## MENINGKATKAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 GETASAN, KABUPATEN SEMARANG

## Maya Theofany Kesitawahyuningtyas
Alumni Program Studi Bimbingan dan Konseling
FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana
Sumardjono Padmomartono sumardjonopm@staff.uksw.edu Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa SMA Negeri 1 Getasan, Kabupaten Semarang melalui layanan bimbingan klasikal. Penelitian eksperimen semu ini menggunakan desain pretest dan posttest. Ditetapkan 20 siswa kelas X.1  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  20  siswa  kelas  X.2  sebagai  kelompok  kontrol berdasarkan perolehan skor yang rendah pada skala komunikasi interpersonal. Kelompok eksperimen  mendapatkan  bimbingan  klasikal  dengan  materi  untuk  meningkatkan komunikasi interpersonal selama 5 (lima) sesi. Untuk menguji perbedaan perolehan skor komunikasi interpersonal digunakan analisis Mann Whitney dengan  p = 0,000  0,050 pada mean rank pretest kelompok eksperimen 10,75 dan mean rank posttest kelompok eksperimen 30,25. Selisih mean rank pretest dan mean rank posttest kelompok eksperimen sebesar  19,50  artinya  ada  peningkatan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  yang signifikan setelah siswa menempuh bimbingan klasikal selama 5 sesi. Disimpulkan bahwa bimbingan klasikal dapat meningkatkan secara signifikan komunikasi interpersonal siswa kelas X.1 SMA Negeri 1 Getasan, Kabupaten Semarang.
Kata Kunci: Komunikasi interpersonal, Bimbingan Klasikal, Siswa SMA Kelas X

## PENDAHULUAN
Komunikasi  sangat  dibutuhkan karena  individu  sebagai  makhluk  sosial tidak mampu bertahan menjalani kehidupan sendiri,  sehingga  dibutuhkan  kemauan untuk  memiliki  dan  menjalin  hubungan yang  positif  dengan  orang  lain (Rakhmat, 2003). Effendy (2004) menyatakan komuni- kasi interpersonal adalah komunikasi antara komunikator dengan komunikan, komuni- kasi jenis ini dianggap paling efektif dalam upaya  mengubah  sikap,  pendapat  atau
perilaku  seseorang,  karena  sifatnya  yang dialogik dalam percakapan.
Komunikasi  interpersonal  siswa berkaitan dengan peningkatan pergaulan di lingkungan  sekolah  maupun  lingkungan rumah. Bagi siswa yang terpenting adalah menjadikan  komunikasi  sebagai  sarana untuk bergaul dengan teman sebaya. Siswa yang  kurang  mampu  mengembangkan keterampilan  komunikasi  interpersonal berakibat siswa sulit memulai interaksi dan penyesuaian diri dengan lingkungan. Upaya untuk meningkatkan keterampilan komuni-
kasi interpersonal siswa telah dilakukan oleh Trisnaningtyas dan Nursalim (2010) melalui penerapan latihan asertif. Dalam penelitian pengembangan, Dewi  (2013) mendesain program  bimbingan  pribadi  sosial  untuk mengembangkan  hubungan  interpersonal peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  11 Bandung dengan temuan adanya daya penga- ruh  yang  cukup  baik  berupa  peningkatan skor rerata dari pretest 211,60 menjadi rerata 227,25 pada posttest keterampilan menjalin hubungan interpersonal.
Berdasarkan  wawancara  dengan guru  bimbingan  dan  konseling  di  SMA Negeri 1 Getasan, selama ini guru bimbingan dan  konseling  di  SMA  Negeri  1  Getasan menye- lenggarakan  layanan  orientasi  agar siswa mengenal lingkungan sekolah dengan baik  dan  menjalin  hubungan  yang  efektif dengan warga sekolah, bersikap sopan, ramah serta berakhlak mulia. Guru bimbingan dan konseling di SMA Negeri 1 Getasan meman- dang perlu diselenggarakan layanan bimbing- an klasikal dengan berbagai macam variasi kegiatan  materi  yang  dibutuhkan  siswa untuk meningkatkan keterampilan komuni- kasi interpersonal. Siswa berhak mendapat- kan bekal pengetahuan dari guru bimbingan dan  konseling  khususnya  bagi  siswa  yang kurang  mampu  melakukan  interaksi  dan penyesuaian diri di lingkungan sosial siswa tersebut. Bimbingan klasikal sering disebut sebagai layanan dasar yakni layanan bantuan bagi siswa melalui kegiatan kegiatan klasi- kal yang disajikan secara sistematik, dalam rangka  membantu  siswa  mengembangkan potensinya  secara  optimal (Yusuf  dan Nurihsan, 2008).
Hasil wawancara dan  diskusi yang dilakukan dengan kepala sekolah, wali kelas dan guru bimbingan  dan  konseling  di  SMA Negeri 1 Getasan mengenai  siswa kelas  X, ditemukan  siswa  mengalami  ketegangan
ketika  melakukan relasi komunikasi dengan teman  sebaya  atau  dengan  para  guru.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  cemas  untuk memulai berkomunikasi  apalagi siswa  baru kelas X dan  masih  perlu menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  dan  orang-orang  yang baru. Siswa enggan menyampaikan masalah pribadi sosial. Kesulitan yang dialami siswa khususnya  pada  masalah  kurang  terampil melakukan komunikasi interpersonal dengan sesama siswa dan orang dewasa di lingkung- an  sekolah.  Kesulitan  yang  dikemukakan yaitu tidak berani mengemukakan pendapat di depan kelas, malu, ragu-ragu karena cemas melakukan  kesalahan,  merasa  rendah  diri dan kurang dapat bergaul dengan teman.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang, penulis tertarik  untuk  melakukan  eksperimen guna meningkatkan  komunikasi interpersonal melalui  layanan  bimbingan  klasikal  pada siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Getasan Kabupaten Semarang.

## KAJIAN TEORI

## Komunikasi Interpersonal
Devito (2009) mendefinisikan komu- nikasi  interpersonal  sebagai  proses  pengi- riman  dan  penerimaan  pesan-pesan  antara dua orang, atau di antara sekelompok kecil orang-orang dengan beberapa efek dan be- berapa  umpan  balik  seketika. Hovland (2007) mengemukakan bahwa komunikasi adalah  proses  seseorang  memindahkan perangsang yang berbentuk lambang kata- kata  untuk  mengubah  perilaku  orang  lain. Dapat  disimpulkan  komunikasi  interper- sonal  adalah  komunikasi  antara  individu dengan  individu  lain  untuk  melakukan penyampaian  informasi  melalui  proses interaksi antar individu; individu melakukan interaksi dengan orang lain dengan tujuan mengubah  sikap,  pendapat  atau  perilaku individu yang bersifat dialogik yaitu berupa
percakapan  dengan  melibatkan  unsur pribadi secara utuh dalam penyampaian dan penerimaan pesan secara nyata dengan efek umpan balik secara langsung.
Komunikasi interpersonal merupakan fenomena  dinamik  dan  kompleks  yang melibatkan  setidaknya  dua  komunikator. Kedua komunikator itu secara sengaja saling berorientasi  sebagai  subyek  dan  obyek komunikasi yang tindakannya  melambangkan wawasan masing-masing, baik kepada diri sendiri maupun pada pasangan komunikasi- nya. Pada intinya, komunikasi interpersonal merupakan  interaksi  yang  berarah-tujuan diantara setidaknya dua orang yang secara khas berlangsung pada lingkungan bersimuka (face-to-face  environment). Meskipun demikian,  akhir-akhir  ini  kecenderungan pakar komunikasi bergeser kajiannya tentang komunikasi  interpersonal  yang  dimediasi oleh teknologi komunikasi.
Komunikasi interpersonal diartikan pula  sebagai  proses  bertukar  pesan  antara orang-orang  yang  kehidupannya  saling mempengaruhi dalam pola unik yang selaras dengan norma sosial budaya. Pengertian ini menonjolkan fakta bahwa komunikasi inter- personal melibatkan dua atau lebih individu yang  saling  bergantung  sampai  pada  taraf tertentu serta yang membangun ikatan unik berdasarkan  konteks  lingkungan  sosial budaya. Dengan demikian, saling sapa sejenak dengan petugas kantin di sekolah yang sebe- narnya belum siswa kenal tidak dapat dikata- kan sebagai komunikasi interpersonal, karena siswa  dan  petugas  kantin  itu  tidak  sedang saling mempengaruhi dalam pola yang ber- makna. Jika petugas kantin sekolah itu po- sisinya sebagai seorang teman karib, anggo- ta  keluarga,  atau  tetangga  sebelah  rumah, maka komunikasi siswa dengannya termasuk dalam kategori komunikasi interpersonal.
Komunikasi  interpersonal  mengan- dung  banyak  implikasi  bagi  kehidupan siswa.  Manusia  yang  hidup  berkelompok lebih besar peluang bertahan hidup dibanding- kan  dengan  manusia  yang  menyendiri hidupnya. Manusia yang hidup berkelompok memiliki  kemampuan  mengembangkan ikatan yang amat besar kesempatannya untuk mewariskan  sifat-sifat  pertahanan  hidup kepada  generasi  berikutnya.  Siswa  yang memiliki  keterampilan  lebih  tinggi dalam komunikasi  interpersonal  lebih  mampu beradaptasi dengan stres, lebih menikmati kepuasan dalam pergaulan dengan banyak teman serta kurang terganggu oleh perasaan tertekan/depresi atau cemas.
Agar komunikasi interpersonal ber- langsung efektif, Devito (2009) mengemu- kakan  komunikasi  interpersonal  perlu dimulai dengan lima aspek yaitu keterbuka- an (openness),  empati (empathy),  sikap mendukung (supportiveness), sikap positif (positiveness)  dan  kesetaraan (equality). Efektifitas  komunikasi  interpersonal  amat strategik sebagai upaya untuk menciptakan kebahagiaan hidup siswa, karena: (1) komuni- kasi interpersonal membantu perkembangan intelektual  dan  sosial  siswa.  (2)  identitas/ jati diri siswa terbentuk di dalam dan mela- lui komunikasi dengan orang lain. (3) me- mahami realitas di sekeliling siswa serta me- nguji kebenaran kesan-kesan dan pengertian yang siswa miliki tentang dunia di sekitarnya. (4) kesehatan mental siswa sebagian besar juga  ditentukan  oleh  kualitas  komunikasi atau  efektifitas  hubungan  siswa  dengan siswa lain.
Bimbingan dan Konseling di Sekolah berdasarkan pada aspek perkembangan yang dirumuskan  dalam  standar  kompetensi kemandirian  peserta  didik (Depdiknas, 2008), berkenaan  dengan  komunikasi interpersonal  siswa  di  jenjang  pendidikan
SMA  yaitu  mengupayakan  kematangan hubungan dengan teman sebaya dan kesadar- an tanggung jawab sosial. Guru bimbingan dan konseling yang didukung oleh personalia sekolah  wajib  melengkapi  siswa  dengan bekal untuk  mencapai aspek-aspek  perkem- bangan  yang  penting  guna  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  melakukan komunikasi  interpersonal.  Secara  khusus bimbingan  dan  konseling  bertujuan  untuk membantu  konseli  agar  dapat  mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek pribadi, sosial, belajar/akademik dan karir.

## Bimbingan Klasikal
Bimbingan  klasikal  yaitu  layanan bantuan bagi siswa yang berjumlah antara 20 40 orang melalui kegiatan klasikal yang disajikan secara sistematik, bersifat pengem- bangan  dan  preventif  serta  mengupayakan pemahaman  diri  dan  pemahaman  tentang orang  lain  yang  berorientasi  pada  bidang pembelajaran,  pribadi,  sosial  dan  karir dengan tujuan menyediakan informasi yang akurat dan dapat membantu individu untuk merencanakan  pengambilan  keputusan dalam  hidupnya  serta  mengembangkan potensi  secara  optimal. Tujuan  bimbingan klasikal  adalah  membantu  individu  agar mampu  menyesuaikan  diri,  mengambil keputusan untuk hidupnya sendiri, beradap- tasi dalam kelompok, menerima dukungan, dapat  memberi  dukungan  pada  teman sebaya (Siwabessy dan Hastoeti, 2008).
Layanan bimbingan klasikal meru- pakan layanan preventif sebagai upaya pen- cegahan  terjadinya  masalah  yang  secara spesifik  diarahkan  pada  proses  yang  pro- aktif.  Berdasarkan  model ASCA  (asosiasi konselor  sekolah  di Amerika)  bimbingan klasikal  merupakan  bentuk  kegiatan  yang termasuk ke dalam komponen layanan dasar.
Komponen  layanan  dasar  bersifat develop- mental, sistematik, terstruktur dan disusun untuk  meningkatkan  kompetensi  belajar, pribadi,  sosial  dan  karir.  Layanan  dasar merupakan layanan yang terstruktur untuk semua  peserta  didik,  tanpa  mengenal perbedaan  gender,  ras  atau  agama,  mulai taman kanak-kanak sampai kelas XII SMA/ SMK  (K-12),  disajikan  melalui  kegiatan klasikal  untuk  memenuhi  kebutuhan  per- kembangan  dalam bidang  belajar,  pribadi, sosial, dan karir peserta didik.
Penyelenggaraan bimbingan klasikal bercirikan layanan bimbingan yang dilaku- kan oleh pembimbing di dalam kelas. Dalam kegiatan  ini  pembimbing  membelajarkan berbagai kecakapan dan materi bimbingan melalui  berbagai  pendekatan  dan  teknik yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan pengetahuan dan/atau keterampilan kepada siswa  sehingga  dapat  menggunakannya untuk mencapai perkembangan yang optimal dalam bidang akademik, pribadi-sosial, dan karir.  Karena  diberikan  di  dalam setting kelas,  maka  bimbingan  klasikal,  secara umum  diselenggarakan  dengan  meng- gunakan metode yang menyerupai pembe- lajaran. Atas dasar inilah maka bimbingan klasikal juga didefinisikan sebagai pembe- lajaran  tentang  perkembangan  secara terstruktur  dan  sistematik  yang  dirancang untuk membantu siswa mencapai kompetensi perkembangan  yang  diharapkan  sesuai dengan  taraf  perkembangan  yang  sedang dialami.
Oleh  sifatnya  yang  terstruktur  dan sistematik, maka kegiatan bimbingan dapat dan  seharusnya  berisikan  materi  kegiatan yang  telah  diprogramkan  terlebih  dahulu secara  jelas,  baik  dalam  bentuk  program besar  (tahunan  atau  semesteran)  dan  pro- gram kecil atau detil dalam bentuk satuan kegiatan  (yang  dikenal  dengan  Satuan
Layanan Bimbingan dan Konseling (Satlan BK), Rencana Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling (RPBK) dan kini RPL  (Rencana Pelaksanaan Layanan). Karena telah dipro- gramkan,  maka  bimbingan  klasikal  lebih berfungsi  pengembangan  dan  preventif. Jika guru pembimbing mempertimbangkan alokasi waktu dalam melayangkan bimbing- an  klasikal  dalam  perspektif  kegiatan bimbingan  secara  keseluruhan,  bobot alokasi waktu kegiatan bimbingan klasikal adalah antara 35% - 45%  untuk jenjang SD; 25% - 35% di jenjang SMP dan 15% - 25% pada jenjang SMA/SMK.
Bimbingan  klasikal  sebagai  satu strategi dalam layanan BK memiliki tujuan untuk meluncurkan aktivitas pelayanan yang mengembangkan  potensi  siswa  atau  men- capai tugas-tugas perkembangan (menyang- kut aspek fisik, emosi, intelektual, sosial dan moral  spiritual)  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan nasional dalam UU No. 20 Sisdiknas tahun 2003, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peser- ta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, dan masyarakat.
Bimbingan  klasikal  disajikan  oleh guru  BK  dengan  menggunakan  beberapa teknik bimbingan kelompok sesuai dengan kebutuhan siswa dengan mempertimbang- kan  situasi  dinamika  kelompok  untuk menciptakan manfaat sebagai wadah/media agar:  1)  Terjalinnya  hubungan  emosional antara guru BK dengan siswa yang bersifat mendidik dan membimbing. 2) Terjadinya komunikasi  langsung  antara  guru  BK dengan  siswa  yang  memberi  kesempatan
bagi siswa dapat menyampaikan permasalah- an kelas  atau  “mencurahkan  isi  hati”  di dalam  kelas.  3)  Terjadinya  tatap  muka, dialog  dan  observasi  guru  BK  terhadap kondisi  siswa  dalam  suasana  belajar  di dalam kelas. 4) Pemahaman terhadap pikiran, perasaan,  kehendak  dan  perilaku  siswa sebagai  upaya pencegahan,  penyembuhan, perbaikan dan  pemeliharaan serta  pengem- bangan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipilih adalah eksperimen  semu (Quasi  Experimental Design). Desain yang dipakai adalah desain yang  menggunakan pretest  dan posttest (Sugijono,  2011).  Sedangkan  teknik pengumpulan data dilakukan dengan meng- gunakan  skala  komunikasi  interpersonal yang  diadaptasi  berdasarkan  teori  Devito (2009) yang terdiri dari lima (5) aspek, yaitu keterbukaan,  sikap  suportif,  sikap  positif, empati  dan  kesetaraan.  Sedangkan  teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  Uji Mann Whitney.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dilakukan pengujian untuk mengeta- hui  ada  tidaknya  peluang  signifikansi perbedaan  rerata  skor  komunikasi  inter- personal pada kelas X.1 (sebagai kelompok eksperimen) dan kelas X.2 (sebagai kelom- pok  kontrol)  melalui  program SPSS (Statistical Product and Service Solution) for Windows Release 16.0. dengan hasil sebagai berikut.
NPar Tests - Mann-Whitney - Pretest Ranks
Skor
Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks Eksperimen 20 22 ,92 458 ,50 Kontrol 20 18 ,08 361 ,50 Total 4 0
Test Statistics b Nilai Mann - Whitney U 151 , 500 Wilcoxon W 361 , 500 Z - 1 ,313 Asymp . Sig. (2 - tailed) 0, 189 Exact Sig. [2*(1 - tailed Sig.)] 0, 192 a
a. Not corrected for ties b. Grouping Variable: kelas X.1 & X.2
Dari  koefisien  uji  Mann-Whitney, dapat dilihat pada output Test Statistic b nilai statistik uji Z yang kecil yaitu - 1,313  dan nilai sig.2-tailed adalah  0,189  >  0,05. Karena  itu  diperoleh  hasil  uji  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  skor komunikasi interpersonal  siswa kelompok eksperimen  dan  siswa  kelompok  kontrol pada hasil pretest komunikasi interpersonal.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian peluang  signifikansi  perbedaan  skor  pada hasil pretest  dan posttest  pada  kelompok eksperimen  dengan  uji Mann  Whitney sebagai berikut.

## NPar Tests - Mann-Whitney–Pretest &Posttest
Ranks Skor Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks Pretest Kelompok Eksperimen 20 10,75 215,00 Posttest Kelompok Eksperimen 20 30,25 605,00 Total 40 Nilai Mann-Whitney U 5.000 Wilcoxon W 215,000 Z - 5,277 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] 0,000 a Test Statistics b a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable:Kelompok Eksperimen
Pengolahan  terhadap  hasil pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen dengan  uji Mann  Whitney  menunjukkan bahwa Asymp. Sig. (2-tailed) p = 0,000 d”
0,050 dengan mean rank pretest kelompok eksperimen  10,75  dan mean  rank posttest kelompok eksperimen 30,25. Selisih mean rank pretest dan mean rank posttest kelompok eksperimen  sebesar  19,50,  artinya  ada peningkatan  keterampilan  komunikasi interpersonal  yang  signifikan  setelah  siswa menempuh bimbingan klasikal selama 5 sesi.
Ditemukan perbedaan yang signifikan antara perolehan skor kelompok kontrol dan skor  kelompok  eksperimen  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Getasan dengan hasil analisis Uji  Mann  Whitney  diperoleh  koefisien signifikansi sebesar p = 0,000  0,050 yang menunjukkan kelompok eksperimen mendapat skor  komunikasi  interpersonal  yang  lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Dengan kata lain, layanan bimbingan klasikal yang diterapkan  pada  siswa  kelas  X.1  sebagai kelompok eksperimen berhasil meningkatkan skor  komunikasi  interpersonal  (dari mean rank pretest 10,75 meningkat menjadi mean rank posttest 30,25) dibandingkan dengan
siswa kelas X.2 sebagai kelompok kontrol yang tidak mendapatkan layanan bimbingan klasikal (dengan mean rank 18,08).
Meningkatnya komunikasi interper- sonal siswa kelas X.1 setelah mendapatkan layanan bimbingan klasikal juga ditunjuk- kan dengan hasil analisis Uji Mann Withney antara hasil pre test dan hasil post test siswa kelas  X.1  sebagai  kelompok  eksperimen yaitu  didapat  hasil  analisis  dengan  nilai signifikansi  sebesar  p  =  0,000  0,050. Hipotesis yang diajukan bahwa “ Bimbingan klasikal dapat meningkatkan secara signifi- kan  komunikasi  interpersonal  siswa  kelas X  SMA  Negeri  1  Getasan,  Kabupaten
Semarang.” dengan demikian dapat dinyata- kan  diterima.  Bimbingan  klasikal  yang diselenggarakan  selama  5  kali  pertemuan ternyata  berhasil  meningkatkan  secara signifikan  pemahaman  siswa  dalam  lima aspek komunikasi interpersonal, yaitu keter- bukaan, perilaku suportif, perilaku positif, empati dan kesetaraan.
Melalui  eksperimen  ini  dapatlah diutarakan bahwa siswa kelas X SMA dapat memahami dan kemudian dapat memprak- tikkan  kelima  aspek  komunikasi  interper- sonal yang efektif, sebagaimana yang dikemu- kakan De Vito (2009), yaitu: 1) Keterbukaan, yang  di  dalamnya  mengandung  sub-aspek untuk  terbuka  bagi  tiap  siswa  yang  ber- interaksi dengan  siswa  sebayanya,  artinya tiap siswa tidak saling tertutup dalam mene- rima  dan  menyampaikan  informasi.  Sub- aspek lainnya berupa keinginan untuk me- nanggapi  secara  jujur  semua  stimuli  yang datang kepadanya. 2) Empati, siswa merasa- kan sebagaimana yang dirasakan oleh siswa sebayanya  dan  mencoba  merasakannya dengan  cara  yang  sama  dengan  perasaan siswa sebayanya itu. 3) Sikap suportif/saling memberi dukungan dalam berkomunikasi, artinya  siswa  melakukan  interaksi  secara verbal maupun nonverbal. 4) Sikap positif, terdiri dari tiga sub-aspek, bersikap positif terhadap  diri  sendiri,  bersikap  positif  ter-
hadap teman sebaya dan yang ketiga meng- ekspresikan perasaan  positif dalam  situasi interaksi  dialogik.  5)  Kesetaraan,  artinya komunikasi menjadi efektif jika siswa yang saling  berkomunikasi  memiliki  kesamaan dalam beberapa segi tertentu, yaitu kesamaan kedudukan sebagai sesama siswa, kesamaan status  sebagai  pembicara  dan  secara  ber- gantian sebagai pendengar, kesamaan dalam segi pengalaman, pengetahuan dan tingkat usia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diajukan simpulan sebagai berikut:
Bimbingan klasikal dapat meningkat- kan  secara  signifikan  komunikasi  inter- personal  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Getasan Kabupaten Semarang.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  simpulan  penelitian, direkomendasikan bagi guru bimbingan dan konseling  untuk  makin  mengembangkan layanan bimbingan klasikal sebagai upaya memelihara keterampilan siswa menyeleng- garakan  komunikasi  interpersonal  yang efektif  dengan  sesama  siswa  dan  dengan para guru dan tenaga kependidikan lainnya di sekolah, mengingat strategiknya komuni- kasi interpersonal yang efektif  bagi kesehat- an mental siswa.
Selanjutnya direkomendasikan pada siswa  agar  berupaya  menjalin  komunikasi interpersonal  yang  makin  efektif  terutama dengan sesama siswa sekelas maupun dengan para  guru  di  sekolah  melalui  keterlibatan proaktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, bimbingan  kelompok  dan  pergaulan  kese- harian di sekolah. Sedangkan bagi penelitian lanjutan,  disarankan  untuk  melakukan eksperimen  penerapan  strategi  bimbingan
yang  melibatkan  siswa  saling  berkomuni- kasi  intensif  dengan  sesama  siswa  dan dengan  guru  bimbingan  dan  konseling, misalnya dengan mengukur peran-serta aktif siswa dalam pembelajaran di dalam dan di luar kelas melalui kegiatan diskusi, debat, kerja  kelompok,  kegiatan  kepramukaan/ ekstrakurikuler.

## DAFTAR PUSTAKA

## Depdiknas  RI.  2008. Rambu-Rambu
Penyelenggaraan  Bimbingan  dan Konseling  dalam  Jalur  Pendidikan Formal, diperbanyak oleh Jurdi PPB - FIP, UPI Bandung untuk Lingkungan Terbatas  ABKIN.  DepDikNas  RI. Bandung: UPI.
Dewi, Vivit Puspita. 2013. Program Bimbingan Pribadi Sosial untuk Mengembangkan Hubungan Interpersonal Peserta Didik. repositori  upi.edu-perpustakaan  upi. edu. Http://repository.upi.edu/6741/2/ S_PP B_0901246_Abst ract .pdf . Diunduh 5 Juni 2013.
Devito,  J.  A.  2009. The  Interpersonal Communication  Book,  12th  edition, Allyn & Bacon: Boston.
Effendy,  Onong  Uchjana.  2004. Dinamika Komunikasi. Bandung: Remaja Rosda- karya.
Hovland, Carl L. 2007. Definisi Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rakhmat, Jalaludin. 2003. Psikologi Komuni- kasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Siwabessy, Louise B. dan Sri Hastoeti. 2008.
Bahan Ajar Sertifikasi Guru Bimbingan dan Konseling dalam Jabatan melalui Jalur Pendidikan: Praktik Bimbingan Klasikal.  Jakarta:  Universitas  Negeri
Jakarta dan Dikti Depdiknas.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Trisnaningtyas, Esti dan Nursalim, Mochamad. 2010. Penerapan Latihan Asertif untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa. Psikologi Pendi- dikan dan Bimbingan. Vol. 11, No. 1, 2010.Http://ejournal.unesa.ac.id/ index.php/jurnal_  ppb/article  /view/
5404/2774. Diunduh 5 Juni 2013.
Yusuf,  Syamsu  dan A.  Juntika  Nurihsan.
2008. Landasan  Bimbingan  dan Konseling.  Bandung:  Remaja  Rosda- karya.