BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251

## PENGARUH PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK PENGUASAAN KONSEP PADA PEMBELAJARAN PAK JARAK JAUH
Fernando Christofer 1 , Wahyu Irawati 2
SMP Kristen Palopo Sulawesi Selatan 1 , Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pelita Harapan
Banten 2 wirawati3@gmail.com
Diterima tanggal: 10-14-2022 Dipublikasikan tanggal: 28-12-2022
Abstract.  Concepts  comprehension  is    one  of  the  important  results  for  students.  Low  concept comprehension will make students get difficulty in problem-solving. The inquiry method is a means to improve 'students' conceptual understanding. The purpose of writing this practicum paper is to determine  the  efforts  of  improving  11 th -grade  'students'  conceptual  understanding  through  the inquiry  method  in  the  distance  learning  context.  The  research    using  a  descriptive  qualitative method.  It discusses five focuses of study, namely 'students' concept understanding in the learning process,  the  impact  of  inquiry  methods  in  learning,  the  role  of  inquiry  methods  in  improving students'  conceptual  understanding  in  distance  learning,  data  analysis  of  'students'  with  low understanding,  and  data  analysis  of  increasing  students'  conceptual  understanding  through inquiry  method.  The  research  concluded  that  the  inquiry  method  has  succeeded-'  in  improving 11th-grade students’' conceptual understanding of distance learning. This success is supported by adequate technology advancements for teachers and students. The application of inquiry methods in improving students' conceptual understanding must be applied by Christian education purposes. Further  research  is  suggested  to  analyze  the  effectiveness  and  success  of  inquiry  method application  by  innovating  strategies,  media,  or  learning  evaluation  to  improve  the  learning outcomes of students' conceptual understanding in the distance learning system.
Keywords: Inquiry method, concept understanding, distance learning, improvement, student.
Abstrak. Pemahaman konsep siswa merupakan hasil belajar yang sangat penting untuk dikuasai. Pemahaman  konsep  yang  rendah  akan  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah.  Metode  inkuiri  merupakan  suatu  cara  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  upaya  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  dengan  metode  inkuiri  pada  sistem  pembelajaran  jarak  jauh. Penelitian  dilakukan dengan metode  kualitatif  deskriptif  yang  membahas  lima  fokus  kajian  yaitu pemahaman  konsep  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  pengaruh  metode  inkuiri  dalam pembelajaran,  peran  metode  inkuiri  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran jarak jauh, analisis data pemahaman konsep siswa kelas XI yang rendah, dan analisis data  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  dengan  penerapan  metode  inkuiri. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  inkuiri  terbukti berhasil dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas XI dalam pembelajaran jarak jauh. Keberhasilan tersebut didukung oleh fasilitas teknologi informasi dan komunikasi yang memadai pada  guru  ataupun  siswa.  Penerapan  metode  inkuiri  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa harus diterapkan sesuai dengan tujuan pendidikan Kristen. Penelitian selanjutnya disarankan dapat  melakukan  analisis  efektivitas  dan  keberhasilan  penerapan  metode  inkuiri  dengan melakukan  inovasi  strategi,  media,  atau  evaluasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pemahaman konsep siswa pada sistem pembelajaran jarak jauh.
Kata Kunci : Metode inkuiri, pemahaman konsep, pembelajaran jarak jauh, peningkatan, siswa.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251

## PENDAHULUAN
Pandemik Covid-19 yang terjadi pada tahun 2020-2021 telah memberikan pengaruh  dan  tantangan  baru  pendidikan  di  Indonesia  karena  diberlakukannya pembelajaran  jarak  jauh  (Purwanto  et  al.  2020),  yaitu  suatu  proses  pembelajaran yang  pelaksanaannya  tidak  bertatap  muka  secara  langsung  di  dalam  ruang  kelas (Munir  2009)  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi sebagai sumber dan media belajar.
Pelajaran Pendidikan Agama Kristen (PAK) pun tidak luput dari kebijakan belajar jarak jauh ini. Guru dan siswa pun dituntut melakukan penyesuaian. Guru dituntut untuk mengusai berbagai metode pembelajaran yang inovatif, efektif, dan relevan,  sedangkan  siswa  juga  dituntut  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dalam mengembangkan  seluruh  aspek  hasil  belajar  secara  aktif  dan  mandiri  (Widyanti, Hasudungan, dan Park 2020).
Salah  satu  aspek  yang  dianggap  menjadi  tantangan  tersendiri  adalah pemahaman  konsep  sebagai  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Pemahaman  konsep membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  dalam menyelesaikan  masalah.  Guru  dituntut  memfasilitasi  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  melalui  penerapan  metode-metode  pembelajaran  yang variatif, efektif, dan inovatif (Asrul, Ananda, dan Rosnita 2014).
Penerapan metode pembelajaran yang cenderung berorientasi kepada guru menjadi  salah  satu  faktor  dari  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa.  Metode tersebut  merupakan  metode  pembelajaran  konvensional  yang  menempatkan  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  dan  membatasi  aktivitas  siswa  dalam
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
memperoleh  pengetahuan  (Candrayani,  Tegeh,  dan  Wibawa  2016).  Siswa  akan terbatas dalam menganalisis, mengeksplorasi, dan menyimpulkan pemahamannya secara  mandiri,  serta  cenderung  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna (Fahruddin, Nyeneng, dan Viyanti 2014).
Untuk itu guru perlu bergeser dari model pembelajaran terpusat pada guru kepada  metode  inkuiri  yaitu  metode  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk membentuk  pengetahuan  secara  mandiri  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis, ilmiah, dan sistematis. Siswa banyak dilibatkan secara aktif dalam melakukan penyelidikan ilmiah dengan merumuskan masalah, mengevaluasi, dan menyimpulkan solusi permasalahan (Masyitoh dan Santoso 2012). Metode inkuiri meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  kegiatan  mengeksplorasi pengetahuan,  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  menguji  hipotesis, mengorganisasi data, menganalisis data, melakukan generalisasi, dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah (Nurhidayah 2020).
Metode  inkuiri  memberikan  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan kognitif dengan mengeksplorasi dan merekonstruksi pengetahuan secara mandiri. Hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi  para  pendidik,  khususnya  guru  Kristen. Pengetahuan  merupakan  suatu  hal  yang  kompleks  untuk  dipahami  dan  memiliki keterkaitan dengan keyakinan filosofis.
Menurut  Knight,  penerapan  metode  pembelajaran  ditentukan  oleh  tujuan dan  kerangka  filsafat  seorang  guru.  Guru  Kristen  harus  menerapkan  metode pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  merekonsiliasi  gambar  dan  rupa  Allah  pada setiap  siswa  (Knight  2009).  Guru  Kristen  perlu  menyadari  bahwa  siswa  harus
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
membangun  pengetahuan  yang  bersumber  dari  kebenaran  Alkitab  dan  bertujuan untuk memuliakan Allah (Grudem 1994).
Menurut Frame, pemahaman yang bersumber pada kebenaran Allah adalah esensi  dari  kehidupan  kekal  (Frame  2002).  Pendidikan  Kristen  diharapkan meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  tentang  Allah  sebagai  sumber pengetahuan.  Guru  Kristen  harus  mampu  mengajarkan  pengetahuan  yang terintegrasi dengan iman Kristen (Bavinck 2011).
Metode  inkuiri  dalam  pendidikan  Kristen  harus  diterapkan  dengan berlandaskan  filsafat  pendidikan  Kristen.  Menurut  Brummelen  (2011)  guru membimbing  siswa  untuk  dapat  melayani  dan  memuliakan  Allah  melalui pengetahuan  yang  dimilikinya  (Brummelen  2009).  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Tung  (2014)  yang  menegaskan  bahwa  siswa  tidak  hanya  sebatas mengembangkan  kemampuan  berpikir  ilmiah  tetapi  juga  menyadari  perannya sebagai rekan kerja Allah melalui tindakan dan pemahaman yang bersumber pada Alkitab (Tung 2015).
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  upaya  peningkatan  pemahaman konsep siswa dengan metode inkuiri pada proses pembelajaran jarak jauh. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  membahas lima fokus kajian yaitu: 1) pemahaman konsep siswa dalam proses pembelajaran, 2)  pengaruh  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran,  3)  peran  metode  inkuiri  dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada pembelajaran jarak jauh, 4) analisis data  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  yang  rendah,  dan  5)  analisis  data peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI dengan penerapan metode inkuiri.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  salah  satu  SMA  Kristen  di  kota Makasar,  Sulawesi  Selatan.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan pendekatan eksperimen kualitatif.
Hasil  data  penelitian  akan  diolah  dengan  metode  deskriptif  untuk menggambarkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  dalam  proses  pembelajaran jarak  jauh.  Instrumen  data  penelitian  yang  digunakan  adalah  laporan  observasi kelas, RPP, refleksi mengajar, hasil penilaian siswa, dan umpan balik guru mentor yang diterapkan pada 1 guru dan 1 mata pelajaran.
Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas XI IPA di salah satu SMA Swasta kota  Makassar.  Pelajaran  yang  diajarkan  adalah  biologi  dengan  topik  sistem gerak,  sub  materi  otot  rangka.  Materi  yang  diajarkan  terintegrasi  dengan pemahaman  Kristiani  bahwa  Allah  sudah  menciptakan  alam  semesta  termasuk otot  rangka  dengan  teratur  dan  sempurna.  Manusia  diberi  hikmat  dan  akal  budi sebagai kemampuan untuk mempelajari segala sesuatu yang sudah Allah ciptakan untuk kemuliaan Allah.  Seluruh aktivitas belajar dilakukan secara virtual dengan memanfaatkan  aplikasi Microsoft  Teams dan  aksesibilitas  jaringan  internet  yang stabil sebagai media komunikasi dalam proses pembelajaran jarak jauh.
Penelitian  mengkaji  masalah  pemahaman  konsep  siswa  yang  rendah  atau belum  tercapai  dengan  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh. Pemahaman  konsep  siswa  diukur  melalui  tes  tertulis  dalam  bentuk  LKS
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
pemahaman  konsep.  LKS  terdiri  dari  5  soal  yang  mengukur  pemahaman  konsep siswa dengan indikator 1) menjelaskan ulang sebuah konsep, 2) menghubungkan dua konsep yang berbeda, 3) membandingkan konsep, 4) menjelaskan ulang suatu mekanisme  dengan  sistematis,  dan  5)  mengaplikasikan  konsep  dalam  studi pemecahan masalah.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  evaluasi  pembelajaran  dan  data  refleksi  mengajar  1,  siswa kelas  XI  belum  mencapai  dua  indikator  pemahaman  konsep.  Berikut  ini merupakan uraian fakta yang ditemukan:
Tabel 1. Indikator Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI yang Rendah
Indikator Pemahaman Konsep Fakta Sumber Data Penelitian Menghubungkan dua konsep yang berbeda. Siswa belum mampu menjelaskan konsep keterkaitan  struktur  dan  fungsi  otot rangka dengan tepat. Refleksi mengajar 1 dan RPP 1. Menjelaskan ulang suatu mekanisme dengan sistematis. Siswa  belum  mampu  menjelaskan  suatu mekanisme kontraksi otot rangka  dengan sistematis. Refleksi mengajar 1 dan RPP 1.
Tabel  1  mendeskripsikan  fakta  bahwa  beberapa  siswa  kelas  XI  memiliki pemahaman konsep yang rendah dalam menghubungkan dua konsep yang berbeda dan  menjelaskan  ulang  suatu  mekanisme  dengan  sistematis.  Fakta  tersebut diperkuat  dengan  data  hasil  penilaian  pemahaman  konsep  siswa  melalui pengerjaan  soal  LKS.  Penilaian  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  pencapaian ketuntasan hasil belajar pemahaman konsep siswa.
Sekolah  menetapkan  standar  nilai  KKM  sebesar  70  untuk  menentukan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  penilaian  LKS.  Terdapat 28%  dari  25  siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  mencapai  hasil  belajar
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
pemahaman konsep dan 72% dari 25 siswa dinyatakan tuntas. Hasil data penilaian juga mendeskripsikan bahwa perolehan nilai rata-rata sebesar 84.
Berikut  ini  merupakan  deskripsi  keberhasilan  langkah-langkah  penerapan metode  inkuiri  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  tugas presentasi poster yang dirangkum dari kompilasi data refleksi mengajar 1-3, RPP 1-3, dan umpan balik guru mentor:
Tabel 2. Langkah-langkah dan Deskripsi Penerapan Metode Inkuiri
Langkah-langkah Deskripsi Penerapan Metode Inkuiri Orientasi (Pertemuan 1) Siswa  kelas  XI  secara  berkelompok  menentukan  topik  gangguan sistem  gerak  yang  akan  dikaji.  Setiap  kelompok  mengkaji  topik yang  berbeda  dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru bertanggung  jawab  dalam  memastikan  setiap  topik  yang  telah ditentukan siswa. Merancang kegiatan penelitian (Pertemuan 1-2) Siswa  merancang  kegiatan  penelitian  dengan  melakukan  kajian literatur terhadap informasi yang lengkap mengenai topik gangguan sistem  gerak,  teknologi  yang  dimanfaatkan  untuk  mengatasi masalah  pada  gangguan  sistem  gerak,  penjelasan  keterkaitan struktur  dan  fungsi  organ  sistem  gerak  pada  topik  yang  dikaji,  dan refleksi  kelompok  berdasarkan  perspektif  Alkitabiah  yang dihubungkan dengan Enduring Understanding . Menghasilkan hipotesis (Pertemuan1-2) Siswa  secara  berkelompok  menentukan  hipotesis  atau  dugaan sementara mengenai kajian pemanfaatan teknologi dalam mengatasi gangguan sistem gerak. Mengumpulkan data (Pertemuan 1-2) Siswa  secara  berkelompok  menyusun  materi  atau  konten  poster yang  relevan.  Siswa  mengeksplorasi  berbagai  sumber  informasi untuk menguji hipotesis yang dibuat. Menguji hipotesis (Pertemuan 1-2) Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan.  Siswa  secara  aktif menguji hipotesis yang telah dibuat. Siswa juga dituntut untuk bisa mempertanggungjawabkan informasi yang dibahas dalam poster. Membuat kesimpulan dan refleksi (Pertemuan 1-2) Siswa  membuat  simpulan  pemahaman  berdasarkan  topik  yang sudah dikaji. Siswa juga diminta untuk membuat refleksi kelompok mengenai  topik  yang  dikaji  dan  berkaitan  dengan Enduring
Understanding yaitu  "Tuhan  Allah  memberikan  kemampuan  setiap makhluk hidup untuk bergerak bukan saja untuk bertahan hidup dan mencari  makanan  akan  tetapi  untuk  melakukan  setiap  kehendak Tuhan dalam hidupnya." Mengkomunikasikan hasil penelitian (Pertemuan 3) Siswa  secara  berkelompok  mengkomunikasikan  hasil  penelitian melalui  presentasi  poster  yang  dilakukan  secara  virtual  selama  12 menit.  Siswa  juga  aktif  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan terkait  topik  yang  dipresentasikan.  Guru  berperan  dalam  menilai hasil belajar setiap siswa dengan rubrik yang telah dibuat.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
Tabel  2  membuktikan  bahwa  langkah-langkah  penerapan  metode  inkuiri dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  aktivitas  memecahkan suatu masalah. Bukti peningkatan pemahaman konsep juga diperkuat dengan hasil data  penilaian  kerja  siswa  pada  aspek  kognitif  dalam  rubrik  kegiatan  presentasi poster.  Data  penilaian  menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  dan  tertinggi  dari  25 siswa adalah 87 dan 100, sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 90. Data penilaian tersebut menunjukkan bahwa seluruh siswa sudah tuntas belajar dengan mencapai nilai KKM yang ditetapkan, sehingga terdapat peningkatan hasil belajar pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  yang  signifikan  setelah  menerapkan  metode inkuiri  dibandingkan  dengan  data  penilaian  sebelum  metode  inkuiri  diterapkan yang  menyatakan  bahwa  terdapat  28%  siswa  yang  tidak  tuntas  nilai  KKM. Terdapat  juga  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pemahaman  konsep  siswa dari 84 menjadi 90

## PEMBAHASAN
Pemahaman  konsep  siswa  merupakan  aspek  hasil  belajar  yang  sangat penting.  Pemahaman  konsep  siswa  dapat  diukur  dari  kemampuan  siswa menjelaskan  suatu  konsep  dengan  kata-kata  sendiri  dalam  bentuk  lisan  ataupun tulisan  (Fakhrah,  Muhibbuddin,  dan  Sarong  2017).  Menurut  Trianggono pemahaman konsep siswa yang rendah akan menghambat siswa dalam mencapai kemampuan  kognitif  yang  lebih  tinggi  (Trianggono  2017).  Hal  ini mengkonfirmasi  pernyataan  Sadiqin  dkk  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan pemahaman  konsep  yang  rendah  akan  kesulitan  mempelajari  konsep  yang  lebih kompleks  (Sadiqin  et  al.  2017).  Pemahaman  konsep  yang  rendah  juga
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
menghambat  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  menyelesaikan  suatu masalah (Agustina 2016).
Pencapaian hasil belajar pemahaman konsep siswa yang belum maksimal dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya pemahaman  konsep  siswa  adalah  metode  pembelajaran  yang  tidak  berorientasi kepada  siswa.  Berdasarkan  data  laporan  observasi  kelas,  RPP  1,  dan  refleksi mengajar  1,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  masih  cenderung  berorientasi kepada guru. Peran guru terlihat lebih dominan dalam proses pembelajaran. Guru lebih cenderung menerapkan metode ceramah dan diskusi interaktif. Hal ini dapat dilihat  dari  tindakan  guru  dalam  mendikte  pemahaman,  bertanya,  dan menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  hanya  sebatas  mengerjakan soal LKS, mendengarkan presentasi guru, dan mencatat penjelasan guru.
Metode  inkuiri  diterapkan  solusi  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman konsep siswa. Metode inkuiri diterapkan selama tiga kali pertemuan kelas dengan durasi  waktu  masing-masing  pertemuan  kelas  sebanyak  delapan  puluh  menit. Metode  inkuiri  diterapkan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dan  meningkatkan  ketuntasan  nilai  pencapaian  hasil belajar  siswa,  khususnya  pada  indikator  menghubungkan  dua  konsep  yang berbeda dan menjelaskan ulang suatu mekanisme dengan sistematis. Berdasarkan pengamatan,  materi  pembelajaran  kembali  diajarkan  dengan  prinsip-prinsip metode  inkuiri  melalui  kegiatan  bertanya  dan  diskusi.  Guru  tidak  menyajikan materi secara langsung tetapi  menuntun siswa untuk  membentuk  pemahamannya secara  mandiri  melalui  kegiatan  diskusi  dan  bertanya,  sehingga  seluruh  siswa
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mengembangkan  pemahaman  konsep miliknya.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  berdasarkan  data  refleksi  adalah  seluruh siswa sudah mampu menguasai konsep-konsep yang diajarkan dengan tepat.
Kegiatan diskusi dan bertanya merupakan prinsip interaksi guru dan siswa dalam  pembelajaran  inkuiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Tariani  dkk  yang menyatakan  bahwa  kegiatan  diskusi  dalam  pembelajaran  inkuiri  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membentuk  pemahamannya  secara  mandiri. Diskusi  meningkatkan  keyakinan  siswa  terhadap  pemikirannya  melalui  proses afirmasi atau klarifikasi  yang diberikan oleh guru atau teman-temannya (Tariani, Syahruddin,  dan  Parmiti  2014).  Menurut  Sanjaya,  kegiatan  bertanya  dalam pembelajaran  inkuiri  menempatkan  guru  sebagai  penanya.  Kemampuan  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  merupakan  bagian  dari  proses  berpikir  dan pengembangan  kemampuan  intelektual.  Pencapaian  hasil  belajar  pemahaman konsep  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai konsep  yang  lebih  kompleks  dan  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah (Sanjaya 2015).
Berdasarkan  data  refleksi    mengajar  3,  tujuan  tersebut  dicapai  melalui penugasan  presentasi  poster.  Siswa  secara  berkelompok  akan  mengkaji pemanfaatan  teknologi  dalam  mengatasi  gangguan  sistem  gerak.  Aktivitas  kelas tersebut  merupakan  implementasi  metode  inkuiri  yang  menuntut  siswa  untuk dapat  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  telah  dipahami  dengan  melakukan kegiatan  penyelidikan  terhadap  suatu  masalah.  Siswa  melakukan  penyelidikan ilmiah  dengan  metode  kajian  literatur  terhadap  pemanfaatan  teknologi  dalam
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
mengatasi  gangguan  sistem  gerak  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari selama 3 kali kelas pertemuan kelas.
Berikut  ini  merupakan  deskripsi  keberhasilan  langkah-langkah  penerapan metode  inkuiri  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  tugas presentasi poster yang dirangkum dari kompilasi data refleksi mengajar 1-3, RPP 1-3, dan umpan balik guru mentor:
Tabel 3. Langkah-langkah dan Deskripsi Penerapan Metode Inkuiri
Langkah-langkah Deskripsi Penerapan Metode Inkuiri Orientasi (Pertemuan 1) Siswa  kelas  XI  secara  berkelompok  menentukan  topik  gangguan sistem  gerak  yang  akan  dikaji.  Setiap  kelompok  mengkaji  topik yang  berbeda  dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru bertanggung  jawab  dalam  memastikan  setiap  topik  yang  telah ditentukan siswa. Merancang kegiatan penelitian (Pertemuan 1-2) Siswa  merancang  kegiatan  penelitian  dengan  melakukan  kajian literatur terhadap informasi yang lengkap mengenai topik gangguan sistem  gerak,  teknologi  yang  dimanfaatkan  untuk  mengatasi masalah  pada  gangguan  sistem  gerak,  penjelasan  keterkaitan struktur  dan  fungsi  organ  sistem  gerak  pada  topik  yang  dikaji,  dan refleksi  kelompok  berdasarkan  perspektif  Alkitabiah  yang dihubungkan dengan Enduring Understanding . Menghasilkan hipotesis (Pertemuan1-2) Siswa  secara  berkelompok  menentukan  hipotesis  atau  dugaan sementara mengenai kajian pemanfaatan teknologi dalam mengatasi gangguan sistem gerak. Mengumpulkan data (Pertemuan 1-2) Siswa  secara  berkelompok  menyusun  materi  atau  konten  poster yang  relevan.  Siswa  mengeksplorasi  berbagai  sumber  informasi untuk menguji hipotesis yang dibuat. Menguji hipotesis (Pertemuan 1-2) Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan.  Siswa  secara  aktif menguji hipotesis yang telah dibuat. Siswa juga dituntut untuk bisa mempertanggungjawabkan informasi yang dibahas dalam poster. Membuat kesimpulan dan refleksi (Pertemuan 1-2) Siswa  membuat  simpulan  pemahaman  berdasarkan  topik  yang sudah dikaji. Siswa juga diminta untuk membuat refleksi kelompok mengenai  topik  yang  dikaji  dan  berkaitan  dengan Enduring
Understanding yaitu  "Tuhan  Allah  memberikan  kemampuan  setiap makhluk hidup untuk bergerak bukan saja untuk bertahan hidup dan mencari  makanan  akan  tetapi  untuk  melakukan  setiap  kehendak Tuhan dalam hidupnya." Mengkomunikasikan hasil penelitian (Pertemuan 3) Siswa  secara  berkelompok  mengkomunikasikan  hasil  penelitian melalui  presentasi  poster  yang  dilakukan  secara  virtual  selama  12 menit.  Siswa  juga  aktif  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan terkait  topik  yang  dipresentasikan.  Guru  berperan  dalam  menilai hasil belajar setiap siswa dengan rubrik yang telah dibuat.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
Tabel  2  membuktikan  bahwa  langkah-langkah  penerapan  metode  inkuiri dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  aktivitas  memecahkan suatu masalah. Hal ini sesuai dengan pernyataan Jacobsen dkk bahwa siswa aktif dan  mandiri  dalam  membentuk  pemahamannya  melalui  aktivitas  pemecahan masalah  yang  menekankan  kemampuan  berpikir  analitis  dan  ilmiah  (Jacobsen, Eggen, dan Kauchak 2009).
Bukti  peningkatan  pemahaman  konsep  juga  diperkuat  dengan  hasil  data penilaian kerja siswa pada aspek kognitif dalam rubrik kegiatan presentasi poster. Data  penilaian  menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  dan  tertinggi  dari  25  siswa adalah  87  dan  100,  sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  90.  Data penilaian tersebut menunjukkan bahwa seluruh siswa sudah tuntas belajar dengan mencapai nilai KKM yang ditetapkan, sehingga terdapat peningkatan hasil belajar pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI  yang  signifikan  setelah  menerapkan  metode inkuiri  dibandingkan  dengan  data  penilaian  sebelum  metode  inkuiri  diterapkan yang  menyatakan  bahwa  terdapat  28%  siswa  yang  tidak  tuntas  nilai  KKM. Terdapat  juga  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pemahaman  konsep  siswa dari 84 menjadi 90.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  seperti  dikemukakan  Septiani  dkk, metode  inkuiri  jauh  lebih  baik  dalam  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional  (Septiani,  Sumarni,  dan  Saptorini 2014).  Penerapan  metode  inkuiri pada  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  dinyatakan  efektif.    Hal  ini  sesuai
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
dengan teori Kozan dan Richardson yang menyatakan bahwa metode inkuiri pada pembelajaran  jarak  jauh  menekankan  kemampuan  berpikir  dan  kolaborasi  dalam proses pemecahan masalah dan menghadirkan pengalaman belajar yang bermakna melalui aktivitas kelas (Kozan dan Richardson 2014).
Penerapan  metode  inkuiri  merupakan  salah  satu  praktik  pendidikan  yang perlu  dipahami  secara  filosofis.  Metode  inkuiri  merupakan  metode  pembelajaran yang dikembangkan dari filsafat seorang filsuf pendidikan bernama John Dewey. Filsafat  tersebut  menekankan  prinsip  pembelajaran  melalui  pengalaman  dan memandang  siswa  sebagai  pembelajar  yang  aktif  dalam  memahami  dan mengeksplorasi  beragam  sumber  pengetahuan  secara  mandiri  (Jacobsen,  Eggen, & Kauchak, 2009).
Pemahaman  siswa  dibangun  dari  sebuah  usaha  untuk  memecahkan  suatu masalah. Guru dalam pembelajaran inkuiri memiliki peran, fungsi, dan tanggung jawab  sebagai  fasilitator  yang  menyediakan  bahan  pelajaran  secara  tidak langsung.  Guru  tidak  dipandang  sebagai  pribadi  yang  berotoritas  dalam memberikan  instruksi  dan  penguasaan  berbagai  ilmu  pengetahuan  (Tung,  2014). Guru menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk situasi masalah yang autentik dan bermakna kepada siswa.
Filsafat  pendidikan  yang  dikemukakan  oleh  John  Dewey  dikenal  sebagai filsafat  pendidikan  progresif.  Filsafat  progresif  menekankan  pendidikan  yang berpusat  pada  siswa,  pembelajaran  berfokus  pada  pemecahan  masalah,  dan kegiatan  belajar  yang  lebih  bebas  dan  luas  (Tung,  2014).  Siswa  memiliki  sifat alami  untuk  mempelajari  beragam  ilmu  pengetahuan  yang  berada  di  lingkungan
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
sekitarnya.  Guru  memanfaatkan  sifat  tersebut  untuk  membimbing  siswa mempelajari  berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan kebutuhannya  (Knight,  2009).  Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu pencapaian  hasil  belajar  yang  dapat  ditingkatkan  dengan  penerapan  metode inkuiri.
Filsafat  progresif  merupakan  salah  satu  filsafat  sekuler  yang  bertujuan untuk  memuliakan  manusia  dan  melawan  Allah  sebagai  Pencipta.  Knight  (2009) menyatakan  bahwa  filsafat  sekuler  berpusat  pada  usaha  manusia  yang  telah berdosa  dalam  mencari  kebenaran.  Tung  (2014)  menegaskan  bahwa  filsafat progresif  tidak  memiliki  standar  kebenaran  yang  mutlak.  Segala  sesuatu  yang dibangun dengan berlandaskan filsafat progresif bersifat relatif dan subjektif.
Filsafat  progresif  menyatakan  bahwa  otoritas  pendidikan  berpusat  pada kebebasan  siswa  untuk  merekonstruksi  pengetahuan.  Hal  ini  berlawanan  dengan filsafat  pendidikan  Kristen  yang  dengan  tegas  menyatakan  bahwa  guru  Kristen diberikan  otoritas  dari  Allah  untuk    mendidik  siswa.  Filsafat  pendidikan  Kristen menempatkan Alkitab sebagai standar kebenaran yang mutlak. Filsafat pendidikan Kristen  juga  menentang  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini dikarenakan  pandangan  tersebut  lebih  mengutamakan  ciptaan  dan  menentang Allah.  Pusat  pendidikan  yang  benar  adalah  Allah  sebagai  Pencipta  yang berotoritas.
Guru  Kristen  harus  menyadari  bahwa  kejatuhan  manusia  di  dalam  dosa telah  membuat  rasio  manusia  tidak  dapat  memahami  kebenaran  Allah  dan menentang  hukum  Allah  (Bavinck,  2011).  Hoekema  (1994)  dengan  jelas
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
menyatakan  bahwa  dosa  pada  dasarnya  adalah  pertentangan  dan  pemberontakan manusia  terhadap  Allah.  Filosofi  peran  guru  Kristen  dalam  membentuk pemahaman  siswa  adalah  pemahaman  bersumber  pada  kebenaran  Alkitab  dan mentransformasi akal budi.
Frame (2002) menyatakan bahwa pemahaman yang bersumber dari Allah adalah inti dari kehidupan di dalam Kristus yang bersifat intelektual dan spiritual. Guru Kristen harus membimbing siswa untuk bertumbuh dalam pengetahuan yang bersumber dari Allah (Grudem, 1994). Hal ini merupakan peran guru Kristen yang dipanggil Allah untuk merekonsiliasi gambar dan rupa Allah (Knight, 2009) serta menggembalakan  setiap  siswa  di  dalam  kelas  melalui  setiap  aktivitas  belajar (Brummelen,  2011).  Wulanata  menyatakan  bahwa  guru  Kristen  tidak  hanya sebatas  mengajarkan  seluruh  disiplin  ilmu  pengetahuan,  namun  harus  bisa mengintegrasikan  kebenaran  Alkitab  dengan  pengetahuan  yang  diajarkan (Wulanata  2018).  Pengetahuan  yang  sejati  bergantung  kepada  Allah  dalam wahyu-Nya melalui Alkitab dan ciptaan (Manogu 2019).
Guru  Kristen  bertanggung  jawab  untuk  menggembalakan  setiap  siswa  di dalam  kelas  dengan  metode  inkuiri,  sehingga  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri aktif  mengobservasi  dan  mempelajari  pengetahuan  berdasarkan  pola  keteraturan alam  ciptaan  serta  dapat  menyelesaikan  setiap  permasalahan  dengan  wawasan Kristen  Alkitabiah  dan  mengenal  Allah  sebagai  Pencipta  (Erickson  2015).  Guru Kristen  dalam  pembelajaran  inkuiri  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memiliki otoritas  dengan  berlandaskan  kebenaran  Alkitab  untuk  membentuk  pemahaman konsep  siswa.  Tung  (2014)  menyatakan  bahwa  siswa  tidak  dapat  dilepaskan
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
secara  bebas  untuk  membentuk  pengetahuan  tanpa  adanya  pemahaman  yang bersumber pada kebenaran Alkitab.
Berdasarkan  refleksi  mengajar,  guru  membimbing  siswa  untuk merefleksikan dan menghubungkan materi pembelajaran dengan wawasan Kristen Alkitabiah.  Hal  ini  dapat  khususnya  dilakukan  ketika  siswa  mengerjakan  dan mempresentasikan hasil penelitian dalam bentuk karya poster.
Metode  inkuiri  diterapkan  di  kelas  XI  IPA  dengan  tujuan  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Metode inkuiri diterapkan selama 3 kali pertemuan  kelas  dengan  pelaksanaan  waktu  mengajar  2  x  40  menit  pada  setiap pertemuan yang mencakup proses pembuatan poster dan presentasi poster. Siswa juga  melakukan  aktivitas  inkuiri  di  luar  waktu  mengajar  tersebut,  khususnya ketika  sedang  mengerjakan  tugas  presentasi  poster  ilmiah.  Siswa  aktif  dalam menerapkan langkah-langkah metode inkuiri yang mencakup orientasi, merancang kegiatan  penelitian,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  membuat  kesimpulan  dan  refleksi,  serta  mengkomunikasikan  hasil penelitian  dalam  bentuk  kegiatan  presentasi  poster.  Siswa  yang  pasif  selama proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kendala  dalam  penerapan  metode inkuiri, oleh karena itu guru juga dituntut untuk lebih aktif memastikan langkah- langkah  metode  inkuiri  terlaksana  dengan  kondusif.  Guru  harus  dapat memberikan  instruksi  yang  jelas  dan  waktu  konsultasi  bagi  setiap  siswa  yang terkendala selama proses pembelajaran inkuiri berlangsung.
Penerapan  metode  inkuiri  telah  berhasil  mengakomodasi  seluruh  siswa dalam  mengembangkan  pemahaman  konsep  miliknya  dengan  bukti  dari
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pemahaman konsep siswa dari 84 menjadi 90  dan  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  mencapai  nilai  KKM  dari  72% menjadi  100%.  Keberhasilan  dan  efektivitas  dari  implementasi  metode  inkuiri yang  telah  dilakukan  dalam  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  juga  didukung  oleh fasilitas teknologi informasi dan komunikasi yang memadai.

## KESIMPULAN
Metode inkuiri terbukti berhasil dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa  kelas  XI  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Keberhasilan  tersebut  juga didukung  oleh  fasilitas  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  memadai  pada guru  ataupun  siswa.  Penerapan  metode  inkuiri  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  harus  diterapkan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  Kristen,  yaitu merekonsiliasi  gambar  dan  rupa  Allah  dalam  diri  siswa.  Guru  Kristen  juga memiliki  peran  untuk  menggembalakan  setiap  siswa  dalam  membentuk pemahamannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Lisna.  2016.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  Kelas VII  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR).” EKSAKTA :  Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA 1 (1): 1–7. https://doi.org/10.31604/eksakta.v1i1.%p.
Asrul, Asrul, Rusydi Ananda, dan Rosnita Rosnita. 2014. Evaluasi Pembelajaran .
Bandung: Cipustaka Medika.
Bavinck,  Herman.  2011. Reformed  Dogmatics .  Diedit  oleh  John  Bolt.  Grand Rapid, Michigan: Baker Academic.
Brummelen,  Harro  van.  2009. Berjalan  Bersama  Tuhan  di  dalam  Kelas: Pendekatan  Kristiani  untuk  Pembelajaran .  2nd  ed.  Vol.  66.  Tangerang,
Banten, Indonesia: Universitas Pelita Harapan Press.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
Candrayani,  Putu  Ayu  Riska,  I  Made  Tegeh,  dan  I  Made  Citra  Wibawa.  2016. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa.” Mimbar PGSD Undiksha 4 (1):  1– 10. https://doi.org/10.23887/JJPGSD.V4I1.7097.
Erickson, Millard J. 2015. TEOLOGI KRISTEN . Gandum Mas.
Fahruddin,  Fahruddin,  I  Dewa  Putu  Nyeneng,  dan  Viyanti  Viyanti.  2014. “Perbandingan Hasil Belajar Metode Diskusi Berbasis Keterampilan Generik Sains dengan Metode Ceramah.” Jurnal  Pembelajaran  Fisika 2  (3):  43–55. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/4587.
Fakhrah,  Fakhrah,  Muhibbuddin  Muhibbuddin,  dan  M.  Ali  Sarong.  2017. “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Materi  Pengklasifikasian  Phylum Arthropoda  Melalui  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction).” BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  dan  Kependidikan 2  (2):  93–98. https://doi.org/10.22373/BIOTIK.V2I2.241.
Frame,  John  M.  2002. The  Doctrine  of  God .  Phillipsburg,  New  Jersey:  P  &  R Publishing.
Grudem,  Wayne. 1994. Systematic Theology: An Introduction to  Bible Doctrine . Patterson  Avenue  S.E.,  Grand  Rapids,  Michigan:  Zondervan  Publishing House.
Jacobsen,  David  A.,  Paul  Eggen,  dan  Donald  Kauchak.  2009. Methods  for Teaching:  Metode-Metode  Pengajaran  Meningkatkan  Belajar  Siswa  TK- SMA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Knight,  George  R.  2009. Filsafat  &  Pendidikan:  sebuah  Pendahuluan  dari Perspektif  Kristen . Diterjemahkan oleh C E Citraningtyas. 4 ed.  Tangerang, Banten, Indonesia: Universitas Pelita Harapan Press.
Kozan, Kadir, dan Jennifer C. Richardson. 2014. “Interrelationships Between And Among  Social,  Teaching,  And  Cognitive  Presence.” Internet  and  Higher Education 21: 68–73. https://doi.org/10.1016/J.IHEDUC.2013.10.007.
Manogu, Ridwanta. 2019. “A Theological Review of Approaching Models in the Dialog of Faith and Science.” Diligentia: Journal of Theology and Christian Education 1 (1): 25–40. https://doi.org/10.19166/DIL.V1I1.1889.
Masyitoh, Rika, dan Handoko Santoso. 2012. “Peningkatan Keterampilan Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing Disertai  LKS  pada  Siswa  Kelas  X.2  SMA  Muhammadiyah  2  Metro  Tahun Pelajaran  2011/2012.” Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan  Biologi 3  (2). https://doi.org/10.24127/BIOEDUKASI.V3I2.269.
Munir.  2009. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) . Bandung: Alfabeta.
Nurhidayah.  2020.  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Ketuntasan  Hasil  Belajar
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251
Pemahaman  Konsep  IPA  Melalui  Metode  Pembelajaran  Inkuiri.” Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter (JIPK) 5 (2): 1–10.
https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1769629.
Purwanto,  Agus,  Rudy  Pramono,  Masduki  Asbari,  Choi  Chi  Hyun,  Laksmi Mayesti Wijayanti, Ratna Setyowati Putri, dan Priyono Budi Santoso. 2020. “Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di    Sekolah  Dasar.” EduPsyCouns:  Journal  of Education,  Psychology  and  Counseling 2  (1):  1–12.  https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397.
Sadiqin,  Ikhwan  Khairu,  Uripto  Trisno  Santoso,  Arif  Sholahuddin,  Kalimantan Selatan,  dan  Corresponding  Author.  2017.  “Pemahaman  konsep  IPA  siswa SMP  melalui  pembelajaran  problem  solving  pada  topik  perubahan  benda- benda  di  sekitar  kita.” Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA 3  (1):  52–62. https://doi.org/10.21831/JIPI.V3I1.12554.
Sanjaya,  W.  2015. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana.
Septiani, Dwi, Woro Sumarni, dan Saptorini Saptorini. 2014. “Efektivitas Model Inkuiri  Berbantuan  Modul  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Keterampilan Generik Sains.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 8 (2): 1340– 50. https://doi.org/10.15294/JIPK.V8I2.4439.
Tariani,  Komang,  Syahruddin  Syahruddin,  dan  Desak  Putu  Parmiti.  2014. “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V.” MIMBAR  PGSD  Undiksha 2  (1):  1–10. https://doi.org/10.23887/JJPGSD.V2I1.3114.
Trianggono,  Mochammad  Maulana.  2017.  “Analisis  Kausalitas  Pemahaman Konsep  Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pemecahan Masalah Fisika.” Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Keilmuan  (JPFK) 3  (1):  1– 12. https://doi.org/10.25273/JPFK.V3I1.874.
Tung, Khoe Yao. 2015. Menuju Sekolah Kristen Impian Masa Kini . Yogyakarta: ANDI Offset.
Widyanti,  Ari,  Syalom  Hasudungan,  dan  Jaehyun  Park.  2020.  “e-Learning Readiness  and  Perceived  Learning  Workload  Among  Students  in  An
Indonesian  University.” Knowledge  Management  &  E-Learning:  An International Journal 12 (1): 18–29. https://doi.org/10.34105/J.KMEL.2020.12.002. Wulanata,  Imanuel  Adhitya.  2018.  “Peran  dan  Karya  Roh  Kudus  serta Implikasinya terhadap Pengembangan Pribadi dan Kualitas Pengajaran Guru
Kristen  [Roles  and  Work  of  the  Holy  Spirit  and  the  Implications  for  the Personal  Development  and  Teaching  Quality  of  Christian  Teachers].” Polyglot: Jurnal Ilmiah 14 (1): 19. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.326.
BONAFIDE: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen www. http://jurnal.sttissiau.ac.id/ Volume 3/Nomor 2/Desember 2022/hal 232-251