SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1798- 1805
Hubungan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Iklan
Srianna Susanti
SDN NO.202 Kanea Sapanang srianna171285@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This study aims to  determine the quality of  learning print media advertising  material  using the problem based learning method in elementary schools. This research was carried out in several stages,  namely  planning,  action,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  in this  study  were  students  and  teachers  of  SDN  No.  202  Kanea  Sapanang.  Data  collection techniques  used  are  observation,  interviews,  and  tests.  Data  analysis  techniques  using comparative critical analysis techniques and critical analysis techniques. Based on the results of the  study,  it  can  be  concluded  that  the  problem  based  learning  method  can  improve  learning outcomes  in  printed  media  advertising  materials.  This  can  be  seen  from  the  results  of observations  and  reflections  as  follows  (1)  student  interest  in  determining  the  elements  of advertising  identification  increases;  (2)  teachers  are  able  to  increase  students'  interest  in learning; (3) teachers are able to apply problem based learning methods; (4) the teacher is able to manage the class; (5) teachers are able to increase students' sense of nationalism. Keyword s: Problem based learning, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  materi  iklan  media  cetak dengan  menggunakan  metode  problem  based  learning  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini dilaksanakan dalan beberapa tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  SDN  No  202  Kanea  Sapanang. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan tes. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis kritis komperatif dan teknik analisis kritis. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  problem  based  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  iklan  media  cetak.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil pengamatan  dan  refleksi  sebagai  berikut  (1)  minat  siswa  dalam  menentukan  unsur-unsur identifkasi  iklan  meningkat;  (2)  guru  mampu  meningkatkan  minat  belajara  siswa;  (3)  guru mampu  menerapkan  metode  problem  based  learning;  (4)  guru  mampu  mengelola  kelas;  (5) guru mampu meningkatkan rasa nasionalisme siswa. Kata Kunc i: Problem based learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1798- 1805

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  pada  dasarnya  diselenggrakan  untuk  menyiapkan generasi  penerus  yang  mandiri.  Artinya  bahwa  individu-individu  tersebut  diharapkan mampu  berpikir,  menemukan,  dan  menciptkan  sesuatu  yang  baru,  menemukan  cara pemecahan  yang  baru  dan  dapat  mempertangungjawabkan.  Kemampuan  bernalar yang  baik,  maka  akan  mewujudkan  kreativitas  yang  baik  untuk  perkembangan intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  menjadi individu yang mandiri dan lebih bertangungjawab.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  penunjung  keberhasilan  semua pelajaran.  Jika  siswa  memahami  dan  dapat  berbahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar,  maka  Ia  akan  dapat  menuangkan  segala  ide,  pikiran,  serta  dapat mengungkapkan  bahasa  secara  lisan  dengan  baik.  Selain  itu  siswa  memiliki  sikap yang positif terhadap bahasa Indonesia, siswa juga diharapkan terampil menggunakan bahasa  Indonesia.  Terampil  menggunakan  bahasa  Indonesia  artinya  peserta  didik harus mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar.  Hal  ini dapat terwujud  apabila peserta  didik menguasai  empat  keterampilan  berbahasa yang ditetapkan dalam kurikulum dengan baik.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  terdiri  atas  empat  keterampilan  berbahasa menjadi sebuah mata pelajaran yang aktif produktif. Artinya, siswa tidak hanya berkutat pada  teori  bahasa  saja,  tetapi  ditekankan  pada  sikap  dan  pemakaian  bahasa  yang kontekstual.  Henry  Guntur  Tarigan  (2008:  2)  menyatakan  bahwa  keterampilan berbahasa  yang  terdapat  di  dalam  kurikulum  mencakup  empat  segi,  yaitu: keterampilan  menyimak/mendengarkan  (listening  skill),  keterampilan  berbicara (speaking  skill),  keterampilan  membaca  (reading  skill),  dan  keterampilan  menulis (writing  skill).  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  merupakan  satu  kesatuan sehingga  dinamakan  caturtunggal.  Akan  tetapi  karena  menggunakan  kurukulum  k-13 pembelajaran bahasa Indonesia tidak tersendiri. Akan tetapi tergabung dengan nama tematik. Di dalam tematik dengan jumlah jam 140 menit setiap hari pembelajaran dan memuat berbagai bidang bidang studi. Seperti IPA, PPKN, IPS, Bahasa Indonesia. Menurut  Wina Sanjaya  (2015:  214) mengajar tidak ditentukan  oleh  selera guru,  akan tetapi  sangat  ditentukan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Siswa  memiliki  kesempatan  untuk belajar  sesuai  dengan  gayanya  sendiri.  Peran  guru  kemudian  berubah  dari  peran sebagai  sumber  belajar  menjadi  peran  sebagai  fasilitator,  artinya  guru  lebih  banyak berperan  sebagai  orang  yang  membantu  siswa  untuk  belajar.  Pembelajaran  yang berpusat pada siswa itu mustahil akan berhasil tanpa penjelasan dan arahan dari guru. Penjelasan  dan  arahan  itu  tentunya  harus  disimak  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, seorang  siswa  dituntut  untuk  terampil  menyimak.  Tidak  hanya  ditujukan  pada  siswa, guru  pun  harus  lebih  memperhatikan  pembelajaran  tersebut.  Menyimak  merupakan salah  satu  aktivitas  yang  wajib  dilakukan  oleh  seorang  siswa.  Oleh  karena  itu, Keterampilan  menyimak  (listening  skill)  merupakan  hal  dasar  dan  hal  yang  sangat penting  untuk  dikuasai  dalam  KBM  (Kegiatan  BelajarMengajar)  di  sekolah. Menurut Slamet  &  Sadhono  (2012:  19),  menyimak  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup kegiatan  mendengarkan,  mengidentifikasi,  menginterpretasi  bunyi  bahasa  kemudian menilai hasil interpretasi makna dan menanggapi pesan yang tersirat di dalam wahana bahasa  tersebut.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  menyimak  sebuah iklan  tidak  hanya  sekedar  memahami  pesan  yang  didengarkan,  melainkan  juga mendapatkan informasi (efferent listening), dan mengevaluasi pesan yang diterimanya menurut kriteria yang dimiliki pendengar (critical listening), Andayani (2009: 6).
Pentingnya  kegiatan  menyimak  dalam  proses  kehidupan  sehari-hari dibuktikan dengan penelitian Paul T. Rankin dan Miriam E.Wilt (Tarigan, 2008:12) yang melaporkan bahwa 42% waktu penggunaan bahasa tertuju pada menyimak dan jumlah waktu  yang  digunakan  oleh  siswa untuk menyimak di kelas-kelas sekolah dasar kira- kira  1,5  sampai  2  jam  sehari.  Walaupun  sekolah-sekolah  telah  lama  menuntut  pada

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1798- 1805
siswa  menyimak  secara  intensif,  pengajaran  langsung  tentang  bagaimana  cara  yang terbaik  untuk  menyimak  tetap  saja  terlupakan  dan  terabaikan,  karena  keterampilan menyimak dianggap kemampuan yang “alamiah” belaka.
Menurut  Abidin  (2013:  98)  pembelajaran  menyimak  di  SD  selama  ini  masih jauh  dari  kondisi  yang  diharapkan.Oleh  karena  itu  Guru  harus  mampu  menerapkan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovatif  untuk  menciptakan  suasana menyenangkan  tersebut.  Justine  Ross  (2006:  2)  menyatakan  bahwa  penggunaan metode  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran  menyimak  sangatlah  penting dipertimbangakan oleh guru
Guru  juga  kurang  memperhatikan  atau  memikirkan  media  yang  tepat digunakan  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  menyimak.  Telah ketahui bahwa penggunaan media dapat memperjelas materi yang diajarkan sehingga dapat  lebih  dipahami  oleh  para  siswa.  Penggunaan  media  juga  dapat  menarik perhatian siswa, sehingga jika siswa sudah merasa tertarik, maka diharapakan tujuan pembelajaran dapat dicapai secara maksimal.
Masalah  menyimak  seperti  di  atas  juga  terjadi  di  Sekolah  Dasar  yaitu memahami  penjelasan  tentang  iklan  pada  media  cetak  secara  lisan.  dengan  materi kompetensi dasar menganalisis informasi yang disampaikan paparan iklan dari media cetak atau elektronik dan Memeragakan kembali informasi yang disampaikan paparan iklan dari media cetak atau elektronik dengan bantuan lisan, tulis, dan visual. Namun pada  kenyataan  kemampuan  menyimak  siswa  sangat  rendah,  hal  ini  disebabkan berbagai  faktor.  Oleh  karena  itu  dalam  artikel  ini  peneliti  ingin  membahas Bagaimanakah  pembelajaran  keterampilan  menyimak  iklan  media  cetak  dengan metode probem based learning di Sekolah Dasar Negeri No.  202 Kanea Sapanang?. Model  pembelajaran  merupakan  suatu  pola  yang  digunakan  oleh  pendidik  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran.  Menurut  Hanafiah  &  Suhana (2012:  41)  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif maupun generatif. Semoga dengan  media  gambar  seri  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam mengembangkan ide baik secara lisan maupun secara tertulis.

## METODE
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (Classroom action research). yaitu  sebuah  penelitian  kolaboratif  antara  peneliti,  guru,  dan  siswa  untuk  menciptkan kinerja  (tindakan)  dalam  pembelajaran  di  kelas  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  di laksanakan  di  SDN  No.202  Kanea  Sapanang,  dengan  alamat  di  Desa  Sapanang Kecamatan  Binamu  Kabupaten  Jeneponto  tahun  2020.  Kelas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  5  dengan  pertimbangan  kelas  tersebut  yang  mengalami banyak  permasalahan  dalam  hal  materi  menyimak  iklan.  Strategi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Strategi  ini  bertujuan  untuk mengambarkan situasi di lapangan. Kenyatannya yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran menyimak iklan dengan metode Problem Based Learning dan gambar seri. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN No. 202 Kanea Sapanang  sejumlah  7  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Peristiwa proses pembelajaran menyimak iklan, (2) Informan yaitu guru kelas V dan siswa SDN No. 202 Kanea Sapanang. (3) Dokumen dan teknis analisis dengan statistic komperatif dan deskripsi kritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Keadaan  Awal  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Keterampilan  Menyimak  Iklan media cetak
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  awal  diperoleh  gambaran  bahwa keterampilan  menyimak  iklan  media  cetak  siswa  kelas  V  SDN  No.  202  Kanea Sapanang  masih  tergolong  rendah  atau  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Dari hasil pengamatan, siswa terlihat kurang tertarik dengan pembelajaran. Selama proses pembelajaran  berlangsung  interaksi  antar  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa masih kurang. Siswa juga cenderung pasif. Hal ini juga tentunya dipengaruhi metode dan  media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Telah  diketahui  bahwa, guru  harus  mampu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovatif untuk  menciptakan  suasana  menyenangkan  tersebut  sesuai  tuntutan  pembelajaran abad  21.  Begitu  juga  dengan  penggunaan  media.  Penggunaan  media  dapat memperjelas  materi  yang  diajarkan  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  para  siswa. Penggunaan  media  juga  dapat  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  jika  siswa  sudah merasa  tertarik,  maka  diharapakan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara maksimal. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, metode yang digunakan oleh guru  masih  tergolong  konvensional,  yaitu  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan penugasan. Media yang digunakan pun hanya berupa buku paket untuk kelas V
Pada  keaadaan  awal  ini,  saat  proses  pembelajaran  keterampilan  menyimak dengan  standar  kompetensi  dasar  K.D  3.4  dan  K.D  4.  4  tentang  menganalisis  dan memeragakan  informasi  berkaitan  dengan  iklan  yang  sudah  diperoleh  dengan memperhatikan  santun  berbahasa  dilaksanakan,  guru  hanya  memberikan  apersepsi terkait  dengan  penjelasan  narasumber  yang  akan  disimak  oleh  siswa,  yaitu “Pengertian Iklan”. Materi tidak dijelaskan secara mendalam oleh guru sehingga siswa tidak tahu bagaimana cara menentukan kata kunci penting dari informasi yang disimak. Guru juga tidak menyampaikan SK, KD, Indikator, dan penilaian yang akan dilakukan. Padalah  hal  ini  cukup penting  diiformasikan sebagai  gambaran  awal  agar  siswa tahu apa yang seharusnya dilakukan dan dikerjakan. Informasi tentang pengertian iklan ini dibacakan  langsung  oleh  guru.  informasi  dibacakan  sebanyak  2  kali.  Volume  suara, lafal,  intonasi,  dan  jeda  guru  saat  membacakan  informasi  tergolong  cukup.  Namun, informasi  yang  disimak  oleh  siswa  tidak  bisa  dikatakan  berjalan  maksimal  karena waktu  itu  kelas  di  sebelah  kelas  V  sangat  gaduh.  Selain  itu,  saat  proses  menyimak berlangsung  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  mengganggu  teman  di  sebelahnya. Konsetrasi  menyimak  siswa  menjadi  buyar,  ketika  ada  beberapa  siswa  yang mengajukan  pertanyaan  kepada  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  mendengar dengan  jelas  apa  yang  diucapkan  oleh  guru  sehingga  siswa  tersebut  meminta  untuk diulangi.
Kegiatan  mencatat  kata  kunci  penting  dari  informasi  yang  disimak  pun  tidak dilakukan  secara  maksimal  oleh  siswa.  Memang  siswa  terlihat  bergitu  semangat  dan serius  mencatat  apa  yang  disimak,  namun,  siswa  tidak  mencatat  pokok-pokok pentingnya.  Siswa  mencatat  setiap  kalimat  yang  diucapkan  oleh  guru.  Hal  ini mengakibatkan tidak semua informasi dapat diserap dengan baik karena mereka fokus pada apa yang ditulis. Kegiatan diskusi pun tidak dilakukan secara maksimal. Terlihat siswa  dalam  kelompok  bercanda  dan  tidak  serius.  Hasil  diskusi  yang  dilakukan  oleh kelompok tidak dibahas oleh guru, tetapi ditulis dalam kertas dan dikumpulkan.
Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  tidak  diajak  untuk  menyimpulkan pembelajaran yang dilakukan. Guru juga tidak melakukan refleksi sehingga siswa tidak mengatahui  kesalahan  atau  kekurangan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  hasil  tes  pada  kondisi  awal  dapat  diketahui  sejumlah  3 orang  atau  42,86  %  mendapat  nilai  kurang  dari  65,00.  Sedangkan  4  atau  57,14% siswa mendapat nilai lebih 65,00. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh sebanyak 64,86 dengan ketuntasan klasikal sebanyak 57,14%

## 2.  Pembelajaran  Keterampilan Menyimak  dengan Menerapakan Metode Problem based learning
Menyimak  merupakan  keterampilan  dasar  yang  sangat  dibutuhkan  siswa bukan  hanya  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia,  tetapi  pada  semua  mata  pelajaran yang  dipelajari  siswa.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  menyimak  haruslah  mendapat perhatian  penuh  di  semuan  jenjang  pendidikan,  terutama  pada  jenjang  pendidikan dasar. Standar kompetensi menyimak dalam silabus bahasa Indonesia untuk kelas V, yaitu memahami penjelasan kata kunci iklan media cetak. Standar kompetensi tersebut terdiri dari dua kompetensi dasar, yaitu K.D 3.4 dan K.D 4. 4 tentang menganalisis dan memeragakan  informasi  berkaitan  dengan  iklan  yang  sudah  diperoleh.  Keberhasilan pencapain  SK  dan  KD  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  pemilihan  metode pembelajaran dan media pembelajaran. Maka dari itu, guru harus mampu memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang efektif dan media pembelajaran yang dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga  mampu  meningkatkan  keterampilan  menyimak siswa.
Tindakan  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran keterampilan  menyimak  dengan  menerapkan  metode  problem  based  learning  dan menggunakan  media  gambar.  Tindakan  ini  dipilih  sebagai  upaya  untuk  mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan menyimak  siswa.  Peningkatan  tersebut  meliputi  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran dan hasil yang dicapai setelah pembelajaran.
Penggunaan  metode  problem  based  learning  dalam  pembelajaran keterampilan menyimak dapat meningkatkan konsentrasi dan daya ingat siswa. Telah diketahui  bahwa  menyimak  membutuhkan  konsentrasi  pikiran,  pemahaman,  dan ingatan. Penggunaan problem based learning ini juga sangat sesuai dengan indikator yang ditetapkan oleh guru untuk SK dan KD pembelajaran menyimak di kelas V. Salah satu  indikator  itu,  yaitu  mencatat  pokok-pokok  penting  dari  penjelasan  narasumber yang  didengar  dan  mengidentifikasi  unsur-unsur  cerita  rakyat  yang  didengar.  Jadi, pokok-pokok  penting  yang  telah  disimak  oleh  siswa  dibuat  dalam  bentuk  problem based  learning,  begitu  juga  mengidentifikasi  unsure-unsur  iklan  dibuat  dalam  bentuk problem  based  learning.  Kata  kunci  yang  telah  disimak  oleh  siswa  tentunya  lebih diingat  lagi  apabila  dibuat  dalam  diskusi  problem  based  learning.  Karena  apa  yang disimak  siswa  tidak  berlalu  begitu  saja,  tetapi  telah  terekam  atau  tersimpan  dalam problem  based  learning.  Kreativitas  siswa  juga  dapat  diasah  dalam  diskusi  problem based learning ini. Problem based learning adalah diskusi kelompok untuk mengubah cara berpikir siswa suapaya dapat menemukan, berpikir kritis, dan lebih bersemangat dalam memahami materi. Siswa pun dalam KBM menjadi lebih aktif. Selain penerapan metode  problem  based  learning,  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  menyimak juga  sangat  penting.  Penggunaan  media  gambar  dalam  pengajaran  menyimak  dapat mengaktifkan  dua  indra  siswa  sekaligus,  yaitu  mendengar  dan  melihat.  Hal  ini  tentu mampu  membuat  kemampuan  menyimak  siswa  lebih  bagus  karena  selain  menyimak siswa  juga  melihat  apa  yang  diinformasikan.  Informasi  yang  disimak  oleh  siswa  pun menjadi lebih mudah dipahami dan waktu yang digunakan juga menjadi lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  keterampilan  menyimak  siswa  dengan menerapkan  metode  problem  based  learning  dan  menggunakan  media  gambar mengalami  peningkatan.  Peningkatan  meliputi  proses  dan  hasil  pembelajaran keterampilan menyimak siswa. Kelas pun menjadi lebih hidup dan tidak ada lagi siswa yang pasif.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1798- 1805
3. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Keterampilan Menyimak
Kualitas  proses  pembelajaran  keterampilan  menyimak  iklan  media  cetak  di kelas  V  SDN  No.  202  Kanea  Sapanang  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan metode  problem  based  learning  dan  digunakan  media  gambar.  Peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  menyimak  tersebut  dapat  diketahui  dari  hasil  pengamatan  dan penilaian  kinerja  guru  serta  penilaian  kinerja  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran menyimak.
Sebelum diberikan tindakan, kegiatan pembelajaran lebih berpusat pada guru dan  siswa  cenderung  pasif.  Siswa  hanya  duduk,  mencatat,  dan  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Kegiatan  diskusi  pun  tidak  dilakukan  secara  maksimal. Kerjasama  antar  kelompok  kurang.  Konsentrasi  siswa  saat  menyimak  masih  kurang. Saat  proses  menyimak  berlangsung  beberapa  siswa  terlihat  tidak  serius,  bercanda, dan mengganggu temannya. Konsentrasi menjadi buyar, ketika saat proses menyimak berlangsung  ada  beberapa  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  meminta  guru membacakan  ulang informasi  yang disimak.  Hal  ini  disebabkan  karena volume  suara guru  saat  membacakan  informasi  tidak  stabil,  dalam  artian  ada  kalanya  volumenya besar,  adakalanya  volume  suaranya  kecil.  Siswa  pun  kurang  bersemangat  mengikuti pembelajaran, hal ini terbukti dengan terlihatnya beberapa siswa yang menguap saat informasi dibacakan.
Setelah  diterapkannya  metode  problem  based  learning  dan  digunakannnya media gambar kelas menjadi lebih hidup. Penerapan metode problem based learning dapat  meningkatkan  konsentrasi  siswa  karena  sebelum  menyimak  guru  telah menjelaskan  hal-hal  penting  yang  harus.  Siswa  pun  menjadi  lebih  fokus  saat menyimak.  Siswa  menjadi  lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  terbukti  saat tiba  giliran  membuat  problem  based  learning  siswa  terlihat  begitu  senang  dan bersemangat. Dalam diskusi problem based learning kerjasama siswa juga meningkat. siswa  juga  terlihat  berdiskusi  dan  saling  bertukar  pendapat.  Rasa  saling  berbagi  pun tumbuh.
Penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan  minat  siswa  belajar. Penjelasan  narasumber  berkaitan  dengan  materi  iklan  media  cetak  lebih  menarik perhatian  siswa  dibandingkan  dibacakan  langsung  oleh  guru.  Siswa  sangat  senang menyimak penjelasan guru. Siswa terlihat tertawa saat menyaksikan hal-hal lucu dari media  gamabr  tersebut.  Konsentrasi  siswa  saat  menyimak  pun  meningkat  dan  tidak ada lagi siswa yang bertanya atau meminta dibacakan ulang informasi yang disimak. Penggunaan media gambar ini juga dapat mengurangi beban guru untuk membacakan informasi  dan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  bisa  dikurangi.  Berikut  hasil kinerja siswa dalam materi menyimak iklan media cetak.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Kinerja Siswa Sesudah dan Sebelum menerapkan
Model Problem based learning No Pengamatan Nilai rata-rata 1 Sebelum 64,86 2 Sesudah 75,14
Nilai  rata-rata  kinerja  siswa  dari  sebelum  sampai  sesudah  juga  mengalami peningkatan.  Pada  sebelum  menggunakan  metode  problem  based  learning  siswa cenderung  pasif.  Nilai  rata-rata  kinerja  siswa  pada  sebelum  menggunakan  metode sebanyak  64,86.  Setelah  diberikan  tindakan  dengan  menggunakan  metode  problem based learning nilai rata-rata kinerja siswa juga meningkat menjadi 75,14.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1798- 1805
4. Peningkatan Kualitas Hasil Keterampilan Menyimak Iklan Media Cetak
Siswa  kelas  V  SDN  No.  202  Kanea  Sapanang  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  pembelajaran  menyimak  masih  sangat  rendah.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu:  1)  metode  yang  digunakan  oleh  guru  kurang mampu membangkitkan motivasi dan semangat siswa untuk mengikuti pembelajaran, 2) penggunaan media yang monoton dan tidak menarik perhatian siswa, 3) siswa tidak dapat  berkonsetrasi  saat  menyimak,  4)  daya  ingat  siswa  terhadap  informasi  yang disimak  kurang,  5)  KBM  masih  didominasi  oleh  guru,  dan  6)  siswa  cenderung  pasif saat  proses  pembelajaran.  Beberapa  hal  inilah  yang  mengakibatkan  siswa  belum mampu mencapai KKM yang ditetapkan, yaitu 65,0.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  di  atas,  dapat  dibuktikan  secara teorites  maupun  empiris  bahwa  tindakan  yang  diberikan,  yaitu  berupa  penerapan metode  problem  based  learning  dan  penggunaan  media  audio  visual  cukup bermanfaat  dalam  peningkatan  kemampuan  keterampilan  menyimak  siswa.  Secara teorites  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  didukung  oleh  teori-teori  yang  relevan dengan  masalah-masalah  yang  dihadapi  di  kelas.  Secara  empiris  tindakan-tindakan yang  dilakukan  memiliki  dampak  yang  bermanfaat  bagi  peningkatan-peningkatan keterampilan  menyimak.  Apabila  sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  keterampilan menyimak siswa kelas V SDN No. 202 Kanea Sapanang masih tergolong rendah atau tidak  sesuai  dengan  harapan.  Maka  setelah  diberikan  tindakan  berupa  penerapan metode  problem  based  learning  dan  penggunaan  media  gambar  terjadi  peningkatan keterampilan  menyimak  siswa  secara  memadai  dari  sebelum  dan  sesudah  menjadi meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpukan bahwa metode problem based learning  dengan  menggunakan  media  dalam  pembelajaran  menyimak  iklan  media cetak  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SDN  No.  202 Kanea  Sapanang.Sesuai  pernyataan  yang  dikutip  dari  teori    Henry  Guntur  Tarigan (2008:  2)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berbahasa  yang  terdapat  di  dalam kurikulum mencakup empat segi,salah satunya yaitu keterampilan menyimak/mendengarkan  (listening  skill).Karena  menyimak  merupakan  suatu  proses yang  mencakup  kegiatan  mendengarkan,  mengidentifikasi,  menginterpretasi  bunyi bahasa  kemudian  menilai  hasil  interpretasi  makna  dan  menanggapi  pesan  yang tersirat  di  dalam  wahana  bahasa  tersebut.Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Slamet  & Sadhono(2012:  19).Oleh  karena  itu  penggunaan  metode  yang  bervariasi  dalam pembelajaran  menyimak  sangatlah  penting  dipertimbangkan  oleh  guru,  mengingat pembelajaran  menyimak  di  SD  selama  ini  masih  jauh  dari  kondisi  yang diharapkan.Penggunaan  model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pendekatan dalam  rangka  mensiasati  perubahan  perilaku  peserta  didik  secara  adaptif  maupun generatif.Hal  ini  dapat  terperoleh  dari  hasil  refleksi  pembelajaran  dan  beberapa indikator keberhasilan dalam pembelajaran. Adapun penjabarannya sebagai berikut.(1) Guru  mampu  meningkat  minat  belajar  siswa;  (2)  minat  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  terutama  yang  berkaitan  dengan  materi  iklan  semakin  meningkat;  (3)  guru mampu  menerapkan  metode  problem  based  learning;  (4)  Kemampuan  hasil mendemonstrasikan  iklan  di  depan  kelas  memeroleh  nilai  yang  baik  dan  terus meningkat; (5) Guru mampu mengelola kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.(2013). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter.  Bandung: Refika Aditama.
Andayani.(2009). Bahasa Indonesia. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta Hanafiah & Suhana.(2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Henry  Guntur  Tarigan.  2008. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Paul T. Rankin dan Miriam E.Wilt (Tarigan, 2008:12) penggunaan bahasa tertuju pada menyimak dan jumlah waktu yang digunakan.
Ross, Justine. 2006. ESL Listening Comprehension: Practical Guidelines for Teachers. Diakses 17 Agustus 2021 dari http://iteslj.org/Techniques/Ross-
ListeningComprehension.html Slamet  &  Saddhono.(2012). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.  Solo: Cakrabooks.
Wina Sanjaya. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group