## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pendekatan
Model-Eliciting Activities (MEAs)
Abdul Rosyid 1 dan Fadhiya 2
STKIP Muhammadiyah Kuningan
1 adromath_dosen@upmk.ac.id
2 fadhiyarahman@gmail.com
Abstrak — Tulisan  ini  bertujuan  untuk  menelaah  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pendekatan Model-Eliciting Activities  (MEAs) ditinjau  berdasarkan  kemampuan  awal  matematis  (KAM) siswa.  Data  KAM  diperoleh  melalui  tes  yang  telah  diberikan sebelum penelitian dilakukan. Data KAM pada tulisan ini adalah nilai ulangan harian siswa  pada  pokok  bahasan  sebelumnya  yang  kemudian  dikelompokkan menjadi kategori  Tinggi,  Sedang,  dan  Rendah. Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen dengan desain nonequivalent control  group  design. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  Uji Normalitas,  Uji  Homogenitas,  Uji    t,  Uji  t’,  Uji  Mann  Whitney,  serta  Uji Anova Satu Jalur. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang memperoleh pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs) sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang  memperoleh pembelajaran  matematika  secara  konvensional  yakni  ekspositori.  Dari    data hasil penelitian diperoleh rata-rata N-Gain kelas eksperimen 0,38 sedangkan rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol  0,25.  Selanjutnya  rata-rata  N-Gain  kelas eksperimen  kelompok  KAM  tinggi  0,55;  kelompok  KAM  sedang  0,34; kelompok  KAM  rendah  0,39.  Sedangkan  rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol KAM  tinggi  0,32;  kelompok  KAM  sedang  0,24;  kelompok  KAM  rendah 0,27.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa apabila  ditinjau  secara  keseluruhan,  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika melalui  pendekatan Model-Eliciting  Activities  (MEAs) lebih  baik  daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika  secara  konvensional. Selanjutnya apabila ditinjau berdasarkan kategori KAM tinggi, sedang, dan rendah, tidak terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis baik  itu  pada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  melalui pendekatan Model-Eliciting  Activities  (MEAs) maupun  pada  siswa  yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional. Akan tetapi pada kategori  KAM  tinggi  dan  sedang, peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika melalui  pendekatan Model-Eliciting  Activities  (MEAs) lebih  baik  daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika  secara  konvensional,  namun  tidak pada kategori KAM rendah.
Kata Kunci: Kemampuan Awal Matematis (KAM), Model-Eliciting Activities (MEAs), Pemecahan Masalah Matematis.
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
1. PENDAHULUAN Menyelesaikan masalah merupakan salah satu aktifitas manusia. Kemampuan manusia dalam menyelesaikan  masalah  dapat  disebut sebagai kemampuan pemecahan masalah. Pemecahan masalah merupakan  bagian  dari  kurikulum matematika  yang  sangat  penting karena  dalam  proses  pembelajaran maupun penyelesaiannya, siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin  (Suherman,  2001:83).  Sejalan dengan  itu  Branca  mengemukakan bahwa  pemecahan  masalah  matematik merupakan  salah  satu  tujuan  penting dalam pembelajaran matematika bahkan  proses  pemecahan  masalah matematik  merupakan  jantungnya matematika (Sumarmo, 2013:445). Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah,  kebanyakan  siswa  paham apabila pembelajaran tersebut dijelaskan  secara  rinci  oleh  guru, namun  hal  itu  tidak  membangun  pola berfikir  siswa  apalagi  ketika  disajikan suatu  permasalahan,  kemampuan pemecahan  masalah  pada  diri  siswa tidak  akan  berkembang  karena  siswa terpaku  pada  suguhan  materi  dan contoh  soal  yang  bersifat  rutin  yang disajikan guru saja. Hal tersebut sejalan dengan  permasalahan  yang  ditemui  di salah  satu  SMP  di  Kabupaten
Kuningan.  Matematika  yang  rumit telah tertanam dalam pola pikir peserta didik sehingga minat peserta didik dan motivasi untuk mempelajari matematika  kurang.  Hal  ini  berimbas pada  kemampuan  dasar  matematika yaitu salah satunya adalah kemampuan pemecahan masalah matematika. Dalam  pembelajarannya,  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  masih
konvensional  sehingga  peserta  didik hanya  sebagai  penerima  materi  dan terpaku  pada  soal  latihan  yang dicontohkan  oleh  guru.  Peserta  didik belum  terbiasa  memecahkan  masalah dari soal latihan yang bersifat non rutin dan  dari  karakteristik  soal  yang berbeda dengan yang dicontohkan oleh guru.  Oleh  karena  itu  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta  didik  masih  rendah.  Hasil  tes mengenai  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  himpunan, menunjukkan bahwa setelah dilakukan tes pada dua kelas diperoleh nilai rata- rata  21,12  dan  26,36  dengan  kriteria ketuntasan minimal adalah 75.
