## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

## BRAIN BASED LEARNING TERHADAP KEGIATAN BELAJAR MATA PELAJARAN FIQH SISWA KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH AL-MANAR KABUPATEN SEMARANG
1 Abdul Khamid, 2 Mushbihah Rodliyatun
1 Institut Agama Islam Negeri Salatiga, 2 Institut Agama Islam Negeri Salatiga
1 abdulkhamied33@gmail.com, 2 mushbihah86@iainsalatiga.ac.id

## ARTICLE HISTORY
Received Revised Accepted

## KEYWORDS
PAI, Activities, Student Learning, Brain Based Learning

## ABSTRACT
The anxiety that found from lack of self-confidence of the students to follow the activity of learning and the  understanding  of  the  material  becomes  the background  in  this  research.  Learning  in  less conducive situation gives an impact to the students in the side of their activeness. The purpose of this study  is  to  know    the  activities  of  the  student  in learning  using  Brain  Based  Learning  method,  as well as the activities of students using conventional learning  models  and  also  the  influence  of  Brain Based  Learning  model  on  the  VII  grade  students’ learning  activities  of  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Manar  Kab.  Semarang.  Research  method  used  in this  research  is  Quasi  Experiment.  Brain  Based Learning  model  is  a  learning  model  that  align  the learning activity with the students’ brain. Based on the  results  of  the  study  it  is  revealed  that  the activities of learning activities by using Brain Based Learning  model  of  students  in  Madrasah Tsanawiyah Al-Manar Kab. Semarang is high, it is obtained from the results of the students activities is  3.71.  While in  the  learning  activities  of  students in  the  control  class  is  said  to  be  medium,  it  is obtained from the results of the students activities by 2,93. While this calculation is in accordance with the results of the N-gain calculation which is equal to 0.58, this number can be categorized as medium influence  which  means  that  the  Brain  Based Learning  method  gives  medium  influence  to  the students activities in learning.

## ABSTRAK
Keresahan  yang  didapati  kurangnya  rasa  percaya diri  siswa  untuk  mengikuti  kegitan  pembelajaran aktif  maupun  penangkapan  materi  yang  melatar belakangi  dalam  penelitian  ini.  Pembelajaran dengan kondisi yang kurang kondusif memberikan sebuah  dampak  kepada  siswa  yaitu  kurangnya aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Tujuan  dari  diadakannya  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  realitas  kegiatan aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan pendekatan  model  pembelajaran  Brain  Based Learning, serta  bagaimana  realitas  kegiatan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  serta  pengaruh  model pembelajaran  Brain  Based  Learning  terhadap kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Al-Manar  Kab.  Semarang. Metode  penelitian  yang  digunakan  metode  dalam penelitian  ini  adalah  Quasi  Experiment.  Model pembelajaran  Brain  Based  Learning  merupakan model pembelajaran yang
menyelaraskan pembelajaran  sesuai  dengan  kinerja  otak  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  Madrasah Tsanawiyah  Al-Manar  Kab.  Semarang. dengan menggunakan  model  pembelajaran  Brain  Based Learning  pada  kelas  eksperimen  bisa  dikatakan tinggi,  hal  tersebut  didapatkan  dari  hasil  kegiatan aktivitas  belajar  siswa  sebesar  3,71.  Sedangkan dalam  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol dikatakan  sedang,  hal  ini  didapatkan  dari  hasil kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  2,93. Sedangkang pengaruh tersebut sesuai dengan hasil perhitungan  N-gain  yaitu  sebesar  0,58,  angka besaran  tersebut  bisa  dikatagorikan  masuk  dalam kategori  sedang  yang  mana  pengaruh  model pembelajaran  Brain  Based  Learning  terhadap kegiatan aktivitas belajar siswa memiliki pengaruh yang sedang .

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir  ini  banyak  beredarnya  isu  tentang  struktur,  prinsip, mekanisme,  dan  model  penilaian  terhadap  peserta  didik  selalu  menjadi perdebatan  hangat  baik  dalam  kalangan  akademisi  dan  praktisi.  Keadaan semakin inilah yang memperkuat bahwa posisi penilaian dalam pembelajaran sangat  penting.  Semakin  meluasnya  isu  ini  sangat    berdampak  pada dinamisnya teori dan kebijakan tentang penilaian pendidikan. 1 Melihat dari arti pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  sadar  dan  tersusun  menghasilkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  supaya  siswa  dapat  secara  aktif mengembangkang  potensi  yang  dimilikinya  mulai  dari  kekuatan  spiritual keagaman,  pengendalian  diri,  keperibadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan baik dalam dirinya, masyarakat maupun bangsa dan  Negara. 2 Dengan  kata  lain  pendidikan  sebuah  usaha  sadar  membina maupun  membentuk  pribadi  siswa  agar  bertaqwa  kepda  Tuhan  serta  cinta kasih kepada orangtua dan sesama makhluk hidup lainnya sebagai bagian dari karunia yang diberikan oleh Tuhan. 3
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  formal  di  sekolah yang didalamnya terdapat berbagai interaksi antara beberapa komponen yang ada  di  sekolah,  komponen-komponen  tersebut  dikatagorikan  menjadi  tiga kelompok diantaranya guru atau pendidik, materi, siswa sehingga komponen- komponen  tiga  tersebut  membutuhkan  keterlibatan  sarana  dan  prasarana sepertihalnya  metode,  media,  lingkungan  tempat  belajar  sehingga  mampu menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang  memungkinkan  akan  tercapainya tujuan  yang  sudah  direncanakan,  dalam  hal  ini  guru  mempunyai  peranan
1 Wayan  Widiana,  dkk .  “Pembelajaran  Berbasis  Otak (Brain  Based  Learning) Gaya  Kognitif  Kemampuan Berfikir Kreatif dan Hasil Belajar Mahasiswa’’ . Junal Pendidikan Indonesia. Vol. 06 No. 01Tahun 2017.
2 Aulia, T. R., Himpunan Perundang-undanga RI tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Nuansaaulia, 2009.
3 Tatang, Ilmu Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2012).
penting  dalam  proses  mendesain  sedemikian  rupa  baik  dari  metode pembelajaran dan lain sebagainya. 4
Melihat  dari  kurikulum  Nasional  yang  berlaku  saat  ini  adalah  dimana pembelajaran  sudah  tidak  lagi  berpusat  pada  seorang  guru,  melainkan pembelajaran yang sudah berpusat kepada siswa atau murid itu sendiri, yang mana guru saat ini menjadi fasilitator dalam pelaksanaan pembelajaran siswa. 5 Ketika  kita  lihat  pembelajaran  yang  dilaksanakan  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Manar telah menggunakan dan menerapkan kurikulum Nasional atau dengan kata  lain  kurikulum  2013,  namun  dari  pengamatan  awal  dari  peneliti  masih didapati  siswa  kelas  VII  dalam  pembelajaran  PAI  Mata  Pelajaran  Fiqh  masih kurang menantang bagi kegiatan pembelajaran siswa.
Namun  dengan  demikian  walaupun  kenyataan  dalam  praktik pembelajaran  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Manar  Kab.  Semarang. sudah menerapkan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  namung  tidak  jarang masih  didapati  peserta  didik  yang  belum  menerapkan  ataupun  mengikuti jalannya  pembelajaran  seperti  halnya:  siswa  tidak  mendengarkan  guru,  siswa tidak mendengarkan siswa lainnya menjelaskan didepan, masih banyak siswa yang  belum  berani  mengungkapkan  pendapatnya  di  publik,  tidak  mau bertanya  ataupun  malu  untuk  bertanya.  Kenyataan  yang  ada  seperti  ini  akan berimplikasi  pada  proses  pembelajaran  serta  kurangnya  optimal  dalam  hasil belajar dikarnakan kurang adanya kegiatan aktivitas belajar peserta didik.
Sikap  peserta  didik  tidak  berani  bertanya,  takut  dan  seakan  merasa terancam  pada  saat  pembelajaran  berjalan  hal  terjadi  kurangnya  kepedulian dari  seorang  guru  dalam  memimpin  proses  berjalannya  pembelajaran  yang mana  guru  kurang  memperhatikan  peserta  didiknya  untuk  mencoba memberikan  kesempatan  panggung  yang  lebih  terhadap  peserta  didik.  Maka dengan  demikian  diperlukannya  seorang  guru  ikut  serta  dalam  menciptakan
4 Alfu  Nikamah.  “Pembelajaran  Melalui  Brain  Based  Learning  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini” Jurnal Thufula. Vol. 3 No. 2 Tahun 2016.
5 Diki Ibrahim, “Model Pembelajaran Brain Based Learning ” , Jurnal Atthulab. Vol. 1 No. 2 Tahun 2017.
suasana  yang  aman  serta  mendorong  siswa  keluar  dari  rasa  ketakutan  agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Guru  dalam  menghadapi  sebuah  problem  ataupun  masalah  tersebut, sebaiknya guru mencari dan mengubah pola yang biasa diajarkan dengan pola yang baru yang mampu membuat peserta didik aktif, mencari, melakukan serta mampu  berfikir  kritis.  Namun  dalam  hal  tersebut  diperlukan  penyelarasan pembelajaran dengan berfikir otak setiap peserta didik, karena tidaklah sedikit seorang guru kurang memperhatikan hal tersebut. Sehingga perlunya trobosan serta  pola  baru  yaitu  dengan  mengganti  pembelajaran  yang  bersifat konvensional  menjadi  pembelajaran  dengan  pola  atau  berbasis Brain  Based Learning atau berbasis otak .
Secara luas dalam kaitannya penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model  pembelajaran Brain  Based  Learning dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Mata  Pelajaran  Fiqh  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Manar Kab. Semarang. adapun secara lebih rinci dalam penelitian ini bertujuan, pertama: Untuk  mengetahui  realitas  kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  Madrasah Tsanawiyah  Al-Manar  Kab.  Semarang  pada  mata  pelajaran  Fiqh  dengan penggunaan model pembelajaran Brain Based Learning dalam kelas eksperimen.
Kedua: Untuk  mengetahui  realitas  kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Al-Manar  Kab.  Semarang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dalam  kelas  kontrol.  Ketiga:  Untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning terhadap aktivitas  belajar  siswa  Kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Manar  Kab. Semarang. dalam mata pelajaran Fiqh.
Praktik  pembelajaran  para  guru  sering  mengalami  adanya  berbagai permasalahan,  dengan  demikian  perlunya  jalan  keluar  untuk  mengatasi  hal tersebut,  diperlukannya  sebuah  rancangan  desain  pembelajaran  yang  dapat dijadikan sebagai rujukan pembelajaran. Istilah-istilah tersebut biasa dikatakan dengan  model  pembelajaran.    Merespon  akan  berbagai  permasalahan  diatas perlunya  akan  kefokusan  dalam  penelitian  Dalam  interprestasi  penerapan
model Brain Based Learning di Madrasah Tsanawiyah Al-Manar Kab. Semarang ada beberapa yang perlu kita pahami bersama seperti dibawah ini:
Menurut Sadirman 6 model pembelajaran  merupakan suatu perencanaan yang dapat di gunakan untuk mendesain pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam ruang kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan material/ perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film-film, tipe-tipe, program-program  media  komputer,  dan  kurikulum  (sebagai  kursus  untuk belajar). Setiap model mengarahkan kita untuk mendesain pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mencapai berbagai tujuan.
Selanjutnya Brain  Based  Learning menurut:  Jensen 7 merupakan  model pembelajaran  yang  menyelaraskan  otak  untuk  belajar  secara  alamiah,  juga mempertimbangkan  bagaimana  otak  bekerja  saat  mengambil,  mengolah,  dan menginterpretasikan  informasi  yang  telah  diserap.  Selain  itu  model pembelajaran Brain  Based  Learning memiliki  tiga  prinsip  utama,  yakni; menciptakan  pembelajaran  yang  menghindarkan  siswa  dari  rasa  takut  saat pembelajaran,  menciptakan  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  aktif mengikuti  pembelajaran,  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  melibatkan pengalaman siswa secara langsung.
Prinsipnya  bentuk  dari  kegiatan  aktivitas  belajar  adalah  sebuah perbuatan,  yang  mana  berbaur  bersama  berbuat  merubah  tingkah  laku, melaksnakan  kegiatan.  Kegiatan  belajar  tidak  akan  berjalan  tanpa  adanya aktivitas.  Hal  itulah  menjadikan  sebuah  sebab  bahwasanya  aktivitas merupakan sebuah prinsip atau asas penting dalam kegiatan belajar mengajar. 8 Sejalan  dengan  peryatan  prinsip  tersebut  Djamarah  dkk,  mengemukakan bahwasanya  aktivitas  belajrar  tidak  hanya  menuntut  dari  segi  fisik  saja melainkan dari segi kejiwaan. Hal tersebut jika aktivitas belajar bertumpu pada segi fisik, dan kurang aktif dari segi mental dan juga pikiran, maka bagian dari
6 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2010).
7 Jensen, E, Brain Based Learning ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008).
8 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2010).
tujuan pembelajaran dimungkinkan tidak akan bisa tercapai karena hal tersebut mrmbuat siswa tidak  merasakan perubahan dalam dirinya. Dengan demikian sama  saja  dengan  tidak  belajar.  Dari  beberapa  permasalahan  diatas,  penulis termotivasi  untuk  melaksanakan  penelitian “Pengaruh  Model  Pembelajaran Brain  Based  Learning terhadap  kegiatan  belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Selanjutnya penulis memaparkar beberapa kajian pustaka yang masih didapati keterkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  saat  ini,  guna  mendukung keaslian penelitian dan tujuannya yaitu guna menemukan persamaan maupun perbedaan-perbedaan  dan  temuan  pembaharu  dalam  penelitian  yang  sedang dilaksanakan: pertama, penelitian yang dilakukan Yesi Arikarini. 9 IAIN Kudus dengan judul penelitian “ Analisis Edutainment dan Brain-Based Learning Perspektif Psikologi  Pembelajaran  PAI  dan  Agama”. Dalam  penelitian  ini  mempunyai  titik kefokusan  inovasi  pembelajaran  yaitu  komponen  pendidik  dan  peserta  didik adalah intelegensi  faktor psikologis, karakteristik siswa, pentingnya semangat dan kreatifitas pendidik. Sedangkan perspektif agama proses perubahan sikap, pada  pendidik  memudahkan  tugas  guru  menjalankan  tugas  mulianya menjadikan manusia yang berakhlak dan berkepribadian agamis.
Kedua, penelitian  yang  dilakukan  Sukri  Novembra.  (2019).  UIN  Sunan Kalijaga  dengan  judul  penelitia “Pembelajaran  Berbasi  Pengaktifan  Otak  dalam Pemikiran  Eric  Jensen  dan  Implikasinya  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru Pendidikan Agamma Islam ”. Dalam penelitian ini berfakus bagamana cara untuk merangsang  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  diantaranya:  menciptkan lingkungan  belajar  yang  menantang  kemampuan  berfikir  peserta  didik, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  menciptakan  situasi pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi peserta didik, dan memfungsikan otak kiri dan otak kanan dalam pembelajaran.
Ketiga, penelitian  Dewi  Rosmawati  (2015).  UIN  Syarif  Hidayatullah dengan  judul  penelitian “ Brain- Based  Learning  dalam  Pendidikan  Agama  Islam”.
9 Yesi Arikarani, “Analisis Edutainment dan Brain-Based Learning Perspektif Psikologi Pembelajaran PAI dan Agama” , Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam. Vol. 14. No. 1 Tahun 2019.
Dalam  penelitian  ini  memfokuskan  ingin  membuktikan  bahwa  pendekatan Brain-Based  Learning dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat memudahkan peserta didik dalam belajar Agama Islam serta dapat mengubah mindset peserta didik, yang tercermin dalam sikap dan prilaku peserta didik. Karena  semakin  diarahkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kepada tindakan-tindakan positif, maka semakin sehat otak yang dimiliki peserta didik dan semakin meningkatkan capaian Pendidikan Agama Islam.
Melihat dari ketiga telaah pustaka yang sudah dilakukan diatas. Peneliti menemukan persamaan dengan penelitian yang akan dilakukan saat ini yaitu sama-sama  mengkaji  tentang  motode  pembelajaran Brain  Based  Learning serta peningkatan  hasil  belajar. Adapun  pada  penelitain  terbaru  ini  lebih  mencoba menguraikan  pengaruh  serta  implemenrtasinya  didalam  pengajaran  metode Bran  Based  Learning yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah Al-Manar Kab. Semarang.
Madrasah  Tsanawiyah  Al-Manar  Kab.  Semarang  adalah  sebuah Madrasah  Swasta  yang  dikelola  yayasan  Al-Manar  mempunyai  lembaga pendidikan  mulai  dari  MI,  MTs,  dan  MA  yang  berada  di  Ds.  Bener  Kec. Tengaran  Kab.  Semarang  yang  berada  disamping  jalan  dari  jalan  Semarang- Solo, Madrasah ini mengajarkan dan merespon akan apa yang menjadi sebuah kebutuhan siswa-siswinya dalam mengembangkan dan memberikan penyajian pembelajaran  dengan  baik,  salah  satunya  peningkatan  dalam  penggunaan metode Brain  Based  Learning, bermula  dari  kegelisahan  beberapa  guru  yang mengajar  dengan  penggunaan  metode  konvensional  banyak  didapati  peserta didik  jenuh,  banyak  yang  tidak  mendengarkan  sehingga  banyaknya  materi yang  belum  tersampaikannya  secara  menyeluruh.  Sehingga  dengan  adanya perkembangan  serta  pengetahuan  guru  saat  ini  mulai  bermacam-macam metode yang diterapkannya salah satunya adalah metode Brain Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Didalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Quasi Experimental  Design ,  yang  mana  penelitian  yang  bersifat  semi  eksperimen, karena  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  eksperimen  murni.  Metode penelitian Quasi  eksperimen ini  penelitan  yang  mempunyai  kelompok  kontrol, tetapi kelompok tersebut tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan kegiatan eksperimen.
Pendekatan-pendekatan dalam penelitian ini menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design. Lalu  pendekatan  dilaksanakan  dengan menggunakan pretest pada kelas eksperimen maupun kelas control. Selanjutnya pemberian  pemberlakuan  khusus (treatment) yang  tutunjukkan  kepada  kelas eksperiment  saja  yaitu  dengan  pendekatan  penggunaan  metode Brain  Based Learning, sedangkan untuk kelas control tidak diberikan pemberlakuan khusus dengan  tetap  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  tahap akhir diberikannya posstest baik kelas eksperiment maupun kelas control untuk melihat atau mengetahui adakah sebuah perbedaan kegiatan belajar siswa yang diberikannya pemberlakuan khusus (treatment) model pembelajaran Brain Based Learning dengan model pembelajaran konvensional, untuk memudahkan dalam memahami berikut ditampilkannya tabel desain penelitian Nonequivalen control group design:
Kelas Pretest Treatment Posttest E O1 X O2 K O3 O4
Table I Desain Penelitian Keterangan:
E   = Kelas Eksperimen
O1   = Pretest pada kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan O2
=
Posttest pada kelas eksperimen setelah diberi perlakuan O3 = Pretest pada kelas kontrol
O4   = Posttest pada kelas eksperimen
X   = Perlakuan terhadap kelas eksperimen. (Sugiyono, 2016).
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di salah satu sekolah menengah pertama yang berada di kabupaten Semarang yaitu Madrasah Tsanawiyah Al- Manar Kab. Semarang. Dalam penelitian ini untuk pengumpulan data mengan menggunakan  cara  penyebaran  angket,  wawancara,  serta  dokumentasi. Wawancara  ditujukan  kepada  narasumber  yang  mana  benar-benar  memiliki informasi,  keterlibatan,  kredibel,  mampu  menceritakan  serta  menguraikan permasalahan  yang  diteliti.  (Raco,  2010)  Sumber  primer  yang  digunakan  oleh peneliti siswa-siswi kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al-Manar Kab. Semarang. Dalam  penelitian  ini  mengambil  sebanyak  2  kelas  untuk  di  jadikan  objek penelitian  atau  sebagai  responden.  Satu  kelas  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  sedangkan  satu  kelas  lagi  dijakikan  kelas  control.  Serta  data-data skunder  atau  data  pendukung  diambilkannya  dari  berbagai  literature  terkait pembelajaran Brain Based Learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakannya  penelitian  mendapatkan  hasil  analisis.  Berdasarkan analisis  didapatkannya  bahwa  kegiatan  belajar  siswa  Madrasah  Tsanawiyah Al-Manar  Kelas  VII  menunjukan  atau  mengalami  peningkatan  dengan dikatagorikan  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  rata-rata posttest kegiatan belajar  siswa  dengan  penggunaan  model Brain  Based  Learning sebesar  68,  34.
Dalam  kegiatan  belajar  siswa  bisa  dikatakan  tinggi,  karena  melihat  dari  rata- rata  analisis  angket  perindikator  didapatkan  sebesar  3,71.  Secara  lebih  rinci rata-rata kegiatan  visual  siswa  sebesar  3,48  hal  ini  bisa  dikatagorikan  sedang. Sedangkan kegiatan aktivitas lisa memperoleh rata-rata sebesar 3, 60 hal ini bisa
dikatagorikan tinggi. Selanjutnya kegiatan siswa mendengarkansebesar 3,70 hal ini juga bisa dikatagorikan tinggi. Adapun kegiatan siswa menulis memperoleh 3,  61  bisa  juga  dikatagorikan  tinggi.  Dan  yang  terakhir  kegiatan  siswa  emosi sebsar 4, 18 hal inipun juga dikatagorikan tinggi.
Sumber Rata-rata Keseluruhan Rata-rata Perindikator Postest 68,34 3,71

## Table II Rata-rata Posttest Kelas Eksperimen
Sebelum penggunaan model Brain
Based Learning dalam pembelajaranMadrasah  Tsanawiyah  Al-Manar,  didapati  rata-rata  kegiatan belajar  siswa  sebesar  53,77.  Kaitan  kegiatan  belajar  siswa  pada  saat diadakannya pretest dapat  dibilang  atau  dikatagorikan  sedang,  hal  ini dikarenakan  dilihat  dari  rata-rata  analisis  angket  perindikator  yang  hanya didapati 3,06. Secara lebih rinci bisa dipahami bersama rata-rata kegiatan visual siswa  sebesar  2,55  ini  dikatagorikan  sedang.  Dilanjutkan  dalam  kegiatan aktivitas  lisan  siswa  mempunyai  rata-rata  2,81.  Sedangkan  kegiatan  menulis siswa  didapati  rata-rata  sebesar  2,92.  Dan  yang  selanjutnya  kegiatan  aktivitas siswa didapati rata-rata sebesar 3,69.
Sumber Rata-rata Keseluruhan Rata-Rata Perindikator Pretest 53,77 3,06

## Table III Rata-rata Pretest Kelas Eksperimen
Dengan demikian kegiatan aktivitas belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Al-Manar  di  kelas  VII  eksperimen  menggalami  sebuah  perubahan  atau peningkatan.  Hal  ini  memberikan  angin  segar  ataupun  indikasi  yang  sejalan dengan  strategi  utama  dari  adanya  model  pembelajaran Brain  Based  Learning yang  salah  satunya  ialah  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  bagi  siswa. (Caine, 2005) sehingga dengan adanya model pembelajaran Brain Based Learning
membuat  siswa  lebih  semangat,  percaya  diri  serta  merasakan  relaks  sehingga siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Manar  lebih  bisa  dikatakan  aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Sementara  dalam  kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  control menunjukkan  bahwasannya  tidak  didapati  atau  tidak  mengalami  perubahan atau peningkatan. Hal ini bisa dilihat dalam rata-rata kegiatan aktivitas siswa yang  diperoleh  melalui  kegiatan pretest sebesar  51,6.  Dalam  kegiatan  belajar siswa pada saat diadakannya pretest dapat dibilang sedang, hal ini karna rata- rata  yang  dihasilkan  dari  analisis  angket  perindikator  didapat  sebesar  2,95. Adapun  secara  rinci  dapat  dilhat  dari  analisis  visul  siswa  sebesar  2,47  dapat dikatakan rendah dalam hal ini. Dalam kegiatan aktivitas rata-rata lisan sebesar 2,77  hal  ini  dapat  dikatagorikan  sedang.  Kegiatan  lainnya  yaitu  aktivitas mendengarkan  memperoleh  sekor  rata-rata  sebesar  3,25  hal  ini  dapat dikatagorikan  sedang.  Sedangkan  kegiatan  aktivitas  menulis  mendapatkan sekor  rata-rata  sebanyak  2,89  hal  inipun  juga  dikatagorikan  sedang.  Dan kegiatan aktivitas emosi mendapatkan sekor rata-rata sebanyak 3,38 hal inipun juga dikatagorikan sedang.
Sumber Rata-rata Keseluruhan Rata-Rata Perindikator Pretest 51,6 2,95

## Table IV Rata-rata Pretest Kelas Kontrol
Sedangkan  saat  dilakukannya posttest mendapatkan  rata-rata  kegiatan aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah sedikit  mengalami penurunan  yaitu  sebesar  50,68.  Kegiatan  aktivitas  siswa  saat  dilakukannya posttest didalam  kelas  control  dikatagorikan  sedang,  hal  ini  dikarenakan  rata- rata  dari  analisi  angket  perindikator  didapat  sebesar  2,93.  Secara  rinci  dapat dilihat  berikut  ini,  dimulai  dari  nila  rata-rata  kegiatan  visual  siswa  Madrasah Tsanawiyah  Al-Manar  mendapatkan  sekor  sebesar  2,60,  dengan  nilai  itu dikatagorikan sedang. Berikutnya nilai rata-rata kegiatan aktivitas lisan sebsar
2,81,  hal  inipun  juga  dikatagorikan  sedang.  Selanjutnya  rata-rata  dalam kegiatan  aktivitas  mendengarkan  sebesar  3,02,  hal  inipun  dikatagorikan sedang,  berikutnya  dalam  kegiatan  aktivitas  menulis  siswa  rata-rata  sebesar 2,98,  dikatagorikan  sedang.  Dan  selanjutnya  dalam  kegiatan  aktivitas  emosi siswa  menepati  rata-rata  3,25,  dalam  hal  ini  kegiatan  aktivitas  emosi  siswa dikatakan sedang. Dengan demikian dapat kita pahami bahwa dalam kegiatan aktivitas siswa didalam kelas control tidak mengalami sebuah perubahan, dan tingkat dari adanaya kegiatan aktivitas belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Al- Manar didalam kelas kontrol dapat dikatagorikan sedang.
Sumber Rata-rata Keseluruhan  Rata-rata Perindikator Posttest 50,68 2,93

## Table V Rata-rata Postest Kelas Kontrol
Dengan  demikian  dapat  kita  pahami  bersama  seperti  apa  yang  pernah dikatakan oleh Sanjaya dalam bukunya yang menyatakan bahwasanya dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  siswa  akan  merasakan pembelajaran  yang  hanya  dilaksnakan  kurang  bermakna,  karena  siswa  disini lebih  banyak  belajar  secara  individual  dengan  menerima,  mencatat,  dan menghafal materi pelajaran. Dengan demikian tidak mengherankan jika dalam kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas  hanya  didapati  pada  level sedang atau bahkan rendah.
Adapun  hasil  daru  uji-t  dari pretest dari  kedua  kelas  tidak  mengalami sebuah  perubahan  yang  berarti  atau  signifikan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  kelas eksperimen  yaitu  mendapatkan  sekor  rata-rata  sebesar  53,  77,  sedangkan  di dalam  kelas  kontrol  mendapatkan  rata-rata  sebesar  51,6.  Jika  di  analisis peridikator, rata-rata dari kegiatan aktivitas belajar  Madrasah Tsanawiyah Al- Manar di dalam dua kelas tersebut dapat diakatagorikan sedang.
Setelah didapati hasil penelitian diatas, peneliti mencoba melaksanakan pembelajaran  dan  memberikan  sebuah  perlakuan  khusus  kepada  kelas
eksperimen dengan pendekatan dan menggunakan metode pembelajaran Brain Based  Learning. Dalam  aksi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Tsanawiyah  Al-Manar  selama  dua  kali  pertemuan  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  mata  pelajaran  Fiqh.  Setelah  itu  peneliti  mencoba  memberikan sebuah  angket  kepada  para  siswa  untuk  mengetahui  sejauhmana  dan bagaimana kegiatan aktivitas belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al- Manar setelah diadakannya perlakuan khusus. Sehingga dalam hal ini didapati rata-rata posttest didalam kelas eksperimen mendapatkan angka sebesar 68,34, sedangkan  untuk  angka  rata-rata  didalam  kelas  control  mendapatkan  sebesar 50,68.
Adapun  didapati  dalam  uji-t  mulai  dari posttest dari  kedua  kelas memeiliki angka kemajuan yang cukup segnifikan. Hal ini bisa dilihat dari hasil rata-rata  angket posttes dari  kelas  eksperimen  sebesar  68,34  sedangkan  kelas yang  satunya,  yaitu  kelas  kontol  mendapatkan  angka  sebesar  50,68.  Sehingga ketika  di  analisis  perindikator,  rata-rata  kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Manar  didalam  kelas  eksperimen  tergolong tinggi,  sedangkan  didalam  kegiatan  aktivitas  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah Al-Manar  dalam  kelas  kontrol  dapat  dikatagorikan  sedang.  Sedangkan  hasil dari  Uji  N-gain  menunjukkan  bahwasannya  perubahan  yang  terdapat  pada kelas  eksperimen  bisa  dikategorikan  sedang  karena  hasil  dari  N-gain  dikelas eksperimen yaitu sebesar 0,57. Sementara hasil dari N-gain pada kelas kontrol yaitu sebesar 0,024. Dengan demikian bisa diambil kesimpulkan bahwa model pembelajaran Brain  Based  Learning mempunyai  pengaruh  terhadap  kegiatan aktivitas belajar siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah Al-Manar.
Kelas N-Gain Interpretasi Eksperimen 0,57 Sedang Kontrol 0,024 Rendah Table VI Rekapitulasi Uji N-gain
Hal  tersebut  sejalan  dengan  peryataan  Jensen  (2011)  yang  meyatakan bahwasannya  tiga  starategi  utama  dari  adanya  sebuah  model  pembelajaran Brain Based Learning diantaranya menciptakan sebuah lingkungan belajar yang menantang  kemampuan  berfikir  siswa,  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan, dan menciptakan pembelajaran yang aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  fokus  penelitian  yang  mencoba  dan  membahas  mengenai seberapa  besar  pengaruh  dari  pembelajaran Brain  Based  Learning tehadap kegiatan  aktivitas  belajar  siswa-siswi  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Manar,  didapati  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  Didalam  proses kegiatan aktivitas belajar siswa-siswi Madrasah Tsanawiyah Al-Manar kelas VII mata  Pelajaran  Fiqh  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based Learning didalam  kelas  eksperimen  dapat  dikatakan  tinggi  dan  menghasilkan rata-rata  3,71.  Dengan  angka  tersebut  dapat  diinterpretasikan  tinggi  karena berada  pada  interval  3,50  -  4,50.  Maka  kegiatan  aktivitas  belajar  siswa mengalami sebuah perubahan yang berarti setelah menggunakan model Brain Based  Learning dibandingkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran konvensional.
Reaalitas proses kegiatan belajar siswa-siswi Madrasah Tsanawiyah Al- Manar  Kelas  VII  mata  pelajaran  Fiqh  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  dalam  kelas  kontrol  bisa  dikatakan  sedang  dan hanya  mampu  menghasilkan  rata-rata  2,93.  Angka  tersebut  dapat  dikatakan sedang  bila  diinterprestasikan  berada  pada  interval  2,51-3,51.  Segingga menunjukkan kegiatan aktivitas belajar didalam kelas control tidak mengalami sebuah perubahan.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajara Brain  Based  Learning terhadap kegiatan aktivitas belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Al-Manar didalam mata pelajaran Fiqh dapat  dikatakan mengalami perubahan yang  cukup signifikan. Hal ini sesuai dengan hasil perhitungan N-gain diantaranya 0,57 angka tersebut
memiliki  katagori  sedang  didalam  interval  0,31-0,71.  Maka  model Brain  Based Learning di  dalam  model  pembelajaran Brain  Based  Learning memiliki  sebuah pengaruh  sedang  yang  mana  diinterprestasikan  sesuai  dengan  kreterian  N- gain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfu Nikamah. “Pembelajaran Melalui Brain Based Learning dalam Pendidikan Anak Usia Dini” Jurnal Thufula. Vol. 3 No. 2 Tahun 2016.
Aulia, T. R. Himpunan Perundang-undanga RI tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Bandung: Nuansaaulia, 2009.
Diki Ibrahim . “Model Pembelajaran Brain Based Learning ”. Jurnal Atthulab. Vol. 1 No. 2 Tahun 2017.
Jensen, E. Brain Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Raco,  J.  R. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik,  dan  Keunggulannya . Bandung:  PT Grasindo, 2010.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2010.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta,
2016.
Suryana,  &  Priatna. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Azkia  Pustaka Utama, 2007.
Tatang. Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2012.
Widiana, Wayan dkk. “P embelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning) Gaya Kognitif Kemampuan Berfikir Kreatif dan Hasil Belajar Mahasiswa’’ . Junal Pendidikan Indonesia. Vol. 06 No. 01Tahun 2017.
Arikarani, Yesi.  “Analisis  Edutainment  dan Brain-Based  Learning Perspektif Psikologi  Pembelajaran  PAI  dan  Agama”. Edukasia:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam. Vol. 14. No. 1 Tahun 2019.