## PENGARUH KEMAMPUAN SPASIAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA NEGERI 8 MBD
Michael Inuhan 1* , Karolina Rupilele 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika PSDKU Unpatti Maluku Barat Daya Jalan Kampung Babar, Tiakur
e-mail: 1 michael.inuhan@mail.ugm.ac.id ; 2 karolinarupilele169@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Peran  matematika  adalah  Pendidikan  adalah  untuk  mencerdaskan  siswa  dengan  mengandaikan kecerdasan seperti pisau yang perlu diasah dan matematika sebagai batu gerindanya. Terdapat enam jenis kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Setiap  orang  memiliki  paling  sedikit  satu  jenis  kecerdasan yang  lebih  unggul.  Salah  satu  area  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan  spasial. Kemampuan  spasial  dikelompokkan  atas  tiga  kategori,  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Penelitian  ini bertujuan  mengetahui  kemampuan  spasial  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  MBD,  mengidentifikasi perbedaan  kemampuan  spasial  pada  level  tinggi,  sedang  dan  rendah,  serta  mengetahui  pengaruh kemampuan  spasial  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setelah  selesai  pembuatan  laporan  penelitian, direncanakan  akan  dipublikasikan  pada  jurnal  terakreditasi  pada  tahun  2021.  Metode  yang  digunakan adalah  metode penelitian  kuantitatif.  Dari hasil analisi data diperoleh  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara kemampuan visual spasial dan hasil belajar materi dimensi tiga di kelas X SMA  Negeri 8 MBD. Berdasarkan hasil dari analisis regresi sederhana yang dilakukan dengan SPSS 17, diketahui bahwa nilai determinasi dari kemampuan visual spasial dengan hasil belajar dimensi tiga adalah R2 = 0.322. Hal ini menunjukkan  besar  pengaruh  kemampuan  visual  spasial  terhadap  hasil  belajar  dimensi  tiga  adalah sebesar 32,2%.
Kata Kunci : hasil belajar siswa, kemampuan spasial

## THE EFFECT OF SPATIAL ABILITY ON MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS OF SMA NEGERI 8 MBD

## Abstract
The role of mathematics is Education is to educate students by assuming intelligence is like a  knife that needs to be sharpened and mathematics as a grinding stone. There are six types of intelligence that each person  has.  Everyone  has  at  least  one  type  of  superior  intelligence.  One  area  of  mathematical  problem solving is spatial ability. Spatial  ability is grouped into three categories, namely high, medium and low. This  study  aims  to  determine  the  spatial  ability  of  students  in  class  X  SMA  Negeri  8  MBD,  identify differences in spatial ability at high, medium and low levels, and determine the effect of spatial ability on student  learning  outcomes.  After  completing  the  research  report,  it  is  planned  to  be  published  in  an accredited journal in 2021. The method used is a quantitative research method. From the results of data analysis,  it  was  found  that  there  was  a  significant  effect  between  visual  spatial  ability  and learning  outcomes  of  three-dimensional  material  in  class X  SMA  Negeri  8  MBD. Based  on  the results  of  a  simple  regression  analysis  conducted  with  SPSS  17,  it  is  known  that  the determination  value of visual spatial ability with three-dimensional learning outcomes is R2 = 0.322.  This  shows  that  the  effect  of  spatial  visual  ability  on  three-dimensional  learning outcomes is 32.2%.
Keywords : student learning outcomes, spatial ability

