## Tinjauan Materi Ajar Mata Kuliah Wajib Kurikulum Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi
Rahmad Hidayat 1 , Wika Wahyuni 2 , Marlinda Ramdhani 3 , Agusman 4.
1,2,3,4 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Mataram
Posel: rahmad_ab@unram.ac.id
Abstrak: Bahan ajar Mata Kuliah Wajib Kurikulm (MKWK) bahasa Indonesia dari beberapa penerbit memiliki  variasi  dan  kedalaman  serta  keluasan  materi  yang  berbeda,  meskipun  kompetensi  yang ditetapkan  sama.  Hal  tersebut  mengimplikasikan  ketidakpaduan  pada  proses  ketercapaian  atau keterbacaan materi demi mencapai kompetensi yang telah ditentukan. Penelitian ini memiliki tujuan merumuskan  struktur  materi  dan  bahan  kajian  MKWK  bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi. Rumusan  struktur  materi dan  bahan kajian  tersebut diperoleh berdasarkan  pembandingan  seluruh buku ajar MKWK bahasa Indonesia yang ada, baik cetak maupun digital. Irisan dari materi dan bahan kajian  itulah  yang  dijadikan  sebagai  rekomendasi  struktur  materi  MKWK  bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi  yang  representatif,  yaitu  dapat  mewakili  amanah  substansi  kajian  yang  telah digariskan  dalam  Pedoman  Pelaksanaan  Mata  Kuliah  Wajib  pada  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi, kebutuhan  mahasiswa  dan  dosen,  serta  kebutuhan  dunia  usaha  dan  dunia  industri.  Penelitian  ini menggunakan  model  studi  Pustaka  dengan  Teknik  pengumpulan  data  berupa  dokumen  buku  ajar MKWK  bahasa  Indonesia  dari  berbagai  penerbit  secara  cetak  dan  digital.  Teknik  analisis  data menggunakan metode kontrastif, yaitu pembandingan dan penentuan irisan materi dari berbagai buku ajar. Pada tahapan penyajian hasil penganalisisan data, digunakan metode informal, yaitu menjelaskan pemaparan perbedaan dari irisan materi yang ditelaah untuk memberikan rekomendasi penyusunan bahan  ajar  yang  representatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  irisan  materi  dari keseluruhan buku ajar yang diperbandingkan yang mencakup kelompok materi kaidah kebahasaan, kelompok  materi  notasi  ilmiah,  kelompok  materi  wacana,  kelompok  materi kebahasaan,  kelompok materi  pengayaan  bahasa  Indonesia,  dan  kelompok  materi  wacana  yang  mencakup  keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keterampilan menulis memiliki porsi yang paling tinggi, namun  kurang  dari  sisi  pemahaman  mengenai  aspek  dasar  kebahasaan.  Selain  itu,  keterampilan berbicara  tidak  secara  lugas  dijelaskan  karena  keterampilan  tersebut  penting  untuk  mengasah kegiatan presentasi mahasiswa dalam kegiatan akademik. Oleh karena itu, diharapkan rekomendasi berupa  bahan  ajar  MKWK  harus  memuat  semua  kompetensi  dalam  amanat  kurikulum  yang disesuaikan  dengan  tingkat  bahan  ajar  yang  mudah  dipahami  dan  merangsang  pengembangan kompetensi berbahasa mahasiswa.
Kata Kunci :MKWK Bahasa Indonesia, Bahan Ajar

## Review of Teaching Materials for MKWK Bahasa Indonesia in College
Abstract: Teaching materials for Mata Kuliah Wajib Kurikulum ( MKWK ) from several publishers have different variations and depth and breadth of material, even though the competencies determined are the same. This implies an incoherence in the process of achieving or reading the material in order to achieve the specified competency. This research aims  to  formulate  the  structure  of  Indonesian MKWK material  and  study  materials  in  higher  education.  The formulation of the material structure and study materials was obtained based on a comparison of all existing MKWK Indonesian  language textbooks, both print and digital. Slices of material and study material are used as recommendations for the structure of Indonesian language MKWK material in representative universities, that is, they can represent the mandate of the study substance that has been outlined in the guidelines for implementing higher education curriculum, the needs of students and lecturers, as well as world needs. business and industrial world. This research uses a library study model with data collection techniques in the form of Indonesian MKWK textbook documents from various print and digital publishers. The data analysis technique uses a contrastive method, namely comparing and determining sections of material from various textbooks. At the stage of presenting the results of data analysis, an informal method is used, namely explaining  the  differences  between  the  sections  of  material  studied  to  provide  recommendations  for  preparing representative  teaching  materials.  The  results  of  the  research  show  that  there  are  sections  of  material  from  all  the compared textbooks which include the linguistic rules material group, the scientific notation material group, the discourse material group, the linguistic  material group, the Indonesian  language enrichment material group, and the discourse material group which includes listening, reading and learning skills. speaking, and writing. Writing skills have the highest portion, but understanding of basic aspects of language is lacking. Apart from that, speaking skills are not specifically explained even though these skills are important to shape students' presentation skills in academic activities. Therefore, it is  hoped  that  recommendations  in  the  form  of MKWK teaching  materials  must  contain  all the  competencies  in  the curriculum mandate that are adjusted to the level of teaching materials that are easy to understand and stimulate the development of students' language competencies.
Keywords : Teaching Materials , MKWK Indonesian Language

## PENDAHULUAN
Substansi  kajian  Mata  Kuliah  Wajib  Kurikulum  Bahasa  Indonesia  (selanjutnya disingkat  MKWK  Bahasa  Indonesia)  telah  ditetapkan  dalam  Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 84/E/KPT/2020 tentang Pedoman  Pelaksanaan  Mata  Kuliah  Wajib  pada  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi.  Artinya, dokumen  dan  praktik  apa  pun  yang  mengenai  MKWK  Bahasa  Indonesia  harus  mengikuti amanat  yang  digariskan  dalam  pedoman  tersebut.  Dokumen  dan  praktik  yang  dimaksud termasuk buku ajar merupakan dokumen penting dalam sebuah pembelajaran harus sesuai dengan kebijakan. Fungsi hal tersebut ialah agar muatan kompetensi yang terdapat di dalam bahan  ajar,  (khususnya  MKWK)  dapat  dikuasai  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Namun,  bahan  ajar  khususnya  MKWK  bahasa  Indonesia  memiliki tingkat variasi materi yang berbeda dari berbagai penerbit yang dapat dilihat dari cakupan bahan ajar, kedalaman materi, dan kekontekstualannya.
Sejalan  dengan  itu,  pemerintah  melalui  Dirjen  Belmawa  pada  tahun  2016  telah menerbitkan buku ajar MKWK Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi. Secara garis besar, substansi  buku  ajar  tersebut  sangat  sesuai  dengan  pedoman.  Namun,  secara  teknis  dan praktis, buku tersebut masih menyisakan beberapa catatan terkait keterjangkauannya bagi mahasiswa (lihat Hidayat et al., 2021). Di sisi yang lain, buku ajar MKWK Bahasa Indonesia yang  beredar  dan  digunakan  di  lapangan  sangatlah  banyak  dan  variatif  serta  mengandung
materi  dan  struktur  yang  berbeda  tergantung  perguruan  tinggi  dan  kebutuhan  masing- masing. Secara tidak langsung, kenyataan ini tentu menyiratkan ketidakselarasan. Idealnya, semua buku ajar yang digunakan harus mengikuti pedoman yang telah diberlakukan secara nasional. Kondisi di lapangan juga menunjukkan bahwa materi ajar MKWK dari Belmawa dan beberapa  penerbit  lainnya  masih  kurang  dari  sisi  keterbacaan  materi  hingga  pencapaian kompetensi yang berkaitan dengan keterampilan menulis dan berbicara dalam hal akademik.
