Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2129-2142 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Cooperative Tipe Two
Stay  Two  Stray Berbasis  Tradisi  Upacara  Benyaru  untuk Meningkatkan Kompetensi Peserta
Yuni Nur Hidayati 1 , Warsono 2 , Ismet Basuki 3
1 Universitasn Negeri Surabaya, Indonesia; yunihidayati@mhs.unesa.ac.id
2 Universitasn Negeri Surabaya, Indonesia; warsono@unesa.ac.id
3 Universitasn Negeri Surabaya, Indonesia; ismetbasuki@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRAK

## Kata Kunci
Cooperative Type Two Stay Two Stray; Knowledge competency; Skills competency; Attitude competence This  research  aims  to  develop  learning  tools  using  the  Two  Stay  Two
Stray Cooperative Model Based on the Benyaru Ceremony Tradition to Improve  Participants'  Competence.  This  study  uses  a  development design  adopted  from  4D  design,  namely  Define,  Design,  Develop  and Disseminate.  The  results  of  the  development  show  that  the  progress achieved  on  the  LKS  instrument  has  produced  teaching  materials  and lesson plans that  meet the  criteria. valid and can  be  used as  a learning tool. The results of the research attitude competency test show an increase in  learning  outcomes  at  SMPN  1  Long  Ikis  (which  is  used  as  an  exam school)  as  well  as  at  SMPN  2  Long  Ikis  and  SMPN  5  Long  Ikis.  The knowledge competency research shows better learning outcomes both at SMPN 1 Long Ikis, as well as at SMPN 2 Long Ikis and SMPN 5 Long Ikis, this supports this. This is clear because the attitude scores and learning outcomes  have  exceeded  the  KKM.  Based  on  the  attitude  competency test, learning outcomes have increased at SMPN 1 Long Ikis (which was used as a trial school) as well as at SMPN 2 Long Ikis and SMPN 5 Long Ikis.
Article history: Received 2023-07-03
Revised  2023-09-10
Accepted 2023-10-29
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Yuni Nur Hidayati Universitasn Negeri Surabaya, Indonesia; yunihidayati@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Benyaru  adalah  sebuah  tradisi  pada  kelompok  masyarakat  Dayak  Paser,  ritual  pengobatan  yang dilakukan apabila pengobatan-pengobatan yang dilakukan oleh  seseorang sebelumnya tidak  berhasil. Upacara  Benyaru  dilaksanakan  melalui  beberapa  tahap,  dalam  kurun  waktu  sehari  penuh  yang melibatkan banyak orang. Pelaksanaan upacara benyaru memerlukan perlengkapan yang tidak sedikit, dalam menyiapkan perlengkapan tersebut dibantu oleh sanak saudara dan tetangga dekat. Mereka yang membantu  proses  persiapan  pelaksanaan  hingga  proses  finishing  tidak  menerima  imbalan  apapun. Mereka dengan suka rela membantu dalam bentuk tenaga dan materi yang menjadi keperluan berupa perlengkapan upacara Benyaru. Masyarakat sekitar turut menghadiri upacara Benyaru sebagai bentuk kepedulian. Masyarakat sekitar yang berbeda etnis dengan pelaksana upacara Benyaru menghormati dan membantu proses kelancaran proses upacara Benyaru yang dilaksanakan (Fauzi & dkk, 2022). Adanya
kerukunan,  kepedulian,  dan  sikap  tolong  menolong  yang  terdapat  pada  upacara  Benyaru  bertolak belakang dengan observasi awal yang ada di sekolah. Beberapa tahun terakhir, banyak pendatang yang tinggal di Paser. Pendatang tersebut datang dari berbagai suku. Siswa-siswa pendatang dan siswa yang merupakan  penduduk  asli  cenderung  berkelompok,  memilih  teman  yang  sesuku.  Kecenderungan berkelompok tidak hanya terjadi di kelas pada saat pelaksanaan diskusi, namun pada saat jam istirahat mereka tidak menunjukkan kebersamaan.
Implementassi pendidikan karakter berbasis budaya, kebudayaan dimaknai sebagai sesuatu yang diwariskan  atau  dipelajari,  kemudian  meneruskan  apa  yang  dipelajari  serta  mengubahnya  menjadi sesuatu yang baru, itulah inti dari proses pendidkan apabila demikian adanya, maka tugas pendidikan sebagai  misi  kebudayaan  harus  mampu  melakukan  proses;  pertama  pewarisan  kebudayaan,  kedua membantu  individu  memilih  peran  sosial  dan  mengajari  untuk  melakukan  peran  tersebut,  ketiga memadukan beragam identitas individu ke dalam lingkup kebudayaan yang lebih luas, dan keempat harus menjadi sumber inovasi social (Z, 2011).
Tahapan  tersebut  di  atas,  mencerminkan  jalinan  hubungan  fungsional  antara  pendidikan  dan kebudayaan yang mengandung dua hal utama, yaitu: Pertama, bersifat reflektif, pendidikan merupakan gambaran  kebudayaan  yang  sedang  berlangsung.  Kedua,  bersifat  progresif,  pendidikan  berusaha melakukan pembaharuan, inovasi agar kebudayaan yang ada dapat mencapai kemajuan. Kedua hal ini, sejalan dengan tugas dan fungsi pendidikan adalah meneruskan dan atau mewariskan kebudayaan serta mengubah dan mengembangkan kebudayaan tersebut untuk mencapai kemajuan kehidupan manusia. Di sinilah letak pendidikan karakter itu di mana proses pendidikan merupakan ikhtiar pewarisan nilai- nilai  yang  ada  pada  kepada  setiap  individu  sekaligus  upaya  inovatif  dan  dinamik  dalam  rangka memperbaharui nilai tersebut ke arah yang lebih maju lagi (Kesuma et al., 2012; Z, 2011).
Sejak  tahun  2011,  guru  berkewajiban  menyisipkan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Delapan pendidikan karakter tersebut adalah religious, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tau, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/ komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab (Ramadhani et al., 2021; Wijayanti et al., 2019). Pada kurikulum 2013 pun siswa dituntut memiliki kompetensi inti dimana pada kompetensi 2 merujuk pada kompetensi sikap.   Pendidikan karakter atau kompetensi  sikap  sosial  diintegrasikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Lase,  2019;  Chadidjah  & Hermawan, 2021). Namun  di SMPN 1 Long Ikis,  perangkat pembelajaran  masih  belum  mengindikasi terhadap  pembelajaran  kontekstual  yang  mengacu  terhadap  pengintegrasian  pembelajaran  dan kompetensi sikap sosial. Materi pembelajaran juga hanya terpaku pada buku teks pelajaran yang ada, belum  sesuai  dengan  pembelajaran  bersifat  kontekstual  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah. Pembelajaran  monoton  pada  satu  model  pembelajaran  yaitu  menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran, Guru juga belum bisa memanfaatkan fasilitas sekolah berupa media yang sudah tersedia di dalam kelas.
Berdasarkan  fakta  tersebut,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  perlu  dikembangkannya perangkat pembelajaran yang bersifat kontekstual yang bisa menarik perhatian peserta didik dan tetap efektif  untuk  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  materi  yang  diajarkan dengan rasa senang.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada  penelitian  ini  diusahakan  agar  pelaksanaan pembelajaran  bisa  menyenangkan  peserta  didik,  yaitu  dengan  mendengarkan  pelaksanaan  tradisi upacara Benyaru yang akan dijadikan bahan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative tipe two stay two stray dengan harapan siswa dapat melatih keterampilan sosialnya dan bisa mempersempit  bahkan  menghilanngkan  kesenjangan  dan  perbedaan  antar  suku  di  antara  mereka. Dalam model pembelajaran two stay two stray siswa belajar untuk berinteraksi dan bekerjasama dengan anggota kelompok dan juga kelompok lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran (Zulfah et al., 2016 )(Lisdiana,  2019;  Shalluddin  et  al.,  2023).  Pertimbangan  lain  adalah  bahwa  di  sekitar  lokasi  penelitian belum  pernah  diadakan  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasiskan  tradisi masyarakat  setempat  sehingga  dalam  penelitian  ini  dicoba  mengembangkan  pembelajaran  berbasis
tradisi  masyarakat  setempat  yaitu  upacara  Benyaru.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  perangkat pembelajaran  merupakan  pilihan  utama  bagi  peneliti  dengan  pertimbangan  bahwa  usaha  untuk mengintegrasikan proses pembelajaran di kelas dengan berbasiskan tradisi masyarakat setempat supaya bisa menciptakan pembelajaran yang berkembang dan menyenangkan bagi peserta didik. Peserta didik diharapkan  mampu  menggali  informasi  tradisi  upacara  Benyaru  baik  dari  aspek  sosiologi  sejarah, geografi, ekonomi, politik, civic dan budaya sehingga nantinya peserta didik mempunyai kemampuan berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inquiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam kehidupan sosial.
Sejauh ini penanaman nilai-nilai budaya lokal yang  menjadi karakteristik  kehidupan masyarakat masih  belum  disentuh  materi  pembelajaran  IPS.  Di  sekolah  masih  menitikberatkan  kepada  domain kognisi yang cenderung menampilkan kajian budaya secara teoritis universal. Akibatnya bahan bacaan untuk mendukung domain tersebut terbatas pada buku-buku teks. Padahal upaya penanaman nilai-nilai budaya  lokal  tidak  sekedar  menyangkut  dimensi  secara  teoritis,  tetapi  lebih  dari  itu  adalah  dimensi sosialisasi dalam pembudayaan. Dalam hal ini dibutuhkan internalisasi budaya lokal dalam bahan ajar IPS  yang  efektif  dan  praktis  yang  artinya  adalah  budaya  lokal  mesti  ditampilkan  dalam  performan historik,  kontekstual  dan  aktual  yang  disajikan  melalui  pengalaman  dan  kisah  hidup  yang mengekspresikan perilaku pelestarian budaya dan menjawab berbagai problem keseharian dalam suatu dimensi  ruang,  waktu  dan  konteks  tertentu  melalui  pola  pembelajaran  yang  diarahkan  pada  upaya menciptakan  model  pembelajaran  bagi  peserta  didik  dan  mampu  memberi  warna  baru  bagi pembelajaran nilai ketahanan budaya lokal.
Implementasi  pendidikan  di  sekolah,  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, IPS  di  Indonesia  merupakan  adaptasi  dari  studi  sosial  dalam  persekolahan  di  negara-negara  barat. Sementara  pada  lingkungan  sosial,  IPS  merupakan  ilmu  yang  berfungsi  sebagai  acuan  dalam menganalisis  dan  menyikapi  pada  perilaku  dari  para  anggota  masyarakat.  Pada  mata  pelajaran  IPS terpadu kelas VIII, semester I terdapat materi yang menggambarkan pengaruh interaksi sosial terhadap pluralitas. Pada materi ini, biasanya peserta didik cenderung untuk menghafalkan materi yang dijelaskan oleh guru, tanpa berusaha untuk memahaminya secara menyeluruh. Di samping itu di dalam buku paket yang ada belum ada pembahasan tentang budaya lokal, dimana di dalam budaya lokal banyak terhadap nilai-nilai positif dari kehidupan  yang dapat disampaikan kepada peserta didik dengan harapan mereka dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, melalui kegiatan pembelajaran IPS terutama pada materi tersebut diharapkan peserta didik dapat menumbuhkan dan menerapkan perilaku sesuai dengan kriteria sikap yang tercantum pada kompetensi inti yang harus dicapai dalam kurikulum 2013  yaitu  peserta  didik  mampu  mencerminkan  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan pada lingkungan belajar maupun lingkungan sosialnya (Aulia & Wandini, 2023; Budiyono, 2018; Maharani & Wandini, 2023; Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, 2020))
Penerapan kegiatan pembelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah, khususnya di Sekolah Menengah  Pertama (SMP) meliputi beberapa mata pelajaran yang secara umum  bertujuan untuk mengembangkan dan menggali potensi yang dimiliki oleh para peserta didik, baik pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal tersebut dilakukan agar peserta didik mampu mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan sebagai hasil belajar dalam kurikulum yang berlaku (Sudarsana, 2018; Takwil, 2020)
Tantangan yang akan dihadapi para peserta didik di masa depan akan semakin besar dengan akan diberlakukan MEA. Diharapkan anak-anak bangsa nantinya mampu menghadapi persaingan di masa yang  akan  datang  (Ginajar,  2017).  Hal  ini  mendorong  pemerintah  mengupayakan  agar  kompetensi pendidikan  yang  harus  dicapai  peserta  didik  sesuai  dengan  standar  yang  akan  membantu  mereka menghadapi  tantangan  di  masa  datang  yang  dituangkan  dalam  Permendiknas  No.  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mengingat adanya keanekaragaman latar belakang, budaya, dan karakteristik  dari  peserta  didik.  Pada  masa  sekarang  dalam  proses  pendidikan  terjadi  pergeseran
paradigma  sebagai  implikasi  dari  pelaksanaan  reformasi  pendidikan  yaitu  paradigma  pengajaran menjadi paradigma pembelajaran, maka pemerintah berupaya untuk merancang dan menyempurnakan kurikulum yang sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman. Upaya penyusunan dan penyempurnaan kurikulum dilakukan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yaitu dengan mengeluarkan perubahan kurikulum (Lubis, 2015; Anwari, 2021; Jelanik, 2015)
Perancangan  kegiatan  pembelajaran  guru  dituntut  mampu  menyesuaikan  dengan  kondisi sebenarnya  dari  para  peserta  didik    dan  lingkungan  sekolah  dan  pada  penerapan  kurikulum  2013 diharapkan mampu memberikan perubahan terhadap pencapaian kompetensi peserta didik sebagai hasil belajar yang maksimal dan menyeluruh (Arviansyah & Shagena, 2022; Fitriyah & Wardani, 2022). Kriteria pencapaian  hasil  belajar  dijelaskan  pada  standar  proses  pelaksanaan  pendidikan  yang  disesuaikan dengan  standar  kompetensi  kelulusan  (SKL)  yang  telah  diubah  dan  dituangkan  dalam  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  tahun  2013.  Penjelasan  yang  tertuang  dalam  peraturan  pemerintah  tersebut merupakan  acuan  yang  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran melalui proses belajar mengajar pada setiap mata pelajaran dan kompetensi inti yang harus dicapai para peserta didik sebagai standar keberhasilan pada tiap akhir proses pembelajaran merupakan acuan yang harus diterapkan oleh guru melalui proses pembentukan karakter meliputi: sikap spiritual (K1), sikap sosial  (K2),  pengetahuan  (K3),  dan  keterampilan  (K4)  (Kasman  et  al.,  2017;  Haerullah  &  Hasan,  2021; Hanum, 2017; Sary, 2018)
Kaitannya dengan proses pembelajaran, guru dan peserta didik merupakan komponen yang utama dalam  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran,  agar  dapat  memenuhinya  guru  dituntut  untuk meningkatkan  kualitas  dan  profesionalismenya  Ikawuri  &  Fayanto,  2020;  Fayanto  et  al.,  2019).  Guru diwajibkan untuk mampu merancang dengan baik kegiatan pembelajaran yang layak dan efektif bagi para peserta didiknya. Sebagai langkah awal agar guru dapat  meningkatkan kualitasnya adalah guru diharapkan mampu merancang dan mempersiapkan dengan baik rencana kegiatan pembelajaran, yang meliputi silabus dan RPP yang dilengkapi dengan buku paket, LKS, lembar pengamatan serta lembar tes hasil belajar peserta didik sebagai acuan utama pelaksanaan kegiatan pembelajaran, serta sebagai seorang guru diharapkan  mampu  menunjukkan  sikap memotivasi peserta didik agar dapat  mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan  sebagai ukuran keberhasilan  belajar peserta didik. Bagi guru, pada prinsipnya  menyusun  perangkat  pembelajaran  adalah  sebuah  keharusan  karena  rencana  kegiatan pembelajaran  merupakan  perangkat  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengelola  dan  melaksanakan proses belajar. Sementara bagi peserta didik, keberhasilan belajar sangatlah ditentukan, oleh kemampuan masing-masing peserta didik dalam memahami konsep awal sebelum mempelajari materi tertentu

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan instruksional  sesuai  dengan  desain  Thiagarajan  yang  menghasilkan  produk  berupa  perangkat pembelajaran IPS terpadu dengan pendekatan konstruktivistik yang terdiri dari: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  buku  ajar  siswa,  lembar  kerja  siswa  (LKS),  tes  kompetensi  pengetahuan  dan lembar observasi kompetensi sikap dan lembar observasi kompetensi keterampilan. Hasil penelitian akan dianalisis dengan dua cara, yaitu hasil data dari observasi dan wawancara akan dianalisis secara deskripstif  kualitatif  dan  hasil  dari  angket  uji  coba  perangkat  pembelajaran  serta  dari  angket  tim validator  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini ialah menggunakan desain penelitian pengembangan ( development research ). Model acuan yang  digunakan  sebagai  landasan  pelaksanaan  penelitian  ialah  berasal  dari  model  pengembangan Four-D Model dari hasil pengembangan Thiagarajan & Sivasailam (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan  yaitu  Define  (pendefinisian,  Desain  (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Desseminate  (Penyebaran).  Setiap  tahap  membutuhkan  analisis  yang  teliti  dari  guru  atau  peneliti. Penelitian ini dilakukan sampai pada tahap Desseminate (penyebaran).
Desain  uji  coba  produk  menggunakan  teknik one  group  pretest  postest ,  peneliti  memberikan perlakuan  terlebih  dahulu  terhadap  sampel  berupa  pretest  dan  memberikan  postest  pada  akhir
pembelajaran. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui peningkatan kompetensi siswa yang dicapai setelah dilakukan penerapan hasil pengembangan perangkat pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran cooperative tipe two stay two strays .
Tabel 1. Teknik One Group Pretest Postest Pretest Perlakuan Postest O 1 X O 2
Teknik  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  random  sampling.  Randomisasi  dilakukan pada kelas VII A, VII B, VII C, VII D, VIIE, dan VII F. Selanjutnya dari keenam kelas dipilih dua kelas sebagai kelas uji coba. Teknik randomisasi menggunakan undian, hasilnya kelas VII D dan kelas VII C. Lokasi penelitian adalah SMP Negeri 1 Long Ikis, Kabupaten Paser, tepatnya Kecamatan Long Ikis, Kabupaten  Paser,  dengan  pertimbangan  pertama,  bahwa  sekolah  ini  merupakan  tempat  dimana peneliti  bekerja  dengan  harapan  lebih  efektif  dalam  proses  penelitian,  kedua  dengan  alasan  bahwa seringkali  siswa  kelas  VII  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPS  membosankan  dan  terlalu  banyak hafalan sehingga rata-rata nilai siswa rendah, dan ketiga di dalam bahan ajar yang digunakan guru belum memuat tentang budaya lokal, dimana dengan karakteristik siswa yang memiliki latar belakang etnis  yang  berbeda  diharapkan  dapat  lebih  mengenal  budaya  dimana  mereka  tinggal.  Teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, Tes, angket.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  hasil  kebudayaan masyarakat pada masa lalu yang selanjutnya disebut sebagai HKM2L. Instrumen yang dimaksud dan digunakan pada penelitian ini adalah RPP HKM2L, buku ajar HKM2L, LKS HKM2L, lembar observasi kompetensi  sikap  HKM2L,  tes  uraian  kompetensi  pengetahuan  HKM2L,  lembar  observasi keterampilan HKM2L, dan lembar angket respon siswa.

## Tabel 2. Tabel Validasi Instrumen
Instrumen Hasil Penelitian Keterangan V1 V2 RPP HKM2L Baik Baik 3,50-4,00= Sangat baik/menarik/sesuai/efektif 3,00-3,50= Baik/menarik/sesuai/efektif
2,00-2,90= Tidak
baik/menarik/sesuai/efektif < 2,00= Sangat tidak baik/menarik/sesuai/efektif Buku ajar HKM2L Baik Baik LKS HKM2L Baik Baik Lembar observasi sikap HKM2L Baik Baik Tes kompetensi pengetahuan HKM2L Baik Baik Lembar observasi keterampilan HKM2L Baik Sangat baik
Pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan memperoleh hasil belajar berupa kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Penilaian  kompetensi  IPS  berupa kompetensi sikap dan keterampilan dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif. Pada penilaian kompetensi IPS berupa kompetensi pengetahuan dianalisis menggunakan uji statistik sesuai indikator yang  ditetapkan.  kompetensi  pengetahuan  dapat  dianalisis  secara  individual  dan  klasikal  untuk memperoleh  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar.  Secara  individu  ditentukan  bahwa  siswa  yang  tuntas belajar  IPS  ialah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  minimal  75.  Nilai ini  didasarkan  pada  KKM  yang ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  nilainya  lebih  besar  dari  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah.  Teknik analisis kompetensi keterampilan siswa dilakukan melalui tes kinerja presentasi menggunakan daftar cek ( checklist ) dengan skala 0-1. Masing-masing skor skala menilai setiap indikator yang muncul. Skor
yang muncul selanjutnya dijumlah untuk mendapatkan skor hasil belajar secara keseluruhan Respon siswa dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif. Hasil pengisian angket dapat dianalisis secara deskriptif  sesuai  indikator  yang  ditetapkan.  Untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  dapat menggunakan  indeks  sensitivitas  butir  soal.  Untuk  mengetahui  indeks  sensitivitas  butir  soal menggunakan bantuan SPSS 17. Kriteria untuk mengetahui keefektian pembelajaran adalah jika indeks sensitivitas butir soal ≥ 0,3.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penilaian kompetensi siswa nantinya akan menunjukkan keefektifan pembelajaran dengan menggunakan  model cooperative tipe two  stay  two  stray. Adapun  deskripsi  dari  masing-masing pembahasan dapat dijelaskan sebagai berikut.

## a. Kompetensi Sikap
Peneliti melakukan penilaian pada kompetensi sikap melalui pengamatan dengan menggunakan lembar  observasi  kompetensi  sikap.  Penilaian  kompetensi  sikap  berdasarkan  pada  indikator kompetensi sikap yang telah dirumuskan sebelumnya dan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran di  kelas  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti.  Hasil  kompetensi  sikap  diperoleh pengamatan  sikap  siswa  yang  ditunjukkan  pada  aktivitas  diskusi  dan  presentasi.  Perolehan  hasil kompetensi sikap disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Kompetensi Sikap HKM2L
Kode Siswa L/P Nomor Aspek Pengamatan Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Skor 1 L 1 0 1 0 1 0 1 0 0 4 2 L 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 3 L 1 0 1 0 1 0 1 1 1 6 4 L 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 5 L 0 1 1 0 1 0 1 1 1 6 6 P 1 0 0 1 0 1 0 0 1 4 7 L 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3 8 L 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 9 L 0 0 1 0 1 0 1 1 1 5 10 L 1 0 1 0 1 1 1 1 0 6 11 L 0 1 0 1 0 0 1 0 1 4 12 P 0 1 1 0 1 1 1 1 1 7 13 L 1 1 1 0 0 1 1 1 0 6 14 L 0 1 1 1 1 0 0 0 0 4 15 P 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 16 P 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 17 L 0 0 1 0 1 1 1 1 0 5 18 L 0 0 1 0 0 0 1 0 1 3 19 P 0 1 0 0 0 1 1 1 0 4 20 L 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 21 L 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 22 P 0 1 1 1 1 0 1 1 1 7 23 P 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2
24 P 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5
25 L 0 1 0 0 1 0 1 1 0 4 26 P 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2
27 L 1 0 1 0 1 1 1 0 1 6 28
P 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 29
P 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2 30 L 1 0 1 0 0 1 0 0 0 3
Kode Siswa L/P Nomor Aspek Pengamatan Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Skor 31 P 0 1 0 1 0 1 1 1 1 6 32 P 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 33 L 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3
Berdasar pada Tabel 3  dapat  disimpulkan bahwa hasil kompetensi sikap siswa diperoleh hasil penilaian sikap sikap siswa sebesar 68,42 atau apabila dikonversikan pada skala penilaian diperoleh nilai sebesar 2,74 yang dikategorikan baik.

## b. Kompetensi Pengetahuan
Guna  mengetahui  hasil  kompetensi  pengetahuan  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran cooerative tiper two stay two stray yaitu dengan membandingkan antara hasil pretest dan posttest , maka dilakukan terlebih dahulu uji normalitas distribusi dan homogenitas variansi. Berikut ini penjelasan pengujiannya.
1) Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan HKM2L
a) Uji Normalitas Distribusi Hasil Pretest Kompetensi Pengetahuan HKM2L
Uji normalitas distribusi HM2L dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil pretest kompetensi peserta didik pada kelas dengan pembelajaran model cooperative tipe two stay two stray berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  distribusi pretest kompetensi  pengetahuan  peserta  didik menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Distribusi Pretest Kompetensi Pengetahuan HKM2L Normal Parameters a.b Mean 29.83 Std. Deviation 5.069 Most Extreme Absolute .117 Differences Positive .117 Negative -.096 Kolmogorov-Smirnov Z .995 Asymp. Sig. (2-tailed) .275 N 72
Tabel 4 di atas menunjukkan signifikasi untuk uji normalitas distribusi skor pretest peserta didik sebesar 0.275 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa skor pretest peserta didik dengan menggunakan model cooperative tipe two stray two stray berdistribusi normal.

## b) Uji Normalitas Distribusi Hasil Posttest Kompetensi Pengetahuan HKM2L
Uji  normalitas  distribusi  HM2L  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil posttest kompetensi  peserta  didik  pada  kelas  dengan  pembelajaran  model cooperative tipe two  stay  two  stray berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  distribusi posttest kompetensi  pengetahuan  peserta didik menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Distribusi Posttest Kompetensi Pengetahuan HKM2L Normal Parameters a.b Mean 29.83 Std. Deviation 5.069 Most Extreme Absolute .117 Differences Positive .117 Negative -.096 Kolmogorov-Smirnov Z .995 Asymp. Sig. (2-tailed) .275 N 72
Tabel 5 menunjukkan signifikasi untuk uji normalitas distribusi skor posttest peserta didik sebesar 0.275 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa skor posttest peserta didik dengan menggunakan model cooperative tipe two stray two stray berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Kompetensi Pengetahuan HKM2L
Uji homogenitas variansi dilakukan untuk menguji apakah data pretest dan posttest pada peserta didik dengan menggunakan model cooperative tipe two stray two stray adalah homogen. Uji homogenitas variansi dilakukan melalui uji Levene’s Test. Uji Levene’s Test seperti tampak pada Tabel 6.
Tabel 6 . Uji Homogenitas Variansi Pretest dan Posttest Kompetensi Pengetahuan Levene Statistic df1 df2 Sig. .689
Kriteria pengujian, jika signifikasi < 0,05 maka varian kelompok data tidak sama, sebaliknya jika sinifikasi > 0,05 maka varian kelompok data sama. Pada Tabel 4.12 nilai signifikasi pretest dan posttest hasil kompetensi pengetahuan peserta didik dengan menggunakan model cooperative tipe two stay two stray yaitu 0,409 > 0,05, sehingga nilai posttest peserta didik adalah homogen.

## 3) Uji T
Hasil kompetensi pengetahuan diperoleh dari data nilai pretest dan nilai posttest yang dianalisis melalui  uji  t-test  dengan  teknik paired  sample  t-test dan  penghitungannya  dilakukan  dengan menggunakan SPSS 17. Hipotesis yang digunakan adalah Ho apabila kualitas perangkat pembelajaran IPS tidak memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan kognitif siswa SMP serta Ha apabila kualitas  perangkat  pembelajaran  IPS  ada  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan kognitif siswa SMP.
Tabel 7. Data Hasil Pretest dan Posttest Kompetensi Pengetahuan HKM2L Kode siswa Pretest T/TT Posttest T/TT Keterangan 1 54 TT 75 T Naik 2 56 TT 76 T Naik 3 59 TT 80 T Naik 4 54 TT 75 T Naik 5 57 TT 76 T Naik 6 68 TT 88 T Naik 7 67 TT 85 T Naik 8 61 TT 80 T Naik 9 58 TT 77 T Naik 10 68 TT 87 T Naik 11 60 TT 81 T Naik 12 67 TT 86 T Naik 13 49 TT 75 T Naik 14 62 TT 83 T Naik 15 64 TT 83 T Naik 16 58 TT 80 T Naik 17 66 TT 84 T Naik 18 66 TT 85 T Naik 19 50 TT 75 T Naik 20 63 TT 84 T Naik 21 60 TT 79 T Naik
22 60 TT 82 T Naik 23 55 TT 75 T Naik 24 62 TT 80 T Naik 25 63 TT 83 T Naik 26 63 TT 80 T Naik 27 57 TT 78 T Naik 28 55 TT 75 T Naik 29 66 TT 85 T Naik 30 69 TT 89 T Naik 31 72 TT 91 T Naik 32 49 TT 75 T Naik 33 71 TT 90 T Naik
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  perolehan  nilai pretest dengan  rata-rata  68,58  atau ketercapaian ketuntasan belajar siswa sebesar 68,6%. Perolehan nilai tersebut lebih rendah dibandingan perolehan  nilai  pada  hasil posttest yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  rata-rata  nilai  81,65  atau ketercapaian ketuntasan belajar siswa sebesar 82%. Hal tersebut menunjukkan bahwa peneliti dengan penggunaan  model  pembelajaran coopetarive tipe two  stray  two  stay ini  mampu  meningkatkan  hasil kompetnesi pengetahuan siswa.
Tabel 8. Hasil Uji T-test SPSS 17
Paired Samples Correlations N Correlation Pair 1 Pretest & Posttest 33 .953 .000
Berdasar pada Tabel 8 diperoleh hasil hasil uji t-test menggunakan paired sample test. Pada tabel paired sample t-test statistics nilai statistik menunjukkan nilai rata-rata (mean) pada pretest sebesar 0,608 dengan  jumlah  sampel  33,  standar  deviasi  yang  diperoleh  sebesar  0,490  dan  rata-rata  (mean)  pada posttest sebesar 0,202. Pada tabel paired sample correlation menunjukkan korelasi sebesar 0,953 dengan taraf  signifikasi  0,000.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  korelasi  amtara  hasil pretest dan posttest terdapat perbedaan secara signifikan atau α = 0,05≤sig (Ho ditolak). Berdasarkan tabel paired sample test menunjukkan  nilai t-test sebesar  13,469,  artinya  nilai t-test lebih  besar  dari  nilai  t  sebesar  2,048  (Ho ditolak) sehingga dapat diketahui bahwa kualitas perangkat pembelajaran IPS  ada  pengaruh secara signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  SMP.  Pengaruh  ini  menunjukkan efektivitas penggunaan model pembelajaran yang digunakan oleh peneliti pada pembelajaran di kelas.

## c. Kompetensi Keterampilan
Peneliti  melakukan  penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  melalui  pengamatan  dengan menggunakan  lembar  observasi  kompetensi  keterampilan.  Penilaian  kompetensi  keterampilan berdasarkan  pada  indikator  kompetensi  keterampilan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  dan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas sesuai dengan kompetensi dasar dan kompetensi inti.  Hasil  kompetensi  keterampilan    diperoleh  pengamatan    pada  siswa  yang  ditunjukkan  pada aktivitas diskusi dan presentasi. Perolehan hasil kompetensi keterampilan disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Kompetensi Keterampilan HKM2L
Kode siswa L/P Nomor Aspek Pengamatan Total 1 2 3 4 5 6 7 Skor 1 L 0 1 1 1
1 1 1 6 2 L 1 0 1 0
0 1 1 4 3 L 1 1
0 1
1 1 1 6
Kode siswa L/P Nomor Aspek Pengamatan Total 1 2 3 4 5 6 7 Skor 4 L 0 1 1 0 1 1 1 5 5 L 0 1 0 1 0 1 1 4 6 P 1 1 1 1 1 0 1 6 7 L 1 1 1 1 0 1 0 5 8 L 0 1 1 0 0 1 0 3 9 L 1 1 1 1 1 0 1 6 10 L 1 1 1 1 0 1 0 5 11 L 1 1 1 0 0 1 0 4 12 P 0 0 0 1 0 1 1 3 13 L 0 0 1 1 0 0 0 2 14 L 1 0 1 1 0 1 0 4 15 P 1 1 0 1 1 1 1 6 16 P 0 1 1 0 1 0 0 3 17 L 1 0 1 1 0 1 0 4 18 L 0 1 0 1 0 1 0 3 19 P 1 0 1 1 1 0 1 5 20 L 1 1 0 1 0 1 0 4 21 L 1 1 1 0 0 0 0 3 22 P 0 1 1 1 0 1 0 4 23 P 0 1 1 0 0 0 1 3 24 P 1 0 0 0 0 0 0 1 25 L 1 0 0 0 0 1 0 2 26 P 1 0 0 1 0 1 1 4 27 L 0 0 0 1 0 0 0 1 28 P 0 0 1 1 0 0 0 2 29 P 0 0 0 0 0 1 0 1 30 L 1 0 0 1 0 0 1 3 31 P 1 1 1 1 0 1 1 6 32 P 0 1 0 0 0 0 1 2 33 L 0 1 0 1 0 0 1 3
Berdasar pada Tabel 9 dapat disimpulkan bahwa hasil kompetensi keterampilan siswa diperoleh hasil penilaian sikap keterampilan siswa sebesar 68,42 atau apabila dikonversikan pada skala penilaian diperoleh nilai sebesar 2,74 yang dikategorikan baik.
C.  Respon Siswa terhadap Proses Pembelajaran IPS dengan Menggunakan Model Cooperative Tipe

## Two Stay Two Stray
Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap proses pembelajaran IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooerative tipe two  stay  two  stray .  Pada  kegiatan  ini siswa,  diminta  untuk  mengisi  angket  secara  jujur  dan  sungguh-sungguh  sesuai  dengan  penilaian mereka sendiri. Hal ini disebabkan, guru telah menyampaikan di awal pembelajaran bahwa pengisian angket tersebut tidak akan mempengaruhi hasil belajar mereka. Hasil respon siswa dapat ditunjukkan pada  10.
Tabel 10. Respon Siswa terhadap Proses Pembelajaran IPS
Aspek Penilaian Penilaian (%) Keterangan 1 2 3 4
Guru mengajarkan model cooperative tipe two stay two stray ini dengan jelas dan mudah dipahami 12 15 49 24 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Model cooperative tipe two  stay  two  stray ini  dapat  membantu  saya memahami  materi  pembelajaran  tentang  hasil  kebudayaan  masyarakat pada masa lalu 9 15 46 24
Model cooperative tipe two stay two stray dapat melatih kemampuan berpikir kritis  dalam  mengungkapkan  pemecahan  masalah  yang  terjadi  pada kehidupan sehari-hari 9 15 49 27
Buku  ajar  dan  LKS  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  mudah dipahami 9 24 40 27 Buku ajar dan LKS yang digunakan dalam pembelajaran dapat membantu saya mempelajari materi hasil kebudayaan masyarakat pada masa lalu
9 27 40 24 Pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dapat  mengembangkan  pengetahuan yang diperoleh di luar sekolah
15 21 40 24 Kesempatan mengungkapkan pendapat dan tukar pendapat dengan teman menjadi lebih banyak selama pembelajaran
21 21 43 15
Siswa  dapat  menerapkan  model cooperative tipe two  stay  two  stray yang diajarkan dengan baik 15 18 46 21
Guru  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  selama  kegiatan  belajar mengajar 12 18 43 27
Siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak membosankan 12 18 49 21
Pada Tabel 10 dapat diperoleh data bahwa respon siswa terhadap pembelajaran IPS secara umum dikategorikan baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel bahwa prosesntase terbesar jawaban siswa berada pada  skor  penilaian  nomor  1,  3,  dan  10  (baik)  yaitu  mencapai  49%  dan  3  dan  4  (sangat  baik)  yaitu mencapai  27  %.  Sebagai  contoh  pada  pertanyaan  angket  nomor  5  yaitu  buku  ajar  dan  LKS  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  saya  mempelajari  materi  hasil  kebudayaan masyarakat pada masa lalu memperoleh skor penilaian 9% (kurang baik), 27% (cukup baik), 40% (baik), dan 24% (sangat baik). Pada contoh yang berbeda yaitu nomor 7 tentang kesempatan mengungkapkan pendapat dan tukar pendapat dengan teman menjadi lebih banyak selama pembelajaran memperoleh skor  penilaian  21%  (kurang  baik),  21%  (cukup  baik),  43%  (baik),  dan  15%  (sangat  baik).  Dengan demikian, respon siswa terhadap proses pembelajaran IPS dengan menggunakan model cooperative tipe two stay two stray tergolong baik.

## D. Hasil  Penyebaran  Produk  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Menggunakan
Model Cooperative Tipe Two Stay Two Stray
Berdasarkan hasil observasi kompetensi sikap dengan menggunakan perangkat pembelajaran dengan  menggunakan  model cooperative tipe two  stay  two  stray di  SMP  Negeri  2  Long  Ikis  maka didapatkan hasil rata-rata nilai observasi kompetensi sikap adalah 76,1. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS telah berhasil dengan ditunjukkan nilai yang didapat melampaui KKM Sementara itu observasi kompetensi sikap dengan menggunakan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model cooperative tipe two stay two stray di SMP Negeri 2 Long Ikis maka didapatkan hasil rata-rata nilai pembelajaran IPS adalah 82,2. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan perangkat pembelajaran model cooperative tipe two stay two stray telah berhasil dengan indikator bahwa nilai yang didapat lebih dari Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.  Berdasarkan hasil observasi kompetensi  sikap  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative tipe two stay two stray di SMP Negeri 2 Long Ikis maka didapatkan hasil rata-rata nilai hasil
observasi kompetensi keterampilan adalah 79,5. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS telah berhasil dengan indicator bahwa nilai yang didapat melampaui KKM.
Dari segi Penyebaran Produk Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Cooperative Tipe Two Stay  Two  Stray di  SMP  Negeri  5  Long  Ikis.  Observasi  kompetensi  sikap  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model cooperative tipe two stay two stray di SMP Negeri 2  Long  Ikis  maka  didapatkan  hasil  rata-rata  nilai  observasi  kompetensi  sikap  adalah  77,4.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  telah  berhasil  dengan  ditunjukkan  nilai  yang  didapat melampaui KKM. Sedangka kompetensi sikap dengan menggunakan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model cooperative tipe two stay two stray di SMP Negeri 5 Long Ikis maka didapatkan hasil  rata-rata  nilai  pembelajaran  IPS  adalah  82,3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS dengan menggunakan perangkat pembelajaran model cooperative tipe two stay two stray telah berhasil dengan indikator bahwa nilai yang didapat lebih dari Nilai Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Hal serupa kompetensi sikap dengan menggunakan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model cooperative tipe two stay two stray di SMP Negeri 5 Long Ikis maka didapatkan hasil rata-rata nilai hasil observasi kompetensi keterampilan adalah 78,7. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS telah berhasil dengan indicator bahwa nilai yang didapat melampaui KKM.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan mulai instrumen LKS, Bahan ajar, dan RPP sudah memenuhi syarat dengan kriteria valid dan dapat digunakan sebagai sumber salah satu sumber belajar. Semnatar itu,  Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar baik itu di SMPN 1 Long Ikis sebagai sekolah uji coba maupun di SMPN 2 Long Ikis dan SMPN 5  Long  Ikis.  Hal  ini  ditunjkompetensi  pengetahuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar baik itu di SMPN 1 Long Ikis sebagai sekolah uji coba maupun di SMPN 2 Long Ikis dan SMPN 5 Long Ikis. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai sikap dan hasil pembelajaran  yang  melebihi  KKMukkan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  sikap  dan  hasil pembelajaran  yang  melebihi  KKM.  Hasil  penilaian  kompetensi  sikap  dalam  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar baik itu di SMPN 1 Long Ikis sebagai sekolah uji coba maupun di SMPN 2 Long Ikis dan SMPN 5 Long Ikis

## REFERENSI
Anwari,  A.  M.,  Kholik,  N.,  S  Pd  I,  M.  S.  I.,  Mainuddin,  M.  P.  I.,  Umami,  R.,  Putri,  R.,  &  Rahayu,  R.
(2021). Strategi Pembelajaran: orientasi standar proses pendidikan . Edu Publisher.
Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  dan  Peran  Guru  dalam  Kurikulum  Merdeka
Belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), 40-50.
Aulia,  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2023).  Karakteristik  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 5 (2), 4034-4040.
Budiyono, F. (2018). Analisis kesulitan siswa dalam belajar pemecahan masalah pada mata pelajaran IPS  di  SDN  gapura  timur  I  sumenep. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 8 (1), 60.
Chadidjah, S., & Hermawan, I. (2021). Komunikasi Efektif Dan Monitoring, Model Evaluasi Pendidikan Berkarakter Melalui Pembiasaan Ibadah Sehari-Hari Di Masa Pandemi. Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal , 6 (2), 232-247.
Digdoyo,  E.  (2019).  Rumah  Puspo  Budaya  Nusantara  Sebagai  Pusat  Pengembangan  Pendidikan Karakter Melalui Tari Nusantara. Integralistik , 30 (1).
Haerullah, A., & Hasan, S. (2021). Rekonstruksi Paradigma Pembelajaran Ipa (Teori & Praktik di Madrasah) . uwais inspirasi indonesia.
Hanum, L. (2017). Perencanaan pembelajaran . Syiah Kuala University Press.
Harun, M., Ibrahim, H., & Iskandar, D. (2015). Revitalisasi nilai etos kerja dalam hadih maja sebagai bahan ajar pendidikan karakter. Journal of Educational Science and Technology , 1 (3), 75-82.
Fauzi, M., Asikin, N., & La Syarifuddin, S. P.  (2022). Nilai Dan Tradisi Masyarakat Penajam Paser Utara
Dalam Penyelesaian Sengketa. Laporan Hasil Penelitian . https://Repository.Unmul.Ac.Id/Bitstream/Handle/123456789/46203/LAPORAN_NILAI%20TRA
DISI%20PENYELESAIAN%20SENGKETA.Pdf?Sequence=1
Fayanto,  S.,  Misrawati,  M.,  Sulisworo,  D.,  Istiqomah,  H.  F.  N.,  &  Sukariasih,  L.  (2019).  The implementation of multimedia on physics learning based on direct instruction model in the topic of light. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 1 (2), 124-132.
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236-243.
Ginanjar, M. H. (2017). Tantangan dan Peluang Lembaga Pendidikan Islam di Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (08), 17.
Giri, I. M. A. (2020). Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sebagai Solusi  egradasi Bangsa. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 4 (1), 59-66.
Jelantik, A. K. (2015). Menjadi kepala sekolah yang profesional: Panduan menuju PKKS . Deepublish.
Kasman, T., Khurniawan, A. W., Widjajanti, C., Kartowagiran, B., Mardapi, D., Jaedun, A., ... & Ari, A.
(2017). Pedoman teknis evaluasi tata kelola kelembagaan dan pembelajaran SMK 3 Tahun.
Kawuri, M. Y. R. T., & Fayanto, S. (2020). Penerapan model discovery learning terhadap keaktifan dan hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Piyungan  Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-8.
Lase, D. (2019). Pendidikan di era revolusi industri 4.0. Sundermann: Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora dan Kebudayaan , 12 (2), 28-43.
Maharani, S., & Wandini, R. R. (2023). Karakteristik Mata Pelajaran IPS. Jurnal Edukasi Nonformal , 4 (1), 115-123.
Lisdiana, A. (2019). Memantik Ketrampilan Sosial Siswa Melalui Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray (TS-TS). Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (2), 162-183.
Lubis,  A.  Y.  (2015).  Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  pada  SMA  Negeri  1  Buengcala  Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 3 (1).
Ramadhani,  S.  P.,  Marini,  A.,  &  Sumantri,  S.  (2021).  Bagaimana  Pengelolaan  Pendidikan  Karakter Berbasis Islam Sekolah Dasar?. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1617-1624.
Sahalluddin,  M.,  Susanto,  D.  A.,  &  Sukmaningrum,  R.  (2023).  Pembelajaran  Strategi  Sosial  dengan Mengintegrasikan Teknik Two Stay Two Stray dalam Penguasaan Keterampilan Berbicara. Jurnal Pendidikan , 32 (2), 227-242.
Samrin,  S.  (2016).  Pendidikan  karakter  (Sebuah  pendekatan  nilai). Al-TA'DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 9 (1), 120-143.
Sary, Y. N. E. (2018). Buku mata ajar evaluasi pendidikan . Deepublish.
Sudarsana, I. K. (2018). Optimalisasi penggunaan teknologi dalam implementasi kurikulum di sekolah (persepektif teori konstruktivisme). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 8-15.
Takwil,  M.  (2020).  Model  Program  Pengembangan  Diri  dalam  Mengembangkan  Potensi  Siswa  di
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  3  Peterongan  Jombang. EL-BANAT:  Jurnal  Pemikiran  dan Pendidikan Islam , 10 (2), 149-168.
Tangahu, A. K., Wantu, T., & Puluhulawa, M. (2021). Analisis Nilai-nilai Karakter dalam Adat Aqiqah di Gorontalo. JAMBURA Guidance and Counseling Journal , 2 (1), 1-9.
Thiagarajan., & Sivasailam. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children . Washinton DC: National Center for Improvement Educational System.
Wijayanti, D., & Pratomo, W. (2019). Pendidikan Karakter Melalui Model Pembelajaran Kreatif Bagi Siswa Sekolah Dasar (Studi Di Sdn Mendungan 2 Yogyakarta). Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (1), 276-282.