The  Efektiveness  of  Think  Pair  Share  Model  to  Impoving  Critical  Thinking  for Student of Elementary School Education Nusa Cendana Univercity
Fembriani, Taty R Koroh
Universitas Nusa Cendana fembriani@staff.undana.ac.id
Article History
accepted 24/09/2019
approved 01/10/2019
published 01/12/2019

## Abstract
Learning of Primary School Teacher Education (PGSD) needs to improving with' critical thinking skills. Critical thinking for student in integrated learning, the basis of this research. In this case integrated  learning  has  a  low  critical  thinking  ability  value.  The  research  will  be  conducted  in PGSD Nusa Cendana Univercity in 4th semester using the think pair share model. The purpose of  this  study  to  determine  effectiveness  of  learning  includ  differences  in  critical  thinking  skills and increasing critical thinking skills. The results of this study 1) the ability to think critically  for students  after  learning  using  the  think  pair  share  model  that  the  significance  results  0,000 <0.005  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted  means  that  there  are  differences  in  students' critical thinking skills in  the control  and experimental  class. 2) there is an increase in students' critical thinking skills with the acquisition of N-Gain value of 0.65 which is in the range of 0.70> g>  0.30  in  the  medium  criteria. It  can  be  concluded  that  think  pair  share  model  can  improve critical thinking skills of PGSD Nusa Cendana Univercity.
Keywords:  Efektivenees, Think Pair Share, Critical Thinking

## Abstrak
Pembelajaran  di  kampus  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  perlu  diperbaiki  terkait dengan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada matakuliah    pembelajaran  terpadu  menjadi  dasar  penelitian  ini.  Dalam  hal  ini  pembelajaran terpadu  memiliki  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah.  Penelitian  akan  dilaksanakan  di Kampus PGSD Universitas Nusa Cendana pada semester 4 dengan menggunakan model think pair  share.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  dalam  pembelajaran  meliputi perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil penelitian ini 1) kemampuan berpikir kritis pada mahasiswa setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan  model  think  pair  share  bahwa  hasil  signifikansi  0,000<  0,005  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  artinya  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  kelas kontrol dan eksperimen. 2) terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan perolehan  nilai  N-Gain  sebesar  0,65  yang  berada  pada  rentang  0,70>g>0,30  pada  kriteria sedang.Dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  think  pair  share  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD Universitas Nusa Cendana . Kata kunci: Efektivitas, Think Pair Share , kemampuan berpikir kritis.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  guru  sekolah  dasar  (PGSD)  Universitas  Nusa  Cendana  menjadi tempat belajar calon guru SD untuk menjadi guru inovatif. Kemampuan dasar seorang guru  dapat  dinilai  dari  cara guru mengimplemntasikan  ilmu  yang  dimiliki  untuk  proses belajar  mengajar  yang  edukatif..  Demikian  pula  menjadi  guru  SD  agar  bisa mengimplementasikan  kamampuannya  secara  sempurna  harus  memilki  4  komptensi guru.
Guru  yang  berkompeten  memiliki  4  kompetensi  guru  mulai  dari  kompetensi profesional,  pedagodik,  sosial,  sampai  pada    kepribadian.  Keberagaman  di  dalam kelas  membutuhkan  keterampilan  guru  untuk  membuat  desain  pembelajaran  sebagai kemampuan  pedagogik  guru.  Seorang  guru  juga  berkewajiban  memiliki  kemampuan mengelola  proses  belajar  mengajar  serta  kemampuan  mengelola  kelas  sampai penggunaan media belajar sebagai kompetensi profesional yang harus dimiliki. Selain itu  guru  harus  menunjukan  kepribadian  yang  baik  sebagai  teladan  untuk  peserta didiknya.  Kompetensi  guru  tersebut  akan  berjalan  dengan  baik  jika  seorang  guru memiliki kemampuan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  sebagai  kemapuan  disiplin  intelektual  proses  konseptualisasi  aktif dan  terampil,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan/atau  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan  dari,  atau  dihasilkan  oleh,  pengamatan,  pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai apanduan untuk keyakinan dan tindakan (Styron, 2014).
Mahasiswa  sebagai  seoarng  calon  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  4 keterampilan  guru  tersebut  dengan  didukung  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Karena kemampuan  berpikir  kritis  akan  mendukung  calon  guru  memahami  apa  yang  harus dilakukan  sebagai  seorang  guru  teladan.    Dalam  perkuliahan  di  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  memerlukan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dalam  hal  ini pada  mata  kuliah  pembelajaran  terpadu  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  perlu ditingkatkan. Rendahnya kemampuan berpikir kritis dilihat diantaranya hasil belajar dan keaktifan mahasiswa dalam kelas.
Pada  mata  kuliah  pembelajaran  terpadu  mahasiswa  dituntut  untuk  mempelajari dan  mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  K13.  Belajar  tentang  jenis- jenis  pembelajaran  terpadu  sampai  pada  strategi  yang  harus  digunakan  dalam membelajarkan peserta didik. Dalam hal ini mahasiswa belum mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  untuk  dapat  menyusun  perngkat pembelajaran yang sesuai. Hal ini dilihat dari hasil peniliain kemampuan berpikir kritis berdasarkan indikator yang telah ditetapkan.
Nilai kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGSD Undana sangat rendah. Hal ini dibuktikan  dengan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  E  semeter  4  tahun akademik  2018/2019  bahwa    nilai  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Hal  ini  diukur dengan pemberian soal yang mengandung indikator berpikir kritis mahasiswa. Dari 49 mahasiswa  yang  memenuhi  kelulusan  dengan  nilai  di  atas  60  hanya  10  mahasiswa. Hal itu berarti lebih dari 80% siswa tidak memenuhi batas kelulusan.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  untuk  menerapkan  think  pair share  pada  mahasiswa  PGSD  Universitas  Nusa  Cendana.  Mahasiswa  PGSD  pada kelas  D  adalah mahasiswa  yang  dalam jumlah  besar,  akan tetap keatifan mahasiswa dalam  kelas  masih  kurang.  Mahasiswa  kurang  menggali  dan  mengasah  kemampuan berpikirnya  sehingga  mereka  tidak  dapat  mencari  jalan  keluar  dari  masalah  yang berikan oleh dosen. Mahasiswa juga masih cenderung individualisme belum mau untuk berbagi  dengan  teman    tentang  materi  yang  mereka  ketahui.  Tentu  saja  hal  ini berpengaruh  pada  hasil belajar  mahasiswa.  Rendahnya  hasil  belajar mahasiswa  juga cenderung disebabkan karena rendahnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Model  think  pair  share    ini  diyakini  peneliti  akan  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  dapat  juga  berakibat  meningkatnya  hasil
belajar  mahasiswa.  Untuk  media  mahasiswa  menggembangkan  kompetensi  sebagai calon guru tersebut  salah  satu  hal  yang  penting yaitu  kemampuan  bepikir kritis. Guru yang  hebat  adalah  guru  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan berpikir  kompleks.  Hal  ini  didukung  pendapat  Snyder  &  Snyder  (2008)  bahwa  critical thinking  merupakan  proses  intelektual  disiplin  aktif  untuk  menerapkan,  menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan    sebagai  panduan  untuk keyakinan  dan  tindakan.  Melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  dan  peka  terhadap  masalah.  Mata  kuliah  pembelajaran  terpadu perlu  mengembangkan  berpikir  kritis  agar  mahasiswa  memiliki  kemampuan  bersikap dan berperilaku adaptif dalam menghadapi tantangan.
Peneliti  mengunakan  model  think  pair  share  sebagai  usaha  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Model  TPS  termasuk  dalam  model pembelajaran  kooperatif  di  mana  dalam  proses  pembelajaran  mengaktifkan  siswa dalam  kegiatan  diskusi. Pembelajaran  dengan model  TPS  dibagi  dalam 3 tahap  yaitu Langkah  1:  berpikir  (thinking)  Langkah  2:  berpasangan  (pairing),  Langkah  3:  berbagi (sharing)
Lie (2004: 57) keunggulan teknik  think pair share adalah optimalisasi partisipasi siswa.  Optimalisasi dalam  partisipasi mahasiswa  menjadi titik tolak keberhasilan think pair share dalam meningkatkan kemamopuan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  pada matakuliah pembelajaran terpadu perlu ditingkatkan, oleh karena itu peneliti melakukan penelitian  efektivitas think  pair  share (TPS)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa PGSD Undana).

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  Kampus  PGSD  Universitas  Nusa  Cendana. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  untuk  kepentingan  penelitian  ini, sampel  dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling  dengan  pertimbangan  bahwa jumlah mahasiswa dan tingkat kemampuan mahasiswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol  relatif  sama.  Berdasarkan  teknik  tersebut  terpilihlah  semester  IV  A  dan semester  IV  E.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  semu (quasi  eksperiment). Penelitian  ini  menggunakn  desain pretest-posttest control  group  design.  Pretest dilakukan  sebelum  di  berikan  model  TPS  untuk  mendapatkan  data  kemampuan  awal kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa.  Posttest  dilakukan  setelah  diberikan  perlakuan untuk mendapatkan data kemampuan berpikir kritis.
Tes  analisis  data  dimulai  dengan  memastikan  valiiditas  dan  reliabilitas  soal kemampuan berpikir kritis untuk selanjutnya akan dihitung keefektifan dari model think pair share untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.  Keefektifan yang dimaksud adalah  ketepatan  tujuan  pembelajaran  yang  berupa  penguasaan  kompetensi    siswa dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar.  Untuk  menguji  keefektifan bahan ajar, dilakukan uji t untuk mengetahui ada perbedaan kemampuan berpikir kritis kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol,  serta  uji  N-gain  untuk  mengetahui    adanya peningkatan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  awal  penelitian  melalui  studi  lapangan  dan  tes  awal  pada  siswa  kelas  , diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  panduan  belajar, kurang  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  model  think  pair  share  lebih  banyak mengarah  pada  hasil  belajar  saja  tanpa  memperhatikan  proses  kemampuan  berpikir siswa.  Cara  belajar  siswa  sebagian  cenderung  hanya  menghafal  konsep  yang  sudah ada.  Siswa  terbiasa  malas  dan  tidak  terlatih  berpikir.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  tes awal yang berupa soal uraian yang menunjukan bahwa siswa hanya dapat menjawab
soal yang jawabannya ada di buku. Untuk menjawab soal yang lebih menantang, siswa kesulitan  dan  tidak  dapat  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut.  Dari  daftar  nilai  guru, juga menunjukan rata-rata nilai harian yang rendah tidak mencapai nilai Baik.
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  studi  literatur,  model  pembelajaran  yang  cocok untuk mahasiswa PGSD Universitas Nusa Cendana adalah model pembelajaran think pair  share.  Model  pembelajaran  ini  mengadopsi  dari  pendekatan  konstruktivisme. Untuk  menilai  hasil  belajar,  digunakan  pedoman  penilaian  yang  dilengkapi  dengan indikator kemampuan berpikir kritis yang mengadopsi dari karya Ennis (1985).
Untuk mengetahui validitas instrumen soal ulangan harian, dilakukan uji validitas instrumen. Hasil uji validitas terhadap 20 soal ulangan harian yang diujicobakan pada kelompok kecil (uji skala terbatas) pada 47 mahasiswa PGSD disajikan tabel 1
Tabel 1 Hasil Validitas Instrumen Soal Uji Skala Kecil
Jumlah Soal Rata-rata r hitung Rata-rata r tabel Keputusan 20 0,563 0,444 Valid Kriteria analisis, jika nilai r hitung > r tabel , maka butir soal valid. Terlihat dari tabel di atas, seluruh  butir  soal r hitung >  r tabel sehingga  seluruh butir  soal  valid  dan  dapat  digunakan untuk penelitian.
Untuk  mengetahui  reliabilitas  instrumen  soal  ulangan  harian,  dilakukan  uji Reliabilitas  instrumen.  Hasil  uji  validitas  terhadap  20  soal  ulangan  harian  yang diujicobakan  pada  kelompok  kecil  (uji  skala  terbatas)  pada  47  mahasiswa  PGSD Universitas Nusa Cendana.
Tabel 2. Hasil Reliablitias Instrumen Soal Uji Skala Kecil
Tabel reliabilitas Cronbach's Alpha Jumlah Soal 0,665 20 Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  instrumen  tes  ulangan  harian  dengan Alpha
Cronbach dengan  perhitungan SPSS 21 diperoleh nilai r hitung (r 11 ) = 0,665 nilai tersebut menu njukan  bahwa  koeffisien  korelasi  reliabilitas  berada  pada  pada  0,60≤  r 11 ≤0,80 maka dikatakan bahwa instrumen soal memiliki reliabilitas tinggi.
Keefektifan  think  pair  share  yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  uji  t  untuk mengetahui  ada  perbedaan  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen  serta  uji  N-gain  untuk mengetahui peningkatan pretest-posttest kelas eksperimen.
Setelah  uji  prasyarat,  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  kefektifan produk (perangkat pembelajaran dengan model think pair share dengan uji perbedaan dua rata-rata pretest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan SPSS 21 seperti disajikan pada tabel 3
Tabel 3.Test of Homogeneity of Variances
pretest kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,059 1 92 0,808
Pada  uji  homogenitas  data  nilai  preetest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol diperoleh  nilai  signifikan  0,808  >  0,05  maka  Ho  diterima  atau  kedua  kelompok mempunyai  varian  yang  sama  (varian  datanya  homogen).  Hal  ini  berarti  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah kelas yang homogen.
Perolehan  hasil  uji  normalitas  data  nilai  pretest  kelas  kontrol  dan eksperimen  adalah  signifikan  hasil  belajar  0,334  >  0,05  menunjukan  bahwa data berdistribusi normal
Tabel 5. Hasil Uji-t Pretest Kelas Eksperimen da Kontrol Pretest kelas eksperimen-
pretest kelas control Z -0,572 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,139
Nilai  uji-t  menunjukan  bahwa  nilai    siginfikansi  0,139  >  0,05  maka  Ho  diterima, artinya hipotesis yang menyatakan tidak ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diterima. Jadi disimpulkan bahwa sebelum diberikan perlakukan kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang sama.
Tabel 6.  Hasil Uji-t Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas eksperimen dan kelas kontrol Z -3,129 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan  tabel  4.,  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05    maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  hipotesis  yang  menyatakan  ada  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditolak, yang berarti bahwa setelah diberi pembelajaran  dengan  model think  pair  share ,  ternyata  perolehan  nilai  posttest  (nilai hasil belajar) kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Jadi disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  posttest  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol. Dalam hal ini nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol.
Untuk  mengetahui  keefktifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat dilihat  dari  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  tiap  individu  secara  keseluruhan melalui  perbandingan  rata-rata  peningkatan  nilai  pretest  dan  posttes  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji N-gain.
Tabel 7.  Perbandingan Rata-rata N-gain Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Pretest Posttest N- gain Pretest Posttest N- gain 62,02 69,25 0,017 69,91 90,74 0,65
Berdasarkan  Tabel  5  1  dapat  dilihat  bahwa  N-gain  kelompok  eksperimen  0,65 berada pada rentang 0,70 > g > 0,30 menunjukan kriteria sedang dan kelompok kontrol hanya 0,017. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model think pair share secara  keseluruhan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata kuliah pembelajaran terpadu.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk kehidupan,  pekerjaan,  dan  berfungsi  efektif  dalam  semua  akspek  kehidupan  lainnya. Berdasarkan  pendapat  Ngalimun  (2014:69)  bahwa critical  thinking (berpikir  kritis) adalah  kegiatan  berpikir  yang  dilakukan  dengan  mengoperasikan  potensi  intelektual untuk  menganalisis,  membuat  pertimbangan  dan  mengambil  keputusan  secara  tepat

## Tabel 4. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual Asymp. Sig. (2-tailed) 0,334
dan melaksanakannya secara benar. Proses tersebut merupakan bentuk berpikir yang perlu  dikembangkan  dalam  memecahkan  masalah,  merumuskan  kesimpulan  dan membuat  keputusan.  Berpikir  kritis  juga  merupakan  bagian  mengevaluasi mempertimbangkan  kesimpulan  yang  akan  diambil  sebab  berpikir  langsung  kepada fokus yang akan dituju.
Pencapaian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  ditelusuri bahwa  jawaban  soal  uraian  dituliskan  mahasiswa.  Dari  hasil  analsis  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  berdasrkan  perolehan  rata-rata  N-gain  nilai  pretest  dan posttest  untuk  empat  indikator  kemampuan  berpikir kritis  yang meliputi  trigger  event, exploration, integration, dan resolution.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori  dan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat    perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  pada  pembelajaran  menggunakan  model think  pair  share untuk mahasiswa  PGSD Universitas Nusa Cendana nilai signifikansi uji T 0,000>0,005 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.  Hal ini berarti ada perbedaan antara kelas kontrol dan  eksperimen.  Dan  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  menggunakan  model think  pair  share untuk  mahasiswa  PGSD Universitas Nusa Cendana dengan nilai n-gain pada kelas eksperimen mencapai 0,65 yang berarti berada pada 0,70 > g > 0,30 kriteria sedang.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, T. C. (2009). Psikologi belajar . Semarang: UPT Unnes Press. Arikunto, S.(2012) . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Asmani, Jamal Ma’mur. (2016). Tips Efektif Cooperative Learning . Yogyakarta: DIVA Press. Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Borg & Gall. (1983). Educational Research: an introduction . New York: Logman. Djamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Fraenkel, Jack R & Norman E. Wallen. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education 7th Edition . New York: McGraw-Hill. Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif, Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antarpeserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Komara, E. (2014). Belajar dan Pembelajaran Interaktif . PT Refika Aditama. Bandung. Lie, Anita. (2004). Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Presindo. Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Plomp,  T  &  Nieveen,  N.  (2007). An  Introduction  to  Educational  Design  Research . Netherland: Netzodruk,enschede.
Pribadi, B.A. (2009) . Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat. Poerwanti,  E.  Dkk.  (2008). Asesmen  Pembelajaran  SD .  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi: Depdiknas.
Putra,  S.R.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif    Berbasis  Sains .  Jakarta    Diva Press.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Wena,  M.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.