OJS
Vol. 3, No. 2, Desember 2018, hal. 35-43
Universitas Negeri Malang

## IDENTIFIKASI KONSEP SUKAR, KESALAHAN KONSEP, DAN FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR HIDROLISIS GARAM SISWA SALAH SATU SMA BLITAR
Galuh Febriani *1 , Siti Marfu’ah 2 , Ridwan Joharmawan 3

## Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang Nomor 5
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi konsep sukar, kesalahan konsep, dan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa pada materi hidrolisis garam. Penelitian ini bersifat deskriptif. Subjek penelitian yaitu seluruh siswa kelas XI MIA salah satu SMA Negeri di Blitar tahun ajaran 2017/2018. Instrumen penelitian berupa soal tes pilihan ganda beralasan dan angket. Hasil penelitian menunjukkan: (1) konsep sukar terbanyak dan terendah yang dimiliki siswa adalah 54 siswa terbanyak (86%) tersedia pada konsep penentuan sifat ion dalam larutan dengan indikator analisis sifat kation dan anion dalam larutan berdasarkan harga Ka dan Kb, dan 41 siswa terendah (65%) terdapat pada konsep persamaan reaksi hidrolisis garam dengan indikator menentukan persamaan reaksi hidrolisis garam berdasarkan kekuatan asam atau basa penyusunnya. (2) Kesalahan konsep yang sering dialami siswa yaitu menganggap sifat ion sama dengan sifat zat asalnya, dan konversi satuan volume larutan kedalam liter dianggap tidak penting. (3) Faktor-faktor penyebab kesulitan mempelajari dan memahami materi hidrolisis garam adalah faktor internal yang sering dialami siswa yaitu kebiasaan belajar (pendisiplinan diri), sedangkan faktor eksternal yang sering dialami siswa yaitu penjelasan dan respon guru dalam proses pengajaran.
Kata kunci: Konsep Sukar, Kesalahan Konsep, Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar, Hidrolisis Garam
Abstract : The purpose of this research was to identify the difficult concepts, misconception, and causative factors affecting the difficulty learning on salt hydrolysis topic among students in senior high school “X” Blitar. This research was descriptive research. The subjects of this research were all students of class XI Science Senior High School “X” in Blitar academic year 2017/2018. The research instruments are reasoned multiple choice and questionnaire form. The result shows that: (1) the highest and lowest difficult  concept that students had were the 54 most students (86%) that occur on the concept of determining ion properties in the solution with an indicator of the analysis of cation and anion properties in solution based on the value of Ka and Kb, and 41 students with lowest score (65%) are found in the concept of the salt hydrolysis reaction equation using indicator that determine the equation of the salt hydrolysis reaction  based  on  the  strength  of  the  acid  or  base  constituent.  (2)  Misconceptions  that  are  often  experienced  by students are assuming the nature of the ion is the same as the nature of the substance of origin, and converting the unit of volume of the solution into the liter is considered unimportant. (3) Factors that cause difficulties in learning and understanding salt hydrolysis material are internal factors that are often experienced by students, namely learning habits (self-discipline), while external factors are often experienced by students, namely the explanation and response of the teacher in the teaching process.
Keywords: Difficult Concepts, Misconceptions, Factors Causing Learning Difficulties, Salt Hydrolysis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  proses  dalam  pendidikan,  contohnya  pembelajaran  kimia. Pembelajaran kimia diantaranya menuntut siswa untuk  dapat memahami konsep dengan benar, bukan sekedar memecahkan soal (Kean dan Middlecamp, 1985:6). Konsep kimia berjenjang dan saling  berkaitan  dari  yang  sederhana  menuju  ke  konsep  yang  lebih  kompleks  (Sastrawijaya, 1998:178).  Mempelajari  konsep  kimia  yang  lebih  kompleks  diperlukan  pemahaman  konsep fundamental. Sebagai contoh, hasil penelitian Wiyono (2011:62) memperoleh kesimpulan bahwa
untuk mempelajari konsep hidrolisis diperlukan pemahaman konsep asam-basa Bronsted-Lowry yang benar. Konsep kimia juga memiliki karakteristik-karakteristik lain yaitu makna ganda yang dimiliki oleh suatu konsep, dan ada juga yang memiliki arti berlawanan. Contohnya, asam menurut Arhennius adalah zat yang terionisasi di dalam air membebaskan ion hidrgen (H + ) sedangkan asam menurut  Bronsted-Lowry  adalah  donor  proton.  Karakteristik-karakteristik  konsep  dalam  ilmu kimia  di atas  memungkinkan  untuk  terjadinya  kerancuan  pemahaman  atau pemahaman  konsep secara tidak tepat oleh siswa (Effendy, 2002:9)
Kesukaran  siswa  dalam  mempelajari  kimia,  diakibatkan  karena  kesukaran  memahami  konsep dengan  benar  sehingga  konsep  tersebut  merupakan  konsep  sukar  bagi  siswa.  Kesukaran, ketidakpahaman,  atau  timbulnya  konsep  lain  yang  dibentuk  oleh  siswa  dapat  mengakibatkan kemungkinan mengalami kesalahan pemahaman. Kesalahan pemahaman yang berlangsung secara terus-menerus  atau  konsisten  serta  menunjukkan  kesalahan  dengan  sumber-sumber  tertentu menunjukkan bahwa siswa mengalami kesalahan konsep.
Quliyah  (2012)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep-konsep  yang  sukar,  dan  sebagian  besar  siswa  bahkan  mengalami  kesalahan konsep. Lebih spesifik Seçken dan Alşan (2011:239) melaporkan bahwa siswa mengalami kesalahan konsep dalam menentukan ion yang mengalami hidrolisis. Penelitian tersebut menjadi indikator bahwa masih banyak siswa SMA yang mengalami kegagalan dalam memahami konsep hidrolisis garam.
Kesulitan siswa dalam mempelajari kimia disebabkan siswa tidak memiliki pemahaman yang tepat terhadap konsep dasar kimia. Siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep dasar akan mengalami kesulitan pula dalam mempelajari konsep lain yang berhubungan. Hal ini diperkuat oleh penelitian  Irawati  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  konsep asam-basa  Bronsted-Lowry  dengan  konsep  hidrolisis.  Materi  asam-basa  Bronsted-Lowry  ini bertindak sebagai materi prasyarat untuk memahami materi hidrolisis garam sehingga siswa yang belum  menguasai  materi  asam-basa  Bronsted-Lowry  dengan  baik,  kemungkinan  besar  akan megalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  hidrolisis  garam.  Selain  itu,  konsep  hidrolisis  juga harus dipahami dengan benar karena akan digunakan untuk mempelajari konsep kimia berikutnya, yaitu titrasi asam-basa.
Mengidentifikasi  konsep  sukar  dan  kesalahan  konsep  siswa,  tentunya  sangat  penting  untuk mengidentifikasi  pula  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  siswa  mengalami  kesulitan  belajar. Kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa pasti memiliki penyebab sehingga perlu diidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan-kesulitan tersebut agar segera diberikan bantuan untuk mengatasi kesulitan tersebut. Hal ini mendorong peneliti untuk mengetahui konsep manakah yang tergolong sukar dan kesalahan konsep serta faktor-faktor penyebab kesulitan belajar yang timbul pada materi hidrolisis garam.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA salah satu SMA Negeri di Blitar tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 160 siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 2 dan XI MIA 4 salah satu SMA Negeri di Blitar dengan jumlah  siswa  sebanyak  63  yang  dipilih  dengan  teknik simple  random  sampling .  Instrumen  yang digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda  beralasan  dengan  5  alternatif  pilihan  jawaban  untuk menentukan persepsi konsep sukar dan kesalahan konsep. Sedangkan untuk menentukan faktor- faktor penyebab kesulitan belajar menggunakan instrumen angket.  Instrumen tes ini memiliki validitas  isi  sebesar  90,00%  (soal);  83,34%  (angket)  dan  reliabilitas  sebesar  0,849  (soal);  0,743 (angket) artinya reliabilitas tinggi.
Tahap analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan tahap-tahap: (1) memberikan skor pada setiap soal tes yang dilakukan dengan mengoreksi jawaban siswa; (2) menghitung persentase siswa yang  menjawab  salah  pada  tiap  butir  soal  untuk  menentukan  konsep  sukar  dengan  kriteria persentase jawaban salah ≥61%; (3) menghitung persentase tiap pengecoh yang dipilih oleh siswa pada soal; (4) menentukan kesalahan konsep berdasarkan kekonsistenan siswa yang diukur dari hasil  tes  dan  wawancara  jawaban  yang  mengandung  konsep  sama  namun  ditampilkan  pada pengecoh dalam model soal yang berbeda; (5) menganalisis jumlah siswa yang memilih setiap skala untuk menentukan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar dengan cara menghitung persentase jawaban siswa untuk masing-masing pilihan jawaban setuju dan tidak setuju.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Sukar dari Persentase Jawaban Salah (PJS) Siswa pada Konsep Hidrolisis Garam Data konsep sukar yang dimiliki siswa berupa persentase jawaban salah (PJS) pada konsep hidrolisis garam disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. PJS Konsep Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI MIA
No Konsep No. Soal ∑ PD ∑ Jawaban Salah PD PJS (%) 1 Reaksi Asam Basa Bronsted-Lowry 1.1 Mengidentifikasi spesi yang bertindak sebagai asam dan basa Bronsted-Lowry 1 63 15 24 2 Pengertian dan konsep umum hidrolisis garam 2.1 Menjelaskan pengertian dan konsep umum hidrolisis garam 8 63 16 25 2.2  Mengidentifikasi reaksi hidrolisis garam 5 63 16 25
10
63 29 46 2 63 24 38 3 Penentuan sifat ion dalam larutan 3.1 Menganalisis sifat kation dan anion dalam larutan berdasarkan harga Ka dan Kb 3 63 54 86
6
63 46 73

## Lanjutan Tabel 1.

## 4
Penentuan jenis-jenis hidrolisis garam 4.1 Menjelaskan garam-garam yang terhidrolisis dalam air dan jenis hidrolisisnya 4 63 30 48 4.2 Mengidentifikasi garam yang mengalami hidrolisis dalam air dan jenis hidrolisisnya 7 63 7 11 5 Persamaan reaksi hidrolisis garam 5.1 Menentukan persamaan reaksi hidrolisis garam berdasarkan kekuatan asam/basa penyusunnya 9 63 23 37 11 63 35 56 14 63 41 65 6 Penentuan sifat keasaman larutan hasil hidrolisis pada reaksi hidrolisis garam 6.1 Menentukan sifat keasaman larutan garam yang anion dan atau kationnya terhidrolisis 12 63 22 35
16 63 50 79 13 63 13 21 7 Stoikiometri larutan hidrolisis garam dalam hubungannya antara massa dan pH larutan 7.1 Menghitung dan menentukan harga pH suatu larutan garam dari massanya dan sebaliknya
20
63 24 38
15 63 26 41
18 63 18 29
22 63 44 70 17 63 33 52 19 63
37 59
21 63 44 70 8 Konsep perhitungan nilai Ka, Kb, dan Kh dalam hidrolisis garam 8.1 Menghitung nilai Ka, Kb, dan Kh dalam hidrolisis garam 26 63 28 44 24 63 33 52 25
63 35 56
23 63 45 71 Keterangan: PD = Siswa PJS = Persentase Jawaban Salah Warna kuning = Soal yang mengandung kriteria konsep sukar dengan kriteria PJS ≥61%
Tabel 1 menunjukkan bahwa kriteria PJS lebih dari atau sama dengan 61% (Devinta dalam Ansori, 2015)  merupakan  konsep  sukar  siswa  kelas  XI  MIA.  Berdasarkan  PJS  yang  dialami  siswa  pada Tabel 1 diperoleh grafik PJS pada Gambar 1. Soal nomor 3 merupakan soal dengan nilai PJS siswa terbesar yaitu 86%. Soal tersebut merupakan soal yang sukar bagi  siswa. Berdasarkan klasifikasi indeks  kesukaran  (P)  nomor  3  memiliki  nilai  sebesar  0,14  yang  artinya  tergolong  soal  dengan kategori sukar. Sama halnya dengan soal nomor 16 merupakan soal dengan nilai PJS siswa terbesar kedua  yaitu  78%.  Soal  tersebut  merupakan  soal  yang  sukar  bagi  siswa.  Berdasarkan  klasifikasi indeks  kesukaran  (P)  nomor  16  memiliki  nilai  sebesar  0,21  yang  artinya  tergolong  soal  dengan kategori sukar sehingga dapat disimpulkan terdapat hubungan yang linier antara persentase jawaban salah  dengan  indeks  kesukaran  soal.  Selain  itu  juga  disebabkan  karena  siswa  tidak  memahami dengan baik materi atau konsep-konsep prasayarat untuk mempelajari hidrolisis garam.

## Gambar 1. Grafik PJS Siswa Kelas XI MIA

## Kesalahan Konsep Siswa Kelas XI MIA
Kesalahan  konsep  yang  dialami  siswa  dapat  berasal  dari  konsep  sukar  dan  konsep  tidak  sukar. Kesalahan konsep siswa kelas XI MIA diberikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kesalahan Konsep Hidrolisis Garam Pada Siswa Kelas XI MIA
No Kesalahan Konsep Kekonsistenan Jawaban K ∑ PD PK (%) 1 Menganggap ion yang berasal dari basa lemah tidak mengalami hidrolisis 8B/8D, 5A/5C 1 63 2 2 Menganggap kation dari basa kuat dapat bereaksi dengan molekul air 2D, 11A, 12B/12D 1 63 2 3 Menganggap kekuatan basa konjugat sebanding dengan kekuatan asam 3A, 6B 2 63 3 4 Menganggap kekuatan basa konjugat tidak dapat ditentukan dari harga Ka 3C, 6C 2 63 3 5 Menganggap sifat ion sama dengan sifat zat asalnya 3D, 6E 3 63 5 6 Menganggap hidrolisis anion dari asam lemah menghasilkan ion H 3 O + /H + 9D/9E, 11B, 12A, 14B 1 63 2 7 Tidak mengkonversikan satuan volume larutan kedalam liter sehingga mengakibatkan perhitungan menentukan massa garam salah 19C, 21C 5 63 8 8 Tidak memahami rumus tetapan hidrolisis larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah, yang seharusnya
Kh = Kw Ka × Kb
bukan Kh = √ Kw
Ka × Kb sehingga mengakibatkan perhitungan Kh garam salah. 23C, 25D 2 63 3
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 24 38 86 48 25 73 11 25 37 46 56 35 21 65 41 79 52 29 59 38 70 70 71
52 56 44
Pe rse nt ase Jawab an S al ah ( % ) Nomor Soal Grafik persentase jawaban salah PJS
Lanjutan Tabel 2
9 Tidak memahami rumus tetapan hidrolisis larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah, yang seharusnya
Kh = Kw Ka × Kb bukan Kh = Ka × Kb Kw
sehingga mengakibatkan perhitungan Kh garam salah. 23B, 25E 1 63 2
Keterangan: K
= Jumlah siswa yang mengalami kesalahan konsep

## PK = Persentase siswa yang mengalami kesalahan konsep
Data kesalahan konsep yang dialami siswa dapat berasal dari konsep sukar dan konsep tidak sukar. Kesalahan konsep siswa kelas XI MIA disajikan pada Tabel 2. Pada dasarnya penetapan siswa yang mengalami kesalahan konsep adalah bila siswa secara konsisten menjawab pilihan jawaban salah dengan konsep yang sama pada soal yang berbeda. Hal ini juga dipertegas dari hasil wawancara dengan  siswa  yang  mengalami  kesalahan  konsep.  Berdasarkan  Tabel  2  kesalahan  konsep  siswa ditemukan  pada  konsep-konsep  dengan  kekonsistenan  menjawab  pilihan  jawaban  salah  dan diperoleh 9 kesalahan konsep. Kesalahan konsep pertama yang paling banyak dialami siswa karena tidak  mengkonversikan  satuan  volume  larutan  kedalam  satuan  liter  sehingga  mengakibatkan perhitungan salah. Hal ini menunjukkan siswa kurang teliti dalam soal yang megandung hitungan. Kesalahan konsep berikutnya diakibatkan menganggap sifat ion sama dengan sifat zat asalnya hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Seçken  dan  Alşan  (2011)  bahwa  peserta  didik  mengalami kesukaran dalam menentukan sifat ion dalam larutan. Kegagalan dalam menentukan sifat ion ini menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan mengidentifikasi ion yang mengalami hidrolisis.

## Faktor-faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Memepelajari  dan  Memahami Materi Hidrolisis Garam
Angket disebar pada dua kelas XI MIA, yakni kelas XI MIA 2 dan XI MIA 4. Dari jumlah total 63 angket yang disebar, diperoleh sebanyak 63 angket pula yang terisi. Jumlah angket yang disebar disesuaikan  dengan  jumlah  siswa  sebagai  responden  dari  dua  kelas  yang  diteliti.  Kedua  kelas tersebut merupakan sampel siswa kelas XI MIA yang telah menerima materi hidrolisis garam pada tahun  2017/2018  semester  genap.  Persentase  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  siswa  dalam memahami materi hidrolisis garam dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Persentase Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa dalam Memahami Materi Hidrolisis
Garam Kelas XI MIA Jenis Faktor Indikator Penyebab Kesulitan No. Soal Setuju Tidak setuju Positif Negati f ∑ PD % PD ∑ PD % PD Internal Minat terhadap mata pelajaran kimia khususunya pada materi hidrolisis garam. 1 ‒ 17 26,98 6 9,52 Menggali hasil belajar yang tersimpan (kemampuan awal) 2 ‒ 12 19,05 8 12,70 3 ‒ 25 39,68 5 7,94 4 ‒ 22 34,92 7 11,11 5 ‒ 19 30,16 8 12,70

## Lanjutan Tabel 3.
6 ‒ 24 38,10 4 6,35 7 ‒ 15 23,81 9 14,29 Kemampuan dalam hitungan (operasi matematis) ‒ 8 16 25,40 14 22,22 ‒ 9 15 23,81 18 28,57 ‒ 10 15 23,81 13 20,63 ‒ 11 21 33,33 15 23,81 ‒ 19 15 23,81 17 26,98 Kemampuan menentukan dan menggunakan rumus kimia ‒ 12 18 28,57 17 26,98 ‒ 13 20 31,75 18 28,57 ‒ 14 12 19,05 19 30,16 Kemampuan menghafal beberapa konsep dalam hidrolisis garam. ‒ 15 13 20,63 19 30,16 ‒ 16 16 25,40 18 28,57 ‒ 17 19 30,16 17 26,98 ‒ 18 18 28,57 16 25,40 Ketelitian 20 ‒ 8 12,70 11 17,46 21 ‒ 8 12,70 11 17,46 Menyimpan perolehan hasil belajar 22 ‒ 14 22,22 9 14,29 23 ‒ 9 14,29 18 28,57 Kebiasaan belajar (pendisiplinan diri) ‒ 24 32 50,79 7 11,11 Jenis Faktor Indikator Penyebab Kesulitan No. Soal Setuju Tidak setuju Positif Negatif ∑ PD % PD ∑ PD % PD Eksternal  Peran keluarga terhadap proses pembelajaran kimia 25 ‒ 27 42,86 9 14,29 26 ‒ 32 50,79 9 14,29 Penjelasan dan respon guru dalam proses pembelajaran. 27 ‒ 13 20,63 15 23,81 Sarana dan prasarana sekolah dalam penunjangan proses belajar. 28 ‒ 34 53,97 9 14,29 Peran teman diskusi atau kelompok belajar. 29 ‒ 31 49,21 10 15,87 Keterangan: PD = Siswa ∑ total responden/ PD = 63 ∑ PD pada kolom setuju (+) = Jumlah siswa yang memilih skor 4 dan 5 ∑ PD pada kolom setuju ( ‒ ) = Jumlah siswa yang memilih skor 1 dan 2
∑ PD pada kolom tidak setuju (+)  = Jumlah siswa yang memilih skor 1 dan 2 ∑ PD pada kolom tidak setuju ( ‒ )  = Jumlah siswa yang memilih skor 4 dan 5
Penyebaran angket dilakukan setelah jam pelajaran kimia (setelah mengerjakan tes konsep sukar dan  kesalahan  konsep)  dan  pengerjaannya  diawasi  oleh  peneliti  sehingga  data  angket  memiliki kredibilitas yang tinggi dan benar-benar menggambarkan pemikiran siswa pada saat itu.
Pernyataan yang mengandung kalimat positif, dengan jumlah peserta didik yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju (skor 1 dan 2) digolongkan dalam kelompok tidak setuju, sedangkan jumlah peserta didik yang menjawab setuju dan sangat setuju (skor 4 dan 5) digolongkan dalam kelompok setuju. Pada pernyataan yang mengandung kalimat negatif, jumlah peserta didik yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju (skor 4 dan 5) digolongkan dalam kelompok tidak setuju,  sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  setuju  dan  sangat  setuju  (skor  1  dan  2) digolongkan  dalam  kelompok  setuju.  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  bersumber  dari dalam diri peserta didik (internal) memiliki pengaruh yang lebih banyak terhadap kesulitan peserta didik dalam mempelajari materi hidrolisis garam dibandingkan dengan faktor yang berasal dari luar
diri  peserta  didik  (eksternal).  Pada  dasarnya  penetapan  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar peserta didik yang dialami berasal dari ketidak-cocokkan jawaban peserta didik dengan pernyataan dari angket yang mewakili indikator penyebab kesulitan.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  faktor  internal  dengan  indikator  kebiasaan  belajar (pendisiplinan diri) dalam mendisiplinkan diri untuk belajar kimia setiap hari memiliki persentase terbesar yaitu 50,79% siswa memilih setuju (lebih besar dari 11,11% siswa memilih tidak setuju). Artinya, siswa mengalami kesulitan dalam mendisiplinkan diri untuk belajar kimia setiap hari. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  hal  tersebut  disebabkan  karena  tuntutan  tugas  pelajaran  yang dibebankan kepada siswa terlalu banyak. Sehingga sebagian besar siswa seringkali hanya belajar pada saat ulangan saja. Karakteristik materi hidrolisis garam yang terdiri atas konsep-konsep serta hitungan  stoikiometris  menjadikan  materi  hidrolisis  garam  sulit  untuk  dipelajari  jika  hanya dilakukan sesekali saja dalam waktu yang singkat. Proses pembelajaran materi ini harus dilakukan berulang-ulang  dan  konsisten  untuk  dapat  memantapkan  konsep-konsep  yang  harus  dikuasai. Kekonsistenan  siswa  dalam  belajar  menentukan  tingkat  pemahaman  siswa.  Hal  inilah  yang menjadikan siswa sulit untuk mendisiplinkan diri untuk tetap konsisten dalam mempelajari kimia.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Konsep sukar yang dimiliki siswa kelas XI MIA Tahun Ajaran 2017/2018 adalah konsep: (a) penentuan sifat ion dalam larutan dengan indikator menganalisis sifat kation dan anion dalam larutan berdasarkan harga Ka dan Kb; (b) persamaan reaksi hidrolisis garam dengan indikator menentukan  persamaan  reaksi  hidrolisis  garam  berdasarkan  kekuatan  asam/basa penyusunnya; (c) penentuan sifat keasaman larutan hasil hidrolisis pada reaksi hidrolisis garam dengan indikator menentukan sifat keasaman larutan garam yang anion dan atau kationnya terhidrolisis; (d) stoikiometri larutan hidrolisis garam dalam hubungannya antara massa dan pH larutan dengan indikator menghitung dan menentukan harga pH suatu larutan garam dari massanya dan sebaliknya; (e) konsep perhitungan nilai Ka, Kb, dan Kh dalam hidrolisis garam dengan indikator menghitung nilai Ka, Kb, dan Kh dalam hidrolisis garam.
2. Kesalahan konsep yang dialami siswa adalah pada konsep: (a) ion yang berasal dari basa lemah tidak mengalami hidrolisis sebanyak 2% siswa; (b) kation dari basa kuat dapat bereaksi dengan molekul air sebanyak 2% siswa; (c) kekuatan basa konjugat sebanding dengan kekuatan asam sebanyak 3% siswa; (d) kekuatan basa konjugat tidak dapat ditentukan dari harga Ka sebanyak 3% siswa; (e) sifat ion sama dengan sifat zat asalnya sebanyak 5% siswa; (f) hidrolisis anion dari asam lemah menghasilkan ion H 3 O + /H + sebanyak 2% siswa; (g) tidak mengkonversikan satuan volume larutan kedalam liter sehingga mengakibatkan perhitungan menentukan massa garam salah sebanyak 8% siswa; (h) tidak memahami rumus mencari tetapan hidrolisis larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah, yang seharusnya
Kh = bukan Kh =
sehingga mengakibatkan perhitungan Kh garam salah sebanyak 3% siswa; (i) tidak memahami rumus mencari tetapan hidrolisis larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah, yang seharusnya
Kh = bukan Kh=
sehingga mengakibatkan perhitungan Kh garam salah sebanyak 2% siswa.
3. Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa faktor-faktor terbesar penyebab kesulitan siswa dalam mempelajari materi hidrolisis garam adalah faktor internal, sedangkan faktor eksternal hanya sedikit sekali pengaruhnya. Faktor-faktor internal tersebut antara lain (1) kemampuan dalam  hitungan  (operasi  matematis)  sebesar  27,51%.  (2)  Kemampuan  menentukan  dan menggunakan  rumus  kimia  sebesar  30,16%.  (3)  Kemampuan  menghafal  beberapa  konsep dalam hidrolisis garam sebesar 29,37%. (4) Tingkat ketelitian sebesar 17,46%. (5) Menyimpan perolehan hasil belajar sebesar 32%. (6) Kebiasaan belajar (pendisiplinan diri) sebesar 50,79%. Sedangkan faktor-faktor penyebab kesulitan siswa dalam mempelajari materi hidrolisis garam yang bersumber dari luar diri siswa (eksternal) yaitu penjelasan dan respon guru dalam proses pengajaran sebesar 23,81%.
Berdasarkan hasil yang diperoleh melalui penelitian ini, saran yang dapat diusulkan yaitu proses pembelajaran konsep-konsep hidrolisis garam harus dilakukan secara kontinyu dan berkesinambungan. Artinya, dalam penyampaian materi hidrolisis garam harus dikaitkan dengan materi atau konsep dasar prasyaratnya, sehingga siswa benar-benar memperoleh pemahaman yang utuh dan tidak sebatas menghafalkan teori atau rumus-rumus kimia. Mengingat karakteristik ilmu kimia yang berkesinambungan sehingga penekanan pada konsep-konsep prasyarat lebih diperhatikan. Hal tersebut dimaksudkan agar tidak terjadi konsep sukar dan kesalahan konsep pada siswa. Konsep sukar dan kesalahan konsep yang terjadi pada siswa memerlukan penegasan dan perhatian dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep pada setiap materi. Hasil penelitian ini dapat digunakan guru mata pelajaran kimia untuk merancang pembelajaran menggunakan strategi peta konsep pada setiap materi yang akan diajarkan untuk mengetahui konsep-konsep dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Hal tersebut dimaksudkan agar siswa memiliki gambaran materi yang akan diterima dan dapat menggali hasil belajar yang tersimpan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori, Yusrotul Nisa. 2015. Pengembangan Modul Larutan Buffer Berdasarkan Persepsi Konsep Sukardan Kesalahan Konsep dengan Daur Belajar 3 Fase untuk Mata Kuliah Kimia Dasar 2 . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UM.
Effendy. 2002. Upaya untuk Mengurangi Kesalahan Konsep pada Pengajaran Kimia dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif. Media Komunikasi Kimia, 2 (6): 1-20 Irawati, R. K. 2010. Hubungan Pemahaman Konsep Asam-Basa Arrehenius dan Bronsted-Lowry dengan Konsep Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Lawang Tahun Ajaran 2009/2010 . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UM. Kean, E. & Middlecamp, C. 1985. Panduan Belajar Kimia Dasar . Jakarta: PT Gramedia. Quliyah. B. 2012. Identifikasi Persepsi Konsep Sukan dan Kesalahan Konsep Hidrolisis pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Malang . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UM. Sastrawijaya, T. 1988. Proses Belajar Mengajar Kimia . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti PPLPTK. Seçken, N dan Alşan, E. U. 2011. The Effectof Constructivist Approach on Student’s Understanding of The Concepts Related to Hydrolysis. Procedia Social and Behavioral Sciences . No. 15: 235-240.
Wiyono, G. P. 2011. Identifikasi Konsep Sukar dan Kesalahan Konsep Asam-Basa Bronsted-Lowry pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Malang Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA UM.