## PEMBELAJARAN MENYIMAK BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Rosdawita 
FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
The reality of today's student listening skills have not been so encouraging. The con- dition occurs because the applied learning scenarios do not support the creation of a fun learning situation. Learning to listen more unappealing if the learning situation is monotonous.  By  applying  contecstual  approach  teaching  and  learning  (CTL)  in  a predictable learning listening skills of students can be improved because CTL is one of the concepts that help faculty learn the material being taught to associate with real- world situations students and encourage students to make connections between the knowledge possessed by its application to the their lives as a prospective teacher.
Keywords: s tudent, listening, contecstual approach

## PENDAHULUAN
Betapa  penting  peran  menyimak  dalam  kehidupan  sehari-hari  kiranya  tidak perlu  diragukan  lagi.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia  selalu  dihadapkan  pada berbagai kesibukan menyimak. Apalagi pada era globalisasi seperti saat ini, sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  masyarakat  dituntut  untuk mampu menyimak berbagai informasi dengan cepat dan tepat, baik melalui berbagai media,  seperti  radio  dan  televisi,  telepon  dan  internet  maupun  melalui  tatap  muka secara  lansung.  Berbagai  lembaga  baik  di  lingkungan  pemerintah  maupun  swasta sering  mendatangkan  para  pakar  yang  sesuai  dengan  bidang  informasi  yang dibutuhkannya  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  melalui  kegiatan  rapat, ceramah,  seminar,  diskusi,  debat,  simposium  dan  sebagainya.  Dalam  kegiatan semacam itu peserta di tuntut untuk memiliki keterampilan menyimak yang memadai.
Meskipun  secara  alami  setiap  manusia  normal  dilengkapi  dengan  potensi menyimak,  belum  tentu  setiap  orang  menjadi  penyimak  yang  baik.  Begitu  pula dengan  mahasiswa  (calon  guru)  dituntut  memahami  pembelajaran  menyimak  dan menjadi  penyimak  yang  baik  karena  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan pembelajaran yang akan diembannya.
*Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: rosdawita.unja@gmail.com
Dalam  kegiatan  sehari-hari,  mahasiswa  lebih  banyak  berurusan  dengan kegiatan  menyimak  dibandingkan  dengan  kegiatan  berbahasa  lainnya  terutama dalam  menyimak reseptif  aktif.  Segala  informasi baik  berupa  ilmu maupun  ide  yang diterima mahasiswa pada umumnya melalui proses menyimak.
Apabila dibandingkan dengan aktivitas berbahasa lainnya, aktivitas menyimak selalu  melebihi  kegiatan  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Hasil  penelitian  Devito 2001 dalam  Hermawan (2012:31) menyatakan bahwa orang dewasa menghabiskan waktunya untuk menyimak: 45%, berbicara: 30%, membaca: 16%, dan menulis: 9%. Sementara,  mahasiwa  menyimak:  53%,  berbicara:  16%,  membaca:  17%,  dan menulis: 14%.  Hal itu menunjukkan bahwa menyimak mempunyai peran penting.
Karena  kemampuan  menyimak  sangat  penting  bagi  manusia,  perlu  adanya perhatian  yang  serius  terhadap  hal-hal  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  adalah  menciptakan  atau mengusahakan  pelaksanaan  pembelajaran  menyimak  yang  efektif  dan  kondisif. Untuk  itu,  di  antaranya  menerapkan  pembelajaran  menyimak  berbasis  pendekatan kontekstual.
Dalam  rangka  membekali  dan  memaksimalkan  potensi  dan  keterampilan menyimak  mahasiswa,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  cara menerapkan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  menyimak  seperti  yang akan dijabarkan pada uraian tulisan berikut ini.

## KEMAMPUAN MENYIMAK

## Konsep Menyimak
Menyimak  merupakan  suatu  proses.  Sebagai  suatu  proses,  peristiwa menyimak  diawali  dengan  kegiatan  mendengarkan  bunyi  bahasa  secara  langsung atau tidak langsung. Bunyi bahasa yang ditangkap oleh telinga diidentifikasi jenis dan pengelompokkannya  menjadi  suku  kata,  kata,  frase,  klausa,  kalimat  dan  wacana. Jeda  dan  intonasi  perlu  diperhatikan  oleh  penyimak.  Bunyi  bahasa  yang  diterima kemudian  ditafsirkan  maknanya  dan  dinilai  kebenarannya  agar  dapat  diputuskan diterima  tidaknya  informasi  tersebut.  Dengan kata  lain,  menyimak  merupakan  suatu proses  yang  menca-kup  kegiatan  mendengarkan  bunyi  bahasa,  mengidentifiaksi,
menafsirkan,  menilai,  dan  mereaksi  atas  makna  yang  terkandung  di  dalam  wacana lisan (Tarigan,1986:28).

## Jenis Menyimak
Tarigan  (1986:  35)  membagi  menyimak  atas  2  jenis,  yakni:  menyimak ekstensif dan menyimak intensif . Menyimak ekstensif ialah proses menyimak yang dilakukan dalam  kehidupan sehari-hari seperti menyimak radio, televisi, percakapan orang di pasar  dan menyimak pengumuman.
Jenis  menyimak ekstensif meliputi  (1)  menyimak sekunder, yaitu  menyimak yang  terjadi  secara  kebetulan,  misalnya:  sambil  memasak  mendengarkan  siaran berita,  (2)  menyimak sosial ,  yaitu  menyimak  yang  berlangsung  dalam  situasi  sosial seperti  di  pasar  atau  terminal,  (3)  menyimak apresiatif, yaitu  menyimak  untuk menghayati  dan  menikmati  sesuatu,  misalnya  menyimak  pembacaan  puisi  atau menyimak  drama,  dan  (4)  menyimak pasif, yaitu  menyimak  yang  dilakukan  tanpa upaya sadar. Jenis-jenis menyi-mak ini lebih banyak digunakan  secara alamiah.
Menyimak intensif adalah  kegiatan  menyimak  yang  harus  dilakukan  dengan sungguh-sungguh  dan  penuh  konsentrasi  agar  dapat  menangkap  makna  yang dikehen-daki.  Menyimak Intensif diakhiri  dengan  kegiatan  mengungkapkan  kembali sesuatu yang dipahami secara lisan maupun tulisan.
Jenis menyimak intensif adalah (1) menyimak kritis , yaitu kegiatan menyimak untuk memberikan penilaian secara objektif mengenai kebenaran informasi yang disi- mak,  (2)  menyimak konsentratif ,  yaitu  menyimak  dengan  penuh  perhatian  untuk memperoleh  pemahaman  yang  baik  tentang  informasi  yang  disimak,  (3)  menyimak eksploratif ,  yaitu  kegiatan  menyimak  yang  dilakukan  untuk  menemukan  informasi baru,  (4)  menyimak kreatif ,  yaitu  kegiatan  menyimak  yang  bertujuan  mengembang- kan daya imajinasi dan kreativitas penyimak, misalnya dengan cara mengemukakan kembali gagasan pembicara, (5) menyimak interogatif , yaitu kegiatan menyimak yang bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  yang diarahkan  kepada  pemerolehan  informasi,  (6)  menyimak selektif ,  yaitu  kegiatan menyimak yang memusatkan perhatian pada hal yang sudah dipilih.
Agar  dapat  menyimak  secara  efektif,  penyimak  harus  menyimak  dengan penuh  konsentrasi,  menelaah  materi  simakan, menyimak  dengan kritis,  dan  apabila
bahan simakan cukup panjang, dapat diikuti dengan kegiatan mencatat. Di samping itu,  penyimak  hendaknya  siap  fisik  dan  mental,  bermotivasi,  objektif,  menyeluruh, selektif,  tidak  mudah  terganggu,  menghargai  pembicara,  cepat  menyesuaikan  diri, tidak mudah emosi, kontak dengan pembicara, dan responsif.
Pada saat menyimak perlu dihindari berbagai kebiasaan yang kurang meng- untungkan, antara lain keegosentrisan, keengganan ikut terlibat, ketakutan akan per- ubahan,  keinginan  menghindari  pertanyaan,  puas  terhadap  penampilan  eksternal, meng-hindari  penjelasan  yang  sulit,  penolakan  terhadap  pembicara,  mengritik penampilan  dan  cara  berbicara  pembicara,  perhatian  pura-pura,  mencatat  detail pembicaraan dan menyerah pada gangguan.

## Tahapan menyimak
(1)  Tahap Mendengar
Proses yang dilakukan dalam pembicaraan pada tahap mendengar atau berada dalam  tahap hearing yaitu  di  mana  kita  baru  mendengar  segala  sesuatu  yang dikemukakan  oleh  pembicara  atas  apa  yang  pembicara  bicarakan.  Ini merupakan tahap paling awal dari proses menyimak.

## (2) Tahap Memahami
Setelah  proses  mendengarkan  pembicaraan  yang  disampaikan  maka  isi pembicaraan  tadi  perlu  untuk  dimengerti  atau  dipahami  dengan  baik.  Tahap  ini disebut tahap understanding .
(3)  Tahap Menginterpretasi
Penyimak yang baik, cermat, dan teliti belum puas kalau hanya mendengar dan memahami  isi  ujaran  pembicara  tetapi  ada  keinginan  untuk  menafsirkan  atau menginterpretasi  isi  yang  tersirat  dalam  ujaran,  tahap  ini  sudah  sampai  pada tahap interpreting .
(4)  Tahap Mengevaluasi
Tahap mengevaluasi adalah tahap di mana kita mulai menilai atau mengevaluasi pendapat  serta  gagasan  pembicara  mengenai  keunggulan  dan  kelemahannya serta kebaikan dan keburukannya.
(5)  Tahap Menanggapi
Tahap  menanggapi  merupakan  tahap  terakhir  dalam  proses  menyimak. Penyimak  menyambut,  mencamkan  dan  menyerap  serta  menerima  gagasan atau ide yang dikemukakan oleh pembicara dalam pembicaraan.

## Teknik Pembelajaran menyimak
Agar pembelajaran menyimak berhasil dengan memuaskan perlu dipilih teknik pembelajaran yang sesuai. Ada beberap hal yang perlu diperhatikan dalam pemilihan teknik pembelajaran, antara lain teknik yang dipilih hendaknya sebagai berikut:
(1) relevan dengan kompetensi yang ingin dicapai;
(2) menantang dan merangsang siswa untuk belajar;
(3) mengembangkan kreativitas siswa secara individual/kelompok;
(4) memudahkan siswa memahami materi pelajaran;
(5) mengarahkan aktivitas belajar siswa pada tujuan pembelajaran;
(6) mudah diterapkan dan tidak menuntut peralatan yang rumit; dan
(7) menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Ada beberapa teknik pembelajaran menyimak. Teknik-teknik tersebut di anta- ranya seperti berikut ini.
(1)  Simak Ulang Ucap
Teknik  simak-ulang  ucap  biasanya  digunakan  untuk  memperkenalkan  bunyi bahasa  dengan  pengucapan  atau  lafal  yan  tepat  dan  jelas.  Guru  dapat mengucapkan atau memutar rekaman bunyi bahasa tertentu seperti fonem, kata, kalimat, ungkapan, semboyan, kata mutiara dengan lafal dan intonasi yang tepat. Setelah  itu,  siswa  menirukan  ucapan  guru.  Pengucapan  ulang  bunyi  bahasa tersebut dapat dilakukan secara klasikal, kelompok, atau individual.
(2)  Bermain Tebak-tebakan
Bermain  tebak-tebakan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Cara  yang sederhana, guru mendeskripsikan secara lisan suatu benda tanpa menyebutkan nama  bendanya.  Tugas  siswa  menerka  nama  benda  itu.  Tentu  saja  guru  dapat memodifikasi permainan ini agar lebih menarik.
(3)  Mengidentifikasi Kata Kunci
Untuk  menyimak  kalimat  yang  panjang,  siswa  perlu  mencari  kalimat  intinya. Kalimat  inti  dapat  dicari  melalui  beberapa  kata  kunci.  Kata  kunci  itulah  yang mewakili  pengertian  kalimat.  Guru  menyimak  kalimat  panjang  dan  disampaikan secara  lisan.  Setelah  menyimak,  siswa  harus  menentukan  beberapa kata  kunci yang mewakili pengertian kalimat.
(4)  Mengidentifikasi Kalimat Topik
Setiap  paragraf  dalam  wacana  mengandung  dua  unsur,  yakni  kalimat  topik  dan kalimat  pengembang.  Guru  memperdengarkan  sebuah  wacana  pendek  (satu paragraf). Setelah menyimak, siswa disuruh menyebutkan kalimat topiknya.
(5)  Menjawab Pertanyaan
Melalui  teknik  ini  siswa  dilatih  untuk  memahami  isi  bahan  simakan.  Setelah menyimak,  siswa  diminta  menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  isi wacana  yang  diperdengarkan.  Pertanyaan  yang  harus  dijawab  siswa  tentu  saja dikembangkan  sesuai  dengan  bahan  simakan.  Adapun  bahan  simakan  dapat berupa wacana nonsastra maupun wacana sastra.

## (6) Menyelesaikan Cerita
Guru  atau  salah  seorang  siswa  diminta  menceritakan  sebuah  kisah  yang  sudah dipersiapkan,  sedangkan  siswa  lain  mendengarkan  cerita  tersebut.  Setelah guru/siswa  mengisahkan  sebagian  cerita,  siswa  lain  diminta  meneruskan  cerita tersebut. Demikian seterusnya secara bergiliran siswa diminta melanjutkan cerita temannya  sampai  cerita  itu  berakhir.  Dengan  cara  demikian,  siswa  harus menyimak  jalan  cerita  yang  disampaikan,  sebab  pada  giliran  berikutnya  setiap siswa mungkin ditunjuk guru untuk melanjutkan cerita.

## (7) Bisik Berantai
Guru  membisikkan  suatu  pesan  kepada  seorang  siswa.  Siswa  tersebut membisikan  pesan  itu  kepada  siswa  kedua.  Siswa  kedua  membisikkan  pesan kepada  siswa  ketiga.  Begitu  seterusnya.  Siswa  terakhir  menyebutkan  pesan  itu dengan suara ke-ras dan jelas di depan kelas. Guru memeriksa apakah pesan itu benar-benar sampai kepada siswa terakhir atau tidak.
(8)  Merangkum
Merangkum  atau  menyingkat  isi  bahan  simakan  berarti  menyimpulkan  isi  bahan simakan  secara  singkat.  Siswa  mencari  inti  bahan  simakan.  Bahan  yang dilisankan dapat berupa wacana sastra maupun nonsastra.
(9)  Memparafrase
Parafrase  berarti  alih  bentuk.  Dalam  pembelajaran  sastra,  parafrase  diwujudkan dalam bentuk memprosakan puisi. Guru mempersiapkan puisi yang sesuai. Puisi dibacakan dengan suara dan intonasi yang tepat. Siswa menyimak dan kemudian menceritakan kembali dengan kata-katanya sendiri.
Demikianlah  sebagian  dari  beberapa  teknik  pembelajaran  yang  dapat  dipilih dalam  pembelajaran  menyimak.  Tentu  saja,  dalam  pelaksanaannya  teknik-teknik tersebut  dapat  dimodifikasi,  divariasi,  digabungkan,  ditambah  atau  dikurangi  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Di samping itu, teknik pembelajaran menyimak juga dapat dikembangkan sendiri oleh guru sesuai dengan keperluan.

## MODEL KEGIATAN PEMBELAJARAN MENYIMAK
Berikut  disajikan beberapa contoh model kegiatan pembelajaran menyimak:

## Menyimak Berita
Rakhmat (2002:10) menyatakan bahwa berita  merupakan laporan mengenai kegiatan atau peristiwa aktual. Berita yang lengkap selalu memuat jawaban atas per- tanyaan apa, siapa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana. Penyampaian berita dapat dilakukan secara lisan atau tertulis, langsung atau melalui berbagai media.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  menyimak,  kompetensi  yang  akan  dicapai mela-lui  pembelajaran  menyimak  berita  adalah  agar  siswa  mampu  mendengarkan siaran  atau  informasi  dari  media  elektronik  atau  pembacaan  teks  dan  memberikan tanggapan. Indikator pencapaiannya adalah siswa mampu (1) mencatat pokok-pokok isi  berita,  (2)  mengajukan  pertanyaan  tentang  isi  berita,  (3)  menjawab  pertanyaan yang berhubungan dengan isi berita dan (4) mengungkapkan kembali isi berita yang didengar dalam be-berapa kalimat secara runtut.
Untuk pembelajaran menyimak, berita dapat diambil lansung dari siaran radio dan  televisi,  atau  dapat  dibacakan  di  kelas.  Berikut  dipaparkan  salah  satu  model kegiatan pembelajaran menyimak berita sebagai berikut:
(1)  Guru bertanya jawab dengan siswa tentang berita hangat hari itu dengan berpedo-man pada 5 W + 1 H ( what, who, where, whem, why, how ).
(2)  Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran dan  manfaat  yang  akan  diperoleh  jika  siswa  menguasai  kompetensi tersebut.
(3)  Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan.
(4)  Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok.
(5)  Siswa mendengarkan rekaman dari pembacaan berita radio atau televisi.
(6)  Siswa mencatat pokok-pokok isi berita.
(7)  Siswa membuat pertanyaan mengenai isi berita.
(8)  Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan kelompok lain.
(9)  Siswa mengungkapkan kembali secara tertulis isi berita.
(10) Siswa bersama guru menyimpulkan cara efektif menyimak berita.
(11) Refleksi.

## Menyimak Khotbah
Khotbah  merupakan  salah  satu  jenis  pidato  yang  terutama  menguraikan ajaran-ajaran  agama.  Karena  itu,  bahasa  khotbah  bersifat  persuasif.  Kompetensi dasar  yang  akan  dicapai  melalui  pembelajaran  menyimak  khotbah  adalah  siswa mampu  menyimak  khotbah  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  siswa  mampu (1)  mencatat  pokok-pokok  isi  khotbah  yang  didengarkan,  (2)  menuliskan  pokok- pokok  isi  khotbah  dalam  beberapa  kalimat,  dan  (3)  menyampaikan  secara  lisan ringkasan isi khotbah.
Berikut  dipaparkan  salah  satu  model  kegiatan  pembelajaran  menyimak “khotbah” sebagai berikut:
(1)  Guru menunjukkan gambar peristiwa khotbah.
(2)  Guru menanyakan apa saja yang didapatkan dari sebuah khotbah.
(3)  Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  dan manfaat yang akan diperoleh jika siswa menguasai kompetensi tersebut.
(4)  Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan.
(5)  Guru memperdengarkan rekaman khotbah.
(6)  Siswa  mencatat  pokok-pokok  isi khotbah melalui  identifikasi kata kunci  dan kalimat topik.
(7)  Siswa  secara  berkelompok  berdiskusi  untuk  menentukan  pokok-pokok  isi khotbah.
(8)  Setiap  kelompok  menuliskan  pokok-pokok  isi  khotbah  dalam  beberapa kalimat.
(9)  Wakil setiap kelompok menyampaikan ringkasan khotbah secara lisan.
(10)  Kelompok  lain  menilai  dengan  menggunakan  rubrik  yang  sudah dipersiapkan.
(11)  Guru dan siswa mengukuhkan simpulan cara efektif menyimak khotbah dan cara menyimpulkan isi khotbah.
(12)  Refleksi.

## Menyimak Puisi
Ada banyak hal yang dapat diperoleh ketika seseorang menyimak pembaca- an puisi. Dengan menyimak puisi rasa keindahan bertambah tajam, sikap berempati dan  bersimpati  berkembang,  pengetahuan  dan  pengalaman  bertambah  luas,  dan pembaca  dapat  merefleksikan  hasil  pembacaan  itu  dalam  berbagai  bentuk,  seperti menghayati dan mengamalkan nilai-nilai yang ada di dalam puisi.
Berikut  dipaparkan  salah  satu  model  pembelajaran  menyimak  puisi  untuk mencapai kompetensi dasar mendengarkan puisi yang disampaikan secara langsung dan mengungkapkan unsur-unsur di dalamnya yang indikator pencapaiannya adalah siswa  mampu:  menentukan  tema  puisi  yang  dibacakan,  mengungkapkan  makna yang  terkandung  dalam  puisi  yang  dibacakan,  dan  mengungkapkan  pesan  dalam puisi yang dibacakan. Contoh model kegiatan pembelajarannya sebagai berikut :
(1) Guru bertanya jawab dengan siswa tentang masalah berkaitan dengan puisi.
(2) Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  dan manfaat yang akan dperoleh jika siswa menguasai kompetensi tersebut.
(3) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan.
(4) Siswa mendengarkan model pembacaan puisi.
(5) Salah seorang siswa membacakan puisi.
(6) Siswa lain mengomentari pembacaan puisi
(7) Siswa secara berkelompok berdiskusi untuk menentukan tema, makna dan pesan yang terkandung dalam puisi disertai data yang mendukung.
(8) Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi kelompoknya dalam selembar karton dan menempelnya di dinding.
(9) Setiap  kelompok  menilai  hasil  diskusi  kelompok  lain  dan  menentukan  mana yang paling baik.
(10) Guru  dan  siswa  mengukuhkan  simpulan  cara  menemukan  tema,  makna  dan pesan puisi yang disimak.
(11) Refleksi

## Menyimak Cerita Rakyat
Cerita rakyat adalah cerita dari zaman dahulu yang hidup di kalangan rakyat yang diwariskan secara lisan. Dongeng, mite, legenda, fabel dan parabel adalah con- toh cerita rakyat.
Di dalam pembelajaran menyimak, bahan simakan yang berupa cerita rakyat dapat berupa penyajian  secara langsung,  dibacakan atau melalui rekaman. Adapun tujuan  pembelajaran  menyimak  cerita  rakyat  adalah “Siswa  mampu  mendengarkan cerita rakyat yang disampaikan secara langsung dan mengungkapkan unsur-unsur di dalamnya ”.  Ketercapaian  tujuan  tersebut  ditandai  oleh  indikator,  siswa  mampu  (1) menentukan  isi  atau  amanat  yang  terdapat  di  dalam  cerita  dan  (2)  mengutarakan secara  lisan  amanat  dalam  cerita rakyat  dengan  memperhatikan  pelafalan kata dan kalimat yang tepat. Contoh model penyajiannya sebagai berikut:
(1)  Siswa diajak bertanya jawab tentang satu permasalahan yang ada kaitannya dengan tema cerita rakyat yang akan diperdengarkan.
(2)  Guru  menjelaskan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  dan manfaat yang akan diperoleh jika siswa menguasai kompetensi tersebut.
(3)  Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan.
(4)  Siswa mendengarkan pembacaan cerita rakyat oleh guru.
(5)  Siswa  secara  berkelompok  membuat  pertanyaan  tentang  cerita  rakyat  yang baru saja diperdengarkan.
(6)  Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan kelompok lain.
(7)  Siswa secara bekelompok menentukan amanat cerita rakyat diperdengarkan dengan bukti yang mendukung.
(8)  Wakil dari setiap kelompok siswa menyampaikan amanat cerita rakyat secara lisan  dan  siswa  dari  kelompok  lain  memberikan  penilaian  dengan menggunakan rubrik yang telah disiapkan untuk menentukan yang terbaik.
(9)  Refleksi.

## Menyimak Wawancara
Wawancara merupakan tanya jawab antara pewawancara dengan seseorang yang diperlukan untuk dimintai keterangan atau pendapatnya mengenai suatu hal. Di dalam wawancara, pewawancara membimbing arah percakapan melalui serangkaian pertanyaan.  Tujuan  pembelajaran  menyimak  wawancara  adalah  melatih  kepekaan siswa  dalam  menerima  atau  mencari  informasi.  Karena  itu,  menyimak  wawancara dapat diarahkan pada upaya menemukan pokok-pokok pembicaraan dalam  wawan- cara dan membuat rangkuman isi pembicaraan dalam beberapa kalimat.
Pembelajaran  menyimak  wawancara  dapat  dilakukan  secara  langsung  atau dari rekaman kaset atau video. Salah satu model penyajiannya sebagai berikut :
(1)  Siswa  diajak  bertanya  jawab  tentang  satu  permasalahan  yang  ada  kaitannya dengan tema wawancara yang akan disaksikan.
(2)  Guru menjelaskan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran dan man- faat yang akan diperoleh jika siswa menguasai kompetensi tersebut.
(3)  Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan.
(4)  Siswa mendengarkan wawancara mengenai topik tertentu.
(5)  Siswa mencatat pokok-pokok isi wawancara.
(6)  Siswa menuliskan rangkuman isi wawancara.
(7)  Siswa  menyampaikan  hasil  rangkumannya  secara  lisan  dan  ditanggapi  oleh siswa lain.
(8)  Siswa bersama guru menyimpulkan cara menyimak wawancara yang baik.
(9)  Refleksi

## PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  pengajar (dosen) mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata  (siswa atau mahasiswa) dan mendorong siswa atau mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  pada  kehidupan  mereka (Depdiknas, 2002:5). Kata kuncinya adalah sebagai berikut:
1. Read work learning , mengutamakan pengalaman nyata, peserta didik (siswa atau mahasiswa)  aktif,  kritis  dan  kreatif,  pengetahuan  berpusat  pada  peserta  didik, pengetahuan  bermakna  dalam  kehidupan  yang  dekat  dengan  kehidupan  nyata, terjadi perubahan perilaku, peserta didik praktik bukan menghafal.
2. Learning bukan teaching ,  pendidikan  bukan  pengajaran,  pembentukan manusia, memecahkan masalah, mahasiswa acting dosen mengarahkan, dan hasil belajar diukur dengan berbagai cara, bukan hanya melalui tes. Dengan cara ini kemam- puan menyimak mahasiswa dapat ditingkatkan.
Suatu  pembelajaran  dikatakan  menerapkan  pendekatan  kontekstual  apabila pembelajaran  tersebut  menggunakan  komponen-komponen  berikut: kontruktivisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, dan assesment
autentik .  Secara  garis  besar  langkah-langkah  penerapan  kontekstual  di  kelas sebagai berikut :
1.  Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara  bekerja  sendiri  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan barunya (komponen Konstruksivisme).
2.  Laksanakan  menemukan  sendiri  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diinginkan (komponen inkuiri atau menemukan).
3.  Kembangkan  sikap  ingin  tahu  peserta  didik  denggan  bertanya  (komponen  ber- tanya).
4.  Ciptakan  masyarakan belajar, kerja kelompok (komponen masyaraka belajar).
5.  Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran (komponen pemodelan).
6.  Lakukan  refleksi  diakhir  pertemuan  agar  peserta  didik  merasa  bahwa  hari  ini mereka belajar sesuatu.
7.  Lakukan  penilaian  yang  autentik  dari  berbagai  sumber  dan  cara  (komponen assesment autentik ).
Agar pembelajaran menyimak dapat berlangsung dengan baik, perlu memper- hatikan hal-hal di bawah ini:
(1) Pelaksanaan  pembelajaran  menyimak  perlu  memperhatikan  prinsip-prinsip pendekatan kontekstual.
(2) Jika bahan berupa teks yang dibacakan, usahakan agar teks tersebut belum di- baca oleh siswa.
(3) Usahakan  agar  model  atau  pembaca  teks  membacakan  teks  secara  jelas  dan tepat sehingga tidak menganggu proses pemahaman penyimak.
(4) Jika dalam pembelajaran menggunakan media ( audio atau audiovisual ), usaha- kan agar kondisi media betul-betul siap pakai.
(5) Usahakan agar tercipta suasana yang kondusif untuk menyimak.
(6) Sebelum  kegiatan  menyimak  dilaksanakan,  kemukakan  secara  jelas  tujuan kegiatan yang akan dilaksanakan.
(7) Ajaklah siswa untuk bersama-sama menilai unjuk kerja teman-temannya.

## PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MENYIMAK
Menyimak adalah proses menangkap pesan atau gagasan yang disampaikan melalui  ujaran.  Keterampilan  menyimak  membutuhkan  daya  konsentrasi  lebih  tinggi dibanding membaca, berbicara, dan menulis. Ciri-ciri menyimak adalah aktif reseptif, konsentratif,  kreatif,  dan  kritis.  Pembelajaran  menyimak  dalam  CTL  mengharuskan guru atau dosen untuk  membiasakan siswa atau mahasiswanya untuk mendengar- kan  atau  menyimak.  Menyimak  dapat  dilakukan  melalui  tuturan  langsung  maupun rekaman. Kemudian siswa diberi instrumen untuk menjawab beberapa pertanyaan.
Teknik-teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan siswa atau mahasiswa pada keterampilan menyimak dapat digunakan:
1.  Teknik Observasi
Observasi dilakukan dengan melihat dan mencatat hal-hal yang berkaitan dengan perkembangan  menyimak  siswa,  proses  perekaman  dapat  dilakukan  guru  de- ngan  menggunakan  buku  atau  lembar  observasi  untuk  siswa.  Lembaran  Obser- vasi  ini  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  aspek  afektif  yang terjadi  pada  diri  siswa,  partisipasi  mereka  dalam  pembelajaran,  sikap  khusus maupun respon siswa dalam mengikuti pembelajaran.
2.  Teknik Portofolio
Portofolio  merupakan  kumpulan  hasil  karya  siswa  dalam  suatu  periode  waktu tertentu.  Misalnya,  satu  semester  yang  menggambarkan  perkembangan  siswa dalam keterampilan menyimak. Data yang didapat dari portofolio digunakan untuk mengetahui perkembangan siswa.
3.  Rubrik
Rubrik  merupakan  sebuah  daftar  yang  memuat indikator-indikator  suatu  kompe- tensi  dan  pemaknaannya.  Rubrik  merupakan  alat  untuk  melakukan  penskoran, penilaian dan menentukan “ grade ” sebuah unjuk kerja. Rubrik merupakan pedo- man penilain pada test performansi.

## 4.  Tes Performansi
Tes  performasi  yaitu  penilaian  suatu  kompetensi  pada  unjuk  kerja  siswa.  Pada tes  Performansi,  penilai  mengamati  hasil  karya  siswa  sesuai  dengan  pedoman yang telah dikembangkan.

## 5. Jurnal
Dalam menyimak, jurnal dapat digunakan untuk merekam atau meringkas aspek- aspek yang berhubungan dengan topik-topik kunci yang dipahami, perasaan sis- wa  terhadap  pembelajaran  menyimak,  kesulitan  yang  dialami  atau  keberhasilan siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  dipelajari.  Jurnal  dapat  berupa diary atau catatan siswa yang lain.

## Contoh Pelaksanaan Penilaian dalam Pembelajaran Menyimak
1.  Penilaian Pembelajaran Menyimak Khotbah
a.  Rubrik
Pembelajaran Menyimak Khotbah
(Untuk penilaian penyampaian secara lisan isi khotbah yang diperdengarkan)
No Aspek yang dinilai Pertanyaan pemandu Skor 1 2 3 4 5 1. Kesesuaian isi Apakah semua rincian sesuai dengan isi khotbah? 2. Kelengkapan isi   Apakah rincian lengkap sesuai dengan butir-butir keseluruhan yang ada pada khotbah? 3. Ketepatan simpulan Apakah simpulan yang dibuat merangkum keseluruhan detil isi dan hal yang inti? 4. Pelafalan & Intonasi Apakah pelafalannya, tepat dan menggunakan intonasi yang bervariasi? 5. Penggunaan bahasa Apakah menggunakan pilihan kata yang tepat dan kalimat yang baik dan benar? 6. Kelancaran Apakah penyampaiannya lancar, tidak tersendat-sendat? JUMLAH SKOR
(Maksimal:. 30)
b.  Lembar Observasi
No Nama Siswa Ketekunan Kerjasama Keaktifan Keberanian c.  Jurnal Nama : …………………………………..
Tanggal   : …………………………………..
Judul wacana yang disimak   : ………………………………..
1.  Yang saya pahami dari wacana yang diperdengarkan ……………….
2. Bagian yang saya sukai dan alasannya …………………….....………
3. Bagian yang tidak saya pahami atau tidak saya sukai …….…………
4.  Yang saya harapkan dari pembelajaran kemampuan mendengarkan ……….....................................................................
5. Kesulitan yang saya alami dalam mendengarkan ……….……………

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraian  di  atas  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
(1)  Menyimak merupakan suatu proses, yang  diawali dengan kegiatan mendengar- kan bunyi bahasa secara langsung atau tidak langsung.
(2)  Tahapan  menyimak  sebagai  berikut:  mendengar,  memahami,  menginterpretasi, mengevaluasi, dan menanggapi.
(3)  Teknik pembelajaran menyimak antara lain:  simak ulang ucap, bermain tebakan, mengidentifikasi kata kunci, mengidentifikasi kalimat topik,  menjawab pertanya- an, menyelesaikan cerita, bisik berantai, merangkum, dan memparafrase.
(4)  Contoh  model  kegiatan  pembelajaran  menyimak  antara  lain:  menyimak  berita, menyimak puisi, menyimak cerita rakyat, atau menyimak wawancara.
(5)  Pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  pengajar mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata (siswa atau mahasiswa).
(6)  Pembelajaran  menyimak  dengan  pendekatan  kontekstual  mengharuskan  guru atau  dosen  untuk    membiasakan  siswa  atau  mahasiswanya  untuk  menyimak yang dilakukan melalui tuturan langsung maupun rekaman.
6.  Teknik-teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  siswa atau  mahasiswa  pada  keterampilan  menyimak  antara  lain  teknik  observasi, teknik portofolio,  rubrik, tes performansi, dan jurnal.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani, F. 2004. Keterampilan Menyimak . Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Depdiknas  .  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learnin  g  /
CTL) . Jakarta. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdikbud. 1985. Menyimak dan Pengajarannya. Jakarta. Universitas Terbuka.
Hermawan.  H,  2012. Menyimak,  Keterampilan  Komunikasi  Yang  Terabaikan. Yogyakarta. Graha Ilmu.
Hasiati. T. 2004. Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta. Dirjen Dikdasmen
Rakhmat, J. 2002. Psikologi Komunikasi Edisi Revisi. Bandung. PT. Remaja Rosda- karya.
Tarigan, D. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung, Angkasa.
Tarigan,  H.  G.  1986. Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung. Angkasa.