal yang langsung berada pada lingkungan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang  dalam  proses  mempelajari  sesuatu  dalam  hal  ini  sasarannya  adalah meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran.  Proses  ini dipengaruhi oleh banyak faktor terutama guru dan peserta didik, program kurikulum yang digunakan, buku teks, fasilitas belajar dan media belajar termasuk alat peraga, kultur  sekolah  serta  lingkungannya,  sehingga  supervisi  harus  ditujukan  untuk memperbaiki dan meningkatkan situasi belajar mengajar. Sasaran supervisi akademik dapat  ditegaskan  sebagai  pemberdayaan  guru  dalam  melaksanakan  tanggung jawabnya  sebagai  tenaga  profesional  yang  dimanifestasikan  dalam  kinerja membelajarkan peserta didiknya.

## KESIMPULAN
Agar  para  guru  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  mulia  yang  menjadi tanggung  jawabnya  di  kolah  perlu  senantiasa  mendapat  penyegaran  dalam  bentuk bantuan teknis. Bantuan teknis ini diberikan kepada guru sebagai upaya peningkatan kapasitas secara terus menerus. Bantuan tersebut dalam bentuk supervisi akademik yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas.  Sekolah.  Upaya-upaya  kepala sekolah dalam mencapai prestasi meliputi: (1) membimbing dan mendorong guru dan siswa dalam kegiatan akademik dan non akademik seperti: mengikuti olimpiade sains, Pramuka,  tari-tarian,  bulu  tangkis,  dan  adiwiyata;  (2)  menyediakan  sarana  dan prasarana  pendukung  dalam  pencapaian  presatasi  akademik  dan  nonakademik seperti:  jaringan  internet  berupa wi-fi, dan  laptop di ruang-ruang  kelas, dan  buku- buku referensi pembelajaran di perpustakaan sekolah.
Adapun  program  supervisi  akademik  kepala  sekolah  meliputi:  supervisi kelompok dan supervisi  individual.  Pelaksanaan supervisi akademik  kepala sekolah meliputi pelaksanaan supervisi individual melalui kegiatan supervisi yang terjadwal pada  semester  gasal/genap  dan  permintaan  sendiri  oleh  guru  sesuai  kebutuhan melalui  supervisi  klinis.  Faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik kepala  sekolah  yaitu:  adanya  kepedulian  yang  tinggi  dari  kepala  sekolah  untuk pelaksanaan  supervisi,  adanya  motivasi  yang  tinggi  dari  guru  dalam  pelaksanaan supervisi akademik, dan adanya dukungan sarana dan prasarana yang memadai dalam pelaksanaan supervisi akademik.
Pada tahap penyusunan program supervise meskipun telah diputuskan dalam rapat  sekolah,  hendaknya  dipantau  langsung  oleh  kepala  sekolah.  Hal  ini dimaksudkan  agar  program  yang  telah  dibuat  dapat  dilaksanakan  secara  tepat  dan akurat agar hambatan pada pelaksanaan dapat diminimalisir. Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah hendaknya dilaksanakan dengan memperhatikan hasil supervisi administrasi, dan kepala sekolah hendaknya melakukan supervisi terhadap sekolah  secara  menyeluruhdemi  tercapainya  tujuan  supervisi  akademik  Pada  saat berhadapan  dengan  kendala  dan  faktor  penghambat  dalam  proses  supervise  yang

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
menganggu  kelancaran  kegiatan  supervisi,  kepala  sekolah  hendaknya  mencarikan solusi  terbaik  sehingga  proses  supervise  berjalan  maksimal  dan  memperoleh  hasil yang  terbaik.  Guru  bersama-sama  dengan  kepala  sekolah  hendaknya  dapat meningkatkan  pelaksanaan  supervisi  akademik,  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuannya,  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  satu  sama  lain yang  terjadi selama proses supervisi dengan berkomiten penuh melaksanakan hasil tindak lanjut dari  supervisi  sehingga  guru-guru  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan terhadap pengelolaan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anissyahmai.  (2017). Supervisi akademik kepala sekolah. Manajer Pendidikan, 11(1), 89-96.
Arif Rembangsupu, Kadar Budiman, Bidin, Puspita and Muhammad Yunus Rangkuti (2022)  “Studi  Yuridis  Tentang  Jenis  Dan  Jalur  Pendidikan  Di  Indonesia”,  al- Afkar, Journal For Islamic Studies,
5(4), pp. 91–100. doi: 10.31943/afkarjournal.v5i4.337
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Fiantika,  F.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  In  Rake  Sarasin  (Issue  March).  Surabaya:  PT.  Pustaka  Pelajar. https://scholar.google.com/citations?user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Moleong,  L.  J.  (2007).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Qomusuddin,  I.  F.,  &  Romlah,  S.  (2021).  Analisis  Data  Kuantitatif  dengan  Program IBM  SPSS  Statistic  20.0  -  Ivan  Fanani  Qomusuddin,  M.Pd.,  M.T.,  Siti  Romlah, M.Ag. - Google Buku. Deepublish.
Rukajat, A. (2019) “TEACHERS PROFESSIONALISM DEVELOPMENT STRATEGY TO
INCREASE  THE  QUALITY  OF  GRADUATION;  Case  Study  in  SMK  Al- Mukhtariyah,  SMKN  5  Garut,  and  SMKN  6  Garut  (STRATEGI  PEMBINAAN PROFESIONALISME TENAGA PENDIDIK UNTUK MENINGKATKAN MUTU LULUSAN; Studi Kasus pada SM”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 2(1), pp. 87–103. doi: 10.31943/afkar_journal.v3i1.35
Sahertian, P. A. (2008). Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhardan, D. (2010). Supervisi Profesional. Bandung: Alfabeta.
Supriadi,  E.  Y.,  &  Mohamad,  A.  R.  (2015).  Relationship  between  Instructional Leadership  of  Headmaster  and  Work  Discipline  and  Work  Motivation  and Academic Achievement in Primary School at Special Areas of Central Jakarta. Journal of Education and Learning, 4(3), 1-9.
Ulfatin,  N.  (2013).  Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasinya. Malang: Bayumedia Publishing.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. (2006). Bandung: Citra Umbara.

## Syarip Hidayat Sutisna, Faiz Karim Fatkhulloh, Abdul Rozak, Wahyu Renanda Saputra
Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru Di SMP Kiansantang
Usman, M. U. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wahjosumidjo.  (2007).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (Tinjauan  Teoretik  dan Permasalahannya). Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.