## PENERAPAN METODE INQUIRY DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI SDN 002 NONGSA

## Victoria
SDN 002 Nongsa, Batam victoriasdn2@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Victoria.  (2021).  Penerapan  Metode  Inquiry  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SDN  002  Nongsa. LENTERA:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 115-124.
Abstract: This  research  is  a  classroom  action  research.  It  consists  of  several aspects  of  action  and  main  observations,  namely  the  improvement  of  student learning  outcomes  using  the  Inquiry  method.  The  purpose  of  this  study  was  to improve  student  learning  outcomes  in  science  learning  at  SDN  002  Nongsa  by applying  the  inquiry  method.  The  research  was  conducted  at  SDN  002  Nongsa, involving  35  students.  This  study  used  a  research  design  by  Kemmis  and  Mc. Taggart, which consists of two cycles. Where in each cycle a class meeting is held and  each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementing, observing, and reflecting. The results showed that in the action cycle I obtained 57.14%  classical  completeness  and  71.43%  classical  absorption.  In  the  second cycle of action, the classical completeness was obtained 85.71% and the classical absorption  rate  was  91.43%.  This  means  that  learning  in  cycle  II  has  met  the indicators  of  success  with  a  minimum  classical  learning  completeness  value  of 85%  and  casical  absorption  of  65%.  Based  on  the  average  value  of  classical absorption  and  classical  learning  completeness  in  cycle  II  learning  activities,  it can be  concluded  that  learning using  the  inquiry  approach  can  improve  student science learning outcomes at SDN 002 Nongsa.
Keywords: Learning Outcomes, Inquiry Methods
Abstrak: Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Terdiri beberapa aspek tindakan  dan  pengamatan  utama  yaitu  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  Inkuiri.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  SDN  002  Nongsa  dengan  penerapan metode  Inkuiri.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  002  Nongsa,  melibatkan  35 orang  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  Kemmis  dan  Mc. Taggart  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Di  mana  pada  setiap  siklus  dilaksanakan satu  kali  pertemuan  di  kelas  dan  setiap  siklus  terdiri  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pada  tindakan  siklus  I  diperoleh  ketuntasan  klasikal 57,14%  dan  daya  serap  klasikal  71,43%.  Pada  tindakan  siklus  II  diperoleh ketuntasan  klasikal  85,71%  dan  daya  serap  klasikal  91,43%.  Hal  ini  berarti pembelajaran pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan dengan nilai
ketuntasan  belajar  klasikal  minimal  85%  dan  daya  serap  kasikal  65%  . Berdasarkan  nilai  rata-rata  daya  serap  klasikal  dan  ketuntasan  belajar  klasikal pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa di SDN 002 Nongsa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Inkuiri

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  ilmu  yang  membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang disusun  secara  sistematis  yang  didasari  oleh  fakta  yang  empiral  pada  hasil percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia.  IPA  adalah  ilmu pengetahuan yang telah diuji kebenarannya melalui metode ilmiah. Dengan kata lain,  metode  ilmiah  merupakan  ciri  khusus  yang  menjadi  identitas  IPA.  Oleh karena  itu,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sebagai  produk  tidak  dapat  dipisahkan  dari hakikatnya  sebagai  proses.  Produk  IPA  adalah  fakta,  konsep-konsep,  prinsip- prinsip,  hukum-hukum,  dan  teori-teori.  Namun  pada  kenyataannya,  pendidikan di Sekolah Dasar khususnya untuk pembelajaran IPA belum sesuai harapan. Hal ini  disebabkan  oleh  masih  banyak  guru-guru  Sekolah  Dasar  menyelenggarakan pembelajaran  secara  tidak  menarik  seperti  dominasi  metode  ceramah  yang menuntut  peserta  didik  untuk  mendengar,  memperhatikan,  dan  mencatat penjelasan  guru.  Padahal  proses  pembelajaran  merupakan  peristiwa  yang menyediakan  berbagai  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  karena  proses  belajar  itu  sendiri  adalah  perubahan perilaku  yang  menyangkut  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  atau  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pembelajaran  inquiry  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analisa  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses berpikir  itu  sendiri  biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan siswa.  Strategi  pembelajaran  ini  biasa  juga  dinamakan  strategi heuristic, yang berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu heuriskein yang  berarti  saya  menemukan (Sanjaya, 2006: 45).
Sagala  (2009:  53)  yang  mendefinisikan  pendekatan  inquiry  merupakan strategi  pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berfikir  ilmiah pada  diri  siswa  yang  berperan  sebagai  subjek  belajar,  sehingga  dalam  proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam  memecahkan  masalah.  Sedangkan  Piaget  (Mulyasa,  2008:  93) mendefinisikan  pendekatan  inquiry  sebagai  berikut:  Pendekatan  inquiry  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  mempersiapkan  siswa  pada  situasi  untuk melakukan  eksperimen  sendiri  secara  luas  agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan,  dan  mencari jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan penemuan  yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan  yang
ditemukan peserta didik lain.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  inquiri adalah  pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa  didorong  untuk  belajar  melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip untuk diri mereka sendiri.
Menurut Sanjaya (2006: 73), ada beberapa hal yang menjadi karakteristik utama  dalam  pendekatan  pembelajaran  inquiri,  yaitu:  menekankan  kepada aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti  dari  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri ( self belief ).  Dengan  demikian,  pendekatan  pembelajaran inquiry  menempatkan  guru bukan sebagai sumber belajar akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.  Tujuan  dari  penggunaan  pendekatan  inquiry  dalam  pembelajaran  adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis  dan  kritis  atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Pendekatan  pembelajaran  inquiry  memiliki  beberapa  komponen. Sebagaimana  yang  dikemukakan  Garton  (dalam  Mulyasa,  2008:  97)  bahwa pembelajaran inquiry memiliki 5 komponen yang umum sebagai berikut.
a. Question.
Pembelajaran biasanya dimulai dengan sebuah pertanyaan pembuka yang memancing  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  atau  kekaguman  siswa  akan  suatu fenomena.
b. Student Engangemen
Dalam  pendekatan  inquiry,  keterlibatan  aktif  siswa  merupakan  suatu keharusan  dalam  menciptakan  sebuah  produk  dalam  mempelajari  suatu konsep.
c. Cooperative Interaction
Siswa  diminta  untuk  berkomunikasi,  bekerja  berpasangan  atau  dalam kelompok, dan mendiskusikan berbagai gagasan.
d. Performance Evaluation
Dalam menjawab permasalahan, biasanya siswa diminta untuk membuat sebuah  produk  yang  dapat  menggambarkan  pengetahuannya  mengenai permasalahan  yang  sedang  dipecahkan.  Melalui  produk-produk  ini  guru melakukan evaluasi.
e. Variety of Resources
Siswa  dapat  menggunakan  bermacam-macam  sumber  belajar,  misalnya buku  teks,  website,  televisi,  video,  poster,  wawancara  dengan  ahli,  dan lain sebagainya.
Sanjaya (2006: 67) mengemukakan beberapa keunggulan dan kelemahan dalam pendekatan pembelajaran inquiry
a. Keunggulan
Pendekatan  inquiry  merupakan  pembelajaran  yang  banyak  dianjurkan karena  strategi  ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  di  antaranya:  1)  Pendekatan inquiry merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang, sehingga  pembelajaran  melalui  strategi  ini  dianggap  lebih  bermakna.  2) Pendekatan inquiry  dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka.  3)  Pendekatan  inquiry  merupakan  strategi  yang dianggap  sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya pengalaman.  4)  Keuntungan  lain  adalah  pendekatan  ini  dapat  melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki  kemampuan  belajar  bagus  akan  terhambat  oleh  siswa  yang  lemah dalam belajar.
b. Kelemahan
Disamping  memiliki  keunggulan,  pendekatan  inquiry  juga  memiliki kelemahan,  diantaranya:  1)  jika  pendekatan  inquiry  digunakan  sebagai  strategi pembelajaran,  maka  akan  sulit  mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan  siswa.  2) Strategi  ini    sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran  oleh  karena  terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar. 3) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya,  memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  sering guru  sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  4)  Selama kriteria  keberhasilan  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  menguasai  materi pelajaran,  maka  pendekatan  inquiry  akan  sulit  diimplementasikan  oleh  setiap guru.
Sumaji  (Bundu  &  Kasim,  2007:  89)  memandang  hasil  belajar  dari  dua aspek, yakni aspek kognitif dan nonkognitif. Aspek kognitif adalah hal-hal yang berkaitan  dengan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  intelektual lainnya,  sedangkan  aspek  nonkognitif  erat  kaitannya  dengan  sikap,  emosi (afektif), serta keterampilan fisik atau kerja otot (psikomotor). Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan hasil belajar. Seseorang dikatakan belajar jika terjadi  perubahan  dalam  dirinya  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  proses  maupun  hasil  ( produk ) pembelajaran. Tingkah laku sebagai hasil belajar juga tidak terlepas dari proses pembelajaran  di  kelas  dan  berbagai  bentuk  interaksi  belajar  lainnya  di lingkungan sekolah. Proses belajar mengajar yang berotientasi pada keberhasilan tujuan  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif, karena siswa merupakan subyek utama dalam belajar.
Proses  belajar  mengajar  di  kelas  mempunyai  tujuan  yang  bersifat transaksional, artinya diketahui secara jelas dan operasional oleh guru dan siswa. Tujuan tercapai  jika  siswa  memperoleh  hasil  belajar  seperti  yang  diharapkan  di dalam  proses  belajar  mengajar  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  hasil  belajar  harus dirumuskan dengan baik untuk dapat dievaluasi pada akhir pembelajaran. Belajar adalah  aktivitas  mental  yang  berlangsung  dalam  interaksi  anak  dengan lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan, sikap, dan nilai. Jadi hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai  siswa  dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yang ditetapkan meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Jika ditelaah  tujuan  pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar,  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan  tersebut  telah  berorientasi  pada  teori  hasil  belajar  tersebut  diatas  yakni pada pencapaian IPA dari segi produk, proses, dan sikap keilmiaan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, karena peneliti melihat keefektifan  pembelajaran  IPA  tentang  energidengan  menggunakan  pendekatan inquiry.  Penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  diungkapkan Licon  dan  Guba dalam Mulyadi  (2007:  65)  mempunyai  ciri-ciri  yaitu:  a)  latar alamiah,  b)  manusia  sebagai  alat,c)  metode  kualitatif,  d)  analisis  atau  secara induktif, e) teori dan dasar, f) deskriptif, g) lebih mementingkan proses dari pada hasil, h) adanya: batas”  yang ditentukan oleh: fokus”, i) adanya kriteria khusus untuk  keabsahan  data,  j)  desain  yang  bersifat  sementara,  k)  hasil  penelitian dirunding dan disepakati bersama.
Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Kemmis dan Taggart yang menyatakan bahwa proses penelitian dalam tindakan ini merupakan sebuah siklus atau proses daur ulang yang terdiri dari empat aspek fundamental. Diawali dari aspek mengembangkan perencanaan kemudian melakukan tindakan perencanaan,  observasi/pengamatan  terhadap  tindakan,  evaluasi  dan  diakhiri dengan  melakukan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan dengan  mengambil  lokasi  atau  tempat  di  SDN  002  Nongsa.  Pemilihan  sekolah tersebut  dilatarbelakangi  oleh:  1)  lokasi  sekolah  terjangkau.  2)  sudah  terjalin komunikasi  yang  harmonis  antara  kepala  sekolah,  guru,  calon  peneliti  dan personil  lainnya . Penelitian  ini  direncanakan  selama  2  (dua)  bulan.  Subyek penelitian  ini  adalah  guru  kelas  VI.A  dan  seluruh  siswa  kelas  VI.A  SDN  002 Nongsa.    Adapun  jumlah  siswa  Kelas  VI.A  sebanyak  35  orang  dengan  rincian laki-laki  15  orang  dan  perempuan  20  orang.  Memilih  siswa  kelas  VI  sebagai responden  dengan  alasan  1)  tingkat  perkembangan  kongnitif  usia  11-12  tahun sudah mempunyai kemampuan, 2) adanya variasi siswa, dilihat dari status sosial, pendidikan,  dan  pekerjaan  orang  tua  mereka,  adanya  masalah  yang  dihadapi siswa Kelas VI dalam meningkatkan hasil belajar mereka dalam pelajaran IPA.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  VI  SDN 002  Nongsa.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  tersebut  diperoleh  dengan  menggunakan  tehnik tes, wawancara, observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Tindakan Siklus I
Kegiatan  yang dilaksanakan pada pembelajaran mengenai energi dengan menggunakan  metode  inkuiri  pada  tindakan  siklus  I  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi, dan analisis refleksi.
Pelaksanaan pembelajaran mengenai energi menggunakan metode inkuiri di  kelas  VI  SDN  002  Nongsa  untuk  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dua  jam pelajaran dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Dalam pelaksanaan tindakan siklus I ini peneliti bertindak sebagai praktisi (guru) yang melaksanakan pembelajaran . Guru  dalam  mengajarkan  materi  Energi,  berorientasi  pada  langkah-langkah pembelajaran  yang  menggunakan  metode  inkuiri  dalam  rangka  meningkatkan pemahaman  siswa  yang  antara  lain:  (1)  orientasi  siswa  kepada  masalah,  (2) merumuskan  masalah,  (3)  mengajukan  hipotesis,  (4)  mengumpulkan  data,  (5) menguji  hipotesis,  dan  (6)  menarik  kesimpulan.  Keenam  langkah  pembelajaran metode  inkuiri  tersebut  tersebut  terbagi  dalam  3  tahapan  pembelajaran  yaitu tahap kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir pembelajaran.
Temuan  penelitian  tentang  keberhasilan  guru  dalam  menggunakan metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  materi  energi,  pada  tindakan  siklus  I menunjukkan  bahwa,  dari  20  indikator  yang  direncanakan  terdapat  11  (55%) indikator yang dapat dilaksanakan dengan baik, yaitu: 1) Mengkondisikan siswa untuk  siap  mengikuti  pelajaran  sains,  2)  Menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari,  3)  Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, 4)Memberikan  beberapa  pertanyaan,  5)  Memberi  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  menjawab  pertanyaan,  6)  Menjelaskan  kepada  siswa  untuk melakukan kegiatan percobaan, 7) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok, 8)  Menjelaskan  alat  dan  bahan  yang  akan  diperlukan  dalam  percobaan,  9) Menjelaskan  langkah-langkah  dari  percobaan,  10)  Memberi  kesempatan  kepada setiap  kelompok  untuk  mengemukakan  hasil  percobaannya,  11)  Guru melaksanakan  penilaian.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  peneliti ada 9 (45%) butir indikator yang belum dilaksanakan secara optimal. Guru tidak melaksanakan  keseluruhan  indikator  yang  telah  ditetapkan,  dikarenakan  guru belum  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  mengenai  energi  dalam suatu metode inkuiri secara maksimal.
Berdasarkan  data  dari  tindakan  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa pencapaian  implementasi  rencana  pembelajaran  mengenai  konsep  energicair dengan  menggunakan  metode  inkuiri  pada  aspek  guru  adalah  dari  20  indikator
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 1 (2021), 115-124
yang  direncanakan  dapat  dilaksanakan,  guru  dapat  melaksanakan  12  indikator. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kinerja  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung dapat dikategorikan cukup. Secara rinci aktivitas guru melaksanakan pembelajaran pada tindakan siklus I. Aktivitas guru pada tindakan siklus I berpengaruh pada keberhasilan siswa dalam melakukan aktivitas belajar, serta  bepengaruh  pada  peningkatan  pemahaman  siswa  mengenai  energi.  Pada tindakan  siklus  I  diharapkan  siswa  mampu  melakukan  10  indikator  yang  telah ditetapkan untuk keseluruhan siswa kelas VI.A SDN 002 Nongsa yang berjumlah 35 orang siswa. Berdasarkan observasi tersebut, aktivitas siswa Kelas VI selama proses  pembelajaran  mengenai  energi  dapat  dikategorikan  kurang.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  metode  inkuiri  yang dilaksanakan oleh guru sehingga siswa kurang memberikan respon. Oleh karena itu,  data  observasi  siswa  tersebut  akan  dianalisis  sehingga  akan  menjadi  bahan refleksi pada pembelajaran mengenai energi pada tindakan siklus II.  Hasil kerja siswa  pada  tindakan  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa dalam  memahami energi  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  terlihat dari pemahaman siswa dalam mengemukakan jawaban dari soal yang diberikan secara tertulis, belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu  apabila  siswa  secara  keseluruhan  memperoleh  nilai  rata-rata  kelas    70  % dengan  nilai  masing-masing  setiap  subjek  penelitian  memperoleh  nilai  paling rendah  7.  Dari  data  hasil  jawaban  siswa  tersebut  terungkap  bahwa  siswa  belum dapat  memahami  materi  dengan  baik.  Data  hasil  tes  formatif  tindakan  siklus  I yang diberikan untuk materi energi yakni semua tidak tuntas. Sehingga nilai rata- rata yang diperoleh siswa hanya 6,08%.
Berdasarkan  data  dari  tindakan  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  dalam  memahami  materi  energi  dikategorikan  Cukup  (C).  Hal  ini dikarenakan  guru  belum  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  secara maksimal, olehnya itu pembelajaran dilanjutkan kesiklus berikutnya (siklus II).

## 2. Tindakan Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran mengenai materi energi dengan menggunakan metode  inkuiri  di  kelas  VI  SDN  002  Nongsa  untuk  tindakan  siklus  II dilaksanakan  dua  jam  pelajaran  dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini  peneliti  bertindak  sebagai  praktisi  yang melakukan  pembelajaran  (guru)  bertindak  sebagai  pengamat . Guru  dalam mengajarkan  materi  energi,  berorientasi  pada  langkah-langkah  pembelajaran yang  menggunakan  metode  inkuiri  dalam    rangka  meningkatkan  pemahaman siswa  yang  antara  lain:  (1)  orientasi  siswa  kepada  masalah,  (2)  merumuskan masalah,  (3)  mengajukan  hipotesis,  (4)  mengumpulkan  data,  (5)  menguji hipotesis,  dan  (6)  menarik  kesimpulan.  Keenam  langkah  pembelajaran  metode inkuiri  tersebut  tersebut  terbagi  dalam  3  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir pembelajaran.
Temuan  penelitian  tentang  keberhasilan  peneliti  menggunakan  metode inkuiri  dalam  pembelajaran  mengenai  energi,  pada  tindakan  siklus  II menunjukkan  bahwa,  dari  20  indikator  yang  direncanakan  terdapat  20  (100%) indikator  yang  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Guru  dapat  mampu melaksanakan  20  indikator  disebabkan  karena  guru  telah  memahami  secara mendalam  tentang  penerapan  metode  inkuiri  dalam  permbelajaran  mengenai konsep  energi  cair.  Selain  itu,  kemampuan  menguasai  diskusi  kelas  membuat guru lebih mudah dalam membimbing siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  dari  tindakan  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa pencapaian  implementasi  rencana  pembelajaran  mengenai  konsep  energicair dengan  menggunakan  metode  inkuiri  pada  aspek  guru  adalah  dari  20  indikator yang  direncanakan  dapat  dilaksanakan,  guru  dapat  melaksanakan  18  indikator. Berdasarkan  hal  tersebut maka  kinerja  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Secara  rinci keberhasilan  aktivitas  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  tindakan siklus  II.  Aktivitas  guru  pada  tindakan  siklus  II  berpengaruh  pada  keberhasilan siswa  dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  serta  bepengaruh  pada  peningkatan pemahaman  siswa  mengenai  konsep  energicair.  Pada  tindakan  siklus  II diharapkan  siswa  mampu  melakukan  10  indikator  yang  telah  ditetapkan  untuk keseluruhan siswa kelas VI SDN 002 Nongsa yang berjumlah 35 orang siswa.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pengamat  terhadap  siswa  Kelas  VI sebagai  subjek  penelitian  yang  berjumlah  35  orang  siswa  pada  pembelajaran mengenai konsep energicair pada tindakan siklus II menunjukkan bahwa dari 10 indikator  yang  direncanakan,  siswa  telah  dapat  melaksanakan  ke  sepuluh indikator  tersebut  dengan  baik.  Berdasarkan  observasi  siswa  tersebut,  maka aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  dikategorikan Sangat Baik (SB). Hasil kerja siswa pada tindakan siklus II, menunjukkan bahwa pemahaman  siswa  dalam  memahami  perpindahan  energi  sudah  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Hal  ini  terlihat  dari  pemahaman  siswa  dalam  mengemukakan jawaban  dari  soal  yang  diberikan  secara  tertulis,  telah  sesuai  dengan  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  apabila  siswa  secara  keseluruhan memperoleh nilai rata-rata kelas  70 % dengan nilai masing-masing setiap subjek penelitian  memperoleh  nilai  paling  rendah  7.  Dari  data  hasil  jawaban  siswa tersebut  terungkap  bahwa  siswa  telah  memahami  materi  energi  dengan  baik. Data hasil tes formatif tindakan siklus II  yang diberikan untuk materi mengenai konsep  energicair,  yakni  8  orang  siswa  memperoleh  nilai  7,  12  orang  siswa memperoleh  nilai  8,  10  orang  siswa  memperoleh  nilai  9,  dan  5  orang  siswa memperoleh nilai 10. Dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa mencapai 8,34.
Berdasarkan  data  dari  tindakan  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  dalam memahami  energi  dikategorikan  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  telah mampu  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  secara  maksimal  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  metode  inkuiri  sehingga  pemahaman
siswa  mengenai  materi  energi  telah  mengalami  peningkatan.  Analisis  dan refleksi  di  atas  dan  mengacu  pada  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sudah  berhasil.  Dengan  demikian  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  sudah  tercapai.  Hal  ini  bahwa  kegiatan  pada penelitian ini dilanjutkan dengan pemberian tes akhir dari keseluruhan tindakan yang  mencakup  pokok  bahasan  mengenai  energi.  Soal  tes  akhir  sama  dengan soal yang diberikan pada tes awal penelitian. Hasil tes akhir siklus II menunjukan bahwa siswa memperoleh peningkatan pemahaman yang baik tentang energi. Hal ini  ditunjukan  dari  soal  yang  tidak  dapat  dikerjakan  pada  tes  awal,  ternyata setelah tes akhir semua soal tersebut dikerjakan dengan benar.

## Pembahasan
Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti memberikan tes awal yang diikuti  oleh  siswa  kelas  VI  SDN  002  Nongsa  yang  berjumlah  35  orang  siswa. Tes  awal  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi. Dari hasil tes awal ini diperoleh informasi bahwa secara umum siswa belum memahami materi.
Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  disebabkan  oleh  pola pembelajaran  sebelumnya.  Pola  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini,  guru lebih banyak mendominasi pembelajaran dengan menjelaskan materi sedangkan siswa lebih sering sebagai hanya sebagai pendengar dari penjelasan guru. Akibat pembelajaran  ini,  sebagian  besar  siswa  cenderung  menghafal  sehingga pengetahuan yang diterima mudah dilupakan. Melalui belajar hafalan siswa tidak dapat  mengaitkan  informasi  yang  diperoleh  ke  dalam  struktur  kognitifnya, sehingga  informasi  ini  tidak  dapat  diendapkan.  Selain  itu  siswa  hanya  dapat mengingat  fakta-  fakta  yang  sederhana.  Kegiatan  orientasi  siswa  merupakan langkah  untuk  membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang  responsif sehingga  siswa  siap  mengikuti  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pada  setiap akhir  tindakan,  guru  memberikan  tes  formatif  guna  mengetahui  sejauh  mana tingkat  pemahaman  siswa  mengenai  materi.  Hasil  kinerja  siswa  dalam mengerjakan  tes  formatif  pada  tindakan  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  hanya mencapai  6,08  dengan  kualifikasi  cukup  (C).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan siklus I belum berhasil.
Pada  tindakan  siklus  II  pembelajaran  mengenai  konsep  energicair mengalami  peningkatan.  Dalam  pembelajaran  tindakan  skilus  II  guru  sudah mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  enam  langkah  metode  inkuiri dengan baik. Keberhasilan siklus II mencapai kualifikasi Baik (B), hal ini dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan  guru  selama  proses  pembelajaran  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan yakni 8,34.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran mengenai energi melalui pembelajaran yang menggunakan metode
inkuiri  menunjukan  hasil  yang  positif.  Para  siswa  termotivasi  untuk  belajar sehingga  siswa  lebih  memahami  konsep  energi  cair.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  selama  pembelajaran  terlibat  secara  aktif  dalam  rangka  mencari  dan menemukan  sendiri  berda-benda  yang  menghasilkan  energi.  Hal  ini  sejalan dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  pendapat  Piaget  (Sanjaya,  2006:196)  yang mengemukakan  bahwa  Pengetahuan  itu  akan  bermakna  manakala  dicari  dan ditemukan  sendiri  oleh  siswa,  sehingga  konsep  yang  telah  dipelajari  oleh  akan tertanam kuat dalam benak siswa. Dengan demikian, tujuan pembelajaran dalam upaya membantu mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman konsep pada siswa kelas VI SDN 002 Nongsa. Hal ini dapat dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  dimana  pada  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yakni  pada  tes  awal  tingkat pemahaman  siswa  hanya  mencapai  4,30  dengan  kualifikasi  Kurang  (K),  pada tindakan  siklus  I  tingkat  pemahaman  siswa  mencapai  6,08  dengan  kualifikasi Cukup  (C)  sedangkan  pada  tindakan  siklus  II  tingkat  pemahaman  siswa mencapai  mencapai  8,34  dengan  kualifikasi  Baik  (B).  Selanjutnya  pada pelaksanaan tes akhir tingkat pencapaian siswa mencapai 9,5 dengan kualifikasi Sangat Baik (SB).

## DAFTAR PUSTAKA
Bundu,  Patta  dan  Kasim,  Ratna.  (2007).  Konsep  Dasar  IPA  I  Teori  dan  Praktik. Makassar:  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu Pendidikan, UNM
Mulyadi.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi  Aksara  Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. (2008). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. (2009). Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media.