## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO DENGAN MEDIA GAMBAR MATA PELAJARAN IPAS PADA KURIKULUM MERDEKA MATERI KENAMPAKAN ALAM KELAS IV  SDN 1 BESUKI KABUPATEN
SITUBONDO TAHUN 2023
Dodik Eko Yulianto ¹, Veni Ferawati ² Email: dodik_eko@unars.ac.id ¹² Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Abdurachman Saleh Situbondo,
Jawa Timur, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  untuk  mengevaluasi  perbedaan  hasil belajar antara penggunaan media video dan media gambar dalam pembelajaran mata pelajaran IPAS, khususnya materi kenampakan alam, pada kelas IVA dan IVB di SDN 1 Besuki. Dari hasil penelitian dengan  sampel  32  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  32  siswa  pada  kelas  kontrol,  ditemukan  bahwa penggunaan media video menghasilkan rata-rata nilai yang signifikan lebih tinggi (83,3) dibandingkan dengan  penggunaan  media  gambar  (60,8).  Analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  terdapat  distribusi normal  pada  kedua  kelompok  serta  homogenitas  varians  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil uji hipotesis (uji T) menunjukkan nilai Thitung sebesar 6,22 dengan Ttabel 1,97, sehingga Ho ditolak dan  Ha  diterima,  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  IPAS  antara kedua  kelompok  siswa.  Kesimpulannya,  penggunaan  media  video  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS  dibandingkan  dengan  penggunaan media gambar dalam konteks pembelajaran di SDN 1 Besuki.
Kata Kunci: Penggunaan Media Video Dan Media Gambar, Hasil Belajar, IPAS .

## Abstract
This  research  utilized  a  quasi-experimental  method  to  evaluate  the  differences  in  learning outcomes  between  the  use  of  video  media  and  picture  media  in  teaching  IPAS  subjects,  particularly focusing on natural phenomena, in classes IVA and IVB at SDN 1 Besuki. From the study involving 32 students  in  the  experimental  group  and  32  students  in  the  control  group,  it  was  found  that  the  use  of video media resulted in significantly higher average scores (83.3) compared to the use of picture media (60.8).  Statistical  analysis  indicated  normal  distribution  in  both  groups  and  variance  homogeneity between the experimental and control classes. The hypothesis test (T-test) showed a calculated T-value of  6.22  with  a  critical  T-value  of  1.97,  leading  to  the  rejection  of  the  null  hypothesis  (Ho)  and acceptance  of  the  alternative  hypothesis  (Ha),  indicating  a  significant  difference  in  IPAS  learning outcomes between the two groups of students. In conclusion, the use of video media effectively enhances understanding  and  learning  outcomes  in  IPAS  subjects  compared  to  the  use  of  picture  media  in  the learning context of SDN 1 Besuki.
Keywords: Use Of Video Media And Image Media, Learning Outcomes, IPAS.

## Pendahuluan
Pendidikan  intrakurikuler  merupakan  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan  yang  mengacu pada  pencapaian  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan. Setiap kegiatan pembelajaran dirancang untuk memperkuat profil pelajar dalam aspek Pancasila, yang merupakan nilai-nilai fundamental bagi warga negara  Indonesia. Pemerintah mengatur beban belajar untuk setiap mata pelajaran dalam satu tahun ajaran dengan Jam Pelajaran (JP) yang telah ditentukan, namun  satuan  pendidikan  memiliki  fleksibilitas  dalam  mengalokasikan  waktu  pembelajaran mingguannya sesuai kebutuhan.
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  manusia (Prananda, 2019). Proses pendidikan tidak hanya berfokus pada aspek akademis, tetapi juga berusaha mengembangkan  potensi  individu  secara  menyeluruh,  termasuk  fisik,  intelektual,  emosional,  sosial, dan  spiritual  (Pratiwi,  2021);(Prananda,  2021).  Pendidikan  memberikan  pengaruh  dinamis  yang signifikan  terhadap  masa  depan  individu,  memungkinkannya  untuk  mencapai  kemampuan maksimalnya sesuai dengan lingkungan fisik dan sosial-budaya tempat individu tersebut hidup.
Secara  umum,  proses  pendidikan  melibatkan  tiga  lingkungan  utama  yang  dikenal  sebagai tripusat pendidikan, yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat (Amin, 2017). Keluarga berperan sebagai lingkungan  pertama  dalam  membentuk  nilai-nilai  dasar  dan  karakter  anak  (Hadian  et  al., 2022);(Setiardi,  2017).  Sekolah  menjadi  tempat  utama  di  mana  pengetahuan  formal  diberikan  dan dikembangkan,  sementara  masyarakat  memberikan  pengalaman  nyata  dalam  mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh.  Para  ahli  pendidikan  menyepakati  bahwa  pendidikan tidak  hanya  tentang  mentransfer  pengetahuan,  tetapi  juga  tentang  membentuk  karakter, mengembangkan  keterampilan,  dan  mempersiapkan  individu  untuk  berperan  aktif  dalam  masyarakat (Nurhayati, 2020). Pengertian dan fungsi pendidikan terus berkembang seiring  perubahan zaman dan tuntutan  global.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  yang  komprehensif  dan  kolaboratif  antara  semua stakeholder  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya memenuhi  kebutuhan  akademis,  tetapi  juga  memberdayakan  individu  untuk  menjadi  pribadi  yang berbudaya,  berwawasan  luas,  dan  mampu  berkontribusi  positif  dalam  masyarakat  global  yang dinamis.
Hakikat  pendidikan  sebagai  suatu  proses  menumbuhkembangkan  eksistensi  peserta  didik  yang memasyarakat,  membudaya  dalam  tata  kehidupan  yang  berdimensi  lokal,  nasional  dan  global (Tabrani,  2015).  Pendidikan  merupakan  salah  satu  instrument  utama  pengembangan  Sumber  Daya Manusia (SDM), tenaga pendidikan dalam hal ini guru sebagai salah satu unsur yang berperan penting di  dalamnya,  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  tugas  dan  mengatasi  segala permasalahan  yang  muncul  (Hakim  et  al.,  2018);(Afkari  et  al.,  2022).  Guru  merupakan  komponen yang  sangat  menentukan  dalam  implementasikan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  sebagai  unsur mikro  dari  suatu  keberhasilan  pendidikan  (Prananda  et  al.,  2020).  Tentu  saja  keberhasilan implementasi  suatu  strategi  pembelajaran  di  dalam  kelas  tergantung  pada  kepiawaian  guru  dalam menggunakan metode, teknik, strategi pembelajaran tersebut.
Berdasarakan pengamatan di lapangan banyak ditemui pelaksanan pembelajaran masih kurang variatif, proses pembelajaran memiliki kecendurungan pada media tertentu  yaitu konvensional (media gambar)  dan  tidak  memperhatikan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  informasi  yang  disampaikan. Siswa  kurang  aktif  dalam  proses  belajar,  siswa  banyak  mendengar  dan  menulis,  menyebabkan  isi pelajaran  sebagai  hafalan  sehingga  siswa  tidak  memahami  konsep  yang  sebenarnya.  Sejauh  ini pendidikam kita masih didominasi oleh pandangan  bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang  harus  dihafal.  Kelas  masih  terfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  terutama pada  mata  pelajaran  IPAS.  IPAS  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  perlu  dipahami  oleh  siswa, karena  IPAS  adalah  mata  pelajaran  yang  membahas  tentang  kehidupan  manusia  (Aristanto,  2024). Pelajaran  IPAS  juga  salah  satu  pelajaran  yang  membosankan  karena  siswa  berpikir  IPAS  adalah pelajaran menghafal.
Anak didik di  Sekolah  SDN 1 Besuki menunjukkan beragam gaya belajar  yang memengaruhi cara mereka menerima pelajaran, terutama dalam mata pelajaran  IPAS. Sebagian anak didik tampak tekun dan fokus saat mendengarkan penjelasan guru atau mengerjakan tugas yang diberikan. Namun, ada  juga  yang  cenderung  teralihkan  perhatiannya,  seperti  memilih  untuk  membicarakan  hal-hal  lain selama  pelajaran  atau  bahkan  terlihat  melamun.  Kondisi  ini  tercermin  dari  rendahnya  hasil  belajar IPAS  di  sekolah  tersebut,  yang  sebagian  disebabkan  oleh  pendekatan  konvensional  dalam pembelajaran dan keterbatasan penggunaan media dan alat peraga selain buku.
Untuk mengatasi tantangan ini, penting bagi guru untuk mengadopsi strategi pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif, seperti memanfaatkan media video. Melalui penggunaan media tersebut, diharapkan  dapat  memperbaiki  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  diajarkan  dan meningkatkan  hasil belajar mereka dalam mata pelajaran  IPAS, khususnya dalam memahami materi tentang kenampakan alam, sesuai dengan pendekatan kurikulum merdeka yang diterapkan di kelas IV SDN 1 Besuki, Situbondo.

## Metode Peneltian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen  untuk mengevaluasi  pengaruh  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  1  Besuki,  Kabupaten  Situbondo,  pada  Tahun  Akademik 2023/2024. Sampel terdiri dari siswa kelas IV A sebagai kelas eksperimen yang menggunakan media video dan IV B sebagai kelas kontrol yang menggunakan media gambar, masing-masing berjumlah 32 siswa. Media gambar dalam penelitian ini didefinisikan sebagai media yang umum digunakan selama proses belajar mengajar, sementara media video adalah alat yang memanfaatkan audio visual sebagai sarana  utama  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran,  yang  diyakini  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  diukur  melalui  tes  kognitif  (posttest)  sebagai  instrumen  penelitian  untuk mengukur pemahaman dan penguasaan materi siswa setelah pembelajaran.
Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk secara sistematis membandingkan efektivitas dua jenis media pembelajaran terhadap pencapaian akademik siswa dalam mata pelajaran tertentu. Dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan instrumen tes sebagai alat pengukur, penelitian ini bertujuan untuk  mengidentifikasi  perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media video dan media gambar. Uji Validitas menrurut Arikunto (2019) bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrument yang valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi.  Sebaliknya,  instrument  yang  kurang  valid  berati memiliki  validitas  rendah.  Reabilitas  menyatakan  bahwa  reabilitas  menunjuk  pada  satu  pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument  tersebut  sudah  baik  (Arikunto,  2012).  Metode  Pengumpulan  Data  dimulai  dengan Observasi,  menurut  Utomo,  (2018) mengemukakan  bahwa,  observasi  merupakan  suatu  proses  yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Ke dua adalah  Tes Menurut,  tes adalah instrumen pengumpul data berupa serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu/ kelompok.
Interview Menurut  Creswell  (2014)  Interview  (Wawancara)  penelitian  survei  dilakukan  oleh peneliti  dengan  cara  merekam  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  responden  dengan pedoman wawancara, mendengarkan  atas jawaban, mengamati perilaku dan merekam  semua respon dari  survei  Menurut  Sugiyono  (2020),  Teknik  pengumpulan  data  melalui  dokumentasi  melibatkan pengambilan informasi dari dokumen-dokumen yang relevan untuk penelitian. Hal ini bertujuan untuk memperoleh  data  yang  akurat  dan  terverifikasi  yang  diperlukan  dalam  analisis.  Selanjutnya,  uji normalitas  digunakan  untuk  memastikan  bahwa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  memiliki distribusi normal, sehingga memenuhi syarat untuk melakukan uji hipotesis. Uji normalitas seperti uji Kolmogorov-Smirnov  atau  uji  Shapiro-Wilk  digunakan  untuk  menguji  apakah  data  dari  sampel bersifat normal.
Selain  itu,  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengevaluasi  apakah  varians  data  antara kelompok-kelompok yang berbeda (misalnya kelompok kontrol dan eksperimen) homogen atau tidak. Hal  ini  penting  karena  uji  hipotesis  yang  dilakukan  membutuhkan  asumsi  bahwa  varians  antar kelompok  adalah  homogen.  Uji  homogenitas  varians  seperti  uji  Levene's  Test  digunakan  untuk menentukan  apakah  perbedaan  dalam  varians  antar  kelompok  signifikan  atau  tidak.  Dalam  konteks penelitian  ini,  untuk  menguji  hipotesis  tentang  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  yang menggunakan  media  video  dan  media  gambar,  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  adalah penggunaan  rumus  Polled  Varians.  Rumus  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  mengkombinasikan varians  dari  dua  kelompok  untuk  menguji  signifikansi  perbedaan  antara  mereka,  sesuai  dengan persyaratan analisis yang telah ditetapkan. .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Besuki,  Kabupaten  Situbondo,  dengan  melibatkan  sampel dari  kelas  IV  A  (32  siswa)  dan  IV  B  (32  siswa).  Selama  periode  Juli  hingga  Agustus,  penelitian  ini menguji  hipotesis  bahwa  penggunaan  media  gambar  mempengaruhi  hasil  belajar  IPAS,  khususnya materi kegiatan kenampakan alam, di kalangan siswa kelas IV SDN 1 Besuki. Perlakuan eksperimen dilakukan  dengan  menggunakan  media  video  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen, sementara  kelas  kontrol  menggunakan  media  gambar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga pertemuan untuk setiap kelas.
Metode pengumpulan data meliputi observasi, dokumentasi, dan tes. Observasi dilakukan untuk memahami  proses  pembelajaran  IPAS  di  kelas  IV  serta  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  jarang  digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas  IV.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  analisis penelitian.  Metode  tes  digunakan  untuk  menguji  validitas  hipotesis  yang  diajukan.  Hasil  dari penelitian  ini  memberikan  gambaran  tentang  kemampuan  siswa  sebelum  dan  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  media  gambar,  serta  membandingkannya  dengan  hasil  belajar menggunakan media video.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media gambar mempengaruhi hasil belajar IPAS, khususnya dalam materi kegiatan Kenampakan Alam, pada siswa  kelas  IV  A  SDN  1  Besuki,  Kabupaten  Situbondo  tahun  ajaran  2022/2023.  Metode  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  (IV  A)  yang  menggunakan  media  video,  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  50,  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  83,3. Simpangan baku dari data tersebut adalah 15,13, median 83,2, dan modus 80,8. Di sisi lain, pada kelas kontrol  (IV  B)  yang  menggunakan  media  gambar,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  80  dan  nilai terendah  adalah  40,  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  60,8.  Simpangan  baku  dari  data  ini  adalah  11,67, median 53,5, dan modus 58,8.
Sebelum  menguji  hipotesis,  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yang  mencakup  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  varian  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  memiliki  varian yang homogen dengan nilai Fhitung sebesar 1,68 yang lebih kecil dari Ftabel sebesar 1,97 pada taraf signifikansi α=0,05, dengan derajat kebebasan pembilang 29 dan penyebut 24. Analisis uji-t dilakukan untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kedua  kelompok.  Dari  hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh  Thitung  sebesar  6,22,  sedangkan  Ttabel  pada  taraf  signifikansi  α=0,05 dengan derajat kebebasan 51 adalah 1,97. Karena Thitung (6,22) lebih besar dari Ttabel (1,97), maka hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan media video terhadap hasil belajar IPS siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media video efektif meningkatkan hasil belajar IPS, khususnya dalam memahami materi kenampakan alam, jika  dibandingkan  dengan  penggunaan  media  gambar.  Temuan  ini  menggarisbawahi  pentingnya integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih
Dodik  Eko  Yulianto  &  Veni  Ferawati  |  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Media  Video  Dengan  Media Gambar  Mata  Pelajaran  Ipas  Pada  Kurikulum  Merdeka    Materi  Kenampakan  Alam  Kelas  IV    SDN  1  Besuki Kabupaten Situbondo Tahun 2023
interaktif dan mendukung pemahaman siswa secara lebih baik.
Tabel 1. informasi penelitian dan hasil analisis statistik Kelompok Media Rata-Rata Hasil Belajar Simpangan Baku Eksperimen Video 83,3 15,1 Kontrol Gambar 60,8 11,7

## Analisis Statistik:
1. Uji-t dilakukan  untuk membandingkan rata-rata hasil belajar antara kelompok eksperimen (media video) dan kelompok kontrol (media gambar).
2. Thitung yang dihasilkan dari uji-t adalah 6,22.
3. Ttabel untuk taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan derajat kebebasan 51 adalah 1,97.
Keputusan Uji Hipotesis:
1. Thitung (6,22) lebih besar dari Ttabel (1,97).
2. Hipotesis nol (Ho) ditolak, sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media video terhadap hasil belajar IPS siswa.
Penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media video memberikan dampak positif yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  yang diperoleh oleh siswa dalam kelas eksperimen (yang menggunakan media video) sebesar 83,3 dengan standar  deviasi  15,1,  sedangkan  rata-rata  nilai  dalam  kelas  kontrol  (yang  menggunakan  media gambar) sebesar 60,8 dengan standar deviasi 11,7. Perbedaan ini mengindikasikan bahwa siswa yang belajar  dengan  media  video  cenderung  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi  IPAS dibandingkan dengan siswa yang menggunakan media gambar.
Penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  juga  membawa  beberapa  temuan  penting. Suasana kelas dalam kelas eksperimen terbukti lebih kondusif, dengan tingkat antusiasme siswa yang tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran.  Video-video  yang  menyajikan  animasi  gerak  dan  suara  mampu menarik  minat  siswa,  membuat  mereka  lebih  aktif  dalam  berpartisipasi  dengan  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Di  sisi  lain,  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  gambar, beberapa  siswa  terlihat  terlibat  dalam  percakapan  dengan  teman  sebangkunya  tanpa  memperhatikan penjelasan  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  yang  kurang  menarik  perhatian  seperti  gambar statis dapat menyebabkan rasa bosan pada siswa, terutama dalam pembelajaran mata pelajaran IPAS.
Secara  keseluruhan,  temuan  ini  menegaskan  bahwa  penggunaan  media  video  efektif  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  khususnya  untuk  mata  pelajaran  IPAS.  Dengan menyediakan  konten  yang  lebih  dinamis  dan  menarik,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang  lebih  interaktif  dan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  bagi  siswa.  Dalam  konteks pendidikan  modern,  integrasi  teknologi  seperti  media  video  menjadi  strategi  yang  penting  untuk memotivasi siswa dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Besuki,  Kabupaten  Situbondo,  dengan  melibatkan  dua kelas sebagai sampel: kelas IV A dan IV B, masing-masing terdiri dari 32 siswa. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menguji  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  gambar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPS,  khususnya  dalam  materi  kegiatan  kenampakan  alam  dan  pemanfaatan sumber daya alam di kalangan siswa  kelas  IV SDN 1 Besuki. Penelitian berlangsung dari bulan Juli hingga  Agustus,  dengan  perlakuan  pembelajaran  yang  berbeda  antara  kelompok  eksperimen  (media video) dan kelompok kontrol (media gambar) selama 3 kali pertemuan.
Metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.
Observasi  dilakukan  untuk  memahami  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  serta  sejauh  mana  media pembelajaran  digunakan  oleh  guru.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  masih  minim  dalam  proses  pembelajaran.  Dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  analisis  selanjutnya.  Sedangkan  metode  tes  digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen (media  video)  adalah  83,3  dengan  simpangan  baku  sebesar  15,1.  Sementara  itu,  kelompok  kontrol (media  gambar)  memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  60,8  dengan  simpangan  baku  11,7. Analisis  statistik  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua kelompok, dengan nilai Thitung sebesar 6,22 yang melebihi Ttabel pada taraf signifikansi 0,05 dengan derajat kebebasan 51.
Berdasarkan  temuan  ini,  hipotesis  bahwa  penggunaan  media  video  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dibandingkan  dengan  media  gambar  dapat  diterima.  Hal  ini mengindikasikan bahwa penggunaan media video dalam konteks pembelajaran IPS, khususnya untuk materi kenampakan alam dan pemanfaatan sumber daya alam, berpotensi memberikan dampak yang positif  dan  signifikan  terhadap  pemahaman  serta  pencapaian  siswa.  Penelitian  ini  memberikan kontribusi penting dalam konteks pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif dan relevan dengan kebutuhan pendidikan di masa kini.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian di Sekolah Dasar, suasana kelas pada kelompok eksperimen yang menggunakan media video terbukti lebih efektif dibandingkan kelompok kontrol yang menggunakan media gambar. Di kelas eksperimen, suasana kelas terasa lebih nyaman dengan siswa duduk tenang di tempat  masing-masing  dan  fokus  pada  materi  yang  disampaikan  melalui  video  serta  penjelasan  dari guru.  Para  siswa  juga  aktif  berpartisipasi  dengan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  yang berujung  pada  peningkatan  hasil  belajar  mereka.  Sebaliknya,  di  kelas  kontrol,  suasana  kelas  lebih ramai  dan  siswa  cenderung  terlibat  dalam  percakapan  sendiri  tanpa  memperhatikan  penjelasan  guru. Analisis  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  null  hypothesis  (Ho)  ditolak  dan  alternative  hypothesis (Ha)  diterima,  dengan  Thitung  sebesar  6,22  yang  lebih  besar  dari  Ttabel  sebesar  1,97  pada  taraf signifikansi  α(0,05).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan  dalam  mata  pelajaran  IPS  antara  siswa  yang  menggunakan  media  video  dan  siswa yang menggunakan media gambar di kelas IV SDN 1 Besuki pada tahun ajaran 2022-2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Afkari, S. G., Subekti, H. I., Suaduon, J., & Parida, P. (2022). Manajemen Sumber Daya Manusia di Madrasah. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1 (2), 498–513.
Amin, A. (2017). SINERGISITAS PENDIDIKAN KELUARGA, SEKOLAH DAN MASYARAKAT;  ANALISIS  TRIPUSAT  PENDIDIKAN  Alfauzan  Amin. JURNAI.  TAFSIR HADITS , 16 (1), 106–125.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. In Jakarta: Rineka Cipta .
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian. In Jakarta: Rineka cipta .
Aristanto,  A.,  Maq,  M.  M.,  Iqbal,  M.,  Prananda,  G.,  &  Efrina,  G.  (2024).  NEW  LEARNING PARADIGM  THROUGH  KURIKULUM  MERDEKA  IN  PRIMARY  SCHOOLS. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (1), 5398–5408.
Creswell, J. W. (2014). Penelitian Kualitatif & Desain Riset. In Yogyakarta, Pustaka Pelajar .
Hadian, V. A., Maulida, D. A., Faiz, A., Pendidikan, F., Pengetahuan, I., Indonesia, U. P., Pendidikan, F. I., Semarang, U. N., & Cirebon, U. M. (2022). Peran lingkungan keluarga dalampembentukan karakter. Jurnal Educasi , 10 (1), 240–246.
Hakim, Z. R., Taufik, M., & Atharoh, M. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN VCT ( VALUE  CLARIFICATION  TECHNIQUE  )  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN
Dodik  Eko  Yulianto  &  Veni  Ferawati  |  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Media  Video  Dengan  Media Gambar  Mata  Pelajaran  Ipas  Pada  Kurikulum  Merdeka    Materi  Kenampakan  Alam  Kelas  IV    SDN  1  Besuki Kabupaten Situbondo Tahun 2023
MASALAH  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  IPS  DI  SEKOLAH  DASAR  NEGERI CIMANIS 2. JURNAL PENDIDIKAN & PENGAJARAN GURU SEKOLAH DASAR , 01 (2), 31– 38.
Nurhayati, R. (2020). PENDIDIKAN ANAK USIA DINI MENURUT UNDANG  – UNDANG NO ,
20 TAHUN 2003 DAN SISTEM PENDIDIKAN. Al - Ta’dib , 3 (2), 57–87.
Prananda, G., Kharismadewi, Y., Ricky, Z., & Friska, S. Y. (2021). The COVID-19 Pandemic Impact on  Elementary  Students  Online  Learning  Motivation. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 7 (2), 153–160.
Prananda, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran IPA
Siswa Kelas V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (1), 122–130.
Prananda,  G.,  Saputra,  R.,  &  Ricky,  Z.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Media Lagu  Anak  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Sekolah  Dasar. JURNAL  IKA :  IKATAN  ALUMNI  PGSD UNARS , 8 (2), 304.
Pratiwi, D. A., Lawe, Y. U., Munir, M., Wahab, A., Prananda, G., Safiah,  I., ... & Rame, T. (2021).
Perencanaan Pembelajaran SD/MI. In Yayasan Penerbit Muhammad Zaini .
Setiardi, D. (2017). KELUARGA SEBAGAI SUMBER PENDIDIKAN KARAKTER BAGI ANAK.
Jurnal Tarbawi , 14 (2).
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. In Bandung : Alfabeta, CV . Tabrani.  (2015).  Islamic  Studies  dalam  Pendekatan  Multidisipliner  (Suatu  Kajian  Gradual  Menuju Paradigma Global). Jurnal Ilmiah Peuradeun , 5 (1).
Utomo,  A.  Y.  (2018).  PENGEMBANGAN  VIDEO  TUTORIAL  DALAM  PEMBELAJARAN  THE
DEVELOPMENT OF TUTORIAL VIDEO ON IGNITION. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1), 68–76.