JIPS, Vol. 2  No. 1
Halaman: 27 - 39
Mei 2021 Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v1i01.8 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Adaptasi Kebiasaan Baru Siswa Kelas VIII Terhadap Pembelajaran IPS Secara Daring Menggunakan Model Homeschooling
Yohanes Pujiyanto

## SMP Negeri 30 Semarang
Abstrak
Kondisi  pandemi  yang  berkepanjangan  menuntut  setiap  bidang  untuk  melakukan  adaptasi  kebiasaan  baru. Dalam  dunia  pendidikan,  adaptasi  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  jenis  dan  model  pembelajaran  yang beragam  sesuai  kebutuhan.  Salah  satu  jenis  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  daring, sedangkan  model  pembelajaran  yang  patut  dicoba  adalah  homeschooling.  Pembelajaran  daring  menggunakan model  homeschooling  merupakan  alternatif  yang  dapat  dilakukan,  mengingat  pembelajaran  secara  tatap  muka belum  diperbolehkan.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  berbeda,  tentu  mengakibatkan  perubahan  perilaku dan  memberikan  dampak  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  akan  diungkap  wujud  perubahan perilaku  siswa  hasil  adaptasi  pada  pembelajaran  model  homeschooling.  Selain  itu,  juga  akan  diidentifikasi bagaimana  dampak  yang  dirasakan  siswa  dari  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  uraian  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  homeschooling  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  mata pelajaran IPS untuk kelas VIIIA semester genap SMP Negeri 30 Semarang, memberikan perubahan dan dampak terkait adaptasi perilaku, sikap, dan kebiasaan siswa. Wujud perilaku siswa yang ditemukan antara lain (1) siswa tidak terlalu patuh dalam hal manajemen waktu; (2) antusias, konsentrasi, dan perhatian siswa tidak terlalu baik; (3)  siswa  lebih  bersemangat  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  homeschooling,  juga  siswa  lebih menghargai  guru.  Sementara  itu,  dampak  yang  dirasakan  siswa  sebagai  berikut:  (1)  siswa  merasa  kesulitan dalam  memahami  materi  karena  penyampaian  dalam  pembelajaran  daring;  (2)  siswa  tidak  nyaman  dengan beberapa kendala teknis maupun dari lingkungan belajarnya; (3) siswa merasakan kelelahan, stres, dan perasaan cepat bosan.
Kata Kunci: Adaptasi Kebiasaan Baru, Pembelajaran IPS, Pembelajaran Daring, Model Homeschooling

## Abstract
The  prolonged  pandemic  condition  demands  every  field  to  adapt  new  habits.  In  the  world  of  education,  this adaptation is carried out by applying various types and models of learning as needed. One type of learning that is carried out is bold learning, while a learning model that is worth a try is homeschooling. Online learning using the  homeschooling  model  is  an  alternative  that  can  be  done,  considering  face-to-face  learning  has  not  been permitted.  The  application  of  different  learning  models,  of  course,  changes  behavior  and  has  an  impact  on students. Therefore, this study will reveal the form of changes in student behavior as a result of the adaptation to the  homeschool  learning  model.  In  addition,  it  will  also  identify  how  the  impact  felt  by  students  from participating  in  the  learning.  Based  on  the  description  of  the  research  results,  it  can  be  revealed  that  the homeschooling model used in online learning in social studies subjects for class VIIIA in the even semester of SMP Negeri 30 Semarang provides changes and impacts on student behavior, behavior, and habits. The forms of student  behavior  found  include  (1)  students  who  are  not  very  obedient  in  terms  of  time  management;  (2) enthusiasm, concentration, student attention is not very good; (3) students are more enthusiastic after following the  homeschool  learning  model,  also  students  value  the  teacher  more.  Meanwhile,  the  impact  felt  by  students was as follows: (1) students found it difficult to understand the material because of the bold delivery of learning; (2) students are not comfortable with the technical network or learning environment; (3) students feel feelings, stress, and feelings of getting bored quickly.
Keywords: New Habit Adaptation, Social Studies Learning, Online Learning, Homeschooling Model

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  sudah  berlangsung  setahun  terakhir  memberikan  banyak  pengaruh pada  tatanan  kehidupan  masyarakat  di  beberapa  negara  yang  terdampak.  Beberapa  fenomena  yang paling terlihat jelas yaitu perubahan gaya hidup masyarakat, baik dalam perilaku sosial, ekonomi, juga beberapa  masalah  yang  menyangkut  dunia  pendidikan  (Fajar,  dkk,  2019).  Kebijakan  Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  yang  diterapkan  pemerintah  mengharuskan  masyarakat  untuk mengurangi  kegiatan  dalam  kerumunan  dan  menghindari  kontak  fisik.  Selain  itu,  masyarakat  juga diwajibkan  memakai  masker  ketika  beraktivitas  di  luar  rumah  (Sadikin  &  Hamidah,  2019:  215). Melakukan suatu kegiatan yang berbeda dengan kebiasaan rutin sebelumnya tentu akan merubah pola sosialisasi dalam kehidupan masyarakat.
Dalam  urusan  ekonomi,  masyarakat  dengan  perekonomian  menengah  dan  bawah  sangat terdampak  (Nugroho,  2019).  Karena  akses  yang  dibatasi,  pekerjaan-pekerjaan  yang  membutuhkan interaksi fisik, seperti pedagang pasar, karyawan pabrik, ojek dan angkutan kota, serta penyedia jasa hiburan, terpaksa merelakan penghasilannya berkurang atau bahkan terancam menjadi bangkrut. Yang lebih  memprihatinkan,  pandemi  ini  juga  mengganggu  proses  pendidikan  anak-anak  dan  remaja sekolah.  Terganggunya  kegiatan  belajar  di  sekolah  dapat  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  materi dan keterampilan seorang siswa (Aji, 2019).
Sejak  diterbitkannya  surat  edaran  dari  Kemendikbud  tentang  pelaksanaan  kebijakan pendidikan di tengah keadaan pandemi (Kemendikbud, 2020), proses pembelajaran yang sebelumnya dilakukan  dengan  tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa,  sekarang  mulai  digantikan dengan pembelajaran daring secara virtual meeting (pertemuan virtual) memanfaatkan media tertentu. Pembelajaran  daring  merupakan  proses  belajar-mengajar  melalui  suatu  jaringan  yang  terhubungan dengan  layanan  internet  pada  perangkat  atau  gawai  tertentu  (Boy,  2019:  145).  Pembelajaran  daring lebih identik sebagai bentuk pembelajaran jarak jauh, di mana guru dan siswa tidak berada dalam satu tempat yang sama (Lindawati & Rahman, 2018: 61). Secara umum, pembelajaran daring merupakan versi  lain  dari  pembelajaran  jarak  jauh  yang  lebih  mengutamakan  kemudahan  pendidikan  (Moore, Dickson-Deane, & Galyen, 2011: 130).
Menurut  Argaheni  (2019:  104),  pembelajaran  daring  memiliki  beberapa  kegunaan,  yaitu  (a) meningkatkan  intensitas  komunikasi  antara  pelajar  dan  pengajar,  (b)  memungkinkan  pembelajaran yang tidak dibatasi waktu dan tempat, (c) memiliki cakupan interaksi yang luas, dan (d) penyampaian materi yang lebih lengkap. Terlepas dari manfaatnya, pembelajaran daring juga memberikan dampak buruk, seperti kelelahan, stres, berkurangnya kualitas tidur, dan mungkin beban mental bagi seorang siswa  (Saptaputra,  Ramadhani,  &  Suhadi,  2019).  Oleh  karena  itu,  setiap  siswa  dituntut  untuk beradaptasi  dengan  kebiasaan-kebiasaan  pada  pola  pembelajaran  daring  agar  tetap  dapat  mengikuti proses pembelajaran.
Adaptasi  dengan  kebiasaan  baru  adalah  sebuah  upaya  untuk  menyesuaikan  diri  dengan keadaan  lingkungan,  bisa  dalam  bentuk  perubahan  perilaku  atau  pola  pikir  (Yudhistira  &  Irawaty, 2019: 16). Kebiasaan sendiri berasal dari kata dasar “biasa”, yang berarti suatu pengulangan suatu hal yang  dilakukan  dalam  waktu  dan  tempat  tertentu.  Secara  sederhana,  kebiasaan  dapat  dideskripsikan sebagai suatu hal yang biasa dikerjakan, menyangkut perilaku yang sering diulang yang semakin lama dapat  bersifat  tetap  (Nurfirdaus  &  Risnawati,  2019:  38).  Sebagai  contoh,  siswa  yang  biasa  belajar pada  waktu  luang  akan  terus  melakukannya  tanpa  paksaan  dan  beban,  atau  siswa  yang  biasa  tidak mengerjakan  tugas  rumah  akan  terasa  berat  jika  dipaksa  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut,  serta kasus-kasus yang lain.
Terbentuknya suatu kebiasaan baru membutuhkan waktu, kondisi, dan situasi tertentu. Dalam kasus  seorang  siswa,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  metode  dan  pola  tertentu  akan menghasilkan  respon  beragam.  Perbedaan  latar  belakang  siswa  yang  berbeda-beda  juga  akan berpengaruh  terhadap  kelancaran  proses  pembelajaran  yang  diikuti.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru mencoba menggunakan media dan alat peraga untuk menunjang pembelajaran (Ridwan, 2018). Selain itu, penerapan suatu model pembelajaran yang spesifik dapat mempengaruhi pola belajar dan prestasi siswa (Priyanto, 2015). Model pembelajaran yang sesuai akan membuat siswa nyaman dalam belajar sehingga memungkinkan terbentuknya kebiasaan belajar yang lebih baik.
Di masa pembelajaran daring dan adaptasi kebiasaan baru (new normal) dalam pandemi ini, para  pengajar  telah  mencoba  berbagai  model  pembelajaran  dengan  harapan  dapat  mempermudah siswa dalam belajar, seperti model flipped classroom dan Google classroom ( Hasanudin, Supriyanto, &  Pristiwati,  2017).  Model  flipped  classroom  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  (Bergmann  &  Sams, 2015).  Secara  garis  besar,  model  pembelajaran  flipped  classroom  merupakan  metode  yang menyarankan  siswa  untuk  membaca  atau  belajar  terlebih  dahulu  di  rumah.  Google  classroom  juga memiliki  metode  yang  serupa  namun  interaksi  dikhususkan  melalui  aplikasi-aplikasi  pendukung Google. Model lain yang banyak digunakan di masa pembelajaran daring adalah model pembelajaran homeschooling  atau  sekolah  rumah,  yang  memiliki  prinsip  keluarga  bertanggung  jawab  atas pendidikan anak dengan basis pembelajaran di rumah (Ariefianto, 2017: 22).
Homeschooling  pada  awalnya  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  non-formal  sebagai alternatif  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pendayagunaan  potensi  maksimal  siswa  di  dalam rumah (Afiat, 2019). Namun, karena kondisi pandemi yang tidak memperbolehkan pembelajaran tatap muka, akhirnya metode homeschooling ini diadaptasi menjadi suatu model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah (Giawa & Sianipar, 2018).
Menurut Khairunnisa & Kessi (2018: 265–266), terdapat beberapa jenis kegiatan yang dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  model  homeschooling,  yaitu  (a)  kegiatan  pembelajaran  tutorial komunitas  sesuai  dengan  level  pendidikan  masing-masing  siswa,  (b)  kunjungan  tutor (pengajar/instruktur) di luar waktu tutorial komunitas untuk membantu dan memastikan siswa belajar
sesuai  dengan  kurikulum,  (c)  kegiatan  intermezo  (aktivitas  yang  menghibur)  namun  tetap  edukatif sebagai bagian untuk menyampaikan keluhan dan melepas kejenuhan belajar, (d) kegiatan workshop, training, dan seminar sesuai dengan materi dan tema pembelajaran yang sedang ditempuh. Kegiatan- kegiatan  tersebut  terbukti  efektif  dalam  mengembangkan  kemandirian  belajar  siswa.  Model homeschooling  yang  terlihat  lebih  fleksibel  menjadikannya  sangat  mungkin  diterapkan  untuk  setiap mata pelajaran, tidak terkecuali pada mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial).
IPS merupakan paduan ilmu-ilmu sosial yang disampaikan sesuai dengan jenjang pendidikan tertentu.  Pada  dasarnya,  pendidikan  IPS  memuat  beberapa  nilai-nilai  berdasarkan  tujuan  pendidikan nasional, yaitu memberikan bekal pengetahuan tentang kehidupan manusia, membina kesadaran dan sikap  akan  pentingnya  hidup  bermasyarakat  yang  bertanggung  jawab,  serta  membina  keterampilan hidup  dan  kemampuan  dasar  pengembangan  diri  (Nasution  &  Lubis,  2018:  1–2).  Mengingat  begitu pentingnya  mata  pelajaran  IPS,  seorang  pendidik  harus  mampu  menyampaikan  setiap  materi  secara inovatif dan efisien, membangun suasana pembelajaran yang interaktif (Rofiq, Mahadewi, & Parmiti, 2019),  atau  menggunakan  media  audio-visual  (Hilman,  Febrianti,  &  Aulia,  2019).  Melaksanakan pembelajaran IPS  menggunakan  model homeschooling juga dapat menjadi salah satu pilihan karena dapat menumbuhkan karakter moral dan kemandirian pada siswa (Sukerti, 2017: 8), khususnya siswa di jenjang SMP yang secara emosional berada pada tahap perkembangan.
Sebagai salah satu sekolah jenjang  menengah  di Kota  Semarang,  SMP  Negeri  30  Semarang saat  ini  dapat  memenuhi  kriteria  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  pada  pelajaran  IPS menggunakan  model  homeschooling.  Kuantitas  siswa  yang  cukup  besar  menjadi  alasan  untuk menjamin  pembelajaran  daring  siswa  tetap  berjalan  lancar.  Mayoritas  siswa  yang  tinggal  di  daerah perkotaan  relatif  tidak  akan  bermasalah  dengan  kemampuan  teknis  mengoperasikan  gawai  atau internet,  sehingga  model  pembelajaran  homeschooling  dapat  secara  daring  sangat  mungkin  untuk dilakukan  demi  kesuksesan  belajar  siswa.  Meskipun  demikian,  kemampuan  adaptasi  (penyesuaian diri)  siswa  dengan  keadaan  pembelajaran  juga  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  (Marwanto, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  akan  menemukan  wujud-wujud  perilaku  dan kebiasaan  baru  siswa  SMP  30  Semarang  akibat  beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran  mata pelajaran  IPS  secara  daring  yang  dilaksanakan  dengan  model  homeschooling.  Selain  itu,  dampak- dampak yang muncul pada siswa juga akan diidentifikasi. Penelitian ini akan dilakukan berdasarkan pendekatan deskriptif-kualitatif. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat mendeskripsikan wujud dan dampak  adaptasi  kebiasaan  baru  pada  siswa,  sehingga  dapat  mengetahui  perubahan  perilaku  siswa serta pengaruh-pengaruh yang didapatkan dari model pembelajaran homeschooling.
Proses  pembelajaran  IPS  yang  menggunakan  model  homeschooling  memungkinan  siswa memiliki  kebiasaan-kebiasaan  baru  sebagai  bentuk  adaptasi  terhadap  model  pembelajaran  yang digunakan.  Adaptasi  yang  dilakukan  bisa  saja  memberikan  dampak  terhadap  keberhasilan  siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut. Dampak yang diperoleh dapat berupa perubahan suatu hal  positif,  negatif,  atau  mungkin  tidak  jauh  berbeda  dari  sebelumnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas, terdapat rumusan masalah sebagai berikut: (1) “Bagaimana wujud adaptasi kebiasaan baru siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Semarang dalam pembelajaran IPS  menggunakan  model homeschooling?”; (2) “Bagaimana  dampak  adaptasi  kebiasaan  baru  pembelajaran  IPS  dengan  model  homeschooling terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Semarang?”. Beberapa batasan dalam penelitian ini antara lain: (1)  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIA  yang  mengikuti  pelajaran  IPS  dengan guru  pengampu  tunggal;  (2)  Penelitian  dilakukan  setelah  adanya  pembelajaran  daring  karena pandemi, sehingga materi yang disampaikan merupakan muatan pada semester genap di tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  kegiatan belajar-mengajar di dalam kelas menggunakan teknik dan strategi tertentu. Penelitian tindakan (action research)  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif-kualitatif,  yang  tujuannya  adalah  untuk mengungkapkan  data  yang  ada  di  lapangan  dengan  cara  menguraikan  dengan  jelas  dan menginterpretasikan  fakta-fakta  hasil  observasi  seperti  apa  adanya.  Menurut  Moleong  (2017:  6), penelitian  kualitatif  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tantang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain-lain  secara  holistik  dan  dengan cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah.  Penelitian  kualitatif  adalah  upaya  untuk  menyajikan fenomena  dunia  sosial  dan  perspektifnya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  dari  segi  konsep, perilaku,  persepsi,  dan  persoalan  tentang  manusia  yang  diteliti.  Pengertian  yang  demikian dimaksudkan  agar  peneliti  kembali  pada  hakikat  penelitian  untuk  tidak  mengesampingkan  peranan sentral dari konsep, perilaku, persepsi, persoalan manusia yang diteliti.
Penelitian kualitatif juga dapat diartikan sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata,  tulisan,  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati. Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data seperti hasil pengamatan, hasil pemotretan, cuplikan tertulis  dari  dokumen,  dan  catatan  lapangan  yang  disusun  peneliti.  Penelitian  ini  juga  merupakan penelitian  kolaboratif  dan  partisipatif,  yang  artinya  melibatkan  pihak  lain  (tim)  untuk  selalu membantu  berkomunikasi pada setiap  kali  penelitian.  Penelitian ini  bertahap  dan  berkesinambungan sehingga  penelitian yang dilakukan memakai siklus dalam waktu yang ditentukan (Alwasilah, 2011: 64–65).
Penelitian  ini  diselenggarakan  di  SMP  Negeri  30  Semarang  yang  beralamat  Jalan  Amarta nomor  21,  Semarang.  Sesuai  dengan  judul,  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  masa  semester  genap tahun  pelajaran  2019/2020.  Objek  yang  dipilih  adalah  siswa  kelas  VIIIA  sebanyak  32  siswa,  terdiri
dari  18  perempuan  dan  14  laki-laki.  Penelitian  ini  berfokus  pada  identifikasi  wujud  perilaku  dan dampak  akibat  adanya  adaptasi  kebiasaan  baru  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  secara  daring menggunakan model homeschooling.
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  setting,  berbagai  sumber  dan  berbagai cara (Sugiyono, 2009: 138). Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis, foto, dan angka. Data-data tersebut diperoleh melalui beberapa teknik berikut.
Dokumentasi  merupakan  bagian  yang  sangat  mendukung  dalam  proses  mengungkapkan  dan mendeskripsikan  hasil  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  beberapa  berkas  yang  diambil  sebagai dokumentasi,  antara  lain  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  nilai  Tes  Hasil Belajar. Berkas-berkas tersebut akan digunakan sebagai instrumen penelitian.
Observasi  adalah  kegiatan  pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  obyek  dengan  menggunakan seluruh  alat  indera.  Penggunaaan  metode  observasi  bertujuan  untuk  mengamati  secara  langsung terhadap  aktivitas,  sikap,  dan  respon  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Cara  yang  paling  efektif ketika  menggunakan  teknik  observasi  adalah  melengkapinya  dengan  suatu  formulir  atau  angket sebagai  instrumen  penelitian/pengamatan  (Arikunto,  2010:  272).  Formulir  pengamatan  tersebut sekaligus digunakan sebagai instrumen dalam wawancara. Dalam pengamatan sikap siswa, digunakan instrumen  penelitian  berupa  kuesioner.  Dalam  tahap  perencanaan,  akan  disusun  angket  sikap  dan aktivitas  siswa.  Formulir  pengamatan  akan  diisi  oleh  observer  (pengamat  penelitian),  sedangkan angket  sikap  akan  diisi  oleh  siswa.  Suatu  kegiatan  yang  berkualitas  biasanya  dilakukan  dengan  tiga tahapan  utama,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  (Sumardiono,  2015:  3).  Tahapan tersebut  dimuat  dalam  siklus  penelitian  yang  dijalankan  secara  terstruktur.  Rancangan  siklus  yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan model Kemmis-Taggart, yang secara grafis memiliki alur seperti pada Gambar berikut.
Gambar 1. Alur Grafis Siklus Penelitian
Berdasarkan Gambar di atas, penelitian dilakukan setidaknya selama dua siklus. Dalam setiap siklus,  ada  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  tindakan  (acting),  (3) pengamatan/observasi  (observation),  (4)  refleksi  (reflection).  Setelah  membuat  rancangan  awal, dilakukan  siklus  I.  Dari  hasil  siklus  I  ini,  dilakukan  evaluasi  dan  perbaikan  perencanaan  untuk kemudian  melakukan  konfirmasi  kembali  melalui  siklus  II.  Penjelasan  tahapan  setiap  siklus  yang dirancang untuk penelitian ini disajikan sebagai berikut.

## Perencanaan (Planning)
Pendekatan  model  homeschooling  yang  akan  digunakan  adalah  classical  approach  atau pendekatan  klasikal.  Metode  homeschooling  klasik  menggunakan  tiga  tahapan  konsep,  yaitu pengetahuan  (grammar),  pengertian  (logic),  dan  kebijakan  (rhetoric).  Setiap  materi  yang  akan dipelajari mempunyai tiga tahapan, antara lain (1) menyampaikan materi berupa fakta, (2) membantu siswa untuk memahaminya, dan (3) menguji tingkat kepahaman siswa (Fauziah, 2019: 97–98). Pada siklus I, pembelajaran akan dilakukan dengan metode yang telah biasa dikerjakan oleh guru IPS dan siswa  kelas  VIIIA  selama  sekolah  daring  menggunakan  media  grup  WhatsApp,  dimulai  dari pembukaan  kelas  (presensi  dan  pengantar),  dilanjutkan  penyampaian  berkas  materi  atau  tugas, kemudian  kelas  diakhiri  oleh  guru.  Pada  siklus  II,  pembelajaran  akan  dilakukan  melalui  virtual meeting  (pertemuan  dengan  panggilan  video)  menggunakan  layanan  Google  Meet.  Pembelajaran dengan panggilan video ini bertujuan untuk mengamati aktivitas dan respon siswa selama mengikuti kelas  daring.  Aktivitas  tambahan,  seperti  penugasan  dan  informasi,  tetap  akan  dilakukan  melalui WhatsApp.  Perencanaan  juga  dilakukan  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus, RPP, instrumen tes, angket aktivitas, formulir pengamatan, dan angket sikap.

## Pelaksanaan (Acting)
Siklus I
1) Menyiapkan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Melaksanakan pembelajaran daring yang biasa dilakukan:
 Guru memulai/membuka kelas dengan mengirim pesan ke grup WhatsApp.
 Guru mengirimkan berkas materi ke grup WhatsApp untuk dipelajari siswa, dilengkapi dengan instruksi dan petunjuk belajar.
 Guru  meminta  siswa  mengisi  presensi  formulir  presensi  melalui  Google  Form  yang  sudah dibuatkan oleh guru.
 Guru mengakhiri pembelajaran dan melampirkan tugas untuk siswa.

## Siklus II
1) Menyiapkan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Melaksanakan  pembelajaran  daring  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  model  homeschooling, yaitu:
 Guru mengirimkan bahan ajar ke grup WhatsApp agar siswa belajar terlebih dahulu.
 Guru  membuat  kelas  virtual  menggunakan  layanan  Google  Meet,  tautan  dibagikan  kepada siswa dan siswa diminta untuk bergabung.
 Guru membuka kelas dan menyampaikan apersepsi/pengantar.
 Pembelajaran  dilakukan  dengan  presentasi  dari  guru  dan  tanya-jawab  dengan  siswa.  Guru membantu/menjawab  pertanyaan  dari  siswa  apabila  menemukan  permasalahan  yang  belum dipahami.
 Guru  meminta  siswa  mengisi  presensi  formulir  presensi  melalui  Google  Form  yang  sudah dibuat oleh guru.
 Guru mengakhiri pembelajaran dan melampirkan tugas untuk siswa.

## Pengamatan (Observation)
Pada  setiap  siklus,  guru  mengisi  formulir  pengamatan  aktivitas  siswa.  Selanjutnya,  guru meminta siswa mengerjakan untuk mengerjakan tes hasil belajar dan mengisi angket di akhir siklus. Setiap hal yang muncul sedapat mungkin akan didokumentasikan sebagai bahan pendukung analisis.

## Refleksi (Reflecting)
Tahap  refleksi  ini  dilakukan  untuk  memberi  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Kegiatan  ini  meliputi  reduksi  data  hasil  pengamatan.  Pada  tahap  ini,  setiap kekurangan dan kelebihan yang muncul akan dicatat untuk dijadikan pertimbangan dalam penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Wujud Sikap Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dan  angket  yang  diisi  siswa,  dapat diidentifikasi  beberapa  sikap  siswa  yang  muncul  sebagai  wujud  adaptasi  kebiasaan  baru  dalam pembelajaran  daring  menggunakan  model  homeschooling.  Dari  angket  yang  diisi  siswa,  terdapat beberapa sikap siswa sebagai berikut.
1. Dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  menggunakan  model  homeschooling,  siswa tidak terlalu patuh dalam hal manajemen waktu ketika mengikuti pelajaran. Hanya sekitar 38,12% siswa  yang  menyatakan  bahwa  mereka  secara  khusus  meluangkan  waktunya  ketika  ada  jadwal pelajaran;  37,5%  menyatakan  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir;  sebanyak  58,12% dari keseluruhan siswa mengaku hanya mengikuti pelajaran di awal dan menunggu tugas menjelas akhir pelajaran; 50,62% siswa dalam kelas juga mengaku bahwa mereka mengikuti pembelajaran sambil mengerjakan aktivitas lain (bermain game, dan sebagainya).
2. Antusias,  konsentrasi,  dan  perhatian  siswa  kepada  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring dengan model homeschooling tidak terlalu baik (siswa terlihat malas), hal ini ditunjukkan dengan hanya  31,25%  yang  membuat  catatan  kecil;  tidak  lebih  dari  60%  dari  keseluruhan  siswa  yang bersedia  menjawab  pertanyaan  guru,  banyak  diantara  siswa  yang  lebih  memilih  diam,  bahkan menjawab  pertanyaan  dengan  sembarangan;  siswa  tampak  tidak  terlalu  fokus  karena  merasa pelajaran tidak berlangsung menarik (57,5%).
3. Dalam diskusi dan menanggapi masalah, beberapa siswa sudah menunjukkan respon yang cukup baik,  meskipun  kebanyakan  siswa  masih  terlihat  pasif;  40%  dari  keseluruhan  siswa  mengaku bahwa  mereka  berani  menyampaikan  pendapat,  keluhan,  atau  sanggahan;  Siswa  mengaku  lebih menyukai tugas secara kelompok karena dapat mengurangi beban belajar (56,87%).
4. Sebanyak  48,75%  siswa  mengaku  lebih  menyukai  pembelajaran  secara  tatap  muka (konvensional/sebelum  pandemi).  Meskipun  demikian,  beberapa  siswa  cukup  merasa  terbantu dengan adanya pembelajaran daring model homeschooling (38,75%).
Selain  itu,  dari  hasil  pengamatan  juga  ditemukan  beberapa  perubahan  sikap  siswa  sebagai wujud dari adaptasi dalam pembelajaran daring menggunakan model homeschooling. Dalam beberapa aspek  pengamatan,  tampak  adanya  peningkatan  pada  hasil  di  siklus  II,  seperti:  lebih  banyak  siswa yang  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  (36,87%  menjadi  50%);  siswa  lebih  menghargai kehadiran guru; persentase siswa yang sering izin mendadak juga berkurang.

## Dampak bagi Siswa
Dampak yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perubahan sikap, suasana, kondisi, mental, emosional,  atau  perasaan  yang  dirasakan  siswa  terkait  adaptasi  kebiasaan  baru  yang  terjadi  akibat penerapan  pembelajaran  daring  menggunakan  model  homeschooling.  Secara  keseluruhan,  dampak yang dirasakan oleh siswa antara lain adalah sebagai berikut.
1. Sebanyak 54,37% siswa menyatakan mereka mengalami kesulitan dalam memahami materi yang sedang  dibahas.  Hal  tersebut  dimungkinkan  karena  waktu  pelajaran  yang  terbatas.  Ditambah, pertemuan secara virtual tidak bisa memberikan kesan kedekatan antara guru dan siswa. Sehingga, siswa malah merasa bebas dan tanpa diawasi.
2. 66,25% siswa mengaku tidak nyaman dengan pembelajaran karena terkendala oleh beberapa hal, seperti  sinyal,  suasana  rumah, jadwal  pelajaran,  dan  sebagainya.  Terkadang,  guru  tidak  mengerti akan hal-hal tersebut sehingga siswa merasa semakin tidak nyaman mengikuti pembelajaran.
3. Siswa  merasakan  kelelahan,  stres,  dan  kecenderungan  perasaan  cepat  bosan  dalam  mengikuti rangkaian  kegiatan  belajar-mengajar;  65,62%  siswa  menyatakan  lelah  dan  tertekan  karena banyaknya  tugas  yang  diberikan;  sebanyak  67,5%  siswa  juga  merasakan  stres  karena  sering  kali tugas-tugas  dari  mata  pelajaran  lain  mempunyai  waktu  pengumpulan  yang  hampir  sama; sementara itu, 47,32% siswa mengaku cepat bosan ketika mengikuti pelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  homeschooling  yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  IPS  untuk  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  30 Semarang  semester  genap,  memberikan  perubahan  dan  dampak  terkait  adaptasi  perilaku,  sikap,  dan kebiasaan siswa.
1. Wujud perilaku siswa yang ditemukan antara lain:
 Siswa  tidak  terlalu  patuh  dalam  hal  manajemen  waktu,  seperti  tidak  meluangkan  waktu  pada jadwal  pelajaran,  tidak  semua  siswa  mengikuti  pelajaran  sampai  akhir,  dan  beberapa  siswa mengikuti pelajaran sambil mengerjakan aktivitas lain;
 Antusias,  konsentrasi,  dan  perhatian  siswa  tidak  terlalu  baik.  Hal  tersebut  terlihat  dari sedikitnya  siswa  yang  mencatat  saat  mendengarkan,  pasif  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  guru.  Meskipun  demikian,  respon  siswa  dalam  diskusi  dan  menanggapi  masalah cukup baik;
 Siswa  lebih  bersemangat  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  homeschooling,  juga  siswa lebih menghargai guru.
2. Sementara itu, dampak yang dirasakan siswa sebagai berikut:
 Siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  karena  penyampaian  dalam  pembelajaran daring. Siswa lebih menyukai pertemuan tatap muka (seperti pembelajaran sebelum pandemi);
 Siswa  tidak  nyaman  dengan  beberapa  kendala  teknis  maupun  dari  lingkungan  belajarnya, seperti  sinyal,  suasana  rumah,  dan  sebagainya.  Sayangnya,  guru  terkadang  tidak  mengerti keadaan tersebut;
 Siswa merasakan kelelahan, stres, dan perasaan cepat bosan. Kelelahan dan stres dikarenakan banyaknya tugas yang harus diselesaikan dalam jangka waktu yang hampir bersamaan.

## SARAN
Beberapa saran yang diberikan peneliti untuk kajian-kajian lanjutan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  daring  dapat  memanfaatkan  layanan  selain  Google  Meet  dan  grup  WhatsApp.  Hal ini berguna untuk lebih menunjang efisiensi dan keberhasilan dalam rencana pembelajaran.
2. Penelitian selanjutnya dapat mengaplikasikan model home schooling dengan pendekatan yang lain (selain pendekatan klasik).
3. Pembelajaran dapat dilengkapi dengan media lain yang lebih interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiat, Z. 2019. Homeschooling: Pendidikan Alternatif di Indonesia. Jurnal Visipena, 10(1): 50–65.
Ahmadi, A. 1991. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta.
Aji,  R.H.S.  2019.  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial & Budaya Syar’i, 7(5): 395–402.
Alwasilah, A.C. 2011. Pokoknya Action Research. Bandung: PT Kiblat Utama Bandung.
Amalia, F., Saukani & Salminawati 2018. Efektifitas Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran SKI di SMP Ar- Rahman Percut. At-Tazakki, 2(1): 34–46.
Argaheni,  N.B.  2019.  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  saat  Pandemi  Covid-19 Terhadap  Mahasiswa  Indonesia.  PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  dan  Aplikasinya, 8(2): 99–108.
Ariefianto,  L.  2017.  Homeschooling:  Persepsi,  Latar  Belakang,  dan  Problematikanya  (Studi  Kasus pada Peserta Didik di Homeschooling Kabupaten Jember). Jurnal Edukasi, 4(2): 21–26.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, J.M. 2012. Buku Pintar Homeschooling. Yogyakarta ed. Flashbooks.
Bergmann, J. & Sams, A. 2015. Flipped Learning for Elementary Instruction. 1 ed. United States of America: ISTE: International Society for Technology in Education.
Boy, F. 2019. Tantangan School from Home (SFH) di Era Adaptasi Kebiasaan Baru (New Normal) untuk SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 7(2): 144–149.
Darsono, M. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: CV IKIP Semarang Press.
Djamarah, S.B. 2014. Guru dan Anak dalam Interaksi Edukatif (Pedoman bagi Mahasiswa PPL, Guru Alumni PLPG, PKG, dan PPG dalam Upaya Mengoptimalkan Aktivitas Belajar Anak Didik). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fajar, M., Annisa, N., Anggriana, A.J., Multazam, Fitriani, Ayun, S.Q., Nisar, Tajuddin, F., Wahyuni, Ilham,  Masna,  Rusdi,  M.,  Dewi,  A.,  Adawia,  R.,  Ali,  S.R.S.,  Murida,  I.,  Parasi,  A.D., Nugrahayu,  Karvina,  Aisyah,  N.,  Febri,  M.Z.,  Risnawati  &  Imran,  M.A.  2019.  Menyingkap Dampak-dampak Sosial Kemasyarakatan Covid-19. IAIN Parepare Nusantara Press. Parepare: IAIN Parepare Nusantara Press.
Fatimah, S. 2012. Pembelajaran IPS. Padang: UNP.
Fauziah, P. 2019. Homeschooling: Kajian Teoritis dan Praktis. Yogyakarta: UNY Press.
Giawa,  H.N.  &  Sianipar, D.  2018.  Penggunaan  Model  Homeschooling  dalam  Pembelajaran  PAK di PKBM Wesley Pelita Bangsa School (WPBS). Shanan: Jurnal Pendidikan Agama Kristen, 2(2): 91–106.
Gikas, J. & Grant, M.M. 2013. Mobile Computing Devices in Higher Education: Student Perspectives on Learning with Cellphones, Smartphones & Social Media. Internet and Higher Education, 19: 18–26.
Hasanudin,  C.,  Supriyanto,  R.T.  &  Pristiwati,  R.  2017.  Elaborasi  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  dan  Google  Classroom  sebagai  Bentuk  Self-Development  Siswa  Mengikuti Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Era  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB).  Jurnal  Intelegensia, 8(2): 85–97.
Hidayat,  D.R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.  &  Ramadhan,  H.  2020.  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19. Perspektif Ilmu Pendidikan, 34(2): 147–154.
Hilman,  I.,  Febrianti,  A.  &  Aulia,  N.  2019.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 13(1): 152–157.
Hosnan, M. & Sikumbang, R. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H. & Paujiah, E. 2018. Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19  pada  Calon  Guru:  Hambatan,  Solusi,  dan  Proyeksi.  Karya  Tulis  Ilmiah  UIN  Sunan Gunung Djjati Bandung.
Kembara, M. 2007. Panduan Lengkap Homeschooling. Bandung: Syamil Cipta Media.
Kemendikbud  2020.  Surat  Edaran  Mendikbud:  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa
Darurat Penyebaran
Covid-19. www.kemdikbud.go.id.
Tersedia di https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pelaksanaan-kebijak an- pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-covid19, diakses pada 2 April 2020.
Khairunnisa,  A.  &  Kessi,  M.T.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Homeschooling  dalam Mengembangkan Kemandirian Belajar Anak pada PKBM Al-Jauhar. Jurnal Obor Penmas, 3(2): 263–269.
Korucu, A.T. & Alkan, A. 2011. Differences between m-Learning (Mobile Learning) and e-Learning, Basic  Terminology  and  Usage  of  m-Learning  in  Education.  Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences, 15: 1925–1930.
Lindawati,  Y.I.  &  Rahman,  C.A.  2018.  Adaptasi  Guru  dalam  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Era  Pandemi  Covid-19.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa, 3(1): 60–67.
Marwanto 2013. Pengaruh Adaptasi Siswa Baru Terhadap Prestasi Belajar di Sekolah Menengah Atas Negeri  1 Kuala Kampar Kabupaten  Pelalawan.  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau.
Moleong, L.J. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moore,  J.L.,  Dickson-deane,  C.  &  Galyen,  K.  2011.  e-Learning,  Online  Learning,  and  Distance Learning Environments: Are They the Same? The Internet and Higher Education, 14(2): 129– 135.
Nasution, T. & Lubis, M.A. 2018. Konsep Dasar IPS Edisi 1. Yogyakarta: Penerbit Samudra Biru.
Nugroho,  R.B.  2019.  Dampak  Covid-19  bagi  Kegiatan  Ekonomi  Masyarakat.  Universitas  Lambung Mangkurat.
Nurfirdaus, N. & Risnawati 2019. Studi Tentang Pembentukan Kebiasaan dan Perilaku Sosial Siswa (Studi Kasus di SDN 1 Windujanten). Jurnal Lensa Pendas, 4(1): 36–46.
Pane,  A.  &  Dasopang,  M.D.  2017.  Belajar  dan  Pembelajaran.  FITRAH:  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman, 3(2): 333–352.
Priyanto,  A.  2015.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  SIswa  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik Mencari Pasangan pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SDN Keniten Tahun Pelajaran 2013/2014. Universitas Sanata Dharma.
Ridwan  2018.  Penggunaan  Media  dan  Alat  Peraga  serta  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa  pada Pelajaran  Matematika  dan  IPS.  Suara  Guru: Jurnal  Ilmu  Pendidikan Sosial, sains, dan Humaniora, 4(1): 225–232.
Rofiq,  A.,  Mahadewi,  L.P.P.  &  Parmiti,  D.P.  2019.  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. Journal of Education Technology, 3(3): 126–133.
Sadikin, A. & Hamidah, A. 2019. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6(2): 214–224.
Saptaputra,  S.K.,  Ramadhani,  K.W.  &  Suhadi  2019.  Gambaran  Umum  Kelelahan,  Gejala  Stres, Kualitas Tidur, Riwayat Penyakit, Kekhawatiran Terhadap Akses Jaringan, Beban Mental, dan Status Gizi dalam Pembelajaran Jarak Jauh selama Pandemi Covid-19. Preventif Journal, 5(1): 18–22.
Setiawan,  I.,  Dedi,  Suciati  &  Mushlih,  A.  2017.  Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sugiarti,  D.Y.  2009.  Mengenal  Homeschooling  sebagai  Lembaga  Pendidikan  Alternatif.  Edukasi, 1(2).
Sugiyono 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukerti, D. 2017. Model Pembelajaran Homeschooling sebagai Pendidikan Alternatif (Studi Kasus di Kabupaten Gorontalo). JPs: Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan, 2(1): 8–16.
Sumardiono 2015. Sistem Evaluasi dalam Homeschooling. Jakarta: Rumah Inspirasi.
Suriasumantri, J. 2013. Filsafat Ilmu: sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Sinar Harapan.
Yudhistira,  I.M.  &  Irawaty,  D.K.  2019.  Adaptasi  Terhadap  Kebiasaan  Baru:  Panduan  Kerja  Sehat, Aman,  dan  Produktif  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jakarta:  Badan  Kependudukan  dan Keluarga Berencana Nasional.
Zhang,  D.,  Zhao,  J.L.,  Zhou,  L.  &  Nunamaker,  J.F.  2014.  Can  e-Learning  Replace  Classroom Learning?. Communications of the ACM, 47(5): 74–79.