## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING BERBANTU MEDIA TIMELINE CHART
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Mehziy Antikha Ayu 1 , Rahmat Sudrajat 2 , Arfilia Wijayanti 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
email : antikhamehziy@gmail.com 1 , rahmatsudarjat45@gmail.com 2 , arfilia46@gmail.com 3

## Abstrak
Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  terhadap pelajaran  IPS,  banyak  siswa  yang  sulit  menghafal  dan  memahami  banyak  materi  IPS  yang  dirasa banyak teori yang menuntut siswa untuk mengerti semua yang ada dalam buku pelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  pembelajaran student  facilitator  and explaining berbantu  media timeline  chart terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  01 kebojongan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre  eksperimental  design dan jenis yang diambil adalah one group pretest posttest design . Sampel yang diambil adalah 28 siswa kelas  V  dengan  menggunakan  teknik non  probability  sampling dengan  menggunakan  sampling  jenuh. Penelitian  diperoleh  rata-rata pretest adalah  47,67,  sedangkan posttest sebesar  79,82.  Dengan menggunakan  uji  t,  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu    12,66>  2,052  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Pada nilai afektif siswa setelah melakukan penelitian ada 5 siswa yang memperoleh kriteria baik sekali dan 23 siswa  memperoleh  kriteria  baik,  dengan  rata-rata  akhir  88,19.  Pada  aspek  psikomotorik  dan  semua siswa mendapat predikat baik, dengan rata-rata akhir 82,73. Terdapat perbedaan nilai hasil pretest dan posttest serta  peningkatan  hasil  belajar  (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  IPS  siswa  kelas  V  SDN  01 Kebojongan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  keefektifan  pada  proses  pembelajaran menggunakan  model Student  Facilitator  and  Explaining berbantu  media Timeline  Chart terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 01 Kebojongan.
Kata kunci: keefektifan, student facilitator and explaining, timeline chart, IPS

## Abstract
The background that drives this research was the low student learning outcomes for social studies, many  students  were  difficult  to  memorize  and  understand  a  lot  of  social  studies  material  which  felt  by many  theories  that  require  students  to  understand  everything  in  the  textbook.  This  study  aimed  to determine  the  effectiveness  of  the  student  facilitator  and  explaining  learning  model  assisted  by  media timeline  charts  on  social  studies  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  of  01  elementary  school kebojongan. This type of research was quantitative with pre experimental design research and one group pretest  posttest  design.  The  samples  were  28  fifth  grade  students  by  probability  sampling  techniques using saturated sampling. The research obtained an average pretest score was 47.67, while the posttest score was 79.82. By using the t test, it obtained t count> t table that 12.66> 2.052 then H0 rejected and Ha  accepted.  On  the  affective  value  of  students  after  conducting  research  there  were  5  students  who received  excellent  criteria  and  23  students  obtained  good  criteria,  with  a  final  average  of  88.19.  In  the psychomotor  aspects  and  all  students  received  good  titles,  with  the  final  average  82.73.  There  are differences in the value of the results of the pretest and posttest as well as the improvement in learning outcomes  (cognitive,  affective,  psychomotor)  Social  Sciences  of  fifth  grade  students  at  SDN  01 Kebojongan so that it can be concluded that there is effectiveness in the learning process using Student Facilitator models and Explaining media-assisted Timeline Chart V SDN 01 Kebojongan.
Keywords : effectiveness, student facilitator and explaining, timeline chart, IPS

## 1.  Pendahuluan
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 pasal 1 butir 1, pendidikan  adalah:  “usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasaan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.” Pend idikan  nasional  bertujuan:  “untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, cakap, kreatif,  mandiri,  dan menjadi  waarga Negara  yang  demokratis serta bertanggung  jawab”  (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 pasal 3) (Ayu, 2017).
Pendidikan  adalah  proses  memanusiakan  manusia  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik, proses  mendewasakan  manusia  menjadi  individu  yang  lebih  kritis  dalam  menyikapi  suatu persoalan  dan  membuat  seseorang  yang  tadinya  tidak  tahu  menjadi  tahu,  yang  tadinya mungkin tidak bisa atau belum bisa menjadi bisa. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  pasal  1  ayat  1 menyebutkan  bahwa  pendidikan:  Usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat. Negara  yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri.  Pada fase input, orangtua memiliki kontribusi besar dalam memperkenalkan nilai-nilai baik  kepada  anak-anak  mereka.  Orangtua  bertanggung  jawab  penuh  untuk  mendidik  anak- anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk  menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti sekolah. Pada fase proses, orangtua bekerjasama dengan para guru dan kepala sekolah untuk memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah. Peserta didik yang sudah melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan budaya organisasi yang mengajarkan dan membiasakan  nilai-nilai  baik  dalam  hidupnya,  maka  akan  tumbuh  menjadi  pemimpin  yang hebat untuk negara ini (Megawanti, 2012).
Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS):Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga  dunia  yang  cinta  damai.  Berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Tingkat  SD/MI  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  tahun  2006  tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah bahwa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikanmulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang SD/MI  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi.  Mata pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses pembelajaran  yang  menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat.
Dengan  mempelajari  IPS  diharapkan  peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.
Menurut  Permana  (2017:  1),  “IPS  merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang tanggung  jawab  utamanya  adalah  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan dan nilai yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat baik ditingkat  lokal,  nasional  maupun  global”.  Menurut  Sadirman  dalam  Permana  (2017:  2),  ilmu pengetahuan  sosial  juga  membahas  hubungan  antar  manusia  dengan  lingkungannya. Lingkungan  masyarakat  dimana  anak  didik  tumbuh  dan  berkembang  sebagian  bagian  dari masyarakat,  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  yang  ada  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.  Pendidikan  IPS  berusaha  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan yang  dihadapi  sehingga  akan  menjadikannya  semakin  mengerti  dan  memahami  lingkungan sosial masyarakat.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  kelapangan  di  SD  Negeri  01  Kebojongan,  banyak siswa yang sulit menghafal dan memahami banyak materi IPS yang dirasa banyak teori  yang menuntut siswa untuk mengerti semua yang ada dalam buku pelajaran apalagi mata pelajaran IPS yang biasanya mempunyai materi lebih banyak dibanding dengan mata pelajaran yang lain khususnya  materi  IPS  tentang  sejarah.  Hal  ini  di  ungkapkan  oleh  guru  kelas  V  SDN  01 Kebojongan  yang  mana  siswa  kurang  dalam  memahami  materi  sehingga  sulit  menghafal materi  IPS  karena  terlalu  banyaknya  materi  IPS  yang  harus  dipelajari.  Tidak  adanya  model yang diterapkan dalam pembelajaran, hanya menggunakan metode ceramah dan diskusi saja dan  tidak  adanya  media  yang  diterapkan  juga  membuat  siswa  kurang  antusias  dalam pembelajaran sehingga hasil belajar IPS siswa menjadi rendah. KKM untuk mata pelajaran IPS adalah  70.  Jumlah  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  01  Kebojongan  Tahun  2018/2019  adalah  28 siswa. Yang mendapat nilai mata pelajaran IPS di bawah KKM adalah 64,28% atau 18 siswa. Sedangkan yang di atas KKM adalah 35,72% atau 10 siswa. Berarti siswa yang mendapat nilai di bawah KKM lebih banyak dari siswa yang mendapat nilai di atas KKM.
Hasil  belajar  menjadi  sangat  penting  karena  dengan  adanya  hasil  belajar,  pendidik menjadi  lebih  mudah  dalam  menilai  siswa,  baik  dari  nilai  kognitif,  afektif  maupun psikomoriknya. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:  3),  “Hasil  belajar merupakan  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  mengajar”.  Sedangkan  menurut  Sudjana (2014 :  22),  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya”.  Sedangkan  menurut  Horward  Kingsley  dalam  Sudjana (2014 :  22),  “Ada  tiga  macam  hasil  belajar,  yakni  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita- cita”.
Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan  model Student  Facilitator  and Explaining berbantu media Timeline Chart dalam mengatasi permasalahan yang terkait dengan permasalahan  IPS  di  SDN  01  Kebojongan  kelas  V.  Shoimin  (2017:  183-185),  mengatakan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan penguasaan  materi.  Penerapan  model  pembelajaran  harus  bisa  memperbanyak  pengalaman serta meningkatkan motivasi belajar yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik, yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining .  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  antusias,  motivasi,  keaktifan,  dan rasa  senang.  Oleh  sebab  itu,  sangat  cocok  dipilih  guru  untuk  digunakan  karena  mendorong peserta  didik  menguasai  beberapa  keterampilan  di  antaranya  berbicara,  menyimak,  dan pemahaman  pada  materi.  Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining: 1)  materi  yang  disampaikan  lebih  jelas  dan  konkret;  2)  dapat  meningkatkan  daya serap  siswa  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  demonstrasi;  3)  melatih  siswa  untuk menjadi  guru  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengulangi  penjelasan  guru  yang telah  dia  dengar;  4)  memacu  motivasi  siswa  untuk  menjadi  yang  terbaik  dalam  menjelaskan materi ajar; 5) mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan ide tau gagasan.
Menurut  Hafsari,  Dwi.  dkk  (2016:  2),  dalam  penelitiannya  yang  termuat  di  dalam  jurnal berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  and  Explaining
untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 56 Pekanbaru”. Berdasarkan hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and  Explaining dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa, terbukti pada siklus I pertemuan pertama memperoleh persentase  75%  (kategori  baik),  pertemuan  kedua  menjadi  79.17%  (kategori  baik).  Siklus  II pertemuan  pertama  persentase  83.33%  (kategori  sangat  baik),  pertemuan  kedua  menjadi 91.67%  (kategori  sangat  baik).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut  peneliti  model Student  Facilitator  and  Explaining akan  membantu  siswa  dalam berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran  karena  model  ini  memacu  siswa  untuk  aktif  dan berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  didepan  siswa  yang  lain  berdasarkan  penjelasan yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Peneliti  juga  menggunakan  media  pembelajaran  untuk memudahkannya  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Peneliti  menggunakan  media Timeline  Chart.  Timeline  Chart menurut  Arsyad  (2014:  131),  yaitu  garis  (alur)  waktu menggambarkan hubungan kronologis antara peristiwa-peristiwa yang terjadi. Chart seperti ini sering  digunakan  untuk  menunjukkan  kaitan  waktu  peristiwa-peristiwa  bersejarah  atau hubungan orang-orang terkenal dengan peristiwa-peristiwa itu. Gambar atau lukisan biasa pula menyertai peristiwa penting itu. Garis waktu amat bermanfaat unuk meringkaskan urutan waktu dari  rangkaian  peristiwa.  Menurut  peneliti  media Timeline  Chart ini  dirasa  akan  membantu memudahkan peneliti dalam  melakukan pengajaran didalam  kelas,  karena bagan garis waktu ini  dapat  memudahkan  siswa  dalam  mengingat  materi  pelajaran  berdasarkan  kronologi waktunya,  sehingga  siswa  dapat  menghafal  dan  memahami  materi  dan  bersemangat  dalam proses  pembelajaran  karena  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  dan  tidak membosankan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Epayanti.  dkk  (2015:  189),  yang  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  dengan Media Charta Dikelas  IV  Sekolah  Dasar”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penggunaan media charta dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Kelas  IV  SDN  02 Menukung  Kecamatan  Menukung  Kabupaten  Melawi  maka  pada  akhir  penulisan  skripsi  ini dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut: Kegiatan belajar mengajar menggunakan media charta meningkat  persentase  pelaksanaannya.  Rata-rata  skor  tes  yang  diperoleh  siswa  pada pra  siklus  sebesar  55,45,  siklus  I  sebesar  65,45  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  78,18.  Ini berarti  dari  siklus  I  ke  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media charta berhasil  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengambil  judul  dalam penelitian  ini  yaitu  “Keefektifan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining Berbantu  Media Timeline  Chart Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  01 Kebojongan”.

## 2.  Metode
Pada  penelitian  ini  peneliti  melaksanakan  penelitian  pada  semester  II  tahun  ajaran 2018/2019  pada  bulan  April  2019  yang  bertempat  di  SD  Negeri  01  Kebojongan  Kecamatan Comal  Kabupaten  Pemalang.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  design  penelitian Pre- Experimental Design dengan jenis one grup pretest posttest design.
Dalam  melakukan  penelitian  diperlukan  suatu  cara  atau  langkah-langkah  dalam penelitian  secara  sistemastis.  Berikut  ini  merupakan  langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti dalam  melaksanakan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  merumuskan  masalah  penelitian,  (2)  menyusun hipotesis, (3) menyusun rancangan penelitian, (4) mengumpulkan data dengan cara melakukan tes  awal  01,  untuk  mengukur  skor  rata-rata  (mean)  sebelum  subjek  mendapat  pembelajaran dengan  model Student  Facilitator and Explaining ,  (5)  memberikan  perlakuan  X,  yaitu  dengan pembelajaran menggunakan model Student Facilitator and Explaining, (6) melakukan tes akhir 02,  untuk  mengukur  skor  rata-rata  setelah  subjek  mendapatkan  perlakuan  X,  (7)
membandingkan  01  dan  02  untuk  menentukan  ada  atau  tidaknya  perbedaan  sebagai  akibat dari perlakuan X.
Dalam  hal  ini  perlakuan  digunakan  untuk  mencari  perbedaan  pada  hasil pretest dan posttest setelah  diberi  perlakuan  melalui  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Expalining berbantu media Timeline Chart dan peningkatan pada hasil belajar (kognitif, afektif, psikomotorik)  IPS  siswa  kelas  V  SDN  01  Kebojongan  setelah  diberi  perlakuan  melalui  model pembelajaran Student Facilitator and Expalining berbantu media Timeline Chart. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut:
Metode  tes  ini  di  akan  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengukur  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPS  yaitu  dengan  adanya pretest dan posttest , pretest dilakukan  sebelum  adanya perlakuan  model Student  Facilitator  and  Explaining dan  media Timeline  Chart ,  sedangkan posttest dilakukan  setelah  adanya  perlakuan  menggunakan  model Student  Facilitator  and Explaining berbantu media Timeline Chart.
Metode  non  tes  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu:  Observasi yaitu  dengan  adanya pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menggunakan  alat  indra  untuk  mengetahui  proses kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  SDN  01  Kebojongan.Dokumentasi digunakan  untuk mendapatkan  data  nyata  baik  berupa  foto  atau  dokumen  daftar  nama  siswa  dan  juga  video dalam  proses  penelitian  di  SDN  01  Kebojongan.Instrumen  Penelitian  yang  digunakan  yaitu validitas untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  soal  uji  coba  ini,  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Keterangan:
(Arikunto, 2010: 213 r xy =   koefisien korelasi antara variabel (X) dan variable (Y) X =skor soal Y =skor total N =banyaknya subyek yang uji coba ∑x =jumlah seluruh skor untuk tiap butir soal ∑y =jumlah skor soal ∑xy
=umlah perkalian skor item (X) dan skor total (Y)
)
Setelah  didapat  harga  r xy kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga  titik  yang  ada  pada tabel dengan taraf nyata 5%. Apabila r xy lebih besar dari harga tabel, maka butir soal tersebut dinyatakan  valid.  Namun,  apabila  r xy lebih  kecil  dari  harga  tabel,  maka  butir  soal  tersebut dinyatakan tidak valid, Perhitungan validitas dihitung dengan  rumus product moment, setelah r xy didapatkan  kemudian  dikonsultasikan  dengan  r tabel yang  didapat  harga  kritis  r tabel product moment dengan  N  untuk  signifikan  5%  diperoleh  r tabel .  Apabila  r xy lebih  besar  dari  r tabel ,  maka butir soal dinyatakan valid.
Reliabilitas untuk  menguji  reliabilitas  instrumen  tes  digunakan  akan  digunakan  rumus yang dikemukakan oleh Kuder dan Richardson yang dihitung dengan menggunakan rumus K-R 20, yaitu:
N∑xy – (∑x)(∑y) r xy =

## dengan
Keterangan: r 11
=Reliabilitas secara keseluruhan p = Proporsi subyek yang menjawab item dengan benar
q = Proporsi subyek yang menjawab item dengan salah ( q=1-p) ∑pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q S = Standar deviasi/varians
n
=Banyaknya subjek pengikut tes
klasifikasi reliabilitas: Jika 0,00< r 11 ≤ 0,20 = Reliabilitas sangat rendah Jika 0,21< r 11 ≤ 0,40    =Reliabilitas rendah Jika 0,41< r 11 ≤ 0,71    =Reliabilitas sedang Jika 0,71< r 11 ≤ 0,90    =Reliabilitas tinggi Jika 0,91< r 11 ≤ 1,00 =Reliabilitas sangat tinggi
Taraf α = 5% apabila r hitung > r tabel maka soal tes dikatakan reliabel. Apabila harga r hitung < r tabel maka instrumen tersebut dikatakan tidak reliabel.
Daya beda suatu soal dianggap baik apabila siswa yang pandai dapat menjawab dengan benar sehingga dengan semakin besar daya pembeda soal, maka soal tersebut semakin baik, digunakan rumus:
Keterangan: D = daya pembeda
J
= jumlah peserta tes JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar PA
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB
= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
(Arikunto, 2010: 228) Klasifikasi daya pembeda: D
= 0,00 – 0,20 : jelek
D = 0,21 – 0,40 : cukup D = 0,41 – 0,70 : baik
D = o,71 – 1,00 : baik sekali
Soal  dikatakan  valid    r hitung >  r tabel. Setelah  diperoleh  harga r xy dari  perhitungan kemudian dibandingkan dengan harga r tabel. Apabila harga r xy lebih besar dari r tabel , akan dikatakan bahwa perangkat  tes  tersebut  valid.  Dengan  reliabilitas  harga  r xy dibandingkan  r tabel Product  Moment. Apabila r hitung >r tabel maka soal reliabel atau dapat dipercaya.
Bila soal itu baik maka soal tersebut dapat dikerjakan oleh siswa yang mampu dan siswa yang kurang tidak dapat mengerjakannya. Tetapi bila soal itu dapat  dijawab oleh siswa yang
mampu  dan  yang  kurang  maka  soal  tersebut  tidak  baik  karena  tidak  mempunyai  daya pembeda.  Demikian  juga  soal  yang  dapat  dijawab  oleh  siswa  yang  mampu  atau  siswa  yang kurang, maka soal tersebut tidak baik karena tidak memiliki daya pembeda.
Tingkat kesukaran instrumen untuk menentukan tingkat kesulitan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P = Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = Jumlah seluruh peserta tes (Arikunto, 2010: 223)
Menurut  ketentuan  yang  sering  diikuti,  indeks  kesukaran  sering  diklasifikasikan  sebagai berikut:
Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah
Teknik Analisis Data Uji Normalitas Adapun langkah-langkah yaitu: Pengamatan x1, x2, …, xn dijadikan bilangan baku z1, z2, …, zn dengan menggunakan zi (  dan s masing-masing merupakan rata-rata simpangan baku dan simpangan sampel)
Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku,  kemudian dihitung peluang F
= P ( .
Selanjutnya  dihitung  proporsi  z i, z 2,  .  .  .  , z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  z i. jika proporsiini dinyatakan oleh S(z i), maka S(z i) =
Hitung  selisih  F(z i ) –  S(z i )  kemudian  tentukan  harga  mutlak.Ambilah  harga  yang  paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut. Sebutlah harga tersebut L o . Membandingkan L o dengan L tabel pada  taraf  signifikan  0.05  dengan  kriteria  populasi berdistribusi normal jika L o L tabel.
Uji Hipotesis
Sesuai dengan data yang didapat oleh peneliti, maka selanjutnya akan dianalisis dengan uji-t. uji ini dilakukan untuk mengetahui dan memeriksa efektifitas perlakuan. Rumus yang digunakan yaitu:
(Arikunto, 2016: 125)
Keterangan: t = harga t Md = mean dari deviasi (d) antara pretest dengan posttest ∑x 2 d  = jumlah kuadrat deviasi Xd = deviasi masing-masing subjek (d-Md)
N = banyaknya subjek pada sampel
Db = ditentukan dengan (N-1)
Kriteria: H 0 diterima jika t hitung < t tabel H 0 ditolak jika t hitung > tt abel T tabel diperoleh dengan derajat kebebasan untuk distribusi t ialah (N-1) dan taraf signifikan 0,05. Uji ketuntasan hasil belajar
Ketuntasan hasil belajar individu Siswa dikatakan tuntas apabila nilai pretest atau posttest yang diperoleh lebih dari atau sama dengan nilai KKM.
Ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  (KBK)  diukur  dengan  keberhasilan  kelas  dilihat  dari jumlah  peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  70%,  minimal sebanyak  85%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut.  Rumus  yang  digunakan untuk mengukur ketuntasan belajar kelas yaitu:

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  SDN  01  Kebojongan  pada  semester  genap  Tahun Pelajaran 2018/2019, jenis pada penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif dengan tujuan untuk mengetahui keefektifan model student facilitator and explaining berbantu media timeline chart untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 01 Kebojongan. Data penelitian diperoleh  dari  hasil  belajar  IPS,  yaitu  dari  nilai pretest merupakan  data  awal  yang  diperoleh sebelum siswa diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining Berbantu Media Timeline Chart. Posttest merupakan data akhir yang diperoleh setelah  siswa  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pebelajaran Student  Facilitator and Explaining Berbantu Media Timeline Chart.
Hasil  belajar  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Aspek  kognitif  diperoleh melalui soal pretest dan posttest . Aspek afektif diperoleh dari pengamatan peneliti yaitu berpikir kritis, toleransi dan disiplin.  Aspek psikomotorik diamati dari kemampuan mendemonstrasikan kronologi sejarah dari materi yang sudah diajarkan.
Sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh,  dimana  semua  siswa  kelas  V  SDN  01 Kebojongan diikut sertakan dalam penelitian ini, sebelum menentukan soal pretest dan posttest peneliti melakukan uji coba instrumen yang berjumlah 30 butir soal kemudian diujikan dengan uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Dari  uji  instrumen  tersebut peroleh  soal  yang  valid  berjumlah  22  soal  dan  8  soal  tidak  valid,  namun  hanya  20  soal  yang digunakan,    kemudian  20  butir  soal  tersebut  dipergunakan  untuk  pretest  dan posttest ,  pada soal posttest dilakukan pengacakan soal dari soal pretest. Berdasarkan hasil analisis data nilai pretest dan posttest , nilai tertinggi pretest adalah 80 dan nilai terendah adalah 20, sedangkan rata-rata yang diperoleh adalah  47,67. Sedangkan nilai posttest nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 50. Rata-rata nilai yang diperoleh dari posttest adalah 79,82. Persentase ketuntasan pretest adalah 25% sedangkan persentase ketuntasan posttest adalah 89,28%.
KBI =
X 100
KBK =
Gambar 1. Diagram nilai tertinggi, terendah dan rata-rata
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  uji  normalitas,  uji  hipotesis,  dan hipotesis statistik.
Tabel 1. Uji Normalitas Awal
Kelas N L0 Ltabel Kesimpulan Responden 28 0,152 0,1641 Berdistribusi normal Sumber: Data Hasil Penelitian (2019)
Pada  uji  normalitas  awal  dengan  menggunakan  data  nilai pretest .  Hasil  pengujian normalitas  data  pretest  diperoleh  nilai  Lhitung  0,152  dengan  taraf  signifikan  5%  N=28  maka diperoleh  L tabel 0,1641.  Karena  L hitung <L tabel maka  artinya  data  berdistribusi  normal.  Jadi  data nilai pretest menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 2 . Uji Normalitas Akhir
Kelas N L0 L tabel Kesimpulan Responden 28 0,1555 0,1641 Berdistribusi normal Sumber: Data Hasil Penelitian (2019)
Sedangkan  hasil  pengujian  normalitas  akhir  dengan  menggunakan  data  nilai posttest diperoleh  nilai  L hitung 0,1555  dengan  taraf  signifikan  5%  N=28  maka  diperoleh  L tabel 0,1641. Karena L hitung <L tabel maka artinya data berdistribusi normal. Jadi data nilai posttest menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  hipotesis  perhitungan  uji  t,  diperoleh  t hitung >t tabel yaitu  12,66>2,052  maka H0  ditolak  Ha  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  nilai  rata-rata pretest dengan  nilai  rata-rata posttest pada  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  01  Kebojongan. Sedangkan hasil perhitungan nilai posttest maka uji ketuntasan individu didapat ada 25 siswa yang nilainya mencapai KKM, dan 3 siswa yang nilainya dibawah KKM. Hasil perhitungan nilai posttest pada  uji  ketuntasan  belajar  klasikal  diperoleh  89,28%.  Sehingga,  ketuntasan  belajar secara klasikal dinyatakan tuntas, karena persentase hasil belajar mencapai >85%.
Berdasarkan kriteria pengujian bahwa H0 ditolak jika t hitung >t tabel yakni 12,66>2,052 dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  penggunaan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantu media timeline chart efektif  terhadap hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa.
Selain ketuntasan nilai kognitif yakni berupa posttest , ketuntasan nilai siswa juga terlihat pada hasil penilaian afektif dan psikomotorik siswa.
Gambar 2. Diagram Nilai Tertinggi, Terendah dan Rata-Rata Aspek Afektif
Berdasarkan tabel dan diagram diatas, nilai terendah aspek afektif pada pertemuan ke-1 adalah 66,66 dan nilai tertinggi aspek afektif pada pertemuan ke-1 adalah 100. Nilai terendah aspek afektif pada pertemuan ke-2 adalah 75 dan nilai tertinggi aspek afektif pada pertemuan ke-2  adalah  100.  Nilai  terendah  aspek  afektif  pada  pertemuan  ke-3  adalah  77,77  dan  nilai tertinggi aspek afektif pada pertemuan ke-3 adalah 100. Untuk rata-rata dari setiap pertemuan mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  pada  pertemuan  ke-1  rata-rata  yang  diperoleh adalah 85,41, pada pertemuan ke-2 rata-rata yang diperoleh adalah 88,19 dan pada pertemuan ke-3 rata-rata yang diperoleh adalah 90,86.
Gambar 3. Diagram Nilai Tertinggi, Terendah dan Rata-Rata Aspek Psikomotorik
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai  terendah  aspek  psikomotorik  pada  pertemuan  ke-1 adalah  75  dan  nilai  tertinggi  aspek  psikomotorik  pada  pertemuan  ke-1  adalah  91,66.  Nilai terendah  aspek  psikomotorik  pada  pertemuan  ke-2  adalah  75  dan  nilai  tertinggi  aspek psikomotorik  pada  pertemuan  ke-2  adalah  91,66.  Nilai  terendah  aspek  psikomotorik  pada pertemuan ke-3 adalah 75 dan nilai tertinggi aspek psikomotorik pada pertemuan ke-3 adalah 91,66.  Untuk  rata-rata  dari  setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yaitu  pada pertemuan  ke-1  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  81,54,  pada  pertemuan  ke-2  rata-rata  yang diperoleh adalah 82,73 dan pada pertemuan ke-3 rata-rata yang diperoleh adalah 83,62.
Penerapan  model student  facilitator  and  explaining berbantu  media timeline  chart terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  V  di  SDN  01  Kebojongan  telah  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  sudah  dijelaskan  pada kajian  teori  bahwa  peran  penting  pada  pembelajaran  ini siswa sebagai fasilitator dituntut untuk kritis agar dapat menjelaskan atau mendemonstrasikan apa yang sudah dipelajari dalam pembelajaran tersebut. Shoimin (2017: 183-185), mengatakan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan
penguasaan  materi.  Penerapan  model  pembelajaran  harus  bisa  memperbanyak  pengalaman serta meningkatkan motivasi belajar yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik, yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining .  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  antusias,  motivasi,  keaktifan,  dan rasa  senang.  Oleh  sebab  itu,  sangat  cocok  dipilih  guru  untuk  digunakan  karena  mendorong peserta  didik  menguasai  beberapa  keterampilan  di  antaranya  berbicara,  menyimak,  dan pemahaman  pada  materi.  Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining: 1)  materi  yang  disampaikan  lebih  jelas  dan  konkret;  2)  dapat  meningkatkan  daya serap  siswa  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  demonstrasi;  3)  melatih  siswa  untuk menjadi  guru  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengulangi  penjelasan  guru  yang telah  dia  dengar;  4)  memacu  motivasi  siswa  untuk  menjadi  yang  terbaik  dalam  menjelaskan materi ajar; 5) mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan ide tau gagasan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Mulyani,  Eva (2016)  yang  berjudul  “  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student facilitator and explaining terhadap pemahaman matematik peserta didik”. Berdasarkan hasil uji statistika menggunakan uji perbedaan dua rata-rata diperolehan t hitung = 4,17 lebih dari terdaftar 2,38, dengan taraf nyata α=1%, artinya ada pengaruh positif penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining terhadap pemahaman matematik peserta didik. Hasil  belajar  dengan  menggunakan  model student  facilitator  and  explaining berbantu media timeline chart terhadap hasil belajar IPS kelas V di SDN 01 Kebojongan dikatakan efektif dikarenakan  ada  perbedaan  pada  hasil pretest dan posttest siswa  setelah  diberi  perlakuan melalui  model Student  Facilitator  And  Explaining berbantu  media Timeline  Chart, dan  ada peningkatan pada hasil belajar  (kognitif, afektif, dan psikomotorik) IPS siswa kelas V SDN 01 Kebojongan setelah diberi perlakuan melalui model Student Facilitator And Explaining berbantu media Timeline Chart.
Hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model student facilitator and explaining berbantu media timeline chart terhadap hasil belajar IPS kelas V di SDN 01 Kebojongan lebih baik  dari  sebelum  menggunakan model  student  facilitator  and  explaining berbantu  media timeline  chart ,  sehingga  model student  facilitator  and  explaining efektif  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran.
Pada pembelajaran ini guru menggunakan media timeline chart yang dirasa sangat cocok dengan  model student  facilitator  and  explaining karena  dengan  media timeline  chart dapat memudahkan siswa sebagai perantara atau pengantar pesan yang ingin dipaparkan. Timeline Chart menurut  Arsyad  (2014:  131),  yaitu  garis  (alur)  waktu  menggambarkan  hubungan kronologis  antara  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi. Chart seperti  ini  sering  digunakan  untuk menunjukkan kaitan waktu peristiwa-peristiwa bersejarah atau hubungan orang-orang terkenal dengan peristiwa-peristiwa itu. Gambar atau lukisan biasa pula menyertai peristiwa penting itu. Garis waktu amat bermanfaat unuk meringkaskan urutan waktu dari rangkaian peristiwa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Epayanti.  dkk (2015) yang berjudul “Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Dengan Media Charta Di Kelas IV Sekolah Dasar”. Berdasarkan hasil penelitian tentang penggunaan media charta dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di  Kelas  IV  SDN  02  Menukung  Kecamatan  Menukung  Kabupaten  Melawi maka pada akhir penulisan skripsi ini dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut: Kegiatan belajar mengajar menggunakan media charta meningkat persentase pelaksanaannya. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media  charta  berhasil  meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  membuat kesimpulan  bahwa  ada  keefektifan  menggunakan  model Student  Facilitator  and  Explaining berbantu media Timeline Chart terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 01 Kebojongan . Hal  ini  dibuktikan  dengan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t,  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu
12,66> 2,052 maka H0 ditolak dan Ha diterima. T tabel ditentukan dengan db=N-1= 27 dan taraf α=0,05 adalah 2,052. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada keefektifan model Student Facilitator and  Explaining berbantu  media Timeline  Chart terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN 01 Kebojongan, ada perbedaan pada hasil pretest dan posttest setelah diberi perlakuan melalui model Student  Facilitator  and  Explaining berbantu  media Timeline  Chart, ada  peningkatan pada  hasil  belajar  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik)  IPS  siswa  kelas  V  SDN  01  Kebojongan setelah  diberi  perlakuan  melalui  model Student  Facilitator  and  Explaining berbantu  media Timeline Chart.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  dapat  memberikan  saran- saran sebagai berikut:
Bagi  guru,  model Student  Facilitator  and  Explaining berbantu  media Timeline  Chart dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  materi  perjuangan  pada  masa penjajahan  kelas  V  sehingga  dapat  menjadi  variasi  baru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di dalam kelas.
Bagi  siswa,  model Student  Facilitator  and  Explaining berbantu  media Timeline  Chart dapat  menjadi  inovasi  pembelajaran  yang  aktif,  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa, menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  khususnya  pada  pelajaran  IPS  materi perjuangan  pada  masa  penjajahan  dan  siswa  dapat  berpikir  secara  kritis  tentang  kronologi sejarah masa penjajahan pada media timeline chart . Selain itu model Bagi  sekolah,  Pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  model Student  Facilitator  and Explaining berbantu media Timeline Chart dapat menjadi referensi bagi sekolah dalam rangka memperbaiki  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V pada pelajaran IPS. Keterbatasan Penelitian :
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dari  tanggal  12  Januari  2018  s/d  15 Januari  2018,  pada  kelas  V  SDN  01  Kebojongan  tahun  ajaran  2018/2019,  ada  beberapa keterbatasan  yang  dialami  oleh  peneliti  yaitu  keterbatasan  waktu  yang  tersedia  dalam melakukan  penelitian  yang  relatif  singkat  yaitu  hanya  selama  tiga  kali  pertemuan,  peneliti  ini hanya terbatas pada kelas V SDN 01 Kebojongan, penelitian ini terbatas pada mata pelajaran IPS materi perjuangan pada masa penjajahan.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Ayu, Nanda. 2017. Pendidikan Karakter Sebagai Pilar Pembentukan Karakter Bangsa . Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 348- 352
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Epayanti, dkk.2015.“Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  Dengan  Media Charta Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”.Jurnal  Pendidikan  Dasar. (Volume3
No.(2), Desember
2015). http://www.jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPD/article/download/87/163 Diakses pada 9 November 2018.
Hafsari, Dwi dkk. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPSSiswa  Kelas  IV  SD  Negeri  56 Pekanbaru.  Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan).(Vol.  3 No. 2).https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/12008. Diakses pada tanggal 14 Desember 2018.
Megawati, Priarti . 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Mulyani,  Eva.  2016.  “Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator  and  explaining terhadap  pemahaman  matematik  peserta  didik”  JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika). (vol. 2 no. 1, pp. 29 –34, Maret 2016). http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m/article/view/Eva21  Diakses  pada  20  September 2018.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi untuksatuan pendidikan dasar dan menengah bahwa Standar Kompetensi (SK) dan KompetensiDasar (KD) Ilmu Pengetahuan Sosial.
https://awidyarso65.files.wordpress.com/2008/08/permendiknas-no-24-th-2006-ttg- kurikulum-ips-sd.pdf. Diakses pada tanggal 14 Desember 2018.
Permana,  Septian  Aji.  2017. Strategi  Pembelajaran  IPS  Kontemporer .  Yogyakarta:  Media Akademi.
Shoimin,  Aris.  2017. 68  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS).