## PENINGKATAN KEGIATAN BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI IMPLEMENTASI MANAJEMEN KELAS
Asep Kurniawan Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon Email: asepkurniawan@syekhnurjati.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  kegiatan  belajar peserta didik mata pelajaran pendidikan Agama Islam melalui implementasi manajemen kelas di  MTsN  1  Kota  Cirebon.  Penelitian  ini  adalah mixed  method .  Dalam  penelitian  kualitatif subyek penelitian yaitu 3 orang guru PAI dan siswa-siswa kelas 8. Instrumen yang digunakan adalah  wawancara  mendalam,  observasi  mendalam,  dokumentasi.  Teknik  analisisnya menggunakan  reduksi  data,  display  data,  dan  penyimpulan  data.  Sementara  itu  dalam penelitian  kuantitatif  populasi  10  dan  939  siswa  dengan proportionate  stratifield  random sampling , yakni 47 siswa. Instumennya adalah angket. Uji coba instrumen ditempuh melalui validitas  dan  reliabilitas.  Tekhnik  analisis  menggunakan  uji  t.  Temuan  penelitian  secara kualitatif menunjukkan bahwa implementasi manajemen kelas dalam proses belajar mengajar PAI  sudah  berjalan  cukup  baik.  Sementara  itu  secara  kuantitatif  menunjukkan  bahwa  (1) implementasi manajemen kelas dinilai positif dengan persentase rerata sebesar 76.30855% > 75%,  (2)  kegiatan  belajar  siswa  dinilai  positif.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  persentase  rerata sebesar 83.0924848  % > 75%, (3) implementasi manajemen kelas positif dapat meningkatkan kegiatan belajar siswa secara signifikan. Hal ini ditunjukkan dari nilai yang didapatkan lebih besar dari nilai yang dikeluarkan 1 > 0.928231747.

## Kata kunci: Manajemen kelas, aktivitas belajar, guru, siswa

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  extent  of  the  increase  in  learning  activities  of  Islamic education  subjects  through  the  implementation  of  classroom  management  in  State  Islamic Junior High School 1 Cirebon City. This study used a mixed-method. In qualitative research, the research subjects were 3 Islamic education subject teachers and 8th-grade students. The instruments were in-depth interviews, in-depth observations, and documentation. The analysis technique  was  taken  through  reducing  data,  displaying  data,  and  concluding  data. Meanwhile,  in  quantitative  research,  the  population  is  10  teachers.  5%  of  939  students, proportionate  stratified  random  sampling,  were  47  students.  The  instrument  was  a questionnaire.  The  instrument  trials  were  carried  out  through  validity  and  reliability.  The analysis  technique  was  the  t-test.  The  qualitative  research  findings  indicated  that  the implementation  of  classroom  management  in  the  teaching  and  learning  process  ran  quite well. Meanwhile quantitatively shown that  (1) the implementation  of  class management was
positive  with  the  average  percentage  was  76.30855%>  75%,  (2)  student  learning  activities were  positive.  It  was  indicated  from  the  average  percentage  was  83.0924848%>  75%,  (3) implementation  of  classroom  management  could  significantly  enhance  student  learning activities.  This  was  indicated  from  the  obtained  value  was  greater  than  the  issued  value, which was 1> 0.928231747.
Keywords: Class management, learning activities, teachers, students

## A. Pendahuluan
Pendidikan adalah aspek yang sangat penting untuk membangun masa depan. Oleh sebab  itu,  pendidikan  berperan  mensosialisasikan  kompetensi  baru  kepada  mereka  agar dapat  mengantisipasi  tuntutan  masyarakat  yang  senantiasa  berkembang.  Pada  dasarnya pendidikan  dilaksanakan  untuk  merespon  tuntutan  masyarakat.  Pendidikan  ialah Pendidikan Agama Islam (PAI), tidak hanya menyampaikan pengetahuan mengenai agama Islam,  namun  yang  lebih  penting  lagi  adalah  menanamkan  keimanan,  ketakwaan  dan akhlak  mulia  serta  pola  pikir  yang  sejalan  dengan  nilai-nilai  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam. 1
Sayangnya berpijak penelitian survei PPIM UIN Jakarta terhadap guru-guru agama di  berbagai  sekolah  (MA,  SMA,  dan  SMP,  dan  MTs)  di  Tangerang  Selatan  dan  Jakarta menemukan  fakta  bahwa  “pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam  oleh  guru-guru  agama kurang menarik bagi  para peserta didik, sehingga membosankan dan monoton, 2 sehingga cenderung  diabaikan  oleh  para  siswa  dan  kurang  diiringi  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Padahal  hal  tersebut  sangat  diperlukan  untuk  menjadikan siswa yang kuat spiritual dan mempunyai akhlak mulia.
Gurulah yang paling dekat dan bertanggung jawab terhadap para siswa di sekolah, sehingga  guru  menjadi  aktor  penting  dalam  penciptaan  suasana  pembelajaran  yang kondusif  bagi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  kata  lain,  guru  akan  mempunyai porsi terbesar dalam memberikan kontribusinya terhadap kualitas pendidikan. 3 Guru yang
1 Ade  Imelda  Frimayanti,  2017.  “Implementasi  Pendidikan  Nilai  dalam  Pendidikan  Agama  Islam”. al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 227-245.
2 Munawar Rahmat  Budi dan Aceng Kosasih. 2015. “Efektifitas CD  Interaktif dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP”. Jurnal Pendidikan Agama Islam- Ta'lim , 13 (2), 191-200.
3 Rehaf  A.  Madani,  2018.  “Analysis  of  Educational  Quality,  a  Goal  of  Education  for  All  Policy”, Higher Education Studies , 9 (1), h. 100.
baik  ialah  guru  yang sukses  dalam pengajaran. Guru  yang sukses dalam pengajaran ialah guru yang dapat mempersiapkan para siswa mencapai tujuan yang sudah ditetapkan dalam kurikulum  melalui  manajemen  kelas  sehingga  kegiatan  belajar  PAI  siswa  di  dalam  kelas dapat berlangsung dengan baik dan terhindar dari berbagai gangguan yang bisa berdampak negatif  bagi  para  siswa.  Kegiatan  belajar  siswa  melalui  manajemen  kelas  bisa  menjadi dinamis dalam emosi siswa, mental, sikap, perbuatan, dan bentuk perilaku. Oleh karena itu, manajemen  kelas  ialah  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kemampuan-kemampuan profesional yang mesti dimiliki oleh seorang guru. 4
Guru PAI sebagai ‘sutradara’ pembelajaran, bertugas menggerakkan, merangsang, memimpin,  menciptakan  situasi,  dan  mengarahkan  aktivitas  pembelajaran  sejalan  dengan rencana. Pembelajaran  bisa  berjalan  secara  efektif  jika  guru  bisa  menjalankan  perannya sebagai  pelaksana  pembelajaran  PAI  yang  bisa  mengelola  aktivitas  pembelajaran  yang efektif sejalan dengan rencana.
Mayoritas  guru  yang  telah  memiliki  banyak  pengalaman  berpandangan  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  sebaik  apapun  dan  selengkap  apapun  apabila  tidak  diiringi dengan  keterampilan  manajemen  kelas,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  akan menjadi percumah.
Hal  ini  dapat  difahami,  karena  keterampilan  manajemen  kelas  adalah  diantara keterampilan  dasar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  merealisasikan  dan  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  maksimal. 5 Itu  artinya  kemampuan  ini  kuat  kaitannya  dengan kompetensi profesional guru untuk membuat kondisi yang menyenangkan, menguntungkan para siswa dan menciptakan kedisiplinan belajar yang sehat.
Berdasarkan penelitian pendahuluan 6 , penulis mendapati strategi manajemen  kelas sudah cukup efektif yang berdampak pada kegiatan belajar para siswa secara optimal. Para siswa dinilai aktif dalam belajar, diakibatkan diantaranya oleh kompetensi guru yang baik pula  dalam  manajemen  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  ini  penelitian  Imran  Latif  Saifi, et  al . 7
4 Helen M. Egeberg, Andrew McConney, Anne Price. 2016. “Classroom Management and National Professional Standards  for  Teachers:  A  Review  of  the  Literature  on  Theory  and  Practice.  Australian Journal  of  Teacher Education , 41 (7), 1.
5 Katharina Sieberer- Nagler. 2016. “Effective Classroom-Management & Positive Teaching”, English Language Teaching , 9 (1), h. 163.
6 23-24 September 2019.
7 Imran  Latif  Saifi,  Muzaffar  Hussain,  Lubna  Salamat,  Mohammad  Iftikhar.  2018.  “Impact  of  Classroom Management on Students' Achievment at University Level”, Asian Journal of Social Sciences & Humanities, 2
Untuk itu, penelitian ini penting dan perlu untuk ditindaklanjuti guna mengungkap secara lebih mendalam lagi mengenai implementasi manajemen kelas di MTsN 1 Pilang Kota Cirebon.

## B. Tinjauan Teori

## 1. Manajemen Kelas
Proses  pembelajaran  akan  senantiasa  terselenggara  dalam  sejumlah  aktivitas  di kelas.  Program  pembelajaran  kelas  itu  harus  diciptakan  dan  dikembangkan  menjadi wahana  bagi  terciptanya  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  tersebut  tentu  saja  mesti didukung  oleh  kompetensi  guru 8 dalam  manajemen  kelas.  Manajemen  kelas  diartikan sebagai  upaya  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  maksimal  melalui perencanaan,  pengorganisasian,  memimpin,  dan  mengendalikannya  jika  ada  gangguan dalam proses pembelajaran  melalui  desain  lingkungan  fisik  kelas,  penciptaan  lingkungan positif untuk pembelajaran, penegakan aturan, pelibatan siswa dalam kerjasama, pemecahan masalah secara efektif, dan penggunaan strategi komunikasi yang baik serta evaluasi.
Unsur manajemen kelas bagi guru masih dipandang sebagai suatu aktivitas yang bersifat sekunder dibanding pengajaran. Padahal, jika mempertimbangkan kepentingannya, kedua hal tersebut adalah aspek yang sangat mempengaruhi efektivitas pembelajaran.  Untuk  itu,  hal  ini  tidak  bisa  diabaikan.  Aspek  kritis  kesuksesan pengelolaan kelas ada pada penerapan teknik-teknik dan pendekatan-pendekatan kontrol dan  disiplin  kelas. 9 Artinya  bahwa  kontrol  dan  disiplin  kelas  adalah  bagian  dari manajemen kelas.
Manajemen  kelas  yang  efektif  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  kondisi pembelajaran menjadi kondusif sehingga dapat mendukung terciptanya lingkungan yang membuat  instruksi  guru  menjadi  jelas  dan  efektif.  Manajemen  kelas  yang  baik  bisa memotivasi  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  secara  maksimal. 10 Sejumlah analisis penelitian pendidikan yang dilaksanakan dalam lima puluh tahun terakhir secara jelas  mengungkapkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelasnya  mempunyai  efek
(2), 13-27.
8 Banerjee,  Sarmila,  Atasi  Mohanty,  Namita  Das.  2014.  "Impact  of  Teacher  Competence  and  Teaching Effectiveness on Students’ Achievement in Life Science Subject at the Upper Primary Stage". Journal of Indian Education , 29 (4), 29-48.
9 Ritu Chandra, 2015. “Classroom Management for Effective Teaching”. International Journal of Education and Psychological Research , 4 (4), 13-15.
10 Ritu Chandra, 2015. “Classroom Management for Effective Teaching”. International Journal of Education and Psychological Research , 4 (4), h. 13-15.
paling  dramatis  dibanding  dengan  faktor-faktor    lain.  Manajemen  kelas  yang  efektif meningkatkan  keterlibatan aktivitas peserta didik, menurunkan perilaku yang  merusak, dan  memberikan  manfaat  bagi waktu belajar peserta didik. 11
Penelitian  Katharina  Sieberer-Nagler 12 yang  menunjukkan  adanya  hubungan signifikan  antara  disiplin  yang  baik,  organisasi  kelas  dan  pengajaran  yang  optimal. Menurutnya,  guru  yang  berhasil  dalam  mengelola  perilaku  buruk  di  ruang  kelas, menjaga hubungan baik dengan peserta didik, mendorong disiplin diri dan martabat, dan melibatkan  orang  tua,  teman  sebaya  siswa  serta  guru  lain  dalam  proses  pembelajaran. Melibatkan  semua  orang  yang  dekat  dengan  pelajar  sangat  penting  dalam  mendorong pelajar  untuk  menerima  otoritas  guru  dan  membangun  hubungan  kelas  antarpribadi yang diperlukan.
Hamid Tohidi membedakan antara tindakan-tindakan pengelolaan kelas dengan motivasi,  karena  motivasi  itu  adalah  kunci  dari  efektifitas  pembelajaran  di  kelas. 13 Walaupun  begitu,  manajemen  kelas  yang  diterapkan  dengan  baik  memudahkan tercapainya kontrol dan disiplin kelas yang baik pula.
Manajemen  kelas  dikaitkan  juga  dengan  kegiatan  belajar  siswa,  merupakan sejumlah aktivitas yang berproses melalui interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar di satuan pendidikan. Penerapan manajamen kelas dibutuhkan untuk memotivasi siswa belajar secara aktif. Konstruktivisme  memfokuskan pada setiap siswa untuk aktif menyusun  dan  membangun  ( to  construct )  pengetahuan  dan  pemahaman. 14 Untuk  itu, guru  tidak  hanya  memberikan  informasi  ke  pikiran  peserta  didik,  namun  guru  mesti memotivasi  siswa  untuk  mengeksplorasi  dunia  mereka,  menemukan  pengetahuan, merenung, dan berpikir dengan kritis. Pandangan konstruktivis mengenai pembelajaran mengimplikasikan,  bahwa  guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  sumber  belajar,  namun pula  berperan  sebagai  motivator  bagi  para  siswa  peserta  didik  untuk  berperilaku
11 Oliver,  R.M.,  &  Reschly  D.J. Effective  Classroom  Management:  Teacher  Preparation  and  Professional Development . (Washington, DC: Vanderbilt University, 2007), h. 5.
12 Katharina  Sieberer-  Nagler.  2016.  “Effective  Classroom-Management  &  Positive  Teaching”, English Language Teaching , 9 (1), 163-172.
13 Hamid Tohidi. 2012. “The Effects of Motivation in Education”. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 31, 820 – 824.
14 Steve Olusegun Bada. 2015. "Constructivism Learning Theory: A Paradigm for Teaching and Learning", IOSR Journal of Research & Method in Education , 5 (7), 66-70.
belajar. 15

## 2. Kegiatan Belajar
Kegiatan belajar Pendidikan Agama Islam diperlukan dalam belajar, karena belajar pada dasarnya  ialah  melakukan  aktivitas  untuk  merubah  perilaku. 16 Belajar  PAI  ialah perubahan  tingkah  laku  sebab  latihan  dan  pengalaman  dalam  pengajaran  dan penanaman  materi-materi  dan  nilai-nilai  agama  Islam.  Domain  yang  dirubah  dalam belajar  adalah  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Kegiatan  belajar  dilihat  dari  sudut pandang guru PAI ialah perlakuan terhadap bahan ajar berupa aktivitas guru menjadikan siswa belajar. Sementara itu,  belajar dilihat dari sudut pandang siswa ialah perlakukan terhadap  materi  pembelajaran  PAI  dalam  wujud  mempelajari  ataupun  berinteraksi dengan  materi  pembelajaran  agama  Islam.  Pada  hakekatnya,  belajar  adalah  suatu kegiatan yang memuat  unsur kesengajaan, baik  faktor kesengajaan dari dalam individu yang  belajar  ataupun  faktor  kesengajaan  dari  luar  individu  yang  belajar,  yakni  guru yang mendesain aktivitas pembelajaran.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah mixed  method ,  yaitu  penelitian  yang  menekankan  pada pengumpulan  data  dengan  memadukan  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Subyek penelitian dalam hal ini ialah 10 orang guru PAI (SM, WR, SM, MB, MH, YH, MS, DR, HZ  dan  MU)  dan  siswa  di  kelas  8  secara  acak.  Untuk  guru  PAI  peneliti  menggunakan purposive sampling dan memilih secara acak 3 orang guru PAI, yaitu WR, SM, dan MB. Instrumen  pengumpalan  menggunakan  wawacara  mendalam,  observasi  mendalam  dan dokumentasi.  Tehnik  analisis  yang  ditempuh  melalui  pengumpulan  data,  reduksi  data, display data, dan penyimpulan data. 17 Sementara itu penelitian kuantitatif digunakan untuk memperkuat  temuan kualitatif tentang implementasi  manajemen kelas di  MTsN 1 Pilang Kota Cirebon. Dalam hal ini, maka peneliti mengkaji data yang sudah terjadi sebelumnya untuk dianalisis dengan memakai perhitungan formula statistik. Penelitian dilaksanakan di MTsN 1 Kota Cirebon dari mulai tanggal 23 September sampai 2 November 2019.
15 Jayeeta  Bhattacharjee.  2015.  “Constructivist  Approach  to  Learning-an  Effective  Approach  of  Teaching Learning”. International Research Journal of Interdiciplinary & Multidiciplinary Studies (IRJIMS), 1 (6), 65-74.
16 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2018), h. 95.
17 Asep Kurniawan. Metodologi Penelitian Pendidikan . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018), h. 241.
Populasi  berjumlah  939  siswa 18 dengan  teknik  sampel  secara  acak  berstrata  yang proporsional,  yakni  sebesar  5%  (0.05  x  939)  =  47  siswa.  Jumlah  sampel  ditetapkan menurut  ukuran  sampel.  Instrumen  utama  pengumpulan  data  adalah  angket  tertutup. Instrumen  angket  yang  sudah  dibuat,  kemudian  diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas dan  reliabilitasnya  pada  20  orang  di  luar  responden  tetapi  setara  keadaannya  dengan responden penelitian.
Terakhir adalah tekhnik analisis dan interpretasi data untuk mendapatkan gambaran implementasi  penalaran  pada  proses  penelitian,  dilaksanakan  untuk  menguji  hipotesis statistik.  Berlandaskan  pada  jenis  hipotesis  statistik  yang  dibedakan  atas  hipotesis deskriptif  dan  hipotesis  asosiatif,  maka  analisis  data  menggunakan  teknik  statistik inferensial dan statistik deskriptif. Pengujian hipotesis deskriptif dengan memakai formula statistik  deskriptif  dilakukan  pada  hipotesis  deskriptif  dirumuskan.  Untuk  itu,  penulis menggunakan  uji  t  ( t-test )  satu  sampel  untuk  menguji  hipotesis  deskriptif  terhadap  data yang  berbentuk  interval  atau  ratio.  Tehnik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tehnik  analisis  regresi  sederhana  untuk  menguji  hipotesis  asosiatif  antara  variabel independen  dengan  variabel  dependen.  Dari  hasil  analisis  ini,  maka  dapat  dilakukan prediksi  terhadap  sejumlah  nilai  dalam  variabel  dependen  akan  terjadi  jika  nilai  dalam variabel  independen  ditentukan.  Hasil  analisis  data  tersebut  dipakai  untuk  membuktikan hipotesi  dan  menjawab  rumusan  masalah  dan  penarikan  kesimpulan  serta  implikasi penelitian.

## D. Temuan dan Pembahasan
1. Implementasi Manajemen Kelas
Pengaturan  keadaan  fisik  sangatlah  penting  sebab  keadaan  tempat  belajar  yang menyenangkan berpengaruh terhadap kondisi belajar dan hasil belajar. 19 Untuk itu guru PAI  di  MTsN  1  Kota  Cirebon  berupaya  melakukannya  dalam  rangka  mendukung peningkatan  intensitas  proses  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  ketercapaian  tujuan instruksional.
Perencanaan
18 Dokumentasi MTsN 1 Pilang Kota Cirebon 2020
19 Mohammad  AAHM  Ali.  2017. The  Influence  of  the  Physical  Environment  on  Learning  Behaviour:  a  Case Study of Intermediate Schools in Kuwait . Dissertation, Birmingham, UK: Faculty of the Arts, Design and Media, Birmingham City University, h. 40.
Pada  tahap  perencanaan,  berdasarkan  wawancara  ke  beberapa  guru  PAI,  WR, SM, dan MB, mereka mengakui bahwa sebelum pembelajaran, mereka mempersiapkan terlebih  dahulu  dengan  membuat  seluruh  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan. Mulai  dari  RPP,  buku  siswa,  buku  guru,  dan  media  pembelajaran.  Hal  ini  mereka lakukan sebagai  acuan untuk memperlancar proses belajar mengajar di kelas agar para siswa  dalam  aktif  secara  positif  dalam  proses  pembelajaran,  menghilangkan  perilaku negatif  dan  juga  mempersiapkan  kondisi  psikis  peserta  didik  saat  mengawali  kegiatan belajar  mengajar. 20 Artinya,  apa  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan yang dijelaskan oleh Oliver and Reschly bahwa pengelolaan perilaku ini menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari perencanaan manajemen kelas  yang didesain seorang  guru secara komprehensif. 21
Secara  lebih  rincinya,  dalam  tahap  perencanaan  dari  manajemen  kelas pembelajaran PAI di MTsN 1 Kota Cirebon dilaksanakan melalui: 22
a. Penyusunan Silabus
Silabus yang dimaksudkan dari data di lapangan ini adalah sejumlah rencana dan  pengaturan  mengenai  aktivitas  pembelajaran,  manajemen  kelas,  dan  penilaian hasil  belajar.  Penyusunan  silabus  ini  diselaraskan  dengan  karakter  materi  yang sejalan  dengan  kurikulum  2013  dan  dipertimbangkan  berpijak  pada  ciri  dan kebutuhan  daerah  setempat,  dalam  hal  ini  Kota  Cirebon.  Selanjutnya  diselaraskan pula dengan potensi, kebutuhan, dan karakteristik siswa.
Silabus ini disusun oleh setiap guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam untuk membantu guru tersebut dalam menjabarkan kompetensi dasar menjadi bentuk perencanaan  belajar  mengajar,  yaitu  meliputi  kompetensi  apa  yang  hendak dikembangkan pada peserta didik.
Temuan  di  atas  sejalan  dengan  yang  dijelaskan  oleh  I  Made  Alit  Mariana bahwa silabus adalah penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi  pokok/pembelajaran,  aktivitas  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian
20 wawancara 1 Oktober 2019
21 R.M.  Oliver  &  Reschly  D.J. Effective  Classroom  Management:  Teacher  Preparation  and  Professional Development . (Washington, DC: Vanderbilt University, 2007), h. 8.
22 wawancara 7 – 11 Oktober 2019
kompetensi bagi penilaian. 23
b. Menyusun RPP
Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dilakukan  sebelum pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dianggap  penting  oleh  guru-guru  PAI  dalam proses belajar mengajar, karena melalui penyusunan RPP tersebut, guru-guru PAI di MTsN 1 Kota Cirebon  merasa lebih  percaya diri  dalam berinteraksi  dengan peserta didik  di  dalam  kelas.  Alasannya,  mereka  memiliki  acuan  dalam  mengajar. Pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  ini  disejalankan  dengan  karakter materi  PAI  yang  sejalan  kurikulum  2013  dan  dipertimbangkan  berpijak  pada kebutuhan dan ciri daerah setempat atau Kota Cirebon. Selanjutnya diselaraskan pula dengan kebutuhan, potensi, dan karakteristik siswa. Hal tersebut dilakukan sebelum implementasi  manajemen  kelas  untuk  mendapatkan  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang semaksimal mungkin.
c. Pembuatan  Sejumlah  Perangkat  yang  Lain  (kurikulum  2013,  prota,  promes, bahan/program yang mesti dipelajari, pedoman belajar, dan lain-lain)
Berbagai  hal  yang  juga  bisa  mempengaruhi  pembelajaran  PAI  di  MTsN  1 Kota Cirebon ialah pembuatan instrumen pembelajaran seperti kalender pendidikan, prota,  promes,  dan  pedoman  belajar.  Terkait  dengan  kurikulum  yang  dipakai,  di MTsN 1 Kota Cirebon menerapkan kurikulum yang baik dan cukup seimbang, yakni Kurikulum  2013  yang  dinilai  sejalan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  masa  kini. Pengembangan Kurikulum 2013 yang mengarah kepada standar nasional pendidikan ditujukan  guna  menjamin  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional.  Standar  nasional pendidikan  meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan.  Dua  dari  ke delapan  standar  nasional  pendidikan  ini,  yakni  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  adalah  pedoman  penting  bagi  satuan  pendidikan  dalam pengembangan kurikulum.
Mengorganisasikan
Guru PAI mengorganisasikan kelasnya secara cukup baik. Jadwal pelajaran, pembagian
23 I Made Alit Mariana. Pengantar Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar . (Denpasar: Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan Bali, 2018), h. 4.
peserta  didik,  pengaturan  formasi  duduk,  ketertiban  kelas,  pengaturan  tempat  duduk peserta  didik,  penempatan  alat-alat,  kebersihan,  keindahan  dan  lain-lain  mesti dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Kondisi  kelas  yang  disiplin  namun  cukup menyenangkan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  sehingga  bisa  memotivasi aktivitas belajar siswa.
Memimpin/Menggerakkan
Guru  PAI  merupakan  pemimpin  dan  penggerak  bagi  para  peserta  didik. Kepemimpinan  guru  lebih  memfokuskan  pada  sikap  demokratis  lebih  memungkinkan terbinanya  sikap  persahabatan  guru  dan  para  siswa  dengan  landasan  untuk  saling mempercayai dan saling memahami. Sikap tersebut terlihat bisa membantu membangun iklim  yang  baik  untuk  terciptanya  suasana  pembelajaran  PAI,  siswa  nampak  dapat belajar, baik ketika diawasi guru ataupun tanpa diawasi guru.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  WR  dan  SM 24 setiap  ada persoalan yang berhubungan dengan sikap peserta didik dan persoalan ekstern lainnya, guru  PAI  berupaya  untuk  mencari  pemecahan  masalahnya  agar  tanggungjawab  guru berfungsi  dengan  optimal.  Menurut  SM  selaku  guru  PAI  di  MTsN  1  Kota  Cirebon menjelaskan bahwa ketika pembelajaran berlangsung persoalan itu senantiasa saja ada. Dengan  demikian  guru-guru  PAI  melakukan  upaya-upaya  pencegahan  yang  dilakukan untuk  memecahkan  permasalahan-permasalahan  tersebut  pada  saat  itu  juga.  Apabila permasalahan  yang  ada  ialah  masalah  personal,  maka  guru  PAI  mencarikan  informasi latar  belakang  masalah  tersebut  terjadi.  Membantu  memberi  pemecahan  masalah, contohnya  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  berkonsultasi  dengan  wali  kelas  atau Bimbingan  Konseling  dan  memotivasi  agar  peserta  didik  tetap  semangat  walaupun sedang ada masalah. Disamping itu guru juga menerapkan pendekatan individu seperti berkomunikasi  dengan  peserta  didik  dan  menanyakan  permasalahan  belajar  yang mereka  hadapi  kemudian  memotivasi  mereka.  Untuk  masalah  pada  saat  mereka  kerja kelompok,  umumnya  ada  saja  yang  tidak  memperdulikan  kerja  kelompok  dan mengganggu.  Hal  yang  guru-guru  PAI  lakukan  memotivasi  para  siswa  mengenai pentingnya kerjasama untuk tercapainya tujuan pembelajaran di kelas.
Upaya  guru  PAI  ini  bisa  berusaha  mencegah  yakni  dengan  cara  menyediakan
24 2 Oktober – 15 Oktober 2019
keadaan  baik  fisik  ataupun  keadaan  sosio-emosional  sehingga  terasa  benar  oleh  para siswa rasa aman dan nyaman untuk belajar. Sekaligus tindakan penyembuhan terhadap perilaku  yang  melanggar  aturan  yang  terlanjur  terjadi  agar  pelanggaran  tersebut  tidak berlarut-larut.
Dalam  konteks  temuan  penelitian  demikian,  penelitian  di  atas  memperlihatkan bahwa  hubungan  guru  dengan  peserta  didik  yang  erat  meningkatkan  keefektifan pengelolaan kelas. Guru merasa lebih berhasil mengarahkan dan menguasai kelas ketika mereka  menjadi  wali  kelas  atau  mereka  merasa  dekat  dengan  peserta  didiknya  sebab guru tersebut menjadi student advisor . Penerapan teknik-teknik non verbal juga tercatat dalam  penelitian  ini  sebagai  diantara  usaha  efektif  yang  dilaksanakan  guru  partisipan dalam  menciptakan  kondisi  kelas  menjadi  kondusif.  Teknik  non  verbal  seperti  diam sejenak menghentikan penjelasan, kontak mata,  mendekat  atau menjauh  adalah  contoh tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  partisipan.  Tindakan  yang  demikian  serta  merta menghindarkan keributan dalam kelas dan mencegah keributan tersebut menjadi makin membesar.  Teknik  non  verbal  lain  seperti gesture yang  khas  serta  tepuk  tangan diperlihatkan  oleh  guru  untuk  menunjukkan  antusiasme  terhadap  kelas.  Catatan  ini menggarisbawahi  apa  yang  dijelaskan  oleh  Bambaeeroo  dan  Shokrpour  bahwa  semua bahasa  non-verbal  bisa  digunakan  sebagai  strategi  untuk  mengirim  sinyal  pesan kedisiplinan kepada siswa. Diantaranya ialah dengan menggunakan strategi diam secara efektif  justru  bisa  membuat  guru  makin  memahami  apa  yang  diharapkan  oleh  peserta didiknya. 25
Dalam  manajemen  kelas  di  MTsN  1  Kota  Cirebon  dalam  pembelajaran  PAI, media yang dipakai pada proses belajar mengajar PAI ialah proyektor dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Penggunaan media ini cukup membantu dalam mengajar. Disamping itu, umumnya guru PAI menggunakan lingkungan sebagai media.
Penggunaan media memang ikut mempengaruhi lingkungan, kondisi, dan iklim belajar  yang  dikelola  dan  diciptakan  oleh  guru.  Pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  bisa  menumbuhkan  minat  dan  keinginan  beraktivitas  baru, memotivasi  dan  rangsangan  aktivitas  belajar,  dan  bahkan  mempengaruhi  psikologis
25 Fatemeh Bambaeeroo, Nasrin Shokrpour, 2017. “The Impact of the Teachers’ non-Verbal Communication on Success in Teaching”. Journal of Advances in Medical Education & Professionalism , 5 (2), 51-59.
terhadap peserta didik. 26
Dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran PAI di MTsN 1 Kota Cirebon bisa dinilai  cukup  efektif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  terjadinya  interaksi  yang  cukup  baik antara  guru  dengan  peserta  didik  dan  dimaksudkan  untuk  merealisasikan  tujuan pembelajaran  PAI  dengan  cara  memfasilitasi  keterampilan  dan  pengetahuan  peserta didik  melalui  kegiatan  yang  bisa  memudahkan  dan  membantu  peserta  didik  dalam belajar.  Interaksi  yang baik  di  sini  dalam fakta di  lapangan ialah interaksi  yang terjadi tidak saja di dalam kelas, namun pula terjadi di luar kelas, sebab keduanya sudah cukup tercipta dalam pembelajaran PAI.
Berpijak pada wawancara dengan MB, guru PAI, 27 jika dalam interaksi dengan para  siswa,  ia  dengan  para  guru,  terutama  guru-guru  PAI  sampai  dengan  kepala madrasah  telah  berjalan  cukup  baik  dan  harmonis.  Kondisi  tersebut  ditujukan  untuk menumbuhkan kegiatan belajar peserta didik yang positif.
Iklim  tersebut  terlihat  cukup  menciptakan  kegembiraan  dan  gairah  belajar peserta  didik  sehingga  mereka  mempunyai  motivasi  kuat  dan  keleluasaan mengembangkan  aktivitas  belajar  masing-  masing.  Disamping  itu,  interaksi  antar individu  yang  edukatif  cukup  terjalin  pula  pola  interaksi  yang  cukup  baik  antar  guru dengan  materi  pelajaran,  yaitu  guru  PAI  yang  kompeten  dalam  mengajar  sehingga proses  belajar  mengajar  berjalan  baik  dan  interaksi  antar  peserta  didik  dengan  materi pelajaran,  yaitu  peserta  didik  yang  aktif  dan  semangat  belajar.  Terlihat  dalam  suatu proses  belajar  mengajar  para  siswa  cukup  aktif  bertanya  terhadap  materi  PAI  yang disampaikan guru yang belum mereka fahami. 28
Disamping itu, berdasarkan data di lapangan ditemukan fakta bahwa guru mata pelajaran PAI MTsN 1 Kota Cirebon tidak ada yang melakukan pengaturan tata ruang kelas  secara  utuh,  seperti  ventilasi  cahaya,  pengaturan  kelas,  mengatur  kebersihan, pengaturan alat-alat pengajaran, dan desain ruangan, sebab pembelajaran berjalan secara klasikal  dan  penataan  ruang  belajar  telah  tertata  sedemikian  rupa,  dari  kondisi  kelas yang kecil (penuh) sebab dalam satu kelas berisi kurang lebih 32-35 siswa, maka tidak
26 Sukma  Perdana  Prasetya.  2018.  “Effect  of  Learning  Media  Variation  to  Increase  Interest  and  Learning Outcomes of Geography”. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 212, 558-561.
27 28 Oktober 2019
28 23 Oktober 2019
memungkinkan  untuk  memindahkan  tempat  duduk,  meja,  dan  sarana  prasarana  yang lain,  contoh  untuk  membuat  formasi-formasi  tempat  duduk,  sedangkan  dari  ventilasi dan penerangan semua ruang belajar sudah diatur sedemikian rupa sehingga pengaturan ventilasi dan sumber cahaya jarang dilakukan oleh guru PAI sebab telah ada, akan tetapi ditinjau dari pengaturan di masing-masing kelas telah bisa mendukung dan menciptakan kondisi belajar yang nyaman. 29 Penelitian mengenai penerapan manajemen kelas diduga paling  tinggi  75%  berpijak  pada  kriteria  yang  ditetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) pada sejumlah 33 item intrumen angket dengan 4 pilihan, sehingga 0.75 x 33 x 4 = 99. Dugaan ini diuji secara parsial melalui penggunaan formula statistik deskriptif.
Berdasarkan perhitungan statistik, didapatkan skor rerata sebesar 100.7273 : 33 =  3.052342  yang  dikatagorikan  sering,  dan  persentase  rerata  sebesar  2518.182  :  33  = 76.30855  yang  berkategori  tinggi.  Artinya  guru  sering  implementasi  manajemen  kelas dengan  intensitas  tinggi  berpijak  pada  standar  proses  pembelajaran  di  MTsN  1  Kota Cirebon  atau  ada  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  nilai  yang  dihipotesiskan  pada  populasi (76.30855 > 75%), sehingga implementasi manajemen kelas di  MTsN 1 Kota Cirebon dikatagorikan positif.
Mengendalikan
Guru  PAI  dalam  hal  ini  penulis  nilai  sudah  dianggap  memiliki  tanggung  jawab  yang cukup  baik  dalam  pengelolaan  pembelajaran  siswa  di  kelas.  Hal  terlihat  dari  upaya- upaya  yang  dilakukan  secara  kontinyu  membangun  proses  pembelajaran  yang  mudah ditangkap oleh para siswa, terutama dengan penggunaan berbagai media. Ia juga secara cukup  terbuka  menerima  keluhan  siswa  atas  materi  yang  terkadang  belum  difahami, sehingga ia mengulang kembali dengan penjelasan yang lebih sederhana.

## Evaluasi
Tahap ini merupakan tahap akhir dari manajemen kelas yang dilakukan oleh guru PAI.  Tujuannya  adalah  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  kemudian  memberikan penilaian apakah siswa sudah memahami materi PAI yang disampaikan guru, atau guru menilai  khususnya  melalui  pengamatan  apakah  nilai-nilai  Islam  sudah  cukup  tertanam pada diri siswa. Menurut para guru hal ini bisa terlihat dari perilaku sehari-hari selama berada di sekolah seperti kebiasaan shalat dhuhur berjama’ah dan membaca al-Qur’an.
29 Observasi 23 September – 2 November 2019
Instrumen  yang  lain  yang  lazim  dipakai  adalah  tes  terutama  untuk  mengungkap  aspek kognitif siswa terhadap materi-materi PAI. 30
2. Kegiatan Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa
Studi  mengenai  kegiatan  proses  pembelajaran  siswa  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  MTsN  1  Pilang  Kota  Cirebon  diduga  (hipotesis)  memenuhi  standar KKM 75 pada sejumlah 33 item intrumen dengan 4 pilihan jawaban. Artinya ada 0.75 x 33  x  4  =  99.  Dugaan  ini  perlu  diuji  melalui  penggunaan  perhitungan  formula  statistik deskriptif.
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan melalui uji statistik deskriptif ini, peneliti mendapatkan skor rerata sejumlah 107.2325 : 33 = 3.2494697 yang berkategori sering, dan persentase rerata sejumlah 2742.052 : 33 = 83.0924848 yang dikakatogirkan tinggi.  Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa  siswa  senantiasa  beraktivitas  belajar  dengan intensitas  tinggi  berpijak  pada  standar  proses  pembelajaran  PAI  di  MTsN  1  Kota Cirebon  atau  ada  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  nilai  yang  diprediksi  pada  populasi (83.0924848   >  75%),  sehingga  kegiatan  belajar  para  siswa  di  MTsN  1  Kota  Cirebon dinilai positif.
3. Pengaruh Manajemen Kelas Terhadap Kegiatan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Riset  mengenai  kegiatan  pembelajaran  para  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  diduga  (hipotesis)  setinggi-tingginya  75%  sesuai  dengan standar KKM pada sejumlah 33 item angket yang disebarkan dengan 4 pilihan jawaban, sehingga  0.75  x  33  x  4  =  99.  Hipotesis  ini  diuji  secara  parsial  melalui  penggunaan formula statistik deskriptif.
Berdasarkan  perhitungan  statistik,  didapatkan  persamaan  regresi  sebesar  Ý  = 0.0308901  +  1.077005  (99)  =  0.0308901  +  106.6235  =  106.6544.  Oleh  karena  itu, diprediksikan  bahwa  nilai  kegiatan  belajar  PAI  para  siswa  menjadi 106.6545 jika  nilai implementasi manajemen kelas dinaikkan menjadi 99.
Persamaan  regresi  tersebut  bisa  dimaknai  bahwa  untuk  meningkatkan kegiatan belajar  PAI  para  siswa  sebesar  1, maka  nilai rerata  penerapan  manajemen  kelas  mesti dinaikkan sebesar 99 : 106.6544) = 0.928231747. Ini dapat dimaknai bahwa penerapan manajemen  kelas  efektif  untuk  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  PAI  para  siswa
30 Wawancara 23 Oktober 2019
sebab  karena  nilai  yang  didapatkan  lebih  besar  dari  nilai  yang  dikeluarkan  (1  > 0.928231747).
Hasil  temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa  Ha  yang  berbunyi  “implementasi manajemen  kelas  diduga  berpengaruh  positif  terhadap  kegiatan  belajar  Pendidikan Agama Islam para siswa” dapat diterima atau terbukti secara empiris. Sementara itu, Ho yang merupakan kebalikannya ditolak atau tidak terbukti. Ho dilandasi oleh teori bahwa manajemen  kelas  yang  baik  bisa  mendorong  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar secara maksimal. 31

## E. Kesimpulan
1. Implementasi  manajemen  kelas  dalam  proses  belajar  mengajar  Pendidikan  Agama Islam  di  MTsN  1  Kota  Cirebon  sudah  berjalan  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari secara  kualitatif  bahwa  (1)  perencanaan  pembelajaran  melalui  penyusunan  perangkat pembelajaran, mengorganisasikan, memimpin atau menggerakkan, mengendalikan, dan evaluasi,  (2)  pelaksanaan  manajemen  kelas  melalui  memotivasi  peserta  didik  untuk aktif,  (3)  mengkondisikan  peserta  didik  untuk  siap  belajar,  (4)  Metode  pembelajaran yang  tepat  dan  bervariasi,  (5)  Media  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  materi  yang disajikan,  (6)  pola  interaksi  edukatif.  Dalam  konteks  kuantitatif  implementasi manajemen  kelas  di  MTsN  1  Kota  Cirebon  dikatagorikan  positif.  Hal  ini  ditunjukkan dari persentase rerata implementasi manajemen kelas sebesar 76.30855% > 75%.
2. Kegiatan belajar PAI para siswa di MTsN 1 Kota Cirebon dikatagorikan positif. Hal ini ditunjukkan dari persentase rerata kegiatan belajar PAI para siswa sebesar 83.0924848 % > 75%.
3. Kegiatan  peserta  didik  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTsN  1  Kota  Cirebon meningkat  secara  positif  signifikan  melalui  implementasi  manajemen  kelas.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  uji  regresi  sederhana  menghasilkan  persamaan  regresi  sebesar  Ý  = 0.0308901  +  1.077005  (99)  =  0.0308901  +  106.6235  =  106.6544.  Hal  ini  dapat dimaknai  bahwa  nilai  kegiatan  belajar  PAI  para  siswa  diperkirakan  menjadi  106.6544 jika  nilai  implementasi  manajemen  kelas  dinaikkan  menjadi  99  atau  untuk meningkatkan  kegiatan  belajar  PAI  para  siswa  sebesar  1,  maka  nilai  rerata
31 Chandra,  “Classroom  Management  for  Effective  Teaching”…,  h.  14;  Lewis,  “Schooolwide  Positive Behavior”…,  h.  833-854;  Evertson Handbook  of  Classroom  Management… ,  h.  3-16;  Robinson,  “Helping Individual Students ….”, h. 787-802
implementasi  manajemen  kelas  mesti  dinaikkan  sebesar  (99  :  106.6544)  = 0.928231747.  Artinya  nilai  yang  didapatkan  lebih  besar  dari  nilai yang  diperoleh  (1  > 0.928231747).

## Daftar Pustaka
Asep Kurniawan, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018). Erik  Budianto,  “Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Kontekstual”,
dalam Progresiva , Vol. 4, No. 1, (2010), 125-135.
Fatemeh  Bambaeeroo,  Nasrin  Shokrpour,  “The  Impact  of  the  Teachers’  non-Verbal Communication on Success in Teaching”, in Journal of Advances in Medical Education & Professionalism , Vol. 5, No. 2, (2017), 51-59. Hamid Tohidi, “The Effects of Motivation in Education”, in Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 31, (2012), 820-824. Helen M. Egeberg, Andrew McConney, Anne Price, “Classroom Management and National Professional  Standards  for  Teachers:  A  Review  of  the  Literature  on  Theory  and Practice”, in Australian Journal of Teacher Education , Vol. 41, No. 7, (2016), 1-18. I  Made  Alit  Mariana, Pengantar  Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  (Denpasar: Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan Bali, 2018).
Imran  Latif  Saifi,  Muzaffar  Hussain,  Lubna  Salamat,  Mohammad  Iftikhar,  “Impact  of Classroom  Management  on  Students'  Achievment  at  University  Level”,  in Asian Journal of Social Sciences & Humanities , Vol. 2, No. 2, (2018), 13-27.
Jayeeta  Bhattacharjee,  “Constructivist  Approach  to  Learning-an  Effective  Approach  of Teaching  Learning”,  in International  Research  Journal  of  Interdiciplinary  & Multidiciplinary Studies (IRJIMS), Vol. 1, No. 6, (2015), 65-74. Katharina Sieberer-Nagler, “Effective Classroom-Management & Positive Teaching”, English Language Teaching , Vol. 9, No. 1, (2016), 163-172. Kıymet Selvi, “Teachers’ Competencies”, in Cultura. International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, Vol. 7, No. 1, (2010), 167-175.
Mohammad AAHM Ali, “The Influence of the Physical Environment on Learning Behaviour: a  Case  Study  of  Intermediate  Schools  in  Kuwait”,  Dissertation,  (Birmingham,  UK: Faculty of the Arts, Design and Media, Birmingham City University, 2017)
Munawar  Rahmat  Budi  dan  Aceng  Kosasih,  “Efektifitas  CD  Interaktif  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP”, dalam Jurnal Pendidikan Agama Islam- Ta'lim , Vol. 13, No. 2, (2015), 191-200.
Nur Ainiyah, “Pembentukan Karakter melalui Pendidikan Agama  Islam”, dalam Jurnal  al- Ulum ,  Vol. 13, No. 1, (2013), 25-38.
Rehaf  A  Madani,  “Analysis  of  Educational  Quality,  a  Goal  of  Education  for  All  Policy”, Higher Education Studies , Vol. 9, No. 1, (2018), 100-109. Ritu Chandra, “Classroom Management for Effective Teaching”, in International Journal of Education and Psychological Research , Vol. 4, No. 4, (2015), 13-15. R.M.  Oliver  &  Reschly  D.J., Effective  Classroom  Management:  Teacher  Preparation  and Professional Development , (Washington, DC: Vanderbilt University, 2007). Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2018). Sarmila  Banerjee,  Atasi  Mohanty,  Namita  Das.  “Impact  of  Teacher  Competence  and Teaching Effectiveness on Students’ Achievement in Life Science Subject at the Upper Primary Stage”, in Journal of Indian Education , Vol. 29, No. 4, (2014), 29-48.
Steve  Olusegun  Bada,  "Constructivism  Learning  Theory:  A  Paradigm  for  Teaching  and Learning", IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education ,  Vol.  5,  No.  7,  (2015), 66-70.
Sukma  Perdana  Prasetya,  “Effect  of  Learning  Media  Variation  to  Increase  Interest  and Learning  Outcomes  of  Geography”,  in Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research , Vol. 212, (2018),558-561.