## Program Layanan Bimbingan Karir untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa SMK

## Fitriyah Nurdianah, Mumu Muzayyian Maq
Universitas Nadhlatul Ulama Cirebon fitriyafadwa22@gmail.com
Article History received 30/10/2021 revised 4/11/2021 accepted 10/11/2021

## Abstract
The  unemployment  rate  for  SMK  graduates  in  Indonesia  is  still  high,  this  is  due  to  the  lack  of competence  of  graduates  with  industry  needs.  The  competence  in  question  is  a  supporting competency. The results obtained from the distribution of developmental task inventory (ITP) at SMK  Salafiyah  Cirebon,  namely  the  average  aspect  of  student  career  readiness  insight  is 4.46%, standard deviation is 0.40 and coefficient of variance is 16.44%, meaning that the need for  career  readiness  insight  is  very  necessary.  for  student.  The  competence  in  question  is  an insight into career readiness as part of the supporting competencies so that students are ready to face the world of work. The purpose of this study was to describe the competence of students and  the  feasibility  of  a  career  guidance  program  to  improve  the  competence  of  student participants. The research method used is RnD with the ADDIE model, with five steps, namely: (1)  analysis,  (2)  design,  (3)  development,  (4)  implementation, and  (5  )  evaluation  (evaluation). The  product  developed  is  in  the  form  of  a  career  guidance  service  program  supporting competency  in  the  aspect  of  career  readiness  insight  material.  The  feasibility  of  the  program involves  experts  in  the  field  of guidance  and  counseling  science,  as  well  as  product  trials  to a limited group. Based on the results of the assessment, the career guidance service program to improve  the  competence  of  vocational  students  is  declared  feasible  to  be  implemented  in vocational students.
K eywords: program, service, career guidance, competence

## Abstrak
Tingkat  pengangguran  lulusan  SMK  di  Indonesia  masih  tinggi,  hal  tersebut  disebabkan  oleh kurang sesuainya kompetensi lulusan dengan kebutuhan industry. Kompetensi yang dimaksud adalah supporting  competency .  Hasil  yang  didapat  dari  penyebaran  inventory  tugas perkembangan  (ITP)  di  SMK  Salafiyah  Cirebon  yaitu  rata-rata  aspek  wawasan  kesiapan  karir siswa  4,46%,  simpangan  baku  0,40  dan  koefisien  variansi  16,44%,  artinya  kebutuhan  akan wawasan  kesiapan  karir  sangat  diperlukan  bagi  siswa.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah wawasan  kesiapan  karir  sebagai  bagian  dari  kompetensi  penunjang  agar  siswa  siap  untuk menghadapi  dunia  kerja.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menggambarkan  kompetensi  siswa  dan kelayakan  program  layanan  bimbingan  karir  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  siswa. Metode penelitian yang digunakan yaitu RnD dengan model ADDIE, dengan lima langkah yaitu: (1)  analisis  ( analyze),  (2) perancangan (design ),  (3)  pengembangan  ( development ),  (4) implementasi ( implementation ), dan (5) evaluasi ( evaluation ). Produk yang diikembangkan yaitu berupa  program  layanan  bimbingan  karir supporting  competency pada  aspek materi  wawasan kesiapan  karir.  Kelayakan  program  melibatkan  ahli  bidang  keilmuan  bimbingan  dan  konseling, serta  uji  coba  produk  kepada  kelompok  terbatas.  Berdasarkan  hasil  penilaian,  maka  program layanan  bimbingan  karir  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  SMK  dinyatakan  layak  untuk diimplementasikan pada siswa SMK.
Kata kunci: Program, Layanan, Bimbingan Karir, Kompetensi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab(Habe    Ahiruddin,  2017).  Salah  satu  dari  jenis  pendidikan yaitu  kejuruan,  yang  dikenal  dengan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan  pada  jenjang  pendidikan  menengah  sebagai lanjutan dari SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat atau lanjutan dari hasil belajar yang  diakui  sama/setara  SMP/MTs.  Dimana  pendidikan  kejuruan  merupakan pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  siswa  terutama  untuk  bekerja  dalam bidang  tertentu.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  persiapan  menunjang  pekerjaan diperlukan kompetensi.
Undang-Undang  Sisdiknas  juga  memberikan  arahan  yang  jelas,  bahwa  tujuan pendidikan  harus  dicapai  salah  satunya  melalui  penerapan  kurikulum  berbasis kompetensi.  Kompetensi  lulusan  program  pendidikan  harus  mencakup  tiga kompetensi,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  sehingga  yang  dihasilkan adalah  manusia  seutuhnya.  Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  nasional  perlu dijabarkan  menjadi  himpunan  kompetensi  dalam  tiga  ranah  kompetensi  (sikap, pengetahuan,  keterampilan).  Masyarakat  mengharapkan  lulusan  pendidikan  formal Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki kompetensi yang tinggi bersaing di pasar tenaga kerja, baik regional, nasional dan internasional. Konsekuensinya, SMK dituntut untuk  menghasilkan  lulusan  yang  siap  bekerja,  memiliki  sikap,  watak  dan  perilaku wirausaha,  serta kecakapan  hidup  (life skill)  untuk  bekerja,  sesuai  dengan  kebutuhan dunia usaha dan dunia industri, maupun berwirausaha. (Sutianah, 2020)
Definisi  kompetensi  secara  umum  yaitu  seperangkat  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan yang dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh siswa setelah mempelajari suatu muatan  pembelajaran,  menamatkan  suatu  program,  atau  menyelesaikan  suatu pendidikan  tertentu.  (Pemerintah  et  al.,  2013).  Selaras  dengan  pendapat  Becker, Huselid,  dan  Ulrich  mengemukakan  bahwa  kompetensi  merupakan  pengetahuan, kemampuan  atau  keahlian  (keterampilan)  yang  dimiliki  seseorang  yang  secara langsung  mempengaruhi  kinerjanya.(Amalia    Suwatno,  2016).  Jadi  dapat  diartikan yang dimaksud dengan kompetensi merupakan seperangkat sikap, pengetahuan, dan keterampilzan yang diwujudkan dalam kebiasaan berfikir serta bertindak siswa.
Terdapat  tiga  kelompok  kompetensi  yang  dibutuhkan  industri  yaitu  kompetensi dasar  (base  competency), kompetensi  inti  (core competency), kompetensi  penjunjang (supporting  competency).  Kompetensi  penunjang  (supporting  competency)  yaitu merupakan  kombinasi  keterampilan,  pengetahuan  dan  kecakapan  dalam  hal  mental dan  sikap  (thinking  attitude),  ekspresi  kualitas  personal  (personal  quality),  dan kecakapan  bekerja  sama  dengan  orang  lain  (working  with  others)  sehingga  seorang lulusan  SMK  memiliki  kecakapan  dalam  memberikan  impresi  lebih  pada  profesinya. (Khurniawan, 2018)
Sejalan  dengan  pendapat  Widarto,  (2012,  hlm  3),  menyebutkan  bahwa  di  abad 21  ini,  siswa  SMK  dituntut  memiliki  delapan  kompetensi  lulusan,  yakni:  (1) communication skills, (2) critical and creative thinking, (3) information/digital literacy, (4) inquiry/reasoning skills, (5) interpersonal skills, (6) multicultural/multilingual literacy, (7) problem solving, dan (8) technological/vocational skils. Dari delapan kompetensi siswa SMK  tersebut,  kompetensi  1  sampai  dengan  7  merupakan  soft  skills,  sementara kompetensi  8  merupakan  hard  skills.  (Sutianah,  2020).  US-based  Partnership  for 21stCentury  Skill  (P21),  mengidentifikasi  kompetensi  yang  diperlukan  di  abad  ke-21
yaitu “The4Cs”- communication, collaboration,
critical thinking, dan creativity.(Winaryati, 2018).
Berkaitan  dengan  tersebut,  pada  kenyataannya  masih  terdapat  permasalahan yaitu  masih  tinggi  nya  tingkat  pengangguran  lulusan  SMK  yang  disebabkan  oleh kurang  sesuainya  kompetensi  lulusan  dengan  kebutuhan  industri.(Khurniawan,  2018) hal  tersebut  diperkuat  dengan  data  Badan  Pusat  Statistika  (BPS_  Pengangguran Meningkat,  Lulusan  SMK  Mendominasi,  n.d.)  Jawa  Barat  yang  menempati  peringkat pertama  sebagai  provinsi  yang  paling  banyak  memiliki  tingkat  pengangguran  terbuka (TPT) secara nasional 7,73 persen.
Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  kompetensi  siswa  diperlukan  sebuah  program bimbingan  karir.  Layanan  atau  program  bimbingan  karir  di  Indonesia  seharusnya memahami  dan  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  siswa  dalam  perkembangan  karir sehingga  memiliki  keterampilan  karir  pada  saat  meninggalkan  bangku  sekolah.  Hoyt (2001)  mengemukakan  ada  empat  kebutuhan  utama  yaitu  kebutuhan  untuk  :  a. merencanakan  pendidikan  pasca  sekolah  menengah  yang  berorientasi  karir;  b, memperoleh keterampilan  umum  dalam  cakap kerja,  adaptasi kerja,  dan  peningkatan kerja  sehingga  mampu  mengikuti  perubahan  dunia  kerja  setelah  dewasa;  c. penekanan  pentingnya  nilai-nilai  kerja;  d.merencanakan  cara-cara  menyibukkan  diri dalam pekerjaan sebagai bagian dari keseluruhan perkembangan karir. (Juwitaningrum Indonesia, 2013)
Lembaga  pendidikan  formal  yang  ada  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari  tiga  pilar komponen  yaitu  bidang  manajerial,  pengajaran,  dan  pembinaan.  Pembinaan  yang dimaksud  adalah fungsi dari  tugas guru  bimbingan  konseling.  Bimbingan  karir  adalah bagian  dari  layanan  bimbingan  konseling  yang  merupakan  rangkaian  proses pemberian  pembinaan  siswa  khususnya  bidang  karir.  Bimbingan  dan  konseling  pada suatu  pendidikan  diselenggarakan  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  tugas- tugas perkembanganya (Kemendikbud, 2016).
Bimbingan  karir  merupakan  layanan  pemenuhan  kebutuhan  perkembangan individu sebagai bagian integral pendidikan. Bimbingan terkait dengan perkembangan kemampuan kognitif, afektif, atau keterampilan individu dalam mewujudkan konsep diri yang positif, memahami proses pengambilan keputusan, atau perolehan pengetahuan dalam  keterampilan  yang  akan  membantu  dirinya  memasuki  sistem  kehidupan  sosial budaya yang terus beubah (Supriatna  Budiman, 2009).
Hasil  studi  pendahuluan  yang  diperoleh  di  SMK  Salafiyah  Cirebon  bahwa  pada dasarnya sudah terdapat layanan bimbingan karir yang difasilitasi oleh guru bimbingan konseling  (BK)  dan  bursa  kerja  khusus.  Akan  tetapi,  terdapat  dua  kompetensi  siswa masih  rendahnya  pengetahuan  dan  kecakapan  dalam  hal  mental  dan  sikap  serta ekspresi  kualitas  personal  ketika  terserap  oleh  dunia  industri.  Misalnya  siswa mengundurkan  diri  dari  dunia  industri  karena  alasan  jarak  antara  rumah  dan  industri, tidak  siap  untuk  menerima  jobdescription  posisi  yang  dituju,  ketidaksiapan  untuk bekerja  sama  dengan  team  kerja.  Dengan  demikian  kondisi  tersebut  menjadi  dasar dari  penelitian  ini.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  disusunlah  sebuah program layanan bimbingan karir guna mempersiapkan kompetensi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  masalah  penelitian  difokuskan  pada kelayakan  program  bimbingan  karir  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  SMK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  program  bimbingan  karir untuk meningkatkan kompetensi siswa SMK.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  riset  dan pengembangan  (RnD)  dengan  model  ADDIE  (Sugiyono,  2017).  Langkah-langkah penelitian,  yaitu:  (1)  Analyze,  (2)  Design,  (3)  Developmnet,  (4)  implementation,  (5)
evaluation.  Metode  RnD  digunakan  sebagai  a  process  used  to  develop  and  validate educational  product  (Pujiastuti  et  al.,  2020).  Produk  yang  dimaksud  adalah  program layanan  bimbingan  karir  yang  dilaksanakan  secara  terstruktur  dan  sistematis,  mulai dari assessment, penyusunan program sampai dengan evaluasi pelaksanaan.
Sumber  data  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini  adalah  para  ahli  bidang keilmuan  bidang  bimbingan  dan  konseling  dan  siswa  kelas  XII.TKJ  1  SMK  Salafiyah Cirebon.  Data-data  yang  dikumpulkan  melalui  evaluasi  yang  dikelompok  menjadi  tiga bagian,  yaitu:  (1)  data  evaluasi  tahap  pertama  berupa  data  hasil  instrument  ITP (inventori  tugas  perkembangan)  guna  mengetahui  kebutuhan  dan  permasalahan siswa,  (2)  data  evaluasi  tahap  kedua  berupa  data  hasil  uji  validasi  keterbacaan  dari para  ahli  keilmuan  bidang  bimbingan  dan  konseling,  (3)  data  evaluasi  tahap  ketiga berupa data hasil uji coba kelompok kecil.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  digunakan  dua  teknis analisis  data,  yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif (Pudjawan, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  program  layanan  bimbingan karir  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  SMK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  kompetensi  siswa  dan  mengetahui  kelayakan  program  layanan bimbingan karir guna meningkatkan kompetensi siswa. Penelitian pengembangan tidak terlepas  dari  need  assessment  untuk  memahami  karakteristik  siswa  dan  mengetahui materi  layanan  mana  yang  harus  diutamakan  dalam  bimbingan  karir  pada  jenjang SMK.  Prosedur  pengembangan  karir  ini  mengacu  pada  POP  BK  SMK  atau  Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Kejuruan yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  dengan  mengikuti  tata  laksana  dalam  panduan tersebut (Kemendikbud, 2016).
Penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada  model  ADDIE,  yang  memiliki langkah-langkah penelitian, yaitu: (1) analisis (analyze), (2) perancangan (design), (3) pengembangan  (development),  (4)  implementasi  (implementation),  dan  (5)  evaluasi (evaluation). Adapun paparan penjelasannya sebagai berikut:
Tahap analisis (analyze) Tahapan  analisis  berkenaan  dengan  proses  need  assessment  yang  ada  di lapangan (Gumanti, 2016). Peneliti melakukan dua kegiatan analisis yaitu studi pendahuluan  dan  kajian  literatur.  Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  Peneliti yaitu  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  instrumen  ITP  (Inventory Tugas  Perkembangan)  sebagai  upaya  untuk  melakukan  “need  asessment”, yang  disebarkan  pada  190  siswa  SMK  Salafiyah  Plumbon  Cirebon  dari perwakilan  dua  kompetensi  keahalian  yaitu  Otomatisasi  Tata  Kelola Perkantoran  (OTKP)  dan  Teknik  Jaringan  Komputer  (TKJ).  Inventory  tugas perkembangan  dipilih  sebab  berkaitan  dengan  kompetensi  siswa  berdasarkan Standar  Kompetensi  Kemandirian  Peserta  Didik  atau  SKKPD  (Kemendikbud, 2016).
Pada  penyusunan  program  ini  aspek  yang  dipertimbangkan  adalah  aspek wawasan  dan  kesiapan  karir,  dimana  aspek  tersebut  diperoleh  dari  hasil analisis  kelompok  yang  berada  diperingkat  ke  empat  dibawah  rata-rata kelompok tugas perkembangannnya yaitu 4,49. Selanjutnya dari hasil distribusi frekuensi kelompok aspek wawasan dan persiapan karir didapat rata-rata siswa 4,46  dengan  simpangan  baku  0,40  dan  koefisien  variansinya  adalah  16,44%. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat grafik di bawah ini
Gambar 1. Hasil Analisis Tugas Perkembangan Aspek Wawasan Kesiapan Karir Berdasarkan  hasil  pengolahan  penyebaran  instrumen  ITP  yang  tertera  pada gambar  diatas,  maka  tahap  analisis  pada  penelitian  program  layanan bimbingan karir difokuskan pada aspek SKKPD wawasan dan persiapan karir yang  perlu  dikembangkan  guna  meningkatkan  kompetensi  siswa.  Selanjutnya kegiatan analisis kedua yaitu berupa kajian literatur dengan merumuskan tema layanan yang berkaitan dengan kompetensi wawasan dan kesiapan karir.
Aspek SKKPD Rumusan Kompetensi Pengembangan  Rumusan Kompetensi Wawasan dan kesiapan karir Mengenal kemampuan, bakat,  minat,  serta  arah kecenderungan karier dan apresiasi seni Mengetahui  jenis-jenis  dan karakteristik  studi  lanjutan dan pekerjaan Memiliki motivasi untuk mempersiapkan diri dengan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  yang  sesuai dengan  studi  lanjutan  atau pekerjaan yang diminatinya. Mengidentifikasi ragam alternatif studi lanjutan atau pekerjaan yang mengandung relevansi dengan  kemampuan  dan minatnya.
Tabel 1. Rumusan Tema Layanan Berdasarkan SKKPD Hasil  analisis  dari  studi  pendahuluan  dan  kaijan  literatur  di  atas  dapat digunakan  sebagai  data  awal  untuk  menyusun  sebuah  program  layanan bimbingan  karir,  serta  mengetahui  gambaran  kompetensi  siswa.  Penyusunan program  layanan  bimbingan  karir  penelitian  ini  memfokuskan  pada  SKKPD aspek  kompetensi  wawasan  kesiapan  karir  dengan  materi  layanan
pengetahuan  dan  keterampilan  supporting  competency.yang  sesuai  dengan studi lanjutan atau pekerjaan yang diminatinya. Tahap Perancangan (design) Tahap ini dikenal juga dengan istilah membuat rancangan (blue print). Tahapan desain menekankan pada proses merancang produk yang sesuai dengan hasil analisis  lapangan.  Desain  program  layanan  bimbingan karir  berdasarkan pada hasil  assessment  kebutuhan  siswa  dan  lingkungannya  serta  tujuan  program. Adapun  penyusunan  rancangan  program  mengacu  pada  struktur  program layanan bimbingan karir, teridi dari: 1) Rasional, 2) deskripsi kebutuhan, 3) Visi dan Misi Program, 4) Tujuan Program, 5) Sasaran Program, 6) Personel yang Terkait,  7)  Rencana  Operasional,  8)  Pengembangan  Tema,  9)  Indikator Keberhasilan, 10) Evaluasi dan Followup , 11) RPL. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL)  Bimbingan dan Konseling, yang  disusun  sebagai  acuan  bagi  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam melaksanakan layanan bimbingan dan  konseling. Disajikan dengan mempergunakan  beragam  metode,  teknik  dan  media  bimbingan  serta  bersifat informatif  dan  berorientasi  membuat  peserta  didik mengetahui  dan  memahami supporting  competency    yang  perlu  dipersiapkan  guna  menghadapi  dunia industri.
Tahap Pengembangan (development) TProduk  pada  penelitian  ini  berupa  program  dengan  pengembangan  tema layanan  bimbingan karir. Tahap  pengembangan tema  layanan  bimbingan karir dilakukan  setelah  disusun  program.  Tugas  perkembangan  yaitu  pada  aspek wawasan kesiapan karir; dengan bidang bimbingan karir; rumusan kompetensi mampu  mengenal  kemampuan,  bakat,  minat  serta  arah  kecenderungan  karir dan  apresiasi  seni;  materi  pengembangan  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sesuai  dengan  studi  lanjutan  atau  pekerjaan  yang diminatinya;  tema  layanan  berupa  bekerja  sama  dengan  orang  lain  (working with  others);  strategi  layanan  bimbingan  kelompok;  dan  teknik  bimbingan berupa diskusi kelompok Kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan produk awal program layanan bimbingan  karir  yaitu  menyusun  dan  menghasilkan  produk  layanan  bimbingan karir,  kemudian  produk  diuji  validasi  keterbacaan  oleh  ahli  bidang  program layanan  bimbingan  karir,  ahli  praktisi  guru  bimbingan  dan  konseling,  dan  ahli kebahasaan.
Penilaian ahli dilakukan untuk mengetahui apakah produk yang disusun sudah layak  atau  belum  untuk  digunakan  pada  penelitian.  Penilaian  atau  uji  ahli dilakukan  oleh  para  ahli  dalam  perancangan  model  atau  produk  untuk mendapatkan  masukan,  tanggapan,  kritik  dan  saran  untuk  perbaikan  program yang sedang dikembangkan.
Secara  keseluruhan  hasil  uji  ahli  dari  pengembangan  program  layanan bimbingan  karir  dikatakan  layak  sudah  dapat  digunakan  pada  peserta  didik SMK  namun  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  seperti  dalam  tujuan  layanan harusnya mengacu  pada Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik atau SKKPD  dalam  hal  ini  karena  penelitian  juga  meningkatkan  kompetensi  siswa maka  diperlukan  instrumen  kebutuhan  dan  assessment  yang  mengacu  pada aspek-aspek  kompetensi  siswa  agar  bisa  dirumuskan  hingga  mencapai kesesuaian.  Selain  itu,  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Layanan  atau  RPL yang kegrafikan perlu disesuaiakan dengan RPL inspiratif.
No  Komponen Program Penilaian  Kategori Keterangan 1 Rasional 78 Sangat Layak Tidak perlu direvisi
2 Deskripsi Kebutuhan 64 Layak Tidak perlu direvisi 3 Visi dan Misi Program 75 Layak Tidak perlu direvisi 4 Tujuan Program 73 Layak Tidak perlu direvisi 5 Sasaran Program 73 Layak Tidak perlu direvisi 6 Personel yang Terkait 75 Layak Tidak perlu direvisi 7 Rencana Operasional 70 Layak Tidak perlu direvisi 8 Pengembangan Tema 60 Layak Tidak perlu direvisi 9 Indikator Keberhasilan 72 Layak Tidak perlu direvisi 10 Evaluasi dan Follow up   67 Layak Tidak perlu direvisi 11 RPL 50 Cukup Layak   Direvisi
Tabel 1. Hasil Penilaian Validasi Ahli Untuk Program Layanan Bimbingan Karir
Berdasarkan pada hasil penilaian validasi ahli aspek pengembangan yang perlu direvisi  yaitu  pada  komponen  RPL.  Hasil  penyusunan  RPL  semula  yaitu  pada beberapa  lembar  halaman,  selanjutnya  direvisi  dengan  RPL  inspiratif  yang merujuk  pada  surat  edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  14 Tahun  2019  tentang  penyederhanaan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Surat  edaran  tersebut  menekankan  bahwa  RPP  saat  ini  (RPP  inspiratif) diharapkan  mencakup  komponen  utama:  tujuan,  aktivitas,  dan  penilaian pembelajaran.  Begitu  pula  diterapkan  pada  RPL  (Model  Inspiratif  Layanan Bimbingan Dan Konseling Sekolah Menengah Kejuruan ( Smk ), n.d.).
Tahap Implementasi (implementation) Tahap  implementasi  dari  penelitian  ini  yaitu  pelaksanaan  layanan  bimbingan karir  pengembangan  tema  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  saran  dan masukan  dari  ahli  keilmuan  bidang  bimbingan  dan  konseling.  Pelaksanaan diujicobakan  pada  kelompok  yang  terbatas,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kelayakan  layanan  bimbingan  karir  guna  meningkatkan  kompetensi  siswa. Ujicoba  layanan  bimbingan  karir  diberikan  beberapa  kali  pertemuan  sesuai dengan rencana pelaksanaan layanan yang telah disusun.
Pengujian  dilakukan  dengan  cara  eksperimen  yaitu  membandingkan  keadaan sebelum  dan  sesudah  diberikan  layanan.  Eksperimen  dilakukan  dengan membandingkan hasil observasi O 1 dan O 2 adalah nilai perhitungan ITP aspek wawasan  dan  kesiapan  karir.  Adapun  hasil  perhitungan  ITP  sebelum  dan sesudah pada kelas XII.TKJ 1 dengan jumlah siswa 19 orang sebagai berikut.
Sebelum Setelah Rata-rata 4,42 4,68 Simpangan baku 0,32 0,41 Koefisien variansi 13,06% 15,33%
Tabel 2. Hasil Perhitungan ITP Aspek Wawasan dan Kesiapan Karir
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  terlihat  bahwa  hasil  ITP  pada  uji  coba kelompok terbatas  sebelum  dan  setelah  diberikan  layanan  memiliki  peningkatan kompetensi wawasan dan kesiapan karir.
Tahap Evaluasi (evaluation) Kegiatan  terakhir  yaitu  evaluasi  dari  tahap  implementasi  pada  kelas  uji  coba kelompok  kecil.  Evaluasi  dilakukan  pada  aspek  proses  dan  hasil  layanan bimbingan karir. Teknik evaluasi menggunakan lembar evaluasi yang diisi oleh kelompok uji coba kelompok kecil. Hasil evaluasi proses secara pengembangan materi  layanan  kompetensi  kesiapan karir  siswa  dirasakan menjadi kebutuhan siswa  guna  persiapan  lulus  dari  smk  sehingga  mereka  dapat  diterima  dunia kerja.  Namun,  dalam  metode  penyampaian  layanan  perlu  adanya  inovasi  dan uji coba perlu adanya penambahan kelompok besar.
Analisis  data  penelitian  tidak  hanya  sebatas  pada  data  kuantitatif,  akan  tetapi juga data kualitatif, yang diperoleh dari hasil wawancara kepada kepala sekolah, wakil kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  wakil  kepala  sekolah  bidang  hubungan  industry, ketua  program  studi  jurusan,  dan  guru  bimbingan  konseling.  Berdasarkan  hasil wawancara  diperoleh  bahwa  kompetensi  yang  dibutuhkan  siswa  guna  persiapan menghadapi  dunia  kerja  tidak  hanya  kompetensi  teknis,  namun  kompetensi  soft  skill. Kompetensi  soft  skill  dapat  diberikan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  melalui layanan  bimbingan  karir.  Pada  dasarnya  bimbingan  konseling  merupakan  bagian integral  dari  pendidikan  di  SMK  sehingga    dapat  berkontribusi  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  permasalahan  karir  siswa.  Salah  satunya  oleh  sekolah  melalui layanan  bimbingan  dan  konseling  karir.  Dalam  lampiran  Permendikbud  Nomor  111 Tahun  2014,  dijelaskan  bahwa  ruang  lingkup  bimbingan  karir  terdiri  atas pengembangan  sikap  positif  terhadap  pekerjaan,  pengembangan  keterampilan menempuh  masa  transisi  secara  positif  dari  masa  sekolah  ke  masa  bekerja, pengembangan  kesadaran  terhadap  berbagai  pilihan  karir,  informasi  pekerjaan, ketentuan  sekolah  dan  pelatihan  kerja,  kesadaran  akan  hubungan  beragam  tujuan hiduo  dengan  nilai  ,  bakat,  minat,  kecakapan,  dan  kepribadian  masing-masing (Putranti, 2018).
Program  layanan  bimbingan  karir  disusun  berdasarkan  assessment  kebutuhan yang  dilakukan  untuk  mengetahui  bidang  mana  yang  harus  diprioritaskan  dalam bimbingan  konseling  pada  jenjang  SMK.  Assessment  kebutuhan  yang  dilakukan sebagai  tahap  analisis  pada  metode  ADDIE,  yang  selanjutnya  data  pada  tahap  ini dijadikan  jawaban  dari  pertanyaan  penelitian  pertama,  bagaimana  gambaran kompetensi siswa. Instrument yang digunakan guna menggambarkan kompetensi yaitu inventory  tugas  perkembangan  (ITP),  dimana  data  yang  ada  di  ITP  dianalisis  melalui ATP  (analisis  tugas  perkembangan)  sebagai  perangkat  lunak  yang  dirancang  untuk mengolah  data  secara  “computerized”.  Aspek  perkembangan  yang  diprioritaskan adalah  wawasan  kesiapan  karir,  karena  menempati  urutan  ke  empat  dari  sembilan aspek  perkembangan.  Pengembangan  standar  kompetensi  siswa  di  Indonesia  tidak akan  sama  dengan  Negara  lain.  Untuk  standar  kompetensi  siswa  di  Indonesia disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  dan  budaya  Indonesia.  Tugas perkembangan peserta didik yang telah teridentifikasi sebelumnya perlu dikembangkan lebih  lanjt  dalam  bentuk  standar  kompetensi  tersebut  dikenal  dengan  istilah  standar kompetensi kemandirian peserta didik (SKKPD).
Selain  materi-materi  ketermpilan  yang  dituangkan  dalam  inventory  tugas perkembangan,  peserta  didik  juga  perlu  memperbaiki  soft  skill  sebagai  supporting competency yang fungsinya sangat vital dalam menentukan
Supporting  competency  atau  kompetensi  penunjang  merupakan  bagian  kompetensi yang  diperlukan  bagi  siswa  SMK  selain  kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti.  Yang dimaksud  dengan  supporting  competency  yaitu  merupakan  kombinasi  keterampilan, pengetahuan  dan  kecakapan  dalam  hal  mental  dan  sikap  (thinking  attitude),  ekspresi kualitas  personal  (personal  quality)  dan  kecakapan  bekerja  sama  dengan  orang  lain (working  with  others)  sehingga  seorang  lulusan  SMK  memiliki  kecakapan  dalam memberikan impresi lebih pada profesinya (Khurniawan, 2018). Dari definisi supporting competency dapat ditarik kesimpulan terdapat tiga aspek yaitu 1) mental dan sikap; 2) ekspresi kualitas personal; dan 3) kecakapan bekerja sama dengan orang lain.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripiskan  kompetensi  siswa  dan kelayakan  program  layanan  bimbingan  karir  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa dikembangkan  berdasarkan  dari  need  assessment  yang  menggambarkan  profil kompetensi wawasan dan persiapan karir siswa yang selama ini masih di bawah rata- rata tugas perkembangan.  Berdasarkan gambaran kompetensi siswa yang ada, maka disusunlah sebuah program layanan bimbingan karir. Program layanan bimbingan karir dikembangkan atas dasar tema layanan supporting competency. Selanjutnya program tersebut  dinilai  kelayakannya  dengan  uji  coba  terbatas  pada  kelompok  kecil. Berdasarkan penilaian tersebut dapat disimpulkan bahwa program layanan bimbingan karir layak digunakan untuk meningkatkan kompetensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  L.,    Suwatno,  S.  (2016).  Peningkatan  Kompetensi  Siswa  Melalui  Efektivitas Competency  Based  Training.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran,  1(1), 30. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3267 BPS_ Pengangguran Meningkat, Lulusan SMK Mendominasi. (n.d.). Gumanti,  dkk. (2016). Metodologi Penelitian Pendidikan. Mitra Wacana Media. Habe,  H.,    Ahiruddin,  A.  (2017).  Sistem  Pendidikan  Nasional.  EKOMBIS  SAINS:
Jurnal Ekonomi, Keuangan Dan Bisnis, 2(1), 39 –45.
https://doi.org/10.24967/ekombis.v2i1.48
Juwitaningrum,  I.,    Indonesia,  U.  P.  (2013).  Program  Bimbingan  Karir  untuk Meningkatkan  Kematangan  Karir  Siswa  SMK  Career  Counseling  Program  to Improve Career Maturity Students of SMK. 2(2), 132 –147.
Kemendikbud.  (2016).  Panduan  Operasional  Penyelenggaraan  Bimbingan  dan Konseling Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Kemendikbud.
Khurniawan,  D.  (2018).  Optimalisasi  Kompetensi  Lulusan  SMK  Dalam  Industri  /
Teknologi Terapan.
Model  Inspiratif  Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling  Sekolah  Menengah  Kejuruan  ( Smk ). (n.d.).
Pemerintah, P., Indonesia, R., Atas, P., Rahmat, D., Yang, T., Esa, M.,  Indonesia, P. R. (2013). PP RI 32 2013 tentang standar nasional pendidikan.
Pudjawan,  K.  (2015).  PENGEMBANGAN  BUKU  AJAR  MODEL  PENELITIAN  Analyze Implement Evaluate Design Develop. 208 –216.
Pujiastuti, E. S., Fitri, S.,  Hidayat, D. R. (2020). Pengembangan Program Bimbingan Dan  Konseling  Karir  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Model  Employability  Skill.
INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling, 9(1), 8 –17.
https://doi.org/10.21009/insight.091.02
Putranti,  D.  2018.  (2018).  Layanan  Bimbingan  Karir  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan Berbasis Teaching Factory. Konseling Komprehensif, Volume 5, Nomor 2, 42 –47. Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Administrasi  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan RnD). Penerbit Alpha Betha.
Supriatna, M.,  Budiman, N. (2009). Bimbingan Karir di SMK. Dalam E-Book, 1 –72.
Sutianah,  C.  (2020).  Pengembangan  Karakter  Kebangsaan  dan  Karakter  Wirausaha Melalui Implementasi Model Pembelajaran Teaching Factory 6 Langkah (TF-6M) (Q. Media (Ed.); Pertama). CV.Penerbit Qiara Media.
https://books.google.co.id/books?id=AzzNDwAAQBAJlpg=PR1hl=idpg=PR3 #v=onepageqf=false
Winaryati,  E.  (2018).  Penilaian  Kompetensi  Siswa  Abad  21.  Prosiding  Seminar Nasional  Internasional, 6(1), 6 –19.