P erbedaaan Pengaruh Pembelajaran Mata Pelajaran Kimia Model Problem Based Learning (PBL)
Dan Cooperative Learning Tipe Think Pair Share (TPS) terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa SMA Negeri di Grobogan
Ria Rahmawati 13 , Leo Agung S 14 , Nunuk Suryani 15

## ria.rahmawati68@gmail.com
Abstrak: This  study  aimed  to:  (1)  To  determine  the  effect  of  differences  in  chemistry  learning  PBL models and models of SMT for high school student achievement in Grobogan. (2) To find out which is better student achievement with learning activity is high or low high school learning activities  in  Grobogan.  (3)  To  understand  the  interaction  model  of  learning  by  students' learning  activities  to  the  achievement  of  high  school  students  studying  chemistry  in Grobogan. The research was conducted at several high schools in Grobogan including; SMA N  1Gabus,  SMA  N  1  Kradenan,  SMA  N  1  Wirosari.  The  model  used  in  this  research  is experiment  with  2X2  factorial  design.  The  study  design  using  experimental.  The  results showed that. (1) Differences Influence Model Model PBL with TPS on Learning Achievement in  Chemistry.  Results  of  Two-Way  ANOVA  analysis  showed  a  significant  difference  in learning  achievement  chemical  groups  using  PBL  and  group  learning  model  TPS,  with  a value  of  F  =  5.432,  p <0.05  where  student  achievement  in  the subjects  of Chemistry  with PBL  models  better  than  the  student  who  uses  a  model  TPS.  (2)  Differences  in  Effects  of High  learning  activities  with  learning  activities  Low  toward  achievement  of  learning chemistry. Results of Two-Way ANOVA analysis showed a significant difference in learning achievement  Chemistry  group  of  students  with  high  learning  activities  and  groups  of students  with  low  learning  activity,  with  the  value  of  F  =  8.218,  p  <0.05  where  learning achievement in the subjects of Chemistry students who have high learning activity is better than the students who have low learning activities . (3) Interaction Effect Model of learning and learning activities in relation to the achievement of learning chemistry. The result of the calculation  of  the  Two-Way  ANOVA  analysis finds  that  there  are  interactions  between  the learning model with learning activities to learning achievement Chemistry with a value of F = 4.020,  p  <0.05  where  the  average  value  of  learning  achievement  chemical  group  PBL models with high learning activity has the highest value of the interpretation of study with a mean  of  84.41  while  PBL  model  group  with  low  learning  activity  have  the  lowest  average value for 74.13.
Keywords : Learning Model Problem Based Learning, Think Pair Share, Chemistry learning achivement, Learning activities.
13 Alumni Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
14 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
15 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## PENDAHULUAN
endidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk mengubah tingkah laku manusia baik secara  individu  maupun  kelompok  dalam  upaya  mendewasakan  manusia  melalui  pengajaran dan pelatihan. Pendidikan merupakan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia dengan mengembangkan potensi dirinya serta membangun kepribadian yang  baik  dalam  dirinya  sehingga  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, bermutu dan bermartabat.
Sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  pada  siswa  yang  berlangsung  sepanjang hayat.  Salah  satu  proses  menerapkan  pendidikan  adalah  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  lingkup  yang  cukup  bagi  siswa (BSNP,  2007).  Pada  dasarnya  semua  mata  pelajaran  memerlukan  proses  tersebut  agar  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran  tersebut  adalah  mata  pelajaran  kimia.  Kimia merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan keterampilan  dan  penalaran  siswa,  sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan  secara  utuh  melihat kimia  sebagai  proses  (kerja  ilmiah)  dan  produk  (fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip) (BSNP, 2007).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  di  Grobogan  diperoleh  sebagian besar  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam  belajar  kimia,  siswa  lebih  cenderung  mempelajari  kimia sebagai produk, menghafal konsep, teori dan hukum. Proses  pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ). Guru merupakan sumber informasi utama bagi siswa. Guru merupakan subjek aktif yang  tugasnya  memberikan  informasi  dan  ilmu  pengetahuan,  sedangkan  siswa  hanya  pasif  karena tugas  mereka  hanya  menampung  apa  saja  yang  diberikan  guru  ke  dalam  pikirannya.  Akibatnya, komunikasi hanya berlangsung satu arah saja yaitu hanya dari guru ke siswa. Siswa kurang berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  kurang  terlihat. Pembelajaran  kimia  yang  berlangsug  belum  menggunkan  model/metode  yang  kurang  bervariasi mengakibatkan proses pembelajaran yang terjadi cenderung monoton mengakibatkan siswa mengalami kejenuhan kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Mengingat  beberapa  materi  kimia  yang  bersifat  abstrak,  sehingga  siswa  belajar  kimia  hanya dengan  membayangkan.  Kurangnya  pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran    meliputi  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  memecahkan  masalah  atau membuktikan teori sehingga siswa merasa kesulitan dalam menyerap pengetahuan materi kimia.
Pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  guru  belum  melakukan  variasi  model/metode pembelajaran  yang  mengikutsertakan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa juga belum diberi kesempatan untuk berpartisipasi  membangun pengetahuannya sendiri melalui mengumpulkan  informasi  atau  penyelidikan  secara  individu  atau  kelompok.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  para  siswa  hanya  mendengarkan  informasi  dari  guru    mengakibatkan interaksi antara guru dengan siswa dan antar siswa tidak berlangsung sehingga aktivitas belajar siswa belum tergali dan prestasi belajar kimia siswa belum tercapai dengan maksimal.
Adanya  berbagai  permasalahan  di  atas,  perlu  adanya  perubahan  paradigma  dalam  menelaah proses  belajar  siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  guru.  Salah  satu  perubahan  paradigma  tersebut adalah  orientasi  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru (teacher  centered) beralih  berpusat pada siswa (student centered).
Satu  inovasi  yang  menarik  untuk  mengubah  paradigma  tersebut  adalah  ditemukan  dan diterapkannya  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  konstruktif  atau  lebih  tepat  dalam mengembangkan  dan  menggali  pengetahuan  siswa  secara  konkret  dan    mandiri  serta  dapat
P
meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  baik kemampuan  kognitif,  psikomotor  dan  afektifnya.  Siswa  dituntut  aktif selama  pembelajaran berlangsung  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  sehingga  siswa  dengan  sendirinya  dapat membangun pengetahuannya secara aktif. siswa dapat meningkatkan kualitas dan aktivitas belajarnya karena semakin luas kesempatan untuk mencari pengetahuan sendiri dengan pengalamannya sendiri, bertanya dan berdiskusi dengan guru maupun siswa lainnya. Proses pembelajaran tersebut merupakan salah satu tujuan pembelajaran mata pelajaran kimia.
Sehubungan  dengan  hal  ini,  para  siswa  membutuhkan  motivasi  yang  lebih  agar  memiliki semangat yang tinggi dalam belajar. Untuk itu guru perlu menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  mengetahui  model-model pembelajaran yang paling efektif untuk digunakan dalam pembelajaran kimia. Model pembelajaran yang digunakan  juga  dapat  membentuk  rencana  pembelajaran  jangka  panjang,  merancang  bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas (Joyce & Weil, 1980).
Dua model pembelajaran inovatif yang diduga dapat menjadi alternatif mengatasi permasalahan- permasalahan pembelajaran yang telah disebutkan di atas yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran PBL atau disebut juga model pembelajaran berbasis masalah. Model PBL adalah  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  nyata dikehidupan sehari-hari (Anitah, 2009). PBL merupakan pembelajaran berbasis penemuan yang mana siswa diberikan masalah nyata untuk diselidiki secara mendalam dari apa yang mereka butuhkan dan apa yang mereka tahu (Akcay, 2009). Pengaitan materi dengan kehidupan sehari-hari dapat membuat siswa merasa dalam belajar kimia mempelajari hal-hal yang riil ada disekitarnya, bukan melainkan hal yang berbentuk abstrak sehingga siswa terdorong untuk belajar kimia dan menganggap belajar kimia merupakan  hal  yang  nyata  dan  menyenangkan.  Dorongan  rasa  suka  terhadap  pelajaran  dapat membuat  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mempelajarinya  mengakibatkan  interaksi  di  kelas  akan  terjalin antara  guru  dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan  siswa.  Adanya  interaksi  yang  sering  berlangsung menunjukkan  aktivitas  siswa  di  kelas  akan  semakin  tinggi.    Melalui  model  PBL  ini  siswa  dituntut berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  siswa  harus  menyelesaikan  tugas  dari  guru untuk  memecahkan  suatu  masalah  secara  mandiri  ataupun  kelompok  melalui  studi  kasus  atau penyelidikan. Masalah yang diberikan guru tentunya yang memberikan tantangan dan motivasi kepada siswa untuk menyelidiki lebih mendalam suatu konsep (Duch, Allen & White, 2002). Pembelajaran kimia banyak  melibatkan  studi  kasus  seperti  model  PBL  siswa  akan  diberikan  masalah  yang  harus diselesaikan  langsung  oleh  siswa  mengakibatkan  siswa  terdorong  mengumpulkan  informasi  dari berbagai sumber atau penyelidikan dengan mengaitkan pengetahuan yang sudah diketahui tentang hal- hal kimia dengan pengetahuan yang baru bagi siswa dan fokus pembelajaran yang berlangsung dari berpusat  pada guru menjadi berpusat pad siswa (Kelly & Finlayson, 2007; Akcay, 2009). Model PBL berdasar  pada  teori  pembelajaran  konstruktivis  yang  menyatakan  melalui  penyelidikan  di  lingkungan sekitar  dan  membangun  pengetahuannya  secara  mandiri  dari  pengetahuan  yang  sudah  ada  dengan pengetahuan    baru  (Arends,  1997).  Keterkaitan  pengetahuan  yang  lama  tersimpan  di  otak  dengan pengetahuan  baru  dapat  membuat  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  bermakna  (Dahar,  1996). Semakin bermakna pengetahuan yang diperoleh oleh siswa semakin mudah siswa memahami materi kimia.  Pada  pembelajaran  model  PBL  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengalami pengalaman  langsung  selama  belajar  kimia,  seperti  menggali  informasi  tentang  materi  kimia, melakukan  penyelidikan  dengan  melakukan  praktikum,  mengolah  data  hasil  praktikum,  menarik kesimpulan dengan materi yang dipelajari sehingga siswa dapat membangun sendiri  pengetahuannya. Rangkaian  kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat  mendorong  pembelajaran  yang  multi  interaksi,  sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Meningkatnya aktivitas siswa maka semakin  banyak  pengetahuan  yang  diperoleh  untuk  membekali  siswa  dalam  belajar  kimia  agar memperoleh prestasi yang ingin dicapai.
Selain itu, model pembelajaran lain  dengan  model kooperatif. Pembelajaran dengan  model ini siswa  dilatih untuk bekerja sama atau bergotong royong dengan teman-temannya untuk menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut  Doymus  (2008)  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model pembelajaran yang membantu siswa untuk belajar satu sama lain dengan membuat kelompok kecil  dalam  materi  tertentu,  menumbuhkan  kepercayaan  diri,  mengembangkan  skill  komunikasi  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  berfikir  kritis,  serta  siswa  aktif  selama proses  pembelajaran.  Model  kooperatif  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  mengubah  fokus pembelajaran yang didominasi guru menuju terpusat  pada siswa (Oludipe & Awakoy, 2010). Salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  menarik  bagi  siswa  untuk  belajar  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  merupakan  sebuah model pembelajaran yang bertujuan untuk mengajarkan siswa agar lebih mandiri dalam menyelesaikan tugas  secara  berkelompok  dan  dapat  membangkitkan  rasa  percaya  diri  siswa  (slavin,  1995). Pengetahuan yang diperoleh dengan pemikirannya sendiri membuat siswa lebih mudah dalam belajar. Pembelajaran kooperatif tipe TPS siswa melalui tiga tahapan yaitu waktu untuk berfikir, berbagi dengan pasangan, dan berbagi dengan pasangan lainnya (Bamiro, 2015). Tiga tahapan ini memberikan waktu kepada siswa untuk mengolah pengetahuan yang diperoleh untuk dibagi dengan teman pasangannya untuk lebih memahami materi yang diperoleh. Siswa menjadi lebih mudah mengolah pengetahuan yang diperoleh sesuai dengan apa yang dipemikirannya dan dipahaminya sehingga membuat siswa mudah dalam belajar kimia. Siswa diberi kesempatan untuk mencari informasi-informasi dari berbagai sumber untuk  menyelesaikan  tugasnya  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  (Koc,  Seda,  &  Bilge,  2013). Keadaan tersebut membuat pengetahuan akan mudah diterima oleh siswa karena siswa menyelesaikan tugas  dengan  pemikirannya  sendiri  melalui  diskusi  dengan  siswa  lain.  Proses  pembelajaran  tersebut dapat mengakibatkan aktivitas belajar siswa meningkat karena siswa lebih  berani untuk mengeksplor pengetahuannya  dengan  temannya  sendiri  (Kagan  &  Kagan,    2009)..  Sugiato  &  Sumarsono  (2014) mengungkapkan  bahwa  model  koperatif  tipe  TPS  membuat  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran dengan berdiskusi bersama teman-temannya. Pembelajaran kooperatif yang melibatkan pembelajaran  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lainya  untuk  kerja  sama  dengan  menggabungkan banyak pemikiran akan memudakan dan menarik siswa dalam belajar kimia karena siswa merasa lebih mudah  menerima  penjelasan  melalui  teman  sebayanya  kemudian  jika  ada  materi  yang  belum  bisa dipahami  siswa  secara  bersama-sama  untuk  menanyakan  kepada  guru.  Kegitan  ini  dapat  mengatasi kesulitan  siswa  dalam  belajar  kimia.  Aktivitas-aktivitas tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar kimia.  Selain itu, model TPS ini juga mengajarkan siswa untuk bisa menerima perbedaan pendapat dan bekerja sama dengan orang lain. Model pembelajaran TPS  dapat  menjadi  motivasi  bagi  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajarnya.
Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  untuk  mengembangkan  aktivitas  melalui  berbagai interaksi  dan  pengalaman  belajar.  Menurut  Wijaya  &  Dwigatama  (2010)  aktivitas  belajar  merupakan keterlibatan intelektual dan emosional siswa dalam kegiatan belajar mengajar, asimilasi, dan akomodasi kognitif.  Sardiman  (2008)  menyatakan  bahwa  siswa  dikatakan  belajar  setelah  melakukan  aktivitas. Aktivitas  dapat  berupa  aktivitas  fisik  maupun  psikis.  Siswa  melakukan  aktivitas  selama  pembelajaran memperlihatkan  siswa  merupakan  manusia  belajar  aktif  yang  selalu  ingin  tahu  (Dimyati  &  Mudjiono, 2009). Aktivitas belajar siswa antara lain: (a) Visual activities, (b) Oral activities , (c) Listening activities,
(d) Writing  activities, seperti:  (c) Drawing  activities ,  (d) Motor  activities, (e) Mental  activities, (f) Emosional activities, (Paul B. Diedrich dalam Sardiman, 2010).
Tujuan  penelitian  iniuntuk  mengetahui  (1)  perbedaan  pengaruh  pembelajaran  kimia  model Problem Based Learning dan model kooperatif tipe Think Pair Share terhadap Prestasi belajar siswa kelas  X  SMA  Negeri  di  Grobogan;  (2)  perbedaan  pengaruh  aktivitas  belajar  tinggi  dengan  aktivitas belajar  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA  Negeridi  Grobogan;  (3)  interaksi
pengaruh model pembelajaran dan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar kimia siswa kelas X SMA Negeri di Grobogan.
Penelitian    ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Wirosari  dan  SMA  Negeri  1  Gabus.  Penelitian dilakukan  dengan  metode  eksperimen  dengan  rancangan  faktorial  2X2  (Sugiyono,  2010).  Teknik pengambilan sampel adalah cluster random sampling . Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri di Grobogan dan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengambil dua kelas, yaitu untuk perlakuan penelitian dengan model pembelajaran PBL di kelas X IPA SMA N 1 Wirosari dan model  kooperatif  tipe  TPS  di  kelas  X  IPA  Gabus.  Teknik  pengumpulan  data  yang    digunakan  dalam penelitian ini meliputi tes prestasi dan angket aktivitas belajar. Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar sebanyak 37 butir soal dan angket sebanyak 24 item. Kedua instrumen tersebut sudah diuji dan layak untuk digunakan untuk penelitian. Tes hasil belajar secara konstruk diuji validitas tiap itemnya dengan  bantuan micro  CAT dengan iteman sedangkan  angket  aktivitas  belajar  diuji  validitasnya  tiap item dengan product moment correlation dan diuji dengan cronbachs alpha . Data penelitian dianalisis dengan  tahap-tahap  sebagai  berikut:  1)  uji  prasyarat  analisis,  yang  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  variansi,  2)  Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  uji  Two -Way  Anova dan  uji  lanjut scheffe test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  analisis  Two -Way  Anova berarti  dalam  penelitian  ini  akan  menunjukkan pebedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran,  aktivitas  belajar,  dan  interaksi  model  pembelajran dengan akivitas belajar. penelitian ini juga mengunakan desain faktorial 2x2 yang menjadikan sampel terbagi menjadi empat kelompok kombinasi dari kedua faktor tersebut. deskriptif nilai-nilai dari maing- masing kelompok ditunjukkan dalam tabel 1.
Prestasi belajar kelompok model PBL menunjukkan rata-rata sebesar 81,37 dan kelompok model kooperatif tipe  TPS  sebesar  74,89.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kelompok  model  PBL  mencapai prestasi lebih baik dari pada kelompok model TPS.
Tabel 1. Deskriptif Prestasi Belajar siswa
B A Sumber Statistik Aktivitas belajar Total
Tinggi (B 1 ) Rendah (B 2 ) Mode l P em be la ja ra n PBL (A 1 )
N 26 12 38 Minimum 67,57 62,16 62,16 Maksimum 94,59 83,78 94,59 Rerata 84,41 74,78 81,37 SD 7,73 7,04 8,70 TPS (A 2 ) N 17 21 38 Minimum 62,16 54,05 54,05 Maksimum 91,89 89,19 91,89 Rerata 75,83 74,13 74,89 SD 9,32 9,77 8,88 Total N 43 33 Minimum 62,16 54,05 Maksimum 94,59 89,19 Rerata 81,02 74,37 SD 8,78 7,04
Rata-rata  nilai  siswa  dikelompok  aktivitas  belajar  tinggi  sebesar  81,02,  sedangkan  dikelompok aktivitas elajar rendah sebesar 74,37. Hal ini menunjukan bahwa siswa dengan aktivitas belajar yang tinggi mencapai prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan aktivitas belajarnya yang rendah.
Terdapat  empat  kelompok  dalam  penelitian  ini  diantanranya  kelompok  model  PBL  dengan aktivitas  belajar  tinggi  (A 1 B 1 ),  model  PBL  dengan  aktivitas  belajar  rendah  (A 1 B 2 ),  model  TPS  dengan aktivitas belajar tinggi (A 2 B 1 ), dan model TPS dengan aktivitas belajar rendah (A 2 B 2 ). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  PBL  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  mendapatkan  nilai  rerata  tertinggi sebesar 84,71.
Hasil  pengujian  statistik  menggunakan  analisis  Two  Way  Anova  juga  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan hasil antara prestasi dengan ketiga sumber variasi. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihatm pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Hipotes Two Way Anova
Pengujian hipotesis dapat terlihat diperoleh tiga data yang pertama, bahwa terdapat perbedaan pengaruh antar model yang ditunjukkan dari  hasil perhitungan  diperoleh nilai  p 0,023 < 0,05. Kedua, terdapat perbedaan pengaruh antar aktivitas dengan nilai p 0,005 < 0,05, ketiga, terdapat interaksi antar model pembelajara dan aktivitas belajar diperoleh nilai p sebesar 0,049 < 0,05.
Hasil pengujian hipotesis yang menunjukkan  terdapat interaksi antara model pembelajaran dan aktivitas belajar siswa maka pengujian dilanjutkan dengan uji lanjut anava (Sceffe) diperoleh model PBL dengan  aktivitas  belajar  tinggi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dengan  model  PBL  dan  aktivitas belajar  rendah, model TPS dan aktivitas belajar tinggi, serta model TPS dan aktivitas belajar rendah.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan aktivitas belajar tinggi memberikan  pengaruh  yang lebih baik terhadap prestasi belajar kimia. Terlihat dari  rata-rata  nilai  prestasi  belajar  siswa  dikelompok  model  PBL  dan  aktivitas  belajar  tinggi  juga menunjukkan rata-rata yang palig tinggi dari pada kelompok lain.
Melalui  model  PBL  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  siswa harus  menyelesaikan  tugas  dari  guru  untuk  memecahkan  suatu  masalah  secara  mandiri  ataupun kelompok melalui studi kasus atau penyelidikan.
Sejalan dengan penelitian Suharta & Luthan (2013) bahwa menggunakan model PBL membuat siswa  melakukan  aktivitas  selama  proses  pebelajaran  berlangsung  sehingga  pembelajaran  berpusat pada siswa dan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa tergali yang mengarahkan siswa semakin kreatif dan demokratif. Pembelajaran model PBL melibatkan tiga teori pembelajaran yaitu teori kontekstal, metakognisi, dan konsruktivisme (Gijselaers dalam Graaff & Kolmos, 2003). Model ini akan menghubungkan  pembelajaran  dengan  masalah  di  lingkungan  sekitar  sehingga  lebih  mudah  untuk
Sumber JK Dk RK F P ket Model (A) 372,185 1 372,185 5,432 0,023 Sig Aktivitas Belajar (B)  563,038 1 563,038 8,218 0,005 Sig Interaksi AB 275,424 1 275,424 4,020 0,049 Sig Galat 4933,006 72 Total 470436,752 76
mempelajarinya  karena  disangkutkan  dengan  masalah  nyata.  Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  dapat meningkatkan  motivasi,  ketertarikan,  dan  efisiensi  dalam  belajar  untuk  memaksimalkan  aktivitasnya selam proses pembelajaran berlangsung (Tsankov, 2012).
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa mempengaruhi prestasi belajar pada  mata  pelajaran  Kimia,  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  lebih  baik  dari  siswa  yang memiliki aktivitas belajar rendah. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Wasanowati & Redjeki (2014) yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  tinggi  maka  dapat  meningkatkan  efektifitas  belajar  siswa. efektifitas  belajar  akan  emmbuat  siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  banyak  dari  berbagai sumber. Dimyati & Mujiono (2009) juga berpendapat bahwa siswa yang melakukan aktivitas tinggi maka menumbuhkan rasa ingin tahu yang besar untuk mempelajari apa yang menjadi tugasnya. Dari semua hasil  yang  diperoleh  maka  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih  baik  maka diperluka  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  salah  satunya  model PBL. Model PBL dilaksanakan dari permasalahan yang nyata dapat membuat siswa ikut berpartisipasi langsung dalam proses pembelajaran dan menggugah rasa ingin tahu siswa untuk mencari informasi sebanyak-banyaknya  dari  berbagai  sumber  mengakibatkan  siswa  dengan  sendirinya  membagun pengetahuan secara mandiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  uji  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  terdapat perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  prestasi  belajar  Kimia  pada  kelompok  dengan  menggunakan model  PBL  dan  model  kooperatif  tipe  TPS  di  SMA  Negeri  di  Grobogan . Prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran Kimia dengan model pembelajaran PBL lebih baik dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran TPS; (2) terdapat perbedaan pengaruh  yang signifikan prestasi belajar Kimia pada kelompok  siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  dan  kelompok  siswa  dengan  aktivitas  belajar  rendah. Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Kimia yang memiliki aktivitas belajar tinggi lebih baik dari pada  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  rendah;  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Kimia.  Prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  Kimia pada kelompok model PBL dengan aktivitas belajar tinggi mempunyai nilai rerata tertinggi, sedangkan kelompok model TPS dengan aktivitas belajar rendah mempunyai nilai rerata terendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2009). Teknologi Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka.
Akcay, B. (2009). Problem Based Learning in Science Education. Journal of Turkish Science Education, 6 (1), hlm. 26-36.
Arends, R. I. (1997). Classroom Instruction and Management . New York: McGrow-Hill.
Bamiro, A. O. (2015). Effects of Guided Discovery and Think-Pair-Share Strategies in Secondary School Students’ Achivement in Chemistry. SAGE Journal , 5 (1).
BSNP. (2007). Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:  Depdiknas.
Dahar, R. W. (1996). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Dimyati & Mudjiono.  (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Duch, B. J., Allen, D. E & White, H. B. (2002). Problem Based Learning: Preparing Students to Succed in the 21st Century. Available at http://www.Pondnetwork.org.
Doymus,  K.  (2008).  Teaching  Chemical  onding  Through  Jigsaw  Cooperative  Learning. Research  in Science & Technological Education , 26 (1), hlm. 47-57.
Graaff, D. E & Kolmos, A. (2003). Characteristics of Problem Based Learning. Int. J. Engng Ed, 19 (5), hlm. 657-662.
Joyce, B & Weil, M. (1980). Model of teaching. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Kagan,  S.,  &  Kagan,  M.  (2009). Kagan  Cooperative  Learning .  San  Clemcute,  CA:  Kagan  Publising Available in http://www.kaganonline.com
Kelly,  O.  C.,  &  Finlayson,  O.  E.  (2007).  Provoding  Solution  Throught  Problem  Based  Learning  for Undergraduate 1 st Chemistry Laboratory. Chemistry Education Reseach and Practice, 8 (3), hlm. 341-361.
Koc, Y., Seda, O., & Bilge, O. (2013). Effect of Cooperative Learning Model on Science and Technology Laboratory  Practices  Lesson. International  Journal  on  New  Trend  in  Education  and  Their Implications, 4 (4), hlm. 42-57.
Oludipe,  D.,  &  Awakoy,  J.  O.  (2010).  Effect  of  Cooperative  Learning  Teaching  Strategi  On  The Reduction  Of  Students’  Anxiety  For  Learning  Chemistry. Journal  of  Turkish  Sctene  Education , 7 (5), hlm. 30-36.
Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Slavin,  R,  E.  (1995). Cooperative  Learning  Theory,  Research,  and  Practice  Second  Editions .  USA: animon & Schusse Company.
Sugiarto,  D  &  Sumarsono,  P.  (2014).  The  Implementation  of  Think  Pair  Share  Model  to  Improve Students Ability in Reading Narrative Texts. International Journal of English and Education, 3 (3) . Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R& D. Bandung: Alfabeta.
Suharta  &  Luthan,  L.  A.  (2013).  Application  of  cooperative  problem  based  learning  Model  to  develop creativity  and  foster  democracy,  and  improve  student  learning  outcomes  in  chemistry  in  high school. Journal of education and practice.
Tsankov, N. S. (2012) . Students’ Motivation in The P rocess of Problem-Based Education in Chemistry and  Environmental  Sciences. Internatioanl  Journal  of  Humanities  and  Social  Sciences,  2 (21), hlm. 155-166.
Wasonowati,  R.  R.  (2004).  Penerapan  Problem  Based  LEARNING  (PBL)  pada  Pelajaran  Hukum- Hukum  Dasar  Kimia    ditinjau  dari  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  N  2 Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (3), hlm. 66-75.
Wijaya, K & Dwitagama, D. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Indeks.