INCREASING ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES OF MATHEMATICS ABOUT FRACTIONS THROUGH MATHEMATICAL LITERACY IN CLASS VI STUDENTS OF SD NEGERI NAMPUDADI
Komariyah
SDN Nampudadi komariyahu975@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 The  low  learning  outcomes  of  mathematics  and  student  activity encourage  researchers  to  conduct  this  research.  The  purpose  of the study  is to obtain information  about whether  or not the  use of mathematical  literacy  increases  student  activity  and  learning outcomes. This study uses a classroom action research approach. Subject  27  students.  Data  collection  techniques  with  tests, observations, and interviews. Data analysis techniques with critical analysis  techniques  and  comparative  descriptive  techniques  with data  validity  namely  triangulation  and  key  informant  review.  The results of the study, in the initial study of students who completed 19%,  the  first  cycle  was  49%,  and  the  second  cycle  was  100%. The activeness of students in the initial study was 37%, in the first cycle  74%,  and  in  the  second  cycle  100%.  The  use  of mathematical literacy has been proven to improve student learning outcomes  in  mathematics  learning  about  fractions  in  grade  6 students of SDN Nampudadi.
Keywords activity, learning outcomes, mathematics, mathematical literacy
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pemberlakuan  sistem  irisan  antara  kurikulum  2006  dan  kurikulum  2013  pada Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  SD/MI  menuntut  siswa  berpikir  tingkat  tinggi khususnya  soal  HOTS  dalam  mata  pelajaran  matematika.  KTSP  2006  menyebutkan bahwa  pembelajaran  Matematika  di  SD  ditekankan  pada  pembentukan  kemampuan siswa  menggunakan  matematika;  (1)  Dalam  memecahkan  masalah  matematika, pelajaran lain, atau pun masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata; (2) Sebagai alat komunikasi; dan (3) Sebagai cara bernalar yang dapat dialihgunakan pada setiap keadaan.  Kemdikbud  (2016)  menyebutkan  bahwa  pada  kurikulum  2013  pendidikan matematika  di  sekolah  diharapkan  memberikan  kontribusi  dalam  mendukung pencapaian  kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  melalui pengalaman  belajar.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  pembelajaran  matematika  pada penelitian  ini  difokuskan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dengan menggunakan  bilangan  dan  simbol-simbol  serta  ketajaman  penalaran  yang  dapat membantu  memperjelas  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  memahami  konsep  dan  menerapkan  prosedur  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari,  memiliki  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika yang terbentuk melalui pengalaman belajar.
Dengan  pengalaman  belajar  yang  berkualitas  akan  berdampak  pada  hasil belajar.  Sudjana  (2004),  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sudarsana (2018),  hasil  belajar  merupakan  adanya  perubahan  tingkah  laku  berupa  kemampuan siswa. Sulasmi.  (2017) prestasi  belajar  matematika  merupakan  hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa setelah mempelajari matematika dalam kurun waktu tertentu dan di ukur  dengan  alat  evaluasi  . Jadi,  hasil  belajar  matematika  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  matematika yang dukur dengan alat evaluasi.
Guru  berperan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Hakim (2018),  Kesuksesan guru  dalam  mengajar  dapat  dilihat  dapat  ditentukan  dengan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar.  Febriana  (2018)  Setiap  orang  yang  belajar  harus  aktif mengikuti    aktivitas  pembelajaran  sehingga  proses  belajar  terjadi.  (Mardiyan  (2012), indikator keaktifan siswa dalam pembelajaran meliputi antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, pemahaman konsep dari materi yang dipelajari, interaksi siswa dengan guru,  tugas  secara  individual,  dan  penyelesaian  tugas  secara  berkelompok.  Jadi, keaktifan  siswa  dapat  diukur  dengan  indikator  yang  ditentukan,  mencerminkan kesuksesan guru dalam mengajar dan menentukan proses pembelajaran yang terjadi.
Data  hasil belajar  dan keaktifan siswa pada  mata pelajaran Matematika tentang pecahan  materi  menyelesaikan  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  perbandingan  di kelas  VI  SD  Negeri  Nampudadi,  Kecamatan  Petanahan,  Kabupaten  Kebumen  yang terdiri  27  orang  siswa,  14  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan,  diperoleh  baru  5 siswa  atau  19%a  yang  mampu  mencapai  tingkat  penguasaan  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  rata-rata  hasil  belajar  siswa  51,1  dan  siswa  yang  aktif hanya  10  siswa  (37%).  Artinya  sebagian  besar  siswa  belum  aktif  dan  belum  mampu memahami konsep Matematika.
Kesenjangan antara kemampuan memahami konsep pecahan yang rendah dan tuntutan  dalam  kurikulum  KTSP  agar  siswa  dapat  tuntas  dalam  belajar  serta  adanya kebijakan  pemerintah  yang  menerapkan  ujian  sekolah  berstandar  nasional  yang menggunakan sistem irisan antara kurikulum 2006 dan kurikulum 2013 yang menuntut keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mendorong  peneliti  selaku  guru  kelas  enam  untuk merefleksikan  hal-hal  yang  menyimpang  kemudian  mengidentifikasi  masalah  yang ada. Hasil identifikasi dalam refleksi tersebut akan akan ditindaklanjuti dalam kegiatan perbaikan pembelajaran  melalui PTK.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Peneliti  juga  meminta  bantuan  kolaborator  untuk  mengidentifikasi  kekurangan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Dari  hasil  diskusi  dengan  kolaborator terungkap adanya masalah yang terjadi dalam pembelajaran antara lain:
1.  Siswa kurang aktif selama pembelajaran
2.  Siswa dalam menafsirkan, menalar, menganalisis soal cerita matematika tentang pecahan dalam berbagai konteks yang diajarkan rendah
3.  Strategi mengajar guru belum tepat
Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah  tersebut,  peneliti  mencoba  melakukan analisis  masalah,  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  dan  kolaborator,  serta  bertanya pada  siswa  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Dari  rangkaian  proses tersebut,  akhirnya  dapat  diprediksi  bahwa  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa adalah:
1.  Guru tidak memberi kesempatan siswa dalam diskusi dan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.
2.  Siswa  belum  terbiasa  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  teori  5M  (Mengingat, Memahami,  Menerapkan,  Menganalisis,  dan  Mencipta)  sehingga  kesulitan menyelesaikan soal cerita matematika (HOTS).
3.  Guru  dalam  mengajar  belum  menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  membantu siswa memahami, menerapkan, manganalisi, dan menalar soal HOTS. Dengan  memperhatikan  permasalahan  tersebut  di  atas,  atas  saran  kolaborator, peneliti  memilih  alternatif  pemecahan  masalah  melalui  PTK  dengan  pemanfaatan literasi  matematika.  Johar  (2012)  menyatakan  bahwa  literasi  (melek)  matematika merupakan  kemampuan  seseorang  individu  merumuskan,  menggunakan,  dan menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2017)  menyebutkan  bahwa  literasi  matematika  menekankan  pada kompetensi  memahami  persoalan  matematika  dalam  kerangka  teoretis  yang  relevan, mengaplikasikan  formula  matematis  untuk  memecahkan  problem  yang  relevan  dan mengaplikasikan  secara  konkrit  cara  berpikir  saintifik  dan  logika  matematik  dalam kehidupan sehari-hari.
Literasi  matematika  dalam  penelitian  ini  difokuskan    mengembangkan kompetensi  bernalar secara matematis melalui proses membaca, menulis, berbicara, mendengar,  dan  menghitung  secara  konkrit  dengan  cara  berpikir  saintifik  dan  logika matematik  dalam  menyelesaikan  masalah  (soal  cerita)  kehidupan  sehari-hari.  Guru mengarahkan siswa dalam memahami dan menyimpulkan isi teks.  Abidin (2015:146) menyatakan  bahwa guru  yang  efektif  seharusnya  mampu  mengarahkan  siswa  agar lebih banyak menggunakan kemampuan awal siswa  untuk memproses ide dan pesan yang diperoleh dari suatu teks Literasi matematika dalam penelitian ini menggunakan diskusi  dalam  kelompok  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  bahasa  lisan. Menurut  Tim  Satgas GLS  Ditjen  Dikdasmen (2017),  diskusi  dan  strategi  bahasa  lisan sangat  penting  dalam  pembelajaran  menggunakan  literasi.  Kegiatan  diskusi  ini  juga berupaya  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  adanya  perbedaan  pendapat. Siswa  perlu  belajar  untuk  menyampaikan  perasaan  dan  pendapatnya,  saling mendengarkan,  dan  menghormati  perbedaan  pandangan  satu  sama  lain.  Strategi dalam kelompok juga sesuai dengan teori perkembangan kognitif Piaget dalam Suciati (2015)  bahwa  usia  7-8  s.d.  12-14  tahun  berada  pada  tahap  operasi  konkret  dengan karakteristik  diantaranya  mulai  bermain  bersama  termasuk  kesepakatan  aturan  dan kerja sama (dalam kelompok).
Rumuskan masalah dalam penelitian ini:
1. Apakah  penggunaan  literasi  matematika  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  VI  SDN Nampudadi, semester 2 tahun pelajaran 2017/2018?

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
2. Apakah penggunaan literasi matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  VI  SDN Nampudadi, semester 2 tahun pelajaran 2017/2018?
Secara  umum  tujuaan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kualitas  dan kemampuan guru SD dalam proses pembelajaran. Secara khusus tujuan penelitian ini adalah  untuk  memperoleh  informasi  tentang  dapat  tidaknya  pemanfaatan  literasi matematika  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran tentang konsep pecahan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  merencanakan,  melakukan tindakan,  mengamati  dan  melakukan  refleksi.  Subjek  penelitian  berjumlah  27    siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Sumber data kualitatif diperoleh dari  hasil  observasi  dan  keaktifan  siswa.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar dan hasil penilaian. Teknik pengumpulan data dengan tes, observasi, dan wawancara. Alat  pengumpulan  data  kualitatif  dengan  pedoman  observasi  dan  wawancara sedangkan data kuatitatif dengan soal tes formatif dan lembar kerja.
Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  kritis  dan    teknik  deskriptif komparatif (statistik deskriptif komparatif). Teknik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif.  Data  kualitatif  akan  diolah  dalam  bentuk  paparan  narasi  yang menggambarkan  kualitas  pembelajaran.  Teknik  statistik  deskriptif  komparatif digunakan untuk data kuantitatif, yakni dengan membandingkan hasil antar siklus.
Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  validitas  data  yaitu  triangulasi  dan review informan kunci. Teknik triangulasi yang digunakan antara lain berupa triangulasi sumber  dan  triangulasi metode  pengumpulan  data. Review  informan  kunci adalah mengkonfirmasikan  data  atau  interprestasi  temuan  kepada  informan  kunci  sehingga diperoleh  kesepakatan  antara  peneliti  dan  informan  tentang  data  atau  interprestasi temuan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Penggunaan  literasi  matematika  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  VI  SDN Nampudadi, semester 2 tahun pelajaran 2017/2018
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dalam penelitian ini meliputi:
(1)  Respon  siswa  terhadap  penjelasan  atau  pertanyaan  guru;  (2)  Unjuk  kerja siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  secara  individual  maupun  kelompok;  (3) Mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  baik  dan  tepat  waktu;  dan  (4) Aktif  mencari  informasi  dan  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  peneliti memperoleh hasil sebagai berikut:
a.  Pada studi awal, dalam proses belajar siswa masih banyak siswa yang pasif, tidak aktif dan pembelajaran belum optimal. Pada studi awal  siswa yang aktif 10 siswa (37%),
b.  Pada siklus I, siswa yang aktif sebanyak 20 siswa (74%). Artinya  pada siklus I ada kenaikan keaktifan belajar 37% dibanding studi awal
c.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  aktif  sebanyak  27  siswa  (100%).  Pada  siklus  II kenaikan  keaktifan  belajar  26%  dibanding  sklus  I  dan  63%  dibanding  studi awal.
Strategi menggunakan literasi matematika dalam pembelajaran Matematika  dengan  menyiapkan  buku-buku  pengayaan  yang  berkaitan  dengan pecahan  sebagai  bahan  literasi  ternyata  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa. Dengan  banyaknya  buku-buku  pengayaan  siswa  memiliki  banyak  referensi  dan membantu siswa aktif dalam  pembelajaran. Hal sesuai dengan  Tim Satgas GLS

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Ditjen  Dikdasmen  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  tahap  pembelajaran  literasi salah satunya ada buku pengayaan yang digunakan dalam pembelajaran semua mata pelajaran. Siswa dengan bimbingan guru menceritakan peristiwa sehari-hari yang  berkaitan  dengan  konsep  pecahan  materi  perbandingan.  Dengan memahami, menganalisis buku, serta menceritakan pengalamannya, siswa dapat memiliki  kemampuan logis , analitis,  sitematis,  kritis dan kreatif dalam menyelesaikan soal cerita dan membuat soal cerita yang berkaitan dengan unsur perbandingan.  Literasi  matematika  ini  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  yang  mengacu  kompetensi  soal  USBN SD/MI  tahun  2018.  Hal  ini  sesuai  dengan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2016:5),  karakteristik dan kompetensi mata pelajaran matematika  pada  kurikulum  2013  pendidikan  matematika  di  sekolah  diharapkan memberikan  kontribusi  dalam  mendukung  pencapaian  kompetensi  lulusan pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  melalui  pengalaman  belajar diantaranya  agar  mampu  memahami  konsep  dan  menerapkan  prosedur matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  berpikir  kritis  melalui  penalaran matematis, menumbuhkan sikap positif seperti sikap logis, kritis, cermat, teliti, dan tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan  masalah,  sebagai  wujud implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri  dan  eksplorasi  matematika  dan  memiliki rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,  dan  ketertarikan  pada  matematika,  yang  terbentuk melalui  pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  dengan  literasi  matematika dalam kelompok diskusi membantu siswa mengonstruksi pengetahuannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget bahwa pengalaman belajar yang perlu dibangun diantaranya:  proses  pendidikan  seyogyanya  ditandai  dengan  penggunaan berbagai  pendekatan,  strategi,  dan  metode  serta  daya  dukung  yang  lain memungkinkan peserta didik melakukan penelitian, pembelajaran diorganisasikan sedemikian rupa, aplikasinya hendaknya mencakup upaya untuk membuat siswa memahami  dunia  yang  dialami,  dan  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  pada fasilitas peserta didik untuk mengonstruksi pengetahuan.
2.  Penggunaan  literasi  matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran Matematika tentang pecahan pada siswa kelas VI SDN Nampudadi, semester 2 tahun pelajaran 2017/2018
Berdasarkah  hasil  tes formatif  dan  lembar kerja,  peneliti  memperoleh  hasil belajar siswa sebagai berikut:
a.  Pada  studi  awal  nilai  terendah  20,  nilai  tertinggi  80,  rata-rata  51,10  dan rentang nilai 60.
b.  Pada  siklus  I  nilai  terendah  50,  nilai  tertinggi  100,  rentang  nilai  50  dan rata- rata  hasil  belajar  siswa  74,1.  Nilai  terendah  50,  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  51,10  menjadi  74,1.  Ini  menunjukan  peningkatan  23,00 dibandingkan rata-rata pada studi awal. Siswa yang tuntas belajar ( ≥KKM 70) pada siklus ini sebanyak 16 siswa dari 27 siswa atau sekitar 59%.
c.  Pada  siklus  II,  nilai  terendah  70,  nilai  tertinggi  100,  rata-rata  hasil  belajar siswa  85,60  dan  rentang  nilai  30.  Dibanding  studi  awal  dan  siklus  pertama, nilai  terendah  meningkat  dari  50  menjadi  70,  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  34,40  dibandingkan  rata-rata  pada  studi  awal  dan  meningkat 11,50  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Siswa  yang tuntas belajar pada siklus ini sebanyak 27 siswa dari 27 siswa atau 100%. Ini menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  ketuntasan  pada  studi  awal  yang hanya  5  siswa  atau  19%  dan  ketuntasan  pada  siklus  pertama  yang  hanya 49%.
Hal  ini  menunjukkan  ada  perubahan  pada  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan literasi matematika yang memberi pengalaman dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pecahan.  Hal  ini  seperti  yang dikatakan  Suciati  (2015),  belajar  menunjuk  kepada  perubahan  perilaku  yang mencakup  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  melalui  pengalaman  belajar. Kemampuan  penalaran  matematika  siswa  yang  semula  rendah,  terutama terutama  dalam  membuat  soal  cerita  yang  mengandung  unsur  perbandingan akhirnya  dapat  menunjukkan  peningkatan  dengan  adanya  literasi  matematika yang  membantu  siswa  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari  dari  yang  sederhana  hingga  ke  kompleks.  Hal  ini  sesuai dengan  KTSP  (2006)  menyebutkan    bahwa  dalam  setiap  kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai  dengan  situasi  (contextual  problem).  Dengan  mengajukan  masalah kontekstual,  peserta  didik  secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep matematika.
Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  dan diagram batang berikut ini:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Belajar, Ketuntasan dan Keaktifan Siswa
No Pembelajaran Studi Awal Siklus I Siklus II 1.    Ketuntasan (%) 19 59 100 2.    Keaktifan Siswa (%) 37 74 100 3.    Rata-rata kelas 51,10 74,10 85,60
Gambar 1.1   Diagram ketuntasan, keaktifan siswa dan nilai rata-rata kelas
Berdasarkan tabel 1 dan diagram 1, dapat disimpulkan bahwa keaktifan dan hasil belajar  siswa  mengalami  kenaikan  yang  signifikan.  Pada  siklus  I  kenaikan  keaktifan belajar  37%  dibanding  studi  awal  dan  siklus  II  kenaikan  keaktifan  belajar  26% dibanding  sklus  I  dan  63%  dibanding  studi  awal.  Pada  siklus  I  kenaikan  ketuntasan belajar  sebesar  40%,  kenaikan  rata-rata  kelas  sebesar  23,00.  Pada  siklus  II  ada kenaikan ketuntasan belajar sebesar 41% dibanding siklus I dan 81% dibanding studi awal, kenaikan rata-rata kelas sebesar 11,5 dibanding siklus I dan 34,4 dibanding studi awal.  Jadi,  penggunaan  literasi  matematika  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  tentang  pecahan  pada  siswa  kelas  VI  SDN Nampudadi,  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  sesuai  dengan  dengan kurikulum  SDN  Nampudadi  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  pelaksanan  literasi

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
sekolah  dalam  pembelajaran  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  literasi  di  semua mata  pelajaran menggunakan  buku  pengayaan  dan  strategi  di  semua  mata  pelajaran (ada (tagihan akademik).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh pada siklus I dan II dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Penggunaan  literasi  matematika  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada pelajaran Matematika tentang konsep pecahan pada kelas VI SDN Nampudadi semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.
2.  Penggunaan literasi matematika mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Matematika tentang konsep pecahan pada kelas VI SDN Nampudadi semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  saran  yang  ditujukan  kepada kepala  sekolah,  guru,  dan  peneliti  selanjutnya. Pertama, kepala  sekolah sebaiknya memberi motivasi dan dorongan kepada guru dalam mengimplementasikan kegiatan  literasi  dalam  pembelajaran,  serta  membentuk  tim  secara  khusus  untuk pegembangan  kegiatan  literasi  di  sekolah. Kedua, guru  hendaknya  lebih  kreatif  dan berinovasi  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas. Ketiga, peneliti selanjutnya disarankan untuk meneliti aspek lain mengenai materi dan literasi lain dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2015. Pembelajaran Multiliterasi. Bandung: Refka Aditama. Febriana, M., Al Asy'ari, H., Subali, B., & Rusilowati, A. (2018). Penerapan model pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle untuk meningkatkan keaktifan siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) , 4 (1), 10-16. Hakim, L., & Yudasmara, D. S. (2018). Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Menggunakan Metode Bermain Untuk Siswa Kelas V Sdn 2 Pagelaran. TEGAR: Journal of Teaching Physical Education in Elementary School , 1 (2), 65-77. Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang , 1 (1), 30.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di
Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Panduan Pembelajaran Matematika dan Pendidikan  Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan  Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar Tangerang Selatan: Universitas Terbuka Mardiyan, R. (2012). PeningkatkanKeaktifan dan Hasil Belajar Siswadalam Pembelajaran Akuntansi Materi Jurnal Penyesuaian pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 3 Bukittinggi dengan Metode Bermain Peran ( Role Playing ). Jurnal Pakar Pendidikan, 10(2), 151-162.
OECD (2009) PISA 2009 Assesment Framework. Diakses tanggal 20 September 2018 dari www.oecd.org
Suciati dkk. (2015). Materi Pokok Integrasi Teori dan Praktik Pembelajaran . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. Sulasmi, S. P. (2017). Meningkatkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Di Kelas VII SMPN 4 Mataram Semester Genap Tahun Pelajaran 2009/2010. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 2 (2), 1-8.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Tim Satgas GLS Ditjen Dikdasmen. 2017 . Penerapan Literasi Dalam Pembelajaran Jenjang SD (Bimbingan teknis implementasi kurikulum 2013) . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tim Penyusun. 2017. Kurikulum Tahun 2013 Bagi Kelas I, II, IV dan V Tahun 2006 Bagi Kelas III dan VI Tahun Pelajaran 2017/2018. Kebumen : Dinas Pendidikan