Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.7096

## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SD
Meti Nur Fajri Sari 1) , Aren Frima 2) , Candres Abadi 3),
Universitas PGRI Silampari metifajri3@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Negeri  Al Ilmu    Lubuklinggau  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw . Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian eksperimen  semu  kategori one  group pre-test  and  post-test  group. Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  yaitu  teknik sampling  jenuh. Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  tes  berbentuk  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  teknik  prasyarat analisis  dan  pengujian  hipotesis.  Teknik  pengujian  prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas  sedangkan  hipotesis  yang  digunakan  adalah uji-z  satu  sampel. Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata pre-test diperoleh  46,15  dengan  persentase  ketuntasan  0%  atau  tidak ada  siswa  yang  tuntas  sedangkan  rata-rata post-test 84,15  dengan  persentase  ketuntasan 88,40%  atau  23  siswa  yang  tuntas.  Hasil  analisis  uji-z  diperoleh  nilai z hitung (6,64)  ≥ z tabel (1,64).  Kesimpulan,  bahwa  penerapan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw pada  hasil  belajar  IPS siswa kelas V signifikan tuntas.
Kata Kunci : Penerapan , Model Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar IPS

## ABSTRACT
This study aims to determine the completeness of the learning outcomes of fifth grade students of Negeri Al Ilmu Lubuklinggau after using the Jigsaw Type Cooperative learning model. The method used is a quantitative research method with a quasi-experimental research design in the one group pre-test and post-test group category. The sampling technique used is saturated sampling  technique.  Data  collection  techniques  using  multiple  choice  tests.  Data  analysis techniques  consist  of  prerequisite  analysis  techniques  and  hypothesis  testing.  The  analysis prerequisite  testing  technique  uses  the  normality  test  while  the  hypothesis  used  is  the  one- sample  z-test.  The  results  showed  that  the  pre-test  average  was  46,15  with  a  completeness percentage  of  0%  or  no  students  passed  while  the  post-test  average  was  84,15  with  a completeness  percentage  of  88.40%  or  23  students  who  passed.  The  results  of  the  z-test analysis obtained zcount (6.64) ≥ ztable (1.64). The conclusion is that the application of the Jigsaw Cooperative Type model to the social studies learning outcomes of fifth grade students is significant..
Keywords: Application, Jigsaw Type Cooperative Model, Social Studies Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  kompleks,  melalui  pendidikan  dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia, dengan kualitas sumber daya yang ada, manusia akan  berusaha  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  serta  mengubah  tingkah  laku  ke arah yang lebih baik.  Menurut Tirtaraharjda (2015) Pendidikan yaitu merupakan usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik agar dapat berperan aktif dan positif pada masa sekarang dan masa yang akan datang, keberhasilan suatu pendidikan dapat dilihat dari proses pembelajaran dan pengajaran.
Pembelajaran  di  SD  diharapkan  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan, memotivasi  peserta  didik  serta  mampu  meningkatkan  prestasi  dan  dapat  mengembangkan kemampuan  kognitif  pada  siswa.  Sapriati  (2014)  mengatakan  bahwa  keterampilan  kognitif seharusnya  diarahkan  pada  berbagai  aspek  pada  lingkungan  pelajar,  dalam  keterampilan kognitif  mengarah  pada  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  itu  sendiri  pada  pengendalian tingkah  laku  yang  lebih  baik.  Kognitif  itu  juga  adalah  bagian  dari  hasil  belajar  yang  berada pada  domain  pengetahuan  yang  meliputi  kemampuan  memahami,  mengetahui,  menghafal, menafsirkan, menterjemahkan, membedakan, menyusun serta memberi penilaian.
Salah  satu  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar  yaitu  pembelajaran  IPS.  Mata pelajaran  IPS  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar.  Secara  umum permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  IPS  yaitu  pendekatan Teacher  Centered , mengajar berdasarkan buku teks, evaluasi yang berorientasi pada kognitif tingkat rendah dan masih banyak yang menganggap IPS cenderung kurang menarik, membosankan serta banyak materi  yang  membutuhkan  penalaran,  pemahaman  dan  butuh  hafalan.  Menurut  Kristin, (2016:76) bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial yang  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial  yakni  sosiologi,  antropologi, budaya,  psikologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  dan  ekologi  manusia  yang  diformulasikan untuk  tujuan  intruksional  dengan  materi  dan  tujuan  yang  disederhanakan  agar  mudah dipelajari dan berkaitan dengan berbagai aspek dalam kehidupan peran manusia dimasyarakat dan lingkungannya.
Berdasarkan Observasi yang dilakukan peneliti di kelas V SD Al-Ilmu  Lubuklinggau pada tanggal 12 Oktober 2022, ditemukan beberapa permasalahan antara lain hasil belajar IPS yang  masih  rendah,  minat  siswa  dalam mengikuti  pelajaran tidak  tampak.  Para  siswa  jarang sekali mengajukan idenya walaupun guru berulang kali meminta agar siswa bertanya jika ada hal-hal  yang  belum  paham,  suasana  kelas  yang  kurang  kondusif  terhadap  kegiatan  belajar mengajar. Siswa menggangap bahwa IPS merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan dan  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  kelas  karena  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran Keadaan  ini  didasarkan  oleh  beberapa  penyebab,  yaitu.  (1)  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  guru  belum  menggunakan model pembelajaran (2) pada pelaksanaan pembelajaran IPS, guru belum menerapkan model pembelajaran  inovatif  dan  masih  terfokus  pada  kegiatan  siswa  yang  berupa  mencatat,  serta menghafal materi pelajaran.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian  siswa  yang  masih  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan  oleh sekolah  untuk  mata  pelajaran  IPS  adalah  70.  Dari  kegiatan  observasi  dan  hasil  wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada wali kelas V SD Al Ilmu, diketahui bahwa hasil belajar
siswa kelas V SD Al Ilmu memang rendah. Persentase yang tuntas sebesar 30,8% sebanyak 8 siswa dari 26 jumlah siswa serta persentase siswa  yang belum tuntas sebesar 69,2% atau 18 siswa  dari  jumlah  siswa  26  orang  siswa.    Berdasarkan  persentase  di  atas  maka  proses pembelajaran di SD Al Ilmu Lubuklinggau harus betul-betul diperhatikan oleh pihak sekolah, agar dapat memaksimalkan dan meminimalisir permasalahan yang terjadi.
Pelaksanaan pembelajaran tidak boleh dilakukan asal-asalan, agar tujuan pembelajaran dapat  tercapai  guru  harus  mempertimbangkan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswanya  Sari,  (2018).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengatasi  masalah  diatas  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Menurut Muslimin (2015) bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah  model  pembelajaran  yang  memprioritaskan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dengan mengarahkannya bekerjasama untuk mencapai pemahaman yang benar terhadap materi suatu pelajaran. Model jigsaw ini memiliki keunggulan yaitu mampu menarik minat belajar siswa karena dalam pembelajaran jigsaw , siswa memperoleh kesempatan untuk mengungkapkan  pengetahuannya  tentang  informasi  yang  dipelajari  dalam  kelompok,  baik kelompok asal maupun kelompok ahli. Siswa terlibat dalam  kerja sama kelompok sehingga siswa yang berkemampuan kurang memiliki tanggung jawab yang sama terhadap kesuksesan hasil  kerja,  hal  itu  akan  membuat  siswa    berkerja  keras  mengerjakan  tugasnya  untuk memberikan hasil terbaik bagi kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  model jigsaw memiliki  berbagai  pengaruh  positif  terhadap perkembangan anak Rusman, (2011). Pengaruh positif tersebut adalah: a. Meningkatkan hasil belajar  b.  Meningkatkan  daya  ingat  c.  Dapat  digunakan  untuk  mencapai  taraf  penalaran tingkat  tinggi.  d.  Mendorong  tumbuhnya  motivasi  intrinsik  (kesadaran  individu)  e. Meningkatkan hubungan antarmanusia yang
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran IPS Kelas V SD Al-Ilmu Lubuklinggau”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini  adalan  penelitian  kuantitatif. Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  diteliti  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen .  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  yaitu  eksperimen  yang  hanya  menggunakan  satu  kelas  dengan tidak adanya kelas pembanding. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest Design .
Dengan sampel dan populasi seluruh siswa kelas V SD Al Ilmu Lubuklinggau. Dengan Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan di  dalam  penelitian  berbentuk  tes  yang digunakan dalam rangka  melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat berbagai pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik. Tes dalam penelitian ini dilakukan secara dua kali, yaitu sebelum materi dijelaskan ( pre-test ) dan sesudah materi dijelaskan ( post-test ), tes dilakukan dengan menggunakan soal pilihan ganda yang berjumlah 20 soal. Dan di dalam penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menentukan  nilai  rata–rata  dan simpangan  baku,  melakukan  uji  normalitas  data  dan  melakukan  uji  hipotesis  dipenlitian  ini penelitian  menggunakan  uji-z.  uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel
didalam  penelitian  berdidtribusi  normal  atau  tidak  sedangkan  uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui Apakah Setelah diterapkannya Model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Hasil Belajar Siswa kelas V SD Al Ilmu Lubuklinggau signifikan tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Al  Ilmu  Lubuklinggau  tahun  ajaran 2022/2023, dimulai dari tanggal 13 Mai sampai dengan 13 Juni 2023. Adapun jumlah seluruh siswa kelas V yaitu sebanyak 26 siswa.  Uji instrumen dilakukan pada tanggal 15 Mei 2023, peserta  uji  instrumen  adalah  kelas  VI  yang  berjumlah  20  siswa.  Uji  instrumen  tersebut dilakukan  untuk  memahami  atau  mengetahui  kualitas  soal  yang  akan  digunakan  sebagai intrumen  pengambilan  data  pada  proses  penelitian.  Peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan jumlah  pertemuan  sebanyak  4  kali,  dengan  rincian  satu  kali  pertemuan pre-test ,  dua  kali pertemuan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw ,  dan  satu  kali pertemuan post-test.
Pre-test dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama,  pelaksanaan pre-test dilakukan  pada tanggal  6  Juni  2023  di  kelas  V  yang  diikuti  26  siswa.    untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa mengenai Tema 9 Subtema 1 Pembelajaran 1 (Benda Tunggal dan Campuran). Setelah hasil pre-test didapatkan, lalu dilanjutkan dengan memberikan perlakuan dalam pembelajaran IPS dengan menerapkan model Kooperatif Tipe Jigsaw .

## Tabel 1
Rekapitulasi Data Hasil Pre-test 𝑥̅ Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 46,15 65 29 0 orang (0%) 26 orang (100%)
dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih  atau  sama  dengan nilai KKM dan rata-rata nilai secara keseluruhan sebesar  46,15. Jadi, secara deskriptif dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  kelas  V  SD  Al  Ilmu  Lubuklinggau  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw belum tuntas.
Post-test dilaksanakan pada pertemuan terakhir, pelaksanaan post-test dilakukan pada tanggal 19 Juni 2023 di kelas V SD  Al Ilmu  Lubuklinggau  yang di ikuti 26 siswa. Post-test dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  mengenai  Tema  9  Subtema  1 Pembelajaran  1  (Benda  Tunggal  dan  Campuran).  Setelah  hasil post-test didapatkan,  lalu dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan model Kooperatif Tipe Jigsaw . Soal post-test yang digunakan berbentuk pilihan ganda  yang terdiri dari 17 soal. Dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Data Hasil Post-Test 𝑥̅ Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 84,15 100 65 23 orang (88,4%) 3 orang (11,53%)
Dapat  dilihat  bahwa    nilai  rata-rata post-test sebesar  84,15  dan  23  siswa  atau  88,4% sudah tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas V SD  SD Al Ilmu Lubuklinggau sudah dapat dikatakan tuntas karena nilai rata-rata yang didapat dari tes akhir mencapai atau melebihi  nilai  KKM  yaitu  70.  Berdasarkan  tabel  di  atas  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  akhir  siswa  pada  kelas  V  SD  Al  Ilmu  Lubuklinggau  tahun  2022/2023 sesudah pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menggunakan model Kooperatif Tipe Jigsaw dalam kategori signifikan tuntas.
Hasil perhitungan nilai rata-rata dan simpangan baku tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ) dikelas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Nilai Rata – rata dan Simpangan Baku Tes Nilai Rata-rata Simpangan Baku Pre-test 46,15 10,99 Post-test 84,15 10,88
Dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pre-test sebesar 46,15 dan simpangan baku sebesar 10,99.  Sedangkan  nilai  rata-rata post-test sebesar  84,15  dan  simpangan  baku  sebesar  10,88. Untuk mengetahui kenormalan data, digunakan uji normalitas dengan uji kecocokan 𝜒 2 (chi kuadrat).  Berdasarkan  ketentuan  mengenai  uji  normalitas  data  dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05, Jika 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka masing-masing data berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas Post-test dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Data x 2 hitung Dk x 2 tabel Kesimpulan Post-test 3,2149 6 11,070 Normal
Dari tabel 4.4 menunjukkan bahwa nilai ꭓ 2 hitung data post-test sebesar 3,2149 dan nilai ꭓ 2 tabel untuk data post-test sebesar 11,070. Berdasarkan ketentuan pengujian normalitas dengan menggunakan uji ꭓ 2 ( chi kuadrat) dapat disimpulkan bahwa data post-test berdistribusi normal ( ꭓ 2 hitung ≤ ꭓ 2 tabel ) dengan signifikansi 5% (α=0,05) dan derajat kebebasan (dk) = n-1 = 5.
Hipotesis  penelitian  ini  merupakan  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SD  Al  Ilmu Lubuklinggau  setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw secara  signifikan  tuntas.  Diketahui  data  hasil  tes  akhir  ( post-test )  berdistrubusi  normal  dan simpangan  baku  diketahui,  maka  dalam  hal  ini  dilanjutkan  dengan  hipotesis  (uji-z).  Data Hipotesis statistik yang di uji dalam penelitian ini sebagai berikut.
H a :  µ 0 ≥  70  :  Rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Al  Ilmu  Lubuklinggau setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih besar atau sama dengan 70 atau secara signifikan tuntas.
H o :  µ 0 <  70:  Rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Al  Ilmu  Lubuklinggau setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih besar atau sama dengan 70 atau secara signifikan tuntas.
Berdasarkan hasil perhitungan uji-z hipotesis data post-test dapat dilihat pada tabel  5 berikut.
Tabel 4.5 Hasil Uji-Z Hipotesis Data Z hitung Z tabel Kesimpulan Post-test 6,64 1,64 Z hitung ≥ Z tabel , H a diterima
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  Z hitung = 6,64.  Selanjutnya membandingkan Z hitung dengan Z tabel pada daftar distribusi z dengan taraf signifikan ( α = 5%) diperoleh  Z tabel 1,64.  Kriteria  pengujiannya  jika  Z hitung ≥  Z tabel ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jika  Z hitung <  Z tabel ,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Berdasarkan  perhitungan diatas  diperoleh  Z hitung ≥  Z tabel (6,64  ≥  1,64)  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  kata lain hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini  dapat diterima kebenarannya, artinya “Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Al Ilmu Lubuklinggau Setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw secara signifikan tuntas.
Setelah  dilakukannya  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw yang  dimana  di  dalam  penelitian  ini  melakukan  tes  awal  ( pre-test )  dilanjutkan dengan  melakukan  perlakuan  ( treatment )  setelah  itu  dilakukan  tes  akhir  ( post-test )  maka diperoleh  data pre-test dan post-test yang  dimana  peneliti  melakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  distribusi  normal  atau  tidak.  Sehingga  didapatkan 𝜒²ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,2149 𝑑𝑎𝑛 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 11,070. Karena 𝜒²ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  < 𝜒²𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  data  berdistribusi normal pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05). Selanjutnya untuk menarik kesimpulan dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji-z, sehingga diperoleh Z hitung = 6,64 dan Z tabel = 1,64 hal ini menunjukkan bahwa Z hitung ≥ Z tabel yaitu 6,64 ≥ 1,64 sehingga dapat dinyatakan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Al  Ilmu  Lubuklinggau Setelah diterapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw lebih besar atau sama dengan 70 signifikan tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Al  Ilmu  Lubuklinggau  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw secara signifikan tuntas. Ditunjukkan dengan hasil analisis uji-z nilai Post-test pada taraf signifikan ( α = 0,05), diperoleh Z hitung ≥ Z tabel yaitu 6,64 ≥ 1,64 dan rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw sebesar 84,15 .

## DAFTAR PUSTAKA
Tirtarahsardja & Sulo. (2015). Pengantar Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Sapriati, A. (2014). Pembelajaran IPA SD. Tangerang Selatan:Universitas terbuka.
Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Ditinjau Dari Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (2), 74-79.
Rusman.  (2010). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Edisi ke-2. Jakarta:PT.RajaGrafindo Persada.