KEEFEKTIFAN PAIRED STORYTELLING DAN JIGSAW DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI BERBICARA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 SLEMAN
Nurmiyati 1) , Pujiati Suyata 2)
SMP Negeri 1 Jorong Tanah Laut Kalimantan Selatan 1) ,Universitas Negeri Yogyakarta 2) nurmijrg@gmail.com 1) , pujiati_suyata@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah ada perbedaan keefektifan antara  teknik paired  storytelling , jigsaw ,  dan  konvensional  dalam  meningkatkan  kompetensi  berbicara  siswa,  (2) teknik pembelajaran berbicara yang paling efektif antara ketiga teknik penelitian itu dalam meningkat- kan  kompetensi  berbicara  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sleman.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  eksperimen  semu  dengan nonequivalent  control-group  design. Hasil  penelitian  menunjuk- kan bahwa: (1) Ada perbedaan keefektifan antara teknik paired storytelling, jigsaw , and konvensional itu  dalam  meningkatkan  kompetensi  berbicara  siswa  dengan  nilai  F  sebesar  3,532  dan  signifikan dengan  P  <  0,05,  yaitu  sebesar  0,033,  dan  (2)  teknik paired  storytelling adalah  teknik  keterampilan berbicara  yang  paling  efektif  diantara  ketiga  teknik  itu  dalam  meningkatkan  kompetensi  berbicara siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sleman dengan mean tertinggi sebesar 74,3492.
Kata kunci : teknik paired storytelling , teknik jigsaw, teknik konvensional, kompetensi berbicara

## THE EFFECTIVENESS OF PAIRED STORY TELLING AND JIGSAW USE IN IMPROVEMENT STUDENTS’ SPEAKING COMPETENCE IN SECOND GRADE SMPN 3 SLEMAN

## Abstract
The study aims at knowing (1) whether there is a difference of effectiveness among paired story- telling, jigsaw, and conventional techniques in improving  the students’ speaking competence, (2) the most  effective  speaking  learning  technique  among  those  three  techniques  in  improving  the  students’ speaking competence at eighth grade in SMP N 3 Sleman. This study employed the quasi-experimental research.  The  study  applied  nonequivalent  control-group  design. The  results  of  the  study  show  that: (1)  There  is  a  difference  of  effectiveness  among  the  paired  storytelling,  jigsaw,  and  conventional techniques in improving the students’ speaking competence with F value 3.532 and significance with P < 0.05, that is 0.033, and (2) the paired storytelling technique is  the most effective technique among those three techniques in improving the students’ speaking competence at eighth grade  in SMP N 3 Sleman with the highest mean 74.3492.
Keywords : paired storytelling, jigsaw, conventional technique, speaking competence.
Keefektifan Paired Storytelling dan Jigsaw dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara .... ( Nurmiyati, Pujiati Suyata ) - 211

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  penting  di  dunia  pendidikan Indonesia.  Pentingnya  bahasa  Inggris  ini  ter- cermin dari dijadikannya bahasa Inggris sebagai pelajaran wajib yang diajarkan di sekolah, mulai dari  tingkat  menengah  pertama  sampai  Pergu- ruan  Tinggi.  Badan  Standar  Nasional  Pendidik- an  (BSNP,  2006,  p.123)  menetapkan  bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  ditargetkan  agar siswa  dapat  mencapai  tingkat  berkomunikasi secara  lisan  dan  tertulis.  Berdasarkan  hal  terse- but,  tampak  jelas  bahwa  seseorang  yang  mem- pelajari  bahasa  Inggris  diharapkan  memiliki ilmu  tentang  bahasa  Inggris  dan  memiliki kompetensi  dalam  bahasa  itu,  sehingga  dengan hal  itu  ada  bekal  untuk  menggunakan  bahasa yang dipelajari di dalam kehidupannya.
Penggunaan  bahasa  Inggris  dalam  kehi- dupan  merupakan  salah  satu  bentuk  tanggung jawab  bagi  seorang  siswa  dengan  ilmunya,  dan karena  ilmunya  ini  pula  akan  menjadikannya seorang  yang  cakap,  mandiri,  dan  kompeten dibidangnya,  sehingga  tujuan  pembelajaran  ba- hasa  Inggris  itu  tidak  hanya  dapat  menjawab pertanyaan  dalam  Ulangan  Semester,  Ujian Nasional, kemudian lulus dari satu jenjang seko- lah,  namun  lebih  kepada  aplikasi  penggunaan bahasa  Inggris  dalam  komunikasi  kehidupan yang nyata.
Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  bahasa Inggris  di  atas  sehingga  hal  yang  wajar  ketika siswa belajar bahasa Inggris dituntut untuk dapat menginteraksikannya  kepada  orang  lain.  Oleh karena  itu,  salah  satu  keterampilan  produktif dalam  bahasa  Inggris  adalah  keterampilan  ber- bicara.
Adapun  tujuan  utama  dari  pembelajaran produktif,  yang  salah  satunya  berupa  berbicara menurut Byrne (Hughes, 2002, p.67) adalah un- tuk  mencapai  kecakapan  lisan.  Kecakapan  lisan ini  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk mengungkapkan sendiri sebuah  ungkapan yang dapat dipahami, secara pantas,  akurat,  dan tanpa banyak keraguan. Dengan  kata lain, keca- kapan  lisan  ini  adalah  mampu  berkomunikasi secara lisan dalam bahasa Inggris atau berbicara dalam bahasa Inggris. Untuk memperoleh tujuan ini, siswa dibawa dari tahap dimana mereka me- niru sebuah model dari beberapa jenis, merespon sebuah  kata  atau  tindakan,  kepada  saat  dimana mereka dapat menggunakan bahasa secara bebas untuk  mengungkapkan  ide-ide  mereka.  Bagian dari  kecakapan  berbicara  tergantung  pada  ke-
mampuan seseorang untuk berbicara secara ber- beda, tergantung pada latar belakang pendengar, dan bagaimana menangkap reaksi dan merespon mereka  (Harmer,  2003,  p.277).  Seseorang  yang berbicara harus  mampu  mengevaluasi  efek  ko- munikasinya  terhadap  para  pendengarnya  dan harus  mengetahui  prinsip-prinsip  yang  menda- sari  segala  situasi  pembicaraan,  baik  secara umum maupun perorangan.
Untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  besar, berbicara  dalam  bahasa  Inggris  bukan  merupa- kan  sesuatu  hal  yang  mudah  untuk  diraih.  Oleh karena  itu,  diperlukan  strategi  serta  teknik  yang tepat untuk mencapai tujuan ini, dimana strategi dan  teknik  ini  mampu  melatih  peserta  didik dalam  menggunakan  bahasa  itu,  saling  berinte- raksi satu dengan yang lain menggunakan baha- sa Inggris. Hal ini sebagaimana yang disebutkan oleh  Nunan  (Richards,  2002,  p.209)  bahwa dalam  merencanakan  kegiatan,  guru  arus  mem- pertimbangkan  semua  keterampilan,  sehingga siswa dapat berinteraksi dengan yang lain secara alami  seperti  dalam  kehidupan  nyata  dan menurut  Richards  &  Renandya  (2002,  p.209) bahwa  kegiatan  interaktif  yang  efektif  selain komunikatif juga harus dapat menggerakkan dan memaknai,  sehingga  dapat  melibatkan  siswa dalam menggunakan bahasa Inggris.
Adapun  ketika  melihat  dari  tuntutan  za- man  pada  masa  ini  dimana  manusia  hidup  pada masa  teknologi  informasi  yang  semakin  tinggi dan canggih, sehingga tidak bisa dipungkiri lagi bahwa  kemampuan  berkomunikasi  dalam  baha- sa  Inggris  menjadi  sesuatu  hal  yamg  urgen  dan menjadi kebutuhan bagi manusia. Bahkan dalam pembelajaran Hall (2001, p.230) menekankan „ If we want our pupils or students to learn English, we  must  put  them  in  situationasi  where  they need to communicate in English’. Menurut Hall, jika  seorang  guru  mengajarkan  bahasa  Inggris, peserta  harus  dikondisikan  ke  dalam  sebuah situasi  dimana  kondisi  itu  yang  membuat  siswa merasa  perlu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Ing- gris. Jadi, kondisi ini yang membutuhkan kekre- ativitasan bagi seorang guru untuk menciptakan- nya,  baik  kondisi  ini  tetap  menjadikan  ruang kelas sebagai tempat belajar dengan modifikasi- modifikasi  baru  maupun  tempat  belajarnya  di luar kelas sebagai suasana baru.
Melihat  dari  ketetapan  pemerintah  dan perkembangan dunia saat ini seperti terjadi kon- tradiksi  dengan  apa  yang  terjadi  di  lapangan baik  dilihat  dari  sisi  peserta  didiknya  maupun teknik  yang  diterapkan.  Dari  peserta  didiknya, mereka  belum  menyadari  sepenuhnya  penting

## 212 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014
dan  urgennya  bahasa  Inggris  sebagai  alat komunikasi  yang  harus  mereka  kuasai  dan menggunakannya. Meskipun, peserta didik yang ditemui  di  lapangan  di  SMP  Negeri  3  Sleman, mereka  memiliki  kemampuan  mengungkapkan dalam  bahasa  Inggris  dan  merespon  ungkapan itu  meskipun  masih  pada  tahap  yang  masih sangat sederhana, seperti pertanyaan dan respon tentang  identitas  diri  dan  deskripsi  sesuatu mengenai  warna,  bentuk,  dan  sifatnya  namun mereka  belum  menyadari  sepenuhnya  untuk mempraktikkan  atau  menggunakan  bahasa  yang mereka  pelajari  di  dalam  kelas  di  luar  jam  pel- ajaran bahasa Inggris maupun di luar kelas.
Adapun  mekanisme  dan  teknik  yang  di- gunakan untuk aktivitas berbicara di dalam kelas untuk  melatih  siswa  berbicara  bahasa  Inggris, siswa  hanya  diminta  untuk  menjawab  pertanya- an  secara  lisan  per  individu.  Aktivitas  itu  pun tidak  meminta  siswa  secara  bergiliran,  namun pertanyaan  itu  diajukan  kepada  seluruh  siswa yang  ada  dalam  suatu  kelas,  sehingga  yang menjawab  semua  pertanyaan  siswa  hanya  bebe- rapa orang siswa, dan mereka adalah orang yang sama  pada  hampir  setiap  kali  guru  mengajukan pertanyaan. Mereka adalah siswa yang termasuk mempunyai  kemampuan  yang  tinggi  dibanding- kan  siswa  yang  lain.  Hal  ini  membuat  proses pembelajaran bahasa Inggris hanya beredar pada sebagian siswa saja.
Belajar  berkelompok  kadang-kadang  juga dibentuk untuk memfasilitasi siswa dapat belajar bersama  dan  berinteraksi  satu  sama  lain,  hanya saja  kelompok  ini  tidak  dibentuk  berdasarkan kemampuan  dan  latar  belakang  siswa  yang berbeda,  namun  hanya  berdasarkan  posisi  tem- pat  duduk  atau  secara  acak  tanpa  memperhati- kan  kondisi  siswa.  Hanya  saja,  tidak  semua siswa berada pada posisi duduk bersama dengan siswa  yang  mempunyai  kemampuan  dan  latar belakang  yang  berbeda,  Hal  ini  membuat  kom- petensi berbicara hanya beredar pada siswa yang sama,  dan  membuat  keadaan  yang  sama  atau tidak ada perubahan yang lebih baik pada siswa yang lain.
Keadaan  dalam  kelompok  juga  terkesan tidak  alami,  artinya  sebuah  kelompok  tidak  di- bentuk  agar  siswa  bekerjasama  dalam  menyele- saikan tugas, namun hanya dibentuk untuk dapat membaca dialog dalam buku pelajaran atau LKS ke  depan  kelas,  dan  terkadang  dibentuk  sesaat sebelum  kelompok  membacakan  dialog  ke  de- pan.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  terdorong untuk  mempersiapkan  sesuatu  atau  percakapan
yang  lebih  baik  dan  itu  berjalan  hanya  sebagai sesuatu yang biasa.
Kurangnya  strategi  kelompok  yang  digu- nakan  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbi- cara  bahasa  Inggris  juga  menjadi  faktor  minim- nya penggunaan bahasa oleh siswa. Berdasarkan survei  yang  dilakukan  kepada  guru  dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang teknik  yang  pernah  diterapkan  dalam  pem- belajaran  bahasa  Inggris,  khususnya  untuk keterampilan  berbicara,  maka  diketahui  bahwa teknik  yang  digunakan  selama  ini  adalah  teknik konvensional.  Teknik  konvensional  dalam  kete- rampilan  berbicara  ini  dilakukan  dengan  guru memberikan  contoh  dialog  atau  percakapan dalam  buku  pelajaran  bahasa  Inggris  atau  LKS, kemudian  siswa  secara  berpasangan  memprak- tikkan  dengan  membacakan  dialog  atau  perca- kapan  itu  di  depan  kelas,  dan  juga  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang dijawab secara individu.
Berdasarkan hal-hal tersebut, teknik pem- belajaran  yang  memunculkan  semangat  siswa untuk  belajar  bahasa  Inggris,  melatih  penggu- naan  bahasa  Inggris,  mempraktikkannya  men- jadi sebuah kebiasaan dan membangun kebutuh- an berkomunikasi dalam bahasa Inggris merupa- kan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  ini.  Karena  dalam  berbicara  ini seperti  yang  dinyatakan  oleh  Strickland  et  al (2007, p.53) bahwa “ Students need opportunities to talk for a variety of purposes and in variety of contexts ”. Menurut  Strickland kesempatan  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  berbicara  bisa memiliki  berbagai  tujuan  dan  dalam  beragam konteks,  sehingga  siswa  merasa  memiliki keleluasaan untuk mengungkapkan apa yang dia inginkan  dan  tidak  merasa  terbebani  dengan ungkapan maupun kata yang tidak diketahui.
Pembelajaran  kooperatif  sebagai  pem- belajaran  dengan  dasar  kelompok,  tempat  ber- kumpulnya  siswa  dengan  latar  belakang  dan kemampuan yang berbeda satu sama lain, siswa dapat  membahas  dan  mendiskusikan  sebuah materi atau topik yang dilakukannya secara ber- sama-sama. Ketika ada siswa yang tidak mampu memahami sebuah materi pelajaran seorang diri, dengan  berkelompok  dia  dapat  bertanya  dan mendengarkan  penjelasan  dari  teman-temannya yang  lain,  bagi  siswa  yang  mampu  belajar sendiri,  dengan  berkelompok  dia  bisa  belajar bersosialisasi atau bermasyarakat, meskipun  da- lam  skala  yang  masih  kecil.  Hal  ini  karena dalam kelompok, siswa belajar mengungkapkan pendapat,  mendengarkan  pendapat  orang  lain,
Keefektifan Paired Storytelling dan Jigsaw dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara .... ( Nurmiyati, Pujiati Suyata ) - 213
menghargai  pendapat  orang  lain,  menyanggah pendapat orang lain dengan cara yang baik,  dan lain-lain  pelajaran  yang  bisa  diambil  dalam pembelajaran berkelompok ini.
Hal  ini  tepat  ketika  Arends  menyatakan bahwa  sistem reward -nya  pembelajaran  koope- ratif  berorientasi  pada  individu  dan  kelompok, karena  kesuksesan  individu  akan  menentukan kesuksesan  kelompok,  dan  sebaliknya.  Seleng- kapnya Arends (2008, p.5) menyebutkan ciri-ciri pembelajaran  kooperatif  sebagai  berikut.  (1) Siswa bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan belajar,  (2)  Tim-tim  terdiri  atas  siswa-siswa yang  berprestasi  rendah,  sedang  dan  tinggi,  (3) Bilamana  mungkin,  tim-tim  itu  terdiri  dari campuran  ras,  budaya  dan gender, (4) Sistem reward -nya  berorientasi  pada  kelompok  dan individu.
Apabila  dihubungkan  pembelajaran  ber- kelompok  ini  dengan  tujuan  belajar  bahasa  un- tuk  berkomunikasi,  dengan  berkelompok  ini masing-masing anggota kelompok dapat berinte- raksi  satu  sama  lain  dalam  menyampaikan  pen- dapatnya, pemahamannnya, bertanya, menjawab pertanyaan,  menceritakan  suatu  cerita,  dan aktivitas-aktivitas  verbal  lainnya.  Ketika  siswa bergabung  di  dalam  kelompok,  mereka  dapat dipastikan bahwa satu sama lain saling berinter- aksi  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh  anggota  kelompoknya,  sehingga  hal  ini dapat  membantu  mereka  dalam  bersosialisasi dan aktif berkomunikasi. Oleh  karena itu, pene- litian  ini  mengangkat  model cooperative  learn- ing dengan paired  storytelling dan jigsaw seba- gai  tipe  model  pembelajaran  yang  digunakan, khususnya  dalam  meningkatkan  kompetensi berbicara.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui  apakah  ada  perbedaan  keefektifan antara  teknik  pembelajaran paired  storytelling , jigsaw, dan konvensional. Selain itu pula, untuk mengetahui  teknik  pembelajaran  yang  paling efektif  di  antara  teknik paired  storytelling,  jig- saw, dan  konvensional  dalam  meningkatkan kompetensi  berbicara  bahasa  Inggris  jenis  teks narrative siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Sleman.
Teknik paired  storytelling dan jigsaw diterapkan  dalam  penelitian  ini  karena  kedua teknik  ini  tepat  ketika  menggunakan retelling stories sebagai  aktivitas  intinya.  Keduanya mempunyai  langkah  yang  mengakomodir  ter- jadinya retelling stories ini. Berdasarkan hal ini, aktivitas  inti  dapat  semakin  lancar  digunakan ketika  langkah-langkah  dalam  kedua  teknik  ini
mendukung aktivitas inti dan menjadikan tujuan pembelajaran dengan penerapan kedua teknik ini dapat  tercapai.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dise- butkan  oleh  masing-masing  pakar  dari  kedua teknik  ini  yang  menyebutkan  langkah-langkah kedua teknik ini. Aktivitas-aktivitas dalam pair- ed storytelling menurut Anita Lie (1994, pp.3-4) adalah  sebagai  berikut,  (1)  guru  memasangkan dua  siswa,  (2)  guru  memperkenalkan  topik melalui brain-storming, (3)  teks  atau  cerita  ini dibagi  ke  dalam  dua  bagian.  LKS  kelompok  1 untuk  kelompok  1,  dan  LKS  kelompok  2  untuk kelompok  2,  (4)  guru  meminta  siswa  untuk menulis  kata-kata  kunci  dan  membatasi  kata- kata  kunci  yang  ditulis,  (5)  saling  bertukar  kata kunci, (6) menulis sebuah cerita, (7) berdasarkan daftar  kata-kata  kunci  dan  bagian  cerita  yang didapatkan,  siswa  yang  mendapatkan  bagian cerita  yang  pertama,  maka  mereka  menuliskan cerita bagian kedua, sedangkan siswa yang men- dapatkan  bagian  cerita  yang  kedua,  menuliskan cerita  bagian  yang  pertama,  (8)  menceritakan cerita kembali cerita yang ditulis, (9) tahap beri- kutnya  adalah  fasilitator/guru  mendistribusikan bagian-bagian  cerita  siswa  yang  dihilangkan, kemudian  tugas  siswa  membaca  bagian  cerita yang  baru  diperoleh,  kemudian  dibandingkan dengan  cerita  karangan  mereka,  (10)  mendis- kusikan seluruh cerita dengan pasangan-pasang- an kelompok mereka, (11) fasilitator/guru meng- adakan  kuis  untuk  siswa  yang  merupakan  tes formatif  karena  ini  dilaksanakan  setelah diselesaikannya 1 unit cerita.
Adapun  teknik  jigsaw  II,  Borich  (2007, p.389),  mengungkapkan  mekanisme jigsaw II sebagai  berikut,    guru  menugaskan  siswa  untuk membentuk  tim  dengan  anggota  empat  sampai enam  orang  untuk  bekerja  melaksanakan  tugas yang  dibagi  menjadi  sub-sub  tugas.  Ketika semua  anggota  sudah  mendapatkan  tugasnya masing-masing, semua siswa keluar dari kelom- pok  asal  menuju  kelompok  ahli  yang  mem- punyai  tugas  yang  sama  untuk  mendiskusikan tugas, dalam hal ini retelling stories . Siswa bisa membandingkan  catatan  dan  mengidentifikasi hal-hal  yang  penting  dari  anggota  kelompok yang  lain.  Ketika  semua  diskusi  dalam  kelom- pok  ahli  berakhir,  siswa  kembali  ke  kelompok asal.  Masing-masing  anggota  kemudian  me- nyampaikan  secara  bergiliran  apa  yang  sudah menjadi  tanggung  jawab  mereka.  Sesudah  se- mua  anggota  tim  memberikan  presentasi  ang- gota  kelompok  masing-masing,  mengajarkan kepada  teman  satu  kelompok  apa  yang  didis- kusikan dalam  kelompok ahli, memberikan kuis

## 214 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014
atau pertanyaan individu untuk menilai seberapa banyak  yang  sudah  dipelajari.  Guru  dapat menugaskan pada siswa untuk memberikan nilai secara  keseluruhan  atau  individu  berdasarkan performa  terakhir.  Nilai-nilai  ini  menjadi  dasar untuk  tim  dan reward individu  untuk  nilai-nilai tertinggi.
Berdasarkan  hal  itu,  penelitian  ini  meng- gunakan  dua  teknik  pembelajaran,  yaitu paired storytelling dan jigsaw , karena  keduanya terma- suk dalam kerja kelompok, satu sama lain mem- punyai  waktu  terbatas  untuk  mengungkapkan pendapatnya,  dan  diharuskan  untuk  semuanya terlibat  dalam  membahas  suatu  topik,  menyam- paikan  ungkapan  atau  menceritakan  sesuatu pada  orang  lain,  sehingga  diharapkan  tidak  ada satupun  siswa yang tidak menyampaikan cerita- nya.  Siswa  yang  mempunyai  kompetensi  lebih tinggi,  dia  akan  bersemangat  menyampaikan ceritanya  dan  membantu  teman-temannya  yang mengalami  kesulitan  dalam  kosakata  dan  peng- ucapan,  sedangkan  siswa  yang  mempunyai kompetensi rendah, mereka tidak merasa enggan dan  malu,  bahkan  merasa  terbantu  karena  dia bisa menanyakan kosakata dan bagaimana peng- ucapan yang benar dari suatu kata, sehingga sua- sana  saling  membantu  dan  menghargai  tercipta dalam kelompok-kelompok ini.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif, paired  storytelling sebagai  tipe  pembelajaran yang  mengajak  siswa  untuk  memunculkan memori dan imajinasi  siswa dalam membentuk sebuah  cerita  yang  belum  mereka  ketahui  sepe- nuhnya  dan  bagian  ceritanya  yang  lain  sudah siswa ketahui melalui tugas yang diberikan guru kepada  mereka.  Menurut  Aiex  et  al  (Jianing 2007),  teknik  ini  tidak  hanya  memberikan  sti- mulus  pada  imajinasi  dan  pemahaman  dunia mereka,  tetapi  juga  mengembangkan  kemam- puan  bahasa  siswa  dan  memberikan  apresiasi pada  sastra  (http://iteslj.org/indexPrev07.html). Bahkan  Horner  dan  Ryf  (2007,  p.22)  mereko- mendasikan  untuk storytelling ini  menjadi bagian  integral  dan  esensi  dalam  lingkungan pembelajaran di lingkungan kelas. Ketika hal ini menjadi  kebiasaan,  suatu  waktu  siswa  diminta untuk  merespon  secara  lisan  atau  untuk  meng- ungkapkan sesuatu dalam bahasa Inggris mereka siap  dan  tidak  takut  walaupun  apa  yang  diung- kapkan kemudian ada kesalahan.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II,  adanya  kelompok  asal  dan  kelompok ahli  menfasilitasi  siswa  untuk  saling  berin- teraksi  satu  sama  lain  dan  melaksanakan  tugas mereka masing-masing. Dalam hal ini tugas me-
reka  adalah  saling  menceritakan  kembali  cerita yang  mereka  pelajari.  Menurut  Browne  (2009, p.9  &  12), jigsaw merupakan  salah  satu  situasi dimana  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berbicara,  dimana  selain  berbicara  di  dalam kelompok  ahli,  juga  berbicara  di  dalam  kelom- pok asal, kemudian di dalam kelompok asal ini, semua  anggota  kelompok  asal  bekerja  bersama untuk  menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  juga  yang dinyatakan  oleh  Qian  &  Seepho  (2012,  p.298) bahwa  selama jigsaw ini,  siswa  mendapatkan banyak kesempatan untuk berbicara dan menjadi lebih  fasih  dalam  menggunakan  bahasa.  Hal tersebut  terjadi  karena  masing-masing  individu mempunyai  kesempatan  berkontribusi  secara bermakna dalam kelompok (http://www.awej.org). Dengan demikian, Peng- gunaan  teknik paired  storytelling dan jigsaw dalam  belajar  berbicara  dalam  bahasa  Inggris dapat menggali potensi yang dimiliki oleh siswa dan  memotivasi  siswa  untuk  mengungkapkan sesuatu  dalam  bahasa  Inggris  yang  akhirnya dapat  meningkatkan  kompetensi  berbicara  da- lam bahasa Inggris.
Manfaat  teoritisnya  berkaitan  dengan penerapan  model  pembelajaran  beserta  pende- katannya,  khususnya  model  pembelajaran  ko- operatif  dengan  teknik paired  storytelling dan jigsaw bisa  meningkatkan  prestasi  dan  kompe- tensi  siswanya  dalam  berbicara  bahasa  Inggris. Secara  teoritis  penelitian  terhadap  keefektifan paired  storytelling dan jigsaw dapat  memberi- kan manfaat dalam pengembangan keterampilan berbicara bahasa Inggris berikutnya.
Adapun  teks  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  teks  naratif,  dan  aktivitas yang  dilakukan  siswa  dalam  rangka  untuk  me- ningkatkan  kompetensi  berbicara  adalah retell- ing  stories atau  menceritakan  kembali  cerita- cerita.  Teks  naratif  adalah  teks  yang  mengung- kapkan  cerita  pada  masa  lampau  yang  mungkin bisa  terjadi,  atau  benar-benar  tidak  terjadi  atau kejadiannya  di  luar  jangkauan  manusia,  dengan kata  lain  cerita  fiksi  yang  terdiri  dari  legenda, mitos,  dongeng,  dan  lain-lain.  Cerita-cerita  se- macam ini dikenal banyak oleh siswa, sejak me- reka bersekolah di tingkat dasar, bahkan menjadi pengantar  tidur  mereka.  Selain  itu,  teks  ini  juga mempunyai  struktur  bahasa  yang  memudahkan siswa  untuk  mengingat  atau  menghafalnya, sehingga tepat digunakan dalam  aktivitas retell- ing stories.
Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini  mengangkat  judul  “Kefektifan  Penggunaan Paired  Storytelling dan Jigsaw dalam  Pening-
Keefektifan Paired Storytelling dan Jigsaw dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara .... ( Nurmiyati, Pujiati Suyata ) - 215
katan  Kompetensi  Berbicara  Bahasa  Inggris Siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sleman”.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  ekspe- rimen semu, karena di dalam penelitian ini akan menerapkan  teknik-teknik  pembelajaran  di  da- lam  kelas  dalam  rangka  mencapai  tujuan tertentu, dalam hal ini meningkatkan kompetensi berbicara  siswa.  Namun  juga  tetap  ada  kelas yang  menjalankan  teknik  konvensional  sebagai kelas kontrol dalam penelitian ini. Teknik-teknik yang  akan  dilihat  keefektifannya  adalah  teknik paired  storytelling dan jigsaw dalam  mening- katkan kompetensi berbicara siswa.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah nonequivalent  control  group  design (Gall  &  Borg,  2003,  p.402).  Dalam  desain  ini terdapat  tiga kelompok yang dipilih secara acak dan  diasumsikan  ketiga  kelompok  memiliki karakteristik yang sama (homogen). Dua kelom- pok  diberi  perlakuan  (eksperimen),  dan  satu kelompok  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol. Pada  ketiga  kelompok  diberikan  pengamatan kompetensi  berbicara  tahap  awal  (soal  dan mekanismenya  sama),  kemudian  diberikan  per- lakuan khusus untuk kelompok eksperimen, dan akhirnya  diberikan  pengamatan  kompetensi berbicara  tahap  akhir  (soal  dan  mekanismenya sama). Hasil ketiga pengamatan kompetensi ber- bicara  tahap  akhir dibandingkan  atau  diuji  per- bedaannya.  Pengamatan  kompetensi  berbicara tahap awal dan tahap akhir pada masing-masing kelompok  juga  dibandingkan  atau  diuji  perbe- daannya.  Jika  antara  pengamatan  kompetensi berbicara  tahap  awal  dan  tahap  akhir pada kelompok  eksperimen  menunjukkan  perbedaan, maka  terdapat  pengaruh  dari  perlakuan  yang diberikan.
Langkah-langkah  penelitian  yang  dila- kukan  adalah  (1)  melakukan  perizinan  ke  seko- lah-sekolah,  (2)  melakukan  pra- survey ke  seko- lah  yang  memberikan  izinnya  untuk  meng- adakan  penelitian,(3)  pembuatan  instrumen  dan melakukan  ujicoba  instumen,  (4)  mengadakan pertemuan  dengan  guru  bahasa  Inggris  dalam rangka briefing tentang metode dan teknik yang akan  diterapkan,  (5)  melaksanakan  pengamatan kompetensi  berbicara  tahap  awal,  (6)  melak- sanakan  penelitian  dengan  menerapkan  teknik paired  storytelling dan jigsaw pada  kelompok eksperimen,  dan  menerapkan  teknik  konven- sional  pada  kelompok  kontrol,  (7)  mengadakan
pengamatan  kompetensi  berbicara  tahap  akhir, (8)  analisis  data,  (9)  menyusun  laporan  tesis penelitian eksperimen.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Kegiatan pengumpulan data penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 3 Sleman sebuah sekolah yang berada di Jl. Magelang km. 10, Ngancar Tridadi, Kabupa- ten Sleman Yogyakarta, yang dilaksanakan pada tahun  pelajaran  2011/2012,  dari  bulan  April sampai Juni 2012.

## Target/Sasaran Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh siswa  di  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Sleman, yang  terdiri  dari  6  kelas,  yaitu  kelas  VIII  A,  B, C, D, E, dan F. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa yang ada di kelas VIII B, E,  dan  F.  Tiga  kelas  tersebut,  terdiri  dari  dua kelas sebagai kelompok eksperimen, yaitu  kelas VIII B dan E, dan 1 kelas yang lain, yaitu kelas VIII F sebagai kelompok kontrol.

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Varia- bel  bebasnya  disini  adalah  teknik  pembelajaran paired storytelling (X1), jigsaw(X2), dan metode konvensional  (X3),  sedangkan  variabel  terikat- nya adalah kompetensi berbicara siswa(Y).

## Prosedur Eksperimen
Praeksperimen
Prosedur  Praeksperimen  terdiri  dari  pra- survei,  survei,  pemberitahuan Observer tentang teknik  dan  penilaian  kompetensi  berbicara, bahan,  berupa  buku  paket  dan  LKS,  penentuan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, dan melakukan Pengamatan Kompetensi Berbicara Bahasa Inggris Tahap Awal
Eksperimen
Suatu  eksperimen  dikatakan  valid  apabila hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  itu  disebabkan oleh  variabel  bebas  (yang  dimanipulasi)  yang berupa  perlakuan,  yaitu  teknik  yang  diterapkan pada  kelompok  penelitian.  Apabila  hasil  itu dapat  diberlakukan  di  luar  sekolah  selain  dari sekolah tempat penelitian diadakan.
Pascaeksperimen
Setelah  perlakuan  selesai  dilaksanakan, ketiga  kelompok  penelitian  diadakan  peng- amatan kompetensi berbicara tahap akhir dengan

## 216 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014
materi  seperti  pada  pengamatan  kompetensi berbicara  tahap  awal.  Pengamatan  kompetensi berbicara  tahap  akhir  bertujuan  untuk  menge- tahui  seberapa  besar  pengaruh  perlakuan  yang berbeda pada ketiga kelompok.

## Validitas dan Realibilitas Instrumen
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pene- litian  harus  memenuhi  persyaratan  untuk  men- jadi instrumen yang baik.
Validitas
Validitas  menfokuskan  pada  kesesuaian pada  pengukuran  antara  pengamatan  dan  apa yang  hendak  diukur.  Validitas  yang  digunakan adalah validitas isi. Validitas isi seharusnya me- nerima prioritas tertinggi selama proses perkem- bangan  instrumen.  Validitas  isi  dilakukan  oleh tim  ahli.  Validitas  instrumen  dalam  penelitian ini terdiri dari validitas teoritik dan empiris.

## Validitas Teoritik
Validitas  teoritik  instrumen  tugas  per- formansi disusun dengan mengikuti teori sehing- ga  menghasilkan item yang  relevan  dan  mem- bantu  siswa  untuk  melakukan  tugas  performan- sinya  di  depan  kelas,  kemudian  dikonsultasikan kepada professional experts, yaitu  Bapak Dr. J. Bismoko,  dan  Bapak  Suhaini  M.  Shaleh,  M.A. Validitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah instrumen  yang  sudah  dibuat  itu  sudah  sesuai dengan kisi-kisi atau belum sesuai.

## Validitas Empiris
Validitas  ini  diperoleh  dengan  meng- adakan  ujicoba  instrumen  yang  telah  divalidasi. Setelah ujicoba, dilanjutkan dengan perhitungan hasil  ujicoba  instrumen  setiap  kelas.  Ujicoba instrumen  diperiksa  oleh  dua rater yaitu  Drs. Yadi,  dan  Dyah  Rini  Widiarti,  S.Pd.  Mereka menilai  kompetensi  berbicara  bahasa  Inggris siswa  dengan  menggunakan picture-cued  task pada  kelompok  ujicoba.  Hasil  pemeriksaan  ini diperoleh  data  korelasi  yang  kuat  antar rater 1 dan rater 2.
Reliabilitas
Instrumen  yang  baik  harus  bersifat reliabel, yaitu bahwa instrumen yang digunakan untuk  mengukur  berkali-kali  menghasilkan  data yang  sama  (konsisten).  Reliabilitas  instrumen penelitian  ini  menggunakan  pengujian interra- ter , baik pada pengamatan kompetensi berbicara tahap  awal  maupun  tahap  akhir.  Reliabilitas interrater ini  memperhitungkan  tingkat  reliabi-
litas  dari  dua  deretan  skor  yang  diperoleh  dari dua  orang  korektor  atau  penguji,  yaitu  Bapak Drs. Agus Sudarisman dan Ibu Sumaryani, S.Pd yang  masing-masing  melakukan  penskoran  ter- hadap  sejumlah  peserta  yang  sama  dan  pen- skoran dapat dilakukan bersamaan.
Hasil  penelitian interrater itu  kemudian dianalisis dengan product moment untuk menge- tahui  derajat  hubungan  antara rater 1  dan rater 2,  dalam  hal  ini  adalah  hasil  penilaian  guru (Djiwandono,  2008,  pp.187-188).  Jika  hasil kedua  penilai  tersebut  mempunyai  hubungan yang  kuat,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  penilai  mempunyai  pemahaman  yang sama terhadap instrumen yang sama.

## Teknik dan Instrumen PengumpulanData

## Teknik Pengumpulan Data

## Penugasan Performansi
Teknik  pengumpulan  data  dalam  peneli- tian  ini  dilakukan  dengan  penugasan  berbicara yang  digunakan  untuk  pencapaian  standar  kom- petensi,  penugasan  untuk  performansi  berbicara bahasa  Inggris  ini  melalui picture-cued  task dilakukan sebanyak dua kali, yaitu awal sebelum diberikannya perlakuan atau disebut juga dengan pengamatan  kompetensi  berbicara  tahap  awal, dan  akhir  sesudah  diberikannya  perlakuan  atau disebut  juga  dengan  pengamatan  kompetensi berbicara  tahap  akhir.  Pengamatan  awal  dan akhir ini untuk mengetahui seberapa berhasilnya penggunaan  teknik  yang  diterapkan,  untuk meningkatkan  kompetensi  berbicara  siswa. Pengamatan  ini  dilengkapi  dengan  lembar  peni- laian performansi kompetensi berbicara. Penilai- an  ini  menggunakan  rubrik  holistik  untuk  kete- rampilan  berbicara,  dalam  hal  ini retelling stories yang digunakan ketika pembelajaran ber- langsung dan kriteria penilaian picture-cued task untuk  pengamatan  berbicara  tahap  awal  dan tahap akhir.

## Observasi
Observasi dilakukan di dalam kelas pene- litian.  Objek  yang  diobservasi  adalah  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  observasi dilengkapi  dengan  panduan  lembar  observasi. Lembar  observasi  digunakan  ketika  melakukan pengamatan  secara  langsung  pada  saat  berlang- sung  performansi  siswa,  baik  dengan  meng- gunakan  teknik paired  storytelling, maupun jigsaw. Observasi ini berlangsung selama ekspe- rimen.
Keefektifan Paired Storytelling dan Jigsaw dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara .... ( Nurmiyati, Pujiati Suyata ) - 217

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  men- dapatkan  data  yang  sesuai  dengan  teknik pengumpulan  data  tersebut  adalah  instrumen lembar  penilaian  berbicara,  dan  pedoman observasi.

## Teknik Analisis Data
Pengujian Prasyarat Analisis
Penelitian  ini  menggunakan  statistik  pa- rametrik  yang  digunakan  untuk  menguji  para- meter  populasi  melalui  statistik,  atau  menguji ukuran  populasi  melalui  data  sampel.  Teknik statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  Analisis  Varians  (Anava).  Hasil perhitungan  uji  Anava  dinyatakan  dengan  nilai F.
Dalam  teknik  analisis  Anava,  data  harus memenuhi dua kriteria sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Uji  ini  dikenakan  pada  hasil  pengamatan kompetensi  berbicara  tahap  awal  dan  akhir untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol untuk mengetahui bahwa prestasi awal dan akhir siswa  sesudah  perlakuan  yang  diambil  pada masing-masing  kelas  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  ini  dilakukan  dengan  mengguna-kan uji  Satu  Sampel  Kolmogorof-Smirnov  ( One Sampel  Kolmogorof-Smirnov  Test) pada  SPSS 17  data  akan  berdistribusi  normal  jika  signifi- kansi P   0,05 (5 %).

## Uji homogenitas
Uji  kesamaan  varians  (homogenitas)  ber- tujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak  dengan membandingkan  variansinya.  Uji  homogenitas ini  dilakukan  terhadap  hasil  pengamatan  kom- petensi  berbicara  tahap  awal  dan  akhir  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian  homo- genitas  dilakukan  dengan  uji Levene  statistic . Data  akan  homogen  jika  signifikansi  P    0,05. Homogenitas digunakan untuk mengetahui kesa- maan  varians  antara  ketiga  kelompok.  Varians- varians  tersebut  untuk  diuji  homogenitas  perlu dilakukan  uji  statistik  pada  distribusi  skor kelompok-kelompok yang bersangkutan.
Analisis Data
Anava  digunakan  untuk  menguji  tiga kelompok,  dalam  hal  ini  kelompok  eksperimen, yang  terdiri  dari  dua  kelas,  masing-masing
menggunakan  teknik paired  storytelling dan jigsaw, dan  kelompok  kontrol  menggunakan teknik konvensional. Dengan ketentuan jika P < 0,05,  artinya  ada  perbedaan  keefektifan  antara ketiga  teknik  yang  digunakan,  dan  sebaliknya. Adapun tingkat keefektifan antara teknik paired storytelling, jigsaw, dan  kelompok kontrol yang menggunakan  teknik  konvensional  ini  dapat dilihat dari uji Scheffe .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  memberi  perlakuan,  ada  pem- beritahuan kepada guru tentang gambaran teknik yang  akan  diterapkan  dan  sistem  penilaian, sehingga  mereka  tidak  bingung  dan  mampu menjadi observer yang  baik.  Adapun  kepada siswa  yang  diberitahukan  sebelum  perlakuan, yaitu  terkait  dengan  teknik  dari paired  story- telling maupun jigsaw yang  akan  diterapkan, langkah-langkah  untuk  teknik-teknik  itu,  dan tujuan  penerapannya,  sehingga  siswa  benar- benar  memahami  apa  yang  seharusnya  mereka lakukan dan untuk apa mereka melakukan itu.
Keadaan  siswa  sebelum  perlakuan  ber- dasarkan  survei  yang  dilakukan  bahwa  siswa belum menjadikan bahasa  Inggris sebagai baha- sa komunikasi sehari-hari antara guru dan siswa, siswa dan siswa. Hari khusus untuk penggunaan bahasa  Inggris  di  sekolah  pun  belum  ada.  Mes- kipun bahasa pengantar guru dalam pembelajar- an ini adalah bahasa Inggris, namun mekanisme guru belum mengajak seluruh siswa untuk mem- praktikkan  dan  mengungkapkan  bahasa  Inggris dalam  pembelajaran  ini.  Adapun  mekanisme yang  biasanya  dilaksanakan  guru  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  seluruh  kelas dan  tidak  ada  penunjukan  kepada  salah  satu siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  atau  meres- pon  pernyataan  itu,  sehingga  yang  menjawab pertanyaan  tersebut  adalah  siswa  yang  mem- punyai  kemampuan  cukup  tinggi  saja,  sedang- kan mayoritas siswa masih berkomunikasi seca- ra  pasif  dengan  guru.  Hal  ini  membuat  kompe- tensi  bahasa  Inggris  khususnya  dalam  berbicara tidak tereksplor dan terkoordinir dengan baik.
Sebagian  siswa  memahami  apa  yang disampaikan dan diungkapkan oleh guru mereka karena  mereka  sering  mendengar  guru  mereka menyampaikan  ungkapan  itu.  Mayoritas  siswa tersebut  juga  mampu  untuk  mengungkapkan dalam  bahasa  Inggris  dan  merespon  ungkapan itu  meskipun  masih  pada  tahap  yang  masih  sa- ngat  sederhana,  seperti  pertanyaan  dan  respon tentang  identitas  diri  dan  deskripsi  sesuatu mengenai warna, bentuk, dan sifatnya.

## 218 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014
Sebelum  perlakuan  dilakukan,  kelompok penelitian diadakan uji normalitas untuk melihat apakah  semua  kelompok  penelitian  dalam keadaan  berdistribusi  normal  atau  tidak  dan  uji homogenitas  untuk  melihat  apakah  semua kelompok  penelitian  dalam  keadaan  homogen atau  heterogen.  Untuk  melihat  hasilnya,  dapat dilihat hasil kedua uji tersebut sebagai berikut.
Tabel 1. Normalitas dan Homogenitas Kelompok Penelitian Kelompok Penelitian Pengamatan Awal Pengamatan Akhir Paired Storytelling 0,377 0,131 Jigsaw 0,373 0,071 Kel Kontrol 0,398 0,213
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan bahwa  semua  kelompok  penelitian  berdistribusi normal  pada  pengamatan  awal  maupun  pada pengamatan  akhir  dengan  signifikansi  P  >  0,05. Semua kelompok penelitian juga dalam keadaan homogen  baik  pada  pengamatan  awal  maupun pada  pengamatan  akhir.  Hal  ini  ditunjukkan dengan P > 0,05.
Sebelum  diadakan  perlakuan  juga  diuji tingkat  sebaran  siswa  pada  kelompok  penelitian untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  sebaran siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelom- pok kontrol. Oleh karena itu, diadakan uji Anava untuk  melihat  perbedaan  itu.  Uji  Anava  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2.
Sum of squares Df Mean Square Sig. Between groups 364.430 2 182.215 .793  .456 Within groups 21607.386 94 229.866 Total 21971.815 96
Berdasarkan tabel tersebut nampak bahwa semua kelompok penelitian tidak ada perbedaan sebaran siswa. Hal ini bisa dilihat dari uji Anava di  atas  yang  signifikansinya  berada  pada  P  > 0,05,  yaitu  sebesar  0,456.  Hal  ini  berarti  semua kelompok  penelitian  dalam  keadaan  sama  dan penelitian bisa dilanjutkan kepada tahap berikut- nya, yaitu pemberian perlakuan ( treatment ) pada semua  kelompok  penelitian  dengan  penerapan teknik pembelajaran.
Pada  saat  perlakuan,  semua  siswa  pada ketiga  kelompok  penelitian  dimotivasi  untuk belajar  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  dengan menceritakan  kembali  cerita  yang  telah  mereka
baca, pahami, dan hafalkan sebelumnya. Semua siswa  diyakinkan  bahwa  mereka  semua  mampu melakukan  aktivitas retelling  stories itu  dan aktivitas-aktivitas  yang  lain  yang  menjadi  bagi- an dalam penelitian ini. Setelah mereka melaku- kan  aktivitas-aktivitas  tersebut,  diberikan  peng- hargaan karena mereka telah berhasil melakukan aktivitas itu.
Peningkatan  yang  terlihat  ketika  perla- kuan  pada  kelompok paired  storytelling yang semula  pada  pengamatan  awal  berbicara  bahasa Inggris  yang  mampu  menceritakan  gambar  ber- dasarkan  pertanyaan  panduan  yang  diajukan melalui picture-cued task hanya dua belas orang dan itu pun hanya mampu menjawab pertanyaan yang  menanyakan  tentang  jumlah;  nama-nama hewan  atau  benda  yang  ada  dalam  gambar; lokasi  dimana  cerita  mengambil  tempat/pelaku utama;  dan  pendapat  mereka  tentang  gambar. Yang sulit mereka ceritakan terkait dengan tema cerita dan apa yang dilakukan oleh pelaku dalam gambar.  Sedangkan  sisa  siswa  yang  lain  hanya mampu  menceritakan  gambar  berdasarkan  1-3 pertanyaan panduan saja.
Pada  pengamatan  akhir  yang  mampu menceritakan  gambar  tersebut  meningkat  men- jadi  27  orang.  Mereka  mampu  menceritakan gambar  pada picture-cued  task berdasarkan  4-5 pertanyaan panduan tentang jumlah; nama-nama hewan  atau  benda  yang  ada  dalam  gambar; lokasi  dimana  cerita  mengambil  tempat/pelaku utama;  pendapat  mereka  tentang  gambar;  dan tema  cerita.  Kelancaran  dan  pengucapan  siswa juga  terlihat  lebih  baik  pada  pengamatan  akhir dibandingkan pada pengamatan awal.
Adapun  peningkatan  dalam jigsaw, kare- na setiap siswa pasti berada pada dua kelompok yang  berbeda,  yaitu  kelompok  asal  dan  ahli, kemudian  kembali  pada  kelompok  asal,  mereka belajar  bagaimana  bekerja  sama  dalam  tim, sehingga mereka terbiasa dengan suasana dalam kelompok;  ada  rasa  tanggung  jawab  dan  saling menghargai.  Kepercayaan  diri  mereka  juga meningkat  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  di depan teman mereka.
Peningkatan pada kelompok eksperimen 2 dengan  menggunakan jigsaw sebagai  teknik penelitiannya  terlihat  juga  dari  jumlah  siswa yang  mampu  menceritakan  gambar  berdasarkan pertanyaan  panduan.  Siswa  yang  mampu  men- ceritakan  gambar  berjumlah  11  orang  dengan berdasarkan  pada  3-4  pertanyaan  tentang  jum- lah,  nama-nama  hewan  atau  benda  yang  ada dalam  gambar,  lokasi  dimana  cerita  mengambil tempat,  dan  pelaku  utama  atau  sifat/bentuk  dari
Keefektifan Paired Storytelling dan Jigsaw dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara .... ( Nurmiyati, Pujiati Suyata ) - 219
suatu  benda.  Sedangkan  sisa  dari  jumlah  siswa yang  lain  hanya  mampu  menceritakan  gambar berdasarkan  1-3 pertanyaan panduan.
Adapun siswa yang mampu menceritakan gambar  meningkat  menjadi  24  orang  pada pengamatan  akhir  dengan  menceritakan  gambar berdasarkan 4-5 pertanyaan panduan. Sisa siswa yang  lain  hanya  mampu  menceritakan  gambar berdasarkan  1-3  pertanyaan  panduan.  Sama  se- perti  halnya  pada  eksperimen  1,  dari  sisi  kelan- caran  dan  pengucapan  mereka  juga  meningkat, meskipun  belum  sempurna  dan  masih  ada kesalahan  dari  sisi  pengucapan  dan grammar atau tata bahasa. Hal ini semua karena kebiasaan yang  mulai  dibangun  mulai  dari  sejak  awal penelitian  dengan  mengucapkan  dan  mengung- kapkan  sesuatu  dalam  bahasa  Inggris  dengan menghafal  cerita  dan  menceritakan  kembali cerita  itu  dengan  kelompok  mereka  masing- masing.
Adapun  kelompok  kontrol,  peningkatan juga  terjadi  pada  kelompok  kontrol  ini.  Jumlah siswa  yang  mampu  menceritakan  gambar  ber- dasarkan  3-4  pertanyaan  panduan  itu  berjumlah 8  orang  pada  pengamatan  awal.  Mereka  men- ceritakan  gambar  tentang  jumlah,  nama-nama hewan  atau  benda  yang  ada  dalam  gambar, lokasi  dimana  mengambil  tempat,  dan  pelaku utama  atau  sifat/bentuk  dari  suatu  benda.  Se- dangkan sisa dari jumlah siswa  yang  lain hanya mampu menceritakan berdasarkan 1-3 pertanya- an panduan.
Adapun  jumlah  siswa  yang  mampu  men- ceritakan  gambar  berdasarkan  3-4/5  pertanyaan panduan  meningkat  menjadi  19  orang  pada pengamatan  akhir  dalam  kelompok  kontrol  ini. Siswa  yang  lain  hanya  mampu  menceritakan gambar  berdasarkan  1-3  pertanyaan  panduan. Kelancaran dan pengucapan siswa juga mening- kat  dalam  kelompok  ini.  peningkatan  ini  tidak lepas  dari  aktivitas  yang  juga  dilakukan  pada kelompok  ini  yaitu retelling  stories siswa.  Na- mun,  karena  mereka  tidak  menerapkan  teknik paired  storytelling atau jigsaw sebagaimana kelompok eksperimen, sehingga frekuensi siswa untuk  melakukan retelling  stories lebih  sedikit dibandingkan  pada  kelompok  eksperimen.  Hal ini  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  akhir  dari pengamatan  akhir  yang  dilakukan  oleh  kelom- pok ini.
Perbedaan  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3. Kel.Eksperimen 1 Mean Min Max Peng.Awal Peng.Akhir 2 2 4 60.4770 74.3495 67.4133 16.67 25.00 16.67 79.17 87.50 87.50 Tabel 4. Kel. Eksperimen 2 Mean Min Max Peng.Awal Peng.Akhir 2 2 4 57.8784 69.0767 63.4776 25.00 33.33 25.00 79.17 87.50 87.50

## Tabel 5. Kel.Kontrol
Mean Min Max Peng.Awal Peng.Akhir 2 2 4 55.7462 64.3950 60.0706 25.00 25.00 25.00 79.17 83.34 83.34
Berdasarkan  tabel-tebel  tersebut  mengu- atkan bahwa ketiga kelompok penelitian tersebut terjadi  peningkatan  dari  pengamatan  awal  ke pengamatan  akhir.  Hal  ini  nampak  jelas  dilihat dari  perbedaan mean antara  ketiga  kelompok penelitian tersebut.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  asumsi  normalitas  dan  homo- genitas  varians  telah  dilakukan  dan  terpenuhi. Ini  artinya  persyaratan  parametrik  uji  hipotesis menggunakan  Anava  dapat  dilakukan.  Uji  per- bedaan  kompetensi  berbicara  bahasa  Inggris antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dalam  penelitian  ini,  baik  kompetensi berbicara  bahasa  Inggris  pada  pengamatan  awal maupun  pada  pengamatan  akhir  menggunakan Anava satu jalur.
Hipotesis Pertama
Hipotesis  ini  berbunyi  „Ada  perbedaan keefektifan  antara  teknik  p aired  storytelling, jigsaw, dan  konvensional  dalam  meningkatkan kompetensi berbicara siswa‟.  Adapun mengenai diterimanya  atau  ditolaknya  hipotesis  ini  dapat dilihat pada penjelasan berikut.
Dalam pembelajaran dengan teknik paired  storytelling ,  sebagian  besar  siswa  kom- petensi berbicaranya lebih lancar, karena dengan penguasaan  secara  utuh  terhadap  cerita-cerita pada  masa  proses  pembelajaran  berlangsung memberikan  pengaruh  yang  sangat  berarti.  Dari pengamatan  awal,  siswa  yang  mampu  mence- ritakan gambar hampir secara keseluruhan hanya ±  12  orang,  pada  pengamatan  akhir  meningkat hingga  27  orang  yang  mampu  menceritakan gambar  berdasarkan  pertanyaan  panduan  yang telah disediakan. Peningkatan yang lain dari sisi

## 220 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014
pengucapan  siswa  juga  lebih  baik  dari  peng- ucapan  pada  pengamatan  awal.  Keberanian  sis- wa  dalam  mengungkapkan  cerita  lebih  terlihat, dan  mereka  tidak  malu  lagi  untuk  mengung- kapkan cerita dalam bahasa Inggris, jika mereka tidak  mengetahui  arti  katanya  dalam  bahasa Inggris,  mereka  mengungkapkannya  dalam bahasa Indonesia.
Adapun  contoh  dari  cerita  yang  diung- kapkan  oleh  siswa  pada  pengamatan  awal  dan pengamatan akhir sebagai perbandingannya ada- lah  sebagai  berikut.  Pada  pengamatan  awal tentang the crocodile and mousedeer:
Two animal. A crocodile and mouse-deer. The  main  is  mousedeer.  The  picture  about  the crocodile and mousedeer.
Pada pengamatan akhir tentang Aladin:
There  two  people  in  the  picture.  Aladin and  Princess  Jasmine.  They  sit  di  atas permadani on the sky. They look happy because they can together. The picture about Aladin.
Adapun  pembelajaran jigsaw juga  terjadi peningkatan,  meskipun  peningkatan  siswa  yang mampu  menceritakan  gambar  tidak  sebanyak pada  kelompok  eksperimen  1.  Ketika  dalam pengamatan  berbicara  pada  tahap  awal  yang mampu  menceritakan  sebagian  besar  gambar hanya dua belas orang, dalam pengamatan akhir meningkat  dua  kali  lipat  dari  jumlah  pada pengamatan  awal.  Pengucapan  siswa  pada pengamatan  akhir  kelompok  ini  juga  lebih  baik dibandingkan  pada  pengamatan  lebih  awal. Namun  dalam  kelompok  ini  improvisasi  indi- vidu  siswa  terhadap  cerita  kurang  bila  diban- dingkan dengan kelompok eksperimen 1. Hal ini dapat dilihat dari cerita-cerita yang diungkapkan berikut  ini  dalam  cerita The  crocodile  and mousedeer dan Aladin .
Cerita The crocodile and mousedeer :
Two animal in picture. The crocodile and mousedeer. They ….. river. …….The mousedeer safe to come back to land.
Cerita Aladin sebagai berikut:
Two  person  in  picture.  Aladin  and princess.  The  man  and  woman  fly.  They  look happy. They happy on…….… The picture about Aladin.
Adapun kelompok kontrol, karena mereka juga  mempunyai  aktivitas  inti  yang  sama,  yaitu retelling  stories ,  sehingga  mereka  juga  cukup terbiasa  dengan  melakukan  aktivitas retelling stories ini. Dengan  kata lain,  aktivitas berbicara di  depan  kelas  sering  juga  mereka  lakukan.
Namun,  karena  dalam  proses  pembelajarannya, aktivitas retelling  stories ini  mereka  lakukan hanya sekali ketika mereka maju ke depan kelas, dan  sebelumnya  hanya  proses  membaca  dan menghafal  bagian  masing-masing  saja  sehingga mereka  cenderung  hanya  menguasai  bagian cerita  masing-masing.  Hal  ini  mempengaruhi hasil  pengamatan  berbicara  pada  tahap  akhir mereka.
Peningkatan  siswa  dalam  berbicara  baha- sa Inggris di kelompok kontrol ini memang terli- hat  dari  pengamatan  awal  kepada  pengamatan tahap  akhir  dari  sisi  ungkapan  yang  dihasilkan, pengucapan  mereka  juga  lebih  baik,  keberanian dalam berbicara  siswa dalam  kelompok ini juga bertambah.  Namun,  jumlah  mereka  yang  me- ningkat  tajam  tidak  sebanyak  jumlah  pada  ke- lompok  eksperimen.  Siswa  yang  meningkat  da- lam  berbicara  bahasa  Inggris  pada  pengamatan akhir di kelompok kontrol masih sedikit pening- katannya  dari  pengamatan  awal.  Siswa  yang mampu  menceritakan  gambar  berdasarkan  per- tanyaan panduan berjumlah 11 orang pada peng- amatan  awal  dan  meningkat  menjadi  19  orang pada  pengamatan  akhir,  sedangkan  sisanya  14 orang  masih  belum  mampu  menceritakan  gam- bar secara lebih lengkap berdasarkan pertanyaan panduan yang diberkan.
Berikut  contoh  cerita  salah  satu  siswa yang  meningkat  dalam  berbicara  bahasa  Inggris dalam  kelompok  kontrol.  Cerita the  crocodile and mousedeer pada pengamatan tahap awal:
Two animal. There crocodile and mousedeer. in river. Main mousedeer. About the crocodile and mousedeer.
Cerita Aladin pada pengamatan tahap akhir:
Two  people  in  picture.  Aladin  and  prin- cess  in  the  picture.  They  fly  together  because that look happy. The picture about Aladin.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dilihat bahwa  ada  perbedaan  keefektifan  antara  ketiga kelompok  penelitian  tersebut  dalam  meningkat- kan  kompetensi  berbicara  siswa.  Hal  ini  dilihat dari  ungkapan  yang  mereka  hasilkan  itu  lebih baik  dari  pengamatan  awal,  jumlah  siswa  yang mampu  menceritakan  gambar  juga  meningkat dari  pengamatan  awal,  kelancaran  dan  peng- ucapan  mereka  juga  meningkat  dibandingkan sebelum adanya penelitian.
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan hasil Anava tentang penggunaan teknik  pembel- ajaran paired  storytelling,  jigsaw, dan  konven- sional dalam pembelajaran kompetensi berbicara bahasa  Inggris  siswa  di  SMP  Negeri  3  Sleman
Keefektifan Paired Storytelling dan Jigsaw dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara .... ( Nurmiyati, Pujiati Suyata ) - 221
Yogyakarta  memperoleh  hasil  F  sebesar  3,532 dan  signifikan  dengan  P  <  0,05  (5%),  yaitu sebesar  0,033.  Ini  berarti  Ho  ditolak,  dan  H1 diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan keefektifan antara ketiga teknik pair- ed storytelling , jigsaw dan konvensional tersebut dalam  meningkatkan  kompetensi  berbicara  ba- hasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Sleman Yogyakarta. Dengan demikian, hipotesis pertama ini diterima.
Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua ini berbunyi „teknik pem- belajaran  yang  paling  efektif  dalam  mening- katkan  kompetensi  berbicara  adalah paired storytelling’. Adapun hasil dari uji hipotesis  ke- dua ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  la- pangan dan pembahasan pada  hipotesis pertama di  atas  dapat  dilihat  bahwa  teknik  yang  paling efektif adalah paired storytelling dalam mening- katkan  kompetensi  berbicara  siswa  kelas  VIII. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  dua  faktor  beri- kut. Pertama, proses  pembelajaran,  hasil  pada aktivitas siswa yang berupa retelling stories dan kuis  individu  yang  menunjukkan  dikuasainya cerita  secara  utuh  dan  menyeluruh. Kedua, dari peningkatan  jumlah  siswa  yang  mampu  mence- ritakan gambar berdasarkan pertanyaan panduan paling  besar  ada  pada  kelompok  eksperimen  1 mencapai 80 % dari pengamatan awal. Dari  sisi kelancaran  siswa  dalam  menceritakan  gambar juga  kelompok paired  storytelling ini  paling baik  di  antara  kelompok jigsaw dan  konven- sional.
Teknik paired storytelling dari tahap awal menstimulus  untuk  penguasaan  cerita  secara penuh  dan  membantu  meningkatkan  kompe- tensi  berbicara  melalui brainstorming ,  pema- haman  bagian  cerita,  melatih  imajinasi  dengan menulis  cerita, retell  a  story ,  dan  kuis  individu. Teknik paired  storytelling dalam  langkah-lang- kahnya  terdapat  langkah-langkah  untuk  meng- endapkan  pemahaman  dan  kosakata  pada  lang- kah memahami cerita sebelum menulis kata-kata kunci,  kemudian diungkapkan melalui karangan cerita  dan  aktivitas retelling  a  story. Aktivitas ini  berulang  beberapa  kali  selama  penelitian berlangsung,  sehingga  memberikan  pengaruh yang signifikan pada hasil akhir.
Siswa  yang  ada  dalam  teknik paired storytelling ,  peningkatannya  mencapai  80%. Peningkatannya meliputi siswa mampu menceri- takan gambar sesuai dengan 4-5 daftar pertanya- an  yang  diajukan,  padahal  sebelumnya  pada
pengamatan  awal  sebagian  besar  siswa  hanya mampu  menceritakan  gambar  berdasarkan  1-3 daftar pertanyaan. Pada pengamatan akhir, siswa dalam  menceritakan  gambar  tersebut  lebih  lan- car  dari  pengamatan  awal.  Pengucapan  mereka juga  lebih  baik.  Improvisasi  pada  kelompok  ini juga  terjadi  meskipun  pada  bentuk  yang  masih sederhana.
Teknik jigsaw merupakan  teknik  yang menuntut  seorang  siswa  untuk  menguasai  bagi- annya masing-masing, agar dia dapat mencerita- kan  kepada teman dalam kelompok ahli sebagai bekal dia mengajarkan atau menyampaikan ceri- tanya kepada teman-teman sekelompoknya yang pertama  yaitu  kelompok  asal,  karena  setiap  sis- wa  mempunyai  tugas  untuk  mengajarkan  bagi- annya  masing-masing  kepada  teman  kelompok asalnya. Namun, kesadaran ini tumbuh dari rasa tanggung  jawab  seorang  siswa  sebagai  anggota dari  sebuah  kelompok  kepada  anggota  kelom- poknya  yang lain. Namun,  ketika seorang siswa tidak  atau  kurang  menyadari  perannya  dalam sebuah  kelompok,  maka  kelompok  tersebut tidak  dapat  mencapai  tujuan  individu-individu dalam kelompok maupun tujuan kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  lapang- an, siswa dalam kelompok eksperimen 2 dengan teknik jigsaw ini  meningkat  dari  peng-amatan awal sebesar 75%. Pengamatan awal yang mam- pu  menceritakan  gambar  berdasarkan  4-5  perta- nyaan  hanya  12  orang,  sedangkan  pada  peng- amatan akhir meningkat menjadi 24 orang. Cara mereka  dalam  mengungkapkan  cerita  dalam gambar  lebih  lancar  ketika  pada  pengamatan akhir  dibandingkan  pada  pengamatan  awal. Pengucapan mereka juga menjadi lebih baik.
Adapun  teknik konvensional, anggota  ke- lompok  tidak  bertanggung  jawab  sepenuhnya terhadap  penguasaan  anggota  kelompok  yang lain,  karena  mereka  bertanggung  jawab  untuk diri  mereka  sendiri.  Ketika  mereka  mampu retelling a  story yang  menjadi  tugasnya,  maka memenuhi  syarat  untuk  mendapatkan  nilai,  na- mun jika tidak, mereka tidak akan mendapatkan nilai.
Adapun  teknik  konvensional  langkah- langkahnya cukup pendek sampai pada aktivitas retelling  stories ,  sehingga  siswa  belum  cukup menguasai  cerita  secara  keseluruhan,  mereka sudah sampai pada tahap akhir proses teknik ini. Hal  ini  tidak  seperti  langkah-langkah  pada  tek- nik paired storytelling yang cukup panjang sam- pai  pada  tahap  akhir,  kuis  individu.  Akibatnya, mereka  hanya  menguasai  bagian  cerita  mereka masing-masing.  Hal  ini  pun  berpengaruh  pada

## 222 - Jurnal LingTera
, Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2014
hasil  pengamatan  akhir.  Siswa  juga  mengguna- kan  aktivitas retelling  stories dalam  kelompok kontrol  ini,  hanya  intensitas retelling  stories kepada  yang  lain  jauh  lebih  sedikit,  khususnya bila  dibandingkan  dengan jigsaw yang  melaku- kan  beberapa  kali  pengulangan  dalam  melaku- kan aktivitas ini.
Peningkatan  siswa  yang  ada  dalam  tek- nik konvensional hanya mencapai 58% dari total keseluruhan  jumlah  siswanya.  Peningkatan  sis- wa  yang  mampu  menceritakan  gambar  sesuai dengan  4-5  pertanyaan  hanya  ±  19  orang  dari jumlah  pada  pengamatan  awal  yang  hanya  ber- jumlah  11  orang.  Kelompok  konvensional  ini dalam  pengungkapan  cerita  dalam  gambar sering  terputus-putus  walaupun  akhirnya  siswa- siswa dalam kelompok ini mampu menceritakan gambar  sesuai  dengan  kemampuan  mereka. Meskipun  demikian,  pengungkapan  cerita  dan pengucapan  mereka  juga  lebih  baik  dari  peng- amatan  awal.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  lain mereka  hanya  mampu  menceritakan  gambar berdasarkan  2-3  pertanyaan  saja,  meskipun  dari cerita  yang  diungkapkan  dan  pengucapan  juga lebih baik dari pengamatan awal.
Adapun  berdasarkan  statistik,  uji  Scheffe yang dilakukan  untuk melihat dari ketiga teknik ini  yang  mana  yang  paling  efektif  dalam meningkatkan  kompetensi  berbicara  bahasa Inggris siswa kelas VIII  SMP Negeri 3 Sleman. Berdasarkan  uji  Scheffe  juga  menunjukkan  tek- nik  yang  paling  efektif  adalah paired  story- telling .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 6. Kelompok Penelitian Mean Diff. Sig. P.storytelling Jigsaw 5.27281 * .381 Kontrol 9.95529 .033 Jigsaw P.storytelling -5.27281 .381 Kontrol 4.68248 .461 Kontrol P. storytelling -9.95529 .033 Jigsaw -4.68248 .461
Adapun dilihat dari uji Scheffe yang dila- kukan  maka  terlihat  dari mean  difference -nya ada  tingkat  perbedaan  keefektifan  antara  ketiga teknik pembelajaran, paired storytelling, jigsaw, dan konvensional, yaitu teknik yang paling efek- tif  dalam  meningkatkan  kompetensi  berbicara bahasa Inggris kelas VIII SMP Negeri 3 Sleman adalah paired  storytelling ,  kemudian  diikuti teknik jigsaw dan  konvensional.  Namun,  dilihat dari  signifikansinya  ada  yang  tidak  signifikan perbedaannya antara teknik-teknik pembelajaran tersebut,  khususnya  antara  teknik paired  story-
telling dan jigsaw ,  dan  teknik jigsaw dan konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji Scheffe tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  pembelajaran yang paling efektif dalam meningkatkan kompe- tensi  berbicara  siswa  SMP  Negeri  3  Sleman adalah  teknik paired  storytelling, sehingga hipotesis kedua ini diterima.

## SIMPULAN
Ada  perbedaan  keefektifan  antara  teknik paired  storytelling,  jigsaw ,  dan  konvensional dalam  meningkatkan  kompetensi  berbicara bahasa  Inggris  jenis  teks narrative siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  3  Sleman.  Teknik paired storytelling adalah  teknik  yang  paling  efektif untuk  meningkatkan  kompetensi  berbicara bahasa  Inggris  jenis  teks narrative siswa  kelas VIII SMP Negeri 3 Sleman.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. (2008). Learning to teach . (Terjemahan Helly Prajitmo Soetjipto & Sri Mulyantini  Soetjipto).  7 th ed.  2 nd book. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Buku asli diterbitkan tahun 2007)
Borich,  D.  G.  (2007). Effective  teaching methoods:  Research-based  practice. New  Jersey:  Pearson  Merrill  Prentice Hall.
Browne,  A.  (2009). Developing  language  and literacy  3-8  (3 rd ed). Los  Angeles: SAGE.
Depdiknas.  (2006).  Standar  isi  untuk  satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar SMP/MTs. Jakarta: BSNP.
Djiwandono,  Soenardi.  (2008). Tes  bahasa pegangan bagi pengajar bahasa.
Jakarta: Indeks.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2003).
Educational  research  an  introduction.
Boston: Pearson Education Inc.
Hall,  R.  D.,  &  Hewings,  A.  (2001). Innovation in English language teaching, a reader. London  &  New  York:  The  Open University, Routledge  Taylor &  Francis Group, Macquarie University Sydney.
Harmer,  J.  (2003). The  practice  of  English language  teaching . (4 rd ed). London: Pearson Longman.
Keefektifan Paired Storytelling dan Jigsaw dalam Peningkatan Kompetensi Berbicara .... ( Nurmiyati, Pujiati Suyata ) - 223
Horner  ,  C.,  &  Ryf,  V.  (2007). Creative teaching: English in the early years and primary  schools. London  &  New  York: Routledge Taylor & Francis Group.
Hughes,  R.  (2002). Teaching  and  researching speaking. London:  Pearson  Education. Longman.
Jianing,  X.  (2007).  Storytelling  in  the  EFL speaking  classroom. The  Internet  TESL Journal .  Vol.  XIII,  No.  11.  Diambil pada  28  Januari  2013,  dari  http://
Iteslj.org/indexPrev07.html.
Lie,  Anita.  (1994).  Paired  storytelling:  An integrative  approach  for  billingual  and English  as  a  second  language  students.
Texas  Reading  Report .  Diambil  pada tanggal  17  November  2012  dari
yeslife.files.wordpress.com/2008/10/pai red-storytelling.pdf.
Qian, L. & Seepho, S. (2012). Foreign language speaking  anxiety  reduction  through  a jigsaw  activity. Arab  World  English Journal. Vol.  3,  No.  4,  pp.  297-305. Diambil  pada  28  Januari  2013  dari http://www.awej.org.
Richards,  C.  J.,  &  Renandya,  A.  W.  (2002), Methodology  in  language  teaching , an anthology  of  current  practice. Cam- bridge: Cambridge University Press.
Strickland,  D.  S.,  Galda,  L.,  &  Cullinan,  B.  E.,
(2007). Language  arts:  Learning  and teaching. Canada: THOMSON WADSWORTH.