## 1. Pendahuluan
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  dalam memecahkan  permasalahan  dan  menciptakan
suatu  produk  baru  yang  dapat  membantu pekerjaan.  untuk  dapat  dikatakan  cerdas  atau tidak,  seseorang  perlu  melakukan  tes  standar dari seorang  psikolog  atau  pendidik.  Syarat-syaratnya dilihat  dari  IQ,  kecerdasan  umum,  kemampuan
kognitif  umum  dan  kemampuan  mental  umum, semua  itu  digunakan  untuk  merujuk  kepada ukuran kognitif tes yang mengutamakan keterampilan matematika dan kefasihan berbahasa verbal  serta  visualisasi  spasial.  Gardner  (2011) mengungkapkan  ada  enam  jenis  kecerdasan  anak menurut  teori Multiple  Intelligences (Teori Multiple Intelligences diperkenalkan oleh Gardner pada  tahun  1983  di  Harvard  University)  atau kecerdasan  majemuk  yang  terdiri atas  kecerdasan linguistik  ( Linguistic  Intelligence ),  kecerdasan music  ( Music  Intelligence ),  kecerdasan  logika- matematika  ( Logic-Mathematical  Intelligence ),
kecerdasan spasial ( Spatial Inteligence ),
kecerdasan  jasmani-kinestetik  ( Bodily-Kinesthetic intelligence )  dan  kecerdasan  kepribadian  ( The Personal  Intelligence ).  Setiap  anak  memiliki keenam  kecerdasan  ini  tetapi  hanya  satu  yang lebih menonjol di antara yang lainnya.
Peran  matematika  dalam  pendidikan adalah  untuk  mencerdaskan  siswa,  dengan mengandaikan  kecerdasan  manusia  sebagai  pisau dan  matematika  sebagai  batu  gerindanya.  Jadi, semakin  belajar  matematika  maka  kecerdasan akan  semakin  tinggi.  Konsep-konsep  matematika dan  logika  berkembang  sampai  anak  berusia  12 tahun.  Spasial  bentuk  euclidis  berkembang  pada usia  9  –  11  tahun,  sedangkan  untuk  geometri proyektif baru berkembang pada usia 11-15 tahun (Tambunan,  2006).  Berdasarkan  hal  tersebut siswa kelas X SMA sedang mengalami perkembangan  kemampuan  spasial  pada  tahap geometri  proyektif.  Ada  banyak  cabang  ilmu matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  menengah atas  salah  satunya  adalah  geometri.  Secara harafiah geometri berasal dari dua kata, yaitu geo (bumi)  dan  metria  (pengukuran),  jadi  geometri adalah  cabang  ilmu  matematika  yang  membahas tentang  bidang,  bentuk,  ruang,  volume,  luas. Bidang  geometri  banyak  diminati  oleh  para arsitek.  Mariani  dan  Kusumawardani  (2014), mengatakan  bahwa  Geometri  adalah  materi  yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan.
Salah  satu  area  pemecahan  masalah matematika  berhubungan  dengan  kemampuan spasial.  Dengan  kata  lain  konseptualisasi  spasial yang  baik  berpengaruh  terhada  kemampuan pemecahan masalah-masalah Matematika (Harmoni  &  Theis,  2012).  Kemampuan  untuk
membaca  representasi  gambar  dua  dimensi  dari benda  padat  adalah  bagian  dari  kemampuan visualisasi  spasial.  Kemampuan  untuk  membaca representasi gambar dua dimensi dari benda padat adalah  bagian  dari  tata  ruang  kemampuan visualisasi.  Visualisasi  spasial  dikembangkan untuk  melatih  siswa  kelas  menengah  tentang susunan  konstruksi  tiga  dimensi.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  spasial  tinggi  akan  lebih mudah dalam memahami geometri karena mereka lebih  mudah  membayangkan  dan  memvisualkan soal-soal  yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang (Wahyuni et al., 2015)

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Kuantitatif.  Penelitian  Kuantitatif adalah  proses  menemukan  pengetahuan  yang menggunakan data berupa angka untuk menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  MBD  yang sekaligus menjadi sampel pada penelitian ini. dan dilakukan pada tahun ajaran semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
Adapun Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  uji prasyarat hipotesis yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linieritas; (2) uji hipotesis menggunakan  uji  analisis  variansi  satu  arah  dan uji regresi linier sederhana.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  tes  kemampuan  visual  spasial diperoleh  nilai  tertinggi  95  dan  terendah  60, sedangkan  untuk  tes  hasil  belajar  dimensi  tiga diperoleh nilai tertinggi 95 dan terendah 65.

## 3.1 Uji Normalitas
Setelah mengetahui nilai terendah dan nilai tertinggi  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan visual spasial dan hasil belajar dimensi tiga, maka akan dicari interval dari nilai tersebut.
Dari hasil
perhitungan kemudian dimasukkan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi sebagai berikut. Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Visual Spasial Kelas fi xi xi 2 xi.fi xi 2 .fi 60-65 2 62.5 3906.25 125 7812.5 66-71 6 68.5 4692.25 411 28153.5 72-77 8 74.5 5550.25 596 44402 78-83 10 80.5 6480.25 805 64802.5 84-89 6 86.5 7482.25 519 44893.5 90-95 4 92.5 8556.25 370 34225
Jumlah 36 465 36667.5 2826 224433
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  terendah  hasil tes  kemampuan  visual  spasial  siswa  kelas  X  SMA Negeri  8  MBD  berada  pada  interval  60-65  yaitu sebanyak  2  orang,  sedangkan  nilai  tertinggi  berada pada  interval  90-95  sebanyak  4  orang.  Setelah  nilai rata-rata  dan  standar  deviasi  diperoleh,  digunakan untuk  mengubah  skor  mentah  menjadi  skor  standar lima dengan rumus:
̅   (       )           (          )
̅   (       )
(          )
̅   (       )
(          )

## ̅   (       )           (          )
Dari  perhitungan  data  dia  atas  diperoleh  data  interval dan data kualifikasi sebagai berikut.

## Tabel 2. Kualitas Kemampuan Visual Spasial Siswa Kelas X SMA Negeri 8 MBD
Interval Kategori Frekuensi Presentase ≤ 66 Sangat rendah 2 5,56% 67-73 Rendah 6 16,66% 74-82 Sedang 18 50% 83-90 Tinggi 8 22,22% ≥ 91 Sangat tinggi 2 5,56%
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa kemampuan  visual  spasial  siswa  kelas  X  SMA Negeri  8  MBD  yang  berada  pada  kategori  sangat rendah  sebanyak  2  orang,  kategori  rendah sebanyak  6  orang,  kategori  sedang  sebanyak  18 orang,  kategori  tinggi  sebanyak  8  orang  dan kategori  sangat  tinggi  sebanyak  2  orang.  Jadi kemampuan  visual  spasial  siswa  kelas  X  SMA Negeri  8  MBD  termasuk  dalam  kategori  sedang
dengan rata-rata 78,50 yang terletak pada interval 74-82.
Membandingkan nilai χ 2 hitung dan χ 2 tabel. H 0 : data berdidstribusi normal H 1 : data tidak berdistribusi normal H 0 diterima apabila
(  ) , dengan α = 0,05 dan db (derajat kebebasan) = 4-2=2.
Tabel 3. Chi Kuadrat kemampuan visual spasial Siswa kelas X SMA Negeri 8 MBD
Kelas BK Z P(Z) Luas daerah f e f 0 ( ) 59,5 -2,27 -0.4884 60-65 0.049 1.764 2 0.031573696 65,5 -1,55 -0.4394 66-71 0.1399 5.0364 6 0.184362831 71,5 -0,84 -0.2995 72-77 0.2517 9.0612 8 0.124282152 77,5 -0,12 -0.0478 78-83 0.2736 9.8496 10 0.002296556 83,5 0,60 0.2258 84-89 0.1808 6.5088 6 0.039773451 89,5 1,32 0.4066 90-95 0.0776 2.7936 4 0.520976861 95,5 2,15 0.4842 0,93 dibulatkan menjadi 0,9 ( ) Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  nilai 0,9  dan ( ) ,  karena ( ) maka H 0 diterima artinya data berdistribusi  normal.  Dari  hasil  perhitungan
kemudian  dimasukkan  dalam  tabel  distribusi frekuensi sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Dimensi Tiga
Kelas fi xi xi 2 xi.fi xi 2 .fi 60-65 2 62.5 3906,25 125 7812,5 66-71 4 68.5 4692,25 274 18769 72-77 8 74.5 5550,25 596 44402 78-83 12 80.5 6480,25 966 77763 84-89 6 86.5 7482,25 519 44893,5 90-95 4 92.5 8556,25 370 34225 Jumlah 36 2850 227865
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai terendah  hasil  belajar  dimensi  tiga  siswa  kelas  X SMA  Negeri  8  MBD  berada  pada  interval  60-65 yaitu  sebanyak  2  orang,  sedangkan  nilai  tertinggi berada  pada  interval  90-95  sebanyak  4  orang. Setelah  nilai  rata-rata  dan  standar  deviasi diperoleh,  digunakan  untuk  mengubah  skor mentah menjadi skor standar lima dengan rumus: ̅   (       )           (       )
̅   (       )           (       )

## ̅   (       )           (       )
̅   (       )
(       )
Dari  perhitungan  data  dia  atas  diperoleh data interval dan data kualifikasi sebagai berikut.

## Tabel 5. Kualitas Hasil Belajar Dimensi Tiga Siswa Kelas X SMA Negeri 8 MBD
Interval Kategori Frekuensi Presentase ≤ 67 Sangat rendah 2 5,56% 68-74 Rendah 4 11,11% 75-82 Sedang 20 55,56% 83-90 Tinggi 8 22,22% ≥ 91 Sangat tinggi 2 5,56%
Dari Tabel 5 diketahui bahwa hasil belajar dimensi tiga siswa kelas X3 SMA Negeri 8 MBD yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah sebanyak  2  orang,  kategori  rendah  sebanyak  4 orang,  kategori  sedang  sebanyak  20  orang, kategori  tinggi  sebanyak  8  orang  dan  kategori sangat tinggi  sebanyak  2  orang. Jadi  hasil  belajar dimensi  tiga  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  MBD
termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  rata-rata 79,17 yang terletak pada interval 75-82. Membandingkan nilai χ 2 hitung dan χ 2 tabel. H 0 : data berdidstribusi normal H 1 : data tidak berdistribusi normal H 0 diterima apabila
(  ) , dengan α = 0,05 dan db (derajat kebebasan) = 4-2=2

## Tabel 6. Chi Kuadrat Hasil Belajar Dimensi Tiga Siswa kelas X3 SMA Negeri 8 MBD
Kelas BK Z P(Z) Luas daerah f e f 0 ( ) 59,5 -2,46 -0,4931 60-65 0,0367 1,3212 2 0,348750711 65,5 -1,71 -0,4564 66-71 0,1249 4,4964 4 0,054802277 71,5 -0,96 -0,3315 72-77 0,2483 8,9388 8 0,098597736 77,5 -0,21 -0,0832 78-83 0,2886 10,3896 12 0,24961386 83,5 0,54 0,2054 84-89 0,1961 7,0596 6 0,159039062 89,5 1,29 0,4015 90-95 0,0835 3,006 4 0,328687957 96,5 2,17 0,485 1,2394916 dibulatkan menjadi 1,2 ( ) 3.2 Uji Linieritas Setelah data berdistribusi normal dilakukan  uji  linearitas.  Uji  linearitas  yang
digunakan  yaitu  analisis  varians  (Anova)  sebagai berikut:
Menentukan hipotesis: H 0 : data berpola linear
H 1 : data tidak berpola linear
Tabel 7. Komponen untuk Menghitung Anova X Y K X 2 Y 2 YX 60 65 1 3600 4225 3900 65 60 2 4225 3600 3900 70 75 3 4900 5625 5250 70 75 4900 5625 5250 70 75 4900 5625 5250 70 75 4900 5625 5250 70 80 4900 6400 5600 70 70 4900 4900 4900 75 80 4 5625 6400 6000 75 80 5625 6400 6000 75 70 5625 4900 5250 75 70 5625 4900 5250 75 75 5625 5625 5625 75 80 5625 6400 6000 75 80 5625 6400 6000 75 90 5625 8100 6750 80 80 6400 6400 6400 80 75 6400 5625 6000 80 75 6400 5625 6000 80 85 6400 7225 6800 80 80 6400 6400 6400 80 85 6400 7225 6800 80 85 6400 7225 6800 80 85 6400 7225 6800 80 90 6400 8100 7200 80 80 6400 6400 6400 85 75 7225 5625 6375 85 95 7225 9025 8075 85 85 7225 7225 7225 85 80 7225 6400 6800 85 80 7225 6400 6800 85 80 7225 6400 6800 90 70 8100 4900 6300 90 85 8100 7225 7650 95 95 9025 9025 9025 95 80 9025 6400 7600 2825 2845 223825 226825 224425
Berdasarkan  hasil  perhitungan  manual  Anova dapat dibuat tabel sebagai berikut.
Tabel 8. Anova Sumber Varians db Jumlah Kuadrat Rata-rata Kuadrat F Total 36 - Regresi α Regresi β│α Residu 1 1 34 224834,03 641.05 1349.92 224834,03 607,03 39.70 F 1 =16.15
Tuna cocok Kesalahan 6 28 330.54 1019.38 55.1 36.41
F 2 = 1.51
Dari  tabel  di  atas  diketahui (    )( )
.  Jadi,  H 0 diterima  yang artinya  data  berpola  linear.  Nilai  konstanta  = 36,088  dan  koefisien  X  =  0,547,  sehingga
persamaan  regresinya  adalah  Y  =  0,547X  + 36,088.  Persamaan  garis  regresi  Y  =  0,547X  + 36,088 ditunjukan pada gambar berikut.
Gambar 1. Persamaan Garis Regresi Y = 0,547X + 36,088
3.3 Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi linier sederhana
menggunakan sowftware SPSS.
a. Uji Keberartian Hasil  dan  analisis  keberartian koefisien  regresi  Dari  Tabel  8.  Anova diperoleh F hitung = 16,146 Dengan nilai Sig.  =  0.000.  Sedangkan  F  tabel  dapat ditentukan dengan cara: Tingkat signifikansi (α) = 0.05 Numerator = Jumlah variabel – 1 = 2-1 = 1
Denumerator  =  Jumlah  kasus  –  Jumlah variabel = 36-2 = 34 Sehingga F_tabel = F (0.05; 1; 34) = 4.13 Kesimpulannya  karena  dari  Tabel  8. Anova  diketahui  F  hitung  adalah  16,146 sedangkan  F  tabel  adalah  4.13,  sehingga  F tabel  kurang  dari  F  hitung,  yaitu:  4.13  ≤ 16,146, maka Ho ditolak. Sedangkan dari nilai Sig.  <  α,  yaitu  0.000  ≤  0.05,  sehingga  Ho ditolak. Karena
Ho ditolak, maka kesimpulannya adalah model regresi
signifikan,  artinya  model  regresi  dapat digunakan untuk memprediksi variabel.
b. Perhitungan koefisien korelasi dan determinasi
Tabel 9. Correlations Kemampuan Visual Spasial Dimensi Tiga Kemampuan Visual Spasial Pearson Correlation 1 .567 ** Sig. (2-tailed) .000 N 36 36 Dimensi Tiga Pearson Correlation .567 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 36 36
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Tabel 10. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .567 a .322 .302 6.301

## a. Predictors: (Constant), Kemampuan Visual Spasial
Dari  Tabel  9,  terlihat  bahwa  :koefisien korelasi antara skor kemampuan visual spasial dengan  skor  dimensi  tiga  adalah  :  0.567,  dan nilai  Sig.  =  0.000.  Pada  Tabel  10 Model Summary ,  terlihat  bahwa:  R  =  0.567,  artinya nilai koefisien korelasi antara skor kemampuan visual spasial (X) dengan skor dimensi tiga (Y) adalah 0.567, dan nilai determinasi = R Square = R 2 = 0.322.
Kesimpulannya  karena  dari  Tabel  9  nilai Signifikansi adalah 0.000 dengan α adalah 5%, maka  berarti  nilai  Sig.  <  0.05  sehingga  Ho ditolak.  Karena  Ho  ditolak  berarti  antara kemampuan  visual  spasial  dengan  prestasi belajar  dimensi  tiga  terdapat  suatu  korelasi atau  hubungan.  Sedangkan  dari  Tabel  10 ditunjukkan  bahwa  nilai R =  0.567  (arahnya
positif), ini berarti hubungan antara kemampuan  visual  spasial  terhadap  prestasi belajar  dimensi  tiga  adalah  cukup  yaitu  pada interval  0,40  ≤ R ≤  0,70.  Karena  arahnya positif,  jadi  apabila  nilai  kemampuan  visual spasial  tinggi  maka  nilai  dari  prestasi  belajar dimensi tiga akan semakin tinggi.
Berdasarkan  koefisien  determinasi R 2 = 0.322,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai kemampuan visual
spasial dapat
menggambarkan  nilai  dari  prestasi  belajar dimensi  tiga  sebesar  32,2%,  atau  dengan  kata lain nilai kemampuan visual spasial mempengaruhi  hasil  dari  prestasi  belajar dimensi tiga sebesar 32,2%, selebihnya 67,8%
disebabkan faktor-faktor lain .

## 3.4 Uji Hipotesis (Uji-t)
Tabel 11. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.088 10.738 3.361 .002 Kemampuan Visual Spasial .547 .136 .567 4.018 .000
a. Dependent Variable: Dimensi Tiga
Hasil dan analisis persamaan regresi linier sederhana pada Tabel 11, diperoleh nilai t_hitung koefisien  variabel  X  = 4,018 ,  maka  t  tabel  <  t hitung,  yaitu 2.030108 < 4,018, sehingga  Ho ditolak.  Sedangkan  berdasarkan  nilai  Sig.=  0.000 dengan  tingkat  kepercayaan  95%,  maka  berarti Sig.  <  0.05  sehingga  Ho  ditolak.  Karena  Ho ditolak, maka kesimpulannya koefisien X signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh, maka dapat dinyatakan bahwa variabel X memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Y, artinya  hipotesisi    (H 1 )  yang  berbunyi  “A da pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan visual spasial dan hasil belajar materi dimensi tiga di kelas X SMA Negeri 8 MBD” , diterima.
3.5 Kemampuan  visual  spasial  siswa  kelas  X SMA  Negeri  8  MBD  pada  materi  dimensi tiga
Berdasarkan  hasil  penelitian  ternyata kemampuan visual spasial siswa beragam, artinya tidak semua siswa mempunyai kemampuan visual spasial  yang  sama    Nilai  kemampuan  visual spasial peserta didik kelas X SMA Negeri 8 MBD
setelah  dilakukan  analisis  diketahui  bahwa  nilai tertinggi  kemampuan  visual  spasial  adalah  95, sedangkan  nilai  terendah  adalah  60.  Dari  hasil perhitungan  diketahui  bahwa  kemampuan  visual spasial  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  MBD termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  rata-rata 78,50 yang terletak pada interval 78-82.

## 3.6 Hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 MBD pada materi dimensi tiga
Berdasarkan hasil penelitian ternyata hasil belajar  dimensi  tiga  siswa  beragam,  artinya  tidak semua  siswa  mempunyai  hasil  belajar  dimensi tiga  yang  sama    Nilai  hasil  belajar  dimensi  tiga peserta didik kelas X SMA Negeri 8 MBD setelah dilakukan  analisis  diketahui  bahwa  nilai  tertinggi hasil  belajar  dimensi  tiga  adalah  95,  sedangkan nilai  terendah  adalah  65.  Dari  hasil  perhitungan diketahui  bahwa  hasil  belajar  dimensi  tiga  siswa kelas  X  SMA  Negeri  8  MBD  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  rata-rata  79,17  yang terletak pada interval 78-83.
3.7 Pengaruh kemampuan visual spasial terhadap  hasil  belajar  dimensi  tiga  pada kelas X SMA Negeri 8 MBD
Berdasarkan  kualitas  kemampuan  visual spasial  dan  hasil  belajar,  dapat  dilihat  keduanya berada  pada  kategori  sedang  yang  menunjukan adanya  peningkatan  kualitas  kemampuan  visual spasial  seiring  dengan  peningkatan  hasil  belajar dimensi  tiga.  Secara  umum  kemampuan  visual spasial  memberikan  dampak  positif  kepada  hasil belajar dimensi tiga.
Hasil  pengujian  signifikansi  (t  hitung) pada  uji-t  terdapat  ketentuan  bahwa  pengaruh signifikansi  apabila  t_tabel  <  t_hitung.  Dari  hasil analisis  yang  diperoleh  t  hitung  untuk  variabel  X =  4,018  >  t  tabel  =2.030108,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  X  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap Y artinnya hipotesis (H 1 ) yang berbunyi  “Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan visual spasial dan hasil belajar materi dimensi  tiga  di  kelas  X  SMA  Negeri  8  MBD” , diterima.
Adapun  persamaan  regresinya Y  = 0,547X  +  36,088,  yang  artinya  nilai  Y  =  36,088 tanpa  pengaruh  dari  X  atau  dengan  kata  lain  jika X  =  0  maka  Y  =  36,088.  Sedangkan  koefisien  X sebesar 0,547 artinya jika X naik satu satuan akan menambah  nilai  Y  sebesar  0,547  begitu  juga sebaliknya  jika  X  turun  satu  satuan  akan mengurangi nilai Y sebesar 0,547.
Nilar  koefisien  R 2 (R square )  sebesar 0,322  =  32,2%    yang  artinya  besar  pengaruh kemampuan  visual  spasial  pada  hasil  belajar dimensi  tiga  sebesar  32,2%,  sedangkan  sisanya dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Selanjutnya  dari Tabel  10 Standard  Error  Of  Estimate adalah ukuran  kesalahan  prediksi  nilai  sebesar  6,301 artiinya  kesalahan  yang  didapatkan  dalam memprediksi  kemampuan  visual  spasial  adalah sebesar 6,301%.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  serta  pembahasan  hasil  penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa.
1. Kemampuan  visual  spasial  siswa  kelas  X SMA  Negeri  8  MBD  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  rata-rata  78,50  pada interval 78-82.
2. Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  visual  spasial  dan  hasil  belajar materi dimensi tiga di kelas X SMA Negeri 8 MBD. Berdasarkan hasil dari analisis regresi sederhana  yang  dilakukan  dengan  SPSS  17, diketahui  bahwa  nilai  determinasi  dari kemampuan  visual  spasial  dengan  hasil
belajar  dimensi  tiga  adalah  R2  =  0.322.  Hal ini menunjukkan besar pengaruh kemampuan visual  spasial  terhadap  hasil  belajar  dimensi tiga adalah sebesar 32,2%.

## Daftar Pustaka
Gardner Howard. (2011). Frames of Mind “The Theory of  Multiple  Intelligences” (Second  Edi).  Basic Books.
Harmoni,  J.,  &  Theis,  R.  (2012). PENGARUH KEMAMPUAN  SPASIAL  TERHADAP  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VII SMP  NEGERI  9  KOTA  JAMBI . 02 (April),  11– 19.
Mariani,  S.,  &  Kusumawardani,  E.  D.  (2014). The Spatial  Ability  in  Grade  VIII  on  Geometry Subject Matter . 2 (8), 531–548.
Tambunan, S. M. (2006). Hubungan antara kemampuan  spasial  dengan  prestasi  belajar matematika . 10 (1), 27–32.
Wahyuni, R., Ilma, R., Putri, I., & Hartono, Y. (2015). VOLUME  KUBUS  DAN  BALOK  MELIBATKAN KEMAMPUAN . 1 (2), 41–51 .