Padahal  kemampuan  pemecahan masalah  dapat  dilatih  melalui  proses belajar matematika di Sekolah. Suryani dkk  dalam  surveynya  menemukan bahwa pemecahan masalah matematika merupakan  salah  satu  kegiatan matematika  yang  dianggap  penting baik  oleh  para  guru maupun  siswa disemua  tingkatan  mulai  dari  SD sampai SMA (Suherman, 2001:83). Menurut Sumarmo (2013:4) pembelajaran  matematika  mengacu pada  prinsip  siswa  belajar  aktif  dan learning  to  learn yang  rinciannya termuat dalam empat pilar pendidikan yaitu learning  to  know , learning  to  do , learning to be dan learning to live together . Pembelajaran yang berkualitas tergantung  dari  motivasi  siswa  dan kreatifitas guru dalam mengolah proses belajar tersebut. Oleh karena itu untuk membentuk  karakter  siswa  agar  aktif dalam  proses  belajar  dan  memiliki kemampuan pemecahan masalah dalam  matematika  maka  diperlukan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang dapat menunjang tujuan tersebut, salah satunya  yaitu  dengan  pendekatan
Model-Eliciting Activities (MEAs) . Model-Eliciting Activities  (MEAs) merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dalam
perkembangannya  mempunyai  dua tujuan,  yaitu:  pertama, MEAs akan mendorong  siswa  untuk  membuat model matematika untuk memecahkan masalah  yang  kompleks,  kedua, MEAs dirancang untuk memungkinkan peneliti  untuk  menyelidiki  berpikir matematika  siswa  (Chamberlin  dan Moon,  2005:37).  Menurut  Chamberlin dan  Moon  (2005:39),  dalam  kegiatan Model-Eliciting  Activities  (MEAs) terdiri atas  empat  bagian.  Bagian  pertama adalah  memberikan  teks  bacaan. Bagian kedua adalah bagian pertanyaan  “siap-siaga”.  Bagian  ketiga adalah  bagian  data  atau  konteks permasalahan.  Bagian  keempat  adalah tugas pemecahan masalah.
Mengingat matematika adalah ilmu yang  terstruktur,  artinya  untuk memahami  suatu  konsep  matematika diperlukan  penguasaan  konsep  dasar matematika lainnya, maka kemampuan kognitif awal siswa memegang peranan penting  dalam  penguasaan  konsep baru  matematika.  Oleh  karena  itu, paparan  dalam  tulisan  ini  akan menelaah  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui pendekatan Model-Eliciting Activities  (MEAs) ditinjau  berdasarkan kemampuan  awal  matematis  (KAM) siswa. Data KAM diperoleh melalui tes yang telah diberikan sebelum penelitian dilakukan. Dengan kata lain, untuk memperoleh data KAM, peneliti tidak  perlu  memberikan  tes  terlebih dahulu  kepada  siswa  (Lestari  dan Yudhanegara,  2015  :  232). Data  KAM pada  tulisan  ini  adalah  nilai  ulangan harian  siswa  pada  pokok  bahasan sebelumnya.
2. METODE PENELITIAN Metode penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  eksperimen. Metode penelitian eksperimen merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh
perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan (Sugiyono,  2013:107).    Pada  penelitian ini penulis membagi sampel menjadi 2 kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  adalah  kelompok  yang diberi perlakuan dalam pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan Model- Eliciting Activities sedangkan kelompok kontrol  mendapat  perlakuan  dalam pembelajarannya dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Pembelajaran Konvensional  adalah  pendekatan  yang biasa  digunakan  di  sekolah  dalam proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini pembelajaran  yang  biasa  dilakukan adalah  ekspositori.  Adapun  desain penelitiannya yaitu nonequivalent control group design yang hampir sama dengan pretest-postest  control  group  design , namun  pada  design  ini  sampel  tidak dipilih  secara  random,  design  ini merupakan salah satu jenis desain quasi experiment yang merupakan pengembangan  dari true  expertimental design (Sugiyono, 2013:114). Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  sebanyak 10  kelas  dengan  jumlah  siswa  391 orang.  Teknik  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan sampling purvosive yaitu teknik penentuan  sampel  yang  dilakukan dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,  2013:124).  Pertimbangan yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah pertimbangan  dari  pihak  guru mata  pelajaran  matematika  pada sekolah yang hendak dijadikan tempat penelitian. Pertimbangan tersebut diantaranya adalah mengenai setaranya kemampuan  dasar  matematika  kelas. Setelah dipertimbangkan maka diperoleh sampel yaitu untuk kelompok  eksperimen  kelas  VII  F  dan kelompok  kontrol  kelas  VII  G.
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
Instrumen yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  digunakan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  yang  diberikan dalam bentuk tes uraian ( essay ). Data  KAM  yang  merupakan  hasil ulangan  harian  pada  pokok  bahasan sebelumnya digunakan untuk mengelompokan  kategori  KAM  siswa (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  dengan aturan sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria Pengelompokan KAM Kriteria Kategori KAM ≥ ̅ + Tinggi ̅ − < KAM < ̅ + Sedang ̅ − ≤ KAM Rendah Keterangan: ̅ : rata-rata kelas : simpangan baku Teknik analisis data yang digunakan meliputi Uji Normalitas, Uji Homogenitas,  Uji    t,  Uji  t’,  Uji  Mann Whitney,  serta  Uji  Anova  Satu  Jalur. Analisis data yang dilakukan, menggunakan  bantuan software SPSS 19.0  for  Windows dan Microsoft  Office Excel 2010 . Selanjutnya kriteria pengujian  hipotesis  mengikuti  aturan jika  nilai  Sig.  (p- value ) ≥  taraf signifikansi  (α  =  0,05)  maka  H 0 diterima,  sebaliknya  jika  nilai  Sig.  (p- value )  <  taraf  signifikansi  (α  =  0,05) maka H 0 ditolak. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Kelompok eksperimen adalah kelompok yang memperoleh pembelajaran  matematika\ melalui pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs) sedangkan  kelompok  kontrol adalah  kelompok  yang  memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional yakni ekspositori.  Ada beberapa data pada penelitian ini yakni data KAM yang terdiri dari KAM kelas eksperimen  dan  KAM  kelas  kontrol, data  N-Gain  yang  merupakan  data peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  baik  itu kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang selanjutnya dikelompokan berdasarkan  kategori  KAM  siswa (tinggi, sedang, dan rendah). Berikut ini disajikan data hasil penelitian: Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Kategori Skor Eksperimen Kontrol N N Keseluruhan KAM 36 48,95 16,19 37 54,05 16,14 Keseluruhan N-Gain 36 0,38 0,20 37 0,25 0,09 KAM Tinggi N-Gain 6 0,55 0,26 4 0,32 0,05 KAM Sedang N-Gain 26 0,34 0,17 30 0,24 0,09 KAM Rendah N-Gain 4 0,39 0,20 3 0,27 0,13 Dari  tabel  tersebut  tampak  bahwa pada  kelas  eksperimen  terdapat  36 siswa dengan nilai rata-rata KAM 48,95 serta  standar  deviasi  KAM  16,19  dan rata-rata  N-Gain  0,38  serta  standar deviasi  N-Gain  0,20.  Sedangkan  kelas kontrol  terdapat  37  siswa  dengan  nilai rata-rata  KAM  54,05  serta  standar deviasi  KAM  16,14  dan  rata-rata  N-
Gain 0,25 serta standar deviasi N-Gain 0,09.  Pada  tabel  tersebut  juga  terlihat kelas  eksperimen  terbagi  kedalam kelompok  KAM  tinggi  sebanyak  6 siswa dengan rata-rata N-Gain 0,55 dan standar deviasi N-Gain 0,26; kelompok KAM  sedang  sebanyak  26  siswa dengan  rata-rata  N-Gain  0,34  dan standar  deviasi  N-Gain  0,17;  dan kelompok  KAM  rendah  sebanyak  4 siswa dengan rata-rata N-Gain 0,39 dan
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
standar deviasi N-Gain 0,20. Sedangkan pada  kelas  kontorl  terbagi  kedalam KAM  tinggi  sebanyak  4  siswa  dengan rata-rata  N-Gain  0,32  dan  standar deviasi  N-Gain  0,05;  kelompok  KAM sedang sebanyak 30 siswa dengan rata- rata N-Gain 0,24 dan standar deviasi N- Gain 0,09; dan kelompok KAM rendah sebanyak  3  siswa  dengan  rata-rata  N- Gain  0,27  dan  standar  deviasi  N-Gain 0,13.
Tabel tersebut menunjukkan bahwa secara keseluruhan rata-rata  N-gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata  N-gain  kelas  kontrol.  Artinya secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran matematika melalui pendekatan Model- Eliciting  Activities (MEAs) lebih  baik daripada  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional. Selanjutnya pada kategori KAM tinggi, sedang,  dan  rendah  pun  rata-rata  N- gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada rata-rata N-gain kelas kontrol. Artinya secara deskriptif pada kategori KAM  tinggi,  sedang,  dan  rendah, peningkatan  kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika melalui  pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) lebih  baik  daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika secara konvensional. Selanjutnya  untuk  menelaah  lebih lanjut data tersebut dilakukan berbagai analisis  data.  Analisis  data  KAM dilakukan  untuk  melihat  ada  tidaknya perbedaan yang signifikan antara KAM kelas  eksperimen  dengan  KAM  kelas kontrol.  Analisis  data  yang  dilakukan meliputi uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua rerata.  Analisis  data  N-Gain  dilakukan berdasarkan  kelas  dan  berdasarkan kategori  KAM  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedan  secara  signifikan dan mana N-Gain yang lebih baik dari kelompok-kelompok yang dibandingkan.  Analisis  data  yang dilakukan  meliputi  Uji  Normalitas,  Uji Homogenitas,  dan  uji  perbandingan rerata  yang  meliputi  Uji  t,  Uji  t’,  Uji Mann  Whitney,  serta  Uji  Anova  Satu Jalur.  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji statistik data hasil penelitian: Tabel 3. Uji Statistik Data Hasil Penelitian Kategori Kelas yang Dijuji Data yang Diuji (Skor) Hasil Uji Statistik (Nilai Sig.) Keseluruhan Kelas Eksperimen dengan Kontrol KAM 0,182 Keseluruhan Kelas Eksperimen dengan Kontrol N-Gain 0,001 KAM kelas MEAs Kelas Eksperimen N-Gain 0,078 KAM kelas Konvensional Kelas Kontrol N-Gain 0,276 KAM Tinggi Kelas Eksperimen dengan Kontrol N-Gain 0,043 KAM Sedang Kelas Eksperimen dengan Kontrol N-Gain 0,005 KAM Rendah Kelas Eksperimen dengan Kontrol N-Gain 0,217
Analisis  data  KAM  dilakukan untuk melihat ada tidaknya perbedaan yang  signifikan  antara  KAM  kelas eksperimen dengan KAM kelas kontrol. Hipotesis H 0 berbunyi “Tidak terdapat perbedaan rata-rata  KAM siswa diantara  kedua  kelas”  sedangkan H 1 berbunyi  “Terdapat  perbedaan  rata- rata KAM siswa diantara kedua kelas”. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji t karena data berdistribusi normal dan homogen.  Pada  tabel  tersebut  terlihat bahwa  nilai sig  adalah  >  0,05  (0,182). Dengan  demikian H 0 diterima,  artinya dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  awal  matematis  (KAM) siswa antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol secara siginfikan. Analisis  data  N-Gain  dengan kategori  keseluruhan  dilakukan  untuk membandingkan mana yang lebih baik secara  signifikan  antara  rata-rata  N-
Gain kelas eksperimen dengan rata-rata N-Gain  kelas  kontrol.  Hipotesis H 0 berbunyi “Rata-rata N-Gain siswa kelas eksperimen  kurang  dari  atau  sama dengan  rata-rata  N-Gain  siswa  kelas kontrol” sedangkan H 1 berbunyi “Rata- rata N-Gain siswa kelas  eksperimen lebih tinggi dari rata-rata N-Gain siswa kelas  kontrol”.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  selanjutnya  dilakukan  uji Mann  Whitney  karena  data  tidak berdistribusi normal.  Pada  tabel tersebut terlihat bahwa nilai sig adalah < 0,05 (0,001).  Dengan  demikian H 0 ditolak, artinya dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa rata-rata N-Gain siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  rata-rata  N-Gain  siswa  kelas kontrol  secara  signifikan.  Dari  hasil analisis  tersebut  dapat  disimpulkan secara  statistik  bahwa  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  matematika melalui pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs) lebih baik daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika secara konvensional. Analisis  data  N-Gain  dengan kategori  KAM  kelas  MEAs  dilakukan untuk  melihat  perbedaan  secara signifikan  rata-rata  N-Gain  kelas eksperimen ditinjau  berdasarkan KAM tinggi, KAM sedang, dan KAM rendah. Hipotesis H 0 berbunyi “Tidak terdapat perbedaan  rata-rata  N-Gain  kelas eksperimen  antara  siswa  kelompok KAM  tinggi,  sedang,  dan  rendah” sedangkan H 1 berbunyi  “Terdapat perbedaan  rata-rata  N-Gain  kelas eksperimen  antara  siswa  kelompok KAM  tinggi,  sedang,  dan  rendah”. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji Anova  karena  data  berdistribusi normal  dan  homogen.  Pada  tabel tersebut terlihat bahwa nilai sig adalah > 0,05 (0,078).  Dengan  demikian H 0 diterima,  artinya dari  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat  perbedaan  rata-rata  N-Gain kelas eksperimen antara siswa kelompok  KAM  tinggi,  sedang,  dan rendah  secara  signifikan.  Dari  hasil analisis  tersebut  dapat  disimpulkan secara  statistik  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran matematika melalui pendekatan Model- Eliciting  Activities (MEAs) apabila ditinjau  berdasarkan  KAM  tinggi, sedang, dan rendah. Analisis  data  N-Gain  dengan kategori  KAM  kelas  Konvensional dilakukan untuk melihat  perbedaan secara signifikan rata-rata N-Gain kelas kontrol  ditinjau  berdasarkan  KAM tinggi, KAM sedang, dan KAM rendah. Hipotesis H 0 berbunyi “Tidak terdapat
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
perbedaan  rata-rata  N-Gain  kelas kontrol  antara  siswa  kelompok  KAM tinggi, sedang, dan rendah” sedangkan H 1 berbunyi “Terdapat perbedaan rata- rata N-Gain kelas kontrol antara siswa kelompok  KAM  tinggi,  sedang,  dan rendah”. Setelah dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas selanjutnya dilakukan uji Anova karena data berdistribusi normal dan homogen.  Pada  tabel  tersebut  terlihat bahwa  nilai sig  adalah > 0,05 (0,276). Dengan  demikian H 0 diterima,  artinya dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  rata- rata N-Gain kelas kontrol antara siswa kelompok  KAM  tinggi,  sedang,  dan rendah  secara  signifikan.  Dari  hasil analisis  tersebut  dapat  disimpulkan secara  statistik  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional apabila  ditinjau  berdasarkan  KAM tinggi, sedang, dan rendah. Analisis  data  N-Gain  dengan kategori  KAM  Tinggi  dilakukan  untuk membandingkan mana yang lebih baik secara  signifikan  antara  rata-rata  N- Gain  kelompok  KAM  Tinggi  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  N-Gain kelompok  KAM  Tinggi  kelas  kontrol. Hipotesis H 0 berbunyi  “Rata-rata N- Gain  kelompok  KAM  Tinggi siswa kelas  eksperimen  kurang  dari  atau sama dengan rata-rata N-Gain kelompok  KAM Tinggi  siswa  kelas kontrol” sedangkan H 1 berbunyi “Rata- rata N-Gain kelompok  KAM  Tinggi siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  rata-rata  N-Gain  kelompok  KAM Tinggi  siswa  kelas  kontrol”.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji t’  karena  data  berdistribusi  normal tetapi  tidak  homogen.  Pada  tabel tersebut terlihat bahwa nilai sig adalah < 0,05 (0,043).  Dengan  demikian H 0
ditolak, artinya dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa rata-rata N-Gain kelompok  KAM  Tinggi siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata N-Gain  kelompok  KAM  Tinggi  siswa kelas  kontrol  secara  signifikan.  Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan  secara  statistik  bahwa peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelompok KAM tinggi yang memperoleh pembelajaran  matematika  melalui pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs) lebih baik daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelompok KAM tinggi yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional. Analisis  data  N-Gain  dengan kategori KAM Sedang dilakukan untuk membandingkan mana yang lebih baik secara  signifikan  antara  rata-rata  N- Gain  kelompok  KAM  Sedang  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  N-Gain kelompok  KAM  Sedang  kelas  kontrol. Hipotesis H 0 berbunyi  “Rata-rata N-
Gain kelompok  KAM  Sedang siswa kelas  eksperimen  kurang  dari  atau sama dengan rata-rata N-Gain kelompok  KAM  Sedang  siswa  kelas kontrol” sedangkan H 1 berbunyi “Rata- rata N-Gain kelompok  KAM  Sedang siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  rata-rata  N-Gain  kelompok  KAM Sedang  siswa  kelas  kontrol”.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji t’  karena  data  berdistribusi  normal tetapi  tidak  homogen.  Pada  tabel tersebut terlihat bahwa nilai sig adalah < 0,05 (0,005). Dengan demikian H 0 ditolak, artinya dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa rata-rata N-Gain kelompok  KAM  Sedang siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata N-Gain  kelompok  KAM  Sedang  siswa kelas  kontrol secara  signifikan.  Dari hasil analisis tersebut dapat
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
disimpulkan  secara  statistik  bahwa peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelompok KAM  sedang  yang  memperoleh pembelajaran  matematika  melalui pendekatan Model-Eliciting  Activities (MEAs) lebih baik daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelompok KAM  sedang  yang  memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional. Analisis  data  N-Gain  dengan kategori KAM Rendah dilakukan untuk membandingkan mana yang lebih baik secara  signifikan  antara  rata-rata  N- Gain  kelompok  KAM  Rendah  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  N-Gain kelompok  KAM  Rendah  kelas  kontrol. Hipotesis H 0 berbunyi  “Rata-rata N- Gain  kelompok  KAM Rendah siswa kelas  eksperimen  kurang  dari  atau sama dengan rata-rata N-Gain kelompok  KAM  Rendah  siswa  kelas kontrol” sedangkan H 1 berbunyi “Rata- rata N-Gain kelompok  KAM  Rendah siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  rata-rata  N-Gain  kelompok  KAM Rendah  siswa  kelas  kontrol”.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji t karena data berdistribusi normal dan homogen.  Pada  tabel  tersebut  terlihat bahwa  nilai sig  adalah > 0,05 (0,217). Dengan demikian H 0 diterima,  artinya dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa secara signifikan rata-rata N- Gain  kelompok  KAM  Rendah siswa kelas  eksperimen  kurang  dari  atau sama dengan rata-rata N-Gain kelompok  KAM  Rendah  siswa  kelas kontrol.  Dari  hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  secara  statistik bahwa peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa kelompok KAM rendah yang memperoleh  pembelajaran  matematika melalui  pendekatan Model-Eliciting Activities (MEAs) tidak  lebih  baik
daripada  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa kelompok KAM rendah yang memperoleh  pembelajaran  matematika secara konvensional. 4. KESIMPULAN Berdasarkan analisis yang dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa apabila ditinjau secara keseluruhan,  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran matematika melalui pendekatan Model- Eliciting  Activities  (MEAs) lebih  baik daripada  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional. Selanjutnya apabila ditinjau berdasarkan  KAM  tinggi,  sedang,  dan rendah,  tidak  terdapat  perbedaan peningkatan kemampuan  pemecahan masalah matematis baik itu pada siswa yang memperoleh pembelajaran matematika melalui pendekatan Model- Eliciting  Activities  (MEAs) maupun pada siswa yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional.  Akan  tetapi  pada kategori  KAM tinggi  dan  sedang, peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika melalui  pendekatan Model-Eliciting Activities  (MEAs) lebih  baik  daripada peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika secara konvensional, namun tidak pada KAM  rendah.  Adapun  saran  untuk penerapan pembelajaran  matematika melalui  pendekatan Model-Eliciting Activities  (MEAs) ,  sebaiknya  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  di  tahun-tahun mendatang mengenai  pembelajaran matematika melalui pendekatan Model- Eliciting  Activities  (MEAs) untuk kemapuan  matematika  lainnya  seperti
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
komunikasi matematis, koneksi matematis, dan kemampuan- kemampuan matematis lainnya
sehingga  diperoleh  suatu  kesimpulan yang menyeluruh.

## 5. REFERENSI
Chamberlin,  S.A.  dan  Moon,  S.M. (2005).  Model-Eliciting  Activities as a Tool to Delevop and Identify Creatively Gifted Mathematicians. Prufrock  Journal ,
17 (1), 37-47. Lestari, K.  E.,  dan  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika .  Bandung:  Refika
Aditama.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta. Suherman, E. (2001). Common TextBook: Srategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA UPI. Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA–UPI. Sumarmo,  U.  (2013). Berfikir  dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya . Bandung: UPI.