Penerapan  Pendekatan  Blended  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Tentang  Kalor  dan  Perpindahannya  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari Tahun Ajaran 2021/2022

## Khasanudin Arrifa’i, Rokhmaniyah, Ratna Hidayah
Sebelas Maret University khasanudin‗arrifai5@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 1/11/2022
approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to improve natural science learning outcomes about heat transfer to fifth grade students through the application of Blended Learning approach. This classroom action research was carried out in three cycles. The research subjects were teachers and students of fifth grade at SD Negeri 5 Kutosari. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques used  observation,  interviews,  and  tests.  The  data  validity  used  triangulation  of  sources  and triangulation of techniques. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions.  The  result  indicated  that  natural  science  learning  outcomes  about  heat  transfer improved through the application of Blended Learning. The percentages of passing grade were 90% in the first cycle, 91.66% in the second cycle, and 93.33% in the third cycle. It concludes that the application of Blended Learning approach improves natural science learning outcomes about heat transfer to fifth grade students of SD Negeri 5 Kutosari in academic year of 2021/2022. Keywords: Blended Learning, natural science learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPA tentang kalor dan Perpindahannya pada siswa kelas V melalui penerapan pendekatan Blended Learning . Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V SD Negeri 5 Kutosari. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pembelajaran  IPA  tentang  kalor dan perpindahannya dengan pendekatan Blended Laerning , persentase ketuntasan hasil belajar siswa siklus I sebesar 90%, pada siklus II  sebesar 91,66%, dan pada siklus III sebesar 93,33%. Dapat disimpulkan bahwa  penerapan pendekatan Blended Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang kalor dan perpindahannya pada siswa kelas V SD Negeri 5 Kutosari tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci: Blended Learning , Hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah  dasar.  Berdasarkan  PP  RI  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar Nasional Atas Pendidikan pasal 771 ayat (1) huruf e tentang tujuan Ilmu Pengetahuan Alam pada kurikulum 2013 adalah  “dimaksudkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan  analisis  peserta  didik terhadap  lingkungan  alam  dan  sekitarnya.” Pembelajaran  IPA  pada  jenjang  SD/MI  menekankan  pembelajaran  berbasis  sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  sehingga  tercipta  pengalaman  belajar  secara langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah. (Ariska,2016)
Pentingnya kedudukan IPA di sekolah dasar dikemukakan oleh Desstya (2014) yang mengatakan bahwa IPA pada kurikulum 2013 bertujuan untuk membentuk insan Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terintegrasi. Hasil dari proses pembelajaran yang dilaksanakan  siswa  akan  memperoleh  hasil  belajar.  Basri  (2017)  hasil  belajar  adalah gambaran tentang apa yang harus digali, dipahami, dan dikerjakan peserta didik Keberhasilan pembelajaran IPA ditentukan oleh faktor guru serta faktor siswa pada saat kegiatan  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  untuk  menyampaikan  materi  yang  akan diajarkan pada siswa agar pengetahuan akan materi tersebut bertambah. Selain peran, guru dalam mencapai tujuan pembelajaran perlu menggunakan strategi, model, metode, dan  media  pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  dituntut  untuk  kreatif  serta  inovatif dalam  menciptakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  untuk  mengaktifkan siswa.    Hal  ini  sejalan  dengan  Widiantono  &  Harjono  (  Jundu  Ricardus,  dkk.,  2020) Apabila pembelajaran tersusun dengan baik oleh guru maka proses pembelajarannya juga akan berjalan dengan baik karena keberhasilan belajar IPA siswa berkaitan dengan perlakuan yang diberikan guru.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi pada hari Rabu, 22 Desember 2021 dengan guru kelas V SD Negeri 5 Kutosari, Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen, diperoleh  informasi  bahwa  guru  merasa  kesulitan  menciptakan  suasana  dalam pembelajaran  IPA  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa.  Dengan adanya  tuntutan  banyaknya  materi  yang  harus  disampaikan  membuat  guru  memilih untuk  mengajarkan  dengan  ceramah.  Selain  itu  untuk  mempermudah  guru  saat pembelajaran  jarak  jauh  guru  menggunakan  media  pembelajaran Google  Classroom. Akan tetapi penggunaan media pembelajaran Google Classroom tersebut hanya untuk memberikan tugas saja sehingga kurang maksimal dan dapat menyebabkan komunikasi antara  guru  dengan  siswa  kurang  berjalan  baik  dan  salah  penyerapan  perintah  yang diberikan oleh guru.Terdapat beberapa faktor yang  menyebabkan masalah tersebut di atas, yaitu: (1) pembelajaran masih terpusat pada guru dan masih didominasi dengan ceramah (2) pada saat pembelajaran guru kurang maksimal menggunakan pendekatan pembelajaran, (3) siswa hanya menjadi objek pembelajaran (4) siswa merasa bosan dan jenuh  dengan  rutinitas  yang  sama.  (5)  penggunaan  media  pembelajaran  Google Classroom, masih kurang membuat siswa antusias dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran IPA agar hasil belajar IPA meningkat, siswa tidak merasa bosan dan jenuh dengan  rutinitas  pembelajaran  yang  sama.  Hasil  belajar  IPA  adalah  siswa  lebih memperhatikan penjelasan guru, dan memudahkan siswa mendalami materi. Salah satu upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  dalam pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  yaitu  pendekatan Blended Learning. Pendekatan Blended Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang memadukan kelebihan pada pembelajaran tatap muka dan e-learning (Sofiana, 2015) . Dalam pembelajaran tatap muka siswa bisa bertemu secara langsung dengan gurunya,
sedangkan e-learning siswa  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan jaringan internet. E-Learning juga disebut sebagai pembelajaran online atau  daring.  Menurut  Retnoningsih  (2021)  pembelajaran  daring  adalah  sistem pembelajaran  tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui  online  dengan  menggunakan  jaringan  internet  atau  berbasis  teknologi. Pembelajaran  dengan Blended  Learning memiliki  segi  positif  dalam  proses  transfer belajar  antara  guru  dengan  siswa.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Yusof,  dkk.  (2017) menerangkan bahwa Blended Learning approach has a positive effect on the transfer of learning yang artinya Blended Learning memiliki efek positif pada transfer belajar. Kelebihan  menggunakan  pendekatan Blended  Learning menurut  Idris  (2011) dan  Darmawan  (2013)  dapat  disimpulkan  antara  lain:  memperluas  jangkauan pembelajaran/pelatihan, kemudahan implementasi, efisiensi biaya,  hasil yang optimal, menyesuaikan berbagai kebutuhan pembelajar, meningkatkan daya tarik pembelajaran, pembelajaran  terjadi  secara  mandiri,  materi  diberikan  kepada  siswa  sudah  teruji kebenarannya,  adanya  fasilitas  komunikasi  asinkron  maupun  sinkron  antara  guru dengan siswa., dapat memenuhi karakteristik belajar siswa yang berbeda-beda
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  komponen penerapan pendekatan Blended Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang kalor  dan  perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari  tahun  ajaran 2021/2022,  (2)  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  pendekatan Blended  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  kalor  dan perpindahannya pada siswa kelas V SD Negeri 5 Kutosari tahun ajaran 2021/2022, (3) Mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  pendekatan  Blended  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang kalor dan perpindahannya pada siswa kelas V SD Negeri 5 Kutosari tahun ajaran 2021/2022. Pada penelitian ini peneliti memfokuskan penelitian pada ranah kognitif dikarenakan keterbatasan biaya dan waktu.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas. Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kemmis & Mc.  Taggart  (Arikunto,  2013) yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus lima pertemuan. Subjek  penelitian  ini  ialah guru  dan  siswa  kelas V  SD  Negeri  5  Kutosari tahun  ajaran 2021/2022.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa penerapan pendekatan Blended Learning dan data kuantitatif berupa data mengenai hasil belajar IPA siswa kelas V SD tentang kalor dan perpindahannya. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 5 Kutosari, guru kelas V, dan dokumen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendapat dari Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan pendekatan Blended Learnig,  respon siswa terhadap penerapan pendekatan Blended Learnig,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  siswa  tentang  kalor  dan  perpindahannya setelah menerapkan pendekatan Blended Learnig dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  komponen  komponen:  (1)  tatap muka,  (2)  belajar  mandiri,  (3)  Aplikasi,  (4)  Tutorial,  (5)  Kerjasama,  (6)  Evaluasi. Komponen-kompnen yang digunakan oleh peneliti mengacu pada komponen-komponen yang dikemukakan oleh Sudana, dkk. (2021) dan Suhartono (2017) yang disimpulkan. Berikut ini hasil observasi dan penilaian dari siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Pendekatan Blended Learning terhadap Guru dan Siswa.
Komponen Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Tatap Muka 87,50 86,46 88,54 88,54 91,67 89,58 89,24 88,19 Belajar Mandiri 79,17 81,94 87,50 86,11 91,67 88,89 86,11 85,65 Aplikasi 85,42 79,17 89,58 87,50 95,83 91,67 90,28 86,11 Tutorial 86,11 80,56 87,50 86,11 94,44 91,67 89,35 86,11 Kerja sama 86,46 85,42 89,58 86,46 93,75 89,58 89,93 87,15 Evaluasi 86,46 85,42 89,58 87,50 93,75 91,67 89,93 88,20 Rata-rata 85,19 83,16 88,71 87,04 93,52 90,51 89,14 86,90 Keterangan: G = Guru S = Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus  I ke  siklus  II  ada kenaikan  sebesar  3,52%,  dari  siklus  II ke  siklus III meningkat sebesar 4,81%. Pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke siklus II naik sebesar 3,88%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar  3,47%.
Tabel 2. Analsis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1  Pert 2 Pert 1  Pert 2 Pert 1 % % % % % Nilai Tertinggi 90 100 100 100 100 Nilai Terendah 50 50 60 60 60 Rata-rata 78,66 82,33 83,67 86 86,33 Jumlah Siswa Tuntas 90 90 90 93,33 93,33 Jumlah Siswa Belum Tuntas 10 10 10 6,67 6,67
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar siswa meningkat mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus III.  Persentase ketuntasan  belajar siswa  pada  siklus I  sebesar  90%,  pada siklus II   sebesar  91,66%,  dan  pada  siklus  III sebesar 93,33%.
Pendekatan Blended Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Data di atas membuktikan pendapat Yusof, dkk. (2017) menerangkan bahwa Blended Learning approach has a positive effect on the transfer of learning yang artinya Blended Learning memiliki efek positif pada transfer belajar. Hal ini juga dikarenakan pendekatan Blended Learning  memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Idris  (2011)  yaitu memperluas  jangkauan  pembelajaran/pelatihan,  kemudahan  implementasi,  efisiensi biaya, hasil yang optimal, menyesuaikan berbagai kebutuhan pembelajar, meningkatkan daya tarik pembelajaran.
Hasil belajar siswa meningkat karena diterapkan komponen pendekatan Blended Learning dengan baik. Komponen-komponen tersebut antara lain: (1) pada komponen tatap  muka,  siswa  mengamati  video  yang  disajikan  oleh  guru,  guru  menyampaikan informasi  pengetahuan,  memberi  bimbingan  materi,  serta  melakukan  tanya  jawab dengan  guru.  Dengan  adanya  kegiatan  tersebut  siswa  lebih  memahami  materi  yang
belum diketahui dengan bertanya kepada guru sehingga pengetahuan siswa meningkat, (2) Pada komponen belajar mandiri, guru meminta siswa untuk menjelaskan informasi tentang materi yang sedang dipelajari dengan bantuan buku maupun lingkungan sekitar. Hal tersebut meningkatkan keaktifan siswa dalam mendalami materi selain itu guru bisa mengetahui  kekurangan  dari  setiap  siswa  dalam  hal  pengetahuan  dan  guru  bisa langsung  memberikan  solusinya,  (3)  Pada  komponen  aplikasi,  guru  memberikan instruksi  untuk  mencari  informasi  terkait  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari,  serta siswa mendokumentasikan hasil pencariannya di buku tulis siswa masing-masing. Hal tersebut meningkatkan intensitas pendalaman materi siswa, (4) Pada komponen tutorial, guru  memberikan  teknis  pengerjaan  tugas  yang  akan  dikerjakan  siswa.  Kegiatan  ini dapat meningkatakan daya ingat siswa terhadap materi yang telah dipelajari siswa. (5) Pada  komponen  kerja  sama,  siswa  melakukan  kerja  sama  dengan  kelompoknya membahas  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  melakukan  asimilasi  dari  setiap informasi yang ditemukan oleh setiap siswa sehingga menjadi satu kesatuan informasi yang baru. Kegiatan ini menambah pendalaman materi siswa terhadap materi yang telah di  asimilasikan  dari  setiap  kelompok,  (6)  Pada  komponen  evaluasi,  guru  memberikan evaluasi kepada siswa terkait dengan materi yang telah dipelajari. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Sudana,  dkk.  (2021)  bahwa  komponen  evaluasi,  adanya  kegiatan evaluasi.  Dikuatkan  lagi  dengan  penelitian  yang  pernah  dilaksanakan  oleh  Duri,  dkk. (2019),  Mahmud  (2019)  dan  Silvi,  dkk . (2021)  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  pada komponen  evalausi,  guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  terkait  dengan  materi yang telah dipelajari.
Kendala  yang  terjadi  karena  guru  dan  siswa  belum  terbiasa  menggunakan pendekatan Blended  Learning pada  saat  pembelajaran.  Kendala  yang  terjadi  saat penelitian  antara  lain: (1)  Guru  kurang  jelas  dalam  memberikan  pertanyaan  kepada siswa, (2) Guru terlewat memberikan instruksi untuk merangkum hasil mencari informasi yang  telah didapat siswa, (3) Siswa kurang maksimal dalam mencari informasi terkait materi yang sedang dipelajari, (4) Guru terlewat tidak memberikan pertanyaan analisis kepada siswa (5) Siswa masih malu bertanya, (6) Guru terlewat tidak mempersilahkan untuk  menjelaskan  sedikit  materi  yang  diketahui,  (7)  Terdapat  beberapa  siswa  yang terlambat  mengirimkan  tugas,  (8)  Terdapat  beberapa  Siswa    dalam  kelompok  yang mengganggu teman yang sedang berdiskusi, (9) Terdapat siswa beberapa siswa yang bermain  sendiri  saat guru  menjelaskan  hasil  diskusi. K endala  yang  terjadi  juga  dapat disebabkan karena kekurangan dari pendekatan Blended Learning yang diungkapkan oleh  Damanik  (2019)  kekurangan Blended  Learning yaitu:  (1)  gaya  belajar  masing- masing  siswa  berbeda-beda.  (2)  Guru  tidak  dapat  mengontrol  kegiatan  siswa  di  luar tatap muka secara penuh. (3) Hasil pengerjaan tugas memungkinkan siswa satu dengan yang  lain  saling  berbagi.  (4)  Siswa  yang  cenderung  mempunyai  minat  belajar  yang rendah  kesulitan  belajar  secara  mandiri  dengan  pembelajaran online ini.  (5)  Tingkat akses  yang  baik  tidak  semua  siswa  memiliki.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  Husamah (2014)  mengungkapkan  kekurangan Blended  Learning yaitu:  (1)  Daerah  jangkauan kegiatan e-learning yang  terbatas  (sesuai  dengan  ketersediaan  infrastruktur)  (2) Frekuensi  kontak  langsung  antar  sesama  siswa  dengan  pendidik  menjadi  minim.  (3) Peluang bersosialisasi antar peserta didik terbatas.
Adapun solusi dari Kendal tersebut yaitu: (1) Guru memperjelas pertanyaan yang akan  diberikan  kepada  siswa,  (2)  Guru  memberikan  instruksi  untuk  merangkum  hasil mencari  informasi  yang    telah  didapat  siswa,  (3)  Guru  memotivasi  siswa  untuk memperhatikan  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru  terkait  dengan  mencari  informasi tentang materi yang sedang dipelajar, (4) Guru memberikan pertanyaan analisis kepada siswa untuk pertemuan selanjutnya,  (5) Guru memotivasi siswa untuk aktif bertanya, (6) Guru  mempersilahkan untuk menjelaskan sedikit materi yang diketahui pada pertemuan selanjutnya, (7) Guru memotivasi siswa agar mengirimkan tugas tepat waktu, (8) Guru
memberikan arahan agar siswa tersebut untuk bekerja kelompok dan tidak mengganggu teman yang lain, (9) Guru memotivasi siswa agar tidak bermain sendiri, dan fokus belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan:  (1)  komponen-komponen pendekatan Blended Learning yaitu: (a) tatap muka, (b) Belajar mandiri, (c) Aplikasi, (d) Tutorial, (e) Kerja sama, (f) Evaluasi. Hasil observasi terhadap penerapan pendekatan Blended Learning oleh guru pada siklus I memperoleh rata-rata 85,19% meningkat pada siklus II menjadi 88,71%, kemudian meningkat pada siklus III mencapai 93,52%. Adapun hasil penerapan pendekatan Blended Learning terhadap siswa pada sikus I memperoleh rata-rata 83,16%, siklus II menjadi 87,04%, siklus III mencapai 90,51%. (2) Penerapan pendekatan Blended Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang kalor dan perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari  tahun  ajaran  2021/2022. Ditunjukkan hasil persentase ketuntasan hasil belajar siklus I  = 90%, pada siklus II = 91,66%,  dan  pada  siklus  III  =  93,33%.  (3)  Kendala  penerapan  pendekatan Blended Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang kalor dan perpindahannya pada siswa kelas V SD Negeri 5 Kutosari tahun  ajaran 2021/2022 yaitu: (a) Siswa masih malu bertanya, (b) Guru tidak membahas hasil evaluasi siswa, (c) Terdapat siswa beberapa siswa  yang  bermain  sendiri.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (a)  Guru memotivasi siswa untuk aktif bertanya, (b) Guru membahasa hasil evaluasi siswa untuk pertemuan selanjutnya, (c) Guru memotivasi siswa agar tidak bermain sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariska, E. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar di Sekolah terhadap Prestasi Belajar IPA Kelas V SDN Gugus Ki Hajar Dewantara Kecamatan Tugu Kota Semarang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Arikunto,  S.  (2013)  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka
Cipta
Basri. (2017). Evaluasi Proses & Hasil Belajar. Kupang: Rasi Terbit.
Damanik.  N.R  (2019)  Daya  Tarik  Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning  di  Era
Revolusi 4.0. Prosiding Seminar Nasional, hlm. 803-809. Medan: Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan
Darmawan, A. (2013). The Effect Of Blended Learning Approach By Utilizing “Rumah Belajar”  Portal  On  The  Learning  Outcomes  Of  Integrated  Science.  Jurnal Teknodik, 17, 292 –306
Desstya, A. (2016). Kedudukan dan aplikasi pendidikan sains di sekolah dasar. Profesi Pendidikan Dasar, 1(2), 193-200.
Duri,  R.,  Sudiarti,  D.,  &  Hakim,  M.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  pendekatan  Blended  Learning  Berbasis  Schoology. Jurnal Educazione:  Jurnal  Pendidikan,  Pembelajaran  dan  Bimbingan  dan konseling, 7(2), 61-68
Husamah.  (2014)  Pembelajaran  Bauran  Blended  Learning  (Terampil  Memadukan Keunggulan Pembelajaran Face to face, E-Learning Offline-Online dan Mobile Learning. Jakarta: Prestasi Pustakaraya
Idris, H. (2011) Pembelajaran Model Blended Learning. Jurnal Iqra’ 1(5)
Jundu,  R.,  Nendi,  F.,  Kurnila,  V.  S.,  Mulu,  H.,  Ningsi,  G.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2020).
Pengembangan  Video  Pembelajaran IPA  Berbasis  Kontekstual  Di  Manggarai Untuk Belajar Siswa Pada Masa Pandemic Covid-19. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 10(2), 63-73.
Mahmud, R. (2019). Pengembangan Pendekatan Synchronous Blended Learning pada kelas  V  SD  Negeri  13  Padang.  In Profunedu  International  Conference Proceeding (Vol. 2, pp. 108-114).
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  standar  Nasional  Atas Pendidikan
Renoningsih, F. (2021) Pengaruh Kemandirian dan Fasilitas Belajar pada pembelajran online terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Sekecamatan Kebumen. Skripsi.Fakultas Ilmu Pendidikan dan Keguruan, Universitas Sebelas Maret Silvi,  A.  R.  P.,  Mahluddin,  M.,  &  Fatmawati,  K.  (2021). Penerapan  Blended  Learning Pada Pelajaran Ipa Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar  Negeri  52  Tanjung  Jabung  Timur (Doctoral  dissertation,  UIN  Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Sofiana  N.  (2015).Implementasi  Blended  Learning    Pada  Mata  Kuliah  Extensive Listening. J. Tarbawi, 12(1) 59-70
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sudana,  W.  (2021).  Meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan metode blended learning melalui aplikasi google classroom. Indonesian Journal of Educational Development, 2(1), 38-47.
Suhartono,  S.  (2017).  Blended  Learning  Approach  Initiating  Application  In  Primary School. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar, 7(2).
Yusoff,  dkk.  (2017)  Blended  learning  approach  for  less  proficient  students. Sage Open, 7(3), 2158244017723051.