## RANGSANG IDESIONAL DALAM MENGGUNAKAN PROPERTI PADA PEMBELAJARAN TARI KREASI MELAYU DI SMP NEGERI 5 MEDAN
Sri Lestari 1 , Yusnizar Heniwaty 2
Program Studi Pendidikan Tari, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Jalan Williem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara-Indonesia Email : 1 ai.lestary12@gmail.com , 2 yusnizarheni@yahoo.com ,
ABSTRACT -This study aims to describe the professional stimuli in using property in learning Malay  dance  creations  in  SMP  Negeri  5  Medan.  The  theory  used  in  this  research  is  the professional excitatory theory and property theory. Professional stimulation according to Smith in  Suharto  (1985:  23),  namely  "the  arable  dance  is  the  result  of  thought  of  imagination  and pouring  a  visualized  in  accordance  with  the  idea  of  the  dance  stylist".  Property  according  to Endo (2006: 104) "is a tool that is used (driven in dancing." The population in this study was students of class VIII of SMP Negeri 5 Medan and the sample was students of class VIII-A of SMP Negeri 5 Medan, with a total of 34 The methodology in this research was carried out by direct  observation,  documentation,  literature  study  and  assessment  using  rubrics.The  data analysis  technique  was  quantitative  descriptive.In  the  SMP  Negeri  5  Medan  school,  the professional  stimuli  in  learning  Malay  dance  creations  in  class  VIII-A  were  already  This  is because the students are able to develop ideas and ideas in making / working on dance moves with the Lancang Kuning music accompaniment using properties namely shawls and sticks.The observation  of  these  values  can  be  seen  based  on  the  rubric  assessment  with  the  results  of individual scores with the assessment components of creativity, wiraga , wirama and wirasa get an  average  value  80.56,  with  the  predicate  "Good  (80-90)"  as  many  as  20  students  and  if presented is 58.83%, while the group assessment with the highest score achieved by group 1 is 93.75,  this  is  because  the  calculation  of  scores  based  on  aspects  of  the  assessment  of cooperation, floor patterns, and uniformity gets a score of 4 (very good). The explanation above shows  that  the  teacher  of  the  field  of  study  has  succeeded  in  teaching  the  method  /  material "Professional stimuli by using shawl and stick properties in producing simple choreography".

## Keywords: Professional stimuli, property
ABSTRAK -Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rangsang  idesional  dalam menggunakan  properti  pada  pembelajaran  tari  kreasi  Melayu  di  SMP  Negeri  5  Medan.  Teori yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  teori  rangsang  idesional  dan  teori  properti.  Rangsang idesional  menurut  Smith  dalam  Suharto  (1985:  23)  yaitu  “garapan  tari  merupakan  hasil pemikiran  dari  imajinasi  dan  penuangan  rasa  yang  divisualisasikan  sesuai  dengan  ide  penata tari”. Properti menurut Endo (2006: 104) “adalah suatu alat yang digunakan (digerakkan dalam menari.” Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Medan dan
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
sampelnya adalah peserta didik kelas VIII-A SMP Negeri 5 Medan, dengan jumlah 34 peserta didik. Metodelogi dalam  penelitian ini dilakukan dengan cara observasi langsung, dokumentasi, studi  kepustakaan  dan  penilaian  dengan  menggunakan  rubrik.  Teknik  analisis  datanya  adalah deskriptif  kuantitatif.  Pada  sekolah  SMP  Negeri  5  Medan,  rangsang  idesional  pada pembelajaran tari Kreasi Melayu di kelas VIII-A sudah tercapai. Hal ini dikarenakan para siswa mampu  untuk  mengembangkan  ide  dan  gagasannya  dalam  membuat/menggarap  gerak  tari dengan  iringan  musik  Lancang  Kuning  menggunakan  properti  yakni  selendang  dan  tongkat. Pengamatan  nilai  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  penilaian  rubrik  dengan  hasil  perolehan nilai individu dengan komponen penilaian kreativitas, wiraga, wirama dan wirasa mendapatkan nilai rata-rata 80.56, dengan predikat “Baik (80-90)” sebanyak 20 siswa dan jika dipersentasikan adalah  58.83%,  sedangkan  penilaian  kelompok  dengan  nilai  tertinggi  diraih  oleh  kelompok  1 yaitu 93.75, hal ini dikarenakan perhitungan skor yang berdasarkan aspek penilaian kerjasama, pola  lantai,  dan  keseragaman  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Penjelasan  di  atas  menunjukkan bahwa guru bidang studi telah berhasil dalam mengajarkan metode/materi “Rangsang Idesional dengan  menggunakan  properti  selendang  dan  tongkat  dalam  menghasilkan  koreografi  yang sederhana”.
Kata Kunci : Rangsang Idesional, Properti

## I. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  di  lembaga pendidikan  atau  sekolah  menggunakan  mata pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum yang  digunakan  sekolah  tersebut.  Seni  budaya merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  terbagi dalam 3 kompetensi yang harus dilakukan yaitu siswa  mampu  mengekspresi,  apresiasi  dan berkreasi  tari.  Ketiga  kompetensi  ini  wajib dilakukan dan dituntaskan sesuai dengan silabus pembelajaran.
Mengekspresikan  seni  tari  terbagi  atas mengekspresikan  diri  dengan  mempraktekkan karya seni tari dengan mengikuti karya  seni tari yang  telah  ada,  dan  mengekspresikan  diri dengan  mengembangkan  karya  seni  tari  untuk mempelajari karya baru. Dalam ranah mengekspresikan  diri  siswa  dituntut  untuk mampu  mengembangkan  karya  seni  tari  secara sederhana,  siswa  dibimbing  mempelajari  karya
tari  baru  yang  berlandaskan  pada  tari  daerah setempat ataupun tari nusantara.
Pada  proses  pembelajaran  karya  seni  tari  yang berlandaskan dengan tari daerah setempat, siswa diwajibkan  untuk  menciptakan  tari  kreasi  baru berdasarkan dengan tari daerah setempat. Dilihat dari  tujuan  pembelajarannya,  siswa  diharapkan mampu  untuk  menciptakan  tari  berdasarkan gerak tari daerah setempat. Proses pembelajaran akan  berhasil  jika  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pembelajaran  menciptakan  gerak  tari  sesuai dengan  gerak  tari  daerah  setempat  merupakan pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  untuk menciptakan  tari  kreasi  baru  sesuai  dengan kharakteristik  gerak  tari  daerah  setempat  yang telah  menjadi  ketentuan  dalam  materi  pelajaran di  sekolah.  Guru  sebagai  pembimbing  dan motivator dalam proses pembelajaran membantu siswa  dalam  olah  kreatifitas  sesuai  dengan
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
tujuan  pembelajaran  yang  telah  tertera  dalam RPP dapat terselesaikan.
Guru  dapat  menggunakan  beberapa tarian yang berasal dari beberapa etnis yang ada di  Sumatera  Utara  sebagai  referensi  materi pelajaran. Salah  satu etnis dominan yang ada di Sumatera  Utara  adalah  Melayu.  Sesuai  dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  4  yang  berisi mengekspresikan  diri  melalui  tari  daerah setempat  dengan  menggunakan  properti.  Guru dapat  menggunakan  kharakteristik  gerak  tari Melayu  untuk  memberikan  eksplorasi  gerak pada  siswa,  dan  menggunakan  properti  yang merupakan  ciri  khas  dari  etnis  Melayu  itu sendiri.
Menurut  Endo  (2006:  104)  “properti adalah  suatu  alat  yang  digunakan  (digerakkan) dalam  menari”.  Properti  bisa  berupa  alat tersendiri,  bisa  pula  bagian  dari  tata  busana. Dalam  tari  tradisi,  beberapa  bagian  kostum (yang dipakai atau menempel pada tubuh) biasa digerakkan  ketika  menari.  Sejalan  dengan pendapat  Edi  dalam  Nurul  (2013:  02)  yang menjelaskan bahwa: “properti dalam pertunjukan  terbagi  atas  dua  yaitu set  properti dan handproperti”. Beberapa handproperti properti yang dapat digunakan dalam tari kreasi Melayu  seperti  tepak,  kipas,  selendang,  bakul dan lain-lain.
Dari  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SMP  Negeri  5  Medan,  tari  kreasi Melayu  yang  diberikan  guru  kepada  siswa dilakukan  dengan  metode  demonstrasi.  Dalam proses  pembelajarnnya,  bimbingan  dilakukan dalam  menciptakan  karya  tari  baru  daerah setempat,  hanya  memberikan  contoh  dari  motif gerak  tari  Melayu  dan  tidak  menstimulus  siswa
dengan  rangsangan  maupun  properti  dalam membuat gerak tari.
Hal  ini  dapat  terlihat  siswa  tidak  dapat dengan leluasa untuk mengembangkan kreativitasnya dalam mengeksplorasi gerak, jika siswa  hanya  dibimbing  dengan  memberikan contoh  gerak  maka  ide-ide  yang  dimiliki  oleh siswa tidak dapat tersalurkan dengan baik.  Cara yang  dilakukan  guru  tersebut  dapat  dikatakan mengurangi kreativitas siswa dalam menciptakan gerak tari kreasi Melayu serta guru tidak  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk mengembangkan  gerak  tari.  Guru  dapat merangsang  siswa  dengan  beberapa  teknik metode pembelajan yang dilakukan. Pembelajaran  tari  dapat  mengunakan  beberapa rangsang  terhadap  siswa  untuk  menarik  minat siswa.  Menurut  Smith  (1985:  21)  “Rangsang merupakan  sesuatu  yang  dapat  membangkitkan pikir, semangat, atau dorongan kegiatan”.
Metode  rangsang  idesional  jika  tidak digunakan dengan memanfaatkan media properti maka  dapat  membuat  siswa  jenuh.  Proses pembelajaran  yang  jenuh  dan  dapat  mematikan minat  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu pembelajaran tari kreasi di SMP Negeri 5 Medan dari hasil pengamatan/observasi penulis khususnya pembelajaran tari kreasi Melayu yang dilakukan  belum  sepenuhnya  memanfaatkan properti.  Properti  dapat  digunakan  sebagai tambahan  dan  pelengkap  dalam  suatu  tarian. Beberapa  properti  yang  dapat  digunakan  dalam tari  kreasi  Melayu  seperti  tepak,  kipas, selendang,  bakul  dan  lain-lain.  Sejalan  dengan itu  Smith  (1985:  21)  menjelaskan  bahwa: “Rangsang  tari  yang  banyak  dipakai  di  dalam pembetukan tari meliputi rangsang gagasan atau
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
idesional,  rangsang  visual,  rangsang  auditif, rangsang kinestetik, dan rangsang peraba”.
Pada  kenyataannya  di  SMP  Negeri  5 Medan  belum  menggunakan  rangsang  gagasan atau  idesional  dalam  proses  pembelajaran  tari. Sehingga  proses  pembelajaran  penciptaan  tari tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu strategi  yang  digunakan  guru  jika  hanya menggunakan  metode  demontrasi  seperti  yang telah  dijelaskan  di  atas,  terlihat  kurang  tepat dalam  mecapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan strategi  menggunakan  metode  demonstrasi proses  pembelajaran  yang  jenuh  dan  menutup peluang  siswa  hanya  untuk  menuntaskan  RPP yang  tertulis.  Hal  lain  adalah  kurangnya pemanfaatan  terhadap  properti  yang  dapat mengurangi  minat  siswa  dalam  belajar  tidak merangsang  siswa  untuk  mencoba  dan berkreastivitas. Hal ini lah yang menjadi patokan peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Rangsang Idesional Dalam Menggunakan Properti Pada Pembelajaran  Tari Kreasi Melayu di SMP Negeri 5 Medan”.
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah “mendeskripsikan rangsang idesional  dalam  menggunakan  properti  pada pembelajaran tari kreasi Melayu di SMP Negeri 5 Medan”.

## 1. Rangsang Gagasan atau Idesional
Smith  dalam  Suharto  (1985:  23) menjelaskan  bahwa:  “Rangsang  gagasan  atau idesional  merupakan  rangsang  awal  yang menimbulkan  gagasan  atau  permulaan  langkah sebelum  menuju  rangsang  yang  lain.  Gerak dirangsang  dan  dibentuk  dengan  intens  untuk menyampaikan  gagasan  atau  menggelarkan suatu  cerita”.  Rangsang  gagasan  atau  idesional
dapat  timbul  dari  kegiatan  membaca  buku, mengadakan  wawancara,  membaca  berita, mengetahui sejarah, legenda dongeng, memahami  hubungan  kemanusiaan,  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan  dari  penjelasan  di  atas, penelitian  tentang  rangsang  idesional  dengan memanfaatkan properti sebagai dasar pengembangan,  menggunakan  teori  dijelaskan oleh  Smith  dalam  Suharto  (1985:  23),  yang menjelaskan Rangsang idesional dapat membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi  gerak untuk  menciptakan  karya  tari  kreasi  dengan memanfaatkan properti. Dalam hal ini penciptaan tari kreasi Melayu oleh siswa.

## 2. Properti
Menurut  Endo  (2006:  104)  yang menyatakan  bahwa:    “Properti  adalah  suatu  alat yang  digunakan  (digerakkan)  dalam  menari. Properti  bisa  berupa  alat  tersendiri,  bisa  pula bagian  dari  tata  busana.  Dalam  tari  tradisi, beberapa  bagian  kostum  (yang  dipakai  atau menempel  pada  tubuh)  biasa  digerakkan  ketika menari”.  Properti  tari  merupakan  salah  satu unsur yang hampir ada disetiap tari. Properti tari merupakan  semua  alat  yang  digunakan  sebagai media  atau  perlengkapan  dari  pementasan  suatu tarian.  Sejalan  dengan  itu  Edi  dalam  Nurul (2013:  02)  menjelaskan  bahwa:  “Properti digunakan  sebagai  pelengkap  tari  yang  dapat memperingan  kesulitan  gerak”.  Diharapkan dalam  proses  pembelajaran  tari,  penggunaan properti  dapat  digunakan  untuk  mempermudah dalam proses penciptaan gerak.
Pada dasarnya, penggunaan properti tari ditujukan  untuk  memberikan  kesan  keindahan sekaligus  sebagai  media    untuk  menyampaikan
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
makna  yang  terkandung  dari  suatu  tarian. Properti  tari  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu alat  yang  digunakan  dalam  mendukung  tarian yang  bertujuan  menaikkan  nilai  estetika  tarian tersebut,  sekaligus  sebagai  media  penyampaian pesan atau makna. Pada proses pembelajaran tari kreasi  yang  ada  di  sekolah,  sebagian  besar menggunakan  properti  untuk  meningkatkan minat siswa. Selain itu, dalam pembalajarannya, penggunaan  properti  juga  diharapkan  dapat mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam mengolah  gerak  serta  dalam  pengolahan  gerak yang  dapat  dipadukan  dengan  properti  yang digunakan.  Edi  dalam  Nurul  (2013:  02)  juga menjelaskan bahwa: “Properti dalam pertunjukan  terbagi  atas  dua  yaitu set  properti dan handproperti”. Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  properti  dengan  jenis handproperti  yaitu tongkat  dan  selendang.
Penggunaan  properti  tentunya  tidak  lepas dengan  tariannya.  Sejalan  dengan  pendapat Nurul  (2013:  03)  “Properti  tari  biasanya  lebih menarik  pada  penyesuaian  dengan  tema,  tetapi yang perlu diperhatikan adalah bagaimana untuk dapat  menggunakan  properti  sesuai  tema, kharakter, dalam tarian yang dibuat”.  Pemilihan properti selendang dan tongkat dalam penelitian dikarenakan  properti  tersebut  lebih  dominan digunakan dalam tari kreasi Melayu.

## 3.  Konsep Pembelajaran
Pembelajaran  berasal  dari  kata  dasar belajar  yang  artinya  proses perubahan tingkah laku  individu    melalui    interaksi    dengan lingkungan  (Rusyan,  2003:  7). “ Pembelajaran adalah  suatu    kombinasi      yang      tersusun meliputi  unsur  manusiawi,  material  fasilitas perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling
mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran “Proses pembelajaran membutuhkan perencanaan  yang  tersusun  dan  mempunyai tujuan yang jelas untuk melihat hasil dari proses pembelajaran.  Dua  komponen  dalam  proses pembelajaran  yang  terdiri  atas  guru  dan  peserta didik atau siswa.
Sejalan dengan pendapat Suryani (2002: 136)  yang  menjelaskan  bahwa  :  “Pembelajaran lebih  menggambarkan  usaha  guru/pendidik untuk  membuat  para  peserta  didik  melakukan proses  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  tidak akan  berarti  jika  tidak  menghasilkan  kegiatan belajar  pada  para  siswanya”.  Pembelajaran merupakan  sebuah  hal  yang  sangat  penting dalam kehidupan. Pembelajaran memiliki fungsi utama  sebagai  penurunan  nilai  dan  norma  dari orang  tua  ke  anak  juga  sebagai  penyalur  atau transfer ilmu dan informasi dari tenaga pendidik kepada peserta didik. Secara umum pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan berbagai  komponen  yang  terkait  seperti  tenaga pendidik,  peserta  didik  dan  juga  komponen lainnya.

## II. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri  5  Medan  salah  satu  sekolah  dengan akreditas  “A”.  SMP  Negeri  5  Medan  yang terletak  di  bagian  Utara  kota  Medan.  Lebih kurang berjarak 17 km dari kota Medan menuju ke  arah  Belawan.  SMP  Negeri  5  berada  di tengah-tengah  masyarakat  Melayu  Labuhan. Dari  kondisi  itu  maka  sebagian  besar  siswanya
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
adalah  yang  berinteraksi  dengan  masyarakat Labuhan yang berkebudayaan Melayu.
Pemilihan tempat ini berdasarkan materi penelitian  yaitu  tentang  tari  Melayu  sebagai materi  pembelajaran  tari  Melayu  masih  dimiliki masyarakat  Melayu  Labuhan  peninggalan  dari beberapa  generasi  sebelumnya,  disamping  itu narasumber  untuk  tari  Melayu  masih  ada  di daerah  tersebut.  Bahkan  kepala  sekolah  SMP Negeri 5 saat ini merupakan praktisi tari Melayu yang kontribusinya juga cukup memadai sebagai konsultan  di  berbagai  kegiatan  penelitian, pembelajaran dan pengembangan tari Melayu di kota Medan. Penelitian  ini dilaksanakan dengan dua  tahap  yaitu  tahap  persiapan  dan pelaksanaan, antara lain sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a.  Melakukan  Observasi  Untuk  Mengetahui Subjek Dan Objek Penelitian
Peneliti  menyerahkan  surat  penelitian kepada  pihak  sekolah  untuk  menerima  izin melakukan  penelitian.  Setelah  itu,  peneliti menemui  Wakil  Kepala  Sekolah  dan  guru bidang  studi  seni  budaya.  Guru  bidang  studi menyarankan untuk peneliti melakukan penelitian  pada  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  5 Medan.

## b.  Menyusun  Instrumen  Pengamatan  Dan

## Penelitian
Instrumen pengamatan untuk mengamati kegiatan  Guru  dalam  mengajar  dengan menggunakan  metode  rangsang  idesional  dalam menggunakan  properti  dengan  menggunakan lembar observasi, sedangkan instrument penilaian untuk menilai kemampuan peseta didik menggunakan  ide  gagasan  tari  dengan menggunakan  lembar  penilaian  rubrik.  Adapun
aspek dalam instrument penelitian yakni wiraga, wirama,  wirasa  dan  kreativitas.  Berikut merupakan  hasil  lembar  observasi  pengamatan Guru  dan  aspek  penilaian  keterampilan  peserta didik, antara lain sebagai berikut:

## Tabel Hasil Nilai Lembar Observasi
Pengamatan Guru No Aspek Yang Diamati Penilaian 1  2 3 4 1 Kemampuan membuka pelajaran √ 2 Sikap guru dalam proses pembelajaran √ 3 Penguasaan bahan ajar √ 4 Kegiatan belajar mengajar √ 5 Kemampuan menggunakan media pembelajaran √ 6 Evaluasi pembelajaran √ 7 Kemampuan    menutup kegiatan pembelajaran √ 8 Tindak lanjut/Follow up √ Total/Jumlah 0  0  15  12
Rumus :

## 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛
=
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙/𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑥 4 𝑥100%
Dimana :
Hasil/total pengamatan = 15 + 12
Jumlah keseluruhan aspek pengamatan = 8 pertanyaan x 4
8 𝑥 4 𝑥100%
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 = 27
32 𝑥100%
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 = 84.37%
Kriteria penilaian :
90%-100% = Sangat Baik 80%-90% = Baik
70%-80% = Cukup Baik
60%-70% = Kurang Baik
Setelah  peneliti  melakukan  penilaian dan  menghitung  hasil  penilaian  menggunakan rumus, maka dapat diketahui hasil dari observasi pengamatan  guru  bidang  studi  seni  budaya  dan keterampilan  (SBK)  di  kelas  VIII-A  SMP Negeri  5  Medan  melalui  kriteria  penilaian berkisar di 85%-90%. Dalam hal ini berarti cara dan proses guru bidang studi SBK dalam proses belajar mengajar menggunakan metode rangsang idesional dengan menggunakan properti selendang  dan  tongkat  mendapat  predikat “Baik”.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Kelas  yang  dijadikan  objek  penelitian yaitu  kelas  VIII-A.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  sitem  pembelajaran  yang  menggunakan 4  unsur  menurut  Meier  (2002:  103),  yakni persiapan, penyampaian, latihan, dan penampilan hasil.
a. Persiapan (Preparation)
Pada pertemuan pertama guru mempersiapkan  peserta  didik  untuk  belajar  seni budaya  dengan  persiapan  yang  matang  sesuai dengan  karakteristik  kebutuhan,  materi  ajar, metode  pembelajaran,  pendekatan,  lingkungan (ruang  kelas)  agar  lebih  optimal.  Selanjutnya
sebelum memasuki materi ajar guru memberikan apresiasi  dengan  menanyangkan  5  video  tari yang menggunakan properti.
