## PRISMA
Volume 9, No. 2, Desember 2020
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Bermuatan Nilai Islam
Suprih Widodo 1,* , Septianiady 2 , Puji Rahayu 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia
* supri@upi.edu
Received : 29-08-2020 Revised : 30-10-2020 Accepted : 09-11-2020 Published: 05-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian 4 ini 4 bertujuan  untuk 4 menganalisis  kemampuan 4 pemecahan 4 masalah  matematis 4 siswa sekolah 4 dasar  dengan  muatan  nilai  Islam.  Jenis  penelitian  ini 4 adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan 4 kualitatif.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  sebanyak  3  orang  siswa  dengan kemampuan  pemecahan 4 masalah  rendah,  sedang, 4 dan  tinggi.  Siswa  diberikan  3  soal  tes kemampuan pemecahan masalah  non rutin bermuatan nilai  Islam untuk dianalisis. Hasil penelitan ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah keenam siswa termasuk kategori mampu pada  indikator  memahami  masalah  dan  termasuk  kategori  belum  mampu  pada  indikator  yang lainnya. Mayoritas siswa merasa soalnya cukup sulit akan tetapi seluruh siswa menyatakan senang termotivasi untuk melakukan amalan serta menyatakan bahwa tsaqafah keislaman bertambah.
Kata Kunci: Pemecahan masalah atematis, nilai Islam

## ABSTRACT
This  study 4 aims  to  analyze  the  mathematical 4 problem  solving 4 abilities  of  elementary  school students  with  Islamic  values.  This  type  of 4 research  is  a 4 descriptive  study  with  a 4 qualitative approach.  The 4 research ” subjects  used  were  3  students  with  3  different  ability  in  solving problems. 4 Students  are  given  3  questions  of  non-routine  problem  solving  abilities  that  contain Islamic values. The problem solving 4 ability of the six students is included in the category of being able  to 4 understand  the  problem  indicator  and  is  in 4 the 4 category 4 of  not  being  able  to  on  other indicators. The majority of students felt the problem  was quite difficult, but all students  said they were happy to be motivated to do Islamic practices and stated that Islamic tsaqafah increased.
Keywords: mathematical problem solving, Islamic values.

## PENDAHULUAN
Pemecahan 4 masalah merupakan 4 salah 4 satu dari 4 lima 4 standar proses 4 yang dijelaskan 4 NCTM  ( National 4 Council 4 of 4 Teacher 4 of 4 Mathematics )  selain  penalaran  dan bukti, ” komunikasi,  koneksi,  dan  representasi 4 matematik  (Muhammad,  Septian,  &  Sofa, 2018; NCTM, 2000). Mempelajari pemecahan 4 masalah juga merupakan salah 4 satu 4 tujuan 4 utama  dari  pembelajaran matematika,  karena 4 masalah 4 matematika merupakan  masalah  kehidupan  yang  biasa  ditemui  sehari-hari  dalam  kehidupan  manusia (Septian,  2017).  Permendiknas  No. 4 22  Tahun  2006  menjelaskan  bahwa 4 pemecahan masalah 4 merupakan 4 salah 4 satu  kompetensi  yang  akan  diraih  dalam  pendidikan. Kompetensi tersebut 4 sangat diperlukan bagi peserta 4 didik agar mereka

## PRISMA Universitas Suryakancana
dapat 4 memiliki 4 kemampuan memperoleh, 4 mengelola, 4 dan memanfaatkan informasi 4 untuk 4 bertahan 4 hidup 4 pada keadaan yang 4 tidak pasti, selalu 4 berubah, dan 4 kompetitif (Lahinda & Jailani, 2015). Namun, kenyataan yang terjadi menununjukkan bahwa kemampuan 4 pemecahan masalah matematis siswa sekolah dasar di Indonesia masih rendah (Danoebroto, 2013) dan  (Widodo & Kartikasari, 2017).
Sekolah Dasar Islam yang peneliti pilih sebagai tempat penelitian ini didasari oleh inovasi  peneliti  dalam  membuat  soal  tes  yang  bermuatan  nilai  Islam.  Hal  tersebut dilakukan  karena  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  Islam  masih dilakukan 4 secara 4 parsial,  tidak  menjadi 4 bagian  yang 4 terintegrasi  dengan  nilai-nilai keislaman sehingga kurang memberikan kontribusi bagi tujuan pendidikan 4 Islam. Hal ini belum sesuai dengan tujuan pendidikan 4 Islam dalam rumusan Konferensi 4 Pendidikan 4 Islam Sedunia 4 yang ke-2 (1980) dan tujuan akhir pendidikan 4 terletak 4 pada terwujudnya ketundukan penuh kepada 4 Allah 4 pada tingkat 4 individu,  komunitas 4 dan 4 kemanusiaan .” (Abdussalam,  2011) . Selain  itu  juga bahwa  eribadatan  manusia  kepada  Allah  yang  dilandasi  dengan  keimanan  akan  terlihat pada  diri  seorang  individu  itu  yaitu  pribadi  yang 4 memiliki  akhlaq 4 mulia, serta 4 memiliki daya kerja yang 4 professional agar bisa memberikan manfaat bagi 4 peradaban pada tempat manusia tersebut hidup di dalamnya. (Quran.com, 2016) surat Adz-Dzariyat: 56.
Akan tetapi pembelajaran matematika lazimnya dilakukan secara parsial, bahkan di sekolah-sekolah  Islam  pun  masih  menggunakan  pembelajaran  matematika  seperti  pada umumnya  yakni bukan merupakan bagian  yang  terhubung dan terkait dengan penanaman nilai-nilai keislaman sehingga kurang memberikan kontribusi bagi tujuan pendidikan Islam yang sesuai dengan tujuan awal penciptaan manusia sendiri, yakni beribadah kepada Allah. Maka  perlu  adanya  inovasi  dalam  soal  tes  yang  bernuansa  islami  untuk  meningkatkan sikap  religius  dan  menambah tsaqafah atau  wawasan  keislaman  siswa.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  maka 4 tujuan 4 penelitian 4 ini  adalah 4 untuk 4 mengetahui 4 kemampuan pemecahan 4 masalah matematis siswa pada soal 4 cerita 4 pecahan bermuatan nilai Islam.

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DENGAN MUATAN NILAI ISLAM
Kemampuan  pemecahan 4 masalah  merupakan 4 kemampuan 4 yang 4 sangat  penting untuk  dikembangkan  pada 4 setiap 4 bahasan/konsep  dalam 4 pembelajaran 4 matematika  di sekolah  (Septian,  Inayah,  Suwarman,  &  Nugraha,  2019;  Shodikin,  2016),  Selain  itu, memegang peran penting dalam pembelajaran (Pimta, Tayruakham, & Nuangchale, 2009).

## PRISMA Universitas Suryakancana
Bergantung  pada  pemahaman  konsep 4 matematika  (Fatqurhohman,  2016;  Tsany,  Septian,
&  Komala,  2020)  dan problem  posing adalah  inti  dari  disiplin  ilmu  matematika dan 4 dalam 4 pemikiran  dan 4 penalaran  (Silver,  Mamona-Downs,  Leung,  &  Kenney,  1996; Yaumil,  Yuhana,  &  Rafianti,  2020).  Keterampilan  berpikit  tingkat  tinggi  dapat dikembangkan  dengan  cara  pemecahan 4 masalah  (Gagne  &  M,  1984),  dan  dapat dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaiannya  (Hadi  &  Radiyatul, 2014).
Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  analisis keterampilan  informasi  (Tambychik  &  Meerah,  2010)  dan  dapat  didesain  melalui  suatu proses sehingga seseorang menggunakan 4 pengetahuan 4 dan pemahaman yang 4 dimilikinya 4 untuk 4 menyelesaikan  masalah  yang  tidak  rutin  dihadapinya  sehingga permasalahan  itu  menjadi  bukan  masalah  lagi  baginya  (Ahuja,  Om  P;  Jahangiri,  2003), bisa diselesaikan  dengan 4 cara 4 yang 4 imajinatif 4 dan mengakibatkan 4 tindakan yang efektif (Irfan,  2017),  serta  membuat 4 hubungan 4 atau 4 koneksi  antara 4 sebuah 4 materi  dengan materi  yang 4 lain,  dan 4 mengembangkan 4 rasa  percaya  diri 4 siswa 4 dalam 4 menghadapi kondisi dan keadaan yang tidak 4 rutin (Setyadi, 2018).
Cara  yang  digunakan  dalam  menganalisis  kemampuan  pemecahan 4 masalah  siswa dalam  menjawab  soal  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  indikator  langkah 4 pemecahan masalah  yang  dijelaskan  oleh 4 Polya,  yang  meliputi  memahami 4 masalah,  merencanakan penyelesaian 4 masalah,  menyelesaikan 4 masalah,  dan  peninjauan  kembali  (Bell  &  Polya, 1945).
Idealnya,  nilai-nilai  islam  yang  bisa  diterapkan  dalam  kehidupan  terbagi  pada  3 dimensi  (Arifin,  1993),  yaitu:  dimensi  untuk  meningkatkan 4 kesejahteraan  hidup  manusia di 4 dunia,  mendorong  manusia 4 untuk 4 meraih  kehidupan  di  akhirat  yang  membahagiakan dan memadukan 4 antara kepentingan hidup duniawi 4 dan 4 ukhrawi. Berdasarkan sumbernya, nilai-nilai 4 Islam terbagi menjadi dua (Mujib, 1991), yakni nilai ilahi dan nilai insani.  Ditinjau  dari  sudut  pandangnya  terdapat  empat 4 bentuk  nilai  (Mujib,  1991)  yaitu: Nilai 4 etis;  nilai  pragmatis;  nilai  efek  sensorik;  nilai 4 religius.  secara  umum  nilai  dapat dibagi menjadi dua aspek (Mujib, 1991), yaitu: nilai formal dan material.
Nilai-nilai  ajaran  Islam  yang  diujikan  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  sedekah,  waris,  silaturahim  dan  keutamaan menghafal 4 Al  Qur’an.  Keutamaan  nilai-nilai 4 tersebut  dijelaskan  dalam    (QS.  Al- Baqarah4: 271) tentang nilai sedekah, nilai waris dalam 4 Al-Quran yaitu Surat An-Nisa (4) ayat 11, ayat 12, dan ayat 4 176; Nilai Silaturahim (QS. An Nisa: 36, QS. Al Isra: 26 dan Ar

## PRISMA Universitas Suryakancana
Rum:  38);  serta    Nilai  keutamaan  menghafal 4 Al  Qur’an.  Nilai-nilai  tersebut  akan diintegrasikan dalam soal-soal kemampuan pemecahan masalah matematika dengan pokok bahasan pecahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  adalah 4 penelitian 4 deskriptif  yang 4 akan menghasilkan 4 data 4 deskriptif  berupa 4 kata-kata 4 tertulis 4 atau 4 lisan 4 dari 4 orang-orang 4 atau  perilaku 4 yang 4 dapat 4 diamati.  Penelitian 4 kualitatif  adalah  prosedur 4 penelitian 4 yang 4 menghasilkan 4 data deskriptif 4 berupa kata-kata 4 tertulis 4 atau 4 lisan 4 dari 4 orang-orang 4 dan 4 perilaku 4 yang 4 diamati (Moeleong, 2000). Penelitian 4 ini dilaksanakan secara daring pada semester ganjil yaitu  tanggal  8  dan  10  Juli  2020  tahun  ajaran  2020/2021  di  salah  satu SD 4 Islam 4 di 4 kecamatan 4 Kotabaru 4 Kabupaten Karawang. Subjek 4 dalam 4 penelitian ini 4 adalah sebanyak tiga 4 siswa 4 kelas 4 V di 4 salah 4 satu SD 4 Islam 4 di 4 Kecamatan Kotabaru kabupaten  Karawang.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memilih  sampel sebanyak  satu  orang  kategori  rendah,  satu  orang  kategori  sedang  dan  satu  orang  kategori tinggi  yang  diambil  dari  nilai  ujian  akhir  Matematika  tahun  ajaran 4 2019/2020. Pengambilan  subjek  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling, dengan  mengambil subjek secara acak dari kelompok per kategori.
Instrumen 4 yang 4 digunakan 4 dalam 4 penelitian 4 ini 4 adalah soal cerita non rutin yang bermuatan nilai Islam dengan materi pecahan yang terdiri dari 3 soal untuk kelas V dengan setiap  soal  memenuhi  indikator 4 kemampuan 4 pemecahan 4 masalah 4 matematis 4 dan 4 setiap soal 4 memiliki 4 konteks 4 nilai 4 Islam  yang  berbeda-beda.  Selain  itu  pedoman  wawancara digunakan  dalam  penelitian  ini 4 untuk 4 mengetahui 4 bagaimana 4 kemampuan 4 pemecahan masalah 4 matematis 4 siswa dan memperoleh informasi untuk dianalisis. Data diolah secara deskriptif dan disesuaikan dengan grand theory yang digunakan serta dikonfirmasi melalui wawancara kepada subjek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 4 analisis 4 kemampuan 4 pemecahan 4 masalah 4 dalam 4 penelitian 4 ini meliputi kemampuan 4 pemecahan 4 masalah 4 kelas  V  yang  dipilih  dengan  cara  melakukan  analisis kuantitatif  dan  rekomendasi  guru  mitra  untuk  mengelompokkan  siswa  menjadi  tiga kelompok.  Dalam  penelitian  ini  subjek  mengerjakan  3  butir  soal  yang  bermuatan  nilai Islam  dan 4 peneliti  menggunakan  soal  nomor  1, 4 2  dan 4 nomor  3  untuk  dianalisa.

## PRISMA Universitas Suryakancana
Pelaksanaan  dilakukan  secara  daring  dengan  pengawasan  orangtua,  dan  wawancara dilakukan melalui Video Call Whatsapp . Adapun hasil analisisnya sebagai berikut:
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Kelompok  Rendah  (SR-17),  Sedang  (SS-20)  dan Tinggi (ST-16)
Salah 4 satu  jawaban  siswa  dengan  kemampuan  rendah  (SR-17)  terhadap  masalah matematika  bermuatan  nilai  Islam  ditunjukkan  pada  gambar  1.  Jawaban  siswa  kelompok rendah  tersebut  menunjukkan  bahwa  ia  sebenarnya  paham 4 dengan  masalah  yang diberikan, namun 4 tak mampu 4 menyusun rencana 4 penyelesaian.

## Gambar 1. Hasil 4 Kerja 4 Siswa SR-17 nomor 1
Jawaban  siswa  dengan  kemampuan  sedang  (SS-20)  terhadap  masalah  matematika bermuatan  nilai  Islam  ditunjukkan  pada  gambar  2.  Pada  beberapa  indikator  ia  mampu menjawab dengan baik dan cukup baik.

## Gambar 2 Hasil Kerja Siswa SS-20 Nomor 3
Jawaban  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  (ST-16)  terhadap  masalah  matematika bermuatan nilai Islam ditunjukkan pada Gambar 4 3.
Gambar 3. Hasil kerja siswa ST-16 terhadap soal nomor 3
Pada gambar 3, Subjek dengan kemampuan tinggi menjawab semua soal dengan baik pada seluruh  indikator  pemecahan  masalah,  sehingga  masuk  pada  kategori  kelompok  dengan kemampuan tinggi.

## PRISMA Universitas Suryakancana

## Tabel 2. Evaluasi Tahapan Pemecahan Masalah Polya Terhadap Indikator NCTM
Tahap Pemecahan Masalah Indikator Soal Keterangan SR-17 SS-20 ST-16 1. Memahami 4 Masalah 1. Menuliskan 4 hal 4 yang 4 diketahui 1 M 4 M 4 M 4 2 M 4 M 4 M 4 3 M 4 M 4 M 4 2. Menuliskan hal yang ditanya 1 M 4 M 4 M 4 2 M 4 M 4 M 4 3 M 4 M 4 M 4 3. Menuliskan sketsa permasalahan 1 M 4 M 4 M 4 2 TM 4 M 4 M 4 3 TM 4 M 4 M 4

## Kesimpulan:
Subjek  kelompok  rendah  SR-17  termasuk  kategori  baik  dalam  memahami  masalah,  penulis hanya sedikit menemukan kesalahan dalam tahap ini. Subjek kelompok sedang SS-20 termasuk kategori  sangat  baik  dalam  memahami  masalah,  penulis  tidak  menemukan  kesalahan  dalam tahap  ini.  Subjek  kelompok  tinggi  ST-16  termasuk  kategori  sangat  baik  dalam  memehami masalah, penulis tidak menemukan kesalahan dalam tahap ini.
2. Menyusun Rencana 1. Menyusun rencana pemecahan masalah berdasarkan fakta-fakta yang diberikan, pengetahuan prasyarat dan prosedur 4 yang 4 jelas 4 1 M M
M 2 TM M 4 M 3 TM M 4 M 2. Memperkirakan strategi yang akan digunakan dalam pemecahan masalah 1 TM M 4 M 2 TM 4 M 4 M 3 TM 44 M 44 M 4 3. Mampu menyederhanakan masalah 1 TM 4 M 4 M 4 2 TM 4 M 4 M 4
3 TM 4 M 4 M 4 4.Mampu mengurutkan informasi 1 TM 4 M 4 M 4
2 TM 4 M 4 M 4
3 TM 4 M 4 M 4

## Kesimpulan:
Subjek  kelompok  rendah  SR-17  termasuk  kategori  tidak  mampu  dalam  menyusun  rencana, penulis  menemukan  banyak  kesalahan  dalam  tahap  ini.  Subjek  kelompok  sedang  SS-20 termasuk  kategori  baik  dalam  menyusun  rencana.  Subjek  kelompok  tinggi  ST-16  termasuk kategori baik dalam menyusun rencana, penulis tidak menemukan kesalahan dalam tahap ini 3. Melaksanakan
Rencana Pemecahan Masalah 1. Menterjemahkan masalah dalam kalimat matematika 1 TM 4 M 4 M 4 2 TM 4 M 4 M 4
3 TM 4 M 4 M 4
2. Menyelesaikan 4 masalah 4 dengan strategi 4 yang 4 telah 4 ditentukan 1 TM 4 M 4 M 4
2 TM 4 M 4 M 4 3 TM 4 M 4 M 4
3. Mengambil 4 keputusan 4 dan tindakan 4 dengan 4 menentukan 4 dan 1 TM 4 M 4 M 4 2 TM 4 M 4 M 4

## PRISMA Universitas Suryakancana

## Tahap Pemecahan
Masalah Indikator Soal Keterangan SR-17 SS-20 ST-16 mengomunikasikan 4 kesimpulan.
3 TM 4 M 4 M 4
Kesimpulan:
Subjek  kelompok rendah  SR-17 termasuk  kategori tidak mampu dalam 4 melaksanakan 4 rencana pemecahan 4 masalah, penulis 4 menemukan banyak kesalahan dalam tahap ini. Subjek kelompok sedang  termasuk  kategori    baik  dalam  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  penulis sedikit menemukan kesalahan dalam tahap ini. Subjek kelompok tinggi ST-16 termasuk kategori baik  dalam  melaksanakan  recana  pemecahan  masalah,  penulis  sedikit  menemukan  kesalahan dalam tahap ini.
4. Memeriksa Kembali 4 Hasil Pemecahan 4 Masalah 1. Memeriksa 4 kebenaran 4 hasil 4 pada setiap 4 langkah 4 yang 4 dilakukan dalam 4 pemecahan 4 masalah 1 TM 4 CM 4 M 4 2 TM 4 M 4 M 4 3 TM 4 TM 4 M 4 2. Menyelesaikan 4 masalah 4 dengan strategi 4 yang 4 telah 4 ditentukan 1 TM 4 M 4 M 4 2 TM 4 M 4 M 4 3 TM 4 M 4 M 4
3. Mengambil 4 keputusan 4 dan tindakan 4 dengan 4 menentukan 4 dan mengomunikasikan 4 kesimpulan 1 TM 4 M 4 M 4 2 TM 4 M 4 M 4 3 TM 4 TM 4 M 4
Kesimpulan:
Subjek  kelompok  rendah  SR-17  termasuk  kategori  tidak  mampu  dalam  memeriksa 4 kembali hasil 4 pemecahan 4 masalah,  penulis  banyak    menemukan  kesalahan  dalam  tahap  ini.  Subjek kelompok  sedang  SS-20  termasuk  kategori  cukup  baik  dalam  memeriksa 4 kembali 4 hasil pemecahan 4 masalah. Subjek 4 kelompok tinggi ST-16 termasuk kategori baik dalam 4 memeriksa 4 kembali 4 hasil  pemecahan 4 masalah,  penulis  sedikit    menemukan  kesalahan dalam tahap ini.
Ket: TM = Tidak Mampu, M = Mampu
Berdasarkan Tabel 1., kesalahan-kesalahan 4 yang 4 dilakukan 4 oleh 4 subjek 4 penelitian 4 pada setiap indikatornya dijelaskan sebagai 4 berikut:
1. Tahapan Memahami 4 Masalah
Seluruh  subjek 4 penelitian  terpilih  termasuk  kategori  mampu 4 pada  tahap 4 memahami masalah.  Seluruh  subjek  mampu 4 menuliskan 4 apa 4 yang 4 diketahui 4 dan 4 apa 4 yang ditanyakan 4 pada  lembar  jawaban,  namun  hanya  beberapa  yang  mampu menggambarkan permasalahan, yaitu subjek SS-20 pada soal nomor 1.
2. Tahap 4 Merencanakan 4 Penyelesaian
Subjek  SR-17  pada 4 soal 4 nomor 4 1,  2  dan 4 3  termasuk  kategori  tidak  mampu  pada tahap 4 ini.  Selain 4 itu  subjek  SR-17  kurang  mampu  menghitung  bilangan  berbentuk pecahan.  Sedangkan  untuk  subjek  SS-20,  termasuk  kategori  mampu  pada  tahap merencanakan penyelesaian masalah walaupun tidak tertulis.
3. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian

## PRISMA Universitas Suryakancana
Subjek yang mencapai pada tahap ini adalah SS-20 dan ST-16, Namun pada jawbaan subjek  SS-20  terdapat  beberapa  kesalahan  menghitung  yaitu  di  soal  nomor  2  dan  3 tetapi  subjek  mampu mengevaluasi  kesalahannya  melalui  wawancara  yang  dilakukan peneliti.
4. Tahap Memeriksa Kembali
Pada  tahapan  memeriksa  kembali  subjek  dan  SR-17  termasuk  tidak  mampu  dalam tahap  ini.  Namun  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  subjek  menyatakan subjek SS-20, dan ST-16 termasuk pada kategori mampu.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  materi  pecahan  diperoleh  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang dikelompokkan ke dalam beberapa kategori  yaitu mampu, cukup mampu, kurang mampu dan  tidak  mampu.  Secara  komprehensif  dilihat  dari  keempat  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  dianalisis  bahwa  dari  ketiga  subjek  yang diteliti  siswa  mampu  memahami  masalah  dengan  baik  dan  dapat  merencanakan penyelesaian  masalah  dengan  memahami  keterkaitan  antara  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan.  Sedangkan  untuk  indikator  yang  lainnya,  siswa  masih  belum  mampu  untuk melalukan  perencanaan  yang  benar  sesuai  dengan  yang  ditanyakan  pada  soal  dan  siswa juga  belum  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  pemeriksaan  kembali  jawabannya dengan  menarik  sebuah  kesimpulan  hasil  penyelesaian  masalah  yang  diselesaikan  oada setiap permasalahan pada soal.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  ini  hampir  sejalan 4 dengan 4 hasil 4 penelitian 4 yang dilakukan 4 Anggraini, dkk yang 4 menyebutkan bahwa 4 hasil penelitian kemampuan 4 pemecahan  masalah  matematis 4 siswa 4 kelas 4 IV 4 SD 4 pada  materi  FPB dan 4 KPK  adalah  1)  siswa  memiliki  kemampuan 4 memahami 4 masalah,  2)  siswa memiliki 4 kemampuan  merencanakan 4 pemecahan 4 masalah,  3)  siswa  belum  memiliki kemampuan 4 memeriksa  kembali  kebenaran  hasil  atau  jawaban  (Anggraini,  Sofiyan,  & Putra, 2019).
Hasil penelitian serupa juga diperoleh oleh  Dharma dkk.  yang menyatakan  bahwa berdasarkan hasil penelitiannya terdapat 81%  siswa yang dengan kemampuan memahami masalah  yang  terkategori  baik.  90%  siswa  mampu  membuat  perencanaan  pemecahan masalah yang tekategori sangat baik. Sedangkan 69% siswa memiliki kemampuan 4 melaksanakan  rencana 4 pemecahan 4 masalah 4 dengan 4 kategori  cukup.  Pada kemampuan  keempat  38%  siswa  terkategori  sangat  kurang  dalam    upaya  memeriksa kembali.  Adapun  masalah-masalah  yang  timbul  dalam 4 menyelesaikan  soal 4 cerita

## PRISMA Universitas Suryakancana
4 disebabkan 4 oleh 4 pengetahuan 4 awal 4 siswa, faktor 4 guru, dan faktor 4 kurikulum (Dharma, Suarjana, & Suartama, 2016; Maskur et al., 2020; Septian, Darhim, & Prabawanto, 2020).

## KESIMPULAN
Dari  keempat  indikator  kemampuan 4 pemecahan 4 masalah 4 matematis 4 siswa  dapat disimpulkan bahwa dari keenam subjek yang diteliti, siswa dapat 4 memahami 4 masalah 4 dengan  baik  mampu  mengetahui  hal  yang  diketahui 4 dan 4 hal yang  ditanyakan 4 pada  setiap  soal  yang  disajikan.  Sedangkan  untuk  indikator  lainnya, siswa  masih  belum  mampu  untuk  melakukan  perencanaan  dengan  benar  sesuai  dengan yang ditanyakan dalam soal dan siswa juga belum memiliki kemampuan untuk melakukan pemeriksaan kembali jawabannya dengan menarik kesimpulan hasil penyelesaian masalah yang  diselesaikan  pada  setiap  permasalahan  pada  soal.  seluruh  subjek  menyatakan termotivasi  untuk  istiqamah  menghafal  Al-Qur’an,  untuk  soal  nomor  2  seluruh  subjek tergerak  untuk  bersedekah,  dan  untuk  soal  nomor  3  seluruh  subjek  tertarik  untuk bersilaturahim  kepada  kerabat  terdekat.  Konsep  berlomba-lomba  dalam  kebaikan  dan penambahan tsaqafah keislaman  yang  termuat  pada  seluruh  soal  dapat  diterima  dengan baik  oleh  semua  subjek  penelitian.  Selain  itu  subjek  menyarankan  untuk  guru  membuat soal-soal cerita bernuansa Islami pada materi pokok yang lainnya.

## REFERENSI
Abdussalam, S. (2011). Sistem Pendidikan Islam . Surabaya: Sukses Publishing.
Ahuja, Om P; Jahangiri, J. M. (2003). An Integrated Approach to Teaching and Learning College Mathematics. Ournal of the Korea Society of Mathematical Education Series D: Research in Mathematical Education , 7 (1).
Anggraini, H., Sofiyan, S., & Putra, A. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi FPB dan KPK di SD Negeri 02 Langsa. Jurnal of Basic Education , 2 (1). Arifin, M. (1993). Filsafat Pendidikan Islam . Bumi Aksara.
Bell, E. T., & Polya, G. (1945). How to Solve It. A New Aspect of Mathematical Method. The American Mathematical Monthly . https://doi.org/10.2307/2306109
Danoebroto,  S.  W.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  melalui Pendekatan  PMRI  dan  Pelatihan  Metakognitif. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan . https://doi.org/10.21831/pep.v11i1.1419
Dharma, I. A., Suarjana, I., & Suartama, I. K. (2016). Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pada Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran 2015 / 2016 Di Sd Negeri 1 Banjar Bali. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 3–10.
Fatqurhohman,  F.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Bangun  Datar. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) . https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.847
Gagne,  R.  M.,  &  M,  G.  R.  (1984).  The  condition  of  learning. Gagne  R  M.  Domains  of

## PRISMA Universitas Suryakancana

## Learning. Interchange .
Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 53–61. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.603
Irfan,  M.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan Kecemasan  Belajar  Matematika. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif . https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.8779
Lahinda, Y., & Jailani, J. (2015). Analisis Proses  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7157
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M.,  Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational
Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Moeleong, L. J. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Mujib, M. A. (1991). Pemikiran Pendidikan Islam . Bumi Aksara. NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics  Overview. Journal  of Equine Veterinary Science .
Pimta,  S.,  Tayruakham,  S.,  &  Nuangchale,  P.  (2009).  Factors  Influencing  Mathematic Problem-Solving  Ability  of  Sixth  Grade  Students. Journal  of  Social  Sciences . https://doi.org/10.3844/jssp.2009.381.385
Quran.com. (2016). The Noble Quran. In Web Page .
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian, A., Darhim, & Prabawanto, S. (2020). Mathematical representation ability through geogebra-assisted  project-based  learning  models. Journal  of  Physics :  Conference Series , 1657 (1), 12019. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019 Septian,  A.,  Inayah,  S.,  Suwarman,  R.  F.,  &  Nugraha,  R.  (2019).  GeoGebra-Assisted Problem  Based  Learning  to  Improve  Mathematical  Problem  Solving  Ability. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 467 (Semantik), 67– 71.
Setyadi,  D.  (2018).  Proses  Metakognisi  Mahasiswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika (Studi Kasus Pada Mahasiswa Pendidikan Matematika UKSW). Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif . Shodikin, A. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Strategi Abduktif-Deduktif  Pada  Pembelajaran  Matematika. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif . https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.3713
Silver,  E.  A.,  Mamona-Downs,  J.,  Leung,  S.  S.,  &  Kenney,  P.  A.  (1996).  Posing mathematical problems:  An exploratory study. Journal for Research in Mathematics Education . https://doi.org/10.2307/749366
Tambychik, T., & Meerah, T. S. M. (2010). Students’ difficulties in mathematics problem- solving:  What  do  they  say? Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.020

## PRISMA Universitas Suryakancana
Tsany, U. N., Septian, A., & Komala, E. (2020). The ability of understanding mathematical concept and self-regulated learning using macromedia flash professional 8. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1), 12074. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012074
Widodo, S., & Kartikasari, K. (2017). Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar dengan Model Creative Problem Solving (CPS). PRISMA , 6 (1), 57–65. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.28
Yaumil, S. S., Yuhana, Y., & Rafianti, I. (2020). Post Solution Posing dengan Cooperative Tipe Berkirim Salam dan Soal terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Prisma , 9 (1), 77. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.922