## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Penerapan Model Supervisi SUKSES-ME untuk Membangun Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah

## Yudhi Saparudin
Cadisdik Wilayah VII, Disdik Propinsi Jawa Barat yudhisaparudin@yahoo.co.id
Sejarah Artikel
diterima 28 Oktober 2020 disetujui 20 November 2020 diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
The results of the description of the development of Character Education Strengthening (PPK) in the  target  schools  before  the  implementation  of  the  Clinical-Collaboration  Supervision,  Self- Assessment,  Monitoring and Evaluation (SUCCESS-ME)  model show that, the  development of class-based KDP on the Syllabus and RPP, KDP is based on culture in non-curricular activities; cleaning the school environment, flag ceremonies, singing national / regional songs, reading new books together, and social service as well as developing KDP in the learning process are still not optimal. This study aims to apply a creative supervision model, namely the SUKSES-ME model to improve KDP in Senior High Schools (SMA). The research method used is descriptive research using the t test to see PPK before and after the implementation of the SUCCESS-ME model at SMAS  Nugraha  Bandung.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the  SUCCESS-ME model  could  improve  PPK  in  Nugraha  Bandung  Senior  High  School,  both  in  the  curriculum structure (syllabus and lesson plans), developing school culture-based PPK, and developing PPK in the learning process. This increase was significant with a p value <0.05. The conclusion from the research, so that the implementation of the SUCCESS-ME model is optimal, it must be carried out continuously and continuously from students entering until graduating from school keywords: models, supervision, character education

## Abstrak
Hasil deskripsi pengembangan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di sekolah binaan sebelum implementasi  model  Supervisi  Klinis-Kolaborasi,  Penilaian  Sendiri-Sejawat,  Monitoring,  dan Evaluasi (SUKSES-ME) menunjukkan bahwa, pengembangan PPK berbasis kelas pada Silabus dan RPP, PPK berbasis budaya pada kegiatan non kurikuler; membersihkan lingkungan sekolah, upacara bendera, menyanyikan lagu nasional/daerah, membaca buku bersama baru, dan bakti sosial serta pengembangan PPK pada proses pembelajaran masih belum optimum. Penelitian ini bertujuan  untuk  menerapkan  model  supervisi  kreatif  yaitu  model  SUKSES-ME  untuk meningkatkan PPK di Sekolah Menengah Atas (SMA). Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif menggunakan uji t, untuk melihat PPK sebelum dan sesudah implementasi model SUKSES-ME di SMAS Nugraha Bandung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model  SUKSES-ME  dapat  meningkatkan  PPK  di  SMAS  Nugraha  Bandung,  baik  pada  struktur kurikulum (silabus dan RPP), pengembangan PPK berbasis budaya sekolah, dan pengembangan PPK  pada  proses  pembelajaran.  Peningkatan  tersebut  signifikan  dengan  nilai  p  <  0.05. Kesimpulan  dari  penelitian,  supaya  penerapan  model  SUKSES-ME  ini  optimal,  maka  harus dilakukan secara berkelanjutan dan berkesinambungan mulai siswa masuk sampai lulus sekolah kata kunci: model, supervisi, pendidikan karakter
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Data demograpi menunjukkan bahwa jumlah siswa Indonesia sangat tinggi  sekitar  49.186.236  termasuk tujuh terbesar dunia (Budiman, 2017), dengan  jumlah  yang  sangat  besar tersebut apabila dididik melalui sistem pendidikan  yang  berbasis  standar, serta  berbasis  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK),  diharapkan  akan menjadi generasi  yang berkualitas dan berkarakter.
Proses pendidikan tersebut  harus  dimulai  dari  sekarang karena berdasarkan data dan fakta sampai saat ini, ternyata tantangan  dan  hambatannya  sangat tinggi.  Berdasarkan  data  dan  fakta pada kondisi sampai saat ini:
(1)  Hasil  deskripsi  pengembangan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) lima sekolah binaan sebelum implementasi model SUKSES-ME  menunjukkan  bahwa: (a) pengembangan PPK berbasis kelas pada RPP baru mencapai 58.93%; (b) PPK  berbasis  budaya  pada  kegiatan non kurikuler; membersihkan lingkungan sekolah, upacara bendera, menyanyikan  lagu  nasional/daerah, membaca  buku  bersama  baru,  dan bakti  sosial  baru  mencapai  65%, (c)  pengembangan  PPK  pada  proses pembelajaran masih di bawah 60% (2) pertumbuhan  Ekonomi  sebesar  4.8%- 5.18%  (Budiman,  2017);  (3)  Indeks persepsi  korupsi  Indonesia  naik  dari peringkat  107  pada  tahun  2014 menjadi peringkat 88 pada tahun 2015; (4)  kekerasan  pada  anak  1000  kasus sepanjang Tahun 2016; (5) 5.1 juta  pengguna narkoba, 15000 meningggal setiap tahun;
(6)  ada  1111  kasus  pornografi  dan cyber  crime pada  tahun  2011-2015  ; (7)  penyimpangan  seksual  yaitu  ada 119  komunitas  LGBT  di  Indonesia (Budiman, 2017). Permasalahan-
permasalahan  tersebut  harus  segera diatasi.
Menurut  Gebhard  (2014),  Geeta (2016), Mehrunnisa (2010), dan
Mosavi  (2014)  menyimpulkan  bahwa permasalahan  internalisasi  karakter dan  kepribadian  pada  peserta  didik, harus  menjadi  perhatian  utama  dari semua pihak yang terkait. Pihak-pihak yang terkait meliputi pengawas sekolah,  kepala  sekolah  dan  semua komponen  yang  ada  di  sekolah, stakeholder, pemerintah  pusat  dan daerah. Pemerintah pusat dan daerah sebagai  penanggung  jawab  utama pengelola dan penyelenggaraan pendidikan.  Internalisasi  itu  akan optimal jika diperkuat dengan adanya  regulasi  yang  mengharuskan pengembangan, penguatan, dan internalisasi karakter dalam pendidikan.  Internalisasi  itu  harus menyeluruh  pada  seluruh  siswa  di sekolah, pada semua jenjang pendidikan,  serta harus diintegrasikan pada  struktur  kurikulum  (silabus  dan RPP),  pengembangan  PPK  berbasis budaya  sekolah,  dan  pengembangan PPK pada proses pembelajaran (Mehrunnisa,  2010;  Mosavi,  2014; Budiman, 2017; Tim PPK Kemendikbud, 2017) Sistem  pendidikan  di  Indonesia sudah  sejalan  dan  dilandasi  regulasi sebagai  berikut:  (1)  Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Pasal 3; (2)  Permendikbud  No  20  -  22 Tahun 2016 dalam Kemendikbud,  2016;  (3)  Rencana Pembangunan Jangka Menengah Republik  Indonesia  (RPJM)  tahun 2015-2019.  Ketiga  regulasi  tersebut menekankan  internalisasi  PPK pada seluruh  siswa  di  sekolah  pada  semua jenjang pendidikan untuk memperkuat nilai-nilai moral,
akhlak, dan kepribadian peserta didik. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan peranan pengawas     sekolah dengan melaksanakan supervisi akademik dan
manajerial.  Kedua  supervisi  tersebut dilakukan untuk                        menjamin proses pendidikan                            yang berlangsung di sekolah  mengacu pada pencapaian delapan Standar Nasional Pendidikan  serta  mengembangkan PPK  (Undang-Undang  No  20  tahun 2003;  Permendikbud  No  20 –  21, Tahun 2016 dalam Kemendikbud,  2016;  RPJM  tahun 2015-2019;  Permenneg  PAN  dan Reformasi Birokrasi No 21 tahun 2010 dalam  Kemendikbud,  2010;  Panduan
Kerja  Pengawas  Sekolah  Pendidikan Dasar dan Menegah, 2017 dalam Kemendikbud, 2017; Mosavi, 2014; Budiman, 2017; Tim  PPK    Kemendikbud,  2017).  Oleh karena itu, perlu dikembangkan model supervisi  kreatif  dengan  menerapkan beberapa jenis metode sekaligus, yang
dapat  membangun  proses  pendidikan yang bermutu, berbasis standar (Berk,
2015;  Elizabeth  &  Wilson,  2016;
Gebhard,
2014; Geeta, 2016; Mehrunnisa, 2010; Mosavi, 2014)  dan berbasis PPK (Tim PPK Kemendikbud, 2017). Untuk mencapai tujuan tersebut telah  dikembangkan  dan  diterapkan model supervisi                    kreatif yaitu dengan  menerapkan  beberapa  jenis metode  sekaligus,  model  supervisi yang digunakan adalah model SUKSES-ME Penelitian ini betujuan
untuk  meningkatkan  PPK    berbasis kelas pada perencanaan pembelajaran terutama  silabus  dan  RPP),  PPK berbasis  budaya  sekolah,  serta  PPK pada  proses  pembelajaran,  melalui penerapan model SUKSES-ME

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah  penelitian  eksperimen  satu kelompok,  menggunakan  rancangan penelitian  one  group  pretest-postest
Penelitian ini melihat pengaruh perlakuan, baik dengan kontrol maupun tanpa kontrol (Borg, and Gall, 1983;  Creswell,  2009;  Sugiyono, 2006). Pada penelitian telah diterapkan model SUKSES-ME untuk melihat PPK sebelum dan                         sesudah implementasi  model  di                SMAS Nugraha Bandung.                        Untuk melihat apakah sebelum                     dan setelah penerapan model SUKSES-ME berpengaruh
nyata terhadap  PPK    digunakan Paired Samples t tes Penelitian  ini  bertujuan  untuk menerapkan model supervisi kreatif  model  SUKSES-ME  untuk meningkatkan PPK  di SMAS Nugraha Bandung
Penelitian  telah  dilaksanakan  dari tanggal  22  Maret –  21  April  2018  di SMAS Nugraha Bandung Prosedur atau implementasi
dilakukan melalui  dua kegiatan utama yaitu: (1) mendeskripsikan rerata PPK sebelum  dan  sesudah  implementasi model SUKSES-ME di SMAS Nugraha Bandung,  dan  (2)    melalukan  analisis statistik menggunakan uji t
berpasangan untuk menentukan signikansi  sebelum  dan  sesudah implementasi model SUKSES-ME dengan taraf signifikan 5%. Implementasi model SUKSES-ME di SMAS Nugraha Bandung dilakukan dengan rincian sebagai berikut:
(1)  Supervisi  Klinis : (2) Kolaborasi,
(3) Penilaian Diri-Sejawat (4) Monitoring dan Evaluasi (Monev). Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh SMA binaan penulis di Wilayah  Kota  Bandung  baik  negeri maupun swasta sejumlah tujuh
sekolah.  Dari  populasi  tersebut  dipilih satu  sekolah  menggunakan  teknik purposive sampling . Purposive sampling dipilih  karena  berdasarkan pertimbangan peneliti. Ada dua pertimbangan utama, yaitu mempermudah: (1) birokrasi melaksanakan penelitian dan (2)  mengkaji  permasalahan  akademik dan  profesional  guru  dalam  membuat silabus dan RPP berbasis PPK di SMA yang menjadi tanggung jawab penulis.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  kepala  sekolah,  dua  orang komite  sekolah,  semua  wakasek, seluruh  guru,  dan  3  orang  perwakilan tata usaha di SMAS Nugraha Bandung Untuk  memperoleh  data  yang diharapkan maka dalam penelitian ini, digunakan  lima  jenis  instrumen,  yaitu (1) instrumen validasi dokumen silabus dan RPP berbasis PPK,                       (2)
instrumen  implementasi  PPK  dalam kegiatan ko-kurikuler,                          (3) instrumen  implementasi  PPK  dalam kegiatan ekstrakurikuler,                       (4) instrumen  implementasi  PPK  dalam kegiatan  non  kurikuler,  perayaan keagamaan, kegiatan kerohanian, dan bakti sosial, serta                (5) instrumen pengembangan  PPK  pada  proses pembelajaran
Prosedur analisis data meliputi: (1) mendeskripsikan  rerata  PPK sebelum dan  sesudah  implementasi  model SUKSES-ME;  (2)  analisis  statistik menggunakan uji t berpasangan untuk menentukan signifikansi sebelum- sesudah implementasi model SUKSES-ME  dengan  taraf  signifikan 5%. Analisis statistik ini menggunakan bantuan program SPSS untuk Window versi 14.0.

## TEMUAN
Pengaruh penerapan model SUKSES-ME  terhadap  peningkatan PPK  di  SMAS  Nugraha  Bandung, ditunjukkan pada Tabel 1

## Tabel 1. Pengaruh Penerapan Model SUKSES-ME terhadap Peningkatan
PPK

## Sebelum dan Sesudah Implementasi model SUKSES-ME
No  Aspek Penguatan Pendidikan Karakter Prosentase Rerata Sebelum implementasi Rerata Sesudah Implementasi A Struktur Kurikulum (KTSP): Pengembangan PPK Berbasis Kelas 1. PPK terintegarasi silabus 63.62 70.90 2. PPK terintegarasi dalam RPP 58.93 66.78 B Pengembangan PPK Berbasis Budaya Sekolah 1.  Implementasi PPK  dalam kegiatan Ko-kurikuler: (studi lapangan/karya wisata) 75.00 100.00 2.  Implementasi PPK  dalam kegiatan ekstrakurikuler: 1)  Kegiatan OSIS 75.00 75.00 2)  Kegiatan PMR 70.00 75.00
No  Aspek Penguatan Pendidikan Karakter Prosentase Rerata Sebelum implementasi Rerata Sesudah Implementasi 3) Pramuka 70.00 75.00 4) Paskibra 70.00 75.00 3.   Non Kurikuler 1) Membersihkan lingkungan sekolah 65.00 100.00 2) Kegiatan non-kurikuler (upacara/lagu nasional) 65.00 75.00 4.  Perayaan Hari Keagamaan 85.00 100.00 5.  Kegiatan Kerohanian 85.00 100.00 6.  Bakti sosial 65.00 80.00 C Pengembangan PPK pada proses pembelajaran 1. Kegiatan pendahuluan: Mengembangkan PPK 65.08 70.09 2. Kegiatan inti: Mengembangkan PPK 64.72 69.77 3. Kegiatan penutup: Mengembangkan  PPK 63.03 71.51 Data  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  sebelum  implementasi  model SUKSES-ME,  terdapat  aspek-aspek PPK
yang belum optimal, yaitu:  (1)  pada  pengembangan  PPK berbasis  kelas,  terdapat  dua  aspek yang  belum  optimal,  yaitu  PPK terintegrasi  silabus  sebesar  63.62%, dan  PPK  terintegrasi  RPP  baru mencapai 58.93%; (2) pada pengembangan PPK berbasis budaya sekolah,  terdapat  tiga  aspek  yang belum optimal, yaitu pada kegiatan non kurikuler  membersihkan  lingkungan, kegiatan  non  kurikuler  lainnya,  serta kegiatan  bakti  sosial  masing-masing sama
sebesar 65%; (3)
pengembangan  PPK  pada  proses
pembelajaran,  terdapat  tiga  aspek yang  belum  optimal,  yaitu  pada kegiatan
pendahuluan sebesar 65.08%, kegiatan inti sebesar 64.72%, dan kegiatan penutup sebesar 63.03% Setelah implementasi model SUKSES-ME, semua aspek mengalami  peningkatan  baik  pada pengembangan  PPK  berbasis  kelas, pengembangan PPK berbasis budaya sekolah dan pengembangan PPK pada proses pembelajaran
Hasil  analisis  statistik  sebelum dengan  sesudah  penerapan  model SUKSES-ME  terhadap  peningkatan PPK di SMA, disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2

## Analisis Statistik menggunakan Paired Samples  t tes
Mean Standar Deviasi t df Signifikan (2-tailed) Sebelum-sesudah penerapan model SUKSES-ME -11.43 9.68 -4.254 12 0.001
Data  pada Tabel  2  menunjukkan bahwa penerapan model SUKSES-ME signifikan dapat meningkatkan PPK siswa di lima SMA, dengan nilai p < 0,05.
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  model  SUKSES-ME  relatif dapat meningkatkan PPK di SMA, baik pada  struktur  kurikulum  (silabus  dan RPP), PPK berbasis kelas, dan budaya sekolah, serta pada proses
pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  terlihat dari  adanya  peningkatan  prosentase
pada setiap aspek sebelum implementasi dibanding sesudah implementasi  model SUKSES-ME. Data  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa penerapan model SUKSES-ME dapat meningkatkan meningkatkan  PPK  di  SMA  dengan nilai  p  <  0,05.  Peningkatan  PPK tersebut  terjadi  pada  semua  aspek, baik  pada  struktur  kurikulum  (silabus dan  RPP),  PPK  berbasis  kelas,  dan pada  proses  pembelajaran  di  kelas yang dilakukan guru. Peningkatan PPK terjadi juga pada budaya sekolah.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  SUKSES-ME dapat  meningkatkan  PPK  di  SMAS Nugraha  Bandung,  pada  tiga  aspek utama  PPK.  Tiga  aspek  utama  PPK tersebut  adalah:  (1)  PPK  berbasis kelas (perencanaan pembelajaran terutama  silabus  dan  RPP),  (2)  PPK berbasis  budaya  sekolah,  (3)  PPK pada proses pembelajaran.
Peningkatan PPK berbasis kelas pada aspek struktur kurikulum (silabus dan RPP), menunjukkan bahwa penerapan model SUKSES-ME meningkatkan keterampilan guru untuk mengintegrasikan  PPK  pada  struktur kurikulum  mulai  dari  struktur  silabus dan RPP. Kondisi tersebut
menunjukkan bahwa guru sudah mulai memahami cara menintegrasikan PPK baik  pada  silabus  maupun  RPP. Peningkatan  pemahaman  tersebut terjadi  karena  adanya  pengalaman menemukan sendiri kekurangan- kekurangan yang sudah dilakukan baik karena  penilaian  sendiri  atau  oleh teman  sesama  guru,  serta  penilaian dari atasan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Dewey  (1938),
Johnson  (2012),  dan  Mosavi  (2014) menyimpulkan  untuk  menghasilkan aktivitas  yang  dilakukan  seseorang, sesuai dengan yang diharapkan
(integrasi PPK), perlu adanya thinking skills , attitude dan psikomotor tertentu yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya,  introeksi  sendiri  atau masukan,  bimbingan  dan  arahan  dari sesama rekan dan atasan.
Pemahaman  pada  diri  guru  terjadi karena mereka mulai mengenali kekurangan-kekurangan  sendiri,  serta masukan dari rekan sejawat, penilaian dari                    wakasek kurikulum, penilaian  atasan/kepala  sekolah  serta verifikasi pengawas sebelum implementasi  model.  Sehingga  pada saat  guru  melaksanakan focus  group discusion akan mudah untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan tersebut  baik  pada  silabus  dan  RPP. Dengan demikian peningkatan pemahaman terjadi melalui pengalaman karena                     adanya penilaian internal                                   dan penilaian eksternal                       (Cascio, 2011; Castetter, 2014; Freeman, 2015; Mosavi,  2014;  Mukhopadhyay,  2015).
Selanjutnya  pemahaman  akan  lebih baik  jika  ada  arahan  dari  orang  lain yang  sudah  berpengalaman  dalam bidangnya  (Cascio,  2011;  Castetter, 2014;  Freeman,  2015;  Mosavi,  2014; Mukhopadhyay,  2015).  Pihak  yang sudah  berpengelaman  adalah  kepala sekolah dan pengawas. Kepala sekolah dan pengawas mengembangkan  pemahaman  guru melalui hubungan yang bersifat kolegial,  dengan cara kolaborasi yang harmonis, kondusif, saling menunjang, saling mengisi, dan melengkapi, diantara  guru  dengan  guru  pada  saat memperbaiki  silabus  dan  RPP  yang telah dibuat.
Peningkatan PPK terjadi juga pada pada  budaya  sekolah,  baik  pada kegiatan  kokurikuler,  ekstrakurikuler, non kurikuler, perayaan hari keagamaan, kegiatan kerohanian, dan bakti  sosial.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan prosentase sebelum dengan  sesudah  implementasi model. Peningkatan  pemahaman  tersebut terjadi karena wakasek kesiswaan dan staff sudah mulai memahami kekurangan-kekurangan dari hasil penilaian  sendiri  dan  penilaian  dari atasan/kepala  sekolah  serta  verifikasi pengawas sebelum implementasi model.  Sehingga  pada  saat  wakasek dan  staffnya  melaksanakan focus group discusion akan mudah
untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan tersebut baik pada penyusunan program, maupun laporan program.  Pemahaman  terjadi  karena wakasek  dan  staff  mulai  menemukan cara                     menyusun program, melaksanakan, mengevaluasi kekurangan-kekurangan  pada  saat implementasi program dan menentukan tindak lanjut perbaikannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Berk  (2015),  Cascio  (2011), Castetter  (2014)  dan  Freeman  (2015)
menyimpulkan  bahwa  peningkatan pemahaman bisa terjadi karena adanya  pengalaman  secara  langsung setelah melakukan tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi dan tindak lanjut Peningkatan  PPK  pada  proses pembelajaran,  menunjukkan  bahwa penerapan model SUKSES-ME meningkatkan keterampilan guru untuk mengembangkan  PPK  pada  proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  terlihat dari  adanya  peningkatan  prosentase sebelum dengan sesudah implementasi model, mulai dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, dan kegiatan penutup. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru sudah mulai memahami cara mengembangkan PPK  pada  proses  pembelajaran  di kelas.  Peningkatan  tersebut  terjadi karena  guru  sudah  mulai  memahami kekurangan-kekurangan dari hasil penilaian sendiri dan sejawat, penilaian dari  wakasek  kurikulum,  penilaian atasan/kepala sekolah serta pengawas. Hal ini sejalan
dengan  pendapat  Cascio  (2011),
Castetter  (2014),  Freeman  (2015), Mosavi  (2014),  dan  Mukhopadhyay, (2015)
menyimpulkan bahwa pemahaman akan lebih optimal melalui penilain  diri  dan  adanya  arahan  dari orang lain yang sudah berpengalaman dalam  bidangnya.  Kondisi  tersebut menunjukkan bahwa untuk memahami tingkatan  kognitif  paling  kompleks kemudian melakukan psikomotor tertentu  (integrasi  PPK),  perlu adanya thinking skills , attitude dan psikomotor tertentu, dari pengalaman sebelumnya,  melalui  kerja  keras, bimbingan  dan  arahan  yang  lebih intensif  dan  harmonis  (Dewey,  1938, Johnson,  2012;  Lazear,  2014;  Matlin, 2010;  Michael,  2017;  Mosavi,  2014; Palinscar,  2010  &  Valanides,  2010). Pengaruh  lainnya  dari  penerapan
model  SUKSES-ME  menyebabkan semua komponen  yang ada di organisasi pendidikan, mulai melaksanakan kegiatan PPK, pendidikan  berbasis  standar  dan tuntutan regulasi, untuk mencapai hasil yang bermutu       (Berk, 2015; Creech, 2016; dan                        Spenbauer, 2012).  Kegiatan  pendidikan  tersebut telah  melalui  hubungan  yang  bersifat kolegial,  dengan cara kolaborasi yang harmonis, kondusif, saling menunjang, saling mengisi, dan melengkapi diantara guru-wakasek-kepala
sekolah-komite-pengawas untuk mencapai  tujuan  tertentu  (Cascio, 2011; Castetter, 2014; Freeman, 2015; Mosavi,  2014;  Mukhopadhyay,  2015;
ERIC, 2012; Harris, 2016; dan Pettigrew, 2010). Proses integrasi PPK harus dilakukan secara holistik, bertahap, berkesinambungan dan berkelanjutan dalam rangka meningkatkan keterampilan PPK pada diri siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  model  SUKSES-ME dapat  meningkatkan  PPK    berbasis kelas pada perencanaan pembelajaran terutama  silabus  dan  RPP),  PPK berbasis  budaya  sekolah,  serta  PPK pada  proses  pembelajaran  di  SMAS
Nugraha Bandung. Supaya penerapan model  SUKSES-ME  ini  optimal,  maka harus dilakukan                       secara berkelanjutan  dan  berkesinambungan mulai  siswa  masuk  sampai  lulus sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R.  (2001). A  Taxonomy  for Learning Teaching and Assessing. A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives .  New  York:  Pearson
Education. Berk,  J.B.S.  (2015). Total  Quality Management: Implementing Continuous  Improvement .  Kuala
Lumpur: Abdul Madjeed & Co.
Borg,  W.R.  and  Gall,  M.D.  (1983).
Educational Research: An Introduction .  4 th Ed.  New  York:
Longman Press.
Budiman, A. (2017). Penguatan Pendidikan  Karakter .  Pada  Acara Workshop Pengembangan Perangkat Pelatihan dan Pendampingan  Kurikulum  2013. Bogor. Cascio, W.F. (2011). Managing Human Resource,  Productivity,  Quality  of Work Life. New York: McGraw Hill . Castetter,  W.B.  (2014). The  Human Resource  Function  in  Educational
Adminitration ( Sixth Edition ). New Jersey: Prentice Hall,
Inc Erglewood Cliffs.
Creech,  B.  (2016). The  Five  Pillars  of TQM ( terjemahan ).  Jakarta:  Bina Rupa Aksara.
Creswell,  J.W.  (2009). Research Design:  Qualitative,  Quantitave, and  Mixed  Methods  Approaches . Third  Edition.  California:  SAGE Publication.
Dewey,  J.  (1938). Experince  and Education . New York: Macmillan.
Elizabeth,  F.  and  Wilson,  K.  (2016).
The impact of an alternative model of  student  teacher  supervision,
Teaching  and  Teacher  Education. New York: Elsevier. ERIC.  Clearinghouse  on  Educational Management,  Trends  and  Issues. (2012). The Role of School Leader . Downloaded April 2012. http://eric.uoregon.edu. Freeman, R.E. (2015). Strategic Management A Stakeholder Approach .  New  York:  Pearson
Education.
Gebhard,  G.  (2014). Models  of Supervision: Choices. In Second Language Teacher Education .  Edited  by  Richards, J & Nunan, D. New York: Longman Press.
Geeta,  H.  (2016). A  Model  of  Expert Instructional Supervision. Doctor of Education. Wilmington College. Harris,  O.J.  (2016). Managing  People at Work . Canada: Publisher Simultan Bously.
Johnson,  E.B.  (2012). Contextual Teaching and Learning. California: Corwin Press Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2010). Permeneg
PAN dan RB Nomor 21 tahun 2010 tentang  Jabatan  Pengawas  dan Angka Kreditnya . Jakarta Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Permendikbud Nomor 20, Tahun  2016  tentang  Standar Kompetensi Lulusan . Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Permendikbud Nomor 21, Tahun  2016  tentang  Standar  Isi . Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Permendikbud Nomor 22, Tahun  2016  tentang  Standar Proses . Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2017). Panduan
Kerja Pengawas Sekolah Pendidikan  Dasar  dan  Menegah . Jakarta. Lazear, D. (2014). Higher-order Thinking: The Multiple Intelligences Way . Chicago: Zephyr Press Matlin, M.E. (2010). Cognitive Psychology . Seventh Edition. International  Version.  California: Jhon Wiley & Sons Inc Mehrunnisa,  A.A.  (2010). Supervision for teacher development, International of educational development. California: Pergamon Michael,  J.  (2017).  What  makes physiology  hard  for  to  learn?
Result of a faculty survey. Advancephysiology Education , (31), p. 34-40 Mosavi, F. (2014). Present a Conceptual Framework of Supervisory  System  for  Teacher. Journal of Educational and Management Studies . 4 (4):
738-744
Mukhopadhyay,  M.  (2015). Total Quality Management in Education . New Delhi: SAGE Publications. Palinscar, A.S., Collins, K.M.,
Marano,  N.L.,  &  Magnusson,
S.J.  (2010). Investigation  the engagement and learning of students  with  learning  in  guided inquirí teaching, Language, Speech,  and  Hearing  services  in Schools. California: SAGE Publication Pettigrew,  A.M.  (2010).  On  Studying Organizational Cultures. Administrative  Science  Quarterly .
Vol 24.
Spenbauer, S. (2012). Quality System for  Education .  Sydney:  New  York: McGraw-Hill Company
Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian
Pendidikan:
Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta Tim PPK Kemendikbud (2017). Penguatan  Pendidikan  Karakter. Pusat  Analisis  dan  Sinkronisasi Kebijakan.  Sekjen.  Kemdikbud. Jakarta Undang-Undang  No  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokusmedia.