Djamilah,  Atiqoh,  Suhari  (2023)  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Suhu  Dan  Kalor  Berbasis Metakognisi Terintegrasi Dengan Karakter Profil Pelajar Pancasila Di Smp Islam Terpadu At-Taqwa Surabaya, 8(5) , Http://Dx.Doi.Org/10.36418/Syntax-Literate.v8i5.11895 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 5, Mei 2023

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN SUHU DAN KALOR BERBASIS METAKOGNISI TERINTEGRASI DENGAN KARAKTER PROFIL PELAJAR PANCASILA DI SMP ISLAM TERPADU AT-TAQWA SURABAYA

## Djamilah, Atiqoh, Suhari
Universitas PGRI Adi             Buana Surabaya, Indonesia Email: jameelahcantik@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran di sekolah dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan  tingkat  pencapaian  peserta  didik  saat  ini,  sesuai  kebutuhan  dan  karakteristik mereka  yang  beragam,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan menyenangkan. Bahan ajar sebagai media pembelajaran, memiliki beragam bentuk. Bentuk  tersebut  dapat  berupa  perangkat  pembelajaran,  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD), modul, dan buku. Modul sebagai bagian bahan ajar, memiliki keunggulan dibanding bahan ajar lainnya. Keunggulan utamanya yakni modul dapat dugunakan secara mandiri oleh peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu dan hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP  IT  AT-TAQWA  Surabaya,  modul pembelajaran IPA yang memuat instruksi metakognisi dalam memecahkan masalah fisika, dan terintegrasi dengan karakter Profil Pelajar Pancasila peserta didik, perlu dikembangkan. Oleh karena itulah penelitian ini dirancang untuk mengembangkan media modul pembelajaran yang berbasis Berbasis Metakognisi Terintegrasi dengan Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMP  Islam  Terpadu  At-Taqwa  Surabaya. Pengembangan  yang  digunakan  mengacu  pada  model  ADDIE  dengan  melewati proses perencanaan, uji materi oleh ahli materi, dan uji media oleh ahli media, revisi, produk  diujicobakan  pada  peserta  didik.Hasil  penelitian  ini  adalah  media  modul pembelajaran dianyatakan layak untuk digunakan       berdasarkan hasil validasi ahli materi  sebesar  81%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  ahli  desain    sebesar  86% dengan  kategori  sangat  layak.  Penilaian  teman  sejawat  juga  dilakukan  dan mendapatan  hasil  94%  dengan  kategori  sangat  layak.  Sedangkan  untuk  uji  coba kelompok kecil medapatkan hasil 85,4% dan uji coba kelompok besar sebesar 80,17 %.  Maka  berdasarkan  hasil  penelitian  tesebut  dinyatakan  bahwa  media  Modul Pembelajaran  Suhu  dan  Kalor  Berbasis  Metakognisi  Terintegrasi  dengan  Karakter Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMP  Islam  Terpadu  At-Taqwa  Surabaya  dinyatakan sangat layak dan dapat digunakan dalam  pembelajaran.
Kata kunci : modul pembelajaran, metakognisi, karakter profil pelajar pancasila

## Abstract
Learning in schools is designed taking into account the stages of development and the current level  of  achievement  of  students,  according to  their various needs and characteristics,  so  that  learning  becomes  meaningful  and  enjoyable.  Teaching materials as learning media, have various forms. These forms can be in the form of learning tools, student worksheets (LKPD), modules, and books. Modules as part of teaching  materials  have  advantages  over  other  teaching  materials.  The  main advantage is that the module can be used independently by students. Based on the results of previous research and the results of observations made by researchers at SMP  IT  AT-TAQWA  Surabaya,  the  science  learning  module  which  contains metacognition instructions in solving physics problems, and is integrated with  profil pelajar pancasila’s character needs to be developed. That's why this research was designed to develop learning module media based on Integrated Metacognition with profil pelajar pancasila’s character at SMP Islam Terpadu At-Taqwa Surabaya. The development used refers to the ADDIE model by going through the planning process, material testing by material experts, and media testing by media experts, revisions, products are tested on students. The results of this study are that the learning module media is declared feasible to use based on the validation results of material experts by 81% in the very feasible category and design experts by 86% in the very feasible category. Peer assessment was also carried out and the result was 94% in the very decent category. Meanwhile, for the small group trials, the results were 85.4% and the large group trials were 80.17%. So based on the results of this study it was stated that  the  Integrated  Metacognition-Based  Heat  and  Temperature  Learning  Module with Pancasila Student Profile Characters at At-Taqwa Integrated Islamic Middle School Surabaya was declared very feasible and could be used in learning..

## Keywords: Learning Modules, Metacognition, Character of Pancasila Student Profile

## Pendahuluan
Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  3,  Pendidikan  Nasional  bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu tujuan pendidikan nasional tersebut, yakni menjadikan manusia kreatif. Manusia kreatif adalah manusia yang mampu menghasilkan ide-ide baru, produk baru, dan memiliki kemampuan memecahkan masalah (Hadiya, Halim, & Adlim, 2015a)
Profil Pelajar Pancasila berdasarkan Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang terdapat dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 mengenai Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024 yang berbunyi: “Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai
dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri utama: beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif”.
Pemecahan  masalah  erat  kaitannya  dengan  metakognisi.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan (Fitria, 2016) bahwa pemecahan masalah adalah satu-satunya mediator antara metakognisi  umum  dan  kinerja  pembelajaran.  (Hadiya,  Halim,  &  Adlim,  2015b) menyatakan  adanya  korelasi  signifikan  antara  faktor  pemikiran  metakognitif  dan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah.  Korelasi  tersebut  yaitu  pengetahuan prosedural,  evaluasi,  kesalahan  memilih,  dan  mengelola  pengetahuan.  Peneliti  lain menyatakan  bahwa  refleksi  metakognisi  membangun  kesadaran  terhadap  tugas  dan strategi, terutama melalui perencanaan serta pemantauan sehingga dapat mengumpulkan keterampilan  metakognisi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah  (Giatman, Rahmad, & Zuwida, 2016)
Metakognisi  adalah  pengetahuan  tentang  sistem  kognitif,  berpikir  tentang berpikirnya,  dan  keterampilan  esensial  dalam  belajar  untuk  belajar.  Metakognisi merupakan pengetahuan atau aktivitas yang meregulasi kognisi (Suryadi, 2016). Secara lebih  ringkas,  metakognisi  dapat  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  atau  kesadaran seseorang terhadap proses, kemampuan memantau, mengarahkan proses, mengevaluasi proses, dan hasil berpikirnya sendiri.
Metakognisi  memiliki  peran  penting  terhadap  keberhasilan  dalam  proses pemecahan  masalah.  Metakognisi  membantu  memecahkan  masalah  untuk  menentukan bagaimana mencapai tujuan dan bagaimana menyesuaikan tindakannya dalam mencapai tujuan tersebut (Yerizon, 2016). Hal ini menjadi alasan bahwa peserta didik dituntut untuk menguasai metakognisi (Nurajizah et al., 2018).
Peserta  didik  diharapkan  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher Order Thinking Skill) untuk memecahkan masalah yang kompleks (Smith, 2017)
Penguasaan  peserta  didik  terhadap  metakognisi  untuk  memecahkan  masalah, perlu  diimbangi  dengan  spiritual  yang  kuat.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional,  yakni  menjadikan manusia beriman dan bertakwa kepada  Tuhan Yang Maha Esa  serta  berakhlak  mulia.  Tujuan  tersebut  menyiratkan  makna  bahwa  setiap  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah,  harus  mampu  membentuk  peserta  didik  menjadi pribadi yang religius. Hal ini dapat dicapai, diantaranya dengan mengintegrasikan ilmu pengetahuan dan agama  sebagaimana mandat  pemerintah (Abdussakir &  Rosimanidar, 2017).  Integrasi  tersebut  dapat  berupa  integrasi  materi  keagamaan  dan  integrasi  nilai- nilai keagamaan. Selain untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, integrasi materi dan nilai-nilai keagamaan serta budaya juga penting untuk mewujudkan program pemerintah yakni  Berkarakter  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dengan  mewabahnya  teknologi  maka keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia semakin terkikis. Oleh sebab itu, diperlukan inovasi pembelajaran yang bermakna dan terintegrasi dengan materi maupun nilai-nilai kehidupan spiritual peserta didik
Menurut (Tatan Sukwika, n.d.), karakter peserta didik dalam proses pembelajaran dapat dibentuk melalui bahan ajar yang terintegrasi dengan agama dan budaya.
Hal  ini sesuai  dengan pernyataan  (Indah Wigati,  n.d.) yang menyatakan bahwa nilai-nilai adalah inti dari pembelajaran semua materi, tetapi sangat jarang ditunjukkan secara  eksplisit  dalam  buku-buku  pembelajaran  IPA.  Dengan  demikian,  nilai-nilai  dan materi  keagamaan  dapat  diintegrasikan  melalui  materi-  materi  pembelajaran  IPA  di sekolah.
Sains  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  telah  pasti  kebenarannya melalui pembuktian eksperimental yang tidak terbantahkan dan diterima masyarakat luas sehingga  menjadi  sebuah  aksioma  dan  dapat  diterapkan  dalam  kemajuan  teknologi, adalah hukum alam ciptaan Allah SWT (Q.S. Al-Furqan 25:2). Fisika merupakan salah satu pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian peserta didik. Peserta didik beranggapan fisika terlalu banyak hitungan dengan rumus-rumus yang sulit untuk dipahami dan terasa membosankan.  Tujuan  sesuai  dengan  yang  tercantum  dalam  Dekdiknas  yaitu: Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa,mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah, mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang melek sains  dan  teknologi  dan  menguasai  konsep  sains  untuk  bekal  hidup  di  masyarakat  dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Artinya pembelajaran fisika harus menjadikan peserta didik tidak sekedar tahu dan hafal tentang konsep fisika melainkan harus  menjadikan  peserta  didik.  Dengan  demikian,  materi  suhu  dan  kalor  sebagai masalah.  Masalah  tersebut  terkait  pemahaman  konseptual  (Rakhman,  Suryadi,  & Prabawanto, 2019), dan pemecahan masalah (Wisudawati & Sulistyowati, 2022)
Bahan  ajar  sebagai  media  pembelajaran,  memiliki  beragam  bentuk.  Bentuk tersebut  dapat  berupa  perangkat  pembelajaran,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), modul,  dan  buku.  Modul  sebagai  bagian  bahan  ajar,  memiliki  keunggulan  dibanding bahan ajar lainnya. Keunggulan utamanya yakni modul dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik (Dwi Yulianti & Munaris, 2017)
Berdasarkan  kondisi  yang  ada  di  lapangan.  Hal  ini  diketahui  peneliti  dari observasi pada salah satu SMP Islam Terpadu dan wawancara kepada guru IPA di SMP IT At-Taqwa di Kota Surabaya. Hasil observasi tersebut melaporkan lima hal. Pertama, modul  pembelajaran  suhu  dan  kalor  belum  tersedia  di  SMP  Islam  Terpadu  At-Taqwa Surabaya. Kedua, buku cetak Elektronik kemdikbud / BSE telah tersedia di SMP Islam Terpadu  At-Taqwa  Surabaya.  Ketiga,  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran materi suhu dan kalor belum melatih metakognisi peserta didik. Keempat, pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor  dapat  dikatakan  belum  bermakna.  Kelima,  masih ditemukan  masalah  dalam  pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor  terkait  kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Hasil  pertama,  menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  suhu  dan  kalor  belum tersedia.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa pengembangan modul materi suhu dan kalor telah dilakukan (Suryani et al., 2020). Hal ini  berarti  pengembangan  modul  belum  sampai  pada  SMP  IT  At-Taqwa  Surabaya  di wilayah observasi peneliti. Hal ini ditunjukkan dengan bahan ajar yang digunakan dalam proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  buku  siswa,  buku  sekolah
elektronik (BSE), serta lembar kerja peserta didik yang dibuat oleh guru. Bahan ajar yang tersedia tersebut belum ada yang dapat digunakan secara mandiri oleh peserta didik.
Hasil kedua, Handbook terintegrasi dengan learning Cycle telah tersedia di SMP IT At-Taqwa Surabaya namun belum terintegrasi dengan Profil Pelajar Pancasila. Hal ini menunjukkan  perlu  adanya  modul  yang  berbeda  dengan  bahan  ajar  yang  tersedia, sehingga lebih menarik untuk digunakan (Aras, 2022)
Hasil  ketiga,  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor  belum  melatih  metakognisi  peserta  didik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat proses  pemecahan  masalah  pada  contoh  soal  dalam  buku  siswa.  Akan  tetapi,  proses pemecahan masalah tersebut hanya sampai pada menemukan jawaban tanpa melakukan pengecekan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pemecahan  masalah  pada  buku  siswa tersebut  belum tuntas.  Selain itu, proses pemecahan masalah pada buku siswa tersebut belum berfokus pada metakognisi.
