## PERAN KONSEP DIRI, MINAT DAN KEBIASAAN BELAJAR PESERTA DIDIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA
PURNI MUNAH HARTUTI purniibunyahanum@yahoo.co.id Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peran  konsep  diri,  minat dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Metode  penelitian yang digunakan adalah metode survey dengan  menggunakan teknik  korelasi dan regresi ganda  dengan  bantuan  program  SPSS  versi  17.0  Setelah  penulis  menganalisis  semua variabel  dapat  disimpulkan  bahwa;  konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  peserta didik  secara  bersama-sama  memberikan  peran  terhadap  prestasi  belajar  Fisika sebesar  89,8  %.  Artinya  89,8  %  prestasi  belajar  Fisika  dapat  dijelaskan  oleh  variabel konsep diri peserta didik, minat belajar peserta didik dan kebiasaan belajar peserta didik secara bersama-sama. Dengan demikian guru dalam satuan pendidikan hendaknya dapat menanamkan konsep diri pada peserta didiknya dan meningkatkan  cara pengajaran yang baik untuk menarik minat belajar peserta didiknya serta dapat memberikan dorongan pada peserta didiknya untuk melakukan kebiasaan belajar yang baik.
Kata Kunci: konsep diri, minat belajar, kebiasaan belajar dan prestasi belajar fisika
Abstract. The objective of this reseacrh is to analyze the effect of self-concept, interest and habbits of student study on the learning achievement of physics. The methode of this research is using survey with correlation and multiple regression used SPSS version 17.0. The  finding  of  this  reseacrh  are  self  concept  ,  interest  and  habbits  of  student  study influenced together on  the learning achievement of physics for 89,8 %. It means 89,8 % the learning  achievement  of  physics  described  by  Self  concept  student,  Interest  of  student study and habbits of student study influenced together. Teachers in education field should be  able  to  improve  self  concept  to  their  students  and  improve  the  way  how  to  teach  in good way to get the learning interest of their student. Also they can give support to their students to do good learning habit.
Keywords:  self  concept,  interest,  habbits  of  student  study  and  learning  achievment  of physics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  masih  terbilang  rendah  dan  belum  berhasil  optimal, terlebih  lagi  untuk  pembelajaran  Fisika.  Masalah  utama  dalam  pendidikan  di  Indonesia adalah  rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah.  Dalam  konteks  pendidikan Fisika,  sebagai  contoh,  prestasi  belajar  dimaksud  tidak  hanya  pada  aspek  kemampuan mengerti  Fisika  sebagai  Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau cognitive tetapi  juga  aspek  sikap atau attitude terhadap Fisika. Selanjutnya untuk aspek sikap peserta didik terhadap Fisika di  sekolah,  dapat  diketahui  tidak  hanya  dari  beberapa  publikasi  penelitian,  tetapi  dari opini peserta didik di sekolah bahwa mereka tidak suka atau bahkan takut pada beberapa pelajaran  khususnya  pelajaran  Fisika.  Di  sisi  lain  semua  pihak  menyadari  bahwa  Fisika merupakan Ilmu Pengetahuan Alam yang banyak memerlukan pemahaman konsep yang harus dipelajari oleh setiap peserta didik. Di samping pelajaran bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Fisika  merupakan  pelajaran  penting
Hartuti – Peran Konsep Diri, Minat …
yang  harus  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Fisika  merupakan  pelajaran  yang memberikan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  untuk  berlatih  berpikir  dan  bernalar, melalui  kemampuan  penalaran  seseorang  yang  terus  dilatih  sehingga  semakin berkembang,  maka orang  tersebut akan bertambah daya pikir dan pengetahuannya. Atas dasar  inilah  Fisika  mutlak  wajib  diajarkan  pada  setiap  peserta  didik.  Fenomena  tersebut merupakan  masalah  yang  serius  dan  perlu  mendapatkan  perhatian  penuh  dari  semua pihak, baik pemerintah, sekolah, masyarakat/ orang tua maupun peserta didik itu sendiri. Rendahnya  prestasi  belajar  Fisika  peserta  didik  disebabkan  oleh  banyak  hal  antara  lain: kurikulum  yang  padat,  materi  pada  buku  pelajaran  yang  dirasakan  terlalu  sulit  untuk  di ikuti,  media  belajar  yang  kurang  efektif,  laboratorium  yang  tidak  memadai,  kurang tepatnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru,  kurang  optimal  dan kurangnya  keselarasan  peserta  didik  itu  sendiri,  atau  sifat  konvesional,  dimana  peserta didik tidak banyak terlibat dalam proses pembelajaran dan keaktifan kelas sebagian besar didominasi oleh guru (Supardi dkk,2012: 72)
Dari  berbagai  faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  Fisika  tersebut,  penulis berkecenderungan  menyimpulkan  bahwa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  mutu pembelajaran  Fisika  disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan  para  guru  dalam menanamkan sikap konsep diri dan melihat minat serta kebiasaan belajar peserta didik.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Fisika
Slameto  (Astuti  &  Leonard,  2012:  104)  menyatakan,  “belajar  adalah  suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”.  Usaha  seseorang  dalam  mencapai  sesuatu  hal  berkaitan  dengan usahanya  untuk  belajar,  dengan  belajar  maka  seseorang  memperoleh  perubahan  tingkah laku. Belajar bukan berarti membaca buku pelajaran tetapi belajar yang dimaksud di sini yaitu dari pengalaman kita bisa belajar dari kegagalan.
Tirtarahardja  (Astuti  &  Leonard,  2012:  104),  “belajar  adalah  perubahan  perilaku yang relatif tetap karena pengaruh pengalaman”. Menurut pengertian ini, belajar adalah suatu proses  kegiatan dan bukan  hasil  atau  tujuan.  Belajar tidak  hanya  mengingat,  akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Lebih jauh Musfiqon (Astuti & Leonard, 2012:  105)  berpendapat  bahwa,  “belajar  dapat  didefinisikan  sebuah  proses  interaksi antara  manusia  dengan  lingkungan  yang  dilakukan  secara  terencana  untuk  mencapai pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diinginkan  sehingga  terjadi  perubahan  pada diri  seseorang  dari  prestasi  belajar  tersebut,  yaitu  kedewasaan  diri”.  Belajar  merupakan aktivitas  terencana  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  wawasan,  agar  perilaku seseorang  berubah  menuju  pada  kedewasaan.  Pemahaman  yang  telah  didapat  menjadi sumber nilai yang mempengaruhi seseorang dalam berpikir, bertindak, dan berperilaku.
Belajar merupakan suatu proses internal yang kompleks, belajar merupakan proses internal  peserta  didik  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  oleh  guru,  tetapi  dapat dipahami  oleh  guru  melalui  perilaku  peserta  didik  yang  mempelajari  bahan  belajar. Menurut Arifin (Astuti & Leonard, 2012: 105) “Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang  bersifat  perennial  dalam  sejarah  kehidupan  manusia,  karena  sepanjang  rentang kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing- masing”. Dari teori di atas maka pengertian prestasi belajar itu adalah ilmu pengetahuan yang  diperoleh  dalam  proses  belajar  yang  dihasilkan  dari  tes  beberapa  bidang  studi sehingga mendapatkan hasil/skor.
Betapa  pentingnya  seorang  pengajar  mengetahui  dan  memahami  prestasi  belajar peserta  didik,  baik  secara  perseorangan  maupun  secara  kelompok,  sebab  fungsi  prestasi
belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam bidang studi tertentu, tetapi juga sebagai  indikator  kualitas  institusi  pendidikan.  Arifin  (Astuti  &  Leonard,  2012:  105) berpendapat lain bahwa “Prestasi belajar juga bermanfaat sebagai umpan balik bagi guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  menentukan  apakah  perlu melakukan  diagnosis,  penempatan,  atau  bimbingan  terhadap  peserta  didik”.  Hasil penilaian  dari  evaluasi  merupakan  umpan  balik  untuk  mengukur  sampai  dimana keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Dengan  nilai-nilai  yang  diperoleh  peserta  didik, guru  pun  akan  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilannya  dalam  mengajar,  dan  hal  itu dapat digunakan untuk perbaikan dalam proses pembelajaran berikutnya.
Menurut Kanginan  (2004:  1)  ”Fisika  adalah ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala–gejala alam dan interaksi gejala–gejala alam itu. Di dalam Fisika, kita mempelajari gejala–gejala alam, baik yang terjadi pada benda–benda atau materi yang dapat kita amati (makro) maupun benda–benda yang tidak dapat kita amati (mikro)”.
Pelajaran  Fisika  di  sekolah  di  harapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik  mampu  memahami  alam  sekitar  melalui  ”mencari  tahu”  dan  ”berbuat”,  sehingga membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  (Puskur (Supardi dkk, 2012: 74).
Keterampilan  untuk  mencari  tahu  atau  berbuat  dalam  Fisika  disebut  keterampilan proses  penyelidikan  atau  ” enquary  skills ”  yang  meliputi  mengamati,  mengukur, menggolongkan, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen untuk  menjawab  pertanyaan,  mengklasifikasikan,  mengolah,  dan  menganalisis  data, menerapkan  ide  pada  situasi  baru,  menggunakan  peralatan  sederhana  serta mengkomunikasikan informasi dalam berbagai cara, yaitu dengan gambar, lisan, tulisan, dan sebagainya (Harlen (Supardi dkk,2012: 74).
Melalui  keterampilan  proses  dikembangkan  sikap  dan  nilai  yang  meliputi  rasa ingin tahu, jujur, sabar, terbuka, tidak percaya tahayul, kritis, tekun, ulet, cermat, disiplin, peduli terhadap lingkungan, memperhatikan keselamatan kerja, dan bekerja sama dengan orang lain (Harlen (Supardi dkk ,2012: 74)
Dari  definisi  diatas  dapat  diartikan  bahwa  fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari perilaku  dan  sifat  materi  dalam  bidang  yang  sangat  beragam,  mulai  dari  partikel submikroskopis  yang  membentuk  segala  materi  (Fisika  partikel)  hingga  perilaku  materi alam  semesta  sebagai  satu  kesatuan.  Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  gejala–gejala  alam  (benda-benda)  baik  secara  mikro  maupun  makro  dan interaksinya  dan  berusaha  untuk  menemukan  hubungan-hubungan  antara  gejala-gejala tersebut dengan kenyataan yang ada.
Berdasarkan  definisi  diatas  prestasi  belajar  Fisika  adalah:  1)  proses  memberikan pengalaman  pada  peserta  Didik  sehingga  mereka  kompeten  melakukan  pengukuran- pengukuran  besaran  fisis.  Semua  konsep  yang  dipelajari  dalam  Fisika  harus  dapat diamati,  dapat  diukur  dengan  alat,  sehingga  esensi  pengukuran  hendaknya  tertanam dengan  kuat  dalam  diri  peserta  didik,  2)  dapat  menanamkan  pentingnya  pengamatan empiris  dalam  menguji  suatu  pernyataan  ilmiah  (hipotesis).  Hipotesis  ini  dapat  berasal dari  pengamatan  terhadap  kejadian  sehari-hari  yang  memerlukan  verifikasi  ilmiah,  3) sebagai  latihan  berfikir  kuantitatif  mendukung  kegiatan  belajar  Fisika,  yaitu  sebagai penerapan Fisika pada masalah-masalah nyata yang berkaitan dengan peristiwa alam, 4) memperkenalkan  dunia  teknologi  melalui  kegiatan  kreatif  perancangan  dan  pembuatan alat-alat  sederhana  maupun  penjelasan  berbagai  gejala  Fisika  dan  keampuhan  Fisika
dalam menjawab berbagai masalah. Dengan demikian peserta didik akan melihat dengan nyata manfaat Fisika, sehingga membuat Fisika menarik bagi peserta didik.

## Konsep Diri
Konsep  diri  merupakan  tanggapan  individu  yang  sehat  terhadap  diri  dan kehidupannya.  Konsep  diri  juga  merupakan  landasan  dasar  untuk  dapat  menyesuaikan diri.  Dengan  kata  lain,  konsep  diri  merupakan  hal  yang  sangat  mempengaruhi penyesuaian  diri  dan  merupakan  faktor  penting  dalam  perkembangan  diri  seseorang. Konsep  diri  bukan  merupakan  faktor  yang  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  faktor  yang dijiwai  dan  terbentuk  melalui  pengalaman  individu  dalam  berhubungan  dengan  orang lain.  Dalam  berinteraksi  ini  setiap  individu  akan  menerima  tanggapan.  Tanggapan  yang diterima  tersebut  akan  dijadikan  cermin  bagi  individu  untuk  menilai  dan  memandang dirinya sendiri. Jadi konsep diri terbentuk karena suatu proses umpan balik dari individu lain (Leonard & Supardi, 2010: 343).
Menurut  Elizabeth  Hurlock  (Leonard  &  Supardi,2010:  343),  konsep  diri  adalah gambaran  yang  dimiliki  orang  tentang  dirinya”.  Lebih  lanjut  lagi  Burn  (Leonard  & Supardi,2010: 343), mengatakan bahwa konsep diri adalah “gambaran campuran dari apa yang kita pikirkan, orang-orang berpendapat mengenai diri kita, dan seperti apa diri kita yang  kita  inginkan”.  Konsep  diri  meliputi  apa  yang  seseorang  pikirkan  dan  rasakan tentang  dirinya.  Solomon  (Leonard  &  Supardi,  2010:  343),  berpendapat  bahwa: “The self-concept refers to the beliefs aperson holds about his or her own attributes, and how he or she evaluates these qualities. Although one’s overall selfconcept may be positive, there  certainly  are  parts  of  the  self  that  are  evaluated  more  positively  than  other”. Adanya  struktur,  peran  dan  status sosial  yang  menyertai  seluruh  perilaku individu dipengaruhi  oleh  faktor  sosial. Adanya  pengaruh  faktor  sosial  terhadap perkembangan konsep diri individu telah dibuktikan oleh Rosenberg (Pudjijogyanti (Leonard & Supardi, 2010:  343).  Dijelaskan  bahwa perkembangan  konsep  diri  tidak  terlepas dari  pengaruh faktor  sosial,  agama, ras.  Dijelaskan  bahwa  individu  yang  berstatus sosial  yang  tinggi akan  mempunyai konsep  diri  yang  lebih  positif  dibandingkan individu  yang  berstatus sosial rendah.  Individu  dewasa  mengalami kesulitan  untuk  menggabungkan  diri dengan satu kelompok sosial tertentu yang cocok dengan dirinya. Salah satu tugas perkembangan yang  harus  dilakukan  oleh  individu  dewasa  adalah  menjadi  bagian  dari  satu  kelompok sosial  tertentu.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penulis  merasa  perlu  untuk  meneliti, dengan tujuan untuk menemukan secara empiris tentang peran variabel konsep diri, minat dan kebiasaaan belajar terhadap prestasi belajar fisika.

## Minat Belajar
Arti  minat  menurut  Slameto  (2010:  180)  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar  diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Beberapa  ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa  cara  yang  paling  efektif  untuk membengkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat- minat  peserta  didik  yang  telah  ada.  Disamping  memanfaatkan  minat  yang  telah  ada, Tabrani  (Supardi  dkk,  2012:  75)  menyarankan  agar  para  pengajar  juga  berusaha membentuk minat-minat baru pada diri peserta didik dalam belajar. Hal ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada  peserta didik mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya  bagi  peserta  didik  dimasa  yang  akan  datang.  Rooijakkers  (Supardi  dkk, 2012:  75)  berpendapat  hal  ini  dapat  pula  dicapai  dengan  cara  menghubungkan  bahan
Hartuti – Peran Konsep Diri, Minat …
pengajaran  dengan  suatu  berita  sensasional  yang  sudah  diketahui  banyak  peserta  didik, misalnya, akan menaruh perhatian pada pelajaran tentang gaya berat bila hal itu dikaitkan dengan  peristiwa  mendaratnya  manusia  pertama  di  bulan.Bila  usaha-usaha  di  atas  tidak berhasil, guru dapat memakai insentif dalam usaha mencapai tujuan pengajaran. Insentif merupakan  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  membujuk  seseorang  agar  melakukan sesuatu  yang  tidak  mau  melakukannya  atau  yang  tidak  dilakukannya  dengan  baik. Diharapkan pemberian insentif akan membangkitkan motivasi peserta didik dan mungkin minat  terhadap  bahan  yang  diajarkan  akan  muncul.  Menurut  Slameto  dalam  Wilson (Supardi  dkk,  2012:  75)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  adalah  rasa  suka  ketertarikan padasuatu  pelajaran  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh,  minat  pada  hakekatnya adalah  penerimaan  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar  dirinya,  semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut maka semakin besar minatnya.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  ditemukan  adanya  beberapa  unsur  pokok dalam  pengertian  minat  belajar  yaitu  adanya  perhatian,  daya  dorong  tiap-tiap  individu untuk  belajar  dan  kesenangan  yang  dapat  menjadikan  minat  belajar  itu  timbul  pada  diri seseorang.  Jadi  minat  belajar  adalah  sesuatu  keinginan  atau  kemauan  yang  disertai perhatian  dan  keaktifan  yang  disengaja  yang  akhirnya  melahirkan  rasa  senang  dalam perubahan  tingkah  laku,  baik  berupa  pengetahuan,  sikap  maupun  ketrampilan.  Minat merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi usaha yang dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang gigih, serius dan tidak mudah putus asa dalam  menghadapi  tantangan.  Jika  seorang  peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  belajar,  ia akan  cepat  dapat  mengerti  dan  mengingatnya.  Dalam  hubungannya  dengan  pemusatan perhatian,  minat  mempunyai  peranan  dalam  “  melahirkan  perhatian  yang  serta  merta, memudahkan  terciptanya  pemusatan  perhatian  dan  mencegah  gangguan  perhatian  dari luar”. Oleh karena itu minat mempunyai pengaruh yang besar dalam belajar karena bila bahan pelajaran tidak sesuai dengan minat peserta didik, maka peserta didik tersebut tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya sebab tidak ada daya tarik baginya.

## Kebiasaan Belajar
Muhibbin  Syah  (Sukarno,  2009:  61)  menyatakan  bahwa  kebiasaan  merupakan bentuk  tingkah  laku  yang  menetapkan  yang  timbul  karena  adanya  penyusutan kecenderungan  respon  dengan  menggunakan  stimulus  berulang-ulang.  Tindakan  belajar yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  pada  akhirnya  akan  bersifat  monoton,  pada akhirnya  akan  berubah  menjadi  sebuah  kebiasaan.  Kebiasaan  yang  telah  lama  tertanam akan  sulit  dirubah  atau  diperbaharui,  untuk  itu  perlu  adanya  pengarahan  dari  guru  atau orang tua supaya peserta didik dapat membangun kebiasaan belajar positif.
Moh.Surya  (Sukarno,  2009:  54)  menyatakan  bahwa  kebiasaan  adalah  suatu  cara individu  untuk  suatu  masa  tertentu,  tingkah  laku  yang  menjadi  kebiasaan  tidak memerlukan fungsi berpikir yang cukup tinggi karena sifatnya sudah relatif menetap.
Berdasarkan  pengertian  tersebut juga  dijelaskan  bahwa  kebiasaan  adalah  kegiatan yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  sehingga  kegiatan  tersebut  bersifat  spontan. Pembiasaan berlangsung berkat adanya pengulangan dan pelatihan yang berkelanjutan.Setiap individu memiliki kebiasaan yang berbeda dalam belajar, kebiasaan dibangun  oleh  setiap  pribadi  peserta  didik.  Hanya  saja  tidak  semua  kebiasaan  belajar bersifat  positif  dan  mendukung  pencapaian  tujuan  belajar.  Kebiasaan  belajar  yang dibangun secara bebas oleh peserta didik sering mengarah pada posisi yang kurang layak. Sebaliknya  kebiasaan  belajar  yang  dibangun  dengan  kekerasan  dan  tekanan  yang berlebihan  sering  menimbulkan  gejolak  dan  penolakan  dari  peserta didik.  Dalam  hal  ini dibutuhkan  kebebasan  dan  bimbingan  dari  guru  agar  peserta  didik  dapat  membangun
kebiasaan  belajar  positif,  sehingga  mampu  mendukung  tindakannya  untuk  menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan.

## METODE
Metode  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  kuantitatif.  Responden  atau sampel  diambil  dari  3  SMA  Negeri  di  Wilayah  Depok  Propinsi  Jawa  Barat.  Jenis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  berupa  data  peserta  didik  dan nilai  yang  diperoleh  penulis  secara  langsung  database  SMA  Negeri  di  Wilayah  Depok Propinsi Jawa Barat. Desain penelitian yang digunakan adalah desain korelasional, yaitu korelasi dan regresi ganda.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  SMA  Negeri  di wilayah Depok, Jawa Barat tahun pelajaran 2011/2012. yang berjumlah 8 sekolah, Yaitu SMA  Negeri  1  Depok,  SMA  Negeri  2  Depok,  SMA  Negeri  3  Depok,  SMA  Negeri  4 Depok,  SMA  Negeri  5  Depok,  SMA  Negeri  6  Depok,  SMA  Negeri  7  Depok  dan  SMA Negeri  8  Depok.  Sebagai  populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas X SMA Negeri di wilayah Depok, Jawa Barat tahun pelajaran 2011/2012. Dimana yang  ditetapkan  sebagai  sampel  sebanyak  100  peserta  didik  dari  3  SMA  yaitu  SMA  6 Depok, SMA 5 Depok dan SMA 8 Depok
Analisis data menggunakan teknik analisis deskriprif untuk mencari harga rata-rata, simpangan  baku,  distribusi  frekuensi,  modus,  mean,  median,  pembuatan  histogram  dari skor Y (prestasi belajar fisika peserta didik), skor X 1 (konsep diri), skor X 2 (minat) dan dan skor X 3 (kebiasaan belajar). Uji Persyaratan Analisis Data yang digunakan adalah Uji Normalitas dan Uji Linieritas. Teknik pengujian hipotesis yang digunakan adalah korelasi dan regresi ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Prestasi Belajar Matematika
Dari  hasil  pengukuran  prestasi  belajar  fisika  terhadap  100  peserta  didik  yang  dijadikan sampel  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  86,67  dan  skor  minimum  20,00. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh mean 56,65; median 54,67; modus 59,00; dan simpangan baku 16,98.

## Data Konsep Diri
Dari  hasil  pengukuran  prestasi  belajar  fisika  terhadap  100  peserta  didik  yang  dijadikan sampel  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  175  dan  skor  minimum  108. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  mean  143,63;  median  143;  modus  142;  dan simpangan baku 14,47.

## Data Minat Belajar
Dari  hasil  pengukuran  prestasi  belajar  fisika  terhadap  100  peserta  didik  yang  dijadikan sampel  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  170  dan  skor  minimum  101. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  mean  136,31;  median  137;  modus  137;  dan simpangan baku 15,58.

## Data Kebiasaan Belajar
Dari  hasil  pengukuran  prestasi  belajar  fisika  terhadap  100  peserta  didik  yang  dijadikan sampel  penelitian,  diperoleh  data  skor  maksimum  174  dan  skor  minimum  108. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  mean  141,92;  median  142;  modus  145;  dan simpangan baku 15,65.
Hartuti – Peran Konsep Diri, Minat …

## Uji Persyaratan Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  diuji  persyaratan  analisis,  yang  meliputi  uji normalitas dan uji linieritas. Hasil pengujian normalitas menggunakan  menggunakan uji kolmogorof-smirnov  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  variabel  berdistribusi  normal.  Hasil pengujian  linieritas  menggunakan  tabel  bantuan  ANAVA  diperoleh  hasil  bahwa persamaan  regresi  yang  terbentuk  antara  kedua  variabel  adalah  linier,  sehingga  dapat dilanjutkan  menggunakan  statistik  parametrik,  dengan  uji  korelasi  dan  regresi  linier berganda.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Konsep  diri  peserta  didik,  minat  belajar  peserta  didik  dan  kebiasaan  belajar  peserta didik memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar Fisika peserta didik yang ditandai dengan  perolehan  koefesien  korelasi  ganda  (r y123 )  sebesar  0,948  lebih  dari  r tabel sebesar  0,  195 mempunyai  makna  bahwa  pengaruh  antara  konsep  diri  peserta  didik,  minat  belajar  peserta didik  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  Fisika  peserta didik  sangat  kuat.  Sementara  itu  hasil  koefisien  determinasi  ganda  (r 2 y123 )  sebesar  =  0,898 mempunyai  makna  bahwa  89,8%  yang  terjadi  dalam  kecenderungan  besarnya  pengaruh meningkatnya  konsep  diri  peserta  didik,  minat  belajar  peserta  didik  dan  kebiasaan belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  Fisika  peserta  didik.  Sisanya  10,2  % dipengaruhi oleh sebab-sebab lain. Persamaan regresi Ŷ= – 97,138 +  0,546  X 1 +  0,333 X 2 +  0,211  X 3 .  Yang  berarti  bahwa  kenaikan  satu  skor  konsep  diri  peserta  didik,  minat belajar peserta didik dan kebiasaan belajar peserta didik akan memberikan kenaikan sebesar 0,546 untuk variabel X 1 , 0,333 untuk variabel X 2 dan 0,211 untuk variable X 3 terhadap  skor prestasi belajar  Fisika  peserta  didik. Uji signifikasi regresi menunjukkan F hitung = 281,728 lebih besar dari F tabel 2,70

## Pembahasan Hasil Penelitian Pengaruh Konsep Diri Terhadap Prestasi Belajar Fisika
Hasil  pengolahan  memberikan  hasil  signifikan,  yang  artinya  ada  pengaruh  positif  yang berarti  antara  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Hal  ini  kembali  menegaskan hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu  konsep  diri  memberikan  kontribusi  berarti  bagi variabel  prestasi  belajar  fisika.  Konsep  diri  merupakan  cara  pandang  peserta  didik terhadap  dirinya  sendiri  meliputi  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  citra  diri  dan pemahaman  seseorang  tentang  dirinya.  Seseorang  dengan  konsep  diri  tinggi  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  kemampuan  dan  kompetensi  yang  dimilikinya,  memiliki citra  diri  dan  kepercayaan  diri  yang  baik,  sehingga  berdampak  pada  cara  belajar  dan melakukan  aktivitas  sebagai  seorang  pelajar.  Hasil  ini  diartikan  bahwa  semakin  tinggi konsep  diri  seseorang  maka  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajarnya,  sebaliknya semakin  rendah  konsep  diri  seseorang  maka  akan  semakin  rendah  pula  prestasi belajarnya.

## Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika
Hasil  pengolahan  memberikan  hasil  signifikan,  yang  artinya  ada  pengaruh  positif  yang berarti antara minat belajar terhadap prestasi belajar fisika. Hal ini kembali menegaskan hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu  minat  belajar  memberikan  kontribusi  berarti  bagi variabel  prestasi  belajar  fisika.  Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan pada suatu  hal atau  aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Seeorang  dengan  minat  belajar yang tinggi akan menjadikan dia memiliki rasa lebih senang dalam diri seseorang dalam memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek tertentu. Hasil ini diartikan bahwa semakin  tinggi  minat  belajar  seseorang  maka  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi
belajarnya,  sebaliknya  semakin  rendah  minat  belajar  seseorang  maka  akan  semakin rendah pula prestasi belajarnya

## Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika
Hasil  pengolahan  memberikan  hasil  tidak  signifikan,  yang  artinya  tidak  ada  pengaruh positif  yang  berarti  antara  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Hal  ini kembali  menegaskan  hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu  kebiasaan  belajar  tidak memberikan  kontribusi  berarti  bagi  variabel  prestasi  belajar  fisika.  Kebiasaan  belajar adalah suatu cara individu untuk bertindak, bertingkah laku akibat dari proses berulang- ulang dengan sifat yang relatif menetap sebagai usaha untuk menyesuaikan diri terhadap lingkungan.  Selanjutnya  kebiasaan  belajar  harus  dikembangkan  melalui  kesadaran  akan manfaat  belajar  dan  kesadaran  akan  tanggung  jawab  untuk  menguasai  materi  pelajaran yang telah disampaikan guru maupun tanggung jawab menyelesaikan tugas sekolah. Hasil  ini  diartikan  bahwa belum  tentu  semakin  tinggi  kebiasaan  belajar seseorang  maka akan semakin tinggi pula prestasi belajarnya, atau belum tentu semakin rendah kebiasaan belajar seseorang maka akan semakin rendah pula prestasi belajarnya

## Pengaruh  Konsep  Diri,  Minat  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  secara  bersama-sama Terhadap Prestasi Belajar Fisika
Hasil  pengolahan  memberikan  hasil  yang  signifikan  yang  artinya  ada  pengaruh  konsep diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  fisika. Fakta  ini  memberikan  pemahaman  baru  bahwa  ketiga  variabel  ini  secara  sinergi  dapat memunculkan  performa  terbaik  peserta  didik,  yaitu  dengan  memiliki  konsep  diri,  minat dan  kebiasaan  belajar  yang  baik  seseorang  peserta  didik  akan  mampu  mendapatkan prestasi belajar yang baik pula.

## PENUTUP Simpulan
Secara  keseluruhan  penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar fisika.  Secara  individual,  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara  konsep  diri terhadap  prestasi  belajar  fisika,  dan  terdapat  pengaruh  positif  antara  minat  belajar terhadap prestasi belajar fisika. Akan tetapi, sebaliknya tidak ditemukan pengaruh positif antara kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar fisika.

## Saran/Rekomendasi
Dari  temuan  di  atas  maka  dapat  disarankan  beberapa  hal,  yaitu:  1)  Guru  dan  satuan pendidikan  seharusnya  berusaha  menanamkan  konsep  diri  yang  benar  kepada  peserta didik, hal ini dapat dilakukan dengan banyak hal seperti  pemberian kepercayaan kepada peserta  didik  untuk  memegang  tanggung  jawab  tertentu,  rasa  percaya  diri  peserta  didik dalam belajar dan dalam menghadapi berbagai persoalan karena pemberian kepercayaan dan  penanaman  rasa  kepercayaan  diri  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan prestasinya dalam belajar. 2) guru dan satuan pendidikan hendaknya dapat memberikan dorongan kepada peserta didik untuk dapat meningkatkan prestasinya dalam belajar.  Dorongan  ini  bisa  bersifat  internal  maupun  eksternal.  Dorongan  internal  yang dimaksud adalah dengan meningkatkan rasa percaya diri peserta didik dalam menghadapi berbagai  persoalan  yang  dihadapinya,  sementara  itu,  dorongan  eksternal  adalah  dengan memberikan  penghargaan  bagi  yang  berprestasi  dalam  pembelajaran.  3)  Untuk meningkatkan prestasi belajar Fisika guru hendaknya  dapat menarik  minat peserta didik dalam  belajar  Fisika  dengan  berbagai  cara  agar  peserta  didiknya  mau  berkonsentrasi,
memahami dan melatih kemampuan terhadap materi yang diberikan  dan menghilangkan paradigma lama yakni guru fisika selalu terkesan menakutkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Marthin Kanginan. 2004. Fisika 1A SMU . Jakarta: Erlangga Muhibbin  Syah.  1997. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Rosdakarya
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka cipta. Sugiyono. 2007. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Supardi,  U.S.  2013. Aplikasi  Statistika  Dalam  Penelitian .  Jakarta:  PT.Prima  Ufuk Semesta
Surya, Moh. 1992. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Astuti  &  Leonard.  2012. Peran  kemampuan  komunikasi  matematika  terhadap prestasi belajar matematika peserta didik . Jurnal Formatif , 2 (2): 104-105.
Leonard  &  Supardi.  2010. Pengaruh  konsep  diri,  sikap  peserta  didik  pada matematika,  dan  kecemasan  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar matematika. Cakrawala Pendidikan. 29 (3): 343.
Supardi,  dkk.  2012. Pengaruh  media  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap prestasi belajar fisika . Jurnal Formatif , 2 (1): 71-81.