Improving Student Learning Outcomes Through IT-Based Discovery Learning Class III Elementary School Suggestion Sentence Material

## Eva Zumroh Rosiana
SD Negeri Mrisen 1 evarosiana3939@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  for  suggestion sentences by implementing an IT-based discovery learning model in class III SD Negeri Mrisen 1,  Wonosalam  District,  Demak  Regency,  for  the  2019/2020  school  year.  The  subjects  in  this study  were  third  grade  students  of  SD  Negeri  Mrisen  1  which  consisted  of  19  students.  This research consists of 3 cycles. The instruments used in data collection were observation sheets and formative lesspaper tests in the form of google form. This can be evidenced by the increase in the achievement of students' formative test scores in the first cycle (59.47%), an increase of 74.21%  in  the  second  cycle  and  again  to  85.79%  in  the  third  cycle.  This  shows  that  the application  of  the  IT-based  discovery  learning  learning  model  at  SD  Negeri  Mrisen  1  can increase the learning outcomes of third grade students by 26.32% from cycle I to cycle III.

## Keywords: learning outcomes, discovery learning

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  kalimat saran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbasis  IT  di  kelas  III  SD Negeri Mrisen 1 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun pelajaran 2019/2020. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Mrisen  1  yang  terdiri  dari  19  siswa. Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah lembar  observasi  dan  lesspapper  tes  formatif  dalam  bentuk  google  form.  Hal  itu  dapat dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  pencapaian  nilai  tes  formatif  siswa  pada  siklus  I  (59,47 %), meningkat 74,21 % pada siklus II serta meningkat lagi menjadi 85,79 % pada siklus III. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbasis  IT  di  SD Negeri Mrisen 1 dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III sebesar 26,32 % dari siklus I ke siklus III.
Kata kunci: hasil belajar, pembelajaran penemuan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  32  Tahun  2013  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi, siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dam  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif  dan  menyenangkan maka  dibutuhkan  metode-metode  yang  tepat.  Alternatif  model  belajar  yang  dapat digunakan  adalah  Discovery  Learning  berbasis  IT  (Information  Technology).  Menurut Hosnan  (2014:280)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  penemuan  (Discovery Learning) merupakan salah satu dari model yang dikembangkan pada kurikulum 2013. Discovery  learning  adalah  proses  mental  dimana  siswa  mampu  mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Yang dimaksud dengan proses mental tersebut antara lain yaitu  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong-golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya. (Roestiyah NK, 2012).
Kegiatan  pembelajaran  menekankan  agar  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mengalami  dan  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  harus  ia  kuasai.  Karena  dalam  discovery  learnig  dalam  prosesnya menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman  langsung  sehingga  akan  lebih  menarik perhatian  anak  didik  dan  memungkinkan  pembentukan  konsep-konsep  abstrak mempunyai makna, serta kegiatannya pun lebih realistis (Ilahi, 2012).
Pada  intinya,  model  pembelajaran Discovery  learning ini  mengubah  kondisi belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented di mana guru menjadi pusat informasi menjadi student oriented siswa menjadi subjek aktif belajar ( Agus N Cahyo, 2013 ).
Adapun langkah-langkah penerapan Discovery Learning menurut Kurniasih, Imas dan  Sani  (2014  :  68-71)  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah  dengan melakukan beberapa tahapan-tahapan berikut:
1.  Stimulation (Stimulasi/Memberikan Rangsangan)
Adapun  proses  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pertama  ini  adalah  pendidik memberikan  rangsangan  kepada  siswa  dimana  nantinya  siswa  akan  melakukan tanya  jawab  terhadap  topik  yang  disampaikan  kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak memberi  generalisasi.  Ini  semua  dimaksudkan  supaya  siswa  memiliki  keinginan sendiri  untuk  melakukan  penyelidikan  sendiri.  Pada  tahapan  proses  ini  guru  juga dapat  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  ataupun  juga  bisa  menganjurkan  siswa membaca  buku  untuk  memperdalam  pemahaman  awal  mereka  dalam memecahkan  masalah,  disamping  juga  dapat  melakukan  aktivitas  belajar  lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
2.  Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah) Setelah melakukan tahapan awal (stimulasi) langkah selanjutnya adalah pendidik memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  identifikasi  terhadap permasalahan  yang  disajikan  sebanyak  mungkin,  kemudian  dilanjutkan  dengan menentukan salah satu solusi pemecahan masalah yang dianggap sangat relevan untuk digunakan dalam proses penyelesaian masalah tersebut. Adapun salah satu jenis  penyelesaian  masalah  yang  dipilih  tersebut  digolongkan  kedalam  kategori hipotesis  (pemecahan  masalah  sementara  atas  permasalahan  yang  disajikan). Penyelesaian masalah yang telah dipilih tersebut harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan  yakni  berupa  pernyataan  yang  berbentuk  jawaban  sementara  dari pertanyaan masalah yang diajukan.

## 3.  Data Collection (Pengumpulan Data)
Ketika  proses  eksplorasi  berlangsung,  pendidik  juga  memberi  kesempatan  siswa untuk  melakukan  proses  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang
relevan,  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan siswa. Tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan oleh siswa. Ini berarti bahwa pada tahapan ini, siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan data dari berbagai jenis informasi yang relevan, literature,  melakukan  proses  mengamati  objek,  melakukan  wawancara  dengan narasumber  tertentu,  melakukan  eksperimen  (uji  coba  sendiri)  dan  lain sebagainya.

## 4.  Data Processing (Pengolahan Data )
Pada tahapan ini, semua informasi yang telah didapatkan/dikumpulkan oleh siswa baik  dari  hasil  informasi  dari  hasil  bacaan,  melakukan  wawancara,  melakukan observasi,  dan  lain  sebagainya,  lalu  semuanya  diolah,  diacak,  diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan jika perlu dihitung dengan menggunakan cara-cara tertentu lalu kemudian ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
5.  Verivication (Pembuktian)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan  pengkajian  ulang  secara  cermat  sebagai  dasar untuk membuktika benar atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan tadi dengan temuan alternative, dihubungkan dengan hasil data processing.
6.  Generalization   (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
Tahap  generalisasi/menarik  kesimpulan  adalah  sebuah  tahapan  yang  dilakukan oleh  siswa  untuk  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dijadikan  sebagai  prinsip umum  dan  berlaku  untuk  semua  masalah  kejadian  yang  sama,  dengan  tetap memperhatikan hasil verifikasi.
Selain  itu  penggunaan  IT  sesuai  dengan  perkembangan  di  era  teknologi  yang semakin  maju.  Sehingga  yang  didapatkan  siswa  tidak  hanya  peningkatan  aktivitas belajar saja akan tetapi hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Teknologi  informasi  merupakan  perkembangan  sistem  informasi  dengan menggabungkan antara teknologi komputer dengan telekomunikasi (Baharudin, 2010). Institusi  pendidikan  di  Indonesia  mememanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  untuk  pendidikan  dengan  membangun  infrastruktur  hardware, jaringan  internet,  pengadaan  sofware  dan  lain  sebagainya,  yang  semua  itu  dilakukan dalam  usaha memenuhi kebutuhan akan metode pembelajaran yang lebih efektif dan efisien. (Dhilla Viramita Mirza, 2010).
Kelas  III  SD  Negeri  Mrisen  1  mempunyai  siswa  sebanyak  19  orang yang  terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas III SD Negeri Mrisen 1 adalah sebanyak 14 siswa memperoleh nilai dibawah KKM yaitu 70  dalam  bentuk  persentase  74%  siswa  belum  tuntas,  sehingga  hasil  belajar  masih rendah. Sedangkan siswa yang tuntas hanya 5 anak dengan bentuk persentase 26%.
Sesuai dengan uraian dalam latar belakang di atas, maka penulis sebagai Guru Kelas  III  melakukan  tindakan  dalam  pembelajaran  dengan  rumusan  masalah  “ Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model Discovery Learning Berbasis IT materi Kalimat  Saran  Kelas  III  SD  “.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa melalui Discovery Learning berbasis IT materi kalimat saran kelas III SD Negeri Mrisen 1 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak.
Pelaksanaan tindakan penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Pada siklus I, penulis menggunakan metode ceramah. Pada siklus II, penulis menggunakan model Discovery  Learning  dan  tampilan  slide  power  point  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Pada  siklus  III,  penulis  menggunakan  model  Discovery  Learning, tampilan slide power point, mengerjakan tes evaluasi melalui Google form via Google Classroom. Dengan penggunaan model Discovery Learning berbasis  IT ( Slide power point, Google form dan Google classroom) hasil pembelajaran siswa diharapkan dapat mengalami peningkatan.

## METODE
Penelitian yang digunakan penulis adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk memperbaiki dan mencari solusi dari persoalan yang nyata dan praktis dalam meningkatkan proses pembelajaran di dalam kelas. Subjek Penelitian Tindakan Kelas  kali  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Mrisen  1  yang  berjumlah  19  siswa. Tindakan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  Discovery  Learning  berbasis  IT. Waktu  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  akan  dilaksanakan  pada  minggu pertama  tanggal  03  bulan  Februari  tahun  2020,  minggu  kedua  tanggal  10  Februari 2020, dan minggu ketiga tanggal 17 bulan Februari 2020.
Pengumpulan data dilakukan dengan dua cara yaitu Tes dan Non Tes. Data tes diperoleh dari tes tertulis yang diberikan kepada siswa, dan data non tes diperoleh dari observasi.  Data  diperoleh  melalui  observasi  aktivitas  guru  dan siswa  dikelas.  Analisis data  adalah  proses  penghimpunan  atau  pengumpulan,  pemodelan  dan  transformasi data  dengan  tujuan  untuk  menyoroti  dan  memperoleh  informasi  yang  bermanfaat, memberikan  saran,  kesimpulan  dan  mendukung  pembuatan  keputusan  (Widi,  2010). Teknik  analisis  data  menggunakan  data  kuantitatif  yang  berupa  nilai  hasil  belajar siswa, dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif.
Prosedur penelitian ini adalah model siklus yang terdiri dari 4 tahap yang saling berkaitan.  Empat  tahap  tersebut  adalah  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Dalam setiap siklus dilakukan setiap pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  (  Siklus  I  )  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I dengan  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas namun  belum  mampu  memberikan  pemahaman  konsep  materi  kalimat  saran  pada siswa  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada saat    siklus  I  hanya  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  mencari pengetahuan  sendiri  dan  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran.  Siswa mendapat pengetahuan hanya dari guru akibatnya pengetahuan yang diterima kurang bermakna dan pemahaman siswa terhadap konsep tidak optimal.
Hasil  perolehan  nilai    siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  belajar hanya 9 anak (47 %) sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 10 anak (53 %). Nilai rata-rata siswa 59,47 % dan taraf serap hanya mencapai 59,47 %.
Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  pada  kegiatan  siklus  I  yang  menunjukkan  bahwa masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Mrisen  1  mengenai  materi kalimat  saran,  mendorong  penulis  untuk  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  siklus II.  Peneliti  masih  memilih  menerapkan    model  pembelajaran  Discovery  Learning berbasis  IT  dalam  perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  Penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning ternyata mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep kalimat saran. Hal ini terbukti dengan meningkatnya hasil nilai tes formatif siswa yaitu pencapaian ketuntasan belajar meningkat  dari 59,47 % menjadi 74,21 %. Sedangkan siswa  yang  belum  tuntas  menurun  dari  53  %  menjadi  26  %.  Nilai  rata-rata  kelas mengalami kenaikan dari 59,47 % menjadi 74,21 %.
Selama  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  peneliti  juga  mengamati aktifitas kinerja siswa dalam melakukan diskusi yang diharapkan siswa mampu mandiri dan  menemukan  pengetahuan  mereka  sendiri,  aktif  menggali  informasi  dan  memberi kebermaknaan  pengetahuan  mereka  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka.
Tingkat  kenaikan  hasil  belajar  antara  kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini:

## Tabel 1. Tingkat Kenaikan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No Nilai Rata-Rata Siklus I (%) Siklus II (%) Keterangan 1 Tes Formatif 59,47 74,21 Naik 14,47 % 2 Ketuntasan Belajar 47 74 Naik 27 % 3 Kinerja Siswa 69 78 Naik 9 %

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Siklus III
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  telah  terjadi  kenaikan  hasil belajar  siswa  namun  belum  sesuai  dengan  target  yang  ingin  dicapai,  oleh  karena  itu peneliti  melakukan  refleksi  diri  terhadap  kekurangan  pada  kegiatan  pembelajaran siklus II. Dari hasil refleksi diperoleh gambaran bahwa penerapan model pembelajaran Discovery  Learning  berbasis  IT  yang  digunakan  pada  pembelajaran  siklus  II  belum mampu  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  kalimat saran.
Pencapaian  nilai  kinerja  siswa  juga  belum  optimal  dikarenakan  pada pembelajaran  siklus  II  siswa  belum  terbiasa  dan  kurang  terampil  dalam  melakukan diskusi. Untuk menindaklanjuti hasil refleksi pada siklus II, peneliti menyusun skenario pembelajaran  (RPP)  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  sendiri  pengetahuan mereka.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Discovery  learning  melalui  video pembelajaran  serta  pembelajaran  kontekstual  ternyata  mampu  meningkatkan pemahaman dan motivasi siswa sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada pencapaian ketuntasan belajar tes  formatif  dari  74  %  menjadi  95  %.  Siswa  yang  belum  tuntas  menurun  dari  26% menjadi  5  %.  Nilai  rata-rata  kelas  juga  mengalami  kenaikan  dari  74,21  %  menjadi 85,79 % sedangkan pencapaian nilai kinerja siswa juga mengalami kenaikan dari 78 % menjadi 90 % di siklus III.
Tingkat kenaikan hasil belajar antara kegiatan siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini:
Tabel 2. Tingkat Kenaikan Hasil Belajar Siswa Siklus II dan Siklus III
No Nilai Rata-Rata Siklus II (%) Siklus III (%) Keterangan 1 Tes Formatif 74,21 85,79 Naik 11,58 % 2 Ketuntasan Belajar 74 95 Naik 21 % 3 Kinerja Siswa 78 90 Naik 12 %

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar Siklus II dan Siklus III
Korelasi  atau  hubungan  antar  siklus  dari    siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini:

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar  Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No Nilai Rata-Rata Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) 1 Tes Formatif 59,47 74,21 85,79 2 Ketuntasan Belajar 47 74 95 3 Kinerja Siswa 69 78 90

## Grafik 3 Perbandingan Nilai Kinerja, Ketuntasan Belajar, dan
Nilai Pengetahuan per Siklus
Tabel dan grafik di atas memperlihatkan perbandingan peningkatan hasil belajar yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  pada  pembelajaran  Tema  4 Kewajiban  dan  Hakku  materi  kalimat  saran  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Mrisen  1  tahun pelajaran  2019/2020  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  pencapaian  tes  formatif, ketuntasan  belajar,  dan  kinerja  siswa  meningkat  dari  tiap  siklus  mulai  dari  siklus  I, siklus II, dan meningkat lagi pada siklus III.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Endah Setyowati  dkk  yang  menyatakan  bahwa  Kreativitas  Prasiklus  siswa  kelas  V  sedang  6 (27,3%)  ,  rendah  16(72,7%).  siklus  I  5(22,7%)  tinggi,   10(45,5%)  sedang,  dan  7 (31,8%)  sangat  rendah.  Siklus  II   4(18%)  sangat  tinggi,  9(41%)  tinggi,  dan  9  (41%) rendah.  Sedangkan hasil belajar  siswa   prasiklus Bahasa Indonesia 10(46%). Siklus I 14(64%)  pada  siklus  II  18(82%)  .IPA   prasiklus  9  (41%),   siklus  I  13(59%),  siklus  II 18(82%).  SBDP  prasiklus  12(54,5%),  siklus  I   16(73%),siklus  II  19(86%).  Sedangkan menurut penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Iqbal Ma’ruf dkk dikatakan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari data yang diperoleh, yaitu meningkatnya keaktifan pra siklus sebesar 15,43 sehingga masuk kategori kurang aktif, setelah dilakukan penelitian pada siklus I, maka rata-rata keaktifan meningkat menjadi 16,90 sehingga berkategori cukup aktif, begitu juga terjadi pada siklus II rata-rata keaktifan mengalami peningkat menjadi 29,50  maka  masuk  kategori  aktif.  Data  hasil  belajar  yang  didapat  juga  mengalami peningkatan, pada tahap pra siklus rata-rata hasil belajar siswa 66,44 dengan jumlah 3 siswa tuntas dengan persentase 18,75% dan tidak tuntas 13 siswa dengan persentase 81,25%.  Data  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkata  menjadi 70,93  dengan  jumlah  9  siswa  tuntas  dengan  persentase  56,25%  dan  tidak  tuntas  7 siswa  dengan  persentase  43,75%.  Data  siklus  II  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan menjadi 82,31 dengan jumlah 14 siswa tuntas dengan persentase 87,50% dan 2 siswa tidak tuntas dengan persentase 12,50%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  penelitian pembelajaran  tema  4  kewajiban  dan  hakku  materi  kalimat  saran  siswa  kelas  III  SD Negeri Mrisen 1 tahun pelajaran 2019/2020 dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning berbasis IT, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa:
1.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbasis  IT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata tes  formatif  siswa  dari  rata-rata  59,47  di  siklus  I  meningkat  menjadi  74,21  di siklus II dan 85,79 pada siklus III.
2.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbasis  IT  efektif  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  kalimat  saran  dan  menjadikan  siswa lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  memberi  pengalaman  belajar yang lebih mengesankan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin,  R.  (2010). Keefektifan  Media  Belajar  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi . Tadrîs. 5 (1). Cahyo, Agus N . 2013 . Panduan Aplikasi Teori – Teori Belajar Mengajar . Yogyakarta: Diva Press Hosnan.  2014  . Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  ke- 21 . Bogor : Ghalia Indonesia Ilahi,  Mohammad  Takdir  .  2012. Pembelajaran  Discovery  Stategi  dan  Mental Vocational Skill .  Yogyakarta : Diva Press Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014. Perancangan  Pembelajaran  Prosedur Pembuatan RPP yang Sesuai Dengan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena. Ma’ruf,  Muhammad  Iqbal,  Firosalia  Kristin,  Indri  Anugraheni.  2019. Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4. Jurnal  Basic  Edu  :  Vol  3,  No  2  .  Tersedia  pada https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/7/0 Mirza, Dhilla Viramita . Peran Tekhnologi dalam Dunia Pendidikan. Pendidikan Tatarias dan  Kecantikan.  Fakultas  Pariwisata  dan  Perhotelan.  Universitas  Negeri Padang.(file:///C:/Users/lenovo/Downloads/PERAN%20TEKNOLOGI%20INFOR MASI%20DALAM%20DUNIA%20PENDIDIKAN.pdf) Roestiyah N.K. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Setyowati,  Endah  ,  Firosalia  Kristin,  Indri  Anugraheni.  2018 . Penggunaan  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri  Mangunsari  07 .  Jurnal  Sains  &  Teknologi  : Vol 1 No 1. Tersedia pada https://journal.ummat.ac.id/index.php/justek/article/view/408 Widi,  Restu  Kartiko  .  2010. Asas  Metodologi  Penelitian  :  Sebuah  Pengenalan  dan Penuntun  Langkah  Demi  Langkah  Pelaksanaan  Penelitian .  Yogyakarta  :  Graha Ilmu