## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol.14, No.1, April 2023 e-ISSN 2579-7646
Analisis tingkat kecemasan siswa dalam menyelesaikan soal perbandingan ditinjau dari gaya kognitif
1 Vica Sri Windari, 2 Maryono
1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung Email: vicasriw@gmail.com

## Abstrak
Kecemasan  siswa  dapat  menunjukkan  kecepatan  respons  terhadap  situasi  masalah dengan  ketidakpastian  yang  lebih  tinggi  cepat  atau  lambat.  Perbedaan  ini  dapat terukur dengan gaya kognitif yang berbeda diantaranya yaitu gaya kognitif refleksif dan  gaya  kognitif  impulsif.  Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan  tingkat kecemasan siswa kelas VII A dalam menyelesaikan  soal perbandingan ditinjau dari gaya  kognitif  di  SMPN  5  Tulungagung.  Pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi kasus, terdiri dari 2 siswa refleksif dan 2 siswa impulsif. Metode yang digunakan tes MFFT, tes tulis dan wawancara. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Adapun pengecekan keabsahan data menggunakan peningkatan  ketekunan,  triangulasi  teknik,  dan  pengecekan  teman  sejawat  melalui diskusi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Tingkat  kecemasan  yang  dialami siswa refleksif adalah kecemasan ringan dengan reaksi afektif, tergolong baik dalam memecahkan  masalah  2)  Tingkat  kecemasan  yang  dialami  siswa  impulsif  adalah kecemasan  tinggi  dengan  reaksi  fisiologis,  kognitif,  dan  afektif,  kurang  baik  dalam memecahkan masalah.
Kata Kunci: Kecemasan Matematika; Memecahkan Masalah; Gaya Kognitif

## Abstract
Anxiety  students  can  show  the  speed  of  response  to  problem  situations  with  higher uncertainty sooner or later. This difference can be measured by different cognitive styles including reflexive cognitive style and impulsive cognitive style. The purpose of the study was  to  describe  the  level  of  anxiety  of  class  VII  A  students  in  solving  comparative questions  in  terms  of cognitive style  at  SMPN 5 Tulungagung. Qualitative approach with the type of case study, consisting of 2 reflexive students and 2 impulsive students. The method used is the MFFT test, written test and interview. Data analysis techniques include data reduction, data presentation,  and drawing conclusions. As for checking the  validity  of  the  data  using  increased  persistence,  triangulation  techniques,  and checking  peers  through  discussion. The  results  showed  that  1) The  level  of  anxiety experienced by reflexive students is mild anxiety with affective reactions, classified as good in solving problems 2) The level of anxiety experienced by impulsive students is high anxiety with physiological, cognitive, and affective reactions, not good at solving problems.
Keywords: Math Anxiety; Solve the problem; Cognitive Style

## A. Pendahuluan
Pendidikan  mengacu  pada  segala  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar, berupa  pembinaan  (pengajaran)  pikiran  dan  jasmani  peserta  didik.  Sepanjang hidupnya  guna  meningkatkan  kepribadiannya  dan  memungkinkannya  untuk hidup layak dalam berbagai lingkungan kehidupan dalam waktu selaras dengan alam  dan  masyarakat.  Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  usaha  membantu peserta didik mengembangkan seluruh potensinya seperti hati, pikir, rasa, serta raga guna untuk menghadapi tingkat kedewasaan. Setiap orang tentu memiliki karakter  belajar  yang  berbeda-beda,  disebabkan  karena  mereka  mengalami proses  belajar  di  lingkungan  yang  berbeda  juga.  Perubahan  tersebut  meliputi tingkah  laku,  perasaan,  kemauan,  mampu  berkarya,  mampu  mengendalikan hawa  nafsu, bermasyarakat  dan  berbudaya.  Dan  untuk  mewujudkan  suatu idealitas diri perlu adanya upaya keseriusan dan bertanggung jawab dari peserta didik.
Menurut  Rahmi  Fuadi  (2016)  dalam  pembelajaran  matematika  kegiatan yang  dilakukan  agar  pembelajaran  bermakna  yang  meliputi  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Karena  peran  globalisasi yang  kian  berkembang  maka  ilmu  hitung  matematika  terkenal  aktif  sesuai keragaman dari ruang lingkup matematika itu sendiri. Pada materi perbandingan ini,  materi  yang  mempelajari  skala  jarak  rasio,  perbandingan  senilai  dan perbandingan  berbalik  nilai  dan  sebagainya.  Materi  tersebut  sangat membutuhkan  kejelian  dan  penalaran  yang  mendalam  sehingga  untuk memahaminya membutuhkan suatu latihan yang matang dan sering dilakukan. Karena dapat membangun siswa mudah mengingat dan mudah mempelajarinya sehingga  ia  paham  materi  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  ingin mengetahui  seberapa  besar  tingkat  kecemasan  siswa  dan  gejala  apa  saja  yang menimbulkan kecemasan pada diri siswa itu sering muncul dalam menyelesaikan soal perbandingan ditinjau dari gaya kognitif di SMP Negeri 5 Tulungagung.
Di  dalam  bidang  matematika  kecemasan  yang  dihadapi  siswa  merupakan salah  satu  kecemasan  matematika.  Menurut  Anditya,  Kecemasan  matematika adalah  segala  sesuatu  yang  bersikap  negatif  dan  mempengaruhi  penurunan kepercayaan diri terhadap matematika. Menurut Shisigu, Kecemasan matematis adalah  emosi  negatif  yang  dapat  mengganggu  proses  pemecahan  masalah matematika. Menurut Crow dan Crow (1992) mendefinisikan bahwa kecemasan adalah sesuatu kondisi kurang menyenangkan yang di alami oleh individu yang dapat  mempengaruhi  keadaan  fisiknya.  Sedangkan  Menurut  Hall  dan  Lindzey (1993)  menjelaskan  bahwa  kecemasan  adalah  ketegangan  yang  dihasilkan  dari ancaman  terhadap  keamanan,  baik  yang  nyata  maupun  imajinasi  biasa. Kecemasan  matematika  tidak  dapat  dianggap  hal  yang  sepele,  karena ketidakmampuan siswa untuk beradaptasi dengan kurikulum akan menyebabkan kesulitan  dan  ketakutan  siswa  dalam  matematika  yang  akan  mengakibatkan penurunan prestasi matematika siswa.
Kecemasan  seorang  anak  pasti  berbeda-beda  Menurut  Peplau,  individu mengalami empat tingkat kecemasan yaitu ringan, sedang, tinggi berikut dibawah ini penjelasannya 1) Kecemasan ringan yaitu manifestasi yang muncul pada level ini  adalah  kelelahan,  mudah  tersinggung,  area  persepsi  meningkat,  kesadaran
lebih tinggi, kemampuan belajar, dan peningkatan motivasi dan perilaku sesuai dengan situasi. 2) Kecemasan sedang yaitu Manifestasi yang muncul pada level ini  adalah  peningkatan  kelelahan,  peningkatan  irama  jantung  dan  frekuensi pernapasan,  ketegangan  otot,  berbicara  cepat  dengan  volume  tinggi,  bidang pandang  persepsi  yang  menyempit,  kemampuan  belajar  tetapi  tidak  optimal, konsentrasi  menurun,  perhatian  selektif  dan  fokus  pada  mereka.  Bukan peningkatan  kecemasan,  lekas  marah,  kelupaan,  kemarahan  dan  tangisan.  3) Kecemasan tinggi yaitu bidang persepsi individu sangat sempit, hanya berfokus pada  detail  kecil  (spesifik)  dan  tidak  mempertimbangkan  hal  lain,  Manifestasi yang  muncul  pada  level  ini  adalah  pusing,  sering  buang  air  kecil,  diare,  tidak berdaya, dan kebingungan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5  Tulungagung  Kelas  VII  A berdasarkan kondisi fakta di lapangan yang telah saya teliti menyatakan bahwa seringkali  ditemukan  bahwa  siswa  cenderung  menganggap  matematika  adalah mata pelajaran yang paling sulit, karena matematika sebagian besar merupakan rumus yang harus diingat, dan menjadi salah satu kendala dari beberapa mata pelajaran sekolah. Akibatnya, siswa mengalami kesulitan ketika permasalahan yang  diberikan  bentuk  soalnya  berbeda  dari  biasanya.  Ketika  memecahkan masalah matematika, siswa akan menggunakan berbagai strategi yang berbeda. Strategi  tersebut  contohnya  dengan  gambar,  rumus.  Strategi  yang  digunakan tersebut ternyata banyak dipengaruhi oleh gaya kognitif. Menurut Widadah, Gaya kognitif menggambarkan bagaimana siswa menerima, mengolah, menyusun dan menyajikan kembali informasi yang dimiliki. Menurut Puspita dan Pradnyo, tipe- tipe gaya kognitif dapat dikelompokan menjadi dua yaitu gaya kognitif refleksif dan impulsif.
Perbedaan  kecemasan  dari  berbagai  kondisi  siswa  dapat  terukur  dengan beberapa gaya kognitif adapun siswa yang bergaya kognitif refleksif memuat siswa yang  lambat  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  namun  dia  memiliki  tingkat kesalahan  jawaban  yang  sangat  rendah  atau  jawaban  benar. Sedangkan  siswa yang bergaya kognitif impulsif ini siswa cepat dalam menyelesaikan suatu masalah akan  tetapi  dia  memiliki  tingkat  kesalahan  jawaban  yang  sangat  tinggi  atau jawaban  kurang  tepat.  Siswa  secara  tidak  sadar  memiliki  kecemasan  sendiri- sendiri baik kognitif refleksif, dan kognitif impulsif. Perbedaan  siswa   reflektif dan   impulsif   menurut   Kagan,   sebagaimana dikutip  oleh  Warli  (2009) dapat disajikan dalam tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Perbedaan kecenderungan proses berpikir dan sifat siswa Refleksif dan Impulsif
Kecenderungan Proses Berpikir Siswa Gaya Kognitif Refleksif Kecenderungan Proses Berpikir Siswa Gaya Kognitif Impulsif 1. Butuh waktu lama untuk menjawabnya.
2. Mempertimbangkan  jawaban  supaya hasilnya lebih tepat.
3. Suka mensimulasikan masalah.
4. Argumennya  lebih  matang.  Kemampuan individu ini berani, mandiri, tekun.
5. Strategi  keterampilan  dalam  pemecahan masalah.
1. Memberikan  jawaban  dengan  cepat  tanpa memperhatikan.
2. Tidak  suka  jawaban  atas  pertanyaan simulasi.
3. Menggunakan asumsi yang hanya melibatkan satu kemungkinan.
4. Pendapat kurang tepat.
5. Strategi pemecahan masalah lemah.
Pada tes tersebut 13 item soal bergambar dengan ditambah 1 item percobaan. Pada setiap item soal terdapat satu gambar baku (standard) dan lima gambar yang serupa, hanya satu dari gambar tersebut sama dengan gambar baku. Tugas siswa adalah memilih satu gambar yang sama dengan gambar baku.

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  kualitatif.  Jenis  penelitian  kualitatif  ini menggunakan studi kasus. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Tulungagung berjumlah 31 siswa, penelitian dilaksanakan selama 2 minggu. Dan dipilih 4 siswa sebagai subjek yang akan diteliti yaitu tergolong dari 2 siswa gaya kognitif  refleksif  dan  2  siswa  gaya  kognitif  impulsif.  Teknik  pengumpulan  data berupa pemberian tes MFFT ini dikembangkan oleh Warli yang diadopsi dari MFFT yang  dibuat  oleh  Jerome  Kagan  pada  tahun  1965  bertujuan  untuk  mengukur kecepatan kogntif tempo siswa. Pada pengukuran gaya kognitif yang dicatat yaitu waktu pertama kali siswa menjawab (t) dan banyaknya jawaban siswa yang salah (f) atau jawaban siswa yang benar (r). Data hasil MFFT dianalisis menggunakan penetapan  yang  dilakukan  oleh  Warli.  Siswa  dikatakan  memiliki  gaya  kognitif refleksif  jika  menyelesaikan  MFFT  dalam  waktu    >  7,28  menit  dan  memiliki jawaban  salah  <  7  soal.  Sedangkan  siswa  dikatakan  memiliki  gaya  impulsif  jika menyelesaikan  MFFT  dalam  waktu    ≤  7,28  menit  dan  jawaban  salah  ≥  7  soal , kemudian tes tertulis bertujuan untuk mengetahui kecemasan berpikir siswa dalam menyelesaikan  soal  perbandingan  dengan  menggunakan  tahapan  pemecahan masalah  menurut  Polya,  wawancara  ini  ditekankan  pada  kecemasan  berpikir bagaimana  siswa  mengikuti  pelajaran,  bagaimana  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  bagaimana  menanggapi  penjelasan  guru  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Pengecekan  keabsahan  data  menggunakan  peningkatan ketekunan berarti peneliti akan melakukan pengecekan berulang terhadap seluruh data  yang  telah  peneliti  dapatkan  saat  penelitian  berlangsung  seperti  hasil  tes MFFT,  tes  tertulis  materi  perbandingan,  hasil  wawancara  untuk  menghasilkan data yang benar-benar akurat, triangulasi teknik dimana peneliti memperoleh data dari sumber yang sama dengan cara atau teknik yang berbeda, yaitu peneliti disini memperoleh  data  dari  subjek  yang  dipilih  melalui  tes  dan  wawancara  kemudian membandingan data hasil tes tulis dengan data  hasil wawancara. Sehingga data diuji  kredibilitasnya  dengan  cara  mengecek  data  terhadap  sumber  yang  sama dengan teknik yang berbeda, dan pengecekan teman sejawat melalui cara diskusi hasil  penelitian  sementara  dengan  teman  sejawat  yang  melakukan  penelitian dengan  tema  yang  mirip.  Selain  itu  peneliti  juga  mendiskusikan  dengan  dosen pembimbing. Dengan tujuan, peneliti akan mendapatkan wawasan serta saran dari teman sejawatnya agar data yang diperoleh merupakan data yang valid.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  pengisian  instrumen  MFFT,  diperoleh  siswa refleksif dan impulsif masing-masing sebanyak 21 dan 5 siswa.  Adapun data siswa dengan kedua gaya kognitif tersebut diperoleh dari hasil tes MFFT yang disajikan pada Tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Data hasil pengisian instrumen MFFT dan jenis gaya kognitif siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Tulungagung
Keterangan: r: jumlah jawaban benar; f: jumlah jawaban salah; t: waktu pengerjaan; LTA: Lambat Tidak Akurat.

## Tabel 3. Daftar Inisial Subjek Penelitian
Langkah selanjutnya tes tulis soal perbandingan yang telah diselesaikan oleh 4 siswa dianalisis dengan tahapan pemecahan masalah menurut Polya yang terdiri dari  4  indikator  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, melaksanakan  rencana,  memeriksa  kembali  serta  diwawancarai  berdasarkan indikator  kecemasan  matematika  menurut  Putri  Diana  (2020)  yakni  meliputi  : reaksi  fisiologis meliputi  bingung,  menggigil,  tindakan  mengkagetkan  ketika belajar matematika , reaksi afektif meliputi bingung, kaku, tegang, trauma, suka marah,  cemas,  kurang  percaya  diri  ketika  ulangan  matematika ,  reaksi  kognitif yaitu  meliputi  sulit  konsentrasi,  kacau,  susah  mengingat,  ketika  ulangan  atau belajar  matematika.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ke  4  siswa  tergolong
No Nama (Inisial)
MFFT Gaya Kognitif r f T 1 ABK 13 0 21.49 Refleksif 2 AAI 8 5 8.31 Refleksif 3 AFN 13 0 18.11 Refleksif 4 AF 10 3 10.11 Refleksif 5 ADY 13 0 9.39 Refleksif 6 AES 13 0 15.00 Refleksif 7 ASH 13 0 08.30 Refleksif 8 BDF 5 8 5.00 Impulsif 9 CDN 4 9 4.00 Impulsif 10 DFP 3 10 20.15 LTA 11 DAR 10 3 15.00 Refleksif 12 ESR 13 0 08.39 Refleksif 13 FRS 13 0 14.00 Refleksif 14 HFJ 13 0 08.30 Refleksif 15 KAT 3 10 20.00 LTA 16 LPA 4 9 4.00 Impulsif 17 MA 5 8 5.00 Impulsif 18 MRP 3 10 21.17 LTA 19 MFP 13 0 10.00 Refleksif 20 MKA 13 0 8.22 Refleksif 21 MDD 2 11 22.00 LTA 22 NCP 10 3 8.18 Refleksif 23 OVV 10 3 10.42 Refleksif 24 RRK 3 10 20.00 LTA 25 RDS 5 8 5.00 Impulsif 26 RA 9 4 10.26 Refleksif 27 RAV 10 3 09.22 Refleksif 28 SN 13 0 9.00 Refleksif 29 SRA 13 0 09.38 Refleksif 30 ZES 13 0 14.00 Refleksif 31 ZNP 13 0 15.00 Refleksif Gaya Kognitif Inisial Subjek
Refleksif
1. SN 2. ZNP Impulsif 1. CDN 2. LPA
kedalam reaksi mana dari ke 4 indikator kecemasan matematika tersebut. Berikut ini  peneliti  paparkan  soal  perbandingan  beserta  hasil  tes  subjek  SN  dan  ZNP berdasarkan gaya kognitif refleksif:
Tabel 4. Instrumen Tes Tulis
No Soal 1 Dalam  kemasan  biskuit,  tertera  nilai  gizi  yang  menyatakan  bahwa  dalam  18  keping biskuit mengandung 24 gram karbohidrat. Jika Roy memakan 12 keping biskuit, maka berapakah kandungan karbohidrat dalam biskuit yang dimakan Roy?
2 Pak Kardi berencana memperbaiki rumah oleh 28 pekerja akan selesai dalam 24 hari. Jika pak Kardi menginginkan pekerjaan selesai selama 16 hari, berapa banyak pekerja tambahan yang diperlukan?

## Gambar 1. Hasil Tes Tulis SN
Subjek  SN  telah  menentukan  jawaban  akhir  serta  jawaban  yang  diperoleh  dari wawancara dibawah ini:
P : Apakah kamu memahami soal yang disajikan?
SN    : Iya memahami kak
P : Apa yang kamu tahu dari soal tersebut?
SN   : Diketahui kandungan nilai gizi dalam biskuit 18 keping biskuit mengandung 24 gram karbohidrat.
P : Apa yang ditanyakan dalam soal?
SN  : Yang ditanyakan berupa karbohidrat dalam 12 keping biskuit.
P : Termasuk jenis perbandingan apakah soal nomor 1? SN   : Perbandingan senilai
P : Apakah kamu sudah yakin dengan jawabanmu?
S : Yakin.
Untuk  mengungkapkan reaksi  fisiologis,  kognitif,  afektif sesuai  indikator kecemasan matematika pada subjek SN peneliti akan memaparkan data sebagai berikut :
P : Apakah kamu merasakan jantung berdebar pada saat menyelesaikan soal atau ketika sebelum ulangan dimulai?
SN   : Tidak, karena saya tidak teramat memikirkan ulangan yang akan dilaksanakan P : Apakah kamu sudah yakin dengan jawabanmu? SN   : Iya P : Apakah kamu lupa rumus dan cara ketika mengerjakan soal?
SN  : Tidak, karena apa yang telah disampaikan oleh guru saya catat kak. Dan sering latihan soal.
P : Apakah kamu kurang konsentrasi  pada saat menyelesaikan soal ulangan?
SN  : Tidak  kak,  karena  saya  memilih  suasana  yang  tidak  rame.  Saya  mudah
terganggu jika berada di keramaian jadi tidak bisa fokus.
P : Apakah kamu khawatir dengan  hasil jawabanmu? SN   : Iya kak, masih khawatir takut salah.

## Gambar 2. Hasil Tes Tulis ZNP
Sedangkan  subjek  ZNP  telah  menentukan  jawaban  akhir  serta  jawaban  yang diperoleh dari wawancara dibawah ini:
P : Apakah kamu memahami soal yang disajikan? ZNP   : Iya memahami kak
P : Apa yang kamu tahu dari soal tersebut?
ZNP   : Diketahui 18 keping biskuit mengandung 24 gram karbohidrat
P : Apa yang ditanyakan dalam soal?
ZNP    : Berapa gram Karbohidrat dalam 12 keping biskuit kak
P : Termasuk jenis perbandingan apakah soal nomor 1?
ZNP    : Perbandingan senilai kak
P : Apakah kamu sudah yakin dengan jawabanmu? ZNP    : Yakin
Untuk  mengungkapkan reaksi  fisiologis,  kognitif,  afektif sesuai  indikator kecemasan matematika pada subjek ZNP peneliti akan memaparkan data dibawah ini :
P : Soalnya tadi mudah apa sulit? ZNP   : Alhamdulillah mudah ini kak
P : Apakah kamu merasakan jantung berdebar pada saat menyelesaikan soal atau ketika sebelum ulangan dimulai?
ZNP  : Engga
P : Apakah kamu lupa rumus dan cara ketika mengerjakan soal? ZNP  : Tidak, sebelumnya saya sudah belajar kak
P : Apakah kamu kurang konsentrasi  pada saat menyelesaikan soal ulangan?
ZNP  : Tidak kak. Karena saya memilih tempat yang tidak rame.
P : Apakah terdapat rasa cemas ketika menyelesaikan persoalan matematika? ZNP  : Ada, karena saya kurang percaya diri dengan jawaban yang saya kerjakan.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes dan diperkuat oleh wawancara bahwa  subjek  SN  dan  ZNP  dengan  gaya  kognitif  refleksif  memiliki  tingkat kecemasan  ringan  dan  menemukan  kekhawatiran  matematika  meliputi reaksi afektif .  Walaupun  terdapat  kekhawatiran  dalam  matematika,  siswa  yang tergolong  tingkat  kecemasan  ringan  mampu  memecahkan  persoalan  dengan benar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Kholif  Fatujs  Jhahro  dkk,  pada pemecahan  masalah  siswa  mampu  memenuhi  seluruh  kriteria  pemecahan tahapan  polya  yaitu  mulai  dari  tahap  memahami  masalah,  merencanakan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
penyelesaian  masalah,  melaksanakan  penyelesaian  masalah,  dan  mengoreksi kembali. Peneliti juga mengetahui siswa tersebut bergaya kognitif refleksif  yakni lebih teliti, berhati-hati, tidak tergesa-gesa dan membutuhkan waktu yang sangat lama  untuk  mempertimbangkan  strategi  penyelesaiannya.  Ketika  soal  yang dikerjakan belum ditemukan strategi yang menurutnya tepat, siswa refleksif akan membaca soal berulang kali hingga benar-benar memahami maksud dari soal dan menemukan solusi yang tepat. Siswa refleksif juga memeriksa hasil pekerjaannya kembali untuk memastikan kebenaran jawabannya sehingga kesalahan jawaban rendah.

## Gambar 3. Hasil Tes CDN
Subjek CDN telah menentukan jawaban akhir serta jawaban yang diperoleh dari wawancara berikut:
P : Apakah kamu memahami soal yang disajikan?
CDN   : Paham kak, namun ada beberapa yang masih kurang mengerti.
P : Apa yang kamu tahu dari soal tersebut?
CDN   : Itu kak 18 keping = 24 gram
P : Apa yang ditanyakan dalam soal?
CDN  : Emmm 12 keping
P : Termasuk jenis perbandingan apakah soal nomor 1? CDN   : Tidak tahu, cuma mengerjakan saja saya kak P     : Apakah kamu yakin dan sudah mengoreksi ketika jawabanmu selesai?
CDN   : Belum yakin dengan  jawaban yang saya tulis kak
Untuk  mengungkapkan reaksi  fisiologis,  kognitif,  afektif sesuai  indikator kecemasan  matematika  pada subjek  CDN  peneliti  akan  memaparkan  data dibawah ini :
P : Apakah kamu merasakan jantung berdebar pada saat menyelesaikan soal atau ketika sebelum ulangan dimulai?
CDN  : Iya berdebar kak
P : Soalnya tadi mudah apa sulit? CDN  : Lumayan sulit kak, bingung menentukan diketahui dan ditanya mau saya tulis apa.
P : Apakah kamu lupa rumus dan cara ketika mengerjakan soal?
CDN  : Lupa kak dan bingung mengerjakan
P : Apakah terdapat rasa cemas ketika menyelesaikan persoalan matematika? CDN  : Iya kak, saya belum yakin dengan jawaban yang saya kerjakan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Gambar 4. Hasil Tes LPA
Sedangkan  subjek  LPA  telah  menentukan  jawaban  akhir  serta  jawaban  yang diperoleh dari wawancara dibawah ini:
P : Apakah kamu memahami soal yang disajikan? LPA   : Tidak kak
P : Apa yang kamu tahu dari soal tersebut?
LPA   : Apa ya mungkin 16 keping untuk 24 gram
P : Apa yang ditanyakan dalam soal?
LPA   : Mencari nilai x nya untuk 12 keping
P : Termasuk jenis perbandingan apakah soal nomor 1? LPA   : Tidak tahu P    : Apakah kamu yakin dan sudah mengoreksi ketika jawabanmu selesai? LPA   : Belum
Untuk  mengungkapkan reaksi  fisiologis,  kognitif,  afektif sesuai  indikator kecemasan matematika pada subjek LPA peneliti akan memaparkan data berikut ini :
P : Apakah kamu merasakan jantung berdebar pada saat menyelesaikan soal atau ketika sebelum ulangan dimulai?
LPA  : Iya jantung berdebar, naik turun ga karuan
P : Soalnya tadi mudah apa sulit? LPA   : Sulit kak
P : Apakah kamu lupa cara ketika mengerjakan soal? LPA   : Iya kak, lupa rumus dan bingung cara mengerjakannya.
P : Apakah sebelumnya kamu belum memahami isi dari soal tersebut?
LPA   : Memahami kak
P : Mengapa proses pengerjaan mu tidak sesuai dengan maksut yang ada pada soal nomor 1?
LPA  : Oh iya maaf kak, saya kurang teliti baca soal nomor 1
P : Apa kamu mengalami perasaan gelisah?
LPA   : Iya  gupuh  atau  gelisah.  Sempat  gugup  juga  ketika  baca  soal  yang  diberikan kakak.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes dan diperkuat oleh wawancara bahwa  subjek  CDN  dan  LPA  dengan  gaya  kognitif  impulsif  memiliki  tingkat kecemasan tinggi dan menemukan kecemasan matematika yaitu meliputi reaksi fisiologis,  kognitif,  afektif .  Karena  siswa  dalam  kecemasan  matematika  tingkat tinggi tidak mampu memecahkan persoalan dengan benar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Nahda  Cindy  Aprilia dkk, pada pemecahan masalah siswa kurang mampu  memenuhi  seluruh  kriteria  pemecahan  tahapan  polya  yaitu  mulai  dari tahap memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan
penyelesaian masalah, dan mengoreksi kembali. Peneliti juga mengetahui siswa tersebut  bergaya  kognitif  impulsif    yakni  kurang  teliti,  informasi  yang  ditulis kurang tepat, mudah terburu-buru, dan membutuhkan waktu yang sedikit atau cepat tanpa memperhatikan, tidak mempertimbangkan strategi penyelesaiannya yang jelas. Siswa impulsif juga tidak memeriksa hasil pekerjaannya kembali untuk memastikan kebenaran jawaban sehingga kesalahan jawaban tinggi.

## D. Simpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan secara umum sebagai berikut:
1. Tingkat  kecemasan  yang  dialami  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  refleksif yaitu reaksi afektif . Reaksi yang dialami siswa gaya kognitif refleksif merasa khawatir jika jawaban yang ditulisnya salah, tetapi siswa dapat menyelesaikan soal dengan baik. Pada pemecahan masalah siswa mampu memenuhi seluruh kriteria pemecahan tahapan polya yaitu mulai dari tahap memahami masalah, merencanakan  penyelesaian  masalah,  melaksanakan  penyelesaian  masalah, dan mengoreksi kembali. Sehingga kecemasan yang dialami siswa dengan gaya kognitif refleksif ini hanyalah kecemasan ringan, hal tersebut tidak menganggu ketika  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Pada reaksi  kognitif , siswa juga tidak mengalami lupa dan konsentrasi yang terganggu. Sedangkan pada  respon reaksi  fisiologis ,  siswa  tersebut  tidak  ada  tindakan  yang memperlihatkan  kekhawatiran dalam matematika.
2. Tingkat  kecemasan  yang  dialami  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif yaitu reaksi fisiologis, kognitif, afektif . Reaksi yang dialami siswa gaya kognitif impulsif  seperti  adanya  rasa  tegang  yang  terus  menerus  dan  tidak  mampu menyelesaikan persoalan matematika dengan benar. Pada pemecahan masalah siswa  kurang  mampu  memenuhi  seluruh  kriteria  pemecahan  tahapan  polya yaitu  mulai  dari  tahap  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian masalah,  melaksanakan  penyelesaian  masalah,  dan  mengoreksi  kembali. Sehingga  kecemasan  yang  dialami  siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif  ini merupakan kecemasan tinggi, kecemasan tersebut membuat siswa terganggu dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Pada reaksi  fisiologis ,  siswa mengalami  jantung  berdebar  dan  secara  tidak  sadar  melakukan  gerakan berulang.  Pada reaksi  kognitif ,  siswa  mengalami  kelupaan  dan  kurang  bisa berkonsentrasi. Pada reaksi afektif , siswa merasa gelisah, gugup, dan khawatir.

## E. Daftar Pustaka
Fadilah Nur Nia, Munandar Rahman Dadang. 2020. Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 2(1), 460-461.
Fuadi  Rahmi,  Johar  Rahmah,  Munzir  Said.  2016.  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  Melalui  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal Didaktik Matematika, 3(1), 47-48.
Happy Nurina, Alfin Faiqotun Zulfa, Handayanto Agung. 2019. Analisis Kesalahan Siswa  Dengan  Gaya  Kognitif  Reflektif  Pada  Materi  Segiempat  Berdasarkan NEWMAN’S  ER ROR  ANALYSIS  (NEA).  FIBONACCI  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Matematika, 5(2), 130-132.
Jalil Abdul. 2016. Karakter Pendidikan untuk Membentuk Pendidikan Karakter. Jurnal Walisongo, 6(2), 176-177.
Jhahro  Fatujs  Kholif,  Trapisilasiwi  Dinawati,  Setiawan  Bara  Toto.  2018. Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pemecahan  Masalah  Soal  Geometri  Pokok Bahasan  Segiempat  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Refleksif-Impulsif  Siswa. Jurnal Kadikma Pendidikan Matematika, 9(1), 119-121.
Ramdhani  Ali  Muhammad.  2017.  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi Pendidikan Karakter. Edusentris Jurnal Pendidikan UNIGA, 8(1), 28-29.
Riski  Fajar,  Rafianti  Isna,  Marethi  Indiana.  2019.  Pengaruh  Kecemasan Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Di  SMA. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 14-15.
Rudiansyah, Amirullah, Yunus Muhammad. 2016. Upaya Guru Dalam Mengatasi Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi Tes (Pencapaian Hasil Belajar) Siswa Di  SMP  Negeri  3  Banda  Aceh.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Kewarganegaraan, 1(1), 98-99.
Sujana  Cong  Wayan  I.  2019.  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.  Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29-30.
Suwartini  Sri.  2017.  Pendidikan  Karakter  Dan  Pembangunan  Sumber  Daya Manusia Keberlanjutan. Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 220.