Dengan  ditayangkan  video  tersebut, guru  bidang  studi  berharap  siswa  dapat memahami  kelima  video  tersebut  serta  dapat mempraktikkan  tata  cara  menggunakan  properti untuk  tari.  Selanjutnya  guru  bidang  studi membuka sesi  tanya  jawab untuk siswa, apakah ada  siswa  yang  tidak  memahami  maksud  dari ditayangkannya  kelima  video  tersebut  dan  lain sebagainya  terkait  dengan  penggunaan  properti. Kemudian,  guru  menjelaskan  unsur  pendukung tari seperti :
1. Apa itu properti
2. Apa itu musik internal dan eksternal
3. Apa itu tata busana (kostum)
4. Dan apa itu tata panggung (pentas).
Setelah  menjelaskan  secara  detail bagaimana  tari  utuh  menggunakan  properti, bagaimana  cara  pemakaiannya,  proses  awal pemakaiannya  dan  sebagainya.  Kemudian  Guru bidang  studi  mencoba  menerapkan  rangsang idesional  kepada  siswa-siswa  SMP  Negeri  5 Medan untuk mencoba mencari dan menciptakan  gerak  tari  dengan  menggunakan properti  tari.  Properti  yang  digunakan  adalah selendang  untuk  siswi  perempuan  dan  tongkat untuk siswa laki-laki dengan iringan musik.
b. Penyampaian (Persentation)
Tahap  penyampaian  ini  dilakukan  pada pertemuan  ke  dua  dengan  rincian  pada  jam pertama  (1x45  menit)  guru  bidang  studi mencontohkan beberapa gerakan-gerakan menggunakan properti. Properti yang digunakan adalah  selendang  untuk  siswi  perempuan  dan tongkat untuk siswa laki-laki. Setelah
menjelaskan  dan  memperagakan  bagaimana mengembangkan ide dan gagasan menggunakan properti,  guru  bidang  studi  memanggil  para siswa  dan  siswi  di  depan  kelas  untuk  membuat gerak  tari  dengan  menggunakan  metode rangsang  idesional.  Hal  ini  ditujukan  agar  guru bidang studi dapat mengetahui sejauh mana para peserta  didik  memahami  maksud  dan  tujuan guru  bidang  studi  dalam  metode  rangsang idesional menggunakan properti. Les kedua guru bidang  studi  membagi  kelompok  untuk  peserta didik menjadi 5 kelompok.
c. Latihan (Practice)
Tahap latihan adalah tahap yang berpengaruh cukup besar di dalam pembelajaran yang  berlangsung.  Tahap  latihan  ini  dilakukan pada pertemuan ke tiga dengan kegiatan guru di les  pertama  dan  kedua  setiap  kelompok diberikan  waktu  untuk  bereksplorasi  dengan menggunakan  properti  selendang  dan  tongkat, kemudian  pada  les  ketiga  guru  meminta  peserta didik  untuk  menunjukkan  hasil  eksplorasi  yang mereka  peroleh  sekaliagus  mengarahkan  setiap kelompok untuk melakukan gerak sesuai teknik.
d. Penampilan Hasil (Performance)
Penyampaian hasil ini adalah termasuk ke dalam kegiatan  pada  pertemuan  keempat,  dan merupakan  tahap  terakhir  yang  akan  diamati oleh peneliti, memberikan test yaitu menampilkan tarian yang sudah mereka kerjakan secara  berkelompok  dihadapan  kelompok  lain secara  bergiliran.  Guru  melakukan  penilaian rubrik  untuk  mengetahui  kemampuan  menari dengan menggunakan metode rangsang idesional.  Pada  test  ini,  guru  menilai kemampuan  menari  peserta  didik  menggunakan instrument  yang  telah  disusun.  Aspek  yang
dinilai  adalah  wiraga,  wirama,  wirasa,  dan kreativitas.  Dari  penilaian  tersebut  dapat  dilihat ide  gagasan  peserta  didik  dalam  menciptakan sebuah  tarian  yang  menggunakan  properti selendang dan tongkat. Dengan hasil perhitungan nilai rata-rata seluruh peserta didik.
Rumus :
R 2 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑡𝑎 R 2 = 80+75+86,25…..+90 34 = 2739,04
34
= 80,56
Cara  menghitung  nilai  individu  peserta  didik antara lain sebagai berikut :
Rumus :
𝐹 = 𝑁1 𝐾1 𝑥 𝑆1 𝑥40% + 𝑁2 𝐾2 𝑥 𝑆2 𝑥30% + 𝑁3 𝐾3 𝑥 𝑆3 𝑥15% + 𝑁4 𝐾4 𝑥 𝑆4 𝑥15%
Dimana : N1 = Kreativitas N2 = Wiraga N3 = Wirama N4 = Wirasa K = Komponen S =  Keseluruhan  aspek  penilaian  pada komponen
Contoh  perhitungan  penilaian  peserta  didik (Adelia Putri) :
𝐹 = 4 + 4 2 𝑥 4 𝑥40% + 4 + 3 + 3 3 𝑥 4 𝑥30% + 2 1 𝑥 4 𝑥15% + 2 1 𝑥 4 𝑥15% 𝐹 = 8 8 𝑥40% + 10 12 𝑥30% + 2 4 𝑥15% + 2 4 𝑥15%
𝐹 = 40 + 25 + 7.5 + 7.5
𝐹 = 80
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
Keterangan : Sangat Baik : 4 (Nilai 90-100) Baik : 3 (Nilai 80-90) Cukup Baik : 2 (Nilai 70-80) Kurang Baik : 1 (Nilai 60-70)
Berdasarkan hasil perhitungan dari salah satu  murid  di  kelas  8A  SMP  Negeri  Medan, dapat  diketahui  adanya  kemajuan  dalam memahami  metode  rangsang  idesional  dalam menggunakan  properti.  Peserta  didik  sudah mulai  memahami  bagaimana  cara  dan  proses mengembangkan ide dan gagasan mereka dalam membuat  sebuah  gerak  menggunakan  properti. Hal ini diketahui peneliti melihat hasil penilaian dari  peserta  didik  pada  pertemuan  keempat dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  sangat  baik  8  siswa,  baik  20  siswa,  cukup baik  6  siswa  dan  untuk  penilaian  kurang  baik tidak  ada  siswa  yang  memperolehnya  .  Pada tahap  keempat  ini  guru  juga  menilai  kreativitas kelompok  peserta  didik.  Berikut  hasil  penilaian kelompok. Berdasarkan dari perhitungan kelompok, nilai tertinggi diraih oleh kelompok 1 yaitu  93,75,  hal  ini  dikarenakan  perhitungan skor  yang  berdasarkan  aspek  penilaian kerjasama,  pola  lantai,  dan  keseragaman mendapat skor 4 (sangat baik), sedangkan untuk nilai  terendah  diraih  oleh  kelompok  3  yaitu 81,25,  dengan  perhitungan  nilai  pola  lantai, variasi  gerak  dengan  properti  dan  keseragaman mendapat skor 3 (baik).
Untuk  melihat  distribusi  frekuensi  nilai hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar
Peserta Didik Pada Metode Rangsang Idesional Dengan Menggunakan Properti
Kel as Inter val Nilai Freku ensi Komu latif Prese ntasi (%) Ketera ngan Kel as 8A 60- 70 0 0% Kurang Baik 70- 80 6 17.64 % Cukup Baik 80- 90 20 58.83 % Baik 90- 100 8 23.53 % Sangat Baik Total 34 Siswa 100%
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  tabel 4.6  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  nilai dengan menggunakan metode rangsang idesional menggunakan poperti dengan rata-rata keseluruhan 80.56 dari 34 peserta didik di kelas VIII-A  SMP  Negeri  5  Medan.  Terdapat  6 peserta  didik  yang  mendapatkan  rata-rata  nilai 70-80  dengan  rata-rata  presentasi  sebesar 17.64%.  Kemudian  pada  interval  nilai  80-90, terdapat  20  peserta  didik  dengan  rata-rata presentasi  sebesar  58.83%.  Pada  interval  nilai 90-100, terdapat 8 peserta didik dengan rata-rata presentasi  sebesar  23.53%  dan  0%  untuk  yang mendapatkan interval nilai 60-70.
Data nilai hasil belajar pada tabel di atas sudah  dapat  dilihat  terjadi  perbedaan  yang signifikan  baik  dari  ketegori  interval  nilai maupun  frekuensi  jumlah  ketuntasan  hasil belajar peserta didik.
b. Pembahasan
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
Diketahui  bahwa,  rangsang  dalam penciptaan tari terdiri dari rangsang idesioanal/gagasan,  rangsang  auditif,  rangsang visual, rangsang kinestetik, dan rangsang rabaan, dalam  hal  ini  peneliti  memfokuskan  pada rangsang  idesional/gagasan.  Rangsang  idesional pada  rangsang  penciptaan  tari  yang  merupakan hasil  pemikiran  dari  imajinasi  dan  penuangan rasa  yang  divisualisasikan  sesuai  dengan  ide penata tari. Pemikiran tersebut diperoleh melalui penghayatan  terhadap  suatu  objek  tertentu  yang menggugah  atau  membangkitkan  fikiran  dan keinginan  untuk  merealisasikannya  kedalam sebuah  garapan.  Pertama-tama,  peneliti  akan membahas rangsang idesional auditif siswa siswi SMP  Negeri  5  Medan  pada  pembelajaran  tari kreasi  melayu. Auditif adalah  media  pengajaran yang  hanya  mengandalkan  kemampuan  suara saja seperti tape recorder, DVD dan sebagainya.
Dalam  hal  ini,  guru  bidang  studi  sudah menerapkan  rangsang  idesional auditif kepada para  siswa  siswi  SMP  Negeri  5  Medan.  Dapat diketahui  ketika  guru  bidang  studi  memulai mendengarkan  lagu  kreasi  melayu  lancang kuning  kepada  para  siswa  siswi  SMP  Negeri  5 Medan agar dapat mendengarkan lagu yang akan mereka kembangkan gerak tarinya.
Rangsang  idesional  gagasan  adalah rangsang  yang  seringkali  digunakan  penata  tari dalam mebuat sebuah karya. Untuk menyampaikan  gagasan  atau  cerita  yang  akan disajikan  biasanya  dirangsang  dan  dibentuk dengan  kapasitas  kemampuan  penata  tari. Adapun  bentuk  pengembangan  dapat  dilakukan dengan  cara  mengubah  volume  gerak,  level, kesan,  ragam,  struktur  dan  elemen  lainnya. Dalam  hal  ini,  guru  bidang  studi  sudah
menerapkan  rangsang  idesional  gagasan  kepada para  siswa  siswi  SMP  Negeri  5  Medan.  Dapat diketahui ketika guru bidang studi mencoba para siswa dan siswi untuk membuat ragam gerak tari menggunakan properti.
Dalam  proses  rangsang  idesional  yang dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  kepada  para siswa  dan  siswi  SMP  Negeri  5  Medan  juga memakai  proses  eksplorasi.  Proses  eksplorasi adalah  proses  penjajakan  dan  pencarian  motif- motif  gerak  melalui  berbagai  cara  yang dilakukan  pada  saat  melakukan  proses penggarapan  dan  pengambangan  gerak  tari. Dalam  melakukan  proses  ini,  diperlukan beberapa cara atau stimulus sehingga mendapatkan  ide  atau  gagasan  dalam  membuat motif  gerak  untuk  proses  penggarapan  tari  para siswa  dan  siswi.  Proses  langkah  awal  dalam melakukan eksplorasi biasanya terbentuk karena adanya  rangsang  awal  yang  ditangkap  oleh pancaindra. Melalui rangsang inilah, praktik  ide dan  gagasan  mengembangkan  gerak  dapat dilakukan  dan  akan  mewujudkan  proses  kreatif gerak  yang  cenderung  orisinal  dari  proses penggarapan  gerak  tari  yang  dibuat  secara sederhana.
Rangsang idesional awal dilakukan oleh guru  bidang  studi  dengan  cara  mendengarkan lagu  tari  kreasi  Melayu  yaitu  Lancang  Kuning kepada  siswa  dan  siswi.  Hal  ini  bertujuan  agar sebelum  memasuki  praktik  pelajaran  tari,  para siswa  dan  siswi  sudah  mengenal  tempo  lagu tersebut,  kemudian  guru  bidang  studi  juga mempertontonkan  video  kreasi  tari  dari  daerah Padang,  Aceh  dan  Batak  Toba  dengan menggunakan  properti.  Hal  ini  bertujuan  agar para siswa dan siswi dari SMP Negeri 5 Medan,
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
mengerti bagaimana menari dan membuat gerak tari menggunakan properti.
Memasuki  praktik  (rangsang  idesional inti), Guru bidang studi membagi para siswa dan siswi kedalam dua grup, yakni grup laki-laki dan perempuan.  Kemudian,  guru  bidang  studi memulai  praktik  dengan  grup  siswi  perempuan terlebih  dahulu.  Beliau  meminta  3  orang  siswi perempuan untuk mencoba mengembangkan ide dan  gagasan  nya  dalam  membuat  gerak  tari menggunakan properti selendang. Pada lampiran 3,  terlihat  keempat  siswi  perempuan  tersebut berhasil mengembangkan ide dan gagasan gerak tari mereka menggunakan properti selendang.
Kemudian,  guru  bidang  studi  memulai praktik kepada siswa laki-laki. seperti sebelumnya  guru  bidang  studi  meminta  4  siswa laki-laki  untuk  mencoba  mengembangkan  ide dan  gagasan  mereka  membuat  gerak  tari menggunakan properti tongkat. Pada lampiran 3, terlihat tiga dari keempat siswa laki-laki mampu mengembangkan ide dan gagasan mereka dalam membuat  gerak  tari  menggunakan  properti tongkat.  Sementara  itu,  satu dari keempat siswa laki-laki  tersebut  tidak  dapat  mengembangkan ide  dan  gagasannya  dalam  membuat  gerak  tari menggunakan properti tongkat.
Setelah  melakukan  penilaian  terhadap para peserta didik oleh guru bidang studi tari Ibu Arvika  Tari,  maka  dapat  diketahui  hasil  nilai rata-rata  para  peserta  didik  yakni  80.56  dari keseluruhan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  34 siswa/siswi  di  kelas  VIII-A.  Dimana  8  peserta didik  mendapat  predikat  nilai  “sangat  baik  (90- 100)”  dengan  rata-rata  presentasi  sebesar 25.53%.  Kemudian,  20  peserta  didik  mendapat predikat  nilai  “baik  (80-90)”  dengan  rata-rata
presentasi  sebesar  58.83%.  kemudian,  6  peserta didik  mendapat  predikat  nilai  “cukup  baik  (70- 80)” dengan rata-rata presentasi sebesar 17.64%, sedangkan  untuk  predikat  nilai  “kurang  baik (60-70)” adalah 0%.
Hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  Ibu Arvika  Tari  menjelaskan  bahwa  kendala  dalam menerapkan  rangsang  idesional  ini  kepada  para siswa  dan  siswi  dikarenakan  tidak  semua  siswa dan  siswi  mempunyai  ide  dan  gagasan  yang cepat  dan  tanggap  dalam  membuat  gerak  tari menggunakan  properti.  Ciri  siswa  dalam kegiatan  praktik  adalah  aktif  dan  pasif.  Untuk siswa  dan  siswi  yang  aktif  dalam  kegiatan praktik,  akan  lebih  mudah  mengambangkan  ide dan gagasan mereka, sementara untuk yang pasif akan sulit bagi mereka.
III. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. KESIMPULAN
Setelah  menguraikan  hasil  penelitian  dan melakukan pembahasan, maka penulis merangkum  kesimpulan  dari  riset  penelitiannya dengan judul skripsi “Rangsang Idesional Dalam Menggunakan  Properti  Pada  Pembelajaran  Tari Kreasi Melayu Di SMP Negeri 5 Medan”, antara lain sebagai berikut:
1. Rangsang  idesional  adalah  garapan  tari yang  merupakan  hasil  pemikiran  dari imajinasi  dan  penuangan  rasa  yang divisualisasikan  sesuai  dengan  ide  penata tari”.  Pemikiran  tersebut  diperoleh  melalui penghayatan  terhadap  suatu  objek  tertentu yang  menggugah  atau  membangkitkan fikiran dan keinginan untuk merealisasikannya kedalam sebuah garapan.  Sedangkan  untuk  komponen
penilaian menggunakan
komponen kreativitas, wiraga, wirama dan wirasa.
2. Pada  sekolah  SMP  Negeri  5  Medan, rangsang  idesional  pada  pembelajaran  tari kreasi  Melayu  di  kelas  VIII-A  sudah tercapai.  Hal  ini  dikarenakan  para  siswa mampu  untuk  mengembangkan  ide  dan gagasannya  dalam  membuat/menggarap gerak  tari  dengan  iringan  musik  Lancang Kuning  menggunakan  properti  yakni selendang  dan  tongkat.  Hasil  nilai  rata-rata keseluruhan dari peserta didik adalah 80.56. Dimana  sebagian  besar  dari  para  peserta didik ada pada predikat nilai “Baik (80-90)” dengan  presentasi  sebesar  58.83%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  bidang  studi telah berhasil dalam mengajarkan metode/materi “Rangsang Idesional
menggunakan  properti  selendang  dan tongkat”.
3. Adapun  kendala  atau  hambatan  dalam menerapkan  rangsang  idesional  yang dilakukan  oleh  guru  bidang  studi  adalah tidak semua siswa dan siswi  SMP Negeri 5
Medan  khususnya  kelas  VIII-A  mampu untuk  menerapkan  ide  dan  gagasannya dalam  proses  praktik  membuat  gerak  tari menggunakan  properti  selendang  dan tongkat.  Sebagian  kecil  dari  peserta  didik yang  berjumlah  6  orang  dengan  predikat nilai  “cukup  baik  (70-80)”  cukup  mampu dalam mengembangkan ide dan gagasannya dalam membuat gerak tari.

## B. Saran
Adapun  saran  yang  ditulis  oleh  peneliti adalah  masukan  bagi  tempat  penelitian  yakni SMP Negeri 5 Medan dan Guru bidang studi tari
serta  sebagai  syarat  penulisan  dari  skripsi, sebagai berikut :
1. Diharapkan  kepada  guru  bidang  studi  seni budaya  dan  keterampilan  khususnya  seni tari  di  SMP  Negeri  5  Medan,  agar  lebih sering  mengajak  siswa  dan  siswi  untuk praktik pembalajaran tari.
2. Diharapkan  guru  bidang  studi  seni  budaya dan keterampilan di SMP Negeri 5 Medan, agar  sering  membawa  siswa  dan  siswi untuk melihat pertunjukkan tari ke sanggar- sanggar di Kota Medan sebagai pembendaharaan  dan  masukan  gerak  tari untuk  siswa  dan  siswi  SMP  Negeri  5 Medan.
3. Diharapkan  guru  bidang  studi  lebih mengajak  para  siswa  untuk  mengikuti latihan-latihan di luar jam sekolah dan lebih sering  mempertontonkan  video-video  tari dengan  menggunakan  properti  agar  para siswa  dan  siswi  mengerti  bagaimana membuat  gerak  tari  dengan  menggunakan properti.

## DAFTAR PUSTAKA
Edi,  Suharto.  1985. Perencanaan  Dalam Metode  Penelitian  Masyarakat, Jakarta. Rineka Cipta
Endo,  Suanda.  2006. Tari  Tontonan  Buku Pelajaran Kesenian, Bandung. Alfabeta.
Meier,  Dave.  2002. Accelerated  Learning Handbook  :  Panduan  Kreatif  Dan Efektif, Jakarta. Balai Pustaka
Muhammad,  Ali.  2010. Prosedur  Penelitian. Jakarta. PT. RinekaCipta
Nurul  Fauziah  Ismayanti,  Jurnal.  2013. Poperti Sebagai Media Stimulus untuk Meningkatkan Kreatifitas Siswa.
Vol. 10 No. 1 (Edisi April 2021)                                                               e-ISSN : 2599-2864
Smith, Jacqueline. 1985. KomposisiTari. Sebuah
Petunjuk  Praktis  Bagi  Guru (terj.  Ben
Suharto). Yogyakarta. IKALASTI
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif  Dan  R&D . Bandung. Alfabeta
. 2013. Metode Penelitian Kualitatif,  Kuantitatif  Dan  R&D.
Bandung. Penerbit Alfabeta.
Suharto,  Edi.  1985. Perencanaan  Dalam Metode  Penelitian  Masyarakat, Jakarta. Rineka Cipta
Suryani.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta. Erlangga.
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.