## UPAYA MENGATASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI SISTEM SARAF MELALUI PENGGUNAAN PETA KONSEP

## JUHJI
Email: juhji.alix@gmail.com Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi miskonsepsi siswa pada materi sistem saraf  melalui  penggunaan  peta  konsep.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 9 B SMPN 2 Legok Kabupaten Tangerang yang berjumlah  34  siswa.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2012.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  peta  konsep  dalam  pembelajaran  materi  sistem  saraf dapat  mengatasi  masalah  miskonsepsi  pada  siswa  yang  dapat  ditunjukkan  dari  adanya pengurangan  miskonsepsi pada siklus I sebesar 36.5% dan  mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 40.6%.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Sistem Saraf, Peta Konsep
Abstract. The purpose  of this research  is to  overcome student’s  misconception towards nervous  system  material  through  concept  map.  This  research  applies  action  research  as the  method  which  consists  of  four  steps  in  namely:  planning,  action,  observation,  and reflection.  The  subject  of  this  research  are  class  B  of  the  9 th grade  students  of  SMPN  2 Legok Kabupaten Tangerang. The total  of students are 34 students. This action research was held on October 2012. The results of research reveals that the application of concept map  in  nervous system learning  material is able to  overcome  misconception  problem  of the students.Cycle 1 reveals that the misconception reduced for as much as 36.5% and it increases in cycle 2 for as much as 40.6%.
Keywords: Misconception, Nervous System, Concept Map

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  sebagai  bagian  dari  pendidikan  formal  seharusnya  ikut  memberi kontribusi  dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Pendidikan IPA  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  manusia  yang  memiliki  pengetahuan, pemahaman,  proses  dan  sikap  sains.  Pendidikan  IPA  yang  berkualitas  tentu  bisa  dilihat dari  mutu  pendidikan  IPA.  Mutu  pendidikan  IPA  yang  masih  rendah  ini  terlihat  dari peringkat  Indonesia  berdasarkan  hasil  survey Trend  International  Mathematics  Science Study 2007 di urutan ke 41 dari 48 negara (TIMSS, 2007).
Salah satu penyebab masih rendahnya mutu pendidikan IPA hingga saat ini adalah adanya  miskonsepsi  dan  kondisi  pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  konsepsi awal yang dimiliki siswa (I Putu Eka Wilantara, 2003:2). Setiap siswa memiliki konsepsi awal  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  hendaknya  gurumemperhatikan  konsepsi  awal  yang dibawa  siswa  ke  dalam  kelas  sebelum  memberikan  konsep  atau  informasi  baru  agar konsep  yang  diberikan  dapat  dengan  mudah  diterima  dalam  struktur  kognitif  siswa  dan tidak terjadi miskonsepsi pada siswa.
Konsepsi yang dimiliki siswa terkadang tidak sesuai dengan konsepsi yang dimiliki oleh  para  ilmuwan.  Jika  konsepsi  yang  dimiliki  siswa  sama  dengan  konsepsi  yang
dimiliki  para  ilmuwan,  maka  konsepsi  tersebut  tidak  dapat  dikatakan  salah.  Namun  jika konsepsi  yang  dimiliki  siswa  tidak  sesuai  dengan  konsepsi  para  ilmuwan,  maka  siswa tersebut dikatakan mengalami miskonsepsi (Yuyu R. Tayubi, 2005:5). Miskonsepsi yang dialami siswa dapat berasal dari pengalaman sehari-hari ketika siswa berinteraksi dengan lingkungannya.  Miskonsepsi  pada  diri  siswa  juga  dapat  berasal  dari  konsep  salah  yang diajarkan guru pada jenjang pendidikan sebelumnya. Adanya  miskonsepsi ini tentu akan menghambat proses belajar siswa.
Miskonsepsi  merupakan  sumber  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  IPA. Pembelajaran  yang  tidak  mempertimbangkan  pengetahuan  awal  siswa  mengakibatkan miskonsepsi  siswa  semakin  kompleks  dan  stabil.  Miskonsepsi  dipandang  sebagai  faktor penting  penghambat  bagi  siswa  dan  rujukan  bagi  guru  dalam  pembelajaran  dan pengajaran sains (Tatang Suratno, 2007:8). Miskonsepsi pada siswa  yang  muncul secara terus menerus dapat mengganggu pembentukan konsepsi ilmiah. Pembelajaran yang tidak memperhatikan miskonsepsi menyebabkan kesulitan belajar dan akhirnya akan bermuara pada rendahnya prestasi belajar mereka.
Berdasarkan identifikasi miskonsepsi terhadap subjek penelitian yaitu siswa kelas 9 SMP Negeri 2 Legok dengan menggunakan Certainty of Response Index (CRI) diperoleh keterangan  mengenai  miskonsepsi  yang  banyak  terjadi  pada  materi  sistem  saraf, diantaranya  adalah:  kesulitan  memahami  pengertian  neuron  dan  fungsinya,  kesulitan memahami  fungsi  akson,  kesulitan  memahami  cara  kerja  saraf  simpatik,  kesulitan memahami  sistem  saraf  pusat  manusia,  kesulitan  memahami  fungsi  neuron  sensorik, kesulitan  memahami  mekanisme  menjalarnya  impuls  saraf,  serta  kesulitan  memahami konsep-konsep yang abstrak dan banyaknya istilah asing pada pembahasan sistem saraf.
Untuk  mengatasi  masalah  miskonsepsi  pada  sistem  saraf  penulis  menggunakan pemanfaatan  peta  konsep  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Pemanfaatan  peta konsep  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep atau materi-materi yang dianggap sulit bagi mereka.
Beberapa  penelitian  sebelumnya,  mengenai  peta  konsep  menunjukkan  adanya perubahan  yang  berarti  dalam  proses  pembelajaran  IPA  antara  sebelum  dan  sesudah diberikan  peta  konsep.  Diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  Jufri  (2004),  didapatkan hasil penelitian  yaitu  hasil belajar siswa dengan  menggunakan peta konsep pada  konsep lingkungan dan pelestarian sumber daya alam hayati dapat meningkat nyata, dengan rata- rata  nilai  66,72  pada  siklus  I,  72,43  pada  siklus  II  dan  82,4  pada  siklus  III.  Begitu  pula dengan  penelitian  Mia  Aina  (2008:40),  diperoleh  hasil  penelitian  dengan  penggunaan teknik peta konsep hasil belajar siswa meningkat dengan rata-rata 6,39 pada siklus II dan pada siklus III meningkat menjadi 7,16. Demikian pula Fransisca Dina Susilawati (2008) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi concept  mapping (peta konsep) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran materi bioteknologi, dan penggunaan strategi concept mapping (peta konsep) dapat meminimalisasi miskonsepsi.

## TINJAUAN PUSTAKA Miskonsepsi
Miskonsepsi  berasal  dari  serapan  bahasa  Inggris  yaitu misconception yang memiliki  arti  dalam  bahasa  Indonesia  “salah  paham”.  Banyak  ahli  memberikan pengertian  miskonsepsi.  Diantarnya  Salim  Hasan  (1999:  294),  mendefinisikan miskonsepsi sebagai struktur  kognitif  (pemahaman)  yang berbeda  dari pemahaman  yang telah  ada  dan  diterima  di  lapangan,  dan  struktur  kognitif  ini  dapat  mengganggu penerimaan ilmu pengetahuan yang baru.
Setiap  individu  memiliki  interpretasi  berbedaterhadap  sebuah  konsep.  Interpretasi itu merupakan sebuah konsepsi, dan  konsepsitersebut dapat sesuai dengan pendapat para
ahli sains, namun dapat juga bertentangan. Jika konsepsi siswa tersebut melatarbelakangi siswa  dalam  memahami  suatu  konsep,  maka  konsep  siswa  tersebut  disebut  miskonsepsi (Berg (2004: 12).
Menurut Suparno (2005: 4), miskonsepsi (salah konsep) adalah konsep yang tidak sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang  diterima  oleh  para  pakar  dalam bidang  itu.  Sementara  itu,  menurut  Kustiyah  (2007:  25),  miskonsepsi  adalah  kesalahan dalam  memahami  suatu  konsep  yang  ditunjukkan  dengan  kesalahan  dalam  menjelaskan dalam  bahasanya  sendiri.  Sedangkan  Ormrod  (2009:  327)  dalam  bukunya  memberikan definisi miskonsepsi sebagai berikut: “miskonsepsi adalah kepercayaan yang tidak sesuai dengan  penjelasan  yang  diterima  umum  dan  memang  sudah  terbukti  sahih  tentang sesuatu”.Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi adalah suatu ide  atau gagasan  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  sehingga  menyebabkan kesalahan  dalam  memahami  suatu  konsep  yang  ditunjukkan  dengan  kesalahan  dalam menjelaskan menurut bahasanya sendiri.
Menurut  Ormrod  (2009:  339),  kemungkinan  miskonsepsi  siswa  berasal  dari beragam  sumber,  yaitu:  a)  miskonsepsi  muncul  dari  niat  baik  siswa  itu  sendiri  untuk memahami  apa  yang  mereka  lihat,  b)  siswa  menarik  kesimpulan  yang  salah,  karena menyimpulkan hanya dari apa yang ia lihat tanpa mencari tahu konsep yang sebenarnya, c)  masyarakat  dan  budaya  dapat  memperkuat  miskonsepsi  yang  terkadang  ungkapan- ungkapan  yang  umum  dalam  bahasa  pun  salah  mempresentasikan  makna  yang sesungguhnya,  d)  dongeng  dan  acara  kartun  yang  ditampilkan  di  televisi  bisa  salah mempresentasikan  hukum  Fisika,  dan  e)  gagasan  yang  keliru  dari  orang  lain,  guru,  dan pengarang  buku  pelajaran.  Sedangkan  menurut  Winny  dan  Taufik  (2008:  3-4),  sebab- sebab  terjadinya  miskonsepsi  yaitu  a)  kondisi  siswa,  b)  guru,  c)  metode  mengajar,  d) buku, dan e) konteks.

## Peta Konsep
Peta konsep diartikan sebagai alat skematis untuk mempersentasikan suatu konsep yang  digambarkan  dalam  suatu  kerangka  proposisi.  Proposisi-proposisi  yang  terdiri  dari beberapa informasi kemudian diorganisasikan menjadi peta konsep. Melalui peta konsep siswa  dapat  melihat  hubungan  antar  konsep  yang  saling  terkait  secara  jelas  sehingga informasi-informasi  tersebut  menjadi  mudah  dipahami  dan  mudah  diingat  (James  E. Twining, 1991:172).
Dalam peta konsep juga dapat terlihat kaitan-kaitan konsep dalam bentuk proposisi yang  saling  berhubungan.  Proposisi  tersebut  disusun  secara  hirarki  dari  yang  bersifat umum  sampai  yang  bersifat  khusus.  Sehingga  terjadi  belajar  bermakna  dalam  struktur kognitif  siswa  (Kadir,  2004:765).Peta  konsep  dapat  berperan  sebagai  media  pengajaran yang baik dan menarik dikarenakan peta konsep dapat menyederhanakan materi pelajaran yang  kompleks  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  menerima  dan  memahami  prinsip- prinsip dari suatu materi pelajaran (Zulfiani, 2008).
Pemetaan  konsep  menurut  Ricardo,  dianggap  sebagai  teknik  belajar  yang  utama digunakan untuk representasi grafis dari pengetahuan. Teknik ini sebelumnya dibuat dan dikembangkan  di Cornell  University  dan  didasarkan pada teori "Belajar Bermakna"yang diusulkan  oleh  Ausubel.  Teori  ini  mendukung  hipotesis  bahwa  "Faktor  yang  paling penting dalam belajar adalah subjek apa yang telah diketahui".

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  adalah  suatu  pengkajian  terhadap  permasalahan  praktis  yang  bersifat situasional dan kontekstual yang ditujukan untuk menentukan tindakan yang tepat dalam
rangka pemecahan masalah yang dihadapi (Masnur Muslich, 2009:9), suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang diberikan oleh guru yang sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Suharsimi  Arikunto, 2009:3),  upaya  yang  ditujukkan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  atau memeahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran (E. Mulyasa, 2009:34).
Secara  umum,  PTK  memiliki  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection )  yang  digambarkan dalam suatu sepiral yang saling berkaitan satu sama lainnya.Waktu penelitian pada bulan Oktober 2012 bertempat di SMP Negeri 2 Legok Kabupaten Tangerang Propinsi Banten. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  9  B  yang  berjumlah  34  siswa.  Indikator keberhasilan  penelitian  tindakan  ini  didasarkan  pada  ketercapaian  2  indikator,  yaitu:  1) Miskonsepsi siswa berkurang minimal 40%, dan 2) Tidak ada siswa yang mendapat nilai dibawah KKM yaitu 73.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pembelajaran  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada  siklus  I  memiliki  beberapa tahapan  yaitu  pembentukan  kelompok,  pembuatan  peta  konsep  oleh  masing-masing kelompok,  diskusi  kelompok  dalam  pembuatan  peta  konsep  dan  diskusi  kelas  mengenai peta  konsep  yang  telah  dibuat  oleh  perwakilan  kelompok.  Materi  yang  diajarkan  pada siklus I adalah sistem saraf sadar yang mencakup saraf pusat dan saraf tepi. Setelah guru menjelaskan  materi  saraf  sadar  secara  umum  dengan  menggunakan  peta  konsep,  guru memerintahkan  setiap  kelompok  untuk  membuat  peta  konsep  secara  berkelompok berdasarkan handout yang  diberikan  guru  dan  buku  materi  sebagai  bahan  acuan  untuk membuat peta konsep.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data pretest dan posttest yang berupa jumlah miskonsepsi  siswa  dari  15  butir  soal  pilihan  ganda  pada  siklus  I.  Berikut  ini  adalah jumlah miskonsepsi siswa dari data pretest dan posttest pada siklus I yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Miskonsepsi Siswa pada Pretest dan Posttest Siklus I Jumlah Siswa Pretest Posttest Berkurang 34 318 132 186 % 62.4% 25.9% 36.5%
Berdasarkan Tabel 1. dapat diketahui bahwa hasil pretest dan posttest pada siklus I menunjukkan  adanya  jumlah  pengurangan  miskonsepsi  siswa  yaitu  sebesar  186. Persentase  miskonsepsi  pada pretest sebesar  62.4%  berkurang  sebesar  36,5%  menjadi 25,9%  pada posttest .  Namun  hasil  tes  akhir  ( posttest )  yang  dilaksanakan  belum memenuhi  pengurangan  miskonsepsi  yang  diharapkan  yaitu  sebesar  40%.  Pengurangan miskonsepsi pada siklus I  ini  hanya sebesar 36,5%. Selain  itu juga  masih terdapat siswa yang memiliki nilai dibawah nilai KKM (73).
Pada  siklus  I  ditemukan  beberapa  kendala  yang  dihadapi  beberapa  siswa  ketika membuat  peta  konsep  secara  berkelompok,  diantaranya  siswa  tidak  membaca handout yang  diberikan  guru  dengan  seksama,  akibatnya  siswa  kesulitan  menemukan  kata-kata penting  dari  suatu  konsep  untuk  dijadikan  proposisi  peta  konsep.  Selain  itu  juga  siswa belum sepenuhnya mengerti bagaimana membuat peta konsep yang benar, sehingga pada saat  diskusi  dalam  kelompok,  beberapa  siswa  bertanya  kepada  guru  mengenai penyusunan  peta  konsep.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  belum  terbiasa  membuat  peta konsep mengenai materi pelajaran.

## Siklus II
Pada siklus II ini pembelajaran dengan peta konsep sudah mengalami peningkatan, diantaranya  siswa  sudah  terbiasa  menggunakan  peta  konsep  dalam  pembelajaran. Setiap siswa  membaca handout dengan  seksama  dan  menggarisbawahi  kata-kata  penting  dari suatu paragraf sehingga memudahkan siswa dalam membuat proposisi sebagai komponen utama suatu peta konsep. Pada siklus II ini juga setiap siswa turut aktif dalam pembuatan peta konsep,hal ini dikarenakan siswa disusun secara berpasangan, sehingga setiap siswa terlibat aktif dalam pembuatan peta konsep.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data pretest dan posttest yang berupa jumlah miskonsepsi  siswa  dari  15  butir  soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II.  Berikut  ini  adalah jumlah miskonsepsi siswa dari data pretest dan posttest pada siklus II yang terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Miskonsepsi Siswa pada Pretest dan Posttest Siklus II Jumlah Siswa Pretest Posttest Berkurang 34 298 91 207 % 58.4% 17.8% 40.6%
Berdasarkan Tabel 2. dapat diketahui bahwa hasil pretest dan posttest pada siklus II  menunjukkan  adanya  jumlah  pengurangan  miskonsepsi  siswa  yaitu  sebesar  207. Persentase  miskonsepsi  pada pretest sebesar  58.4%  berkurang  sebesar  40.6%  menjadi 17,8%  pada posttest .  Hasil  tes  akhir  ( posttest )  yang  dilaksanakan  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  sebesar  40%.  Pengurangan  miskonsepsi pada siklus II  ini sebesar 40.6% serta tidak ada siswa yang  memiliki  nilai  dibawah  nilai KKM (73).
Dari data hasil penelitian  di atas dapat disimpulkan bahwa salah satu upaya untuk mengatasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi  sistem  saraf  adalah  melalui  penggunaan  peta konsep  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas.Penggunaan  peta  konsep  dalam pembelajaran  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  mengatasi  miskonsepsi siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Jufri  (2004),  Mia  Aina  (2008:40),  dan  Fransisca Dina Susilawati (2008: 7).

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut: a) Penggunaan peta konsep dalam pembelajaran materi sistem sarafdapat mengatasi masalah miskonsepsi pada siswa. Hal ini dapat dilihat dari pengurangan miskonsepsi pada siklus I sebesar 36.5% dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 40.6%. b) Penelitian ini menghasilkan  suatu  pola  tindakan  pembelajaran  untuk  mengurangi  miskonsepsi  siswa melalu penggunaan peta konsep yaitu: 1) saat proses pembelajaran, siswa dikelompokkan secara  berpasangan,  2)  sebelum  guru  menerapkan  peta  konsep  dalam  pembelajaran, terlebih  dahulu  guru  memberikan penjelasan  mengenai  cara pembuatan peta konsep dan siswa dilatih membuat peta konsep, 3) Ketika siswa membuat proposisi, siswa diharuskan membaca handout dengan  seksama  dan  menggarisbawahi  kata-kata  penting  untuk dijadikan proposisi.

## Saran
Berdasarkan simpulan  di atas, penulis  memberikan saran-saran sebagai berikut: a) guru harus mengetahui  konsep apa saja yang  masih  menjadi  miskonsepsi pada siswa, b) dikarenakan  miskonsepsi  pada  setiap  siswa  berbeda,  maka  diperlukan  strategi  atau
metode  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa  secara  aktif,  sehingga  melalui keaktifan siswa, guru dapat mengetahui apakah masih terjadi miskonsepsi pada diri siswa atau  tidak,  dan  c)  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,  guru  hendaknya  membuat beberapa  proposisi  utama  terlebih  dahulu  untuk  diberikan  kepada  siswa  ketika  proses pembelajaran agar memudahkan siswa ketika menyusun peta konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina,  Mia  (2008). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sisiwa  Pada  Konsep  Invertebrata Dengan  Menggunakan  Teknik  Peta  Konsep. Percikan  Vol.  87 Edisi  April 2008. h.40
Arikunto, Suharsimi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Berg, Edvan den. Alternative Conceptions in Physics and Remediation Version 4.3” . Course Material. Philippines. 2004, h. 12 Hasan,  Saleem,  et.al.  (1999). “Misconceptions  and  the  Certainty  of  Response  Index (CRI)” . Journal of Phys.Educ, Vol. 5 , 1999: 294. International  Center  for  Educational  Statistics . (2011). Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS  2007) .  diakses  di  laman http://www.nces.ed.gov/timss/table07_3.asp, pada 21 Januari 2012
Jufri.  (2004). Penggunaan  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Lingkungan  dan Pelestarian Sumber Daya Alam Hayati untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  1  MAN  3  Malang . Jurnal  Penelitian  Kependidikan .  TH  XIV No.1. 2004
Kadir.  (2004). Efektifitas  Strategi  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Sains  dan Matematika . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . No 51. 2004. h.765
Kustiyah.  (2007). Miskonsepsi  Difusi  dan  Osmosis  pada  Siswa  MAN  Model . Jurnal Ilmiah GuruKanderang Tingang Vol.1 , 2007:25. Mulyasa,  E.  (2009). Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Muslich, Masnur. (2009). Melaksanakan PTK itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara. Ormrod,  Jeanne  Ellis.  (2009). Psikologi  pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Ricardo  &  Pabio. Concept  Mapping  As  A  Learning  Tool  For  The  Employment Relationts  Degree . Journal  of  International  Education  Research-Special Edition Vol. 7, No. 5, 2011, p. 23.
Suparno, Paul. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: PT. Grasindo
Suratno,  Tatang  (2007). Peranan  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  dan Pengajaran Sains . Seminar Internasional Pendidikan IPA FITK UINJakarta.
Susilawati,  Fransisca  Dina.  (2008). Implementasi  Strategi  Peta  Konsep  dalam Cooperatif  Learning  Sebagai  Upaya  Meminimalisasi  Miskonsepsi Bioteknologi  di  SMA  N  8  Surakarta . Skripsi. Surakarta:Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Tayubi, Yuyu R. (2005). Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep-konsep Fisika dengan Menggunakan  Certainty  of  Response  Index  (CRI). Jurnal  Mimbar Pendidikan No3/XXIV/2005. h. 5 Twining, James E. (1991). Strategies for Active Learning . USA: Allyn and Bacon. Wilantara,  I  Putu  Eka.  (2003). Implementasi  Model  Belajar  Konstruktivis  dalam PembelajaranFisika untuk Mengubah Miskonsepsi Ditinjau dari Penalaran  Formal  Siswa .  Tesis:  Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Negeri Singaraja.
Winny  Liliawati  dan  Taufik  R.  Ramalis. “Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  IPBA  di SMA  dengan  Menggunakan  CRI  ( Certainty  of  Response  Index )  dalam Upaya  Perbaikan  Urutan  Pemberian  Materi  IPBA  Pada  KTSP” . Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , Vol. 4, 2008: 3-4. Zulfiani,  (2008). Analisis  Struktur  Materi  Pelajaran  Biologi  melalui  Peta  Konsep pada Mata Kuliah Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Biologi . Jurnal Edusains , Vol.1 (2)