## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR TENTANG PANAS DAN PERPINDAHANNYA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA SISWA KELAS V A
Bambang Riyanto
SD Negeri 2 Mojoreo Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Wonogiri riyantobambang1970@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran,  motivasi,  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  hubungan  ciri-ciri  khusus  pada  hewan  dengan lingkungan hidupnya melalui pendekatan pembelajaran kontekstual bagi siswa kelas VA Semester  II  SD  Negeri  2  Mojoreno  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Mojoreno Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Wonogiri, pada bulan Januari sampai dengan bulan Mei 2019 dengan subyek siswa kelas VA SD Negeri 2 Mojoreno yang terdiri dari 20 anak dengan satu rombongan belajar. Prosedur penelitian ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dikembangkan  Kenmis  dan Taggart  melalui  langkah-langkah:  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan  (acting), (3) pengamatan (observasing), (4) refleksi (reflecting). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan kelompok besar  dan  siklus  II  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan  kelompok kecil  dan  tugas  individu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  dari  kondisi  awal  yang  rendah  ke  kondisi  akhir  yang  tinggi.  Proses  pembelajaran meningkat dari kategori kurang baik menjadi pembelajaran yang baik. Peningkatan rata- rata  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual pada materi panas dan perpindahannya sebesar 22,5 poin dan persentase ketuntasan nilai pengetahuan  meningkat  sebesar  55%.  Peningkatan  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan sebesar 20,5 poin dan persentase ketuntasan nilai keterampilan meningkat sebesar 40%.
Kata kunci : motivasi, hasil belajar, pendekatan kontekstual

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  process,  motivation,  and  student  learning outcomes  in  learning  the  material  relationship  of  special  features  in  animals  with  their environment through a contextual learning approach for students of class VA Semester II Elementary School 2 Mojoreno 2018/2019 academic year. This research was carried out in Mojoreno  2  Elementary  School,  Sidoharjo  District,  Wonogiri  Regency,  from January to May 2019 with the subjects of VA students of SD Negeri 2 Mojoreno consisting of 20 children  with  one  study  group.  The  procedure  of  this  study  uses  the  Classroom  Action Research  method  developed  by  Kenmis  and  Taggart  through  the  steps  of:  (1)  planning (planning),  (2)  implementing  (acting),  (3)  observing  (observing),  (4)  reflecting
(reflecting).  This  research  was  conducted  in  two  cycles.  Cycle  I  applies  a  contextual learning approach to large groups and Cycle II applies a contextual learning approach to small groups and individual assignments. The results showed that through the application of contextual learning approaches can increase motivation and student learning outcomes from low initial conditions to high final conditions. The learning process increases from poor  categories  to  good  learning.  The  increase  in  average  learning  outcomes  aspects  of student knowledge through the application of contextual approaches to heat material and its  displacement  by  22.5  points  and  the  percentage  of  completeness  of  the  value  of knowledge increased by 55%. The increase in the average value of skills aspects by 20.5 points and the percentage of completeness in the value of skills increased by 40%.
Keywords: motivation, learning outcomes, contextual approach

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pada  tingkat Sekolah  Dasar  (SD).  Mata  pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran  untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan dan kemampuan, sikap, dan nilai ilmiah  pada  siswa.  Pengembangan  sikap  ilmiah  sebagai  salah  satu  dimensi  IPA ditegaskan  oleh  Sri  Sulistyorini  (2007:  9),  yang  menyatakan  bahwa  pada hakekatnya  IPA  adalah  suatu  mata  pelajaran  dengan  menekankan  pada  proses belajar  mengajar  yang  aktif  karena  IPA  memiliki  tiga  dimensi  penting  yang menyusunnya  yaitu dimensi  produk  yang berisi  hasil dari proses penemuan ilmu pengetahuan  yang  biasanya  berupa  teori  maupun  hukum,  dimensi  proses  yang biasanya  menekankan  bagaimana  proses  yang  dilalui  untuk  mendapatkan  suatu pengetahuan  (produk  IPA),  dan  dimensi  pengembangan  sikap  ilmiah  yang  berisi pengembangan-pengembangan sikap ilmiah di  dalam proses untuk  menghasilkan dan menemukan sebuah pengetahuan atau produk IPA.
Kedudukan  IPA  sangatlah  penting  keberadaannya  untuk  kelangsungan  hidup manusia agar manusia dapat mempertahankan kehidupannya. IPA bukanlah ilmu yang  dipelajari  dengan  mempelajari  fakta,  konsep-konsep,  ataupun  prinsip  yang bisa dipelajari dengan cara mengahafal, tetapi IPA lebih menekankan pada proses, cara  pencariannya,  cara  kerja,  cara  berpikir  dan  cara  memecahkan  masalah  yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.ada manfaatnya dalam kehidupan sehari hari.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dengan  sumber  belajar  yag  tidak terbatas.  Usman  Samatowa  (2006),  menyatakan  bahwa  IPA  berupaya
mengembangkan  minat  manusia  agar  mau  meningkatkan  kecerdasan  dan pemahamannya tentang alam beserta isinya yang penuh dengan rahasia yang tidak pernah  ada  habisnya.  Mata  Pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  dengan sumber  belajar  utama  alam  sekitar  sehingga  media  ini  tidak  akan  pernah  habis walaupun digunakan terus menerus oleh manusia.
Pembelajaran  IPA  secara  tidak  langsung  dapat  diperoleh  siswa  melalui pengetahuan yang diperoleh dari sekitarnya sehingga akan mengembangkan aspek kognitif,  kerjasama  dengan  teman  dan  interaksi  dengan  alam  yang  akan mengembangkan  aspek  efektif  dan  lingkungan  sekitar  saat  melakukan  kegiatan pencarian  pengetahuan,  serta  kemampuan  psikomotorik  karena  dalam pembelajaran IPA siswa akan lebih aktif melakukan pekerjaan seperti praktikum, mengamati, dan mengkomunikasikan.
Variasi dalam proses belajar mengajar baik dalam model pembelajaran, media, maupun  sumber  belajar.  Adanya  variasi  dalam  mengajar  dan  ketersediaan  media ataupun  sumber  belajar  materi  IPA  akan  sangat  bermanfaat  dengan diwujudkannya  pembelajaran  dengan  praktek  kerja  secara  langsung.  Melalui praktek  kerja  secara  langsung  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  dan pegetahuan baru melalui eksperimen. Keberhasilan dalam pembelajaran IPA juga tergantung  dalam  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar,  sedangkan keberhasilan  dalam  proses  belajar  siswa  tidak  hanya  ditentukan  oleh  adanya sarana dan prasarana, kurikulum, media ataupun sumber belajar, akan tetapi guru juga memiliki peranan penting dan posisi strategis dalam meningkatkan motivasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  sehingga  akan dihasilkan hasil belajar yang baik.
Kenyataan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  2  Mojoreno siswa  masih  bertumpu  dengan  apa  yang  disampaikan  dari  guru.  Materi  yang disajikan  kurang  membuat  siswa  termotivasi  karena  yang  disajikan  hanya berdasarkan  pada  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  atau teacher  centered . Padahal materi IPA memerlukan pengembangan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap terhadap alam sekitar yang berhubungan dengan kemajuan
IPTEK serta berkaitan pada manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari dan tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
Siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Mojoreno  kurang  aktif  dalam  melaksanakan proses pembelajaran IPA. Siswa hanya pasif mendengar perintah guru dan hanya bertugas  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  tidak  antusias dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  bahkan  banyak  diantaranya  yang sibuk  bermain  dan  mengobrol  dengan  temannya  sendiri  sehingga  tidak mendengarkan penjelasan guru. Ada yang masih berlarian di dalam kelas dan ada yang  sengaja  pergi  ke  luar  kelas  untuk  tidak  mengikuti  pelajaran,  sehingga pembelajaran  cenderung  tidak  memberikan  kemandirian  kepada  siswa  agar  bisa menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Hal  tersebut  juga  disebabkan  karena pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  menggunakan  metode  yang  menarik  dan hanya  terpaut  pada  apa  yang  disediakan  di  buku  kemudian  guru menyampaikannya di depan kelas.
Pembelajaran  yang  kurang  memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran  belum mampu  sebagai  pengantar  menuju  proses  pembelajaran  yang  ideal.  Variasi metode  mengajar  yang  kurang  dilaksanakan  berakibat  siswa  kurang  aktif  dan kurang tertarik  dengan adanya pelajaran sehingga siswa menjadi  bosan dan hasil belajarnya  kurang  maksimal.  Kondisi  ini  tentu  sangat  berdampak  kurang  baik pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  dari  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  wali  kelas,  kebanyakan masih  mendapat  nilai  yang  kurang  memuaskan,  sehingga  masih  banyak  yang belum  memenuhi  standar  KKM  yaitu  70  untuk  masing-masing  siswa.  Untuk Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3), dari 20 siswa kelas VA, hanya 7 siswa yang dinyatakan  tuntas  atau  35%.  Sedangkan  sisanya  sebanyak  13  siswa  atau  65% dinyatakan  tidak  tuntas.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  kesuksesan  siswa  dan pemahaman materi selanjutnya di kelas.
Rendahnya prestasi belajar siswa pada pelajaran IPA di kelas V SDN 2 Mojoreno  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yakni  dari  kemampuan  profesional guru,  kemampuan  siswa,  sarana  prasarana  pendukung  pembelajaran  dan  tidak kalah  pentingnya  adalah  penggunaan  alat  peraga,  strategi,  pendekatan,  model
ataupun  metode  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  kurang  optimal,  sehingga berdampak pada rendahnya pencapaian prestasi belajar siswa
Melalui  penggunaan  model  pembelajaran  CTL  dalam  pembelajaran  ini, penelitian  bertujuan  untuk  mendiskripsikan:proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran CTL tentang materi suhu dan kalor,meningkatan  hasil  belajar  siswa  menerapkan  konsep  perpindahan  kalor dalam  kehidupan  sehari-hari  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran CTL,meningkatan hasil belajar siswa melaporkan hasil pengamatan tentang  perpindahan  kalor  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  CTL  tentang  suhu  dan  kalor  bagi  siswa  kelas  V  SDN  2  Mojoreno Semester 2 Tahun 2018/2019. (K Khosyiatun, 2019)
Untuk  memberikan  pengertian  tentang  hasil  belajar  maka  akan  diuraikan terlebih  dahulu  dari  segi  bahasa.  Pengertian  ini  terdiri  dari  dua  kata  „hasil‟  dan „belajar‟.  Dalam  KBBI  (2007)  hasil  memiliki  beberapa  arti:  1)  sesuatu  yang diadakan  oleh  usaha,  2)  pendapatan;  perolehan;  buah.  Sedangkan  belajar  adalah perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (KBBI, 2007: 121).
Secara  umum  Abdurrahman  (2009:  38)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.menurutnya  juga  anak-anak  yang  berhasil  dalam  belajar  ialah  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan  instruksional.  Adapun  yang dimaksud  dengan  belajar  Menurut  Usman  adalah  “Perubahan  tingkah  laku  pada diri individu berkat adanya interaksi antara satu individu dengan individu lainnya dan antara individu dengan lingkungan”.
Lebih  luas  lagi  Subrata  (2005:  249)  mendefenisikan  belajar  adalah  “(1) membawa  kepada  perubahan,  (2)  Bahwa  perubahan  itu  pada  pokoknya  adalah didapatkanya  kecakapan  baru,  (3)  Bahwa  perubahan  itu  terjadi  karena  usaha dengan sengaja”.4 Dari beberapa defenisi di atas terlihat para ahli menggunakan istilah  “perubahan”  yang  berarti  setelah  seseorang  belajar  akan  mengalami perubahan.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan.  Gagne  dalam  Suprijono  (2009:  5) menyatakan  hasil  belajar  dapat  berupa(1)informasi  verbal  yaitu  kapabilitas mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa  baik  lisan  maupan tertulis;(2)keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep dan  lambang;(3)keterampilan  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan mengarahkan  aktifitas  kognitifnya  sendiri;(4)keterampilan  motorik  yaitu kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi sehingga  terwujud  otomatisme  gerak  jasmani;  dan(5)sikap  yaitu  kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
Dari beberapa teori di atas tentang pengertian hasil belajar, maka hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar (perubahan tingkah laku: kognitif,  afektif  dan  psikomotorik)  setelah  selesai  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran information  search dan  metode resitasi  yang  dibuktikan  dengan  hasil  evaluasi  berupa  nilai.  Hasil  belajar merupakan  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  dari  suatu  sistem  pemrosesan ( inputs )  yang  berupa  macam-macam  informasi  dan  keluarnya  ( outputs )  berupa perbuatan atau kinerja.
Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  suatu proses  belajar  mengajar  tertentu  (Nana  Sudjana,  2009:  3).  Pendidikan  dan pengajaran  dikatakan  berhasil  apabila  perubahan-perubahan  yang  tampak  pada siswa  merupakan  akibat  dari  proses  belajar  mengajar  yang  dialaminya  yaitu proses  yang  ditempuhnya  melalui  program  dan  kegiatan  yang  dirancang  dan dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses  pengajarannya.  Berdasarkan  hasil  belajar siswa,  dapat  diketahui  kemampuan  dan  perkembangan  sekaligus  tingkat keberhasilan pendidikan.
Hasil  belajar  harus  menunjukkan  perubahan  keadaan  menjadi  lebih  baik, sehingga  bermanfaat  untuk:  (a)  menambah  pengetahuan,  (b)  lebih  memahami sesuatu  yang  belum  dipahami  sebelumnya,  (c)  lebih  mengembangkan keterampilannya,  (d)  memiliki  pandangan  yang  baru  atas  sesuatu  hal,  (e)  lebih
menghargai sesuatu daripada sebelumnya. Dapat disimpulkan bahwa istilah hasil belajar  merupakan  perubahan  dari  siswa  sehingga  terdapat  perubahan  dari  segi pegetahuan, sikap, dan keterampilan
Nurhadi  (dalam  Muslich,  2009:  41)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Johnson  (dalam  Sugiyanto, 2010:18)  menyatakan  bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong  para  siswa  melihat  makna  di  dalam  materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek akademik  dengan  konteks  dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka.
Pendekatan kontekstual  adalah suatu strategi pembelajaran  yang menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Sanjaya, 2006:255).
Dengan  pendekatan  pendekatan  kontekstual  proses  pembelajaran  diharapkan berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Melalui  model  pembelajaran pendekatan  kontekstual,  siswa  diharapkan  belajar  mengalami  bukan  menghafal. Landasan  filosofis  pendekatan  kontekstual  adalah  konstruktivisme,  yaitu  filosofi belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  tetapi merekonstruksikan  atau  membangun  pengetahuan  dan  ketrampilan  baru  lewat fakta-fakta  atau  proposisi  yang  mereka  alami  dalam  kehidupannya  (Muslich, 2009:41).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  melihat  makna  di  dalam  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa
untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Dari  konsep  tersebut  ada tiga  hal  yang  harus  dipahami,  yakni:  pendekatan  kontekstual  menekankan  pada proses  keterlibatan  siswa  untuk  menemukan  materi,  pendekatan  kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan  situasi  kehidupan  nyata,  pendekatan  kontekstual  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan. Dalam upaya itu, siswa memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing.
Salah  satu  pendekatan  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah  pendekatan  kontekstual.  Model  pembelajaran  pendekatan  kontekstual adalah  konsep  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  melihat  makna  di dalam  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan mereka. Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus dipahami, yakni: pendekatan kontekstual menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, pendekatan  kontekstual  mendorong  agar  siswa  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  pendekatan kontekstual  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan. Dalam upaya itu, siswa memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing.
Pendekatan kontekstual dipilih sebagai upaya memperbaiki motivasi dan hasil belajar siswa yang masih tergolong rendah. Hal ini terlihat pada proses dan hasil uji  kompetensi  pada  tahap  prasiklus.  Rendahnya  motivasi  terlihat  pada keengganan siswa berpartisipasi dalam pembelajaran. Uji kompetensi pada tahap prasiklus  menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Dari  dua  puluh  siswa terdapat  7  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  (70,00)  atau  35%, sedangkan  13  siswa  yang  lain  masih  di  bawah  KKM  atau  65%.  Nilai  rata-rata yang diperoleh adalah 57,5.
Hasil  belajar  kompetensi  inti  3  (pengetahuan)  yang  diharapkan  pada pembelajaran tema 6 panas dan perpindahannya adalah siswa mampu melampaui batas  KKM  yaitu  70.00  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  78  serta  tingkat ketuntasan  klasikal  mencapai  80%.  Untuk  mencapai  target  tersebut,  digunakan pendekatan kontekstual.
Kerangka  berpikir  pada  kegiatan  pembelajaran  prasiklus  dilaksanakan  secara konvensional, belum menerapkan pendekatan kontekstual, sehingga motivasi dan hasil  belajar  hubungan  antara  ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki  hewan  dengan lingkungan  hidupnya  masih  rendah.  Maka  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I, agar  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dilakukan  tindakan  dengan menerapkan pendekatan  kontekstual  dalam  kelompok  besar.  Penerapan  model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  meskipun belum  menunjukkan  angka  yang  signifikan.  Pembentukan  kelompok  besar ternyata kurang efektif dalam pembelajaran. Untuk itu pada siklus II, pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dengan membentuk kegiatan siswa  dalam  kelompok  kecil  dan  kerja  individu.  Ternyata  pembelajaran  lebih efektif  dan  siswa  lebih  fokus  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Berdasarkan  kajian teori  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  maka  motivasi  dan  hasil belajar siswa akan lebih meningkat.

## 2. METODE  PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  diawali  dengan  persiapan  berupa  penyusunan perencanaan dan diakhiri dengan seminar hasil penelitian. Penelitian dilaksanakan selama  enam  bulan  dimulai  pada  bulan  Desember  2018  dan  berakhir  pada  bulan Mei  2019,  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Mojoreno  Kecamatan  Sidoharjo  Kabupaten Wonogiri semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 20 peserta didik dengan distribusi 13 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Subjek penelitian ini merupakan siswa didik di mana peneliti mengajar. Peneliti menilai sebagian besar siswa  masih  memiliki  kesulitan  belajar  di  antaranya  karena  malas  belajar  dan kurang  tepatnya  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini  terlihat  pada kurangnya  patisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Adapun  objek  penelitian  adalah hasil  belajar  panas  dan  perpindahannya.  Objek  penelitian  ini  dipilih  karena berdasarkan kondisi  awal siswa, hasil belajar siswa pada materi ini dinilai masih rendah.
Indikator  kinerja  pada  proses  pembelaaran  merupakan  faktor  terpenting  dari keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Target  yang  ingin  dicapai  pada  proses pembelajaran  penelitian  ini  adalah  dari  pembelajaran  yang  kurang  baik  menjadi pembelajaran yang sangat baik. Kategori proses pembelajaran didasarkan dengan prosentase  banyaknya  peserta  didik  yang  aktif  mengikuti  pelajaran.  Berikut  ini kategori proses pembelajaran peserta didik
Hasil  belajar  siswa  dibedakan  menjadi  dua,  yakni  pengetahuan  dan keterampilan.  Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  pengetahuan  muatan pembelajaran  IPA  pada  penelitian  ini  adalah  KD  3.6.  Menerapkan  konsep perpindahan  kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Nilai  pengetahuan  diperoleh melalui  hasil  evaluasi  di  akhir  tiap  siklus.  Sedangkan  nilai  keterampilan  yang dikembangkan adalah KD 4.6. Melaporkan hasil pengamatan tentang perpindahan kalor. Nilai keterampilan diperoleh dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Hasil  penilaian  pengetahuan  maupun  keterampilan  ini  kemudian dijumlah  dan  dibagi  dengan  jumlah  siswa  sehingga  didapat  rata-rata  nilai.  Pada kondisi awal rata-rata nilai sebesar 57,5 (kurang). Nilai ini berada di bawah KKM yang ditetapkan sekolah untuk pelajaran IPA di kelas V yakni 70.

## 3 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. HASIL PENELITIAN
1) Prasiklus
Pembelajaran  untuk  mupel  IPA  tahap  prasiklus  pertemuan  pertama  materi panas dan perpindahannya dilaksanakan hari Rabu, 2 Agustus 2019 di SD Negeri 2 Mojoreno Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Wonogiri. Pembelajaran diikuti oleh siswa kelas VI yang berjumlah 20 siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.
Guru  menyajikan  pembelajaran  mengacu  pada  silabus  yang  kemudian dijabarkan  dalam  RPP  dengan  KD  3.6.  Menerapkan  konsep  perpindahan  kalor dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  KD  4.6.  Melaporkan  hasil  pengamatan  tentang perpindahan  kalor.  RPP  telah  memuat  suatu  pendekatan  pembelajaran  yaitu pendekatan  s cientific dengan  strategi cooperative  learning .  Pembelajaran
dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  di  akhiri dengan tes.
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  pertama  berlangsung  belum  sesuai harapan. Sebagian besar siswa cenderung tidak fokus dikarenakan dengan strategi pembelajaran cooperative  learning menuntut  siswa  aktif  pada  kelompoknya. Masing-masing  kelompok  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  terlebuh  dahulu. Satu  kelompok  terbentuk  dari  sepuluh  anggota  dengan  mendiskusikan  jawaban pertanyaan  bacaan  pada  buku  siswa.Pertemuan  kedua  dilaksanakan  Jumat,  5 Januari 2019. Dalam pembelajaran, guru menjelaskan dan memberikan penekanan agar  siswa  mengingat  dan  memahami  materi  yang  didiskusikan  dan  dipelajari sebelumnya.  Pada  pertemuan  kedua  siswa  belum  mempunyai  motivasi  untuk bertanya  agar  lebih  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Penguasan materi hanya pada beberapa siswa saja.
Pembelajaran  untuk  mupel  IPA  tahap  prasiklus  pertemuan  pertama  materi panas dan perpindahannya dilaksanakan hari Rabu, 2 Agustus 2019 di SD Negeri 2 Mojoreno Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Wonogiri. Pembelajaran diikuti oleh siswa kelas VI yang berjumlah 20 siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.
Guru  menyajikan  pembelajaran  mengacu  pada  silabus  yang  kemudian dijabarkan  dalam  RPP  dengan  KD  3.6.  Menerapkan  konsep  perpindahan  kalor dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  KD  4.6.  Melaporkan  hasil  pengamatan  tentang perpindahan  kalor.  RPP  telah  memuat  suatu  pendekatan  pembelajaran  yaitu pendekatan  s cientific dengan  strategi  cooperative learning .  Pembelajaran dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  di  akhiri dengan tes.
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  pertama  berlangsung  belum  sesuai harapan. Sebagian besar siswa cenderung tidak fokus dikarenakan dengan strategi pembelajaran cooperative  learning menuntut  siswa  aktif  pada  kelompoknya. Masing-masing  kelompok  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  terlebuh  dahulu. Satu  kelompok  terbentuk  dari  sepuluh  anggota  dengan  mendiskusikan  jawaban pertanyaan  bacaan  pada  buku  siswa.Pertemuan  kedua  dilaksanakan  Jumat,  5
Januari 2019. Dalam pembelajaran, guru menjelaskan dan memberikan penekanan agar  siswa  mengingat  dan  memahami  materi  yang  didiskusikan  dan  dipelajari sebelumnya.  Pada  pertemuan  kedua  siswa  belum  mempunyai  motivasi  untuk bertanya  agar  lebih  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Penguasan materi hanya pada beberapa siswa saja.
Pembelajaran  untuk  mupel  IPA  tahap  prasiklus  pertemuan  pertama  materi panas dan perpindahannya dilaksanakan hari Rabu, 2 Agustus 2019 di SD Negeri 2 Mojoreno Kecamatan Sidoharjo Kabupaten Wonogiri. Pembelajaran diikuti oleh siswa kelas VI yang berjumlah 20 siswa terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.
Guru  menyajikan  pembelajaran  mengacu  pada  silabus  yang  kemudian dijabarkan  dalam  RPP  dengan  KD  3.6.  Menerapkan  konsep  perpindahan  kalor dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  KD  4.6.  Melaporkan  hasil  pengamatan  tentang perpindahan  kalor.  RPP  telah  memuat  suatu  pendekatan  pembelajaran  yaitu pendekatan  s cientific dengan  strategi cooperative  learning .  Pembelajaran dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  di  akhiri dengan tes.
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  pertama  berlangsung  belum  sesuai harapan. Sebagian besar siswa cenderung tidak fokus dikarenakan dengan strategi pembelajaran cooperative  learning menuntut  siswa  aktif  pada  kelompoknya. Masing-masing  kelompok  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  terlebuh  dahulu. Satu kelompok terbentuk dari sepuluh
anggota  dengan  mendiskusikan  jawaban  pertanyaan  bacaan  pada  buku siswa.Pertemuan kedua dilaksanakan Jumat, 5 Januari 2019. Dalam pembelajaran, guru  menjelaskan  dan  memberikan  penekanan  agar  siswa  mengingat  dan memahami materi  yang didiskusikan dan dipelajari  sebelumnya. Pada pertemuan kedua siswa belum mempunyai motivasi untuk bertanya agar lebih memahami apa yang disampaikan oleh guru. Penguasan materi hanya pada beberapa siswa saja.
Hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran menunjukkan bahwa dari 20 siswa, 7 di antaranya dinilai partisipatif atau sebesar 35%. Sedangkan sisanya 13
siswa  atau  65%  dinilai  tidak  partisipatif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  tahap  prasiklus  termasuk dalam kategori kurang baik.
Nilai pengetahuan siswa pada tahap prasiklus diperoleh dari hasil tes evaluasi yang  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  kedua.  Kompetensi  dasar  yang diharapkan tercapai adalah KD 3.6. Menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  mengerjakan  tes  dalam  waktu  dua  puluh  menit. Hasil tes ini disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Nilai Pengetahuan Prasiklus
No Rentang Nilai Predikat Jumlah Siswa Ketuntasan Persen (%) Rata-rata Nilai 1 90 ≤ A ≤ 100 Sangat Baik 1 Tuntas 35% 1150 20 = 57,5 (D) 2 80 ≤ B ≤ 89 Baik 2 3 70 ≤ C ≤ 79 Cukup 4 4 D < 70 Perlu Bimbingan 13 Tidak Tuntas 65% Jumlah 20 100

## Gambar 1. Nilai Pengetahuan Prasiklus

## 2) Siklus 1
Hasil pengamatan pada proses pembelajaran pada siklus 1 menunjukkan, dari 20 siswa, 12 di antaranya dinilai partisipatif atau sebesar 60%. Sedangkan sisanya
5% 10% 20% 65% A Tuntas B Tuntas C Tuntas D Tidak tuntas
8  siswa  atau  40%  dinilai  tidak  partisipatif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Maka,disimpulkan  proses  pembelajaran  pada  tahap  siklus  1  termasuk  kategori cukup. Hasil ini belum memenuhi indikator kinerja yang diharapkan yakni proses pembelajaran berkategori baik.
Hasil  belajar  siklus  1  KI  3  ,siswa  yang    mendapat  predikat  A,  lima  siswa berpredikat  B,  lima  siswa  berpredikat  C,  sisanya  sembilan  siswa  berpredikat  D. Siswa dinyatakan tuntas bila telah memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan yakni  70  atau  dengan  kata  lain  minimal  siswa  berpredikat  C.  Persentase ketuntasan  klasikal  untuk  siklus  1  adalah  55%.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 67 masuk dalam kategori D atau perlu bimbingan. Hasil belum memenuhi indikator kinerja yang diharapkan yakni nilai rata-rata 80 dan ketuntasan klasikal 80%..
Nilai  keterampilan  siswa  pada  tahap  siklus  1  diperoleh  dari  hasil  penilaian terhadap  unjuk  kerja  dan  lembar  kerja  kelompok  yang  dilaksanakan  pada pertemuan pertama yakni pada hari Senin, 8 Januari 2019. Kompetensi dasar yang diharapkan  tercapai  adalah  KD  4.6.  Melaporkan  hasil  pengamatan  tentang perpindahan  kalor.  Ada  tiga  aspek  keterampilan  yang  dinilai  yaitu:  1)  dapat menjelaskan perubahan ukuran es batu pada ketiga wadah dengan jelas dan tepat; 2)  dapat  menjelaskan  es  batu  yang  mencair  terlebih  dahulu  berdasarkan pengamatan;  3)  dapat  menjelaskan  alasan  mengapa  es  batu  tersebut  mencair terlebih  dahulu.  Skor  maksimal  untuk  aspek  pertama  dan  kedua  adalah  30, sedangkan untuk aspek ketiga maksimal mendapatkan skor 40, sehingga total skor maksimal 100,
Tabel 2. Nilai Pengetahuan Siklus 1
No  Rentang Nilai Predikat Jumlah Ketuntasan  Persen  Rerata 1 90 ≤ A ≤ 100 Sangat Baik 1 Tuntas 55% 1340 20 = 67 (D) 2 80 ≤ B ≤ 89 Baik 5 3 70 ≤ C ≤ 79 Cukup 5 4 D < 70 Perlu Bimbingan 9 Tidak Tuntas 45% Jumlah 20 100
Gambar 2. Nilai Pengetahuan Siklus 1
Hasil penelitian untuk  siklus  1 mengalami  peningkatan dibandingkan dengan tahap  prasiklus.  Partisipasi  siswa  meningkat  dari  35%  (kategori  kurang)  pada prasiklus menjadi 60% (kategori cukup) pada siklus 1. Rata-rata nilai pengetahuan siswa  meningkat  dari  57,5  (predikat  C)  pada  prasiklus  menjadi  67  (predikat  D) pada siklus 1. Rata-rata nilai keterampilan meningkat dari 62,5 (predikat D) pada prasiklus menjadi 70,5 (predikat C) pada siklus 1. Ketuntasan klasikal meningkat dari  35%  pada  tahap  prasiklus  menjadi  55%  pada  siklus  1.  Hasil  ini  belum memenuhi indikator kinerja yang diharapkan yakni nilai rata-rata minimal 80 dan ketuntasan  klasikal  minimal  80%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dilanjutkan  siklus kedua.

## 3) Siklus 2
Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  pada  siklus  2  menunjukkan bahwa  dari  20  siswa,  16  di  antaranya  dinilai  partisipatif  atau  sebesar  80%. Sedangkan  sisanya  4  siswa  atau  20%  dinilai  tidak  partisipatif  dalam  mengikuti pembelajaran. Maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada siklus 2 termasuk  dalam  kategori  baik.  Hasil  ini  sudah  sesuai  dengan  indikator  kinerja yang ditetapkan yakni proses pembelajaran termasuk dalam kategori baik
5% 25% 25% 45% A Tuntas B Tuntas C Tuntas
D Tidak tuntas
Nilai  pengetahuan  siswa  pada  siklus  2  diperoleh  dari  hasil  tes  evaluasi  yang dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  kedua  Hasil  tes  pengetahuan  ini  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Nilai Pengetahuan Siklus 2
No Rentang Nilai Predikat Jumlah Siswa Ketuntasan Persen (%) Rata-rata Nilai 1 90 ≤ A ≤ 100 Sangat Baik 7 Tuntas 90% 1600 20 = 80 (B) 2 80 ≤ B ≤ 89 Baik 6 3 70 ≤ C ≤ 79 Cukup 5 4 D < 70 Perlu Bimbingan 2 Tidak Tuntas 10% Jumlah 20 100
Gambar 3. Nilai Pengetahuan Siklus 2
Data  nilai  pengetahuan  siklus  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  tujuh  siswa mendapat  predikat  A,  enam  siswa  berpredikat  B,  lima  siswa  berpredikat  C, sisanya dua siswa berpredikat D. Siswa dinyatakan tuntas bila telah  memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan yakni 70 atau dengan kata lain minimal siswa berpredikat  C.  Persentase  ketuntasan  klasikal  untuk  siklus  2  adalah  90%.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  80  masuk  dalam  kategori  B.  Hasil  ini  telah memenuhi indikator kinerja yang diharapkan yakni nilai rata-rata minimal 80 dan ketuntasan klasikal minimal 80%.
Tabel 4. Nilai Keterampilan Siklus 2
35% 30% 25% 10% A Tuntas B Tuntas C Tuntas
D Tidak tuntas
No Rentang Nilai Predikat Jumlah Siswa Ketuntasan Persen (%) Rata-rata Nilai 1 90 ≤ A ≤ 100 Sangat Baik 9 Tuntas 100% 1660 20 = 83 (B) 2 80 ≤ B ≤ 89 Baik 5 3 70 ≤ C ≤ 79 Cukup 6 4 D < 70 Perlu Bimbingan 0 Tidak Tuntas 0% Jumlah 20 100

## Gambar  4. Nilai Keterampilan Siklus 2
Data  nilai  keterampilan  siklus  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  sembilan siswa berpredikat A, lima siswa berpredikat B, sisanya enam siswa berpredikat C. Siswa dinyatakan tuntas bila telah memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan yakni  70  atau  dengan  kata  lain  minimal  siswa  berpredikat  C.  Persentase ketuntasan  aspek  keterampilan  untuk  tahap  siklus  2  adalah  100%.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  sebesar  83  masuk  dalam  kategori  B.  Hasil  ini  telah  memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni nilai rata-rata minimal 80 dan ketuntasan klasikal minimal 80%.
Hasil  pengamatan  terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  dan  serta  hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan dibandingkan siklus pertama. Partisipasi siswa meningkat dari 60% (kategori cukup) pada siklus 1 menjadi 80% (kategori baik) pada siklus 2. Rata-rata nilai pengetahuan siswa meningkat dari 67 (predikat
45% 25% 30% 0% A Tuntas B Tuntas C Tuntas D Tidak tuntas
C)  pada  siklus  1  menjadi  80  (predikat  B)  pada  siklus  2.  Rata-rata  nilai keterampilan meningkat dari 70,5 (predikat C) pada siklus 1 menjadi 83 (predikat B) pada siklus 2. Ketuntasan klasikal meningkat dari 55% pada siklus 1 menjadi 90%  pada  siklus  2.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  indikator  kinerja yang ditetapkan telah tercapai. Oleh karena itu, siklus dihentikan.

## b. PEMBAHASAN
Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pendekatan ini dipilih untuk  membangkitkan  partisipasi  aktif  siswa  kelas  V  dalam  mempelajari  panas dan  perpindahannya.  Dengan  demikian,  diharapkan  kualitas  pembelajaran  dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Partisipasi siswa pada tahap prasiklus tergolong dalam kategori kurang  yakni sebesar  35%.  Guru  mengalami  kesulitan  untuk  mengajak  siswa  ikut  aktif  dalam pembelajaran.  Pada  siklus  1  guru  menerapkan  pendekatan  kontekstual  dengan pembentukan kelompok besar. Hasilnya partisipasi siswa mengalami peningkatan. Sebagian  besar  siswa  mulai  aktif  dalam  kelompoknya.  Mereka  mampu menyuguhkan  hasil  kerja  kelompok  berupa  hasil  pengamatan  perubahan  wujud benda  akibat  panas  sesuai  dengan  harapan  guru.  Diskusi  antarkelompok  pun berjalan cukup ramai. Menurut hasil pengamatan observer, partisipasi siswa pada siklus  1  mencapai  angka  60%  sehingga  dapat  dikategorikan  cukup  baik. Walaupun  mengalami  peningkatan,  hasil  ini  belum  mencapai  target  yang diharapkan yakni proses pembelajaran berkategori baik.
Pada  siklus  2,  siswa  melakukan  unjuk  kerja  secara  mandiri.  Unjuk  kerja mandiri  ini  diharapkan  mampu  mendongkrak  kembali  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran.  Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  siklus  2  yang dilakukan  observer  menunjukkan  peningkatan  hasil  yang  signifikan.  Siswa  yang aktif  berpartisipasi  mencapai  angka  80%  sehingga  dapat  dimasukkan  pada kategori baik.
Peningkatan  partisipasi  siswa  pada  masing-masing  siklus  dapat  dilihat  pada grafik berikut ini.

## Gambar 5. Peningkatan Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran
Grafik di atas memperlihatkan peningkatan kualitas proses pembelajaran yang ditandai  dengan  kenaikan  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Tingkat partisipasi siswa pada tahap prasiklus sebesar 35% meningkat menjadi 60% pada siklus  1  dan  menjadi  80%  pada  siklus  2.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  sebesar  45%.  Jika  ditilik  dari  kategori  proses pembelajaran, tahap prasiklus berkategori kurang, siklus 1 berkategori cukup, dan siklus  2  berkategori  baik.  Dengan  demikian  tercapai  sudahlah  target  yang diharapkan peneliti berdasarkan indikator penelitian.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  poin  selanjutnya  yang  berusaha  ditingkatkan dalam  penelitian  ini.  Hasil  belajar  ini  meliputi  aspek  pengetahuan  dan  aspek keterampilan.  Berdasarkan  indikator  penelitian,  ada  dua  hal  yang  menjadi  target pada poin hasil belajar, yakni nilai rata-rata kelas lebih dari atau sama dengan 80 (predikat  B)  dan  ketuntasan  klasikal  lebih  dari  atau  sama  dengan  80%.  Siswa dinilai  tuntas  apabila  telah  mencapai  nilai  KKM  untuk  muatan  pelajaran  IPA yakni  70.  Berikut  ini  tabel  yang  memperlihatkan  besarnya  nilai  rata-rata  dan persentase ketuntasan pada masing-masing siklus.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
No Siklus Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan 1 Prasiklus 57,5
35%
35% 60% 80% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Tingkat Partisipasi
2 Siklus 1 67 55% 3 Siklus 2 80 90% Peningkatan 22,5 poin 55%
Gambar 6. Peningkatan Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Pada  tahap  prasiklus,  rata-rata  nilai  pengetahuan  adalah  57,5.  Nilai  ini termasuk  dalam  predikat  D.  Pada  siklus  1  rata-rata  nilai  pengetahuan  meningkat menjadi 67 masih termasuk predikat D. Rata-rata nilai pengetahuan pada siklus 2 sebesar 80 termasuk dalam predikat B. Dengan demikian tercapai sudahlah target nilai  pengetahuan  siswa  yang  diharapkan  peneliti  berdasarkan  indikator penelitian.  Besarnya  peningkatan  rata-rata  nilai  pengetahuan  adalah  22,5  poin. Peningkatan  tingkat  ketuntasan  pengetahuan  siswa  dari  prasiklus  sampai  siklus adalah sebesar 55%.
Hasil  belajar  aspek  keterampilan  siswa  merupakan  poin  selanjutnya  yang berusaha ditingkatkan dalam penelitian ini. Berdasarkan indikator  penelitian, ada dua  hal  yang  menjadi  target  pada  poin  hasil  belajar,  yakni  nilai  rata-rata  kelas lebih  dari  atau  sama  dengan  80  (predikat  B)  dan  ketuntasan  klasikal  lebih  dari atau  sama  dengan  80%.  Siswa  dinilai  tuntas  apabila  telah  mencapai  nilai  KKM untuk  muatan  pelajaran  IPA  yakni  70.  Berikut  ini  tabel  yang  memperlihatkan besarnya nilai rata-rata dan persentase ketuntasan pada masing-masing siklus. Tabel 7. Peningkatan Hasil Belajar Aspek Keterampilan
No Siklus Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan 1 Prasiklus 62,5 60% 2 Siklus 1 70,5 60% 3 Siklus 2 83 100%
57.5 67 80 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai Rata-rata 35% 55% 90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Ketuntasan
Peningkatan 20,5 poin 40%
Gambar 7. Peningkatan Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Pada  tahap  prasiklus,  rata-rata  nilai  keterampilan  adalah  62,5.  Nilai  ini termasuk dalam predikat  D. Pada siklus 1 rata-rata nilai  keterampilan meningkat menjadi 70,5 masih termasuk predikat C. Rata-rata nilai keterampilan pada siklus 2  sebesar  83  termasuk  dalam  predikat  B.  Dengan  demikian  tercapai  sudahlah target  nilai  keterampilan  siswa  yang  diharapkan  peneliti  berdasarkan  indikator penelitian.  Besarnya  peningkatan  rata-rata  nilai  keterampilan  adalah  20,5  poin. Peningkatan  tingkat  ketuntasan  keterampilan  siswa  dari  prasiklus  sampai  siklus adalah sebesar 40%.
Hasil  penelitian  terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar menunjukkan  peningkatan  yang  terus-menerus.  Partisipasi  siswa  meningkat  dari 35%  (kategori  kurang)  pada  tahap  prasiklus  menjadi  80%  (kategori  baik)  pada siklus 2. Rata-rata nilai pengetahuan siswa meningkat dari 57,5 (predikat D) pada tahap prasiklus menjadi 80 (kategori B) pada siklus 2. Rata-rata nilai keterampilan meningkat  dari  62,5  (predikat  D)  pada  tahap  prasiklus  menjadi  83  (predikat  B) pada  siklus  2.  Ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  35%  pada  tahap  prasiklus menjadi  90%  pada  siklus  2.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  semua  indikator kinerja yang ditetapkan telah tercapai.
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  ini  didapat  kesimpulan bahwa  indikator  penelitian  terkait  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan
62.5 70.5 83 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai Rata-rata 60% 60% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Ketuntasan
hasil belajar tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas VA SD Negeri 2 Mojoreno  melalui  pendekatan  kontekstual  telah  tercapai.  Hal  ini  terjadi  karena pendekatan kontekstual melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran IPA dan mengasah kemampuan berpikir yang dimiliki siswa melalui pemahaman konsep  dan  penyelesaian  soal  baik  secara  individu  pada  saat  evaluasi  individu maupun  diskusi  kelompok  sehingga  pemahaman  pengetahuan  maupun  konsep yang  diperoleh  akan  lebih  mendalam  dan  meningkat.  Maka  dapat  dikatakan bahwa penelitian ini berhasil.

## 4. SIMPULAN
Simpulan  penelitian  terhadap  siswa  kelas  VA  semester  2  SD  Negeri  2 Mojoreno tahun pelajaran 2018/2019  Kecamatan Sidoharjo  Kabupaten Wonogiri tentang  materi  panas  dan  perpindahannya  adalah  sebagai  berikut.(1)Proses pembelajaran  melalui  penerapan  pendekatan Contekstual  teaching  and  learning pada  materi  panas  dan  perpindahannya  kelas  V  A  SDN  2    Mojoreno  semester  2 Tahun  pelajaran  2018/2019  lebih  efektif  dan  meningkat  serta  berjalan  lancar sesuai dengan RPP yang telah disusun. Peningkatan proses pembelajaran ditandai dengan bertambahnya jumlah keaktifan siswa  dari kategori kurang baik menjadi kategori  baik.  (2)Peningkatan  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  siswa  melalui penerapan  pendekatan Contekstual  teaching  and  learning .  Rata-rata  nilai pengetahuan meningkat sebesar 22,5 poin atau sebesar 55%.,(3)Peningkatan hasil belajar  aspek  keterampilan  siswa  melalui  penerapan  pendekatan Contekstual teaching learning . Rata-rata nilai keterampilan meningkat sebesar 20,5 poin atau sebesar 40%.
Berdasarkan  keberhasilan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  ada beberapa  saran  yang  perlu  disampaikan  yakni  sebagai  berikut.(a)  Guru  dalam pembelajaran IPA dapat menggunakan pendekatan kontekstual sebagai salah satu alternatif  dalam  proses  penyampaian  pembelajaran  di  sekolah.(b)Guru  sebaiknya pandai  dalam  memilih  maupun  menerapkan  metode  pembelajaran  agar  proses pembelajaran dapat berlangsung secara aktif, efektif, kreatif, dan menyenangkan.(c)Karena hasil yang dicapai melalui penelitian tindakan kelas ini
nyata  dan  positif,  maka  diharapkan  pada  kelas-kelas  lain  bahkan  di  sekolah  lain dapat menerapkan strategi belajar/tindakan tersebut dalam proses pembelajaran.(1)Penelitian  Tindakan  Kelas  sangat  bermanfaat  bagi  kita  sebagai wahana  dalam  menerapkan  metode  maupun  pendekatan  ilmiah  secara  sistematis dan  terkontrol  dalam  upaya  menemukan  pengaruh  dari  beberapa  fenomena terhadap  fenomena  lain  dalam  lingkup  pendidikan,  terutama  pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam. (2)Membina kerja sama yang baik antara guru, teman sejawat, kepala sekolah dan orang tua siswa dapat meningkatkan kualitas pendidikan anak didik kita.

## 5. DAFTAR  PUSTAKA
A.M, Sardiman . 2009.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar.  Jakarta  :  PT. Raja Grafindo  Persada.
Chalijah Hasan, 1994.Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan .Surabaya:Al-Ikhlas
E.  Mulyasa,  2013.Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013, Bandung:PT.   Rosdakarya
Loeloek Endh Poerwati, Sofan Amri. 2013. Panduan Memahami Kurikulum 2013.
Jakarta: Prestasi Pustakarya

## Khosyiatun, K.  2019. PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL KARANGAN DESKRIPSI
MELALUI

## STRATEGI
PEMBELAJARAN CTL
BERMUATAN KARAKTER. Jurnal Dikdas Bantara, 2(1).
Muhammad  Uzer  Usman,2000  Menjadi  Guru  Profesional  .Bandung:  Remaja Rosdakarya
Mulyono  Abdurrahman,  1999.Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .Jakarta: Rineka Cipta.
Muslich,  Masnur.  2009.  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  itu  Mudah. Jakarta: Bumi Aksara
Nana  Sudjana  dan  Ibrahim,  2009.Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan  .Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sanjaya,  Wina.  2006.  Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sudjana,  N.  2011.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Yuma Pustaka Sumadi  Surya  Subrata,  1995.  Psikologi  Pendidikan  .Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada
Suprijono, A. 2009. Coopertive Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain,2010. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rineka Cipta.
Tim  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan.  2008.  Strategi Pembelajaran  dan  Pemilihannya.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa  (Mendikbud).  2007.Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Jakarta: Balai Pustaka,
Tim  Pengembang  Kurikulum  2013.  2013.  Kompetensi  Dasar  Kurikulum  2013 bagi SD/MI   Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Uno,  Hamzah  B.  2007.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar
Mengajar yang
Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Winardi, 2007 , Manajemen Kinerja, Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada
Rika  Purwanti.2010.Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Melalui  Model Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SDN  Tepisari  02 Kabupaten  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2009/2010  (Penelitian  Tindakan Kelas  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Tepisari  02,  Polokarto,  Sukoharjo). Skripsi.  Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2010.
Sarmi,  Wayan,  dkk.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Gambar Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SLBB  N  Sidakarya.  e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Penelitian dan Evaluasi Pendidikan (Volume 5, No 1 Tahun 2015