## HUBUNGAN SELF ESTEEM DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

## Ruly Sylvia
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta sylviaruly@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  recognize  the  relation  between  self  esteem  and  learning motivation  with  the  outcome  of  learning  citizenship  for  elementary  school  in  an administrative  village  of  west  Pamulang,  South Tangerang.  The  method  of  study  used  is relational quantitative method. The technique of data analysis which is used to process data is descriptive analysis technique and inferential analysis with 100 samples. The results of the study are that: (1) there is a significant positive relation between self esteem and the outcome of citizenship. (2) There is a significant positive relation between student learning motivation and the outcome of learning citizenship. It i means that the meaning of learning motivation has direct relation to the outcome of student learning citizenship, stronger the student  has  learning  motivation  higher  the  outcome  learning  citizenship.  (3)  There  is  a significant positive relation between self esteem and student  motivation together with the outcome  of  learning  citizenship.  It  means  that  self  esteem  and  learning  motivation  gives contribution  to  the  outcome  of  learning  citizenship  contributions  of.  Self  esteem contribution and learning motivation can to increase the outcome of learning citizenship.
Key word:  self esteem, learning motivation, and the outcome of learning citizenship.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan self  esteem dan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  III  di  Sekolah  Dasar Pamulang  Barat, Tangerang  Selatan. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kuantatif  korelasional.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk mengolah data adalah teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial dengan 100 sampel. Hasil penelitian ini diketahui bahwa: (1) Ada hubungan positif yang signifikan antara self esteem dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Ini memberikan makna semakin baik self  esteem seorang  siswa  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraannya.  (2)  Ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar siswa dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Ini memberikan makna motivasi belajar  memiliki  hubungan  langsung  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa, semakin kuat motivasi belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan. (3) Ada hubungan positif yang signifikan antara self esteem dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan.  Ini  memberikan  makna  bahwa self  esteem dan  motivasi  belajar memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Kontribusi self  esteem dan  motivasi  belajar  merupakan  sumbangan  yang  cukup  berarti  untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Kata kunci: self esteem , motivasi belajar, dan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  untuk  meningkatkan kualitas  manusia  baik  secara  individu maupun  kelompok,  baik  jasmani, rohani,  spiritual,  material  maupun kematangan  berpikir  untuk  menghadapi setiap  tantangan  yang  datang  dalam kehidupan.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  nasional  dalam Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  3  mengenai  tujuan  pendidikan nasional, yaitu mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Ketika  membahas  pendidikan  pasti tidak  terlepas  dari  kata  pembelajaran karena  pembelajaran  merupakan  bagian dari  pendidikan.  Menurut  Slameto dalam  bukunya  Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi,  faktor- faktor  yang  mempengaruhi    proses belajar  yang  berdampak  bagi  hasil belajar,  antara  lain  faktor  intern  dan ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor yang  ada  dalam  diri  individu,  seperti faktor jasmaniah dan
psikologis.Sedangkan  faktor  ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, seperti  faktor  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Faktor-faktor  di  atas  harus benar-benar  diperhatikan  supaya  hasil pembelajaran  peserta  didik  dapat tercapai dengan baik, terutama pembelajaran    dalam  jalur  pendidikan formal, yaitu pendidikan di sekolah.
Benjamin  S.  Bloom  keseluruhan tujuan  pendidikan,  tujuan  pendidikan langsung  adalah  perubahan  kualitas kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik,  dibagi  atas  hierarki  atau taksonomi  menjadi  tiga  kawasan (domain),  yaitu  1)  Domain  kognitif mencakup kemampuan intelektual mengenal  lingkungan  yang  terdiri  atas enam macam kemampuan yang disusun secara  hierarkis  dari  yang  paling sederhana sampai yang paling kompleks, yaitu pengetahuan (kemampuan  mengingat  kembali  hal- hal  yang  telah  dipelajari),  pemahaman (kemampuan  menangkap  makna  atau arti sesuatu hal), penerapan (kemampuan  mempergunakan  hal-hal yang sudah dipelajari untuk menghadapi  situasi-situasi  baru  dan nyata), analisis (kemampuan
menjabarkan  sesuatu  menjadi  bagian- bagian  sehingga  struktur  organisasinya
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan Kewarganegaraan
Ruly Sylvia
dapat  difahami),  sintesis  (kemampuan memadukan  bagian-bagian  menjadi satu  keseluruhan  yang  berarti),  dan penilaian  (kemampuan  memberikan harga  sesuatu  hal  berdasarkan  kriteria intern,  kelompok,  ekstern,  atau  yang telah  ditetapkan  terlebih  dahulu);  2)
Domain afektif mencakup kemampuan- kemampuan emosional
dalam mengalami dan menghayati sesuatu hal yang meliputi lima macam kemampuan emosional  disusun  secara  hierarkis, yaitu  kesadaran  (kemampuan  untuk ingin  memperhatikan  sesuatu  hal), partisipasi  (kemampuan  untuk  turut serta  atau  terlibat  dalam  sesuatu  hal), penghayatan  nilai  (kemampuan  untuk menerima nilai dan terikat kepadanya), pengorganisasian  nilai  (kemampuan untuk  memiliki  sistem  nilai  dalam dirinya), dan karakteristik diri (kemampuan  untuk  memiliki  pola hidup  dimana  sistem  nilai  yang terbentuk  dalam  dirinya  mampu mengawasi  tingkah  lakunya);  dan  3) Domain psikomotor, yaitu kemampuan-kemampuan motorik menggiatkan  dan  mengoordinasikan gerakan  terdiri  dari  gerakan  refleks
(kemampuan  melakukan  tindakan- tindakan yang terjadi secara tak sengaja
dalam  menjawab  sesuatu  rangsang), gerakan dasar (kemampuan melakukan pola-pola  gerakan yang bersifat pembawaan dan terbentuk dari kombinasi  gerakan-gerakan  refleks), kemampuan  perseptual  (kemampuan menerjemahkan perangsang yang diterima  melalui  alat  indera  menjadi gerakan-gerakan yang tepat),
kemampuan  jasmani  (kemampuan  dan gerakan-gerakan  dasar  merupakan  inti untuk  memperkembangkan  gerakan- gerakan yang terlatih), gerakan-gerakan terlatih (kemampuan melakukan gerakan-gerakan  canggih  dan  rumit dengan  tingkat  efisiensi  tertentu),  dan komunikasi  nondiskursif  (kemampuan melakukan  komunikasi  dengan  isyarat gerakan  badan).
Salah satu persoalan hasil belajarPendidikan  Kewarganegaraan  di Sekolah  Dasar  selama  ini  masih rendah.Padahal  pembentukan  karakter sebagai warga negara  yang baik sesuai amanat Pancasila dan UUD 1945 harus dibentuk mulai dari tingkat pendidikan dasar,  yaitu  Sekolah  Dasar  dan Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang memfokuskan pada pembentukan warga  negara  yang  memahami  dan
mampu melaksanakan hak dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara yang berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945,  cerdas,  dan  terampil.  Menurut Yulinar Nur ada tiga kompetensi dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang harus diperhatikan,  yaitu  peserta  didik mampu  berpikir  kritis,  rasional,  dan kreatif dalam merespon isu-isu kewarganegaraan, peserta didik mampu berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung  jawab  dalam  kegiatan bermasyarakat, berbangsa,
dan bernegara,  dan  peserta  didik  mampu membentuk  diri  berdasarkan  kepada karakter-karakter  positif  masyarakat Indonesia  dan  masyarakat  dunia  yang demokratis. Menurut Branden dalam Nikmarijal  (2015), self  esteem adalah keyakinan  dan  kemampuan  untuk bertindak  dan  menghadapi  tantangan hidup  ini.  Keyakinan  dalam  hak  untuk bahagia, perasaan berharga , dan layak. Cara  memandang  dan  merasakan  diri sendiri  yang  akan  mempengaruhi seseorang  dalam  berperilaku.  Cara pandang  dan  merasakan  diri  ini terbentuk  dari  pengalaman  dalam keluarga, sekolah, hubungan
pertemanan  dan  lingkungan  sosial. Self
esteem merupakan  salah  satu  aspek kepribadian  yang  merupakan  kunci dalam pembentukan perilaku seseorang, karena akan sangat berpengaruh  pada  proses  berpikir, tingkat  emosi,  keputusan  yang  diambil pada nilai-nilai  tujuan hidup  seseorang yang memungkinkan seseorang mampu menikmati  dan  menghayati  kehidupan. Ketika self  esteem yang  terbentuk dalam  diri  siswa  kurang  baik kemungkinan akan mengganggu proses pembelajaran siswa tersebut.
Hamzah  B.  Uno  (2011:  136) juga  mengemukaan  bahwa  motivasi belajar  adalah  dorongan  internaldan eksternal  pada  siswa  yang  sedang belajar untuk mengadakan
perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  indikator  atau unsur  yang  mendukung.Hal  ini mempunyai  peranan  yang  sangat besar dalam keberhasilan seseorangdalam  belajar  terutama hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Sehingga penelitian ini bertujuan melihat bagaimana hubungan self  esteem dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan Kewarganegaraan
Ruly Sylvia

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survei (studi korelasional) yang menggambarkan tentang variabel- variabel yang diteliti, sekaligus menyelidiki  hubungan  antar  variabel. Penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara hasilbelajar Pendidikan Kewarganegaraan sebagai variabel
terikat  (Y)  yang  dimiliki  siswa  dengan variabel  bebas self  esteem sebagai  (X 1 ) dan  motivasi  belajar  sebagai  (X 2 )  yang diteliti hubungan ketiga variabel tersebut dapat diilustrasikan pada gambar sebagai berikut :
Gambar 1. Konstelasi Masalah Penelitian
Sampel yang menjadi sasaran peneltian ini adalah SD Negeri 01 Mempawah Provinsi Kalimantan Barat di kelas IV yang berjumlah 30 orang.
Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  III  Sekolah  DasarKota  Tangerang selatan  yang  berjumlah  100  orang. Penilaian  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraandalam  bentuk  soal  tes pilihan  gandadengan25butir  soal  pada ranah  kognitif  dan  pada  ranah  afektif
berupa kuesioner/angket yang berjumlah 33  pernyataan  soal  yang  kemudian dirata-rata.Penilaian self  esteem dalam bentuk kuesioner/angket dengan 26 butir pernyataan.  Dan  penilaian  motivasi belajar  dalam  bentuk  kuesioner/angket dengan 26 butir pernyataan.
Analisis  deskriptif  menyajikan  tiga hal  yaitu  (a)  penyajian  data  dalam bentuk distribusi frekuensi dan histogram,  (b)  ukuran  pemusatan  data digunakan  untuk  mengetahui  gejala pusat meliputi mean (rerata, median dan modus, serta  (c) ukuran penyebaran data yaitu  rentang  skor  varians,  dan simpangan baku (standar deviasi).
Penyajian  analisis  deskriptif  dalam penelitian  ini  meliputi  tiga  variabel yaitu:  (Y)  variabel  hasil  belajar
Pendidikan Kewarganegaraan, (X 1 ) variabel self  esteem ,  (X 2 )  variabel motivasi belajar. Masing-masing variabel  disajikan  distribusi  frekuensi dan  histogram,  ukuran  pemusatan  data,
dan ukuran penyebaran. Analisis Inferensial menyajikan tiga hal yaitu uji korelasi, korelasi ganda, dan uji signifikansi.Analisis Korelasi digunakan  untuk  mengetahui  seberapa erat hubungan antara variabel independen  dengan  variabel  dependen.
Y X 1 X 2
Analisis regresi digunakan untuk menaksirkan nilai variabel y berdasarkan
nilai  variabel x serta taksiran perubahan y untuk setiap satuan perubahan variabel x. Pengujian hipotesis pada penelitian ini diadakan  dengan  melakukan  uji  t hitung dengan  mencari  besarnya  t hitung yang akan dibandingkan dengan t tabel.
Koefisien determinasi untuk menyatakan besar  kecilnya  sumbangan  variabel independen terhadap variabel dependen.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan
pada  ranah  kognitif  dan  afektif  yang dirata-ratadengan jumlah siswa
sebanyak  100  orang.Berdasarkan  hasil perhitungan,  diperoleh  nilai  rata-rata skor  variabel  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan = 81,82; modus = 80; median  =  84;  dan  standar  deviasi  =
8,60.Dilihat secara empirik skor terendah  44  dan  skor  tertinggi
93.Rentang  skor  teoritik  terendah  yang mungkin  dicapai  responden  adalah  0 dan  tertinggi  93.  Sebaran  skor  variabel hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan dalam bentuk distribusi  tampak  pada  Tabel  1  berikut ini:
Tabel  1 . Distribusi Frekuensi
SkorHasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek . Ab- solut Frek. Relatif 44 - 50 43.5 50.5 6 6,0% 51 - 57 50.5 57.5 10 10,0% 58 - 64 57.5 64.5 21 21,0% 65 - 71 64.5 71.5 21 21,0% 72 - 78 71.5 78.5 17 17,0% 79 - 85 78.5 85.5 16 16,0% 86 - 92 85.5 92.5 8 8,0% 93 - 98 92.5 98.5 1 1,0% Jumlah 100 100% Berdasarkan Grafik 2 di atas dapat dikemukakan  bahwa  sebanyak  21 orang  (21,0%)  berada  pada  kelompok rata-rata,  16 orang atau (16,0%) berada di  bawah  rata-rata,  dan    dan  63  orang (63,0%) berada di atas rata-rata.
Banyak  data self  esteem yang masuk  berjumlah  100  orang  dengan skor  total  8229.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  diperoleh  nilai  rata-rata skor  variabel self  esteem =  82,29; modus = 85; median = 83; dan standar deviasi  =  7,71.  Dilihat  secara  empirik skor  terendah  59  dan  skor  tertinggi
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan
Kewarganegaraan Ruly Sylvia
100.Rentang  skor  teoritik  terendah yang  mungkin  dicapai  responden adalah  0  dan  tertinggi  100.  Sebaran skor variabel self esteem dalam bentuk distribusi  tampak pada  Tabel  2 berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Self Esteem Kelas Interval Batas Bawah Ba- tas Atas Frek . Abso -lut Frek. Relatif 59 - 64 58.5 64.5 8 8% 65 - 70 64.5 70.5 21 21% 71 - 76 70.5 76.5 8 8% 77 - 82 76.5 82.5 22 22% 83 - 88 82.5 88.5 22 22% 89 - 94 88.5 94.5 17 17% 95 - 10 0 94.5 100. 5 2 2% Jumlah 100 100% Berdasarkan  Grafik  3  di  atas dapat  dikemukakan  sebanyak  22
orang (22%) berada pada kelompok rata-rata,    16  orang  atau  (16%) berada  di  bawah  rata-rata,  dan    dan 62 orang (62%) berada  di  atas rata- rata.
Banyak  data  motivasi  belajar yang  masuk  berjumlah  100  orang dengan skor total 8805. Berdasarkan
hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai rata-rata  skor  variabel  motivasi belajar = 88,05, modus = 90, median =  90,  dan  standar  deviasi  =  7,68.Di lihat  secara  empirik  skor  terendah 69  dan  skor  tertinggi  104.Rentang skor teoretik terendah yang mungkin dicapai  responden  adalah  0  dan tertinggi  104.  Sebaran  skor  variabel motivasi belajar dalambentuk
distribusi  tampak  pada  Tabel  3 berikut ini:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Absolut Frek. Relatif 69   -  74 68.5 74.5 5 5% 75   -  80 74.5 80.5 19 19% 81   -  86 80.5 86.5 39 39% 87   -  92 86.5 92.5 16 16% 93   -  98 92.5 98.5 17 17% 99   -  104 98.5 104.5 4 4% Jumlah 100 100%
Berdasarkan  Grafik  4  di  atas dapat  dikemukakan  sebanyak  37 orang (37%) berada pada kelompok rata-rata,    14  orang  atau  (14%) berada  di  bawah  rata-rata,  dan    39 orang (39%) berada di atas rata-rata
Hipotesis  pertama  yang  diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara self  esteem dengan  hasil  belajar
Pendidikan  Kewarganegaraan  hal  ini ditunjukan  dengan  t hitung =  jauh  lebih besar pada t tabel pada taraf signifikan  = 0,05  yaitu  1,68.  atau  t hitung 3,49>1,68.
.Pola hubungan antara kedua variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi  Ŷ = 53,723  +  0,342X 1 .  Persamaan  ini menunjukan  bahwa  hubungan self esteem dengan  hasil  belajar  pendidikan Kewarganegaraan  kelas  III  di  SD Kristen  di  Kelurahan  Pamulang  Barat, Tangerang  Selatan  adalah  searah (positif),hal  tersebut  ditunjukan  pada koefisien  regresi  atau  nilai  b  dalam
persamaan regresi tersebut yang menunjukan angka positif sebesar 0,342 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan self esteem 1 poin akan diikuti dengan kenaikan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  sebesar
0.342poin  pada  konstanta  53,723.. Demikian  pula  sebaliknya,  jika self
eteem mengalami  penurunan  1  poin maka hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan akan lebih cenderung mengalami penurunan sebesar 0,342poin.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara self  esteem dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa kelas  III  di  SD  Kristen  di  Kelurahan Pamulang Barat, tangerang
Selatandiperoleh    r  sebesar  0,628.  Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  tersebut  kuat  dan searah(positif).Sedangkan  hasil  analisis koefisien determinasi antara variabel X 1 dan  Y  maka  R  Square  sebesar  0,3944 atau  39,44%.  Hal  ini  menunjukan pengaruh  positif  dari self  esteem siswa
dengan hasil belajar Pendidikan
Kewarganearaan  siswa  kelas  III  di  SD Kristen  di  Kelurahan  Pamulang  Barat, Tangerang  Selatan  sebesar  39,44% sedangkan  sisanya  60,56  %  merupakan faktor lain.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakanbahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara  motivasi  belajardengan  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan, hal  ini  ditunjukan  dengan  t hitung =  jauh lebih  besar  pada  t tabel pada  taraf signifikan  =  0,05  yaitu  4,81.  atau t hitung 4,81>1,68.  Pola  hubungan  antara kedua  variabel  ini  dinyatakan  oleh persamaan  regresi    Ŷ=59,042  + 0,259X 2. .  Persamaan  ini  menunjukan bahwa  hubungan  motivasi  belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  kelas  III  di  Sekolah Dasar  Kristen  di  Kelurahan  Pamulang
Barat,  Tangerang  Selatan  adalah  searah (positif),  hal  tersebut  ditunjukan  pada
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan
Kewarganegaraan Ruly Sylvia
koefisien  regresi  atau  nilai  b  dalam persamaan regresi tersebut yang
menunjukan angka positif sebesar 0,259 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan  motivasi  belajar  1  poin  akan diikuti  dengan  kenaikan  hasil  belajar
Pendidikan Kewarganegaraan mengalami kenaikan sebesar 0,259 poin. Demikian pula sebaliknya, jika motivasi belajar  mengalami  penurunan  1  poin maka hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan akan lebih cenderung mengalami  penurunan  sebesar  0,259 poin.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa  kelas  III  di  SD  Kristen  di Kelurahan  Pamulang  Barat,  Tangerang Selatan  diperoleh  r  sebesar  0,534.Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  tersebut  kuat  dan  searah (positif).Sedangkan hasil analisis koefisien determinasi antara variabel X 2 dan  Y  maka  R  Square  sebesar  0,2849 atau  28,49  %.  Hal  ini  menunjukan pengaruh  positif  dari  motivasi  belajar
dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganearaan  siswa  kelas  III  di Sekolah  Dasar  Kristen  di  Kelurahan Pamulang  Barat,  Tangerang  Selatan
sebesar  28,49%  sedangkan  sisanya 71,51% merupakan faktor lain.
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara self  esteem dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan,  hal  ini  ditunjukan dengan  F hitung =  jauh  lebih  besar  pada t tabel pada taraf signifikan  = 0,05 yaitu
3,14. atauF hitung 5,19>3,14. Pola
hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan oleh persamaan regresi  Ȳ = 50,577 + 0,295X 1 + 0,080X 2 . Persamaan ini  menunjukan  bahwa  hubungan self
esteem dan  motivasi  belajar  dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  kelas  III  di  SD Kristen  di  Kelurahan  Pamulang  Barat, Tangerang  Selatan  adalah  searah
(positif), hal tersebut ditunjukan persamaan regresiterlihat bahwa terdapat  hubungan self  esteem dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, hal tersebut ditunjukan  pada  koefisien  regresi  atau b1  dalam  persamaan  regresi  tersebut yang  menunjukan  positif  sebesar  0,295 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan self  esteem siswa  1  poin  akan diikuti  dengan  kenaikan  hasil  belajar
Pendidikan  Kewarganegaraan  sebesar 0.295poin.  Demikian  pula  sebaliknya jika self esteem mengalami penurunan 1
poin  maka  hasil  belajar  Pendidikan
Kewarganegaraan akan mengalami penurunan sebesar 0,295 satuan. Dari  persamaan  regesi  motivasi belajar terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan terlihat bahwa
pengaruhnya  searah  (positif).  Hal tersebut  ditunjukan  pada  koefisien regresi  atau  nilai  b2  dalam  persamaan regresi tersebut yang menunjukan angka positif  sebesar  0,08  yang  mengandung arti  bahwa  setiap  kenaikan  motivasi belajar siswa 1 poin akan diikuti dengan kenaikan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  sebesar  0.08  poin. Demikian pula sebaliknya jika  motivasi belajar  mengalami  penurunan  1  poin maka hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan akan mengalami penurunan sebesar 0.08 poin.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara self  esteem dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  III  di Sekolah  Dasar  Kristen  di  Kelurahaan Pamulang Barat, Tangerang Selatandiperoleh    r  sebesar  0,613.  Dari
hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  tersebut  kuat  dan  searah
(positif).Sedangkan hasil analisis
koefisien determinasi antara variabel X 2 dan  Y  maka  R  Square  sebesar  0,376 atau  37,6%.  Hal  ini  menunjukan pengaruh  positif  dari self  esteem dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa kelas  III  di  SD  Kristen  di  Kelurahan Pamulang  Barat,  Tangerang  Selatan sebesar 37,6% sedangkan sisanya 62,4% merupakan faktor lain. Self esteem dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Self  esteem adalah  penilaian gambaran  yang  kuat  akan  kejiwaaan seseorang  terhadap  dirinya.  Begitupun William  James  (1890)  mendefinisikan self  es teem  sebagai  perasaan  berharga seseorang,  menurunkannya  dari  pikiran untuk  sanggup  melakukan  sesuatu  yang disukai.  Self  esteem  tidak  terbentuk dengan  sendirinya  tapi  dalam  waktu yang  lama;  seringkali  terbentuk  dari bagaimana  kita  menilai  diri  kita  dalam berbagai  kenyataan  dengankeluarga, pekerjaan,pertemanan dalam waktu yang lama.Desmita  mengutarakan  bahwa self esteem adalah evaluasi individu terhadap dirinya  secara  positif  dan  negatif.
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan Kewarganegaraan
Ruly Sylvia
Evaluasi  individu  tersebut  terlihat  dari penghargaan  yang  ia  berikan  terhadap eksistensi  dan  keberartian  dirinya. Individu  yang  memiliki self  esteem positif  akan  menerima  dan  menghargai dirinya  sendiri  sebagaimana  adanya  dan tidak  cepat-cepat  menyalahkan  dirinya atas kekurangan atau ketidaksempurnaan dirinya.  Ia  selalu  merasa  puas  dalam menghadapi berbagai
tantangan.
Sebaliknya,  individu  yang  memiliki self
esteem negatif  merasa  dirinya  tidak berguna,  tidak  berharga,  dan  selalu menyalahkan dirinya atas ketidaksempurnaan dirinya. Ia
cenderung  tidak  percaya  diri  dalam melakukan  setiap  tugas  dan  tidak  yakin dengan ide-ide yang dimilikinya.
Menurut  Rosenberg self  esteem meliputi  dua  aspek,  yaitu  penerimaan diri dan penghormatan diri. Kedua aspek tersebut  memiliki  lima  aspek,  yaitu dimensi  akademik,  sosial,  emosional, keluarga,  dan  fisik.  Aspek  akademik mengacu pada persepsi individu terhadap  kualitas  pendidikan  individu; aspek  sosial  mengacu  pada  persepsi individu  terhadap  hubungan  sosial individu;  aspek  emosional  merupakan keterlibatan  individuterhadap  emosi individu;  aspek  keluarga  mengacu  pada
keterlibatan  individu  dalam  partisipasi dan  integritas  di  dalam  keluarga;  dan aspek fisik  yang mengacu pada persepsi individu terhadap kondisi fisik individu.
Salah  satu  cara  membantu  siswa menilai  diri  mereka  secara  realistis adalah dengan membandingkan prestasi siswa  pada  masa  lampau  dan  saat ini.Seperti  yang  dinyatakan  Rosenberg di  atas  bahwa  salah  satu  aspek self esteem, yaitu  aspek  akademik,  hal  ini diperkuat  dengan  penelitian  oleh  Satrio Budi  Wibowo  dalam  penelitiannya “Benarkah Self  Esteem Mempengaruhi Prestasi Akademik?” yang menunjukkan bahwa self esteem mempengaruhi  hasil  belajar.  Di  mana peneliti menyatakan bahwa self esteem yang  positif  pada  diri  siswa  maka  hasil belajar  siswa  juga  tinggi,  atau sebaliknya self  esteem pada  diri  siswa yang  rendah  maka  rendah  pula  hasil belajar  siswa.Hal  ini  sejalan  dengan Hamzah  B.  Uno  (2011:  37)  yang mengutarakan motivasi adalah kekuatan,  baik  dari  dalam  maupun  dari luar  yang  mendorong  seseorang  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.Yudrik  Jahja juga  mengutarakan  bahwa  dalam  hal belajar,  motivasi  adalah  suatu  kondisi
yang mendorong anak untuk melakukan belajar guna meningkatkan mutu belajar dengan baik. Motivasi belajar adalah pertimbangan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  untuk  menentukan  hasil akhir  belajar  dari  persiapan  belajar.
(Paris,  et.  Al.,  1983).Motivasi  belajar adalah perantara rangsangan dan tindakan.  Dengan  kata  lain  motivasi belajar  adalah  pikiran  seseorang  untuk pembelajar  bertanggung  jawab  dan pembelajar  mengejar  pengetahuan  yang lain agar menjadi jelas.
