Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (lks)  berbasis contextual  teaching  and learning (ctl) pada materi faktorisasi suku aljabar kelas viii smp negeri 9 muaro jambi

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA MATERI FAKTORISASI SUKU ALJABAR KELAS VIII SMP NEGERI 9 MUARO JAMBI
Apriani 1 , Buyung 2 , Relawati 3
1 Mahasiswa Pendidikan Matematika,
2 Dosen Pendidikan Matematika, 3 Dosen Pendidikan Matematika Universitas Batanghari Jambi
Abstrak: This  study  aims  to  develop  LKS  contextualizing  algebra-based factorization  subjects  based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  for grade  VIII  SMP  students  and  to  know  the  quality  of LKS  from  the  aspect  of validity  and  practicality  based  on  the  assessment  of  material  experts,  design experts, media experts, student assessment on individual trials , student ratings on small  group  trials,  and  student  ratings  on  field  trials.  Validation  is done  by  2 material  experts,  design  experts,  and  media  experts.  The  developed  LKS  were tested  in  3  stages,  one  to  one  leaner  stage  with  3  subjects,  small  group  try-out stage with 6 subjects, and field trials (field try-out) with the subject of 23 students. The  result  of  the  research  shows  that  the  quality  of  Student  Worksheet  (LKS) mathematics  of  algebra  based  factorization  material  based  on  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  based  on  the  assessment:  1)  the  material  experts obtained  the  average  total  of 3.81  included  in  the  "Good"  category  and  if  the percentage got 76.2 % are included in the "Very Eligible" category, 2) the design expert obtained an average total of 3.62 which is included in the "Good" category and if the percentage gets 72.4% so it belongs to the category of "Eligible", 3) the media  expert  gets  the  4.43  value  included  in  the  "Good"  category  and  if  it  is punctuated 88.6% to be  included in the "Very Eligible" category. Assessment by students is done in 3 stages: 1) individual trials obtained by an average  total of 4.75 are included in the "Very Good" category and if the percentage gets 95% so it belongs to the category of "Very Eligible", 2) small group trial is obtained the average  total  of  4.58  belonging  to  the  category  of  "Very  Good"  and if  the percentage gets 91.6% so that included in the category of "Very Eligible", 3) field trial obtained an average total of 4.43 which is included in the category of "Very Good"  and  if  censored  to  88.6%  to  be  included  in  the  "Very  Eligible"  category. Thus  LKS  based  mathematics  CTL  on  the  materialization  factor  algebra  is declared  valid  and  practical  so  feasible  to  be  used  as  a  tool  of  learning mathematics on the materialization of algebraic algebraic.
KeyWord: Development , Student  Worksheet (LKS), Contextual  Teaching  and Learning (CTL), ADDIE
PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  ada pada semua jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Melalui pembelajaran  matematika,  siswa  akan belajar  bernalar secara  kritis,  kreatif dan aktif. Karena matematika merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi simbol-simbol, maka konsep
matematika  harus  dipahami  terlebih dahulu  sebelum  memanipulasi  simbol- simbol  tersebut.  Namun  tidak  sedikit siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran matematika. Menurut Wittgenstein  (Hasratuddin,  2014:30) matematika adalah suatu cara untukmenemukan  jawaban  terhadap masalah  yang  dihadapi  manusia, suatu cara menggunakaninformasi, menggunakan pengetahuan tentang betuk dan ukuran, menggunakan pengetahuantentang  menghitung dan yang paling penting adalah memikirkan dalam  diri  manusia  itu  sendiridalam melihat  dan menggunakan  hubungan- hubungan.Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan dukungan  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Proses  pembelajaran  matematika dalam setiap jenjang pendidikan sangat penting, oleh karena itu maka dibutuhkan peran guru dalam mewujudkan terlaksananya proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga terwujud tujuan dari pembelajaran matematika tersebut. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan tersebut  dibutuhkan  bahan  ajar  yang inovatif.  Salah  satu  bahan  ajar  yang digunakan  guru  untuk  menunjang proses pembelajaran adalah LKS.
LKS  adalah  salah  satu  bahan cetak (selain handout, modul dan buku) yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Melalui penggunaan
LKS,  kita  mendapat  kesempatan  untuk memancing  peserta  didik  agar  secara aktif  terlibat  dengan  materi  yang dibahas  (Prastowo,  2015:399). LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam upaya  pembentukan  kemampuan  dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar  yang  harus  ditempuh. LKS merupakan  bentuk  usaha  guru  untuk membimbing  siswa  secara  terstruktur, dimana  kegiatannya  memberikan  daya tarik  kepada  siswa  untuk  mempelajari matematika. Seperti yang sudah diketahui, seorang guru  dituntut  agar tugas  dan  perannya  tidak  lagi  sebagai pemberi  informasi,  melainkan  sebagai pendorong  belajar  agar  siswa  dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui berbagai
aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran. Melalui penggunaan LKS dalam proses pembelajaran,  diharapkan  siswa  dapat mempelajari  suatu  materi  pelajaran secara mandiri.
Sungai  Gelam  merupakan  salah satu  kecamatan  di  kabupaten  Muaro Jambi.  Di  kecamatan  Sungai  Gelam banyak  terdapat  SD,  SMP/MTs  dan SMA.  Salah  satu  SMPyang  cukup favorit  di  kecamatan  Sungai  Gelam adalah  SMPN  9  Muaro  Jambi,  hal  ini dikarenakan  lokasinya  yang  strategis yaitu  berada  di  dekat  perbatasan kabupaten  Muaro  Jambi  dengan  Kota Jambi,  serta  dekat  dengan  pemukiman penduduk  yang  lumayan  padat.  Lokasi yang  strategis  inilah  yang  membuat banyak  siswa  dari  berbagai  daerah  di kecamatan Sungai Gelam yang
bersekolah  di  SMPN  9  Muaro Jambi.
Jika dibandingkan dengan SMP lainnya di  kecamatan  Sungai  Gelam,  SMPN  9
Muaro Jambi merupakan sekolah dengan  jumlah  siswa  terbanyak  yaitu sebanyak  510  orang  siswa  di  tahun
2016/2017.
Atas dasar informasi di atas maka penulis  mencoba  melakukan  observasi ke  SMPN  9  Muaro  Jambi.  Dari  hasil observasi diketahui bahwa dalam proses  pembelajaran  matematika siswa menggunakan  LKS  sebagai  bahan  ajar. LKS  yang  digunakan  merupakan  LKS
yang  dibeli  melalui  penerbit  yang datang kesekolah. Ketika proses pembelajaran berlangsung LKS tersebut jarang  digunakan,  LKS  tersebut  hanya digunakan  ketika  guru  memberikan tugas  atau pekerjaan rumah (PR) untuk mengerjakan soal-soal latihan yang ada di  dalam  LKS.  Hal  ini  dikarenakan selama  proses  pembelajaran  guru  lebih banyak  menjelaskan  materi  secara konvensional.
Dari hasil observasi juga
diketahui  bahwa  penyebab  LKS  jarang digunakan  dalam  proses  pembelajaran adalah  penyajian materi  dan  soal-soal pada LKS tersebut disampaikan dengan sangat singkat, kalimat yang digunakan tidak mengkonstruksi pemahaman siswa secara benar mengenai faktorisasi suku  aljabar.  Selain  itu,  tampilan  LKS yang kurang menarik serta gaya bahasa yang sulit untuk dimengerti mengakibatkan tidak meningkatnya minat  belajar  siswa.  Dalam  LKS tersebut tidak terdapat ruang bagi siswa untuk  menyampaikan  pemahaman  dari segi pemikiran mereka sendiri. Contoh- contoh soal  yang diberikan dalam  LKS tersebut  hanya  bersifat  simbolik  dan tidak mengaitkan antara materi faktorisasi suku aljabar dengan kehidupan  sehari-hari  siswa. LKS seperti  ini  belum  tentu  sesuai  dengan karakteristik siswa. Karena berdasarkan BSNP  (2006:139)  menyatakan  dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan
pengenalan masalah yang sesuai dengan  situasi  (contextual  problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap  dibimbing  untuk  menguasai konsep matematika. Kelemahan- kelemahan  ini  menyebabkan  kurang efektifnya  penggunaan  LKS  dalam membantu  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran. Padahal pada
kenyataannya  penggunaan  LKS  sangat membantu  pembelajaran.  Adanya  LKS siswa  bisa  secara  singkat  mempelajari materi terkait.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas  VIII  di  SMPN  9  Muaro  Jambi, hasil  pembelajaran  matematika  pada materi  faktorisasi  suku  aljabar  masih rendah.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya penggunaan lambang matematika dalam  materi  faktorisasi  suku  aljabar, membuat siswa cenderung untuk hanya menghapal  lambang-lambang  tersebut tanpa memahami konsep yang sebenarnya dalam pembelajaran faktorisasi suku aljabar. Faktorisasi suku aljabar merupakan  salah  satu  pokok  bahasan yang  terdapat  pada  silabus  matematika kurikulum  KTSP  kelas  VIII  semester ganjil. Faktorisasi suku aljabar
merupakan  bahasa  simbol  dan  relasi. Faktorisasi  suku  aljabar merupakan ilmu yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.  Faktorisasi  suku  aljabar digunakan  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan bahasa  simbol,  dari  relasi-relasi  yang muncul,  masalah-masalah  dipecahkan secara sederhana. Bahkan untuk hal-hal tertentu  ada  algoritma-algoritma  yang mudah diikuti dalam rangka memecahkan  masalah  simbolik  itu, yang  pada  saatnya  nanti  dikembalikan kepada  masalah  sehari-hari. Namun pada
kenyataannya, banyaknya penggunaan  lambang  pada  materi

## PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017
faktorisasi suku  aljabar  membuat siswa cenderung  hanya  menghapal  lambang- lambang  tersebut  tanpa  memahami lebih  mendalam  mengenai  aplikasinya pada kehidupan sehari-hari. Jadi belajar faktorisasi  suku  aljabar  bukan  semata- mata belajar keabstrakannya, melainkan belajar tentang masalah sehari-hari.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas belajar matematika  siswa  haruslah  dengan meningkatkan kualitas pembelajarannya. Menurut Fadjar Shadiq  (Setiawan,  2010:1)  salah  satu trend pendidikan  matematika  yang
berkembang di dunia dewasa ini adalah beralihnya  pendidikan  matematika  dari bentuk  formal  kepenerapan,  proses (activities),  dan  pemecahan  masalah nyata. Dengan kata lain dari deduktif ke induktif.  Salah  satu  model  yang  dapat memenuhi  tuntutan  tersebut  adalah Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Menurut Rusman (2014:188)
menyatakan  inti  dari  CTL  adalah keterkaitan  setiap  materi  atau  topik pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata. Untuk  mengaitkannya  bisa  dilakukan dengan  berbagai  cara,  selain  karena memang  materi  yang  dipelajari  secara langsung terkait dengan kondisi faktual, juga  bisa  disiasati  dengan  pemberian ilustrasi  atau  contoh,  sumber  belajar, media  dan  lain  sebagainya,  yang memang  baik  secara  langsung  maupun tidak  diupayakan  terkait  atau  ada hubungan  dengan  pengalaman  hidup nyata.  Dengan  demikian,  pembelajaran selain  akan  lebih  menarik,  juga  akan dirasakan sangat dibutuhkan oleh setiap siswa  karena  apa  yang  dipelajari dirasakan langsung manfaatnya.
Dengan  konsep  tersebut, CTL merupakan  model  yang  cocok  bila diterapkan  dalam  pembelajaran  materi faktorisasi  suku  aljabar.  Hal  ini  karena faktorisasi  suku  aljabar  merupakan
materi  yang  memang  terkait  dengan situasi faktual, meskipun dalam pembelajarannya  sering  menggunakan simbol  untuk  mewakili  situasi  faktual tersebut.  Sama  halnya  dengan  model CTL  yang  juga  merupakan  konsep belajar  yang  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata, dengan melibatkan tujuh komponen  utama  pembelajaran  efektif yaitu: konstruktivisme (constructivism),
bertanya  (questioning),  menemukan (inquiry),  masyarakat  belajar  (learning community),  pemodelan  (modelling), refleksi (reflection) dan penilaian autentik (authentic assessment). Berdasarkan permasalahan tersebut, penulis tertarik untuk mengembangkan  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang berbasis Contextual  Teaching  and
Learning (CTL) pada materi faktorisasi suku  aljabar. LKS  berbasis  CTL  pada materi  faktorisasi  suku  aljabar yang akan  dikembangkan  merupakan  LKS yang sesuai dengan karakteristik, lingkungan  sosial  siswa,  serta  dapat mengaktifkan  siswa  selama  proses pembelajaran. LKS  yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  LKS  yang dikembangkan berorientasi pada pemunculan masalah yang berhubungan dengan  kehidupan  nyata. Konteks masalah yang dimunculkan harus sesuai dengan  konsep  materi  yang  sedang dipelajari.  Konteks  yang  dimaksudkan adalah  situasi  atau  peristiwa  yang sesuai  dengan  konsep  yang  dipelajari. LKS  berbasis  CTL  pada  materi faktorisasi suku aljabar akan membantu siswa  dalam  memahami  kegunaan materi  faktorisasi  suku  aljabar  dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  LKS berbasis  CTL  pada  materi  faktorisasi suku  aljabar  siswa  tidak  hanya  belajar mengenai  simbol-simbol  yang  abstrak tetapi  juga  mengerti  arti  dari  simbol-

## PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017
simbol tersebut  dan  penerapannya  di dalam kehidupan nyata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis
penelitian pengembangan atau Research  and  Depelopment (R&D). Sugiyono (2014:333) berpendapat bahwa, metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.
Dalam  penelitian  ini  produk  yang dihasilkan  adalah  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang berbasis Contextual  Teaching  and
Learning (CTL) pada materi Faktorisasi Bentuk Aljabar untuk siswa SMP kelas VIII. Pengembangan LKS yang berbasis Contextual  Teaching  and Learning (CTL) pada materi faktorisasi suku aljabar dilakukan dengan mengacu pada  model  ADDIE.  Model  ADDIE terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu:  (1) analisis (analysis), (2) perancangan(design), (3) pengembangan (development), (4) implementasi (implementation), (5) evaluasi(evaluation).Adapun
tahap-
tahap perencanaan pengembangan LKS
diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap Analisis (Analysis) Adapun  analisis yang  dilakukan berupa  analisis  kompetensi,  analisis karakteristik siswa dan analisis materi.
a. Analisis kompetensi
Analisis kompetensi untuk di SMPN 9 Muaro Jambi dilaksanakan dengan melakukan wawancara
terhadap  guru  mata  pelajaran  kelas VIII  yaitu  berdasarkan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). b. Analisis karakteristik siswa Analisis karakteristik siswa dilakukan untuk mengetahui ketrampilan,
kemampuan dan
pengetahuan siswa. Untuk mengetahuinya dilakukan wawancara  terhadap  guru  mata pelajaran matematika kelas VIII. c. Analisis materi Analisis  materi  dilakukan  untuk mengetahui  kompetensi  mana  yang dapat  dijadikan  sebagai  bahan materi  untuk  pembuatan  perangkat LKS  ini.  Untuk  mengetahuinya dilakukan dengan wawancara terhadap guru mata pelajaran matematika  mengenai  materi  yang sulit dipahami oleh siswa.

## 2. Tahap Perancangan (Design)
Perancangan LKS dilakukan berdasarkan hal-hal yang diperoleh dari tahap analisis. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perancangan meliputi: a. Persiapan Pembuatan Produk Mengumpulkan buku pelajaran matematika  kelas  VIII  dan  sumber terkait lainnya yang berisikan materi faktorisasi suku aljabar  yang dapat  digunakan  untuk  menyusun LKS yang akan dikembangkan. b. Penyusunan kerangka dasar LKS
Tahap  ini  merupakan  tahap  dimana peneliti  menyusun  kerangka  dasar LKS  berbasis Contextual  Teaching and Learning (CTL).
c. Penyusunan istrumen penilaian Istrumen  penilaian  yang  digunakan untuk memvalidasi dan mengevaluasi produk adalah angket.  Terdiri  dari  angket  validasi ahli  materi,  angket  validasi  ahli desain,  angket  validasi  ahli  media, angket  uji  coba  perorangan,  angket uji coba kelompok kecil dan angket uji  coba  lapangan.  Angket  disusun berdasarkan kesesuaian dengan produk LKS yang akan dikembangkan.
3. Tahap Pengembangan (Development) Tahap ini merupakan tahap pembuatan produk. Produk yang dikembangkan  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  berbasis Contextual
Teaching  and  Learning (CTL).  Setelah produk  jadi,  produk  akan  divalidasi oleh  validator  yaitu  ahli  materi,  ahli desain dan ahli media guna mendapatkan  saran  dan  perbaikan terhadap  produk.  Validator  dalam penelitian ini adalah Ibu Silvia Fitriani, M.Pd dan Ibu Rohani, S.Pd sebagai ahli materi, Ibu Sri Dewi, M.Pd sebagai ahli desain dan Bapak Dr. Zulyadaini, M.Pd sebagai  ahli  media.  Revisi  produk dilakukan apabila ditemukan
kelemahan  dari  LKS  sesuai  dengan penilaian  dari  para  ahli.  Revisi  sesuai dengan  saran  dan  masukan  dari  para ahli sampai produk dinyatakan baik dan layak  untuk  diujicobakan.  Penilaian oleh  ahli  materi,  ahli  desain  dan ahli media yaitu untuk mengetahui kevalidan LKS yang dikembangkan. 4. Tahap Implementasi (Implementation) Pada  tahap  ini  hasil  pengembangan yaitu  LKS  diterapkan  di  dalam  proses pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran.  Pada  tahap  ini  uji  coba yang dilakukan adalah uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba perorangan bertujuan untuk mengidentifikasi kemungkinan
kesalahan (error) dalam hal seperti tata bahasa  yang  lemah,  salah  pengejaan, salah tanda  baca  dan  petunjuk  yang tidak  jelas.  Selanjutnya  yaitu  uji  coba kelompok kecil dilakukan untuk menghasilkan  saran  revisi  yang  lebih lanjut  dari  tahap  uji  coba  sebelumnya. Uji  coba  yang  terakhir  yaitu  uji  coba lapangan bertujuan untuk mengkonfirmasi  akhir,  memperoleh
pendapat akhir dan menguji keefektifan serta kemampuan untuk diimplementasikan  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  sudah  dalam  tahap akhir pengembangan.
Tujuan  dilakukan  uji  coba  tersebut adalah  untuk  mengetahui  kualitas  LKS berdasarkan  aspek  kepraktisan  dan aspek  keefektifan.  Aspek  kepraktisan diperoleh  dari  penilaian  siswa  pada  uji coba  lapangan  dan  aspek  keefektifan diperoleh dari hasil belajar siswa ketika menggunakan produk LKS yang dikembangkan. Pada penelitian ini, peneliti
membatasi penelitian  hanya  sampai mengetahui  kualitas  LKS  dari  aspek kepraktisan.  Faktor-faktor  penyebab keterbatasan  peneliti  dalam  penelitian ini  dijelaskan  pada  BAB  IV  yaitu  pada keterbatasan penelitian.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation) Dalam  penelitian  ini  evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi formatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan untuk  mengumpulkan  data  pada  setiap tahapan yang digunakan untuk penyempurnaan produk yang dikembangkan.  Evaluasi  ini  dilakukan karena  jenis  evaluasi  ini  berhubungan dengan tahapan penelitian pengembangan untuk memperbaiki produk pengembangan yang dihasilkan. Dalam penelitian tahap evaluasi dilakukan  untuk  melihat  kualitas  LKS berdasarkan aspek kevalidan dan kepraktisan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang merupakan  hasil pengembangan  awal selanjutnya  melalui  tahap  validasi. Tujuan  dilakukan  tahap  validasi  ini adalah  untuk  melihat  kualitas  LKS berdasarkan  aspek  kevalidan.  Pada tahap ini LKS divalidasi oleh dua orang ahli materi,  satu  orang  ahli  desain dan satu orang ahli media.
Validator akan memberikan komentar, saran, dan penilaian terhadap produk yang telah dihasilkan.
Komentar, saran dan penilaian dari ahli materi, ahli desain dan ahli media akan dijadikan  dasar  untuk  merevisi  LKS agar  LKS  yang  dikembangkan  menjadi lebih  baik  lagi. Berikut  ini  dipaparkan hasil analisis penilaian oleh para ahli.

## 1. Ahli Materi
Validasi  oleh  ahli  materi  yaitu untuk  menilai  materi  yang  terdapat  di dalam  LKS. Validasi dilakukan dengan memberi penilaian pada lembar penilaian berupa angket serta memberikan komentar dan saran. Revisi dilakukan berdasarkan saran dan pendapat  dari  ahli  materi.  Untuk melakukan  penilaian  terhadap  materi yang  terdapat  di  dalam  LKS,  peneliti meminta bantuan kepada dua orang ahli materi  yaitu  Ibu  Silvia  Fitriani,  M.Pd sebagai  ahli  materi  1  dan  Ibu  Rohani, S.Pd sebagai ahli materi 2.
Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli materi secara keseluruhan, LKS mendapatkan nilai total 80 dengan rata- rata  3.81  sehingga  termasuk  kategori baik. Apabila dihitung dengan persentase,  LKS  mendapatkan  nilai 76.2% sehingga termasuk dalam kategori  sangat  layak  untuk  digunakan sebagai perangkat pembelajaran. Selain analisis nilai secara keseluruhan,  dapat  pula  diketahui penilaian  LKS  ini  jika  dilihat  dari masing-masing  aspek  yang  terdiri  dari aspek kecermatan  isi,  aspek  ketepatan cakupan  isi,  aspek  ketercernaan,  aspek penggunaan bahasa dan aspek kelengkapan komponen. Berikut disajikan  analisis  kelayakan  untuk setiap  aspek  yang  dinilai  oleh  ahli materi. 1) Aspek kecermatan isi
Pada aspek kecermatan isi terdapat 5 pernyataan  dan  mendapatkan  nilai total  19.5  dengan  rata-rata  3.9 sehingga  termasuk  dalam  kategori baik.  Kelayakan  LKS  termasuk dalam  kategori  sangat  layak  dengan persentase  yang  diperoleh  yaitu 76.2%. 2) Aspek ketepatan cakupan isi Pada  aspek  ketepatan  cakupan  isi terdapat 3 pernyataan dan mendapatkan  nilai  total  10.5  dengan rata-rata  3.5  sehingga  termasuk dalam kategori baik. Kelayakan LKS termasuk  dalam  kategori  layak dengan  persentase  yang  diperoleh yaitu 70%.
3) Aspek ketercernaan
Pada  aspek  ketercernaan  terdapat  3 pernyataan  dan  mendapatkan  nilai total  12  dengan  rata-rata  4  sehingga termasuk dalam kategori baik. Kelayakan  LKS  termasuk  dalam kategori sangat layak dengan persentase  yang  diperoleh  yaitu 80%. 4) Aspek penggunaan bahasa Pada  aspek  penggunaan  bahasa terdapat 6 pernyataan dan mendapatkan  nilai  total  22.5  dengan rata-rata  3.75  sehingga  termasuk dalam kategori baik. Kelayakan LKS termasuk  dalam  kategori  layak dengan  persentase  yang  diperoleh yaitu 75%. 5) Aspek kelengkapan komponen Pada  aspek  kelengkapan  komponen terdapat 4 pernyataan dan mendapatkan  nilai  total  15.5  dengan rata-rata  3.88  sehingga  termasuk dalam kategori baik. Kelayakan LKS termasuk  dalam  kategori  sangat layak dengan persentase yang diperoleh yaitu 77.6%. Berikut  disajikan  diagram  batang penilaian  LKS  dari  masing-masing aspek  yang  terdapat  pada  lembar penilaian  ahli  materi  terdiri  dari  aspek

## PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017
kecermatan isi, aspekketepatan cakupan
isi, aspek ketercernaan, aspek penggunaan bahasa dan aspek kelengkapan komponen.
Gambar 13. Persentase Penilaian oleh Ahli Materi pada Setiap Aspek
Berdasarkan  diagram  batang  di atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase kelayakan  terhadap  LKS  oleh  ahli materi  tertinggi  terdapat  pada  aspek ketercernaan  yaitu  sebesar  80%,  posisi kedua  terdapat  pada  aspek  kecermatan isi  dengan  persentase  78%,  posisi ketiga terdapat pada aspek kelengkapan komponen  dengan  persentase  77.60%, posisi  selanjutnya  yaitu  pada  aspek penggunaan  bahasa  dengan  persentase 75%  dan  posisi  terakhir  terdapat  pada aspek  ketepatan  cakupan isi  dengan persentase  70%.  Hasil  penilaian  oleh ahli  materi  pada  semua  aspek  yang terdapat  pada  angket  penilaian  berada pada  kategori  layak  dan  sangat  layak. Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut maka  kualitas  LKS  dari  segi  materi dinyatakan valid.

## 2. Ahli Desain
Validasi  oleh  ahli  desain  yaitu untuk  menilai  mengenai  kesuaian pendekatan  yang  digunakan  di  dalam
LKS.  Validasi  oleh  ahli  desain  adalah untuk  mengetahui  apakah  pendekatan yang digunakan yaitu Contextual Teaching  and  learning (CTL)  sudah sesuai  penerapannya  di  dalam  LKS. Validasi  dilakukan  dengan  memberi penilaian  pada  lembar  penilaian  berupa angket serta memberikan komentar dan saran.  Revisi  dilakukan  berdasarkan saran dan pendapat dari ahli desain. Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli desain secara keseluruhan, LKS mendapatkan nilai total 47 dengan rata- rata  3.62 sehingga  termasuk  kategori baik. Apabila dihitung dengan persentase,  LKS  mendapatkan  nilai 72.4% sehingga termasuk dalam kategori layak untuk digunakan sebagai perangkat pembelajaran. Selain analisis nilai  secara  keseluruhan,  dapat  pula diketahui penilaian  LKS ini jika dilihat dari  masing-masing  aspek.  Berikut disajikan  analisis  kelayakan  untuk setiap  aspek  yang  dinilai  oleh  ahli desain.
1) Aspek desain tampilan Pada aspek kelengkapan komponen terdapat 2 pernyataan dan
mendapatkan  nilai  total  7  dengan rata-rata  3.5  sehingga  termasuk dalam  kategori  baik.  Kelayakan
LKS  termasuk  dalam  kategori layak  dengan  persentase  yang diperoleh yaitu 70%.
2) Aspek layout dan kejelasan tulisan
Pada  aspek layout dan  kejelasan tulisan  terdapat  3  pernyataan  dan mendapatkan  nilai  total  12  dengan rata-rata  4  sehingga  termasuk dalam  kategori  baik.  Kelayakan LKS  termasuk  dalam  kategori sangat  layak  dengan  persentase yang diperoleh yaitu 80%.
78% 70% 80% 75% 77,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Penilaian oleh Ahli Materi pada Setiap Aspek

## PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017
3) Aspek Komponen Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada aspek komponenCTL terdapat 7  pernyataan  dan  mendapatkan nilai  total  28  dengan  rata-rata  4 sehingga  termasuk  dalam  kategori baik.  Kelayakan  LKS  termasuk dalam kategori sangat layak dengan  persentase  yang  diperoleh yaitu 80%.
Berikut  disajikan  diagram  batang penilaian  LKS  dari  masing-masing aspek  yang  terdapat  pada  lembar penilaian ahli desain yaitu aspek desain tampilan,  aspek layout dan  kejelasan tulisan serta aspek komponen CTL.

## Gambar 14. Persentase Penilaian oleh Ahli Desain pada Setiap Aspek
Berdasarkan  diagram  batang  di atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase kelayakan  terhadap  LKS  oleh  ahli desain  tertinggi  terdapat  pada  aspek pendekatan  CTL  dan  aspek layout dan kejelasan tulisan yaitu sebesar 80% dan
posisi  terendah  terdapat  pada  aspek layout dan  kejelasan  tulisan  dengan persentase  70%. Hasil  penilaian  oleh ahli  desain  pada  semua  aspek  yang terdapat  pada  angket  penilaian  berada pada  kategori  layak  dan  sangat  layak. Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut maka  kualitas  LKS  dari segi  desain dinyatakan valid.

## 3. Ahli Media
Validasi  oleh  ahli media yaitu untuk menilai mengenai aspek teknis di dalam  LKS. Validasi dilakukan dengan memberi penilaian pada lembar penilaian  berupa  angket  yang  telah disediakan  serta  memberikan  komentar dan saran. Revisi dilakukan berdasarkan  saran  dan  pendapat  dari ahli media. Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli media secara keseluruhan, LKS mendapatkan  nilai  total 102  dengan rata-rata 4.43 sehingga termasuk kategori  baik.  Apabila  dihitung  dengan persentase,  LKS mendapatkan  nilai 88.6% sehingga termasuk dalam kategori sangat layak  untuk  digunakan sebagai perangkat pembelajaran. Selain analisis  nilai  secara  keseluruhan,  dapat pula  diketahui  penilaian  LKS  ini  jika dilihat  dari  masing-masing  aspek. Berikut  disajikan analisis  kelayakan untuk  setiap  aspek  yang  dinilai  oleh ahli media. 1) Aspek desain tampilan Pada aspek desain tampilan terdapat 7 dan pernyataan mendapatkan  nilai  total  33  dengan rata-rata  4.71  sehingga  termasuk dalam kategori sangat baik. Kelayakan  LKS  termasuk  dalam kategori  sangat  layak  dengan persentase  yang  diperoleh  yaitu 94.2%. 2) Aspek layout dan tata letak Pada  aspek layout dan  tata  letak terdapat 2 pernyataan dan mendapatkan  nilai  total  8  dengan
70% 80% 80% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aspek Desain Tampilan
Aspek Layout dan Kejelasan Tulisan Aspek Pendekatan CTL Penilaian oleh Ahli Desain pada Setiap Aspek

## PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017
rata-rata  4  sehingga  termasuk dalam  kategori  baik.  Kelayakan LKS  termasuk  dalam  kategori sangat  layak  dengan  persentase yang diperoleh yaitu 80%.
3) Aspek penggunaan font
Pada aspek penggunaan font terdapat 3 pernyataan mendapatkan nilai  total  13  dengan  rata-rata  4.33 sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat baik. Kelayakan LKS termasuk  dalam  kategori  sangat layak  dengan  persentase  yang diperoleh 86.67%.
4) Aspek mutu gambar
Pada aspek mutu gambar terdapat 3 pernyataan  dan  mendapatkan  nilai total  14  dengan  rata-rata  4.67 sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat baik. Kelayakan LKS
termasuk  dalam  kategori  sangat layak  dengan  persentase  yang diperoleh yaitu 93.4%.
5) Aspek Perwajahan
Pada  aspek  perwajahan  terdapat  4 pernyataan  dan  mendapatkan  nilai total  18  dengan  rata-rata  4.5 sehingga  termasuk  dalam  kategori baik. Kelayakan  LKS  termasuk dalam kategori sangat layak dengan  persentase  yang  diperoleh yaitu 90%. 6) Aspek kelengkapan komponen Pada aspek kelengkapan komponen terdapat 4 pernyataan mendapatkan nilai  total  18  dengan  rata-rata  4.5 sehingga  termasuk  dalam  kategori baik.  Kelayakan  LKS  termasuk dalam kategori sangat layak dengan  persentase  yang  diperoleh 90%.
Berikut  disajikan  diagram  batang penilaian  LKS  dari  masing-masing aspek  yang  terdapat  pada  lembar penilaian ahli media:
Gambar 15. Persentase Penilaian oleh Ahli Media pada Setiap Aspek
Berdasarkan  diagram  batang  di atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase kelayakan  terhadap  LKS  oleh  ahli media  tertinggi  terdapat  pada  aspek desain  tampilan  yaitu  sebesar  94.2%, posisi  kedua  terdapat  pada  aspek  mutu gambar  dengan persentase  sebesar
93.4%,  posisi  selanjutnya  yaitu  aspek perwajahan  dan  aspek  kelengkapan komponen  dengan  persentase  sebesar 90%, posisi berikutnya dengan persentase  86.67%  terdapat  pada  aspek penggunaan font dan  posisi  terakhir adalah  aspek layout dan  tata  letak dengan persentase 80%. Hasil penilaian oleh ahli media pada semua aspek yang terdapat  pada  angket  penilaian  berada pada  kategori  layak  dan  sangat  layak. Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut maka  kualitas  LKS  dari  segi  media dinyatakan valid.
94,2% 80% 86,67% 93,4% 90% 90% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% Penilaian oleh Ahli Media pada Setiap Aspek

## 4. Uji Coba Perorangan
Berdasarkan rekapitulasi
hasil evaluasi LKS pada uji coba perorangan oleh 3 orang siswa kelas VIII diperoleh skor  rata-rata 4.75 sehingga  termasuk dalam  kategori sangat baik.  Apabila dihitung dengan persentase, LKS mendapatkan nilai 95% sehingga
termasuk  dalam  kategori sangat layak untuk  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran. Berdasarkan  hasil  uji coba  perorangan  tidak  ada  bagian- bagian  pada  LKS  yang  direvisi. Rekapitulasi hasil  evaluasi  LKS pada uji  coba  perorangan dapat  dilihat  pada Lampiran26 Halaman 230.
5. Uji Coba Kelompok Kecil
Berdasarkan rekapitulasi hasil evaluasi  LKS  pada  uji  coba  kelompok kecil  oleh  6  orang  siswa  kelas  VIII diperoleh  skor  rata-rata  4.58  sehingga termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Apabila  dihitung  dengan  persentase, LKS mendapatkan nilai 91.6% sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai perangkat  pembelajaran.  Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil tidak ada bagian-bagian pada LKS yang direvisi.

## 6. Uji Coba Lapangan
Berdasarkan relapitulasi
hasil
evaluasi  LKS  pada  uji  coba lapangan oleh 23  orang  siswa (satu  kelas) kelas
VIII  diperoleh  skor  rata-rata  4.43 sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Apabila  dihitung  dengan persentase,  LKS  mendapatkan  nilai 88.6% sehingga termasuk dalam kategori  sangat  layak  untuk  digunakan sebagai perangkat
pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  tersebut maka  kualitas  LKS  dinyatakan  praktis. Dari  hasil  uji  coba  lapangan  tidak  ada bagian-bagian pada LKS yang direvisi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan didapatkan beberapa kesimpulan antara lain: 1. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi  Faktorisasi  Suku  Aljabar menggunakan model pengembangan ADDIE yang meliputi 5  tahap  pengembangan, yaitu: a. Tahap Analisis (analysis) 1) Analisis kompetensi Hasil  analisis  kompetensi diperoleh tentang kurikulum, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi  Dasar  (KD) dan  Indikator  pembelajaran serta  alokasi  waktu  dari materi faktorisasi suku aljabar  yang  akan  dimuat dalam perangkat pembelajaran berupa LKS. 2) Analisis karakteristik siswa Analisis  karakteristik  siswa diperoleh dari hasil wawancara  terhadap  guru mata  pelajaran  matematika kelas  VIII  di  SMPN  9 Muaro  Jambi.  Dari  hasil wawancara tersebut diperoleh bahwa hasil pembelajaran matematika pada materi faktorisasi suku aljabar  masih  rendah.  Hal ini dikarenakan siswa mengalami  kesulitan  dalam hal memahami materi. Banyaknya penggunaan lambang  matematika  dalam materi faktorisasi suku aljabar membuat siswa cenderung untuk hanya menghapal lambang- lambang tersebut tanpa memahami  konsep  yang
sebenarnya dalam pembelajaran faktorisasi suku aljabar. 3) Analisis materi Analisis  materi  diperoleh dari hasil wawancara terhadap guru mata pelajaran  matematika  kelas VIII  di  SMPN  9  Muaro Jambi. Dari hasil wawancara diperoleh bahwa dalam memberikan materi mengenai  faktorisasi  suku aljabar  guru  lebih  banyak menjelaskan  materi  secara konvensional. Sedangkan faktorisasi suku aljabar merupakan materi yang memerlukan  media  dalam proses pembelajarannya. Hal ini karena banyaknya permisalan  yang  digunakan di  dalam  materi  faktorisasi suku aljabar sehingga dalam proses pembelajaran memerlukan media agar siswa lebih mudah memahami materi. Berdasarkan  hal  tersebut maka peneliti memilih materi faktorisasi suku aljabar dalam pengembangan LKS berbasis CTL. b. Tahap Perancangan (design) Pada tahap ini dilakukan perancangan perangkat pembelajaran  berupa  LKS  yang meliputi  persiapan  pembuatan produk,  penyusunan  kerangka LKS, dan penyusunan instrumen penilaian. c. Tahap Pengembangan (development) Pada  tahap  ini  ada  3  kegiatan yang  dilakukan  yaitu  (1)  proses pembuatan  LKS,  (2)  validasi LKS  oleh  ahli  materi,  ahli
desain,  dan  ahli  media,  dan  (3) revisi  LKS  berdasarkan  saran dan  pendapat  dari  para  ahli. Hasil  dari  tahap  pengembangan ini  yaitu  hasil  penilaian  atau validasi  ahli,  dan  hasil  revisi LKS sehingga LKS dapat diujicobakan  dalam  kegiatan pembelajaran. d. Tahap Implementasi (implementation) Tahap implementasi meliputi uji coba perorangan, uji coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan  yang  dilaksanakan  di SMP  N  9  Muaro  Jambi.  Uji coba  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan.  Pada  tahap  ini diperoleh  data  evaluasi  uji  coba perorangan,  evaluasi  uji  coba kelompok kecil, dan evaluasi uji coba lapangan. e. Tahap Evalausi (evaluation) Tahap evaluasi yaitu mengevaluasi  LKS  berdasarkan data  hasil  validasi  ahli  materi, hasil  validasi  ahli  desain,  hasil validasi ahli media, hasil evaluasi  uji  coba  perorangan, hasil evaluasi uji coba kelompok kecil, dan hasil evaluasi  uji  coba  lapangan. Berdasarkan analisis data tersebut, dinyatakan bahwa LKS layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran. 2. Kualitas  LKS  berdasarkan  aspek kevalidan  dan  aspek  kepraktisan adalah sebagai berikut:
a. Kualitas LKS berdasarkan aspek kevalidan menurut  ahli  materi, ahli  desain,  dan  ahli  media menunjukan bahwa LKS berada pada  penilaian  sangat  layak, layak,  dan  sangat  layak  dengan persentase  76.2%,  72.4%,  dan 88.6%.

## PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017
b. Kualitas LKS berdasarkan aspek
kepraktisan pada uji coba lapangan  menunjukan  bahwa LKS  memiliki  nilai  praktis dengan  persentase  88.6%  dan berada  pada  kategori  sangat layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran.

## REFERENSI
Amri,  Sofan.  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi. 2010. Konstruksi Pengembangan  Pembelajaran: Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum. Jakarta: Prestasi Pustaka. BSNP. 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs. Jakarta: BSNP Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:
Depdiknas.
Dris,  J.  dan  Tasari.  2011. Matematika Jilid  2  untuk  SMP  dan  MTs Kelas VIII. Jakarta: Kemendiknas. Elaine,  B.  Johnson.  2009. Contectual Teaching and Learning: Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar Mengasyikan & Bermakna. Bandung: Kaifa. Hasibuan, Idrus. 2014. Model Pembelajaran  CTL  (Contextual Teaching and Learning). Logaritma Vol. II, No. 01 Hasratuddin. 2014. Pembelajaran Matematika  Sekarang dan  yang akan  Datang  Berbasis  Karakter. Jurnal Didaktik Matematika, ISSN: 2355-4185, Vol. 1. No. 2. Kemendikbud. 2014. Matematika. Jakarta: Kemendikbud. Lestari,  Ika.  2013. Pengembangan Bahan Ajar Bebasis Kompetensi:  Sesuai  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Padang: Akademia. Matutina, Jemmi Adrian. 2014. Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa Mata Pelajaran Matematika Materi Bentuk Aljabar  Dengan  Pendekatan Kontekstual Untuk  SMP  Kelas VII. Yogyakarta:  Universitas Yogyakarta. Muslich, Masnur. 2011. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual: Panduan  bagi  Guru,  Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nuharini,  Dewi.  dan  Tri  Wahyuni.
2008. Matematika  Konsep  dan Aplikasinya. Jakarta: Depdiknas Novisa,  Nunung.  2014. Pengembangan Lembar Kerja Siswa

## PHI : Jurnal Pendidikan Matematika  Vol. 1 No.1 Tahun 2017
Matematika Berbasis Contextual Teaching and Learning  (CTL)  pada  Pokok Bahasan  Aritmatika  Sosial  di SMP  Negeri  1  Kota  Bengkulu. Bengkulu: Universitas Bengkulu. Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran  yang  Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press. Purbasari, Rohmi Julia. 2012. Pengembangan Aplikasi Android sebagai Media Pembelajaran Matematika pada Materi  Dimensi  Tiga  untuk Siswa  SMA  Kelas  X.  Jurnal Pendidikan  Matematika.  Vol  1. No. 2. Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal  Kreano,  ISSN:  2086- 2334. Volume 3 Nomor 1. Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru.  Jakarta:
PT Raja Grafindo Pranada
Sabandar,  Jozua.  2015. Matematika
SMP/MTs. Jakarta: Bumi Aksara.

## Salamah, Umi. 2005. Berlogika dengan
Matematika  untuk  Kelas  VIII
SMP  dan  MTs.  Solo:  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Setiawan.  2010. Bahan  Ajar  Diklat Pengembangan Matematika SMA  Jenjang  Dasar:  Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PPPPTK
Matematika.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Administrasi: dilengkapi Metode R&D. Bandung: Alfabeta. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tegeh,  I  Made.  dkk.  2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tim  Penyusun.  2015. Buku  Panduan Penulisan Skripsi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Jambi. Universitas Batanghari. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Widoyoko,  Eko  Putro.  2015. Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan  Praktis  Bagi  Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.