## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3300
STRATEGI MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMK NEGERI 1 PRAYA
Misrahul Safitri 1 , Syamsul Arifin 2 , Lalu  Muhammad Nurul Wathoni 3
UIN Mataram 210401026.mhs@uinmataram.ac.id

## Abstract
This research aimed to find out what the strategies improve of communication skill in PAI (Islamic Religious Learning) learning at SMKN (Public Vocational High School) 1 Praya. The type of this research  was  field  research  with  a  qualitative  approach.  The  data  analysis  method  used  was qualitative  data  analysis  of  interactive  model  from  Miles  and  Huberman  which  includes  data reduction, data display, and conclusion drawing/verification. The results of this study indicate that the strategies used in developing skills students in PAI learning are by using a student-centered learning approach (Student Centered Learning) or a scientific approach , presentation and discussion learning methods. The scientific approach is an approach that directs students to be able to think logically and systematically based on scientific rules and frameworks. The scientific approach is a learning approach as an  implementation  of  the Student  Centered  Learning  approach  . Where  students  are  given  full opportunity to be active in  learning and the teacher is  only a facilitator. The presentation  learning method is an activity of speaking in front of the class to convey information or subject matter. The discussion  method  is  a  way  of  presenting  learning  by  providing  opportunities  for  students  to  hold scientific conversations so that students fully participate in learning. From the results of the research that  has  been  described,  the  implications  of  this  research  related  to  strategies  for  improving communication skills are: Implications for teaching methods of teachers vary, depending on what soft skills are developed. Fostering a culture of high professionalism among educational institutions and educational staff. Such as: the ability to choose and apply learning methods properly according to the learning  objectives  to  be  achieved,  create  interesting  learning  content,  have  good  personal  and  social attitudes, be disciplined, and have high integrity.
Keywords : Strategy ; Improve Communication Skill ; Islamic Religious Education
Abstrak : Meningkatkan keterampilan komunikasi dalam pembelajaran adalah usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran, baik secara materi maupun metode dan substansinya. Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi pembelajaran yang digunakan guru PAI  dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa di SMK Negeri 1 Praya. Jenis dan metode penelitian yang digunakan adalah  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data kualitatif  model  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi data  reduction,  data  display, dan
conclution  drawing/verification. Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  yang  digunakan dalam  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  pembelajaran  PAI  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( Student  Centered  Learning) atau  pendekatan saintifik , metode pembelajaran presentasi dan diskusi. Pendekatan saintifik merupakan pendekatan mengarahkan siswa untuk dapat berpikir logis dan sistematis berdasarkan aturan dan kerangka sains. Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  sebagai  implementasi  dari  pendekatan Student Centered Learning . Dimana siswa diberikan kesempatan penuh untuk aktif dalam pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator. Metode pembelajaran presentasi adalah suatu kegiatan berbicara di depan kelas untuk menyampaikan informasi atau materi pelajaran. Adapun metode diskusi adalah suatu  cara  menyajikan  pembelajaran  dengan  dengan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  agar  siswa  berpartisipasi  penuh  dalam  pembelajaran. Implikasi  dari  strategi  meningkatkan  keterampilan  komunikasi adalah:  Berimplikasi  terhadap metode mengajar guru yang bervariasi, tergantung soft skills apa yang dikembangkan. Menumbuhkan budaya profesionalisme yang tinggi di kalangan lembaga pendidik dan tenaga kependidikan.
Kata Kunci: Strategi ; Meningkatkan keterampilan komunikasi ; Pendidikan agama Islam

## PENDAHULUAN
Persaingan globalisasi dan ketatnya persaingan abad 21 menuntut dunia pendidikan khususnya tenaga pendidik mengembangkan kecakapan hidup peserta didik. Sebagai salah satu  langkah  meningkatkan  kecakapan  hidup  tersebut  adalah  guru  selaku  pendidik  perlu melaksanakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi,  mengakomodasi,  serta  mengoptimalkan kemampuan  siswa  dalam  berbagai  kagiatan  sehingga  membantu  mereka  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan-keterampilan  dan  keahlian-keahlian,  agar  peserta  didik  sukses dalam pendidikan, pekerjaan dan kehidupannya (Choirunnisa et al., 2020).
Pendidik/guru  harus  menyadari  bahwa  tugas  mendidik  adalah  tugas  menyiapkan generasi  penerus  yang  akan  hidup  pada  zamannya  di  masa  depan,  bukan  hanya  zaman sekarang.  Selain  mendidik,  guru  juga  memiliki  tugas  mengembangkan/meningkatkan kemampuan dan potensi peserta didik agar mampu mengembangkan potensi dirinya. Dari beberapa  kemampuan  dan  potensi  siswa  yang  harus  dikembangkan/ditingkatkan  adalah keterampilan komunikasi (Hamidah et al., 2019).
Keterampilan  komunikasi  merupakan  salah  satu  jajaran  kemampuan  yang  perlu dimiliki seseorang. Hal ini sesuai dengan hasil survey dari NACE USA yang menempatkan keterampilan  komunikasi  berada  diurutan  pertama  dari  daftar  skills  yang  paling  banyak dibutuhkan  oleh  dunia  kerja  (Suranto  &  Rusdianti,  2018).  Memiliki  kemampuan komunikasi  yang  baik  membantu  manusia  dalam  semua  aspek  kehidupan,  baik  dalam
pembelajaran,  dalam  kehidupan  bermasyarakat  maupun  dalam  dunia  kerja.  Dengan kemampuan komunikasi yang baik akan membentuk kehidupan sosial yang baik pula.
Upaya  untuk  mempersiapkan  dan  membentuk  siswa  yang  memiliki  keterampilan komunikasi di SMK seharusnya dilakukan pada semua mata pelajaran termasuk Pendidikan Agama Islam (PAI). Pendidikan Agama Islam menurut  kurikulum adalah  usaha  sengaja dan    terencana    untuk    mempersiapkan    peserta    didik    agar    mengenal,    memahami, menghayati,    mengimani,    bertaqwa,    dan    berakhlak    mulia    dalam    menerapkan    ajaran Islam  yang  bersumber  pada  Al- Qur’an  dan  Hadits. (Wulandari et al, 2022)
Pendidikan Agama Islam mempunyai peran strategis, karena keberadaan PAI di SMK memiliki tiga tugas sebagai penjabaran dari misi dan fungsi yang diembannya di antaranya mendidik, mengajar dan melatih (Santoso, 2017). Mata  pelajaran  PAI  ini  memberikan kontribusi  terhadap  perilaku  siswa  untuk  selalu  berakhlak  mulia  baik  kepada  teman, guru,  maupun  orang  yang  lebih  tua  darinya.  Siswa  diajarkan  bagaimana  memahami suatu  materi  yang  ada  dan  berbagai  hal  yang  dapat  mengembangkan ranah  afektif, kognitif,  dan  psikomotorik  siswa (Wulandari, 2022).
Dalam pembelajaran PAI terjadi proses interaktif yang berlangsung antara pendidik dan peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan- tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah,  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang ditemukan) (Majid, 2014)
Komunikasi  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Komunikasi adalah  aktivitas  primer  manusia  yang  merupakan  perekat  di  antara  individu,  kelompok, komunitas,  dan  organisasi  yang  ada  dalam  masyarakat.  Melalui  komunikasi,  manusia  bisa saling  memahami,  mengembangkan  diri,  mengekspresikan  gagasan  dan  emosi, menyelesaikan  masalah,  saling  mengingatkan  pada  kebaikan,  menyebarkan  pengetahuan, dan  pengembangan  budaya.  Melalui  komunikasi  pula  manusia  mengambil  keputusan, menghibur diri, melestarikan nilai-nilai lama, menyebarkan inovasi, dan seterusnya (Khalik, 2014).
Jika ditinjau dari perspektif komunikasi, proses pembelajaran (termasuk pembelajaran PAI) pada hakikatnya adalah proses komunikasi (Zaman, Badru., Eliyawati, 2010). Tujuan instruksional  tidak  bisa  dicapai  bila  kemampuan  komunikasi  tidak  memadai.  Komunikasi juga bagian inti dari kompetensi profesional dan kompetensi sosial bagi guru. Kompetensi
profesional  meliputi  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  mencakup penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaunginya, penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya (Batubara, 2017). Adapun kompetensi sosial, yaitu kemampuan guru untuk bergaul dan berkomunikasi secara efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar (Ahmad, 2019:)
Keterampilan  komunikasi  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam belajar  maupun  dalam  dunia  kerja. Communication  skill atau  keterampilan  komunikasi merupakan keterampilan yang diperlukan seseorang seseorang dalam berbicara, mendengar, mengatasi hambatan komunikasi verbal, memahami komunikasi nonverbal dari komunikan dan mampu memecahkan konflik secara konstruktif (Ratnasari, 2020). Dengan menerapkan sistem  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan communication  skill ,  siswa  akan  mudah  mengkomunikasikan  berbagai  hal  yang  menyangkut materi pelajaran,  baik secara lisan maupun tulisan. Dengan keterampilan komunikasi juga akan memperlihatkan bagaimana moral seseorang dari cara mereka berbicara dengan orang lain  mulai  dari  cara  menyapa,  ekspresi  mukanya  ketika  sedang  berbicara,  tingkah  lakunya ketika  sedang  menyampaikan  sesuatu  serta  pesan  apa  yang  disampaikan.  Hal  ini  sangat dibutuhkan untuk mengukur bagaimana moral seseorang (Wilhalminah, 2017).
Melihat  urgensi  keterampilan  komunikasi  bagi  siswa  sebagaimana  yang  diuraikan  di atas.  Maka  dalam  melaksanakan  tugasnya  guru  harus  memiliki  strategi,  yaitu  garis-garis besar  haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Jika dikaitkan  dengan  pembelajaran  maka  strategi  pembelajaran  adalah  setiap  kegiatan  yang dipilih  untuk  memberikan  bantuan  kepada  anak  didik  menuju  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  merupakan  keputusan  guru  dalam  menetapkan berbagai  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  sarana  dan  pra  sarana  yang  akan  digunakan termasuk  jenis  media  yang  digunakan,  materi  yang  diberikan  dan  metodologi  yang digunakan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dengan harapan peserta didik dapat mendapatkan pengalaman yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Widarto, 2011)
Pentingnya  strategi  pembelajaran  adalah  untuk  menentukan  semua  langkah  dan kegiatan yang perlu dilakukan, sehingga dapat memberi pengalaman belajar kepada peserta didik. Strategi pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  strategi  pembelajaran  antara  lain:  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,
peserta  didik,  pendidik,  sarana  prasarana  dan  waktu.  Memilih  strategi  pembelajaran hendaknya  tidak  dilakukan  secara  sembarangan,  melainkan  kepada  kriteria  atau  standar tertentu,  misalnya  tujuan  belajar,  materi,  karakteristik  peserta  didik,  tenaga  kependidikan, waktu dan biaya (Ramadhani, 2022).
Karena  keterampilan  komunikasi  adalah  keterampilan  primer  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  pembelajaran  maupun  bekerja,  maka  peningkatan  keterampilan  komunikasi harus dilakukan di semua mata pelajaran termasuk mata pelajaran PAI (Hasil Wawancara dengan bapak Kasman, Kepala Sekolah SMK N 1 Praya).
Pemilihan jenis keterampilan yang ditingkatkan dalam pembelajaran PAI disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas  yang  mengharuskan  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif  serta berpikir  kritis.  Selain  itu,  tuntutan  zaman  saat  ini  mengharuskan  siswa  untuk  menguasai keterampilan 4C yaitu communication, creativity, critical thinking and collaboration (Fadhilah, 2022). Hasil  pengamatan  pendahuluan  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  tidak memperhatikan  guru  dan  banyak  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  (Hasil Observasi pada tanggal 19 Juli 2022). Hal ini ini juga senada dengan yang disampaikan oleh ibu Sri Januarti yang me ngatakan “Dengan berkembangnya teknologi pada zaman sekarang ini  dimana  informasi  sangat  mudah  diakses  seharusnya  aspek  pengetahuan  dan keterampilan siswa meningkat. Akan tetapi kenyataannya keterampilan berkomunikasi dan berpikir  kritis  siswa  masih  kurang  dan  perlu  dibimbing  supaya  mereka  mampu berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  serta  mampu  menyelesaikan  setiap  permasalahan yang  diberikan”  (Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Sri  Januarti  selaku  guru  PAI  kelas  X Perhotelan  SMK  N  1  Praya).  Dengan  begitu  pemilihan  guru  PAI  untuk mengembangkan/meningkatkan  jenis  keterampilan  tersebut  telah  sesuai  dengan  kondisi siswa di kelas dan tuntutan kebutuhan siswa baik dalam pembelajaran maupun dalam dunia kerja.
Atas  kesadaran  tersebut,  maka  SMK  Negeri  1  Praya  sebagai  lembaga  pendidikan vokasional yang berorientasi kerja dan wirausaha sangat peduli bagi pengembangan/peningkatan  keterampilan  komunikasi  siswa  maupun  guru  atau  lembaga kependidikan  lainnya  di  lingkungan  SMK  Negeri  1  Praya.  Namun  demikian,  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengungkap  lebih  jauh  bagaimana  startegi meningkatkan  keterampilan  komunikasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMK  Negeri  1  Praya.  Oleh  sebab  itu  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  untuk
mendalami  dan  menganalisis  tentang  “Strategi  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Praya”.
Adapun  penelitian  yang  dijadikan  sebagai  perbandingan  adalah  sebagai  berikut: Muhammad  (Muhammad,  2017)  dalam  penelitiannya Strategi  Guru  PAI  Mengembangkan kemampuan  soft  skills  siswa  di  SMPN  Satu  Atap  2  Kahayan  Kuala  Kabupaten  Pulang  Pisau . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan strategi-strategi guru PAI mengembangkan kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  bekerja  sama  dan  kemampuan  etika  dan  moral (kepribadian)  siswa    di  SMPN  Satu  Atap  2  Kahayan  Kuala  Kabupaten  Pulang  Pisau. Perbedaannya dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah objek soft skills yang ingin dikembangkan.  Jika  penelitian  Muhammad  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan bekerja sama dan kemampuan etika dan moral (kepribadian) siswa  di SMPN Satu Atap 2 Kahayan  Kuala  Kabupaten  Pulang  Pisau  Sedangkan  penelitian  ini    fokus  yang dikembangkan adalah keterampilan komunikasi di SMK Negeri 1 Praya, Lombok Tengah.
Perbandingan selanjutnya adalah hasil penelitian Farida Isroani, Ida Fauziatun Nisa (Isroani dan Nisa, 2022), “Implementasi pendekatan Saintifik untuk meningkatkan hard skill dan soft  skill  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  sekolah”. Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan penelitian ini adalah konteks kajian. Penelitian terebut konteks kajian tentang implementasi pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan hard  skills  dan  soft  skills siswa.  Sedangkan penelitian  ini  konteks  penelitiannya  tentang  strategi  pengembangan  keterampilan komunikasi siswa, tetapi melalui pendekatan saintifik .
Strategi  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Negeri 1 Praya, peneliti ingin mengungkap lebih rinci dan mendiskripsikan  strategi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  strategi  pembelajaran  yang digunakan  guru  Pendidikan  Agama  Islam    dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi siswa.

## METODE
Berdasarkan  permasalahannya,  jenis  penelitian  ini  digolongkan  sebagai  penelitian lapangan  ( field  research) yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  melakukan  observasi langsung terhadap objek yang diteliti di lapangan. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian  adalah  metode  kualitatif.  Menurut  Sugiono,  metode  kualitatif  adalah  metode penelitian yang berlandaskan pada postpositivisme yang digunakan untuk meneliti kondisi
obyek  secara  alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara gabungan dan hasil penelitian lebih menekankan makna dari generalisasi (Sugiono, 2014).
Pendekatan  kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  maksud untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada  berdasarkan kondisi  yang  sebenarnya  mengenai  bagaimana  strategi  meningkatkan  keterampilan komunikasi  siswa  di  SMK  Negeri  1  Praya.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi  non  partisipatif,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Teknis  analisis  data menggunakan  analisis  data  model  interaktif  dari  Miles,  Huberman  dan  Saldana  meliputi: data reduction, data display, dan conclution drawing/verification (Miles, Mattiew B., Huberman, A Michael., Saldana, 2014).
Penelitian ini berlokasi di SMK Negeri 1 Praya yang berada di Jalan Pejanggik No 8, Semayan kabupaten Lombok Tengah. Peneliti memilih SMK Negeri 1 Praya sebagai lokasi penelitian  dikarenakan  SMK  Negeri  1  Praya  merupakan  sekolah  vokasi  yang  berbasis pariwisata  dan  sekolah  vokasi  terbesar  di  kabupaten  Lombok  Tengah.  SMK  Negeri  ini memiliki 8 program keahlian, yaitu: Perhotelan, Usaha Perjalanan Wisata, Tata Boga, Tata Busana, Tata  kecantikan Kulit  dan  Rambut,  Teknik  Komputer  dan  Jaringan,  Multimedia, Lanskap  dan  Pertamanan.  Peneliti  memilih  kejuruan  Perhotelan  menjadi  objek  observasi dikarenakan  kejuruan  tersebut  yang  paling  berpotensi  membutuhkan  keterampilan komunikasi  dalam  bekerja  nantinya.  Adapun  kelas  yang  akan  menjadi  objek  observasi peneliti  adalah  kelas  X.  Peneliti  memilih  kelas  X  karena  pengembangan  keterampilan komunikasi harus dimulai sedini mungkin dan kelas X juga masih mempunyai waktu yang cukup  panjang  sampai  mereka  lulus  untuk  membina  dan  meningkatkan  keterampilan komunikasi mereka.  Periode  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023 atau sejak bulan Juli-Desember 2022.

## HASIL
Strategi  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasi siswa dalam  pembelajaran  PAI  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  pembelajaran Student  Centered  Learning, metode  pembelajaran  secara bekelompok  dan  metode  pembelajaran  presentasi  dan  diskusi.  Hal  ini  terungkap
berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  informan  ibu  Baiq  Sri  Januarti  selaku  guru PAI kelas X Perhotelan SMK Negeri 1 Praya, menjelaskan(Sri Januarti, 2022) :
“Strategi yang digunakan dalam mengembangkan keterampilan komunikasi siswa adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik atau pendekatan Student Centre Learning  dengan  metode  pembelajaran  secara  berkelompok  dan  metode  pembelajaran presentasi dan diskusi. Dalam mengimplementasikan metode tersebut proses pembelajaran dirancangkan  agar  siswa  bekerja  secara  kelompok  untuk  mencari  dan  menyusun  materi yang  diberikan  yang  diikuti  dengan  melakukan  presentasi  dan  diskusi.  Sehingga  dengan menggunakan pendekatan dan metode pembelajaran tersebut diharapkan dapat mengcover jenis keterampilan yang ingin dikembangkan di dalam kelas. ”
Ibu  Sri  menjelaskan  lebih  rinci  mengenai  apa  yang  dia  maksud  dengan  strategi pembelajaran (Sri Januarti, 2022):
“Suatu kegiatan yang dirancang oleh seorang guru untuk mencapai hasil dari pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Pendekatan  pembelajaran  suatu  kegiatan  yang  melatarbelakangi penggunaan metode  dalam  pembelajaran.  Adapun  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan oleh seorang guru untuk mengimplementasikan perencanaan pembelajaran yang sudah  dibuat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Terakhir  media pembelajaran  adalah  alat  yang  dipakai  oleh  seorang  guru  untuk  menyampaikan  suatu materi pelajaran kepada peserta didik supaya lebih mudah di pahami dan dimengerti.”
Adapun  menurut  pak  Kasman  kepala  sekolah  SMK  Negeri  1  Praya,  strategi pembelajaran  adalah  serangkaian  metode  maupun  media  yang  digunakan  untuk mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Kasman, 2022).
Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran adalah  keseluruhan  aktiftas  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  keputusan  guru dalam  menggunakan  pendekatan,  metode  maupun  media  yang  paling  efisien  untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran.
Sedangkan  menurut  pandangan  pak  Murdayanto  Tohri  selaku  waka  kurikulum  di SMK  Negeri  1  Praya,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  kelas  sepenuhnya diserahkan  kepada  keputusan  guru  yang  bersangkutan  untuk  menggunakan  pendekatan, metode dan media apa. Tergantung kebutuhan guru maupun siswa yang dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran (Murdayanto Tohri, 2022).
Pak kasman juga menambahkan (Kasman, 2022):
“Tidak  ada  aturan  baku  dari  sekolah  yang  mengharuskan  guru  untuk  menggunakan pendekatan, metode dan media dalam pembelajaran yang mengarah kepada soft skills siswa. Pengembangan  soft  skills  sudah  inklud  dengan  pembelajaran  hard  skills  di  dalam  kelas. Apapun  strategi  yang  digunakan  guru  harus  sesuai  dengan  acuan  Kurikulum  2013  dan seharusnya  dapat  mengakomodir  kedua  jenis  keterampilan  tersebut  (hard  skills  dan  soft skills) seperti metode pembelajaran kooperatif maupun metode pembelajaran Problem Based Learning.”
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran termasuk  dalam  pembelajaran  PAI  adalah  mutlak  hak  guru  untuk  menentukan,  namun tetap  harus  memperhatikan  tuntutan  Kurikulum  2013,  kemampuan  guru,  kondisi  siswa maupun  sarana  prasarana  yang  dapat  mendukung  pelaksanaan  strategi  yang  telah dirumuskan sebelumnya.
Menurut hasil observasi di kelas, pemilihan pendekatan dan metode yang digunakan dalam  pembelajaran  selain  untuk  mengasah hard  skills siswa  juga  secara  inklud  dapat mengembangkan soft  skills siswa  dalam  hal  ini  adalah  keterampilan  komunikasi.  Dalam materi Q.S al Hujurat  (49): 10 dan 12 terkait perilaku kontrol diri (mujahadah an-nafs), prasangka baik  (husnuzzhan),  dan  persaudaraan  (ukhuwah) dengan  menggunakan  metode  pembelajaran presentasi , untuk mengembangkan keterampilan komunikasi siswa, kegiatan yang dilakukan guru  meliputi:  guru  memberikan  tugas  kelompok  kepada  siswa  untuk  mencari  materi mengenai  apa  saja  yang  menyebabkan  seseorang  tidak  dapat  mengontrol  diri  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  melakukan  perbuatan  yang  dilarang  agama,  seperti tawuran/berkelahi  antar  pelajar  ataupun  memutus  tali  persaudaraan/  tidak  saling  sapa dengan  teman.  Hasil  kerja  kelompok  kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas  (Hasil Observasi, Agustus 2022)
Ibu Sri Januarti menjelaskan (Sri Januarti, 2022):
“Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  sesuai  dengan  acuan  dari Kurikulum 2013 yaitu menggunakan pendekatan Saintifik. Pendekatan saintifik adalah model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  menggunakan  kaidah-kaidah keilmuan  yang  memuat  serangkaian  aktifitas  pengumpulan  data  melalui  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi  kemudian  mengkomunikasikan. Adapun  pendekatan  Student  Centered  Learning  Merupakan  pendekatan  dalam
pembelajaran  yang muncul  sebagai alternatif  dalam  memancing  keaktifan  siswa di  dalam kelas,  dengan  cara  memberdayakan  siswa  sebagai  pusat  interaksi  selama  proses pembelajaran di dalam kelas.”
Dari  penjelasan  ibu  Sri  Januarti  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  yang digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan  Saintifik  atau Student  Centered  Learning. Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  dituntut  oleh  kurikulum  2013  sebagai pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran, dimana penggunaan pendekatan saintifik mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  logis  dan  sistematis  berdasarkan  aturan  dan kerangka  sains,  yaitu  observasi,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik sendiri merupakan pendekatan pembelajaran sebagai  implementasi  dari  pendekatan Student  Centered  Learning .  Dimana  siswa  diberikan kesempatan  penuh  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator. Dalam praktiknya di kelas, dengan menggunakan pendekatan saintifik membuat siswa aktif dalam berbagai kegiatan yang telah dirancang guru di dalam kelas, seperti mencari sumber materi  sendiri,  melakukan  presentasi  dan  diskusi,  bekerja  kelompok,  mencari  solusi terhadap permasalahan yang diberikan, dan menulis rangkuman hasil diskusi.
Selain  dari  pengakuan  dan  tindakan  guru  tersebut,  pengembangan  keterampilan komunikasi  dalam  pembelajaran  juga  tertulis  dalam  dokumen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Dalam  poin  pembelajaran  inti,  dijelaskan  secara  detail  kegiatan- kegiatan yang mengarah kepada pengembangan keterampilan komunikasi dan keterampilan bekerja sama. Di bawah ini contoh RPP yang memuat kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dirancang guru dalam mengembangkan soft skills siswa (Dokumentasi, 2022).
Tabel 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Kegiatan Inti ( 105 Menit )
Data collection (pengumpulan data) KEGIATAN LITERASI Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
❖ Mengamati obyek/kejadian Mengamati  dengan  seksama  materi Q.S.  al- Isra’/17:  32,  dan  Q.S. an-Nur/24: 2, serta hadis tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina yang  sedang  dipelajari  dalam  bentuk  gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya. ❖ Membaca sumber lain selain buku teks Secara disiplin melakukan kegiatan  literasi dengan  mencari  dan
membaca  berbagai  referensi  dari  berbagai  sumber  guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi Q.S. al- Isra’/17:  32,  dan  Q.S.  an -Nur/24:  2,  serta  hadis  tentang  larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina yang sedang dipelajari.
❖ Aktivitas
Menyusun  daftar  pertanyaan  atas  hal-hal  yang  belum  dapat dipahami  dari  kegiatan  mengmati  dan  membaca  yang  akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi Q.S. al- Isra’/17: 32, dan Q.S. an-Nur/24: 2, serta hadis tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina yang sedang dipelajari. ❖ Wawancara/tanya jawab dengan narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Q.S. al- Isra’/17:
32, dan Q.S. an-Nur/24: 2, serta hadis tentang larangan pergaulan bebas dan  perbuatan  zina yang  telah  disusun  dalam  daftar  pertanyaan kepada guru. Generalization (menarik kesimpulan) COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
❖ Menyampaikan  hasil  diskusi    tentang  materi Q.S.  al- Isra’/17:  32, dan Q.S. an-Nur/24: 2, serta hadis tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya  untuk  mengembangkan sikap jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan  berpikir  sistematis,  mengungkapkan pendapat dengan sopan .
❖ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
➢ Q.S.  al- Isra’/17:  32,  dan  Q.S.  an -Nur/24:  2,  serta  hadis  tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina
❖ Mengemukakan pendapat  atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Q.S. al- Isra’/17: 32, dan Q.S. an -Nur/24: 2, serta hadis tentang larangan  pergaulan  bebas  dan  perbuatan  zina dan  ditanggapi  oleh kelompok yang mempresentasikan.
❖ Bertanya  atas  presentasi  tentang  materi Q.S.  al- Isra’/17:  32,  dan Q.S.  an-Nur/24:  2,  serta  hadis  tentang  larangan  pergaulan  bebas  dan perbuatan  zina yang  dilakukan  dan  peserta  didik  lain  diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Berdasarkan pemaparan RPP yang memuat kegiatan inti di atas, dalam pembelajaran PAI  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  keterampilan  komunikasi yang  dilakukan juga  telah  direncanakan  secara  matang  pelaksanaannya  bersamaan  dengan  penguasaan aspek kognitif dan psikomorik bagi siswa.
Dari tugas yang diberikan guru tersebut, peningkatan keterampilan komunikasi siswa dapat dilihat dari kegiatan presentasi maupun diskusi yang dilakukan. Seperti penyampaian informasi yang dilakukan oleh Nora Fazira siswa kelas X3 perhotelan, ia mengatakan:
“Assalamualaikum  wr.wb.  saya  Nora  Fazira  mewakili  kelompok  satu  akan mempresentasikan  tentang  apa  yang  menyebabkan  seseorang  tidak  dapat  mengontrol  diri. Penyebab  utama  seseorang  melakukan  tawuran/perkelahian  maupun  tidak  saling  sapa dengan teman menurut kami adalah karena tidak bisa menahan gejolah amarah yang ada pada  diri.  Artinya  orang  yang  dikuasai  oleh  amarah.  Karena  orang  yang  sedang  marah atau lepas kendali pasti tidak bisa berpikir jernih dan orang yang tidak bisa berpikir jernih ia  tidak  bisa  mengontrol  anggota  tubuhnya,  pikirannya,  kata-katanya  sehingga  keluar kata-kata maupun tindakan yang tidak hanya merusak orang lain tetapi juga merusak diri mereka sendiri. (Hasil Observasi, 27 Agustus 2022 dengan materi Q.S al Hujurat  (49): 10  dan  12  terkait  perilaku  control  diri  (mujahadah  an-nafs),  prasangka  baik (husnuzzhan), dan persaudaraan (ukhuwah).”
Selain itu keterampilan komunikasi Nora juga terlihat ketika ia menjawab pertanyaan temannya yang bertanya: bagaimana caranya agar kita tidak mudah marah?
Nora menjawab:
“Marah terjadi karena beberapa sebab, di antaranya adalah karena faktor diri, lingkungan dan  kebiasaan.  Faktor  diri  karena  kita  tidak  bisa  mengendalikan  amarah  diri  kita sendiri, faktor lingkungan karena bergaul dengan teman-teman yang suka marah atau kita berasal  dari  keluarga  yang  suka  marah-marah.  Secara  otomastis  sikap  kita  lama-lama menjadi  kebiasaan.  Dan  kebiasaan  inilah  yang  sulit  diubah.  Jika  mau  berubah  maka harus dimulai dengan diri sendiri dulu, belajar agama yang rajin dan bergaul dengan teman- teman yang baik .”
Dengan  melakukan  presentasi,  indikator-indikator  keterampilan  komunikasi  dapat dikuasai  oleh  siswa.  Seperti  percaya  diri,  kemampuan  menyampaikan  pesan  dengan  baik dan efektif menggunakan Bahasa verbal maupun non verbal dalam melakukan presentasi, kemampuan  mendengar  dan  memberikan  tanggapan,  dan  kemampuan  memberikan informasi  yang  valid  dan  meyakinkan  kepada  audien.  Adapun  indikator  kemampuan menggunakan teknologi dalam melakukan presentasi belum terlihat.
Keterampilan komunikasi siswa juga dapat dilihat dari kemampuan Aliya Magdalena siswa X1 dalam menyampaikan materi ketika proses presentasi dan diskusi berlangsung di kelas.  Berikut  uraian  kata-kata  presentasi  yang  dilakukan  oleh  Aliya  dengan  materi  lman kepada Allah SWT (Asmaul Husna, al-kariim, al-mukmin, al-wakiil, al-matiin, al- jaami’, al -Adl , dan al-akhir ), Aliya menjelaskan:
“Saya Aliya Magdalena dari kelompok tiga akan menjelaskan mengenai makna al-kariim (maha  mulia).  Cara  menerapkan  nama/sifat  Allah  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita selalu  menebar  kebaikan  kepada  sesama  ciptaan  Allah.  Seperti  tolong  menolong  atau misalkan  di  kelas  ini  ada  teman  kita  yang  sakit  maka  kita  sebagai  sebagai  teman seharusnya menjenguk atau paling tidak mendoakan agar teman kita kembali sehat. Yang kedua yaitu bersikap pemaaf. Misalnya Dika tidak sengaja menyenggol Iwan dan si Iwan marah.  Kemudian  Dika  meminta  maaf  kepada  Iwan.  Nah  Iwan  harus  senantiasa memaafkan  Dika  karena  ia  sudah  mau  mengakui  kesalahannya.  Contoh  yang  ketiga mencintai Allah dan rasul dengan cara menaati perintah dan menjauhi larangannya. Seperti shalat,  ketika  adzan  berkumandang  maka  kita  harus  segera  mengambil  air  whudu  dan melaksanakan  shalat.  (Hasil  Observasi  2  November  2022  dengan  materi  lman  kepada Allah SWT (Asmaul Husna, al-kariim, al-mukmin, al-wakiil, al-matiin, al- jaami’, al - Adl, dan al- akhir).”
Dalam  melakukan  presentasi  (menyampaikan  dan  menjelaskan  materi),  dengan menggunakan indikator keterampilan komunikasi yang sama: Pertama adalah percaya diri. Aliya  mewakili  kelompoknya  ditunjuk  karena  dianggap  mampu  memberikan  penjelasan dengan baik mengenai cara menerapkan Iman kepada Allah melalui Asmaul Husna dalam kegiatan sehari-hari. Itu artinya ia melakukan presentasi dengan percaya diri. Sikap ini dapat diamati  melalui  lancarnya  Aliya  melakukan  presentasi.  Dalam  penggunaan  Bahasa  verbal, penggunaan Bahasa yang digunakan Aliya dalam menjelaskan materi mudah dipahami oleh teman-temannya  karena  berkaitan  langsung  dengan  kegiatan  di  sekitarnya.  Penggunaan Bahasa  non  verbal  juga  digunakan  oleh  Aliya,  dia  melakukan  presentasi  diikuti  dengan ekspresi  yang  dapat  membantu  apa  yang  ia  jelaskan.  Mendengar  dan  menanggapi  teman yang  bertanya  tentu  saja  juga  dilakukan  oleh  Aliya.  Kemampuan  ini  terlihat  ketika mendengar  dan  menanggapi  pertanyaan  dari  temannya,  bagaimana  kaitan  sifat  Allah  al- kariim dengan perilaku-perilaku yang telah pemateri sampaikan?
Aliya  menjawab:  Al-kariim  artinya  maha  mulia,  Allah  itu  Maha  Mulia  dan  Allah menyukai  perbuatan-perbuatan  mulia  seperti  membantu  sesama,  memaafkan  teman ataupun menjenguk teman yang sakit.
Adapun  penggunaan  media  yang  mendukung  dalam  melakukan  presentasi  seperti menggunakan  LCD  proyektor/membuat  power  point  tidak  terlihat  ketika  Aliya  dan melakukan presentasi.
Sehingga  dapat  disimpulkan  Aliya  Magdalena  sudah  masuk  kategori  mempunyai keterampilan komunikasi dimana dia mampu memenuhi empat indikator, yaitu percaya diri dalam melakukan presentasi di depan kelas mampu menggunakan Bahasa verbal yang jelas dan mudah dipahami dan juga menggunakan Bahasa non verbal dan memiliki kemampuan mempraktikkan  keterampilan  mendengar  dengan  baik  dan  memberi  tanggapan.  Sisanya menggunakan media dalam presentasi belum memenuhi indikator.

## PEMBAHASAN
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  dituntut  oleh  kurikulum  2013 sebagai pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran, dimana penggunaan pendekatan saintifik  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  logis  dan  sistematis  berdasarkan  aturan dan  kerangka  sains.  Abdul  Majid  mengatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  yaitu  observasi/mengamati,  menanya,  mencoba,  mengumpulkan  informasi, mengolah  informasi,  menyajikan,  menyimpilkan  dan  mengkomunikasikan  (Majid,  2014). Pendekatan saintifik sendiri merupakan pendekatan pembelajaran sebagai implementasi dari pendekatan Student Centered Learning . Dimana siswa diberikan kesempatan penuh untuk aktif dalam pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator. Dalam praktiknya di kelas, dengan menggunakan pendekatan saintifik membuat siswa aktif dalam berbagai kegiatan yang telah dirancang guru di dalam kelas, seperti mencari sumber materi sendiri, melakukan presentasi dan diskusi, bekerja kelompok, mencari solusi terhadap permasalahan yang diberikan, dan menulis rangkuman hasil diskusi. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdul Majid, mengatakan bahwa  pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada peserta didik (Majid, 2014).
Dalam kaitannya terhadap meningkatkan keterampilan komunikasi siswa , pendekatan saintifik  dalam  aspek  menanya  dan  mengkomunikasikan  dapat  menstimulus  siswa  untuk mengungkapkan  pertanyaan,  ide  atau  gagasan.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  Daryanto,  dengan  menanya  guru  memberikan  kesempatan  sebanyak- banyaknya  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pertanyaan  mengenai  apa  yang  sudah dilihat, disimak, dan dibaca (Daryanto, 2014). Pada saat siswa bertanya, pada saat itu juga guru  membimbing  atau  memandu  siswa  belajar  dengan  baik.  Adapun  dengan mengkomunikasikan, Daryanto mengungkapkan bahwa bahwa kegiatan mengkomunikasikan dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan
dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan  dan  menemukan  pola  (Daryanto, 2014).
Secara  lebih  spesifik,  upaya  yang  dilakukan  guru  PAI  dalam  mengembangkan keterampilan  komunikasi  siswa  adalah  sebagai  berikut:  1)  Menerapkan  metode  belajar presentasi  dan  diskusi.  Dalam  mengimplementasikan  metode  ini,  guru  memberikan  tugas kepada siswa untuk merangkum materi tentang Asmaul Husna dan memberikan waktu 10 menit    kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas.  Setelah  itu  siswa akan melakukan diskusi terkait dengan materi yang telah dipresentasikan. Siswa dipersilakan untuk  bertanya,  merespon  pertanyaan.  2)  Menjadi  pendengar  yang  baik  dan  aktif.  Di samping  menerapkan  metode  pelajaran  tadi,  guru  juga  memposisikan  diri  sebagai pendengar yang baik dan aktif. Artinya guru mendengar untuk dapat mengerti pesan/materi yang  disampaikan  siswa.  3)  Memberikan  umpan  balik.  Umpan  balik  yang  diberikan  guru berupa  penguatan  terhadap  jawaban  siswa,  meluruskan  jawaban  yang  keliru,  memberikan komentar dan memberikan penilaian terhadap kinerja siswa. 4) Memilih topik yang relevan dan  kontekstual  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  mengaitkan  cerita  yang  ada  dalam buku  paket  dengan  perilaku  keluhuran  budi,  kokoh  pendirian,  rasa  aman,  tawakal  dan perilaku  adil  (Hasil  Observasi,  31  Oktober  2022  dengan  materi  Iman  kepada  Allah  Swt (Asmaul Husna: al-Kariim, al-Mukmin, al-Wakiil, al-Matiin, al- Jaami’, al - ‘Adl, dan al-Akhir ).
Keefektifan  pembelajaran  sebagai  wahana  dalam  meningkatkan  keterampilan komunikasi siswa ditentukan oleh ketepatan strategi yang digunakan guru dalam mengajar, meliputi: pendekatan dan metode pembelajaran, media  pembelajaran, komunikasi  dalam pembelajaran,  menyikapi  perbedaan  di  kelas,  hingga  penilaian  pembelajaran.  Strategi pembelajaran    efektif    yang    digunakan    adalah    strategi    yang    mempertimbangkan karakteristik  materi  pembelajaran,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  usia  siswa,  dan keaktifan    belajar.  Pengajaran    yang    efektif    terbukti    mampu    meningkatkan    prestasi akademik  dan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah.   Demikian  juga  di tingkat    perguruan    tinggi,    pengajaran    yang    efektif    terbukti    mampu    meningkatkan prestasi  akademik  dan  non  akademik  mahasiswa  (Eva Latipah, 2021)
Dalam  mendorong  ketercapaian  tujuan  kurikulum,  dikti  mengarahkan  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  ( Student  Centered Learning/SCL) ,  sebagai  pengganti  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru.  Berbagai  metode pembelajaran  yang  disarankan  oleh  dikti  yang  cocok  untuk  SCL  antara  lain: Small  group
discussion,  Role-play  and  simulation,  Discovery  learning,  Self  direction  learning,  Cooperative  learning, Collaborative  learning,  Contextual  learning,  Project  based  learning, dan Problem  based  learning  and inquiry (Sailah, 2018).
Dalam realitas pembelajaran PAI yang berkaitan dengan meningkatkan keterampilan komunikasi , proses  pembelajaran  sudah  berpusat  kepada  siswa,  guru  berusaha mengeksplorasi  pengalaman-pengalaman  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  interaksi antar identitas dan budaya yang berbeda. Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk mencari  informasi  melalui  berbagai  sumber,  artinya  guru  tidak  menempatkan  dirinya sebagai sumber informasi dan kebenaran utama.
Sebagai  konsekuensi  dari penerapan  SCL  dalam  pembelajaran, ada  beberapa  model pembelajaran  yang  terdapat  dalam  pendekatan  SCL  yang  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan komunikasi siswa di antaranya Small group discussion dan Cooperative learning. Satu sisi semua model pembelajaran di atas menuntut partisipasi aktif dari peserta didik, di sisi lain guru dituntut untuk berperan sebagai fasilitator dan mitra bagi para siswa dalam proses pembelajaran.  Harus  diakui  bahwa  semua  model  pembelajaran  di  atas  sangat  relevan dengan  kondisi  masa  kini  yang  menjadi  tantangan  bagi  setiap  siswa  untuk  mampu mengambil  keputusan  secara  efektif.  Melalui  penerapan  metode  tersebut  siswa  harus berpartisipasi secara aktif, selalu ditantang untuk memiliki daya kritis, mampu menganalisis dan  dapat  memecahkan  masalah-masalahnya  sendiri  secara  mandiri  maupun  secara kolaboratif.
Untuk dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa dan juga sebagai dampak dari  penerapan  pendekatan Student  Centered  Learning atau  pendekatan  saintifik,  guru menggunakan metode presentasi dan diskusi di kelas. Metode pembelajaran presentasi dan diskusi  adalah  metode  yang  cocok  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Keterampilan komunikasi sendiri merupakan bagian dari soft skills (Suarta et al., 2020) , dimana soft skills bersifat abstrak dan lebih berada pada ranah afektif (olah rasa) dan psikomotorik (olah laku) yang  merupakan  keterampilan  individu  seseorang.  Sehingga  metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  mengembangkan  jenis  keterampilan  ini  dengan  cara  mengedepankan peran aktif serta fokus kepada peserta didik dan hanya menjadikan guru/pendidik sebagai fasilitator saja.
Presentasi adalah suatu kegiatan berbicara di depan kelas, baik untuk menyampaikan informasi,  meyakinkan  pendengar,  menghibur  pendengar,  memotivasi  dan  menginspirasi
pendengar  untuk  melakukan  sesuatu,  menyampaikan  pesan/materi  pelajaran,  membuat suatu ide/gagasan, menyentuh emosi pendengar atau  hanya sekedar memperkenalkan diri (Atmojo,  2021).  Metode  pembelajaran  presentasi  banyak  digunakan  karena  dinilai  efektif untuk  menyampaikan  materi  pelajaran.  Selain  itu  dengan  metode  presentasi  juga  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  mengasah  kemampuan  komunikasi  siswa.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  sutrisno,  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penerapan metode  presentasi  dalam  pembelajaran  telah  berhasil  meningkatkan  keterampilan komunikasi siswa (Sutrisno, 2018)
Adapun metode diskusi adalah suatu cara menyajikan pembelajaran dengan dengan memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  agar siswa  berpartisipasi  penuh  dalam  pembelajaran.  Dalam  proses  diskusi  terjadi  interaksi secara verbal antar siswa dengan berhadapan langsung untuk bertanya, menukar informasi, mempertahankan  pendapat.  Dalam  situasi  ini,  kedudukan  guru  adalah  sebagai  pemandu jalannya  diskusi.  Guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  dan memberikan  materi  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  didiskusikan,  setelah  proses diskusi  setelah  guru  bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  mengenai  materi yang menjadi topik diskusi (Hasibuan, 2008).
Metode  diskusi  sebagai  metode  dalam  pembelajaran  mengajarkan  kepada  peserta didik  bagaimana  belajar  dari  orang  lain,  menanggapi  pendapat  orang  lain,  dan  belajar mengenai teknik-teknik pengambilan keputusan. Kemampuan-kemampuan ini akan sangat berguna bagi mereka dalam kehidupan bermasyarakat. Diskusi dalam proses pembelajaran sangat  diperlukan,  karena  dengan  adanya  diskusi  akan  terjadi  interaksi  baik  antara  guru dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa.  Hal  ini  tentu  saja  akan  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa setiap anggota  kelompok secara  individual  maupun  partisipasi  kelompok secara  keseluruhan.  Meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa  dilakukan  dengan memberikan  kesempatan kepada siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  mereka  (Mulyasa, 2008).
Dengan menggunakan metode presentasi dan diskusi di dalam kelas, siswa memiliki lebih  banyak  kesempatan  untuk  berbicara.  Dengan  harapan  kemampuan  komunikasi mereka  juga  turut  berkembang.  Selain  itu,  siswa  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan pengetahuan mereka terkait masalah yang dibahas dan berani melakukan presentasi di kelas. Sehingga  penggunaan  metode  tersebut  menjadi  wadah  pengembangan  keterampilan komunikasi siswa.
Dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbicara, guru perlu menjadi pendengar yang baik untuk mereka. Selain itu guru juga perlu menjadi pendengar yang aktif dengan merespon dan memberikan umpan balik yang sesuai dengan materi yang ada. Yang perlu  dipahami  adalah  berbicara  dan  mendengarkan  adalah  hal  yang  utama  dalam berkomunikasi.
Meningkatkan keterampilan  komunikasi  tidak  dapat  dilakukan  jika  hanya guru  yang aktif di dalam kelas. Meningkatkan keterampilan komunikasi siswa dapat diwujudkan hanya jika siswa mau mengambil bagian untuk turut aktif baik dalam proses mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi  maupun  mengkomunikasikannya  di  depan  kelas.  Dalam praktiknya,  guru  PAI  telah  berupaya  menumbuhkan  keaktifan  siswa  di  kelas  dan meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  atau  pendekatan  saintifik  dan  menggunakan  metode  presentasi  dan diskusi dalam proses pembelajaran.
Dalam  praktiknya  di  kelas,  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa dengan  guru  memberikan  tugas  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  timbul sebagai akibat seseorang tidak bisa mengontrol diri, siswa melakukan observasi mengenai keadaan  di  sekitar  lingkungan  sekolah  maupun  di  rumah  untuk  melakukan  identifikasi masalah,  jika  ada  yang  belum  dimengerti  oleh  siswa  dalam  melakukan  mekanisme pemecahan  masalah  siswa  bisa  bertanya  kepada  guru.    Selanjutnya  siswa  secara berkelompok mengumpulkan informasi maupun materi terkait dengan permasalahan yang diberikan. Setelah itu siswa dalam kelompok melakukan analisis terkait kejadian/fenomena berdasarkan pengalaman atau sumber materi yang dikumpulkan. Setelah melakukan analisis data  dan  mendapatkan  solusi,  siswa  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  bersama kelompok mereka. (Hasil obsevasi September 2022 pada materi Q.S al Hujurat  (49): 10 dan 12 terkait perilaku control diri (mujahadah an-nafs), prasangka baik (husnuzzhan), dan persaudaraan (ukhuwah).

## KESIMPULAN
Strategi yang digunakan dalam meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran PAI  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( Student  Centered  Learning) atau  pendekatan  saintifik , metode  pembelajaran  presentasi  dan diskusi.
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan mengarahkan siswa untuk dapat berpikir logis  dan  sistematis  berdasarkan  aturan  dan  kerangka  sains,  yaitu  observasi,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi  dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan saintifik sendiri merupakan pendekatan pembelajaran sebagai implementasi dari pendekatan Student  Centered  Learning .  Dimana  siswa  diberikan  kesempatan  penuh  untuk  aktif  dalam pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator.
Metode pembelajaran presentasi adalah suatu kegiatan berbicara di depan kelas, baik untuk  menyampaikan  informasi,  meyakinkan  pendengar,  menghibur  pendengar, memotivasi  dan  menginspirasi  pendengar  untuk  melakukan  sesuatu,  menyampaikan pesan/materi  pelajaran,  membuat  suatu  ide/gagasan,  menyentuh  emosi  pendengar  atau hanya sekedar memperkenalkan diri. Adapun metode diskusi adalah suatu cara menyajikan pembelajaran  dengan  dengan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengadakan  perbincangan  ilmiah  agar  siswa  berpartisipasi  penuh  dalam  pembelajaran. Dalam  proses  diskusi  terjadi  interaksi  secara  verbal  antar  siswa  dengan  berhadapan langsung untuk bertanya, menukar informasi, mempertahankan pendapat.
Dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi siswa  membutuhkan  metode pembelajaran  tertentu  untuk  mencapai  optimalisasi  proses  belajar  mengajar.  Karena  itu guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  memilih  dan  mengimplementasikan  metode yang akan  digunakan.  Penggunaan  strategi  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  sebaiknya dilakukan  secara holistic-integratif, yaitu  pembauran  secara  menyeluruh    antara  kemampuan hard  skills dan soft  skills hingga  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  (komprehensif)  dan dilakukan  secara  berkesinambungan  dalam  seluruh  kegiatan  pendidikan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A. (2010). Psikologi Perkembangan Anak . Erlangga.
Afrilianingsih, A. (2016). Hubungan Antara Keterampilan Komunikasi Dengan Penerimaan Sosial  Dalam  Ekstrakurikuler  Pleton  Inti  Di  Sma  Negeri  1  Kalasan. E-Journal Bimbingan Dan Konseling , 87 – 96.
Ahmad,  M.  A.  (2019).  Komunikasi  Sebagai  Wujud  Kompetensi  Sosial  Guru  Di  Sekolah. Jurnal Komodifikasi , 7 , 33 – 44.
Ananto, P. (2020). soft skills untuk pendidikan vokasi . polimedia publishing.
Atmojo, S. S. (2021). Komunikasi Bisnis . media sains indonesia.
Batubara,  D.  S.  (2017).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Guru  SD/MI (Potret,  Faktor-faktor,  dan  Upaya  Meningkatkannya). Muallimuna  Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 48 – 65.
Buchori,  I.,  Sirrulhaq,  S.,  &  Solihutaufa,  E.  (2021). Al-Hasanah :  Islamic  Religious  Education Journal . 6 , 274 – 284.
Choirunnisa,  S. C., Wirasti,  M.  K.,  &  Hidayat,  D. R.  (2020).  Strategi  pengembangan  soft skill  siswa  SMK  melalui  media  video. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 3 (3),  99 – 106. https://doi.org/10.26539/teraputik.33276
Daryanto. (2014). Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013) . Gava Media. Djamarah, Syaiful Bhari,. Zain, A. (2012). strategi belajar mengajar . Rineka Cipta.
Eva  Latipah.  (2021).  Effective  Teaching  in  Psychological  Perspective:  PAI  Teacher Knowledge and Skills. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 18 (2), 215 – 226.
Fadhilah,  A.  N.  (2022).  Pembelajaran  biologi  berbasis  steam  di  era  society  5.0. Prosiding Seminar Nasional MIPA UNIBA 2022 , 182 – 190.
Goleman,  D.  (2000). Emotional  Intelligence:  Kecerdasan  Emosional  Mengapa  EI  lebih  penting daripada IQ . gramedia pustaka utama.
Hamid, H. (2013). Pengembangan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia . Pustaka setia.
Hamidah, L., Siregar, S., & Nuraini, N. (2019). Kepribadian Guru Pendidikan Agama Islam Menurut  Buya  Hamka. Tarbiyah :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2),  135. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v8i2.2668
Hasibuan, H. (2008). strategi belajar mengajar . PT Remaja Rosda Kaya.
Hidayat, T., & Syahidin, S. (2019). Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Model Contextual Teaching and Learning Dalam Meningkatkan Taraf Berfikir Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 16 (2), 115 – 136. https://doi.org/10.14421/jpai.2019.162-01
Khalik, A. (2014). Filsafat Komunikasi . Alaudin University Press.
Majid, A. (2014). perencanaan pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Miles,  Mattiew  B.,  Huberman,  A  Michael.,  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A Methods Sourcebook . SAGE Publication.
Milyane, T. M. (2022). Pengantar Ilmu Komunikasi . widhia bakti persada.
Muhmin,  A.  H.  (2018).  Pentingnya  Pengembangan  Soft  Skills  Mahasiswa  di  Perguruan
Tinggi. Forum Ilmiah Indonusa , 15 (2), 330 – 338. https://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/Formil/article/view/2368
Mulyasa. (2008). menjadi guru profesional . PT Remaja Rosda Karya.
Nofrion.  (2016). Komunikasi  Pendidikan  Penerapan  Teori  dan  Konsep  Komunikasi  dalam Pembelajaran . kencana.
Putri,  A.  J.,  Arsil,  A.,  &  Kurniawan,  A.  R.  (2020).  Analisis  Pencapaian  Keterampilan Komunikasi  Pada  Proses  Pembelajaran. JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar) , 3 (2), 154 – 161. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd/article/view/3438 Ramadhani, Yulia Riski., D. (2022). Pengantar Strategi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Ratnasari, E. M. (2020). The Influence of Picture Book to the Storytelling skill of Preschool
Children. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education  Studies , 9 (1),  8 – 12. https://doi.org/10.15294/ijeces.v9i1.37805
Sailah,  I.  (2018). Pengembangan  Soft  Skills  Dalam  Proses  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sugiono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . alfabeta.
Suranto,  &  Rusdianti,  F.  (2018).  Pengalaman  berorganisasi  dalam  membentuk  soft  skill mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (1), 58 – 65.
Sutrisno.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  XII  SMA  N  1 Tanjungsari  Melalui  Metode  Presentasi  Dengan  Media  Power  Point. Jurnal  IdeGuru ,
3 (1), 109.
Vardiansyah, D. (2012). Filsafat Ilmu Komunikasi suatu Pengantar . indeks. Wena, M. (2010). strategi pembelajaran inovatif kontemporer . bumi aksara.
Widarto,  W.  (2011). pengembangan  soft  skills  mahasiswa  pendidikan  vokasi  melalui  clop  work . paramitra publishing.
Wilhalminah, A. (2017). Pengaruh Keterampilan Komunikasi Terhadap Perkembangan Moral Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI IPA SMA Muhammdiyah . UIN Alaudin.
Wulandari, P. (2022). Preliminary Study on the Development of Infographic - Based Islamic Education Teaching Materials to Improve Soft Skills for High School Students in Surakarta . 19 (1).
Yang, S., Dunia, D., Era, K., Industri, R., Suarta, I. M., Suwintana, I. K., Sudhana, I. G. P. F.  P.,  Kadek,  N.,  &  Hariyanti,  D.  (2020).  Persepsi  Pendidik  Vokasi  Atas  Atribut- Atribut Employability Skills Yang Dibutuhkan Dunia Kerja Era Revolusi Industri 4.0.
Jurnal Vokasi Indonesia , 8 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.7454/jvi.v8i1.150
Zaman, Badru., Eliyawati, C. (2010). bahan ajar pendidikan profesi guru (PPG) media pembelajaran anak usia dini . UPI.