## Analisis Penggunaan Ragam Bahasa Indonesia Siswa dalam Komunikasi Verbal
Kd Dana Handika 1 , I Km Sudarma 2 , I Nym Murda 3
1 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: danahandika22@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  identifikasi  ragam  bahasa  Indonesia siswa  dalam komunikasi  verbal,  pola  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan ragam  bahasa,  dan  dampak  pola  interaksi  siswa  dalam  penggunaan  ragam  bahasa  terhadap hasil belajar siswa SD Negeri 4 Pedawa. Jenis penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  Negeri  4  Pedawa  yang  berjumlah  84  siswa. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  rekam,  dan  wawancara.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif dalam  proses  mendapatkan  data  penelitian  dan  mendeskripsikan  dengan  kata-kata  tertulis. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  di  dalam  komunikasi  verbal  terdapat  ragam  bahasa  dari segi keformalan yang terdiri dari ragam beku yang digunakan sebanyak 9 tuturan (11%), ragam resmi sebanyak 23 tuturan (28%), ragam santai sebanyak 50 tuturan (60%), dan ragam akrab sebanyak  1  tuturan  (1%).  Pola  interaksi  yang  terjadi  terdiri  dari  komunikasi  satu  arah, komunikasi  dua  arah,  dan  komunikasi  multi  arah.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang ditemukan beragam, siswa kelas I yang sudah mencapai KKM sebanyak 12 siswa (86%), siswa kelas  II  yang  sudah  mencapai  KKM  sebanyak  13  siswa  (93%),  siswa  kelas  III  yang  sudah mencapai KKM sebanyak 12 siswa (80%), siswa kelas IV yang sudah mencapai KKM sebanyak 6 siswa (75%), siswa kelas V yang sudah mencapai KKM sebanyak 10 siswa (67%), dan siswa kelas VI yang sudah mencapai KKM sebanyak 14 siswa (82%).
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Pola Interaksi, Ragam Bahasa

## Abstract
The  research  aim  to  describe  identification  of  student’s  language  variation  in  verbal communication,  patterns  of  student  interaction  in  learning  through  the  employing  of  various languages,  and  the  impact  of  interaction  patterns  of  students  in  the  employing  of  language variety  of  student’s  learning  outcomes  SD  Negeri  4  Pedawa.  This  type  of  research  by  using qualitative  descriptive  design.  The  research  population  was  students  of  SD  Negeri  4  Pedawa, that  consists  of  84  students.  Data  collection  methods  used  are  observation,  record,  and interview.  The  data  were  analyzed  by  using  the  procedure  of  descriptive  quantitative  data analysis  and  qualitative  data  analysis  in  the  process  of  obtaining  research  data  and  describe with  written  words.  The  result  of  the  research  shows  that  in  verbal  communication  there  is  a variety of languages in terms of formality which consists of a frozen style are used as much as 9 speeches  (11%),  formal  style  of  23  speeches  (28%),  casual  style  of  50  speeches  (60%),  and intimate  style  of  1  speeches  (1%).  The  pattern  of  interaction  that  occurs  consists  of  direct communication,  interaction  communication,  and  transaction  communication.  While  the  student learning  outcomes  found  diverse, first  grade  students  who have  reached  KKM  as  many  as  12 students (86%), second grade students who have reached KKM as many as 13 students (93%), third  grade  students  who  have  reached  KKM  as  many  as  12  students  (80%),  fourth  grade students who have reached KKM as many as 6 students (75%), fifth grade students who have reached KKM as many as 10 students (67%), and sixth grade students who have reached KKM as many as 14 students (82%).
Keywords: Student Learning Outcomes, Interaction Patterns, Language Variety

## 1.  Pendahuluan
Bahasa merupakan suatu budaya manusia  yang mempunyai  nilai sangat tinggi, karena dengan  bahasa  manusia  akan  dapat  menjalankan  kelangsungan  hidupnya  dengan  baik  dan teratur.  Bisa  dikatakan  bahwa  bahasa  merupakan  salah  satu  kebutuhan  primer  yang  bisa berperan sebagai pengatur sirkulasi kelanjutan hidup.
Apriastuti (2017) menyatakan bahasa merupakan alat utama untuk berkomunikasi dalam kehidupan  manusia,  dengan  bahasa  manusia  mampu  mengungkapkan  pikiran  dan perasaannya kepada orang lain.
Sudaryati  (2018)  menyatakan  bahasa  dikatakan  bervariasi  atau  beragam,  karena bahasa  digunakan  penutur  yang  heterogen  yang  mempunyai  kebiasaan  dan  latar  belakang sosial  yang  berbeda-beda.  Penggunaan  ragam  atau  variasi  bahasa  bisa  terjadi  dimana  saja, salah satu contoh yaitu di Indonesia yang memiliki banyak suku dan budaya.
Penggunaan  bahasa  yang  berbeda-beda  dikenal  dengan  sebutan  ragam  bahasa (Kurniawati,  2009).  Penggunaan  ragam  bahasa  di  Indonesia  bisa  dikatakan  tidak  sedikit jumlahnya, hal ini bisa dibuktikan dengan adanya berbagai macam suku, ras, dan budaya yang ada  di  Indonesia.  Selain  itu,  kaum  muda  yang  dengan  kreativitasnya  selalu  saja  berhasil menemukan  bentuk-bentuk  kebahasaan  yang  sebelumnya  tidak  pernah  digunakan  dan kemudian memunculkan bahasa baru. Penggunaan ragam bahasa yang sering dijumpai selain dalam lingkungan masyarakat yaitu di lingkungan sekolah.
Sekolah  merupakan  tempat  proses  belajar  mengajar  terjadi  antara  guru  dan  siswa, sehingga  tidak  dapat  dihindari  adanya  suatu  interaksi  dalam  kegiatan  pembelajaran  maupun nonpembelajran.  Terjadinya  interaksi  yang  dilakukan  siswa  dengan  guru  serta  siswa  dengan siswa lainnya menimbulkan komunikasi secara verbal maupun nonverbal. Hartati dan Cuhariah (dalam Agustina, dkk., 2015) mengungkapkan bahwa “ada tanda khas dari seorang anak ketika masuk  sekolah  yakni  anak  ingin  berbaur  dengan  masyarakat  di  lingkungan  sekolahnya terutama anak seusianya”.
Ragam bahasa juga bisa terjadi di suatu lingkungan sekolah. Hal ini disebabkan karena siswa  dan  guru  berada  dalam  lingkungan  formal  (sekolah),  sehingga  bahasa  yang  digunakan harus  bahasa  formal.  Namun  kenyataannya,  siswa  kerap  kali  menggunakan  ragam  bahasa santai maupun ragam bahasa akrab dalam berkomunikasi. Hal ini tidak dapat dipungkiri karena kebiasaan  siswa  saat  berkomunikasi  dengan  temannya  di  luar  sekolah  menggunakan  ragam bahasa santai atau ragam bahasa akrab.
Menurut  Chaer  dan  Agustina  (1995:  82)  membedakan  variasi  bahasa  yaitu  dari  segi penutur,  segi  pemakaian,  segi  keformalan,  dan  segi  sarana.  Namun  dalam  penelitian  ini  akan dibahasa ragam bahasa dari segi keformalannya saja. Ragam bahasa dari segi keformalannya meliputi, ragam beku ( frozen ), ragam resmi ( formal ), ragam usaha ( consultative ), ragam santai ( casual ), dan ragam bahasa akrab ( intimate ). A.  Ragan beku
Ragam  beku  adalah  variasi  bahasa  yang  paling  formal,  yang  digunakan  dalam  situasi- situasi  khidmat,  dan  upacara-upacara  resmi,  misalnya  dalam  upacara  kenegaraan,  khotbah  di mesjid, tata cara pengambilan sumpah, akte notaris, dan surat-surat keputusan. Disebut ragam beku karena pola dan kaidahnya sudah ditetapkan secara mantap, tidak boleh diubah. B.  Ragam resmi
Ragam  resmi  atau  formal  adalah  variasi  bahasa  yang  digunakan  dalam  pidato kenegaraan,  rapat  dinas,  surat-menyurat  dinas,  ceramah  keagamaan,  buku-buku  pelajaran, dan sebagainya. Pola dan kaidah ragam resmi sudah ditetapkan secara mantap sebagai suatu standar.  Ragam  resmi  pada  dasarnya  sama  dengan  ragam  beku  atau  ragam  standar  yang digunakan salam situasi resmi.
C.  Ragam usaha
Ragam usaha adalah variasi bahasa yang lazim digunakan dalam pembicaraan biasa di sekolah, dan rapat-rapat atau pembicaraan yang berorientasi kepada hasil atau produksi. Jadi, dapat dikatakan ragam usaha ini adalah ragam bahasa yang paling operasional yang berada di antara ragam formal dan informal.
D.  Ragam santai
Ragam  santai  adalah  variasi  bahasa  yang  digunakan  dalam  situasi  tidak  resmi  untuk berbincang-bincang  dengan  keluarga  atau  teman  karib  pada  waktu  istirahat,  berolahraga, berekreasi,  dan  sebagainya.  Kosakatanya  banyak  dipenuhi  unsur  leksikal  dialek  dan  unsur bahasa daerah.
E.  Ragam akrab
Ragam  akrab  adalah  variasi  bahasa  yang  biasa  digunakan  oleh  para  penutur  yang hubungannya  sudah  akrab  seperti  antaranggota  keluarga,  atau  antarteman  yang  sudah  karib. Ragam  ini  ditandai  dengan  penggunaan  bahasa  yang  tidak  lengkap,  pendek-pendek,  dan dengan artikulasi yang seringkali tidak jelas.
Misalkan  di  sekolah,  guru  dan  siswa  adalah  dua  subjek  yang  berbeda  ketika berkomunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu  pihak  yang  memiliki inisiatif lebih awal untuk penyelenggaraan kegiatan pembelajaran, sedangkan siswa atau lebih dikenal dengan istilah “peserta didik” sebagai pihak-pihak yang secara langsung ataupun tidak langsung, merasakan, mengalami dan mendapatkan manfaat dari peristiwa pembelajaran yang terjadi.  Sehingga  dalam  pembelajaran  ada  yang  namanya  pola  interaksi.  Pola  interaksi  ini terjadi  antara  siswa  dengan  guru  maupun  siswa  dengan  siswa.  Menurut  Djamarah  (2000:  12) ada  tiga  pola  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  interaksi  di  sekolah,  yakni komunikasi sebagai aksi, komunikasi sebagai interaksi, dan komunikasi sebagai transaksi. A.  Komunikasi satu arah
Komunikasi  sebagai  aksi  atau  komunikasi  satu  arah  menempatkan  guru  sebagai pemberi  aksi  dan  siswa  penerima  aksi  (Djamarah,  2000).  Dalam  hal  ini  mengajar  dipandang sebagai  kegiatan  menyampaikan  bahan  pelajaran  oleh  guru  atau  lebih  sering  dikenal  dengan metode ceramah.
B.  Komunikasi dua arah Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah guru berperan sebagai pemberi aksi  atau  penerima  aksi,  demikian  pula  halnya  siswa  bisa  sebagai  penerima  aksi,  bisa  pula sebagai  pemberi  aksi  (Djamarah,  2000).  Antara  guru  dan  siswa  akan  terjadi  dialog  di  kelas maupun di luar kelas.
C.  Komunikasi multi arah
Komunikasi sebagai transaksi atau komunikasi multi arah, komunikasi tidak hanya terjadi antara  guru  dan  siswa.  Siswa  dituntut  lebih  aktif  daripada  guru  seperti  halnya  guru,  dapat berfungsi  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa  lain  (Djamarah,  2000).  Begitu  juga  ketika  disela- sela  istirahat,  semua  siswa  terlibat  dalam  komunikasi  yang  dilakukan  terhadap  guru  seperti bergurau/bercanda.
Keterkaitan  bahasa  dengan  komunikasi  sangat  erat,  dalam  setiap  komunikasi  ada  dua pihak  yang  terlibat,  yaitu  pengirim  pesan  ( sender )  dan  penerima  ( receiver )  (Sumarlam,  dkk., 2012).
Seperti halnya dalam dunia pendidikan yang sudah berjalan berabad-abad tak luput dari sebuah bahasa yang digunakan dalam berkomunikasi baik di sekolah maupun di luar sekolah. Dengan  begitu  dapat  dilihat  bahwa  betapa  pentingnya  peran  sebuah  bahasa  bagi  guru  dalam mendidik siswa. Sebenarnya, siswa mampu belajar dengan baik jika guru mampu menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga  hasil  belajar  siswa  memuaskan.  Agar  dapat tercapainya proses belajar mengajar yang baik, sebagai salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah  guru  menggunakan  ragam  bahasa  yang  menarik ketika  berkomunikasi  sehingga  siswa akan  mempunyai  ketertarikan  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  siswapun  akan mencerna dengan baik mengenai materi yang disampaikan oleh guru tersebut.
Berdasarkan  temuan  dan  permasalahan  yang  dihadapi,  perlu  dilakukan  penelitian tentang “Analisis Penggunaan Ragam Bahasa Siswa dalam Komunikasi Verbal Di SD Negeri 4 Pedawa”.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitia  ini  untuk  mendeskripsikan  identifikasi  jenis ragam  bahasa  siswa  dalam komunikasi  verbal  di  SD  Negeri 4  Pedawa,  mendeskripsikan  pola interaksi  siswa  dengan  guru  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan  ragam  bahasa, mendeskripsikan  pola  interaksi  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan ragam bahasa, dan mendeskripsikan dampak pola interaksi siswa dalam pembelajaran melalui penggunaan ragam bahasa terhadap hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  karena  menggambarkan  suatu peristiwa secara sistematis sesuai dengan apa adanya untuk memperoleh informasi mengenai keadaan saat ini (Dantes, 2012). Sesuai dengan permasalahan yang diangkat, untuk penelitian ini  digunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis data jenis ragam bahasa siswa dalam komunikasi verbal di sekolah, pola interaksi siswa  dengan  siswa  dalam  penggunaan  ragam  bahasa,  pola  interaksi  siswa  dengan  guru dalam penggunaan ragam bahasa, dan dampak pola interaksi siswa dalam penggunaan ragam
bahasa  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk menghitung data pemunculan jenis ragam bahasa siswa yang digunakan dan untuk menghitung pemunculan  hasil  belajar  siswa  yang  berhasil  diperoleh.  Pemunculan  hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  keberhasilan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  dan  siswa  yang  belum mencapai KKM.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  deskriptif  ini  meliputi:  (1) pernyataan masalah, peneliti harus memulai dengan pernyataan jelas mengenai masalah yang hendak  diteliti,  (2)  identifikasi  informasi  yang  perlu  untuk  pemecahan  masalah,  (3)  pemilihan atau  pengembangan  instrument  untuk  pengumpulan  data  angket,  daftar  wawancara,  tes  dan berbagai  bentuk  skala  merupakan  instrument  yang  paling  sering  digunakan  dalam  penelitian deskriptif,  (4)  identifikasi  populasi  dan  penentuan  prosedur  sampling,  (5)  penyusunan  rencana prosedur untuk pengumpulan data, (6) pengumpalan  data, (7) analisis data, dan (8) persiapan laporan (Dantes, 2012).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  s.d  VI  di  SD  Negeri  4  Pedawa  yang berjumlah  84  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan,  dengan  meneliti  seluruh  subjek  penelitian (populasi penelitian). Karena meneliti seluruh subjek penelitian (populasi penelitian), maka pada penelitian ini menggunakan teknik sensus/pengamatan lengkap ( complete enumeration ). Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan metode observasi, teknik rekam,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif yang digunakan untuk menganalisis pemunculan jenis ragam bahasa siswa  dalam komunikasi verbal  dan  untuk  untuk  menghitung  persentase  hasil  belajar  siswa  yang  berhasil  diperoleh. Persentase  yang  dimaksud  adalah  keberhasilan  siswa  mencapai  KKM  dan  siswa  yang  belum mencapai  KKM.  Dasar  yang  digunakan  dalam  menentukan  pemunculan  jenis  ragam  bahasa siswa  secara  kuantitatif  adalah  jumlah  tuturan  siswa.  Untuk  mencari  persentase  dalam penelitian ini digunakan teknik distribusi frekuensi. Perhitungan data dengan distribusi frekuensi ini dapat dilakukan dengan menghitung frekuensi data tersebut kemudian dipersentasekan.
Frekuensi tersebut juga dapat dilihat penyebaran persentasenya, yang oleh kebanyakan orang  dikenal  dengan  frekuensi  relatif.  Untuk  menghitung  sebaran  persentase  dari  frekuensi tersebut, dapat digunakan rumus:

## N =
Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  identifikasi  ragam  bahasa siswa  dalam  komunikasi  verbal  di  sekolah  dasar,  pola  interaksi  siswa  dengan  siswa  dalam pembelajaran  melalui  penggunaan  ragam  bahasa,  pola  interaksi  siswa  dengan  guru  dalam pembelajaran  melalui  penggunaan  ragam  bahasa,  dan  dampak  pola  interaksi  siswa  dalam pembelajaran  melalui  penggunaan  ragam  bahasa  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik perekaman. Oleh karena itu, pengelompokan dan pengabstraksian  data hasil  rekaman  ditranskrip  terlebih  dahulu  ke  dalam  bentuk  wacana  tulis, kemudian data tersebut dilakukan penganalisaan.
Salim  (dalam  Siregar,  2010:  213)  menyebutkan  ada  tiga  langkah  penganalisaan  data yaitu  “reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan  penarikan  kesimpulan ( conclusion drawing )”.
Data  dalam  peneletian  kualitatif  dapat  dinyatakan  valid  apabila  “tidak  ada  perbedaan antara  apa  yang  dilaporkan  oleh  peneliti  dengan  apa  yang  sesungguhnya  terjadi”  (Siregar, 2010:  216).  Uji  keabsahan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  kredibilitas  (uji  internal),  uji dependability (reliabilitas), dan uji confirmability (Siregar, 2010).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Sesuai  dengan  permasalahan  penelitian  yang  dikemukakan  dalam  pendahuluan, uraian pada bagian ini dibedakan atas empat macam, yaitu (1) Identifikasi penggunaan ragam bahasa  siswa  dalam  komunikasi  verbal,  (2)  Pola  interaksi  siswa  dengan  guru  dalam pembelajaran melalui penggunaan ragam bahasa, (3) Pola interaksi siswa dengan siswa dalam pembelajaran melalui penggunaan ragam bahasa, dan (4)  Dampak pola interaksi siswa dalam pembelajaran melalui penggunaan ragam bahasa terhadap hasil belajar siswa.
A.  Identifikasi Penggunaan Ragam Bahasa Siswa dalam Komunikasi Verbal Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 4 Pedawa, ditemukan bentuk ragam bahasa dari segi keformalan dalam komunikasi di sekolah meliputi (1) ragam usaha atau ragam konsultatif, (2) ragam santai atau ragam kasual,  dan (3) ragam akrab atau ragam intim yang bisa dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Ragam Bahasa Siswa dalam Komunikasi Verbal di SD Negeri 4 Pedawa
Kelas Jumlah Tuturan Penggunaan Ragam Bahasa Total Ragam Ragam Resmi Ragam Ragam Santai Ragam Akrab Beku Usaha I 3 1 - 3 - II 1 10 - 8 - III - - - 5 - IV 1 1 - 15 - V 2 7 - 13 1 VI 2 4 - 6 - Jumlah 9 23 - 50 1 83 Persentase 11% 28% 0% 60% 1% 100%
Berdasarkan  Tabel  tersebut,  ragam  bahasa  santai  lebih  banyak  digunakan  oleh  siswa dalam  berkomunikasi  di  sekolah  ketika  saat  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  tuturan pada  ragam  santai  yaitu  sebanyak  50  tuturan  (60%).  Ragam  bahasa  terbanyak  kedua  yang digunakan  siswa  adalah  ragam  bahasa  resmi  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  tuturan  siswa pada  ragam  resmi  sebanyak  23  tuturan  (28%).  Selanjutnya,  ragam  bahasa  ketiga  yang ditemukan adalah ragam beku. Ragam beku hampir sama dengan ragam resmi yang digunakan oleh siswa. Hal ini dapat dilihat dari jumlah tuturan pada ragam beku sebanyak 9 tuturan (11%). Sedangkan ragam akrab hanya terjadi 1 tuturan yaitu di kelas V.
Siswa kelas I yang belum memahami sekali penggunaan bahasa baku maupun bahasa formal  karena  baru  mengenal  lingkungan  sekolah,  sehingga  bahasa  yang  mereka  gunakan adalah  bahasa  ibu  mereka  yaitu  bahasa  Pedawa.  Karena  salah  satu  ciri  ragam  santai  adalah lebih  banyak  bahasa  pembicaraan  penutur  mengandung  unsur  bahasa  daerah.  Dibandingkan dengan  siswa  kelas  tinggi  yang  sudah  banyak menggunakan  ragam  usaha  yaitu  pembicaraan yang  menggunakan  bahasa  semiformal  atau  bahasa  Indonesia  sehari-hari  di  sekolah. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Chaer  dan  Agustina  (1995)  yang  menyatakan bahwa  bahasa  pertama  seorang  anak  khususnya  di  Indonesia  adalah  bahasa  daerahnya masing-masing,  sedangkan  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  kedua  karena  baru  dipelajari ketika  masuk  sekolah,  dan  ketika  dia  sudah  menguasai  bahasa  ibunya;  kecuali  mereka  yang sejak bayi sudah mempelajari bahasa Indonesia dari ibunya. Penjelasan secara rinci mengenai penggunaan ragam bahasa siswa akan diuraikan sebagai berikut.
1) Ragam Beku
Ragam beku adalah  variasi bahasa  yang paling formal,  yang digunakan dalam situasi- situasi  khidmat,  dan  upacara-upacara  resmi,  misalnya  dalam  upacara  kenegaraan,  khotbah  di mesjid,  tata  cara  pengambilan  sumpah,  akte  notaris,  dan  surat-surat  keputusan.  Ragam  baku yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1)  Konteks : Siswa menjawab pernyataan guru dengan lugas tentang hasil dari penjumlahan.
G : “ Berarti kude adanē nē ? Tujuh tambah dua puluh delapan kude dadinē?
G : „Berarti berapa namanya ini? Tujuh tambah dua puluh delapan berapa hasilnya?‟ S : „Tiga puluh lima.‟
Percakapan  tersebut  terjadi  antara  guru  dan  siswa  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Data tersebut menunjukkan  ragam  beku. Ragam  beku  tersebut ditandai  dengan  tuturan  siswa  yang menyebutkan angka „35‟ dengan pengucapan  yang  benar dan lengkap sesuai EYD  yaitu „tiga puluh lima‟.
(2) Konteks  :  Siswa  dengan  kompak mengucapkan  salam “ Om  Swastyastu ”  ketika  ada  guru lain masuk kelas. S : “ Om Swastyastu”
(Data 19) Bahasa  yang  diujarkan  siswa  tersebut  menunjukkan  ragam  beku.  Ragam  beku  tersebut ditandai  dengan  tuturan  siswa  yang  mengucapkan  salam  “ Om  Swastyastuí ”.  Salam  ini  yang
dalam agama Hindu sekarang merupakan salam resmi dalam sidang-sidang Dewan Perwakilan maupun pertemuan resmi lainnya.
(3)  Konteks  :  Siswa  mengucapkan  salam  penutup  setelah  mengutarakan  pendapatnya  dan ditanggapi langsung oleh siswa lain dan guru.
S : “ Om Santi, Santi Santi Om .”
S dan G : “ Om Santi, Santi Santi Om .” (Data 61) Tuturan  siswa  tersebut  menunjukkan  ragam  beku  karena  tuturan  siswa  tersebut  merupakan salam  penutup  dalam  agama  Hindu  yang  sekarang  merupakan  salam  resmi  dalam  sidang maupun pertemuan-pertemuan resmi.
2) Ragam Resmi
Ragam  resmi  atau  formal  adalah  variasi  bahasa  yang  digunakan  dalam  pidato kenegaraan,  rapat  dinas,  surat-menyurat  dinas,  ceramah  keagamaan,  buku-buku  pelajaran, dan sebagainya. Pola dan kaidah ragam resmi sudah ditetapkan secara mantap sebagai suatu standar. Ragam resmi yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1)  Konteks  :  Guru  mulai  membangun  keaktifan  siswa  dengan  menanyakan  beberapa pertanyaan sederhana.
G :“Nah contoh, anak-anak baru bangun pagi, apakah yang anak-anak lakukan?”
S : “Merapikan tempat tidur . ” (Data 10) Data  tersebut  menjelaskan  bahwa  seorang  siswa  menyampaikan  isi  pesannya  kepada  guru. Data  tersebut  menunjukkan  ragam  resmi  karena  dalam  ujaran  tersebut  terjadi  pada  situasi resmi  yaitu  ketika  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  men gucapkan  “merapikan  tempat  tidur”  yang dalam bahasa Indonesia sudah sesuai dengan EYD.
(2)  Konteks : Siswa menanggapi penjelasan guru, tentang contoh cara menyapa jika bertemu dengan tamu yang datang ke sekolah.
S : “Selamat pagi kak . ” G : “Ya, selamat pagi kak.” (Data 14) Data  tersebut  menjelaskan  bahwa  seorang  siswa  menyampaikan  isi  pesannya  kepada  guru. Data  tersebut  menunjukkan  ragam  resmi  karena  dalam  ujaran  tersebut  terjadi  pada  situasi resmi yaitu ketika pembelajaran di kelas. Siswa mengucapkan salam “selamat pagi kak” yang dalam bahasa Indonesia sudah sesuai dengan EYD.
(3)  Konteks : Seorang siswa menjawab pertanyaan guru sambil membaca buku.
G:“Kira-kira ada yang bisa menyebutkan arti koperasi anak-anak?”
S: “Kelompok atau perkumpulan orang untuk melakukan usaha bersama.”
(Data 34)
Data tersebut menjelaskan bahwa seorang siswa menjawab pertanyaan guru sambil membaca buku.  Data  tersebut  menunjukkan  ragam  resmi  karena  dalam  ujaran  tersebut  terjadi  pada situasi  resmi  yaitu  ketika  pembelajaran  di  kelas  dan  ujaran  tersebut  ada  pada  buku  pelajaran siswa. Karena ragam resmi digunakan pada buku-buku pelajaran sekolah.
3) Ragam Santai
Ragam  santai  adalah  variasi/ragam  bahasa  yang  digunakan  dalam  situasi  yang  tidak resmi  untuk  berbincang-bincang  dengan  keluarga  atau  teman  karib.  Ragam  santai  banyak menggunakan bentuk alegro, yakni bentuk atau ujaran yang dipendekkan. Kosakatanya banyak dipenuhi  oleh  unsur  leksial  daerah  dan  unsur  bahasa  daerah  serta  banyak  menngunakan kalimar elips, yaitu kalimat tidak sempurna yang bentuk dasarnya karena ada unsur-unsur yang hilang. Ragam santai atau kasual yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1)  Konteks : Seorang siswa bertanya kepada guru tentang koperasi pertanian dan ditanggapi langsung oleh gurunya.
S : “ Saje ada koperasi pertanian pak?” G : “Nanti kegiatan usahanya ada yang menjurus ke pertanian.” (Data 39)
Data  tersebut  menjelaskan  bahwa  seorang  siswa  bertanya  kepada  guru.  Data  tersebut menunjukkan  ragam  santai  karena  dalam  ujaran  tersebut  dipengaruhi  oleh  unsur  bahasa daerah yaitu kata „ saje ‟. Kata „ saje ‟ merupakan kata yang berasal dari bahasa bali yang berarti „benarkah‟.
(2)  Konteks  :  Seorang  siswa  mengungkapkan  pendapatnya  tentang  peran  koperasi  produksi pada petani cengkeh.
G: “Kira-kira apa peran koperasi produksi pada petani cengkeh anak-anak?”
S : “Menyediakan banggul. ” (Data 45) Percakapan  tersebut  terjadi  ketika  siswa  menyampaikan  isi  pesannya  kepada  guru.  Tuturan tersebut menunjukkan ragam santai karena terdapat unsur bahasa daerah yaitu kata “ banggul ” yang  berarti  alat  untuk  mencari  cengkeh  di  Desa  Pedawa.  Karena  dalam  ragam  santai  lebih banyak kosakatanya  dipengaruhi  unsur  bahasa  daerah. Tuturan  data tersebut juga  tidak  perlu adanya perencanaan yang ekstensif tentang apa yang akan diungkapkan.
(3)  Konteks : Seorang siswa bertanya kepada guru dan ditanggapi langsung oleh gurunya.
S : “Sayuran ade pak ? ” S : „Sayuran ada pak?‟ G: “Kalau sayuran belum banyak anak-anak.” (Data 47)
Data  tersebut  mengungkapkan  seorang  siswa  yang  sedang  bertanya  kepada  guru.  Tuturan tersebut  termasuk  ke  dalam  ragam  santai.  Karena  terdapat  kosakata  yang  dipengaruhi  dari unsur daerah, kosakata yang menunjukkan ragam santai yaitu kata “ ade ” yang biasa digunakan oleh masyarakat Bali yang berarti “ada”.
4) Ragam Akrab
Ragam  akrab  adalah  variasi  bahasa  yang  biasa  digunakan  oleh  para  penutur  yang hubungannya  sudah  akrab  seperti  antaranggota  keluarga,  atau  antarteman  yang  sudah  karib. Ragam  ini  ditandai  dengan  penggunaan  bahasa  yang  tidak  lengkap,  pendek-pendek,  dan dengan  artikulasi  yang  seringkali  tidak  jelas.  Ragam  akrab  atau  intim  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1)  Konteks : Siswa menjawab dengan pelan pertanyaan guru. G : “Terus waktunya apa yang temukan dalam sinetron tersebut?” S : “ Gak pak . ” (Data 54) Tuturan  dari  data  tersebut  menunjukkan  seorang  siswa  menyampaikan  isi  pesannya  dengan menjawab  pertanyaan  guru.  Tuturan  tersebut  menunjukkan  ragam  akrab  karena  sudah  ada hubungan  yang saling pengertian antar penuturnya. Ragam akrab terlihat dari tuturan tersebut ketika penutur  mengatakan  “ gak pak”,  hanya  orang  yang  sudah  saling  paham  yang  mengerti dengan  kalimat  tersebut.  Guru  sebagai  lawan  tutur  siswa  sudah  mengerti  dengan  ujaran siswanya tersebut. Pada ragam akrab ditandai dengan penggunaan bahasa yang tidak lengkap. H al tersebut bisa dilihat pada tuturan tersebut, siswa hanya berujar “ gak pak”, yang “tidak Pak”. Kata  “ gak ”  merupakan  singkatan  dari  kata  “tidak”  yang  digunakan  oleh  penutur  yang mempunyai hubungan sudah akrab.
B.  Pola  Interaksi  Siswa  Dengan  Guru  dalam  Pembelajaran  Melalui  Penggunaan  Ragam Bahasa
Penjelasan secara rinci mengenai pola interaksi siswa dengan guru dalam pembelajaran melalui penggunaan ragam bahasa akan diuraikan sebagai berikut.

## 1)  Pola Interaksi Satu Arah
Komunikasi  sebagai  aksi  atau  komunikasi  satu  arah  menempatkan  guru  sebagai pemberi  aksi  dan  siswa  penerima  aksi.  Dalam  hal  pengunaan  ragam  bahasa,  ketika  guru menyampaikan  pesan  dengan  salah  satu  ragam  bahasa  dan  kemudian  tidak  ditanggapi  oleh siswa  juga  disebut  dengan  komunikasi  satu  arah.  Begitu  juga  ketika  siswa  berusaha menyampaikan pesan dengan suatu ragam bahasa, namun tidak ada tanggapan dari siswa lain maupun guru maka disebut juga dengan komunikasi satu arah.
(1)  Konteks  :  Seorang  siswa  berusah  memberitahu  gurunya  kalau  dia  sudah  selesai mengerjakan soal. S : “Sudah Buk.” (Data 4) Tuturan tersebut terjadi ketika seorang siswa berusaha memberitahu gurunya jika dirinya sudah selesai  mengerjakan  tugas.  Ujaran  tersebut  menunjukkan  ragam  santai.  Pola  interaksi  yang terjadi  adalah  satu  arah,  karena  ujaran  siswa  tersebut  tidak  mendapat  tanggapan  dari  guru
maupun  dari  siswa  lain.  Ketika  penutur  memberitahu  ujarannya,  lawan  tuturnya  tidak menanggapi dengan bentuk kata-kata maupun dalam bentuk gerak/isyarat.
(2)  Konteks : Seorang siswa berusaha mengingatkan gurunya terkait buku tabungan siswa. S : “Pak buku tabunganē pak!”
(Data 26)
Tuturan tersebut disampaikan oleh seorang siswa yang sedang mengingatkan gurunya tentang buku tabungan siswa. Tuturan tersebut menunjukkan ragam bahasa santai, karena terjadi pada situasi  yang  tidak  resmi.  Dalam  tuturan  siswa  tersebut  ada  unsur  bahasa  daerah  yaitu  kata “ tabunganē ”. Pola interaksi yang terjadi yaitu satu arah, karena tuturan tersebut tidak mendapat tanggapan dari guru maupun siswa lain.

## 2) Pola Interaksi Dua Arah
Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah guru berperan sebagai pemberi aksi  atau  penerima  aksi,  demikian  pula  halnya  siswa  bisa  sebagai  penerima  aksi,  bisa  pula sebagai pemberi aksi. Antara guru dan siswa akan terjadi dialog di kelas maupun di luar kelas. (1)  Konteks : Ketika guru memberikan salam dan ditanggapi langsung oleh siswa.
G : “Selamat pagi.” S : “Pagi.” (Data 72) Percakapan  tersebut  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Percakapan  tersbut  menunjukkan  ragam santai, karena siswa hanya menjawab singkat pertanyaan guru. Guru berusaha menyampaikan salam  dan  ditanggapi  oleh  semua  siswa.  Pola  interaksi  yang  terjadi  adalah  dua  arah,  karena terjadi  interaksi  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa.  Yangmana  ketika  guru  menyapa  siswa dengan  ragam  santai,  siswa  menanggapi  dengan  ragam  santai  pula  yaitu  dengan  bahasa Indonesia.
(2)  Konteks : Seorang siswa bertanya kepada guru apakah boleh menyimpulkan pembelajaran dari tempat duduknya.
S : “Dari sini pak?”
G : “Ya silakan.” (Data 82) Percakapan  tersebut  terjadi  antara  siswa  dan  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung  yang menunjukkan ragam santai. Tuturan ragam santai tersebut dapat dilihat dari ujaran siswa yang tidak memperhatikan pengunaan kalimat seperti SPOK.  Pola  interaksi  yang terjadi  adalah dua arah,  karena  jelas  sudah  terjadi  percakapan  antara  siswa  dan  guru.  Ketika  siswa  bertanya menggunakan ragam santai, kemudian ditanggapi oleh guru menggunakan ragam santai juga. 3) Pola Interaksi Multi Arah
Komunikasi  sebagai  transaksi  atau  komunikasi  multi  arah,  komunikasi  tidak  hanya terjadi  antara  guru  dan  siswa  saja  melainkan  antar  siswa.  Dalam  komunikasi  multi  arah  ini, karena percakapan  yang dilakukan antar siswa sehingga ragam bahasa  yang digunakan  lebih mengarah kepada ragam akrab.
(1)  Konteks  :  Siswa  mengucapkan  salam  sebelum  menyampaikan  pendapatnya  dan ditanggapi oleh siswa yang lain.
S1: “ Om Swastyastu ”
S2 dan G: “ Om Swastyastu ” (Data 59) Percakapan tersebut terjadi antar siswa di dalam kelas. Data tersebut merupakan ragam beku, karena mengucapkan salam resmi. Pola interaksi yang terjadi adalah multi arah, karena terjadi komunikasi  timbal  balik  antar  siswa.  Ketika  seorang  siswa  mengucapkan  salam,  kemudian ditanggapi oleh siswa lain dengan mengucapkan salam pula.
C.  Pola  Interaksi  Siswa  dengan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Melalui  Penggunaan  Ragam Bahasa
Penjelasan  secara  rinci  mengenai  pola  interaksi  siswa  dengan  siswa  dalam pembelajaran melalui penggunaan ragam bahasa akan diuraikan sebagai berikut.
1) Pola Interaksi Satu Arah
Seperti yang sudah dijelaskan di awal bahwa pola interaksi/komunikasi satu arah hanya terjadi  ketika  si  penutur  menyampaikan  ujarannya  tidak  mendapat  tanggapan  dari  lawan tuturnya.  Sehingga  dalam  komunikasi  satu  arah  tidak  ada  suatu  percakapan.  Biasanya komunikasi satu arah ini terjadi ketika si penutur ingin menyampaikan isi perasaannya.
(1) Konteks  :  Siswa  dengan  kompak mengucapkan  salam “ Om  Swastyastu ”  ketika  ada  guru lain masuk kelas.
S : “ Om Swastyastu” (Data 19) Bahasa  yang  diujarkan  siswa  tersebut  menunjukkan  ragam  beku.  Ragam  beku  tersebut ditandai  dengan  tuturan siswa  yang  mengucapkan  salam  “ Om  Swastyastuí ”.  Salam  ini  yang dalam agama Hindu sekarang merupakan salam resmi dalam sidang-sidang Dewan Perwakilan maupun  pertemuan  resmi  lainnya.  Pola  interaksi  yang  terjadi  adalah  satu  arah,  karena  tidak ada tanggapan dari guru.
(2) Konteks : Seorang siswa mengungkapkan bahwa jawaban dirinya adalah “b”. S : “Buk, „b‟ aku.”
(Data 27) Bahasa  yang  diujarkan  siswa  tersebut  menunjukkan  ragam  santai.  Ragam  santai  tersebut ditandai  dengan  tuturan  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penggunaan  kalimat  dengan  benar seperti  SPOK.  Pola  interaksi  yang  terjadi  adalah  satu  arah,  karena  tidak  ada  tanggapan  dari guru.

## 2) Pola Interaksi Dua Arah
Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah guru berperan sebagai pemberi aksi  atau  penerima  aksi,  demikian  pula  halnya  siswa  bisa  sebagai  penerima  aksi,  bisa  pula sebagai pemberi aksi. Antara guru dan siswa akan terjadi dialog di kelas maupun di luar kelas. (1)  Konteks  :  Beberapa  siswa  menjawab  dengan  lugas  pertanyaan  guru  tentang  bahan  yang diperlukan suatu koperasi.
G : “Misalnya kira-kira disini apa yang diperlukan?” S1: Cangkul, S2: Beras, S3: Pupuk, S4: Buku. (Data 38) Percakapan  tersebut  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Percakapan  tersbut  menunjukkan  ragam santai,  karena  siswa  hanya  menjawab  singkat  pertanyaan  guru.  Pola  interaksi  yang  terjadi adalah dua arah, karena terjadi interaksi timbal balik antara guru dan siswa. Yangmana ketika guru  bertanya  dengan  ragam  santai,  siswa  menanggapi  dengan  ragam  santai  pula  yaitu dengan bahasa Indonesia.
3) Pola Interaksi Multi Arah
Komunikasi  sebagai  transaksi  atau  komunikasi  multi  arah,  komunikasi  tidak  hanya terjadi  antara  guru  dan  siswa  saja  melainkan  antar  siswa.  Dalam  komunikasi  multi  arah  ini, karena percakapan  yang dilakukan antar siswa sehingga ragam bahasa  yang digunakan  lebih mengarah kepada ragam akrab. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara kepada guru SD Negeri 4 Pedawa, jika terjadi komunikasi antar siswa akan lebih banyak menggunakan bahasa daerah maupun  bahasa  mereka  sendiri-sendiri  yang  dalam  ragam  bahasa  disebut  ragam  santai mapaun ragam akrab, karena sudah ada hubungan saling pengertian antar penutur.
(1)  Konteks  :  Siswa  mengucapkan  salam  penutup  setelah  mengutarakan  pendapatnya  dan ditanggapi langsung oleh siswa lain dan guru.
S : “ Om Santi, Santi Santi Om .”
S dan G : “ Om Santi, Santi Santi Om .” (Data 61) Tuturan  siswa  tersebut  menunjukkan  ragam  beku  karena  tuturan  siswa  tersebut  merupakan salam  penutup  dalam  agama  Hindu  yang  sekarang  merupakan  salam  resmi  dalam  sidang maupun  pertemuan-pertemuan  resmi.  Pola  interaksi  yang  terjadi  adalah  multi  arah,  karena terjadi  komunikasi  timbal  balik  antar  siswa.  Ketika  penutur  meberikan  stimulus  dengan  ragam beku, kemudian ditanggapi oleh lawan tutur dengan bahasa beku pula.
Dari  penjelasan  yang  sudah  dipaparkan  terkait  pola  interaksi  yang  terjadi  dalam pembelajaran ditemukan adanya pola interaksi satu arah, pola interaksi dua arah (guru dengan siswa),  dan  pola  interaksi  multi  arah  (siswa  dengan  siswa).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Djamarah  (2000)  yang  menyatakan  bahwa  interaksi  yang  biasanya  terjadi  di  dalam  kelas adalah  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  ketika pelajaran  berlangsung.  Namun,  kenyataannya  di  lapangan  pola  interaksi  satu  arah  juga  bisa terjadi ketika pembelajaran berlangsung. Pola interaksi satu arah ini terjadi ketika ujaran siswa
tidak  mendapat  tanggapan  dari  guru  maupun  dari  siswa  lain.  Begitu  juga  dengan  guru,  ketika memberikan  informasi  kepada  siswa,  mereka  tidak  memberikan  tanggapan.  Ketika  guru  mulai menjelaskan, siswa hanya diam dan memperhatikan.
4)  Dampak  Pola  Interaksi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Melalui  Penggunaan  Ragam  Bahasa Terhadap Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan penelitian  yang dilakukan di SD Negeri 4 Pedawa, ditemukan hasil belajar siswa yang beragam seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Daftar Pencapaian Ketuntasan Hasil Belajar Siswa SD Negeri 4 Pedawa
Kel as Mata Pelajaran Pola Interaksi Siswa Mencapai KKM Siswa Belum Mencapai KKM Satu Arah Dua Arah Multi Arah % Siswa % Siswa I Matematika 1 6 - 86% 12 14% 2 II Budi Pekerti 2 17 - 93% 13 7% 1 III IPA 2 3 - 80% 12 20% 3 IV IPS 1 16 - 75% 6 25% 2 V Bahasa Indonesia 2 19 2 67% 10 33% 5 VI IPA - 12 - 82% 14 18% 3
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  4  Pedawa  tentang  dampak  pola interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan  ragam  bahasa  terhadap  hasil  belajar siswa,  ditemukan  keragaman  dalam  nilai  siswa  yang  diambil  dari  nilai  ulangan  harian  siswa kelas  1  s.d  kelas  6  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diteliti  ketika  pengambilan  data.  Dari persentase siswa yang sudah mampu mencapai KKM dan siswa yang belum mampu mencapai KKM  dapat  dibuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat  diengaruhi  oleh  ragam  bahasa  yang digunakan  siswa  dan  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Menurut Chaer  dan  Agustina  (1995) menyatakan  dalam  masyarakat  yang  multilingual,  multirasial,  dan  multicultural,  maka  faktor kebahasaan  merupakan  variable  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa. Umpamanya,  siswa  yang  sehari-hari  di  rumah  dan  di  lungkungan  masyarakat  menggunakan bahasa  Indonesia,  tentu  akan  mempunyai  kemungkinan  untuk  lebih  berhasil  dalam  pelajaran bahasa  Indonesia  daripada  siswa  yang  tinggal  dalam  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat yang  tidak  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Demikian  juga  siswa  akan  lebih  berhasil  dalam belajar  bahasa  Indonesia  apabila  orang-orang  yang  terlibat  dalam  lingkungan  sekolah  (guru, pegawai, dan lain-lain) dalam percakapan sehari-hari menggunakan bahasa Indonesia daripada yang tidak berbahasa Indonesia.
Terlihat bahwa di setiap kelas hampir terjadi pola interaksi satu arah, dua arah, dan multi arah.  Pola  interaksi  yang  paling  banyak  terjadi  di  setiap  kelas  adalah  pola  interaksi  dua  arah yang  mana  pada  pola  interaksi  dua  arah  terjadi  timbal  balik  antara  guru  dengan  siswa.  Pola interaksi  multi  arah  sedikit  terjadi  karena  hampir  di  setiap  kelas  guru  tidak  ada  menggunakan metode  kerja  kelompok.  Guru  dalam  mengajar  hanya  memberikan  penjelasan  secara  lisan. Namun  demikin,  hasil  belajar  siswa  di  setiap  kelas  lebih  banyak  siswa  yang  sudah  mencapai KKM  daripada  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Berarti,  pola  interaksi  dua  arah  dapat membantu siswa untuk mencapai hasil belajar yang baik, karena melalui pola interaksi tersebut siswa  akan  mendapatkan  lebih  banyak  ilmu  ketimbang  hanya  terjadi  pola  interaksi  satu  arah, karena  tidak  ada  interaksi  timbal  balik  antar  siswa  maupun  dengan  guru. Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Majid (2013:289) yang menyatakan bahwa komunikasi yang dianggap efektif adalah komunikasi yang menimbulkan arus informasi dua arah, bahkan multi arah, yaitu dengan munculnya feedback dari penerima pesan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dijabarkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat diambil kesimpulan yaitu, (1) Bentuk ragam bahasa dari segi keformalan dapat diidentifikasikan terdapat  empat  ragam  bahasa  dalam  komunikasi  verbal  siswa  SD  Negeri  4  Pedawa  yaitu ragam  beku  yang  digunakan  sebanyak  9  tuturan  (11%),  ragam  resmi  sebanyak  23  tuturan (28%),  ragam  santai  sebanyak  50  tuturan  (60%),  dan  ragam  akrab  sebanyak  1  tuturan  (1%)., (2)  Pola  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  guru  dalam  pembelajaran  melalui
penggunaan  ragam  bahasa  yaitu  komunikasi  satu  arah,  dua  arah,  dan  multi  arah,  (3)  Pola interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penggunaan ragam  bahasa  yaitu  komunikasi  satu  arah,  dua  arah,  dan  multi  arah,  dan  (4)  Dampak  pola interaksi siswa dalam penggunaan ragam bahasa terhadap hasil belajar siswa sangat beragam, yangmana  terdapat  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  dan  ada  siswa  yang  belum  mencapai KKM.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  (1) Guru hendaknya harus dapat menggunakan variasi bahasa yang sesuai dengan tingkat kognitif siswa  agar  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai,  (2)  Siswa  hendaknya  mampu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas dengan baik dan aktif dengan memperhatikan pola interaksi kepada guru  maupun siswa lain,  dan  (3)  Penelitian  ini  hanya  mengkaji  ragam  bahasa  dari  segi  keformalan  dan  pola interaksi  siswa  yang  terjadi,  sehingga  diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan penelitian  tentang  ragam  bahasa  dari  segi  yang  lain,  misalnya  ragam  bahasa  dari  segi penuturnya.

## Daftar Pustaka
Agustina,  S inta,  dkk.  2015.  “Analisis  Penggunaan  Bahasa  Alay  Dalam  Kosakata  Bahasa Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar”. Penelitian .  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya.
Apriastuti, Ayu  Ari. 2017. “Bentuk, Fungsi Dan Jenis Tindak Tutur Dalam Komunikasi Siswa di Kelas IX Unggulan SMP PGRI 3 Denpasar”. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 14, No. 1 (hlm. 38-47).
Chaer,  Abdul  dan  Leonie  Agustina.  1995. Sosiolinguistik:  Perkenalan  Awal .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Djamarah,  Syiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Kurniawati. 2009. “Pengaruh Prestise Lokasi Tuturan Terhadap Ragam Bahasa Remaja Puteri Dalam Percakapan Informal”. Jurnal Pendidikan Dasar .. Vol. 1, No. 1.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Siregar, Syofian. 2010. Statistika Deskriptif untuk Penelitian . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sudaryati,  Sri.  2018.  “Variasi  Keformalan  Dalam  Wacana  Kelas  Mahasiswa  Angkatan  2016 Kelas A Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Tadulako”. Jurnal . Vol. 3 No. 5.
Sumarlam, dkk. 2012. Pelangi Nusantara: Kajian Berbagai Variasi Bahasa. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yulia,  Nova.  2013.  “Ragam  Bahasa  Anak-anak:  Ditinjau  dari  Segi  Sosiolinguistik”. Lingua Didaktika . Vol. 6. No. 2 (hlm. 109-119).