Analisis Kebiasaan Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri
Tingtin Sumartini, Deden Taofik, Whindi Widhiyanti, Heri Yusuf Muslihin, Rusani Jaelani
Universitas Pendidikan Indonesia tingtinsumartini@upi.edu
Article History accepted 1/1/2024 approved 1/2/2024 published 7/3/2024

## Abstract
This  research  is  based  on  the  fact  that  many  teachers  in  learning  activities  still  use  lesson plans/teaching  modules  downloaded  from  the  internet  or  purchased  from  third  parties.  This research aims to determine teachers' habits in making RPP/MA from 19 schools in the West Java region. This research uses descriptive qualitative methods. Data was generated from interviews and  surveys  with  data  analysis  techniques  using  data  reduction,  data  presentation,  drawing conclusions.  Based  on  research  results,  teachers'  habits  in  compiling  lesson  plans  are  mostly downloaded from the internet. The notes resulting from data analysis are  as follows: of the 19 samples of lesson plans resulting from making your own as many as 2 samples (10%) and lesson plans resulting from downloading from the internet as many as 17 samples (90%), with the reason that 35% do not have time, 6% have too many tasks. teachers and 59% downloaded the RPP which they felt was practical. The conclusion from the research is that most teachers download lesson plans from the internet for practical and time-effective reasons, then modify them according to school conditions.
Keyword: Habits, lesson plans, teachers

## Abstrak
Penelitian ini didasarkan pada fakta  bahwa guru  dalam kegiatan pembelajaran masih banyak yang menggunakan RPP/Modul ajar hasil mengunduh dari internet atau hasil membeli dari pihak ke tiga. Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui  kebiasaan guru dalam pembuatan  RPP/MA dari 19 sekolah yang berada di wilayah Jawa Barat. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Data dihasilkan dari wawancara dan survey dengan teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian kebiasaan guru dalam    menyusun    RPP  kebanakan    mengunduh  dari  internet.  Catatan  yang  dihasilkan  dari analisis  data  sebagai  berikut:  dari  19  sample  RPP  hasil  membuat  sendiri  sebanyak  2  sample (10%)  dan  RPP  hasil  mengunduh  dari  internet  sebanyak  17  sample  (90%),  dengan  alasan sebanyak 35 % tidak memiliki waktu, 6 % banyaknya tugas guru dan 59% mengunduh RPP dirasa praktis. Simpulan dari penelitian, kebanyakan guru mengunduh RPP dari internet dengan alasan praktis dan efektif waktu, kemudian memodifikasinya sesuai dengan keadaan sekolah . Kata kunci: Kebiasaan, RPP, Guru

## PENDAHULUAN
Kurangnya  optimalitas  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  memiliki dampak yang signifikan pada kualitas proses belajar mengajar. Untuk mencapai hasil yang  baik,  perencanaan  pembelajaran  yang  maksimal  sangat  diperlukan.  Secara esensial,  pembelajaran  yang  benar  merupakan  elemen  kunci  keberhasilan  dalam pendidikan,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara  (1937),  yang menyatakan bahwa pengajaran merupakan bagian integral dari pendidikan.
Tugas  guru  bukan  hanya  mentransfer  ilmu  pengetahuan  namun  membekali peserta didik agar menjadi pelajar Pancasila yang senantiasa belajar sepanjang hayat. Mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  persiapan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta didik optimal tergali potensinya seperti yang tercantum dalam Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3.  Rencana pembelajaran yang disusun guru akan membantu mencapai tujuan pembelajaran secara efektif (Hasbi, dkk, 2020).
Salah  satu  perencanaan  yang  berhubungan  langsung  dengan  proses pembelajaran  yang  akan  dijalankan  guru  diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Modul Ajar. Dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun  2016  disebutkan  bahwa,  setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Fenomena yang berkembang di beberapa sekolah dasar berdasarkan hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa, baru sebagian kecil guru yang menyusun  sendiri  RPP/Modul  ajar  yang  akan  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran, guru masih banyak yang menggunakan RPP/Modul ajar hasil dari mengunduh kemudian dimodifikasi, warisan dari guru terdahulu, bahkan dalam pelaksanaan  pembelajaran  ada  yang  tidak menggunakan  RPP/Modul  ajar  dan hanya  mengacu  pada  buku  teks  tanpa  persiapan  media  dan  sarana pembelajaran lainnya. Rata – rata guru membuat sendiri RPP/Modul ajar ketika akan dilaksanakannya supervisi akademik oleh kepala sekolah atau pengawas bina, kegiatan PLPG/PPG, PGP, latsar, PIGP, PKG, Lomba pembelajaran dan aksi nyata PMM.
Menurut penelitian Mawardi (2019), kompetensi guru dalam menyusun RPP masih  rendah,  sebagai  akibat  dari  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang penyusunan RPP, yang disebabkan kurang mendapat bimbingan dan pelatihan dari  instansi terkait,  termasuk  juga organisasi  non pemerintah  lainnya.  Sejalan dengan  penelitian  Arum  Mawar  Kinarsih  (2017)  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran, masih ada guru yang hanya menduplikasi RPP buatan orang lain, guru  kesulitan  dalam  menentukan  alokasi  waktu,  indikator  serta  metode pembelajaran.  Dalam  penelitian  Yekti  Ardianti  &  Nur  Amalia  (2022)  ditemukan bahwa guru masih mengalami kesulitan dalam menyusun modul ajar, penilaian sumatif,  serta  asesmen  diagnostik.  Guru  sudah  berusaha  untuk  mengikuti berbagai  pelatihan,  namun  dalam  pelaksanaannya  guru  masih  mengalami kesulitan sehingga menghambat implementasi darikurikulum merdeka.
Menurut penelitian yang dilakukan Suraji, dkk (2013), menemukan bahwa masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran sendiri, kebanyakan bersikap pragmatis, diantaranya dengan mengkopi rencana
pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  jadi.  Masih  sangat  banyak  kekeliruan yang  terjadi  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  guru, yang  berpengaruh  terhadap  proses  dan  orientasi  pembelajaran.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  Mangarahon  Rambe  (2019),  kurangnya pemahaman  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanan  pembelajaran  secara lengkap  dan  sistematis,  selain  itu  kemampuan  guru  belum  memadai  dalam mengembangkan komponen-komponen RPP sesuai kebutuhan dan kemampuan siswa.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  efektif  merupakan  salah satu faktor penting dalam mencapai tujuan pendidikan. Dalam konteks kurikulum di Indonesia, terdapat dua jenis perangkat pembelajaran yang umum digunakan, yaitu  modul  ajar  dalam  Kurikulum  Merdeka  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dalam  Kurikulum  2013 (Syahrial,  2022).  Modul  ajar merupakan panduan dan pedoman bagi para guru dalam melaksanakan proses pembelajaran,  sementara  RPP  merupakan  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran.  Pembuatan  modul  ajar berdasarkan  capaian  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  Permendikbud  No 033/H/KR/2022.
Berdasarkan hasil penelitian Evilia Rindayati (2022) Perubahan kurikulum menyebabkan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  mengalami  beberapa perubahan.  Hal  inilah  yang  menjadikan  calon  pendidik  kesulitan  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran.  Salah  satu  penentu  keberhasilan pembelajaran  diantanya  melalui  peran  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran. Dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).  Penyusunan  RPP  berpaku  pada  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian  dari  perencanaan  pembelajaran.Guru  diharapkan  dapat  menyusun sendiri RPP yang akan digunakan dalam pembelajaran, karena guru yang tahu bagaimana  kapasitas  kemampuannya  dalam  penguasaan  model  dan  metode pembelajaran serta alat dan media pembelajaran, juga situasi peserta didik yang akan  dihadapinya  dan  lingkungan  serta  fasilitas  pembelajaran  tempat  guru tersebut akan melaksanakan pembelajaran.
Menurut Kirana P Dewi & Siwi Purwanti (2019), Mutu pendidikan ditentukan oleh  beberapa  faktor  di  antaranya  adalah  guru.  Guru  harus  mampu  membuat dirinya  bermutu  dalam  proses  pendidikan.  Proses  pendidikan  akan  berkualitas jika  ada  perencanaan  yang  baik.  Dalam  kurikulum  2013  revisi  2018,  wajib mengintegrasikan  kecakapan  abad  21  dalam  perencanaan  dan  proses pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar menjadi pribadi yang sukses di era revolusi industri 4.0.
Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan dengan efektif dan efisien apabila pendidik  memerhatikan  berbagai  aspek  dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran ( Fahmi Qodrul Asphar, 2021).
Optimalisasi Kompetensi Guru Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sendiri RPP, sehingga kompetensi mereka dalam memahami dan mengembangkan komponen-komponen RPP sangat lemah. Diantara penyebab
perilaku  sebagian  guru  tersebut,  adalah  karena  mereka  kurang  mendapat pelatihan  tentang  penyusunan  RPP  dan  kurangnya  pengawasan  dari  kepala sekolah, serta mudahnya akses ke internet untuk menduplikasi RPP yang telah ada. Berangkat dari fenomena tersebut, maka perlu penelitian lebih lanjut untuk mengidentifikasi  dan  menganalisis  kemauan  dan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  19  sekolah  dasar  yang  ada  di  7 kabupaten/kota yang ada di Provinsi Jawa Barat yaitu Kabupaten Tasikmalaya, Kota  Tasikmalaya,  Kabupaten  Ciamis,  Kota  Banjar,  Kabupaten  Garut, Kabupaten Majalengka dan Kabupaten Pangandaran. Terdapat beberapa alasan guru memilih menggunakan RPP/Modul ajar hasil mengunduh, yaitu beban kerja yang berat dengan adanya tugas tambahan terutama sebagai operator sekolas, kewajiban meningkatkan kompetensi dengan mengikuti pelatihan-pelatihan baik luring  maupun  daring,  kurangnya  pendampingan  sehingga  kesulitan  dalam penyusunan,  serta  kurangnya  perangkat  dan  kemampuan  menggunakan perangkat  tersebut.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengetahui bagaimana  guru-guru  di  sekolah  dasar  negeri  menyiapkan  perangkat pembelajaran

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskripif  kualitatif  (Sugiyono,  2017). Penelitian  deskriftif  kualitatif  merupakan    penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  variabel  mandiri,  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  menghubungkan  dengan variabel yang lain dengan kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (Sugiyono, 2017). Metode penelitian deskriptif-kualitatif difokuskan pada masalah berdasarkan fakta melalui wawancara dan survey melalui aplikasi whatsapp. Setiap pelaksanaan penelitian tidak terlepas dari objek dan subjek penelitian, objek penelitian merupakan sumber data yang  akan  diteliti.  Objek  yang  ditetapkan  untuk  diteliti  adalah  mengenai  mekanisme penyusunan  RPP/Modul  ajar  sedangkan  subjeknya  merupakan  guru-guru  dari  19 sekolah  dasar  yang  ada  di  kabupaten  Kabupaten  Tasikmalaya,  Kota  Tasikmalaya, Kabupaten Ciamis, Kota Banjar, Kabupaten Garut dan Kabupaten Majalengka. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah wawancara. Analisis data dalam penelitian ini melalui reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/Modul Ajar (MA)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP, yang kini berubah menjadi Modul Ajar, merupakan dokumen perencanaan pembelajaran guru. Modul ajar memiliki fungsi serupa dengan RPP.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  adalah  alat  penting  bagi  guru  dalam membuat  perencanaan  dan  pengorganisasian  pembelajaran,  menuangkan  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, dan setelah itu dilakukan evaluasi terhadap siswa apakah  proses  pembelajaran  yang  sudah  dijalankan  sudah  mencapai  hasil  yang diinginkan atau belum. RPP menvakup berbagai komponen  kunci termasuk penentuan Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  alokasi  waktu,  tujuan pembelajaran,Langkah-langkah  pembelajaran,dari  awal  sampai  akhir,  metode  ajar, sumber belajar, dan evaluasi. Hal ini sesuai yang diutarakan oleh Prof. Mulyasa (2013), RPP  adalah  sebuah  dokumen  rencana  pembelajaran  yang  memuat  semua  kegiatan guru dalam mengorganisasi pembelajaran agar mencapai tujuan pembelajaran
Membuat  RPP  merupakan  kewajiban  setiap  guru  di  setiap  satuan  Pendidikan. RPP disusun sesuai dengan silabus dalam rangka mengarahkan  kegiatan pembelajaran peserta didik agar mencapai Kompetensi Dasar (KD) yang telah ditentukan. Tujuan ini tertuang dalam Permendikbud No. 24 Tahun 2016.
B.  Analisis hasil penelitian

## 1)  Pemerolehan RPP oleh Guru
Penelitian  ini    membahas  kebiasaan  guru  dalam  pembuatan  RPP,  yaitu pembuatan  RPP    yang  dibuat  sendiri  atau  diperoleh  dengan  bantuan  perantara  atau media lain seperti dari hasil mengunduh atau membeli dari pihak ketiga.data ini diambil dari 19 sample, yaitu mereka guru-guru di Sekolah Dasar yang rata-rata sudah cukup lama mengajar. Dari hasil analisis, diperoleh data yaitu 17 dari 19 orang memperoleh RPP dengan hasil mengunduh dari internet. Jadi jika dipersentasekan 90% dari mereka mengunduh  RPP  yang  sudah  ada  di  internet.  Pengunduhan  RPP  ini  bisa  dari  file-file yang  sudah  ada,  dari  platform  Merdeka Mengajar  (PMM),  atau  dari sumber  lain  yang banyak  tersebar  di  dunia  maya.  RPP  hasil  mengunduh  dimodifikasi  dan  disesuaikan dengan kebutuhan belajar peserta didik dan kondisi lingkungan. Sisanya 2 guru  atau 10 %  saja  membuat  RPP  sendiri,  dengan  alasan    untuk  memberikan  pelayanan  yang terbaik  kepada  peserta  didik  karena  mereka  menyadari  bahwa  peserta  didik  memiliki kebutuhan yang berbeda, fleksibilitas dalam pengajaran, meningkatkan kreatifitas dan inovasi  guru,  focus  pada  tujuan  pembelajaran,  dan  sebagai  cerminan  dari profesionalisme guru.
Secara umum guru - guru pernah membuat RPP sendiri minimalnya ketika mereka kuliah strata 1 Jurusan Pendidikan, yang tentunya mewajibkan mereka para calon guru untuk  mempelajari  secara  teoritis  dan  menuangkannya  ke  dalam  pembuatan  RPP. Untuk kepentingan kedinasan ketika ada supervisi oleh pengawas bina  yang dilakukan secara  periodik  per  semester    atau  per  tahun  dan  untuk  akreditasi  yang  memerlukan kelengkapan  dokumen  administrasi.  Alasan  lain  membuat  RPP  sendiri  yaitu  untuk kepentingan pelatihan-pelatihan seperti Program Induksi Guru Pemula (PIGP), Program Calon  Guru  Penggerak  (CGP),  Program  Guru  dalam  Prajabatan  (PGP)  secara insidensial.
Table 1: Pemerolehan RPP oleh guru Pemerolehan RPP Jumlah Guru Persentase (%) Membuat sendiri 2 10 Mengunduh 17 90 TOTAL 19 100
Grafik 1: Pemerolehan RPP disajikan sebagai berikut :
10% 90% 0% 50% 100% Membuat RPP sendiri Mengunduh RPP PEMEROLEHAN RPP

## 2)  Alasan guru mengunduh RPP
Alasan  yang  melatarbelakangi  guru-guru  untuk  mengunduh  dari  internet, diantaranya  dikarenakan  mereka  merasa  tidak  memiliki  waktu  untuk  membuat  RPP sendiri, hasil analisa ini menghasilkan persentase  di urutan ke 2 sebanyak 35 %. Selain itu, alasan karena beban tugas guru yang begitu banyak menduduki  ke 3 yaitu hanya 6 %, dan diurutan  pertama yaitu sebesar 59 % ada pada alasan karena membuat RPP dengan mengunduh dari file yang sudah ada atau dari platform tertentu dirasa praktis untuk pengadaan dokumen RPP, sedangkan tidak ada seorangpun guru yang mengisi alasan bahwa mereka  kurang paham dalam pembuatan RPP atau sebesar 0 %.
Tabel 2. Alasan guru mengunduh RPP dari internet
Alasan  guru  mengunduh  RPP dari internet Jumlah Guru Persentase (%) Tidak  memiliki  waktu  yang cukup 6 35 Mengunduh RPP dirasa praktis 10 59 Kurang memahami pembuatan RPP 0 0 Beban guru yang banyak 1 6 Total 17 100
Dari table di atas sangatlah jelas bahwa 10 dari 17 orang guru yang mengunduh RPP dari internet beralasan bahwa mereka merasa hal tersebut dirasa praktis. 6 orang menjawab bahwa mereka melakukanya karena guru memiliki waktu yang sedikit atau waktu  yang  tidak  cukup  dalam  pembuatan  RPP  ini  di  saat  mereka  mengajar  peserta didik yang menguras waktu dan tenaga saat pembelajaran berlangsung. 1 orang guru menjawab  karena beban guru yang banyak sehingga untuk pengadaannya yaitu dengan mengunduh. Tidak ada seorang gurupun yang menyatakan bahwa mereka mengunduh RPP  karena  tidak  paham  dengan  pembuatan  RPP.  Jika  dituangkan  ke  dalam  grafik maka akan disajikan sebagai berikut :
Grafik 2. Alasan guru mengunduh RPP dari internet :
Menurut penelitian Yufri Anggraini (2021) guru telah membuat dan menyusun RPP yang dilaksanakan melalui kegiatan KKG dan memilih dan menyiapkan bahan ajar dan
35% 59% 0% 6% 0% 20% 40% 60% 80% Tidak memiliki waktu yang cukup Mengunduh RPP dirasa lebih praktis Guru kurang memahami pembuatan RPP Beban tugas guru yang banyak
Alasan Guru Mengunduh RPP dari Internet
sumber  belajar  Matematika  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran,  namun keterbatasan  media  pembelajaran  membuat  guru  menggunakan  gambar  yang  ada dibuku siswa. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dibuat sendiri oleh seorang guru, menyusun silabus, guru mengembangkan ide – ide kreatif untuk mencapai tujuan belajar  siswa,  merencanakan  media  dan  sumber  pembelajaran  serta  merencanakan evaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan  petunjuk  yang  ditetapkan,  tetapi  ada  beberapa guru  mengajar  tidak  membuat  perencanaan  pembelajaran  (Kasna  Gustiansyah  dkk, 2020  &  Cut  Fitriani  dkk,  2017).  Berdasarkan  kajian  tersebut,  pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran/Modul  ajar  perlu  dibuat  sendiri  oleh  guru  agar  sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasakan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahawa  kebanyakan  guru mendapatkan Rencana Pelaknaan Pembelajaran (RPP) hasil dari mengunduh internet lalu  memodifikasinya  sesuai  dengan  keadaan  sekolah,  dengan  alasan    tidak  memiliki watu  yang  cukup,  beban  administrasi  guru  yang  banyak,  dan  alasan  yang  paling dominan yaitu mengunduh RPP dirasa praktis, namun dengan memodifikasinya sesuai dengan keadaan sekolah.
Peneliti memberikan saran mengenai kebiasaan guru dalam pembuatan Rencana Pelaknaan Pembelajaran (RPP) Kurikulumt 2013 yaitu sebagai berikut: Guru harus bisa menyisihkan  waktu  dalam  mempersiapkan  Rencana  Pelaknaan  Pembelajaran  (RPP) yang sesaui dengan keadan sekolahnya. Selain itu pemerintah harus membuat regulasi penyederhanaan  administrasi  yang  dibebankan  kepada  guru,  agar  guru  tidak  terlalu banyak dibebani dengan administrasi yang harus dipenuhi, dengan harapan guru lebih fokus terhadap perkembangan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Y.  (2021).  Analisis  persiapan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2415-2422.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembagan Pendidikan. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749 Diakses pada tanggal 07 November 2023.
Asphar, F. Q., Hidayat, S., & Suryana, Y. (2021). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4), 2635 –2643. Di askses tanggal 07 November 2023.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1276
Dewi,  K.  P.,  &  Purwanti,  S.  (2019).  Integrasi  kecakapan  abad  21  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran sekolah dasar
http://seminar.uad.ac.id/index.php/senimas/article/view/2262 Di askses tanggal 07 November 2023. Dewantara.  K.  H.,  (1973).  Dasar-Dasar  Pendidikan.  Keluarga,  Th.  I  No.1,2,3,4.,  Nov,
Des 1936., Jan, Febr. 1937. Diakses tanggal 08 November 2023.
Fitriani. C, M. A., & Usman, N. (2017). Kompetensi profesional guru dalam pengelolaan pembelajaran  di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal  Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 5 (2).
Gustiansyah,  K.,  Sholihah,  N.  M.,  &  Sobri,  W.  (2021).  Pentingnya  Penyusunan  RPP untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Belajar Mengajar di Kelas. Idarotuna : Journal of Administrative Science , 1 (2), 81 –94.
https://doi.org/10.54471/idarotuna.v1i2.10
Hasbi, Muhammad and Wahyuni, Mareta (2020) Rencana pelaksanaan
pembelajaran. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  DIni,  Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta. Diakses pada tanggal 07 November 2023 http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/18555 Kinarsih, A. M., (2017) Problema Guru dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran di SD Muhammadiyah 14 Surakarta, Artikel Publikasi, Prodi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Di askses tanggal 07 November 2023. Mawardi.  (2019)  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2019 VOL. 20, NO. 1.  Di  unduh  7-11-2023  pukul  14.33.  Diakses  melalui  laman  https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/didaktika/article/view/3859/3825
Mulyasa,  E.  (2013).  Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013.  PT.  Remaja Rosdakarya.
Permendikbud  Nomor  033/H/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  PAUD, jenjang  Pendidikan  dasar,  dan  jenjang  Pendidikan  menengah  pada  Kurikulum Merdeka
Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Rambe,  M.  (2019).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) Volume 3 Nomor 4 Juli 2019 | ISSN Cetak : 2580 - 8435 | ISSN Online : 2614 – 1337. Di askses tanggal 07 November 2023. DOI :. http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7464 pjr.v3i2.6845. Rindayati,  E.,  Putri,  C.A.D.,  &  Damariswara.  R.  Kesulitan  Calon  Pendidik  dalam Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka.  Di  askses tanggal 07 November 2023. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104
Syahrial.  (2023).  Perbandingan  Modul  Ajar  di  Kurikulum  Merdeka  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di Kurikulum 2013.
Di unduh tanggal 07 November 2023. Diakses dari laman
https://www.kompasiana.com/syahrialsyahrial0585/647aab8c4addee66fb5d8bd2/ perbandingan-modul-ajar-di-kurikulum-merdeka-dan-rencana-pelaksanaan- pembelajaran-di-kurikulum-2013
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Suraji.  I.,  Wamugi  &  Nurhamidi.  A,  Kemampuan  Guru  MI  yang  Bersertifikat  Pendidik dalam  Menyusun  Rencana  Pembelajaran  (Kasus  Kota  Pekalongan),  Jurnal Penelitian, Vol. 10, No. 1, Mei 2013. Di askses tanggal 07 November 2023
UU Sistem Pendidikan Nasional No 20 tahun 2003