Submission Review Process Revised Accepted Published 28-10-2021 24-10 s/d 14-12-2021 29-12-2021 28-01-2022 29-01-2022
Ampera: A Research Journal on Politics and Islamic Civilization, Vol. 3  No.1,Januari 2022 (11-24)
Published by: Politik Islam UIN Raden Fatah Palembang
Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh

## Kirana Mahdiah Sulaeman
Universitas Padjajaran Bandung Email: kirana19005@mail.unpad.ac.id
Fauzan Ramaditya Universitas Padjajaran Bandung Email: fauzan19011@mail.unpad.ac.id
Haelvyn Pratagrahana Putra Universitas Padjajaran Bandung Email: haelvyn19001@mail.unpad.ac.id

## ABSTRACT
The  COVID-19  pandemic  has  an  impact  not  only  on  public  health,  but  also  on  the education system. With the government's advocacy of physical distancing, students from various  universities  in  Indonesia  are  forced  to  adopt  the  Distance  Learning  method  or online  learning.  However,  along  with  the  extension  of  the  physical  distancing recommendation,  there  was  anxiety  among  students  regarding  the  effectiveness  of Distance Learning. In fact, according to a survey from the Director General of Higher Education, 70% of lecturers and students are satisfied with the Distance Learning method. This  study  explores  qualitatively  how  students  actually  respond  to  distance  learning. Researchers  interviewed  a  number  of  students  spread  across  three  universities  in Indonesia. The finding of this study is that although most of the participants experienced an  increase  in  their  academic  achievement  index  scores,  all  participants  felt uncomfortable with distance learning and preferred the normal teaching-learning process. This inconvenience is caused by many constraints such as cost and access to the internet, inadequate teaching methods for lecturers, lack of interaction and learning motivation, lack of support from the surrounding environment for learning, and technical problems. This finding is analyzed using the perspective of politics of education. The authors argue
Kirana Mahdiah Sulaeman, Fauzan Ramaditya,dan Haelvyn , Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh,  Vol. 3 No. 1 Januari 2022
that the implementation of politics of education in Indonesia is still not ideal due to the sudden pandemi.
Keywords : politics of education, students, distance learning, COVID-19 pandemic

## ABSTRAK
Pandemi  COVID-19  tidak  hanya  berdampak  pada  kesehatan  masyarakat,  tetapi  juga sistem  pendidikan.  Dengan  adanya  kewajiban  physical  distancing  dari  pemerintah, mahasiswa  dari  berbagai  universitas  di  Indonesia  terpaksa  melakukan  metode Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Dengan  demikian,  PJJ  menjadi  bagian  tidak  terelakkan dari  politik  pendidikan  di  Indonesia  sejak  tahun  2019.  Penelitian  ini  menggali  secara kualitatif  bagaimana  sebenarnya  respon  mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Peneliti  mewawancarai  sejumlah  mahasiswa  yang  tersebar  di  tiga  universitas  di Indonesia.  Temuan  penelitian  ini  adalah  bahwa  meskipun  sebagian  besar  partisipan mengalami  peningkatan  nilai  indeks  prestasi  akademik,  semua  partisipan  merasa  tidak nyaman  dengan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dan  lebih  memilih  proses  belajar-mengajar secara normal. Ketidaknyamanan ini diakibatkan oleh banyaknya kendala seperti biaya dan  akses  ke internet,  cara mengajar  dosen  yang  tidak  ideal,  kurangnya  interaksi serta motivasi  belajar,  kurangnya  dukungan  lingkungan  sekitar  untuk  belajar,  dan  masalah teknis.  Temuan  ini  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  perspektif  politik pendidikan dan penulis berargumen bahwa implementasi politik pendidikan di Indonesia masih belum ideal akibat pandemi yang terjadi secara tiba-tiba.
Keywords: politik pendidikan mahasiswa, Pembelajaran Jarak Jauh, pandemi COVID- 19

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  di  antara  kebutuhan  terpenting  warga  negara  sehingga pemerintah  bertanggung  jawab  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  yang  merata  bagi warganya.  Dengan  demikian,  pendidikan  adalah  bagian  dari  urusan  politik  dan pelaksanaan politik pendidikan suatu negara akan sejalan dengan pandangan dasar politik negara tersebut. Ketika bicara mengenai politik pendidikan di Indonesia, hal yang paling menjadi  perhatian  adalah  antara  lain  adalah  tidak  meratanya  fasilitas  pendidikan  dan penerapan kurikulum yang berganti-ganti (Sarnoto, 2012).
Di masa pandemi, terjadi perubahan besar dalam pendidikan di Indonesia, sejak level  taman  kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi.  Perubahan  besar  terutama  terjadi dalam cara belajar-mengajar akibat menyebarnya virus COVID-19, Untuk mempelambat penyebaran dan meratakan kurva, pemerintah di berbagai negara menerapkan kebijakan jarak  sosial  ( physical  distancing ),  termasuk  Indonesia.  Hal  ini  dimulai  ketika  bapak Presiden  Republik  Indonesia,  Joko  Widodo  mengumumkan  adanya  dua  kasus  positif corona  pada  tanggal  2  Maret  2020  (Kompas,  2020).  Berbagai  tempat  yang  biasanya didatangi  banyak  orang,  seperti  pusat-pusat  bisnis,  tempat  kegiatan  olahraga,  dan  juga sekolah  ditutup  atau  hanya  diaktifkan  dengan  sangat  terbatas.  Institusi  pendidikan kemudian dipaksa untuk bermigrasi ke platform online , di mana pembelajaran dilakukan
dengan  internet  (Adedoyin  &  Soykan,  2020).  Di  Indonesia,  berbagai  kebijakan  terkait situasi  pandemi  mulai  diterbitkan  termasuk  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat edaran di  antaranya,  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  Satuan Pendidikan,  Nomor  36962/MPK.A/2020  tentang  Pembelajaran  secara  Daring  dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Dieses, Surat edaran  dan  Petunjuk  dari  Kepala  Daerah,  dan  Rektor  masing-masing  Universitas (Kemendikbud, 2020). Surat edaran tersebut menjadi rujukan dalam pembelajaran sistem daring  hingga  saat ini  di  mana  secara  spesifik  menyarankan  kegiatan  belajar mengajar hanya dilakukan dengan metode daring. Namun ada juga beberapa pengecualian untuk beberapa  aktivitas  prioritas  yang  dilakukan  secara  langsung  dengan  menggunakan protokol kesehatan, yaitu penelitian di laboratorium pada disertasi, tesis, atau skripsi dan tugas laboratorium, bengkel, studio, praktikum, dan kegiatan akademik serupa.
Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Pembelajaran  Jarak  Jauh)  merupakan  segala  bentuk pendidikan  jarak  jauh  di  mana  peserta  ajar  tidak  hadir  bertemu  pengajar  secara  fisik. Bentuk pendidikan ini berkembang pesat berkat kekuatan internet dan belanjur menjadi tren di masa pandemi. Karena internet mengaburkan batas antara yang dekat dan jauh, Pembelajaran Jarak Jauh dianggap sebagai tantangan terhadap paradigma pendidikan saat ini. Secara historis, komunikasi dalam Pembelajaran Jarak Jauh dilakukan antara peserta ajar  dengan  sekolah  atau  pengajar  dengan  berkirim  surat.  Namun,  baru-baru  ini, Pembelajaran Jarak Jauh telah beralih ke komunkasi online di mana sejumlah besar sistem dan metode aajar dimasukkan ke perangkat-perangkat digital yang terhubung.(Viewsonic, 2020) Penelitian yang dilakukan pada 2015 menunjukkan bawha 92%  pendidikan  daring  telah  telah  terbukti  efektif  dan  bahkan  lebih  baik  daripada pembelajaran tradisional. (Nguyen, 2015)
Efektifitas ini didukung dengan kemudahan akses oleh para siswa terhadap materi yang  tersedia  secara  daring  serta  terdapat  peningkatan  akses  internet  di  dunia  ini. Perkembangan  ini  dapat  membuka  kemungkinan  untuk  pendidikan  jenjang  tinggi berkualitas  yang  dapat  diakses  tanpa  hambatan  jarak.  Pembelajaran  jarak  jauh  juga memiliki keunggulan dalam segi fleksibilitas dan aksesibilitas serta lebih terjangkau bagi banyak orang. Hal ini menyebabkan peningkatan popularitas pendidikan onlide, terutama bagi mereka yang memiliki kendala akses terhadap pendidikan karena jarak yang jauh serta  permasalahan  individu  yang  dimiliki  sehingga  menghambat  pendidikan  mereka (Sun & Chen, 2016) Namun tetap saja pembelajaran melalui media daring ini memiliki kekurangannya,  dalam  paper  yang  dikeluarkan  pada  tahun  2013  menunjukkan kekurangan mengenai pembelajaran dengan media ini. kekurangannya dapat dilihat pada ketersediaan akses terhadap internet di beberapa daerah yang masih sulit, selain itu siswa cenderung  menghadapi  kesulitan  dengan  motivasi  untuk  belajar  untuk  dapat  mengatur waktu  mereka  serta  fokus  terhadap  kegiatan  akademik,  kurangnya  interaksi  secara langsung juga menurunkan perasaan sosial dalam siswa yang merupakan salah satu ciri dari sebuah pendidikan (Sudicky & Zounek, n.d.)
Seiring  perpanjangan  anjuran physical  distancing, muncul  kegelisahan  di kalangan mahasiswa terkait efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh. Kegelisahan ini dapat dilihat dari cuitan para mahasiswa di laman Twitter. " Sampai kapan kuliah online woy,, ini otak susah banget kalau diajak nyerna materi tanpa praktek langsung, kemampuan yang nambah, kemampuan rebahan ,” cuit akun @Senyum_saja (Senyum_saja_, 2020). Akun @Narap1dana mencuit: " Bro, tp serius, seminggu ini gw baru mulai kuliah online di tempat orangtua, dan itu di daerah. Sinyalnya juga agak susah dan gw frustasi bgt.
Sekarang  sih  udah  di  jkt  supaya  lancar  aja "  (Narap1dana,  2020).  Akun  lain  mencuit: “ Sisi  negatif  lainnya  kuliah  online  yaitu  kalau  ada  masalah  di  rumah  maupun  faktor lainnya,  sembarangane  gak  mood  ambyar  Materipun  susah  masuk,wes  gak  mood plus gak paham piye?” (Octavira_apps,  2020.)  Di  luar  percakapan  di  dunia maya,  beberapa mahasiswa juga mengutarakan kegelisahan ini di dunia nyata. Seorang mahasiswa dari Sorong, Papua, dalam wawancara dengan penulis, mengaku tidak bisa ikut kelas online dan jarang mengerjakan tugas akibat masalah internet. Sinyal internet di rumahnya tidak bersahabat sehingga ia harus pergi ke tempat penyediaan Wi-Fi sejauh dua kilometer dari rumahnya.  Situasi  ini  diperparah  dengan  kondisi  finansialnya  yang  kurang  baik  dan tempat tinggalnya yang masuk zona merah Covid-19, sehingga ia sering dilarang keluar rumah untuk mencari sinyal internet.
Namun, ungkapan kegelisahan ini tidak sesuai dengan survey evaluasi terhadap pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  sejak  Maret  2020.  Menurut  Pelaksana  Tugas  Direktur Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) Nizam, dalam kegiatan Bincang Sore pada 24 Juni 2020, survey itu mengambil responden dari  delapan juta  mahasiswa  dan  300.000  dosen  yang  tengah  melakukan  pembelajaran daring. Hasil survei itu menunjukkan 70 persen mahasiswa dan dosen merasa puas dengan pembelajaran daring, sementara hanya 30 persen yang tidak puas dan menilai masih ada kelemahan  (Kamil,  2020).  Pada  akhir  Maret,  Kemendikbud  juga  melakukan  survey terhadap  237.193  dari  8.325.013  mahasiwa  seluruh  Indonesia.  Hasil  survey  ini menyebutkan bahwa 15,1 persen responden mengaku sangat siap dengan  pembelajaran daring, 44,87 persen mengaku siap, 26,88 persen tidak siap, dan hanya 4,09 persen sangat tidak siap. Dalam hal pemahaman materi perkuliahan, 5,64 persen responden mengaku sangat memahami, 30,90 persen memahami, 33,51 persen biasa saja, 21,79 persen tidak memahami, dan 7,15 persen sangat tidak memahami (CNN, 2020).
Melihat kontradiksi antara survey pemerintah dan beberapa ungkapan kegelisahan mahasiswa ini, peneliti merasa bahwa penting untuk mengetahui bagaimana sebenarnya pendapat mahasiswa tentang Pembelajaran Jarak Jauh melalui wawancara mendalam ( in- depth  interview )  agar  memberi  sumbangan  pemikiran  kepada  para  stakeholder Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Penelitian  ini  juga  akan  bersifat  lebih  menggali  pengalaman ( experience )  dari  informan  melalui  wawancara  mendalam.  Pemaparan  hasil  penelitian dalam  artikel  ini  dibagi  ke  dalam  empat  bagian,  yaitu  pendahuluan,  tinjauan  pustaka, metode penelitian, hasil, pembahasan, dan kesimpulan.

## TINJAUAN LITERATUR
Dalam  penelitian ini,  tim  peneliti  menggunakan  dua  kerangka  konseptual.  Pertama, politik  pendidikan.  Politik  pendidikan  adalah  kebijakan-  kebijakan  strategis pemerintah  pada  dunia  pendidikan  di  dalam  sebuah  negara.  Bagi Indonesia  sebagai sebuah  negara  berkembang  dan  memiliki  dasar  Pancasila,  politik  pendidikan  yang ideal  adalah  politik  pendidikan  yang  berpihak  pada  rakyat  kecil  atau  miskin  dan memberikan  kesempatan  yang  merata  bagi  semua  warga  negara  (Sarnoto,  2012). Menurut  Ozurumba  (2014),  konsep  politik  pendidikan  merujuk  pada  faktor-faktor sosial  dan  politik  yang  mempengaruhi  institusi  dan  perencanaan  pendidikan  di masyarakat.  Sementara  menurut  Unchendu  (2004),  politik  pendidikan  merupakan hubungan  kompleks  antara  politisi,  akademisi,  kelompok  penekan,  birokrat,  dan pialang pengetahuan ( knowledge broker) . Aktor-aktor ini memiliki kepentingan agar
Kirana Mahdiah Sulaeman, Fauzan Ramaditya,dan Haelvyn , Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh,  Vol. 3 No. 1 Januari 2022
institusi pendidikan berjalan dan mencapai tujuan tertentu sesuai pendapat mereka.
Kedua,  konsep  mengenai  pembelajaran  jarak  jauh.  Kauffman  (2005)  dalam jurnalnya “ A review of predictive factors of student success in and satisfaction with online learning” .  Kauffman  berpendapat,  pandangan  pelajar terhadap  Pembelajaran Jarak  Jauh  dan  pembelajaran online pasti  berbeda  dengan  pembelajaran tatap  muka atau offline .  Persepsi  negatif  dari  pelajar  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  yang kurang  baik  seperti  penurunan  motivasi  dan  ketekunan.  Ia  pun  meninjau  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  dan  kepuasan  dalam  lingkungan  pembelajaran online untuk pelajar .
Kauffman  merangkum  sejumlah  karakteristik  para  siswa  yang  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran online .  Menurutnya,  siswa  dengan  emotional intelligence  (EI)  yang  tinggi  lebih  mungkin  berhasil  dalam  belajar online .  Ciri-ciri siswa  dengan  EI  tinggi  adalah  sadar  atas  kebutuhan  pribadi;  memiliki  manajemen emosi dan keterampilan mengatur diri seperti review materi sendiri, mengikuti ujian sesuai  jadwal;  melaksanakan  kedisiplinan;  manajemen  waktu  yang  baik; perorganisasian;  perencanaan;  evaluasi  diri;  dan  gaya  belajar  reflektif  atau  visual. Menurut Kauffman, pembelajaran online mungkin bukan konteks terbaik bagi siswa dengan  gaya  belajar  reflektif.  Temuan  ini  tidak  mengherankan  sebab  sifat pembelajaran online lebih banyak menumpukan tanggung jawab ke pada siswa, bukan pengajar.  Siswa  bertanggung  jawab  untuk  meninjau  materi  sendiri,  berinisiatif  ikut ujian  sesuai  jadwalkan,  dan  sebagainya.  Karakteristik  seperti  ini  membutuhkan keterampilan pengaturan diri yang memadai. Siswa yang dapat mengatur diri biasanya dapat  mengendalikan  proses  belajar,  mengembangkan  strategi  metakognitif  sesuai perencanaan, selalu terorganisir, dan termotivasi (Kauffman, 2015).
Selain meneliti keberhasilan siswa dalam pembelajaran online , Kauffman juga membuat  daftar  karakteristik  pembelajaran online seperti  apa  yang  membuat  siswa nyaman.  Kenyamanan  dapat  diperoleh  jika  sistem  pembelajaran  terstruktur;  yaitu substansi kelas harus disusun berdasarkan bahan bacaan, pengajaran dan tugas diatur ke  dalam  unit-unit  dengan  tujuan  yang  jelas.  Dengan  kata  lain,  pengajar  perlu memastikan  bahwa  ada  keselarasan  tujuan  dengan  metode  instruksional,  kegiatan pembelajaran, dan metode penilaian. Kedua, kelas harus interaktif. Ketiga, pengajar harus memberikan feedback tepat waktu dan berfungsi sebagai fasilitator diskusi dan interaksi seperti dalam kelas tatap muka. Keempat, adanya kolaborasi antar siswa agar terjadi  pertukaran  ide  yang  mengembangkan  komunitas  siswa,  bukan  malah menciptakan rasa kesepian dan terisolasi (Kauffman, 2015).
Selain Kauffman, penelitian ini juga menggunakan kerangka konseptual dari Muilenburg  dan  Berge  (2005).  Dalam  analisis  mereka,  disimpulkan  bahwa  tidak semua siswa merasa berhasil dan nyaman terhadap pembelajaran online sebab kendala yang dialami berbeda-beda. Oleh karena itu, mereka membuat sebuah penelitian untuk memahami  kendala  apa  saja  yang  dihadapi  siswa  ketika  menghadapi  Pembelajaran Jarak Jauh. Lewat survei yang mewakili persepsi siswa yang berbeda pada 11 variabel independen,  Muilenbeurg  dan  Berg  menemukan  bahwa  kendala-kendala  tersebut adalah:
(1)  Masalah  administrasi  atau  pengajar.  Siswa  merasakan  kendala  dari administrator atau pengajar, seperti materi belajar yang tidak selalu dikirimkan tepat waktu,  kurangnya  pembimbingan  akademis  yang  memadai  secara online ,  dan kurangnya feedback yang ideal dari pengajar.
(2)  Interaksi  sosial.  Siswa  merasakan  kurangnya  interaksi  dengan  teman
Kirana Mahdiah Sulaeman, Fauzan Ramaditya,dan Haelvyn , Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh,  Vol. 3 No. 1 Januari 2022
belajar atau pengajar, seperti kurangnya kerjasama/kolaborasi secara online sehingga mereka takut merasa terisolasi dalam lingkungan pembelajaran.
(3)  Keterampilan  akademik.  Faktor  ini  menyangkut  persepsi  kendala  siswa untuk  belajar online karena  kurangnya  keterampilan  akademis  di  berbagai  bidang seperti menulis, membaca, atau komunikasi.
(4)  Keterampilan  teknis.  Faktor  ini  menyangkut  persepsi  kendala  responden untuk  pembelajaran online karena  kurangnya  keterampilan  teknis  seperti  khawatir menggunakan  aplikasi  baru,  kurangnya  keterampilan  menggunakan  aplikasi,  atau ketidaktahuan mereka dengan urusan-urusan teknis dalam pembelajaran online . (5)  Motivasi  peserta  didik.  Jika  seorang  siswa  kekurangan  motivasi,  mereka akan menunda-nunda, memilih aspek tugas yang lebih mudah untuk diselesaikan, atau merasa lingkungan belajar online tidak mendukung untuk belajar.
(6)  Waktu  dan  dukungan  untuk  belajar.  Faktor  ini  menyangkut  perspektif responden tentang apakah kurangnya waktu atau dukungan dari keluarga, teman, atau orang di tempat kerja menyebabkan kendala dalam pembelajaran online mereka.
(7)  Biaya  dan  akses  ke  Internet.  Faktor  ini  menyangkut  apakah  responden menganggap akses ke internet terlalu mahal, apakah mereka takut kehilangan privasi, kepercayaan, atau hak milik, atau menilai akses ke internet terbatas sehingga menjadi hambatan dalam pembelajaran online .
(8) Masalah teknis. Faktor ini menyangkut hal-hal seperti kurangnya platform, browser, dan perangkat lunak yang konsisten, atau kurangnya bantuan teknis bagi para siswa yang menghambat pembelajaran online . (Muilenburg & Berge, 2005) Selanjutnya,  Simuth  (2009)  dalam  penelitiannya  tentang  kendala  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  menyimpulkan  bahwa  teknologi  bukanlah  elemen  krusial yang  mempengaruhi  pendidikan  daring.  Dalam  sampelnya,  siswa  melihat  hambatan potensial  adalah  aspek  sosial  (kontak  terbatas  dengan  teman  sekelas  dan  pengajar), komunikasi (keterbatasan komunikasi yang ditransmisikan oleh teknologi) dan aspek didaktis (kegiatan dan bahan pelajaran yang terbatas). Dari penemuan ini, ia membuat penelitian  tambahan  dengan  mewawancarai  80  siswa  daring.  Hasil  wawancara  ini ternyata  mengkonfirmasikan  temuan  sebelumnya.  Dari  hasil  penelitian  ini,  Simuth menciptakan  daftar  6  prinsip  pedagogi  yang  dapat  diaplikasikan  ke  Pembelajaran Jarak  Jauh  yang  sukses,  yaitu:  Menjamin  kontak  yang  teratur  antara  pengajar  dan siswa  serta  di  antara  siswa;  mengembangkan  kontak  timbal  balik  dan  kerja  sama  di antara  siswa;  memberikan feedback yang  positif  dan  cepat  tanggap  kepada  siswa; menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  mendukung;  menghargai  beragam bakat  dan  gaya  belajar  dalam  menciptakan  aktivitas  dan  materi  pembelajaran;  dan memberikan siswa ekspektasi yang jelas dan tinggi dari sesi pertama pembelajaran.
Telah  ada  sejumlah  penelitian  terdahulu  yang  membahas  mengenai Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Indonesia,  antara  lain Zhafira,  Ertika,  dan  Chairiyaton (2020)  yang  meneliti  jenis-jenis  media  pembelajaran  daring  yang  disukai  oleh mahasiswa  dan  menemukan  bahwa  WhatsApp  dan  Google  Classroom  lebih  disukai (Zhafira, 2020). Sadikin dan Hamidah (2020) menemukan bahwa salah satu dampak positif  pembelajaran  daring  adalah  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan  motivasi para mahasiswa agar mereka lebih aktif dalam menuntut ilmu. Namun, mereka juga mencatat  bahwa  pembelajaran  daring  juga  mendatangkan  masalah-masalah  yang disebabkan oleh longgarnya kontrol terhadap mahasiswa, lemahnya sinyal di daerah pelosok,  dan  mahalnya  biaya  untuk  mengakses  internet  bagi  sebagian kalangan.(Sadikin & Hamidah, 2020)

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif,  yaitu  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  objek  alamiah  dimana  peneliti diposisikan  sebagai  instrumen  kunci.  Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan secara gabungan dengan menggunakan analisis data yang bersifat induktif. Output dari penelitian  kualitatif  menekankan  makna  daripada  generalisasi,  di  mana  peneliti mempertahankan bentuk dan isi perilaku manusia dan menganalisis kualitas-kualitasnya, bukan  menelitinya  dalam  wujud  kuantitatif  (Prasanti,  2018) Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan wawancara. Dengan melakukan wawancara, peneliti dapat  menggali  sikap,  keyakinan,  perilaku,  atau  pengalaman  partisipan  terhadap fenomena  sosial.  Dalam  wawancara  kualitatif,  terdapat  pertukaran  informasi  secara verbal  dengan  satu  orang  atau  lebih  (Bastian,  2018).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mewawancarai enam orang informan berstatus mahasiswa dengan rentang umur 18-19 tahun  yang  berasal  dari  tiga  universitas  di  Indonesia.  Wawancara  dilakukan  melalui WhatsApp dan Line messanger serta Line call pada bulan Juli 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  Indonesia,  politik  pendidikan  dapat  dilihat  dari  bagaimana  pemerintah  Indonesia mengganggap  pentingnya  teknologi  bagi  pendidikan,  sehingga  mereka  berupaya mengoptimalkan teknologi terutama untuk pendidikan tinggi. Sebagaimana disampaikan Menteri  Keuangan  Republik  Indonesia,  Sri  Mulyani  Indrawati  dalam  Rapat  Kerja Nasional Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi (Kemenristekdikti) pada tahun 2018:
“kemajuan teknologi suatu negara sangat ditentukan oleh kualitas pendidikan tinggi  yang  membantu  suatu  negara  mencapai  kemajuan  teknologi  melalui adaptasi dan inovasi. Oleh karena itu, peranan pendidikan tinggi di Indonesia adalah kunci dan sangat vital dalam menentukan kemampuan bangsa Indonesia untuk  terus  mencapai  kemajuan  dan  menciptakan  kemakmuran  bagi  seluruh rakyat Indonesia.” (Vitera, 2018)
Di  masa  pandemi,  kebutuhan  akan  teknologi  bagi  pendidikan  tinggi  semakin  terasa karena  Pembelajaran  Jarak  Jauh  membutuhkan  teknologi  yang  mumpuni.  Namun demikian, di lapangan ditemui berbagai masalah kesulitan sinyal internet, atau kesulitan ekonomi sehingga tidak bisa mengakses teknologi yang dibutuhkan untuk PJJ. Berikut ini hasil penelitian kualitatif berupa wawancara yang dilakukan tim penulis. a. Keberhasilan dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Mayoritas  partisipan  mengalami  kenaikan  nilai  Indeks  Prestasi  (IP),  dan  sedikit diantaranya yang mengalami penurunan. Partisipan yang mengalami kenaikan IP merasa mereka  belajar  cukup  giat  selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh,  punya  kesadaran  untuk mencari  bahan  ajar  di  luar  kelas,  dan  tidak  telat  mengumpulkan  tugas.  Menariknya, banyaknya tugas justru membuat mereka lebih rajin belajar dan banyak membaca. Di sini, Pembelajaran Jarak Jauh justru menjadi stimulus bagi mereka untuk belajar lebih keras dibanding ketika kuliah offline . Namun, kedisiplinan dan manajemen waktu ini berjalan dengan  sendirinya  karena  partisipan  tidak  membuat  jadwal  dan  perencanaan  belajar secara detil.
Partisipan  yang  mengalami  penurunan  mengaku  jarang  ikut  kelas  dan mengerjakan tugas selama Pembelajaran Jarak Jauh. Pemicunya adalah masalah koneksi internet, jadwal mata kuliah yang tidak menentu, materi yang sulit, kendala dosen, dan
tidak adanya interaksi yang dinamis. Jadi, penurunan IP ini lebih banyak akibat masalah eksternal,  bukan  tentang  kesadaran  dan  tanggungjawab,  perencanaan  belajar  dan self- evaluating .

## b. Kenyamanan dengan Pembelajaran Jarak Jauh
Semua partisipan merasa tidak nyaman dengan Pembelajaran Jarak Jauh. Mereka yang tidak  nyaman  merasa  pembelajaran  daring  tidak  begitu  terstruktur  karena  tidak  ada peninjauan materi oleh dosen seperti saat kelas offline . Di sebagian mata kuliah, struktur pembelajaran  yang  digunakan  dinilai  tidak  jelas  karena  dosen  yang  bertindak  tidak profesional  dan  hanya  memberikan  pengajaran  dengan  PowerPoint.  Cara  mengajar  ini dianggap  membosankan  oleh  partisipan,  karena  dosen  hanya  berbicara  satu  arah  dan tanpa  dinamika,  sehingga  mahasiswa  menjadi  lebih  pasif.  Dalam  kuliah offline , keberadaan dosen secara langsung membuat partisipan lebih fokus belajar. Sedangkan di Pembelajaran Jarak Jauh, partisipan merasa tidak ada aturan konkret supaya mereka fokus mendengarkan.
Partisipan  merasa  materi  yang  disampaikan  tidak  relevan  dengan  materi  yang dipraktekkan. Meskipun beban materi kuliah lebih berat, dosen menjelaskannya dalam pertemuan yang terbatas. Namun, ada juga yang merasa pembelajaran lebih terstruktur karena dosen rajin membuat video pembelajaran sebelum kelas atau membuat PDF untuk mahasiswa yang kesulitan mengakses internet. Pembelajaran Jarak Jauh melelahkan bagi para partisipan akibat banyaknya tugas, sehingga partisipan merasa membutuhkan usaha besar untuk menaikkan IP. Lalu, kurangnya interaksi antara dosen-mahasiswa dan antara mahasiswa membuat partisipan tidak nyaman. Situasi ini berbeda dengan kuliah offline di mana mahasiswa lebih leluasa berdiskusi dan bertanya ke teman jika ada materi yang tidak dimengerti. Partisipan merasa mereka akan lebih nyaman melakukan Pembelajaran Jarak Jauh jika tidak ada kelas praktikum.

## c. Kendala dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Sebagian  partisipan  mengalami  kendala  internat,  sebagian  tidak.  Partisipan  yang terkendala internet mengalami situasi di mana sinyal di rumah tidak bagus sehingga harus mencari  tempat  penyediaan  WIFI  yang  jauh  dari  rumah.  Situasi  ini  diperparah  ketika tempat  tinggal  partisipan terkena  zona  merah  COVID-19  sehingga  ada  larangan  untuk keluar rumah. Ketika jaringan internet memburuk, partisipan mengalami buffering ketika menggunakan aplikasi Zoom. Kendala ini berdampak ke pemahaman materi dan proses pengerjaan quiz online . Sementara itu, partisipan yang tidak terkendala internet mengaku program studinya tidak mewajibkan mahasiswa mengakses banyak materi online . Partisipan  pun  merasakan  kendala  dengan  cara  mengajar  dosen  yang membosankan dan terkadang tidak dimengerti. Dosen dianggap memberikan tugas terlalu banyak dalam jangka waktu sedikit. Penugas seperti quiz dianggap tidak terstruktur dan seringkali diberikan mendadak oleh dosen di pagi hari sehingga partisipan tidak sempat mengerjakan.  Dengan  kurangnya  interaksi  dan  situasi  pandemi  yang  tidak  kondusif, partisipan  terkadang  kehilangan  motivasi,  apalagi  jika  tidak  memahami  isi  materi. Lingkungan  rumah  pun  dianggap  tidak  mendukung  atmosfer  pembelajaran,  di  mana partisipan mengaku lebih sering bermalas-malasan. Salah satu partisipan mengaku sering ketiduran dan telat masuk kelas di pagi hari. Selanjutnya, partisipan mengalami kendala teknis seperti lupa menekan tombol submit tugas di Google Classroom.
Kirana Mahdiah Sulaeman, Fauzan Ramaditya,dan Haelvyn , Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh,  Vol. 3 No. 1 Januari 2022
Dengan memakai aspek keberhasilan Pembelajaran Jarak Jauh dari Kauffman, mayoritas partisipan memang mengalami kenaikan Indeks Prestasi (IP). Keberhasilan ini memang dipicu  oleh  kesadaran  atas  kebutuhan  pribadi,  memiliki  manajemen  emosi  dan keterampilan  mengatur  diri  seperti review materi  sendiri,  mengerjakan  ujian  dan tugas sesuai  jadwal  dan  melaksanakan  kedisiplinan,  manajemen  waktu  yang  baik.  Bahkan, beberapa partisipan merasa Pembelajaran Jarak Jauh memicu budaya belajar yang lebih giat. Namun, mereka tidak membuat jadwal dan merencanakan pembelajaran secara detil atau  evaluasi  diri.  Bagi  partisipan  yang  mengalami  kenaikan  IP,  gaya  belajar  yang dibutuhkan  untuk  jurusan  mereka  adalah  gaya  visual  karena  banyaknya  kegiatan praktikum.  Sesuai  pendapat  Kauffman,  pembelajaran online mungkin  bukan  tempat terbaik bagi siswa dengan gaya belajar reflektif. Selanjutnya, partisipan yang mengalami penurunan IP mengaku mereka jarang ikut kelas dan jarang mengirim tugas. Namun, hal ini  bukan  diakibatkan  oleh  EI  tinggi  seperti  teori  Kauffman,  namun  akibat  koneksi internet,  kendala  dengan  dosen,  dan  lingkungan  yang  tidak mendukung  proses  belajar. Jadi,  dapat  dilihat  bahwa  penurunan  ini  lebih  banyak  dipicu  masalah  eksternal,  bukan tentang kesadaran dan tanggungjawab internal partisipan.
Berbicara tentang kenyamanan Pembelajaran Jarak Jauh, Kauffman berpendapat kenyamanan dapat diperoleh jika sistem pembelajaran terstruktur; yaitu substansi kelas harus disusun berdasarkan bahan bacaan, pengajaran dan tugas diatur ke dalam unit-unit dengan  tujuan  yang  jelas.  Dengan  kata  lain,  pengajar  perlu  memastikan  bahwa  ada keselarasan  tujuan  dengan  metode  instruksional,  kegiatan  pembelajaran,  dan  metode penilaian. Terkait hal ini, semua partisipan merasa tidak nyaman dengan Pembelajaran Jarak Jauh karena sistemnya yang tidak begitu terstruktur. Mereka merasa materi yang disampaikan tidak nyambung dari materi yang dipraktikin, tidak ada review materi dari dosen seperti saat kelas offline, dan sebagian mata kuliah berjalan tidak jelas karena dosen yang sering tidak hadir karena alasan tidak jelas. Partisipan merasa beban materi yang banyak  dipaksa  dijelaskan  dalam  pertemuan  yang  terbatas  sehingga  membuat  mereka merasa  kelelahan.  Namun,  ada  juga  yang  merasa  pembelajaran  terstruktur  selama Pembelajaran Jarak Jauh karena adanya dosen yang profesional dan bertanggungjawab. Selanjutnya,  prinsip  kelas  interaktif  yang  disampaikan  Kauffman  juga  tidak  dirasakan oleh  partisipan.  Menurut  mereka,  dosen  mengajar  hanya  memakai  PowerPoint,  lebih banyak  “ceramah”  dan  berbicara  satu  arah  sehingga  kegiatan  ajar  membosankan. Kurangnya  interaksi  ini  membuat  partisipan  lebih  pasif  sehingga  sulit  fokus mendengarkan. Akibat feedback yang kurang ini, dosen tidak dapat menciptakan suasana seperti dalam kelas tatap muka. Selain itu, Kauffman menekankan pentingnya kolaborasi antar siswa agar terjadi pertukaran ide yang produktif agar siswa tidak merasa kesepian dan terisolasi. Namun, partisipan tidak mengalami kolaborasi ini. Selama Pembelajaran Jarak Jauh, partisipan sulit berdiskusi dengan teman, tidak seperti kuliah offline di mana mahasiswa lebih leluasa bertanya ke sesama jika ada materi yang tidak dimengerti.
Terkait kendala-kendala yang mungkin dihadapi partisipan dalam Pembelajaran Jarak  Jauh,  Muilenburg  dan  Berge  (2005)  merumuskan  delapan  jenis  kendala,  yaitu kendala  dari  administrasi  atau  pengajar,  interaksi  sosial,  keterampilan  akademik, keterampilan  teknis,  motivasi  peserta  didik,  waktu  dan  dukungan  lingkungan  sekitar untuk belajar, biaya dan akses ke internet, dan masalah teknis. Partisipan merasakan enam kendala yang disebutkan Muilenburg dan Berge. Pertama, dosen bermasalah karena cara ajar yang membosankan, materi kadang tidak dimengerti, dan dosen memberikan tugas terlalu banyak dalam jangka waktu sedikit, waktu pengiriman quiz yang sering diundur atau  dadakan  di  pagi  hari,  kurangnya  pembimbingan  akademis  yang  memadai  secara
Kirana Mahdiah Sulaeman, Fauzan Ramaditya,dan Haelvyn , Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh,  Vol. 3 No. 1 Januari 2022
online ,  dan  kurangnya feedback .  Kedua,  partisipan  menilai  tidak  ada  interaksi  yang dinamis dalam kelas. Ketiga, banyak partisipan kehilangan motivasi karena situasi tidak kondusif, meskipun motivasi dapat juga meninggi ketika partisipan berhasil memahami materi. Keempat, lingkungan rumah partisipan seringkali tidak mendukung untuk belajar sehingga  mereka  lebih  banyak  bermalas-malasan.  Salah  satu  contohnya  adalah  ada partisipan  yang  seringkali  melewatkan  kelas  pagi  karena  dia  selalu  terlambat  bangun. Kendala kelima adalah internet, di mana sebagian partisipan mengaku sering kesulitan mendapatkan  sinyal  yang  stabil  untuk  mengakses  aplikasi  Zoom.  Partisipan  yang terkendala  internet  biasanya  tinggal  di  daerah  kampung,  sehingga  harus  pergi  keluar mencari  tempat  Wi-Fi.  Kendala  ini  berdampak  ke  pemahaman  materi  dan  pengerjaan tugas. Situasi ini diperparah ketika salah satu partisipan tinggal di zona merah COVID- 19, sehingga ia sulit keluar rumah untuk mencari sinyal. Sementara itu, partisipan yang tidak  terkendala  internet  mengaku  jurusannya  tidak  sering  mewajibkan  mahasiswa mengakses materi yang butuh kuota besar. Keenam, sejumlah kecil partisipan mengalami kendala  teknis  seperti  lupa  menekan  tombol submit di  Google  Classroom  sehingga tugasnya tidak masuk penilaian dosen. Secara umum, partisipan tidak terkendala dengan keterampilan  akademik  dan  keterampilan  teknis  seperti  tata  cara  penggunaan  aplikasi baru.
Dari  paparan  di  atas,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  partisipan  mengalami kenaikan  IP  dikarenakan  merasa  lebih  santai  belajar  di  rumah,  semua  tugas  juga  lebih mudah  dikerjakan  secara online ,  lebih  mudah  mengakses  sumber  bacaan online ,  dan waktu luang yang lebih banyak untuk belajar secara pribadi. Bahkan, Pembelajaran Jarak Jauh dianggap sebagai ‘stimulus’ supaya belajar lebih giat daripada ketika kuliah offline . Namun,  pencapaian  nilai  ini  tidak  serta-merta  membuat  partisipan  nyaman  dengan keseluruhan  proses  belajar.  Dapat  kita  lihat  dari  analisis  di  atas  bahwa  partisipan mengalami enam dari delapan kendala yang dirumukan Muilenburg dan Berge, seperti kendala internet, kendala dengan dosen, dan kurangnya interaksi serta motivasi belajar. Kendala-kendala ini membuktikan bahwa terdapat ketidaksiapan infrastruktur terutama di wilayah kampung dan juga ketidaksiapan sumber daya manusia di sektor pendidikan dalam menghadapi Pembelajaran Jarak Jauh.

## Politik Pendidikan Indonesia Terkait Pembelajaran Jarak Jauh
Bila  temuan  dalam  penelitian  ini  dikaitkan  dengan  politik  pendidikan,  terlihat bahwa terdapat permasalahan dalam sistem dan infrastruktur pendidikan Indonesia yang berkaitan dengan kebijakan negara. Seperti yang disampaikan oleh Sarnoto (2012) politik pendidikan  merujuk  pada  kebijakan-kebijakan  strategis  terkait  dunia  pendidikan  yang diatur oleh pemerintah. Dalam konteks Indonesia, kebijakan-kebijakan tersebut idealnya disesuaikan  pada  asas  Pancasila  yaitu  keadilan  sosial  bagai  seluruh  rakyat  Indonesia. Artinya, kesempatan pendidikan yang bermutu seharusnya diberikan secara merata bagi seluruh warga, termasuk mereka yang tinggal di daerah-daerah terpencil. Namun, dalam penelitian  ini,  ditemukan  ketidaksetaraan  kesempatan  yang  signifikan.  Salah  satu partisipan tinggal di daerah kampung yang sulit menjangkau sinyal internet sehingga ia harus mencari tempat penyediaan WIFI yang jauh dari rumah. Ketika tempat tinggalnya terkena zona merah COVID-19, ia tidak bisa lagi keluar rumah. Dampaknya, ia kesulitan menggunakan aplikasi Zoom dan mengerjakan quiz online .
Menurut Direktur Eksekutif Center of Education Regulations and Development Analysis (Cerdas), Indra Charismiadji, mutu pendidikan Indonesia yang menurun semasa pandemi adalah akibat dari kebijakan ekosistem pendidikan yang sejak awal tidak ideal sesuai  desain  Ki  Hajar  Dewantara,  yaitu  salah  satunya membuat  rumah  sebagai  sentra
Kirana Mahdiah Sulaeman, Fauzan Ramaditya,dan Haelvyn , Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh,  Vol. 3 No. 1 Januari 2022
pendidikan di luar sekolah. Selanjutnya, Indra menyampaikan tiga permasalahan krusial yang harus dibenahi negara lewat kebijakannya dalam krisis pendidikan di masa pandemi. Pertama,  perbaikan  infrastruktur  pendidikan  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapai  PJJ. Contohnya gawai, laptop, dan paket data internet yang tidak dimiliki siswa secara merata. Kedua,  pembangunan  informasi  pembelajaran  yang  terstruktur,  karena  platform manajemen pembelajaran Kemdikbud yang sudah ada tidak didorong untuk dimanfaatkan oleh  semua  siswa.  Ketiga,  penyesuaian  kultur  pedagogi  digital  yang  sejatinya  berbeda jauh  dengan  tradisional.  Pedagodi  digital  artinya  pembelajaran  asinkronus,  yaitu  siswa didorong untuk belajar kapan pun, di mana pun, dan dengan tools apapun (Bona, 2020). Berbagai kendala yang dihadapi akibat kebijakan yang tidak tepat terkait PJJ ini seharusnya  diselesaikan  melalui  langkah-langkah  politik  oleh  berbagai  aktor.  Seperti dikatakan oleh Unchendu (2004), politik pendidikan merujuk pada hubungan kompleks antara  politisi,  akademisi,  kelompok  penekan,  birokrat,  dan  pialang  pengetahuan ( knowledge  broker) yang  mendorong  sistem  dan  institusi  pendidikan  berjalan  sesuai gagasan ideal mereka. Itu artinya, krisis ini tidak hanya bisa diselesaikan oleh pemerintah, namun  perlu  ada  kerjasama  dengan  seluruh  pihak  terkait  agar  terjadi  kenaikan  mutu pendidikan secara komprehensif. Dengan kualitas sistem pendidikan yang baik, kita bisa menghadapi  krisis  apapun  di  masa  kini  dan  masa  depan,  tanpa  perlu  mengorbankan kehidupan generasi muda sebagai penerus bangsa.

## KESIMPULAN
Pandemi COVID-19 tidak hanya mempengaruhi sektor kesehatan masyarakat, tetapi juga sistem  pendidikan.  Dengan  adanya  surat  edaran  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia yaitu surat Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Covid-19  pada  Satuan  Pendidikan,  Nomor  36962/MPK.A/2020  tentang  Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Dieses, semua kegiatan belajar-mengajar harus dilakukan dengan metode daring. Namun,  seiring  perpanjangan  anjuran physical  distancing, muncul  kegelisahan  di kalangan mahasiswa terkait efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh.
Salah satu mahasiswa dari Sorong, Papua, mengaku tidak bisa ikut kelas online dan jarang mengerjakan tugas akibat sinyal internet yang buruk di rumahnya sehingga ia harus pergi ke tempat penyediaan Wi-Fi. Ungkapan kegelisahan ini tidak sesuai dengan survey dari Dirjen Dikti bahwa 70% dosen dan mahasiswa puas dengan metode belajar daring. Oleh karena itu, penelitian ini menggali secara kualitatif bagaimana sebenarnya respon  mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Jarak  Jauh  lewat  wawancara  dengan  enam mahasiswa  dari  tiga  universitas  di  Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  kerangka konseptual  Kauffman  (2005)  dalam  meneliti  indikator  keberhasilan  dan  kenyaman mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh, serta indikator Muilenburg dan Berge (2005) dalam melihat kendala.
Temuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Dengan  memakai  aspek  keberhasilan Pembelajaran  Jarak  Jauh  dari  Kauffman,  mayoritas  partisipan  ternyata  berhasil  secara akademik,  dengan  dipicu  oleh  kesadaran,  tanggungjawab,  manajemen  emosi,  dan keterampilan  mengatur  diri,  dan  kedisiplinan.  Sementara  partisipan  yang  mengalami penurun  angka  keberhasilan  dipicu  masalah  eksternal  seperti  kendala  internet,  bukan karena  masalah  internal  partisipan.  (2)  Dengan  memakai  indikator  kenyamanan Pembelajaran  Jarak  Jauh  Kauffman,  semua  partisipan  merasa  tidak  nyaman  dengan
Kirana Mahdiah Sulaeman, Fauzan Ramaditya,dan Haelvyn , Politik Pendidikan di Indonesia di Masa Pandemi: Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh,  Vol. 3 No. 1 Januari 2022
sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dikarenakan  sebagian  sistem  pengajaran  yang  tidak terstruktur, tidak interaktif, tidak cukup feedback dari dosen, dan kurangnya kolaborasi antarmahasiswa.  (3)  Dengan  memakai  rumusan  kendala  dari  Muilenburg  dan  Berge, partisipan merasakan enam kendala, yaitu kendala dari administrasi / pengajar, interaksi sosial,  motivasi  peserta  didik,  waktu  dan  dukungan  lingkungan  sekitar  untuk  belajar, biaya dan akses ke internet, dan masalah teknis. Sementara itu, partisipan tidak merasakan kendala  keterampilan  akademik  dan  keterampilan  teknis.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa sebagian besar partisipan mengalami keberhasilan akademis selama Pembelajaran Jarak Jauh, namun itu tidak serta-merta membuat partisipan puas, nyaman, dan menyukai keseluruhan proses belajar.
Karena  itu,  pemerintah  perlu  menyelesaikan  kendala-kendala  yang  sifatnya struktural  melalui  politik  pendidikan  yang  tepat  sesuai  dengan  dasar  negara  Pancasila, yaitu keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Adedoyin,  O.  B.,  &  Soykan,  E.  2020.  Covid-19  pandemic  and  online  learning:  the
challenges and opportunities. Interactive Learning Environments . https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
Bona,  Maria  F.  (2020).  Pakar:  Selama  Pandemi,  Mutu  Pendidikan  Nasional  Turun. www.beritasatu.com. https://www.beritasatu.com/nasional/649131/pakar-
selama-pandemi-mutu-pendidikan-nasional-turun [accessed Nov 13th, 2021]
CNN.  2020.  98  Persen  Kampus  PJJ  Daring,  Kemdikbud  Klaim  Mahasiswa  Siap.
Retrieved October 24, 2020, from CNN website:
https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200903012249-20-542198/98- persen-kampus-pjj-daring-kemdikbud-klaim-mahasiswa-siap
Huang, C., Wang, Y., Li, X., Ren, L., Zhao, J., Hu, Y., … Cao, B. 2020. Clinical features of patients infected with 2019 novel coronavirus in Wuhan, China. The Lancet , 395 (10223), 497–506. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30183-5 Kamil, I. 2020. Dirjen Dikti: 70 Persen Mahasiswa dan Dosen Nilai Pembelajaran Daring Lebih  Baik  Halaman  all  -  Kompas.com.  Retrieved  October  24,  2020,  from
Kompas website: https://edukasi.kompas.com/read/2020/06/28/223126971/dirjen-dikti-70- persen-mahasiswa-dan-dosen-nilai-pembelajaran-daring-lebih?page=all Kauffman, H. 2015. A review of predictive factors of student success in and satisfaction with  online  learning. Research  in  Learning  Technology , 23 (1063519),  1–13. https://doi.org/10.3402/rlt.v23.26507
Kemendikbud.  2020.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  »  Republik  Indonesia. Retrieved October 24, 2020, from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/kemendikbud-imbau- pendidik-hadirkan-belajar-menyenangkan-bagi-daerah-yang-terapkan-belajar- di-rumah Kompas. 2020. Fakta Lengkap Kasus Pertama Virus Corona di Indonesia Halaman all - Kompas.com. Retrieved October 24, 2020, from https://nasional.kompas.com/read/2020/03/03/06314981/fakta-lengkap-kasus- pertama-virus-corona-di-indonesia?page=all Muilenburg, L. Y., & Berge, Z. L. 2005. Students Barriers to Online Learning: A factor analytic study. Distance Education , 26 (1), 29–48. https://doi.org/10.1080/01587910500081269 Narap1dana. 2020. nara on Twitter: “Bro, tp serius, seminggu ini gw baru mulai kuliah online di tempat orangtua, dan itu di daerah. Sinyalnya juga agak susah dan gw frustasi  bgt.  Sekarang  sih  udah  di  jkt  supaya  lancar  aja”  /  Twitter.  Retrieved October 24, 2020, from Twitter website:
https://twitter.com/narap1dana/status/1317694984728899584
Nguyen,  T.  2015.  The  Effectiveness  of  Online  Learning:  Beyond  No  Significant Difference and Future Horizons. In MERLOT Journal of Online Learning and Teaching (Vol. 11).
Octavira_apps.  2020.  @octavira_apps  on  Twitter:  “Sisi  negatif  lainnya  kuliah  online yaitu  kalau  ada  masalah  di  rumah  maupun  faktor  lainnya,  sembarangane  gak mood ambyar Materipun susah masuk,wes gak mood plus gak paham piye? Di tuntut  profesional  dan  dewasa?”  /  Twitter.  Retrieved  October  24,  2020,  from Twitter
website:
https://twitter.com/octavira_apps/status/1319167533010743296
Ozurumba, C. N. (2014). Conceptual Issues in Politics of Education. Journal of Education and Practice Vol.5, No.21.
Prasanti,  D.  2018.  Penggunaan  Media  Komunikasi  Bagi  Remaja  Perempuan  Dalam Pencarian Informasi Kesehatan. LONTAR: Jurnal Ilmu Komunikasi , 6 (1), 13– 21. https://doi.org/10.30656/lontar.v6i1.645
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  2020.  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.
BIODIK , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Senyum_saja_. 2020. Прастя Хусада on Twitter: “Sampai kapan kuliah online woy,, ini otak  susah  banget  kalau  diajak  nyerna  materi  tanpa  praktek  langsung, kemampuan yang nambah, kemampuan rebahan” / Twitter. Retrieved October 24, 2020, from Twitter website: https://twitter.com/senyum_saja_/status/1319523565109084160 Sudicky, P., & Zounek, J. n.d. (9) (PDF) Heads in the Cloud: Pros and Cons of Online Learning.  Retrieved  October  24,  2020,  from  Academia.edu  website: https://www.academia.edu/36014036/Heads_in_the_Cloud_Pros_and_Cons_of _Online_Learning
Sun,  A.,  &  Chen,  X.  2016.  Online  Education  and  Its  Effective  Practice:  A  Research Review. In Journal of Information Technology Education: Research (Vol. 15). Retrieved from http://www.informingscience.org/Publications/3502
Uchendu  V.  O.  (2004).  The  optimum  scope  politics  of  Education  in  African  society. Ibadan: Pack and Prints Press.
Vitera,  Dara  N.  (2018).  3  Masalah  Mengkhawatirkan  dalam  Dunia  Pendidikan  Tinggi 2018. www.kumparan.com https://kumparan.com/dara-nanda-vitera/3-masalah- mengkhawatirkan-dalam-dunia-pendidikan-tinggi-2018  [Accessed  Nov  13th, 2021]
Viewsonic. n.d. What Is Distance Learning? And Why Is It So Important? | ViewSonic
Library. Retrieved October 24, 2020, from Viewsonic website: https://www.viewsonic.com/library/education/what-is-distance-learning-and- why-is-it-so-important/
Zhafira,  et  al.  2020.  PERSEPSI  MAHASISWA  TERHADAP  PERKULIAHAN DARING  SEBAGAI  SARANA  PEMBELAJARAN  SELAMA  MASA KARANTINA COVID-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1). Retrieved from http://jurnal.utu.ac.id/jbkan/article/view/1981
Bastian,  I.  n.d.  (PDF)  Metoda  Wawancara.  Retrieved  October  24,  2020,  from https://www.researchgate.net/publication/331556677_Metoda_Wawancara