## PEMETAAN KOMPETENSI GURU BERSERTIFIKAT PENDIDIK UNTUK PEMANFAATAN MEDIA TIK DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
Erna Yayuk*

## Abstract
Learning  through  the  media  of  information  and  communication  technology  is expected  for  children  to  be  intelligent,  critical,  and  creative,  and  able  to  solve problems relating to everyday life. Awareness of teachers to improve the quality of education through the medium of ICT is the integration in the achievement of life skills  as  the  main  orientation  of  educational  purposes.  This  study  uses  a qualitative  descriptive  analysis  technique,  with  28  research  subjects  of  certified educators in elementary school Singosari. The result showed that teachers already know about the media ICT learning through workshops conducted by the Ministry of  Education,  Books,  Training  and  seminars  as  well  as  through  training  when taking part the teacher certification.
Keywords : Teachers with Certified Educators, Media ICT, Learning SD

## Abstrak
Pembelajaran melalui media teknologi informasi dan komunikasi diharapkan anak menjadi  cerdas,  kritis,  dan  kreatif,  serta  mampu  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kesadaran  guru  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  melalui  media  TIK,  merupakan  integrasi  dalam  pencapaian kecakapan hidup ( life skills ) sebagai tujuan orientatif utama pendidikan. Penelitian ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  dengan  subyek  penelitian sejumlah  28  guru  bersertifikat  pendidik  di  SD  Singosari.  Dari  hasil  penelitian didapatkan  bahwa  guru  sudah  paham  tentang  media  pembelajaran  TIK  melalui pelatihan  yang  diadakan  oleh  Diknas,  Buku,  Diklat  dan  seminar  serta  melalui pelatihan ketika mengikuti sertifikasi guru.
Kata Kunci : Guru Bersertifikat Pendidik, Media TIK, Pembelajaran SD

## A. Pendahuluan
Guru  memiliki  peran  dalam  mendidik  dan  membimbing  siswa  dalam lembaga  formal  di  sekolah.  Secara  langsung  guru  menerima  kepercayaan  dari masyarakat  untuk  memangku  jabatan  dan  tanggung  jawab  pendidikan.  Banyak pihak  menaruh  harapan  besar  terhadap  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan. Untuk itulah guru dituntut profesional dibidang disiplin ilmunya dan memiliki  kemandirian  dalam  melaksanakan  tugas  profesinya.  Konsekuensi  logis dari  kemandirian  itu  adalah  bahwa  guru  yang  profesional  akan  senantiasa melakukan refleksi atas apa yang dilakukannya.
* Erna Yayuk adalah Dosen Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Malang
Guru dalam melaksankan kegiatan pembelajaran perlu berstrategi dan memikirkan proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran bukan  pekerjaan  biasa,  melainkan  suatu  pekerjaan  profesi.  Guru  dapat  dikatakan profesional  perlu  memenuhi  beberapa  persyaratan  meliputi  persyaratan  pribadi dan persyaratan profesi. Persyaratan pribadi, yaitu beriman, berbudi pekerti luhur, berbadan  sehat,  cerdas,  dan  memiliki  kematangan  emosional.  Sedangkan persyaratan  profesi  meliputi  memiliki  pengetahuan  tentang  manusia  (psikologi perkembangan  anak),  memiliki  pengetahuan  dasar  fundamental  jabatan  profesi, memiliki keahlian dalam cabang ilmu pengetahuan yang akan diajarkan, memiliki keahlian  dalam  kepemimpinan  pendidikan,  dan  memiliki  pengetahuan  tentang filsafat pendidikan (Mulyasa, 2006).
Melalui kegiatan sertifikasi bagi guru dalam jabatan yang dilaksanakan di seluruh  wilayah  Indonesia  diharapkan  meningkatnya  mutu  pendidikan.  Kuota sertifikasi  guru  tahun  2010  mencapai  200  ribu,  sedangkan  pada  tahun  2011 meningkat menjadi 300 ribu. Direncanakan, kuotanya meningkat menjadi 400 ribu pada  tahun  2012.  Menurut  Fasli,  penambahan  kuota  ini  untuk  mengejar  target pemenuhan  sertifikasi  guru  pada  2015  termasuk  di  dalamnya  700  guru  swasta. (diunduh 11 Juli 2011, sumber www.kemdiknas.go.id ).
Berdasarkan data di atas menunjukkan pemerintah berusaha meningkatkan mutu pendidikan melalui tenaga pendidik yang profesional sesuai undang-undang, dan  peraturan  menteri  (permen).  Undang-undang  nomor  15  tahun  2005  tentang guru  dan  dosen  mewajibkan  guru  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikasi  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  mampu  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Kualifikasi  akademik  yaitu  minimal  sarjana  atau  diploma empat. Kompetensi  guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Guru  melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  dengan  meningkatkan  dan mengembangkan  pembelajaran  yang  bermutu  sejalan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Pemikiran mengenai peningkatan mutu pembelajaran tersebut  dilatari  oleh  sejumlah  kenyataan.  Pertama,  masih  rendahnya  pencapaian belajar  siswa,  dikarenakan  masih  kuatnya  orientasi  pembelajaran  pada  upaya penyampaian  domain  isi  ( content  knowledge )  bukan  kompetensi,  dan  masih kentalnya  tipe  pembelajaran  yang  bercirikan teacher-directed .  Kedua,  belum mampunya  pembelajaran  menumbuhkan  kebiasaan  berpikir  produktif,  yang diakibatkan  dari  proses  pembelajaran  tradisional  di  sekolah-sekolah.  Sebagian besar pendidik belum menyusun secara serius pembelajaran yang didasarkan pada premis  proses  belajar,  dikarenakan  kekurangan  pengetahuan  tentang  proses belajar. Hasil belajar anak tak dapat tercapai seperti yang diharapkan, yakni pada taksonomi  belajar  tingkat  tinggi,  melainkan  hanya  sebatas  pada  tingkat penyerapan informasi ( knowledge ). Ketiga, sebagian besar pendidik memperlakukan  anak  sebagai  objek  didik,  yang  cenderung  mematikan  potensi kreatif siswa.
Berbagai masalah yang melingkupi dunia persekolahan tersebut dipandang sebagai  pengamatan  berimplikasi  perlunya  pengembangan  strategi  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  atau  mengurangi  masalah  pembelajaran.  Salah  satunya untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  pemanfaatan  teknologi  informasi dan komunikasi (TIK) sebagai media pembelajaran. Pembelajaran melalui media teknologi informasi dan komunikasi diharapkan anak menjadi cerdas, kritis, dan
kreatif,  serta  mampu  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Kesadaran guru untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui media TIK, merupakan integrasi dalam pencapaian kecakapan hidup ( life skills ) sebagai tujuan  orientatif  utama  pendidikan.  Pembelajaran  lebih  mengedepankan pendekatan  realistik,  kontekstual  dengan  lingkungan  kehidupan  sehari-hari  anak (konteks sosial) dan kontekstual dengan proses belajar anak (konteks kognitif).
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  profesional,  terutama guru  bersertifikat  pendidik  lulus  melalui  portofolio  atau  melalui  pendidikan  dan pelatihan  profesi  guru,  diharapkan  mampu  memberikan  contoh  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  indikatornya  yaitu  menggunakan pemanfaatan  media  TIK  sebagai  sarana  penunjang  keberhasilan  pembelajaran. Untuk  itu  penelitian  ini  berjudul  Pemetaan  Kompetensi  Guru  Bersertifikat Pendidik untuk Pemanfaatan Media TIK dalam Kegiatan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  pengetahuan  guru  bersertifikat  pendidik  tentang  penggunaan media TIK di dalam proses pembelajaran di SD?
2. Bagaimanakah  guru  di  sekolah  mengembangkan  materi  pembelajaran  media TIK  dan  menciptakan  lingkungan  kondusif  dalam  praktek  pembelajaran  di kelas?
3. Kendala-kendala apa yang dialami dan upaya yang dilakukan guru serta pihak sekolah dalam menerapkan media TIK dalam pembelajaran dikelas?
4. Kompetensi  apa  yang  senyatanya  diperlukan  guru  dalam  mengelola pembelajaran di sekolah dalampemanfaatan media TIK?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui  pengetahuan  guru  bersertifikat  pendidik  tentang  penggunaan media TIK di dalam proses pembelajaran di SD.
2. Mengetahui  kemampuan  guru  di  sekolah  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran media TIK dan menciptakan lingkungan kondusif dalam praktek pembelajaran di kelas.
3. Mendeskripsikan  kendala-kendala  yang  dialami  dan  upaya  yang  dilakukan guru  serta  pihak  sekolah  dalam  menerapkan  media  TIK  dalam  pembelajaran dikelas.
4. Mengetahui  kompetensi  yang  senyatanya  diperlukan  guru  dalam  mengelola pembelajaran di sekolah dalampemanfaatan media TIK.

## D. Kajian Pustaka

## 1. Kompetensi Guru Bersertifikat Pendidik
Tuntutan perlunya sertifikasi dan atau lisensi ini telah diamanatkan dalam Undang  Undang  Sisdiknas  pasal  42  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa  pendidik harus  memiliki  kualifikasi  minimum  dan  sertifikasi  sesuai  dengan  jenjang kewenangan  mengajar,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan (kompetensi) untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Depdiknas, 2004).
Dalam konteks pendidikan formal, keberadaan tenaga pendidikan adalah sangat dibutuhan di sekolah.
Keluarnya Undang-Undang No 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen adalah merupakan program pemerintah yang harus segera direalisasikan, demi untuk peningkatan profesionalitas guru dan kompetensi guru dalam melaksanakan tugas sebagai seorang pendidik. Ada yang berpendapat bahwa sejatinya sertifikasi adalah alat untuk meningkatkan kesejahteraan guru. Bahkan yang lebih berani mengatakan  bahwa  sertifikasi  adalah  akal-akalan  pemerintah  untuk menaikkan gaji  guru.  Kata  sertifikasi  hanyalah  kata  pembungkus  agar  tidak menimbulkan kecemburuan profesi lain. Pemahaman seperti itu tidak terlalu salah sebab dalam Undang-Undang Guru dan Dosen pasal 16 disebutkan bahwa guru yang memiliki
sertifikat  pendidik,  berhak  mendapatkan  insentif  yang  berupa  tunjangan profesi.  Besar  insentif  tunjangan  profesi  yang  dijanjikan  oleh  undang-undang Peningkatan  kesejahteraan  guru  dalam  kaitannya  dengan  sertifikasi  harus dipahami  dalam  kerangka  peningkatan  mutu  pendidikan  nasional,  baik  dari  segi proses (layanan) maupun hasil (luaran) pendidikan.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  secara  eksplisit  mengisyaratkan  adanya  standarisasi  isi,  proses, kompetensi  lulusan,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana, pengelolaan,  pembiayaan,  dan  penilaian  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  nasional..  Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik kepada  guru.  Sertifikat  pendidik  ini  diberikan  kepada  guru  yang  memenuhi standar profesional guru. Standar profesioanal guru tercermin dari uji kompetensi. Uji  kompetensi  dilaksanakan  dalam  bentuk  penilaian  portofolio.  Penilaian portofolio merupakan pengakuan atas pengalaman profesional guru dalam bentuk penilaian  terhadap  kumpulan  dokumen  yang  mendeskripsikan  kualifikasi akademik,  pendidikan  dan  pelatihan,  pengalaman  mengajar,  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran, penilaian dari atasan dan pengawas, prestasi akademik, karya  pengembangan  profesi,  keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah,  pengalaman organisasi  di  bidang  kependidikan  dan  sosial,  dan  penghargaan  yang relevan.Ternyata implementasi sertifikasi guru dalam bentuk penilaian portofolio ini kemudian menimbulkan polemik baru.
Diklat sertifikasi akan memberikan banyak ilmu baru bagi guru. Ilmu yang mereka  dapatkan  di  diklat  sertifikasi  akan  diterapkan  di  sekolah  atau  di  kelas. Guru  yang  sudah  lulus  uji  sertifikasi  dan  sudah  mendapat  sertifikat  pendidik seharusnya memiliki kompetensi yang baik seperti dipersyaratkan sebagai seorang profesional.  Selain  hal  tersebut  dia  juga  harus  memiliki  etos  kerja  dan  disiplin kerja  yang  tinggi  apalagi  kebanyakan  guru  yang  sudah  lulus  sertifikasi  biasanya mempunyai masa kerja yang tinggi. Masa kerja yang tinggi akan berkaitan dengan pengalaman kerja.
Pengalaman  kerja  akan  mempengaruhi  profesionalisme.  Seorang  dengan latar  belakang  belakang  sosial  ekonomi  yang  tinggi  juga  akan  mempengaruhi profesionalisme  di  dalam  bekerja.  Oleh  karena  itu  diduga  ada  pengaruh kompetensi  guru  bersetifikat  pendidik,  masa  kerja,  dan  latar  belakang  sosial ekonomi terhadap disiplin kerja guru.
Kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  kemampuan,  dan  nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak (Depdiknas,2003).
Kompetensi  suatu  proses  pengukuran  tugas  pokok  terhadap  kognisi  dalam  hal pengaturan tindakan pada tiga tingkatan pengaturan, yaitu: (1) sensor motorik (2) persepsi  konseptual  dan  (3)  intelektual.  Kompetensi  Guru  meliputi  komponen pedagogik,  komponen  kepribadian,  komponen  sosial  dan  komponen  profesional. Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Kompetensi  kepribadian  mencakup  kepribadian  yang  mantap, stabil,  dan  dewasa.  Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif. Sedangkan Kompetensi profesional merupakan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  pembelajaran. Kompetensi  adalah  kecakapan  yang  dimiliki  seorang  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya.
Indikator-indikator  dalam  mengukur  kompetensi  guru  adalah:  a) Kompetensi  pedagogik;  menguasai  ilmu  pendidikan,  menguasai  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  baik  dan  menguasai  kurikulum,  b)  Kompetensi  kepribadian; bertaqwa,  berahlaq  mulia,  memiliki  kepribadian  yang  kuat  dan  bijaksana,  c) Kompetensi  sosial;menjadi  teladan  di  lingkungan,  empati  dandibutuhkan kelompoknya,  d)  Kompetensi  profesional;  mampu  menyusun  program  dan melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Didalam  kinerjanya,  jika  seorang  guru telah  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial,  dia  akan  menjadi  profesional,  yang  pada gilirannya  semua  tindakannya  akan  didasarkan  atas  motivasi  yang  tinggi  untuk lebih maju.
Refleksi  dari  upaya  maju  tersebut  hanya  akan  membentuk  semangat  dan didiplin tinggi. Guru dengan pemilikan kompetensi  yang tinggi akan membentuk disiplin  yang  tinggi  pula.  Masa  kerja  adalah  waktu  yang  digunakan  individu dalam menekuni pekerjaan atau profesinya. Masa Kerja adalah banyaknya waktu yang dihitung berdasarkan satuan hari, bulan atau tahun yang digunakan individu dalam melaksanakan tugas profesinya(Rivai,2004).

## 2. Pemanfaatan TIK sebagai Media Pembelajaran
Komputer  pada  saat  ini  bukan  lagi  merupakan  barang  mewah,  alat  ini sudah  digunakan  di  berbagai  bidang  pekerjaan  seperti  halnya  pada  bidang pendidikan.  Awalnya  komputer  dimanfaatkan  di  sekolah  sebagai  penunjang kelancaran  pekerjaan  bidang  administrasi  dengan  memanfaatkan software Microsoft word, excel dan access.
Masuknya  materi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  kurikulum baru,  maka  akan  memberikan  peranan  komputer  sebagai  salah  satu  komponen utama dalam TIK mempunyai posisi yang sangat penting sebagai salah satu media pembelajaran.  Melalui  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  komunikasi diharapkan  siswa  dapat  terlibat  pada  perubahan  pesat  dalam  kehidupan  yang mengalami  penambahan  dan  perubahan  penggunaan  beragam  produk  teknologi informasi dan komunikasi.
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  mencakup  dua  aspek,  yaitu Teknologi  Informasi  dan  Teknologi  Komunikasi.  Teknologi  Informasi,  meliputi segala  hal  yang  berkaitan  dengan  proses,  penggunaan  sebagai  alat  bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Teknologi Komunikasi merupakan segala hal  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  alat  bantu  untuk  memproses  dan mentransfer  data  dari  perangkat  yang  satu  ke  lainnya.  Karena  itu,  Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi adalah suatu padanan yang tidak
terpisahkan  yang  mengandung  pengertian  luas  tentang  segala  kegiatan  yang terkait  dengan  pemrosesan,  manipulasi,  pengelolaan,  dan  transfer/pemindahan informasi antar media.
Secara  khusus,  tujuan  mempelajari  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi adalah:  (1)  Menyadarkan  siswa  akan  potensi  perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  terus  berubah  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk mengevaluasi  dan  mempelajari  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  sebagai dasar  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  (2).  Memotivasi  kemampuan  siswa  untuk bisa  beradaptasi  dan  mengantisipasi  perkembangan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi, sehingga siswa bisa melaksanakan dan menjalani aktifitas kehidupan sehari-hari secara mandiri dan lebih percaya diri. (3) Mengembangkan kompetensi siswa  dalam  menggunakan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk mendukung  kegiatan  belajar,  bekerja,  dan  berbagai  aktifitas  dalam  kehidupan sehari-hari.  (4)  Mengembangkan  kemampuan  belajar  berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  lebih  optimal, menarik,  dan  mendorong  siswa  terampil  dalam  berkomunikasi,  terampil mengorganisasi  informasi,  dan  terbiasa  bekerjasama.  (5.)  Mengembangkan kemampuan  belajar  mandiri,  berinisiatif,  inovatif,  kreatif,  dan  bertanggungjawab dalam  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk  pembelajaran, bekerja, dan pemecahan masalah sehari-hari.
Dengan  melihat  isi  dari  kurikulum  tersebut,  kita  harus  mengintegrasikan TIK  dalam  proses  belajar  mengajar  di  SD  bukan  hanya  untuk  mata  pelajaran teknologi  dan  informasi  saja.  Melihat  kondisi  TIK  pada  saat  ini  dan perkembangannya di masa datang, kita harus mempersiapkan diri dan melakukan perencanaan yang matang dalam mengimplementasikan TIK di SD.
Untuk  mengejar  ketertinggalan  pemanfaatan  TIK  di  sekolah  dari  negara lain,  saat  ini  Depdiknas  mempunyai  program  pengembangan  TIK  secara  besar- besaran.  Ada  tiga  posisi  penting  di  Depdiknas  dalam  program  pengembangan TIK,  yaitu:  (1).  Bidang  kejuruan,  TIK  menjadi  salah  satu  jurusan  di  SMK. Pengembangan  TIK  secara  teknis  baik  hardware  dan  software  masuk  dalam kurikum  pendidikan.  Dibentuknya  ICT  center  di  seluruh  Indonesia.  Untuk menghubungkan sekolah-sekolah di sekitar ICT center dibangun WAN (Wireless Area  Network)  Kota.  (2)  Pustekkom,  sebagai  salah  satu  ujung  tombak  dalam pengembangan  TV  pendidikan  interaktif,  Elearning  dan  ESMA.  Program  ini bertujuan untuk  mempersempit  jurang perbedaan kualitas pendidikan antara kota besar  dengan  daerah.  (3)  Jardiknas  (Jejaring  Pendidikan  Nasional),  bertujuan untuk  mengintegrasikan  kedua  program  di  atas  agar  terbentuk  sebuah  jaringan yang menghubungkan semua sekolah di Indonesia. Sehingga diperkirakan di masa depan  semua  sekolah  di  Indonesia  akan  terkoneksi  dengan  internet.  Melihat program yang diadakan oleh Depdiknas kita bisa memanfaatkan fasilitas tersebut.

## E.  Metode
Untuk  menunjukkan  kemampuan  guru  bersertifikat  pendidik  dalam pemanfaatan  media  TIK  pembelajaran  SD  dan  mendeskripsikan  model pembelajaran  SD  dengan  menggunakan  TIK  diadakan  analisa  data.  Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, adalah upaya yang dilakukan  dengan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dikelola, mensintesiskan, mencari dan
menemukan  pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari, memutuskan apa yang diceritakan kepada orang lain (Moelong:2007).
Subyek penelitian adalah guru bersertifikat pendidik di wilayah kecamatan Singosari gugus 3 dan 4 sebanyak 28 guru SD negeri dan swasta, dengan rincian sebagai  berikut: SDN Pagentan  I sebanyak 2  guru, SDN Pagentan  II sebanyak 2 guru, SDN Pagentan III sebanyak 2 guru, SDN Pagentan V sebanyak 2 guru, SDN Candirenggo  I  sebanyak  2  guru,SDN  Candirenggo  II  sebanyak  2  guru,  SDN Candirenggo  III  sebanyak  2  guru,SD  Islam  Almaarif  01  sebanyak  2  guru,  SD Islam Almaarif 02 sebanyak 2 guru, SD Islam Bani Hasyim sebanyak 2 guru, SD Muhammadiayh  1  sebanyak  2  guru,  SD  Muhammadiyah  4  sebanyak  2  guru,  SD Muhammadiyah 8 Dau sebanyak 2 guru, SD Muhammadiyah 9 sebanyak 2 guru.
Proses  kegiatan  tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Mengumpulkan RPP yang dibuat oleh guru bersertifikat pendidik.
2. Memilah-milah RPP yang menggunakan media TIK dan tidak menggunakan media TIK.
3. Mengklasifikasikan  RPP  yang  menggunakan  media  TIK  dengan  metode pembelajaran.
4. Mensintesiskan hubungan antara media dengan  metode pembelajaran.
5. Membuat  pola  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  bersertifikat pendidik.
6. Mencatat  yang  menghasilkan  catatan  lapangan  yaitu  proses  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru bersertifikat pendidik dengan memberikan kata  kunci  yaitu  penggunaan  media  TIK  dan  pengkodean  model pembelajarannya (presentasi (P), demonstrasi (D), dan literasi (L)).
7. Membuat ikhtisar berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, dan RPP.
8. Merumuskan hubungan antara RPP dengan kegiatan pembelajaran.
9. Menghubungkan  antara  hasil  perumusan  dengan  hasil  daftar  cheklist,  dan hasil wawancara
10. Memberikan kode pada sumber hasil temuan, yaitu guru bersertifikasi gagap TIK  (GGTIK),  guru  bersertifikasi  tidak  pernah  memanfaatkan  media  TIK (GTTIK), guru bersertifikasi memanfaatkan media TIK (GMTIK).
11. Mencari  dan  menemukan  pola  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan TIK.
12. Membuat temuan umum kemampuan guru dalam pemanfaatan media TIK dan metode pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan  proses  langkah-langkah  analisa  data  tersebut  dibuat  suatu  temuan untuk  menjawab  tujuan  penelitian  yaitu  kemampuan  guru  bersertifikat  dalam pemanfaatan  media  TIK,  dan  metode  yang  digunakan  guru  dalam  pemanfaatan media TIK di sekolah dasar.

## F. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  bersifat  umum  menunjukkan  bahwa  guru-guru bersertifakat  pendidik  di  SD  Semalang  raya  belum  seluruhnya  memanfaatkan media  TIK  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil penelitian, 28 responden guru yang sudah menerapkan media TIK sebesar 35,71%
dan 64,29% belum menerapkan media TIK. Namun pada umumnya guru merasa bahwa pengetahuan tentang TIK tersebut belum cukup meskipun beberapa mereka sudah pernah mengikuti pelatihan atau melalui sertifikasi, karena mempraktekkannya  di  pembelajaran  ternyata  tidak  semudah  pengetahuan  yang didapat  dan  dimiliki.  Ada  sisi  baik  bagi  guru  karena  mempunyai  pengalaman khusus  untuk  belajar  media  TIK,  tapi  banyak  juga  kendala  misalnya,  dari  segi ketersediaan  sarana  di  sekolah  kurang  seperti  komputer,  LCD,  laptop,  jaringan internet, kelas IT, email, dan website.
Kemampuan  dari  segi  kepegawaiannya  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Tidak semua  guru  mempunyai  kemampuan  mengoperasikan  komputer.  Hal  ini disebabkan  salah  satunya  faktor  usia  yang  rata-rata  guru  SD  yang  sudah tersertifikasi berusia 48 keatas, kemudian dari segi ketrampilan mereka pun sudah berkurang  tidak  seperti  guru-guru  yang  muda  yang  bisa  cepat  menyesuaikan dengan  perkembangan  zaman  globalisasi  seperti  sekarang  ini.  2)  Pengadaan pelatihan  untuk  guru  tentang  TIK  juga  kurang,  meskipun  terkadang  depdiknas mengadakan  akan  tetapi  untuk  peserta  yang  di  undang  dari  masing-masing sekolah  juga  terbatas,  3)  Masih  terbatasnya  guru-guru  yang  mempunyai laptop/komputer pribadi. Hal ini juga bisa berpengaruh karena mereka tidak bisa mengharapkan  kemapuannya  bertambah  ketika  hanya  mengandalkan  belajar disekolah,  sedangkan  yang  memakai  komputer  di  sekolah  ada  beberapa  guru.  4) Kemauan guru kurang untuk mau mencoba menerapkan media TIK dalam proses pembelajaran.  Kurangnya  keyakinan  dalam  diri  mereka  membuat  guru-guru enggan untuk maju berinovasi dalam pembelajaran.

## 2. Temuan penelitian
Dalam  pelaksanan  pembelajaraan  di  sekolah  dengan  menggunakan  media TIK oleh guru-guru bersertifikat pendidik ini dapat ditemukan beberapa hal sesuai aspek berikut ini:
a. Pengembangan sarana IT ; Pengadaan sarana IT dianggap kurang, belum ada ruang  khusus  untuk  pembelajaran  IT,  di  beberapa  sekolah  pengembangan  IT hanya untuk siswa saja,
b. Pengadaan lab. Komputer dan perangkat IT; ada sekolah yang sudah yang sudah  mempunyai  laboratorium  namun  tenaga  yang  profesional  terbatas,  ada sekolah  yang  belum  punya  laboratorium  tetapi  punya  1  set  komputer,  ada sekolah yang sudah punya laboratorium dan memadai, ada sekolah yang sudah mempunyai laboratorium dilengkapi dengan jaringan internet, ada juga sekolah yang belum mempunyai laboratorium tetapi sudah dalam perencanaan.
c. Peran  kepala  sekolah  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran  berbasis IT; mengembangkan,  mendorong  guru  memiki  laptop  dan  pembuatan  media pembelajaran,  mewajibkan  kegiatan  PBM  yang  sesuai  materi  dengan  IT dengan memiliki email dan blog, mengajak para guru untuk belajar komputer, memfasilitasi kebutuhan dan mendorong memaksimalkan pemanfaatan IT.
d. Usaha  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  mutu  guru  bersertifikasi dalam  menggunakan  IT  dalam  pembelajaran; Menganjurkan  mengikuti pelatihan,  Memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  bisa  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  penggunaan  IT  untuk  pembelajaran,  Memberikan media  software  berkaitan  dengan  PBM,  menghimbau  mengikuti  workshop, Menganjurkan setiap mata pelajaran minimal 2 kali dalam 1 semester
menggunakan LCD proyektor, menghimbau untuk selalu belajar guna menyiapkan diri dalam pembelajaran IT,
e. Usaha  sekolah  untuk  memberikan  motivasi  kepada  guru  bersertifikat pendidik  untuk  mealksanakan  pembelajaran  berbasis  IT, Memberikan dorongan  dan  pelatihan,  memprogramkan  pembelajaran  menyenangkan  yang berbasis IT, Menyediakan sarana dan mewajibkan guru mempunyai laptop dan mengikuti  pelatihan,  menyediakan  ruang  kusus  untuk  IT  mengikutkan  dalam penelitian,  mengirim  tenaga  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  IT,  memberikan waktu untuk pelatihan dan kursus, memberikan dukungan untuk memanfaatkan IT di sekolah.
Karena pelaksanaan pembelajaran dengan pemanfaatan media TIK kurang diterapkan  disekolah,  banyak  kendala  yang  dialami  sekolah  diantaranya  yang sempat  terungkap  adalah  (1)  guru-guru  bersertifikat  pendidik  yang  mengajar  di sekolah kebanyakan berusia 40-50 tahun sebanyak 19 guru dan 25-30 sebanyak 9 guru,  hal  ini  secara  tidak  langsung  berpengaruh  pada  ketrampilan  guru  dalam mengajar  menggunakan  media  TIK.  Guru  yang  masih  muda  tentunya  semangat dan  pengetahuannya  tentang  TIK  lebih  luas  dibanding  guru-guru  yang  sudah berusia  diatas  40  tahun.  (2)  manajemen  kelas  yang  berkaitan  dengan  bagaimana mengembangkan kurikulum, silabus, RPP untuk pemanfaatan media TIK, karena penyesuaian  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  dalam  setting  kelas  TIK/IT sangat  diperlukan,  demikian  pula  dengan  sarana  prasarana  pembelajaran  khusus juga perlu mendapat perhatian.
Adapun  kendala  dari  guru  adalah  kurangnya  pengetahuan  tentang  media TIK. Keterbatasan guru dalam memiliki sarana seperti laptop dan komputer juga menghambat guru untuk bisa berinovasi dalam pembelajaran. Disamping itu guru jarang  sekali  dapat  mengikuti  pelatihan-pelatihan  baik  yang  diadakan  oleh depdikas  atau  lembaga  sekolah  sendiri.  Jikalau  ada  pelatihan  maka  yang  bisa mengikuti  dari  masing-masing  sekolah  pun  hanya  terbatas  2  atau  3  orang  guru artinya tidak semua bisa mendapatkan kesempatan untuk belajar TIK.

## G. Penutup

## 1. Kesimpulan
a. Guru sebenarnya sudah paham tentang media pembelajaran TIK. Pengetahuan itu mereka dapat  dari pelatihan  yang diadakan oleh Diknas, Buku, Diklat dan seminar  serta  melalui  pelatihan  ketika  mengikuti  sertifikasi  guru,  hanya  saja dalam mempraktekkannya tidak semudah pengetahuan yang didapat.
b. Dalam Penerapan media TIK di setiap mata pelajaran relatif sama, hanya saja ada perlakuan khusus dalam perencanaan dan sesuai materi di setiap mapel.
c. Kendala  yang  dialami  guru  dan  sekolah  dalam  pemanfaatan  media  TIK  di kelas adalah (1) guru kurang mengikuti perkembangan zaman globalisasi yang penuh  tuntutan  dalam  perkembangan  teknologi,  (2)  banyak  guru  yang  tidak memiliki  laptop  atau  komputer  pribadi  sehingga  pengetahuan  guru  terbatas ketika  hanya  mengandalkan  untuk  belajar  di  sekolah  saja,  (3)  Kurangnya pelatihan bagi  guru, (4) Keterbatasan jumlah PC atau komputer  yang dimiliki sekolah,  (5)  Pengembangan  IT  di  sekolah  hanya  untuk  siswa  saja  sedangkan dari gurunya sendiri belum ada.
d. Kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  mengelola  pembelajaran  dengan pemanfaatan di sekolah adalah (1) Kemampuan dan pemahaman ketrampilan
dalam bidang TIK sendiri, (2) metode pembelajaran inovativ dan kreatif sesuai kebutuhan,  (3)  kompetensi  umum  dan  wawasan  luas  tentang  media  TIK,  (4) asesment  hasil  belajar  dengan  pemanfatan  media  TIK,  (5)  perlunya pengalaman ekspolari media TIK.

## 2. Saran
a. Rekomendasi  manajemen:  untuk  mengoptimalkan  sistem  manajemen  di sekolah,  perlu  dilakukan  koordinasi  ataupun  bentuk  bentuk  workshop berkesinambungan  dengan  penekanan  pada:  pengetahuan  TIK,  asesment, penyesuaian kurikulum dan pembelajaran kooperatif, b. Perlu  adanya  perhatian  khusus  dari  pemerintah  daerah  untuk  memberikan sarana  prasarana  yang  memadai  terutama  terkait  dengan  TIK,  dukungan kebijakan ke sekolah-sekolah terutama yang kondisinya kurang memadai.
c. Program  studi  PGSD-UMM  harus  segera  melakukan  pembenahan  dalam proses  pembelajaran  dengan  pemanfatan  media  TIK,  sehingga  dapat meluluskan guru SD profesional yang mampu mengella pembelajaran berbasis IT.

## DAFTAR PUSTAKA
Asra,  Deni  D.,2007. Komputer  dan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:Dirjen  Dikti Depdiknas.
Bloom,  B.S.,  et.al.  1956. Taxonomy  of  Educational  Objective ,  Handbook  I: Cognitive Development. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston.
Diana  Holmes,  Kate  Behan,  1980, The  Computer  Based  Instruction ,  New York:Macmillan Publishing Company.
Drost,  P.  1998. Sekolah:  Mengajar  atau  Mendidik? Yogyakarta:  Kanisius  & Universitas Sanata Dharma.
Edwards,  Allen  L.  1957. Techniques  of  Attitude  Scale  Construction. New  York: Appleton-Century-Crofts.
Fasli. 2011. Kuota Guru Sertifikasi . sumber www.kemdiknas.go.id
Ghony, Junaidi. 2009. Penelitian Pendidikan . Malang: UIN-Malang Press
Mulyasa, E. 2006. Menjadi Guru Profesional .Remaja Rosadakarya. Bandung Rofi’uddin,  A.  1998. Rancangan  Penelitian  Tindakan.  Materi  Lokakarya  Tingkat Lanjut: Penelitian  Kualitatif  Angkatan  VII  Tahun  1998/1999.  Tanggal  28 September s.d 18 November 1999. Malang: UM.
Suryabrata, S. 1998. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Uzer Usman, Moh. 2006. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosadakarya.