## PENGARUH PENGAITAN NILAI KEIMANAN DAN KETAQWAAN DALAM PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR, PRESTASI BELAJAR, DAN PERSEPSI SISWA

## Wiwin Puspita Hadi
Program Studi Pendidikan IPA, FIP, Universitas Trunojoyo Madura Bangkalan, 69162, Indonesia w_puspitahadi@yahoo.co.id

## Abstrak
Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, pendidikan juga bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah  ada  seharusnya  sistem  pembelajaran  di  Indonesia  mampu menciptakan manusia Indonesia seutuhnya Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pengaitan  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  pada  pembelajaran  kimia  terhadap  motivasi  belajar, prestasi belajar serta persepsi siswa terhadap pembelajaran tersebut. Rancangan yang digunakan adalah  eksperimental  semu.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MA  An  Nur  Banyuates Sampang, dengan kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing 40 siswa.. Prestasi belajar siswa  diketahui  dengan  tes  tertulis  ( post  test) yang  berbentuk multiple  choice, terdiri  dari  25 item. Uji coba instrumen tes diperoleh reliabilitas 0,80 dan validitas isi 78,6%. Motivasi belajar siswa  diketahui  dengan  menggunakan  angket,  dan  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran diketahui menggunakan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Siswa yang mendapat  pembelajaran  kimia  yang  dikaitkan  dengan  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  motivasi belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengalami  pembelajaran  kimia  tanpa dikaitkan dengan nilai keimanan dan ketaqwaan; (2) Siswa yang mendapat pembelajaran kimia dengan  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  prestasi  belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  mengalami  pembelajaran  tanpa  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan;  (3)  Persepsi  siswa terhadap pembelajaran kimia yang dikaitkan dengan nilai keimanan dan ketaqwaan lebih positif dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengalami  pembelajaran  tanpa  dikaitkan  nilai  keimanan  dan ketaqwaan.
Kata Kunci : Keimanan, Ketaqwaan, Prestasi Belajar, Motivasi, Persepsi

## Abstract
The  function  of national  education  is  to  develop and  to  embody  ability,  character  and civilization  to  improve  national  life  in  order to  grow  students’  potency  to  be qualified  human being with good in faith, religion, knowledge, health, behavior, creativity and talent. Moreover they should be independent, democratic and responsible person in their environment. Based on these objectives, Indonesian learning system  should be able to create high quality person with excellent  in  religion  and  knowledge.  These  conditions  will  be  achieved  if  all  of  teaching  at schools,  especially  chemistry  teaching,  can  be  used  to  develop  students’  knowledge,  faith  and piety. The objectives of this research is to know the effect of connecting faith and piety values in chemistry  teaching  upon  students’  motivation,  learning  achievement,  and  perception.  This research used quasi-experiment design. Population of this research  was  students in 10 th grade of An Nur Senior High School Banyuates Sampang. Research sample consist of two classes, i.e.
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
experimental and control classes. Each class consists of 40 students. The experimental class is subjected  to  chemistry  teaching  for  hydrocarbon  and  petroleum  topics  connected  to  faith  and piety values, whereas the control class is subjected to the same topics but not connected to faith and piety values. Students’ achievement was measured using objective written test consists of 25 items  with  content  validity  of  78.6%  and  reliability,  measured  with  KR  20’s  formula  of  0.80. Student’s  motivation  was  identified  using  a  questionnaire,  whereas  student’s  perception  was identified  using  an  observation  form.  The  result  of  this  research  are  as  follows:  (1)    students subjected  to  chemistry  teaching  for  hydrocarbon  and  petroleum  topics  connected  to  faith  and piety values have higher motivation than those who studied the same topics but not connected to faith  and  piety  values;  (2)  students  subjected  to  chemistry  teaching  for  hydrocarbon  and petroleum  topics  connected  to  faith  and piety  values  have  higher  achievement  than  those  who studied  the  same  topics  but  not  connected  to  faith  and  piety;  and  (3)  students  subjected  to chemistry  teaching  for  hydrocarbon  and  petroleum  topics  connected  to  faith  and  piety  values have more positive perception about chemistry teaching than those who studied the same topics but  not  connected  to  faith  and  piety  values.  Based  on  these  results  it  is  suggested  to  connect chemistry teaching for other topics with faith and piety values.
Keywords: Faith, piety, learning achievement, motivation, perception.

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab ( Undang-Undang RI No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas). Berdasarkan tujuan yang sudah ada seharusnya  sistem  pembelajaran  di  Indonesia mampu  menghasilkan  manusia  Indonesia seutuhnya  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  serta  berilmu  pengetahuan  yang tinggi,  tetapi  pada  pelaksanaannya  kualitas manusia  Indonesia  masih  banyak  yang  hanya ditentukan  oleh  aspek  kognitif,  sehingga keberhasilan  pendidikan  cenderung  masih dinilai dari kemampuan kognitif atau penguasaan IPTEK. Pengembangan daya pikir dinomorsatukan,  sedangkan  pengembangan perasaan,  nilai-nilai  keimanan  dan  ketaqwaan terabaikan.  Pendidikan  tentang  keimanan  dan ketaqwaan  cenderung  diperoleh  siswa  di sekolah  melalui  pelajaran  agama  yang mendapatkan  porsi  yang  sangat  kecil.  Selain itu  ada  kecenderungan  dari  guru  yang membebankan masalah keimanan dan ketaqwaan  hanya  pada  guru  agama,  sehingga
selama  proses  pembelajaran  pada  pelajaran selain  pelajaran  agama,  termasuk  kimia,  guru jarang atau bahkan tidak pernah mengintegrasikan  materi  kimia  dengan  nilai- nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  yang  dapat meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan siswa.
Pada  bidang  studi  kimia,  sesuai  dengan kurikulum dari kementerian pendidikan nasional  dijelaskan  bahwa  tujuan  mata pelajaran  kimia  di  SMA/MA  adalah  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan:  (1) membentuk  sikap  positif  terhadap  kimia dengan  menyadari  keteraturan  dan  keindahan alam  serta  mengagungkan  kebesaran  Tuhan Yang  Maha  Esa;  (2)  memupuk  sikap  ilmiah yaitu  jujur,  objektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  dan dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain;  (3) memperoleh  pengalaman  dalam  menerapkan metode  ilmiah  melalui  percobaan  atau eksperimen;  (4)  meningkatkan  kesadaran tentang  terapan  kimia  yang  dapat  bermanfaat dan juga merugikan bagi individu, masyarakat dan  lingkungan;  (5)  memahami  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  kimia  serta  saling keterkaitannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari;  (6)  membentuk sikap yang positif terhadap kimia yaitu merasa tertarik  untuk  mempelajari  kimia  lebih  lanjut karena  merasakan  keindahan  dalam  perilaku alam serta kemampuan kimia dalam menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan penerapannya dalam teknologi (Kemendiknas,

## Wiwin Puspita Hadi dkk, Pengaruh Pengaitan Nilai Keimanan Dan Ketaqwaan Terhadap  Motivasi Belajar, Prestasi Belajar, Dan Persepsi Siswa
2003).  Para  pengajar  bidang  studi  kimia  telah melakukan  berbagai  upaya  untuk  mencapai tujuan tersebut misalnya dengan menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran, namun  pada  dasarnya  semua  cara  itu  hanya berpusat  pada  tujuan  memahami  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori  serta  saling keterkaitannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Seperti  yang  telah  disebutkan  pada  tujuan pertama  bahwa  pelajaran  kimia  membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam serta  mengagungkan  kebesaran  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Hal  ini  menimbulkan  konsekuensi bahwa pelajaran  kimia  harus dapat digunakan sebagai  alat  untuk  menjamin  pertumbuhan keimanan  dan  ketaqwaan  siswa  terhadap Tuhan Yang Maha Esa sehingga pembelajaran kimia  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk menumbuhkan keimanan dan ketaqwaan  siswa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa  merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk dilaksanakan.
Dalam  konteks  pembelajaran  kimia  di Indonesia,  upaya  untuk  memupuk  keimanan dan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  YME  melalui kimia merupakan hal yang harus dilaksanakan karena sesuai dengan Bab Pendahuluan dalam standar  kompetensi  sains  yaitu  kompetensi sains  menjamin  pertumbuhan  keimanan  dan ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, penguasaan  kecakapan  hidup,    penguasaan prinsip-prinsip  alam,  kemampuan  bekerja ilmiah dan bersikap ilmiah, sekaligus mengembangkan kepribadian bangsa Indonesia  yang  kuat  dan  berakhlak  mulia. Pada kenyataannya dalam pembelajaran kimia masih  menemui  banyak  kendala  antara  lain:
(1)  buku-buku  kimia  yang  ada  masih  belum mengaitkan  antara  materi  ilmu  kimia  dengan aspek keimanan dan ketaqwaan; (2) para guru kimia  cenderung  belum  bisa  dan  mau  untuk mengaitkan ilmu kimia dengan aspek keimanan  dan  ketaqwaan;  (3)  Kemendiknas tampaknya masih belum serius untuk melaksanakan  amanat  yang  tertuang  dalam pendahuluan,  fungsi  dan  tujuan  kurikulum misalnya  kelulusan  ujian  nasional  masih ditentukan oleh hasil tes tertulis. Pembelajaran ilmu  kimia  cenderung  tidak  dapat  digunakan untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan
siswa  yang  pada  kondisi  yang  sangat  ekstrim kemungkinan  akan  menyebabkan  tercipta generasi yang menganggap bahwa antara ilmu dan  agama  tidak  ada  kaitan  sama  sekali; dalam  memanfaatkan  sains  sama  sekali  tidak mengindahkan etika agama dan  kemanusiaan; sangat  bangga  dengan  ilmu  yang  dikuasainya sehingga  dia  tidak  mempercayai  adanya Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  yang  dapat  dilihat dari  adanya  indikasi  tidak  sedikit  orang  yang beranggapan bahwa ilmu kimia dan agama itu jangan  saling  dikaitkan,  tidak  sedikit  orang memanfaatkan ilmu kimia tanpa memperhatikan  dampak  negatifnya  terhadap lingkungan,  banyak  sekali  ilmuwan-ilmuwan terkemuka yang tidak percaya adanya Tuhan.
Mengingat konsekuensi-konsekuensi tersebut maka sangat penting untuk menjadikan pelajaran kimia sebagai alat untuk meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan sehingga dampak dari  adanya kondisi ekstrim itu  tidak  akan  terjadi  dan  akan  tercipta genarasi  yang  berilmu  pengetahuan  serta keimanan  dan  ketaqwaan  yang  tinggi  pula. Untuk  itu  diperlukan  juga  para  guru  yang profesional, baik penguasaan materi kurikulum  maupun  teknik  pengajarannya sehingga proses pembelajaran menjadi terarah dan  menarik.  Disamping  itu,  para  guru dituntut  memahami  materi  keagamaan  yang memadai sehingga mampu untuk menyelipkan materi  keagamaan  ke  dalam  setiap  pokok bahasan  yang  sedang  diajarkan.  Kompetensi lain yang harus dimiliki guru adalah sikap dan tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai yang  ada  pada  masyarakan  maupun  ajaran agama  serta  dapat  memberikan  contoh  yang baik kepada siswa. Dengan demikian pembelajaran kimia disertai nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan dapat terwujud yang diharapkan memacu siswa untuk belajar lebih serius  sehingga  prestasi  belajar  akan  menjadi lebih tinggi.
Ilmu  kimia  mempunyai  kedudukan  yang penting  karena  dapat  menjelaskan  secara mikro  (molekuler)  terhadap  fenomena  makro. Disamping  itu,  ilmu  kimia  memberikan kontribusi yang penting terhadap perkembangan  ilmu-ilmu  terapan  seperti pertanian, kesehatan, perikanan, dan teknologi.  Ilmu  kimia  mampu  memenuhi keinginan seseorang untuk memahami
berbagai  peristiwa  alam  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari,  mengetahui hakekat materi serta perubahannya, menanamkan metode ilmiah, mengembangkan kemampuan  dalam  mengajukan  gagasan- gagasan,  dan  memupuk  ketekunan,  serta ketelitian  bekerja.  Pokok-pokok  bahasan dalam  kimia  banyak  berkaitan  dengan kehidupan  manusia  sehari-hari  sehingga  lebih mudah  untuk  mengaitkan  dengan  nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan.
Salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari dalam  kimia  di  SMA/MA  adalah  materi hidrokarbon  dan  minyak  bumi.  Senyawa hidrokarbon  dan  minyak  bumi  sudah  menjadi bagian yang tak terpisahkan dalam kehidupan manusia  dan  bahkan  manusia  menggunakan senyawa  karbon  setiap  hari  karena  senyawa- senyawa  ini  melakukan  reaksi-reaksi  penting dalam  tubuh  kita  seperti  reaksi  pembakaran makanan  dalam  tubuh  manusia  sehingga menghasilkan energi. Banyak senyawa karbon ciptaan  Tuhan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  kita,  maka  dengan  mengaitkan nilai-nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  pada  saat
pembelajaran pokok bahasan tersebut diharapkan  mampu  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa  yang  diharapkan  memunculkan juga kesadaran siswa adanya kebesaran Tuhan dalam  kehidupan  mereka.  Motivasi  yang muncul diharapkan menjadi pendorong meningkatnya prestasi belajar siswa.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  eksperimental  semu.  Dalam penelitian  ini  ditetapkan  dua  kelompok  kelas sebagai  sampel  penelitian,  satu  kelas  untuk kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  untuk kelompok  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen (KE)  proses  pembelajarannya  berlangsung dengan  mengaitkan  materi  hidrokarbon  dan minyak  bumi  kimia  dengan  nilai-nilai keimanan  dan  ketaqwaan,  sedangkan  kelas kontrol (KK) proses pembelajarannya berlangsung tanpa mengaitkan materi bahasan hidrokarbon  dan  minyak  bumi  dengan  nilai- nilai tersebut.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pre test Perlakuan Post tes KE - X O 1 KK - - O 2

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  MA  An  Nur  Banyuates  Sampang  semester 2  tahun  ajaran  2013/2014.  Pada  penelitian  ini digunakan  dua  kelompok  kelas  sebagai sampel  penelitian  yang  diambil  secara  acak, satu  kelas  untuk  kelompok  eksperimen  (kelas X1)  dan  satu  kelas  untuk  kelompok  kontrol (kelas X2).

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah variabel bebas dan terikat yaitu:
Variabel bebas    : strategi pembelajaran
Variabel terikat  :  prestasi  belajar,  motivasi belajar, persepsi

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam yaitu instrumen perlakuan yaitu rancangan pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dikaitkan  dengan nilai keimanan dan ketaqwaan  dan bahan ajar dengan  materi-materi  yang  sesuai  dengan kurikulum  kimia  SMA  kelas  X  semester  2 pokok  bahasan  Hidrokarbon  dan  Minyak Bumi  dan  instrumen  pengukuran  berupa  tes tertulis,  angket,  wawancara,  dan  lembar observasi.

## Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes tertulis
Tes  tertulis  dilakukan  sebanyak  1  kali  di akhir pembelajaran pokok bahasan

## Wiwin Puspita Hadi dkk, Pengaruh Pengaitan Nilai Keimanan Dan Ketaqwaan
Terhadap  Motivasi Belajar, Prestasi Belajar, Dan Persepsi Siswa
Hidrokarbon  dan  Minyak  Bumi  yang dilakukan  pada  2  kelas,  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
2. Angket
Penyebaran  angket  dilakukan  pada  akhir proses  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan Hidrokarbon dan Minyak Bumi
3. Wawancara
Pelaksanaan  wawancara  dilakukan  pada akhir  pembelajaran  dengan  pemilihan sampel secara random 4. Observasi Observasi dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan lembar observasi untuk mengetahui persepsi siswa terhadap pembelajaran. Observasi dilakukan  oleh  peneliti  dan  seorang observer.

## Teknik Analisis Data
a. Analisis deskriptif
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  tujuan mendiskripsikan skor rata-rata dan simpangan baku variabel prestasi belajar siswa.
b. Analisis statistika
Untuk  menguji  hipotesis  tentang  pengaruh pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  nilai keimanan dan ketaqwaan dalam pembelajaran kimia  terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar, maka  dilakukan  uji  statistika  dengan  bantuan program  SPSS.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis perlu dilakukan uji prasyarat analisis yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  nilai  hasil  belajar. Langkah selanjutnya adalah dilakukan pengujian ANOVA terhadap  prestasi  belajar siswa.

## HASIL

## Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket motivasi  belajar  siswa  maka  diperoleh  data hasil  jawaban  siswa  yang    dirangkum  pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rangkuman persentase jawaban siswa pada angket motivasi belajar
Pilihan jawaban angket motivasi Persentase jawaban siswa Kelas Kontrol Kelas Eksperimen A 50 80 B 32.5 17.5 C 17.5 2.5
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa 80%  jawaban  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah pilihan  jawaban A  yaitu jawaban yang sesuai  dengan  indikator  motivasi  sehingga dikategorikan motivasi belajar tinggi, sedangkan pada kelas kontrol pilihan jawaban A  dari  siswa  hanya  sebanyak  50%  sehingga dikategorikan motivasi belajar sedang. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kelas  ekperimen  memiliki  motivasi  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Perbedaan  motivasi  belajar  ini  dapat  juga dibuktikan dengan analisis statistika.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  bantuan program SPSS  12.0  for  windows untuk analisis  statistikanya.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan
uji normalitas dan homogenitas yang hasilnya diperoleh sebagai berikut:
1. Uji normalitas
Berdasarkan hasil statistika dapat diperoleh bahwa  probabilitas  adalah  (0,561  ;  0,571)  > 0,05 sehingga semua data variabel terdistribusi normal
2. Uji homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data  benar-benar  homogen  atau  tidak.  Dalam penelitian  ini  digunakan  analisis  data  dengan bantuan  program SPSS  12.0  for  windows melalui  uji Lavene  Statistic .  Pada  pengujian homogenitas diajukan hipotesis:
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
Hipotesis:
H o :Varians populasi adalah identik
H 1 :Varians populasi adalah tidak identik
Pedoman pengambilan keputusan untuk uji homogenitas (Santosa, 2000) adalah:
Kriteria pengujian:.
- H o diterima  apabila  Probabilitas  (Sig.)  > 0,05
- H o ditolak  apabila  Probabilitas  (Sig.)  <
0,05
Atau
- H o diterima apabila F hitung < F tabel
- H o ditolak apabila F hitung > F tabel
Hasil perhitungan dengan SPSS
menunjukkan  bahwa  data  yang  akan  diolah sifatnya  homogen  karena  nilai  Sig.  (0,973)  > 0,05  dan  F hitung (0,001)  <  F tabel (3,963) sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua data mempunyai varian yang identik.
3. Uji hipotesis nol (H 01 )
H 01 :  Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang menerima pembelajaran yang dikaitkan  dengan  nilai    keimanan  dan ketaqwaan    dan  tanpa  nilai  keimanan dan ketaqwaan
Untuk  menguji  hipotesis  ini  digunakan  uji One  Way  Anova .  Pada  uji  ini  yang  menjadi indikator penerimaan atau penolakan hipotesis H 01 adalah  nilai  F  yang  diperoleh  (F hitung ).
Berdasarkan  hasil  uji  One  Way  Anova diperoleh  nilai  Sig.  (0,007)  <  0,05.  dan  F hitung (7,558)  >  F tabel (3,963),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  mempunyai rata-rata  yang  tidak  identik  atau  mempunyai perbedaan  yang  signifikan artinya  terdapat perbedaan  motivasi    belajar  antara  kelas ekperimen dengan kelas kontrol.

## Prestasi Belajar
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa hasil  tes  tertulis  pada  pokok  bahasan hidrokarbon  dan  minyak  bumi  setelah menerima pembelajaran kimia baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen ditampilkan di Tabel 3.
Tabel 3. Hasil ulangan harian hidrokarbon dan minyak bumi
No  Keterangan Kelas Kontrol  Eksperimen 1 Jumlah siswa 40 40 2 Nilai rata- rata 68,1 71,9 3 Standart deviasi 13,0 13.5 4 Nilai maksimum 92 96 5 Nilai minimum 48 52 6 Nilai kemampuan awal 64,6 65,2
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada  kelas ekperimen memperoleh nilai rata-rata ulangan harian  siswa  71,9,    lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  yang  nilai  rata-ratanya  68,1.  Hal  ini mengindikasikan  pembelajaran  kimia  yang dikaitkan dengan nilai keimanan dan ketaqwaan  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Perbedaan  prestasi  belajar  ini  dapat  juga dibuktikan dengan analisis statistika. Pengujian  hipotesis  menggunakan  bantuan program SPSS  12.0  for  windows untuk analisis  statistikanya.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan homogenitas yang hasilnya diperoleh sebagai berikut:
1. Uji normalitas
Berdasarkan hasil statistika dapat diperoleh bahwa probabilitas adalah (0,676 ; 0,647) > 0,05 sehingga semua data variabel terdistribusi normal
2. Uji homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data  benar-benar  homogen  atau  tidak.  Dalam penelitian  ini  digunakan  analisis  data  dengan bantuan  program SPSS  12.0  for  windows melalui uji Lavene Statistic . Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  SPSS  menunjukkan bahwa  data  yang  akan  diolah  sifatnya homogen karena F hitung (0,004) < F tabel (3,963)
3. Uji hipotesis nol (H 02 )
H 02 :  Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang diajar  dengan    pembelajaran  kimia yang  dikaitkan  dengan  nilai    keimanan dan  ketaqwaan    dan  tanpa  nilai keimanan dan ketaqwaan
Hasil analisis dengan SPSS secara diperoleh  nilai  Sig.  (0,006)  <  0,05  dan  F hitung (7,974)  >  F tabel (3,963)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  mempunyai rata-rata  yang  tidak  identik  atau  mempunyai perbedaan  yang  signifikan artinya  terdapat
perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelas ekperimen dengan kelas kontrol.

## Persepsi Siswa
Untuk  menggambarkan  tingkat  persepsi atau  respon  siswa  terhadap  pembelajaran kimia  yang  dikaitkan  dengan  nilai-nilai keimanan dan  ketaqwaan digunakan indikator persentase hasil observasi. Persentase tersebut menunjukkan rata-rata persepsi siswa terhadap  aspek  yang  diukur  yang  sementara rangkumannya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman persepsi siswa terhadap pembelajaran
Aspek yang diukur Kelas kontrol (%) Kriteria Kelas ekperimen (%) Kriteria Memiliki semangat mengikuti pelajaran kimia a. Hadir dalam proses pembelajaran 73.1 Positif 83.7 Sangat positif b. Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama 60.6 Netral 68.8 Positif Senang dengan pelajaran kimia a. Menjawab pertanyaan/tugas dengan tinjauan berbagai literatur 62.5 Positif 71.8 Positif b. Berdiskusi dengan teman dalam memecahkan suatu persoalan/tugas 62.5 Positif 73.8 Positif c. Mengerjakan soal yang ada di LKS atau bahan ajar meskipun tidak diperintahkan oleh guru 63.7 Positif 71.2 Positif Mudah  menyelesaikan  soal  dan tugas a. Menjawab  soal  yang  diberikan guru dengan baik 63.7 Positif 73.8 Positif b. Mengumpulkan tugas tepat waktu 60 Netral 74.4 Positif c. Menyelesaikan  soal  paling  cepat dan dengan jawaban yang tepat 55.6 Netral 75.6 Positif Aktif  selama  kegiatan  belajar mengajar a. Bertanya apabila ada yang kurang dipahami 63.7 Positif 76.3 Positif b.  Menjawab tiap ada pertanyaan yang disampaikan oleh guru 66.3 Positif 75 Positif Rata-rata 63.2 Positif 74.4 Positif
Berdasarkan  perhitungan  hasil  observasi untuk  kelas  ekperimen  diperoleh  bahwa  rata- rata  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran kimia  adalah  positif  yaitu  74,4%.  Persepsi siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  yang dikaitkan dengan nilai keimanan dan ketaqwaan  dapat  diketahui  juga  berdasarkan analisis  hasil  wawancara  dengan  siswa.
Wawancara  terhadap  siswa  untuk  melihat persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  kimia yang  dikaitkan  dengan  nilai  keimanan  dan ketaqwaan ,menunjukkan persepsi yang positif.  Perlu  dijelaskan  bahwa  wawancara hanya dilakukan pada kelas ekperimen karena kelas kontrol tidak mendapatkan pembelajaran dengan model ini.
Berdasarkan  hasil    wawancara  dapat disimpulkan  bahwa  jawaban-jawaban  siswa pada  kelas  ekperimen  menunjukkan  bahwa siswa  senang  dengan  pembelajaran  kimia yang  dikaitkan  dengan  nilai  keimanan  dan ketaqwaan  yang  akan  mampu  meningkatkan motivasi belajar serta mengetahui kaitan sains dengan  agama.  Siswa  bahkan  mengharapkan bahwa pendekatan pembelajaran yang dikaitkan  dengan  dengan  nilai  keimanan  dan ketaqwaan  juga  dilakukan  pada  pokok bahasan dan mata pelajaran lain. Pembelajaran  ini  memberikan  contoh-contoh penerapan  ilmu  kimia  dalam  kehidupan manusia  yang  menunjukkan  rahmat  Tuhan kepada  manusia  sehingga  siswa  memahami bahwa  manusia  sangat  bergantung  kepada rahmat Tuhan dan siswa mempunyai kesadaran  bahwa  mamanfaatkan  ilmu  kimia yang dimiliki sesuai dengan perintah Tuhan.

## PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar Siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mengalami pembelajaran yang dikaitkan dengan  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan mempunyai  motivasi  belajar  dengan  kriteria tinggi  yaitu  80%  dibandingkan  kelas  kontrol yang bermotivasi sedang ( 50%).
Hamalik  (2007)  menyatakan  bahwa motivasi merupakan munculnya perasaan dari dalam  diri  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  Tingginya  motivasi  setelah  siswa menerima  pembelajaran  kimia  yang  dikaitkan dengan  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan didorong  oleh  adanya  rasa  ingin  tahu, kerelevanan  pokok  bahasan  dengan  kondisi siswa,  mampu  memacu  rasa  percaya  diri siswa  dan  adanya  kepuasan  dalam  belajar untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi  berfungsi motivasi  mendorong  timbulnya  kelakuan  atau suatu  perbuatan,  sebagai  pengarah,  dan penggerak.
Motivasi  belajar  mempengaruhi  prestasi belajar  ditunjukkan  juga  oleh  hasil  penelitian dari Sukatma (2004). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  yang tinggi  menyebabkan  prestasi  belajar  yang tinggi  pula.  Hal  ini  mendukung  pernyataan Rennie  (1990)  (dalam  Juriševič,  tanpa  tahun) yang  menyebutkan  bahwa  tingginya  hasil belajar sains berhubungan dengan sikap siswa terhadap  pokok  bahasan,  keaktifan  siswa dalam  penyelesaian  tugas,  dan  penguasaan konsep  yang  berimplikasi  pada  motivasi belajar siswa.
Skryabina  (2000)  (dalam  Sirhan, 2007)  menyatakan bahwa sikap dan motivasi merupakan aspek penting dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dikaitkan dengan  keimanan  dan  ketaqwaan  ini  dapat memotivasi  siswa  karena  berhubungan  juga dengan  hal-hal  yang  berkaitan  langsung dengan  kehidupan  manusia.  Hal  ini  sejalan dengan  Resnick  (1987)  (dalam  Sirhan,  2007) yang  menyatakan  bahwa  siswa  akan  lebih mudah mengikuti proses pembelajaran apabila mereka  dihadapkan  pada  masalah  yang berkaitan langsung dengan kehidupan mereka.
Motivasi belajar siswa yang juga menstimulus  munculnya  kesadaran  terhadap kebesaran  Tuhan  telah  mendorong  siswa untuk belajar (menuntut ilmu) yang merupakan  salah  satu  perintah  Tuhan  sebagai pengamalan  dari  keimanan  dan  ketaqwaan mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  rata-rata prestasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  yang menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  juga dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa.
Kesadaran  terhadap  kebesaran  Tuhan merupakan  sikap  yang  terbentuk  bersamaan dengan pemahaman seseorang tentang kebesaran  Tuhan  pada  kehidupan  manusia yang  dapat  dijelaskan  melalui  ilmu  kimia. Pada umumnya tiap individu meyakini bahwa semua  yang  ada  di  dunia  merupakan  ciptaan Tuhan,  tetapi  banyak  yang  tidak  mengetahui bagaimana kebesaran Tuhan sangat berpengaruh bagi kehidupan.
Pembelajaran kimia yang dikaitkan dengan nilai-nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  menjadi salah  satu  cara  untuk  menunjukkan  kepada siswa  berbagai  rahmat  Tuhan  yang  telah

## Wiwin Puspita Hadi dkk, Pengaruh Pengaitan Nilai Keimanan Dan Ketaqwaan
Terhadap  Motivasi Belajar, Prestasi Belajar, Dan Persepsi Siswa
diterima  manusia  jika  ditinjau  secara  ilmiah. Pembelajaran ini menyajikan berbagai fenomena  di  alam  yang  dihubungkan  dengan pokok bahasan hidrokarbon dan minyak bumi. Dengan  tumbuhnya  kesadaran  ini  diharapkan pada akhirnya keimanan dan ketaqwaan siswa semakin meningkat. .
Kesadaran  siswa  pada  pembelajaran kimia  muncul  setelah  siswa  menerima pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan kesadaran-kesadaran  pada  diri  mereka  yaitu kesadaran bahwa ilmu manusia sangat sedikit, manusia  hanya  dapat  hidup  hanya  karena rahmat dan belas kasihan dari Tuhan, perintah dan  larangan  Tuhan  sangat  berguna  bagi manusia, adanya keteraturan di alam semesta, dan kesadaran bahwa semua  ketentuan  Tuhan merupakan  hal  yang  terbaik  bagi  manusia. Dengan  menunjukkan  contoh-contoh  tesebut dalam  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan pokok  bahasan  dan  konsep  yang  diajarkan. maka  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  tahu dan  menyadari  kebesaran  Tuhan  dalam kehidupan manusia.
Motivasi merupakan penggerak munculnya kesadaran  terhadap  kebesaran  Tuhan  karena menimbulkan perubahan dalam diri seseorang yang  ditandai  munculnya  perasaan  dan  reaksi untuk mencapai tujuan yaitu untuk mengetahui kebesaran Tuhan dalam kehidupan  manusia  yang  dapat  dijelaskan dengan  ilmu  kimia.  Motivasi  ini  penting karena mampu mendorong timbulnya kelakuan  atau  suatu  perbuatan,  sebagai pengarah untuk pencapaian tujuan dan sebagai penggerak.  Motivasi  akan  lebih  kuat  muncul dalam  diri  siswa  jika  siswa  menyadari  bahwa Tuhan  akan  meninggikan  derajat  orang-orang yang berilmu pengetahuan.

## Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya perbedaan  prestasi  belajar  kimia  pada  pokok bahasan  hidrokarbon  dan  minyak  bumi  pada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini  dikuatkan  dengan  uji  statistika  (uji ANOVA )  dengan  bantuan SPSS  12.0  for windows yang menunjukkan terdapat perbedaan  prestasi  belajar  yang  signifikan pada  hasil  pembelajaran  kimia  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelas ekperimen
mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Kelas  ekperimen mempunyai  nilai  rata-rata  71,90  sedangkan kelas kontrol nilai rata-rata 68,10. Peningkatan prestasi belajar tersebut mengindikasikan  bahwa  pendekatan  pembe- lajaran  yang  dikaitkan  dengan  nilai  keimanan dan  ketaqwaan  mampu  memacu  siswa  untuk lebih giat belajar. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan mempermudah siswa untuk memahami konsep-konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Prayitno  (2006)  bahwa dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa belajar  lebih  giat  dengan  indikator  yaitu  :  (1) siswa  terlibat aktif; (2) materi relevan dengan kehidupan siswa; (3) materi pelajaran dikaitkan  dengan  dunia  nyata  atau  topik  yang disimulasi dengan permasalahan yang bermakna;  (4)  adanya  penghargaan  dalam belajar;  (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam  belajar;  (6)  pembelajaran  siswa  dinilai dengan  berbagai  cara;  (6)  adanya  lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan baik.
Prestasi  belajar  kelas  eksperimen yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  karena adanya  nilai-nilai  keimanan  dan  ketaqwaan yang dimasukkan dalam pembelajaran, dan ini merupakan  kegiatan  yang  menarik  bagi mereka  sehingga  siswa  menjadi  belajar  lebih giat untuk menemukan hal-hal baru yang tidak diperoleh  dalam  pembelajaran  sebelumnya. Pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  jika dilakukan  dengan  berbagai  metode  yang menyenangkan dan lebih banyak memberikan contoh  rahmat  Tuhan  bagi  manusia  dalam kehidupan yang dijelaskan dengan ilmu kimia, serta  diharapkan  akan  lebih  meningkatkan semangat  belajar  siswa  dengan  memberikan contoh ilmuwan-ilmuwan terbaik yang memiliki  kesadaran  yang  tinggi  tentang kebesaran Tuhan.
Dimyati  &  Mudjiono  (2006)  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  menyadarkan  seseorang tentang  kedudukannya  pada  awal  belajar, proses,  dan  hasil  akhir,  menginformasikan tentang  kekuatan  usaha  belajar,  mengarahkan kegiatan  belajar,  membesarkan  semangat
Vol. 01, No. 2, Desember 2016
belajar, menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan bekerja yang berkesinambungan. Kelima hal itu menunjukkan  pentingnya  peran  pendidik untuk  selalu  berupaya  memberikan  variasi dalam  penyampaian  materi  pembelajaran sehingga  tugas  belajar  siswa  akan  dapat terselesaikan dengan baik.
Perbedaan  prestasi  belajar  karena  adanya perbedaan  pendekatan  pembelajaran  yang dilakukan  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal antara lain : (1) guru, tingkah laku guru dapat mempengaruhi  sikap  dan  tingkah  laku  siswa dalam belajar. Guru harus mampu mengembangkan aktifitas belajar siswa secara optimal;  (2)  materi,  guru  bertanggung  jawab untuk  menyediakan  materi  dan  menyajikan- nya  dengan  mengorganisasikan  sedemikian rupa  sehingga  siswa  mudah  dan  senang mempelajarinya; (3) metode, metode pembelajaran  yang  dilakukan  melibatkan siswa  secara  optimal;  (4)  media,  media pengajaran  memberikan  pengalaman  konkrit yang  memudahkan  siswa  belajar  yaitu mencapai penguasaan, mengingat, dan memahami  simbol-simbol  abstrak  sehingga meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam belajar dan berprestasi.

## Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Kimia Yang Dikaitkan Dengan Nilai Keimanan Dan Ketaqwaan
Persepsi siswa merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan suatu pembelajaran  karena  persepsi  tersebut  akan berdampak  pada  motivasi  seseorang  dalam meraih keberhasilan. Apabila di awal pembelajaran  telah  timbul  persepsi  negatif pada  pebelajar  maka  selanjutnya  tingkat keseriusan/  motivasi  siswa  akan  cenderung menurun.  Begitu  juga  sebaliknya  apabila persepsinya  sudah  positif  maka  diharapkan tingkat keseriusan belajar menjadi tinggi.
Persepsi  siswa  pada  penelitian  ini  diambil dengan  data  observasi  selama  proses  pembe- lajaran  melalui  bantuan observer .  Hasil penelitian  seperti  terlihat  pada  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  ini  adalah  positif.  Hal  ini mengindikasikan bahwa pembelajaran
tersebut  mampu  membuat  siswa  memberikan tanggapan yang baik pada proses pembelajaran.  Persepsi  siswa  antara  kelas ekperimen positif karena pembelajaran dengan  nilai  keimanan  dan  ketaqwaan  yang dilakukan lebih menarik bagi siswa, berhubungan  langsung  dengan  kebutuhan siswa  untuk  mengetahui  kebesaran  Tuhan dalam  kehidupan  yang  dijelaskan  dengn  ilmu kimia,    lebih  dekat  dengan  nilai-nilai keagamaan  yang  dianut  oleh  siswa.  Hasil persepsi siswa juga sejalan dengan peningkatan  prestasi  belajar  dan  motivasi belajar  siswa  sehingga  persepsi  merupakan faktor yang penting dalam upaya peningkatan prestasi belajar dan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  dari penelitian yaitu:
1. Siswa  yang  mengalami  pembelajaran kimia yag dikaitkan dengan nilai keimanan dan  ketaqwaan  motivasi  belajar  lebih tinggi  dibandingkan    dengan  siswa  yang menerima  pembelajaran  tanpa  dikaitkan dengan nilai keimanan dan ketaqwaan.
2. Siswa  yang  mengalami  pembelajaran kimia yag dikaitkan dengan nilai keimanan dan ketaqwaan prestasi belajar lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang menerima  pembelajaran  tanpa  dikaitkan dengan nilai keimanan dan ketaqwaan.
3. Persepsi  siswa  yang  mengalami  pembe- lajaran  kimia  yag  dikaitkan  dengan  nilai keimanan  dan  ketaqwaan  prestasi  belajar lebih  positif  dibandingkan    dengan  siswa yang menerima pembelajaran tanpa dikaitkan  dengan  nilai  keimanan  dan ketaqwaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2005. Mewujudkan Kemuliaan Akhlak: Membangun Keseimbangan Intelektual dan Moral Melalui Proses
Pendidikan. Analytica Islamica . Vol. 7 No. 1 : 51-72
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Penerbit  Rineka
Cipta
Arisandy, D. 2004. Hubungan antara Persepsi Karyawan Terhadap Disiplin Kerja Karyawan Bagian  Produksi  Pabrik  Keramik  “Ken  Lila Production” di Jakarta. Jurnal  Psyche .  Vol. 2
No. 1: 23-34.
Brown,  T.L.,      LeMay,  H.  E.,  &  Bursten,  B. E.  2000. Chemistry  The  Central  Science 8 th Ed .  New  Jersey:Prentice  Hall  International Inc
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Standar  Kompetensi  Kimia  SMA  dan  MA . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/Model Silabus SMA/MA . Jakarta:Depdiknas
Effendy.  2007.  Pendidikan  Kimia  Dalam Konteks  Indonesia. Makalah ,  disajikan  di Universitas Indonesia tahun 2007
Effendy.  2007. A-Level  Chemistry  for  Senior High  School  Students,  Vol.  A .  Malang: Bayumedia Publishing
Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia
Hamalik,  O.  2007. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara
Juriševič, M. tanpa tahun. Intrinsic Motivation for Learning Chemistry in Slovenian Primary,
Secondary,  and  University  Level  Schools . Slovenia: University of Ljubljana
Kelter,  P.B.,  Carr,  J.  D.,  Scott,  A.  2003. Chemistry:  A  World  Choices,  2 nd Ed. New York: McGraw-Hill:
Larson,  E.  J.,  &  Witham,  L.  1998.  Leading Scientist Still Reject God. Nature . 394: 313
Loekmono,  L.  1988.  Korelasi  antara  Indeks Prestasi  Kumulatif  Semester  I/1987-1988 dengan  Masalah  yang  Dialami  Mahasiswa.
Laporan Penelitian . Salatiga: Pusat
Bimbingan  Universitas Kristen Satya Wacana
Mustofa,  A.  2005. Menyelami  Samudra  Jiwa dan Ruh . Surabaya: Padma Press
Prayitno.  2006. Pendekatan  Kontekstual dalam  Pembelajaran  Kimia .  Malang:  FMIPA
UM Proyek Pembinaan Kurikulum Pusat Kurikulum Balitbang . 2003. Monograf Bahan
Ajar Bermuatan Imtaq Dan Iptek Untuk Tk & Ra  –  12. Jakarta:Departemen  Pendidikan Nasional & Lembaga Penelitian UNJ.
Salim,  P.  &  Salim,  Y.  2002. Kamus  Bahasa Indonesia  Kontemporer .  Jakarta:  Modern English Press
Santosa,  S.  2000. SPSS  Mengolah  Data Secara Profesional Versi 7.5 . Jakarta: PT Elex Media Komputindo
Sardiman, A. M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press
Sarwono,  S.W.  2002. Psikologi  Sosial . Jakarta: Balai Pustaka
Sirhan,  G.  2007.  Learning  Difficulties  in Chemistry:An  Overview. Journal  of  Turkish Science Education . Vol. 4, No 2 : 2-20
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta
Suciati.  2001. Teori  Belajar  dan  Motivasi . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas
Suja,  I  .W.  2000.  Pendekatan  Nilai-Nilai
Kemanusiaan ( Human
Values ) dalam
Pembelajaran Sains.
Aneka Widya Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran. 33: 95-102.
Sukatma.  2004. Hubungan  Atribusi,  Konsep Diri,  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Siswa  SMU  Negeri  di  Kota  Malang . Tesis tidak dipublikasikan. Malang: Universitas Negeri Malang
Supranata,  S.  2004. Analisis,  Validiatas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes; Implementasi  Kurikulum  2004 .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Supriadi,  D.  1998. Mengangkat  Citra  dan Martabat Guru . Jakarta: Depdikbud
Suriasumantri, J. 1991. Ilmu dalam Perspektif . Jakarta: Gramedia
Suryabrata,  S.  1998. Psikologi  Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada .
Thantawy,  R.  1997. Kamus  Bimbingan  dan Konseling . Jakarta: Pamor
Timberlake,  K.  C.  1992. Chemistry:  An Introduction  to  General,  Organic,  and Biological  Chemistry,  5 th Ed .  New  York: HarperCollins Publisher Inc
Tim Dosen Filsafat Ilmu UGM. 2003. Filsafat Ilmu . Yogyakarta: Penerbit Liberty Yogyakarta
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .  2003.  Bandung.  Penerbit  Fokus Media
Winkel,  W.  S.  1984. Psikologi  Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia Wolberg,  E.L.  1967. Social  Psycology .  New York: The Ronald  Press Company