Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## KETERAMPILAN BELAJAR (STUDY SKILLS) MAHASISWA BIMBINGAN DAN KONSELING FIP UNJ
Eka Wahyuni, S. Pd., MAAPD *
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memetakan  keterampilan  belajar  (study  skills) mahasiswa bimbingan dan konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Ja- karta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  populasi  seluruh  maha- siswa  jurusan  Bimbingan  dan  Konseling  FIP  UNJ  angkatan  2010  dan  2011  sebanyak 129 mahasiswa. Instrumen yang  digunakan adalah the Learning and Study Strategies Inventory  (LASSI)  yang  telah  dikembangkan  selama  sepuluh  tahun  oleh  Weinstein, Palmer and Schulte (1987). Berdasarkan hasil analisis data didapat bahwa mahasiswa angkatan 2010 memiliki keterampilan belajar yang lebih baik dari mahasiswa angkatan 2011  namun  masih  banyak  mahasiswa  yang  membutuhkan  bantuan  segera  untuk meningkatkan  keterampilan  belajarnya.  Aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian  segera adalah konsentrasi, bantuan belajar, manajemen waktu, pengujian diri, dan kecemasan.
KataKunci: keterampilan belajar, bantuan belajar, manajemen waktu.
I.  Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 ten- tang Standard Nasional Pendidikan, yang menuntut adanya standarisasi pendidikan baik dari standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan  standar  penilaian  pendidikan  berimplikasi pada  tingginya  tuntutan  lulusan  perguruan  tinggi. Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  juga menuntut peningkatan kompetensi lulusan di LPTK yang  melahirkan  berbagai  Peraturan  Pemerintah yang  mengatur  standard  kualifikasi  akademik pendidik. Untuk profesi bimbingan dan konseling, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor 27 tahun  2008  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor merupakan acuan dalam rangka pengembangan kurikulum Pendidikan Tinggi. tuntutan professional juga terlihat melalui Program
Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor (PPG BK/K). Kecilnya kuota PPG BK/ K menuntut lulusan perguruan tinggi untuk bersaing ketat  agar  dapat  lolos  seleksi  untuk  mendapatkan kesempatan  mengikuti  pendidikan  profesi  yang terintegrasi  dengan  program  pemerintah.  Dalam rangka merespon tuntutan tersebut, perguruan tinggi dituntut untuk mengembangkan kurikulum berbasis kompetensi.dan standard yang telah ditetapkan.
Perubahan paradigm pembelajaran Active Learn- ing  in  Higher  Education ,  mengintegrasikan  pem- baharuan  kurikulum  tersebut  dengan  penggunaan metode yang lebih bersifat constructivist . Berdasar- kan berbagai studi, ditemukan bahwa a ctive learn- ing dalam pembelajaran di pendidikan tinggi menin- gkatkan penguasaan terhadap materi serta mening- katkan keterampilan mahasiswa dalam berpikir dan menulis. Active learning juga dipercaya sebagai se- buah metode yang sukses digunakan dalam pembe- lajaran di berbagai disiplin ilmu (Bonwell & Eison
Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ
2003).
Dengan adanya peningkatan kualitas kurikulum dan sistem pembelajaran yang memberikan kesem- patan  bagi  mahasiswa  untuk  memiliki  kompetensi akademik yang dipersyaratkan dalam standard kom- petensi  akademik  konselor.  Untuk  mengikuti  ber- bagai peningkatan kualitas tersebut, dibutuhkan ket- erampil belajar mahasiswa dalam rangka mencapai tuntutan  akademik  yang  semakin  meningkat  yang telah  ditetapkan  bagi  masing-masing  profesi.  Ber- dasarkan berbagai sumber, merupakan hal yang sulit untuk  memiliki  keterampilan  belajar  generik  yang hampir  sama  pada  berbagai  perguruan  tinggi.  Na- mun, terdapat tuntutan yang konsisten pada maha- siswa untuk memiliki keterampilan hidup (life long learning skills) yang memungkinkannya dapat terus meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  me- reka  melalui  motivasi  diri  dan  keterampilan  bela- jar  (Australian  National  Training Authority,  1998; Bennett, Dunne & Carre, 1999; Candy, Crebert & O’Leary, 1994; Dearing, 1997; Mayer, 1992 dalam Mc Mahon dan Luca 2001).
Di samping itu, dengan pesatnya perkembangan teknologi  memberikan  tuntutan  baru  bagi  maha- siswa. Mode dan tuntutan tugas pada mahasiswa di Perguruan Tinggi termasuk di Fakultuas Ilmu Pen- didikan berkembang ke arah yang lebih canggih me- lalui pembelajaran hybrid dengan Web-based Learn- ing.
Tuntutan ini jauh berbeda saat mereka di Seko- lah  Menengah  menyebabkan  mahasiswa  menga- lami kesulitan dalam menyelesaikan berbagai tuntu- tan perkuliahan. Hal ini terlihat dari berbagai kelu- han mahasiswa khususnya pada tahun pertama saat beradaptasi dengan tuntutan dan gaya belajar di per- guruan tinggi.
Dalam  rangka  membantu  mahasiswa  meny- elesaikan berbagai tuntutan perkuliahan adalah dengan  membantu  mahasiswa  untuk  menjadi pembelajar  yang  strategik (strategic  learn- ers) . Untuk itu penting bagi Jurusan Bimbing- an  dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan untuk memetakan keterampilan belajar mahasiswa, untuk melihat potensi keterampilan belajar mahasiswa se- bagai  bekal  melaksanakan  perkuliahan  di  Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidik- an.

## B. Perumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas  maka masalah yang dapat dirumuskan adalah bagaimana keterampilan belajar mahasiswa angkatan 2010 dan 2011 FIP UNJ?
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan identifikasi dan perumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah memperoleh data deskriptif  tentang  keterampilan  belajar  mahasiswa jurusan  Bimbingan  dan  Konseling  angkatan  2010 dan 2011 Fakultas Ilmu Pendidikan UNJ.
II.  Tinjauan Pustaka A. Keterampilan belajar ( study skills ) 1.  Pengertian Keterampilan  belajar  telah  menjadi  topik  yang penting  dalam  pembelajaran.  Sejak  tahun  1970an keterampilan  belajar  telah  mulai  diteliti.  Menurut Merriam-Webster’s Online Dictionary , keterampil- an  belajar  ( study  skill )  adalah  teknik  dan  strategi yang membantu mahasiswa untuk membaca, men- dengar  untuk  tujuan  tertentu  dengan  tujuan  untuk mengingat  (harris  dan  Hodges,  1995  dalam  Rich- ardson, Robnolt, dan Thodes 2010).

## 2.  Aspek-aspek keterampilan belajar
Menurut Office of Educational Services, Learn- ing Assistance  Center (LAC)  University  of  Cinci- naty, keterampilan belajar terdiri dari sepuluh kom- ponen, yaitu: kecemasan (anxiety) , sikap (attitude) , konsentrasi (concentration) , pemrosesan informa- si (information processing) , motivasi (motivation) , pengetesan  diri (self-testing) ,  pemilihan  ide  utama (selecting main ideas) , bantuan belajar (study aids), strategi  tes (test  strategies), danmanajemen  waktu (time management) . Kesepuluh komponen ini dike- lompokkan dalam tiga komponen keterampilan be- lajar  yaitu  (1)  komponen  keterampilan yaitu  pem- rosesan  informasi (information  processing) ,  pemi- lihan ide utama (selecting main ideas) , dan strategi tes (test strategies) ; (2) komponen keinginan yang terdiri  dari  kecemasan (anxiety) ,    sikap (attitude) , dan  motivasi (motivation) ;  (3)  komponen  regulasi diri yang terdiri dari: konsentrasi (concentration) , pengetesan diri (self-testing) , danmanajemen waktu (time management) .

## Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ
Untuk lebih jelasnya masing-masing komponen keterampilan belajar dijelaskan di bawah ini:
a.  Kecemasan (Anxiety) Aspek  kecemasan  mengidentifikasi  kecemasan mahasiswa  dalam  memasuki  Perguruan  Tinggi dan  tentang  prestasi  akademik  dan  keterkaitan antara  kecemasan  dengan  hasil  belajar  maha- siswa serta keterampilan untuk mengatasi kece- masan.
b.  Sikap (Attitude) Sikap yang dimaksud adalah sikap dan minat ma- hasiswa terhadap perguruan tinggi serta bagaima- na pentingnya perguruan tinggi bagi mahasiswa untuk kehidupannya di masa yang akan datang.
c.  Konsentrasi (Concentration) Konsentrasi  adalah  kemampuan  untuk  meng- arahkan  dan  mempertahankan  perhatikan  pa- da  tugas-tugas  akademik  serta  kemampuan  un- tuk mengatasi pengaruh stimulus negative dalam mencapai tujuan pendidikan di perguruan tinggi. d.  Pemrosesan informasi (Information Process- ing ) Pemrosesan  informasi  adalah  kemampuan  un- tuk menggunakan strategi pengelolaan dan kete- rampilan berpikir untuk mengkaitkan antara pe- ngetahuan yang telah diketahui dan yang sedang dipelajari.
e.  Motivasi ( Motivation )
Motivasi adalah kerajinan dan disiplin diri maha- siwa dalam menjalani perkuliahan dan kemauan untuk  mengerahkan  usaha  dalam  mengerjakan tugas-tugas perkuliahan.
f.  Pengetesan diri ( Self-Testing )
Pengetesan  diri  adalah  penggunaan  berbagai teknik untuk menentukan tingkat pemahaman diri terhadap materi perkuliahaan yaitu dengan mem- pelajar  berbagai  teknik  dan  memonitor  tingkat pemahaman  atas  informasi  yang  telah  diterima dalam perkuliahan.
g.  Pemilihan ide utama ( Selecting Main Ideas ) Keterampilan dalam mengidentifikasi informasi penting yang akan dipelajari/diteliti, kemampuan untuk membedakan tingkat pentingya ide-ide.
h.  Bantuan belajar ( Study Aids )
Ketrampilan  dalam  menggunakan  bahan-bahan pendukung  belajar  tingkat  pemahaman  tentang layout teks dan pengetahuan mencari sumber in-
formasi. i.  Strategi tes ( Test Strategies ) Keterampilan mempersiapkan diri dalam meng- hadapi  tes  dan  penggunaan  berbagai  strategi dalam menjalankan tes.
j.  Manajemen waktu (Time Management ) Keterampilan  dalam  mengaplikasikan  prinsip- prinsip  pengelolaan  waktu  dalam  situasi  aka- demik dan keterampilan dalam pembuatan prio- ritas waktu bagi mata kuliah yang memiliki tun- tutan yang lebih tinggi.
Untuk mengukur kesepuluh komponen ini, Wein- stein, Palmer and Schulte (1987) mengembangkan the Learning and Study Strategies Inventory (LAS- SI) selama sepuluh tahun dan sekarang digunakan oleh lebih 2000 institusi setara perguruan tinggi di dunia  secara  online.  Lassi  dikembangkan  sebagai alat diagnostik dalam mengukur bagaimana strate- gi  belajar  mahasiswa  dalam  lingkungan  akademik (Weinstein, Palmer & Schulte, 1987, p.2 dalam Mc Mahon dan Luca 2001).

## 3.  Hubungan antara keterampilan belajar dengan prestasi akademik
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Nonis  dan Hudson  tahun  2006  ditemukan  bahwa  kebiasaan belajar  yang  di  dalamnya  terdapat  jumlah  waktu dan  efektifitas  penggunaan  waktu  dalam  belajar mempengaruhi  prestasi  belajar  (Nonis  &  Hudson 2010).Pada  beberapa  studi  ditemukan  bahwa beberapa  variable  memberikan  kontribusi  pada performance  akademik  mahasiswa  yaitu  (1) demografi seperti gender, usia dan ras; (Beaumont- Walters & Soyibo, 2001; Haist, John, Elam, Blue, & Fosson, 2000; Wong, 2000); (2) variable psikologis seperti self-efficacy (Bouffard-Bouchard, Parent, & Larivee, 1991); motivasi (Barling & Charbonneau, 1992);  optimisme  (Schulman,  1999);  dan  variable behavioral,  seperti  keterampilan  mengelola  waktu (Paden  &  Stell,  1997).  Hal  ini  menunjukkan pentingnya keterampilan belajar dalam mendukung performance akademik mahasiswa (Nonis & Hudson 2010).
Selanjutnya, Judy S Richardson; Valerie J Rob- nolt;  Joan  A  Rhodes,  (2010)  mengatakan  bahwa keterampilan  belajar  memberikan  kontribusi  pada

## Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ
kompetensi  akademik  karena  keterampilan  belajar adalah keterampilan kognitif dan proses untuk be- lajar efektif, pemerolehan, penempatan, pengorgan- isasian, pensintesaan,  pengingatan dan penggunaan informasi yang telah dipelajari. Balduf (2009) me- ngatakan  ia  mendapatkan  pengalaman  pada  siswa sekolah menengah bahwa mudah mendapatkan ni- lai tinggi dan kurang mengembangkan keterampilan belajar membuat belajar di perguruan tinggi menjadi lebih sulit dan tidak dapat diantisipasi.
Berdasarkan  penelitian  meta  analisis  yang  di- lakukan  oleh  Robbins  dan  kawan-kawan  (2004) mengindikasikan  bahwa  predictor  terbaik  dalam menentukan Indeks Prestasi adalah efikasi diri (self- efficacy)dan motivasi berprestasi (achievement mo- tivation)  yang  merupakan  salah  satu  komponen dalam keterampilan belajar (p. 270-271)

## III. Metode Penelitian
A. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan studi deskriptif, kare- na bermaksud mendeskripsikan suatu gejala, peris- tiwa, kejadian yang terjadi pada saat sekarang yaitu memetakan keterampilan belajar mahasiswa jurusan Bimbingan  dan  Konseling  FIP  UNJ  (Wiersma, W:  1991;  McMillan,  J.H.,  1992;  2001).  Penelitian dilaksanakan  dengan  menerapkan  metode  survey. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat memberikan kontribusi  positif  dalam  kegiatan  penyediaan data base  line yang  faktual  dan  aktual  mengenai keterampilan belajar mahasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ.
B. Populasi dan Sampel Pada penelitian keterampilan belajar ini akan di- gunakan  penelitian  populasi  sehingga  data  diam- bil dari seluruh mahasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ angkatan 2010 dan 2011.
C. Instrumen Penelitian Insrumen  yang  digunakan  untuk  keterampilan belajar  mahasiswa  adalah the  Learning  and  Study Strategies  Inventory (LASSI)  yang  telah  dikem- bangkan  selama  sepuluh  tahun  oleh  Weinstein, Palmer and Schulte (1987) Lassi dikembangkan se- bagai  alat  diagnostik  dalam  mengukur  bagaimana strategi  belajar  mahasiswa  dalam  lingkungan  ak- ademik  (Weinstein,  Palmer  &  Schulte,  1987,  p.  2
dalam  Mc  Mahon  dan  Luca  2001).  LASSI  terdiri dari sepuluh skala dengan 80 item pernyataan yang menelaah  kesadaran  mahasiswa  dalam  menggu- nakan strategi belajar yang berkaitan dengan keter- ampilan, keinginan dan regulasi diri dalam belajar. Fokus yang diukur terdiri dari pemikiran, perilaku, sikap dan keyakinan yang berkaitan dengan kesuk- sesan dalam belajar.
D. Analisis data Analisis data yang akan digunakan untuk peneli- tian menggunakan analisis kuantitatif dengan statis- tik  deskriptif  dengan  menggunakan  persentil  dan prosentase.
IV. Hasil Penelitian Penelitian ini dilakukan pada dua angkatan yaitu angkatan 2010 dan 2011 masing-masing terdiri dari kelas regular dan non regular sebanyak 129 orang mahasiswa.

## A. Deskripsi Data Keterampilan belajar

## 1.  Keterampilan belajar mahasiswa reguler dan non reguler angkatan 2010 dan 2011
Data  tentang  keterampilan  belajar  dipaparkan secara general pada setiap angkatan dan kelas. Da- ta diperoleh dari hasil angket keterampilan belajar yang  diberikan  kepada  129  responden,  terdiri  dari mahasiswa angkatan 2010 dan 2011 dari kelas reguler dan  non  reguler.  Berdasarkan  pengolahan  data, diperoleh nilai persentil 25 sebesar 259.00, persentil 50 sebesar 272.00, persentil 75 sebesar 286.50 dan persentil 100 sebesar 330.00. Dalam penelitian ini kategori dalam LASSI diklasifikasikan berdasarkan persentil.  Nilai  persentil  0-50  dikategorikan rendah  dan  dikategorikan  kritis.  Mahasiswa  pada ketegori  ini  perlu  mendapatkan  pengembangan keterampilan  belajar  untuk  mengatasi  masalah serius  dalam  perkuliahan  dan  perlu  mendapatkan bantuan  pada  saat  membutuhkan.  Kategori  kedua terletak pada persentil 50-75 dikategorikan sedang. Mahasiswa  yang  berada  pada  kategori  ini  perlu mengembang keterampilan belajarnya namun tidak kritis. Kategori ketiga adalah 75-100 yaitu katerori tinggi.  Mahasiswa  yang  berada  pada  kategori  ini tidak  perlu  mendapatkan  prioritas  tinggi  dalam mengembangkan keterampilan belajar, tetapi perlu

## Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ
dibantu  untuk  mengembangkan  keterampilan  baru untuk  meningkatkan  keterampilan  belajar  melalui modul online.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  didapatkan bahwa  sebanyak  68  mahasiswa  (52,7  %)  berada pada  kategori  rendah,  sebanyak  29  orang  (21.7%) berada pada kategori sedang, dan 32 orang (24.8%) berada pada kategori tinggi.
Keterampilan Belajar Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ Rendah
Tinggi

## Sedang
Grafik keterampilan belajar mahasiswa BK FIP UNJ
Hal ini sangat memprihatinkan karena sebagian besar  mahasiswa  berada  pada  kategori  kritis  dan memiliki masalah keterampilan belajar yang serius. Mahasiswa pada kategori ini membutuhkan bantu- an cepat untuk meningkatkan keterampilan belajar dalam  menjalani  perkuliahan  di  perguruan  tinggi. Dengan kondisi ini mahasiswa sangat potensial un- tuk mendapatkan masalah serius dalam perkuliahan dan perlu mendapatkan bantuan segera.
Kondisi  ini  perlu  mendapatkan  perhatian  khu- sus karena lebih dari setengah mahasiswa bimbingan dan konseling berada pada kategori kritis dan seri- us.  Mahasiswa  dengan  kondisi  keterampilan  bela- jar rendah sangat potensial untuk mendapatkan ma- salah  serius  dalam  perkuliahan  baik  dalam  men- jalani  tatap  muka  di  kelas,  penyelesaian  tugas-tu- gas perkuliahan dan pelaksanaan Program Penga- laman Lapangan (PPL) dan penulisan skripsi. De- ngan demikian, sebagian besar Mahasiswa membu- tuhkan  bantuan  segera  untuk  meningkatkan  kete- rampilan  belajar  sehingga  tidak  muncul  masalah- masalah baru dalam menjalani perkuliahan di per- guruan tinggi.
Pada khususnya mahasiswa bimbingan dan kon- seling,  keterampilan  belajar  sangat  dibutuhkan dalam  pencapaian  kompetensi  akademik  konselor sebagai landasan teoritis dalam pelaksanaan layan- an bimbingan dan konseling di sekolah. Bila kondisi ini tidak direspon dengan segera, besar kemungkin- annya mahasiswa mengalami hambatan dalam pen- capaian kompetensi konselor. Hal ini dapat memi- liki efek domino bagi perkembangan teori dan prak- sis bimbingan dan konseling.

## 2.  Perbedaan Keterampilan belajar mahasiswa angkatan 2010 dan 2011
Mahasiswa  angkatan  2010  sebanyak  52  maha- siswa  dan  angkatan  2011  sebanyak  77  mahasiswa Berdasarkan hasil pengolahan data didapatkan bah- wa  sebanyak  24  mahasiswa  (46.1%)  berada  pada kategori  rendah,  sebanyak  13  orang  (25%)  berada pada kategori sedang, dan 15 orang (28%) berada pada kategori tinggi. Sementara pada angkatan 2011 didapatkan bahwa sebanyak 44 mahasiswa dari 129 mahasiswa berada pada kategori rendah atau seba- nyak 57.1 persen, mahasiswa yang berada pada ka- tegori sedang sebanyak 16 orang yaitu 20.7 persen, dan 17 orang atau 22% berada pada kategori tinggi.
Tabel 1 Kategori keterampilan belajar mahasiswa BK FIP UNJ angkatan 2010 dan 2011 Kategori 2010 2011 Tinggi 28 % 22 % Sedang 25 % 20.7 % Rendah 46 % 57.1 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa mahasiswa angkatan 2010 memiliki keterampilan belajar yang lebih baik dari mahasiswa angkatan 2011 namun masih banyak mahasiswa yang mem- butuhkan  bantuan  segera  untuk  meningkatkan keterampilan belajarnya. Perbedaan ini menunjuk- kan mahasiswa baru membutuhkan program bantu- an belajar dalam rangka meningkatkan keterampilan belajar karena pembelajaran tanpa ada bantuan tidak memberikan perubahan besar pada mahasiswa kare- na perubahan yang diperoleh mahasiswa angkatan 2010 tidak memadai.

## Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## 3.  Perbedaan Keterampilan belajar mahasiswa reguler dan non reguler
Mahasiwa angkatan reguler angkatan 2010 dan 2011  sebanyak  60  orang  mahasiswa.  Berdasarkan hasil pengolahan data didapatkan bahwa sebanyak 37 mahasiswa (61.6%) berada pada kategori rendah, sebanyak  10  orang  (16.6%)  berada  pada  kategori sedang, dan 13 orang (21%) berada pada kategori tinggi. Sementara mahasiswa angkatan non reguler angkatan 2010 dan 2011 sebanyak 69 orang maha- siswa. Berdasarkan hasil pengolahan data didapat- kan bahwa sebanyak 31 mahasiswa (44.9%) berada pada  kategori  rendah,  sebanyak  19  orang  (27.5%) berada pada kategori sedang, dan 19 orang (27.5%) berada pada kategori tinggi.
Tabel 2 Kategori keterampilan belajar mahasiswa BK FIP UNJ (reguler dan non reguler) Kategori Reguler Non reguler Tinggi 21% 27.5% Sedang 16.6% 27.5% Rendah 61.6% 44.9%
Tabel  di  atas  menggambarkan,  terdapat  perbe- daan prosentase mahasiswa yang memiliki skor ke- terampilan  belajar.  Prosentase  mahasiswa  reguler yang memiliki skor yang rendah lebih banyak 16.7 % dari mahasiswa non reguler. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa non reguler menilai keterampilan belajar yang dimiliki lebih baik dibandingkan ma- hasiswa reguler.

## B. Deskripsi Data Keterampilan belajar pada setiap aspek
Berdasarkan hasil analisis data pada setiap aspek keterampilan belajar didapatkan hasil bahwa aspek sikap memiliki skor tertinggi yaitu sebesar 4330 be- rada pada klasifikasi tinggi. Diikuti oleh keterampil- an menentukan ide utama, strategi menghadapi tes, motivasi,  dan  pemrosesan  informasi  yang  berada pada kategori sedang. Kemudian, konsentrasi, ban- tuan belajar, manajemen waktu, pengujian diri, dan kecemasan yang berada pada kategori rendah. Se- perti yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Aspek Keterampilan Belajar Mahasiswa BK FIP UNJ No. Aspek Skor Klasifi- kasi 1. Kecemasan 2625 Rendah 2. Sikap 4330 Tinggi 3. Konsentrasi 3507 Rendah 4. Pemrosesan Informasi 3557 Sedang 5. Motivasi 3631 Sedang 6. Pengujian Diri 3118 Rendah 7. Menentukan Ide Utama 3723 Sedang 8. Bantuan Belajar 3476 Rendah 9. Manajemen Waktu 3316 Rendah 10 Strategi Menghadapi Tes 3702 Sedang Kecemasan Sikap Konsentrasi Pemrosesan Informasi Motivasi Pengujian Diri Menentukan Ide Utama Bantuan Belajar Manajemen Waktu Strategi Menghadapi Tes
3702 3316 3476 3723 3118 3631 3557 3507 4330 2625 3058.06 3498.50 3938.95 4379.38 2617.62
Aspek sikap memiliki skor tertinggi berarti bah- wa mahasiswa memiliki sikap positif dan minat ter- hadap perguruan tinggi serta bagaimana pentingnya perguruan tinggi bagi mahasiswa untuk kehidupan- nya  di  masa  yang  akan  datang.Hal  ini  merupakan modal  yang  dapat  mendukung  pengembangan  as- pek keterampilan belajar yang masih rendah. Wa- laupun aspek keterampilan belajar yang lain bera- da pada kategori sedang dan rendah, mahasiswa memiliki potensi untuk bisa berubah dan mening- katkan keterampilan belajarnya karena sikap yang positif terhadap perkuliahan.
Aspek yang berada pada kategori sedang adalah- keterampilan menentukan ide utama, strategi meng- hadapi  tes,  motivasi,  dan  pemrosesan  informasi Kondisi ini menunjukkan bahwa mahasiswa jurus- an  Bimbingan  dan  konseling  memiliki  keterampi- lan belajar yang cukup memadai untuk mengidenti- fikasi informasi penting yang akan dipelajari/diteli-

## Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ
V.  Kesimpulan, Saran Dan Implikasi A. Kesimpulan Keterampilan  belajar  mahasiswa  jurusan  Bim- bingan  dan  Konseling  berada  pada  kondisi  yang memprihatinkan karena sebagaian besar berada pa- da kategori rendah.

## B. Saran
1.  Perlu  dikembangkan  program  peningkatan keterampilan belajar bagi mahasiswa baru untuk beradaptasi  dan  mengembangkan  keterampilan belajarnya
2.  Perlu  adanya  program  untuk  menghadapi  dan mengatasi  kecemasan  bagi  mahasiswa  baru dalam rangka adaptasi dengan tuntutan belajar di perguruan tinggi.
C. Implikasi Penelitian Penelitian ini memiliki implikasi dalam pelaksa- naan pembelajaran konseling secara lebih luas yai- tu:
1.  mahasiswa memiliki potensi untuk bisa berubah dan meningkatkan keterampilan belajarnya kare- na sikap yang positif terhadap perkuliahan. Hal menjadi  modal  awal  yang  dapat  mendukung pengembangan aspek keterampilan belajar yang masih rendah.  Walaupun aspek keterampilan be- lajar yang lain berada pada kategori sedang dan rendah,
2.  Banyaknya  mahasiswa  yang  memiliki  keter- ampilan  belajar  yang  rendah  bila  tidak  diinter- vensi  akan  memiliki  kontribusi  kepada  kondi- si kompetensi guru bimbingan dan konseling di masa yang akan datang

## Daftar Pustaka
Balduf, Megan (2009), Underachievement Among College Stu- dents, Journal of Advanced Academics, Vol 20: 2, Winter, pp. 274–294 Mark McMahon & Joe Luca, (2001). Assessing Students’ Self- Regulatory Skills, the ASCILITE 2001 conference proceed- ings, Australia.
Office  of  Educational  Services,  Learning  Assistance  Center (LAC) University of Cincinnati,  (2003), Helping Students Become  More  Strategic  Learners:  Learning  And  Study Strategies Inventory (LASSI) User Manual, USA: Univer- sity of Cincinnati Sarath A.  Nonis  and  Gail  I.  Hudson,  (2010),  Performance  of College  Students:  Impact  of  Study Time  and  Study  Hab-
ti, kemampuan untuk membedakan tingkat pentin- gya  ide-ide.Mahasiswa  juga  memiliki  kapasistas dalam  mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi  tes dan penggunaan berbagai strategi dalam menjalan- kan tes.
Selanjutnya,  ketekunan  dan  kedisiplinan  diri dalam  menjalani  perkuliahan  dan  kemauan  untuk mengerahkan usaha dalam mengerjakan tugas-tugas perkuliahan serta kemampuan untuk menggunakan strategi pengelolaan dan keterampilan berpikir un- tuk mengkaitkan antara pengetahuan yang telah di- ketahui dan yang sedang dipelajari merupakan ke- terampilan belajar yang cukup dimiliki oleh maha- siswa namun masih perlu pengembangan lebih lan- jut.
Aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian  segera adalah  konsentrasi,  bantuan  belajar,  manajemen waktu, pengujian diri, dan kecemasan karena bera- da pada kategori rendah. Dalam hal ini mahasiswa kurang  memiliki  kemampuan  untuk  mengarahkan dan mempertahankan konsentrasi dan fokus pada tu- gas-tugas akademik. Mahasiswa juga kurang mam- pu  untuk  bersikap  asertif  terhadap  pengaruh  stim- ulus negatif  yang dapat mengganggu perkuliahan. Selanjutnya, kurangnya ketrampilan dalam menggu- nakan bahan-bahan pendukung belajar dan kurang- nya tingkat pemahaman tentang layout bacaan dan pengetahuan dalam mencari sumber informasi yang mendukung perkuliahan.
Kemampuan  untuk  mengelola  waktu  juga  per- lu mendapatkan perhatian yaitu berupa keterampil- an dalam mengaplikasikan prinsip-prinsip pengelo- laan waktu yang berkaitan dengan perkuliahan dan keterampilan dalam pembuatan prioritas waktu ba- gi  mata  kuliah  yang  memiliki  tuntutan  yang  lebih tinggi.Sebagai tambahan, kemampuan menguji diri seperti penggunaan berbagai teknik untuk menentu- kan tingkat pemahaman diri terhadap materi perku- liahaan serta mempelajari berbagai teknik dan me- monitor  tingkat  pemahaman  atas  informasi  yang telah diterima dalam perkuliahan masih lemah.
Aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian  terbesar adalah  kecemasan.Kecemasan  ini  berkaitan  dengan dunia Perguruan Tinggi di antaranya kecemasan ten- tang  prestasi  akademik,  hasil  belajar.  Hal  ini  juga berkaitan dengan keterampilan untuk mengatasi ke- cemasan.

## Keterampilan Belajar (Study Skills) Mahasiswa Bimbingan dan Konseling FIP UNJ
its, Journal Of Education For Business, 85: 229–238, USA: Taylor & Francis Group Judy S Richardson; Valerie J Robnolt; Joan A Rhodes, (2010), A History Of Study Skills: Not Hot, But Not Forgotten, Read- ing Improvement; Summer 2010; 47, 2; ProQuest Educa- tion Journals, pg. 111 Bonwell, Charles C. and Eison, James A.,. (2003), Active Learn- ing: Creating Excitement in the Classroom, James Rhem & Associates,  LLC,  didownload  pada  14  Maret  2010,  dari http://www.ntlf.com/html/lib/bib/digests.htm ”
Robbins, S. B., Lauver, K., Le, H, Davis, D., dan  Langley, R., (2004)    Do  Psychosocial  and  Study  Skill  Factors  Predict College  Outcomes?A  Meta-Analysis.  Psychological Bulletin,  USA:  the  American  Psychological  Association, Vol. 130, No. 2, 261–288