## PEMBELAJARAN PENJUMLAHAN PECAHAN PENYEBUT BERBEDA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 KUMAI HILIR TAHUN AJARAN 2018/2019
YUCE, S.Pd SD NIP. 19671004 198712 2 002

## SD Negeri 1 kunmai Hilir

## Abstrak
Banyak  orang  cerdas  dan  berpendidikan  tinggi  tetapi  belum  mampu  menjadi  seorang  yang jujur. Lebih mudah menemukan manusia yang pintar daripada yang jujur sampai-sampai ada sebuah quotes  yang  mengatakan  kalau  negara  ini  sedang  tidak  kekurangan  orang  berpendidikan  namun orang  jujur.    Matematika  merupakan  alat  untuk    memberikan  cara  berpikir,  menyusun  pemikiran yang  jelas,  tepat,  dan  teliti.  Hudojo  (2005)  menyatakan,  matematika  sebagai  suatu  obyek  abstrak, tentu  saja  sangat  sulit  dapat  dicerna  anak-anak  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  mereka  oleh  Piaget, diklasifikasikan masih dalam tahap operasi konkret. Siswa SD belum mampu untuk berpikir formal maka  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  diharapkan  bagi  para  pendidik  mengaitkan  proses belajar mengajar di SD dengan benda konkret.
Hasilya: 1) Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil (5 siswa) untuk memudahkan dalam pengawasan. (2) Guru menunjuk ketua dan sekretaris untuk mengkondisikan anggota kelompoknya masing-masing,  yaitu  mencatat  para  anggotanya  .  (3)  Guru  menjelaskan  pelajaran  menggunakan media  gambar  untuk  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa  yang  kemudian  dipraktikkan  oleh  masing- masing  kelompok  dengan  gambar  masih  dipasang  di  depan  kelas.  (4)  Masing-masing  kelompok melaksanakan praktikkan tanpa gambar. (5) Guru mengamati pelaksanaan praktik siswa pada siklus I maupun  siklus  II.  (6)  Guru  memastikan  siswa  melafalkan  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut  Berbeda  dalam  kondisi  yang  kondusif  jadi  siswa  bisa  fokus  terhadap  kegiatan pembelajaran. (7) Setelah selesai setiap kelompok ditanya dimana kesulitannya dalam Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda, kemudian ketua kelompok membimbing anggotanya yang masih kesulitan memecahkan masalah dimana yang masih dianggap sulit.
Pembelajaran matematika pada materi Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda dengan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas V SD Negeri 1 Kumai Hilir Semester  I  tahun  ajaran  2018/2019.  Ini  terbukti  pada  penelitian  pra  siklus  rata-rata  hasil  belajar masih 63,33. Mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 69,71 dan meningkat lagi pada penelitian tindakan siklus II sehingga dapat mencapai nilai diatas kriteria minimum 70 yaitu dengan nilai rata- rata 77,08.
Kata Kunci:

## PENDAHULUAN
Heruman  (2008)  menyatakan  dalam pembelajaran  matematika  SD,  diharapkan terjadi  reinvention  (penemuan  kembali). Penemuan  kembali  adalah  menemukan  suatu cara  penyelesaian    secara  informal  dalam pembelajaran  di  kelas.  Selanjut  Heruman menambahkan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  harus  terdapat  keterkaitan  antara
pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya  dengan konsep yang akan diajarkan.
Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  berada  pada umur    yang  berkisar  antara  usia  7  hingga  12 tahun,  pada  tahap  ini  siswa  masih  berpikir pada  fase  operasional  konkret.  Kemampuan yang tampak dalam fase ini adalah kemampuan  dalam  proses  berpikir  untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika,
Yuce.2019.Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Kumai Hilir Tahun Ajaran 2018/2019
meskipun  masih  terikat  dengan  objek    yang bersifat  konkret  (Heruman,  2008).  Siswa  SD masih  terikat  dengan  objek  yang  ditangkap dengan pancaindra, sehingga sangat diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika yang  bersifat  abstrak,  peserta  didik  lebih banyak  menggunakan  media  sebagai  alat bantu,  dan  penggunaan  alat  peraga.  Karena dengan penggunaan alat peraga dapat memperjelas apa yang disampaikan oleh guru, sehingga  siswa  lebih  cepat  memahaminya. Pembelajaran matematika di SD tidak terlepas dari  dua  hal  yaitu  hakikat  matematika  itu sendiri dan hakikat dari anak didik di SD.
Oleh karenananya, peneliti yang sekaligus
guru Matematika hendak mengajarkan  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda  kepada  siswa  melalui  media  gambar. Media  gambar  ialah  suatu  media  visual  yang hanya  dapat  dilihat  saja,  akan  tetapi  tidak mengandung  unsur  suara  atau  audio.  Atau definisi  Media  Gambar  yang  lainnya  ialah segala  sesuatu  yang  dapat  diwujudkan  secara visual  kedalam  bentuk  2  (  dua  )  dimensi sebagai  curahan  ataupun  pemikiran  yang bermacam-macam  misalnya  seperti:  potret, slide,  lukisan,  film,  strip,  opaque  proyektor dan sebagainya.
Dari latar belakang itulah maka penelitian ini mengambil judul: “Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda Melalui  Penggunaan  Media  Gambar  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Kumai  Hilir Tahun Ajaran 2018/2019”

## TINJAUAN PUSTAKA

## B) Media Gambar
a. Pengertian Media Gambar
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin medium  yang  secara  harfiah  berarti  “tengah”, “perantara”,  atau  “pengantar”.  Dalam  bahasa Arab,  media  adalah  perantara  ( )  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima  pesan.  Gerlach  dan  Ely  (1971) mengatakan  bahwa  media  apabila  dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian  yang  menyambung  kondisi  yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap.  Dalam hal  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan sekolah  merupakan  media.  Secara  khusus, pengertian  media  dalam  proses  belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,  photografis  atau  elektronis  untuk menangkap,  memproses,  dan  menyususn kembali informasi visual dan verbal.
b. Jenis-jenis Media Gambar/Foto Ada  beberapa  jenis  media  gambar/foto, antara lain:
1)  Gambar/foto  dokumentasi,  yaitu gambar  yang  mempunyai  nilai  sejarah  bagi individu maupun masyarakat
2)  Gambar/foro  aktual,  yaitu  gambar yang  menjelaskan  sesuatu  kejadian  yang meliputi  berbagai  aspek  kehidupan  misalnya gempa, topan, dan sebagainya
3)  Gambar/foto  pemandangan,  yaitu gambar yang melukiskan pemandangan sesuatu daerah atau lokasi
4) Gambar/foto iklan atau reklame, yaitu gambar  yang  digunakan  untuk  mempengaruhi orang atau masyarakat konsumen.
5)  Gambar/foto  simbolis,  yaitu  gambar yang  menggunakan  bentuk  simbol  atau  tanda yang  menggunakan  message  (pesan)  tertentu dan  dpat  mengungkapkan  kehidupan  manusia yang  mendalam  serta  gagasan-  gagasan  atau ide-ide anak didik.

## c. Manfaat media gambar
Ada  beberapa  manfaat  tentang  media gambar  bagi  guru  maupun  bagi  para  siswa, yaitu antara lain:
1) Memudahkan pengertian ketika anak- anak sedang mendengarkan
2)  Dapat  melafalkan  dengan  baik  arti dari kosa kata
3) Dapat membaca dengan benar
4) Tersedianya suatu topik kata
5) Memudahkan jalan komunikasi antara guru dan murid
d. Fungsi Media Gambar Pemanfaatan  media  pembelajaran  ada dalam  komponen  metode  mengajar  sebagai salah  satu  upaya  untuk  mempertinggi  proses interaksi  guru-siswa  dan  interaksi  siswa dengan  lingkungan  belajarnya.  Oleh  sebab  itu fungsi  utama  dari  media  pembelajaran  adalah
sebagai  alat  bantu  mengajar  yang dipergunakan guru.
C)  Penerapan  Pembelajaran  dengan
Media Gambar dapat Meningkatkan Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda
Melalui  media gambar ini, yang diterapkan  pada  pembelajaran  mata  pelajaran Matematika pada pokok bahasan Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda,  diharap  bisa  membantu  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang dilakukan di Kelas  V  SD  Negeri  1  Kumai  Hilir  dan  juga bisa membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Dengan demikian pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  lancar  dan akhirnya  bisa  menghasilkan  hasil  yang maksimal sesuai dengan harapan.

## METODE PENELITIAN A.Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (Classroom Action
Research).
Penelitian  tindakan  merupakan  suatu  proses yang memberikan kepercayaan pada pengembangan  kekuatan  berpikir  reflektif, diskusi,  penentuan  keputusan  dan  tindakan oleh  orang-  orang  biasa,  berpartisipasi penelitian kolektif mengatasi kesulitan- kesulitan yang mereka hadapi kegiatannya.
Mengutip  definisi  yang  dikemukakan oleh Stephen Kemmis seperti dikutip dalam D. Hopkins  dalam  bukunya  yang  berjudul  A Teacher’s  Guide  To  Classroom  Reaserch, Bristol,  PA.  Open  University  Press,  1993, halaman  44  dapat  dijelaskan  pengertian  PTK adalah  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional  dari  tindakan-tindakan  mereka  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  memperbaiki  kondisi  di  mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan serta dilakukan secara kolaboratif.
Penelitian  ini  menurut  Kurt  Lewin menggambarkan  penelitian  tindakan  sebagai suatu  proses  siklikal  spiral  yang  meliputi beberapa langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## B.Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1 Kumai Hilir. Penelitian ini berlangsung selama satu  bulan  (4  minggu).  Pada  minggu  pertama digunakan  untuk  kegiatan  persiapan,  yaitu dengan  melakukan  penentuan  siswa  yang diteliti, mengkondisikan tempat untuk praktik, dan persiapan administrasi, dan juga digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  siswa tentang  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut
Berbeda (siklus I), yaitu melaksanakan pembelajaran oleh guru di kelas dengan menggunakan metode ceramah kemudian  dilengkapi  dengan  menggunakan gambar  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut  Berbeda,  pertama  menggunakan gambar  secara  satu  per  satu  Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda.
Minggu ketiga pelaksanaan pembelajaran  siklus  II,  yaitu  guru  melakukan proses pembelajaran dengan materi Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda.  Tetapi  lebih  meningkatkan  pada penggunaan media gambarnya. Minggu keempat  evaluasi  untuk  siklus  II.  Evaluasi berupa  tes  materi  Pembelajaran  Penjumlahan Pecahan  Penyebut  Berbeda  dimulai  dari bersama-sama  kemudian  tes  secara  individu. Pada  pelaksanaannya  nanti  akan  direfleksi pada  setiap  siklus  berjalan.  Untuk  lebih detailnya  dapat  dilihat  pada  jadwal  penelitian sebagai berikut:
Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas No  Rencana Kegiatan Waktu (Minggu) ke- 1  2  3  4 1 Kondisi awal (observasi awal) √ 2 Penyerahan proposal √ 3 Persiapan Menyusun √
Yuce.2019.Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Kumai Hilir Tahun Ajaran 2018/2019
Konsep
Pelaksanaan pembelajaran
Menyusun instrumen penelitian. √
Menyepakati jadwal dan tugas penelitian √ Diskusi Konsep pelaksanaan penelitian.
√ 4 Pelaksanaan
Mempersiapkan bahan pembelajaran.
√ Pelaksanaan pembelajaran √
Pembelajaran dengan media gambar √
Melakukaan praktik Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda dengan bersama-sama
√
5 Observasi √
Evaluasi siklus I dengan praktik Pembelajaran
Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda secara individu Melakukan penilaian praktik Pembelajaran Penjumlahan
Pecahan Penyebut Berbeda secara kelompok lima siswa √
6 Refleksi Mencatat semua aktifitas siswa, lebih- lebih terhadap
kekurangan atau
√
masalah yang dihadapi siswa 7 Perencanaan siklus II Membuat perencanaan pelaksanaan siklus II √ 8 Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran materi Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda melalui penggunaan media gambar √ 9 Observasi Memantau mulai dari pelaksanaan sampai evaluasi tentang pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda siswa sekaligus pada buku pantauan siswa √ 10  Evaluasi praktik Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda √ 11  Refleksi Mencatat segala kendala yang ada sebagai catatan terhadap tindakan selanjutnya. √ 12  Menyusun laporan √
C.Pelaksanaan dan Peneliti Dalam Pelaksanaan Class Action Research (CAR), peneliti adalah  guru dalam pelaksanaan penelitian, peneliti adalah guru Kelas V SD Negeri 1 Kumai Hilir tahun ajaran 2018/2019 yaitu Yuce, S.Pd SD

## D. Rancangan Penelitian
Dalam  langkah-langkah  PTK  untuk setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  langkah  yaitu yang  terdiri  dari  perencanaan  tindakan (planing),  pelaksanaan  tindakan  (acting), observasi (observing), refleksi (reflecting).
Secara  rinci  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
1.,Pra Siklus
a.,Perencanaan Tindakan
1)  Guru  menyampaikan  kepada  siswa bahwa    nantinya  beberapa  inggu  kedepan untuk  materi  Pembelajaran  Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda.
2)  Guru  menentukan  materi  yaitu tentang  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut Berbeda
3) Guru menyiapkan administrasi pembelajaran pada materi Pembelajaran
Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda yaitu membuat RPP
b. Pelaksanaan Tindakan 1)  Guru  membuka  pelajaran  dengan berdoa bersama
2) Guru mengabsensi siswa 3)  Guru  meelakukan  apersepsi  sebelum memulai  pembelajaran,  yaitu  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  tentang  pelajaran  yang lalu  dan  juga  berisi  motivasi  tentang  tujuan dan  manfaatnya  ketika  mempelajari  materi Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda.
4) Guru memulai masuk proses pembelajaran  dengan  menerangkan  materi pembelajaran  yaitu  tentang  Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda. 5) Guru menjelaskan materi Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda hanya menggunakan metode konvensional saja (ceramah)
6)  Sebelum  menutup  pembelajaran  guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya jika ada yang masih belum jelas.
7) Guru menyimpulkan pembelajaran
c. Observasi
1) Guru memantau proses pembelajaran
2) Guru mengamati aktifitas siswa
3) Guru mengamati keselarasan
perencanaan terhadap pelaksanaan
4) Guru mengadakan evaluasi pembelajaran
d. Refleksi
1)  Guru  mencatat  segala  hambatan selama melakukan pembelajaran
2)  Guru  menganalisa  faktor  yang menjadi penghalang terjadinya proses pembelajaran
3) Guru mencari solusi dari faktor-faktor penghambat  untuk  dijalankan  pada  siklus selanjutnya
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
B. Hasil Penelitian 1. Persiapan Sebelum Penelitian Peneliti mengadakan beberapa persiapan yang diperlukan sebelum pelaksanaan penelitian.
2. Pra Siklus Selama  ini  pembelajaran  Penjumlahan Pecahan Penyebut
Berbeda sebenarnya menyambung dan meluas dari tingkat pendidikan  yang  lebih  rendah,  namun  begitu kondisi siswa dalam praktiknya belum mampu mengaplikasikan  strategi  pembelajaran  yang berorientasi  dalam  kehidupan  sehari-hari melalui  penanaman  nilai  pada  diri  peserta didik. Serta masih terjadi komunikasi satu arah artinya  peserta  didik  cenderung  pasif  dan kurang mempunyai pengalaman belajar dalam pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  kurang menyukai pelajaran Matematika dan menyebabkan  hasil  belajar  rendah.  Hal  ini terbukti  dengan  rata-rata  hasil  belajar  dan prosentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik yaitu  hasil  dari  evaluasi  pra  siklus  peserta didik  Kelas  V  pada  tahun  ajaran  2018/2019 semester I belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Tabel 2 Hasil belajar dan Keaktifan peserta didik pra siklus Rata-rata Hasil belajar Ketuntasan Belajar Keaktifan peserta didik 63.33 58.33% 56.50%
Yuce.2019.Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Kumai Hilir Tahun Ajaran 2018/2019
Berdasarkan data di atas dapat diperoleh nilai  evaluasi  pada  tahap  pra  siklus  adalah 63,33  dengan  ketuntasan  belajar  58,33%. Dokumentasi ini  diperoleh  dari  Guru  Kelas  V di SD Negeri 1 Kumai Hilir.
Berkaitan  dengan  keaktifan  peserta didik,  diperoleh  berdasarkan  wawancara dengan  Guru  Kelas  V  pada  tanggal  16  Juli 2018,  dengan  prosentase  keaktifan  peserta didik adalah 56,5%.
3. Hasil Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
b. Pelaksanaan Tindakan
c. Observasi dengan mengamati terjadinya  aktifitas  belajar  siswa,  dengan ditandai  menunjukkan  perilaku  teliti  dalam menyelesaikan  operasi  hitung  dalam  bentuk pecahan.
Tabel 3 Perbandingan Prosentase Kemampuan  pada  Tahap  Prasiklus  dan  Siklus I No. Pelaksanaan Siklus Prosentase (%) 1 Prasiklus 56,5 2 Siklus 1 62,5
Sebagaimana  telah  penulis  paparkan pada  sebelumnya  bahwa  pada  penelitian  ini, peneliti  bertindak  sebagai  pelaksana  kegiatan pembelajaran,  Peneliti  merasa  belum  siap untuk
melaksanakan pembelajaran menggunakan penerapan media gambar dikarenakan  guru  belum  pernah  menerapkan metode-  metode  aktif  tersebut  sehingga  takut apabila  terjadi  kesalahan  atau  tidak  sesuai prosedur  yang  ditentukan.  Oleh  karena  itu peneliti yang melaksanakan proses pembelajaran.  Hal  ini  sah-sah  saja  baik peneliti maupun guru boleh menjadi pelaksana pembelajaran, asalkan menjalankan pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  yang dibuat  dengan  metode  pembelajaran  yang dibuat oleh peneliti.
Tabel  4  Prosentase  Keaktifan  Siswa
Tahap Siklus I No. Pelaksanaan Siklus Prosentase (%) 1 Siklus I 67,18
Berkaitan  dengan  hasil  tes  akhir  yang dilakukan  di  akhir  pembelajaran  pada  siklus  I didapat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  pada tahap  siklus  I  yaitu  69,71  (terlampir)  yang berada di bawah standar yang ditentukan yaitu di  bawah  70  dan  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  66,66%  dan  ini  masih  dibawah indikator yang ditetapkan sebesar 75%.
Tabel  5  Perbandingan  Rata-rata  Tes
Akhir Pada Tahap Prasiklus dan siklus I No Pelaksanaan Siklus Rata-rata Prosentas e (%) 1 Prasiklus 63,33 58,33 2 Siklus I 69,71 64,71
d. Refleksi Pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan terhadap  aktifitas  guru  dan  peserta  didik  saat pembelajaran  berlangsung  akan  diperoleh informasi  tentang  hasil  observasi.  Hasil observasi itu kemudian dianalisis dan didiskusikan  bersama  dengan  guru  sebagai bahan refleksi.
4. Siklus II
a. Perencanaan Mengidentifikasi  masalah  berdasarkan refleksi  siklus  I  dan  alternative  pemecahan masalahnya.
b. Pelaksanaan tindakan Kegiatan  yang  dilaksanakan  tahap  ini yaitu  Pengembangan  rencana  tindakan  II dengan  melaksanakan  tindakan  upaya  lebih meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut  Berbeda  menggunakan  alat  peraga gambar yang telah direncanakan.
c. Observasi
d. Refleksi 1) Tes evaluasi pembelajaran
Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda menggunakan gambar di sekolah.
2) Menganalisis Hasil pengamatan untuk memperoleh  gambaran  bagaimana  dampak dari  tindakan  yang  dilakukan,  hal  apa  saja yang perlu diperbaiki sehingga diperoleh hasil refleksi kegiatan yang telah dilakukan.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  tahap  prasiklus dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  menggunakan  media gambar.  Tahap  ini  menggunakan  nilai  hasil belajar  peserta  didik  sebelum    penelitian dilaksanakan
Yang mana menunjukkan bahwa prosentase  ketuntasan  belajar  pada  materi penyembelihan  adalah  58,33%  dengan  nilai rata-rata  63,33.  Data  yang  diperoleh  tersebut dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  pada  tahap  prasiklus  dalam pembelajaran matematika materi pokok Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda  masih  banyak  terdapat  nilai  peserta didik  dibawah  rata-rata  ketuntasan  minimum yang telah diterapkan yaitu 70 (tujuh puluh).
Kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran  siklus  I  yang  mana  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  meningkat dibandingkan  pada  tahap  prasiklus  dari  rata- rata 63,33 menjadi 69,71 pada siklus I dengan prosentase  sebesar  64,71%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pada  tahap  siklus  I  ini hasil belajar peserta didik Kelas V SD Negeri 1 Kumai Hilir dalam pembelajaran menggunakan media gambar ada peningkatan.
Tetapi  masih  harus  dilaksanakan  siklus  ke  2 untuk  mendapatkan  nilai  diatas  kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran Matematika di SD Negeri 1 Kumai Hilir.
Kemudian  dilanjutkan  lagi  pada  siklus kedua  yang  mana  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  pada  tahap  siklus  II  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  1  Kumai Hilir dalam pembelajaran menggunakan media gambar  ada  peningkatan  drastis,  dari  semula jumlah  ketuntasan  64,71  %  dengan  nilai  rata- rata  69,71  pada  siklus  I  menjadi  82,4  % dengan nilai rata-rata 77,6 pada siklus II.
Yang  akhirnya  bisa  kita  lihat  bahwa dalam pembelajaran pada siklus I menghasilkan  rata-rata  69,71,  setelah  di lakukan  pembelajaran  pada  siklus  II  rata-rata
naik  menjadi  77,6.  Jadi  pembelajaran  pada materi  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut  Berbeda  dengan  menggunakan gambar  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar PAI  siswa  di  SD  Negeri  1  Kumai  Hilir  tahun pelajaran 2018/2019.
Dan  untuk  melanjutkan  kebiasaan  siswa dalam  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut  Berbeda  baik  dari  urutan,  maupun artinya, peneliti masih melanjutkan penggunaan  media  gambar  karena  sudah terbukti  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Dengan demikian hipotesis tindakan dan indikator  keberhasilan  dapat  dicapai  sehingga tidak  perlu  dilakukan  siklus  berikutnya. Berdasarkan  hasil  tes  praktik  siklus  II  dengan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  77,6  dan ketuntasan belajar 82,4%, maka  dapat disimpulkan dengan penerapan model pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  1  Kumai Hilir  semester  I  tahun  ajaran  2018/2019  pada materi  pokok  mempraktikkan  Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda.
Berikut grafik peningkatan nilai rata-rata siklus I ke siklus II:
Grafik 1 peningkatan nilai rata-rata siklus I ke siklus II
66 68 70 72 74 76 78 Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata

## PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan:
1. Pembelajaran matematika yang dilakukan  di  SD  Negeri  1  Kumai  Hilir  pada
Yuce.2019.Pembelajaran Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Kumai Hilir Tahun Ajaran 2018/2019
semester I tahun pelajaran 2018/2019 dilakukan  dengan  beberapa  proses  yang disusun  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  langkah- langkah  proses  pembelajaran  yaitu  :(1)  Kelas dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  (5 siswa) untuk memudahkan dalam pengawasan. (2) Guru menunjuk ketua dan sekretaris untuk mengkondisikan anggota kelompoknya masing-masing, yaitu mencatat para anggotanya  .  (3)  Guru  menjelaskan  pelajaran menggunakan  media  gambar  untuk  lebih mudah  diingat  oleh  siswa  yang  kemudian dipraktikkan  oleh  masing-masing  kelompok dengan gambar masih dipasang di depan kelas. (4)  Masing-masing  kelompok  melaksanakan praktikkan tanpa gambar. (5) Guru mengamati pelaksanaan  praktik  siswa  pada  siklus  I maupun  siklus  II.  (6)  Guru  memastikan  siswa melafalkan Pembelajaran Penjumlahan Pecahan  Penyebut  Berbeda  dalam  kondisi yang  kondusif  jadi  siswa  bisa  fokus  terhadap kegiatan  pembelajaran.  (7)  Setelah  selesai setiap  kelompok  ditanya  dimana  kesulitannya dalam  Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan Penyebut  Berbeda,  kemudian  ketua  kelompok membimbing anggotanya yang masih kesulitan  memecahkan  masalah  dimana  yang masih dianggap sulit.
2. Pembelajaran matematika pada materi Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda dengan media gambar dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Kelas  V SD  Negeri  1  Kumai  Hilir  Semester  I  tahun ajaran  2018/2019.  Ini  terbukti  pada  penelitian pra  siklus  rata-rata  hasil  belajar  masih  63,33. Mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 69,71  dan  meningkat  lagi  pada  penelitian tindakan  siklus  II  sehingga  dapat  mencapai nilai  diatas  kriteria  minimum  70  yaitu  dengan nilai rata-rata 77,08.

## B. Saran
Mengingat  pentingnya  Pembelajaran Penjumlahan  Pecahan  Penyebut  Berbeda
untuk umat Islam lebih-lebih untuk anak-anak, maka guru harus lebih giat dalam melaksanakan pembelajaran tentang Pembelajaran  Penjumlahan  Pecahan  Penyebut Berbeda  untuk  meningkatkan  kesadaran  akan pentingnya  materi  Pembelajaran  Penjumlahan Pecahan Penyebut Berbeda pada peserta didik, peneliti  mengharapkan  beberapa  hal  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  diatas sebagai berikut.
1. Kepada Guru Kelas a.  Hendaknya  dalam  proses  belajar mengajar,  guru  harus  benar-benar  paham menyiapkan  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin,  agar  materi  tersampaikan  secara maksimal.
b. Dalam pembelajaran matematika guru harus  mampu  memilih  model  dan  metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  agar peserta didik merasa mudah dalam memahami materi.
c.  Hendaknya  pembelajaran  dirancang sedemikian  rupa  dan  memperkaya  variasi mengajar.  Hal  ini  untuk  mengantisipasi kejenuhan  yang  dialami  oleh  peserta  didik. Dan  selalu  memantau  perkembangannya terutama dari perilaku, pemikiran dan pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
d.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  gambar  pada  mata  pelajaran Matematika materi Pembelajaran Penjumlahan Pecahan  Penyebut  Berbeda  agar  dapat dilakukan tidak hanya sampai pada selesainya penelitian ini saja, akan tetapi dilanjutkan dan dilaksanakan  secara  kontinu  sebagai  program untuk meningkatkan semangat dan mengurangi kejenuhan pada
waktu melaksanakan pembelajaran.
2. Pihak sekolah a.  Hendaknya  seluruh  pihak  sekolah mendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran yang berlangsung.
b.  Memfasilitasi  proses  pembelajaran dengan melengkapi sarana dan prasarana yang dibutuhkan.
c. Kepada semua pihak sekolah terutama para  guru,  sudah  seharusnya  meningkatkan kompetensi termasuk  kompetensi  professional
serta  membekali  diri  dengan  pengetahuan yang  luas,  karena  sesungguhnya  kompetensi yang dimiliki oleh guru sangat mempengaruhi
keberhasilan proses pembelajaran, yang akhirnya  akan  dapat  menghasilkan  peserta didik  yang  berprestasi,  berbudi  pekerti  luhur, dan  berakhlaqul  karimah  yang  mampu berdampak  positif  pada  perkembangan  dan kemajuan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Armai  Arief,  Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi
Pendidikan Islam, Jakarta : Ciputat Pers, 2002
Azhar  Arsyat,  Media  Pembelajaran,  Jakarta  :
PT.  Grafindo  Persada,  2003  Basyiruddin Usman,  Media  Pembelajaran,  Jakarta:  Ciputat Pers : 2002
dannyferdiansyah.blogspot.co.id/2013/11/mak alah-tentang-kejujuran.html?m=1
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka.1991 homeworkapw.blogspot.co.id/2013/09/makala h-sifat-terpuji-jujur_6860.html?m=1 Kementrian  Pendidikan  dan,  Kebudayaan.
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.
Jakarta. 2014 ukhuwahislah.blogspot.co.id/2013/10/makalah -jujur-da,lam-perkataan-dan.html?m=1 https://rahmatikhsan78.wordpress.com/2014/0 4/03/26/ Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta: Bumi Aksara, 2004
Koentjaraningrat,  Metode-metode  Penelitian
Masyarakat, Jakarta: PT. Gramedia, 1991
M.  Arifin,  Filsafat  Pendidikan  Islam,  Jakarta:
Bumi Aksara, 1996
Muhammad
Ali, Strategi Penelitian
Pendidikan  Statistik  Bandung,  Bumi  Aksara,
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2002
Mukhtar,  Desain  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam, Jakarta : Mizaka Gazila, 2003 Nana Syaodih Sukmadinata,
Metode
Penelitian  Pendidikan,  Bandung  :  Remaja Rosda Karya, 2005
Nana  Sudjana,  Ibrohim,  Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan,  Bandung:  Sinar  Baru, 1989
Pius  A.  Partanto  dan  M.  Dahlan  Al  Barry, Kamus  Ilmiah  Populer,  Surabaya:  Arloka, 1994
Saminanto,  Ayo  Praktik  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas), Semarang: RaSAIL, 2010
Suharsimi  Arikunto,  dkk,  Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008
Teungku Muhammad Hasbi  Ash Shidieqy,  Al Islam, Semarang: Pustaka Rizki Putra, 1998 W.J.S. Poerwodarminto, Kamus Umum Bahasa  Indonesia,  Jakarta:  Balai  Pustaka, 1976.
Ramdhani,  M.  T.,  &  Istiqlaliyah,  I.  (2018). Manajemen  Pembelajaran  di  MIS  Hidayatul Insan Palangka Raya. Anterior Jurnal , 17 (2), 125- 129.