## EFEKTIFITAS BAHAN AJAR INTERAKTIF BERMUATAN NILAI KARAKTER DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI GELOMBANG DAN OPTIK TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK KELAS XI SMA
PEMBANGUNAN LABORATORIUM UNP
Elsa Rahmayuni 1) , Murtiani i 2) , Amali Putra 2) , Yenni Darvina 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang g
2) Staf f Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang g
elsarahmayuni1997@gmail.com m enikari.fisika.unp@gmail.comm amali.unp@gmail.com ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT T
Achievement of student competencies in learning physics is still relatively low. The results of the distri- bution of questionnaires in the UNP Laboratory Development High School showed that teaching materials and learning approaches used in the learning process were less varied so that they were unable to provide adequate competency  achievement  for  students.  The  teaching  material  used  in  the  study  is  interactive  teaching  material with character values in a scientific approach developed by Haflianita Hasanah (2018) which has been tested as valid and practical. As for the effectiveness of teaching materials has not been done. The purpose of this study is to  examine the effectiveness of Interactive Teaching  Materials Loaded  with Character  Values  in  Scientific Ap- proaches to Wave Material and Optics Towards Increased Competence of Class XI Students in the UNP Labora- tory Development  Laboratory.The type of  research used is Pre-experimental Designs  with One-Group Pretest- posttest. The sample in  this study was class XI MIA 2 with a total of  30 students, taken by purposive sampling technique. Data collection tools in the form of  pre-test  and post-test  written tests for knowledge competencies, observation  sheets  for  attitude  competencies,  scoring  rubrics  for  skills  competencies.  Analysis  of  the  effective- ness test was performed using a correlated t test. After conducting research and continuing with analyzing data, it  can  be  concluded  that  Interactive  Teaching  Materials  with  Character  Values  in  Scientific  Approaches  on Wave Material and Optics are effectively used in learning at a real level of 0.05 which can be seen from an in- crease in students' learning competency in the aspect of knowledge at the time after using Interactive Teaching Materials. The results of the effectiveness based on the calculated value obtained is smaller than the value of the table. The t value obtained is -31.12 while the value of -table is equal to -1.701.
Keywords : interactive teaching materials, character, scientific approach, student competence, effectiveness his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN N
Abad  ke-21  merupakan  abad  yang  maju dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK). Kemajuan  IPTEK  menandakan  bahwa  abad  ke-21 memiliki  tuntutan  yang  membuat  manusia  lebih maju.  Abad  ke-21  dengan  sendirinya  meminta sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Melalui  pendidikan  setiap  manusia  dapat  menggali potensi  dalam  dirinya.  Pendidikan  menjadi  wadah untuk  mengukir  prestasi  dan  keterampilan  bagi manusia. Pendidikan juga penting untuk membangun karakter  bangsa.  Semakin  baik  kualitas  pendidikan maka  diharapkan  semakin  baik  pula  karakter masyarakatnya.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Salah  satu  faktor penting  untuk  membangun  generasi  penerus  bangsa
adalah  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang  No  20 Tahun  2003,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  oleh  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara [1] .  Sehingga  dapat  dipahami  pendidikan  itu bertujuan  untuk  meningkatkan  pencapaian  aspek sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Diperlukan segala  fasilitas/sarana  pendukung  yang  dibutuhkan untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, tentunya tidak terlepas dari peran dan dukungan pemerintah.
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk  menjawab  tantangan  pada  abad  ke-21, diantaranya  yaitu  dengan  mengadakan  perubahan kurikulum.  Perubahan  kurikulum  dilakukan  untuk menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya  sehingga
bisa  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Kurikulum yang diterapkan saat ini adalah Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  telah  mengalami beberapa  perbaikan  dan  perkembangan.  Pada  tahun 2017, perbaikan dan perkembangan  Kurikulum 2013 didasarkan  pada  Peraturan  Presiden  No.87  tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan  Karakter (PPK). PPK  adalah  gerakan  pendidikan  untuk  memperkuat karakter  peserta  didik  melalui  harmonisasi  olah  hati, olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  melibat- kan  dan  kerja  sama  antara  satuan  pendidikan, keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  gerakan  nasional revolusi mental (Pasal 1 ayat 1) [2] .
Pemerintah  juga  telah  menyediakan  sarana dan prasarana  yang  menunjang penerapan kurikulum 2013  disekolah,  seperti  perbaikana  gedung  sekolah, adanya  labor  disekolah  dan  sebagainya.  Tujuan perevisian  kurikulum,  dari  kurikulum  2013  menjadi kurikulum  2013  revisi  2017  yaitu  mampu  mencip- takan suasana belajar peserta didik yang aktif, kreatif, inovatif dan berkarakter. Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  2013  revisi  2017 yang  menekankan  pada  keterampilan  dan  kemam- puan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  menggali pengetahuan tentang  materi pembelajaran  yang  lebih dikenal  dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik. Dalam  kurikulum  2013  digunakan  pendekatan saintifik  untuk  terciptanya  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik. Hal l utama yang harus s di tingkatkan n yaitu minat belajar r peserta didik. Dengan demikian  guru  harus  mampu  meningkatkan  minat peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika.  Untuk k itu dibutuhkan f faktor p pendukung  dalam p pembelajaran. Faktor r tersebut  meliputi i bahan  ajar  dan  pendekatan pembelajaran yang g digunakan.
Depdiknas (2008) menyatakan bahwa “bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  peserta  didik/instruktur dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran” [3] . Bahan  ajar  yang  baik  dapat  mengkomunikasikan pesan,  gagasan,  ide  atau  konsep  yang  disampaikan kepada  pembaca/pemakai  dengan  baik  dan  benar. Bahan  ajar  disusun  berdasarkan  aturan  yang terstruktur sesuai dengan jenis atau bentuk bahan ajar itu  sendiri.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  bahan  ajar interaktif.  Bahan  ajar  interaktif  dapat  mengarahkan peserta  didik  untuk  meguasai  empat  kompetensi  inti yang  terdapat  pada  kurikulum  2013  secara  utuh. Bahan  ajar  interaktif  merupakan  paket  belajar mandiri  yang  meliputi  serangkaian  pengalaman belajar  yang  direncanakan  dan  dirancang  secara sistematis  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan  belajar [4] .  Bahan  ajar  interaktif  juga  merupa- kan  bahan  ajar  yang  dilengkapi  dengan  berbagai media sehingga diharapkan dapat  memfasilitasi gaya belajar peserta didik.
Faktor pendukung selanjutnya adalah pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam
pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang dianjurkan  oleh  kurikulum  2013  yaitu  pendekatan saintifik.  Menurut  fadlillah  (2013)  menyatakan bahwa  “pendekatan  scientific  ialah  pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati  (observing),  menanya  (questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), dan mengkomunikasikan  (communicating) [5] .  Sehingga dapat dikatakan pendekatan scientific adalah pendekatan  yang  terdiri  atas  langkah-langkah  ilmiah dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir peserta  didik  secara  objektif  dan  rasional  dalam kehidupan sehari-hari.
Pengimplementasian  langkah-langkah  sain- tifik  didalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  bahan  ajar  interaktif  yang berisi langkah-langkah saintifik. Penggunaan langkah saintifik  didalam  bahan  ajar  interaktif  dimaksudkan untuk  meningkatkan  minat  dan  penguasaan  konsep fisika peserta didik. Langkah saintifik ini diharapkan mampu  menuntun  peserta  didik  untuk  aktif  terlibat langsung  dalam  proses  pengembangan  pengetahuan, kemampuan berfikir, dan keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung dengan  sumber  belajar [6] .  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  langkah-langkah  saintifik  dalam  praktiknya menstimulus  peserta  didik  melakukan  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar  dan  akhirnya  peserta  didik  mampu mengkomunikasikan hasil pengalaman belajarnya.
Usaha-usaha  pemerintah  tersebut  diharap- kan  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik pada  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Namun  kenyataan  dilapangan,  pelaksanaan  pembe- lajaran  dengan  kurikulum  2013  disekolah  masih belum  terlihat  peningkatan  kompetensi  yang  signi- fikan  terutama  pada  kompetensi  pengetahuan. Berdasarkan  data  yang  didapatkan  melalui  angket dan wawancara dengan guru fisika yang dilakukan di SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  bahwa kompetensi pengetahuan peserta didik  masih rendah. Kompetensi  yang  rendah  disebabkan  antara  lain:  1) Dalam  proses  pembelajaran  guru  menggunakan metode  ceramah  yang  tidak  sesuai  dengan  yang dianjurkan  oleh  kurikulum  2013  yaitu  dengan pendekatan  saintifik,  yang  membuat  minat , belajar peserta  didik  rendah.  2)  Bahan , ajar  yang  digunakan sebagian M besar  belum  ada  yang  memuat  atau mengintegrasikan N nilai-nilai  karakter  dari  materi yang  dipelajari.  3)  Penerapan  model/pendekatan dalam  pembelajaran  sudah  dilakukan,  namun  belum optimal  dalam  pelaksanaannya.  4)  Bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  belum  interaktif  dan  belum sepenuhnya  menggunakan  pendekatan  saintifik, tampilan  kurang  menarik  sehingga  peserta  didik kurang  berminat  untuk  mempelajarinya,  materinya yang  padat  masih  berupa  tulisan  tanpa  dilengkapi animasi  pembelajaran,  dan  belum  dilengkapi  dengan lembar kerja peserta didik.
Selain itu bahan ‘ ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran juga kurang bervariasi, sebagian besar  bahan N ajar  belum  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum Y yang  dapat  mengembangkan N nilai-nilai karakter  pada  peserta  didik.  Hal  ini  berdampak  pada kompetensi  peserta  didik  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  Ujian  Tengah  Semester  peserta didik  Kelas  XI  Semester  1  Tahun  ajaran  2018/2019 di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata fisika Ujian Semester 1 kelas
XI  MIA  SMA  Pembangunan  Laboratorium UNP Tahun Ajaran 2018/2019 No Kelas Jumla h siswa Rata- rata UTS KK M 1. XI MIA1 29 61,87 78 2. XI MIA 2 30 64,81 78
(Sumber: Guru Fisika SMA Pembangunan Lab UNP) Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  fisika ujian  tengah  semester  1  kelas  XI  MIA  masih  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum    (KKM) yang ditetapkan yaitu sebesar 78. Rata-rata nilai ujian tengah  semester  tersebut  baru  menunjukkan  hasil belajar  yang  mampu  diperoleh  peserta  didi  pada kompetensi  pengetahuan  saja.  Rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  kurangnya minat  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran fisika.
Selain  data-data  tersebut,  peneliti  juga melakukan  penyebaran  angket  kepada  peserta  didik kelas XI MIA SMA Pembangunan Laboratium UNP. Berdasarkan  analisis  angket  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  kurangnya  motivasi  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika,    guru  lebih banyak menggunakan metode ceramah selama proses pembelajaran,  sehungga  minat y belajar  peserta  didik menjadi  kurang  semangat ’’ dan  tidak  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  masih  terbatas.  Peserta  didik  hanya mendengarkan  teori  yang  disampaikan  guru,  lalu guru  mencacat  dipapan  tulis  dan  peserta  didik menyalin  kembali  ke  buku  catatannya.  Bahan  ajar yang  digunakan  berupa  bahan  ajar  catak  dari perpustakaan  sekolah  yang  berisikan  materi  dan contoh  soal  saja  sehingga  kurang  menarik  bagi peserta didik. Selain itu, bahan   ajar yang ada belum terintegrasi  dengan  nilai-nilai  karakter  pada  setiap petunjuk  kegiatan  pembelajaran  sehingga  belum mampu  menunjang  program  pendidikan  karakter yang sudah mulai dijalankan disekolah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, dibutuhkan  bahan N ajar  yang  menarik  dan  bersifat interaktif F bermuatan N nilai-nilai  karakter.  Haflianita Hasanah  (2018)  telah  mengembangkan  bahan  ajar
interaktif  dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan nilai-nilai  karakter  dengan  materi  gelombang  bunyi, gelombang  cahay,  dan  alat-alat  optik  dikelas  XI SMA/MA. Bahan ” ajar interaktif ini telah ’’ dinyatakan valid  dengan  nilai  validasi  sangat  baik  yaitu  86,4% dan  praktis  yaitu  dengan  nilai  93  %  dan  dikate- gorikan sangat praktis namun belum diuji efektifitasnya. Penelitian ini termasuk dalam penelitian  induk  Dra.  Murtiani,  M.Pd  dengan  judul Pengembangan  Bahan Ajar  Interaktif  dengan Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Nilai-nilai  Karakter pada  Materi  Gelombang  bunyi,  gelombang  cahaya dan  alat-alat  optik  dikelas  XI  SMA/MA.  Harapan pada  bahan  ajar  ini  dapat  memberikan  suasana belajar  yang  menyenangkan  sehinggan  minat  belajar peserta  didik  meningkat  dan  kompetensi  peserta didik juga meningkat [7] .
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diuraikan, peneliti  ingin  melanjutkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Haflianita  Hasanah  (2018),  yaitu bertujuan  untuk  mengetahui  nilai  efektifitas  bahan n ajar r interaktif bermuatan n nilai karakter dalam pendekatan  saintifik k pada a materi  gelombang  dan n optik terhadap p pencapaian kompetensi i peserta didik kelas XI SMA Pembangunan n Laboratorium UNP.
METODE PENELITIAN N Jenis S penelitian  yang G digunakan  adalah pre-experimental d Designs . Penelitian n dilakukan tanpa m melakukan  pengendalian n terhadap  variabel- variabel y yang  berpengaruh H dan  variabel  kontrol. Dalam  penelitian  ini d diutamakan  adalah  perlakuan saja T tanpa  ada  kelompok K kontrol [8] .  Rancangan penelitian Y yang digunakan dalam penelitian adalah h One-Group P Pretest-Posttest Designs . Dimana a penelitian  ini t tidak  menggunakan n kelas  pembanding tapi  menggunakan n tes awal  sehingga a besarnya efek atau  pengaruh p penggunaan  bahan n ajar  interaktif dapat d diketahui secara p pasti. Menurut Djamas (2015)  menyatakan  bahwa  dalam  rancangan  ini digunakan  satu  kelompok  subjek.  Pertama-tama dilakukan pengukuran, kemudian dikenakan  variabel perlakuan  tertentu  dalam  jangka  waktu  tertentu, kemudian dilakukan pengukuran kembali [8] . Rancangan  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Pretest Treatment Posttest T 1 X T 2
(sumber: Djamas (2015)) Keterangan: T 1 = Tes awal ( pretest )
X = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu  menggunakan  bahan  ajar  interaktif bermuatan  nilai  karakter  dalam  pendekatan saintifik
T 2 = Tes akhir ( posttest )
Populasi  adalah  sejumlah  individu  yang sejenis  yang  terdapat  pada  suatu  daerah  atau  tempat dan  memiliki  karakteristik  tertentu.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  semua  peserta  didik  kelas  XI MIA  di  SMA P Pembangunan L Laboratorium U UNP Tahun P Pelajaran  2018/2019.  Teknik p pengambilan sampel d dilakukan dengan teknik Purposive Sampling g .  Pengambilan n sampel  dengan  teknik  ini didasarkan n pada tujuan tertentu dengan C cara mengambil S subjek  bukan S secara  random M tetapi didasarkan N atas  adanya B beberapa P pertimbangan [9] . Salah  satu p pertimbangan p peneliti D dalam  pengam- bilan S sampel  yaitu  dilihat  dari  jadwal  pelajaran peserta  didik.  kelas  XI  MIA  2  jadwal  belajar fisikanya bisa m menggunakan labor komputer sedangkan k kelas  XI  MIA a 1  jadwal  belajar  fisikanya tidak k bisa menggunakan n labor komputer r karena jadwal  menggunakan n labor  komputernyanya  ber- dempet  dengan  kelas  lain,  sehingga  peneliti mengambil  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Variabel  bebas  yaitu  variabel  penyebab  yang  dapat dimanipulasi.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  interaktif.  Sedangkan  variabel terikat  yaitu  variabel  yang  menerima  akibat  dari variabel bebas [9] . Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi peserta didik kelas XI MIA SMA Pembangunan Laboratorium UNP.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  primer.  Data  primer  yaitu  data  yang dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti.  data  untuk kompetensi  sikap  diambil  setiap  pertemuan  yang terdiri  dari  sikap  sritual  dan  sikap  sosial.  Untuk menilai kompetensi sikap digunakan lembar observasi.  Data  untuk  kompetensi  pengetahuan diambil  melalui  hasil pretest dan posttest peserta didik  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Data  untuk kompetensi k keterampilan m melalui i rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu:  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan  langkah-langkah yang dilakukan peneliti yaitu menetapkan tempat dan jadwal  penelitian,  mempersiapkan  surat  penelitian, menetapkan  kelas  sampel,  mempersiapkan  dan menyusun  perangkat  pembelajaran  (RPP),  membuat kisi-kisi  soal  uji  coba  dan  menyusun  soal  uji  coba, mempersiapkan  instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi  kompetensi  sikap,  dan  rubrik  penskoran untuk  kompetensi  keterampilan,  melakukan  soal  uji coba  yang  akan  digunakan  pada  tes  akhir, menganalisis hasil soal uji c coba dengan ” menentukan validitas s soal,  reliabilitas,  daya  beda D dan  tingkat kesukaran S soal,  selanjutnya  mengambil L butir-butir soal pretest dan posttest ,  membuat    kisi-kisi  soal pretest dan n posttest dan  membuat  soal pretes t  dan posttest .
Proses pembelajaran pada tahap pelaksanaan dilakukan dilakukan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Pada tahap  penyelesaian  terdiri  dari  pengumpulan  data hasil  kompetensi  peserta  didik,  melakukan  tes  akhir untuk  kelas  sampel,  mengumpulkan  data  hasil kompetensi  sikap  dan penilaian keterampilan peserta didik  melalui  rubrik  penskoran,  melakukan  uji normalitas pretest dan  uji  normalitas posttest , melakukan  uji  t  berkorelasi,  menyususn  laporan penelitian  dalam  bentuk  skripsi  dan  meminta  surat kalau telah melakukan penelitian di sekolah.
Penilaian kompetensi sikap dilakukan melalui  format  penilaian  observasi  selama  pembe- lajaran  berlngsung,  penilaian  kompetensi  pengeta- huan  dilakukan  dalam  bentuk  tes tertulis  diawal  dan diakhir  pembelajaran  dan  teknik  pengumpulan  data pada kompetensi keterampilan diambil selama proses percobaan berlangsung melalui rubrik penskoran.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah    instrumen  pada K kompetensi  sikap, pengetahuan n dan K keterampilan.  Dalam  penelitian ini, penilaian kompetensi sikap menggunakan lembar observasi untuk mengetahui sikap peserta didik yang muncul  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Untuk sikap  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran terdiri  dari  sikap  sritual  dan  sikap  sosial.  Sikap spritual  dibatasi  pada  sikap  religius  sedangkan  sikap sosial dibatasi pada empat sikap  yaitu  jujur, disiplin, rasa ingin tahu, dan mandiri.
Instrumen  kompetensi  pengetahuan  pada penelitian  ini  berupa  tes  tertulis  berbentuk  soal pilihan ganda. Soal tersebut harus dianalisis dan diuji terlebih  dahulu  validitas  soal,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda.  Soal  dikatakan  valid  jika mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur [10] .  Validitas yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  validitas isi. Suatu tes dikatakan memiliki validitas isi jika tes tersebut  mengukur  tujuan  kusus  tertentu  yang  sesuai dengan  ini  pelajaran  yang  diberikan [10] .  Untuk membuat soal yang memenuhi validitas isi maka soal harus disesuaikan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator  Pembelajaran.  Reliabilitas  berhubungan dengan  tingkat  kepercayaan.  Suatu  tes  dikatakan reliabel apabila beberapa kali pengujian menunjukkan hasil yang relatif sama. Semakin tinggi koefisien  reliabilitas  berarti  semakin  baik  soal tersebut [10] .  Tingkat  kesukaran  merupakan  angka yang  menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  soal  yang dikerjakan. Sedangkan daya beda dapat membedakan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan peserta didik yang memiliki kemampuan rendah [10] . Dari  45  buah  soal  yang  diuji  cobakan, diperoleh  30  soal  yang  digunakan  masing-masing sebagai pretes t  dan posttest. Soal  yang  diperoleh memiliki  reliabilitas  sebesar  0,86  dengan  klasifikasi sangat tinggi. Berdasarkan analisis tingkat kesukaran didapatkan  soal  dengan  kriteria  sukar,  sedang,  dan mudah.  Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
adalah  soal  yang  berada  pada  rentang  0,31-0,7 dengan  kriteria  sedang  hingga  mudah.  Sedangkan untuk  daya  beda  soal  yang  digunakan  berada  pada rentang  0,10-0,66  dengan  kriteria  revisi,  dan terima [11] .
Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan  selama  melakukan  percobaan.  Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian unjuk kerja. Aspek  yang  dinilai  berdasarkah  langkah-langkah yang dilakukan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada kompetensi  pengetahuan  dilakukan  terlebih  dahulu uji  normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau  tidak. Selanjutnya  digunakan  t-test  berkorelasi.  Uji  t-test berkorelasi digunakan untuk melihat perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  Bahan  Ajar  Interaktif [9] .  Untuk menggunakan  t-test  berkorelasi  dapat  digunakan rumus:
(1) Keterangan:
Nilai  r  pada  persamaan  adalah  koefisien korelasi  nilai pretest dan posttest peserta didik. Nilai r  dapat  dihitung  menggunakan  rumus  korelasi product moment [9] yaitu:
          − − − = 2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( ) )( ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n r xy (2)
Keterangan: X    : rata-rata hasil pretest peserta didik Y    : rata-rata hasil posttest peserta didik r xy : Koefisien korelasi nilai peserta didik Untuk  melihat  apakah  perbedaan  nilai pretest dan posttest signifikan atau tidak  maka harga t hitung perlu  dibandingkan  dengan  harga  t tabel .  Pada tabel  distribusi  t  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  n-2 dan  taraf  signifikan  5%.  Jika  ingin  membandingkan suatu  hasil  belajar  yang  lama  dengan  hasil  belajar yang  baru,  maka  hipotesis  kerjanya  harus  memung- kinkan  bahwa  hasil  belajar  yang  lama  bersifat  lebih buruk  atau  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  yang baru.  Dengan  demikian  digunakan  uji  satu  pihak yaitu  uji  pihak  kiri  karena  mengharapkan  rata-rata pretest lebih  kecil  dari posttes t  atau  setelah  diberi perlakuan  lebih  baik  atau  mengalami  pening-katan
dari  hasil  belajar  yang  lama.  Bila  harga  t hitung jatuh pada  daerah  penerimaan  H 1 ,  maka  H 1 yang menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik setelah diberi perlakuan lebih baik dari hasil belajar sebelum diberi  perlakuan  diterima.  Dengan  meningkatnya hasil belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan menunjukkan  bahwa  Bahan  Ajar  Interaktif  efektif digunakan dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Uji Efektifitas Bahan Ajar ” Interaktif
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Pembangunan Laboratorium UNP  diperoleh data  penelitian  berupa  kompetensi  fisika  peserta didik  kelas  XI  MIA  2  SMA  Pembangunan Laboratorium  UNP  yang  meliputi  kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampi- lan.  Efektifitas  penggunaan  bahan N ajar  interaktif pada kompetensi sikap diperoleh selama proses pem- belajaran  melalui  lembar observasi penilaian kompe- tensi  sikap.  Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui  tes  tulis pretest di  awal  pembelajaran  dan posttest diakhir  pembelajaran.  Data  kompetensi  ket- erampilan  diperoleh  selama  kegiatan  praktikum  me- lalui  lembar  penilaian  unjuk  kerja.  Dalam  penelitian ini  data  yang  diotah  hanya  pada  kompetensi pengetahuan peserta didik.
a. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Data  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  berupa pretest di  awal pembelajaran  berbentuk  soal  objektif  sebanyak  30 soal  dan posstest diakhir  pembelajaran  berbentuk soal  objektif  sebanyak  30  soal. Posttest dilakukan setelah  peserta  didik  melaksanakan P pembelajaran menggunakan B bahan  ajar  interaktif B bermuatan  nilai karakter D dalam  pendekatan  saintifik K untuk  melihat sejauh mana keefektifan Bahan Ajar Interaktif dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari  data skor test akhir  dapat dilakukan perhitungan terhadap skor  rata-rata,  simpangan  baku  (S),  dan  Varians  (S 2 ) kelas  eksperimen.  Hasil  yang  diperolah  dapat  dilihat pada  tabel.  Adapun  nilai  rata-rata  hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Deskripsi  Data  Nilai  pretest  dan  posttest
kelas XI MIA 2 Test N X S S 2 Pretest 30 50,88 9,55 91,17 Posttest 30 86,33 6,38 40,73
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa rata-rata nilai  pengetahuan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Bahan  Ajar  Interaktif  meningkat  dari  50,88  menjadi 86,33.  Penurunan  nilai  standar  deviasi posstest menyatakan  bahwa  nilai  peserta  didik  berada  pada rentang  yang  tidak  jauh,  nilai  peserta  didik  tersebar
didekat  nilai  rata-ratanya.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari nilai  terendah  yang  didapat  peserta  didik  pada  saat mengikuti pretest adalah  33,33  dan  pada  saat mengikuti posttest adalah  70,00.  Nilai  tertinggi  pada saat  mengikuti pretest adalah  70,00  sedangkan  saat mengikuti posttest adalah 96,67. Pada data ini terlihat peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar pada aspek pengetahuan. b. Analisis Data Kompetensi Pengetahuan
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  membandingkan  nilai pretest dan posttest ,  lalu  diuji  normalitas  untuk menentukan  hipotesis.  Selanjutnya  dengan  uji  t berkorelasi untuk mengetahui keefektifan Bahan Ajar Interaktif yang digunakan dalam proses pembelajaran fisika.
Uji  t-berkorelasi  digunakan  untuk  membuk- tikan  apakah  hipotesis  diterima  atau  tidak  dan mengetahui  perbedaan  signifikan  nilai pretest dan posttest yang ada dan  menganalisis efektifitas Bahan Ajar. Data diambil dari pemberian soal pretest diawal pembelajaran dan pemberian soal posttest pada akhir pembelajaran yang masing-masing soal berjumlah 30 buah.  Soal  ini  telah  diuji  coba  pada  sekolah  SMA  1 Adabiah  Padang  yang  telah  dulu  melaksanakan materi  Gelombang  Bunyi,  Gelombang  Cahaya  dan Alat-alat Optik.
1) Uji Normalitas Untuk  melihat  apakah  data  pada  kelas  sampel terdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji  normalitas. Pada  uji  normalitas  ini,  digunakan  uji Lilliefors terhadap nilai tes. Berdasarkan uji  normalitas pretest dan posttest diperoleh  harga  L 0 dan  L t pada  taraf nyata  0,05.  Hasil  dari  uji  normalitas  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Test N  Lo Lt Ket Pretest 30 0,05 0,7 0,16 Normal Posttest 30 0,05 0,11 0,16 Normal
Data  pada  Tabel  4  untuk  nilai  pretest  di- peroleh L 0 sebesar 0,7 dan L t sebesar 0,16 sedangkan pada  nilai  posttest  diperoleh  L 0 sebesar  0,11  se- dangkah L t sebesar 0,16. Hal ini menunjukkan bahwa nilai  L 0 untuk  nilai  pretest  dan  posttest  kurang  dari nilai  L t .  hal  ini  berarti  data  hasil pretest dan posttest terdistribusi normal.
2)  Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis pada kompetensi penge- tahuan  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  t- berkorelasi.  Pengujian  ini  didasarkan  pada  data perolehan  skor  nilai  pretest  dan  posttest  yang  terdis- tribusi normal. Perhitungan uji hipotesis ini disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Nilai Pretest dan Posttest
Tes N X S 2 R t h t t Pretest 30 50,88 91,17 0,7 -31,15 1,701 Posttest 30 86,33 40,74
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh nilai rata-rata pretest 50,88 dan nilai rata-rata posttest adalah 86,33. Berdasarkan  data  tersebut,  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata pretest lebih  rendah  daripada  nilai  rata-rata posttest .  Selanjutnya  nilai  t hitung yang  diperoleh  lebih kecil  dari  nilai  t tabel .  Untuk  menentukan  harga  t tabel , dapat  dilihat  pada  tabel  distribusi  t.  Data  yang dibutuhkan  untuk  melihat  t tabel yaitu  nilai  derajat kebebasan.  Nilai  derajat  kebebasan  ditentukan  dari jumlah  peserta  didik  sebanyak  30  orang.  Harga  t tabel pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan  28 adalah 1,701.
Gambar 1. Kurva t-test pretests dan posttest Digunakan uji pihak kiri karena mengharapkan  hasil pretest lebih  rendah  dari  hasil posttest .  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  nilai  t hitung adalah  -31,15  sedangkan  -t tabel adalah  -1,701.  Nilai t hitung =  -  31,15  berada  dalam  daerah  penolakan  H 0 karena  t hitung <  -t tabel .  Ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  interaktif,  dimana hasil  belajar  sesudah  menggunakan  bahan  ajar interaktif mengalami peningkatan atau lebih baik dari hasil  belajar  sebelum  menggunakan  bahan  ajar interaktif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan bahan  ajar  interaktif  pada  materi  gelombang  bunyi, gelombang  cahaya  dan  alat-alat  optik  efektif digunakan  dalam  pembeljaran  fisika  kelas  XI  SMA Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Hal  tersebut  ter- lihat  dari  daerah  arsir  berada  pada  daerah  penolakan H 0, sehingga H 0 ditolak dan H a yaitu rata-rata pretest lebih kecil dari posttest , diterima .

## 2. Pembahasan
Setelah  melakukan  penelitian  didapatkan  hasil analisis  data  yang  diperoleh  dari  nilai  kompetensi peserta  didik  yaitu  kompetensi  pengetahuan  yang menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  bermuatan
nilai karakter efektif digunakan dalam  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil Pretest dan Posttest terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  kompetensi pengetahuan peserta didik.
Pada  kompetensi  pengetahuan,  data  diperoleh dari  nilai pretest dan posttest peserta  didik. Pretest dilakukan untuk mengukur kemampuan awal  peserta didik dan kesiapan peserta didik dalam pembelajaran. Sedangkan posttest dilakukan  untuk  mengukur  ke- mampuan  peserta  didik  setelah  diberi  perlakuan berupa  bahan ajar  interaktif  bermuatan  nilai karakter dalam  pendekatan  saintifik . Nilai  rata-rata pretest peserta didik adalah 50,88 dan nilai rata-rata posttest sebesar 86,33. Dapat  dilihat terjadi peningkatan nilai peserta  didik  antara  sebelum  diberi  perlakuan dan sesudah  diberi  perlakuan.  Untuk  menentukan  perbe- daan  yang  signifikansi  dari  nilai  rata-rata  peserta didik  tersebut  digunakan  uji  t-tes  berkorelasi (relat- ed). Nilai t yang diperoleh dari hasil perhitungan (t hi- tung )  dibandingkan  dengan  nilai  t  tabel  (t tabel ).  Hasil efektivitas  berdasarkan  nilai  t hitung yang  didapatkan lebih kecil dari  nilai  t tabel . Nilai t yang diperoleh  dari hasil perhitungan adalah -31,12, sedangkan nilai t tabel adalah  sebesar  1,701.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar interaktif bermuatan nilai karakter dalam pendekatan saintifik . Dimana  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah diberi  perlakuan  mengalami  peningkatan  atau  lebih baik. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar N interaktif bermuatan ” nilai karakter dalam pendekatan N saintifik  pada  materi  gelombang  dan optik  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika kelas  XI  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP. Pendapat  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rochmad  yang mengemukakan bahwa keterlaksanaan model dikatakan efektif dapat dilihat dari komponen belajar peserta didik, aktivitas peserta didik, dan kemampuan fisika peserta didik [12] .
Penggunaan  bahan  ajar  interaktif  berbasis pendekatan  saintifik  bermuatan  nilai  karakter  dalam pembelajaran, peserta didik dituntut untuk semaksimal  mungkin  mencari  tahu  informasi  dan menemukan  informasi  dari  materi  yang  ada  pada bahan  ajar  interakktif  tersebut.  Berfikir  logis, menduga  duga  jawaban  yang  tepat  untuk  pertanyaan yang  diajukan,  peserta  didik  berusaha  menjawab sendiri  pertanyaan  yang  diajukan  guru  maupun pertanyaan  yang  tertera  pada  bahan  ajar.  Peserta didik  diajak  berfikir  kritis,  bertanya  jika  ada  yang tidak  mengerti,  berani  memberikan  pendapat  dan bertanggung  jawab  dalam  kelompok  praktikumnya masing-masing  karena  semua  aktifitas  ini  dilakukan dalam suasana pembelajaran yang interaktif.
Cara penyajian Bahan ajar interaktif menggunakan perpaduan berbagai media diantaranya:  seperti vidio, teks, animasi dan gambar. Sesuai D dengan  pendapat H Hamalik K (wiyoko, ’ 2014) bahwa p penggunaan media P pembelajaran dalam
proses pembelajaran dapat m membangkitkan motivasi melalui R rangsangan kegiatan belajar dan n membangkitkan K keinginan  agar p peserta  didik  dapat menimbulkan M minat belajar yang B baru [13] . Pada  bahan  ajar  interaktif  bermuatan  nilai karakter dalam pendekatan  saintifik  ini, di dalamnya terdapat  materi  pembelajaran,  Lembar  kerja  siswa (LKS),  dan  berbagai  komponen  lainnya  yang dirancang  dengan  berbagai  media.  Bahan  ajar  yang diberikan  memiliki  komponen-komponen  pendikung untuk setiap tahap dan nilai-nilai karakter yang digali dari  materi  juga  sudah  ada  di  dalam  bahan  ajar sehingga peserta didik bisa secara mandiri memahami  materi,  melatih diri untuk  menyelesaikan masalah,  melakukan  evaluasi  terhadap  kemam- puannya dan yang terpenting yaitu dapat menerapkan karakter yang diharapkan.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  interaktif  kegiatan-kegiatan Y yang  harus dilakukan N peserta didik yaitu sesuai D dengan langkah-langkah  pendekatan Ss saintifik  mulai dd dari menanya  sampai D dengan  mengkomunikasikan.  1) Proses M mengamati dd dilakukan  dengan M mengamati gambar ” atau M vidio ” yang B berhubungan N dengan M materi  pembelajaran,  2)  Menuliskan  peranyaan pada k kolom  yang S sudah  tersedia  di  bahan  ajar,  3) Pada  kegiatan  mengumpulkan n informasi  peserta didik dapat langsung M membaca ringkasan materi Y yang  ada  di  bahan  ajar.  Dengan D adanya rangkaian K kegiatan  yang H harus  dilakukan  ini  bisa membuat P peserta didik lebih H aktif dalam pembelajaran.  Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh Hardianti (2015) yaitu pendekatan saintifik mencakup  langkah-langkah  yang  menuntun  peserta didik lebih aktif dalam memperoleh pengalaman dari proses  pembelajaran [14] .  Sehingga  pendekatan  ini mampu  membantu  guru  memaksimalkan  pencapaian kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan [15] .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan bahan  ajar  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik bemuatan nilai karakter dapat meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  hal  ini D dikarenakan  bahan ajar  ini t telah  disusun  sesuai  dengan N langkah-langkah pendekatan n scientific mulai dari mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.  Dimana d dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan N saintifik bahan ajar ini J juga memuat b beberapa  nilai K karakter  yaitu r religius,  jujur, disiplin, mandiri,  rasa  ingin  tahu,  bersahabat komunikatif.  Dalam  bahan  ajar  ini  juga  terda- pat Ll lembar kerja peserta didik dengan N menggunakan virtual laboratory, sehingga P peserta didik bisa L langsung melakukan N percobaan dan dapat lebih H mudah  untuk  memahami K konsep.  Dengan adanya bahan N ajar interaktif B bermuatan nilai karakter r ini, dapat membiasakan peserta didik bersikap baik dan bersemangat D dalam  belajar,  dikarenakan K karakter yang g terdapat pada bahan ajar digali sendiri dari materi
itu sendiri dan dapat d diterapkan langsung o oleh peserta didik  selama P proses  pembelajaran B berlangsung  dan proses P pembelajaran akan terasa M menyenangkan. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan N Ginanjar  (2010) menyatakan  bahwa  “media  pembelajaran  interaktif dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif, interaktif, menarik dan menyenangkan [16] .
Dengan  demikian,  diperoleh  suatu  kesimpulan bahwa penggunaan M bahan A ajar interaktif B bermuatan nilai karakter dalam pendekat- an N saintifik  pada M materi  gelombang  dan  optik terhadap pencapaian kompetensi peserta didik kelas XI SMA A Pembangunan L Laboratorium N UNP Efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  pada taraf nyata 0,05.
Kendala yang dihadapi saat penelitian ini adalah laboratorium  komputer  sering  digunakan  untuk kegiatan-kegiatan  yang  diadakan  oleh  sekolah.  Hal ini  menyebabkan  sulit  untuk  mengatur  jadwal  dan meminta  izin  untuk  menggunakan  laboratorium komputer.  Saat  melaksanakan  penelitian  dalam  4 minggu  pertama,  peneliti  dapat  meminta  izin  untuk menggunakan  laboratorium  komputer.  Tapi  saat pelaksanaan penelitian minggu ke lima, peneliti tidak dapat  lagi  meminta  izin  untuk  menggunakan  labora- torium  komputer.  Hal  ini  disebabkan  laboratorium komputer  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP digunakan  untuk  pelaksanaan  UNBK  dan  simulasi UNBK  sehingga  kegiatan  di  laboratorium  komputer ditiadakan. Solusi dari kendala ini yaitu melaksanakan  Pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan meminta  peserta  didik  untuk  membawa  laptop  dan melakukan praktikum virtual dalam kelompok.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dan  melakukan analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa bahan A ajar N interaktif R bermuatan n nilai ,,,,.. karakter dalam  pendekatan  saintifik  pada M materi  gelombang dan O optik kelas XI SMA M Pembangunan Laboratorium  UNP  efektif  di  gunakan  dalam  proses pembelajaran fisika pada taraf signifikan 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
[2]  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  No.  87 tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter.
[3]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
[4] Prawiradilaga,  Dwi  Salma.  2009. Prinsip  Desain Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Grup.
[5] Fadlillah, A. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  dan SMA/MA . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
[6]  Saregar,  A.  (2016).  Pembelajaran  Pengantar Fisika Kuantum dengan Media PhET
Simulation  dan  LKM  melalui  Pendekatan Saintifik:  Dampak  pada  Minat  dan  Penguasaan Konsep  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni Vol 5 no 1, 53-60.
[7] Hasanah, haflianita. 2018. “Pengembangan Bahan Ajar  Interaktif  dengan  Pendekatan  Saintifik Bemuatan  Nilai-nilai  Karakter  pada  Materi Gelombang  bunyi,  Gelombang  Cahaya,  dan Alat-alat Optik di Kelas XI SMA/MA”. Skripsi . UNP.
[8]    Djamas, D Djusmaini.  2015. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  dan P Publikasi . Padang g : UNP.
[9]    Sugiyono. 2017. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[10]  Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[11]  Surapranata,  S.  (2004). Analisis,  Validitas, Reliabilitas, dan interpretasi Hasil Tes Implementasi  Kurikulum  2004 .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
[12] Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika . Jurnal Kreno , 59-72.
[13] Wiyoko, t Tri dkk. 2 2014 . “ Pengembangan Media
Pembelajaran Fisika Modul Elektronik Animasi  Interaktif  Unuk  Kelas  XI  SMA Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa” . Jurnal Pendidikan Fisika a Vpl 2(2) .
[14] Hardianti,  Nurhayati,  A.  Yani.  2015.  “Peran- an  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Hasil  Bela- jar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri  1    Lappariaja”. Jurnal  Sains  dan  Pen- didikan Fisika Vol. 11(1).
[15]  Musfiqon,  Nurdyansyah.  2015. Pendekatan Pembelajaran  Saintifik. Sidoarjo  :  Nizamia Learning Center.
[16]  Ginanjar,  Anton.  2010.  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Modul  Interaktif  Mata  Kuliah Pemindahan Tanah Mekanik”. Skripsi. UNS.