## Transfomasi Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini Melalui  Metode Blended Learning Pasca Pandemi
Ihlas 1 , Hendra 2 , Hermansyah 3 , Dita Novita 4
Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini  Institut Agama Islam (IAI) Muhammadiyah Bima Email Coresponden*: ihlashasan14@gmaul.com

## Abstrak
Pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  Anak  Usia  Dini  (AUD)  0-8  tahun  berjalan  begitu  cepat. Pada rentang usia tersebut menjadi momentum terbaik untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada AUD. Pendidikan karakter merupakan hal penting yang harus diperhatikan oleh guru dan orangtua. Penanaman pendidikan  karakter  menjadi  hal  yang  sangat  urgen  bagi  tumbuh  kembang  anak  di  tengah  kehidupan sosial, meskipun dalam pelaksanaannya dilakukan melalui pembelajaran secara online. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menggali  bagaimana  proses  transformasi  pendidikan  karakter  AUD  melalui  motode blended  learning  di  era  covid-19.  Selain  itu  untuk  mengetahui  hambatan  penerapan  pendidikan  karakter AUD dengan  motode blended learning di era covid-19 dan nilai karakter apa yang muncul pada peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian kualitatif,  dengan rangkaian pengumpulan data melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  proses  analisis  data  dilakukan  dengan mengumpulkan  data,  reduksi  data  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pendidikan karakter pada AUD dimasa pademi dilakukan secara  daring lewat video call, mengirim short video  tentang  kisah  teladan,  bacaan  Al-Quran  dan  pemberian  tugas.  Selain  itu  guru  juga  melakukan kunjungan  rumah  untuk  melihat  dan  mengetahui  perkembangan  sikap  anak-anak.  Hambatan  dalam pembelajaran daring yaitu; kesulitan biaya internet, siswa kesulitan memahami materi yang disampaikan, kesulitan  menggunakan  gawai,  orangtua  sibuk  bekerja,  dan  kesulitan  guru  dalam  mengevaluasi.  Adapun nilai-nilai karakter yang muncul terhadap siswa saat pembelajaran melalui metode blended learning yaitu; (1) Nilai karakter disiplin, (2) Nilai karakter religius, (3) Nilai karakter kreatif, (4) Nilai karakter mandiri, (5) Nilai karakter tanggung jawab, dan kejujuran .
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Blended Learing, PAUD

## PENDAHULUAN
Pada 09 Maret 2019, organisasi kesehatan dunia atau World Health Organization
(WHO) secara resmi mengkonfirmasi  terkait  adanya  jenis  virus Severe  Acute  Respiratory  Syndrome  Corona virus.  Penyakit  ini  disebut  sebagai  Corona Virus  Disease  2019  (Covid-19)  sebagai pandemi global. Itu artinya, virus corona telah menyebar  secara  luas  di  berbagai  belahan dunia.  Akibatnya,  sejumlah  negara  di  dunia terpaksa melakukan lockdown termasuk Indonesia  telah  menerapkan  Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB), dan melakukan
lockdown  di  beberapa  kota  yang  dianggap tingkat  penyebaran  Covid-19  yang  paling membahayakan.
Kondisi  ini  membawa  dampak  yang cukup  rumit  untuk  memutus  mata  rantai  dan eskalasi penyebaran virus tersebut. Pemerintah membatasi semua aktivitas masyarakat, termasuk  di  sektor  ekonomi  mengalami lumpuh total, arus modal transportasi dibatasi, demikian  juga  di  dunia  pendidikan.  Lembaga pendidikan  melakukan  pembelajaran  secara online, dan orangtua terpaksa turut mengambil peran  untuk  ikut  aktif  dalam  mendidik  dan mendampingi anaknya dalam belajar.
Penerapan pembelajaran secara daring bukanlah perkara mudah karena latar belakang orangtua  yang  sangat  kompleks  (Amiruddin dkk, 2021). Ada yang menjadi petani, nelayan, aparat  pemerintah.  Selain  itu  kualifikasi orangtua  juga  sangat  bervariasi  ada  lulusan sarjana,  tamat  SMP/SMA,  bahkan  ada  juga yang  tidak  pernah  menempuh  pendidikan  di semua  level.  Potret  ini  tentu  menjadi  masalah bagi pendidikan di  Indonesia. Banyak kendala yang  dihadapi  seperti  sulitnya  melakukan pembiasaan  bagi  anak-anak  (Irfan  dkk,  2022). Pada  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD),  pembiasaan  adalah  kunci  dari transformasi nilai moral dan akhlak anak-anak. Namun  dengan  belajar  dari  rumah  (BDR), praktik pembiasaan mengalami hambatan.
Pendidikan  anak  usia  dini  0-6  tahun mengalami  perkembangan  otak  yang  sangat cepat hingga 80 persen. Masa tersebut disebut sebagai  periode  keemasan  (golden  age)  pada anak. Pada masa-masa tersebut perkembangan fisik  motorik,  mental,  dan    karakter  mulai terbentuk. Momentum inilah waktu yang tepat untuk  menanamkan benih pendidikan karakter pada  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  masa  prasekolah, pembentukan  karakter  seperti  keterampilan sosial, disiplin dan saling pengertian satu sama lain  jauh  lebih  penting  dari  pencapaian akademik  (Sigurdardottir  dan  Einarsdottir, 2016).
Seorang filsuf Yunani bernama Arsistoteles  mendefinisikan  karakter  sebagai tindakan-tindakan yang baik dan yang berhubungan  dengan  diri  seseorang  dan  orang lain.  Menurut  Hartati  dkk  (2022)  menyatakan bahwa  untuk  mengingatkan  kepada  manusia agar mewujudkan kehidupan  yang berkarakter budi  luhur  yang  berorientasi  pada  kebaikan bersama.  Sementara  menurut  aswadin  dkk (2021)  bahwa  karakter  merupakan  campuran compatibel  dari  seluruh  kebaikan  yang didefinisikan oleh tradisi religius, cerita sastra, kaum bijakasana, dan kumpulan orang berakal sehat yang ada dalan sejarah.
Karakter  memiliki  tiga  bagian  yang saling  berhubungan:  pengetahuan  moral, perasaan  moral,  dan  perilaku  moral.  Karakter yang  baik  terdiri  dari  mengetahui  yang  baik, menginginkan  hal  yang  baik,  dan  melakukan hal  yang  baik;  kebiasaan  dalam  cara  berpikir, kebiasaan  dalam  hati,  dan  kebiasaan  dalam tindakan.  Ketiga  hal  tersebut  membentuk  apa yang  disebut  sebagai    kehidupan  bermoral (Irwansyah  dkk,  2021).  Karakter  yang  baik memiliki  nilai  khas-kebaikan  (tahu  nilai kebaikan,  mau  berbuat  baik,  berkehidupan yang  baik,  dan  berdampak  baik  terhadap lingkungan). Karakter secara koheren memancar  dari  hasil  olahpikir,  olahhati, olahraga,  serta  olahrasa  dan  karsa  seseorang atau  sekelompok  orang  (Anas  dan  Irwanto, 2013).  Karakter  merupakan  sifat  alami
seseorang  dalam  merespon  situasi  secara bermoral  yang  diwujudkan  dalam  tindakan nyata  orang  lain  dan  nilai  karakter  mulia lainnya (Bambang Samsul Arifin dan Rusdiana, 2019).
Pendidikan karakter ( character building ) memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  pendidikan moral,  tidak  hanya  sekedar  mengajarkan perkara benar atau salah, melainkan membantu anak  agar  meresapi  nilai-nilai  yang  baik,  dan melakukannya.  Pendidikan  karakter  adalah suatu  sistem  penamaan  nilai-nilai  karakter yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama,  lingkungan,  maupun  kebangsaan (Haryati, 2018).
Pendidikan  karakter  sejatinya  harus diterapkan  sejak  anak  berusia  dini,  karena pada usia dini sangat menentukan  kemampuan anak  dalam  mengembangkan  potensinya. Pembentukan  karakter  anak  juga  sangat dipengaruhi oleh lingkungan bermainnya. Bila anak berada pada lingkungan yang mendukung tumbuh  kembangnya,  maka  anak  akan melewati tahap-tahap perkembangannya dengan baik.  Pendidikan karakter di  era covid 19 menjadi tantangan tersendiri bagi para guru terutama pada tingkat TK dan PAUD.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengeluarkan  kebijakan  berkaitan  dengan
upaya  pengurangan  resiko  penyebaran  virus Covid-19  dalam  sektor  pendidikan  dengan mengeluarkan  surat edaran Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran  Covid-19,  yang  salah  satunya adalah  memberlakukan  proses  belajar  dari rumah  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran daring/jarak  jauh.  Pilihan  pembelajaran  jarak jauh menjadi satu-satunya solusi agak meminimalisir penyebaran virus Covid-19 ini. Dengan  adanya  kebijakan  pembelajaran  jarak jauh  secara  tidak  langsung  telah  mengubah paradigma  sistem  pembelajaran  konvensional yang  semula  tatap  muka  di  kelas  kemudian berubah menjadi  e-learning dan tidak bertemu langsung  di  kelas.  Berlakunya  kebijkan  ini membuat semua lembaga pendidikan melakukan  proses  belajar  mengajar  secara online, dengan segala kekurangan dan kelebihan  para  guru  harus  tetap  lihai  dalam mendesain  bahan  ajar  dan  salah  satu  metode yang dapat digunakan adalah blended learning. Pembelajaran  lewat  metode  blended  learning dapat  dipilih  menjadi  satu-satunya  media penyampaian  materi  antara  guru  dan  siswa dalam masa darurat pandemi.
Oleh  karena  itu,  ada  satu  satuan pendidikan yang menerapkan blended learning yang  tetap  konsisten  membina  karakter  anak, yakni  TK  IT  Insan  Kamil  Kota  Bima.  Selama
pandemi,  satuan  pendidikan  tersebut  tetap mengutamakan  pembentukan  karakter  anak sebagai  hal  yang  paling  esensial  dalam pembelajaranya.  Karena  bagi  pengelola  TK tersebut,  anak  usia  dini  0-6  tahun  mengalami perkembangan  otak  yang  sangat  cepat  hingga 80  persen.  Masa  tersebut  disebut  sebagai periode  keemasan  ( golden  age ).  Untuk  itu menarik dilakukan penelitian pada TK tersebut untuk menggali; bagaimana penerapan pendidikan  karakter  anak  usia  dini  melalui metode  blended  learning.  Selain  itu,  riset  ini bertujuan  untuk  menggali  hambatan  atau kendala  penerapan  metode  blended  learning dalam  membentuk  karakter  anak  usia  dini  di TK  Insan  Kamil  kota  Bima.  Mengacu  pada uraian latar belakang di atas, serta menghindari  melebarnya  penggalian  data  dan pembahasan, maka penelitian akan difokuskan pada  dua  rumusan  masalah  yaitu:  Bagaimana transformasi  pendidikan  karakter  anak  usia dini  melalui    motode  blended  learning  di  era Covid-19.  Apa  saja  hambatan  penerapan pendidikan  karakter  anak  usia  dini  dengan motode  blended  learning  di  era  covid-19  dan nilai  karakter  apa  yang  muncul  pada  peserta didik.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengungkap tentang situasi sosial tertentu dengan
mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar, dengan kata-kata berdasarkan teknik pegumpulan  data  dan  analisis  data  yang relevan diperoleh dari lapangan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu, Pertama  kepala Sekolah TK  Insan Kamil  dan empat  orang  tenaga  pengajar.  Kedua  adalah dokumen  berupa  lembaran  dan  catatan  guru yang  disimpan  dalam  bentuk  file  maupun lembaran,  seperti  muatan  kurikulum,  susunan program  ektrakurikuler  dan  catatan  terkait aktivitas belajar anak-anak. Adapun pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah melalui metode observasi, wawancara, dan   dokumentasi.
Analisis  data  adalah  proses  menyusun, menelaah dan menginterpretasikan  data secara sistematis  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi, dokumentasi, wawancara kemudian mengorganisasikan  ke  dalam  kategori  satuan uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema dan  dirumuskan  secara  deskriptif  dengan teknik  konten  analisis  seperti  yang  diuraikan, sehingga  memudahkan  orang  lain  untuk memahaminya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penanaman Nilai Karakter
Implementasi nilai-nilai pendidikan karakter  di  masa  pandemic  Covid  19  perlu diupayakan  semaksimal  mungkin.  Strategi inovatif  dan  efektif  perlu  dikembangkan  oleh guru  agar  peserta  didik  tidak  merasakan
kejenuhan selama proses pembelajaran sehingga  akan  berdampak  terhadap  perubahan perilaku peserta didik terutama pada usia dini. Pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini memiliki  posisi  lebih  tinggi  dari  pendidikan moral. Sebab tidak hanya berhubungan dengan persoalan  kebenaran  maupun  kesalahan,  akan tetapi  memfokuskan  penanaman  pembiasaan tentang  berbagai  perilaku  yang  baik  dalam kehidupan,  sehingga  anak  mempunyai  jiwa kesadaran dalam menerapkan kebajikan dalam kehidupan sehari-hari (Nugroho dkk,  2021).

## Transfomasi Pendidikan Karakter AUD
Pasca  pandemi    Covid    19    sangat berpengaruh    pada    kelangsungan  pendidikan di    TK  IT  Insan  Kamil  Kota  Bima,    sehingga secara    cepat    dan  mendadak    lembaga tersebut    melakukan  adaptasi    secara menyeluruh    baik    secara  kurikulum, pembelajaran,    kebiasaan    dan    lain sebagainya.    Selain    itu    dampak  pandemi turut  berpengaruh  terhadap penurunan  secara drastis    penerimaan  peserta    didik    baru dengan    berbagai  alasan.  Meski  demikian lembaga  tersebut  berupaya    untuk    tetap menjalankan  pembelajaran    dan    menjalin komunikasi dengan orangtua.
Berdasarkan    atas    apa    yang disampaikan    oleh    Kepala    Lembaga    dan pada    pendidik    Kelompok    Bermain    Al- Lubawi    bahwa    adaptasi    yang    dialkuakn  di lembaga    tersebut    dengan    melakukan
penyesuaian    dari    berbagai    hal.  Diantaranya yaitu  perubahan pembiasaan, penyederhanaan kurikulum,  penerapan    strategi    pembelajaran, memaksimalkan    peran    kepala    lembaga, pendidik serta orangtua. Strategi  pembelajaran yang  diterakan    dalam    proses    pembelajaran di  Kelompok    Bermain    Al-Lubawi    adalah Blended    Learning.    Penerpan    strategi  yang menggabungkan    antara  pembelajaran    daring dan    luring    tersebut  dilaksanakan    dengan mekanisme    untuk  pembelajaran    daring menggunakan  Whatsapp    Group,    sedangkan pembelajaran   luring  dengan  program  Home Visit (Ratu dkk, 2020).
Namun,    demikian    ada    hikmah    yang dapat    diambil    dari    segi    positif    dalam pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid 19 yaitu    hubungan    orangtua    dan    anak  terjalin semakin    dekat,    orangtua    lebih  mengetahui tahap    perkembangan    dari  anaknya    serta semakin    memperhatikan  dan  menjaga kebersihan dan kesehatan.

## Model  Blended  Learning  di  TK  IT  Insan Kamil
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan menggunakan  media  Whatsapp  Group. Guru mengirimkan    materi    pembelajaran  dan  tugas sesuai  dengan  tema  setiap  dua  minggi    sekali melalui    Whatsapp    Group.  Orangtua membimbing    anak    untuk  bermain    dan belajar    di    rumah  berdasarkan    dengan    tema pembelajaran  yang    telah    dikirimkan    oelh
guru. Dalam pelaksanaanya tetap memperhatikan kondisi,  situasi,  dan  domisili anak  sehingga    pembelajaran    diterapkan dengan    menyesuaikan    tempat    tinggal  anak. Kegiatan    anak    saat    melaksanakan  tugas pembelajaran    daring  disokumentasikan    baik berupa    foto,  maupun    video.    Kemudian dikirimkan  kepada    guru    melalui    Whatsapp Group atau secara jaringan pribadi. Pembelajaran    luring    dilaksanakan  melalui agenda    Home    Visit    dengan  mengunjugi rumah    setiap    anak    dalam  jadwal    yang berbeda.
Pendidik  dapat  mengkomunikasikan kesepakatan  waktu dengan  orangtua  melalui pesan  Whatsapp  sehari  sebelumnya.  Home Visit    dilakukan    secara  bergiliran    dari    satu rumah  ke   rumah lainnya  dengan persetujuan dari  orangtua  anak.    Pembelajaran    Home Visit  dilakukan    sekitar    satu    setengah    jam dengan    tetap    mematuhi    protokol  kesehatan. Pembelajaran    dengan    Home    Visit dipergunakan  guru  sebagai   media Feedback bagi    pembelajaran  sebelumnya  (Kosim, 2019).  Guru  dapat  memberikan umpan  balik secara langsung sekaligus evaluasi pembelajaran    sebelumnya  sehingga  anak menjadi lebih paham (Syaifullah dkk, 2021).

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Yang Dilakukan  Oleh Orangtua  dan Anak
Orangtua    merupakan  pendukung  utama dalam  program pembelajaran  di rumah  yang
menjadi  bagian  dari  pelaksanaan    adaptasi pembelajaran  di  Masa    Pandemi    Covid    19, sebab  peran  orangtua    turut    memaksimalkan dalam  mendampingi    dan    membimbing mengerjakan    tugas    yang    diberikan    oleh guru.    Orangtua    mengkondisikan  lingkungan belajar    dan    suasana    belajar  terlebih  dahulu untuk membangun mood anak,  karena  mood anak    usia    dini  gampang    sekali    berubah. Pemberian  hadiahpun    tak    luput    menjadi senjata  ampuh    ketika    anak    malas mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru (Hartati dkk, 2021).
Bagi    orangtua    yang    bekerja    maka pendampingan    dilakukan    dimalam    hari dengan    dibantu    oleh    anggota    keluarga lainnya.    Peran  orangtua  sebagai  pengganti guru    juga    sebagai    fasilitator    pendidikan yang    memfasilitasi    berbagai    media pembelajaran    yang    dibutuhkan  (Irfan  dkk, 2022).    Sekolah  memberikan    tema    dengan melihat kondisi  dan  situasi  serta  lingkungan peserta    didik    sehingga    memudahkan  bagi orangtua dalam mencari media pemebelajaran    yang    berada    di    sekitar rumah.
Meskipun    orangtua    sudah    berusaha semaksimal    mungkin    namun  pembelajaran yang    dilakuakan    secara  daring    kurang efektif  dengan  berbagai faktor diantaranya:
1. Keterbatasan    waktu    yang    dimiliki orangtua    karena    harus    membagi pekerjaan, rutinitas dan membimbing anak
2. Kesuliatn    dalam    mengkondisikan  anak ketika  akan  dibimbing  oleh orangtua
3. Anak lebih patuh pada guru
4. Perubahan  kebiasaan    anak  dalam  hal kedisiplinan
5. Anak    lebih    senang    bermain    dari  pada mengerjakan tugas.
Dengan    berbagai    faktor    diatas    maka Home  Visit  yang  dilakukan  guru  menjadi alternatif    solusi    untuk    mengefektifkan  hasil pembelajaran.    Dengan    adanya  Home    Visit guru    lebih    mengetahui  perkembangan    anak sehingga dapat membuat rencana pembelajaran  yang lebih  efektif  dan  efisien yang    akan  dilakukan    dirumah    bersama dengan orangtua.
Faktor  Penghambat  Proses  Pelaksanaan Pembelajaran    Secara  Blended  Learning  di TK IT Insan Kamil
Setiap  kegiatan  pasti  terdapat kemdala atau faktor penghambat. Dalam pembelajaran    secara    Blended  Learningpun mengalami  kendala, diantaranya:
1. Kurikulum yang disederhankan tentu kurang    menstimulasi    perkembangan  anak (Rahmawati  dkk,  2022).    Salah    satu bentuk  penyederhanaan    tersebut    yaitu
penyusunan    RPP    yang    sekaligus merangkap RPPM
2. Evaluasi  tidak  dapat   dilaksanakan secara maksimal. Hal tersebut terjadi karena  tidak semua    orangtua    rutin  dan    konsisten dalam    emngirimkan  hasil  dokumnetasi kegiatan anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka ada  beberapa  point  yang  dapat  disimpulkan antara lain:
1. Penerapan  pendidikan  karakter  anak  usia dini melalui  blended learning di era covid- 19  di  TKIT  Insan  Kamil  kota  Bima  tetap mengutamakan  pembentukan  karakter  anak sebagai  hal  yang  paling  esensial  dalam pembelajaranya. Karena menggunakan model pembelajaran yang mengintegrasikan platform  pembelajaran  daring  dan  luring. Karena pada jenjang TK, anak usia dini 0-6 tahun  mengalami  perkembangan  otak  yang sangat  cepat  hingga  80  persen.  Masa tersebut  disebut  sebagai  periode  keemasan (golden age). Adapun penerapan pendidikan  karakter  dilakukan  dengan; pertama,  secara  online  dengan  platform Whatshapp,  YouTube  dan  Zoom  Metting. Dengan  menggunakan  platform  tersebut, guru-guru membuat video dan gambar yang mengandung  pesan  moral  dan  karakater. Kemudian  mendampingi  anak-anak  secara online.    Kedua,  dilakukan  dengan  tatap
muka  di  sekolah  dengan  system  shift  dan yang  Ketiga,  dilakukan  dengan  kunjungan Rumah (home visit).
2. Penerapan  pendidikan  karakter  anak  usia dini melalui  blended learning di era covid- 19  mengalami  hambatan.  Ada  beberapa kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  maupun orang tua murid yaitu; penggunaan jaringan internet  yang  membutuhkan  biaya  dan kemampuan  orang  tua  dalam  memberikan fasilitas pendidikan secara daring, kurangnya  disiplin  diri,  serta  lingkungan ketika  terisolasi  di  rumah.  Selain  itu  guru juga  sangat  kesulitan  untuk  berkomunikasi dengan peserta didik dikarenakan orang tua murid  yang  sibuk  dengan  pekerjaanya, karena anak didik belum bisa mengoperasikan  aplikasi  belajar  secara mandiri.  Keluhan  tentang  perihal  waktu pembelajaran yang singkat. Materi pelajaran yang disampaikan terkesan terburu-buru untuk diselesaikan. Karena hal ini  pada  umumnya  para  pendidik  berpacu pada waktu dalam capaian kurikulum. 3. Peserta  didik  tidak  dapat  bersosialisasi dengan  siswa  lain  dan  gurunya  secara nyata, sehingga akan mempengaruhi emosional  siswa  itu  sendiri.  Kendala  lain yang dialami oleh siswa dan guru juga yaitu siswa kesulitan dalam memahami pelajaran, pembiasan,  pengawasan,  dan  juga  pada aspek penilaian hasil belajar siswa.
Problematika dalam pelaksanaan pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring)  dan luar  jaringan  (Luring)  yaitu  Sarana  dan prasarana, pembagian waktu dan penguasaan  aplikasi  menjadi  problem utama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada PAUD

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, A., Rubianti, I., Azmin, N., Nasir, M.,  &  Sandi,  A.  (2021).  Analisis Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Masa  Pandemik  Covid-19  di  SMAN  3 Kota  Bima. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 7 (4).
Aswadin,  A.,  Azmin,  N.,  &  Bakhtiar,  B.
(2021).  Keefektifan  Penerapan  Metode Simulasi Pada Konsep Sistem Peredaran Darah  Manusia  Di  Kelas  VIII  SMPN  8
Satap Soromandi Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam (JP-IPA) , 2 (2), 6-10.
Anas  Salahudin  dan  Irwanto  Alkrienciehie. 2013.  Pendidikan  Karakter  (Pendidikan Berbasis  Agama  dan  Budaya  Bangsa):
Vol. Cetakan ke (pp. 41–42).
Bambang  Samsul  Arifin  &  Rusdiana.  2019.
Manajemen Pendidikan Karakter (Pertama). CV Pustaka Setia.
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Andang, A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Materi  Biologi. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5795-5799.
Hartati,  H.,  Fahruddin,  F.,  &  Azmin,  N. (2021). Penerapan pembelajaran berbasis masalah  mata  pelajaran  IPA  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  siswa. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial dan Pendidikan) , 5 (4).
Haryati, S. (2018). Pendidikan karakter dalam kurikulum 2013.
Irfan,  I.,  Azmin,  N.,  &  Arifuddin,  A.  (2022).
Peranan  Keluarga  dalam  Pendidikan Anak  Pasca  Pandemi  Covid-19  di Kabupaten  Bima. JIIP-Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5393-5396.
Irwansyah,  M.,  Perkasa,  M.,  Muchlis,  M.,
Bakhtiar,  B.,  &  Azmin,  N.  (2021).
Developing of character science teaching tools integrated with the value of Qur'an for junior high school
students. Edubiotik:  Jurnal  Pendidikan,
Biologi Dan Terapan , 6 (02), 123-131.
Rahmawati,  A.,  Amin,  N.  S.,  Azmin,  N.,
Nasir,  M.,  &  Sandi,  A.  (2022).  Analisis Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Daring Pasca Pandemi. JIIP-Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (12),  5278-
5281.
Syaifullah, S., Amin, N. S., Azmin, N., Nasir,
M.,  &  Bakhtiar,  B.  (2021).  Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (4)
Sigurdardottir, I., & Einarsdottir, J. (2016). An Action  Research  Study  in  an  Icelandic Preschool: Developing Consensus About Values and Values. International Journal of Early Childhood, 48(2), 161–177