Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining terhadap  Hasil  Belajar  Metematika  Peserta  Didik Kelas VIII SMP Negeri 18 Lau Kabupaten Maros
Muh. Nawir 1 , Hj. Khaeriyah 2 , Syamsuriyawati 3
1) Mahasiswa Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Maros
2) 3) Universitas Muslim Indonesia
1) nawirmuhnawir9@gmail.com
3) wathy@umma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment dengan desain pre-test and post-test group design yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran Kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining terhadap hasil belajar matematika peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 18  Lau  Kabupaten  Maros.  Kriteria  keefektifan  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  3  aspek yaitu:  (1)  Aktivitas  Peserta  Didik,  (2)  Respon  Peserta  Didik  dan  (3)  Ketuntasan  Hasil  Belajar Peserta  Didik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Lau Kabupaten  Maros  dengan  sampelnya  adalah  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII  D sebagai  kelas  eksperimen  yang  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Instrumen  yang digunakan berupa bbservasi, angket dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  dari  analisis  data  deskriptif  pada  aktivitas peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  3,33  dalam  skala  penilaian  masuk  kategori  baik/efektif. Pada  respon  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  100%  dalam  skala  penilaian  masuk  kategori baik/positif.  Kedua  kelompok  tersebut,  yaitu  kelas  kontrol  ( pretest )  sebesar  34,16  dan posttest sebesar 82,24 sedangkan pada kelas eksperimen sebelum perlakuan ( pretest ) sebesar 39,20 dan setelah  perlakuan  ( posttes t)  sebesar  86,88.  Pada  hasil  analisis  Uji Independen  Sample  T-Test diperoleh nilai = 0,000 ≤ 0,05. Sedangkan hasil perhitungan gain kelas eksperimen diperoleh gain 78,37.  Artinya  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dengan  kategori  efektif karena  berada  di  atas  76.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh gain 72,85.  Artinya  kelas  kontrol  juga mengalami  peningkatan  hasil  belajar,  namun  berada  pada  kategori  cukup  efektif.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  and  Explaining peserta  didik  kelas  VIII SMP Negeri 18 Lau Kabupaten Maros efektif.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Student Facilitator and Explaining , Efektivitas, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  research  is  a  quasi  experiment  research  with  the  design  of  pre-test  and  post-test  group design  that  aims  to  determine  the  effectiveness  of  type  Cooperative  learning  model  Student Facilitator and Explaining of Mathematics Learning Results Students of Class VIII SMP Negeri 18 Lau Maros District. The criteria of mathematical learning effectiveness are reviewed from three aspects: (1) Student activities, (2) Student response and (3) The submission of learners ' learning outcomes.  The  population  in  this  study  is  a  class  VIII  student  of  SMP  Negeri  18  Lau  Maros Regency  with  the  sample  is  Class  VIII  B  as  Control  class  and  class  VIII  D  as  experimental  class taken with random sampling technique. The instruments used are bbservation, poll and test. The data analysis techniques used are descriptive statistics and inferential statistics. The results of the analysis  of  descriptive  data  analysis  on  the  activities  of  students  obtained  an  average  value  of
3.33 in the rating scale in the good/effective category. On the response of students obtained an average value of 100% in the rating scale in the category of good / positive. Both groups, namely the  control  class  (pretest)  amounted  to  34.16  and  posttest  amounted  to  82.24  while  in  the experimental  class  before  the  treatment  (pretest)  amounted  to  39.20  and  after  the  treatment (posttest)  amounted  to  86.88.  In  the  results  of  the  analysis  of  the  Independent  Test  Sample  T- Test obtained value = 0,000 ≤ 0.05. While the results of calculating the gain of the experimental class gained 78.37. This means that the experimental class has increased learning outcomes with the effective category because it is above 76. In the control class gained 72.85 gain. This means that  the  control  class  also  has  increased  learning  outcomes,  but  it  is  in  the  quite  effective category.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  results  of  learning  mathematics  taught  using  the Cooperative learning model  Student Facilitator and Explaining Type VIII  students of SMP Negeri 18 Lau Maros Regency is effective.
Keywords: Cooperative  learning  Model,  Student  Facilitator  and  Explaining,  Effectiveness, Learning Outcomes.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu komponen utama pendidikan yang menjadi kunci keberhasilan dalam meningkatkan mutu pendidikan.  Pendidik  berperan  betul  sebagai seorang  motivator  dan  fasilitator.  Hubungan antara  peserta  didik  dan  pendidik  bukan  lagi seperti  hubungan  antara  rakyat  dan  diktator, melainkan  hubungan  sesama  insan  pembelajar yang berinteraksi secara manusiawi.
Pada  dasarnya  pendidikan  mengantarkan peserta didik atau manusia menuju perubahan- perubahan tingkah laku baik berupa pengetahuan, sikap, moral, maupun sosial agar dapat  hidup  m and iri  sebagai  mahkluk  individu dan  hidup  bermasyrakat  dengan  baik  sebagai makhluk  sosial.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  peserta  didik  berinteraksi  dengan lingkungan  belajar,  dimana  pada  lingkungan belajar  di  sekolah  interaksi  ini  diatur  oleh pendidik.
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  dan merupakan  ilmu    pengetahuan    dasar    yang
sudah    dikenalkan    pada    anak    mulai    dari jenjang    pendidikan    sekolah  dasar.    Dalam pembelajaran    matematika    kemampuan berpikir    sangat    diperlukan    peserta    didik, terkait  dengan kebutuhan  peserta  didik  untuk memecahkan    masalah    yang    dihadapinya dalam    kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan berpikir  seorang  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran harus dimulai pada saat penanaman  konsep  dari  materi  ajar  yang disampaikan.  Karena  dengan  awal  seorang pendidik  melakukan  penanaman  konsep  yang mampu  diterima  baik  oleh  seorang  peserta didik  maka  selanjutnya  proses  pembelajaran matematika    juga    akan    lebih    bisa    dapat diterima  dengan  baik  oleh  para  peserta  didik. Akibatnya,  ketika  dari  awal  pada  saat penanaman  konsep    seorang    peserta    didik tidak    mampu    menangkap    apa    yang disampaikan  oleh  pendidik maka   selanjutnya peserta   didik   sudah   mulai   tidak   tertarik dan      menganggap      pelajaran  matematika  itu susah. (Nasir, Sari, & Yasmin, 2019)
Dalam  proses  pembelajaran  matematika terkadang kita menemukan suatu keadaan yang tidak  seharusnya  terjadi  dalam  kelas,  seperti yang  diketahui  objek  dasar  yang  dipelajari matematika  adalah  bersifat  abstrak  yang meliputi: fakta, konsep, operasi atau aturan dan prinsip.  Maka,  pembelajarannya  pun  harus dilaksanakan menggunakan model dan metode yang  tepat  dengan  penjelasan  yang  teliti  agar peserta  didik  mampu  memahami  konsep  yang disampaikan dengan tepat.
Namun,  minimalnya  penguasaan  pendidik terhadap  model,  metode  pembelajaran  dan alat–alat yang menunjang keberhasilan pengajaran  juga  menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia. Pendidik  pada  umumnya,  kurang  peduli  untuk menggunakan berbagai model, metode, variasi, dan  alat–alat  dalam  mengajar.  Sebagian  besar pendidik  hanya  menggunakan  satu  metode yaitu  ceramah.  P and angan  dan  stigma  peserta didik  terhadap  matematika  juga  berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran.
Kebanyakan  peserta  didik  menganggap  bahwa matematika  adalah  pelajaran  sulit.  Hal  ini menyebabkan  sebagian  besar  peserta  didik bersikap pesimis dalam menyelesaikan masalah matematika  dan  kurang  termotivasi  untuk mempelajarinya  sehingga  dapat  berdampak pada hasil belajarnya.
Keberhasilan  proses    belajar    dan pembelajaran    diwujudkan    dengan  hasil belajar   siswa.  Hasil   belajar   dapat   diartikan sebagai   hasil   yang   dicapai   setelah   melalui
proses  belajar    baik    mental    maupun    psikis yang    berlangsung    aktif    dalam    pembelajaran yang  berupa  perubahan dalam  pengetahuan, pemahaman,    dan    keterampilan  serta    nilai- nilai    sikap    terhadap        pembelajaran.    Hasil belajar  diwujudkan  dalam  angka.  (Khaerani  & Yasmin, 2018)
Seperti yang terjadi pada SMP Negeri 18 Lau Kabupaten  Maros.  Berdasarkan  informasi  yang peneliti  peroleh  dari  Guru  Matematika  SMP Negeri 18 Lau Kabupaten Maros adalah peserta didik  lebih  sering  terlihat  pasif  selama  proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti  lakukan,  pada  saat  pembelajaran matematika  berlangsung  peserta  didik  hanya mendengarkan penjelasan pendidik dan mencatat  apa  yang  tertulis  pendidik  di  papan tulis.  Akibatnya  proses  pembelajaran  menjadi tidak bermakna, peserta didik hanya menerima materi  yang  diajarkan,  tidak  ada  timbal  balik antara  peserta  didik  dan  pendidik,  serta kurangnya  interaksi  antar  peserta  dengan pendidik  dan  peserta  didik  dengan  peserta didik.  Hal  ini  berdampak  pada  kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang  diajarkan  dan  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  pada  pelajaran  matematika.  Hal ini  sejalan  dengan  penjelasan  dari  Guru Matematika  bahwa  pada  saat  diberikan  tes akhir untuk satu bab pelajaran, rata–rata siswa yang  mampu  mendapatkan  nilai  yang  sesuai dengan  KKM  hanya  berkisar  pada  40%  -  45% dari keseluruhan jumlah siswa dikelas.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka  dalam pembelajaran  matematika,  terkhusus  di  SMP Negeri 18 Lau Kabupten Maros perlu diterapkan model pembelajaran yang dapat
membangkitkan  dan  melibatkan  keaktifan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Hasil  belajar  menurut  Jihad  & Haris  (2012)  adalah  perubahan  tingkah  laku peserta  didik  secara  nyata  setelah  dilakukan proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan tujuan pengajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  kegiatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Student
Facilitator and Explaining . Menurut Nuraida (2014) model
pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan memiliki tujuan untuk  meningkatkan  penguasaan  materi.  Salah satu  kelebihan  model  pembelajaran  tersebut adalah  meningkatkan  daya  serap  peserta  didik karena pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi (Shoimin, 2014).
Sehingga  tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu: (1) Untuk mengetahui hasil belajar matematika setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif  tipe Student  Facilitator  and Explaining pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 18 Lau Kabupaten Maros, dan (2) Untuk
mengetahui  efektivitas  penerapan  model pembelajaran Kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining terhadap hasil belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Lau Kabupaten Maros.

## B. METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  (Quasi  eksperimental), penelitian  eksperimen  semu  yaitu  jenis penelitian  dengan  desain  yang  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pretest and posttest group design .
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Lau  Kabupaten Maros yang terdiri 5 kelas, yakni kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D VIII E dengan jumlah keseluruhan 112  peserta  didik.  Adapun  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  A sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII  D  sebagai kelas eksperimen dari semua peserta didik kelas VIII SMP Negeri 18 LAU Kabupaten Maros yang masing-masing terdiri dari 25 peserta didik.
Instrumen  adalah  alat  ukur  yang  digunakan untuk  mengukur  dalam  rangka  pengumpulan data.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  yaitu  lembar  observasi, angket  respon  peserta  didik,  dan  tes  hasil belajar.
Data yang telah terkumpul dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif.  Untuk menganalisis data tentang aktivitas, respon dan hasil  belajar  matematika  dalam  penelitian  ini dianalis  dengan  menggunakan  dua  macam teknik  statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.
Metode statistika deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data, misalnya untuk mengetahui  gambaran  hasil  belajar  peserta didik.  Nilai  yang  umumnya  dihitung  dalam statistika deskriftif untuk mengetahui gambaran hasil  belajar  peserta  didik  adalah  mean, median, modus, nilai maksimum, nilai minimum,  simpangan  baku,  variansi  (kuadrat dari simpangan baku), dan skor Z (skor baku).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan Uji-t.  Namun,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  terlebih  dahulu  data  tersebut  diuji normalitas  dan  homogenitasnya.  Uji  hipotesis yang  dilakukan  adalah  Uji-t  independen  dua sampel  dan  Uji  N-gain  untuk  mengetahui perbedaan  dan  skor  nilai  hasil  belajar  peserta didik kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Adapun  kategori  tafsiran  efktivitas  N-Gain dalam bentuk persen (%) sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain
Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 50 Kurang efektif 56 – 75 Cukup efektif > 76 Efektif Sumber: (Nasir, 2016)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil observasi aktivitas peserta didik, angket respon peserta  didik,  dan  hasil  belajar  selama  proses pembelajaran matematika
dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining .
Untuk  memperoleh  nilai  rata-rata  semua aspek  penilaian  aktivitas  peserta  didik  selama proses  pembelajaran,  maka  nilai  rata-rata masing-masing  indikator  penilaian  di  atas dijumlahkan, kemudian hasilnya dibagi banyaknya indikator penilaian, yaitu 15. Jumlah nilai  rata-rata  15  indikator  penilaian  adalah 50,05.  Jadi,  Nilai  rata-rata  semua  indikator penilaian  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran student facilitator and explaning (SFAE) adalah 3,33.
Respon siswa dikategorikan positif apabila ≥ 80% dari seluruh item pernyataan (Nirfayanti & Setyawan,  2018).  Dari  15  orang  yang  memilih diperoleh jumlah pernyataan pada angket yang dijawab  “setuju”  oleh  siswa  adalah  105 pernyataan, sedangkan sisanya adalah pernyataan  pada  angket  yang  dijawab  “tidak setuju”, yaitu 0 pernyataan. Sehingga persentase  angket  respon  siswa  terhadap penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif tipe Student  Facilitator  and  Explaining adalah 100%.
Data  tes  hasil  belajar  peserta  didik  dalam bentuk pretest  dan posttest  peserta didik yang
diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaning
dalam  pembelajaran  matematika  untuk  itu disajikan dalam bentuk tabel berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Tes Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Sampel 25 25 25 25 Nilai Terendah 33 80 22 80 Nilai Tertinggi 43 96 43 86 Mean 39,20 86,88 34,04 82,24 Median 40,00 87,00 35,00 82,00 Range 10 16 21 6 Standar Deviasi 2,45 4,15 6,03 2,26 Variansi 6,00 17,19 35,20 5,10
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  skor  hasil belajar matematika  peserta didik setelah diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaning mengalami hasil belajar lebih baik. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  peserta didik pada kelas kontrol dan eksperimen secara berurut.  Nilai  terendah  dari  80  dan  80;  nilai tertinggi dari 86 menjadi 96; median dari 82,00 menjadi  87,00;  serta  rata-rata  nilai  kelas  dari 82,24  menjadi  86,88.  Untuk  nilai  varians  data pada kelas kontrol sebesar 5,10 sedangkan nilai varians data kelas eksperimen sebesar 17,19 ini
berarti  bahwa  data  kelas  eksperimen  lebih bervarians daripada data kelas kontrol.
Untuk  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini digunakan independent sample t-test pada data pretest  dan  posttest.  Uji-t  dalam  penelitian  ini digunakan untuk mengetahui apakah penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe student facilitator and explaning  (SFAE) memberi peningkatan hasil belajar matematika peserta  didik.  Hasil  uji  pada  pengujian  ini dilakukan dengan bantuan SPSS, berikut hasil uji hipotesisnya.
Tabel 3. Hasil Uji Independen Sample Test Levene's Test for Equality of Variences t-tes for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Cofidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal variances assumed 5,494 0,023 -49,502 48,000 0,000 -4,680 963 -49,617 -45,743
Levene's Test for Equality of Variences t-tes for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Cofidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances not assumed -49,502 38,932 0,000 -4,680 963 -49,628 -45,732
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas,  diketahui
bahwa sig. (2- tailed = 0,000) (0,05) maka
maka  H O ditolak  H a diterima  artinya,  ada perbedaan antara penggunaan model pembelajaran  koopearif  tipe student  facilitator and  explaning pada  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII D dan VIII B SMP Negeri 18 Lau Kabupaten Maros. Perbedaan itu adalah hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran koopearif tipe student facilitator and explaning lebih  baik  dib and ingkan  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  metode ceramah.
Berdasarkan  data  hasil  uji  n-gain,  hasil perhitungan  gain  kelas  eksperimen  diperoleh rata-rata  pretest  sebesar  39,2  dan  rata-rata posttest sebesar 86,88. Sehingga diperoleh gain 78,37.  Artinya  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan hasil belajar dengan kategori tinggi karena  berada  di  atas  76.  Pada  kelas  kontrol diperoleh  rata-rata  pretest  34,16  dan  rata-rata posttest  82,24.  Sehingga  diperoleh  gain  72,85. Artinya kelas kontrol juga mengalami peningkatan  hasil  belajar,  namun  dalam  skala 56–75 termasuk pada kategori cukup efektif.
Penggunaan  model  pembelajaran  koopearif tipe student facilitator and explaning bertujuan untuk mempermudah pendidikan dalam mengajar  dan  memudahkan  peserta  didik dalam  menerima  materi  pembelajaran.  Karena penggunaan  model  pembelajaran  ini,  peserta didik  akan  lebih  aktif  dan  kreatif  memahami dan  mendalami  materi  sehingga  proses pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal  ini  terlihat ketika  pendidik  memberikan  beberapa  latihan soal,  dan  peserta  didik  mampu  menjawab  dan menjelaskan dengan baik dalam pembelajaran.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka peneliti  mengambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut :
a. Aktivitas peserta didik kelas VIII SMP Negeri 18  Lau  Kabupaten  Maros  dalam  proses pembelajaran matematika dengan menerapkan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  and Explaining berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan, diperoleh data berupa angka yang menunjukkan  nilai  dari  masing-masing
indikator  penilaian/aspek  yang  diamati kemudian  dari  angka  tersebut  akan diketahui  kategori  yang  didapatkan.  Dari  15 aspek  yang  diamati  dalam  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran,  diperoleh  nilai  rata-rata  15 aspek  yang  diamati  tersebut  adalah  3,33. Nilai  tersebut  dalam  skala  penilaian  masuk kategori baik/efektif.
b. Respon  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri 18  Lau  Kabupaten  Maros  dalam  proses pembelajaran matematika dengan menerapkan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  and Explaining direspon  baik  oleh  peserta  didik ini  terlihat  dari  angket  yang  diberikan peserta  didik  sebanyak  7  pernyataan semuanya  menjawab  “setuju”.  Apabila  kita sebagai  pendidik  mengajak  mereka  untuk aktif  dalam  kelas  walaupun  awal-awalnya mereka  malu  tapi  selalu  dibiasakan  maka mereka  akan  senang,  aktif,  dan  kritis  dalam proses pembelajaran matematika.
c. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran koopearif  tipe student  facilitator  and explaning dalam  pembelajaran  matematika
maka  hasil  belajar  matematika  di  kelas  VIII SMP  Negeri  18  Lau  Kabupaten  Maros  lebih efektif daripada model pembelajaran ceramah.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  belajar matematika  peserta  didik  di  kelas  VIII  SMP Negeri  18  Lau  Kabupaten  Maros  setelah diajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe student  facilitator  and
explaning mendapatkan  hasil  belajar  yang lebih baik.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  mengemukakan beberapa saran sebagai berikut :
a. Diharapkan  model  pembelajaran  koopearif tipe student facilitator and explaning ini bisa diterapkan  pada  pokok  bahasan  yang  lain, terlebih  pada  mata  pelajaran  lainnya  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik baik pada  jenjang  Sekolah  Dasar,  Sekolah Menengah Pertama maupun Sekolah Menengah Atas.
b. Kepada  peserta  didik  diharapkan  mampu mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh  dari  guru  dan  senangtiasa meningkatkan  pemahaman  untuk  setiap pelajaran  sehingga  prestasinya  semakin meningkat.
c. Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya, untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  agar dapat menyempurnakan kekurangan- kekurangan yang ada pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Jihad,  Asep.Haris,  Abdul.  (2012). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi Pressindo
Khaerani,  K.,  &  Yasmin,  Y.  (2018).  Efektifitas Penerapan  Strategi  Pembelajaran Student Recap  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  X  MA Darussalam Bar and asi. Equals , 1 (1), 30-34.
Retrieved from
https://ejournals.umma.ac.id/index.php/e quals/article/view/62
Nasir,  A.  Muhajir.  (2016). Statistik  Pendidikan .
Yogyakarta: Media Akademi.
Nasir,  A.  M.,  Sari,  I.  E.,  &  Yasmin,  Y.  (2019).
Efektivitas  Penerapan  Model  Realistic Mathematic  Education  (RME)  dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Terhadap
Prestasi  Belajar. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 2 (1), 22-32. https://doi.org/10.30605/jsgp.2.1.2019.12 46 Nasir,  A.  M.,  Upu,  H.,  Ihsan,  H.  (2011). Penerapan  Media  Animasi  pada  Materi Bangun Datar Segiempat dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII  SMP. Jurnal Ecosystem , 16 (3), 477–488
Nirfayanti, N., & Setyawan, D. (2018). Efektifitas Pembelajaran  Program  Linear  Berbantuan Geogebra terhadap Hasil Belajar Mahasiswa.  Proximal:  Jurnal  Penelitian Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,
1(2).
Nuraida, Ida (2014) Implementasi Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Logis Siswa  SMA  prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  STKIP  Siliwangi.
Vol. (02) No. (01).
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.