## PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP KINERJA GURU MTs  MUHAMADIYAH SUKARAME BANDAR LAMPUNG

## Eti Hadiati
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
Etihadiati@gmail.com Abstract : The  research  objective  is  to  find  out  how  much  influence  academic supervision  has  on  the  work  performance  of  Muhammadiyah  Sukarame Bandar  Lampung  Private  MTs  teachers.  While  its  usefulness  is  expected  to be  useful  for  teachers  in  order  to  improve  teacher  performance  related  to teacher  competence  both  pedagogical  and  professional  competencies especially  teachers  of  Private  MTs  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung which can be used as a reference to improve teacher performance.
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui    seberapa  besar  pengaruh supervisi akademik terhadap kinerja kerja guru MTs Swasta Muhammadiyah Sukarame  Bandar  Lampung.  Sedangkan  kegunaannya  diharapkan  dapat bermanfaat bagi guru-guru dalam rangka untuk meningkatkan kinerja guru yang  berkaitan  dengan  kompetensi  guru  baik  kompetensi  paedagogik maupun kompetensi profesional hususnya guru MTs Swasta Muhammadiyah Sukarame  Bandar  Lampung  yang  mana  dapat  digunakan  sebagai  acuan untuk meningkatkan kinerja guru .
Kata Kunci: Supervisi, Kinerja Guru, Pendidikan

## A. Pendahuluan
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional  pada  pasal  3  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab. 1 Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan tersebut maka salah satu faktor penentunya adalah pendidik atau   yang sering disebut dengan seorang guru.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  merupakan  pemimpin  pendidikan,  dia amat  menentukan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  dan  peran kepemimpinan  tersebut  akan  tercermin  dari  bagaimana  guru  melaksanakan peran  dan  tugasnya.  Ini  berarti  bahwa  kinerja  guru  merupakan  faktor  yang amat menentukan bagi mutu pembelajaran/pendidikan yang akan berimplikasi pada kualitas output pendidikan setelah menyelesaikan sekolah.
Kinerja  guru  pada  dasarnya  merupakan  unjuk  kerja  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik.  Kualitas  kinerja guru  akan  sangat  menentukan  pada  kualitas  hasil  pendidikan.  Karena  guru merupakan  pihak  yang  paling  banyak  bersentuhan  langsung  dengan  peserta didik dalam proses pendidikan/pembelajaran di lembaga pendidikan madrasah atau sekolah.
Muhtar  mengatakan  bahwa  kinerja  guru  adalah  seluruh  aktivitas  yang dilakukannya  dalam  mengemban  amanat  dan  tanggung  jawabnya  dalam
1 Undang-Undang  SISDIKNAS  (UU  RI  No  20  Th.2003), (Jakarta  :  Sinar  Grafik, 2013), h. 7
mendidik,  mengajar  dan  membimbing,  mengarahkan,  dan  memandu  peserta didik dalam mencapai tingkat kedewasaan dan kematangannya. 2
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka    kinerja  guru  itu  adalah merupakan  seluruh  aktivitas  atau  kegiatan  yang  harus  dilakukan    oleh  guru dalam  mendidik  peserta  didiknya  juga  bertugas    mengajar  dan  membimbing serta  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menuju  kedewasaan  dan  kematangan. Kehadiran guru dalam proses pembelajaran di sekolah masih tetap memegang peranan yang penting. Peran tersebut belum dapat diganti dan diambil alih oleh siapapun.  Hal  ini  disebabkan  karena  masih  banyak  unsur-unsur  manusiawi yang tidak dapat diganti oleh unsur lain.
Keberhasilan  kinerja  guru  akan  tampak  hal  ini  tidak  terlepas  dari faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja tersebut salah satunya adalah adanya supevisi    yang  dilakukan  oleh  pengawas  atau  kepala  sekolah/madrasah. Supervisi  oleh  pengawas  sekolah  meliputi  supervisi  manajerial  yang berhubungan  dengan  aspek  pengelolaan  dan  administrasi  sekolah,  dan supervisi  akademik  yang  berhubungan  dengan  aspek  pelaksanaan  proses pembelajaran .  Supervisi akademik dilakukan oleh pengawas, kepala sekolah, dan  guru  yang  ditugasi  oleh  kepala  sekolah  untuk  melakukan  tugas  sebagai penyelia.  Untuk  melakukan  supervisi  akademik  agar  dapat  dilakukan  dengan sistematis  maka    perlu  disusunnya  panduan  instrumen  supervisi  akademik tersebut.
2 Muhtar, Desain  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam, (Jakarta  :  Misaka  Galiza, 2003) , h. 84
Supervisi  akademik  adalah  bantuan  profesional  kepada  guru,  melalui siklus perencanaan yang sistematis, pengamatan yang cermat, dan umpan balik yang  obyektif  dan  segera.  Dengan  cara  itu  guru  dapat  menggunakan  balikan tersebut  untuk  memperhatikan  kinerjanya. 3 Jadi  tujuan  utama  supervisi akademik  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dan meningktkan kualitas pembelajaran melalui pembelajaran yang baik.
Madrasah Tsanawiyah (MTs) Swasta Muhamadiyah Sukarame Bandar Lampung    sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  Formal  tingkat  menengah, tidak terlepas dari masalah-masalah yang ada diantaranya: Kinerja guru dalam perencanaan  pembelajaran,  Kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, Kinerja  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran,  serta  Kinerja  guru  dalam  di  siplin tugas.  Di  Madrasah  ini  terlihat  adanya  masalah  kinerja  guru  dalam perencanaan  pembelajaran.  Dimana    guru  masih  ada  yang  belum  membuat persiapan  pembelajaran  sebelum  mengajar.  menyusun  silabus  tiap  bidang pengembangan  disekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di  sekoalah/madrasah berlandaskan  standar  isi,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  dan prinsip-prinsip  pengembangan  KTSP,  Guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran juga belum menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi sehingga yang terjadi  pembelajaran  terasa  membosankan  bagi  siswa  dan  kinerja  yang dihasilkan guru pun belum optimal. Selain itu guru-guru juga masih ada yang belum  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Penulis  melihat  guru  hanya
3 E  Mulyasa, Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  (Jakarta:  PT  Bumi Aksara,   2012), h. 249
melakukan  evaluasi  pada  saat  akan  ujian.  Ketika  kegiatan  pembelajaran  di kelas  guru  tidak  melakukan  evaluasi,  sehingga  yang  terjadi  pada  siswa  selalu tidak ada persiapan untuk belajar di kelas.
Dari  permasalahan-permasalahan  yang  disebutkan  semua  itu merupakan  kegiatan  supervisi    akademik,  baik  dilakukan  oleh  pengawas maupun  kepala  madrasah.  Hal  inilah    yang  membuat  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  supervisi  akademik  terhadap kinerja guru MTs Swasta Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung. Maka dapat  dirumuskan  permasalahannya  yaitu  seberapa  besar  pengaruh  supervisi akademik  terhadap  kinerja  guru  MTs    Muhamadiyah  Sukarame    Bandar Lampung.  Adapun  hipotesis  penelitian    yaitu  bahwa  supervisi  akademik berpengaruh  positif    terhadap  kinerja  guru  MTs    Muhamadiyah  Sukarame Bandar Lampung.

## B. Metode Penelitian
Jenis    penelitian  ini  adalah    penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  supervisi akademik  dan  kinerja  guru  MTs  swasta  Muhammadiyah  Sukarame    Bandar Lampung. Penelitian ini termasuk expost fakto yaitu penelitian yang dilakukan untuk  mengetahui  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  menarik  ke belakang, melalui data untuk menemukan faktor-faktor  yang mendahului atau menemukan    sebab-sebab.  Adapun  populasi  penelitian  yaitu  guru  MTs Muhamadiyah sukarame sebanyak 24 orang jadi penelitian ini penelitian total sampel.  Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  metode    pengumpulan  data  yang
penulis  gunakan  yaitu  Angket  dan  dokumentasi  sebagai  alat  pengumpul  data yang  primer.  Analisis  menggunakan  rumus  korelasi  product  Moment  angka kasar  yang  sebelumnya  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  setelah  itu  uji normalitas  terlebih  dahulu  untuk  menguji  angket/kuesioner  sebagai  alat pengumpul  data.    Data  yang  diperoleh      dianalisis  dengan  teknik  korelasi sederhana dan uji ‘t’.
Analisis  akan  dilakukan  melalui    langkah-langkah  pengolahan  berupa:
Data  entry , Coding , Data    Analysis .  Data  akan  dianalisis  secara    kuantitatif untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  tersusun  sebelumnya  yaitu  dengan menggunakan teknik  analisis statistik dengan uji korelasi Product Moment dan uji ‘t’  untuk mengetahui pengaruh  supervisi akademik terhadap kinerja guru.

## C. Landasan  Teori

## 1. Supervisi Akademik
Supervisi  dalam  Dictionary  of    Education  Good    Carter  (1959)  yang dikutip  oleh  Prof  .  Drs.  Piet  A.  Sahertian    adalah  usaha  dari  petugas-petugas sekolah  dalam  memimpin  guru-guru  dan  petugas-petugas  lainnya  dalam memperbaiki  pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan jabatan dan perkembangan  guru-guru serta merivisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran. 4
Sedangkan  Syaiful  Sagala  mengatakan  Supervisi  akademik  sama maksudnya  dengan  konsep  supervisi    pendidikan  (educational  supervision) sering  disebut  pula  sebagai  instructional    supervision    atau  instructional
4 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar  & Teknik Supervisi Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta,   2008), h. 17
leadership,  yang  menjadi  fokusnya  adalah  mengkaji,  menilai,  memperbaiki, meningkatkan  dan  mengembangkan  mutu  kegiatan  belajar-mengajar  yang dilakukan  guru  melalui  pendekatan  bimbingan  dan  konsultasi  dalam  nuansa dialog profesional. 5
Pendapat  diatas  menjelaskan    bahwa    supervisi  akademik  adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  supervisor  dengan  memberikan  bantuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Supervisi  atau  pengawasan  merupakan bagian  yang  tidak  bisa  terpisahkan  dari  upaya  untuk  meningkatan  prestasi belajar  peserta  didik  dan  mutu  pembelajaran    yang  berkaitan  dengan  kinerja guru.  Selanjutnya  Mulyasa    mengatakan  supervisi  akademik  adalah  bantuan profesional  kepada  guru,  melalui  siklus  perencanaan    yang  sistematis, pengamatan  yng  cermat,  dan  umpan  balik  yang  objektif  dan  segera.  Dengan cara  itu    guru  dapat  menggunakan  balikan  tersebut  untuk  memperhatikan kenerjanya. 6
Kegiatan  supervisi  akademik  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu sasaran  supervisi  akademik  dimulai  dari  kegiatan  perencanaan  yang  meliputi penyiapan perangkat pembelajaran, pelaksanaan yaitu bagaimana pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  strategi/metode  atau teknik  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  penggunaan  media  dan  teknologi dalam  pembelajaran,  sampai  dengan  penilaian  atau  evaluasi  terhadap  proses
5 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran , (Bandung : Alfabeta Bandung ,   2012), h. 156 6 E Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah , (Jakarta: Bumu Aksara, 2012), h. 249
pembelajaran.  Jadi  untuk  melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif maka  diperlukan  keterampilan    yang  profesional  baik  mengenai  konseptual maupun interpersonal juga sekaligus terampil di sisi teknikal nya.
Dengan demikian maka  dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik merupakan  pelaksanaan  fungsi  kepala  sekolah/madrasah  sebagai  supervisor. Supervisi  akademik  dilaksanakan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan kemampuan profesional guru dan optimalisasi pencapaian tujuan pembelajaran selain  itu supervisi akademik juga bersifar pembinaan  yang mengarah kepada perbaikan  kualitas  pembelajaran  dikelas.  Supervisi  akademik  dapat  juga dilakukan oleh pengawas dengan tujuan perbaikan kualitas guru dan siswa.
Sedangkan  tujuan  diadakannya  supervisi  akademik  yaitu  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dalam rangka peningkatan kualitas hasil belajar siswa. Selain itu juga tujuan dari pada supervisi akademik  yaitu untuk sharing bagi guru-guru mata pelajaran yang sejenis dan juga bagi guru- guru  lain,  khususnya  mengenai  metode/strategi  pembelajaran  yang  yang  akan diterapkan  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  tetap  selalu  aktif  dan suasana kelas tetap selalu kondusif.
Supervisi    akademik    mempunyai  prinsip-prinsip    yang  harus direalisasikan  pada  setiap  proses  supervisi  akademik  disekolah-sekolah  atau madrasah yaitu sebagai berikut :
a. Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang  harmonis,  bersifat  terbuka,  kesetiakawanan,  dan  informal, hubungan  demikian  ini  bukan  saja  anatara  supervisor  dengan  guru,
melainkan juga antara supervisor dengan pihak lain yang terkait dengan program supervisi akademik.
b. Supervisi  akademik  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan.
Supervisi  akademik  bukan  tugas  bersifat  sambilan  yang  hanya dilakukan  sewaktu-waktu  jika  ada  kesempatan.  Apabila  guru  telah berhasil  mengembangkan  dirinya  tidaklah  berarti  selesailah  tugas supervisor melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan. Hal ini  logis,  mengingat  problema  proses  pembelajaran  selalu  muncul  dan berkembang.
c. Supervisi  akademik  harus  demokratis.  Supervisi  tidak  boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademiknya. Titik tekan supervisi akademik  yang  demokratis,  aktif  dan  kooperatif.  Supervisor  harus melibatkan  secara  aktif  guru  yang  dibinanya.  Tanggung  jawab perbaikan program  akademik bukan hanya pada supervisor melainkan juga  pada  guru.  Karena  itu  program  supervisi  akademik  sebaiknya direncanakan,  dikembangkan  dan  dilaksanakan  bersama  secara kooperatif  dengan guru, kepala sekolah dan pihak lain  yang terkait di bawah koordinator supervisor.
d. Program  supervisi  akademik  harus  integral  dengaan  program pendidikan    secara  keseluruhan.  Dalam  upaya  perwujudan  prinsip  ini diperlukan hubungan yang baik dan harmonis antara supervisor dengan semua pihak pelaksana program pendidikan.
e. Supervisi  akademik harus  komprehensif . program  supervisi akademik harus  mencakup  keseluruhan    aspek  pengembangan  akademik,
walaupun  mungkin  saja  ada  penekanan  pada  spek-aspek  tertentu berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  pengembangan  akademik sebelumnya.
f. Supervisi  akademik  harus  konstruktif.  Supervisi  akademik  bukanlah untuk mencari kesalahaan-kesalahan guru, melainkan untuk mengembangkan  pertumbuhan  dan  kreativitas  guru  dalam  memahami dan memecahkan problem-problem akademik yang dihadapi.
g. Dalam  menyusun,  melaksanakan  dan  mengevaluasi,  keberhasilan program  supervisi  akademik  harus  obyektif  berdasarkan  kebutuhan nyata pengembangan professional guru

## 2. Kinerja Guru
Siagian  berpendapat  bahwa  kinerja  merupakan  suatu  pencapaian pekerjaan tertentu yang akhirnya secara langsung dapat tercermin dari keluaran yang  dihasilkan. 7 Anwar  Prabu  Mangkunegara      mengatakan  Istilah  kinerja guru  berasal  dari  kata  job  performance/actual  permance  (prestasi  kerja  atau prestasi  sesungguhnya  yang  dicapai  oleh  seseorang).  Jadi  menurut  bahasa kinerja  bisa  diartikan  sebagai  prestasi  yang  nampak  sebagai  bentuk keberhasilan  kerja  pada  diri  seseorang. 8 Keberhasilan  kinerja  juga  ditentukan dengan  pekerjaan  serta  kemampuan  seseorang  pada  bidang  tersebut. Keberhasilan  kerja  juga  berkaitan  dengan  kepuasan  kerja  seseorang.  Prestasi kerja  atau  penampilan  kerja  (performance)  menurut  Fattah  adalah  sebagai
7 Siagian  Sondang P, Kiat meningkatkan produktivitas kerja (Jakarta : Rineka , 2002), h.327
8 Anwar  Prabu  Mangkunegara, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia , , (Bandung  :  Rosdakarya,, 2000), h. 67
ungkapan kemampuan yang didasarkan oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan motivasi dalam menghasilkan sesuatu . 9
Dengan  demikian  maka  yang  dimaksud  dengan  kinerja  guru  adalah seluruh aktivitas yang dilakukan oleh seorang guru dalam mengemban amanat dan  tanggung  jawabnya  dalam  mendidik,  mengajar  dan  membimbing, mengarahkan,  serta  memandu  peserta  didik  untukmencapai  tingkat kedewasaan  dan  kematangannya.  Jelaslah  bahwa  kinerja  guru  pada  dasarnya lebih  terarah  kepada  perilaku  seorang  pendidik  dalam  pekerjaannya menjalankan  tugas  dan  tanggungjawabnya  sebagai  sebagai  pendidik  sehingga dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap peserta didik untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Sedangkan  Faktor  –faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  atau keberhasilan kerja ditentukan oleh faktor-faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah  faktor  yang  berasal  dari  diri  guru,  diantaranya:  kemampuan, kepribadian, motif/motivasi, kecerdasan, Kompetensi, Cita-cita, Tujuan bekerja,
Kesehatan, Minat, Bakat, Disiplin kerja, Komitmen.
Faktor  eksternal adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  lingkungan guru,  diantaranya:  Lingkungan  keluarga,  Lingkungan  Kerja,  Sarana  Prasarana, Kominikasi,  Penghargaan,  Insentif,  Iklim  Organisasi,  Diklat,  Peran  serta  Orang tua, dan Peran serta masyarakat . 10
9 Nanang  Fattah, Ekonomi  dan  Pembiayaan  Pendidikan, (Bandung  :  Remaja  Rosdakarya, 2000), h. 19 10 A. Dale Timpe, The Art and Science of Business Management: Leadership , (New York: Kend Pub, Inc., 2000), h. 32.
Selanjutnya  Syaiful  Sagala  menyatakan  bahwa  karakteristik  kinerja guru adalah :
a. Pengorganisasian mata pelajaran yang baik
b. Komunikasi  yang  efektif  dalam  pembelajaran  dan  manajemen madrasah
c. Pengetahuan  dan  keingintahuan  terhadap  mata  pelajaran  dan  sikap pengajaran
d. Sikap positif terhadap peserta didik
e. Penilaian yang fair dalam hal penjenjangan atau penentuan peringkat
f. Pendekatan yang fleksibel terhadap pengajaran
g. Hasil  belajar  peserta  didik  yang  layak  dan  pantas  sesuai  kinerja
madrasah . 11
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  kinerja guru dapat digolongkan kedalam tiga kegiatan yaitu:
1. Mendidik,  hal  ini  tidak  terlepas  dari  kegiatan  seorang  guru  harus selalu  memberikan  contoh  dan  teladan  bagi  siswanya  karena mendidik  adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  orang dewasa  untuk  membentuk  prilaku  anak  didik  yang  kelak  menjadi pribadi yang bertanggungjawab, mandiri serta berakhlakul karimah.
2. Mengajar, yaitu merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru dari mulai  mempersiapkan  persiapan  mengajar  sperti  RPP,  media, metode  yang  variatif    dan  penguasaaan  terhadap  proses  belajar
11 Syaiful Sagala, Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan, h. 188
mengajar  serta  kegiatan  evaluasi,  yang  kesemuanya  harus  dikuasai oleh guru tersebut.
3. Melatih, hal  ini  seperti  pembiasaan  yang dianjurkan kepada siswa untuk  selalu  mematuhi  peraturan  atau  tata  tertib  di  sekolah  atau madrasah, membiasakan peserta didik untuk selalu disiplin di dalam kelas dengan selalu mengikuti proses  pembelajaran, melatih siswa untuk dapat bekerjasama dengan orang lain atau dengan masyarakat lain.
Dari  uraian  diatas  maka  jelaslah  bahwa  kinerja  guru  tersebut  tidak akan  berkembang  atau  meningkat  bila  tidak  ada  upaya  baik  dari  guru  yang bersangkutan  yang merupakan tangung jawab maupun dari pihak luar  seperti kepala sekolah atau madrasah yang akan selalu memantau semua aktivitas atau kegiatan guru selama bertugas disekolah , seperti yang dikatakan Hamzah Uno yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dibentuk  berdasarkan  pengalaman yang  diperoleh  secara  emperis  melalui  observasi,  pengetahuan  ilmiah  yang diterimanya  dari  pendidikan  formal,  dan  keterampilan  yang  dilakukannya secara mandiri . 12

## 3. Kerangka Berpikir
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  maka  kinerja  guru  dapat  disimpulkan kemampuan  yang  ditunjukkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  atau pekerjaannya.  Kinerja  dikatakan  baik  dan  memuaskan  apabila  tujuan  yang dicapai  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan. Oleh  karena  itu  kinerja
12 Hamzah B Uno , Profesi Kependidikan: Problema, Solusi dan
ReformasiPendidikan di Indonesia , (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), h.60
adalah  merupakan  suatu  kegiatan  dalam  melaksanakan  tugas  yang  dilakukan oleh  setiap  guru  untuk  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  aturan  yang  telah ditetapkan.
Kinerja  guru  pada  dasarnya  Merupakan  kinerja  atau  unjuk  kerja  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidikan kualitas,  kinerja  guru  akan  sangat  menentukan  pada  kualitas  hasil  pendidikan karena  guru  merupakan  pihak  yang  paling  banyak  bersentuhan  langsung dengan  siswa  dalam  proses  pendidikan/pembelajaran  di  lembaga  pendidikan sekolah dan untuk memahami apa dan bagaimana kinerja guru itu.
Kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi atau kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh  setiap  guru.  Berkaitan  dengan  kinerja  guru,  wujud  perilaku  yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran.
Kinerja  guru  dapat  dilihat  saat  dia  melaksanakan  interaksi  belajar mengajar di kelas termasuk persiapannya baik dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar.
Dengan demikian maka  dapat  disimpukan bahwa Kinerja  Guru  adalah merupakan suatu proses kerja guru berdasarkan kemauan dan kemampuannya dalam  melaksanakan  tugas  yang  dibebankan  kepadanya  antara  lain  tentang perencanaan mengajar, pelaksanaan pembelajaran dan lainnya.
Selanjutnya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  tersebut  banyak sekali  diantaranya  adalah  faktor  supervisi  atau  pengawasan  yang  dilakukan oleh para pengawas yang ditunjuk oleh kemendiknas dan juga  dilakukan oleh kepala  sekolah/madrasah  yang  bertindak  sebagai  pengawas.  Hal  ini  berkaitan
dengan  supervisi  akademik  yang  dimulai  dari  kegiatan  perencanaan  yang meliputi  penyiapan  perangkat  pembelajaran,  pelaksanaan  yaitu  bagaimana pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  penggunaan strategi/metode  atau  teknik  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  penggunaan media  dan  teknologi  dalam  pembelajaran,  sampai  dengan  penilaian  atau evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Jadi  untuk  melaksanakan  supervisi akademik secara efektif maka diperlukan keterampilan  yang profesional baik mengenai  konseptual  maupun  interpersonal  juga  sekaligus  terampil  di  sisi teknikal nya
Dengan demikian maka dapat dikatakan bahwa semakin baik supervisi akademik    maka  akan  semakin  baik  pula  kinerja  guru  tersebut,  sebaliknya semakin buruk supervisi akademiknya maka akan semakin buruk pula kinerja guru tersebut. Pola hubungan ini dapat dilihat dalam gambar di bawah ini :

## D. Hasil
Berdasarkan  data  diatas  ditemukan  adanya  pengaruh  positif  antara supervisi    akademik    terhadap  kinerja  guru  MTs  Muhammadiyah  Sukarame Bandar  Lampung.  Pemahaman  yang  terkandung  dalam  kontek  ini  adalah semakin baik pelaksanaan supervisi akademik maka  semakin baik pula kinerja
Supervisi akademi Kinerja Guru
gurunya,  hubungan kedua variabel tersebut ditunjukkan oleh adanya koefisien korelasi sebesar r tabel < r hitung atau 0,404<0,843 ( @=0,05, n=24 )   dan koefisien determinasi sebesar 7,354 yang berarti bahwa supervisi akademik memberikan kontribusi sebesar 73,54%  terhadap kinerja guru.  Dengan kata lain supervisi akademik    secara  nyata  ikut  menentukan  dan  memberikan  sumbangan  atau kontribusi terhadap kinerja guru pada MTs Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung.

## E. Simpulan
Dari  hasil  kesimpulan  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru.  Sebagai implikasinya,  jika  kita  ingin    meningkatkan  kinerja  guru  maka  perlu  adanya upaya  untuk  meningkatkan    supervisi  akademik.  Oleh  karena  itu  diperlukan upaya untuk  meningkatkan pelaksanaan  tentang  kegiatan supervisi  akademik yaitu  yang  berkaitan  dengan  persiapan  mengajar,  seperti  silabus,  Rencana pelaksaanaan  pembelajaran  (RPP),  persiapan  metode,  strategi  dan  juga  media pembelajarannya,  selanjutnya  kegiatan  evaluasi  juga  perlu  dipersiapkan  yang kesemuanya itu  dapat meningkatkan kinerja guru.
Berdasarkan kesimpulan di atas maka jika supervisi akademik terhadap guru ditingkatkan maka akan meningkat pula kinerjanya. Hal ini menunjukkan bahwa  guru  tanpa  adanya  supervisi  akademik  maka  akan  mempunyai  kinerja yang rendah. Dengan demikian maka hal ini memperkuat hasil bahwa supervisi akademik  juga turut menentukan  dalam meningkatkan kinerja guru.
Berdasarkan uraian di atas  maka disarankan perlu adanya kesepakatan mengenai rumusan definisi operasional tentang supervisi akademik dan kinerja guru,  agar  para  guru  dapat  memahami  hakekat  dari  pada  supervisi  akademik dan  kinerja  guru  yang  akhirnya  kelak  akan  memiliki  kinerja  guru  yang tangguh.
Selanjutnya  kegiatan  supervisi  akademik  perlu  ditingkatkan  lagi  baik oleh  kepala  sekolah  maupun  kepada  pengawas  untuk  ditambahnya  waktu kunjungan  ke  madarasah  tersebut  dalam  rangka  penyusunan  RPP  dan  lain- lainnya  mengingatnya  masih  banyaknya  hal-hal  yang  harus  diterapkan  dalam mengikuti kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, 2011, Pengantar Statistik Pendidikan,, ( Jakarta :Raja Grafindo Persada.
Anwar  Prabu  Mangkunegara,  2000, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia ,
Bandung : Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
August W. Smith, 1997, The Quality Audit Handbook, Wisconsin : ASQC.
A.  Dale  Timpe,  2000, The  Art  and  Science  of  Business  Management: Leadership , New York: Kend Pub, Inc.
M Ngalim Purwanto, 2003, Administrasi dan Supervisi Pendidikan Bandung :
Remaja Rosdakarya , 2003), Muhtar.  2003, Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta  :
Misaka Galiza.
Mulyasa  E,2012, Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ,  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Mulyasa  E,  2006, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif Dan Menyenangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mulyasa  E,  2003, Manajemen  Berbasis  Sekolah , Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Nanang  Fattah,  2000, Ekonomi  dan  Pembiayaan  Pendidikan, Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Norman  E.  Gronlund,  1982, Constructing  Achievement  Tests, Third  Edition,
London: Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs.
Peter F. Drucker, 2000. The Organization of The Future, (New York: Jossey- Bass, Inc.
Piet A Sahertian, 2008, Konsep Dasar&Teknik Supervisi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta.
Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19  Tahun  2005, Tentang  Standar  Nasional Pendidikan , Jakarta CV. Eko Jaya. Purwanto,  M.  Ngalim,  2002, Administrasi  Pendidikan ,  Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya
Siagian,  Sondang, 2002, Kiat  meningkatkan  produktivitas  kerja Jakarta  : Rineka.
Sugiyono,2009, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D ,
Bandung : Alfabeta.
Suharsimi Arikunto,Suharjono dan Supardi, 2007, Penelitian tindakan Kelas,,
Jakarta :Bumi Aksara, Sutrisno  Hadi,  1984, Metode  Research,  Jilid  II,  Fakultas  Psikilogi  UGM Yogyakarta.
Syaiful Sagala, 2012 Supervisi Pembelajaran , Bandung : Alfabeta.
Syaiful  Sagala,  2007, Manajemen  Strategik  Dalam  Peningkatan  Mutu
Pendidikan, Bandung : Alfabeta. Syafruddin Nurdin  dkk, 2002, Guru Profesional  & Implementasi Kurikulum ,
Jakarta : Ciputat Press.
Suryosubroto,  2004, Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah, ,  Jakarta  :  Rineka Cipta . Undang-Undang SISDIKNAS, 2003 (UU RI No 20 Th.2003), Jakarta : Sinar Grafik.