## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DAN COURSE REVIEW HORAY BERBASIS LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI KELAS XI IPS 2 MAN KOTA BATU
Arfiyanti Agustiningrum 1 , Agung Haryono 2
1. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang 2. Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang agustiningrumarfiyanti@ymail.com, agung.haryono.fe@um.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  increase  the  activity  and  student  learning  outcomes  in  Social Eleventh  Graders  at  2  MAN  Batu  by  implementing  Flipped  Classroom  and  Course Review  Horray  (CRH)  learning  model  based  lesson  study.  This  research  consisted  of two  cycles.  Data  were  collected  through  documentation,  observation,  field  notes,  and tests. Qualitative descriptive tehnique was employed for analyzing the data.  The results of student learning activities in the first cycle was 58 and the second cycle the stucdent learning  activities  value  increased  to  72.  The  research  result  of  students  learning outcomes in the first cycle was 75,00% and the second cycle increased to 89,29%.
Keywords: Flipped Classroom, Course Review Horray (CRH), Lesson Study, Learning Activities, Learning Outcomes of Economics

## History of Article:
Received : (02 July 2017),       Accepted : (19 September 2017),      Publised : ( 15 October 2017 )
Citation:
Agustiningrum,  Arfiyanti  &  Agung  Haryono  (2017) Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped Classroom Dan Course Review Horay Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  Kelas  XI  Ips  2  Man  Kota  Batu    [ Application  of Learning model flipped classroom and course review horay based on lesson study to improve student activity  and    Student  Results  Of  Class  XI  IPS  2  On  Economic  Subject  At  MAN  Kota  Batu ]. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 10(2), 1 11-120.
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Ekonomi  adalah  ilmu  sosial  yang  bersifat  dinamis.  Namun  dalam  kenyataannya materi  ekonomi  kurang  terakomodasi  dengan  baik  dikelas.  Kondisi  ini  berpengaruh  pada hasil belajar siswa sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah. Data hasil belajar siswa di kelas  XI  IPS  2  MAN  Kota  Batu  yaitu  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  62,50% dimana  terdapat  15  siswa  yang  berhasil  mendapat  nilai  sesuai  atau  melebihi  KKM  yang ditentukan  sekolah,  sedangkan  13  siswa  yang  lain  atau  sebesar  37,50%  siswa  nilai  yang diperoleh masih dibawah KKM.
Selain  itu  faktor  lain  yang  kurang  mendukung  kegiatan  pem-belajaran  adalah kurangnya kesiapan siswa. Menurut Jamies Drever (dalam Slameto: 2003) salah satu faktor yang  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  adalah  kesiapan  atau readiness . Kesiapan  yang dimiliki  dalam  pembelajaran  akan  membuat  siswa  memberikan    suatu  respon  atau  reaksi atas informasi yang diterimanya. Jika siswa memasuki kelas tanpa adanya kesiapan maka siswa  akan  pasif  didalam  proses  pembelajaran.  Informasi  akan  diterima  secara  langsung tanpa  ada  respon  aktif  berupa  pendapat,  pertanyaan  atau  sanggahan  dari  siswa.  Hal  ini berpengaruh pada aktivitas belajar siswa. Di kelas XI IPS 2 MAN Kota Batu, nilai rata-rata aktivitas belajar siswa yaitu 63 dengan nilai KKM sebesar 75.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan  mengubah  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran flipped  classroom .  Model  pembelajaran flipped  classroom adalah  model  pembelajaran yang  membalik  model  pembelajaran  tradisional,  dimana  materi  diberikan  didalam  kelas dan  siswa  mengerjakan  tugas  dirumah  melalui  video  pembelajaran.  Mempelajari  materi sebelum kelas dimulai dapat dijadikan pengetahuan dasar bagi siswa atau priming . Sebuah penelitian tentang efek priming pada memori menunjukkan bahwa ketika siswa mendapat rangsangan  tertentu,  misalnya  satu  fakta,  memori  atau  ingatan  mereka  akan menghubungkan  pengalaman  mereka  sebelumnya  ( priming )  yang  berhubungan  dengan rangsangan (Bodie dkk, 2006).
Berdasarkan  modul  dalam  makalah  yang  berjudul The  Implementing  a  Flipped Classroom:  An  Instructional  Module (Shimamoto:  2012)  bahwa  penerapan  model pembelajaran Flipped  Classroom dapat  dikolaborasikan  dengan  berbagai  kegiatan  salah satunya  adalah competitive  games. Permainan  secara  individual  atau  kelompok  mampu meningkatkan  rasa  kompetitif  dan  mengukur  tingkat  pemahaman  yang  dimiliki  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  adalah  model  pembelajaran course review  horray .  Melalui  penerapan course  review  horray siswa dapat  melihat  efektivitas kelompok  masing-masing.  Berdasarkan  artikel  dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh  Burke (2011),  bahwa  jika  pekerjaan  dilakukan  secara  berkelompok  maka  mereka  harus  mampu mengetahui efektivitas kelompoknya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah  belajar  siswa  tetapi  dalam prosesnya tidak secara keseluruhan hanya berhubungan dengan siswa. Berdasarkan jurnal yang  ditulis  oleh  Gómez  dkk  (2015)  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  cara  belajar  siswa melainkan  pengembangan profesionalitas guru. Oleh karena itu penelitian lebih baik jika pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  berbasis Lesson  Study. Hal  ini  akan  memberikan kemudahan bagi guru untuk mengamati perkembangan aktivitas siswa secara rinci. Dengan begitu  guru  akan  lebih  mudah  mengukur  dan  melihat  pembelajaran  yang  dilakukan  di dalam kelas.
Melalui penelitian ini akan diketahui (1) Bagaimana penerapan model pembelajaran flipped  classroom dan  model  pembelajaran course  review  horay berbasis Lesson  Study pada mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  XI  IPS  2  MAN  Kota  Batu;  (2)  Apakah  penerapan model  pembelajaran flipped  classroom dan  model  pembelajaran course  review  horay
berbasis Lesson  Study pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  XI  IPS  2  MAN  Kota  Batu mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa; (3)  Apakah penerapan model pembelajaran flipped  classroom dan  model  pembelajaran course  review  horay berbasis Lesson  Study pada  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  XI  IPS  2  MAN  Kota  Batu  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  akan  bermanfaat  bagi  (1)  Guru,  sebagai pertimbangan model pembelajaran dalam mata pelajaran ekonomi dikelas untuk mengatasi masalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa; (2) Peneliti, Dapat digunakan sebagai pengalaman  dalam  merancang  model  pembelajaran flipped  classroom dan  model pembelajaran course  review  horay berbasis Lesson  Study untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  dikelas,  khususnya  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa;  (3)  Peneliti selanjutnya,  sebagai  referensi  dan  bahan  pertimbangan  untuk  melakukan  kegiatan penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dan  model pembelajaran course review horay berbasis Lesson Study untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dikemudian hari.

## METODE PENELIITIAN
Kehadiran  peneliti  dalam  pene-litian  tindakan  kelas  ini    dilakukan  secara  penuh. Penelitian  dilakukan  tanpa  adanya  perwakilan  dan  peneliti  tidak  diperkenankan meninggalkan tempat penelitian selama penelitian berlangsung. Kehadiran peneliti sebagai pengamat,  perencana  dan  pelaksana  tindakan,  pengumpulan  data  serta  melaporkan  hasil penelitian.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  2  MAN  Kota  Batu  dengan nilai  rata-rata  kelas  74  yang  berarti  masih  belum  bisa  mencapai  di  KKM  yaitu  75.  Pada penelitian ini ada beberapa data yang diambil oleh peneliti selama penelitian berlangsung. Jenis-jenis  data,  sumber  data  dan  teknik pengumpulan  data  yang  diperoleh  peneliti  dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
No. Data Sumber Data Teknik pengumpulan 1. 2.
3. 4.
5.
6.

## 7.
Daftar nama siswa kelas XI IPS 2 Nilai siswa sebelum diadakannya tindakan Nilai siswa tugas kelompok Nilai tes akhir siklus Data aktivitas siswa Pelaksanaan lesson study Keterlaksanaan model pembelajaran
Guru ekonomi kelas XI IPS 2 Guru ekonomi kelas XI IPS 2 Siswa Siswa Siswa Guru model, siswa, tim lesson study Guru model Dokumentasi Dokumentasi Tes tulis (kelompok) Tes Tulis (individu)
Observasi, catatan
lapangan Observasi Observasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus 1
Hasil Belajar Ketuntasan belajar Keterangan Jumlah siswa Persentase (%) Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Sebelum penerapan 15 13 62,50% 37,50% Meningkat Siklus I Siklus II 21 25 7 3 75,00% 89,29% 25,00% 10,71%

## Nilai aktivitas siswa Siklus I
Nilai rata-rata Nilai Rata- rata Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus I Siklus II 50 66 65 78 58 72 Kurang Cukup

## Nilai aktivitas siswa tiap indikator
No Aspek yang diamati Nilai Rata-rata Nilai Rata-rata (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 3,35 3,85 83,75% 96,25% 2. Interaksi siswa dengan guru 1,80 3,15 45,00% 78,75% 3. Interaksi antar peserta didik 2,70 3,20 67,25% 80,00% 4. Kerjasama kelompok 3,05 3,75 76,25% 93,75% 5. Aktifitas Peserta didik dalam diskusi kelas. 1,65 3,25 41,25% 81,25% 6. Partisipasi Peserta didik dalam menyimpulkan hasil pembahasan. 1,30 2,4 32,50% 60,00% Nilai rata-rata 57,71% 81,67%

## Hasil perhitungan persentase observasi keterlaksanaan model
Siklus Total Skor Persentase keterlaksanaan (%) Ya Tidak I II 150 12 92,6 156 6 96,3
Penerapan  Model  Flipped  Classroom  dan  Course  Review  Horray  Berbasis  Lesson Study  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajas  Siswa  Kelas  XI  IPS  2  MAN Kota Batu Tahun Ajaran 2016/2017
Penerapan model  pembelajaran flipped  classroom dan course  review  horray berbasis lesson  study ,  diterapkan  pada  setiap  siklus  di  seluruh  pertemuan.  Selama  pembelajaran berlangsung  pada  siklus  I  dan  II,  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dan course  review  horray berbasis lesson  study pada  mata  pelajaran  ekonomi  sudah  berjalan dengan  baik  meskipun  kurang  sempurna  pada  siklus  I.  Pembelajaran  sepenuhnya  telah
bergeser sesuai dengan instruksi model pembelajaran flipped class-room dan course review horray.
Berdasarkan  konsep  model  pembelajaran Flipped  Classroom yang  telah disampaikan  oleh adalah  Bergmann  and  Sams  (2012)  bahwa  ketika  pembelajaran  yang seperti biasa dilakukan di kelas dilakukan oleh siswa di rumah, dan pekerjaan rumah yang biasa  di  kerjakan  di  rumah  diselesaikan  di  sekolah.  Pada  penelitian  ini  siswa  telah mempelajari  materi  di  rumah  melalui  video  pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru sehari sebelum pembelajaran dimulai. Sedangkan tugas yang biasanya dikerjakan dirumah pada  penelitian  ini  dikerjakan  di  kelas  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  dan  diskusi kelas.  Pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  telah  dilakukan  sebelum  kelas  dimulai sangat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  di dalam  kelas.  Siswa  lebih  aktif  menghubungkan  persoalan  yang  diberikan  guru  dengan materi yang sudah disaksikan sebelumnya. Dalam hal ini peran video pembelajaran sebagai priming sangatlah terlihat. Sejalan dengan yang disampaikan oleh Bodie et al., (2006) efek priming pada  memori  menunjukkan  bahwa  ketika  siswa  mendapat  rangsangan  tertentu, misalnya  satu  fakta,  memori  atau  ingatan  mereka  akan  menguhubungkan  pengalaman mereka sebelumnya ( priming ) yang berhubungan dengan rangsangan.
Kegiatan  didalam  kelas  sepenuhnya  diisi  dengan  kegiatan  diskusi  yang  menuntut partisipasi  siswa  dalam  membentuk  pengetahuan  yang  sempurna,  maka  keberadaan  guru didalam kelas hanya sebagai fasilitator. Hal tersebut sesuai dengan The Flipped Learning Network & Pearson’s School Achievement Services dalam Hamdan dan Mc. Knight (2013) bahwa salah satu pilar utama model pembelajaran flipped classroom adalah model pembe- lajaran  yang  berpusat  pada  guru  berganti  menjadi  berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa lebih aktif terlibat dalam pembentukan pengetahuannya.
Selama proses kegiatan pembelajaran didalam kelas siswa menghabiskan sebagian besar waktu pembelajaran dengan berinteraksi satu sama lain dalam kegiatan diskusi baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Johnson (2013) Flipped classroom merupakan strategi yang dapat diberikan oleh pendidik dengan  cara  meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung  dalam  praktek  mengajar  mereka sambil memaksimalkan interaksi satu sama lain.
Memberikan  pertanyaan  yang  dikemas  dalam  bentuk permainan  course  review horray sangat  efektif  dalam  membangun  semangat  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Selama permainan  ini  berlangsung  siswa  menunjukkan  respon  yang  baik,  antar  kelompok  sangat antusias dalam menjawab setiap pertanyaan. Sesuai dengan pernyataan  Shoimin (2014: p. 55), model pembelajaran course review horay memiliki kelebihan yaitu siswa akan terlatih melakukan kerjasama untuk menjawab pertanyaan pada saat guru memberikan soal secara acak untuk membentuk tanda checklist (v) secara horisontal, vertikal atau diagonal. Selain itu  pemberian  penjelasan  pada  masing-masing  soal  mampu  menjadi  penguatan  bagi pemahaman siswa.
Kegiatan lesson  study selama  penerapan  berlangsung  sangat  membantu  dalam penelitian ini guna meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Temuan kejadian yang dialami siswa pada setiap pertemuan mampu membantu peneliti melakukan perbaikan pada cara  mengajar  guru  pada  pertemuan  selanjutnya  sehingga  kualitas  pembelajaran  menjadi lebih  baik.  Sesuai  dengan  pernyataan  dari  tim  pengembang  PPL  Universitas  Negeri Malang  (2011) bahwa Lesson  study merupakan  suatu  pendekatan  peningkatan  kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru secara kolaboratif. Dalam penelitian ini setiap tahapan dilakukan bersama dengan seluruh tim lesson study yang terdiri dari peneliti, guru pamong dan 2 teman sebaya .

## Aktivitas  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  yang  Menerapkan  Model  Flipped Calssroom dan Course Review Horray Berbasis Lesson Study
Penerapan  model  pembela-jaran flipped  classroom dan course  review  horray berbasis lesson  study adalah  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Penelitian  ini  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  yang  termasuk  dalam  hasil  belajar  ranah afektif melalui interaksi siswa dengan siswa dan interaksi siswa dengan guru. Berdasarkan petunjuk  teknis  penilaian  afektif  di  SMA  (http://Juknispenilaianafektif.pdf)  yang diterbitkan  oleh  Departemen  Pembinaan  Pendidikan  SMA  terdapat  beberapa  indikator dalam  mengamati  aktivitas  siswa,  diantaranya  adalah:  1)  Antusias  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran; 2) Interaksi siswa dengan guru; 3) Interaksi antar peserta didik; 4) Kerjasama  kelompok;  5)  Aktivitas  peserta  didik  dalam  kelompok;  6)  Partisipasi  peserta didik  dalam  menyimpulkan  hasil  pembahasan.  Pada  indikator  ke-5  peneliti  mengubah menjadi  aktivitas  peserta  didik  dalam  diskusi  kelas  karena  dalam  penelitian  ini pembelajaran terdiri dari dua jenis diskusi yaitu diskusi kelompok dandiskusi kelas.  Setiap indikator  peneliti  membuat  rincian  penjelasan  4  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  didalam kelas. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer selama proses pembelajaran berlangsung terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Berikut ini uraiannya:

## 1. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
Pada  indikator  ini  terdapat  4  penjelasan  aktivitas  siswa,  yaitu  peserta  didik memperhatikan  penjelasan  guru,  peserta  didik  tidak  mengerjakan  pekerjaan  lain,  peserta didik  spontan  bekerja  apabila  diberi  tugas,  dan  peserta  didik  tidak  terpengaruh  situasi  di luar kelas. Pada kedua siklus indikator ini menunjukkan persentase keberhasilan yang baik. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  pada  indikator  ini  mengalami  peningkatan.  Menurut  hasil observasi,  keseluruhan  aktivitas  ditampilkan  oleh  hampir  seluruh  siswa.  Sebagian  besar siswa  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  ekonomi  yang  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom dan course  review  horray berbasis lesson  study ini.    Hal ini  terlihat  dari  bagaimana  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru,  disiplin  dan  respon peserta didik dalam mengerjakan tugas  yang diberikan guru  yang baik serta peserta didik yang  sebegian  besar  tidak  terpegaruh  situasi  diluar  kelas  sehingga  fokus  dalam pembelajaran.

## 2. Interaksi siswa dengan guru
Aktivitas-aktivitas  pada  indi-kator  ini  diantaranya  peserta  didik  bertanya  kepada guru,  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  guru,  peserta  didik  memanfaatkan  guru  sebagai narasumber,  peserta  didik  meman-faatkan  guru  sebagai  fasilitator.  Pada  siklus  I  siswa kurang memanfaatkan keberadaan guru sebagai narasumber dan fasilitator. Interaksi siswa dan guru hanya terlihat saat guru memberikan pertanyaan tetapi hanya siswa tertentu yang mendominasi  dalam  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hanya  beberapa  siswa  yang  berani memanfaatkan  keberadaan  guru  baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I nilai rata-rata indikator ini hanya sangat rendah namun  pada  siklus  II  sudah  mulai  mengalami  peningkatan  yang  sithegnifikan.  Banyak siswa yang yang sudah tidak canggung lagi untuk berkomunikasi dengan guru. Usaha guru meyakinkan jika jawaban siswa salah tidak akan mengurangi nilai. Dorongan guru tersebut membuat siswa tetap termotivasi untuk aktif dalam kegiatan belajar.

## 3. Interaksi antar peserta didik
Pada  siklus  I  dan  II  indikator  interaksi  antar  peserta  didik  terdiri  dari  aktivitas diantaranya  peserta  didik  bertanya  kepada  teman  dalam  satu  kelompok,  peserta  didik
menjawab  pertanyaan  teman  dalam  satu  kelompok,  peserta  didik  bertanya  kepada  teman dalam  kelompok  lain,  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  teman  dalam  kelompok  lain menunjukkan hasil yang baik. Berdasarkan hasil observasi nilai rata-rata indikator ini pada siklus  I  dan  siklus  II  adalah  stabil.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  sangat  leluasa  saat berinteraksi  dengan  temannya,  sehingga  interaksi  antar  peserta  didik  baik  dalam  diskusi kelompok maupun diskusi kelas tercipta dengan baik. Siswa terlihat memanfaatkan dengan baik  anggota  kelompoknya  dengan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  teman  sesama kelompoknya.  Selain  itu  siswa  juga  sesekali  bertanya  kepada  siswa  dari  kelompok  lain yang  duduk  didekatnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belajar  tidak  hanya  melalui guru melainkan teman sebaya juga dapat dijadikan sumber belajar.

## 4. Kerjasama kelompok
Indikator  kerjasama  kelompok  terdiri  dari  4  aktivitas  diantaranya  peserta  didik membantu  teman  dalam  kelompok  yang  menjumpai  masalah,  peserta  didik  meminta bantuan  kepada  teman,  jika  mengalami  masalah,  peserta  didik  mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok dan adanya pembagian tugas dalam kelompok. Pada siklus I dan siklus II menururt hasil pengamatan oleh observer aktivitas-aktivitas pada indikator ini terlihat cukup banyak ditampilkan siswa. Hal ini seperti halnya interaksi antar peserta  didik,  siswa  cenderung  lebih  aktif  saat  berinteraksi  dengan  siswa  yang  lainnya. Diskusi  kelompok  berjalan  dengan  baik  karena  adanya  pembagian  tugas  dan  seluruh anggota kelompok terlihat saling menghargai pendapat anggota dalam kelompok.

## 5. Aktivitas peserta didik dalam diskusi kelas
Berdasarkan  pengamatan  para  observer  pada  siklus  I  indikator  yang  terdiri  dari aktivitas peserta didik mengemukakan pendapatnya, peserta didik menanggapi pertanyaan/ pendapat  teman  sejawat,  peserta  didik  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  peserta  didik menjelaskan  pendapat/  pekerjaannya  sangat  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  siswa yang malu untuk berbicara yang kemudian didengarkan oleh seluruh siswa dikelas. Siswa- siswa  tersebut  meminta  teman  satu  kelompoknya  untuk  menyampaikan  pendapatnya. Sehingga  diskusi  kelas  hanya  didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu.  Namun  karena dorongan  dan  stimulus  yang  diberikan  guru  siswa-siswa  yang  malu  tersebut  berani menyampaikan  pendapatnya.  Sehingga  selama  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam diskusi kelas pada sisklus II, observer menemukan peningkatan yang cukup signifikan hal ini  ditunjukkan  pada  persentase  yang  meningkat.  Sebagian  besar  siswa  aktif menyampaikan  pendapatnya  dalam  kegiatan  diskusi  kelas.  Tetapi  guru  tetap  harus memberi  motivasi  dan  stimulus  yang  menarik  bagi  siswa  agar  tertarik  berbicara  didalam diskusi kelas.
6. Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan hasil pembahasan
Pada siklus I, berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh para observer indikator yang  terdiri  dari  aktivitas  peserta  didik  mengacungkan  tangan  untuk  ikut  menyimpulkan, peserta  didik  merespon  pernyataan/  simpulan  temannya,  peserta  didik  menyempurnakan simpulan  yang  dikemukakan  oleh  temannya  dan  peserta  didik  menghargai  pendapat temannya ini cukup rendah. Hal ini karena pada siklus I manajemen waktu yang dilakukan oleh guru kurang baik, sehingga pada tahap akhir pembelajaran waktu yang tersisa hanya beberapa  menit.  Maka  penyusunan  kesimpulan  hanya  dilakukan  oleh  guru  bersama  1 siswa. Kekurangan ini yang membuat aktivitas pada indikator ini tidak banyak ditampilkan siswa.
Pada  siklus  II,  guru  melakukan  banyak  perbaikan  dalam  manajemen  waktu pembelajaran.  Seluruh  tahapan  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang telah direncanakan dalam RPP. Hingga tahap penutupan waktu yang tersisa sesuai dengan perencanaan. Berdasarkan hasil observasi, aktivitas pada indikator ini banyak ditampilkan siswa, sehingga persentase pada indikator ini meningkat.
Berdasarkan uraian tersebut penerapan model pembelajaran flipped classroom dan course review horray berbasis lesson study mampu membuat siswa menampilkan barbagai aktivitas  baik  dalam  berinteraksi  dengan  teman  maupun  guru.  Aktivitas-aktivitas  yang ditampilkan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatkan  aktivitas  siswa  didalam kelas. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Eunice Oyitayo Olakanmi pada tahun  2016  yang  berjudul The  Effects  of Flipped  Classroom  Model  of  Intruction  on Students;  performance  and  Attitudes  Forwards  Chemistry .  Pada  penelitian  tersebut penerapan model pembelajaran flipped classroom mampu meningkatkan penampilan siswa ( Student  performance). Pada  Kelas  eksperimen    sebesar  10,82  dari    nilai  maksimal  15 sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  M  sebesar  7,21 . Sejalan  dengan  penelitian tersebut,  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Aksarina  Shanti  pada  tahun  2013  mengenai penerapan model  pembelajaran course  review  horray pada  mata  pelajaran  geografi  siswa kelas  X-5  SMA  Negeri  1  Batu  juga    mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.

## Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  yang  Menerapkan  Penerapan Model Flipped Classroom dan Course Review Horray Berbasis Lesson Study
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini  merupakan  sebuah  pencapaian  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan  mengerjakan tes  yang  diberikan  oleh  guru. Sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  Sudjana  (2014)  menyatakan  bahwa  hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  tergantung  dari  individu  yang  bersangkutan.  Kondisi  dimana sesorang siswa memaksimalkan proses belajarnya, maka hasil belajarpun juga baik. Begitu juga  sebaliknya,  ketika  seorang  siswa  kurang  bersemangat  dalam  berkompetisi  dengan temannya  untuk  menjadi  yang  terbaik  maka  hasil  belajarnyapun  juga  kurang  baik.  Disini diperlukan pengawasan dari peneliti akan hasil belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwi  Irawati  (2013)  setelah  menerapkan  model pembelajaran course review horray menunjukkan bahwa pada hasil belajar aspek kognitif bahwa  mulai  dari  siklus  I  sudah  ada  beberapa  siswa  yang  nilai  tes  akhir  siklusnya  diatas KKM.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  klasikal  telah  tercapai  saat  dterapkan  pada  mata pelajaran Sejarah kelas XI di SMA Negeri I Ponggok. Selain itu penelitian dari Jalal Nouri (2016)  bahwa low  achiever mampu  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan serta penelitian dari Gross David (2015) bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 11,6%.
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  kognitif  digunakan  sebagai  acuan  yang menunjukkan  seberapa  besar  tingkat  pemahaman  siswa  dan  penguasaan  atau  ingatan, pema-haman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  ketika  menerapkan  model pembelajaran flipped  classroom dan course  review  horray berbasis lesson  study berlangsung.  Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  perolehan  nilai  kelompok  dan  nilai  tes  yang dilakukan diakhir siklus penelitian. Berdasarkan analisis data hasil belajar siswa yang telah dilakukan oleh peneliti baik siklus I dan  siklus II, penerapan model pembelajaran flipped classroom dan course  review  horray berbasis lesson  study berhasil  menngkatkan  hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan model pembelajaran sebelumnya.
Pada siklus I penerapan model pembelajaran flipped classroom dan course  review horray berbasis lesson  study hasil  perhitungan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa
pada aspek kognitif sedikit mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil belajar aspkek kognitif siswa pada pembelajaran sebelumnya. Pada siklus II dalam aspek kognitif menunjukkan  adanya  peningkatan  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup signifikan.
Berdasarkan  peningkatan  perolehan  tersebut  siswa  telah  menunjukkan  perubahan atas kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Perubahan tersebut merupakan wujud dari nilai tambah pada kemampuan yang dimiliki siswa. Sesuai dengan yang disampaikan oleh Wayne  &  Youngs  (2003)  bahwa  hasil  belajar  berkaitan  dengan value-added atau  nilai tambah  yang  dimiliki  siswa  dari  sebelum  melakukan  pembelajaran  hingga  setelah melakukan pembelajaran
Peningkatan  hasil  belajar  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  terutama  kualitas pengajaran  dan  lingkungan  belajar  siswa.  Penggunaan  video  pembelajaran  yang  sangat efektif dalam memberikan pengalaman belajar dan mempertajam ingatan siswa mengenai materi pembelajaran hal ini menunjukkan bahwa pengajaran lebih berkualitas.. Pemberian materi  melalui  video  pembelajaran  yang  disaksikan  siswa  di  rumah  memberikan  waktu yang  panjang  bagi  guru  dan  siswa  melakukan  interaksi  sehingga  lingkungan  atau kondisi belajar  menjadi  efektif.  Seperti  yang  disebutkan  oleh  Caroll  dalam  Angkowo  &  Kosasih (2007:p. 51) hal tersebut mampu memengaruhi hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran flipped calssroom dan course review  horray berbasis lesson  study pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  2  MAN Kota Batu tahun ajaran 2016/2017 terlaksana dengan sangat baik. Hal tersebut ditunjukkan pada  persentase  tingkat  keterlaksanaan  model  pembelajaran  siklus  I  sebesar  92,6%  dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 3,7% menjadi 96,3%. Selain itu penerapan model  pembelajaran flipped  calssroom dan course  review  horray berbasis lesson  study pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  2  MAN  Kota  Batu  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  58  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  72.  Penerapan  model pembelajaran flipped calssroom dan course review horray berbasis lesson study pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS 2 MAN Kota Batu  juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 75% yang kemudian meningkat menjadi 89,29% pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Angkowo,  R  &  Kosasih,  A  (2007) Optimalisasi  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Garsindo
Bergmann, J. & Sams, A. (2012) Flip Your Classroom Reach Every Student In Every Class Every Day. United Stated of America: ISTE Bodie  et  al.  (2006)  Chunking,  Priming,  and  Active  Learning:  Toward  an  innovative  and blended  approach  to  teaching  communication-related  skills .  Interactive  Learning Environments , 14 (2). (Online)
(http://www.tandfonline.com/action/doSearch?AllField=chunking+prim ing+and+active+learning), diakses 20 September 2016
Burke,  Alison  (2011)  Group  Work:  How  to  Use  Groups  Effectivity. The  Journal  of Effective Teaching, 11 (2). (Online),
(http://www.uncw.edu/jet/articles/Vol11_2/Burke.html), diakses 9 September 2016 Direktorat  Pembinaan  SMA  (2010) Teknik  Penyusunan  Perangkat  Penilaian  Afektif  di SMA. (Online),( http://regulasi.sman1jember.sch.id/ PeraturanPemerintah%&Menteri /PetunjukTeknisdanPedoman/JuknisPenilaianAfektif-ISI-Revisi.pdf).diakses  pada tanggal 27 Oktober
Gómez, E.S., Núñez, M.J.S.,  Gómez,  A.I.P. & Trapero, N.P (2015)  Lesson study  and the development  of  teacher’s  competences:  From  practical  knowledge  to  practical thinking", International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies .  4  (3).  (Online),
(http://emeraldinsight.com/doi/abs/10.1108/IJLLS-09-2014-0034), diakses 9 September 2016
Gross,  David  (2015) Increased  Preclass  Preparation  Underlies  Student  Outcome Improvement  in  the  Flipped  Classroom  (Online).  (http://www.lifescied.org /content/14/4/ar36.full). Diakses 5 November 2016
Hamdan, Noora., McKnight, Patrick., McKnight, Kathrine. & Arfstrom, Kari M (2013) A White Paper Based On The Literature Review Titled : Review Of Flipped Learning. London: Pearson.
Irawati,  Dwi.  (2013) Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horray  Terhadap Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  di  SMA  Negeri  1  Ponggok. Skripsi.  Malang: Universitas Negeri Malang
Johnson,  Graham  Brent.  (2013) Student  Perceptions  Of  The  Flipped  Classroom .  Tesis. Okanagan: Educational Technology The University Of British Columbia.
Nouri, Jalal (2016). The Flipped Classroom: For Active, Effective and Increase Learning- EspeciallyforLow Achiever.(Online),(http://link.springer.com/article/10.1186/s41239-016-0032-z).
Diakses 02 November 2016
Olakanmi,  Eunice  Oyitayo.  (2016.) The  Effect  of Flipped  Classroom  Model  of  Instruction on  Students  Performance  and  Attitudes  Forwards  Chemistry  (Online), ( http://link.springer.com/article/10.1007/s10956-016-9657-x ).

## Diakses 02 November 2016
Shanti,  Aksarina.  (2013) Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horray  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas X-5 SMA Negeri 1 Batu. Skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang
Shimamoto,Dean  (2012) The  Implementing  a  Flipped  Classroom:An  Instuctional Module. Makalah  yang  diseminarkan  pada  Technology,College,and  Community (TCC) Worldwide Online
Conference,17 April 2012.(Online),
(http://scholarspace.manoa.hawaii.edu/handle/10125/22527),diakses  4  September 2016
Slameto. (2003) Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Shoimin,  Aris. (2014) 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum
2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Sudjana, Nana.
(2014) Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar . Bandung:PT.RemajaRosdikarya
Tim Pengembang PPL UM. (2011) Petunjuk Teknis Pelaksanaan Lesson Study Universitas Negeri  Malang. Malang:  Unit  Pelaksana  Teknis  Paraktik  Pengalaman  Lapangan (UPT-PPL) UM
Wayne,  J  Andrew  and  Youngs,  Peter.  (2003)  Teacher  Characteristics  and  Student Achievement  Gains:  A Review. American Educational Reasearch Association, 73 (1).  (Online)  (http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/00346543073001089). Diakses tanggal 3 September 2016