Berdasarkan  kondisi  yang  ideal  itu,  perlu  adanya  usaha  untuk  membuat  irisan  dari perbedaan yang ada. Irisan yang dimaksud adalah penyatuan berbagai substansi kajian dan materi dari seluruh buku ajar yang ada seakomodatif mungkin. Artinya, berbagai perbedaan tetap diakomodasi ditambah dengan penyesuaian-penyesuaian agar tetap selaras dengan garis haluan pedoman, kebutuhan mahasiswa dan dosen, kebutuhan dunia usaha dan dunia industri serta  kebutuhan  perkembangan  zaman  dan  teknologi.  Dari  sisi  tujuannya,  MKWK  bahasa Indonesia  bertujuan  untuk  membentuk  loyalitas  bahasa  dan  nasionalisme  sehingga keterampilan dalam berbahasa dapat dikembangkan dengan baik. Oleh karena itu, buku ajar semestinya disusun berdasarkan berbagai syarat atau ketentuan yang telah ditentukan supaya substansi dari buku tersebut dapat dipahami maksimal. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang mengatakan  bahwa  prinsip  pengembangan  dan  syarat-syarat  perencanaan  dokumen pembelajaran juga harus menjadi acuan (Widjono, 2008).  Hal tersebut juga sangat penting karena buku  ajar yang  memuat  materi  merupakan  kelengkapan  yang  sangat  vital  di  dalam kegiatan pembelajaran (Arum, 2006). Dengan demikian, substansi dan bahan kajian buku ajar MKWK Bahasa Indonesia yang representatif dari sisi kompetensi, keterpahaman materi, dan kesesuian dengan konteks kebutuhan.
Selanjutnya, berkaitan dengan substansi buku ajar MKWK Bahasa Indonesia, setakat kini, bahan kajiannya  terdiri atas materi yang konvensional dan materi  yang berbasis teks. Materi  yang  konvensional  maksudnya  adalah  materi-materi  tradisional  seperti  kaidah  tata bahasa hingga ke tataran wacana dengan pandangan struktural, sementara itu materi yang berbasis  teks  merupakan  materi  yang  menggunakan  sudut  pandang  genre  teks  (periksa Baryadi, 2017; Mahsun, 2014; Saragih, 2016). Materi yang berbasis teks dapat ditemukan secara gamblang  dalam  buku  ajar  yang  diterbitkan  oleh  Dirjen  Belmawa,  sementara  materi  yang konvensional dapat ditemukan di berbagai buku ajar lain.
Sejalan  dengan  maksud  perumusan  irisan  yang  telah  disampaikan  sebelumnya, perpaduan  antara  materi  konvensional  dengan  berbasis  teks  dapat  menjadi  alternatif  yang konstruktif.  Hal  ini  disebabkan  kedua  materi  tersebut  saling  menguatkan  satu  sama  lain. Selain itu, perpaduan tersebut juga harus mengakomodasi berbagai isu terkini dalam dunia pendidikan tinggi seperti kemampuan literasi, digitalisasi, pengembangan karakter, sampai ke internasionalisasi bahasa Indonesia (Akhir, 2017; Hanum et al., 2020; Jae Hyun, 2015; Mansyur, 2019). Oleh karena itu, irisan dan perumusan substansi kajian yang  tecermin dalam materi pembelajaran harus betul-betul representatif dan akomodatif.
Pengembangan bahan ajar MKWK Bahasa Indonesia di perguruan tinggi selama ini relatif bersifat kewilayahan dan masing-masing mengusung kompetensi tertentu (lihat Diana & Wirawati, 2021; Erika, 2019; Farida, 2017; Guswita, 2021; Lestari & Okta, 2019; Mulyana, 2018; Santoso et al., 2017; Subekti et al., 2016; Wati, 2017; Yuliarti, 2017). Apalagi, berdasarkan pedoman,  dosen  pengampu  MKWK  diberikan  peluang  untuk  mengembangkan  substansi kajian  agar  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  serta  menyisipkan  muatan  aktual  dan kontekstual. Namun, mengingat adanya pedoman yang memayungi penyelenggaraan MKWK di  perguruan  tinggi,  penyatuan  dan  pemaduan  berbagai  sudut  pandang  perlu  dilakukan dengan tetap menghormati perbedaan kondisi dan kebutuhan.
Di sisi yang lain, selama ini, kemampuan produktif yang terdapat dalam buku ajar lebih condong ke kemampuan menulis. Kemampuan berbicara atau berkomunikasi belum terlalu diperhatikan.  Dalam  hal  kemampuan  menulis,  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahawa mahasiswa  masih  belum  maksimal  memahami  kaidah  dasar  kebahasaan  seperti  ejaan  dan
sebagainya karena berbasis pada teks. Secara ideal diharapkan ialah adanya kasus kesalahan berbahasa  yang  menjadi  projek  mahasiswa  dalam  menganalisis  demi  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan menulis akademik. Sementara itu, kemampuan berbicara yang secara  struktur  bahan  ajar  sangat  kurang,  harus  disesuaikan  porsinya  dalam  berbagai submateri  yang  menarik  dan  kontekstual.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berbicara  mahasiswa  yang  maksimal.  Dewasa  ini,  mahasiswa  secara  umum sangat kurang dalam keterampilan berbicara pada konteks akademik saat presentasi, diskusi, dan sebagainya. Tujuan hal tersebut ialah membentuk kemampuan produktif (berbicara dan menulis) mahasiswa yang selalu berpatokan kepada bahasan Indonesia yang sesuai kaidah dan menunjukkan sisi etika serta loyalitas dalam berbahasa. Oleh karena itu, poin tersebut juga harus diakomodasi demi ketercapaian kompetensi yang telah ditetapkan. Selebihnya, masih banyak  hal  yang  harus  dievaluasi  dalam  penyelenggaraan  MKWK  Bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi  dari  berbagai  aspek  mulai  dari  sebaran  materi  hingga  kepada kekontekstualannya  dengan  kehidupan  (Aryanika,  2015).  Bagaimana  pun,  sesuai  namanya, bahasa  Indonesia  merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  harus  diajarkan  di  perguruan  tinggi karena berkenaan  dengan nasionalisme dan loyalitas kepada bangsa dan  negara  (Hilaliyah, 2015).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian mengenai komparasi materi ajar MKWK Bahasa Indonesia  di  perguruan  tinggi  ini  sangat  penting  dilakukan.  Komparasi  dalam  rangka menemukan dan merumuskan substansi kajian yang sepresentatif dan seakomodatif mungkin akan  menjadi  bagian  dari  penyempurnaan  penyelenggaran  MKWK  Bahasa  Indonesia  di perguruan tinggi. Hal tersebut sangat penting dilakukan karena selama ini materi ajar MKWK hanya bergantung kepada konteks kebutuhan secara institusi tanpa melihat apa yang menjadi kebutuhan institusi, mahasiswa, dosen, dan kehidupan masa mendatang secara holistik. Selain itu, hal ini penting dilakukan untuk memberikan rekomendasi dalam penyusunan materi ajar MKWK yang sesuai dengan kompetensi, tingkat keterbacaan materi, dan kebutuhan dosen, mahasiswa, dan dunia kerja yang proporsional.

## LANDASAN TEORI
Bahan ajar sebagai komponen penting dalam pembelajaran harus disusun dengan baik sehingga bisa berfungsi secara maksimal dalam pengembangan kompetensi mahasiswa. Satu di antara cara yang ditempuh ialah dengan redesain silabus pembelajaran (Helaluddin, 2018). Redesain silabus pembelajaran memiliki tujuan untuk menyesuaikan tingkat varian bahan ajar dengan konteks pembelajaran dari sisi input , proses, dan tujuan. Merujuk kepada pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa redesain merupakan kegiatan perancangan ulang bahan ajar yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kedalaman,  keterhubungan,  keterbacaan  dan  yang  paling penting selaras dengan kurikulum yang diterapkan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  MKWK  harus  disesuaikan  dengan  konteks pembelajaran saat ini. Hal ini berarti bahwa MKWK harus mampu mengimplikasikan konsep berpikir  yang  relevan  dengan  zaman  sekarang  sebagaimana  pernyataan  bahwa  bahan  ajar MKWK  bahasa  Indonesia  bisa  dikembangkan  dengan  berbasis  kepada  kerangka  berpikir pembelajaran abad 21 (Mulyana, 2019).  Pernyataan tersebut memberikan pemahaman bahwa bahan ajar harus mampu mengasah sekaligus mengembangkan keterampilan beripikir secara kontekstual  yang  sekaligus  bisa  dikatakan  sebagai  kriteria  bahan  ajar.  Selain  itu,  adanya tindakan berupa evaluasi kelayakan isi, materi, bahasa, dan tingkat keterbacaan merupakan kriteria dalam penyusunan bahan ajar yang semestinya dilakukan (Mayandri et al., 2022).
