DOI: 10.26418/ekha.v4i1.45294 PENINGKATAN KEMAMPUAN MENELAAH STRUKTUR  FABEL DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING DAN MEDIA POHON TELAAH

## Muammar
SMPN 11 Satap Menukung, Melawi Email: amarvanwilliam@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  planning,  performance,  and  the  learning  assesment  studying  the fable  text  structure  by  applying  the  discovery  learning  model  and  media  trees  to  class  VII SMPN  11  Satu  Atap  Menukung  student  participants..  The  method  used  in  this  study  is descriptive  method  with  qualitative  forms  of  research.  The  research  subject  has  been  teacher and a class VII SMPN 11 Satu Atap Menukung Kecamatan Menukung Kabupaten Melawi with 15 participants and datas are the result teacher ability assesment 1(APKG 1), result of teacher ability  assesment  2  (APKG  2),  interview  result,  and  learning  result  of  student  VII  class  VII SMPN 11 Satu Atap Menukung. The result shows that the overall paln for learning is increasing from cycle 1 to cycle 2. Result on the plan to implement learning acquired on the cycle 1 ends up  in  79  with  adequate  predicate  and  increases  on  cycle  2  to  84  with  a  good  predicate.  A teacher’s  performance  in  managing  learning  experiences  an  improvement  from  cycle  1  with score  82  with  a  good  predicate  and  increasing  on  cycle  2  to  89  with  a  good  predicate.  The result shows that the average score that students earn on Learning in cycle 1 shows the average score  56  with  8  students  completed  apprentices  (54%).  The  study  of  cycle  2  is  also  improving with  average  score  74  with  12  students  completed  apprentices  (80%).  So  the  learning  curve studied the structure of the fable text using the discovery learning model and media of the tree learning stage of cycle 1, and cycle 2 are enhanced.
Keywords : Discovery Learning, Structure Of Fable Text, Tree Of Learning

## P ENDAHULUAN
Kurikulum  2013  memiliki  tujuan untuk meningkatkan kemampuan menalar  siswa.  Hal  tersebut  karena masih  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  menalar.  Dalam  kurikulum 2013  untuk  jenjang  SMP  terdapat  2 kemampuan  yang  harus  dicapai  yaitu pengetahuan dan keterampilan.
Dalam mencapai kompetensi tersebut  tentunya  diperlukan  model pembelajaran yang tepat untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan  dan  mencapai  ketuntasan minimal  yang  sudah  ditetapkan. Model pembelajaran memegang peranan  yang  penting  karena  dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  akan  membuat  siswa  tertarik belajar.
Pemilihan    model  belajar  yang tepat  dalam  belajar  Bahasa  Indonesia harus  melihat  beberapa  kondisi  yaitu waktu  dan  kondisi  saat  belajar mengajar berlangsung,
tujuan pembelajaran dan bahan yang diajarkan, keadaan dan media pembelajaran  yang  tersedia,  jumlah peserta didik, serta model pembelajaran  yang  harus  dipahami betul  keuntungan  dan  kerugiannya dalam pembelajaran. Keberhasilan model pembelajaran yang digunakan ditentukan  oleh  kondisi  kelas  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung. Kondisi  kelas  VII  SMPN  11  Satu Atap Menukung di awal pembelajaran cukup  ribut,  peserta  didik  kurang bersemangat dalam belajar, serta yang paling fatal adalah peserta didik malas membaca. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik di kelas  VII  SMPN  11  Satu  Atap
Menukung. Hasil belajar peserta didik
kelas  VII  SMPN  11  Satu  Atap Menukung  cukup  bervariasi.  Namun, secara  keseluruhan  hasil  belajar peserta didik termasuk kategori “kurang” dengan KKM 70.
Faktor  penyebab  bervariasinya nilai  peserta  didik  disebabkan  oleh kemampuan  siswa  yang  berbeda- beda,  tingkat  ketertarikan siswa terhadap pelajaran, waktu berlangsungnya pelajaran, tingkat kesulitan  kompetensi  dasar  yang dibelajarkan, penggunaan media yang kurang menarik, model/strategi pembelajaran  yang  tidak  sesuai,  dan peserta  didik  yang  malas  untuk membaca.
Berdasarkan  hasil  prasiklus  yang dilakukan pada kelas VII SMP Negeri 11  Satu  Atap  Menukung  ditemukan berbagai  permasalahan  yang  muncul akibat  dari  rendahnya  kemampuan menelaah  teks  fabel.  Hasil  penilaian menelaah  teks  fabel  yang  dilakukan, didapat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar pada  prasiklus  yaitu  49,33%  yang berada di bawah KKM mata pelajaran yaitu  70.  Dari  data  yang  diperoleh pada  tahap  ini  hanya  ada  lima  orang peserta  didik  dari  15  yang  sudah tuntas  dan  sisanya  10  yang  belum tuntas.
Rendahnya  keterampilan  peserta didik  peserta  didik  dalam  menelaah teks fabel sesuai dengan struktur teks baik secara lisan maupun tulisan pada saat prasiklus dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu guru, peserta didik dan sekolah. Faktor dari guru terdapat pada keterbatasan dalam membelajarkan keterampilan
menelaah  teks  fabel  yang  masih menggunakan  metode  ceramah.  Guru juga  belum  memanfaatkan  model pembelajaran teks fabel yang seharusnya dapat meningkatkan
gairah  peserta  didik  dalam  belajar. Selain  itu,  faktor  sekolah  juga  ikut mempengaruhi  yakni  ketersediaan sarana  dan  prasarana  yang  masih sangat terbatas.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut, perbaikan  pembelajaran  menelaah teks fabel sesuai dengan struktur teks baik  secara  lisan  maupun  tulisan harus dilakukan dengan melaksanakan  penelitian  tindakan kelas (PTK), yaitu dengan menerapkan model dan media pembelajaran yang mampu meningkatkan  kemampuan  menelaah teks fabel pada peserta didik.
Alasan  peneliti  memilih  model discovery  learning adalah  karena diharapkan  model  pembelajaran  ini akan  sangat  membantu  proses  belajar peserta didik dalam menelaah struktur teks  fabel.  Selain  itu  juga,  jumlah peserta  didik  yang  relatif  sedikit dianggap sesuai dengan model pembelajaran  ini.  selain  itu,  model pembelajaran ini memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk lebih aktif dan mengembangkan kemampuan menalar  mereka.  Sedangkan  pohon telaah  dipilih  sebagai  media  dalam pembelajaran  ini  karena  keterbatasan dari  sarana  dan  prasarana  yang tersedia, seperti tidak adanya listrik di desa  tersebut.  Selain  itu  bahan  untuk membuat  media  pohon  telaah  mudah didapatkan  dan  proses  pembuatan media ini juga sangat mudah.
Berdasarkan  hal  tersebut  adapun rumusan masalahnya yaitu: “Bagaimana meningkatkan kemampuan  menelaah  struktur  teks fabel dengan model discovery learning dan media pohon telaah pada peserta  didik  kelas  VII  SMPN  Satu Atap Menukung?”. Rumusan masalah
tersebut  dianggap  terlalu  luas,  maka secara  khusus  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah perencanaan pembelajaran  menelaah  struktur  teks fabel  dengan  menerapkan  model
Discovery Learning dan media pohon telaah  pada  peserta  didik  kelas  VII SMPN  11  Satu  Atap  Menukung?,
Bagaimanakah pelaksanaan
pembelajaran  menelaah  struktur  teks fabel  dengan  menerapkan  model Discovery Learning dan media pohon telaah  pada  peserta  didik  kelas  VII SMPN 11 Satu Atap Menukung?, dan
Bagaimanakah penilaian
pembelajaran  menelaah  struktur  teks fabel  dengan  menerapkan  model Discovery Learning dan media pohon telaah  peserta  didik  kelas  VII  SMPN Negeri 11 Satu Atap Menukung?.
Menurut  Nurgiyantoro  (2005) bahwa,  “fabel  adalah  cerita  binatang yang dimaksudkan sebagai personifikasi karakter manusia. Binatang-binatang  dijadikan  tokoh cerita  dapat  berbicara,  bersikap,  dan berperilaku sebagaimana halnya dengan  manusia”(h.22).  Hal  senada juga  dikemukakan  oleh  Hasanuddin (2009),  “fabel  adalah  cerita  yang pendek  dan  sederhana,  biasanya dengan  tokoh  binatang  atau  benda yang  berkelakuan  seperti  manusia, serta mengandung suatu ibarat, hikmah, atau ajaran budi pekerti”(h.3222). Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (2017),  “fabel  adalah cerita  tentang  kehidupan  binatang yang berperilaku menyerupai
manusia.  Teks  fabel  bukan  hanya menceritakan  kehidupan  binatang, tetapi  juga  mengisahkan  kehidupan manusia dengan segala karakternya”(h.194). Jadi, fabel
adalah karya fiksi yang menempatkan hewan  menjadi  pemeran  utama  yang memiliki perilaku seperti manusia.
Wahono  (2013)  “dalam  proses
penyuntingan  harus  ada  menelaah. Menelaah artinya mengkaji, mempelajari, memeriksa, dan menilik dengan seksama”(h.166). Berdasarkan  opini  itu,  disimpulkan adanya hubungan antara proses menelaah,  merevisi,  dan  menyunting. Berikut beberapa pendapat ahli tentang menyunting. Menurut Kuncoro (2009) berpendapat, “penyuntingan dilakukan  guna  menghindari  atau menghilangkan berbagai bentuk kesalahan seperti penyimpangan morfologis, kesalahan sintaksis, kosakata, dan kesalahan ejaan”(h.111).  Oleh  karena  itu,
“setiap karangan membutuhkan revisi banyak  sekali  hal  yang  diperhatikan sekaligus seperti tanda baca, kesatuan ide,  koherensi,  dan  lain-lain”(Caraka, 1993, h. 62).
Kegiatan menelaah teks menganalisis,  mengkaji,  memeriksa dan  mempelajari  dengan  teliti  sebuah teks  harus  meliputi  hal-  hal  berikut. Menelaah  Orientasi.  Apakah  terdapat tahap  orientasi  dalam  teks  fabel tersebut?, Apakah cerita mengenalkan para pelaku, khususnya pelaku utama, yang dialami pelaku, dan dimana latar kejadiannya?,  Menelaah  Komplikasi. Apakah  timbul  masalah,  para  pelaku bereaksi  terhadap  masalah,  kemudian apakah  masalah  meningkat?,  Apakah masalah mencapai puncaknya?, Menelaah  Resolusi.  Apakah  masalah terselesaikan?, Apakah penyelesaiannya baik atau biasa saja?, Menelaah  Koda.  Pelajaran  apa  yang disampaikan  sesuai  dengan  cerita yang  disampaikan  dari  awal  sampai
akhir?, dan Menelaah PUEBI. Apakah  ejaan  yang  ada  pada  teks fabel tersebut tidak ada kesalahan?. Menurut Fred (dalam Nasution,2016),  “ discovery  learning is the aspect in different DL, practices is  the  teaching  starts  by  posing  a challenging problem and that students  themselves  contribute  to  the knowledge  needed  to  solve  the problem” (h.2).  selain  itu,  Menurut Sani  (2016),  “ discovery  learning adalah  menemukan  konsep  melalui serangkaian  data  atau  informasi  yang diperoleh  melalui  pengamatan  atau percobaan”(h.220).
Ditambahkan pula oleh Smaldino (2011),  “bahwa discovery  learning menggunakan  pendekatan  induktif, atau  penyelidikan,  untuk  belajar; strategi ini menyajikan masalah untuk diselesaikan  melalui  percobaan  dan kesalahan”(h.44). berdasrakan pendapat tersebut, discovery learning adalah  suatu  desain  pembelajaran yang  menekankan  untuk  menemukan sendiri, mencari tahu, dan melakukan penyelidikan  masalah  yang  diberikan sehingga  melatih  siswa  untuk  lebih mengoptimalkan kemampuannya baik kognitif  maupun  keterampilan  dalam menyelesaikan masalah. Menurut Priyatni (2014), Langkah-langkah pembelajaran model discovery  learning adalah sebagai berikut:
a) Stimulation (stimulasi/pemberian ransangan).
b) Problem Statement
(pernyataan/identifikasi masalah). \
c) Data  Collection (pengumpulan data).
d) Data Processing (pengolahan data).
e) Verification (pembuktian).
f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). (h.107).
Gerlach  dan  Elly  (dalam  Arsyad, 2014), “bahwa media apabila dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia,  materi  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap”(h.3).  Selanjutnya  dipaparkan juga bahwa “ definition of media focus on  use  of  tecnologies  plus  concepts and  contexts” (dewdney  and  Ride, 2006,  h.35).  Media  pembelajaran tentunya  sangat  bermanfaat  dalam proses  belajar.  Anderson  (2008) “ learning  is  influenced  more  by content  and  intructional  strategy  in the learning material than by the type of  the  technology  used  to  deliver instruction” (h.32).
Sesuai  dengan  pendapat  dari Susilana dan Riyana (2007) menyebutkan  bahwa  “papan  buletin adalah  papan  yang  khusus  digunakan untuk mempertunjukkan contoh- contoh  pekerjaan  siswa,  gambar, bagan,  poster,  dan  objek  dalam bentuk tiga dimensi” (h.98).
Berdasarkan  dari  teori  ini,  peneliti berinisiatif  untuk  membuat  media pohon telaah dengan gambar pohon di dalamnya  yang  terdiri  dari  daun  dan buah telaah untuk menempelkan hasil pekerjaan peserta didik. Media Pohon Telaah berwujud papan buletin berbentuk  sebuah  pohon  yang  terdiri atas beberapa komponen, yaitu: Daun telaah  bernomor,  berfungsi  sebagai tempat  teks  fabel  dan  Buah  telaah, berfungsi sebagai lembar kerja peserta  didik  dan  sekaligus  lembar jawaban  untuk  mengerjakan  tugas berdasarkan  teks  fabel  yang  telah disediakan pada daun telaah.
Pembelajaran  berkaitan  dengan suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan oleh  guru  untuk  menciptakan  kondisi belajar dan diorientasikan pada peserta didik melalui suatu perencanaan.  Winkel  (dalam  Siregar dan Hartini Nara, 2015), “pembelajaran  adalah  seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung  proses  belajar  siswa, dengan  memperhitungkan  kejadian- kejadian  ekstrem  yang  berperanan terhadap  rangkaian  kejadian-kejadian intern  yang  berlangsung  dialami siswa”  (h.12).  Ditambahkan  oleh Schiering (2011) bahwa “ learning is a process  of  linking  comprehension  to cognitive  processes  by  developing skills  that  are  genuinely  transferable to everyday situations” (h.13). Berdasarkan  pandangan para ahli dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah  proses  yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan rangkaian kegiatan di dalamnya yang diciptakan dengan  situasi  belajar  tertentu  untuk menyalurkan  ilmu  pengetahuan  dan penguasaan keterampilan agar tercapai tujuan yang diharapkan. Majid (2013), menyatakan bahwa “perencanaan adalah menyusun langkah-langkah yang akan
dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan”  (h.15).  RPP merupakan  rancangan  pembelajaran yang  harus  disiapkan  oleh  guru. Mulyasa  (dalam  Mawadah,  2011), “Perencanaan  pembelajaran  adalah penjabaran silabus yang telah operasional  dan  rinci,  serta  dijadikan pedoman atau skenario dalam pembelajaran”(h.262). Rusman (2018) komponen- komponen rencana pelaksanaan pembelajaran  terdiri  atas,  identitas
mata  pelajaran,  standar  kompetensi dan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran, strategi  dan  metode  pembelajaran, sumber  pembelajaran,  dan  evaluasi. Oleh sebab itu, isi RPP harus terdapat komponen-komponen  tersebut  agar pembelajaran yang dilakukan sistematis dan terarah (h.5). Berdasarkan hal tersebut maka rencana  pelaksanaan  adalah  suatu prosedur  berupa  komponen  langkah- langkah pembelajaran di dalamnya. Mengajar
membutuhkan
pengetahuan  dan  kemampuan  untuk menyampaikan ilmu dan nilai. Sesuai dengan  pernyataan  “ definiton  of competence  that  incorporates  the nation  of  an  integrated  set  or combination  of  knowledge,  skill, values,  and  beliefs”. (Pantic,  2011, h.31). pelaksanaan pembelajaran
dilakukan dalam tiga komponen, yaitu pendahuluan,  inti  pembelajaran  yang dilakukan  untuk  mencapai  indikator keberhasilan pembelajaran, dan kegiatan  penutup terdiri  dari    refleksi dan membuat rangkuman serta memberikan  tugas  lanjutan.  Ketiga kegiatan  tersebut  memiliki  waktu masing-masing yang dinyatakan dalam  hitungan  menit.  Kegiatan pendahuluan memiliki persentase 10%, kegiatan inti memiliki persentase 75%, dan kegiatan penutup memiliki persentase 15%. Setelah proses pelaksanaan pembelajaran,  maka  hal  yang  tidak kalah  pentingnya  adalah  evaluasi dalam pembelajaran. Guba dan Lincoln  (1981),  “ a  process  for describing  an  evaluand  and  judging its  merit  and  worth” (dalam  Arifin, 2009,  h.5).  Evaluasi  pembelajaran dilakukan untuk mengukur dan menilai  agar  mendapatkan  gambaran
atau  informasi  ketercapaian  tujuan pembelajaran  oleh  peserta  didik  yang akan menjadi acuan dalam pengambilan keputusan dalam rangka perbaikan.  Menurut  Fulcher  dan Davidson  (2007),  “ teachers  are constantly  assessing,  but  primary purpose of the assessment is to inform a  better  teaching  and  more  efficient learning” (h.27).  Dalam  hal ini,  guru selalu  menilai  tetapi  tujuan  utama penilaian adalah untuk menginformasikan pembelajaran yang lebih efisien.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode deskriptif digunakan dalam  penelitian  ini.  Menggunakan metode  deskriptif  karena  datanya adalah  berupa  kata-kata,  gambar,  dan tindakan orang yang diamati.
Moleong  (2017)  “dalam  metode deskriptif  data  yang  dikumpulkan adalah  berupa  kata-kata,  gambar,  dan bukan angka-angka”(h.11).
Penelitian ini berbentuk
kualitatif, karena  berfokus  pada tindakan,  perilaku,  serta  peristiwa yang  terjadi  pada  hal  yang  diamati.
Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat Sukmadinata (2013), “penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  fenomena,  peristiwa, aktivitas,  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi,  pemikiran  orang  lain  secara individual maupun kelompok”(h.60).
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMP Negeri  11  Satu  Atap  Menukung dusun  Menukung  2  Desa  Lihai Kecamatan  Menukung  Kabupaten Melawi.  Subjek  penelitian  adalah guru  Bahasa  Indonesia  sekaligus bertindak sebagai peneliti dan peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Satu
Atap Menukung kecamatan
Menukung  Kabupaten  Melawi  yang berjumlah 15 orang.
Langkah-langkah  penelitian  ini meliputi  empat  tahap  dalam  setiap siklusnya,
yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Pencapaian  indikator  dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan hasil  penilaian  peserta  didik  sebagai berikut.
a. Pada rencana pelaksanaan
pembelajaran  sekurang-kurangnya mendapatkan  nilai  ≥  80  dengan predikat baik (B).
b. Pada  pelaksanaan  pembelajaran sekurang-kurangnya  mendapatkan nilai  ≥  80  dengan  predikat  baik (B).
c. Pada  hasil  penilaian  peserta  didik sekurang-kurangnya 80% dari keseluruhan  peserta  didik  minimal mendapatkan nilai 70 sesuai KKM.
Dalam  hal  ini  apabila  sebanyak minimal  12  orang  peserta  didik (80%) yang dinyatakan tuntas.
Sumber data dalam penelitian ini adalah  guru  Bahasa  Indonesia  dan peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri 11  Satu  Atap  Menukung.  Data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Data kualitatif meliputi seluruh  aspek  yang  berkaitan  erat dengan  proses  penerapan  model discovery  learning dan  pemanfaatan media Pohon Telaah, mulai dari RPP, dengan  menggunakan  APKG  1, pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan APKG 2, hasil wawancara, serta hasil belajar. Sugiyono (2017), “teknik pengumpulan data merupakan langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari penelitian  ini  adalah  mendapatkan data”  (h.224).  Berikut  teknik  yang
digunakan  peneliti  dalam  penelitian tindakan kelas ini.
Observasi  ini  dilakukan  saat kegiataan belajar mengajar berlangsung di kelas sehingga peneliti dapat menilai pelaksanaan pembelajaran  menelaah  struktur  teks fabel.  Creswell  (2013),  “observasi merupakan observasi yang di dalamnya  peneliti  langsung  turun  ke lapangan  untuk  mengamati  perilaku dan  aktivitas  individu-individu  di lokasi  penelitian”(h.267).  adapun  alat yang  digunakan  pada  tahap  observasi ini adalah Alat Penilaian Kemampuan Guru 1 (APKG 1) dan  Alat Penilaian
Kemampuan Guru 2 (APKG 2) . Menurut Baumfield (2011),
“wawancara  merupakan  data  yang paling  sulit  sekaligus  mengasyikkan untuk  dianalisis  karena  sedemikian kaya  dan  mengandung  sedemikian banyak  hal  yang  bisa  anda  geluti” (h.237).  Adapun  alat  dari  teknik wawancara  ini  berpedoman  pada daftar pertanyaan (pedoman wawancara). Adapun alat pada teknik
pengukuran  ini  berpedoman  pada  tes (soal).  Mahmud  (2011),  “tes  adalah rangkaian  pertanyaan  atau  alat  lain yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,
pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau
bakatyang  dimiliki  oleh  kelompok” (h.73).
Studi  dokumenter  merupakan pengumpulan  data  yang  dilakukan untuk  mendokumentasikan  data  yang telah ada. Stringer (2014), “ researchers  can  obtain  a  great  deal
of significant information by reviewing documents and records” (h.115).  Adapun  data  yang dikumpulkan  yaitu  berupa  RPP,  hasil pekerjaan peserta didik, dan foto.
Teknik analisis deskriptif digunakan dalam penelitian ini. menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Miles dan Hubberman  (dalam  Sugiyono,  2018), “aktivitas dalam analisis data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis data  yaitu: data  reduction,  data display, dan conclusion drawing/verification” (h.246).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Perencanaan Pembelajaran
Diagram 3 Hasil Penilaian Kemampuan Guru
(APKG 1)
Berdasarkan  hasil  pada  data tersebut  maka  dapat  disimpulkan adanya peningkatan hasil penilaian kemampuan guru (APKG 1) dalam merencanakan  pembelajaran.  Pada siklus  1  guru  memperoleh  nilai 79%  (cukup)  dan  meningkatkan 12%  pada  siklus  2  menjadi  91% (sangat  baik).  Peningkatan  karena guru  telah  memahami  rancangan pembelajaran  yang  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  berdasarkan hasil refleksi peneliti memperbaiki dan memasukkan komponen- kompenen penilaian secara lengkap pada siklus 2.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Diagram 8
Hasil Penilaian Kemampuan Guru (APKG 2)
Berdasarkan  hasil  pada  data tersebut  maka  dapat  disimpulkan adanya peningkatan dalam
melaksanakan    pembelajaran.  Pada siklus  1  guru  memperoleh  nilai  82% (baik)  dan  meningkat  7%  pada  siklus menjadi  89%  (baik).  Hal  itu  terjadi karena guru telah memahami pelaksanaan,  langkah-langkah,  dan melakukan  cara  agar  peserta  didik lebih  aktif  dalam  mengomunikasikan pelajaran. c. Hasil Penilaian Kemampuan Menelaah Diagram 13 Data Nilai Kemampuan Menelaah Struktur Teks
data  di  atas  menunjukkan  data prasiklus sampai siklus 2. Data diolah dengan menggunakan interval pengelompokan.  Tindakan  prasiklus diwarnai dengan warna biru, tindakan siklus  1  ditandai  dengan  warna merah, dan tindakan siklus 2 ditandai dengan warna hijau.
0 50 100 150 Siklus 1 Siklus 2 0 50 100 150 Siklus 1 Siklus 2
0 20 40 60 80 100 Prasiklus siklus 1 Siklus 2
d. Hasil  Penilaian  APKG  1,  APKG
2, dan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2
Diagram 14 Data Penilaian Proses APKG 1, APKG 2, Sikap Peserta Didik dan
Hasil Belajar pada Pembelajaran Menelaah Struktur Teks Fabel
Data  di  atas  menerangkan  pada siklus  1  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  sudah mencapai 82% atau melampaui indikator  keberhasilan  tindakan  yang telah  ditetapkan  sebanyak  80%. Sedangkan  kemampuan  guru  dalam merencanakan
pembelajaran memperoleh  nilai  79%,  begitupun dengan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  capaian  tuntas  54%.  Kedua aspek  ini  pada  siklus  1  masih  kurang dari    nilai  indikator  keberhasilan sebesar  80%,  sehingga  pembelajaran akan dilanjutkan pada siklus berikutnya. Siklus  2  berdasarkan  diagram tersebut terdapat peningkatan. Kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran meningkat  dari  79%  pada  siklus  1 menjadi 91% pada siklus 2 dalam hal ini  terjadi  peningkatan  sebesar  12%. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran meningkat  dari  dari  82%  menjadi 89% dalam hal ini terjadi peningkatan 7%. Demikian pula dengan
ketuntasan  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  siklus  1  hanya  54% meningkat menjadi 80% pada siklus 2 dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan 26%.  Sehingga  dalam  hal  ini  semua aspek  baik  itu  kemampuan  guru dalam  merencanakan  pembelajaran, kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  jadi,
discovery  learning dan  pohon  telaah dapat meningkatkan kemampuan menelaah  strukter  teks  fabel  peserta didik  kelas  VII  SMPN  11  Satu  Atap Menukung.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan
pelaksanaan penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh  simpulan  sebagai  berikut. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran secara keseluruhan
semakin meningkat  dari  siklus  1  dan  siklus  2. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian  terhadap  RPP  siklus  1 memperoleh 79 (cukup) dan meningkat  pada  siklus  2  menjadi  91 (baik). Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model discovery learning dan  media  pohon  telaah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  menelaah  struktur  teks fabel. Hal ini tampak pada kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran yang
mengalami peningkatan dari siklus 1 mencapai 82 dengan  predikat  baik  dan  meningkat pada  siklus  2  menjadi  89  dengan predikat  baik.  Sikap  peserta  didik juga  mengalami  peningkatan  pada semua  aspek  baik  sikap  spiritual  dan sikap  sosial  (jujur,  percaya  diri,  dan santun). Hasil pembelajaran menelaah struktur  teks  fabel  menggunakan model discovery  learning dan  media
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 APKG 1 APKG 2 Hasil Belajar
pohon telaah meningkat . kondisi awal perolehan  rata-rata  adalah  49  dan hanya  5  peserta  didik  yang  tuntas. Hasil  peningkatan  penilaian  dapat dilihat dari siklus 1 dan 2. Nilai rata- rata  pada  siklus  1  adalah  56  dan terdapat  8  peserta  didik  yang  tuntas. Nilai  rata-rata  siklus  2  peserta  didik sebesar  74  dan  peserta  didik  yang tuntas sebanyak 12 orang (80%). Jadi, pembelajaran  menelaah  struktur  teks fabel dengan model discovery learning dan  media  pohon  telaah mengalami peningkatan.

## Saran
Berdasarkan  analisis  yang  telah dipaparkan,  berikut  merupakan  saran dari  hasil  analisis  kegiatan  tersebut. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  sebaiknya  disusun  secara maksimal  dan  dipersiapkan  sesuai karakteristik peserta didik. Implementasi model discovery learning dan  media  pohon  telaah dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan guru  dalam  pembelajaran  menelaah struktur  teks  fabel.  Selain  itu, implementasi model discovery learning dan  media  pohon  telaah dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif pada  materi  lain  maupun  mata pelajaran  lain  sehingga  pembelajaran lebih  bervariasi  dan  menjadikan peserta didik lebih aktif serta semangat dalam belajar. Setiap model pembelajaran pasti ada kelebihan dan kekurangannya. Oleh karena itu, guru sebaiknya  berusaha  untuk  mengatasi hambatan-hambatan
agar
pembelajaran  berjalan  dengan  lancar sehingga  akan  mendapatkan  hasil yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi
Pembelajaran .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya. Anderson,  Terry.  2008. The  Teory and Practice of Online Learning. Canada : AU Press. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers. Blaumfield, dkk. 2011. Action
Research  in  the  Classroom . Yogyakarta :  Pustaka Pelajar. Caraka,  Cipta  Loka.  1993. Teknik Mengarang . Yogyakarta : Kanisius. Creswell,  John  W.  2013. Research Desain  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dewdney,  Andrew  and  Peter  Ride. 2006. The New Media Handbook .  United  States  : Routledge. Fulcher,  Glenn  and  Fred  Davidson. Language Testing and Assessment. 2007.  New  York  : Roudledge.
Hasanuddin. 2009. Ensiklopedi Sastra
Indonesia. Bandung  :  Titian Ilmu. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum  2013  SMP  Bahasa Inggris. Jakarta : Badan Pengembangan  Sumber  Daya Manusia, Pendidikan, dan Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu  Pendidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kuncoro, Muhadi. 2009. Mahir
Menulis . Jakarta : Erlangga.
Mahmud.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan .  Bandung  :  CV. Pustaka Setia.
Majid,  Abdul.  2013. Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Mawadah,  Hilda  Nurilmi.  (2011). Peningkatan Keterampilan Menulis  Narasi  dengan  Media Teks  Wacana  Dialog  ( Skripsi). Diperoleh dari : http://journal.uinjkt.ac.id . Moleong,  Lexy  J.  2017. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya. Nasution,  Ihsan  Syahaf.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Sejarah  Ditinjau  dari  Minat Belajar  Peserta  didik  di  SMA Negeri Boyolali (Tesis). Diperoleh dari http://eprints.uns.ac.id . Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Sastra Anak  :  Pengantar  Pemahaman Dunia  Anak. Yogyakarta  :
Gadjah Mada University Press.
Pantic, Natasa. 2011. The Meaning of The  Teacher  Competence  in Context of Change . Edinburgh :
University Edinburgh. Priyatni,  Endah  Tri  dkk.  2014. Bahasa dan Sastra IndonesiaSMP/MTS  Kelas  IX. Jakarta: Bumi aksara. Rusman. 2018. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Depok  : PT. Rajagrafindo Persada. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta : Bumi Aksara. Schiering,  et.al.  2011. Teaching  and learning  (a  model  academic and  social  cognition) .  Newyork
: Rowman and Littlefield
Publishers, inc. Siregar,  Evelina  dan  Hartini  Nara. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Bogor  :  Ghalia Indonesia. Smaldino,  Sharon  E  dkk.  2011. Instructional Technology &
Media  for  Learning. Jakarta  : Kencana.
Stringer,  Ernest  T.  2014. Action Research. Los Angeles : SAGE. Sugiyono.  2017 .  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD . Bandung : Alfabeta. Susilana  dan  Riyana.  2007. Media Pembelajaran (Hakikat, Pengembangan,  Pemanfaatan, dan  Penilaian). Bandung:  CV.
Wacana Prima. Wahono. 2013. Mahir Berbahasa Indonesia . Jakarta : Erlangga.