Analisis Kesulitan Belajar Matematika di Rumah Selama Pandemi Covid-19 pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Suntari
SD Negeri Jejeruk suntariari66@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  purpose  of  this  study  is  to  identify  problems  in  learning mathematics  at  home  during  the  Covid-19  pandemic  that  occurred  in  fourth  grade  students  at SDN Jejeruk in the 2019/2020 school year. The focus of the research in writing this thesis is the method used in this research is descriptive qualitative with a phenomenological approach. The data  sources  of  this  study  were  all  fourth  grade  students,  parents,  and  fourth  grade  students teachers.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using  questionnaires,  interviews,  and documentation  studies.  The  validity  test  of  the  data  used  in  this  research  is  technical triangulation  and  source  triangulation.  Data  analysis  using  Miles  and  Huberman  data  analysis model. The results of this study indicate that student learning problems occur because students have  difficulty  understanding  concepts,  difficulty  solving  problems  in  story  problems,  and difficulties  in  numeracy  skills.  Problem  identification  is  carried  out  on  Fractions  material. Difficulty understanding concepts as much as 78%, difficulty in solving story problems as much as  90%,  and  difficulty  in  calculating  number  operations  as  much  as  85%.  The  problems  that occur are caused by several factors.

## Keywords: learning difficulties, mathematics, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi permasalahan dalam pembelajaran matematika di rumah pada masa pandemi Covid-19  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Jejeruk  tahun  pelajaran  2019/2020.  Fokus penelitian  dalam  penulisan  skripsi  ini  adalah  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologis.  Sumber  data  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV, orang tua siswa, dan guru siswa kelas IV. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Uji validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknis  dan  triangulasi sumber. Analisis data menggunakan model analisis data Miles dan Huberman. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  masalah  belajar  siswa  terjadi  karena  siswa  mengalami  kesulitan memahami  konsep,  kesulitan  memecahkan  masalah  dalam  soal  cerita,  dan  kesulitan  dalam keterampilan  berhitung.  Identifikasi  masalah  dilakukan  pada  materi  Pecahan.  Kesulitan memahami konsep sebanyak 78%, kesulitan  dalam  menyelesaikan soal cerita  sebanyak 90%, dan  kesulitan  dalam  menghitung  operasi  bilangan  sebanyak  85%.  Permasalahan  yang  terjadi disebabkan oleh beberapa faktor.
Kata kunci: kesulitan belajar,matematika,sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Awal  tahun  2020,  muncul  virus  baru  yang  diberi  nama  virus  Corona,  virus  jenis baru  dari  SARSCov-2.  Virus  corona  merupakan  virus  yang  menyerang  manusia  dan menyebabkan  infeksi  pada  saluran  pernapasan  seperti  pilek  serta  beberapa  bentuk penyakit  seperti;  SARS,  MERS,  dan  COVID19  yang  sifatnya  lebih  mematikan  [1]. Pemerintah  Indonesia  memberikan  beberapa  kebijakan  untuk  memutus  rantai penyebaran virus Covid-19, salah satunya adalah himbauan menjaga jarak atau biasa disebut physical distancing. Himbauan physical distancing dan lock down di beberapa wilayah diatur dalam PP Nomor 21 Tahun 2020 [2]. Demi memutus rantai penyebaran virus  covid-19  perlu  diupayakan  himbauan  social  distancing  di  seluruh  kalangan masyarakat.  Selain  itu,  pemerintah  juga  menerapkan  suatu  kebijakan  dengan  istilah Work From Home (WFH) yang merupakan upaya untuk mencegahnya keumunan saat bekerja serta menghimbau masyyarakat untuk bekerja di rumah masingmasing.
Kewajiban  yang  harus  dilkukan  oleh  setiap  siswa  adalah  belajar.  Belajar merupakan  suatu  tindakan  untuk  mencari  hal-hal  baru  yang  kemudian  dijadikan sebuah  pengalaman  serta  pelatihan  diri.  Pengertian  belajar  menurut  (Ramadhani, 2020)  ,Pengertian,  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  menghasilkan  adanya perubahan  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  mampu  mampu  [3]. Selama  pandemi  covid-19  berlangsung,  belajar  dialihkan  menjadi  daring.  Sehingga siswa  memulai  adaptasi  baru  dengan  belajar  sendiri  di  rumah  masing-masing. Rendahnya prestasi belajar mulai muncul akibat kebiasaan belajar siswa yang berubah dari luring ke daring. Khususnya saat belajar matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki  peran  penting  di dunia  pendidikan.  Depdiknas  merumuskan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang meliputi:  a)  memahami  konsep  matematika;  b)  menggunakan  penalaran;  c) memecahkan masalah; d) mengomunikasikan gagasan; e) memiliki sikap menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan.  Belajar  matematika  merupakan  suatu  hal yang  penting  seperti  yang  dikutip  dari  sebuah  jurnal  matematika  merupakan  mata pelajaran  wajib  di  sekolah  dasar  yang  bertujuan  untuk  berguna  dalam  suatu  negara. Namun,  tidak  jarang  permasalahan-permasalahan  belajar  matematika  terjadi, permasalahan  belajar  siswa  dapat  terjadi  dari  berbagai  aspek  seperti  yang dikemukakan oleh Korwitz dalam. Permasalahan belajar akan berupa masalah pribadi, masalah penyesuaian sosial, dan kesulitan belajar.
Kesulitan  belajar  merupakan  kondisi  siswa  yang  mengalami  tidak  dapat  belajar dengan  baik,  efektif,  konsentrasi  sehingga  materi  yang  tidak  dapat  dipahami  dengan jelas.  Seperti  yang  dikatakan  oleh.  Kesulitan-kesulitan  belajar  matematika  dapat ditinjau  dari  penguasaan  tiga  elemen  dalam  pelajaran  matematika  menurut  Lerner dalam  (Abdurrahman,  2012)  yaitu:  (1)  konsep  dengan  indikator  kesulitan  dalam menentukan  rumus  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  atau  dalam  menggunakan teorema atau rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat berlakunya rumus tersebut (2)  keterampilan  dengan  indikator  kesulitan  menggunakan  operasi  dasar  dalam penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian,  perhitungan  akar  dan  kuadrat  (3) pemecahan  masalah  dengan  indikator  siswa  tidak  dapat  melanjutkan  pekerjaannya dalam  menyelesaikan  soal  [8].  Selaras  dengan  pendapat  dalam  jurnal  PGSD  [9] mengenai  faktor  kognitif  dalam  pemecahan  masalah  adalah  dalam  hal  menganalisis konsep dan berhitung pada soal perkalian bilangan cacah dalam bentuk soal cerita.
Kesulitan  belajar  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  dari  segi  internal maupun  eksternal.  Faktor  internal  berupa  kondisi  tubuh,  psikologis,  minat,  motivasi, sikap dan kebiasaan belajar. Sedangkan faktor eksternal berupa perhatian orang tua, kondisi  lingkungan,  fasilitas  belajar,  serta  cara  guru  mengajar  matematika.  Simpulan dari jurnal PGSD [10] menyatakan bahwa faktor internal yang menyebabkan kesulitan belajar  terdapat  3  aspek  yaitu  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Sedangkan
faktor eksternal terdapat pada cara guru mengajat atau menyampaikan materi kepada siswa.
Upaya dalam mengatasi permasalahan belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara  sesuai  dengan  faktor  penyebab  yang  terjadi.  Sejalan  dengan  salah  satu  jurnal yang  mengatakan  upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  dari  guru  dapat dilakukan dengan menyediakan media yang konkret, memperbanyak latihan soal, serta menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  .  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  faktor penyebab  rendahnya  prestasi    belajar  matematika  pada  materi  pecahan  berupa ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  penguasaan  konsep  secara  benar  (faktor psikologis), gangguan tingkah laku (faktor motIVasi dan sikap), kesulitan belajar  yang berhubungan  dengan  perkembangan  (faktor  kondisi  fisik),  kesulitan  belajar  akademik (motIVasi),  ketidakmampuan  menguasai  prosedur  aritmatika  (faktor  lingkungan), lambat  belajar  (faktor  psikologis),  ketidakcermatan  menggunakan  faktor  lingkungan dan faktor psikologis .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan pendekatan  fenomenologi.  Data  primer  diperoleh  langsung  dari  guru  kelas  IV,  siswa kelas  IV  SDN  Jejeruk,  serta  orang  tua  siswa.  Sedangkan  data  sekunder  berupa dokumen hasil pekerjaan siswa. Sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN  Jejeruk,  guru  kelas  dan  orang  tua.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Teknik  triangulasi  teknik  dilakukan  dengan cara membagikan angket, wawancara, dan dokumentasi hasil pekerjaan siswa. teknik triangulasi sumber digunakan untuk mendapatkan data dari siswa, guru dan orang tua siswa  kelas  IV  SDN  Jejeruk.  Analisis  data  menggunakan  model  interaktif  Miles  dan Huberman  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Jejeruk  kecamatan  Blora  Kabupaten Blora  pada  19  siswa  kelas  IV.  Data  diperoleh  menggunakan  angket,  wawancara  dan studi dokumen. Hasil dan pembahasan penelitian sebagai berikut:

## a. Kesulitan memahami konsep
Data yang didapatkan adalah melalui angket, wawancara serta hasil pekerjaan siswa  dalam  soal  Penilaian  Akhir  Semester  2  yang  guru  berikan.  Berikut  ini  adalah temuan  hasil  angket  siswa  mengenai  kesulitan  memahami  konsep  pada  soal matematika. Berdasarkan hasil angket, dapat dijabarkan seperti pada tabel dibawah:

## Tabel 1. Hasil angket kesulitan belajar memahami konsep
Indikator angket Persentase(%) Siswa  tidak  memahami  konsep  saat  belajar  matematika materi Pecahan 85%
Tabel  1.  Menunjukkan  hasil  angket  ditemukan  85%  siswa  tidak  memahami  konsep dasar  matematika  pada  materi  Pecahan.  Setelah  divalidasi  dengan  hasil  wawancara dan  studi  dokumentasi  jawaban,  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep matematika.  Hasil  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan mengurutkan pecahan karena tidak memahami konsep penyebut dan pembilang pada pecahan,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pembulatan  angka  terdekat sehingga salah dalam melakukan pembulatan. Rendahnya pemahaman konsep dasar pada  matematika  dapat  mempengaruhi  jenjang  materi  yang  lebih  kompleks.  Seperti
pernyataan dalam jurnal bahwa dalam proses pembelajaran matematika, kemampuan pemahaman  konsep  sangat  penting,  karena  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa pada  topik  tertentu  dipengaruhi  oleh  pemahaman  konsep  siswa  pada  topik sebelumnya.

## b. Kesulitan memecahkan masalah
Kesulitan  pemecahan  masalah  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  kesulitan  memecahkan soal  matematika  yang  bentuknya  cerita.  Aspek pemecahan  masalah  ini terlihat ketika siswa  tidak  melanjutkan  pekerjaanya,  ketika  memasuki  suatu  konsep  baru.  Dapat dikatakan  pula  bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  mampu  mengkombinasikan  antara konsep  dengan  keterampilan  sehingga  siswa  tidak  dapat  melanjutkan  pekerjaannya. Berikut ini adalah temuan hasil angket siswa mengenai kesulitan pemecahan masalah pada soal yang berbentuk cerita.

## Tabel 2. Angket kesulitan pemecahan masalah
Indikator Persentase (%) Siswa mengerjakan soal-soal dari guru sampai Selesai 85% Siswa kesulitan ketika mengerjakan soal cerita 90%
Table 2. memaparkan hasil angket berupa 90% dari jumlah siswa kelas IV mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  yang  berbentuk  cerita  namun  85% siswa tetap mengerjakan pekerjaan sampai selesai. Hal ini dibuktikan dengan validasi antara  hasil  wawancara  dan  studi  dokumentasi  pekerjaan  siswa  mengenai  soal-soal pemecahan masalah yang dikemas dengan bentuk soal cerita. Siswa yang tidak dapat menyelesaikan  pemecahan  masalah  pada  soal  cenderung  tidak  melanjutkan pekerjaannya  karena  tidak  paham  akan  soal  pemecahan  masalah  yang  berbentuk cerita.  Seperti  yang  dijelaskan  dalam  sebuah  buku  Belajar  Memecahkan  Masalah Matematika [14] jika pemecahan masalah soal cerita harus dilakukan dengan step-step tertentu  seperti,  memahami  masalah  atau  yang  ditanyakan,  merancang  cara penyelesaian, melaksanakan rencana dan menafsirkan.

## c. Kesulitan keterampilan berhitung
Kesulitan  lainnya  terdapat  pada  keterampilan  berhitung  penjumlahan,  pengurangan, perkalian  dan  pembagian  bilangan  bulat.  Aspek  kesulitan  dalam  keterampilan berhitung  dapat  dilihat  dari  cara  siswa  menghitung  operasi  bilangan  serta  ketelitian dalam  berhitung.  Berikut  ini  adalah  temuan  hasil  angket  siswa  mengenai  kesulitan dalam  keterampilan  berhitung  seperti  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  maupun pembagian pada bilangan.
Tabel 3. Kesulitan keterampilan berhitung
Indikator Persentase (%) Siswa kesulitan saat menghitung operasi bilangan 60% Siswa kurang teliti saat menghitung operasi Bilangan 85%
Hasil  dari  table  1.3  memperlihatkan  bahwa  terdapat  60%  siswa  yang  mesih  kesulitan dalam  keterampilan  berhitung  perkalian  dan  pembagian.  Selain  keterampilan berhitung,  ketelitian  siswa  juga  masih  kurang.  Hasil  angket  menyatakan  85%  siswa kurang  teliti  saat  menghitung  angka.  Hal  ini  divalidasi  dengan  hasil  wawancara  dan
studi dokumen pekerjaan siswa. Kesulitan dalam keterampilan ini dapat terjadi karena beberapa  kemungkinan,  antara  lain  kurang  telitinya  siswa  dalam  melakukan perhitungan  atau  pemahaman  siswa  tentang  konsep  komputasional  yang  belum melekat  pada  siswa.  Kesulitan  yang  dialami  anak  yang  kesulitan  belajar  matematika salah  satunya  adalah  kelemahan  dalam  berhitung  yang  disebabkan  salah  membaca simbol dan mengoperasikan angka secara tidak benar [15][16]

## d. Faktor permasalahan belajar matematika
Terkait  permasalahan  belajar  yang  dihadapi  siswa  selama  belajar  di  rumah,  faktor penyebabnya  dibedakan  menjadi  2  yaitu:  faktor  internal  dan  eksternal.  Hasil  angket dan  wawancara  antara  siswa,  guru  dan  orang  tua  menyatakan  faktor  internal  yang menjadi penyebab utama terjadinya permasalahan belajar matematika di rumah adalah rendahnya  minat  dan  motivasi  siswa  saat  belajar  matematika  sehingga  memberikan kesan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Faktor  eksternal  yang  menjadi penyebab  terbesar  terjadinya  permasalahan  belajar  matematika  di  rumah  adalah kurangnya  perhatian  orang  tua  dalam  membimbing  anak  saat  belajar  matematika  di rumah, kondisi lingkungan belajar siswa yang tidak kondusif dan kurang nyaman juga menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  permasalahan  belajar  terjadi.  serta  model  dan media  belajar  guru  yang  kurang  maksimal  sehingga  siswa  kurang  tertarik  dalam mempelajari  materi  di  rumah  selama  pandemi  covid-19.  Senada  dengan  pendapat Irham  dan  Wijayani  [17]  menyebutkan  bahwa  faktor  yang  dapat  menyebabkan kesulitan  belajar  dikelompokkan  menjadi  2  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  antara  lain,  intelektual,  minat  dan  motivasi  untuk  belajar,  kebiasaan belajar,  serta  kondisi  fisik  maupun  psikologi.  Sedangkan  faktor  eksternal  dapat disebabkan oleh kualitas mengajar guru, fasilitas pembelajaran, serta lingkungan alam dan sosial.

## e. Upaya mengatasi permasalahan belajar matematika
Upaya-upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  dari  sisi  guru  yaitu: guru  memilih  metode  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  menggerakan  minat  dan motivasi  siswa  dalam  belajar,  memberikan  remedial  kepada  siswa,  menjaga komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  agar  dapat  memantau  kesulitan  belajar  siswa  di rumah.  Dari  sisi  siswa  dilakukan  upaya  yaitu  :  sering  latihan  soal  di  rumah,  jam tambahan  belajar  dengan  bantuan  privat/les,  mengikuti  remidi  dari  guru.  Sejalan dengan  jurnal  PGSD  [18]  yang  menyatakan  bahwa  upaya  yang  bisa  dilakukan  guru untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  adalah  menambah  jam  tambahan belajar,  program  remedial,  memonitor  siswa,  menggunakan  media  belajar,  dan memberikan motivasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh tiga kesimpulan sebagai berikut:
• Permasalahan belajar siswa kelas IV SDN Jejeruk secara umum dibagi menjadi 3 aspek  yaitu  masalah  kesulitan  memahami  konsep,  kesulitan  memecahkan masalah dan kesulitan keterampilan berhitung. Kesulitan memahami konsep 85% terdapat  pada  kesulitan  memahami  konsep  materi  pecahan  terdapat  pada mengubah bentuk pecahan serta mengurutkannya. Kesulitan pemecahan masalah terjadi  pada  saat  siswa  diberikan  soal  berbentuk  cerita,  90%  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  bahasa  matematika  sehingga  kesulitan  dalam menentukan  alur  jawaban  yang  benar.  Permasalahan  terakhir  yang  ditemukan adalah  keterampilan  berhitung.  60%  siswa  mengalami  permasalahan  dalam keterampilan  berhitung.  Keterampilan  berhitung  berupa  perkalian  dan  pembagian menjadi  salah  satu  kelemahan  siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  terlihat  kurang  teliti dalam menghitung operasi bilangan.
• Faktor internal yang mengacu pada permasalahan belajar matematika siswa kelas IV SDN Jejeruk adalah faktor minat dan motivasi siswa terhadap matematika yang rendah  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  bisa  memahami  materi  dengan  baik, kemudian  siswa  tidak  memiliki  kebiasaan  belajar  di  rumah  selama  proses pembelajaran daring sehingga mempengaruhi perkembangan pengetahuan siswa dalam  memahami  materi  matematika.  Faktor  yang  muncul  dari  luar  siswa (eksternal)  adalah  perhatian  orang  tua  yang  rendah,  kondisi  rumah  yang  ramai dan  tidak  mendukung  saat  siswa  belajar  serta  metode  pembelajaran  guru  yang kurang maksimal menjadi penyebab terjadinya permasalahn belajar matematika di rumah selama pandemi covid-19
• Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  matematika  di rumah  sudah  diupayakan  oleh  siswa  dan  guru  dengan  berbagai  cara  yang berbeda.  Upaya  yang  dilakukan  siswa  di  rumah  berupa  memperbanyak  latihan soal  di  rumah,  melakukan  remidi  maupun  pengayaan,  mengikuti  les  privat tambahan.  Sedangkan  upaya  guru  yang  sudah  dilakukan  adalah  memberikan soal-soal  latihan  serta  materi  yang  lebih  mudah  dipahami  siswa,  mengadakan remidi  maupun  pengayaan,  melakukan  homevisit  bila  ada  siswa  yang  merasa kesulitan maupun jarang aktif di whatsapp group karena orang tuanya tidak dapat mendampingi  saat  belajar  daring  di  rumah.  selain  itu  upaya  lain  dapat  dilakukan dengan  cara  memperkuat  kerjasama  guru  dan  orang  tua  dalam  memantau perkembangan belajar siswa selama pandemi covid-19 berlangsung.
Implikasi  teoritis  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil  penelitian  dapat  menambah wawasan  pengetahuan  mengenai  permasalahan  belajar  matematika  yang  terjadi selama  siswa  belajar  secara  daring  di  rumah,  serta  dapat  dijadikan  sebagai  dasar untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  yang  relevan.  Selanjutnya,  implikasi  praktis penelitian  ini  adalah  dapat  memacu  guru  untuk  menentukan  strategi,  model,  maupun metode  yang  efektif  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  permasalahan  belajar matematika dapat diatasi.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Al Rohmah,  “Analisis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Materi  Operasi  Hitung Pembagian pada Peserta Didik Kelas 2 SDN Tunggulsari 1 No. 72 Tahun Ajaran 2018/2019,” no. 72, hal. 1–66, 2019.
A. K. Kenedi, Y. Helsa, Y. Ariani, M. Zainil, dan S. Hendri, “Mathematical connection of elementary school students to solve mathematical problems,” J. Math. Educ., vol. 10, no. 1, hal. 69 –79, 2019.
Binti  Anisa,  “Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IV  MI Miftahul Huda Ngantru Tulungagung,” Institut Agama Islam Negeri Tulungagung, Tulungagung, 2018.
D.  R.  Utari,  M.  Y.  S.  Wardana,  dan  A.  T.  Damayani,  “Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita,” J. Ilm. Sekol. Dasar, vol. 3, no. 4, hal. 545, 2019.
Fajar  Shadiq,  Belajar  Memecahkan  Masalah  Matematika,  1  ed.  Yogyakarta:  Graha Ilmu, 2014.
Fajar  Shadiq,  Pembelajaran  Matematika  Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Siswa, 1 ed. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
Furqon,  Konsep  dan  Aplikasi  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  Dasar.  Makassar: Pustaka Bumi Quraisy, 2005.
I.  Indriya,  “Konsep  Tafakkur  Dalam  Alquran  Dalam  Menyikapi  Coronavirus  Covid- 19,”SALAM J. Sos. dan Budaya Syar-i, vol. 7, no. 3, 2020.
JDHI  BPK  RI,  “„Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  dalam  Rangka  Percepatan Penanganan Corona Virus Disease 2019 (COVID- 19),‟” 2020.
I. R. W. A. Hidayatullah, Riyadi, “Implementasi model pembelajaran individualization ( TAI ) untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah perkalian bilangan cacah peserta  didik  kelas  V sekolah  dasar,”  Didakt.  Dwija  Indria,  no.  1985,  hal.
8 –13, 2020.
J. R. Pedagogik, “Dwija cendekia,” vol. 4, no. 1, hal. 114–124, 2020.
Mulyono Abdurrahman, Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis dan Remediasinya. Kuningan: Rineka Cipta, 2012.
M.  Jamaris,  Kesulitan  Belajar:  Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangannya. Surabaya: Ghalia Indonesia, 2014.
M.  (dan  N.  A.  W.  Irham,  Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
R.  dkk  Ramadhani,  Belajar  dan  Pembelajaran:  Konsep  dan  Pengembangan,  1  ed. Yayasan Kita Menulis, 2020.
N.  P.  L.  D.  Lestari,  I.  G.  Meter,  dan  I.  G.  A.  O.  Negara,  “Analisis  Kesulitan-Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  SD Piloting SeKabupaten Gianyar,” Mimb. PGSD Undiksha, vol. 3, no. 1, hal. 1–11, 2015.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, 3 ed. Jakarta: Rineka Cipta, 2015.
N.  P.  L.  D.  Lestari,  I.  G.  Meter,  dan  I.  G.  A.  O.  Negara,  “Analisis  Kesulitan-Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  SD Piloting SeKabupaten Gianyar,” Mimb. PGSD Undiksha, vol. 3, no. 1, hal. 1–11, 2015.
S.  Y.  Ningsih,  “Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  Di  Smp  Swasta  Tarbiyah  Islamiyah,”  MES  J. Math. Educ. Sci., vol. 3, no. 1, hal. 82 –90, 2017.