Peningkatan  Kemampuan  Mengajar  Guru  Dalam  Menggunakan  Model Problem Based Learning Melalui Supervisi Akademik
Teni Marliyani, Dede Margo Irianto, Prihantini
Universitas Pendidikan Indonesia tenimarliyani@upi.edu
Article History
received 11/6/2023
revised 30/6/2023 accepted 6/7/2023

## Abstract
This research is motivated by the desire to improve the quality of teacher performance in learning at  school.  One  of  the  performance  that  can  be  seen  is  when  learning  in  class.  The  current condition  of  learning  is  still  conventional,  namely  only  using  the  lecture  method.  This  research focused  on  the  implementation  of  learning  using  the  Problem  Based  Learning  method.  This learning  method  is  considered  to  have  a  positive  effect  on  learning  in  class,  especially  for students. In its implementation, the method used in this research is Classroom Action Research (PTs) which adapts the Kemmis & Mc model. Taggart with three cycles. The research subjects were teachers at SD Negeri Buniasih. The results of this study showed a significant increase after academic supervision was carried out by the principal during cycle 1 and cycle 2. Based on the results of this study, there  are several suggestions to be conveyed,  including: (1) teachers are expected to try to study and implement the learning model is about other subjects in class learning in an effort to improve the quality of the process and learning outcomes Keywords: Learning Methods, PBL, Supervision

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dari  keinginan  untuk  memperbaiki  mutu  kinerja  guru  dalam pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  kinerja  yang  dapat  dilihat  adalah  ketika  pembelaaran  di kelas.  Kondisi  saat  ini  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  yaitu  hanya  menggunakan metode  ceramah.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Problem  Based  Learning.  Metode  pembelajaran  ini  dianggap  akan berpengaruh  positif  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  terutama  untuk  peserta  didik.  Dalam pelaksanaannya Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTs)  yang  mengadaptasi  model  Kemmis  &  Mc.  Taggart  dengan  tiga  siklus.  Subjek  penelitian guru-guru  yang ada di SD  Negeri  Buniasih. Hasil  dari penelitian ini terdapat peningkatan  yang signifikan setelah dilakukan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah pada saat siklus 1 dan siklus 2. Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut,  ada beberapa saran  yang  hendak disampaikan, antara lain: (1) guru diharapkan dapat mencoba mengkaji dan mengimplementasikan  model  pembelajaran  tersebut  tentang  pokok  bahasan  lainnya  pada pembelajaran di kelas dalam upaya meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran Kata kunci: Metode Pembelajaran, PBL, Supervisi

## PENDAHULUAN
Upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan  tidak  pernah berhenti.  Banyak  agenda  reformasi  yang  telah,  sedang,  dan  akan  dilaksanakan. Reformasi  pendidikan  adalah  restrukturisasi  pendidikan,  yakni  memperbaiki  pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan,  serta  pola  pengembangan  manajerialnya,  pemberdayaan  guru  dan restrukturisasi model model pembelajaran. Menurut Tucker (2011) reformasi pendidikan penting untuk menjawab tantangan global dalam dunia pendidikan. Perubahan sosial, ekonomi,  dan  teknologi  yang  cepat  menuntut  pendidikan  yang  relevan  dan  adaptif. Reformasi pendidikan berfokus pada pembaruan kurikulum, pengembangan kompetensi siswa yang relevan, dan integrasi teknologi dalam pembelajaran.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  gelombang  globalisasi  yang terjadi saat ini memberikan dampak yang sangat besar bagi masyarakat, salah satunya adalah kondisi kehidupan di Indonesia yang semakin kompetitif dan mengglobal. Prasojo dan Sudiyono (2011) mengemukakan “... rendahnya mutu pendidikan juga disebabkan oleh  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi”.  Dengan  kondisi  seperti  ini, dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dan memiliki daya saing kuat untuk  bisa  bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain.  Salah  satu  faktor  utama  yang mempengaruhi tinggi-rendahnya kualitas masyarakat adalah pendidikan. Setiap individu yang memperoleh pendidikan diharapkan dapat mewujudkan cita-cita yang diinginkan dan meningkatkan kualitas hidupnya. Menurut data World Bank (2018) beberapa faktor yang  berkontribusi  terhadap  rendahnya  pendidikan  di  Indonesia  adalah  kualitas pembelajaran yang rendah. Banyak sekolah di Indonesia menghadapi tantangan dalam memenuhi  standar  pendidikan  yang  memadai,  seperti  kurangnya  sumber  daya, kualifikasi  rendah  guru,  kurikulum  yang  tidak  relevan,  serta  metode  pengajaran  yang masih tradisional.
Reformasi  pendidikan  tidak  cukup  hanya  dengan  perubahan  dalam  sektor kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan kurikulum akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di dalam maupun di luar kelas. Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru yang  akan  menerapkan  dan  mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut.  Tidak  jarang kegagalan  implementasi  kurikulum  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  guru  dalam  memahami  tugas  tugas  yang  harus dilaksanakannya. Hal itu berarti bahwa guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran menjadi kunci atas keterlaksanaan kurikulum di sekolah. Menurut (Hattie, 2009) faktor terpenting  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan  adalah  kualitas  pengajaran  dan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru  yang  kompeten,  metode  pengajaran  yang  efektif, dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  merupakan  faktor  utama  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Menurut  OECD  (2019)  guru  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  baik  dalam  mengajar,  merencanakan  pembelajaran,  dan mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih baik. Investasi dalam pelatihan dan pengembangan profesional guru merupakan strategi penting dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam kurikulum 2013, guru diberi kebebasan untuk mengubah, memodifikasi, bahkan membuat sendiri silabus yang sesuai dengan kondisi sekolah dan daerahnya, dan  menjabarkannya  menjadi  persiapan  mengajar  yang  siap  dijadikan  pedoman pembentukan  kompetensi  peserta  didik.  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013  Tentang  Implementasi Kurikulum pada Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa guru  diberikan kebebasan untuk memilih metode, pendekatan, dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  konteks  sekolah.  Guru  dapat  menyesuaikan  kurikulum dengan kondisi lokal, potensi siswa, serta kekhasan daerah setempat.
Guru  sebagai  komponen  manusiawi  dalam  dunia  pendidikan,  memiliki  peran penting dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial dalam bidang pembangunan. Selain itu guru dengan segala fungsi dan perannya adalah faktor kunci keberhasilan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  akan  menjadi  panutan  yang  ditiru dan dicontoh sekaligus menjadi sumber belajar (Suudiyah, 2021). Oleh karena itu, guru merupakan faktor utama dalam dunia pendidikan, karena tanpa guru tujuan pendidikan tidak akan tercapai. Untuk mencapai tujuan pendidikan,  Peraturan Pemerintah Nomor 19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  menetapkan  delapan  standar yang harus dipenuhi dalam pelaksanaan pendidikan, yang meliputi: (1) standar isi; (2) standar  proses;  (3)  standar  kompetensi  lulusan;  (4)  standar  kompetensi  pendidik  dan tenaga  kependidikan;  (5)  standar  sarana  dan  prasarana;  (6)  standar  pengelolaan;  (7) standar pembiayaan; dan (8) standar penilaian.
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, guru sebagai pendidik dan tenaga kependidikan  mempunyai  tanggung  jawab  sebagaimana  tertuang  di  dalam  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 39 Ayat 2 “Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  dan  melakukan pembimbingan”. Menurut Shulman (dalam Alamsyah dkk., 2018), guru harus memiliki pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  efektif. Pengetahuan  ini  meliputi  pemahaman  tentang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai, pemilihan dan penggunaan metode-metode pengajaran yang tepat, serta kemampuan dalam merencanakan dan mengorganisir pembelajaran yang efektif. Selain itu, Darling dan Hammond (2017) menjelaskan beberapa kemampuan yang harus dimiliki oleh guru. Beberapa  di  antaranya  adalah  pemahaman  tentang  teori  dan  praktik  pembelajaran, kemampuan  merencanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, kemampuan  beradaptasi  dengan  keberagaman  siswa,  kemampuan  mengelola  kelas secara  efektif,  serta  kemampuan  melakukan  refleksi  dan  pengembangan  diri  sebagai guru.
Berdasarkan permasalahan di atas maka model pembelajaran Problem Based Learning  dapat  menjadi  solusi  yang  bisa  digunakan  oleh  guru.    Dalam  PBL,  siswa bekerja  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi  yang  saling  dipertukarkan.  Hal  ini memungkinkan mereka untuk berkolaborasi, mendiskusikan ide, berbagi pengetahuan, dan  membangun  pemahaman  bersama  (Sani,  2019).  Guru  dapat  memfasilitasi pembelajaran  kooperatif  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  seperti komunikasi, kerjasama tim, negosiasi, dan kepemimpinan. Selain itu menurut Helle dkk. (dalam  Setiawan dan Nurmala,  2022) bahwa PBL memberikan konteks yang menarik dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Mereka  merasa  terlibat  secara  aktif  dalam memecahkan  masalah  yang  bermakna,  sehingga  meningkatkan  motivasi  intrinsik mereka. Dengan adanya tujuan yang jelas dan relevan, siswa merasa lebih terhubung dengan  materi  pelajaran  dan  lebih  termotivasi  untuk  mencari  pemahaman  yang mendalam.
Guru  perlu  melibatkan  diri  dalam  pelatihan  yang  berfokus  pada  strategi pengajaran  PBL,  kolaborasi  dengan  rekan  sejawat,  dan  refleksi  terhadap  praktik mereka.  Pelatihan  membantu  guru  untuk  tetap  terkini  dengan  perkembangan  terbaru dalam pendidikan. Dunia pendidikan terus berkembang, baik dalam hal teori, metode, maupun  teknologi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pelatihan  membantu  guru memperoleh pengetahuan baru dan strategi terbaik yang dapat mereka terapkan dalam kelas  (Ingersoll  &  Strong,  2011).  Dukungan  dari  manajemen  sekolah  dan  penyediaan sumber daya yang relevan juga berperan penting dalam membangun kemampuan guru dalam  menggunakan  PBL. Oleh karena  itu sangat  penting  proses  supervisi  dilakukan oleh kepala sekolah. Hal ini sejalan dengan Danielson (dalam Lalupanda, 2019) yang menyatakan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas
pengajaran di sekolah. Dengan melakukan observasi kelas, memberikan umpan balik, dan  memberikan  bimbingan  kepada  guru,  kepala  sekolah  dapat  mengidentifikasi kekuatan  dan  kelemahan  pengajaran,  memberikan  saran  yang  konstruktif,  dan mendorong  pengembangan  profesional  guru.  Supervisi  yang  efektif  membantu  guru meningkatkan  keterampilan  dan  pemahaman  mereka  dalam  mengajar,  sehingga berdampak positif pada hasil belajar siswa.
Namun menurut Muijs & Harris (2007) beberapa penelitian menunjukkan bahwa dalam  banyak  sistem  pendidikan,  supervisi  lebih  fokus  pada  administrasi  dan manajemen sekolah daripada pembelajaran yang sebenarnya terjadi di dalam kelas. Hal ini  mengakibatkan  supervisi  pembelajaran  menjadi  rendah  dan  kurang  memberikan dukungan  yang  diperlukan  bagi  pengembangan  guru  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang berjudul “Peningkatan  Kemampuan  Mengajar  Guru  dalam  Menggunakan  Model Problem Based Learning Melalui Supervisi Akademik ”.

## METODE
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu  persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan dilakukan minimal dalam dua siklus. Pada tahap  persiapan  dibuat  dibuat  skenario  kegiatan,  jadwal  waktu,  tempat,  serta  sarana pendukung  lainnya  seperti  lembar  observasi,  serta  angket.  Penelitian  dilakukan  pada tahun ajaran 2021-2022 di SDN Buniasih, Desa Cikembang, Kecamatan Kertasari.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  pengisian  lembar  observasi selama  proses  tindakan  penelitian  oleh  supervisor  sehingga  akan  diperoleh  data kualitatif sebagai hasil penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah  lembar observasi yang digunakan oleh supervisor  untuk mencatat perkembangan kemampuan masing masing guru yang dibinanya selama proses penelitian( siklus 1 dan siklus 2).
Stringer  (dalam  Nasrollahi,  2015)  mengemukakan  bahwa  PTS  melibatkan pengumpulan  dan  analisis  data  yang  sistematis.  Ahli  pendidikan  menekankan pentingnya  menggunakan  berbagai  metode  pengumpulan  data,  seperti  observasi, wawancara, angket, atau analisis dokumen. Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara  mendalam  untuk  mengidentifikasi  pola,  tren,  dan  perubahan  dalam  praktik pembelajaran. Analisis data melibatkan interpretasi yang cermat dan menghubungkan hasil penelitian dengan perbaikan tindakan yang diinginkan. Dalam penelitian ini teknik analisis data dilakukan terhadap penampilan guru dalam praktik pembelajaran di kelas dan  RPP guru sebagai data awal kemampuan guru dan hasil observasi yang dilakukan selama  proses  pembinaan  akan  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mengukur keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan tujuan penelitian tindakan sekolah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari data awal yang diperoleh pada kegiatan penelitian, terlihat bahwa indikator menjelaskan  tujuan  menjadi  yang  paling  tinggi  yaitu  60%.  Selain  itu  guru  juga  masih menemukan  kesulitan  dalam  indikator  membnatu  siswa  mengorganisasikan  tugas belajar karena dari hasil observasi mendapatkan hasil paling rendah yaitu 35%.

