## PERANAN MULTIMEDIA UNTUK  LAYANAN  BERKESULITAN MENGGUNAAN KONJUNGSI  PADA WACANA NARASI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Munir, Deni Darmawan, Didi Supriadie, Achmad Margana STKIP Garut, Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia,
STKIP Garut misbmunir@yahoo.co.id, ddarmawan@upi.edu, didie_supriadie@upi.edu, margana@gmail.com

## Abstract
Learners Characteristics is part of the area of learning technology. The purpose from learning technology  are  solving  learning  problems.  In  the  face  of  a  learning  problem  students  are competencies  required  of  teachers.  This  research  is  background  characteristics  of  students when  learning  in  the  classroom,  including  learning  difficulty  in  the  use  of  conjunctions  or conjunctive  in  narrative  texts.  In  this  case  it  requires  the  handling  of  teachers  in  order  to increase learners in study. This research was conducted in class VI (six) elementary school Sukahurip  01  Subdistrict  of  Cigedug  regency  of  Garut  with  a  total  of  33  study  subjects indicated  learners  learning  difficulty.  This  research  is  purpose  to  find  a  teaching  model  to provide learning services for students with learning difficulty  in the use of conjunctions or conjunctive  in  narrative  texts.  This  research  was  conducted  to  determine:  a.  the  role  of multimedia to students' learning difficulty in using of conjunctions or conjunctive in narrative texts  in  elementary  school  of  Sukahurip  01  Subdistrict  of  Cigedug.  b.  Know  the  role  of multimedia  for  learning  difficulty  in  using  of  conjunctions  in  narrative  texts  can  improve student  achievements  in  elementary  school  of  sukahurip  01  the  districts  of  Cigedug.  The research  method  using  action  research  through  qualitative  descriptive  method.  Descriptive qualitative method is a method used to know the diagnostic model and service that are used to cope with student' learning difficulty. The results of this researchs are a. Implementation of diagnosis of learning difficulty are data collection , data processing , identifications the factors cause  learning  difficulty  in  the  use  of  conjunctions  in  narrative  texts  b.  model  of  service learning is implemented through three stages are questionnaire , pretest and posttest.
Keywords : multimedia, konjungsi, learning technology

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara.  Berdasarkan  definisi  di  atas, terdapat  tiga  pokok  pikiran    utama    yang terkandung  di  dalamnya,  yaitu:  (1)  usaha sadar  dan  terencana;  (2)  mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi  dirinya;  dan  (3)  memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian
diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Untuk mewujudkan tujuan pendidikan tekologi pendidikan harus dikuasai oleh pendidik. Seorang pendidik dengan menggunakan teknologi pembelajaran yang baik maka hasilnya  pun  akan  baik  pula.  Media pembelajaran  merupakan  salah  satu
bagian  dari  teknologi  pembelajaran.  Aneka ragam  media  pembelajaran  yang  harus dikuasai guru agar pembelajaran tidak selalu konvensional,  di  antaranya  adalah media audio-motion-visual, media audio-still- visual,  audio-semi  motion,  media  audio motion visual, media still-visual, media still motion, media audio, dan media cetakan.
Kesulitan  belajar  merupakan  suatu problematik  bagi  peserta  didik.  Maka  guru harus memahami faktor-faktor yang dialami siswa.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2009:260) “dalam menemukan dan memecahkan  masalahmasalah  belajar  guru dapat  melakukan  langkah - langkah  berupa pengamatan  perilaku  belajar,  analisis  hasil belajar  dan  tes  hasil  belajar.”  Kesulitan belajar  bagi  siswa  yang  dimaksud  peneliti dapat  berupa  menulis  dengan  berbicara, membaca  dengan  menulis,  berhitung  suatu besaran tertentu. Hal tersebut perlu perhatian seorang  guru  khususnya  guru  bahasa Indonesia, selaras dengan pendapat ahli yang dikemukakan oleh Sekar (2001:1),
menyatakan  “pada  proses  pemantapan keterampilan  dasar  ( basic  skill ),  misalnya berkaitan  dengan  tugas-tugas:  membaca dengan memahami, menulis dengan bercerita, berhitung dengan besaran tertentu” Sedangkan Menurut
Surya
(2004:5)  Sekurang-kurangnya  ada  empat pola  interaksi  yang  terjadi,  yaitu:  (1) interaksi individual-individual;
(2) individual kelompok; (3) kelompok- individual;  dan  (4)  kelompok-kelompok. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu menciptakan  lingkungan  yang  kondusif dalam berlangsungnya proses belajar mengajar.
Untuk  menanggulangi  kesulitan  belajar dalam  keterampilan  berhasa  termasuk wacana  maka  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  harus  melalui  tiga  fase. Pertama,  guru  menyampaikan  bahan  baru kepada murid-murid. Kedua, guru mendorong  murid-murid  agar  mereka mengetahui  bahan  baru  itu.    Ketiga,  guru berusaha  mendesak  agar  anak  dapat  bisa menggunakan keterampilan dalam masyarakat (Burhan, 1987:80).  Oleh karena
itu,  tidak  jarang  anak  lulusan  Sekolah Dasar  tidak  mampu  menggunakan wacana komunikasi/keterampilan berbahasa  di  masyakat  karena  sulitnya menerapkan  fase  ketiga  yang  harus mendapatkan perhatian penuh dari guru.
Adapun hasil pengamatan sementara di  SDN  Sukahurip  01  ditemukan permasalahan, di antaranya nilai bahasa Indonesia masih sekitar rata-rata kriteria ketuntasan  minimal,  kurang  paham dalam  menggunakan  sarana  konjungsi sebagai penunjang dalam sebuah karangan, kurang minat dalam keterampilan menulis (mengarang).
Prestasi  siswa  dalam  bahasa  Indonesia masih  kurang.  Kurangnya  memahami tentang  multi  media  pembelajaran, pembelajaran  sehari-hari  masih  bersifat konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut di  atas,  penulis  merasa  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  “ Peranan Multimedia untuk Layanan Berkesulitan Menggunaan Konjungsi   pada Wacana Narasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar .”

## B. KAJIAN LITERATUR
Pendidikan  merupakan  usaha  yang sengaja secara sadar dan terencana untuk membantu meningkatkan perkembangan potensi  dan  kemampuan  anak  agar bermanfaat  bagi  kepentingan  hidupnya sebagai  seorang  individu  dan  sebagai warga negara/masyarakat, dengan memilih  isi  (materi),  strategi  kegiatan, dan teknik penilaian yang sesuai. Dilihat dari  sudut  perkembangan  yang  dialami oleh anak, maka usaha yang sengaja dan terencana  tersebut  ditujukan  untuk membantu anak dalam  menghadapi dan melaksanakan tugas-tugas perkembangan  yang  dialaminya  dalam setiap periode perkembangan.
Selain  itu,  menurut  Sukmadinata,
(2004:1)  “Pendidikan  bisa  diartikan sebagai  upaya  mencerdaskan  bangsa, menanamkan  nilai-nilai  moral  dan agama, membina kepribadian,
mengajarkan pengetahuan, melatih
kecakapan, keterampilan, memberikan bimbingan,  arahan,  tuntunan,  teladan, disiplin” secara umum pendidikan berkenaan  peningkatan  kwalitas  manusia, pengembangan  potensi,  kecakapan  dan karakteristik  generasi  muda  kearah  yang diharapkan  masyarakat.  Pendidikan  dapat pula  diartikan  sebagai  interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik  yang  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Menurut Ely  (dalam Warsita, 2008: 13) “bahwa  Teknologi  Pembelajaran  adalah Komunikasi audio-visual adalah cabang dari teori dan praktek pendidikan yang terutama berkepentingan  dengan  mendesain,  dan menggunakan  pesan  guna  mengendalikan proses  belajar,  mencakup  kegiatan:  (1) mempelajari kelebihan dan kelemahan suatu pesan dalam proses belajar;
(2)
penstrukturan  dan  sistematisasi  oleh  orang maupun instrumen dalam lingkungan pendidikan meliputi: perencanaan, produksi, pemilihan, manajemen dan pemanfaatan dari komponen  maupun  keseluruhan  sistem pembelajaran.  Tujuan  peraktisnya  adalah pemanfaatan  tiap  metode  dan  medium komunikasi  secara  efektif  untuk  membantu pengemmbangan potensi pembelajaran secara  maksimal.”  Sedangkan  menurut
Silber (dalam Warsita, 2008:15) berpendapat bahwa:
”Teknologi pembelajaran  adalah  pengembangan  (reset, desain,  produksi,  evaluasi,  dukungan- pasokan,  pemanfaatan)    komponen  sistem pembelajaran    (pesan,  orang,  bahan, peralatan, teknik dan latar) serta pengelolaan usaha pengembangan (organisasi dan personal)  secara  sistematik,  dengan  tujuan untuk memcahkan masalah belajar.” Tujuan utama teknologi pembelajaran adalah untuk memcahkan masalah belajar dan memfasilitasi kegiatan pembelajaran. Menurut Sadiman (dalam warsita, 2008: 11) “salah  satu  perinsip  dasar  perkembangan tenologi  pembelajaran  adalah  berorientasi pada peserta didik.” Prinsip ini berarti usaha pendidikan,  pembelajaran  dan  pelatihan hendaknya memusatkan pada peserta didik.
Dalam  pembelajaran,  multimedia dirancang secara sistematis untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi pebelajar  agar  mutu  dan  kualitas belajarnya  semakin  maju  dan  semakin aktif  berperan  dalam  aktivitas  proses pembelajaran,  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  belajarnya. Edgar  Dale  yang  terkenal  dengan Kerucut
Pengalaman ( Cone of Experience ) mengemukakan bahwa kemampuan  manusia  memperoleh  ilmu pengetahuan  atau  pengalaman  belajar seseorang  diperoleh  dari  indera  lihat sebanyak  75%,  13%  melalui  indera dengar,  dan  selebihnya  melalui  indera lainnya.  Gabungan  dari  berbagai  media yang ada pada multimedia memanfaatkan  gabungan  dari  indera pada  manusia  untuk  pencapaian  suatu kompetensi  dan  tingkat  pemahaman peserta didik
Hadirnya media dalam proses pembelajaran  sangat  membantu  siswa dalam  memahami  hal  yang  dipelajari. Kegiatan pembelajaran merupakan sebuah  sistem  yang  berisi  komponen- komponen  yang  saling  berkaitan  atau berhubungan  satu  sama  lain.  Dalam Sihkabuden  (2005)  pembelajaran  terdiri dari  komponen-komponen  yaitu  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran,  alat  dan  sumber  belajar yang  di  dalamnya  termasuk  multimedia pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.
Berkenaan  dengan  perkembangan teknologi  pembelajaran,  multimedia pembelajaran yang berupa mesin (teknologi)  dipandang  sebagai  aplikasi ilmu pengetahuan yang berwujud media elektronik. Multimedia memiliki berbagai peranan dalam aktivitas pembelajaran. Dalam kenyataannya selama  ini  kegiata  pembelajaran  sangat bergantung  pada  keberadaan  guru.  Pola pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh guru,  karena  guru  merupakan  satu- satunya sumber belajar. Dalam
memberikan  dukungan  suplementer  secara langsung  kepada  guru.  Atau,  apabila digunakan media sebatas sebagai alat bantu dalam pembelajaran (Sihkabuden, 2005: 13).
Pada  sistem  pembelajaran  multimedia mempunyai  beberapa  peranan,  antara  lain, Multimedia  sebagai  Alat  Bantu  Peranan multimedia sebagai alat bantu guru ( teaching  aids )  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Alat  bantu  yang  biasa digunakan  oleh  guru  adalah Audio  Visual Aids (AVA).  Dengan  menggunakan  alat bantu  tersebut,  guru  dapat  membuat visualisasi  yang  jelas  dari  sebuah  materi yang  abstrak  menjadi  kongkret  dengan adanya multimedia.
Dapat  disimpulkan  dengan  adanya multimedia  siswa  akan  semakin  cepat belajar  memahami  materi  yang  diberikan oleh  guru.  Dalam  hal  ini  guru  melakukan peranannya sebagai pembimbing dan pengarah  dalam  proses  pembelajaran, sehingga dapat merangsang siswa melakukan cara belajar siswa aktif. Penggunaan multimedia diorientasikan untuk  membantu  kegiatan  belajar  siswa. Multimedia  biasanya  digunakan  sebagai media  presentasi  di  kelas  atau  media  yang membantu guru menjelaskan materi kepada siswa.Penggunaan multimedia dalam pembelajaran  secara  tepat  dan  bervariasi dapat  meningkatkan  cara  belajar  siswa menjadi  lebih  aktif.  Multimedia  harus dipilih,  ditentukan  dan  dirancang  sesuai dengan  jenis  materi,  metode  pembelajaran, serta  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Menurut Djamarah (2008: 234)
mengemukakan  bahwa  kesulitan  belajar dapat dikelompokkan kedalam empat macam,  yaitu:  Dilihat  dari  jenis  kesulitan belajar, ada yang berat dan ada yang sedang; Dilihat  dari  mata  pelajaran  yang  dipelajari: ada  yang  sebagian  mata  pelajaran  dan  ada yang  sifatnya  sementara;  Dilihat  dari kesulitannya: ada yang sifatnya menetap dan ada sifatnya sementara; Dan dilihat dari segi faktor  penyebab:  ada  yang  karena  faktor intelegensi  dan  ada  yang  karena  faktor  non intelegensi.  Untuk  mengidentifikasi  peserta
didik yang mengalami kesulitan belajar, mengabil  langkah  diantaranya,  dengan melihat  hasil  ulangan  dibandingkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM),  observasi  pada  saat  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dan meminta  pendapat  dari  guru  kelas  yang bersagkutan.
Banyak hal yang dapat menghambat kesulitan  belajar,  bahkan  sering  terjadi kegagalan.  Faktor  yang  menyebabkan kesulitan  belajar  pada  pokoknya  dapat digolongkan  menjadi  dua  faktor,  yaitu: Faktor Indogin, ialah faktor yang datang dari  diri  pelajar  atau  siswa  sendiri. Faktor  ini  meliputi:  Faktor  biologis (faktor  yang bersifat jasmaniah), Faktor fsikologis (faktor yang bersifat rohaniah);  Dan  Faktor  Eksogin,  ialah faktor yang datang dari luar pelajar atau siswa.    Faktor  ini  meliputi:  Faktor lingkungan keluarga, Faktor lingkungan sekolah, Faktor lingkungan masyarakat” (Akib zaenal, 2010: 62).
Adapun  menurut  Djamarah  “faktor- faktor penyebab kesulitan belajar peserta didik dapat dibagi menjadi faktor peserta didik, sekolah, keluarga, dan masyarakat”  (2008:  237).    Jadi  dengan demikian bahwa faktor kesulitan belajar peserta  didik  itu  disebabkan  dari  dalam diri  peserta  didik  itu  sendiri  atau  dari lingkungan sekitar yang tidak mendukung  terhadap  proses  kegiatan pembelajaran.  Faktor  tersebut  secara langsung  atau  tidak  langsung  saling berkaitan  menjadi  penyebab  munculnya kesulitan  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru harus  mampu  untuk  mencari,  meneliti, permasalahan pembelajaran yang dihadapi peserta didik. Menurut Hamalik (2007:24)
mengemukakan  ada  beberapa  langkah mengatasi  kesulitan  belajar,  yaitu: Lakukan  diagnostik  kesulitan  belajar apakah peserta didik mengalami kesulitan  belajaran  atau  tidak;  Pahami faktor-faktor  apa  saja  yang  dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar; Setelah  diketahui  faktor  penyebab
kesulitan  belajar,  tentukan  jenis  bimbingan yang  akan  diberika  kepada  peserta  didik. Berdasarkan hal tersebut disimpulkan, untuk mengatasi  kesulitan  belajar  yaitu  menandai siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar, melakukan observasi langsung dan mengadakan tes hasil belajar dan membandingkan  dengan  rata-rata  kelas dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  Atau KKM mata pelajaran.
Diagnosis  dapat  berupa  keputusan mengenai  jenis  kesulitan  belajar  anak, keputusan  mengenai  faktor-faktor  sumber penyebab dan faktor utama kesulitan belajar siswa.  Sebelum  menetapkan  alternatif pemecahan  masalah  kesulitan  belajar,  guru sangat dianjurkan untuk melakukan identifikasi terhadap hal-hal yang menunjukkan kemungkinan adanya kesulitan  belajar  peserta  didik.  Faktor  yang menyebabkan kegagalan peserta didik dalam proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari dari  segi  input,  proses,  maupun  output belajarnya.
Secara  prosedur  dan  teknik  diagnostik kesulitan belajar menurut Ross dan Stanley (dalam  Makmun,  2009:  310)  menggariskan tahapan-tahapan  diagnosis  sebagai  berikut: siapa  siswa  yanga  mengalami  gangguan?; Dimanakah  kelemahan-kelemahan itu dapat dilokalisasikan?;  Mengapa  kelemahan  itu terjadi?; Penyembuhan-penyembuhan apakah  yang  disarankan?;  dan  bagaimana kelemahan itu dapat dicegah?
“Layanan  pembelajaran  adalah  layanan bimbingan  yang  memungkinkan  peserta didik  mengembangkan  diri  berkenaan dengan  sikap  dan  kebiasaan  belajar  yang baik,  materi  belajar  yang  cocok  dengan kecepatan  dan  kesulitan  belajarnya,  serta berbagai  aspek  tujuan  dan  kegiatan  belajar lainnya”  (Sukardi  dan  Sukmawati,  2008: 62).
Secara garis besar langkah-langkah yang perlu  ditempuh  dalam  rangka  usaha menagatasi layanan kesulitan belajar peserta didik dapat dilakukan dengan enam tahapan yaitu:  Pengumpulan  data,  Pengolahan  data, Diagnosi,  Prognosis, Treatment. Bentuk treatment yang  mungkin  dapat  diberikan
adalah melalui bimbingan belajar secaraa  individual,  klasikal  dengan Multimedia
Microsoft  Power  point ; bimbingan
kelompok;
Remedial
teaching untuk mata pelajaran tertentu.
Konjungsi yang juga dinamakan kata penghubung  adalah  kata  tugas  yang menghubungkan dua satuan bahasa yang sederajat; kata dengan kata, frasa dengan frasa,  klausa  dengan  klausa,  kalimat dengan  kalimat,  atau  paragraf  dengan paragraf;
Sudrajat (2008: 155). Konjungsi pun berfungsi untuk
meluaskan  satuan  yang  lain  konstruksi hipotaksis (bersifat), dan selalu menghubungkan  bagian-bagian  ujaran yang  setataran  maupun  yang  tidak setataran. Seperti contoh dalam kalimat,
(1)  Ia  pergi  karena  saya,  (2)  Ia  pergi karena  saya  mengusirnya.  Pada  kalimat (1)  karena  merupakan  preposisi  karena diikuti  oleh  satuan  kata  sehingga merupakan konstruksi eksosentris.
Sedangkan kalimat (2) karena merupakan konjungsi kerena menghubungkan klausa dengan klausa.
Karangan  narasi  adalah  karangan yang  menceritakan  satu  atau  beberapa kejadian dan bagaimana berlangsungnya peristiwa  tersebut.  Rangkaian  kejadian atau  peristiwa  ini  biasanya  disusun menurut  urutan-urutan  waktu  secara kronologis  (Nafiah,  1981:67).  Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa karangan narasi adalah sebuah karangan yang  menyajikan  serangkaian  peristiwa atau disebut juga wacana kisahan. Secara fundamental  karangan  wacana  narasi memiliki  tujauan  yaitu  hendaknya memberikan  informasi  atau  wawasan dan  memperluas  pengetahun  pembaca, dan  hendak  memberikan  pengalaman estetis kepada pembaca.
Sebuah  karangan  narasi,  perlu diperhatikan prinsip-prinsip dasar narasi sebagai tumpuan berpikir bagi terbentuknya  karangan  narasi.  Prinsip- prinsip  dasar  yang  menjadi  ciri  khusus karangan  narasi  antara  lain  alur  (plot)
penokohan,  latar,  titik  pandang,  pemilihan detail peristiwa.
Karangan  narasi  merupakan  suatu bentuk  wacana  yang  berusaha  menjelaskan suatu  kejadian  atau  peristiwa  sehingga tampak  seolah-olah  pembaca  melihat  atau mengalami  sendiri  peristiwa  itu.  Sebab  itu unsur  yang  paling  penting  pada  karangan narasi adalah unsur perbuatan atau tindakan (Keraf,  1981:  136).  Karangan  narasi  yang paling  ditonjolkan  adalah  tindak  tanduk pelaku  berdasarkan  alur  waktu  dari  awal sampai  akhir  cerita  atau  sebaliknya. Sedangkan alur cerita pada umumnya berupa alur maju atau alur mundur.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Sukaurip 01  Kecamatan  Cigedug  Kabupaten  Garut. Sekolah  tersebut  merupakan  sekolah  yang yang  terletak  bedampingan  dengan  MI. Akan tetapi peserta didiknya cukup banyak yaitu  sekitar  403  orang  dengan  rombongan belajara  12  rombel  dengan  tenaga  pengajar 12 orang. Fasilitas yang ada hanya 7 kelas, 1 ruang  perpustakaan,  dan  1  ruang  kepala sekolah.
Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Sukahurip 01 tahun Pelajaran 2012- 2013  yang  diduga  mengalami  kesulitan belajar  pada  penggunaan  konjungsi  dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dilihat dari hasil  belajar  siswa  kelas  VI,  siswa  yang berindikasi mengalami kesulitan belajar dari jumlah siswa 70 orang ada 33 orang.
Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan data  atau  informasi  mengenai  berbagai  hal yang berkaitan dengan masalah yang diteliti, (Darmawan,  2008:  119).  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan,  yaitu  metode  diskritif kualitatif dan metode deskriptif kuantitatif.
Instrumen  penelitian  merupakan  suatu alat ukur dalam penelitian. Menurut arikunto (1998:  151)  “Instrumen  penelitian  adalah alat  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti  lebih  cermat,  lengkap  dan  sistematis
sehingga lebih mudah diolah”. Sedangkan menurut Sugiono (2010: 102) “Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat yang digunakan untuk mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati,” yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pertama  diagnosis kesulitan  belajar,  layanan,  dan  tes  hasil belajar.
Langkah  yang  paling  strategi  dalam penelitian  yaitu  teknik  pengumpulan data. Teknik pengumpulan data da dapat dilakukan dengan observasi, angket, tes. Sebagai  operasional  penelitian,  penulis menggunakan  teknik  yang  ditempuh dengan  cara  memberikan  test  formatif (diagnostik), observasi,
angket (kuesioner), dokumentasi, yang
selanjutnya  akan  dijadikan  sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui  observasi,  dokumentasi,  dan angket.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  hasil  observasi,  dokumentasi,  dan angket  dianalisis  dengan  menggunakan prosentase,  perbandingan,  deduktif  dan induktif.  Data  Hasil  Belajar  (tes).  Data hasil belajar dianalisis dengan menggunakan  analisis  perbandingan, perbedaan rata-rata.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Kesulitan penggunaan konjungsi dalam  wacana  SDN  Sukahurip  01 Kecamatan Cigedug Kabupaten
Garut, dilaksanakan dengan langkahlangkah sebagai berikut ini.
Pengumpulan informasi/data. Pengumpulan  informasi  merupakan langkah  pertama  dalam  rangka mencari  keterangan  tentang  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan tentang  kemampuan  menggunakan konjungsi  antar  kata,  antar  klausa, antar  kalimat  dalam  suatu  wacana, faktor  penyebabnya,  dan  solusi pemecahannnya.
a. Data Hasil Studi Dokumentasi
Data hasil dokumentasi bersumber dari hasil belajar siswa/peserta didik berdasarkan buku  laporan  presta  didik  yang dimiliki, dan perangkat pembelajaran yang  dimiliki  guru  kelas.    Adapun berdasarkan studi dokumentasi siswa kelas  VI  SDN  Sukahurip  01  dari jumlah  siswa  70  orang  terdapat  33 siswa yang  diduga  mengalami kesulitan  belajar.  Hal  ini  dilihat berdasarkan perbandingan nilai peserta  didik  dengan  nilai  ratarata kelas  dan  Nilai  Kriteria  Ketuntasan
Minimal.
Adapun  studi  dokumentasi terhadap analisis perangkat pembelajaran  yang  dimiliki  oleh guru yaitu ada atau tidak adanya dokumen tentang analisis kebutuhan peserta didik, membuat  rencana  pembelajaran, menentukan pendekatan, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, yang menggambarkan  sebuah  desain pembelajaran.  Selain  diberikan kepada guru, angket juga diberikan kepada peserta didik.

## Tabel 1
Data Hasil Angket Peserta Didik

## Tabel 2

## Data Hasil Angket Untuk Guru
Dari data di atas diperoleh dari 12 orang tenaga pengajar yang berada di
SDN Sukahurip 01 untuk memperoleh gambaran tentang
pelaksanaan diagnosis kesulitan
belajar. Guru mengenal identitas peserta  didik,  yang  mengenal latar  belakang  peserta  didik hanya  41,7  %,  Memeriksa  hasil ulangan/pekerjaan rumah peserta
didik 50%, dan guru yang menganalisis  hasil  ulangan  50%.
Guru yang tidak pernah mengagnosis untuk  mengetahui  kesulitan  belajar penggunaan  diksi  dalam  kalimat, karangan 58,3%, dan jawaban dalam menemukan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar
58,3%.  Layanan  yang  paling banyak digunakan remidial, sedangkan  penggunaan  media pembelajaran  dalam  remidial sangat rendah.

## Tabel 3
Data Hasil Angket Untuk Guru
Berdasarkan data di atas dari 11 Guru  kelas  di  atas  9  orang  yang memiliki  nilai  positif,  dan  2  orang yang  memiliki  nilai  negatif.  Nilai tertinggi adalah guru kelas 5a dengan rata-rata 4, 5, dan nilai paling rendah kelas  4a  dengan  rata-rata  nilai  2,2.
Untuk pertanyaan no. 1, 4, dan 6 nilai  terendah  1  dan  tertinggi  5. Pertanyaan  no.  2  dan  3  nilai tertinggi  4  dan  terendah  2. Sementara itu, pertanyaan nomor 5 nilai tertinggi 5 dan terendah 4.

## Tabel 4

## Data Hasil Angket Untuk Guru
b. Pengolahan Data Pengolahan  data  hasil  studi dokumentasi  tentang  hasil  belajar dilaksanakan  dengan  menggunakan salah  satu  kriteria  kesulitan  belajar yaitu dengan membandingkan kedudukan  peserta  didik  dalam kelompoknya.  Berdasarkan  hasil analisis terhadap buku raport peserta didik  dari  kelas  V  semester  1  dan  2 khususnya  mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  diperoleh  peserta  didik yang terindikasi kesulitan belajar.
c. Mengidentifikasi  Kesulitan  Belajar Peserta Didik Dalam  menentukan  kesulitan belajar  siswa  dilaksanakan  melalui
tes  dan  observasi  kelas.  Kriteria penentuan yang dilakukan dalam tes tersebut diantaranya, kesulitan memahami konsep hubungan  keruangan,  kesulitan memahami konsep waktu, kesulitan memahami konsep kuantitas,  kesulitan  memahami konsep relasi antar nilai, kesulitan  melakukan  asosiasi visual,  kesulitan  mengenal  dan memahami
symbol, dan kesulitan  dalam  berbahasa  dan menbaca.
Penelitian  diawali  dengan melakukan  observasi  terhadap kegiatan pembelajaran. Kegiatan observasi  meliputi  pengamatan
tehadap  kegiatan  pembelajaran  dan sarana prasarana penunjang kegiatan pembelajaran. Dari hasil pengamatan disimpulkan  bahwa  karakteristik peserta didik kelas VI SDN
Sukahurip 01 sebagai berikut ini. 1) Pembelajaran  yang  berlangsung di  kelas  cukup  teratur.  Siswa pada umumnya selalu memperhatikan  penjelasan  guru, namun  sebagian  siswa  kurang memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan pembelajaran. 2) Metode  yang  digunakan  selalu berpariasi, seperti ceramah, tanyajawab, diskusi.
3) Pada  saat  melakukan  tugas  di kelas, masih terdapat siswa yang bertanya  dan  menyalin  dari temannya. Dan,
4) Hanya beberapa siswa yang aktif kebanyakan  siswa  sekedar  diam dan hanya mendengarkan.

## Pertemuan I
1. Tahap perencanaan Pembelajaran  pertama  terdiri  dari dua  pertemuan.  Kegiatan  ini  dilakukan pada  tahap  perencanaan  pertemuan pertama adalah pembuatan RPP, lembar soal pretest . Materi yang diajarkan pada pertemuan  pertama  mengenai  ruang lingkup pengertian dari karangan narasi. Untuk menunjang pembelajaran, peneliti menyiapkan  lembar  observasi,  untuk setiap akhir pertemuan. Pada pertemuan ini,  setelah  guru  memberikan  soal pretest,  memperkenalkan  diksi  yang tepat  dalam  membuat  karangan  narasi, dengan  harapan  untuk  meningkatkan hasil  belajarnya.  Pada  pembelajaran
karangan
narasi, peneliti menyampaiakan  penggunaan  diksi dengan menggunakan
kata penghubung  atau  konjungsi  antar kalimat dengan menggunakan sarana multimedia.  Setelah menyampaikan materi siswa mengerjaan soal latihan yang  diberikan.  Soal  yang  tidak dimengerti harus dikonfermasi dahulu  kepada  peneliti  sebelum dilaksanakan pembelajaran
selanjutnya.
2. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan tindakan adalah  tahap  dimana  seorang  guru akan  merealisasikan  perencanaan yang  telah  dibuat  pada  tahap perencanan.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama, kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan rencana pembelajaran (RPP). Untuk  materi  yang  akan  dipelajari pada pertemuan ini mencakup materi karangan  narasi.  Sedangkan  tugas yang diberikan adalah tugas menyelesaikan  soal  pretest  secara
individu
3. Tahap Observasi Observasi dilakukan bersama dengan tahap pelaksanaan.
Pengamatan dilakukan oleh peneliti, untuk  mengamati  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran.  Pada  awal observasi peneliti mengalami kendala  mengisi  lembar  observasi, melalui  pengamatan  yang  diteliti akhirnya  peneliti  dapat  mengisi dengan  baik.  Hasil  pengamatan siswa melalui lembar observasi dapat dilihat tabel berikut.

## Tabel 5
Hasil Rata-rata Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pertemuan Pertama
Total Skor = Jumlah Skor yang didapat Guru Jumlah pertemuan =27/2   = 13,5 Keterangan:  sekala penilaian rata-rata aspek: 2= Kurang, 3= Cukup, 4Baik Sekala Penilain Jumlah Rata-rata 1 - 10 = berprestasi rendah; 11 – 15 = berprestasi sedang; 16 – 20 =berprestasi tinggi

## Tabel 6
Rata-rata Skor Penilaian Terhadap Guru Pertemuan Pertama
Total Skor = Jumlah Skor Siswa Jumlah Sisa = 829 = 25,12
33
Keterangan: 2 = Kurang 3 = Cukup 4 = Baik Skala Penilaian Jumlah-Rata-rata 7-16 = Berprestasi rendah 17-26 = Berprestasi sedang 27-36 = Berprestasi tinggi
Pada tabel di atas dari delapan aspek dari  lembar  observasi  guru  pada pertemuan  pertama  didapatkan  rata-rata nilai  13,5  dengan  katagori  keaktifan prestasi  siswa  menunjukkan  tingkat
sedang.  Sedang  pada  tabel  4.9 tentang  penilaian  siswa  terhadap guru  pada  pertemuan  pertama  nilai rata-ratanya 25,12 termasuk kata gori berprestasi sedang.
Selain  lembar  observasi  guru  dan
siswa terhadap
guru, peneliti
menyebarkan pretest terhadap  siswa, dengan  tujuan  hanya  ingin  mengetahui
sejauhmana pengetahuan siswa terhadap  bacaan  sebelum  materi disampaikan.  Hasil  tes  tersebut sebagai berikut ini.

## Tabel 7
Nilai Pretest Memahami Karangan
Total Skor = Jumlah Skor yang didapat siswa Jumlah Siswa = 2017     = 63,8 Berdasarkan tabel diperoleh tingkat penguasaan tertinggi, penguasaan rendah, rata- rata penguasaan yang dirangkum dalam tabel berikut.

## Tabel 8
8 Presentase Penguasaan Belajar untuk Akhir Kegiatan
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai prestasi  siswa  masih  <  dari  nilai  KKM
(65), yaitu rata-rata 63,8. Oleh karena itu
harus  ada  tindak  lanjut  pada pertemuan kedua. Dari hasil penilaian pretest pertemuan pertama
masih banyak nilai yang harus diperbaiki.
Persiapan guru pada pertemuan berikutnya harus ditingkatkan. Hasil pretest pada tabel di atas  hasil  rata-ratanya  masih  di  bawah KKM (65) dan hasilnya 63,8. dari jumlah siswa  33  yang  diduga  mengalami kesulitan  belajar  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia terdapat nilai terendah
yaitu 53, berarti penguasaan menggunaan  konjungsinya  kurang  tepat sehingga  mendapat  nilai  terendah  dari jumlah siswa testi.
Perencanaan selanjutnya dalam pertemuan  kedua  untuk  memperbaiki pertemuan pertama yaitu dengan layanan terhadap siswa yang mengalami kesulitan  belajar  secara  kelompok  atau kelas  menggunakan  multimedia power point dalam proses pembelajaran menulis karangan narasi dengan penggunaan  konjungsi  dengan  baik  dan benar.
a. Pertemuan kedua
1) Tahap Perencanaan Pada pertemuan kedua peneliti  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  untuk melanjutkan peneliti pada pertemuan pertama. Lembar observasi siswa dan guru, catatan siswa lapangan, dan yang
terakhir lembar soal posttest . Materi  yang  ditindaklanjuti pada  pertemuan  ini  adalah pembahasan tentang konjungsi dan karangan narasi  dengan  menggunakan sarana  multimedia microsoft power point.
2) Tahap Pelaksanaan
Dalam  pertemuan  kedua dilaksanakan proses pembelajaran menulis karangan narasi dengan memperhatikan  penggunaan konjungsi  dengan  baik  dan benar  sesuai  dengan  kaidah penulisan.  Pada  pertemuan ini  siswa  sangat  berantusias ketika pembelajaran dilaksakan dengan menggunakan mutimedia microsoft  power  point .  Hal ini dapat dilihat dari hasil tes akhir  pertemuan  ( posttest ) dilaksanakan. Hasil tes akhir pembelajaran  menunjukkan hasil yang meningkat dengan ratarata tes siswa mengalami peningkatan. Hasil skor akhir siswa  ( posttest )  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 9
Data Hasil Perolehan Nilai Pasca test atau Posttest pada Akhir Pertemuan kedua
Total Skor = Jumlah Skor yang didapat siswa Jumlah Siswa = 2474     = 74,9 33 Berdasarkan tabel di atas diperoleh tingkat penguasaan tinggi, tingkat penguasaan rendah, ratarata tingkat penguasaan yang dirangkum dalam tabel 10.

## Tabel 10
Presentase Tingkat Penguasaan Belajar untuk Akhir Kegiatan
Berdasarkan  Tabel  di  atas terlihat bahwa nilai pretest siswa > dari nilai KKM (65), yaitu nilai rata-rata  75,1.  Ada  beberapa siswa yang  mendapat  nilai terbaik  dengan  nilai  91,  82,  dan 86.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa tersebut  termasuk  siswa  yang sering  berlatih  menulis.  Namun ada  beberapa  siswa  yang  masih mendapat  nilai  di  bawah  KKM yaitu  64.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  belum  memahami  benar tentang  karangan  narasi  dengan menggunakan  konjungsi  antar
kalimat  secara  tepat.  Setelah selesai  pelaksanaan  postest kemudian membagikan lembar  observasi  guru  dan siswa.
3) Tahap Observasi
Pada  dasarnya  tahap  ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.  Hasil  pengamatan aktivitas siswa, lembar observasi  siswa  dan  lembar observasi  guru  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 11
Hasil Rata-rata Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pertemuan Kedua
Total Skor  = 32/2    = 16 Keterangan:
Skala Penilaian rata-rata tiap aspek: 2 = Kurang; 3 = Cukup; 4 = Baik Skala Penilaian Jumlah Rata-rata 6-10 = Berprestasi rendah; 11-15
=  Berprestasi  sedang;  16-20  = Berprestasi tinggi

## Tabel 12
Rata-rata Skor Penilaian Siswa terhadap Guru Pertemuan Kedua
Total Skor = Jumlah skor yang didapat Siswa Jumlah Siswa = 924/33         = 28,5 Keterangan: Skala Penilaian rata-rat tiap aspek: 2 = Kurang;  3 = Cukup;  4 = Baik Skala Penilaian Jumlah Rata-rata” 7-16 = Berprestasi rendah; 17-26 = Berprestasi sedang; 27-36 = Berprestasi tinggi
Berdasarkan data pada tabel 4.14 terlihat  dari  aspek  observasi  mulai dari  lembar  observasi  guru  pada pertemuan pertama hingga pertemuan kedua mengalami peningkatan, yaitu didapatkan ratarata 16 dengan katagori keaktifan berprestasi siswa pada tingkat tinggi.
Sedangkan  pada  tabel  12  penilaian siswa terhadap guru, pada pertemuan pertama  termasuk  katagori  sedang dan pada pertemuan kedua meningkat  mendapat  nilai  rata-rata 28,5 dengan katagori guru berprestasi tingkat tinggi. Dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  alat  bantu multimedia  telah  berhasil  membuat siswa lebih semangat dalam belajar.
maka
peningkatan rata-rata
kemampuan  pemahaman  siswa dalam  karangan  narasi  terjadi karena dalam
proses pembelajaran  lebih  menarik  dan keterlibatan siswa lebih aktif. Hal ini terlihat pada lembar observasi keaktifan siswa pada poin empat pertemuan  pertama  mendapat nilai dua, namun pada pertemuan kedua mendapat nilai empat.
Selain itu peneliti membagikan  angket  persepsi siswa terhadap penggunaan multimedia.  Penyebaran  angket tersebut dilakukan setelah pelaksanaan pertemuan  pertama. Hasil  angket  tersebut  sebagai berikut:

## Tabel 13
Hasil Angket Persepsi Siswa terhadap Alat Bantu Penbelajaran
Dari tabel di  atas bisa dikatakan bahwa  terdapat  peningkatan  belajar bahasa Indonesia siswa dan indikator keberhasilan pun sudah tercapai.
1. Analisis Data
Tahap  Analisis  dimulai  dari membaca keseluruhan data yang ada dari  berbagai  sumber  tes  maupun nontes.  Diantaranya  sebagai  berikut ini.
a. Data Hasil Tes Pertemuan

## Tabel 14

## Data Perolehan Nilai Tes pada Akhir Pertemuan
Indikator ketuntasan belajar siswa  mendapat  nilai  >  65  pada pertemuan  kedua.  Maka  dengan demikian  bahwa  siswa  telah  tuntas belajar  dalam  materi  ini,  dan  dilihat
dari presentase, tingkat penguasaan  belajar  untuk  akhir pertemuan mengalami
peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata pretest dengan
skor 63,8 dan mengalami peningkatan  pada  postest  dengan skor 74,9. 2. Lembar Observasi Data
Setiap pelaksanaan tindakan/layanan pembelajaran, lembar  observasi  juga  digunakan untuk menganalisis data.

## Tabel 15
Hasil Rata-rata Keaktifan Siswa
Berdasarkan  tabel  tersebut,  pada pertemuan rata-rata skor keaktifan siswa masih dikatagorikan berprestasi sedang, karena  pada  pertemuan  pertama  siswa masih  berkesulitan  bagaimana  cara penggunaan  konjungsi  antar  kalimat dalam karangan narasi. Dalam pertemuan kedua keaktifan siswa
meningkat  menjadi  katagori  tinggi, dimana  siswa  sudah  mengetahui bagaimana  penggunaan  konjungsi karena  guru  telah  menggunakan metoda pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran.

## Tabel 16
Rata-rata skor penilaian siswa terhadap pertemuan pertama dan kedua
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada tindakan pembelajaran pertama rata-rata keseluruhan  penilaian  siswa  terhadap guru  masih  tergolong  katagori  pada prestasi sedang. Sedangkan pada pertemuan kedua penilaian siswa meningkat  menjadi  katagori  prestasi tinggi.
Untuk  rata-rata  skor  seluruhnya meningkat dan sudah mencapai katagori berprestasi  tingkat  tinggi.  Siswa  sudah dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik,  hampir  semua  siswa  senang
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan sarana multimedia.
3. Angket Angket  prestasi  siswa  terhadap
pembelajaran  dalam  pemahaman dalam penulisan karangan digunakan untuk mengukur skor prestasi peningkatan kemampuan penggunaan konjungsi dalam karangan narasi dengan
menggunakan Multimedia Microsoft Power  Point. Angket  diberikan setelah  selelai  pertemuan.  Angket tersebut memuat sepuluh pernyataan
dengan dua pilihan, ya atau tidak. Setiap jawaban terdapat skor 5 untuk (Ya) dan 4  untuk  (Tidak).  Peroleh  angket  untuk motivasi berprestasi belajar penggunaan konjungsi  dalam  karangan  narasi  telah disajikan pada tabel 16.
Berdasarkan tabel 16, bahwa pelaksanakan
pembelajaran skor menunjukkan bahwa setelah pelaksanaan  layanan  tindakan  siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup baik. Sekitar 57,55% siswa suka menulis dan  42,42%  siswa  tidak  suka  menulis. Sekitar 60,60% pernah menulis
karangan, 33,33% siswa mengetahui alat bantu  multimedia  dan  66,67%  yang belum parnah mengetahi. Sekitar 48,48%  siswa  mengetahui  panggunaan konjungsi  dan  51,52%  siswa  tidak mengetahui.  Siswa  mampu  menulis karangan  narasi  dengan  memperhatikan penggunaan  konjungsi  dengan  tepat dengan  skor  sekitar  72,73%  dan  yang tidak  mampu  sekitar  27,27%.  Sekitar 75,76%  siswa  merasa  senang  belajar karangan  narasi  dengan  menggunakan alat  bantu  multimedia  dan  24,24% menjawab  tidak.  Siswa  mengalami kesulitan  sekitar  42,42%  sedang  yang tidak mengalami kesulitan sekitar 57,58%. Sekitar 78,79% siswa berkesan dengan pembelajaran karangan sedangkan  21,21%  menyatakan  kurang berkesan. 30,30% siswa yang jenuh dan 69,70%  tidak  jenuh.  Sedangkan  yang terakhir  87,88%  siswa  merasa  yakin lebih  bertambah  pemahaman  terhadap menulis karangan ketika dengan pembelajaran dengan menggunakan alat bantu multimedia.

## 2. Pembahasan Temuan Penelitian
Dari hasil analisis, pengamatan pada penilitian ini menunjukkan bahwa siswa menyenangi proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan peran multimedia. Antusias dan semangat  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  karangan  narasi.
Sikap interaktif tatap muka dapat dilihat
pada lembar observasi guru terhadap siswa.  Pada  pertemuan  pertama prestasi siswa dikatagorikan sedang, yaitu 13,5 sedangkan penilaian siswa terhadap guru yaitu 25,12.
Pada  pertemuam  kedua  jumlah rata-rata
keaktifan siswa dikatagorikan  tingkat  tinggi  dengan skor  16,  sedangkan  penilain  siswa terhadap  guru  dikatagorikan  tingkat tinggi  dengan  skor  28,5.  Hal  ini membuktikan terjadinya peningkatan  dalam  keaktifan  siswa dan  penilaian  siswa  terhadap  guru dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  kedua.  Pada  pertemuan penilaian pretest dan postes mengalami peningkatan dengan skor 63,8  menjadi  74,9.    Hal  ini  berarti hasilnya sudah mencapai nilai KKM, aitu 65. Berdasrkan hasil penelitian, angket,  dan  hasil  tes  terlihat  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan peran multimedia dapat
meningkatkan layanan kesulitan belajar dalam menggunakan konjunsi pada wacana narasi. Pembahasan tentang temuan penelitian lebih memacu pada rumusan masalah yaitu: Peran multimedia  pada  kesulitan  belajar siswa  dalam  menggunakan  sarana konjungsi  pada  wacana  narasi;  dan peran  multimedia  dalam  layanan belajar  berkesulitan  menggunakan sarana konjungsi pada wacana narasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Peranan multimedia sangat tepat dalam layanan meningkatkan memampuan siswa terhadap menulis karangan.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  dengan melihat  data  pada  observasi  dan angket  hasil  persepsi  pembelajaran dengan  peranan  multimedia  dalam layanan
kesulitan belajar
menggunakan konjungsi pada
karangan narasi terlihat adanya.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan deskrisi
data dan pembahasan setelah dilaksanakannya Setelah  diterapkannya  Peranan  Multimedia dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terhadap  kesulitan  penggunaan  konjungsi pada  wacana  narasi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  merasa  berkesan  dengan pembelajaran menulis khususnya penggunaan  konjungsi  dalam  karangan wacana  narasi  dan  guru  mengamati  respon positif.  Peranan  Multimedia  sangat  cocok digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususunya  dalam  keterampilan menulis  karangan  narasi,  karena  dengan demikian  siswa  dapat  mudah  memahami penggunaan konjungsi dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  penilitian  di  atas diajukan  beberapa  saran  dan  rekomendasi diantaranya  sebagai  berikut  ini.  Guru  dapat peningkatan pemahaman penggunaan multimedia  pembelajaran.    Untuk  mencoba memanfaatkan  multimedia  pada  pelajaran, dan  mempelajari  buku  multimedia  yang dapat meningkatkan proses belajar mengajar.  Pihak  sekolah  diharapkan  untuk mengupayakan penyediakan alat multimedia dan mengikutsertakan guru melalui pelatihan-pelatihan  baik worksohop, diklat, maupun seminar tentang penggunaan multimedia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2010). Profesionalisme  Guru Dalam  Pembelajaran .  Surabaya: insan Cendekia
Alwi,  H.  Et  al.  (2008). Tata  Bahasa  Baku Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Arikunto,  S.  (1998). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. (2009 ). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
------------------.    (2008). Psikologi
Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Hamalik, O.  (2007). Proses Belajar dan Mengajar. Bandung:  Sinar  baru Algesindo.
Makmun, Syamsudin A. (2009). P sikologi Kependidikan Perangkat  Sistem  Pengajaran modul .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rasyid, H dan Mansur. (2009). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana Prima.
Setyosari,  Punaji,  Sihkabuden.  2005.
Multimedia Pembelajaran.
Malang: Elang Press
Sugiyono  (2010). Metode  penelitian Kuantitatif  Kualilatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhendar, M.E. (1992). MKDU Bahasa Indonesia.    Pengajaran  dan Ujian                 Keterampilan Menyimak  dan  Keterampilan
Berbicara. Bandung: Tim MKDU Bahasa Indonesia.
Sukardi dan Sukmawati. (2008). Proses Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukmadinata,  N.S.  (2004). Kurikulum dan  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Surya,
M. (2004). Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran.
Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Warsita, B. (2008). Teknologi
Pembelajaran  dan  Aplikasinya. Jakarta: Rineka Ilmu.