## Miskonsepsi Pada Materi Litosfer Untuk Mengungkap Pemahaman Konsep Siswa Kelas X Di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu
Yanmesli
Prodi Pendidikan Geografi, Universitas Prof. Dr. Hazairin, SH E-mail: memes.maizal@gmail.com
Diterima 20 April 2018, Direvisi 30 Mei 2018, Disetujui Publikasi 30 Juni 2018

## Abstract
Learning Geography at the high school level on matter becomes a confusing problem in understanding students' concepts  of  the  lithosphere.  The  number  of  rock terms  and  the  process  are  many  concepts  that  students  must have in their learning process. So this study aims to determine misconceptions in class X high school students in lithosphere material. The method used is the method of development and validation. Data collection techniques used  with  the  Three-Tier  Multiple  Choice  test.  Data  analysis  with  validity  test,  reliability  test  and  analysis  of combination  of  answers  in  Three-Tier.  The  results  of  the  study  are  as  follows:  (1).  The  highest  category  of misconception is Misconception  38% and the other categories namely Understanding Concepts 30%, Lack of Knowledge  23%  and  Error  9%.  (2).  Misconceptions  that  occur  in  students  are  indicated  in  the  teacher's learning  process  using  many  teaching  methods  with  lectures  so  that  students'  misconceptions  in  lithospheric material  are  difficult  in  explaining  and  describing  the  types,  processes  and  formation  of  rock  results  in  the lithosphere.
Keywords: Geography, Misconception, Three-Tier Multiple Choice

## Abstrak
Pembelelajaran  Geografi  pada  tingkat  SMA  pada  materi  menjadi  masalah  yang  membingungkan  dalam pemahaman konsep siswa terhadap lithosfer. Banyaknya istilah batuan dan prosesnya banyak konsep yang harus dimiliki oleh siswa dalam proses belajaranya. Maka Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi pada siswa kelas X SMA dalam materi litosfer. Metode yang digunakan adalah metode pengembangan dan validasi. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan  tes  Pilihan  Ganda  Tiga  Tingkat  ( Three-Tier  Multiple Choice ).  Analisis  data  dengan  Uji  validitas,  Uji  Reliabilitas  dan  Analisis  kombinasi  jawaban  pada  Three-Tier. Hasil penelitian sebagai berikut: (1). Kategori miskonsepsi yang paling tinggi yaitu Miskonsepsi (MS) 38% dan kategori yang lainnya yaitu Memahami Konsep (MK) 30%, Kurang Pengetahuan (KP) 23% dan Error (ER) 9%. (2).  Miskonsepsi  yang terjadi pada siswa diindikasikan dalam proses pembelajaran guru banyak  menggunakan metode mengajar dengan  ceramah sehingga miskonsepsi siswa pada materi litosfer sulit dalam menjelaskan dan mendiskripsikan jenis, proses dan bentukan hasil batuan pada lapisan litosfer.
Kata Kunci: Geografi, Miskonsepsi, Three-Tier Multiple Choice

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Peoses  Pembelajaran  peserta  didik memiliki  perbedaan.  Setiap masing-masing peserta  didik  seringkali  pemahan  konsep yang  berdbeda  pada  proses  pembelajaran karena  setiap  peserta  didik  memiliki penalaran pemahan konsep yang unik pada setiap  peserta  didik.  Pemahan  konsep  yang terbatas  dengan  kapasitas  masing  masing peserta  didik  sehingga  memiliki  proses dalam mengkonstruk konsep sebuah gagasan sesuai dengan kemampuanya.
Guru  membutuhkan  cara  yang  efektif untuk  mengungkap  pemahaman  konsep siswa. Dalam mengidentifikasi pemahaman konsep  peserta  didik,  dapat  digunakan berbagai  alat  antara  lain  peta  konsep,  tes pilihan  ganda  dengan  alasan  bebas,  pilihan ganda  alasan  tertutup  (Two  Tier),  tes  esai, wawancara diagnosis, dikusi kelas, praktikum  tanya  jawab.  Setiap  instrumen tes  diagnostik  tersebut  memiliki  kelebihan dan  kelemahannya  masing-masing.  Salah satu  bentuk  tes  diagnostik  adalah  dengan menggunakan  tes  diagnostik  two  tier multiple  choice.  Pada  tes  ini  terdiri  atas soal pilihan ganda dua tingkat. Pada tingkat pertama  terdiri  dari  pertanyaan  yang tentang  konsep  yang  diujikan,  sedangkan pada  tingkat  kedua  berisi  alasan  jawaban pada  tingkat  pertama  (Bayrak,  2003:  19- 20).  Dengan  instrumen  tes  diagnostik  two tier multiple choice, guru dapat mengetahui konsep yang sering terjadi miskonsepsi dan dapat  mengetahui  konsepsi  yang  dialami siswa.  Guru  dapat  mengetahui  kategori pemahaman siswa dari jawaban siswa.
Siswa SMA sering berfikir bahwa mata pelajaran  geografi  itu  membosankan  dan banyak menghafal, sehingga siswa mengalami  miskonsepsi  terhadap  materi yang  mereka  pelajari.  Saat  ini  dalam  prose belajar  ilmu  geografi  seringkali  dianggap tidak  menarik  untuk  dipelajari.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  factor  (1) pelajaran  geografi  seringkali  terjebak  pada aspek  kognitif  tingkat  rendahnya  yaitu menghafal  nama-nama  tempat,  sungai  dan gunung,  atau  sejumlah  fakta  lainnya;  (2)
ilmu  geografi  seringkali  dikaitkan  dengan ilmu  yang  hanya  pembuatan  peta;  (3) geografi  hanya  menggambarkan  tentang perjalanan manusia di permukaan bumi; (4) prose pembelajaran ilmu geografi cenderung bersifat verbal; kurang melibatkan fakta-fakta actual, tidak menggunakan  media  konkrit  dan  teknologi mutakhir;  (5)  kurang  aplikabel  dalam memecahkan maslah-masalah-masalah yang berkembang saat ini. (Mariani Fajriah (2014)
Guru diharapakan menyampaikan materi  dengan  metode  yang  tepat  agar siswa menjadi termotivasi dan lebih mudah untuk  mengerti.  Pendidikan  sekaligus motivator,  guru  haruslah  cermat  dalam menyikapi  hal  ini.  Sumber  belajar  yang yang  dimiliki  oleh  siswa    baik  di  kelas maupun  di  luar  kelas  dapat  menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa. Kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam menjawab soal yang telah disediakan terjadi  karena  pemahaman  konsep  yang kurang  mendalam,  sehingga  menyebabkan siswa  tidak  mampu  menjawab  soal  dengan baik.
Pada proses pembelajaran sering muncul  miskonsepsi.  Pemahaman  konsep yang  berbeda  antara  seseorang  dengan konsep para ahli/pakar dibidangnya sehingga  pembelajaran  yang  dialami  siswa sangat  sulit  diterima/proses  pemahanya. Miskonsepsi  ini  harus  dihindari  dan  paling tidak  di  minimalisir  terutama  pada  konsep belajar  geografi  pada  materi  Lithosfer, karena  peserta  didik,  guru  terjadi  bias dalam prose belajarnya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas  maka  peneliti  tertarik melakukan penelitian ini untuk mengetahui dan  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang terjadi  pada  judul “ Penggunaan  Tes Diagnostik
Pilihan
Ganda Tiga
Tingkat( Three-Tier Multiple Choice ) Untuk Mengungkap  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X Pada Materi Litosfer Di Sma Negeri 8 Kota Bengkulu”.

## B. Metode Penelitian

## 1. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X IPS di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu tahun ajaran  2017/2018.  Metode  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  dan validasi,  yang  mengacu  pada  metode pengembangan dan validasi yang dilakukan oleh Adams dan Wieman (2010). Pengembangan yang dilakukan pada penelitian  ini  adalah    menghasilakan  tes diagnostic  pilihan  ganda  tingkat  ( Theree- Tier Multiple Choice ) pada materi litosfer.
Validasi merupakan proses intesvigasi yang dilakukan dalam mengembangkan  butir  soal.  Sehingga setiap  butir  dapat  menukur  apa  yang hendak  diukur  Haladyana  dan  Rodriguez dalam  Wahyuni  (2016).  Wahyuni  (2016) menyatakan adappun langkah-langkah yang dilakukan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan dari  uji    validasi,  uji  reliabilitas  dan  (4) tahap aplikasi tes.
2. Populasi dan Sampel
1) Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan jumlah  yang  terdiri  atas  abjek  atau subjek yang mempunyai karakteristik  dan  kualitas  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk diteliti dan kemudian ditarik
kesimpulannya(Sujarweni, 2014)
yang    menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas X IPS di SMA Negeri 8 Kota Bengkulu yang terdiri dari 3 kelas X IPS.
2) Sampel Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  karakteristik  yang  dimiliki oleh populasi yang digunakan untuk penelitian  (Sujarweni,  2014).  Pada penelitian  ini  teknik  pengambilan sampel  dengan  menggunakan total Sampling  yang  diberikan  kepada Siswa kelas X IPS di SMA Negeri 8 Kota  Bengkulu  yang  berjumlah keseluruhannya  86  siswa.  Menurut
Sugiyono  (2007)  total  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel dimana jumlah sampel sama dengan populasi.  Alasan  mengambil  total sampling  karena  menurut  Sugiyono (2007) jumlah populasi yang kurang dari  100  seluruh  populasi  dijadikan sampel penelitian semuanya.
3. Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  alat  tes Pilihan  Ganda  Tingkat    ( Three-Tier Multiple  Choice )  pada  materi  litosfer sebelum  soal  tes  dikerjakan  oleh  siswa soal  tes  diagnostik  Pilihan  Ganda Tingkat    ( Three-Tier  Multiple  Choice ) terlebih dahulu di validasi.
4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  :  analisis tes  diagnostic  Pilihan  Ganda  Tingkat ( Three-Tier  Multiple  Choice )  dan analisis  miskonsepsi  hasil  dari  test diagnostic  Pilihan  Ganda  Tingkat ( Three-Tier Multiple Choice )
1) Analisi  Test  Diagnostik  Pilihan Ganda  Tingkat    ( Three-Tier  Multiple Choice )
 Uji Validasi
Uji  Validasi  isi  yang  dilakukan adalah Content  Validity  Ratio (CVR).  Menurut  Lawshe  (1975), CVR merupakan sebuah pendekatan analisis ini yang bertujuan untuk mengetahui kesesuaian item soal dengan materi atau  topic  yang  akan  diukur berdasarkan jusgement para  ahli. Pemberian skor pada jawaban item menggunakan metode CVR.
Setelah  semua  mendapat  skor, kemudian skor tersebut dioleh.
a) Menghitung Nilai CVR
CVR = ne − n 2 n 2 …………. 1
Keterangan : CVR   : nilai validasi isi soaal n e : jumlah responden yang
mengatakan Ya N : total responden
- Saat  kurang  ½  total  responden menyatakan  Ya,  maka  nilai CVR = negative.
- Saat ½ dari total responden yang menyatakan Yam aka nilai CVR = 0
- Saat  jumlah  responden  yang menyatakan  Ya  lebih  ½  total responden  maka  nilai  CVR berada  pada  rentan  antara  =  0 0,99.
- saat seluruh responden menyatakan  Ya,  maka  nilai CVR  =  1  (diatur  menjadi  0,99 sesuai dengan jumlah
responden).
b) Menghitung  nilai  CVI (indeks validasi konten)
Secara  sederhana  CVI  merupakan rata-rata  dari  nilai  CVR  untuk  sub pertanyaan yang jawab Ya.
CVI = ∑ 𝐶𝑉𝑅 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 …………. 2
(Lawshe, 1975)

## c) Menghitung nilai mean
Untuk  mengukur  nilai  mean,  maka berlaku ketentuan sebagai berikut :
- Saat  responden  menjawab  “Ya” tanpa memberikan saran pernbaikan nilainya = 2.
Artinya,  serponden  benar-benar yakin  bahwa  butur  soal  sesuai dengan domain yang diukur.
- Saat  responden  menjawab  “Ya” dengan memberikan saran perbaikan  nilai  =  1.  Artinya, responden  menganggap  butir soal sesuai dengan domain yang diukur,  namun  masih  perlu terdapat perbaikan. - Saat responden menjawab “Tidak”  nilainya  =0.  Artinya responden  menganggap  butir
soal tidak sesuai dengan domain yang diukur.
Mean  = ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 ……… 3
- Criteria  penentuan  three-tier multiple  choice  yang  di  terima ialah  soal  yang  memenuhi criteria  sebagi  berikut    :  1)  soal yang  mempunyai  nilai  CVR  ≥ 0.99  (hal  ini  disesuikan  dengan jumlah  responden).  2)  soaal yang  mempunyai  nilai  CVR antara  0  sampai  dengan  0.99 dengan nilai mean ≥ 1.5.
 Uji Reliabilitas Menurut  Kusaeri  dan  Suprananto dalam Paramitha (2014) reliabilitas terkat  dengan  konsistensi  hasil pengukuran.  Sedangkan  menutut Suwarto  dalam  Monita  (2016) reliabilitas tes adalah tingkat ketepatan, keajekan, atau kemantapan.  Pada  pebeolahan  data dari  uji  realibilitas  ini  dibantu  oleh Misrosft  Excel.  Untuk  mengetahui reliabilitas tersebutdigunakan rumus  KR-20  (kuder-richardson) sebagi berikut :
r= 𝑘 𝑘−1 ( 𝑆 𝑡−𝑝𝑞 2 𝑆 𝑡 2 ) …………. 4
Keterangan : r = nilai korelasi k = jumlah butir soal 𝑠 𝑡 2 = varians skor total P =jumlah siswa yang menjawab q = 1-p
Tabel 1. Kreteria validasi dan reliabilitas soal (Arif, 2009) Koefiseen Korealsi Tafsiran 0,81-1,00 Sangat tinggi 0,61-0,80 Tinggi 0,41-0,60 Cukup 0,21-0,40 Rendah 0,00-0,20 Sangat rendah
2) Analisis  miskonsepsi  hasil  dari  Test Diagnostik Pilihan Ganda Tiga
Tingkat (Three-Tier Multiple Choice
Tabel 2. analisis kombinasi jawaban pada t hree-tier (Kaltakei, 2017)
Analisi s tingkat soal Katagor i Tipe Jawaban Three- tier Memaha mi konsep Jawaban  benar  + alasan benar +yakin Memaha mi Konsep Jawaban Benar +alasan +yakin Jawaban benar+alasan benar+tidak yakin
Jawaban benar+alasan salah+tidak yakin Jawaban  salah  + alasan salah +tidak yakin Error Jawaban salah+alaasan benar+yakin Miskons epsi Jawaban benar+alasan salah +yakin Jawaban salah+ alasan salah +yakin Analis  kombinasi  jawaban  dari  siswa  di atas dihitung peersentasenya dengan menggunakan persamaan sebagi berikut :
NP = 𝑃𝑅 𝑁 𝑋 100% …………. 5
Keterangan : NP = Nilai persentase perbutir soal PR  =  Jumlah  siswa  yang  memilih  pola respon tertentu
N  =  Total  jumlah  pada  aplikasi  produk skala kecil .

## C. Hasil dan Pembahasan
SMAN    8  Kota  Bengkulu  sampai saat  ini  menggunakan  kurikulum  2006. Jumlah  jam  pertemuan  adalah  45  menity dikalikan dengan total jam pelajaran dalam satu  harinya.  Dari  kelas  X,  XI  dan  XII kendati  demikian  pada  waktu  tahun pelajaran  2014/2015  sempat  menggunakan kurikulum  2013  tapi  hanya  kelas  X  dan berlaku hanya 1 semester kemidian kembali lagi ke kurikulum 2006.
Pada saat ini kelas X jurusan Umum baru ada penjurusan pada kelas XI dan XII yaitu  XI  jurusan  IPA  dan  IX  jurusan  IPS, kemudian  Kelas  XII  urusan  IPA  dan jurusan IPS, sedangkan jurusan bahasa dan budaya  belum  ada,  jumlah  pelajaran    per minggu  42  jam  pelajaran  sesuai  dengan petunjuk  kurikulum,  yang  terdiri  dari  mata pelajaran:  Etika,  Estitika,  logika,  social, pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  serta pelajaran  TIK,  dan  Mulok.  Seedangkan serta  kegiatan  Ekstra  kulikulir  yang  terdiri dari olaraga : basket bal, Voly Ball, Futsal, Pencak  Silat,  Seni  Budaya  :  Seni  Musik, Seni tari, seni Teater, Mading, Materi IPA : ICHO,
IBHO IMO Materi IPS Ekonomi/akutansi.
a. Uji Validasi Pada  uji  validasi  ini  dilakukan berdasrkan  judgement  para  ahli  dalam  hal ini  yang  menjadi  validator  adalah  1  orang validator  yakni  pengajar  dari  bimbel (bimbingan  belajar)  primagama  dalam bidang  geografi  yang  memvalidasi  soal pilihan ganda tiga tingkat berjumlah 16 soal yang saya gunakan.
Berdasrkan  uji  validasi  didapatkan dari 16 soal pilihan ganda tiga tingkat yang diterima  terdapat  2  yang  harus  diperbaiki yakni  pada  soal  nomor  1  dan  soal  nomor 11.pada  lembar  pertimbangan  dapat  dilihat dari petunjuk pemberian skor yaitu ada 3 :
1) Skor  2  untuk  soal  yang  valid  tanpa perbaikan
2) Skor  1  untuk  soal  yang  valid  dengan saran perbaikan
3) Skor 0 untuk soal yang tidak valid
Dari ketiga petunjuk diatas didapatlah hasil  uji  CVR  ( Cobtent  Validity  Ratio ) menurut lawshe (1975) hasil uji CVR yang diterima  sebesar  0,00  dan  niali  CI  ( Indks Validitas  konten )  yang  diterima  sebesar 0,99  uji  CVI  ini  merupakan  rata-rata  dari nilai  CVR  berarti  soal  ini  dapat  dikatakan sangat  tinggi  dilihat  dari  kreteria  validitas soal  menurut  Arifin  (2009)  dan  kreteria penentuan  soal three-Tier  Multiple  Choice dikatakan valid menurut Zayeri dkk (2010)
Pada  hasil  dari  uji  Nilai  Mean didapatkan  Nilai  Mean  sebesar  1,8  berarti ada  2  soal  yang  valid  tetapi  dengan  saran perbaikan  berdasarkan  criteria  penentuan soal Three-Tier  Multiple  Choice dikatakan valid menurut Zayeri dkk (2010) a. Uji Reliabilitas
Pada  uji  Reliabilitas  ini  digunakan rumus  KR-20  (Kuder  Richardson)  yang diujikan  soal  tes  pilihan  ganda  tiga  tingkat yang  berjumlah  16  soal  yang  telah divalidasi terlebih dahulu uji Reliabilitas ini dilakukan  kepada 3 kelas X IIS di SMA 8 Kota Bengkulu yang respondennya berjumlah 86 respoden, hasil uji Reliabilitas  pada  kelas  XIIS  1  yakni  0,62 pada kelas X IIS 2 yakni 0, 72 pada kelas X IIS 3 yakni 0,65 yang berarti uji Reliabilitas KR  20  (Kuder-Richardson)  ini  Tinggi menurut  kreria  reliabilitas  soal  Arifin (2009).
b. Analisis Three-Tier Multiple Choice Pada  analisis Three-Tier  Multiple Choice ini  untuk  mengetahui  miskonsepsi siswa  dengan  menggunakan  analisis  dari tipe  jawaban  siswa  menurut  para  ahli  dari Kaltakci (2007). Hasil analisi ini didapatkan bahwa 3 kelas X IIS siswa yang berjumlah  86  siswa  dihitung  persentasenye berdasrkan tipe jawaban yang siswa jawab. Adapun  katogori  dalam  analisis  kombinasi jawaban  pada  Three-Teir  Multiple  Choice ini  ada  4  katogori  yakni  Memahami Konsep,  Lack  of  Knowledge  (kurang pengetahuan), Error dan Miskonsepsi. Hasil analisis  ini  diperoleh  yakni  pada  kelas  X IIS  1  Miskonsepsi  tertinggi  pada  soal nomor  2  miskonsepsi  yang  terungkap  77%
pada materi pembelajaran bantuan penyusun litosfer, kelas X IIS 2 Miskonsepsi  tertinggi  pada  soal  nomor  12 miskonsepsi  yang  terungkap  53  %  pada materi pembelajaran nomor 12 miskonsepsi yang terungkap 53%
pada materipembelajaran  proses  tektonisme  dan pengaruhnya  terhadap  kehidupan,  XIIS  3 Miskonsepsi  tertinggi  pada  soal  nomor  13 miskonsepsi    yang  terungkap  58%  pada materi pembelajaran proses tenaga eksogen dan pengaruhnya terhadap kehidupan.
Berdasarkan analisi data yang diproleh bahwa pada yang diperoleh bahwa pada Uji Validasi dengan menghitung Nilai CVR  (Content  Validity  Ratio)  yakni sebesar  0,99  dan  Uji  Nilai  Mean  yakni sebesar  ≥  1,8  yang  berarti  dapat  dikatakan criteria Sangat Tinggi. Pada Ujian Reliabilitas  hasil  akhir  sebesar  0,66  yang berarti kriterianya tinggi jadi dari kedua Uji Validitas dan Uji Reliabilitas soal ini layak dijadikan suatu alat tes untukk mengungkap Miskonsepsi  siswa  terutama  untuk  soal Pilihan  Ganda  Tiga  Tingkat  ( Three-Tier Multiple Choice ) materi litosfer.

## Miskonsepsi pada Pemahaman Konsep
Dibawah  ini    adalah  gambar  hasil penelitian dari keseluruhan rata-rata persentase (%)  miskonsepsi pada soal yang telah selesai dianalisis menggunakan Analisis Three-Tier Multiple Choice
Gambar 1. Rata-rata Three-Tier Multiple Choice 30% 23% 9% 38% MK 30 % KP  23 %
ER   9  % MS 38 %
Keterangan : MK : Memahami Konsep KP : Krang ER : Error MS : Miskonsepsi
Pada  gambar  diatas  dapat  dilihat rata-rata  persentase  (%)  dari  analisis  dari
Three-Tier
Multiple
Choice pada keseluruhan  soal  siswa  X  II  1,  X  II  2  dan XII  3  bahwa  dari  16  soal  pada  meteri litosfer  yang  diujikan  terdapat  4  katagori pemahaman siswa yakni Memahami Konsep  (MK)  30%  Kurang  Pengetahuan (KP)  23  %,  Error  (ER)  9  %  Miskonsepsi (MS)  38%  dari  rata-rata  persentase  pada gambar  jumlah  miskonsepsi  yang  paling besar yakni 38% dari katagori yang lainya.
Tabel 3. Prosentase Miskonsepsi pada Konsep Materi Pembelajaran
No Materi pembelajaran Persentase (%) MK KP ER MS 1 Karakteristik lapisan-lapisan bumi 45% 15% 3% 36% 2 Batuan penyusun litosfer 17% 20% 2% 60% 3 Batuan penyusun litosfer 26% 22% 16% 36% 4 Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap Kehidupan 30% 24% 17% 28% 5 Proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan 19% 17% 6% 58% 6 Lapisan tanah 33% 30% 14% 23% 7 Proses tenaga eksogen dan pengaruhnya terhadap kehidupan 33% 29% 3% 35% 8 Pembentukan tanah 22% 22% 5% 51% 9 Proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan 19% 26% 3% 52% 10 Proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan 28% 24% 16% 31% 11 Karakteristik lapisan-lapisan bumi 20% 30% 6% 44% 12 Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan 23% 23% 8% 45% 13 Proses tenaga eksogen dan pengaruhnya terhadap Kehidupan 34% 16% 14% 36% 14 Proses seisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan 29% 24% 17% 29% 15 Proses seisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan 28% 28% 16% 28% 16 Konservasi tanah 64% 24% 3% 8%
Keterangan :
MK : Memahami Konsep
KP : kurang Pengetahuan ER : Error MS  : Miskonsepsi

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat dijabarkan bahwa secara keseluruhannya  rata-rata  persentase  (%)
temuan yang saya dapat dari analisis Three Tier Multiple Choice siswa kelas X IIS 1, X
IIS  2  dan  X  IIS  3  soal  pada  materi  litosfer
bahwa kategori miskonsepsilah yang paling besar ini berdasarkan hipotesis sebelumnya yang  berada  di  bab  II  yaitu  besar kemungkinan siswa terkena adanya miskonsepsi  pada  materi  litosfer,  karena pada  materi  pada  konsep  litosfer  termasuk materi  yang  dianggap  sulit  di  dalam  mata pelajaran  geografi.  Miskonsepsi  yang terungkap pada analisis Three Tier Multiple
Choice sebesar
38%
kategori miskonsepsilah  yang  paling  besar  yang dialami siswa dibandingkan dengan kategori-kategori yang lainnya yaitu memahami  konsep  sebesar  30%,  kurang pengetahuan  sebesar  23  %  dan  error sebesar 9%.
Menurut  (Kirbulut  dan  Suparno dalam  Iswana,  2016)  bahwa  miskonsepsi merupakan  karakteristik  dari  ide-ide  atau gagasan  siswa  akan  konsep  yang  berbeda dari  definisi  konsep  yang  diterima  dan diyakini  kebenarannya  oleh  para  ahli.  Dari teori  ini  bahwa  miskonsepsi  yang  dialami oleh  siswa  mereka  anggap  jawaban  atau pemahamannya  tentang  materi  litosfer dianggap  sudah  paham  tetapi  belum  tentu pamahaman  siswa  itu  dapat  diterima  dan diyakini  kebenarannya  oleh  para  ahli    atau konsep  yang  diterima  siswa  tidak  sama dengan  konsep  yang  diterima  oleh  para ahli.
Berikut ini adalah penjabaran berdasarkan  materi  pembelajaran  per  soal
dengan kategori yang paling besar dan yang paling  kecil  persentasenya  yakni:  Pada katergori  memahami  konsep  (MK)  yang paling  besar  terjadi  pada  soal  nomor  16 materi  pembelajaran  mengenai  konservasi tanah  yang  terungkap  sebesar  64%  karena siswa  paling  banyak  menjawab  kategori jawaban  benar  alasan  benar  dan  yakin dengan  jawabannya  dan  persentase  yang paling  rendah  pada  soal  nomor  2  materi pembelajaran  mengenai  batuan  penyusun litosfer  yang  terungkap  sebesar    hanya  17
%  karena  siswa  banyak  salah  memilih jawaban di alasannya.
Pada  kategori  kurang  pengetahuan ( Lack  of  Knowledge )  (KP)  yang  paling besar terjadi pada soal nomor 6 dan nomor
11  pada  materi  lapisan  tanah  dan  materi karakterisik  lapisan-lapisan  bumi  yang terungkap  sama-sama  30  %  dan  yang paling kecil terjadi pada soal nomor 1 pada materi pembelajaran mengenai karakteristik lapisan-lapisan bumi yang terungkap sebesar  15%  alasan  persentase  nya  kecil dari kategori kurang pengetahuan ini bahwa siswa memilih tidak yakin dengan jawabannya  artinya  siswa  sedikit  sekali yang  memilih  jawabannya  tidak  yakin, ketidak  yakinan  jawaban  siswa  ini  bahwa siswa  belum  sepenuhnya  optimis  dan percaya diri dalam menjawab soal walaupun jawabannya benar dan alasannya benar  tetapi  tidak  yakin  dengan  pilihannya
tetap  dikategorikan  kurang  pengetahuan menurut  kombinasi  jawaban  dari  kaltakci (2007).
Pada kategori error (ER)  yang paling banyak  terjadi  pada  soal  nomor  4  dan nomor  14  pada  materi  proses  tektonisme dan  pengaruhnya  terhadap  kehidupan  dan materi  proses  seisme  dan  pengaruhnya terhadap  kehidupan  yang  terungkap  sama- sama  sebesar  17  %  dan  yang  paling  kecil terjadi  pada  soal  nomor  2  dengan  materi batuan penyusun litosfer hanya sebesar 2 % kategori  error  ini  terjadi  karena  tipe jawabannya  siswa  menjawab  benar  alasan salah  dan  yakin,  disini  siswa  sedikit  yang menjawab  dengan  tipe  jawaban  yang seperti  ini  karena  kemungkinan  siswa hanya  menebak  jawaban  yang  telah disediakan.
Kategori  miskonsepsi  (MS)  siswa yang  paling  besar  terjadinnya  miskonsepsi pada soal nomor 2 pada materi pembelajaran  batuan  penyusun  litosfer miskonsepsi  yang  terungkap  sebesar  60  % dikarenakan  siswa  banyak  menjawab  tipe jawaban  yaitu  jawaban  benar  alasannya salah  dan  yakin,  siswa  banyak  menjawab salah  memilih  alasan  yang  tertera  di  soal karena  siswa  kemungkinan  tidak  bisa mengetahui  dan  membedakan  susunan Kristal dari batu obsidian.
Kategori  miskonsepsi  (MS)  yang paling  kecil  terjadi  pada  soal  nomor  16
pada materi pembelajaran mengenai konservasi  tanah  dengan  miskonsepsi  yang terungkap  sebesar    8  %,  siswa  banyak menjawab benar mengenai materi konservasi    tanah  karena  pada  soal  siswa dapat  mengamati  gambar  yang  membuat pikiran siswa dapat mengingat kembali dan miskonsepsi  yang  paling  kecil  merupakan soal yang dimana siswa disuruh mengamati gambar  yang  tertera  pada  soal  karena  soal gambar  itu  lebih  menarik  dibandingkan soal dengan tidak ada gambar.
Berdasarkan  penjabaran  dari  setiap persentase  di  atas  yang  paling  besar  dan yang  paling  kecil  dari  beberapa  soal  yang diambil.  Menurut  Berg  (1991)  mengenai beberapa fakta mengenai miskonsepsi yaitu (1)  dengan  ceramah  miskonsepsi  tidak dapat dihilangkan atau dihindari, (2) siswa, mahasiswa,  guru,  dosen  maupun  peneliti dapat  terkena  miskonsepsi,  (3)  siswa  yang pandai  dan  yang  yang  lemah  keduannya dapat  terkena  miskonsepsi.  Kemungkinan yang terjadi miskonsepsi siswa kelas X IIS di  SMAN  8  Kota  Bengkulu  salah  satunya guru  mengajar  kebanyakan  menggunakan dengan  metode  ceramah  karena  menurut Berg  (1991)  dengan  ceramah  miskonsepsi tidak  dapat  dihilangkan  atau  dihindari, setidaknya  dalam  hal  ini  sekecil  mungkin hindari  mengajar  dengan  metode  ceramah yang  terlalu  berlebihan  karena  dengan metode  ceramah  yang  terlalu  berlebihan
besar kemungkinan siswa terjadi miskonsepsi.
Menurut Berg (1991) mengemukakan
beberapa  saran  mengatasi  miskonsepsi  (1) menyadari dalam diri sendiri ada miskonsepsi  atau  tidak  (2)  memahami miskonsepsi yang sering terjadi pada siswa dari  literatur  dan  pekerjaan  siswa  (3) mencari soal-soal konsep yang menimbulkan  miskonsepsi.  Dari  ketiga saran  cara  mengatasi  miskonsepsi  ini  yang paling penting yaitu menyadari dan menilai diri  sendiri  yang  paling  utama  apakah  kita terkena  miskonsepsi  atau  tidaknya  karena siapapun  dapat  terkena  miskonsepsi  bukan hanya  siswa  tetapi  mahasiswa,  guru,  dosen maupun  seorang  peneliti  sekalipun  dapat terkena yang namanya miskonsepsi.
D. PENUTUP

## a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1) Dari  hasil  Uji  Validitas  dengan menghitung Nilai CVR ( Content Validity  Ratio )  yakni  sebesar  0,99  dan
Uji  Nilai  Mean  yakni  sebesar  ≥  1,8
yang berarti dapat dikatakan kriterianya  sangat  tinggi  dan  dari  hasil Uji  Reliabilitas  menggunakan  rumus KR-20 (Kuder-Richardson) yakni
sebesar  0,66  yang  berarti  kriterianya tinggi,  soal  pilihan  ganda  tiga  tingkat ( Three-Tier  Multiple  Choice )  ini layak
untuk dijadikan suatu alat tes diagnostik untuk mengungkap miskonsepsi  siswa.  Dari  hasil  analisis kombinasi  jawaban  dari  pilihan  ganda tiga tingkat ( Three-Tier Multiple Choice )
didapatlah kategori miskonsepsilah  yang  paling  tinggi yaitu  Miskonsepsi  (MS)  38%  dan kategori yang lainnya yaitu Memahami
Konsep (MK) 30%, Kurang
Pengetahuan (KP) 23% dan Error (ER)
9%.
2) Miskosepsi  yang  terjadi  pada  siswa kemungkinan guru banyak
menggunakan metode mengajar dengan ceramah karena dengan ceramah  miskonsepsi  tidak  dapat dihindari atau dihilangkan, adapun cara mengatasi miskonsepsi yaitu
menyadari  diri  sendiri  ada  atau  tidak terjadinya miskonsepsi.
b. Saran
Berdasarkan temuan dari hasil penelitian  dan  kesimpulan  maka  dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1) Bagi  siswa,  tes  diagnostik  pilihan ganda tiga tingkat ( Three-Tier Multiple Choice )  ini  dapat  membantu  siswa dalam mengevaluasi pembelajaran.
2) Bagi  guru,  dapat  menjadi  bahan pertimbangan bagi guru dalam menyampaikan  pembelajaran  kepada siswa  untuk  menggunakan  metode,
media  ataupun  ide-ide  lainnya  yang
lebih kreatif dan tepat sesuai bahan ajar yang digunakan.
3) Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat direkomendasikan kepada pihak sekolah  dalam  menigkatkan  hasil belajar  siswa  dan  dijadikan  suatu  alat evaluasi bagi guru.
4) Bagi peneliti lain, agar dapat mengembangkan  kembali  soal  pilihan ganda tiga tingkat ( Three-Tier Multiple
Choice )  ini  khususnya  pada  materi
litosfer  maupun  materi  geografi  yang lainnya.
5) Bagi peneliti lain, saya merekomendasikan  untuk  mengkaji faktor-faktor lainnya yang
menyebabkan  miskonsepsi  itu  dapat terjadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  Nur.  2013. Pengembangan  Tes
Diagnostik Pilihan Ganda Dua Tingkat Untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi  Siswa  SMA  Kelas  X Pada Materi Hidrokarbon.
Universitas  Pendidikan  Indonesia.
Repository. Upi. Edu.
Arifin,  Z.  2009. Evaluasi  Pembelajaran.
Bandung: Rosda Karya
Anonim  .  2012. Evaluasi  Pembelajaran .
Jakarta: Direktorat
Jenderal
Pendidikan Islam Kementerian
Agama.
Aswita dkk. (2016). “Identifikasi Kesulitan Siswa  Dalam  Memahami  Materi Termokimia  Dengan  Menggunakan
Three-Tier Multiple Choice
Diagnostic  Instrument  di  Kelas  XI MIA  5  MAN  Model  Banda  Aceh ” .
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) . 2,(1), 35-44.
Daryanto . 2008 .  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2007. Tes  Diagnostik .  Jakarta:
Direktorat Jenderal Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: RinekaCipta.
Fajriah,  S.A.N.  (2014).  “Pengaruh Genius Learning Method Terhadap Pemahaman Konsep Geografi Peserta
Didik  Kelas  X  Di  SMAN  1 Kasokandel  Majalengka”. Jurnal Pendidikan Geografi . 14, (1), 28-39.
Lawshe,  C.H.  1975.  “A  Quantitative Approach  to  Content  Validity”.
Personal  Psychology.  28,  (4),  563-
573.
Monita, F.A dan Bambang Suharto. (2016).
“Identifikasi Dan Analisis Miskonsepsi
Siswa  Menggunakan  Three-Tier  Multiple
Choice  Diagnostic  Instrument  Pada
Konsep Kesetimbangan

## Kimia”. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Sains . 7, (1), 27-38.
Notoatmojo,
S. 2005. Metodologi
Penelitian
Kesehatan . Jakarta:
Rineka Cipta.
Nurhujaimah,  R,  dkk.  (2016).  “Analisis
Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XI  SMA
Pada  Materi  Larutan  Penyangga
Menggunakan  Instrumen  Tes  Three Tier  Multiple  Choice”. Jurnal
Penelitian Pendidikan . 19, (1), 15-28.
P,  Firman  Jaka.  2016. Excellent  Geografi.
Bandung: Yrama Widya.
Rusli,  W,  dkk.(2016).  “Studi  Miskonsepsi
Peserta Didik Kelas IX SMP Negeri 1
Makassar Pada Pokok Bahasan Gerak
Dan  Gaya”. Jurnal  Sains  Dan
Pendidikan Fisika . 12, (2),192-199. Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian
Pendidikan .  Jakarta:  Prenada  Media
Group.
Septiana, Dwi.
2014. Identifikasi
Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep
Archaebacteria
Dan  Eubacteria  Menggunakan  Two-Tier
Multiple Choice . Jakarta: Skripsi UIN
Syarif Hidayatullah.
Sudjana,  N.  2005. Penelitian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono,  Y.  2007. Statistika  Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Sujarweni,  V.  W.  2014. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru
Press.
Paramitha,  Astecia  .  2014. Pengembangan Three-Tier  Test  Sebagai  Instrumen Untuk  Mengidentifikasi  Miskonsepsi Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Sistem
Periodik
Unsur. Universitas Pendidikan  Indonesia.  Repository. Upi. Edu.
Wahyuni,  Sri.  2016. Pengembangan  Tes Diagnostik  Pilihan  Ganda  Two-Tier
Berbasis Piktorial Untuk
mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa Sma  Pada    Materi  Ikatan  Kimia .
Universitas  Pendidikan  Indonesia. Repository. Upi. Edu.
Wuryanti,  S,  dkk.  (2017).  “Analisis
Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi Dinamika  Gerak  Menggunakan  Tes
Diagnostik Pilihan Ganda Tiga Tingkat” .Jurnal  Geliga  Sains .  5,  (2),
110-118.
Zuriah, Nurul. 2009. Metodologi Penelitian Sosial  Dan  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.