http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Kepemimpinan Partisipatif, Budaya Sekolah serta Pengaruhnya terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar
Kurnia Fuji Astutik 1 , Erny Roesminingsih 2 , Meini Sondang Sumbawati 3
123 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia kurnia.19018@mhs.unesa.ac.id
Abstract. This  study  aims  to  :  1)  analyze  the  influence  of  the  participatory  leadership  on teacher pedagogical competence, 2) analyze the influence of school culture on teacher pedagogical competence,  and  3)  analyze  the  influence  of  the  participatory  leadership  and  school  culture  on teacher  pedagogical  competence.  This  research  method  is  using  a  quantitative  approach.  The population  in  this  study  is  elementary  school  teachers  by  applying  proportional  random  sampling technique.  Data  were  collected  using  a  questionnaire  and  analyzed  using  linear  regression  and multiple  regression.  The  results  of  the  hypothesis  test  confirmed  that  :  1)  there  was  a  significant influence on the participatory leadership of the principal on the pedagogical competence of teachers 2) there was a significant influence on the school culture on the pedagogical competence of teachers and 3) the results of the multiple regression test show that the participatory leadership, and school culture together with influence the teacher's pedagogical competence. There are still many variables that can be explored to further optimize the formation of policy framework models and theoretical frameworks in increase teacher pedagogical competence.

## Keywords: participatory leadership, school culture, pedagogical competencies, elementary school
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk : 1) menganalisis pengaruh kepemimpinan partisipatif terhadap kompetensi pedagogik  guru,  2)  menganalisis  pengaruh budaya  sekolah terhadap kompetensi pedagogik guru, dan 3) menganalisis pengaruh kepemimpinan partisipatif dan budaya sekolah terhadap kompetensi  pedagogik  guru.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  guru  sekolah  dasar.  Teknik  pengambilan  sampel    dengan  menggunakan teknik  proporsional  random  sampling.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  dan dianalisis menggunakan regresi linier dan regresi berganda. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa : 1) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  partisipatif  terhadap  kompetensi  pedagogik guru 2) terdapat pengaruh yang signifikan budaya sekolah terhadap kompetensi pedagogik guru dan 3) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  partisipatif  dan  budaya  sekolah  terhadap kompetensi pedagogik guru. Hasil uji regresi berganda menunjukkan bahwa kepemimpinan partisipatif, dan budaya sekolah sama-sama mempengaruhi kompetensi pedagogik. Terdapat banyak variabel yang bisa  dieksplorasi  agar  mendapatkan  model  kerangka  kebijakan  dan  kerangka  teoritis  dalam  upaya meningkatkan kompetensi pedagogik guru.
Kata Kunci: Kepemimpinan Partisipatif, Budaya Sekolah, Kompetensi Pedagogik, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Secara  umum  Pendidikan  Nasional mempunyai tujuan membangun manusia Indonesia yang berkualitas. Pembentukan pribadi yang berkualitas bergantung pada  mutu pendidikan yang merupakan proses dasar dalam mencetak  generasi  bangsa  yang  bisa  bertahan sesuai  zamannya  dan  menjadi  manusia  yang seutuhnya  (Samsudin,  2006).  Berbagai  upaya telah  dilakukan  pemerintah  untuk  memperbaiki
kualitas  pendidikan  di  Indonesia  agar  guru mempunyai  kompetensi  dalam  melaksanakan tugasnya.
Kompetensi merupakan sekumpulan ranah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  menginternalisasi  dalam  diri  guru  dalam melaksanakan tugas profesionalismenya. Terdapat empat kompetensi guru yang senantiasa dipupuk dan dikembangkan diantaranya: pedagogik, kepribadian,
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
profesional,  dan  sosial.  Kompetensi  pedagogik seorang  guru  merupakan    kemampuan    dalam mengelolah  proses  belajar  mengajar  serta mengembangkan potensi peserta didik  (Sunhaji, 2012).
Suponco  (2018)  menyatakan  bahwa faktor  pencetus  mutu  pendidikan  yang  belum meningkat disebabkan oleh rendahnya kompetensi  pedagogic  guru.    Guru  belum mempunyai  keahlian  dalam  merencanakan strategi  pembelajaran,  rendahnya  inovasi  dalam penelitian tindakan kelas, serta kekurangterampilan  dalam  mengelolah  proses belajar  mengajar  sehingga  hasil  belajar  siswa tidak  optimal  (Kasmi,  2018).  Rajbhandari (2017)    menyatakan  bahwa  faktor  penghambat berkembangnya kompetensi guru adalah buruknya  budaya  organisasi.  Merujuk  konsep organisasi, maka sekolah adalah organisasi yang dibentuk  untuk  memudahkan  proses  pengajaran sehingga  budaya  organisasi  dapat  digunakan sebagai  acuan  dasar  merumuskan  pengertian budaya sekolah. Habituasi, tradisi maupun sikap dan  perilaku  yang  dilakukan  seluruh  warga sekolah  yang  berlandaskan  tatanan  nilai dinamakan  sebagai  budaya  sekolah  (Peterson, D,  &  Deal,  1998).  Kepala  sekolah  mempunyai peran strategis dalm meningkatkatkan kompetensi pedagogic guru. Dengan kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam memengaruhi guru untuk terus meningkatkan  kompetensinya  menjadi  hal  yang sangat  penting  (Rivai,  2003).  Berdasarkan  data TIMSS  bank  dunia  sumber  Kemendikbud  2020 pada  Gambar  1.2,  dipaparkan  skor  kompetensi guru  di  Indonesia  belum  sesuai  standar.  Data tersebut menjelaskan  terjadi  kesenjangan  dalam proses  belajar  mengajar  serta  pengembangan potensi  peserta  didik  di  sekolah  (Data  UKG  : 2019).
Sekolah  Dasar  menduduki  peringkat paling rendah diantara tingkat satuan pendidikan yang  lain.  Sehingga  berbagai  upaya  dilakukan agar dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru  diantaranya  melalui  gaya  kepemimpinan yang  partisipatif  dan  juga  penumbuhan  budaya sekolah yang baik dalam iklim yang kondusif.

## METODE
Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan  metode  pada  penelitian  ini  yang mana    responden  penelitiannya  adalah  guru sekolah  dasar.  Jumlah  total  responden  99  guru berasal  dari  5  sekolah  yang  ditentukan  oleh jumlah  sampel  10%  dari  total  jumlah  sekolah (Arikunto,  2013).  Data  yang  terkumpul  melalui kuisioner  dengan  pengukuran  Skala  Likert dianalisis menggunakan analisis regresi sederhana  dan  analisis  regresi  berganda. Sebelum dilakukan uji analisis regresi dilakukan uji  persyaratan  diantaranya  uji  normalitas, autokorelasi,  multikolinieritas  dan  linieritas (Wijaya, 2003).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perhitungan validitas konstruk dilakukan pada  taraf  0,05  untuk  variabel  kepemimpinan partisipatif telah memperoleh  25 item valid dan 5  item  lainnya  tidak  valid.  Sedangkan  untuk variabel  budaya  organisasi  dan  kompetensi pedagogik  mendapatkan  nilai  >  0,1646  yang berarti  validitas  kontruknya  signifikan  untuk semua item. Sedangkan uji reliabilitas pada taraf 0,05 diperoleh nilai alpha variabel kepemimpinan  partisipatif,  budaya  organisasi dan kompetensi pedagogik berturut-turut  0,754; 0,903;  dan  0,961  atau>  0,1646  berarti realibilitas dari ketiga variabel tersebut konsisten. Variabel penelitian dianalisis menggunakan SPSS 23 untuk Windows. Uji Persyaratan Analisis Berdasarkan keluaran SPSS
menunjukkan  nilai  signifikansi    variabel kepemimpinan  partisipatif    yaitu    0,06>0,05. Kesimpulan  yang  didapat  adalah  data  variabel kepemimpinan  partisipatif  berdistribusi  normal. Begitu  juga  untuk  nilai  signifikansi  variabel budaya  sekolah  yaitu  0,2>0,05.  Kesimpulan yang  didapat  adalah  data  variabel  budaya
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
sekolah berdistribusi normal. Hasil uji autokorelasi menggunakan Durbin-Watson antara -2 dan 2 yaitu 1,687 yang dapat diartikan bahwa  tidak  ada  autokorelasi  sehingga  uji hipotesis analisis regresi dapat dilakukan (Ismet, 2019).
Hasil uji multikolinieritas yaitu nilai VIF kurang  dari  10  (1,386)  yang  menunjukkan bahawa pada data tidak terjadi multikolinieritas, sehingga analisis regresi dapat dilakukan (Ismet, 2019).  Nilai  Deviasi  dari  signifikansi  linieritas adalah  0,286  yang  menunjukkan  bahwa  nilai tersebut  lebih  dari  0,05.    Kesimpulan  yang didapat  bahwa  ada  hubungan  linear  yang signifikan antara variabel kepemimpinan partisipatif,  budaya  sekolah  dan  kompetensi pedagogik.
Uji Hipotesis a. Pengaruh Kepemimpinan
Partisipatif terhadap Kompetensi Pedagogik Guru.
Bukti empiris dari penelitian ini menunjukkan bahwa koefisien regresi sederhana antara kepemimpinan partisipatif dengan kompetensi  pedagogik  sebesar  0,299  berada pada  kategori  positif.  Angka  ini  menyiratkan bahwa  setiap  tambahan  1%  kepemimpinan partisipatif  akan  meningkatkan  kompetensi pedagogik  sebesar  0,299.  Berdasarkan  keluaran SPSS  diketahui  nilai  sig.hit  <nilai  ɑ  sebesar 0,047<0,05 , yang berarti H₀  ditolak.
Kesimpulan  yang  didapat  adalah  terdapat pengaruh yang signifikan variabel kepemimpinan partisipatif (X 1 ) terhadap variabel kompetensi pedagogik guru (Y).Kesimpulan tersebut menggambarkan adanya  hubungan  langsung  antara  kedua variabel. Jika kepemimpinan semakin partisipatif  maka  kompetensi  pedagogis  guru juga  akan  semakin  baik.  Searah  dengan penelitian  Dwiyono (2018) dan Suponco (2018) yang menyatakan bahwa kepemimpinan partisipatif  dapat  meningkatkan  kompetensi guru sehingga sekolah bisa berkualitas (Dwiyono, 2018) dan (Suponco, 2018)
Kepemimpinan  partisipatif  juga  dapat membangun  kompetensi  pedagogik  guru  saat mendidik dalam pembelajaran. Mendidik dalam pembelajaran  diartikan  membangun  karakter yang baik. Tugas utama guru adalah menciptakan  lingkungan  positif  agar  terjadi
perubahan sikap menuju kebaikan (Fung, 2014). Senada  dengan  Purwanto  et  al  (2019)  yang menyatakan bahwa gaya kepemimpinan partisipatif  melibatkan  berbagai  pihak  pada setiap level pelaksanaan untuk menjaga kelangsungan  program  pendidikan  karakter (Purwanto, Komariah, Kurniady, & Sunaengsih, 2019). Tidak hanya kompetensi dalam pengembangan  pendidikan  karakter,  pemimpin partisipatif  yang  menguasai  teknologi  dan informasi  juga  akan  meningkatkan  kompetensi literasi  digital  guru  (Blau  &  Shamir-Inbal, 2017).  Kompetensi  digital  sangat  dibutuhkan oleh  seorang  guru,  terutama  di  era  pandemi. Semua  guru  diharapkan  mampu  menciptakan pembelajaran berbasis digital. Berbagai penelitian  yang  ada  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  partisipatif  akan  meningkatkan kompetensi pedagogik guru dan akan meningkatkan  kinerja  guru  (Siregar,  Daryanto, & Hajar, 2018).
Kepemimpinan partisipatif juga dipengaruhi  oleh  gender.  Kepala  sekolah  laki- laki  dalam  proporsi  waktu  yang  mereka habiskan  untuk  bekerja  sendirian  di  domain tertentu. Perencanaan / penetapan tujuan adalah satu-satunya  bidang  di  mana  kepala  sekolah perempuan  secara  signifikan  berbeda  dari kepala  sekolah  laki-laki  dalam  proporsi  waktu yang  mereka  habiskan  untuk  bekerja  sendiri. Kepala  sekolah  perempuan  menghabiskan proporsi waktu yang lebih rendah untuk bekerja sendiri  dalam  merencanakan  /  menetapkan tujuan jika dibandingkan dengan kepala sekolah laki-laki  (Sebastian,  2018).  Penelitian  ini menunjukkan  hal  yang  sama  karena  lebih  dari 50%  berhubungan  seks  wanita.  Jenis  kelamin tertentu  memiliki  karakteristik  kepemimpinan tertentu. Gaya kepemimpinan seorang perempuan  lebih  partisipatif  dibandingkan dengan pemimpin laki-laki
b. Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Kompetensi Pedagogik Guru. Hasil perolehan koefisien regresi sederhana antara budaya sekolah dan kompetensi  pedagogik  guru  sekolah  sebesar 0,717 berada pada kategori positif. Berdasarkan keluaran  SPSS  diketahui  bahwa  nilai  sig.hit <nilai  ɑ.,  yang  berarti  H₀  ditolak.  Kesimpulan yang  didapat  adalah  terdapat  pengaruh  yang
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
signifikan variabel budaya  sekolah  (X 2 ) terhadap  variabel  kompetensi  pedagogik  guru (Y).Kesimpulan tersebut menggambarkan adanya  hubungan  langsung  antara  kedua variabel.  Jika  budaya  sekolah  semakin  baik maka kompetensi pedagogis guru akan meningkat.  Sebaliknya,  jika  budaya  sekolah menurun    maka  kompetensi  pedagogis  guru yang bersangkutan juga  berkurang.
Searah  dengan  penelitian  Arifin  (2018) yang  menyatakan  bahwa  budaya  sekolah  dapat meningkatkan  kinerja  guru  dimana  salah  satu indikatornya  adalah  kompetensi  pedagogik (Arifin,  Juharyanto,  Mustiningsih,  &  Taufiq, 2018).  Penelitian  tentang  kompetensi  sosial- pedagogis guru dan budaya sekolah menekankan  dan  mengungkapkan  determinan penting  guru  di  sekolah  modern,  yang  dapat disebabkan  oleh  kompetensi  tingkat  tinggi mereka,  memenuhi  tuntutan  siswa.  Dengan memantau kognisi pedagogis baru, dimungkinkan  untuk  mengamati  perubahan pentingnya kompetensi guru di bawah pengaruh masyarakat, globalisasi, tren pasar tenaga kerja, dan munculnya teknologi baru dan rasionalisasi operasi (Tohidi & Jabbari, 2012).
Guru  merupakan  faktor  kunci  pembeda sekolah  dan  pembentukan  identitas  sekolah, sehingga  tugas  dan  tanggungjawab  guru  sangat penting  untuk  membangun  terciptanya  budaya sekolah modern. Mempromosikan teori pembelajaran humanistik, makalah ini menyelidiki hubungan antara kompetensi sosial- pedagogis  guru  dan  budaya  sekolah.  Hasil penelitian  ini  penting  untuk  menekankan  pada kompetensi sosial-pedagogik guru dalam masalah keilmuan dan profesional, dan dampaknya  terhadap  budaya  sekolah,  sehingga berkontribusi untuk menentukan peran kompetensi sosial dan pedagogik dalam budaya sekolah, mendorong perubahan dalam kehidupan-  program  dan  penemuan  studi  dan pelatihan  yang  panjang.  kurikulum  sekolah tersembunyi  sebagai  budaya  sekolah  berfungsi untuk meningkatkan kesadaran dan meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru. Dengan menekankan faktor kontekstual, dimungkinkan untuk berkontribusi dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  seumur hidup  guru  dengan  penekanan  yang  lebih  besar
pada  pengembangan  kompetensi  pedagogis (Sabli,  2017).  Melalui  budaya  organisasi sekolah dengan menumbuhkan nilai-nilai kejujuran,  keadilan,  rasa  tanggung  jawab,  rasa persaudaraan, aturan yang dibuat dan disepakati, komitmen dan kerja keras, serta kerjasama antar warga  belajar  secara  luas  (Habibi  &  Raharjo, 2016).  Kepala  sekolah  menyoroti  pentingnya mempekerjakan guru yang berkualifikasi, berdedikasi, dan profesional. Mereka selanjutnya menekankan pada prosedur perekrutan (Khanal, Perry, & Park, 2019).
c. Pengaruh  Kepemimpinan  Partisipatif  dan Budaya Sekolah tehadap Kompetensi Guru
Penelitian ini memperoleh hasil koefisien regresi berganda untuk kepemimpinan partisipatif    dan  budaya  sekolah  terhadap kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  0,262  dan 0,824 pada kategori positif. Koefisien determinansi    sebesar  40,6%  yang  artinya kepemimpinan  partisipatif  dan  budaya  sekolah keduanya  berkontribusi  dalam  peningkatan kompetensi  guru.  Persamaan  regressi  adalah:  Y =  36,438  +  0,262X1  +  0,824X2.  Pada  variabel kepemimpinan partisipatif mendapatkan koefisien regresi  0,262 kategori positif. Hal ini menunjukkan  jika  variabel  budaya  sekolah mempunyai  nilai  yang  tidak  berubah,  maka partisipasi kepemimpinan partisipatif berpengaruh positif terhadap kompetensi pedagogik sebesar 0,262. Jika terjadi peningkatan satu skor pada variabel kepemimpinan berpartisipasi maka akan mampu meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru sebesar  0,262.  Berdasarkan  keluaran  SPSS diketahui  bahwa  nilai  sig hit <  nilai  ɑ.  0,000  < 0,05.  Kesimpulan  yang  didapat  adalah  adanya pengaruh yang signifikan kepemimpinan partisipatif  (X 1 ) dan budaya sekolah (X 2 ) secara simultan  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru (Y).
Pada variabel budaya sekolah mendapatkan  koefisien  regresi  0,824  kategori positif.  Hal  ini  menunjukkan  jika  variabel kepemimpinan  partisipatif  mempunyai  nilai yang  tidak  berubah,  maka  budaya  sekolah berpengaruh positif terhadap kompetensi pedagogik sebesar 0,824. Jika terjadi
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
peningkatan  satu  skor  pada  variabel  budaya sekolah  maka  akan  mampu  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  0,824. Diantara dua variabel kepemimpinan partisipatif dan  budaya  sekolah  yang  memiliki  pengaruh paling dominan terhadap kompetensi pedagogik adalah  variabel  budaya  sekolah.  hal  ini disebabkan  karena  variabel  budaya  sekolah mempunyai standardized beta 0,713 sedangkan kepemimpinan partisipatif sebesar  0,176.
Berdasarkan
hasil penelitian Rajbhandani  (2017)  menunjukkan  bahwa  cara- cara yang dapat meningkatkan kompetensi guru melalui  budaya  sekolah,  iklim  organisasi,  dan kepemimpinan partisipatif (Rajbhandari, Rajbhandari, Loock, & Du Plessis, 2017). Gaya kepemimpinan  harus  mencakup  keterampilan untuk  memotivasi  dan  menginspirasi  semua pemangku kepentingan di sekolah dan komunitas yang lebih luas. Sementara beberapa orang  mungkin  memiliki  kecenderungan  alami terhadap  kepemimpinan,  gagasan  pelatihan kepemimpinan  sangat  penting.  Penelitian  Toll (2010)  mengemukakakn  bahwa  kepala  sekolah yang  cerdas  mendukung  pembelajaran  guru dengan  memperhatikan  enam  bidang:  harapan, demonstrasi, keramahan, kemungkinan, penyelidikan,  dan  budaya  sekolah.  Mereka dapat  berlatih  di  semua  bidang.  Ketika  kepala sekolah  berlatih  dalam  praktik  kepemimpinan inti,  mereka  lebih  bersedia  untuk  menerima semua  orang  di  sekolah  dan  menjadi  lebih nyaman  menerima  ide  dari  tim  bahkan  ketika mereka  berbeda  dari  mereka  sendiri.  Setelah kepala sekolah dapat memahami bagaimana dia mengirimkan  pesan,  bagaimana  orang  lain memahami pesannya, bagaimana dia mempengaruhi  perilaku,  dan  bagaimana  dia mengkomunikasikan  perasaannya  dan  ide-ide untuk  mempromosikan  iklim  positif  yang memaksimalkan  pembelajaran,  dia  siap  untuk mempersonalisasi  gaya  kepemimpinannya.  Saat kepemimpinan  sekolah  berubah  fokus  pada mandat administratif, pemimpin harus berkembang.

## KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini adalah kepemimpinan  partisipatif  dan  budaya  sekolah mempunyai  pengaruh  positif  dan  signifikan
terhadap  kompetensi  pedagogik  guru.  Akan tetapi  pengaruh  budaya  organisasi  lebih  besar daripada  kepemimpinan  partisipatif.  Sehingga penelitian  ini  berimplikasi  sebagai  berikut:  (1) Perlu ada ekosistem pembelajar untuk mendukung budaya organisasi, (2) Perlu adanya variasi  gaya  kepemimpinan  yang  lain  yang dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru.

## SARAN
Saran  yang  sesuai  berdasarkan  temuan  serta hasil penelitian ini diantaranya: (1) Kepemimpinan kepala sekolah diharapkan lebih partisipatif  agar  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru;  (2)  Kepala  sekolah  lebih menciptakan  iklim  belajar  yang  baik  agar budaya  sekolah  dapat  kondusif.  (3)  untuk penelitian  lebih  lanjut  bisa  menambah  jumlah responden  dan  juga  menambah  variabel penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  I.,  Juharyanto,  Mustiningsih,  &  Taufiq, A.  (2018).  Islamic  Crash  Course  as  a Leadership Strategy of School Principals in Strengthening School Organizational Culture. SAGE Open , 8 (3).https://doi.org/10.1177/215824401879
9849
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Blau,  I.,  &  Shamir-Inbal,  T.  (2017).  Digital competences and long-term ICT integration in school culture: The perspective  of  elementary  school  leaders. Education  and  Information  Technologies , 22 (3), 769–787.
https://doi.org/10.1007/s10639-015-9456-7
Dwiyono,  Y.  (2018).  The  effect  of  leadership style.  professional  competence,  and  work discipline  toward  work  effectiveness. Atlantis Press , 144 , 126–130. https://doi.org/10.2991/icedutech- 17.2018.25 Fung,  F.  M.  G.  (2014).  Youth  leadership  in participatory school management in support  of  sustainable  school. Association for Moral Education Conference , 1–12.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Habibi,  B.,  &  Raharjo,  T.  J.  (2016).
Performance  of  Teachers  Pedagogical
Vocational  Business  and  Management  in Tegal. The Journal of Educational
Development , 4 (1), 60–65. Ismet,  B.  (2019). Handout  mata  kuliah statistika .
Kasmi.  (2018).  Meningkatkan  Kompetensi
Pedagogik Guru Menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Jurnal Global Edukasi , 2 (3), 211–216.
Khanal,  J.,  Perry,  F.,  &  Park,  S.  H.  (2019).
Leadership  practices  of  principals  of  high- performing  community  high  schools:
Evidence from Nepal. Educational Management Administration and Leadership , (2008). https://doi.org/10.1177/1741143219884076
Peterson,  D,  K.,  &  Deal,  T.  E.  (1998). The shaping  school  culture  fieldbook (second edi). San Francisco: Jossey Bass.
Purwanto,  Komariah,  A.,  Kurniady,  D.  A.,  & Sunaengsih, C. (2019). Participative
leadership  in  the  implementation  of character  education. Opcion , 35 (88),  736–
758.
Rajbhandari, M. M. S., Rajbhandari, S., Loock, C.,  &  Du  Plessis,  P.  (2017).  Enriching school  culture  and  climate  through leadership  in  collectivistic  educational settings:  cases  from  Nepal  and  South
Africa. International Journal of Educational  Sciences , 18 (1–3),  134–146.
https://doi.org/10.1080/09751122.2017.135
1076
Rivai,  V.  (2003). Kepemimpinan  dan  perilaku organisasi .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sabli,  M.  (2017). 42  nd  Annual  ATEE
Conference 2017 Book of Abstracts .
Samsudin, S. (2006). Manajemen Sumber Daya
Manusia . Bandung: PT Pustaka Setia.
Sebastian,  J.  (2018).  Gender  differences  in participatory  leadership:  An  examination of  principals’  time  spent  working  with others. International  Journal  of  Education
Policy
and Leadership , 12 (8).
https://doi.org/10.22230/ijepl.2017v12n8a7 92 Siregar, K. U., Daryanto, E., & Hajar, I. (2018).
The  effect  of  organizational  culture, pedagogic competence and work motivation on teacher performance at SMP Negeri  Padang  Bolak  in  North  Padang Lawas district . 200 , 688–692. https://doi.org/10.2991/aisteel-18.2018.150 Sunhaji. (2012). Strategi Pengembangan Kualifikasi dan Kompetensi Guru
(Menurut  Undang-Undang  Guru  &  Dosen dan  Standar  Nasional  Pendidikan) . 16 , 279–297.
Suponco,  P.  (2018).  Kepemimpinan  partisipatif kepala  sekolah  dan  kompetensi  guru  serta pengaruhnya  terhadap  mutu  pendidikan. Edum Journal , 1 (2), 90–95.
Tohidi,  H.,  &  Jabbari,  M.  M.  (2012). Organizational  culture  and  leadership. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 31 ,
856–860. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.15
6
Wijaya.  (2003). Statistika  non  parametrik . Bandung: TARSITO.