Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 2, Tahun 2021 Hal. 99 – 111

## Analisis Hasil Penelitian Biologi Sebagai Sumber Belajar
Materi Jaringan Pada Tumbuhan
Dyah Ayu Puspitasari 1 , Zuchrotus Salamah 2
1,2 Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
Email: dyah1600008134@webmail.uad.ac.id Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 24 – 01 – 2021 Diterima: 15 – 09 – 2021 Dipublikasikan: 30 – 09 – 2021
Peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi  lebih  banyak menggunakan sumber belajar yang dikemas dalam bentuk buku teks.  Penggunaan  buku  teks  materi  jaringan  tumbuhan  perlu didampingi  oleh  sumber  belajar  tambahan.  Tujuan  penelitian untuk  menentukan  potensi  hasil  penelitian  biologi  sebagai sumber  belajar  yang  dikemas  dalam  bentuk handout .  Jenis penelitian adalah kualitatif deskriptif yaitu dengan menginterpretasikan  struktur  anatomi  yang  diamati  dan selanjutnya  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  sesuai syarat  hasil  penelitian  dijadikan  sumber  belajar. Hasil  penelitian menunjukan  hasil  penelitian  biologi  berpotensi  sebagai  sumber belajar  materi  jaringan  pada  tumbuhan  yang  dikemas  dalam bentuk bahan ajar berupa handout.
Kata  kunci: jaringan  pada  tumbuhan  potensi;  hasil  penelitian;
sumber belajar biologi Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Students  in  learning  biology  mostly  use  learning  resources  that are  packaged  in  the  form  of  textbooks.The  use  of  plant  tissue material  textbooks  needs  to  be  accompanied  by  additional learning  resources.  The  purpose  of  the  study  was  to  determine the potential results of biological research as a learning resource packaged  in  the  form  of  handouts.  The  type  of  research  is descriptive  qualitative,  namely  by  interpreting  the  observed anatomical structure and then the research results are analyzed descriptively  according  to  the  requirements  of  the  research results as a learning resource. The results of the study show that the  results  of  biological  research  have  the  potential  to  be  a source  of  learning  material  for  tissue  in  plants  which  are packaged  in  the  form  of  teaching  materials  in  the  form  of handouts.
Key  words: tissue  in  plants;  potential  research  results;  biology learning resources.
Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  didukung  oleh  faktor  ketersediaan perangkat  pembelajaran  yang  relevan.  Perangkat  pembelajaran  yang  biasa digunakan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran biologi adalah sumber belajar. Sumber  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  kemudahan kepada  peserta  didik  dalam  memperoleh  sejumlah  informasi,  pengetahuan  dan
ketrampilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Nafsiyah  (2020),  sumber belajar dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hasil observasi yang dilakukan di sekolah dalam proses pembelajaran biologi yang dilakukan oleh peserta didik  lebih  banyak  menggunakan  sumber  belajar  yang  dikemas  dalam  bentuk  buku teks.  Penggunaan  sumber  belajar  buku  teks  dikarenakan  peserta  didik  dapat meminjam  di  perpustakaan  sekolah  atau  dapat  membeli  secara  mandiri.  Buku  teks adalah  bahan  ajar  yang  disusun  oleh  seorang  pengarang  atau  tim  pengarang berdasarkan kurikulum yang berlaku (Prastowo, 2015:166-168).
Buku  teks  biologi  Sekolah  Menengah  Atas  kelas  XI  Semester  1  memuat Kompetensi  Dasar  (KD)  Kurikulum  2013  “3.3.  menganalisis  keterkaitan  antara struktur  sel  pada  jaringan  tumbuhan  dengan  fungsi  organ  pad a  tumbuhan”. Beberapa  buku  teks  biologi  yang  digunakan  telah  menyajikan  materi  tentang pengertian,  ciri-ciri,  fungsi  epidermis  dan  materi  tentang  derivat  epidermis  namun, penyajian gambar  dari  buku teks masih terbatas  hanya  menyajikan gambar struktur epidermis dan derivat epidemis berupa stomata. Kurangnya penyajiaan gambar yang menunjang  menjadikan  buku  teks  kurang  bervariasi  untuk  memberi  penjelaskan kepada peserta didik.
Buku  teks  materi  jaringan  tumbuhan  dalam  penggunaannya  sebaiknya  perlu didampingi  oleh  sumber  belajar  tambahan.  Hasil  wawancara  pada  beberapa  teman sejawat  program  studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Ahmad  Dahlan  pada  tahun 2020 dapat disimpulkan bahwa sumber belajar yang dikemas dalam bentuk handout dapat dijadikan sebagai alternatif dalam mengatasi kelemahan dari buku teks biologi Sekolah Menengah Atas Kelas XI semester 1 pada materi jaringan pada tumbuhan. Penyusunan handout disesuaikan  dengan  kriteria  penyusunan handout yang  baik dan  menampilkan  catatan,  gambar,  tabel  dan  materi  lainnya  sehingga  dapat digunakan  untuk  melengkapi  kekurangan  materi  yang  diberikan  dalam  buku  teks (Prastowo,  2015:81-82). Handout dalam  penyusunannya  dapat  diambil  dari beberapa  literatur  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran.  Salahsatunya,  dari hasil penelitian biologi yang telah dilakukan oleh Puspitasari (2020), yaitu Identifikasi Karakteristik  Epidermis  dan  Derivat  pada  Organ  Daun  Famili Gramineae di Lingkungan Pantai. Penelitian biologi memiliki produk hasil berupa fakta, prinsip dan konsep yang dapat di masukkan dalam materi pembelajaran biologi.
Beberapa  penelitian  tentang  analisis  potensi  hasil  penelitian  biologi  sebagai sumber  belajar  yang  dilakukan  oleh  Dewi,  Hindun,  dan  Wahyuni  (2015:209-218) tentang  “Studi  Trikoma  Daun  pada  Famili  Solanaceae  sebagai  Sumber  Belajar Biologi”. Penelitian yang dilakukan oleh Dhaniaputri dan Irawati (2018:88-95) tentang “Pertumbuhan  Organ  Vegetatif  Tomat  Merah  ( Lycopersicum  esculentum, L.  var commune ) dan Tomat Ungu ( Lycopersicum esculentum, L. var indigo rose ) sebagai Sumber  Belajar  Biologi  SMA  Kelas  XII”.  Penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  hanya  sampai  pada  tahap  analisis  potensi  hasil  penelitian  memenuhi  syarat sebagai  sumber  belajar  biologi,  sehingga  perlu  adanya  penelitian  tentang  analisis potensi  hasil  penelitian  memenuhi  syarat  sebagai  sumber  belajar  dan  pembuatan sumber belajar yang dikemas dalam bentuk bahan ajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  potensi  hasil  penelitian  sesuai dengan  syarat  sebagai  sumber  belajar  dan  selanjutnya  dilakukan  tahap-tahapan hasil penelitian dijadikan sebagai sumber belajar yang dikemas dalam bentuk bahan ajar  berupa handout. Penelitian  dilakukan  sampai  pada  tahap  pengemasan  dalam bentuk bahan ajar yang belum sampai pada tahap validasi oleh ahli.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu jenis kualitatif deskriptif adalah penelitian yang  menggambarkan,  menginterpretasikan  data  (Al-busaidi,  2008).  Data  yang digunakan adalah data Karakteristik Epidermis dan Derivat pada Organ Daun Famili Gramineae di  Lingkungan  Pantai  yang  telah  dilakukan  oleh  (Puspitasari,  2020). Selanjutnya,  data  dianalisis  deskripsif  tentang  potensi  hasil  penelitian  yang  dapat dijadikan  sumber  belajar  yang  dikemas  dalam  bentuk  bahan  ajar.  Menurut  Suhardi (2012),  tahapan  hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  yaitu identifikasi  hasil  penelitian  sesuai  dengan  persyaratan  sumber  belajar,  identifikasi proses dan produk penelitian, seleksi dan modifikasi hasil penelitian sebagai sumber belajar,  penerapan  hasil  penelitian  sebagai  sumber  belajar  biologi  ke  dalam organisasi  instruksional,  dan  pengemasan  sumber  belajar  menjadi  bahan  ajar. Penelitian  dilakukan  pada  Bulan  Juli  sampai  Agustus  2020  dilakukan  di  Universitas Ahmad Dahlan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Potensi Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar Biologi
Hasil  penelitian  karakteristik  epidermis  dan  derivat  pada  organ  daun  famili Gramineae di  lingkungan  pantai  diperoleh  data  berupa  gambar  dan  materi  fakta tentang  bentuk  epidermis,  tepi  dinding  sel  epidermis,  letak  stomata,  kondisi  celah, bentuk  sel  penutup,  tipe  stomata,  bentuk  trikoma,  tipe  trikoma.  Menurut  Abdullah (2012),  segala  sesuatu  seperti  pesan,  orang,  bahan,  alat,  teknik,  dan  latar  dapat dimanfaatkan oleh pendidik dan peserta didik untuk meningkatkan efektifitas, efisien dan menyenangkan dalam kelangsungan pembelajaran.
Hasil  penelitian  dapat  diangkat  menjadi  sumber  belajar  biologi  namun,  perlu memenuhi persyaratan yaitu kejelasan potensi ketersediaan objek dan permasalahan  yang  diangkat,  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  sasaran materi  dan  peruntukannya,  informasi  yang  akan  diungkap,  pedoman  eksplorasi  dan perolehan yang akan dicapai (Suhardi, 2012).
Analisis  hasil  penelitian  karakteristik  epidermis  dan  derivat  pada  organ  daun famili Gramineae di  lingkungan  pantai  sebagai  sumber  belajar  biologi  yaitu  sebagai berikut:
1.  Kejelasan potensi ketersediaan objek dan permasalahan yang diangkat Ketersediaan objek pada penelitian adalah karakteristik epidermis dan derivat
(stomata  dan  trikoma)  pada  organ  daun  famili Gramineae di  lingkungan  pantai .
Permasalahan  yang  diangkat  pada  penelitian  adalah  tumbuhan  dari  famili Gramineae banyak  dijumpai  dil  ingkungan  pantai  yang  memiliki  karakteristik tanah  berpasir.  Tumbuhan  ini  dimanfaatkan  oleh  masyarakat  sekitar  untuk
digunakan  sebagai  bahan  pangan  dan  sebagai  bahan  pakan  ternak.  Penelitian tentang  jaringan  epidermis  dan  derivat  berupa  stomata  dan  trikoma  pada  organ daun  famili Gramineae belum  banyak  dilakukan  sehingga  dapat  digunakan sebagai objek penelitian dan hasilnya akan dipakai dalam sumber belajar biologi .
2.  Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.3  pembelajaran biologi  Sekolah  Menegah  Atas  kelas  XI  berdasarkan  kurikulum  2013,  yaitu menganalisis  keterkaitan  antara  struktur  sel  pada  jaringan  tumbuhan  dengan fungsi  organ  pada  tumbuhan.  Kesesuaian  dengan  KD  4.3  pembelajaran  biologi Sekolah  Menegah  Atas  kelas  XI  berdasarkan  kurikulum  2013,  yaitu  menyajikan data hasil pengamatan struktural jaringan dan organ pada tumbuhan. Kompetensi dasar dapat dirincikan menjadi tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  yaitu  1)  peserta  didik  mampu  menjelaskan  pengertian derivat  epidermis  pada  jaringan  tumbuhan  2)  Peserta  didik  mampu mengidentifikasi  macam-macam  derivat  epidermis  pada  jaringan  tumbuhan  3) Peserta  didik  mampu  menggolongkan  struktur  epidermis  pada  tumbuhan  sesuai dengan  fungsi  organ  pada  tumbuhan  3)  Peserta  didik  mampu  menganalisis keterkaitan  struktur  sel  pada  jaringan  tumbuhan  dengan  fungsi  organ  pada tumbuhan 4) Peserta didik mampu menyajikan hasil pengamatan struktur jaringan pada jaringan dan organ tumbuhan.
3.  Sasaran materi dan peruntukannya
Sasaran  materi  hasil  penelitian  adalah  jaringan  pada  tumbuhan  yaitu mengidentifikasi, menggolongkan, menganalisis, dan menyajikan hasil pengamatan  struktur  epidermis  dan  derivat  berupa  stomata  dan  trikoma  pada organ  daun  famili Gramineae di  lingkungan  pantai.  Sasaran  peruntukannya adalah peserta didik Sekolah Menegah Atas kelas XI semester 1 mata pelajaran biologi  pada Kompetensi  Dasar  (KD)  Kurikulum  2013  “3.3.  menganalisis keterkaitan antara struktur sel pada jaringan tumbuhan dengan fungsi organ pada tumbuhan ”. Menurut Ibda (2015), peserta didik pada usia 12 tahun keatas masuk pada  tahap  operasional  formal  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk  berfikir abstrak dan mampu memahami bentuk pendapat lain.
4.  Informasi yang diungkap
Informasi  yang  diungkap  dapat  dilihat  pada  dua  aspek  yaitu  proses  dan produk  penelitian  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013.  Informasi  yang  diungkap adalah  karakteristik  epidermis  dan  derivat  pada  organ  daun  famili Gramineae di lingkungan  pantai.  Karakteristik  yang  dimaksud  adalah  panjang  dan  lebar epidermis,  bentuk  epidermis,  tepi  dinding  sel  epidermis,  panjang  dan  lebar stomata, indeks stomata, kerapatan stomata, letak stomata, kondisi celah, bentuk sel  penutup,  tipe  stomata,  bentuk  trikoma,  tipe  trikoma,  panjang  trikoma,  dan kerapatan trikoma.
5.  Pedoman eksplorasi
Pedoman eksplorasi sesuai dengan prosedur kerja ilmiah yang dilakukan saat kegiatan  penelitian  eksplorasi  yaitu  penentuan  sampel  daun  pada  organ  daun
tumbuhan  famili Gramineae yang  digunakan  dalam  penelitian,  alat  dan  bahan, cara kerja saat pengambilan sampel daun, pengukuran morfologi tumbuhan famili Gramineae ,  pengukuran  parameter  lingkungan,  preparasi  sampel,  pengamatan preparat, dan pengolahan data, serta penarikan kesimpulan.
6.  Perolehan yang akan dicapai
Perolehan  yang  akan  dicapai  hasil  penelitian  digunakan  sebagai  sumber belajar yaitu membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dapat  dilihat  dari  aspek  kognitif  (pengetahuan)  dan  aspek  afektif  (sikap).  Ranah kognitif  berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemampuan  berpikir  dan  ranah  afektif  berhubungan  dengan  perasaan,  emosi, sistem nilai dan  sikap hati (Gunawan dan Paluti, 2012).
Ranah  kognitif,  dapat  memberikan  tambahan  informasi  dan  pengetahuan kepada  peserta  tentang  karakteristik  struktur  anatomi  epidermis  seperti  panjang dan  lebar  sel,  bentuk  sel,  dan  tepi  dinding  sel.  Karakteristik  struktur  anatomi derivat epidermis berupa stomata dan trikoma seperti panjang dan lebar stomata, letak  stomata,  indeks  stomata,  kerapatan  stomata,  kondisi  celah,  bentuk  sel penutup,  tipe  stomata,  bentuk  trikoma,  tipe  trikoma,  panjang  trikoma,  dan kerapatan  trikoma.  Anatomi  dilihat  pada  organ  daun  famili Gramineae terutama pada  spesies Dactyloctenium  aegyptium , Chloris  barbata ,  dan Polytrias  indica yang  berada  di  lingkungan  pantai  karena  dalam  pertumbuhan  dan perkembangannya dapat dipengaruhi oleh lingkungan tumbuh.
Identifikasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  karakteristik  struktur  anatomi epidermis  pada  organ  daun  famili Gramineae di  lingkungan  pantai  memiliki panjang  sel  epidermis  bentuk  epidermis  segi  4  memanjang,  dan  tepi  dinding  sel berlekuk-lekuk.  Karakteristik  struktur  derivat  epidermis  berupa  stomata  dan trikoma organ daun  memiliki ukuran  yang berbeda-beda pada setiap permukaan adaksial dan abaksial setiap spesies, panjang, lebar, indeks dan kerapatan setiap permukaan  adaksial  dan  abaksial  setiap  spesies.  Selain  itu,  stomata  ditemukan pada permukaan adaksial dan permukaan abaksial, kondisi celah tertutup, bentuk sel  penutup  halter,  tipe  stomata  parasitik.  Trikoma  pada  tepi  dan  tengah permukaan  daun  memiliki  bentuk  rambut,  memiliki  tipe  trikoma  uniseluler, memiliki  panjang  dan  kerapatan  berbeda-beda  pada  permukaan  adaksial  dan abaksial setiap spesies.
Ranah  afektif  menunjukkan  penerimaan  dan  tanggapan  peserta  didik terhadap  pembelajaran  (Khanifah,  Pukan,  dan  Sukaesih,  2012).  Penilaian  ranah afektif  diperoleh  dengan  mengamati  sikap  peserta  didik  dalam  pembelajaran menggunakan  lembar  observasi.  Aspek  yang  diamati  adalah  sikap  disiplin, tanggung  jawab,  dan  kerjasama  peserta  didik  yang  dilakukan  dalam  kegiatan individu maupun kerja kelompok. Diskusi dilakukan saat menyelesaikan soal yang berkaitan  dengan  hasil  penelitian  memerlukan  kerjasama,  sehingga  setiap peserta didik dibutuhkan sikap disiplin dan tanggung jawab untuk menyelesaikannya.
Hasil analisis hasil penelitian tentang Karakteristik Epidermis dan Derivat pada Organ  Daun  Famili Gramineae di  Lingkungan  Pantai  berpotensi  sebagai  sumber belajar  biologi.  Selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi,  Hindun,  dan Wahyuni  (2015:209-218)  serta  Wijaya,  Zubaidah,  dan  Kuswantor  (2016),  hasil penelitian biologi dapat dijadikan sebagai sumber belajar biologi Sekolah Menengah Atas  karena  memenuhi  syarat  hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar.  Berbeda  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  penelitian  ini dilanjutkan pada tahapan hasil penelitian biologi dijadikan sebagai sumber belajar.

## Tahapan Hasil Penelitian Biologi Dijadikan sebagai Sumber Belajar
Tahap  selanjutnya  setelah  hasil  penelitian  memenuhi  syarat  sebagai  sumber belajar  maka  dapat  dilanjutkan  ketahap-tahapan  hasil  penelitian  dijadikan  sebagai sumber  belajar.  Menurut  Suhardi  (2012),  tahap  hasil  penelitian  dijadikan  sebagai sumber  belajar  melalui  tahapan  yaitu  identifikasi  proses  dan  produk  penelitian, seleksi  dan  modifikasi  penelitian  sebagai  sumber  belajar  biologi,  penerapan  hasil penelitian  sebagai  sumber  belajar  biologi  ke  dalam  organisasi  instruksional,  serta pengemasan  sumber  belajar  menjadi  bahan  ajar.  Tahap-tahapan  yang  dilakukan yaitu sebagai berikut:
1.  Identifikasi proses dan produk penelitian
Identifikasi  proses  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  penelitian  tahap pertama  eksplorasi  yaitu  identifikasi  masalah,  perumusan  masalah,  perumusan tujuan  penelitian,  penyusunan  prosedur  penelitian,  pelaksanaan  penelitian, pengumpulan  dan  analisis  data  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil analisis segi proses hasil penelitian eksplorasi sebagai sumber belajar biologi dapat dilihat pada tabel 1. sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Segi Proses Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar
No Langkah Kerja Ilmiah Segi Proses Penjelasan 1 Identifikasi Perumusan Masalah Identifikasi masalah dalam penelitian yaitu sebagai berikut: a.  Penelitian  tentang  jaringan  epidermis  dan  derivat  berupa  stomata dan  trikoma  belum  bnyak  dilakukan  pada  organ  daun  famili Gramineae.
b.  Kawasan  Pantai  Parangtritis  sampai  Depok  kurang  memenuhi sebagi tempat tumbuh tumbuhan.
c.  Bentuk  adaptasi  tumbuhan  di  lingkungan  tumbuh  dapat menyebabkan struktur anatomi yang beragam pada organ daun.
Perumusan masalah dalam penelitan sebagai berikut:
a.  Bagaimana karakteristik jaringan epidermis pada organ daun famili
Gramineae di Lingkungan Pantai?
b.  Bagaimana  karakteristik  derivat  epidermis  pada  organ  daun  famili
Gramineae di Lingkungan Pantai? 2 Perumusan Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian yaitu sebagai berikut: a.  Menentukan  karakteristik  jaringan  epidermis  pada  organ  daun famili Gramineae di Lingkungan Pantai
b.  Menentukan karakteristik derivat epidermis pada organ daun famili Gramineae di Lingkungan Pantai
Selanjutnya,  dilakukan  identifikasi  dari  segi  produk.  Hasil  penelitian  tahap pertama  eksplorasi  mendapatkan  fakta  tentang  karakteristik  epidermis  dan derivat  organ  daun  pada  famili Gramineae di  lingkungan  pantai  yang  dapat digeneralisasikan menjadi konsep dan prinsip. Hasil analisis segi produk terhadap hasil penelitian dapat dijadikan sebagai sumber belajar dapat dilihat pada tabel 2. sebagai berikut:
Tabel 2. Identifikasi Segi Produk Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar
3 Penyusunan Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  atau  cara  kerja  yang  dilakukan  dalam  penelitian yaitu sebagai berikut: a.  Sampel daun pada famili Gramineae diambil di Lingkungan Pantai b.  Lingkungan  tempat  pengambilan  sampel  dilakukan  pengukuran suhu,  kelembaban  udara,  kelembaban,  ph  tanah,  intensitas cahaya, kecepatan angin dan titik koordinat.
c.  Sampel daun dilakukan preparasi di Laboratorium Terpadu Biologi
Universtitas Ahmad Dahlan.
d.  Preparat  daun  dilakukan  pengamatan  pada  struktur  anatomi jaringan epidermis dan derivatnya di Laboratorium Terpadu Biologi Universitas Ahmad Dahlan.
Langkah Kerja Ilmiah Segi Proses Penjelasan 4 Pelaksanaan Kegiatan Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juli  sampai Agustus  2020.  Penelitian  dilaksanakan  di  Sepanjang  Pantai Parangtritis  sampai  Depok  dan  Laboratorium  Terpadu  Biologi Universitas Ahmad Dahlan. 5 Pengumpulan dan Analisis Data Pengumpulan data dalam penelitian yaitu sebagai berikut: a.  Pengumpulan  data  eksplorasi  dilakukan  dengan  observasi  dan dokumentasi  berupa  bentuk  epidermis,  dinding  sel  epidermis, panjang  dan  lebar  epidermis,  letak  stomata,  panjang  dan  lebar stomata,  indeks  stomata,  kerapatan  stomata,  kondisi  celah stomata,  bentuk  sel  penutup,  tipe  stomata,  bentuk  trikoma,  tipe trikoma, panjang trikoma dan kerapatan trikoma. Analisis data dalam penelitian yaitu sebagai berikut: a.  Analisis data eksplorasi dilakukan secara kulitatif deskriptif. 6 Pembahasan Hasil Penelitian Hasil penelitian tentang Identifikasi Karaktersitik Epidermis dan Derivat pada  Organ  Daun  Famili Gramineae di  Lingkungan  Pantai  dibahas sesuai dengan sumber yang relevan. 7 Penarikan Kesimpulan Penarikan  kesimpulan  pada  penelitian  eksploratif  adalah  sebagai berikut: a)  Karakteristik jaringan epidermis organ daun pada famili Gramineae di  Lingkungan  Pantai  memiliki  bentuk  segi  4  memanjang  dengan tepi dinding sel berlekuk-lekuk.
b)  Karakteristik  derivat  epidermis  organ  daun  pada  famili Gramineae di  Lingkungan  Pantai  yaitu  tipe  parasitik,  kondisi  celah  tertutup, panjang,  lebar,  indeks  dan  kerapatan  yang  berbeda  pada  kedua permukaan  daun,  trikoma  pada  permukaan  tengah  daun  dan  tepi daun  memiliki  bentuk  rambut,  panjang,  lebar  dan  kerapatan  yang berbeda-beda.
Hasil  penelitian  yang  akan  digunakan  sebagai  tambahan  informasi  dan  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik  kelas  XI  dapat  berupa  fakta,  konsep  dan prinsip.  Menurut  Prastowo  (2015:44-45),  fakta  adalah  segala  hal  yang  berwujud kenyataan  dan  kebenaran,  konsep  adalah  segala  hal  yang  berwujud  pengertian baru  yang  timbul  dari  hasil  pemikiran  serta  prinsip  adalah  hal-hal  pokok  yang menggambarkan  implikasi  sebab-akibat.  Hasil  penelitian  berupa  fakta,  konsep dan  prinsip  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  deduktif,  induktif, hipotetis  dan  logis.  Hal  ini  dapat  membuat  peserta  didik  untuk  mengingat  materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Menurut  Rahmah  (2013), pembelajaran  dapat  bermakna  karena  peserta  didik  dapat  mengaitkan  informasi baru  dengan  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  fakta,  konsep,  dan  generasi lain yang telah dipelajari dan dari ingatan peserta didik.
2.  Seleksi dan modifikasi penelitian sebagai sumber belajar biologi Tahap  selanjutnya  adalah  seleksi  dan  modifikasi  hasil  penelitian  sebagai sumber  belajar.  Seleksi  dan  modifikasi  dilakukan  untuk  menyeleksi  materi  yang dapat digunakan untuk sumber belajar agar sesuai dengan kompetensi dasar 3.3 dan  4.3  kelas  XI  mata  pelajaran  biologi.  Hasil  seleksi  dan  modifikasi  hasil penelitian dalam prosedur kerja penelitian atau proses dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Seleksi dan Modifikasi Proses Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar
Prosedur Penelitian Seleksi dan Modifikasi
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian eksplorasi yaitu sebagai berikut: a)  Sampel  daun  pada  famili Gramineae diambil di lingkungan pantai.
b)  Lingkungan  tempat  pengambilan  sampel dilakukan pengukuran parameter lingkungan. c)  Sampel  daun  dilakukan  preparasi  di Laboratorium Terpadu Biologi Universtitas Ahmad Dahlan. d)  Preparat  daun  dilakukan  pengamatan Hasil seleksi proses hasil penelitian eksplorasi sebagai sumber belajar:
a)  Preparat organ daun pada famili Gramineae dilakukan  pengamatan  pada struktur anatomi epidermis dan derivatnya. Hasil modifikasi proses  hasil penelitian sebagai sumber belajar:
a)  Peserta didik tidak melakukan pengamatan struktur  anatomi  epidermis  dan  derivat pada  organ  daun  famili Gramineae secara langsung menggunakan mikroskop, namun
1 Fakta
Materi Fakta yang ditemukan pada hasil penelitian: a)  Jaringan  epidermis  pada  organ  daun  ditemukan  pada  permukaan adaksial dan permukaan abaksial. b)  Jaringan  epidermis  di  kedua  permukaan  daun  ditemukan  derivat epidermis berupa stomata dan trikoma. 2 Konsep Materi konsep yang ditemukan pada hasil penelitian: a)  Jaringan epidermis pada organ daun pada permukaan adaksial dan permukaan abaksial memiliki ukuran yang berbeda. b)  Derivat epidemis berupa stomata dan trikoma dapat memiliki bentuk, panjang, lebar, kerapatan, dan indeks  yang berbeda-beda. 3 Prinsip Materi prinsip yang ditemukan pada hasil penelitian:
a)  Jaringan epidermis pada organ daun pada permukaan adaksial dan permukaan  abaksial  memiliki  ukuran  yang  berbeda-beda  karena dapat dipengaruhi faktor lingkungan.
b)  Derivat  epidemis  berupa  stomata  dan  trikoma  dapat  memiliki bentuk,panjang,lebar,  kerapatan,  dan  indeks    yang  berbeda-beda karena dapat dipengaruhi faktor lingkungan.
Prosedur Penelitian Seleksi dan Modifikasi pada struktur anatomi jaringan epidermis dan  derivatnya  di  Laboratorium  Terpadu Biologi Universitas Ahmad Dahlan.
peserta  didik  akan  mengamati  struktur anatomi  epidermis  dan  derivat  pada  organ daun famili Gramineae melalui gambar dan materi.
Menurut Suhardi (2012:7-11), hasil penelitian dijadikan sebagai sumber belajar  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  by  design.  Sumber  belajar by design merupakan  sumber  belajar  yang  secara  khusus  dikembangkan  untuk memberikan  fasilitas  belajar  (Siregar  dan  Nara,  2015:127-135).  Tabel  3. Menunjukkan  hasil  seleksi  hasil  penelitian  yaitu  kegiatan  pembelajaran dilakukan peserta didik di dalam kelas sehingga peserta didik tidak melakukan pengamatan  struktur  anatomi  epidermis  dan  derivat  organ  daun  famili Gramineae secara  langsung  menggunakan  mikroskop,  namun  peserta  didik akan  mengamati  struktur  anatomi  epidermis  dan  derivat  organ  daun  famili Gramineae melalui  gambar.  Menurut  Prastowo  (2015:99-100),  gambar  yang digunakan  dalam handout dapat  bermanfaat  untuk  dekorasi  sehingga membuat  bahan  ajar  menjadi  menarik,  membantu  untuk  membayangkan pesan  yang  ingin  disampaikan,  memperjelas  informasi  yang  akan disampaikan  agar  mudah  dipahami,  satu  gambar  dapat  menjelaskan beberapa  kata  dan  penyederhanaan  cara  penyampaian  tanpa  mengurangi konsep.
Seleksi  dan  modifikasi  produk  hasil  penelitian  sebagai  sumber  belajar dapat dilihat pada tabel 4. sebagai berikut:
Tabel 4. Seleksi dan Modifikasi Segi Produk Hasil Penelitian sebagai Sumber Belajar
Hasil  penelitian  berupa  fakta,  konsep  dan  prinsip  dilakukan  seleksi  dan modifiasi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  3.3  dan  4.3  kelas  XI  mata  pelajaran
No Segi Produk
Penjelasan 1 Fakta Materi Fakta yang ditemukan pada hasil penelitian: c)  Jaringan  epidermis  pada  organ  daun  ditemukan  pada permukaan adaksial dan permukaan abaksial. d)  Jaringan  epidermis  di  kedua  permukaan  daun  ditemukan derivat epidermis berupa stomata dan trikoma. 2 Konsep Materi konsep yang ditemukan pada hasil penelitian: c)  Jaringan  epidermis  pada  organ  daun  pada  permukaan adaksial  dan  permukaan  abaksial  memiliki  bentuk  dan  tepi dinding sel yang sama. d)  Derivat epidemis berupa stomata dan trikoma dapat memiliki bentuk dan tipe yang sama. 3 Prinsip Materi prinsip yang ditemukan pada hasil penelitian: c)  Jaringan  epidermis  pada  organ  daun  pada  permukaan adaksial  dan  permukaan  abaksial  memiliki  ukuran  bentuk dan  tepi  dinding  sel  yang  sama  karena  memiliki  lingkungan tumbuh yang sama.
d)  Derivat epidemis berupa stomata dan trikoma dapat memiliki bentuk  dan  tipe  yang  sama  karena  memiliki  lingkungan tumbuh yang sama.
biologi.  Sehingga,  hasil  penelitian  berupa  fakta  dan,  konsep  dan  prinsip  dapat dimasukkan kedalam materi sumber belajar.
3.  Penerapan  hasil  penelitian  sebagai  sumber  belajar  biologi  ke  dalam  organisasi instruksional
Hasil  penelitian  diwujudkan  dalam  organisasi  instruksional  seperti  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  agar  dalam  proses  pembelajaran  dapat berjalan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Jailani  (2016:175-192), guru  memiliki peran  dalam  mendesain pembelajaran seperti  merumuskan  tujuan yang  akan  diajarkan,  memiliki  banyak  sumber  belajar,  mampu  memanfaatkan sumber belajar, merencanakan kegiatan, menguasai pengertian tujuan dan teknik evaluasi,  mengembangkan  komponen  yang  berfungsi  untuk  intekasi  dalam belajar, dan perencenaan untuk antisipasi tentang apa yang akan dilakukan saat proses belajar.
Sumber  belajar  yang  didapatkan  dari  hasil  penelitian  dan  yang  telah disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  disebut  dengan  sumber  belajar by designed. Menurut  Siregar  dan  Nara  (2015:129)  sumber  belajar by  design ialah sumber  belajar  yang  memang  diperuntukan  untuk  kepentingan  belajar.  Menurut Heriadon  dan  Manurung  (2016:188-195),  guru  secara  langsung  bertanggung jawab  atas  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  khususnya didalam kelas, karena faktor yang mempengaruhi keberhasilan peserta didik tidak hanya  pada  diri  peserta  didik  melainkan  dapat  berasal  dari  luar  diri  siswa  salah satunya dari pengalaman belajar.
4.  Pengemasan sumber belajar menjadi bahan ajar Hasil  penelitian  berbentuk  materi  dan  gambar.  Salahsatu,  bahan  ajar  yang dapat  memuat  materi  dan  gambar  adalah handout . Handout adalah  bahan  ajar yang  disiapkan  oleh  seorang  pendidik  untuk  memperkaya  pengetahuan  peserta didik  yang  diambilkan  dari  beberapa  literatur.  Selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ningtyas,  Yunianta,  dan  Wahyudi  (2014:42-53), handout yang dikembangkan  berupa  gambar  seri  yang  dapat  meningkatkan  pemahan  peserta didik  dan  memberikan  tampilan  dan  gambar  yang  menarik  karena  bahan  ajar yang pernah digunakan hanya berupa latihan soal dengan kertas Buram.
Penyusunan handout harus  disesuaian  dengan  komponen  bahan  ajar. Komponen yang terdapat pada handout yaitu cover, berupa halaman depan yang memuat  judul handout ,  gambar  yang  mewakili  isi handout ,  gambar  dan  nama penulis.  Identitas  dan  petunjuk  belajar,  berisi  panduan  dal  am  menggunakan handout .  Kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran. Materi  pelajaran,  berisi  cakupan  materi  yang  akan  dipaparkan.  Paparan  materi, berisi  penjelasan  materi  dari  indikator  yang  akan  dicapai.  Latihan,  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  berupa  soal-soal  dalam  bentuk  essay  yang  bisa dikerjakan peserta didik. Daftar pustaka, berisi referensi-referensi yang digunakan (Saf dan Yurnetti, 2019:713-720).
Handout memiliki  struktur  yaitu  informasi  tambahan  yang  memuat  materi untuk  memperlancar  dan  memperkaya  pengetahuan  peserta  didik.  Pengemasan
dalam  bentuk handout karena  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar tambahan  untuk  melengkapai  buku  teks  pembelajaran  biologi  materi  jaringan pada  tumbuhan  sub  materi  jaringan  epidermis  dan  derivatnya  yang  digunakan oleh  peserta  didik.  Menurut  Prastowo  (2015:81), handout dalam  penggunaanya dapat digunakan sebagai tambahan kekurangan materi yang terdapat pada buku teks  maupun  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  karena  dapat  berisi  materi, tebel,  diagram,  tabel  bahkan  gambar.  Selaras  dengan  Agustina,  Nugroho,  dan Mulyani  (2013:66-71), handout dapat  digunakan  dapat  digunakan  sebagai sumber  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  dan handout dapat  pula  digunakan secara mandiri oleh peserta didik.
Tahap-tahapan  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian Karakteristik  Epidermis  dan  Derivat  pada  Organ  Daun  Famili Gramineae di Lingkungan  Pantai  dapat  sebagai  sumber  belajar  yang  dikemas  dalam  bahan  ajar berupa handout. Menurut  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Yana,  Syakbaniah, dan  Kamus  (2014:9-16)  dan  Hera,  Khairil,  &  Hasanuddin  (2014:223_229)  dapat meningkatkan  pemahan  konsep  yang  dapat  dilihat  pada  nilai  pretest  dan  postest yang  dilakukan  peserta  didik.  Diharapkan  dalam  pembuatan  sumber  belajar  yang dikemas  dalam  bentuk handout yang  berasal  dari  hasil  penelitian  dapat  menambah pemahaman  dan  sebagai  informasi  tambahan  bagi  peserta  didik  pada  materi jaringan pada tumbuhan khususnya sub materi jaringan epidermis dan derivatnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian biologi berpotensi sebagai sumber belajar materi jaringan pada tumbuhan  yang  dikemas  dalam  bentuk  bahan  ajar handout .  Hasil  dari  penelitian perlu  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  dan  dikembangkan  melalui  penelitian  dan pengembangan (R&D) bahan ajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada Dra. Zuchrotus Salamah, M.Si. selaku pembimbing dalam penelitian Karakteristik Epidermis dan Derivat pada Organ Daun Famili Gramineae di lingkungan pantai pada tahun 2020.

## RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Pemanfaatan  Sumber  Belajar. Jurnal Ilmiah Didaktika , 12 (2), 216--231.
Agustina, E., Nugroho, A., & Mulyani, S. (2013). Penggunaan Metode Pembelajaran Jigsaw  Berbantuan Handout untuk  Meningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Materi  Pokok  Hidrokarbon  Kelas  XC  SMA  Negeri  1  Gubug  Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JKP) , 2 (4), 66 –71.
Al-busaidi,  Z.  Q.  (2008).  Qualitative  Research  and  its  Uses  in  Health  Care. Sultan Qaboos University Medical Journal , 8 (1), 11 –19.
Dewi,  V.  P.,  Hindun,  I.,  &  Wahyuni,  S.  (2015).  Studi  Trikoma  Daun  pada  Famili Solanaceae  sebagai  Sumber  Belajar  Biologi. Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia , 1 (2), 209 –218. https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i2.3332
Dhaniaputri,  R.,  &  Irawati,  H.  (2018).  Pertumbuhan  Organ  Vegetatif  Tomat  Merah
(Lycopersicum  esculentum,  L.  var  commune)  dan  Tomat  Ungu  (Lycopersicum esculentum, L. var indigo rose) Sebagai Sumber Belajar Biologi SMA Kelas XII. Bioeduscience , 2 (1), 88. https://doi.org/10.29405/j.bes/87-94121383
Gunawan, I., & Paluti, A. R. (2012). Premiere Educandum. E-Journal.Unipma , 2 (02),
98 –117. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50
Hera,  R.,  Khairil,  &  Hasanuddin.  (2014).  Pengembangan Handout Pembelajaran Embriologi  Berbasis  Kontekstual  Pada  Perkuliahan  Perkembangan  Hewan Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Di  Universitas Muhammadiyah Banda Aceh. Jurnal EduBio Tropika , 2 (2), 223 –229.
Heriadon,  T.,  &  Manurung,  T.  (2016).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Biologi  Kelas  XI  IPA  Berbasis  KTSP  dan  Korelasinya  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  di  SMA  Negeri  1  Parbuluan  T.P  2014/2015. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 4 (1), 188 –195.
Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget. Intelektualita , 3 (1), 242904.
Irnaningtyas,  &  Istiadi,  Y.  (2014). Buku  Siswa  Biologi  untuk  SMA/MA  Kelas  XI Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam . Jakarta: Erlangga. Jailani,  M.  sahran.  (2016).  Pengembangan  Sumber  Belajar  Berbasis  Karakter Peserta  Didik  (Ikhtiar  optimalisasi  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI)). Nadwa (Jurnal Pendidikan Islam) , 10 (2), 175 –192. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.2.1284
Khanifah, S., Pukan, K. K., & Sukaesih, S. (2012). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Biology Education , 1 (1), 66 –73.
Nafsiyah, F. (2020). Pengembangan Booklet Keanekaragaman Lepidoptera Subordo Rhopalocera  di  Kawasan  Cagar  Alam  Pagerwunung  Darupono  Kendal  sebagi Sumber  Belajar  Biologi  pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  di  MA  NU  03 Sunan Katong Kaliwungu Kendal. Biodeuca , 02 (1), 1 –11.
Ningtyas,  R.,  Yunianta,  T.  N.  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2014).  Pengembangan Handout
Pembelajaran  Tematik  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  III. Scholaria :  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (3), 42 –53.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p42-53
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press.
Puspitasari, D. A. (2020). Identifikasi  Karakteristik Organ Daun Famili Gramineae di Sepanjang  Pantai  Parangtritis  Sampai  Depok  Sebagai  Sumber  Belajar  Biologi. Skripsi . Universitas Ahmad Dahlan. Yogyakarta. Rahmah, N. (2013). Belajar Bermakna Ausubel. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 43 –48.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.54
Saf, K. I., & Yurnetti. (2019). Validasi Handout Fisika Pembelajaran Kontekstual pada Materi  Gelombang  Berjalan  Stasioner  Bunyi  dan  Cahaya  Kelas  XI  SMA/MA. Pillar of Physics Education , 12 (4), 713 –720.
Siregar,  E.,  &  Nara,  H.  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Suhardi. (2012). Pengembangan Sumber Belajar Biologi . Yogyakarta: UNY Press. Wijaya, I., Zubaidah, S., & Kuswantor, H. (2016). Anatomi Daun Galur-Galur Harapan Kedelai  (Glycine  Max  L.  Merill)  Tahan  CPMMV  (Cowpea  Mild  Mottle  Virus) sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal  Pendidikan , 1 (3),  463 –467.  Retrieved  from http://fkip.ummetro.ac.id/journal/index.php/biologi/article/view/484
Yana,  A.  S.,  Syakbaniah,  &  Kamus,  Z.  (2014).  Pengembangan Handout Bebrbasis Model Sains Teknologi Masyarakat Pada Materi Wujud Zat Dan Perubahan Zat Untuk  Pembelajaran  Ipa  Fisika  Smp  Kelas  Vii  Semester  1. Pillar  of  Physics Education , 3 (April), 9 –16.