## Gambar 1. Kemampuan Guru dalam Pembelajaran di Kelas
Pada  akhir  kegiatan  siklus  1  diperoleh  peningkatan  kemampuan  guru  sebagai berikut: Pada perumusan indikator Guru menjelaskan tujuan pembelajaran sudah ada peningkatan hingga mencapai 65%, indikator guru menjelaskan logistik/alat/bahan yang dibutuhkan 65%, pada indikator guru memotivasi siswa meningkat menjadi 60 %,  guru membantu siswa  mendefiniskan  tugas  belajar  pada  level  55%, guru membantu  siswa mengorganisasikan  tugas  belajar  45%,  pada  indikator  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang  relevan  ada  pada  55%,  guru  membimbing  siswa melaksanakan  eksperimen  60%,  guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  hasil  eksperimen  55%,  guru  membantu  siswa  berbagi  tugas  55%,  guru membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  penyelidikan  50%,  dan  indikator guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  proses-proses  yang  mereka lakukan  dalam memecahkan masalah 50%. Berikut ini grafik peningkatan hasil setelah siklus 1:

## Gambar 2. Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Setelah Siklus 1
Melihat  hasil  yang  diperoleh  pada  refleksi  kegiatan  siklus  1,  maka  dilakukan tindakan penelitian pada siklus 2 dengan menggunakan hasil tindakan siklus 1 sebagai bahan  masukan  dalam  perencanaan  kegiatan  siklus  ini  dengan  tujuan  untuk  lebih meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menggunakan model Problem Based Learning hingga bisa mencapai hasil minimal 70 %.
Pada  akhir  kegiatan  siklus  diperoleh  hasil  yang  cukup  menggembirakan  yang memberikan  indikasi  tercapainya  tujuan  penelitian  tindakan  ini.  Hasil  yang  diperoleh dapat  kita  lihat  sebagai  berikut:  Pada  perumusan  indikator  Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  sudah  ada  peningkatan  hingga  mencapai  80%,  indikator  guru menjelaskan logistik/alat/bahan yang dibutuhkan 70%, pada indikator guru memotivasi siswa  meningkat  menjadi  75  %,    guru  membantu  siswa  mendefiniskan  tugas  belajar pada  level  75%,  guru  membantu  siswa  mengorganisasikan  tugas  belajar  70%,    pada indikator guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan ada pada
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Kemampuan Guru dalam Pembelajaran di
Kelas
0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Kemampuan Perencanaan Pembelajaran
Setelah Siklus 1
75%, guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen 75%, guru membantu siswa dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  eksperimen  75%,  guru  membantu  siswa berbagi  tugas  75%,  guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  terhadap penyelidikan  80%,  dan  indikator  guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  proses- proses yang mereka lakukan dalam memecahkan masalah 75%. Grafik kemampuan guru setelah siklus 2:

## Gambar 3. Kemampuan Guru Setelah Siklus 2
Dari data yang dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita dapat  melihat  adanya  peningkatan kemampuan guru  pada masing-masing komponen perencanaan pembelajaran, sebagai berikut:
1.  Pada  komponen  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  terlihat  peningkatan  dari  60% pada  kemampuan  awal,  menjadi  65%  pada  siklus  1  dan  meningkat  menjadi  80% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada grafik berikut: 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

## Kemampuan Guru Setelah Siklus 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sikslus 1
Sikslus 2
Sikslus 3
Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran
Gambar 4. Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran
2.  Pada  Komponen  indikator  guru  menjelaskan  logistik/alat/bahan  yang  dibutuhkan, terdapat peningkatan kemampuan dari 55% menjadi 65% setelah siklus 1 dan lebih menguat  menjadi  70%  setelah  siklus  2,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  kita  lihat  pada grafik berikut:

## Gambar 5. Peningkatan Indikator Guru Menjelaskan Logistik/Alat/Bahan yang Dibutuhkan
3.  Dalam  Komponen  guru  memotivasi  siswa,  yang  didalamnya  memuat  langkah- langkah pembelajaran dan penentuan alokasi waktu yang digunakan terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari yang semula hanya 45% menjadi 60% pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus 2. Gambarannya dapat kita lihat pada grafik berikut ini:
Gambar 6. Peningkatan Indikator Guru Memotivasi Siswa
4.  Dalam indikatot ini terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen guru  membantu  siswa  mendefiniskan  tugas  belajar  juga  terdapat  adanya
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Peningkatan Indikator Guru Menjelaskan Logistik/Alat/Bahan yang Dibutuhkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Peningkatan Indikator Guru Memotivasi Siswa
peningkatan dari 55% pada awal kegiatan dan setelah siklus 1, menjadi 75% setelah siklus 2.

## Gambar 7. Peningkatan Kemampuan dalam Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran
5.  Peningkatan  yang  cukup  signifikan  juga  dapat  kita  lihat  pada  komponen  guru membantu  siswa  mengorganisasikan  tugas  belajar.  Dari  yang  semula  hanya  35% pada awal kegiatan, menjadi 45% pada akhir siklus 1 dan berhasil mencapai 70% pada  akhir  siklus  2.  Untuk  lebih  jelasnya  kita  dapat  melihat  gambarannya  dalam grafik berikut ini:

## Gambar 8. Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa Mengorganisasikan Tugas Belajar
6.  Pada indikator Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan setelah  pra  siklus  memang  tidak  terlalu  signifikan  yaitu  dari  45%  menjadi  55%. Namun setelah Siklus 2 dilaksanakan, indikator ini meningkat menjadi 75%.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Kemampuan dalam Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa
Mengorganisasikan Tugas Belajar

## Gambar 9. Peningkatan Komponen Guru Mendorong Siswa Mengumpulkan Informasi Yang Relevan
7.  Pada indikator Guru membimbing siswa melaksanakan eksperimen ini peningkatan dari pra siklus ke siklus 1 hanya meningkat 5%, yaitu dari 55% menjadi 60%. Namun setelah siklus 2 dilakukan peningkatan terjadi mejadi 75%. Ini dapat dilihat dari grafik dibawah ini.

## Gambar 10. Peningkatan Komponen Guru Membimbing Siswa Melaksanakan Eksperimen
8.  Indikator  Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil eksperimen pada pra siklus dan siklus 1 tidak terjadi peningkatan sama sekali yaitu pada 55%. Sedangkan setelah dilakukan siklus 2 peningkatan terjadi pada 75%.
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Komponen Guru Meendorong Siswa Mengumpulkan Informasi Yang Relevan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Peningkatan Komponen Guru Membimbing Siswa
Melaksanakan Eksperimen
Gambar 11. Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa dalam Merencanakan dan Menyiapkan Hasil Eksperimen
9.  Pada indikator Guru membantu siswa berbagi tugas pada pra siklus hanya sekitar 45%.  Kemudian  setelah  dilakukan  siklus  1  terjadi  peningkatan  yaitu  pada  55%. Sedangkan setelah siklus 2 indikator ini meningkat menjadi 75%.

## Gambar 12. Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa Berbagi Tugas
10. Indikator Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap penyelidikan ini tidak  terjadi  peningkatan  pada  pra  siklus  dan  siklus  1,  yaitu  ada  pada  50%.  Akan etapi setelah dilakukan siklus 2 peningkatan terjadi secara signifikan yaitu ada pada 80%.
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa dalam Merencanakan dan Menyiapkan Hasil Eksperimen
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa Berbagi
Tugas

## Gambar 13. Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa untuk Melakukan Refleksi Terhadap Penyelidikan
11. Indikator  guru  membantu  siswa  melakukan  refleksi  proses-proses  yang  mereka lakukan dalam memecahkan masalah ini. Sama seperti pada indikator sebelumnya, pada pra siklus dan siklus 1 tidak terjadi peningkatan yaitu pada 50%. Sedangkan pada siklus 2 indikator ini ada pada nilai 75%.

## Gambar 14. Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa untuk Melakukan Refleksi Proses-proses dalam Memecahkan Masalah
Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  yang dilakukan  oleh kepala  sekolah terhadap  5  orang  berhasil  meningkatkan  kemampuan  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Hal  ini dimungkinkan  karena  adanya  kerja  sama  yang  baik  antara  kepala  sekolah  sebagai supervisor  dengan  para  guru  tersebut,  yang  didukung  oleh  adanya  motivasi  dan bimbingan  dari  kepala  sekolah  sehingga  para  guru  memiliki  antusiasme  yang  besar untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  masing-masing.  Menurut  Muijs  & Reynolds (2011) Supervisi pembelajaran merupakan salah satu metode penting dalam pengembangan  profesional  guru.  Melalui  supervisi,  guru  dapat  menerima  dukungan, bimbingan,  dan  pelatihan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  keterampilan pengajaran mereka.
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa untuk Melakukan Refleksi Terhadap Penyelidikan
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Komponen Guru Membantu Siswa untuk
Melakukan Refleksi Proses-proses dalam Memecahkan
Masalah
Dengan  demikian  supervisi  kepala  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap peningkatan  profesionalismen  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Glickman  dkk., (2014)  yang  menjelaskan  supervisi  kepala  sekolah  berperan  dalam  pengembangan profesional  guru.  Melalui  supervisi  yang  berorientasi  pada  pengembangan,  kepala sekolah  dapat  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  aspirasi  guru,  memberikan  pelatihan yang  relevan,  serta  memberikan  kesempatan  untuk  refleksi  dan  kolaborasi.  Supervisi yang berfokus pada pengembangan profesional membantu guru dalam meningkatkan kompetensi,  memperluas  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka,  serta  merangsang inovasi  dalam  pengajaran.  Hallinger  dan  Murphy  (dalam  Kusumaningrum  dkk.,  2020) juga  menjelaskan  supervisi  kepala  sekolah  yang  efektif  dapat  berkontribusi  pada peningkatan  kepuasan  kerja  guru.  Dengan  memberikan  dukungan,  umpan  balik  yang konstruktif, dan pengakuan atas prestasi guru, kepala sekolah menciptakan lingkungan yang mendukung dan memberdayakan guru. Hal ini dapat meningkatkan motivasi, rasa memiliki, dan kepuasan kerja guru, yang pada akhirnya berdampak positif pada kualitas pengajaran dan iklim sekolah secara keseluruhan. Harris (2002) mengatakan Supervisi pembelajaran  juga  merupakan  alat  penting  dalam  pengembangan  profesional  guru. Supervisor  dapat  memberikan  dukungan,  bimbingan,  dan  pelatihan  yang  diperlukan untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  guru.  Dengan  adanya  supervisi, guru  memiliki  kesempatan  untuk  merefleksikan  praktik  pengajaran  mereka,  menjalani pengembangan  profesional  yang  berkelanjutan,  dan  mengembangkan  keterampilan baru untuk meningkatkan kualitas pengajaran. Selain itu menurut Danielson & McGreal, (2000)  supervisi  pembelajaran  mendorong  guru  untuk  melakukan  refleksi  terhadap praktik pengajaran mereka. Dengan melibatkan guru dalam proses refleksi, supervisor membantu guru mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam pengajaran mereka, mendorong  pembaruan  praktik  yang  lebih  baik,  dan  mempromosikan  pertumbuhan profesional yang berkelanjutan

## SIMPULAN
Dari Proses Penelitian Tindakan sekolah yang dilakukan di SDN  Buniasih yang berjudul Peningkatan Kemampuan Guru dengan Menggunakan Model Problem Based Learning melalui  Supervisi  Akademik  Kepala  sekolah  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  di perolehan  dari  hasil  penelitian  dalam  kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 5 orang  guru,  berhasil  meningkatkan  kemampuan  dalam  menggunakan Model  Problem Based Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, T. P., Syachruroji, A., & Jamaludin, U. (2018). Analisis Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  Mahasiswa  PGSD  Peserta  Program  Pengalaman  Lapangan Kependidikan (PPLK) Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 1 –11.
Darling, L., & Hammond. (2017). Teacher Education Around the World: What Can We Learn  from  International  Practice?,. European  Journal  of  Teacher  Education , 40 (3), 291 –309.
Danielson,  C.,  &  McGreal,  T.  L.  (2000).  Teacher  Evaluation  to  Enhance  Professional Practice. Association for Supervision and Curriculum Development.
Harris, A. (2002). Effective Leadership in Schools: Facing the Challenges. Routledge. Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.
Glickman,  C.  D.,  Gordon,  S.  P.,  &  Ross-Gordon,  J.  M.  (2014). Supervision  and Instructional Leadership: A Developmental Approach . London: Pearson. Ingersoll, R., & Strong, M. (2011). The Impact of Induction and Mentoring Programs for Beginning  Teachers:  A  Critical  Review  of  the  Research.  Review  of  Educational Research, 81(2), 201-233.
OECD.  (2019).  TALIS  2018  Results  (Volume  II):  Teachers  and  School  Leaders  as Lifelong Learners. OECD Publishing.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003). Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, (2005). Kusumaningrum,  D.  E.,  Sumarsono,  R.  B.,  &  Gunawan,  I.  (2020).  Pengaruh Kepemimpinan  Pembelajaran,  Kepemimpinan  Perubahan,  Kepemimpinan Spiritual,  Budaya  Sekolah,  dan  Etika  Profesi  terhadap  Mengajar  Guru. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 4 (3), 198 –219.
Lalupanda, E. M. (2019). Implementasi Supervisi Akademik Guru untuk Meningkatkan Mutu Guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62 –72. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, (2013).
Muijs, D., & Harris, A. (2007). Teacher Leadership and School Improvement. Improving Schools, 10(2), 165-180.
Muijs,  D.,  &  Reynolds,  D.  (2011).  Effective  Teaching:  Evidence  and  Practice.  SAGE Publications Ltd.
Nasrollahi, M. A. (2015). A Closer Look at Using Stringer’s Action Research Model in Improving Students’ Learning. International Journal of Current Research . Prasojo, & Sudiyono. (2011). Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Gaya Media. Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS . Tangerang: Tira Smart. Setiawan,  D.,  &  Nurmala.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar. Vokasi: Jurnal Publikasi Ilmiah , 17 (2), 111 –121.
Suudiyah, W. (2021). Pengaruh Lingkungan Kerja dan Komitmen Kerja terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri 4 Kota Probolinggo. Jurnal Manajerial Bisnis , 4 (2), 164 –173.