Volume 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 26-31 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License
Efektivitas Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Dalam

## Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Persamaan Garis Lurus
Rika Wahyuni 1) , Mariyam 2) , Dewi Sartika 3)
1) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail: Rikawahyuni142@gmail.com
2) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail: mariyam.180488@gmail.com
3) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail: sartikad270@yahoo.co.id
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengetahui  ketercapaian  ketuntasan  siswa  pada  materi  persamaan  garis  lurus  setelah diterapkannya  model pembelajaran CPS; 2) Mengetahui  perbedaan peningkatan kemampuan berfikir  kritis  matematis siswa pada materi persamaan garis lurus antara siswa yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran CPS dan yang mendapat model pembelajaran  langsung;  3)  Mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  selama  diterapkannya  model  pembelajaran CPS .  Penelitian  ini menggunakan  desain Quasi Eksperimental dengan bentuk The Nonequivalent Control Group Design . Sampel  dalam penelitian  ini terdiri dari 2 kelas  yang  dipilih  dari 4  kelas. Pengambilan sampel  menggunakan   teknik purposive  sampling dan terpilihlan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol. Pertimbangan dipilihnya kedua kelas tersebut karena masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan  rata-rata  ketuntasan  siswa  belum  mencapai  KKM.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa:  1)  Siswa  mencapai  ketuntasan  secara  individu  maupun  klasikal  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran CPS 2)  Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  antara  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran CPS dengan siswa yang diberikan model pembelajaran langsung; 3) Aktivitas siswa tergolong aktif selama diterapkan model pembelajaran CPS.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Creative Problem Solving , Ketuntasan Belajar, Kemampuan Berfikir Kritis, Aktivitas Belajar.

## I. P ENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  berkembang pesat. Oleh karena itu, matematika merupakan salah satu mata pelajaran  dalam  pendidikan  formal  yang  wajib  dipelajari  di setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  dikemukakan oleh Depdiknas (2007:345) bahwa matematika perlu diberikan kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  siswa  agar  memiliki  kemampuan  berfikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan bekerjasama.  Selanjutnya  Permendikbud  Nomor  20  Tahun 2016  mensahkan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  mata pelajaran  Matematika  SMP/MTs/SMPLB/PAKET  B  yang salah satunya ialah siswa harus memiliki keterampilan berfikir kritis,  produktif,  kreatif,  mandiri,  dan  kolaboratif  dan komunikatif.  Dari  keenam  dimensi  keterampilan  tersebut kemampuan berfikir kritis merupakan kemampuan yang harus
dimiliki siswa siswa karena merupakan bagian dari SKL mata pelajaran matematika.
Hal  yang  sama  juga  dikemukakan National  council  of teacher  of  mathematics (NCTM),  bahwa  kurikulum  dan evaluasi  disusun  sebagai  suatu  standar  dalam  usaha  memberi kesempatan  kepada  siswa  dalam  berbagai  tingkat  satuan pendidikan  untuk  mendapatkan  informasi  secara  kritis  hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi termasuk  berfikir  kritis  menjadi  salah  satu  tujuan  dalam penyusunan kurikulum  (NCTM, 2000).
Berfikir kritis merupakan pemfokusan suatu pikiran untuk memutuskan apa yang diyakini untuk dilakukan (Baron, 1987: 224).  Sejalan  dengan  itu,  menurut  Ennis  (1991:  54)  dengan berpikir kritis dapat meningkatkan kemampuan berpikir secara rasional  dan  reflektif  yang  bertujuan  untuk  mengambil keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  atau  dilakukan.  Jadi
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 26-31 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  yang  sistematis  yang memungkinkan siswa untuk .
Merumuskan  dan  memutuskan  keyakinannya  sendiri  serta mengevaluasi  setiap  keputusannya  dengan  tepat.  Maka berfikir  kritis  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan menganalisis  suatu  permasalahan.  Sesuai  dengan  hal  tersebut dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan  berfikir  siswa sangat  penting.  Dengan  berfikir,  siswa  akan  berusaha menemukan  masalah  dan  berusaha  menyelesaikannya.  Dari pemaparan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berfikir kritis merupakan faktor yang berpengaruh dalam pembelajaran matematika.
Namun  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berfikir  kritis  siswa  masih  rendah,  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayanti  (2016) menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP kelas IX masih tergolong rendah pada indikator mengidentifikasi,  evaluasi,  dan  inferensi.  Hal  serupa  juga terjadi  pada  siswa  di  SMP  Negeri  12  Singkawang. Berdasarkan  hasil prariset yang dilakukan di SMP Negeri 12 Singkawang peneliti mendapatkan bahwa kemampuan berfikir kritis  matematis  siswa  masih  relative  rendah  peneliti memberikan  soal  yang  mengandung  3  indikator  kemampuan berfikir  kritis  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil prariset yang dilakukan  di  SMP  Negeri  12  Singkawang  pada  soal  nomor  1 butir  a  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  menjawab  dengan benar  yaitu terdapat  27  siswa  dari  30  siswa  (  81.81  %),  pada soal  nomor  1  butir  b  dari  keseluruhan  yaitu  30  siswa,  hanya terdapat  13  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  benar  atau sebesar    39.39  %.  Pada  soal  nomor  1  butir  c  hanya  beberapa siswa  yang  bisa  menjawab  dengan  benar,  yaitu  terdapat  10 siswa  dari  30  siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  benar  atau sebesar    30.30  %.  Dari  hasil  prariset  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  matematis masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan siswa dalam berfikir kritis, disebabkan kurangnya pemahaman siswa dalam mengidentifikasikan  asumsi,  menemukan  cara  penyelesaian, kemudian menggunakannya dalam menyelesaikan masalah.
Selain  melakukan prariset, peneliti  juga  melakukan observasi di dalam kelas  untuk melihat aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  matematika.Hasil  observasi  yang diperoleh  peneliti  di  SMPN  12  Singkawang  adalah  aktivitas belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  aktivitas siswa  tersebut  terlihat  dari  kurangnya  pertanyaan  siswa terhadap  materi  yang  dianggap  belum  paham  dan  tanggapan siswa apabila diberikan pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran  cenderung  pasif,  selain  itu  dalam  mengerjakan latihan  –  latihan  soal  siswa  cenderung  mengikuti  langkah  – langkah yang digunakan oleh guru, siswa juga tidak semangat dalam  pembelajaran  dan  cepat  bosan  dalam  belajar
matematika  hal  ini  akan  berdampak  pada  hasil  yang  kurang memuaskan  dan  nilai  yang  didapat  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Satu  di  antara  materi  matematika  yang  berperan  penting dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  persamaan  garis  lurus. Persamaan  garis  lurus  merupakan  bagian  dari  materi matematika  SMP  kelas  VIII  semester  gasal  yang  menuntut pemikiran  siswa  untuk  menemukan  konsep  rumus  secara kretif dan teliti dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan persamaan garis lurus, peneliti mendapatkan informasi dari  salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII SMP Negeri 12 Singkawang bahwa masih banyak siswa yang tidak  memahami  dan  masih  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  persamaan  garis  lurus.  Persamaan  garis lurus  merupakan  salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  untuk dipecahkan.  Siswa  kesulitan  dalam  menentukan  titik-titik dalam  bidang  kartesius  yang  merupakan  langkah  pertama dalam  pembuatan  grafik  persamaan  garis  lurus  siswa  juga kebingungan  dalam  menyelesaikannya  terutama  dalam  soal cerita  siswa  kesulitan  untuk  menerjemahkan  soal  ke  dalam bentuk  grafik  dan  membayangkan  dari  bentuk  gambar  ke bentuk  yang  sebenarnya  dan  sebaliknya,  sehingga  banyak siswa yang tidak tuntas pada materi persamaan garis lurus..
Rendahnya  kemampuan  dan  kurangnya  aktivitas  siswa diduga  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru.  Proses  pembelajaran  matematika  saat  ini masih cenderung menerapkan model pembelajaran konvensional,  maka  dapat  ditegaskan  bahwa  usaha  perbaikan proses  pembelajaran  melalui  upaya  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah  merupakan  suatu  kebutuhan  yang sangat  penting  untuk  dilakukan.  Salah  satu  model pembelajaran yang diduga dapat digunakan untuk memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  adalah  model pembelajaran CPS .
Model  pembelajaran CPS memiliki  ciri-ciri  seperti pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  masalah,  masalah memiliki  konteks  dengan  dunia  nyata,  siswa  secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan  pengetahuan  mereka,  mempelajari  dan  mencari sendiri  materi  yang  terkait  dengan  masalah  dan  melaporkan solusi  dari  masalah.  Sementara  pendidik  lebih  banyak memfasilitasi (Istarani, 2015:136)
Model pembelajaran CPS adalah suatu model pembelajaran  yang  memusatkan  pada  pengajaran  dan ketrampilan  pemecahan  masalah,  yang  diikuti  dengan penguatan ketrampilan (Pepkin, 2004:1). Dengan memecahkan sebuah masalah  dapat membantu siswa berfikir kritis  (Daniel,  2016:8)  model  pembelajaran  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  serta  aktvitas  siswa
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 26-31 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
dalam  mempelajari  matematika,  sehingga  siswa  dapat memperoleh manfaat yang maksimal baik dari proses maupun hasil belajarnya.
Hasil  penelitian  Mahmuda  (2015)  juga  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran CPS memberikan  pengaruh  lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari perbedaan antara nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  yang  cenderung  lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata posttest kelas kontrol.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penulis  tertarik  untuk mencoba  menerapkan  model  pembelajaran CPS khususnya pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Oleh  karena  itu  pada penelitian  ini  peneliti  tertarik  mengambil  judul  “Efektifitas model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dalam meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa pada materi persamaan garis lurus”.

## II. M ETODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian Quasi Eksperimental dengan rancangan Nonequivalent Control Grup Design. Terdapat  dua  kelas  dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas pertama  disebut  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kedua disebut  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  sekolah  yang  menjadi tempat penelitian adalah di SMP Negeri 12 Singkawang kelas VIII yang beralamat di Jalan Ratu Sepudak Kelurahan Sungai Rasau  Kecamatan  Singkawang  Utara.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII    SMP  Negeri  12 Singkawang  yang  terdiri  dari  empat  kelas  yaitu  VIII  A,  VIII B,  VIII  C,  VIII  D  yang  berjumlah  84  siswa.  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik purposive  sampling. Adapun  yang  menjadi  kelas eksperimen adalah kelas VIII B dan kelas kontrol adalah kelas VIII C.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis kuantitatif dengan statistika. Dalam penelitian ini akan  diperoleh  data  kuantitatif sehingga  untuk menganalisis data didapatkan dari pemberian tes hasil  belajar dan pegamatan menggunakan lembar aktivitas akan dilakukan teknik statistik.

## III. H ASIL D AN P EMBAHASAN

## 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai postest berdasarkan  uji  normalitas  data  postest  di  peroleh  hasil perhitungan yang akan disajikan pada Tabel I
TABEL I REKAPITULASI U JI N ORMALITAS D ATA P OSTTEST K ELAS E KSPERIMENT Keterangan 5,6718 9,488 Berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel I diketahui bahwa nilai yaitu
5,6718 < 9,488 yang menurut kriteria berarti data berdistribusi normal.  Data  berdistribusi  normal  maka  akan  dilakukan pengujian untuk menentukan ketuntasan belajar individual dan ketuntasan belajar klasikal.

## a. Ketuntasan individual
Ketuntasan  individual  merupakan  rata-rata  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  yang  diterapkan  disekolah  yaitu  70. Ketuntasan  individual  ini  akan  dihitungan  menggunakan rumus t- test one sampel dan dapat dilihat pada Tabel II
T ABEL II R EKAPITULASI K ETUNTASAN B ELAJAR I NDIVIDUAL S ISWA
t hitung t tabel Keterangan 2,85 1,725 Mencapai KKM 70
Dari  Tabel  II  diperoleh  nilai  t hitung ketuntasan  individual siswa  kelas  eksperimen  adalah  2,85.  Dengan  dk  =  (  21-1) maka  harga  t tabel dan  taraf  signifikannya  5%  =  1,725.  Karena t hitung t tabel atau  2,85  >    1,725  dengan  krteria  pengujian hipotesis  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil  siswa  dikelas eksperimen atau kelas yang menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving mencapai KKM yaitu 70
b. Ketuntasan  belajar klasikal
Ketuntasan  belajar  klasikal  merupakan  proporsi  siswa yang  mendapat  nilai  KKM  ≤  70.  Proporsi  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  adalah  75%.  Untuk  mengetahui ketuntasan  klasikal  ini  akan  digunakan  rumus  proporsi.  Dan dapat dilihat pada Tabel III
T ABEL III
R EKAPITULASI K ETUNTASAN B ELAJAR K LASIKAL S ISWA Kelas Z hitung Z tabel Keterangan Eksperimen 1,11 0,45 Nilai KKM ≥ 70 mencapai 75%
Dari  Tabel  III  diperoleh  nilai  z hitung ketuntasan  klasikal siswa  kelas  eksperimen  adalah  1,11.  Dengan  z  tabel  dengan taraf  kesignifikan  5%  dengan  demikian  z hitung z tabel atau 1,11  >    0,45  dengan  krteria  pengujian  hipotesis  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa proporsi  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  mendapat  nilai KKM ≥ 70 Mencapai 75%.
Berdasarkan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  diperoleh bahwa kemampuan  berfikir kritis  matematis siswa pada kelas eksperimen mencapai ketuntasan belajar secara individual dan mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Hal  ini  karena dengan  di  terapkannya  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving .
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 26-31 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

## 2.  Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa
Hasil  pengumpulan  data  selama  penelitian  diperoleh  data hasil pretest dan posttest (berupa  skor)  dari  kelas  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  langsung untuk  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis matematis  siswa  pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Adapun soal pretest dan posttest yang  diberikan  berbentuk  tes kemampuan  berfikir  kritis  matematis  sebanyak  sembilan  soal dengan tiga indikator.
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  Berdasarkan Per-Indikator Kemampuan Berfikir Kritis
Dari  Gambar  1  diketahui  bahwa  setiap  indikator kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  baik  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan. Namun nilai  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  untuk  setiap  indikator kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  lebih  tinggi dibanding  nilai  N-Gain  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukan  bahwa  peningkatan  yang  terjadi  dikelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan yang  terjadi  pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  secara keseluruhan  indikator  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  nilai N-Gain pada kelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan nilai  N-Gain  pada  kelas  kontrol.  Perbandingan  N-Gain keseluruhan  indikator  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada gambar diagram batang 2 sebagai berikut.
Gambar  2.  Diagram  Batang  Nilai  Rata-rata N-Gain Keseluruhan Indikator Kemampuan Berfikir Kritis  Matematis  siswa  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari Gambar 1 dan 2 menunjukan bahwa secara deskriptif rata-rata N-gain antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berbeda,  namun  secara  inferensial  nilai  tersebut  belum  tentu memiliki perbedaan yang signifikan. Untuk melihat perbedaan peningkatan  antara  kelas yang menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  langsung  (kelas  kontrol) maka  menggunakan uji-t  dua  sampel  independen .  Sebelum uji-t  dua  sampel  independen digunakan  maka  terlebih  dahulu menggunakan  uji  normalitas  data  dan  selanjutnya  uji homogenitas.
Berdasarkan hasil perhitungan, didapat untuk N-Gain kelas eksperimen dan kontrol akan disajikan sebagai berikut:
T ABEL IV
R EKAPITULASI P ERHITUNGAN N- G AIN K ELAS E KSPERIMEN DAN K ONTROL N-Gain kelas Kontrol N-Gain kelas Eksperimen 6,5355
9,488
0,62
6,39
5,6718 9,488 Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa
yaitu 5,978 > 1,684 yang
menurut  kriteria  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dengan taraf  signifikan  5%  atau  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu kemampuan berfikir kritis  matematis  siswa  kelas  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  kelas kontrol.
Perbedaan peningkatan kemampuan berfikir kritis matematis  siswa  tersebut  disebabkan  adanya  perbedaan  yang ditimbulkan oleh masing-masing perlakuan dalam pembelajaran. Peningkatan kemampuan berfikir kritis matematis siswa yang lebih tinggi pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving .

## 3. Aktivitas Belajar Siswa
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving. Pengamatan yang  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  yang  dilakukan oleh 3 orang pengamat, persentase hasil pengamatan aktivitas siswa  selama  dua  pertemuan  dapat  dilihat  pada  gambar diagram batang 3 sebagai berikut.
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 26-31 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Pertemuan 1 Pertemuan 2
Gambar 3. Diagram Batang Nilai Rata-rata N-Gain Keseluruhan Indikator Kemampuan Berfikir Kritis Matematis siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  Gambar  3  dapat  dilihat  persentase  rata-rata  aktivitas pada pertemuan pertama dan kedua pada kategori pengamatan visual  activities dengan  tiga  aktivitas  yang  diamati  sekitar  17 orang  siswa  yang  dalam  persentase  sebesar  83,07%  pada pertemuan  pertama  dan  84,66%  sebanyak  18  orang  pada pertemuan  kedua.  Pada  kategori  pengamatan oral  activities dengan satu akivitas yang diamati sekitar 14 orang siswa yang dalam  persentase  sebesar  persentase  sebesar  65,08%  untuk pertemuan  pertama  dan  73,02%    sebanyak  16  orang  untuk pertemuan  kedua.  Pada  kategori listening  activities yang terdiri  dari  tiga  aktivitas  yang  diamati  sekitar  21 orang  siswa yang  dalam  persentase  sebesar  persentase  sebesar  79,89% pada  pertemuan  pertama  dan  84,13%  pada  pertemuan  kedua. Pada kategori pengamatan writting activities yang terdiri dari dua  aktivitas  yang  diamati  diperoleh  persentase  sebesar 87,30% pada pertemuan pertama dan 88,10% pada pertemuan kedua,  pada kategori drawing activities yang terdiri dari satu aktivitas    yang  diamati  sekitar  21  orang  siswa  yang  dalam persentase sebesar persentase sebesar 92,06% pada pertemuan pertama dan 98,41% pada pertemuan kedua. Sedangkan  pada kategori mental  activities terdapat  dua  aktivitas  yang  diamati sekitar  21  orang  siswa  yang  dalam  persentase  sebesar persentase  sebesar  69,05%  pada  pertemuan  pertama  dan 73,02% pada pertemuan kedua.
Dari data persentase aktivitas siswa diperoleh rata-rata dari enam kategori pengamatan, dua kali pertemuan dan tiga orang pengamat  yaitu  sebesar  81,61%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung berada pada kategori  sangat  aktif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  siswa  tergolong  aktif  pada  pembelajaran materi  persamaan  garis  lurus  dengan  menggunakan  model pembelajaran creative  problem  solving. mampu  membuat siswa aktif selama proses pembelajaran berlangsung.

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengelolaan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran CPS dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi persamaan garis lurus kelas VIII SMP Negeri 12 Singkawang. Hal  ini  karena  memenuhi  ketiga  kriteria  efektifitas.  Sesuai dengan  sub-sub  rumusan  masalah  penelitian,  secara  khusus dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Kemampuan  berfikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi persamaan garis lurus yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving telah mencapai ketuntasan secara individu maupun klasikal.
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berfikir kritis  matematis  antara  siswa  yang  mendapatkan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  siswa yang  mendapatkan  model  pembelajaran  langsung  pada materi  persamaan  garis  lurus  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Singkawang.
3. Aktivitas belajar siswa tergolong aktif selama pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem Solving .

## U CAPAN T ERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  dosen Pendidikan  Matematika  STKIP  Singakwang,  kepada  Ketua STKIP  Singkawang  Drs.  Andi  Mrsidi,  M.Si  yang  telah memberikan  arahan  dan  bimbingan  dalam  penulisan  artikel hasil penelitian ini.

## D AFTAR P USTAKA
Baron,  J.  B  &  Sternberg,  R.  J.  (1987). Teaching  Thinking Skills : Theory and Practice . New York: W. H. Freeman and Company.
Daniel, Farida (2016). Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Implementasi Project Based Learning (PJBL)
Berpendekatan  Saintifik . Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia , volume 1 (1), Halaman 7-13 Tahun 2016. Depdiknas.  2007. Model-model  Pembelajaran  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Ennis,  R.H.  (1991).  Critical  Thinking:  A  Streamlined Conception [versi elektronik]. Teaching Philasophy . Hidayanti,  Dwi  (2016). Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kritis Siswa SMP  Kelas  IX  Pada  Materi  Kesebngunan . Universitas Negeri Malang, ISSN: 2502-6526.
Istarani.  (2015). 50  Tipe,  Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Persada Keren  L,  Pepkins.  2004. Creative  Problem  Solving  in  Math. Artikel dari www.uh.edu Mahmuda,  R  dkk.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving  Terhadap  Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa di Madrasah Tsanawiyah. Universitas Pendidikan Indonesia.
Volume 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 26-31 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School
Mathematics.  United  States  of  America  :  The  National Council of Teachers of Mathematics, Inc
Permendikbud.  2016. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia . Jakarta:Depdikbud