## PELAKSNAAN LAYANAN KONSELING KELOMPOK PADA SISWA CERDAS ISTIMEWA DI SMA NEGERI KOTA YOGYAKARTA

## Tri Sutanti
Program Studi Bimbingan dan Konseling
FKIP Universitas Ahmad Dahlan e-mail: tantie_alaa@yahoo.co.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima Mei 2015 Disetujui Juni 2015 Dipublikasikan Juni 2015 Siswa Cerdas Istimewa tidak hanya membutuhkan pengembangan pada aspek intelektual tetapi juga membutuhkan pengembangan pada aspek afektif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan layanan konseling  kelompok  pada  siswa  cerdas  istimewa  di  SMA  Negeri  kota Yogyakarta  dan  Bagaimana  deskripsi  proses  layanan  konseling kelompok  pada  siswa  Cerdas  Istimewa  di  SMA  Negeri  Kota Yogyakarta.  Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  pengambilan  sampel    purposive  sampling  yakni  dua sekolah  SMA  Negeri  di  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa    layanan  konseling  kelompok  yang  diberikan  pada  siswa CI  di SMA  Negeri  Yogyakarta  masih  banyak  ditemui  sejumlah  kelemahan. Kelemahan  tersebut  terdapat  dalam  proses  persiapan  konseling kelompok,  pelaksanaan  konseling  kelompok,  dan  dalam    evaluasi pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok  dapat  dikatakan  belum optimal.  Maka  layanan  konseling  kelompok  pada  siswa  Cerdas Istimewa  di  SMA  Negeri  Yogyakarta  masih  membutuhkan  upaya perbaikan.
Kata Kunci: konseling kelompok, siswa cerdas istimewa
Keywords: group counseling, gifted student

## Abstract
Gifted  Students  not  only  require  the  development  of  the  intellectual aspects but also requires the development of the affective aspects. This study  aims  to  investigate  the  implementation  of  group  counseling services to gifted  students in  Senior High Schhol Yogyakarta and How description of the process of group counseling services to gifted students in  Senior  Hight  School  Yogyakarta.  This  study  uses  descriptive qualitative  research  method  with  purposive  sampling,  the  sample  are two  schools  high  schools  in  Yogyakarta.  The  results  of  the  research study showed that group counseling services to gifted  students Senior Hight  Schhol  Yogyakarta  still  mostly  found  some  weaknesses.  The weaknesses  are  in  the  process  of  preparation  of  group  counseling, group  counseling  implementation,  and  the  evaluation  of  the implementation  of  group  counseling  services  can  be  said  to  be  not optimal.  So,  the  group  counseling  services  to  gifted  student  inSenior Hight Schhol Yogyakarta still need improvement.
© 2015 Universitas Muria Kudus ISSN 2460-1187

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  keterkaitan erat dengan globalisasi. semakin berkembangnya  zaman  yang  diwarnai oleh  globalisasi  maka  pendidikan  juga harus  mampu  mengimbanginya  dan mengembangkan  mutu  serta  kualitas dalam  bidang  pendidikan  agar  dapat bertahan  dari  terpaan  globalisasi.  Oleh karenanya bangsa Indonesia harus melakukan reformasi dalam proses pendidikan,  dengan  tekanan  menciptakan sistem pendidikan yang lebih komprehensif  dan  berorientasi  pada penanaman  nilai-nilai  pada  peserta  didik. Dengan demikian, diharapkan para lulusan  dapat  berfungsi  secara  efektif dalam  kehidupan  masyarakat  global demokratis  dan  memiliki  budi  pekerti yang luhur.
Dewasa ini banyak pihak menuntut  peningkatan  intensitas  dan kualitas  pelaksanaan  pendidikan  formal. kecenderungan  yang  menarik  adalah maraknya  keinginan    tiap  sekolah    untuk menjadi  sekolah    bertaraf    international (SBI) yang pada akhirnya dengan berbagai pertimbangan,  program  tersebut  saat  ini telah  dihapus  oleh  pemerintah.  Program lain yang sebelumnya telah diciptakan dan sampai saat ini masih marak adalah kelas akselerasi. Banyak sekolah yang mengagung-agungkan  kelas  akselerasi yang  dimungkinkan  dapat  berdampak pada  sikap  siswa  yang  masuk  kelas tersebut berkecenderungan merasa dirinya paling  atau  lebih  hebat  dari  siswa  kelas reguler. Semua itu dikarenakan banyaknya  pihak sekolah  yang memberi perlakuan  berbeda  bagi  kelas  yang diistemewakan  tersebut. Misalnya, dalam materi  pelajaran,  secara  kognitif  mereka dilatih  terus  menerus  sehingga  menjadi sangat kompetitif untuk mencapai prestasi.
Pendampingan  terhadap  siswa Cerdas Istimewa yang dilakukan oleh tim dari fakultas psikologi Universitas
Merdeka Malang tahun 2007 atas amanah Ditjen Dikmenum (Pendidikan Menengah Umum)  Depdiknas  pada  tiga  sekolah  di kota  Yogyakarta    yakni  SMAN  1 Yogyakarta,  SMAN  3  Yogyakarta,  dan MAN  3  Yogyakarta  menemukan  bahwa masalah  yang  banyak  dialami  oleh  siswa Cerdas istimewa  adalah masalah interaksi sosial. “Problem paling menonjol  pada  anak    Cerdas  Istimewa adalah  interaksi  sosial,  siswa  akselerasi egonya  memang  tinggi,  tingkat  IQ-nya tinggi  sehingga  ada  perasaan  lebih  pintar dibandingkan siswa-siswa biasa”. Pernyataan  tersebut  diungkapkan  oleh Dekan  Fakultas  Psikologi  Unmer  Budi Siswanto, Senin 16 Juli 2008. Berdasarkan fakta  ini  semakin  memperkuat  bahwa siswa  cerdas  istimewa  membutuhkan sebuah  upaya  untuk  mengembangkan kemampuan sosialnya. http://malangraya.web.id/ diakses tanggal 15 Agustus 2012
Hasil  penelitian    yang  dilakukan oleh  beberapa  ahli  terhadap  kecerdasan emosi  anak-anak  akselerasi  menemukan hasil yang kontroverisal, sejumlah menyepakati bahwa kecerdasan emosional  anak-anak  berbakat  akselerasi memiliki  tingkat  kecerdasan  emosi  yang rendah  dan  beberapa  ahli  lain  meyatakan bahwa  kecerdasan  emosi  pada  anak-anak akselerasi berada pada kategori tinggi dan sedang. Gibson (dalam Asmadi alsa 2007: 13)  mengatakan  bahwa  kelemahan  utama program  akselerasi  adalah  menyangkut penyesuaian sosial siswa. Richardson dan Benbow  (dalam  Asmadi  alsa  2007:  13) juga  berpendapat  sama,  bahwa  dampak negatif  program  akselerasi  adalah  pada perkembangan  sosial  dan  emosional siswa. Tapi Ablard, dkk. (dalam Asmadi alsa  2007:  13)  mengatakan  bahwa
kesulitan-kesulitan  sosial  yang  dihadapi tidak berdampak besar karena kesempatan
untuk mendapatkan tantangan  intelektual  jauh  lebih  berarti daripada  kesulitan  sosial  yang  dihadapi. Hal  ini  dapat  menjadi  masalah  jika  anak berbakat  mengabaikan  kesulitan  sosial yang  dihadapai  dan  lebih  mengejar tantangan intelektual. Berdasarkan sejumlah penelitian tersebut, maka program  akselerasi  dapat  menghambat perkembangan psikososial siswa.
Guru
Bimbingan konseling merupakan suatu profesi yang diharapkan akan  dapat  membantu  dan  mendukung mengembangkan  seluruh  kemampuan siswa  sesuai  potensinya  yakni  melalui layanan bimbingan konseling yang bersifat psikopedagogis. Pentingnya peranan konselor sekolah dalam pendidikan  karakter,  dinyatakan  oleh American  School  Conselor  Associattion (ASCA) yakni :
Professional  school  counselor  need to  take  an  active  role  in  initiating, facilitating  and  promoting  character education program in the school curiculum. The Profesioanl school counselor,  as  a  part  of  the  school community  and  as  highly  resourceful person,  takes  an  active  role  by  working cooperatively  with  the  teacher  and administration  in  providing  charakter education in the school as an integral part of  the  school  curiculum  and  activities ASCA (2011)
Melihat  kenyataan  yang  ada  di lapangan, dari Informasi  guru BK di dua SMA  N  di  Yogyakarta    menunjukkan bahwa layanan bimbingan konseling, baik bagi siswa regular ataupun siswa akselerasi  banyak  dilakukan  dengan  cara yang  sama.  Padahal  siswa  akselerasi membutuhkan layanan bimbingan konseling yang mampu memenuhi keberbakatannya yang memiliki
karakteristik  yang  cenderung  berbeda dengan siswa reguler. (Kamis, 5 Desember 2013)
Davis  (2006:  304)  menyatakan konseling  kelompok  efektif  diberikan pada siswa cerdas dan berbakat istimewa, dengan  konselor  yang  terlatih  yang memahami dinamika kelompok dan orang muda  yang  sangat  cerdas.    Colangelo (dalam Davis, 2006:  304)  menyimpulakn bahwa  “konselor  tidak  bisa  menawarkan perangkat  yang lebih hebat  untuk pertumbuhan  sosial  dan  emosional  dari siswa yang sangat cerdas selain konseling kelompok”.  Konseling  kelompok  dapat memberi  siswa  sangat  cerdas  peluang yang  langka,  aman,  dan  terbuka  untuk menceritakan perjuangan, pemikiran, dan pertanyaan  mereka  tentang  kecerdasn tinggi kepada siswa lain yang juga sangat cerdas.
Maka  berdasar  paparan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  sejauh mana  pelaksanaan  layanan  konseling kelompok pada siswa Cerdas Istimewa di SMA  Negeri  Kota  Yogyakarta.  sebagai dasar  dalam  penelitian  selanjutnya  untuk mengembangkan model konseling kelompok  pada  siswa  cerdas  istimewa  di sekolah menengah atas di kota Yogyakarta.

## KONSELING KELOMPOK
Konseling kelompok menurut Corey (2012:  28)  adalah “preventive as  well as remedial aims. Generally, the counseling group  has  specific  focus  which  maybe educational,  career  social  and  personal. Group  works  emphasizes  interpersonal comunication  of  counscoius  thought, feelings, and behavior wihin here and now time  frame.  Counseling  group  are  often problem  oriented,  and  the  members largely determine their content and aims.”
Pengertian  tersebut  dapat  diartikan sebagai  suatu  layanan  yang    dapat
mencegah  atau  memperbaiki  baik  pada bidang  pribadi,sosial  belajar  ataupun karir.  Konseling  kelompok  menekankan pada  komunikasi  interpersonal  yang ,elibatkan  pikiran,  perasaan  dan  perilaku dan  menfokuskan  paa  saat  ini  dan sekarang.  Konseling  kelompok  biasanya berorientasi  pada  masalah  dan  anggota kelompok  sebagaian  besar  dipengaruhi oleh  isi dan tujuan mereka.
Jacob  (2006:  13)  mengartikan “ counseling  and  therapy  group  are different  from  growth  groups  in  that members  come  to  the  group  because  of certain  problem  in  their  lives.  School counselors  often  lead  counseling  groups for students who have vaious problems at home, at school, or with friend. The leader focuses the group on different individuals and their problems; then, members try to help  one  another  with  the  leader’s guidance. The leader will, at times, play a dominant  role by directing the session  to make it more productive.”
Dengan  memperhatikan  beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok  adalah  suatu  layanan  yang dilakukan oleh konselor kepada sejumlah individu yang sedang mengalami permasalahan  dalam  hidupnya,  dengan memperhatikan  perbedaan  karakteristik dari anggota kelompok dan permasalahan yang dialaminya, melalui dinamika kelompok  yang  dipimpin  oleh  konselor, anggota kelompok dapat saling membantu dan  berinteraksi  antar  sesama  anggota kelompok guna membantu menyelesaikan permasalahan  yang  dialami  oleh  anggota kelompok  dan  mengembangkan  potensi- potensi yang dimilikinya.
Tujuan konseling kelompok secara  lengkap  dikemukakan  oleh  Corey (2012: 29)  yaitu sebagai berikut:
a) To  increase  awareness  and  self knowledge; to develop a sense of one’s unique identity.
b) To achieve self-knowledge and develop a sence of one’s unique identity;
c) To  recognize  the  communality  of  the participant’s  and  problems  and develop a sence of universality;
d) To  increase  self-acceptance,  self confidence, and self-respect in order to achieve a new of oneself;
e) To find alternative ways of dealing with normal  developmental  issues  and  of resolving certain conflict;
f) To  increase  self-direction,  autonomy, and  responsibility  toward  oneself  and other;
g) To become aware of one’s choices and to make choices wisely;
h) To  make  specific  plan  for  changing certain behavior and to commit oneself to follow through with these plans;
i) To learn more effective social skills;
j) To become more sensitive to the needs and feeling of other;
k) To  learn  how  to  confront  other  with care, concers, honesty, and directness;
l) To  move  away  from  merely  meeting oyher, expectation and to   learn to live by one’s own expectation; and
m) To  clarify  one’s  values  and  decide whether and how to modify them.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat diartikan bahwa tujuan konseling kelompok yaitu untuk belajar mengembangkan kesadaran dan
pengatahuan  diri,  untuk  mengembangkan kepekaan  kepada  orang  lain,  untuk mengetahui kebutuhan komunitas kelompok  dan  persoalan  serta  sebuah pengertian yang universal; untuk memperluas  motivasi  diri,  percaya  diri, menghargai  diri  dalam  perintah  untuk mencapai  pandangan  yang  baru  dalam
dirinya;  untuk  menemukan  jalan  pilihan dalam  suatu  hubungan  dengan  persoalan perkembangan yang normal dan tentunya memecahkan permasalahan; untuk memperluas  wawasan  diri,  otonomi  dan bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  dan orang lain; untuk menjadi sadar akan suatu pilihan  dan  untuk  memutuskan  pilihan yang  bijaksana;  untuk  membuat  rencana khusus  terhadap  beberapa  perubahan perilaku,  mengerjakan  sendiri,  mengikuti terus  rencana  ini;  untuk  belajar  lebih efektif  keahlian  sosial;  untuk  menjadi lebih  sensitif  terhadap  kebutuhan  dan perasaan yang lain; untuk belajar bagaimana menghadapi orang lain dengan peduli, perhatian, kejujuran, dan petunjuk; untuk  menghindari  pembicaraan  sendiri, harapan  dan  untuk  belajar  dari  satu harapan yang  dimiliki;  dan  untuk menjelaskan  suatu  nilai  dan  memutuskan bagaimana mengubah mereka.
Menurut  Jacob  (2006:  19) menyatakan  bahwa  bagi  sejumlah  orang, konseling  kelompok  lebih  baik  daripada konseling individu karena anggota kelompok  membutuhkan  masukan  dari anggota  yang  lain dan  mereka  juga dapat belajar mendengarkan, menghargai daripada sekedar berbicara. Di lingkungan remaja,  konseling  kelompok  lebih  baik daripada konseling individu karena remaja biasanya  lebih  senang  berbicara  dengan para  remaja  lain  daripada  dengan  orang dewasa.
Selanjutnya, menurut Corey
(2006:  131) terdapat  empat tahapan  yang ada  dalam  proses  layanan  konseling kelompok.  yakni initial  stage,  transition stage, working  stage dan terminating stage. Adapun  karaketristik  pada  setiap tahapan  adalah sebagai berikut:
1) Initial  stage ,  karakterisitik  pada  tahap ini adalah adanya perkenalan, membangun  atmosfer  dalam  anggota
kelompok, terdapat periode keheningan dan  kecanggungan  dan  yang  menjadi isu  utama  adalah  adanya  kepercayaan versus ketidakpercayaan. Anggota kelompok  bisa  merasa  disertakan  atau dikecualikan, maka anggota kelompok diminta  untuk  memutuskan  seberapa keterbukaan  yang  ingin  dicapai  dan kenyamanan  yang  seperti  apa  yang diinginkan oleh anggota kelompok.
2) Transition  stage ,  karaketristik  pada tahap  ini  adalah  perlunya  pengujian untuk  menentukan  seberapa  aman lingkungan, mengamati pemimpin apakah dirinya dapat dipercaya, kemudian  menjadi  tempat  anggota kelompok belajar mengekspresikan diri dan  menguji  apakah  orang  lain  akan mendengarkan.
3) Working  stage ,  poin-poin  penting dalam  tahap  kerja  adalah  tidak  ada garis pemisah antara setipa tahap, kerja dapat  terjadi  pada  setiap  tahap  bukan hanya  pada  tahap  kerja  saja,  tidak semua  kelompok  mencapai  tahap bekerja  dan  tidak  semua  anggota berfungsi  pada  tingkat  yang  sama dalam tahap kerja.
4) Tahap  terminating ,  karaketristik  pada tahap  ini  adalah  berkaitan  dengan perasaan perpisahan, berurusan dengan masalah  yang belum  selesai,  meninjau pengalaman  kelompok,  memberi  dan menerima umpan balik.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tahap-tahap konseling ini  sangat  perlu  diaplikasikan  dalam melakukan  konseling  kelompok  agar pelaksanaan  konseling  kelompok  dapat berjalan dengan lancar. Pada tiap tahapan harus  memperhatiakan  sejumlah  aspek yang  harus dilakukan  atau dipenuhi. Dan pada  tiap  tahapan  harus  memperhatikan
lamanya  waktu  sesuai  dengan  kebutuhan anggota kelompok  dan  karaketristik dari kelompok.
Demi
keefektifan pelaksanaan,  maka  tahapan  konseling kelompok  yang  hendak  dilakukan  untuk meningkatkan  empati  pada  siswa  cerdas istimewa  yaitu  dengan  empat    tahapan, beginning stage , transitition stage ,
working stage dan terminating stage . Konseling kelompok sebagai sebuah  layanan  konseling  yang  dapat memberi  siswa  sangat  cerdas  peluang yang  langka,  aman,  dan  terbuka  untuk menceritakan perjuangan, pemikiran, dan pertanyaan  mereka  tentang  kecerdasn tinggi kepada siswa lain yang juga sangat cerdas.

## Siswa Cerdas Istimewa
Anak  cerdas  istimewa  memiliki ciri-ciri yang tidak semua anak memilikinya.  Feldhusen  (dalam  Hawadi, 2002:  82)  menyatakan  bahwa  dalam memupuk keberbakatan anak, ada ciri-ciri anak  berbakat  intelektual  yang  sering dilihat  oleh  guru  di  kelas  dan  diberi kurikulum  tertentu,  ciri-ciri  tersebut adalah sebagai berikut:
1) Membaca baik dan banyak.
2) Kosa kata luas.
3)  Ingatan  sangat  baik  dari  apa  yang didengar dan dibaca.
4)  Rasa  ingin  tahu  dan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendalam. 5)  Pekerja  yang  mandiri  dan  banyak inisiatif.
6) Memiliki jangka perhatain panjang.
7)  Memiliki  pikiran  dan  gagasan  yang majemuk.
8) Memiliki pengetahuan yang luas dalam berbagai macam topic.
9)  Menunjukkan  pengambilan  keputusan yang baik dan logis.
10)  Memahami  hubungan-hubungan  dan mengenali makna yang ada.
Selanjutnya  menurut  Depdiknas (2007: 17 ) Ciri siswa cerdas istimewa dan berbakat istimewa adalah sebagai berikut:
1) Peserta  didik  yang  memiliki  skor  IQ 130 keatas dengan pengukuran menggunakan skala Wechler
2) Dimensi kreativitas tinggi
3) Pengikatan diri terhadap tugas baik
Selain itu menurut Renzuli (Depdiknas  ,  2007:  18)  konsepsi  tiga cincin keberbakatan menentukan gifteness sebagai  saling  keterkaitan  antara  tiga komponen yang penting, yaitu kemampuan  umum  dan  kemampuan khusus  di  atas  rata-rata,  kreativitas  yang tinggi dan komitmen terhadap tugas yang tinggi.
Menurut  Davis  (2006:  34)  terdapat sejumlah masalah dan karakteristik negative yang dimiliki oleh sejumlah anak yang  sangat  cerdas.  Sejumlah  masalah tersebut antara lain:
1) Perkembangan  mental  yang  tidak seimbang dalam bidang kognitif yang berbeda
2) Prestasi  yang  rendah,  terutama  di bidang yang tidak menarik.
3) Tidak menurut, terkadang dalam arah yang mengganggu.
4) Kesulitan antar pribadi dengan siswa yang kurang mampu.
5) Ragu  terhadap  diri  sendiri,  citra  diri yang buruk.
6) Kecaman terhadap diri yang berlebihan.
7) Kepekaan  perasaan  yang  berlebihan dan harapan terhadap orang lain
8) Perfeksionisme  yang  bisa  bersifat ekstreem
9) Frustasi  dan  rasa  marah  (misalnya karena  keterampilan  motorik  yang tidak berkembang baik)
10) Depresi
11) Membangkang, tidak patuh, menolak otoritas  misalnya,  menyerang  guru secara verbal. Menurut Soegoe (dalam
Depdiknas  2007:  22)    menunjukkan bahwa  ciri-ciri  tertentu  dari  peserta  didik yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat  istimewa  dapat  atau  mungkin mengakibatkan timbulnya masalah- masalh tertentu, misalnya:
1) Kemampuan  berpikir  kritis  dapat mengarah  ke  arah  sikap  meragukan (skeptis),  baik  terhadap  diri  sendiri maupun terhadap orang lain.
2) Kemampuan kreatif dan  minat untuk melakukan  hal-hal  yang  baru,  bisa menyebabkan mereka tidak menyukai atau lekas bosan terhadap tugas-tugas tertentu.
3) Perilaku  yang  ulet  dan  terarah  pada tujuan,  dapat  menjurus  ke  keinginan untuk memaksakan atau
mempertahankan pendapatnya.
4) Kepekaan yang tinggi dapat membuat mereka  menjadi  mudah  tersinggung atau peka terhadap kritik.
5) Semangat,  kesiagaan  mental  dan inisiatifnya yang tinggi dapat membuat  kurang  sebar  dan  kurang tenggang rasa jika tidak ada kegiatan atau  jika  kurang  tampak  kemajuan dalam kegiatan yang sedang berlangsung.
6) Dengan  kemampuan  dan  minatnya yang beraneka ragam, mereka membutuhkan keluwesan serta dukungan untuk dapat  menjajaki dan mengembangkan minatnya.
7) Keinginan  mereka  untuk  mandiri dalam  belajar  dan  bekerja,  serta kebutuhannya akan kebebasan, dapat menimbulkan  konflik  karena  tidak mudah menyesuaikan diri atau tunduk
terhadap  tekanan  dari  orang  tua, sekolah,  atau  teman-temannya.  Ia juga  merasa  ditolak  atau  kurang dimengerti oleh lingkungannya.
8) Sikap acuh tak acuh dan malas, dapat timbul karena pengajaran yang diberikan di sekolah kurang mengundang tantangan baginya Dari pendapat sejumlah para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa anak yang memiliki  keberbakatan  dan  kecerdasan yang  tinggi  membutuhkan  perlakuan khusus.  Hal  ini  dikarenakan  anak  cerdas dan  berbakat  istimewa  rentan  terhadap sejumlah  masalah  yang  dapat  dialami. Oleh  karenanya,  lingkungan  termasuk sekolah  dapat  memberikan  kontribusi yang  penting  dalam    memberikan perlakukan  yang  tepat  bagi  anak-anak yang  memiliki  kecerdasan  dan  bakat istimewa.
Leta  Hollingworth  (dalam  Davis,
2006: 279) memperingatkan bahwa siswa yang  luar  biasa  cerdas  bisa  memiliki masalah  sekolah  yang  serius.  Mereka terlau  berbeda,  terlalu  sendirian,  terlalu tidak  sabar  dengan  teman  (dan  guru) mereka  yang  lamban  berpikir, dan  sering kali  kesal  dengan  ketiadaan  rasionalitas, ketidakadilan, dan kemunafikan di dunia. Selanjutnya    Nicholas  Colangelo  (dalam Davis,  2006:  279),  menyatakan  bahwa untuk membantu siswa yang sangat cerdas dan  keluarga  mereka  dalam  mengatasi masalah  ini,  konseling  adalah  bagian penting untuk setiap program khusus anak yang  sangat  cerdas.  Dan,  semakin  besar kemampuan yang dimiliki, semakin besar kebutuhan untuk konseling.
Menurut  Munandar  (2002:  383) “cara yang dapat dilakukan oleh konselor untuk  dapat  menanggapi  kebutuhan  unik dari  individu  adalah  melalui  program

## komprehensif yang disusun dengan baik”.
Cara tersebut berupa:
1) Pertama-tama yang penting bagi konselor  adalah  kepekaan  terhadap setiap kekuatan, baik eksternal maupun internal  yang  dapat  menghambat  atau membatasi perkembangan potensi individu.  Konselor  hendaknya  peka terhadap  perbedaan  individual  dari pribadi-pribadi kreatif.
2) Karena  konselor  bertanggungjawab untuk  menaggapi  perubahan  internal maupun eksternal, perlu ada keragaman pelayanan.
3) Pemberian konseling hendaknya bersifat  mengembangkan  dan  proaktif daripada remedial dan reaktif. Konseling yang bersifat
mengembangkan dirancang untuk meningkatkan  potensi  fungsional  dan perkembangan  dari  individu  yang sehat.
Jenis  pelayanan  konseling  yang tepat  diberikan  pada  siswa  cerdas  dan berbakat  istimewa  pada  tingkat  SMA dapat dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut
1) Mengklarifikasi masalah pribadi
2) Menjadi  lebih  bertanggung  jawab untuk masa depan mereka
3) Menganlisis  masalah  dan  kebutuhan akademik.
4) Mengembangkan  keterampilan  belajar dan penyelesaian tes.
5) Memilih  kelas  yang  konsisten  dengan minat mereka.
6) Mengeksplorasi  dengan  pilihan  karier yang  ada  didasarkan  pada  minat  dan kekuatan mereka, serta
7) Mempertimbangkan  universitas  yang konsisten dengan tujuan akademik dan karir  mereka.  Mary  Landrum  (dalam Davis, 2006: 303).
Selanjutnya  Davis  (2006:  304) menyatakan  konseling  kelompok  efektif diberikan pada siswa cerdas dan berbakat istimewa,  dengan  konselor  yang  terlatih yang memahami dinamika kelompok dan orang muda yang sangat cerdas.
Colangelo  (dalam  Davis,  2006: 304)  menyimpulakn  bahwa  “konselor tidak  bisa  menawarkan  perangkat  yang lebih hebat untuk pertumbuhan sosial dan emosional  dari  siswa  yang  sangat  cerdas selain  konseling  kelompok”.  Konseling kelompok  dapat  memberi  siswa  sangat cerdas  peluang  yang  langka,  aman,  dan terbuka  untuk  menceritakan  perjuangan, pemikiran, dan pertanyaan mereka tentang kecerdasn  tinggi  kepada  siswa  lain  yang juga sangat cerdas.
Anak  Cerdas Istimewa di Sekolah Menengah  Atas  merupakan  remaja  yang sedang  bertumbuh  dan  berkembang, oleh karenanya layanan konseling yang diperuntukkan  bagi  siswa  akselerasi  di SMA  adalah  layanan  konseling  yang mampu  memenuhi  keremajaannya  dan sesuai  dengan  kapasitas  anak  cerdas istimewa.  Konseling  kelompok  dapat melatih siswa untuk belajar mendengarkan, membantu mengatasi
masalah  yang  dialami  oleh  orang  lain, meningkatkan kepekaan terhadap kesusahan  yang  dialami  orang  lain,  dan belajar  memahami  situasi  dan  kondisi orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian deskriptif dengan data kualitatif.    Menurut  Suharsimi  Arikunto (2006: 234) penelitian deskriptif merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala  menurut  apa  adanya  pada  saat penelitian  dilakukan.  Sampel  penelitian dalam peenelitian ini menggunakan teknik
purposive  sampling yaitu  dua  SMA Negeri di Yogyakarta yang memiliki kelas Cerdas  Istimewa.  Dua  sekolah  tersebut berinisial SMA Negeri A dan SMA Negeri B  Yogyakarta.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan pedoaman observasi, pedoman wawancara dan studi dokumentasi.
Menurut Sukmadinata (2007:  228)  “format  pedoman  observasi ada  beberapa  macam  seperti  bentuk uraian,  skala  deskriptif,  skala  garis,  dan checklist”. Namun  dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan bentuk skala checklis  dengan  jawaban Ya dan tidak . Sedangkan  untuk  pedoman  wawancara peneliti
menggunakan pedoman
wawancara  langsung  dengan  jawaban deskriptif.
Observasi dilakukan
untuk Mengetahui  kondisi  ruang  BK  sebagai tempat  pelaksananaan  layanan  konseling kelompok    pada  Siswa  CI  dan  untuk melihat  Pelaksanaan  Layanan  Konseling Kelompok  yang  dilakukan  oleh  guru  BK pada  Siswa  CI  di  dua  SMA.  Wawancara digunakan untuk melihat persiapan, tujuan layanan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  serta hambatan  dalam  pelaksanaan  layanan konseling  kelompok  pada  siswa  Cerdas Istimewa.  Selanjutnya  studi  dokumentasi dilakukan  untuk  mengetahui  bentuk persiapan yang dilakukan sebelum melakukan konseling kelompok, sejumlah instrumen  yang  digunakan  pada  saat persiapan, instrumen yang digunakan pada saat  proses  pelayanan  dan  pada  saat evaluasi setelah layanan konseling kelompok  diberikan.  Sedangkan  teknik analisis data yang digunakan dalampenelitian ini adalah dengan Triangulasi,  yaitu  tehnik  pemeriksaan keabsahan  data  dengan  memanfaatkan sesuatu  dari  luar  data  sebagai  pengecek atau pembanding data.

## HASIL PENELITIAN
Untuk  mendapatkan  data  tentang pelaksanaan konseling kelompok dilakukan  wawancara  dengan  guru  BK siswa Cerdas Istimewa yang dilakukan di sekolah  A  pada  hari  Jumat  tanggal  26 September  2014    di  ruang  BK,  studi dokumentasi  dan  observasi  pelaksanaan layanan  konseling  kelompok  pada  Senin, 29  September  2014    di  kelas  Cerdas Istimewa.
Sedangkan  untuk  mendapatkan data  pelaksanaan  pelaksanaan  konseling kelompok  dilakukan  wawancara  dengan guru  BK  siswa  Cerdas  Istimewa  yang dilakukan  di  sekolah  B  pada  hari  Kamis tanggal 25 September 2014  di ruang BK, studi dokumentasi dan observasi pelaksanaan layanan konseling kelompok pada Saptu, 27 September 2014  di ruang tamu Bimbingan dan Konseling.
Berdasarkan data yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan wawancara, pedoman observasi dan studi dokumentasi  diperoleh  hasil    bahwa layanan  konseling  kelompok  pada  siswa Cerdas Istimewa di SMA Negeri
Yogyakarta  masih  membutuhkan  upaya perbaikan  untuk  optimalisasi  layanan konseling kelompok
dalam mengotimalkan perkembangan siswa
Cerdas  Istimewa.  Hal  itu  dibuktikan  dari sejumlah data sebagai berikut:
1. Layanan  konseling  kelompok  pada siswa CI sudah dilaksanakan di SMA N Yogyakarta akan tetapi hasilnya belum efektif.  Ada  beberapa  hambatan  yang menjadi  penyebab  belum  efektifnya ketercapaian  hasil  dari  pelaksanaan layanan  konseling  kelompok  di  di SMA  N    Yogyakarta,  baik  dari  segi guru bimbingan dan konseling sebagai penyelenggara  layanan  dan  kegiatan layanan konseling kelompok itu
sendiri.  kegiatan  layanan  konseling kelompok  belum  mengarah  pada langkah-langkah  layanan  yang  runtut, dan  setting  layanan  masih  kurang kondusif, waktu dan tujuan
pelaksanaan  layanan,  jenis  masalah yang menjadi bahasan, strategi
pemberian layanan konseling kelompok, dan sarana dan prasarana.
2. Masalah  yang  banyak  dibahas  dalam layanan  konseling  kelompok  pada siswa CI lebih mengarah pada masalah akademik
3. Guru  bimbingan  dan  konseling  tidak memiliki  program  dalam  memberikan layanan  konseling  kelompok  pada siswa CI dan hanya menggunakan jam masuk kelas dalam bimbingan klasikal.
4. Tidak adanya persiapan yang dilakukan oleh  guru  BK  dalam  memberikan layanan  konseling  kelompok.  layanan konseling kelompok banyak dilakukan dengan  cara  yang  insidental.  Tidak danya Rencana Pelaksanaan Layanan.
5. Need asesment yang dilakukan sebagai dasar  dalam  memberikan  layanan konseling kelompok tidak menggunakan instrumen khusus.
6. Tidak  dilakukannya  evaluasi  dengan parameter  yang  jelas  dalam  melihat keberhasilan layanan konseling kelompok, dan tidak adanya instrumen yang  digunakan  dalam  melakukan evaluasi.
7. Layanan  konseling  kelompok  yang diberikan pada siswa Cerdas Istimewa masih  dilakukan  dengan  cara  yang sama  dengan  siswa  reguler,  padahal siswa  cerdas  istimewa  seharusnya diberikan layanan konseling kelompok yang sesuai untuk memenuhi keberbakatan dan kecerdasannya.
8. Layanan  konselig  kelompok  yang diberikan  lebih  berorientasi  pada pengembangan  akademik  dan  studi lanjut dan minim dalam pengembangan aspek  kecerdsan  emosioanal  siswa karena lebih banyak pada pengembangan kogniif akademik. Selain  sejumlah  kelemahan  yang ditemukan  pada  pelaksanaan  layanan konseling  kelompok  pada  siswa  CI  di SMA Negeri A dan SMA Negeri B. Juga ditemukan  sejumlah  penunjang  dan penghambat pelaksanaan layanan konseling  kelompok  di  SMA  Negeri  A dan  SMA  Negeri  B  Yogyakarta.  Faktor penunjang dan penghambat tesebut adalah:
a. Faktor  Penunjang  dan  Penghambat Konseling Kelompok Pada Siswa CI di SMA Negeri A Yogyakarta
Faktor utama yang menjadi penunjang pelaksanaan layanan konseling kelompok  pada  siswa  CI  di  SMA  N  A Yogyakarta  adalah  motivasi  yang  besar dari  guru  BK  untuk  dapat  memberikan layanan konseling yang efektif pada siswa CI.  Salah  satu  guru  BK  pengampu  kelas siswa CI mengaku sangat terbuka apabila ada  semacam  pelatihan  konseling  pada siswa  CI  dan  penegmbangan  kompetensi guru  BK.  Hanya  saja  kesempatan  yang diperoleh  guru  BK  untuk  mendayung tambahan  pengetahuan  tersebut  masih minim  dikarenakan  kesempatan  yang diberikan  oleh  pihak  sekolah  lebih mengarah  pengembangan  BK  dalam menyusun program BK disekolah.
Sehingga workshop-wrokshop yang kerap diikuti  oleh  guru  BK  adalah  tentang penyusunan program BK di sekolah.
Ruang yang disediakan untuk melaksanakan layanan konseling
kelompok  tidak  disediakan.  Namun walaupun
menggunakan ruang audiovsual di perpustakaan BK dan ruang
kelas  CI,  tetapi  cukup  kondusif  dengan ruangan  ber  AC  dan  pencahayaan  yang baik.  Alat-alat  pendukung  seperti  LCD, speaker aktif,  dan  juga  lap  top.  Namun demikian  guru  bimbingan  dan  konseling kurang  memanfaatkan  alat-alat  itu  ketika melaksanakan layanan konseling
kelompok  karena  menurut  pengakuan guru  BK  bahwa    guru  BK  minim kemampuan untuk mengoperasionalkannya. Hambatan yang ada dalam pelaksanaan layanan konseling kelompok dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek. Pertama ,  Guru  bimbingan  dan  konseling tidak pernah memprogramkan pelaksanaan layanan konseling kelompok secara  khusus,  layanan  ini  lebih  bersifat insidental  sehingga  tidak  ada  kejelasan waktu kapan layanan konseling kelompok akan dilaksanakan.
Kedua Guru
bimbingan  dan  konseling  masih  bingung bagaimana melakukan pendekatan
konseling  yang  tepat  pada  siswa  CI sehingga  teknik  yang  dipakai  masih mengutamakan  pemberian  nasihat  dan information giving.
Ketiga ,  dari  segi  biaya.  Walaupun sarana dan prasarana sudah kondusif, tapi tidak ada anggaran/biaya yang disediakan secara  khusus  oleh  pihak  sekolah  untuk melaksanakan layanan konseling kelompok untuk siswa CI. Anggaran biaya sekolah  lebih  banyak  dianggarkan  untuk pengembangan  fasilitas  kelas  siswa  CI, seperti  persediaan  minum  di  kelas, ruangan  berkarpet,  terdapat  AC  dan kegiatan  pengembangan  siswa  CI  seperti dana untuk out bond dll.  Oleh karena itu guru  bimbingan  dan  konseling  tidak  bisa menyediakan bahan yang  menunjang dan dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  layanan konseling  kelompok  jika  bahan  itu  tidak tersedia  di  sekolah.  Walaupun  bukan merupakan hal yang paling penting, akan tetapi  kelengkapan  dan  ketersediaan
bahan dalam layanan konseling kelompok juga mempengaruhi  efektivitas  dari layanan yang dilaksanakan
Keempat , layananan konseling kelompok  siswa  CI  banyak  mengarah pada  pembimbingan  dan  konseling  pada bidang  akademik  siswa  dan  belum mengarah  pada  persoalan  pribadi  sosial siswa  CI.  Sehingga  siswa  terlihat  kurang begitu antusias mengikui layanan konseling  kelompk  yang  dilakukan. Biasanya guru BK mendapat laporan dari guru kesiswaan atau wali kelas atau guru mata  pelajaran  bahwa  si  fulan  nilainya menurun, bahwa si fulan sering melamun di  kelas,  dan  presasi  si  fulan  mengalami penurunan  dari  semester  sebelumnya. Sehingga  layanan  konseling  kelompok lebih mengarah pada pembahasan akademik siswa. Seolah sekolah menuntut bahwa  prestasi  siswa  CI  harus  selalu tinggi  dengan  mengabaikan  masalah personal dan sosial mereka.
Guru  BK  sudah  menyadari  bahwa siswa  CI  membutuhkan  layanan  yang terkait dengan pengembangan kecerdasan emosional  siswa  seperti  empati,  namun kesemptan  yang  diberikan  bagi  guru  BK sangatlah  minim  dan  harus  menunggu persetujuan  dari  bidang  kesiswaan  CI. Maka  guru  BK  pada  jam  masuk  kelas sering  memberikan  bimbingan  kelompok atau  bimbingan  klasikal  terkait  dengan mengembangkan  perilaku  sosial,  tapi pelayanan bimbingn kelompok dan bimbingan  klasikal  yang  ada  lebih mengarah  pada  ceramah  dan  menambah pengetahuan dari pada memberi kesempatan untuk praktik dan
mengembangkan inistiatf untuk memecahkan masalah bersama.
Kelima, guru  BK  mengaku  kadang terdapat  hambatan  untuk  melakukan intervensi secara  langsung pada siswa CI dikarenakan  guru  BK  dianggap  tidak memiliki  kewenangan  langsung  terhadap
siswa  CI,  dan  kesemuannya  harus  atas persetujuan  guru  kesiswaan  CI.  Beban tugas  guru  bimbingan  dan  konseling banyak disibukkan dengan urusan administrasi  siswa.  Namun,  Masing- masing  guru  bimbingan  dan  konseling sudah  ideal  dengan  rasio  perbandingan  1 guru Bimbingan dan
Konseling mengampu 150 siswa. b. Faktor Penunjang dan Penghambat  Konseling  Kelompok Pada  Siswa  CI  di  SMA  Negeri    B Yogyakarta Faktor utama yang menjadi penunjang pelaksanaan layanan konseling kelompok  pada  siswa  CI  di  SMA  N  B Yogyakarta  adalah  terbukanya  guru  BK untuk menerima dan memberikan pelayanan siswa CI. Hanya saja keterampilan  yang  dimiliki  guru  BK dalam  memberikan  layanan  konseling kelompok  perlu  untuk  dikembangkan. Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  BK, yang  menjadi permasalahan disini adalah bahwa guru BK memiliki persepsi layanan konseling  kelompok  yang  dilakukannya sudah  baik.  Padahal  dari  hasil  observasi dan  studi  dokumentasi  menunjukkan masih banyak kelemahan-kelemahan yang ditemukan  dalam  memberikan  pelayanan konseling  kelompok  pada  siswa  CI,  baik itu  dalam  proses  persiapan,  proses pelaksanaan maupun proses evaluasi.
Faktor penunjang selanjutnya adalah disediakannya anggaran untuk
pelaksanaan layanan konseling kelompok.
Sehingga  hal  ini  dapat  menjadi  faktor pendukung pelaksanaan layanan
konseling kelompok.
Hambatan yang ada dalam pelaksanaan layanan konseling kelompok dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek. Pertama ,  Ruang  untuk  melaksanakan layanan konseling kelompok tidak disediakan.  Ruang  tamu  yang  digunakan
sebagai tempat layanan konseling kelompok masih kurang kondusif. Hal ini ditunjukkan  dari  ruangan  yang  masih terdengar  berisik,  dan  kurang  kohesif. Tidak tersedia alat-alat pendukung seperti LCD, speaker aktif,  dan  juga  lap  top karena guru BK tidak pernah membutuhkan  alat-alat  tersebut  dalam melaksanakan layanan konseling
kelompok  karena  menurut  pengakuan guru  BK  bahwa    guru  BK  cukup memberikan  informasi  secara  verbal  dan arahan yang berguna.
Kedua dari  segi  rasio  beban  tugas guru  BK  masih  belum  dapat  dikatakan memenuhi  ideal 1:  150. Jumlah guru BK sebanyak  4  orang  dengan  jumlah  murid berkisar 960. Maka rasio masih  jauh dari ideal  yakni  1:  240.  utama  penyebab kurang  optimalnya  kualitas  pelaksanaan layanan konseling kelompok.
Ketiga, Guru bimbingan dan konseling  masih  bingung  bagaimana melakukan  pendekatan  konseling  yang tepat pada siswa CI sehingga teknik yang dipakai  masih  mengutamakan  pemberian informasi dan nasehat.
Keempat , layananan konseling kelompok  siswa  CI  banyak  mengarah pada  pembimbingan  dan  konseling  pada bidang  studi  lanjut  siswa  CI  dan  belum mengarah  pada  persoalan  pribadi  sosial. Sehingga,    siswa  CI.  yang  mengalami masalah  pada  bidang  pribadi  sosial  lebih banyak  dilkaukan  dengan  konseling indiviual.  Padahal  banyak  sekali  manfaat yang  bisa  diperoleh  siswa  CI  melalui layanan konseling kelompok.

## PEMBAHASAN
Tujuan konseling kelompok  menurut Corey  (2012)    yaitu  untuk  belajar mengembangkan kesadaran dan
pengatahuan  diri,  untuk  mengembangkan kepekaan  kepada  orang  lain,  untuk mengetahui kebutuhan komunitas
kelompok  dan  persoalan  serta  sebuah pengertian yang universal; untuk memperluas  motivasi  diri,  percaya  diri, menghargai  diri  dalam  perintah  untuk mencapai  pandangan  yang  baru  dalam dirinya;  untuk  menemukan  jalan  pilihan dalam  suatu  hubungan  dengan  persoalan perkembangan yang normal dan tentunya memecahkan permasalahan; untuk memperluas  wawasan  diri,  otonomi  dan bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  dan orang lain; untuk menjadi sadar akan suatu pilihan  dan  untuk  memutuskan  pilihan yang  bijaksana;  untuk  membuat  rencana khusus  terhadap  beberapa  perubahan perilaku,  mengerjakan  sendiri,  mengikuti terus  rencana  ini;  untuk  belajar  lebih efektif  keahlian  sosial;  untuk  menjadi lebih  sensitif  terhadap  kebutuhan  dan perasaan yang lain; untuk belajar bagaimana menghadapi orang lain dengan peduli, perhatian, kejujuran, dan petunjuk; untuk  menghindari  pembicaraan  sendiri, harapan  dan  untuk  belajar  dari  satu harapan yang  dimiliki;  dan  untuk menjelaskan  suatu  nilai  dan  memutuskan bagaimana mengubah mereka.
Namun berdasarkan hasil penelitian tentang  pelaksanaan  layanan  konseling kelompok yang dilakukan di SMA Negeri A  dan  SMA  Negeri  B  yogyakarta menunjukkan  bahwa  tujuan  layanan konseling kelompok yang dilakukan lebih mengarah  pada  masalah  akademik  siswa CI. Siswa CI bukan  hanya  membutuhkan layanan  pada  bidang  akademik  saja, melainkan  juga  masalah-masalah  pribadi yang dialaminya.
Menurut  Davis  (2006:  34)  terdapat sejumlah masalah dan karakteristik negative yang dimiliki oleh sejumlah anak yang  sangat  cerdas.  Sejumlah  masalah tersebut  antara  lain:  (1)  Perkembangan mental yang tidak seimbang dalam bidang kognitif  yang  berbeda,  (2)  Prestasi  yang
rendah,  terutama  di  bidang  yang  tidak menarik,    (3)  Tidak  menurut,  terkadang dalam  arah  yang  mengganggu,    (5) Kesulitan antar pribadi dengan siswa yang kurang  mampu  (6)  Ragu  terhadap  diri sendiri, citra diri yang buruk. (7) Kecaman terhadap  diri  yang  berlebihan.  (8) Kepekaan  perasaan  yang  berlebihan  dan harapan terhadap orang lain. (9) Perfeksionisme yang bisa bersifat ekstreem  (11)  Frustasi  dan  rasa  marah (misalnya  karena  keterampilan  motorik yang tidak berkembang baik (12) Depresi (13) Membangkang, tidak patuh, menolak otoritas misalnya, menyerang guru secara verbal.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, seharusnya  layanan  konseling  kelompok yang  diberikan  kepada  siswa  Cerdas Istimewa  bukan  hanya  masalah  yang berkaitan  masalah  akademik  saja,  namun melalui  layanan  konseling  kelompok  di sekolah, siswa Ci idealnya juga mendapatkan  bantuan  untuk  membantu penyelesaian masalah-masalah non akademik yang dimilikinya.
Selanjutnya  Menurut  Jacob  (2006: 29) “konseling kelompok terdiri dari tiga tahapan,  yakni beginning  stage,  working stage dan terminating  stage. ”  Jacob (2006:  30)  menyatakan  bahwa  “ the beginning stage may last  part  of the first session, the entire first sessions or the first couple of session. It is not not uncommon for the members of certain groups to take more  than  two  sessions  to  feel  enough trust  and  comfort  to  share  beyond  the surface  level.  For  instance,  it  may  take groups in a prison or residential treatmen center  for  teenagers  as  many  as  three sessions  to  develop  an  atmospher  that lends it self to productive group work”.
Jacob  menjelaskan    pada  tahapan beginning bisa dilakukan pada bagian sesi pertama,  atau  keseluruhan  pada  sesi pertama atau di beberapa pertemuan awal. Ini tidak biasa bagi kelompok  melakukan yang sampai lebih dari dua sesi pertemuan jika  sudah  terbangun  kepercayaan  yang cukup, dan kenyamanan untuk berbagi.
Namun,  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  layanan  konseling kelompok yang dilakukan oleh SMA N A dan SMA N B menunjukkan bahwa semua tahapan dilakukan dalam satu pertemuan. Hal  ini  dapat  dikatakan  tidak  efektif karena  masih  ditemukan  sejumlah  siswa yang  masih  belum  jelas  permasalahan yang  dilami  dan  kegiatan  konseling kelompok  yang  dilakukan  oleh  guru  BK lebih  banyak  bersifat  pemberian  nasihat kepada siswa CI.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa layanan konseling kelompok yang diberikan  pada  siswa  CI  di  SMA  N Yogyakarta masih banyak ditemui sejumlah kelemahan. Kelemahan tersebut terdapat dalam proses persiapan konseling kelompok, pelaksanaan konseling kelompok, dan dalam evaluasi pelaksanaan layanan konseling kelompok dapat  dikatakan  belum  optimal.  Proses pelaksanaan layanan konseling kelompok pada  siswa  CI  di  SMA  N    Yogyakarta dilihat  dari  segi  persiapan,  pelaksanaan dan evaluasi menunjukkan masih dtemukan sejumlah kelemahan.  Layanan konseling kelompok  yang diberikan pada siswa  CI  dapat  dikatakan  kurang  adanya persiapan, Guru bimbingan dan konseling tidak memiliki program dalam
memberikan layanan konseling kelompok pada  siswa  CI  dan  hanya  menggunakan
jam  masuk  kelas  dalam  bimbingan klasikal.
Tidak adanya Rencana
Pelaksanaan  Layanan.  Need  asesment yang  dilakukan  sebagai  dasar  dalam memberikan layanan konseling kelompok tidak  menggunakan  instrumen  khusus. Selain  itu,  kegiatan  layanan  konseling kelompok belum mengarah pada langkah- langkah  layanan  yang  runtut,  dan  setting layanan  masih  kurang  kondusif,  waktu dan  tujuan  pelaksanaan  layanan  belum mampu  memenuhi  kebutuhan  kognitif, afektif  dan  psikomotor  siswa  Cerdas Istimewa.
Sedangkan  dilihat  dari  segi  proses pelaksanaan  diketahui  bahwa  masalah yang  banyak  dibahas  dalam  layanan konseling  kelompok  pada  siswa  CI  lebih mengarah  pada  masalah  akademik,  dan Layanan konseling kelompok yang diberikan  pada  siswa  Cerdas  Istimewa masih  dilakukan  dengan  cara  yang  sama dengan  siswa  reguler,  padahal  siswa cerdas  istimewa  seharusnya  diberikan layanan  konseling  kelompok  yang  sesuai untuk memenuhi keberbakatan dan kecerdasannya.Selanjutnya evaluasi terhadap  keberhasilan  layanan  konseling kelompok tidak ada. Tidak ada parameter yang  jelas  dalam  melihat  keberhasilan layanan  konseling  kelompok,  dan  tidak adanya  instrumen  yang  digunakan  dalam melakukan evaluasi.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka layanan  konseling  kelompok  pada  siswa Cerdas  Istimewa  di  SMA  N  Yogyakarta masih membutuhkan upaya
pengembangan.  Pengembangan  tersebut meliputi  proses  persiapan  konseling kelompok, pelaksanaan konseling kelompok, dan dalam evaluasi pelaksanaan layanan konseling kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsa,
A. 2007. Kelebihan dan Keterbatasan Program Akselerasi. Pidato Terbuka Majelis  Guru  Besar  Universitas Gajah Mada Yogyakarta Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .
Jakarta : Rineka Cipta.
ASCA.  2011 The  Profesional  Counselor and  Character  Education .  2011 https://www.schoolcounselor.org /asca/media/asca/home/position
%20statements/PS_CharacterEd ucation . Diunduh pada Jumat 17 Mei 2012 Pukul 10.55
Azwar,  S.  2001. Metodologi  Pendidikan . Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar Offset
Corey,  G.  2005. Theory  and  Practice  of Counseling & Psichoterapy . Seventh edition. USA: Broks/Cole Thompson ________.  2012. Theory  and  Practice  of Group Counseling .Eighth edition. USA: Broks/Cole Thompson
Davis,  G.  A.2006. Anak Berbakat  dan
Pendidikan Keberbakatan .Jakarta: Indeks Depdikbud. 2007. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan untuk  Peserta  Didik  Cerdas Istimewa. Gladding.1995. Group Work. A
Counseling  Specilaity .  Second Edition.  New  Jersey:  Prentice-
Hall, Inc.
Hawadi,  R.  A.  2002. Identifikasi Keberbakatan Intelektual (Melalui  Metode  Non  Tes). Jakarta. PT Gramedia Widiasarana. Indonesia Http:// malangraya .web.id/2008/06/19/sis wa-akselerasi-cenderung-egois/
Diakses tanggal 15 Agustus 2012 Pukul 22.32
Jacob,  Ed.  2006. Group  Counseling
Strategies  and  Skill.  Fiveth edition . USA: Broks/Cole Thompson.
Munandar,  U.  2002. Kreativitas  dan Keberbakatan . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Natawidjaya, R. 2009. Konseling
Kelompok,  Konsep  Dasar  dan Pendekatan. Bandung:  Rizqi
Press
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan(pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus