www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 20-01-2020 Disetuji pada : 31-01-2020 Dipublikasikan pada : 31-01-2020
Kata Kunci: Hasil Belajar IPS dan Bahasa Indonesia, Keindahan alam negeriku, Model Guided Discovery DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 1.191

## Peningkatan Hasil Belajar pada Subtema Keindahan Alam Negeriku Matapelajaran IPS dan Bahasa Indonesia Melalui Model Guided Discovery
Misriati
SDN 3 Karangsoko Kabupaten Trenggalek, Indonesia Email: misriati17562@gmail.com
Abstrak: Penelitian  dilaksanakan  dengan pendekatan  kualitatif  jenis  PTK.  Data  yang diperoleh  meliputi  data  penerapan  model guided  discovery,  data  aktivitas  guru  dan siswa  serta  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  tes,  catatan lapangan, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan  rata-rata  persentase  aktivitas guru  pada  siklus  I  91,7%  (sangat  baik)  dan meningkat menjadi 100% (sangat baik) pada siklus  II.  Rata-rata  persentase  siswa  pada siklus I 79,4% (baik) dan meningkat menjadi 98,5% (sangat baik) pada siklus II. Rata-rata hasil belajar aspek pengetahuan pada tahap pra  tindakan  hanya  64,9  (Cukup)  dengan ketuntasan klasikal 41,2%
(perlu bimbingan),  meningkat  menjadi  72,5  (baik) dengan  ketuntasan  klasikal  58,9%  (cukup)  pada  akhir  siklus  I  dan  91,5  (sangat  baik)  dengan ketuntasan klasikal 100% (sangat baik) pada akhir siklus II.

## PENDAHULUAN
Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 3 Karangsoko mengamanatkan bahwa siswa kelas IV pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 harus menguasai tema indahnya negeriku,  subtema  keindahan  alam  negeriku  matapelajaran  IPS  KD  3.2 Mengidentifikasi  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya,  etnis  dan  agama  di  provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia dan KD 4.2 Menyajikan hasil identifikasi mengenai keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia.  Serta dalam matapelajaran Bahasa Indonesia KD 3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk  kesenangan  dan  KD  4.6  Melisankan  puisi  hasil  karya  pribadi  dengan  lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri. Siswa  kelas IV tahun pelajaran 2018/2019 diharuskan tuntas pada KI 3 dan 4 dengan ketuntasan klasikal > 80 % dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu 70.
Berdasarkan realitas di lapangan, kegiatan pembelajaran siswa kelas IV SDN 3  Karangsoko  tentang  pengintegrasian  matapelajaran  IPS  dan  Bahasa  Indonesia diperoleh  data  bahwa  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70  dari  jumlah siswa seluruhnya yaitu 17 siswa, siswa yang memperoleh nilai di atas KKM mencapai 41,2% atau sebanyak 7 siswa sedangkan siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM mencapai 58,8% atau sebanyak 10 siswa. Data tersebut tidak sesuai dengan harapan pemerintah  yang  tercantum  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  sepenuhnya  menggunakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  menyebabkan  kurangnya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, guru menggunakan metode konvensional dan sesekali  menggunakan  metode  tanya  jawab  menyebabkan  proses  pembelajaran menjadi  tidak  menyenangkan,  guru  tidak  menggunakan  media  saat  pembelajaran menyebabkan  pembelajaran  menjadi  tidak  interaktif  dan  tidak  inspiratif,  suasana belajar  yang  kurang  menyenangkan  yaitu  siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang disampaikan guru, membaca ulang materi kemudian mengerjakan soal menyebabkan pembelajaran tidak menantang dan tidak menyenangkan, dan para siswa sudah diberi kesempatan  bertanya  ketika  guru  mengajar,  namun  tidak  ada  yang  mengajukan pertanyaan  membuktikan  proses  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan kurang  memotivasi  siswa,  ketika  guru  bertanya  kepada  siswa,  hanya  ada  satu  siswa yang  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar,  sedangkan  siswa  yang  lain tidak  merespon  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan pola komunikasi searah yang hanya memerankan siswa sebagai objek pembelajaran  dan  di  dominasi  oleh  kesibukan  guru  menyampaikan  materi  pelajaran (teacher centre).
Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  di  atas  dapat  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran guided discovery (Maggi et al. 2011). Model guided discovery  merupakan  suatu  model  pembelajaran  penemuan  yang  lebih  menekankan pada  pengalaman  langsung  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga mereka  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai wujud  adanya  perubahan  perilaku  (Ardianto  &  Rubini  2016).  Model  guided  discovery mempunyai  beberapa  langkah  dalam  pelaksanaannya  yaitu  stimulation  (pemberian rangsangan), problem statement (merumuskan masalah), data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian),dan generalization (menarik kesimpulan) (Yuliani & Saragih 2015). Selain itu model guided discovery  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  siswa  memperoleh  pengetahuan  secara individual  sehingga  dapat  dimengerti  dan  mengendap  dalam  pikiran  dan  dapat membangkitkan motivasi  dan  gairah  belajar  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  (Eva  2012; Sari 2014).
Penelitian  Tindakan  Kelas  tentang  penerapan  model  pembelajaran  dan peningkatan  hasil  belajar  subtema  keindahan  alam  negeriku  matapelajaran  IPS  dan Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model  guided  discovery  ini  dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Desain penelitian ini  menggunakan  model  Arikunto  yang  terdiri  dari  4  komponen  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini mengacu pada (Arikunto & Jabar 2004) pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Tahap Perencanaan :  Perencanaan pada tahap siklus  I  yaitu Memilih materi  pada  mata  pelajaran  IPS  dan  bahasa Indonesia  mengidentifikasi  keragaman  sosial, ekonomi,  budaya,  etnis  dan  agama,  Membuat RPP dengan  menerapkan  model pembelajaran guided  discovery,  Mempersiapkan  media,  LKS untuk  pertemuan  1,  LKK  untuk  pertemuan  2 dan  soal  evaluasi,  Media  pada  pertemuan  1 yaitu  gambar  adat-istiadat  di  provinsi  Jawa Timur dan pada pertemuan 2 yaitu gambar dan video  suku  bangsa  di  provinsi  Jawa  timur  dan Mempersiapkan  instrumen  pengumpul  data tentang penerapan model guided discovery dan data hasil belajar siswa. Tahap Pelaksanaan :  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, masing-masing siklus terdiri atas dua pertemuan.  Langkah-langkah  kegiatan  yang harus  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dan  bahasa Indonesia. Tahap Pengamatan :  Pengamatan  dilakukan  meliputi  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru  untuk mengetahui  kesesuaian  penerapan  model pembelajaran guided  discovery .  Pengamatan didukung  instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
Pengamatan  hasil  belajar  dilakukan  oleh peneliti  (guru)  yang  meliputi  aspek  sikap (percaya  diri,  tanggung  jawab,  dan  santun), pengetahuan  pada  pertemuan  1  dan  2 diperoleh dari rata-rata (LKS 1, LKS 2, dan soal evaluasi), dan keterampilan (presentasi). Refleksi :  Peneliti  bersama  observer  mengkaji  hasil pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  model guided  discovery yang belum  berjalan  dengan  baik  dan  nilai  siswa masih  ada  yang  dibawah  KKM  dan  belum mencapai ketuntasan klasikal. Maka kekurangan  pada  siklus  I  perlu  diperbaiki  pada siklus II.

## Instrumen penelitian
Penelitian ini secara garis besar menggunakan dua instrumen penelitian, yaitu instrumen  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes  berbentuk  tugas  mengerjakan  soal-soal dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  dan  soal evaluasi  serta  presentasi  tentang  hasil  karya  puisi  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa dalam memahami subtema keindahan alam negeriku matapelajaran IPS dan Bahasa Indonesia.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Instrumen  non  tes  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  yang  menjelaskan penerapan  model  pembelajaran  guided  discovery  diperoleh  melalui  wawancara  dan observasi  terhadap  aktivitas  peneliti  (guru)  dan  siswa  dengan  sumber  data  yaitu peneliti (guru) dan siswa kelas IV SDN 3 Karangsoko Kabupaten Trenggalek.

## Tabel 1 Teknik dan Instrumen Pengumpul Data
Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pengumpul Data Penjelasan Prose s Observasi (Guru) Lembar Observasi aktivitas guru dalam penerapan model guided discovery Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru  yang  berisi  aspek –aspek  kegiatan peneliti  (guru)  dalam  pembelajaran. Lembar observasi aktivitas guru digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keterlaksanaan  model guided  discovery dalam  pembelajaran  subtema  keindahan alam negeriku. Observasi (Siswa) Lembar Observasi aktivitas siswa dalam penerapan model guided discovery Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa  yang  berisikan  aspek  kegiatan siswa  selama  mengikuti  pembelajaran subtema keindahan alam negeriku dengan menerapkan model guided discovery yang dilakukan peneliti. Catatan Lapangan Lembar catatan lapangan Catatan lapangan yang dibuat merupakan catatan peneliti (guru) tentang hal-hal penting selama pelaksanaan  kegiatan  mulai  dari  aspek suasana kelas, pengelolaan kelas,
proses pembelajaraan oleh peneliti (guru),  dan  aktivitas  belajar  siswa  di dalam kelas. Wawancara Pedoman wawancara Wawancara dalam penelitian ini digunakan  untuk  mendapatkan  informasi tentang pendapat siswa terhadap proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini dan    siswa  terhadap  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran guided discovery. Dokumentasi Kamera Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan  untuk  mendapatkan  data berupa foto-foto dalam proses pembelajaran  yang  akan  digunakan sebagai pendukung laporan penelitian. Hasil Tes (Pengetahuan) Lembar Kerja Siswa (LKS), Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan Soal evaluasi Tes  sebagai  instrumen  pengumpulan data  adalah  serangkaian  pertanyaan yang digunakan untuk mengukur pengetahuan,  yang  dimiliki  individu  atau kelompok.  Hasil  tes  digunakan  sebagai bahan pertimbangan dan menindaklanjuti proses pembelajaran. Tes yang digunakan  adalah  LKS,  LKK  dan  soal evaluasi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Pengumpul Data Penjelasan Observasi (Sikap) Lembar hasil observasi penilaian sikap siswa Instrumen ini merupakan lembar pengumpulan  data  yang  bersumber  dari proses  observasi  sikap  siswa  selama pembelajaran dengan menerapkan model guided discovery. Observasi (Keterampilan) Lembar hasil observasi penilaian keterampilan siswa Instrumen ini merupakan lembar pengumpulan  data  yang  bersumber  dari proses  observasi  keterampilan  siswa selama pembelajaran dengan menerapkan model guided discovery.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan paparan data penelitian yang dilakukan mulai dari pra tindakan, siklus I, dan siklus II diketahui bahwa penerapan model guided discovery pada siswa kelas  IV  SDN  3  Karangsoko  yang  dilaksanakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  kemampuan  siswa  yang lebih  baik  dari  sebelumnya  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan setelah mengikuti proses pembelajaran.
Tabel 2. Penilaian Keterampilan Presentasi Siswa pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No. Variasi Skor Frekuensi Siswa Pertemuan 1 Persentase (%) Pertemuan 2  Persentase (%) 1 100 4 23,5 5 29,4 2 87,5 7 41,2 6 35,3 3 75 4 23,5 4 23,5 4 62,5 2 11,8 2 11.8 Jumlah 17 100 17 100
Berdasarkan  tabel  2,  variasi  skor  keterampilan  presentasi  ada  4  (100,  87,5, 75, dan 62,5) dan siswa pada siklus I pada pertemuan 1 yang mendapatkan nilai 100 atau dapat dikatakan nilai penampilan dan komunikasi (intonasi dan lafal) sangat baik berjumlah 4 siswa (23,5%) dan pada pertemuan 2 mengalami peningkatan menjadi 5 siswa  (29,4%).  Pada  pertemuan  1  yang  mendapat  nilai  87,5  atau  nilai  penampilan presentasinya sangat baik dan komunikasi (intonasi dan lafal) baik berjumlah 7 siswa (41,2%)  dan pada  pertemuan 2  berjumlah  6 siswa  (35,3%).  Sedangkan pada nilai  75 atau  dapat  dikatakan  nilai  penampilan  dan  komunikasi  (intonasi  dan  lafal)  baik  tidak mengalami peningkatan yaitu berjumlah 4 siswa (23,5%) pada pertemuan 1 dan 2. Hal ini  juga  terjadi  pada  nilai  62,5  dimana  nilai  penampilan  presentasinya  baik  tetapi komunikasi  (intonasi  dan  lafal)  dengan  kriteria  cukup  juga  tidak  mengalami peningkatan yaitu berjumlah 2 siswa (11,8%) pada pertemuan 1 dan 2.

## Pengetahuan Siswa
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini  yaitu  meliputi  aspek  pengetahuan, sikap (percaya diri, tanggung jawab, dan santun), dan keterampilan (presentasi dan diskusi) tertera pada gambar 2, 3 dan 4.
Gambar 2 . Hasil Penilaian Pengetahuan Siswa Dari Tahap Pra tindakan Sampai Siklus II
Hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  mengalami  peningkatan  mulai tahap pra tindakan sampai siklus II. Nilai rata-rata pengetahuan siswa pada pra tindakan  sebesar  64,9  dengan  kriteria  perlu  bimbingan,  siklus  I  pertemuan  1 meningkat menjadi 66,8 dengan kriteria cukup dan meningkat lagi menjadi 72,5 dengan  kriteria  baik  pada  pertemuan  2.  Sementara  itu  persentase  ketuntasan klasikal  belajar  siswa  pada  tahap  pra  tindakan  hanya  mencapai  41,2%  tidak mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  pada  pertemuan  2 meningkat menjadi 58,9% dengan kriteria cukup. Masih rendahnya persentase ketuntasan  klasikal  siswa  ini  dipengaruhi  oleh  siswa  belum  memahami pertanyaan  seperti  “jelaskan”,  siswa  hanya  menyebutkan  jawabannya  saja tanpa  ada  penjelasan.  Selain  itu  siswa  belum  terbiasa  melakukan  interaksi dengan guru sehingga informasi yang diperoleh siswa belum maksimal karena disini  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  (Kusumaningrum  2014).  Pemberian batas  waktu  pengerjaan  juga  mempengaruhi  nilai  siswa  rendah  karena  masih banyak  soal  yang  belum  terjawab  (Bangun  &  Zaini  2016).  Tindakan  yang dilakukan guru yaitu lebih dekat dengan siswa sehingga siswa akan lebih berani
dan percaya diri untuk berinteraksi dengan guru (Astuti & Sutarto 2015).
Gambar 3. Hasil keterampilan siswa siklus I dan siklus II
Nilai  keterampilan  (presentasi)  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  yang memperoleh nilai 100 sebanyak 4 siswa, pertemuan 2 sebanyak 5 siswa, siklus II  pertemuan  1  sebanyak  5  siswa  dan  pada  pertemuan  2  siklus  II  meningkat menjadi  10  siswa.  Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan penampilan  dan  komunikasi  (intonasi  dan  lafal)  siswa  yang  sangat  baik mengalami peningkatan. Pada nilai keterampilan (presentasi) siswa pada siklus I  pertemuan  1  yang  memperoleh  nilai  87,5  sebanyak  7  siswa,  pertemuan  2 sebanyak  6  siswa,  siklus  II  pertemuan  1  sebanyak  10  siswa  dan  pada pertemuan  2  siklus  II  sebanyak  6  siswa.  Nilai  87,5  berarti  keterampilan penampilan  siswa  sangat  baik  dan  komunikasi  (intonasi  dan  lafal)  siswa  yang sudah baik. Pada nilai keterampilan (presentasi) siswa pada siklus I pertemuan 1 yang memperoleh nilai 75 sebanyak 4 siswa, pertemuan 2 sebanyak 4 siswa, siklus  II  pertemuan  1  sebanyak  2  siswa  dan  pada  pertemuan  2  siklus  II sebanyak 1 siswa. Nilai 75 berarti keterampilan penampilan dan
Komunikasi (intonasi dan lafal) siswa sudah baik. Sedangkan pada nilai keterampilan  (presentasi)  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  yang  memperoleh nilai  62,5  sebanyak  2  siswa,  pertemuan  2  sebanyak  2  siswa,  siklus  II pertemuan  1 dan 2 siklus  II tidak ada siswa  yang  memperoleh  nilai 62,5.  Nilai 62,5  berarti  keterampilan  penampilan  siswa  sudah  baik  tetapi  komunikasi (intonasi  dan  lafal)  siswa  masih  tergolong  cukup.  Dan  terakhir  untuk  nilai keterampilan  (diskusi),  siswa  yang  mendapat  nilai  100  atau  dapat  dikatakan keterampilan  mendengarkan  dan  komunikasinya  sangat  baik  berjumlah  10 siswa.  Siswa  yang  nilainya  87,5  atau  keterampilan  mendengarkannya  sangat baik  dan  komunikasinya  baik  berjumlah  5  siswa.  Sedangkan  yang mendapatkan  nilai  75  atau  dapat  dikatakan  keterampilan  mendengarkan  dan komunikasinya baik berjumlah 2 siswa.
Pada  penilaian  sikap  percaya  diri,  tanggung  jawab,  dan  santun  pada siklus  I  pertemuan  1  persentase  kemunculannya  yaitu  23,5%,  35,3%,  dan 70,6%  dan  meningkat  pada  pertemuan  2  persentase  kemunculannya  yaitu 41,2%,  47,1  %,  dan  82,3%.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  persentasenya  masing-masing  adalah  47,1%, 64,7%,  dan  100%  dan  meningkat  menjadi  70,6%,  76,5%,  dan  100%  pada pertemuan 2 (Gambar 4).
Gambar 4. Hasil penilaian sikap siswa dari tahap pra sampai siklus II
Dari  data  di  atas  dapat  dikatakan  dengan  berakhirnya  suatu  proses belajar,  maka  siswa  memperoleh  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar  yang dipengaruhi oleh pengalaman siswa tentang lingkungannya dan tergantung dari apa  yang  telah  diketahui  (Fadillah  2016).  Selain  itu  hasil  belajar  merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar (Emda 2018). Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar dan dari sisi  siswa  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  proses  belajar.  Data  di  atas menunjukkan  bahwa  model  guided  discovery  dapat  diterapkan  dengan  sangat baik  oleh  guru  dan  siswa  pada  subtema  keindahan  alam  negeriku  di  kelas  4 SDN  3  Karangsoko.  Penerapan  model  yang  sangat  baik  dapat  meningkatkan hasil belajar pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan dengan sangat baik pula.

## Refleksi
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model guided discovery pada  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  siswa  pada pertemuan  1  mencapai  79,4%  dengan  kriteria  baik  meningkat  menjadi  80,9% dengan  kriteria  baik  pula.  Pada  pertemuan  1  dan  2,  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model guided  discovery tidak  mengalami peningkatan  yaitu  sudah  sangat  baik  dengan  persentase  91,7%.  Kekurangan pada  siklus  I  ini  diakibatkan  karena  guru  belum  melaksanakan  pembelajaran dengan  optimal  sesuai  RPP  yaitu  guru  belum  membimbing  siswa  dalam menyimpulkan  puisi  dan  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
Rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  1  ke  pertemuan  2.  Dari  pertemuan  1  yang  rata-ratanya  66,8 meningkat  menjadi  72,5  pada  pertemuan  2.  Walaupun  nilai  rata-rata  kelas sudah  mencapai  KKM,  tetapi  ketuntasan  klasikal  sebesar  80%  masih  belum terpenuhi.  Ketuntasan  klasikal  pertemuan  1  hanya  mencapai  41,2%  dan  pada pertemuan 2 mencapai 58,9%. Sedangkan peningkatan nilai pada pertemuan 1 ke pertemuan 2 ada 12 dari 17 siswa yang mengalami peningkatan atau dapat dikatakan baik. Banyaknya siswa yang belum tuntas belajar secara individu ini dikarenakan siswa kurang memahami unsur-unsur puisi dan belum memahami perin tah  yang  berbunyi  “jelaskan”  dimana  siswa  hanya  menjawab  dengan menyebutkan  saja.  Maka  dari  itu  perlu  di  jelaskan  lagi  unsur-unsur  puisi  dan pemahaman  tentang  pertanyaan.  Untuk  nilai  sikap  percaya  diri  dan  tanggung jawab  terjadi  peningkatan  pada  pertemuan  1  dan  2  tapi  masih  dalam  kriteria perlu bimbingan dengan sikap percaya diri muncul pada 4 siswa (23,5%) pada pertemuan 1  dan 7 siswa (41,2%) pada pertemuan 2, tanggung jawab  muncul pada 6 siswa (35,3%) pada pertemuan 1 dan 8 siswa (47,1%) pada pertemuan 2. Sedangkan sikap santun sudah baik dengan muncul pada 12 siswa (70,6%) dan  14  siswa  (82,3%)  pada  pertemuan  2.  Sedikitnya  sikap  percaya  diri  dan tanggung  jawab  ini  karena  kurangnya  stimulus  yang  diberikan  guru.  Pada penilaian keterampilan presentasi pertemuan 1 dan 2 hanya ada 2 siswa yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  62,5.  Hal  ini  disebabkan  karena
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 1, January 2020
kurangnya latihan siswa dari segi penampilan  dan  melakukan komunikasi  saat presentasi sehingga guru harus sering melatih keterampilan siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  penerapan model pembelajaran guided discovery pada subtema keindahan alam negeriku dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  siswa  kelas  4  SDN  3  Karangsoko  Kabupaten  Trenggalek meningkatnya  nilai  pengetahuan  siswa  mulai  dari  tahap  pra  tindakan  sampai siklus II pertemuan 2.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardianto  D.  &  Rubini  B.  (2016)  Comparison  of  Students'  Scientific  Literacy  in Integrated  Science  Learning  through  Model  of  Guided  Discovery  and  Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 5 , 31-7.
Arikunto  S.  &  Jabar  C.S.A.  (2004)  Evaluasi  program  pendidikan  pedoman  teoritis praktis bagi praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara .
Astuti  E.Y.  &  Sutarto  H.  (2015)  Komparasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada Pembelajaran  Group  Investigation  dan  Guided  Discovery  Berbasis  Portofolio Siswa Kelas VII. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif 6 , 86-94.
Bangun  W.A.  &  Zaini  M.  (2016)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery Dengan  Menggunakan  Media  Mindjet  Mind  Manager  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X  IPA SMA  Bahrul Maghfiroh Malang. Paradigma:  Jurnal  Filsafat,  Sains,  Teknologi,  dan  Sosial  Budaya 22 , 75-.
Emda  A.  (2018)  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal 5 , 172-82.
Eva D.P. (2012) Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Peta Konsep terhadap  Kemampuan  Metakognitif  dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  N  3 Sukoharjo. Jurnal Inquiri 1 .
Fadillah  A.  (2016)  Analisis  Minat  Belajar  Dan  Bakat  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 1 , 113-22.
Kusumaningrum  R.  (2014)  Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning  terhadap Miskonsepsi  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  1  Karanganyar  pada Konsep Sistem Imun.
Maggi  F.M.,  Mooij  A.J.  &  van  der  Aalst  W.M.  (2011)  User-guided  discovery  of declarative  process  models.  In: 2011  IEEE  Symposium  on  Computational Intelligence and Data Mining (CIDM) , pp. 192-9. IEEE. Sari  D.P.  (2014)  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Discovery-Inquiry Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Islam YLPI Pekanbaru. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Yuliani  K.  &  Saragih  S.  (2015)  The  Development  of  Learning  Devices  Based  Guided Discovery  Model  to  Improve  Understanding  Concept  and  Critical  Thinking Mathematically  Ability  of  Students  at  Islamic  Junior  High  School  of  Medan. Journal of Education and Practice 6 , 116-28.