Prastowo  (2012)  memaparkan  bahwa  dalam  pengembangan  bahan  ajar  harus memperhatikan  beberapa  hal,  yaitu  menganalisis  kurikulum,  menganalisis  sumber  belajar, memilih  dan  menentukan  bahan  ajar.  Berikut  pemaparan  secara  rinci  langkah  penyusunan bahan ajar tersebut.
a. Menganalisis Kurikulum
Analisis kurikulum berfungsi untuk mengetahui roadmap materi yang membutuhkan bahan ajar. Selain itu, analisis kurikulum berfungsi untuk melihat kesesuaian dengan kompetensi  yang  dibelajarkan  kepada  mahasiswa,  menentukan  indikator pembelajaran secara spesifik yang dapat diukur, dan menentukan materi pokok serta menentukan pengalaman belajar dengan tujuan memberikan aktivitas belajar kepada mahasiswa secara mandiri. Dalam hal ini, analisis kurikulum akan memberikan arahan mengenai bagaimana prosedur yang harus disesuaikan juga dengan penentuan bahan ajar sehingga materi tersebut sistematis.
b. Menganalisis Sumber Belajar Analisis sumber belajar berfungsi untuk memberikan gambaran materi tersebut dapat dipahami  atau  tidak.  Sumber  belajar  harus  memenuhi  kriteria  ketersediaan, kesesuaian, dan kemudahan.
c. Memilih dan Menentukan Bahan Ajar
Tahap ini memberikan arahan untuk mengidentifikasi sejumlah kompetensi yang akan diturunkan menjadi indikator kemudian menjadi materi.
Sementara  itu,  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  terdapat  bagian  yang  harus dipahami  yaitu  prosedur  teknis  pengembangan  bahan  ajar  (Muhidin,  2018). Langkah/prosedur penyusunan bahan ajar yang dimaksud mencakup hal sebagai berikut.
a. Penentuan Capaian Pembelajaran (CP)
b. Subkompetensi
c. Alur beripikir yang sistematis atau runtut
d. Pemaparan materi
e. Kegiatan atau aktivitas mahasiswa
Pendapat ahli di atas menjelaskan bahwa dalam penentuan bahan ajar harus ada level koginitif, afektiff, dan psikomotorik. Level kognitif yang dijabarkan di dalam MKWK bahasa Indonesia  harus  berpatokan  kepada  sejumlah  taksonomi  yang  sesuai  dengan  ranah perkembangan konginitif mahasiswa. Satu dari sekian banyak cara untuk mewujudkan level kognitif  tersebut  ialah  dengan  memberikan  muatan  level  kognitif  penugasan  yang  sesuai dalam berbagai bentuk soal atau tugas kepada mahasiswa (Hudhana & Septriana, 2022). Dari sudut  pandang  yang  lain,  bahan  ajar  harus  berpatokan  kepada  pedoman  penyusunan  yang telah ditetapkan. Romansyah (2016) memaparkan bahwa pemilihan dan penyajian bahan ajar mencakup  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran,  urutan  uraian  materi,  proses  penarikan minat  dan  motivasi  peserta  didik  terhadap  materi,  aktivitas  mahasiswa,  dan  keterkaitan antara materi, soal atau tugas dengan materi tersebut.
Berdasarkan beberapa pemaparan mengenai kriteria bahan ajar di atas, dapat dipahami bahwa bahan ajar khususnya MKWK bahasa Indonesia harus disusun berdasarkan pedoman dan harus memenuhi beberapa kriteria. Hal tersebut berfungsi untuk menyusun bahan ajar yang  sesuai  dengan  kurikulum,  tingkat  keterpahaman  materi,  dan  yang  paling  inti  dapat mengembangkan kompetensi mahasiswa yang telah ditetapkan dalam tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, bahan  ajar harus berpatokan kepada beberapa kriteria  di atas agar proses pembelajaran dapat berlangsung dan maksimal baik dari sisi perencanaan, proses, dan hasil akhir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif. Sumber data penelitian ini adalah seluruh buku ajar MKWK Bahasa Indonesia, baik cetak maupun digital. Data dalam penelitian ini adalah substansi kajian, struktur bahan kajian/materi, serta isi setiap materi. Seluruh variabel tersebut akan digunakan sebagai bahan komparasi atau perbandingan buku ajar dengan cara pengontrasan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode  studi  kepustakaan  yang  bersumber  dari  berbagai  teks  (Abdhul,  2021;  Yaniawati, 2020).  Studi  Pustaka  digunakan  karena  dalam  mengumpulkan  data  yang  akan  dianalisis,
peneliti melakukan penelaahan dan pengidentifikasian berbagai pustaka yang dalam hal ini adalah buku ajar MKWK Bahasa Indonesia.
Penelaahan dan pengidentifikasian difokuskan pada struktur materi, substansi, dan bahan  kajian  setiap  buku  untuk  dapat  dikontraskan  dengan  buku  ajar  yang  lain.  Dengan demikian, data yang siap pakai dalam penelitian ini nantinya adalah kumpulan struktur materi dan bahan kajian buku ajar MKWK Bahasa Indonesia. Buku ajar-buku ajar yang akan mejadi data  penelitian  dikumpulkan  dengan  memanfaatkan  sumber  digital  melalui  mesin  pencari Google untuk jenis buku ajar digital dan memanfaatkan perpustakaan untuk jenis buku ajar cetak.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  penganalisisan  data  adalah  melakukan pembandingan dan pengontrasan terhadap seluruh struktur materi dan  bahan kajian buku ajar  MKWK  Bahasa  Indonesia  berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  melalui  studi kepustakaan. Pengontrasan dilakukan untuk menemukan kesamaan dan perbedaan struktur materi dan bahan kajian. Perbedaan dan persamaan itu nantinya akan dihimpun dalam rangka perumusan  rekomendasi  struktur  materi  dan  bahan  kajian  buku  ajar  MKWK  Bahasa Indonesia yang representatif dan akomodatif yang merupakan tujuan utama penelitian ini.
Dalam hal pengontrasan, digunakan tabulasi yang poin pokoknya berisi irisan struktur materi  dan  bahan  kajian  seluruh  buku  ajar.  Setiap  buku  ajar  yang  dianalisis  akan  dapat diketahui apakah mengandung bahan kajian tertentu atau tidak sekaligus akan teridentifikasi materi atau bahan kajian tertentu yang paling banyak digunakan dalam buku ajar MKWK bahasa Indonesia. Keseluruhan informasi yang terhimpun dalam kegiatan penganalisisan data selanjutnya dijadikan bahan rumusan rekomendasi struktur materi  dan  bahan  kajian buku ajar.  Metode  penyajian  hasil  penganalisisan  data  menggunakan  metode  informal  (Mahsun, 2017).  Metode  informal  merupakan  metode  penyajian  hasil  penganalisisan  data  dengan menggunakan  kata-kata  sebagaimana  biasanya.  Seluruh  data  yang  telah  teranalisis dipaparkan secara deskriptif sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  penelitian,  bagian  ini  dipaparkan  terkait  gambaran irisan materi buku ajar MKWK Bahasa Indonesia dari berbagai sumber, baik cetak maupun digital yang dapat dijangkau dan diunduh. Selanjutnya, berdasarkan irisan materi tersebut, proyeksi struktur materi ajar MKWK bahasa Indonesia yang representatif dan akomodatif di perguruan tinggi dapat  dirumuskan. Penelitian ini telah mengumpulkan  35 buku ajar yang didominasi oleh buku ajar digital dari berbagai sumber.
