## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 3, no 1, 2020, 28-39
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)
Pengenalan Bentuk Bangun Datar melalui Media Colour Geometry bagi Anak Usia 3-4 Tahun
Ira Krisnawati 1 , Arum Dwi Rahmawati 1 , Susdarwati 1
1 PG PAUD STKIP Modern Ngawi Irakrisnawati240490@gmail.com 1
Abstract : This study aims to: 1) describe the process of stimulation of the introduction of flat shape shapes in children aged 3-4 years 2) improve the ability to classify the size and shape of flat  shapes  through  the  media  geometry.  The  research  method  used  was  Classroom  Action Research with Kemmis and Mc Taggart models. The subjects of the study were 15 children of Play  Group.  Data  collection  techniques  are  carried  out  through  observation,  interviews,  and documentation  studies.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1)  an  increase  in  the  ability  to recognize the shape of a flat, including: a) recognize the shape of a flat figure; b) grouping the size  of  the  flat  figure;  c)  classifying  the  shape  of  a  flat  figure.  2)  Media  color  geometry  can improve the ability to recognize the shape of a flat figure, classify the size of a flat figure and classify the shape of a flat figure by 86.6%, with results in the first cycle obtained by 73.3% of children  who  are  in  very  well  developed  criteria.  In  cycle  II,  80%  of  children  had  very  well developed abilities. The conclusion of this research is the color geometry media can improve the ability to recognize the shape of a flat figure, classify the size of a flat figure and classify the shape of a flat figure.
Keywords : Introduction; Flat Build Shape; Color Geometry;
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan proses stimulasi pengenalan bentuk bangun datar pada  anak usia 3-4 tahun  2) meningkatkan kemampuan mengelompokkan ukuran dan  bentuk  bangun  datar  melalui  media colour  geometry .  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Subjek  penelitian adalah anak Kelompok  Bermain yang berjumlah 15 anak. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:
1) terjadi peningkatan dalam kemampuan mengenal bentuk bagun datar,  meliputi: a) mengenal bentuk  bangun  datar;  b)  mengelompokkan  ukuran  bangun  datar;  c)  mengelompokkan  bentuk bangun  datar.  2)  Media colour  geometry dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk bangun  datar,  mengelompokkan  ukuran  bangun  datar  dan  mengelompokkan  bentuk  bangun datar sebesar 86,6%, dengan hasil pada siklus I diperoleh 73,3% anak yang berada pada kriteria berkembang sangat baik. Pada siklus II diperoleh 80%  anak yang kemampuannya  berkembang sangat  baik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  media colour  geometry dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar,  mengelompokkan  ukuran  bangun  datar  dan mengelompokkan bentuk bangun datar.
Kata Kunci: Pengenalan; Bentuk Bangun Datar; Colour Geometry;
Masa usia dini adalah  adalah masa krusial dalam pembentukan kemampuan dan kepribadian seseorang. Banyak ahli yang menyebut masa usia dini adalah masa keemasan bagi setiap individu. Oleh karena itu penting sekali memberikan stimulasi yang tepat bagi anak agar dapat tumbuh dan berkembang  secara  optimal.  Peratuaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini pasal  1 menyatakan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  selanjutnya  disingkat  PAUD,  merupakan  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Salah satu aspek perkembangan anak usia dini adalah aspek kognitif. Aspek kognitif adalah Aspek perkembangan anak yang berhubungan dengan kemampuan berfikir. Menurut Piaget (dalam Yudha dan Rudiyanto., 2004) "...proses mengetahui sesuatu dengan berfikir merupakan fungsi kritis dalam kehidupan yang memungkinkan anak dapat beradaptasi dengan lingkungan".
Kemampuan  kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  berpikir , termasuk  di  dalamnya kemampuan  mengingat,  memecahkan  masalah,  dan  mengambil  keputusan,  dan  berfikir  logis (Sulistiyorini, 2016). Salah satu strategi dalam menstimulasi kemampuan berfikir logis anak adalah dengan  mengenalkan  anak  konsep  bangun  datar.  Mengenalkan  konsep  bangun  datar  sejak  dini sangatlah  penting  karena  hal  tersebut  adalah  bentuk  stimulasi  terhadap  kemampuan  spasial  anak usia dini yang menjadi pondasi dalam membangun kemampuan berpikir logis. Menurut Clements, Wilson,  &  Sarama  (dalam  Seefeldt  &  Wasik,  2008)  pemahaman  terhadap  geometri  merupakan pemahaman  terpenting  kedua  setelah  konsep  bilangan.  Bahkan  pemahaman  terhadap  konsep bangun  datar  memberikan  dukungan  terhadap  pemahaman  konsep  bilangan  dan  aritmatika  anak. Membangun  konsep  bangun  datar  pada  anak  dimulai  dengan  mengidentifikasi  bentuk-bentuk, menyelidiki  bangunan,  mengelompokkan  bangun  datar  sesuai  dengan  bentuknya,  seperti  persegi panjang, segiempat, lingkaran dan segitiga. Pengenalan keempat bentuk bangun datar tersebut dapat dimulai  dengan  memperlihatkan  bentuk-bentuk  secara  langsung  dan  dapat  juga  dengan  mengajak anak bermain sambil mengamati berbagai benda yang ada di sekelilingnya.
Pengenalan  bentuk  bangun  datar  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  pengenalan  bentuk yang  meliputi  kemampuan  mengenal,  menunjuk,  menyebutkan  serta  mengelompokkan  benda- benda  di  sekitar  berdasarkan  bentuk  bangun  datar.  Mengenalkan  bentuk  bangun  datar  pada  anak usia  dini  dimulai  dari  membangun  konsep  bentuk  yaitu  dengan  mengidentifikasi  ciri-ciri  bentuk bangun  datar.  Salah  satu  dari  konsep  paling  awal  yang  harus  dikuasai  oleh  anak  dalam pengembangan kognitif.
Kegiatan  mengenalkan  bentuk  bangun  datar  merupakan  salah  satu  bentuk  pengembangan yang  menitik  beratkan  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan
kasar).  Menurut  Van  Hiele  (Taringan,  2006),  menyatakan  bahwa  “Terdapat  lima  tahap  belajar bangun  datar  pada  anak,  di  antaranya  adalah  tahap  pengenalan,  tahap  analisis,  tahap  pengurutan, tahab dedukasi, dan tahap akurasi”.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di PAUD Berlian II Sumbersari Sine Ngawi, diketahui bahwa kemampuan mengenal dan menyebutkan bentuk bangun datar pada anak belum berkembang dengan baik, hal ini dibuktikan dengan: 1) Anak belum mampu mengenal bentuk bangun datar 2) Anak  kurang  mampu  mengelompokkan  ukuran  bangun  datar,  dan  3)  Anak  belum  berkembang dengan baik dalam mengelompokkan bentuk bangun datar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  diketahui  bahwa  dibutuhkan  strategi  untuk  dapat meningkatkan kemampuan anak mengenal konsep bangun datar. Peneliti bersama guru melakukan diskusi  dan  bekerja  sama  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Bentuk  bangun  datar Melalui  Media colour  geometry pada  KB  Berlian  II  Sumbersari  Sine  Ngawi  Tahun  Ajaran 2018/2019. Melalui penelitian tindakan kelas ini di harapkan dapat memberikan nuansa baru dan kontribusi  positif  pada  pihak  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  Mengenal Kemampuan Mengenal Bentuk Bangun Datar Melalui Media Colour Geometry
Media Colour Geometry menurut Clements (dalam Nidho, 2013) membangun konsep dengan mengidentifikasi  bentuk-bentuk  dan  menyelidiki  bangunan  dan  memisahkan  gamabar-gambar seperti  persegi  panjang,  persegi,  segitiga  dan  lingkaran.  Ismiyani  (dalam  Faudiyah  Nidho,  2013) Menyatakan bahwa colour geometry adalah pemahaman konsep berbagai bentuk geometri bangun datar  dan  bangun  ruang.  Mengenal  nama  dan  ciri-ciri  berbagai  bentuk  geometri  itu  serta  mencari bentuk-bentuk yang sama dengan masing-masing bentuk tersebut dalam dunia nyata.
Bangun  Datar  menurut  (Bird,  2002)  adalah  bagian  dari  matematika  yang  membahas mengenai  titik,  garis,  bidang,  dan  bentuk.  Bangun  Datar  berhubungan  dengan  konsep-konsep abstrak  yang  diberi  simbol-simbol.  Beberapa  konsep  tersebut  dibentuk  dari  beberapa  unsur  yang tidak didefinisikan menurut sistem deduktif.
Bangun  Datar  merupakan  salah  satu  sistem  dalam  matematika  yang  diawali  oleh  sebuah konsep  pangkal,  yakni  titik.  Titik  kemudian  digunakan  untuk  membentuk  garis  dan  garis  akan menyusun sebuah bidang. Pada bidang akan dapat mengonstruksi macam-macam bangun datar dan segi banyak. Segi banyak kemudian dapat dipergunakan untuk menyusun bangun-bangun ruang. (. Prihandoko, 2006).
Suyanto, (2005), menyatakan bahwa  bangun datar  yaitu mengenal bentuk luas,  bentuk,  dan area. Membangun konsep bangun datar pada anak dimulai dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk, menyelidiki dan memisahkan gambar-gambar biasa, seperti persegi panjang, segi empat, lingkaran, dan  segitiga.  Belajar  konsep  letak,  seperti  di  bawah,  di  atas,  kanan,  kiri  meletakkan  dasar  awal. Memahami konsep bangun datar berkaitan dengan ide-ide dasar yang selalu berkaitan dengan titik,
garis, bidang, permukaan, dan bentuk. Konsep bangun datar bersifat abstrak, namun konsep tersebut dapat diwujudkan melalui cara semi konkret ataupun konkret.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  bangun  datar  merupakan suatu  ilmu  di  dalam  sistem  matematika  yang  di  dalamnya  mempelajari  garis  dan  bentuk  yang bersifat abstrak dan berkaitan satu sama lain, mempunyai garis dan titik sehingga menjadi sebuah simbol seperti bentuk persegi panjang, persegi, segitiga, lingkaran, dan lain-lain.
Lestari, K.W. (2011), menjelaskan bahwa mengenal bentuk bangun datar pada anak usia dini adalah kemampuan anak mengenal, menunjuk, menyebutkan serta mengumpulkan benda-benda di sekitar  berdasarkan  bentuk  bangun  datar.  Pendapat  lain  yang  diungkapkan  oleh  (Triharso,  2013), menyatakan  bahwa  dalam  membangun  konsep  bangun  datar  pada  anak  dimulai  dari mengidentifikasi  bentuk-bentuk,  menyelidiki  bangun  dan  memisahkan  gambar-gambar  biasa seperti,  segi  empat,  lingkaran,  dan  segitiga.  Belajar  konsep  letak,  seperti  di  bawah,  di  atas,  kiri, kanan, meletakkan dasar awal memahami bangun datar.
Berdasarkan  teori  diatas  mengenal  bentuk  bangun  datar  merupakan  kemampuan  anak mengenal,  menunjuk  menyebutkan  serta  mengumpulkan  benda-benda  sekitar  berdasarkan  bentuk bangun datar. Taringan (2006) menjelaskan bahwa belajar bangun datar adalah berpikir matematis, yaitu meletakkan struktur hirarki dari konsep-konsep lebih tinggi dalam belajar bentuk bangun datar dan  seseorang  harus  mampu  menciptakan  kembali  semua  yang  terbentuk  berdasarkan  apa  yang telah  terbentuk  sebelumnya,  sehingga  konsep  yang  ada  dalam  pikirannya.  Mengenalkan  berbagai macam  bentuk  bangun  datar  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengajak  anak bermain sambil mengamati berbagai benda di sekelilingnya. Anak akan belajar bahwa benda yang satu  mempunyai  bentuk  yang  sama  dengan  benda  yang  lainnya  seperti  ketika  mengamati  bentuk buku mempunyai bentuk yang sama dengan segi empat atau persegi.
Teori  belajar  dalam  pembelajaran  bangun  datar  yang  dapat  mengembangkan  tahap  mental anak  dapat  ditinjau  dari  tiga  unsur  di  antaranya  adalah  waktu,  materi  pengajaran,  dan  metode pengajaran  yang  diterapkan.  Apabila  ketiga  unsur  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  maka dapat meningkatkan kemampuan berpikir yang lebih tinggi pada anak dan mampu berpikir secara rasional.
teori  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Van  Hiele.  Van  Hiele  (Taringan,  2006), menyatakan bahwa terdapat lima tahap belajar bangun datari pada anak, di antaranya adalah:
1. Tahap  pengenalan.  Pada  tahap  ini  anak  baru  mengenal  bentuk  bangun  datar  seperti  segitiga, segiempat dan lingkaran tanpa menyebutkan sifat-sifat dari bentuk bangun datar tersebut.
2. Tahap analisis. Pada tahap ini anak sudah dapat menyebutkan bentuk bangun datar dari bentuk bangun datar seperti segitiga memiliki tiga sisi.
3. Tahap pengurutan. Pada tahap ini anak sudah mampu mengetahui hubungan keterkaitan antar bentuk bangun datar. Misalnya, anak sudah dapat mengurutkan bahwa persegi adalah persegi panjang. Persegi merupakan segiempat yang sisinya sama panjang.
4. Tahap deduksi. Pada tahap ini anak sudah mampu mengambil kesimpulan secara deduksi yaitu dari  hal-hal  yang  umum  ke  khusus.  Pada  tahap  ini  anak  dapat  membuktikan  bahwa  apabila segiempat dilipat menjadi dua maka akan membentuk dua segitiga ataupun dua segiempat.
5. Tahap akurasi/keakuratan. Pada tahap ini anak sudah memahami betapa pentingnya ketepatan dari  prinsip-prinsip  dasar  yang  melandasi  suatu  pembuktian.  Tahap  keakuratan  merupakan tahap berpikir yang tinggi, rumit, dan kompleks dalam memahami konsep bangun datar. Oleh karena itu pada anak usia dini masih belum sampai pada tahap berpikir ini.
Kemampuan  anak  dalam  mengenal  bentuk  bangun  datar  dilakukan  secara  bertahap.  Anak usia dini berada pada fase praoperasional, kemampuan berpikirnya adalah berpikir secara simbolis. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan anak untuk dapat membayangkan benda-benda yang ada di sekitarnya.  Pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain  untuk  mengenal  bentuk  bangun  datar  dapat membantu anak untuk memahami, menggambarkan, dan mendeskripsikan benda-benda yang ada di sekitarnya. Di dalam pembelajaran bangun datar terdapat pembelajaran mengenai konsep dasar bangun  datar.  Berdasarakan  uraian  diatas  Kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  anak  dalam  mengenal  bentuk  bangun  datar,  mengelompokkan ukuran bangun datar dan bentuk bangun datar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  spiral  modifikasi  yang  dikembangkan  oleh Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart  (Suwarsih,  1994).  Penelitian  ini  dilakukan  melalui kolaborasi  antara  guru  dan  peneliti.  Bentuk  kolaborasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu guru bertindak sebagai pelaksana tindakan dan peneliti bertindak sebagai pengamat.
Penelitian tindakan yang akan dilakukan ini akan menggunakan prosedur yang di kemukakan oleh Stephen Kemmis dan Mc. Taggart. Tujuan dari penelitian ini adalah peningkatan kemampuan mengenal bentuk bangun datar melalui media Colour Geometry .
Sumber  data  dari    penelitian  ini  adalah  semua  anak-anak  Paud  Berlian  II  Sumbersari Kecamatan  Sine  Kabupaten  Ngawi.    Anak  didik  berjumlah  15  anak  yang  terdiri  atas  8  anak perempuan  dan  7  anak  laki-laki.  Dengan  rata-rata  usia  3-4  Tahun.  Peneliti  sebagai  observer  dan dokumentasi,  sedangkan  guru  sebagai  pelaksana  kegiatan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  dilakukan  selama  2  siklus.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  selanjutnya  dianalisa  menggunakan  dua  metode,  yaitu:
metode  kuantitatif  dan  metode  kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisa skor capaian belajar anak sebelum dan sesudah diberikannya tindakan maupun perbaikan tindakan pada  siklus  kedua.  Sedangkan  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisa  data  hasil wawancara dan dokumentasi. Metode analisis data kualitatif yang digunakan menggunakan metode analisis miles dan hubberman yang terdiri atas: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi data.

## HASIL

## Pra Siklus
Sebelum pemberian tindakan, dilakukan penilaian pra tindakan  untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar.  berikut  hasil  tingkat  capaian  perkembangan (TCP)  kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar  pada  anak  KB  BERLIAN  II  Sumbersari  Sine Ngawi pada pra tindakan dapat dilihat pada gambar 1:

## Gambar 1. Variabel Kemampuan Mengenal Bentuk Bangun Datar Anak pada Pra Siklus
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  1  diatas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  mengenal bangun datar pada indikator mengenal bentuk bangun datar masih sangat rendah dengan rata-rata 1 dan masuk dalam kategori Belum Berkembang (BB). Hal ini sesuai bahwa anak masih  kesulitan dalam mengenal bentuk bangun datar.

## Siklus I
Pada gambar 2 disajikan perbandingan hasil tingkat pencapaian perkembangan (TCP) anak dalam variable kemampuan mengenal bentuk bangun datar pada pra tindakan dan siklus I.
0 2 4 6 8 10 12 Ct Nr Hz Ay Df Nf Rh Pt Col …
Gambar 2. Grafik Variabel Kemampuan Mengenal Bentuk Bangun Datar pada Siklus I
grafik di atas menunjukkan bahwa kemampuan mengenal bentuk bangun datar pada anak mengalami  peningkatan  setelah  diberi  tindakan  berupa  pelaksanaan  menggunakan  media colour geometry. Rata-rata  TCP  anak  pada  pra  tindakan  sebesar    4  mengalami  peningkatan  menjadi  8 pada siklus I. Berdasarkan kategori yang ditentukan sebelumnya, rata-rata TCP anak pada siklus I termasuk dalam kategori Mulai Berkembang (MB).

## Siklus II
Peningkatan  kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar  anak  terus  mengalami peningkatan pada akhir siklus II dapat terlihat pada grafik gambar 3 berikut:
Gambar 3. Grafik Variabel Kemampuan Mengeanl Bentuk Bangun Datar pada Siklus II
Grafik pada gambar 3 di atas menunjukkan bahwa kemampuan mengenal bentuk bangun datar mengalami peningkatan setelah diberi tindakan berupa colour geometry dengan penambahan warna  media  yang  lebih  banyak.  Rata-rata  TCP  anak  pada  pra  tindakan  sebesar  4  mengalami
CtPlNrLlHzDlAySlDfBtNfOyRhBrPt
Pra Tindakan 3 6 3 3 3 6 4 3 3 3 5 3 3 3 3
Siklus I 8 1 9 9 7 1 9 7 7 7 9 7 7 9 7 0 2 4 6 8 10 12 TCP A n ak TCP Maksi mal TCP Mini mal
CtPlNrLlHzDlAySlDfBtNfOyRhBrPt Pra Tindakan 3 6 3 3 3 6 4 3 3 3 5 3 3 3 3
Siklus I 8 1 9 9 8 1 9 7 7 7 9 7 7 7 9
Siklus II 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1
0 2 4 6 8 10 12 14 TCP A n ak TCP Mak sima l TCP Mini mal
peningkatan  menjadi  8  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  11  pada  siklus  II.  Berdasarkan kategori yang ditentukan sebelumnya, rata-rata TCP anak pada siklus II termasuk dalam kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Proses  peningkatan  kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar,  mengelompokkan  ukuran  dan bentuk  bangun  datar  dapat  ditingkatkan  melalui  media colour  geometry Kelompok  Bermain BERLIAN II Sumbersari Sine Ngawi meliputi:  a) mengenal bentuk bangun melalui media colour geometry b)  mengelompokkan  ukuran  bangun  datar  menggunakan  media colour  geometry c) mengelompokkan bentuk bangun datar melalui media colour geometry yang dilakukan sebanyak 6 pertemuan dalam 2 siklus.
Media colour  geometry dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar, mengelompokkan ukuran bangun datar dan mengelompokkan bentuk bangun datar sebesar 87,7%, dengan hasil pada pra tindakan diperoleh 13,3% anak dari 15 anak berada pada kriteria berkembang sangat  baik.  Pada  siklus  I  diperoleh  73,3%  atau  4  dari  15  anak  yang  berada  pada  kriteria berkembang  sangat  baik.  Pada  siklus  II  diperoleh  80%  atau  12  dari  15  anak  yang  kemampuan mengenal  bentuk  bangun  datar  berkembang  sangat  baik.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa media colour  geometry dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar, mengelompokkan ukuran bangun datar dan mengelompokkan bentuk bangun datar.

## PEMBAHASAN
Pengenalan bentuk geometri pada  anak dapat dimulai sejak dini. Menurut  (Hurlock, 1978) anak sudah  dapat  membedakan  bentuk  geometri  sederhana  sejak  usia  6  bulan  meskipun  mereka  tidak mengetahui namanya. Bentuk bentuk geometri sederhana yang mampu dikenali oleh anak di usia 6  bulan  diantaranya  lingkaran,  persegi,  dan  segitiga.  Di  usia  2  tahun  anak  akan  cukup  mampu untuk  mencocokkan  gambar  geometri  dengan  cetakan  gambar/  lubang  yang  tersedia.  Di  usia  3 tahun  umumnya  anak sudah  mampu  menghubungkan  bentuk  benda-  benda  di  lingkungan  sekitar mereka dengan bentuk geomentri dasarnya.
Meskipun  perkembangan  kemampuan  anak  dalam  memahami  geometri  umumnya  sudah  mampu dilakukan  sejak  usia  6  bulan,  hal  tersebut  tidak  terjadi  pada  anak  –  anak  kelompok  bermain  di lembaga  PAUD  Berlian  II,  Ngawi.  Di  lembaga  ini  anak-  anaknya  belum  mengenal  bentuk geometri.  Hal  ini  bisa terjadi  apabila  anak  kurang mendapat  stimulasi mengenali  bentuk-  bentuk geometri.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berupaya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut melalui penggunaan media colur geometry. .
Media Colour Geometry adalah media yang terbuat dari karton warna-warni untuk menarik proses  pembelajaran  anak  dalam  mengenal  macam-macam  bentuk  bangun  datar  seperti  persegi panjang, persegi, segitiga dan lingkaran. Selain itu media colour geometry dibuat dengan beberapa
ukuran  besar,  sedang  dan  kecil  untuk  memperkenalkan  ukuran  pada  anak  didik.  Media colour geometry memiliki fungsi atensi (attention) yaitu media pembelajaran yang mampu meningkatkan perhatian siswa terhadap materi ajar (Rosyada, 2008).
Media colour  geometry merupakan  media  yang  mendukung  kemampuan  untuk  berpikir tentang  objek  dalam  pengembangan  kemampuan  kognitif  (Jamaris,  2006)  salah  satunya  yaitu pengenalan bentuk bangun datar. Media Colour Geometry dapat memberikan kegiatan belajar yang sehat  yang  memungkinkan  anak  memahami  konsep-konsep  yang  dibutuhkan  dalam  matematika, ilmu  pengetahuan,  geometri,  studi  sosial,  dan  banyak  lagi  (Asmawati,  2008). Chidren  Resources Internasional (CRI) (dalam Susanto, 2012) menjelaskan bahwa media Colour Geometry adalah alat edukatif yang terbuat dari karton berbentuk bangun datar dengan bentuk-bentuk yang beragam, dan kegiatan  pembelajaran  ini  terdiri  dari  menyebutkan  bentuk  bangun  datar,  mengelompokan  ukuran bangun datar dan mengelompokan bentuk bangun datar.
Media Colour Geometry satuan dibuat dalam bentuk yang proporsional dan memungkinkan anak untuk belajar konsep matematika ketika memainkannya. Semua Colour Geometry panjang dan lebarnya  proporsional  terhadap  ukuran  dasar  bangun  datar.  Semakin  banyak  bentuk  dan  ukuran Colour Geometry yang kita sediakan, anak akan semakin kreatif (Asmawati, 2008).
Berdasarkan  uraian  dan  definisi  diatas  Media Colour  Geometry adalah  media  kartu  yang terbuat dari karton dan dilapisi dengan kain flanel berwarna warni dengan berbagai bentuk bangun datar  yaitu:  lingkaran,  segitiga,  persegi  dan  persegi  panjang.  Tujuan  pembelajaran  bangun  datar yaitu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Babango (Abdussakir, 2010) menjelaskan bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  bangun  datar  adalah  agar  siswa  dapat  menjadi  pemecah  masalah yang baik. Kennedy (Nur'eini, 2010) mengemukakan bahwa dengan mempelajari bagun datar dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.
Langkah-langkah dalam bermain Colour Geometry menurut (Arifin, 2009) dilakukan dengan urutan menata pijakan bermain mengelompokan bangun datar yang terdiri dari: Pijakan lingkungan bermain,  seperti  merencanakan  3  jenis  permainan,  menyediakan  alas  untuk  bermain,  menyiapkan sejumlah bangun datar dari karton berwarna warni. Pijakan sebelum main, seperti duduk melingkar, membacakan  gambar  bangun  datar,  berdialog  tentang  konsep  bangun  datar.  Menunjukkan  detail bangun  datar,  menyebutkan  macam  bentuk  bangun  datar,  membuat  kesepakatan  aturan  main, memberi nama anak pada masing-masing alas, dan mempersilahkan anak mengambil bangun datar untuk  bermain  mengelompokkan  ukuran  dan  bentuk  bangun  datar.  Pijakan  saat  main,  dilakukan guru  supaya  memberi  penguatan  pada  karya  anak,  dilakukan  observasi  karya  tanpa  intervensi, memperkuat  dengan  pemberian  aksesoris,  semua  kegitan  dan  karya  anak  didokumentasikan, diingatkan  batas  waktu  main,  disepakati  hasil  karya  anak  terakhir,  dan  merapikan.  Dan  pijakan sesudah  main,  guru/pendidik  bersama  anak  duduk  membentuk  lingkaran,  setiap  anak  diminta
mengingat  kembali  pengalaman  mainnya,  memberikan  dukungan  dan  motivai,  disampaikan harapan bermain yang akan datang.
Agar penggunaan media colour geometry dalam pembelajaran dapat digunakan secara efektif dan  efisien  perlu  dilakukan  langkah-  langkah  yang  sistematis.  Media Colour  Geometry dibuat berdasarkan  varian  warna  diharap  dapat  menarik  anak  untuk  mempermudah  dalam  mengenal bentuk-bentuk bangun datar. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan anak dalam meningkatkan kemampuan  mengenal  bentuk  bangun  datar  melalui  media colour  geometry antara  lain:  anak mampu  mengenal  bentuk  bangun  datar,  anak  mampu  mengelompokkan  ukuran  bangun  datar  dan anak  mampu  mengelompokkan  bentuk  bangun  datar  secara  tepat.  Anak  terlibat  langsung  dalam penggunaan  media colour  geometry ,  untuk  peningkatan  kemampuan  mengenal  bentuk  bangun datar.
Hasil  penerapan  media colour  geometry menghasilkan  capaian  belajar  yang  cukup memuaskan.  Sebanyak  73,3%  anak  telah  mampu  memahami  bentuk  geometri  dan mengelompokkan  ukuran  serta  bentuk  geometri  pada  siklus  1.  Jumlah  anak  yang  memahami konsep  geometri  ini  menjadi  bertambah  setelah  dilakukan  perpanjangan  waktu  stimulasi pengenalan  bentuk  geometri  pada  siklus  2.  Pada  siklus  2  persentase  jumlah  anak  yang  berhasil mencapai  total  80  persen  anak    dalam  kelas  kelompok  bermain  PAUD  Berlian  II  .  hal  ini menunjukkan bahwa ketidakmampuan anak dalam memahami konsep geometri sederhana di usia 3  tahun  lebih  disebabkan  oleh  kurangnya  stimulasi  yang  diberikan.  Dengan  stimulasi  yang  tepat dan  menggunakan  media colour  geometry ketertinggalan  anak  dalam  memahami  konsep  bentuk geometri  menjadi  terkejar  dan  anak  siap  untuk  memahami  tahapan  selanjutnya  dari  konsep geometri.
Hasil  penerapan  media colour  geometry juga  tidak  hanya  memberikan  keberhasilan  bagi pengembangan kemampuan  kognitif anak, melainkan  juga untuk pembelajaran. Berdasarkan  hasil refleksi dari penerapan tindakan ini diketahui bahwa penggunaan media colour geometry ini tidak dapat  digunakan  untuk  setiap  tema  maupun  materi  pembelajaran.  Media colour  geometry hanya efektif  digunakan  pada  tema  binatang  dan  tumbuh-  tumbuhan.  Meskipun  demikian  penggunaan media colour geometry sendiri telah membawa banyak manfaat. Metode penggunaan media colour geometry memiliki  kemiripan  dengan  kegiatan  bermain  bangun  datar,  yang  mana  dalam  kegiatan bermain tersebut anak belajar mengenai konsep; dalam bermain menyebutkan dan mengelompokan ukura  serta  bentuk  bangun  datar  akan  ditemukan  beragam  konsep,  seperti  warna,  bentuk,  ukuran, dan  keseimbangan  (Kanaria,  2011).  Belajar  mengembangkan  imajinasi:  untuk  mengelompokkan ukuran  dan  bentuk  bangun  datar  tentunya  diperlukan  kemampuan  anak  dalam  berimajinasi. Imajinasi yang dituangkan dalam karya mengasah kreativitas anak dalam mencipta berbagai bentuk. Melatih kesabaran: dalam mengelompokkan ukuran dan bentuk bangun datar satu demi satu sesuai
dengan bentuknya seperti dalam imajinasinya, tentu anak memerlukan kesabaran. Berarti ia melatih dirinya  sendiri  untuk  melakukan  proses  dari  awal  sampai  akhir  demi  mencapai  sesuatu  dan  anak dapat berlatih untuk menyelesaikan pekerjaannya.
Secara sosial anak  belajar berbagi: ketika  bermain mengelompokkan bangun datar bersama teman,  anak  terlatih  untuk  berbagi.  Misalnya,  jika  si  teman  mengalami  kesulitan,  anak  diminta untuk  membantu  temannya.  Perlahan  tapi  pasti,  anak  juga  belajar  untuk  tidak  saling  berebut  saat bermain. Mengembangkan rasa percaya diri anak: ketika anak bermain mengelompokan ukuran dan bentuk bangun datar, tentu anak akan merasa puas dan gembira. Pencapaian ini akan menumbuhkan rasa percaya diri akan kemampuannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan peneliti ini adalah:
1.  Pengenalan  bentuk  bangun  datar,  mengelompokkan  ukuran  dan  bentuk  bangun  datar  dapat ditingkatkan melalui media colour geometry
2.  Persentase  jumlah  anak  yang  berhasil  menguasai  konsep  geometri  sederhana  melalui  media colour  geometry ini  Pada  siklus  I  sebesar  73,3%  atau  4  dari  15  anak  yang  berada  pada  kriteria berkembang  sangat  baik.  Pada  siklus  II  diperoleh  80%  atau  12  dari  15  anak  yang  kemampuan mengenal bentuk bangun datar berkembang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir. 2010. Pembelajaran Geometri Sesuai Teori Van Hiele . Jurnal. Kependidikan dan Keagamaan, 7, (2), 1-12. Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Asmawati.  (2008). Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :  Universitas Terbuka
Bird John. 2002. Matematika Dasar Teori dan Aplikasi Praktis. Jakarta: Erlangga Hartati.  (2005). Perkembangan  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional
Hurlock, E. B. (1978). Child Developmet. Singapore: Mc Graw Hill. Kanaria .2011. Pembelajaran matematika terpadu untuk anak usia dini . Bandung : CV. Alfabeta Kartini Kartono. (1998). Psikologi Anak. Bandung : Mandor Maju Lestari  K.W.  (2011). Konsep  Matematika  Untuk  Anak  Usia  Dini. Direktorat  Jendral  Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal: Jakarta Martini Jamaris. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia dini. Jakarta : Gramedia Nidho. (2013). mengembangkan model pembelajaran tematik. Jakarta : PT Prestasi Pustakarya Nur'eini, E. (2010). Pengembangan kemampuan komunikasi geometris siswa Sekolah Dasar melalui pembelajaran berbasis teori Van Hiele . Jurnal Saung Guru . 1 (2). hlm. 28-34 Prihandoko, Antonius C. 2006. Pemahaman dan Penyajian Konsep Matematika. Benar dan Menarik . Jakarta: Depdiknas
Rosyada, Dede. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada
Seefeldt, Carol dan Barbara A.Wasik. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini. Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat dan Lima Tahun Masuk Sekolah. Jakarta : PT Indeks
Sulistiyorini,  Mikha.  (2016).  KEMAMPUAN  MENGENAL  BANGUN  GEOMETRI  ANAK  TK KELOMPOK A. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 6 Tahun ke-5 , 574- 585. Susanto, Ahmad. 2012. Perkembangan Anak Usia Dini: PEngantar dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana
Suwarsih, Madya. 1994. Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta : Lembaga Penelitian IKIP. Yogyakarta Suyanto, Slamet. (2008). Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Taringan,  Daitin.  (2006). Pembelajaran  Matematika  Reolistik. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional,  direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi,  Derektorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Kependidikan da Ketenagaan Perguruan Tinggi
Triharso, Agung. (2013). Permainan Kreatif dan Edukatif untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta : Andi Offset
Yudha dan Rudiyanto. (2004). Konsep Dasar Pendidikan Pra Sekolah. Bandung : UPI