## Edcomtech
Submitted 03-06-2019
Accepted 04-02-2019
Corresponding Author Shobahul Hoir shobahul.hoir@gmail.com

## Improve Your English Through The 21st Century Skills

## Shobahul Hoir, M. Subandowo, Yoso Wiyarno
Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
Abstrak The Partnership (P21) for 21 st Century Skill mengidentifikasi empat kemampuan penting yang disebut dengan ‘Four Cs’ atau 4Cs, terdiri dari collaboration (kolaborasi), critical thingking  (berfikir  kritis),  creativity  (kreatifitas),  dan  communication  (komunikasi). Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan produk bahan ajar pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  melalui  4Cs.  Prosedur  pengembangan  bahan ajar menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri atas lima tahapan yaitu: analisis, rancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Data dikumpulkan bertujuan untuk melihat kelayakan produk sebagai bahan ajar dan uji coba lapangan di  kelas  pembelajaran.  Data  angket  berasal  dari  ahli  materi  (SME),  ahli  desain pembelajaran, teman sejawat, dan 30 peserta didik. Aspek yang diukur pada uji coba perorangan, kelompok kecil dan uji coba lapangan yaitu kesesuaian isi, kemenarikan, dan  keterkaitan  dengan  4Cs.  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  data yang diperoleh/terkumpul melalui angket dalam bentuk deskriptif persentase. Hasil reviu kelayakan produk pengembangan sebagai berikut: 1) Reviu ahli materi bahasa Inggris sebesar 90%, reviu ahli desain pembelajaran sebesar 90%, 2) Uji coba produk kepada  peserta  didik  dan  guru  melalui  angket  mendapatkan  respon  yang  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  reviu  kelayakan  produk  dapat  disimpulkan  bahwa  produk pengembangan ini sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran bahasa Inggris untuk mengarahkan peserta didik dalam mengembangkan kemampuan abad ke-21.  Saran  untuk  pemanfaatan  produk  ini  adalah  guru  menjadi  pengarah  serta motivator bagi peserta didik untuk proses pengembangan kemampuan abad ke-21.
Kata Kunci: Pengembangan bahan ajar bahasa inggris, 21 st Century Skill, 4Cs
Abstract
The Partnership (P21) for 21st Century Skill identified four important capabilities called “Four Cs” or 4Cs, consisting of collaboration (collaboration), critical thinking (critical  thinking),  creativity  (creativity),  and  communication  (communication). This development research aims to develop teaching material products in English subjects through 4Cs. The procedure for developing teaching materials uses the ADDIE development model which consists of five stages, namely: analysis, design, development, implementation, and evaluation. The data collected aims to see the feasibility of the product as a teaching material and field trials in the learning class. The questionnaire data came from material experts (SMEs), learning design experts, colleagues, and 30 students. Aspects measured in individual trials, small groups and field trials were the suitability of content, attractiveness, and association  with  4Cs.  This  analysis  technique  is  used  to  process  data  obtained /  collected  through  questionnaires  in  the  form  of  descriptive  percentages.  The results of the review of the feasibility of development products are as follows: 1) Review of English material experts by 90%, review of learning design experts by 90%, 2) Trial of products to students and teachers through questionnaires get a very good response. Based on the results of the product feasibility review, it can be concluded that this development product is very feasible to be used in the process of learning English to direct students to develop 21st century abilities. Suggestions for the use of this product are teachers to be directors and motivators for students for the process of developing 21st century abilities.
Keywords: English material development, 21 st Kcentury skill, ADDIE, 4Cs
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Volume 4, No 1, April 2019 38-48
pISSN : 2548-9879 eISSN : 2599-2139

## PENDAHULUAN
Berdasarkan data yang dihimpun dari guru mata pelajaran bahasa Inggris di SMA Wachid Hasyim  1  Surabaya  menunjukkan  bahwa peserta didik lebih tertarik dengan buku yang memiliki  warna  yang  menarik,  gambar  yang mendukung  pembelajaran,  serta  cara-cara yang mengarahkan mereka untuk lebih mudah mempelajari  bahasa  Inggris  baik listening, reading, speaking ,  maupun writing . Peserta didik  juga  mengalami  kesulitan-kesulitan seperti  pada  bagian listenin g,  peserta  didik sulit  menangkap  pesan  yang  disampaikan saat  diperdengarkan  percakapan.  Salah  satu penyebabnya  adalah  buku  yang  ada  tidak dilengkapi dengan audio listening atau video yang  dapat  memudahkan  mereka  untuk memahami percakapan.
Disamping  itu  kecendrungan  pasif  dalam diskusi  dan  bekerjasama  yang  membuat mereka  kurang  kritis  dan  enggan  untuk berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Inggris sehingga  produk  yang  mereka  buat  baik lisan  ataupun  tulis  kurang  menarik  dan cenderung  biasa.  Dengan  kondisi  tersebut maka  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  menarik dimana  penggunaan  warna  yang  banyak, gambargambar yang menarik dan mendukung materi, cara-cara mudah mempelajari materi, serta  dapat  mengarahkan  mereka  untuk bisa  mengembangkan  kemampuan  dalam berkolaborasi,  berfikir  krtitis,  kreatif,  dan berkomunikasi.  Keempat  kemampuan  ( 4Cs ) tersebut  merupakan  hal  yang  harus  dimiliki oleh  peserta  didik  pada  abad  ke-21  yang sudah memasuki dasawarsa ke-2 ini.
Menurut  Kuhn  (Lai  et.  Al.,2018) berpendapat  bahwa  paradigmanya  yang paling  dominan  melihat  kolaborasi  sebagai cara  untuk  meningkatkan  konten  akademik pembelajaran  dan  pemecahan  masalah. Peserta didik diharapkan bisa bekerja dalam kelompok  untuk  menunjukkan  tujuan dalam  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  bekerja  sama  dengan  yang  lainnya. Pendapat  yang  sama  dikemukakan  oleh Vigotsky,  perspektif  konstruktivis  (Buitrago, 2017)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kolaborasi  adalah  sebuah  pendekatan  yang sangat kuat yang dilakukan oleh perorangan bersama-sama untuk membangun
pengetahuan dan mencapai tujuan bersama. Bekerjasama dalam sebuah kelompok dengan mempertahankan  konsep  tentunya  akan memiliki pencapaian yang lebih baik daripada bekerja sendiri.
Baldwin  (Barton  et.  Al.,  2014) mengungkapkan  bahwa  kesempatan  untuk bekerja  dalam  kelompok  dalam  sebuah pengalaman seni untuk menciptakan sesuatu yang  lebih  luas  dari  pada  apa  yang  dapat dilakukan  oleh  perorangan.  Berdasarkan penjelasan diatas dapat kita simpulkan bahwa bekerjasama dalam proses pembelajaran akan meningkatkan  kemampuan  dan  hasil  yang diperoleh  untuk  pemecahan  suatu  masalah dengan mempertahankan konsep yang sama. Alber  (2017)  mengungkapkan  bahwa latihan-latihan  dibawah  ini  adalah  cara bagaimana  mengajarkan  tentang  kolaborasi: 1)  Membangun  kesepakatan  kelompok, menentukan  norma,  atau  kesepakatan,  hak untuk memulai atau mengeluarkan pendapat dan  dapat  dipertanggungjawabkan,  2)  Ajari mereka  bagaimana  mendengarkan,  menjadi pendengar  yang  baik,  3)  Ajari  mereka  seni dalam  menyampaikan  pertanyaan  dengan baik,  menarik,  menonjol,  dan  harus  positif tidak  seperti  interogasi,  4)  Ajari  mereka bagaimana bernegosiasi dengan menunjukkan kesabarannya,  fleksibilitas  serta  mampu berfikir dibawah tekanan, 5) Model apa yang diharapkan, memberikan kesepakatan kepada peserta didik bagaimana menjadi pendengar yang  baik,  ,  6)  Kelompok Brain Power, pada proses  pembelajaran  tingkat  tinggi  adanya tahapan  mensintesiskan  informasi  dari beberapa  dokumen  atau  mensistesis  data ilmiah,  akan  dapat  menunjukkan  lebih  baik ketika dilakukan secara kolaboratif.
Kemampuan  yang  kedua  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  di  abad  ke-21  ini adalah berfikir kritis dan mampu memberikan penyelesaian masalah. Menurut The National Council  for  Excellence  in  Critical  Thinking dalam  CCR  (2015)  mendefiniskan  berfikir kritis sebagai proses disiplin intelektual secara aktif  dan  terampil  mengkonseptualisasikan, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis, dan/atau  mengevaluasi  informasi  yang dikumpulkan  dari,  atau  dihasilkan  oleh, observasi,  pengalaman,  refleksi,  penalaran,
atau  komunikasi,  sebagai  panduan  untuk keyakinan  dan  tindakan.  Menurut  Dewey (Yuan,  2015)  berfikir  kritis  sebagai reflective thinking secara  spesifik  merupakan  proses dari  menganalisa  dan  membuat  sebuah keputusan  tentang  apa  yang  telah  terjadi. Berfikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  mempertimbangkan segala  sesuatu  dengan  berhati-hati  dan berdasarkan  pemikiranpemikiran  yang  terus menerus.
Menurut  Eggen    Kauchak  (Rinanto, 2017)  keterampilan  berfikikir  kritis  adalah keterampilan  dan  kecenderungan  untuk membuat dan melakukan assesmen terhadap kesimpulan  berdasarkan  bukti.  Melakukan assesmen artinya melakukan sebuah penilaian atau evaluasi dari apa yang telah diterima dan berdasarkan  simpulan-simpulan  yang  ada dengan mempertimbangkan bukti-bukti yang mendukung  sebuah  pemecahan  masalah. Dengan  berfikir  kritis  maka  akan  diperoleh sebuah  pemecahan  masalah  sesuai  dengan yang diharapkan.
Chernyak  (2017)  menunjukkan  beberapa cara  untuk  mengajar  berfikir  kritis,  yakni  : 1)  Mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki pemikiran  yang  terbuka.  Memulai  sebuah proses pembelajaran dengan berdiskusi. Saat proses  diskusi  pancing  dengan  pertanyaan yang  kreatif  ( open-ended  question ).  Penting untuk  dilakukan  adalah  memberikan pengertian  kepada  peserta  didik  untuk tidak  memiliki  pola  pikir  bahwa  selalu  ada jawaban    “salah”  dan  “benar”  dengan  cara mencari  yang  baik  dari  dua  gagasan  yang berbeda., 2)  Membantu  peserta  didik  untuk bisa  menghubungkan  dengan  kehidupan nyata,  hal  ini  akan  membantu  peserta  didik memahami konsep belajar secara perorangan menjadi  trend  dan  konsep  yang  lebih  luas., 3) Mengajari peserta didik tentang informasi yang dapat dipercaya. Proses pembelajaran ini sebenarnya telah umum dilaksanakan dalam beberpa  mata  pelajaran  yakni  membedakan mana pernyataan yang berupa pendapat dan yang berupa fakta.
Menurut  Richard  (Yagcioglu,  2016) menyatakan  c reativity  is  usually  describe  as having  a  number  different  dimensions:  the ability to solve the problems in original and
valuable ways that are relevant to goals; seeing  new  meanings  and  relationships in  things  and  making  connections;  having original and imginatve thoughts and ideas about  somethng;  using  the  imaginantion and past experience to create new learning possibilities .  Diungkapkan  oleh  May  (Avila, 2015)  kreatifitas  adalah  proses  membawa sesuatu  yang  baru  ke  dalam  kebudayaan dan  membutuhkan  minat  dan  komitmen. Naiman  (Avila,  2015)  menyatakan  bahwa kreatifitas  adalah  proses  mengubah  ideide imaginatif menjadi sesuatu yang nyata melalui proses  berfikir  kemudian  menciptakan  dan menambahkan inovasi-inovasi adalah sebuah produksi  atau  implementasi  dari  sebuah  ide tersebut.  Berdarakan  definisi  diatas  berfikir kreatif  bisa  juga  diartikan  sebagai  berfikir berbeda ( divergent thinking ). LiveTiles  (2017)  Menunjukkan  beberapa cara  untuk  mengajarkan  kreatifitas  dalam proses  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan dikelas:  1)  Produk  yang  terbuka,  2)  Berikan kepada peserta didik untuk melakukan sebuah produk  yang  mereka  sukai,  3)  Kolaborasi kelas/Membangun  Tim,  4)  Menerapkan  seni kreatif.  Dengan  menunjukkan  seni  dalam proses  pembelajaran  dapat  memberikan sebuah  suasana  yang  berbeda  dan  lebih menyenangkan,  5)  Membuat  jurnal,  6) Sesi  untuk  bertukar  pikiran,  7)  Gamifikasi. Menurut sebuah peneltian terdapat korelasi antara  peserta  didik  yang  bermain  video- game dengan tingginya tingkat kreatifitas, 8) Mendorong peserta didik untuk berani ambil risiko, 9) Gunakan banyak warna, 10) Libatkan peserta  didik  dalam  proses  pengajaran,  11) Mainkan  musik.  Musik  dapat  menyegarkan dan  menginspirasi,  kenapa  tidak  membawa musik dalam proses pembelajaran?. Menurut  Metusalem,  R.  et  al.  (2017) bahwa  komunikasi  sebagai  sebuah  domain yang luas dan mencakup banyak subdomain, termasuk  membaca,  menulis,  komunikasi interpersonal, dan berbicara di depan umum, diantara  lainnya.  Nikeva  dan  Curtain  Perez’s (Barrioluengo,  2017)  menyebutkan  bahwa kemampuan  linguistik  dalam  bahasa  Inggris tergantung pada penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi, baik oral maupun tulis, dalam representasi,  intrepretasi,  dan  pemahaman
dalam  kenyataan.  Watanabe-Crockt  (2017) memberikan  strategi  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  hal komunikasi  baik  secara  tulis  maupun  lisan. 1)  Tontonlah  film  yang  model  kemampuan percakapan.  Dalam  percakapan  harus memperhatikan tentang body language, eye contact,  summarizing,  paraphrasing, dan responding , 2) Gunakan teknologi. Mulai dari audiobook hingga  aplikasi,  3)  Memperkuat aktif  mendengarkan.  Komunikasi  tidak hanya  berbicara  dan  didengarkan,  namun mendengarkan  adalah  yang  paling  penting, 4)  Tawarkan  presentasi  kelompok  dan tugastugas.  Melalui  kelompok  kecil,  peserta didik  akan  mampu  mengembangkan kemampuan
komunikasi
mereka.
5)
Bertanyalah  pertanyaan  yang  memiliki banyak  jawaban.  6)  Gunakan  tugas  dan kegiatan yang mendorong pemikiran kritis. 7) Tawarkan  kesempatan  untuk  merenungkan kembali pembelajaran, 8) Temukan teachable moment . Suatu waktu harus menemukan cara beajar  dimana  topik  yang  menurut  peserta didik menarik dan berarti buat mereka karena didalamnya  mereka  dengan  sendirinya  akan menemukan  cara-cara  untuk  memecahkan sesuatu.
Pentingnya  pengembangan  ini,  bagi peserta  didik  adalah  dapat  membantu peserta  didik  mengembangkan  kemampuan mereka  dimulai  dengan  aktif  berkolaborasi, kritis dalam menerima informasi yang mereka terima dan tidak serta-merta mereka gunakan tanpa  analisa  sebelumnya,  kreatif  dalam memproduksi karangan baik lisan maupun tulis yang pada akhirnya peserta didik berani dan mampu menyampaikan dengan bahasa yang komunikatif. Bagi guru bahasa Inggris, dapat dijadikan  sumber  belajar  yang  mendamping buku wajib untuk mengoptimalkan pembelajaran bahasa Inggris dan membantu untuk  mengembangkan  kemampuan  4C peserta didik. Untuk Sekolah, pengembangan ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk  melakukan pengembangan buku atau bahan ajar bidang studi  lainnya  sehingga  semua  bidang  studi mendukung  proses  pembelajaran  dengan mengedepankan pengembangan kemampuan 4C peserta didik.

## METODE PENGEMBANGAN Model Pengembangan
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  pengembangan  buku  ajar  bahasa Inggris ini adalah menggunakan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ).  Berikut adalah bagan model pengembangan ADDIE:

## PROSEDUR PENGEMBANGAN Tahapan Analisis
Untuk  menentukan  tujuan  yang  akan capai,  mengalisis  kebutuhan  peserta  didik, dan  mengidentifikasi  sumber/bahan  yang telah tersedia.
Hasil yang didapat pada tahapan ini adalah empat pokok bahasan yang terkelompokkan pada semester I, dan dari analisis kebutuhan peserta  didik  didapat  bahwa  dibutuhkan buku  yang  didesain  menarik  perhatian, penggunaan  jenis  dan  ukuran  tulisan  yang tidak  terlalu  kecil,  dilengkapi  dengan  audio- video, adanya dukungan media pembelajaran untuk listening, reading, speaking, dan writing serta dapat mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dituntut abad ke-21.
Tahapan Desain Pada tahapan ini dilakukan dengan acuan menentukan tujuan-tujuan khusus (indikator pencapaian  kompetensi  dan  menetapkan penataan tata letak ( lay out ) meliputi warna yang digunakan pada masing-masing bab, lay out teks, jenis dan ukuran tulisan, gambar yang digunakan,  serta  pendukung  pembelajaran seperti audio dan video.
Hasil yang didapat dari tahapan ini adalah tujuan khusus ditetapkan berdasarkan tujuan umum  (kompetensi  dasar),  materi  pada setiap  bab  ditentukan,  dan  sumber-sumber materi  ditentukan,  setiap  halaman  terdiri
satu  kolom.  Jika  ada  tips/informasi  penting akan  diletakkan  pada  sudut-sudut  halaman, warna yang digunakan pada satu bab dengan bab yang lain akan berbeda, jenis dan ukuran tulisan  yang  digunakan  adalah  tahoma 10,81pt, serta mendaftar alamat-alamat web ( link URL ) pendukung pembelajaran.

## Tahapan Pengembangan
Pada  tahapan  ini  pengembang  sudah mulai  membuat  buku  ajar  berdasarkan desain  yang  telah  direncakan  pada  tahapan sebelumnya. Penggunaan layout, warna, jenis dan  ukuran  tulisan,  gambar-gambar  yang sesuai dengan topik pada masing-masing bab dan memperhatikan kekhususan-kekhususan yang  menunjukkan  perbedaan  dengan  buku lainnya. Hasil yang didapat pada tahapan ini adalah berupa draft lengkap buku ajar bahasa Inggris semester I.

## Tahapan Implementasi
Tahapan ini bertujuan untuk menyampaikan apa  yang  telah  dikerjakan  dengan  kata  lain pada  tahapan  ini  merupakan  kegiatan  uji coba  pemanfaatan  produk  pengembangan. Hasil yang didapat dari tahapan implementasi ini  berupa  data  dihimpun  dari  angket/ kuesioner  setelah  proses  pembelajaran dengan menggunakan produk pengembangan tersebut.

## Tahapan Evaluasi
Pada  tahapan  ini  yang  dilakukan hanya  pada  evaluasi  formatif.  Pada  jenis evaluasi  ini  berhubungan  dengan  tahapan pengembangan  untuk  memperbaiki  produk pengembangan  yang  dihasilkan.  Hasil  yang didapat pada tahapan ini data yang dihimpun dari  angket  reviu  ahli  materi/bidang  studi bahasa Inggris, ahli desain pembelajaran, uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil, dan uji coba lapangan (try out).

## Reviu Ahli
Reviu ahli dilakukan oleh ahli materi atau ahli bidang studi bahasa Inggris dan ahli desain pembelajaran. berdasarkan angket yang telah diisi produk direvisi sesuai saran dan masukan
untuk  produk  yang  lebih  baik.  Guru  bidang studi  bahasa  Inggris  juga  diminta  untuk memberikan masukan terkait dengan produk pengembangan  sehingga  sesuai  dengan yang diharapkan. Hasil yang didapat dari ahli materi/bidang  studi  bahasa  Inggris  berupa penlaian  dilihat  dari  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian  serta  kemenarikan  sedangkan dari  ahli  desain  pembelajaran  dilihat  dari kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan kemenarikan  terhadap  pengembangan  buku ajar  bahasa  Inggris.  Desain  ahli  materi  dan ahli  desain  pembelajaran  juga  memberikan saran atau tanggapan.

## Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil dan Uji Coba Lapangan (Tryout)
Pengembangan  buku  ajar  ini  perlu dilakukan uji coba untuk melihat sejauhmana pengembangan  buku  ajar  ini  menarik  dan dapat  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran.  Semua  uji  coba  dilakukan  di SMA  Wachid  Hasyim  1  Surabaya.  Uji  coba perorangan terdiri dari 3 orang (prestasi tinggi, sedang, dan rendah). Uji coba kelompok kecil terdiri  dari  9  orang  (prestasi  tinggi,  sedang, dan rendah yang masing-masing 3 orang). Uji coba  lapangan  pada  produk  pengembangan ini dilakukan kepada 30 orang peserta didik

## Analisis Data
Ada dua teknik analisis data yaitu analisis deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari data kualitatif yang berupa tanggapan, kritik, dan  saran  perbaikan  dan  analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mengolah  data yang  diperoleh/terkumpul  melalui  angket dalam  bentuk  deskriptif  persentase.  Rumus yang  digunakan  untuk  menghitung  setiap butir pertanyaan sebagai berikut:

## Keterangan:
∑ = jumlah n = jumlah seluruh item angket % = menjelaskan Tingkat Ekspresi
Selanjutnya   untuk   menghitug  persentase keseluruhan subyek digunakan rumus:
Keterangan: F = Jumlah persentase keseluruhan subyek N = banyak subyek
Pemberian  makna  dan  pengambilan keputusan  tentang  kualitas  pengembangan buku  ajar  bahasa  Inggris  ini  digunakan konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5 seperti terlihat pada tabel ini:
Tabel 1. Tabel konversi tingkat pencapaian dengan skala 5

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan
Pada  bagian  ini  ditampilkan  beberapa bagian  dari  produk  pengembangan  yaitu sampul  depan,  pemetaan  materi  dan  daftar isi, serta bagian-bagian khusus.
Gambar 2. Sampul Depan Produk Pengembangan

## Gambar 3. Bagian Pendukung Produk Pengembangan
Gambar 4. Pemetaan dan Daftar Isi Produk Pengembangan

## Gambar 5. Penggunaan Audio dengan scan Barcode
Gambar 6. Penggunaan Video dengan scan barcode dan discussion corner

## Hasil Reviu Ahli Materi/Bidang Studi Bahasa Inggris
Data hasil persentase yang diperoleh dari ahli materi atau ahli bidang studi bahasa Inggris dilihat  dari  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian dan  kemenarikan  terhadap  pengembangan buku  ajar  bahasa  Inggris  adalah  90% selanjutnya hasil 90% yang diperoleh dari ahli materi  atau  ahli  bidang  studi  bahasa  Inggris dikonversikan dengan tabel konversi 1, maka produk  pengembangan  buku  ajar  bahasa Inggris berada pada ekspresi tingkat kualitas sangat tinggi. Ahli materi memberikan saran bahwa untuk meningkatkan kualitas buku ajar bahasa  Inggris  ini  perlu  adanya  glosari  yang memberikan  penjelasan  terminologi  semi bilingual. Selain itu ahli materi atau ahli bidang studi bahasa  Inggris  juga  memberikan  gambaran pembelajaran  bahasa  Inggris  saat  ini  dan masa  depan  dengan  konsep World  English yang  menujukkan  bahwa  bahasa  Inggris semestinya sudah tidak kaku pada penggunaan bahasa Inggris British atau American . Dengan demikian  pembelajaran  bahasa  Inggris  bisa memasukkan gaya atau aksen bahasa Inggris orang  Singapore,  Malaysia,  Thailand,  dan negera-negara  lainnya  yang  memiliki  gaya dalam berbahasa Inggris yang berbeda.

## Hasil Reviu Ahli Desain
Pembelajaran
Data hasil persentase yang diperoleh dari ahli desain pembelajaran dilihat dari kelayakan isi,  kelayakan  penyajian,  dan  kemenarikan terhadap  pengembangan  buku  ajar  bahasa Inggris  adalah  90%  selanjutnya  hasil  90% yang diperoleh dari ahli desain pembelajaran dikonversikan dengan tabel konversi 1, maka produk pengembangan buku ajar bahasa Inggris  berada  pada  ekspresi  tingkat kualitas  sangat  tinggi.  Menurut  ahli  desain pembelajaran  secara  keseluruhan  produk pengembangan  ini  sangat  bagus  sekali  dari segi  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan kemenarikan. Ahli desain juga menambahkan bahwa pada prinsipnya buku ajar dan desain sudah  layak  untuk  digunakan  sebagai  salah satu  instumen  penelitian  tesis/S2.  Catatan yang  paling  penting  untuk  pengembang terdapat  pada  desain  sampul  depan  dan
belakang  serta  penggunaan  audio  untuk listening dan video yang digunakan di dalam produk  pengembangan  ini.  Audio  listening terlalu  cepat  dan  ada  yang  telalu  panjang namun  sudah  dibantu  dengan  teks  yang terdapat  dalam  buku  sedangkan  untuk video  ada  gambar  yang  tidak  jelas  sehingga perlu  diganti  dengan  video  yang  lain  atau menggunakan  video  yang  beresolusi  lebih tinggi.
Hasil Uji Coba Perorangan Rata-rata  yang  diperoleh  dari  uji perorangan  pada  aspek  kesesuaian  isi, kemenarikan,  dan  keterkaitan  dengan  4Cs adalah  94.88%.  Selanjutnya  nilai  tersebut dikonversikan dengan tabel konversi 1 maka produk  pengembangan  buku  ajar  bahasa Inggris berada pada ekspresi tingkat kualitas sangat tinggi.
Komentar  dan  saran  dari  uji  coba perorangan ini This book is a very good and interesting ,  pembelajaran  dengan  buku ini  sangat  menarik  dan  mudah  dipahami, tetapi audionya terlalu cepat bicaranya,  dan buku  ini  sangat  membantu  kami  mohon dikembangkan lebih baik lagi karena buku ini sangat menarik dan bagus
Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Hasil  revisi  setelah  uji  coba  perorangan selanjutnya  diujicobakan  kepada  kelompok kecil.  Rata-rata  yang  diperoleh  dari  uji kelompok  kecil  pada  aspek  kesesuaian  isi, kemenarikan,  dan  keterkaitan  dengan 4Cs adalah  94.31%.  Selanjutnya  nilai  tersebut dikonversikan dengan tabel konversi 1 maka produk  pengembangan  buku  ajar  bahasa Inggris berada pada ekspresi tingkat kualitas sangat tinggi.
Komentar dan saran dari uji coba kelompok kecil  yaitu  “Pembelajaran  dengan  buku  ini sangat menarik sehingga banyak peserta didik yang  akan  tertarik”,  “Saran  saya  sebaikanya memakai  buku  ini  karena  ada  barcode  nya jadi bisa melihat video dimana saja dan kapan saja.”
Hasil Uji Coba Lapangan (Tryout) Dari  hasil  uji  coba  lapangan  diperoleh menunjukkan  bahwa  pada  komponen
pertama hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah  tujuan  pembelajaran  yang  disajikan jelas,  sesuai,  dan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.  Rata-rata  persentase  dari keseluruhan pertanyaan komponen ini adalah 95.33%.  Pada  komponen  bahan  penarik perhatian/kekhususan, apakah produk pengembangan ini menarik untuk diperlajari dan  digunakan  dilihat  dari  warna,  ukuran dan jenis tulisan yang digunakan, kesesuaian gambar pendukung, kesesuaian audio, video, grafik,  unsur  kekinian,  serta  menumbuhkan ketertarikan  peserta  didik  untuk  berdiskusi. Rata-rata  persentase  pada  komponen  ini adalah  93.93%.  Komponen  berikutnya mengarah kepada bagian-bagian detail dalam produk  pengembangan  ini  seperti  adanya pronounciation  practice (dilengkapi  dengan phonetic  symbols )  .  Dengan  memberikan pertanyaan  pada  tiap-tiap  bagian  (sub  bab). Rata-rata persentase adalah 93.56%. Untuk  komponen  keempat  dan  kelimat adalah penggunaan audio dan video. Rata-rata persentase keseluruhan dari dua pertanyaan tersebut  adalah  95.67%.  Komponen  ketujuh adalah  pertanyaan  tentang  penggunaan diagram  alir  ( flow  chart ), step by step, dan mind mapping .  Rata-rata  persentase  dari kedua  pertanyaan  tersebut  adalah  91.67%. Komponen  pertanyaan  yang  paling  akhir adalah  tentang  kemampuan  abad  21  yaitu kolaborasi,  kiritis,  kreatif,  dan  komunikasi. Rata-rata  persentase  adalah  94.33%.  Secara keseluruhan rata-rata yang diperoleh dari uji coba  lapangan  adalah  94.05%.  Selanjutnya nilai  dari  uji  coba  lapangan  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  1  maka  produk pengembangan  buku  ajar  bahasa  Inggris berada pada ekspresi tingkat kualitas sangat tinggi.  Dengan  demikian  30  peserta  didik setuju bahwa buku ini layak, menarik, dan bisa mengarahkan mereka untuk mengembangkan kemampuan abad ke-21.
Hasil  uji  coba  lapangan  (tryout)  pada peserta  didik  diperoleh  tanggapan  terhadap produk  bahan  ajar  sebagai  berikut:  1)  Pada bagian Pronunciation practice yang dilengkapi dengan  audio  dan phonetic  symbol bisa membantu  peserta  didik  untuk  memahami, dan melafalkan kata/kalimat yang diberikan; 2)  Pembelajaran  yang  dimulai  dengan
listening dan reading dapat  mengarahkan peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi (reseptif)  dengan  baik  dan  mendorong peserta  didik  meningkatkan  kemamuan listening dan reading ;  3)  Penggunaan audio  pada  pembelajaran listening dapat membantu  peserta  didik  dalam  melafalkan kata/kalimat yang ditulis serta dapat melatih peserta didik dengan kata/kalimat berbahasa Inggris; 4) Penggunaan video bisa membantu saudara  untuk  lebih  mudah  memahami  apa yang  sedang  dibicarakan;  5)  Penggunakan flowchart dan step by step memberikan kemudahan  kepada  peserta  didik  tentang pemahaman grammar ; 6) Adanya discussion corner pada setiap chapter bisa mengetahui etika-etika  yang  berlaku  di  negara  lain  serta hubungan  materi  dengan  diskusi  yang diangkat  berkaitan  erat  namun  perlu  waktu untuk  mempelajari  semua  etika  dari  negara yang  dipilih;  7)  Pada  bagian 4Cs menurut peserta  didik  pembelajaran  dibentuk untuk  selalu  bekerja  dalam  tim  (kolaborasi) sehingga ide-ide muncul dari setiap anggota kelompok,  pertanyaan  yang  disampaikan (dalam  buku)  memberikan  kesempatan untuk menggunakan peluang yang ada dalam menyampaikan  pendapat  (berfikir  kritis  dan memberikan  pemecahan  masalah),  uraian materi dalam proses pembelajaran dilakukan dengan  kreatif  (penuh  dengan  warna  dan kekinian)  sehingga  mendorong  keinginan peserta didik untuk melakukan/memproduksi hal  yang  sama  atau  lebih  baik  kreatif  lagi, melalui  proses  pembelajaran  ini,  keinginan untuk bisa berkomunikasi dengan baik muncul pada  diri  setiap  peserta  didik,  sedikitya melalui  diskui  teman  sebangku  dan  mampu menyampaikannya  didepan  peserta  didik lainnya; 8) Unsur yang paling menarik dalam pembelajaran dengan produk pengembangan ini  adalah  adanya  audio  dan  video  yang mudah diakses hanya dengan memindai QR- Code yang disediakan. Pembelajaran  yang  telah  dilakukan  tentu menunjukkan  hasil  yang  ingin  dicapai  oleh pengembang.  Saran-saran  yang  diberikan oleh  peserta  didik  menjadikan  produk pengembangan  ini  menjadi  lebih  baik  dan sesuai kebutuhan.

## Penilaian Guru Bahasa Inggris
Penilaian  ini  dilakukan  dengan  tujuan sejauhmana produk pengembangan ini layak, mendukung, dan menarik bagi mereka selaku pengguna  dari  produk  pengembangan  ini. Data  hasil  persentase  yang  diperoleh  dari penilaian guru mata pelajaran bahasa Inggris dilihat  dari  kelayakan  isi,  bahasa,  penyajian dan  kemenarikan  terhadap  pengembangan buku  ajar  bahasa  Inggris  adalah  92.86% selanjutnya  hasil  92.86%  yang  diperoleh dari  guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris dikonversikan dengan tabel konversi 1 maka produk  pengembangan  buku  ajar  bahasa Inggris berada pada ekspresi tingkat kualitas sangat tinggi.
Komentar  dan  saran  dari  penilaian  guru bahwa buku ini cukup bagus untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  dari  segi  isi keruntutan materi sesuai dengan kompetensi dasar  yang  harus  dicapai  oleh  peserta didik  kelas  X,  penggunaan  audio  dan  video tentu  akan  sangat  membantu  peserta  didik yang  selama  ini  mengalami  kesulitan  untuk menangkap  pesan  pada  saat listening ,  buku ini  dilengkapi  dengan  gambar  dan  sifatnya kekinian  sehingga  akan  lebih  mengarahkan peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  mereka,  terakhir  yang  perlu diperhatikan  adalah  buku  ini  sudah  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  di  SMA Wachid  Hasyim  1  Surabaya  namun  perlu diperhatikan  tingkat  ekonomi  peserta  didik untuk  dapat  memilki  buku  yang  berkualitas seperti ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  reviu  ahli  materi  dan  ahli desain  pembelajaran,  produk  pengembangn sangat  layak  untuk  digunakna  oleh  peserta didik  dan  guru.  Karena  penilaian  para  ahli produk  pengembangan  sangat  layak  maka tidak banyak revisi yang dilakukan. Secara  umum  apa  yang  menjadi kekhasan  produk  pengembangan  yaitu adanya  penggunaan  audio  dan  video  dalam pembelajaran yang sangat membantu peserta didik dalam memahami tentang materi yang diajarkan  sejalan  dengan  yang  disampaikan oleh  Mirvan  (Sulaiman,  dkk.,  2017)  bahwa proses  pembelajaran  yang  menyenangkan
dan  menggunakan  media  video  akan membantu  peserta  didik  meningkatkan kemampuan  mendengarkan,  penggunaan gambar,  warna,  bentuk  tulisan  serta  ukuran tulisan  dikembangkan  sedemikian  rupa sehingga menarik bagi peserta didik, disertai dengan step by step dan mind mapping dalam pembelajaran writing ,  serta  adanya flow chart dalam penyelesaian masalah grammar, serta  adanya discussion corner ataupun tips yang  mempermudah  peserta  didik  untuk memhami sebuah materi.
Lebih  lanjut  lagi  hasil  yang  diharapkan produk  pengembangan  akan  membantu peserta  didik  mengembangkan  kemampuan mereka  dimulai  dengan  aktif  berkolaborasi, kritis dalam menerima informasi yang mereka terima dan tidak serta-merta mereka gunakan tanpa  analisa  sebelumnya,  kreatif  dalam memproduksi  karangan  baik  lisan  maupun tulis, pada akhirnya peserta didik berani dan mampu menyampaikan dengan bahasa yang komunikatif.  Keempat  kemampuan  inilah yang  diharapkan  dapat  berkembang  dalam diri peserta didik.
Produk  pengembangan  ini  menggunakan beberapa  produk  teknologi  yang  bertujuan untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memperlajari  materi  yang  ada.  Seorang guru  yang  ingin  menggunakan  produk pengembangan  ini  perlu  memperhatikan beberapa hal seperti: 1) Produk pengembangan dilengkapi dengan scan QRCode dimana audio diunggah dan disimpan oleh pengembangan melalui google drive dan  video  semua diambil dari youtube.com yang berkaitan erat dengan materi. Kendala yang akan ditemukan dilapangan adalah tidak semua peserta didik memilik paket kuota data untuk akses internet sehingga  pembelajaran  akan  mengalami ketidaklancaran. Untuk menyelesaikan kendala  tersebut  guru  bisa  mendownload terlebih dahulu semua file listening kemudian diputar melalui laptop atau handpone. Hal ini tentu akan mengurangi tingkat efisiensi  dari penggunaan produk pengembangan ini.
Namun,  cara  seperti  ini  adalah alternatif  terbaik  agar  pelaksanaan  proses pembelajaran  berjalan  dengan  lancar;  2) Penting  untuk  dilakukan  adalah  dalam semua  pembelajaran  peserta  didik  berada
pada  kelompok  tidak  bekerja  sendiri  hal ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  mereka tentang  kolaborasi  yang  baik.  Setiap pembelajaran  dalam  setiap  bab  dilakukan dengan berkelompok. Proses pengelompokan dilakukan  dengan  sekreatif  mungkin  oleh guru  sehingga  tidak  terkesan  yang  pintar berkelompok dengan yang pintar. Guru harus memilik  cara  untuk  bisa  mengelompokkan peserta didik dengan nyaman dan heterogen dengan memperhatikan hasil capaian selama proses pembelajaran sebelumnya (pemetaan peserta  didik);  3)  Hal  berikutnya  yang  perlu diperahatikan oleh pengguna buku ini harus bisa mengikuti pola kekinian peserta didik. Saat ini media sosial instagram merupakan media sosial  yang  populer  bagi  peserta  didi,  maka untuk  menghasilkan  sebuah  karya  berupa lisan atau tulis, minta mereka untuk posting (mengunggah)  melalui  media  sosial  dan peserta  didik  yang  lainnya  bisa  memberikan komentar terkait dengan hasil karya mereka. Kendala  yang  utama  dari  proses  ini  bukan hanya  paket  kuota  data  namun  akan  ada beberapa  peserta  didik  yang  tidak  memiliki akun ( account ) media sosial yang digunakan. Solusi  yang  cukup  bisa  diterapkan  adalah dengan membahasnya dengan menampilkan didepan  kelas  kemudian  memberikan mereka  komentar  terkait  dengan  hasil karya;  4)  Penggunaan flowchart , step by step, serta mind mapping perlu  dipelajari oleh  seorang  guru  terlebih  dahulu  sehingga memudahkannya dalam proses pembelajaran nantinya;  5)  Penyajian  masalah  dengan video  dan  diskusi  perlu  memperhatikan yang  disampaikan  oleh    Chernyak  (2017) yaitu  dengan  mencoba  melatih  peserta didik  dengan  menggunakan  seperti  sejenis permainan yang tujuannya untuk mencari dan mengetahui  seberap  faham  mereka  tentang jawaban mereka sendiri. Dalam pembelajaran bahasa  Inggris  hal  ini  bisa  dilakukan  ketika pembelajaran  membaca.  Salah  satu  contoh untuk  menanyakan  lima  kali  adalah  sebagai berikut: “Why did Bob go to the train station?” “To take a train.” “Why?” “To get to the city.” “Why?”
“To meet his friend.” “Why?” “Because he missed him.” “Why?” “Because he was lonely.” Dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih tinggi,  peserta  didik  akan  berusahan untuk  mencari  akar  permasalahan  dan memilih  sumber  mana  yang  relevan  dan tidak  relevan.  Bahan  ajar  ini  berupa  buku ajar  yang  disusun  berdasarkan  analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik di SMA  Wachid  Hasyim  1  Surabaya,  sehingga produk  pengembangan  ini  hanya  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  di  SMA Wachid  Hasyim  1  Surabaya.  Buku  ajar  ini dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  lain  jika memiliki  kebutuhan  dan  karakteristik  sama dengan peserta didik di SMA Wachid Hasyim 1  Surabaya.  Pada  akhirnya  yang  diharapkan oleh  pengembangan  produk  pengembangan ini bermanfaat dan bisa digunkan dengan baik untuk mencapai tujuan pembelajaran secara nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Alber,  Rebecca.  (2017).  Deeper  Learning: A Collaborative   Classroom  Is  Key . https://www.edutopia.org/blog/ deeper-learning-collaboration-ke- rebeccaalber. Diakses 28 Oktober Avila,  Hernan,  A.  (2015). Creativity  in  the English Class: Activities to Promote EFL Learning. HOW; Vol. 22, No. 2. Barrioluengo,  Elena  Perez.,  Mayo  Isable Canton.  (2017). Oral  Communicative Competence of  Primary  School  Stu- dents .  Journal  of  Education  and Learning; Vol. 6, No. 4. Barton, Georgina,  Margaret Baguley. (2014). Learning through story: A Collaborative, multimodal  arts  approach . Journal English Teaching: Practice and Crtique; Vol 13 No. 2. Buitrago, Agela Gamba. (2017). Collaborative and self-directed learning strateges to ptomote  fluen  EFL  speakers . Journal English Language Teaching: Vol 10 No.5.
CCR.  (2015). Skill  for  the  21 st Century:
What Should   Students Learn? .
Massacusetts:CCR.
Chernyak, Paul. (2017). How to Teach Critical Thinking. https://www.wikihow.com/ TeachCritical-Thinking.  Diakses  30 Oktober 2018. Lai,  E.  R.,  D i Cerbo,  K.  E.,    Foltz,  P.  (2018). Skill  for  Today:  What  We  Know  about Teaching  and  Assessing  Collaboration . London:Pearson.
LiveTiles. (2017). 20 Ways to Teach Creativity in the Classroom . https://www.livetiles. nyc/20-cleverways-teach-creativity- classroom. Diakses 03 November 2018. Metusalem, R., Belenky, D. M.,  DiCerbo, K.
(2017). Skill for Today: What We Know about   Teaching and   Assessing
Communication . London:Pearson.
P21.  (2015). Framework  for  21st  Century Learning . London:Pearson. Rinanto, Yudi., Arnita Cahya Saputri., Sajidan.
(2017). Identifikasi   Keterampilan Berfikir  Krtitis  Peserta  didik  dalam Pembelajaran Biologi Menggunakan Winows  Shopping .  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Sains  (SNPS).
Surakarta.
Sulaiman,  Norazean  et.al.  (2017). A Comparison of Students’ Performance
Using Audio Only and Video   M e d i a Methods .  Malaysia:  English  Language
Teaching; Vol. 10, No. 7. Watanabe-Crocket,  Lee.  (2017). 8 Methods for  Effectively  Improving  Students Communication  Skills .  https://global- digitalcitizen.org/8methods-improving- studentcommunication-skills.  Diakses 04 November 2018. Yagcioglu, Ozlem. (2016). Increasing Creativity with The Self-Studies in Basic English Classes. European  Journal  of  English Language Teaching; Vol 1, Issue 2.
Yuan, YAO., Yuhong JIANG., Jie ZHOU. (2015). The investigation on Crictical Thingking Ability in EFL Reading Class .  English Language Teaching Journal; Vol 8, No. 1.