ISSN: 2580-2569
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta

## MULTIMEDIA PEMBELAJARAN TPA BERBASIS KOMPUTER DENGAN METODE QIRO’ATI
Oleh:
Lovandri Dwanda Putra, Suyitno PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan E-mail: Lovandri.putra@pgsd.uad.ac.id
E-mail: suyitno@pgsd.uad.ac.id

## Ringkasan
Tujuan  dari  penulisan  ini  adalah  bagaimana  multimedia  pembelajaran  TPA  berbasis computer  dengan  metode  qiro’ati.  Pembelajaran  metode  qira’ati  supaya  lebih  efektif  dengan mengembangkan sebuah program multimedia pembelajaran interaktif yang dapat dimanfaatkan oleh guru  TPA  maupun  santri  sebagai  media  penunjang  kegiatan  belajar.  Dengan  multimedia pembelajaran  interaktif  belajar  membaca  Al-Qur’an  ini  diharapkan  guru  TPA  dapat  memotivasi santri agar lebih aktif dikelas. Penggunaan multimedia berbasis computer memberikan kebebasan kepada santri untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga belajar lebih bermakna bagi  santri.  Dengan  program  multimedia  ini  santri  dapat  mengulang  secara  mandiri  jika  belum memahami pembelajaran di kelas. Metode Qiro’ati merupakan suatu metode membaca Al-Qur’an yang langsung  memasukkan  dan  mempraktekkan bacaan tartil sesuai dengan qoidah ilmu tajwid. Dari  pengertian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dalam  metode  qiro’ati  terdapat  dua  pokok  yang mendasari  yakni  :membaca  Al-Qur’an  secara  langsung  dan  pembiasaan  pembacaan  dengan  tartil sesuai  dengan  ilmu  tajwid  membaca  Al-Qur’an  secara  langsung  maksudnya  adalah  dalam pembacaan jilid ataupun Al-Qur’an tidak dengan cara mengeja akan tetapi dalam membacanya harus secara langsung.
Kata kunci: multimedia pembelajaran, komputer, metode qiro’ati

## Abstract
Tujuan  dari  penulisan  ini  adalah  bagaimana  pembelajaran  multimedia  TPA  berbasis komputer dengan metode qiro'ati. Metode pembelajaran qira'ati lebih efektif dengan membangun sebuah  program  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  TPA maupun  santri  sebagai  media  penunjang  kegiatan  belajar.  Dengan  multimedia  pembelajaran interaktif belajar membaca Al-Qur'an ini diharapkan guru TPA dapat memotivasi santri agar lebih aktif  dikelas.  Penggunaan  multimedia  berbasis  komputer  memberikan  kebebasan  kepada  santri untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar  belajar  lebih  mudah  bagi  santri. Dengan  program  multimedia  ini  santri  dapat  mengulang  secara  mandiri  jika  belum  memahami pembelajaran  di  kelas.  Metode  Qiro'ati  merupakan  suatu  metode  membaca  Al-Qur'an  yang langsung memasukkan dan mempraktekkan bacaan tartil sesuai dengan qoidah ilmu tajwid. Dari pengertian di atas dapat diketahui dalam metode qiro'ati ada dua pokok yang mendasari: membaca Al-Qur'an secara langsung dan pembiasaan pembacaan dengan tartil sesuai dengan ilmu tajwid membaca  Al-Qur'an  secara  langsung  maksudnya  adalah  dalam  pembacaan  jilid  atau  Al-Qur'an tidak dengan cara mengeja akan di dalam membacanya secara langsung. Kata kunci: multimedia pembelajaran, komputer, metode qiro'ati

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Dalam  perkembangan  jaman  terutama  dalam  bidang  teknologi,  manusia membutuhkan sebuah Media yang bisa digunakan untuk menyelesaikan masalah dengan cepat. Salah satunya adalah bagaimana cara mengenalkan Huruf Hijaiyah dengan cepat dan menarik kepada anak-anak TPA. Selama ini santri di TPA masih menggunakan buku Iqro’
sebagai media belajar huruf hijaiyah. Cara ini termasuk kurang disukai para santri. Kondisi ini diperoleh berdasar hasil Interview kepada pengelola TPA.
Kebanyakan  pembelajaran  di  TPA  masih  tradisional.  Guru  menjelaskan  materi pelajaran  dengan  menggunakan  papan  tulis  atau  dengan  peragaan  gambar.  Banyak  guru belum  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  dengan  alasan  guru  yang mengajar  belum  mengusai  media  pembelajaran  berbasis  computer,  sehingga  perlu dilakukan penelusuran software (aplikasi) berbasis multimedia yang mudah dipahami dan tidak memerlukan spesifikasi hardware yang tinggi lalu melakukan pelatihan penggunaan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  kami  ingin  membantu  pembelajaran metode qira’ati supaya lebih efektif dengan mengembangkan sebuah program multimedia pembelajaran interaktif yang dapat dimanfaatkan oleh ustadz maupun santri sebagai media penunjang kegiatan belajar. Dengan multimedia pembelajaran interaktif belajar membaca Al-Qur’an  ini  diharapkan  ustadz  dapat  memotivasi  santri  agar  lebih  aktif  dikelas. Penggunaan multimedia tersebut juga memberikan kebebasan kepada santri untuk terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  belajar  lebih  bermakna  bagi  santri. Dengan  program  multimedia  ini  santri  dapat  mengulang  secara  mandiri  jika  belum memahami pembelajaran di kelas.
Keberhasilan suatu program, terutama pengajaran dalam proses belajar mengajar tidak  terlepas  dari  pemilihan  metode.  Dan  disini  banyak  sekali  metode  yang  digunakan. Yang tujuannya untuk meningkatkan kemampuan belajar anak. Akan tetapi metode yang digunakan  tidak  selalu  cocok  untuk  peserta  didik  karena  kadang-kadang  metode  yang digunakan tidak sesuai dengan keadaan peserta didik. Oleh karena itu penulis membahas tentang  metode  Qiro’ati.  Metode  Qiroati  merupakan  salah  satu  metode  praktis  untuk memudahkan kita dalam mempelajari baca Al-Qur’an secara cepat.

## 2. Profil Wilayah
Program pengabdian masyarakat diperuntukan bagi TPA Se-Condongcatur Timur, Depok,  Sleman  yang  dilaksanakan  di  TPA  Al-Mujahidin.  TPA  ini  merupakan  mitra pimpinan ranting muhammadiyah condongcatur. TPA ini berada di kampung karangasem condongcatur depok sleman Yogyakarta.

## B. METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan pelatihan pemanfaatan multimedia berbasis computer dengan metode qiro’ati  dengan  mempraktikannya  langsung  di  bawah  pengawasan  dan  pendampingan. Beberapa metode pelaksanaan pelatihannya ada 2 yaitu:
1. Metode ceramah dan diskusi
Metode ini digunakan untuk memberikan pengenalan kurikulum dan media pembelajaran TPA berbasis computer.
2. Praktek dan diskusi
Metode praktek akan memberikan pengalaman konkret tentang bagaimana cara pembelajaran media berbasis komputer untuk TPA.
ISSN: 2580-2569
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
3. Pendampingan
Metode pendampingan terhadap para guru TPA di kelas dengan menerapkan media pembelajaran TPA berbasis computer

## C. LANDASAN TEORI
1. Kajian Tentang Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer
a. Definisi Multimedia Pembelajaran
Panduan  untuk  mengetahui multimedia harus  dimulai  dengan  definisi  atau pengertian multimedia .  Dalam  industri  elektronika,  multimedia  adalah  kombinasi dari  komputer  dan  video (Rosch,  1996)  atau multimedia secara  umum  merupakan kombinasi  tiga  elemen  yaitu,  suara,  gambar  dan  teks  (Mc  Cormick,  1996)  atau multimedia adalah  kombinasi  dari  paling  sedikit  dua  media  input  atau  output  dari data,  media  ini  dapat  berupa  audio  (suara,musik),  animasi,  video,  teks,  grafik  dan gambar  (Turban  dkk,  2002)  atau multimedia merupakan  alat  yang  menciptakan presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi, audio dan gambar video (Robin dan Linda, 2001).
Definisi lain dari multimedia yaitu dengan menempatkannya dalam konteks, seperti  yang  dilakukan  oleh  Hoftsteter  (2001),  multimedia  adalah  pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, video dan animasi dengan  menggabungkan  link  dan  tool  yang  memungkinkan  pemakai  melakukan navigasi,  berinteraksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi.  Dalam  definisi  ini  terkandung empat komponen penting multimedia:Harus ada komputer yang mengkoordinasi apa yang dilihat dan didengar untuk berinteraksi.
1) Harus ada link yang menghubungkan dengan informasi.
2) Harus ada alat navigasi yang memandu dan menjelajah jaringan informasi yang saling terhubung.
3) Multimedia menyediakan tempat untuk mengumpulkan, memproses dan mengkomunikasikan informasi dan ide kita sendiri.
Berdasarkan  hal  tersebut,  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  dapat digunakan dalam tiga fungsi. Pertama, multimedia dapat berfungsi sebagai alat bantu intruksional. Kedua, multimedia dapat berfungsi sebagai tutorial interaktif, misalnya dalam simulasi. Ketiga, multimedia dapat berfungsi sebagai sumber petunjuk belajar, misalnya, multimedia digunakan untuk menyimpan serangkaian slide mikroskop atau radiograf.  Multimedia  yang  dimanfaatkan  dalam  pengabdian  ini  adalah multimedia pembelajaran interaktif untuk belajar membaca Al-Qur’an untuk santri di TPA.
b. Pengertian Komputer sebagai Media
Istilah  komputer  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu  compute  yang  artinya menghitung. Menurut Kamus Besar Basaha Indonesia komputer berarti alat elektronis otomatis  yang  dapat  menghitung  atau  mengolah  data  secara  cermat  menurut  yang diinstruksikan  dan  memberikan  hasil  pengolahan,  biasanya  terdiri  atas  unit
pemasukan,  unit  pengeluaran,  unit  penyimpanan  serta  unit  pengontrolan.  Menurut Arsyad (2002:53) komputer adalah mesin yang dirancang khusus untuk memanipulasi informasi yang diberi kode mesin elektronis yang otomatis melakukan pekerjaan dan perhitungan sederhana dan rumit.
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa komputer adalah alat elektronis  yang  dapat  menerima  input,  mengolah  input  atau  memproses  input, memberikan  atau  menampilkan  informasi  yang  telah  diolah  dalam  komputer  serta menyimpan  program  dan  hasil  pengolahan  data.  Penggunaan  teknologi  dalam mengembangkan sebuah media pembelajaran sangat diperlukan. Setiap penggunaan teknologi dalam mengembangkan media pasti memiliki ciri masing–masing, menurut Arsyad (2002:32-33) ciri utama teknologi berbasis komputer adalah:
1) Ia dapat digunakan secara acak, sekuensial, secara linear;
2) Ia dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa, bukan saja dengan cara yang direncanakan dan diinginkan oleh perancangnya.
3) Gagasan  –  gagasan  sering  disajikan  secara  realistik  dalam  konteks pengalaman siswa, menurut apa yang relevan dengan siswa dan dibawah pengendalian siswa;
4) Prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan penggunaan pelajaran;
5) Pembelajaran  ditata  dan  terpusat  pada  lingkup  kognitif  sehingga pengetahuan dikuasai jika pelajaran itu digunakan;
6) Bahan – bahan pelajaran melibatkan banyak interaktivitas siswa;
7) Bahan – bahan pelajaran memadukan kata dan visual dari berbagai sumber.
c. Teori Belajar yang Melandasi Pemanfaatan Multimedia Pembelajaran
Ada  banyak  teori  belajar  yang  melandasi  suatu  penggunaan  media  sebagai sumber  belajar.  Untuk  pembelajaran  yang  menggunakan  media,  menurut  Heinich, (1996:16-17) paling tidak ada tigaperspektif pada teori pembelajaran, yaitu antara lain : behaviourist perspective, cognitivist perspective, dan constructivist perspective.
1) Teori Behavioristik Ada sejumlah prinsip yang merupakan ciri khas dari teori behavioristik, yaitu:
a) Teori  yang  beranggapan  bahwa  yang  dinamakan  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku.  Seseorang  dikatakan  telah  belajar  sesuatu kalau yang bersangkutan dapat menunjukan perubahan tingkah laku.
b) Teori  ini  beranggapan  bahwa  yang  terpenting  dalam  belajar  adalah stimulus  dan  respon,  sebab  ini  yang  dapat  diamati,  sedang  apa  yang terjadi diantaranya dianggap tidak penting karena tidak dapat diamati.
Oleh  karena  itu stimulus (apa  yang  diberikan  oleh  guru)  dan respons
(apa yang dihasilkan oleh siswa) harus dapat diamati, terukur dan dapat dinyatakan secara cermat.
c) Reinforcement (penguatan)  yaitu  apa  saja  yang  dapat  menguatkan respon , merupakan faktor penting dalam belajar. Respon semakin kuat bila reinforcement (baik positif maupun negatif) ditambahkan.
ISSN: 2580-2569
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta

## 2) Teori belajar kognitif
Teori  belajar  kognitif  yang  sering  menjadi  landasan  penggunaan media  adalah  teori  perkembangan  Piaget.  Menurut  Heinich,  (2007:24) dengan teori belajar kognitif Piaget, akan ada proses secara bertahap dalam penerimaan  materi  ke  otak  pebelajar  dan  sesuai  dengan  kemampuan pebebelajar.  Pada  teori  ini  akan  ada  keseimbangan  antara  apa  yang pebelajar rasakan dengan apa yang dilihat atau pengalaman baru. Model tutorial diangap sesuai dengan perkembangan teori kognitif piaget.
Teori belajar kognitif lainnya adalah teori belajar Ausubel, teori ini mengatakan  bahwa  strutur  organisasional  yang  ada  dalam  ingatan seseorang dapat diintegrasikan dalam unsur-unsur terpisah kedalam suatu unit konseptual.
3) Teori belajar konstruktivistik
Menurut Heinich (2007:25) teori belajar konstruktivistik merupakan teori  belajar  yang  menekankan  pada  pengalaman  pebelajar,  tidak  semua pengetahuan  kognitif,  konstruktivistik  mengakibatkan  pebelajar  kreatif dan tidak pasif. Dengan pembelajaran konstruktivistik pembelajaran tidak terpusat  pada  guru,  konstruktivistik  membantu  pebelajar  mengintegrasi dan  mentransformasi  informasi  baru.  Pada  pembelajaran  model  ini, pembelajaran  berbantuan  komputer  akan  mampu  menkontruksi pengetahuan pebelajar dengan berbagai model pembelajarannya.

## 2. Metode Qiro’ati
a. Pengertian Metode Qiro’at i
Metode  Qiro’ati  adalah  suatu  metode  membaca  Al-Qur’an  yang  langsung memasukkan dan mempraktekkan bacaan tartil sesuai dengan qoidah ilmu tajwid. Dari pengertian di atas dapat diketahui bahwa dalam metode qiro’ati terdapat dua pokok yang  mendasari  yakni:  membaca  Al-Qur’an  secara  langsung  dan  pembiasaan pembacaan  dengan  tartil  sesuai  dengan  ilmu  tajwid  .membaca  Al-Qur’an  secara langsung maksudnya adalah dalam pembacaan jilid ataupun Al-Qur’an tidak dengan cara mengejah akan tetapi dalam membacanya harus secara langsung. Metode Qiroati merupakan metode yang yang bisa dikatakan metode membaca al-qur'an yang ada di Indonesia,  yang  terlepas  dari  pengaruh  arab.  Metode  ini  pertama  kali  disusun  pada tahun 1963, hanya saja pada waktu itu buku metode qiroati belum disusun secara baik. Dan  hanya  digunakan  untuk  mengajarkan  anaknya  dan  beberapa  anak  disekitar rumahnya, sehingga sosialisasi metode qiroati ini sangat kurang.
Berasal  dari  metode  qiroati  inilah  kemudian  banyak  sekali  bermunculan metode  membaca  al-qur'an  seperti  metode  Iqro',  metode  An-  Nadliyah,  metode Tilawaty, metode Al-Barqy dan lain sebagainya. Diawal penyusunan metode qiroati ini terdiri dari 6 jilid, dengan ditambah satu jilid untuk persiapan (pra-TK), dan dua buku pelengkap dan sebagai kelanjutan dari pelajaran yang sudah diselesaikan, yaitu juz 27 serta ghorib Musykilat (kata-kata sulit).
b. Tujuan Metode Qiro’ati
Dengan adanya tasheh bacaan Al-Qur’an bagi calon pendidik Taman Kanak- kanak Al-Qur’an, maka dapat disimpulkan tujuan metode Qiro’ati antara lain:
1) Menjaga kesucian dan kemurnian Al-Qur’an dari segi bacaan yang sesuai dengan kaidah ilmu tajwid.
2) Menyebarluaskan ilmu bacaan Al-Qur’an
3) Memberi peringatan kembali kepada pendidik ngaji agar lebih berhati- hati dengan mengajarkan Al-Qur’an.
4) Meningkatkan mutu (kualitas) pendidikan atau pengajaran Al-Qur’an.
c. Target metode Qiro’ati
Target yang diharapkan dengan Qira’ati adalah seseorang (siswa/santri) akan mampu membaca Al- Qur’an dengan bacaan tartil sesuai dengan kaidah ilmu tajwid. Di samping itu pada batas waktu tertentu (lebih kurang dua tahun) peserta didik sudah mampu untuk khatam 30 juz (bin nadzar), adapun target ini dapat di perjelas dengan:
1) Dapat membaca Al-Qur’an dengan tartil meliputi:
a) Makhraj dan sifat huruf sebaik mungkin
b) Mampu membaca Al-Qur’an dengan bacaan tajwid
c) Memahami bacaan Gharib dalam praktek
2) Mengerti shalat ,dalam arti bacaan dan praktek shalat
3) Hafalan beberapa hadist dan surat pendek (minimal surat Ad-Dhuha)
4) Hafalan beberapa do’a (doa sehari-hari ,dari bangun tidur sampai tidur kembali)
5) Dapat menulis huruf Arab dengan baik dan benar
d. Strategi metode Qiroati
Agar  proses  belajar  mengajar  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan, maka harus memakai strategi mengajar dalam mengajar Al-Qur’an dikenal beberapa macam strategi.
1) Strategi mengajar secara umum (global)
a) Individual atau privat atau sorogan
Anak didik bergiliran membaca satu persatu, satu atau dia halam sesuai dengan kemampuan
b) Klasikal – Individual
Sebagian waktu digunakan pendidik untuk menerangkan pokok- pokok pelajaran secara klasikal sekedar 2 atau 3 halaman dan sebagian lagi untuk individu atau sorogan
ISSN: 2580-2569
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
c) Klasikal – baca simak
Strategi ini digunakan untuk mengajarkan membaca dan menyimak bacaan Al-Qur’an orang lain.
Caranya:
1. Pendidik  menerangkan  pokok  pelajaran  mulai  dari  kelompok halaman terendah (secara klasikal), kemudian anak didik di tes satu persatu dan disimak oleh anak didik yang lain.
2. Dilanjutkan kelompok halaman berikutnya. Pendidik menerangkan pokok pelajarannya, lalu anak didik di tes satu persatu dan disimak oleh semua anak didik. Demikian seterusnya. Untuk sorogan dapat diterapkan  pada  kelas  yang  terdiri  dari  beberapa  jilid  dalam  satu kelas. Sedangkan untuk klasikal –individual dan kasikal-baca simak hanya bisa diterapkan untuk kelas yang terdiri dari satu jilid saja.
2) Strategi secara umum (detail) Agar kegiatan belajar mengajar Al-Qur’an dapat berjalan dengan baik sehingga  tercapai  keberhasilan  yang  maksimal  maka  perlu  diperhatikan syarat-syarat sebagai berikut:
a) Pendidik harus menekan kelas, dengan memberi pandangan menyeluruh terhadap semua anak didik sampai semuanya tenang,kemudian mengucapkan salam dan membeca doa iftitah. b) Pelaksanaan pelajaran selama satu jam ditambah 15 menit untuk variasi (doa-doa harian,bacaan shalat,do’a ikhtitam atau hafalan- hafalan lainnya) c) Wawasan dan kecakapan anak harus senantiasa dikembangkaan dengan sarana prasarana yang ada.
d) Perhatian pendidik hendaknya menyeluruh,baik terhadap anak yang maju membaca mauupun yang lainnya
e) Penghayatan terhadap jiwa dan karakter anak sangat penting agar anak tertarik dan bersemangat untuk memperhatikan pelajaran. Jika ada yang diam terus dan tidak mau membaca maka pendidik harus tetap membujuknya dengan sedikit pujian.
f) Motivasi berupa himbauan da pujian sangat penting bagi anak terutam anak Pra TK .aak jangan selalu dimarahi, diancam atau ditakut-takuti.
Tetapi kadang kala perlu dipuji dengan kata-kata manis ,didekati serta ucapan dan pendapatnya ditanggapi dengan baik
g) Pendidik senantiasa menanti kritikan yang sifatnya membangun demi meningkatkan mutu TKQ. Jangan cepat merasa puas
h) Jaga mutu pendidikan dengan melatih anak semaksimal mungkin
i) Idealnya untuk masing-masing kelas/jilid terdiri dari : I. Pra taman kanak- kanak :10 anak II. Jilid I :15 anak III. Jilid II s/d Al-Qur’an :20 anak
j) Agar lebih mudah dalam mengajar, sebaiknya disediakan alat-alat peraga dan administrasi belajar mengajar di dalam kelas antara lain :
I. Buku data anak didik
II. Buku absensi anak didik
III. Kartu/catatan prestasi anak didik (dipegang anak didik) si anak didik (dipegang pendidik)
IV. Catatan prestasi
e. Kelebihan metode Qiro’ati
Adapun kelebihan dari metode Qiro’ati antara lain:
1) Sebelum mengajar metode Qiroati para pendidik harus di tashih terlebi dahulu karena buku Qiro’ati tidak diperjual belikan dan hanya untuk kalangan sendiri yang sudah mendapat syahadah.
2) Dalam penerapannya banyak sekali metode yang digunakan
3) Setelah ngaji Qiro’ati anak didik menulis bacaan yang sudah dibacanya
4) Pada metode ini setelah khatam 6 jilid meneruskan lagi bacaan –bacaan ghorib
5) Dalam mengajar metode ini menggunakan ketukan, jadi dalam membaca yang pendek dibaca pendek.
6) Jika anak sudah lulus 6 jilid beserta ghoribnya, maka ditest bacaannya kemudian setelah itu anak didik mendapatkan syahadah.

## D. HASIL
Hasil yang diharapkan dalam pengabdian kepada masyarakat ini adalah:
1. Guru TPA memahami kurikulum dan media pembelajaran berbasis computer

## Gambar.1
Antusias guru TPA dalam mengikuti pelatihan kurikulum dan media pembelajaran berbasis
komputer
( Sumber: Koleksi Pribadi, Suyitno, 2017)
ISSN: 2580-2569
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
2. Guru mampu memanfaatkan media pembelajaran TPA berbasis computer

## Gambar 2
Guru TPA memanfaatkan media pembelajaran berbasis kompter dengan metode qiro’ati ( Sumber: Koleksi Pribadi, Suyitno, 2017)
3. Santri termotivasi karena guru menerapkan media pembelajaran TPA berbasis computer

## Gambar 3
Santri antusias melihat media pembelajaran berbasis komputer ( Sumber: Koleksi Pribadi, Suyitno, 2017)

## E. KESIMPULAN
Saat ini teknologi komputer tidak lagi hanya digunakan sebagai sarana komputasi dan pengolahan kata ( word processor ) tetapi juga sebagai sarana belajar multi media yang memungkinkan  peserta  didik  membuat  desain  dan  rekayasa  suatu  konsep  dan  ilmu pengetahuan.  Dapat  disimpulkan  Media  pembelajaran  berbasis  Komputer  adalah penggunaan Komputer sebagai media penyampaian informasi pembelajaran, latihan soal, umpan  balik,  dan  skor  jawaban  peserta  didik.  Peran  media  berbasis  komputer  dalam pembelajaran  adalah  dapat  memberikan  jawaban  atas  suatu  bentuk  pembelajaran  yang dulunya secara tradisional belum dapat dilaksanakan. Pemanfaatan komputer ini digunakan dengan metode qiro’ati untuk meningkatkan komptensi guru TPA.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Firdiana, Deni. (2003) Efisiensi Buku Qiro’ati dalam Pengajaran Al-Qur’an di LPI Al
Hikmah Surabaya . Surabaya: LPI Al-Hikmah Heinich, R. (1996). Intruksional media and technologies for learning . Englewood Clifts: Prentice-hall, Inc, A Simon & Schuster Company. Surasma, Otong. (2002). Metode Insan Kunci Praktis Membaca Al-Qur’an Baik dan Benar . Jakarta: Gema Insani Zuhairini, Abdul Ghafir. (2004). Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Malang: Universitas Islam Negeri Malang