## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 358-367 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.64698

## Model  Pembelajaran  Kooperatif
Group  Investigation dengan Penilaian  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Dasar dan Kritis Siswa
I Made Diana Yusa 1*
1 SMA Negeri 1 Busungbiu, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil belajar siswa belum memuaskan yang tampak dari nilai terendah yang  diperoleh  siswa  dan  penurunan  nilai  tertinggi  yang  dicapainya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran kooperatif Group  Investigation (GI)  dengan  penilaian  peta  konsep untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas menggunakan  seting  dua  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  3  jumlah  siswa  seluruhnya  adalah  30  orangTeknik pengumpulan  data  dikumpulkan  dengan  tes  essai  dan  data  ketiga dikumpulkan dengan teknik angket. Teknik analisis data menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  analisis  data menunjukkan  rata-rata  hasil  keterampilan  berpikir  dasar  siklus  I adalah  60,13  dengan ketuntasan  klasikal 23% meningkat pada siklus II  menjadi  70,27  dengan  ketuntasan  klasikal  87%.  Rata-rata  hasil keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  adalah  59,73  dengan ketuntasan  klasikal  30%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  70,00 dengan  ketuntasan  klasikal  77%.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif Group  Investigation (GI)  dengan  penilaian  peta  konsep dapat  mengakomodasi  peningkatan  tingkat  kepuasan  siswa  dalam belajar.  Implikasi  penelitian  ini,  untuk  mencapai  keterampilan  berpikir dasar  dan  kritis  yang  optimal  dalam  belajar  Fisika,  model pembelajaran  kooperatif  GI  dengan  penilaian  peta  konsep  dapat digunakan sebagai salah satu fasilitas belajar siswa.

## A B S T R A C T
Students' learning outcomes are not satisfactory as seen from the lowest score obtained by students and  the  decrease  in  the  highest  score  achieved. This  study  aims  to  analyze  the  Group  Investigation (GI)  cooperative  learning  model  with  concept  map  assessment  to  improve  students'  critical  thinking skills in learning. This research is classroom action research using a two-cycle setting. The subjects of this study were students of class XI 3, the total number of students was 30 people. The data collection technique  was  collected  by  essay  test  and  the  third  data  was  collected  by  questionnaire  technique. Data  analysis  techniques  using  quantitative  and  qualitative  analysis.  The  results  of  data  analysis showed  that  the  average  results  of  basic  thinking  skills  in  cycle  I  were  60.13  with  23%  classical completeness and increased in cycle II to 70.27 with 87% classical completeness. The average result of critical thinking skills in cycle I was 59.73 with 30% classical completeness increased in cycle II to 70.00  with  77%  classical  completeness.  The  application  of  Group  Investigation  (GI)  cooperative learning model with concept map assessment can accommodate the increase of students' satisfaction level  in  learning. The implication  of this research  is that to achieve optimal basic and critical thinking skills  in  learning  Physics,  GI  cooperative  learning  model  with concept map  assessment can  be  used as one of the students' learning facilities.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu  proses yang diperlukan  oleh  siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik  mungkin  terhadap  lingkungan.  Seiring  berkembangnya  tuntutan  output  siswa  di  masyarakat terkait  dengan  perkembangan  teknologi  informasi,  maka  dibutuhkan  proses  pendidikan  yang  sesuai dengan  tuntutan  tersebut  agar  menciptakan  output  siswa  yang  mampu  memenuhi  tuntutan  tersebut

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 07, 2023 Revised June 13, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023
Kata Kunci: Kooperatif Group Investigation , Penilaian Peta Konsep, Kemampuan Berpikir Dasar, Kemampuan Berpikir Kritis
Keywords: Cooperative Group Investigation, Concept Map Assessment, Basic Thinking Skills, Critical Thinking Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Misla & Mawardi, 2020; Yusuf, 2018) . Pengembangan kurikulum terus diupayakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Sudana et al., 2019; T. Yu et al., 2022) . Salah satu bidang pelajaran di sekolah yang berperan penting dalam pendidikan adalah fisika. Dengan baiknya mutu pendidikan di bidang fisika maka dapat menjadikan sebuah bangsa dapat bersaing dengan negara-negara lain yang lebih maju (Sumarni et al.,  2020;  Syafitri  et  al.,  2019) .  Mata  pelajaran  fisika  juga  termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  dalam rumpun  sains  yang  mengacu  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  analitis  induktif  dan  deduktif (Abaniel,  2021;  Taufiq  et  al.,  2020) .  Tujuan  pembelajaran  fisika  yang  tertuang  di  dalam  kerangka Kurikulum  ialah  menguasai  konsep  dan  3  prinsip  serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi (Fidan & Tuncel, 2019) .
Berdasarkan hasil observasi, tidak adanya kelas unggulan di SMA N 1 Busungbiu khususnya kelas XI. Selain itu, pada Tahun 2022 awal, peneliti telah  menerapkan pembelajaran kooperatif tersebut di SMA N  1  Busungbiu,  tetapi  tidak  pada  subjek  yang  sama  dengan  hasil  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tersebut  berpengaruh  secara  signifikan  dalam  pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  yang tercermin dalam hasil belajar siswa di bidang Fisika. Meskipun diterapkan pada subjek (siswa) yang tidak sama, dengan asumsi tersebut peneliti meyakini pembelajaran kooperatif tipe GI cocok diterapkan pada pembelajaran Fisika di kelas XI SMA N 1 Busungbiu. Namun, dalam proses belajar mengajar di lapangan terhadapat tiga kelas yaitu kelas XI 3, XI 4, XI 5 menunjukkan hasil belajar yang berbeda. Kelas XI 4 dan XI 5 menunjukkan hasil yang baik, sedangkan kelas XI 3 menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Ketika melakukan  presentasi  hasil  investigasi  kelompoknya,  siswa  cenderung  tidak  memahami  apa  yang dibuatnya. Ketika dikonfirmasi dengan beberapa pertanyaan dari  kelompok lain, kelompok penyaji belum menunjukkan  penguasaan  terhadap  hasil  investigasinya.  Tentunya  hal  ini  berdampak  pada  hasil ulangannya, di mana pada skala 100, nilai rata-rata hasil ulangan harian pertama di semester ganjil tahun pelajaran  2022/2023  adalah  58,90  (nilai  terendah  45,00  dan  tertinggi  87,50).  Beberapa  upaya  telah dilakukan  seperti  memberikan  nilai  tambahan  bagi  setiap  siswa  yang  bertanya,  memilih  secara  acak kelompok yang akan ditunjuk untuk presentasi, dan melakukan pembahasan soal-soal terkait konsep yang dipelajari.  Walaupun  terjadi  peningkatan  rata-rata  pencapaian  hasil  belajar,  namun  secara  klasikal hasilnya belum  memuaskan yang tampak dari nilai terendah  yang diperoleh  siswa dan penurunan  nilai tertinggi yang dicapainya. Rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa tersebut, memberikan inspirasi untuk melakukan refleksi terhadap penerapan model dan penilaian pembelajaran yang dilakukan selama semester ganjil tahun pelajaran  2022/2023 di kelas XI 3.
Solusi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  perlu  melakukan  upaya-upaya  melalui kegiatan review kurikulum  Fisika,  yang  meliputi  analisis  silabus,  analisis  prota  dan  promes  dan  sistem penilaian  di  MGMP  kabupaten  maupun  sekolah,  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), penyusunan kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan menambah sarana dan prasarana pembelajaran yang diperlukan. Dalam proses pembelajaran di kelas,  telah menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Model pembelajaran tersebut dengan asumsi kondisi kelas yang sangat heterogen, baik dari  segi  jenis  kelamin  maupun  kemampuan  akademik (Devi  et  al.,  2021;  Hanifah  et  al.,  2020) . Pembelajaran kooperatif yang dikembangkan adalah Group Investigation (GI). Model Group Investigation (GI)  memiliki  enam  langkah  pembelajaran,  yaitu grouping (menetapkan  jumlah  anggota  kelompok, menentukan sumber, memilih topik, merumuskan permasalahan), planning (menetapkan apa yang akan dipelajari, bagaimana siapa melakukan apa, apa tujuannya), investigation (saling tukar informasi dan ide, berdiskusi,  klarifikasi,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  membuat  inferensi), organizing (anggota  kelompok  menulis  laporan,  merencanakan  presentasi  laporan,  penentuan  penyaji,  moderator, dan  notulis), presenting (salah  satu  kelompok  menyajikan,  kelompok  lain  mengamati,  mengevaluasi, mengklarifikasi,  mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan), evaluating (masing-masing  siswa  melakukan koreksi terhadap laporan masing-masing berdasarkan hasil diskusi kelas, siswa dan guru berkolaborasi mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan,  melakukan  penilaian  hasil  belajar  yang  difokuskan  pada pencapaian pemahaman) (Afriana et al., 2016; Sudaryati et al., 2019) . Penerapan  pembelajaran  kooperatif  GI  perlu  dioptimalkan.  Ketika  melakukan  investigasi kelompok, siswa diharapkan secara bersama-sama memecahkan masalah  yang dihadapinya. Selama ini, ada beberapa kelompok yang belum melakukan investigasi secara optimal, hanya satu sampai dua orang dalam  kelompoknya  yang  melakukan  investigasi.  Peta  konsep  memiliki  potensi  untuk  mengukur bagaimana siswa menyusun kerangka pengetahuan ( evolving knowledge framework ) (N. K. U. Dewi et al., 2019; Gusweri & Sari, 2020) . Pembelajaran peta konsep memberikan kesempatan pada siswa secara aktif memikirkan hubungan-hubungan diantara konsep-konsep. Hal ini sesuai dengan filsafat konstruktivisme, yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  itu  adalah  bentukan  (konstruksi)  siswa  sendiri  yang  sedang belajar. Pengetahuan yang dibentuk dengan sendirinya harus memunculkan dorongan untuk mencari atau menemukan pengalaman baru (P. K. Dewi et al., 2020; Juliarsa, 2017) . Pembuatan peta konsep memaksa
anak  didik  untuk  berpikir  tentang  ranah  isi  supaya  dapat  mengenali,  menguji  konsep-konsep  penting, mengklasifikasi konsep-konsep tersebut, menggambarkan hubungan antara konsep satu dengan konsep yang lain, dan menganalisis sifat hubungannya. Semua aktivitas ini umumnya memerlukan keterampilan berpikir  kritis  (Dabbagh,  2001;  Sheila  &  Anita,  2009).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  peta  konsep  akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Pemahaman  yang  mendalam merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti  keterampilan berpikir kritis.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  GI  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Model Group  Investigation (GI)  dalam  pencapaian  hasil  belajar  fisika  lebih  baik  daripada MURDER  dan  STAD (P.  P.  Y.  Dewi  et  al.,  2018) .  Pengaturan  pembelajaran  kooperatif  GI  lebih  baik dibandingkan Kooperatif TAI (Arki et al., 2017; Sumertha, 2019) . Sebagai salah satu model pembelajaran yang  berlandaskan  konstruktivisme,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  GI  hendaknya  diikuti dengan  model  penilaian  yang  berlandaskan  konstruktivisme  juga.  Siswa  yang  belajar  peta  konsep  yang diseting dalam pembelajaran kooperatif GI memiliki keterampilan berpikir kritis lebih baik dibandingkan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional yang di seting dengan Kooperatif TAI (Isa et al.,  2017) .  Pembelajaran  dengan  menggunakan  peta  konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan    tersebut,  tampaknya  kualitas  proses  pembelajaran  Fisika  di kelas XI 3 SMA Negeri 1 Busungbiu perlu ditingkatkan, utamanya dalam rangka peningkatan keterampilan berpikir. Penerapan secara interaktif antara model pembelajaran dan penilaian diduga dapat memberikan sumbangan  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  Fisika,  khususnya  dalam peningkatan  keterampilan  berpikir.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran kooperatif group investigation dengan penilaian peta konsep untuk meningkatkan keterampilan berpikir dasar dan kritis siswa SMA.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang secara umum bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  Fisika  semester  I  tahun  pelajaran  2022/2023  bagi siswa kelas XI 3 SMA Negeri 1 Busungbiu, sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir dasar dan kritis siswa. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI 3 SMA Negeri 1 Busungbiu  pada semester I tahun pelajaran 2022/2023. Jumlah siswa seluruhnya adalah 30 orang.  Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang diprediksi dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data dikumpulkan  dengan  tes  essai  dan  data  ketiga  dikumpulkan  dengan  teknik  angket.  Hasil  belajar  siswa yang tercermin dalam keterampilan berpikir dasar siswa dianalisis secara deskriptif dengan penyimpulan berdasarkan nilai rata-rata. Nilai rata-rata diperoleh dengan menghitung nilai rata-rata kelas ( X ). Nilai 68 pada skala 100 merupakan kriteria keberhasilan minimal dalam pencapaian hasil belajar siswa yang tercermin pada keterampilan berpikir dasar siswa. Selanjutnya rata-rata nilai keterampilan berpikir dasar siswa ditentukan dengan 5 kriteria disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria Penggolongan Rata-Rata Nilai Keterampilan Berpikir Dasar Siswa
Rentangan Nilai Kategori 75  X Sangat Baik 58,33  X < 75
Baik
41,67  X < 58,33
Cukup Baik
25  X < 41,67 Kurang Baik X  25
Sangat Kurang Baik
Hasil  belajar  siswa  yang  tercermin  dalam  keterampilan  berpikir  dasar  siswa  dianalisis  secara deskriptif dengan penyimpulan berdasarkan nilai rata-rata. Skor  68 pada skala 100 merupakan kriteria keberhasilan  minimal  dalam  pencapaian  keterampilan  berpikir  dasar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  yang tercermin  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  penyimpulan berdasarkan nilai rata-rata. Nilai rata-rata diperoleh dengan menghitung nilai rata-rata kelas ( X ). Nilai 70 pada skala 100 merupakan kriteria keberhasilan minimal dalam pencapaian hasil belajar siswa yang tercermin pada keterampilan berpikir kritis siswa. Selanjutnya rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis siswa ditentukan dengan 5 kriteria seperti pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Penggolongan Rata-Rata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Rentangan Nilai Kategori 75  X Sangat Baik 58,33  X < 75
Baik
41,67  X < 58,33 Cukup Baik 25  X < 41,67 Kurang Baik X  25 Sangat Kurang Baik
Selain keterampilan berpikir kritis siswa dilihat dari rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis, dalam  penelitian  ini  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  juga  dilihat  dari  Ketuntasan  Belajar  (KB).  Hasil belajar siswa yang tercermin dalam keterampilan berpikir kritis siswa dianalisis secara deskriptif dengan penyimpulan  berdasarkan  nilai  rata-rata.  Skor  68  pada  skala  100  merupakan  kriteria  keberhasilan minimal  dalam  pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  GI  dengan  penilaian  peta  konsep  dilakukan  dengan  analisis deskriptif.  Data  tanggapan  siswa  dianalisis  berdasarkan  rata-rata  skor  tanggapan  siswa ( ) T .  Adapun penggolongan rata-rata skor tanggapan siswa menggunakan kriteria seperti Tabel 3 .
Tabel 3. Penggolongan  Skor  Tanggapan  Siswa  terhadap  Model  Pembelajaran  Kooperatif  GI  dengan Penilaian  Peta Konsep
Rentangan Skor Kategori 90  X Sangat Positif 70  X < 90
Positif
50  X < 70
Cukup Positif
30  X < 50 Negatif X  30 Sangat Negatif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan  penilaian  peta  konsep  ini,  siswa  dibagi menjadi 6 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang. Masing-masing kelompok diberikan nama  kelompok  yang  diambil  dari  nama-nama  konsep  Fisika  yang  dipelajari  di  kelas  XI.  Penelitian  ini dilakukan selama delapan kali pertemuan pembelajaran, yang terdiri dari empat kali pertemuan di siklus I (termasuk 1 kali untuk tes siklus I), empat kali pertemuan di siklus II (termasuk 1 kali untuk tes siklus II). Secara umum, penelitian pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan. Pada skala 100, nilai rata- rata  keterampilan  berpikir  dasar  adalah  60,13  dengan  kategori baik dan  berpikir  kitis  59,73  dengan kategori baik .  Nilai  rata-rata  tersebut  masih  berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan  minimal,  yaitu  68. Secara teoretik, penugasan siswa untuk menyusun  peta konsep  berdasarkan investigasi kelompok akan memberi peluang kepada mereka untuk mengkonstruksi pemahaman tehadap konsep yang didiskusikan secara  mandiri  dan  mengambil  tanggung  jawab  belajar  secara  dini.  Konsep  yang  dipelajari  akan  lebih mudah  diingat  dan  memahaminya  secara  mendalam.  Selain  itu,  penyusunan  peta  konsep  akan  melatih siswa  untuk  berpikir  kritis  terhadap  suatu  permasalahan.  Penyajian  peta  konsep  sebagai  hasil  diskusi kelompok di depan kelas akan menantang siswa dalam kelompok lain, karena dalam seting diskusi kelas, siswa  sebagai  audiens  akan  memandang  kelompok  penyaji  sebagai  model  yang  dapat  menumbuhkan motivasi mereka untuk tampil melebihi temannya. Di samping itu, siswa audiens akan berusaha menggali informasi  dari  kelompok  penyaji  sebanyak-banyaknya  dalam  upaya  membangun  pengetahuan.  Profil keterampilan berpikir dasar (KBD) dan keterampilan berpikir kritis (KBK) disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Profil Keterampilan Berpikir Dasar dan Berpikir Kritis Siklus I
Keterangan Jenis Data KBD KBK Rata-Rata 60,13 59,73 Standar Deviasi 7,68 10,07
Keterangan Jenis Data KBD KBK Nilai Tertinggi 80,00 88,00 Nilai Terendah 52,00 44,00 Frekuensi Nilai 68 ke Atas 7 9 Frekuensi Nilai dibawah 68 23 21 Kategori Baik Baik Ketuntasan Belajar (%) 23 30
Nilai rata-rata hasil belajar yang meliputi keterampilan berpikir dasar (KBD) dan berpikir kritis (KBK) pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan minimal, yaitu 68. Tanggapan siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  GI  dengan  penilaian  berbasis  peta  konsep  dianalisis  secara deskriptif.  Sebagai  kriteria  keberhasilan  adalah  skor  yang  diperoleh  68  ke  atas  dengan  kategori positif . Hasil analisis menunjukkan bahwa data tanggapan siswa adalah 59,33 pada siklus I dengan kategori cukup positif .  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  terungkap  beberapa  kendala  dan  hambatan  yang dijadikan  sebagai  refleksi  untuk  siklus  II  terkait  dengan  proses  pembelajaran  dan  penilaian.  Proses investigasi  berkelompok  masih  belum  berjalan  optimal.  Ketika  melakukan  investigasi,  siswa  belum mampu membagi tugas dengan baik. Masih terlihat, penyelidikan didominasi oleh anggota kelompok yang dianggap  memiliki  kemampuan  lebih.  Pada  tahap  penyusunan  peta  konsep,  siswa  cenderung  tidak membangun  peta  konsep  melalui  proses  elaborasi  berbagai  sumber,  melainkan  mereka  meniru  peta konsep  yang  ada  di  buku-buku  paket.  Selain  itu,  siswa  nampak  belum  memahami  jalinan  konsep  yang dibuatnya  secara  mendalam.  Ada  beberapa  kelompok  yang  membuat  peta  konsep  tanpa  menjelaskan hubungan  antara  konsep  yang  dibuat.  Pada  saat  melakukan  presentasi,  perwakilan  kelompok  yang menyajikan peta konsep masih nampak didominasi oleh anggota kelompok lain yang dianggap memiliki kemampuan  lebih  dibanding  yang  anggota  lainnya.  Pemerataan  pembagian  tanggung  jawab  ketika presentasi masih belum nampak.
Pada saat diskusi kelas, siswa belum menunjukkan keaktifan dalam menanggapi sajian kelompok. Akibatnya  ketika  diberikan  kesempatan  untuk  mengajukan  saran,  kritik,  maupun  permasalahan  siswa terlihat  pasif.  Pada  tahap  evaluasi,  siswa  diberikan  kesempatan  membangun  peta  konsep  secara individual. Seharusnya, peta konsep yang dibuat merupakan karya terbaik, karena peta konsep tersebut telah melalui berbagai proses, yaitu hasil kinerja kelompok yang kemudian bisa diketahui kekurangannya ketika diskusi serta ketika penekanan dari guru di akhir pembelajaran.
Namun, siswa dalam mengumpulkan peta konsep nampaknya belum serius, banyak peta konsep yang  tidak  dikembangkan  padahal  sudah  mendapatkan  masukan  ketika  diskusi  kelas.  Berdasarkan temuan  pada  siklus  I  tersebut,  maka  diadakan  upaya  untuk  memperbaiki  proses  tindakan  pada  siklus berikutnya.  Melalui  beberapa  upaya  perbaikan  tersebut,  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikirnya.  Selain  itu,  siswa  mampu  belajar  dengan  kondisi  yang  nyaman.  Masih  banyak  siswa  belum menampakkan kesiapan dalam belajar di kelas. Hal  ini terlihat dari minimnya konsep yang diungkap di peta  konsep.  Ketika  melakukan  investigasi  siswa  belum  melakukan  secara  maksimal,  dalam  satu kelompok hanya beberapa orang yang bekerja, ini menunjukkan pembagian tugas belum berjalan dengan baik. Kemudian dalam menyimak hasil diskusi yang harus dilaporkan secara kelompok, tampak minimnya interaksi  yang  terjadi  lewat  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  dan  kemampuan  mereka dalam menjelaskan. Persentase siswa yang menunjukkan kesiapan belajar hanya mencapai 25%. Respon siswa yang berhasil dikumpulkan melalui wawancara pada siklus I cenderung menunjukkan siswa belum mau bekerja keras dan hanya mengharapkan informasi dari guru. Hal ini terjadi karena kebiasaan mereka dalam belajar sebelumnya adalah menunggu dan menerima informasi dari gurunya. Siswa merasa sangat sulit  menyusun  peta  konsep.  Respon  siswa  secara  tertulis  juga  menunjukkan  hasil  belum  memenuhi kriteria keberhasilan. Skor rata-rata respon siswa adalah 59,33 yang berkategori cukup positif .
Hasil penelitian secara umum yang diperoleh pada siklus II menunjukkan kemajuan yang cukup memadai.  Nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  dasar  siswa  adalah  70,27  dengan  kategori baik dan berpikir kritisnya adalah 70,00 dengan kategori baik . Hasil analisis data tes keterampilan berpikir dasar pada siklus II disajikan dalam lampiran. Keterampilan berpikir dasar dan berpikir kritis yang dicapai pada siklus II sudah melampaui Ketuntasan Belajar (KB), yaitu 68. Berbagai upaya perbaikan terhadap kendala yang  dihadapi  pada  siklus  I,  menunjukkan  kemajuan  yang  cukup  berarti  pada  siklus  II.  Hal  ini  terlihat pada  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  yang  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II.  Kegiatan investigasi, siswa sudah mampu membuat peta konsep yang melibatkan jumlah konsep yang banyak dan terhubung  satu  sama  lain.  Kerumitan/kompleksitas  peta  konsep  yang  dibuat  menunjukkan  tingkat kemampuan berpikir kritisnya. Respon siswa yang berhasil dikumpulkan melalui wawancara cenderung menunjukkan  siswa  memiliki  kemauan  untuk  belajar  dan  merasa  menemukan  motivasi  untuk
berkreativitas  dalam  pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk membangun pemahaman melalui peta konsep dan memberikan kebebasan dalam interaksi di kelas dalam rangka  melakukan  penyelidikan.  Respon  siswa  secara  tertulis  juga  menunjukkan  hasil  yang  memenuhi kriteria keberhasilan. Skor rata-rata tanggapan siswa adalah 72,83 dengan kategori positif . Hasil analisis data  respon  siswa  pada  siklus  II  disajikan  pada  lampiran.    Hal  ini  karena  pada  siklus  II  siswa  telah mengerti  bagaimana melakukan investigasi berkelompok dan bagaimana menyusun  peta konsep. Siswa yang  awalnya  sekedar  membuat  peta  konsep,  pada  siklus  II  siswa  lebih  serius  membuat  peta  konsep karena  termotivasi  dengan  model  pembelajaran  dan  penilaian  yang  diterapkan.  Profil  keterampilan berpikir dasar (KBD) dan keterampilan berpikir kritis (KBK) disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Profil Keterampilan Berpikir Dasar dan Berpikir Kritis Siklus II
Keterangan Jenis Data KBD KBK Rata-Rata 70,27 70,00 Standar Deviasi 6,94 6,19 Nilai Tertinggi 96,00 84,00 Nilai terendah 56,00 60,00 Frekuensi Nilai 68 ke atas 26 23 Frekuensi Nilai dibawah 68 4 7 Kategori Baik Baik Ketuntasan Belajar (%) 87 77
Berdasakan Tabel 5 , nilai rata-rata hasil belajar yang meliputi keterampilan berpikir dasar (KBD) sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan,  yaitu  70,27  sedangkan  data  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK) pada siklus II juga sudah mencapai kriteria keberhasilan, yaitu 70,00. Selain itu, jika dibandingkan dengan data  keterampilan  berpikir  dasar  dan  berpikir  kritis  pada  siklus  I,  data  yang  diperoleh  di  siklus  II mengalami peningkatan seperti disajikan pada Gambar 1 , dan Gambar 2 .
Gambar 1. Profil Keterampilan Berpikir Siklus I dan II
Gambar 2. Profil Tanggapan Siswa Siklus I dan II
Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  GI  dengan  penilaian berbasis peta konsep dianalisis secara deskriptif. Sebagai kriteria keberhasilan adalah skor yang diperoleh
68 ke atas dengan kategori positif . Hasil analisis menunjukkan bahwa data tanggapan siswa adalah 72,83 pada  siklus  II  dengan  kategori positif .  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  respon  siswa  di  Siklus  II mengalami peningkatan. Hal ini menandakan siswa merasa senang dalam belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisisi,  ditemukan  beberapa  hasil.  Pertama,  pembelajaran  kooperatif  GI dengan  penilaian  berbasis  peta  konsep  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  dasar  siswa.  Hasil menunjukkan siswa sudah mulai positif terhadap pembelajaran yang diterapkan. Hal ini berarti sebagian besar siswa  dari kelas  XI 3  telah  memiliki keterampilan  berpikir dasar yang  memadai, ini menandakan apa yang dipelajari sudah bermakna. Pembelajaran kooperatif GI cocok diterapkan dengan pembelajaran berbasis peta konsep guna dalam pencapaian keterampilan berpikir dasar.  Temuan dalam penelitian ini tampaknya sudah sesuai dengan teori yang ada. Pembelajaran kooperatif GI memberikan kebebasan pada siswa  untuk  melakukan  investigasi.  Tahapan  yang  ada  pada  pembelajaran  kooperatif  GI,  meliputi grouping, planning, investigation, organizing, presenting, dan evaluating (Devi et al., 2021; Tembang et al., 2019) . Keunggulan  kooperatif  GI  dibanding  pembelajaran  kooperatif  yang  lain  adalah  pemberian kebebasan  pada  siswa  dalam  melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah  yang  dihadapi (Hanifah  et  al., 2020; Sumertha, 2019) .
Penilaian  berbasis  peta  konsep  ini  memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk  menemukan  dan menghubungkan konsep-konsep. Selain itu, melalui penilaian peta konsep, guru dapat mengukur sampai sejauh  mana  kemampuan  siswa  memahami  konsep  dipelajari,  kemudian  menyesuaikan  dengan  konsep yang  mereka  miliki  sebelumnya (Ulum  et  al.,  2021) .  Kemampuan  memahami  konsep  merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  dasar  ( basic  thinking ) (Pramudyani,  2020;  Wardani  et  al.,  2017) . Pemahaman  merupakan  landasan  keterampilan  pemecahan  masalah,  karena  keterampilan  pemecahan masalah  tidak  terlepas  dari  kegiatan  berpikir  yang  mendalam (Winursiti,  2017;  K.  C.  Yu  et  al.,  2015) . Proses  pemahaman  melibatkan  penyadapan  ( extracting )  informasi  baru  dan  mengintegrasikannya  ke dalam  apa  yang  telah  diketahui  untuk  mengkonstruksi  makna  baru.  Proses  pemahaman  tersebut  dapat terjadi dengan bantuan pembuatan peta konsep. Ketika siswa membuat peta konsep, siswa memikirkan konsep-konsep,  mencari  hubungannya.  Apabila  siswa  mampu  menghubungkan  konsep  yang  dipelajari maka siswa akan memahami apa yang dipelajari (Boerma et al., 2021; N. K. U. Dewi et al., 2019) . Upaya dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  mencari  hubungannya  diperlukan  kegiatan  penyelidikan. Pembuatan peta konsep akan optimal apabila dilakukan melalui penyelidikan berkelompok. Pembelajaran yang  mengakomodasi  aktivitas  penyelidikan  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI.  Dengan  demikian dapat dikatakan, pembelajaran kooperatif tipe GI cocok diterapkan dengan penilaian berbasis peta konsep untuk meningkatkan keterampilan berpikir dasar.
Temuan  kedua,  pembelajaran  kooperatif  GI  dengan  penilaian  berbasis  peta  konsep  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.Pengembangan  kemampuan  penyelidikan  ilmiah  ( scientific inquiry  capabilities )  merupakan  tujuan  utama  pendidikan  sains.  Pembelajaran  hendaknya  dapat memfasilitasi  pebelajar  untuk  mengembangkan  pemahaman,  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif, pemecahan  masalah  non  rutin,  dan  pengambilan  keputusan.  Berpikir  kritis  ( critical  thinking )  adalah keterampilan  berpikir  yang  menggunakan  dasar  menganalisis  argumen  dan  memunculkan  wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi (L. M. I. Dewi & Rimpiati, 2016) . Berpikir kritis adalah proses terorganisasi  yang  melibatkan  proses  mental  yang  menyangkut  di  dalamnya  merumuskan  dan memecahkan  masalah,  memberikan  argumen,  melakukan  deduksi,  melakukan  induksi,  melakukan evaluasi,  serta  memutuskan  dan  melaksanakan (Aini  et  al.,  2019;  Giacomazzi  et  al.,  2022) .  Aktivitas berpikir  berupa  melakukan  induksi  memiliki  beberapa  indikator,  salah  satunya  adalah  melakukan investigasi/pengumpulan data. Pembelajaran yang mengakomodasi aktivitas keterampilan berpikir kritis tersebut adalah pembelajaran kooperatif GI. Pembelajaran kooperatif GI merupakan  pembelajaran yang memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  melakukan  investigasi  berkelompok  guna  memecahkan masalah  yang  diangkat  oleh  kelompok  siswa  itu  sendiri.  Kegiatan  pembelajaran  kooperatif  GI  melatih keterampilan-keterampilan,  antara  lain:  membatasi  masalah,  melakukan  deduksi,  membuat  hipotesis, melakukan induksi, mengklasifikasi informasi, analisis, sintesis, generalisasi, evaluasi, menyimpulkan, dan menginformasikan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa aktivitas berpikir kritis akan sangat optimal dalam pembelajaran kooperatif GI.
Pembelajaran  kooperatif  GI  yang  memberikan  kebebasan  siswa  membangun  pengetahuannya seyogyanya diikuti juga dengan model penilaian alternatif yang sejalan dengan pembelajaran kooperatif GI  tersebut.  Salah  satu  penilaian  alternatif  yang  bisa  diterapkan  adalah  penilaian  berbasis  peta  konsep. Pembuatan  peta  konsep  memaksa  siswa  untuk  berpikir  tentang  ranah  isi  supaya  dapat  mengenali, menguji  konsep-konsep  penting,  mengklasifikasi  konsep-konsep  tersebut,  menggambarkan  hubungan antara  konsep  satu  dengan  konsep  yang  lain,  dan  menganalisis  hubungannya.  Semua  aktivitas  dalam
penyusunan peta konsep tersebut memerlukan keterampilan berpikir kritis. Tingkat berpikir kritis siswa nampak  pada  kerumitan/kompleksitas  peta  konsep  yang  disusunnya (Martawijaya,  M.  A., Rahmadhanningsih  et  al.,  2023) .  Untuk  menghasilkan  peta  konsep  yang  kompleks  perlu  melakukan kolaborasi  dan  investigasi  secara  mendalam.  Berdasarkan  asumsi  tersebut,  pembelajaran  kooperatif  GI dengan penilaian berbasis peta konsep diyakini ampuh dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  kelas  XI  3  SMA  Negeri  1  Busungbiu  tahun  pelajaran  2022/2023  pada  semester  1  (Ganjil). Keterampilan berpikir kritis siswa dapat diukur melalui peta konsep yang dibuat. Semakin lengkap/rumit peta konsep yang dibuat, maka siswa tersebut memiliki keterampilan berpikir kritis yang baik. Selain itu, kritis  tidaknya  siswa  dapat  dilihat  dari  tanggapan  yang  diajukan  terhadap  apa  yang  sudah dipresentasikan.
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya menyatakan pembelajaran IPA melalui model deferensiasi  progresif  dengan  peta  konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Stategi  belajar heuristik vee dengan peta    konsep dapat  digunakan sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar fisika baik untuk kelas berprestasi maupun kelas biasa (Kartika et al., 2017; Neldawati, 2020) . Selain itu juga,  temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  karakteristik  siswa  di  kelas  XI  3  dalam  menerapkan pembelajaran kooperatif GI. Kelas ini memiliki perbedaan kemampuan akademik, kemampuan ekonomi, dan  kondisi  tempat  tinggal  antar  siswa.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  tentunya diperlukan adanya kolaborasi antara siswa pintar dengan kurang pintar, kaya dengan yang miskin, dan siswa yang biasa dengan kehidupan perkotaan dengan siswa dari desa. Ditinjau dari materi yang muncul di semester ini, antara materi satu dengan yang lain sangat berhubungan erat, yakni konsep Fluida Statis dan  konsep  Fluida  Dinamis.  Kondisi  ini  memudahkan  siswa  dalam  menyusun  peta  konsep.  Dengan demikian,  pembelajaran  di  semester  ini  akan  mudah  untuk  dipahami  melalui  pembuatan  peta  konsep dengan  investigasi  berkelompok.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  agar  pembelajaran  menjadi bermakna dan menyenangkan pembelajaran kooperatif GI dengan penilaian berbasis peta konsep dapat menjadi salah satu alternatif.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI)  dengan  penilaian  berbasis peta  konsep  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  dasar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  XI  3  SMA  Negeri  1  Busungbiu  dalam  pembelajaran  Fisika  semester  I  tahun  pelajaran  2022/2023. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI)  dengan  penilaian  berbasis  peta konsep  dapat  mengakomodasi  peningkatan  tingkat  kepuasan  siswa  dalam  belajar.  Direkomendasikan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, para guru  hendaknya  mempertimbangkan dalam memilih model pembelajaran dan penilaian yang akan digunakan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abaniel,  A.  (2021).  Enhanced  Conceptual  Understanding,  21st  Century  Skills  And  Learning  Attitudes Through An Open Inquiry Learning Model In Physics. Journal of Technology and Science Education , 11 (1), 30 – 43. https://doi.org/10.3926/jotse.1004. Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  project  based  learning  terintegrasi  STEM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561.
Aini,  N.  R.,  Syafril,  S.,  Netriwati,  N.,  Pahrudin,  A.,  Rahayu,  T.,  &  Puspasari,  V.  (2019).  Problem-Based Learning for Critical Thinking Skills in Mathematics. Journal of Physics: Conference Series , 1155 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012026.
Arki, A. K.  H., Auliah,  A., &  Dini, I. (2017). Penerapan  Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think-Pair- Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3 Model Takalar (Studi pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam-Basa). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia  Dan  Pendidikan  Kimia , 18 (2), 76 – 84. https://doi.org/10.35580/chemica.v18i2.5899.
Boerma,  I.,  van  der  Wilt,  F.,  Bouwer,  R.,  van  der  Schoot,  M.,  &  van  der  Veen,  C.  (2021).  Mind  Mapping during Interactive Book Reading in Early Childhood Classrooms: Does It Support Young Children’s Language
Competence?
Early
Education and Development , 1 – 17. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1929686.
Devi,  K.  S.  T.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V. Mimbar Ilmu , 26 (2), 233 – 242. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36079.
Dewi,  L.  M.  I.,  &  Rimpiati,  N.  L.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif
Dengan  Seting  Diskusi  Kelompok  Kecil  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Anak Usia Dini. Jepun , 1 (1), 31 – 46. https://doi.org/http://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/Jepun/article/view/78. Dewi,  N.  K.  U.,  Pudjawan,  K.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TAI  Berbantuan Media  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.21051..
Dewi,  P.  K.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 379 – 387. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27415. Dewi, P. P. Y., Manuaba, I. S., & Suniasih, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 264. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12957.
Fidan, M., & Tuncel, M. (2019). Integrating augmented reality into problem based learning: The effects on learning  achievement  and  attitude  in  physics  education. Computers  &  Education , 142 ,  103635. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103635.
Giacomazzi,  M.,  Fontana,  M.,  &  Camilli  Trujillo,  C.  (2022).  Contextualization  of  critical  thinking  in  sub- Saharan  Africa:  A  systematic  integrative  review. Thinking  Skills  and  Creativity , 43 (July  2021). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100978. Gusweri,  S.,  &  Sari,  D.  P.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi  Mindjet Mindmanager  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Fisika , 6 (1),  67. https://doi.org/10.24036/jppf.v6i1.109000. Hanifah, A., Mudzanatun, M., & Sukamto, S. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantu Media Puzzle Board Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 443. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29244. Isa,  M.,  Khaldun,  I.,  &  Halim,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (2), 213 – 223. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9696.
Juliarsa,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Team  Assisted  Individualization  Bermediakan  Peta  Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. MIimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10808.
Kartika,  N.  M.  D.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.32585/jkp.v1i1.17.
Martawijaya, M. A., Rahmadhanningsih, S., Swandi, A.,  Hasyim, M.,  & Sujiono, E.  H. (2023). The Effect of Applying the Ethno-STEM-Project- based Learning Model on Students’ Higher -order Thinking Skill and  Misconception  of  Physics  Topics  Related  to  Lake  Tempe,  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 12 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.15294/jpii.v12i1.38703 .
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279 Neldawati, N. (2020). Deskripsi Lingkungan Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika di SMA Ferdy Ferry  Putra  Kota  Jambi. Journal  Evaluation  in  Education  (JEE) , 1 (1),  01 – 07. https://doi.org/10.37251/jee.v1i1.12.
Pramudyani, A. V. R. (2020). The Effect of Parenting Styles for Children’s Behaviour on Using Gadget at Revolution  Industry. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  51. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.520.
Sudana,  I.,  Apriyani,  D.,  &  Nurmasitah,  S.  (2019).  Revitalization  of  vocational  high  school  roadmap  to encounter  the  4.0  industrial  revolution. Journal  of  Social  Sciences  Research , 5 (2),  338 – 342. https://doi.org/10.32861/jssr.52.338.342.
Sudaryati, S., Rahayuningsih, M., & Ngabekti, S. (2019). Classification Learning Effectiveness of Living with Contextual Teaching and Learning (CTL) and Cooperative Learning (CL) Type Group Investigation (GI).
Journal of Innovative
Science
Education , 8 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.15294/JISE.V7I2.23873.
Sumarni,  R.  A.,  Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2020).  The  Development  of Animation  Videos  Based  Flipped  Classroom  Learning  on  Heat  and  Temperature  Topics. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (3), 304 – 315. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.7017.
Sumertha,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  195 – 202. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17908.
Syafitri, Y., Dwiridal, L., & Afrizon, R. (2019). Pembuatan e-modul berorientasi higher order thinking skills (HOTS) untuk pembelajaran fisika pada materi kalor dan teori kinetik gas di kelas XI  SMA/MA. Pillar of Physics Education , 12 (4). https://doi.org/10.24036/7285171074.
Taufiq,  M.,  Wijayanti,  A.,  &  Fajriah,  E.  (2020).  The  implementation  of  e-comic  earth  layer  to  enhance students’  self -directed  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567 ,  022070. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/2/022070.
Tembang,  Y.,  Harmawati,  D.,  &  Rahajaan,  J.  P.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17643. Ulum, H., Wahyuni, S., & Sudarti, S. (2021). Model Inkuiri Terbimbing disertai Teknik Peta Konsep dalam Pembelajaran
IPA di MTs.
Jurnal
Pembelajaran Fisika , 3 (2), 103 – 109. https://doi.org/10.19184/jpf.v3i2.23247l.
Wardani,  S.,  Lindawati,  L.,  &  Kusuma,  S.  B.  W.  (2017).  The  development  of  inquiry  by  using  android- system-based  chemistry  board  game  to  improve  learning  outcome  and  critical  thinking  ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 196 – 205. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.8360ll
Winursiti. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVB di SD Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 17 (2), 270 – 275. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120. Yu, K. C., Fan, S. C., & Lin, K. Y. (2015). Enhancing Students’ Problem -Solving Skills Through Context-Based Learning. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 13 (6),  1377 – 1401. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9567-4l Yu, T., Xu, J., Jiang, Y., Hua, H., Zhou, Y., & Guo, X. (2022). School educational models and child mental health among K-12 students: a scoping review. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health , 16 (1),
1 – 16. https://doi.org/10.1186/s13034-022-00469-8l Yusuf,  M.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  dengan Menerapkan  Strategi  Everyone  Is  A  Teacher  Here  pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13706..