Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Filsafat Pendidikan
Hamlan Andi Basso Malla 1
Herlina 2
Misnah 3
Abstract: This  study  aims  at  revealling  the  effect  of  instructional  models  and  students thinking styles on the students learning outcomes of the educational philosophy course at the IAIN  Palu.  The  research  method  used  in  this  research  was  quasi  experiment  with  a  2  x  2 factorial design, data were analyzed statistically using ANAVA. The result of research shows that  1)  the  students  learning  outcomes  who  learned  through  deep  learning  model  is  higher than  the  students  who  learned  through  surface  learning;  2)  there  is  an  interaction  effect between  instructional  model  with  thinking  style  on  the  learning  outcomes  of  educational philosophy  course;  3)  student  learning  outcomes  using  deep  learning  model  and  have divergent  thinking  style  is  higher  than  student  learning  outcomes  that  have  convergent thinking  style;  4)  student  learning  outcomes  using  surface  learning  model  and  have  the convergent  thinking  style  is  higher  than  student  learning  outcomes  that  have  divergent thinking style.
Keyword s: deep learning, surface learning, diverging, convergent, Philosophy of Education.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh strategi pembelajaran dan gaya berpikir  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  di  IAIN  Palu. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2, data dianalisis secara statistik menggunakan ANAVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) hasil belajar  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  model  deep  learning  lebih  tinggi  dari  pada mahasiswa yang belajar menggunakan surface learning; 2) terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan gaya berpikir terhadap hasil belajar filsafat pendidikan; 3) hasil belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  model  deep  learning  dan  memiliki  gaya  berpikir divergen lebih tinggi dari hasil belajar mahasiswa yang memiliki gaya berpikir konvergen; 4) hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  model  surface  learning  dan  memiliki  gaya berpikir  konvergen  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir divergen.
Kata kunci : deep learning, surface learning, divergen, konvergen, filsafat pendidikan.

## PENDAHULUAN
Di  tengah  era  globalisasi  dan  persaingan ketat  pada  berbagai  dimensi  kehidupan  seperti saat ini, setiap individu harus dapat menyesuaikan  diri  dengan  setiap  perkembangan yang  terjadi.  Tingginya  permintaan untuk  terus berkembang  menyebabkan  kemunculan  berbagai keterampilan baru dalam setiap aspek kehidupan.
Kondisi  ini  tidak  hanya  terjadi  pada  komponen kemampuan  manusia  pada  aspek  keterampilan, tetapi juga pada aspek pengetahuan. Kemunculan displin ilmu-ilmu baru sejalan dengan munculnya berbagai  masalah  dan  fenomena  yang  terjadi pada kehidupan manusia, menjadi hal yang sudah lumrah.  Meski  cabang  ilmu  dan  disiplin  ilmu
1 Hamlan Andi Basso Malla, Fakultas Tarbiyah, IAIN Palu, email: dr.hamlan@yahoo.co.id, phone: 085256696169
2 Herlina, Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Tadulako, email: herlina@untad.acd.id
3 Misnah, Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Tadulako, email: misnah@untad.ac.id
baru  terus  saja  bermunculan,  namun  bukan berarti  cabang  ilmu-ilmu  sebelumnya  menjadi hilang dan tergantikan.
Filsafat  adalah  merupakan  induk  ilmu pengetahuan, berfilsafat artinya berpikir mendalam  tentang  hakikat  segala  sesuatu. Kristiawan  (2016;  1)  menyatakan  bahwa  filsafat merupakan  kata  serapan  dari  bahasa  arab falsafah yang  juga  berasal  dari  bahasa  yunani, philosophi a  yang  berarti philos =  cinta,  suka ( loving ),  dan sophia =  pengetahuan,  hikmah ( wisdom ).  Jadi philosophia berarti  cinta  kepada kebijaksanaan  atau  cinta  kepada  kebenaran. Ditinaju dari segi praktisnya ﬁlsafat berarti ‘alam pikiran’  atau  ‘alam  berpikir’.  Berﬁlsafat  artinya berpikir,  olah  pikir.  Meskipun  berfilsafat  adalah berpikir, namun tidak semua berpikir masuk pada praksis  berﬁlsafat.  Berﬁlsafat  adalah  berpikir secara  mendalam  dan  sungguh-sungguh  untuk mencari  hakikat  atau  kebenaran  dari  sesuatu. Setiap  orang  berfilsafat,  tetapi  tingkatan  dan level filsafat yang dimiliki setiap orang berbeda- beda  bergantung  kapasitas,  dan  pengalaman masing-masing.
Sesungguhnya  terdapat  hubungan  yang erat antara filsafat dan ilmu pengetahuan Dewey (1985; 331) menyatakan bahwa
Rather,  as  he  asserts  mysteriously  the  most penetrating  definition  of  philosophy  which can be given is, then, that it is the theory of education in its most general phases.
Menurut  Dewey  bahwa  secara  misterius definisi filsafat yang paling  tajam pada akhirnya adalah  teori  pendidikan  dalam  fase-fase  yang paling  umum.  Pada  kesempatan  berikutnya Dewey mengemukakan bahwa Philosophy might be  defined  as  the  general  theory  of  education
(Dewey 1985; 328). Dewey kembali menegaskan bahwa  filsafat  mungkin  dapat  didefinisikan sebagai  teori  pendidikan  umum.  Pandangan Dewey  ini  memberi  penguatan  bahwa  filsafat tidak  bisa  terlepas  dari  tahapan  dan  proses pendidikan.  Apabila  dikaitkan  dengan  hakikat keberadaan  manusia  sebagai  makhluk  budaya yang senantiasa berpikir untuk terus mengembangkan  diri,  maka  pandangan  Dewey memberikan  arah  yang  jelas  bagi  upaya berfilsafat manusia.
Filsafat  Pendidikan  adalah  salah  satu cabang  dari  filsafat  yang  sering  kali  ditemukan pada institusi yang menyelenggarakan Pendidikan  bagi  calon  guru.  Apabila  merujuk pada pengertian filsafat seperti telah dikemukakan sebelumnya, maka secara substansi filsafat  pendidikan  mengajak  mahasiswa  untuk memikirkan secara mendalam tentang pendidikan.  Sebagaimana  pengertian  filsafat pendidikan yang dikemukakan oleh John Dewey (Jalaluddin  dan  Abdullah;  2002)  bahwa  filsafat pendidikan merupakan suatu pembentukan kemampuan  dasar  yang  fundamental,  baik  yang menyangkut  daya  pikir  (intelektual)  maupun daya  perasaan  (emosional),  menuju  ke  arah tabi’at manusia. Pendapat lain dikemukakan oleh Siegel (2010;3) yang menyatakan bahwa
philosophy  of  education  is  that  branch  of philosophy  that  address  philosophical questions  concerning  the  nature,  aims,  and problem of education.
Mudyaharjo  (2004;  3)  menyatakan  bahwa filsafat  pendidikan  adalah  pengetahuan  yang menyelidiki  substansi  pelaksanaan  pendidikan yang  berkaitan  dengan  tujuan,  latar  belakang, cara,  hasil,  dan  hakikat  ilmu  pendidikan  yang
berhubungan  dengan  analisis  kritis  terhadap struktur  dan  kegunaannya.  Menurut  pandangan Mudyaharjo  bahwa  filsafat  pendidikan  adalah segala  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan pendidikan,  baik  berkaitan  dengan  hakikat,  latar belakang,  tujuan,  proses  bahkan  hasil  serta analisis dan evaluasi terhadap struktur, kegunaan dan  proses  pendidikan  itu  sendiri.  Semua  hal tentang  Pendidikan  adalah  filsafat  pendidikan. Sejalan  dengan  pendapat  Mudyaharjo,  Jordan (2008)  menyatakan  bahwa “The  philosophy  of education  can  be  defined  as  the  study  of  the purposes,  processes,  nature  and  ideals  of education. ”  Filsafat  pendidikan  menurut  Jordan dapat  didefinisikan  sebagai  studi  tentang  tujuan, proses, sifat dan cita-cita pendidikan. Pandangan tentang  filsafat  pendidikan  dikemukakan  pula oleh  Moore  (2010;1)  melalui  pernyataan  bahwa “ Philosophy  of  education  is  connected  with general  philosophy  partly  by  its  purposes  but more  directly  by  its  methods.” Menurut  Moore filsafat  pendidikan  sangat  terhubung  dengan filsafat secara umum, tetapi lebih fokus mengkaji tentang  metode-metodenya.  Oleh  karena  itu filsafat  pendidikan  tidak  hanya  mendasarkan kajiannya  pada  teori-teori  dasar  dan  interpretasi teoritis  dari  dunia  pendidikan,  tetapi  lebih diarahkan ke implementasi, sebagaimana dikemukakan  oleh  Bim-bad  dan  Egorova  (2016) bahwa  “ Thus,  within  philosophy  of  education practice is a means of cognition, transformation, mastery  of  reality  in  the  process  of  educational activity.” Filsafat  pendidikn  dengan  paradigma barunya  menjadi  praktik  pendidikan  sebagai sarana kognisi, transformasi, penguasaan realitas dalam proses kegiatan pendidikan.
Sementara  itu  Salahudin  (2011;  22) merumuskan beberapa pengertian filsafat pendidikan  yakni;  1)  Filsafat  pendidikan  adalah pengetahuan yang memikirkan hakikat pendidikan secara komprehensif dan kontemplatif  tentang  sumber,  seluk  beluk pendidikan,  fungsi,  dan  tujuan  Pendidikan;  2) Filsafat  pendidikan  adalah  pengetahuan  yang mengkaji  proses  pendidikan  dan  teori-teori Pendidikan;  3)  Filsafat  pendidikan  mengkaji hakikat  guru  dan  anak  didik  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas;  4) Filsafat  pendidikan  mengkaji  berbagai  teori kependidikan,  metode,  dan  pendekatan  daam pendidikan;  5)  Filsafat  pendidikan  mengkaji strategi  pembelajaran  alternatif.;  6)  Filsafat pendidikan  mengkaji  hakikat  tentang  kurikulum pendidikan;  7)  Filsafat  pendidikan  mengkaji hakikat  evaluasi  pendidikan  dan  evaluasi pembelajaran;  8)  Filsafat  pendidikan  mengkaji hakikat alat-alat dan media pembelajaran.
Dengan  demikian  ditinjau  dari  sisi praksisnya,  filsafat  pendidikan  adalah  mata kuliah yang mengkaji pendidikan secara menyeluruh  dan  komprehensif,  menganalisis secara  mendalam  dan  detail  tentang  hakikat, tujuan,  proses,  dan  hasil  pendidikan,  bahkan melakukan kajian dan evaluasi terhadap pendidikan terhadap semua aspeknya.
Sebagai  suatu  kegiatan  olah  pikir  yang logis,  maka  filsafat  pendidikan  tidak  bisa melepaskan  diri  unsur-unsur  ilmiah  suatu  ilmu. Unsur  ontologis  filsafat  pendidikan  berkaitan dengan  keberadaan  dan  eksistensi  filsafat  dalam mengkaji  pendidikan  secara  mendalam  dan tajam.  Oleh  karena  itu  ontologis  filsafat pendidikan  adalah;  1)  metodis  yang  artinya
mengkaji  dengan  cara  ilmiah;  2)  sistematis  atau teratur  dan  saling  berhubungan;  3)  koheren  atau bertautan  dan  uraiannya  tidak  bertentangan;  4) rasional  atau  sesuai  kaidah  berpikir  yang  benar (logis);  5)  komprehensif  melihat  objek  secara keseluruhan tidak hanya dari satu sisi; 6) radikal mengurai  persoalan  pendidikan  sampai  ke  akar persoalan, atau esensinya; 7) universal dalam hal kebenarannya bisa berlaku di mana saja.
Ditinjau dari sisi epistomologisnya, bahwa kebenaran  penggalian  dan  pengetahuan  filsafat ilmu  harusnya  bersumber  dari  dua  komponen yakni;  1)  rasionalisme  di  mana  akal  atau  rasio adalah penentu dalam menentukan hasil, keputusan  atau  kebijakan,  dan  2)  empirisme  di mana  kebenaran  kajian  yang  dilakukan  terletak pada realitas atau pengalaman empiris yang bisa dirasakan oleh indera manusia. Aspek aksiologis filsafat  Pendidikan  yang  merupakan  nilai kegunaan  dan  kemanfataan  berdiri  di  atas  dua komponen  yakni;  etika  yang  berhubungan dengan  moral  dan  estetika  yang  berhubungan dengan keindahan.
Penelitian  ini  pada  dasarnya  adalah membandingkan hasil belajar mata kuliah filsafat pendidikan  pada  mahasiswa  semester  3  tahun ajaran  2017/2018,  yang  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran deep  learning dan surface learning dengan mempertimbangkan gaya kognitif. Hasil belajar menurut Slavin (2011;255) adalah  “hasil  belajar  ( behavioral  objectives ) adalah  pernyataan  tentang  kemampuan  atau konsep yang diharapkan akan dikuasai mahasiswa pada akhir jangka waktu pembelajaran.”  Masih  tentang  hasil  belajar, Aronson  dan  Briggs  dalam  Reigeluth  (1983;98) menjelaskan bahwa “hasil belajar adalah kinerja
yang  dapat  diamati  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan tertentu telah diakuisisi oleh peserta didik.”  maka  Gredler  (2011;117)  menyatakan bahwa  “untuk  merefresentasikan  hasil  belajar harus  memenuhi  lima  kapabilitas  belajar,” Kelima  kapabilitas  belajar  yang  dikemukakan oleh Gredler ini kemudian diperjelas oleh Gagne (2005;27-28)  sebagai “intellectual  skill,  verbal information,  cognitive  strategies,  motor  skills, and  attitudes.” Kelima  kapabilitas  refresentasi hasil  belajar  tersebut  dijelaskan  lebih  lanjut. Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah  suatu gejala  yang  bias  diukur  dan  muncul  pada  diri peserta  didik  (dalam  penelitian  ini  mahasiswa), setelah mengikuti pembelajaran.
Secara  konseptual  hasil  belajar  Filsafat Pendidikan  adalah  tingkat  penguasaan  siswa pada konsep-konsep dan teori dalam materi mata kuliah  filsafat  pendidikan.  Hasil  belajar  dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  perubahan  ranah kognitif yang mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan dan analisis sebagai hasil dari  proses  pembelajaran  filsafat  pendidikan selama  kurun  waktu  penelitian  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Sementara secara operasional, hasil belajar filsafat pendidikan adalah skor yang diperoleh mahasiswa  semester  3  tahun  ajaran  2017/2018 dalam  menjawab  butir-butir  soal  yang  diberikan untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  terhadap komponen ontologies, epistomologis dan aksiologis dari filsafat pendidikan.
Merujuk pada uraian tersebut di atas, maka untuk  mencapai  ketercapaian  kompetensi  pada mata kuliah filsafat pendidikan, maka mahasiswa dituntut  untuk  menerapkan  pendekatan  dan model  pembelajaran  yang  bisa  memaksimalisasi
kemampuan  berpikir  dan  berfilsafat  secara komprehensif.  Mahasiswa  juga  dituntut  untuk menerapkan cara-cara mengkaji, mencari, menemukan dan mengevaluasi pendidikan dengan  landasan  ontologis,  epistomologis  dan aksiologis filsafat Pendidikan itu sendiri.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  dalam penelitian  digunakan  model  pembelajaran  deep learning  dan  surface  learning  learning  sebagai variabel  perlakuan.  Model  pembelajaran deep learning adalah  model  pembelajaran  yang menuntut  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan mendalam  sebagaimana  dikemukakan  oleh Houghton  (2004)  yang  merupakan  kompilasi pendapat  dari  Biggs  (1999)  Entwistle  (1988), Ramsden  (1992).  Dalam  bukunya  Houghton menyatakan  bahwa  definisi  dari  deep  learning adalah examining new facts and ideas critically, and tying them into existing cognitive structures and making numerous links between ideas .
Model  pembelajaran deep  learning menitik beratkan kegiatan belajar pada proses memeriksa fakta  dan  ide  baru  secara  kritis,  dan  mengikat mereka  ke  dalam  struktur  kognitif  yang  ada  dan membuat banyak tautan antar ide.
Pandangan di atas sejalan dengan pendapat Fieldman  dalam  Jensen  (2008)  bahwa deeper learning required use to follow multiple rules of operation  to  complete  the  task .  Bahwa  apabila mahasiswa  ingin  menyelesaikan  tugas  yang sesuai  dengan  aturan  dan  prosedur  yang  standar maka sebaiknya menggunakan model pembelajaran deep learning . Lebih lanjut Jensen mengemukakan bahwa:
one  must  know  one  microlearning  and  than add  it  to  other  microlearning  to  make  a complete,  complex  package.  In  other  words,
there are multiple thinking steps to achieving deeper learning with content.
Deep learning penting untuk menghubungkan microlearning yang  satu  ke microlearning lainnya  untuk  membuat  paket yang  rumit  dan  lengkap.  Terdapat  beberapa langkah  berpikir  untuk  mencapai  deep  learning yang akan membantu mahasiswa dalam memahami  konten  secara  efektif. Deep  learning adalah langkah berpikir yang dinamis, pandangan  ini  ditegaskan  oleh  Pujo  Soekarno dalam Suryana (2018) bahwa model pembelajaran deep  learning bersifat  dinamik, dimana keterkaitan antar pengetahuan digunakan sepenuhnya  untuk  menunjang  pemahaman. Suryana  lebih  jauh  menjelaskan  bahwa  pada model  ini  mahasiswa  diajak  untuk  mengenal, memahami  dan  menerapkan  pengetahuannya dalam  menyelesaikan  masalah  dari  sudut penyelesaian  yang  umum.  Dalam  hal  ini tumbuhnya pemahaman terhadap terhadap materi kuliah dimungkinkan melalui penggunaan konsep dan metode dalam konteks yang berbeda- beda.
Deep learning adalah model pembelajaran yang  berkaitan  dengan  pemrosesan  informasi dalam  otak  mahasiswa  yang  kompleks  dan lengkap sebagaimana dikemukakan oleh Condrath  (2016)  bahwa  terdapat  2  aspek  kunci sebagai definisi model deep learning yakni models  consisting  of  multiple  layers  or stages  of  nonlinear  information  processing and methods for supervised or unsupervised learning  of  feature  representation  at successively higher, more abstract layers .
Bahwa deep  learning adalah  model  yang terdiri  dari  beberapa  lapisan  atau  tahapan pemrosesan  informasi  nonlinier  dan  metode
pembelajaran  yang  diawasi  atau  tidak  diawasi dari  representasi  fitur  di  berturut-turut  lebih tinggi, lapisan yang lebih abstrak.
Jensen  (2008)  menyatakan  terdapat  7 strategi deep  learning dan  menyebutnya  sebagai The  Deep  Learning  Cycle (DELC).  Tujuh strategi yang dimaksud oleh Jensen adalah
1)  planning  the  standar  and  curriculum;  2) pre-assesing;  3)  building  a  positive  learning culture;  4);  priming  and  activating  prior knowledge;  5)  acquiring  new  knowledge;  6) prcessing  the  learning  deeper;  7)  evaluating student learning. yaitu
Berdasarkan pendapat tersebut deep learning adalah  model  pembelajaran  yang berorientasi pada maksimalisasi berpikir mahasiswa, di mana mahasiswa akan mengeksplorasi  kemampuan  berpikirnya  secara maksimal sesuai langkah dan tahapan pembelajaran dalam model deep learning .
Model  pembelajaran surface  learning adalah model pembelajaran yang bertumpu pada motivasi  belajar  yang  berasal  dari  luar  diri  atau motivasi  ekstrinsik.  Model  pembelajaran  ini menjadikan mahasiswa cenderung belajar karena ingin  lulus  saja,  bukan  ingin  memahami  atau menguasai informasi, pengetahuan, keterampilan atau  sikap  yang  ada  dalam  mata  kuliah. Mahasiswa yang memiliki keinginan untuk lulus tapi  tidak  mau  kerja  keras  adalah  kelompok mahasiswa  yang  bergabung  dalam  model pembelajaran ini.
Dalam tulisannya Briggs (1998)
menyatakan bahwa surface learning adalah studying  without  reflecting  on  either purpose  or  strategy,  treating  the  course  as unrelated  bits  of  knowledge,  memorising facts  and  procedures  routinely,  finding difficulty  in  making  sense  of  new  ideas
presented, feeling undue pressure and worry about work .
Mahasiswa  dengan  model  pembelajaran surface  learning cenderung  mempelajari  tanpa merefleksikan tujuan atau strategi, memperlakukan  proses  belajar  sebagai  bagian dari  pengetahuan  yang  tidak  terkait,  menghafal fakta dan prosedur secara rutin. Selain itu dalam belajar  mahasiswa  sering  menemukan  kesulitan dalam  memahami  ide-ide  baru  yang  disajikan dan  merasa  tekanan  yang  pada  dasarnya  tidak perlu  serta  selalu  khawatir  tentang  pekerjaan. Surface  learning membuat  mahasiswa  belajar dengan santai, lebih berorientasi untuk menghapal  pengetahuan  dan  kurang  tertarik untuk  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam terhadap materi kuliah.
Menurut  Houghton  (2004)  bahwa surface learning adalah Accepting  new  facts  and  ideas uncritically  and  attempting  to  store them as isolated,  unconnected,  items .  Model surface learning cenderung menerima fakta dan ide baru secara  langsung  atau  apa  adanya,  mahasiswa menjadi tidak kritis dan mencoba menyimpannya sebagai  barang  yang  terisolasi  dan  tidak berhubungan dengan hal lainnya.
Sementara  itu  menurut  Biggs  dan  Tang (Howei dan Bagnall; 2015) bahwa
a surface approach to learning is defined by Biggs  as  an  approach  whereby  a  student learns  only  enough  to  just  pass  assessment and  fulfil  the  minimum  requirements  of  a tertiary learning programme.
Dapat dimaknai bahwa pendekatan surface learning didefinisikan  oleh  Biggs  sebagai pendekatan  di  mana  seorang  siswa  hanya  cukup belajar untuk lulus  dari penilaian dan memenuhi persyaratan  minimum  dari program  belajar  yang
dianggap tidak terlalu penting. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa surface  learning adalah model  pembelajaran  konvensional  yang  tidak menuntut  adanya  ide,  gagasan  dan  kreatifitas mahasiswa.  Kompetensi  belajar  diukur  dari kemampuan  menghapal  dan  kekuatan  memori untuk  mengingat,  tanpa  ada  kritikan  maupun analisis  lebih  mendalam. Surface  learning mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  belajar hanya  untuk  lulus  dan  bukan  belajar  untuk memahami.
Ketercapaian  kompetensi  belajar  pada siswa  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar  siswa  dan metode  pembelajaran.  Gaya  belajar  sering  juga disebut  sebagai  gaya  kognitif,  tidak  ada ditemukan  pembahasan  yang  membedakan  gaya berpikir  dan  gaya  kognitif.  Sehubungan  dengan hal tersebut, Stenberg (2009) menyatakan bahwa gaya kognitif secara spesifik merupakan karakteristik  individu  dalam  menerima  dan mengorganisasi.  Sementara  itu  Uto  (1994) menyatakan bahwa
Cognitive  styles  represent  dimensions  of individual  differences  in  cognitive  sphere, where  individual  remains  relatively  on  a constant position. Those dimensions characterize  individual’s  variations  in  a mental  activity  form.  Hence,  they  are  in principle  contextually  independent  of  that activity .
Menurut pendapat ini bahwa gaya kognitif Gaya kognitif merepresentasikan dimensi perbedaan individu dalam lingkup kognitif, yang cenderung menetap. Merupakan variasi karateristik  individu  dalam  aktivitas  mental, namun secara kontekstual individu tida tergantung pada aktivitas tersebut.
Pandangan  serupa  dikemukakan  oleh Lusiana  sebagaimana  dikutip  oleh  Dwirahayu  &
Firdausi  (2016)  yang  mendefinisikan  gaya berpikir  sebagai  kecenderungan  seseorang  yang relatif  tetap  dalam  mengatur  atau  memproses suatu  informasi,  baik  dalam  menerima  dan memunculkan kembali informasi, ataupun memecahkan  masalah.  Dwirahayu  &  Firdausi (2016)  juga  mengutip  pandangan  Uno  yang menyatakan bahwa gaya berpikir merupakan cara yang  khas  dalam  belajar,  baik  yang  berkaitan dengan  cara  penerimaan  dan  pengolahan informasi,  sikap  terhadap  informasi,  maupun kebiasaan yang berhubungan dengan lingkungan belajar.
Gaya  berpikir  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  divergen  dan  konvergen, this  dimension  of  the  intellect  was  proposed  by Guilford (Pencheva  &  Papazova;  2006).  Lebih lanjut  keduanya  mengutip  theory  Hudson  yang menyatakan bahwa
the dimension reflects a type of thinking and associated  strategies  for  problem  solving. The  learner  will  typically  attack  a  problem or  task  by  `thinking'  in  a  way,  which  is either  open-ended  and  exploratory,  or closeended and highly focused.
Dimensi divergen dan konvergen mencerminkan jenis berpikir dan menghubungkan  strategi  pemecahan  terhadap suatu  masalah.  Dalam  hal  ini  mahasiswa seringkali menghadapi problem dan tugas dengan salah  satu  cara  berikut,  yakni  cara  berpikir  yang terbuka  dan  eksploratif,  atau  gaya  berpikir tertutup dan fokus hanya pada satu persoalan.
Sebagai  pelopor  teori  tentang  gaya berpikir  divergen  dan  konvergen  Guilford (Bedget;  1981)  memberikan  batasan  tentang kedua  gaya  berpikir  ini  dengan  menyatakan bahwa gaya berpikir divergen adalah
kemampuan  memberikan  beragam  respon  untuk satu  permasalahan  yang  diberikan,  sementara berpikir konvergen adalah kemampuan memproduksi  satu  jawaban  benar.  Batasan tentang  gaya  berpikir  divergen  dan  konvergen juga  dikemukakan  oleh  Seifert  (1983:205), bahwa  gaya  berpikir  konvergen  mendorong mahasiswa untuk menyelesaikan berbagai situasi dan  masalah  dengan  solusi  yang  parsial, sebaliknya  gaya  berpikir  divergen  mendorong siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  problem  atau masalah  dengan  solusi  yang  sama.  Dengan demikian  gaya  berpikir  divergen  lebih  bersifat terbuka  dan  dinamis  sedangkan  gaya  belajar konvergen  lebih  cenderung  tertutup  dan  statis. Berpikir  divergen  dapat  menyelesaikan  banyak masalah  dengan  banyak  solusi  tapi  konvergen bisa  menyelesaikan  masalah  dengan  sangat  baik dan hati-hati tapi tuntas.
Dalam penelitian ini belum dilakukan oleh peneliti  terdahulu  yang  mengkaji  tentang  model pembelajaran deep  learning pada  mata  kuliah filsafat  pendidikan.  Fokus  kajian  ini  adalah model pembelajaran deep learning yang diimplementasikan  pada  mata  kuliah  filsafat pendidikan  bagi  mahasiswa  semester  tiga  pada Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  Institut Agama  Islam  Negeri  Palu.  Penelitian  ini membandingkan  antara  model  pembelajaran deep  learning dengan  model  pembelajaran surface  learning dengan  mempertimbangkan gaya berpikir mahasiswa.
Model  pembelajaran deep  learning dalam praktiknya  selama  ini  cenderung  atau  dominan digunakan  dalam  pembelajaran  disiplin  ilmu eksakta khususnya dalam bidang ilmu computer. Teori-teori  tentang  model  pembelajaran deep
learning sebagaimana  dikemukakan  oleh  Biggs, Enwistle, Ramsden, Fieldman dan Jensen di atas disintesiskan  bahwa  model  pembelajaran deep learning tidak dibatasi pada disiplin ilmu eksakta saja,  akan  tetapi  bisa  diimplementasikan  pada semua  disiplin  ilmu.  Berdasarkan  penelurusan terhadap  hasil  hasil  riset  yang  telah  dilakukan oleh peneliti terdahulu diketahui bahwa persentase  penerapan  model  pembelajaran deep learning pada  disiplin  ilmu  sosial  masih  sangat kurang.  Dalam  konteks  ini,  penelitian  ini dilakukan  dalam  rangka  membuktikan  pengaruh model pembelajaran deep learning terhadap hasil belajar  mata  kuliah  filsafat  pendidikan  sebagai salah disiplin ilmu sosial dengan memperhitungkan  gaya  berpikir  divergen  dan konvergen bagi mahasiwa.
Penelitian  ini  mengajukan  uji  hipotesis bahwa  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  pada mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran deep  learning lebih  tinggi  dari pada hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model  pembelajaran surface  learning. Penelitian ini  juga  membuktikan  bahwa  gaya  berpikir divergen  dapat  menguatkan  model  pembelajaran deep learning.
Permasalahan  penelitian  adalah  sebagai berikut;  1)  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Filsafat  Pendidikan  antara  mahasiswa yang  menggunakan  model  pembelajaran deep learning dengan  mahasiswa  yang  menggunakan surface learning?; 2) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Filsafat Pendidikan antara mahasiswa yang memiliki gaya berpikir divergen dan  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir konvergen?;  3)  apakah  terdapat  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya
berpikir terhadap hasil belajar Filsafat Pendidikan?;  4)  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  mahasiswa  yang  menggunakan model  pembelajaran deep  learning dengan mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran surface  learning pada  mahasiswa yang  memiliki  gaya  berpikir  divergen?;  5) apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran deep  learning dengan  mahasiswa yang  menggunakan  model  pembelajaran surface learning pada  mahasiswa  yang  memiliki  gaya berpikir konvergen?; 6) apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang memiliki gaya berpikir divergen dengan mahasiswa yang memiliki gaya berpikir konvergen yang menggunakan model pembelajaran deep learning ?; 7) apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang memiliki gaya berpikir divergen dengan mahasiswa yang memiliki gaya berpikir konvergen yang menggunakan model pembelajaran surface learning ?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi eksperimen dengan desain factorial 2x2.
Manipulasi  atau  perlakuan  terhadap  subjek penelitian  ada  dua  yakni  model  pembelajaran deep  learning dan  model  pembelajaran surface learning . Rancangan penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Desain penelitian Treatment by Level
Gaya Berpikir
(B) Model Pembelajaran Deep Learning (A 1 ) Surface Learning (B 1 )
Divergen (B 1 )
A 1 B 1
A 1 B 1
Konvergen (B 2 ) A 1 B 1 A 1 B 1
Variabel  penelitian  terdiri  atas:  (1) variabel  terikat  adalah hasil  belajar Mata Kuliah Filsafat  Pendidikan; (2)  variabel  bebas  atau variabel  perlakuan  A 1 model  pembelajaran deep learning dan  A 2 model  pembelajaran surface learning ;  (3)  variabel  atribut  adalah  B 1 gaya berpikir  divergen  dan  B 2 gaya  berpikir konvergen.
Seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Agama Islam  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Palu  menjadi populasi  target,  sedangkan  sampel  penelitian diambil  dari  mahasiswa  semester  3  melalui teknik simple random sampling. Terdapat 3 kelas yang  memprogramkan  mata  kuliah  Filsafat Pendidikan.  Secara  random  kelas  B  dan  C terpilih  dan  kelas  B  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  (model  pembelajaran  deep  learning) dan  kelas  C  menjadi  kelas  kontrol  (surface learning).  Jumlah  mahasiswa  dari  kedua  kelas tersebut  adalah  84.  42  dari  kelas  B  dan  42  dari kelas  C.  Untuk  membedakan  gaya  berpikir divergen  dan  konvergen,  semua  siswa  diberikan test baku yang dikembangkan oleh Guilford. Test berhasil  menempatkan  diperoleh  11  orang  (42  x 27%)  kelompok  atas  dengan  gaya  berpikir divergen  dan  11  (42  x  27%)  kelompok  bawah dengan gaya berpikir konvergen .

## Tabel 2. Komposisi Sampel Penelitian
Model pembelajaran (A) Gaya Berpikir (B) Deep Learning (A 1 ) Surface Learning (A 2 ) Jumlah Divergen (B 1 ) 11 11 22 Konvergen (B 2 ) 11 11 22 Jumlah 22 22 44
Keterangan: A 1 B 1 =  kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan model  pembelajaran deep  learning dan memiliki gaya berpikir divergen A 1 B 2 =  kelompok mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran deep learning dan memiliki gaya berpikir konvergen A 2 B1  =  kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  surface  learning  dan memiliki gaya berpikir divergen
A 2 B 2 =  kelompok  mahasiswa  yang  menggunkana model  pembelajaran  surface  learning  dan memiliki gaya berpikir konvergen
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis varian (ANAVA) dua jalur  setelah dilakukan uji normalitas  menggunakan  uji  Liliefors  (Sudjana, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  ditampilkan  adalah data  statistik  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  filsafat  pendidikan.  Data  ini  di  ambil dengan  memberikan  tes  tulis  berbentuk  soal pilihan  ganda.  Paparan  data  statistik  hasil penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Penelitian
Gaya Berpikir Model Pembelajaran Deep Learning (A 1 ) Surface Learning (A 2 )
Divergen
(B 1 ) n 11 11 22 29,82 20,82 25,32 s 2,71 4,02 5,69 Mo 30,00 24,00 26,00 Me 30,00 24,00 26,00 Konvergen (B 2 ) n 11 11 22 20,91 24,36 22,64 s 2,55 4,46 3,96 Mo 20,00 18,00 20,00 Me 20,00 24,00 22,00 n 22 22 44 25,36 22,59 23,98 s 5,23 4,52 5,03 Mo 20,00 24,00 24,00 Me 20,00 24,00 24,00
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  data sebagai  persyaratan  untuk  ujia  Anava.  Hasil  uji normalitas data dipaparkan pada tabel berikut: Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Data
Kelompok n L hitung L tabel Keterangan A 1 22 0,120 0,173 Normal A 2 22 0,163 0,173 Normal B 1 22 0,128 0,173 Normal B 2 22 0,156 0,173 Normal A 1 B 1 11 0,150 0,249 Normal A 1 B 2 11 0,185 0,249 Normal A 2 B 1 11 0,213 0,249 Normal A 2 B 2 11 0,109 0,249 Normal
Berdasarkan tabel 4 di atas, terlihat bahwa kedelapan  kelompok  data  hasil  penelitian berdistribusi  normal  sehingga  bisa  dilanjutkan pada uji Anava.
Hasil uji Anava untuk menjawab hipotesis tersebut  dipaparkan  pada  tabel  rangkuman  uji Anava berikut ini;
Tabel 5. Hasil Rangkuman Uji ANAVA
Sumber Varians JK db RJK Fo Ftab Antar A  84,568  1 84,568 6,783 4,085 Antar B  79,114  1 79,114 6,345 4,085 Interaksi  426,568  1  426,568  34,213  4,085
Dalam  498,727  40  12,468
Total 1088,97  43
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan,  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan gaya berpikir. Oleh karena itu  untuk  membuktikan  signifikansi  interaksi antar  variabel  penelitian  maka  dilakukan pengujian  selanjutnya.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan uji t-dunnet dengan taraf signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  uji  t-dunnet  sebagai berikut:
Tabel 6. Rangkuman Uji Lanjut dengan t-dunnet
Kelompok t o t tab Keterangan A1B1 & A2B1 5,978 1,684 signifikan A1B2 & A2B2 2,294 1,684 signifikan A1B1 & A1B2 5,917 1,684 signifikan A2B1 & A2B2 2,355 1,684 signifikan

## Pembahasan
Pembahasan dikelompokkan sesuai dengan  jumlah  rumusan  masalah  yang  ada. Secara  berurutan  pembahasan  hasil  penelitian dideskeipsikan sebagai berikut:
Pertama;  perbedaan  hasil  belajar  Filsafat Pendidikan antara mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran deep learning dan  mahasiwa  yang  menggunakan  model pembelajaran surface learning. Hipotesis statistik yang  diuji  untuk  mengetahui  perbedaan  adalah sebagai berikut:
H 0 :  µA1 ≤ µA2
H 1 :  µA1 > µA2
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata- rata  nilai  untuk  mahasiswa  yang  menggunakan model  pembelajaran deep  learning adalah  25,36 dan  nilai  rata-rata  untuk  mahasiswa  yang menggunakan  model  pembelajaran surface learning sebesar  22,59.  Hasil  uji  Anava  untuk model  pembelajaran  adalah  F hitung =  6,783  dan F tabel =  4,085,  dengan  dk  =  1,40  dimana  taraf signifikansi  sebesar  α  =  0,05.  Hasil  uji  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  6,783  >  F tabel = 4,085,  dengan  demikian  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Borredon  dkk (2011) yang menyatakan bahwa
With all the difficulties, challenges, resistance, and diversity described here, deep learning  occurred;  that  is,  students  learned
something  infinitely  more  challenging  and distinctive  than  acquiring  technical  skill, passing  an  examination,  or  gaining  in competition over another .
Bahwa model pembelajaran deep learning dalam pelaksanaannya menemui berbagai macam kendala, namun saat pembelajaran dengan model deep  learning  terjadi  siswa  belajar  sesuatu  yang jauh  lebih  menantang  dan  berbeda,  memperoleh keterampilan  teknis,  lulus  ujian,  atau  berusaha untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  dari yang lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chotitham  dkk (2013), dalam artikelnya dinyatakan bahwa;
The  results  showed  that  Chulalongkorn University students as a whole had high level of  deep learning  and  a  path  analysis  showed that  deep  learning  had  positive  effects  on achievement .
Penelitian oleh Chotitham dkk
membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran deep learning memberikan dampak positif  dalam  pencapaian  hasil  belajar  pada mahasiswa Universitas Chulalongkorn.
Berdasarkan kajian yang sudah dikemukakan  pada  bagian  pendahuluan  bahwa model pembelajaran deep learning adalah model pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiwa untuk mengeksplorasi semua kemampuan berpikirnya,  karena  dalam  mobel  pembelajaran deep  learning terhadap  tahapan-tahapan  yang menuntun mahasiswa untuk menggunakan semua kemampuan berpikir yang dimilikinya.
Kedua;  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  gaya  berpikir  terhadap hasil  belajar  Filsafat  Pendidikan.  Hipotesis  yang
diajukan untuk rumusan masalah pada kelompok pembahasan ini adalah;
H 0 :  Int. AXB = 0 H 1 :  Int. AXB ≠ 0
Berdasarkan  nilai  mata  kuliah  Filsafat Pendidikan  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk deep learning dengan  gaya  berpikir  divergen  sebesar 28,89, deep  learning dengan  gaya  berpikir konvergen  sebesar  20,91, surface  learning dengan gaya berpikir divergen sebesar 20,82 dan surface learning dengan gaya berpikir konvergen sebesar 34,36. Hasil uji hipotesis pada dk = 1,40 dan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  diperoleh  hasil F hitung =  34,213  dan  F tabel =  4,085.  Hasil  uji  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  34,213  >  F tabel = 4,085,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  dapat dibuktikan  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Filsafat Pendidikan.
Gaya  berpikir  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  mahasiswa, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Riding  dan Smith (1997) bahwa
the  accommodation  of  cognitive  style  in  the training  design  process  has  the  potential  to improve  the  efficiency  and  effectiveness  of individual  learning  and  may  also  help  the identification of learning difficulties.
Mahasiswa dengan gaya berpikir divergen relatif mudah  dalam mempelajari sesuatu karena mahasiswa yang memiliki gaya berpikir divergen lebih  dinamis  dan  terbuka  dalam  belajar. Cenderung dapat menyelesaikan berbagai macam problem  dengan  satu  pendekatan.  Di  sisi  lain deep  learning menitik  beratkan  kegiatan  belajar
pada proses memeriksa fakta dan ide baru secara kritis,  dan  mengikat  mereka  ke  dalam  struktur kognitif  yang  ada  dan  membuat  banyak  tautan antar ide.  Dengan demikian model pembelajaran deep  learning membuka  simpul-simpul  kognitif yang baru dan mengaitkan fakta, konsep dan ide baru dalam disiplin Filsafat Pendidikan.
Demikian  pula  halnya  pada  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  konvergen,  dimana gaya  belajar  berkaitan  dengan  kemampuan memproduksi satu jawaban benar. Selain itu gaya berpikir konvergen mendorong mahasiswa untuk menyelesaikan  berbagai  situasi  dan  masalah dengan  solusi  yang  parsial,  cenderung  tertutup dan  statis,  gaya  berpikir  konvergen  bisa menyelesaikan  masalah  dengan  sangat  baik  dan hati-hati tapi tuntas. Model pembelajaran surface learning relevan dengan gaya berpikir konvergen,  karena  pada surface  learning mahasiswa belajar hanya karena ingin lulus saja, tidak  merefleksikan  tujuan  atau  strategi.  Dalam hal ini pembelajaran hanya sebatas proses belajar sebagai  bagian  dari  pengetahuan  yang  tidak terkait,  dan  menghafal  fakta  serta.  Kreatifitas tidak bisa berkembang dalam mobel pembelajaran surface learning dan hal ini sesuai dengan gaya berpikir konvergen.
Interaksi  antara  gaya  berpikir  konvergen dan  model  pembelajaran surface  learning signifikan  pada  hasil  uji  untuk  hipotesis  ini. Irisan yang terjadi antara garis gaya berpikir dan model  pembelajaran  membuktikan  signifikansi tersebut.  Dalam  penelitian  ini  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  konvergen  cenderung menyelesaikan persoalan secara parsial, cenderung  hati-hati  tetapi  tuntas.  Hal  ini  terlihat
dari grafik interaksi sebagaimana digambarkan di bawah ini.
.
Gambar.  1  Grafik  Interaksi  Model  Pembelajaran dan  Gaya  Berpikir  terhadap  Hasil Belajar Filsafat Pendidikan
Berdasarkan  hasil  uji  interaksi  telah dibuktikan  bahwa  h 0 ditolak  dan  h 1 diterima. Selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut  menggunakan uji  t-Dunnet.  Hasil  uji  Dunnet  dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 7. Signifikansi antar kelompok penelitian
Kelompok T hit t tab Keterangan A1B1 & A2B1 5,978 1,684 signifikan A1B2 & A2B2 2,294 1,684 signifikan A1B1 & A1B2 5,917 1,684 signifikan A2B1 & A2B2 2,355 1,684 signifikan
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  jelas menunjukkan  bahwa  interaksi  yang  ditunjukkan oleh  dalam  gambar  1  bahwa  interaksi  antara model pembelajaran dan gaya berpikir signifikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  model pembelajaran deep  learning merupakan  model pembelajaran  yang  relevan  dengan  mata  kuliah Filsafat Pendidikan yang membutuhkan kemampuan  berpikir  yang  mendalam  dan
komprehensif  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Chotitham  dkk  yang menyatakan bahwa
Result showed that Chulalongkorn University students  as  a  whole  had  high  level  of  deep learning and  a  path  analysis  showed  that deep  learning  had  positive  effects  on achievement.
Ketiga; perbedaan hasil belajar mahasiswa yang  menggunakan  metode  pembelajaran deep learning dan  metode  pembelajaran surface learning dan  memiliki  gaya  berpikir  divergen.
Hipotesis yang diajukan adalah
Ho:  µA1B1 ≤ µA2B1 H1:  µA1B1 > µA2B1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  yang dikembangkan  Dunnett  diperoleh  harga  harga t hitung =  5,917  sedangkan  t tabel =  1,684. Berdasarkan  hasil  perhitungan  ini  t hitung lebih besar  dari  pada  t tabel (5,917  >  1,684).  Dengan demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kedua  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  konvergen  dengan  menggunakan model  pembelajaran deep  learning dan surface learning. Model  pembelajaran deep  learning adalah model pembelajaran yang dinamis namun rigid.  Model  pembelajaran  ini  memungkinkan mahasiswa  untuk  mendalami  materi-materi  pada mata kuliah Filsafat Pendidikan secara konfrehensif,  dan  memahami  makna  dibalik setiap  konsep,  teori  dan  preposisi  yang  ada  di dalam  materi.  Mahasiswa  yang  memiliki  gaya berpikir divergen dengan mudah dapat mengikuti langkah  dan  tahapan-tahapan  dalam  model pembelajaran deep  learning, bila  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran surface  learning. Dikatahu  bahwa
pada  model  pembelajaran surface  learning, mahasiswa  belajar  hanya  untuk  lulus  tanpa  ada keinginan  dan  minat  untuk  mendalami  materi yang  diikuti,  prinsipnya  adalah  yang  penting lulus.
Keempat; Perbedaan hasil belajar
mahasiswa yang menggunakan model
pembelajaran deep learning dan surface learning dan  model  memiliki  gaya  berpikir  konvergen. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian adalah sebagai berikut;
Ho:  µA2B1 ≥ µA2B2 H1:  µA2B1 < µA2B2 Hasil  uji  t-dunnett  untuk  menjawab hipotesis ini adalah t hitung = 2,355 sedangkan t tabel
=  1,684.  Hasil  uji  ini  menunjukkan  bahwa  t hitung
>t tabe atau  2,355  >  1,684,  hasil  uji  ini  juga membuktikan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar antara  kedua  kelompok  yang  memiliki  gaya berpikir  yang  sama-sama  konvergen  ini  dengan model  pembelajaran  yang  berbeda.  Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Signifikansi  perbedaan  hasil  belajar  pada dua  kelompok  mahasiswa  dengan  gaya  berpikir konvergen  tapi  diberi  perlakuan  dengan  dua model  pembelajaran  yang  berbeda  cukup beralasan,  dimana  hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki gaya berpikir konvergen dan menggunakan  model  pembelajaran surface learning lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa  yang menggunakan model pembelajaran deep learning. Telah  diuraikan  sebelumnya  bahwa gaya berpikir konvergen cenderung menyelesaikan  permasalahan  secara  parsial dalam  arti  bahwa  setiap  satu  solusi  hanya  untuk satu permasalahan. Hal ini relevan dengan model pembelajaran surface  learning yang  statis  dan
dipengaruhi  oleh  motivasi  ekstrinsik.  Dengan demikian  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  gaya berpikir  konvergen,  akan  lebih  efektif  jika menggunakan  model  pembelajaran surface learning dalam  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran mata kuliah Filsafata Pendidika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan pembahasan  hasil  uji  atau  hasil  penelitian sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas,  maka kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dikemukakan sebagai berikut:
Pertama:  Hasil  belajar  filsafat  Pendidikan mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran deep learning lebih tinggi dibanding kelompok mahasiswa yang menggunakan  model  pembelajaran surface learning. Dengan  demikian  model  pembelajaran deep  learning efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar filsafat Pendidikan.
Kedua:  Untuk  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  gaya  berpikir  divergen,  hasil  belajar filsafat  pendidikan  antara  kelompok  mahasiswa yang  menggunakan  model  pembelajaran deep learning lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran surface learning. Dengan demikian untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  matak uliah  filsafat  Pendidikan  bagi  mahasiswa  yang memiliki  gaya  berpikir  divergen  lebih  tepat menggunakan model pembelajaran deep learning .
Ketiga: Terdapat pengaruh interaksi antara model  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap hasil belajar filsafat pendidikan. Dengan demikian,  hasil  belajar  filsafat  Pendidikan  pada
mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran deep  learning dan  mempunyai gaya  berpikir  divergen  berbeda  dengan  hasil belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  model pembelajaran surface  learning dan  memiliki gaya  berpikir  konvergen.  Oleh  karena  itu  dalam melakukan  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa dapat mempertimbangkan karakteristik perbedaan  individu  dengan  mahasiswa  yang mempunyai gaya berpikir konvergen.
Keempat:  Untuk  kelompok  mahasiswa yang  memiliki  gaya  berpikir  konvergen  dan menggunakan model pembelajaran deep learning ,  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  lebih rendah  dibandingkan  mahasiswa  yang  memiliki gaya  berpikir  konvergen  dan  menggunakan model  pembelajaran surface  learning. Dengan demikian  model  pembelajaran surface  learning lebih  tepat  jika  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki gaya berpikir konvergen.
Penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  dengan penelitian-penelitian  yang  sejenis,  baik  dalam disiplin  ilmu  yang  sama  bahkan  juga  dalam disiplin  ilmu  yang  berbeda.  Mengingat  model pembelajaran deep  learning lebih  dominan digunakan  dalam  penelitian  bidang  eksakta, maka  diharapkan  penelitia-penelitian  lanjutan dapat dilakukan dalam disiplin ilmu non-eksakta.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Salahudin, Filsafat  Pendidikan ,:  Pustaka Setia;  Bandung,    2011,  cet.  ke-10,  hlm.
22-23.
Badgett,  J.  L.,  Christmann,  E.  P. Designing Elementary  Instruction  and  Assessment , Corwin: SAGE Company, 1981.
Bim-Bad,  Boris  Michailovich,  and  Egorova,
Lioudmila Ivanovna.,
Interaction Between  Philosophy  of  Education  and
Teaching  Practice. International  Journal of  Environmental  &  Science  Education Vol. 11, No. 10., 2016
Chotitham  S,  Wongwanich  Suwimon,  and Wiratchai  Nonglak. Deep  Learning  and its  Effects  on  Achievement .  Proceeding- Social  and  Behavioral  Sciences  116 (2014) 3313 –  3316.  5 th World Conference  on  Educational  Sciences WCES 2013. www.https://core.ac.uk
Conradt,  Jorg  Deep  Learning  Neural  Networks on Mobile Platforms. Advanced Seminar for Andreas Plieninger, Mat-Nr.
3617584. https://www.nst.ei.tum.de/ fileadmin/w00bqs/www/publications diakses Januari 2018
Dewey,  J. Democracy  and  Education .  Indiana; Southern Illinois UP. 1985
Dwirahayu,  Gelar  dan  Firdausi. Pengaruh  gaya Berpikir  Terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis  Mahasiswa .  Jurnal  Penelitian dan  Pembelajaran  Matematika  (JPPM), Untirta. Vol. 9 No. 2 2016.
Gagne,  Robert  M. The  Conditions  of  Learning. Third  Edition .  New  York:  Rinehart  and Winston, 1977.
Gredler,  Margareth  E. Learning  in  Instruction: Theory  in  to  Practice  6th  Edition . Terjemahan  Tri  Wibowo  B.S.  Jakarta: Kencana Perdana Media Group, 2011.
Houghton, W. Engineering Subject Centre Guide : Learning and Teaching Theory for Engi neering Academics . Loughborough: HE A. 2004.
Howie,  Peter  &  Bagnall,  Richard  Gordon.  A Critique  of  the  Deep  and  Surface Approaches  to  Learning .  Teaching  in Higher  Education  Journal.  Volume  18,
2013. Pp 389-400. www.tandfonline.com
Jalaluddin dan Abdullah Idi, Filsafat Pendidikan ,:  Gaya  Media  Pratama; Jakarta, 2002 cet. ke-2, hlm. 13.
Jensen,  Eric  &  LeeAn  Nickelsen. Deeper Learning:  7  Powerful  Strategies  for  In- Depth  and  Longer-Lasting  Learning  1st Edition . Corwin Press. 2008
Jordan, Chapter  1  Philosophy  of  education. www.mheducation.co.uk/openup/chapter s/9780335226702.pdf
Liz  Borredon,  Sylvie  Deffayet,  Ann  C.  Baker, and  David  Kolb. Enhancing  Deep
Learning: Lessons  from the Introduction of  Learning  Teams  in  Management Education in France . Journal of Management  Education  Vol.  35  No.  3, pp. 324–350, 2011
Muhammad  Kristiawan, Filsafat  Pendidikan , Valia Pustaka Yogyakarta, 2016.
Pencheva,  Eliana  S  &.  Papazova,  Eva  B.
Cognitive Style and Values . Psychological  Type  and  Culture-East  & West: A Multicultural Research Conference  Honolulu,  Hawaii,  January 6-8, 2006. uploaded by Eva Papazova on 27 September 2015. Redja Mudyahardjo, Pendidikan Ilmu Pendidikan :  Rosda  Karya;  Bandung, 2004, hlm. 3-4.
Reigeluth,  Charles  M. Instructional  Design, Theories  and  Models:  An  Overview  of Their  Current  Status. Hillsdale,  New
Jersey:  Lawrence  Erlbaum  Associates,
Inc., 1983
Riding.  J  Richard  and  Eugene  Sadler-Smith, Cognitive Style and Learning Strategies:
Some  Implications  for  Training  Design. International  journal  of  Training  and Development. 1997.
Seifert, Kelvin. Educational Psychology . Boston: Houghton Mifflin Company,1983.
Siegel,  Harvey., Introduction:  Philosophy  of Education
and Philosopy, www.researchgate.net/publication/
Slavin,  Robert  E. Educational  Psychology, Theory  and  Practice  9th  Edition . Terjemahan Samosir. Jakarta: PT Indeks,
2011. Suryana, Model Pembelajaran Efektif. file.upi.edu/Direktori/FPEB/PRODI. MNAJEMEN_FPEB/.../FILE_16.pdf
Uto,  M. On  some  questions  in  connection  with cognitive  styles .  Bulgarian  journal  of psychology. Vol. 4, pp. 3-19. 1994
Moore,  T.W.,  Philosophy  of  Education:  An Introduction.    Routledge  &  Kegan  Paul. London, Boston, Melbourne and Henley. 2010. http://www.sjposd.com/PDF/
PHILOSOPHY%20OF%20EDUCATIO N.pdf