## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PKN  MELALUI METODE BERMAIN PERAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING  KELAS V SEKOLAH DASAR

## Oleh
Sulaiman Guru SD Negeri 003 Rambah Hilir sulaimankepsek@gmail.com Article History Abstract Received  :Januari 2018 This  action  research  is  generally  aimed  to  improve  the learning  outcomes  of  PPKN  on  shared  decision-making materials  through  role-playing  methods  in  grade  V  SD students  through  the  implementation  of  cooperative  learning method  in  the  first  semester  of  SDN  003  Rambah  Hilir.  The data  in  this  study  were  collected  using  tests,  student observation sheets, teacher observation sheets, and field notes. The  type  of  research  is  classroom  action  research.  The research procedure consists of planning, execution, observation  and  reflection.  The  results  revealed  that preliminary  results  showed  that  students'  absorptive  capacity in  the  pre  cycle  earned  a formative  average score  of 68  from the established KKM 75. From the 23 students only 12 students or 52% who scored 75 and above, while the other 10 students 43%  scored  below  75.  For  the  first  cycle  students  achieved 69%  completeness  and  in  the  second  cycle  of  96%.  Based  on the  research  conducted,  it  can  be  concluded  that  there  is  a significant  increase  if  the  teacher  uses  the  method  and  the right  way  of  learning  so  that  students  can  learn  with  passion and achieve the achievement that we expect.
Accepted  :Februari 2018 Published  : Maret 2018

## Keywords
Learning  outcomes,  role playing,  and cooperative learning

## Abstrak
Penelitian  tindakan  ini  secara  umum  bertujuan  meningkatkan hasil  belajar  PPKN  pada  materi  pengambilan  keputusan bersama melalui metode bermain peran pada siswa kelas V SD melalui penerapan metode cooperative  learning di semester 1 SDN 003 Rambah Hilir. Data dalam penelitian ini dikumpulan menggunakan  tes,  lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi guru,  dan  catatan  lapangan.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Prosedur  penelitian  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  observasi dan  refleksi. Hasil penelitian mengungkapkan  bahwa  hasil  tes  awal  menunjukkan  bahwa daya  serap  siswa    pada  pra  siklus  memperoleh  nilai  rata-rata formatif    68    dari  KKM  yang  ditetapkan  75.    Dari  23  siswa hanya 12 siswa atau  52 %  yang memperoleh nilai 75 ke atas,
sedangkan  10  siswa  yang  lain  43  %    mendapat  nilai  dibawah 75.    Untuk    siklus  I  siswa yang  meraih  ketuntasan    69  %  dan pada  Siklus  II  sebanyak  96%.    Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan maka disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan yang signifikan apabila guru menggunakan metode dan cara belajar yang  tepat sehingga  siswa dapat  belajar  dengan semangat  dan meraih prestasi yang kita harapkan.
A. Pendahuluan
Pendidikan Kewarganegaraan (PKN)  diajarkan  sejak  SD  sampai  SLTA. Melalui  pembelajaran  PKN  seseorang akan memiliki kemampuan untuk mengenal  dan  memahami  karakter  dan budaya  bangsa  serta  menjadikan  warga negara  yang  siap  bersaing  di  dunia internasional tanpa meninggalkan  jati  diri bangsa.  Selain  itu,  setiap  siswa  dapat mawas diri dengan perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang dewasa  ini  memberi  dampak  positif  dan negatif.  Materi  PKN  juga  bermanfaat untuk  membekali  peserta  didik  agar memiliki  kemampuan  untuk  mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Pada  kenyataannya  mata  pelajaran PKN  dianggap  ilmu  yang  sukar  dan  sulit dipahami.  PKN  adalah  pelajaran  formal yang  berupa  sejarah  masa  lampau, perkembangan sosial budaya, perkembangan  teknologi,  tata  cara  hidup bersosial,  serta  peraturan  kenegaraan. Begitu  luasnya  materi  PKN  menyebabkan siswa sulit untuk diajak berpikir kritis dan kreatif  dalam  menyikapi  masalah  yang
berbeda.  Sementara  siswa  usia  sekolah dasar  berada  pada  tahap  berpikir  kognitif, karena  mereka  baru  berada  pada  tahap Operasional  Konkret  (Peaget:  1920).  Apa yang  dianggap  logis,  jelas  dan  dapat dipelajari  bagi  orang  dewasa,  kadang- kadang  merupakan  hal  yang  tidak  masuk akal  dan  membingungkan  bagi  siswa. Akibatnya  banyak  siswa  yang  tidak memahami konsep PKN.
Berdasarkan temuan penulis, sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dan berpikir  kritis  dalam  mempelajari  materi Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI). Apabila siswa menghadapi masalah  kontekstual  baru  yang  berbeda dengan  yang  dicontohkan,  siswa  belum mampu  berpikir  kritis  dan  menemukan solusi  dengan  benar  sehingga  banyak siswa  yang  menjawab  salah,  dan  dengan alasan  soalnya  sulit.  Karena  itu  wajar setiap  kali  diadakan  tes,    nilai  mata pelajaran  PKN  selalu  rendah  dengan  rata- rata kurang dari KKM yang ditetapkan 75.
Menghadapi  kenyataan  tersebut  di atas,    penulis  tertarik  untuk  mendalami dan melakukan tindakan-tindakan perbaikan  pembelajaran  PKN,  khususnya
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Metode Bermain Peran Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Kelas V Sekolah dasar
materi Negara Kesatuan Republik Indonesia  (NKRI)  melalui  penelitian tindakan  kelas.  Perbaikan  yang    penulis lakukan  yakni  dengan  cara  penerapan metode  bermain  peran  pada  materi pengambilan  keputusan  bersama.  Harapan penulis  adalah  terjadinya  pembelajaran aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  serta lebih  bermakna  dan  adanya  keberanian peserta didik yang tuntas untuk menyelesaikan masalah kontektual dengan benar  serta  untuk  lebih  menguasai pelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran, yakni siswa kurang memahami konsep pengambilan keputusan  bersama,  siswa  kurang  aktif dalam  berdiskusi ,  s iswa  kurang  terampil dalam berkomunikasi dengan teman sebaya  dan  hasil  belajar  siswa  rendah. Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas, peneliti berusaha mencari faktor penyebab masalah  dengan  melakukan  refleksi, bertanya  kepada  siswa  dan  melakukan diskusi  dengan  teman  sejawat.  Dari  hasil diskusi dapat disimpulkan bahwa penyebab  siswa  belum  memahami  materi pengambilan  keputusan  bersama,  yakni
guru  tidak  menggunakan  alat  peraga, siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran saat  melakukan  diskusi  hanya  beberapa siswa  yang  aktif  sedangkan  yang  lain hanya  mendengarkan,  kurangnya  contoh dan  latihan  yang  diberikan  kepada  siswa, dan  kurangnya  bimbingan  guru  secara menyeluruh.
Dari  analisis  masalah  yang  telah dilakukan,  peneliti  menemukan  alternatif dan  prioritas  pemecahan  masalah  yang akan dilakukan, yakni guru perlu menerapkan metode pembelajaran bermain peran untuk meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  PKN tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia,  guru  perlu  memberikan  contoh nyata  melalui  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  dengan    belajar  kelompok,  dan guru  perlu  memberikan  latihan  dan bimbingan secara menyeluruh pada pembelajaran  PKN  tentang  pengambilan keputusan bersama.
Untuk  memperbaiki    permasalahan dalam  pembelajaran  peneliti  menentukan salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah
melalui  metode  bermain  peran  dengan model  pembelajaran cooperative. Metode bermain  peran  adalah  berperan  atau mamainkan  peranan  dalam  dramatisir masalah social atau psikologis.
Berdasarkan  latar  belakang  dan analisis  masalah    tersebut  penulis  tertarik untuk  melakukan penelitian  yang berjudul “ Meningkatkan hasil belajar Pengambilan
Keputusan  Bersama  Melalui  Metode Bermain
Peran Dengan
Model Pembelajaran  Cooperative    Learning Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Sumber  003 Rambah Hilir“.
PKN  merupakan  mata  pelajaran  di sekolah  yang  perlu  menyesuaikan  diri sejalan  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan masyarakat  yang  sedang  berubah.  Hal  ini, merupakan fungsi PKN sebagai pembangun  karakter  bangsa  (nasional
character  buildin )  yang  sejak  proklamasi kemerdekaan  RI  telah  mendapat  prioritas, yang  perlu  direvitalisasi  agar  sesuai dengan  arah  dan  pesan  konstitusi  Negara RI.  Untuk  itu  pembentukan  karakter  anak yang  kuat  perlu  penguasaan  pembelajaran kewarganegaraan sejak dini.
Mata pelajaran PKN perlu diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari Sekolah Dasar karena PKN memiliki tugas pokok, yakni (1) mengembangkan kecerdasan warga negara ( civic intelligence). (2) membina tanggungjawab warga  negara  ( civic  intelligence ),  dan  (3) mendorong partisipasi warga negara ( civic intelligence ).
Kecerdasan  warga  Negara  yang dikembangkan  untuk  membentuk  warga Negara  yang  baik  bukan  hanya  dalam dimensi  rasional  melainkan  juga  dimensi spiritual,  emosional,  dan  social  sehingga PKN  memiliki  ciri  multidimensional. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan untuk mengolah dan memanfaatkan informasi  serta  peka  terhadap  keadaan yang selalu berubah.
Menurut   hasil   penelitian Cogan (1998),  ada  delapan  karakter  yang  dapat dibentuk  melalui  belajar  PKN  yaitu sebagai berikut: (1) Kemampuan mengenal  dan  mendekati  masalah  sebagai warga masyarakat di sekitar. (2)
Kemampuan  bekerjasama  dengan  orang lain  dan  memikul  tanggungjawab  atas
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Metode Bermain Peran Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Kelas V Sekolah dasar
peran atau kewajibannya dalam masyarakat.  (3)    Kemampuan  untuk memahami,  menerima,  dan  menghormati perbe
daan-perbedaan
pendapat. (4)
Kemampuan  berfikir  kritis  dan  sistematis. (5)    Kemampuan  menyelesaikan  konflik dengan  cara  damai  tanpa  kekerasan.  (6) Memiliki  kemampuan  untuk  bergaya hidup  sederhana. (7)  Memiliki   kepekaan terhadap lingkungan dan mempertahankan hak-haknya  dalam  masyarakat.  dan  (8) Memiliki kemauan dan kemampuan untuk berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat.  Dengan  demikian  fungsi pembelajaran  PKN  tidak  hanya  sekadar memberi  pengetahuan  tentang  pendidikan kewarganegaraan saja, tetapi juga dimaksudkan untuk mengembangkan sikap-sikap  tertentu  mengenai  hal-  hal yang  timbul  disekitar  dalam  kehidupan sehari- hari.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami  aktivitas  belajar  (Anni,  2004: 4).  Hal  ini,  juga  dikemukakan  oleh Hamzah    (2007:213)  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan
perilaku yadng relative menetap dalam diri seseorang  sebagai  akibat  dari  interaksi seseorang dengan lingkungannya
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa aspek – aspek perubahan perilaku tersebut tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh pembelajar.  Oleh  karena  itu  apabila pembelajar  mempelajari  tentang  konsep, maka  perubahan  perilaku  yang  diperolah berupa penguasaan konsep. Dalam pembelajaran  PKN  pada  materi  Negara Kesatuan Republik Indonesia untuk mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan diperlukan  aktivitas  siswa  yaitu  dengan melakukan  aktivitas  langsung  dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik  Indonesia.  Melalui  aktivitas tersebut  pembelajaran  akan  lebih  berarti bagi  siswa.  Selain  itu  siswa  juga  perlu berinteraksi dengan siswa  yang lain untuk membuat simpulan dengan benar.
Metode  bermain  peran  adalah salah  satu  bentuk  permainan  pendidikan yang digunakan untuk menjelaskan perasaan,  sikap,  tingkah  laku,  dan  nilai, dengan  tujuan    untuk    menghayati
perasaan,      sudut    pandang  dan  cara berfikir orang lain(Depdikbud, 1964:171 ).
Melalui  metode  bermain  peran siswa  diajak  untuk  belajar  memecahkan masalah pribadi, dengan bantuan kelompok  sosial  yang  anggotanya  teman- temannya  sendiri.  Dengan  kata  lain metode  ini  berupaya  membantu  individu melalui  proses  kelompok  sosial.  Melalui bermain  peran,  para  siswa  mencoba mengeksploitasi masalah-masalah hubungan  antara  manusia  dengan  cara memperagakannya.  Hasilnya  didiskusikan dalam  kelas. Proses  belajar  dengan menggunakan  metode  bermain  peran diharapkan  siswa  mampu  menghayati tokoh  yang  dikehendaki,  keberhasilan siswa  dalam  menghayati  peran  itu  akan menentukan  apakah  proses  pemahaman, penghargaan dan identifikasi  diri  terhadap nilai berkembang (Hasan, 1996:266).
Menurut  Sumantri (2001) bermain peran  merupakan  model  mengajar  yang berakar  pada  dimensi  personal  dan  sosial dari  pendidikan.  Model  ini  mencoba membantu  individu  untuk  menemukan makna  pribadi  dalan  dunia  sosial  dan memecahkan dilema-dilema dengan
bantuan  kelompok  sosial.  Dalam  hal  ini, memungkinkan individu untuk
bekerjasama  untuk  menganalisis  situasi sosial terutama
permasalahan interpersonal dalam mengembangkan cara-cara yang demokratis untuk menghadapi situasi tersebut.
Dalam  model  mengajar  bermain peran, sebagian siswa adalah pemain peran yang lainnya mengamati. Seseorang meletakkan  dirinya  pada  posisi  orang  lain yang  juga  bermain  peran.  Bila  empati, simpati,  kemarahan,  dan  kasih  sayang serta  apeksi  dilakukan  dalam  berinteraksi, berarti  bermain  peran  dapat  dilaksanakan dengan  baik  atau  berhasil. Hal  penting dalam  model  mengajar  bermain  peran adalah keterlibatan siswa untuk berpartisipasi  dalam  situasi  atau  masalah nyata  serta  adanya  keinginan  untuk mengatasi suatu masalah bersama.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Suyadi (2000,  62:  63),PTK  adalah  pencermatan dalam  bentuk  tindakan  terhadap  kegiatan belajar  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Metode Bermain Peran Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Kelas V Sekolah dasar
bersamaan. Arikunto (2000:62) menyebutkan  bahwa  Penelitian  Tindakan Kelas  merupakan  salah  satu  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  memperbaiki proses belajar-mengajar dengan melakukan perubahan-perubahan sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Subjek
Penelitian Perbaikan Pembelajaran    adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  003  Rambah  Hilir  dengan  Jumlah siswa kelas V ada 23 siswa terdiri dari 15 laki-  laki  dan  8  perempuan  Pelaksanaan PTK  dilakukan  dalam  2  Siklus, Siklus  I pada hari Rabu, 3 Oktober 2015 dan Siklus II pada hari Rabu10 Oktober 2015. Teknik analisi  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis kuantitatif dan kualitatif.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menelaah  hasil  belajar  PKn  tentang Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia melalui  metode  bermain  peran  dengan model pembelajaran cooperative learning ,    mengkaji  dan  menggambarkan kelebihan  metode  bermain  peran  metode bermain  peran.    Untuk  mencapai  tujuan
tersebut dilakukan perbaikan pembelajaran dalam  2 siklus.
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  3 Oktober  2015 dengan dibantu  oleh teman sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer, peneliti  melaksanakan  sesuai  rencana. Skenario pembelajaran berlangsung dengan baik. Peneliti melaksanakan sesuai rencana.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti mengadakan  evaluasi  hasil  belajar  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan.  Hasil perbaikan  pembelajaran  siklus  I  disajikan dalam tabel 1.

## Tabel 1. Analisis Hasil Tes Formatif
Siklus I No Rentang Frekuensi
1
2
3
4 5 6
41 -50
51 – 60
61 – 70 71 – 80 81 -90 91 -100 2 5 - 12 3 - Jumlah
23
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa penguasaan  materi  sebelum  perbaikan pembelajaran  dari    23    siswa  terdapat    2 siswa  yang  mendapat  nilai  41  sampai  50, 5 siswa yang mendapat nilai 51 sampai 60, nilai 71 sampai 80 sebanyak 12 siswa, dan nilai 81 sampai 90 sebanyak 3 siswa.
Pada  tahap  pengamatan  ini  peneliti mencatat  apa  yang  telah  terjadi  pada pembelajaran  perbaikan  siklus  I  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Dalam proses  ini  diperoleh  data  bahwa:    (1) penjelasan  materi  sangat  cepat  sehingga kurang dipahami siswa, (2) urang memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk bertanya,  dan  (3)  perhatian  guru  pada siswa masih kurang.
Dari hasil observasi guru mengadakan  refleksi  untuk  mengetahui kekurangan,  hambatan  dan  kendala  yang terjadi pada proses pembelajaran.
Keberhasilan  dan  kegagalan  pada  siklus  I antara  lain:  keberhasil  evaluasi  belajar siswa  meningkat,  sebagian  besar  siswa sudah  memahami  materi  dan  siswa  sudah berani maju mengerjakan soal.

## Siklus II
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  10 Oktober 2016 dengan objek siswa kelas V semester  I  SD  Negeri  003    Rambah  Hilir. Skenario pembelajaran berlangsung sesuai rencana  pembelajaran.  Untuk  mengetahui presentasi  rentang  nilai  terlihat  pada  tabel 2.

## Tabel 2
Analisis Hasil Tes Formatif  Siklus II No Rentang Frekuensi 1 2 3 4 5 6 41 -50 51 – 60
61 – 70
71 – 80 81 - 90 91 -100 - - 1 3 7 12 Jumlah 23
Berdasarkan tabel  2 diatas, penguasaan materi  sebelum  perbaikan    pembelajarn bahwa  dari  jumlah  23  siswa  tak  seorang pun yang mendapat nilai dibawah 60, nilai 61  sampai  70  1  siswa,  nilai  71  sampai  80 sebanyak  3  siswa,  nilai  81  sampai  90 sebanyak  7  siswa  dan    yang  mendapat nilai diatas 91 sebanyak 12 siswa.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Metode Bermain Peran Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Kelas V Sekolah dasar
Hasil  pengamatan  dari  observer selama  proses  pembelajaran  siklus  II adalah  siswa  pada  waktu  menerima pelajaran  telah  aktif  memperhatikan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik,  berpartisipasi  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  sudah  ada keinginan  untuk  mencari  penyelesaian soal  dari  guru.  Siswa  sudah  aktif bertanya  jika  ada  kesulitan    dan mengerjakan    tugas  di  didepan  kelas. Hal  ini,  dapat  dilihat  dari  data penelitian siklus I dan siklus II.
Untuk  meningkatkan  kreativitas  dan aktivitas dalam melakukan kegiatan
pembelajaran, maka pengadaan alat peraga harus ditingkatkan dengan cara memanfaatkan  benda-benda  yang  ada disekitar  siswa.  Menurut  C.  Roger (1969:9)  dalam  teori  cooperative  learning disebutkan  bahwa  proses  belajar  terjadi dengan adanya keterlibatan pribadi, inisiatif  diri  dan  evaluasi  diri.  Teori  ini menyatakan bahwa belajar harus dilakukan  oleh  siswa,  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator.  Maka  pemilihan metode  demonstrasi  sangatlah  tepat  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Meningkatkan  keberanian  siswa  dalam
mengutarakan pandapat melalui pendekatan model cooperative learning.
Pendekatan cooperative  leraning akan  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk memiliki keberanian dalam mengutarakana  pendapat.  Dalam  hal  ini diharapkan tutor sebaya mampu membimbing  temannya  dalam  melakukan percobaan.  Hal  ini,    sesuai  denagn pendapat  Siberman  (2000;157)  bahwa mengajar  teman  sebaya  (per  teaching) merupakan salah satu cara untuk mematangkan  penguasaan  siswa  terhadap suatu pelajaran tertentu.
Dalam pelaksanaan mengajar bermain peran, fungsi guru lebih difokuskan sebagai fasilitator dan motivator  untuk  memberikan  penguatan. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Brammer  (1979;42)  yaitu  hubungan  yang bersifat  membantu  merupakan upaya  guru untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran yang  kondusif  akan  terjadinya  pemecahan masalah  dan  pengembangan  diri  peserta didik.
Pembelajaran    PKN  dengan  materi pokok Negara Kesatuan Republik Indonesia kelas V semester I di SD Negeri
003 Rambah Hilir. melalui model pembelajaran
cooperative learning
melalui  metode  bermain  peran  dengan mengefektifkan  alat  peraga      kebudayaan dan  globe  dipandang  sudah  cukup. Hal ini,  terbukti  adanya  peningkatan  hasil belajar  atau  hasil  evaluasi  nilai  rata-rata sudah  diatas  KKM  yaitu  90  dan  tingkat ketuntasan 96%.

## D. Kesimpulan dan Saran

## 1. Kesimpulan
Penerapan  metode  metode  bermain peran melalui pendekatan model cooperative learning dengan mengefektifkan  alat  peraga  kebudayaan dan  globe  telah  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan ini terjadi pada  siklus  I  maupun  siklus  II  dengan bukti  adanya  peningkatan  pada:  (1) menggunakan media pembelajaran kebudayaan dan globe dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi Negara Kesatuan Republik Indonesia,  dan    (2)  model  pembelajaran cooperative  learning  melalui  penerapan metode bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Saran
Berdasarkan simpulan dan pembahasan  diatas,  maka  dapat  diajukan beberapa  saran yang berhubungan dengan penerapan  bermain  peran    ternyata  baik digunakan      pada  mata  pelajaran  PKN, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran karena  teknik  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa    dalam  meningkatkan hasil  belajar  PKN.  Dalam  penerapan metode  sebaiknya  guru  mengusahakan media  pembelajaran  benda-benda  konkret yang  berada  disekitar  siswa  dengan bermain  peran  untuk  menghilangkan verbalisme dan menyenangkan, setelah itu guru harus memberi motivasi dan bimbingan  pada  siswa  yang  mengalami kesulitan  kemudian  jangan  lupa  di  era kompetisi siswa perlu dilatih untuk berani mengemukakan    pendapat  oleh  karena  itu perlu latihan membimbing teman- temannya dalam melakukan bermain peran merupakan  ajang  latihan  yang  cukup kreatif  dan  siswa  perlu  dilatih  untuk bergaul  dan  bekerjasama  yang  harmonis dalam kelompoknya dengan kegiatan yang positif.  Oleh  karena  itu  bekerja  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Melalui Metode Bermain Peran Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Kelas V Sekolah dasar
tertentu  merupakan  cara  yang  efektif untuk melatih sifat sosial pada siswa.

## Daftar Pustaka
Andayani, dkk. 2010, Pemantapan
Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka.
Aswani, Zaenul,2004, Tes dan Asesmen di
SD , Jakarta, Universitas Terbuka.
Denny,  Setyawan,  2005, Komputer  dan
Media Pembelajaran,
Jakarta, Universitas Terbuka. Gatot,  Muhsetyo,  Drs.  M.Sc,  dkk,  2007, Pembelajaran PKN,
Jakarta,
Universitas Terbuka.
Mulyani  Sumantri,  Nana  Syaodih.  2007. Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta, Universitas Terbuka.
Samsudin,  Abin,  2004, Profesi  Keguruan
2 , Jakarta, Universitas Terbuka.
Suciati,  Drs.  Dkk,  2004, Belajar  dan Pembelajaran  2 ,  Jakarta,  universitas
Terbuka.
Wardani, I.G.A.K, 2008, Penelitian Tindakan  Kelas , Jakarta,  Universitas
Terbuka.
Wahyudi Duin, Supaiyati, Ishak, Abduhak,
2001, Pengantar  Pendidikan ,  Jakarta,
Universitas Terbuka.
Dyah Sriwilujeng, M.Pd , Buku PKN untuk SD Kelas V, Jakarta, Esis.
Pranaja S dkk, Buku Fokus PKN untuk SD Kelas V , Jakarta, Sindutama.