Lembar kerja peserta didik yang dibuat oleh guru di SMP masih sangat sederhana, belum melatih metakognisi. LKS yang digunakan di SMP IT At-Taqwa Surabaya, bukan lembar  kerja  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru.LKS  tersebut  berisi  ringkasan  materi  dan kumpulan  soal,  sehingga  sangat  jauh  dari  melatih  metakognisi  peserta  didik.  Buku sekolah elektronik hanya digunakan sebagai bahan ajar suplemen, bukan sebagai bahan ajar utama. Hal ini tentu memberikan tantangan untuk mengembangkan bahan ajar yang melatih metakognisi, karena metakognisi berperan penting dalam pemecahan masalah.
Hasil  keempat,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor dapat  dikatakan  belum  bermakna.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  belum  adanya  integrasi materi maupun nilai-nilai Karakter Profil Pancasila pada bahan ajar. Bahan ajar tersebut terutama  pada  materi  suhu  dan  kalor  berfokus  pada  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan, IPA di SMP IT At-Taqwa Surabaya, juga belum terintegrasi dengan nilai- nilai Karakter Profil Pelajar Pancasila. Meskipun demikian, peserta didik sudah dibiasakn salah satu profil pelajar pancasila yakni bertaqwa dan berakhlak sesuai dengan nilai-nilai Islam melalui proses pembelajaran tidak langsung seperti kegiatan pembiasaan. Contoh kegiatan  pembiasaan,  berdo’a  sebelum  dan  sesudah  belajar,  mengucap  dan  menjawab salam,  bersyukur  dengan  membaca  tahmid.  Kondisi  tersebut,  dapat  menciptakan anggapan  bahwa  materi  dan  nilai-nilai  Islam  merupakan  hal  yang  terpisah  dari pembelajaran IPA (Mustopo, 2017), karena tidak termuat dalam bahan ajar.
Hasil kelima, menyatakan bahwa masih ditemukan masalah dalam pembelajaran materi  suhu  dan  kalor.  Salah  satu  masalah  tersebut,  yaitu  peserta  didik  belum  mampu memecahkan  soal  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  hanya  mampu  menyelesaikan masalah  menggunakan  rumus  suhu  dan  kalor.  Belum  ditemukan  peserta  didik  yang melakukan  pengecekan  atas  kebenaran  jawabannya.  Hal  ini  tampak  dari  hasil penyelesaian  terkait  masalah  suhu  dan  kalor.  Peserta  didik  berhenti  menyelesaikan masalah  setelah  menemukan  jawaban.  Tidak  ditemukan  langkah  pemeriksaan  kembali terhadap  kebenaran  jawabannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  oleh
Sabaniatun  et  al.  (2019).  Masalah  lain,  yakni  peserta  didik  masih  sering  keliru  dalam menentukan konversi suhu dan kalor.
Kondisi lapangan sebagaimana dipaparkan pada  hasil kelima yang            sesuai dengan penelitian Sabaniatun et al. (2019) menunjukkan bahwa level metakognisi peserta didik dalam memecahkan masalah terkait suhu dan kalor berada pada level strategic use. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mahromah  (2013).  Fokus materi yang diambil dalam penelitian       Mahromah (2013) berkaitan dengan keliling persegi dan keliling persegi panjang. Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa level metakognisi  peserta  didik  dengan  skor  matematika  tinggi  tergolong  pada  level metakognisi        strategic use.
Salam  &  Misu  (2018)  dalam  Swartz  dan  Perkins  membagi  level  metakognisi dalam proses berpikir menjadi empat kategori, yaitu: tacit use, aware use, strategic use, dan  reflective  use.  Selanjutnya,  Laurens  (2010)  menyatakan  bahwa  level  metakognisi siswa terdiri dari tacit use, aware use, semi strategic use, strategic use, semi reflective use, dan  reflective  use.  Jika  dicermati  level  metakognisi  yang  dikemukakan  oleh  dua  ahli tersebut,  maka  perbedaannya  terletak  pada  adanya  level  semi  strategic  use  dan  semi reflective use pada pembagian level metakognisi Laurens (2010). Laurens menambahkan dua level tersebut karena pada penelitian pendahuluan yang dilakukannya, ada siswa yang tidak dapat dikategorikan menurut level metakognisi yang dikemukakan oleh Swartz dan Perkins.  Selanjutnya,  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  Laurens  memperoleh penjenjangan level metakognisi yang baru.

## Metode Penelitian
Pengembangan  modul  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Model ADDIE merupakan singkatan dari Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation (Wisudawati & Sulistyowati, 2022). Model ADDIE dalam mendesain sistem instruksional  menggunakan  pendekatan  sistem.  Esensi  dari  pendekatan  sistem  adalah membagi  proses  perencanaan  pembelajaran  ke  beberapa  langkah,  untuk  mengatur langkah-langkah ke dalam urutan-urutan logis, kemudian menggunakan output dari setiap langkah  sebagai  input  pada  langkah  berikutnya.  Model  pengembangan  ADDIE  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 Model Pengembangan ADDIE (Martin & Betrus, 2019).

## Hasil dan Pembahasan
A. Analisis Data
Data  hasil  yang  didapatkan  dari  ahli  isi/materi  pembelajaran,  ahli desainmedia pembelajaran, teman sejawat dan uji terhadap peserta didik yang dilihat dari isi materi, teknologi dan desain pesan terhadap modul pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Rekap  penilaian  dari ahli isi/materi pembelajaran  dapat  diperoleh data uji  kelayakan modul  pembelajaran dengan validasi ahli materi memenuhi kriteria      yang  diharapkan dengan hasil sebesar 81 % yaitu dengan kategori sangat layak/ sangat valid ( pada rentang skor 76-100 %) Banyak masukan yang didapat dari ahli materi terkait konten atau  isi  dari  modul  pembelajaran . Masukan  tersebut  sudah  ditindak  lanjuti  oleh pengembang sehingga menjadi lebih baik dan dapat digunakan untuk pembelajaran.
2. Rekap penilaian dari ahli desain media pembelajaran diperoleh hasil bahwa  nilai  atau skor  rata-rata  terhadap  komponen-komponen penilaian desain modul pembelajaran yakni mendapatkan nilai sebesar 86 % (pada rentang skor 76 – 100 %) yaitu dengan kategori sangat layak/sangat valid. Masukan atau saran dari ahli desain juga menjadi pertimbangan untuk perbaikan modul pembelajaran ke depan baik bagi pengembang sendiri maupun bagi pihak sekolah.
3. Rekap penilaian  dari  teman  sejawat dapat diperoleh data dari komponen-komponen pertanyaan yakni mendapatkan nilai sebesar 94% yaitu dengan kategori sangat layak/ sangat valid (pada rentang skor 80 – 100
%).  Teman  sejawat  yang  mengisi  instrumen  rata-rata  sudah  memahami  konten  modul pembelajaran setelah mendapat penjelasan dari pengembang.
4. Rekap penilaian dari uji kelompok kecil dapat diperoleh data dari penilaian komponen pertanyaan pada instrumen yakni mendapatkan hasil sebesar 85,4% (pada rentang skor 80  –  100  %)  yaitu  dengan  kategori sangat layak/  sangat  valid. Peserta didik yang menjadi  sampel  uji  kelompok kecil  ini  sudah  mendapat  sosialisasi  terlebih  dahulu sebelum mengisi  instrumen.
5. Rekap penilaian dari uji kelompok besar dapat diperoleh data sebesar sebesar 80,17 % yaitu dengan kategori sangat layak/ sangat valid. Peserta didik yang dijadikan sampel uji coba kelompok besar ini rata-rata sudah memahami modul pembelajaran.
Dari semua data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa hasil semua uji validasi bisa dikatakan layak/valid dikarenakan berada pada kategori ini rentang nilai yaitu 70% - 100%, Oleh karena itu bisa diilustrasikan dengan model grafik seperti di bawah ini:
Gambar 2 Perolehan persentase nilai kelayakan modul pembelajaran

## B. Verifikasi/Revisi

## 1. Ahli Isi/Materi
Pada  tahapan  ini  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  pengembang  adalah pembenahan pada produk modul pembelajaran sesuai dengan saran yang diberikan dari ahli isi kepada pengembang. Secara umum komentar atau saran yang diberikan oleh ahli isi/materi  memberikan  komentar  baik.  Berdasarkan hasil tanggapan, penilaian maupun ekspresi yang  diberikan dan dilengkapi dari data hasil komentar  baik  yang berupa  saran atau  masukan  dari  ahli  isi/materi  terhadap  pengembangan modul  pembelajaran memerlukan  sedikit  sentuhan  revisi  ataupun perbaikan.
Revisi  produk  dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel berikut:
Tabel 3 Revisi produk pengembangan ahli isi/materi modul pembelajaran No Kategori Masukan Revisi 1 Isi Materi Penyajian sudah cukup baik, sudah memiliki keakuratan dan kelengkapan pada materi, sehingga memiliki kejelasan uraian materi Tidak ada revisi 2 Teknologi 1. Saat pertama kali akses pada modul pembelajaran untuk masuk halaman memakan waktu cukup lama 2. Beberapa tombol tidak mengarah  pada  materi  modul pembelajaran 3. Penyajian materi sudah cukup baik, namun tata letak halaman Sudah direvisi menjadi lebih optimal
website perlu dioptimalkan 4. Penyajian materi sebaiknya berada pada halaman website, sehingga memiliki keterpaduan 5. Materi mengharuskan akses pada halaman web lainnya, hal tersebut memakan waktu yang lama

## 2. Ahli Desain Media Pembelajaran
Pada tahapan terakhir dari uji para ahli yang dilakukan oleh pengembang  adalah pembenahan pada produk modul pembelajaran sesuai dengan saran yang diberikan dari ahli desain pembelajaran kepada pengembang, Secara umum komentar atau saran yang diberikan  oleh  ahli  desain  terhadap  pengembangan  elearning  dilihat  dari  semua  aspek memberikan  komentar  sangat  baik.  Terdapat  saran  dari  ahli  desain  pembelajaran diantaranya adalah:
1. Perlu pengelolaan secara  khusus  sehingga  update
dan monitoring modul selalu dilakukan,
2. Perlu kerjasama yang baik antara guru sebagai pengguna untuk kelayakan modul agar lebih berdaya guna,
3. Modul sangat layak digunakan.

## C. Model Tampilan Produk Modul
Adapun model tampilan dari modul pembelajaran ini bisa langsung diakses baik oleh guru maupun peserta didik melalui internet dengan menginstall aplikasi Kodular dan menscan barcode seperti di bawah ini . Berikut  ini tampilan  modul pembelajaran yang dapat dilihat oleh pengguna.
3 Desain Pesan Komponen  gambar  sudah  baik, namun pada video pembelajaran memiliki kualitas yang  kurang baik, suara yang  juga tidak terdengar dengan jelas Video sudah diganti dengan kualitas yang lebih baik
Gambar 3 Tampilan barcode di Aplikasi Kodular
Gambar 4Tampilan modul pembelajaran menggunakan smartphone
Gambar 5 Tampilan modul pembelajaran
Pada  halaman  beranda  pengguna  akan  dapat  melihat  berbagai  menu  yang  bisa dipilih. Diantaranya Data modul pembelajaran yang berisi berbagai mata pelajaran yang ditempuh peserta didik.
Penggunaan  modul  pembelajaran secara  rinci  dapat  dilihat  pada  lampiran  tesis tentang  pedoman/  tutorial  penggunaan  modul  pembelajaran baik  untuk  guru  maupun peserta didik.

## Kesimpulan
Setelah seluruh hasil dari penjabaran bab VI yang dihasilkan dari deskripsi dan di bahas  dalam  sebuah  produk  yakni  pengembangan  buku  ajar  bisnis  online  kelas  XI semester  genap,  berikut  ini  akan  dikemukakan  pokok-pokok  dari  kesimpulan  sebagai berikut: Kajian Produk Yang Telah Direvisi.
1. Kajian Produk yang Telah Direvisi
Modul  Pembelajaran  telah  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  ADDIE. Buku  ajar  ini  menggunakan  kurikulum  2013  yang  telah  direvisi  di  tahun  2017. Pengembangan  pada  buku  ini  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar yang dibutuhkan, pengetahuan dan ketrampilan peserta didik.
Sebelum digunakan buku ini telah ditelaah dan diuji coba melalui beberapa validasi seperti validasi ahli materi atau isi, validasi ahli desain, dan validasi rekan sejawat, dan uji coba peserta didik. Hasil yang didapatkan adalah sangat layak digunakan berdasarkan kriteria skala Likert pada selang 81  –  100%, meskipun ada perbaikan-perbaikan untuk menyempurnakan modul pembelajaran ini. Adapun beberapa kekuatan atau keunggulan dari modul pembelajaran sebagai berikut.
1.  Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  merupakan  sebuah  media  pembelajaran yang  dapat  mengintegrasikan  metakognitif  peserta  didik  dengan  penguatan  karakter profil pelajar pancasila
2.  Modul  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  secara  blended  sesuai karakteristik pembelajaran abad 21.
3.  Produk  pengembangan  ini  dapat  digunakan  kapanpun  dan  dimanapun  oleh  peserta didik maupun pendidik dengan menggunakan smartphone, laptop maupun komputer PC.
4.  Produk  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  memiliki  identitas  sebagai berikut:
Bentuk : Web Alamat : Aplikasi Kodular dengan code pkvwck Pengembang : Djamilah Sasaran : Pendidik dan peserta didik semua jurusan di SMP Islam Terpadu At- Taqwa Surabaya.

## BIBLIOGRAFI
Aras, Latri. (2022). Jalan Menjadi Guru Profesional .
Dwi  Yulianti,  Dwi,  &  Munaris,  Munaris.  (2017). Kebutuhan  Guru  Dan  Peserta  Didik Pada Pembelajaran Baca Dan Tulis Tingkat Permulaan Di Sekolah Dasar .
Fitria,  Yanti.  (2016). Penguatan  Pengajaran  Guru  Sains  Level  Dasar  Dengan  Strategi Pendidikan Karakter Berbasis Literasi Sains .
Giatman,  Muhammad,  Rahmad,  Rusnardi,  &  Zuwida,  Nidal.  (2016). Pengembangan Shaking Table Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Pada Kuliah Teknik Gempa (Studi  Kasus  Di  Jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik  Universitas  Graha Nusantara) .
Hadiya,  Izkar,  Halim,  Abdul,  &  Adlim,  Adlim.  (2015a).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Suhu  Dan  Kalor  Berbasis  Masalah  Untuk  Sma  Dalam  Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1), 81–
92.
Hadiya,  Izkar,  Halim,  Abdul,  &  Adlim,  Adlim.  (2015b).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Suhu  Dan  Kalor  Berbasis  Masalah  Untuk  Sma  Dalam  Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1), 81– 92.
Indah Wigati, Indah. (N.D.). Pembelajaran Elearning Responsif Gender .
Smith,  Mardia  Bin.  (2017).  Mardia  Bin  Smith:  Prosiding  Peran  Guru  Bimbingan  Dan Konseling Dalam Peradaban Bangsa. Prosiding , 10 (1271).
Suryadi,  Bambang.  (2016). Peran  Bsnp  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Guru  Melalui Pengembangan  Standar  Nasional  Pendidikan  Dan  Implikasinya  Terhadap Revitalisasi Lptk .
Tatan Sukwika, Tatan. (N.D.). Buku Evaluasi Pembelajaran .
Wisudawati,  Asih  Widi,  &  Sulistyowati,  Eka.  (2022). Metodologi  Pembelajaran  Ipa . Bumi Aksara.
Yerizon,  Yerizon.  (2016). Perbandingan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Calon  Guru Berdasarkan  Jalur  Masuk  Pada  Matakuliah  Kalkulus  Lanjut  Di  Jurusan Matematika Fmipa Unp .

## Copyright holder:
Djamilah, Atiqoh, Suhari (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: