## Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Keterampilan Menulis Narasi
N.M Indra Sukmawati 1 , N. Dantes 2 , I. K. Dibia 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,FIP
2 Prodi Pendidikan Dasar Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
Email: Indrasukma867@gmail.com 1 , dantes@undiksha.ac.id 2 , iketut.dibia@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Rendahnya  keterampilan  menulis  narasi  menjadi  permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  secara  efektif  implementasi  model  pembelajaran Picture  and  Picture terhadap keterampilan menulis narasi siswa kelas V  SD, (2)perbedaan  antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Picture  and  Picture dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis penelitian ini adalah Eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent post-test only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus VI Yudistira Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 219 orang siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling, sehingga diperoleh siswa kelas V SD N 1 Kaliakah dengan jumlah 30 siswa dan SD N 2 Berangbang dengan 29 siswa. Data yang dikumpulkan adalah keterampilan menulis narasi. Data keterampilan menulis narasi siswa dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  tes,  yaitu  tes  uraian.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  Uji-t  dan  ANAVA-A. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan keterampilan menulis narasi antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Picture and Picture dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional dengan nilai t hitung sebesar 13,17 dan t tabel =2,045. Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Picture and Picrure lebih baik dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Artinya  penggunaan  model pembelajaran Picture and Picture berpengaruh terhadap peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas V SD di Gugus VI Yudistira Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Model pembelajaran picture and picture , keterampilan menulis narasi

## Abstract
The low skills of narrative writing became the main problem in this study. This study aims to determine (1) the effect of effective implementation of Picture and Picture learning model on the skills of writing the narrative of class V SD, (2) the influence between students who are taught through the model of Picture and Picture learning and students are taught through the conventional learning model on the students class V SD in Gugus Vi Yudistira District of  Jembrana  District.  This  type  of  research  is  a  pseudo  experiment  with  a  non-equivalent  design  of  post-test  only control  group  design.  The  population  of  this  research  is  all  students  of  class  V  SD  in  Gudjud  VI  Yudistira  District Country  of  Jembrana  District  Lesson  Year  2017/2018  which  amounted  to  219  students.  Sampling  using  random sampling technique, so that the students get grade V SD N 1 Kaliakah with the number of 30 students and SD N 2 Berangbang  with  29  students.  The  data  collected  are  narrative  writing  skills.  The  data  of  the  students'  narrative writing skills is collected by using the test method, the description test. The data collected were analyzed by T-Test and  ANAVA-A.  The  result  of  the  research  shows  that  there  are  significant  differences  in  narrative  writing  skill between student group that is taught by Picture and Picture learning model and group of students which is taught by conventional model with thitung value of 13,17 and ttable = 2,045, then tcount is bigger than ttable. Based on the results of research can be said that the group of students who dibelajarkan with Picture and Picrure learning model better  than  the  group  of  students  who  dibelajarkan  with  conventional  learning  model.  This  means  that  the  use  of Picture  and  Picture  learning  model  has  an  effect  on  improving  Skill  of  Student  Narrative  Writing  of  Grade  V Elementary School in Gudjud VI Yudistira District Country of Jembrana District Lesson Year 2017/2018.
Keywords: Model picture andpPicture learning,narrative writing skill.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan  kita,  ini  berarti  bahwa  setiap manusia  berhak  mendapat  dan  berharap  untuk  selalu  berkembang  dalam  pendidikan.  Pendidikan membuat  seseorang  memiliki  pengetahuan,  kemampuan  dan  Sumber  Daya  Manusia  yang  tinggi. Kurikulum  merupakan seperangkat mata pelajaran dan program pendidikan yang  diberikan oleh  suatu lembaga  penyelengara  pendidikan  yang  berisi  rancangan  pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada peserta  didik.  Kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia  merupakan  kurikulum  pendidikan  yang disesuaikan dengan karakteristik siswa, lingkungan belajar, dan sumber belajar khususnya pada tingkat sekolah dasar. Pendidikan adalah usaha sadar yang sengaja dirancang untuk mencapai tujuan yang  telah ditetapkan.  Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan sangat penting bagi kelangsungan kehidupan suatu  bangsa,  sebab kualitas kehidupan suatu bangsa sangat erat dengan tingkat pendidikan (Hanggara , 2016).
Tujuan pendidikan yang dirumuskan dalam UU SISDIKNAS adalah untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Munirah ,2015)
Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2014:7),  “Kurikulum  2013  merupakan  serentetan  rangkaian penyempurnaan  terhadap  kurikulum  yang  pernah  dirintis  tahun  2004  yang  berbasis  kompetensi  lalu diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP)’’. Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kemampuan  guru  dalam  mencari  tahu  pengetahuan  sebanyak- banyaknya  merupakan  hal  yang  dituntut  dalam  kurikulum  2013  karena  siswa  zaman  sekarang  telah mudah  mencari  informasi  dengan  bebas  melalui  teknologi  yang  berkembang  saat  ini.  Selain  itu,  siswa didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun kemampuan berfikir kritis.
Bahasa Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran yang pasti dimunculkan di semua jenis jenjang pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah  hingga  pendidikan  tinggi  yang  memegang  peranan penting  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan.  Khususnya  di  sekolah  dasar,  pelajaran  bahasa Indonesia  sangatlah  penting  untuk  lebih  ditekankan  karena  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia terkandung berbagai keterampilan dasar yang patut dimiliki siswa agar dapat mengembangkan diri pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Mata pelajaran bahasa Indonesia untuk menciptakan suasana baru dalam  pembelajaran  membaca.  Suasana  dan  cara  baru  itu  diharapkan  mampu  meningkatkan  semangat belajar dan keterampilan membaca siswa (Widianto ,2015)
Bahasa  merupakan  kebutuhan  setiap  umat  manusia  Bahasa  juga  merupakan  salah  satu  unsur budaya  dan  symbol  bagi  manusia  dalam  berkomunikasi  terhadap  semua  kebutuhan  melalui  bahasa, manusia dapat menyampaikan atau menerima sebaai pesan, baik untuk dirinya maupun untuk Orang lain. Bahasa dalam linkup luas tidak bahasan lisan dan tertulis ( Khair, 2018)
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mampu  meraih  posisi  strategis  dalam  kurikulum,  karena disanalah terdapat ilmu yang membuat manusia mampu berkomunikasi satu sama lain. “Bahasa memiliki peran  sentral  dalam  perkembangan  intelek,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi”  (Arini  dkk.,  2010:9)  Bahasa  juga merupakan alat interaksi dalam proses pembelajaran. Pembelajaran disekolah terdapat sebuah interaksi antara guru dan siswa. Interaksi melibatkan penyampaian informasi, pengetahuan, data, dan hal-hal lain yang bersifat faktual. Pembelajaran bahasa Indonesia mengarahkan siswa untuk dapat menguasai empat keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Menulis  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  penting  untuk  dikuasai,  sebagai  salah  satu  komponen  keterampilan  berbahasa dan  bersastra.  Salah  satu  keterampilan  menulis  yang  penting  untuk  diketahui  adalah  keterampilan menulis karangan deskriptif (Ode ,2015).
Kegiatan pembelajaran bahasa tidak akan pernah lepas dari kegiatan menulis. Setelah memikirkan ide dan gagasan, siswa menuangkannya dalam bentuk tulisan. Tulisan inilah yang akan menjadi cerminan ide  dan  gagasan  siswa.  Semakin  baik  tulisan  yang  dibuat  oleh  siswa,  maka  semakin  baik  pula  ide  dan gagasan  yang  dimiliki.  Karangan  adalah  hasil  perwujudan  gagasan  seseorang  dalam  bahasa  tulis  yang dapat  dibaca  dan  dimengerti  oleh  orang  lain.  Narasi  adalah  cerita  pengalaman  yang  disajikan  secara tertulis (Miftahul ,2017).
Hakikat  menulis  Merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  sebuah  informasi  ke khalayak  umum  dengan  bentuk  karya  tulis.  McCrimmon  (dalam  Saddhono  dan  slamet,  2014:151) menyatakan,  “menulis  merupakan  kegiatan  menggali  pikiran  dan  perasaan  mengenai  suatu  subjek,
memilih  hal-hal  yang  akan  ditulis,  menentukan  cara  menuliskannya  sehingga  pembaca  dapat memehaminya dengan mudah dan jelas”.  Sedangkan menurut  (Luh, Indah, Ni, Ganing, & Ardana, 2016) menyatakan, “menulis merupakan kegiatan paling sering dilakukan oleh setiap orang yang membutuhkan keterampilan  khusus  dan  perlu  dilatih,  menulis  memerlukan  motivasi  karena  menulis  bukan  bakat karena tidak semua orang mampu untuk menulis”. Menulis juga merupakan kegiatan menggungkapkan ide  atau  gagasan  penulis  ke  pembaca.  Pengungkapan  ide  atau  gagasan  ini  bertujuan  agar  pembaca mampu memehami pemikiran penulis terhadap sesuatu yang diamati.
Dalam  menulis  narasi,  siswa  tidak  perlu  berpikir  berat  karena  bentuk  narasi  merupakan  bentuk yang  paling  dekat  dengan  diri  siswa.  Dapat  pula  dikatakan  bahwa  dalam  bercerita  atau  menuliskan pengalaman maupun peristiwa yang dialami, dilihat, atau didengar bentuk yang digunakan adalah bentuk narasi. Namun, pada kenyataan siswa mengalami kesulitan menemukan ide-ide atau gagasan yang sesuai dengan  wacana  yang  ditulis  .  Untuk  dapat  menulis  karangan  dengan  baik,  seorang  siswa  tidak  dapat dengan hanya memberikan kertas dan meninggalkan siswa begitu saja.  siswa harus diberikan gambaran secara jelas dan dapat menjelaskan dengan baik pengalaman yang telah ia alami (Diwija ,2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  29  November  2017  dengan mengobservasi wali kelas V SD di Gugud VI Yudistira, dapat diketahui jumlah keseluruhan siswa kelas V dari  10  sekolah  adalah  219  siswa.  Nilai  rata-rata  menulis  narasi  sebesar  KKM  70,00  dan  Ketuntasan Belajar (KB) yang diperoleh hanya mencapai 45%. Ketuntasan belajar yang telah dicapai ini masih berada di  bawah  ketuntasan  belajar  yang  telah  diterapkan  oleh  sekolah  yaitu  sebesar  75%.  Hal  itu  tentu  saja menjadi masalah karena tempatnya masih adanya kesenjangan antara harapan sekolah terhadap standar kriteria ketuntasan minimal dan ketuntasan belajar dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa.
Berbagai  cara  telah  dilakukan  oleh  guru  seperti  memberikan  bimbingan  yaitu  dengan mengurutkan atau menyusun kalimat, memberikan bimbingan dengan mendekati dan menanyakan letak kesulitan yang dialami. Walaupun cara ini sudah diterapkan, siswa belum mampu menghasilkan sebuah wacana  narasi  dengan  baik.  Penyebab  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis  narasi  yaitu  siswa belum mampu mengurutkan peristiwa atau kejadian secara kronologis, dalam menulis narasi siswa pada umumnya siswa masih kurang mampu menggunakan ejaan, tanda baca, dan huruf kapital dengan benar. Siswa  juga  pada  umumnya  tidak  menyenangi  dan  kurang  tertarik  dalam  menulis  wacana.  Hal  ini disebabkan oleh jarangnya guru menggunakan media pembelajaran pada saat proses pembelajaran. Hal ini juga disebabkan karena terbatasnya media, alat peraga, dan sumber belajar berupa buku yang relevan bagi siswa.
Dengan  adanya  kenyataan  seperti  itu,  guru  diharapkan  berusaha  mencari  jalan  terbaik  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa.  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  berbagai  model-model pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  inovatif  adalah  model  pembelajaran Picture  and Picture dimana siswa diperlihatkan gambar kegiatan yang berkaitan dengan materi, siswa mengurutkan gambar  sehingga  sistematik,  guru  mengkonfirmasi  urutan  gambar  tersebut,  guru  menanamkan  konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
Berdasarkan kenyataan itu, model pembelajaran yang dipilih sebagai solusi terhadap pemecahan masalah  yang  dihadapi  siswa,  yaitu  dengan  membimbing  siswa  menyusun  wacana  narasi  dengan menggunakan bantuan Model Pembelajaran Picture and Picture. Dipilihnya model pembelajaran Picture and Picture sebagai solusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi  siswa  karena  model  pembelajaran  ini  mengandalkan  gambar  sebagai  media  proses pembelajaran.  Gambar  ini  berfungsi  sebagai  penuntun  untuk  membantu  siswa  dalam  mengaitkan hubungan  kejadian/  peristiwa  antara  gambar  satu  dengan  gambar  yang  lainya  sehingga  siswa  dapat merangkainya  menjadi  sebuah  cerita  atau  karangan.  Gambar-gambar  ini  menjadi  faktor  utama  dalam proses  pembelajaran  karena  gambar  yang  disajikan  akan  merangsang  pikiran  siswa  untuk  mampu menciptakan  gagasan  atau  ide  baru.  Dalam  gambar,  ada  warna-warni  yang  indah  yang  dapat  menarik minat  belajar  siswa,  serta  menambah  gairah  siswa  dalam  menulis.  Di  samping  itu,  pikiran  siswa  akan terbuka sehingga karangan narasi yang dibuat oleh siswa diharapkan dapat lebih baik dan guru bisa lebih mengetahui  kemampuan  maing-masing  siswa.  Inilah  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran Picture and Picture (Shoimin ,2014). Dengan  kelebihan  yang  dimiliki, Picture  and  Picture dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran menulis narasi, sehingga hasil belajar keterampilan menulis narasi siswa dapat ditingkatkan. Hasil belajar ini  merupakan  umpan  balik  terhadap  proses  pembelajaran.  Umpan  balik  ini  akan  menjadi  titik  tolak dalam memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran, terutama dalam penulisan narasi. Dengan demikian,  proses  belajar  mengajar  akan  terus  menerus  dapat  ditingkatkan  untuk  mencapai  hasil  yang optimal. Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  adalah  salah  satu  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  Picture and  Picture adalah  suatu metode  belajar  yang  menggunakan  gambar  dan

## Mimbar PGSD Undiksha
dipasangkan  atau  diurutkan menjadi urutan logis. Pembelajaran ini memiliki ciri Aktif, Inovatif, Kreatif, dan  Menyenangkan.  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture,  mengandalkan  gambar  sebagai    media dalam    proses    pembelajaran.    Gambar-gambar    ini  menjadi    faktor  utama  dalam proses  pembelajaran. Sehingga  sebelum    proses  pembelajaran    guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang  akan  ditampilkan  baik dalam bentuk kartu atau dalam  bentuk  cerita  dalam  ukuran  besar (Fansury,2017).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan antara keterampilan menulis narasi siswa yang  menggunakan model pembelajaran Picture and Picture dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD. Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  pada  siswa,  sehingga  difokuskan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Keterampilan Menulis Narasi Kelas V SD di Gugus VI Yudistira Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian eksperimen  semu (quasi  eksperimen). Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  dengan  menggunakan rancangan non  equivalent  post-test  only  control  group  design.  Adapun  pola  desain  dari  post-test  Control Group Desain penelitian disajikan pada Tabel 1
Tabel 1. Desain Penelitian non equivalent post-test only control group design
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 (dantes, 2017) Keterangan : X 1 =
Perlakukan model pembelajaran Picture and Picture (kelompok eksperimen) X 2 = Perlakuan model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol)
O 1 =
Menyatakan pengamatan akhir (post – test) kelompok eksperimen
O 2 = Menyatakan pengamatan akhir (post – test) kelompok kontrol
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  Sd  di  Gugus  VI  Yudistira  Kecamatan  Negara Kabupaten Jembrana Tahun Ajaran 2017/2018. yang berjumlah 219 siswa.  Menurut Koyan, (2012:30) “Populasi  adalah  himpunan  dari  unsur-unsur  yang  sejenis”.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak dilakukan  pengacakan  individu,  karena  tidak  bisa  mengubah  sekolah  dan  kelas  yang  sudah  terbentuk sebelumnya. Sampel diambil  dengan teknik random sampling yang berjumlah 59 siswa terbagi menjadi dua  kelas.  Sekolah  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  ikut  campur  tangan  peneliti  dan  tidak dilakukannya pengacakan individu. Dari hasil pengundian, siswa yang digunakan sebagai sampel SDN 2 Berangbang dan SDN 1 Kaliakah. Kamudian dipilih dari kedua SD tersebut untuk menjadi kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  melalui  Uji  kesetaraan  dengan  ANAVA  A.  .  Berdasarkan  hasil  pengundian ditetapkan  sampel  penelitian  untuk  SDN  1  Kaliakah  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran Picture  and  Picture (kelas  eksperimen).  Dan  SDN  2  Berangbang  menggunakan  tanpa  menggunakan perlakukan model pembelajaran Picture and Picture (kelas kontrol).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  uraian.  Tes  digunakan  untuk mengukur  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang menulis narasi adalah uraian. Tes ini mengungkap tentang penguasaan siswa terhadap pelajaran Bahasa Indonesia  yang  mereka  peroleh.  Data  keterampilan  menulis  narasi  diperoleh  melalui  tes  uraian  yang dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan  menulis  narasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Kemampuan Menulis narasi dievaluasi dengan menelaah hasil tes akhir kemudian penskorannya menggunakan rubrik penskoran tes kemampuan menulis narasi.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskrifsi  hasil  penelitian  tentang  keterampilan  menulis  narasi  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Kterampilan Menulis Narasi Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Varian Statistik Keterampilan Menulis Narasi Total Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 30 29 59 Mean 74,53 54,44 128,97 Median 78,3 51 129,3 Modus 82,8 50,87 133,67 Varians 177,36 200,25 377,61 Standar Deviasi 13,31 14,15 27,46 Skor Minimum 46 30 76 Skor Maxsimum 93 83 176 Rentangan 48 54 102
Nilai  Rata-rata  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelompok  eksperimen  (M)  adalah  74,53. berdasarkan  hasil  konvensi,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  keterampilan  menulis  narasi  siswa kelompok eksperimen termasuk dalam kategori Tinggi. Sedangkan nilai rata-rata keterampilan menulis narasi  siswa  kelompok  kontrol  (M)  adalah  54,44  berdasarkan  hasil  konvensi,  dapat  dinyatakan  bahwa rata-rata  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelompok  kontrol  termasuk  dalam  kategori  Sedang. Berdasarkan  hasil  konvensi  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  narasi  siswa kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen dapat disajikan dalam bentuk histogram seperti gambar 1
Gambar 1. Histogram Data Keterampilan Menulis Narasi  Kelompok Eksperimen Berdasarkan histogram data keterampilan menulis narasi siswa kelompok  eksperimen di atas, dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  mean  dan  mean  lebih  besar  dari  median  (Mo>Md>M). Dengan kata lain, grafik di atas adalah grafik juling negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata. Sedangkan kelompok kontrol dapat disajikan dalam bentuk histogram seperti gambar 1.

## Gambar .2 Histogram Data Hasil Belajara Kelompok Kontrol
Berdasarkan Grafik poligon data Keterampilan menulis  narasi  kelompok kontrol di atas, dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari mean dan mean lebih kecil dari median (Mo<M<Md). Dengan kata lain,  grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Setelah  dilakukan  analisis  Deskriptif  pada  data  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan homogenitas.  Berdasarkan  uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus chi-square pada  taraf signifikan 5% yang disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Keterampilan Menulis narasi Siswa Ẋ² Ẋ² tabel dengan Taraf Signifikan 5% Status 1 Post-test Eksperimen 6.433 7,815 Normal 2 Post-test Kontrol 6.545 7,815 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-  square ,  memiliki  angka signifikansi 5% maka semua sebaran menurut penelitian keterampilan menulis narasi siswa berdistribusi normal. Uji prasyarat kedua pengujian homogenitas varian pada uji homogenitas digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar  kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Data F hitung F tabel dengan taraf signifikan 5% Status Post-Test  Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok Kontrol 1,12 2,89. Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dengan db pembilang = 30-1 = 29 dan db penyebut = 29 – 1 = 28 pada taraf signifikansi 5% diketahui F hitung = 1,12, dan F tabel = 2,89. Hal ini berarti bahwa F hitung < F tabel sehingga data hasil belajar siswa  bersifat  homogen.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis  pada  pengujian  ini  sesuai  dengan  rumusan masalah  yang ada yaitu menggunakan dua analisis. Analisis hipotesis  yang pertama menggunakan Uji-t Dantes  (2017:63)  dan  analisis  hipotesis  yang  kedua  menggunakan  uji  ANAVA-A  satu  jalur  koyan (2012:42). Pengujian hipotesis pertama menggunakan rumus uji-t (burning) dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 0 terima jika t hitung < t tabel .Ringkasan uji hipotesis disajikan pada Tabel 5.

## Mimbar PGSD Undiksha

## Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 2 menggunakan ANAVA-A
Sumber Varian JK Db RJK F h F tab Keputusan 5% Antar 5948,58 a – 1 = 3 – 1 = 2 2974,29 15,49 4,08 Signifikan Dalam 10750,64 N – a = 59 – 2 = 57 191,97 - - - Total 16699,22 N – 1 = 59 – 1 = 58 - - - -
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  rumus  ANAVA-A  satu  jalur  diketahui  bahwa  F hitung <  F tabel . Diproleh  nilai    F hitung =    15,49  dan  nilai  F  tabel  =    4,08  pada  taraf  signifikansi  5%.  H0  ditolak  dan  H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis narasi  antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Picture and Picture dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajara  konvensional  pada  siswa  kelas  V    SD  di  Gugus  VI  Yudistira Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana. Perbandingan hasil perhitungan rata-rata keterampilan menulis narasi siswa kelompok eksperimen adalah 74,53 lebih besar dari rata-rata keterampilan menulis narasi siswa kelompok kontrol yaitu sebesar 54,44.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  Keterampilan menulis  narasi  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran    menggunakan  model pembelajaran Picture  and  Picture dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan yang signifikan antara kelompok yang dibelajarkan dengan model Picture and Picture dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  tidak  menggunakan  model Picture  and  Picture disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah-langkah dan proses pembelajaran. Pembelajaran di  kelompok  kontrol  yang    tidak  menggunakan  model  pembelajaran Picture  and  Picture ini  ditandai dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  setiap  harinya.  Pembelajaran  tidak  menggunakan  model Picture  and  Picture pada  umumnya  siswa  hanya  menerima  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Pembelajaran  tidak  menggunakan  model Picture  and  Picture guru  dianggap  sebagai  pusat  informasi. Guru lebih mendominasi proses pembelajaran yang meliputi menerangkan materi pelajaran, memberikan contoh-contoh, memandu penyelesaian soal serta menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh siswa. Pembelajaran  tidak  menggunakan  model Picture  and  Picture menjadikan  siswa  pasif  karena  hanya mendengarkan ceramah yang diberikan oleh guru, siswa hanya mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh  guru  tanpa  memaknai  isi  dari  materi  pelajaran  tersebut.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran Picture  and  Picture ini  menyebakan  pembelajaran  menjadi  kurang efektif,  dan  siswa  cenderung  merasa  cepat  bosan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  sehingga menyebabkan hasil pembelajaran yang dicapai menjadi kurang maksimal.
Berbeda dengan pembelajaran dengan model pembelajaran Picture and Picture . Pembelajaran yang menggunakan model pembalajaran Picture and Picture membuat siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran,    tentu  saja  dalam  hal  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dapat  dilihat  dari pembelajaran model Picture and Picture lebih banyak menekankan keterlibatan siswa dalam menemukan sendiri pengetahuannya dengan melakukan kegiatan diskusi kelompok sedangkan guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran Picture  and  Picture adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4  sampai  5  orang  siswa yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau  ras  yang.  Model  pembelajaran Picture  and Picture yang menggunakan gambar dalam proses pembelajaran memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks  di  samping  itu  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan siswa dalam belajar.
Hal ini didukung oleh hasil penelitian Suryanata  (2016) dalam penelitian yang berjudul Pengaruh Model  Pembelajaraan  Kooperatif  Tipe Picture  and  Picture )  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Adanya peningkatan hasil belajar ini dikarenakan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture sesuai  dengan  karakteristik  anak  S  D.  Model Picture  and  Picture dapat  mengaktifkan  dan memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peran  guru  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture ,  sebagai  fasilitator  dan  moderator  yang  memberikan tanggung jawab kepada siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.

## Mimbar PGSD Undiksha
Penggunaan model pembelajaran Picture and Picture dalam pembelajarannya yang menggunakan gambar-gambar  yang  diacak  akan  mampu  melatih  siswa  untuk  berani  berbicara  dan  mengemukakan pendapatnya  yang  bertujuan  membiasakan  siswa  serta  memudahkan  siswa  untuk  mengingat  pelajaran yang telah diberikan.
Berdasarkan  pemaparan di atas, dapat diinterpretasikan bahwa  model pembelajaran Picture and Picture berpengaruh  terhadap  Keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Yudistira Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018 .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  picture  and    picture  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan pada rata-rata skor keterampilan menulis narasi siswa. Rata-rata skor keterampilan menulis narasi siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  picture  and  picture  adalah  74,53  berada  pada  kategori tinggi  dan  rata-rata  skor  keterampilan  menulis  narasi    siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi  konvensional  adalah  54,44  berada  pada  kategori  sedang.    Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  menulis  narasi  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  picture  and  picture  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VI Yudistira Kecamatan  Negara Kabupaten Jembrana Tahun Ajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut.  (1)Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan  menulis  narasi    dengan pembelajaran picture and  picture lebih  baik daripada hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Karena  terbukti  oleh  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Disarankan kepada  para  guru  agar  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and  picture  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dan mata pelajaran lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. (2) Disarankan kepada kepala sekolah agar membina para guru dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran  yang  efektif    dan  efisien  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  (3) Disarankan  kepada  pembaca  agar  lebih  kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini,  sebab  peneliti  merupakan peneliti pemula yang jauh dari kata sempurna

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A. A. Gede. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publising.
Arini, dkk. 2010. Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Singaraja: Undiksha.
Dantes, N.2017. Desain Eksperimen  dan Analisis Data. Jakarta: ISBN
Dwija ,Prana .2017. Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Model Pwim (Picture Word Inductive Model) Siswa Kelas Iv B Sd Negeri Ketib Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang . Jurnal Pena Ilmiah: Vol.2, No1 (2017).
Hari,  I.  P.,  Rastadi,  C.,  Ganing,  N.  N.,  &  Sujana,  I.  W.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Asesmen Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia, 4 .
Hari, Agustinus .2016. Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Heard Together Terhadap Hasil Belajar .Jurnal Pendidikan Dasar Perkasa.
Fansury , Hamzah .2017. Model Pembelajaran Picture And Picture Dengan Media Games Android Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kosa  Kata  Siswa  Kelas  Vii  Smpn  35.  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (JKIP).
Khair ,Ummul.2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA di SD dan MI . Jurnal Institut Agama Islam Negeri (LAIN) Curup

## Mimbar PGSD Undiksha
Koyan. I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Press.
Kurniasih, Imas dan Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena.
Munirah  .2015.  SISTEM  PENDIDIKAN  DI  INDONESIA:  antara  keinginan  dan  realita.  Jurnal  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Miftahul ,Asifa .2017. Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Model Pwim (Picture Word Inductive Model) Siswa Kelas Iv B Sd Negeri Ketib Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang . Jurnal Pena Ilmiah: Vol.2, No1 (2017).
Ode ,LA .2015. Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskriptif Melalui Model Kooperatif Tipe Round  Table  Pada  Siswa  Kelas  X-1  Sman  1  Kulisusu  Barat  .  Jurnal  Humanika  No.  15,  Vol.  3, Desember 2015 / ISSN 1979-8296
Saddhono,  Kundharu  dan  Slamet.  2014. Pembelajaran  Keteranpilan  Berbahasa  Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Suryanatha, K. A., Ganing, N. N., & Putra, M. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis  Penilaian Portofolio  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Keterampilan  Menulis  Pada  Bahasa  Indonesia, 4 . e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Widianto  ,Eko  .2015.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Teks  Klasifikasi  Menggunakan  Metode  Sq3r Dengan Media Gambar . Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia