## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72

## TEACHING BIPA: CONDITIONS, OPPORTUNITIES, AND CHALLENGES DURING THE PANDEMIC
Elva Riezky Maharany 1* , Prayitno Tri Laksono 2 , Basori 3 1,2, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Malang
3 Tadris Bahasa Inggris, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
*Corresponds email: elv@unisma.ac.id

## Abstract
Pandemi  telah  berimbas  pada  pendidikan  dunia,  tak  terkecuali  pembelajaran BIPA.  Tidak  diperbolehkannya  pertemuan  pembelajaran  mengakibatkan pembelajaran BIPA konvensional berubah. Tujuan kajian ini untuk mengetahui bagaimana pembelajaran BIPA di masa pandemi. Aspek apa saja yang menjadi perhatian,  peluang  serta  tantangan  tersendiri.  Dengan  kajian  ini,  diharapkan pengajar  serta  pebelajar  BIPA  memiliki  gambaran  untuk  mempersiapkan  dan melaksanakan  pembelajaran  BIPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan fokus kepada studi kasus. Kajian ini mendeskripsikan kondisi pembelajaran BIPA di  masa  pandemi  ini  meliputi  kurikulum, strategi pengelolaan  kelas,  media  dan asesmen  telah  dilaksanakan  sedemikian  rupa.  Ada  dua  peluang  dalam pembelajaran BIPA yaitu peluang bagi lembaga penyelenggara BIPA serta peluang meningkatkan jumlah mahasiswa asing. Selain itu, tantangan yang dihadapi dalam pembelajaran BIPA di masa pandemi ini adalah tantangan sistem pembelajaran, tantangan bagi pengajar, kondisi internet, serta literasi digital. Temuan tersebut diharapkan  mampu  menjadi  gambaran  bagi  pengajar  untuk  menyiapkan pembelajaran  BIPA  di  masa  yang  akan  datang  dengan  lebih  baik.  Selain  itu, diharapkan  lembaga  penyelenggara  BIPA  menangkap  peluang  tersebut  dengan maksimal dengan cara mewujudkan tantangan di masa yang akan datang dengan baik.
Keywords: BIPA, Pembelajaran, Pandemi, Tantangan

## PENDAHULUAN
Pandemi      telah  berimbas  pada  pendidikan  dunia.  Tak  terkecuali  pembelajaran  BIPA.  Tidak diperbolehkannya  pembelajaran  tatap  muka  mengakibatkan  pembelajaran  BIPA  konvensional tersebut  berubah.  Perubahan  pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran  daring  memaksa aspek-aspek  pembelajaran  berubah.  Seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Belawati  (2019:16)  yang menyatakan bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran yang dilakukan melalui jaringan internet.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 58-72
Sehingga di masa pandemi ini pembelajaran BIPA juga dilakukan melalui jaringan internet. Dalam pembelajaran  BIPA  terdapat  aspek-aspek  yang  merupakan  bagian-bagian  penting  sebuah pembelajaran.
Aspek-aspek pembelajaran BIPA konvensional yang dikemukakan oleh Suyitno (2005:23) ada dua yaitu (1) aspek instruksional dan (2) aspek kondisional. Aspek instruksional merupakan aspek yang berhubungan  langsung  dengan  proses  pembelajaran  serta  kehadirannya  merupakan  subsistem  dari proses  pembelajaran  BIPA.  Aspek  instruksional  terdiri  atas  (a)  tujuan  pembelajaran,  (b)  materi pembelajaran, (c) metode/teknik, (d) media belajar, (e) pengelolaan kelas, (f) evaluasi, (g) pengajar, dan (h)  tutor/pamong.  Sedangkan  aspek  kondisional  merupakan  aspek  yang  bersifat  rekayasa  yang langsung memberikan kontribusi dalam proses pembelajaran BIPA. Aspek kondisional tersebut terdiri atas  (a)  pengondisian  kebutuhan  belajar,  (b)  pengupayaan  pajanan  dan  kewacanaan  dalam  situasi kebahasaan  yang  sesungguhnya,  (c)  pengondisian  suasana  pembelajaran,  dan  (d)  pengupayaan pelatihan mandiri.
Dalam pembelajaran daring aspek-aspek pembelajaran tidak hanya didasarkan pada komponen tersebut.  Akan  tetapi,  ada  komponen  pendukung  yang  perlu  dicermati  guna  memperlancar pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Trisnadewi  dan  Muliani (2020:40) yang menyatakan bahwa terdapat empat komponen pendukung pembelajaran daring yaitu (1) insfrastruktur, (2) sistem dan aplikasi, (3) konten, serta (4) operator.
BIPA merupakan istilah yang mengacu pada pengajaran  Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing. Istilah BIPA ini diusulkan dalam konferensi Internasional BIPA pertama pada tahun 1994 dan baru disepakati pada KIPBIPA (Konferensi Internasional Pengajar  Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) ketiga 1999 di Bandung (Widodo, 2004:17). Suyitno (2005:25) mengklasifikasikan BIPA menjadi tiga yaitu, (1) BIPA berdasarkan tingkat kemampuan pelajar, (2) BIPA berdasarkan tujuan belajar, dan (3) BIPA berdasarkan lama waktu belajar.
Berdasarkan tingkat kemampuan pebelajarnya, BIPA dibagi menjadi lima kategori, kategori tersebut  dibedakan  berdasarkan  kesulitan  materi  yang  diajarkan  yaitu  (1)  BIPA  untuk  tingkat elementary, (2) BIPA untuk tingkat pre-intermediate, (3) BIPA untuk tingkat intermediate, (4) BIPA untuk tingkat pre-advance serta (5) BIPA untuk tingkat advance. Berdasarkan tujuan belajarnya, BIPA dapat diklasifikasikan menjadi 6 kategori yaitu, (1) BIPA untuk tujuan belajar, (2) BIPA untuk tujuan

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72
komunikasi,  (3)  BIPA  untuk  tujuan  penelitian  (4)  BIPA  untuk  tujuan  rekreasi,  (5)  BIPA  dengan orientasi pekerjaan, dan (6) BIPA untuk tujuan-tujuan khusus lainnya. Masing-masing program  BIPA tersebut berbeda dari aspek materi berdasarkan tujuan masing-masing. Berdasarkan lama belajarnya, BIPA dapat dipilah menjadi bermacam-macam kategori. Kebermacaman ini bergantung pada kondisi dan batasan waktu belajar (Suyitno, 2005:27).
Pengajaran BIPA merupakan sebuah aktivitas yang sistemis, sistematis, dan terencana. Aspek- aspek  pengajaran  BIPA  ada  dua  yang  telah  dikemukakan  oleh  Suyitno  (2005:27)  yaitu  (1)  aspek instruksional dan (2) aspek kondisional, hal tersebut dipaparkan sebagai berikut. Aspek instruksional adalah  aspek-aspek  yang  berhubungan  langsung  dalam  proses  pengajaran  dan  kehadirannya merupakan subsistem dari proses pengajaran itu sendiri. Aspek-aspek instruksional tersebut antara lain (a)  tujuan  pengajaran,  (b)  materi  pengajaran,  (c)  metode/teknik,  (d)  media  belajar,  (e)  pengelolaan kelas, (f) evaluasi, (g) pelajar, dan (h) tutor/ pamong.
Salah satu aspek instruksional yang terdampak pada masa pandemi ini adalah pengajar. Pada masa pandemi ini pengajar dituntut untuk beradaptasi secara cepat terhadap penggunaan teknologi. Pengajar dihadapkan pada tantangan berupa pelaksanaan pembelajaran yang berubah menjadi daring. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh Diana dan Dewi (2020) yang melakukan penelitian tentang pembelajaran BIPA yang berfokus pada tantangan yang dihadapi guru selama mengajar BIPA di masa pandemi Covid-19. Hasil penelitian ini memaparkan ragam tantangan yang dihadapi oleh guru BIPA mulai dari tahap persiapan, dan pelaksanaan atau pengajaran. Akan tetapi,  paparan tantangan yang dihadapi dalam tahap evaluasi belum dipaparkan secara rinci.
Penelitian sejenis juga dilakukan oleh Hasan (2021). Pada penelitian tersebut ditemukan hal yang sama, yaitu para pengajar mengalami ragam hambatan dalam mengajar selama pandemi. Ragam hambatan yang dialami pengajar adalah kesulitan dalam mencapai target pembelajaran, penggunaan media teknologi pembelajaran, dan kesulitan dalam melakukan penilaian atau evaluasi pembelajaran. Hal ini menyebabkan pengajar tidak maksimal dalam mengajar.  Selain penelitian tersebut, tantangan lain yang muncul pada pembelajaran BIPA juga terjadi pada bagian manajemen kelas yang dipaparkan dalam  artikel  penelitian  oleh  Suputra,  Nitiasih,  & Paramarta  (2020).  Tantangan  bagian  manajemen meliputi persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tantangan lain yang muncul adalah tantangan teknis yang berupa ketersediaan infrastruktur penunjang, perbaikan ekonomi masyarakat, kesiapan sumber

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72
daya manusia, dan edukasi serta literasi digital. Untuk meningkatkan pembelajaran daring yang efektif dan efisien, berkelanjutan, dan bijaksana maka perlu adanya penelitian yang melihat tentang dampak positif secara umum untuk membangun kesiapan semua pelaku pendidikan.pada era kehidupan yang baru.
Akan tetapi, masa pandemi ini juga memiliki dampak positif. Penelitian yang dilakukan oleh Kusmiatun  (2020)  adalah  salah  satu  contoh  penelitan  yang  memaparkan  tentang  dampak  positif. Beberapa  dampak  baik  yang  dipaparkan  adalah  (1)  pengajar  merasa  kondisi  ini  membuat  pengajar semakin kreatif dan inovatif, (2) maraknya ruang berbagi pengetahuan, pengalaman, dan saling diskusi antara pakar, pengajar, dan pegiat BIPA memberikan kesempatan untuk saling bersemuka secara maya dalam  skala  lokal,  nasional,  dan  internasional,  (3)  meningkatnya  motivasi  dan  gaung  pembelajaran BIPA di berbagai wilayah. Berbagai pihak mulai terbuka dan mengetahui pergerakan BIPA dari banyak wilayah,  (4)  semakin  akrabnya  pengajar  dan  pemelajar  dengan  dunia  teknologi  yang  awalnya keterpaksaan, akhirnya menjadi kebiasan, (5) institusi penyelenggara BIPA dapat melakukan evaluasi dan meningkatkan mutu pembelajaran BIPA serta menyusun berbagai strategi untuk melaksanakan program BIPA di masa pandemi, (6) pandemi membuat beberapa pengajar dan pegiat BIPA menjadi makin  produktif  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  menulis  buku,  melakukan  penelitian, menciptakan media, dan lainnya, (7) masa pandemi ini juga membuka lebar peluang kerjasama lintas institusi dan juga negara. Dari penelitian ini dapat disimpulkan perlu adanya analisa terhadap kondisi dan peluang pembelajaran BIPA di masa pandemi.
Aspek  kondisional  merupakan  aspek-aspek  yang  bersifat  rekayasa  yang  secara  langsung memberikan kontribusi dalam proses pengajaran  Bahasa Indonesia bagi penutur asing. Aspek-aspek kondisional  tersebut  terdiri  atas  (a)  pengodisian  kesiapan  akan  kebutuhan  belajar  pelajar,  (b) pengupayaan  exposure  (pajanan)  dan  discourses  (kewacanaan)  dalam  situasi  kebahasaan  yang sesungguhnya, (c) pengondisian suasana pengajaran, dan (d) pengupayaan pelatihan mandiri (Suyitno, 2005:27).
Selain itu, salah satu ciri pembelajaran BIPA adalah pembelajaran yang ditujukan untuk orang dewasa. Hal ini sesuai dengan istilah yang telah kita kenal yaitu andragogi yang merupakan ilmu yang mendalami seni, gaya, dan strategi mengajar untuk orang dewasa (Belawati, 2019:25). Orang dewasa memiliki karakteristik yang berbeda, karakteristik tersebut seperti yang dikemukakan oleh Knowles

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 58-72
(dalam belawati, 2019:25) yaitu (a) konsep diri: orang dewasa memiliki karakteristik yang lebih mandiri, (b) pengalaman: orang dewasa lebih banyak memiliki pengalaman hidup, (c) kesiapan belajar: orang dewasa cenderung belajar untuk menyelesaikan tugas dan peran sosialnya, (d) orientasi belajar: orang dewasa ingin dapat mengaplikasikan hasil belajar dengan cepat, serta (e) motivasi belajar: orang dewasa belajar karena motivasi internal.
Berdasarkan kajian terhadap penelitian yang telah dilaksanakan tersebut terdapat saran untuk menyikapi  kondisi  BIPA  di  masa  pandemi  ini.  Sikap  yang  diharapkan  tidak  hanya  untuk  melihat tantangan yang telah ada, tetapi juga mencari peluang, serta menjabarkan kondisi. Selain itu, masih minimnya  penelitian  perihal  pembelajaran  BIPA  terutama  pada  penjabaran  kondisi,  peluang,  dan tantangan,  penelitian  ini  hadir  untuk  mengisi  kekosongan  yang  ada  dengan  tujuan  mendapatkan gambaran  tentang  kondisi  pembelajaran  BIPA,  mencari  peluang  yang  dapat  muncul,  serta menjabarkan tantangan yang dihadapi di masa pandemi. Selain itu, penelitian ini diharapakan dapat membantu  pebelajar  dan  pengajar  untuk  menyiapkan  diri  dalam  melaksanakan  serta  mengikuti pembelajaran BIPA di masa pandemi yang dilakukan secara daring.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, jenis penelitian studi kasus. Pendekatan kualitatif ini didasarkan pada (1) data penelitian berupa hasil observasi pembelajaran BIPA, (2) hasil wawancara pengajar BIPA, serta (3) hasil wawancara pebelajar BIPA. Jenis penelitian ini studi kasus didasarkan pada adanya kondisi khusus yaitu pandemi yang berimbas pada perubahan kegiatan belajar mengajar. Selain  itu,    penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  fenomena  pembelajaran  BIPA  di  masa pandemi.
Data  pada  penelitian  ini  adalah  semua  informasi  tertulis  hasil  studi  dokumentasi  berupa rekaman, hasil observasi, dan hasil wawancara. Data pada penelitian ini yaitu informasi tertulis hasil studi dokumentasi, hasil observasi, dan hasil wawancara tentang pembelajaran BIPA di masa pandemi. Sumber data pada penelitian ini adalah pebelajar dan pengajar BIPA. Terdapat 14 pebelajar dan 6 pengajar  yang  diwawancari  pada  penelitian  ini.  Deskripsi  sumber  data  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.  Pada penelitian ini, peneliti menjadi pengumpul data, pengolah data, penganalisis data serta penyimpul.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72
Tabel 1. Sumber Data Penelitian Jenis Data Jenis Kelamin Asal Negara Usia Pebelajar 1 Perempuan Korea Selatan 36 Pebelajar 2 Perempuan Saudi Arabia 19 Pebelajar 3 Perempuan Amerika Serikat 39 Pebelajar 4 Perempuan Amerika Serikat 41 Pebelajar 5 Laki-laki Amerika Serikat 39 Pebelajar 6 Laki-laki Amerika Serikat 49 Pebelajar 7 Laki-laki Uzbekistan 21 Pebelajar 8 Laki-laki Uzbekistan 22 Pebelajar 9 Laki-laki Uzbekistan 24 Pebelajar10 Laki-laki Uzbekistan 21 Pebelajar11 Laki-laki Uzbekistan 21 Pebelajar12 Laki-laki Uzbekistan 21 Pebelajar13 Laki-laki Uzbekistan 23 Pebelajar14 Perempuan Uzbekistan 21 Pengajar 1 Perempuan Indonesia 28 Pengajar 2 Perempuan Indonesia 21 Pengajar 3 Laki-laki Indonesia 24 Pengajar 4 Laki-laki Indonesia 22 Pengajar 5 Perempuan Indonesia 30 Pengajar 6 Perempuan Indonesia 24
Langkah-langkah pengumpulan data pada penelitian ini yaitu (1) membuat daftar wawancara, (2) membuat daftar observasi, (3) menentukan subjek penelitian yaitu pebelajar  dan pengajar BIPA, (4)  menentukan  sumber  data  penelitian  yaitu  hasil  wawancara,  hasil  observasi,  dan  hasil  kajian dokumentasi,  (5)  menganalisis  data  sesuai  dengan  rumusan  masalah,  dan  (6)menyimpulkan  hasil temuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. KONDISI PEMBELAJARAN BIPA
Kondisi pembelajaran BIPA di masa pandemi   didasarkan pada pembelajaran daring yaitu sinkronus  dan  asinkronus.  Sama  hal  dengan  yang  telah  disampaikan  Belawati  (2019:55)  yang membedakan  pembelajaran  daring  menjadi  dua  yaitu  sinkronus  dan  asinkronus.  Sinkronus  adalah pembelajaran  daring  yang  didesain  dengan  pola  interaksi  dalam  waktu  yang  bersamaan  sedangkan asingkronus didesain dengan pola interaksi dalam waktu yang tidak sama.

## Kurikulum

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 58-72
Berbeda dengan kurikulum  Bahasa Indonesia untuk tingkat SMP/SMA yang mengacu pada kurikulum  darurat,  kurikulum  BIPA  pada  masa  pandemi  didasarkan  pada  ramuan  dari  tiga  acuan. Pertama,  kurikulum  berdasarkan  Common  European  Framework  of  Reference  for  Languages: Learning,  Teaching,  Assessment    (CEFR,  2018)  yang  membagi  tingkatan  kemampuan  berbahasa menjadi enam tingkat. Tingkat pertama adalah A1 disebut pula pemula bawah, tingkat kedua adalah A2 disebut pula pemula atas, tingkat ketiga adalah B1 disebut pula madya bawah, tingkat keempat adalah B2 disebut pula madya atas, tingkat kelima adalah C1 disebut pula mahir bawah, dan terakhir adalah C2 disbeut pula mahir atas.
Kedua, kurikulum berdasarkan American Council   on   the   Teaching   of   Foreign   Languages ACTFL (2012). Kurikulum ini membagi tingkatan menjadi sebelas tingkat yaitu novice low, novice mid, novice high, intermediate low, intermediate mid, intermediate high, advance low, advance mid, advance high, superior, dan distinguished.
Ketiga, kurikulum berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 27 Tahun 2017. Kurikulum BIPA berdasarkan SKL ini dibagi menjadi 7 tingkat yaitu BIPA 1(terbatas), BIPA 2 (marginal), BIPA 3 (semenjana), BIPA 4 (madya), BIPA 5 (unggul), BIPA 6 (sangat unggul), BIPA 7 (istimewa).
Berdasarkan  hasil  kajian  diketahui  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  adalah  ramuan  tiga kurikulum  tersebut  yang  menghasilkan  tiga  tingkatan  yaitu  (1)  pemula,  (2)  madya,  dan  (3)  mahir. Pertama, tingkat pemula merupakan gabungan dari tingkat A1 dan A2 pada CEFR, tingkat novice low, novice mid, novice high pada ACTFL, serta BIPA 1(terbatas), BIPA 2 (marginal) pada SKL BIPA. Kedua, tingkat madya merupakan gabungan dari itngkat B1 dan B2 pada CEFR, tingkat intermediate low, intermediate mid pada ACTFL, serta  BIPA 3 (semenjana), BIPA 4 (madya) pada SKL BIPA. Ketiga, tingkat mahir merupakan gabungan dari tingkat C1 pada CEFR, tingkat intermediate high, dan advance low pada ACTFL, serta BIPA 5 (unggul), BIPA 6 (sangat unggul) pada SKL BIPA. Tidak ada tingkat  di  atas  tingkat  mahir  karena  belum ada  kemampuan  pebelajar  yang melebihi  tingkat  mahir tersebut.
Tujuan  pembelajaran  BIPA  yang  dilaksanakan  pada  pandemi  ini  didasarkan  pada  masing- masing tingkat yaitu tingkat pemula, madya, dan mahir serta dihubungkan dengan tujuan serta latar belakang pebelajar. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa ada tiga tujuan pebelajar BIPA yaitu

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 58-72
(a) belajar  Bahasa Indonesia untuk komunikasi, (b) belajar  Bahasa Indonesia untuk melanjutkan studi, serta  (c)  belajar    Bahasa  Indonesia  untuk  melatih  kemahiran  berbahasa  yang  sudah  didapatkan sebelumnya. Adapun latar belakang pebelajar BIPA adalah (a) mahasiswa, (b) ibu rumah tangga, (c) pebisnis, (d) guru bahasa asing, serta (e) calon mahasiswa baru.
Materi pembelajaran yang digunakan didasarkan pada tujuan pembelajaran tersebut. Sehingga pengajar membuat modul baru disertai dengan menggunakan buku elektronik yang diakses dari portal daring BIPA kemendikbud. Materi yang dibuat berbentuk modul daring yang bertopik. Topik-topik yang  dimunculkan  antara  lain  seperti  topik  tentang  perkenalan,  tempat  wisata,  pendidikan,  serta kesehatan.

## Strategi Pengelolaan Kelas
Strategi pengelolaan kelas didasarkan pada tujuan pembelajaran yang ada. Menurut Trisnadewi dan  Muliani  (2020:49)  tujuan  pembelajaran  akan  memberikan  arah  pembelajaran  dan  untuk  apa pembelajaran  tersebut  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  untuk memberikan  dampak  yang  signifikan  serta  gambaran  pajanan  yang  beragam  terhadap  penggunaan Bahasa Indonesia maka dalam satu kelas difasilitasi dengan 2 orang pengajar untuk 6 orang pebelajar. Dalam  pembelajaran  BIPA  pelaksanaan  berpedoman  pada  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri  yang meliputi beberapa metode yang digunakan. Metode yang digunakan yaitu (1) langsung, (2) penubian, (3) diskusi, (4) demonstrasi, (5) resitasi, (6) komunikatif, dan (7) terjemahan.
Metode  langsung  digunakan  untuk  mengajarkan  materi  pelafalan,  hal  ini  berguna  untuk memahamkan konsep dasar bunyi  Bahasa Indonesia. Hal ini sama dengan metode penubian, metode penubian digunakan agar pebelajar mendapatkan pajanan yang tepat dan pengulangan pada bagian materi yang sulit dipahami. Metode diskusi digunakan pada kelas madya dan mahir karena metode ini membutuhkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  cukup  untuk  mendiskusikan  sebuah  topik. Metode  demonstrasi  digunakan  pada  semua  tingkat,  metode  ini  digunakan  untuk  menggambarkan konteks  penggunaan    Bahasa  Indonesia.  Metode  resitasi  juga  digunakan  pada  semua  tingkat, penugasan  pada  tingkat  pemula  difokuskan  pada  kemampuan  berbicara  dan  ketepatan  pelafalan, sedangkan pada madya berfokus selain pada kemampuan berbicara dan ketepatan pelafalan juga pada kesatuan dengan topik yang sedang dipelajari. Berbeda dengan dua tingkat tersebut, metode resitasi

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72
pada  tingkat  mahir  lebih  fokus  kepada  proyek-proyek  pemecahan  sebuah  masalah.  Metode komunikatif digunakan pada semua tingkat yang tampak pada tagihan akhir tiap pembelajaran yang mengacu pada kemampuan berbicara pada sebuah topik. Sedangkan metode terjemahan digunakan jika  dalam  kelas  tersebut  pebelajar  sangat  sulit  memahami  konteks  serta  topik  pembelajaran  yang diajarkan. Hasil wawancara yang dilakukan kepada pengajar menyebutkan bahwa metode terjemahan digunakan  saat  pengajar  sudah  kesulitan  untuk  menyampaikan  materi  menggunakan  metode sebelumnya sehingga metode terjemahan ini adalah pilihan terakhir pada pembelajaran BIPA.

## Media
Pembelajaran BIPA yang dilaksanakan di masa pandemi ini membutuhkan berbagai hal untuk menunjang  keberhasilan  pecapaian  tujuan  belajar,  salah  satunya  adalah  media.  Media  merupakan produk yang mengandung konten (materi komunikasi) yang diciptakan oleh seseorang, kategori media dapat  berupa  teks,  grafik,  audio,  video,  dan  komputasi  yang  menjadi  pengantar  ide  dan  makna (Belawati, 2019:11). Media yang digunakan untuk pembelajaran daring bervariasi disesuaikan dengan kondisi  serta  tempat  penyelenggaraan  pembelajaran  BIPA.  Berdasarkan  hasil  observasi  media pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran BIPA seperti (1) portal daring BIPA Kemendikbud, (2) zoom, (3) whatsapp grup, (4) wordwall.net, serta (5) quiziz. Hal ini didasarkan pada kemudahan akses, kebutuhan pembelajaran, serta latar belakang siswa. Kelima media daring tersebut dapat diakses oleh mahasiswa dan guru dengan mudah.

## Asesmen
Pada sebuah pelaksanaan pembelajaran terdapat prinsip-prinsip yang harus diperhatikan, salah satu prinsip penting adalah asesmen. Dalam pembelajaran terdapat dua asesmen yang digunakan yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif (Anderson dan McCornic dalam Belawati, 2019:47). Bentuk asesmen yang digunakan dalam pembelajaran BIPA sesuai dengan hal tersebut yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen formatif yang digunakan pada pembelajaran BIPA adalah pemberian umpan balik terhadap hasil kerja pebelajar. Selain itu pengajar memberikan pula penguatan terhadap bagian-bagian yang kurang dimengerti oleh pebelajar. Pemberian umpan balik tidak hanya dilakukan

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72
oleh  pengajar  tetapi  juga dilakukan  oleh antar  pebelajar.  Selain  itu  pebelajar  diberikan  kesempatan untuk menilai diri sendiri dengan menyampaikan bagian yang dimengerti dan tidak dimengerti.
Lain halnya dengan asesmen formatif, asesmen sumatif dilakukan dengan cara menilai hasil belajar pebelajar. Hasil belajar dinilai dari pemberian soal latihtan, penugasan, kuis, UTS, UAS, dan proyek akhir. Penilaian tersebut didasarkan pada kemahiran berbahasa Indonesia yang dirinci menjadi keterampilan  menyimak,  membaca,  menulis,  berbicara,  ketepatan  penggunaan  tata  bahasa,  serta kaitannya dengan budaya Indonesia. Walaupun secara praktik pembelajaran dilakukan secara integratif tetapi aspek kebahasaan tersebut tetap menjadi bagian penilaian. Penilaian proyek akhir dapat dilihat dalam  bentuk  makalah  dan  presentasi.  Hal  itu  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  serta  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Proyek  akhir  diharapkan  mampu  menggabungkan  tiga  tujuan pembelajaran  yaitu  berkomunikasi  dan  berlatih  menggunakan  Bahasa  Indonesia  serta  melanjutkan studi yang dapat dinilai dari kemampuan berpresentasi serta menulis makalah dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang tepat. Kelulusan pada pembelajaran daring BIPA didasarkan pada akumulasi kedua asesmen tersebut.

## B. PELUANG PEMBELAJARAN BIPA
Peluang  pembelajaran  BIPA  dapat  dilihat  pada  dua  aspek  berikut  yaitu  aspek  (1)  lembaga penyelenggara dan (2) peluang mahasiswa.

## Lembaga Penyelenggara
Kondisi  pandemi  ini  dapat  memberikan  peluang  kepada  lemabaga  penyelenggara  untuk melaksanakan program BIPA serta menyusunnya dengan lebih baik. Lembaga penyelenggara memiliki kesempatan  untuk  meninjau  ulang  kurikulum,  bahan  ajar,  strategi  pembelajaran,  media  dan  lain sebagainya.  Peluang  lembaga  penyelenggara  untuk  lebih  baik  dari  berbagai  aspek  menjadi  sebuah keharusan di masa yang akan datang. Hal ini sejalan dengan peluang yang disampaikan oleh Kusmiatun (2020:83)  yang  menyatakan  bahwa  institusi  penyelenggara  BIPA  dapat  melakukan  evaluasi  dan meningkatkan  mutu  pembelajaran  BIPA  serta  menyusun  berbagai  strategi  untuk  melaksanakan program di masa pendemi.

## Jumlah Mahasiswa Asing

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 58-72
Kondisi  pembelajaran  BIPA  di  masa  pandemi  ini  dapat  meningkatkan  peluang  jumlah mahasiswa asing. Mahasiswa tidak perlu datang dan penyelenggara tidak perlu menunggu mahasiswa hadir di Indonesia, hal ini dikarenakan pembelajaran BIPA dapat dilaksanakan di mana saja. Kondisi ini tampak pada kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan mahasiswa asal Uzbekistan dan Amerika Serikat yang mana mereka belajar di negaranya sedangkan pengajar ada di Indonesia. Pembelajaran BIPA tetap bisa berjalan walau pebelajar tidak berada di Indonesia. Hal ini sejalan dengan pernyataan Kusmiatun (2020:83) yaitu dengan terbukanya akses baik dalam  dan luar Indonesia tentang BIPA, gaung BIPA semakin terasa karena berbagai pihak mulai terbuka dan mengetahui pergerakan BIPA

## C. TANTANGAN PEMBELAJARAN BIPA
Tantangan pembelajaran BIPA dapat dilihat pada lima aspek berikut, (1) sistem pembelajaran, (2) pengajar, (3) akses internet, dan (4)literasi digital.

## Sistem Pembelajaran
Pembelajaran BIPA akan berjalan dengan ideal jika memiliki sistem pembelajaran daring yang baik,  baik  infrastruktur,  sumber  daya  manusia,  maupun  tata  tertib  mahasiswa  (Hastowahadi, Setyaningrum,  Pangesti,  2020:191).  Dengan  begitu  maka  perlu  adanya  kerja  sama  dalam  program pmebelajaran  BIPA  di  masa  pandemi  ini.  Dengan  kerja  sama  diharapkan  ada  perubahan  dalam pengelolaan, strategi pembelajaran, yang nantinya akan diturunkan menjadi materi ajar. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa pengajar mengalami kesulitan jika menggunakan strategi yang lama karena tidak adanya tatap muka, gerak tubuh yang terbatas untuk dilihat dan dimaknai oleh pebelajar.
“Sulit jika menggunakan metode yang lama karena sekarang mahasiswa tidak bisa melihat gerak tubuh yang sangat membantu pengajar dalam menyampaikan maksud dan makna, jadi saya ubah menggunakan metode lain yang mudah, kalau masih sulitpun terpaksa memakai google translate.” (P6.K15)
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  diketahui  bahwa  metode  akhir  yang  dipilih  adalah terjemahan. Sedangkan metode ini dalam pembelajaran BIPA konvensional dihindari karena kurang berdampak pada kemampuan pebelajar.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72

## Pengajar
Tuntutan serta kondisi kelas dalam pembelajaran daring ini menjadi tantangan tersendiri bagi pengajar. Pengajar harus menata kembali materi, mengubah strategi, menyiapkan media, menyiapkan waktu, yang tepat bagi pembelajaran daring agar tetap berjalan lancar dan menyenangkan. Pengajar yang mengajar BIPA di masa pandemi membutuhkan persiapan yang lebih dibanding sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari persiapan pengajar yang lebih banyak sebelum mengajar karena mereka harus menyesuaikan dengan platform yang akan dipakai. Selain itu pengajar juga perlu meluangkan waktu lebih karena pembelajaran dilaksanakan di waktu yang mungkin tidak sama dengan di Indonesia.
“Saya  harus  menyiapkan dan  membuat  kuis  terlebih  dahulu  di  quiziz,  selain  itu  juga  harus menyiapkan  video  serta  gambar-gambar  yang  harus  dimasukkan  dulu  pada  worldwall.” (P1.K27)
“Kelas dimulai pukul 15.00 kalau sebelum itu mahasiswa belum bangun.”(P3.K5)

## Jaringan Internet
Berdasarkan  pengalaman  pengajar  yang  telah  diwawancarai,  didapatkan  bahwa  jaringan internet merupakan hal penting dan dapat menjadi tantangan tersendiri. Hasil wawancara terhadap salah satu pengajar serta mahasiswa menyebutkan bahwa kadang sinyal hilang ataupun koneksi tidak stabil karena internet di negara mereka kurang baik.
“Sering sekali mahasiswa masuk tapi video tidak bisa menyala karena kalau dinyalakan putus putus.”(P2.K11)
“Ya saya sering hilang saat belajar karena internet kurang baik ya di sini.” (Pb10. K21)
Hal ini juga sejalan dengan (Hastowahadi, Setyaningrum, dan Pangesti, 2020:188-189) yang menyatakan bahwa ada banyak kendala yang dihadapi partisipan dalam mengikuti pembelajaran daring seperti gawai yang tidak bisa mengakses aplikasi pembelajaran dengan baik dan jaringan internet tidak bagus.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72

## Literasi Digital
Pembelajaran  konvensional  yang  berubah  menjadi  daring  membuat  pengajar  maupun pebelajar diharuskan akrab dan menguasai berbagai platform pembelajaran. Platform yang paling akrab digunakan  adalah  zoom,  platform  lain  sebagai  pendukung.  Pengajar  menyatakan  pernah  mencoba platform seperti google meet dan google classroom tetapi mahasiswa merasa sulit dan kurang bisa menggunakannya. Hal ini sejalan pula dengan temuan penelitian dari Diani dan Dewi (2020:6) yang menyatakan bahwa siswa BIPA dan pengajar merasa telekonferensi zoom lebih mudah dan praktis dibanding aplikasi lainnya.
“Sudah dibuat kelas di  google classroom, tapi mahasiswa tetap lebih mudah bertanya di WA grup.” (P3. K19).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kondisi  pembelajaran  BIPA  di masa  pandemi  ini  meliputi  kurikulum,  strategi  pengelolaan  kelas,  media  dan  asesmen  telah dilaksanakan sedemikian rupa. Ada dua peluang dalam pembelajaran BIPA yaitu peluang bagi lembaga penyelenggara BIPA serta peluang meningkatkan jumlah mahasiswa asing. Selain itu tantangan yang dihadapi  dalam  pembelajaran  BIPA  di  masa  pandemi  ini  adalah  tantangan  sistem  pembelajaran, tantangan bagi pengajar, kondisi internet, serta literasi digital.
Temuan  tersebut  diharapkan  mampu  menjadi  gambaran  bagi  pengajar  untuk  menyiapkan pembelajaran  BIPA  di  masa  yang  akan  datang  dengan  lebih  baik.  Selain  itu  peluang  diharapkan lembaga  penyelenggara  BIPA  menangkap  peluang  tersebut  dengan  maksimal  dengan  cara mewujudkan tantangan di masa yang akan datang dengan baik. Saran bagi pembaca bahwa kajian ini dapat ditindaklanjuti menjadi kajian kesulitan pebelajar atau pengajar BIPA di masa pandemi. Perlu pula tindak lanjut  dalam hal pengembangan media pembelajaran yang mampu menampung kebutuhan pebelajar serta memudahkan proses pembelajaran BIPA.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 58-72

## DAFTAR PUSTAKA
American Council  on  The  Teaching  of  Foreign  Languages.  (2012).  ACTFL  Proficiency  guidelines speaking, writing, listening and reading. Diakses dari https://www.actfl.org/resources/actfl- proficiency-guidelines-2012
Belawati, T. (2019). Pembelajaran online edisi 2. Universitas Terbuka: Katalog dalam Terbitan.
Common  European  Framework  of  Reference.  (n.d.).  The  CEFR  Levels.  Diakses  dari https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages Diani,  W.  &  Dewi,  L.  (2020).  Tantangan  guru  BIPA  menghadapi  pembelajaran  daring  di  masa pandemi. Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 4(2), 1-15. Diakses dari https://jurnal.untidar.ac.id/index.php/transformatika/article/view/3179 diakses 5 Mei 2021.
Hasan. (2021). Tantangan Guru dalam mengajar dengan system Work from home Pada Masa Pandemi Covid-19 di Madrasah Ibtidaiyah.  Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah Vol 7 no 1 1-14. Diakses
dari https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/issue/view/Vol%207%2C%20No%201%20%2820 21%29 diakses 5 November 2021.
Kusmiatun,  A.  (2020).  Geliat  pembelajaran  BIPA  di  tengah  pandemi.  Prosiding  Seminar  Nasional
PIBSI Ke-42. 76-84. Diakses dari https://www.researchgate.net/profile/Ida- Zulaeha/publication/352246698_Prosiding_Seminar_Nasional_PIBSI_Ke- 42/links/60c070b5458515bfdb557ed4/Prosiding-Seminar-Nasional-PIBSI-Ke-
42.pdf#page=84
Language Policy Programme Education Policy Division Education Department. Council of Europe.
(2018).  Common  European  Framework  of  reference  for  languages:  learning,  teaching, assessmen. companion volume with new descriptors. Diakses dari https://rm.coe.int/cefr- companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989
Nilasari, K. (2020). Pembelajaran bahasa Indonesia di masa pandemi covid 19. Lentera: Jurnal Diklat
Keagamaan, 5(1), 15-18. Diakses dari https://lentera.kemenag.go.id/index.php/lentera/article/view/14
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  27  Tahun  2017.  Diakses  dari

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 58-72
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud%20Nomor%2027%20Tahun%202017.p df
Setyaningrum, R. W., & Pangesti, F. (2020). Forced remote learning during the covid-19 outbreak: international  students’  stories  from  a  bahasa  indonesia  (the  Indonesian  language)  for foreigners’  classroom.  Journal  of  International  Students,  10(S3),  180-197.  Diakses  dari https://ojed.org/index.php/jis/article/download/3206/1237
Suputra, P., Nitiasih, P., & Paramarta, I. 2020. Kelas Daring Bahasa Inggris di Masa Pandemi: Sebuah Tantangan  Pembelajaran.  Seminar  Nasional  Riset  Inovartif  2020.  Diakses  dari file:///C:/Users/USER/Downloads/2129-37-3499-1-10-20201205.pdf diakses 5 November 2021.
Suyitno, I. (2005).  Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing: Teori, strategi, dan aplikasi pengajarannya. Yogyakarta: Grafika Indah.
Trisnadewi, K., & Muliani, N. M. (2020). Pembelajaran daring di masa pandemi covid-19. Perspektif
Pendidikan, 35. Diakses dari
https://www.academia.edu/download/65756572/FullBookCovidPendidikan.pdf#page=46 Widodo.  (2004).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  Model  Tutorial:  Studi  kasus pembelajaran BIPA tingkat pemula pada program center for Indonesian studies universitas negeri Malang. Disertasi: tidak diterbitkan. Malang: FS UM.