PENERAPAN PBL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA KONSEP KOLOID
Handi Herdiawan * , Indah Langitasari ** , Solfarina ***
Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Raya Jakarta KM. 04 Pakupatan Kota Serang, 42118, Banten
Email: *handiherdiawan@gmail.com; **indahlangitasari@untirta.ac.id; ***solfarina.muhar@gmail.com
Diterima: 07 Januari 2019. Disetujui: 17 Januari 2019. Dipublikasikan: 30 Januari 2019 DOI: 10.30870/educhemia.v4i1.4867
Abstract: Students' creative thinking skills are needed in chemistry learning, because some chemistry is contextual. Students' creative thinking skills in Indonesia tend to be low. This research  aimed  to  improve  students'  creative  thinking  skills  on  the  concept  of  colloids  by implementing the PBL model. This research used the pre-experimental method with pretest- posttest one group design. The sample in this research was all students in one class of XI IPA taken  using  purposive  sampling  method.  The  instrument  was  used  containing  10  valid  and reliable  essay  questions.  Data  collection  techniques  were  carried  out  through  tests  and observation sheets. Data analysts was done descriptively and statitically including n-gain and one sample t test. The results showed that the n-gain value with the medium category on 5 indicators  of  students'  creative  thinking  skills  namely,  fluency  indicator  (0.45),  flexibility (0.50),  authenticity  (0.47),  decomposition  (0.50),  reformulation  (0.58).  These  results  were supported with one sample t test obtaining a significance value of 0,00 <0,05 which indicated that H 1 was accepted and H 0 was rejected. From the results of this research, it could be seen that the application of the PBL model might improve students' creative thinking skills on the concept  of  colloids.  The  implication  of  this  research  was  needed  for  a  Problem  based learning module that will be able to stimulate students' creative thinking skills.
Keywords: Problem Based Learning; Creative Thinking Skills, Colloids
Abstrak: Keterampilan berpikir kreatif siswa sangat diperlukan dalam pembelajaran kimia, karena  beberapa  ilmu  kimia  bersifat  kontekstual.  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  di indonesia  cenderung  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  konsep  koloid  dengan  menerapkan  model  PBL. Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre  eksperiment  dengan  pretest-posttest  one  group design.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  salah  satu  kelas  XI  IPA  yang diambil  dengan  metode  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes dengan 10 soal essay yang valid dan reliabel. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dan  statistik meliputi  n-gain  dan  one  sample  t  test.  Hasil  penelitian  menunjukan  nilai  n-gain  dengan kategori  sedang  pada  5  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu,  indikator
kelancaran (0,45), keluwesan (0,50), keaslian (0,47), penguraian (0,50), perumusan kembali (0,58). Hasil tersebut didukung dengan uji one sample t test diperoleh nilai signifikansi 0,00 < 0,05 yang menunjukkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dari hasil penelitian ini terlihat bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa pada konsep  koloid.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  perlunya  suatu  modul  pembelajaran berbasis PBL yang mampu menstimulus keterampilan berpikir kreatif siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning; Keterampilan Berfikir Kreatif; Koloid

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  memiliki  karakteristik sebagai produk dan kimia sebagai proses. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh BSNP  (2009)  bahwa  ada  dua  hal  yang berkaitan  dengan  kimia  yaitu  kimia sebagai  produk  yang  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  serta  teori,  dan kimia  sebagai  proses  atau  kerja  ilmiah. Berdasarkan karakteristik tersebut pembelajaran kimia akan sangat berkaitan dengan fakta-fakta dan konsep- konsep  ilmu  kimia  dalam  kehidupan sehari-hari.  Namun,  fakta  dilapangan siswa  hanya  memahami  konsep-konsep ilmu  kimia  berdasarkan  buku  teks  dan ceramah  guru  saja  sehingga  siswa  tidak mengetahui  hubungan  konsep-konsep kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  diperkuat  oleh  penelitian  Putri  dkk (2015), penelitiannya menunjukan bahwa guru  mentransfer  ilmu  pengetahuannya dengan  menggunakan  metode  ceramah, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  dan  menjawab permasalahan yang ada.
Salah  satu  konten  kimia  yang berhubungan  dengan  kehidupan  adalah sistem  koloid.  Sistem  koloid  memiliki karakteristik  nyata  dan  konseptual, karena  sistem  koloid  memiliki  banyak konsep  dalam  materinya  dan  contoh- contoh dalam sistem koloid dapat dilihat dengan kasat mata (Pusparini dkk, 2018). Bybee  dalam  Gazali  (2015)  dalam penelitiannya menyebutkan bahwa sistem koloid  memiliki  karakteristik  prosedural dan  kontekstual  karena  dalam  konsep koloid terdapat prosedur dalam pembuatan  koloid  contohnya  pembuatan jus  buah  dengan  cara  dispersi.  Oleh karena  itu,  untuk  memahami  konten koloid  dan  mencapai  kompetensi  dasar pada sistem koloid siswa perlu meningkatkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  salah  satunya  adalah keterampilan  berpikir  kreatif  (Pusparini dkk,  2018).
Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah proses  mental  yang  unik  yang  dapat menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda,  dan  orisinil  mencakup  jenis
pemikiran  spesifik  (Guilford,  1995). Selain  itu  Guilford  (1995)  juga mengungkapkan  indikator  keterampilan berpikir  kreatif  yaitu:  (1)  kelancaran ( fluency ),  (2)  keluwesan  ( flexibility ),(3) keaslian  ( originality ),  (4)  penguraian ( elaboration ), dan (5) perumusan kembali  ( redefenition ).  Keterampilan berpikir kreatif siswa di Indonesia saat ini cenderung  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan berdasarkan hasil studi Trends in International Mathematic and Science Study (TIMSS)  pada  tahun  2011 menunjukkan bahwa Indonesia berada di posisi  3  terbawah  dari  keseluruhan  32 negara  yang  berpartisipasi.  Hasil  serupa juga  terlihat  dari  hasil  studi Programme for  International  Student  Assesment (PISA)  pada  tahun  2012  hasil survey PISA  tahun  2012  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi sains siswa Indonesia berada  pada  posisi  64  dari  65  negara yang  berpartisipasi.  Selain  itu  hasil observasi  yang  dilakukan  Putra,  dkk (2016)  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  di  beberapa  sekolah  masih belum  mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif siswa. Hal ini disebabkan karena guru mentransfer ilmu pengetahuannya  dengan  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  membuat siswa  menjadi  kurang  kreatif  dalam memecahkan  masalah,  serta  kegiatan
belajar mengajar kurang efisien dan pada akhirnya siswa tidak mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatifnya (Putri dkk, 2015). Oleh karena itu,  agar  siswa  mampu  mengembangkan keterampilan berpikir kreatif pada konsep koloid  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  memiliki  karakteristik  kontekstual. Salah  satu  model  pembelajaran  yang memiliki karakteristik kontekstual adalah model Problem  Based  Learning (PBL) (Wasonowati  dkk,  2014;  Putri  dkk, 2015).
PBL merupakan model pembelajaran yang  menggunakan  berbagai  macam kecerdasan  yang  diperlukan  untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas  yang  ada  (Tan  dalam
Rusman, 2010). PBL memiliki karakteristik yaitu kontekstual dan subset dari collaborative learning , yaitu masalah yang akan dipecahkan diberitahukan  terlebih  dahulu  sebelum siswa  memiliki  pengetahuan  baru  yang menjadi dasar untuk pemecahan masalah, bersifat  integratif,  dan  adanya  evaluasi terhadap  proses  pemecahan  masalah (Putri dkk, 2015). Berdasarkan penjelasan  tersebut  karakteristik  koloid sangat cocok disampaikan dengan model PBL. Keterampilan berpikir kreatif siswa
akan muncul dengan model PBL, karena didukung  oleh  suasana  belajar  yang berpusat  pada  pesesta  didik  yang membuat peserta didik bebas
mengemukakan  gagasan-gagasan  yang timbul dari dalam dirinya serta lingkungan  belajar  yang  mendukung peran  aktif  peserta  didik  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  ada sehingga  peserta  didik  tidak  hanya mendapatkan  informasi  dari  guru  saja (Desriyanti & Lazulva, 2016).
Pada  penelitian  sebelumnya  dapat terbukti  bahwa  penerapan  PBL  dapat meningkatkan  interaksi  sosial  siswa, prestasi  belajar  siswa  (Putri  dkk,  2015) dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  pokok  koloid (Pusparini  dkk,  2018).  Berdasarkan penelitian  yang  sudah  dilakukan  terlihat bahwa  belum  ada  penelitian  yang
menerapan model PBL
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  siswa  pada  konsep  koloid.  Oleh karena  itu,  dilakukan  penelitian    tentang penerapan Problem  Based  Learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa pada konsep koloid.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan penelitian pre - experimental dengan pretest-posttest one group design
(Arikunto, 2013). Penelitian ini dilakukan di  salah  satu  SMA  di  Kabupaten Pandeglang  Provinsi  Banten  pada semester  genap  tahun  ajaran  2017-2018. Subjek dalam penelitian ini  adalah siswa kelas  XI  yang  diambil  dengan  metode Purposive Sampling .
Instrumen  penelitian  terdiri  dari instrumen  perlakuan  dan  instrumen pengukuran.  Instrumen  perlakuan  berupa
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  dan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD).  Instrumen  pengukuran berupa  10  soal  keterampilan  berfikir kreatif  yang  berbentuk  uraian  yang  telah divalidasi  oleh  3  orang  ahli.  Data pengukuran  juga  didukung  dengan adanya lembar observasi untuk mendapatkan tingkat
ketercapaian pembelajaran berdasarkan indikator keterampilan berpikir kreatif siswa. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif dan statistik. Analisis deskriptif digunakan untuk mendekripsikan keterampilan  berfikir  kreatif  siswa  pada implementasi  PBL  berdasarkan  uji  n- gain.  Data  hasil  observasi  digunakan untuk  mendukung  analisis  deskriptif.
Sementara itu, analisis statistik
digunakan  untuk  mengetahuai  ada tidaknya  pengaruh  dari  penerapan  PBL terhadap peningkatan keterampilan berfikir  kreatif  siswa.  Uji  statistik
dilakakukan  dengan  menggunakan  uji one sample t test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  PBL  dipilih  karena  menurut Tan  dalam  Rusman  (2010)
PBL merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan berbagai macam kecerdasan  yang  diperlukan  untuk melakukan konfrontasi
terhadap
tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. Model PBL akan memunculkan keterampilan berpikir kreatif  siswa  karena  model  PBL didukung  oleh  suasana  belajar  yang berpusat pada siswa yang membuat siswa bebas  mengemukakan  gagasan-gagasan yang  timbul  dari  dalam  dirinya  serta lingkungan  belajar  yang  mendukung peran  aktif  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  sehingga  siswa
tidak  hanya  mendapatkan  informasi  dari guru saja (Desriyanti & Lazulva, 2016).
Keterampilan  berpikir  kreatif  yang diukur pada penelitian ini ada 5 indikator yaitu  kelancaran,  keluwesan,  keaslian, penguraian,  dan  perumusan  kembali
(Guilford, 1995). Peningkatan
keterampilan  berpikir  kreatif  diukur  dari nilai n-gain dan data hasil observasi.
Nilai  n-gain untuk  kelima  indikator keterampilan  berpikir  kreatif  siswa ditunjukkan  pada  Tabel  1  dan  hasil analisis  data  obsevasi  ditunjukkan  pada Tabel  2.  Berdasarkan  Tabel  1 dapat dilihat bahwa lima indikator keterampilan berpikir kreatif yang diukur menunjukkan peningkatan  dengan  kategori  sedang. Pada Tabel 2 dapat diketahui bahwa nilai persentase  hasil  observasi  dari  kelima indikator  keterampilan  berpikir  kreatif sudah  mengalami  peningkatan  dengan kriteria pencapaian sangat baik.
Tabel 2. Tabel N-Gain No Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Persentase Pretest (%) Persentase Posttest (%) N-Gain Kriteria 1 Kelancaran 18,5 55,1 0,45 Sedang 2 Keluwesan 16,7 58,3 0,50 Sedang 3 Keaslian 19,4 57,4 0,47 Sedang 4 Penguraian 19,0 59,7 0,50 Sedang 5 Perumusan Kembali 21,3 66,7 0,58 Sedang
Tabel 3. Data Observasi
No Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Skor  Rata-Rata  Hasil observasi Skor total Skor maksimal Nilai Persentase (%) Kriteria Hari ke-1 Hari ke-2 Hari ke-3 1 Kelancaran 3,28 3,5 3,84 10,62 12 88,50 Sangat Baik 2 Keluwesan 3,25 3,84 3,75 10,84 12 90,33 Sangat Baik 3 Keaslian 3,25 3,81 3,91 10,97 12 91,42 Sangat Baik 4 Penguraian 3,16 3,31 3,59 10,06 12 83,83 Sangat Baik 5 Perumusan Kembali 3,19 3,84 3,56 10,59 12 88,25 Sangat Baik Indikator keterampilan berpikir kreatif  siswa  yang  pertama  yaitu kelancaran.  Indikator  kelancaran  diukur
dari kemampuan siswa dalam memproduksi  banyak  gagasan  (Guilford, 1995).  Pada  indikator  ini  siswa mengalami  peningkatan  yang  sedang, terlihat  dari  hasil  n-gain  setelah diterapkannya  model  PBL  yaitu  sebesar 0,45. Peningkatan pada indikator kelancaran  terjadi  karena  siswa  dilatih memproduksi banyak gagasan. Contohnya  pada  fase  1  siswa  diberikan
suatu fenomena dan diminta memproduksi  banyak  gagasan  untuk menganalisis permasalahan permasalahan pada  fenomena  yang  ada,  sehingga  pada fase ini siswa akan memproduksi banyak gagasan  terkait  apa  saja  permasalahan yang ada dalam fenomena yang ada pada LKPD.  Berikutnya  pada  fase  4  yaitu mengembangkan  dan  mempresentasikan hasil  diskusi.  Pada  fase  4,  siswa
memproduksi bayak gagasan dengan cara mengembangkan jawaban atas permasalahan  yang  ada,  kemudian  siswa membuat kesimpulan dan mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.  Peningkatan  indikator kelancaran  juga  terlihat  pada  hasil observasi  dengan  nilai  sebesar  88,50 yang artinya peningkatan ini sangat baik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosita dan  Bahriah  (2016)  juga  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  PBL  lebih efektif  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dibandingkan  metode  ceramah  karena model  PBL  mampu  membuat  siswa memproduksi  banyak  gagasan.  Sudjana dan  Wijayanti  (2018)  juga  menerangkan dalam penelitiannya bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  pemecahan masalah  dapat  meningkatkan  keaktifan setiap  individu  dalam  diskusi  kelompok
sehingga permasalahan dapat dipecahkan secara berkelompok.
Indikator keterampilan berpikir kreatif siswa yang kedua yaitu
keluwesan.  Indikator  keluwesan  diukur dari
kemampuan siswa untuk mengajukan berbagai pendekatan pemecahan  masalah  (Guilford,  1995). Pada  indikator  ini  siswa  mengalami peningkatan  yang  sedang,  terlihat  dari hasil n-gain setelah diterapkannya model PBL  yaitu  sebesar  0,50.  Peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada indikator  keluwesan  terjadi  karena  siswa dilatih  untuk  mengajukan  berbagai pendekatan  pemecahan  masalah.  Pada model  PBL  indikator  keluwesan  dapat dilatih pada fase 1 dan fase 2. Pada fase 1 yaitu  pada  tahap  orientasi,  keluwesan dilatih  pada  saat  siswa  memahami permasalahan yang ada, setelah itu siswa diharuskan  mencari  jawaban  untuk memecahkan permasalahan. Pada fase ini siswa akan mengajukan berbagai pendapat  untuk  memecahkan  masalah dari  fenomena  yang  ada  pada  LKPD. pada fase 2 yaitu pengorganisasian siswa, siswa  mengajukan  berbagai  pendekatan pemecahan masalah dengan cara mengumpulkan  infomasi  dari  berbagai sumber  contohnya  media  online  dan  di buku  teks,  dengan  begitu  siswa  mampu mendapatkan
jawaban untuk
memecahkan permasalahan pada fenomena yang ada. Peningkatan ini juga terlihat pada hasil observasi dengan nilai sebesar  90,33  yang  artinya  peningkatan ini  sangat  baik.  Hal  yang  sama  juga diungkapkan  oleh  Birgili  (2015)  dimana dalam penelitiannya menggunakan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Melalui  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  memiliki kesempatan  untuk  memecahkan  masalah tersebut berdasarkan pengalaman mereka.
Indikator keterampilan berpikir kreatif  siswa  yang  ketiga  yaitu  keaslian. Indikator keaslian diukur dari kemampuan  untuk  melahirkan  gagasan- gagasan  asli  sebagai  hasil  pemikiran sendiri  (Guilford,  1995).  Pada  indikator ini  siswa  mengalami  peningkatan  yang sedang,  terlihat  dari  hasil  n-gain  setelah diterapkannya  model  PBL  yaitu  sebesar 0,47.  Peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  pada  indikator  keaslian terjadi  karena  siswa  dilatih  untuk melahirkan  gagasan-gagasan  asli  yang artinya  setiap  siswa  akan  memiliki gagasan  atau  pendapat  yang  berbeda. Indikator  keaslian  dilatih  pada  fase  1 dalam  model  PBL  yaitu  tahap  orientasi. Dimana  siswa  diharuskan  untuk  mencari permasalahan  yang  ada  pada  suatu fenomena.  setelah  itu  siswa  diharuskan untuk  mencari  jawaban  dari  berbagai
sumber  belajar  untuk  memecahkan permasalahan  yang  ada  sehingga  pada fase  ini  setiap  siswa  pastinya  akan mempunyai  gagasan  sendiri  dalam menentukan permasalahan yang ada pada suatu  fenomena  sehingga  permasalahan terkait  fenomena  yang  ada  akan  berbeda di setiap siswanya. Peningkatan indikator keaslian juga terlihat pada hasil observasi dengan  nilai  sebesar  91,42  yang  artinya peningkatan  ini  sangat  baik.  Hal  yang sama  diungkapkan  oleh  Humaeroh (2016) ketercapaian aspek berpikir kreatif pada  aspek  keaslian  disebabkan  oleh penyediaan  sumber  belajar  seperti  buku dan  internet  pada  saat  pembelajaran berlangsung  sehingga  siswa  mampu mencari jawaban atas permasalahan yang ada pada fenomena.
Indikator keterampilan berpikir kreatif  siswa  yang  keempat  yaitu penguraian.  Indikator  penguraian  diukur dari  kemampuan  siswa  kemampuan untuk  menguraikan  sesuatu  secara
terperinci (Guilford, 1995). Pada indikator ini siswa mengalami peningkatan  yang  sedang,  terlihat  dari hasil n-gain setelah diterapkannya model PBL  yaitu  sebesar  0,50.  Peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada indikator penguraian terjadi karena siswa dilatih  agar  dapat  menguraikan  gagasan dari  sumber  belajar  yang  mereka  dapat.
Model  PBL  dapat  melatih  indikator penguraian pada fase 2 yaitu pengorganisasian.  Pada  fase  ini  siswa mengajukan berbagai pendekatan
pemecahan masalah dengan cara mengumpulkan  infomasi  dari  berbagai sumber  contohnya  media  online  dan  di buku  teks,  setelah  itu  siswa  diharuskan untuk  menguraikan  gagasan  agar  dapat dipakai  dalam  menjawab  permasalahan dalam fenomena yang terjadi. Berikutnya pada  fase  3  yaitu  penelaahan  dan investigasi,  siswa  dilatih  dengan  cara menelaah hasil jawaban dari permasalahan  yang  sudah  siswa  buat apakah  sudah  sesuai  dengan  literatur. Peningkatan  indikator  penguraian  juga terlihat pada hasil observasi dengan nilai sebesar  83,83  yang  artinya  peningkatan ini  sangat  baik.  Herlina  (2013)  juga mengatakan  hal  yang  sama  bahwa pengorganisasian  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip
dapat mengkreasikan/memperinci  suatu  konsep pembelajaran. Indikator keterampilan berpikir kreatif  siswa  yang  kelima  yaitu perumusan kembali. Indikator perumusan kembali  diukur  dari  kemampuan  untuk mengkaji  suatu  persoalan  melalui  cara dan  perspektif  yang  berbeda  dengan  apa yang sudah lazim (Guilford, 1995). Siswa mengalami  peningkatan  keterampilan
berfikir kreatif pada indikator ini dengan kategori  sedang  (nilai n-gain 0,58).
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa  pada  indikator  perumusan  kembali terjadi  karena  siswa  dilatih  untuk mengkaji  suatu  persoalan  melalui  cara dan perspektif yang berbeda. Peningkatan tersebut dapat dilatih pada fase 3 dan fase 4, pada fase 3 yaitu tahap penelaahan dan investigasi, siswa dilatih dengan mengkaji hasil jawaban dari permasalahan  yang  sudah  siswa  buat apakah  sudah  sesuai  dengan  literatur. Pada fase 4 yaitu tahap mengembangkan dan  mempresentasikan  hasil  diskusi, siswa  akan  dilatih  untuk  mengkaji  suatu persoalan  melalui  cara  dan  perspektif yang  berbeda  dengan  cara  setiap  siswa membuat  kesimpulan  dari  hasil  diskusi kelompok,  sehingga  siswa  mampu mengkaji  materi  persoalan  dan  dapat menyimpulkan  hasilnya.  Peningkatan  ini juga terlihat pada hasil observasi dengan nilai  sebesar  88,25  yang  artinya peningkatan  ini  sangat  baik.  Hal  senada juga  dijelaskan  oleh  Masek  &  Yamin (2011)  yang  menyebutkan  bahwa  secara teori  proses  model  pembelajaran  PBL dapat mendukung pengembangan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa karena  siswa  dituntut  agar  dapat mendefinisikan  materi  ajar  dengan bahasa sendiri.
Secara keseluruhan peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa dengan  penerapan  model  PBL  dapat dibuktikan  melalui  uji one  sampel  t  test yang  menunjukkan  nilai  signifikansi 0,000  yang  artinya  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  PBL terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada  konsep  koloid.  Hal  serupa juga  dapat  terlihat  dari  hasil  penelitian- penelitian sebelumnya bahwa model PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir kreatif,  hasil  belajar,  prestasi  belajar  dan interaksi  sosial  siswa  (Abdurrozak  dkk 2016;  Eli  dan  Sari,  2018;  Nurhayati  dkk 2013;  Putri  dkk,  2015;  Wulandari  & Surjono, 2013; Pusparini dkk, 2018).

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran
problem based learning (PBL) memberikan
pengaruh terhadap
peningkatan  lima  indikator  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  (kelancaran, keluwesan,  keaslian,  penguraian,  dan perumusan  kembali)  pada  kategori sedang.  Implikasi  dari  penelitian  ini adalah perlunya suatu modul pembelajaran  berbasis  masalah  yang mampu menstimulus keterampilan berpikir kreatif siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrozak R, Jayadinata A. K, & Atun
I.,  2016,  ‘Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa’,
Jurnal  Pena  Ilmiah ,  Vol.  1,  No.  I, hh. 871-880.
Arikunto  S.,  2013,  ‘ Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik ’,  PT.
Rineka Cipta, Jakarta.
Birgili,    B.,  2015,  ‘Creative  and  Critical
Thinking  Skills  in  Problem-Based
Learning  Environments’, Journal  of Gifted  Education  and  Creativity , Vol. 2, No. 2, hh. 71-80. BSNP, 2009, ‘ Pusat Penilaian
Pendidikan-  Badan  Penelitian  dan Pengembangan ’, Depdiknas, Jakarta. Desriyanti,  R  D,  &  Lazulva,  L,  2016, ‘Penerapan Problem Based Learning Pada Pembelajaran Konsep Hidrolisis Garam Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa’, Jurnal Tadris Kimiya , Vol. 1, No. 2, hh. 70-78.
Eli,  R  N.,  &  Sari,  S.,  2018,
‘Pembelajaran Sistem Koloid Melalui  Media  Animasi  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa’, Jurnal  Tadris Kimiya , Vol. 3, No. 2, hh. 135-144.
Gazali,  Z.,  2015,  ‘Pengembangan  Bahan
Ajar  Kimia  Materi  Koloid  untuk
SMA  Kelas  XI  IPA  Semester  II Berdasarkan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing’, Jurnal  Kependidikan , Vol. 14, No. 4, hh. 417-425.
Guilford, J.P., 1995, ‘Traits of Creativity,
In: Anderson (Ed) Creativity and Its Cultivation,  Jhon  Wiley,  New  York, hh. 142-161.
Herlina,  E.,  2013,  ‘Meningkatkan
Advanced  Mathemathical  Thinking
Mahasiswa  dengan  Menggunakan
Pendekatan
Apos’, Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika  dan
Pendidikan  Matematika ,  STKIP Siliwangi, Bandung. Humaeroh, I, 2016, ‘Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada  Materi  Elektrokimia  melalui
Model Open-Ended Problems’,
Skripsi,  UIN  Syarif  Hidayatullah
Jakarta. Masek  A.,  &  Yamin,  S.,  2011,  ‘The Effect of Problem Based Learning on Critical Thinking Ability: A
Theoretical  and  Empirical  Review’, International  Review  of  Social Sciences  and  Humanities ,  Vol.  2,
No. 1, hh. 215-221.
Nurhayati  L.,  Martini  K.  S.,  &  Redjeki T.,  2013,  ‘Peningkatan  Kreativitas dan  Prestasi  Belajar  pada  Materi Minyak  Bumi  Melalui  Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dengan  Media
Crossword’, Jurnal Pendidikan
Kimia , Vol. 2, No. 4, hh. 151-158.
PISA,  2012,  ‘ Assesment  and  Analytical Framework:  Mathematic,  Reading, Science,  Problem  Solving,  and Financial Literacy’ . Pusparini, S. T., Feronika, T., & Bahriah, E.  S.,  2018,  ‘Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Sistem  Koloid’, Jurnal
Riset Pendidikan Kimia, Vol. 8, No.
1, hh. 35-42.
Putra R. D, Rinanto Y., Dwiastuti, S., &
Irfa’i, I., 2016, ‘Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  XI MIA  1  SMA  Negeri  Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016’, Proceeding  Biology Education  Conference ,  Vol.  13,  No.
1, hh. 330-334.
Putri  A.F.A,  Utami  B,  dan  Nugroho  A.
N.  C,  2015,  ‘Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Disertai Eksperimen Untuk Meningkatkan Interaksi Sosial dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada
Materi  Pokok  Kelarutan  dan  Hasil
Kali Kelarutan Di SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar
Tahun  Pelajaran  2014/2015’, Jurnal Pendidikan  Kimia  (JPK) ,  Vol.  4.,
No. 4, hh. 27-35.
Rosita  I.  I.,  &  Bahriah  E.S.,  2016,
‘Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Sikap Ilmiah  Siswa  pada  Materi  Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit’, Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA- Biologi. Rusman, 2010, ‘ Model-model pembelajaran. (Mengembangkan
Profesionalisme  Guru)’ ,  cet.5,  PT.
Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sudjana,  D,  &  Wijayanti,  I  E.,  2018,
‘Analisis  Keterampilan  Metakognitif pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil Kali  Kelarutan  Melalui  Model Pembelajaran  Pemecahan  Masalah’, EduChemia  (Jurnal  Kimia  dan Pendidikan) , Vol. 3, No. 2, hh, 206- 221. TIMSS, 2011, ‘ TIMSS 2011 International Result In Mathematics’ ,  TIMSS  and  PIRLS
International  Study  Center,  Chestnut Hill.
Wasonowati  R.R.T,  Redjeki  T,  dan Ariani  S.R.D,  2014,  ‘Penerapan Model  Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Pembelajaran  Hukum-
Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  Dari
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014’, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , Vol. 3, hh. 66-75. Wulandari  B.,  &  Surjono,  H.  D.,  2013,
‘Pengaruh  Problem-Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi  Belajar  Plc  di  SMK’, Jurnal  Pendidikan  Vokasi. Vol.  3, No. 2, hh. 178-191.