Setiap  perilaku  belajar  selalu ditandai dengan ciri-ciri perubahan yang spesifik,  antara  lain  yaitu:  1)  Belajar menyebabkan  perubahan  pada  aspek- aspek  kepribadian  yang  berfungsi  terus- menerus,  yang  berpengaruh  pada  proses selanjutnya;  2)  Belajar  hanya  terjadi melalui  pengalaman  yang  bersifat individual;  3)  Belajar  merupakan kegiatan yang bertujuan, yaitu arah yang ingin  dicapai  melalui  proses  belajar;  4) Belajar  menghasilkan  perubahan  yang menyeluruh,  melibatkan  tingkah  laku secara integral; 5) Belajar  adalah proses interaksi;  6)  Belajar  berlangsung  dari yang paling sederhana sampai pada yang kompleks.
Dalam belajar tentu ada tujuan yang ingin  dicapai,  di  antaranya,  yaitu:  1) Untuk mendapatkan pengetahuan, hal ini ditandai  dengan  kemampuan  berpikir. Pemilikan  pengetahuan  dan  kemampuan berpikir  sebagai  yang  tidak  dapat dipisahkan,  2)  Penanaman  konsep  dan keterampilan,  penanaman  konsep  atau merumuskan  konsep,  juga  memerlukan suatu keterampilan.Keterampilan memang  dapat  dididik,  yaitu  dengan banyak  melatih  kemampuan,  dan  3) Pembentukan sikap, dalam menumbuhkan  sikap  mental,  perilaku,
dan  pribadi  harus  lebih  bijak  dan  hati- hati dalam pendekatannya.Hamalik mengutarakan  tujuan  belajar  adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan  perbuatan  belajar,  yang umumnya menliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap-sikap yang baru, yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh siswa.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  ia  menerimapengalaman  belajar. Sesuatu  hal  yang  sudah  pasti  bahawa dari  proses  belajar  mengajar  akan diperoleh  suatu  hasil,  seberapa  pun kecilnya hasil itu. Hal tersebut umumnya disebut  hasil  pengajaran  atau  hasil
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan Kewarganegaraan
Ruly Sylvia
belajar. Untuk memperoleh hasil sebaik- baiknya,  maka  proses  belajar  mengajar harus dilakukan dengan sadar, disengaja, dan terorganisasi dengan baik khususnya pada pendidikan formal  untuk  mencapai tujuan  tersebut  telah  dikembangkan metode-metode  yang  baik  dalam  proses belajar  mengajar.  Juliah  mendefinisikan hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjdi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan belajar yang dilakukannya.
Sedangkan  Hamalik  mengutarakan bahwa  hasil-hasil  belajar  adalah  pola- pala  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  dan  sikap-sikap,  serta apersepsi dan abilitas. Sudjana berpendapat hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki
siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman mengajarnya.
Horward  Kingsley  membagi  tiga macam  hasil  belajar,  yakni:  a)
Keterampilan dan kebiasaan; b) Pengetahuan  dan  pengertian;  dan  c) Sikap  dan  cita-cita.  Untuk  menangkap isi dan pesan belajar maka dalam belajar tersebut, individu menggunakan kemampuan  pada  ranah-ranah:  a) Kognitif,  yaitu  kemampuan  yang berkenaan dengan
pengetahuan, penalaran  atau  pikiran  yang  terdiri  dari
kategori  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintsesis  dan evaluasi;  b)  Afektif,  yaitu  kemampuan yang  mengutamakan  perasaan,  emosi, dan  reaksi-reaksi  yang  berbeda  dengan penalaran  yang  terdiri  dari  kategori penerimaan,  partisipasi,  penilaian  atau penentuan  sikap,  organisasi,  dan pembentukan  pola  hidup;  dan  c) Psikomotorik,  yaitu  kemampuan  yang mengutamakan  keterampilan  jasmani yang  terdiri  dari  persepsi,  kesiapan, gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa, gerakan  kompleks,  penyesuaian  pola gerakan,  dan  kreativitas.  Orang  dapat mengamati  tingkah  laku  orang  telah belajar  setelah  membandingkannya
sebelum belajar. Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan Pendidikan  Kewarganegaraan  yang dimiliki dalam ranah kognitif dan ranah afektif  setelah  kegiatan  belajar  terjadi dalam kurun waktu tertentu berdasarkan tujuan pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  yang  mengacu  pada rencana  pembelajaran  dan  Silabus berdasarkan kurikulum.
Self  esteem dan  motivasi  belajar secara bersama-sama memiliki
hubungan  positif  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan.  Dengan demikian,  variabel self  esteem dan variabel  motivasi  belajar  merupakan dua  faktor  yang  harus  diperhatikan untuk  meningkatkan  hasil  belajar
Pendidikan
Kewarganegaraan.Berdasarkan hasil pengujian  statistik  menunjukan  bahwa self esteem motivasi belajar memberikan konstribusi  yang  cukup  signifikan terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan.dimana semakin positif self  esteem semakin  tinggi  pula hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Sebaliknya semakin rendah self esteem maka  semakin  rendah  pula  hasil belajaryang  diperoleh  siswa.  Dan motivasi belajar  yang  kuat memberikan dorongan  belajar  untuk  mencapai  hasil belajar  maksimal.Sebaliknya  motivasi belajar  siswa  lemah  sudah  tentu dorongan  belajar  untuk  mencapai  hasil belajar  rendah.Dengan  demikian  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa salah  satu  faktor  yang  dapat  ditentukan melalui self esteem dan motivasi belajar.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instruksional, menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar
dari  Benjamin  S.  Bloom,  yaikni  ranah kognitif,
afektif, dan psikomotoris.Ranah  kognitif  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri  dari  enam  aspek, yakni pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi. Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan  bertindak.Ada  enam  aspek ranah  ini,  yakni  gerakan  refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan  perseptual,  keharmonisan atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan kompleks,  dan  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.
Dalam  dunia  pendidikan,  seorang guru  perlu  mengetahui  kemajuan  hasil belajar yang dicapai siswanya dari waktu ke waktu sehingga harus
mengembangkan  alat  evaluasi  untuk keperluan  itu.  Melalui  evaluasi  seorang guru  dapat  memahami  dan  mengetahui bagaimana  penyerapan  siswa  terhadap bahan  ajar  atau  materi  pelajaran, sehingga  ia  dapat  menentukan  tindakan atau langkah selanjutnya yang diperlukan. Langkah-langkah atau
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan Kewarganegaraan
Ruly Sylvia
tindakan  yang  mungkin  dapat  dilakukan guru  dalam  mewujudkan  gagasan  atau ide  dan  perilaku  pembelajaran  yang kreatif  berkaitan  dengan  pengembangan alat evaluasi tersebut,  yaitu 1) Mengkaji dan  mengidentifikasi  jenis  atau  bentuk tes  sebagai  alat  evaluasi  hasil  belajar siswa  atau  peserta  didikserta  kaidah- kaidah penulisan soalnya; 2)
Menentukan  waktu  evaluasi  siswa  atau peserta  didik  berupa  tes  atau  ulangan harian,  mingguan,  bulanan,  cawu, semester;  3)  Menentukan  jenis  atau bentuk  tes  yang  akan  digunakan  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  atau peserta  didik;  4)  Menetapkan  jenis  atau bentuk  tes  yang  telah  dipilih  dengan bahan  ajar  atau  materi  pelajaran berdasarkan  pokok  atau  sub  pokok bahasan; 5) Mengidentifikasi
permasalahan  dan  hambatan  yang diprediksi  muncul  berkenaan  dengan jenis  atau  bentuk  tes  yang  akan digunakan;  6)  Menentukan  alternatif pemecahan  permasalahan,  hambatan, dan  kebutuhan  yang  dihadapi;  dan  7) Menyusun rencana kerja evaluasi.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan proses  belajar,  indikator-indikatornya adalah penguasaan materi pelajaran yang dibelajarkan  mencapai  prestasi  tinggi
baik  secara  individu  maupun  kelompok dan  perilaku  yang  disebutkan  dalam pembelajaran  khusus  dapat  dicapai peserta  didik,  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Acuan  patokan tingkat  keberhasilan  maupun  kegagalan, misalnya:  istimewa:  apabila  seluruh materi  pelajaran  dapat  dikuasai  siswa; baik  sekali:  85%  sampai  dengan  94% materi  pelajaran  dapat  dikuasi  peserta didik;  baik:  75%  sampai  dengan  84% materi  pelajaran  dikuasai  siswa;  dan kurang:  apabila  materi  pelajaran  kurang dari 75% dikuasai.
Gagne  juga  mengemukakan  hasil belajar  dibagi  menjadi  lima  macam kemampuan, yaitu tiga macam kapabilitas ( capabilities ) manusia sebagai  hasil  belajar  kognitif,  satu macam hasil belajar keterampilan gerak ( motor  skills ),  dan  satu  macam  hasil belajar sikap ( attitudes ).
Ketiga kapabilitas  atau  kemampuan  dalam kawasan kognitif, yaitu: 1)
Keterampilan  intelektual,  yaitu  hasil belajar  yang  meliputi  cara  ( knowing how )  atau  pengetahuan  yang  bersifat prosedural  ( procedural  knowledge ), keterampilan  intelektual  ini  dibagi menjadi  empat,  yaitu:  a)  Konsep ( concepts ),  yaitu  bagian  dari  sesuatu

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
yang  oleh  Gagne  disebut rule ,  b)
Diskriminasi  ( discriminations ),  yaitu kemampuan  membedakan  antara  satu konsep  dengan  konsep  lain,  c) Rules tingkat  yang  lebih  tinggi  ( higher  order rules ),  yaitu  kemampuan  menerapkan konsep-konsep  yang  lebih  kompleks pada  situasi  yang  bervariasi  yang biasanya  diperoleh  dari  belajar  tentang pemecahan  masalah,  d)  Prosedur ( procedure ),  yaitu  rangkaian  dari beberapa rules dalam  bentuk  urutan kegiatan;  2)  Informasi  verbal  ( verbal information ), yaitu kemampuan
menjelaskan  secara  verbal  tentang sesuatu  yang  dipelajari  baik  berbentuk fakta,  prinsip,  maupun  penggunaan rules ;  3)  Strategi  kognitif  ( cognitive strategies ),  yaitu  keterampilan  yang
terorganisasi secara
internal, menyangkut bagaimana cara mengingat,
dan  cara  belajar  berpikir  tanpa  terikat pada  apa  materi  yang  dipelajari  atau dipikirkan;  4)  Keterampilan  gerak (psikomotor) merupakan kawasan
psikomotorik,  yaitu  keterampilan  yang berkenaan  dengan  otot,  keterampilan motorik, atau gerak yang membutuhkan koordinasi
otot ( neuromuscular
coordination );  dan  5)  Sikap  ( attitudes ) merupakan  kawasan  afektif  yang
acapkali  disebut  kawasan  sikap  atau tingkah laku.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan temuan di atas,
maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis pertama diterima yaitu terdapat hubungan positifantara self esteem (X1) dengan hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  (Y)  pada  siswa  kelas III  di  SD  Kristen  di  Pamulang  Barat. Hipotesiskedua  diterima  yaitu  terdapat hubungan positif antara  motivasi belajar (X 2 )  dengan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (Y)  pada  siswa  kelas III  di  Kelurahan  Pamulang  Barat, Tangerang Selatan. Hipotesisketiga
diterima  yaitu  terdapat  hubungan positifsecara  bersamaan  antara self esteem (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )
dengan hasil belajar Pendidikan kewargenagaraan  (Y)  pada  siswa  kelas III di SD Kristen di Kelurahan Pamulang Barat, Tangerang Selatan Sesuai dengan temuan penelitian, peneliti merekomendasikan  beberapa  hal  bagi peneliti,  guru,  siswa  dan  lembaga pendidikan:
1. Perlu  adanya  peningkatan self esteem dan  motivasi  belajar  agar hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa lebih
Hubungan  Self  Esteem  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Pendidikan Kewarganegaraan
Ruly Sylvia
meningkat  maka  perlu  adanya dukungan  dari  berbagai  pihak terutama terjalinnya kerjasama yang baik antara guru dan orang tua siswa serta  lingkungan  yang  kondusif dalam mendukung kegiatan pembelajaran. 2. Untuk  mencapai  suatu  hasil  belajar yang  maksimal  dalam  kegiatan pembelajaran  guru  harus  lebih sering  memotivasi  siswa  serta memberikan kesempatan pada siswa
agar  aktif,  kreatif,  kritis  serta  dapat
mengembangkan interaksisiswa sehingga  dapat  memahami  materi yang  disampaikan  dalam  proses pembelajaran di sekolah. 3. Untuk  mendapatkan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan, pendidik  perlu  memahami  muatan kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan dan mengembangkannya  sesuai  dengan kemampuan anak usia Sekolah Dasar. 4. Dalam  proses  pembelajaran  guru hendaknya  mengetahui self  esteem dan motivasi belajar siswa terkhusus mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bahkan guru dapat membantu meningkatkan self esteem dan motivasi belajar siswa. 5. Guru juga diharapkan dapat mengembangkan diri sehingga dalam proses pembelajaran dapat mengembangkan metode-metode pembelajaran  yang  menarik  untuk pokok-pokok  bahasan  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  sehingga  evaluasi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  bukan  pada  ranah kognitif saja tapi juga ranah afektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Abushihab  Eiman  F.2014. Self  Esteem and  Arab-Amercan  Elementary Students.Psychological  Reports: Mental and Physical Health . Corebima Arsad Bahri,  Aloysius Duran. 2015.  “The  Contribution  of LearningMotivation and Metacognitive Skill on Cognitive Learning  Outcome  of  Students within Different Learning Strategies,” Journal  of  Baltic Science  Education .Vol.  14,  No. 4.(http//web.ebscohost.com)
(diakses 24 Juni 2016).
Desmita . 2012 .  Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik .Bandung:  PT
remaja Rosdakarya. Hamalik,Oemar.2013. Proses Belajar Mengajar .Jakarta: Bumi Aksara. Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Jie  yi  Li, et.  al .  2015. “ A  Study  on  the
Effects of Multiple Goal Orientation on Learning Motivation andLearning Behaviors,” Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology  Education .  Vol.  9.
No. 2 (293).
(http//web ebscohost.com diakses
24 Juni 2016).
Mardiati,  Yayuk,  et.  al.  2010. Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD . Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Nasional. N.,  Rahmania  P.  2010.  “Hubungan antara  Self  Esteem dengan Kecenderungan Body Dysmorphic  Disorder  pada Remaja Putri,” Jurnal Psikologi Klinis dan Kesehatan  Mental  Vol.  1  No. 02 . Nikmarijal Nikmarijal-Academia.edu. 2015. Urgensi Peranan Keluarga  bagi  Perkembangan Self-esteem
Remaja.NikmarijalNikmarijal -Academia.edu, Online; http://www.academia.e du/6538333/Urgensi-Peranan- Keluarga-bagi- Per kembangan-Self-esteem- Remaja.html. (diakses 19 Juni 2015).
Mamiek  Puspitasari.  2016.  “Hubungan antara Self  Esteem ,  Kecerdasan Emosional, dan Motivasi
Berprestasidengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Akselerasi di SMA  Negeri  1  Blitar”. Jurnal
Pendidikan  FKIP  UM .  Vol.  12. No. 2 (397) http://library.um.ac.id/free- contens/index.php/pub/detail/hub ungan-antara-self-esteem- kecerdasan-emosional-dan- motivasi-berprestasi-dengan- prestasi-belajar-siswa-kelas- akselerasi-di-sma-negeri-1-blitar- mamiek-puspitasari-
33396.html (diakses 24 Juni 2016). Sari, Rachmawati Indah Permata Sari.2014.  “Hubungan  Motivasi Belajar dengan Hasil BelajarSiswa Pada Mata Pelajaran  IPS  Kelas  IV  di  SDN 11  Petang  Jakarta  Timur” .Jurnal
Pedagogik Vol. II No. 1.
(http//web ebscohost.com diakses
24 Juni 2016).
Uno, Hamzah B.2011. Perencanaan Pembelajaran, Jakarta,  PT.
Bumi Aksara.