Volume 13 No 2 Desember 2023 e-ISSN 2088-513X. (Online)
ISSN 2088-513X (Cetak)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MINAT  DAN  PRESTASI BELAJAR  PPKn
DAMRAH SDLB Negeri Pembina Provinsi Sulawesi Barat Email: mamujudamra1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan  meningkatkan    minat dan hasil belajar PPKn siswa kelas III SDLB  dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture . Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  III  SDLB  Negeri  Pembina  Provinsi  Sulawesi  Barat  sebanyak  5  siswa.  Metode    pengumpulan  data  yang menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Validasi  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  pada  kondisi  awal,  persentase  jumlah  siswa  sebesar  1  siswa    atau  20,00% menjadi 3 siswa  atau 60,00% pada siklus 1, dan 5 siswa atau 100% pada siklus 2.  Nilai rata-rata  kondisi awal sebesar 51,00, pada akhir siklus 1 adalah 60,00 dan pada siklus kedua sebesar 75,00 sehingga dapat disimpulkan bahwa  nilai rata-rata  kelas  sudah  mencapai  target  yang  ditentukan  (70,00)  sehingga  memenuhi  target  pencapaian  kriteria keberhasilan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar pembelajaran PPKn.

## Kata kunci: minat, prestasi belajar, picture and picture

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Terdapat    3  kategori  ketunaan  mental  yaitu  tunagrahita  ringan,  tunagrahita  sedang,  dan  tunagrahita  berat. Anak  tunagrahita  memiliki  kebutuhan  khusus  mengoptimalkan  pencapaian  potensinya.  Kebutuhan  khusus  anak tunagrahita  adalah  kebutuhan  dalam  layanan  pembelajaran.  Kebanyakan  guru  mengajar  di  sekolah  tempat  anak tunagrahita (SLB/C) menggunakan metode ceramah yang membuat anak bosan belajar, namun kebosanan di sekolah dapat diatasi dengan peran keluarga untuk memaksimalkan potensi anak tunagrahita.
Salah  satu  muatan dalam pembelajaran tematik di  kelas III SDLB adalah PPKn.   Pendidikan  Pancasila dan kewarganegaraan  (PPKn)  dengan  paradigma  barunya  mengembangkan  pendidikan  demokrasi  mengemban  tiga fungsi  pokok  yakni:  Mengembangkan  kecerdasan  warganegara,  membina  tanggungjawab  warga  Negara  dan mendorong partisipasi warganegara. Kecerdasan warga negara yang dikembangkan untuk membentuk warga negara yang  baik  bukan  hanya  dimensi  rasional  melainkan  juga  dalam  dimensi  spiritual,  emosional  dan  sosial  sehingga paradigma baru PPKn bercirikan multidimensional. Suatu hal yang perlu dicermati bahwa kehidupan berdemokrasi yang  dirasakan  sekarang  ini  sangat  memprihatinkan,  salah  satu  penyebabnya  adalah  pola  pembelajaran  yang dilakukan  sekarang  ini  lebih  dominan  pada  aspek  kognitif.  Sehubungan  dengan  itu,  maka  PPKn  tidak  dapat diajarkan  dengan  cara  seperti  mengajarkan  tujuan  kognitif.  PPKn  adalah  pendidikan  afektif  yang  menuntut partisipasi aktif dari pihak siswa. Menurut Kaunang (2019:184) pendidikan afektif  mencakup pendidikan nilai-nilai dan pendidikan moral.
Studi pendahuluan pembelajaran  PPKn materi mengenal simbol sila-sila Pancasila  menunjukkan daya serap siswa masih rendah dalam memahami materi. Dari siswa kelas III SDLB Negeri Pembina Provinsi Sulawesi Barat yang berjumlah  5 anak,  hanya  1 anak   (80%)  yang  mencapai kategori tuntas.  Artinya sebagian besar siswa belum mencapai tingkat penguasaan materi 85% ke atas atau mendapat nilai 70, dengan tingkat minat belajar sebesar 20% atau  1  siswa  dari  5  siswa,  serta  perolehan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  sebesar  52,00  dengan  standar  nilai  KKM sebesar 70.
Permasalahan  di  atas  diperlukan  suatu  model  pembelajaran picture  and  picture yang  menggunakan  media gambar sehingga mampu menarik perhatian dan mempermudah pelajaran. Menurut Arief S. Sadiman tujuan model pembelajaran picture  and  picture dalam  pembelajaran  adalah  Proses  belajar  mengajar,  tujuan  instruksional merupakan  faktor  yang  sangat  penting.(Sardiman,  2012)  Tujuan  ini  merupakan  pernyataan  yang  menunjukkan perilaku yang harus dapat dilakukan siswa setelah ia mengikuti proses instruksional tertentu. Dengan tujuan seperti
itu, baik guru maupun siswa dapat mengetahui dengan pasti perilaku apa yang harus dapat dilakukan siswa setelah proses  instruksional  selesai.  Dalam  perumusan  tujuan  ada  dua  jenis  tujuan  intruksional,  yaitu  tujuan  intruksional umum dan tujuan instruksional khusus.
Rumusan  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;(1) Bagaimana  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran  PPKn  materi  mengenal  simbol  sila-sila  Pancasila  siswa  kelas  III  SDLB  Negeri  Pembina  Provinsi Sulawesi  BaratSemester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022  melalui  penerapan  model  pembelajaran picture  and picture ?,(2)Bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PPKn materi mengenal simbol sila-sila Pancasila  siswa  kelas  III  SDLB  Negeri    Pembina  Provinsi  Sulawesi  BaratSemester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022 melalui  penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture ?.  Sedangkan  tujuan  penelitian  adalah;(1)  Untuk mengetahui  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PPKn  materi  mengenal  simbol  sila-sila  Pancasila siswa  kelas  III  SDLB  Negeri  Pembina  Provinsi  Sulawesi  BaratSemester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022  melalui penerapan  model  pembelajaran picture  and  picture ,(2)  Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  PPKn  materi  mengenal  simbol  sila-sila  Pancasila  siswa  kelas  III  SDLB    Negeri  Pembina  Provinsi Sulawesi Barat Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022 melalui penerapan model pembelajaran picture and picture .

## KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori 1. Minat Belajar
a. Pengertian Minat “Minat  adalah  keinginan  kuat,  gairah;  kecenderungan  hati  yang  sangat  tinggi  terhadap  sesuatu”
(Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  minat  adalah  rasa  suka  terhadap  sesuatu  dan  dan  tanpa  ada  yang menyuruh.(Nasional, 2008) Hubungan tersebut terjadi antara dalam diri dengan luar dari diri sendiri. Minat yang besar dapat ditandai dengan semakin kuat atau besar hubungan tersebut.(Slameto, 2015).
Sependapat dengan KBBI dan Slameto di atas,  Winkel menjelaskan minat merupakan kecenderungan untuk  menetap  dan  merasa  senang  terhadap  materi  tersebut.(Winkel,  1996)  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  orang yang  suka  terhadap  mata  pelajaran  tertentu,  maka  orang  tersebut  akan  lebih  tertarik  pada  mata  pelajaran tersebut, daripada mata pelajaran yang lain.
Berdasarkan beberapa pengertian minat menurut para ahli dapat disimpulkan bahwa pengertian minat adalah  suatu  rasa  suka  yang  kuat  terhadap  sesuatu,  sebagai  contoh  merasa  senang  mempelajari  materi tertentu. Apa yang dilakukan siswa itu sesuai dengan keinginan siswa tanpa disuruh dengan pihak lain.
b. Belajar
Slameto  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yangdilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.(Slameto,  2015).  Hamalik  mengemukakan  bahwa  belajar adalah  modifikasi  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman  ( learning  is  defined  as  the  modification or strengthening of behavior trough experiencing) (Oemar Hamalik, 2011) . Berdasarkan beberapa pengertian belajar yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sehingga  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum belajar.
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Sardiman  mengemukakan  bahwa  prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang  merupakan  hasil  interaksi antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  individu  dalam belajar(Sardiman, 2012). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia prestasi belajar adalah suatu tes atau nilai yang diberikan guru sebagai hasil dari penguasaan dan keterampilan terhadap suatu mata pelajaran.(Nasional, 2008)    Winkel  (dalam  Ghullam  Hamdu,  2011)  menyatakan  bahwa,  ”Prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti keberhasilan  seseorang  siswa  dalam  melakukan  kgiatan  belajar  ssesuai  dengan  bobot  yang  dicapainya.” Sultan  (dalam  Supardi,  2015)  berpendapat  bahwa,  “Prestasi  belajar  adalah  tingkat  kemampuan  maksimal dapat dicapai melalui proses belajar mengajar, biasanya diidentifikasi melalui evaluasi belajar.”
Berdasarkan tiga pengertian dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah nilai yang diberikan guru dari penguasaan dan keterampilan terhadap suatu pelajaran baik dalam diri sendiri
maupun  dari  luar  melalui  mata  pelajaran.  Prestasi  belajar  siswa  yang  baik  merupakan  tujuan  utama  yang didambakan oleh setiap institusi pendidikan. Prestasi belajar ditandai dengan adanya perubahan hasil.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  seseorang  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Mario  menyatakan  bahwa hasil/prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.(Mario, 2023)
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar,  yang  telah  dikemukakan  oleh beberapa  ahli  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  faktor  eksternal  dan  faktor  internal  sangat mempengaruhi  prestasi  belajar.  1)  Faktor  eksternal  terdiri  dari  faktor  sosial-faktor  non  sosial.  Faktor  sosial meliputi  hubungan  manusia  dengan  berbagai  situasi  sosial.  Contohnya  sekolah,  masyarakat,  lingkungan keluarga,  dan  lain-lain.  Faktor  non-sosial  bukan  menyangkut  seperti  keadaan  fisik  atau  lingkungan  alam, melainkan  lebih  ke  situasi  rumah,  fasilitas  belajar,  dan  lain-lain;  2)  sedangkan  faktor  internal  terdiri  dari intelegansi namun faktor intelegansi tidak dapat berdiri sendiri, hal ini dikarenakan minat, sikap, waktu, dan kesempatan  jasmaniah  sangat  berperan  dalam  pembentukan  intelegansi,  faktor  psikologis,  dan  faktor kematangan.
3. Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn)
a. Pengertian PPKn
Kurikulum  2013  dirancang  dengan  tujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia  supaya  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warganegara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia. Kurikulum adalah instrumen pendidikan untuk dapat membawa insan Indonesia memiliki kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  sehingga  dapat  menjadi  pribadi  dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif.
b. Tujuan PPKn
Melalui  mata  pelajaran  PPKn,  diharapkan  kegiatan  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan sebagaimana tercantum pada Permendikbud No. 20 tahun 2016  tentang standar isi meliputi:
1) Berpikir secara kritis dan rasional dalam menghadapi isu kewarganegaraan.
2) Berpartisipasi  secara  aktif,  bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti korupsi.
3) Berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter  masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa lain.
4) Berinteraksi  dengan  bangsa  lain  dalam  percaturan  dunia  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung dengan memanfaatkan ilmu dan teknologi.
Merujuk  pada  penjelasan    di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  mata  pelajaran  PPKn  terbagi menjadi beberapa aspek. Aspek berpikir merupakan awal dari adanya partisipasi individu, sehingga individu secara positif dapat berkembang dan berinteraksi dengan pihak lain
c. Ruang Lingkup PPKn
Mata  pelajaran  PPKn  memiliki  klasifikasi  materi  yang  dirangkum  dalam  ruang  lingkup pembelajaran.  Ruang  lingkup  pada  materi  mata  pelajaran  PPKn  sesuai    Balitbang  Puskurbuk  Kemdibud, 2012 meliputi :
1) Pancasila, sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa;
2) UUD  1945  sebagai  hukum  dasar  yang  menjadi  landasan  konstitusional  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara;
3) Bhinneka Tunggal Ika, sebagai wujud keberagaman kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara dalam keberagaman yang kohesif dan utuh;
4) Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) sebagai bentuk negara Indonesia. Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa materi pembelajaran pada mata pelajaran PPKn terangkum dalam ruang lingkup mata pelajaran PPKn yang terdiri dari beberapa aspek, meliputi: Pancasila, sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa; UUD 1945 sebagai hukum dasar yang menjadi landasan konstitusional  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara;  Bhinneka  Tunggal  Ika,  sebagai  wujud keberagaman  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  dalam  keberagaman  yang  kohesif  dan utuh; dan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) sebagai bentuk negara Indonesia
4. Model pembelajaran Picture and Picture
a. Pengertian Model pembelajaran Picture and Picture Menurut  Huda  model  pembelajaran Picture  and Picture merupakan  pembelajaran  yang  berbasis komunikasi  (pendekatan  komunikatif)  yang  memungkinkan  anak  untuk:  1).  Membaca  dan  menulis  dengan
baik,  2).  Belajar  dengan  orang  lain,  3).  Menggunakan  media,  4).  Menerima  informasi,  5).  Menyampaikan informasi. (Huda, 2013)
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini  menitik  beratkan  kepada  gambar  sebagai  media penanaman suatu konsep tertentu. Gambar-gambar yang disajikan atau diberikan menjadi faktor utama dalam proses  pembelajaran  karena  siswa  akan  belajar  memahami  suatu  konsep  atau  fakta  dengan  cara mendeskripsikan  dan  menceritakan  gambar  yang  diberikan  berdasarkan  ide  atau  gagasannya.  Dalam  proses pembelajarannya,  penggunaan  media  gambar  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif, kreatif dan menemukan sendiri konsep tentangmateri yang dipelajari.
Menurut  Suprjiono,  bahwa  Pembelajaran  kooperatif picture  and picture adalah  salah  satu  metode pembelajaran  aktif  yang  menggunakan  gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang sistematis,  seperti  menyusun  gambar  secara  berurutan,  menunjukkan  gambar,  memberi  keterangan  gambar dan  menjelaskan  gambar.(Suprijono,  2009) Picture  and  picture ini  berbeda  dengan  media  gambar  dimana picture and picture berupa gambar yang belum disusun secara berurutan dan yang menggunakannya adalah siswa, sedangkan media gambar berupa gambar utuh yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Dengan  adanya  penyusunan  gambar  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep materi dan  melatih berpikir logis dan  sistematis, dapat  melihat  kemampuan  siswa dalam  menyusun  gambar secara berurutan, menunjukkan gambar, memberi keterangan dan menjelaskan gambar, Sehingga siswa dapat menemukan konsep materi sendiri dengan membaca gambar. Adanya gambar gambar yang berkaitan dengan materi  belajar  siswa  lebih  aktif  dan  dapat  tercapai  tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran  yaitu  hasil  belajar akan meningkat.
Menurut Suprijono dalam Miftahul Huda picture and Picture merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan  media  gambar  sebagai  media  pembelajaran.(Huda,  2013)  Strategi  ini  mirip  dengan Example Non  Example, dimana  gambar  yang  diberikan  pada  siswa  harus  dipasangkan  atau  diurutkan  secara  logis. Gambar-gambar  ini  menjadi  perangkat  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itulah,  sebelum  proses pembelajaran berlangsung guru sudah  menyiapkan  gambar  yang akan ditampilkan baik  dalam bentuk  kartu atau carta berukuran besar.
Metode pembelajaran picture and picture mengupayakan  siswa belajar secara aktif, berangkat dari pengalaman siswa,  mengajak  siswa berpikir kritis, dan  merupakan pembelajaran kontekstual. Dalam  hal ini guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  menyampaikan  materi  sebagai  pengantar.  Setelah  itu guru  menunjukkan  atau  memperlihatkan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  materi.  Siswa  tidak  hanya mendengar  dan  membuat  catatan,  guru  memanggil  siswa  secara  bergantian  memasang  atau  mengurutkan gambar  gambar  menjadi  urutan  yang  logis.  Ditanyakan  juga  alasan  atau  dasar  pemikiran  urutan  gambar tersebut.  Dari  alasan  atau  urutan  gambar,  guru  memulai  menanamkan  konsep  atau  materi  sesuai  dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Metode  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  berani  menerima  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  maju kedepan  untuk  memasangkan  gambar  melatih  siswa  untuk  mendengarkan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru secara lisan. Metode ini juga merupakan metode pembelajaran yang mengutamakan keberanian siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Mohammad  Ali,  metode  pembelajaraan  kooperatif picture  and  picture memiliki  beberapa  ciri,  ciri tersebut antara lain : (Ali, 2016) 1) Aktif
Dalam metode pembelajaran kooperatif picture and picture ini siswa atau peserta didik menjadi lebih  aktif,  hal  ini  dikarenakan  dalam  metode  pembelajaran  ini  guru  menggunakan  mediagambar  dalam memberikan pembelajaraan, sehingga siswa menjadi lebih aktif dan rasa ingin taunya menjadi lebih besar. Selain  itu  dalam  pelaksanaan  metode  ini  seorang  siswa  juga  dianjurkan  unutuk  bisamerancang  atau menggabungkan  gambar  sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan,  dengan  demikian  siswa  tidak hanya mendengarkan guru tetapi juga mengikuti pembelajaran dengan lebih aktif.
2) Inovatif
Dalam  metode  ini  seorang  siswa  dan  guru  sebagai  pengajar  menjadi  lebih  aktif,  hal  ini dikarenakan  menggunakan  suatu  pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  guru menerangkan dan siswa mencatat.
3) Kreatif
Dalam hal ini selama proses pembelajaran dengan metode picture and picture selain guru siswa juga menjadi lebih kreatif. Karena dalam kegiatan ini terjadi interaksi langsung antar siswa , bagaimana seorang guru memberikan gambar, mengacaknya dan seorang siswa dianjurkan untuk bias menyusunnya kembali.  Dalam  kegiatan  tersebut  seorang  siswa  dianjurkan  untuk  bias  lebih  kreatif  untuk  mengurangi rasa bosannya. Guru  sebagai  pengajar juga dianjurkan  untuk bias lebih kreatif, bagaimana seorang  guru
tersebut  bias  menyajikan  sebuah  gambar  gambar  atau  slide  yang  bias  membuat  siswa  menjadi  lebih tertarik dengan proses pembelajaran.
4) Menyenangkan
Mungkin  bagi  beberapa  guru  menganggap  metode  ini  akan  menimbulkan  kegaduhan  sendiri  di dalam  kelas  karena  terlalu  banyak  alktifitas  siswanya.  Namun  bagi  siswa  apabila  guru  menerapkan metode  ini  dalam  pembelajarannya  siswa  akan  lebih  tertarik  dan  merasa  senang  selama  proses  belajar berlangsung.  Hal  tersebut  karena  dalam  metode  ini  bias  juga  disebut  sebgai  metode  belajar  sambil bermain, sehingga siswa tidak mengalami tingkat kebosanan yang serius.
b. Langkah – langkah Metode Picture and Picture Sintak  langkah-langkah  penerapan  metode Picture  and  Picture menurut  Miftahul  Huda  sebagai berikut:(Huda, 2013)
1) Tahap Penyampaian Kompetensi
Pada  tahap  ini,  guru  diharapkanmenyampaikan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang bersangkutan.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  mengukur  sampai  sejauh  mana  kompetensi  yang  harus dikuasai.  Disamping  itu,  guru  juga  harus  menyampaikan  indikator-indikator  ketercapaian  kompetensi tersebutuntuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam mencapainya.
2) Tahap Presentasi Materi
Pada tahap penyajian materi, guru telah menciptakan momentum awal pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Pada tahap inilah, guru harusberhasil memberi motivasi pada beberapa siswa yangkemungkinan masih belum siap.
3) Tahap Penyajian Gambar
Pada  tahap  ini,  guru  menyajikan  gambar  dan  mengajak  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengamati  setiap  gambar  yang  ditunjukkan.  Dengan  gambar,  pengajaran  akan hemat energi, dan siswa juga akan lebih mudahmemahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan selanjutnya, guru dapat memodifikasi gambar atau menggantinya dengan video atau demonstrasi kegiatan tertentu.
4) Tahap Pemasangan Gambar
Pada  tahap  ini,  guru  menunjuk/memanggil  siswa  secara  bergantian  untuk  memasang  gambar- gambar  secara  berurutan  dan  logis.  Guru  juga  bisa  melakukan  inovasi,  karena  penunjukan  secara langsung  kadang  kurang  efektif  sebab  siswa  cenderung  merasa  tertekan.  Salah  satu  caranya  adalah dengan  undian,  sehingga  siswa  merasa  memang  harus  benar-benar  siap  untuk  menjalankan  tugas  yang diberikan.
5) Tahap Penjajakan
Tahap  ini  mengharuskan  guru  untuk  menanyakan  kepada  siswa  tentang  alasan/dasar  pemikiran dibalik  urutan  gambar  yang  disusunnya.  Setelah  itu,  siswa  bisa  diajak  untuk  menemukan  rumus,  tinggi, jalan cerita, atau tuntutan kompetensi dasar berdasarkan indikator-indikator yang ingin dicapai. Guru juga bisa  mengajak  sebanyak  mungkin  siswa  untuk  membantu  sehingga  proses  diskusi  menjadi  semakin menarik.
6) Tahap Penyajian kompetensi
Berdasarkan  komentar  atau  penjelasan  atas  urutan  gambar-gambar,  guru  bisa  mulai  menjelaskan lebih  lanjut  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Selama  proses  ini,  guru  harus  memberi penekanan  pada  ketercapaian  kompetensi  tersebut.  Disini  guru  bisa  mengulangi,  menuliskan,  atau menjelaskan  gambar-gambar  tersebut  agar  siswa  mengetahui  bahwa  sarana  tersebut  penting  dalam pencapaian kompetensi dasar dan indikator-indikator yang telah ditetapkan.
7) Tahap Penutup
Diakhir  pembelajaran,  guru  dan  siswa  saling  berefleksi  mengenai  apa  yang  telah  dicapai  dan dilakukan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memperkuat  untuk  memperkuat  materi  dan  kompetensi  dalam ingatan siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  picture  and  picture  pada dasarnya merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat menjawab persoalan bagaimana belajar itu bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dan  sesuai  dengan  realita  yang  ada  serta  lebih  melibatkan  siswa  aktif belajar, baik secara mental, intelektual, fisikl, maupun sosial. Metode pembelajaran picture and picture yang merupakan  media  gambar.  Gambar  yang  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  gambar  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  terdapat  tiga  syarat  yang  harus  dipenuhi.  1)  Harus  otentik Gambar  tersebut  haruslah  secara  jujur  melukiskan  situasi  seperti  melihat  benda  sebenarnya.  2)  Sederhana Komposisi  hendaknya  cukup  jelas  dalam  menunjukkkan  poin-poin  pokok  yang  terdapat  pada  gambar.  3) Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni.
Volume 13 No 2 Desember 2023 e-ISSN 2088-513X. (Online)
ISSN 2088-513X (Cetak)

## METODE PENELITIAN

## A. Setting Penelitian
Lokasi  penelitian    SDLB  Negeri  Pembina  Provinsi  Sulawesi  Barat.    Waktu  Penelitian                   Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan selama 3 bulan pada bulan Juli 2021 sampai dengan September 2021.

## B. Subjek Penelitian
Subjek      penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDLB  Negeri  Pembina  Provinsi  Sulawesi  Baratpada Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022  dengan jumlah siswa sebanyak 5 orang siswa terdiri dari laki-laki sebanyak 3 orang dan perempuan sebanyak 2 orang.

## C. Teknik  Pengumpulan Data
Penelitian  ini  memiliki  dua  variabel  yaitu  minat  dan  prestasi  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah observasi, dokumentasi, tes,

## D. Teknik Analisis Data
1. Data Observasi Minat Siswa
Komponen-komponen  yang  diamati  atau  dinilai  dari  minat  siswa  adalah  sebanyak  4  indikator  yaitu perasaan senang dan suka terhadap pembelajaran, perhatian dalam pembelajaran, usaha untuk mengembangkan diri, keterlibatan dalam pembelajaran dengan kriteria penilaian sebagai berikut :
Tabel   3.1   Kriteria Penilaian Observasi Siswa
No Rentang Nilai Kriteria Nilai Keterangan 1 <50 Kurang Belum Tuntas 2 51-69 Cukup Belum Tuntas 3 70-89 Baik Tuntas 4 >=90 Sangat Baik Tuntas
2. Hasil Belajar
Analisis  data  hasil  penelitian  yang  tergolong  data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  ( pre  test  dan  post test ) dengan cara persentase yaitu dengan menghitung peningkatan ketuntasan belajar siswa secara individual jika siswa tersebut mampu mencapai niai 73 dan ketuntasan klasikal jika siswa yang memperoleh nilai 73 ini jumahnya  sekitar  85%  dari  jumlah  seluruh  siswa  dan  masing-masing  dihitung  dengan  menggunakan  rumus. Analisis tersebut dilakukan  dengan  menghitung ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal dengan rumus sebagai berikut:
Ketuntasan individual   =
maksimal nilai Jumlah nilai Jumlah x  100 % Ketuntasan klasikal    = siswa seluruh Jumlah belajar tuntas yang siswa Jumlah
x  100 %
Keterangan: Ketuntasan indiviual : Jika siswa mencapai ketuntasan  > 73 Ketuntasan klasikal : Jika  > 85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan  > 85

## E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dilaksanakan dengan menerapkan metode diskusi ini terdiri dari 2 siklus dimana pada masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan.  Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  dalam  tiap siklusnya adalah: perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ) dan refleksi ( reflecting ), pengamatan ( observing ). 1. Siklus Pertama
Volume 13 No 2 Desember 2023 e-ISSN 2088-513X. (Online)
ISSN 2088-513X (Cetak)

## a. Perencanaan
Dalam  hal  ini  dijabarkan  dalam  bentuk  perencanaan  (rencana)  guru  sebelum  melakukan  suatu tindakan. Rencana ini tertuang dalam RPP yang mencakup :
1) Tujuan yang akan dicapai dalam proses kegiatan belajar PPKn.
2) Kegiatan yang akan dilakukan dalam proses kegiatan belajar PPKn.
3) Menyiapkan  metode pembelajaran picture and picture dengan  materi  masalah simbol-simbol lambang negara Pancasila.
4) Menyiapkan  lembar  observasi  siswa  untuk  mengamati  kegiatan  situasi  dan  kondisi  selama  proses belajar mengajar berlangsung
5) Menyiapkan materi yang akan diajarkan
6) Menyiapkan media dan perlengkapan yang diperlukan dalam kegiatan belajar
7) Menyusun alat evaluasi/ tes dengan pokok bahasan simbol-simbol lambang negara Pancasila.
(Mustapa T, 2021)
b. Tindakan/ Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
1) Melakukan apersepsi, yaitu mengajak siswa bertanya jawab mengenai materi yang akan dibahas dan mengajukan pertanyaan mengenai materi yang akan disampaikan.
2) Menyampaikan tujuan pembelajaran
3) Menjelaskan materi pelajaran melalui pengamatan terhadap gambar
4) Guru menunjukan atau memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.
5) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelomppok
6) Guru membimbing siswa pada saat siswa mengerjakan tugas kelompok
7) Guru  memanggil  atau  menunjuk  siswa  secara  bergantian  memasang  atau  mengurutkan  gambar- gambar menjadi urutan yang logis.
8) Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut
9) Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan komptensi yang ingin dicapai.
10) Kesimpulan atau rangkuman
11) Melakukan evaluasi
c. Pengamatan (observasi)
Pengamatan  dilakukan  oleh  observer  dengan  mengamati  kegiatan  pembelajaran  dengan  lembar observasi. Observasi pada penelitian ini dilakukan terhadap kegiatan belajar mengajar dengan penggunaan metode picture and picture.
d. Refleksi
Refleksi  merupakan  analisis  hasil  observasi  dan  hasil  tes.  Refleksi  pada  siklus  I  dilaksanakan segera  setelah  tahap  implementasi  /  tindakan  dan  observer  selesai.  Semua  data  yang  diperoleh  akan dipaparkan baik data hasil evaluasi siswa maupun hasil observasi pembelajaran yang dilakukan guru. Hasil refleksi  siklus  I  digunakan  sebagai  dasar  untuk  perbaikan  dan  merencanakan  tindakan  pada  siklus berikutnya.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  pokok  bahasan  pengaruh  globalisasi  dengan  menerapkan metode picture and picture .
1)  Tujuan yang akan dicapai dalam proses kegiatan belajar PPKn.
2)  Kegiatan yang akan dilakukan dalam proses kegiatan belajar PPKn.
3)  Menyiapkan  metode  pembelajaran picture  and  picture dengan  materi  simbol-simbol  lambang  negara Pancasila.
4)  Menyiapkan  lembar  observasi  siswa  untuk  mengamati  kegiatan  situasi  dan  kondisi  selama  proses belajar mengajar berlangsung
Volume 13 No 2 Desember 2023 e-ISSN 2088-513X. (Online)
5)  Menyiapkan materi yang akan diajarkan
6)  Menyiapkan media dan perlengkapan yang diperlukan dalam kegiatan belajar.
7)  Menyusun alat evaluasi/ tes dengan pokok bahasan simbol-simbol lambang negara Pancasila.
b. Tindakan/Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
b. Melakukan  apersepsi,  yaitu  mengajak  siswa  bertanya  mengenai  materi  yang  akan  dibahas  dan mengajukan pertanyaan mengenai materi yang akan disampaikan.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
d. Menjelaskan materi pelajaran melalui pengamatan terhadap gambar
e. Guru menunjukan atau memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi
f. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
g. Guru membimbing siswa pada saat siswa mengerjakan tugas kelompok
h. Guru  memanggil  atau  menunjuk  siswa  secara  bergantian  memasang  atau  mengurutkan  gambar- gambar menjadi urutan yang logis.
i. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut
j. Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
k. Kesimpulan atau rangkuman
l. Melakukan evaluasi
c. Pengamatan (observasi)
Observasi  ini  dilakukan  terhadap  proses  maupun  hasil  dari  tindakan  yang  dilakukan  guru  terhadap pengaruh yang diperoleh dari hasil / tindakan alat ukur, baik yang bersifat kualitatif. Pengamatan dilakukan oleh observer dengan mengamati kegiatan pembelajaran kegiatan guru dan kegiatan siswa sebelum, selama dan sesudah proses tindakan pada siklus 2 dengan lembar observasi.
d. Refleksi
Refleksi  merupakan analisis  hasil observasi dan hasil tes. Refleksi pada siklus I dilaksanakan segera setelah tahap implementasi/tindakan dan observer selesai. Semua data yang diperoleh akan dipaparkan baik data hasil evaluasi siswa maupun hasil observasi pembelajaran yang dilakukan guru. Hasil refleksi siklus II diharapkan dapat memenuhi indikator penelitian yang telah ditetapkan, ketuntasan hasil belajar PPKn siswa kelas III  SDLB Negeri Pembina Provinsi Sulawesi Barat dapat meningkat.

## F. Kriteria Keberhasilan
Indikator keberhasilan bagi  siswa dalam penelitian tindakan kelas ini adalah jika  minimal 85% siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  metode picture  and  picture dapat  memperoleh  nilai ≥ 73  (Kriteria  Ketuntasan Minimum, dan 85% dari jumlah siswa dinyatakan mengalami peningkatan minat belajarnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  analisa  terhadap  data  yang  diperoleh,  maka  hasil  penelitian  dapat  dirangkum  sebagai berikut : a.   Minat belajar Siswa
Keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  peningkatan  prestasi  belajar  atau nilai tes formatif saja. Minat belajar siswa selama proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam  proses  pembelajaran.  Data  kemampuan  siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  telah  diisi  oleh observer  selama  perbaikan  pembelajaran  berlangsung.  Fokus  observasi  difokuskan  pada  4  indikator  yaitu perasaan senang dan suka terhadap pembelajaran, perhatian dalam pembelajaran, usaha untuk mengembangkan diri, keterlibatan dalam pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  perbaikan  pembelajaran,    secara rinci dapat dilihat pada  tabel di bawah ini:
Tabel   4.7   Rekapitulasi  Peningkatan  Minat  belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  PPKn    pada  Studi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 1 20,00 4 80,00 2 Siklus I 3 60,00 2 40,00 3 Siklus II 5 100,00 0 0,00
Secara  jelas  peningkatan  minat  belajar  siswa  selama  proses  perbaikan  pembelajaran  sebagaimana dijelaskan pada gambar di bawah ini:
b.   Prestasi belajar
Setelah melakukan analisa terhadap data yang peroleh dari dua siklus yang dilaksanakan dapat dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tipe picture  and  picture pada  pembelajaran  PPKn menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  peningkatan  prestasi  dan  ketuntasna  belajar  siswa. Secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel   4.8  Rekapitulasi  Prestasi  belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  PPKn    pada  Studi  Awal,  Siklus  I dan Siklus II No Uraian Nilai Rata-2 Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 52,00 1 20,00 4 80,00 2 Siklus I 62,00 2 40,00 3 60,00 3 Siklus II 76,00 5 100,00 0 0,00
Sesuai dengan kriteria  keberhasilan  yang telah ditetapkan dalam perbaikan pembelajaran bahwa siswa yang  dinyatakan  tuntas  belajar jika  siswa  mendapat  nilai  tes  formatif  sebesar  70  ke  atas  (KKM=70)  dan jika 85%  dari  siswa  telah  tuntas  belajar.    Penjelasan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  pada pembelajaran  PPKn    dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe picture  and  picture menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan di mana pada kondisi awal sebesar
52,00 meningkat menjadi 62,00 pada siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 76,00. Dari hasil observasi mengenai hasil dan ketuntasan belajar siswa tersebut berdasarkan kriteria keberhasilan perbaikan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  karena peningkatan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  angka  100%  dari  85%  batasan  minimal  yang  telah ditentukan  pada  kriteria  keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran.  Atas  dasar  pertimbangan  sebagaimana diuraikan di atas, maka peneliti dan observer sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.
B. Pembahasan
Pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan  model Picture  and  Picture memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam meningkatkan keterampilan menulis. Model Picture and Picture menggunakan media gambar yang bertujuan agar  siswa  dapat  menulis  dengan  tepat  dan  cepat.  Siswa  melihat  secara  langsung  gambar  yang  dijadikan  objek tulisan,  sehingga  siswa  memperoleh  kemudahan  dalam  kegiatan  menulis.  Penggunaan  beragam  gambar  membuat siswa  lebih  termotivasi  dan  tertarik  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  mengurutkan  gambar  dalam  pembelajaran menuntut  siswa  dapat  berpikir  logis  dan  kritis.  Model Picture  and  Picture merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  mengutamakan  kerjasama  di  dalam  kelompok.  Siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan  tugas  secara
ISSN 2088-513X (Cetak)
berkelompok,  sehingga  terjadi  interaksi  sosial  antar  siswa.  Yel-yel  kelas  dinyanyikan  pada  setiap  awal  dan  akhir pembelajaran sehingga menimbulkan semangat dalam diri siswa.
Peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  sesuai  dengan  teori  pembelajaran tentang  metode  pembelajaran picture  and  picture. Teori  yang  dikemukakan  oleh  Suprjiono,  bahwa  Pembelajaran kooperatif picture  and  picture adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  aktif  yang  menggunakan  gambar  dan dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  yang  sistematis,  seperti  menyusun  gambar  secara  berurutan, menunjukkan gambar, memberi keterangan gambar dan menjelaskan gambar.(Suprijono, 2009) Picture and picture ini berbeda dengan media gambar dimana picture and picture berupa gambar yang belum disusun secara berurutan dan yang menggunakannya adalah siswa, sedangkan media gambar berupa gambar utuh yang digunakan oleh guru dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  penyusunan  gambar  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  materi  dan  melatih  berpikir  logis  dan  sistematis,  dapat  melihat  kemampuan  siswa  dalam menyusun gambar secara berurutan, menunjukkan gambar, memberi keterangan dan menjelaskan gambar, Sehingga siswa  dapat  menemukan  konsep  materi  sendiri  dengan  membaca  gambar.  Adanya  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan materi belajar siswa lebih aktif dan dapat tercapai tujuan akhir dari proses pembelajaran yaitu hasil belajar akan  meningkat.  Dari  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  didapatkan  permasalahan  antara lain  siswa  kurang  memperhatikan  penyampaian  materi  dengan  menggunakan  metode picture  and  picture ,  dalam proses pembelajaran masih banyak siswa yang sibuk sendiri dan tidak menempati tempat duduknya masing-masing, siswa tidak berani mengungkapkan pendapat pada kelompok. Selain itu karena terbiasa dengan proses pembelajaran yang  lalu  siswa  masih  banyak  yang  bingung  dan  kurang  dapat  mencermati/mengerjakan  lembar  tugas  yang diberikan guru.
Peneliti menerapkan pembelajaran kooperatif tipe picture and picture untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Peneliti  melakukan  pengamatan  minat  belajar  siswa  melalui  lembar pengamatan  yang  mencakup  4  indikator  yaitu    perasaan  senang  dan  suka  terhadap  pembelajaran,  perhatian  dalam pembelajaran, usaha untuk mengembangkan diri, keterlibatan dalam pembelajaran. Peneliti dibantu oleh satu orang observer  dalam  melakukan  pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan  ini  juga  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  yang  harus diisi oleh observer. Tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa dilihat dengan menggunakan nilai hasil soal evaluasi sejumlah 10 soal pilihan ganda pada siklus 1 dan 2. Tingkat prestasi hasil belajar siswa yang dilihat dalam penelitian ini adalah jumlah siswa yang mampu mencapai KKM. tabel pencapaian penelitian berupa minat belajar dan prestasi belajar siswa mulai dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 menunjukkan bahwa ada peningkatan minat belajar dan prestasi belajar siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2. Jumlah siswa yang yang berminat mengikuti kegiatan pembelajaran dari kondisi awal yaitu 1 siswa  atau 20,00% menjadi 3 siswa  atau 60,00% pada siklus 1, dan 5 siswa atau 100% pada siklus 2.
Hasil  minat  belajar  siswa  ini  dapat  berpengaruh  pada  hasil  prestasi  belajar  siswa  seperti  yang  diungkapkan oleh  Zaini  yang  mengatakan  bahwa  siswa  yang  pasif,  prestasi  belajarnya  tidak  maksimal.  Siswa  yang  mengalami penurunan  nilai  dimungkinkan  karena  beberapa  faktor  yaitu  pelajaran  diadakan  setelah  istirahat,  sehingga  siswa sudah  merasa  lelah  dan  tidak  dapat  mengerjakan  soal  dengan  maksimal.(Zaini,  2016)  Hal  ini  sependapat  dengan pendapat  Slameto  tentang  faktor  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.(Slameto,  2015)  Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa salah satunya faktor eksterna l dan faktor internal . Faktor  kelelahan  merupakan  faktor internal siswa.  Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  yaitu  variabel  minat belajar siswa pada pelaksanaan tindakan siklus 1 belum mencapai target pencapaian (60,00%). Hal ini dapat dilihat pada  kondisi  awal  minat  belajar  siswa  hanya  20,00%  atau  hanya  1  siswa  yang  dikategorikan  aktif  dari  5  siswa. Setelah  diadakan  tindakan  siklus  1  presentase  minat  belajar  siswa  meningkat  menjadi  60,00%  atau  3  siswa  yang dikategorikan aktif dari 5 siswa. Target minat belajar siswa belum tercapai pada siklus 1.
Pencapaian  variabel  prestasi  belajar  siswa  hanya  20,00%    atau  1  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  pada  kondisi  awal,  pada  siklus  1    sebesar  40,00%  atau  2  siswa  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  100%  atau 5 siswa.  Nilai  rata-rata  kondisi  awal  sebesar  52,00,  pada  akhir  siklus  1  adalah  62,00  dan  pada  siklus  kedua  sebesar 76,00 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas sudah mencapai target yang ditentukan (70).
Menurut Supriyadi model picture and picture adalah model belajar yang menggunakan gambar dipasangkan atau  diurutkan  menjadi  urutan  logis.  Pembelajaran  ini  memiliki  ciri  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan Menyenangkan.(Supriyadi,  2015)  Menurut  Suprijono  model picture  and  picture adalah  model  belajar  yang menggunakan  gambar  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi  urutan  logis.  Dalam  hal  ini  guru  menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyampaikan matri sebagai pengantar. Kelebihan model pembelajaran picture and picture ,  menurut  Istarani  (2011:8)  adalah:  (1)  Dapat  meningkatkan  daya  nalar  atau  daya  pikir  siswa  karena  siswa disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada, dan (2) dapat  meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar.(Suprijono, 2009)
ISSN 2088-513X (Cetak)
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture mampu  meningkatkan  minat  belajar  dan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  kelas  III  SDLB  Negeri Pembina  Provinsi  Sulawesi  Barat  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture and picture dapat melatih siswa untuk lebih aktif dan berpendapat, serta siswa dapat lebih cepat menguasai materi dalam  waktu  yang  singkat.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture juga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe picture  and  picture juga  dapat  mempermudah  pekerjaan  guru  dalam  mengajar,  karena  sudah  ada kelompok  ahli  yang  bertugas  menjelaskan  materi  kepada  teman  temannya.  Dengan  demikian  minat  belajar  siswa mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  tindakan  siklus  I  dan  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  penelitian tindakan  pengunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture pada  materi  pelaksanaan  pemilu  di Indonesia  dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  PPKn  telah  terbukti.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilakukan  telah  berhasil  meningkatkan  minats  dan  prestasi  belajar  PPKn  siswa  kelas  III  SDLB      Negeri Pembina Provinsi Sulawesi Barat Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe tipe picture and picture dapat meningkatkan minat belajar siswa. Pada  kondisi  awal,  presentase  jumlah  siswa  aktif  sebesar  1  siswa    atau  20,00%  menjadi  3  siswa    atau  60,00% pada siklus 1, dan 5 siswa atau 100% pada siklus 2 sehingga memenuhi target pencapaian kriteria keberhasilan.
2. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kondisi awal  20%    atau  1  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  kondisi  awal,  pada  siklus  1    sebesar 40,00%  atau  2  siswa  dan  pada  siklus  kedua  sebesar  100%  atau  5  siswa.  Nilai  rata-rata    kondisi  awal  sebesar 52,00, pada akhir siklus 1 adalah 62,00 dan pada siklus kedua sebesar 76,00 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai  rata-rata  kelas  sudah  mencapai  target  yang  ditentukan  (70,00)  sehingga  memenuhi  target  pencapaian kriteria keberhasilan.

## REFERENSI
Ali, M. (2016). Modul Teori dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Dasar . UPI Press.
Ghullam Hamdu, L. A. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 81–86. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Pustaka pelajar.
Mario. (2023). Faktor Pendorong Prestasi Belajar Peserta Didik SD Makassar . 3 (1), 150–170.
Mustapa,  T.  (2021).  Improving  Civics  Learning  Achievement  Through  Giving  Initial  Assignments  in  State  High Schools. JED (Jurnal Etika Demokrasi) , 6 (2), 264-271.
Nasional, P. B. departemen P. (2008). Kamus Bahasa Indonesia . Pusat Bahasa.
Prof. Dr. Oemar Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar (1st ed.). Bumi Aksara.
Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Supardi, S. A. S. (2015). Penelitian tindakan kelas . Bumi Aksara.
Suprijono, A. (2009). COOPERATIVE LEARNING (TEORI DAN APLIKASI PAIKEM) . Pustaka Pelajar.
Volume 13 No 2 Desember 2023 e-ISSN 2088-513X. (Online)
ISSN 2088-513X (Cetak)
Supriyadi. (2015). Strategi Belajar Mengajar . Cakrawala Ilmu.
Winkel, W. . (1996). Psikologi pengajaran . Grasindo.
Zaini,  H.  (2016).  Strategi  pembelajaran  aktif  implementasi  dan  kendalanya  di  dalam  kelas. Seminar  Lokakarya Nasional : Pendidikan Biologi FKIP UNS , 1–2.