## PENGARUH MODEL INQUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MAHASISWA
𝐍𝐨𝐯𝐢 𝐓𝐚𝐫𝐢 𝐒𝐢𝐦𝐛𝐨𝐥𝐨𝐧 𝟏) , 𝐑𝐚𝐭𝐧𝐚 𝐖𝐚𝐡𝐲𝐮𝐧𝐢 𝟐) , 𝐆𝐞𝐛𝐲 𝐃𝐞𝐛𝐨𝐫𝐚 𝐃𝐚𝐦𝐚𝐧𝐚𝐢𝐤 𝟑)
1)2)3) Universitas Quality Berastagi, Indonesia
Corresponding author:  novitarisimbolon1992@gmail.com

## ABSTRAK
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  dewasa  ini  telah  berkembang  pesat  baik  materi  maupun  kegunaannya. Matematika  melambangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  menggambarkan  bilangan-bilangan  dan  simbol- simbol  serta  ketajaman  penalaran  yang  dapat  memberi  kejelasan  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  mengharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman matematika  yang  baik  sehingga  siswa  mampu  untuk  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  telah  dipahaminya. Pemahaman  konsep  ini  sangat  penting  karena  akan  sangat  berguna  untuk  penguasaan  materi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  terhadap  proses  pembelajaran matematika  di  universitas  quality,  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  masih  cenderung  berpusat kepada dosen. Saat pembelajaran berlangsung dosen aktif memberikan penjelasan didepan kelas sedangkan  siswa hanya mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan latihan soal. Dalam pembelajaran matematika yang berlangsung bahan  ajar yang  dibebankan  kepada  dosen  untuk  disampaikan  kepada  siswa  sangat  banyak.  Dosen  cenderung  memilih  metode pembelajaran  yang  lebih  menekankan  bagaimana  menyelesaikan  beban  kurikulum  tepat  waktu  dari  pada  menerapkan metode  pembelajaran yang mengajak siswanya untuk mengembangkan kemampuan diri dalam pembelajaran, Akibatnya adanya kesulitan  dalam kemampuan pemecahan masalah dan pemahaman konsep matematis mahasiwa yang diajarkan dosen .

## Kata Kunci: Model Inquiri,  pemecahan masalah, pemahaman konsep matematis

## ABSTRACT
Mathematics, as one of the basic sciences, has developed rapidly both in terms of materials and uses. Mathematics symbolizes the  ability  to  solve  problems  by  describing  numbers  and  symbols  as  well  as  the  sharpness  of  reasoning  that  can  provide clarity and solve  problems in everyday life. One of the objectives of learning mathematics is to expect students to have good mathematical  understanding skills so that students are able to apply the concepts they have understood. Understanding this concep t is very  important because it will be very useful for mastering the material during the learning process. Based on the results of observations  made by researchers on the process of learning mathematics at quality universities, it shows that the learning process of mathematics  still tends to be centered on the lecturer. When learning takes place the lecturer actively gives  explanations  in  front  of  the  class,  while  students  only  listen,  take  notes,  and  do  practice  questions.  In  ongoing mathematics learning, there are a lot of teaching materials that  are charged to lecturers to convey to students. Lecturers tend to choose learning methods that emphasize more on how to complete  the curriculum load on time rather than applying learning methods that invite students to develop their own abilities in learning.
Keywords : Inquiry Model, solution to problem, understanding of mathematical concepts

## PENDAHULUAN

## LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan  dasar  yang  merupakan sumber  dari  ilmu  pengetahuan  terapan. Matematika  dapat  dikatakan  sebagai  ibu dari  segala  ilmu  pengetahuan  karena matematika sering dipakai untuk mempermudah penyelesaian permasalahan yang  ada  dalam  ilmu-ilmu  lainnya. Pembelajaran  matematika  di  sekolah merupakan  serangkaian  aktivitas  guru dalam  memberikan  pengajaran  terhadap siswa  untuk  membangun  konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  matematika  dengan kemampuan sendiri melalui proses internalisasi  dan  pola  pikir  matematika terpilih  yang  sesuaikan  dengan  kebutuhan penerapan  dalam  kehidupan  sehari  hari (Hamzah, 2013, hal . 65 ). Berdasarkan hasil observasi  yang  peneliti  lakukan  terhadap proses  pembelajaran  matematika  di  kelas PGSD  Universitas  Quality,  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  matematika masih  cenderung  berpusat  kepada  dosen. Saat pembelajaran berlangsung, Dosen aktif memberikan  penjelasan  didepan  kelas sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan, mencatat,  dan  mengerjakan  latihan  soal. Dalam  pembelajaran  matematika  yang berlangsung disekolah tersebut, bahan ajar yang  dibebankan  kepada  guru  untuk disampaikan kepada siswa sangat banyak.
Berdasarkan  Jawaban  dari  salah  satu siswa  dalam  observasi  yang  di  lakukan, banyak  siswa  yang  tidak  bisa  menyatakan ulang  konsep  dari  soal  yang  ada. Dikarenakan  pemahaman  konsep  dasar mereka  kurang.  Dari  soal  yang  telah diberikan  banyak  siswa  yang  tidak mengerti  dan  banyak  yang  tidak  benar menjawab  soal  yang  diberikan.  Pengujian soal  tersebut  diberikan  pada  siswa  kelas 11b31  prodi  PGSD  berjumlah  43  orang siswa,  dari  hasil  obervasi  mahasiswa  yang menjawab  soal  dengan  benar  hanya  10 orang  mahasiswa  dari  jumlah  43  orang
siswa.

## PENDEKATAN PEMECAHAN MASALAH
Dari  hasil  observasi  tersebut  telah diketahui masalah  yang  ada  di  prodi  PGSD Universitas  Quality,  oleh  karena  itu  untuk mengatasi  masalah  yang  ada  maka  perlu adanya  penggunaan  model  pembelajaran, agar dosen dapat membimbing siswa dalam proses  belajar mengajar dikelas. Maka  dari itu  peneliti  memilih  menggunakan  model pembelajaran  inquiri  untuk  diterapkan dalamproses  pembelajaran.  Karena  model inquiri ini berpusat pada siswa, dosen tetap memegang peranan penting dalam kegiatan belajar,  adapun  kelebihan  dari  model inquiri  ini,  membantu  dalam  mengunakan ingatan  dan  trasfer  pada  situasi  proses belajar  yang  baru,  dapat  membentuk konsep  dasar  kepada  siswa  sehingga siswa  dapat  mengerti  tentang  konsep dasar  ide-ide  dengan  baik,
(Muhlisrarini,  2013,  hal.  271  ).  Selain  itu Model inquiri dapat memenuhi kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa, model  inquiri  memiliki  beberapa  langkah yaitu:  orientasi,  merumuskan  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data, menguji hipotesis. Pada setiap langkah dalam  model  inquiri  ini  diharapkan  dapat mengembangkan  pemahaman  siswa  dalam menyelesaikan  masalah,  mengarahkan siswa  untuk    berpikir    logis    tentang hubungan antara konsep dan situasi dalam permasalahan  dan  menghargai.  keragaman berpikir  yang  timbul  selama  proses pemecahan  masalah  berlangsung.  Menurut Rusman, (2013, hal. 117) Ada beberapa hal yang  menjadi  ciri  utama  pembelajaran inquiri.  1)  Inquiri  menekankan  kepada aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari dan menemukan, artinya pendekatan  inquiri  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi
mereka berperanuntuk menemukan sendiri hasil  dari  materi  pelajaran  itu  sendiri.  2) Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  hasil  yang  dipertanyakan,  sehingga diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap percaya  diri  (self  belief),  meningkatkan cara  berpikir  kreatif  siswa.  Artinya  dalam pendekatan  inquiridosen  bukan  sebagai sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator  dan  motivator  belajar  siswa. Aktivitas  pembelajaran  biasanya  dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa,  sehingga  kemampuan  guru  dalam menggunakanteknik  bertanya  merupakan syarat  utama  dalam  melakukan  inquiri.  3)
Tujuan  dari  penggunaan  pembelajaran inquiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran  inquiri  siswa  tidak  hanya dituntut  agar  menguasai  pelajaran,  akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya dan memberikan  cara  bagi  siswa  untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait dengan proses- proses pemahaman konsep matematis siswa. Berdasarkan masalahdiatas  maka  peneliti  tertarik  untk untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul Pengaruh model inquiri untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan pemahaman konsep matematikamahasiwa.

## METODE PENELITIAN

## Tempat Dan Waktu Penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  di  prodi  PGSD Universitas  Quality.  Kampus  ini  merupakan salah  satu  kampus  yang  menyelenggarakan proses pendidikan sebagaimana kampus lainnya yangberorientasi pada kualitas, potensi,  moral,  dan  keagamaan.  Hal  ini  dapat didukung  oleh  sarana  dan  prasarana  yang lengkap,  penelitian  ini  dilakukan  pada semester genap tahun ajaran 2022.

## Metode dan Desain Penelitian.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan metode penelitian eksperimen. Metode penelitian  eksperimen dapat diartikan sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Sugiyono,  2014,  hal.  107).  Bentuk  desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design.  Terdapat  dua bentuk desain True Experimental Design yaitu Posttest  Only  Control  Design  (Sugiyono, 2014,  hal.  112-  113).  Dalam  penelitian  ini bentuk desain yang akan digunakan adalahPosttest Only Control Design .
Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Desain Penelitian
Keterangan:
X : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran inquiriR :
Pemilihan sampel secara simple random sampling O2 : Kelompok eksperimen O4 : Kelompok Kontrol

## Populasi  dan  Teknik  Pengambilan  Sampel

## Populasi
Populasi adalah wilayah regenerasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempuyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan bahwa populasi bukan hanya orang, tetapi  juga  objek  dan  benda-benda  alam  yang lain.  Populasi  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada pada  objek/subjek  yang  dipelajari,  tetapi mengikuti  seluruh  karakteristik/sifat  yang dimiliki  oleh  subjek  atau  obyek  itu  (Sugiyono, 2014,  hal.  117).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  semester  4  prodi PGSD sebanyak 125 orang.
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah  matematika  dan  pemahaman konsep matematis dengan model

## pembelajaran inkuiri
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada materi segi empat di kelas 11a31  Universits  Quality  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri menujukkan bahwa nilai terendah 37 dan  nilai  tertinggi  100.  Berdasarkan  data yang diperoleh dari kemampuan pemecahan masalah dan pemahaman konsep matematis mahasiswa  dengan  model  pembelajaran inkuiri pada kelompok mahasiswa eksperimen dapat diketahui bahwa mahasiswa  memiliki  nilai  yang  sangat kurang  baik  ada  9  orang,  nilai  kurang  baik ada  10  orang,  nilai  cukup  baik  hanya  ada  1 orang,  dan  mahasiswa  yang  memiliki  nilai baik  ada  18  orang  serta  mahasiswa  yang memiliki  nilai  sangat  baik  ada  sebanyak  6 orang.
Tabel  1.  Data  Distribusi  Frekuensi  data kemampuan pemecahan masalah Matematika pemahaman konsep
matematis  dengan  model  pembelajaran inkuiri pada kelas eksperimen Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa kelas  11a31  Universitas  Quality  .  Jumlah sampel kelas eksperimen pada penelitian ini adalah  44  orang.  Dari  penelitian  tersebut didapatkan  nilai  rata-rata  dari  kelas eksperimen tersebut adalah 69,30.
Standar  deviasi  ini  menunjukkan besarnya keberagaman sampel yang didapatkan.  Semakin  besar  nilai  standar deviasi yang diperoleh makan semakin besar pula  keragaman  sampel.  Dalam  kelas eksperimen  ini  diperoleh  standar  deviasi sebesar  20,50.  Hal  ini  menjukkan  bahwa terdapat  keberagaman  nilai  di  kelas eksperimen dengan nilai maksimum 100 dan nilai  minimum  37  yang  memiliki  rentang nilai 63.
Dari  lima  butir  soal  yang  telah diberikan, dapat diketahui bahwa perolehan nilai  mahasiswa yang terbanyak adalah 80,5 hingga  91,5  yang  berjumlah  15  orang  dan
nilai  yang  banyak  didapatkan  dari  kelas eksperimen  adalah  77.  Pada  butir  soal nomor 1 yaitu soal tentang menghitung luas segitiga dengan pengaplikasian dikehidupan nyata, kebanyakan mahasiswa dapat menjawab  soal  tersebut  dengan  perolehan rata-rata  poin  adalah  13  dari  15  poin  dan mahasiswa  memiliki  kesulitan  menjawab pada  soal  nomor  5  yaitu  soal  tentang mencari  luas  dari  suatu  bangun  yang  tidak beraturan,  siswa  dapat  menjawab  soal tersebut  dengan  perolehan  rata-  rata poinnya adalah 8 dari 15 poin.
Berdasarkan  tabel  distribusi  data kelompok,  pada  perhitungan  nilai  tes kemampuan pemecahan masalah matematika  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan nilai dari masing-masing mahasiswa,  terdapat  mahasiswa  yang memiliki  nilai  tinggi,  cukup  tinggi  dan  juga nilai  rendah.  24  orang  memperoleh  nilai yang  baik  bahkan  sangat  baik  meskipun masih  20  orang  yang  masih  dalam  kategori sangat kurang baik bahkan cukup baik.
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah  matematika  dan  pemahaman konsep  matematis  dengan  strategi pembelajaran ekspositori
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  materi  segi  tiga  di  kelas 11a31  Universitas  Quality  yang  diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori menujukkan bahwa nilai terendah  28  dan  nilai  tertinggi  100.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari kemampuan pemecahan
masalah matematika  mahasiswa  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  pada  kelompok mahasiswa  kontrol  dapat  diketahui  bahwa mahasiswa  memiliki  nilai  yang  sangat kurang baik ada 13 orang, nilai kurang baik ada  13  orang,  nilai  cukup  baik  hanya  ada satu  orang,  dan  siswa  yang  memiliki  nilai baik  ada  sepuluh  mahasiswa  serta  yang memiliki  nilai  sangat  baik  ada  sebanyak enam orang.
Tabel  2.  Data  Distribusi  Frekuensi  data kemampuan pemecahan masalah
matematika  dan  pemahaman  konsep matematis  dengan strategi pembelajaran ekspositori pada kelas kontrol
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  11b31  Universitas  Quality.  Jumlah sampel  kelas  kontrol  pada  penelitian  ini adalah  43  orang.  Dari  penelitian  tersebut didapatkan nilai rata-rata dari kelas kontrol tersebut adalah 60,65.
Dalam  kelas  kontrol  ini  diperoleh standar  deviasi  sebesar  23,63.  Hal  ini menjukkan  bahwa  terdapat  keberagaman nilai di kelas kontrol dengan nilai maksimum 100  dan  nilai  minimum  28  yang  memiliki rentang nilai 72.
Dari  5  butir  soal  yang  telah diberikan, dapat diketahui bahwa perolehan nilai mahasiswa yang terbanyak adalah 82,5 hingga  93,5  yang  berjumlah  11  mahasiswa dan nilai yang banyak didapatkan dari kelas kontrol  adalah  55.  Pada butir  soal  nomer 1 yaitu  soal  tentang  menghitung  luas  segitiga dengan  pengaplikasian  dikehidupan  nyata, kebanyakan  mahasiswa  dapat  menjawab soal  tersebut  dengan  perolehan  rata-rata poin adalah 11 dari 15 poin dan mahasiswa memiliki  kesulitan  menjawab  pada  soal nomer 5 yaitu soal tentang mencari luas dari suatu  bangun  yang  tidak  beraturan, mahasiswa  dapat  menjawab  soal  tersebut dengan perolehan rata- rata poinnya adalah 7 dari 15 poin.
Berdasarkan  tabel  distribusi  data kelompok,  pada  perhitungan  nilai  tes kemampuan
pemecahan masalah
matematika  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  dari  masing-masing  siswa, terdapat  mahasiswa  yang  memiliki  nilai tinggi,  cukup  tinggi  dan  juga  nilai  rendah. Hanya  16  orang  mahasiswa  memperoleh nilai  yang  baik  bahkan  sangat  baik  dari  43 mahasiswa dan 27 orang yang masih  dalam kategori  cukup  baik  bahkan  sangat  kurang baik.

## Uji Prasyarat Analisis
Dalam  proses  analisis  tingkat  lanjut untuk menguji hipotesis, perlu dilakukan uji prasyarat  data  meliputi:  (1),  bahwa  data bersumber  dari  sampel  yang  dipilih  secara acak. (2), sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  (3),  kelompok  data mempunyai variasi yang homogen.

## Uji Normalitas
Uji  analisis  normalitas  mengunakan teknik  lilliefors,  yaitu  suatu  teknik  analisis uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  uji hipotesis.  Berdasarkan  sampel  acak  maka diuji hipotesis nol bahwa sampel berasal dari populasi  berdistribusi  normal  dan  hipotesis tandingan  bahwa  populasi  berdistribusi tidak normal. Dengan ketentuan Jika L- hitung < L- tabel maka sebaran data memiliki distribusi normal.  Tetapi  jika  L- hitung >  L- tabel maka sebaran  data  tidak  berdistribusi  normal. Penelitian  ini  dilkaukan  pada  mahasiswa semester 4 Universitas Quality. Sampel yang diambil  peneliti  adalah  kelas  11a31  dengan banyak  siswa  44  orang  sebagai  kelas eksperimen dan adalah kelas 11b31 dengan banyak siswa 43 orang sebagai kelas kontrol. Jadi  peneliti  mengambil  sebanyak  87  siswa yang  terpilih  diminta  untuk  mengerjakan soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah sebanyak  lima  butir  soal,  dimana  data  yang dinilai mengenai pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika semester 4
Universitas  Quality.  Pengambilan sampel  ini dari berbagai tingkat kemampuan
mahasiswa tidak  membedakan  antara mahasiswa yang memiliki kemampuan tinggi dan kemampuan rendah.
A. Uji Normalitas data hasil kemampuan  pemecahan  masalah  dan pemahaman konsep matematis
matematika dengan model pembelajaran inkuiri pada kelaseksperimen.

## Adapun  uji  normalitas  data  hasil
kemampuan pemecahan masalah matematika  dengan  model  pembelajaran inkuiri  pada  kelas  eksperimen  ditunjukkan dalam tabel berikut ini. Tabel  3.  Uji  normalitas  data  hasil kemampuan pemecahan masalah matematika dengan model pembelajaran inkuiri  pada kelas eksperimen. No X F Fkum Z i F(Z i ) S(Z i ) |F(Z i )-S(Z i )| 1  37 1 1 -1,58 0,0571 0,02 3 0,0344 2  39 1 2 -1,48 0,0694 0,04 5 0,0239 3  40 2 4 -1,43 0,0764 0,09 1 0,0145 4  43 5 9 -1,28 0,1003 0,20 5 0,1042 5  48 1 10 -1,04 0,1492 0,22 7 0,0781 6  51 2 12 -0,89 0,1867 0,27 3 0,0860 7  52 2 14 -0,84 0,2005 0,31 8 0,1177 8  55 3 17 -0,70 0,2420 0,38 6 0,1444 9  56 1 18 -0,65 0,2578 0,40 9 0,1513 10  61 1 19 -0,40 0,3446 0,43 2 0,0872 11  72 1 20 0,13 0,5517 0,45 5 0,0972 12  75 1 21 0,28 0,6103 0,47 7 0,1330 13  77 3 24 0,38 0,6480 0,54 5 0,1025 14  79 1 25 0,47 0,6808 0,56 8 0,1126 15  80 1 26 0,52 0,6985 0,59 1 0,1076 16  81 2 28 0,57 0,7157 0,63 6 0,0793 17  83 1 29 0,67 0,7486 0,65 9 0,0895 18  84 2 31 0,72 0,7642 0,70 5 0,0597 19  88 2 33 0,91 0,8186 0,75 0 0,0686 20  89 4 37 0,96 0,8315 0,84 1 0,0094 21  91 4 41 1,06 0,8554 0,93 2 0,0764 22  99 1 42 1,45 0,9265 0,95 5 0,028 23  100 2 44 1,50 0,9332 1,00 0,0668
0 Rata-rata 69,3 L-hitung 0,1513 SD 20,5 L-tabel 5,8771 Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  untuk  sampel  pada  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  matematika mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran inkuiri diperoleh nilai L- hitung = 0,1513 dengan  nilai  L- tabel = 5,8771. Karena L- hitung < L- tabel yakni 0,1513 <  5,8771  maka  dapat  disimpulkan  hipotesis nol  diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa: sampel pada kemampuanpemecahan masalah matematika mahasiswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  inkuiri  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
B. Uji Normalitas data hasil kemampuan pemecahan masalah
matematika  dan  pemahaman  konsep matematis dengan strategi pembelajaran ekspositori pada kelas kontrol.
Adapun  uji  normalitas  data  hasil kemampuan pemecahan masalahmatematika dengan strategi
pembelajaran ekspositori pada kelas kontrol ditunjukkan dalam tabel berikut ini.
Tabel  4.  Uji  Normalitas  data  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  dan pemahaman  konsep  matematis  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  pada kelas kontrol
No X F Fkum  Z i F(Z i ) S(Z i ) |F(Z i )-S(Z i )| 1 28 3 3 -1,38 0,0838 0,07 0 0,0140 2 32 3 6 -1,21 0,1131 0,14 0 0,0264 3 37 1 7 -1,00 0,1587 0,16 3 0,0041 4 39 3 10 -0,92 0,1788 0,23 3 0,0538 5 40 3 13 -0,87 0,1922 0,30 2 0,1101 6 45 2 15 -0,66 0,2546 0,34 9 0,0942 7 47 1 16 -0,58 0,2810 0,37 2 0,0911 8 48 1 17 -0,54 0,2946 0,39 5 0,1007 9 52 3 20 -0,37 0,3557 0,46 5 0,1094 10 55 6 26 -0,24 0,4052 0,60 5 0,1995 11 69 1 27 0,35 0,6368 0,62 8 0,0089 12 75 1 28 0,61 0,7291 0,65 1 0,0779 13 81 2 30 0,86 0,8051 0,69 8 0,1074 14 83 1 31 0,95 0,8289 0,72 1 0,1080 15 85 3 34 1,03 0,8485 0,79 0,0578
1 16 88 3 37 1,16 0,8770 0,86 0 0,0165 17 92 2 39 1,33 0,9082 0,90 7 0,0012 18 96 2 41 1,50 0,9332 0,95 3 0,0203 19 100 2 43 1,67 0,9525 1,00 0 0,0475 Rata-rata 60,65 L-hitung 0,1995 SD 23,63 L-tabel 5,8771
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  untuk  sampel  pada  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  matematika mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran inkuiri diperoleh nilai L- hitung = 0,1995 dengan  nilai  L- tabel = 5,8771. Karena L- hitung <  L- tabel yakni  0,1995  <  5,8771 maka  dapat  disimpulkan  hipotesis  nol diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa: sampel  pada  kemampuan  pemecahan masalah matematika mahasiswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Uji homogenitas
Pengujian homogenitas varians
populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dari hasil  perhitungan 𝑥 2 hitung  (chi-Kuadrat)
diperoleh  nilai  lebih  kecil  dibandingkan harga pada x 2 tabel . Hipotesis statistik yang diuji dinyatakan sebagai berikut :
H 0 : Tidak ada perbedaan dari masing- masing kelas H a : paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku
Data berasal dari varians populasi homogen jika X 2hitung < X 2 tabel
Uji  homogenitas  dilakukan  pada masing-masing  kelas  sampel  yakni:  (A 1 ) dan (A 2 ) Rangkuman hasil analisis homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5.  Rangkuman hasil Uji Homogenitas untuk kelas sampel (A 1 ) dan
(A 2 ) Variabel n Db Varian s model  pembelajaran inkuiri 44 43 420,09 Pembelajara nekspositori 43 42 558,17 𝐹 ℎi𝑡𝑢𝑛g = 558,17 = 1,328691,  F tabel = 1,664 420,09
Karena nilai x 2  hitung < x 2
maka tidak ada alasan untuk menolak H  Dari hasil perhitungan di atas maka dapat disimpulkan bahwa kelompok data yakni (A1) dan (A2 ) berasal dari populasi yang mempunyai varians homogen.Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas di atas dapat disimpulkan bahwa, kedua sampel berasal dari populasi yang homogen.
Uji Hipotesis Setelah data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen,
selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  padadata
posttes  dengan  menggunakan  analisis varians.  Adapun  pengujian  data  posttes kedua kelas diperoleh F hitung =3,324 dan pada taraf  𝛼  = 0 , 05 ,F tabel =  3,10,  Hal  ini menunjukkan t hitung > t tabel atau 3,324  > 3,10 , maka Ha diterima dan Ho di tolak.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  dan  Pemahaman Konsep Matematis  mahasiswa .

## PEMBAHASAN HASIL ANALISIS
Penelitian  eksperimen  mengenai pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan Pemahaman Konsep Matematis
mahasiswa  di  Universitas  Quality  ditinjau dari  penilaian  terhadap  hasil  kemampuan pemecahan masalah matematika. Pada kelas 11a31  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  11b31  diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil posttes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat dari tabel berikut.
Dalam  proses  belajar  mengajar  terlihat bahwa mahasiswa lebih aktif dan melibatkan  seluruh  anggota  kelas  dalam pembelajaran  inkuiri.  Setelah  diberikannya pembelajaran  di  dua  kelas  tersebut,  maka mahasiswa diberikan posttest untuk mengetahui bagaimana hasil dari kemampuan pemecahan masalah
matematika  dan  pemahaman  konsep.  Dari jawaban  tes  yang  diberikan  oleh  peneliti, kelas  yang  menggunakan  pembelajaran inkuri lebih paham mengemukakan apa saja yang  diminta  oleh  soal  tersebut  seperti menulusikan  apa  yang  diketahui,  ditanya dan  melakukan  penyelesaiannya  sesuai dengan prosedur yang diharapkan. Dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  pembelajaran  ekspositori, meski  juga  terlihat  dapat  menyelesaikan permasalahan  sesuai  prosedur  namun kebanyakan  dari  cara  menuliskan  diketahui dan  ditanya  masih  bingung  dan  bahkan menuliskan  kembali  kata-kata  yang  tertera di soal.
Penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Pemahaman Konsep  Matematis  mahasiswa  memberikan kesimpulan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  dan  pemhaman  konsep  matematis lebih  baik  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  daripada dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  nilai  pada  siswa  yang  diajaran  dengan model  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran ekspositori.
Dengan  melakukan  analisis  data posttest ,  yaitu  dengan  melakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis, maka terlihat bahwa sebaran data yang diperoleh adalah normal dan homogen serta  hipotesis  alternatif  diterima  dan hipotesis nihil ditolak.
Kesimpulan yang diperoleh dari hasil analisis  data  setelah  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  dua  pengajaran  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  dan  kelas  kontrol dengan pembelajaran
ekspositori
memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan Pemahaman Konsep Matematis mahasiswa  .  Kemampuan  pemecahan masalah  dan pemahaman konsep matematis mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada kemampuan  pemecahan  masalah  dan pemahaman  konsep  matematis  yang  diajar dengan pembelajaran ekspositori.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hal  yang menjadi  ciri  utama  dalam  pembelajaran inkuiri  yang  menekankan  kepada  aktivitas mahasiswa  secara  maksimal  untuk  mencari dan  menemukan  yang  menempatkan mahasiswa sebagai subjek belajar, mahasiswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pelajaran  melalui  penjelasan dosen  secara  verbal  tetapi  mereka  beperan
untuk  menemukan  dan  mecari  sendiri  inti dari  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Inkuiri mampu mengembangkan
kemampuanberpikirnya  secaara  sistematis, logis,  dan  kritis.  Dengan  demikian, pembelajaran  inkuiri  dapat  menggunakan potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan penelitian yang relevan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini, di  tunjukkan  bahwa  penelitian  ini  juga memiliki  pengaruh  dengan  menerapkan model pembelajaran inkuiri tehadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan pemahaman  konsep matematis Prodi PGSD di Universitas Quality.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditemukan  peneliti dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan dan  permasalahan  yang  telah  dirumuskan, serta  berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan adalah : Model Pembelajaran
Inkuiri Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  pemahaman konsep  matematis  dengan  perolehan  nilai rata- rata sebesar 69,30. Model Pembelajaran Ekspositori Tidak Mempengaruhi  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan pemahaman konsep matematis dengan  perolehan  nilai  rata-  rata  sebesar 23,63.  Terdapat  Perbedaan  Yang  Signifikan Antara  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri dan Model Pembelajaran Ekspositori Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  pemahaman  konsep  matematis  Hal  ini berdasarkan  perhitungan  statistik  Anava diperoleh 𝐹 ℎi𝑡𝑢𝑛g =  3,324 dan  𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,10

## DAFTAR PUSTAKA
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W. (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik.  Jurnal  Pijar  Mipa,  13(2),  94–99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i2.4
68 Annajmi.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri
8 Rambah. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian.
Arifuddin, A., Alfiani, D. A., & Hidayati, S. (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV Madrasah Ibtidaiyah. Al Ibtida: 5(2), 261–274. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3374. Dwi Putra, H., Fathia Thahiram, N., Ganiati, M., &
Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang Development of Project-Based Blended Learning  Model  to  Support  Student Creativity  in  Designing  Mathematics Learning  in  Elementary  School.  JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika),
6(2), 82–90. http://journal.unipma.ac.id/index.php/j ipm. Fauzi, A., Rahmatih, A. N., & Haryati, L. F. (2022). Analisis efektivitas model
pembelajaran blended learning ditinjau dari  hasil  belajar  geometri  mahasiswa guru  sekolah  dasar.  Elementary Education,,  Renjana  Pendidikan  Dasar- Vol. 3No. 3Agustus202318305(01), 43– 52.
Hamzah  dan  Mohamad.  (2013).  Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM.  Jakarta:  PT
BumiAksara. Hamzah, Ali dan Muhlisrarini.  (2013).  Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika.
Jakarta:Raja  Grafindo  Persada.  Iskandar.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Dan Sosial. Jakarta: Gaung Persada Press.
Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Sedijani,  P.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Peserta  Didik.  Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA, 4(2), 2–7. https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.1 13
Rusman,  (2013).  Model-model  pembelajaran,
Jakarta: Raja Grafindo Persada Jakarta. Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2006).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta :Rineka  Cipta.  Suharsimi  Arikunto.
(2011). Dasar–Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta