ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS GUIDED INQUIRY
LABORATORY UNTUK MENINGKATKAN LITERASI

## SAINS DIMENSI PROSES MATERI SISTEM PENCERNAAN PADA KELAS XI
Prima Maya Natalia 1 , Maridi 2 , Suciati 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia primapascasains2013@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati_sudarisman@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to find out: 1) the characteristics module based on guided inquiry laboratory to improve process dimension of students’ scientific literacy on the Digestive System material of XI grade; 2) the feasibility module based on the guided inquiry laboratory to improve process dimension of students’ scientific literacy  on  the  Digestive  System  material  of  XI  grade;  3)  the  effectiveness  module  based  on  guided  inquiry laboratory to improve process dimension of students’ scientific literacy on the Digestive System material of XI grade.  This  Research  and  Development (R  &  D) is  modified  from  Borg  and  Gall  (1983).  The  development  of module based on guided inquiry laboratory was done through 10 stages: 1) research and information collecting; 2)  planning;  3)  develop preliminary  form  of  product;  4) preliminary  field  testing;  5)  main  product  revision;  6) main field testing; 7) operational product revision; 8) operational field testing; 9) final product revision; and 10) dissemination  and  implementation.  The  validation  of  product  development  was  done  by  a  material  expert, presentation of module expert, language expert, learning instrument expert. The main fields of research subjects with 67 students which consist of two classis use module, 34 students of XI grade of science class first and 33 students  of  XI  grade  of  science  class  fourth  with  67  students.  The  result  of  process  dimension  of  students’ scientific literacy was analyzed by using normalized N-gain to investigate the effectiveness of module based on guided  inquiry  laboratory . Paired  T-test  to  investigate  process  dimension  of  students’  scientific  literacy  before and after using module based on guided inquiry laboratory.   The results of this research and development is: 1) the  characteristics  of  module  based  on  guided  inquiry  laboratory  is  developed  based  on  syntax  guided  inquiry laboratory  which  is:  observation,  manipulation,  generalization,  verification,  and  applications;  2)  The  result  of validation  module  based  on  guided  inquiry  laboratory  by  expert  has  “very  good”  category  (92,89%);  and  3) module based on guided inquiry laboratory is able to improve dimension process of student’s scientific literacy on the Digestive System material of XI grade. The results of analysis non-parametric Wilcoxon test showed  that XI grade of science class first and XI grade of science class fourth had index of probability (p) <0.05, so H0 was rejected, there’s difference of the result before and after using modul based on guided inquiry laboratory. Based on this data it can be concluded that using module based on guided inquiry laboratory effective and feasible to improve process dimension of students’ scientific literacy in Digestive System material of XI grade.
Keywords: module, guided inquiry laboratory, scientific literacy, dimension process digestive system

## Pendahuluan
Abad 21 merupakan abad globalisasi yang penuh tantangan dan menyebabkan terjadinya persaingan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan, diantaranya  bidang  teknologi  dan  pendidikan, khususnya  pada  pendidikan  sains.  Pada  tatanan global  seluruh  umat  manusia  dihadapkan  pada
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tantangan  yang  bersumber  dari  perkembangan global sebagai akibat dari pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. kemampuan  literasi  sains  siswa  masih  di bawah  rata-rata.  Hal  ini  terlihat  dalam  hasil  tes PISA  yang  diikuti  oleh  siswa  berusia  15  tahun. Pada tahun 2000 Indonesia  menempati peringkat 38  dari  41  negara  peserta,  tahun  2003  peringkat 38  dari  40  negara  peserta,  tahun  2006  peringkat 50  dari  57  negara  peserta,  tahun  2009  peringkat 60  dari  65  negara  peserta,  dan  tahun  2012 peringkat 64 dari 65 negara peserta. Berdasarkan hasil  kelima  tes  PISA  skor  rata-rata  Indonesia cenderung  mengalami  penurunan  dari  tahun  ke tahun  (Zuryani,  2011).  Hal  ini  disebabkan  soal- soal PISA sangat menuntut kemampuan penalaran  dan  pemecahan  masalah.  Menurut Hadinugraha  (2012),  salah  satu  penyebab rendahnya  capaian  literasi  sains  dikarenakan pembelajaran  biologi  maupun  sains  cenderung menekankan  aspek  pemahaman  berdasarkan ingatan  dan  jarang  membangun  kemampuan analisis (menerjemahkan, menghubungkan, menjelaskan, dan menerapkan informasi) berdasarkan data ilmiah.
Rendahnya  literasi  sains  tersebut  juga terjadi  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes kemampuan  awal  literasi  sains  siswa  di  SMA Negeri  2  Karanganyar  terkait  dimensi  konten sebesar  13,09%,  dimensi  proses  sebesar  11,94% dan  dimensi  konteks  sebesar  12,35%.  Hal  ini disebabkan karena pembelajaran sains di sekolah belum optimal. Pembelajaran sangat erat kaitannya  dengan  perangkat  pembelajaran,  salah satunya  adalah  buku  ajar.  Berdasarkan  hasil analisis  angket  dan  wawancara  dengan  guru  dan siswa  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang digunakan  masih  bersifat  tekstual,  materi  yang ada  hanya  bersifat  memberikan  konsep  sehingga siswa  belum  terdorong  untuk  berlatih  berpikir ilmiah.  Soal  evaluasi  belum  mampu  mendorong siswa  untuk  berpikir  kritis  atau    ilmiah (merancang  percobaan  sampai  analisis  data). Hasil  analisis  tentang  bahan  ajar  didukung dengan  data  analisis  penilaian  bahan  ajar  yang digunakan  di  SMA  Negeri  2  Karanganyar,  yang menunjukkan data sebagai berikut: tujuan sebesar 4%,  materi  sebesar  12%,  aktivitas  sebesar 8%,soal evaluasi 12%.
Model pembelajaran guided inquiry laboratory menekankan bahwa siswa secara aktif dapat mengkontruksi pengetahuan melalui penyelidikan  ilmiah.  Siswa  diberikan  suatu permasalahan  yang ill-strutured , permasalahan ini  akan  menuntun  siswa  untuk  menentukan rancangan  percobaan  yang akan  dilakukan  yang akan  bermuara  pada  tujuan  akhir  dari  proses pembelajaran  yang diinginkan  (Folmer,  2009). Menurut  Wenning  (2010), guided  inquiry laboratory mempunyai  ciri  khusus  yakni  adanya kegiatan pre-lab untuk mengaktifkan pengetahuan  awal  siswa  dan  membantu  siswa memahami  konsep,  tujuan  pembelajaran  serta proses  untuk  melakukan  penyelidikan. Multiple leading  question adalah  pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  untuk  menuntun  siswa menyusun  prosedur  percobaan  yang  akan dilakukan.

## Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Karanganyar  pada  Kelas  XI  IPA.  Modul  ini merupakan modul yang dikembangkan berdasarkan model prosedural dengan memodifikasi
model penelitian dan pengembangan Borg & Gall
(1983).
Pengembangan  modul guided  inquiry  laboratory dilakukan melalui 10 tahap yaitu: 1) pengumpulan  data  ( research  and  information collecting) ,  2)  perencanaan  ( planning) ,  3) pengembangan produk awal ( develop preliminary form  of  product) ,  4)  uji  coba  lapangan  awal ( preliminary  field  testing) ,  5)  revisi  produk  I ( main  product  revision) ,  6)  uji  coba  lapangan utama  ( main  field  testing) ,  7)  revisi  produk  II ( operational  product  revision) ,  8)  uji  coba operasional  (o perational  field  testing) ,  9)  revisi produk  akhir  ( final  product  revision), dan  10) diseminasi dan implementasi  ( dissemination and implementation) .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Hasil dan Pembahasan
a). Hasil 1. Penelitian dan Pengumpulan Data
(Research and Collecting Information) Penelitian  dan  pengumpulan  informasi yang  dilakukan  sebelum  pembuatan  produk modul  berbasis guided inquiry  laboratory pada materi  Sistem  Pencernaan  meliputi  tahap  studi literatur  dan  studi  lapangan  yang  dijelaskan sebagai berikut:
a. Studi Literatur
Studi  literatur  merupakan  hasil  analisis KD  yang  memungkinkan  untuk  dipilih  sebagai acuan  pengembangan  modul  pembelajaran, karena  analisis  terhadap  Kurikulum  dan  bahan ajar  sangat  penting  dalam  menyusun  suatu bahan  ajar.  Produk  yang  akan  dikembangkan disesuaikan  dengan  masalah  yang  ada  pada pembelajaran  Biologi  yang  mengacu  pada bahan ajar yang kurang memadai sebagai bahan ajar IPA di SMA Negeri 2 Karanganyar. Bahan ajar  setidak-tidaknya  harus  memiliki  enam unsur  yaitu  mencakup  unsur  tujuan,  sasaran, uraian  materi,  sistematika  tujuan,  petunjuk belajar dan evaluasi (Tasri 2011). Studi literatur meliputi:
1. Mengidentifikasi Materi Materi  dipilih  berdasarkan  persentase hasil  UN  terendah  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar  pada  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Hasil  penguasaan  materi  soal  biologi  pada kemampuan uji menjelaskan Sistem Pencernaan menurut  BSNP  Tahun  Pelajaran  2012/2013 tergolong  masih  rendah  karena  berada  pada kisaran  60,56%.    Hal  tersebut  terjadi  karena guru  biasanya  mengajar  dengan  metode ceramah  tanpa  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  terlatih dalam  menemukan  sendiri  pengetahuannya melalui  pengalaman  belajar  dan  kurangnya ketersediaan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa. Pada materi Sistem Pencernaan seharusnya guru lebih meningkatkan kemampuan literasi sains
dimensi proses, sehingga siswa dapat menemukan  suatu  konsep  melalui  proses pembelajaran  (praktikum)  yang  mengaitkan
materi  Sistem  Pencernaan  dengan  kehidupan sehari-hari yang terjadi di sekitar kita.
Sesuai  dengan  Ajilogba  (2012)  yang menyatakan bahwa seorang pendidik seharusnya  tidak  hanya  fokus  pada  bagaimana cara  mengajar  siswa  tetapi  juga  mengajarkan cara  menemukan  konsep  melalui  suatu  proses. Proses  ini  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  berusaha  untuk  mencari solusi dari suatu masalah secara mandiri dengan pantauan dari guru (Ajilogba, 2012). Pembelajaran  literasi  sains  dapat  terwujud melalui model pembelajaran kontrukstivisme. 2. Mengkaji Kurikulum Pengkajian  kurikulum  bertujuan  untuk mengetahui kurikulum yang telah diterapkan di SMA  Negeri  2  Karanganyar.  Pembelajaran Kurikulum 2013
merupakan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik  dan  kontekstual  yang  menekankan pada  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) yang  meliputi; mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan (5M).
Kajian Kurikulum 2013 dilakukan dengan  mewawancarai  wakil  kepala  sekolah bidang  kurikulum  dan  guru  Biologi  di  SMA Negeri 2 Karanganyar. Berdasarkan hasil kajian Kurikulum  2013,  SMA  Negeri  2  Karanganyar merupakan  salah  satu  sekolah  setingkat SMA/MA di kabupaten Karanganyar yang telah menggunakan  Kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  di  SMA  Negeri  2  Karanganyar  sudah diterapkan  di  kelas  XI  pada  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Penelitian  pengembangan  yang dilakukan sudah disesuaikan dengan Kurikulum 2013  yang  diterapkan  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar. Produk penelitian dan pengembangan  bertujuan  untuk  mendukung proses  pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar. Analisis
rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  guru  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  indikator  pada  materi ajar  RPP.  RPP  yang  dianalisis  yaitu  RPP Kurikulum  2013  yang  digunakan  oleh  guru biologi  di  SMA  Negeri  2  Karanganyar. Berdasarkan hasil analisis RPP diketahui bahwa 80% indikator tidak tercantum pada materi ajar. Indikator yang dibuat guru hanya sebagian kecil yang  sesuai  dengan  materi  ajar,  dan  satu
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
indikator dalam RPP guru masih dapat dipecah– pecah kembali menjadi beberapa indikator lagi.
b) Studi Lapangan
Studi lapangan meliputi kegiatan observasi,  pemberian  angket,  dan  wawancara yang bertujuan untuk mengetahui permasalahan  yang  ada  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar sebagai dasar untuk merumuskan kebutuhan terkait pengembangan produk modul berbasis guided inquiry  laboratory .  Studi  lapangan  yang dilakukan  meliputi  analisis  data  hasil  8  SNP, tes  kemampuan  awal  literasi  sains,  data  hasil observasi  PBM,  angket  bahan  ajar,  data  hasil wawancara, data hasil analisis bahan ajar, data hasil  tes  mengukur  penguasaan  indikator inquiry .
SNP  terdiri  dari  standar  kompetensi lulusan,  standar  isi,  standar  proses,  standar pendidikan  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan, standar  pembiayaan  pendidikan,  standar penilaian  pendidikan.  Berdasarkan  hasil  dari analisis pemetaan 8 SNP Tahun 2014 di SMA Negeri  2  Karanganyar  diperoleh  capaian  skor pemenuhan  sebesar  79,62%  sehingga  dapat dikategorikan  baik.  Namun  masih  terdapat gap antara skor ideal dengan skor pencapaian di  lapangan  yaitu  sebesar  20,38.  Skor gap tersebut  berasal  dari  kontribusi  delapan komponen SNP. Oleh karena itu guru dituntut lebih  kreatif  saat  proses  pembelajaran,  guru harus memiliki kemampuan dalam mengembangkan  dan  menyusun  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, materi,  dan  keadaan  lingkungan  sekitar (Nasution, 1993).
Berdasarkan  hasil  observasi  respon siswa pada mata
pelajaran biologi menunjukkan bahwa guru masih menggunakan  metode  pembelajaran  secara konvensional (ceramah),
pembelajaran bersifat teacher  center. Data  hasil  observasi karakteristik  pembelajaran  guru  dikelas  XI IPA  kemandirian  siswa  masih  rendah, sehingga  masih  memerlukan  bimbingan  guru dalam suatu kegiatan. Siswa seharusnya dapat ikut  terlibat  secara  langsung  di  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  mendapat
pengalaman  dari  proses  pembelajaran  yang telah diikutinya.
Analisis  kebutuhan  juga  dilakukan dengan  membagikan  angket  kepada  siswa yang  berisi  aspek-aspek  yang  berkaitan dengan analisis bahan ajar yang dikembangkan  oleh  peneliti  meliputi  aspek materi,  aspek  penilaian,  aspek  bahasa,  aspek penyajian, aspek kelengkapan bahan penunjang.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket siswa  tentang  buku  ajar,  diperoleh  hasil sebagai  berikut:  buku  ajar  yang  ada  sulit mendorong  siswa  untuk  menemukan  konsep secara  mandiri  (konstruktivisme)  sehingga membuat  siswa  kesulitan membangun  sebuah konsep.
Berdasarkan  observasi  tentang  bahan ajar  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar belum dilengkapi dengan kegiatan merancang percobaan secara mandiri oleh  siswa,  bahan  ajar  menggunakan  bahasa yang  kurang  komunikatif  (ambigu)  sehingga materi sulit untuk dipahami. Tampilan gambar dalam  buku  ajar  tidak  sesuai  dengan  aslinya. Berdasarkan  hasil  analisis  bahan  ajar  dengan menggunakan  indikator  literasi  sains  dimensi proses  di  SMA  Negeri  2  Karanganyar menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan  kurang  mendorong  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  dalam  menemukan suatu konsep melalui proses penyelidikan. Hal tersebut mengakibatkan proses belajar menjadi  kurang  bermakna,  sehingga  siswa kurang mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi  dan  keterampilan  proses  melalui kegiatan  penyelidikan,  sehingga  literasi  sains dimensi proses belum optimal.
Berdasarkan hasil penguasaan indikator inquiry . Pemilihan kelas eksperimen ditujukan pada  kelas  XI  IPA  1  dan  IPA  4  dengan  rata- rata  nilai  masing-masing  60,2  dan  62,14. Pengambilan  2  kelas  eksperimen  bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan modul. Pengembangan modul biologi seharusnya mengacu pada hakekat sains yang memperhatikan  proses,  produk  dan  sikap. Oleh karena itu bahan ajar yang dikembangkan  berupa  modul  biologi  berbasis guided inquiry laboratory untuk meningkatkan  literasi  sains.  Pembelajaran
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  metode guided  inquiry  laboratory mengajar  siswa  untuk  menemukan  konsep yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari  melalui  proses-proses  tertentu. Menurut  Vigotsky  (dalam  Trianto,  2009), siswa  hendaknya  berpartisipasi  secara  aktif dengan  konsep-konsep  untuk  memperoleh pengalaman, melakukan eksperimen- eksperimen yang mengarahkan mereka menemukan  konsep  secara  mandiri.  Tujuan utama  pembelajaran  menggunakan  modul adalah  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  pembelajaran  di  sekolah  guna mencapai  tujuan  secara  optimal  (Mulyasa, 2003).
Berdasarkan  studi  literatur  dan  studi lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa  sangat dibutuhkan  pengembangan  bahan  ajar  seperti modul  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan guru,  siswa,  dan  melibatkan  lingkungan sekitar  sehingga  belajar  tidak  membosankan, sehingga guru harus lebih kreatif.
2) Perencanaan (Planning)
Tahap  perencanaan  dilakukan  sebelum proses pengembangan produk ( draftt ). Produk yang  akan  dikembangkan  berupa  modul berbasis guide inquiry laboratory pada materi Sistem  Pencernaan.  Pengembangan  produk modul  diawali  dengan  menyusun  RPP,  LKS dan  instrumen  penilaian  yang  disertai  dengan kisi-kisi.  Prosedur  tersebut  dilakukan  agar modul  dapat  tersusun  secara  sistematis (Toharudin,  2011).  Modul  bersifat  sistematis karena  disusun  secara  runtut  dan  jelas, sehingga memudahkan siswa belajar (Sungkono, 2003:2).
Model  pembelajaran guided  inquiry laboratory menekankan  bahwa  siswa  secara aktif dapat mengkontruksi pengetahuan melalui  penyelidikan  ilmiah.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Hendryarto  (2012)
bahwa dengan menggunakan model pembelajaran inquiry siswa  menjadi  lebih aktif.  Belajar  penemuan  dapat  meningkatkan penalaran berpikir secara bebas (Dahar, 2011).
Menurut  Wenning  (2010), guided inquiry  laboratory mempunyai  ciri  khusus yakni  adanya  kegiatan pre-lab (dimana  siswa aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  untuk membangun  suatu  konsep)  kegiatan  pre-lab
dimaksudkan
untuk
mengaktifkan pengetahuan  awal  siswa  dan  membantu mereka memahami konsep, tujuan pembelajaran  serta  proses  untuk  melakukan penyelidikan. Multiple leading question adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru  untuk  menuntun  siswa  menyusun prosedur  percobaan  yang  akan  dilakukan. Guru  memberikan  kelonggaran  waktu  bagi siswa  untuk  memformulasikan,  memproses dan  menjawab  berbagai  pertanyaan,  sehingga siswa dapat menemukan konsep yang diharapkan. Guided inquiry laboratory terdiri dari 5 sintaks (tahapan pembelajaran), yaitu mengorientasikan siswa terhadap suatu
fenomena,  mengidentifikasi  masalah  yang muncul  dari  fenomena,  merumuskan  masalah dari identifikasi, merumuskan hipotesis ( Observation), mengorganisasikan siswa untuk  merancang  percobaan dan  melakukan percobaan ( manipulation), melakukan pengamatan terhadap hasil percobaan ( generalization ),  mengkomunikasikan  hasil pengamatan kepada kelompok lain ( verification ),  dan  menyelesaikan  soal-soal penerapan dikehidupan sehari-hari ( application )  yang  terdapat  dalam  LKS. Kelebihan guided  inquiry  laboratory mampu melatih  siswa  secara  independen  untuk merancang, mengembangkan dan melaksanakan eksperimen sera mengumpulkan data hasil eksperimen
(Wenning, 2005).
Menurut  Toharudin  (2011)  aspek  yang perlu  dimasukkan  dalam  menyusun  modul sains  adalah:  1)  modul  sains  harus  memiliki dasar, prinsip yang mewarnai atau melandasinya, sehingga siswa dapat
mengembangkan beberapa keterampilan,
diantaranya  adalah  keterampilan  proses, kemampuan  ber inquiry yang  disesuaikan dengan  usia  dan  taraf  perkembangan  siswa, kemampuan berpikir; 2) memiliki tujuan yang jelas, yaitu membantu siswa untuk membangun  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik yang didasarkan pada
kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan penjabaran  indikator;  3)  memperhatikan kebenaran  dan  keakuratan  suatu  konsep,
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sehingga  dapat  membantu  siswa  memahami suatu  konsep;  4)  modul  mengacu  pada Kurikulum; 5) modul yang akan dikembangkan sebaiknya dapat menarik minat siswa; 6) modul hendaknya dapat menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga terdorong  untuk  mempelajarinya;  7)  modul disertai  dengan  ilustrasi  dan  contoh;  8) penggunaan  bahasa  yang  komunikatif,  logis dan  sistematis;  9)  materi  yang  disusun  dalam modul    sebaiknya  memiliki  kontekstualitas dan kemutakhiran yang kuat; 10) modul yang baik tidak harus mebedakan-bedakan individu satu  dengan  yang  lainnya;  11)  memantapkan nilai-nilai  yang  berlaku.  Modul  pembelajaran yang  dikembangkan  terdiri  dari  tiga  bagian yaitu  bagian  awal,  bagian  inti  dan  bagian akhir.
Prosedur  pengembangan  produk  modul pembelajaran yang akan dilakukan terdiri dari pengumpulan
data, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba lapangan  awal,  revisi  produk  I,  uji  coba lapangan  utama,  revisi  produk  II,  uji  coba operasional, revisi produk akhir , dan diseminasi.  Subjek  penelitian  uji  coba lapangan utama ditentukan dengan tes literasi sains  PISA  tahun  2006.  Subjek  penelitian merupakan  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  2 Karanganyar  tahun  pelajaran  2014/2015  yang terdiri 2 kelas IPA dengan jumlah 67 siswa.
3. Pengembangan  Produk  Awal  (Develop

## Preliminary Form Product)
Pengembangan  produk  tahap  awal dilakukan  berdasarkan  perencanaan  tujuan, sub  pokok  bahasan,  format  dan  visualisasi isi modul,  serta  format  perangkat  pembelajaran dan  prosedur  yang  terkait  pengembangan modul.  Produk  awal  modul  berbasis guided inquiry  laboratory dikembangkan  sesuai dengan urutan sintaks guided inquiry laboratory yaitu observasi, manipulasi, generalisasi,  verifikasi,  dan  aplikasi. Draft t  I modul  yang  dikembangkan  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  bagian  awal,  inti  dan  akhir. Bagian  awal  modul  yang  dikembangkan terdiri  dari  halaman  sampul,  halaman  judul, kata  pengantar,  daftar  isi,  gambaran  umum modul  dan  petunjuk  penggunaan  modul. Bagian  inti  modul  meliputi:  KD,  indikator,
alur  kegiatan  pembelajaran,  lembar  kerja siswa,  observasi  (wacana  dan  gambar), manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi,  info  sains,  materi  sains,  rangkuman, soal  evaluasi,  soal  latihan,  penilaian,  refleksi diri dan penugasan. Bagian akhir modul yang dikembangkan  terdiri  atas  kunci  jawaban, daftar pustaka dan glossarium .
4. Uji  Coba  Permulaan  (Preliminary  Field Testing)
Tahap preliminary  field  testing pada modul  berbasis guided  inquiry  laboratory dilakukan    sesuai  dengan    rancangan  yang telah  dibuat  pada  Bab  III.  Uji  coba  lapangan permulaan  melibatkan  uji  validasi  ahli,  dan praktisi  pendidikan.  Validasi  pada  tahap  uji coba  lapangan  awal  dilakukan  oleh  ahli  dan praktisi. Validasi ahli terdiri atas validasi ahli instrumen  (RPP),  validasi  ahli  penyajian modul,  validasi  ahli  materi,  ahli  bahasa. Validasi  praktisi  dilakukan  oleh  guru  dengan kategori  pendidikan  strata-2  untuk  menilai dan memberikan masukan pada produk modul yang  telah  disusun.  Hasil  analisis  tahap pengembangan  produk  awal  berupa  modul draftt I  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  tahap  uji  coba  lapangan awal  terdapat  beberapa  saran  perbaikan  yang diberikan oleh validator. Modul yang dikembangkan diasumsikan layak berdasarkan penilaian  dari  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa, dan materi.
5).Revisi Produk I (Main Product Revision)
Berdasarkan  uji  coba  lapangan  awal diketahui  bahwa  modul  yang  dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik. Walaupun masih terdapat beberapa saran dari validator untuk memperbaiki modul. Berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  validasi ahli  materi  telah  dilakukan  perbaikan  seperti penyertaan  sumber  pengambilan  gambar, penambahan kegiatan praktikum uji kandungan  vitamin  C,  soal  pada  tiap pertemuan  disesuaikan  dengan  indikator  tiap pertemuan.  Saran  dari  validator  ahli  bahasa penulisan dan tata bahasa disesuaikan dengan EYD.  Saran  dari  validator  ahli  penyajian modul yang telah diperbaiki seperti penggantian gambar sapi yang terlalu
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dekoratif, penghapusan logo tidak diperjualbelikan, penambahan barcode
dibagian  belakang  modul,  penyeragaman ukuran font dan shading ,  penggantian bullet diganti  dengan numbering, dan  penggantian kotak  jawaban  dengan  titik-titik  karena mengharapkan siswa untuk menulis.
Saran  dari  ahli  materi,  penyajian modul,  bahasa,  perangkat  pembelajaran, praktisi  pendidikan,  dan  uji  kelompok  kecil siswa  telah  digunakan  untuk  melakukan perbaikan pada modul berbasis guided inquiry laboratory pada  materi  Sistem  Pencernaan supaya dapat digunakan pada tahap main field testing (uji coba lapangan utama).
6. Uji  Coba  Lapangan  Utama  (Main  Field
Testing)
Main  field  testing dilakukan  pada kelas XI IPA 1 dan XI IPA 4 yang ditentukan dengan  teknik cluster  random  sampling . Sampel yang digunakan untuk uji coba adalah sebanyak  34  siswa  pada  kelas  XI  IPA  1  dan 33  siswa  pada  kelas  XI  IPA  4.  Data  yang diperoleh dari Main Field Testing adalah data keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran,  data literasi  sains,  data  kemampuan  literasi  sains dimensi  konten,  proses,  konteks  dan  data pendukung  lainnya  berupa  hasil  belajar  yang terdiri  dari  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  sikap pengetahuan  dan  sikap  keterampilan  sebagai berikut:
a. Keterlaksanaan Sintaks Keterlaksanaan sintaks di dua kelas eksperimen  (XI  IPA  1  dan  XI  IPA  4)  yang digunakan  menunjukkan  kegiatan  guru bagian  pendahuluan  memperoleh  nilai  rata- rata terendah. Persentase kegiatan pendahuluan guru rendah karena guru belum terbiasa  mengajar  menggunakan  modul berbasis guided inquiry laboratory.
Sedangkan  untuk  kegiatan  siswa  nilai  rata- rata  terendah  pada  bagian  kegiatan  inti. Persentase kegiatan inti siswa rendah karena mereka belum terbiasa menggunakan modul berbasis guided inquiry laboratory . Persentase  tertinggi  pada  keterlaksanaan sintaks  guru  dan  siswa  terletak  pada kegiatan penutup. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  baik  guru  maupun siswa menikmati pembelajaran
menggunakan modul guided inquiry laboratory .  Rata-rata  kegiatan  guru  dan siswa  yang  diperoleh  dari  pengamatan secara  keseluruhan  terhadap  keterlaksanaan sintaks  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan termasuk  dalam  kategori  baik.  Dewey (dalam  Radha,  2010)  menegaskan inquiry adalah  proses  untuk  memperoleh  dan mendapatkan  informasi  dengan  melakukan observasi  untuk  mencari  jawaban  dan memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan atau  rumusan  masalah  dengan  kemampuan berpikir logis dan kritis.
b. Data  Literasi  Sains  Dan  Uji  Prasyarat Literasi Sains Dimensi Proses
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  nilai literasi  sains  kelas  XI  IPA  1  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov ,  diperoleh  taraf  signifikansi sebesar  0,001  untuk  nilai pretest dan  taraf signifikansi  untuk  nilai posttest sebesar  0,01, kedua nilai tersebut lebih kecil dari α = 0,05. Uji homogenitas Levene diperoleh signifikansi sebesar  0,001  lebih  rendah  dari  α  =  0,05, sehingga H 0 ditolak, kemudian data dianalisis dengan  uji  lanjut non-parametrik yaitu  uji Wilcoxon . Hasil uji lanjut Wilcoxon diperoleh t hitung sebesar  -5.092  dengan  probabilitas  (p) sebesar 0,000 (p < 0,05), sehingga H 0 ditolak. Uji  normalitas  nilai  literasi  sains  dimensi proses kelas XI IPA 4 dengan uji Kolmogorov-Smirnov , diperoleh taraf signifikansi  nilai pretest sebesar  0,018  dan taraf  signifikansi  nilai posttest sebesar  0,003, kedua nilai tersebut lebih kecil dari α = 0,05, sehingga  H 0 ditolak  dan  menunjukkan  bahwa nilai pretest dan posttest literasi  sains  siswa kelas XI  IPA 4 tidak terdistribusi normal. Uji homogenitas Levene diperoleh  signifikansi sebesar  0,000  lebih  rendah  dari  α  =  0,05, sehingga H 0 ditolak dan variansi sampel tidak homogen,  kemudian  dianalisis  dengan  uji lanjut Wilcoxon dan  diperoleh  t hitung sebesar  - 5.024 dengan probabilitas (p) sebesar 0,000 (p < 0,05), sehingga H 0 ditolak Hasil  analisis  dari  uji  prasyarat menunjukkan  bahwa  nilai  literasi  sains  siswa kelas XI IPA 1 tidak berdistribusi normal dan tidak homogen. Oleh  karena itu dilakukan uji lanjut non  parametrik Wilcoxon. Uji  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil pretest-posttest
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebelum  dan  sesudah  penggunaan  modul guided  inquiry laboratory berbeda  signifikan. Nilai literasi sains siswa kelas XI IPA 4 tidak berdistribusi normal dan tidak homogen. Oleh karena itu dilakukan uji lanjut non parametrik Wilcoxon. Uji  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil pretest-posttest sebelum  dan  sesudah penggunaan  modul guided  inquiry  laboratory berbeda  signifikan.  Berdasarkan  ujii  tersebut menunjukkan  pembelajaran  menggunakan modul  berbasis guided  inquiry  laboratory mampu  meningkatkan  literasi  sains  dimensi proses  siswa.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh penelitian  Wiyatsih  (2011),  yang  menyatakan bahwa pembelajaran dengan tahap penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  akan meningkatkan  kemampuan scientific  literacy yang  akan  membawa  pengaruh  terhadap tingginya  hasil  belajar  literasi  sains  yang diperoleh.  Setelah  mengalami  tahapan  proses berpikir inquiry, siswa  akan  memperoleh konsep  sendiri  berdasarkan  penyelidikan  dan pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan, sehingga konsep pembelajaran yang diinginkan tersimpan dalam ingatan siswa.
c. Hasil Belajar Spiritual dan Sosial Siswa
Hasil belajar spiritual dan sikap sosial dilakukan  penilaian  pada  setiap  pertemuan. Penilaian sikap spiritual dilakukan menggunakan  lembar  observasi.  Berdasarkan analisis  sikap  spiritual  kelas  XI  IPA  1 diperoleh  rata-rata  82,41  serta  sikap  sosial diperoleh  nilai  rata-rata  83,75.  Analisis  sikap spiritual  kelas  XI  IPA  4  diperoleh  rata-rata 80,94  serta  sikap  sosial  diperoleh  nilai  rata- rata  82,41.  Nilai  sikap  spiritual  dan  sikap sosial siswa tergolong dalam kategori baik.
d. Hasil Belajar Keterampilan
Hasil  belajar  keterampilan  dilakukan penilaian pada setiap pertemuan pembelajaran dan  saat  pertemuan  terakhir  setelah  seluruh materi  Sistem  Pencernaan  selesai.  Penilaian keterampilan  kelas  XI  IPA  1  menunjukkan nilai  rata-rata  76,59  dan  kelas  XI  IPA  4  nilai rata-rata  78,06.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar keterampilan  masuk  dalam  kategori  baik  dan telah memenuhi KKM.
e. Hasil Belajar Pengetahuan
Hasil belajar pengetahuan di kelas XI IPA  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  79,04
dengan dan pada kelas XI IPA 4 dengan nilai rata-rata  79,22.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar pengetahuan  diperoleh  dari  penggabungan 40%  dari  nilai  proses  akhir  pertemuan  dan 60%  dari  nilai  produk  akhir  pembelajaran yang menggunakan tes pilihan ganda (Permendiknas  Nomor  97 Tahun  2013).  Nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan akhir sudah memenuhi KKM.
f. Respon Siswa Terhadap Modul
Penilaian  modul  berbasis guided inquiry laboratory dilakukan dengan memberikan  angket  kepada  siswa  kelas  XI IPA  1  dan  IPA  4.  Berdasarkan  angket penilaian  modul  oleh  siswa  kelas  XI  IPA  1 dapat  diketahui  bahwa  hasil  penilaian  modul oleh  siswa  menunjukkan  bahwa  modul tergolong relevan dan baik. Selain data angket juga  diperoleh  beberapa  saran  dan  tanggapan dari  para  siswa  saat  melakukan  wawancara. Saran dan tanggapan yang diberikan oleh para siswa  digunakan  untuk  memperbaiki  modul supaya  menjadi  layak  pada  saat  dilakukan desiminasi.
7)  Revisi  Produk  II  (Operational  Product

## Revision)
Tahapan ini merupakan tahap perbaikan atau  penyempurnaan  terhadap  hasil  uji  coba lebih luas, sehingga produk yang dikembangkan sudah  merupakan  desain  model  operasional yang siap diujikan dalam skala besar. Perbaikan telah  dilakukan  dengan  memperbaiki  cetakan gambar-gambar  yang  terdapat  pada  modul, perbaikan  penggunaan  tanda  baca  dan  tata bahasa, perbaikan nomor halaman, dan penggantian font-font yang  ilustratif.  Kalimat yang  digunakan  sederhana,  singkat,  jelas,  dan gambar  relevan  dan  mendukung  materi.  Saran dan tanggapan yang diberikan oleh para subjek penelitian  telah  digunakan  untuk  memperbaiki modul guided inquiry laboratory .

## 8)  Uji  Lapangan  Operasional  (Operational
Field Testing)
Operational  field  testing merupakan langkah uji validasi terhadap modul operasional yang  telah  dihasilkan  dalam  skala  lebih  besar menggunakan  subjek  2  sekolah  SMA  yang berbeda  di  kabupaten  Karanganyar,  masing- masing  sekolah  diambil  1  kelas  sebagai sampling untuk  diberikan  angket  penilaian
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengenai modul guided inquiry laboratory dan wawancara. Hasil analisis angket dan wawancara  di  SMA  Negeri  1  Karanganyar  dan SMA  Negeri  Kebakkramat  mengenai  modul berbasis guided  inquiry  laboratory meliputi  3 aspek,  yaitu:  isi  modul,  penyajian  modul  dan bahasa  dikategorikan  sangat  baik.  Menurut siswa modul guided inquiry laboratory mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam praktikum,  merumuskan  masalah,  dan  mampu mengajarkan  siswa  dalam  mengeneralisasikan proses  penemuan  sebuah  konsep  pembelajaran tentang  Sistem  Pencernaan.  Modul  ini  mampu mengajak  siswa  lebih  tertarik  pada  kegiatan penyelidikan.  Materi  dalam  modul  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga membuat  siswa  lebih  memahami  materi pembelajaran.

## 9)  Revisi  Produk  Akhir  (Final  Product Revision)
Perbaikan  akhir  terhadap  model  yang dikembangkan guna menghasilkan produk akhir (final).  Saran  yang  diperoleh  dari  siswa digunakan  sebagai  bahan  untuk  perbaikan modul berbasis guided inquiry laboratory . Hasil revisi  produk  ketiga  merupakan  produk  akhir yang  layak,  di  implementasikan  pada  proses pembelajaran siswa setingkat SMA pada materi Sistem  Pencernaan,  karena  sudah  melewati tahap-tahap validasi. Kemudian dapat dilakukan diseminasi atau penyebaran.
10) Diseminasi dan Implementasi
(Dissemination and Implementation)
Diseminasi merupakan tahap
menyebarluaskan  produk  yang  telah  selesai  di revisi  terakhir.  Tahap  diseminasi  dilakukan dengan  penyebaran  modul guided  inquiry laboratory ke  4  sekolah  SMA  di  Kabupaten
Karanganyar, yaitu SMA
Negeri
1
Karanganyar, SMA Negeri Kebakkramat, SMA Karangpandan  dan  MAN  Karanganyar.  Tahap diseminasi  dilakukan  untuk  mengetahui  isi modul, materi, evaluasi, penyajian, dan bahasa. Berdasarkan  analisis  angket  diseminasi,  dapat disimpulkan guru di 4 sekolah SMA kabupaten Karanganyar memberikan respon positif dengan adanya pengembangan bahan ajar berupa modul cetak guided  inquiry  laboratory pada  materi Sistem Pencernaan untuk meningkatkan kemampuan  literasi  sains  dimensi  proses.
Modul  diasumsikan  layak  dan  dapat  digunakan sebagai acuan  dalam  pembuatan  modul  dengan materi yang berbeda.

## Pembahasan
1. Karakteristik Produk Pengembangan Modul Berbasis Guided Inquiry Laboratory  Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Dimensi Proses Pada Materi Sistem

## Pencernaan Kelas XI
Karakteristik dari  modul  berbasis
guided  inquiry  laboratory terdiri  dari  5 sintaks yaitu mengorientasikan siswa terhadap  suatu  fenomena,  mengidentifikasi masalah  yang  muncul  dari  fenomena, merumuskan  masalah  dari  identifikasi, merumuskan hipotesis (observasi ), mengorganisasikan siswa  untuk  merancang dan  melakukan  percobaan ( manipulasi ),
melakukan pengamatan terhadap hasil percobaan (generalisasi ) , mengkomunikasikan hasil pengamatan kepada  kelompok  lain  (verifikasi),  dan menyelesaikan  soal-soal  (aplikasi)  yang terdapat  dalam  LKS.  Modul  ini  melatih kegiatan  pengalaman  langsung  melalui penyelidikan. Soal  dan  penilaian  dalam modul  mengukur  4  aspek  sesuai  Kurikulum 2013.
Kelebihan guided inquiry laboratory mampu  melatih  siswa  secara  independen untuk  merancang,  mengembangkan  dan melaksanakan eksperimen serta mengumpulkan  data  hasil  eksperimen.  Sub pokok  bahasan  pada  Sistem  Pencernaan ditentukan  dengan  memecah  komponen yang terdapat pada KD 3.7 yaitu menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  Sistem Pencernaan  dan  mengaitkannya  dengan nutrisi  dan  bioprosesnya  sehingga  dapat menjelaskan proses pencernaan serta gangguan fungsi yang  mungkin terjadi pada pencernaan manusia. Materi tersebut diajarkan melalui studi literatur,
pengamatan, percobaan dan simulasi.
Analisis  KI  dan  KD  pada  materi  Sistem Pencernaan  bertujuan  untuk  menentukan indikator dan tujuan pembelajaran. Indikator digunakan  sebagai  acuan  untuk  menyusun
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tujuan pembelajaran yang disesuaikan dengan  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
2. Kelayakan  Produk  Pengembangan  Modul Berbasis  Guided  Inquiry  Laboratory  Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Dimensi Proses  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan
Kelas XI
Kelayakan modul pembelajaran
berbasis guided  inquiry  laboratory dilakukan melalui  beberapa  tahapan,  yaitu:  1)  uji  coba lapangan awal ( preliminary field testing ) yang bertujuan  untuk  memperoleh  data  kualitatif tentang  modul  yang  dilakukan  oleh  validator yang terdiri dari validasi oleh ahli materi, ahli bahasa,  ahli  penyajian  modul  dan  validasi praktisi  pendidikan;  2)  uji  coba  lapangan utama  ( main  field  testing )  dan  3)  uji  coba lapangan operasional ( operational field testing ).  Hasil  rekapitulasi  penilaian  validator modul guided  inquiry  laboratory disajikan pada Gambar 1.1.
(Sumber: Natalia, 2015). Uji operasional menggunakan subjek  2  sekolah  SMA  yang  berbeda  di kabupaten Karanganyar.  Hasil  analisis  angket dan wawancara di SMA Negeri 1 Karanganyar  dan  SMA  Negeri  Kebakramat mengenai  modul  berbasis guided  inquiry laboratory meliputi 3 aspek, yaitu: isi modul, penyajian  modul  dan  bahasa  dikategorikan sangat  baik  (95,47%  dan  95,3%).  Menurut siswa  modul guided  inquiry  laboratory mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  praktikum,  merumuskan  masalah,  dan mampu mengajarkan siswa dalam mengeneralisasikan  proses  penemuan  sebuah konsep pembelajaran tentang
Sistem Pencernaan.  Modul  ini  mampu  mengajak
siswa lebih tertarik pada kegiatan penyelidikan.  Materi  dalam  modul  dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari sehingga membuat  siswa  lebih  memahami  materi pembelajaran.
Tahap  diseminasi  dilakukan  dengan penyebaran  modul guided  inquiry  laboratory
ke 4 sekolah SMA di Kabupaten
Karanganyar, yaitu SMA Negeri 1
Karanganyar, SMA Negeri Kebakramat, SMA Karangpandan dan MAN Karanganyar. Tahap diseminasi  dilakukan  untuk  mengetahui  isi modul, materi, evaluasi, penyajian modul, dan bahasa disajikan pada Gambar 1.2
Gambar 1.2. Histogram Hasil Diseminasi
Keseluruhan guru memberikan respon  positif  dengan  adanya  pengembangan bahan ajar berupa modul cetak guided inquiry laboratory pada  materi  Sistem  Pencernaan untuk meningkatkan kemampuan literasi sains dimensi proses. Modul diasumsikan layak dan dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam pembuatan  modul  dengan  materi  yang berbeda.
3. Keefektifan Produk Pengembangan Modul Berbasis Guided Inquiry Laboratory  Untuk  Meningkatkan  Literasi
Sains Dimensi Proses Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas  pada pretest-posttest nilai literasi  sains  kelas  XI  IPA  1  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dan Levene tidak terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen, kemudian  data  dianalisis  dengan  uji  lanjut non-parametrik yaitu  uji Wilcoxon untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan sebelum dan  sesudah  penggunaan  modul guided inquiry laboratory . Hasil uji lanjut Wilcoxon diperoleh  t hitung sebesar  -5.092  dengan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
probabilitas  (p)  sebesar  0,000  (p  <  0,05), sehingga  H 0 ditolak.  Uji  normalitas  dan homogenitas  nilai pretest-posttest literasi sains dimensi proses kelas XI IPA 4 dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan Levene diperoleh hasil tidak terdistribusi normal dan tidak  homogen,  kemudian  dianalisis  dengan uji  lanjut Wilcoxon dan  diperoleh  t hitung sebesar    -  5.024  dengan  probabilitas  (p) sebesar  0,000  (p  <  0,05),  sehingga  H 0 ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada perbedaan  antara  nilai pretest dan posttest literasi sains sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran  menggunakan  modul guided inquiry laboratory. Berdasarkan Uji
tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis guided  inquiry  laboratory pada  materi Sistem  Pencernaan  dapat  meningkatkan literasi  sains  dimensi  proses  siswa.  Melalui pembelajaran  dengan  model guided  inquiry
laboratory siswa  mendapat  kesempatan
untuk  menggunakan  metode  ilmiah  dan kemampuan berpikir kritis
untuk meningkatkan literasi sains (Banerjee,
2010).  Penggunaan  modul  dapat  dilakukan secara  individu maupun berkelompok, namun setiap siswa tetap wajib mengerjakan tugas  secara  mandiri.  Pembelajaran  dalam kelompok  dapat  meningkatkan  tingkat kerjasama  antar  siswa,  sehingga  diharapkan siswa dapat saling membantu dalam belajar. Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar
Vygotsky (konstruktivisme) yang menyatakan  bahwa  fungsi  mental  pada seseorang dapat berkembang melalui percakapan dan kerjasama yang terjadi antar individu (Trianto, 2010).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
1. Pengembangan  modul  biologi  berbasis guided  inquiry  laboratory meningkatkan literasi  sains  dimensi  proses  pada  materi sistem  pencernaan  kelas  XI  dengan  teknik R&D ( research and development ), Borg and Gall  melalui  10  tahap  dengan  karakteristik yang  mengacu  pada  5  sintaks pembelajaran yaitu  observasi,  manipulasi,  generalisasi, verifikasi dan aplikasi.
2. Kelayakan  modul  biologi  berbasis guided inqu iry laboratory berdasarkan  penilaian dari  para  ahli  dengan  rata-rata  92,89% dengan  kategori  “sangat  baik”  serta  hasil diseminasi di 4 sekolah kabupaten Karanganyar  rata-rata  93%  dengan  kategori “sangat baik”.
3. Modul  berbasis guided  inquiry  laboratory efektif  digunakan  untuk  meningkatkan literasi  sains  dimensi  proses  materi  Sistem Pencernaan pada kelas XI

## Rekomendasi
1. Peneliti a. Modul berbasis guided inquiry laboratory diharapkan  dapat  disebarkan ke sekolah-sekolah lain. b. Modul berbasis guided inquiry laboratory pada materi Sistem Pencernaan  diharapkan  dapat  menjadi acuan untuk pengembangan modul dengan materi yang berbeda.
2. Guru
a. Guru  diharapkan  menggunakan  modul berbasis guided  inquiry  laboratory pada materi Sistem Pencernaan untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa b. Guru  diharapkan  lebih  kreatif  dan inovatif dalam pembelajaran menggunakan acuan modul guided inquiry laboratory .

## Daftar Pustaka
Ajilogba.  2012.  A  Problem  Solving  Model  as  A Strategy    For  Improving  Secondary
School Student Achievement and Retention  in  Further  Mathematics. ARPN Journal Of Science. Banerjee. 2010. Pitfalls Of Participatory Programs Evidence From a Randomized Evaluation In Education In India. American Economic Journal.
Borg  and  Gall.  1983. Educational  Research .
Longman. New York.
Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Folmer,  V.,  Barbosa,  Soares,  Rocha.  2009. Experimental  Activities  Based  On  ill-
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 2, 2016 (hal 52-63) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
structure  Problem  Improve  Brazilian School  Student  Understanding  Of
Nature Of Scientific Knowledge .
Journal  Of  Academic  Research  in Science Teaching.
Hadinugraha, S . 2012. Literasi Sains Siswa SMA Berdasarkan  Kerangka  PISA .  Skripsi
UPI.
Hendryarto, J. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Untuk Melatih Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Pada  Materi  Pokok  Laju  Reaksi. Journal Of Chemical Education UNESA. Vol 2,No 2. Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution.  2003. Berbagai  Pendekatan  dalam
Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara. Radha.  2010. Innovative  Sience  Theaching-  For Physical Sience Teachers, 3rd ed . New
Delhi:  Prentice  Hall  of  India  Private Limited.. Sungkono.  2003. Pengembangan  Bahan  Ajar. Yogyakarta: UNY Press. Tasri, L. 2011. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web. Jurnal MEDTEK, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2011. Toharudin, U. Hendrawati, S., dan Rustaman, A. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta
Didik. Humaniora. Bandung. Trianto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana. Jakarta.
Wenning,  C.  J.  2005.  Levels  Of  Inquiry  : Hierarchies  Of  Pedagogical  practice and  Inquiry  Procesess .  Journal  Of
Physics  Teacher  Education  Online :
Http:  www.  Phy.ilstu.edu.  10  Agustus
2014.
Wenning, C.J. 2010. Assesing Inquiry Skills as a component  of  scientific  literacy . . Online :  http:  www.  Phy.ilstu.edu.  10
Agustus 2014.
Zuriyani, E. 2011. Literasi Sains Dan Pendidikan . Kemenag. Sumatera Selatan