## VALIDITAS PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN PPDP PADA MATERI FOTOSINTESIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KELAS XII SMA DI KOTA PALEMBANG
Khalida Ulfa 1)a) , Bambang Supriatno 2 , Sri Anggraini 3
1) Program Studi Pendidikan Biologi, UIN Raden Fatah Palembang, Palembang,
2),3) Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung,
a) khalidabio_uin@radenfatah.ac.id

## ABSTRACT
Photosynthetic  topic  is  abstract  and  complex  topic  that  is  interconnected  with  other  topics, causing students to experience difficulties in learning and understanding them. One effort that can  be  done  is  to  develop  PPDP  learning  strategies.  This  study  aims  to  produce  a  learning strategy  that  can  teach  concepts  through  facts,  activate  students,  and  can  direct  students  in thinking  and  reasoning.  In  developing  learning  strategies  using  the  Rowntree  development model  while  the  assessment  or  evaluation  stage  uses  the  Tessmer  model.  Data  collection instruments  in  this  study  were  component  validation  sheets  and  lesson  plans,  photosynthetic guideline  validation  sheets  and  photosynthetic  worksheet  and  practicality  questionnaire  in  the form  of  teacher  and  student  responses.  Data  were  analyzed  descriptively  by  presenting  results obtained  in  the  field.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  development  of  learning strategies is very valid. That is, this learning strategy has good quality based on expert judgment on the components and content of lesson plans, content, display and language of practicum and LKPD guidelines. By using PPDP learning strategies, it is expected to be able to direct students in active, fun learning, and be able to describe facts or phenomena from photosynthesis.
Keywords :PPDP learning strategies, learning outcomes, development, and validity.

## ABSTRAK
Materi fotosintesis adalah materi yang bersifat abstrak dan kompleks yang saling berhubungan dengan  materi  lain  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  dan  memahaminya.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengembangkan  strategi  pembelajaran  PPDP.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengajarkan  konsep  melalui  fakta,  mengaktifkan  peserta didik,  dan  dapat  mengarahkan  peserta  didik  dalam  berpikir  dan  bernalar.Dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  menggunakan  model  pengembangan  Rowntree sedangkan tahap penilaian atau evaluasi menggunakan model Tessmer. Instrumen pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  komponen  dan  konten  RPP,  lembar  validasi pedoman  praktikum  dan  LKPD  fotosintesisserta  angket  praktikalitas  berupa  respon  guru  dan peserta didik. Data dianalisis secara deskriptif dengan mempersentasekan hasil yang didapatkan di  lapangan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  strategi  pembelajaran sangat  valid.  Artinya,  strategi  pembelajaran  ini  memiliki  kualitas  yang  bagus  berdasarkan penilaian pakar pada bidang  komponen dan konten RPP, konten, tampilan dan bahasa pedoman praktikum  dan  LKPD.  Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  PPDP  diharapkan  dapat mengarahkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  aktif,  menyenangkan,  dan  dapat menggambarkan fakta atau fenomena dari fotosintesis.
Kata kunci : Strategi pembelajaran PPDP, hasil belajar, pengembangan, dan valid.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam menyempurnakan  sistem  pendidikan  antara lain  dengan  mengembangkan  kurikulum 2013  sesuai  disahkannya  Undang-Undang
No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah  No.  19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.Berdasarkan kenyataan  di  lapangan,  pengembangan  dan penerapan  kurikulum  2013  dirasakan  belum efektif  dalam  menghasilkan  peserta  didik yang  mampu  bersaing  di  masa  depan.  Hasil studi menunjukkan bahwa kualitas pendidikan Indonesia masih tergolong rendah  terutama  pada  materi-materi  biologi (Cimer,  2012;Anderson et  al .,  1990; Seymour  dan Longdon, 1991; Jennison  dan Reiss,  1991;  Lazarowitz  dan  Penso,  1992; Bahar et  al .,  1999;  Çimer,  2004;  Zeidan, 2010; dan Hola, 2004).
Rendahnya  nilai  pada  materi-materi biologi diakibatkanketidakpahaman dan kurangnya penguasaan peserta didik (Priyayi.,dkk.  2018;  Agustina,  2012;  dan Paidi,  2011).  Hal  ini  disebabkan  banyaknya konsep,  cara  mengajar  yang  tidak  tepat sasaran,  kesulitan  merepresentasi  suatu fenomena,  dan  banyaknya  istilah  ilmiah dalam pembelajaran
biologi.Dalam mempelajari  materi  –  materi  Biologi dibutuhkan kemampuan guru untuk meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar peserta  didik  (Rustaman,  2005).  Untuk meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui pengembangan  strategi  pembelajaran  yang terdiri  dari  pendekatan,  metode,  dan  model serta  pengembangan  media  pembelajaran yang  dapat  menunjang  proses  kegiatan mengajar.  Dalam  pelaksanaannya,  strategi pembelajaran  sangat  berpengaruh  kepada peserta  didik  dalam  memperoleh  materi pembelajaran. Dengan strategi pembelajaran yang  tepat,  maka  kompetensi  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  dapat  tercapai (Sukardi dan Harjo, 2016).
Strategi pembelajaran diartikan sebagai  suatu  rancangan  atau  rencana kegiatan  berupa  langkah-langkah  dalam pembelajaran  serta  pemanfaatan  berbagai sarana  dan  prasarana  untuk  mencapai tujuan
pendidikan (Hadratullah., dkk, 2016). Berdasarkan hasil observasi di lapangan pada bulan  Mei  2019,  terdapat  beberapa  kendala atau  hambatan  yang ditemukan  pada pembelajaran  Biologi.  Guru  Biologi  telah merancang  proses  pembelajaran  dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) tetapi tidak mempertimbangkan strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  materi  dan  peserta didik,  serta  realita  pelaksanaan  tidak  sesuai dengan  rancangan  yang  dibuat.  Hal  tersebut berakibat  pada  proses  pembelajaran  yang cenderung  monoton  dan  anak  didik  yang tidak semangat
sehingga kondisi pembelajaran  menjadi  membosankan.  Pada akhirnya,  adanya  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukkan dari  hasil  nilai  ulangan  harian  peserta  didik yang rendah.
Terkait  dengan  hasil  belajar  peserta didik  dan  karakteristik  materi  pembelajaran,
dilakukan kegiatan wawancara yang bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dan peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  para  guru  Biologi dan  beberapa  peserta  didik  di  salah  satu SMA  di  kota  Palembang,  didapatkan  hasil materi  pembelajaran  yang  paling  susah diajarkan  oleh  guru  dan  sulit  dipahami  oleh peserta didik adalah materi kelas XII  karena kekompleksitasan  materi,  banyak  terdapat konsep  dan  prosedur,  kurangnya  minat belajar peserta didik dan sulitnya menghadirkan  fakta  dari  konsep  atau  materi yang  dipelajari.  Hal  ini  ditunjang  pula  dari nilai  ulangan  harian  sebagian  peserta  didik kelas  XII  yang  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  KKM  yang ditentukan sekolah didasarkan pada kedalaman materi dan kelengkapan perangkat pembelajaran serta sarana
prasarana  yang  menunjang.  Materi-materi yang  sulit  diajarkan  guru  dan  dipahami peserta  didik  antara  lain  metabolisme, evolusi,  genetika  dan  hereditas.  Kesulitan pada  materi  seperti  fotosintesis,  respirasi, aktivitas  enzim,  dominan  dan  kodominan, serta sex linkage diidentifikasi sebagai materi yang  mengandung  konsep  abstrak    juga
pernah  diteliti  oleh  Lawson  (1995), Lawson  dan  Renner  (1973),  Walker et al (1982)  dan  Anderson et  al (1990).  Konsep fotosintesis  yang  bersifat  abstrak  dan kompleks,  serta  saling  berhubungan  dengan materi  lain  menyebabkan  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahaminya (Tekkaya,2002;  Barker  dan  Carr,  1989; Güneú et al., 2011).
Di  lapangan,  ditemukan  kelemahan guru dalam mengajarkan materi
fotosintesis.  Kelemahan  pertama  adalah berdasarkan  analisis  RPP  pada  materi fotosintesis pada  sekolah  tersebut, 2  dari 5 guru  yang  ada  telah  membuat  RPP  namun hanya menerapkan satu metode pembelajaran  yang  bersifat  konvensional seperti metode ceramah dan pada prakteknya di lapangan metode ini menyebabkan  proses  belajar  mengajar menjadi  monoton  dan  membosankan. Kelemahan  kedua  didasarkan  pada  hasil analisis terhadap penerapan kegiatan praktikum pada materi fotosintesis. beberapa  guru  telah  melakukan  kegiatan praktikum fotosintesis, namun hanya memunculkan  salah  satu  praktikum  saja seperti percobaan Ingenhousz atau percobaan Sachs saja. 1 percobaan tersebut tidak  dapat  menggambarkan  secara  utuh konsep dari fotosintesis. Kelemahan ketiga diperoleh  dari  analisis  buku  pedoman praktikum.  Berdasarkan  hasil  wawancara diperoleh pernyataan bahwa buku pedoman praktikum yang memuat kegiatan praktikum  hanya  mengikuti  panduan  atau prosedur kerja pada buku pegangan peserta didik.  Guru  tidak  memiliki  buku  pedoman khusus  yang  bisa  mengarahkan  peserta didik  pada  kompetensi  keterampilan  atau psikomotorik  yang  terdapat  dalam  bagian hasil  belajar  peserta  didik.  Kegiatan dilanjutkan dengan
analisis implementasi/pelaksanaan  pada  panduan atau  prosedur  kerja  dari  buku  pegangan peserta didik. Pada proses pelaksanaannya, terdapat  langkah-langkah  yang  tidak  tepat atau  waktu  per  satuan  kegiatan  yang  tidak jelas  sehingga  menyebabkan  peserta  didik tidak akan menemukan fakta atau fenomena yang dimaksud dalam percobaan fotosintesis. Kelemahan keempat
disebabkan  kurang  lengkapnya  prasarana
atau  alat  dan  bahan  di  laboratorium menyebabkan  guru  harus  membagi  peserta didik dalam kelompok yang besar. Pembagian  kelompok  dalam  jumlah  yang banyak  menyebabkan  kontrol  guru  dan aktivitas  kegiatan  praktikum  menjadi  tidak efektif. Kemampuan guru dalam mengganti alat dan bahan praktikum  menjadi alat dan bahan  sederhana  menyebabkan  kegiatan praktikum menjadi terhambat.
