## Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kecamatan Mapanget, Kota Manado
Kosmas Sobon 1) , Jelvi M. Mangundap 2) 1,2) Universitas Katolik De La Salle Manado, Kota Manado, Indonesia
E-mail: ksobon@unikadelasalle.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh smartphone terhadap  motivasi belajar  siswa  sekolah  dasar  Kecamatan  Mapanget  Kota  Manado.  Penelitian  dilaksanakan  di empat  sekolah  dasar  dengan  menggunakan  sample  84  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  survei  dengan  tahapan  sebagai  berikut; pengamatan lokasi penelitian, penyusunan kuesioner, distribusi kuesioner, pengujian validitas, pengumpulan  data,  pengolahan  hasil  penelitian,  analisis  hasil  penelitian,  dan  diskusi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh smartphone terhadap motivasi belajar siswa di  SD Kecamatan Mapanget adalah 0,057 atau 5,7% dengan signifikansi 0,028 <0,05. Hasil pengujian t-tabel lebih  besar  dari t  hitung ,  yaitu t-hitung =  2,232  ≥  ( t-tab )  =  1,989.  Hal  ini mengindikasikan bahwa smartphone memiliki pengaruh pada motivasi belajar siswa meskipun berada  dalam  kategori  rendah  5,7%.  Disarankan  agar  siswa  tidak  menggunakan  smartphone yang berlebihan baik di sekolah maupun di rumah. Orang tua dan guru perlu mengawasi anak- anak  dalam  menggunakan smartphone setiap  hari,  karena  efek smartphone pada  motivasi belajar siswa sangat rendah.
Kata kunci : penggunaan smartphone; motivasi belajar

## THE INFLUENCE OF SMARTPHONE USES TOWARDS LEARNING MOTIVATION OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENT IN MAPANGET DISTRICT MANADO CITY

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  explain  influence  smartphone  on  learning  motivation  of elementary  school  students  Mapanget  Subdistrict  Manado  City.  This  research  is  in  four elementary schools used sample are 84 students. This research is a quantitative study used the survey’s  method  with  the  following  stages:  observation  of  the  location  of  the  research, preparation of questionnaires, distribution of questionnaires, validity testing, data collection, processing of research results, analysis of the results of research, and discussion. The result showed  that  the  effect  of  smartphone  on  the  learning  motivation  of  students  in  elementary school Mapanget Subdistrict was 0.057 or 5.7% with a significance  0.028 < 0,05. The results of testing t-table is greater than t count, namely t-hitung = 2.232 ≥ (t-tab) = 1.989. This means that smartphone have an effect on students’ learning motivation even though it is in the low category 5.7%. It is recomended that students do not use excessive smartphones both at school and at home.  Parents  and  teachers  need  to  supervise  children  in  using  smartphone  everday because the effect  of smartphone on students’ learning motivation is very low.
Keywords : the use of smartphone; learning motivation

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  sangat cepat pada zaman ini  membawa generasi muda khususnya  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki peluang sekaligus tantangan  untuk berbuat dan berkembang  lebih  baik. Smartphone adalah salah  satu  hasil  dari  perkembangan  teknologi yang  memiliki  kecanggihan  yang  bukan  hanya dikonsumsi  oleh  usia  muda  atau  mahasiswa melainkan juga pada usia sekolah dasar.
Smartphone (ponsel  cerdas)  bukan hanya sebagai  alat  komunikasi  melainkan  untuk keperluan  lain  seperti browsing  internet , membaca e-book, belanja, transfer uang, games dan berbagai fitur lainya yang dapat mempermudah  aktivitas  kerja  manusia.  Namun dibalik tersebut, terdapat pula hal-hal yang dapat merugikan  bagi  penggunanya  terutama  bagi siswa  sekolah  dasar.  Tidak  jarang  dijumpai siswa yang membawa smartphone saat pergi ke sekolah dan sering juga dijumpai siswa bermain dengan  menggunakan smartphone sampai berjam-jam.  Aplikasi-aplikasi  hiburan, games , dan media sosial semakin membuat peserta didik kecanduan.
Penggunaan perangkat smartphone memberikan  tawaran  informasi  terhadap  siswa SD seperti menonton film, mendegarkan musik, mengakses  permainan (games) dengan  mudah, chatting dan browsing yang  cukup  menyita banyak waktu bagi mereka, sehingga menyebabkan waktu belajar akan berkurang dan dapat mengganggu konsentrasi belajar. Penggunaan  aplikasi  media  sosial  di  dalam
smartphone yang berlebihan dan di luar kontrol seperti facebook,  Instagram,  twitter,  facebook, whatsapp,  youtube dapat  memangkas  waktu yang  seharusnya  digunakan  untuk  belajar. Konsekuensi  kebiasaan  ini  membuat  siswa merasa  bahwa  belajar  bukan  fokus  utama mereka.  Realitas  ini  mengganggu  motivasi belajar  mereka  baik  di  sekolah  maupun  di rumah.
Siswa SD yang memiliki motivasi belajar tinggi akan cenderung berupaya untuk mencapai prestasi. Ia mencoba menggunakan smartphone untuk  belajar,  misalnya  dengan  menggunakan fitur-fitur  pendidikan  seperti e-book ,  materi pembelajaran yang menarik yang bisa membantu  motivasi  belajar  siswa.  Sebaliknya, apabila  siswa  menggunakan smartphone secara intens  untuk  hal-hal  yang  kurang  berkaitan dengan  bidang  akademis  seperti  seringnya bermain games, mengakses  hiburan,  dan kecanduan  media  sosial  menjadi  penghambat pada  motivasi  belajar  siswa  untuk  mencapai prestasi.  Bahkan  perkembangan smartphone yang  semakin  menarik  dan  menyuguhkan  fitur yang modern dapat menjadi daya tarik tersendiri sehingga anak-anak cenderung memilih menggunakan smartphone dibanding  hal  yang lain seperti belajar dan mengerjakan tugas-tugas.
Berdasarkan uraian tersebut nampak jelas bahwa penggunaan smartphone dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Rahma (2015)  dalam  penelitiannya  menunjukkan bahwa handphone menjadi  salah  satu  faktor
yang dapat menurunkan tingkat aktivitas belajar siswa SMA di Rengat Barat.
Situasi  perilaku  anak-anak  yang  sudah tercandu  dengan smartphone secara  langsung bisa mengganggu motivasi belajar dan membuat mereka sulit untuk berkonsentrasi dalam belajar. Berdasarkan  hasil  temuan  awal  di  Sekolah Katolik  di  Kecamatan  Mapanget  menunjukkan bahwa  realitas  tersebut  sudah  menjadi  masalah utama  yang  dapat  mempengaruhi  motivas belajar  anak-anak. Smartphone yang  awalnya dapat membantu peserta dididik kini membawa masalah  bagi  motivasi  belajar  mereka.  Dengan demikian,  terjadi  kesenjangan  antara  perilaku penggunaan smartphone dengan  motivasi belajar siswa SD Katolik di wilayah Kecamatan Mapanget, Kota Manado.
Oleh  karena  itu,  sangatlah  penting  untuk membuat  kajian  dan  penelitian  dalam  rangka mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan smartphone terhadap  motivasi belajar  siswa  SD  Katolik  di  Kecamatan Mapanget.  Penelitian  ini  sangat  urgent  demi memperbaiki  motivasi  belajar  anak-anak  SD yang saat ini mulai tidak fokus belajar dan justru hanya  menghabiskan  waktu  mereka  setiap  hari dengan  bermain smartphone baik  di  rumah maupun di sekolah. Berdasarkan latar  belakang dan urgensi masalah yang diuraikan maka dibuat suatu rencana penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap  Motivasi Belajar Siswa SD di Kecamatan Mapanget Kota Manado.”
Adapun rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  “apakah  ada  pengaruh
penggunaan smartphone terhadap  motivasi belajar siswa SD di Kecamatan Mapanget Kota Manado?”  Sedangkan  tujuan  dari penelitian  ini adalah untuk  menganalisis  dan  mengatahui seberapa besar pengaruh penggunaan smartphone terhadap  motivasi  belajar  siswa- siswa  SD  di  Kecamatan  Mapanget  Kota Manado.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan kuantitatif dengan menggunakan metode survei. Penelitian  kuantitatif  jenis  survei  merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan kuesioner sebagai instrumen penelitian. Kuesioner  merupakan  lembaran  yang  berisikan daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  dengan struktur  yang  ditentukan  berdasarkan  variabel- variabel  yang  ada  (Prasetyo  dan  Jannah, 2014:143).
Jenis  variabel  yang  digunakan  adalah variabel bebas  (independent  variable) yaitu smartphone (X1)  yang  memiliki  5  indikator penelitian  yakni  ketekunan  dalam  belajar,  ulet dalam  menghadapi  kesulitan,  minat  dan ketajaman  perhatian  dalam  belajar,  berprestasi dalam belajar, mandiri dalam belajar. Sedangkan variabel terikat (dependent variable) yakni  motivasi  belajar  (Y)  dengan  4  indikator penelitian: intensitas penggunaan dan kepemilikan smartphone ,  dampak  negatif penggunaan smartphone , dampak positif penggunaan smartphone ,  dan  proses  belajar siswa di sekolah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  4  (empat) SD  yakni:  (1)  SD  Katolik  Santo  Yohanes Mapanget  Barat;  (2)  SD  Katolik  10  Santo Fransisku Buha; (3) SD Inpres 03 Paniki Bawah; dan (4) SD Katolik 02 Don Bosco Paniki Bawah. Ke  empat  sekolah  ini  berada  di  Kecamatan Mapanget  Kota  Manado.  Adapun  waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juni sampai dengan Juli 2019. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  SD  yang  ada  di  empat  (4)  SD  di Kecamatan  Mapanget.  Sedangkan  jumlah sampel yang digunakan adalah 84  siswa/i kelas V SD yang ada di empat sekolah dasar tersebut. Teknik pengumpulan data adalah menggunakan angket (kuisioner).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Deskripsi  umum  data  hasil  penelitian mencakup variabel-variabel penelitia. Penyajian data dari masing-masing variabel menggunakan program SPSS 25.

## Motivasi Belajar (Y)
Jumlah  angka  skor  untuk  variabel motivasi  belajar  (Y)  berada  dalam  rentang  48 hingga  114.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  kemudian  diolah  secara statistik  dan  diperoleh  hasil,  yakni  jumlah keseluruhan  (∑Y)  =  7.202,  nilai  rata-rata  atau mean  sebesar  85,74,  dengan  standar  deviasi (SDY)  =  14,46,  median  85,  modus  80,  skor minimum 48, dan skor maksimumnya 114. Agar lebih  jelas,  maka  dalam  tabel  berikut  ini disajikan  rekapitulasi  angka-angka  berdasarkan perhitungan statistik dasar. Uraian tersebut dapat direkapitulasi dalam tabel dibawah ini.

## Tabel 1. Rekapitulasi Angka Statistik Dasar Variabel Y
Variabel Y n (∑Y) Mean (SDY) Median Modus Skor terendah Skor tertinggi Skor 84 7.202 85,74 14,46 85,5 80 48 114
Selanjutnya,  dari  distribusi  hasil  tersebut dilakukan  klasifikasi  data  dan  frekuensinya
dengan jumlah kelas 7 dan panjang kelas interval 10, seperti terlihat dalam tabel berikut

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar (Y)
No Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 48-57 5 6.0 6.0 2 58-67 3 3.6 9.5 3 68-77 9 10.7 20.2 4 78-87 28 33.3 53.6 5 88-97 16 19.0 72.6 6 98-107 19 22.6 95.2 7 108-117 4 4.8 100.0 Total 84 100,0
Berdasarkan  paparan  tabel  distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa dari 84 responden,  frekuensi  terbanyak  ada  pada  kelas interval 4 atau pada rentang nilai 78-87, dengan frekuensi  absolut  28,  frekuensi  relatif  33,3%, dan  frekuensi  kumulatifnya  53,6%.  Sebaliknya frekuensi terendah terdapat pada kelas interval 2
atau  pada  rentang  58-67,  dengan  frekuensi absolut  3  dan  frekuensi  relatifnya  3,6%, sedangkan  frekuensi    kumulatifnya  adalah  9,7 %.  Jika  data  penyebaran  skor  untuk  variabel motivasi  belajar  (Y)  tersebut  disajikan  atau ditampilkan dalam bentuk grafik jenis histogram maka akan tampak seperti      di bawah ini:
Gambar 1  Histogram Skor Variabel Motivasi Belajar (Y)
Smartphone (X 1 )
Skor untuk variabel smartphone (X 1 ) berada pada  rentang  38  hingga  106.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dalam  penelitian (lih.  lampiran data  hasil  penelitian) selanjutnya  diolah  secara statistik,  dan  diperoleh  hasil,  yakni  jumlah keseluruhan  (∑X 1 )  =  5.782,  nilai  rata-rata
(mean)  sebesar  68.84,  dengan  standar  deviasi (SDx 1 )  =  18.09,  median 65.50,  modus  57,  skor minimum 38, dan skor maksimumnya 106. Agar lebih  jelas,  maka  dalam  tabel  berikut  ini disajikan  rekapitulasi  angka-angka  berdasarkan perhitungan statistik dasar.
Tabel 1. Rekapitulasi Angka Statistik Dasar Variabel X 1 Variabel Y n (∑Y) Mean (SDY) Median  Modus Skor teren dah Skor terting gi Skor 84 5.782 68,84 18,09 65,50 57 38 106
Selanjutnya,  dari  distribusi  hasil  tersebut dilakukan  klasifikasi  data  dan  frekuensinya
dengan jumlah kelas 7 dan panjang kelas interval 10, seperti terlihat dalam tabel berikut: Tabel 4 Distribusi Frekuensi Skor smartphone (X 1 ) No Interval Kelas Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 38-47 10 11.9 11.9 2 48-57 15 17.9 29.8 3 58-67 20 23.8 53.6 4 78-77 14 16.7 70.2 5 78-87 9 10.7 81.0 6 88-97 8 9.5 90.5 7 98-107 8 9.5 100.0 Total 84 100,0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi skor smartphone (X 1 ) dapat diketahui bahwa dari jumlah  84  responden  frekuensi  terbanyak  ada pada kelas interval 3 dengan rentang nilai 58-67 dengan frekuensi absolut 20 dan frekuensi relatif 23,8%, sedangkan frekuensi kumulatifnya 53,6.
Sebaliknya  frekuensi  terendah  terdapat  pada kelas  interval  6  dan  7  bersama-sama  memiliki frekuensi absolut 8, frekuensi relatif  9,5 %.
Data  penyebaran  skor  frekuensi  variabel pengetahuan  tersebut  dapat  disajikan  dalam bentuk tampilan grafik histogram di bawah ini:
Gambar 2. Histogram skor variabel smartphone (X 1 )
Sebagai  ringkasan  dari  penjelasan  yang telah  disampaikan  di  atas,  maka  berikut  ini disajikan rangkuman deskripsi data dari masing-
masing  variabel  berdasarkan  apa  yang  telah tercantum dalam rumusan masalah.

## Pengujian Persyaratan Analisis

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  penelitian  dilakukan melalui  uji Liliefors dengan  nilai  pada  kolom Kolmogorov-Smirnov .  Data  analisis  pengujian menggunakan program SPSS 25. Normal artinya jika nilai signifikansi lebih besar dari alpha (α = 0,05),  sedangkan  tidak  normal  apabila  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  nilai  alpha  (α  = 0,05).  Dari  hasil  analisis  program  SPSS  25, dengan uji normalitas One-Sample Kolmogorov- Smirnov  Test pada  data  skor  variabel  motivasi belajar (Y), diperoleh nilai Asymp. Sig (2-tailed) =  0,065.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai
Asymp.  Sig  (2-tailed)  lebih  besar  dari  harga Alpha  (α)  =  0,05  atau  0,065  ≥  0,05.  Dengan demikian  Ha  diterima,  dan  itu  berarti  data berdistribusi normal. Selanjutnya uji normalitas variabel smartphone adalah  diperoleh  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed)  =  0,067.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai Asymp. Sig (2-tailed) lebih besar dari harga Alpha (α) = 0,05 atau 0,67 ≥  0,05.  Dengan  demikian  Ha  diterima,  dan  itu berarti  data  berdistribusi  normal.  Berikutnya adalah rangkuman hasil uji normalitas data dari ketiga variabel yakni X 1 (skor smartphone) dan Y (skor motivasi belajar):
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas
No Variabel n L hitung Alfa (α) Simpulan 1 X 1 84 0,065 0,05 Normal 2 Y 84 0,067 0,05 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai signifikansi  seluruh  variabel  lebih  besar  dari 0,05.  Dengan  demikian,  data  hasil  penelitian yang  berasal  dari  populasi  secara  analisis berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Pengujian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk  mengukur  apakah  arah  garis  regresi variabel  bebas  (independen)  terhadap  variabel terikat (dependen) linier atau tidak. Uji linieritas penelitian ini menggunakan metode Analysis of Variance (ANOVA), yaitu dengan melihat nilai F hitung deviasi  dari  linieritas.  Sementara  untuk kriteria  yang  digunakan  dalam  uji  linieritas adalah alpha 5%
(0,05).  Maka  berarti  Ho  ditolak  jika  nilai probabilitas deviasi dari linieritas kurang  (Sig ≤) atau sama dengan (Sig =) 0,05.
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  pada “ANOVA  Table”  diketahui  bahwa  nilai signifikansi pada liniearity variabel smartphone dengan  variabel  motivasi  belajar  siswa  sebesar 0,015. Karena nilai signifikansi 0,015 ≤ dari α = 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang linier antara variabel smartphone (X 1 )  dengan  variabel  motivasi  belajar  (Y).
Dengan demikian, asumsi linieritas terpenuhi.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Analisis Regresi Pengaruh Smartphone (X 1 ) terhadap Motivasi Belajar (Y)
Praktik  analisis  Regresi  Sederhana (Simple Regression) digunakan untuk mengetahui  sejauh  mana  nilai  hubungan  atau pengaruh antara variabel independen atau bebas (X)  dengan  variabel  dependen  atau  terikat  (Y). Disebut regresi sederhana karena hanya ada satu variabel  independen  (X).  Pengujian  dengan analisis  regresi  sederhana  ditempuh  dalam beberapa langkah seperti berikut:
Tabel 6. Pengaruh Smartphone (X 1 ) terhadap  Motivasi Belajar (Y) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 72.569 6.099 11.899 0.000 Smartphone 0.191 0.086 0.239 2.232 0.028 a. Dependent Variable: Motivasi_Belajar
1) Persamaan Regresi Sederhana
Rumus  yang  dipakai  untuk  melihat persamaan regresi sederhana adalah Y = a + bX 1 . Perhitungan  analisis  regresi  terhadap data  skor  variabel  motiavasi  belajar  atas variabel smartphone menghasilkan  a  (nilai
konstanta)  sebesar  72,  569  dan  b  (koefisien regresi)  sebesar  0,191.  Berdasarkan  hasil tersebut maka pengaruh penggunaan smartphone  (X 1 )  terhadap  motivasi  belajar (Y)  dapat  dirumuskan  menurut  persamaan regresi, yakni: Y = 72, 569 + 0,191 X 1 . Hasil
Y adalah 72,76. Dengan kata lain nilai 0,191 mengandung  arti  bahwa  setiap  penambahan X satuan (1%) penggunaan smartphone (X), maka  motivasi  belajar  Siswa  (Y)  akan meningkat sebesar 0,191.
2) Pengujian  Hipotesis  (Penentuan  t  hitung dan t tabel)
Untuk  pengujian  hipotesis  digunakan t
test .  Uji  t  ini  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel pengetahuan terhadap variabel keterlibatan. Berikut adalah cara dan ketentuan pengujiannya:
• Pertama: Menghitung nilai t tabel :
➢ Alfa (α) / 2  =  0,05 / 2 = 0,025 (uji 2 sisi)
➢ Degree of Freedom (df) = (jumlah data 84 – 1) = 83
➢ Dengan ketentuan tersebut didapat nilai t tabel sebesar (t tab ) = 1.989 (daftar tabel lihat lampiran).
• Kedua: Menentukan kriteria pengujian:
➢ Terima Ha jika t hitung  (t hitung )  ≥  (t tabel ) atau
➢ Tolak Ho jika t hitung  (t hitung )  ≤  (t tabel )
• Ketiga: Membuat keputusan.
Besarnya nilai t hitung (t hit ) adalah 2.232 (lihat  dalam  tabel) .  Karena  nilai t  hitung antara  X 1 (smartphone)  dengan  Y  (motivasi belajar) yang diperoleh lebih besar dari nilai t tabel,  yakni  t hitung =  2.232  ≥  (t tab )  =  1.989, maka Ho ditolak dan menerima Ha. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa koefisien regresi  adalah  berarti.  Artinya  penggunaan smartphone  berpengaruh  terhadap  motiivasi belajar siswa.  Tingkat signifikansi pengaruh antara  variabel  penggunaan  smartphone dengan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 993.791 1 993.791 4.981 .028 b Residual 16360.447 82 199.518 Total 17354.238 83 a. Dependent Variable: Motivasi_Belajar b. Predictors: (Constant), Smartphone
Apabila  dianalisis  dari  segi  pengujian berdasarkan signifikansi maka kriteria hipotesisnya adalah:
Ha diterima jika signifikansi ≥ 0,05 Ho ditolak jika signifikansi ≤ 0,05
Dari uji Anova dihasilkan untuk nilai F  hitung adalah  4.981  dengan  tingkat signifikansi  (angka  probabilitas)  sebesar 0,028. Karena angka probabilitas (Sig.) jauh lebih kecil dari alfa (α): Sig. = 0,028 ≤ dari α
=  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya  ada  pengaruh  antara  penggunaan smartphone  (X 1 )  dengan  motivasi  belajar siswa (Y).
3) Analisis Koefisien Determinasi (R Square)
Analisis  determinasi  digunakan  untuk mengetahui prosentase sumbangan pengaruh
variabel smartphone terhadap variabel motivasi  belajar.  Hasil  analisis  determinasi dapat  dilihat  pada  output  SPSS  25 Model Summary dari  hasil  analisis  regresi  linier sederhana di bawah ini:
Tabel  8. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.239 a 0.057 0.046 14.12507 a. Predictors: (Constant), Smartphone b. Dependent Variable: Motivasi_Belajar
Tabel model summary di atas menampilkan bahwa nilai R yang merupakan simbol  dari  nilai  koefisien  korelasi.  Pada tabel  tersebut  nampak  jelas  bahwa  nilai korelasi  adalah  0,239  atau  23,9%.  Hasil  ini dapat  diinterpretasikan  bahwa  hubungan kedua variabel penelitian ada dalam kategori lemah.  Selanjutnya,    berdasarkan  hasil analisis  koefisien  determinasi (R  Square)
diperoleh  hasil  0,057  atau  5,7%.  Hal  ini berarti bahwa variabel penggunaan smartphone (X1) memiliki pengaruh kontribusi  terhadap  motivasi  belajar  siswa (Y)  sebesar  5,7%  dan  94,3%  lainnya dipengaruhi  oleh    variabel  lain  di  luar variabel penggunaan smartphone .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  atas maka  dapat  dibuktikan  bahwa  ada  pengaruh variabel  penggunaan smartphone terhadap motivasi  belajar  siswa  SD  di  Kecamatan Mapanget  Kota  Manado.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil uji t yakni t hitung 2.232 lebih  besar  dari  tabel  1.989  dengan  tingkat signifikansi  0.028.  Artinya  terdapat  pengaruh penggunaan smartphone terhadap  motivasi belajar  siswa  SD.  Selanjutnya  bila  dikaji  dari
hasil  tabel Model  Summary pada  pengujian R Square mendapat  nilai  koefisien  determinasi sebesar 0,057 atau 5.7%.  Hal ini berarti bahwa variabel penggunaan smartphone (X1) memiliki pengaruh  kontribusi  terhadap  motivasi  belajar siswa  (Y)  sebesar  5,7%  dan  94,3%  lainnya dipengaruhi  oleh    variabel  lain  di  luar  variabel penggunaan smartphone .
Pembelajaran digital menggunakan smartphone dengan  baik  bisa  meningkatkan motivasi  belajar  siswa. Smartphone bisa meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  apabila
digunakan  sebagai  media  pembelajaran  digital. Ming  Hun  Lin, dkk  (2017)  menegaskan bahwa pembelajaran  digital  memberikan  pengaruh yang positif terhadap motivasi belajar siswa dan juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD. Dalam  teori  motivasi  dan  pembagiannya, penggunaan Smartphone menjadi  salah  satu contoh  motivasi  ekstrinsik  di  mana  hal  atau keadaaan  yang  datang  dari  luar  individu  siswa yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.  Penggunaan Smartphone termasuk faktor  dari  luar  siswa  SD  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  mereka. Smartphone termasuk faktor  dari  luar  siswa  SD  yang  mempengaruhi motivasi belajar mereka.
Ketergantungan  siswa  pada Smartphone secara langsung membuat mereka malas belajar. Pada dasarnya  dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi (Habibi, Chandra, Mahyuddin, &  Hendri,  2018)  .  Sedangkan  motivasi  yang kurang akan mengakibatkan siswa tidak tertarik untuk  belajar,  menjadi  bosan,  sehingga  malas untuk  mengejarkan  tugas  yang  diberikan  guru. Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  akan  lebih optimal,  jika  ada  motivasi.  Ada  banyak  alasan mengapa  siswa  lebih  termotivasi  ketika  siswa menggunakan smartphone dalam pembelajaran.
Liu (2016) dalam penelitiannya kepada 31 guru di  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  di  kelas menunjukkan  31,1  % mereka  menjawab  alasan mereka menggunakan teknologi dalam pembelajaran adalah untuk membantu keterlibatan  dan  motivasi  belajar  siswa  SD  di kelas  (Francis,  2017:17).  Thomas,  O’Bannon dan  Bolton  (2013)  dalam  penelitian  mereka
menemukan  bahwa  ponsel  dapat meningkatkan pembelajaran siswa. Mereka menemukan bahwa 59%  ponsel  dapat  membantu  meningkatkan keterlibatan dan motivasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  teliti  oleh  Gardenia  Augusta (2018)  yang  menegaskan  bahwa  penggunaan smartphone pada mahasiswa memiliki pengaruh terhadap  motivasi  belajar  mereka  sebesar  4.3% dan  sisanya  95.7  dipengaruhi  variabel  lain dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,037. Menurut  Augusta  mahasiswa  dewasa  ini cenderung  selalu  menggunakan  smartphone mereka dibandingkan membaca buku. Smartphone  hanya  digunakan  sebatas  browser data,  internet,  dan  game.  Realitas  ini  serupa dengan  hasil  penelitian  Satriawanati  (2017:60) bahwa  anak  menjadi  terabaikan  lewat  kasing sayang  palsu  yang  diberikan  orang  tua  dengan cara  memberikan  dan  menyediakan  fasilitas kepada  anak  mereka  berupa  smartphone, bermain game, menonton TV secara berlebihan. Hal  ini  membuat  anak  menjadi  malas  belajar, lebih  menyukai  yang  instan  bahkan  bisa membuat hasil belajar menjaid rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah diuraikan,  maka  penelitian  ini  menghasilkan kesimpulan sebagai berikut: Penggunaan smartphone memiliki pengaruh terhadap motivasi  belajar  siswa  SD  yang  ada  di Kecamatan Mapanget meskipun tingkat pengaruhnya  masih  tergolong  rendah  yakni 5.7%  dengan  tingkat  signifikansi  0,028.
Begitupun  dengan  hasil  pengujian  t  tabel  lebih besar  dari  pada  t  hitung  yakni  t hitung =  2.232  ≥ (t tab )  =  1.989,  maka  Ho  ditolak  dan  menerima Ha. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa koefisien  regresi  adalah  berarti.  Artinya  bahwa penggunaan  smartphone  berpengaruh  terhadap motiivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Augusta,  Garedina.  2018.  “ Skripsi: Pengaruh
Penggunaan  Smartphone  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  melalui motivasi belajar Mahasiswa.” Universitas  Sanata  Dharma,  Program Studi Pendidikan Ekonomi, Yogyakarta.
Bambang  Prasetyo  dan  Lina  Miftahul  Jannah. 2014. Metode  Penelitian  Kuantittatif, Teori  dan  Aplikasi .  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Cleopatra,  Maria.  2015.”  Pengaruh  Gagya Hidup  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika.”  Dalam Jurnal Formati: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Vol  5.No  2  (2015 ),
http://journal.lppmunindra.ac.id/index.
php/Formatif/article/ view/336/321
Fatima, Siti dan Yusuf Muti. 2014. “Pengembangan  Media  Pembelajaran IPA-Fisika Smartphone Berbasis Android  sebagai  Penguat  Karakter
Sains  Siswa.”  Dalam Jurnal  Kurnia , https://www.neliti.com/publications/1
04179/pengembangan-media- pembelajaran-ipa-fisika-smartphone- berbasis-android-sebagai-p
Francis,  James.  2017.  “The  Effect  of Technology  On  Student  Motivation and  Engagement  in  Classroom-Based Learning,” dalam Theses and Dissertation  Educational  Leadership,
University of New England.
Habibi,  M.,  Chandra,  C.,  Mahyuddin,  R.,  &
Hendri,  S.  (2018).  Validity  of  Teaching Materials  for  Writing  Poetry  Based  on Creative Techniques in Elementary Schools. Mimbar  Sekolah  Dasar , 5 (3), 145–154.  ttps://doi.org/10.17509/mimbar- sd. v5i3.14501
Ming-Hun  Lin.,  Huang-Cheng  Chen.,  dan Kuang-Sheng  Liu.  2017.  “A  Study  of the  Effects  of  Digital  Learning  on Learning  Motivation  and  Learning Outcome,” dalam EURASIA Journal of Mathematics  Science  and  Technology Education ,  ISSN:1305-8223  (online), 2017 13 (7): 3553-3564.
Rahma,  Afifah,  Jonyanis.  2015.  “Pengaruh Penggunaan  Smartphone  Terhadap Aktivitas  Kehidupan  Siswa  (Studi Kasus MAN 1 Rengat),” dalam Jurnal Jom Fisip Vol. 2, No. 2 Oktober 2015.
Satrianawanti.  2017.  “Dampak  Penggunaan Handphone Terhadap Aktivitas Belajar Siswa  Sekolah  Dasar,”  dalam Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , Vol. 4, No.
1 Juli 2017: 54-61, e-ISSN: 2503-3530.
Sarhandi, Pir Sahail Ahmed., Ayman Bajnaid & Tariq  Elyas.  2017.  “Impact  of Smartphone  Based  Activities  on  EFL Students’ Engagement,” Journal English  Language  Teaching, Vol.  10, No. 6, Tahun 2017. http://doi.org./10.5539/elt.v10n6103.
Thomas, K. M., O’Bannon, B.W., & Bolton, N. 2013.  “Cell  phone  in  the  classroom: Teachers’  perspectives  of  inclusion, benefits  and  barriers.” Computers  in The Schoool, 30, 295-308. Doi:10.1080/07380569.2013.844637. Usman, Uzer. 2010. Menjadi Guru
Profesional .Bandung.Remaja Rosda
Karya.
Wilantika,  Cancan  Firman.  2017.  “Pengaruh Penggunaan  Smartphone  Terhadap Kesehatan  dan  Perilaku  Remaja.” Dalam Jurnal  Akademi  Kebidanan La Tansa Mashiro , Rangsasbitung 42317.
Yusniastuti, Euis. 2013. Peningkatan Keterampilan  Proses,  Motivasi,  dan Hasil  Belajar  Biologi  dengan  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Kartika  V-1 Balikpapan.” Dalam Jurnal Pendidikan LPPM Universitas Pendidikan  Indonesia,  Vol.  13,  No  1 (2013), ISSN:  p.1412-565X,  e.2541- 4135. http://ejournal.upi.edu/index.php/JER/ article/view/3509/2489
Yuniati, Yenny., Ani Yuningsih., & Nurahmawati.  2015.  “Konsep  Diri Remaja  dalam  Komunikasi  Sosial melalui  “Smartphone.”  Dalam Jurnal
Mimbar,  Vol.  31,  No.  2  (Desember,
2015), page  439-450,  FIP  Universitas
Tridharma Balikpapan, ejournal.unisba.ac.id