Halaman : 156 – 160
HUBUNGAN KEMAMPUAN MEMBUAT PETA KONSEP ( CONCEPT MAPPING ) DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA SUB MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP KELAS X SMA SWASTA ESA PRAKARSA SELESAI KABUPATEN LANGKAT
Siti Lestari * , Herkules Abdullah [2] , Mudjio [3]
Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan
* Email: lsiti2498@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kemampuan siswa dalam membuat peta konsep dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  X  IPA 1 SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  Kabupaten  Langkat  Tp. 2016/2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Esa  Prakasa  Selesai kabupaten Langkat Tp. 2016/2017. Sedangkan sampel penelitian diambil secara random sampling yakni kelas X IPA 1 yang berjumlah 38 orang. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Dari hasil analisis data dan pengujian hipotesis ada beberapa hal yang menjadi temuan dalam penelitian ini yakni; rata-rata kemampuan membuat peta konsep siswa adalah 77.08 sedangkan hasil belajar siswa pada sub materi klasifikasi makhluk hidup memiliki rata-rata 71.23. Hasil uji hipotesis t hitung > t tabel : 15.08 > 1.6775 yang berarti dalam  penelitian  ini  maka  (Ha)  diterima  dan  Ho  ditolak,  yang  berarti  ada  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  membuat  peta  konsep  dengan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  uji  koefisien  determinasi didapatkan kontribusi peta konsep sebesar 86.49%.

## Kata Kunci: Peta Konsep, Hasil Belajar, Klasifikasi Makhluk Hidup

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  correlation  of  students  ability  to  make  concept  maps  with student learning outcomes biology class X IPA 1 SMA Swasta Esa Prakarsa Selesai district Langkat Tp. 2016/2017. The  population  in  this  study was  all  students  of  class  X  SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  district  Langkat  Tp. 2016/2017. While the study sample taken at random sampling of the class X IPA 1 amounted to 38 people. The method used in this research is descriptive. From the results of data analysis and hypothesis testing there were some things that the findings in this study; Average students' ability to make a concept map is 77.08 while the student learning outcomes in sub material classification of living things have an average of 71.23. Hypothesis test  results  t count >  t table :  15.08  >  1.6775    meant  that  in  this  study  the  Ha  was  accepted  and  Ho  was  rejected which  meant  that  there  were  significant  correlation  between  the  ability  to  make  concept  map  with  student learning outcomes. Based on a test of the determination of the coefficient obtained contribution concept map of 86.49%.
Keyword: Concept Mapping, Learning Outcomes, The Classification of Living

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar merupakan suatu perubahan  perilaku  atau  pribadi  seseorang berdasarkan  praktik  atau  pengalaman  tertentu. Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan secara sadar dan terencana yang mengarah kepada pencapaian tujuan dari kegiatan belajar yang sudah dirumuskan dan ditetapkan sebelumnya.
Menurut  pengertian  secara  psikologis dalam  Slameto  (2010),  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam seluruh  aspek  tingkah  laku.  Milfayetty,  dkk  (2015) mengatakan  bahwa  belajar  dapat  diibaratkan menyeberang dari satu tebing ke tebing yang lain.
Dalam Mulyati (2005), Chaplin menyebutkan  bahwa  pengertian  konsep  meliputi: (1)  Satu  ide  atau  pengertian  umum  yang  disusun dengan  kata,  simbol,  dan  tanda,  dan  (2)  Satu  ide yang  mengombinasikan  beberapa  unsur  sumber- sumber  berbeda  ke  dalam  satu  gagasan  tunggal. Sebaiknya  peta  konsep  disusun  secara  hierarki, artinya  konsep  yang  lebih  inklusif  diletakkan  pada
Halaman : 156 – 160
puncak  peta,  makin  ke  bawah  konsep-konsep diurutkan  menjadi  konsep  yang  kurang  inklusif. Dalam  Biologi,  peta  konsep  membuat  informasi abstrak  menjadi  konkret  dan  sangat  bermanfaat meningkatkan ingatan suatu konsep pembelajaran, dan  menunjukkan  kepada  siswa  bahwa  pemikiran itu mempunyai bentuk.
Menurut  Yamin  dalam  Istarani  (2011), mengatakan  bahwa  ciri-ciri  dari  peta  konsep adalah:
1)
Peta konsep adalah bentuk  dari  konsep-konsep  atau  proposisi- proposisi  suatu  bidang  agar  lebih  jelas  dan bermakna,  misalnya  dalam  bidang  studi Biologi,  Fisika,  Pendidikan  Agama  Islam,  dan lain sebagainya.
2) Peta  konsep  merupakan suatu  gambar  yang  berbentuk  dua  dimensi dari  suatu  bidang  studi,  atau  bagian  dari bidang  studi  yang  memperlihatkan  tat hubungan  antara  konsep-konsep.  Disamping itu  juga  memperlihatkan  bentuk  belajar kebermaknaan  dibanding  dari  cara  belajar bentuk  lain  dengan  tidak  memperlihatkan hubungan-hubungan  konsep-konsep.  Peta konsep  memperlihatkan  hubungan  konsep antara satu dengan lainnya.
3) Setiap  konsep  memiliki bobot  yang  berbeda  antara  satu  dengan lainnya, ia dapat berbentuk aliran air, cabang pohon,urutan-urutan  kronologis,  dan  lain sebagainya.
4) Peta  konsep  berbentuk hirarkis,  manakala  suatu  konsep  dibawahnya terdapat  beberapa  konsep,  maka  konsep  itu akan  lebih  terurai  secara  jelas  sehingga apapun  yang  berkaitan  dengan  konsep tersebut akan timbul,  seperti: fungsi, bentuk, contoh, tempat dan sebagainya.
Berdasarkan  ciri  diatas,  maka  sebaiknya peta  konsep  disusun  secara  hierarki,  artinya konsep  yang  lebih  inklusif  diletakkan  pada  puncak peta,  makin  ke  bawah  konsep-konsep  diurutkan menjadi  konsep  yang  kurang  inklusif.  Dalam Biologi,  peta  konsep  membuat  informasi  abstrak
menjadi konkret dan sangat bermanfaat meningkatkan ingatan suatu konsep pembelajaran, dan  menunjukkan  kepada  siswa  bahwa  pemikiran itu mempunyai bentuk.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yang  bersifat  korelasional.  Kekuatan hubungan  antarvariabel  penelitian  ditunjukkan oleh  koefisien  korelasi  yang  angkanya  bervariasi antara  -1  sampai  +1.  Koefisien  korelasi  adalah besaran  yang  diperoleh  melalui  perhitungan statistik berdasarkan kumpulan data hasil pengukuran dari setiap variabel. Koefisien korelasi positif  menunjukkan  hubungan  yang  berbanding lurus  atau  kesejajaran,  koefisien  korelasi  negatif menunjukan  hubungan  yang  berbanding  terbalik atau  ketidaksejajaran.  Angka  0  untuk  koefisien korelasi  menunjukkan  tidak  ada  hubungan  antar variabel.  Makin  besar  koefisien  korelasi  baik  itu pada  arah  positif  ataupun  negatif,  makin  besar kekuatan  hubungan  antar  variabel.  Dengan demikian, desain penelitian adalah sebagai berikut:
X r Y Keterangan :
X  :  Variabel  bebas  kemampuan  membuat  peta konsep
Y : Variabel terikat hasil belajar siswa
r  : Koefisien korelasi
Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X.  Sampel  dalam penelitian ini diambil dari kelas  X IPA 1 yang terdiri dari 38 orang.

## INSTRUMEN PENELITIAN Tes
Tes ini dilakukan setelah pembelajaran selesai untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  pada  sub materi klasifikasi makhluk hidup. Tes ini menggunakan soal pilihan ganda sebanyak  30 soal. Soal-soal  tersebut  terlebih  dahulu  diuji  coba kemudian hasil tes tersebut dianalisis, validitas item, dan reliabilitas (r).

