Pendampingan Implementasi Model Project-Based Learning (PjBL) Melalui Komunitas Belajar Bagi Pendidik Paud Di Kecamatan Bruno, Purworejo Jawa Tengah
Sisilia Maryati, Gunarti Dwi Lestari, Yatim Riyanto Universitas Negeri Surabaya, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel: sisiliamaryati.unesa@gmail.com, gunartilestari@unesa.ac.id, yatimriyanto@unesa.ac.id
Paper received: 2-11-2021; revised: 17-11-2021; accepted: 23-11-2021

## Abstract
This  study  aimed  to  examine  the  assistance  for  implementing  the  Project-based  Learning  model through a learning community for PAUD educators in Bruno District, Purworejo, Central Java. This research uses a descriptive qualitative approach. Data collection techniques used in this study were in-depth interviews, participatory observation, and documentation studies. The research location is in the Bruno Learning Community, Bruno District, Purworejo, Central Java. Informants in this study consisted  of  facilitators,  school  officials,  and  mentoring  participants  who  participated  in  the mentoring. The data analysis used is the Miles and Huberman interactive analysis model. The results of this study are the mentoring process carried out by facilitators both online and offline using the discussion method to maximize learning. There are inhibiting and supporting factors in mentoring activities from external and internal sources. The result of this assistance is to increase the creativity of  educators  in  innovating  Project-based  Learning  models  that  will  be  implemented  for  early childhood.
Keywords: Mentoring 1; Implementation of the Project-based Learning Model 2; Learning Community 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji tentang pendampingan implementasi model Project- based Learning melalui komunitas belajar bagi pendidik PAUD di Kecamatan Bruno, Purworejo, Jawa Tengah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dari penelitian ini adalah wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan  studi dokumentasi.  Lokasi  penelitian  ini  bertempat  di  Komunitas  Belajar  Bruno,  Kecamatan  Bruno, Purworejo, Jawa Tengah. Informan dalam penelitian ini terdiri dari fasilitator, pihak sekolah, dan peserta pendampingan yang ikut serta dalam pendampingan. Analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif Miles and Huberman. Hasil dari penelitian ini adalah proses pendampingan yang dilakukan oleh fasilitator bersifat daring maupun luring dengan menggunakan metode diskusi guna memaksimalkan pembelajaran. Terdapat faktor penghambat maupun faktor pendukung dalam kegiatan  pendampingan  yang  bersumber  dari  eksternal  dan  internal.  Hasil  dari  pendampingan tersebut  adalah  meningkatkan  kreatifitas  pendidik  dalam  menginovasi  model  Project-based Learning yang akan diimplementasikan kepada anak-anak usia dini.
Kata kunci : Pendampingan 1; Implementasi Model Project-based Learning 2; Komunitas Belajar 3

## 1. Pendahuluan
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya untuk mengajarkan anak-anak sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  dari  segi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  untuk mempersiapkannya pada pendidikan selanjutnya. Anak usia dini sering disebut sebagai usia golden age. Usia tersebut dipandang sebagai waktu yang tepat dalam pengembangan potensi anak,  sehingga  anak  harus  mendapat  perhatian  lebih  dan  khusus  terkait  dengan
pengembangan kurikulum pendidikan melalui pendampingan orang tua maupun pendidik di lembag a Pendidikan (Đurišić & Bunijevac, 2017).
Berkaitan dengan kreativitas anak, sekolah selaku lembaga pendidikan memiliki peran penting  untuk  membantu  menciptakan  pola  pikir  positif  yang  nantinya  diterapkan  untuk mengembangkan kreativitas anak. Hal ini dapat dilakukan dengan menerapkan model Project- based  Learning  (PjBL).  Beberapa  hasil  penelitian  menyebutkan  tujuan  dari  model  Project- based  Learning    sebagai  pemacu  kreativitas  anak  dalam  melatih  pola  pikir  untuk  selalu berpikir secara kritis dalam mencari problem-solving maupun dalam mengambil keputusan dari masalah yang dihadapi (Xu & Zhang, 2021).
Model  Project-based  Learning  merupakan  suatu  pembelajaran  dengan  mengaitkan antara  teknologi  dengan  permasalahan  yang  dihadapai  sehari-hari  yang  biasa  ditemui  oleh peserta  didik.  Pada  dasarnya  Project-based  Learning    tersebut  mendukung  penerapan pembelajaran melalui kehidupan nyata dan pengalaman (real life and experiential learning). Model Project-based Learning yang diterapkan pada Kurikulum Merdeka melibatkan proses tindakan  dan  interaksi  pendidik  di  PAUD  untuk  diterapkan  saat  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Kurikulum  Merdeka  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Nugraha  (2022)  adalah  “suatu proses  pembelajaran  yang  dapat  saling  berbagi  melalui  pengalaman  dan  pembelajaran .” Kurikulum Merdeka  diharapkan  mengarah  pada  pengembangan hubungan  antar  guru  yang memungkinkan mereka untuk lebih interaktif dengan peserta didik.
Pada penerapan Kurikulum Merdeka, komunitas pendidik harus berbagi inspirasi dan ide  terkait  pembelajaran.  Secara  teoretis,  komunitas  adalah  suatu  kelompok  yang  terdiri beberapa  orang  dan  memiliki  ketertarikan  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  komunitas  belajar bertugas  untuk  memfasilitasi  anggotanya  yang  mungkin  kekurangan  keterampilan  atau kepercayaan  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan  memberikan  tanggung  jawab  kepada mereka (Sekar et al., 2020).
Penerapan model Project-based Learning dalam Kurikulum Merdeka memberikan bekal anak di masa pertumbuhannya dan menciptakan kemampuan kreativitas anak berdasarkan pengalaman.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  mendukung  guru  untuk  berkolaborasi secara efektif dan mengubah pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Hal ini didukung oleh Chen & Yang (2019) bahwa Project-based Learning membantu peserta didik dalam  mengembangkan  konsep  diri  yang  positif  sebagai  peserta  didik  yang  sukses,  selain membantu mereka memperoleh kemampuan akademik. dapat dimaknai bahwa peserta didik mendapat  banyak  manfaat  dari  keterlibatannya  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Oleh karenanya,  model  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  mereka  mengembangkan keterampilan interpersonal, rasa tanggung jawab, penalaran analitis, dan pemecahan masalah secara kreatif.
Pemberlakukan  Kurikulum  Merdeka  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  dituntut  aktif belajar dan pendidik berfungsi sebagai fasilitator dan evaluator, hal ini sejalan dengan konsep model Project-based Learning. Dengan demikian pendidik dituntut untuk mampu memberikan inovasi pembelajaran dengan menyesuaikan kurikulum yang berlaku, pada tahap strategi yang dilakukan  oleh  pendidik  adalah  mengikuti  pendampingan  yang  sesuai  dengan  materi  yang dipilih.
St-Jean  &  Audet  (2012),  pendampingan  adalah  tindakan  memfasilitasi  individu  atau kelompok  dalam  suatu  organisasi  dalam  rangka  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, dan juga sikap. Hal ini menyatakan bahwa pendampingan model Project-based Learning dalam Kurikulum  Merdeka  terhadap  pendidik  PAUD  sangat  diperlukan.  Pendampingan  yang diselenggarakan kepada pendidik PAUD menekankan bahwa model pembelajaran ini adalah sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  menekankan  belajar  kontekstual  melalui kegiatan kompleks.
Pendampingan yang diterapkan pada para tenaga pendidik tersebut didasarkan pada konsep  pembelajaran  orang  dewasa  (andragogi).  Pendekatan  andragogi  merupakan  suatu ilmu  dalam  membimbing  belajar  bagi  orang  dewasa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan tujuan untuk melakukan perubahan mengenai pengetahuan, sikap maupun keterampilannya (Hamidah dan Syakir, 2021).
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  seorang  pendidik  untuk  mengembangkan kompetensinya  dalam  menyukseskan  Kurikulum  Merdeka  adalah  belajar  bersama  dengan komunitas  belajar.  Dalam  pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka,  diperlukan  adanya komunitas  yang  mewadahi  pendidik  untuk  saling  bertukar  inspirasi  dan  juga  ide  dalam pembelajaran.  Untuk  itulah  komunitas  belajar  hadir  guna  mendukung  guru  dan  tenaga kependidikan dalam mendiskusikan dan menyelesaikan berbagai masalah pembelajaran yang dihadapi.
Tujuan  mengenai  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  komunitas  belajar  kepada pendidik  PAUD  adalah  untuk  membantu  para  pendidik  dalam  mengembangkan  inovasi pembelajaran  baru  yang  akan  diterapkan  dalam  Kurikulum  Merdeka,  memecahkan permasalahan yang tengah dihadapi oleh peserta pendampingan seputar implementasi model Project-based Learning ketika diterapkan kepada anak-anak usia dini, meningkatkan faktor pendukung  ketika  berada  dalam  lingkup  komunitas  belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan, dan diharapkan pendidik mampu menerapkan implementasi model Project-based Learning di lembaga pendidikan anak usia dini (PAUD).

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif untuk memperoleh kajian  tentang  pendampingan  implementasi  model  Project-based  Learning  (PjBL)  melalui komunitas belajar bagi pendidik PAUD. Penelitian ini dilakukan pada komunitas belajar satuan PAUD  yang  berlokasi  di  Kecamatan  Bruno,  Purworejo,  Jawa  Tengah.  Dalam  penelitian  ini, teknik pemilihan informan menggunakan jenis snowball sampling.
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  berupa  gambaran  situasi  sosial  yang diperoleh dari sumber data primer dan sekunder. Sumber data primer adalah yakni fasilitator pendamping.  Selanjutnya  sumber  data  sekunder  adalah  peserta  pendampingan  dan  pihak sekolah sebagai penguat sumber data primer.
Teknik pengumpulan data di lapangan dilakukan melalui wawancara mendalam yang dilakukan kepada beberapa informan seperti fasilitator, peserta pendampingan, dan kepala sekolah.  Selanjutnya  dengan  observasi  partisipatif  untuk  mendapatkan  data  terkait pendampingan  implementasi  model  Project-based  Learning  (PjBL),  dengan  menerapkan beberapa aspek: (a) fasilitator; (b) pendidik pada komunitas belajar; (c) kegiatan dan kendala selama pendampingan; dan (d) lokasi pelaksanaan pendampingan. Serta studi dokumentasi
yang  memuat  proses  pendampingan  yang  dilakukan  fasilitator,  foto  saat  pelaksanaan pendampingan,  materi  pendampingan  implementasi  model  Project-based  Learning  (PjBL), serta aktivitas terkait penerapan model projek, hingga laporan perkembangan.
Berkenaan  dengan  analisis  data,  penelitian  ini  menggunakan  model  analisis  data interaktif  Miles  and  Huberman.  Pada  penelitian  ini  penggunaan  uji  keabsahan  data  dengan triangulasi sumber dan teknik. Selain penggunaan triangulasi, member check juga dilakukan dalam uji keabsahan data pada penelitian ini.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Proses Pendampingan Implementasi Model Project-based Learning melalui Komunitas Belajar  Bagi  Pendidik  PAUD. Project-based  Learning atau  pembelajaran  berbasis  projek merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik untuk melakukan suatu investigasi yang  mendalam  terhadap  suatu  topik.  Dalam  proses  pendampingan  yang  dilakukan  oleh fasilitator  terdapat  tahapan  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  kompetensi  tenaga  pendidik;  (2) membuat  rangkaian  materi  pembelajaran;  (3)  melaksanakan  kegiatan  pendampingan;  (4) penilaian  setelah  kegiatan  antara  pendidik;  serta  (5)  evaluasi  terhadap  kegiatan pendampingan.
Penerapan  model Project-based  Learning yang  dilakukan  kepada  pendidik  PAUD merupakan model pembelajaran yang terfokus pada suatu projek, sehingga pada metode ini fasilitator menerapkan beberapa tahapan dalam proses pendampingan. Pada pendampingan yang dilakukan tentunya terfokus pada kemampuan sejauh mana pendidik PAUD memahami model Project-based  Learning yang  diterapkan  dalam  Kurikulum  Merdeka  belajar.  Dengan demikian  terdapat  peserta  pendampingan  yang  merasa  masih  kesulitan,  fasilitator  dapat membantu untuk menjelaskan implementasi model Project-based Learning dengan kegiatan berbasis projek.
Pendampingan mengenai implementasi model Project-based Learning dilakukan untuk meningkatkan keterampilan para pendidik dalam menerapkan model pembelajaran kepada peserta didik pendidikan anak usia dini. Pendampingan tersebut juga mendapatkan dukungan dari  setiap  lembaga  PAUD  terkait  transformasi  pembelajaran  dalam  implementasi  model Project-based Learning.
Dukungan  terkait  pengimplementasian  model Project-based  Learning adalah penyediaan  LCD,  komputer,  laptop,  dan  proyektor  dalam mendukung  pembelajaran  seperti penggunaan video edukasi maupun permainan ringan yang dikaitkan dengan kegiatan sehari- hari.
Gambar 1. Kolaborasi antara pihak sekolah dengan fasilitator komunitas mengenai pembaharuan bahan belajar pada anak usia dini
Pada Gambar 1. dijelaskan bahwa hubungan kerja sama antara lembaga sekolah dengan fasilitator  komunitas  belajar  dalam  menyusun  bahan  belajar  yang  akan  diterapkan  kepada peserta didik. Pembaharuan bahan belajar tersebut menyesuaikan indikator dari Kurikulum Merdeka  yang  implementasinya  mampu  dipahami  untuk  anak  anak  usia  dini.  Tercapainya implementasi model Project-based Learning diharapkan pendidik mampu menguasai strategi yang akan digunakan dengan mengikuti pendampingan maupun pelatihan yang telah diadakan oleh  berbagai  pihak  salah  satunya  melalui  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  Komunitas Belajar Bruno.
Pendampingan yang dilaksanakan oleh komunitas belajar dilakukan dalam kurun waktu 3-4  kali  dalam  seminggu.  Pada  proses  pendampingan  dilakukan  secara  berdiskusi  antar kelompok, sehingga fasilitator mudah menjangkau kinerja dari para peserta. Adanya diskusi antar  peserta  juga  memberikan  pengalaman  dan  informasi  baru  terkait  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  fasilitator.  Materi  yang  telah  didiskusikan  akan  dipresentasikan  untuk memperoleh  masukan.  Proses  belajar  yang  digunakan  juga  menggunakan focus  group discussion  (FGD) dengan  berkumpul  untuk  melakukan  diskusi  dalam  memecahkan  suatu masalah.
Berkaitan  dengan  pendampingan  yang  telah  dilakukan  oleh  fasilitator  kepada  para peserta Komunitas Belajar Bruno meliputi tiga aspek yang digunakan dalam pendampingan diantaranya:  aspek  fasilitator  yang  sudah  sangat  baik  dalam  penyampaiannya,  materi  yang diberikan juga sangat mudah untuk diterima, dan pemanfaatan media teknologi digital dalam penyampaiannya materi baru.
Eksistensi  Komunitas  Belajar  Bruno  dalam  membangun  kualitas  pendidik  maupun tenaga kependidikan dalam mempersiapkan transformasi pembelajaran model Project-based Learning memiliki  tujuan  utama  yakni  mengedukasi  peserta,  memberikan  dorongan  guna meningkatkan kompetensi diri, mengintegrasikan pembelajaran yang telah didapatkan, dan memfasilitasi interaksi antar peserta.

## Faktor  Penghambat  pada  Pendampingan  Implementasi  Model  Project-based Learning melalui Komunitas Belajar Bagi Pendidik PAUD
Siklus  pendampingan  yang  dilakukan  oleh  komunitas  belajar  diawali  dengan mengidentifikasi kebutuhan belajar atau kendala yang sedang dihadapi oleh peserta. Dalam menuju keberhasilan suatu program terdapat beberapa faktor penghambat yang bersumber dari dalam maupun dari luar.
Faktor penghambat dalam sebuah pendampingan terdiri dari dua kategori yaitu faktor penghambat  internal  dan  eksternal.  Faktor  penghambat  internal  merupakan  faktor  yang berasal  dari  dalam  setiap  individu  yang  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  diantaranya:  (1) Adaptasi; (2) keterbatasan waktu; (3) kurangnya percaya diri akan kemampuannya; dan (4) kurangnya partisipasi peserta saat pendampingan dilakukan secara online . Sedangkan untuk faktor eksternal berasal dari luar permasalahan yang ada dalam diri individu seperti: kendala lokasi dari bebebrapa peserta, kendala jaringan internet jika pendampingan dilakukan secara online , dan beberapa sumber belajar yang kuranng maksimal.
Keluhan yang dialami bukan hanya dirasakan oleh fasilitator, melainkan juga dialami oleh  peserta  diantaranya:  kurangnya  rasa  kepercayaan  diri  dalam  menyampaikan  aspirasi
maupun  ide gagasan dalam suatu forum.  Selain  itu keterbatasan  waktu  yang menyebabkan ketidakhadiran serta minimnya jaringan internet pada saat pendampingan secara online.
Strategi  yang  dilakukan  fasilitator  ditempuh  dengan  dua  cara  yakni  pendampingan secara  langsung  yaitu  di  lokasi  komunitas  satuan  PAUD  dan  diskusi  yang  dilakukan  secara daring.  Kedua  metode  pendampingan  tersebut  guna  meminimalisir  kendala  yang  dihadapi. Adanya hambatan mengenai keterbatasan waktu yang menyebabkan tidak hadirnya peserta di lokasi dapat dilanjutkan melalui diskusi secara daring melalui grup yang disediakan. Kemudian apabila hambatan yang terjadi karena jaringan yang belum stabil dapat diminimalisir dengan ikut  serta  dalam  kegiatan  pendampingan  serta  motivasi  dalam  dirinya  untuk  mau memperdalam konsep implementasi model Project-based Learning.
Gambar 2. Proses pendampingan secara online melalui Whatsapp Group
Pada Gambar 2. dijelaskan bahwa proses pendampingan juga dilakukan secara daring untuk memastikan bahwa tidak ada bahan diskusi yang tertinggal ketika terdapat peserta yang tidak  bisa  hadir  di  lokasi.  Diskusi  tersebut  dilakukan  untuk  memaksimalkan  proses pendampingan  implementasi  model Project-based  Learning yang  akan  diterapkan  pada Kurikulum Merdeka.
Faktor penghambat dapat diminimalisir dengan semangat dan kepedulian yang sama antara sekelompok pendidik, tenaga kependidikan, fasilitator dari komunitas dalam mencapai keberhasilan  suatu  tujuan.  Adanya  berbagai  macam  kasus  dapat  terselesaikan  jika  peran Komunitas Belajar Bruno dengan peserta pendampingan saling memotivasi dan mengedukasi terkait pertanyaan dan masalah yang dihadapi.

## Faktor  Pendukung  pada  Pendampingan  Implementasi  Model  Project-based Learning  melalui Komunitas Belajar Bagi Pendidik PAUD
Selain faktor penghambat terdapat faktor pendukung yang mempengaruhi keberhasilan proses pendampingan. Faktor pendukung tersebut dapat bersumber dari peran fasilitator yang mampu  menciptakan  proses  pendampingan  yang  menyenangkan  dan  mudah  untuk  diikuti, dengan  demikian  mampu  menarik  antusias  dari  peserta  untuk  berpartisipasi  aktif  selama proses pendampingan berlangsung.
Untuk  membangun  keberhasilan,  proses  pendampingan  sebagai  lingkup  komunitas belajar  memiliki  tanggung  jawab  diantaranya:  mengedukasi  dengan  baik  peserta
pendampingan  melalui  identifikasi  masalah  yang  terkait,  memfasilitasi  interaksi  dan kolaborasi  antar  peserta  guna  pembelajaran  yang  berkelanjutan,  memberikan  motivasi peserta  pendampingan  dalam  meningkatkan  kompetensi  diri,  dan  mengintegrasikan pembelajaran dalam pekerjaan sehari-hari.
Faktor  pendukung  yang  mampu  memberikan  dampak  positif  ketika  selama  proses pendampingan berlangsung dapat dikategorikan sebagai berikut: Pertama, Penguasaan materi yang  telah  dimiliki  oleh  fasilitator  mampu  dijadikan  sebagai  faktor  pendukung  dalam menciptakan  strategi  pendampingan  guna  meningkatkan  pemahaman  pendidik  dalam pengimplementasian model Project-based Learning . Kedua, Dengan adanya komunikasi yang baik  antara  fasilitator  dengan  peserta  pendampingan  mampu  menciptakan  kesinambungan dalam  berinteraksi  yakni  memberikan  dampak  positif  dalam  membangun  kepercayaan  diri peserta saat menyampaikan pendapat ketika berada di forum umum.
Ketiga, media  yang  digunakan  selama  proses  pendampingan  mampu  memberikan pemahaman atau penguasaan materi. Materi disajikan secara ringkas dan disampaikan dengan bantuan proyektor.
Keempat, partisipasi dari peserta yang merupakan keinginannya dalam mengikuti setiap kegiatan pendampingan. Antusias mereka berasal dari inisiatif untuk belajar mengenai hal-hal baru.  Keikutsertaan  peserta  pada  kegiatan  yang  diselenggarakan  oleh  Komunitas  Belajar Bruno memberikan pengaruh pada tercapainya visi dan misi komunitas belajar.
Antusias  peserta  mengikuti  pendampingan  mampu  memberikan  dampak  positif  bagi keberhasilan  komunitas  belajar.  Partisipasi  tersebut  dapat  ditinjau  melalui  aktifnya  diskusi kelompok  yang  saling  berbagi  pengalaman  maupun  informasi  serta  keaktifannya  dalam mengajukan  pertanyaan  kepada  fasilitator.  Hal  ini  dinilai  sebagi  bentuk  dorongan  bagi fasilitator  untuk  mengembangkan  materi-materi  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta, sehingga materi baru akan mudah untuk dipahami dan di praktikkan secara nyata.

## Hasil  Pendampingan  Implementasi  Model  Project-based  Learning  melalui Komunitas Belajar bagi Pendidik PAUD
Pendampingan  bermanfaat  bagi  perkembangan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Demi  mewujudkan  tujuan  pembelajaran,  tenaga  pendidik diperlukan pada setiap proses belajar mengajar peserta didik.
Model Project-based  Learning merupakan  pembelajaran  berbasis  projek  yang pembelajarannya  menerapkan  diskusi  dengan  berkelompok.  Penerapan Project-based Learning pada  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  mengembangkan  kegiatan  belajar melalui  eksplorasi  sehingga  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuannya dalam memecahkan masalah sehari-hari. Model pembelajaran diterapkan pada anak-anak di sekolah lebih mengarah pada kegiatan di luar ruangan, seperti penerapan tema tanaman. Oleh karenanya anak-anak diajak keluar ruangan yang kemudian pendidik membebaskan menanam bunga  apa  saja.  Tujuan  pembelajaran  ini  mengajarkan  anak-anak  untuk  merawat  tanaman hingga tumbuh besar. Pembelajaran yang dilakukan di luar ruangan memberikan kesempatan pada anak-anak dalam mengekspresikan diri dan memberikan tanggung jawab atas dirinya ketika menyelesaikan projek.
Implementasi  model Project-based  Learning mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat langsung dalam proses pembelajaran guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, memupuk  kerja  sama  dan  meningkatkan  pengetahuan.  Penunjang  keterampilan  yang dihasilkan  selama  di  dalam  kelas  adalah  perencanaan  dan  diskusi  kelompok,  persetujuan kelompok  atas  hasil  kerja,  tanggung  jawab  kelompok  untuk  penyelesaian  tugas,  dan pengumpulan informasi kelompok.

## Gambar 3. Peserta didik dalam menyelesaikan suatu projek yang dilakukan secara berkelompok
Pada  Gambar  3.  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  menyelesaikan  tugas  tentang kreativitas  dilakukan  secara  berkelompok.  Pada  Gambar  tersebut  juga  disimpulkan  bahwa dengan mengolah kreativitas suatu ide mampu membangun pengetahuannya sendiri dalam menyelesaikan tantangan yang telah diterima dan mampu diterapkan pada kegiatan sehari- hari.
Kreativitas  pendidik  dalam  membuat  peta  konsep  yang  mudah  dipahami  merupakan startegi  dalam  model Project-based  Learning. Dari  proses  pendampingan  yang  telah  diikuti mampu memberikan contoh nyata kepada anak-anak saat proses belajar berlangsung.

## Gambar 4. Hasil presentasi peserta saat kegiatan pendampingan berlangsung
Pada Gambar 4. dijelaskan mengenai hasil peserta pendampingan dalam menerapkan model Project-based Learning ketika diskusi kelompok berlangsung. Sebelum media tersebut direalisasikan kepada anak-anak, pendidik melakukan uji coba kepada pendidik PAUD lainnya untuk saling memberikan pendapat mengenai produk yang dihasilkan.
Hasil  pendampingan  implementasi  model Project-based  Learning yaitu  kemampuan kreativitas  pendidik  dalam  membuat  bahan  ajar  yang  mudah  dipahami.  Selain  itu  mampu memberikan contoh nyata kepada anak-anak saat proses pembelajaran.
Model Project-based  Learning tersebut  lebih  mengharuskan  peserta  didik  untuk  aktif dalam  mengeksplor  hal-hal  baru  yang  ada  disekitarnya.  Pertanyaan  serta  tantangan  yang diberikan kepada pendidik untuk peserta didik juga disesuaikan dengan kegiatan sehari-hari seperti projek dalam menanam bunga hingga merawatnya yang kemudian dipresentasikan di depan  kelas,  kemudian  observasi  mengenai  pembelajaran  di  luar  kelas  dengan  mengamati peternakan kambing mengenai kehidupannya tentang makanan apa saja yang boleh dimakan. Dengan demikian tujuan model Project-based Learning yang lebih mengarah pada kegiatan berbasis projek mampu memberikan pengalaman baru bagi peserta didik.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  model Project-based  Learning merupakan  suatu  pembelajaran dengan berpusat pada keaktifan peserta didik dalam mengobservasi suatu topik yang nantinya akan dikembangkan. Hal ini serupa dengan penjelasan Kokotsaki (2016) bahwa pembelajaran berbasis projek merupakan pembelajaran aktif yang berpusat pada peserta didik, kemampuan untuk  berkolaborasi  antar  peserta  didik,  serta  kemampuannya  dalam  berinteraksi  yang nantinya mampu merefleksikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendampingan pada para pendidik PAUD yang memiliki kategori usia produktif yang dikaitkan  dengan  konsep  pembelajaran  orang  dewasa  (andragogi).  Pendekatan  andragogi merupakan  suatu  pendekatan  dalam  memberikan  pembelajaran  bagi  orang  dewasa  dalam kegiatan  proses  pendampingan,  serta  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  pengaruh  dan memberikan  perubahan  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan  yang  dimiliki.  Hal  ini sebagaimana karakteristik diri orang dewasa sebagai anggota dari suatu organisasi yang telah memiliki konsep mengenai dirinya yaitu keingina diperlakukan sebagai pribadi yang utuh.
Proses pendampingan implementasi model Project-based Learning diterapkan langsung pada lembaga PAUD dengan sasaran usia 3-6 tahun. Pada usia tersebut merupakan usia golden age di mana anak-anak memiliki imajinasi yang tinggi, sehingga diharapkan pendidik mampu memberikan pembelajaran yang sesuai, seperti bermain sambil belajar (Saadah, 2018). Hal ini sejalan  dengan  peran  pendidik  yang  harus  mampu  mengelola  pembelajaran  kreatif  dan inovatif sesuai dengan usia perkembangan, lingkungan, dan kebutuhan peserta didik (Nisna Nursarofah, 2022; Yuniar & Ariyanto, 2021).
Penerapan  model Project-based  Learning dalam  Kurikulum  Merdeka  mengharuskan peserta  didik  sebagai  agar  lebih  mandiri,  kreatif  serta  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah.  Adanya  pembelajaran  berbasis  projek  dalam  Kurikulum  Merdeka  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan perubahan  kurikulum  yang  mana  berpengaruh  pada  model  pembelajaran  dengan menyesuaikan indikator dan tujuan pembelajaran. Dalam hal ini pendidik perlu beradaptasi untuk menciptakan proses pembelajaran yang optimal bagi peserta didik.
Peran komunitas belajar adalah untuk meningkatkan kompetensi para pendidik, tenaga kependidikan melalui belajar bersama untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Proses pendampingan yang dilakukan oleh Komunitas Belajar Bruno memiliki empat tujuan yaitu (1) memfasilitasi kolaborasi dan komunikasi aktif antar peserta yang dilakukan secara berkelompok; (2) memotivasi peserta untuk meningkatkan kompetensi yang ada pada dirinya dan didukung melalui diskusi; (3) menginterpretasikan pembelajaran yang diperoleh dari proses pendampingan; serta (4) mengedukasi peserta pendampingan melalui tantangan maupun pertanyaan mengenai masalah-masalah untuk diselesaikan secara bersama-sama.
Proses pendampingan dilakukan dengan saling berdiskusi, baik secara luring maupun daring. Pembelajaran luring atau tatap muka yang diselenggarakan memiliki beberapa tahapan diantaranya: (1) menyamakan tujuan dan value fasilitator dengan peserta pendampingan; (2) menetapkan kesamaan waktu pembelajaran; (3) berdiskusi terkait perencanaan pembelajaran dengan  menyesuaikan  hasil  identifikasi  kebutuhan  belajar;  (4)  berkolaborasi  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi;  (5)  berdiskusi  mengenai  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan;  serta  (6)  merealisasikan  bahan  ajar  yang  telah  dirancang  untuk diterapkan langsung dalam kelas.
Proses  pendampingan  yang  dilakukan  secara  daring  merupakan  suatu  opsi  yang digunakan fasilitator Komunitas Belajar Bruno dalam memaksimalkan proses pendampingan. Menurut penjelasan Panigrahi (2018), akses pembelajaran dengan jaringan internet mampu menjangkau banyaknya peserta ketika berdiskusi secara virtual, salah satunya menggunakan Whatsapp Group dalam berdiskusi.
Selama  proses  penampingan  terdapat  beberapa  kendala  yang  kerap  dijumpai  seperti banyaknya pendidik PAUD yang masih belum menguasai implementasi projek secara nyata, sehingga  fasilitator  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang  mudah  diterima  untuk diimplementasikan dan dikembangkan oleh peserta.
Kedua, keterbatasan  waktu  juga  merupakan  faktor  penghambat  dalam  proses pendampingan hal ini dipengaruhi oleh kesibukan masing-masing peserta, sehingga pada saat proses  pendampingan  masih  banyak  peserta  yang  datang  terlambat  hingga  tidak  masuk karena berbeda lembaga. Solusi dari keterbatasan waktu yaitu fasilitator melanjutkan proses pendampingan secara daring melalui Whatsapp Group. Proses pendampingan yang dilakukan secara online memiliki  nilai  positif  yakni  mendorong  peserta  untuk  lebih  mandiri  dalam menyusun suatu projek, keluasan waktu dan lokasi yang fleksibel (Tang et al, 2014).
Ketiga, kurangnya  percaya  diri  ketika  menyampaikan  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki merupakan  faktor  penghambat  dalam  proses  pendampingan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh kurangnya keyakinan pada diri sendiri mengenai langkah yang diambil. Alternatif solusi yang diberikan adalah membangun komunikasi yang baik antara fasilitator dengan peserta (Syam, 2017). Antusias peserta pendampingan akan semakin menurun jika peserta masih memiliki percaya diri yang rendah.
Keempat , peserta pendampingan yang kurang antusias ketika melakukan diskusi secara online .  Proses  pendampingan  yang  dilakukan  secara  luring  dan  daring  memiliki  perbedaan terkait antusias dalam tanya jawab. Antusias peserta pendampingan saat pembelajaran luring sangat  disebabkan  adanya  praktik  secara  langsung  dan  dilakukan  secara  berkelompok. Berbeda  jika  diskusi  dilakukan  secara  daring  yang  mengandalkan  diskusi  secara  teoretis, pembelajaran daring juga kurang diminati dikarenakan jaringan internet yang tidak stabil.
Solusi  yang  dilakukan  oleh  fasilitator  terkait  hal  ini  adalah  (1)  memberikan  bahan pembelajaran yang mudah dipahami dan dilakukan secara mandiri maupun berkelompok; (2) mendorong  peserta  untuk  mampu  menuntaskan  tantangan  kegiatan  berbasis  proyek;  (3) memotivasi peserta dalam bereksperimen mengenai hal-hal baru; serta (4) menciptakan rasa kebersamaan melalui komunikasi yang baik antara fasilitator dengan peserta.
Selain  itu  jarak  tempuh  dan  koneksi  internet  yang  tidak  stabil  jika  pembelajaran dilakukan secara daring. Sebagian peserta pendampingan memiliki jarak tempuh yang jauh ke komunitas  belajar,  hal  ini  menyebabkan  peserta  pendampingan  sering  terlambat  dan mengakibatkan pembelajaran yang kurang efisien dalam waktu, namun faktor tersebut tidak memiliki  pengaruh  yang.  Sedangkan  kendala  dalam  koneksi  jaringan  internet  yang  kurang stabil  juga  dapat  mempengaruhi  pembelajaran  ketika  bejalan  secara  daring,  sehingga fasilitator memberikan kesempatan pada peserta pendampingan untuk menyusun beberapa pertanyaan yang akan didiskusikan secara langsung melalui pembelajaran tatap muka.
Selain  faktor  penghambat,  adapun  faktor  pendukung  pada  kegiatan  pendampingan. Kunci keberhasilan tersebut terletak pada peran fasilitator yang mampu menciptakan proses pendampingan  yang  menyenangkan  serta  mudah  dipahami,  sehingga  mampu  menarik partisipasi aktif dari peserta pendampingan dalam mengikuti kegiatan. Hal ini ditandai dengan kemampuan  fasilitator  dalam  mengedukasi  peserta  pendampingan  melalui  identifikasi masalah yang terkait, memfasilitasi interaksi dan kolaborasi antar peserta guna pembelajaran yang  berkelanjutan,  memberikan  motivasi  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri,  dan mengintegrasikan  pembelajaran  yang  didapatkan  dalam  pekerjaan  sehari-hari.  Komunikasi searah dan mampu diterima merupakan suatu hal pokok bagi setiap orang dalam melakukan interaksi  sehingga  adanya  komunikasi  mampu  merujuk  pada  tujuan  yang  hendak  dicapai (Habibi et al 2014).
Adanya media pembelajaran yang berkualitas tinggi mampu menghasilkan pemahaman materi  peserta  pendampingan,  proses  pendampingan  yang  dilakukan  secara  tatap  muka antara fasilitator dengan peserta pendampingan tidak hanya disalurkan melalui buku, namun mempresentasikan  menggunakan  LDC  proyektor  yang  dibantu  oleh  komputer  atau  laptop dalam proses belajar. Hal tersebut merupakan solusi mengingat peserta pendampingan lebih senang  melihat  sesuatu  yang  menarik,  jika  dibandingkan  dengan  mendengarkan  saja. Kemudian unsur kinestetik yang dihasilkan dari penggunaan media tersebut adalah peserta pendampingan memiliki keterlibatan perannya dengan materi yang disampaikan.
Partisipasi  aktif  dari  peserta  pendampingan  memberikan  pengaruh  akan  tercapainya tujuan  komunitas  belajar  dalam  membantu  peserta  pendampingan  terkait  implementasi model Project-based  Learning. Keaktifan  peserta  dapat  dilihat  dari  partisipasi  peserta menyampaikan pendapat serta mengajukan beberapa pertanyaan yang belum dikuasai.
Penilaian  keaktifan  peserta  didapatkan  ketika  melakukan  tanya  jawab  atau  diskusi. Selain  itu  dapat  ditinjau  melalui  projek-projek  yang  berhasil  diimplementasikan  kepada peserta  didik.  Oleh  karenanya  kemauan  peserta  untuk  mengkreasikan  model Project-based Learning dilakukan  secara  berkelompok  untuk  saling  menambah  informasi  baru  dari pengalaman yang diperoleh selama pendampingan.
Secara  umum,  hasil  implementasi  model Project-based  Learning bagi  pendidik  PAUD adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  kepada  anak  usia  dini.
Penerapan Project-based  Learning pada  PAUD  adalah  mengembangkan  kegiatan  belajar melalui eksplorasi sehingga memberikan dampak positif terhadap pemecahan masalah.
Issufiah (2018), mengelola proses pembelajaran adalah upaya sistematis yang dilakukan oleh pendidik guna mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Peran pendidik sebagai fasilitator yang memberikan arahan anak dalam menyelesaikan suatu masalah berupa tugas projek  yang dapat dilakukan  secara  individu maupun  berkelompok,  sehingga  peserta didik mampu menuangkan gagasannya dalam memecahkan masalah.
Implementasi  model Project-based  Learning memberikan  kesempatan  bagi  pendidik dalam mengelola pembelajaran. Model Project-based Learning mendorong peserta didik untuk lebih  aktif  dalam  belajar  dan  menunjukkan  kemampuannya  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan.  Dengan  demikian  pendidik  PAUD  dapat  mengevaluasi  hasil  kerja  peserta  didik. Prosedur  ini  memerlukan  partisipasi  pendidik  dan  peserta  didik,  serta  difasilitasi  oleh berbagai sumber daya pedagogis.

## 4. Simpulan
Proses pendampingan implementasi model Project-based Learning di Komunitas Belajar  Bruno  dilakukan  bersama  fasilitator.  Proses  pendampingan  dilakukan  dengan mengidentifikasi kebutuhan belajar atau permasalahan yang dihadapi oleh para peserta pendampingan. Pada proses pendampingan terdapat faktor penghambat maupun faktor pendukung yang dapat mempengaruhi kinerja pendampingan yang dilakukan fasilitator kepada pendidik PAUD selaku peserta pendampingan. Hasil dari pendampingan adalah diharapkan pendidik PAUD setelah mengikuti tahapan-tahapan pendampingan mampu memberikan pembaharuan materi belajar yang disesuaikan dengan Kurikulum Merdeka serta kebutuhan anak-anak usia dini .

## Daftar Rujukan
Chen,  C.-H.,  &  Yang,  Y.-C.  (2019).  Revisiting  the  effects  of  project- based  learning  on  students’  academic achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review, 26(1), 71 – 81.
Đurišić, M., & Bunijevac, M. (2017). Parental Involvement as a Important Factor for Successful Education. C EPS Journal : Center for Educational Policy Studies Journal, 7(3), 17.
Habibi, M. R., Laroche, M., & Richard, M. O. (2014). The roles of brand community and community engagement in building brand trust on social media. 37, 152 – 161. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.04.016
Hamidah, J., & Syakir, A. (2021). Implementasi Pendekatan Andragogi Spiritual dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Mandiri  Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Muhammadiyah Banjarmasin. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 4(2), Article 2. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1376
Issufiah,  N.,  Sunardi,  S.,  Sri,  W.,  &  Gunarhadi, G.  (2018).  The  Implementatyion  Off  Problem  Based  Learning Model (PBL) on Teachers and Students Grade Five Elementary Schools in Surakarta City. International Journal of Active Learning, 3(2), 116 – 123.
Kokotsaki,  D.,Menzies,V.,&  Wiggins,A.  (2016).  Project-based  learning: A  review  of  the  literature.  Improving Schools, 19(3), 267 – 277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733
Nisna  Nursarofah.  (2022).  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran Kontekstual  dengan  Pendekatan  Merdeka  Belajar.  Ashil:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2(1). https://doi.org/10.33367/piaud.v1i1.2492
Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran. Inovasi Kurikulum, 19(2), Article 2. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301
Panigrahi,  R.,  Srivastava,  P.  R.,  &  Sharma,  D.  (2018).  Online  learning:  Adoption,  continuance,  and  learning outcome — A  review  of  literature.  .  International  Journal  of  Information  Management,  43,  1 – 14. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.05.005
Saadah, U. (2018). Interaksi Tiga Pilar Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Nonformal, 13(1), Article 1. https://doi.org/10.17977/um041v13i1p21
Sekar,  R.  Y.,  Kamarubiani,  N.,  &  Makassar,  U.  A.  (2020).  Komunitas  Belajar  Sebagai  Sarana  Belajar  Dan Pengembangan Diri. Indonesian Journal of Adult and Community Education, 2(1).
St-Jean, E., & Audet, J. (2012). The role of mentoring in the learning development of the novice entrepreneur.
International Entrepreneurship and Management Journal, 8(1), 119 – 140. https://doi.org/10.1007/s11365-009-0130-7
Syam, A., & Amri, A. (2017). Pengaruh kepercayaan diri (self confidence) berbasis kaderisasi IMM terhadap prestasi belajar mahasiswa (studi kasus di program studi pendidikan biologi fakultas keguruan dan ilmu pendidikan universitas muhammadiyah parepare). Jurnal Biotek, 5(1), 87 – 102.
Tang,  Y.,  Xiao,  X.,  &  Shi,  Y.  (2014).  Influence  maximization:  Near-optimal  time  complexity  meets  practical efficiency. In Proceedings of the 2014 ACM SIGMOD international conference on Management of data,
75 – 86. https://doi.org/10.1145/2588555.2593670
Xu,  T.,  &  Zhang,  B.  (2021).  Improving  thinking  skills  in  early  childhood  using  effective  teaching  strategies. Aggression and Violent Behavior, 101704. https://doi.org/10.1016/j.avb.2021.101704
Yuniar, D. P., & Ariyanto, F. L. T. (2021). Stimulasi Aspek Perkembangan Anak Melalui APE Bermuatan Kearifan Lokal di PAUD Madura. Jurnal Pendidikan Nonformal, 16(1), Article 1. https://doi.org/10.17977/um041v16i1p21-33