Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, 2021 DOI 10.35931/am.v5i2.610 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DARING DI MADRASAH IBTIDAIYAH
1 Miftahul Jannah, 2 Hikmatu Ruwaida, 3 Nida Mauizdati Email: 1 Miftarifai40@gmail.com 2 Ruwaida0212@gmail.com , 3 Nida.m39@gmail.com 1 Dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai 2 Dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai 3 Dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai

## Abstrak
Tahun  2020  dan  2021  menjadi  tahun  dimana  semua  aspek  kehidupan  harus  merasakan  dampak  dari pandemi  global  yang  melanda.  Sehingga  dunia  pendidikan  pun  memasuki  fase  baru  dan  mengalami banyak  hal  baru.  Pendidikan  dituntut  untuk  beradaptasi  dengan  keadaan  yang  sedang  terjadi  secara global  ini. Dalam hal  ini,  kemendikbud mengumumkan kebijakan me-rumahkan pembelajaran. Semua aktifitas  belajar  kemudian  dilakukan  jarak  jauh  melalui platform online .  Menghadapi  hal  ini,  semua pihak berbenah dan belajar kembali. Termasuk dalam hal  pembelajaran, banyak aspek yang kemudian perlu  menyesuaikan  dengan  keadaan  ini.  Tulisan  ini  berusaha  mengungkapkan  hal-hal  yang  menjadi kesulitan  pembelajaran  daring  di  beberapa  mata  pelajaran  seperti  Akidah  Akhlak,  Fiqih  dan Matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  jenis  penelitian Library  research. Berdasarkan  fokus  penelitian,  penelitian  ini  membahas  mengenai  problematika  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring  pada Mata Pelajaran Aqidah akhlak, Fiqih, dan Matematika.  Problematika dalam pembelajaran daring  dapat  dilihat dari  segi  siswa, guru, dan orangtua. Dari sisi  siswa, sebagian siswa kesulitan  mengikuti  pembelajaran  karena  terkendala  jaringan  dan  ketersediaan  gawai,  kesulitan memahami  materi  karena  tidak  disampaikan  secara  tatap  muka,  juga  mengalami  penurunan  minat belajar.  Dari  sisi  guru,  guru  dituntut  untuk  mempelajari  macam-macam platform pembelajaran online , membuat  media-media  pembelajaran  yang  menarik,  dan  membuat  materi  pembelajaran  semenarik mungkin. Dari sisi orang tua, orangtua dituntut untuk lebih berperan dalam mengawasi aktifitas belajar anaknya  dan  lebih  banyak  menjalin  komunikasi  dengan  guru  agar  perkembangan  belajar  anaknya terkontrol dengan baik.
Keyword: Pembelajaran daring, Problematika, Pembelajaran Jarak Jauh

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  menjadi  isu  terhangat  setiap  bangsa  di  dunia  untuk  dibahas karena  pendidikan  lah  yang  akan  menentukan  kualitas  seseorang  dalam  mengatur suatu negara menuju negara yang semakin maju. 1 Tidak dapat dipungkiri bahwa saat ini dunia
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
tengah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  dimana  teknologi  sudah  mnjadi  bagian  yang tidak  dapat  terpisahkan  pada  semua  aspek  kehidupan  manusia,  tidak  terkecuali  dalam dunia  pendidikan.  Dengan  penggunaan  teknologi  tersebut  memungkinkan  proses pembelajaran  berlangsung  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu,  dalam  arti  lain  proses pembelajaran tidak hanya di ruang kelas dan pada saat jam pelajaran saja tetapi pada saat apapun dan kapanpun bisa dilakukan.
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mewujudkan  SDM (sumber  daya  manusia)  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  mampu  menghadapi  setiap adanya  perubahan  zaman.  Namun  terkadang  proses  pembelajaran  menghadapi  berbagai macam problem dalam berbagai aspek yang tentu saja akan membawa dampak yang luar biasa terhadap peserta didik. Dunia saat ini sedang mengalami problematika yang sangat besar wabah yang berbahaya sedang menggerogoti kehidupan kita yaitu wabah covid-19 yang  dimulai  pada  awal  bulan  Februari  2020.  Wabah  ini  sangat  membahayakan  karena memiliki dampak yang sangat luar biasa dalam berbagai aspek kehidupan, tak terkecuali yang  terjadi  di  Indonesia.    Pembelajaran  yang  awalnya  berlangsung  secara  tatap  muka berubah menjadi pembelajaran dalam jaringan.
Sejak  surat  keputusan  dari  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  terbit  mengenai upaya pencegahan dan penyebaran Covid-19 semua kegiatan pembelajaran konvensional mulai diliburkan sementara waktu. Sistem pembelajaran konvensional yang dilaksanakan oleh sebagian guru perlahan tergantikan oleh berbagai aplikasi pembelajaran yang dapat memberi  ruang  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  tanpa  harus  bertemu  langsung,  guru dan siswa bahkan orang tua dipaksa beradaptasi secara cepat dengan metode ini sebagai salah  satu  solusi  yang  paling  tepat  untuk  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  tetap dilaksanakan.
Proses  pembelajaran  daring  tidak  mudah,  banyak  yang  harus  dipersiapkan diantaranya  sarana  prasarana,  fasilitas  dan  mengenai  kesiapan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  daring  harus  benar-benar  matang  dari  segi  strategi,  metode,  model  dan
1 Hudayana Latuconsina, Pendidikan Kreatif Menuju Generasi Kreatif dan Kemajuan Ekonomi Kreatif di Indonesia (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2014), h. 3.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
evaluasi  pembelajaran    agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  baik.  Meski  telah disepakati  namun  ternyata  sistem  pembelajaran  ini  menimbulkan  permasalahan  yaitu kesiapan  orang  tua  untuk menjadi  guru  bagi  anaknya,  guru  dianggap  mulai mengurangi fungsinya  sebagai  pendidik  karena  hanya  memberikan  penugasan,  hasil  pembelajaran yang  kurang  signifikan,  dan  kurangnya  ketersediaan  dan  kelayakan  alat  komunikasi seperti  handphone  android.  Hal  tersebut menjadi  tantangan  yang  cukup  besar  bagi  guru dan  siswa  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  tersebut,  di  saat seperti  inilah  kreativitas  guru  sangat  diasah.  Guru  harus  membuat  alternatif  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  di  rumah  secara  efektif  dan  lebih kreatif.
Dengan  berbagai  problem  tersebut,  ternyata  ada  hikmah  yang  dapat  diperoleh dalam dunia pendidikan di Indonesia, di antaranya adalah peserta didik dan guru mampu menguasai  teknologi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring.  Dengan  adanya kebijakan Work from home (WFH)  inilah yang menuntut guru serta siswa mau tidak mau harus mempunyai keahlian di bidang teknologi pembelajaran, yang berguna sebagai suatu kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga  hal  ini  membuat guru  dan  siswa  mampu  mengetahui  bahwa  media  online  dapat  membantu  kelancaran sebagai pengganti kegiatan belajar di ruangan kelas dengan secara langsung.
Mengingat  banyaknya  persiapan  dan  pertimbangan  dalam  melaksanakan pembelajaran  daring,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang problematika  pembelajaran  daring  pada  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak,  Fiqih,  dan Matematika di Madrasah Ibtidaiyah.

## METODE PENELITIAN
Jika  ditinjau  dari  sudut  pandang  keilmuan,  penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dan  jenis  penelitian Library  research. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya mendeskripsikan  problematika  pembelajaran  daring    pada  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlak,  Fiqih  dan  Matematika.  Penerapan  desain  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan data,  mengelolah,  dan  menyajikan  data  secara  objektif.  Berdasarkan  fokus  penelitian,
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
penelitian ini membahas mengenai problematika dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada  Mata  Pelajaran  Aqidah  akhlak,  Fiqih,  dan  Matematika.  Peneliti  melihat  fenomena secara  menyeluruh, menganalisis  informasi  yang  diperoleh  dan  kemudian  memganalisis dan  menyimpulkan  pandangan-pandangan  informan  yang  ada  dalam  konteks  penelitian secara  alamiah.  Peneliti  menghimpun  data  melalui  sumber-sumber  tertulis.  Data-data tersebut  digunakan  untuk  memaham  berbagai  ragam  kegiatan  yang  dikembangkan menjadi  suatu  pola  temuan  peneliti,  pola  temuan  tersebut  selanjutnya  akan diverifikasikan dengan menguji kebenarannya bertolak pada data baru yang spesifik.

## PEMBAHASAN
Istilah problema/problematika berasal dari bahasa Inggris yaitu " problematic yang artinya  persoalan  atau  masalah.  Sedangkan  dalam  kamus  bahasa  Indonesia  problema berarti hal yang belum dapat dipecahkan yang menimbulkan permasalahan. 2 Dimyati dan sudjiono  mengemukakan  bahwa  problematika  pembelajaran  terjadi  disebabkan  karena dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal. Berikut ini penjelasan tentang faktor yang mempengaruhi terjadinya problematika tersebut, sebagai berikut: 3
a) Faktor internal
Di  dalam  proses  pembelajaran  siswa  mengalami  masalah,  jika  mereka  dapat menyelesaikannya maka mereka tidak akan mengalami masalah atau kesulitan dalam memahami  materi  setiap  pembelajaran.  Berikut  ini  terdapat  berbagai  faktor  internal dalam diri siswa, yaitu:
1) Sikap terhadap belajar
Sikap  merupakan  kemampuan  memberikan  penilaian  tentang  sesuatu  yang membawa  diri  sesuai  dengan  penilaian  titik  adanya  penilaian  tentang  sesuatu, mengakibatkan  terjadinya  sikap  menerima,  menolak  atau  mengabaikan.  Sistem pembelajaran  jarak  jauh  mengakibatkan  kurangnya  kontrol  penuh  dari  guru kepada  peserta  didik.  Apalagi  jika  berkaitan  dengan  materi-materi  yang  cepat
2 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Bulan Bintang, 2002), h. 276.
3 Dimyati Dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta, Rineka Cipta, 2010), h.  235-254.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
menimbulkan  rasa  bosan  seperti  akidah  akhlak,  fiqih  dan  matematika  pada akhirnya  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  bermain  dibanding  mengikuti  kelas online
2) Motivasi belajar
Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan  mental  yang  dapat  mendorong  semangat siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  sistem  pembelajaran  daring,  motivasi belajar  peserta  didik  sangat  rendah  ditambah  lagi  jika  penilaian  yang  ditetapkan lebih  fleksibel,  maka  anak  akan  cenderung  malas  karena  mengandalkan keringanan dari pihak sekolah.
3) Konsentrasi belajar
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran atau  materi  yang  sedang  sampaikan.  Konsentrasi  belajar  anak  pada  masa pembelajaran daring ini tentu akan sulit sekali diukur, apalagi jika menggunakan media-media  yang  hanya  mengandalkan  tulisan,  interaksi  searah  seperti whatsapp, telegram dan lain-lain.
4) Kemampuan mengolah bahan belajar
Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  menerima  isi  dan  cara pemerolehan ajaran sehingga menjadi bermakna bagi siswa. Dari segi guru, pada tempatnya mengemukakan pendekatan keterampilan proses dan inkuiri.
5) Kemampuan menyimpan perolehan hasil belajar
Menyimpan  perolehan  hasil  belajar  yaitu  kemampuan  menyimpan  isi  pesan  dan cara perolehan pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam waktu  pendek  yang  berarti  hasil  belajar  cepat  dilupakan,  dan  dapat  berlangsung lama yang berarti hasil belajar tetap dimiliki siswa.
6) Menggali hasil belajar yang tersimpan
Menggali  hasil  belajar  yang  tersimpan  merupakan  proses  mengaktifkan  pesan yang telah diterima. Siswa akan memperkuat pesan baru dengan cara mempelajari kembali, atau mengaitkannya dengan bahan lama.
7) Kemampuan berprestasi
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Siswa menunjukkan bahwa ia telah mampu memecahkan tugas tugas belajar atau mentransfer hasil belajar.
8) Rasa percaya diri siswa
Dalam  proses  belajar  diketahui  bahwa  unjuk  prestasi  merupakan  tahap pembuktian atau perwujudan diri yang diakui oleh guru dan teman sejawat siswa
9) Kebiasaan belajar
Dalam  kegiatan  sehari-hari  ditemukan  adanya  kebiasaan  yang  kurang  baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain belajar di akhir semester kalau belajar tidak teratur kok menyia-nyiakan kesempatan belajar, dan lain sebaginya.
10) Intelegensi dan keberhasilan belajar
Dengan  perolehan  hasil  belajar  yang  rendah,  yang  disebabkan  oleh  intelegensi yang  rendah  atau  kurangnya  kesungguhan  belajar,  berarti  terbentuknya  tenaga kerja yang bermutu rendah.
11) Cita-cita siswa
Dalam rangka tugas perkembangan pada umumnya setiap anak memiliki cita-cita. Cita-cita merupakan motivasi intrinsik, tetapi gambaran yang jelas tentang tokoh teladan bagi siswa belum ada titik akibatnya siswa hanya berperilaku ikut-ikutan.
b) Faktor Eksternal
Proses  belajar  didorong  oleh  motivasi  intrinsik  siswa.  Disamping  itu  proses belajar  juga  dapat  terjadi,  atau  menjaadi  bertambah  kuat  bila  didorong  oleh lingkungan  siswa.  dengan  kata  lain  aktivitas  belajar  dapat  meningkat  bila  program dalam  suatu  pembelajaran  disusun  dengan  baik  dan  terstruktur.  ditinjau  dari  segi siswa,  maka  ditemukan  beberapa  faktor  eksternal  yang  berpengaruh  pada  aktivitas belajar  sehingga mengakibatkan  terjadinya  problematika  dalam  proses  pembelajaran tersebut, faktor-faktor eksternal tersebut adalah sebagai berikut:
1) Guru sebagai pembina siswa dalam belajar
Sebagai pendidik, guru memusatkan perhatian pada kepribadian siswa khususnya berkenaan  dengan  kebangkitan  belajar.  Sebagai  guru  ia  bertugas  mengelola kegiatan belajar siswa di sekolah serta menemukan diri secara profesional.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021

## 2) Sarana dan prasarana pembelajaran
Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  merupakan  kondisi  pembelajaran  yang  baik. Lengkapnya sarana dan prasarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran yang  baik,  karena  hal  itu  menentukan  jaminan  terselenggaranya  proses  belajar yang baik dan efektif.
3) Kebijakan dalam penilaian
Keputusan hasil belajar merupakan puncak harapan siswa. Secara kejiwaan, siswa terpengaruh  oleh  terkekang  tentang  hasil  belajarnya.  Oleh  karena  itu  Mama sekolah dan guru diminta berlaku Arif dan bijak dalam menyampaikan keputusan hasil belajar siswa.
4) Lingkungan sosial siswa di sekolah
Dalam  lingkungan  sosial  tersebut  ditemukan  adanya  kedudukan  dan  peranan tertentu  ada  yang  menjabat  sebagai  pengurus  kelas  ketua  kelas,  OSIS  dan  lain sebagainya.  Dalam  kehidupan  tersebut  terjadi  pergaulan  seperti  hubungan  akrab kerjasama, bersaing konflik atau perkelahian.
5) Kurikulum sekolah
Program  pembelajaran  di  sekolah  mendasarkan  diri  pada  suatu  kurikulum,  yang disusun berdasarkan tuntutan kemajuan masyarakat.
Istilah daring merupakan akronim dari “dalam jaringan“ yaitu suatu kegiatan yang dilaksanakan dengan sistem daring yang memanfaatkan internet. Menurut Bilfaqih & Qomarudin  “pembelajaran  daring  merupakan  program  penyelenggaraan  kelas pembelajaran  dalam  jaringan  untuk  menjangkau  kelompok  target  yang  masif  dan luas”. 4 Thorme  dalam  Kuntarto  “pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang menggunakan teknologi  multimedia,  kelas  virtual,  CD  ROM,  streaming  video,  pesan suara,  email  dan  telepon  konferensi,  teks  online  animasi,  dan  video  streaming
4 Bilfaqih  dan  Qomarudin, Esensi  Penyusunan  Materi  Daring  Untuk  Pendidikan  dan  Pelatihan (Yogyakarta: Deepublish, 2015), 1.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah
Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
online”. 5 .  Menurut  Ghirardini  dalam  Kartika  “daring  memberikan  metode pembelajaran  yang  efektif,  seperti  berlatih  dengan  adanya  umpan  balik  terkait, menggabungkan  kolaborasi  kegiatan  dengan  belajar  mandiri,  personalisasi pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  mahasiswa  dan  menggunakan  simulasi  dan permainan”. 6 Sementara  itu  menurut  Permendikbud  No.  109/2013  pendidikan  jarak jauh  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  melalui penggunaan berbagai media komunikasi.
Problematika pertama yang  muncul  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak  dan Fiqih  secara  daring  adalah  dari  kemampuan  tenaga  pendidiknya.  Karena  sistem pembelajaran  berganti  menjadi  sistem  pembelajaran  daring,  maka  cara  mengajarpun harus  berubah.  Jika  guru  masih  memegang  paradigma  sistem  pembelajaran  satu  arah yakni guru mengajar siswa mendengarkan, atau guru tidak melek teknologi, tentu akan kesulitan  menghadapi  situasi  pembelajaran  daring  yang  menuntut  kreativitas  guru dalam  mengolah  pembelajaran  agar  tetap  berjalan  sebagaimana  mestinya. Kedua, berkaitan  dengan  materi  Akidah  Akhlak  dan  Fiqih,  dimana  setiap  materi  ajar  dan penilaian harus memuat aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, dalam pembelajaran Daring,  akan  lebih  dominan  aspek  kognitif  saja.  Dikarenakan  peserta  didik  hanya diminta  membaca,  memahami  kemudian  menjawab  soal  tertulis.  Rata-rata  hanya menyangkut tentang  penguasaan  teori  saja,  seperti  menekankan mengingat  fakta-fakta dan  menghafal. Ketiga, kurangnya  kerjasama  dari  orang  tua  yang  mengakibatkan peserta  didik  kurang  maksimal  dalam  mengaktualisasikan  nilai-nilai  maupu  praktik dalam mata pelajaran Akidah Akhlak dan Fiqih.
Pelajaran  matematika  kebanyakan  kontennya  bersifat  nyata,  Tidak  sedikit  siswa yang merasa kesulitan dalam mempelajarinya. Belajar matematika akan melatih siswa untuk  berpikir  logis  dan  analitis.  Hal  ini  sangat  bermanfaat  untuk  proses  pemecahan
5 Eko  Kuntarto,  “Kefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan.  Bahasa  Indonesia Diperguruan Tinggi,” Indonesian Language , 2017, 102.
6 Kartika Rinakit Adhe, “Model Pembelajaran Daring Mata kuliah Kajian PAUD di Jurusan PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya,” Journal of Early Childhood Care & Education (JECCE) 1 (2018): h. 27.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
masalah dalam perjalanan hidupnya. Oleh karena itu, kesulitan belajar matematika pada siswa  harus  cepat  diatasi. 7 Berikut  ini  problematika  dalam  proses  pembelajaran matematika, yaitu sebagai berikut: 8
a) Pemahaman  konsep  matematika  yang  kurang  matang,  peserta  didik  cenderung melupakan  pokok  bahasan  yang  telah  diajarkan  di  jenjang  kelas  sebelumnya. Sehingga hal ini mengakibatkan terjadinya kesulitan siswa dalam memahami materi matematika.  Kurangnya pemahaman konsep matematika ini juga disebabkan karena intelegensi  peserta  didik  yang  kurang  baik,  bakat  yang  tidak  sesuai  dengan  bahan pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  aktivitas  belajar  di  dalam  kelas  yang  kurang lebih banyak malas daripada melakukan aktivitas belajar, dan kebiasaan belajar yang kurang baik.
b) Guru  tidak  selalu  menggunakan  media  pembelajaran  dan  kurang  menggunakan media  yang  bervariasi.  Sehingga  hal  ini  membuat  siswa  kurang  berminat  dalam belajar matematika, selain sulit memahami materi nya, proses pembelajaran nya juga kurang menyenangkan.
Adapun  pada  pembelajaran  daring,  tentunya  memunculkan  problematika  lain disbanding problem yang disebutkan sebelumnya, diantaranya dari segi materi, siswa kesulitan  memahami  materi  karena  terkadang  materi  diberikan  dalam  bentuk penjelasan di file atau melalui video saja. Perlu adanya bimbingan lebih lanjut dengan Tanya jawab, namun Tanya jawab ini dapat terkendala di platform online dikarenakan sinyal  ataupun  karena  tidak  jelasnya  penjelasan  guru.  Dari  segi  metode,  materi matematika  biasanya  mendorong  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang kolaboratif,  praktik  langsung,  pembelajaran  realistic,  dan  sebagainya  yang  menuntut aktifitas  siswa  secara  aktif  di  dalam  kelas,  dan  pembelajaran  daring  kesulitan menggantikan  aktifitas  ini.  Problem  lainnya  yaitu  pengawasan  orangtua  dan  minat belajar  siswa.  tanpa  daring  pun,  matematika  menjadi  materi  pelajaran  yang  dihindari
7 Mufarizuddin,  “Analisis  Kesulitan  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  02  Belas Bangkinang Kota,” Journal On Education 1 (2018): h. 40–41.
8 Raras Kartika Sari, “Analisis Problematika Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama dan Solusi Alternatifnya,” Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika 02 (2019): h. 26–28.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
siswa,  terlebih  lagi  ketika  daring  dimana  guru  lebih  sulit  untuk  memantau  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil pemaparan di atas mengenai Problematika yang dihadapi Guru Aqidah  Akhlak,  Fiqih  dan  Matematika,  problematika  yang  dihadapi    dalam pembelajaran  daring  diantaranya  lemahnya  jangkauan  sinyal  internet  ditambah Pemahaman  dan  penguasaan  materi  sebagian  siswa  sehingga  guru  harus  membuat video  pembelajaran  sendiri  ditambah  mencari  video  penjelasan  materi  dari  youtube yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  penjelasannya  tidak  bertele-tele.  Kurangnya komunikasi antara guru dan siswa serta orang tua juga menjadi problematika sehingga untuk mengatasinya biasanya guru membuka sesi pertanyaan apabila masih ada yang kurang dipahami maka guru meminta siswa untuk datang ke sekolah tentunya dengan protocol  kesehatan.  Kurangnya  kerjasama  antara  orangtua  siswa  juga  menjadi problematika dalam pembelajaran daring ini. Dimana guru berharap dapat menjadikan orangtua  sebagai  pengganti  perannya  di  sekolah  selama  pembelajaran  daring. Sementara  orangtua  terbiasa  melimpahkan  tanggung  jawab  pengajaran  anak-anaknya terhadap  guru.  Kesulitan  orangtua  dalam  hal  ini  diantaranya  kesibukan,  penguasaan materi, serta pemahaman orangtua mengenai bagaimana mengajarkan materi pelajaran, karena  memang  orangtua  bukan  tenaga  professional  yang  dibekali  pengetahuan pedagogic seperti halnya guru. Karenanya dalam hal ini perlu adanya komunikasi yang baik antara guru dan orangtua agar dapat berbagi mengenai perkembangan siswa dan pemahaman  mengenai  bagaimana  cara  mengajarkan  materi  terhadap  anak.  Hal  ini dilakukan  untuk  agar  siswa  dapat  maksimal  dalam  memahami  setiap  materi  yang disampaikan.
Dengan  adanya  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  membawa perubahan dan kemajuan diberbagai sektor terutama pada bidang pendidikan. Peranan dari  teknologi  informasi  dan  komunikasi pada  bidang  pendidikan  sangat  penting  dan mampu  memberikan  kemudahan  kepada  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran daring ini dapat diselenggarakan dengan cara masif dan dengan peserta didik  yang  tidak  terbatas.  Selain  itu  penggunaan  pembelajaran  daring  dapat  diakses
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
kapanpun  dan  dimana  pun  sehingga  tidak  adanya  batasan  waktu  dalam  penggunaan materi pembelajaran. Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring  atau  e-learning  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi dengan menggunakan internet dimana dalam proses pembelajarannya tidak dilakukan dengan face to face tetapi menggunakan media elektronik yang mampu memudahkan siswa untuk belajar kapanpun dan dimanapun.

## SIMPULAN
Problematika  dalam  pembelajaran  daring    dapat  dilihat  dari  segi  siswa,  guru,  dan orangtua.  Dari  sisi  siswa,  sebagian  siswa  kesulitan  mengikuti  pembelajaran  karena terkendala  jaringan  dan  ketersediaan  gawai,  kesulitan  memahami  materi  karena  tidak disampaikan secara tatap muka, juga mengalami penurunan minat belajar. Dari sisi guru, guru dituntut untuk mempelajari macam-macam platform pembelajaran online, membuat media-media  pembelajaran  yang  menarik,  dan  membuat  materi  pembelajaran  semenarik mungkin.  Dari  sisi  orang  tua,  orangtua  dituntut  untuk  lebih  berperan  dalam  mengawasi aktifitas belajar anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010.
Adhe, Kartika Rinakit. “Model Pembelajaran Daring Mata kuliah Kajian PAUD di Jurusan PG PAUD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Surabaya.” Journal  of  Early Childhood Care & Education (JECCE) 1 (2018).
Ani.  “Evaluasi  Pembelajaran  Online  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  5  Metro  Pusat.” Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro , 2020.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Bilfaqih,  dan  Qomarudin. Esensi Penyusunan  Materi  Daring  Untuk Pendidikan  dan  Pelatihan . Yogyakarta: Deepublish, 2015.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Bilfaqih,  Yusuf,  dan  M.  Nur  Qomarudin. Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring . Yogyakarta: Budi Utama, 2015.
Bungin, Burhan. Metodologi Penelitian Kuantitatif, cet. 9 . Jakarta: Kencana, 2017.
Debdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Bulan Bintang, 2002.
Ekaningsih Paimin, Joula. Agar Anak Pintar Matematika . Jakarta: Puspa Swara, 1998.
Fauzi,  Alwan,  dan  Puji  Nur  Fauziah.  “Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa Pandemi Covid 19 Di SMP Muslimin Cililin.” Cimahi 5 (2021).
Fitriani,  Yuni,  dan  Roida  Pakpahan.  “Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19.” Jurnal  Of Information  System Applied 4 (2020).
Hasratudin. “Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Matematika.” Pendidikan Matematika Paradigma 6 (2013).
Hudoyono,  Herman. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Malang: Universitas Negeri Malang, 2003.
Iskandar. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: Gaung Persada Press, 2009.
Jamilah, Nayla Rahma. “Pembelajaran Matematika Semester Ganjil Selama Pandemi Covid-19 Di Mts Al Hidayah Purwokerto Utara.” Institut Agama Islam Negeri Purwokerto , 2020.
J.Moleong, Lexy. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.
Kartika  Sari,  Raras.  “Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Menengah Pertama dan Solusi Alternatifnya.” Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika 02 (2019).
Kuntarto,  Eko.  “Kefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan.  Bahasa  Indonesia Diperguruan Tinggi.” Indonesian Language , 2017.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Depdiknas, 2006.
Latuconsina,  Hudayana. Pendidikan  Kreatif  Menuju  Generasi  Kreatif  dan  Kemajuan  Ekonomi Kreatif di Indonesia . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2014.
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Marsigit. Pedoman  Khusus  Pengembangan  Sistem  Penilaian  Matematika  SMP .  Jakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2013.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Mohammad,  Ali,  dan  Asrori  Muammad. Metodologi  dan  Aplikasi  Riset  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Mufarizuddin. “Analisis Kesulitan Pembelajaran Matematika Siswa Kelas 5 SD Negeri 02 Belas Bangkinang Kota.” Journal On Education 1 (2018).
Muri,  Yusuf. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan,  cet.  4 .  Jakarta: Kencana, 2007.
Mustaqim.  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama    Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matemtika.” Jurnal Of Islamic Education 2 (2020).
Mustofa.  “Formulasi  Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas.
Perguruan Tinggi.” Walisongo Journal of Information Technology 1 (2019).
Nazir, Moh. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003.
Putri  Safitri,  Dyah.  “Evaluasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pasca  Pelatihan  Guru    Pembelajar Moda Daring.” Jurnal Pembelajaran Inovatif 1 (2018).
Rony. Metode Penelitian Hukum dan Jurimeter . Jakarta: Ghalis, 1994.
Sbana, Muhammad, dan Sudrajat. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia, 2005. Sedarmati, dan Syarifudin. Hidayat Metodologi Penelitian . Bandung: Mandar Maju, 2002.
Setiawan,  Fuad.  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  5A  Di SDN Mawar 2 Banjarmasin.” UIN Antasari Banjarmasin , 2021.
Soedjadi,  R. Pendidikan  Matematika  Di  Indonesia:  Konstatasi  Keadaan  Masa  Kini  Menuju Harapan Masa Depan . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas, 2000.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo, 2008.
Sudjana, Nana. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru, 1990.
Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2017.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2007.
Syukir. Dasar-dasar Strategi Dakwah Islami . Surabaya: Al-Ikhlas, 1983.
Usman,  Husaini,  dan  Purnomo  Setiady  Akbar. Metodologi  Penelitian  Sosial .  Jakarta:  Bumi Akhsara, 2009.
Uwes, Sanusi. Visi dan Pondasi Dalam Perspektif Islam . Jakarta: Logos, 2003.
Vrednbregt, J. Metode dan Teknik Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia, 1978.