Kelola: Journal of Islamic Education Management
Oktober 2021, Vol.6, No.2 Hal 101 -112 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2021 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## PENERAPAAN PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PENGEMBANGAN DIRI PESERTA DIDIK
1 Firmansyah, 2 Ayu Astari Iksan
1 Institut Agama Islam Negeri Palopo
2 Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: 1 firmansyahmpi@iainpalopo.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pendidikan  karakter  melalui pengembangan  diri  yang  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo,  kebijakan pimpinan Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 dalam penerapan pendidikan karakter serta faktor apa saja  yang  menjadi  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapan  pendidikan  karakter melalui  pengembangan  diri  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo.  Penelitian  ini  termasuk dalam  kategori  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendidikan karakter di Madrasah Ibtidaiyah DDI 1  Palopo diintegrasikan  dalam  pembelajaran  dengan  memerhatikan  tiga  aspek  yaitu  pengajaran, keteladanan,  dan  evaluasi.  Kebijakan  kepala  madrasah  dalam  implementasi  pendidikan karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo  dilakukan  dengan  Rapat  Kerja  (Raker) bersama dewan tenaga pendidik dalam menanamkan nilai-nilai karakter pada peserta didik. Serta  adanya  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  penerapan  pendidikan  karakter melalui pengembangan diri peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Pengembangan Diri Peserta Didik.

## Abstract
This study aims to determine the application of character education through self-development which was carried out in Madrasah Ibtidaiyah  DDI 1 Palopo,  the policies of the leadership of Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  in  the  application  of  character  education  and  what  factors were supporting and inhibiting the application of character education through self-development in Madrasah  Ibtidaiyah  DDI.  1  Palopo.  This  research  is  included  in  the  category  of  qualitative research  with  a  phenomenological  approach.  The  results  showed  that  the  application  of character  education  at  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo  was  integrated  into  learning  by taking into  account  three  aspects,  namely  teaching,  exemplary,  and  evaluation.  The  madrasa principal's policy in implementing character education at Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo is carried  out  by  working  meetings  (Raker)  with  the  board  of  educators  in  instilling  character values  in  students.  As  well  as  the  supporting  and  inhibiting  factors  in  the  application  of character  education  through  self-development  of  students  at  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1 Palopo.
Keywords: Character Building, Student Self-Development

## Pendahuluan
Pendidikan pada hakikatnya adalah perubahan perilaku. Merujuk pada kerangka berpikir seperti ini, proses pendidikan saat ini seharusnya mampu mengubah sikap dan membangun perilaku sesuai harapan. Sejak tahun 2010,
pemerintah dengan melalui Kementerian Pendidikan Nasional
mencanangkan penerapan pendidikan karakter di semua jenjang pendidikan, program tersebut dianjurkan oleh pemerintah karena selama ini pendidikan belum  berhasil  dalam  mencetak  manusia  yang  bermartabat  dan  berbudi pekerti luhur. 1
Berdasarkan  wawancara  dengan  Bapak  Ibnu  Hajar  selaku  kepala Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo  diperoleh  informasi  bahwa  mayoritas  di Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo ini masih terdapat berbagai permasalahan yang  berkaitan  dengan  pembinaan  karakter,  sebagian  peserta  didik  di Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo  belum  tertanam  dalam  dirinya  karakter yang  baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu,  faktor  internal  dan eskternal.  Faktor  internal  yaitu  berhubungan  dengan  kesadaran  diri  pada peserta  didik,  sedangkan  untuk  faktor  eksternalnya  yaitu  pengaruh lingkungan yang kurang mendukung. Hal ini mengakibatkan karakter peserta didik menjadi tidak berkembang secara baik. Selain itu kurangnya kesadaran dan  perhatian  dari  orang  tua  yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang mampu bertanggung jawab, malas, dan tidak mandiri. 2
Karakter  berarti  tabiat,  watak,  atau  kepribadian  seseorang  seperti yang  dikutip  Zubaedi,  mendefinisikan  karakter  sebagai  suatu  penilaian subjektif  terhadap  kepribadian  seseorang  yang  berkaitan  dengan  atribut kepribadian  yang  dapat  atau  tidak  dapat  diterima  oleh  masyarakat. Karakter  merupakan keseluruhan  kodrati  dan  disposisi  yang telah  dikuasai secara stabil yang mendefinisikan individu dalam keseluruhan tata perilaku psikisnya yang menjadikan tipikal dalam cara berpikir dan bertindak. 3 Pendidikan  karakter adalah  upaya  perencanaan  yang  bertujuan  untuk menjadikan  peserta didik mengenal, peduli, dan  menginternalisasikan nilai- nilai sehingga  peserta  didik  berperilaku  sebagai  insan  kamil.  Upaya  ini melalui  pembentukan  karakter  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  pelaksanaan  dan  proses  hasil  pendidikan  di  sekolah secara  menyeluruh,  terpadu,  dan  seimbang,  sesuai  standar  kompetensi lulusan.  Adapun  nilai-nilai  yang  perlu  dihayati  dan  diamalkan  oleh  tenaga pendidik saat mengajarkan mata pelajaran di sekolah adalah: religius, jujur, toleran, disiplin, kerja keras, cerdas, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat atau  komunikatif,  cinta  damai,  senang  membaca,  peduli  sosial,  peduli lingkungan,  dan  tanggung  jawab. 4 Nilai-nilai  tersebut  harus  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Ki  Hadjar  Dewantara  telah  jauh  berpikir  dalam  persoalan pendidikan  karakter.  Mengasah  kecerdasan  budi  sungguh  baik,  karena
1 Nur Isna Aunilla, Panduan Menerapkan Karakter di Sekolah , (Jakarta: Laksana, 2011),
9.
2 Hasil Wawancara dengan Bapak Ibnu Hajar, kepala Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo,
18 September 2019.
3 Zubaedi, Desain  Pendidikan  Karakter  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2011),  8.
4 Daryanto  dan  Suryatri  Darmiatun, Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah, (Yogyakarta: Gava Media, 2013),  70-71.
dapat  membangun  budi  pekerti  yang  baik  dan  kokoh,  hingga  dapat mewujudkan  kepribadian  ( persoonlijkhheid )  dan  karakter . Jika  itu  terjadi, orang  akan  senantiasa  dapat  mengalahkan  nafsu  dan  tabiat-tabiatnya  yang asli (bengis, murka, pemarah, kikir, keras, dan lain-lain). 5
Adapun kegiatan pengembangan diri meliputi kegiatan terprogram dan tidak  terprogram.  Kegiatan  terprogram  dilaksanakan  secara  khusus  dan diikuti oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan kondisi pribadinya. Kegiatan  tidak  terprogram  dilaksanakan  secara  tidak  langsung  oleh pendidikan dan tenaga kependidikan di sekolah/madrasah yang diikuti oleh semua peserta didik. 6
Pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  diri  sangat  penting,  baik  di sekolah  umum  ataupun  di  madrasah.  Hal  ini  dapat  mengembangkan kemampuan peserta didik. Dengan terus melakukan kegiatan pengembangan diri maka diharapkan dapat menjadikan peserta didik yang berkarakter dan dapat meningkatkan keberhasilan pendidikan.
Pendidikan  di  luar  mata  pelajaran  merupakan  bentuk  kegiatan pengembangan  diri,  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  kurikulum sekolah atau madrasah. Kegiatan pengembangan diri yang dilakukan dengan bentuk  kegiatan  pelayanan  konseling  yang  berkenaan  dengan  masalah pribadi  dan  kehidupan  sosial,  kegiatan  belajar,  pengembangan  karir,  serta kegiatan  ekstrakurikuler.  Hal  tersebut  merupakan  cara  untuk  membentuk watak dan kepribadian peserta didik.
Kebijakan  kepala  sekolah/madrasah  terdiri  dari  dua  kata  yakni kebijakan  dan  kepala  sekolah/madrasah.  Menurut  Indra  Fachrudi  yang dikutip  oleh  Ali  Imran  mengatakan  bahwa  kebijakan  adalah ”wisdom” sedangkan kebijaksanaan adalah ”policy” . 7
Dalam suatu kebijakan pendidikan terdapat tiga tahap kebijakan yaitu dimulai dari formulasi, implementasi, dan evaluasi. Kepala madrasah sebagai petugas  yang  profesional  dituntut  untuk  memformulasikan,  setelah  itu mengimplementasikan,  dan  selanjutnya  mengevaluasikan  kebijakan pendidikan tersebut. 8
Kebijakan  pendidikan  dapat  dikelompokan  menjadi  empat  yaitu:  (a) Kebijakan  yang  berkenaan  dengan  fungsi  esensi,  seperti:  kurikulum, penetapan rekuitmen dan penerimaan peserta didik; (b) Kebijakan mengenai Lembaga  secara  individual  dan  sistem  pendidikan  secara  menyeluruh;  (c) Kebijakan  yang  berkaitan  dengan  penerimaan  dan  penarikan  tenaga  kerja, promosi,  pengawasan,  dan  pergantian  keseluruhan  staf;  (d)  Kebijakan
5 Ki  Hadjar  Dewantara, Bagian  Pertama:  Pendidikan ,  ( Yogyakarta:  Majelis  Luhur Persatuan Taman Siswa, 2008), 24.
6 Departemen  Agama, Pedoman  Kegiatan  Pengembangan  Diri, (Jakarta:  DIrjen Kelembagaan Agama, 2005),  208.
7 Ali Imran, Kebijaksanaan Pendidikan di Indonesia Proses, Produk, dan Masa Depannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 11.
8 Syafaruddin, Efektifitas Kebijakan Pendidikan, (Jakarta: Rhineka Cipta, 2008),  117.
berkaitan dengan pengalokasian sumber daya non manusia, seperti sumber finansial, Gedung, dan perlengkapan-perlengkapan. 9
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kebijakan kepala madrasah adalah hasil dari keputusan-keputusan yang dibuat secara arif  dan  bijaksana  oleh  kepala  madrasah  untuk  seseorang/kelompok  orang melalui rapat koordinasi antar tenaga pendidik guna untuk mencapai tujuan yang diinginkan dengan melangkah lebih maju ke masa depan.
Ada beberapa faktor pendukung dalam penerapan pendidikan karakter melalui  pengembangan  diri  diantaranya  antusiasi  dan  semangat  peserta didik  sangat  mendukung  dalam  kegiatan  pengembangan  diri.  Hal  ini  akan membantu peserta didik untuk mengembangkan karakternya masing-masing dalam  kehidupan  sehari-seharinya.  Kerja  sama  dan  kekompakan  semua pihak  menjadi  penunjang  dan  pendukung  dalam  pelaksanaan  kegiatan pengembangan diri. Hal ini dapat mengembangkan rasa memiliki satu sama lain.  Dengan  begitu  semua  kerja  sama  akan  semakin  meningkat.  eluarga dapat  memberi  dukungan  berupa  contoh  sikap  teladan  yang  baik  dan mengawasi  anak-anaknya  ketika  di  rumah,  memberikan  suasana  yang kondusif  bagi  peserta  didik  yang  ingin  melakukan  kebiasaan  yang  bernilai kebaikan  di  rumah.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  dukungan kepada anak yang berperilaku baik dan memberikan teguran pada anak-anak yang  memiliki  kebiasaan  yang  tidak  baik.  Keteladanan  tenaga  pendidik sangat  penting  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter,  seperti  meberikan contoh  berpakaian  rapi,  sopan,  bersih,  dan  berkata-kata  baik.  Komunikasi yang  baik  sangat  penting  dan  diperlukan  agar  mudah  mengetahui permasalahan  yang  terjadi  terhadap  perkembangan  karakter  peserta  didik. Tenaga  pendidik  harus  berkomunikasi  yang  baik  di  kelas  maupun  di  luar lingkungan  sekolah.  Hal  ini  dapat  dilakuxkan  dengan  mengadakan  kajian- kajian di kelas atau kegiatan di luar kelas. Sehingga komunikasi dapat terjalin secara  intensif.  Alokasi  waktu  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengembangan diri  harus  ditentukan  untuk  memudahkan  peserta  didik  mengetahui kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilaksanakan.  Ketersediaan  sarana  dan prasarana  akan  sangat  membantu  dalam  pelaksanaan  kegiatan pengembangan  diri,  baik  dengan  mengadakan  ruang  kelas,  ruang  praktek laboratorium,  mushallah,  alat  peraga,  dll.  Dengan  dukungan  sarana  dan prasarana  yang  lengkap  maka  peserta  didik  dapat  mengembangkan karakternya lebih mudah.
Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  penerapan  pendidikan  karakter melalui pengembangan diri, yaitu: pertama Kurangnya tenaga pendidik yang terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler. Masih banyak tenaga pendidik yang belum  memahami  secara  menyeluruh  mengenai  strategi  untuk mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter dalam setiap kegiatan proses  belajar  mengajar  dan  pengembangan  diri.  Hal  ini  disebabkan minimnya  sosialisasi  dan  pelatihan  pengimplementasian  pendidikan karakter  pada  mereka.  Pembinaan  dalam  pendidikan  karakter  yang
9 Syaiful  Sagala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan (Bandung: Alfabeta, 2009),  121.
bersumber  dari  nilai-nilai  yang  diprioritaskan  sebaiknya  dilakukan  secara terencana  dengan  baik.  Baiknya  dilaksanakan  secara  bertingkat  oleh  tim professional  tingkat  daerah  seperti  tim  pengembang  kurikulum  (TPK) provinsi  dan  kabupaten/kota. 10 Kedua  perbedaan  latar  belakang  keluarga. Perbedaan  latar  belakang  keluarga  menjadi  penyebab  penghambat  dalam pengembangan diri peserta didik. Perbedaan pemahaman keluarga terhadap norma dan etika akan sangat berdampak dalam pengembangan diri peserta didik.  Ketiga  adanya  beberapa  peserta  didik  yang  sulit  untuk  dibimbing. Kesulitan  peserta  didik  dalam  menerima  bimbingan  juga  dapat  menjadi pengaruh  pengambat  pengembangan  diri  peserta  didik  yang  lain.  Daya tangkap  serta  sikap  penerimaan  peserta  didik  harus  dilatih  dan dikembangkan  secara  rutin  dan  berkesinambungan.  Keempat  pergaulan sangat berpengaruh terhadap karakter peserta didik, maka peran orang tua dan masyarakat diharapkan mampu menciptakan suasana yang mendukung untuk pengembangan diri peserta didik. Pergaulan peserta didik harus dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  bukan  sebaliknya.  Kelima  Jarak  rumah tenaga pendidik atau sekolah jauh. Terkadang ada peserta didik yang kurang berminat  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  dikarenakan  jauhnya  tempat yang  dijadikan  pusat  kegiatan  pengembangan  diri.  Tempat  yang  dekat  dan mudah  diakses  akan  lebih  baik.  Keenam  minimnya  waktu  pengembangan diri.  Minimnya  waktu  kegiatan  pengembangan  diri  tentunya  menjadi permasalahan  dalam  proses  implementasi  nilai-nilai  karakter.  Jadi dibutuhkan  penambahan  waktu  kegiatan  pengembangan  diri  dan  proses belajar  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Sehingga  tenaga  pendidik  dan peserta  didik  bisa  lebih  leluasa  untuk  mencerna  nilai-nilai  pendidikan karakter  yang  terkandung  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  dan  materi ajar.  Proses  pendidikan  karakter  didasarkan  pada  totalitas  psikologis  yang mencakup  seluruh  potensi  individu  peserta  didik  tersebut  baik  kognitif, afektif,  psikomotorik,  dan  fungsi  totalitas  sosial  kultural  mereka  pada konteks interaksi dalam keluarga, satuan pendidikan serta masyarakat. 11 Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosalin  Helga  Hamazona, menyimpulkan bahwa dalam tahap  perencanaan kepala sekolah dan  tenaga pendidik  telah  membuat  program  sekolah  berupa  pembiasaan  dan  budaya sekolah  yang berkaitan  dengan  nilai-nilai religius, jujur,  tekun, disiplin, dan peduli/tanggung  jawab. 12 Sedangkan  pada  penelitian  Siti  Zubaidah menjelaskan  bahwa  pada  tahap  perencanaan  dapat  dilakukan  dengan membuat  silabus  dan  RPP,  dalam  silabus  dan  RPP  disediakan  satu  kolom untuk  nilai-nilai  karakter  yang  akan  dikembangkan.  Pada  pelaksanaan dengan  kegiatan  intrakurikuler,  dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter  ke
10 Tim  Penyusun  Kemendiknas, Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter,  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan, (Jakarta:  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kemendiknas, 2011),  13.
11 Tim  Penyusun  Kemendiknas, Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter,  Pusat Kurikulum dan Perbukuan , 5.
12 Rosalin Helga Amazona, “ Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Islam Terpadu  Hidayatullah  Yogyakarta ”, Skripsi, (Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta, 2016).
dalam  semua  materi  pembelajaran.  Adapun  metode  yang  digunakan  yaitu mengajarkan keteladanan dan refleksi. 13
Fokus  penelitian  ini  membahas  tentang  kebijakan  kepala  Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo dalam penerapan pendidikan  karakter serta faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan pendidikan karakter. Adapun tujuan  penelitian  ini  yakni  (1)  Mengetahui  penerapan  pendidikan  karakter melalui pengembangan diri yang dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo;  (2)  Mengetahui  kebijakan  pimpinan  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1 Palopo  dalam  penerapan  pendidikan  karakter;  (3)  Mengetahui  faktor  apa saja yang menjadi pendukung dan penghambat dalam penerapan pendidikan karakter  melalui  pengembangan  diri  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  iklim  pendidikan  yang  lebih baik, membuat kebijakan, dan berinovasi dalam proses pembelajaran untuk membentuk karakter peserta didik yang Islami.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi  menggunakan  teknik  penelitian  lapangan  ( field  research ). Adapun  metode  pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  tahap  yaitu, wawancara, observasi dan  dokumentasi. Sedangkan teknik pengelolaan dan analisis  data  menggunakan  tiga  tahap  yaitu  tahap  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Penerapan Pendidikan Karakter melalui Pengembangan Diri Peserta Didik
Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo berupaya dengan sungguh-sungguh menciptakan suasana lingkungan belajar yang membantu pertumbuhan dan perkembangan karakter baik pada diri peserta didik. Terlebih dalam dua hal yang  sangat  penting,  yakni  mencintai  Allah  Swt.,  dengan  wujud  iman  dan takwa serta tanggung jawab terhadap dirinya dan lingkungan sekitar.
Adapun  strategi,  metode,  maupun  pendekatan  yang  dilakukan  pada saat dan setelah pembelajaran adalah;
1. Pemberian Nasihat
Islam  sangat  menganjurkan  kepada  umatnya  untuk  saling mengingatkan dan menasihati antar sesama. Menurut pengamatan dan hasil wawancara  peneliti,  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  tenaga  pendidik Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo  dalam  rangka  menerapkan  pendidikan karakter peserta didik adalah melalui strategi pemberian nasihat. Pemberian nasihat biasanya dilakukan pada awal pembelajaran.
2. Keteladanan.
Pemberian  keteladanan  oleh  para  tenaga  pendidik  terhadap  peserta didik sangat perlu. Terkadang pimpinan memberikan teguran kepada tenaga
13 Siti Zubaidah, “ Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Agama Islam di SD Gayamsari 02 Semarang ”, Skripsi, (Semarang: UIN Walisongo Semarang, 2015).
pendidik  yang  dianggap  melakukan  kesalahan  di  saat  proses  pembelajaran walaupun  tanpa  menyebut  nama  tenaga  pendidik  yang  bersangkutan. Keteladanan  menjadi  salah  satu  strategi  yang  efektif  ditekankan  oleh  sang pimpinan  kepada  para  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  tugas pembelajarannya, baik di dalam pembelajaran maupun di luar pembelajaran.
3. Pembiasaan.
Pembiasaan  yang  sering  kali  dilakukan  antara  lain  dengan menanamkan  budaya  membersihkan  sampah  yang  ada  di  sekitar  kelas masing-masing  peserta  didik,  mengucapkan  salam  ketika  bertemu  dengan tenaga  pendidik  baik  di  lingkungan  madrasah  maupun  di  luar  lingkungan madrasah,  serta  membiasakan  berdoa  bersama  sebelum  memulai  mata pelajaran.  Pembiasaan  lainnya  yang  dilakukan  yaitu  berdoa  bersama  saat selesai  pelajaran  terakhir  yang  dipimpin  langsung  oleh  ketua  kelas.  Khusus dalam  pembiasaan  peserta  didik  untuk  bersegera  ketika  dipanggil  atau dimintai pertolongan oleh tenaga pendidik atau orang tua yang ada di sekitar lingkungan  sekolah,  orang  yang  lebih  tua,  dan  orang  yang  membutuhkan pertolongan  lainnya  yaitu  dengan  mengajarkan  untuk  selalu  mengatakan tabe’ - tabe’ (permisi)  ketika  lewat  di  depan  orang  yang  lebih  tua  dengan berjalan  sedikit  membungkuk.  Serta  pembiasaan-pembiasaan  lain  yang merupakan  wujud  pengamalan  pendidikan  karakter  peserta  didik  yang sudah dipelajari dalam pembelajaran di dalam kelas.
4. Kegiatan Ekstrakurikuler.
Kegiatan ekstrakurikuler yang paling aktif di Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo salah satunya kegiatan Pramuka. Kegiatan kepramukaan di Madrasah Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo  terbagi  menjadi  dua  yaitu  pramuka  tingkat penggalang dan pramuka tingkat siaga. Pendidikan karakter dalam kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan diberikan kepada peserta didik oleh pembina pramuka  melalui  strategi  pemberian  pengarahan,  pemberian  keteladanan, permainan,  serta  pembiasaan  diri  melalui  tugas  yang  diberikan  dan  petuah yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Terdapat  empat  karakter  yang diutamakan  untuk  dibiasakan  dalam  kehidupan  peserta  didik  melalui kegiatan  ekstrakuikuler  kepramukaan,  keempat  karakter  tersebut  adalah wujud  kecintaan  terhadap  Allah  Swt.,  keempat  karakter  tersebut  yaitu, religius, jujur, mandiri, dan bertanggung jawab.
Kepala  madrasah  dan  tenaga  pendidik  memiliki  peran  penting  dalam penerapan pendidikan diharapkan mampu memberikan pemahaman terkait dengan  pendidikan  karakter  kepada  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- hari. Baik yang dilakukaan dalam proses pembelajaran dalam kelas maupun di luar kelas. Hal ini akan membentuk nilai-nilai kebaikan dalam diri peserta didik.  Sikap  baik  yang  terbentuk  akan  berguna  bagi  dirinya  sendiri,  orang lain, dan lingkungan sekitarnya.

## 108 | Firmansyah, Ayu Astari Iksan

## Kebijakan  Kepala  Madrasah  dalam  Penerapan  Pendidikan Karakter
Kebijakan  merupakan  keputusan-keputusan  yang  dibuat  oleh  kepala Madrasah  dengan  arif  dan  bijaksana  serta  penuh  pertimbangan  kepada bawahannya untuk melangkah menuju masa depan yang lebih maju dan lebih baik.  Keterlibatan  seluruh  pihak  yang  ada  di  sekolah  tersebut  merupakan suatu kebijakan yang dibuat oleh kepala Madrasah Ibtidaiyah DDI 1 Palopo. Dengan adanya kesepakatan bersama,  maka kebijakan-kebijakan yang telah dibuat berjalan dengan lancar.
Kebijakan yang kuat menjadi pondasi pokok pendidikan karakter, dapat dilihat kondisi masyarakat saat ini. Orang tua menaruh harapan besar akan pentingnya  pendidikan  karakter  di  sekolah/madrasah.  Begitupun  dengan pendidik  yang  juga  sangat  mengharapkan  terjadi  perubahan  dalam  diri peserta didik ke arah yang lebih baik.
Adapun kebijakan-kebijakan yang harus diterapkan sebagai berikut:
1. Menginventarisir  kebutuhan  peserta  didik,  hal  ini  dilakukan  ketika memasuki tahun ajaran baru.
2. Menginventarisir  sumber  daya  yang  siap  mengembangkan  dan disesuaikan dengan potensi yang dimiliki.
3. Merumuskan perencanaa apa yang akan dilakukan.
4. Menentukan  siapa  saja  yang  menjadi  penanggung  jawab  dari  penerapan pendidikan  karakter.  Misal  kepala  madrasah  memberikan  kewenangan kepada wakil kepala madrasah bagian kurikulum dan tenaga pendidik.
5. Mekanisme  pembinaannya  disesuaikan  dengan  masing-masing  kegiatan pengembangan diri.
6. Apa  target  yang  diharapkan,  yakni  peserta  didik  mempunyai  karakter yang baik.
Kebijakan dalam pendidikan karakter di sini mengacu pada kurikulum 2013 (K-13), penerapan K-13 sejalan dengan pembentukan karakter peserta didik.  Sebelumnya,  kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  bersama  tenaga pendidik  lainnya  merumuskan  apa  yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk membentuk karakter yang baik, lalu hasil perumusan tersebut dibahas dalam rapat  kerja  (raker),  dari  raker  tersebut  kemudian  melahirkan  kebijakan- kebijakan.
Kebijakan  yang  dikeluarkan  kepala  madrasah  tentang  kebijakan  mutu lebih  memiliki  sifat  operasional  atau  dengan  fokus  pada  aspek-aspek  yang dapat  menjamin  keberlangsungan  penyelenggaraan  pendidikan  karakter. Pemantauan  kinerja  pendidikan  karakter  dilakukan  dengan  melalui pemeriksaan sosial terutama terhadap respon tenaga pendidik. Oleh karena itu,  program  dan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  disesuaikan  dengan kemampuan dan karakteristik yang melekat pada lembaga pendidikan.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan  Pendidikan Karakter
Pada pelaksanaan suatu program atau kegiatan pasti akan menghadapi problematika yang beragam. Ada beberapa problematika pada penerapanan nilai-nilai  pendidikan  karakter  terhadap  pengembangan  diri  peserta  didik, sekolah,  dan  orang  tua.  Meskipun  demikian,  guna  meminimalisir  dan menghilangkan faktor penghambat dalam pelaksanaan pendidikan karakter, komponen  sekolah  (kepala  sekolah/madrasah,  tenaga  pendidik,  dan  tenaga kependidikan)  diharapkan  bisa  menjadi uswatun  hasanah dan  membimbing peserta  didik  untuk  menerapkan  nilai  karakter  yang  positif.  Adanya dukungan  orang  tua  tentunya  juga  sangat  diperlukan  dalam mengimplementasikan nilai-nilai karakter. Dukungan keluarga dapat berupa contoh  menjadi  teladan  yang  baik  dan  mengawasi  anak-anaknya  ketika  di rumah, memberikan suasana yang kondusif bagi anaknya untuk berinteraksi, membiasakan kebaikan di rumah. Dapat juga dilakukan dengan memberikan dukungan  atau  apresiasi  kepada  anak  yang  berperilaku  baik  dan memberikan  teguran  pada  anak-anak  yang  memiliki  kebiasaan  yang  tidak baik.
Beberapa faktor yang mendukung penerapan pendidikan karakter ialah adanya  koordinasi  yang  baik  antara  madrasah,  keluarga,  dan  masyarakat dalam penerapan pendidikan karakter, adanya dukungan dari berbagai pihak dalam segala kegiatan pengembangan diri, adanya kesadaran dari dalam diri peserta  didik,  adanya  motivasi  dari  pembimbing  ekstrakurikuler,  adanya sarana  dan  prasarana  yang  memadai  pada  bidang  ekstrakurikuler,  tenaga pendidik  bekerja  sesuai  dengan  kompetensinya,  dan  bagaimana  kepala sekolah/madrasah  mengelola  sistem  monitoring  evaluasi  pada  program guru, serta terciptanya budaya dan iklim kerja yang kondusif.
Sementara  yang  menjadi  penghambat  dalam  pengembangan  diri peserta  didik  yakni  kurangnya  pengawasan  tenaga  pendidik  dan  orang  tua terhadap anak. Kesulitan peserta didik dalam beradaptasi juga dapat menjadi pengaruh  pengambat  pengembangan  diri  peserta  didik.  Lingkungan  yang tidak  mendukung  juga  menjadi  penghambat.  Tenaga  pendidik  yang  belum mampu  mengembangkan  program  pengembangan  diri  secara  maksimal, sehingga  penilaian  sering  hanya  dilakukan  berdasarkan  intuisi  saja. Madrasah  telah  melaksanakan  program  pengembangan  diri,  namun  belum semuanya  menyusun  program/panduan  pelaksanaan  sesuai  dengan ketentuan yang diatur dalam standar pengelolahan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  lapangan  terkait  dengan  penerapaan pendidikan  karakter  melalui  pengembangan  diri  peserta  didik  di  Madrasah Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: Penerapan  pendidikan  karakter  di  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo diintegrasikan dalam pembelajaran dengan memperhatikan tiga aspek yaitu pengajaran,  keteladanan,  dan  evaluasi    serta  diintegrasikan  pada  kegiatan pengembangan  diri  yang  meliputi,  pemberian  nasehat  yang  baik,

## 110 | Firmansyah, Ayu Astari Iksan
keteladanan  yang  baik,  kegiatan  pembiasaan  yang  baik,  serta  pemberian kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dapat  mendukung  penanaman  nilai pendidikan karakter.
Kebijakan kepala madrasah dalam implementasi pendidikan karakter di Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  Palopo  diawali  dengan  Rapat  Kerja  (Raker) bersama  dewan  tenaga  pendidik  dan  fokus  pada  penanaman  nilai-nilai karakter  pada  peserta  didik.  Penerapan  sistem  pengelolaan  madrasah  yang berlandaskan  pada  visi  dan  misi  sekolah.  Pola  ini  dipadukan  dengan kurikulum  yang  sesuai  untuk  menghasilkan  mutu  pendidikan  yang berkualitas  dan  dapat  diterima  oleh  segenap  tenaga  pendidik  dan masyarakat.
Faktor  pendukung  penerapan  pendidikan  karakter  melalui pengembangan  diri  Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  di  antaranya:  a)  Adanya koordinasi  yang  baik  antara  madrasah,  keluarga,  dan  masyarakat  dalam penerapan  pendidikan  karakter.  b)  Adanya  kerjasama  seluruh  komponen madrasah yakni kepala madrasah, tenaga pendidik, dan tenaga kependidikan dalam segala kegiatan pengembangan diri. c) Adanya kesadaran dari peserta didik.  d)  Adanya  dorongan  dari  pembimbing  ekstrakurikuler.  e)  Adanya sarana  dan  prasarana  yang  memadai  pada  bidang  ekstrakurikuler.  e) Terciptanya  budaya  dan  iklim  kerja  yang  kondusif.  Sedangkan  faktor penghambat  penerapan  pendidikan  karakter  melalui  pengembangan  diri Madrasah  Ibtidaiyah  DDI  1  di  antaranya:  a)  Kurangnya  koordinasi  antara tenaga  pendidik,  orang  tua,  dan  masyarakat.  b)  Penyusunan  program pengembangan  diri  yang  belum  maksimal,  c)  Kurangnya  kesadaran  dari beberapa peserta didik.

## Daftar Pustaka
Amazona, Rosalin Helga, “ Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Islam  Terpadu  Hidayatullah  Yogyakarta ”, Skripsi, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2016.
Daryanto,  dan  Suryatri  Darmiatun, Implementasi  Pendidikan  Karakter  di
Sekolah, Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Departemen  Agama, Pedoman  Kegiatan  Pengembangan  Diri, Jakarta:  DIrjen Kelembagaan Agama, 2005.
Dewantara, Ki Hadjar, Bagian  Pertama: Pendidikan , Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa, 2008.
Imran,  Ali, Kebijaksanaan  Pendidikan  di  Indonesia  Proses,  Produk,  dan  Masa
Depannya, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Isna Aunilla, Nur, Panduan Menerapkan Karakter di Sekolah , Jakarta: Laksana, 2011.
Sagala,  Syaiful, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan
Bandung: Alfabeta, 2009.
Syafaruddin, Efektifitas Kebijakan Pendidikan, Jakarta: Rhineka Cipta, 2008.
Tim  Penyusun  Kemendiknas, Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter, Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Kemendiknas, 2011.
Zubaedi, Desain  Pendidikan  Karakter  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2011.
Zubaidah,  Siti,  “ Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pendidikan  Agama Islam  di  SD  Gayamsari  02  Semarang ”, Skripsi, Semarang:  UIN Walisongo Semarang, 2015.

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN