P-ISSN: 2301-914X

## Meningkatkan  Kemampuan  Sains  Anak  Kelompok  B2 Melalui  Kegiatan  Ecoprint  di  TK  Negeri  Pembina  Desa Meranti Kecamatan Renah Pamenang Kabupaten Merangin
Linda Rizki Limas Sari 1 , Rizki Surya Amanda 2 , Tumewa Pangaribuan 3 Universitas Jambi 123
E-mail: rizkilinda8@gmail.com,  rizkisurya@unja.ac.id, tumewa.pangaribuan@unja.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  sains  anak kelompok  B2  di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  melalui  kegiatan ecoprint . Spesifikasi tujuan dari penelitian ini ialah, (1)  untuk  mengetahui kemampuan  sains anak  sebelum  diberikan  tindakan  menggunakan  kegiatan ecoprint ,  (2)  untuk mengetahui  kemampuan  sains  anak  setelah  diberikan  tindakan  menggunakan kegiatan ecoprint ,  (3)  untuk  mengetahui  kegiatan ecoprint dapat  meningkatkan kemampuan  sains  anak  kelompok  B2  di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti. Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  3  siklus.  Subjek penelitian ini ialah anak usia 5-6 tahun pada kelompok B2 TK Negeri Pembina Desa Meranti dengan jumlah 12 anak, 7 perempuan dan 5 laki-laki. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi. Teknik analisis data dengan menggunakan  rumus  presentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  sains  anak  usia  5-6  Tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  pada pratindakan  sebesar  32,73.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  kemampuan sains  anak  usia  5-6  Tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  1  sebesar  38,38%,  pertemuan  2  43,44%  dan pertemuan  3  53,37%%.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  sebesar 58,03%, pertemuan 2 66,66  %  dan  pertemuan  3  sebesar  71,12%.  Pada  siklus  III  rata-rata  pertemuan  1 sebesar 75,88%, pertemuan 2 81,84% dan pertemuan 3 sebesar 91,36%. Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  kegiatan ecoprint dapat  meningkatkan  kemampuan  sains anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  dengan  dengan  kategori BSB atau kategori tinggi yaitu sebesar 91,36% .
Kata kunci: kemampuan sains, kegiatan ecoprint

## 1. Pendahuluan
Aspek  perkembangan  anak  usia  dini  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  tahun  2014  dalam  bukunya  Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini adalah : (1) nilai agama dan moral, (2) fisik  motorik,  (3)  kognitif,  (4)  bahasa,  (5)  sosial  emosional,  dan  (6)  seni.  Dari berbagai  aspek  tersebut,  aspek  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang  perlu dikembangkan pada pendidikan anak usia dini.
Khadijah  (2016)  mengartikan  kognitif  sebagai  kemampuan  cara  berpikir  anak  usia dini  dalam  memahami  lingkungan  sekitar  sehingga  pengetahuan  anak  bertambah. Artinya  dengan  kemampuan  berpikir  ini  anak  dapat  mengeksplorasikan  dirinya
P-ISSN: 2301-914X
sendiri, orang lain, hewan dan tumbuhan, serta berbagai benda yang ada di sekitarnya sehingga  mereka  dapat  memperoleh  berbagai  pengetahuan  tersebut.  Pengembangan pembelajaran  sains  pada  anak,  termasuk  bidang pengembangan  lainnya  memiliki peranan yang sangat penting dalam membantu perkembangan kognitif pada anak usia dini  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tinggi. Kesadaran  pentingnya  pembekalan  sains pada  anak  akan  semakin  tinggi  apabila menyadari  bahwa  kita  hidup  pada  dunia  yang  dinamis,  berkembang  dan  berubah secara terus-menerus bahkan semakin menuju masa dewasa, semakin kompleks ruang lingkupnya, dan tentunya akan semakin memerlukan sains.
Safira dan Ifadah (2020) menjelaskan bahwa sains adalah sebuah pengetahuan tentang suatu  kebenaran  umum  yang  pembuktiannya  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi dan  eksperimen  secara  terkontrol  dengan  tujuan  untuk  memahami  tentang  alam semesta. Pendidikan sains  menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Dengan  demikian,  anak  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah  kemampuan sains  agar  mampu  menjelajahi  serta  memahami  alam  sekitarnya.  Putri  (2019) mengatakan  bahwa  sains  dapat  menjadi  prospek  perkembangan  dalam  kehidupan sehari-hari  karena  sains  mempelajari  diri  sendiri  dan  lingkungan  sekitar.  Sains juga  merupakan  cara  anak  dapat  mengeksplorasi  dan  menyelidiki  dunia  di  sekitar, bukan  hanya  untuk  mengetahui  tetapi  juga  untuk  melakukan.  Sains  melibatkan  anak untuk memahami cara mencari sebuah pengetahuan faktual, penyebab suatu peristiwa (mengapa sesuatu terjadi), dan prosedur (bagaimana sesuatu diselidiki).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  14-19  November 2022 di kelompok B2 TK Negeri Pembina Desa Meranti peneliti menemukan bahwa masih ada anak yang kemampuan sains belum meningkat dengan baik. Dari 12 anak, maka sebanyak 6 anak memiliki kemampuan sains yang harus ditingkatkan. Adapun inisial  dari  ke  6  anak  tersebut  adalah  ARP,  AAN,  ABKP,  JAN,  ZBK,  dan  MAP. Beberapa  permasalahan  kemampuan  sains  yang  dihadapi  ke  6  anak  tersebut  saat kegiatan  pembelajaran,  dimana  anak  belum  mampu  mengobservasi  jenis  tanaman, anak belum mampu mengelompokkan bagian-bagian dari tanaman, anak kurang fokus dalam  memperhatikan  guru  menjelaskan  khususnya  saat  menjelaskan  langkah  suatu kegiatan  eksperimen  sehingga  dalam  pelaksanaannya  anak  selalu  bertanya  dan  hasil kegiatan  kurang  maksimal,  dan  anak  kurang  percaya  diri  dalam  mengomunikasikan pengalamannya atau hasil kegiatan pembelajaran.
Kemudian  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  observasi  adalah  dengan metode  pemberian  tugas  berupa  lembar  kerja  sehingga  pembelajaran  berlangsung kurang  menarik,  membuat  anak  merasa  bosan,  dan  membuat  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna.  Dalam  hal  ini,  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk
P-ISSN: 2301-914X
meningkatkan  kemampuan  sains  anak.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  digunakan dalam mengoptimalkan kemampuan sains adalah kegiatan ecoprint .
Menurut  Saraswati et  al (2019) ecoprint merupakan  kegiatan  menghias  permukaan suatu  kain  dengan  berbagai  macam  bentuk  dan  warna  (pewarnaan)  yang  dihasilkan dari  bahan  alam. Teknik  ini  telah  berkembang  sejak  lama,  dan  dipopulerkan  sejak tahun  2006  salah  satunya  oleh  India  Flint.  Berasal  dari  teknik eco  dyeing lalu  Flint mengembangkan  menjadi  teknik ecoprint .  Kharishma  dan  Septiana  (2020) Ecoprint adalah  satu  cara  menghias  kain  dengan  memanfaatkan  berbagai  tumbuhan  dengan memanfaatkan  warna-warna  alaminya.  Dalam  buku  Samatowa  &  Sani  (2019) menerangkan  bahwa  berbagai  kesempatan  harus  diberikan  kepada  anak  untuk memegang  langsung  dengan  objek  yang  akan  atau  yang  sedang  dipelajarinya. Pembelajaran seperti kegiatan ecoprint perlu diterapkan agar anak terlibat secara aktif dan eksploratif dalam belajar untuk meningkatkan kemampuan sains. Selain itu media ecoprint menggunakan bahan alam yang mudah diperoleh di lingkungan sekitar, dari bahan alam ini menjadikan         pengetahuan anak lebih luas tentang fungsi alam yang ada di  lingkungannya.  Kegiatan ecoprint ini  belum  pernah  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran di TK Negeri Pembina Desa Meranti. Sehingga kegiatan ini merupakan kegiatan terbaru yang akan peneliti terapkan.
Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Zhafirah et al (2022) bahwa hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  kegiatan ecoprint dengan  teknik pounding dapat  meningkatkan kreativitas anak di Kelompok B Paud Islam Integral Darul Fikri Kota  Bengkulu.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Observasi  yang dilakukan dengan cara wawancara gurunya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  mengenai “Meningkatkan Kemampuan Sains Anak Kelompok B2 Melalui Kegiatan Ecoprint di TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  Kecamatan  Renah  Pamenang  Kabupaten Merangin”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Menurut  Kunandar  (2016)  mengemukakan  bahwa  PTK  adalah  suatu bentuk penelitian yang dilakukan oleh guru atau kerja sama dengan orang lain untuk meneliti  di  kelasnya  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan tindakan  dengan  kerja  sama  dan  ikut serta  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  treatmen  tertentu  dalam  suatu  siklus. Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelompok  B2  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti yang beralamat  di  Kecamatan  Renah  Pamenang,  Kabupaten  Merangin,  Provinsi  Jambi dengan waktu penelitian pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek dalam
P-ISSN: 2301-914X
penelitian  ini  adalah  kelompok  B2  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  sejumlah  12 orang  yang  terdiri dari 7  perempuan dan 5  laki-laki.  Adapun  teknik  yang  digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah dengan studi  lapangan atau observasi.  Observasi adalah teknik pengumpulan data  dengan  cara melakukan pengamatan dan pencatatan terdapat segala sesuatu yang diamati langsung pada objek penelitian (Rustiyarso dan Wijaya,  2020).  Data  yang  diperoleh  selama  penelitian  yang  berlangsung  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  terhadap penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  persentase. Adapun  rumus yang digunakan dalam analisis data  dengan  teknik  presentase  yang dikemukakan oleh Anas Sudijono dalam Hamdah dan Mulyanti (2022), berikut rumus persentase.
Keterangan : P  :  Persentase aktivitas f : Frekuensi aktivitas yang dilakukan anak
N  : Jumlah dalam satu kelas
Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dipilih,  yaitu  dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Dalam  model  ini terdapat  empat  komponen  yang  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan)  dan reflection (refleksi).  Apabila  komponen  tersebut selesai  diimplementasikan  maka  selanjutnya  diikuti  dengan adanya  perencanaan yang dilakukan ulang dalam bentuk siklus tersendiri.
Gambar 1. Model Kemmis dan Mc. Taggart

## 3. Hasil dan Diskusi

## Hasil Pra Siklus
Hasil  dari  kegiatan  pra  tindakan  mengenai  kemampuan  sains  anak  sebelum  diberi tindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  27,38%  dan  belum  mencapai  yang  telah ditentukan  yaitu  sebesar  76%.  Hal  ini  membuat  peneliti  bersama  guru  kelas merencanakan kembali langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan sains anak dengan memberikan tindakan berupa kegiatan ecoprint yang dilakukan pada siklus I.

## Deskripsi Data Setelah Pra Siklus

## Siklus 1
Siklus  1  ini  dilakukan  setelah  kegiatan  pra  tindakan  selesai  dilaksanakan,  dimana siklus 1 ini merupakan kegiatan lanjutan dari pra tindakan. Namun pada siklus 1 ini, peneliti  mulai  menerapkan  tindakan  berupa  kegiatan ecoprint dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  sains  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Desa Meranti.  Siklus  1  ini  terdiri  dari  3  pertemuan,  yaitu  pertemuan  1,  pertemuan  2  dan pertemuan 3, dimana masing-masing pertemuan memiliki interval waktu pelaksanaan.
Pertemuan   1 dilaksanakan pada tanggal  27 Mei  2023  dengan tema “Tanaman”,  sub temanya adalah “Tanaman sayur”, dan sub-sub temanya “kangkung”. Pelaksanaannya dilakukan  dengan  menjelaskan  tentang  tanaman  sayur  kangkung,  kemudian  anak diminta  menyebutkan  jenis-jenis  tanaman  dan  mengelompokkan  bagian-bagian  dari tanaman sayur kangkung. Selanjutnya anak melakukan kegiatan ecoprint dengan daun kangkung,  setelahnya  anak  diminta  untuk  menceritakan  hasil  kegiatan  yang dilakukannya.
Pertemuan  2 dilaksanakan pada tanggal 31 Maret 2023 dengan tema “Tanaman”, sub temanya  adalah  “Tanaman  sayur”,  dan  sub-sub  temanya  “bayam”.  Pelaksanaannya dilakukan dengan menjelaskan tentang tanaman sayur bayam, kemudian anak diminta menyebutkan  jenis-jenis  tanaman  dan  mengelompokkan  bagian-bagian  dari  tanaman sayur  bayam,  menghitung  daun  bayam  yang  guru  pegang.  Selanjutnya  anak melakukan kegiatan ecoprint dengan daun kangkung, setelahnya anak diminta untuk menceritakan hasil kegiatan yang dilakukannya.
Pertemuan    3  dilaksanakan  pada  tanggal  6  April  2023  dengan  tema  “Tanaman”, subtemanya  adalah  “Tanaman  sayur”,  dan  sub-sub  temanya  “singkong”. Pelaksanaannya dilakukan dengan menjelaskan tentang tanaman singkong, kemudian anak  diminta  menyebutkan  jenis-jenis  tanaman  dan  mengelompokkan  bagian-bagian dari  tanaman  singkong,  menghitung  daun  singkong  yang  guru  pegang.  Selanjutnya anak  melakukan  kegiatan ecoprint dengan  daun  singkong,  setelahnya  anak  diminta
untuk menceritakan hasil kegiatan yang dilakukannya.
Tabel 1. Hasil Siklus 1 No. Nama P1 % Ket. P2 % Ket. P3 % Ket. 1. A 11 39,28 MB 12 42,85 MB 16 57,14 BSH 2. AAN 9 32,14 MB 10 35,71 MB 12 42,85 MB 3. AP 12 42,85 MB 15 53,57 BSH 17 60,71 BSH 4. AVR 13 46,42 MB 16 57,14 BSH 18 64,28 BSH 5. ARP 7 25 BB 9 32,14 MB 10 35,71 MB 6. AKA 14 50 MB 16 57,14 BSH 18 64,28 BSH 7. AZO 11 39,28 MB 13 46,42 MB 18 64,28 BSH 8. ABKP 8 28,57 MB 9 32,14 MB 13 46,42 MB 9. DAZ 17 60,71 BSH 18 64,28 BSH 20 71,42 BSH 10. JAN 9 32,14 MB 9 32,14 MB 12 42,85 MB 11. MAP 7 25 BB 8 28,57 MB 10 35,71 MB 12. ZBK 11 39,28 MB 11 39,28 MB 12 42,85 MB Jumlah 129 460,6 7 146 521,38 176 628,5 Rata-rata 38,38 43,44 53,37 Ketuntasan belajar klasikal 45,06
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan sains  anak  pada  pertemuan  1,  2  dan  3.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata  yang meningkat, dimana siklus 1 pertemuan 1 nilai rata-rata sebesar 38,38%, pertemuan 2 meningkat sebesar 43,44%, dan pada pertemuan 3 meningkat sebesar 53,37%. Selain itu  dapat  juga  dilihat  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  sebesar  45,06%. Hal  ini  membuktikan  bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  I  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  yang  ditentukan  yaitu  76%.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan melanjutkan  penelitian  pada  siklus  berikutnya  agar  dapat  mencapai  kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.

## Siklus II
Siklus  II  ini  adalah  tindakan  lanjutan  dari  siklus  I  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  sains  anak  agar  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya. Siklus II ini juga terdiri dari 3 pertemuan.
Pada  siklus  ke  II  pertemuan  1  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  12  April  2023 dengan  tema  “Tanaman”,  subtema  “Tanaman  buah”,  sub-sub  tema  “Kelengkeng”. Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  dengan  diperkenalkan  bahwa  tanaman  salah  satu makhluk  hidup  ciptaan  Allah,  kemudian  meminta  anak  menyebutkan  jenis-jenis
Volume 10 No.1 Juni 2024 P-ISSN: 2301-914X
tanaman
dan bagian-bagian dari tanaman kelengkeng. Selanjutnya peneliti  meminta  anak  untuk  melakukan  kegiatan ecoprint dengan  daun  kelengkeng, kemudian  peneliti  menyuruh  anak  menceritakan  kegiatan  yang  dilakukannya  dan menceritakan hasil dari kegiatannya.
Pada  siklus  ke  II  pertemuan  2  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  3  Mei  2023 dengan  tema  “Tanaman”,  sub  tema  “Tanaman  buah”,  sub-sub  tema  “Jambu  Biji”.
Kemudian  anak  menghitung  daun  tanaman  yang  ditunjukkan  guru,  anak  disuruh untuk menyebutkan jenis tanaman dan bagian-bagian tanaman jambu biji. Kemudian mengenalkan  kepada  anak  huruf  dari  tanaman  buah  jambu  biji,  setelah  itu  anak diminta untuk melakukan kegiatan ecoprint daun tanaman buah dengan jumlah daun yang  digunakan  adalah  2  dan  anak  diminta  untuk  menceritakan  hasil  kegiatan  yang dilakukannya.
Pada  siklus  ke  II  pertemuan  3  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Mei  2023 dengan  tema  “Tanaman”,  sub  tema  “Tanaman  buah”,  sub-sub  tema  “Murbei”.
Kemudian  anak  menghitung  daun  tanaman  yang  ditunjukkan  guru,  anak  disuruh untuk  menyebutkan  jenis  tanaman  dan  bagian-bagian  tanaman  Murbei.  Kemudian mengenalkan kepada anak huruf dari tanaman buah murbei, setelah itu anak diminta untuk  melakukan  kegiatan ecoprint daun  tanaman  buah  dengan  jumlah  daun  yang digunakan  adalah  2  dan  anak  diminta  untuk  menceritakan  hasil  kegiatan  yang dilakukannya.

## Tabel 2. Hasil Siklus II
No. Nama P 1 % Ket. P 2 % Ket. P3 % Ket. 1. A 18 64,28 BSH 21 75 BSH 23 82,14 BSB 2. AAN 15 53,57 BSH 16 57,14 BSH 17 60,71 BSH 3. AP 18 64,28 BSH 19 67,85 BSH 21 75 BSH 4. AVR 19 67,85 BSB 23 82,14 BSB 24 85,71 BSB 5. ARP 11 39,28 MB 16 57,14 BSH 17 60,71 BSH 6. AKA 20 71,42 BSH 21 75 BSH 22 78,57 BSB 7. AZO 19 67,85 BSB 22 78,57 BSB 23 82,14 BSB 8. ABKP 15 53,57 BSH 16 57,14 BSH 18 64,28 BSH 9. DAZ 21 75 BSH 23 82,14 BSB 24 85,71 BSB 10. JAN 13 46,42 MB 16 57,14 BSH 17 60,71 BSH 11. MAP 13 46,42 MB 15 53,57 BSH 16 57,14 BSH 12. ZBK 13 46,42 MB 16 57,14 BSH 17 60,71 BSH Jumlah 195 696,36 224 799,97 239 853,5 3 Rata-rata 58,03 66,66 71,12
Ketuntasan belajar klasikal 65,27
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan sains  anak  pada  pertemuan  1,  2  dan  3.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata  yang meningkat, dimana siklus II pertemuan 1 nilai rata-rata sebesar 58,03%, pertemuan 2 meningkat sebesar 66,66%, dan pada pertemuan 3 meningkat sebesar 71,12%. Selain itu  dapat  juga  dilihat  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  sebesar  65,27%, hal  ini  membuktikan  bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  II  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  yang  ditentukan  yaitu  76%.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan melanjutkan  penelitian  pada  siklus  berikutnya  agar  dapat  mencapai  kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.

## Siklus III
Siklus  III  merupakan  siklus  lanjutan  dari  dua  siklus  sebelumnya,  yaitu siklus  I  dan  II  dengan  3  kali  pertemuan  dan  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pertemuan 1 ini dilaksanakan pada tanggal 12 Mei 2023 dengan tema “Tanaman”, sub tema “Tanaman hias”, sub-sub tema “Miana”. Pelaksanaan kegiatan dilakukan dengan diperkenalkan  bahwa  tanaman  salah  satu  makhluk  hidup  ciptaan  Allah,  kemudian meminta  anak  menyebutkan  jenis-jenis  tanaman  dan  bagian-bagian  dari  tanaman miana. Selanjutnya peneliti meminta anak untuk melakukan kegiatan ecoprint dengan daun  miana,  kemudian  peneliti  menyuruh  anak  menceritakan  kegiatan  yang dilakukannya dan menceritakan hasil dari kegiatannya.
Pertemuan  2  ini  dilakukan  pada  tanggal  17  Mei  2023  dengan  tema  “Tanaman”,  sub tema “tanaman hias”, dan sub-sub tema “Teh”. Pada pertemuan anak memperhatikan guru  praktek  membuat  minuman  teh,  kemudian  anak  diminta  untuk  menyebutkan bagian-bagian dari tanaman teh, serta anak diminta untuk menjelaskan jenis-jenis dari tanaman.  Selanjutnya  anak  melakukan  kegiatan ecoprint dengan  menggunakan  daun teh, dan anak diminta untuk menceritakan hasil yang telah dilakukannya.
Pertemuan 3 ini dilaksanakan pada tanggal 22 Mei 2023 dengan tema “Tanaman”, sub temanya  adalah  “Tanaman  hias”,  dan  sub-sub  temanya  “Bunga  sepatu”. Pelaksanaannya dilakukan dengan menjelaskan tentang bunga sepatu, kemudian anak diminta  menyebutkan  jenis-jenis  tanaman  dan  mengelompokkan  bagian-bagian  dari tanaman  bunga  sepatu.  Selanjutnya  anak  melakukan  kegiatan ecoprint dengan  daun dan  bunga  sepatu,  setelahnya  anak  diminta  untuk  menceritakan  hasil  kegiatan  yang dilakukannya.
P-ISSN: 2301-914X

## Tabel 3. Hasil Siklus III
No. Nama P1 % Ket. P2 % Ket. P3 % Ket. 1. A 24 85,71 BSB 25 89,28 BSB 26 92,85 BSB 2. AAN 18 64,28 BSH 21 75 BSH 24 85,71 BSB 3. AP 22 78,57 BSB 24 85,71 BSB 26 92,85 BSB 4. AVR 25 89,28 BSB 26 92,85 BSB 28 100 BSB 5. ARP 19 67,85 BSH 20 71,42 BSH 24 85,71 BSB 6. AKA 23 82,14 BSB 24 85,71 BSB 27 96,42 BSB 7. AZO 25 89,28 BSB 25 89,28 BSB 27 96,42 BSB 8. ABKP 22 78,57 BSB 23 82,14 BSB 25 89,28 BSB 9. DAZ 24 85,71 BSB 25 89,28 BSB 28 100 BSB 10. JAN 18 64,28 BSH 20 71,42 BSH 24 85,71 BSB 11. MAP 17 60,71 BSH 20 71,42 BSH 23 82,14 BSB 12. ZBK 18 64,28 BSH 22 78,57 BSH 25 89,28 BSB Jumlah 255 910,6 6 275 982,08 307 1096,3 7 Rata-rata 75,88 81,84 91,36 Ketuntasan belajar klasikal 83,02
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan sains  anak  pada  pertemuan  1,2  dan  3.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  rata-rata  yang meningkat, dimana siklus III pertemuan 1 nilai rata-rata sebesar 75,88%, pertemuan 2 meningkat sebesar 81,84%, dan pada pertemuan 3 meningkat sebesar 91,36%. Selain itu  dapat  juga  dilihat  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  sebesar  83,02%, hal  ini  membuktikan  bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  III  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  yang  ditentukan  yaitu  76%.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan memberhentikan penelitian ini.

## Hasil Analisis Data
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  ketiga  siklus  tersebut  dapat  dilihat  adanya peningkatan cukup berarti. Hasil pengukuran melalui penilaian tertulis menunjukkan adanya  peningkatan  minat  dan  semangat  anak  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  sehingga  penelitian  ini  di  akhiri  pada  siklus  ketiga  dengan  9  kali pertemuan  di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  dapat  di  jumpai  peningkatan persentase  perkembnagan  yang  cukup  berarti  hal  ini  dapat  terungkap  dalam  tabel  di bawah ini :
P-ISSN: 2301-914X
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Sains Anak No. Tahapan Nilai Peningkatan 1. Siklus Ⅰ pertemuan Ⅰ 38,38 2. Siklus Ⅰ pertemuan Ⅱ 43,44 5,06 3. Siklus Ⅰ pertemuan Ⅲ 53,37 9,93 4. Siklus Ⅱ pertemuan Ⅰ 58,03 4,66 5. Siklus Ⅱ pertemuan Ⅱ 66,66 8,63 6. Siklus Ⅱ pertemuan Ⅲ 71,12 4,46 7. Siklus Ⅲ pertemuan Ⅰ 75,88 4,76 8. Siklus Ⅲ pertemuan Ⅱ 81,84 5,96 9. Siklus Ⅲ pertemuan Ⅲ 91,36 9,52
Gambar 2. Perbandingan Rata-Rata Pra Siklus, Siklus I, II, dan III
Gambar  di  atas  menunjukkan  data  bahwa  hasil  tindakan  guna    meningkatkan kemampuan  sains  anak  melalui  kegiatan ecoprint pada  siklus  I  memperoleh  hasil 38,38% pada  pertemuan I, memperoleh 43,44% pada pertemuan II, dan memperoleh 53,37%  pada  pertemuan  III.  Selanjutnya,    pada  siklus  II  pertemuan  I  memperoleh hasil 58,03%, pada pertemuan II memperoleh hasil 66,66%, dan memperoleh 71,12% pada  pertemuan  III.  Kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  III  pertemuan  I  memperoleh 75,88%, pertemuan II memperoleh 81,84%, dan pertemuan III memperoleh 91,36%.
Berdasarkan tabel dan diagram batang di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan sains  anak  kelompok  B2  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti  mengalami  peningkatan di setiap pertemuan siklusnya. Siklus III terlaksana dengan lebih baik dibanding siklus I  dan  II.  Hal  ditunjukkan  dengan  adanya  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Guru melakukan perbaikan di siklus III dengan memperbaiki segala kekurangan pada siklus I  dan  II.  Kekurangan-kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  di  siklus  I  dan  II diperbaiki  dengan  tindakan  pada  cara  mengajar,  alokasi  waktu  pembelajaran,  media
0 20 40 60 80 100 Pratindakan Siklus I Siklus II
Siklus III Pratindakan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
pembelajaran  dan  cara  pelaksanaan  model  pembelajaran.  Ketuntasan  hasil  belajar klasikal di siklus III sudah meningkat menjadi 91,36%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  3  siklus  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan kemampuan sains anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan ecoprint di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti.  Pada  pra  tindakan  memperoleh  skor  sebesar 27,38%,  siklus  ke  I  mengalamai  peningkatan  mencapai  45,06%,  pada  siklus  II peningkatan  mencapai  65,27%,  dan  pada  siklus  III  peningkatan  mencapai  83,02%. Pada siklus III ini kemampuan sains anak sudah jauh lebih baik dari pertemuan pada siklus I dan II, dimana anak-anak sudah mampu untuk menentukan ide mengenai apa yang akan mereka lakukan dalam kegiatan ecoprint , memilih benda yang akan mereka gunakan,  anak  mampu  mengelompokkan  bagian  tanaman  mulai  dari  bagian  yang paling  atas  yaitu  daun  sampai  bagian  akar.  Anak  mampu  melatih  pengetahuannya, karena  pada  saat  melakukan  kegiatan ecoprint anak  sudah  melakukan  kegiatan ecoprint sesuai  langkah-langkah  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Anak  mampu menjelaskan  jenis-jenis  tanaman.  Anak  dapat  menceritakan  kegiatan  yang dilakukannya, dan ketika guru bertanya anak mampu menjawab dengan tepat. Hal ini sesuai  pendapat  Munawarah  (2023)  kegiatan ecoprint dapat  membuat  rasa  percaya diri  anak  untuk  melahirkan  ide  maupun  gagasannya.  Dalam  siklus  III  rata-rata perkembangan  anak  sudah  jauh  lebih  baik,  karena  anak  sudah  mulai  terbiasa  untuk melakukan kegiatan yang diajarkan..
Kegiatan ecoprint dapat  meningkatkan  kemampuan  sains  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Negeri  Pembina  Desa  Meranti,  dimana  semakin  sering  anak  melakukan  teknik ecoprint kemampuan  sains  akan  bisa  semakin  terlatih.  Sejalan  dengan  pendapat Mutmainah et  al (2022)  bahwa ecoprint sangat  penting  terhadap  sains  pada  anak karena  melalui  kegiatan  ini  anak  akan  belajar  dan  menemukan  hal-hal  yang  baru. Melalui ecoprint dengan  tanaman  ini  menjadikan  anak  tahu  tentang  jenis-jenis tanaman,  anak  dapat  mengelompokkan  bagian-bagian  dari  tanaman.  Kemudian melalui ecoprint ini  anak  dapat  melakukan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan perintah guru, dan anak dapat menunjukkan serta menceritakan semua hasil kegiatannya  yang telah mereka lakukan melalui kegiatan ecoprint . Oleh karena itu,  penggunaan  teknik ecoprint dalam  kegiatan  pembelajaran  dinilai  cukup  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  sains  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Pembina Desa Meranti.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan ecoprint dapat  meningkatkan  kemampuan  sains  anak  usia  5-6  Tahun  di  TK  Negeri  Pembina
Volume 10 No.1 Juni 2024
P-ISSN: 2301-914X
Desa Meranti dengan nilai rata-rata sebagai berikut:
1. Sebelum dilakukan tindakan (pra tindakan), rata-rata kemampuan sains anak usia 5-6 Tahun di TK Negeri Pembina Desa Meranti sebesar 27,38 yang berada pada kategori rendah atau belum mencapai ketuntasan yang ditentukan sebesar >76%.
2. Setelah dilakukan tindakan pada siklus  I kemampuan sains  anak usia 5-6 Tahun di  TK Negeri Pembina  Desa Meranti mengalami peningkatan pada pertemuan  1 sebesar 38,38%, pertemuan  2  43,44%  dan  pertemuan  3  53,37%.  Pada  siklus  II pertemuan  1  sebesar  58,03%,  pertemuan  2  66,66%  dan  pertemuan  3  sebesar 71,12%.  Pada  siklus  III  rata-rata  pertemuan  1  sebesar  75,88%,  pertemuan  2 81,84% dan pertemuan 3 sebesar 91,36%. Kegiatan ecoprint dapat meningkatkan kemampuan  sains  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Negeri  Pembina  Desa  Meranti dengan peningkatan yang sangat baik yaitu 91,36%.
3. Kegiatan ecoprint dapat meningkatkan kemampuan sains anak kelompok B2 TK
Negeri Pembina Desa Meranti dengan peningkatan yang
sangat  baik  melebihi  batas  ketuntasan  76%  yaitu  91,36%  dan  berada pada kategori tinggi atau BSB.

## 5. Daftar Rujukan
Hamdah, & Mulyanti, F. (2022). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Gambar Berseri  Pada  Anak  Usia  5-6  Pendahuluan. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini
Taman Indonesia , 1 (2), 9–22.
Kemendikbud, RI. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak
Usia Dini.
Khadijah.  (2016). Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Teori  dan Pengembangannya (Samsidar (ed.); 1st ed.). Perdana Publishing.
Kharishma.V.  ,  &  Septiana.  U.  (2020).  Vidya  Kharishma  Pelatihan  Teknik Ecoprint Untuk Guru PAUD. Jurnal Prosiding: Seni, Teknologi, Dan Masyarakat , 2 , 183– 187. https://doi.org/10.33153/semhas.v2i0.119
Kunandar.  (2016). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru (S. Rinaldy (ed.); 2 ed.). PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Munawarah,  S.  (2023).  Meningkatkan  Kreativitas  Melalui  Kegiatan  Membatik
Ecoprint Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal PAUD Lectura. 6 (2), 11-12
Mutmainah,  M.,  Astini,  B.N.,  &  Astawa,  I.  M.S.  (2022).  Efektivitas  Penerapan
Teknik Ecoprint Terhadap Keterampilan Sains Sederhana. Jurnal Ilmiah Profesi
Pendidikan, 7 (4), 2388-2392
Putri, S. U. (2019). Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini (T. C. Bayuni (ed.);
2 ed.). UPI Sumedang Press.
Rustiyarso, & Wijaya, T. (2020). Panduan dan Aplikasi  Penelitian Tindakan Kelas
(Utami (ed.); 1 ed.). PT. Huta Parhapuran.
Safira,  A.  R.,  &  Ifadah,  A.  S.  (2020). Pembelajaran  Sains  dan  Matematika  Anak Usia Dini (1 ed.). Caramedia Communication.
Saraswati,  R.,  dkk.  (2019). Pemanfaatan  Daun  Untuk  Ecoprint  dalam  Menunjang Pariwisata (F.  D.  Pamungkas  (ed.);  1  ed.).  Departemen  Geografi  Fmipa Universitas Indonesia.
Zhafirah,  A.,  Riyanto,  &  Ardina,  M.  (2022).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak
Melalui Kegiatan Ecoprint Dengan Teknik Pounding Di Kelompok B Paud Islam Integral Darul Fikri Kota Bengkulu. Jurnal Pena Paud , 3 (1), 22–27.