Berdasarkan  hasil  studi  literatur, terdapat  beberapa  metode  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  macam-macam kelemahan  yang  berhubungan  dengan materi  peserta  didik. Pertama, metode praktikum.  Melalui  kegiatan  praktikum, peserta didik dapat menemukan fakta-fakta mengenai  konsep  yang  dipelajari.  Adanya pengetahuan faktual yang ditemukan secara langsung menyebabkan peserta didik dapat mengkonstruksi  pemahamannya  sendiri. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa melalui  kegiatan  praktikum  hasil  belajar dan  penguaaan  konsep  peserta  didik  dapat meningkat  (Braun,  2017;  Reiss,  2012, Wulandari et  al .,  2013;  Afiyati,  2012; Supriatna, 2016; dan Resti, 2013). Kedua, metode  presentasi-diskusi.  Melalui  metode presentasi-diskusi,  peserta  didik  dilatih untuk  berargumentasi  dan  mengajukan pertanyaan. Adanya argumentasi dan pengajuan  pendapat  menyebabkan  pola pikir  dan  logika  berpikir  peserta  didik menjadi berkembang. Selain itu, metode ini juga  berperan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  dan  penguasaan  konsep  melalui proses sharing kognitif  (Ni’mah,  2011).
Ketiga, metode  demonstrasi.  Kegiatan demonstrasi dapat merangsang anak berfikir  konkrit,  memfokuskan  pikiran, perasaan,  serta  peserta  didik  merasa termotivasi  dan  aktif  dalam  kegiatan belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar dan penguasaan konsep  (Fatah,  2014;  Pamungkas,  2014; Afifi,  2017;  Kusumawati,  2013;  Ihwan, 2014).
Uraian di atas menunjukkan bahwa,
penerapan metode-metode pembelajaranyang  beragam  memberikan kontribusi  dalam  permasalahan  materi fotosintesis.  Metode  pembelajaran  menjadi
satu  kesatuan  diharapkan  dapat
membantu peserta didik dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi fotosintesis. Gabungan dari beberapa metode pembelajaran dengan urutan metode  Praktikum,  metode  Presentasi- diskusi,  metode  Demonstrasi,  dan  metode Presentasi-diskusi  diperkenalkan  sebagai strategi pembelajaran  PPDP. Strategi pembelajaran  PPDP  mengacu  pada  proses pembelajaran induktif dalam  menghasilkan pembelajaran yang bersifat konstruktivisme. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  ( Research  and
Development ) yang bertujuan untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran
PPDP  pada  materi  fotosintesis  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik SMA  kelas  XII.  Pengembangan  strategi pembelajaran PPDP pada materi fotosintesis  dirancang  menurut  model Rowntree  yang  terdiri  dari  2  tahapan, yaitu  tahap  perencanaan  dan  tahap pengembangan.  Model  pengembangan Rowntree  dipilih  karena  menjadi  salah satu model pengembangan dengan
beberapa  tahapan  yang  mudah  dipahami oleh  peneliti  (Prawiradilaga,  2009).  Pada tahap  perencanaan  dilakukan  analisis kebutuhan atau identifikasi masalah sedangkan  pada  tahap  pengembangan dilakukan  pengembangan  materi  dan penghasilan prototype .  Tahap  evaluasi dalam pengembangan strategi pembelajaran PPDP pada materi
fotosintesis  ini    peneliti  menggunakan evaluasi  Tessmer  (1993)  karena  evaluasi dapat  dilakukan  berulang  kali.  Prosedur evaluasi  Tessmer  dibatasi  pada self evaluation dan expert  review saja  untuk melihat  sejauh  mana  pengembangan strategi  pembelajaran  PPDP  pada  materi fotosintesis  itu  valid  dan  praktis  oleh validator dan praktisi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam peneitian ini adalah non-tes dimana hanya menggunakan wawancara dan angket.

## Prosedur Penelitian Tahap perencanaan
Tahap  perencanaan  sebagai  tahap awal dalam proses penelitian dan pengembangan  adalah  melakukan  analisis materi-materi  yang  sulit  diajarkan  maupun dipahami  dengan  melakukan  wawancara kepada  guru  Biologi  di  SMA.  Dilanjutkan dengan  melakukan  wawancara  lanjutan, observasi dan analisis RPP untuk mengetahui kesulitan dan kelemahan terkait materi  fotosintesis.  Analisis  pembelajaran dilakukan  untuk  mengetahui  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  proses  pembelajaran dan  analisis  pelaksanaan  dari  RPP  yang dibuat  guru  pada  materi  fotosintesis.  Dari identifikasi  masalah  yang  telah  dilakukan, pada  tahap  ini  juga  merumuskan  tujuan pengembangan  yang  hendak  dicapai  dan rancangan  komponen-komponen  produk baru  yang  dikembangkan.  Adapun  tujuan pengembangan  ini  yaitu  menghasilkan strategi  pembelajaran  PPDP  pada  materi fotosintesis di SMA kelas XII.

## Tahap pengembangan
Terdiri  dari  3  tahap  yang  dapat dijabarkan sebagai berikut.
1) Pengembangan topik Pada tahap ini dilakukan
penentuan materi pelajaran sesuai dengan  analisis  kebutuhan  guru  dan peserta didik, yaitu materi fotosintesis. 2) Penyusunan draf Pada tahap ini menyusun strategi pembelajaran yang akan dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan  guru  dan  peserta  didik. Strategi pembelajaran  yang dibuat disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik  yang  harus  mencapai  tujuan pembelajaran,  tidak  hanya  tercapainya kompetensi  kognitif  namun  kompetensi afektif  dan  psikomotorik.  Pembuatan draf strategi pembelajaran dalam bentuk ini  didasarkan  pada  studi  pustaka  dan analisis  kebutuhan.  Pada  tahap  ini strategi pembelajaran PPDP pada materi fotosintesis yang di desain akan divalidasi  oleh  para  ahli  atau  validator. Validator ini melibatkan dosen yang
memiliki kompetensi pada bidang kurikulum dan metode pengajaran  serta  guru  biologi  yang mengajar  di  kelas  XII.  Bagian  yang divalidasi adalah RPP yang mengakomodir  strategi  pembelajaran PPDP. Produksi prototype

## Tahap evaluasi
Tahap evaluasi dalam penelitian ini dibatasi  hanya  sampai  pada  tahap  validasi dari  pengembangan  strategi  pembelajaran PPDP  pada  materi  fotosintesis  yang dilakukan. Tahap evaluasi menurut Tessmer ini  hanya  melibatkan  tahap self  evaluation dan expert review .
1) Self evaluation
Self  evaluation yaitu  memberi penilaian  yang  dilakukan  terhadap strategi pembelajaran yang dikembangkan  oleh  diri  sendiri  dan dibantu oleh teman sejawat. 2) Expert review Pada tahap ini strategi pembelajaran PPDP pada materi fotosintesis yang di desain akan divalidasi  oleh  para  ahli  atau  validator. Validator  ini  melibatkan  dosen  yang memiliki kompetensi pada bidang kurikulum  dan  metode  pengajaran  serta guru biologi yang mengajar di kelas XII. Bagian yang divalidasi adalah RPP yang mengakomodir  strategi  pembelajaran PPDP.

## Analisis Data
Hasil analisis data walkthrough yang bersumber  dari  ahli  akan  dianalisis  secara deskriptif  sebagai  masukan  untuk  merevisi modul  yang  dituliskan  pada  lembar  validasi. Lembar  validasi  dalam  bentuk  skala  Likert menurut  Sugiyono  (2012)  dan  nilai  validasi yang  diperoleh  dari  tiap  masing-masing aspek  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria validitas seperti pada Tabel1.
Tabel 1. Kategori Hasil Validasi Ahli
(Gitnita, dkk., 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan startegi pembelajaran ini dimulai pada tahap perencanaan dan pengembangan topik, yaitu mengidentifikasi  permasalahan  pada  materi pelajaran yang diteliti. Dari hasil identifikasi masalah  di  lapangan,  hambatan  guru  dalam mengajarkan  materi  fotosintesis  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  kurangnya literasi  guru  terhadap  memilih  strategi pembelajaran yang tepat dan ketakutan akan kurangnya  waktu  dalam  menyelesaikan materi  pada  kelas  XII  menyebabkan  guru hanya  mengajarkan  fotosintesis  secara ceramah. sehingga dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa mengalami  kebosanan.  Berdasarkan  analisis kebutuhan,  guru  menyatakan  membutuhkan suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi materi yang bersifat abstrak sehingga  dalam  pelaksanaannya  guru  dapat mengestimasi waktu yang  dibutuhkan untuk mengajarkannya  secara  efektif.Masalah  lain yang ditemukan didasarkan pada kelemahan guru dalam kegiatan praktikum. Berdasarkan analisis  kebutuhan,  guru  membutuhkan pedoman kegiatan praktikum yang valid dan efektif  yang  dapat  membuktikan  semua fakta/fenomena  dari  fotosintesis.  Dalam pengembangan strategi pembelajaran PPDP, perlu dilakukan juga pengembangan pedoman praktikum yang dapat menggambarkan semua aspek yang dibutuhkan  dan  dihasilkan  pada  proses fotosintesis. Pada permasalahan ketiga, didasarkan  pada  kelemahan  dari  peserta didik yang cenderung bosan, tidak termotivasi  dan  sering  mengantuk  di  dalam Nilai Validasi (%) Kategori 81 – 100 Sangat Valid/Sangat Tinggi 61 – 80 Valid/Tinggi 41 – 60 Cukup Valid/Cukup Tinggi 21 – 40 Kurang Valid/Rendah 0 – 20 Tidak Valid/Rendah Sekali
kelas. Selain itu, kemampuan peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dalam membahas  pembelajaran  masih  terlihat jarang  dilakukan.  Berdasarkan  analisis kebutuhannya, dibutuhkan suatu cara
mengaktifkan peserta didik dalam
kemampuan  berkomunikasi,  interaksi  dan dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan dalam  komunikasi  dan  interkasi  antara peserta  didik  dengan  peserta  didik,  peserta didik  dengan  guru,  peserta  didik  dengan materi.  Permasalahan  keempat,  kurang lengkapnya prasarana atau alat dan bahan di laboratorium  menyebabkan  guru  harus membagi  peserta  didik  dalam  kelompok yang  besar.  Pembagian  kelompok  dalam jumlah  yang  banyak  menyebabkan  kontrol guru  dan  aktivitas  kegiatan  praktikum menjadi  tidak  efektif.  Kemampuan  guru dalam  mengganti  alat  dan  bahan  praktikum menjadi alat dan bahan sederhana menyebabkan  kegiatan  praktikum  menjadi terhambat. Dampak dari
seluruh
permasalahan di atas, menyebabkan pemahaman peserta didik terhadap fotosintesis menjadi rendah yang ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan  harian peserta didik. Beranjak  dari  permasalahan  dan analisis  kebutuhan  dilakukan  sebagai  upaya awal guna merencanakan strategi pembelajaran yang tepat guna dan efisien di lapangan. Dengan mengacu
proses pembelajaran  dinyatakan  efektif  diharapkan peserta  didik  mengalami  perubahan  hasil belajar, baik dilihat dari segi kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan dalam menghasilkan pembelajaran membuat peserta didik menjadi  aktif  dan  efektif    adalah  dengan membuat  rencana  dan  pelaksanaaan  yang tepat  serta  sesuai  tujuan  pembelajaran. Rencana  dan  pelaksanaan  yang  tepat  dan sesuai tujuan pembelajaran adalah pengertian dari strategi pembelajaran.
Melalui  penentuan  strategi  pembelajaran yang  tepat,  guru  dapat  mengajarkan  materi dengan berbagai metode dan teknik (prosedur)  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai  (Anitah  dalam  Wulan et  al., 2014). Hasil  penelitian  Firmansyah  (2015)  dan Apriyanti (2015) menunjukkan bahwa
strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam  implementasinya,  strategi pembelajaran  PPDP  dirancang  dan  dibagi kedalam  tiga  tahapan  selama  tiga  kali pertemuan pembelajaran. Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  strategi pembelajaran  PPDP  merujuk  pada  jumlah pertemuan  yang  ditetapkan  di  silabus pembelajaran.  Pengembangan  strategi  ini mengacu  ke  proses  pembelajaran  secara induktif.  Pembelajaran  secara  induktif  ini berlandaskan  pendekatan  konstruktifisme yang  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran langsung  dengan  tujuan  agar  peserta  didik dapat  menyusun  pemahamannya  sendiri. Menurut  Abimanyu  (2008)  konstruktivisme adalah  suatu  pendekatan  terhadap  belajar yang berkeyakinan bahwa orang secara aktif membangun  atau  membuat  pengetahuannya sendiri dan realitas ditentukan oleh pengalaman orang itu sendiri pula.
Pembelajaran  yang  berciri  konstruktivisme menekankan terbangunnya pemahaman sendiri  secara  aktif,  kreatif  dan  produktif berdasarkan  pengetahuan  terdahulu  dan pengalaman belajar yang bermakna (Muslich, 2007). fakta-fakta (pengetahuan faktual mengenai  pengetahuan  konseptual)  yang ditemukan terkait faktor yang mempengaruhi fotosintesis, diharapkan peserta didik mampu menghubungkan dengan  pengertian  fotosintesis  secara  umum dan  mengkorelasikannya  dengan  reaksi fotosintesis yang mereka pelajari.Rancangan strategi  pembelajaran  PPDP  pada  materi fotosintesis  dalam  bentuk  RPP  didapatkan hasil validasi berdasarkan self evaluation dan expert  review dinyatakan  sangat  valid  yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Komponen RPP self evaluation dan expert review Validator Skalanilai (%) Kriteria Rata-rata Pribadi 94 Sangat Valid/Sangat Tinggi Sangat valid Teman sejawat 1 84 Sangat Valid/Sangat Tinggi Teman sejawat 2 88 Sangat Valid/Sangat Tinggi Expert review 1 83 Sangat Valid/Sangat Tinggi Sangat valid Expert review 2 85 Sangat Valid/Sangat Tinggi Expert review 3 80 Valid/Tinggi
RPP  fotosintesis  yang  dibuat  mengacu  kepada  Kompetensi  Dasar  dan  alokasi  waktu yang
dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  berdasarkan kurikulum 13 (K-13). Pengembangan pertama dilakukan  dengan  menganalisis  kompetensi dasar  yang  akan  diperluas  dalam  bentuk Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  dan menganalisis  alokasi  waktu  yang  sesuai dengan materi fotosintesis. Adapun Kompetensi  Dasar  yang  dikembangkan  dapat dilihat pada Gambar
Gambar 1. Pengembangan KD ke dalam IPK pada materi fotosintesis Adapun  gambaran  komponen  RPP lengkap  yang  telah  dikembangkan  dapat dilihat  pada  Tabel  3.  Pada  gambar  ini komponen  RPP  telah  mengikuti  syarat  yang diberikan  oleh  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar Dan  Menengah  yang  terdiri  dari  identitas
sekolah, identitas mata pelajaran,
kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah- langkah pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Tabel 3. Pengembangan RPP berdasarkan syarat kelengkapan komponen RPP
Syarat komponen
RPP
Pengembangan Komponen RPP
Identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu,Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Tujuan pembelajaran
Materi pembelajaran
Metode pembelajaran, media pembelajaran,
sumber belajar,
Langkah-langkah pembelajaran Penilaian pembelajaran
Berdasarkan  konten/materinya,  rancangan strategi  pembelajaran  PPDP  pada  materi fotosintesis  dalam  bentuk  RPP  dinyatakan sangat  valid  yang    ditunjukkan  dengan  nilai rata-rata  sebesar  83,7  dari  hasil self evaluation dan expert  review .  Analisis  RPP berdasarkan  konten  atau  materinya  telah mengarahkan  pada  kecukupan  konsep  dan proses  pembelajaran  yang  aktif.  Konsep pada materi yang utuh menyebabkan peserta didik  memiliki    pemahaman  akan  materi yang dipelajari sehingga
proses
pembelajaran  menjadi  bermakna.  Menurut Bruner  (dalam  Dahar,  2006)  pengetahuan dapat  diperoleh  apabila  seseorang  belajar menemukan  sendiri  dan  mengkonstruksi pengetahuan yang dipunya dengan menghubungkan  pengetahuan  sebelumnya dengan  fakta  yang  dia  temukan.    Konten atau materi yang dipahami secara menyeluruh menyebabkan perubahan kognitif  pada  peserta  didik.  Hasil  analisis konten/materi  pada  RPP  dapat  dilihat  pada Tabel 7 dan 8.
.
Tabel 7. Hasil Validasi Konten RPP Self Evaluation Validator Skalanilai (%) Kriteria Rata-rata Pribadi 85 Sangat Valid/Sangat Tinggi Sangat valid Teman sejawat 1 83 Sangat Valid/Sangat Tinggi Teman sejawat 2 83 Sangat Valid/Sangat Tinggi Validator 1 90 Sangat Valid/Sangat Tinggi Sangat valid Validator 2 90 Sangat Valid/Sangat Tinggi Validator 3 88 Valid/Tinggi
Berdasarkan hasil pengembangan tersebut,  dapat  dinyatakan  pengembangan strategi pembelajaran telah dibuat sedemikian  rupa  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Menurut  Bafadhal  (dalam Zain (2017)), terdapat tiga indikator pembelajaran unggulan. Pertama, pembelajaran unggulan apabila dapat melayani  semua  peserta  didik  (bukan  hanya pada  sebagian  peserta  didik).  Kedua,  dalam pembelajaran  unggulan  semua  peserta  didik mendapatkankan pengalaman belajar semaksimal  mungkin.  Ketiga,  walaupun semua peserta didik mendapatkan pengalaman  belajar  maksimal,  prosesnya sangat  bervariasi  bergantung  pada  tingkat kemampuan anak yang bersangkutan. Dengan demikian, pembelajaran yang unggul berpusat pada siswa ( student center ). Diharapkan  dari  pengembangan  strategi yang dibuat dapat memenuhi ketiga indikator pembelajaran unggulan tersebut.

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  PPDP  pada materi fotosintesis di kelas XIIyang dikembangkandinilailayak digunakan sebagaialternatif  solusidalam  mengajarkan materiyang  mempunyai  karakter  abstrak yang  mengandung  konsep.Pengembangan strategi  pembelajaran  ini  menggunakan  3 metode,  yaitu  praktikum,  presentasi-diskusi dan  demonstrasi.  Dalam  pengembangan strategi  pembelajaran  PPDP  ini  juga mengembangkan  panduan  praktikum  dan LKPD.  Hasil  analisis  komponen  RPP  dan konten  materinya,  pengembangan  strategi pembelajaran  PPDP  dinyatakan  sangat valid. Sehingga
dapat dinyatakan bahwapengembangan  strategi  pembelajaran PPDP pada materi fotosintesis tersebutsudah layak menjadiproduk akhiryang dapatdisebarluaskandandiimplementasikank epadaparaguru Biologi. Dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  PPDP diharapkan dapat mengarahkan peserta didik dalam pembelajaran
yang aktif, menyenangkan,  dan  dapat  menggambarkan fakta atau fenomena dari fotosintesis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dan mendukung dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTARPUSTAKA
Afifi, R. (2017). Penerapan metode demonstrasi sebagai upaya meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPA. Jurnal  Wahana  Pendidikan,  4 (1): 68-85.
Afiyati, H. S. (2012). Penerapan Praktikum Biologi  Terhadap    Penguasaan  Konsep Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem Pencernaan  Makanan  Di  Kelas  Xi  IPA MAN Buntet Pesantren Cirebon .
(Skripsi).  Institut  Agama  Islam  Negeri
(Iain) Syekh Nurjati Cirebon, Cirebon.
Ango,  M.L.  (2012).  Mastery  of  Science Process  Skills and Their Effective Use in the  Teaching of Science: An Educology of  Science  Education    in  the  Nigerian Context.  Nigeria. International  Journal of Educology,16 (1).
Apriyanti,  I.  (2015). Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Prestasi Belajar . Bandung : Universitas
Pendidikan Indonesia.
Bahar, M., et al. (1999). Revisiting Learning Difficulties  in  Biology. Journal  of Biological Education, 33 (2 ), 84-86.
Braund,  M.  (1998).  Trends  in  ehildren's conceptions of vertabrate and invertabrates. Journal  of  Biological Education, 32(2), 112-119.
Bruner, J.S. 1960. The Process of Education . Cambridge: Harvard University Press.
Campbell, N.A., et al . (2010). Biologi Edisi Kedelapan  Jilid  1 .  Jakarta:  Erlangga.
Carlsson, B. (2002). Ecological understandin g 1: ways of experiencing photosynth- esis. International Journal of Science Ed ucation, 24 (7), 681 ‐ 699.
Carlsson,
B., (2010). Ecological understanding  1:  Ways  of  experiencing photosynthesis. International  Journal  of Science Education . 24(7):681-699·
Cimer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology Learning Difficult And Effective:
Students’  Views .  Educational  research and review, 7 (3), pp.61-71.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005 ). Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005: tentang Standar Nasional
Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Undang-  Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional . Jakarta: [Online].
Dwijayanti,  G  dan  Siswaningsih,  W.  2005. Keterampilan  Proses  Siswa  SMU  Kelas II  pada  Pembelajaran  Kesetimbangan Kimia melalui Metode Praktikum . [Online]. Diakses dari : http://file.upi.edu/Direktori/fpmipa/jur._p end._kimia/195612061983032- gebi_dwiyanti/makalah_ hispipai.pdf).
Eisen,  Y.,  dan  Stavy,  R.  (1988).  Students’ understanding  of  photosynthesis .Journal of The american biology teacher, 50 (4), 208-212.
Eisen,  Y.,  Stavy,  R.,  dan  Yaakobi,  D. (1987).  How  students  ages  13–15 understand  photosynthesis .International Journal of Science Education, 9 (1) , 105- 115.
Gilakjani,  A.  P.  (2012).  Visual,  Auditory, Kinaesthetic  Learning  Styles  and  Their
Impacts  on  English  Language  Teaching. Journal of Studies in Education, 2 (1).
Ihwan,  M.  B.  (2008). Penerapan  Metode Demonstrasi  Dalam  Kegiatan  Lesson Study Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Penguasaan  Konsep  Kalor  Pada  Siswa Kelas  VII  a  MTsN  Sewulan  Madiun .
(Skripsi).  Universitas  Negeri  Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
Johnstone,  A.  H.  and  Mahmoud,  N.  A. (1980 ). Isolating Topics of High Perceived  Difficulty  in  School  Biology. Journal  of  Biological  Education.  14(2) , 163 - 166.
Kusumawati,  N.  (2013).  Penerapan  Metode Demonstrasi Dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Terhadap  Operasi  Perkalian  Bilangan Melalui  Media  Benda  Kongkrit  Siswa
Kelas  Iv  Sd  Negeri  Slawi  Kulon  06 Kabupaten Tegal. δELT∆, Vol. 1, No. 2.
Lazarowitz,  R.  &  Penso,  S.  (1992).  High school  students’  difficulties  in  learning biology  concepts .Journal  of  Biology Education , 26 (3): 215-224.
McCabe,  J.  A.  (2013). Learning  and Memory Strategy Demonstrations  for the
Psychology Classroom . Baltimore:
Department  of  Psychology  of  Goucher College.
McKee, E., Williamson, V.M., dan Ruebush.
2007.  Effects  of  a  Demonstration Laboratory on Student Learning. Journal of  Science  Education  and  Technology,
16(5) ,pp 395–400.
Pamungkas,  T.  (2014). Penerapan  Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Energi  Bunyi  Pada Materi Pelajaran IPA . (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud)  Republik Indonesia. 2015. Penilaian Hasil Belajar
Oleh  Pendidik  Dan  Satuan  Pendidikan Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah . [online] :http://purnawanto.blogspot.co.id/2016/0 1/permendikbud-nomor-53-tahun- 2015.html .
Rustaman,  N.Y.  (1995).  Peranan  Praktikum Dalam Pembelajaran Biologi . (Makalah).
Disampaikan pada pelatihan bagi teknisi dan laboran perguruan tinggi Kerjasama FPMIPA IKIP Bandung dengan direktorat    Jenderal  pendidikan  Tinggi . Bandung : FPMIPA IKIP.
Siskawati,  M.,  Pargito,  dan  Pujiati  (2016).
Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Geografi  Siswa. Jurnal  Studi Sosial . 4 (1).
Subroto,  A.G.,  Bekti,  K.,  dan  Djoko,  L.
(2016).  Pemanfaatan  Media  Monopoli
untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SDN Sugihwaras Kecamatan Maospati Kabupaten  Magetan  Tahun  Pelajaran
2015/2016. Jurnal Florea . 3 (2). 49-54.
Satriani,  W.  (2016). Penerapan  Model Pembelajaran  Make  a  Match  dan  Media
Monopoly  Games  Smart  (MGS)  pada
Materi Sistem Ekskresi Manusia di MAN Meulaboh-1 Aceh Barat. (Skripsi). Universitas  Islam  negeri  Ar-Raniry Darussalam, Banda Aceh.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Pendidikan Kombinasi (Mixed Methods) .
Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2012). Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Thiagarajan dan Semmel. (1974). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan
Elektromagnetik. Jurnal  Edukasi .  5  (1).
11-18.
Ulfa, K., Anggraini,S., Supriatno, B. (2017). How  to  Improve  the  Mastery  of Students’Concept  on  Photosynthesis Topic?. International  Conference  on Mathematics  and  Science Education . doi :10.1088/1742-6596/895/1/012137.
Ulfaeni,  S.,  Husni,  W.,  Henry,  J.S.  (2017).
Pengembangan Media Monergi (Monopoli  Energi)  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  IPA
Siswa  SD. Profesi  Pendidikan  Dasar .  4
(2). 136-144.
Wijaya,  E.Y.,  Dwi,  A.S.,  dan  Amat,  N. (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad 21  Sebagai  Tuntutan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika2016 . 1 (16).
Yusuf,  A.M.  (2015). Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.