## PENDAHULUAN 1
Kurikulum  tahun  2013  revisi  tahun 2017  sejak  awal  penyusunannya  telah menempatkan  karakter  sebagai  ”roh” pelaksanakaan  pendididkan  nilai  moral  di sekolah.  Penguatan  Pendidikan  Karakter menjadi  basis  dalam  pelaksanaan  di sekolah  yang  dikembangkan  sebagai suatu gerakan. Gerakan yang dimaksudkan  bahwa  pendidikan  karakter
1 Surel korespondensi: sri.untari.fis@um.ac.id
harus dilakukan secara serempak bersama-sama  pemerintah,  sekolah  dan masyarakat.  PPK  merupakan  Program pendidikan  di  sekolah  untuk  memperkuat karakter  siswa  melalui  harmonisasi  olah hati  (etik),  olah  rasa  (estetik),  olah  pikir (literasi), dan olah raga (kinestetik) dengan dukungan pelibatan publik dan kerja sama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat

## Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial
Vol.1 No.1 April 2018
Website: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpds/index/

## PENDIDIKAN DAN LATIHAN PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN YANG MENGINTEGRASIKAN PPK BAGI GURU PPKN DI KOTA MALANG
Sri Untari 1 , Suparlan Al Hakim 2
1,2 Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang . Diterima 12 Maret 2018, dipublikasikan 30 April 2018.

## Abstrak
Tujuan  pendidikan  dan  pelatihan  ini  adalah:  (1)  Memberikan  wawasan  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter (2) Melatihkan penyusunan perangkat pembelajaran antara lain (a) analisis KI, KD dan indikator, RPP  PPKn  yang  mengintegrasikan  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Metode  yang  dipergunakan  dalam kegiatan pengabdian pada masyarakat ini. Metode partisipatif menekankan pada keikutsertaan penuh dari peserta dalam proses pelatihan, bukan metode ceramah. Peserta didorong  untuk mencari, menemukan dan  memperoleh  pengetahuan/ketrampilan  yang  dibutuhkan.Pemateri  menyampaikan  materinya  secara singkat dan dilanjutkan dialog terkait dengan implementasi materi dalam pembelajaran di kelas riil. Hasil pelaksanaan  kegiatan  (1)  wawasan  peserta  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  cukup  baik,  terjadi peningkatan  dari  hasil  pre  test  yang  rata-rata  68.5  meningkat  menjadi  82.25  artinya  ada  peningkatan signifikan sebelum dan sesudah pelatihan; (2)  peserta pelatihan dapat menganalisis KI, KD dan menyusun indikator  secara  baik,  sehingga  dapat  menyusun  RPP  mata  pelajaran  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter utama dari PPK. Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan direkomendasikan pada peserta untuk menjadikan  RPP  sebagai  kontrak  belajar  yang  dilaksanakan  pada  kelasnya.  Bagi  tim  pelaksana  perlu melaksanakan desiminasi pada sekolah lain.

## Kata Kunci
Perangkat Pembelajaran, Integrasi, Penguatan Pendidikan Karakter.
© 2018 Penulis
yang  merupakan  bagian  dari  Gerakan Nasional Revolusi
Mental (GNRM)
(Budhiman, 2016).
PPK  dalam  praktik  pembelajaran  di sekolah sebagai gerakan kultural kewarganegaraan  ( civic  culture )  guna mensukseskan  program  gerakan  revolusi mental .  Guru  sebagai  ‘ujung  tombak’ pembelajaran  menempati  posisi  strategis dalam  mendesain  dan  mengelola  kinerja pembelajaran yang mengintegrasikan PPK dalam  pembelajaran  di  kelasnya.  Oleh karena itu, guru profesional selain memiliki wawasan  yang  luas  tentang  PPK,  juga harus mampu mengemas kegiatan pembelajaran  sebagai  kinerja  ‘’kontrak’ PPK  dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran pada diri peserta didik. Dengan strategi ini, diharapkan siswa tidak verbalistis terhadap nilai  karakter,  melainkan  dapat  menjadi aktor  bangsa  yang  memiliki  komitmen tinggi  dalam  melaksanakan  nilai-nilai utama  karakter  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan rasional di atas, pendidikan  dan  latihan  pembelajaran  PKn yang mengintegrasikan PPK bagi guru di- rasakan  penting  untuk  dilakukan.  Dengan kegiatan ini diharapkan penguatan pendidikan  karakter  di  daerah  dan  di sekolah-sekolah  melalui  matapelajaran PKn dapat diinternalisasi sepadan dengan pemahaman peserta didik.
Tujuan kegiatan pendidikan dan latihan ini  adalah:  melatihkan  penyusunan  RPP PKn dengan mengintegrasikan Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  melalui  (a) Menentukan kompetensi dasar dan indikator  yang  dikembangkan    dari kurikulum 2013 revisi 20017; (b) Mengintegrasikan nilai-nilai utama
Karakter dalam RPP PKn; (c). Mendemonstrasikan kemampuan
mengembangkan  materi  pokok  yang sesuai dengan kompetensi; (d).Menentukan strategi pembelajaran pada  setiap  langkah  pembelajaran  pada setiap  tahap  (awal,  inti,  penutup)  yang sesuai dengan kompetensi ; (e). Menyusun instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan indikator

## METODE
Kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan dalam bentuk workshop dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran Yang  Mengintegrasikan  PPK  Bagi  Guru PPKn SMP di
Kota Malang diselenggarakan  selama  3  (tiga)  hari tanggal      30  September-1  Oktober  2017, bertempat  di  SMP  Sriwedari  Malang. Peserta  pelatihan  ini  sejumlah  20  orang guru  PPKn  SMP  Sriwedari,  Sang  Timur, Muhammadiyah 1, Muhammadiyah 13. sm YASRI  Kartini,  SMP  Bhakti  Luhur.  Bahan yang  dipelukan  dalam  kegiatan  ini  antara lain:  (1)  Kertas  plano/  flipchart  buram;  (2)
Kertas Folio putih 70 gram 2 rim, (3) Kertas folio  biru,  kuning,  dan  merah  masing- masing 1 rim untuk menuliskan ide peserta, khususnya  untuk  diskusi  kelompok;  (4) Spidol  Whiteboard  24  biji;  (5).Spidol permanent (besar) 24 biji; (6) Kertas karton biru,  kuning,  merah,  dan  hijau  masing- masing  20  lembar;  (7)  Gunting  sebanyak; (8).Cutter; (9) Kertas buffalo 2 lembar; (10) Isolasi  bening  besar  10  biji;  (11)  Selotip double-sided 10 biji (12) LCD projector .
Metode yang digunakan adalah metode  partisipatif,  dengan  menekankan pada  keikutsertaan  penuh  dari  peserta dalam  proses  pelatihan,  bukan  metode ceramah. Peserta didorong untuk mencari, menemukan dan memperoleh pengetahuan/ketrampilan yang dibutuhkan.  Pemateri  berfungsi  sekaligus sebagai  fasilitator  dengan    memberikan informasi/isi materi dan memberikan rangsangan-rangsangan  sebagai  bahan diskusi  agar  peserta  mampu  menemukan dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara konstruktivisme yang
digambarkan  pada  gambar  1  dibawah berikut.
Keberhasilan  kegiatan  pelatihan  ini akan  dievaluasi  selama  proses  kegiatan berlangsung  sampai  dengan  berakhirnya kegiatan, baik yang menyangkut penguasaan  materi  teoritis  maupun  yang praktis.  Adapun  teknik  dan  sasaran evaluasi diuraikan sebagai berikut: (1) Tes penguasaan  teori. Indkator  meliputi:  (a) pemahaman  tentang  apa,  mengapa  dan bagaimana implemntasi pendidikan penguatan  karakter  di  sekolah  melalui pembelajaran, (b) prosedur analisis KI, KD dan indikator, tujuan (c). Hasil pemetaan KI dan  KD  sesuai  nilai  utama  karakter  yang akan  dikembangkan,  (d)  pemahaman tentang komponen RPP mengintegrasikan PPK  dan  langkah  penyusunan,  (e) pemahaman tentang peran RPP mengintegrasikan  PPK  di  sekolahnya. Kriteria keberhasilan ditetapkan inimal 75% dari  banyaknya  item-item  soal  yang dikerjakan  dengan  benar.  (2)  Penilaian unjuk kerja. Indikator penguasaan
Penajaman dan penguatan dari
Fasilitator: 30 menit Kerja kelompok, diskusi kelompok : 120 menit Presentasi hasil kerja kelompok : 60 menit Presentasi oleh Nara Sumber : 30 menit Dialog tentang materi yang disampaikan : 60 menit Tanggap, masukan hasil kerja kelompok : 60 menit Peer Teaching / Micro
Teaching : 240 menit
Gambar 1. Langkah kegiatan konstrustivisme.
penerapan  teori  meliputi:  (a)  ketepatan merumuskan  indikator  dan  tujuan  (b) merumuskan tujuan dengan mengintegrasikan nilai-nilai utama karakter,  (c)  menyusun  langkah-langkah pembelajaran  yang  mencerminkan  nilai- nilai utama karakter. (d) ketepatan memilih sumber  belajar  (e)  ketepatan  menyusun penilaian.Kriteria  keberhasilan  unjuk  kerja berupa  RPP  berkarakter  ini  70%  harus terpenuhi. (3) Evaluasi Desminasi Terbatas.  Indikator  meliputi;  (a)  aktivitas pelaksanaan, (b)
kemampuan berkomunikasi dengan sejawat, (c) kemampun kerjasama, (d) ketepatan waktu plaksanaan, (e) keberhasilan menerapkan di  kelas.Kriteria  keberhasilan  ditetapkan 75% skor tertinggi yang dapat dicapai.Adapun  kegiatan  pemberdayaan lewat  pelatihan  pengembangan  RPP berkarakter  dapat  dinyatakan  berhasi, apabila  minimal  75%  dari  jumah  peserta mmenuhi kriteri keberhasilan yang ditetapkan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Kegiatan:
Hasil penguasaan materi
Hasil kegiatan menunjukkan penguasaan  materi  yang  indikatornya meliputi:  (1)  pemahaman  dasar  pemikiran perlunya PPK; (2) pemahaman analisis  KI, KD  indikator  mata  pelajaran  PPKn  sesuai kurikulum 2013 revisi ; (3)  (4) pemahaman strategi  mengintegrasikan  nilai  utama
karakter  PPKn,  pemetaan  materi  dan metode pembelajaran sehingga memudahkan  siswa  belajar;  dan  (5) pemahaman dampak pengiring bagi rancangan  pembelajaran  PPKn  yang mengintegrasikan  nilai  utama  karakter. Pada  penguasaan  aspek  ini,  dampak kegiatan  p elatihan  dinyatakan  “baik”  , karena  70%  atau  lebih  peserta  mencapai nilai  70  ke  atas,  dan  dinyatakan  “cukup baik”  jika  60%  –  79%  peserta  mencapai nilai  kesimpulan  60  ke  atas,  serta dikatakan  “kurang  baik”  jika  kurang  dari 50%  peserta  mencapai  nilai  kesimpulan kurang 60, pada skala penilaian berinterval 0 sampai dengan 100.
Setelah dilakukan tes, hasilnya menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  (20 orang)  peserta  pelatihan,  sebanyak:  1 0rang  mendapat  nilai  kesimpulan  50;  3 orang  mendapat  nilai  kesimpulan  55;  4 orang  mendapat  nilai  kesimpulan  60;  4 orang  mendapat  nilai  kesimpulan  70;  3 orang  mendapat  nilai  kesimpulan  75;  2 orang  mendapat  nilai  kesimpulan  80;  2 orang mendapat nilai kesimpulan 90; dan 1 orang mendapat nilai kesimpulan 100.  Jadi jumlah  peserta  yang  mendapat  nilai kesimpulan  60  ke  atas  adalah  17  atau 85%.

## Hasil penguasaan penerapan teori
Penguasaan  penerapan  teori  dinilai berdasarkan indikator penguasaan penerapan  teori  meliputi:  (1)  ketepatan memilih  nilai  utama  PPK;  (2)  perumusan
indikator  yang  tepat;  (3)  kesesuaian merumuskan  tujuan  dengan  indikator pencapaian  kompetensi;  (4)  ketepatan pemilihan materi, (5) ketepatan merumuskan  langkah  pembelajaran  yang mengintegrasikan PPK (5) ketepatan untuk menularkan hasil kegiatan pelatihan kepada teman sejawatnya tentang rancangan  pembelajaran  PPKn  yang mengintegrasikan
PPK. Kriteria keberhasilan  dikatakan  “baik”  jika  70% peserta  pelatihan  menyatakan  bersedia menularkan hasil kegiatan pelatihan kepada  teman-teman  guru  se-MGMP (untuk  negeri)  dan  se-KOMWIL  (untuk swa sta); dikatakan “cukup baik” jika 50% – 69%  peserta  pelatihan  bersedia,  dan dikatakan  “kurang  baik”  jika  kurang  dari 50% peserta pelatihan menyatakan bersedia.
Dari  20  orang  peserta  pelatihan, sebanyak  15  orang  menyatakan  ‘sangat bersedia’ menularkan hasil  pelatihan;  dan sisanya  sebanyak  5  orang  peserta
pelatihan menyatakan ‘bersedia’ menularkan hasil kegiatan pelatihan kepada  teman-teman  sejawatnya.  Hal  ini berarti  bahwa  100%  peserta  pelatihan semuanya menyatakan “bersedia” menularkan  hasil  pelatihan  kepada  teman guru PPKn. Dengan demikian pada aspek ini,  dampak  kegiatan  pelatihan  dapat dikatakan berkategori baik.

## Hasil Diseminasi Terbatas dan Produk Pelatihan
Evaluasi  diseminasi  terbatas  dalam penyusunan rancangan pembelajaran PPKn dengan yang mengintegrasikan PPK dilakukan  dengan  kegiatan  observasi (pengamatan)  kinerja  kelompok,  yang indikatornya meliputi: (1) aktivitas
pelaksanaan;
(2) kemampuan
berkomunikasi dengan sejawat; (3) kemampuan kerjasama; dan (4) ketepatan waktu  pelaksanaan/penyerahan  produk. Dari  hasil  observasi  pada  umumnya peserta pelatihan melakukan dengan baik. Hanya saja, pada saat penyerahan produk, dari  lima  kelompok  (topik),  diketahui  tiga kelompok  menyerahkan  tepat  waku  dan dua kelompok sisanya mengalami keterlambatan  dalam  menyerahkannnya. Setelah dilakukan konfirmasi, keterlambatan  mereka  disebabkan  oleh faktor kesibukan anggota kelompok.

## Pembahasan
Wawasan  guru  tentang  PPK  perlu terus  dikembangkan  demi  suksesnya Gerakan
Revolusi Mental yang dicanangkan  Presiden Jokowi. Pada pemerintahan Presiden Jokowi-Yusuf Kalla Penguatan  karakter  menjadi  salah  satu program prioritas yang merupakan implementasi dari nawa cita. Dalam Nawa Cita    disebutkan  bahwa  pemerintah  akan melakukan  revolusi  karakter  bangsa. Implementasi  dari  kebijakan  tersebut dilaksanakan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan  dalam  wujud  penguatan karakter  penerus  bangsa  melalui  gerakan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) yang digulirkan sejak tahun 2016 (Kemendikbud, 2017).
Kinerja guru  dalam  pelaksanaan pembeajaran  menjadi  suatu  keharusan untuk  mengintegrasikan  lima  (5)  nilai karakter utama dalam penyusunan perangkat pembelajaran, untuk itu pemahaman  guru  tentang  Penguatan Pendidikan  Karakter  yang  selanjutnya disingkat  PPK  menjadi  sangat  urgen. Terlebih  dengan  diberlakunya  kurikulum 2013  revisi  tahun  2017,  PPK  merupakan yang  urgen,  sebagaimana  dikemukakan Budhiman (2016) yang menyatakan bahwa PPK diperlukan dalam rangka pembangunan  SDM  merupakan  pondasi pembangunan bangsa; dalammenuju Generasi  Emas  2045  dengan  dibekali Keterampilan  abad  21  yakni  :  Kualitas Karakter,  Literasi  Dasar,  dan  Kompetensi 4C. dan Kecenderungan kondisi degradasi moralitas, etika, dan budi pekerti.
PPK perlu diinformasikan kepada guru, agar mereka mampu menemukan strategi yang  tepat  dalam  menginternalisasi  nilai karakter melalui pembelajaran di kelasnya. Menurut  Kama  (2016)  bahwa  proses internalisasi  nilai  itu  dengan  : Informasi moral ( Moral information level); Keyakinan moral  ( Moral  belief  level); Sikap  moral (Moral  Attitude  level); Nilai  moral  ( Moral
value  level); Karakter/kepribadian  moral ( Moral character/personality level); Jati diri bermoral (Moral  dignity  level). Untuk  itu keterampilan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran utamanya
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai karakter harus terus ditingkatkan, sehingga guru  secara  tepat  dapat  memilah  dan memilih  nilai  karakter  utama  mana  yang tepat untuk diinternalisasikan dalam KI, KD yang  akan  dibelajarkan  pada  peserta didiknya (Untari, 2017; Nurdin, 2016).
Penyusunan RPP yang mengintegrasikan  nilai  karakter  yang dilatihkan pada kegiatan pengabdian pada masyarakat  pada  hakekatnya  adalah mengembangkan keterampilan guru PPKn SMP di Kota Malang untuk secara teoritik menguatkan wawasannya tentang komponen  karakter  yang  baik  yang  harus terus dikuatkan, sebagaimana dikemukakan  oleh Lickona  (1986)  bahwa komponen  karakter  yang  baik  yang  dapat digambarkan  pada  gambar  2  dibawah berikut.
Komponen  karakter  yang  demikian perlu terus disinkronkan dan diintegrasikan dalam  penyelenggarakan  pendidikan  dan diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di kelas.  Duska  et  al.  (1975).  Produk  RPP yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter hasil pelatihan yang dibuat oleh guru PPkn SMP senyatanya bermanfaat bagi peserta didik dan sekolah, sesuai tulisan Budhiman (2016)  bahwa  salah  satu  manfaat  PPK adalah pembelajaran dilakukan terintegrasi di  sekolah  dan  di  luar  sekolah  dengan pengawasan guru.

## Hambatan dan Upaya Mengatasi Hambatan
Hambatan
Kegiatan pelatihan ada banyak hambatan  yakni  (1)  perbedaan  persepsi tentang  integrasi  nilai  karakter  utama. Pada awalnya peserta memiliki pandangan bahwa  dalam  RPP  harus  mencantumkan lima  nilai  utama  karakter,  sebagian perpandangan nilai utama bisa dipilih satu atau  dua  sesuai  KI,  KD  dan  materi  yang dibelajarkan pada peserta didik. (2) peserta
mengalami  kesulitan  dalam  menyusun instrumen penilaian, mengingat dalam PPK ada  paradigma  yang  berbeda  dengan penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan guru selama ini, yang diukur dari nilai yang diperoleh melalui tes.
Upaya Mengatasi Hambatan.
Upaya yang ditempuh dalam mengatasi hambatan (1) perbedaan persepsi tentang pemilihan atau penetapan  nilai  karakter  utama  dilakukan diskusi  dan  dialog  mendalam,  sehingga menemukan kesepakan bahwa mengintegrasi  nilai  karakter  dipilih  sesuai dengan  KI,KD  dan  materi  pelajaran,  tidak mencantumkan semua nilai karakter utama.  Juga  disepakati  guru  dapat menjabarkan  nilai  karakter  utama  dengan sub  nilai  yang  tepat.  (2)  dilatihkan  pada guru untuk mengembangkan rubric penilaian,  dimana  paradigma  penilaian hakekatnya  berbasis  pada reward bukan punishment, sehingga  manakala  siswa belum nampak melakukan perilaku sesuai dengan nilai yang diinternalisasikan,
Gambar 2. Komponen Karakter (Nurdin Encep Syarief, 2016)
MORAL KNOWING: 1.Moral awareness 2. Knowing moral values 3. Perspective taking 4. Moral reasoning 5. Decision making MORAL FEELING: 1. Conscience 2. Self esteem 3. Empathy 4. Loving the good 5. Self control 6. Humility MORAL FEELING: 1. Conscience 2. Self esteem 3. Empathy 4. Loving the good 5. Self control 6. Humility
peserta  didik  tetap  mendapat  dinilai baik.sebagaimana  dituliskan  Untari(2016) menyatakan  bahwa pendekatan  positif menerapkan  nilai-nilai  luhur  bangsa  atau nilai  karakter  dipergunakan  agar  peserta didik memiliki semangat dan motivasi untuk senantiasa berbuat baik setiap saat, bukan karena nilai yang bersifat kuantitatif.

## KESIMPULAN
Kemampuan membuat perangkat pembelajaran PPKn dengan
mengintegrasikan nilai-nilai
karakter
utama, yang meliputi aspek (1) menganalisis KI, KD dan indiktor pencapaian kompetensi dan pemilihan nilai karakter utama; (2) analisis materi pembelajaran; (3) organisasi materi pembelajaran;  (4)  merumuskan  langkah- langkah  pembelajarana;  (4)  penetapan teknik evaluasi yang bernuansa PPK; dan (5) produk rencana pelaksanaan
pembelajaran PPKn
yang mengintegrasikan  PPK  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
Pertama , penguasaan materi pelatihan pengembangkan  RPP  PPKn  dengan mengintegrasikan PPK, dapat disimpulkan bahwa  dari  seluruh  (20  orang)  peserta pelatihan,  sebanyak:  1  0rang  mendapat nilai kesimpulan 50; 3 orang mendapat nilai kesimpulan  55;  4  orang  mendapat  nilai kesimpulan  60;  4  orang  mendapat  nilai kesimpulan  70;  3  orang  mendapat  nilai
kesimpulan  75;  2  orang  mendapat  nilai kesimpulan  80;  2  orang  mendapat  nilai kesimpulan 90; dan 1 orang mendapat nilai kesimpulan 100.  Jadi jumlah peserta yang mendapat  nilai  kesimpulan  60  ke  atas adalah 17 atau 85%.
Kedua , hasil penguasaan dan kesediaan  penerapan  teori,  dari  20  orang peserta  pelatihan,  sebanyak  15  orang menyatakan ‘sangat bersedia’ menularkan hasil  pelatihan;  dan  sisanya  sebanyak  5 orang  peserta  pelatihan  menyatakan ‘bersedia’  menularkan  hasil  kegiatan pelatihan kepada teman-teman sejawatnya.  Hal  ini  berarti  bahwa  100% peserta  pelatihan  semuanya  menyatakan “bersedia”  menularkan  hasil  pelatihan kepada  teman  guru  PPKn.  Dengan demikian pada aspek ini, dampak kegiatan pelatihan dapat dikatakan berkategori baik.
Ketiga ,  evaluasi  deseminasi  terbatas dalam pembuatan perangkat pembelajaran PPKn  dengan  mengintegrasikan  PPK dilakukan  dengan  kegiatan  observasi (pengamatan)  kinerja  kelompok,  yang indikatornya meliputi: (1) aktivitas
pelaksanaan;
(2) kemampuan berkomunikasi dengan sejawat; (3) kemampuan kerjasama; dan (4) ketepatan waktu  pelaksanaan/penyerahan  produk. Dari  hasil  observasi  pada  umumnya peserta pelatihan melakukan dengan baik. Hanya saja, pada saat penyerahan produk, dari  lima  kelompok  (topik),  diketahui  tiga
kelompok  menyerahkan  tepat  waku  dan dua kelompok sisanya mengalami keterlambatan  dalam  menyerahkannnya.
Setelah
dilakukan konfirmasi,
keterlambatan  mereka  disebabkan  oleh faktor  kesibukan  anggota  kelompok  4. Sampai  dengan  berakhirnya  pelatihan peserta  telah  menghasilkan  lima  RPP dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter.

## Saran
Berdasarkan hasil diskusi selama kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  penyusunan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan  PPK  berlangsung,  rata- rata guru belum memiliki kemampuan yang memadai dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar, dan merumuskan indikator pencapaian kompetensi, penyusunan RPP yang mengintegrasikan  nilai  karakter  utama dalam PPK. Untuk itu disarankan agar ada materi  yang  bersifat  penunjang  dalam implementasi  PPK  dalam  pembelajaran, yang  memberikan  pelatihan  guru  untuk membuat dan mengembangkan
pembelajaran yang mengintegrasikan PPK.

## DAFTAR RUJUKAN
Budhiman, A. 2016. Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Gerakan penumbuhan Pekerti. Jakarta. Kementerian Penddikan dan
Kebudayaan.bidang  Pembangunan Karakter.
Duska  et  al.  1975. Moral  Development.  A
Guide  to  Piaget  and  Kohlberg ,  New York: Paulist Press. Kama. 2016. Strategi Gerakan Penumbuhan  Budi  Pekerti.Direktorat Pembinaan  Sekolah  Dasar.  Jakarta. Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.2017. Penguatan Pendidikan Karakter Jadi Pintu Masuk Pembenahan Pendidikan Nasional 17 Juli 2017. https://www.kemdikbud.go.id/main/bl og/2017/07/penguatan-pendidikan-
karakter-jadi-pintu-masuk- pembenahan-pendidikan-nasional diakses 11 maret 2018 Lickona, T. 1989. Educating for Character: How  Our  Schools  Can  Teach Respect  and  Responsibility, New York: The New York Times Company. Nurdin, E.C. 2016. Konsep Dasar Gerakan
Penumbuhan  Budi  Pekerti.  Jakarta.
Direktorat Pembinaan
Sekolah Dasar. Untari.  Sri.  2017.  Evaluasi  kegiatan Gerakan  Penumbuhan  Budi  Pekerti. Jakarta. Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.