Judul Isi Buku Ajar Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi Sejarah Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia, Ragam Ilmiah, Notasi Ilmiah, Plagiarisme, Resensi, Penulisan Karangan, Penulisan Laporan, Bahasa dalam Karya Ilmiah Bahasa  Indonesia  di  PT Berbasis  Pembelajaran Aktif Ragam Bahasa, Ejaan, Pilihan Kata, Kalimat, Paragrap, Karya Ilmiah Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Sejarah Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia, Hakikat dan Ragam bahasa Indoensia, Ejaan, Pilihan Kata, Kalimat, Paragraf , Kutipan, Bibliografi, KTI Bahasa  Indonesia  Teks Akademik untuk Perguruan Tinggi Hakikat Bahasa Indonesia, Ejaan, Pilihan Kata, Kalimat Efektif, Paragraf Jenis Teks, Ulasan Buku, Mendesain Proposal, Laporan hasil Penelitian, Genre dalam Teks Ilmiah Bahasa Indonesia Akademis:  Buku  Ajar Mata  Kuliah  bahasa Indonesia Hakikat Bahasa Indonesia, Kalimat, Paragraf, Teks Akademik, Teks, Ulasan, Proposal, Teks Laporan , Artikel Ilmiah
Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Sejarah dan Kedudukan Bahasa Indonesia, Ragam Bahasa, Ejaan,, Kalimat, Paragraf dan Wacana, Topik dan Judul, Karya Ilmiah, Kutipan Buku Ajar Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi Perkembangan Bahasa Indonesia, Ragam Bahasa, Pembentukan Kata, Kata Serapan, Paragraf, Karya Ilmiah Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Perguruan Tinggi Bahasa Indonesia, Fungsi Bahasa Indonesia, Ragam Bahasa, PUEBI, Pengutipan, Diksi, Kalimat, Paragraf, Penalaran, Penulisan Karangan, Konvensi Naskah dan Penyuntingan, Resensi Buku Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Karya Tulis Ilmiah Hubungan Pariwisata dan Bahasa Indonesia, Fungsi dan Kedudukan, Bahasa Indonesia, Ragam dan Laras Ilmian, Ejaan, Kalimat Efektif, Paragraf, Karya Ilmiah, Berbicara, Diskusi dalam Industri, Surat Bahasa Buku Ajar bahasa Indonesia Sejarah Bahasa Indonesia, Peran dan Kedudukan Bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia Baku, Istilah, Diksi, Paragraf, Karya Ilmiah, Ringkasan dan Resensi, Laporan, Surat, Membaca untuk Menulis Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Sejarah dan Perkembangan Bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia Ragam, Ilmiah, Diksi (Pilihan Kata), Pembentukan Paragraf , Keterampilan Membaca, Keterampilan Menulis, Keterampilan Berbicara Terampil Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi Bahasa Indonesia, Bahasa Lisan dan Tulis, Tujuan dan Fungsi Bahasa, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia, Bahasa Baku dan Tidak Baku, Pilihan Kata, Kalimat, Karangan dan Paragraf, Keterampilan Berbahasa Indonesia, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Pertemuan Ilmiah, Pidato, Surat Menyurat Bahasa Indonesia Konsep  dan  Aplikasi Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia, Kedudukan dan, Fungsi Bahasa Indonesia, Ragam Bahasa Indonesia, Penerapan Ejaan Bahasa Indonesia, Diksi Pilihan Kata, Kalimat Efektif, Paragraf, Bahasa Indonesia Baku, Menulis Karya Tulis Ilmiah, Presentasi Ilmiah Bahasa Indonesia Sejarah Perkembangan Bahasa Indonesia, Konsep dan Fungsi Bahasa Indonesia, Pemakaian Huruf dan Penulisan Kata, Pemakaian Tanda Baca, Diksi, Kalimat, Paragraf, Ragam Bahasa, Menyunting Karangan Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi Sejarah, Kedudukan, dan Fungsi Bahasa Indonesia, Penalaran Berbahasa, Pilihan Kata, Paragraf, Penulisan Karya Ilmiah, Penulisan Laporan Penelitian, Teknik Notasi Ilmiah Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Sejarah Perkembangan Bahasa Indonesia, Kedudukan, dan Fungsi, serta Ragam Bahasa Indonesia, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia: Sejarah dan Terapan Kaidahnya, Kosakata dan Diksi, Keefektifan Kalimat, Pengembangan Paragraf, Penalaran, Pengembangan Karangan, Penulisan Kerangka Karangan, Penulisan Karangan Ilmiah, Penulisan Artikel Ilmiah, Penulisan Surat Resmi Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut Pengantar Caturtunggal Keterampilan Berbahasa, Menyimak dalam Dunia Bahasa, Membaca dalam Dunia Bahasa, Menulis dalam Dunia Bahasa, Berbicara dalam Dunia Bahasa, Relevansi Empat Keterampilan Berbahasa Bahasa  Indonesia  dan Penulisan Ilmiah Ejaan, Jenis Kata, Kalimat, Paragraf, Alinea, Jenis Makna Kata, Pilihan Kata (Diksi), Penulisan Karangan Ilmiah, Catatan Kaki dan Daftar Pustaka, Surat, Penggunaan Kata Baku dalam Bahasa Indonesia Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia, Ejaan Bahasa Indonesia, Kalimat Bahasa Indonesia, Paragraf Bahasa Indonesia, Karya Tulis Ilmiah, Topik dan Kerangka Karangan, Sistem Rujukan dan Daftar Pustaka, Bagian Karya Tulis Ilmiah, Materi Pengayaan: Surat-Menyurat Bahasa  Indonesia  dan Penulisan Karya Ilmiah Menumbuhkembangkan Kepribadian  Mahasiswa di PT Ejaan Bahasa Indonesia, Bentukan Kata, Diksi (Pilihan Kata), Kalimat Kalimat Efektif, Paragraf, Menulis Surat Resmi, Bahasa Indonesia dalam Penulisan Karya Ilmiah
Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi (Membangun  Karakter Manusia melalui Bahasa) Perkembangan Bahasa Indonesia, Ragam Bahasa, Kata, Notasi Ilmiah, Plagiarisme, Resensi, Pemakaian Huruf, Pemakaian Tanda Baca, Pilihan Kata (Diksi), Kalimat, Kalimat Efektif, Penulisan Karangan Buku Ajar Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi Sejarah, Kedudukan, dan Fungsi Bahasa Indonesia, Bahasa Indonesia Ragam Ilmiah, Notasi Ilmiah, Plagiarisme, Resensi, Penulisan Karangan, Penulisan Laporan, Bahasa dalam Karya Ilmiah Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Sejarah, Kedudukan, dan Fungsi Bahasa Indonesia, Ragam, Laras, dan Variasi Bahasa, Pemakaian Imbuhan, Pemakaian Kata Perangkai, Kalimat Efektif, Paragraf atau Alinea, Bahasa dalam Karya Ilmiah Bahasa Indonesia Akademik Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian Perkembangan Bahasa Indonesia, Ragam-Ragam Bahasa Indonesia, Ejaan yang Disempurnakan, Diksi atau Pilihan Kata, Menyusun Kalimat Efektif, Paragraf Bahasa Indonesia, Metode Penulisan Ilmiah, Presentasi, Pidato, Ringkasan, dan Resensi, Surat Lamaran Kerja, Biodata, dan Wawancara Bahasa Indonesia Akademik untuk Perguruan Tinggi Ejaan, Kata dan Istilah, Kalimat, Penalaran, Paragraf, Perencanaan Karangan Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan Tinggi Sejarah dan Perkembangan Bahasa Indonesia, Ragam Bahasa, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI), Diksi dan Definisi, Kalimat Efektif, Paragraf dan Wacana, Penalaran dalam Karangan, Topik Karangan, Kerangka Karangan dan Pengembangannya, Karya Ilmiah, Kutipan dan Daftar Pustaka Bahasa Indonesia AKademik Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia, Ragam dan Laras Ilmiah dalam Bahasa Indonesia, Ejaan Bahasa Indonesia, Kalimat Efektif, Paragraf Efektif, Topik, Tema, dan Kerangka Karangan, Sitasi Ilmiah dalam Karya Tulis Ilmiah, Karya Tulis Ilmiah Buku Ajar Bahasa Indonesia  di  Perguruan Tinggi Sejarah Perkembangan Bahasa Indonesia, Ejaan Bahasa Indonesia, Diksi dan Gaya Bahasa, Kalimat dan Kalimat Efektif, Paragraf, Pengembangan Tulisan, Kutipan, Daftar Pustaka, dan Catatan Kaki, Konsep dan Ciri Karangan Ilmiah Pengantar Bahasa Indonesia untuk Akademik Jati Diri Bahasa, Pengertian, Hakikat, dan Fungsi Bahasa, Sejarah dan Perkembangan Bahasa Indonesia, Ejaan Bahasa Indonesia, Ragam Bahasa Indonesia, Kalimat Efektif, Paragraf, Karya Ilmiah Bahasa  Indonesia  dalam Penulisan Karya Ilmiah Pengantar, Ejaan Bahasa Indonesia, Bentukan Kata, Diksi atau Pilihan Kata, Tata Kalimat, Kalimat Efektif, Paragraf, Bahasa Indonesia dalam Penulisan Karya Ilmiah Bahasa  Indonesia  untuk Politeknik Kedudukan Bahasa Indonesia, Penalaran, Kalimat, Penulisan Karya Ilmiah, Menulis Kutipan dan Sumber Rujukan, Ragam Ilmiah, Sistematika Penulisan Karya Ilmiah, Menulis Laporan Hasil Penelitian Karya Ilmiah, Komunikasi Lisan Berbasis Bidang Teknik, Surat Menyurat Buku Ajar Bahasa Indonesia  dan  Karya Tulis Ilmiah Bahasa Indonesia dengan Berbagai Ragamnya, Diksi (Pilihan Kata), Penalaran, Kalimat, Paragraf, Surat, Pengantar Karya Tulis Ilmiah, Penulisan Tugas-Tugas Perkuliahan, Penulisan Tugas Akhir Studi, Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Artikel, Pengutipan, Isu Orisinalitas dan Plagiarisme Buku Ajar Bahasa Indonesia Akademik Bahasa Indonesia Ragam Baku, Pemakaian Huruf, Penulisan Ejaan, Penulisan Kata, Pemakaian Tanda Baca, Penulisan Unsur Serapan, Pembentukan Istilah, Kata dan Pilihan Kata, Kalimat Efektif, Paragraf, Tata Tulis Karya Ilmiah
Belajar Bahasa Indonesia  Sejarah, Fungsi, dan Kedudukan Bahasa Indonesia, Membangkitkan
Nasionalisme dan Kebanggaan terhadap Bahasa Indonesia
Upaya Terampil Berbicara  dan  Menulis Karya Ilmiah Guru, Dosen, dan Kyai sebagai Pilar Teladan Berbahasa, Memahami Fungsi Bahasa dalam Masyarakat, Terampil Menulis Kalimat Efektif, Terampil Menulis Paragraf, Terampil Menulis Makalah, Terampil Menulis Surat, Terampil Berbicara dalam Forum Ilmiah, Mengenal Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Artikel Jurnal Ilmiah Tabel 1 Komparasi Buku Ajar MKWK

## 4.1 Irisan Materi Buku Ajar MKWK Bahasa Indonesia Perguruan Tinggi
Irisan materi ajar diperoleh dari pembandingan daftar isi semua buku ajar yang menjadi data  penelitian.  Kelompok  keterampilan  berbahasa  digunakan  untuk  melihat  garis  besar materi ajar MKWK Bahasa Indonesia berdasarkan realitas di lapangan. Pemaparan mengenai hasil tersebut akan disajikan berturut-turut sebagai berikut.

## Table 1 Muatan Keterampilan dalam Buku Ajar MKWK
Secara garis besar, empat materi keterampilan berbahasa terdapat di dalam data buku ajar yang terkumpul. Keempat materi yang dimaksud adalah materi keterampilan reseptif dan keterampilan  produktif.  Materi  keterampilan  reseptif  adalah  keterampilan  menyimak  dan membaca,  sedangkan  materi  keterampilan  produktif  adalah  keterampilan  berbicara  dan menulis. Berdasarkan data secara keseluruan, di antara keempat keterampilan berbahasa itu, materi keterampilan menulis merupakan materi yang mendominasi substansi kajian buku ajar. Sementara itu, tiga keterampilan lainnya tidak terlalu signifikan jumlahnya. Dominasi materi keterampilan menulis dibandingkan keterampilan lainnya dapat dilihat pada grafik sebagai berikut.

## Grafik-1: Materi Keterampilan Berbahasa
Berdasarkan  Grafik-1,  materi  ajar  keterampilan  menulis  merupakan  materi  ajar terbanyak  muncul  dalam  data  materi  buku  ajar  MKWK  Bahasa  Indonesia  disusul  secara berturut-turut  oleh  materi  ajar  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan menyimak. Hal ini berarti setengah dari keseluruhan buku ajar berisi substansi kajian  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  menulis.  Jika  ditinjau  dari  sudut  pandang tujuan pembelajaran MKWK Bahasa Indonesia di perguruan tinggi, MKWK Bahasa Indonesia
Materi Keterampilan Berbahasa
Membaca Menulis
Menyimak Berbicara Keterampilan Keterampilan Berbahasa Keterangan Keterampilan Reseptif - Menyimak - Membaca Terdapat  pada  semua buku  ajar  dari  berbagai penerbit Keterampilan Produktif - Berbicara - Menulis
diharapkan  menjadikan  mahasiswa  memiliki  kemampuan  mengungkapkan  pikiran  secara lisan dan tulisan.
Berdasarkan tujuan pembelajaran MKWK Bahasa Indonesia, dominasi keterampilan menulis  seharusnya  berimbang  dengan  keterampilan  berbicara.  Materi  ajar  keterampilan menulis  yang  terhimpun  dalam  data  buku  ajar  yang  diteliti  adalah  resensi,  esai,  makalah, artikel ilmiah, karya ilmiah, proposal, skripsi, ulasan buku, dan ringkasan. Di sisi yang lain, materi  ajar  keterampilan  berbicara  hanya  terdiri  atas  presentasi,  diskusi,  wawancara,  dan pidato. Ketidakseimbangan ini perlu mendapat perhatian karena amanat substansi kajian dan tujuan MKWK Bahasa Indonesia menekankan keduanya.

## Grafik-2: Materi Keterampilan Menulis
Berdasarkan Grafik-2, produk materi aja keterampilan menulis didominasi oleh karya ilmiah dan diikuti oleh surat, proposal, artikel ilmiah, laporan, dan resensi. Selain itu, jumlah frekuensi  kemunculannya  dalam  data  tidak  terlalu  signifikan.  Namun,  sebagaimana dinyatakan di atas, produk materi ajar keterampilan menulis tergolong banyak dan variatif dalam  buku  ajar  yang  menjadi  data  penelitian.  Berdasarkan  pedoman,  produk  materi  ajar keterampilan menulis yang sesuai dengan substansi kajian adalah proposal, laporan, resensi, ulasan buku, artikel ilmiah, skripsi, makalah, esai, dan karya ilmiah. Hal ini tercakup dalam substansi menjelajah dunia pustaka, mendesain  proposal dan laporan, serta aktualisasi diri melalui artikel ilmiah atau karya ilmiah.
Dalam pada itu, keberadaan materi ajar lain seperti surat, biodata, dan surat lamaran kerja dalam buku ajar MKWK Bahasa Indonesia juga cukup menarik. Hal ini disebabkan oleh produk-produk  tersebut  tidak  disebutkan  secara  eksplisit  dalam  substansi  kajian  yang diamanatkan dalam pedoman pelaksanaan mata kuliah wajib kurikulum. Namun, mengingat dalam pedoman juga disebutkan bahwa subtansi kajian dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman, pembelajaran materi ajar produk keterampilan menulis ini pantas mendapat tempat di dalam buku ajar. Pertimbangannya adalah mahasiswa setelah lulus dari perguruan tinggi membutuhkan keterampilan khusus dalam hal melamar pekerjaan, yaitu surat lamaran pekerjaan. Dengan demikian, materi ajar berupa teknik membuat surat, khususnya surat lamaran pekerjaan dan biodata sangat sudah sesuai.

## Materi Keterampilan Menulis
Resensi Esai Makalah Artikel Ilmiah Karya Ilmiah Proposal Skripsi Ulasan Buku Ringkasan Laporan Surat Surat Lamaran Kerja Biodata

## Grafik-3: Materi Keterampilan Berbicara
Selanjutnya,  berdasarkan  Grafik-3,  materi  ajar keterampilan berbicara  hanya  terdiri atas empat jenis produk materi ajar, yakni presentasi, diskusi, wawancara, dan pidato. Materi ajar  presentasi  merupakan  materi  ajar  yang  dominan  dalam  buku  ajar.  Selanjutnya,  secara berturut-turut adalah pidato, diskusi, dan wawancara. Berdasarkan pedoman, keempat materi ajar  keterampilan  berbicara  ini  secara  implisit  masuk  ke  amanat  substansi  kajian  MKWK Bahasa  Indonesia,  khususnya  bagian  mengaktualisasikan  diri  dan  mengungkapkan  pikiran atau gagasan secara lisan. Oleh karena itu, materi ajar keterampilan berbicara ini tidak boleh dipandang  sebelah  mata.  Alasan  lain  yang  mendukung  materi  ajar  keterampilan  berbicara harus lebih banyak dan variatif adalah kemampuan mahasiswa yang belum merata memiliki kemampuan berbicara yang baik. Hal ini terutama dalam kegiatan diskusi maupun presentasi dalam  pembelajaran  di  kelas.  Materi-materi  seperti  teknik  diskusi,  teknik  debat,  teknik presentasi yang efektif, serta teknik pidato yang menarik di hadapan orang banyak merupakan keterampilan  yang  sangat  dibutuhkan  mahasiswa.  Kebutuhan  ini  tidak  hanya  berguna  di bangku kuliah, tetapi juga di akan sangat berguna di lingkungan Masyarakat dan lingkungan pekerjaan. Oleh karena itu, materi ajar semacam ini patut diakomodasi.
Grafik-4: Materi Dasar-Dasar Kebahasaan
Materi Keterampilan Berbicara
Presentasi Diskusi Wawancara Pidato
Materi ajar selanjutnya yang sangat penting, tetapi secara spesifik dan mendasar tidak termuat secara eksplisit yaitu materi dasar-dasar kebahasaan. Maksud materi dasar dalam hal ini  adalah  semua  materi  yang  umum  terdapat  dalam  buku  ajar  MKWK  Bahasa  Indonesia. Materi-materi  ini  sebagaimana  terlihat  pada  Grafik-4.  Berdasarkan  Grafik-4,  materi  dasar kebahasaan yang paling banyak terdapat dalam buku ajar yang menjadi data penelitian adalah materi  kalimat.  Selanjutnya,  secara  berturut-turut  berdasarkan  tingkat  frekuensi kemunculannya  adalah  materi  paragraf,  ragam  bahasa  Indonesia,  ejaan,  karangan,  fungsi bahasa Indonesia, sejarah bahasa Indonesia, pilihan kata (diksi), kedudukan bahasa Indonesia, kata baku dan tidak baku, penalaran, tata istilah, notasi ilmiah, dan seterusnya.
Jenis Kelompok Materi - Kelompok 1 - Kelompok 2
- Kelompok 3
- Kelompok 4
- Kelompok 5 Dasar kebahasaan Hakikat bahasa Indonesia Pengaya bahasa Indonesia Notasi Ilmiah
Wacana dalam bahasa Indonesia

## Tabel 2 Pengelompokan Materi Ajar MKWK Bahasa Indonesia
Seluruh kelompok materi yang disebutkan di atas merupakan materi-materi dasar dan teknis  yang  penting  dalam  MKWK  Bahasa  Indonesia.  Kelompok  pertama  sangat  penting untuk  memantapkan  pengetahuan  dasar  kaidah  kebahasaan  mahasiswa  karena  kaidah kebahasaan  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  menulis  akademik.  Kelompok kedua sangat berguna dalam menguatkan jiwa nasionalisme dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia yang mulai memudar seiring perkembangan global. Kelompok ketiga merupakan kelompok  materi  yang  sangat  dibutuhkan  untuk  menjaga  sikap  dalam  praktik  berbahasa Indonesia. Materi keempat merupakan materi yang tetap harus diberikan teknisnya meskipun kemajuan zaman sekarang ini sudah banyak aplikasi teknis yang dapat  membantu praktik notasi ilmiah secara otomatis. Kelompok materi kelima merupakan materi tingkat lanjut yang identik dengan praktik  menulis akademik. Pada dasarnya, materi-materi ini sangat  relevan sampai saat ini.
Berdasarkan pemaparan sejumlah temuan di atas, dapat dijelaskan bahwa buku ajar MKWK  bahasa  Indonesia  terdapat  empat  keterampilan  berbahasa  mulai  dari  menyimak, membaca  sebagai  keterampilan  reseptif  dan  berbicara,  serta  menulis  sebagai  keterampilan produktif  (lihat  tabel  1).  Materi  ajar  yang  paling  banyak  dimuat  ialah  menulis  dengan menyuguhkan  berbagai  basis  teks  ilmiah.  Namun  demikian,  kemampuan  menulis  tersebut (dari  semua  irisan  buku  ajar)  tidak  diimbangi  dengan  pemahaman  dasar  kebahasaan  yang mendasar. Dasar kebahasaan tersebut ialah berkaitan dengan EYD. Di sisi yang lain, materi- materi dasar kebahasaan di atas tidak semuanya terdapat dalam Buku Ajar MKWU (termasuk Dirjen Belmawa Ristekdikti tahun 2016). Buku ini perlu dibahas karena substansi kajiannya sangat  bersesuaian  dengan  substansi  kajian  yang  diamanatkan  oleh  Kepdirjendikti 84/E/KPT/2020. Oleh karena itu, kelompok materi dasar kebahasaan  ini  sangat  diperlukan dalam materi ajar MKWK Bahasa Indonesia.
Sementara itu, keterampilan yang kurang diperhatikan ialah keterampilan produktif dalam hal berbicara.   Memang  dalam  irisan  bahan  ajar  tersebut,  terdapat  materi  berbicara berupa pidato dan sebagainya, namun tidak diimbangi dengan penjelasan teknik mulai dari konsep dan teknik secara komprehensif. Hal ini sangat penting dilakukan karena di lapangan secara umum mahasiswa masih belum bisa berbicara secara formal ketika presentasi, seminar dan  sebagainya.  Selain  itu  juga,  dalam  konsep  materi  yang  berkaitan  dengan  keterampilan berbicara tesebut, tidak diimbangi pula dengan contoh bahasa yang formal dan nonformal. Hal demikian  menjadi  sangat  perlu  untuk  memberikan  pembanding  kepada  mahasiswa  agar mengetahui bentuk bahasa yang dipergunakan pada konteksnya.
Jika  dibandingkan,  maka  kelompok  materi  dasar-dasar  kebahasaan  di  atas  tidak semuanya terdapat dalam buku ajar Belmawa Ristekdikti tahun 2016. Kelompok materi yang termaktub  dalam  buku  tersebut  hanya  kelompok  kebahasaan  dan  kelompok  wacana, sedangkan  kelompok  kaidah  kebahasaan,  kelompok  materi  pengaya,  dan  kelompok  materi notasi  ilmiah  tidak  ada  secara  eksplisit  maupun  implisit.  Secara  ideal,  seharusnya  materi keterampilan  berbicara  mendapatkan  porsi  yang  lebih  banyak  dari  sebelumnya  sehingga keterampilan berbicara bisa sedikit berimbang dengan keterampilan menulis. Selain itu, hal yang  perlu  direkonstruksi  ulang  ialah  kedalaman/keterbacaan  dan  kekontekstualan  materi ajar dari masing-masing subketermapilan tersebut. Misalnya, bahan literasi bisa dihubungkan dengan  berbagai  informasi  kekinian  bahkan  visioner.  Sebagai  tambahan,  materi  yang berkaitan  dengan  literasi  juga  perlu  dikonstruksi  dengan  tujuan  membentuk  kemampuan membaca yang tidak hanya teratas pada teks, tetapi juga meluas dalam hal proses pemahaman informasi secara intertekstualitas dalam materi atau teks yang ditampilkan. Bahkan akan lebih baik jika keterampilan membaca tersebut disusun untuk mampu mengembangkan berpikir kritis  dari berbagai isu  mutakhir.  Oleh karena itu, diperlukan  reformulasi materi ajar yang akomodatif dan representatif secara nasional dan kewilayahan. Hal ini belum lagi ditambah dengan  pengembangan  substansi  kajian  yang  menyisipkan  muatan  yang  aktual  dan kontekstual sesuai dengan amanat Kepdirjendikti 84/E/KPT/2020. Selain itu, perlu diadakan juga redesain silabus pembelajaran MKWK bahasa Indonesia agar perencanaan, proses, dan evaluasi pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan.
Beberapa  penjelasan  di  atas  memberikan  pemahaman  bahwa kriteria  pertama yang berkaitan dengan kesesuian kurikulum dapat  dikatakan sesuai karena berdasarkan kepada kompetensi yang telah ditetapkan pada Standar Nasional (SN) Dikti. Semua materi ajar yang tercakup  dalam  berbagai  buku  ajar  MKWK  tersebut  mengemban  amanat  sesuai  dengan peraturan yang telah ditetapkan mulai dari kompetensi keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Selanjutnya, kriteria kedua dari sisi sumber belajar sebaran materi baik pada  keterampilan  berbicara,  menulis,  menyimak  dan  membaca  sangat  mudah  diakses. Namun demikian, melihat laju perkembangan kompetensi (khususnya literasi)  masih perlu dipertimbangkan kemudahan dipahaminya materi tersebut. Sebagai contoh, buku Belmawa memuat  materi  yang  komprehensif,  tetapi  dari  sisi  kebahasaan  perlu  direkonstruksi  ulang supaya  lebih  mudah  atau  komunikatif.  Banyak  kata-kata  ilmiah  yang  belum  sesuai  dengan tingkat  pemahaman  mahasiswa  yang  masih  semester  bawah.  Dari  sisi  pemilihan  dan penentuan bahan ajar, masih sesuai dengan cakupan kompetensi dan indikator sebagaimana yang terdapat di  dalam buku MKWK bahasa Indonesia.  Secara umum tinjauan materi ajar MKWK  bahasa  Indonesia  dari  terbitan  Dirjen  Belmawa  dan  institusi  lain  dapat  dikatakan sesuai dengan kriteria penyusunan bahan ajar secara umum sebagaimana yang dijelaskan oleh Prastowo (2012) mengenai kriteria dalam pengembangan bahan ajar. Kriteria ketiga, berkaitan dengan  pemilihan  bahan  ajar  masih  perlu  dipertimbangkan  dari  sisi  kekontekstualannya. Misalnya,  bahasa  Indonesia  pada  bidang  pariwisata  tentu  akan  menitikberatkan  pada keterampilan  berbicara  (selain  menulis  akademik)  karena  akan  berkaitan  dengan  aspek hospitality dalam  pelayanan.  Hal  tersebut  juga  sama  dengan  konteks  yang  lain  sehingga keterampilan berbicara tidak boleh dipandang sebelah mata.
Sementara itu, kriteria terakhir dalam hal pengembangan bahan ajar harus sesuai dengan pengembangan  kurikulum  sebagaimana  menurut  Muhidin  (2018)  bahwa  telah  memenuhi beberapa kriteria baik yang terdapat pada buku Drijen Belmawa dan terbitan institusi. Hanya saja, yang menjadi permasalahnnya ialah bahasa yang digunakan perlu direformulasi ulang ke bahasa yang lebih sederhana dan komunikatif. Hal tersebut memberikan pemahaman bahwa di dalam perumusan bahan ajar, bahasa yang digunakan ialah bahasa bahasa yang komunikatif yang seakan-akan mengajak atau membuat pembaca sedang berkomunikasi secara langsung dengan penulis/tulisan yang ada di dalam buku.

## 4.2 Rekomendasi Materi Ajar MKWK Bahasa Indonesia Perguruan Tinggi
Rekomendasi struktur materi ajar MKWK Bahasa Indonesia yang representatif dan akomodatif tentu saja harus mampu menjembatani ketersediaan materi atau bahan kajian yang ada dengan kebutuhan aktual mahasiswa sebagai subjek indikator keberhasilan pembelajaran. Di  samping  itu,  standar-standar  pembelajaran  MKWK  Bahasa  Indonesia  saat  ini  telah tertuang dalam  Kepdirjendikti  84/E/KPT/2020 tentang Pedoman  Pelaksanaan Mata Kuliah Wajib  pada  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi.  Dalam  pedoman  tersebut,  dikatakan  bahwa MKWK Bahasa Indonesia merupakan mata kuliah yang bertujuan mewujudkan mahasiswa yang  mampu  mengungkapkan  pikiran  dan  gagasan  secara  lisan  dan  tulisan  dengan menggunakan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta  menjadikan  bahasa Indonesia sebagai bahasa penghela ilmu pengetahuan dan alat pemersatu bangsa. Dalam pada itu, substansi kajian MKWK Bahasa Indonesia sudah sangat terepresentasi dalam Buku Ajar MKWU Bahasa Indonesia yang telah dipublikasikan oleh Dirjen Belmawa Ristekdikti tahun 2016.
Materi ajar MKWK Bahasa Indonesia tentu saja diarahkan kepada buku ajar standar yang  bersifat  nasional,  yaotu  terbitan  Dirjen  Belmawa.  Namun,  berdasarkan  kenyataan  di lapangan  terkait  kemampuan  berbahasa  tulis  dan  lisan  mahasiswa,  materi  keterampilan menulis  dan  materi  keterampilan  berbicara  harus  diseimbangkan  dalam  kurikulum pembelajaran. Selain itu, kelompok materi dasar kaidah kebahasaan harus diberikan sebagai pendahulu kelompok materi atau substansi kajian lainnya.
Berdasarkan hal di atas, dari hasil komparasi buku ajar MKWK Belmawa dan terbitan institusi lainnya, dapat diberikan rekomendasi materi ajar MKWK bahasa Indonesia sesuai dengan  yang  dibutuhkan  untuk  memberikan  hasil  dan  implikasi  bahan  ajar  MKWK  yang mampu mengembangkan kompetensi.  Berikut sejumlah rekomendasi pengembangan bahan ajar MKWK bahasa Indonesia.
a. Bahan ajar harus disesuaikan dengan kurikulum yang disertai dengan roadmap sebaran kompetensi, jenis materi (dari sisi kedalaman, kesesuaian, dan keterpahaman/keterbacaan) dan bentuk evaluasi.
b. Sumber belajar yang diintegrasikan di dalam bahan ajar MKWK harus  kontekstual. Artinya, bahan ajar yang menarik minat pembaca seperti eksistensi bahasan Indonesia sebagai bahasa resmi ASEAN dan sebagainya serta mampu meningkatkan eksistensi dan loyalitas dalam menggunakan bahasa Indonesia.
c. Bahan ajar MKWK akan lebih baik jika diintegariskan pengalaman belajar mahasiswa secara  mandiri,  artinya  mahasiswa  bisa  mengikuti  petunjuk  bagaimana  belajar  dan mencari sumber serta bahan belajar di luar kelas dengan arahan yang jelas. Hal ini akan membantu mahasiswa dalam memberikan pemgalaman belajar mandiri dan eksploratif serta berbasis masalah dan projek.
d. Bahan ajar MKWK bahasa Indonesia akan lebih baik dan maksimal jika muatan atau penjabaran materi tidak memuat teks yang terlalu padat dan panjang. Perlu diberikan skema  atau  gambar-gambar  atraktif  dan  menarik  kemampuan  analisis  yang disesuaikan  dengan  fakta  di  lapangan.  Saran  penjabaran  bahan  ajar  yang  demikian, sangat  dibutuhkan  untuk  melihat  tingkat  berpikir  mengidentifikasi  masalah  secara kritis dan merumuskan solusi yang bisa dituangkan dalam proyek tugas akhir.
Oleh karena itu, secara sederhana dapat dijelaskan ulang bahwa baha ajar yang baik ialah bahan ajar yang mengimplikasikan pengembangan kompetensi mahasiswa. Bahan ajar MKWK  bahasa  Indonesia  harus  mampu  mengembangkan  kompetensi  berbahasa  secara maksimal,  memperkuat  loyalitas  bahasa,  dan  memperteguh  semangat  nasionalisme kebangsaaan baik dalam dalam ranah akademik maupun nonakademik.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  pada  bagian  hasil  dan  pembahasan  serta  masalah  yang  telah dirumuskan,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  tinjaun  materi  ajar  MKWK  bahasa  Indonesia memiliki irisan yang memuat keterampilan reseptif dan produktif dengan mencakup empat keterampilan  berbahasa.  Semua  buku  memuat  empat  keterampilan  berbahasa  dengan didominasi  oleh  keterampilan  menulis  paling  tinggi  yang  diikuti  keterampilan  berbicara, membaca, dan menyimak. Semua irisan materi ajar MKWK tersebut telah sesuai dan memenui kriteria bahan ajar berdasarkan kesesuian dengan kurikulum. Namun, dari semua irisan materi tersebut, hak yang paling perlu dilakukan ialah rekonstruksi materi dari sisi kekontekstualan materi,  bahasa  yang  komunikatif,  dan  keterbacaan  materi.  Oleh  karena  itu,  diharapkan rekomendasi  perubahan  bahan  ajar  MKWK  khususnya  bahasa  Indonesia  yang  sederhana, komunikatif,  dan  mudah  dipahami  yang  mampu  merangsang  literasi  dan  mempermudahn pengembangan kompetensi berbahasa mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdhul, Y. (2021). Studi Pustaka: Pengertian, Tujuan dan Metode. Deepublish Store. In Deepublish . Akhir,  M.  (2017). Pengembangan  Materi  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Karakter [Disertasi]. Universitas Negeri Makassar.
Arum,  W.  S.  A.  (2006).  Pengembangan  Bahan  Ajar  di  Perguruan  Tinggi. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 14 (VII), 66 – 75. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP.142.8 Aryanika, S. (2015). Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24042/alidarah.v5i1.757
Baryadi,  I.  P.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Teks. Jurnal Ilmiah Kebudayaan Sintesis , 11 (1), 1 – 11.
Diana,  P.  Z.,  &  Wirawati,  D.  (2021).  Pengembangan  e-Modul  Mata  Kuliah  Pembelajaran Bahasa  Indonesia. Alinea:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajaran , 10 (2),  153 – 160. https://doi.org/https://doi.org/10.35194/alinea.v10i2.1635
Erika,  C.  N.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Terintegrasi  Pendidikan Karakter Berdasarkan Pendekatan Komunikatif. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra ,
19 (2), 267 – 279. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v19i2.24832 Farida,  Y.  E.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Penunjang Perkuliahan FTIK UNISNU Jepara. Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik , 3 (1), 28 – 35. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jp3.v3i1.2206
Guswita, R. (2021). Pengembangan Buku Ajar Digital Bahasa Indonesia Berbasis Hots untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa STKIP Muhammadiyahmuara Bungo. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4351 – 4360. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1496
Hanum, F., Harahap, N. J., Hsb, E. R., & Hasibuan, M. N. S. (2020). Pembelajaran Mata Kuliah Bahasa Indonesia Berwawasan Literasi di Perguruan Tinggi dalam Menghadapi Era Globalisasi.
Jurnal
Education and Development , 8 (3), 33 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v8i3.1869 Helaluddin, H. (2018). Analisis Kebutuhan dalam Redesain Silabus (Rps) Mata Kuliah Bahasa
Indonesia  di  Perguruan  Tinggi. Gramatika  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat , 4 (1). https://doi.org/10.22202/jg.2018.v4i1.2464 Hidayat, R., Asyhar, M., Suyanu, Nazir, Y. N., & Murahim. (2021). Telaah Isi dan Bahasa Buku Ajar MKWU BAHASA Indonesia Dirjen Belmawa Ristekdikti: Proyeksi Model Standar Materi Ajar MKWU Bahasa Indonesia . 11 (4). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.42054
Hilaliyah, H. (2015). Bahasa Indonesia: Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan
Tinggi. Faktor Jurnal Ilmu Kependidikan , II (1), 55 – 62. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v2i1.375 Hudhana, W. D., & Septriana, H. (2022). Muatan Level Kognitif dalam Soal Penugasan Mata Kuliah Umum Bahasa Indonesia di Universitas Muhammadiyah Tangerang. Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 11 (3). https://doi.org/10.31000/lgrm.v11i3.7295
Isgandi,  Y.,  &  Prasodjo,  P.  (2018). Studi Komparatif Materi Buku Ajar PAI Ristekdikti dan Produk Pengembangannya bagi Calon Pendidik . 1 – 7. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/4177 Jae Hyun, P. (2015). Potensi dan Tantangan Bahasa Indonesia Menuju Bahasa Internasional. Jurnal Sosioteknologi , 14 (1), 12 – 20. https://doi.org/https://doi.org/10.5614/sostek.itbj.2015.14.1.2
Lestari,  D.,  &  Okta,  J.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Book  Mata  Kuliah  Bahasa
Indonesia. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (10), 12 – 26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v4i10.747
Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia: Kurikulum 2013 (1st ed.). RajaGrafindo Persada. Mahsun.  (2017). Metode  Penelitian  Bahasa:  Tahapan,  Strategi,  Metode,  dan  Tekniknya (3rd  ed.). Rajawali Pers.
Mansyur,  U.  (2019).  Sikap  Bahasa  Mahasiswa  dan  Implikasinya  terhadap  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi. Geram: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra ,
7 (2), 71 – 77. https://doi.org/https://doi.org/10.25299/geram.2019.vol7(2).4026 Mayandri, G. D., Haryadi, H., & Pristiwati, R. (2022). Evaluasi Kelayakan Isi, Materi, Bahasa dan  Keterbacaan  pada  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia SMA. Asas: Jurnal Sastra , 11 (1). https://doi.org/10.24114/ajs.v11i1.31860
Mulyana,  A.  T.  (2018).  Model  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Mata Kuliah  Wajib  Umum  (MKWU)  Berbasis  Paradigma  Pembelajaran  ABAD  ke-21 pada  Aspek  Career  and  Life  Skills  (CLS). Jurnal  Inovasi  Pendidikan  MH.  Thamrin ,
2 (September), 43 – 54. https://doi.org/https://doi.org/10.37012/jipmht.v2i2.42 Muhidin,  A.  dan  A.  faruq,  U.  (2018). Buku Pedoman Pengembangan Bahan AJar (1st  ed.,  Vol.  1). Unpam Press. Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Vol. IV . DIVA Press. Romansyah, K. (2016). Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Logika , 17 (2). Santoso,  A.  B.,  Soleh,  D.  R.,  &  Winarsih,  E.  (2016).  Efektivitas  Buku  Ajar  MKU  Bahasa Indonesia Berbasis Karakter dengan Mengoptimalkan Kemampuan Menulis Ilmiah bagi  Mahasiswa  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Ilmiah  dan  Pengembangan Karakter Mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional APROBSI , 595 – 603.
Santoso, A. B., Soleh, D. R., & Winarsih, E. (2017). Pengembangan Buku Ajar MKU Bahasa Indonesia Berbasis Karakter bagi Mahasiswa IKIP PGRI Madiun. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun , 242 – 248. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNHP/article/view/60 Saragih, A. (2016). Pembelajaran Bahasa Berbasis Teks dalam Kurikulum 2013. Medan Makna ,
14 (2), 197 – 214.
Subekti, T., Alawiyah, E. M. L., & Sumarlam. (2016). Pengembangan Modul Bahasa Indonesia Bermuatan  Nilai  Karakter  Kebangsaan  bagi  Mahasiswa  PGSD. Profesi  Pendidikan Dasar , 3 (2), 92 – 101. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.2746
Wati, E. (2017). Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa Stikes  YPIB  Majalengka. Jurnal  Kampus  STIKES  YPIB  Majalengka , 5 (2),  106 – 114. https://doi.org/https://doi.org/10.51997/jk.v5i2.29 Widjono. (2008). Mendesain Bahan Ajar Bahasa Indonesia untuk Tujuan Akademis. Lingua Cultura , 2 (1), 37. https://doi.org/https://doi.org/10.21512/lc.v2i1.247 Yaniawati, P. (2020). Penelitian Kepustakaan (Liberary Research) , April .
Yuliarti. (2017). Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa STMIK  Palangka  Raya. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi , 5 (2),  76 – 95. https://doi.org/https://doi.org/10.51997/jk.v5i2.29 Zed, M. (2008). Metode Penelitian Kepustakaan (Kedua). Yayasan Obor Indonesia.