Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500
Pengembangan Desain Instruksional Model Project Based Learning Terintegrasi Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Literasi Sains
Nuraini, Edy Waluyo *
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Hamzanwadi, Selong, Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*Email: edywaluyo@hamzanwadi.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v5i1.20145 Article History: Received: February 24, 2021 Revised: March 15, 2021 Accepted: March 19, 2021 Published: March 27, 2021
Abstract. Facing today's 21st century learning, teachers need to foster science literacy and consider learning strategies that suit the conditions and potential of students whose learning processes focus on providing firsthand experience and applying science knowledge. Literacy skills are fundamental things that students must do in facing the global era to be able to meet the needs of life in various situations.  This  research  aims  to  develop  instructional  design  through  project  learning  based  on science process skills to improve valid, practical and effective literacy skills. This research uses a type of research on Borg and Gall model development which is a systemic process that starts from the analysis of needs, product design, product development, implementation and evaluation of products. The subjects in the research were students in grade VII SMPN 1 Selong and Madrasah Tsanawiyah Muallimat  NW  Pancor  numbered  64  people.  Data  collection  uses  validation  sheets,  practicality guidelines, and tests to measure students' science literacy skills. Data is analyzed with descriptive analysis techniques. The results of the analysis showed that the instructional design of the project based learning model based on science process skills fall into the category of valid, practical and effective  and  feasible  to  use.  The  products  developed  also  have  a  potential  effect  in  improving students' science literacy skills indicated by an N-Gain score of 0.77 with a high category Keywords: Project Based Learning, Process Skills, Literacy

## Pendahuluan
Pembelajaran  abad  ke-21  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  bidang  kehidupan  di  masyarakat,  khususnya  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Saat  ini  masyarakat  dunia  sedang  memasuki  era  baru,  era percepatan  perubahan  berbagai  aspek  atau  bidang  termasuk  di  bidang  pendidikan. Tuntutan  abad  ke-21  menghendaki  sistem  pendidikan  harus  sesuai  dengan  perubahan zaman. Literasi sains sangat penting dimiliki siswa sebagai bekal menghadapi tantangan pembangunan  abad  ke-21.  Literasi  sains  berkorelasi  langsung  dengan  membangun generasi  baru  yang  memiliki  pemikiran  dan  sikap  ilmiah  yang  kuat  dapat  secara  efektif mengkomunikasikan  hasil  sains  dan  penelitian  kepada  masyarakat  umum.  Kemampuan literasi sains dan teknologi seseorang ditandai dengan kemampuan untuk menyelesaikan masalah menggunakan konsep sains yang diperoleh sesuai dengan tingkatannya, untuk mengetahui  produk  teknologi  di  sekitarnya  dan  dampaknya,  untuk  dapat  menggunakan produk teknologi, untuk berkreasi dalam membuat hasil teknologi yang disederhanakan sehingga  siswa  dapat  mengambil  keputusan  berdasarkan  nilai-nilai  dan  budaya
masyarakat  (Toharudin,  2011).  Berdasarkan  data  PISA  kemampuan  literasi  sains  siswa Indonesia masih di bawah rata-rata jika dibandingkan dengan skor rata rata  Internasional. Peringkat Indonesia pada tahun 2009 adalah peringkat 57 dari 65 negara dengan nilai 383. Pada tahun 2012 Indonesia berada di peringkat 64 dari total 65 negara dengan nilai 382. Selanjutnya, pada tahun 2015 Indonesia berada di peringkat 64 dari 72 negara dengan skor  403  (OECD,  2015).  Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  terkait  dengan  proses pembelajaran  sains  yang  belum  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan penalaran dan pemecahan masalah. Hasil studi PISA pada tahun 2015 dan TIMMS merupakan salah satu bukti bahwa pendidikan di Indonesia masih menekankan  aspek  pemikiran  tingkat  bawah  dan  jarang  membiasakan  siswa  untuk menggunakan  pemikiran  tingkat  tinggi  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari (Yanti, 2019).
Project based learning yang sering disingkat PjBL merupakan model yang memberi guru kesempatan untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan pekerjaan proyek (Wena, 2014). Pembelajaran berbasis proyek berpusat pada siswa  dan memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penyelidikan secara  mendalam tentang topik yang esensial (Grant, 2003). Pembelajaran berbasis proyek adalah kegiatan yang diimana siswa  dapat  mengakses  pengetahuan  dan  guru  memfasilitasi  siswa  dalam  melakukan penyelidikan  (Yulie,  2003).  PjBL  mengharuskan  siswa  untuk  merancang  dan mengembangkan  sistem  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  penyelidikan  dan penyelesaian masalah dunia nyata (Sababha,  dkk., 2016). PjBL adalah metode di mana siswa  terlibat  dalam  tugas  tugas  yang  menantang  secara  intelektual  yang  mendorong untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dipergunakan  dalam memecahkan masalah yang kompleks (Movahedzadeh, dkk.,  2012).  PjBL menyediakan struktur bagi siswa untuk terlibat dalam setiap praktik dengan mengambil langkah-langkah untuk  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  proyek  (Baker,  dkk.,  2004).  PjBL adalah kegiatan yang kompleks berdasarkan pertanyaan atau masalah yang menantang yang melibatkan siswa dalam desain proyek, pemecahan masalah, pengambilan keputusan atau  kegiatan  investigasi  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja secara mandiri untuk jangka waktu tertentu dan pada akhirnya menghasilkan produk nyata (Fitrina,  dkk.,  2016).  PjBL  merupakan  pembelajaran  efektif  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  sains  (KPS)  dan  pengetahuan  literasi  sains  siswa  (Tasiwan,  2015). Siswa  yang  melakukan  kegiatan  PjBL  akan  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  signifikan daripada mereka yang menggunakan pembelajaran rutin seperti biasa (Çakici & Turkmen, 2013).  PjBL  memberikan  kesempatan  kepada  guru  dalam  memotivasi  siswa  menyusun strategi yang tepat, mendesain proyek dan melakukan peyelidikan dalam menyelesaikan masalah  nyata  yang  dihadapi.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dapat  membuat siswa  lebih  kritis,  investigasi,  komunikatif  dan  interaktif  dalam  melakukan  eksperimen (Farida, dkk., 2017).
Keterampilan proses sains (KPS) merupakan wawasan atau pengetahuan intelektual, sosial dan fisik yang berasal dari kemampuan mendasar yang pada prinsipnya sudah ada pada diri siswa (Tawil, 2014). Tingkat KPS guru sains dianalisis dalam dua tahap, yaitu, keterampilan proses dasar dan terpadu untuk memberikan lebih rinci (Bulent, 2015). KPS dasar  meliputi  kegiatan  mengamati,  mengklasifikasikan,  mengukur  dan  menggunakan angka, membuat kesimpulan, memprediksi, berkomunikasi, dan menggunakan hubungan ruang  dan  waktu.  Keterampilan  ini  perlu  diwujudkan  oleh  guru  bahwa  penting  dalam pembelajaran sains dan berfungsi sebagai perancah untuk keterampilan kognitif lainnya seperti  pemikiran  logis,  penalaran  dan  keterampilan  memecahkan  masalah.  Sangat penting  bahwa  instruksi  untuk  tugas  itu  jelas  dan  berguna  (Rauf,  2013).  Seseorang membutuhkan  kemampuan  tertentu  seperti  mengamati,  menyimpulkan,  dan bereksperimen  (Aktamis  &  Omer,  2008).  KPS  adalah  keterampilan  berpikir  ilmiah  yang berguna untuk memecahkan masalah dan merumuskan hasil (Ozgelen, 2012). Para guru
harus mencatat beberapa masalah dalam keterampilan di mana ada indikasi bahwa tingkat kepemilikan siswa dari KPS rendah. Hal ini penting karena akan memungkinkan para guru untuk  mendorong  siswa  yang  mungkin  kekurangan  keterampilan  yang  relevan  (Akani, 2015). Mengembangkan KPS siswa akan dapat menemukan dan mengembangkan fakta, konsep,  dan  menambahkan  mereka  sendiri,  mengembangkan  sikap  dan  nilai-nilai  yang diminta (Semiawan, 2012). KPS adalah komponen dasar dan kritis dari proses pelaksanaan studi  ilmu  pengetahuan  di  bawah  bimbingan  seorang  guru  (Ango,  2002).  KPS  adalah keterampilan  yang  berfokus  pada  proses  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  memahami  pengetahuan  atau  konsep,  secara  mandiri menemukan dan mengembangkan fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Siahaan, 2013).  Komponen  dasar  KPS  antara  lain  (1)  Mengamati,  yaitu  menggunakan  satu  atau lebih  dari  lima  indera  untuk  memperhatikan  karakteristik  objek  atau  peristiwa,  (2) Menyampaikan  informasi  melalui  bahasa,  gambar  atau  sarana  representasi  lainnya,  (3) Mengklasifikasikan,  yaitu  memasukkan  barang  ke  dalam  kategori  sesuai  dengan karakteristik  tertentu,  (4)  Mengukur,  yaitu  melakukan  pengamatan  kuantitatif  dengan membandingkan  satu  sama  lain  atau  dengan  satuan  ukuran,  (5)  Objek  yang  berkaitan dalam  ruang  dan  waktu,  yaitu  menggunakan  hubungan  ruang  dan  waktu  dalam menggambarkan  dan  membandingkan  bentuk,  lokasi,  gerakan,  dan  pola  (Linda,  1993). Interaksi  antara  pengembangan  keterampilan  proses  sains  dengan  fakta,  konsep,  dan prinsip  ilmu  pengetahuan,  pada  akhirnya  akan  mengembangkan  sikap  dan  nilai-nilai ilmuwan  pada  siswa  (Dimiyati,  2009).  Keterampilan  proses  sains  menjadi  dasar penyelesaian masalah dengan menerapkan metode ilmiah (Maknun, 2012).
Literasi sains dapat diartikan sebagai pengetahuan ilmiah dan kecakapan untuk dapat mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena ilmiah,  dan  mengambil  keputusan  berbasis  fakta,  memahami  karakteristik  sains, kesadaran tentang bagaimana sains dan teknologi, intelektual, dan budaya, dan kesediaan untuk terlibat dan peduli dengan isu-isu terkait sains (OECD, 2016). Unsur utama  dalam literasi sains adalah: (1) konsep atau ide yang dapat membantu memahami aspek ilmiah dunia nyata dan yang memungkinkan siswa untuk memahami pengalaman baru dengan menghubungkan pengetahuan yang dimilik dengan apa yang sudah diketahui, (2) proses, yaitu keterampilan mental dan fisik yang digunakan dalam memperoleh, menafsirkan, dan menggunakan  hasil  eksperimen  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan  membangun pemahaman  baru,  (3)  sikap  yang  menunjukkan  kesediaan  dan  kepercayaan  diri  untuk terlibat dalam penyelidikan, diskusi dan pembelajaran lebih lanjut, (4)  memahami sifat dan keterbatasan pengetahuan ilmiah (Harlen, 2004).
Menghadapi pembelajaran abad ke-21 saat ini, guru perlu mengembangkan literasi sains siswa dan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan potensi siswa  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dan ketrampilan proses sains. Kemampuan literasi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa dalam menghadapi era global untuk dapat memenuhi kebutuhan hidup dalam berbagai situasi. Literasi sains adalah kemampuan untuk memahami ilmu pengetahuan, mengkomunikasikan  ilmu  pengetahuan,  dan  menerapkan  kemampuan  sains  untuk menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  hal  tersebut  diatas,  telah  dikembangkan  desain instruksional dengan model PjBL terintegrasi KPS.

## Metode
Mengacu pada permasalahan penelitian di atas, metode penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan Borg & Gall (2007) yang merupakan proses sistematis yang dilakukan dalam mengembangkan produk dan mengacu pada pengembangan desain pembelajaran dengan tahapan analisis kebutuhan, desain produk, pengembangan produk,
implementasi dan evaluasi produk (Dick & Carey, 2001). Penelitian dilakukan terhadap 32 siswa kelas VII D Madrasah Tsanawiyah Muallimat NW Pancor  dan 32 siswa kelas VII A SMPN  1  Selong.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  pedoman  validasi,  pedoman kepraktisan,  dan  tes  tentang  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Pedoman  validasi  yang disusun terdiri dari 10 pertanyaan dengan indikator  meliputi: (a) Aspek perumusan tujuan pembelajaran,  (b)  Aspek  konten,  (c)  Aspek  bahasa,  dan  (d)  Aspek  waktu.  Sedangkan pedoman kepraktisan produk terdiri dari 10 pertanyaan dengan indikator antara lain: (a) Aspek merasa senang terhadap komponen pembelajaran, (b) Aspek  perasaan kebaruan dalam pembelajaran, (c) Aspek minat belajar. Sedangkan  tes tentang kemampuan literasi sains siswa disusun dalam bentuk tes esai dengan indikator: (1) mengidentifikasi pendapat ilmiah,  (2)  melakukan  penelusuran  literatur  yang  efektif,(3)  memahami    desain pennyelidikan  dan  bagaimana  dampaknya  terhadap  temuan/  kesimpulan,  (4)  membuat bagan data yang tepat, (5) memecahkan masalah menggunakan keterampilan kuantitatif (Gormally, dkk., 2012).
Validasi  produk  dilakukan  oleh  3  validasi  di  bidang  pendidikan  yaitu  1  ahli  materi pembelajaran, 1 pakar teknologi pembelajaran dan 1 ahli/praktisi pelaksana pembelajaran dan  dilakukan  uji  coba  untuk  mendapatkan  instrumen  yang  valid.  Kualitas  produk pengembangan  berupa  desain  instruksional  PjBL  terintegrasi  KPS  dalam  penelitian  ini didasarkan pada kriteria validitas yang terdiri dari validitas konstruk dan validitas konten, kepraktisan  dan  efektivitas.  Dari  aspek  konten,  produk  yang  dikembangkan  dinyatakan valid jika dalam proses pengembangan dilakukan berdasarkan teori pengembangan produk dan mengacu pada tuntutan karakteristik model pembelajaran yang ditetapkan. Dari aspek konstruk,  desain  instruksional  dikatakan  valid  jika  ada  hubungan  antara  karakteristik model pembelajaran yang digunakan dalam model pembelajaran PjBL terintegrasi KPS dan setiap  komponen  dari  desain  instruksional  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kriteria kelayakan yang ditetapkan. Instrumen validasi digunakan untuk mengukur data validitas desain instruksional dengan PjBL terintegrasi KPS yang telah dikembangkan menggunakan kriteria seperti Tabel 1 (Waluyo, dkk., 2020).
Tabel 1 . Kriteria Kevalidan Desain Instruksional yang Dikembangkan
Skor Interval Kriteria 85 < X Sangat Valid 70 < X ≤ 85 Valid X ≤ 70 Tidak Valid
Pengujian  kepraktisan  produk  diukur  dari  dua  aspek,  yaitu  berdasarkan  penilaian para ahli dan uji coba secara operasional di lapangan. Kriteria kepraktisan produk yang dikembangkan diukur dengan kriteria seperti Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Desain Instruksional Yang Dikembangkan
Skor Interval Kriteria 85 < X Sangat praktis 70 < X ≤ 85 Praktis X ≤ 70 Tidak Praktis
Pengujian  efektivitas  produk  yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  melihat  skor posttest  siswa  tentang  kemampuan  literasi  sains  setelah  mengikuti  pembelajaran. Indikator  efektivitas  produk  ditentukan  dengan  kriteria  minimal  80%  dari  jumlah  siswa yang diberikan tes tentang kemampuan  literasi sains mendapatkan skor minimal sebesar 75. Adapun untuk menguji apakah produk yang dikembangkan mempunyai efek potensial dalam meningkatkan literasi sains siswa dilakukan dengan menghitung besarnya N-Gain dengan  menggunakan desain one group pretest posttest design.

## Hasil dan Pembahasan

## Penelitian Pendahuluan
Penelitian pendahuluan dilakukan untuk mengetahui karakteristik pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  NW  Pancor  dan  SMPN  1  Selong.  Hasil pengamatan dan wawancara dengan guru dan siswa menunjukkan bahwa pembelajaran yang  dilakukan  belum  menunjukkan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran dan  literasi siswa sains belum dikembangkan secara memadai. Sementara itu, berdasarkan kuesioner yang diberikan kepada 25 siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah NW Pancor dan SMPN 1 Selong menunjukkan bahwa 78,35% siswa merasa bahwa dalam pembelajaran  guru  belum  sepenuhnya  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  literasi  sains  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  dikembangkan  desain  instruksional yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mampu mengembangkan literasi sains siswa.

## Desain Produk
Produk  pengembangan  berupa  desain  instruksional  PjBL  terintegrasi  KPS.  Produk dikembangkan sesuai dengan tahapan kegiatan pembelajaran yang mengacu pada model PjBL terintegrasi KPS yaitu: 1) dimulai dengan pertanyaan penting, mengambil topik yang sesuai  dengan  realita  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan  penyelidikan  menggunakan keterampilan  sains  siswa,  2)  perencanaan  kerja  proyek,  dan  pemilihan  kegiatan  yang terkait  dengan  keterampilan  sains  dalam  menjawab  pertanyaan  penting,  3)  menyusun jadwal  kegiatan,  4)  memantau  perkembangan  proyek  siswa,  5)  penilaian  hasil  proyek siswa,  6)  evaluasi  pengalaman  belajar  siswa.  Langkah  ini  sejalan  dengan  penelitian Muskania  &  Wilujeng  (2017)  bahwa  pembelajran  proyek  dimulai  dengan  memberikan masalah  yang  mengarah  pada  produk  akhir  yang  akan  diproduksi  oleh  siswa.  Setelah bertukar pikiran, langkah selanjutnya siswa diberi tugas untuk membuat dan merancang proyek. Selama desain proyek, siswa diarahkan untuk mencari literatur dan sumber yang valid  dan  seperti  jurnal  ilmiah.  Berkolaborasi  dengan  tim  selama  pembelajaran  proyek adalah yang sangat penting. Kolaborasi merupakan salah satu ciri kegiatan pembelajaran proyek dengan tujuan membantu mahasiswa untuk bertukar pikiran/gagasan dan memiliki kemampuan komunikasi yang baik. Selanjutnya, Astawa, dkk. (2017) menjelaskan bahwa tahapan project learning melatih siswa untuk menjadi pemikir aktif dan kreatif serta terlibat dalam pembelajaran kooperatif untuk bekerja sama.

## Validasi Produk
Draf  produk  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh  3  ahli,  yaitu  pakar  materi pembelajaran,  ahli  teknologi  pembelajaran  dan  praktisi  pembelajaran.  Validasi  ahli dilakukan untuk mendapatkan tanggapan, saran, komentar, dan koreksi terhadap produk awal  untuk  perbaikan  lebih  lanjut  untuk  menyempurnaan  produk.  Analisis  data  hasil
validasi oleh para ahli dengan mengacu pada kriteria validitas seperti pada Tabel 1. Hasil validasi  para  ahli  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  valid dan disajikan seperti dalam Tabel 3.
Tabel 3 .  Hasil Validasi Produk oleh Ahli
Komponen Hasil Validasi Validator I Validator II Validator III Identitas 9,0 9,2 9,0 Rumusan Tujuan 8,5 8,3 8,4 Rumusan Indikator 7,5 7,8 7,3 Kesusuaian Materi 8.0 7,8 7,8 Strategi Pembelajaran 8,0 8,1 8,3 Aktivitas Pembelajaran 8,5 8,3 8,4 Pemilihaan Media 7,5 7,8 7,9 Pemilihan Sumber Belajar 7,0 7,2 7,6 Penilaian 7,6 8,1 8,2 Penggunaan Bahasa 7,8 7,3 7,9 Jumlah Skor 80,0 79,9 80,8 Kesimpulan Valid Valid Valid
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  validasi  ahli    meliputi  10  komponen  dari  produk  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  skor  rata  rata  validasi  dari  3  ahli  berturut  turut sebesar 80,0; 79,9; dan 80,8 dan termasuk dalam kategori valid. Selanjutnya, layak untuk dilakukan ujicoba lapangan.

## Kepraktisan Produk
Kepraktisan  produk  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  skor  penilaian  pedoman kepraktisan  yang  dilakukan  oleh  3  ahli  pembelajaran  menggunakan  kriteria  kepraktisan seperti pada Tabel 3. Berdasarkan data yang dikumpulkan bahwa produk dikembangkan berupa desain instruksional model PjBL terintegrasi KPS termasuk dalam kategori praktis seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Kepraktisan Produk yang Dikembangkan
No Aspek Pengamatan Rata Rata Hasil Pengamatan oleh Ahli SMPN 1 Selong Mts Muallimat NW Pert.1  Pert.2 Mean Pert.1  Pert.2 Mean 1     Penyampaian Indikator pembelajaran 8.5 8.1 8.3 8.2 8.4 8.3 2 Apersepsi dan Motivasi 8.3 8.6 8.45 8.1 8.2 8.15 3 Masalah Nyata 8.2 8.4 8.3 7.9 7.4 7.65 4 Merancang Proyek Sains 8.2 8.0 8.1 7.8 7.5 7.65 5 Menyusun Jadwal Proyek Sains 7.8 8.1 7.95 8.1 7.9 8.0 6 Monitoring Implementasi 7.9 7.5 7.7 7.6 7.8 7.7 7 Penilaian Hasil 8.1 7.8 7.95 7.9 8.2 8.05 8 Evaluasi Hasil 8.4 8.2 8.3 8.2 8.1 8.15 9 Manajemen kelas 8.5 8.3 8.4 7.8 7.8 7.8 10  Merumuskan Kesimpulan 7.6 8,2 7.9 7.5 7.5 7.5 Jumlah Skor 81.5 81.2 81.35 79.1 78.8 78.95 Kesimpulan Praktis  Praktis    Praktis Praktis    Praktis   Praktis
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa,    setelah  dilakukan  uji  coba  dilapangan yaitu dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan desain instruksional model
PjBL terintegrasi KPS menunjukkan bahwa desain instruksional tersebut termasuk dalam kategori praktis baik ujicoba lapangan yang dilakukan di SMPN 1 Selong maupun Madrasah Tsanawitah Muallimat NW Pancor.

## Efektivitas Produk
Efektivitas  produk  yang  dikembangkan  terlihat  dari  skor  posttest  siswa  terkait kemampuan literasi sains. Tes literasi sains diberikan kepada kelas VII A SMPN 1 Selong dan VII D Madrasah Tsanawiyah Muallimat NW Pancor dengan masing masing berjumlah 32 siswa. Indikator efektivitas produk ditentukan dengan kriteria terdapat minimal 80% dari jumlah siswa yang memperoleh skor kemampuan literasi sains sebesar minimal 75. Hasil analisis data skor kemampuan literasi sains dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Tes Kemampuan Literasi Siswa
Skor kemampuan Literasi Siswa Subyek Jumlah Siswa      ( Skor  ≥ 75 )              Prosentase Klas VII A SMPN 1 Selong 32                          29                           90,63 Klas VII D MTs Muallimat NW 32                          28                           87,50 Jumlah 64                          57                           89,06
Berdasarkan Tabel 5, dapat dilihat bahwa dari 32 siswa kelas VII A SMPN 1 Selong terdapat 29 siswa atau 80,63% yang mendapatkan skor kemampuan literasi sains ≥ 75, dan  terdapat  28  siswa  atau  87,50%  dari  32  siswa  kelas  VII  D  Madrasah  Tsanawiyah Muallimat NW Pancor yang mendapat skor kemampuan  literasi sains ≥ 75. Demikian pula jika dilihat secara keseluruhan dari 64 siswa, terdapat 57 siswa atau 89,06% siswa yang memperoleh skor kemampuan literasi sains ≥ 75. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa produk yang dikembangkan yaitu desain instruksional PjBL terintegrasi KPS efektif untuk digunakan.
Pengujian  apakah  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan    potensial  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains diukur berdasarkan nilai N-Gain yaitu  perbedaan skor kemampuan  literasi sains antara pretest dan posttest hasil ujicoba lapangan. Ujicoba lapangan  dilakukan  selama  2  kali  pertemuan  untuk  siswa  kelas  VII  A  SMPN  1  Selong maupun  siswa  kelas  VII  D  Madrasah  Tsanawiyah  Muallimat  NW  Pancor.  Hasil  ujicoba menunjukkan bahwa skor pretest rata-rata keterampilan literasi sains siswa adalah 32,30 dan skor posttest rata-rata adalah 84,24 dan diperoleh nilai N-Gain sebesar 0,77 termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan desain pembelajaran PjBL terintegrasi  KPS  memiliki  efek  potensial  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  keterampilan literasi sains siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian  Fatimah (2018) yang menjelaskan bahwa  PjBL  memberi  siswa  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  berpikir  dan mengeksplorasi kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas dan menemukan konsep yang tepat dan  secara signifikan mampu meningkatkan keterampilan literasi sains siswa. Pembelajaran  dengan  PjBL  dimulai  dengan  penyajian  isu-isu  penting  dan  siswa diminta  untuk  berperan  aktif  dalam  menyampaikan  ide  dan  gagasan  mereka  tentang materi  terkait  hal  tersebut.  Pada  tahap  desain  proyek,  siswa  aktif  berdiskusi  dalam melakukan  eksperimen,  kemudian  siswa    mempresentasikan  hasil    proyek  mereka. Rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam Pembelajaran IPA dengan PjBL terintegrasi KPS ini  diyakini  mampu  menciptakan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa. Pembelajaran dengan PjBL terintegrasi KPS diperlukan untuk dapat memberikan  jawaban  terhadap    pertanyaan  pertanyaan  esensial,  dan  memberikan kesimpulan deduktif dan induktif pada masalah tertentu (Insyasiska, dkk., 2015). Hal ini sejalan dengan penelitian Rohana & Wahyudin (2017) bahwa pembelajaran dengan PjBL
dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  siswa.  Sementara  itu,  Gunawan,  dkk.  (2017) menyatakan  bahwa  belajar  menggunakan  proyek  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan literasi siswa. Begitu pula dengan Afriana, dkk. (2016) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan PjBL dapat meningkatkan keterampilan literasi ilmiah siswa. PjBL terintegrasi KPS mendorong siswa untuk aktif dan terampil dalam kegiatan belajar serta mereka memahami pengetahuan  yang  harus  dimiliki  melalui  desain  proyek  dan  implementasinya.  Melalui pembelajaran  PjBL  terintegrasi  KPS,  siswa  dapat  membangun  pengetahuan  melalui pengalaman  nyata  dan  bereksperimen  bersama  anggota  kelompok  maupun  antar kelompok, sehingga KPS siswa dapat meningkat. Melalui pembelajaran  PjBL terintegrasi KPS, hasil belajar siswa lebih baik daripada model pembelajaran konvensional (Siwa, dkk., 2015).  PjBL  terintegrasi  KPS  berguna  dalam  merancang  pembelajaran  yang  efektif sehingga berpotensi memenuhi tuntutannya. PjBL terintegrasi KPS membantu siswa dalam (1) memperkuat pengetahuan dan keterampilan yang bermakna yang dibangun melalui tugas yang esensial; (2) memperluas pengetahuan melalui penyelidikan, dengan hasil atau jawaban yang tidak ditentukan oleh perspektif tertentu; dan (3) membangun pengetahuan melalui  pengalaman  nyata  yang  berlangsung  dalam  suasana  kerja  kolaboratif.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Wijanarko  (2017)  bahwa  model  PjBL  memberdayakan  literasi sains siswa melalui kerja ilmiah untuk memecahkan suatu permasalahan dan menghasilkan produk sehingga hasil belajarnya maksimal. Melalui pengalaman langsung memungkinkan siswa  untuk  berlatih  menggunakan  inderanya,  mengumpulkan  bukti  dan  kemudian menindaklanjuti dengan mengajukan pertanyaan atau merumuskan hipotesis berdasarkan ide-ide yang ada sehingga potensial dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Pembelajaran  PjBL  terintegrasi  KPS,  memungkinkan  siswa  diberi  kesempatan  untuk berdiskusi    secara  berkelompok  untuk  mengembangkan  keterampilan  sains  dan  literasi sains. Pembelajaran  dengan  PjBL  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  KPS  peserta  didik, karena dengan menggunakan model pembelajaran PjBL peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berfikir sehingga KPS peserta didik dapat berkembang (Fitriyani, dkk., 2018). Pembelajaran PjBL terintegrasi KPS, mendorong siswa untuk merefleksi  apa yang telah mereka lakukan sehingga mereka menyadari kelemahan dan keuntungannya (Murniyati, 2018).  Hal  ini  berakibat  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Hardjo,  dkk.  (2018)  bahwa  literasi  sains  dapat membekali  siswa  dengan  konsep  sains  yang  benar  dan  diharapkan  mereka  dapat menerapkannya pada kehidupan nyata.

## Kesimpulan
Produk  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  baik  dari  segi validitas, kepraktisan dan efektivitas produk. Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa desain instruksional  dengan  PjBL  terintegrasi  KPS  tergolong  valid  berdasarkan  hasil  penilaian validator  yang  ditunjukkan  oleh  skor  penilaian  lembar  validasi  masing  masing  sebesar 80,0;  79,9  dan  80,8  dan  memenuhi  kategori    valid.  Produk  yang  dikembangkan  juga termasuk dalam kategori praktis berdasarkan  skor penilaian  kepraktisan oleh para ahli menggunakan kriteria kepraktisan yang ditetapkan. Berdasarkan hasil uji coba lapangan menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan juga tergolong efektif, ditunjukkan oleh persentase  siswa  yang  memperoleh  skor  tes  kemampuan  literasi  sains  ≥  75  sebesar 89,06% dari seluruh siswa yang berjumlah 64 siswa, lebih tinggi dari indikator efektivitas produk yang ditetapkan sebesar 80%. Produk yang dikembangkan juga berpotensi tinggi dalam meningkatkan literasi sains siswa, ditunjukkan oleh nilai N-Gain sebesar  0,77.

## Daftar Pustaka
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  2016.  Penerapan project  based  learning terintegrasi  STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  g ender . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2(2):202-212.
Akani. 2015. Levels of possession of science process skills by final year students. Colleges of Education in South Eastern States , 6(27):94–102.
Aktamis, H. & Omer, E. 2008. The effect of scientific process skills education on students’ scientific  creativity,  science  attitudes  and  cademic  achievements. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 9(1):1-21.
Ango, M. 2002. Mastery of science process skills and their effective use in  the teaching of science. International Journal of Educology , 16(10):11-30.
Astawa,  N.,  Artini,  L.,  &  Nitiasih,  P.  2017.  Project  based  learning  activities  and  EFL students’ productive skills in english. Journal of Language Teaching and Research, 8(6):1147-1155.
Baker,  E.,  Trygg,  B.,  Otto,  P.,Tudor,  M.,  &  Ferguson,  L.  2004. Project  based  learning model:  relevant  learning  for  the  21 st century .  Pacific  Education  Institute, Washington.
Borg, W. & Gall, R.  2007. Education research: An introduction , Logman, New Yok.
Bulent, A. 2015. The investigation of science process skills of science teachers in terms of some variables. Educational Research and Reviews , 10(5):582–594.
Çakici, Y. & Türkmen,  N. 2013. An investigation of  the  effect of project  based learning approach on children’s achievement and attitude in science. The Online Journal of Science andTechnology , 3(2):9-17.
Dick, W., & Carey, L. 2001. The systematic design of instruction , Addision Wesley, Illionis Dimiyati. 2009. Belajar dan pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta
Farida, I., Hadiansah, Mahmud, & Munandar, A. 2017. Project based learning design for internalization of environmental literacy with islamic value . Journal Pendidikan IPA Indonesia, 6(2):277-284.
Fatimah, S. 2018. The effect of project based learning on creative thinking skills toward preservice  teacher  in  primary  teacher  education  program. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 7(2):100-105.
Fitriyani,  L.O.,  Koderi,  &  Anggraini,  W.  2018. Project  based  learning :  pengaruhnya terhadap keterampilan proses sains peserta didik di tanggamus. Indonesian Journal of Science And Mathematics Education , 1(3):243-253.
Fitrina, Ikhsan, & Munzir. 2016. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi matematis siswa SMA melalui model pembelajaran project based learning berbasis debat . Jurnal Didatik Matematika. 3(1):2355-4185.
Gormally, C., Peggy, B., & Mary. 2012. Developing a test of scientific literacy skills (TOLS) measuring undergraduates evaluation of scientific information and arguments CBE. Life Sciences Education, 11(4):364-377.
Grant,  M.  2003.  Getting  a  grip  on  project  based  learning    theory,  cases  and recommendations  meridian    a  middle  chool. Computer  Technologies  Journal , 5(1):1-17.
Gunawan, Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. 2017. The Effect of project based learning with virtual media assistance on student’s creativity in physics. Jurnal Cakrawala Pendidikan . 36(2):167-179.
Harlen, W. 2004. The Teaching of science , David Fulton Publisher, London
Hardjo, F.A,   Permanasari, A., &  Permana. 2018.  Pengembangan bahan ajar berbasis proyek  pada  materi  energi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Journal  of Science Education  and  Pactice ,  2(1):27-43.
Insyasiska, D., Siti, Z., & Herawati, S. 2015. Pengaruh project based learning terhadap motivasi belajar . Jurnal Pendidikan Biologi, 7(1):9-21.
Julie,  E.  2003.  Engineering  education  is  problem  based  or  project  based  Llearning  the answer. Australia-Asian Journal of Engineering Education , 4(1):1-16
Linda, J. 1993. Engaging children in science , Publishing Company, New York
Maknun,  J.  2012.  Praktikum  ekologi  berbasis  proyek  media  pembekalan  pengetahuan esensial laboratorium. Jurnal Pendidikan MIPA , 13(1):8-17.
Movahedzadeh F., Patwell, R., Rieker, J.E., & Gonzalez, T. 2012. Project based learning to promote  effective  learning  in  biotechnology  courses. Education  Research International : 1–8.
Murniyati, W. 2018. Perbedaan penerapan model project bsed learning (PJBL) dan problem based  learning  (PBL)  ditinjau  dari  pencapaian  keterampilan  proses  siswa. PSEJ , 3(1):25-33.
Muskania, R.T. & Wilujeng, I. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran project based learning untuk  membekali  foundational  knowledge  dan  meningkatkan scientific literacy . Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36(1):34-43.
OECD. 2015. PISA 2015. Results in Focus . OECD Publishing, Paris
OECD.  2016. PISA  2015  :  Assessment  and  analytical  framework  :  science,  reading, mathematic and financial literacy . OECD Publishing, Paris
Ozgelen, S. 2012. Students’ science process skills within a cognitive domain framework . Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 8(4):283-292.
Rauf, R., Rasul, M., Mansor, A., Othman, Z., & Lyndon, N. 2013. Inculcation of science process skills in a science classroom. Asian Social Science, 9(8):47–57.
Rohana, R.S. & Wahyudin. D. (2017). Project based learning untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa SD pada materi makanan dan kesehatan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 16(3):235-243.
Sababha,  B., Alqudah,  Y.,  Albasal,  A.,  &  Qaralleh,  A.  2016.  Project  based  learning  to enhance teaching embedded systems. Eurasia Journal of Mathematics , Science & Technology Education , 12(9):2575-2585.
Semiawan, C. 2012. Pendekatan pengetahuan proses , Gramedia, Jakarta
Siahaan,  S.  2017.  Improving  students’  science  process  skills  through  simple  computer simulations on linear motion conceptions. J. Phys. Conf. Ser. ,  812:012017:1-5.
Siwa, I.B., Muderawan, I.W., & Tika, I.N. 2013. Pengaruh pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran kimia terhadap keterampilan proses sains ditinjau dari gaya kognitif siswa. Journal Program pascasarjana, 3(1):1-13.
Tasiwan. 2015. Efek pembelajaran berbasis proyek terbimbing terhadap perkembangan keterampilan proses dan sikap sains siswa. Berkala Fisika Indonesia , 7(2):753-769.
Tawil & Liliasari. 2004. Pengetahuan sains dan implementasinya dalam pembelajaran IPA , Badan penerbit UNM, Makasar
Toharudin,  Hendrawati,  S.  2011. Membangun  literasi  sains  peserta  didik ,  Humaniora, Bandung
Waluyo,  E.,  Supiyati,  S.,  &  Halqi,  M.  2020.  Mengembangkan  perangkat  pembelajaran kalkulus  integral  berbasis  model  pengajuan  dan  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Jurnal Elemen , 6(2):357- 366.
Wena. 2014. Strategi pembelajaran inovatif kontemporer , Bumi Aksara, Jakarta
Wijanarko,  A.G.,  Supardi,  K.,  &  Marwoto.  2017.  Keefektifan  model project  based learning terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar IPA. Journal of Primary Education , 6(2):120-125.
Yanti,  M.,  Sudia  M.,  &  Arapu,  L.  2019.  Pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 8 Konawe Selatan. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 7(3):71-84.