INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3074-3083 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay di Kelas V SDN 14 Sungai Aur
Kabupaten Pasaman Barat
Sopia Aufa 1 🖂 , Zuryanty 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang
Email: sopiaaufa0408@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Hasil belajar siswa yang rendah menjadi dasar dari eksplorasi ini. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  bagaimana  model  pembelajaran  kooperatif  Course  Review  Horay  (CRH)  telah meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian PTK semacam ini. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus dan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Partisipan penelitian adalah guru dan siswa kelas V. RPP siklus I menunjukkan peningkatan 87,50 persen menjadi 95,45 persen pada siklus II; pelaksanaan aspek pendidikan siklus II menunjukkan peningkatan dari 85,22 persen menjadi 93,18 persen; dan aspek pelaksanaan siswa siklus I menunjukkan peningkatan sebesar 81,82 persen menjadi 93,18 persen pada siklus II. Hasil belajar siklus utama 77,64 dan siklus berikutnya meningkat menjadi 87,95. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CRH berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Tematik Terpadu, Course Review Horay

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  pembelajaran tematik  terpadu  digunakan  dalam  pendidikan,  dan  kurikulum  2013 termasuk kurikulum yang mengaplikasikan pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tematik terpadu menyusun  topik  didasarkan  pada  suatu  topik  yang  dalam  mata  pelajaran  terdiri  dari  beberapa  mata pelajaran yang digabungkan menjadi satu mata pelajaran (Yuniastuti dan Sari, 2018).
Menurut Maulana dan Zuryanty (2020), berikut ini adalah pembelajaran tematik terpadu yang ideal dalam  kurikulum  2013:  1)  Diharapkan  guru  mampu  menghadirkan  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan dan menarik; 2) Guru harus mampu berperan sebagai fasilitator bagi siswanya; (3) Guru harus membuat siswa tertarik untuk menyadari sehingga mereka dapat mengeksplorasi kemampuan siswa, (4)  Guru  harus  lebih  siap  untuk  menumbuhkan  pembelajaran  yang  dinamis,  imajinatif,  kreatif,  dan menyenangkan,  (5)  Guru  harus  menjadi  motivator  dan  fasilitator,  dan  (6)  Guru  harus  berani  mencoba metode pembelajaran baru..
Kita harus membuat RPP sebagai pendidik yang akan dimanfaatkan selama proses pembelajaran. Gambaran kegiatan yang akan dilakukan guru dan siswa selama proses pembelajaran adalah RPP. Disusun dalam satu kali pertemuan untuk memastikan kegiatan pembelajaran berjalan lancar dan terarah. Gunawan (2020) mengatakan bahwa RPP adalah rencana pembelajaran yang menjelaskan bagaimana siswa akan mempelajari satu kompetensi dasar (KD) dan bagaimana RPP tersebut akan disusun untuk digunakan di kelas selama satu atau lebih pertemuan PBM.
RPP  yang  akan  diajarkan  idealnya  dibuat  oleh  pendidik,  dilaksanakan  di  kelas,  dievaluasi  oleh pendidik,  kemudian  direvisi  berdasarkan  interaksi  dengan  pendidik  dan  isu-isu  terkait  pembelajaran. Akibatnya, seorang guru harus mampu mengembangkan RPP sendiri yang bertindak sebagai panduan

## Abstract
The low learning results of understudies are the foundation of this exploration. The purpose of this study is to describe how the Course Review Horay (CRH) cooperative learning model has improved student learning outcomes. PTK research is this kind. The research was carried out over the course of two cycles and consisted of planning, carrying it out, observing, and reflecting. The participants in the study were the teachers and students of class V. Cycle I's lesson plans showed an increase of 87.50 percent to 95.45 percent in cycle II; cycle II's implementation of educational aspects showed an increase of 85.22 percent to 93.18 percent; and cycle I's aspects of students' implementation showed an increase of 81.82 percent to 93.18 percent in cycle II. The learning results of the main cycle were 77.64 and the subsequent cycle expanded to 87.95. The CRH Type Cooperative Learning model has the potential to enhance student learning outcomes.
Keywords : Learning Outcomes, Integrated Thematic, Course Review Horay
untuk  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  berjalan  lancar  ketika  pendidik  mampu menyusun RPP, sehingga diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar dan kualitas pembelajaran siswa (Zenal, 2021).
Pelajaran  yang  perlu  diselesaikan  dituangkan  dalam  rencana  pembelajaran  guru..  Model pembelajaran yang tepat harus digunakan di dalam RPP. Sehingga siswa mampu berpikir secara efektif, imajinatif dan penuh semangat mengikuti pembelajaran untuk mencapai target pembelajaran.
Siswa akan mendapat manfaat dari pembelajaran jika direncanakan dan dilaksanakan dengan baik, yang akan menghasilkan hasil yang positif bagi mereka. Dengan mengevaluasi pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa, maka hasil belajar yang dicapai siswa sebagai hasil dari mengikuti proses pembelajaran bisa menghasilkan hasil yang maksimal. Sesuai yang disampaikan
Namun  berdasarkan  temuan  wawancara  dengan  wali  kelas  V  SDN  14  Sungai  Aur  Kabupaten Pasaman Barat pada tanggal 6-7 Oktober 2022  dan observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas V. Observasi  pertama  dilakukan  pada  tanggal  6  Oktober  2022,  saat  guru  sedang  mengajar  pelajaran  3 Subtema 3 “Pentingnya Menjaga Asupan Makan Sehat.” Tema 3 “Makanan Sehat” . Penulis menemukan beberapa masalah yang dihadapi siswa dalam pembelajaran, antara lain (1) siswa  kurang terlibat dalam proses pembelajaran; 2) siswa enggan bertanya dan hanya menerima materi pembelajaran yang diberikan oleh pendidik; 3) siswa kurang memiliki keterampilan berpikir kritis yang diperlukan untuk memecahkan masalah saat mengerjakan soal; dan 4) siswa kurang antusias dan lingkungan menjadi gaduh ketika proses pembelajaran berlangsung dalam waktu yang lama.
Dari  segi  pendidik,  permasalahannya  adalah:  1)  Pengajar  sudah  mengikuti  RPP,  tetapi  proses pembelajaran tidak berjalan sesuai rencana; 2) Karena tetap berpedoman pada RPP yang ada di buku guru, maka guru belum menyiapkan RPP secara lengkap; 3) Pembelajaran tetap berpusat pada pengajar sehingga menimbulkan kesan pengulangan; 4) Saat mengajar, guru belum menggunakan berbagai model pembelajaran; 5) Materi pendampingan sebaiknya dipermudah guru dengan menggunakan gambar atau media konkrit; Terlebih lagi, 6) Kurang menyertakan siswa seperti mengarahkan percakapan kelompok atau memanfaatkan permainan
Peneliti  juga  menemukan  permasalahan  saat wawancara dengan  wali  kelas  kelas  V  antara  lain pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  pendidik  masih  mendominasi  metode  ceramah  dalam penyampaian pembelajaran, dan pendidik masih jarang melaksanakan pembelajaran kelompok.
Pada tanggal 7 Oktober 2022, para pend idik melaksanakan Tema 3 “Makanan Sehat” Subtema 3 “Pentingnya  Menjaga  Asupan  Makan  Sehat” pembelajaran  4.  Penulis  menemukan  permasalahan  pada siswa sebagai berikut: 1) jumlah siswa tidak cukup untuk melaksanakan pembelajaran tematik terpadu; 2) siswa kurang antusias mengikuti pembelajaran; terlihat bahwa siswa kurang tanggap, lebih banyak diam, dan sibuk dengan urusannya sendiri; dan 3) pada kegiatan penutup, siswa belum mampu secara mandiri menyimpulkan materi pembelajaran yang dipelajari.
Menurut informasi dari penilaian mata pelajaran pokok semester 2022/23, banyak siswa kelas V SD
Negeri 14 Sungai Aur Kabupaten Pasaman Barat yang belum mencapai KBM yang tidak ditetapkan sekolah.
Mengingat  masalah-masalah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dari  informasi  penilaian semester pokok 2022/2023, siswa kelas V di SD Negeri 14 Sungai Aur Kabupaten Pasaman Barat masih terbilang rendah dan banyak  nilai siswa yang belum mencapai KBM yang tidak  ditetapkan oleh pihak sekolah. Hasil ini telah menunjukkan bahwa beberapa hasil belajar belum mencapai KBM. Pada muatan pembelajaran  PPKn,  dari  31  siswa,  tidak  tuntas  sebanyak  11  siswa  dan  tuntas  20  siswa  dengan  tingkat ketuntasan 64,51 persen; dalam bahasa Indonesia, 13 siswa tidak tuntas dari 31 siswa dan tuntas 18 siswa dengan tingkat penyelesaian 58,06 persen; dalam ilmu pengetahuan alam, 14 siswa belum tuntas dari 31 dan menyelesaikan 17 siswa tuntas dengan tingkat persentase ketuntasa 54,83 persen; dalam ilmu sosial, 16 siswa belum tuntas dari 31 dan menyelesaikan 15 siswa tuntas dengan persentase 48,39 persen; dan pada SBdP, 12 siswa tidak lulus dan 19 siswa tuntas. Dengan demikian, dari data menunjukkan bahwa nilai siswa  masih  terbilang  rendah  dan  masih  banyak  yang  belum  menuntaskan  Pembelajaran  Berotoritas Rendah (KBM). sehingga proses pembelajaran tematik terpadu memerlukan tindakan korektif.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  yaitu  dengan  memperbaharui  model  pembelajaran  yang  sesuai  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  tematik  terpadu,  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam melaksanakan pembelajaran tematik terpadu sesuai dengan model pembelajaran Cooperative Learning jenis Course Survey Horay.
Model  Pembelajaran  Kooperatif.  Sulistiyani  (2020)  mengatakan  bahwa  model  Pembelajaran Kooperatif  adalah  suatu  cara  mengajar  dimana  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk mendapatkan hasil maksimal dari kegiatan belajar. Pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay merupakan  salah  satu  model  dalam  model  Cooperative  Learning.  Shilphy  (2020)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  Course  Review  Horay  merupakan  tes  pembelajaran  dimana  siswa  diberikan pertanyaan dan harus menuliskan jawabannya dalam kotak yang diberi nomor. Hore atau yel-yel lainnya langsung  dilontarkan  oleh  siswa  yang  sebelumnya  sudah  mendapat  tanda  yang  sesuai.  Diharapkan pembelajaran  Course  Review  Horay  akan  mengajarkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam kelompok kecil.
Model pembelajaran kooperatif Course Review Horay memiliki beberapa keunggulan, antara lain: 1) Memberdayakan anggota untuk lebih berperan dalam pengalaman yang berkembang, 2) diskusi bolak- balik  yang dinamis antara guru dan siswa  meningkatkan aktivitas siswa, 3) meningkatkan kemampuan bekerja sama, 4) membantu siswa dengan memberikan pemahaman materi secara santai, dan 5) membuat anak bersemangat dalam belajar
Pembelajaran Kooperatif Course Review Horay (CRH) merupakan model pembelajaran yang paling baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran tematik terpadu karena sifatnya yang menarik dan tidak serius sehingga melibatkan siswa dalam pembelajaran. sedang belajar. mematuhi pembelajaran.
Penelitian diperkuat dengan penelitian yang dilakukan pada tahun 2022 oleh Mustika dan Zuryanty dengan  menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  (CRH)  di  Kelas  IV  SD  Negeri  17 Manggis Ganting. Hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model bantuan tipe Course Survey Horay meningkat pada siklus I mencapai sebesar 77,16 (cukup), dan meningkat pada siklus II mencapai normal sebesar 85,14 (baik), demikian hasil temuan.
Penelitian yang dilakukan Mustika dan Zuryanty pada tahun 2022 dengan menggunakan Model Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  (CRH)  di  Kelas  IV  SD  Negeri  17  Manggis  Ganting  menguatkan pernyataan tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran topikal terkoordinasi dengan menggunakan model bantuan tipe Course Survey Horay pada siklus I mendapatkan normal sebesar 77,16 (cukup) dan peningkatan pada Siklus II memperoleh normal sebesar 85,14 (baik).
Judul penelitian ini adalah “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay Di  Kelas  V  SDN  14 Sungai Aur Kabupaten Pasaman Barat” mencerminkan ketertarikan penulis dalam melakukan penelitian. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Course Review Horay di Kelas V SDN 14 Sungai Aur Pasaman Barat, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan Hasil Belajar Siswa dari pembelajaran tematik terpadu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2022/23 di Kabupaten Pasaman Barat di SD Negeri 14 Sungai Aur Kabupaten Pasaman. Penelitian ini melibatkan 31 siswa, 17 laki-laki dan 14 perempuan, serta satu orang guru kelas V semester II di SDN 14 Sungai Aur Kabupaten Pasaman Barat. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus yaitu siklus I sebanyak dua kali pertemuan, sedangkan siklus II hanya satu kali pertemuan. Pertemuan penelitian siklus I pertama dilaksanakan pada hari Selasa tahun 2023, dan pertemuan siklus I kedua dilaksanakan pada hari Selasa tahun 2023. Pada tanggal 4 April 2023 ditunda untuk siklus II..
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif. Yusuf (Mutiaramses & Zuryanti, 2020) mendefinisikan pendekatan kualitatif sebagai metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif. Menurut Mutiaramses & Zuryanty (2020), data yang dapat dianalisis atau diolah dengan angka merupakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Ibrahim  dkk. mengklaim bahwa PTK, adalah nama yang diberikan untuk jenis penelitian yang memberi sebuah Tindakan di sebuah kelas tempat penelitian ini (2018). Langkah penelitian yang digunakan meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Untuk mengumpulkan informasi untuk penelitian, observasi, tes, dan metode pengumpulan data lainnya digunakan. Lembar observasi RPP, lembar penilaian, lembar observasi, dan lembar tes merupakan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.
Data  penelitian  akan  dianalisis  data  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data
kualitatif disajikan sebagai kata-kata yang bermakna, sedangkan data kuantitatif disajikan sebagai angka. Seperti ditunjukkan oleh Miles dan Huberman (Hamzah dan et al, 2011), langkah-langkah pemeriksaan informasi  terdiri  dari  tiga  alur:  1)  penyederhanaan  data;  2)  penyajian  data;  dan  3)  memeriksa  dan menyimpulkannya. Analisis data kuantitatif, sebagaimana didefinisikan oleh Kemendikbud (2018), mengacu pada hasil belajar siswa dalam hal pengetahuan dan keterampilan presentasi.
Nilai =
x 100 %
Memanfaatkan metode perhitungan Permendikbud No. 104 Tahun 2014, analisis kuantitatif hasil belajar siswa dengan rumus :
Nilai = x 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  digunakan  untuk  mengembangkan  rencana pembelajaran tematik terpadu yang memanfaatkan model pembelajaran yang bermanfaat Course Review Horay (CRH). RPP dibuat atas kerjasama antara peneliti dan guru kelas V di SDN 14 Sungai Aur Kabupaten Pasaman Barat. Mengingat pelaksanaan penelitian pencanaan ini dibuat dengan memanfaatkan program Semester II.
Pelajaran yang diajarkan sesuai dengan kurikulum sekolah, merupakan materi dari kurikulum 2013. Materi pelajaran diperoleh dari buku guru, buku siswa internet, dan pendukung lainnya sesuai dengan tema 8 (Lingkungan Kita Ramah) Subtema 1 (Manusia dan Lingkungan Hidup) Pembelajaran 3 yang terdiri dari Bahasa Indonesia, PPKn, dan IPA. buku. Dengan batas waktu enam kali 35 menit, rencana ini selesai.
Pada pertemuan 1 siklus I, kita akan menggunakan kejadian nyata, perbedaan sosial daerah dalam iklim  lingkungan,  dan  berbagai  organisasi  daerah  dalam  sebagai  bahan  pembelajaran.  Menurut  Huda (2013), penelitian  ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  guru  mengembangkan  kompetensi  yang  diperlukan;  2)  Materi pelajaran  yang  dicakup  oleh  instruktur  bersifat  spesifik;  3)  Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok; 4) Kotak atau kartu dapat dibuat sendiri oleh siswa tergantung situasi, 5) guru membacakan soal secara asal-asalan dan peserta didik menuliskan jawabannya pada kartu atau kotak, kemudian guru berhenti. 6) setelah membacakan soal dan siswa menuliskan jawabannya pada kartu atau kotak, guru dan siswa terlebih dahulu mengecek soal yang diberikan. 7) agar soal terjawab dengan benar, siswa membuat agenda (v) dan langsung berteriak “hore!!!” atau bernyanyi dan berteriak, 8) nilai siswa ditentukan oleh respon mereka yang benar, dan guru sering berseru, “hore!!!, 9) kelompok yang mendapat paling banyak “hore!!!” atau sebaliknya paling tinggi. skor mendapat penghargaan dari guru.
Penilaian  kemampuan  peneliti  dalam  merencanakan  pertemuan  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan 1 memperoleh skor total 38 dari skor maksimal 44 atau 86,36 persen. berdasarkan pengamatan yang  dilakukan  terhadap  rencana  pembelajaran  oleh  guru  kelas  V  (pengamat)  aktivitas  guru  yang memperoleh skor total 36 dari maksimal 44 atau 81,81 persen. aktivitas siswa memperoleh skor total 35 dari maksimal 44 dengan persentase sebesar 79,54%, mengamati. Penilaian pengetahuan memperoleh skor rata-rata 74,62, sedangkan penilaian keterampilan memperoleh skor rata-rata 72,04.
Penelitian dilanjutkan dengan SIklus I pertemuan II, RPP diamati pada siklus I Pertemuan II dengan total skor 39 dari skor maksimal 44 atau dengan persentase 88,63 persen, aktivitas guru mendapat skor total 39 dari skor maksimal. skor 44. atau 88,63%, aktivitas siswa mendapat skor total 37 dari maksimal 44 atau 84.09% Skor pengetahuan rata-rata siswa pada soal evaluasi adalah 81,63, dan skor keterampilan rata-rata mereka adalah 82,26.
Dari  pertemuan  I  dan  II  harus  rata-ratakan  untuk  bisa  memastikan  apakah  penelitian  berjalan dengan baik atau sudah berhasil atau belum. Untuk siklus I pengamatan RPP mendapatkan skor 87.50%. berikutnya  aktivitas  guru  mendapatkan  skor  85.22%.  Aktivitas  peserta  didik  memperoleh  skor  81.82%. disamping itu hasil belajar juga mencapai 77.64.
Hasil belajar siswa pada siklus I belum dapat dikatakan berhasil. Hal ini sejalan dengan keyakinan Mulyasa (2014) bahwa dari segi hasil belajar, proses pengembangan kompetensi dan karakter dianggap berhasil jika semua atau setidak-tidaknya sebagian besar (90%) siswa menunjukkan perubahan perilaku yang positif.
Kekurangan siklus I harus diperbaiki pada siklus II karena siswa akan terpengaruh dengan RPP yang belum dikeluarkan. Seperti yang diungkapkan oleh Hosnan (2014:96) “Agar proses pembelajaran siswa dapat  berlangsung  dengan  baik,  sangat  bergantung  pada  perencanaan  dan  persiapan  guru  dalam mengajar, yang harus baik, cermat, dan sistematis,”

## SIKLUS II
Penelitian siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 4 April 2023, pukul 08.00 sampai dengan 12.00 WIB. Topik yang diambil sesuai dengan kurikulum yang dilaksanakan di sekolah, khususnya kurikulum 2013. Sesuai dengan tema 8 (Lingkungan Kita Ramah) Subtema 3 (Bisnis Pelestarian Lingkungan) Pembelajaran 3 yang terdiri dari Bahasa Indonesia, PPKn, dan IPA, materi pelajaran diperoleh dari buku guru, buku siswa, internet, dan lainnya buku pendukung. Rencana ini siap dengan jangka waktu 6 x 35 menit.
Peristiwa  dari  buku  nonfiksi,  keragaman  budaya  Indonesia,  dan  kegiatan  ekonomi  masyarakat Indonesia  akan  menjadi  bahan  pembelajaran  penelitian  siklus  II.  Kegiatan  pembelajaran  pada  tema  8 (Lingkungan Kita Ramah), subtema 3 (Bisnis Pelestarian Lingkungan), dan pembelajaran 3 dilaksanakan dalam tiga tahapan utama dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif tipe Course Review Horay. Tahapan ini disebut kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup..
Huda (2013) mengidentifikasi langkah-langkah yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu: 1) Instruktur mengkomunikasikan kompetensi yang dibutuhkan, 2) Instruktur menyajikan
materi  sesuai  topik,  3)  Instruktur  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  dan  4)  Siswa  diminta membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan. kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan keadaan masih terangkat oleh pendidik,  5) guru membaca pertanyaan secara sembarangan dan siswa menuliskan jawaban pada kartu atau kotak yang dirujuk oleh pendidik, 6) setelah membaca pertanyaan dan jawaban siswa dituliskan pada kartu atau kotak, guru dan siswa memeriksa pertanyaan yang diberikan sebelumnya,  7)  agar  pertanyaan  yang  dijawab  benar  siswa  membuat agenda  (v) dan  segera  berteriak "hore!!!" atau bernyanyi dan berteriak, 8) nilai siswa ditentukan oleh jawaban mereka yang benar, dan guru banyak  berteriak,  "hore!!!,  9)  Kelompok  yang  paling  banyak  mendapat  "hore!!!"  atau  skor  tertinggi mendapat hadiah dari guru.
Setelah dilaksanakannya perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Maka hasil pengamatan yang diamati oleh observer pada pembelajaran harus ditotalkan. Total skor yang dicapai adalah 42 dari skor maksimal 44 dengan menggunakan uraian pada lembar observasi RPP siklus II dengan persentase 95,45 persen. Hasil pengamatan praktik pembelajaran dari sudut pandang guru menghasilkan skor total 41 dari maksimal 44, atau 93,18 persen memiliki. Pengamatan terhadap aktivitas  siswa mendapatkan skor total 41 dari skor tertinggi 44 dengan persentase 93,18%. Siswa memperoleh nilai rata-rata 88,53 pada soal evaluasi pengetahuan , dan keterampilan Siklus II memperoleh nilai rata-rata 87,37
Pemaparan  data  evaluasi  hasil  belajar  siklus  II  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  siklus  II  telah dilaksanakan dengan sangat sukses. Pendidik dan ahli sampai pada keputusan bahwa pelaksanaan ujian siklus I dan siklus II berjalan cukup baik dan pendidik efektif dalam memanfaatkan model Course Survey Horay membantu untuk lebih mengembangkan hasil belajar topikal terkoordinir di kelas V SDN 14 Sungai Aur Pasaman Barat aturan.

## SIMPULAN
Dilihat dari hasil penelitian yang telah dilaksakan. Telah terjadi peningkatan pada perencanaan siklus  I  mendapat  persentase  sebesar  87,50%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  95,45%. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CRH  tdari  pihak  pendidik  siklus  I  mendapat 85,22% dan pada siklus kedua meningkat menjadi 93,18%. Sedangkan hasil penilaian aktivitas siswa pada siklus  I  sebesar  81,82%  meningkat  menjadi  93,18&.  Dengan  nilai  77,64,  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan dan keterampilan siklus I meningkat menjadi 87,95 pada siklus II. Dari data tersebut terbukti bahwa model Cooperative Learning tipe Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M. Z. (2021) Penerapan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP)  di  SD  Negeri  Plumutan  Al- Mujahidah, 2(2), 255-262.
Gunawan, G., & Asrifan,  A. (2020) Penerapan Kerja Kelompok Kegiatan  MGMP Guru Ekonomi dalam RPP untuk meningkatkan Kompetensi Pedagogi. Celebes Education Review, 2(1), 31-36
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Belajar.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor:Ghalia Indonesia
Juanda, A. (2019). Pembelajaran Kurikulum Tematik Terpadu. In Teori dan praktik Pembelajara
Tematik  Terpadu  Beroientasi  Landasan  Filosofis,  Psikologis  dan  Pedagogis.  CV.
CONFIDENT
Maulana,  I.,  &  Zuryanty,  Z.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Menggunakan Model Problem Based Learning Kelas IV SD. e-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(9), 94-102.
Mutiaramses,  &  Zuryanti.  (2020).  Peningkatan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan
Model Kooperatif Tipe Think Pair Share ( TPS ) di Sekolah Dasar. E-Journal Pembelajaran
Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8, 48 – 56.
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd
Oktavia, A. Shilpy. (2020). Model-model Pembelajaran. Ciamis: CV Budi Utama
Sulistiyani, R. W. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Cooperative Learning
Dengan  Media  Proyeksi  LCD  Pada  Keterampilan  Mendengarkan.  Jurnal  Pendidikan Modern, 6(1), 22-35.
Sari, N. A., & Yuniastuti, Y. (2018). Penerapan pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(12), 1572-1582Juanda, A. (2019). Pembelajaran Kurikulum Tematik Terpadu. In Teori dan praktik Pembelajara Tematik Terpadu
Beroientasi Landasan Filosofis, Psikologis dan Pedagogis. CV. CONFIDENT.
Mutiaramses,  &  Zuryanti.  (2020).  Peningkatan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share ( TPS ) di Sekolah Dasar. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8, 48 – 56.
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd
Ulfa, M. (2018). TERAMPIL MEMILIH DAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN. Terampil Memilih Dan Menggunakan Metode Pembelajaran, 30, 35 – 56.
Widarto. (2017). Model Pembelajaran Cooperative Learning on Project Work. Pustaka Pelajar.
Yuza, R. P., & Reinita. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 5(2), 4181 – 4188.