## Pengembangan Modul Berbasis Elektronik Pada Keterampilan Membaca Permulaan Peserta Didik Kelas 1 SD/MI
Nurrohmatul Amaliyah * , Indri Pramasti Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia
* nurramaliyah@uhamka.ac.id

## Abstract
Reading is one of the language skills and must be mastered by students. The ability to read is carried out through the initial reading stage which is taught at the 1st grade level  of  SD/MI.  The  development  of  the  Modul  elektronike  for  early  reading  is  an innovation in early reading learning in the era of 21st century learning. This development research aims to develop an Modul elektronike for early reading learning for students in grade 1 SD/MI and determine the feasibility of the modul elektronike. The method used in this research is research and development method. The development model used in this study  uses  the  RnD  model  ADDIE  model  (Analyze,  Design,  Develop,  Implement  and Evaluate).  The  research  and  development  (RnD)  procedure  describes  the  steps  that researchers will take in developing a product. The results of the study are (1) the product developed  in  the  form  of  an  Modul  elektronike  of  early  reading  for  grade  1  MI/SD students, the material contained in the module refers to the theory of the early reading stages (2) the results of the validity test by material experts obtained a percentage score of 93% with category is very valid and feasible to use. A media expert percentage score of  80%  with  a  valid  category  based  on  conversion  means  that  it  is  feasible  to  use. Meanwhile, the results of module trials conducted by students and teachers respectively obtained  a  score  percentage  of  95%  and  88%,  which  based  on  the  conversion  of  the module was feasible to use. With the results of the development of this modul elektronike, it is hoped that it will facilitate and be put to good use by teachers in the learning process for early reading in grade 1 MI/SD.

## Keywords: Modul Elektronik; Early Reading; ADDIE Model

## Abstrak
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa dan harus dikuasai oleh peserta  didik.  Kemampuan  membaca  dilakukan  melalui  tahapan  membaca  permulaan yang  diajarkan  di  tingkat  kelas  1  SD/MI.  Pengembangan  mdul  elektronik  permulaan membaca  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  di  era pembelajaran  abad  21.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan modul elektronik pembelajaran membaca permulaan untuk peserta didik kelas 1 SD/MI dan mengetahui kelayakan Modul elektronik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan. Model pengembangan yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  RnD  model  ADDIE . (Analyze,  Design, Develop,  Implement  and  Evaluate) Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  (RnD) memamparkan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  peneliti  dalam  mengembangkan suatu  produk.  Hasil  penelitian  yaitu  (1)  produk  yang  dikembangkan  berupa  Modul elektronik membaca permulaan untuk peserta didik kelas 1 MI/SD, materi yang terdapat pada modul mengacu pada teori tahapan membaca permulaan (2) hasil uji validitas oleh ahli  materi  diperoleh  skor  presentase  93%  dengan  kategori  sangat  valid  dan  layak digunakan.  Skor  presentase  ahli  media  80%  dengan  berkategori  valid  berdasarkan konversi  berarti  layak  digunakan. Sedangkan  hasil uji coba modul yang dilakukan oleh
siswa dan guru masing-masing diperoleh presentase skor 95% dan 88% yang berdasarkan konversi  emodul  layak  digunakan.  Dengan  hasil  pengembangan  Modul  elektronik  ini diharapkan dapat  memudahkan dan  dimanfaatkan dengan baik  oleh guru dalam proses pembelajaran membaca permulaan di kelas 1 MI/SD.

## Kata Kunci: Modul Elektronik; Bacaan Awal; Model ADDIE

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  negara  yang  berfungsi  sebagai  Bahasa pemersatu,  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  lambang  kebanggaan nasional, serta untuk kepentingan pemerintahan dan kenegaraan (Ngalimun & Alfulaila Noor,  2014).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  bahasa  di  dalam  kurikulum  pendidikan Indonesia  diajarkan  kepada  siswa  melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Untuk  itu peran guru dalam menyiapkan media pembelajaran Bahasa Indonesia sangatlah penting. Pelajaran Bahasa Indonesia ini memiliki tujuan akhir agar siswa dapat terampil berbahasa yang tercermin dalam empat keterampilan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan  menulis  (Mulyati,  2011).  Membaca  merupakan  jantung  pendidikan  menurut  Farr (Dalman,  2018).  Dalam  masyarakat  yang  gemar  belajar,  salah  satu  cara  belajar  yang efektif adalah membaca. Pada taraf membaca permulaan, peserta didik belum memiliki kemampuan membaca sesungguhnya tetapi masih dalam tahap belajar untuk memperoleh kemampuan membaca (Abidin, 2010). Di halaman berita yang sama, disebutkan Di salah satu sekolah dasar negeri di wilayah Ciputat, dari 90 siswa kelas 2, setengahnya belum bisa membaca. Hal yang sama disampaikan salah seorang guru di Sekolah Dasar negeri wilayah Pamulang, dari sekira 100-an siswa kelas 1, 90% di antaranya belum bisa baca. (Jaisy Rahman Tohir, 2021).
Membaca pada tingkat permulaan merupakan kegiatan mengenal bahasa tulis dan siswa  dituntut  untuk  menyuarakan  lambang-lambang  bunyi  bahasa  (Zubaidah,  2013). Pada tahap membaca permulaan peserta didik 6 diberikan bekal untuk mengetahui sistem tulisan,  cara  mencapai  kelancaran  membaca,  memusatkan  kata-kata  lepas  dalam  cerita sederhana dan belajar mengintegrasikan bunyi dan sistem tulis berdasarkan kajian dari Slavin (Pratiwi & Ariawan, 2017).
Noviarni  (Nurrohman,  2021)  Bahan  ajar  adalah  segala  sesuatu  yang  bisa digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran. Dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih sistematis dalam mengajarkan materi  kepada  peserta  didik  dan  kompetensi  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  dapat terencana dengan baik. Begitu juga pada penelitian pengembangan modul elektronik yang dilakukan  oleh  Hermalina  (2021)  memiliki  kelayakan  dan  keefektifan  dalam pembelajaran  PAI.  Menurut  Syah  (2020)  kebijakan  belajar  dirumah  pada  institusi pendidikan berdampak dalam proses belajar langsung antara peserta didik dan guru baik secara psikologis peserta didik dan menurunnya kualitas keterampilan peserta didik.
Penelitian  terkait  membaca  permulaan  juga  dilakukan  Khairisofa  (2017)  yang mengembangkan  modul  membaca  permulaan  bagi  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  membaca  untuk  kelas  3.  Merujuk  pada  tiga  penelitian  tersebut,  belum  ada penelitian yang secara khusus untuk pengembangan modul elektronik materi membaca permulaan  untuk  peserta  didik  kelas  1  MI.  Hasil  penelitian  Dalal  (2014)  tentang multimedia  tutorial  berbasis  teknologi  membantu  dalam  mengatasi  keterbatasan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional,  dan  mampu  memotivasi  peserta  didik  agar belajar  mandiri  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  pengembangan  bahan  ajar berbasis  teknologi  digital  Modul  elektronik  untuk  memaksimalkan  pembelajaran membaca permulaan.
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  negara  yang  berfungsi  sebagai  bahasa pemersatu,  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  lambang  kebanggaan nasional, serta untuk kepentingan pemerintahan dan kenegaraan (Ngalimun & Alfulaila Noor,  2014).  Membaca  merupakan  jantung  pendidikan  menurut  Farr  (Dalman,  2018). Soedarso  (Abdurrahman,  2010)  mengemukakan  bahwa  membaca  merupakan  aktivitas komplek yang memerlukan sejumlah besar tindakan terpisah-pisah mencakup pengertian, khayalan,  pengamatan  dan  ingatan.  Menurut  Majid  (Kosasih,  2020)  bahan  ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Sedangkan  menurut  Ika  Lestari,  modul  adalah  bahan  ajar  yang  ditulis  dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Oleh karena itu, modul harus berisi tentang petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi materi pelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk kerja, evaluasi dan balikan terhadap  evaluasi  (Lestari,  2013).  Di  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana  dan  pengaturan.  Dengan  perkembangan  teknologi  Informasi  dan  komunikasi, sudah selayaknya jika lembaga pendidikan memperkenalkan dan memulai penggunaan teknologi  informasi  sebagai  basis  pembelajaran  yang  lebih  maju  dan  memungkinkan proses pembelajaran dengan menggunakan media internet.
Pendapat  lainnya  dikemukakan  Prastowo  (Prastowo,  2016)  modul  merupakan bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  agar peserta didik dapat belajar secara mandiri dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik. Modul elektronik dibentuk oleh dua kata dasar, yaitu e- dan modul. Kata e-  yakni  electronic  yang  mengacu  dengan  e-learning.  Menurut  Nafi’ah  (Nurrohman, 2021)  E-learning  merupakan  penggunaan  informasi  dan  teknologi  komputer  untuk menghasilkan pengalaman belajar. Pengembangan Modul elektronik adalah suatu proses mendesain  bahan  ajar  mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  dalam  format  elektronik untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Hal ini penting, mengingat penggunaan teknologi informasi merupakan salah satu faktor  penting  yang  memungkinkan  kecepatan  transformasi  ilmu  pengetahuan  kepada peserta didik. Modul elektronik merupakan sumber belajar yang berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara meng-evaluasi yang di  rancang sistematis dan menarik untuk mencapai  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kesulitan  secara  elektronik.  Rowntree (Prastowo, 2015) menyebutkan ada sembilan aspek yang harus kita perhatikan pada saat mengembangkan  modul.  Adapun  karakteristik  dari  Modul  elektronik  menurut  Ditjen pendidikan dasar dan menengah (2018: 4) Self instructional, Self contained, Stand alone, Adaptif, User friendly, Konsisten, disampaikan, memanfaatkan perlu didesain.
Menurut Dharminto (Sa’adah & Wahyu, 2020) penelitian merupakan serangkaian kegiatan  ilmiah  dalam  rangka  pemecahan  suatu  masalah.  Penelitian  pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau meyempurnakan  produk  yang  telah  ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan (Sukmadinata,  2011).  Maksudnya  rancangan  penelitian  pengembangan  selalu berorientasi  untuk  mengembangkan  atau  menghasilkan  produk.  Dalam  prosedur pengembangan modul elektronik, yaitu 1) Tahap awal yang dimana menggunakan desain RPP,  2)  Tahap  desain,  3)  Validasi  dan  penyempurnaan.  Seels  dan  Richey  Penelitian pengembangan  merupakan  prosedur  kajian  sistematik  terhadap  desain,  pengembangan dan evaluasi program, proses dan produk yang harus memenuhi kriteria validasi, praktis dan efektif (Hamzah, 2019). Ada beberapa jenis penelitian yang sering digunakan dalam melakukan penelitian pengembangan (Hamzah, 2019), Pengembangan Model Dick dan Carey, Model ASSURE, Model Jerold E. Kemp, Model Borg and Gal, Model ADDIE.

## Metode
Pada  penelitian  ini  memilih  model  ADDIE  untuk  mengembangkan  bahan  ajar Modul elektronik membaca permulaan bagi peserta didik kelas I SD/MI. Penelitian dan pengembangan atau R&D ini menggunakan model ADDIE. Model ADDIE adalah salah satu  konsep  pengembangan  yang  popular  dan  praktis  dalam  penggunaannya  termasuk dalam pengembangan media pengajaran pada peserta didik kelas I MI Pembangunan UIN Jakarta tahun ajaran 2021/2022. Adapaun langkah-langkah dalam model ADDIE, yaitu (1)  Tahap  analaisis  kebutuhan (Analyze) ,  (2)  Tahap  perencanaan (Design), (3)  Tahap pengembangan (Develop) ,  (4)  Tahap  penerapan (Implement) ,  (5)  Tahap  evaluasi (Evaluate) . Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas I MI Pembangunan UIN Jakarta tahun ajaran 2021/2022. Objek penelitian ini adalah produk modul elektronik bagi peserta didik kelas I SD/MI. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data ini adalah dengan  metode  tes,  observasi,  daan  untuk  validasi  produk  yang  dikembangan menggunakan  angket.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  validasi  dan  lembar respon yang berttujuan untuk mengetahui apakah modul elektronik yang telah dirancang valid atau tidak. Instrument atau angket diberikan kepada peserta didik dengan bantuan atau  bimbingan  orang  tua,  setelah  mencobakan  bahan  ajar  Modul  elektronik  membaca permulaan. Data  angket  diperoleh dengan cara menghitung  skor hasil respon guru dan peserta  didik  yang  menjawab  masing-masing  item  sebagaimana  terdapat  pada  angket. lembar  validasi  dicari  presentasenya  dengan  menggunakan  rumus  kemudian  dilakukan proses tabulasi data. Hasil tabulasi dicari persentasenya dengan rumus:
Jumlah skor per item

## Jumlah skor maksimal
X 100 Kategori validitas dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut: Tabel  1. Kategori Uji Validasi Validasi Kategori 0 – 20 Tidal Valid 21- 40 Kurang Valid 41 - 60 Cukup Valid 61 – 80 Valid 81- 100 Sangat Valid

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  validasi  kelayakan  produl  modul elektronik yang diajukan dengan  metode kuisioner. Berikut adalah hasil uji coba validasi kelayakan yang disajikan pada table berikut ini:
Tabel  2. Validasi Ahli Materi Aspek Penilaian Skor Skor Maks P(%) Tingkat Kevalidan Materi Pembelajaran 72 75 96% Sangat Valid Pembelajaran 41 45 91% Sangat Valid Kebahasaan 27 30 90% Sangat Valid Jumlah 140 150 93% Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  validasi  ahli  materi  dari  aspek penilaian,  materi  pembelajaran,  pembelajaran,  dan  kebahasaan  dinyatakan  tingkat kevalidan  sangat  valid.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  menghasilkan produk berupa Modul elektronik  membaca permulaan berbasis interaktif  untuk  peserta didik  kelas  1  SD/MI.  Media  ini  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE dengan hasil dari masing-masing tahap pengembangan yang diuraikan sebagai berikut:  Pada tahan analisis, langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
studi  pendahuluan.    UIN.  Diketahui  bahwa  keberadaan  fasilitas  teknologi  dalam pembelajaran  juga  ditemui  berupa  sarana  laboratorium  komputer  yang  lengkap ditunjukkan pada gambar 4.1, ruang kelas yang dilengkapi dengan sarana LCD Proyektor, seperangkat komputer personal, dan speaker aktif. Berdasarkan hasil observasi lapangan lanjutan  juga  terdapat  fasilitas  teknologi  yang  perlu  mendapat  perhatian  karena  guru masih jarang menggunakan teknologi terutama dalam pembelajaran. Guru kelas 1 lebih dominan memanfaatkan bahan ajar konvensional berupa buku yang sudah tersedia. Lebih lanjut  berdasarkan  analisis  kebutuhan,  tampak  bahwa  guru  kelas  1  belum mengoptimalkan memanfaatkan media dan bahan ajar berbasis teknologi.
Gambar  1. Sarana Lab Komputer
Guru  juga  belum  sepenuhnya  memproduksi  media  dan  bahan  ajar  berbasis teknologi.Hasil  studi  pendahuluan  selanjutnya  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengungkap  fakta  di  lapangan  terkait  tingkat  kemampuan  membaca  permulaan  pada peserta  didik  kelas  1  adalah  melakukan  pemetaan.  Diketahui  berdasarkan  hasil assessment awal kemampuan membaca pada awal tahun ajaran 2021-2022 di Kelas 1 MI Pembangunan  UIN  menggambarkan  33%  peserta  didik  masih  mengalami  hambatan dalam membaca.
Gambar  2. Hasil Assessment Pemetaan Membaca Permulaan di Kelas 1 MI Tahap  selanjutnya  dalam  menganalisis  kebutuhan  produk  adalah  dengan menganalisis  kurikulum  yang  digunakan  di  MI  Pembangunan  UIN  Jakarta.  Tujuan analisis  kurikulum  tersebut  agar  arah  dari  pengembangan  Modul  elektronik  ini  jelas. Pengembangan Modul elektronik membaca permulaan setelah dilakukan tahap analisis, maka  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  perencanaan  (design).  Desain  pembuatan  Modul elektronik  dilakukan  dengan  membuat  outline  Modul  elektronik.  Penyusunan  outline Modul  elektronik  menggunakan  aplikasi  Book  Creator  yang  pengerjaannya  dilakukan secara online. Produk Modul elektronik dan instrument penelitian yang dihasilkan pada tahap  ini  diujicoba  kelayakannya  sebagai  sumber  belajar  melalui  proses  validasi  ahli materi, ahli media, uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Berikut merupakan paparan deskriptif dari hasil penilaian ahli materi terhadap produk Modul elektronik yang diajukan dengan metode kuisioner. Hasil validasi kelayakan disajikan pada tabel berikut ini.
Gambar  3. Diagram Hasil Kelayakan Ahli Materi Berdasarkan  Tabel  dan  Gambar,  menunjukkan  bahwa  nilai  validasi  pada  aspek materi  pelajaran  sebesar  96%,  sedangkan  aspek  pembelajaran  sebesar  91%,  dan  aspek kebahasaan  sebesar  90%.  Jumlah  total  aspek  persentase  penilaian  Modul  elektronik sebesar  93%.  Angka  tersebut  jika  dikonvensersikan  dalam  tabel  konversi  skala,  maka dalam tingkat  pencapaian 93% berada pada penilaian yang sangat  valid serta validator menyimpulkan  bahwa  Modul  elektronik  membaca  permulaan  tidak  perlu  ada  revisi. Sejalan  dengan  validasi  ahli  media,  dilakukan  juga  validasi  ahli  materi.  Validator  uji validasi. Hasil validasi kelayakan disajikan pada tabel dibawah ini
Gambar  4. Diagram Hasil Kelayakan Ahli Media Berdasarkan  Tabel  dan  Gambar,  menunjukkan  bahwa  nilai  validasi  ahli  media pada aspek tampilan sebesar 78%, sedangkan aspek penyajian sebesar 74%, dan aspek isi (struktur Modul elektronik) sebesar 88%. Jumlah total aspek persentase penilaian Modul elektronik dari ahli media sebesar 80%. Angka tersebut jika dikonvensersikan dalam tabel konversi skala seperti yang telahdipaparkan sebelumnya, maka dalam tingkat pencapaian 80% berada pada penilaian yang valid.
Setelah  Modul  elektronik  direvisi  sesuai  masukan  dari  para  ahli,  selanjutnya. Modul  elektronik  diuji  coba  pertama  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat keterbacaan peserta didik kelas 1 terhadap Modul elektronik membaca permulaan yang  dikembangkan.    Peserta  didik  kelas  1C  sebagai  responden  memberikan  respon penilaian terhadap Modul elektronik  membaca permulaan berdasarkan aspek tampilan, aspek penyajian materi dan aspek pembelajaran yang dinilai melalui kuisioner. Hasil uji coba  dijadikan  masukan  untuk  revisi  produk  atau  kesempurnaan  Modul  elektronik. menunjukkan  bahwa  nilai  respon  peserta  didik  saat  uji  coba  Modul  elektronik menunjukkan  jumlah  total  persentase  penilaian  Modul  elektronik  sebesar  91%.  Angka
tersebut jika dikonversasikan dalam tabel konversi skala  seperti yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  dalam  tingkat  pencapaian  91%  berada  pada  penilaian  Modul elektronik yang layak untuk digunakan.
Kemudian  terdpata  uji  lapangan  nilai  respon  peserta  didik  pada  uji  coba  kedua Modul  elektronik  menunjukkan  jumlah  total  persentase  penilaian  Modul  elektronik sebesar 95%. Angka tersebut jika dikonversikan dalam tabel konversi skala seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dalam tingkat pencapaian 95% berada pada penilaian Modul  elektronik  yang  layak  untuk  digunakan.  menunjukkan  bahwa  nilai  respon  guru pada  uji  coba  kedua  Modul  elektronik  menunjukkan  jumlah  total  persentase  penilaian Modul  elektronik  sebesar  88%.  Angka  tersebut  jika  dikonvensersikan  dalam  tabel konversi skala seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dalam tingkat pencapaian 88% berada pada penilaian Modul elektronik yang layak untuk digunakan. Revisi produk penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  kali,  revisi  pertama  dilakukan  berdasarkan masukan dari ahli materi dan ahli media. Revisi kedua dilakukan setelah uji coba terbatas pada satu kelas.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  dengan  tahapan Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. MI Pembangunan UIN Jakarta. Aplikasi yang digunakan dalam pembuatan modul elektronik membaca adalah aplikasi Book Creator yang memuat konten yang melibatkan keaktifan peserta didik serta desain  menarik dan evaluasi  menggunakan  aplikasi  liveworksheet  berupa lembar kerja interaktif  yang  memiliki  umpan  balik  berupa  nilai  skor  yang  bisa  langsung  diperoleh setelah  selesai  mengerjakan  latihan  oleh  peserta  didik  dan  terekap  pada  mailbox  guru. Penilaian  dari  aspek  media  memperoleh  prosentase  sebesar  80%  atau  layak.  Hal  ini menunjukkan bahwa modul  elektronik  membaca  permulaan yang dikembangkan layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran  atau  bahan  ajar  untuk  guru  dan  peserta  didik dalam proses kegiatan pembelajaran. Saran yang diberikan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut Produk pengembangan modul elektronik membaca permulaan  dapat  digunakan  di  semua  madrasah  dengan  tingkatan  yang  sama.  Namun penyebaran modul elektronik harus tetap memperhatikan dan memperhitungkan situasi dan kondisi madrasah.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar (2nd ed.). Jakarta: Rineka Cipta. Abidin, Y. (2010). Strategi Membaca Teori dan Pembelajarannya . Bandung: Rizki Press. Amaliyah,  N.  R.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  4.0  bagi  Tenaga  Pendidik Sekolah  Dasar  Jakarta. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 8 (1), 43.
Dalal,  M.  (2014).  Impact  of  Multi-media  Tutorials  in  a  Computer  Science  Laboratory Course - An Empirical Study. Electronic Journal of e-Learning, 12 (4), 366–374). Dalman. (2018). Keterampilan Membaca (1st ed.). Depok: RajaGarfindo Persada. Kosasih, E. (2020). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Khairisofa,  F.  (2017).  Pengembangan  Modul  Membaca  Permulaan  Untuk  Anak Berkesulitan  Belajar  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Bero,  Trucuk,  Klaten. Widia Ortodidaktika , 6 (5), 547-559.
Hamzah,  A.  (2019). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Kedua). Malang:  Literasi Nusantara.
Hermalina.  (2021).  Pengembangan  e-Modul  Berbantu  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pada Materi Zakat Dalam Pembelajaran Pai Kelas X Di SMAN 2 Rambatan.
Jaisy Rahman Tohir. (2021). Sulit Belajar Online Bikin Siswa Kelas II SD Tangsel Belum Bisa Baca, Wali Kota: Jadi Evaluasi . Tribun Jakarta.Com.
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasisi Kompetensi . Akademia Permata. Mentari,  R.  P.,  &  Sukardi,  E.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Metode  SAS  Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pada Siswa Kelas I SDN Tanjung Duren Selatan 01 Jakarta Barat. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (1), 357- 365.
Mulyati,  Y.  (2011). Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Ngalimun & Alfulaila Noor. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Sleman: Aswaja Pressindo.
Nurrohman.  (2021).  Pengembangan  e-Modul  Berbasis  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Prastowo, A. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Bandung: Kencana. Pratiwi, I. M., & Ariawan, V. A. N. (2017). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Membaca Permulaan  Di  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan , 26 (1), 69-76.
Syah,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-i , 7 (5), 395-402.
Zubaidah, E. (2013). Kesulitan Membaca Permulaan. In Kesulitan Membaca Permulaan . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta