## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPOSISI

## PADA SISWA KELAS X IIS-4 SMA NEGERI 8 MAKASSAR
Kurnia*

## ABSTRACT
This Study was a classroom action research which aimed at describe the plan, implementation, and the enhancement of exposition text writing ability of class X IIS- 4 SMAN 8 Makassar by employing Problem-based learning model. The samples were 36  studentsstudents  of  class  X  IIS-4  students  at  SMAN  8  Makassar  academic  year 2014-2015. The study was conducted in two cycles, namely cycle  I and cycle  II. Each cycle consisted of two meetings. At the implementation stage of the cycle I and cycle  II, observation  sheet and  test  of  exposition  text writing ability  Wet  employed  to  collect  the data needed and as the of students' benchmark of exposition text writing ability based on the  minimal  mastery  criteria,  75.  The  results  of  the  study  revealed  that  the  students’ writing text of class X  IIS-4 at SMAN 8 was enhanced by employing Problem-based learning  model  in  the  planning,  action,  observation,  evaluation  stages.  The  subject teacher  was  considered  as  successful  to  enhance  and  conduct  the  lesson  plan  which showed good score. At the action stage, the students had good behavior. At the evaluation stage, the test result of exposition text writing ability in terms of content, text structure, vocabulary, sentences, and mechanics indicated that in cycle I students had not achieved the  set  mastery  level.  At  the  cycle  II,  students  had  achieved  the  learning  master  of exposition  text  writing.  The  conclusion  based  on  the  study  was  the    Problem-based learning model could enhance exposition text writing ability of class X IIS-4 SMAN 8 Makassar after conducting in two cycles.
Key Words: Problem Based Learning, writing ability, exposition text

## PENDAHULUAN
Pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  terdapat  beberapa  pokok  bahasan yang menuntut siswa untuk mampu menulis, salah satunya adalah teks eksposisi. Teks  eksposisi  adalah  bentuk  tulisan  yang  bertujuan  untuk  memaparkan  suatu fakta  yang  disertai  dengan  argumentasi.  Dalam  teks  eksposisi  memberikan informasi  atau  keterangan  mengenai  suatu  objek  tertentu  tanpa  memaksa pembaca  untuk  menerima  gagasan  tersebut,  akan  tetapi  hanya  menambah wawasan saja.
Teks  eksposisi  merupakan  salah  satu  jenis  teks  tanggapan  yang  bertujuan agar siswa memberikan pendapatnya yang dimulai dengan tesis/pendapat,
*) Dosen FKIP-UNASMAN. sastra_kurnia@yahoo.com
argumentasi,  dan  penegasan  ulang  pendapat.  Pembelajaran  teks  eksposisi memberikan banyak manfaat untuk siswa di sekolah, antara lain mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  mengumpulkan  dan  memberikan  informasi berdasarkan pendapat sendiri, dan menambah wawasan.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  sudah  sepatutnya  pembelajaran  menulis menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah.  Akan  tetapi,  dari  hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar menunjukkan adanya suatu masalah, baik pada proses maupun hasil pembelajaran.  Adapun  masalah  yang  dihadapi  siswa  saat  ini  khususnya  kelas  X IIS-4,  yaitu  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  masih rendah,  karena  perolehan  nilai  menulis  teks  eksposisi  siswa  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal. Hal ini disebabkan oleh guru yang lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung dan siswa terbiasa menerima pelajaran dari guru serta kebanyakan  siswa  hanya  mendengarkan  sehingga  cenderung  pasif  dalam  proses belajar-mengajar. Selain itu, guru hanya menggunakan metode konvensional pada saat  proses  belajar-mengajar  tanpa  menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran yang  direkomendasikan  dalam  Kurikulum  2013  sehingga  pembelajaran berlangsung  monoton  (kegiatan  belajar  mengajar  selalu  berulang)  dan  siswa merasa  jenuh  yang  menyebabkan  siswa  kurang  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  masalah  yang  ditemui  dalam  materi  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  guru  hanya  berpusat  pada  satu  sumber  belajar  dan  guru  tidak memanfaatkan media pembelajaran dengan maksimal serta penilaian belajar siswa hanya  berorientasi  pada  hasil  belajar.  Lebih  lanjut,  penyebab  rendahnya  nilai menulis  teks  eksposisi  siswa  juga  disebabkan  oleh  pemahaman  siswa  mengenai konsep  dasar  tentang  teks  eksposisi  masih  rendah  karena  siswa  kurang  tertarik menanyakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  teks  eksposisi  kepada  guru.  Siswa kesulitan  menemukan  ide  dan  kesulitan  memilih  kata-kata  untuk  mewakili  ide serta  kesulitan  mengembangkan  ide  atau  kerangka  tulisan  menjadi  tulisan  yang utuh  dan  kurangnya  motivasi  belajar  siswa  untuk  mencari  sumber  belajar  lain. Dari  permasalahan  tersebut,  diperlukan  adanya  suatu  pembenahan  dan pengajaran menulis yang lebih intensif.
Model  pembelajaran  yang  ingin  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  yaitu  model  Problem  BasedLearning.  Model  Problem BasedLearningadalahsalah  satu  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan dalam  Kurikulum  2013.  Penerapan  model  ini  dimaksudkan  agar  siswa  aktif  dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Berbasis Masalah adalah proses  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  suatu  masalah  nyata  yang berlangsung  di  lingkungan  sekitar  dan  siswa  mencari  alternatif  solusi baik  secara individu maupun berkelompok untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Model Problem  BasedLearning  dapat  diterapkan  pada  pokok  bahasan  teks  eksposisi, karena  model  ini  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  baik  secara
individu maupun kelompok. Dalam menulis teks eksposisi siswa dituntut mampu menemukan  informasi  berupa  argumentasi  dari  berbagai  sumber.  Dengan menerapkan  model  Problem  BasedLearning  siswa  dapat  menemukan  fakta  atau argumen  dari  berbagai  sumber  untuk  mendukung  pernyataan  pendapat  yang dikemukakan  sehingga  menjadi  karangan  yang  utuh  dan  sesuai  dengan  struktur teks eksposisi.
Berdasarkan uraian tersebut, fokus utama penelitian  ini, yaitu mendeskripsikan  perencanaan,  proses  penerapan,dan  peningkatan  kemampuan menulis teks eksposisi melalui penerapan model Problem BasedLearningpadasiswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar.

## Pembelajaran Berbahasa Indonesia
Tarigan  (1986:1)  menyatakan  bahwa  dalam  memperoleh  keterampilan berbahasa,  biasanya  melalui  suatu  urutan  yang  teratur:  mula-mula  pada  masa kecil  belajar  menyimak  bahasa  kemudian  berbicara,  sesudah  itu  belajar  membaca dan menulis. Keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut memiliki hubungan yang  sangat  erat  dan  saling  menunjang  satu  sama  lain  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Seseorang  dapat  dikatakan  terampil  apabila  menguasai  keempat aspek keterampilan  tersebut.

## Pembelajaran Keterampilan Menulis
Menulis berarti menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik suatu bahasa  yang  dipahami  seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  dan memahami  makna  yang  dikandung  lambang-lambang  grafik  tersebut  (Salam, 2009:1).  Kemampuan  menulis  tidak  dapat  diperoleh  secara  alamiah.  Hal  ini dikarenakan  aspek  keterampilan  berbahasa  ini  sangat  kompleks  atau  sulit  yang membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  latihan  secara  berkesinambungan  untuk menguasainya.

## Pembelajaran Berbahasa Indonesia Berbasis Teks
Menurut  Mahsun  (2014:112),  tujuan  akhir  dari  pembelajaran  teks  ialah menjadi  pembelajar  memahami  serta  mampu  menggunakan  teks  sesuai  dengan tujuan  sosial  teks-teks  yang  dipelajarinya.  Selanjutnya,  menjadikan  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  wajib  dalam  pengantar  berbagai  ilmu  akan memudahkan  penyebaran  ilmu  pengetahuan  ke  khalayak  umum,  baik  yang menempuh  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  nonformal.  Perubahan paradigma pendidikan dalam Kurikulum 2013 yang menetapkan bahasa Indonesia sebagai  dasar  pada  proses  belajar  mengajar,  berdampak  pada  meningkatnya kepercayaan diri pada bangsa Indonesia akan eksistensinya sebagai bahasa resmi negara.

## Teks
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:1655), teks adalah naskah yang berupa  kata-kata  asli  dari  pengarang;  kutipan  dari  kitab  suci  untuk  pangkal ajaran atau alasan; bahan tertulis untuk dasar memberikan pelajaran, berpidato, dan sebagainya.

## Eksposisi
Teks  eksposisi  adalah  jenis  teks  yang  berfungsi  untuk  mengungkapkan gagasan atau mengusulkan sesuatu berdasarkan argumentasi yang kuat. Teks ini berbeda dengan teks diskusi yang berisi dua sisi argumentasi; teks eksposisi hanya berisi satu sisi argumentasi: sisi yang mendukung atau sisi yang menolak. Struktur teksnya  adalah  pernyataan  pendapat  (tesis),  argumentasi,  penegasan  ulang pendapat (Kemendikbud, 2013:122).
Menurut Mariskan (dalam Dalman, 2014) ada tiga macam eksposisi, yaitu (1) lukisan dalam eksposisi, (2) eksposisi proses, dan eksposisi perbandingan.

## Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
Implementasi Kurikulum 2013 berbasis pendekatan ilmiah dan tematik akan menghadapi  sejumlah  tantangan.  Tantangan  tersebut  akan  berkaitan  dengan guru, waktu, materi ajar, penilaian, media, dan model pembelajaran. Selanjutnya, berkaitan dengan pendekatan ilmiah dalam Kurikulum 2013 terdapat tiga model pembelajaran  yang  direkomendasikan,  karena  siswa  dituntut  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Model  tersebut,  yaitu  (1) Discovery  Learning (Pembelajaran Penemuan),  (2)  Project  BasedLearning  (Pembelajaran  Berbasis  Proyek),  dan  (3) Problem BasedLearning (Pembelajaran Berbasis Masalah).

## Model Problem BasedLearning
Arends  (dalam  Sudarman,  2007:72),  mengemukakan  PBL  adalah pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi  masalah  yang  autentik  dan bermakna  kepada  siswa,  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk investigasi  dan  penyelidikan.  Secara  lebih  luas,  menurut  Tan  (dalam  Rusman, 2013:229) pembelajaran berbasis masalah me-rupakan inovasi dalam pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Karakteristik  Problem  BasedLearning  menurut  Ibrahim  dan  Nur  (dalam Rusman,  2011:242),  yaitu  (1)  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah  (memahami masalah), (2) berfokus pada keterkaitan antardisiplin, (3) pe-nyelidikan autentik, (4)  menghasilkan  produk  atau  karya  yang  kemudian  dipamerkan,  dan  (5)  kerja sama.
PBM  adalah  sebuah  cara  memanfaatkan  masalah  untuk  menimbulkan motivasi belajar. Tujuan PBM adalah penguasaan isi belajar dari disiplin heuristic dan  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah.  PBM  juga  berhubungan dengan belajar tentang kehidupan yang lebih luas (lifewidelearning), keterampilan memaknai  informasi,  kolaboratif,  dan  belajar  tim,  keterampilan  berpikir  reflektif dan evaluatif (Rusman, 2013:238).

## METODE PENELITIAN
Berkaitan dengan tujuan utama penelitian ini, yaitu untuk mendeskripsikan perencanaan,  prosespenerapan,  dan  peningkatan  kemampuan  menulis  teks eksposisi melalui penerapan model Problem BasedLearningpadasiswa kelas X IIS-4 SMA  Negeri  8  Makassar,  maka  penelitian  ini  dapat  dikategorikan  sebagai classroomactionresearch.
Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan menulis  teks  eksposisi  dengan  menerapkan  model  Problem  BasedLearning  pada siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar dan proses penerapan model Problem BasedLearning pada pembelajaran menulis teks eksposisi.
Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti, yaitu model Kurt Lewin yang diawali dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Gambar 1. Alur penelitian model Kurt Lewin
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  sedangkan sampel penelitian ini adalah siswa kelas X IIS-4 Makassar dengan jumlah siswa 36 orang pada tahun ajaran 2014-2015. Adapun teknik sampling dalam penelitian ini adalah purposive sampling.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  lembar observasi  dan  lembar  tes.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data proses dan hasil. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan lembar pengamatan dan  pemberian tugas.
Teknik  analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  menulis teks eksposisi berdasarkan data yang diperoleh, yaitu data proses dan hasil. Data proses  dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  sedangkan  data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  kuantitatif. Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  jika  persentase  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  85%  secara  kolektif  yang  ditandai  dengan  kriteria  ketuntasan minimal yang ditetapkan, yaitu 75.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,  tinjauan  pustaka,  dan  metode  penelitian  yang  telah  diuraikan sebelumnya  maka  pada  bagian  ini  akan  menjelaskan  tentang  hasil  penelitian dengan  menerapkan  model  Problem  BasedLearning  atau  pembelajaran  berbasis
masalah  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar.

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  pada kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  pencapaian  indikator  serta  tujuan pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Penentuan  kompetensi  dan  pencapaian indikator  kompetensi  didasarkan  pada  materi  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu, perumusan  materi  ajar  tentunya  berkaitan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi.
Adapun  kompetensi  dasar  dan  pencapaian  indikator  kompetensi  yang dilaksanakan  di  kelas  X  IIS-4,  yaitu  4.2  memproduksi  teks  anekdot,  eksposisi, laporan  hasil  observasi,  prosedur  kompleks,  dan  negosiasi  yang  koheren  sesuai dengan  karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Lebih  lanjut,  indikator  dalam  pembelajaran  ini  adalah  4.2.1  menyusun  teks eksposisi.
b. Tindakan
Pelaksanaan  penerapan  model  Problem  BasedLearning  dalam  pembelajaran menulis  teks  eksposisi  pada  siklus  I  berlangsung  selama  3  kali  pertemuan,  setiap pertemuan berlangsung  selama 2  x 45  menit.  Pada tahap ini  dilakukan  tindakan seperti  yang  telah  disusun  dalam  rencana  pembelajaran.  Pelaksanaan  dilakukan selama satu pekan sebanyak dua kali pertemuan atau 4 jam pelajaran. Pada tahap ini  dilaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
c. Observasi dan Evaluasi
Aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  kurang  optimal.  Hal  ini terjadi  karena  proses  pembelajaran  kurang  variatif  dan  guru  lebih  mendominasi proses pembelajaran. Hasil observasi guru pada siklus I menunjukkan bahwa dari 13 deskriptor yang diamati rata-rata persentase aktivitas yang dilaksanakan oleh guru  adalah  58,97%  sedangkan  hasil observasi  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa dari 10 deskriptor yang diamati rata-rata persentase keaktifan siswa adalah 58,52%.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan menulis teks eksposisi siswa X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar setelah menerapkan model  Problem  BasedLearning  pada  siklus  I  diperoleh  skor  rata-rata  68,71,  skor ideal  100,  skor  tertinggi  79,  dan  skor  terendah  46.  Pada  siklus  I  persentase ketuntasan  siswa  sebesar  39%,  yaitu  14  dari  36  siswa  termasuk  kategori  tuntas, sedangkan  61%,  yaitu  22  dari  36  siswa  tidak  termasuk  kategori  tuntas,  artinya masih ada siswa yang memerlukan perbaikan, dalam hal ini akan diusahakan pada pembelajaran siklus selanjutnya.
d. Refleksi
Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model Problem BasedLearning pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  belum  berhasil.  Hal  ini  terjadi  karena dari  lembar  observasi  guru  menunjukkan  bahwa  model  Problem  BasedLearning tidak  diterapkan  secara  sistematis  dan  guru  tidak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  serta  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Selain  itu,  guru  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran.  Hasil pengamatan  terhadap  siswa  selama  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa beberapa  siswa  belum  paham  dengan  langkah-langkah  dalam  kegiatan pembelajaran. Selain itu, siswa kesulitan mengumpulkan informasi atau data yang sesuai  dengan  topik  pembelajaran  karena  sumber  belajar  yang  terbatas.  Hal tersebut  yang  menyulitkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan mengumpulkan informasi untuk mendapatkan penjelasan terhadap masalah yang dihadapi.
2.  Hasil Penelitian Siklus II a. Perencanaan
Penelitian  pada  siklus  II  dilakukan  seperti  pada  siklus  I.  Hal  tersebut meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyusun dan mempersiapkan  materi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  hal  ini,  kegiatan  selama proses  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  pada  siklus  I  akan  dilaksanakan berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat berdasarkan pada hasil refleksi siklus I. Pedoman observasi dan lembar observasi yang digunakan pada siklus II sama dengan pedoman yang ada pada siklus I.
b. Tindakan
Pada tahap ini, pelaksanaan tindakan sama  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I,  yaitu  berlangsung  selama  3  kali pertemuan  dengan  mengamati  seluruh  perilaku guru  dan  siswa  setiap  pertemuan berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Alokasi  waktu  untuk  setiap pertemuan adalah 2 x 45 menit dan dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
c. Observasi dan Evaluasi

## Observasi yang dilaksanakan terhadap pelaksanaan atau penerapan model
Problem  BasedLearningpada  pembelajaran  menulis  teks  pada  siswa  kelas  X  IIS-4 SMA  Negeri  8  Makassar  dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa dengan  menggunakan  format  yang  telah  dibuat  dengan  mencentang  aktivitas yang dilaksanakan. Berikut ini adalah hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Hasil observasi guru pada siklus I menunjukkan bahwa dari 13 deskriptor yang  diamati  rata-rata  persentase  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  adalah 58,97%  dan  meningkat  menjadi  87,18%  guru  melaksanakan  aktivitas  yang diamati  pada  siklus  II.  Rata-rata  persentase  keaktifan  siswa  dari  hasil  observasi siswa pada siklus I, yaitu 58,52% dan meningkat menjadi 77,78% pada siklus II.
Berdasarkan hasil evaluasi dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan menulis teks eksposisi siswa X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar setelah menerapkan model  Problem  BasedLearning  pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  78,62,  skor ideal  100,  skor  tertinggi  88,5,  dan  skor  terendah  65,5.  Pada  siklus  II  persentase ketuntasan  siswa  sebesar  89%,  yaitu  32  dari  36  siswa  termasuk  kategori  tuntas sedangkan  11%  yaitu  4  dari  36  siswa  tidak  termasuk  kategori  tuntas,  artinya masih  ada  siswa  yang  perlu  memerlukan  perbaikan.  Akan  tetapi,  pada  siklus  ini dianggap  tuntas  karena  sudah  memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan  hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Setelah  merefleksi  hasil  pelaksanaan  siklus  I,  diperoleh  satu  gambaran tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  sebagai  upaya  perbaikan  dari tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Setelah  melakukan  perbaikan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran berlangsung dapat dinyatakan bahwa aktivitas dan kemampuan menulis siswa khususnya teks eksposisi  sudah  memuaskan  atau  maksimal.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada lembar  observasi  guru  ketika  menerapkan  langkah-langkah  model  Problem BasedLearning  secara  sistematis  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  Problem BasedLearning dan dapat menguasai situasi di kelas serta  pemberian tugas cukup tegas  dan  menyeluruh.  Pada  lembar  observasi  siswa,  siswa  sudah  tampak  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan mencari  informasi  juga  baik  sehingga  memengaruhi  keinginan  untuk  mengikuti pembelajaran.  Dengan  adanya  perbaikan  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar- mengajar yang optimal hasil belajar siswa di kelas X IIS-4 terdapat peningkatan hasil  menulis  teks  eksposisi  yang  cukup  signifikan  dari  14  siswa  atau  39%  yang tuntas pada siklus I meningkat menjadi 32 siswa atau 89% yang tuntas..

## Pembahasan
Pada  siklus  I,  proses  penerapan  model  Problem  BasedLearning  tahap perencanaan, peneliti dan guru berdiskusi untuk membahas masalah atau kendala yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  dan  akan  diselesaikan  dengan  menerapkan model  Problem  BasedLearning.  Setelah  itu,  peneliti  menelaah  kurikulum  atau silabus  dan  jadwal  yang  berlaku  di  kelas  dan  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks eksposisi  dengan  menerapkan  model  Problem  BasedLearning  dan  mempersiapkan instrumen penilaian yang berkaitan dengan materi yang diajarkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  peneliti  untuk meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8  Makassar  adalah  Problem  BasedLearning.  Menurut  Tan  (dalam  Rusman, 2013:229) pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,sehingga  siswa  dapat
memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Problem  BasedLearning  merupakan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran karena  siswa  dilatih  untuk  berpikir  dan  mencari  alternatif  solusi  untuk memecahkan masalah nyata yang dihadapi. Problem BasedLearning adalah sebuah cara  memanfaatkan  masalah  untuk  menimbulkan  motivasi  belajar.  Tujuan Problem  BasedLearning  adalah  penguasaan  isi  belajar  dari  disiplin  heuristic  dan pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Model  Problem  BasedLearning (Pembelajaran  Berbasis  Masalah)  adalah  model  pembelajaran  yang  berorientasi pada  suatu  masalah  dan  siswa  dituntut  mengembangkan  kemampuan  berpikir, memecahkan  masalah,  dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  baik secara individu maupun kooperatif (Rusman, 2013:238).
Pelaksanaan penerapan model Problem BasedLearning dalam pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  pada  siklus  I  berlangsung  selama  tiga  kali pertemuan,  setiap  pertemuan  berlangsung  selama  2  x  45  menit.  Pada  tahap  ini dilakukan  tindakan  seperti  yang  telah  disusun  dalam  rencana  pembelajaran. Pelaksanaan  dilakukan  selama  dua  pekan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  atau  6 jam  pelajaran.  Selanjutnya,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
Selanjutnya,  observasi  atau  pengamatan  yang  dilaksanakan  terhadap pelaksanaan  atau  penerapan  model  Problem  BasedLearningpada  pembelajaran menulis teks pada siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar dilakukan dengan mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  format  yang  telah dibuat  dengan  mencentang  aktivitas  yang  dilaksanakan.  Dari  hasil  observasi ditemukan  bahwa  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  kurang optimal. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran kurang variatif dan guru lebih mendominasi  proses  pembelajaran  serta  beberapa  langkah-langkah  penerapan model  pembelajaran  tidak  diterapkan.  Hasil  observasi  guru  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  dari  13  deskriptor  yang  diamati  rata-rata  persentase aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  adalah  58,97%.  Selain  itu,  suasana  kelas selama  proses  pembelajaran  berlangsung  kurang  kondusif  karena  beberapa  siswa yang tampak bermain-main, seperti tidur di kelas, mengganggu teman yang serius belajar,  keluar  masuk  kelas,  tidak  fokus  pada  pembelajaran  dan  lain-lain.  Selain itu,  masih  ada  siswa  yang  belum  paham  dan  tampak  bingung  dengan  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  yang  diterapkan  serta  sumber  belajar  yang terbatas.
Kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  pada  siklus  I  belum  maksimal atau belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum atau indikator keberhasilan. Hasil menulis siswa pada siklus I menunjukkan ketepatan aspek isi, aspek struktur teks, kosakata, aspek kalimat, dan aspek mekanik tergolong cukup. Pada siklus I siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  hanya  14  atau  39%  siswa  yang  mencapai  kriteria
tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kesulitan  menentukan  topik,  struktur teks,  dan  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dengan  topik  yang  dipilih. Menurut  Dalman  (2014:134)  langkah-langkah  menulis  karangan  eksposisi  adalah (1) menentukan topik (tema), (2) menentukan tujuan, (3) mendapatkan data yang sesuai  dengan  topik,  dan  (4)  membuat  kerangka  karangan,  dan  (5) mengembangkan  kerangka  menjadi  karangan  eksposisi.  Hal  tersebut  perlu dilaksanakan agar tulisan yang dihasilkan memiliki nilai yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  dapat  dinyatakan  bahwa  baik proses maupun hasil pembelajaran pada siklus I dapat dinyatakan belum optimal. Hal ini dapat dilihat pada lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  Problem  BasedLerning  pada  siklus  I pertemuan kesatu, kedua, dan ketiga belum terlaksana dengan optimal serta hasil menulis  teks  eksposisi  siswa  masih  kategori  cukup.  Kurang  optimalnya pelaksanaan  pembelajaran  ini  karena  seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya bahwa siswa belum terbiasa menerapkan model Problem BasedLearning dan siswa tampak bingung dengan langkah-langkah model pembelajaran tersebut.
Pada  siklus  II,  perencanaan  penelitian  pada  siklus  ini  dilakukan  seperti pada  siklus  I.  Hal  tersebut  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menyusun  dan  mempersiapkan  materi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  hal  ini, kegiatan  selama  proses  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  pada  siklus  I  akan dilaksanakan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah dibuat  berdasarkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I.  Pedoman  observasi  yang digunakan pada siklus II sama dengan pedoman observasi yang ada pada siklus I.
Pada  tahap  tindakan  sama  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I,  yaitu berlangsung selama tiga kali pertemuan dengan mengamati seluruh aktivitas guru dan  siswa  setiap  pertemuan  berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat. Alokasi  waktu  untuk  setiap  pertemuan  adalah  2  x  45  menit  dan  dibagi  menjadi tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Sedangkan,  pada  tahap  observasi  dan  evaluasi  yang  dilaksanakan  terhadap pelaksanaan  atau  penerapan  model  Problem  BasedLearningpada  pembelajaran menulis teks pada siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar dilakukan dengan mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  format  yang  telah dibuat  dengan  mencentang  aktivitas  yang  dilaksanakan  dan  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Hasil  observasi  guru  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  dari  13  deskriptor  yang  diamati  rata-rata  persentase  aktivitas  yang dilaksanakan  oleh  guru  adalah  58,97%  dan  meningkat  menjadi  87,18%  guru melaksanakan  aktivitas  yang  diamati  pada  siklus  II.  Rata-rata  persentase keaktifan  siswa  dari  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I,  yaitu  58,52%  dan meningkat menjadi 77,78% pada siklus II.
Hasil menulis siswa pada siklus I menunjukkan ketepatan aspek isi, aspek struktur teks, kosakata, kalimat, dan mekanik tergolong cukup, akan tetapi pada siklus II hasil menulis siswa mengalami peningkatan dan menunjukkan ketepatan
aspek isi,  struktur  teks,  kosakata,  kalimat,  dan  mekanik  mengalami  peningkatan dari kategori cukup menjadi kategori baik. Pada aspek isi siklus I hanya 14 siswa atau 38,88% yang mencapai kategori baik dan pada siklus II meningkat menjadi 30  siswa  atau  83,33%  yang  mencapai  kategori  baik.  Pada  aspek  struktur  teks siklus I hanya 12 siswa atau 33,33% yang mencapai kategori baik dan pada siklus II  meningkat  menjadi  22  siswa  atau  atau  61,11%  yang  mencapai  kategori  baik. Pada aspek kosakata siklus I hanya 12 siswa atau 33,33% yang mencapai kategori baik dan pada siklus II meningkat menjadi 23 siswa atau 63,89% yang mencapai kategori  baik.  Pada  aspek  kalimat  siklus  I  hanya  12  siswa  atau  33,33%  yang mencapai  kategori  baik  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  32  siswa  atau 88,89% yang mencapai kategori baik. Pada aspek mekanik siklus I hanya 17 siswa atau 47,22% yang mencapai kategori baik dan pada siklus II meningkat menjadi 31 siswa atau 86,11% yang mencapai kategori baik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terjadi  karena  penerapan  model  Problem BasedLearning diterapkan secara sistematis sehingga siswa dapat mengembangkan motivasi  belajar,  mengumpulkan  data,  dan  informasi  dari  berbagai  sumber.  Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman (2013:238) yang menyatakan bahwa tujuan PBM  adalah  penguasaan  isi  belajar  dari  disiplin  heuristic  dan  pengembangan keterampilan  pemecahan  masalah.  PBM  juga  berhubungan  dengan  belajar tentang  kehidupan  yang  lebih  luas  (lifewidelearning),  keterampilan  memaknai informasi,  kolaboratif,  dan  belajar  tim,  keterampilan  berpikir  reflektif  dan evaluatif.
Selanjutnya,  hasil  tes  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  siswa  dengan menerapkan model Problem BasedLearning diperoleh hasil bahwa siswa mengalami peningkatan  nilai,  baik  pada  ketuntasan  siswa  maupun  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa. Siswa yang tuntas pada siklus I sebesar 39% meningkat menjadi 89%, sedangkan nilai rata-rata siswa pada siklus I, yaitu 68,70 meningkat menjadi 78,62  pada  siklus  II.  Meningkatnya  nilai  ketuntasan  siswa  dari  siklus  I  sampai siklus II terjadi akibat adanya perbaikan pada setiap siklus. Tindakan perbaikan meliputi  materi  ajar,  sumber  belajar,  model  pembelajaran,  dan  pemberian rewarddanpunishman kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis siswa  dapat  meningkat  melalui  penerapan  model  Problem  BasedLearning,  siswa dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  yang  meliputi  aspek  isi, struktur  teks,  kosakata,  kalimat,  dan  mekanik  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus I dan siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa model Problem BasedLearning menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dalammeningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi bagi siswa. Model pembelajaran ini berorientasi pada  suatu  masalah  dan  siswa  dituntut  mengembangkan  kemampuan  berpikir, memecahkan  masalah,  dan  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  baik secara  individu  maupun  kooperatif.    Menurut  Tan  (dalam  Rusman,  2013:229) pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena
dalam  PBM  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi  merupakan implikasi  dari  adanya  penerapan  model  Problem  BasedLearning  yang  diterapkan. Ini  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam penyampaian dan pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan  diajarkan.  Pengaruh  adanya  kemampuan  seorang  guru  yang  memiliki pengalaman dan kemampuan berbahasa yang baik berdampak pada hasil belajar siswa  sehingga  dalam  proses  penyampaian  pembelajaran,  siswa  lebih  cepat tanggap dalam materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  ini, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem BasedLearning ternyata dapat meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X IIS-4 SMA Negeri 8 Makassar. Hal ini ditunjukkan dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan hasil evaluasi menulis teks eksposisi pada siklus I dan siklus II.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  simpulan  tersebut,  peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. bagi  guru,  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan minat dan tingkat kemampuan siswa dalam menerima pelajaran;
2. bagi siswa, hendaknya lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung dan selalu  berlatih  menulis  untuk  menambah  wawasan  ilmu  pengetahuan khususnya Bahasa Indonesia; dan
3. bagi  peneliti  bahasa  Indonesia,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan rujukan  dan  bandingan  untuk  pengembangan  penelitian  lebih  lanjut khususnya  pada  ranah  sikap  dan  pengembangan  pernyataan  pendapat, argumentasi, dan pernyataan ulang pendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Kemendikbud. 2013. Buku Siswa:Bahasa  Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik.
Jakarta: Kemendikbud.
Mahsun.  2014.  Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013.
Jakarta: Rajawali Pers.

## Rusman.  2011.  Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme
Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman.  2013.  Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salam. 2009. Pendidikan Penulisan Kreatif. Makassar: Badan Penerbit UNM. Sudarman.  2007.  Problem  BasedLearning:  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Inovatif,  (online),  Vol.  2,  No.  2  ( http://jurnaljpi.files. wordpress.com/2007/09/04-sudarman.pdf , Diakses 22 Juli 2014). Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:  Angkasa.