## PENERAPAN QUESTION TO FIRE UP OUR CRITICAL
THINKING SKILL DALAM SOAL PENILAIAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA

## Fransisca Despa Listiani
Pendidikan Bahasa Indonesia Program Magister Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma email: fransisca.despa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  indikator  berpikir  kritis  dan butir-butir  question  to  fire  up  our  critical  thinking  skill  dalam  soal  penilaian  akhir semester mata kuliah wajib umum Bahasa Indonesia di STIE Gentiaras Lampung. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dekstiptif.  Sumber  data  substansial  dalam penelitian ini adalah butir-butir soal ujian akhir semester mata kuliah wajib umum Bahasa Indonesia  di  STIE  Gentiaras  Lampung.    Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan analisis  dokumen.  Penelitian  ini  memperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai  hasil penelitian  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  yang dikembangkan  oleh  dosen  pengampu  mengakomodasi  empat  dari  enam  indikator kemampuan berpikir kritis yaitu inference, evaluation, explanation, dan analysis. Kedua, rumusan question to fire up our critical thinking skill belum digunakan oleh dosen dalam upaya  menyusun  soal  penilaian  yang  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis.  Dengan  begitu,  kedua  hasil  temuan  tersebut  dapat  menjadi  bahan perbaikan  untuk  menyusun  soal  penilaian  yang  berorientasi  pada  pengembangan kemampuan berpikir kritis di masa yang akan datang.
Kata Kunci: indikator berpikir kritis, soal, penilaian

## ABSTRACT
This study aims to describe the application of critical thinking indicators and the points of question to fire up our critical thinking skills in the final assessment of the semester of indonesian  compulsory  courses  at  STIE  Gentiaras  Lampung.  This  type  of  research  is curative qualitative research. The source of substantial data in this study is the points of the  final  exam  of  the  semester  of  compulsory  indonesian  compulsory  courses  at  STIE Gentiaras Lampung.  Data collection techniques are carried out with document analysis. This study obtained several conclusions as a result of the research as follows. First, the results showed that the problem developed by the lecturer accommodates four of the six indicators  of  critical  thinking  ability,  namely  inference,  evaluation,  explanation,  and analysis. Second, the formulation of question to fire up our critical thinking skill has not been  used  by  lecturers  in  an  effort  to  develop  assessment  questions  that  are  oriented towards  the  development  of  critical  thinking  skills.  Thus,  both  findings  can  be  an improvement  material  to  develop  assessment  questions  that  are  oriented  to  the development of critical thinking skills in the future.
Keywords: critical thinking indicators, question to fire up our critical thinking skills, assessment questions

## PENERAPAN QUESTION TO FIRE UP OUR CRITICAL THINKING SKILL DALAM SOAL PENILAIAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA

## PENDAHULUAN
Upaya  pengembangan  dan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kajian penting  yang  banyak  dibahas  oleh  para peneliti dewasa ini. Salah satu tujuan utama pendidikan  tinggi  adalah  mengembangkan pemikiran kritis (critical thinking) mahasiswa  (Hastjarjo,  1999).  Hal  tersebut disebabkan  adanya  kewajiban  mahasiswa sebagai calon lulusan program sarjana untuk memiliki kemampuan berpikir kritis. Hal itu tersurat dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  Pasal  6  yang  berbunyi bahwa  lulusan  Program  Sarjana  wajib memiliki keterampilan umum, yaitu mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis,  dan  inovatif  dalam  konteks pengembangan  atau  implementasi  ilmu pengetahuan
dan teknologi
yang memperhatikan  dan  menerapkan  nilai humaniora  yang  sesuai  dengan  bidang keahliannya.
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis juga disampaikan  beberapa  tokoh.  Pertama, Rizky  (2014)  menyatakan  bahwa  individu yang  berpikir  kritis  menjadi  lebih  aktif, tajam, dan peka terhadap informasi maupun kondisi  yang  dihadapinya,  serta  santun dalam  bertindak.  Sejalan  dengan  itu, Akhidinirwanto  &  Ngazizah  (2014juga menyatakan bahwa dalam usaha penyelesaian masalah, pembuatan keputusan, menganalisis asumsi-asumsi dan penemuan-penemuan keilmuan harus didasari  dengan  berpikir  kritis.  Selain  itu, Suprapto  dalam  Dwijananti  dan  Yulianti (2010)  berpendapat  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  seorang  siswa  akan  sangat membantu  mengambil  keputusan  secara tepat,  cermat,  sistematis,  benar  dan  logis, dengan  mempertimbangkan  berbagai  sudut pandang  atau  aspek.  Keputusan  tersebutlah
yang  dijadikan  sebagai  solusi  dari  suatu permasalahan.  Itulah  mengapa,  perihal pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis digaung-gaungkan  dalam  dunia  penelitian khususnya bidang pendidikan.
Perihal  hakikat  kemampuan  berpikir  kritis, beberapa pendapat pakar menyampaikannya berbeda  satu  sama  lain.  Ibrahim  (2008) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan proses mental yang terorganisasi dengan  baik  dalam  mengambil  keputusan penyelesaian  memecahkan  masalah  dengan menganalisis  dan  menginterpretasi  data dalam  kegiatan  inkuiri  ilmiah.  Scriven  dan Paul (1987) berpendapat bahwa kemampuan berpikir  kritis  adalah  proses  intelektual mengkonseptualisasi,
menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi  dengan  aktif  dan  terampil terhadap  informasi  yang  diperoleh  dari pengamatan, pengalaman, refleksi,
penalaran, atau komunikasi, dimana bertujuan  untuk  memandu  keyakinan  dan memandu  tindakan.  Paul  dan  Elder  (2008) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis adalah seni menganalisis dan mengevaluasi  pemikiran  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  pemikiran  tersebut. Paul  (1993)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis individu dapat dinilai melalui dimensi- dimensi  bernalar.  Dimensi  pertama  berupa elemen-elemen bernalar, antara lain: tujuan (purpose) ,  pertanyaan (questions), asumsi (assumptions), sudut  pandang (points  of view), informasi (information), konsep atau ide (concepts), inferensi (inferences), dan implikasi (implications). Dimensi  kedua adalah  standar  intelektual  bernalar  yang digunakan  untuk  mengukur  setiap  elemen- elemen  bernalar  yang  ada  di  dimensi pertama. Standar intelektual bernalar tersebut  antara  lain:  kejelasan (clarity),
ketepatan (accuracy), ketelitian (precision), relevansi (relevance), kedalaman (depth),
keluasan (breadth), dan  logis (logic). Sementara, Facione (2105) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan  serangkaian  kegiatan  berpikir yang  ditandai  dengan  enam  indikator berpikir  kritis  yaitu,  menginterpretasi,
menganalisis,
menginferensi atau menyimpulkan, mengevaluasi, menjelaskan, dan  pengaturan  diri.  Facione  (2015)  secara lebih  detail  menyajikan  kesepakatan  para ahli  perihal  rincian  bentuk  kemampuan berpikir kritis pada masing-masing indikator seperti yang tersaji dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dalam Facione (2015:9-10) Kemamp uan Kesepakatan Penjelasan Para Ahli Interpre tation (interpr etasi) Kemampuan  untuk  memahami serta  mengetahui  arti  atau maksud dari suatu pengalaman yang  bervariasi,  situasi,  data, peristiwa, keputusan, konvensi, kepercayaan,  aturan,  prosedur, atau kriteria. Analysis (analisis ) Kemampuan untuk mengidentifikasi  maksud  dan hubungan  yang  tepat  antar pernyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi,  atau bentuk pertanyaan lain untuk menyatakan kepercayaan, keputusan, pengalaman, alasan, informasi, atau opini. Evaluati on (evaluas i) Kemampuan  untuk  menilai kredibilitas dari suatu pernyataan  arau  penyajian  lain dengan  menilai  atau  memberi gambaran  mengenai  persepsi seseorang, pengalaman, situasi, keputusan,  kepercayaan,  atau opini;  serta  untuk  menilai kekuatan logika dari hubungan inferensial  antara  pernyataan, deskripsi, pertanyaan, atau penyajian lain. Inferenc e Kemampuan untuk mengidentifikasi  dan  memilih (kesimp ulan) unsur-unsur  yang  diperlukan untuk  membuat  kesimpulan yang beralasan; untuk mmbuat hipotesis yang beralasan; untuk memperhatikan informasi yang relevan serta mengurangi konsekuensi  yang  ditimbulkan dari  data,  pernyataan,  prinsip,
bukti,  penilaian,  kepercayaan, opini, konsep, deskripsi, pertanyaan, atau penyajian lain. Explana tion (penjela san) Kemampuan untuk menyatakan  hasil  dari  proses seseorang,  kemampuan  untuk membenarkan  suatu  alasan berdasarkan bukti, konsep, metodologi, kriteria, dan kriteria  tertentu  yang  masuk akal;  serta  untuk  menjelaskan alasan seseorang dengan argumentasi yang meyakinkan. Self- regulati on (pengat uran diri) Kesadaran  seseorang  untuk memonitori aktivitasnya sendiri,  elemen-  elemen  yang digunakan  serta  hasil  yang dikembangkan dengan menerapkan kemampuan dalam  melakukan  analisis  dan evaluasi  terhadap  kemampuan diri sendiri dalam pengambilan keputusan dengan bentuk pertanyaan, konfirmasi, validasi, atau koreksi.
Salah  satu  mata  kuliah  umum  yang  ada  di perguruan tinggi adalah mata kuliah bahasa Indonesia.  Bahasa  Indonesia  di  perguruan tinggi ditetapkan sebagai mata kuliah umum yang wajib diikuti oleh seluruh jurusan atau program studi. Hal tersebut telah diatur pada pasal  35  ayat  3  Undang-Undang  nomor  12 tahun 2002 tentang Perguruan Tinggi. Pasal tersebut  menyebutkan  bahwa  mata  kuliah Bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi  yang semula  merupakan  mata  kuliah  umum, berubah  menjadi  mata  kuliah  wajib  umum (MKWU). MKWU Bahasa Indonesia masuk dalam kelompok mata kuliah pengembangan

## PENERAPAN QUESTION TO FIRE UP OUR CRITICAL THINKING SKILL DALAM SOAL PENILAIAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
kepribadian (MPK)  berdasarkan  Keputusan
Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI nomor 43/DIKTI/Kep/2006.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  Akademik dimaksudkan untuk membentuk mahasiswa yang  terampil  berbahasa  dalam  dunia akademik seperti menulis tulisan akademik. Hal  itu  juga  tercantum  dalam  Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI nomor 43/DIKTI/Kep/2006 pasal 4 bahwa substansi kajian Mata Kuliah Wajib Umum Bahasa  Indonesia  menitikberatkan  pada penekanan keterampilan menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa negara dan bahasa  nasional  secara  baik  dan  benar  dan difokuskan pada menulis akademik. Kendati demikian,  persoalan  ketercapaian  tujuan tersebut masih menjadi suatu hal yang perlu diuasahakan  salah  satunya  adalah  dengan memberikan  bahan  ajar  yang  berkualitas sesuai dengan kebutuhan.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di perguruan  tinggi,  penilaian  menjadi  salah satu aspek penting dalam pembelajaran. Soal penilaian  yang  baik  adalah  yang  tepat mengukur  kemampuan  mahasiswa  sesuai dengan  capaian  yang  dimaksud.  Selain  itu, soal penilaian haruslah mencakup indikator- indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Dalam  hal  ini,  bentuk  penilaian tersebut  juga  dapat  didasarkan  pada  upaya mengembangakan kemampuan berpikir kritis.  King  (1995)  menyatakan  bahwa tingkatan  berpikir  kritis  yang  terjadi  pada mahasiswa sangat dipengaruhi oleh tingkatan  pertanyaan  yang  diajukan  dosen.
Seorang dosen dapat mengajukan pertanyaan yang benar-benar memprovokasi pemikiran ( thought -provoking) mahasiswa agar  proses  berfikir  kritis  tersebut  dapat terjadi (King, 1995).
Nummedal & Halpern (1995)
mengemukakan bahwa dalam kenyataannya,
pemberian  matakuliah  oleh  kebanyakan dosen kepada para mahasiswa belum mampu mengembangkan  pemikiran  kritis  mereka. Ketidakmampuan  tersebut  salah  satunya berangkat dari rendahnya kualitas soal yang digunakan  dosen  dalam  mengukur  tujuan pembelajaran dan mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.
Pandangan  tersebut mendukung  pernyataan bahwa tidak semua dosen bahasa  Indonesia terampil dalam mengembangkan soal penilaian yang berorientasi pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis. Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  sebuah pandangan atau perspektif yang menginspirasi  pembuatan  soal.  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan perspektif  Peter  Facione  terkait  indikator berpikir kritis dan rumusan question to fire up our critical thinking skill, sebagai acuan dalam  menganalisis  soal  penilaian  akhir semester  yang  dipakai  di  STIE  Gentiaras Lampung.
Penilaian MKWU Bahasa Indonesia di STIE Gentiaras  Bandar  Lampung  di  antaranya penilaian  dalam  bentuk  kuis,  penilaian tengah  semester,  dan  penilaian  akhir semester. Dalam penelitian ini, penulis akan berfokus pada soal penilaian akhir semester (UAS).  Soal  yang  digunakan  dalam penilaian  UAS  MKWU  Bahasa  Indonesia harus  dapat  mengukur  kemampuan  yang dituju  dan  dapat  membuat  mahasiswa mengekplorasi  daya  pikirnya.  Soal  UAS yang  berkualitas  sangatlah  penting  karena penilaian  akhir  semester  merupakan  muara dari seluruh rangkaian pembelajaran
MKWU  Bahasa  Indonesia.  Di  STIE Gentiaras Bandar Lampung, dosen pengampu mengembangkan soal UAS yang sama untuk dua jurusan yang berbeda yaitu jurusan  akuntansi  dan  manajemen.  Soal tersebut disajikan dalam bentuk soal uraian yang berjumlah 5 butir soal.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan kehadiran indikator  berpikir  kritis  dan  butir-butir question to fire up our critical thinking skill menurut Peter Facione dalam soal penilaian akhir  semester  pada  mata  kuliah  umum Bahasa  Indonesia    di  STIE  Gentiaras Lampung.  Adapun  secara  praktis,  hasil temenuan  penelitian  ini  diharapkan mampu dijadikan sebagai salah satu bahan evaluasi dalam rangka mengembangkan soal penilaian  pada  mata  kuliah  umum  Bahasa Indonesia  di  perguruan  tinggi  yang  lebih mempertimbangkan  kemampuan  berpikir kritis.  Selain  itu,  penelitian  ini  diharapkan dapat  menginspirasi  peneliti  lain  untuk melakukan kajian tentang isu-isu serupa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dekstiptif kualitatif. Nawawi (2007)
menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif adalah  penelitian  dengan  metode  deksriptif yang meliputi prosedur pemecahan masalah
dari objek yang diselidiki dengan menggambarkan  atau  melukiskan  keadaan objek  penelitian  pada  saat  sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak sebagaimana  adanya.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  untuk  menggambarkan  kualitas butir  soal  ujian  akhir  semester  mata  kuliah wajin  umum  Bahasa  Indonesia  di  STIE
Gentiaras Lampung. Sumber data
substansial dalam penelitian ini adalah butir- butir  soal  ujian  akhir  semester  mata  kuliah wajib  umum  Bahasa  Indonesia  di  STIE Gentiaras  Lampung.    Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  teknik  analisis dokumen. Data yang dikumpulkan
kemudian  di  analisis.  Adapun,  langkah- langkah  analisis  soal  adalah  dengan mengamati  setiap  butir  soal,  mencatat temuan  data/informasi  terkait  kualitas  soal mengacu  pada  muatan  indikator  berpikir
kritis  dan question  to  fire  up  our  critical thinking  skill dalam  Peter  Facione  (2015), kemudian  data  dipilah  dan  dipilih  hal-hal yang  sifatnya  penting  dan  sesuai  dengan kebutuhan  penelitian.  Apabila  data  sudah dipilih, langkah selanjutnya adalah menganalisis data tersebut, menyajikan hasil temuan ke dalam tabel serta
menguraikannya  dalam  pembahasan,  dan menambahkan  kesimpulan  yang  sederhana. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengakui bahwa terdapat keterbatasan penelitian yaitu belum  dilaksanakannya  tahap  triangulasi data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam menjawab rumusan masalah
penelitian,  peneliti  menganalisis  dokumen soal  ujian  akhir  semester  MKWU  Bahasa Indonesia  yang  dikembangkan  oleh  dosen pengampu  di  STIE  Gentiaras  Lampung. Analisis  butir-butir  soal  difokuskan  untuk menganalisis keterkaitan soal dengan optimalisasi indikator berpikir kritis. Selain itu,  analisis  juga  dilakukan  untuk  melihat apakah  soal  yang  dibuat  memuat  rumusan- rumusan question  to  fire  up  our  critical thinking  skill sebagai  upaya  menghadirkan soal  evaluasi  yang  berorientasi  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Hasil penelitian dan pembahasan disampaikan sebagai berikut. Tabel 2. Hasil Penelitian Soal yang diamati Questio n to fire up our critical thinkin g skill 1. Perbaikilah kesalahan penulisan ejaan pada soal-soal berikut! Belum terlihat

## PENERAPAN QUESTION TO FIRE UP OUR CRITICAL THINKING SKILL DALAM SOAL PENILAIAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
2. Susunlah daftar pustaka berdasarkan sumber-sumber berikut! Belum terlihat 3. Dalam buku Demokrasi Pancasila, halaman 45, terbitan tahun1999, oleh penerbit suara Indonesia, Bandung, akhid Dani berpendapat, “Bagi bangsa
Indonesia demokrasi bukanlah sesuatu yang asing.” Jika penulis karya tulis akan mengutip pendapat tersebut, penulisan yang benar adalah....... Belum terlihat 4. Kembangkan  ide pokok “ Partisipasi Mahasiswa dalam Menghadapi COVID-19” ini menjadi paragraph deduktif yang minimal terdiri atas lima kalimat! Belum terlihat 5. Susunlah  kalimat rumusan masalah, batasan  masalah, tujuan  masalah, dan hipotesis dari judul  “Pengaruh Rotasi Jabatan Terhadap Produktivitas Kerja  Karyawan” sesuai dengan Pedoman  Umum Ejaan Bahasa Indonesia Belum terlihat Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa soal-soal  tersebut  memang  sudah  sedikit menyinggung beberapa indikator kemampuan berpikir kritis. Soal-soal tersebut  terlihat  diarahkan  untuk  mencapai indikator  kemampuan  berpikir  kritis  di antaranya Inference, Evaluation, Explanation, dan Analysis. Namun,  dalam lima  butir  soal  Ujian  Akhir  Semester  yang disajikan  oleh  dosen  pengampu,  peneliti menemukan bahwa penggunaan question to fire  up  our  critical  thinking  skill belum terlihat. Hal tersebut dapat diuraikan seperti berikut.
Pertama, soal nomor satu termasuk ke dalam soal  yang  memicu  kemampuan Analysis. Kemampuan berpikir kritis dapat ditunjukan melalui  kegiatan  analisis.  Kemampuan analisis yang dimaksudkan dalam kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengidentifikasi maksud dan  hubungan  yang  tepat  antar  pernyataan, pertanyaan,  konsep,  deskripsi,    atau bentuk pertanyaan lain untuk menyatakan kepercayaan, keputusan, pengalaman, alasan,
informasi,  atau  opini  (Facione,  2015).  Soal tersebut meminta mahasiswa untuk menganalisis  kesalahan  ejaan  pada  tulisan- tulisan  yang  tersedia.  Dengan  begitu, mahasiswa  dituntut  untuk  mengidentifikasi hubungan  antara  pernyataan  tulisan  ejaan yang  salah  tersebut  dengan  konsep-konsep ejaan  yang  benar  (kepercayaan)  untuk kemudian  dituliskan  sebagai  jawaban. Kendati  mahasiswa  dapat  menganalisis tulisan  mana  yang  salah  dan  menuliskan pembenaraannya,  soal  semacam  itu  masih dapat  dioptimalkan  lagi  agar  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  lebih terpancing.
Dosen pengampu dapat memberikan tambahan  pertanyaan pada  soal  nomor satu tersebut dengan pertanyaan-pertanyaan yang lebih memancing siswa untuk berpikir kritis contohnya sebagai berikut. 1) Bagian mana
sajakah  dalam  tulisan  tersebut  yang  Anda klaim sebagai ejaan yang salah? 2) Mengapa ejaan-ejaan  itu  Anda  lihat  sebagai  sebuah kesalahan? Pertanyaan tersebut dapat memicu  mahasiswa  untuk  berpikir  lebih kritis  mengapa  ejaan  tersebut  salah  dan mengapa  pembenaran  yang  ia  berikan semacam itu ia anggap benar. Hal itu sudah merupakan salah satu upaya
mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.  Bagi  seorang  pemikir  kritis, maka  apa  yang  dilihat,  didengar, dibaca, atau  dialaminya  akan  senantiasa  dianalisis, dikaji  penting-tidaknya,  dicari  penjelasan- penjelasannya,  serta  dicari  kemungkinan- kemungkinan  hubungan  antara  pengalaman tersebut dengan apa yang telah diketahuinya (King, 1995).
Hal  serupa  juga  terjadi  pada  soal  nomor lima.  Soal  nomor  lima  termasuk  ke  dalam soal  yang  memicu  kemampuan Analysis.
Soal  tersebut  meminta  mahasiswa  untuk menganalisis sebuah judul penelitian kuantitatif  untuk  kemudian  menetapkan rumusan  masalah,  tujuan,  Batasan,  dan hipotesisnya.  Untuk  memlihat  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  yang  lebih optimal, dosen perlu menambahkan pertanyaan-pertanyaan  yang  memancing kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Rumusan pertanyaan q uestion to fire up our critical thinking skill dapat diakomodasi ke dalam  soal  sehingga  terciptalah  soal-soal yang  dapat  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa.  Contoh  soal  tersebut kaitannya  dengan  soal  nomor  lima  di antaranya sebagai berikut. 1) Mengapa Anda menetapkan  rumusan  masalah  seperti  itu untuk  judul  tersebut?  2)  Mengapa  Anda berpikir  bahwa  batasan  penelitian  yang Anda buat relevan dengan judul tersebut? 3) Apa  dasar  Anda  untuk  mengatakan  bahwa hipotesis yang Anda buat sesuai untuk judul penelitian tersebut?
Dengan  menambahkan  contoh  pertanyaan semacam  itu,  dosen  dapat  mengetahui pendangan kritis lebih lanjut dari mahasiswa terkait  hasil  rumusan  masalahnya.  Berpikir kritis  mengharuskan  mahasiswa  mampu memahami  cara  merumuskan  pertanyaan- pertanyaan atau problem-problem memungkinkan  untuk  diselidiki  secara empiris  maupun  mempengaruhi  solusi  atau jawaban  yang  diberikan  dalam  menjawab pertanyaan (King, 1995). Kegiatan membuat rumusan  masalah  dalam  bentuk  kalimat tanya  dan  menjelaskan  alasan-alasannya dapat  memicu  sejauh  mana  rasa  ingin  tahu mahasiswa  dan  juga  menunjukkan  apakah mahasiswa  adalah  penanya  yang  baik  dan kritis.  Hal  itu  sejalan  dengan  King  (1995) yang  menyatakan  bahwa  seorang  pemikir kritis  adalah  seseorang  yang  mempunyai pikiran  yang  senantiasa  ingin  tahu (inquiry mind) atau seorang penanya yang baik (good questioner).
Kedua,  soal  nomor  dua  termasuk  ke  dalam soal  yang  memicu  kemampuan Inference. Dalam kerangka kemampuan berpikir kritis, indikator inference ditunjukkan  dengan kemampuan  untuk  mengidentifikasi  dan memilih unsur-unsur yang diperlukan untuk membuat kesimpulan yang beralasan; untuk membuat  hipotesis  yang  beralasan;  untuk memperhatikan informasi yang relevan serta mengurangi  konsekuensi  yang  ditimbulkan dari  data,  pernyataan, prinsip, bukti, penilaian,  kepercayaan,  opini,  konsep, deskripsi,  pertanyaan,  atau  penyajian  lain (Facione,  2015).  Soal  tersebut  meminta mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  dan memilih  unsur-unsur  yang  dibutuhkan dalam  pembuatan  daftar  pustaka  untuk kemudian  disusun  sebagai  sebuah  daftar pustaka  dengan  kaidah  penyusunan  yang tepat.
Kendati mahasiswa dapat mengidentifikasi  dan  menyusun  daftar pustaka  dari sumber  yang telah  disediakan, dosen  masih  dapat  mengoptimalkan  lagi

## PENERAPAN QUESTION TO FIRE UP OUR CRITICAL THINKING SKILL DALAM SOAL PENILAIAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
soal-soal  semacam  itu  agar  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  lebih terpancing.
Penggunaan question to fire up our critical thinking skill dalam hal ini menjadi penting untuk  di  perhatikan  oleh  dosen.  Dalam mengoptimalkan  kemampuan  mahasiswa pada  indikator inference, dosen  pengampu dapat menambahkan pertanyaan-pertanyaan yang lebih memancing kemampuan berpikir kritis  seperti  berikut.    1)  Apakah  daftar pustaka  yang  Anda  susun  sudah  benar?  2) Jika daftar pustakan yang telah Anda susun diyakini benar, berikan argumen Anda untuk memperkuat keyakinan tersebut!
Contoh-contoh  pertanyaan  di  atas  adalah contoh pertanyaan yang dapat ditambahkan pada soal nomor dua. Dengan menambahkan pertanyaan tersebut, dosen akan mengetahui lebih lanjut alasan siswa dalam menuliskan hasil kerja menyusun daftar pustaka. Secara detail,  dosen  dapat  mengetahui  seberapa besar  kepercayaan  diri  mahasiswa  terhadap jawabannya itu dan alasan-alasan lain yang mendasari  argumennya.  Hal  itu  sejalan dengan  King  (1995)  yang  menyatakan bahwa  seorang  pemikir  yang  kritis  akan selalu memunculkan pertanyaan-pertanyaan seperti  di  antaranya:  Mengapa  ini  terjadi  ? Apa buktinya ? Bagaimana saya bisa yakin ? Itulah maksud mulia dari penerapan question to fire up our critical thinking skill menurut Facione  (2015)  dalam  soal-soal  penilaian yaitu agar mahasiswa optimal dalam berpikir kritis.
Ketiga, soal nomor tiga termasuk ke dalam soal  yang  memicu  kemampuan Evaluation.
Kemampuan berpikir kritis dapat ditunjukan melalui kegiatan mengevaluasi.
Kemampuan evaluation yang  dimaksudkan dalam  kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  menilai  kredibilitas  dari suatu pernyataan arau penyajian lain dengan menilai  atau  memberi  gambaran  mengenai persepsi  seseorang,  pengalaman,  situasi,
keputusan,  kepercayaan,  atau  opini;  serta untuk menilai kekuatan logika dari hubungan  inferensial  antara  pernyataan, deskripsi,  pertanyaan,  atau  penyajian  lain. (Facione,  2015).  Soal  tersebut  meminta mahasiswa  untuk  memberikan  pembenaran pada  penulisan  kutipan  yang  belum  tepat. Dengan  begitu,  mahasiswa  dituntut  untuk menilai dan memberi gambaran yang benar tentang  penulisan  kutipan  sesuai  dengan kaidah penulisan kutipan yang benar.
Meskipun soal tersebut meminta mahasiswa untuk  menuliskan  kutipan  dengan  tepat, tetapi daya berpikir kritis mahasiswa masih kurang  ditonjolkan  di  sana.    Dosen pengampu dapat mengoptimalkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa menjadi  lebih  optimal  dengan  memberikan tambahan pertanyaan dengan contoh
pertanyaan  yang  mengakomodasi question to fire up our critical thinking skill. Contoh peertanyaan  yang  dapat  disajikan  dosen terkait soal nomor tiga di antaranya sebagai berikut. 1) Mengingat apa yang kita ketahui tentang  penulisan  kutipan  yang  tepat, kesimpulan  apa  yang  bisa  kita  ambil  dari contoh  penulisan  kutipan  tersebut?  2) Mengingat  apa  yang  kita  ketahui  tentang penulisan  kutipan  yang  tepat,  apa  saja  hal- hal yang bisa kita kesampingkan agar dapat menulis  kutipan  dengan  tepat?  3)  Apa  saja alternatif  bentuk  kutipan  yang  dapat  kita terapkan  dalam  tulisan  ilmiah?  Pertanyaan- pertanyaan  seperti  itu  dapat  memancing mahasiswa untuk lebih berpikir kritis karena serupa dengan question to fire up our critical thinking  skill yang  dikemukakan  dalam Facione (2015). Hal itu juga sejalan dengan Wade  yang  merumuskan  berpikir  kritis sebagai  kemampuan  dan  kemauan  untuk melakukan  penilaian  terhadap  klaim-klaim serta membuat keputusan objektif berdasarkan alasan-alasan yang mendukung secara baik” (King, 1995).
Keempat,  soal  nomor  empat  termasuk  ke dalam  soal  yang  memicu  kemampuan explanation. Dalam  kerangka  kemampuan berpikir kritis, indikator explanation
ditunjukkan  dengan  kemampuan  untuk menyatakan  hasil  dari  proses  seseorang, kemampuan  untuk  membenarkan  suatu alasan berdasarkan bukti, konsep, metodologi,  kriteria,  dan  kriteria  tertentu yang  masuk  akal;  serta  untuk  menjelaskan alasan  seseorang  dengan  argumentasi  yang meyakinkan  (Facione,  2015).  Soal  tersebut meminta  mahasiswa  untuk  memberikan pendapatnya mengenai tema yang diberikan dosen  dalam  satu  paragraf  yang  bersifat deduktif.  Peneliti  mengindentifikasi  soal tersebut dalam indikator explanation karena soal  tersebut  meminta  mahasiswa  untuk memberikan  pendapat  dan  pejelasan  yang didukung  beragam  bukti,  konsep,  dan sebagainya  agar  penjelasnnya  menjadi sebuah argumentasi yang meyakinkan dalam bentuk  tulisan.  Hal  itu  sejalan  dengan Hassoubah (2002)  yang berpendapat bahwa salah satu ciri orang yang berpikir kritis akan selalu  mencari  dan  memaparkan  hubungan antara  masalah  yang  didiskusikan  dengan masalah atau pengalaman lain yang relevan. Kendati  demikian,  peneliti  menilai  bahwa dosen masih dapat mengoptimalkan lagi soal tersebut  agar  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dapat  lebih  terpancing  dalam upaya  memberikan  sebuah  penjelasan  dan argumentasi.  Hal  itu  juga  sejalan  dengan Wade  yang  berpendapat  bahwa  menulis merupakan  salah  satu  cara  yang  lebih  baik dibandingkan diskusi dalam
mengembangkan  pemikiran  kritis  (King,
1995). Penggunaan question to fire up our critical thinking  skill dapat  diaplikasikan  untuk melengkapi soal tersebut. Dalam mengoptimalkan  kemampuan  mahasiswa pada indikator explanation,
dosen pengampu dapat menambahkan pertanyaan-
pertanyaan yang lebih memancing kemampuan  berpikir  kritis  seperti  berikut. 1)  Bagaimana  Anda  dapat  sampai  pada pemikiran bentuk-bentuk
partisipasi mahasiswa semacam itu yang relevan untuk menghadapi  covid-19?  2)  Mengapa  Anda berpikir  bahwa  partisipasi  mahasiswa semacam  itu  dapat  menjadi  solusi  untuk menghadapi covid-19? 3) Bagaimana Anda menjelaskan  mengapa  mahasiswa  harus berpartisipasi  seperti  yang  Anda  tuliskan? Contoh-contoh  pertanyaan  tersebut  adalah contoh pertanyaan yang dapat ditambahkan pada soal nomor empat. Dengan menambahkan  pertanyaan  tersebut,  dosen akan  mengetahui  lebih  lanjut  alasan  siswa dalam menuliskan penjelaskan dan
argumentasinya terkait tema. Hal itu adalah salah satu bentuk penerapan dari question to fire  up  our  critical  thinking  skill yang disampaikan Facione (2015).

## KESIMPULAN
Dengan menilik uraian di atas, ada beberapa hal  yang  dapat  digaris  bawahi  terkait  hasil penelitian. Pertama, soal-soal yang dikembangkan oleh dosen pengampu mengakomodasi empat dari enam  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu inference, evaluation,  explanation, dan analysis. Kedua,  rumusan question  to  fire  up  our critical thinking skill belum digunakan oleh dosen dalam upaya menyusun soal penilaian yang  berorientasi  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis.  Kedua  hasil temuan  tersebut  dapat  menjadi  bahan perbaikan untuk menyusun soal penilaian di masa yang akan datang. Hasil penelitian ini juga dapat dipandang sebagai bahan evaluasi dosen  dalam  mengembangkan  soal  yang beorientasi pada pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.
Dosen  pengampu  dapat  mengoptimalkan kehadiran  keenam  indikator  berpikir  kritis dalam  soal-soal  penilaian.  Selain  itu,

## PENERAPAN QUESTION TO FIRE UP OUR CRITICAL THINKING SKILL DALAM SOAL PENILAIAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
rumusan question  to  fire  up  our  critical thinking skill dari Facione (2015) juga dapat dijadikan  referensi  untuk  menyusun  soal- soal  penilaian    yang  beorientasi  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.
Penulis menyadari bahwa tulisan ini masih terdapat kekurangan yaitu di antaranya  keterbatasan  data  dan  minimnya pendukung  argument.  Oleh  sebab  itu, penulis  akan menggunakan  data  yang  lebih kaya  dan  pembahasan  yang  tajam  dan mendalam di kesempatan berikutnya. Di sisi lain, penulis berharap tulisan hasil penelitian ini  tidak  hanya  berguna  bagi  pemangku kepentingan  yang  bersangkutan  saja.  Lebih dari  itu,  semoga  penelitian  ini  dapat menginspirasi peneliti lain untuk melakukan penelitian  serupa  agar  tema  penelitian semacam  ini  dapat  lebih  kaya  dan berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Syamsul  dan  Kusrianto,  Adi. 2009.  Sukses  Menulis  Buku  Ajar dan Referensi. Jakarta:Grasindo.
Hassoubah,  Z.  I.  2002.  Mengasah
Pikiran  Kreatif  dan  Kritis.  Jakarta: Nuansa Hastjarjo, Dicky. 1999. Mengembangkan  Pemikiran  Kritis Mahasiswa. Buletin Psikologi, Tahun VII, No.1 Juni 1999. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI nomor 43/DIKTI/Kep/2006 tentang Rambu-rambu Pelaksanaan Kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi.
Ibrahim,  M.  2008.  Kecakapan  Hidup: Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan. 1 (2): 17-19.
King,  Alison.  1995.  Inquiring  Minds Really  Do  Want  to  Know:  Using Questioning  to  Teach  Critical Thinking.  Teaching  of  Psychology, 22, (1), 13-17.
Halpern, D. F, & Nummedal, S. G. 1995. Closing  Thoughts  About  Helping Students Improve How They Think.
Teaching of Psychology, 22, (1), 82-
83.
P.  Dwijananti  dan  D.  Yulianti.  2010. Pengembangan Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 108-114. Paul, R. (1993). Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly  Changing  World.  Retrieve from
http://www.criticalthinking.org/pag es/richard-paul- anthology/1139 Paul,  R.  &  Elder,  L.  (2008).  The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools (Fifth
Edition).  Foundation  for  Critical Thinking Press.
Permendiknas  Pasal  1  Nomor  2  Tahun 2008  tentang  buku  ajar  sebagai acuan wajib.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun
2005  pasal  20  tentang  guru/dosen yang diharapkan mampu mengembangkan materi Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  standar  proses  mengatur perencanaan    proses  pembelajaran bagi pendidik pada satuan pendidikan  untuk  mengembangkan SAP dan bahan ajar.
Rizky,  I.  (2014).  Analisis  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Menggunakan  Media  Pembelajaran (Video) Pada Materi Minyak Bumi.

## PENERAPAN QUESTION TO FIRE UP OUR CRITICAL THINKING SKILL DALAM SOAL PENILAIAN BAHASA INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
Skripsi dipublikasikan. Jakarta:
Universitas Syarif Hidayatullah.
Scriven, M., & Paul, R. (1987). Critical
Thinking as Defined by the National
Council  for  Excellence  in  Critical Thinking.
Retrieved
from
http://www.criticalthinking.org/pag es/defining-critical- thinking/766.
Undang-Undang  nomor  12  tahun  2002 pasal  35  ayat  3    tentang  Perguruan Tinggi.
Winarsih,Y.,  Akhidinirwanto,  R. W., &
Ngazizah,  N.  (2014).  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Aktif  Tipe  Card  Sort pada  Kelas  VIII  B  MTs  Tarbiyatul
‘Ulum  Tirtomoyo  Poncowarno.
Jurnal Radiasi, 4 (1), 69.