Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap Kinerja Guru Untuk Mewujudkan Mutu Belajar Siswa (Penelitian di MTs. Miftahul
Ulum  dan MTs. Darul Fitri Leles)
Endang Soetari 1 , Ijudin 2 , Pirmansyah 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
1 endangsad@gmail.com
2 Ijudin@uniga.ac.id
3 24092119031@uniga.ac.id

## Abstrak
Fenomena  masalah  pendidikan  yang dihadapi di  antaranya  mutu  pendidikan  yang masih  rendah  pada  pendidikan  madrasah.  Belum  optimalnya  kinerja  guru  diduga sebagai akibat dari pengaruh kepemimpinan kepala madrasah yang belum optimal sehingga  mengakibatkan  belum  optimalnya  mutu  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru untuk  mewujudkan  mutu  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskripsi  analisis  dengan  teknik  observasi,  survei, wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian ini adalah statistik dengan model path analysis atau analisis jalur. Populasi dan responden penelitian ini yaitu tenaga pendidik dan kependidikan  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  dan  Madrasah  Tsanawiyah. Darul  Fitri  Leles  sebanyak  51  orang.  Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dengan pengujian analisis jalur adalah: “Terdapat pengaruh kepemimpinan kepala madrasah terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  mutu  belajar  siswa”.  Berdasarkan  hasil pengujian diperoleh nilai Fhitung lebih besar dari Ftabel, yaitu thitung =  9,1072 > ttabel = 0,8066. Dari nilai tersebut, kemudian dapat diperoleh kesimpulan statistik yaitu  bawa  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  sehingga  variabel  kepemimpinan  kepala madrasah  (X)  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  (Y)  untuk  mewujudkan mutu belajar siswa (Z). Hasil pengujian pada sub-sub hipotesis menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala madrasah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.  Kepemimpinan  kepala  madrasah  berpengaruh  positif  dan  tidak  terlalu signifikan  terhadap  mutu  belajar  siswa.  Kinerja  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap mutu belajar siswa.
Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Madrasah, Kinerja Guru, Mutu Belajar Siswa.

## 1. Pendahuluan
Era modern merupakan era kemajuan ilmu dan teknologi yang menimbulkan persaingan dalam berbagai  bidang.  Kondisi  ini  menuntut  masyarakat  Indonesia  untuk  mempersiapkan diri dalam meningkatkan kualitas dan sumber daya manusia yang unggul, mampu berdaya saing, menguasai ilmu pengetahuan, teknologi serta mempunyai etos kerja yang tinggi. Perwujudan manusia yang berkualitas merupakan tanggung jawab pendidikan terutama dalam mempersiapkan peserta didik
menjadi subjek yang makin berperan, menampilkan keunggulan yang tangguh, kreatif, mandiri, dan profesional dalam bidangnya masing-masing. pendidikan  dipercaya  sebagai  alat  strategis  yang  meningkatkan  taraf  hidup  manusia.  Melalui pendidikan  manusia  menjadi  cerdas,  mempunyai  skill,  sikap  hidup  yang  baik,  sehingga  dapat bergaul dengan baik di masyarakat dan dapat menolong dirinya sendiri, keluarga dan masyarakat (Engkoswara & Komariah, 2015:1).
Pendidikan  merupakan  pondasi  untuk  meningkatkan  kemajuan  suatu  bangsa.  Semakin  tinggi pendidikan suatu bangsa maka akan semakin baik taraf kehidupannya. Kecerdasan emosional dan spiritual dapat dibentuk melalui pendidikan, baik pendidikan formal maupun non formal. Melalui pendidikan manusia mengetahui banyak hal untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Pendidikan merupakan pintu gerbang menuju perubahan suatu bangsa.
Pembelajaran di Madrasah dikatakan bermutu jika semua komponen madrasah bisa dioptimalkan dengan baik terutama guru. Keberhasilan mutu belajar sangat tergantung pada guru, siswa, sarana pembelajaran,  lingkungan  kelas,  dan  budaya  kelas.  Semua  indikator  tersebut  harus  saling mendukung  dalam  sebuah  sistem  kegiatan  pembelajaran  yang  bermutu.  Dalam  pembelajaran yang  bermutu  terlibat  berbagai  input  pembelajaran  seperti;  siswa,  bahan  ajar,  metodologi (bervariasi  sesuai  kemampuan  guru),  sarana  Madrasah,  dukungan  administrasi  dan  sarana prasarana dan sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif. Mutu pembelajaran ditentukan  dengan  metode,  input,  suasana,  dan  kemampuan  melaksanakan  manajemen  proses pembelajaran itu sendiri.
Dalam konteks pendidikan mutu mengacu pada input dan output. Mutu input dapat dilihat dari beberapa aspek, Pertama situasi dan kondisi baik atau tidaknya input sumberdaya manusia seperti kepala madrasah, guru, staf dan siswa. Kedua memenuhi atau tidaknya kriteria madrasah. Ketiga memenuhi  atau  tidaknya  kriteria  input  berupa  perangkat  lunak  seperti  peraturan  dan  struktur organisasi. Keempat mutu input yang bersifat harapan dan kebutuhan seperti visi, misi dan cita- cita.  Selanjutnya  output  mutu  belajar  siswa  dikatakan  bermutu  apabila  mampu  melahirkan keunggulan akademik dan ekstrakurikuler bagi siswa untuk satu jenjang pendidikan. Keunggulan akademik  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai  yang  diraih  siswa  dan  keunggulan  ekstrakurikuler dinyatakan dengan beraneka jenis dan bentuk keterampilan yang dilakukan siswa.
Di Madrasah pembelajaran dikatakan bermutu jika semua komponen bisa dioptimalkan dengan baik terutama pendidik yang mempunyai peran sangat penting. Keberhasilan mutu belajar sangat tergantung pada guru, siswa, sarana pembelajaran, lingkungan kelas, dan budaya kelas. Indikator tersebut  harus  saling  mendukung  satu  dengan  yang  lain  dalam  sebuah  sistem  kegiatan pembelajaran yang bermutu. Dalam pembelajaran bermutu terlibat berbagai input pembelajaran seperti;  siswa,  bahan  ajar,  metodologi  (bervariasi  sesuai  kemampuan  guru),  sarana  Madrasah, dukungan administrasi dan sarana prasarana dan sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif. Mutu pembelajaran ditentukan dengan metode, input, suasana, dan kemampuan melaksanakan manajemen proses pembelajaran itu sendiri.
Mutu belajar siswa tidak lepas dari peran guru. Guru merupakan komponen paling menentukan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan, yang harus mendapat perhatian sentral, pertama dan utama.  Figur  yang  satu ini  akan  senantiasa  menjadi  sorotan  strategis, ketika  berbicara  masalah pendidikan, karena guru selalu terkait dengan komponen manapun dalam sistem pendidikan.
Kinerja guru pada prinsipnya lebih terarah pada perilaku seorang pendidik dalam pekerjaannya dan  efektivitas  pendidik  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung    jawabnya  yang  dapat memberikan dampak kepada peserta didik sesuai dengan tujuan (Erjati Abas,2017:64).
Dalam upaya mewujudkan kualitas sumber daya manusia, pendidikan memainkan peran penting dalam  proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia,  peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  terintegrasi  dengan  proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia, maka pemerintah telah berupaya melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas antara lain melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem evaluasi, perbaikan sarana pendidikan, serta pelatihan bagi guru dan tenaga kependidikan lainnya.
Keberhasilan  pendidikan  di  Madrasah  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan  kepala  madrasah dalam mengelola lembaga dan tenaga kependidikan yang tersedia di Madrasah. Kepala madrasah merupakan salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru. Kepala  madrasah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi, pembinaan  tenaga kependidikan  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana dan  prasarana. Hal  itu  menjadi  lebih  penting  sejalan  dengan  semakin  kompleksnya  tuntutan  tugas  kepala madrasah yang mengkhendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien
Berdasarkan observasi awal dan data yang didapat dari MTs. Miftahul Ulum dan MTs. Darul Fitri Leles pada bulan Juli 2020, terdapat fenomena masalah diantaranya sebagai berikut:
a. Kepemimpinan  kepala  madrasah  di  MTs.  Miftahul  Ulum  dan  MTs.  Darul  Fitri    belum maksimal  dilihat  dari  aspek  keorganisasian    kepala  madrasah  belum  mampu  mengelola sumber  daya  madrasah  secara  optimal  dan  kepala  madrasah  belum  mampu mengembangkan  dan  menciptakan  madrasah  menjadi  madrasah  yang  bermutu. Kepemimpinan  kepala  madrasah  juga  belum  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap kinerja  guru  yang  dapat  dilihat dari  aspek  relasi  atau  hubungan  antar  guru  hal  ini  dapat dilihat dari kehadiran rapat rapat madrasah dan kelengkapan administrasi guru.
b. Kinerja  guru  di  MTs.  Miftahul  Ulum  dan  MTs.  Darul  Fitri  belum  optimal  dikarenakan beberapa  guru  belum  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan  tidak  lengkapnya  perangkat  pembelajaran  setiap mata pelajaran seperti silabus, RPP, agenda harian, penilaian proses belajar mengajar.
c. Mutu  belajar  siswa,  pada  dimensi  mutu  belajar  siswa,  kemampuan  peserta  didik  masih belum  mencapai  standar  KKM  yang  ditetapkan  pihak  Yayasan  maupun  nasional  dilihat dari hasil Ujian Nasional (UN), hal ini menunjukkan kemampuan kognitif dan kemampuan afektif masih belum ideal sedangkan pada dimensi kognitif, respon peserta didik terhadap pembelajaran di kelas dan motivasi belajar masih belum optimal.
Dari uraian diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait fenomena-fenomena yang terjadi di MTs. Miftahul Ulum Leles dan MTs. Darul Fitri Leles dengan mengemukakan variabel- variabel berdasarkan fenomena masalah tersebut. Berdasarkan pernyataan tersebut, maka peneliti menetapkan  topik  penelitian  dengan  judul  pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap kinerja guru untuk mewujudkan mutu belajar siswa.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, 2016). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode penelitian dengan mengambil sejumlah sampel yang dianggap representatif untuk mewakili populasi dari fakta-  fakta dan  fenomena-  fenomena  variabel  penelitian  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai alat  pengumpulan  data  pokok  untuk  mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati  (Iskandar, 2016).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian dapat dilihat  pada Tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Operasionalisasi Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1 Variabel X Kepemimpinan Kepala Sekolah/Madras ah Duignan  dalam Karwati (2016:181-185) 1. Kepemimpinan Pendidikan a. Kemampuan  Menciptakan  lingkungan  belajar  yang hidup,nyaman dan menyenangkan b. Kemampuan  Mengkaji  perkembangan  pengetahuan  di bidang  pengajaran  dan  pembelajaran  kurikulum  dan
penilaian 2. Kepemimpinan Personal a. Kemampuan Mengontrol emosi b. Bersikap sabar tekun dan tabah 3. Kepemimpinan Relasional a. Menciptakan  lingkungan  kerja  yang  dinamis  dan kerjasama satu dengan yang lain b. Mengelola  dan  memecahkan  permasalahan  secara efektif. 4. Kepemimpinan Intelektual a. Berorientasi pada masa depan serta dapat mempengaruhi perubahan yang memberikan keuntungan terhadap sekolah b. Menciptakan budaya organisasi yang konstruktif,inovatif  dan  dinamis  yang  memiliki komitmen terhadap pembelajaran 5. Kepemimpinan keorganisasian a. Merencanakan, mengevaluasi, dan melaporkan b. Mengelola dan memonitor secara efektif dan akuntabel sistem perencanaan manajemen dan pelaporan 2 Kinerja  Guru  ( Y) Magnet Kepemimpinan Kepala madrasah terhadap  kinerja guru, Erjati Abbas (2017: 23-25) 1. Kemampuan membuat rencana pembelajaran a. Memahami tujuan pembelajaran
b. Membuat metode/teknik pembelajaran
2. Kemampuan melaksanakan rencana pembelajaran a. Prinsip-prinsip mengajar b. Penggunaan alat bantu pengajaran
3. Kemampuan melakukan evaluasi pembelajaran a. Penilaian  iluminatif-observatif  (  Pengamatan  tentang kemajuan dan perubahan siswa) b. Penilaian  struktural-objektif  (  penilaian  siswa  yang berhubungan dengan angka) 4. Kemampuan menindaklanjuti  hasil evaluasi a. Mengulang materi pelajaran b. Memberikan Remedial 3 Mutu Belajar Siswa (Z) 1. Kognitif a. Pengetahuan b. Proses Kognitif 2. Afektif a. Menerima /memperhatikan
No Variabel Dimensi Indikator Evaluasi  Hasil Belajar Purwanto(2017: 50-51) b. Menanggapi atau merespon c. Menilai atau menghargai
3. Psikomotorik a. Keterampilan konkrit (yang nyata, dapat dilihat, dapat diraba dan dapat  didengar) b. Keterampilan abstrak ( tidak nyata, tidak dapat dilihat, tidak dapat raba,tidak dapat didengar)
Responden  pada  penelitian  ini  adalah  guru  MTs.  Miftahul  Ulum  dan  MTs.  Darul  Fitri  Leles, dengan jumlah populasi sebanyak 51 orang. Karena sampel kurang dari angka 100 maka peneliti mengambil sampel seluruhnya. Pembahasan ini dilakukan dengan berdasar atas Kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan mutu belajar. Untuk menggali lebih dalam, pembahasan penelitian, maka peneliti melakukan uji silang antara hasil penelitian dengan hasil observasi dan  wawancara.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian kali ini bertujuan untuk menguji fakta empiris tentang pengaruh kepemimpinan kepala madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  mutu  belajar  siswa  Selanjutnya  untuk memudahkan  analisis,  maka  dilakukan  pemodelan  terhadap  fokus  penelitian  dalam  bentuk paradigma  penelitian.  Model  merupakan  penyederhanaan  dari  dunia  nyata  yang  dapat memperlihatkan  relasi  antar  variabel  (Amin  &  Ramdhani,  2006).  Secara  skematis  hubungan causal  effectual variabel  variabel dalam  paradigma  penelitian kali  ini dapat  digambarkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Hubungan Antar Variabel Penelitian
Ket:
= Hubungan kausal Variabel X = Kepemimpinan kepala madrasah Variabel Y = Kinerja guru Variabel Z = Mutu belajar siswa Ρyx = Parameter struktural yang menunjukkan besarnya pengaruh  variabel X terhadap Y. Ρzy = Parameter struktural yang menunjukkan besarnya pengaruh variabel Y terhadap Z. Ρzx = Parameter struktural yang menunjukkan besarnya pengaruh variabel X terhadap Z. Ɛ faktor-faktor lain yang tidak diuji ρyε1 = Parameter struktural yang menunjukkan besarnya pengaruh variabel-variabel lain terhadap Y (tidak diukur). ρzε2 = Parameter struktural yang menunjukkan besarnya pengaruh variabel-variabel lain terhadap Z (tidak diukur).
3.2 Hasil Pengujian Hipotesis Sebagai Berikut: No Hipotesis t hitung t tabel Kesimpulan Makna 1 Pengaruh X terhadap Y dan Z 9,1072 0,8066 Tolak H0 Pengaruh Signifikan 2 Pengaruh  X terhadap Y 9,1151 2,0117 Tolak H0 Pengaruh Signifikan 3 Pengaruh  X terhadap Z 2,8066 2,0117 Tolak H0 Pengaruh Signifikan 4 Pengaruh Y terhadap Z 3,2116 2,0117 Tolak H0 Pengaruh Signifikan
Adapun hasil pengujian pada sub-sub hipotesis menunjukkan bahwa:
1. Pengujian sub hipotesis utama kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan  mutu  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  positif  dan  sangat  signifikan.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil penghitungan statistic yang menunjukan bahwa diperoleh nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 9,1072 lebih besar dari 𝑙 0,8066. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik  bahwa 𝐻 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  kepemimpinan    kepala  madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan mutu belajar siswa.
2. Pengujian Sub hipotesis ke 1, kepemimpinan kepala madrasah  memiliki pengaruh positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan statistik  yang  menunjukan  bahwa  diperoleh  nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  9,1151  lebih  besar  dari 𝑡 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 2,0117. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik bahwa 𝐻 0 ditolak, artinya terdapat  pengaruh  kepemimpinan    kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru.  Pengaruh Kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru (RYX)2 sebesar 79,31 %, hal ini menunjukkan  bahwa  indikator-indikator dalam  variabel kepemimpinan  kepala  madrasah telah  dapat  terealisasikan  dan  dilaksanakan  secara  optimal.  Selanjutnya  nilai  tersebut diperoleh  melalui  persamaan  sebagai  berikut:  Diketahui  dari  Matriks  Korelasi,  bahwa pengaruh variabel X terhadap Y ( Rxy), 0,6290 atau 62,90% dan pengaruh variabel lain terhadap Y ((P Ye1 ) 2 sebesar 0,3710 atau 37,10%.
3. Pengujian Sub hipotesis ke 2, kepemimpinan  kepala madrasah memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap mutu belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perhitungan statistik  yang  menunjukan  bahwa  diperoleh  nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  2,8066  lebih  besar  dari 𝑡 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0117.  Dari  nilai  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  statistik  bahwa 𝐻 0 ditolak, artinya terdapat  pengaruh  kepemimpinan    kepala  madrasah  terhadap  mutu  belajar  siswa namun persentasenya sangat sedikit.
Pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap  mutu  belajar  siswa  terdiri  dari  pengaruh langsung (RZX)2 sebesar 0,1656 atau 16,56 % dan pengaruh tidak langsung (PZY)(rYZ)(PZX) sebesar 0,1399, sehingga jumlah total pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung (RZY)2 + (PZY)(rYZ)(PZX) sebesar 0,3055 atau 30,55% hal ini menunjukkan bahwa indikator-indikator dalam variabel kepemimpinan kepala madrasah masih belum terealisasi secara optimal meskipun telah  signifikan  namun  masih  terdapat  indikator  yang  belum  terealisasikan  dan  dilaksanakan secara optimal. dilaksanakan secara optimal.
Selanjutnya nilai tersebut diperoleh melalui persamaan sebagai berikut: Diketahui dari Matriks Korelasi
Pengaruh langsung Variabel X terhadap Variabel Z
( R ZX ) 2 0,1656
Pengaruh tidak langsung variabel X terhadap Variabel Z
( P ZY )( r YZ )( P ZX )
0,1399 Jumlah Pengaruh langsung dan tidak langsung Variabel X terhadap Variabel Z ( R ZY ) 2 + ( P ZY )( r YZ )( P ZX ) 0,3055
Sehingga Pengaruh Variabel lain terhadap Variabel Z ( P Ze1 ) 2 0,3279
4. Pengujian Sub hipotesis ke 3, kinerja guru  memiliki pengaruh signifikan terhadap  mutu belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perhitungan statistik yang menunjukan bahwa  diperoleh  nilai 𝑡 𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,2116  lebih  besar  dari 𝑡 𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0117.  Dari  nilai tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  statistik  bahwa 𝐻 0 ditolak,  artinya    terdapat  pengaruh yang  signifikan  dari  kinerja  guru  terhadap  mutu  belajar  siswa.  Pengaruh  kinerja  guru terhadap  mutu  belajar  siswa  ( R ZY ) 2 sebesar  0,3279  atau  32,79  %,  hal  ini  menunjukkan bahwa  indikator-indikator  dalam  variabel  kinerja  guru  masih  belum  terealisasi  secara optimal  meskipun  telah  signifikan  namun  masih  terdapat  indikator  yang  belum terealisasikan dan dilaksanakan secara optimal.
Selanjutnya nilai tersebut diperoleh melalui persamaan sebagai berikut:   Diketahui dari Matriks Korelasi.
Pengaruh Variabel Y terhadap Variabel Z ( R ZY ) 2 0,3219 Sehingga Pengaruh Variabel lain terhadap Variabel Z ( P Ze1 ) 2 0,6781

## 4. Kesimpulan
Hasil pengujian dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pengaruh kepemimpinan kepala madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan mutu belajar siswa memiliki pengaruh positif dan  sangat  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  penghitungan  statistic  yang menunjukan  bahwa  diperoleh  nilai 𝑡𝐻𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 9,1072  lebih  besar dari 𝑡𝑇𝑎𝑏𝑒𝑙 0,8066.  Dari  nilai tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  statistik  bahwa 𝐻 0  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh kepemimpinan  kepala madrasah terhadap kinerja guru  untuk mewujudkan mutu belajar siswa. Adapun saran untuk penelitian lebih lanjut, perlu ada penelitian yang sejenis dengan tema yang berbeda untuk menguji berbagai teori-teori tentang kepemimpinan  kepala madrasah dan kinerja guru    serta  penelitian  selanjutnya  diharapkan  bisa  mencari  faktor-faktor  lain  yang  dapat berpengaruh besar terhadap mutu belajar siswa. Dengan keterbatasan pada penelitian ini, peneliti berharap  adanya  tindak  lanjut  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  lebih  mengembangkan  dengan penelitian  yang  lebih  luas  yang  diteliti  agar  dapat  memberikan  manfaat  dan  sumbangsih pemikiran  bagi  kepala  madrasah  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  serta  peserta  didik  pada umumnya dan peneliti pada khususnya.

## Daftar Pustaka
Abas, E. (2017). Magnet Kepemimpinan Kepala Madrasah Terhadap kinerja Guru. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Asra, Sumiati. (2017). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Azra, A. (2019). Pendidikan Islam Tradisi dan Modernisasi di Tengah Tantangan Milenium III . Jakarta: Kencana.
Basuki,  Ismet  &  Hariyanto,  (2015). Asesmen  Pembelajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya,
Bandung.
Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam interaksi Edukatif , Rineka. Helmawati,  (2014). Meningkatkan  Kinerja  Kepala  Madrasah/Madrasah  melalui  Managerial Skills., Jakarta : Rineka Cipta.
Iskandar, Jusman. (2016), Teori Sosial , Bandung: Puspaga. Kadir,  A.  R.  (2017). Kepemimpinan  Pendidikan  Dan  Budaya  Mutu. Yogyakarta:  Zahir Publishing.
Karwati,  Euis  &  Juni  Priansa,  Doni.  (2016), Kinerja  dan  Profesionalisme  Kepala  Sekolah. Bandung. Alfabeta.
Karwono & Mularsih, Heni. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Depok: Rajawali Pers. Mulyasa, E. (2015). Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya. Munawwir. Ahmad Warson. Kamus Al-Munawwir. Kamus Arab-Indonesia. Muslim Sri Banun, 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru . Alfabeta, Bandung.
Priansa Donni Juni (2016). Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah, Alfabeta Bandung. Purwanto. (2018). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ramli, (2015), Pendidikan Anak Prasekolah , Rineka Cipta , Jakarta. Rohiat, (2008) Kecerdasan Emosional Kepemimpinan Kepala Sekolah , Aditama, Bandung. Sagala,  Syaiful  (2013),  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan,  Alfabeta Bandung.
Sastrawan, k. b. (2016). Profesionalisme  Guru Dalam Upaya Pendidikan dan Keguruan , 70. Sudjana, N (2017). Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kuailtatif, DAN R&D. Bandung: Alfabeta. Supardi. (2014). Kinerja Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Umar, Y. (2016). Manajemen Pendidikan Madrasah Bermutu. Bandung: PT Refika Aditama.