## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Vol. 2, No. 2 Mei 2020, 17-26
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Reading: Memahami Makna  Teks Tulis Fungsional Dan Esai Pendek Sederhana Berbentuk Narrative Dan Report Melalui Metode Snowball Drilling Di Kelas IX-B SMPN 2 Pahae Jae T.P 2016/2017

## Darmauli Gultom Smp Negeri 2 Pahae Jae

## Abstrak
Metode  Snowball  Drilling  adalah  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan memberikan  bentuk  latihan  yang  dituliskan  di  dalam  selembar  kertas  dan  kemudian  kertas tersebut dibentuk menjadi bola- bola salju yang akan dilemparkan atau digelindingkan kepada setiap  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  SMPN  2  Pahae  Jae  Kelas  IX-b      dalam Reading :  Memahami  Makna Teks  Tulis  Fungsional  Dan  Esei  Pendek  Sederhana  Berbentuk Narrative  dan  report melalui Metode Snowball Drilling T.P  2016/2017, termasuk peningkatan aktivitas dan respon belajar siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Jenis  Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  analisis  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMPN 2 Pahae Jae kabupaten Tapanuli Utara dengan subjek penelitian siswa Kelas  IX-b    sejumlah  20  orang.  Data  aktifitas  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  melalui instrumen penilaian aktifitas, data hasil belajar diperoleh dari hasil tes akhir hasil belajar setiap siklus,  dan  data  respon  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  melalui  instrumen  penilaian respon. Hasil penelitian menunjukkan,  (1) pada siklus 1 nilai rata-rata aktifitas belajar siswa 70,5 %, nilai rata-rata hasil belajar siswa 66,75 %, dan nilai rata-rata respon belajar 72,00 %, (2)  pada  siklus  2,  nilai  aktifitas  belajar  siswa  rata-rata  adalah  85,75  %,  nilai  rata-rata  hasil belajar  75,25  %,  dan  nilai  rata-rata  respon  belajar  siswa  85,5  %.  Berdasarkan  nilai  rata-rata hasil  belajar  sesuai  data  hasil  pada  siklus  1  dan  siklus  2    menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  SMPN  2  Pahae  Jae  Kelas  IX-b      dalam Reading :  Memahami  Makna  Teks  Tulis  Fungsional  Dan  Esei  Pendek  Sederhana  Berbentuk Narrative dan report melalui Metode Snowball Drilling   T.P 2016/2017.
Kata Kunci  : Hasil Belajar, Mata Pelajaran Bahasa Inggris, Metode Snowball Drilling

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada umumnya, merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Dimanapun di dunia ini terdapat masyarakat dan disana pula terdapat pendidikan. Menurut Muhibinsyah dalam  Sagala(  2006),  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan  kebutuhan.  Pendidikan  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  yang  tepat  untuk  menghadapi  masa depan serta merupakan salah satu kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Pendidikan dituntut  untuk  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas  dan  berwawasan  internasional  serta  tidak  hanya
sekedar  memenuhi  target  kurikulum  saja.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  pendidikan  harus  bersifat menyeluruh,  baik  dari  segi  kompetensi  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Selain  itu,  pembelajaran juga  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  tidak  cepat  merasa  bosan  pada  saat pembelajaran  sedang  berlangsung.  Untuk  itu  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang kondusif.
Pendidikan merupakan usaha yang sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  keterampilan,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  (Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun 2003). Oleh karena itu pengembangan pendidikan harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan  suatu  bangsa.  Kemajuan  pendidikan  harus  dikembangkan  dengan  baik  agar  dapat meningkatkan mutu pendidikan dan juga dapat meningkatkan harkat dan martabat suatu bangsa.
Melalui  pendidikan,    tercipta  manusia  yang  cerdas,  trampil,  berwawasan  luas,  disiplin  beriman, bertaqwa  serta  bertanggung  jawab  didalam  kehidupan.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut,  sekolah  sebagai  salah  satu  intitusi  pendidikan  formal  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar untuk  mewujudkannya.  Upaya  untuk  mewujudkan  itu  menjadi  tanggung  jawab  semua  stakeholder pendidikan yang salah satunya adalah komponen guru sebagai ujung tombak pendidikan.
Menurut  Hammalik  (1994),  guru  bertanggung  jawab  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  di sekolah  dalam  arti  memberikan  bimbingan  dan  pengajara n  kepada  para  siswa”.  Guru  harus  dapat melakukan  suatu  inovasi  yang  menyangkut  tugasnya  sebagai  pendidik  yang  berkaitan  dengan  tugas mengajar  siswa.  Inovasi-inovasi  yang  dilakukan  guru  dalam  tugasnya  sebagai  pendidik  diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Mengingat bahwa guru juga memberi pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Persoalan  penerapan  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran  menjadi  salah  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh faktor dari dalam individu maupun dari luar individu. Faktor dari dalam individu meliputi fisik dan psikis, contoh  faktor  psikis  diantaranya  adalah  motivasi.  Motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi  dapat  menunjang keberhasilan belajar, akan tetapi motivasi belajar siswa yang rendah merupakan hambatan yang dapat berakibat pada hasil belajar rendah. Untuk itu guru harus dapat memilih strategi atau strategi yang tepat agar  tercipta  situasi  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan keberhasilan siswa dalam belajar tercapai.
Pendekatan pembelajaran guru yang monoton adalah suatu hal yang masih banyak ditemukan di sekolah  termasuk  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Padahal  pembelajaran  bahasa  Indonesia diantaranya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien
dengan etika yang berlaku secara lisan maupun tulisan, sehingga bahasa Indonesia dapat digunakan dengan  tepat  dan  kreatif.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  maka  tentu  diperlukan  berbagai  variasi pendekatan pembelajaran pembelajaran agar lebih menarik (Sumarni, 2012).
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Bahasa Inggris merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis.  Berkomunikasi  adalah  memahami  dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu  pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan  memahami  dan/atau  menghasilkan  teks  lisan  dan/atau  tulis  yang  direalisasikan  dalam empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan  (( listening ),  berbicara  ( writing ),  membaca ( reading ),  dan  menulis  ( writing ).  Salah  satu  komponen  keberhasilan  pendidikan  adalah  kurikulum dengan segala implementasinya.
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain. Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  juga  membantu  peserta  didik  mampu  mengemukakan  gagasan  dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  budaya.  Kemampuan  berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan berwacana,  yakni  kemampuan  memahami  dan/atau  menghasilkan  teks  lisan  dan/atau  tulis  yang direalisasikan  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang  digunakan  untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk mengembangkan  keterampilan-keterampilan  tersebut  agar  lulusan  mampu  berkomunikasi  dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu. (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006)
Tingkat  literasi  mencakup performative,  functional,  informational ,  dan epistemic. Pada  tingkat performative ,  orang  mampu  membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara  dengan  simbol-simbol yang  digunakan.  Pada  tingkat functional, orang  mampu  menggunakan  bahasa  untuk  memenuhi kebutuhan  hidup  sehari-hari  seperti  membaca  surat  kabar,  manual  atau  petunjuk.  Pada  tingkat informational, orang mampu mengakses pengetahuan dengan kemampuan berbahasa, sedangkan pada tingkat epistemic orang mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran (Wells,1987, dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006).
Pembelajaran bahasa Inggris di SMP/MTs ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai tingkat functional yakni  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari, sedangkan untuk SMA/MA diharapkan dapat  mencapai tingkat informational karena mereka disiapkan untuk melanjutkan pendidikannya ke perguruan tinggi. Tingkat literasi epistemic dianggap terlalu tinggi untuk dapat dicapai oleh peserta didik SMA/MA karena bahasa Inggris di Indonesia berfungsi sebagai bahasa asing.
Menurut  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP),  tujuan  mempelajari  bahasa  Inggris  SMP adalah agar peserta didik memiliki kemampuan: 1) Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis untuk mencapai tingkat literasi functional, 2) Memiliki kesadaran tentang hakikat dan  pentingnya  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam  masyarakat  global;  3) Mengembangkan pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara bahasa dengan budaya.
Bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran yang kadang sulit dipahami oleh sebagian siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  Inggris  bukan  merupakan bahasa  sehari-hari  siswa  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  dan  sebagian  siswa  malas  mengikuti kursus  bahasa  Inggris.  Kenyataan  di  sekolah  menunjukkan  adanya  siswa  yang  mengalami  masalah belajar atau berkesulitan belajar bahasa Inggris. Hal ini ditandai dengan rendahnya hasil belajar siswa, baik berdasarkan hasil ulangan harian maupun ujian semester. Data nilai rata-rata  ujian akhir semester ganjil bahasa Inggris siswa SMPN 2 Pahae Jae kelas IX-b pada semester ganjil T.P 2016/2017  adalah 60,00. Hasil ini menunjukkan bahwa secara rata-rata  masih belum memenuhi kriteria ketuntasan yaitu 75  %.  Selain  itu,  berdasarkan  penilaian  peneliti  terhadap  aspek  membaca  ( reading )  siswa,  50  % diantaranya  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  seperti  mengungkapkan  makna  gagasan dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat,  lancar  dan  berterima  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  terdekat.  Siswa  kelas  IX-b merupakan siswa yang paling banyak teridentifikasi mengalami kesulitan membaca teks bahasa Inggris. Jumlah  siswa  kelas  IX-b  SMPN  2  Pahae  Jae  sebanyak  20  orang,  sementara  yang  teridentifikasi mengalami kesulitan membaca sebanyak 6-8 orang.
Dalam upaya mengatasi kesulitan belajar siswa dalam pelajaran bahasa Inggris, maka penerapan strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  menjadi  salah  satu  upaya  guru  yang  perlu  dilakukan  secara terencana  dan  bertujuan.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Kartadinata  (2009)  bahwa  “siswa  yang  mengalami masalah belajar perlu mendapatkan bantuan agar masalahnya tidak berlarut-larut yang nantinya dapat mempengaruhi proses perkembangan siswa”.
Sudah menjadi tugas dan tanggung jawab guru dalam memberikan penanganan atau bimbingan terhadap siswa yang berkesulitan belajar. Sehubungan dengan tugas guru tersebut, maka guru harus memiliki  kompetensi  melaksanakan  pengajaran  secara  efektif  dan  efisien,  di  antaranya  dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Reading: Memahami Makna  Teks Tulis Fungsional Dan Esai Pendek Sederhana Berbentuk Narrative Dan Report Melalui Metode Snowball Drilling Di Kelas IX-B SMPN 2 Pahae Jae T.P 2016/2017
penerapan  berbagai strategi  pembelajaran. Penerapan strategi  pembelajaran yang variatif akan dapat meningkatkan tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari seperti dalam pelajaran bahasa Inggris.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  metode Snowball  Drilling . Metode  ini  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  menguatkan  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  dari  membaca  bahan-  bahan  bacaan  sebelumnya.Metode Snowball  Drilling ini memenuhi beberapa kriteria pembelajaran yang aktif, efektif, efisien, dan bermutu karena dalam proses pembelajarannya menuntut kreatifitas dan efektivitas berfikir siswa sehingga dapat meningkatkan daya serap  siswa  dalam  mempelajari.  Dengan  menerapkan  Metode  Snowball  Drilling  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  diharapkan  dapat  lebih  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga siswa akan berminat dan  termotivasi dalam belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan  penelitian tindakan  kelas (PTK) yang dilaksanakan terdiri dari 2  siklus dan tiap siklusnya terdiri dari 2 kali kegiatan tatap muka , dengan masing – masing tatap muka selama 2 jam  pelajaran  (2x40  menit).  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2  Pahae  Jae  terhadap siswa kelas IX-b mulai tanggal 23 Januari  s.d  04 Maret 2017. Pelaksanaan penelitian dilakukan sesuai dengan  jadwal  pembelajaran  harian  di  SMPN  2  Pahae  Jae  T.P  2016/2017  semester  genap. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  tes  dan  angket.  Analisis  data  menggunakan Metode  Snowball  Drilling  pada  materi  “ “reading: Memahami  makna    teks  tulis  fungsional  dan  esei pendek  sederhana  berbentuk  narrative  dan  report ” ”,    diolah  dan  dianalisis  secara  kualitatif  dengan mengacu  pada  model  analisis  interaktif  yaitu  interaksi  dari  ketiga  komponen  utama.  Tiga  komponen utama tersebut menurut Miles dan Huberman (1992), yaitu “ reduksi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan”.  Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  maka  dilakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap hasil  dan  proses  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Analisis  tersebut  dilakukan  dengan  cara membandingkan hasil tindakan dengan indikator kinerja yang diterapkan. Jika hasil tindakan lebih baik atau  sama  dengan  indikator  yang  telah  diterapkan,  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dinilai  berhasil. Jika hasilnya lebih rendah atau lebih jelek, maka penelitian tindakan ini ditetapkan belum berhasil, dan selanjutnya  dilakukan  perbaikan  ulang  dalam  siklus  kegiatan  kedua  dan  seterusnya  sampai  tindakan berhasil.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus I dan siklus II maka diperoleh data sebagai berikut :
1. Data peningkatan aktivitas belajar siswa terhadap mata pelajaran  bahasa Inggris pada siklus I dan siklus II.
Tabel  4.  7  Persentase  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa Inggris pada siklus I dan siklus II
Data Yang Diperoleh Hasil Peningkatan rata-rata Siklus I Siklus II Frek % Frek % ∑ Siswa Yang Tuntas 16 20 18 90 13,5 %
Indikator ≥ 85 % 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Grafik 1. 1. Grafik peningkatan aktifitas belajar bahasa Inggris siklus 1 dan siklus 2
Dari  tabel  4.7  dan  grafik  1.1  di  atas  dapat  dilihat  secara  jelas  bahwa  aktivitas  siswa  dengan menggunakan pembelajaran Metode Snowball Drilling learning dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan yaitu sebesar 13,5 %. Hal ini disebabkan dengan Metode Snowball Drilling learning siswa lebih memberi kesempatan siswa untuk aktif berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok.
2. Data peningkatan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa Inggris pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4. 8 Persentase peningkatan hasil belajar bahasa Inggris pada siklus I dan siklus II
Data Yang Diperoleh Hasil Peningkatan rata-rata Siklus I Siklus II Frek % Frek % ∑ Siswa Yang Tuntas 15 75 18 90 8,5 % 80% 20% SIKLUS 1 AKTIF TIDAK AKTIF 90 % 10% SIKLUS 2 AKTIF TIDAK AKTIF

## Indikator ≥ 75%
Grafik 1. 2. Grafik peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siklus 1 dan siklus 2
Dari tabel 4.8 dan grafik 1.2 diatas dapat dilihat secara jelas bahwa hasil belajar bahasa Inggris siswa SMPN 2 Pahae Jae kelas IX-b dengan menggunakan Metode Snowball Drilling learning dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan sebesar 8,5 %. Pada siklus 2, jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM (≥65%) mencapai 18 siswa atau 90 %.
Peningkatan ini dipengaruhi oleh faktor dimana kegiatan pembelajaran dengan Metode Snowball Drilling learning dapat  merangsang  siswa  belajar  dan  mempercepat  daya  tangkap  otak  siswa  dalam belajar  karena  pembelajaran  dikemas  lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.
1. Data  peningkatan  respon  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  pada  siklus  I dan siklus II.
Tabel  4.  9  Persentase  peningkatan  respon  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa Inggris pada siklus I dan siklus II
Data Yang Diperoleh
Hasil
Peningkatan Siklus I Siklus II Frek % Frek % ∑  Siswa  Yang  Memberi Respon postif 17 85 18 90 13,5 % 75% 25% SIKLUS 1 TUNTAS TIDAK TUNTAS 90 % 10% SIKLUS 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS
85% 15% SIKLUS 1 RESPON (+) RESPON (-) 90% 10% SIKLUS 2 RESPON (+) RESPON (-) Indikator ≥ 85%
Grafik 1. 3. Grafik peningkatan respon belajar bahasa Inggris siklus 1 dan siklus 2
Dari  tabel  4.9  dan  grafik  1.3  di  atas  menunjukan  bahwa  respon  belajar  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  Metode  Snowball  Drilling learning dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  13,5    %.  Hal  ini  disebabkan  dengan  Metode  Snowball  Drilling learning siswa  lebih  senang dalam belajar dan siswa juga merasa pembelajaran Metode Snowball Drilling learning merupakan  hal yang baru bagi mereka.
Dari  pembahasan  hasil  penelitian  selama  siklus  I  dan  siklus  II  nampak  bahwa  hasil  belajar, aktivitas  siswa  maupun  respon  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris materi  “ “reading: memahami makna teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk narrative dan report” ’ dengan Metode Snowball  Drilling learning mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  ini  yang  mengatakan  bahwa  “Penerapan  Metode  Sno wball  Drilling learning dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa SMPN 2 Pahae Jae kelas IX- b pada materi “ “reading:
memahami  makna  teks  tulis  fungsional  dan  esei  pendek  sederhana  berbentuk narrative  dan  report”’ dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Terdapat peningkatan aktivitas belajar bahasa Inggris siswa SMPN 2 Pahae Jae kelas IX-b pada materi “ “reading: Memahami makna  teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk narrative dan report” ’ melalui Metode Snowball Drilling T.P 2016/2017 .
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  SMPN  2  Pahae  Jae  kelas  IX-b pada materi “ “reading: Memahami makna  teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk narrative dan report” ’ melalui Metode Snowball Drilling T.P 2016/2017.
3. Terdapat peningkatan respon belajar bahasa Inggris siswa SMPN 2 Pahae Jae kelas IX-b pada materi “ “reading: Memahami makna  teks tulis fungsional dan esei pendek sederhana berbentuk narrative dan report” ’ melalui Metode Snowball Drilling T.P 2016/2017 .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta . PT. Bumi Aksara.
Brewster,  J., at  al .  (2002). The  Primary  English  Teacher  Guide  New Edition .  England:  Pearson Education Limited in Association with Penguin Books Ltd.
Daryanto. 2007. Evaluasi pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta.
Depdiknas, 2007. Standar Isi. Jakarta. Depdiknas.
De Porter, B.  2003. Quantum Teaching, Terjemahan oleh Ary Nilandari Cet. XI. Bandung Djamarah, S. B. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Farida,  R. 2006.  Pengajaran Membaca Di Tingkat Dasar. Jakarta. Bumi Aksara.
Hamalik, O. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara.
Kartadinata, S. 1998. Bimbingan di Sekolah. Jakarta: Depdikbud
Miles, M. B & Huberman, A. M. 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan.  Tjejep Rohendi.  Jakarta. UI Perss
Muhibbin, S.  2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung.  PT. Remaja Rosdakarya. Mulyana, E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyono, A. 1999.  Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Nur, M. 1996. Konsep Tentang Arah Pengembangan Pendidikan SMP dan SMU Lima Tahun yang Akan
Datang. Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Umum
Orr, J.K. 1999. Growing Up with English. America. United State Departement of State Washington, DC. Permendiknas, No 20 tahun 2007. Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta. Depdiknas Pringgodigdo, A. G,  dkk. 1993. Ensiklopedi Umum, Yogyakarta. Yayasan Kanisuius Purwanto, N. 2006. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Resmini,  N.  dkk . 2006.  Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .
Bandung: UPI Press.
Riyanto, Theo. 2002. Pembelajaran sebagai Proses Bimbingan Pribadi. Jakarta. Grasindo.
Rohani, A. 1991. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta. Rineka Cipta.
Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung. Alfabeta.
Siberman, M. 2001. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta. Yappendis.
Sriyono, dkk. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta. Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta. Prestasi Pustaka Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Beserta Penjelasannya. Jakarta. Cemerlang
Winataputra, Udin S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Universitas Terbuka.
Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pembelajaran. Jakarta. Gramedia.
Zaini,  M.  F.  (2019).  The  Implementation  Of  Learning  Management  In  Class VIII  Madrasa Tsanawiyah
Islamiyah (Mts) Ypi Batangkuis. International  Conference  on Islamic Educational Management (ICIEM) .