## JIUBJ

## Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci

## Maisun
SMAN 6 Kerinci Correspondence email: maisun.spd.12@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bernama  penelitian  tindakan  kelas,  Penelitian  ini  dilakukan  karena  masih  banyak  siswa  yang  kurang memiliki motivasi dalam belajar matematika, oleh karena itu penulis mencoba untuk meningkatkan  motivasi  belajar matematika dengan  menerapkan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  yang  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran  individual.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang berhubungan dengan kerjasama, partisipasi, gairah dan semangat belajar Siswa kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci. Penelitian ini di bantu oleh rekan sesama guru mata pelajaran matematika yang berperan sebagai kolaborator. Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  :  (a).  Perencanaan,  (b). Pelaksanaan, (c). Observasi, (d). Refleksi. Teknik dalam mengumpulkan data yaitu : a). observasi b).  angket, c).  tes tertulis. Hasil Analisis  data  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  matematika  siswa  meningkat  signifikan  setelah  diterapkan  model pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Tipe  Teams  Assisted  Individualization).  Dari  tingkat  motivasi  belajar  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaraan  kooperatif  Tipe  TAI  (Teams  Assisted  Individualization)  didapatkan  hasil  siklus  I  dengan  persentase motivasi  belajar  siswa  58,69%.  Setelah  adanya  tindakan  siklus  II  persentase    meningkat  menjadi  75,30%.  Dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajatan tipe TAI dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu di sarankan kepada guru matematika menggunakan metode pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization (TAI) sebagai salah satu solusi untuk mengatasi  masalah motivasi belajar siswa dalam belajar matematika.

## Kata Kunci:  Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization (TAI); Motivasi Belajar
Abstract. This research was a classroom action research. The study was conducted because there were some students who were lack of motivation in learning Math Subject. Therefore, the researcher offered Cooperative Team Assisted Individualization (TAI) to improve the students learning motivation on Math Subject. The objective of the research was to figure out whether the method could improve the student’s learning motivation related to cooperation, participation, passion and learning enthusiasm at grade XII IPS 1 SMA N 1 Kerinci. The collaborator of the research was a teacher who taught the same subject. The research was done in  two  cycles  which  had  three  stages;  (a)  Planning  (b)  Action  (c)  Observation,  and  (d)  Reflection.  The  data  were  collected  by using (a) observation (b) Questionnaire (c) Written test. The data analysis result showed that the student’s learning motivation in Math  subject  improved  significantly  after  Cooperative  TAI  (Teams  Assisted  Individualization)  was  implemented.  The  student’s learning motivation in cycle one was 58,69%, then in cycle 2 the percentage was  75,30%. It concluded that the implementation of Cooperative TAI in learning and teaching process on Math Subject improved the student’s learning motivation. It was suggested to Math Teacher to apply this method as one of the solutions to cover the student’s learning motivation problem on Math Subject.
Keywords: Cooperative TAI (Teams Assisted Individualization); Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya matematika itu adalah ilmu yang membantu  manusia  dalam  memahami  dan  menguasai permasalahan  social,  ekonomi  dan  alam.  Pembelajaran Matematika  menurut  Russefendi  yang  dikutip  oleh Erman  Suherman  (2003)  matematika  terbentuk  sebagai hasil  pemikiran  manusia  yang  berhubungan  dengan  ide proses  dan  penalaran.  Sesuai  dengan  pengertian  dan karakter  matematika  di  atas,  matematika  merupakan ilmu  pengetahuan  sebagai  sarana  berpikir  yang  meliputi penalaran  dan  logika,  serta  objeknya  yang  bersifat abstrak.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  guru  hendaknya memilih dan menggunakan strategi, pendekatan, metode
dan  teknik  yang  banyak  melibatkan  siswa  aktif  dalam belajar (Erman Suherman, 2003).
Dengan demikian, pembelajaran matematika dapat diartikan  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  yang melibatkan  guru  dan  siswa,  dimana  kegiatan  guru ditujukan kepada siswa dalam menyampaikan pengetahuan  dan  keterampilan  serta  membimbing  dan melatih siswa agar belajar tentang matematika.
Namun kenyataan dilapangan ada banyak permasalahan  yang  dialami oleh siswa dalam belajar matematika.  Dari  hasil observasi  dan  wawancara  yang dilaksanakan oleh peneliti pada  siswa kelas XII  IPS  1 terdapat berbagai permasalahan dalam pembelajaran, antara lain:
Maisun,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci
Adanya  keluhan  dari  siswa  bahwa  matematika hanya  bikin  pusing  siswa  dan  dianggap  sebagai  momok yang  menakutkan  bagi  siswa,  ketika  pembelajaran matematika  berlangsung  sebagian  besar  siswa  tidak berani  bertanya,  Sebagian  siswa  tidak  membawa  dan bahkan  ada  yang  tidak  memiliki  catatan  buku matematika  padahal  jadwal  pada  hari  tersebut  ada  mata pelajaran matematika, pada saat pembelajaran masih ada siswa  yang  berbicara  diluar  materi  pelajaran  dengan teman,  mengganggu  teman  lain,  pada  saat  pembelajaran berlangsung  adanya  siswa  yang  mengantuk,masih  ada siswa  yang  terlambat  ketika  jam  pelajaran  matematika sudah  dimulai,  urangnya  kepercayaan  diri  dalam menyelesaikan  soal  yang  ditandai  dari  hasil  ulangan harian,  dan  pekerjaan  rumah  sering  mengharapkan jawaban  dari  teman,belum  nampak  adanya  usaha  yang maksimal dalam menyelesaikan soal,ada beberapa siswa yang tidak mengumpulkan tugas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  tergambar bahwa  motivasi  belajar  siswa  masih  rendah,  perolehan hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  pokok  bahasan peluang  di  kelas  XII  IPS  1  masih  rendah,  dari  27  siswa hanya  9  siswa  dengan  persentase  33,33%  yang  hasil belajarnya di atas KKM dengan rata-rata ketuntasan baru mencapai 60.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  adalah  sesuatu  dorongan  dalam diri  siswa  untuk  melakukan  suatu  pembelajaran  agar mendapatkan  sesuatu  yaitu  ilmu,  pengalaman,  ataupun yang  lainnya.  (Eka  Warna,  2010)  disebutkan  motivasi belajar  merupakan  variable  yang  paling  penting,  karena proses  belajar  akan  lebih  efisien,  jika  warga    belajar yang bersangkutan memiliki keinginan untuk mempelajari sesuatu yang dipikirkannya.
Thornburgh dalam Elida Prayitno (1989) mengemukakan  bahwa  motivasi  dibagi  menjadi  dua yaitu  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi instrinsik  adalah  kegiatan  bertindak  yang  disebabkan faktor pendorong diri dalam diri individu. Elida Prayitno (1989), selanjutnya menjelaskan di dalam proses belajar, siswa  yang  bermotivasi  secara  intstrinsik  dapat  dilihat dari  kegiatannya  yang  tekun  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  belajar  karena  merasa  perlu  dan  ingin  mencapai tujuan  belajar  yang  sebenarnya.  Sedangkan  Motivasi ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  berasal  dari  luar  atau motivasi yang timbul dari pengaruh luar. Motivasi  yang berasal  dari  luar  berupa:  adanya  keinginan  memperoleh penghargaan, adanya persaingan antar teman dan adanya dorongan dari guru.
Dari  definisi  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa,  dapat dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan sikap dan  aktivitas  siswa  yang  menunjukkan  adanya peningkatan kesungguhan dan kedisiplinan, kegembiraan  dan  semangat  belajar,  sikap  terhadap media,  aktivitas  keterlibatan  dalam  pembelajaran  dan
aktivitas  siswa  dalam  menerima  dan  memahami pelajaran.
Menurut  Bruner  dalam  Dian  Mahsunah,  dkk (2017)  dalam  teorinya  menyatakan    bahwa  belajar matematika  akan  lebih  berhasil  jika  proses  pengajaran diarahkan  kepada  konsep-konsep  dan  struktur-struktur yang  termuat  dalam  pokok  bahasan  yang  diajarkan, disamping  hubungan  yang  terkait  antar  konsep-konsep dan  struktur-struktur,  dengan  mengenal  konsep  dan struktur  yang  tercakup  dalam  bahan  yang  sedang dibicarakan,  anak  akan  memahami  materi  yang  harus dikuasainya itu.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman adalah kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal dan menggunakannya pada penerapan  situasi  lain  yang  relevan  karena  adanya latihan yang dapat dilihat dari hasil belajar.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  agar  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  konsep  yang  diajarkan, maka  seorang  guru  harus  bisa  memilih  model pembelajaran yang tepat.
Anita  Lie  (2005),  menyatakan  bahwa  ”Sistem pembelajaran  cooperative  learning  bisa  didefinisikan sebagai sistem kerja/belajar kelompok yang terstruktur”. Sedangkan  menurut  Slavin  dalam  Mohammad  Nur (2005), menyatakan bahwa:
Model pembelajaran kooperatif merupakan teknik-teknik  kelas  praktis  yang  dapat  digunakan  guru setiap hari untuk membantu siswanya belajar setiap mata pelajaran,  mulai  dari  keterampilan-keterampilan  dasar sampai  pemecahan  masalah  yang  kompleks.  Dalam model pembelajaran  kooperatif, siswanya bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  saling  membantu  belajar  satu sama lainnya.
Menurut  Anita  Lie  (2005),  menyatakan  bahwa ”Pengelompokan  heterogenitas  (bermacam  ragam) merupakan  ciri  yang  menonjol  dalam  pembelajaran cooperative learning. Kelompok yang heterogenitas bisa dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang sosial, ekonomi serta kemampuan akademis”.  Dalam  penyelesaian  tugas  kelompok  setiap anggota saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami  materi  belajar.  Proses  belajar  belum dianggap  selesai  jika  salah  satu  kawan  dalam  kelompok tersebut belum dapat menyelesaikannya.
Slavin dalam Mohammad Nur (2005) menyatakan ”Ada tiga konsep utama model pembelajaran tim siswa, yaitu:  penghargaan  tim,  tanggung  jawab  individual  dan kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil”.  Lebih  lanjut Roger  dan  David  Johnson  dalam  Anita  Lie  (2005) menyatakan bahwa:
Tidak  semua  kerja  kelompok  bisa  dianggap cooperative  learning.  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal,  lima  unsur  model  pembelajaran  gotong
Maisun,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci
royong  harus  diterapkan,  yaitu:  saling  ketergantungan positif,  tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka, komunikasi antar anggota, evaluasi proses kelompok.
Dalam model pembelajaran kooperatif dikembangkan  diskusi  dan  komunikasi  dengan  tujuan agar  siswa  saling  berbagi  kemampuan,  saling  belajar berpikir  kritis,  saling  menyampaikan  pendapat,  saling membantu  belajar,  saling  menilai  kemampuan  dan peranan  diri  sendiri  maupun  teman  lain.  Terdapat  enam langkah  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  sebagai berikut :
Tabel 1. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif Langkah Indikator Tingkah Laku Guru Langkah 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan dicapai serta memotivasi siswa. Langkah 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa Langkah 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menginformasikan pengelompokan siswa. Langkah 4 Membimbing kelompok belajar. Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok- kelompok belajar. Langkah 5 Evaluasi. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Langkah 6 Memberikan penghargaan. Guru memberi penghargaan hasil belajar individual dan kelompok.
Sumber: Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, Jakarta, 2009

## Pembelajaran Kooperatif Teams Assisted Individualization (TAI)
Pembelajaran kooperatiftipe TAI (Teams Assisted Individualization)  yang  dikembangkan  oleh  Slavin (2008)  mengkombinasikan  keunggulan  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individual.  TAI  (Teams Assisted  Individualization)  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  siswa  secara  individu.  Oleh  karena  itu, kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah.
Ciri  khas  pada  tipe  TAI  (Teams  Assisted Individualization)  ini  adalah  setiap  siswa  secara individual  belajar  materi  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  dari  individu  dibawa kekelompok-kelompok  untuk  didiskusikan  dan  saling dibahas  oleh  anggota  kelompok,  dan  semua  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan  jawaban sebagai  tanggungjawab  bersama.  Model  ini  dirancang
untuk  menggabungkan  insentif  motivasional  dari penghargaan  kelompok  dengan  program  pembelajaran individual  yang  cocok  dengan  tingkat  keterampilan setiap  siswa  (menggabungkan  pembelajaran  kooperatif dengan  pembelajaran  individu). TAI  (Teams  Assisted Individualization) dirancang untuk menyelesaikan masalah-masalah  teoritis  dan  praktis  dari  sistem pengajaran individual sebagai berikut.
1. Dapat  meminimalisir  keterlibatan  guru  dalam pemeriksaan dan pengelolaan rutin.
2. Guru  setidaknya  akan  menghabiskan  separuh  dari waktunya untuk mengajar kelompok-kelompok kecil.
3. Operasional program tersebut disusun secara sederhana.
4. Para  siswa  akan  termotivasi  untuk  mempelajari materi-materi  yang  diberikan  dengan  tepat  dan akurat,  dan  tidak  akan  bisa  berbuat  curang  atau menyelesaikan dengan jalan pintas.
5. Tersedianya  banyak  cara  pengecekan  penguasaan supaya  para  siswa  jarang  menghabiskan  waktu mempelajari  kembali  materi  yang  sudah  mereka kuasai  atau  mengahadapi  kesulitan  serius  yang membutuhkan bantuan guru.
6. Para  siswa  akan  dapat  melakukan  pengecekan  satu sama lain,  sekalipun siswa  yang  mengecek kemampuannya  ada  di  bawah  siswa  yang  dicek dalam rangkaian pengajaran, dan prosedur pengecekan  akan  cukup  sederhana  dan  tidak menganggu si pengecek.
7. Program  mudah  dipelajari  baik  oleh  guru  maupun siwa, tidak mahal, fleksibel, dan tidak membutuhkan guru tambahan ataupun tim guru.
8. Dengan  membuat  para  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kooperatif,  dengan  status  yang sejajar,  program  ini  akan  membangun  kondisi  untuk terbentuknya sikap-sikap positif terhadap siswa-siswa yang cacat secara  akademik dan di antara para siswa dari latar belakang ras atau etnik berbeda.
Menurut Slavin (2008) langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Teams  Assisted Individualization)  sebagai berikut.
1. Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mempelajari  materi  pembelajaran  secara  individual yang sudah dipersiapkan oleh guru
2. Guru  memberikan  kuis  (pretest)  secara  individual kepada  siswa  untuk  mendapatkan  skor  dasar  atau skor awal
3. Guru  membentuk  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok  terdiri  dari  4–5  siswa  dengan  kemampuan yang  berbeda-beda  baik  tingkat  kemampuan  (tinggi, sedang dan rendah) Jika mungkin  anggota  kelompok berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang  berbeda  serta kesetaraan jender
4. Hasil  belajar  siswa  secara  individual  didiskusikan dalam  kelompok.  Dalam  diskusi  kelompok,  setiap anggota  kelompok  saling  memeriksa  jawaban  teman satu kelompok
Maisun,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci
5. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari
6. Guru  memberikan  kuis  (post  test)  kepada  siswa secara individual
7. Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual  dari  skor  dasar  ke  skor  kuis  berikutnya (terkini).

## METODE Jenis dan desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  langsung  oleh  teman sejawat yang ikut mengamati jalannya penelitian.

## Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada bulan  12 Januari s.d 31 Maret  2020  pada  semester  Genap  tahun  pelajaran 2019/2020.

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa pada  kelas  XII  IPS  1,  yang  berjumlah  27  siswa  yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

## Sumber Data
Sumber  data  penelitian  berasal  dari  1)  Tempat berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  2) Peserta didik kelas XII IPS 1, 3) Buku daftar nilai.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas,  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini dilakukan persiapan yang berhubungan dengan Pelaksanaan model pembelajaran TAI (Teams Assisted Individualization) seperti  Identifikasi  masalah,  pembuatan  rencana pembelajaran,  pembuatan  lembar  kerja  siswa, pembuatan  lembar  pengamatan  siswa  dan  guru, pembuatan Angket motivasi belajar.
2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan kegiatan dilaksanakannya  skenario  pembelajaran  yang  telah direncanakan.  Adapun  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru  adalah  memberi  tugas  mandiri  kepada  siswa, membentuk kelompok, membimbing siswa memberikan  penegasan  pada  materi  pembelajaran yang  telah  dipelajari,  serta  memberikan  tes  diakhir siklus.
3. Pengamatan
Pengamatan  adalah  suatu  kegiatan  mengamati jalannya  pelaksanaan  tindakan  untuk  memantau sejauh  mana  efek  tindakan  pembelajaran  dengan
menggunakan  Model  Pembelajaran  TAI  (Teams Assisted  Individualization)    pada  pokok  materi Peluang.  Pengumpulan  data  pada  tahap  ini  meliputi data motivasi belajar dan nilai hasil belajar siswa 4. Refleksi
Dengan  data  observasi  dan  angket  berdasarkan tindakan  peneliti  dapat  direfleksi  apakah  dengan model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TAI  (Teams Assisted  Individualization)  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari refleksi  adalah  diadakannya  perbaikan  terhadap perencanaan  yang  telah  dilaksanakan,  yang  akan digunakan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  pada siklus selanjutnya.

## Teknik dan Instrumen Pengumpul Data
Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  sebagai berikut:
1. Observasi,  Observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat peneliti  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan pencatatan  aktivitas  siswa,  guru,  selama  proses pembelajaran  matematika.  Observasi  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.
2. Angket, Angket adalah alat pengumpulan data secara tertulis  yang  berisi  daftar  pernyataan  yang  disusun secara  khusus  dan  digunakan  untuk  menggali  dan menghimpun keterangan dan/atau informasi sebagaimana dibutuhkan. Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah angket motivasi.
3. Tes  Tertulis, tes tertulis dilakukan setiap akhir siklus untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep.

## Analisis Data
Data  yang  terkumpul  berupa  hasil  angket, observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif untuk mengetahui pelaksanaan dan hambatan- hambatan  yang  terjadi  selama  pembelajaran.  Tahapan- tahapan  dalam  proses  analisis  data  adalah  sebagai berikut:
1. Reduksi  data  Reduksi  data  dalam  penelitian  ini merupakan  proses  penyeleksian  dan  penyederhanaan data  melalui  seleksi,  pemfokusan  dan  pengabstrakan data  mentah  ke  pola  yang  lebih  terarah  dan dikelompokkan berdasarkan kepentingan pada rumusan masalah.
2. Penyajian  data  Penyajian  data  dilakukan  dalam rangka penyusunan informasi secara sistematis mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  refleksi pada masing-masing siklus.
3. Penarikan kesimpulan  adalah pemberian makna pada data  yang  diperoleh  dari  penyajian  data.  Penarikan kesimpulan  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari  semua data yang telah diperoleh .
Maisun,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci
Adapun  secara  lebih  rinci  analisis  datanya  adalah sebagai berikut:
1. Analisis data hasil observasi Lembar observasi untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe TAI  (Teams  Assisted  Individualization)  yang menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  dan kerjsama  antar  sesama  anggota  kelompok,dengan cara  menggunakan  unsur  yang  ada  pada  siswa,  guru dan  lingkungan  belajarnya  melalui  interaksi  yang terjadi di dalam kelas.
2. Skala  yang  digunakan  dalam  lembar  observasi  ini menggunakan
skala
Guttman,
observer membubuhkan  tanda  cek  (√)  pada  langkah-langkah pembelajaran  yang  terlaksana  pada  kolom  “ya”  dan “tidak”. Dan dari setiap aspek yang terlaksana (pada kolom “ya”) diberi skor 1, jika tidak terlaksana (pada kolom “tidak”) diberi skor 0.
Kemudian  dihitung  persentase  keterlaksanaannya , dengan rumus:
Skala yang digunakan untuk lembar observasi
𝑃 = 𝐹 𝐴 𝑋 100%
Keterangan: P = Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran
F = Jumlah Skor Keterlaksanaan Pembelajaran A   = Jumlah Skor Maksimal Keterlaksanaan
Pembelajaran
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa,  setelah tindakan  selesai,  kepada  siswa  diberikan  tes  akhir siklus. Tujuannya untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah pelaksanaan tindakan. Dari analisis hasil tes akhir siklus, dapat diketahui tercapai tidaknya  indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan.Untuk mengetahui perubahan hasil tindakan,  jenis  data  yang  bersifat  kuantitatif, dianalisis menggunakan rumus data kuantitatif dalam penelitian tindakan kelas yaitu:
% 100    BaseRate BaseRate PostRate P Keterangan : P =  Persentase peningkatan Post Rate =  Nilai rata-rata setelah tindakan
Base Rate   =  Nilai rata-rata sebelum tindakan
Pedoman Analisis data pengisian angket motivasi belajar matematika siswa
Tabel 2. Skala Penskoran Angket Motivasi Belajar
Matematika Pernyataan Skor Jawaban Selalu  Sering Kadang- kadang Tidak pernah Positif 4 3 2 1
Negatif 1 2 3 4 Sumber: Nana Syaodih Sukmadinata 2009.
Cara menghitung persentase Skor aspek sebagai berikut:
𝑃 = 𝐹 𝐴 𝑋 100%
Keterangan:
P = Persentase Motivasi F = Jumlah Skor Perolehan Siswa A   = Jumlah Skor Maksimal
Jumlah Skor yang diperoleh kemudian dikualifikasikan untuk menentukan seberapa besar motivasi siswa dalam mengikuti proses Pembelajaran.
Tabel 3. Kualifikasi Persentase Motivasi Belajar Siswa Persentase
Kriteria 75%  ≤ 𝑋̅ ≤  100% Tinggi 50%  ≤ 𝑋̅ ≤  74,99% Sedang 25%  ≤ 𝑋̅ ≤  49,99% Rendah
Sumber: Suharsimi Arikunto. 2006
Analisis  terhadap  tes  akhir  siklus  dan  hasil observasi  dan  hasil  pengolahan  angket  digunakan pada  tahap  refleksi,  sebagai  dasar  perencanaan tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Sehingga  teknik analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah diskriptif.

## Indikator Kinerja
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah: 1. Pelaksanaan pembelajaran matematika sesuai ketentuan yaitu dengan menggunakan Kooperatif tipe TAI  (Teams  Assisted  Individualization)  Dimana persentase rata-rata hasil observasi mencapai ≥ 75%. 2. Rata-rata  persentase  motivasi  belajar  matematika siswa  secara  keseluruhan  berada  pada  kriteria  tinggi (75% ≤ 𝑋̅ ≤100%) 3. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila dari tindakan pertama  ke  tindakan  kedua  terjadi  peningkatan persentase  yang  signifikan  ditinjau  dari  motivasi belajar dan pemahaman matematika siswa setidaknya kenaikan lebih dari 10%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Kondisi awal tingkat Motivasi Belajar siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci semester Genap tahun pelajaran  2019/2020  berada  pada  kriteria    rendah  , berdasarkan  hasil  Observasi  motivasi  belajar    yang diamati  peneliti,  maka  akan  dilakukan  tindakan  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang dibatasi  pada  tingkat  pemahaman  dan  motivasi  belajar peserta  didik.  Tindakan  tersebut  berupa  penggunaan
Maisun,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci
model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Teams Assisted Individualization).

## Siklus I
Pada  siklus  I,  saat  dilaksanakan  diskusi  siswa terlihat belum begitu aktif dalam kegiatan pembelajaran. Ada beberapa siswa yang sibuk bermain dan  mengobrol dengan  teman  atau  beraktivitas  sendiri  saat  berdiskusi kelompok.
Penghargaan  kelompok  diberikan  berdasarkan rata-rata  nilai  peningkatan  hasil  lembar  kerja  yang diperoleh masing-masing kelompok dengan memberikan predikat  cukup,  baik,  sangat  baik,  dan  sempurna. Kriteria  peningkatan  nilai  kelompok  bisa  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Skor Capaian Nilai rata-rata peningkatan Kegiatan
kelompok Siklus I No. Nama Peningkatan Nilai Rata-rata Penghargaan Kriteria Kelompok 1. Kelompok 1 7,5 Baik 2. Kelompok 2 5,75 Cukup 3. Kelompok 3 6,8 Cukup 4. Kelompok 4 5,4 Cukup 5. Kelompok 5 3,6 Cukup 6. Kelompok 6 6,26 Cukup
Sumber: Pengolahan Data Hasil tes Siklus 1 siswa di kelompok
Dari  Hasil  tes  unit  siklus  1  dengan    penerapan model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TAI  (Teams Assisted  Individualization)  pada  sub  pokok  bahasan Peluang  diperoleh hasil seperti yang terdapat pada tabel di bawah ini :
Tabel 5. Skor Capaian Nilai Tes Unit (Tes  Akhir Siklus 1)
Indikator nilai Pra Siklus Siklus 1 Jumlah siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) ≥ KKM 9 33,33 18 66,67 < KKM 18 66,67 9 33,33 Jumlah 27 100 27 100
Sumber: Data Hasil Tes Akhir Siklus 1
Dari  tabel  di  atas    diketahui  bahwa  siswa  yang memiliki nilai di atas KKM dari ketentuan sekolah yaitu 70    sebelum  adanya  tindakan  sebanyak    9  orang  siswa dengan rata-rata nilai 60 dengan persentase 33,33%.Setelah  adanya  tindakan    rata-rata  nilai meningkat menjadi 72 dengan jumlah siswa  yang tuntas meningkat  menjadi  18  orang  siswa    dengan  persentase 66,67%.
Hasil  Observasi  terhadap  tingkat  motivasi  siswa setelah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  (Teams  Assisted  Individualization)  pada  pokok bahasan peluang dalam pembelajaran pada siklus I yaitu dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi motivasi belajar siswa siklus I
Indikator observasi Jumlah Siswa Persentase (%) Siswa antusias dalam belajar 15 55,56 siswa yang memperhatikan guru 12 44,44 siswa  yang  mengerjakan  soal  atau tugas dari guru 15 55,56 siswa  yang  memberikan  pendapat dan bertanya 6 22,22 kualitas pertanyaan Siswa 4 14,48 kerjasama dalam kegiatan kelompok 15 55,56 Rata-rata Persentase 41,30

## Sumber : Hasil Pengolahan Data Observasi siklus 1
Berdasarkan  Hasil  Observasi  terhadap  tingkat motivasi siswa setelah penerapan model     pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  (Teams  Assisted  Individualization) menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  masih  berada  pada kriteria rendah.
Hasil  Pengolahan  Angket  Motivasi  Belajar  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 7. Persentase Penskoran Angket Motivasi Belajar
Indikator Angket Siklus I Persentase (%) Kategori Ketekunan menghadapi tugas 55,56% Sedang Keuletan dalam menghadapi kesulitan 44,44% Rendah Senang dan rajin, penuh semangat,  dan  tidak  cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 62,96% Sedang Dorongan untuk berprestasi 70,37 Sedang Keinginan mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 48,15 Rendah Usaha  untuk  berprestasi  sebaik mungkin 74,07 Sedang Mengejar tujuan jangka panjang 80,08% Tinggi Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya 55,56% Sedang Senang mencari soal dan memecahkannya 37,04 % Rendah Rata-rata Persentase Keseluruhan 58,69 % Sedang

## Sumber : Hasil Pengolahan Data Angket  siklus 1
Secara  umum  tingkat  motivasi  siswa  masih  di bawah  nilai  rata-rata.  Hasil  observasi  dan  pengolahan angket,  tingkat  motivasi  siswa  dalam    belajar  masih berada  di  bawah  75%,    hasil  observasi  terhadap  guru, kemampuan  guru  mengelola  kelas  masih  kurang sehingga  alokasi  waktu  kurang  sesuai. Beberapa kekurangan  yang  terdapat  pada  tindakan  Siklus  I  akan diperbaiki dalam tindakan selanjutnya yaitu Siklus II.

## Siklus 2
Siklus  kedua  ini  teridiri  dari  empat    rangkaian yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.
Maisun,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  dari  tindakan pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  siklus  1,  maka perencanaan tindakan untuk siklus II sebagai berikut : 1) Mengoptimalkan pemberian motivasi baik pengulangan materi maupun dorongan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran.
2) Memberikan  lebih  banyak  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  dan  menjawab,  menyampaikan pendapatnya,  sedangkan  guru  hanya  bertindak sebagai fasilitator.
3) Memantau  lebih  intensif    kepada  setiap  kelompok agar  mereka  saling  berdiskusi  dan  bekerja  sama dengan setiap anggota kelompok.
Penghargaan  kelompok  diberikan  berdasarkan rata-rata  nilai  peningkatan  hasil    dan  tes  akhir  siklus yang  diperoleh  masing-masing  kelompok    dengan memberikan  predikat  cukup,  baik,  sangat  baik,  dan sempurna.  Nilai  rata-rata  peningkatan  kelompok  dan kriteria  penghargaan  kelompok  dapat  dilihat  dari  tabel berikut :
Tabel 8. Skor Capaian Nilai rata-rata peningkatan Kegiatan kelompok Siklus II (dua) No. Nama Peningkatan Nilai Rata-rata Penghargaan Kriteria Kelompok 1. Kelompok 1 13 Sangat Baik 2. Kelompok 2 10,25 Baik 3. Kelompok 3 8,4 Baik 4. Kelompok 4 7,4 Baik 5. Kelompok 5 14,2 Sangat baik 6. Kelompok 6 4,25 Cukup
Sumber:  Pengolahan  Data  Hasil  tes  Siklus  II  siswa  di kelompok
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  setelah  dilakukan tindakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team Assisted  Individualization)  menunjukkan  peningkatan kegiatan kelompok yang signifikan dari siklus I ke siklus II. Hasil  tes  unit  siswa  setelah  penggunaan  model pembelajaran    kooperatif    tipe  TAI    (Team  Assisted Individualization) pada sub pokok bahasan Peluang pada siklus II sebagai berikut.
Tabel 9. Skor Capaian Nilai Tes Unit (Tes  Akhir Siklus I dan II) Indikator nilai SiklusI Siklus II Peningkatan (%) Jumlah siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) ≥ KKM 18 66,67 21 77,78 11,11 < KKM 9 33,33 6 22,22 -11,11 Jumlah 27 100 27 100
Dari  tabel    diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki nilai tes akhir (tes unit) siklus  II diatas KKM meningkat 11,11%  setelah  adanya  tindakan  II  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization).
Tabel 10. Hasil Observasi motivasi belajar  Siklus II Indikator observasi Jumlah Siswa Persentase (%) Siswa antusias dalam belajar 20 74,07 siswa yang memperhatikan guru 20 74,07 siswa  yang  mengerjakan  soal  atau tugas dari guru 18 66,67 siswa  yang  memberikan pendapat dan bertanya 20 74,07 kualitas pertanyaan Siswa 22 81,48 kerjasama dalam kegiatan kelompok 22 81,48 Rata-rata Persentase 75,30
Sumber: Hasil Pengolahan Data Observasi siklus 1I
Berdasarkan  Hasil  Observasi  terhadap  tingkat motivasi  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  (Teams  Assisted  Individualization) menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dimana motivasi  belajar  siswa  meningkat  pada    kriteria  Tinggi. Berdasarkan  Hasil  Pengolahan  Angket  Motivasi  Belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 11. Persentase Penskoran Angket Motivasi
Belajar Indikator Angket Siklus II Persentase (%) Kategori Ketekunan menghadapi tugas 74,07 Sedang Keuletan dalam menghadapi kesulitan 74,07 Sedang Senang dan rajin, penuh semangat, dan  tidak  cepat  bosan  dengan tugas-tugas rutin 74,07 Sedang Dorongan untuk berprestasi 85,18 Tinggi Keinginan mendalami lebih jauh materi yang dipelajari 66,67 Sedang Usaha  untuk  berprestasi  sebaik mungkin 81,48 Tinggi Mengejar tujuan jangka panjang 81,48 Tinggi Dapat mempertanggungjawabkan pendapat-pendapatnya 66,67 Sedang Senang mencari soal dan memecahkannya 74,07 Sedang Rata-rata Persentase Keseluruhan 75,30 Tinggi
Sumber:  Hasil  Pengolahan  Data  Angket  motivasi  belajar siklus 1I
Berdasarkan  tabel  di  atas  tingkat  motivasi  siswa meningkat  secara  signifikan  dari  hasil    pengolahan
Maisun,  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 6 Kerinci
angket,  tingkat  motivasi  siswa  dalam    belajar  sudah melebihi 75%,  atau berada pada kategori tinggi.

## Pembahasan

## Pra Siklus
Pada  kegiatan  pra  siklus,  rata-rata  nilai  Pretest siswa  adalah  60    dengan  jumlah  siswa  yang  memiliki nilai  di  atas  KKM  sebanyak  9  orang  atau  persentase mencapai  33,33%.  Dari  hasil  observasi  kegiatan  pra siklus,  maka  akan  dilaksanakan  tindakan  I  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI (Teams  Assisted  Individualization)  didapatkan  hasil siklus I.

## Siklus I
Pada  Kegiatansiklus  I  capaian  rata-rata  nilai  tes akhir  siklus  I  siswa  adalah  72    dengan  siswa  yang memiliki  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  18  orang  atau persentase mencapai 66,67%. Jika dibandingkan dengan hasil  kegiatan  pra  siklus,  nilai  rata-rata  siswa  dan banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM meningkat.  Akan  tetapi  peningkatan  nilai  siswa  belum menunjukkan kenaikan yang cukup siknifikan. Sehingga perlu  dilakukan  tindakan  lanjutan  dengan  melihat refleksi  dari  beberapa  hambatan  dari  siklus  I  dan menindaklanjuti  hasil  refleksi  dengan  perbaikan  dari tindakan  siklus  I.  Motivasi  Belajar  Siswa  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan  berdasarkan hasil  observasi  pada  siklus  I  rata-rata  persentase  baru mencapai  41,30%  dengan  kategori  rendah,  sedangkan hasil  pengolahan  data  Angket  motivasi  belajar  siswa pada  tindakan  I  persentase  baru  mencapai  58,69% dengan kategori rendah,

## Siklus II
Pada  siklus  II  akan  dilaksanakan  kembali  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  kondisi kelompok  yang  sama  seperti  pada  siklus  I.  Setelah adanya  tindakan  siklus  II,  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai tes  akhir  siklus  II    adalah    78  dengan  siswa  yang memiliki  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  21  orang  dengan persentase  mencapai  77,78%.  Pada  motivasi  belajar siswa  siklus  2  setelah  adanya  tindakan  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  persentase  hasil  observasi 75,30%.  Sedangkan  hasil  pengolahan  data  Angket motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  ke  dua  meningkat menjadi 75.30%.
Berdasarkan hasil dari perubahan ketuntasan hasil belajar  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa  dapat disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  (Teams  Assisted  Individualization)  dapat meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Teams  Assisted
Individualization)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar dan  pemahaman  siswa  khususnya  pada  pokok  bahasan Peluang.
Rata-rata ketuntasan belajar siswa sebelum adanya tindakan baru mencapai 60 dengan persentase ketuntasan 33,33%  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  (Teams  Assisted  Individualization) pada  tindakan  I  rata-rata  hasil  tes  akhir  siklus  I meningkat  menjadi  72  dengan  persentase  66,67% dikarenakan  belum  mencapai  target  sehingga  dilakukan tindakan ke dua, capaian rata-rata nilai tes akhir siklus II mencapai 78 dengan persentase 77,78%.
Motivasi  Belajar  Siswa  meningkat  signifikan berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  rata-rata persentase  baru  mencapai  44,30%  dengan  kategori rendah,  pada  siklus  2    setelah  adanya  tindakan menunjukkan adanya peningkatan pada  persentase hasil observasi  75,30%.  Sedangkan  hasil  pengolahan  data Angket  motivasi  belajar  siswa  pada  tindakan  I persentase  baru  mencapai  58,69%  dengan  kategori rendah, pada  siklus ke dua  meningkat menjadi 75.30% dengan kategori Tinggi.
Berdasarkan  hasil  persentase,  terjadi  peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar  matematika siswa dan telah  mencapai  target,  sehingga  peneliti  menghentikan siklusnya  dan  disarankan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  agar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization).

## DAFTAR PUSTAKA
Dian  Mahsunah,  dkk.  2017. Sumber  Belajar  Penunjang PLPG .Padang: BPSDMPK Erman  Suherman  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI Eka  Warna.2010. Penelitian  TindakanKelas :  Jakarta Gaung Persada
Lie,Anita.2005. Cooperative Learning-Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang
Kelas .Jakarta:Grasindo.
Made  Wena.2009. Strategi  pembelajaran  inovatif kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2009. Metode  Penelitian Pendidika n. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nur,Mohammad.2005. Pembelajaran Kooperatif .Surabaya:Pusat  Sains  dan  Matematika UNESA
Prayitno,  Elida.  1989. Motivasi  dalam  Belajar .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Kebudayaan,  Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Suharsimi  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian ;  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta