## IDENTIFIKASI PROSES BERPIKIR SISWA DALAM MENYELESAIKAN PERTANYAAN PADA MATERI BIOLOGI

## Prasetiyo
Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPATI Universitas PGRI Semarang email: tiyopras@ymail.com

## THINKING PROCESS IDENTIFICATION TO RESOLVED BIOLOGICAL’S QUESTION

## ABSTRACT
The  quality  of  Human  Resources  always  be  improved,  one  of  the improvement is through the education, which is  adjusted curriculum to  be  more  up  to  date.  It  could  be  seen  from  behind  the  2013’s curriculum.  This  research’s  aim  was  to  determined  the  way  of student’s  answering  questions  in  biological  material.  The  method used was a qualitative method in one of the SMK in Semarang, class X.  The  results  showed  the  students  use  Thinking  Conceptual  30  %,
Semi  Conceptual  70  %  and  Computational  0  %.  The  conclusion  of this  research  was  the  majority  of  students  used  Semi  Conceptual thinking process.
Keywords: thinking process, conceptual, semi-conceptual, computational

## ABSTRAK
Upaya peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia selalu dilakukan, salahsatunya  melalui  wadah  pendidikan  yaitu  dengan  penyesuaian kurikulum dengan perkembangan jaman, ini terlihat dari beberapa hal yang  melatarbelakangi  adanya  kurikulum  2013.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  proses  berpikir  siswa  dalam  menjawab pertanyaan materi biologi.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  kualitatif  pada  siswa  kelas  X  salah  satu  SMK swasta  di  Semarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses berpikir  Konseptual  diketahui  30%,  Semi  Konseptual  70  %  dan Komputasional  0%.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  masih sebagian besar siswa memiliki proses berpikir Semi Konseptual.
Kata  kunci: proses  berpikir,  konseptual,  semi  konseptual, komputasional

## PENDAHULUAN
Tuntutan  peningkatan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  selalu  dibutuhkan, upaya  peningkatan  Sumber  Daya  Manusia  yang  dilakukan  pemerintah  dapat diketahui  dengan  adanya  perkembangan  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu  yang mengikuti  perkembangan  tuntutan  jaman.  Sebagai  contoh  perkembangan kurikulum  2013.  Hadirnya  kurikulum  2013  dilatarbelakangi  adanya  berbagai macam tantangan baik yang berasal dari dalam ataupun dari luar Indonesia.
Berdasarkan  PERMENDIKBUD  No.  59  Tahun  2014,  tentang  kerangka dasar  dan  sturktur  kurikulum,  dijelaskan  bahwa  kurikulum  2013  dikembangkan berdasarkan  faktor  internal,  eksternal,  penyempurnaan  pola  pikir,  tata  kelola kurikulum  dan  penguatan  materi.  Berkaitan  dengan  tantangan  eksternal  yaitu adanya  arus  globalisasi,  dimana  tingkat  persaingan  antar  negara  terbuka  luas. Menjawab  tantangan  globalisasi  tersebut  salah  satu  diantaranya  dapat  dilakukan dengan  upaya  penyempurnaan  pola  pikir,  salah  satu  diantaranya  dengan  cara penguatan pola pembelajaran kritis.
Penyesuaian  kurikulum  ini  relefan  dengan  karakteristik  keterampilan Sumber  Daya  Manusia  abad  21  yang  meliputi  1) Basic/fundamental  skills ,  2) People-related  skills, 3) Conceptual/thinking  skills ,  4) Skills  related  to  the business  world dan  5) Skills  related  to  the  community .  (Patrick  Griffin  &  Esther Care, 2014). Penyempurnaan pola pikir dengan pembelajaran kritis jika dikaitkan dengan  tuntutan  SDM  abad  21,  ini  relefan  dengan  tuntutan  bahwa  SDM  harus mempunyai  keterampilan  salah  satu  diantaranya  adalah  keterampilan  berpikir ( Conceptual/thinking skills ).
Suharsaputra  (2004),  menjelaskan  bahwa  berpikir  merupakan  upaya  untuk mencapai pengetahuan, upaya mengikatkan diri dengan sesuatu untuk menjadikan sesuatu itu ada dalam diri (gambaran mental) seseorang, ini berarti bahwa dengan berpikir  manusia  akan  mampu  memperoleh  pengetahuan.  Aziz  (2012), menjelaskan  berpikir  merupakan  penggunaan  akal  budi  untuk  mempertibangkan dan  memutuskan  serta  menimbangi-nimbang  dalam  ingatan.  Berpikir  dapat
dikatakan  kegiatan  memproses  informasi  secara  mental  atau  secara  kogitif berdasarkan  informasi  dari  lingkungan  maupun  dari  simbol-simbol  tertentu. Dengan  demikian  berpikir  merupakan  sebuah  proses  yang  dilakukan  untuk mendapatkan  pengetahuan  dengan  cara  memproses  informasi  baik  yang bersumber dari lingkungan maupun simbol.
Keterampilan  berpikir  dapat  didefinisikan  sebagai proses  kognitif  yang dipecah-pecah ke dalam langkah-langkah nyata yang kemudian digunakan sebagai pedoman  untuk  berpikir  (Suprapto,  2008).  Keberadaan  keterampilan  berpikir menjadi  sangat  penting  untuk  dijadikan  perhatian  utama  dan  untuk  mencapai keterampilan  dalam  berpikir  dibutuhkan  pembiasaan  melakukan  proses  berpikir. Pembiasaan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  melatih  siswa  untuk  menemukan permasalahan  dan  kemudian  mencari  pemecahannya,  dan  siswa  mendapatkan bimbingan  untuk  dapat  mengaitkan  antara  tujuan  dengan  topik  permasalahan sehingga dapat merumuskan rumusan masalah yang menuntun untuk menemukan jawaban sementara (Azizah, 2015).
Pengelompokkan    proses    berpikir    digolongkan  menjadi    tiga    meliputi konseptual,    semi  konseptual,  dan  komputasional.    Proses  berpikir  konseptual merupakan proses berpikir yang dalam menyelesaikan soal dengan  menggunakan konsep    yang    telah    dimiliki  berdasarkan    hasil    pelajarannya.  Proses    berpikir semi  konseptual  merupakan proses berpikir yang cenderung menyelesaikan suatu soal  dengan  menggunakan  konsep  tetapi    mungkin    karena    pemahamannya terhadap    konsep    tersebut    belum    sepenuhnya  lengkap  maka  penyelesaiannya dicampur dengan cara penyelesaian yang menggunakan intuisi. Sedangkan  proses berpikir    komputasional    adalah    proses    berpikir    yang    pada  umumnya menyelesaikan    suatu    soal    tidak    menggunakan    konsep    tetapi    lebih mengandalkan intuisi. Zuhri (1998) dalam Retna (2013)
Indikator  untuk    menelusuri  masing-masing  proses  berpikir  tersebut meliputi:  1)    proses  berpikir  konseptual:    mampu  mengungkapkan  apa  yang diketahui  dalam  soal  dengan  kalimat  sendiri,  mampu  mengungkapkan  dengan
kalimat    sendiri    dalam    soal,    dalam    menjawab    cenderung    menggunakan konsep    yang  sudah  dipelajari,  dan  mampu  menyebutkan  unsur-unsur  konsep diselesaikan.  2)  proses  berpikir  semi  koseptual:    kurang  dapat  mengungkapkan apa  yang  diketahui  dalam  soal  dengan    kalimat    sendiri,    kurang    mampu mengungkapkan    dengan    kalimat    sendiri    yang  ditanya    dalam    soal,    dalam menjawab    cenderung    menggunakan    konsep    yang    sudah  dipelajari  walaupun tidak lengkap,  tidak sepenuhnya mampu menjelaskan langkah yang ditempuh. 3) proses    berpikir    komputasional:  tidak    dapat    mengungkapkan    apa    yang diketahui  dalam  soal  dengan  kalimat  sendiri, tidak  mampu  mengungkapkan dengan  kalimat  sendiri  yang  ditanya  dalam  soal,  dalam  menjawab  cenderung lepas  dari  konsep  yang  sudah  dipelajari,  tidak  mampu  menjelaskan  langkah- langkah yang ditempuh Zuhri (1998) dalam Retna (2013).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  perlu  dilakukan  pengidentifikasian bagaimana  proses  berpikir  siswa  yang  meliputi  1)  Konseptual,  2)  Semi Konseptual dan 3) Komputasional, sehingga setelah diketahui kemampuan proses berpikir  siswa  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  refleksi bagaiamana pembelajaran dilakukan.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Swasta  di Kota Semarang, penelitian dilakukan pada tahun ajaran 2015/2016.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas X semester I.

## Teknik Sampling
Teknik sampling yang digunakan yaitu Purposive Sampling
Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal uraian dan dokumen

## Desain Eksperimen

## Penelitian menggunakan metode kualitatif

## Prosedur
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  menyusun instrumen  soal  tes  uraian,  2)  pengambilan  data  dengan  cara  siswa  mengerjakan soal,  3)  melakukan  analisis  hasil  pekerjaan  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan mengunakan soal tes uraian dan dokumen.

## Analisis dan Intepretasi Data
Analisis  data  bersifat  kualitatif  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan dilapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian diawali dengan mempersiapkan instrumen yang diperlukan untuk melakukan penelitian, studi dokumen siswa untuk mengetahui kemampuan siswa, memberikan  tes  pada  siswa  dan  dilanjutkan  dengan  analisis  data.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  data  mengenai  bagaimanakah proses berpikir siswa pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Proses Berpikir
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui  bahwa siswa  yang memiliki kemampuan proses  berpikir  konseptual  terdapat  30%,  semi  konseptual  70  %  dan komputasional  0  %.  Contoh  jawaban  siswa  yang  dinilai  memiliki  kemampuan
berpikir  konseptual  dapat  di  lihat  pada  gambar  2  dan  jawaban  yang  dinilai memiliki kemampuan semi konseptual pada gambar 3.
Gambar 2. Contoh jawaban siswa dengan kemampuan berpikir konseptual
Berdasarkan  jawaban  yang  ditulis  oleh  siswa  pada  gambar  2,  diketahui bahwa  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  menggunakan  dasar  pengetahuan sebelumnya  serta  dapat  menggunakan  kalimatnya  sendiri,  bahkan  siswa  mampu memberikan  prediksi  jaringan  parenkim  terdapat  pada  tumbuhan  yang  hidup diperairan.  Hal  ini  sesuai  dengan  proses  berpikir  konseptual  memiliki  indikator dalam  menjawab  soal  mampu  mengungkapkan  apa  yang  diketahui  dalam  soal dengan kalimat  sendiri dan dalam  menjawab  cenderung  menggunakan  konsep yang sudah dipelajari, dan mampu menyebutkan unsur-unsur konsep diselesaikan. Bahkan  dalam  menjawab  pertanyaan  siswa  dapat  melakukan  prediksi  yang didasarkan atas pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Soal
gambar a gambar b
Berdasarkan gambar a dan b, manakah yang merupakan jaringan parenkim dan prediksikan  jaringan  parenkim  tersebut  terdapat  pada  tumbuhan  yang  hidup pada habitat apa? Jelaskan
Jawaban
Berdasarkan  gambar  a  dan  b,  yang  merupakan  gambar  jaringan  parenkim adalah  gambar  a  dikarenakan  jaringan  memiliki  banyak  ruang  antar  sel,  dan bentuknya  isodiametris,  dengan  adanya  ruang  antar  sel  yang  luas  tersebut dimungkinkan jaringan tersebut terdapat pada tumbuhan yang hidup diperairan.
Berdasarkan  jawaban  pada  gambar  3,  siswa  langsung  menggunakan pengetahuan sepenuhnya untuk menjawab tanpa memperhatikan pertanyaan yang ada  bahkan  terkesan  mengulang  pengetahuan  yang  pernah  diperoleh  tanpa memperhatikan kebutuhan jawaban yang tepat berdasarkan soal yang ada. Hal ini sesuai  dengan  indikator  proses  berpikir  semi  konseptual  jawaban  kurang  dapat mengungkapkan apa yang diketahui dalam soal dengan  kalimat  sendiri,  kurang mampu    mengungkapkan    dengan    kalimat    sendiri    yang  ditanya    dalam    soal, dalam    menjawab    cenderung    menggunakan    konsep    yang    sudah  dipelajari walaupun  tidak  lengkap,  tidak  sepenuhnya  mampu  menjelaskan  langkah  yang ditempuh.
Gambar 3. Contoh jawaban siswa dengan kemampuan berpikir semi konseptual
Soal
gambar a gambar b
Berdasarkan gambar a dan b, manakah yang merupakan jaringan parenkim dan prediksikan  jaringan  parenkim  tersebut  terdapat  pada  tumbuhan  yang  hidup pada habitat apa? Jelaskan
Jawaban
Gambar  a  merupakan  gambar  jaringan  parenkim,  karena  sesuai  dengan  ciri- cirinya  memiliki  banyak  ruang  antar  sel,  berdinding  tipis  dan  bentuknya bermacam-macam.
Berdasarkan  perolehan  data  tersebut  diketahui  bahwa  prosentase  tertinggi siswa  dalam  melakukan  proses  berpikir  adalah  semi  konseptual.  Proses  berpikir ini  memiliki  karakteristik  jika  diperhatikan  dari  kemampuan  mengerjakan  soal, siswa  kurang  dapat  mengungkapkan  apa  yang  diketahui  dalam  soal  dengan kalimat  sendiri,  kurang  mampu  mengungkapkan  dengan  kalimat  sendiri  yang ditanya  dalam  soal,  dalam  menjawab  cenderung  menggunakan  konsep  yang sudah dipelajari walaupun tidak lengkap,  tidak sepenuhnya mampu menjelaskan langkah yang ditempuh.
Kondisi  tersebut  dapat  dilatarbelakangi  oleh  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  diterapkan  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir. Hal terebut dikarenakan pelaksanaan pembelajaran hanya diarahkan pada kemampuan  untuk  menghafal  informasi,  mengingat  berbagai  informasi  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk  menghubungkannya dengan  situasi  atau  permasalahan  (Utari,  2015).  Berdasarkan  temuan  tersebut diperlukan  perencanaan  pembelajaran  yang  memperhatikan  kondisi  awal kemampuan  proses  berpikir  siswa,  sehingga  dapat  dilakukan  upaya pengoptimalan kemampuan proses berpikir siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  proses berpikir konseptual adalah melalui 1) penjelasan dengan menggunakan argumen, bukan  hanya  deskripsi  prosedural,  2)  membangun  pemahaman  dengan menghubungkan,  3)  menggunkan  kesalahan  untuk  memberikan  kesempatan rekonseptualisasi,  mengeksplorasi  kontradiksi  dalam  solusi,  mencari  strategi alternatif, dan 4) kerja kolaboratif (Kazemi, E., & Stipek, D., 2001).
Dengan  kemampuan  proses  berpikir  konseptual  yang  dimiliki,  diharapkan siswa  akan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dan  ketika  kelak  mereka  terjun di  masyarakat  siswa  akan  terbiasa  menggunakan  proses  berpikir  dengan mengedepankan  kemampuan  mengidentifikasi  pola  atau  hubungan  yang  tidak nampak  dengan  jelas.  Termasuk  didalamnya  menyimpulkan  informasi  yang beragam  dan  tidak  lengkap  menjadi  sesuatu  yang  jelas,  mengidentifikasi  kunci
atau  dasar  permasalahan  di  dalam  situasi  yang  kompleks  dan  menciptakan konsep-konsep baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa proses berpikir siswa adalah  30%  siswa  berpikir  konseptual,  70%  siswa  berpikir  semi  konseptual  dan 0% siswa komputasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  A.S.  2012.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Al-Bidayah. 4 (1): 37-48.
Azizah,  Nurul,  and  Aminuddin  Prahatama  Putra.  "Developing  Biology  Learning Tool  in  Senior  High  School  By  Using  Problem  Solving  Method  to Students’  Learning  Outcome  and  Their  Critical  Thinking  Skill." Prosiding Seminar Biologi . Vol. 12. No. 1. 2015.
Griffin, P dan Care, E. 2014. Developing learner’s Colllborative Problem Solving Skills. European Schoolnet Academy.
Kazemi,  E.,  &  Stipek,  D.  2001.  Promoting  conceptual  thinking  in  four  upper- elementary  mathematics  classrooms. The  Elementary  School  Journal ,
59-80.)
PERMENDIKBUD  Nomor  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah.
Retna, M. 2013. Proses Berpikir Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau berdasarkan  Kemampuan  Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Matematika STKIP PGRI Sidoarjo. 1 (2): 71-82
Suharsaputra, U. 2004. Filsafat Ilmu Jilid I. Universitas Kuningan
Suprapto. 2008. Menggunakan Keterampilan Berpikir untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran. [online].
Tersedia:  http://supraptojiewongsolo.wordpress/cpm.  (20  September 2015)
Utari, Ni Komang Tris, et al. "Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Asesmen Portopolio  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan  Pengetahuan Konseptual  Siswa  Pada  Tema  Cita-Citaku  Kelas  IVB  SD  Negeri  4 Pemecutan." Mimbar PGSD 3.1 (2015)