Vol. 5, No. 1, Juni 2020, hal. 01-07
Universitas Negeri Malang

## Miskonsepsi Kimia, Sebuah Misteri
Suyono 1

## 1. Prodi Pendidikan Kimia FMIPA Unesa
Abstrak – Kajian  ini  bertujuan  untuk  membuka  tabir  misteri  pada  miskonsepsi  kimia.  Pintu  pembuka  tabir  itu minimal  berupa  kerangka  berpikir  yang  mengarah  kepada  jawaban  awal  terhadap  pertanyaan  kenapa  remediasi miskonsepsi kimia masih menyisakan sejumlah individu resisten. Metaanalisis telah dilakukan terhadap berbagai hasil penelitian  tentang  remediasi  miskonsepsi  kimia.  Dari  11  artikel  Conceptual  Change  Text  (CCT)  yang  dianalisis terdapat 6 (enam) artikel  yang pada akhir proses pengubahan konsepsi masih menyisakan lebih dari 20% individu miskonsepsi  atau  masih  didapatinya  miskonsepsi  kimia  pada  setiap  individu  lebih  dari  20%  konsep  yang  diujikan. Enam  artikel  itu  dipublikasikan  antara  lain  oleh:  (1)  Ultay  et  al.  (2014),  (2)  Pabuccu  and  Geban  (2012),  (3)  Balci (2006),  (4)  Pinarbasi  et  al.  (2006),  (5)  Gunay  (2005),  dan  (6)  Calik  et  al.  (2005).  Upaya  yang  dilakukan  untuk meremediasi individu miskonsepsi pada sejumlah konsep kimia belum ada yang berhasil menghilangkan keseluruhan miskonsepsi pada individu. Proses akomodasi adalah inti dari proses pengubahan konsepsi individu. Oleh karena itu, terhadap dokumen CCT yang terlampir pada keenam artikel di atas dianalisis keberadaan cara-cara penciptaan empat kondisi untuk terjadinya proses akomodasi. Empat kondisi itu adalah: (1) harus ada ketidakpuasan terhadap konsepsi yang telah ada, (2) sebuah konsepsi baru yang dihadirkan harus dapat dimengerti atau jelas, (3) konsepsi baru yang dihadirkan harus masuk akal, dan (4) konsepsi baru menampakkan potensi atau peluang dapat dimanfaatkan untuk pengembangan  lebih  lanjut.  Dari  enam  dokumen  CCT  yang  dianalisis  didapati  lima  dokumen  CCT  yang diimplementasikan oleh Ultay et al. (2014), Balci (2006), Pinarbasi et al. (2006), Gunay (2005), dan Calik et al. (2005) tidak  memfasilitasi  pengkondisian  akomodasi  yang  keempat.  Apakah  tidak  dipenuhinya  kondisi  akomodasi  yang keempat  berkorelasi  dengan  20%  individu  yang  masih  tetap  miskonsepsi,  adalah  sebuah  misteri  yang  perlu dipecahkan.  Jika  asumsi  tentang  korelasi  itu  benar,  maka  kerangka  berpikir  yang  mengarah  kepada  jawaban  awal terhadap pertanyaan kenapa remediasi miskonsepsi kimia masih menyisakan sejumlah individu resisten miskonsepsi adalah pemberian perhatian kepada pengkondisian proses akomodasi nomor empat. Jika ditinjau dari tiga pertanyaan keilmuan, maka pemahaman atas kemanfaatan sebuah konsep tergolong ke dalam pertanyaan aksiologi. Miskonsepsi kimia,  sebuah  misteri  yang  menarik  untuk  diketahui  dengan  pasti  penyebab  dan  solusinya.  Ruang  riset  kearah  ini masih  terbuka  lebar.  Apakah  pelibatan  individu  kepada  kajian  aksiologi  dapat  membantu  tahap  ekuilibrasi  dan rekonstruksi konsepsi individu, masih juga misteri yang perlu dijawab melalui riset yang komprehensif.
Kata kunci: miskonsepsi, conceptual change text, akomodasi

## PENDAHULUAN
Miskonsepsi  adalah  ketidaksesuaian  pemahaman  konsep  siswa  dengan  pengertian  ilmiah  yang dirumuskan oleh ilmuwan di bidangnya (Chi, 2017; Taş et al. 2015; Ibrahim, 2012; Dhindsa & Treagust,  2009;  Unal,  Costu  &  Ayas,  2010).  Miskonsepsi  menjadi  hambatan  yang  sangat  besar dalam  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  (Pabuccu  &  Geban,  2012).  Oleh  sebab  itu,  jumlah individu  yang  mengalami  miskonsepsi  harus  dikurangi.  Beban  miskonsepsi  yang  dipikul  setiap individu harus direduksi. Upaya reduksi miskonsepsi kimia pada individu dapat dilakukan melalui pembelajaran  remediasi  menggunakan  strategi  conceptual  change  (Pabuccu  &  Geban,  2006). Strategi conceptual change terbukti efektif mengurangi miskonsepsi kimia pada invidu (Ultay et al.,  2014;  Sinatra  and Broughton,  2011;  Ozdemir  and  Clark,  2007; Baser;  Zirbel,  2004).  Sejauh
1 Corresponding author: Prodi Pendidikan Kimia FMIPA Unesa, Email: suyono@unesa.ac.id
ISSN 2528-6536 (print)/ISSN 2579-5945 (online) @2020 J-PEK
mana  efektifitas  strategi  conceptual  change  masih  perlu  dikaji  lebih  lanjut.  Sebelum  dilakukan kajian lebih lanjut perlu dipahami terlebih dahulu tentang strategi ini.
Strategi  conceptual  change  adalah  strategi  pembelajaran  yang  bertujuan  mengubah  konsepsi individu dan membentuk konsepsi baru yang lebih bermakna, merubah konsepsi individu yang salah (miskonsepsi) menjadi tidak miskonsepsi lagi (Pabuccu & Geban, 2006). Strategi conceptual change  mendasarkan  kepada  ide-ide  Piaget  dan  konstruktivisme  (Baser,  2006).  Menurut  Baser, strategi  ini  mendorong  terciptanya  ketidakpuasan  dalam  benak  individu  terhadap  konsepsinya, terjadi  konflik  kognitif.  Ketika  terjadi  ketidakpuasan  seperti  itu  akan  terjadi  re-adaptasi  pada individu  untuk  kembali  mencapai  keseimbangan  (ekuilibrasi)  (Piaget,  2005).  Dengan  kalimat sederhana,  inti  dari  strategi  conceptual  change  adalah  seperti  berikut  ini.  Konsepsi  salah  yang terbangun  di  dalam  struktur  kognitif  (skemata)  individu,  didisekuilibrasi  terlebih  dahulu  untuk selanjutnya ditata kembali, selanjutnya diekuilibrasi menjadi konsepsi yang benar.
Inti conceptual change menurut Posner et al. (1982) adalah proses akomodasi. Akomodasi adalah salah  satu  varian  dari  konsep  adaptasi  yang  dikembangkan  oleh  Piaget  (Suyono  &  Hariyanto, 2015). Akomodasi kognitif dipahami sebagai proses pengubahan struktur kognitif (skema) yang sudah  dimiliki  individu  sebelumnya  untuk  disesuaikan  dengan  objek  stimulus  eksternal.  Proses pengubahan  ini  dapat  berlangsung  jika  terjadi  konflik  kognitif  (desonansi  kognitif)  pada  benak individu. Penciptaan konflik kognitif dapat dilakukan dengan menunjukkan anomali (Read, 2004), menghadapkan  individu  pada  informasi  yang  bertolak  belakang  dengan  konsepsi  yang  telah dimiliki  (Chi,  2008),  pemberian  contoh-contoh  tandingan,  demonstrasi,  dan  eksperimen.  Jika desonansi  kognitif  yang  terjadi  diikuti  kondisi  disequilibrium  (ketidakseimbangan)  skema, perombakan  dan  penataan  kembali  skema  yang  menolak  konsepsi  lama,  maka  secara  otomatis individu akan memiliki kemauan untuk mengakomodasi konsep baru yang benar (Read, 2004).
Demikian  pentingnya  proses  akomodasi  dalam  proses  pengubahan  konsepsi  individu,  sampai- sampai  Posner,  Strike,  Hewson  and  Gertzog  di  tahun  1982  mengkaji  dan  menuliskan  empat kondisi penting yang harus dipenuhi agar terjadi akomodasi. Empat kondisi itu adalah: (1) harus ada ketidakpuasan terhadap konsepsi yang telah ada, (2) sebuah konsepsi baru yang dihadirkan harus dapat dimengerti atau jelas, (3) konsepsi baru yang  dihadirkan harus masuk akal, dan (4) konsepsi  baru  menampakkan  potensi  atau  peluang  dapat  dimanfaatkan  untuk  pengembangan lebih lanjut seperti membuka jalan baru bagi penelitian/inkuiri. Artikel yang ditulis Posner et al. (1982)  walau  tergolong  terbitan  lama,  namun  banyak  menginspirasi  peneliti-peneliti  berikutnya bahkan  hingga  saat  ini  masih  cukup  banyak  yang  mensitasi  ketika  mengkaji  atau  melakukan penelitian terkait dengan conceptual change.
Sebagaimana disebutkan pada bagian akhir paragraf pertama artikel ini, perlu dilakukan analisis lebih  lanjut  tentang  efektifitas  strategi  conceptual  change  pada  pembelajaran  kimia.  Kajian  ini bertujuan untuk membuka tabir misteri pada miskonsepsi kimia. Pintu pembuka tabir itu minimal berupa  kerangka  berpikir  yang  mengarah  kepada  jawaban  awal  terhadap  pertanyaan  kenapa remediasi  miskonsepsi  kimia  masih  menyisakan  sejumlah  individu  resisten.  Peneliti  melakukan analisis  keberhasilan  implementasi  strategi  conceptual  change  pada  pembelajaran  kimia, khususnya  yang  memiliki  kata  kunci  (keyword)  conceptual  change  text  untuk  menjawab pertanyaan kenapa remediasi miskonsepsi kimia masih menyisakan sejumlah individu yang masih bertahan miskonsepsi.

## METODE
Metaanalisis  dilakukan  terhadap  berbagai  hasil  penelitian  tentang  remediasi  miskonsepsi  kimia. Telah  didapatkan  11  artikel  Conceptual  Change  Text  (CCT)  baik  dalam  bentuk  modul, worksheet, maupun bentuk-bentuk teks yang lain yang selanjutnya dianalisis dalam 2 (dua) tahap. Tahap  pertama,  untuk  menetapkan  artikel  yang  pada  akhir  proses  pengubahan  konsepsi  masih menyisakan lebih dari 20% individu miskonsepsi atau masih didapatinya miskonsepsi kimia pada
setiap  individu  lebih  dari  20%  konsep  yang  diujikan.  Tahap  kedua,  analisis  diarahkan  kepada content di dalam teks hasil penetapan pada tahap pertama, apakah telah memenuhi empat kondisi yang  dituntut  agar  terjadi  akomodasi  pada  struktur  kognitif  pengguna  teks.  Pemenuhan  empat kondisi itu dilihat baik dari sisi konsistensi (konstruk) maupun relevansi (isi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  metaanalisis  kegagalan  implementasi  strategi  conceptual  change  dari  sejumlah artikel  ilmiah  dinarasikan  seperti  berikut  ini.  Term  kegagalan  dimaknai  ditemukannya  sejumlah siswa/mahasiswa yang masih miskonsepsi atau masih didapatinya miskonsepsi kimia pada setiap siswa/mahasiswa setelah pembelajaran menggunakan conceptual change text (CCT). Penggunaan CCT  pada  konsep  kesetimbangan  kimia  telah  dicoba  oleh  Özmen  and  Naseriazar  (2017)  dan berhasil menurunkan rerata persentase miskonsepsi yang dimiliki oleh mahasiswa (di Turki) dari 54% menjadi 30%. Artinya, implementasi CCT kesetimbangan kimia ini masih menyisakan rerata miskonsepsi pada mahasiswa sebesar 30%, masih gagal menghilangkan keseluruhan miskonsepsi yang dimiliki mahasiswa. Penggunaan CCT yang ditujukan untuk menurunkan miskonsepsi siswa SMA  pada  konsep  elektrokimia  juga  belum  berhasil  (masih  gagal)  menurunkan  miskonsepsi siswa, meskipun ada kenaikan rata-rata skor tes awal (x ̅ = 6,21) menjadi x ̅ = 15,08 pada tes akhir (Önder,  2017).  Amponsah  and  Ochonogor  (2016)  melakukan  hal  sama  sebagaimana  yang dilakukan  Önder.  Keduanya  menggunakan  CCT  konsep  elektrokimia  pada  kelompok  siswa perempuan dan laki-laki. Simpulan penelitiannya, bahwa CCT yang digunakan tidak bias gender, tidak menunjukkan perbedaan dampak yang signifikan akibat perbedaan jenis kelamin. Kegagalan menghilangkan keseluruhan miskonsepsi yang ada pada diri siswa masih dialami oleh Amponsah and  Ochonogor,  persentase  rata-rata  miskonsepsi  pada  kedua  kelas  (perempuan  dan  laki-laki) masih  43,6%.  Ültay  et  al.  (2014)  memadukan  (CCT)  dengan  strategi  REACT  (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating  and  Transferring)  untuk  menurunkan  miskonsepsi mahasiswa  pada  konsep  kimia  larutan.  Penggunaan  CCT  dengan  model  analogi  untuk memperbaiki  miskonsepsi  siswa  pada  konsep  ikatan  kimia  masih  juga  menyisakan  23,5%  siswa miskonsepsi  (Pabuçcu  &  Geban,  2012).  Çetingül  and  Geban  (2011)  menguji  dampak  CCT dengan  analogi  pada  konsep  yang  lain,  yaitu  asam  basa  dan  menemukan  rerata  persentase miskonsepsi  pada  siswa  sebesar  41,34%.  Çostu  et  al.  (2009)  menggunakan  strategi  conceptual change untuk memperbaiki miskonsepsi mahasiswa (di Turki) pada konsep kimia penguapan dan menemukan siswa miskonsepsi pada tes akhir sebesar 6,38%. Pembelajaran konsep kimia asam basa  dengan  menggunakan  CCT  masih  menyisakan  miskonsepsi  siswa  sebesar  8,35% (Demircioğlu, 2009), pada konsep reaksi kimia menyisakan miskonsepsi sebesar 19,6% (Taştan et al., 2008), pada konsep laju reaksi menyisakan miskonsepsi sebesar 35,8% (Balci, 2006) dan pada konsep atom dan molekul masih menyisakan miskonsepsi sebesar 55% (Günay, 2005). Temuan lain  yaitu  pembelajaran  CCT  pada  konsep  ikatan  kimia  dengan  analogi  masih  menyisakan miskonsepsi siswa sebesar 64,7% (Pabuçcu & Geban, 2006). Artinya, penggunaan CCT dengan analogi belum berhasil menghilangkan totalitas persentase miskonsepsi yang dimiliki oleh siswa. Penggunaan  CCT  dalam  bentuk  worksheet  berbasis  konflik  kognitif  berhasil  menurunkan persentase miskonsepsi asam basa yang dimiliki siswa dari 18-84% menjadi 0- 10% (Demircioğlu et al., 2005).
Jika  diperhatikan  keseluruhan  hasil  penelitian  sebagaimana  dideskripsikan  pada  paragraf  di  atas dapat  ditarik  sebuah  simpulan  bahwa  upaya-upaya  yang  dilakukan  untuk  meremediasi siswa/mahasiswa yang mengalami miskonsepsi pada sejumlah konsep kimia menggunakan CCT belum ada yang berhasil menghilangkan keseluruhan miskonsepsi pada siswa/mahasiswa. Masih ditemukannya  individu-individu  yang  masih  miskonsepsi  atau  masih  didapatinya  miskonsepsi kimia  pada  setiap  individu  dalam  persentase  yang  cukup  besar  (di  atas  20%).  Artinya,  boleh dinyatakan bahwa terjadi kegagalan penggunaan CCT merubah konsepsi yang telah terbangun di dalam skema individu. Dari 11 artikel CCT yang peneliti kaji terdapat 6 (enam) artikel yang pada
akhir  proses  pengubahan  konsepsi  masih  menyisakan  lebih  dari  20%  individu  yang  masih miskonsepsi  atau  masih  didapatinya  miskonsepsi  kimia  pada  setiap  individu  lebih  dari  20% konsep yang diujikan, antara lain: (1) Ultay et al. (2014), (2) Pabuccu and Geban (2012), (3) Balci (2006), (4) Pinarbasi et al. (2006), (5) Gunay (2005), dan (6) Calik et al. (2005).
Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya bahwa akomodasi adalah inti dari proses pengubahan konsepsi  individu.  Kegagalan  merubah  konsepsi  yang  salah  pada  siswa/mahasiswa  dapat dipastikan  karena  kegagalan  proses  akomodasi  di  dalam  struktur  kognitif  (skema) siswa/mahasiswa.  Kegagalan  proses  pengubahan  konsepsi  individu,  jika  didasarkan  kepada pendapat  Posner  et  al.  boleh  jadi  karena  tidak  dipenuhi  empat  kondisi  penting  agar  terjadi akomodasi.  Untuk  memastikan  dugaan  itu  peneliti  melakukan  analisis  pemenuhan  atas  empat kondisi  penting  untuk  terjadinya  proses  akomodasi  yang  tersurat  di  dalam  dokumen  teks  CCT yang  digunakan  oleh  enam  kelompok  peneliti.  Keenam  kelompok  peneliti  ini mengimplementasikan  pengkondisian  untuk  terjadinya  proses  akomodasi  menggunakan  CCT melalui  cara-cara  yang  bervariasi.  Cara-cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk  menciptakan ketidakpuasan terhadap konsepsi yang ada (kondisi 1) antara lain (a) menggunakan anomali, (b) menggunakan  gambar,  diagram,  grafik,  demonstrasi,  dan  penyajian  animasi  yang  diperkirakan dapat menciptakan konflik kognitif, (c) menyediakan teks berisi ide berbeda dari dua siswa yang berbeda atas sebuah konsep yang sama, (d) menyediakan penjelasan ilmiah yang disertai contoh, dan (e) menyampaikan pernyataan mengakui suatu situasi atau kondisi anomali, suatu peminatan, kecemasan  yang  diperkirakan  dapat  menciptakan  konflik  kognitif.  Keenam  kelompok  peneliti CCT itu mengkondisikan agar konsepsi baru dapat dimengerti oleh individu (kondisi 2) melalui cara-cara  antara  lain  (a)  menyediakan  teks  yang  berisi  dua  gagasan  dari  siswa  A  dan  B  yang berbeda (terdapat konsepsi yang benar dan konsepsi yang salah), (b) menggunakan diagram atau gambar untuk merepresentasikan konsepsi yang dimiliki, (c) menyediakan analogi atau metafora untuk merepresentasikan konsepsi siswa/mahasiswa, (d) menggunakan linguistik atau bahasa dan simbolik  untuk  merepresentasikan  konsepsi  supaya  dapat  dimengerti,  (e)  menyediakan  kegiatan eksperimen atau observasi, visualisasi gambar, video atau pemodelan, (f) menggunakan fenomena atau  pemasalahan  untuk  dapat  diselesaikan,  dan  (g)  menggunakan  contoh-contoh  dalam kehidupan  nyata  supaya  dapat  merepresentasikan  konsepsi  siswa/mahasiswa  agar  dapat dimengerti.
Upaya yang dilakukan agar individu pengguna CCT dapat menerima konsep baru sebagai sesuatu yang  masuk  akal  (kondisi  3)  antara  lain  (a)  memberikan  alasan  yang  menunjukan  konsistensi antara konsepsi ilmiah dan data hasil pengamatan, (b) menggunakan analogi atau metafora untuk merepresentasikan  konsepsi  yang  baru  supaya  masuk  akal,  (c)  menyediakan  pemodelan  atau contoh-contoh  yang  baru,  (d)  menyediakan  visualisasi  gambar-gambar  atau  video  untuk memperkuat  sebuah  konsepsi  yang  baru,  (e)  memberikan  alasan  yang  meliputi  penjelasan hubungan  kausalitas  atau  sebab  akibat  dari  sebuah  konsep,  (f)  memberikan  bantuan  untuk terjadinya  ekuilibrasi,  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntut  jawaban  argumentatif  yang mengandung  konsepsi  yang  baru,  (g)  menyediakan  teks  yang  dikembangkan  dengan  memuat tahapan  rekonstruksi  pemahaman  individu,  melalui  pemberian  pertanyaan  kontekstual  atau pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  menuntut jawaban  siswa/mahasiswa  berupa  penjelasan  yang  mengandung  sebuah  konsepsi  baru,  dan  (h) menyediakan  teks  yang  telah  dikembangkan  dengan  memuat  tahapan  rekonstruksi  pemahaman individu melalui penugasan penyusunan tabel analisis konsep yang berhubungan dengan konsepsi yang baru.
Untuk  meyakinkan  individu  bahwa  konsep  baru  yang  diperoleh  akan  memberikan  manfaat (kondisi  4)  dilakukan  dengan  cara-cara  antara  lain  (a)  menyediakan  pemberian  bantuan  untuk terjadinya ekuilibrasi supaya konsepsi baru bermanfaat, (b) menyediakan fenomena baru supaya siswa/mahasiswa  dapat  mengimplementasikan  konsep  barunya,  (c)  menyediakan  pertanyaan-
pertanyaan  untuk  mengungkapkan  konsepsi  baru  yang  lebih  bermanfaat,  (d)  memberikan penyataan-pernyataan sebagai bagian dari konsepsi yang mungkin akan dilakukan di masa depan.
Hasil analisis yang telah peneliti lakukan terhadap dokumen CCT yang dikembangkan pada enam artikel  ditinjau  atas  dasar  keberadaan  cara-cara  penciptaan  empat  kondisi  akomodasi  yang dipersyaratkan Posner ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Empat Pengkondisian untuk Terjadinya Akomodasi
Angka  80%  pada  histogram  paling  kiri  dalam  Gambar  1  merepresentasikan  bahwa  dalam pemenuhan kondisi 1 Ultay et al. (2014) memasukkan tiga cara dari empat cara yang sebenarnya dapat  dilakukan  (3/4  X  100%).  Demikian  penjelasan  yang  berlaku  bagi  angka-angka  pada histogram  Gambar  1.  Jika  diperhatikan  Gambar  1  maka,  nampak  bahwa  CCT  yang diimplementasikan  oleh Ultay  et  al.  (2014),  Balci (2006),  Pinarbasi  et  al.  (2006),  Gunay  (2005), dan Calik et al. (2005) tidak memfasilitasi pengkondisian keempat “konsep baru yang diperoleh akan  memberikan  manfaat.”  Ketika  pengkondisian  keempat  ini  tidak  dipenuhi,  CCT  menjadi tidak efektif dengan terbukti masih menyisakan persentase miskonsepsi siswa sebesar 20%.
Apakah  tidak  dipenuhinya  kondisi  akomodasi  yang  keempat  berkorelasi  dengan  20%  individu yang masih tetap miskonsepsi, adalah sebuah misteri yang perlu dipecahkan. Jika asumsi tentang korelasi  itu  benar,  maka  kerangka  berpikir  yang  mengarah  kepada  jawaban  awal  terhadap pertanyaan  kenapa  remediasi  miskonsepsi  kimia  masih  menyisakan  sejumlah  individu  resisten miskonsepsi adalah pemberian perhatian kepada pengkondisian proses akomodasi nomor empat.
Solusi  yang  ditawarkan  adalah  mengimplementasikan  inovasi  pembelajaran  conceptual  change dengan  memberikan  perhatian  terhadap  pengkondisian  Posner  nomor  empat  (sebuah  konsepsi baru  harus  bermanfaat).  Jika  ditinjau  dari  tiga  pertanyaan  keilmuan,  maka  pemahaman  atas kemanfaatan  sebuah  konsep  tergolong  ke  dalam  pertanyaan  aksiologi.  Aksiologi  membahas pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  makna  dan  manfaat  suatu  pengetahuan (Suriasumantri,  2013).  Jika  tetap  diimplementasikan  conceptual  change  text  dalam  reduksi miskonsepsi  kimia  pada  individu,  maka  masih  perlu  ditambahkan  suplemen  yang  memfasilitasi individu  untuk  mendapat  penguatan  bahwa  “konsep  baru  yang  diperoleh  akan  memberikan manfaat.” Suplemen itu dapat dirancang atau dikemas dalam bentuk worksheet yang memukau, yang menunjukkan betapa pentingnya memiliki konsepsi kimia yang kuat. Worksheet kimia yang memperkaya  pemahaman  kimia  individu  dari  sisi  aksiologi  dan  jika  perlu  dilengkapka  dengan tampilan video yang merepresentasi aksiologi konsep kimia atau dikembangkan link ke web yang memiliki relevansi tinggi.
80.0 40.0 80.0 40.0 80.0 40.0 57.1 42.9 57.2 28.6 71.4 14.3 37.5 25.0 25.0 37.5 62.5 25.0 0.0 25.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 Ültay et al (2014) Pabuçcu  &
Geban (2012) Balci (2006) Pinarbasi et al (2006) Günay (2005) Calik et al (2005) % Rata-Rata Kondisi 1 % Rata-Rata Kondisi 2 % Rata-Rata Kondisi 3 % Rata-Rata Kondisi 4

## KESIMPULAN
Simpulan,  dari  enam  artikel  CCT  yang  dianalisis  didapati  lima  artikel  CCT  yang diimplementasikan  oleh  sejumlah  penelitia  tidak  memfasilitasi  pengkondisian  akomodasi  yang keempat.  Apakah  tidak  dipenuhinya  kondisi  akomodasi  yang  keempat  berkorelasi  dengan  20% individu  yang  masih  tetap  miskonsepsi,  adalah  sebuah  misteri  yang  perlu  dipecahkan. Rekomendasi,  jika  asumsi  tentang  korelasi  itu  benar,  maka  kerangka  berpikir  yang  mengarah kepada jawaban awal terhadap pertanyaan kenapa remediasi miskonsepsi kimia masih menyisakan sejumlah individu resisten miskonsepsi adalah pemberian perhatian kepada pengkondisian proses akomodasi  nomor  empat.  Jika  ditinjau  dari  tiga  pertanyaan  keilmuan,  maka  pemahaman  atas kemanfaatan sebuah konsep tergolong ke dalam pertanyaan aksiologi. Miskonsepsi kimia, sebuah misteri yang menarik untuk diketahui dengan pasti penyebab dan solusinya. Ruang riset kearah ini masih terbuka lebar. Apakah pelibatan individu kepada kajian aksiologi dapat membantu tahap ekuilibrasi dan rekonstruksi konsepsi individu, masih juga misteri yang perlu dijawab melalui riset yang komprehensif.

## DAFTAR RUJUKAN
Amponsah, K. D. And Ochonogor, C. E. (2018). Facilitating Conceptual Change in Students'
Comprehension of Electrochemistry Concepts through Collaborative Teaching Strategy. American Journal of Educational Research, 2018, Vol. 6, No. 6, 596-601. Science and Education Publishing DOI:10.12691/education-6-6-3.
Balci, C. (2006). Conceptual Change Text Oriented Instruction to Facilitate Conceptual Change in Rate of Reaction Concepts. A Thesis Submitted to the Graduate School of Natural and Applied Sciences of Middle East Technical University.
Calik, M., Alipas, A., & Richard, K. C. (2005). Enhancing Pre-Service Elementary Teach ers’ Conceptual Understanding of Solution Chemistry with Conceptual Change Text. International Journal of Science and Mathematics Education 5: 1-28.
Çetingül, I. & Geban, Ö. 2011. Using Conceptual Change Text with Analogies for Misconceptions in Acids and Bases. Journal of Education, 41, page 112-123.
Chi, M.T.H. 2008. Three Types of Conceptual Change: Belief Revision, Mental Model Transformation, and categorical Shift. In S. Vasniadou (Ed) Handbook of research on conceptual change. Hillsdale, NJ:Erlbaum.
Chi, M. T. H. (2017). Two Kinds and Four Sub Types of Misconceived Knowledge Ways to Change it and the Learning Outcomes. International Handbook of Research on Conceptual Change Routledge.
Demircioğlu, G. (2009). Comparison of the Effects of Conceptual Ch ange Texts Implemented After and Before Instruction on Secondary School Students’ Understanding of Acid Base Concepts. Journal AsiaPacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 10, Issue 2, Article 5, p.1.
Dhinsda, H. and Treagust, D. (2009). Conceptual Understanding of Bruneian Tertiary Students: Chemical Bonds and Structure. Brunei International Journal of Science and Mathematics Education. 1 (1), 33- 51.
Günay, B. (2005). Conceptual Change Text Oriented Instruction Facilitate Conceptual Change in Atoms and Molecules. A Thesis Submitted to the Graduate School of Natural and Applied Sciences of Middle East Technical University.
Ibrahim, M. (2012). Konsep, Miskonsepsi, dan Cara Pembelajarannya. Surabaya: Unesa Press.
Önder, I. 2017. The Effect of Co nceptual Change Texts Supplemented Instruction on Students’ Achievement in Electrochemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2017, 9 (4), 969 -975.
Ozdemir and Clark. 2007. An Overview of Conceptual Change Theories. Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 3, (4), 351-361.
Özmen, H. & Naseriazar, A. (2017). Effect of Simulations Enhanced with Conceptual Change Texts on University Students’ Understanding of Chemical Equilibrium.  Journal Serb. Chem. Soc. 82 (0) 1– 16, https://doi.org/10.2298/JSC161222065O.
Pabuçcu, A & Geban, O. (2012). “Students’ Conceptual Level of Understanding on Chemical Bonding”.
H.U. Journal of Education Sciences. H.U. Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (3), 563 -580.
Piaget, J. (2005). The Psychology of Intelligence. (M. Piercy, & D. E. Berlyne, Trans.). London: Taylor & Francis e-Library.
Pinarbasi, T., Canpolat, N., & Bayrakc, S. (2006). An Investigation of Effectiveness of Conceptual Change Text- oriented Instruction on Students’ Understanding of Solutio n Concepts. Research in Science Education (2006) 36: 313-335.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accomodation of a Scientific Conception : Toward a Theory of Conceptual Change. Journal Science of Education 66 (2): 211-227.
Read, J, R. 2004. Children’s Misconceptions and Conceptual Change in Science Education. School of Chemistry The University of Sydney.
Sinatra, G. M., & Suzanne, H. B. 2011. “Bridging Reading Comprehension and Conceptual Change in Science Education: The Promise of Refutation Text,” International Reading Association, Reading Research Quarterly 46(4) pp. 374 – 393.
Suriasumantri, J.S. (2013). Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Sinar Harapan.
Suyono & Hariyanto. (2015). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Taş, E., Gulen, S., Oner, Z., & Ozyurek, C. (2015).  The Effects of Classic and Web Designed Conceptual Change Text on the Subject of Water Chemistry.  International Electronic Journal of Elementary Education: 7, 263.
Taştan, Ö., Yalçinkaya, E., & Boz, Y. (2008). Effectiveness of Conceptual Change Text -oriented Instruction on Students' Understanding of Energy in Chemical Reactions. Journal Sci Education Technology, Volume 17, 444-453.
Ültay, N., Durukan, Ü. G., & Ültay, E. (2014). Evaluation of the Effectiveness of Conceptual Change Texts in the REACT Strategy. Journal is The Royal Society of Chemistry.
Unal, S., Costu, B. & Ayas, A. (2010). Secondary School Students Misconceptions of Covalent Bonding.
Turkey. Journal of Turkish Science Education. 7 (2), 3-29.
Zirbel,  E,  L.  2004.  Framework  for  Conceptual  Change.  Tufts  University,  Department  of  Physics  and Astronomy.