## Peta Konsep Hasil Siswa
Halaman : 156 – 160
Siswa  ditugaskan  membuat  peta  konsep pada materi ekosistem setelah pembelajaran selesai. Peta  konsep  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian diolah pada beberapa tahap pengolahan, selanjutnya peta konsep buatan siswa dinilai dengan penilaian sebagai berikut:
a. Proposisi,  menunjukkan  hubungan  yang bermakna di antara konsep
yang dihubungkan  oleh  kata  penghubung,  setiap proposisi yang benar diberi skor satu.
b. Hierarki  menunjukkan  urutan  penempatan konsep  yang  lebih  umum  di  atas  dan  konsep yang  lebih  spesifik  dibawahnya.  Untuk  setiap urutan yang benar diberi skor lima.
c. Hubungan silang, memperilihatkan hubungan yang  bermakna  antara  suatu  konsep  dengan konsep lain pada hierarki yang berbeda untuk setiap  hubungan  silang  yang  bermakna  dan benar  diberi  skor  sepuluh  dan  skor  2  untuk hubungan  silang  yang  benar,  tapi  kata  yang menghubungkan tidak
menghasilkan proposisi yang bermakna.
d. Contoh-contoh  yaitu  kejadian/objek  yang spesifik  yang  sesuai  dengan  atribut  konsep diberi skor satu.
Kemudian  skor  yang  didapat  oleh  siswa dipersentasekan  berdasarkan  skor  peta  konsep rujukan menggunakan rumus di bawah ini:
Hasil Persentase:
0%-24% = rendah 25% – 49%    = cukup 50% -74%     = sedang 75% - 100%  = sangat tinggi

## HASIL PENELITIAN

## Uji Normalitas
Uji
normalitas dilakukan untuk mengetahui  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal atau tidak. Teknik yang digunakan untuk uji normalitas ini adalah uji liliefors. Setelah dilakukan
perhitungan,  diperoleh  nilai  kritis  L  yang  tertera pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Uji Normalitas Instrumen L o L tabel (α=0,05) Kemampuan membuat peta konsep (X) Hasil Belajar (Y) 0,0775 0,0702 0,1438 0,1438
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan  diketahui  L hitung untuk  data  kemampuan membuat  peta  konsep  dengan  n  =  38  adalah 0,07755 setelah dikonsultasikan dengan harga L tabel =  0,1438  diperoleh  harga  L hitung <  L tabel (0,07755  < 0,1438)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data kemampuan  membuat  peta  konsep  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  data hasil  belajar  siswa  harga  L hitung =  0,0702,  setelah dikonsultasikan  dengan  harga  L tabel diketahui bahwa  L hitung <  L tabel (0,0702  <  0,1438),  dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  belajar  juga  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Dari  hasil  perhitungan  pada  diperoleh, harga F hitung = 2,553. dari daftar Chi-kuadrat dengan dk  =  1  didapat  X hitung =  3,84  dengan  taraf  nyata α=0,05 . Karena  F hitung  < F tabel (2,553  <  3,84),  maka, kedua  populasi  dinyatakan  memiliki  varians  yang homogen.

## Persamaan Regresi Linier
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan diketahui  harga  a  =  15,96  dan  harga  b=0,72  dari harga  a  +  b  yang  telah  diperoleh  maka  diketahui bahwa bentuk persamaan regresi Y atas X adalah :

## Y ˆ =15,96+ 0,72x.

## Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi
Perhitungan  koefisien  korelasi  dilakukan dengan analisis korelasi product moment untuk uji dua pihak. Hipotesis alternatif (Ha : ρ ≠ 0) diterima apabila -1≤ r ≤ + 1 ; r ≠ 0 pada taraf signifikansi 5%. Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diketahui
Halaman : 156 – 160
bahwa  harga  r  =  0,93  dan  ini  telah  memenuhi kriteria -1 ≤ r ≤ +1;r ≠ 0 (-1 ≤ 0,93  ≤ +1 r ≠ 0), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif yang menyatakan  terdapat  korelasi  yang  positif  antara variabel  kemampuan  membuat  peta  konsep dengan  hasil  belajar  siswa  diterima.  Dari  hasil perhitungan  koefisien  korelasi  diatas  dapat diperoleh harga indeks determinasi (I) = (r 2 ) x 100% =86,49%  yang  berarti  faktor  kemampuan  siswa dalam  membuat  peta  konsep  memberikan kontribusi  sebesar  86,49%  terhadap  hasil  belajar siswa  dan  sisanya  ditentukan  oleh  faktor-faktor yang lain.

## Uji Hipotesis
Dari  hasil  uji  statistik  diperoleh  t hitung sebesar 15,08. Dari daftar distribusi dengan dk = 36 dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t tabel =  1,6775. Kriteria pengujian diterima Ha jika t hitung > t tabel . Dari hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung >  t tabel (15,08  > 1,6775).
Dengan demikian maka Ha : ρ ≠ 0 diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan yang signifikan antara kemampuan siswa membuat peta  konsep  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  sub materi  klasifikasi  makhluk  hidup  di  kelas  X  IPA 1 SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  Kabupaten Langkat Tahun Pembelajaran 2016/2017.

## PEMBAHASAN
Peta  konsep  atau  pemetaan  konsep adalah  suatu  cara  untuk  memperlihatkan  konsep- konsep  dan  proposisi-proposisi  suatu  materi pelajaran.  Dengan  menggunakan  peta  konsep, siswa dapat melihat materi pelajaran itu lebih jelas dan  mempelajari  materi  pelajaran  itu  lebih bermakna.  Pemetaan  konsep  merupakan  inovasi baru  yang  penting  untuk  membantu  siswa menghasilkan  pembelajaran  bermakna  dalam kelas.  Peta  konsep  menyediakan  bantuan  visual konkret  untuk  membantu  mengorganisasikan informasi sebelum informasi tersebut dipelajari.
Menurut  Jonassen  dalam  Musyrifah (2014),  bahwa  pemetaan  konsep  adalah  tugas kognitif  menantang  yang  membutuhkan  berbagai
proses  berpikir    kritis,    seperti    menilai    dan mengklasifikasi    informasi,    mengenali    pola, mengidentifikasi    dan    memprioritaskan    ide utama, membandingkan dan membedakan, mengidentifikasi  hubungan,  dan  berpikir  logis. Proses ini menuntut siswa untuk menguraikan dan mengatur  informasi  dengan  cara  yang  bermakna, yang  tidak  dapat  direalisasikan  hanya  dengan menghafal fakta tanpa memahami maknanya.
Dalam  penelitian  ini  siswa  ditugaskan untuk membangun sendiri kreatifitas dan kemampuan  berpikirnya  dengan  membuat  peta konsepnya  secara  individu.  Hasil  penelitian memperlihatkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara kemampuan siswa membuat peta konsep dengan hasil belajar siswa pada sub materi klasifikasi  makhluk  hidup  di  kelas  X  IPA 1 SMA Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  Kabupaten  Langkat Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  data  kemampuan  membuat peta konsep yang dilakukan  siswa  diperoleh rata- rata  yaitu  77,08  dari    skor  maksimal  125.  Hal  ini berarti  kemampuan  membuat  peta  konsep  siswa kelas  X  IPA 1 SMA  Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai Kabupaten Langkat Tahun Pembelajaran 2016/2017  tergolong  tinggi  dan  dapat  dikatakan bahwa  siswa  tersebut  sudah  dapat  melaksanakan pembuatan peta konsep pada sub materi klasifikasi makhluk  hidup.  Siswa  sudah  dapat  menentukan topik  umum  yang  diletakkan  di  bagian  atas. Demikian  juga  dalam  pembuatan  cabang-cabang ke  bawah  yang  berisi  data-data  pendukung,  siswa sudah  dapat  menentukannya.  Namun  dalam pembuatan penarikan cabang siswa  masih  merasa sedikit  kesulitan.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena peta  konsep  ini  masih  jarang  digunakan  bagi  para siswa  tersebut  sehingga  siswa    belum    bisa menentukan  penarikan cabang yang tepat. Hal ini berarti  bahwa  peta  konsep  dapat  menarik  minat siswa  dan  siswa  merasa  senang  dalam  membuat peta konsep sehingga peta konsep yang dihasilkan baik.
Dalam  penelitian  ini  nilai  rata-rata  hasil tes  siswa  adalah  71,23  dan  peta  konsep memberikan  kontribusi  sebesar  86,49%  dalam
Halaman : 156 – 160
peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peta  konsep  akan memancing  daya  kreativitas  belajar  siswa,  karena siswa   diarahkan  menggunakan potensinya dalam usaha memetakan materi pelajaran sehingga siswa mampu  mengingat  konsep  materi  pelajaran dengan lebih baik dan lebih lama.
Dalam penelitiannya Roslimah dan Muhibbuddin  (2014)  menemukan  bahwa  terdapat hubungan  antara  pemetaan  konsep  siswa  dengan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan penelitian yang dilakukannya diketahui  bahwa  skor  total  penyusunan  peta konsep  dari  jumlah  proposisi,  hirarki,  dan  contoh pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  skor  total 112,83  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  80,57. Musyrifah  (2014)  juga  menemukan  bahwa  ada pengaruh  positif  penerapan  peta  konsep  berbasis IT  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  SMA  kelas XI pada materi sel yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan  nilai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi pada  kelas  eksperimen  yaitu  77,68  dibandingkan pada kelas kontrol yaitu 66,80.
Menurut  Anwar  dalam  Roslimah  dan Muhibbuddin  (2014)  bahwa  kemampuan  siswa dalam  membentuk  peta  konsep  untuk  mencapai pembelajaran  bermanfaat,  hasilnya  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  bekerja  secara  berkelompok dibandingkan  secara  individu.  Penggunaan  peta konsep  memiliki  beberapa  dampak  positif  yaitu merupakan  cara  belajar  yang  bermakna,  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  daya  ingat, meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas  berfikir, menimbulkan  sikap  kemandirian  dalam  belajar, mengembangkan sruktur kognitif yang terintegrasi dengan  baik  dan  membantu  siswa  melihat  makna materi pelajaran secara lebih komprehensif.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  rumus  uji  –  t  diperoleh    t hitung = 1,6775 dan t tabel = 15,08 yang berarti bahwa t hitung > t tabel sehingga H a diterima dan menolak H o. Dengan diterimanya  H a maka  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  penelitian  ini  ada  hubungan  yang  signifikan antara  kemampuan  siswa  membuat  peta  konsep dengan  hasil  belajar  siswa  pada  sub  materi klasifikasi  makhluk  hidup  di  kelas  X  IPA 1 SMA
Swasta  Esa  Prakarsa  Selesai  Kabupaten  Langkat Tahun Pembelajaran 2016/2017.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  hasil pengujian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat hubungan  antara  kemampuan  membuat  peta konsep dengan hasil belajar biologi siswa pada sub materi klasifikasi makhluk hidup tergolong kategori cukup hingga tinggi, yaitu dengan rata-rata jumlah siswa yang mampu membuat peta konsep sebesar 77,08  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  sub materi  klasifikasi  makhluk  hidup  sebesar  71,23 dengan  koefisien  korelasi  r  =  0,93  dengan kontribusi peta konsep terhadap hasil belajar siswa sebesar  86,49%  sehingga  hipotesis  alternatif diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  maka penulis menyarankan kepada guru untuk menggunakan  strategi  pembelajaran  peta  konsep (concept  mapping) untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa . Disamping  itu agar  para  pembaca dan  kaum  intelektual  lainnya  berkenan  untuk melakukan penelitian lanjutan sehubungan dengan penelitian ini pada lokasi dan objek yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Istarani.,  (2011), Lima  Puluh  Delapan  Model Pembelajaran  Inovatif, Media  Persada,
Medan.
Milfayetty,  S.,  Yus,  Anita.,  dan  Nuraini.,  (2015), Psikologi Pendidikan, FIP UNIMED, Medan.
Mulyati.,  (2005), Psikologi  Belajar, Penerbit:  Andi, Yogyakarta.
Musyrifah,  (2014),  Pengaruh  Penerapan  Peta Konsep Berbasis IT  Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Pamboang  Pada  Materi  Sel, Jurnal Bionature, 15(01): 6-15.
Roslimah,  (2014),  Penerapan  Model  Pembelajaran STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil    Belajar dan Kemampuan Pemetaan Konsep Siswa Pada  Materi  Ekosistem, Jurnal  EduBio Tropika , 02(02):  187-250
Halaman : 156 – 160
Slameto.,  (2010), Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi, Rineka Cipta, Jakarta.