Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883 55

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837

## PEMBELAJARAN  CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MUTU HASIL PEMBELAJARAN

## Ajat Rukajat
Fakultas Agama Islam Universitas Singaperbangsa (UNSIKA) Karawang ajat.rukajat@staff.unsika.ac.id

## ABSTRAK
Pendekatan    pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA    yaitu pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  belajar  dan  mengajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  pengetahuan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  pelaksanaan  ketujuh  komponen  pembelajaran kontekstual  (CTL)  yaitu: Constructivism , Inquiri , Questioning , Modeling, Reflection , Learning Community , dan Authentic Assessment Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  deskriptif  analitik,  sedangkan  pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah pendekatan data kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui: wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Simpulan penelitian ini yaitu: Pelaksanaan pembelajaran  kontekstual  (CTL)  oleh  guru/pendidik  di  kota  Bandung  khususnya  ditiga sekolah    SMP  Negeri  1  Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  sudah dilakukan  meskipun  dalam  pelaksanaannya  belum  optimal.  Dari  ketujuh  komponen pembelajaran kontekstual ditiga sekolah tersebut hanya tiga komponen yang sudah cukup baik    pelaksanaannya,  yaitu  pada  pelaksanaan Questioning,  Learning  Community ,  dan Reflection .
Kata kunci : pembelajaran, contectual teaching and learning , mutu hasil pembelajaran

## ABSTRACT
Learning approach that is often used in science teaching in secondary schools is contextual learning  approach  teaching  and  learning  (CTL).  Contextual  teaching  and  learning  is
DOI 10.5281/zenodo.3554837
al-Afkar, Journal for Islamic Studies http://al-afkar.com Vol. 2, No.1, July 2018 E-ISSN :2614-4905,  P-ISSN :2614-4883
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837

## PENDAHULUAN
Masih rendahnya mutu lulusan mengharuskan lembaga pendidikan di tuntut untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  dan  layanan  lembaga  pendidikan  karena semakin ketatnya persaingan dalam lapangan kerja. Salah satu implikasi globalisasi dalam pendidikan yaitu adanya deregulasi yang memungkinkan  peluang lembaga pendidikan  asing  membuka  sekolahnya  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu  persaingan antar  lembaga  penyelenggara  pendidikan  dan  pasar  kerja  akan  semakin  berat. Mengantisipasi  perubahan-perubahan  yang  begitu  cepat  serta  tantangan  yang semakin  besar  dan  kompleks,  tiada  jalan  lain  bagi  lembaga  pendidikan  kecuali hanya  mengupayakan  segala  cara  untuk  meningkatkan  daya  saing  lulusan  serta produk-produk  akademik  dan  layanan  lainnya,  yang  antara  lain  dicapai  melalui peningkatan mutu pendidikan.
Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  mengemas  dan  melaksanakan  proses belajar  mengajar  menjadi  penyebab  rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran  di sekolah.  Salah  satu  faktor  keberhasilan  pembelajaran  sangat  tergantung  dari kemampuan  seorang  pengajar  atau  guru  dalam  melaksanakan  atau  mengemas proses pembelajaran sehingga menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan apa yang diinginkan  pada  tujuan  pendidikan.  Mulyasa  (2008:162)  menjelaskan:  “Guru merupakan aktor penting yang besar pengaruhya terhadap proses dan hasil belajar, bahkan  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar.  Tugas guru  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus dilatih  sebagai  fasilitator  yang  bertugas  dalam  memberikan  kemudahan  belajar
conception of teaching and learning that helps teachers relate subject matter content to real word  situations,  and  motivates  student  to  make  connections  between  knowledge  and  is applications  to  their  lives  as  family  members,  citizens,  and  engage  in  the  hard  work  that learning  requires . In  connection  with  this  study  the  researchers  choose  the  title  of  the implementation of contextual teaching and learning to improve the quality of learning. The method  used  in  this  research  is  analytical  descriptive  method,  whereas  the  research approach used is qualitative data approach. Data collection techniques in the study through: interviews,  observation,  and  study  documentation.  The  conclusions  of  this  study  are: Implementation  of  contextual  learning  (CTL)  by  a  teacher  /  educator  in  the  city  of  West Java, especially in the three state schools Government junior high school thirty, Government junior  high  school    thirty  seven  and  Government  junior  high  school  fourty  nine  have implemented  junior  high  school  although  its  implementation  is  not  optimal.  Of  the  seven components of contextual learning in the three schools are only three components are fairly well  consistent  is  on  the  implementation  of  Questioning,  Learning  Community,  and Reflection.
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
(facilitate  of  learning)  kepada  seluruh  peserta  didik,  agar  mereka  dapat  belajar dalam  suasana  yang  menyenangkan,  gembira,  penuh  semangat,  tidak  cemas,  dan terbuka.”
Banyak  guru  yang  masih  belum  memahami  berbagai  model  pembelajaran yang  merupakan  strategi  dalam  menyampaikan  materi  berbagai  bidang  ilmu pengetahuan  di  dalam  mengkonstruk  pengetahuan  siswa.  Guru yang  professional dituntut  untuk  mampu  mengembangkan  pendekatan  model  pembelajaran,  baik teoritik maupun praktek, yang meliputi aspek-espek, konsep, prinsip, dan teknik. Memilih model pembelajaran yang tepat merupakan persyaratan untuk membantu siswa dalam rangka meningkatkkan mutu pembelajaran.
Masih  lemahnya  proses  pembelajaran  yang  diciptakan  seorang  guru/ pendidik  menjadi  biang  keladi  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Penangganan proses pembelajaran oleh seorang guru masih belum optimal, artinya banyak  guru  yang  melakukan  proses  pembelajaran  belum  tepat  dalam  memilih sebuah  pendekatan  atau  metode  dalam  mengembangkan  pengetahuan  anak. Seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  kondisi  siswa.  Kurikulum  secara  berkelanjutan disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  berorientasi  pada kemajuan  sistem  pendidikan  nasional  nampaknya  belum  dapat  direalisasikan secara maksimal.
Masih  banyaknya  guru  dalam  menyampaikan  proses  pembelajaran  pada umumnya menggunakan  metode tradisional yang seharusnya sudah ditinggalkan . Strategi  pembelajaran  tradisional  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah dengan  kondisi  siswa  yang  pasif  menerima  keterangan  atau  kaidah  dari  guru melalui  hafalan,  mendengar,  maupun  mencatat  dan  pada  akhirnya  proses  serta suasana pembelajaran terkesan kaku dan menjadi kurang efektif yang didominasi oleh guru.
Rohani  (2004:7-8)  memberikan  penjelasan  bahwa:  Pada  sekolah  yang bercorak  tradisional,  seperti  model  klasik,  gurulah  yang  aktif,  yang  melakukan segalah  sesuatu  untuk  peserta  didik.  Disini  Nampak  bahwa  peserta  didik  pasif hanya menerima apa yang diberikan dan telah dipikirkan oleh guru. Menerima dan mendengarkan  sesuatu  dari  orang  yang  ahli  atau  lebih  berpengalaman  memiliki nilai  yang  berguna  bagi  peserta  didik,  tetapi  mendengar  dan  menerima  itu  mesti diakui  masih  lebih  baik  jika  dilakukan  dengan  siswa  untuk  melakukan  sendiri, memikirkan sendiri, dan membuktikannya sendiri.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  jenjang  dasar  dan  menengah,  masih  banyak
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
menggunakan  komunikasi  verbal,  sedangkan  penggunaan  alat  peraga  atau  alat audio-visual,  film,  model,  dan  sebagainya  sangat  minim.  jika  siswa  tidak memahami  apa  yang  dikatakan  atau  disampaikan  oleh  guru,  atau  bila  guru  tidak dapat  berkomunikasi  dengan  murid,  maka  besar  kemungkinan  siswa  tidak  dapat menguasai mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Kemampuan siswa menyerap suatu  bidang  studi  banyak  tergantung  pada  kemampuannya  untuk  memahami ucapan guru. Sebaliknya guru tidak sanggup menyatakan buah pikirannya dengan jelas  sehingga  ia  mengalami  kesulitan  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik,  juga tidak  dapat  mencapai  penguasaan  penuh  atas  bahan  pembelajaran  yang disampaikannya.
Masih  juga  ditemukan  guru  yang  cara  mengajarnya  hanya  memindahkan pengetahuan  ke  siswa,  tapi  jarang  seorang  guru  yang  membawah  siswanya menciptakan  situasi  yang  dapat  membawa  dalam  suasana  belajar,  dimana  siswa secara aktif dan sadar melakukan belajar secara mandiri. Pada prakteknya banyak dijumpai guru yang gagal membawa siswanya belajar karena penggunaan metode pembelajaran  yang  tidak  tepat.  Terutama  pada  pembelajaran  IPA  masih  banyak bertumpu pada aktivitas guru yang akibatnya hasil belajar IPA kurang memuaskan.
Lemahnya  guru  dalam  mengembangkan  dan  mengkonstruk  pengetahuan siswa dalam proses pembelajaran dikarenakan guru belum mengembangan metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  tujuan  memperoleh  konstruksi  pengetahuan disebabkan  karena  adanya  keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  guru.  Belum digunakannya  pendekatan,  metode,  model,  dan  media  pembelajaran  secara maksimal  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  sebagai  akibat  belum  dipahaminya berbagai pendekatan dan metode pembelajaran oleh sebagian pendidik/guru.
Banyak  guru  yang  masih  kurang  memahami  tentang  penguasaan  berbagai jenis  model  dan  metode  pembelajaran . Dalam  upaya  peningkatan  mutu  hasil pembelajaran  guru  perlu  menguasai  dan  dapat  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  secara  spesifik.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  desain  yang menggambarkan  proses  rincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan  yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan dan perkembangan diri  pada  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  terdapat  strategi  pencapaian kompetensi peserta didik dengan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Rendahnya  penguasaan  model  pembelajaran  oleh  seorang  guru  akan mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Seorang  guru diharapkan  mempunyai  kemampuan  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  sesuai  dengan  karakteristik  anak  dan  karakteristik  matapelajaran.  Seperti
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
ditulis dalam Hanafia ( 2010: 41) yaitu: Tidak ada model pembelajaran yang paling efektif untuk semua mata pelajaran atau untuk semua materi. Di dalam Pemilihan model  pembelajaran  untuk  diterapkan  guru  di  dalam  kelas  mempertimbangkan beberapa  hal:  1)  tujuan  pembelajaran,  2)  sifat  materi  pelajaran,  3)  ketersediaan fasilitas, 4) kondisi peserta didik, 5) alokasi waktu yang tersedia.
Rendahnya kemampuan seorang guru/pendidik memilih model pembelajaran yang baik sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran. Seorang guru yang baik harus  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  setiap  materi  yang akan  diberikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  sehingga  materi  tersebut diharapkan  dapat  lebih  optimal  dipahami  oleh  siswa.  Suatu  model  pembelajaran yang  baik  menurut  Chauchan  (1979:30)  yaitu  memiliki  beberapa  karakteristik diantaranya:  memiliki  prosedur  ilmiah,  hasil  belajar  yang  spesifik,  kejelasan lingkungan  belajar,  kriteria  hasil  belajar,  dan  proses  pembelajaran  yang  jelas. Dengan  karakteristik  tersebut  maka  seorang  guru  diharapkan  dapat  memahami lingkungan  tempat  belajar,  kriteria  hasil  belajar  yang  diharapkan  (indikator), menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  disesuaikan  dengan karakteristik matapelajaran tersebut. Beberapa ciri model pembelajaran yang baik dalam  Hanafiah  (2010:  42)  yaitu:  1)  adanya  keterlibatan  intelektual-emosional peserta didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan membentuk sikap,  2)  adanya  keikutsertaan  peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  selama pelaksanaan  model  pembelajaran,  3)  guru  bertindak  sebagai  fasilitator, koordinator,  mediator,  dan  motivator  kegiatan  belajar  peserta  didik,  4) Penggunaan  berbagai  metode,  alat,  dan  media  pembelajaran,  5)  Dapat  memberi pedoman bagi guru dan siswa bagaimana proses pencapaian tujuan pembelajaran, 6) Membantu dalam pengembangan kurikulum bagi kelas dan mata pelajaran lain, 7)  Membantu  dalam  memilih  media  dan  sumber,  8)  Membantu  meningkatkan efektifitas pembelajaran.
Ditemukan  guru  yang  masih  kurang  memahami  berbagai  jenis  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  diantaranya:  model  pembelajaran  inkuiri,  model  pembelajaran  Kooperatif, model  pembelajaran  Kontekstual  (CTL),  model  pembelajaran  aktif,  model pembelajaran  Ekspositori,    Problem  Based  Learning,  Quantum  Learning,  dan Accelerated Learning.
Pada  aspek  lain  guru  belum  melaksanakan  secara  maksimal  model pembelajaran inkuiri terutama di dalam mata pelajaran IPA. Model pembelajaran inquiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses  berfikir  itu  sendiri  biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa. Model pembelajaran ini sering juga dinamakan model heuristic , yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan (Sanjaya,W , 2006: 196).
Rendahnya  frekwensi  guru  dalam  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  learning.  Seharusnya  guru  lebih  banyak  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah dirumuskan. Sanjaya, W (2006: 241) mengemukakan bahwa ada 4 unsur yang  penting  dalam  model  kooperatif  yaitu:  1)  ada  peserta  dalam  kelompok,  2) adanya  aturan  kelompok,  3)  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok,  4) adanya tujuan yang harus dicapai.
Di tatanan praktis tidak sedikit  guru dalam mata pelajaran IPA  masih jarang atau belum optimal dalam menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).  Pembelajaran  CTL  merupakan  salah  satu  model  yang  saat  ini sering  digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.    Pembelajaran  CTL merupakan model yang menekankan pada hubungan antara materi yang diajarkan dengan keadaan kehidupan  nyata siswa. Seperti dikutib dalam Sanjaya, W (2006: 255) bahwa pembelajaran CTL yaitu: Suatu model pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  (Ali Miftakhu Rosyad, 2016).
Rendahnya  kemampuan    guru  dalam  pemahaman  dan  pelaksanaan pembelajaran  kontekstual  pada  saat  kegiatan  pembelajaran,  terutama  dalam memahami  dan  melaksanakan  ke  tujuh  komponen  CTL  di  dalam  pembelajaran IPA.  Tujuh  komponen  utama  pembelajaran  kontekstual  di  dalam  Hanafiah  (2010: 155),  yakni: “ konstruktivisme  ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  pemodelan ( modeling ),  menemukan  ( inquiry) ,  masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), refleksi ( reflection ), dan penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment ) ” .
Rendahnya  motivasi  anak  dikarenakan  guru  belum  optimal  menguasai  dan menggunakan  model  pembelajaran  aktif  ( Active  Learning ).  Model  pembelajaran aktif  ( Active  Learning )  adalah  model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  anak  didik,  sehingga  semua  anak  didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
yang  mereka  miliki.  Disamping  itu  pembelajaran  aktif  juga  dimaksudkan  untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Blanchard,  Bern  dan  Erickson    di  dalam  Komalasari,  K  (2010:6) mengemukakan bahwa: Contextual teaching and learning is conception of teaching and  learning  that  helps  teachers  relate  subject  matter  content  to  real  word situations,  and  motivates  student  to  make  connections  between  knowledge  and  is applications  to  their  lives  as  family  members,  citizens,  and  workers,  and  engage  in the hard work that learning requires .

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan fakta-fakta dalam manajemen pembelajaran melalui pendekatan model Contextual Teaching  Learning (CTL)  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  3  SMP  di kota Garut. Dalam rangka pengumpulan data peneliti melakukan kontak langsung ( face  to  face )  dengan  responden  agar  dapat  mengamati  prilaku,  pendapat,  sikap dan pendayagunaannya berdasarkan pandangan subjek peneliti. Dengan demikian penelitian  yang  bersikap  deskriptif  lebih  mementingkan  proses  dari  pada  hasil, membatasi studi focus, memilih seperangkat criteria untuk memeriksa keabsahan data.  Sasaran  penelitian  diarahkan  kepada  usaha  menemukan  teori-teori  dasar, responden dapat menilai kembali data dan informasi yang diberikan apakah perlu direvisi atau untuk melengkapi data atau informasi baru.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif,  penelitian  kualitatif  ( qualitative  research )  bertolak  dari  filsafat konstruktivisme yang berasumsi bahwa kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif, dan  suatu  pertukaran  pengalaman  sosial  ( a  shared  social  experience )  yang diinterpretasikan oleh individu-individu. Syaodih, N (2010: 94) menjelaskan bahwa: “Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  memahami  fenomena -fenomena  sosial  dari sudut  atau  perspektif  partisipan.  Partisipan  adalah  orang-orang  yang  diajak berwawancara,  diobservasi,  diminta  memberikan  data,  pendapat,  pemikiran, persepsinya”.  Pemahaman  diperoleh  melalui  analisis  berbagai  keterkaitan  antar partisipan,  dan  melalui  penguraian  pemaknaan  partisipan  tentang  situasi-situasi dan peristiwa-peristiwa. Pemaknaan partisipan meliputi perasaan, keyakinan, ide- ide,  pemikiran,  dan  kegiatan  dari  partisipan.  Penelitian  kualitatif  mengkaji perspektif partisipan dengan multi strategi yang bersifat interaktif seperti observasi langsung, observai partisipatif, wawancara mendalam, dokumen-dokumen, teknik- teknik  pelengkap  seperti  foto,  rekaman  dll.  Strategi  penelitian  bersifat  fleksibel,
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
menggunakan aneka kombinasi dari teknik-teknik untuk mendapatkan data yang valid. Karakteristik penelitian kualitatif yaitu:
1.  Kajian  Naturalistik:  melihat  situasi  nyata  yang  berubah  secara  alamiah, terbuka, tidak ada rekayasa pengontrolan variable.
2.  Analisis Induktif: mengungkap data khusus, detil, untuk menemukan kategori, dimensi, hubungan penting dan asli, dengan pertanyaan terbuka.
3.  Holistik:  totalitas  fenomena  dipahami  sebagai  system  yang  kompleks, keterkaitan menyeluruh tak dipotong padahal terpisah, sebab-akibat.
4.  Data kualitatif: deskripsi rinci-dalam, persepsi-pengalaman orang.
5.  Hubungan  dan  persepsi  pribadi:  hubungan  akrab  peneliti-informan,  persepsi dan  pengalaman  pribadi  peneliti  penting  untuk  pemahaman  fenomena- fenomena.
6.  Dinamis: perubahan terjadi terus, lihat proses desain fleksibel.
7.  Orientasi  keunikan:  tiap  situasi  khas,  pahami  sifat  khusus  dan  dalam  kontek sosial-historis, analisis silang kasus, hubungan waktu – tempat.
8.  Empati netral: subjektif murni tidak dibuat-buat.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  yang  bersifat  memotret  dan merekam  semua  situasi  yang  terjadi  dalam  konteks  masalah  penelitian,  maka peneliti menjadi alat utama untuk memperoleh data. Sumber dan jenis data yang diperlukan dalam penelitian ini berupa kata-kata, tulisan, tindakan, dan dokumen tentang  manajemen  pembelajaran  kontekstual  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran di SMP kota Garut.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  observasi,  Wawancara,  dan  studi dokumenter. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat seperti penjelasan dibawah ini:
1.  Wawancara
Dalam  penelitian  ini    menggambarkan  fenomena  pembelajaran  kontekstual SMP  di  kota  Garut  maka  digunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  wawancara.  Wawancara  atau  interviu  adalah  suatu  percakapan  yang diarahkan  pada  suatu  masalah  tertentu,  ini  merupakan proses  Tanya  jawab  lisan, dimana dua orang atau lebih berhadapan-hadapan secara fisik. Interviu merupakan Tanya jawab lisan dengan maksud untuk dipublikasikan (Kartono, K; 1980, 171). 2.  Dokumentasi
Studi  dokumenter  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis, gambar  maupun  elektronik.  Dokumen-dokumen  yang  dihimpun  dipilih  yang sesuai  dengan  tujuan  dan  fokus  masalah  (Sukmadinata,N.Sy,  2010:222).  Karena
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
fokus  penelitian  tentang  pembelajaran  kontekstual  maka  dokumen  yang diperlukan adalah tentang perencanaan pembelajaran (RPP, Silabus), pelaksanaan pembelajaran (jadwal mengajar, agenda harian KBM), dan penilaian pembelajaran (daftar nilai mata pelajaran IPA).
3.  Observasi Observasi  ( observation ) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan    data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan yang  sedang  berlangsung.  Kegiatantersebut  bisa  berkenaan  dengan  cara  guru mengajar,  siswa  belajar,  ....(Sukmadinata,N.Sy,  2010:  220).  Jenis  observasi  yang digunakan yaitu observasi non partisipatif ( non participatory abservation ) peneliti tidak ikut serta dalam kegiatan, peneliti hanya berperan mengamati kegiatan.

## C. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil    temuan  dari  kegiatan  pengumpulan  data  melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  dari  tiga  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  1 Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  tentang  pelaksanaan pembelajaran  kontekstual  dari  tujuh  komponen  yang  diteliti  ada  beberapa kesamaan  di  dalam  pelaksanaannya  dari  ketujuh  komponen  pembelajaran kontekstual (CTL), dapat dilihat dari uraian hasil penelitian dibawah ini:

## 1.  Pelaksanaan Kegiatan Konstruktivisme
Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dari  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan konstruktivisme  dalam  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  ditiga  sekolah  tersebut dengan  kegiatan  ekslplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  (Permendiknas  No  41: 2007:4). Di dalam pembelajaran kontekstual, siswa menemukan hubungan penuh makna  antara  ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di  dalam  konteks  dunia nyata.  Siswa  menginternalisasi  konsep  melalui  penemuan,  penguatan,  dan keterhubungan.  seperti  yang  diuraikan  oleh  Hull’s  dan  Souders  (1996)  di  dalam Komalasari,  K  (2010:  6)  bahwa: “ In  a  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), student  discover  meaningful  relationship  between  abstract  idea  and  practical applications in a real word context. Student internalize concepts through discovery, reinforcement, and interrelationship……. ”.
Dari hasil wawancara dan observasi kegiatan konstruktivisme yang dilakukan dari  sebagian  guru  IPA  saat  kegiatan  pembelajaran  dari  tiga  SMP  yang  diteliti dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Eksplorasi:
1).   Siswa membentuk kelompok belajar
2).  Siswa  mempelajari  dulu  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  membaca buku pelajaran IPA
3).  Guru melakukan demonstrasi alat peraga IPA sedang siswa mengamati apa yang dilakukan guru di depan kelas.
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
4).  Siswa  melakukan  percobaan  (praktek),  pengamatan  observasi  lingkungan sekolah
5).  Siswa menyaksikan film Ilmu Pengetahuan Alam
b.  Elaborasi
1).  Siswa  mengambil  data  dari  kegiatan    pengamatan  dan  percobaan  yang dilakukan.
2).  Melakukan  diskusi  kelompok  untuk  merangkai  dan  menyusun pemahaman materi dari data yang diperoleh.
3).  Membuat kesimpulan atau jawaban dari pertanyaan/ masalah
c. Konfirmasi
1).  Siswa (kelompok siswa) mempresentasikan hasil kesimpulan atau jawaban dari kegiatan yang dilakukannya.
2).  Siswa  melakukan  refleksi  tentang  manfaat  materi  pelajaran  yang  baru dipelajarinya bagi kehidupan.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  kegiatan  konstruktivisme  dari kegiatan diatas ternyata masih sedikit guru yang melaksanakannya. Rata-rata guru melakukan kegiatan ceramah, siswa membaca atau merangkum materi dari buku paket. Kebanyakan proses pembelajaran yang dilakukan guru tidak sesuai dengan skenario  yang  ada  di  RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran).  Setelah  diadakan wawancara dan studi dokumentasi tentang RPP yang dibuat guru ternyata hampir semua  guru ditiga SMP  kota Garut hasil  dari copy paste RPP dari  guru  IPA lain, dan  tidak  pernah  dimodifikasi  atau  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  dan kemampuan  siswa  dari  sekolah  tersebut.  Akibat  dari  kondisi  ini  maka  proses pembelajaran  di  sekolah  tersebut  menjadi  monoton,  dimana  guru  aktif mentransfer ilmu sedangkan siswa  pasif hanya menerima informasi dari guru mata pelajaran  IPA.  Guru  lebih  banyak  menggunakan  komunikasi  verbal  dan  sangat kurang memanfaatkan alat atau media pembelajaran IPA.
Dalam  hal  kegiatan  konstruktivisme  ini  proses  belajar    seharusnya  tidak sekedar  menghafal,  akan  tetapi  siswa  harus  mengkonstruk  pengetahuan  dibenak mereka sendiri. Siswa belajar dari mengalami, dimana siswa mencatat sendiri pola- pola  bermakna  dari  pengetahuan  baru,  bukan  diberi  begitu  saja  oleh  guru. Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  terorganisasi  dan  mencerminkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  sesuatu  persoalan  ( subject  matter ). Pengetahuan  tidak  dapat  dipisahkan  menjadi  fakta-fakta  atau  proporsi  yang terpisah,  tetapi  mencerminkan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan.  Siswa  perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide sehingga proses belajar dapat mengubah struktur otak yang  berjalan  terus  seiring  dengan  perkembangan  organisasi  pengetahuan  dan
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
ketrampilan seseorang.
Seharusnya  kegiatan  yang  dilakukan  guru  yaitu  melakukan  transfer  belajar yang  meliputi:  a)  siswa  belajar  dari  mengalami  sendiri,  b)  keterampilan  dan pengetahuan  itu  diperluas  dari  konteks  yang  terbatas  (sempit),  sedikit  demi sedikit,  c)  penting  bagi  siswa  tahu  ‘untuk  apa’  ia  belajar,  dan  ‘bagaimana’  ia menggunakan pengetahuan dan ketrampilan itu. Permen Diknas Nomor 22 tahun 2006  tentang  standar  isi  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPA  diantaranya:    a) Mengembangkan  pemahaman  tentang  berbagai  macam  gejala  alam,  konsep,  dan prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, b) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran terhadap adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antar  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat.

## 2.  Pelaksanaan Kegiatan Inquiry
Pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  melainkan  hasil  dari  menemukan  sendiri melalui siklus dan tahapan belajar. Di dalam Ditjen Dikdasmen (2003: 3-5) bahwa pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa melalui beberapa siklus inquiry yaitu: 1) observasi ( observation) , 2) bertanya ( Questioning ), 3) mengajukan dugaan ( hiphotesis ),  4)  pengumpulan  data  ( data  gathering ),  dan  5)  penyimpulan ( conclusion ).
Kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan Inquiry dalam  pembelajaran  kontektual (CTL)  di  tiga  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  1  Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan MTs Asy-Syifa  dapat dirangkum langkah-langkahnya sebagai berikut: a.  Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
b.  Guru  memberikan  pertanyaan  atau  permasalahan,  dalam  bentuk  tugas kelompok (proyek).
c.  Siswa melakukan kegiatan:
1)  Pratikum dengan alat-alat IPA
2)  Pengamatan lingkungan sekolah atau di luar sekolah
3)  Membaca buku literature atau buku paket
4) Mencari informasi atau data dari internet
5)  Melakukan demonstrasi dari alat atau media yang dibuatnya sendiri
6) Menyaksikan film Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang ditayangkan guru.
d.  Siswa mengumpulkan data atau informasi dari kegiatan yang dilakukan.
e.  Siswa melakukan diskusi informasi dari data yang diperoleh
f.  Siswa membuat kesimpulan atau jawaban  dari kegiatan yang dilakukan..
g.  Siswa mempresentasikan hasil kegiatan kelompok di depan kelas.
h.  Guru memberikan reward agar siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dari  uraian  diatas  bahwa  siswa  sebagai  pembelajar  dalam  konteks inquiry , meliputi:  1)  siswa  memiliki  kecenderungan  untuk  belajar  dengan  cepat  hal-hal
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
yang  baru,  2)  strategi  yang  menekankan  siswa  belajar  dengan  melakukan  dan menemukan  sendiri  itu  penting,  3)  peran  guru  membantu  menghubungkan  hal yang  baru  dengan  yang  sudah  diketahui  siswa,  4)  tugas  guru  memfasilitasi  agar informasi  baru  bermakna,  memberi  kesempatan  siswa  menemukan  dan menerapkan  ide  mereka  sendiri  dan  menyadarkan  siswa  untuk  menerapkan strategi mereka sendiri.
Dalam  pengamatan  peneliti  selama  dilapangan  dari  segi  kuantitas  atau jumlah  masih  sedikit  guru  yang  menggunakan  proses inquiry dengan  baik  dan optimal sebagai langkah dalam membangun pengetahuan dan pemahaman siswa. Hal  ini  menurut  peneliti  dikarenakan  guru  masih  banyak  yang  copy  paste (menjiplak  langsung)  dari  orang  lain  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tanpa ada pengembangan dan modifikasi disesuaikan dengan kondisi  dan  lingkungan  sekolah  tempat  mereka  mengajar.  Akibatnya  antara perencanaan  yang  tertuang  di  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) tidak  sinkron  atau  tidak  sesuai  dengan  pelaksanaan  di  kelas.  Sehingga  berakibat pada  metode  dan  strategi  yang  digunakan  guru  masih  tetap  saja  banyak  yang menggunakan  ceramah  yang  membosankan  atau  masih  menggunakan  metode tradisional. Guru masih banyak yang terfokus pada persoalan administrasi kurang mengedepankan proses pembelajaran yang menitik beratkan pada pengembangan potensi berfikir anak melalui kegiatan inquiry .

## 3.  Pelaksanaan Kegiatan Questioning
Di dalam Ditjen Dikdasmen (2003: 3-5) bahwa pengetahuan dan ketrampilan yang  diperoleh  siswa  melalui  beberapa  siklus inquiry diantaranya  bertanya ( Questioning ).  Bertanya  merupakan  pintu  pertama  dan  jembatan  penghatar  dari masuknya  sebuat  pengetahuan  dalam  pikiran  siswa.  Dalam  pembahasan penelitian  tentang  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan Questioning dalam pembelajaran  CTL  di  tiga  sekolah  yaitu  SMP  Negeri  1  Leuwigoong,  SMP  PGRI Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  bahwa  secara  garis  besar  semua  guru  sudah melaksanakan  kegiatan Questioning (bertanya).  Dalam  kegiatan Questioning di tiga sekolah tersebut dapat dirangkum sebagai berikut:
a.  Guru  memberikan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  materi  dengan cara bercerita, demonstrasi alat, dan atau memutarkan film .
b.  Guru    melakukan  tanya  jawab  dan  diskusi  untuk  mengarahkan  siswa  pada materi pelajaran pada saat proses pembelajaran.
c.  Agar  siswa  aktif  bertanya  jawab  guru  menggunakan  trategi  PAIKEM  dan memberikan reward kepada siswa yang aktif bertanya.
d.  Siswa dalam kelompok diberi tugas membuat 5 pertanyaan selanjutnya ditukar dengan  kelompok  lain  untuk  dijawab  oleh  masing-masing  kelompok selanjutnya  jawaban  tersebut  dipresentasikan  untuk  mencari  persamaan persepsi.
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837

## 4.  Pelaksanaan Kegiatan Learning Community
Dalam  hubungannya  dengan  kegiatan Learning  Community Hull’s  dan Souders (1996) di dalam Komalasari, K (2010: 6) menjelaskan: ‘ …….. CTL creates a team,  whether  ages  educators  to  design  learning  environments  that  incorporate many forms of experience to achieve the desired outcome’. Dari uraian tersebut jelas bahwa pembelajaran kontekstual menghendaki siswa kerja dalam sebuah tim atau kelompok-kelompok kecil baik di kelas maupun di laboratorium sekolah.
Kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan Learning  Community dalam pembelajaran CTL di SMP Negeri 1 Leuwigoong, SMP PGRI Tarogong, dan MTs Asy -Syifa  yaitu  menekankan  pada  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dalam konsep  kerja  sama  dalam  belajar  (cooperative  learning).  Melalui  cooperative learning dalam kelompok-kelompok kecil siswa tidak hanya belajar  dan menerima dari apa yang disajikan guru dalam pembelajaran, tetapi bisa juga belajar dari siswa lain. Proses pembelajaran dengan Learning Comunity ini mampu merangsang dan menggugah  potensi  siswa  secara  optimal  dalam  suasana  belajar  pada  kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 orang siswa.
Dalam penelitian  terbukti dari pengamatan tiga sekolah terdapat kelompok- kelompok  belajar  dimana  jumlah  anggota  kelompok  berkisar  4  sampai  6  orang siswa,  dimana  keanggotaan  kelompok  belajar  ini  tetap  selama  satu  semester. Dengan  demikian  maka  ketiga  sekolah  tersebut  mengembangkan Learning Community dalam  proses  pembelajaran  yang  merupakan    salah  satu  komponen penting dalam pembelajaran kontekstual (CTL).
Pada  saat  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  maka  akan berkembang suasana belajar yang terbuka dalam dimensi kesejawatan, karena pada saat itu akan terjadi proses belajar kolaboratif dalam hubungan pribadi yang saling membutuhkan dan akan berkembang dan tumbuh pola belajar tutor sebaya ( peer group) dan belajar secara bekerja sama ( cooperative ).

## 5.  Pelaksanaan Kegiatan Modeling
Dalam  kegiatan guru dalam pelaksanaan Modeling dalam pembelajaran CTL diharapkan siswa mendapatkan pengalaman langsung dari kegiatan pembelajaran. Dengan  pengalaman  langsung  dari  model  yang  diberikan  guru  maka  siswa  lebih mampu  untuk  memberdayakan  pembentukan    struktur  pengetahuan  dalam otaknya, diantara kegiatan yang dilakukan guru ditiga sekolah tersebut yaitu:
a.  Siswa melakukan kegiatan eksperimen atau percobaan dengan alat peraga atau model dari media pembelajaran IPA yang ada di sekolah.
b.  Siswa  melakukan  kegiatan  observasi  lingkungan  sekolah,  kebun,  dan  kolam ikan sekolah, dan sawah.
c.  Siswa  melakukan  kegiatan  kunjungan:  studi  wisata,  observatorium  Bosscha, museum Geologi, kebunbinatang, agrowisata.
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
d.  Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  berupa  tugas  proyek,  membuat  atau membawah alat peraga atau model pembelajaran  IPA sendiri.
e.  Guru  mendemonstrasikan  alat  peraga/KIT  IPA,  torso  tubuh  manusia,  charta (model gambar-gambar hewan, tumbuhan, dan bagian tubuh manusia).
f.  Siswa membuat model simulasi komponen biotik-abiotik dari aquarium.
g.  Siswa  menyaksikan  pemutaran  film  tentang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang kehidupan hewan dan tumbuhan.
Dari  hasil  observasi  dan  dokumentasi  masih  sedikit  atau  tidak  semua  guru IPA  yang  mengembangkan  model  atau  simulasi  IPA  seperti  pemanfaatan  alat peraga,  alat  percobaan  di  Laboratorium,  lingkungan  taman  sekolah,  sawah, museum,  observatorium  dan  lain-lain  sebagai  media  dan  sumber  belajar  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  menghubungkan  pengetahuan  siswa  dengan  keadaan sebenarnya  (dunia  nyata)  bukan  hanya  teori  saja  yang  membosankan.  Seperti dalam permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi bahwa tujuan dari pembelajaran IPA diantaranya: a) Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, konsep dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  b)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif, dan  kesadaran  terhadap  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antar  IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

## 6.  Pelaksanaan Kegiatan Reflection
Analisa kegiatan guru dalam pelaksanaan Reflection dalam pembelajaran CTL yaitu  bagaimana  siswa  berfikir  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berfikir  kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan dimasa lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru  dipelajarinya  sebagai  struktur  pengetahuan  yang  baru,  yang  merupakan pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan  sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respon terhadap kejadian, aktifitas, atau pengetahuan yang baru diterima. Misalnya ketika pelajaran baru berakhir, siswa merenung “kalau begitu, sikap saya selama ini salah, ya!  Seharusnya  tidak  membuang  sampah  ke  sungai,  supaya  tidak  menimbulkan banjir”. Dari data yang terkumpul dari tiga sekolah didapatkan kegiatan Reflection sebagai berikut:
a.  Siswa diberikan kesempatan untuk merespon dengan menanggapi makna dari pembelajaran, bertanya, dan menilai selama kegiatan belajar mengajar.
b.  memberikan  kesempatan  beberapa  siswa  untuk  mengulang  kembali  materi dengan  dibantu  oleh  guru  dan  menghubungkan  materi  tersebut  dengan kejadian di masyarakat.
Sesuai dengan permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi bahwa tujuan  pembelajaran  IPA  dihubungkan  dengan  kegiatan  refleksi  yaitu:  a) Meningkatkan  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan,  dan  keteraturan  alam  ciptaannya,    b)  Meningkatkan kesadaran  untuk  berperanserta  dalam  pemeliharan,  menjaga,  dan  melestarikan
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
lingkungan  serta  sumber  daya  alam,  c)  Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

## 7.  Pelaksanaan kegiatan Authentic Assessment
Prinsip-prinsip  penilaian  autentik  yaitu:  a) validitas ,  menilai  apa  yang seharusnya  dinilai,  b) reliabilitas ,  konsistensi  (keajekan),  c) menyeluruh , mencakup  seluruh  domain  koknitif,  afektif,  psikomotor,  d)  berkesinambungan, terencana, bertahap, terus menerus, e) objektif , kejelasan dalam pemberian skor, f) mendidik ,  dapat  dijadikan  dasar  untuk  memotivasi,  memperbaiki  proses, meningkatkan  kualitas  belajar,  dan  membina  peserta  didik  untuk  tumbuh  dan berkembang (Komalasari K., 2010:152).
Realita  dilapangan  terhadap  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan Authentic Assessment dalam pembelajaran CTL masih berpusat pada penilaian tertulis yaitu ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  kenaikan  kelas.  Masih sedikit  guru  yang  melakukan  penilaian  autentik  yang  mengungkap  hasil  belajar siswa  dari  aspek  pengetahuan  sikap  dan  proses  atau  kinerja  siswa  secara  aktual. Meskipun  hasil  wawancara  sebagian  besar  guru  mengetahui  jenis-jenis  penilaian kelas antara lain jenis penilaian kinerja ( performance assessment ), penilaian karya ( product  assessment ),  penilaian  penugasan,  penilaian  proyek,  dan  penialain portofolio  tetapi  dalam  pelaksanaan  keseharian  dalam  pembelajaran  penilaian- penilaian tersebut kurang maksimal dan sungguh-sungguh dalam pelaksanaannya, artinya banyak guru masih  mengandalkan penilaian tertulis. Hal ini dikarenakan mereka kesulitan dalam membuat alat penilaian kegiatan tersebut untuk itu perlu upaya peningkatan professional guru dalam melakukan penilaian autentik.

## 8.  Mutu Hasil Pembelajaran IPA
Hasil  studi dokumentasi dari pengumpulan data nilai hasil  ulangan siswa di SMP  Negeri  1  Leuwigoong,  SMP  PGRI  Tarogong,  dan  MTs  Asy-Syifa  peneliti menemukan  bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  matapelajaran  IPA  masih  dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini menyiratkan bahwa belum optimalnya proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kaitannya  dalam  penerapan pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).

## 9.  Hambatan  dan  Cara  Mengatasi  Hambatan  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual
Analisa dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi ditiga sekolah SMP Negeri 1 Leuwigoong, SMP PGRI Tarogong, dan MTs Asy-Syifa tentang hambatan pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  dan  kegiatan  guru  dalam    mengatasi hambatan  pelaksanaan pembelajaran CTL dapat dirangkum sebagai berikut :
a.  Kurangnya  sarana  atau  media  pembelajaran  IPA  dan  sumber  belajar,  cara mengatasinya:
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
1)  Guru atau siswa membuat alat atau media pembelajaran sendiri
2)  Melakukan  kegiatan  kunjungan  ke  museum,  agrowisata,  observatorium, kebun  binatang,  dan  kebun  raya,  dan  Menambah  alat  dan  media pembalajaran IPA.
3)  Memanfaatkan media Internet sebagai jendela ilmu pengetahuan modern.
b.  Rendahnya profesionalisme dan motivasi guru terutama dalam kegiatan proses pembelajaran (pedagogik), cara mengatasinya dengan:
1)  Peningkatan  profesionalisme  guru  komponen  pedagogik  dengan  kegiatan MGMP dan Lesson Study.
2)  Melakukan  observasi  dan  supervisi  pembelajaran  dengan  bantuan  teman sejawat.
3)  Melakukan diskusi, dan berkolaborasi dengan teman sejawat atau melalui MGMP IPA.
4)  Melakukan kegiatan refleksi diri atau penilaian diri.
5)  Melaksankan  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk mengembangkan pembelajaran kontekstual (CTL).
c.  Rendahnya kemampuan guru dalam memilih model dan metode pembelajaran kontekstual  yang  tepat,  diatasi  dengan  cara  peningkatan  pengetahuan  dan kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model  dan  metode  pembelajaran kontekstual yang tepat sesuai dengan materi pelajaran.
d.  Masih kurangnya pemahaman guru tetang jenis-jenis penilaian yang berakibat pada kurangnya pemanfaatan jenis-jenis penilaian  yang mengembangkan tiga dimensi  sasaran  pembelajaran,  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap, dapat  diatasi  dengan  peningkatan  pemahaman  guru  tentang  berbagai  jenis penilaian  melalui  workshop,  pendidikan  dan  latihan  melakukan  penilaian aktivitas individu siswa secara tepat sesuai dengan jenis-jenis penilaian kinerja ( performance  assessment ),  penilaian  karya  ( product  assessment ),  penilaian penugasan,  penilaian  proyek,  dan  penialain  portofolio  yang  merupakan jantungnya pembelajaran kontekstual.

## D. SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  oleh  guru/pendidik  di  tiga sekolah yaitu: SMP Negeri 1 Leuwigoong, SMP PGRI Tarogong, dan MTs Asy-Syifa sudah  dilakukan  meskipun  dalam  pelaksanaannya  belum  optimal.  Dari  ketujuh komponen  pembelajaran  kontekstual  hanya  tiga  yang  sudah  cukup  baik    sesuai dengan  tujuan  dari  pembelajaran  kontekstual  yang  mendekatkan  antara  konsep IPA  dengan  dunia  nyata  siswa,  diantaranya  pada  pelaksanaan Questioning , Learning  Community ,  dan Reflection .  Sedangkan  empat  komponen  lain  seperti konstruktivisme, Inquiry , Modeling , dan Autentik Assessment tampak masih belum optimal  dilaksanakan  sesuai    dengan  tujuan    pembelajaran  kontekstual. Seharusnya siswa belajar dari mengalami, dimana siswa mencatat sendiri pola-pola
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
bermakna dari pengetahuan baru, bukan diberi begitu saja oleh guru. Pengetahuan yang dimiliki siswa terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang  sesuatu  persoalan  ( subject  matter ).  Pengetahuan  tidak  dapat  dipisahkan menjadi  fakta-fakta  atau  proporsi  yang    terpisah,  tetapi  mencerminkan keterampilan  yang  dapat  diterapkan.  Guru  belum  membiasakan  siswa  untuk mengkonstruk  pengetahuan  sendiri  dengan  kegiatan  memecahkan  masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Hal ini  dapat  juga  dilihat  dari  rendahnya hasil  perolehan  nilai  rata-rata    ulangan  IPA yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1989). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktis). Jakarta: Bina Aksara. Budiningsih, A. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Deporter,  B.  and  Hernacki,  M.  (2010). Quantum  Learning  (Menbiasakan  Belajar  Nyaman dan Menyenagkan). Bandung: Kaifa.
Ali Miftakhu Rosyad. The Actualization of Multiculturalism Values throush Social Studies Learning  At  State  Junior  Higs  School  2  Juntinyuat  in  Indramayu  District.  2016. ICEBESS (International Conference on Ethics of Business, Economics, and Social Science) ISSN: 2528-617X
Deporter,  B.  Reardon,  M.  and  Nourie,  S.S.  (2000). Quantum  teaching  (Mempraktekkan Quantum Learning di Kelas) . Bandung: Kaifa. Ernawati, (2001). Strategi Belajar Mengajar IPA, modul 4 Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Universitas Terbuka
Hamalik, O. (2007). Psikologi Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Hanafiah. (2010). Konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas dan Model-Model Pembelajaran . Bandung: Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Nusantara.
Himpunan  Peraturan  UU.  (2008). Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) .  Bandung: Fokusmedia.
Himpunan  Peraturan  UU.  (2009). Undang-Undang  Sistim  Pendidikan  Nasional. Bandung: Fokusmedia.
Kartono, K. (1980). Pengantar Metodologi Research Sosial . Bandung: PT Alumni.
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual  (Konsep  dan  Aplikasi) .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Nasution (1999). Metode Peneltian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Pusat  Kurikulum  (2009). Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP/MTs . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas
Rose,  C  and  Nicholl,  M.  (1997). Accelerated  Learning  For  The  21’  Century  (  Cara  Belajar Cepat Abad ke XXI) . Bandung: Nuansa.
Sa’ud, U. S. (2009). Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Vol. 1, No. 2, July 2018 E-ISSN :2614-4905,    P-ISSN :2614-4883

## Ajat Rukajat
Pembelajaran  Contextual Taching and Learning ..
DOI 10.5281/zenodo.3554837
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saud, U.S. (2008). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: CV Alvabet.
Setia,  D.  (2008). Peraturan  Pemerintah  BidangPendidikan .  Bandung:  Alqa  Prisma Interdelta.
Singarimbun, M. dan Effendi, S. (1981). Metode Penelitian survai . Jakarta: LP3ES.
Sobahi,  K.  Hanafiah.  Dan  Suhana,  C.  (2010). Manajemen  Pendidikan  (melalui  pendekatan manejemen strategic, manajemen sekolah, balance scorecard, Blue Ocean Strategy, Learning Organitation, MBS, MMT) . Bandung: CV Cakra. Somad, A. (2009). Tentang Guru. Bandung: Alqa Prisma Interdelta. Sukardi.  (2003). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan  Praktik). Bandung: Bumi Aksara.
Sukmadinata,  N.Sy.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.Sy.  (2010). Pengembangan  Kurikulum  (teori  dan  praktek). Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  N.Sy.  Mulyasa,  E.  dan  Purwadhi.  (2007). Panduan  Penulisan  Karya  Ilmiah . Bandung: Universitas Islam Nusantara.
Tilaar, H.A.R. (2004). Paradikma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: PT Rineka Cipta. Tilar,  H.A.R.  (2008). Manajemen  Pendidikan  Nasional  (Kajian  Pendidikan  Masa  Depan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tim  Dosen  Adpen.  (2009). Manajemen  Pendidikan .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia (UPI).
Wariyo,  S  dan  Muharomah,  Y.  (2009). Mari  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Panduan Belajar  IPA  Terpadu,  untuk  kelas  IX  SMP/MTs .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional dari penerbit CV. Usaha Makmur.
Winataputra, Udin S. (2001). Strategi Belajar IPA . Jakarta: Universitas Terbuka Zaini, H. Munthe, B. dan Aryani, S.A. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.