Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology Vol. 3 No. 1(2022) 14-21 ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MEGGUNAKAN METODE KERJA PROYEK PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV DI SDN 13 KOTO BESAR
Ruminah 1 1 SDN 13 Koto Besar ruminahruminah562@gmail.com
Abstract
In  relation  to  the  social  studies  learning  process, the  author  has  carried  out  the  social  studies  learning process with the material to improve student learning outcomes by using a project work learning model on social studies subjects in grade IV SD Negeri 13 Koto Besar. Social work by using the project work method can give students  enthusiasm  in  learning  and  avoid  the  monotonous  teaching  and  learning  process.  The  percentage  of mastery learning applied in learning outcomes to the subject matter discussed in the pre-cycle is only 50%, and in the first cycle the value of the new child is 65%, and in the second cycle 95%. Thus it is considered successful because of an increase in student learning outcomes by 45%.
Keywords: Student Learning Outcomes, Project Working Method

## Abstrak
Berkaitan dengan proses pembelajaran IPS, penulis telah melaksanakan proses  pembelajaran IPS dengan materi    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kerja  proyek  pada  mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 13 Koto Besar.”Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada materi Peristiwa Alam dan Pengaruhnya terhadap Kehidupan Sosial dengan menggunakan metode kerja proyek dapat memberikan kegairahan siswa dalam belajar dan menghindarkan proses belajar mengajar yang monoton.Persentase ketuntasan belajar yang diaplikasikan dalam hasil belajar terhadap materi pokok pembahasan pada pra siklus hanya 50%, dan pada  siklus  I  nilai  anak  baru  65%,  dan  pada  siklus  II  95%.  Dengan  demikian  sudah  dianggap  berhasil  karena adanya peningkatan hasil belajar siswa sebesar 45%.

## Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Metode Kerja Proyek
.
© 2022Jurnal JVEIT

## 1. Pendahuluan

## Latar Belakang
Perubahan Kurikulum 1984 menjadi kurikulum 2004  merupakan  salah  satu  upaya  untuk memperbaiki  pendidikan  di  Indonesia.  Maka pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama antara  pemerintah  (Sekolah),  keluarga,  dan masyarakat  (lingkungan),  ketiga  komponen  ini berkewajiban bersama untuk melakukan pendidikan  terhadap  generasi  muda  bangsa. Menurut UU No.20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, Pemerintah wajib menjamin tersedianya dana guna terselenggaranya pendidikan, orang tua berkewajiban  memberikan  pendidikan dasar kepada  anaknya,  dan  masyarakat  berkewajiban memberikan  dukungan  sumber  dana  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Maka  ketiganya dituntut  untuk  memberikan  dukungan  secara maksimal  demi  terwujudnya  pendidikan  yang efektif  terutama pendidikan di sekolah.
Guru  yang  baik  perlu  mempunyai  otonomi dalam melakukan penilaian profesional dan ketidak tepatan  paradigma  penelitian  tradisional  dalam membantu  guru  memperbaiki  kinerjanya  dalam megajar.  Apabila  hasil  evaluasi  siswa  kurang memuaskan,  maka  diadakan  proses  perbaikan pembelajaran sehingga hasilnya dapat memuaskan.
Siswa dikatakan berhasil dengan baik dalam belajar apabila  para  siswa  dapat  menguasai  materi  ajar yang  disajikan  dalam  perbaikan  pembelajaran, dengan  mendapatkan  nilai  rata  –  rata  ulangan minimal  75  atau  nilai  tuntas  belajar  minimal mencapai 85%.
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) untuk Sekolah  Dasar  meliputi  dua  bahan  kajian  pokok yaitu  Pengetahuan  Sosial  dan  Sejarah.  Bahkan kajian  Pengetahuan  sosial  mencakup  lingkungan sosial,  ilmu  bumi,  ekonomi  dan  pemerintahan. Sedangkan kajian meliputi cakupan pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  khususnya  di  Sekolah Dasar.  Untuk  itu,  tidak  mengherankan  apabila siswa  khususnya  siswa  Sekolah  Dasar  merasa kesulitan  untuk  menghafal  materi  sebanyak  itu. Akibatnya nilai yang diperoleh siswa biasanya rata- rata rendah.
Berdasarkan  penelitian  penulis  dan  perbaikan mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Negeri  13  Koto Besar  yang  mencapai  penguasaan  materi  75%  ke atas adalah 10 siswa dari 20 siswa. Selama  proses pembelajaran  berlangsung  anak  kurang  fokus terhadap penjelasan guru yang hanya menggunakan model pembelajaran ceramah. Berdasarkan keadaan  tersebut,  penulis  berkonsultasi  dengan supervisor  untuk  mengidentifikasi  masalah  atau kekurangan  –  kekurangan  yang  terjadi  selama proses pembelajaran berlangsung.
Dari hasil diskusi terungkap beberapa masalah pembelajaran  yang  muncul  yaitu  sebagai  berikut: (1) Perhatian siswa terhadap pembelajaran kurang; (2)  Rendahnya  daya  serap  siswa  terhadap  materi pelajaran  IPS;  (3)  Siswa  kurang  bersungguh- sungguh dalam mengikuti pelajaran  IPS; (4) Guru belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi;  (5)  Siswa  kurang  suka  membaca;  dan (6)  Siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  yang membosankan karena terlalu banyak materinya.
Berdasarkan identifikasi beberapa hal tersebut diatas,  terdapat  banyak  kekurangan  yang  dialami siswa kelas IV SD Negeri 13 Koto Besar pada mata pelajaran IPS. Untuk itu penulis melakukan analisis masalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  kurang mengkondisikan  siswa  dalam  pembelajaran;  (2) Guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran;  (3)  Guru  kurang  memotivasi  siswa dalam pembelajaran; (4) Guru kurang menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi;  (5)  Guru  kurang  membimbing  siswa dalam  menjawab  pertanyaan;  (6)  Guru  kurang menanamkan  konsep  kepada  siswa  bahwa pelajaran IPS tidak membosankan.

## Tujuan Penelitian
Dari  identifikasi  dan  analisis  masalah  yang diuraikan diatas, guru perlu melaksanakan metode pembelajaran  yang bervariasi. Maka penulis ingin melakukan  penelitian  perbaikan  pembelajaran tindakan kelas yang berjudul “Upaya Meningkatkan hasil belajar siswa dengan meggunakan  metode  kerja  proyek  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  IV  di  SD  Negeri  13  Koto Besar”

## 2. Tinjauan Pustaka

## Pengertian Ilmu Sosial
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang secara resmi mulai dipergunakan di Indonesia sejak tahun  1975  adalah  istilah  Indonesia  untuk pengertian  Social  Studies,  seperti  di  Amerika Serikat. Norma Mackenzie (1975) mengemukakan bahwa  sosial  adalah  semua  bidang  ilmu  yang berkenaan  dengan  manusia  dalam  konteks sosialnya atau dengan kata lain semua bidang ilmu yang  mempelajari  manusia  sebagai  anggota masyarakat.  Jarolimek  (1977)  mengisyaratkan bahwa  studi  sosial  lebih  bersifat  praktis,  yaitu memberikan  kemampuan  kepada  anak  didik  alam mengelola dan memanfaatkan kekuatan– kekuatan fisik dan sosial dalam menciptakan kehidupan yang serasi.Jadi  Ilmu  Sosial  adalah  semua  bidang  ilmu yang  berkenaan  dengan  manusia  dalam  konteks sosialnya atau semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat.

## Teori Belajar a. Teori Belajar Disiplin Mental
Karakteristik teori belajar ini menganut prinsip bahwa manusia memiliki sejumlah daya mental seperti  daya  untuk  mengamati,  menanggapi, mengingat, berpikir dan sebagainya yang dapat dilatih  dan  didisiplinkan.  Belajar  itu  sendiri merupakan  upaya  untuk  mengembangkan potensi – potensi yang dimiliki individu.
b. Teori Belajar Asosiasi
Teori  belajar  asosiasi  ini  berdasarkan  pada perubahan  tingkah  laku  baru  yang  diulang– ulang sehingga menjadi aktivitas yang otomatis. Edward L. Thorndikie  mengemukakan ada tiga hukum belajar yaitu:
1. Hukum kesiapan ( Law of readiness ) bahwa hubungan antara stimulus dan respons akan terbentuk  apabila  telah  ada  kesiapan  pada sistem syaraf individu.
2. Hukum  latihan  atau  pengulangan  ( Law  of excercise  or  repetition )  bahwa  hubungan stimulus  dengan  respons  akan  terbentuk apabila sering dilatih atau diulang – ulang.
3. Hukum  akibat  ( Law  of  effect )  hubungan stimulus  dengan  respons  akan  terjadi apabila adanya akibat yang menyenangkan.
Dengan  demikian  dalam  teori  belajar  ini  lebih mementingkan  produk,  hasil  belajar  dan penguasaan  sejumlah  pengetahuan  siswa, sementara proses terabaikan.
c. Teori Insight
Menurut  teori ini belajar adalah mengubah pemahaman  siswa.  Perubahan  ini  akan  terjadi apabila siswa menggunakan lingkungan. Belajar  adalah  suatu  proses  yang  bersifat eksploratif, imajinatif dan kreatif.

## d. Teori Belajar Gestalt
Menurut  teori  belajar  ini  siswa  merupakan individu  yang  utuh.  Oleh  karenanya,  belajar lebih  mengutamakan  keseluruhan,  kemudian melihat  bagian  –  bagiannya  yang  mengandung makna dan hubungan.
Pembelajaran selalu diberikan dalam bentuk problematik, aktual dan nyata.  Masalah yang dijadikan topik adalah masalah – masalah sosial  yang  sedang  hangat  terjadi  serta berdasarkan pada kebutuhan dan minat siswa.
Jadi  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kulminasi  dari suatu  proses  yang  telah  dilakukan  dalam  belajar. Kulminasi  akan  selalu  diiringi  dengan  kegiatan tindak  lanjut.  Hasil  belajar  harus  menunjukkan suatu  perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan perilaku  yang  baru  dari  siswa  yang  bersifat menetap,  fungsional,  positif  dan  disadari.  Bentuk perubahan  tingkah  laku  harus  menyeluruh  secara komprehensif  sehingga  menunjukkan  perubahan tingkah laku.
Menurut  Benyamin  Bloom  (1956)  yang dapat  menunjukkan  gambaran  hasil  belajar, mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Romizoswki  (1982)  menyebutkan  dalam skema kemampuan yang dapat menunjukkan hasil belajar  yaitu  :  1)  keterampilan  kognitif  berkaitan dengan kemampuan membuat keputusan
memecahkan  masalah  dan  berpikir  logis.  2) keterampilan psikomotor berkaitan dengan kemampuan tindakan fisik dan kegiatan perseptual. 3)  keterampilan  reaktif  berkaitan  dengan  sikap, kebijaksanaan,  perasaan  dan  self  control.  4) keterampilan interaktif berkaitan dengan kemampuan sosial dan kepemimpinan.

## Metode Pembelajaran Kerja Proyek
Metode  ini  berangkat  dari  pemikiran  Jhon Dewey    tentang metode  pemecahan  masalah dan dikembangkan  oleh  Kilpatrick  dalam  bentuk metode proyek. Istilah proyek telah dipakai dalam latihan kerja tangan pada awal 1920, dan menunjuk pada  setiap  masalah  praksis  yang  melibatkan penggunaan  fisik  untuk  menghasilkan  suatu produk.  Pada  waktu  metode  proyek  digunakan dalam  bidang  pertanian  dan  kerajinan  keluarga, metode  proyek  Kilpatrisk  tidak  hanya  sekedar sebuah  teknik  canggih,  tetapi  merupakan  sebuah filsafat  pendidikan  yang  diterjemahkan  dalam sebuah metode.
Metode proyek sebagian berakar pada reaksi Kilpatrick terhadap tidak dipergunakannya metode pemecahan masalah oleh banyak guru,  yang  lebih ditekankan dalam pembelajaran dengan menggunakan cara-cara yang konvensional.
Adapun  metode  pemecahan  masalah  dari Jhon Dewey, yang mengartikan pendidikan adalah hidup,  pertumbuhan,  suatu  rekonstruksi  terus- menerus  dari  pengalaman  yang  terakumulasi,  dan suatu  proses  sosial.  Langkah-langkahnya  terdiri atas:
a. Penyadaran masalah
b. Perumusan masalah,
c. Pengumpulan data,
d. Penyusunan hipotesis, dan
e. Pembuktian.
Untuk  lebih  memantapkan  pengetahuan yang  telah  diajarkan,  pengetahuan  tersebut hendanknya  diterapkan  dalam  berbagai  aspek kehidupan. Dengan kata lain, siswa diminta untuk menghubungkan  sebanyak  mungkin  pengetahuan yang  diperolehnya.  Metode  yang  memungkinkan terlaksananya  metode  hal-hal  itu  adalah  metode proyek.
Adapun  yang  dimaksud  dengan  metode proyek ialah salah satu cara pemberian pengalaman belajar  dengan  menghadapakan  anak  dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan secara berkelompok.
Menurut hasil penelitian terdapat hubungan    yang  erat  antara  proses  memperoleh
pengalaman  yang  sebenarnya  dengan  pendidikan (Kolb,  1985:5).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  bagi anak didik harus diintegrasikan dengan lingkungan kehidupan anak yang banyak menghadapkan anak dengan    pengalaman  langsung.  Lingkungan kehidupan sebagai pribadi dan terutama lingkungan kehidupan anak dalam kelompok, banyak memberikan pengalaman bagaimana cara melakukan  sesuatu  yang  terdiri  atas  serangkaian tingkah laku yang dimaksud.
Metode  proyek  ini  juga  memungkinkan peserta didik memperluas wawasan pengetahuannya  dalam  bidang  studi  tertentu, memungkinkan  minat  peserta  didik  tersalurkan, peserta  didik  dilatih  menelaah  dan  memandang suatu  materi  pelajaran  dalam  konteks  yang  lebih luas.  Prinsip  dalam  metode  proyek  adalah membahas  sesuatu  tema  ditinjau  dari  berbagai bidang studi sehingga terbentuk suatu kaitan yang serasi  dan  logis  antara  pokok  bahasan  sebagai bidang study.
Prinsip dari metode proyek ialah membahas suatu  tema  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran sehingga terbentuk suatu kitab yang serasi dan logis antara pokok bahasan mata pelajaran.
Metode  proyek  yang  diusulkan  Kilpatrick mencoba  memadukan  tiga  unsur  dalam  satu kesatuan konsep. Ketiga unsur tersebut antara lain: a. Pasrtisipasi sosial siswa dalam situasi belajar,
b. Penggunaan  penuh  prinsip-prinsip  psikologi tentang belajar, dan
c. Masuknya unsur etika dan rasa tanggung jawab. Kilpatrick membagi metode proyek menjadi
empat kelompok, yaitu:
a. Tipe  1: Proyek  konstruksi  atau  kreatif , tujuannya  untuk    mewujudkan  sautu  gagasan atau rencana bentuk lahiriah, seperti membangun perahu, mengarang cerita, menggelar permainan.
b. Tipe  2: Proyek  apresiasi  atau  hiburan , tujuannya  menikmati  pengalaman  estetis, seperti  mendengarkan  cerita,  mendengarkan simponi, menikamti lukisan, dll
c. Tipe 3: Proyek masalah , tujuannya memecahkan suatu kesulitan intelektual, seperti mengapa  embun  jatuh  pada  waktu-waktu tertentu.
d. Tipe  4: Proyek  latihan  dan  belajar  khusu s, tujuannya memperoleh peningkatan keterampilan  dan  pengetahuan,  seperti  belajar menulis halus, memperbaiki peringkat.
Tahap- tahap pelaksanaan metode proyek
a. Tahap  perencanaan: Pada  tahap  ini  guru membuat  perencanaan  seperti  biasa  yang dilakukannya  perbedaannya  hanyalah  bahwa proses  belajar  mengajar  dengan  metode  proses proyek,  guru  mencoba  menaikkan  pokok bahasan  dari  suatu  mata  pelajaran  tertentu dengan pokok bahasan dari mata pelajaran lain. Secara berurutan tahap perencanaan itu meliputi langkah- langkah sebagai berikut: (1)
Mempelajari  pokok  bahasan  dalam  GBPP  dari mata  pelajaran  yang  menjadi  tema  dari  proyek tersebut;  (2)  Membuat  diagram  kaitan  antara tema dengan pokok bahasan dari mata pelajaran lain  (untuk  itu  perlu  dipelajari  GBPP  mata pelajaran  lain);  (3)  Merumuskan  tujuan pelajaran dengan menggunakan metode proyek tersebut;  (4)  Menentukan  materi  pelajaran  dari pokok bahasan masing- masing mata pelajaran yang  dikaitkan  dengan  tema  proyek;  (5) Menentukan  langkah-  langkah  dalam  kegiatan belajar-  mengajar,  termasuk  metode  dan pendekatannya;  (6)  Merencanakan  organisasi kelas sesuai dengan kegiatan belajar- mengajar (misalnya  bekerja  dalam  kelompok);  (7)  Bila dalam  langkah  kegiatan  itu  ada  kunjungan kesitus  sejarah  atau  musium,  maka  diadakan perencanaan  untuk  hal  tersebut  (misalnya mengadakan  peninjauan  lebih  dulu  kesitus sejarah atau musium); (8)    Menyiapkan format-  format  pengamatan  untuk  siswa;
(9)  Merencanakan  kegiatan-  kegiatan  tidak lanjut; (10)  Menyiapkan  penilaian  kegiatan belajar- mengajar.
b. Tahap  pelaksanaan:  Kegiatan  yang  dilakukan oleh guru dalam tahap pelaksanaan antara lain:
(1)  Guru  mengemukakan  tema  pokok;  (2) Guru  mengajak  peserta  didik  menelaah kemungkinan  untuk  mengkaitkan  tema  dengan berbagai bidang studi; (3) Guru berperan sebagai  pembimbing  dan  pengatur  jalannya diskusi; (4)  Sesudah  pengkaitan  tema  dengan bidang  studi  yang  lain  terbentuk,    membagi kelas  dalam  beberapa  kelompok  sebanyak bidang  studi  yang  ada  (terkait);  (5)  Setiap kelompok merencanakan bagaimana melakukan kegiatan  berhubungan dengan materi yang telah dikaitkan dengan tema; (6)  Guru memberi tahukan  hal-  hal  yang  penting  apa  yang  perlu diamati oleh peserta didik; (7)
Data
informasi yang terkumpul di diskusikan, di olah dan  di  tulis  serta  siap  untuk  dilaporkan;  (8)
Sesudah  siap  untuk  melaporkan,  maka guru  atau  peserta  didik  memimpin  pelaporan.
Siswa  yang  lain  memberi  komentar  atau  saran dan dicatat oleh anggota kelompok yang sedang melaporkan.  Guru  kadang-  kadang  memberi saran  apabila  diskusi  kurang  lancar;  (9)
Berdasarkan  komentar  atau  saran  maka kelompok mendiskusikan dan bersikap sepakat untuk  menambah  atau  mengurangi  dan menyempurnakan laporan; (10)  Suatu hal yang penting,  bahwa  guru  harus  membantu  para peserta didik dalam memahimi hubungan tema dengan bidang studi yang lain.
c. Tahap tindak lanjut: Untuk memantapkan hasil kegiatan  belajar  yang  baik  untuk  diterapkan adalah pameran. Pameran dapat berkisar antara pameran sederhana sampai pameran yang lebih luas.  Materi  pameran  dapat  menjadi  sumber bagi pelajaran lainnya.
d. Tahap  penilaian:  Kegiatan  pada  tahap  terakhir pelaksanaan  metode  proyek  adalah  penilaian terhadap semua kegiatan yang telah dilakukan. Tujuan  penilaian  adalah  dalam  rangka  untuk memperbaiki  proses  belajar-  mengajar  dengan metode  proyek  ini.  Selain  itu  penilaian dimaksudkan untuk mengetahui apa yang telah dipelajari peserta didik dan apakah sikap- sikap dan  keterampilan  tertentuj  telah  dimiliki  oleh peserta didik.
Cara penilaian dapat dilakukan:
1)  Secara  verbal,  misalnya  tanya  jawab  dan diskusi.
2)    Secara  tertulis,  misalnya  berupa  laporan, karangan, puisi, dan tes.
3)  Penilaian hasil karya wisata, seperti gambar, bagan,  model,  alat  sederhana,  diorama,  dan market.  Penilaian  hasil  karya  wisata  dapat ditujukan  kepada  individu  atau  kelompok, misalnya  pada  waktu  hasil  karya  tiap  siswa dipajang  di  kelas  atau  pada  waktu  pameran tiap stand dinilai (nilai kelompok).
Ada  beberapa  hal  penting  yang  perlu  dicatat dalam  menerapkan  dan  melaksanakan  metode proyek, diantaranya:
1)  Pada  waktu  merencanakan  pelajaran  dengan metode proyek tidak usah diikutsertakan bidang studi yang dirasa kurang logis kaitannya dengan tema.
2)  Judul  tema  tidak  perlu  sesuai  dengan  pokok bahasan  dalam  GBPP  bidang  studi  darimana tema itu diambil.
3)  Materi agar tetap dalam jangkauan kemampuan peserta didik dan menarik perhatiannya.
4)  Penilaian hendaknya ditekankan pada fungsinya sebagai  umpan  balik  kepada  peserta  didik maupun guru.

## Kelebihan dan Kekurangan Metode Proyek.
a. Kelebihan Metode Proyek: Beberapa kelebihan metode  proyek  antara  lain:  (1)  Dapat memperluas pemikiran anak didik yang berguna dalam menghadpi masalah kehidupan; (2) dapat membina anak didik dengan kebiasaan menerapkan pengetahuan sikap, dan keterampilan  dalam  kehidupan  sehari-hari secara terpadu; (3)  Metode  ini  sesuai  dengan prinsip-prinsip  di  daktik  modern  yang  dalam pengajaran perlu diperhatikan: (a) Kemampuan individual  siswa  dan  kerja  sama  dalam kelompok; (b) Bahan pelajaran tak terlepas dari kehidupan  riil  sehari-hari  yang  penuh  dengan masalah; (c) Pengembangan aktivitas, kreativitas  dan  pengalaman  siswa  banyak dilakukan;  (d)  Agar  teori  dan  praktek,  sekolah dan kehidupan masyrakat menjadi satu kesatuan yang tak terpisahkan.
b. Kekurangan  Metode  Proyek:  Metode  ini mengandung kekurangan, antara lain:
(1)    Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  saat ini,  baik  secara  vertical  maupun  horizontal, belum  menunjang  pelaksanaan  metode  ini; (2)          Pemilihan  topik  unit  yang  tepat  sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  cukup  fasilitas  dan sumber-sumber belajar yang diperlukan, bukanlah  merupakan  pekerjaan  sehari-hari;
(3)          Bahan  pelajaran  sering  menjadi  luar sehingga  dapat  mengaburkan  pokok  unit  yang dibahas.

## Penilaian kegiatan metode proyek.
Bagaimana  guru  menilai  kegiatan  proyek merupakan  perwujudan  rancangan  penilaian  yang sudah  ditetapkan.  Penilaian  proyek  merupakan bagian  yang  tak  terpisahkan  dengan  kegiatan pemberian pengalaman belajr dengan menggunakan  metode  poryek.  Tanpa  adanya penilaian kegiatan ini, guru tidak dapat mengetahui apakah  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  metode proyek  itu  dapat  dicapai  secara  memadai, efektif,dan efisien.
Dalam  kegiatan    belajar  mengajar  dengan menggunakan metode proyek diharapkan:
a. Anak  dapat  memecahkan  masalah  sesuai dengan tugas yang telah diberikan oleh guru.
b. Anak menyelesaikan tenggung jawabnya secara tuntas.
c. Anak  dapat  menyelesaikan  bagian  pekerjaan bersama anak lain.
d. Anak  menyelesaikan  bagian  pekerjaannya secara kreatif.
Berdasarkan hasil kinerja yang dicapai masing- masing  anak  dalam  kelompok  kerja,  maka  guru dapat  menarik  kesimpulan  apakah  penerapan metode  proyek  itu  baik  sekali,  baik  atau  kurang baik.

## 3. Metode Penelitian
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan  di  SD  Negeri  13  Koto  Besar, Kecamatan  Koto  Besar  Kabupaten  Dharmasraya kelas  IV  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2021/2022 dengan jumlah peserta didik 20 orang, peserta didik laki-laki  12  orang  dan  peserta  didik  perempuan  8 orang. Peserta didik rata-rata berumur 10-11 tahun. Dalam melaksanakan penelitian perbaikan pembelajaran,  peneliti  dibantu  oleh  supervisor  II. Perbaikan  ini  dikhususkan  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan  materi  Peristiwa Alam  yang  mempengaruhi  kehidupan  sosial. Waktu  Penelitian  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  pada  28  September  2021  sampai tanggal 01 November 2021, dengan jadwal seperti pada tabel :Desain
Prosedur Perbaikan
Pembelajaran
Prosedur kerja yang dilakukan pada pelaksanaan  tindakan  perbaikan  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelas  IV,  terdiri  atas  : Perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  serta evaluasi dan refleksi.

## Pra Siklus Perencanaan
Peneliti  membuat  perencanaan  pembelajaran meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah di buat.

## Pelaksanaan
Perencanaan yang telah disusun sesuai dengan langkah – langkah yang telah di buat.
Pengamatan
Pengamatan yang dilakukan melibatkan pelaksanaan,  semua  rencana  yang  telah  di  buat dengan  baik  tidak  ada  penyimpangan  yang  dapat memberikan  hasil  yang  kurang  maksimal  dalam perbaikan aktifitas belajar siswa.
Evaluasi
Evalusi  dilakukan  melalui  observasi  dengan cara  membuat  data,  digunakan  untuk  melihat proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  melihat aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  akan digunakan sebagai dasar penilaian dalam perencanaan  kegiatan  dan  penentuan  keberhasilan tindakan.  Penilaian  di  lengkapi  dengan  instrumen seperti: lembar pengamatan, lembar observasi.

## Refleksi
Refleksi  adalah  mengingat  kembali  pada pendekatan yang sudah di catat selama pengamatan.  Tahap  refleksi  ini  sangat  penting dilakukan  untuk  memahami  proses  dan  hasil perubahan yang sudah di tempuh  setelah tindakan dilakukan.

## Siklus 1
Perencanaan
Studi pendahuluan dilakukan dengan mengamati  proses  belajar  mengajar  dalam menyelesaikan  Peristiwa  alam  dan  pengaruhnya terhadap  kehidupan  sosial  yang  sudah  di  lakukan selama  ini.  Dari  hasil  studi  pendahuluan  di identifikasi  masalah  yang  berkaitan  dengan rendahnya aktifitas siswa yang menyebabkan nilai siswa di bawah KKM.
Setelah didiskusi dan negoisasi antara peneliti dengan  kepala  sekolah  dengan  kemungkinan dilaksanakannya penelitian tindakan untuk mengoptimalkan pembelajaran dengan menggunakan metode kerja proyek.

## Pelaksanaan
Tahap  ini  di  mulai  dari  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  kerja  proyek  sesuai dengan  rencana.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh peneliti sebagai praktisi dan teman sejawat sebagai observer dan didampingi oleh supervisor 2.
Praktisi  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  berupaya  kegiatan  interaksi  antara  guru  dan siswa, antara siswa dan siswa.
Kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain:  (1) Peneliti  sebagai  guru  praktisi  melaksanakan pembelajaran  pemecahan  masalah  yang  sesuai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  di  buat;  (2) Observer melakukan pengamatan dengan menggunakan  format  observasi;  (3)  Peneliti  dan guru  melakukan  diskusi  terhadap  tindakan  yang dilakukan  kemudian  melakukan  refleksi,  hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan dan penyempurnaan selanjutnya.

## Pengamatan
Pengamatan  terhadap  tindakan  pembelajaran menyelesaikan materi peristiwa alam dan
pengaruhnya  terhadap  kehidupan  sosial  dengan mengikuti langkah – langkah metode kerja proyek di  lakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan. Hal ini dilakukan secara intensif, objektif, dan sistematif. Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari pra siklus sampai dengan siklus II.    Pengamatan  yang  dilakukan  pada  satu  tempat dapat  mempengaruhi  penyusunan  tindakan  pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan  dengan  guru  dan  diadakan  refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.

## Evaluasi
Penilaian merupakan instrumen pada penelitian ini  dilengkapi  dengan  instrumen  lainnya  seperti lembar  pengamatan,  lembar  observasi  dan sebagainya

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pada  siklus  I,  berupa  2 jenis  data  yang  membuat  aktifitas  siswa  dan data  jenis  hasil  belajar  siswa  sebagai  data pendukung penelitian siklus I berakhir.
Meskipun aktifitas belajar peserta didik pada siklus  I  sudah  meningkat  dibandingkan  dengan aktifitas  belajar  Pra  Siklus  tetapi  belum  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan,  sehingga  perlu perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  berdasar temuan – temuan pada siklus I.
Data  diatas  menunjukkan  hsil  belajar  siswa setelah siklus I telah memenuhi standar ketuntasan minimal (70) sebesar 65% dengan nilai rata – rata 73,5.  Dapat  disimpulkan  nilai  siklus  I  belum optimal,
Temuan – temuan pada siklus I adalah :
1. Anak  sudah  berani  bertanya  atau  menjawab pertanyaan guru.
2. Pemahaman peserta didik sangat baik
3. Komunikasi  antara  guru  dengan  siswa,  antara siswa dengan siswa sangat baik.
4. Siswa aktif dalam mengerjakan tugas proyeknya.
5. Guru  melibatkan siswa waktu menyimpulkan materi.
Dari  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa  hasil aktifitas  siswa  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial mengalami  peningkatan  untuk  semua  indikator yaitu  :  aktifitas  membaca  (80%),  aktifitas berdiskusi (70%), menanggapi pendapat orang lain (75%)  ,  aktifitas  menjawab  pertanyaan  (70%), aktifitas  mencatat  kesimpulan  (90%).  Aktifitas negatif  mengalami  penurunan  artinya  siswa  mulai aktif mengikuti pembelajaran, hal ini tampak pada
semua  indikator  yaitu  acuh  tak  acuh  (10%),  dan sering minta izin (0%)
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  perolehan  nilai dengan  rata  –  rata  kelas  94.  Hasil  belajar  sudah dapat dikatakan optimal.
Temuan – temuan di siklus II :
1. Materi yang disampaikan  guru  sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Alat bantu yang digunakan sudah sesuai
3. Siswa aktif dalam pembelajaran
4. Pengelolaan waktu sudah sesuai
5. Guru  sudah  melibatkan  siswa  waktu membahas hasil diskusi 6. Guru
membimbing siswa dalam menyimpulkan materi.
Berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus  ketuntasan belajar siswa secara klasikal 50%. Ini menunjukkan bahwa siswa belum mencaai hasil yang memuaskan  karena  kegiatan  belajar  mengajar belum berjalan lancar karena banyak peserta didik yang tidak termotivasi dalam kegiatan pembelajaran.  Maka  di  lanjutkan  dengan  siklus  I dan  siklus  II  yang  menggunakan  metode  kerja proyek  dan  alat  bantu  media  pembelajaran. Berdasarkan hasil tes siklus II diketahui ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 95%.
Ternyata  media  mampu  menjadi  perantara untuk memberikan pemahaman kepada siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Briggs dalam Sadiman (1996) mengatakan bahwa media adalah segala alat fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar.
Pemilihan  media  yang  tepat  akan  mendapat respon  yang  positif  dan  luar  biasa  bagi  siswa. Begitu  juga  model  pembelajaran  yang  tepat  di dalam  diskusi  membuat  anak  akan  merasa  senang dalam  melakukan  tugas  kelompoknya.  Apalagi metode kerja proyek  ini lebih meningkatkan kerja sama antar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  –  temuan  dan  analisis data  yang  telah  dikemukakan  dapat  di  ambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi yang disajikan.
2. Siswa  lebih  antusias  dan  termotivasi  untuk mempelajari  suatu  materi  yang  sesuai  dengan kehidupan sehari – hari
3. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada materi  Peristiwa  Alam  dan  Pengaruhnya terhadap Kehidupan Sosial dengan
menggunakan  metode  kerja  proyek  dapat memberikan  kegairahan  siswa  dalam  belajar dan  menghindarkan  proses  belajar  mengajar yang monoton.
4. Persentase ketuntasan belajar yang diaplikasikan  dalam  hasil  belajar  terhadap materi  pokok  pembahasan  pada  pra  siklus hanya  50%,  dan  pada  siklus  I  nilai  anak  baru 65%, dan pada siklus II 95%. Dengan demikian sudah  dianggap  berhasil  karena  adanya peningkatan hasil belajar siswa sebesar 45%.

## Daftar Rujukan
[1] Herminarto Sofyan, 2006. Implementasi pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Bidang Kejuruan . Cakrawala Pendidikan. Yogyakarta.
[2] Moh.Oemar dan Max H.Waney.(1980). Inquiry Discovery  Problem  Solving  dalam  Pengajaran IPS , Jakarta : P3G. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
[3] Prayitno,  Elida.  1998, Motivasi  dalam  belajar . Jakarta: P2 LPTK DEPDIKBUD.
[4] Roestiyah  NK.  (1991). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
[5] Sardjiyo  dkk.  2008 .  Pendidikan  IPS  di  SD . Universitas Terbuka
[6] Wardani.  2006, Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka
[7] Herminarto Sofyan, 2006. Implementasi pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Bidang Kejuruan. Cakrawala Pendidikan . Yogyakarta.
[8] Moh.Oemar dan Max H.Waney.(1980). Inquiry Discovery  Problem  Solving  dalam  Pengajaran IPS , jakarta : P3G. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan