## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: calongurusd18@gmail.com
Copyright © 2023, Nawawulan et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ) Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta Didik
Dian Nawawulan ¹*, Siti Istiningsih¹, Baiq Niswatul Khair¹
1 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2822
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 11 Januari, 2023
Abstract: The ability to read comprehension of students is still relatively low. One of the factors that influence  it  is  the  use  of  learning  models  that  are  still  less  varied,  teachers  still  use  conventional models.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  applying  the  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  and  Composition)  learning  model  on  the  reading  comprehension  skills  of  fifth  grade students  at  SDN  07  Woja.  This  research  is  a  quantitative  study  using  the  experimental  research method of the Quasi Experimental Design type with the Non Equivalent Control Group Design type. The population in this study were all fifth grade students at SDN 07 Woja, Dompu Regency. Sampling in this study used the Probability Sampling technique so that the samples in this study were students in class 5 A and students in class 5 B SDN 07 Woja, Dompu Regency. Data collection techniques in this  study  are  observation,  testing  and  documentation.  Instrument  test  using  validity  test  and reliability  test.  The  data  analysis  method  used  is  the  t-test  with  the  prerequisite  test  using  the normality test and homogeneity test. After analysis, the sig value is 0.001 with the decision rule if the probability  value  of  sig  2-sides  <0.05  then  H_a  is  accepted.  This  shows  that  there  is  an  effect  of applying  the  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  learning  model  on  the reading  comprehension  skills  of  Class  V  students  at  SDN  07  Woja,  Dompu  Regency.  So it  can  be concluded  that  the  application  of  the  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) learning model has an effect on the reading comprehension ability of fifth grade students at SDN 07 Woja, Dompu Regency.
Keywords :  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition,  Reading  Comprehension  Ability, SDN 07 Woja
Abstrak: Kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  masih  tergolong  rendah.  Salah  satu faktor yang mempengaruhinya ialah penggunaan model pembelajaran yang masih kurang variatif, guru  masih  menggunakan  model  konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ) terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  V  SDN  07  Woja.  Penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  jenis Quasi Eksperimental Desagn dengan tipe Non Equivalen Control Group Design. Populasi dalam peneliatian ini adalah seluruh perserta didik kelas V SDN 07 Woja Kabupaten Dompu. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Probability Sampling sehingga sampel dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  V  A  dan  peserta  didik  kelas  V  B  SDN  07  Woja  Kabupaten  Dompu.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Uji  instrumen menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Metode analisis data yang digunakan adalah uji t-test dengan uji prasyarat menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah dilakukan analisis diperoleh hasil nilai sig adalah 0,001 dengan kaidah keputusan jika nilai probabilitas sig 2-sides <
0,05 maka H 𝑎 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading and Composition ) terhadap kemampuan membaca pemahaman peserta  didik  Kelas  V  SDN  07  Woja  Kabupaten  Dompu.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajara  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition) berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas V SDN 07 Woja Kabupaten Dompu.
Kata  kunci: Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition, Kemampuan  Membaca  pemahaman , SDN 07 Woja

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan kegiatan    yang    sangat  penting dalam    dunia    pendidikan    dan    di   lanjutkandengan menulis  dan  berhitung,  dengan  keadaan  yang seperti itu,  merupakan  salah  satu  kerja  sama  antarasekolah dengan        orang        tua        mengenai        pengenalan kemampuan    calistung    pada    anak-anak (Ihsanda dkk, 2020, hal.28)
Masyarakat  yang  gemar  membaca  akan memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang dapat  meningkatkan  kecerdasannya  sehingga  mereka mampu menjawab tentangan dimasa yang akan datang. Rahim  (dalam  Tusfiana  &  Tryanasari,  2020,  hal.79) bahwa  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan yang harus dikuasi oleh peserta didik di sekolah dasar, karena  kemampuan  membaca  berkaitan  langsung dengan proses pembelajaran peserta didik. Orasanu dan Penney  (Sari  dkk,  2018,  hal.447)  mengatakan  bahwa selama  proses  membaca,  pembaca  mengestrak  makna dari  teks  dengan  memanfaatkan  pengetahuan sebelumnya menggunakan strategi pemahaman bacaan yang efektif.
Menurut  Resmini  dan  Juanda  (Khasanah  & Cahyani,  2016,  hal.162)  membaca  pemahaman  atau reading  for  understanding adalah  salah  satu  bentuk kegiatan  membaca  dengan  tujuan  utama  untuk memahami isi pesan yang terdapat dalam bacaan. Selain itu kemampuan  membaca  pemahaman adalah   suatu kemampuan   peserta didik  dalam   menangkap suatu isi   bacaan   yang   telah   dibaca   serta   mengerti konsep yang dimaksud (Apriani dkk, 2022, hal.47).
Studi  Internasional  yaitu  Program  Student Assesment (PISA) Sejak tahun 2009 hingga tahun 2018 menilai  indonesia  belum  menunjukkan  perubahan signifikan dalam hal kemampuan membaca pemahaman,  Indonesia  masih  dikatakan  kategori rendah  dalam  kemampuan  membaca  pemahaman. Fakta  tersebut  membuktikan  pada  tahun  2018 menunjukkan  hasil  kemampuan  literasi  membaca peserta didik di Indonesia mendapat skor rata-rata 371 dan berada di peringkat ke 74 dari 79 negara partisipan PISA pada kategori kemampuan membaca. Kemampuan  membaca  tersebut  dipengaruhi  oleh
kemampuan  siswa  dalam  memahami,  menggunakan, merefleksikan  dan  menanggapi  teks  berdasarkan koteks. (Hewi & Saleh, 2020, hal.31-35)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada tanggal 10 November 2021 terhadap peserta didik kelas V SDN 07 Woja Kabupaten Dompu, saat proses belajar mengajar    kurang  kondusif.  Hanya  sebagian  kecil peserta  didik  yang  memperhatikan  dan  merespon pertanyaan  guru.  Sebagian  besar  peserta didik  kurang berminat  dalam  membaca  hal  ini  dilihat  ketika  peseta didik  hanya  membolak  balikan  halaman  pada  buku paket tanpa serius membaca semua isi teks bacaan dan juga  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang mengalami kesulitan membaca sehingga membuat hasil belajarnya rendah dan minimnya pemahaman yang di peroleh.  Selain  itu  guru  juga  tidak  mempusatkan seluruh  peserta  didik  ketika  mengajar  guru  hanya melakukan  komunikasi  dua  arah  pada  sebagian  kecil peserta didik yang mendengarkan penjelasan guru saja sementara  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  sibuk  berbicara  dengan  temannya bahkan  sibuk  makan  dan  minum  makanan  dan minuman  yang  di  beli  di  kantin.  Guru  hanya  sekedar menegur  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan namun tidak memberikan efek jera.
Selain  itu  masih  terdapat  peserta  didik  yang belum  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman. Hal  tersebut  di  lihat  pada  saat  peserta  didik mengerjakan  tugas  dari  guru,  ada  beberapa  peserta didik yang kesulitan menjawab soal di sebabkan karena pada saat membaca teks peserta didik hanya membaca deretan  kata  tanpa  memahami  informasi  yang  ada  di dalam  teks  bacaan.  Peneliti  juga  melihat  metode pembelajaran  yang  di  gunakan  guru  masih menggunakan  metode  lama  seperti  metode  ceramah, Tanya jawab dan demostrasi. Menurut hasil wawancara peneliti pada tanggal 25 Januari 2022 dengan guru kelas V SDN 07 Woja Kabupaten Dompu, diperoleh informasi bahwa  penyebab  menurunnya  minat  belajar  peserta didik  dan  kesulitan  membaca  adalah  dikarenakan  di terapkannya  sekolah  daring  karena  covid  19.  Saat pembelajaran  daring  guru  tidak  bisa  menilai  langsung cara belajar peserta didik dan bagaimana peserta didik mengerjakan tugas yang di berikan oleh guru. Selain itu
kurangnya  perhatian  orang  tua  dalam  mengatur  jam bermain dan jam belajar peserta didik.
Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  ditentukan oleh   banyak   faktor   diantaranya adalah  faktor  guru dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar,  karena guru  secara  langsung dapat mempengaruhi, membina dan  meningkatkan     kecerdasan    serta    keterampilan peserta  didik.  Pemilihan  model  pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk membangkitkan motivasi dan kreativitas peserta didik dan  juga  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran (Surawan, 2019, hal.24) Model pembelajaran yang aktif, inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan  dapat  membantu peseta didik dalam pembelajaran, serta membantu guru dalam  kegiatan  mengajar.  Model  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  tingkah laku  peserta  didik  dan  gaya mengajar  guru,  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  mampu  mengembangkan  dan  menggali pengetahuan peserta didik secara konkrit dan mandiri. Untuk  mewujudkan  peserta  didik yang  aktif,  mandiri, kreatif serta inovatif terkhususnya dalam hal membaca pemahaman  di  perlukan  model  pembelajan  yang terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  membaca. Metode  CIRC  pada  dasarnya  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan  sekaligus  membina  kemampuan  menulis reproduksi  atas  bahan  bacaan  yang  dibacanya (Niliawati dkk, 2018, hal.24). Mardiah dan Al-Hamdani (2017,  hal.  97)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  dari  segi  bahasa  dapat  diartikan sebagai  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengintgrasikan  suatu  bacaan  secara  menyeluruh, kemudian  mengomposisiskannya  menjadi  bagian- bagian yang penting.
Model  pembelajaran  CIRC  adalah  salah  satu model  yang  dapat  memecahkan  permasalahan keterampilan  membaca  pemahaman  di  SDN  07  Woja Kabupaten  Dompu.  Melalui  model  pembelajaran  ini peserta  didik  tidak  hanya  diajarkan  mengenal  konsep membaca,  namun  juga  menekankan  pengembangan kemampuan analisis dengan berbagai jenis bacaan dan cara  memahaminya.  Sehingga  peserta  didik  diajak untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  baik dalam  kelompok  maupun  individu  dalam  memahami bacaan. Selain itu saat proses pembelajaran berlangsung dalam  penerapannya  model  pembelajaran  CIRC  juga menciptakan interaksi yang lebih luas yaitu antara guru dengan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru  dan peserta didik dengan peserta didik.
Sudah banyak penelitian yang mengkaji tentang pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik, namun masing-masing memiliki keakteristik tersendiri
terkait  tema  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya yaitu terletak pada  lokasi,  waktu,  populasi  dan  sampel  yang digunakan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen,  terdapat  bermacam-macam  bentuk eksperimen dalam penelitian ini peneliti menggunakan Quasi  Eksperimental  Design tipe Non  Equivalen  Control Group  Design. Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  mulai  bulan  September  sampai  bulan November  2022  di  SDN  07  Woja  Kabupaten  Dompu. Dalam penelitian ini pengambilan sampel menggunakan  teknik Probability  Sampling sehingga sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V A dan peserta didik kelas V B SDN 07 Woja Kabupaten Dompu. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  1.  Tes,  dengan  menggunakan  soal  tes  pilihan ganda  (a,  b,  c,  dan  d),  2.  Observasi,  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  berisi  sebelas indikator untuk mengukur peningkatan aktivitas belajar peserta didik dan 3. Dokumentasi, yaitu menggali data dari  dokumen  atau  barang-barang  tertulis  yang  ada kaitannya dengan penelitian. Uji instrumen menggunakan  uji  validitas  dengan  uji  lapangan menggunakan  rumus product  moment melalui  bantuan program Microsoft Excel 2021 dan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus Spearman Brown melalui bantuan program Microsoft Excel 2021 Metode analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan uji t-test dengan  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene  Statistic. Semua metode analisis data dianalisis dengan bantuan program aplikasi SPSS 21 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  07  Woja kabupaten  dompu  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2022/2023. Dalam penelitian ini peneliti hanya meneliti siswa kelas V yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas V A sebagai kelas eksperimen dan kelas V B sebagai kelas kontrol.  Data  hasil  penelitian  ini  meliputi  data  hasil belajar  pembelajaran  Tema  1  Subtema  1  yaitu  sistem organ hewan dan manusia Pembelajaran 1 dan 2 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  membuat instrumen  tes  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal sebanyak 22 butir soal. Peneliti melakukan uji validasi menggunakan  uji  lapangan,  instrumen  tes  diuji
lapangan  di  SDN  08  Woja  pada  peserta didik  kelas  V. selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  validitas  item soal  menggunakan  rumus r  product  moment bahwa diperoleh 2 item soal dinyatakan tidak valid dan 20 item soal dinyatakan valid. Selanjutnya peneliti mennganalisis reliabilitas item soal dengan mrnggunakan rumus Sperman Brown sehingga diperoleh nilai  reliabilitas  sebesar  0,777  masuk  pada  kategori tinggi.  Kemudian  dari  20  item  soal  tersebut  peneliti memberikan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan  ( pretest ) kemudian diberi perlakuan ( posttest ). Data hasil pretest
diuji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai  prasyarat untuk  melakukan  uji  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Instrumen  observasi  aktifitas  pembelajaran peserta  didik  digunakan  untuk  menilai  ketercapaian indikator  model  pembelajaran Integrated  Reading  and Composition (CIRC) saat peneliti melakukan pembelajaran di kelas eksperimen. Instrumen observasi pembelajaran ini dicentang selama dua kali pertemuan. Adapun  data  aktifitas  pembelajaran  peserta didik  dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua dapat dlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Pembelajaran Peserta Didik Pertemuan  Jumlah Terlaksana Jumlah  Tidak Terlaksana Jumlah Indikator Persentase  Keterampilan Pembelajaran Kriteria Pertama 8 3 11 72 Cukup Baik Kedua 11 1 11 90 Sangat Baik Data yang digunakan peneliti untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  adalah
dengan memberikan soal pretest . Data hasil pretest dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah Data Nilai Tertinggi  Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 20 70 30 51,75 12,16 Kontrol 20 70 30 52 13,11
Berdasarkan Tabel 1 dan 2 menjelaskan bahwa jumlah  data  peserta  didik  atau  jumlah  peserta  didik yang mengikuti pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebanyak 20 peserta didik. Nilai pretest tertinggi  yang  didapatkan  kelas  eksperimen  adalah kelas kontrol sama yaitu 70. Nilai terendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama yaitu 30. Rata-rata nilai pada kelas eksperimen yaitu 51,75 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol yaitu 52. Pada pretest kelas eksperimen  hanya  2  peserta  didik  yang  dinyatakan tuntas dengan nilai 70, sedangkan peserta didik lainnya mendapatkan  nilai  di  bawah  70.  Pada  pretest  kelas kontrol  hanya  3  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas dengan  nilai  70  sedangkan  peserta  didik  lainnya
mendapatkan  nilai  di  bawah  70.  Dari  data  yang dijelaskan,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  awal peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  sama  yaitu  memiliki  rata-rata  nilai  yang  tidak terlalu jauh berbeda.
Posttest diberikan  oleh  peneliti  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen di akhir penelitian. Tujuan diberikannya  posttest  yaitu  untuk  mengetahui  apakah kelas  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran Coopertative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  mendapatkan  hasil  belajar  yang cukup  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  data hasil nilai dapat dilihat dari Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah data Nilai Tertinggi  Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 20 90 60 73,5 9,47 Kontrol 20 85 45 65,75 11,03
Berdasarkan  tabel  3  bahwa  pada  saat posttest kelas eksperimen kelas eksperimen memiliki nilai rata- rata  73,5  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  terendah  60 dengan  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak 16  peserta didik dan 4 peserta didik yang belum tuntas. Sedangkan untuk kelas kontrol pada posttes memiliki nilai rata-rata 63,5  dengan  nilai  tertinggi  85  dan  terendah 45  dengan peserta didik yang tuntas sebanyak 10 peserta didik dan 10 peserta didik yang belum tuntas.
Selanjutnya  dilakukan  perbandungan  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol. Hasil perbandingannya disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1  diketahui rata-rata nilai hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat pretest di  kelas eksperimen adalah 51,75. Setelah di berikan perlakuan ( treathman )  berupa  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) hasil posttest kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata 73,5.  Sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode konvensional berupa ceramah dan tanya jawab memiliki nilai rata-rata hadil pretest 52 dan pada posttest memiliki  nilai  rata-rata  65,75.  Hal  ini  menunjukkan bahwa nilai hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ada perubahan yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang hanya menggunakan metode konvensional.
Setelah  data  hasil  belajar  peserta  didik didapatkan, langkah selanjutnya adalah melakukan uji normalitas data. Uji normalitas data pada penelitian ini yaitu  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan program SPSS 26 for windows . Data dinyatakan normal jika nilai Asymp. Sig. suatu variabel lebih besar dari  level  of  significant  5%  (>  0.050).  pengujian normalitas  untuk  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  bantuan  program  SPSS  26 for  windows dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Normality
Kolomogorov- Smirnov Shapiro- Wilk Kelas Statistic Df Sig.  Statistic df Sig. Hasil belajar siswa Pretest eksperimen .112 20  .200 .954 20  .431 Posttest eksperimen .188 20  .061 .923 20  .111 Pretest kontrol .129 20  .200 937 20  .214 Posttest kontrol .150 20  .200 .962 20  .583
Berdasarkan Tabel 4, perhitungan uji normalitas data  menggunakan  bantuan  SPSS  26 for  windows diketahui  bahwa  nilai  signifikasi pretest untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0,200, sedangkan nilai signifikasi posttest untuk kelas eksperimen adalah 0,061  sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  0,200.  Jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikan  0,05  maka  nilai signifikasi  uji  normalitas  data pretest dan posttest lebih besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data penelitian berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  langkah selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  obyek  yang  di  teliti mempunyai  varian  atau  tidak.  Berikut  adalah  hasil  uji homogenitas  menggunakan  uji levene statistic dengan bantuan  program  SPSS  26 for  windows yang  di  sajikan dalam bentuk Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tests of
Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil belajar siswa Based on Mean .775 3 76 .511 Based on Median .838 3 76 .477 Based on Median and with asdusted df .838 3 75.259 .477 Based on trimmed mean .782 3 76 .508
Berdasarkan  Tabel  5,  pada based  on  mean nilai signifikan (sig) adalah 0,511 yang mana lebih dari nilai sig.  5%  atau  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians pretest dan posttest adalah  sama  atau  varian sampel peneitian dikatakan homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  normalitas data  dan  uji  homogenitas.  Adapun  uji  hipotesis  ini dilakukan  karena  kedua  persyaratan  telah  terpenuhi pada  kedua  kelas  tersebut  yaitu  data  berdistribusi normal dan data bersifat homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis ini dapat dilakukan dengan uji-t ( paired sample
t-test ) dengan  bantuan  program  aplikasi Statistical package for the social sciences (SPSS) versi 26 for windows yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap  kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  V  SDN  07 Woja  dengan  kaidah  keputusan  Jika  jika  nilai probabilitas  (sig  2-sided)  >  0,05  maka H 0 diterima,  jika nilai probabilitas (sig 2-sided) < 0,05 maka H 𝑎 diterima. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Paired Sample Test
Paired Samples Test Paired Differences Significance 95% Confidence Internal of the Difference Mean Std. Deviation Std.Error Mean Lower Upper t df One-sided p Two- sided p Pair1 pretest- posttes -21.750  4.940 1.105 -24.062 -19.438  -19.688  19 <,001 <,001
Berdasarkan  6  dapat  dilihat  bahwa  nilai  sig  2- sided  <0,001  yang  berarti  kurang  dari  0,05  atau  sig  2- sided <  0,05. (Jika dilihat dari kaidah keputusan di atas jika  nilai  probabilitas  sig  2-sides  <  0,05  maka H 𝑎 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan  model  pembelajaran  (CIRC) Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap kemampuan
membaca  pemahaman  peserta  didik  Kelas  V  SDN  07 Woja Kabupaten Dompu.
Dalam  penerapannya  model  pembelajaran CIRC  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  lebih bermakna sehingga peserta didik lebih termotivasi dan senang  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Terlihat  dari mereka  fokus  kepada  guru  yang  sedang  menjelaskan materi  tidak  ada  yang  melakukan  kegiatan  di  luar
proses  pembelajaran  seperti  berbicara  kepada  teman atau  bermain-main  dan  mengganggu  teman  lainnya. pembelajaran model CIRC membuat proses pembelajaran  lebih  kondusif  hal  tersebut  dilihat  saat guru memberikan tugas kelompok, setiap peserta didik bertanggungjawab  terhadap  tugas  kelompok,  hal tersebut  membuat  peserta  didik  aktif  berdiskusi sehingga  tidak  memiliki  celah  untuk  melakukan kegiatan negatif saat proses pembelajaran berlangsung.
Saat  proses  diskusi  kelompok  peserta  didik menjadi  lebih  serius  untuk  memahami  teks  bacaan selain itu setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide  untuk  memahami  konsep  dan  menyelesaikan tugas sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar yang lama.
Penjelasan  di  atas  sejalan  dengan  pendapat Slavin  (Rahmadani  dkk,  2014,  hal.124)  Tujuan  utama dari  model  CIRC  adalah  menggunakan  tim-tim kooperatif  untuk  membantu  para  peserta  didik mempelajari  kemampuan  memahami  bacaan  yang dapat  diaplikasikan  secara  luas.  Menurut  widodo, idraswati,  &  sobri  (Widodo  dkk,  2020,  hal.35) mengatakan  bahwa  Membaca  merupakan  salah  satu dari  literasi  yang  dibutuhkan  dalam  menghadapi tantangan  abad  21.  Hal  ini  tidaklah  berlebihan, mengingat  membaca  adalah  literasi dasar  yang  sangat dibutuhkan  dalam  membentuk  kompetensi  global. Tanpa  adanya kemampuan  memahami  bacaan  peserta didik hanya akan membaca kata-kata saja pada sebuah teks bacaan tanpa mengetahui makna atau pesan pada suatu teks bacaan. hal tersebut sejalan dengan pendapat Meliyawati  (Nurlela  dkk,  2022,  hal.80)  berpendapat membaca pemahaman sebagai kegiatan membaca yang penekanannya diarahkan pada keterampilan memahami  dan  menguasai  isi  bacaan.  Selain  itu Palawija  (Putri  dkk,  2022,  hal.116)  mengatakan membaca  pemahaman  merupakan  kemampuan  untuk membaca dan memahami. Hal ini sejalan dengan unsur utama  CIRC  yang  menurut  Slavin  (2008)  unsur  utama CIRC  terdiri  dari:  kelompok  membaca,  tim,  kegiatan- kegiatan yang berhubungan dengan cerita, pemeriksaan oleh pasangan, dan tes (Abustang dkk, 2020, hal.48).
Berbeda dengan kelas kontrol yang menggunakan  metode  konvensional  yaitu  metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Penggunaan  metode  ini kurang  mendorong  motivasi  peserta  didik  untuk  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Peserta  didik cenderung  tidak fokus dan bermain dengan temannya tanpa memperhatikan guru yang sedang menyampaikan materi. Mereka juga tidak berkewajiban untuk ikut serta aktif dalam proses tanya jawab dengan guru  sehingga  enggan  untuk  menerima  apa  saja  yang disampaiakan oleh guru. Hal ini tentu berbeda dengan
kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran CIRC yang melibatkan peserta didik aktif dalam  setiap  kegiatan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar 51,57 dan nilai rata-rata posttest sebesar 73,5 sedangkan nilai rata-rata pretest pada kelas kontrol sebesar 52 dan nilai rata-rata posttest sebesar 65,75. Kemudian data-data tersebut dianalisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas dalam penelitian ini digunakan nilai pretest dan posttest kedua  kelas.  Berdasarkan  uji  normalitas nilai pretest dan posttest peserta didik menggunakan uji Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan  program  SPSS  26 for windows diperoleh nilai sig (0,200, 0,061, 0,200, 0,200) yang  berarti  data-data  tersebut  berdistribusi  normal karena  nilai  sig  di  atas  0,05.  Hasil  uji  homogenitas menggunakan  uji Levene  Statistic sengan  bantuan program  SPSS  26 for  windows diperoleh  nilai  sig  lebih besar dari  0,05  (0,775  ≥  0,05)  yang berarti bahwa data- data tersebut bersifat homogen. Setelah data kedua kelas dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka langkah selanjutnya yaitu menguji hipotesis menggunakan  uji  t  dengan paired  sampel  t-test dengan bantuan  program  SPSS  26 for  windows menunjukkan nilai sig 2-sided lebih kecil dari 0,05 yaitu <0,001 yang berati  bahwa  model  pembelajaran  (CIRC) Cooperative Integrated  Reading  and  Composition berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik Kelas V SDN 07 Woja Kabupaten Dompu.
Mengacu  pada  hasil  perngujian  hipotesis  di atas, maka hipotesis alternatif ( H 𝑎 ) yang berbunyi “ada pengaruh  model  pembelajaran  (CIRC) Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  Kelas  V  SDN  07 Woja  Kabupaten  Dompu”  dinyatakan  diterima. Sedangan  hipotesis  ( H 0 )  yang  berbunyi  “tidak  ada pengaruh  model  pembelajaran  (CIRC) Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  Kelas  V  SDN  07 Woja Kabupaten Dompu” dinyatakan ditolak.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas model pembelajaran CIRC memiliki pengaruh terhadap membaca pemahaman peserta didik, hal tersebut dilihat dari adanya perbedaan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Peneliti menemukan bahwa penggunaan model  pembelajaran  CIRC  dapat  meningkatkan membaca pemahaman peserta didik, hal ini disebabkan model  pembelajaran  CIRC  merupakan  pembelajaran terpadu  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir peserta didik.
Pembelajaran  CIRC  dapat  membantu  peserta didik mengembangkan keterampilan membaca
pemahaman  dan  menulis  secara  terpadu  sehingga peserta didik dapat memahami informasi yang berasal dari bahan bacaan dan mengkomunikasikannya secara tertulis dari hasil pemahamannya tersebut. Pembelajaran  terpadu  menyajikan  kegiatan  yang bersifat  pragmatis  sesuai  dengan  permasalahan  yang sering  ditemui  dalam  lingkungan  peserta  didik,  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik  kearah belajar yang dinamis, optimal dan tepat guna.
Pembelajaran terpadu juga menumbuhkembangkan  interaksi  sosial  anak  seperti kerjasama,  toleransi,  komunikasi  dan  respek  terhadap gagasan  orang  lain  dan  membangkitkan  motivasi belajar.  Dalam  pembelajara  CIRC  setiap  peserta  didik bertanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompok.  Setiap kelompom  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tuagas (task), sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar  yang  lama  (Pratita,  2017,  hal.34).  Model pembelajaran CIRC juga memberikan pengalaman dan kegiatan  belajar  peserta  didik  yang  relevan  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Dalam  kegiatan belajar  model  pembelajaran  CIRC  sesuai  dan  bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik sehingga pada panerapannya dalam penelitian yang dilakukan peneliti model pembelajaran CIRC berpengaruh terhadap hasil belajar membaca pemahaman peserta didik pada kelas V SDN 07 Woja kabupaten Dompu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  yang  dicapai  sebelum  diberikan  perlakuan ( treatment )  kepada  kelas  eksperimen  lebih  rendah dibanding  setelah  diberikan  perlakuan  ( treatment ) sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading and Composition ) terhadap hasil belajar membaca pemahaman peserta didik kelas V SDN 07 Woja. Hal ini dapat dibuktikan dengan perhitungan statistik dengan menggunakan rumus Paired sample t-test dibantu dengan aplikasi  statistik  SPSS  26 for  windows .  Analisis  statistik menggunakan rumus Paired sample t-test diperoleh hasil nilai sig 2-sided lebih kecil dari 0,05 yaitu <0,001 maka dapat  disimpulkan  bahwa  “ada  pengaruh  model pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ) terhadap hasil belajar membaca pemahaman peserta didik V SDN 07 Woja”

## REFERENSI
Abustang, Bte, P., Jusmawati., & Megawati. (2020). Peran pembelajaran  cooperative  integrated  reading  and composition  (CIRC)  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sekolah  dasar .  Celeberes  Education Review . 2 (2). 45-48.
Apriani,  W.,  Dewi,  N.  K.,  &  Istiningsih,  S.  (2022). Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa Kelas III SDN 3 Ketapang Raya. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 46-50. Febrianto,  Budi.  (2016). Penerapan  model  cooperative integrated  reading  and  composition  dalam pembelajaran  keterampulan  membaca  pemahaman. Jurnal Cakrawala Penda s. 2 (2). Hewi,  La  &  Shaleh,  Muh.  2020. Refleksi  hasil  PISA  (the programme  for  international  student  assesment): upaya  perbaikan  bertumpu  pada  pendidikan  anak usia dini. Jurnal Golden Age. 4(1). 31-35. Ihsanda, Anggreni, B., Darmiany., & Khair Niswatul B. 2022. Analisis kesulitan membaca permulaan siswa kelas II di MI raodatul jannah al ma’arif. Journal of Classroom Action Research. 4(4), 28.
Khasanah,  Aan.,  &  Cahyan,  Isah.  (2016). Peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  strategi question  answer  relationships  (QAR)  pada  siswa kelas  V  sekolah  dasar .  Jurnal  Pedagogik Pendidikan Dasar. 4(2), 162.
Mardiah,  D.,  &  Al-Hamdani,  M.  D.  (2017).  Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integratide Reading And
Composition  Terhadap  Perilaku  Sosial  Dan Spiritual  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam,[SL] , 5 (1).
Niliawati,  L.,  Hermawan,  R.,  &  Riyadi,  R,  A.  2018. Penerapan  metode  CIRC  (cooperative  integrated reading  and  composition)  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 3(1). 23.
Nurlelah.,  Istiningsih,  S,.  &  Setiawan,  H,.  (2022).
Hubungan  minat  baca  terhadap  kemampuan membaca pemhaman pada cerita fiksi siswa kelas V SDN gugus 5 cakranegara. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME). 8 (1). 801.
Pratita,  Ika,  I.  2017. Pengembangan  model  cooperative integrated  reading  and  composition  (CIRC)  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman (DOKKAI)  mahasiswa  jurusan  bahasa  dan  sastra jepang  universitas  negeri  surabaya. Jurnal  Asa. 4. 34.
Putri, W, S, T,. Gunayasa, Kade, B, I,. & Affandi, H, L,. (2022). Hubungan  kecerdasan  verbal  linguistik dengan  pemahaman  membaca  teks  narasi  peserta
didik. Journal  of  Classroom  Action  Research.  4 (2), 116. Rahmadani, Mila., Lesmono, Djoko, A., & Subiki. (2014). Model  kooperative  tipe  cooperative  integrated reading  and  composition  (CIRC)  disertai  lembar kerja  siswa  (LKS)  berbasis  pemecahamn  masalah dalam  pembelajaran  fisika  di  sma. Jurnal Pendidikan Fisika . 3 (2), 124. Sari, Yuliana., Syahrul, R., & Rasyid, Y. (2018). Hubungan antara  keterampulan  membaca  pemahaman  dengan keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi siswa  kelas  X  SMK  Negeri  3  Padang .  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. 7(3), 447.
Surawan.  2019. Peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar PAI menggunakan model pembelajaran pakem pada siswa  kelas  VI  SD  muhammadiyah  sumbermulyu batul  yogyakarta. Journal  of  Classroom  Action
Research. 1(1). 24. Tusfiana,  Ayu,  I.,  &  Trynasari,  Dewi.  (2020). Kesulitan membaca pemahaman siswa SD . Jurnal Konferensi Ilmiah Dasar . 2, 79. Widodo, A., Idraswati, D., Erfan, M., Maulyda, A, M., & Rahmatih,  N,  A.  (2020) Profil  minat  baca mahasiswa baru PGSD universitas mataram. Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran. 10 (1), 35