## 12 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS 4N (NENG, NING, NUNG, NANG) UNTUK MENCIPTAKAN PROSES BELAJAR FUNGSIONAL PESERTA DIDIK SMP
Ainun Fuadah 1) , Djohar 2)
Sanggar Kegiatan Belajar Jombang Jawa Timur 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) fuadah.ai@gmail.com 1) , journal.pps@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  konsep  4N  Ki  Hajar  Dewantara  menjadi model  pembelajaran  4N  dalam  pembelajaran  IPA,  (2)  mengetahui  kualitas  produk  yang  dikembang- kan, (3) mengetahui pengaruh model pembelajaran 4N terhadap kompetensi Tri Nga, serta (4) menge- tahui  keterlaksanaan  model  pembelajaran  IPA  berbasis  4N.  Penelitian  pengembangan  ini  mengguna- kan 9 langkah model R&D dari Borg & Gall tanpa melalui tahap diseminasi. Hasil penelitian menun- jukan  bahwa:  (1)  Konsep  4N  dapat  dikembangkan  menjadi  model  pembelajaran  4N,  (2)  Produk penelitian layak untuk digunakan dalam pembelajaran, (3) Model pembelajaran 4N berhasil mencipta- kan proses belajar IPA fungsional, karena (a) Model pembelajaran 4N berhasil meningkatkan kompe- tensi Tri  Nga ,  (b)  pembelajaran  IPA  mencapai  ketuntasan  belajar,  serta  (c)  model  pembelajaran  4N mendapatkan  respon  baik  dari  peserta  didik.  (4)  Model  pembelajaran  4N  dalam  pembelajaran  IPA terlaksana dengan baik.
Kata kunci: model pembelajaran, konsep 4N (neng-ning-nung-nang), belajar fungsional
DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING MODEL BASED ON 4N (NENG, NING, NUNG,

## NANG) CONCEPT TO ACHIEVE FUNCTIONAL LEARNING FOR THE STUDENTS OF JUNIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
The aims of this study are (1) to develop 4N concept from Ki Hajar Dewantara into 4N model of learning for science, (2) to investigate the quality of developed products, (3) to investigate the effect of 4N  learning  model  for  scinece  learning  to  Tri  Nga  competencies,  and  (4)  to  investigate  the implementation  of  the  model.The  study  used  9  steps  of  research  and  development  (R&D)  model  of Borg & Gall without taking the dissemination process.The results of the study are as follows. (1) The 4N concept was developed to become 4N model for science learning. (2) The Products are appropriate to use for teaching and learning process. (3) The 4N learning model can achieve a functional science learning: (a) the model can increase Tri Nga competencies. (b) Science learning using the 4N model achieves  the  KKM  target,  and  (c)  the  4N  model  gets  good  response  from  the  students.  (4)  The  4N model is in well done category.
Key words : learning model, 4N (neng-ning-nung-nang) concept, functional learning.

## PENDAHULUAN
Peran  sosial  pendidikan  di  antaranya memungkinkan  rakyat  untuk  mempertahankan kedaulatan  serta  menjadikan  kekuasaan  mereka efisien  dan  memuaskan  (Thut  &  Adams,  2005, p.22).  Tujuan  akademik  pendidikan  sains  tidak dapat  terlepas  dari  tujuan  pendidikan  secara holistik,  yakni  proses  untuk  mengembangkan manusia yang utuh yaitu manusia yang bermoral tinggi,  bersikap  dan  berperilaku  baik,  serta  me- miliki  kemampuan  kognitif  dan  ketrampilan yang memadahi.
Pendidikan sains mempelajari alam semesta  serta  segala  proses  yang  terjadi  di dalamnya  sebagai  objeknya  (Tim  Pengembang Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI,  200,  p.187).  Pendi- dikan  sains  bertujuan  mendorong  peserta  didik untuk memahami proses dan produk sains, nilai sains,  memiliki  sikap  ilmiah,  mampu  menjadi warga  negara  yang  bermoral  serta  mempunyai kepekaan terhadap masalah lingkungan.
Secara  lebih  lengkap,  tujuan  pendidikan sains  dapat  dituliskan  bahwa  selain  untuk  me- mahami  konsep  IPA  dan  keterkaitannya,  juga ditujukan  untuk:  (a)  Meningkatkan  kesadaran akan  kelestarian  lingkungan,  kebanggaan  nasio- nal dan kebesaran Tuhan, (b) Mengem-bangkan daya  penalaran  untuk  memecahkan  masalah sehari-hari,  (c)  Mengembangkan  ketrampilan proses  untuk  memperoleh  konsep  IPA  dan menumbuhkan nilai serta sikap ilmiah,  serta (d) Menerapkan  konsep  dan  prinsip  IPA  untuk menghasilkan karya berupa teknologi.
Suparno  (2007,  p.1)  mengemukakan  dua kritik  terhadap  pendidik  IPA,  yakni  (a)  kurang menguasai materi fisika ,dan (b) kurang mampu mengajarkan  materi  itu  kepada  peserta  didik dengan  tepat,  menarik  dan  efektif.  Lemahnya kompetensi profesional pendidik mengakibatkan peserta  didik  tidak  mampu  memahami  IPA, sehingga  menyebabkan  IPA  menjadi  pelajaran yang  sulit.  Selain  itu  lemahnya  kompetensi pendidik  mengakibatkan  peserta  didik  tidak mempunyai  pengalaman  belajar  yang  bermakna karena  proses  belajar  tidak  fungsional  bagi peserta  didik  dan  peserta  didik  tidak  mendapat- kan pengetahuan baru. Mata pelajaran IPA tidak dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  untuk  berpikir  kritis,  analitis  dan  siste- matis,  karena  pendidik  tidak  memilih  model pembelajaran  yang  mengkonstruksi  pemahaman peserta didik dan mendorong peserta didik untuk berpikir  kritis  serta  tidak  mempertimbangkan
kesesuaian model pembelajaran yang digunakan dengan kondisi nyata di kelas.
Banyak  pendidik  masih  memakai  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik. Model  ini  kurang  mendorong  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir dan  memecahkan  masalah  serta  kemampuan untuk  mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  seringkali pembelajaran IPA dilakukan dengan cara meng- hafal.  Cara  ini  mengakibatkan  peserta  didik tidak  mencapai  pemahaman  konsep  IPA  yang sesungguhnya.
Pembelajaran  IPA  yang  ideal  dilakukan dengan  berorientasi  faktual,  kontekstual  dan konseptual, yakni pembelajaran IPA  yang fung- sional.  Sumber  kajian  IPA  berupa  alam.  Oleh karena  itu,  seharusnya  kegiatan  pembelajaran IPA  diarahkan  sebagai  pembelajaran  yang mempelajari  alam,  bukan  hanya  mempelajari buku dengan menghafal rumus dan konsep saja.
Selama  ini  kegiatan  pembelajaran  IPA yang  dilakukan  kurang  peduli  terhadap  proses, akan  tetapi  lebih  perhatian  terhadap  produk belajar  yakni  pengetahuan  IPA  yang  bersifat informatif. Untuk mencapai maksud itu, pembel- ajaran  IPA  secara  sadar  maupun  tidak,  telah diarahkan  pada  aktivitas  hanya  membaca  buku atau  rangkuman  rumus  singkat  yang  bersifat instan  yang  dianggap  lebih  efektif.  Pendidik menjadi terbiasa menggunakan pendekatan teks- tual  yang  bersifat  instant  dalam  membelajarkan pengetahuan  pada  peserta  didik,  dan  menjauh- kan dari pendekatan kontekstual dan konseptual yang  menggunakan  objek  dan  persoalan  nyata dalam  belajar  yang  memerlukan  kajian  lebih lama  tetapi  realistik,  meskipun  bidang  yang  di- pelajari  merupakan  bidang  ilmu  yang  nyata seperti IPA.
Banyak  komponen yang harus diperbaha- rui  untuk  menciptakan  pembelajaran  fungsional yang  berbasis  konstruktivis.  Bagi  beberapa pendidik, langkah  ini dianggap  merepotkan, ka- rena  pendidik  harus  melakukan  banyak  koreksi terhadap  proses  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukannya  dan  membuat  perubahan  yang  le- bih  baik  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajar- an  IPA.  Oleh  karena  itu,  banyak  pendidik  yang enggan  mengubah  model pembelajaran konven- sional  mereka  yang  sederhana,  walaupun  per- ubahan  tersebut  sangat  diperlukan  untuk  mem- bantu peserta didik dalam mencapai tujuan pem- belajaran. Dalam pembelajaran IPA untuk aspek fisika perlu diupayakan untuk membantu peserta didik  dalam  belajar.  Mereka  perlu  dimasukkan

## 14 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
dalam  situasi  yang  memaksa  harus  mengem- bangkan  pengetahuan  fisika,  seperti  museum fisika,  laboratorium  fisika,  produk  fisika,  serta permainan  yang  menggunakan  prinsip  fisika (Suparno , 2007, pp.14-15).
Selama  ini  pendidikan  terutama  di  seko- lah  telah  banyak  menerapkan  berbagai  sistem dan  metode  pendidikan  dan  pembelajaran  yang berasal  dari  negara  barat.  Sistem  yang  diterap- kan  dapat  berhasil,  namun  tidak  sedikit  pula yang tidak sesuai dengan nilai dan budaya bang- sa Indonesia atau bahkan bertentangan, sehingga sistem  tersebut  tidak  memberikan  hasil  seperti yang diharapkan. Dengan demikian, praktik pen- didikan masih dianggap kurang memuaskan baik di  luar  negeri,  seperti  Amerika  Serikat.  Berda- sarkan perspektif ini perlu dicari model pembel- ajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan kebu- dayaan Indonesia yang lebih bersifat kontektual.
Sementara  itu,  masyarakat  Indonesia masih  banyak  yang  belum  memahami  bahwa bangsa Indonesia mempunyai sistem dan metode pembelajaran  asli  Indonesia  yang  diciptakan oleh  putra  Indonesia  yang  disebut  dengan  Sis- tem  Among  yang  merupakan  gagasan  dari  Ki Hajar  Dewantara  yang  telah  diterapkan  melalui pendidikan Taman Siswa. Sistem Among meru- pakan  gagasan  otentik  yang  digali  dari  kearifan lokal. Sistem ini dapat manjadi  unggulan dalam pendidikan di Indonesia dalam menghadapi per- saingan  pendidikan  antarnegara,  bahkan  dapat menjadi  unggulan  dalam  menghadapi  persaing- an global dalam dunia pendidikan.
Sayangnya  belum  ada  penelitian  lebih lanjut  tentang  pemikiran  anak  bangsa  termasuk konsep  Neng-Ning-Nung-Nang  yang  diajukan oleh  Ki  Hajar  Dewantara  yang  dikembangkan menjadi model pembelajaran IPA. Selain itu be- lum  tersedianya  perangkat  pembelajaran  IPA SMP  yang  berbasis  model  pembelajaran  4N yang  dikembangkan  untuk  menciptakan  proses belajar fungsional.
Berdasarkan fokus permasalahan tersebut, penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengembangkan konsep 4N (Neng-Ning-Nung- Nang) Ki Hajar Dewantara menjadi model pem- belajaran  IPA  berbasis  4N  dalam  pembelajaran IPA  SMP.  Selain  itu  juga  berupaya  untuk  me- ngetahui kelayakan dan kualitas model 4N yang berupa produk RPP, LKS pembelajaran IPA dan tes pilihan ganda berbasis 4N dalam pembelajar- an  IPA  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  juga ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran IPA berbasis 4N untuk menciptakan proses bel- ajar  IPA  fungsional,  serta  mengetahui  keterlak-
sanaan  model  pembelajaran  IPA  berbasis  4N yang dikembangkan.
Spesifikasi  produk  yang  dikembangkan melalui penelitian ini berupa model pembelajar- an berbasis 4N yang dikembangkan dari konsep 4N  Ki  Hajar  Dewantara  yang  dikemas  dalam panduan  model  pembelajaran  4N  yang  meliputi konsep  kemerdekaan  Ki  Hajar  Dewantara,  sin- taks  model,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem pendukung, dampak instruksional, serta dampak pengiringnya.  Pengembangan  model  pembel- ajaran  berbasis  4N  dituangkan  dalam  bentuk silabus, RPP, lembar kegiatan peserta didik IPA berbasis 4N, dan instrumen evaluasi hasil belajar yang berupa soal pilihan ganda berbasis 4N.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memperkaya  khazanah  keilmuan  tentang  model pembelajaran  yang  bisa  digunakan  untuk  pem- belajaran  IPA  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  SMP  serta  menjadi motivasi  dan  referensi  bagi  penelitian  lain  yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajar- an IPA. Model pembelajaran 4N ini bisa dipakai oleh  pendidik  untuk  membangun  pembelajaran IPA yang konstruktivistik dan menyenangkan.
Asumsi  pengembangan  dalam  penelitian ini  adalah  bahwa  konsep  4N  dari  Ki  Hajar Dewantara  ini  bisa  dikembangkan  sebagai  mo- del  pembelajaran  IPA  dan  dapat  diwujudkan dalam  bentuk  perangkat  pembelajaran  untuk menciptakan proses belajar fungsional. Keterba- tasan  penelitian  ini  di  antaranya  (1)  dilaksana- kan  sesuai  dengan  tahapan  model  penelitian pengembangan Borg & Gall mulai research and information collecting sampai tahap operational product  revision saja,  (2)  tidak  dilakukan  dise- minasi,  walaupun  telah  diujicobakan  pada  sam- pel yang meliputi peserta didik SMP kelas VIII, serta  (3)  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis model  pembelajaran  4N  dibuat  untuk  materi tekanan saja.
Beberapa istilah yang perlu dijelaskan, di antaranya  (a)  metode  penelitian  dan  pengem- bangan yang merupakan metode penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono. 2010, p.407). (b) model pembelajar- an  berbasis  4N  merupakan  model  pembelajaran yang  dikembangkan  dari  konsep  pemikiran  Ki Hajar  Dewantara Neng-Ning-Nung-Nang yang menggambarkan  tentang  konsep  belajar  orang merdeka  yang  memberikan  kesempatan  yang luas  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari IPA dengan berinteraksi langsung dengan objek belajar,  berpikir  kritis dan analitis  dalam  meng-
hadapi  masalah  IPA  yang  dihadapinya,  serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. (c) Proses  Belajar  IPA  yang  fungsional  merupakan proses  belajar  IPA  yang  efektif  dan  memberi pengalaman  belajar  yang  sesungguhnya  bagi peserta  didik.  Proses  belajar  fungsional  mem- punyai  tiga  kriteria,  yakni  (1)  tercapainya kompetensi  peserta  didik  dalam  pembelajaran IPA  berbasis  model  4N,  (2)  pencapaian  ketun- tasan  belajar  peserta  didik  yang  dilihat  secara klasikal  berdasarkan  nilai  KKM  sekolah,  serta (3)  pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  klasifikasi penelitian  pengembangan.  Produk  yang  dikem- bangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  model pembelajaran  IPA  berbasis  4N.  Penelitian pengembangan ini menggunakan sembilan lang- kah  penelitian  pengembangan  menurut  Borg  & Gall.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari-Juli  2013  bertempat  di  SMP  Negeri  3 Banguntapan Bantul.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  untuk  uji  coba  produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meru- pakan  peserta  didik  SMP.  Subjek  uji  coba perseorangan terdiri dari tiga orang peserta didik SMP  yang  dipilih  secara  random.  Subjek  uji coba lapangan utama terbatas  sebanyak sepuluh orang  peserta  didik  SMP  kelas  VIII.  Subjek  uji coba  lapangan  operasional  terdiri  dari  peserta didik  kelas  VIIIA  dan  VIIIC  SMPN  3  Bangun- tapan  Bantul  yang  dipilih dengan  teknik purpo- sive random sampling sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Objek uji coba penelitian ini berupa buku panduan  model,  perangkat  pembelajaran  dan instrumen yang digunakan dalam penelitian.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan mengikuti tahap- an  dari  Borg  &  Gall,  yakni  (1) research  and information  collecting; melakukan  penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi  (kaji- an  pustaka,  observasi  atau  pengamatan  kelas, analisis  kebutuhan,  persiapan  laporan  tentang pokok  persoalan) , (2) planning; melakukan
perencanaan  (menentukan  prosedur  pengem- bangan,  metode  pembelajaran  dan  prosedur pengembangan produk) , (3) develop preliminary form  of  product; mengembangkan  bentuk  pro- duk  awal  (penyiapan  materi  dan  produk  awal, perlengkapan  evaluasi,  validasi  para  ahli  dan revisi  produk  awal).  (4) preliminary  field  test- ing; melakukan  uji  coba  perseorangan  (10 subjek). Data angket dikumpulkan dan dianalisis sebagai  dasar  revisi  pertama.  (5) main  product revision; melakukan  revisi  pertama  terhadap produk  (sesuai  dengan  data  yang  sudah  diana- lisis  dari  hasil  uji  coba  perseorangan) , (6) main field  testing; melakukan  uji  coba  kelompok kecil.  Data  dikumpulkan  dan  dianalisis  sebagai dasar revisi kedua. (7) operational product revi- sion ;  melakukan  revisi  kedua  terhadap  produk (sesuai  dengan  data  yang  sudah  dianalisis  dari hasil  uji  coba  kelompok  kecil).  (8) operational field  testing; melakukan  uji  coba  lapangan  (64 subjek) dalam 2 kelas. Data angket dikumpulkan dan analisis sebagai dasar revisi ketiga. (9) final product  revision; melakukan  revisi  terhadap produk  akhir  berdasarkan  masukan  yang  diper- oleh dari uji lapangan operasional.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh terdiri dari 2 macam, yakni  (a)  data  pimer,  yaitu  data  tentang  kela- yakan  pengembangan  model  pembelajaran  IPA berbasis  4N.  Data  yang  dikumpulkan  berupa hasil  validasi  para  ahli,  pendidik,  dan  teman sejawat,  termasuk  tanggapan,  masukan  dan  kri- tikan. Data tersebut meliputi skor penilaian dari aspek  kelayakan  isi,  aspek  kebahasaan,  aspek penyajian  dan  aspek  kegrafikaan.  (b)  Data sekunder  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran. Data  tersebut  meliputi  data  keterlaksanaan  dan kompetensi  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran IPA menggunakan model pembel- ajaran  4N  dan  keterlaksanaannya.  Data  hasil pretest dan posttest baik dari kelas kontrol mau- pun  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  perbe- daan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mene- rapkan  pembelajaran  IPA  dengan  model  pem- belajaran  berbasis  4N,  serta  skor  afeksi  dan psikomotorik  peserta  didik  yang  tergabung dalam kompetensi tri ”Nga”.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan,  meliputi  (a)  instrumen  validasi,  (b) instrumen  tes  hasil  belajar  yakni  pretest  dan posttest ,  (c)  lembar  observasi,  (d)  angket  tang- gapan  peserta  didik  terhadap  model  pem-
belajaran  4N  dan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis 4N, serta (e) dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  kelayakan  produk digunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Proses analisa data yang dilakukan meliputi  (1) analisis kelayakan  produk,  (2)  validasi  dan  pengukuran reabilitas  butir  soal,  (3)  homogenitalis  data,  (4) normalitas  data,  (5)  skor  hasil  pretest  dan  post test,  (6)  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  (7) respon peserta didik.
Analisa  kelayakan  produk  dengan  meng- gunakan  4  kriteria.  Kriteria  tersebut  dicari dengan rumus:
Kriteria  penilaian  kelayakan  model  pem- belajaran 4N disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Model Pembelajaran
IPA Berbasis 4N No Skor Kategori 1 88.2 ˂ x ≤ 105 Sangat baik 2 71.4 ˂ x ≤ 88.2 Baik 3 54.6 ˂ x ≤ 71.4 Cukup baik 4 37.8 ˂ x ≤ 54.6 Tidak baik 5 21 ≤ x ≤ 37.8 Sangat tidak baik
Untuk kriteria  penilaian  kelayakan  RPP IPA  berbasis  model  pembelajaran  4N  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria penilaian RPP IPA berbasis 4N
No Skor Kategori 1 109.2 ˂ x ≤ 130 Sangat baik 2 88.4 ˂ x ≤ 109.2 Baik 3 67.6 ˂ x ≤ 88.4 Cukup baik 4 46.8 ˂ x ≤ 67.6 Tidak baik 5 26 ≤ x ≤ 46.8 Sangat tidak baik
Kriteria  penilaian  kelayakan  LKS  IPA berbasis  model  pembelajaran  4N  disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria penilaian LKS IPA berbasis 4N
No Skor Kategori 1 142.8 ˂ x ≤ 170 Sangat baik 2 115.2 ˂ x ≤ 142.8 Baik 3 88.4 ˂ x ≤ 115.6 Cukup baik 4 61.2 ˂ x ≤ 88.4 Tidak baik 5 34 ≤ x ≤ 61.2 Sangat tidak baik
Penilaian  kelayakan  tes  pilihan  ganda berbasis model pembelajaran 4N tidak menggunakan kriteria seperti di atas akan tetapi dengan validasi isi oleh ahli materi IPA.
Uji homogenitas dan reliabilitas data dila- kukan  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  18  untuk  menguji  hasil pretest yang diperoleh  dari  kelompok  sampel.  Data  yang didapatkan  dari posttest digunakan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan kompetensi  peserta  didik  setelah  adanya  perla- kuan  model  4N  serta  besarnya  pengaruh  model pembelajara  4N  terhadap  kompetensi  Tri-Nga peserta didik.
Data  yang  didapatkan  ini  juga  dianalisis memakai  uji  t  dengan  bantuan  program  SPSS. Analisis keterlaksanaan model pembelajaran 4N dan  ketercapaian  ketuntasan  belajar  peserta didik  berdasarkan  KKM,  ditentukan  oleh  seko- lah  yang  dihitung  berdasarkan  presentasinya dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x N N N T A K       
Analisa  pencapaian  kompetensi ngrasa dalam  pembelajaran  IPA  berbasis  4N  diukur dengan  menggunakan  kriteria  yang  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria penilaian kompetensi ngrasa
No Skor Kategori 1  16,5 ˂ x ≤ 22 Sangat Tercapai 2  11 ˂ x ≤ 16,5 Tercapai 3 5,5 ˂ x ≤ 11 Kurang Tercapai 4 0 ≤ x ≤ 5,50
Sangat Kurang Tercapai
Pencapaian  kompetensi nglakoni diukur dengan menggunakan kriteria pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria penilaian kompetensi nglakoni
No Skor Kategori 1 6.0 ˂ x ≤ 8.0 Sangat Tercapai 2 4.0 ˂ x ≤ 6.0 Tercapai 3 2.0 ˂ x ≤ 4.0 Kurang Tercapai 4 0 ≤ x ≤ 2.0

## Sangat Kurang Tercapai
Respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  4N  dan  LKS  IPA  didapatkan  dari angket  yang  dianalisis  dengan  kriteria  sesuai pada Tabel 6.
Tabel 6. Kriteria respon peserta didik
No Skor Kategori 1 84 ˂ x ≤ 100 Sangat baik 2 68 ˂ x ≤ 84 Baik 3 52 ˂ x ≤ 68 Cukup baik 4 36 ˂ x ≤ 52 Tidak baik 5 20 ≤ x ≤ 36 Sangat tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini,  dituliskan  berdasarkan  urutan langkah pengembangan dari model Borg & Gall. Tahap  penelitian  pendahuluan  dilakukan  untuk mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  dan pendidik  tentang  materi  atau  pokok  bahasan dalam  mata  pelajaran  sains,  sehingga  dapat diketahui  kualitas  praktek  pembelajaran  IPA  di kelas.  Selain  itu  identifikasi  masalah  dalam pembelajaran,  antara  lain  (a)  murid  masih  me- makai  buku  sebagai  sumber  belajar  yang  utama dalam  belajar  IPA  yang  seharusnya  pembel- ajaran  IPA  bersumber  dari  alam  dan  peserta didik berinteraksi sedekat mungkin dengan alam sebagai  sumber  yang  dipelajari.  (b)  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  memakai  buku dan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  kurang representatif,  karena  hanya  dipakai  untuk  penu- gasan  di  rumah  saja,  belum  bisa  dijadikan sebagai  pegangan  aktivitas  peserta  didik  dalam mempelajari  IPA  di  kelas.  (c)  praktikum  pem- belajaran  dan  materi  pembelajaran  seringkali dianggap menjadi  hal yang berbeda. Seharusnya pembelajaran  IPA  berbasis  praktek  dan  materi merupakan  pelengkap  pembelajaran  yang  digu- nakan secara bersamaan di dalam kelas.
Selain  itu  juga  ditemukan  referensi  ten- tang  ajaran  dan  pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara dan informasi tentang SK dan KD  untuk materi yang belum diajarkan yang disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Studi Kurikulum di Sekolah; SK dan KD IPA kelas VIII
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari 5.5. Menyelidiki tekanan pada benda padat, cair, dan gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari- hari
Tahap  perencanaan  produk  terdiri  dari tahapan,  di  antaranya  (a)  perumusan  komponen model yang akan dikembangkan, (b) perumusan tujuan pembelajaran, (c) perumusan butir materi pembelajaran,  (d)  penentuann  urutan  pembel- ajaran  yang  termuat  dalam  kisi-kisi  RPP,  (e) merumuskan  isi  lembar  kerja  peserta  didik,  (f) mengembangkan  alat  ukur  ketercapaian  dan keberhasilan dalam pembelajaran dan penelitian, serta  (g)  perancangan  instrumen  untuk  uji  kela- yakan produk.
Tahap  pengembangan  produk  yang  beru- pa menyusun sebanyak 4 produk, yakni panduan
model 4N untuk pembelajaran, RPP, LKS untuk peserta  didik  dan  pendidik,  serta  tes  pilihan ganda. Pada tahap ini dilakukan empat langkah, yakni  (a)  membuat  desain  awal  model  pem- belajaran  4N,  (b)  membuat  desain  komponen proses pembelajaran dengan model 4N yang ter- diri dari perencanaan, pelaksanaan dan penilaian hasil  pembelajaran.  Dalam  perencanaan  pem- belajaran,  yang  dikembangkan  berupa  silabus dan  RPP  yang  sesuai  dengan  model  4N.  Untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  yang dikembangkan berupa desain kegiatan awal, inti dan  pembelajaran,  sedangkan  dalam  penilaian pembelajaran  meliputi  pengembangan  desain instrumen  penilaian  hasil  pembelajaran  yang berupa  tes  dan  nontes  yang  dilakukan  melalui kuis  dan  ulangan  harian.  Pelaporan  hasil  pem- belajaran terdiri dari konversi skor dan penyaji- annya.  (c)  penyusunan  kerangka  isi  LKS  ber- basis 4N yang terdiri dari daftar isi, peta konsep materi, SK-KD dan tujuan pembelajaran, tahap- an  belajar  4N  dan  tes  pemahaman  materi.  (d) instrumen  tes  pilihan  ganda  untuk  mengetahui pencapaian kompetensi ngarti peserta didik. Tes ini  dibuat  berdasarkan  konsep  model  4N  yang memfokuskan  pada  pembelajaran  ketrampilan proses, tujuan pembelajaran serta tingkat penca- paian  kognitif  peserta  didik  yang  direncanakan, yakni tingkat  pengetahuan kognitif  pada tingkat C4.
Setelah  empat  produk  dikembangkan, langkah  selanjutnya  adalah  meminta  pendapat kepada  ahli,  teman  sejawat  dan  pendidik  IPA SMP  tentang  kualitas  produk  yang  dikembang- kan.  Ahli  yang  diminta  untuk  menilai  kualitas dan  memberikan  masukan  terhadap  produk  se- banyak  3  orang  yang  masing-masing  mempu- nyai keahlian tentang kualitas materi, media dan konsep  4N.  Teman  sejawat  terdiri  dari  2  orang dan  1  pendidik  IPA  SMP.  Hasil  penilaian terhadap  panduan  model  pembelajaran  IPA berbais 4N disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 8. Hasil penilaian ahli, teman sejawat dan pendidik IPA terhadap panduan model pembelajaran IPA berbasis 4N
Penilai Sub Total Kategori Ahli Materi, Konsep 4N dan Media 120 Sangat baik Teman Sejawat 111,5 Sangat Baik Pendidik IPA SMP 118 Sangat baik Skor Total 349,5 Rerata 116,5 Sangat Baik

## 18 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
Hasil  penilaian  yang  ditunjukkan  dalam Tabel  8  menggambarkan  bahwa  model  pembel- ajaran  IPA  berbasis  4N  yang  dikembangkan mempunyai  kualitas  sangat  baik  dan  layak digunakan dalam pembelajaran IPA pada tingkat SLTP.
Tabel 9. Hasil Penilaian Ahli, Teman Sejawat dan Pendidik IPA Terhadap RPP IPA
Penilai Sub Total Kategori Ahli Materi, Konsep 4N dan Media 120 Sangat baik Teman Sejawat 111,5 Sangat Baik Pendidik IPA SMP 118 Sangat baik Skor Total 349,5 Rerata 116,5 Sangat Baik
Hasil penilaian terhadap RPP berbasis 4N yang ditunjukkan pada Tabel 9 menggambarkan bahwa  RPP  IPA  berbasis  4N  yang  dikem- bangkan  mempunyai  kualitas  sangat  baik  dan layak  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajar- an  IPA  pada  tingkat  SLTP.  Selanjutnya,  hasil penilaian  terhadap  LKS    disajikan  dalam  Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Penilaian Ahli, Teman Sejawat dan Pendidik IPA Terhadap LKS IPA berbasis
4N Penilai Sub Total Kategori Ahli Materi, Konsep 4N dan Media 156 Sangat baik Teman Sejawat 149 Sangat Baik Pendidik IPA SMP 152 Sangat baik Skor Total 457 Rerata 152,3 Sangat Baik
Produk  LKS  IPA  berbasis  4N  yang dikembangkan  juga  mempunyai  kualitas  yang sangat baik, sehingga layak digunakan di dalam pembelajaran  IPA  sebagai  alat  bantu  pembel- ajaran IPA berbasis 4N.
Masukan  dari  para  ahli,  pendidik  SMP dan  teman  sejawat  ini  dijadikan  landasan  untuk melakukan  revisi  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan.
Tahap  selanjutnya  berupa  tahap  uji  coba. Sebanyak  tiga  kali  uji  coba  yang  dilaksanakan, yakni uji coba perseorangan, uji coba kelompok terbatas dan uji coba kelompok operasional. Da- lam uji coba perseorangan, model pembelajaran 4N  dalam  pembelajaran  IPA  dan  LKS  IPA
berbasis 4N diberikan kepada 3 orang subyek uji coba yang dipilih dengan cara purposive random sampling dan  terdiri  dari  peserta  didik  dengan tingkat  prestasi  IPA  tinggi,  sedang  dan  rendah. Adapun  data  respon  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran  IPA  berbasis  4N  dan  LKS IPA berbasis 4N disajikan di Tabel 11.
Berdasarkan kategorisasi penilaian angket respon  peserta  didik  terhadap  model  pembel- ajaran  4N,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  4N  yang  dipraktekkan  di  dalam kelas  mendapatkan  respon  baik  dari  peserta didik.
Tabel 11. Hasil Skor Angket Peserta didik terhadap Model Pembelajaran 4N dalam Uji
Perseorangan Peserta didik Skor Respon terhadap Model Pembelajaran 4N P1 87 P2 74 P3 82 Total 243 Rerata 81 Kategori Baik
Adapun  respon  peserta  didik  terhadap LKS IPA berbasis 4N disajikan dalam Tabel 12.
Tabel 12. Skor Angket Peserta didik terhadap LKS IPA berbasis 4N dalam Uji Perseorangan
Peserta didik Skor Respon terhadap Model Pembelajaran 4N P1 63 P2 66 P3 66 Total 195 Rerata 65 Kategori Sangat Baik
Berdasarkan kategorisasi penilaian angket respon peserta didik terhadap LKS IPA Berbasis Model  Pembelajaran  4N,  dapat  disimpulkan bahwa  LKS  IPA  Berbasis  Model  Pembelajaran 4N  yang  dibagikan  di  dalam  kelas  uji  perse- orangan mendapatkan respon sangat baik.
Respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  4N  dan  LKS  IPA  berbasis  model pembelajaran 4N bisa dilihat pada Gambar 1.
87 74 82 63 66 66 0 50 100 150 200 Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 LKS IPA berbasis
Model Pembelaj aran 4N
Gambar 1. Respon Peserta Didik di dalam Uji Perseorangan
Selain  mendapatkan  data  yang  berupa angka,  dari  uji  perseorangan  juga  didapatkan masukan  yang  terkait  dengan  model  pembel- ajaran  4N  dan  LKS  IPA  berbasis  4N.  Masukan ini kemudian dijadikan sebagai bahan untuk me- lakukan  revisi  agar  produk  dapat  dipergunakan dalam uji coba kelompok terbatas.
Subjek  uji  coba  kelompok  terbatas terdiri dari  10  peserta  didik  yang  dipilih  secara  acak oleh pendidik IPA. Adapun data yang diperoleh berupa  respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  4N  dan  LKS  IPA  berbasis  4N seperti yang disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Respon Peserta didik terhadap Model Pembelajaran 4N pada Uji Coba Lapangan
Terbatas Peserta Didik Uji Terbatas Skor Respon terhadap Model Pembelajaran 4N T1 98 T2 94 T3 96 T4 78 T5 91 T6 96 T7 96 T8 89 T9 87 T10 94 Total 919 Rerata 91,9 Kategori Sangat Baik Keterangan:
T = peserta uji kelompok terbatas (sebanyak  10 orang)
Berdasarkan  kategorisasi  penilaian    res- pon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran 4N diperoleh kesimpulan bahwa model pembel- ajaran  4N  yang  dipraktekkan  di  dalam  kelas mendapatkan  respon  sangat  baik  dari  peserta didik.
Rerata  respon  peserta  didik  terhadap  mo- del  pembelajaran  4N  sebesar  68,8.  Berdasarkan kategori penilaian respon peserta didik terhadap
LKS  IPA  berbasis  model  pembelajaran  4N diperoleh hasil bahwa LKS yang dikembangkan pada  uji  coba  lapangan  terbatas  mendapatkan respon sangat baik.
Tabel 14. Respon Peserta didik Terhadap LKS IPA Berbasis Model Pembelajaran 4N pada Uji
Coba Lapangan Terbatas
Peserta didik Skor Respon terhadap LKS IPA T1 72 T2 75 T3 72 T4 64 T5 67 T6 71 T7 69 T8 70 T9 60 T10 68 Total 688 Rerata 68.8 Kategori Sangat Baik
Respon  peserta  terhadap  model  pembel- ajaran 4N dan LKS IPA berbasis model pembel- ajaran  4N  pada  dalam  uji  coba  lapangan  dapat dilihat pada Gambar 2.
0 100 200 Sis w … Si sw … Sis w … Sis w … R es p on S is w a LKS IPA berbasis Model Pembelaja ran 4N
Gambar 2. Diagram Respon Peserta Didik pada Uji Coba Terbatas Terhadap Model Pembelajaran 4N dan LKS IPA berbasis 4N.
Seperti  pada  uji  coba  sebelumnya,  diper- oleh  masukan  dari  peserta  didik  untuk  mela- kukan  perbaikan  terhadap  implementasi  model 4N  di  dalam  pembelajaran  IPA  dan  LKS  IPA berbasis  4N.  Setelah  dilakukan  revisi,  produk dianggap  sudah  layak  untuk  Pada  uji  coba kelompok  besar  ini  metode  yang  digunakan adalah quasi eksperimen dengan 1 kelas kontrol dan 1 kelas eksperimen. Data yang diambil pada kelompok  besar  ini  lebih  banyak  karena  sesuai dengan  variabel  yang  direncanakan  dalam penelitian.  Dalam  uji  coba  ini,  hasil  yang  ingin didapatkan  berupa  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  IPA  berbasis  4N  terhadap  kom- petensi Tri nga peserta didik, respon peserta di- dik,  keterlaksanaan  model  4N  dalam  pembel- ajaran  IPA  di  sekolah,  serta  ketuntasan  belajar peserta didik.

## 20 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
Keterlaksanaan  Model  4N  dalam  Pembel- ajaran IPA
Data  mengenai  keterlaksanaan  model pembelajaran  4N  di  dalam  uji  coba  lapangan operasional  dilakukan  pada  4  kali  pertemuan. Observer memberikan tanda ceklist untuk mem- berikan skor pada item yang dinilai.
Sebanyak  lima  komponen  model  yang dinilai yang meliputi keterlaksanaan sintaks mo- del pembelajaran 4N, sistem sosial, prinsip reak- si, sistem pendukung serta dampak instruksional dan  pengiring.  Setiap  komponen  telah  dinilai dan akumulasi penilaian masing-masing kompo- nen  menggambarkan  hasil  penilaian  terhadap keterlaksanaan  model  pembelajaran  4N  selama pertemuan berlangsung.
Tabel 15. Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran 4N
No Pertemuan Skor Kategori 1 Pertama 20 Terlaksana 2 Kedua 21 Terlaksana 3 Ketiga 25 Sangat Terlaksana 4 Keempat 26 Sangat Terlaksana Rata-rata 23 Sangat Terlaksana
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  pen- didik dan peserta didik masih menyesuaikan diri dengan model pembelajaran 4N. Oleh karena itu keterlaksanaan  model  pembelajaran  4N  pada pertemuan  ketiga  dan  keempat  lebih  baik  dari- pada pertemuan sebelumnya.
Rata-rata  skor  keterlaksaan  selama  4  kali pertemuan  sebesar  23  yang  berarti  bahwa  pen- capaian  keterlaksanaan  model  pembelajaran  di dalam kelas ini mencapai kategori sangat terlak- sana.  Tingkat  keterlaksanaan  model  pembel- ajaran  4N  pada  pembelajaran  IPA  dapat  dilihat pada Gambar 3.
0 10 20 30 Sk or K e te rl ak sa na an
Gambar 3. Histogram Keterlaksanaan Model Pembelajaran 4N

## Pengaruh Model 4N terhadap Kompetensi Tri Nga
Aktivitas pembelajaran IPA yang termuat dalam  RPP  disesuaikan  dengan  tujuan  dan sistem  sosial  (aspek  kompetensi  Ngrasa  dan Nglakoni)  di  dalam  kelas  yang  diharapkan terbentuk  dalam  model  pembelajaran  4N.  Oleh karena itu, data yang dihasilkan merupakan data yang  bisa  dipakai  untuk  mengukur  tingkat keterlibatan  peserta didik dalam proses pembel- ajaran  4N,  sekaligus  mengukur  kompetensi Ngrasa  dan  Nglakoni  yang  dicapai  oleh  peserta didik.  Lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik mempunyai  22  item  yang  diobservasi  yang berhubungan  dengan  aspek  Ngrasa  serta  8  item yang berhubungan dengan aspek Nglakoni.
Tabel 16. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik
pada Proses Pembelajaran 4N Aspek Jumlah Peserta didik Kategori Ketercapaian Sangat Kurang Tercapai Kurang Tercapai Tercapai Sangat Tercapai Ngrasa 0 3 7 22 Nglakoni 0 1 11 20
Berdasarkan Tabel 16 dapat dilihat bahwa kompetensi  Ngrasa  dicapai  dengan  kategori kurang  tercapai  oleh  sebanyak  3  orang  peserta didik  (9,4%),  kategori  tercapai  diraih  oleh  7 peserta  didik  (21,9%)  dan  22  orang  lainnya 68,8%)  mencapai  kompetensi  Ngrasa  dengan kategori sangat tercapai. Penyajian data tersebut dalam  bentuk  diagram  lingkar  seperti  yang tercantum pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Lingkaran Hasil Pencapaian Kompetensi Ngrasa
Sebanyak 1 orang  peserta didik (3,125%) dalam  kelas  mencapai  kompetensi  ngalakoni dengan kategori kurang tercapai, 11 orang peser- ta  didik  (34,375%)  mencapai  kompetensi  de- ngan  kategori  tercapai,  sedangkan  2  peserta didik  (67%)  mendapatkan  skor  dengan  pen- capaian  kompetensi  sangat  tercapai.  Penyajian data  dalam  bentuk  diagram  lingkaran  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Lingkaran Hasil Pencapaian Kompetensi Nglakoni
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  jelas  bah- wa  kompetensi  Ngrasa  dan  Nglakoni  dalam proses pembelajaran IPA berbasisi 4N memiliki peringkat sangat tercapai sesuai dengan maksud dan tujuan model pembelajaran 4N.
Pengaruh model pembelajaran 4N dan pe- rangkatnya  terhadap  kompetensi  Ngarti,  Ngrasa dan Nglakoni peserta didik dihitung dengan Uji regresi dengan bantuan program SPSS 18.

## Pengujian Hipotesis
Hasil  uji  regresi  untuk  melihat  pengaruh model  pembelajaran  4N  terhadap  kompetensi Ngarti disajikan dalam Tabel 16.
Tabel 17. Output Model Summary Uji Regresi Kompetensi Ngarti
Model R R Square Adjusted R Square 1 0,886 0,785 0,778
Berdasarkan  Tabel  17  diketahui  bahwa korelasi  antara  respon  peserta  didik  dengan kompetensi  Ngarti  sebesar  0,886  dengan  koe- fisien  determinasi  sebesar  0,778.  Data  tersebut menggambarkan  bahwa  variasi  kompetensi  pe- serta didik mampu dijelaskan oleh respon peser- ta didik sebesar 77,8%, dan sisanya dipengaruhi oleh  faktor  lain,  seperti  penggunaan  model pembelajaran  4N  yang  mampu  mempengaruhi kompetensi Ngarti sebesar 77,8%.
Hasil penghitungan uji regresi untuk meli- hat  pengaruh  model  pembelajaran  4N  terhadap kompetensi Ngrasa disajikan pada Tabel 18.
Tabel 18. Output Model Summary Uji Regresi

## Kompetensi Ngrasa
Model R R Square  Adjusted R Square 1 0,770 0,592 0,579
Korelasi  antara  respon  peserta  didik  de- ngan  kompetensi  Ngrasa  sebesar  0,770  dengan koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,579.  Tabel 18 juga menggambarkan bahwa perubahan kom- petensi  Ngrasa  peserta  didik  dipengaruhi  oleh veriabel  dependen,  yakni  pembelajaran  IPA berbasis model pembelajaran 4N sebesar 57,9%,
dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Respon peserta  didik  menunjukkan  hubungan  yang signifikan  dengan  pembelajaran  IPA  berbasis model  pembelajaran  4N  yang  mampu  mempe- ngaruhi kompetensi Ngrasa sebesar 57,9%.
Untuk  mengetahui  besarnya  sumbangan variabel independen terhadap variabel dependen dapat  dilihat  pada  hasil output model  summary yang disajikan pada Tabel 18.
Tabel 19. Output Model Summary Uji Regresi

## Kompetensi Nglakoni
Model R R Square  Adjusted R Square 1 0,929 0,863 0,858
Korelasi  antara  respon  peserta  didik  de- ngan  kompetensi  Nglakoni  sebesar  0,929  de- ngan koefisien determinasi sebesar 0,858. Tabel 19  juga  mengilustrasikan  bahwa  perubahan kompetensi  Nglakoni  peserta  didik  dipengaruhi oleh variabel dependen yakni pembelajaran IPA berbasis model pembelajaran 4N sebesar 85,8%, dan  sisanya  dipengaruhi  faktor  lain.  Selain  itu juga  diperoleh  informasi  mengenai  hubungan yang  signifikan  antara  respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  IPA  berbasis  model pembelajaran  4N  yang  mampu  mempengaruhi kompetensi Nglakoni sebesar 85,8%.
Respon  Peserta  didik  terhadap  Model  Pem- belajaran dan LKS IPA Berbasis 4N
Respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  4N  ini  dengan  skor  maksimal sebesar  100  dan  skor  minimal  sebesar  20. Sebanyak 32 peserta didik yang menjadi subyek uji coba lapangan operasional memberikan skor total sebesar 2.562, dengan rerata sebesar 80,06. Berdasarkan kategorisasi penilaian respon peser- ta  didik  terhadap  model  pembelajaran  4N  me- nunjukkan  bahwa model pembelajaran 4N yang dipraktekkan  di  dalam  kelas  uji  coba  lapangan operasional  mendapatkan  respon  baik  dari peserta didik.
Jumlah  item  untuk  penilaian  LKS  IPA berbasis  model  pembelajaran  4N  sebanyak  15 butir. Oleh karena itu, skor maksimal yang bisa didapatkan sebesar 75 dan skor minimal sebesar 15.  Skor  total  dari  32  peserta  didik  dalam  uji coba lapangan operasional sebesar 1.869 dengan rerata sebesar 58,41 seperti yang disajikan  pada Tabel  20.  Sesuai  dengan  kategorisasi  penilaian respon peserta didik terhadap LKS IPA berbasis model  pembelajaran  4N  diperoleh  hasil  bahwa LKS  IPA  yang  diujicobakan  mendapatkan respon baik .

## 22 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
Tabel 20. Respon Angket Peserta didik Terhadap Model Pembelajaran dan LKS IPA Berbasis
Model Pembelajaran 4N dalam Uji Coba Lapangan Operasional Komponen Skor Total Rerata  Kategori Model Pembelajaran 4N 2562 80.06 Baik LKS IPA berbasis 4N 1869 58.41 Baik
Respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran  4N  dan  LKS  IPA  berbasis  model pembelajaran 4N disajikan pada Gambar 6
Model Pembelajaran 4N LKS IPA berbasis  4N
80,06 58,41
Gambar 6. Histogram Respon Peserta Didik pada Uji Coba Lapangan Operasional terhadap Model dan LKS IPA berbasis Model Pembelajaran 4N

## Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Standar  skor  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) SMP 3 Banguntapan untuk mata pelajar- an sebesar 6,0. Besarnya angka didasarkan pada evaluasi yang menunjukkan bahwa peserta didik yang mendapat skor minimal 6,0 telah memiliki ketuntasan  minimal  dalam  menguasai  materi pembelajaran  IPA.  Ketuntasan  klasikal  tergam- bar  ketika  peserta  didik  yang  mencapai  skor tuntas  sebanyak  minimal  75%  dari  total  peserta didik  dalam  kelas.  Berdasarkan  uji  lapangan operasional diperoleh skor posttest peserta didik.

## Tabel 21. Ketuntasan Peserta Didik
No Kategori Jumlah Peserta didik 1 Tuntas 28 2 Tidak Tuntas 4
Skor  yang  diperoleh  dihitung  dengan menggunakan  rumus  persentase  ketuntasan klasikal.
% 5 , 87 % 100
32 28 % 100                 x N N N T A K
Berdasarkan hasil penghitungan diperoleh informasi  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  tuntas  di  kelas  eksperimen  minimal 75%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan belajar  klasikal  di  kelas  eksperimen  telah tercapai.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Konsep 4N Ki Hajar Dewantara, yakni (a) Neng mengandung  nilai  ketelitian,  kecermatan, kehati-hatian,  ketekunan,  ketepatan  dan  masuk dalam tahap pembelajaran berupa observasi, (b) Ning mengandung  nilai  ketelitian,  kecermatan, ketepatan dan masuk dalam tahap pembelajaran berupa  konseptualisasi,  (c) Nung mengandung nilai  kecermatan,  ketepatan,  kebesaran  hati, toleransi  dan  masuk  dalam  tahap  pembelajaran pemahaman-pendalaman konsep, serta (d) Nang mengandung  nilai  kebesaran  hati  dan  masuk dalam tahap pencapaian hasil belajar.
Kualitas  panduan  model  pembelajaran IPA  berbasis  4N  yang  dihasilkan  berkualifikasi sangat  baik,  sehingga  layak  digunakan  dalam pembelajaran IPA.  Silabus dan RPP IPA berba- sis 4N berkualifikasi sangat baik, sehingga layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran IPA. Untuk  LKS  IPA  berbasis  model  pembelajaran 4N dengan kualifikasi sangat baik, yang menun- jukkan bahwa perangkat pembelajaran ini layak digunakan sebagai alat bantu pembelajaran IPA.
Pembelajaran  IPA  dengan  model  4N  ini mampu  mencapai  pembelajaran  fungsional. Kondisi  ini  dilihat  dari  pencapaian  3  kriteria pembelajaran  fungsional,  yaitu: (1)  mampu  me- ningkatkan  kompetensi ngarti peserta  didik SMP untuk mata pelajaran IPA dengan rata-rata skor  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  77,68,  se- dangkan  kelas  kontrol  sebesar  64,39.  Berdasar- kan uji t independent sample test diperoleh skor probabilitas  sebesar  0,000  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara kompetensi ngarti di  kelas  eksperimen  dan  di kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji  regresi  diperoleh informasi besarnya pengaruh model pembelajar- an  4N  terhadap  kompetensi ngarti sebesar 77,8%. Besar pengaruh model pembelajaran 4N terhadap  kompetensi ngrasa sebesar  57,9%;  se- dangkan  untuk  kompetensi nglakoni sebesar 85,8%.  (2)  ketuntasan  klasikal  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  berbasis  4N  mencapai sebesar 87,5%. (3) respon peserta didik terhadap model  pembelajaran  dan  LKS  IPA  berbasis  4N dengan  kualifikasi  baik.  Untuk  itu  model  pem- belajaran  4N  ini  diterima  oleh  peserta  didik sebagai  model  pembelajaran  yang  menyenang- kan.
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  4N  yang  dikembangkan  dapat  terlaksana dengan  kategori  sangat  terlaksana  berdasarkan hasil uji coba lapangan operasional.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disa- rankan:  (1)  model  pembelajaran  IPA  berbasis 4N diharapkan dapat diimplementasikan sebagai alternatif model pembelajaran oleh pendidik un- tuk  membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari mata pelajaran IPA. (2) panduan model pembel- ajaran  IPA  berbasis  4N  diharapkan  dapat  diim- plementasikan  oleh  pendidik  untuk  pembelajar- an  di  dalam  kelas.  (3)  RPP  dan  LKS  IPA  ber- basis  4N  yang  dikembangkan  dapat  digunakan oleh  pendidik  dan  siswa  untuk  mewujudkan pembelajaran IPA yang fungsional

## Daftar Pustaka
Anwar,  K.  &  Harmi,  H.  (2011). Perencanaan sistem  pembelajaran  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP) .  Bandung:
Alfabeta.
Aunurahman.  (2010), Belajar  dan  pembelajar- an . Alfabeta, Bandung.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research:  an  introduction .4 th Edition. New York: Longman Inc.
Bundu, P. (2006). Penilaian keterampilan proses dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran sains Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdiknas.
DePorter, B.; Reardon, M.; & Singer-Nourie, S. (2001). Quantum  teaching:  memprak- tikkan quantum learning di ruang-ruang kelas. (terjemahan  Ary  Nilan-Dary). Boston: Allyn and Bacon.
Dewantara,  K.H.  (1977). Pendidikan. Yogya- karta : Majelis  Luhur  Persatuan  Taman Peserta didik.
Widoyoko,  S.E.P.  (2012). Teknik  penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Ghozali,  I.  (2011). Aplikasi  Analisis  Multi- variate  dengan  program  IMB  SPSS  19 .
Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Hamalik,  O.  (2005). Proses  belajar  mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Joyce, B,. & Weil, M. (1996). Models of Teach- ing .  USA:  A  Simon  &  Schuster Company.
Riyanto,  Y.  (2010). Paradigma  baru  pembel- ajaran  sebagai  referensi  bagi  pendidik dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas . Jakarta: Kencana .
Setiawan,  E.  (2010).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Versi  1.1.  [versi  elektronik] .
Diambil  pada  tanggal  30  September 2013.
Sharma,  A.  (2012). What  are  the  functions  of education  towards  individual,  society, and  country?. Artikel.  Diambil  pada
tanggal 21 Maret 2012, dari http:/www.preservearticles.com2011022
44178/what-are-the-functions-of- education-towards-individual,-society- and-country.html
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  pendidik- an. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suparno,  Pl.  (2007). Metodologi  pembelajaran fisika;  konstruktivistik  dan  menyenang- kan .  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI.
(2007). Ilmu  dan  aplikasi  pendidikan .
Jakarta: Imtima.
Tim  Puslitjaknov.  (2008)  . Metode  Penelitian Pengembangan . Depdiknas.
Thut  I.N,  Adams,  D.  (2005). Pola-pola  Pendi- dikan dalam Masyarakat Kontem-porer . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.