NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan Volume 4, Issue 1, Februari 2023
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PENERAPAN METODE ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SDN 12 SINDUE
Iramadhana Solihin
Universitas Islam Negeri Datokarama Palu, Indonesia
Corresponding author email: ira.ardiansyah@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  study  aims  to  improve  the  results  of  learning Indonesian using the role playing method for fourth grade students  at  SDN  12  Sindue,  Donggala  Regency.  In  the Indonesian  subject, grade IV students have not  been able to  achieve  the  KKM  that  has  been  determined  by  the teacher.  This  type  of  research  is  classroom  action research  in  collaboration  with  class  IV  teachers  at  SDN 12  Sindue.  The  subjects  in  this  study  were  teachers  and fourth  grade  students  at  SDN  12  Sindue,  totaling  23 students.  The  data  collection  technique  in  this  study  was through  evaluation  tests  and  observations  during  the learning  process.  Data  analysis  in  this  study  used descriptive qualitative and quantitative observation sheets to  describe the results of the scores obtained by students. The results of  the study show that learning  Indonesian  by applying  role  playing  learning  can  improve  the  learning outcomes  of  fourth  grade  students  at  SDN  12  Sindue, Donggala  Regency.  An  increase  in  student  learning outcomes  occurred  after  carrying  out  the  role  playing method,  namely  students  playing  roles  with  their  group mates  on  message  material  over  the  phone to  understand Indonesian  language  lessons.  Indonesian  language learning  outcomes increased from cycle 1 to  cycle 2. The percentage  of  completeness  of  student  learning  outcomes increased  from  69.57%  to  82.61%.  Students  who  don't participate  in  groups  are  approached  by  the  teacher  and directed  to  ask  their  friends  so  that  all  students  can understand  the  material  and  can  play  their  roles  well.  It can  be  concluded  that  the  use  of  the  role  playing  method can improve the learning outcomes of Indonesian in grade IV elementary school students.
Keywords: Indonesian, role playing, elementary school students IV
Received: 17 January 2023 Approved: 1 February 2023

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  media  yang sangat  berperan  untuk  menciptakan  manusia yang  berkualitas  dan  berpotensi  dalam  arti yang  seluas-luasnya,  melalui  pendidikan akan  terjadi  proses  pendewasaan  diri sehingga didalam proses pengambilan keputusan  terhadap  suatu  masalah  yang dihadapi selalu disertai dengan rasa tanggung jawab yang besar.
Salah satu upaya untuk meningkatkan sumber  daya  manusia  adalah  peningkatan mutu  pendidikan,  baik  melalui  peningkatan hasil  belajar  maupun  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Berbagai usaha  telah  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.  Namun  sampai  saat  ini  hasilnya belum  menggembirakan.  Peningkatan  mutu pendidikan ditandai dengan adanya keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar di sekolah.
Salah  satu  pelajaran  yang  penting diajarkan adalah pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa  Indonesia  merupakan  pelajaran  yang didalamnya  mengajarkan  bahasa  baku  yang digunakan dalam berkomunikasi lisan maupun  tulisan  selain  itu,  bahasa  Indonesia juga  diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan SD, SMP, SMA sampai ke perguruan tinggi.
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di SD  bertujuan  agar  peserta  didik  terampil berbahasa  lisan  dan  tulis.  Mata  pelajaran Bahasa Indonesia ini memberikan keterampilan  kepada  peserta  didik  tentang bagaimana  menggunakan  bahasa  dengan
baik  yang  diwujudkan  secara  lisan  maupun tulis.
Menurut  Iskandarwassid  (2009:  226) bahasa  dipergunakan  pada  sebagian  besar aktivitas  manusia,  tanpa  bahasa,  manusia tidak  dapat  mengungkapkan  perasaannya, menyampaikan keinginan, memberikan saran dan  pendapat.  Semakin  tinggi  tingkat penguasaan  bahasa  yang  dimiliki  oleh peserta didik dapat menjadi indikasi semakin baik  pula  penggunaan  bahasa  peserta  didik dalam  berkomunikasi.  Kenyataan  tersebut menunjukkan  bahwa  perlunya  digunakan berbagai  pendekatan  serta  inovasi  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Keberhasilan proses belajar mengajar    Bahasa    Indonesia    di    Sekolah Dasar  dipengaruhi  keberhasilan  guru  dan siswa  itu  sendiri,  yang  merupakan  tokoh utama    dalam    kegiatan    pembelajaran. Seorang  guru  harus  memahami empat  hal antara    lain:    mendengarkan,    berbicara, membaca,    menulis.    Empat  hal    tersebut dalam    pembelajaran    Bahasa    Indonesia harus  dipahami secara benar, karena  dengan kita  mendengarkan  maka  dapat  berbicara, dengan    kita  berbicara    akan    dapat membaca,    dengan    kita    membaca    akan dapat    menulis.  Dengan  empat  hal  di  atas akhirnya  kita  dapat  melakukan  komunikasi dengan  orang  lain.  Khususnya    dalam masalah    ini    akan    dibahas    mengenai berbicara.  Berbicara  adalah  kebutuhan  kita sebagai manusia. Berbicara merupakan salah satu  cara  yang  efektif  bagi  kita  untuk
berkomunikasi.  Dengan  berbicara  kita  dapat menyampaikan  maksud  dan  tujuan.
Namun,    tidak    dapat    dipungkiri bahwa  siswa  Sekolah  Dasar  masih  sulit untuk  menguasai  empat  hal  tersebut,  yang mengakibatkan hasil belajar Bahasa Indonesia  mereka  cenderung  rendah.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  motivasi  dari  guru serta   kondisi    siswa    itu   sendiri  yang  tidak memahami  pelajaran  yang  diberikan  dengan baik.
Proses pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu meningkatkan    kemampuan    berpikir rasional,    kreatif    dan    kritis    pada    peserta didik. Agar dapat berpikir kreatif maka siswa harus terlibat langsung dalam proses pembelajaran,    yaitu    kegiatan    mental    dari menerima    sampai  pemahaman    konsep- konsep.  Pada    kenyataannya    pembelajaran Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  12 Sindue  tahun  pelajaran  2022/2023  semester ganjil, dirasakan belum dapat mewujudkan    tercapainya    tujuan  seperti yang diharapkan dalam kurikulum.
Pada observasi awal penulis menemukan bahwa  pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  siswa  kelas  IV pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 antara lain adalah masih rendahnya    nilai    yang    diperoleh  siswa dalam  ulangan  harian  maupun  pada  saat akhir semester. Dari  23 siswa hanya  8 siswa
yang    mendapat    nilai    diatas    pencapaian penguasaan   materi, secara  umum  rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV SDN 12  Sindue  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia masih rendah, masih banyak yang  mendapat nilai    dibawah  pencapaian    penguasaan materi    yang    ditetapkan    yaitu    sebesar  75. dan    pada    setiap    kali    kegiatan    praktik berbicara,    membaca,  dan  menulis  yang dilakukan,    anak    masih    bersifat    monoton dan    seperti  dipaksakan    sehingga    belum mampu  mencerminkan keterampilan mereka yang  wajar.    Dampaknya    informasi    yang disampaikan  belum  sempurna.
Dari  paparan di  atas,  secara  umum dapat    disimpulkan  bahwa  pembelajaran Bahasa    Indonesia    masih  terpaku    pada buku-buku  materi  yang  tersedia  tanpa ada pengembangan  sendiri  oleh  guru.  Konteks pembelajaran,  dalam  hal    ini    keterampilan berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar menjadi    tidak    jelas    dan    terjadi kecenderungan  mengarah  ke  pembelajaran bahasa  tulis,  jauh  dari  tujuan  kurikulum  itu sendiri.
Terkait    dengan    persoalan    di    atas, penulis  melakukan    proses    pembelajaran dengan  menggunakan  metode simulasi role playing (bermain peran) dengan pertimbangan  metode  simulasi role  playing (bermain  peran)  merupakan  metode  yang komunikatif  karena  dapat    meningkatkan minat  siswa  untuk  mempraktikkan  secara
langsung  serta  dapat juga  disimpan  dalam bentuk    rekaman  kaset/CD  sebagai  bahan belajar, dicari kelemahan dan kekurangannya untuk diperbaiki  pada praktik  pembelajaran berikutnya.  Metode    simulasi    untuk role playing (bermain  peran)  dapat  melibatkan siswa  aktif  secara  menyeluruh  baik  dari  sisi afektif,  kognitif  dan  psikomotorik. Metode ini  mampu  menjalin  komunikasi    di  dalam kelas    menjadi    komunikasi    multi    arah, penggunaan    metode role  playing (bermain peran)    mampu  meningkatkan    gairah  siswa dalam  pembelajaran  karena  sekaligus  dapat menjadikan  materi  pembelajaran  sebagai sarana hiburan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis melakukan  penelitian  tindakan  kelas  tentang pembelajaran  menggunakan  metode role playing (bermain  peran)  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SDN  12 Sindue.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif    yaitu  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan guru ke kelas atau di  sekolah  tempat  dia  mengajar  dengan penekanan  pada    penyempurnaan  atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran (Arikunto, 2010: 135).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas IV  SDN  12  Sindue  yang  berlokasi  di  Jl.
Lasadindi, Desa Kavaya, Kecamatan Sindue, Kabupaten  Donggala.  Subjek  Penelitian adalah  seluruh  kelas  IV  yang  berjumlah    23 orang siswa, terdiri dari 11 orang siswa laki- laki,  dan  12  orang  siswa  perempuan    yang terdata pada semester genap tahun 2022/2023.
Tahap  pelaksanaan  melalui  proses pengkajian  berdaur,  yang  terdiri  dari  empat tahap yaitu perencanaan ( planning ),
pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), refleksi ( reflecting ). Hasil refleksi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan akan  digunakan  kembali  untuk  merevisi rencana  pembelajaran  jika  ternyata  tindakan yang  dilakukan  belum  berhasil  memecahkan masalah.    Tahap-tahap  pelaksanaannya sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Kemmis  dan  Mctaggart  (dalam  Arikunto, Suharsimi,  2014:16)  seperti  tampak  pada gambar dibawah ini:
Keterangan :
Siklus 1
1) Perencanaan/persiapan  tindakan.  Pada tahap  ini  adalah  merancang  dan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang berkenaan    dengan  penelitian  yang akan  dilakukan,  seperti  melakukan analisis,
Kompetisi Dasar,
menganalisis materi yang akan diberikan  dan  kemudian  merancang rencana  pembelajaran  (RPP)  yang menggunakan  metode Role  Playing (bermain  peran)  dan  mempersiakan media  yang  akan  digunakan,  sebagai bahan  demonstrasi  didalam  kelas, tetapi  harus  melakukan  uji  coba terlebih dahulu. Selain  itu peneliti  juga harus mempersiapkan lembar observasi KBM guru dan siswa, membuat lembar kegiatan  siswa,  dan  menyiapkan  tes akhir tindakan.
2) Pelaksanan  Tindakan.  Kegiatan  yang dilaksanakan pada tahap ini didasarkan pada rencana
pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disiapkan, kegiatan  belajar  ini  terdiri  dari  tiga tahap  yaitu  (1)  kegiatan  awal,  (2) kegiatan  inti,  (3)  kegiatan  akhir.  untuk kegiatan  awal  langka  yang  dilakukan apersepsi,  dengan  cara  memberikan pertanyaan  yang  mengaitkan  dengan materi  pelajaran,  kemudian  dilanjutkan dengan pemberian motivasi dan
penyampaian tujuan pembelajaran. Tahap  selanjutnya  adalah  kegiataan inti,  pada  tahap  ini  guru  akan melakukan langkah-langkah sesuai dengan metode role playing .
3) Pengamatan/Observasi.  Pada  tahap  ini dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran dikelas  dengan  menggunakan  lembar obsevasi  untuk  mengamati  kegiatan siswa,  dalam  hal  ini  keaktifan  siswa dalam  menerima  materi  baik  itu pertanyaan  maupun  tanggapan  siswa nantinya.  Sehingga  pada  akhirnya  bisa diketahui  seberapa  besar    tingkat keaktifan siswa pada proses pembelajaran siklus 1.
4) Refleksi.  Pada  tahap  ini    seluruh  hasil dan data  yang  diperoleh dari beberapa sumber  dianalisis  dan  direfleksikan, dan  akan  mengkaji  hal-hal  apa  yang akan  diperbaiki    selama  siklus  1.  dan menjadi  solusi  di  siklus  2  sehingga dalam  proses  pembelajaran  disiklus berikutnya jauh lebih baik dan efektif. Siklus 2
Isi siklus kedua merupakan pengulangan dari siklus pertama. berdasarkan  hasil  observasi  selama  periode pembelajaran  dan  tes  akhir  siklus  pertama, kemudian dilakukan refleksi, maka penelitian  melakukan  perbaikan-perbaikan rencana    pembelajaran  dan  pembenahan kembali peralatan pembelajaran. pada
periode  tindak  lanjut,  penulis  semaksimal mungkin melaksanakan rencana pembelajaran  secara  konsisten.  Demikian pula  pelaksanan  observasi  dilakukan  sesuai indikator  yang  tecantum  pada  lembar pengamatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  kelas  IV  SDN  12  Sindue berjumlah 23 siswa, yang terdiri dari 11 anak laki-laki  dan  12  anak  perempuan.  Prestasi mereka  rata-rata  tidak  ada  yang  begitu menonjol.  Dari  jumlah  23  siswa  tersebut kebanyakan  prestasi  (nilainya)  banyak  yang nilainya  di  bawah  KKM,  khususnya  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Adapun  data awal  yang  diperoleh  dari  ulangan  harian siswa di sekolah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  1.3  di  peroleh  data bahwa siswa  yang  memperoleh rentang nilai 50-70  adalah  12  orang  atau  52,17%  siswa tidak  tuntas  belajarnya,  sementara  itu  siswa yang memperoleh rentang nilai 75-85 adalah 11  orang  atau  47,83%  siswa  di  nyatakan tuntas  belajar  berdasarkan  KKM  yang  telah di tetapkan.
Dari  tabel  di  atas,  dari  23  siswa  hanya  11 siswa  yang  tuntas  sedangkan  12  siswa lainnya  masih  dalam  kategori  tidak  tuntas karena  nilai  mereka  masih  di  bawah  nilai KKM yg ditentukan di SDN 12 Sindue.
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya hanya  mencapai  47,83%,  sedangkan  kriteria pembelajaran dikatakan berhasil, jika persentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya minimal 80%. Jadi, dapat dikatakan pembelajaran Bahasa Indonesia belum berhasil.
Oleh  sebab  itu  penulis  mencari  cara yang  dapat  mengatasi  hal  tersebut,  agar semua  siswa  dapat  mencapai  nilai  standar KKM, sehingga persentase ketuntasan belajar  klasikalnya  juga  mencapai  yang diharapkan.  Kondisi  yang  demikian  ini menarik  bagi  penulis  untuk  mengadakan kegiatan  tindakan  kelas,  untuk  menemukan masalah-masalah dalam proses pembelajaran terutama mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Jika  permasalahan-permasalahan  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat dipecahkan, maka diharapkan prestasi siswa akan meningkat.

## Pelaksanaan Penelitian Siklus 1
Sebelum melaksanakan pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  metode Role Playing ,  guru  yang  akan  melaksanakan penelitian  diberi  bekal  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  materi  mengenai  hal- hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan metode Role playing. Guru kelas IV sebagai kolaborasi sangat antusias dan memperhatikan dengan baik.
Penentuan  materi  pembelajaran  yang dicapai  untuk  melaksanakan  penelitian  ini didasarkan  pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  berdasarkan  kurikulum tersebut materi pembelajaran Bahasa
Indonesia    disusun  dengan  sistem  unit,  yang masing-masing  unit  memuat  kompetensi dasar,  materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,
indikator,  penilaian,  alokasi  waktu  dan sumber belajar. Untuk melaksanakan tindakan diperlukan suatu rancangan tindakan yang akan digunakan sebagai bahan intervensi, yaitu penyusunan desain pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Role Playing .  Rancangan  tindakan  secara  umum merupakan  modifikasi  dari  satuan  pelajaran yang dirancang dengan nuansa pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Role  Playing dengan langsung  belajar  pada  kondisi  nyata,  materi bahan  ajar  di  luar  kelas,  dan  mengerjakan tugas  secara  berkelompok,  dimana  pada rancangan  kegiatan  akan  mengoptimalkan peran  guru  dan  siswa  di  tempat  belajar sehingga  intervensi  tersebut  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Materi  pesan  melalui  telepon  yang akan  di  ajarkan  pada  penelitian  ini  terfokus pada cara menggunakan pesawat telepon dan cara  menelepon  yang  santun.  Penelitian Tindakan Kelas  ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Adapun  pelaksanaan  secara  rinci  diuraikan sebagai berikut.

## a. Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  ada  4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## 1.  Perencanaan
Penetapan  materi  untuk  pelaksanaan pembelajaran,  pada  penelitian  ini  mengacu pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Perencanaan  pembelajaran  disusun dengan  menyesuaikan  pada  kurikulum  yang berlaku  dan  dikonsultasikan  kepada  kepala sekolah  serta  guru  kelas  dan  pembimbing. Adapun  Kompetensi  Dasar  yang  harus dicapai oleh siswa pada materi Pesan melalui telepon  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan pencapaian hasil kognitif siswa adalah dapat mengetahui cara menyampaikan pesan melalui  pesawat  telepon.  Persiapan  yang dilakukan sebelum melaksanakan pembelajaran  adalah  dengan  menyusun langkah-langkah sebagai berikut:
a)  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  tentang  materi yang dikerjakan sesuai metode pembelajaran  yang  digunakan.  RPP ini  berguna  sebagai  pedoman  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
b) Menyusun dan mempersiapkan lembar  observasi  mengenai  aktivitas siswa dan aktivitas guru.
c)  Mempersiapkan  soal  tes  untuk  siswa
yaitu  tes  yang  akan  diberikan  pada akhir  siklus.  Soal  tes  disusun  oleh penulis dengan guru
yang
bersangkutan.
2.  Pelaksanaan Siklus I
Kegiatan pembelajaran pada siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  guru menjelaskan  tentang  Pesan  melalui pesawat  telepon,  dan  pada  pertemuan kedua  guru  juga  memfokuskan  Pesan melalui  telepon  dengan  peran  yang berbeda.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada hari  selasa tanggal 2 Januari 2023. Sedangkan pertemuan ke dua dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  4 Januari  2023.    Kegiatan  pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan pertama dan  pertemuan  ke  dua  sama.  Kegiatan utama  yang  dilakukan  pada  setiap pertemuan tersebut adalah:
a) Guru memberikan penjelasan kepada  siswa  mengenai  cara penggunaan pesawat telepon.
b) Guru memberikan penjelasan kepada  siswa  mengenai  cara bertelepon yang santun.
c) Guru  melakukan  tanya  jawab mengenai materi cara penggunaan pesawat telepon dan cara bertelepon yang santun.
d) Guru memberikan teks percakapan bertelepon sederhana.
e) Guru meminta siswa untuk membentuk
kelompok
berpasangan (dua siswa perkelompok)
f) Guru  memberi  tugas  pada  siswa untuk  membaca  teks  percakapan bertelepon.
g) Guru  menentukan  peran  yang akan dimainkan siswa.
h) Guru  memberikan  waktu  kepada siswa  untuk  berlatih  membaca teks percakapan bertelepon
bersama dengan lawan mainnya.
i) Guru membimbing setiap kelompok dalam melakukan
latihan.
j) Guru menentukan kelompok yang maju  untuk  membacakan  teks percakapan  bertelepon  (hanya
satu kelompok) berdasarkan pengamatan  yang  paling  baik percakapannya.
k) Guru melakukan penilaian performansi  terhadap  membaca
teks yang dilakukan siswa.
Pada  tiap  pertemuan  siswa  di ajak  untuk  memainkan  peran  dalam bertelepon dengan naskah yang berbeda- beda.  Untuk  pertemuan  pertama  siswa ditugaskan  untuk  memainkan  peran dengan  percakapan  di  telepon  yang sederhana  yang  dimainkan  oleh  2  orang siswa  saja.  Sedangkan  untuk  pertemuan kedua siswa memahami dan memainkan
peran dengan percakapan yang memiliki alur  cerita  yang  dimainkan  oleh  4  –  5 orang siswa.
Setelah pertemuan I dan pertemuan II selesai dilaksanakan, siswa diberikan  tes  akhir  tindakan  siklus  I. Adapun  hasil  tes  akhir  tersebut  adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diketahui  bahwa  dari  23  siswa,  ada  16 siswa  yang  tuntas  memenuhi  KKM  dan selebihnya  yaitu  7  siswa  yang  belum memenuhi  KKM  (tidak  tuntas).  Nilai tertinggi yang dicapai siswa sebesar 100 dan  nilai  terendahnya  adalah  55.  Dari data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa ketuntasan  belajar  klasikalnya  adalah sebesar 69,57%. Ada sedikit peningkatan  dari  kondisi  awal  di  kelas tersebut,  namun  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  pada  siklus  I  ini  masih berada  di  bawah  indikator  keberhasilan yaitu sebesar 80%. Maka dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  siklus I  belum memenuhi  kriteria yang diharapkan,  sehingga  akan  dilanjutkan pembelajaran pada siklus II.
3.  Observasi / Pengamatan Siklus I Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan
pelaksanaan tindakan yang diharapkan akan menghasilkan perubahan yang
diinginkan  kegiatan  observasi  dilakukan dengan  mengamati  proses  pembelajaran di  kelas.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Instrumen  observasi  untuk  mengamati kegiatan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran menggunakan lembar observasi  kegiatan  guru.  Instrumen observasi  yang  di  gunakan  mengamati akivitas siswa dalam proses pembelajaran  menggunakan  panduan lembar observasi keaktifan siswa.
a)  Deskripsi observasi aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan mengunakan metode role playing yaitu  memainkan  peran  untuk sebuah cerita bertelepon secara kelompok.  Perhatian  siswa  pada  siklus ini  sudah  cukup  baik  pada  saat  guru menjelaskan  cara  memainkan  peran, berdiskusi  dan  presentasi  (memainkan peran  di  depan  kelas),  namun  perhatian siswa  dan  kerja  sama  kelompok  dalam memainkan peran masih perlu ditingkatkan. Dalam pembelajaran siklus 1  ini,  siswa  sangat  termotivasi  sebab pembelajarannya  tidak  terpusat  hanya pada  guru  namun  siswa  ikut  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran. Walaupun  pembelajarannya  seperti  itu,
namun kekompakan siswa dalam kelompok,  interaksi  siswa  dengan  guru masih perlu ditingkatkan.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  yaitu  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui metode role  playing diperoleh  data sebagai berikut:
Dari  data  diatas  dapat  diamati bahwa  pada  siklus  I  jumlah  yang diperoleh  13,33  dengan  Rata-rata  2,67 berarti taraf keberhasilan aktivitas  siswa berada  dikategori  baik.  Untuk  itu peneliti  akan  memperbaiki  kekurangan dan  kelemahan  tersebut  dalam  siklus berikutnya.
b) Deskripsi observasi aktivitas guru
Pelaksanaan tindakan pada
Siklus  I  dengan  menggunakan  metode role  playing menggunakan  kelompok.
Kekurangan  pada  aktivitas  guru  yaitu
dalam  pengelolaan  waktu  ada  kesan tergesa-gesa dalam pembelajaran karena kurangnya  pemanfaatan  waktu  sehingga masih ada beberapa siswa tidak memainkan  peran  dengan  baik,  karena tergesa-gesa  waktu  yang  hanya  tinggal sedikir. Akibatnya pada saat siswa  yang lain  sudah  dapat  memahami  materi masih  ada  siswa  yang  mengalami kesukaran  dalam  memahami  materi, Interaksi  siswa  dan  guru  juga  perlu ditingkatkan,  sebab  beberapa  kelompok tidak mendapat bimbingan yang maksimal  oleh  guru.  Tidak  semua kelompok  mendapat  bimbingan  dalam memainkan  peran.  Pembimbingan  guru secara  individual  juga  masih  kurang maksimal.
Hasil observasi keterampilan guru  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus I  yaitu  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  melalui  metode role  playing diperoleh data sebagai berikut:
Dari  data  diatas  dapat  diamati bahwa  pada  siklus  I  jumlah  skor  yang diperoleh  guru  adalah  11  dengan  nilai Rata-rata  hanya  2,75  berarti  taraf keberhasilan aktivitas guru berada dikategori  baik.  Untuk  itu  penulis  juga akan  memperbaiki  kekurangan  dan kelemahan tersebut dalam siklus berikutnya.
4.  Tahap Refleksi
Refleksi  merupakan  bagian  yang penting  dalam  setiap  langkah  proses penelitian tindakan kelas untuk mengatasi permasalahan dengan merevisi perencanaan sebelumnya sesuai apa  yang  ditemui  dilapangan.  Pada penlitian ini kegiatan refleksi difokuskan pada tiga tahap yaitu:
(1) tahap penemuan masalah, (2) tahap merancang tindakan, (3) tahap pelaksanaan. Tahap  penemuan  masalah  dapat di  identifikasi  dua  permasalahan  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu permasalahan  yang  berasal  dari  siswa dan permasalahan dari guru.
Permasalahan dari siswa adalah perhatian siswa pada saat guru menjelskan  materi  dan  pada  saat  guru mengarahkan  siswa  untuk  memainkan peran, yang mengakibatkan hasil belajarnya  rendah.  Banyaknya  siswa
yang  tuntas  belum  mencapai  indikator yang  di  harapkan.  Permasalahan  dari guru  adanya  kendala  yang  dirasakan guru  dalam  pembelajaran  secara  efektif. Keterbatasan  strategi  mengajar  yang digunakan sehingga pembelajaran Bahasa Indonesia terkesan kurang menarik,  serta  pemanfaatan  waktu  yang kurang baik. Ada siswa yang mengalami kesukaran  memahami  cara  memainkan peran, berdiskusi dan presentasi (memainkan  peran)  namun  bimbingan yang diberikan kurang. Hal ini disebabkan karena pembelajaran menggunakan  metode role  playing belum  sepenuhnya  dilaksanakan  dengan baik.
Pembuatan  rancangan  dan  revisi rancangan tindakan sesudah guru mengikuti tambahan pengetahuan, kemudian  guru  menyusun  rancangan tindakan yang berupa desain pembelajaran dengan menggunakan metode role  playing dengan  penjelasan awal di kelas sebelum  observasi dengan jelas  dan  pendampingan  yang  maksimal dalam  kegiatan-kegiatan  siswa  yang akan  diperbaiki.  Dalam  rangka  evaluasi setiap  akhir  siklus  dilaporkan  tingkat pencapaian pelaksanaan tindakan, presentase pencapaian tindakan dibandingkan  dengan  pencapaian  target yang harus dicapai yang telah ditentukan
sebelumnya.  Apabila  program  belum berhasil  guru  mengadakan  revisi  atau perbaikan  rancangan  sesuai  dengan permasalahan  yang  muncul  pada  proses pelaksanaan tindakan.
Pada pelaksanaan tindakan penulis dan guru kolaborator melakukan pengamatan  secara  rutin  dan  sistematis dengan menggunakan lembar pengamatan  (observasi)  yang  telah disiapkan  sebelumnya  dan  jurnal  untuk mencatat  semua  yang  berlangsung  pada proses  pelaksanaan  tindakan,  seingga proses  pelaksanaan  tindakan  pada  tahap ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan diskusi dalam refleksi.
Penulis  dan  guru  kelas  sebagai kolaborasi mendiskusikan hasil pengamatan  yang  dilakukan  dalam proses  tindakan  yang  dituangkan  secara jelas dan lengkap ke lembar pengamatan, melakukan observasi interprestasi terhadap pengalaman
selama  proses  tindakan  berlangsung didukung  dengan  hasil  dialog  dengan guru kelas sebagai kolaboratif.
5.  Revisi
Refleksi  pada  siklus  I  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui metode role playing perlu diperbaiki dan dilanjutkan  pada  siklus  II.  Beberapa indikator  yang  belum  tercapai  secara
menyeluruh  harus  diperbaiki.  Perbaikan pada siklus II sebagai berikut:
a)  Membuat perencanaan dengan sebaik mungkin,  dengan  mengalokasikan waktu  sesuai  dengan  alokasi  waktu pembelajaran Bahasa Indonesia
Sehingga  guru  dapat  memanfaatkan waktu tersebut dalam pembelajaran.
b) Meningkatkan perhatian siswa dengan memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sesuai  materi  yang  akan  dipelajari, namun  masih  dalam  ruang  lingkup metode role playing. Serta memberikan bimbingan yang maksimal  pada  setiap  kelompok, terutama  pada  kelompok  yang  masih kurang  paham  dengan  pembelajaran yang diberikan.
c)  Siswa diberi penjelasan untuk bekerjasama dengan baik, sebab  nilai kelompok beraikbat pada nilai individu.
d) Perbaikan  keterampilan  guru  dan aktivitas  siswa  diatas,  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia melalui metode role playing pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Simpulan hasil berdasarkan data hasil observasi  keterampilan  guru,      keaktifan siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui metode role  playing berdasarkan  data sebagai berikut:
Data hasil  berdasarkan aktivitas guru didapat pada siklus I skor yang diperoleh 11 dengan  rata-rata  2,75  (baik),  siklus  II memperoleh  skor  15  dengan  nilai  rata-rata 3,75  (sangat  baik).  Berdasarkan  data  yang diperoleh  setiap  siklus,  keterampilan  guru mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya. Peningkatan  sudah memenuhi  katagori indikator keberhasilan yang sudah ditentukan. Kesimpulan pembelajaran Bahasa  Indonesia  melalui  metode role playing dapat  meningkatkan  keterampilan guru dalam semua aspek.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, Ruli Trina. 2013. Penerapan Metode Simulasi Bermain Peran/Role Playing untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahas Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  2  Jagoan  Sambi  Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013 . Surakarta: Unismuh Surakarta Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Aunurrahman, 2012. Belajar
dan Pembelajaran. Bandung:  Alfabeta
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga Press
Depdiknas.  2006. Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor:  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  dan  Dosen  dan Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor  20:  Tahun  2003  tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) . Bandung: Fermana
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta:  Rineka Cipta
Djamarah,S.B.&  Aswin,Z  .  2006. Strategi Belajar  Mengajar, Jakarata:  Bumi Aksara
Eggen, Paul & Kauchak, Don. 2012. Strategi Dan Model Pembelajaran. Mengajarakan Konten dan Kemampuan Berpikir . Jakarta: Indeks
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Irawan, Dani. 2014. Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Menggunakan  Metode  Pembelajaran
Role  Playing  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri  Godog  02  Tahun  Pelajaran 2013/2014 . Surakarta: Unismuh Surakarta Iskandarwassid, 2009. Strategi Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya Offset
Ngalimun. 2012. Strategi dan model Pembelajran. Banjarmasin:  penerbit Aswaja Pressindo.
Maier, dalam Aprilia, 2013. Bahwa Bermain Peran Terlihat Seperti Sebuah Perangkat  Pendidikan  Yang  Disukai
Oleh  Peserta  Didik  Dan  Instruktur/ Guru. . Surakarta: Unismuh Surakarta
Ollerton,  Mike.  2010. Panduan  Guru Mengajar Matematika . Jakarta: Erlangga.
Ratumanan T.G. 2004. Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Unesa University Press.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta.Tersedia: http://faizalnizbah.blogspot.com/201 3/07/metode-demonstrasi.html diakses 13-02-2015
Ruminiati. 2010. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sudjana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar
Mengajar (Cet. XV). Bandung PT. Remaja Rusdakarya. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Zaini,  Hisyam.  2008. Strategi  Pembelajaran Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan
Madani
.