ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 2, No. 2, Maret 2018

## PENGARUH STRATEGI WHAT? SO WHAT? NOW WHAT? TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS BERITASISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MEDAN
Rita

## FKIP Universitas Islam Sumatera Utara
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Strategi What?  so  What? Now What? Terhadap Kemampuan Menulis Berita Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Medan. Populasi  adalah  siswa  kelas  X-8  yang  berjumlah  31  orang,  dan  kelas  x-9  MIA  yang berjumlah 31 orang. Kelas x-8 MIA sebagai kelas eksperimen dan kelas x-9 MIA sebagai kelas  kontrol.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen semu ( quasi experiment ). Instrument yang digunakan untuk mengetahui pengaruh strategi what?  so  what?  now  what? terhadap  kemampuan  menulis  berita  adalah  tes  penguasaan dengan menugaskan siswa untuk mampu menulis teks berita. Dari hasil pengolahan data diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  78.39  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  72.58. dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Seteleh  dilakukan  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  dengan =  3.37. dikonsultasikan  dengan pada  dk  =  1.67.  jadi > yaitu  3.37  >  1.67, sehingga  diperoleh (hipotesis  nihil)  ditolak,  dan (hipotesis  alternatif)  diterima. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa penggunaan Strategi What? so What? Now  What? lebih  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  teks  berita,  dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Pengaruh, Strategi What? so What? Now What? Menulis Berita.
Abstract. This study aims to find out the effect of what strategies? so what? Now What? Towards  News  Writing  Ability  of  Class  X  Students  of  SMA  Negeri  2  Medan.  The population  is  students  of  class  X-8  totaling  31  people,  and  class  X-9  MIA  totaling  31 people. MIA class x-8 as an experimental class and MIA x-9 class as a control class. The method used in this study is quasi experiment method. Instrument used to determine the effect of what strategy? so what? now what? the ability to write news is a mastery test by assigning students to be able to write news texts. From the results of data processing, the average  experimental  class  was  78.39  while  for  the  control  class  72.58.  thus  it  can  be said that the value of the experimental class is higher than the control class. After testing the hypothesis obtained the value with t = count = 3.37. consulted with t_tabel at dk = 1.67. so t_count> t table is 3.37> 1.67, so that H_0 (null hypothesis) is rejected, and H_a (alternative hypothesis) is accepted. Based on the data analysis, it can be concluded that the use of What? so what? Now What? more influential on the ability to write news texts, compared to conventional learning methods.
Keywords: Influence, What Strategy? so what? Now What? Write News.

## PENDAHULUAN
Menulis  menjadi  salah satu hal yang  kurang  menarik  bagi  peserta didik di zaman sekarang ini, alasannya berbeda-beda.Berdasarkan  wawancara penulis  dengan  guru  bidang  studi Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  2 Medan,  Norahayu  Panggabean,  S.Pd menyatakan,  fakta  dan  alasan  yang berbeda-beda  dari  peserta  didik  untuk menulis  di  antaranya  adalah  peserta didik  merasa  tidak  mempunyai  ide
dalam  menulis, dan kata ‘takut’  sering melanda  peserta  didik  untuk  memulai menulis.Akhirnya  peserta  didik  tidak mampu  mengembangkan  otak  kanan untuk  mengembangkan  kreativitasnya dalam menulis.
Menulis informasi dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dimaksudkan  ini  adalah  menulis  teks yang berisi berita, atau teks berita. Hal ini  sangatlah  mudah  untuk  dilakukan, sebab  segala  aktivitas    atau  kejadian
yang  dialami  setiap  individu  mulai bangun  tidur  di  pagi  hari,  hingga terlelap  kembali  di  malam  hari,  dapat dituangkan dalam bentuk  tulisan sebagai informasi atau berita.
Kemampuan  dalam  menulis  ini pula  perlu  mendapat  dukungan  tenaga pendidik    melalui  metode,  strategi, atau teknik yang tepat dalam
pembelajaran di kelas, agar kemampuan  menulis  ini  tidak  hanya bertahan  sementara  tetapi  permanen dan  merupakan  sebuah  keterampilan yang harus dimiliki peserta didik.
Pemilihan  metode,  strategi,  atau teknik  ini  berkaitan  pula  dengan keberhasilan  proses  belajar  yang  akan dicapai oleh siswa. Menurut Surakhmad  dalam  (Djamarah  dan Zain, 2010:78) “Pemilihan strategi dan penentuan  strategi  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  antara  lain:  faktor anak  didik,  tujuan  pengajaran,  situasi kegiatan belajar mengajar, fasilitas dan faktor guru itu sendiri”.
Setelah  mengamati  berbagai model  dan  strategi  pembelajaran, penulis  merasa  tertarik  mengadopsi suatu strategi pembelajaran aktif (active  learning), yaitu  strategi What?
So  What?  Now  What? (Apa?  Lantas apa?  Dan  Sekarang  Bagaimana?). Penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan menggunakan  Strategi What?  So What?  Now  What? dikarenakan  telah dilakukan penelitian sebelumnya dengan  menggunakan  strategi  tersebut menunjukkan keberhasilan
pembelajaran yang baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis mencoba melakukan penelitian dengan mengaplikasikan strategi pembelajaran  aktif  tersebut  tetapi dengan  populasi  dan  sampel  yang berbeda, yakni penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Strategi What?So What?
Now What? Terhadap Kemampuan  Menulis  Berita  Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Medan ”.
Rumusan  masalah  merupakan suatu  langkah  yang  dilakukan  untuk memperoleh hasil penelitian agar lebih baik,  maka  perlu  dirumuskan  masalah yang akan diteliti.
Hal itu seperti yang diungkapkan Arikunto  (2006:24),  “Apabila  telah diperoleh  informasi  yang  cukup  dari studi  pendahuluan/studi  eksploratoris, maka  masalah  yang  akan  diteliti menjadi  jelas.  Agar  penelitian  dapat dilaksanakan  sebaik-baiknya,  maka peneliti harus merumuskan masalahnya  sehingga  jelas  dari  mana harus  mulai,  ke  mana  harus  pergi dengan apa”. Berdasarkan pendapat di atas,  maka  rumusan  masalah  pada penulisan ini adalah: (a) Bagaimanakah  kemampuan  menulis berita  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Medan    dengan  menggunakan  metode konvensional? (b) Bagaimanakah kemampuan menulis berita siswa kelas X  SMA  Negeri  2  Medan    dengan menggunakan strategi What? So What?  Now  What? (c)  Adakah pengaruh  strategi What?  So  What? Now  What? terhadap  kemampuan menulis  berita  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Medan?
Tujuan penelitian adalah data
(informasi)  yang  akan  dicapai  melalui
penelitian, tujuan penelitian harus jelas dan  tegas  sehingga  dapat  dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang konkret dapat diamati dan dapat diukur.
Menurut  Arikunto  (2006:  58) “Tujuan  penelitian  adalah  rumusan kalimat  yang  menunjukkan  adanya sesuatu  hal  yang  diperoleh  setelah penelitian  selesai”. Sejalan dengan  hal di atas tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mendeskripsikan kemampuan menulis  berita  siswa  kelas  X  SMA
Negeri 2 Medan dengan menggunakan metode konvensional? 2. Untuk mendeskripsikan kemampuan menulis  berita  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Medan dengan menggunakan  strategi What?  So
What? Now What? ?
3.  Untuk  mendeskripsikan  pengaruh strategi What?  So  What?  Now
What? terhadap kemampuan menulis  berita  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Medan.
Suatu  penelitian  harus  dapat memberikan  manfaat  bagi  diri  sendiri maupun  orang  lain.  Besar  kecilnya manfaat yang dapat diberikan
tergantung pada keberhasilan penelitian itu. Menurut  Arikunto  (2006:60), “apabila peneliti telah selesai mengadakan penelitian dan memperoleh hasil, ia diharapkan dapat
menyeimbangkan  hasil  itu  kepada
negara, atau khususnya kepada  bidang yang sedang diteliti”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:
1. Sebagai  bahan  masukan  bagi penulis agar dapat mengetahui dan meningkatkan kemampuan
menulis teks berita peserta didik.
2. Sebagai  bahan  pertimbangan  bagi Lembaga  Perguruan  Tinggi  untuk melakukan penelitian selanjutnya.
3. Sebagai  bahan  pembelajaran  bagi peserta didik agar dapat
meningkatkan
kemampuan
menulis.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post-test Control Group Design.
Dalam  rancangan  ini  terdapat  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random dari  tiap  kelas  X,  dilakukan pretes, kemudian  diberi  perlakuan  dengan materi  pokok  bahasan  menulis  teks berita  dan  melakukan postes untuk mengetahui  apakah  kemampuan  dua kelompok tersebut sama atau tidak. Rancanganpenelitiannya disajikandenganskemasepertiberikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Treatment Post Test Eksperimen X 1 X 1 T 2 Kontrol X 2 X 2 T 2
Keterangan:
Variabel  X 1 =  Pembelajaran What?  So  What? Now What?
Variabel X 2 = Pembelajarankonvensional Data  dalam  penelitian ini termasuk kuantitatif  yaitu berupa hasil belajar siswa pada pokok menulis teks
berita.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data hasil
belajar siswa adalah tes yang berbentuk esai tes.
Aspek  yang  dinilai  dari  dalam
menulis teks berita adalah isi,
organisasi,    penggunaan  bahasa  dan mekanik yang diadaptasi dari penelitian  Dhita  (2011).  Berikut  ini adalah tabel pedoman penilaian
Tabel 2. Tabel Pedoman Penilaian
No. Aspek Kriteria Rent. Nilai Skor 1 Isi Ketepatan Tulisan dengan Judul 1-35 5-15 Kesesuaian
Judul Dengan Objek
5-15 Penciptaan
Kesan
Pembaca 0-5 2 Organis asi Pengemban gan Kalimat Jadi Paragraf 1-25 5-15 Urutan Berpikir 5-10 3 Pengun aan Bahasa Ketepatan Penggunaan Bentuk Kebahasaan 1-25 5-10 Kalimat Efektif 5-10 Kosakata 0-5 4 Mekani k Tanda Baca, Huruf Kapital, Kata Depan Dan Konjungsi 1-15 5-10 Penyusunan Paragraf 0-5 Jumlah
Keterangan: Aspek Isi BS :  Baik Sekali dengan Kategori 30 <skor rata-rata kelas ≤ 35 B
: Baik  dengan Kategori 20<skor rata-
rata kelas ≤ 29
C : Cukup dengan Kategori 15<skor rata-rata kelas ≤ 19
K :Kurang dengan Kategori 9<skor rata-rata kelas ≤ 14 KS
: Kurang Sekali dengan Kategori 2<skor rata-rata kelas ≤ 8
Aspek Penggunaan Bahasa
BS
:Baik Sekali dengan Kategori 10
<skor rata-rata kelas ≤ 15
B : Baik  dengan Kategori 15<skor rata- rata kelas ≤ 20
C : Cukup dengan Kategori 10<skor rata-rata kelas ≤ 15
K :Kurang dengan Kategori 5<skor rata-rata kelas ≤ 10
KS : Kurang Sekali dengan Kategori 0<skor rata-rata kelas ≤ 5

## Aspek Mekanik
BS :Baik Sekali dengan Kategori 13<skor rata-rata kelas ≤ 15
B : Baik  dengan Kategori 10<skor rata- rata kelas ≤ 12
C : Cukup dengan Kategori 6<skor rata- rata kelas ≤ 9
K :Kurang dengan Kategori 3<skor rata-rata kelas ≤ 5
KS : Kurang Sekali dengan Kategori 0<skor rata-rata kelas ≤ 2
Sebelum  dilakukan  penelitian, instrumen  yang  telah  disusun  terlebih dahulu diuji cobakan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran  soal  dan  uji  daya beda.  Untuk  mengujinya  maka  dalam penelitian  ini  akan  digunakan  analisa sebagai berikut:

## 1. Uji Validitas
Menurut  Arikunto  (2007:72), bahwa  validitas  merupakan  suatu ukuran  yang  menunjukkan  tingkat- tingkat  kevalidan  atau  kesahihan sesuatu  instrumen.  Untuk  menghitung validitas tes digunakan rumus koefisien  korelasi  momen  produk seperti persamaan (3.1) berikut:
=
  n i i i Y X 1   n i i X 1   n i i Y 1   n i i X 1 2   n i i X 1   n i i Y 1 2   n i i Y 1
(Arikunto :2007:72)
Dimana : r xy = koefisien korelasi antara variabel x dan y x =  jumlah  skor distribusi x y = jumlah skor y xy =  jumlah  skor  x dan y ∑x 2 = jumlah kuadrat skor distribusi ∑y 2 =
jumlah
kuadrat total y Langkah-langkah  penggunaan
rumus diatas sebagai berikut :
1. Membuat  tabulasi  skor  test dalam tabel
2. Menghitung
∑x,∑y,∑x 2 , ∑y 2 ,( ∑x) 2 ,( ∑y) 2
, ∑xy.
3. Menghitung  dengan  rumus r xy hasil  perhitungan  taraf signifikan 5% (0.05).Apabila r hitung >r tabel
maka soal dinyatakan valid.
2. Uji Reliabilitas
Suatu instrumen dikatakan reliabel,  berarti  instrumen  ini  cukup baik  sehingga  dapat  mengungkapkan data  yang  dipercaya.  Untuk  menguji reliabilitas tes digunakan rumus Kuder dan  Richardson  (KR-20),  (Arikunto, 2006:188)  seperti  persamaan  (3.2) berikut:
r11 = ( )( ∑ ) (Arikonto:2006:188)
Dimana : S 2 = − ∑ ( ∑ )
Dimana : r11 = koifisien reliabilitas k = Jumlah Soal S 2 = Varian Total P = Proporsi subyek  yang benar Q =Proporsi  subyek  yang salah N = Jumlah ampel x = Skor Rata-rata
Kriteria  reliabilitas  sebagai  berikut
: 0.800 < r11 ≤ 1.00 = reliabilitas sangat tinggi 0.600 < r11 ≤ 0.800 = reliabilitas tinggi 0.400 < r11 ≤ 0.006 = reliabilitas sedang 0.200 < r11 ≤ 0.400 = reliabilitas rendah 0.00 < r11 ≤ 0.200 = reliabilitas sangat rendah
Dengan kriteria pengujian:
Jika  r hitung >  r tabel untuk  α  =  0,05  maka tes tersebut dinyatakan reliabel.

## 2. Tingkat Kesukaran Soal
Rumus  yang  digunakan  untuk indek kesukaran adalah :
P =
(Arikunto:2007:208)
Dimana : P = Indeks kesukaran item B = Jumlah peserta test yang menjawab item dengan benar T = Jumlah peserta test Untuk  mengintrepretasikan  tingkat kesukaran butir soal
digunakan kriteria :
Antara  0.00-0,09  dikategorikan  soal sukar Antara  0.30-0,69  dikategorikan  soal sedang Antara  0.70-1.00  dikategorikan  soal
mudah 3.Daya Pembeda Untuk menentukan daya
pembeda  tiap  butir  test  dengan rumus  selisih  proporsi  kelompok atas dan kelompok bawah :
D =
(Arikunto :2007:213)
Dimana :
JA =  Jumlah  peserta  test kelompok atas JB = Jumlah peserta kelompok bawah BA =  Jumlah  kelompok atas yang menjawab benar BB =  Jumlah  kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk  melihat  criteria  daya pembeda soal dapat dilihat sebagai berikut :
Antara  0.00-0.20  dikategorikan soal buruk
Antara  0.20-0.40  dikategorikan soal cukup
Antara  0.40-0.70  dikategorikan soal baik
Antara  0.70-1.10  dikategorikan soal baik sekali
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dianalisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut :
1. Menghitung skor mentah
2. Menghitung  nilai  rata-rata  dan simpangan baku
a. Menentukan nilai rata-rata
X = Ʃ (3.6)
Keterangan : X = Mean nilai siswa ∑X i =  Jumlah  nilai siswa N = Jumlah sampel
b. Menghitung standar deviasi Standar  deviasi  dapat  dicari dengan persamaan (3.7)
S = Ʃ ( Ʃ ) ( ) (3.7)
Selanjutnya menghitung varians dengan  memangkat  duakan  standar deviasi
1. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang digunakan  berdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu  digunakan  pengujian normalitas  data  dengan  Chi  kuadrat (X 2 )  (Silitonga,  2011:153).  Langkah– langkah yang harus dilakukan adalah :
1. Menentukan  jumlah  kelas  interval dimana  untuk  uji  Chi  kuadrat jumlah  interval  ditetapkan  6,
sesuai  dengan  6  bidang  kurva normal baku.
2. Menentukan panjang kelas
interval  (PK),  dengan  persamaan (3.8) berikut : PK = (3.8)
3. Menghitung  standar  deviasinya (S)
4. Membuat tabel penolong
5. Membandingkan harga
Chi
kuadrat hitung dengan Chi kuadrat tabel, yang diperoleh dari persamaan (3.9):
X 2 = Ʃ ( ) (3.9)
Dimana :
f o = frekuensi/ jumlah data observasi. f h =  frekuensi/jumlah  data yang diharapkan (persentase luas bidang dikalikan dengan banyaknyab data. X 2
= harga Chi kuadrat.
6.  Kriteria pengujian dengan α = 0,05 dan  db  =  k-1,  k  adalah  banyaknya kelas.
Jika  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  maka  sampel dari populasi berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  nilai postes  homogen  atau  tidak.  Untuk
menguji  homogenitas  ini  digunakan rumus varians (Sudjana, 2005:134) :
F hitung = (3.10)
F hitung dikonsultasikan
dengan  tabel  distribusi  frekuensi  F (α  =
0,05) .  Jika  F hitung <  F tabel maka  kedua kelompok sampel berasal dari populasi homogen.

## 3.  Uji  Peningkatan  Hasil  Belajar
(Gain)
Menurut  Meltzer  (2002:136), peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dengan
menggunakan persamaan (3.11) dan persen peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan persamaan (3.12) berikut :
G
=
(3.11)
Dengan kriteria : g < 0,3 = Rendah 0,3 < g < 0,7  = Sedang g > 0,7 = Tinggi
Sedangkan  persen  peningkatan  hasil belajar dapat diperoleh dengan menggunakan persamaan (3.12) berikut:
% =
100% (3.12)

## 4. Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan  rumus  uji-t  (pihak  kanan).
Karena jumlah siswa kelas kontrol dan eksperimen sama maka hipotesis di uji dengan  persamaan  (3.13)  (Silitonga, 2011:155):
= (3.13)
Dimana:
t hitung = Harga t hasil perhitungan X 1 = Rata-rata gain kelas
eksperimen
X 2 = Rata-rata gain kelas
kontrol
n 1 = Jumlah siswa kelas
eksperimen
n 2 = Jumlah siswa kelas
kontrol S 1 2 =Varians kelas
eksperimen
S 2 2
=Varians kelas kontrol
Hipotesis  Ha  diterima  apabila  t hitung > t tabel , dimana t tabel diperoleh dari daftar distribusi  t  dengan  α  =  0,05  dan  dk  = n 1 +n 2 – 2.

## HASIL PENELITIAN
1. Data  Hasil  Tes  Kelas  Ekperimen (X1)
Gambar 1. Frekuensi Kategori Kemampuan Menulis Berita menggunakan StrategiWhat? So What? Now What?
Berdasarkan gambar diatas terlihat  bahwa  tidak  satu  pun  siswa  yang mengikuti  pre-tes  memiliki  hasil  belajar yang sangat baik.Semua siswa memperoleh nilai dibawah cukup.Selanjutnya  setelah  dilakukan  post- tes  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yakni  sebanyak  28  siswa  (90%)  baik,  dan 3 siswa (10%) cukup.
2. Analisis Data Kelas Kontrol (X2)
Gambar 2. Frekuensi Kategori Kemampuan Menulis Berita Metode konvensional Berdasarkan gambar diatas terlihat  bahwa  tidak  satu  pun  siswa  yang mengikuti  pre-tes  memiliki  hasil  belajar yang sangat baik.Semua siswa memperoleh nilai dibawah cukup.Selanjutnya  setelah  dilakukan  post- tes  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yakni  sebanyak  23  siswa  (74.2%)  baik,
dan 8 siswa (25.8%) cukup.
3. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen (X1) Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut ( L )  =  0.142.  Kemudian  nilai L ini  dikonsultasikan  dengan  nilai kritisL  dengan  taraf  nyata  a  =  0,05  (5%).
Dimana diketahui (N= 31) L = 0.159.
Dengan demikian L < L
(0.142<0,159)  ini  membuktikan  bahwa data  variabel  X  pretes  berdistribusi normal.
Sedangkan berdasarkan hasil analisis  data,  harga  yang  paling  besar diantara harga-harga mutlak selisih
tersebut ( L ) = 0.125. Kemudian nilai L
ini  dikonsultasikan  dengan  nilai kritisL  dengan  taraf  nyata  a  =  0,05  (5%).
Dimana diketahui (N= 31) L = 0.159.
Dengan demikian L < L (0.125<0,159)  ini  membuktikan  bahwa data  variabel  X  postes  berdistribusi normal.
0 10 20 30 40
B ai k C u ku p K u ra n g Sa n ga t …
Post-Tes Pre-Tes
0 10 20 30 40 Post-Tes Pre-Tes
b.  Uji  Normalitas  Data  Kelas  Kontrol (X2)
Berdasarkan  hasil  analisis  data, harga  yang  paling  besar  diantara  harga-
harga  mutlak  selisih  tersebut  ( L )  = 0.152. Kemudian nilai
L ini dikonsultasikan dengan nilai kritisL dengan taraf nyata a = 0,05 (5%). Dimana diketahui (N= 31) L = 0.159. Dengan demikian L <L (0.152<0,159)  ini  membuktikan  bahwa data  variabel  Y  Prestes  berdistribusi normal.
c.Uji Homogenitas
Dari  hasil  perhitungan  diatas diperoleh  F hitung =  1.23  dan  F tabel =  1.84 atau  Fhitung<Ftabel  dapat  disimpulkan kedua sampel homogen.
d. Pengujian Hipotesis
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  bukti  empirik  bahwa  t hitung = 3.37  dan  t tabel =  1.67  atau  t hitung >t tabel ,sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterimabahwa strategi pembelajaran What?  So  What?  Now  What? memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  menulis  teks  berita  pada siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah melakukan prosedur penelitian  yang  begitu  panjang,  dengan melakukan analisis data, kemudian melakukan  hipotesis,  akhirnya  penelitian mendapatkan  sebuah  hasil  yang  tidak  sIa- sia.  Pengaruh  strategi What?  So  What? Now  What? terhadap  kemampuan  menulis berita,  ternyata  strategi  pembelajaran What?  So  What?  Now  What? berpengaruh positif  dan  lebih  baik  daripada  hasil belajar  dengan  menggunakan  metode konvensional .
Hal  ini  dapat  dibuktikan  pada hasil  penelitian,  dimana  nilai  rata-rata kemampuan menulis berita dengan strategi What? So What? Now What? selisih  lebih  tinggi  yakni  sebesar 78.39 dari pada nilai rata-rata kemampuan menulis  teks  berita  dengan  menggunakan metode konvensional yakni sebesar 72.58. Berdasarkan  pengujian  normalitas  dan homogenitas,  maka  diketahui  bahwa  data pada  kedua  kelas  yakni  kelas  eksperimen dan  kontrol  berdistribusi  normal  dan mempunyai  variasi  sama.  Berdasarkan hasil  analisis  data  dengan  menggunakan uji t diperoleht hitung = 3.37 dan t tabel = 1.67 atau t hitung >t tabel ,sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  Ha  diterimastrategi What?  So  What?  Now  What? memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  menulis  teks  berita  pada siswa.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan    analisis  data  hasil pengamatan  temuan  yang  telah  diuraikan pada  babIV,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1. Strategi What?  So  What?  Now  What? memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  menulis  teks berita  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Medan tahun pembelajaran 2015/2016 2. Terdapat  perbedaan    yang  signifikan kemampuan  menulis  teks  berita  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Medan  tahun pembelajaran 2015/2016 dengan menggunakan strategi What? So What? Now  What? dengan  nilai  rata-rata siswa (78. 39) dan metode konvensional  dengan  nilai  rata-rata siswa (72.8)

## SARAN
Sebagai  kelanjutan  dari  adanya kesimpulan yang  diperoleh  dari penelitian yang  membandingkan  dua  bentuk  model pembelajaran  yang  berbeda  berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis menyarankan:
1. Diharapkan kepada guru bahasa
Indonesia  agar  dalam  pengajaran bahasa
Indonesia menggunakan Strategi What?  So  What?  Now  What? sebagai  salah  satu  alternatif  untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan menulis berita siswa.
2. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  lingkup yang  terbatas  yakni  dalam  hasil  materi dan subjek penelitian dalam kemampuan menulis teks berita diadakan penelitian lebih lanjut dengan lingkup yang lebih luas, untuk meyakinkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  Strategi What? So  What?  Now  What? lebih  baik  dari pada  kemampuan  menulis  berita  siswa dengan menggunakan metode konvensional.
3. Kepada kepala sekolah, agar melengkapi  fasilitas  sekolah  misalnya dengan membangun  gedung  pers siswa,  sehingga  siswa  tertarik  dengan bidang tulis menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar-
dasar Evaluasi Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara
Djamarah.  Aswan  .  2010. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Rineka Cipta
Sudjana. 2002. Metode Statistic .
Bandung: Tarsita
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya