## PENGARUH METODE BELAJAR DAN KONSEP DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Mohamad Lutfi Nugraha
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: muhammadlutfinugraha@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  besar pengaruh  metode  belajar  dengan  CTL  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa,  untuk  mengetahui  pengaruh  konsep  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika siswa, serta untuk mengetahui pengaruh interaksi metode belajar dengan CTL dan konsep diri.  Metode  eksperimen  adalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yang  bertempat  di  SMP Uswatun Hasanah pada tahun 2019, dengan 60 siswa yang menjadi sampel penelitian, di antaranya 30 siswa kelas kontrol dan 30 siswa kelas eksperimen. Data dikumpulkan dengan cara menyebar angket langsung  kepada  sampel.  Analisis  data  menggunakan  statistika  deskriptif  seperti  mencari  mean, median,  modus,  standar  deviasi,  dan  statistika  inferensial  yaitu  untuk  mencari  koefisien.  Hasil penelitian menunjukkan: ada pengaruh metode belajar dengan CTL terhadap hasil belajar matematika siswa, terdapat pengaruh konsep diri siswa terhadap hasil belajar matematika siswa, serta ada interaksi metode belajar dengan metode CTL dan konsep diri siswa terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci : Metode Belajar, Konsep Diri, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  learning  methods  with  CTL  on  student mathematics learning outcomes, to determine the effect of students' self-concepts on student learning outcomes in mathematics, and to determine the effect of the interaction of learning methods with CTL and  self-concepts.  The  experimental  method  was  used  in  this  study,  which  was  located  at  Uswatun Hasanah Middle School in 2019, with 60 students being sampled, including 30 control class students and 30 experimental class students. Data was collected by distributing questionnaires directly to the sample.  Data  analysis  uses  descriptive  statistics  such  as  finding  mean,  median,  mode,  standard deviation,  and  inferential  statistics,  which  is  to  find  coefficients.  The  results  showed:  There  is  an influence of learning methods with CTL on student mathematics learning outcomes, there is an effect of students 'Self Concepts on student learning outcomes in mathematics, and there is an interaction of learning methods with CTL methods and students' Self Concepts on mathematics learning outcomes. Keywords : Learning Method. Self-Concept, Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  industri  4.0  yang  sangat pesat  di  abad  ini  telah  mendorong  setiap Negara  berusaha  untuk  melakukan  dan mengembangkan  penelitian  di  segala bidang  agar  mampu  bersaing  di  dunia Internasional, termasuk
Indonesia.
Penguasaan IPTEK telah dianggap sebagai suatu  keahlian  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  bangsa  Negara  agar  tidak  tertinggal dari  bangsa  lain  dan  agar  sesuai  dengan tuntutan  globalisasi.  Untuk  menguasai IPTEK tersebut diperlukan tingkat kualitas dan kuantitas sumber daya manusia (SDM) yang tinggi dan dalam jumlah cukup besar yang  bisa  dilakukan  dengan  pendidikan.
Pendidikan  adalah  segala  upaya  yang direncanakan  untuk  mempengaruhi  orang lain  baik  seseorang,  kelompok,  atau masyarakat  sehingga  mereka  melakukan apa yang diharapkan oleh pelaku pendidikan [1].
Pendidikan adalah proses yang dibutuhkan untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan dalam berkembangnya seseorang maupun masyarakat [2].
Perbedaaan  pendidikan  dengan  pengajaran terletak  pada  terbentuknya  kesadaran  dan kepribadian  seseorang  atau  masyarakat  di samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.
Melalui  proses  seperti  ini  suatu  bangsa
atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai yang  bersifat  Budaya,  Agama,  serta pemikiran  dan  keahlian,  sehingga  mereka betul-betul  siap  menyongsong  masa  depan kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih cerah.
Dunia  pendidikan  saat  ini  memusatkan mutu  pendidikan  pada  peningkatan  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat guru  dan  peserta  didik  yang  memiliki perbedaan kemampuan, keterampilan, filsafat hidup, dan lain sebagainya. Peserta didik  dapat  dikatakan  menguasai  materi dilihat  dari  talenta  yang  dimiliki  yaitu dengan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah yang ada.
Belajar  adalah  proses  berpikir  [3].  Belajar berpikir adalah suatu proses yang menekankan  untuk  mencari  tahu  dengan cara  interaksi  antara  seseorang  dengan lingkungannya.  Matematika  mempunyai objek  yang  abstrak,  oleh  karena  itu  dalam kegiatan  belajar  matematika  harus  dimulai dengan  sesuatu  objek  yang  konkret  maka konsep  matematika  akan  mudah  dipahami oleh  peserta  didik,  dan  juga  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  dapat  menggunakan  daya  nalarnya. Penalaran  dan  Materi  matematika  adalah dua hal  yang tidak dapat  dipisahkan,  yaitu materi  matematika  dapat  dimengerti  daya nalar  dan  daya  nalar  dapat  dilatih  melalui belajar materi matematika [4].
Faktanya  kebanyakan  peserta  didik  belum mampu  menggabungkan  materi  yang dipelajari dengan pengetahuan. Penyebabnya adalah metode yang digunakan  di  kelas  adalah  dengan  metode ceramah,  sehingga  peserta  didik  tidak dapat membuat konsep, sedangkan lingkungan  sekitarnya  adalah  penghubung yang  dibutuhkan  untuk  membuat  konsep- konsep  peserta  didik.  Karena  belajar matematika  yang  diberikan  tidak  hanya transfer  pengetahuan  tetapi  sesuatu  yang
harus  dipahami  oleh  peserta  didik  yang akan  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Peserta didik akan lebih berpikir kritis dan  bermakna  jika  ikut  serta  dalam pembelajaran matematika
jika dibandingkan mengetahui secara lisan. Permasalahan ini harus diselesaikan dengan suatu pembelajaran yang menggunakan metode yang relevan dengan kondisi peserta didik. Metode pembelajaran ini harus cocok untuk peserta didik yang mempunyai motivasi tinggi dan motivasi  rendah.  Metode  yang  dapat memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam mentransfer  materi  dan  mudah  dimengerti bagi  peserta  didik.  Metode  ini  adalah metode  CTL,  fungsi  metode  adalah  suatu cara untuk memberikan stimulus dan atensi kepada  peserta  didik  yang  singkat,  padat dan  jelas  serta  yang  mampu  dicerna  oleh peserta  didik  dengan  cepat  dan  tepat. Proses  pembelajaran  di  kelas  sangat bergantung dengan metode yang disampaikan  oleh  guru  terhadap  peserta didiknya, oleh karena itu pemilihan metode yang  relevan  dengan  materi  pelajaran sangat  penting  direalisasikan.  Oleh  karena itu,  peneliti  mencoba  untuk  mengkaji metode  yang  paling  efektif  untuk  peserta didik  dalam  penelitian  eksperimen  ini, yaitu  metode  pembelajaran  matematika pada siswa dengan Metode CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning) dan metode konvensional .
Faktor lainnya  yang  menjadi  acuan berhasilnya  belajar  peserta  didik  adalah Konsep Diri siswa itu sendiri dalam proses pembelajaran. Banyak fakta bahwa peserta didik  yang  mempunyai  intelegensi  tinggi tapi  mendapatkan  hasil  belajar  yang rendah, dikarenakan kemampuan intelektualnya tidak bekerja secara maksimal.  Salah  satu  faktor  pendukung agar  kemampuan  intelektual  yang  dimiliki siswa  dapat  berfungsi  secara  optimal adalah  adanya  Konsep  Diri  dalam  dirinya.
Konsep  Diri  adalah  sebagian  aspek kepribadian  yang  sangat  penting  untuk manusia.
Konsep  diri  adalah  pandangan  atas  diri sendiri,  pengenalan  diri  sendiri  dan pemahaman  diri  sendiri  melalui  cara pandang  individu  dalam  melihat  diri sendiri  sebagai  pribadi,  menemukan  yang ada  di  dalam  dirinya,  dan  gambaran  serta pandangan orang lain tentang diri individu itu  sendiri  [5].  Orang  yang  mempunyai konsep  yakin  atas  kemampuan  mereka sendiri  serta  memiliki  pengharapan  yang realistis,  bahkan  ketika  harapan  mereka tidak  terwujud,  mereka  tetap  berpikiran positif dan dapat menerimanya.
Metode  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning) adalah  suatu  metode  atau strategi dalam pembelajaran dimana dalam prosesnya  siswa  diikutsertakan  sehingga siswa  dapat  menentukan  konsep  dirinya dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu,  penelitian  ini  mengambil  metode  CTL dengan  tujuan  supaya  untuk  mengetahui pengaruh  metode  ini  dengan  konsep  diri siswa  terhadap  pembelajaran  matematika, sehingga dapat dihasilkan manfaatnya bagi peserta  didik  dan  pendidiknya  dalam proses kegiatan belajar berlangsung.

## METODE
Penelitian  ini  untuk  memperoleh  metode pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam memperbaiki  kreativitas  berpikir  siswa, maka  metode  yang  digunakan  adalah eksperimen dengan membandingkan metode  CTL  dan  konvensional.  Penelitian eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang berusaha  melihat  hubungan  sebab  akibat dari  satu  atau  lebih  variabel  independen dengan satu atau lebih variabel kontrol [6].
Variabel  penelitian  dibedakan  dalam  dua kelompok  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat. Variabel  bebas  1,  dalam hal  ini  merupakan  ( 𝑋 1 )  yaitu  metode
belajar CTL dan metode belajar Konvensional.  Selanjutnya  variabel  bebas 2,  merupakan  variabel  atribut  ( 𝑋 2 )  yaitu konsep  diri  yang  dibedakan  atas  konsep diri  tinggi  dan  konsep  diri  rendah. Sementara  variabel  terikatnya  dalam  hal sebagai  variabel  kreterium  ( 𝑌 )  adalah  tes hasil  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan pelajaran matematika.
Tabel 1 . Skema Desain Faktoral 2x2
𝑩 𝑨 − 𝟏 𝑨 𝑨 − 𝟐 ∑𝑩
𝑩 − 𝟏 𝑌 11 𝑌 12 𝑌 10 𝑩 − 𝟐 𝑌 21 𝑌 22 𝑌 20 ∑𝑨 𝑌 01
𝑌 02 𝑌 00 Keterangan : 𝐴
: Metode Pembelajaran
𝐴 1 : Metode CTL
𝐴 2 : Metode Konvensional
𝐵 : Konsep Diri 𝐵 1 : Konsep Diri Tinggi 𝐵 2 : Konsep Diri Rendah
Y : Hasil Tes Belajar Siswa
Uji  statistik  yang  digunakan  adalah inferensial  dengan  menggunakan  anova dua  jalur.  Namun  sebelumnya  telah dilakukan  uji  Normalitas  dengan  uji  chi- kuadrat, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelompok  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  Metode  CTL ( 𝑨 𝟏 )
Dari 30 siswa yang dijadikan sampel diberi perlakuan
pembelajaran dengan menggunakan metode CTL, diperoleh data hasil  skor  terendah  75;  skor  tertinggi  100; skor  rata-rata  82,66;  median    sebesar 82,70;  modus  sebesar  80;  dan  simpangan baku sebesar 1,989.
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  Metode Konvensional ( 𝑨 𝟐 )
Dari 30 siswa yang djadikan sampel diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan metode Konvensional, diperoleh data hasil skor terendah 65; skor tertinggi  85;  skor  rata-rata  71,29;  median sebesar  70;  modus  sebesar  70;  dan simpangan baku sebesar 1,737.
Kesimpulannya  adalah  bahwa  kelas  yang diajar  dengan  menggunakan  metode  CTL (kelas  eksperimen)  mempunyai  rata-rata hasil belajar matematika siswa yaitu 82,66. Dari  hasil  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa hasil  belajar  matematika  yang  diajar dengan menggunakan CTL lebih baik.
Kelompok  hasil  belajar  matematika siswa dengan  Konsep Diri Tinggi ( 𝑩 𝟏 ) Dari 30 siswa yang dijadikan sampel diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  konsep diri  tinggi,  diperoleh  data  hasil  skor terendah  70;  skor  tertinggi  95;  skor  rata- rata  80,62;  median  sebesar  85;  modus sebesar  80;  dan  simpangan  baku  sebesar 11,645.
Kelompok  hasil  belajar  matematika siswa dengan  Konsep Diri Rendah ( 𝑩 𝟐 ) Dari 30 siswa yang dijadikan sampel diberi perlakuan  pembelajaran  dengan    konsep diri  rendah,  diperoleh  data  hasil  skor terendah  65;  skor  tertinggi  85;  skor  rata- rata  73,33;  median  sebesar  73;  modus sebesar  75;  dan  simpangan  baku  sebesar 9,725.
Kesimpulannya adalah bahwa kelas dengan konsep diri tinggi mempunyai rata- rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  yaitu 80,62.  Dari  hasil  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  Matematika  dengan konsep diri tinggi lebih baik.
Kelompk hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Metode  CTL  dan  siswa  yang  memiliki Konsep Diri Tinggi ( 𝑨 𝟏 𝑩 𝟏 )
Dari 15 siswa yang djadikan sampel diberi perlakuan pembelajaran dengan
menggunakan metode CTL dan siswa yang memiliki konsep diri tinggi, diperoleh data hasil  skor  terendah  80;  skor  tertinggi  100; skor  rata-rata  88,66;  median  sebesar  95; modus  sebesar  90;  dan  simpangan  baku sebesar 3,464.
Kelompok  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Metode  CTL  dan  siswa  yang  memiliki Konsep Diri Rendah ( 𝑨 𝟏 𝑩 𝟐 )
Dari 15 siswa yang djadikan sampel diberi perlakuan
pembelajaran dengan
menggunakan metode CTL dan siswa yang memiliki  konsep  diri  rendah,  diperoleh data  hasil  skor  terendah  70;  skor  tertinggi 85;  skor  rata-rata  76,66;  median  sebesar 75; modus sebesar 75; dan simpangan baku sebesar 2,323.
Kesimpulannya  adalah  bahwa  kelas  yang diajar  dengan  menggunakan  metode  CTL dan siswa yang memiliki konsep diri tinggi ( 𝐴 1 𝐵 1 ) )  mempunyai rata-rata hasil belajar matematika siswa yaitu 88,66. Dari hasil di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika yang diajar dengan menggunakan  CTL  dan  siswa  yang memiliki konsep diri tinggi lebih baik.
Kelompok  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Metode  Konvensional  dan  siswa  yang memiliki Konsep Diri Tinggi ( 𝑨 𝟐 𝑩 𝟏 ) Dari 15 siswa yang dijadikan sampel diberi perlakuan
pembelajaran dengan menggunakan  metode  konvensional  dan siswa  yang  memiliki    konsep  diri  tinggi, diperoleh data hasil skor terendah 60; skor tertinggi  80;  skor  rata-rata  72,58;  median sebesar  75;  modus  sebesar  70;  dan simpangan baku sebesar 2,395.
Kelompok  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Metode  Konvensional  dan  siswa  yang memiliki Konsep Diri Rendah ( 𝑨 𝟐 𝑩 𝟐 )
Dari 15 siswa yang djadikan sampel diberi perlakuan pembelajaran
dengan menggunakan  metode  Konvensional  dan siswa  yang  memiliki  konsep  diri  rendah, diperoleh data hasil skor terendah 50; skor tertinggi  80;  skor  rata-rata  70;  median sebesar  72;  modus  sebesar  76;  dan simpangan baku sebesar 2,028.
Kesimpulannya  adalah  bahwa  kelas  yang diajar dengan menggunakan metode
Konvensional  dan  siswa  yang  memiliki
tingkat konsep diri tinggi ( 𝐴 2 𝐵 1 ) mempunyai rata-rata hasil belajar matematika siswa yaitu 72,58. Dari hasil di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar matematika yang diajar dengan menggunakan  konvensional  dengan  siswa konsep  diri  tinggi  lebih  baik.  Rangkuman data  hasil  penelitian  di  atas  yang selanjutnya  dapat  digunakan  untuk  proses analisis dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Penelitian
CTL ( 𝐴 1 ) Konvensional ( 𝐴 2 ) Jumlah Konsep Diri Tinggi ( 𝐵 1 ) 𝑛 𝐴1𝐵1 = 15 𝑋 𝐴1𝐵1 = 88,66 𝑠 2 = 3,464 𝑛 𝐴2𝐵1 = 15 𝑋 𝐴2𝐵1 = 72,58 𝑠 2 = 2,395 𝑛 𝐵1 = 30 𝑋 𝐵1 = 80,62
𝑠 𝐵1 2 = 11,645
Konsep Diri Rendah ( 𝐵 2 ) 𝑛 𝐴1𝐵2 = 15 𝑋 𝐴1𝐵2 = 76,66 𝑠 2 = 2,323
𝑛 𝐴2𝐵2 = 15 𝑋 𝐴2𝐵2 = 70 𝑠 2 = 2,028 𝑛 𝐵2 = 30 𝑋 𝐵2 = 73,33 𝑠 𝐵2 2 = 9,725 Jumlah 𝑛 𝐴1 = 30 𝑋 𝐴1 = 82,66 𝑠 𝐴1 2 = 1,989 𝑛 𝐴2 = 30 𝑋 𝐴2 = 71,29 𝑠 𝐴2 2 = 1,737
𝑛 𝑇 = 60 𝑋 𝑇 = 76,97 𝑠 𝑇 2 = 1,863
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  Metode  belajar  ( 𝐴 ) terhadap  Hasil  belajar  Matematika  siswa ( 𝑌 ). Hal  ini  terlihat  dari  besarnya  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 40,265 dari  pada 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,87 ini  menunjukkan  bahwa  metode  belajar CTL  lebih  baik  digunakan  dari  metode belajar  konvensional  (Ceramah)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa,  sehingga  peserta  didik  yang bermasalah  dan  kesulitan  dalam  belajar matematika  itu  solusinya  bisa  dengan metode  CTL.    Konsep  diri  yang  rendah juga  dapat  menimbulkan  kesulitan  dalam belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  guru harus  memotivasi  dan  memberi  atensi supaya  konsep diri siswa lebih tinggi lagi. Selanjutnya terdapat Interaksi antara metode  belajar  ( 𝐴 )  dengan  konsep  diri siswa  ( 𝐵 ). Hal  ini  terlihat  dari  besarnya nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,236 dari  pada 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,87 , dengan pola interaksi:
1. Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  matematika  metode  CTL  dan konsep  diri  tinggi  dengan  hasil  belajar Metode  CTL  dan    konsep  diri  rendah dengan mendasar pada 𝑡 0 = 9,614, 𝑠𝑖𝑔 = 0,000 < 0,05 .  Dari  hasil ini  terlihat  bahwa  hasil  belajar  Metode CTL  dan    konsep  diri  tinggi  lebih tinggi.
2. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Metode  Konvensional  dan    konsep  diri tinggi  dengan  hasil  belajar  Metode Konvensional  dan    konsep  diri  rendah dengan  mendasar  pada 𝑡 0 = 0,418, 𝑠𝑖𝑔 = 0,843 > 0,05 .  Dari  hasil  terlihat bahwa hasil belajar Metode Konvensional  dan    konsep  diri  rendah lebih tinggi.
3. Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  matematika  Metode  CTL  dan konsep  diri  tinggi  dengan  hasil  belajar Metode  Konvensional  dan    konsep  diri tinggi  dengan  mendasar  pada 𝑡 0 = 10,864, 𝑠𝑖𝑔 = 0,000 < 0,05 . Dari hasil
ini  terlihat  hasil  belajar  Metode  CTL dan  konsep diri tinggi lebih tinggi.
4. Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  matematika  Metode  CTL  dan konsep  diri  rendah  dengan  hasil  belajar metode  konvensional  dan    konsep  diri rendah  dengan  mendasar  pada 𝑡 0 = 8,175, 𝑠𝑖𝑔 = 0,000 < 0,05 .  Dari  hasil ini  terlihat  hasil  belajar  Metode  CTL dan    konsep  diri  rendah  lebih  tinggi. Hasil di atas menguatkan pendapat yang
menyatakan bahwa model pembelajaran CTL  dapat  mendorong  peserta  didik untuk membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimiliknya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat [7].
Hasil  penelitian  ini  adalah  metode  CTL sangat  efisensi  dan  dengan    konsep  diri yang  tinggi  serta  lebih  baik  dalam  proses pembelajaran matematika.
Sehingga dibutuhkan  motivasi  dari  pihak  sekolah terutama dalam sarana dan prasarana untuk menunjang kinerja guru dalam pembelajaran  matematika  khususnya  di kelas.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  metode  CTL sangat  efisensi  dan  dengan    konsep  diri yang  tinggi  serta  lebih  baik  dalam  proses pembelajaran  matematika,  maka  siswa diharapkan  bisa  lebih  baik  lagi  dalam mengkonsep  dirinya  dalam  pembelajaran di  kelas. Proses  kegiatan  belajar  dengan menggunakan konseptual dapat
mengaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  dengan
mudah  menganalisa  soal–soal  matematika yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  dan  dapat  menjadikan  berpikir  lebih kritis,  fokus,  dan  lebih  konsep  diri. Lebih lanjut,  penulis  memberikan  saran  yaitu dibutuhkan  motivasi  dari  pihak  sekolah terutama dalam sarana dan prasarana untuk menunjang kinerja guru dalam pembelajaran  matematika  khususnya  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Notoatmodjo. Pendidikan  dan Perilaku  Kesehatan .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2003.
[2] Nurkholis. “Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi”. J. Kependidikan ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  24– 44, 2013.
[3] W.  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada, 2009. [4] Depdiknas. Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas E, 2002.
[5] H.  Novilita  dan  Suharnan.  “Konsep Diri  AQ  dan  Kemandirian  Belajar Siswa”. J.  Psikol. ,  vol.  8,  no.  1,  pp. 619–632, 2015.
[6] A.  E.  Setyanto.  “Memperkenalkan Kembali  Metode  Eksperimen  dalam Kajian Komunikasi”. J. ILMU Komun. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  37–48,
2013.
[7] W. A. Oktaviansa.  “Pengaruh Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and  Learning )  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMKN  1  Sidoarjo  Yunus”. Jptm , vol. 02, pp. 34–43, 2013.