## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 1 (3), 2018, 347-352

## Penerapan  Taksonomi Bloom Revisi untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Netriwati 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
E-mail: netriwati@radenintan.ac.id
Received : 13-08-2018; Revised : 19-09-2018; Accepted : 30-09-2018

## Abstrak
Kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  itu  penting.  Namun  kemampuan pemahaman konsep peserta didik itu tidak tumbuh dengan begitu saja melaikan adanya suatu tindakan  dari  seorang  pendidik  yan  serius  dalam  menyikapi  masalah  ini.  Menyusun  tujuan pembelajaran secara umum adalah salah satu langkah yang tepat dilakukan oleh pendidik dalam pembelajaran.  Taksonomi  Bloom  Revisi  yang  akan  peneliti  gunakan  dalam  menyusun  tujuan pembelajaran  dalam  penenlitian  ini.  sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  mahasiswa  dalam  pemahaman  konsep  melalui  taksonomi  Bloom  Revisi.  Jenis penelitian  ini  mengunakan  metode  deskriptif  kualitatif  untuk  melihat    pemahaman  konsep mahasiswa dalam pelaksanaan microteaching  sesuai dengan langkah-langkah  taksonomi bloom revisi  pada  Pendidikan  mahasiswa  Matematika  UIN  Raden  Intan  Lampng  semester  VI.  Teknik pengumpulkan data adalah tes pada pelaksanaan microteaching   dan wawancara. Berdasarkan hasil penilain yang dilihat pada hasil lembaran observasi pada pelaksanaan pembelajaran pada bahwa langakah-langkah Taksonomi Bloom sudah bisa diterapkan sesuai dengan indikator yang dipilih dan pada umumnya mahasiswa sudah bisa memahami konsep matematika dengan baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  Taksonomi  Bloom  Revisi  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik
Abstrak : Kemampuan pemahaman konsep; Taksonomi Bloom Revisi

## Abstract
The ability to understand students' concepts is important. But the ability to  understand the concept  of  students  does  not  grow  without  just  passing  on  an  action  from  a  serious  educator  in dealing with this problem. Developing learning objectives in general is one of the right steps taken by  educators  in  learning.  Bloom  Revision  Taxonomy  that  researchers  will  use  in  developing learning objectives in this study. so this study aims to describe students' abilities in understanding concepts through Bloom Revision's taxonomy. This type of research uses a qualitative descriptive method  to  see  students'  understanding  of  concepts  in  the  implementation  of  microteaching  in accordance with taxonomic steps of the revised bloom on the Education of Mathematics students at UIN Raden Intan in the sixth semester. Data collection techniques are tests on the implementation of microteaching and interviews. Based on the results of the assessment seen in the results of the observation sheet on the implementation of the learning that the steps of Bloom's Taxonomy can be applied  in  accordance  with  the  selected  indicators  and  in  general  students  have  been  able  to understand  mathematical  concepts  well.  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  Bloom Revised Taxonomy in learning can improve students' ability to understand concepts
Keywords: Understanding the Concept, Bloom Revised Taxonomy

## Netriwati

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  peserta  didik mampu  memecahkan  masalah  yang diberikan  atau  ditemui  dalam  belajar matematika  adalah  harus  memiliki kemampuan  dasar  yaitu  memahami konsepnya terlebih dahulu (Sariningsih & Purwasih,  2017).  Hal  ini  dikarenakan berbagai  konsep  matematika  memiliki keterkaitan  yang  kuat  antar  satu  konsep dengan  konsep  lainnya.  Apabila  siswa belum  menguasai  kemampuan  dasar dalam  memahami  matematika  tersebut maka tujuan pembelajaran yang diharapkan  tidak  mungkin  tercapai  dan dipastikan  bahwa  siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  merancang  penyelesaian dan melaksanakan
rancangan penyelesaian masalah. Kemampuan pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran matematika  itu  sangat  penting.  Karena dengan memahami konsep  dalam belajar matematika adalah kunci untuk memahami  materi  yang  dipelajari. Menurut  Wahyuni,  (2015)  konsep merupakan  suatu  ide  abstraksi  yang mewakili  objek-objek,  kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan, atau hubungan-
hubungan  yang  mempunyai  atribut- atribut yang sama.
Sedangkan Fatqurhohman,  (2016)  mengemukakan konsep  sebagai  ide  abstrak  yang memungkinkan kita mengklasifikasi objek-objek  serta  mengklasifikasikan apakah objek-objek itu termasuk kedalam ide abstrak tersebut. Pengetahuan konsep yang  kuat  akan  memberikan  kemudahan dalam meningkatkan pengetahuan prosedural  matematika  siswa.  Sehingga dengan  pemahaman  konsep,  siswa  akan mampu  mengaitkan  serta  memecahkan permasalahan dengan berbekal kemampuan  dasar  melalui  konsep  yang
sudah  dipahaminya.  Berdasarkan  hal  ini maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik sangatlah penting untuk memahami materi  pembelajaran  dalam  rangka  hasil belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak dicapai.
Merujuk  tujuan  yang  hendak dicapai  pendidik  maka  tujuan  utama pendidik  adalah  adalah  merumuskan tujuan khusus beserta materi pelajarannya.  Tujuan  khusus  yang  telah dirancang  sebelumnya  itu  tentu  mampu dalam membantu kemampuan pemahaman  peserta  didik  (Rosmaiyadi, Mariyam,  &  Juliyanti,  2018).  Namun dalam penelitian peneliti terfokus merancang  tujuan  umum  pembelajaran, karena selain dari kemampuan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh peserta  didik,  kemampuan-kemmapuan lain juga penting dirancang tujuan dalam tujuan umum. Perancangan tujuan umum yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah Taksonomi.  Menurut  Bloom  dalam Sofiyah, (2015) Taksonomi dalam bidang pendidikan  digunakan  untuk  klasifikasi tujuan instruksional; ada yang menamakannya  tujuan  pembelajaran, tujuan  penampilan,  atau  sasaran  belajar, yang  digolongkan  dalam  tiga  klasifikasi umum  atau  ranah  (domain),  yaitu:  (1) ranah  kognitif,  berkaitan  dengan  tujuan belajar yang berorientasi pada kemampuan  berpikir;  (2)  ranah  afektif berhubungan  dengan  perasaan,  emosi, sistem  nilai,  dan  sikap  hati);  dan  (3) ranah  psikomotor  (berorientasi  pada keterampilan  motorik  atau  penggunaan otot kerangka). Namun Taksonomi Bloom telah  mengalami  revisi  yaitu  pada  ranah kognitif  yang  merupakan  salah  satu kerangka  dasar  untuk  pengkategorian tujuan-tujuan  pendidikan,  penyusunan tes,  dan  kurikulum  di  seluruh  dunia. Revisi itu berisikan enam kategori pokok dengan  urutan  mulai  dari  jenjang  yang rendah  sampai  dengan  jenjang  yang
paling tinggi, yakni: pengetahuan
( knowledge ); (2) pemahaman ( comprehension ); (3) penerapan ( application );  (4)  analisis  ( analysis );  (5) sintesis  ( synthesis );  dan  (6)  evaluasi ( evaluation ) (Gunawan & Palupi, 2016). Melihat pemaparan tersebut maka kerucutnya  penelitian  ini  adalah  untuk mencoba  menerapkan  Taksonomi  Bloom yang  telah  direvisi  yaitu  merancang terlebih  dahulu  tujuan  pembelajaran secara  umum  dalam  pembelajaran matematika untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep matematis  peserta  didik.  Karena  dalam pemaparan  sebelumnya  begitu  penting kemampuan pemahaman
konsep matematis peserta didik. Merujuk taksonomi  Bloom  Revisi  penelitian pernah  dilakukan  oleh  (Gunawan  & Palupi, 2016) namun penelitian ini hanya terfokus  dalam  kerangka  pembelajaran. Penelitian  oleh  (Amirulloh,  Rustaman,  & Sriyati,  2014)  namun  penlitian  ini  hanya terfokus  untuk  soal  SNMPTN  Biologi. Penelitian  oleh  Taufiq,  (2015)  penelitian ini  terfokus  untuk  tes  kemampuan kognitif  peserta  didik.  Penelitian  yang berbeda  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu penenliti terfokus menerapkan Taksonomi Bloom
Revisi dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik.  Ditinjau  dari kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  banyak  penelitian  yang  dilakukan oleh  penelitian  terdahulu  yaitu  oleh (Agustina,  2016;  Farnika,  Ikhsan,  & Sofyan,  2015;  Herawati,  Siroj,  &  Basir,
2010;  Ningsih,  2016;  Ramadhani,  2017) namun penelitian ini tefokus menggunakan  media  pebelajaran,  model ataupun strategi pembelajaran.
.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa jurusan pendidikan matematika semester VI kelas A  yang berjumlah 32 orang dan Kelas B yang berjumlah 32 orang .dengan mata kuliah Microteacing. Data penelitian didapatkan  dari  hasil  observasi  atau pengamatan dari peristiwa, perilaku atau aktivitas  mahasiswa  saat  pembelajaran berlangsung  dan  wawancara.  Kemudian data penelitian ini dianalisa menggunakan  analisis  data  kualitatif (Creswell, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil    ujian  akhir pelaksanaan  microteaching  yang  diikuti oleh  61  orang  yang  terdiri  dari  kelas  A pengikut 32 orang  dan kelas B sebanyak 32 orang.
Pemahaman konsep mahasiswa dalam pelaksanaan microteaching  tidaklah  sama  setiap pertemuan  selalu  ada  saja  mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam menyampaikan  runtutan  dari  materi yang  belum  sesuai  dengan  apa  yang mereka  rancang.  Setelah  dilakukan  tes dipereoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Secara Individu No Perolehan Nilai Kelas A Jumlah Perolehan Nilai Kelas B Jumlah 1 A B+ B A B+ B 2 18 10 5 32 11 20 2 32
% 55 30,3 15,2 33,3 60,6 6,06
Berdasarkan  Tabel  3.  Terlihat    bahwa persentase  tertinggi  memperoleh  nilai  A adalah  diraih  oleh  kelas  A  yaitu  55  %  . Untuk kelas B persentase tertinggi hanya 33,3  %.  Untuk  persentase  nilai  B  yang terendah  diperoleh  oleh  kels  B  yaitu sebesar 6,06 %.
Berdasarkan  analisa  data  hasil penelitian,  Baik  dari  kelas  A  maupun kelas  B,    diketahui  bahwa  pembelajaran dengan  penerapan  Taksonomi  Bloom mempunyai pengaruh terhadap peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa.  Hal  ini ditunjukan  dengan  adanya  perubahan yang berarti antara pertemuan hari demi hari yang bisa dilihat pada hasil lembaran observasi  yang  sudah  dinalisis.  Adapun beberapa  faktor  yang  menyebabkan siswa  dengan  pembelajaran  memiliki peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa,  yaitu adanya  kaitan  dengan  pembelajaran sebelumnya  seperti  pembelajaran  media pembelajaran  ,  yang  pelaksanaan  telah diarahkan  seperti  microteaching  dimana dalam kondisi tersebut kreatifitas mahasiswa menjadi terbangun dan dalam mendesain  media  yang  sesuai  dengan kriteria  materi  yang  sedang  dipelajaikan. Untuk  penerapan  taksonomi  bloomnya juga  sudah  bisa  mengaplikasikan    sesuai dengan  langkah-langkah  yang  sudah sebelumnya.Walaupun  belum  semua dapat menampilan dengan sangat memuaskan.
Hasil  tes  setiap  mahasiswa  diakhir penampilannya
sudah menunjukan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis mahasiswa  baik  dari  kelas  A  maupun kelas B hal ini dapat juga dilihat dari hasil nilai  akhir  semsester  mahasiswa  setelah dikumulasikan sudah sesuai dengan yang diharapkan beberapa faktor diantaranya: Mahasiswa lebih merasa nyaman dengan pembelajaran  karena  dalam  pemilihan model  dan  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pelaksanaan
microteaching mereka sudah bisa mengkolaborasikan  dengan  media  dan yang  sesuai  sehingga  teman-teman sejawatnya  merasa  dapat  penyegarkan baru dengan adanya hal-hal tersebut dan dipertemuan  berikutnya  mereka  punya inisiati untuk lebih kreatif Penelitian ini juga memiliki relevansi  dengan  penelitian  sebelumnya, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Afrilianto,  2016)Hasil  penelitiannya yaitu  siswa  yang  diberi  penerapan dengan  hasil  penelitiannya  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang dalam  proses  pembelajaran    secara kelompok lebih baik  daripada akan lebih baik.  Berdasarkan  hasil    penelitian sebelumnya  yang  telah  dipaparkan  di atas,  dikatakan  bahwa  pengelompokan yang  dibuat  dalam  pelaksanaan  akan membuat  mahasiswa  termotivasi  untuk ingin  tahu  akan  permasalahan  yang terjadi.
Namun  selain  itu,  pada  penelitian juga terlihat pemateri atau tem microteaching juga berinisiatif memberikan    memberikan  insentif (memberikan  pujian  atau  reward)  dan terbukti  bahwa  pemberian  reward  bagi kelompok  yang  paling  aktif  sebagai pendukung  pembelajaran    dikelas  guna dapat meningkatkan hasil belajar maupun kemampuan pemahaman konsep matematisnya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiwa dengan diterapkannya
Taksonomi  Bloom  revisi  pada  mata kuliah  microteaching  baik  dikelas  A maupun  di  kelas  B.  Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  tersebut  telah  dipaparkan sebelumnya.

## Netriwati

## SIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  Taksonomi  Bloom revisi  pada  mata  kuliah  Microteaching dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa mahasiswa  telah  memahami  langkah- langkah  Taksonomi  Bloom  revisi  dengan benar  dan  mampu  mengaplikasikan langkah-langkah Taksonomi Bloom revisi tersebut  dalam  menyelesaikan  soal  pada pelaksanaan Microteaching.
Berdasarkan  kesimpulan  melihat adanya  pengaruh  bahwa  penggunaan Taksonomi  Bloom  Revisi    dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik,  maka penulis  menyarankan  bahwa  para pendidik dapat menggunakan Taksonomi Bloom  Revisi  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  menyusun  tujuan secara  umum  sehingga  pembelajaran lebih terkondisikan dan dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematis peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto,  M.  (2016).  Strategi  Formulate Share Listen Create Untuk Mengembangkan Kemampuan Mathematical  Problem  Posing
Siswa SMP. Didaktik , 8 (1), 21–28. Agustina, L. (2016). Upaya meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep dan pemecahan masalah matematika  siswa  SMP  Negeri  4 Sipirok kelas VII melalui pendekatan  matematika  realistik (PMR). EKSAKTA: Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA , 1 (1). Amirulloh,  D.,  Rustaman,  N.,  &  Sriyati,  S. (2014).  Analisis  soal  SNMPTN biologi berdasarkan domain kognitif  taksonomi  bloom  revisi dan profil capaian siswa SMA kelas XII. Formica  Education  Online ,
1 (1).
Creswell,  J.  W.  (2014). A  concise introduction  to  mixed  methods research . Sage Publications. Farnika,  N.,  Ikhsan,  M.,  &  Sofyan,  H. (2015).  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization.
Jurnal Elemen , 1 (2). https://doi.org/10.29408/jel.v1i2. 146 Fatqurhohman,  F.  (2016).  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun Datar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika) , 4 (2),
127–133.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016). Taksonomi  Bloom–revisi  ranah kognitif:  kerangka  landasan  untuk pembelajaran,  pengajaran,  dan penilaian. Premiere  Educandum: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 2 (02). Herawati, O. D. P., Siroj, R. A., & Basir, M.
D. (2010). Pengaruh pembelajaran problem posing terhadap kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa kelas xi ipa sma negeri 6 palembang. Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (1),  70–
80.
Ningsih,  Y.  L.  (2016).  Kemampuan pemahaman  konsep  matematika mahasiswa  melalui  penerapan lembar aktivitas mahasiswa (LAM) berbasis  teori  APOS  pada  materi turunan. EDUMATICA| Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (01). Ramadhani,  R.  (2017).  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMA
Melalui Guided Discovery Learning Berbantuan  Autograph. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2).

## Netriwati
Rosmaiyadi, R., Mariyam, M., & Juliyanti, J. (2018). Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  dengan  Strategi Pembelajaran  Group  To  Gruop Exchange Berpendekatan
Kontekstual. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran Matematika , 11 (1). Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).
Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Self  Efficacy Mahasiswa  Calon  Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan
Matematika) , 1 (1), 163–177.
Sofiyah,  S.  (2015).  Pengembangan  Paket Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat
Tinggi  Matematika  Berdasarkan Revisi  Taksonomi  Bloom  Pada Siswa Kelas V SD. Taufiq,  A.  U.  (2015).  Pengembangan  Tes Kognitif Berbasis Revisi Taksonomi  Bloom  pada  Materi
Sistemreproduksi  untuk  Siswa SMA. Jurnal Biotek , 3 (2), 1–17.
Wahyuni, L. (2015). Pengaruh Pembelajaran  Active  Learning Tipe  Group  To  Group  Exchange (Gge) terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas VIII Mtsn Koto Majidin Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Universitas Jambi: Seri Humaniora , 17 (2).