## METODE DISKUSI DEBAT TEKNIK ITEMIZED RESPONSE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA
Oleh:
Ni Nyoman Juliani
Sukadi Dewa Bagus Sanjaya
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: julianijuw@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  X  UPW SMK  PGRI  1  Singaraja,mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa setelah  menerapkan  metode  pembelajaran  diskusi  debat  berbantuan  teknik itemized response ,  dan  menemukan    solusi  terhadap  kendala  yang  ditemukan . Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan dua kali siklus tindakanyang terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.Subyek  penelitian  ini adalah siswa kelas X UPW SMK PGRI 1 Singaraja yang berjumlah 37 orang. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  metode kuantitatif.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,pemberian  tes,  dan wawancara. Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar PKn  siswa  dari  66,3  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  68%  pada  siklus  I menjadi  sebesar  76,4  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  91,8%  pada  siklus II.Kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  ini  yaitu  sulitnya memilih  materi  yang  didebatkan,  kreatifitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pro kontra,  jumlah  siswa  dalam  penerapan  teknik itemized  response. Solusi  yang dilakukan  dalam  meminimalisir  kendala-kendala  yang  dihadapi  adalah  menyiapkan diri dengan baik sebelum mengikuti pelajaran,hanya siswa yang belum aktif diberikan perlakuan teknik itemized response .
Kata-kata kunci: diskusi debat, teknik itemized response, hasil belajar PKn

## ABSTRACK
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  Civics  class  X  UPW  SMK  PGRI  1 Singaraja, knowing the constraints faced by teachers and students after implementing the  learning  method  discussion  techniques  aided  debate  itemized  response,  and finding solutions to problems were found.This research is a class action by two cycles of
action consisting of
planning,  implementation,  observation  /  evaluation  and  research  refleksi.Subyek  is
class X UPW SMK PGRI 1 Singaraja, amounting to 37 people. The method used in this  research  is  descriptive  qualitative  and  quantitative  methods.  Data  collected  by observation,  giving  tests,  and  interviews.  The  results  are  an  increase  in  the  average value of student learning outcomes Civics 66.3 with mastery learning in the classical 68% in the first cycle to 76.4 for mastery learning with 91.8% in the classical cycle II.Kendala  encountered  in  the  application  of  this  learning  method  is  difficult  to choose a debated matter, student creativity in solving the pros and cons, the number of  students  in  the  application  of  techniques  performed  in  itemized  response.Solusi minimize obstacles faced are well prepared before attending class, only students who have not given active treatment itemized response techniques. only  students  who  have  not  given  active  treatment  itemized  response  techniques.

## Key words: debate discussion, itemized  response techniques, learning outcomes Civics

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang cerdas  dan  berkarakter,  pemerintah  pengeluarkan  berbagai  kebijakan  dalam pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa  antusias  pemerintah  sangat  tinggi  dalam mewujudkan cita-cita Nasional sesuai dengan yang  diamanatkan dalam  pembukaan UUD  1945.  Begitu  pula  halnya  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Fungsi  pendidikan  yang  terkandung  dalam  peraturan  tersebut  menunjukkan  bahwa sumber  daya  manusia  yang  diharapkan  oleh  bangsa  Indonesia  adalah  sumber    daya manusia  yang  tidak  hanya  berkualitas  dari  segi  penguasaan  ilmu  namun  juga berkualitas sesuai dengan karakter bangsa Indonesia.
Paradigma  baru  dalam  pendidikan  dewasa  ini  adalah  peserta  didik  sebagai sasaran utama pendidikan. Dalam hal ini siswa di tuntut aktif dalam pembelajaran dan mampu secara mandiri menemukan setiap ilmu yang termuat dalam  materi pelajaran. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  hanyalah  berperan  sebagai  fasilitator  dan mediator  yang  mendampingi  siswa  dalam  belajar,sedangkan  siswa  belajar  secara mandiri ( student centered ). Hal ini sesuai dengan prinsip Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  yang  diberlakukan  saat  ini  di  Indonesia  begitu  pula  dengan konsep  dasar  yang  tertuang  dalam  kurikulum  2013  yang  direncanakan  sebagai pengganti  KTSP.  Untuk  itu  pembelajaran  di  sekolah  haruslah  sesuai  dengan  prinsip yang  di  emban  oleh  kurikulum  tersebut.  Di  samping  itu  proses  pendidikan  juga dijalankan  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  akan  sumber  daya  manusia  yang mampu menyelesaikan masalah sosial dalam masyarakat.
Pandangan  Bettencourt  seperti  yang  dikutif  oleh  Sukadi  (2007:141) menjelaskan bahwa mengajar berarti berpartisipasi dengan pelajar dalam membentuk pengetahuan  ,membuat  makna,mencari  kejelasan,bersikap  kritis  dan  mengadakan justifikasi. Sementara itu belajar oleh Riyanto (2010:6) diartikan sebagai suatu proses mengubah  performansi  yang  tidak  terbatas  pada  keterampilan  tetapi  juga  meliputi fungsi-fungsi  seperti skill, persepsi,  emosi,  proses  berpikir,sehingga  dapat menghasilkan perbaikan performansi.
Dalam misi pelajaran PKn siswa di latih untuk membiasakan diri menerapkan sikap  -sikap  demokratis  sesuai  yang  di  amanatkan  dalam  Pembukaan  UUD  1945 yaitu  bahwa  negara  Indonesia  adalah  negara  demokrasi  atau  negara  yang berkedaulatan  rakyat.Untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  tersebut  guru  harus  mampu membangun  kepribadian  siswa  secara  komprehensip.Dalam  kenyataan  di  lapangan saat  ini  proses  belajar  mengajar  di  kelas  belum  mencerminkan  tercapainya  misi  dan tujuan mata pelajaran PKn secara tegas. Hal ini tentunya menjadi permasalahan yang perlu  mendapat  perhatian  serius  dalam  dunia  pendidikan.  Bagaimanapun  juga pendidikan  PKn  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  masyarakat  dalam menjalankan  kehidupan  sehari-hari  sebagai  warga  negara  maupun  anggota masyarakat. Beberapa upaya dalam rangka mencapai tujuan pendidikan PKn telah di lakukan  guru  sebagai  tenaga  pendidik.  Namun  seringkali  usaha  guru  dalam mengemas setiap pembelajaran agar menjadi menarik tidak berhasil diterapkan sesuai dengan target yang diharapkan.Kondisi belajar seperti ini juga dialami oleh guru dan siswa  kelas  X  UPW  SMK  PGRI  1  Singaraja  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan data awal yang di peroleh peneliti melalui wawancara dengan guru serta
hasil angket menunjukkan bahwa siswa cenderung kurang berminat dalam mengikuti pelajaran  PKn  karena  kurang  tertarik  dengan  kondisi  belajar  di  kelas  sehingga berimplikasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  cenderung  rendah.  Disamping itu,situasi  kondisi  belajar  yang  membosankan  juga  menyebabkan  siswa    enggan berkomentar baik bertanya, mengemukakan pendapat  atau aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi di lapangan  menunjukkan  bahwa dari total jumlah siswa 37 orang yang terdiri dari 20 siswa laki dan 17 siswa perempuan ,sebanyak 15 orang diantaranya  masih  memiliki  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  PKn  dibawah  kriteria ketuntuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu sebesar 65.
Menyikapi permasalahan di atas diperlukan metode atau model pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  implikasi  pembelajaran  PKn  yang dapat  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  metode diskusi  debat  berbantuan  teknik itemized  response .  Dengan  menggunakan  metode diskusi  debat  berbantuan teknik itemized response dapat  memacu siswa  untuk  aktif dalam  berkomunikasi  baik  antar  siswa  maupun  komunikasi  dengan  guru.    Dengan kebiasaan siswa berpartisipasi aktif dalam pelajaran akan mengarahkan siswa sebagai warga  negara  untuk  terbiasa  ikut  berpartisipasi  dalam  menjalankan  kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Dengan  demikian,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik dari  segi  pembiasaan  bersikap  demokratis  dan  partisipatif  peneliti  tertarik  mencoba memadukan  metode  pembelajaran  diskusi  kelompok  debat  dengan  teknik itemized response dalam  pembelajaran  PKn.Model  pembelajaran  diskusi  debat  dengan berbantuan teknik itemized response ini dapat dimanfaatkan oleh guru terutama  guru SMK  PGRI  1  Singaraja  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  partisipasi aktif  siswa.  Model  pembelajaran  dan  teknik  ini  perlu  diterapkan  secara berkesinambungan untuk memperoleh hasil yang optimal. Penelitian ini secara umum dimaksudkan    untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  sekaligus  membantu  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.Tujuan  pokok  tersebut  dirinci  menjadi
beberapa  tujuan  khusus  penelitian  yaitu  1)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  X  UPW  SMK  PGRI  1  Singaraja,2)untuk mengetahui  kendala-kendala  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  kelas  X  UPW  SMK PGRI  1  Singaraja  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  debat berbantuan  teknik itemized  response ,3)untuk    menemukan    solusi  terhadap  kendala- kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  diskusi  debat berbantuan teknik itemized response.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yaitu  suatu  cara  mengkarakterisasi  seperangkat  aktifitas  pembelajaran  yang didisain untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, yang pada esensinya merupakan program  refleksi-diri  ( self-reflektive ) yang  ditujukan  untuk  perbaikan  pembelajaran (Tim Penyusun Materi PTK.2011:4).Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X UPW  SMK  PGRI  1  Singaraja  yang  berjumlah  37  orang.  Penelitian  ini  di  fokuskan pada objek penelitian mengenai   hasil belajar PKn siswa kelas X UPW SMK PGRI Singaraja,kendala  guru  dan  siswa  terhadap  penerapan  metode  pembelajaran  diskusi kelompok  debat  berbantuan  teknik itemized  response ,dan  solusi  untuk  mengatasi kendala-kendala  tersebut . Penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  siklus  tindakan hingga  menunjukkan  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa.Setiap  siklus  dibagi menjadi  empat  tahap  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan,tahap  tindakan,tahap observasi/evaluasi,dan  tahap  refleksi.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu,  teknik  observasi  atau  pengamatan,  pemberian  tes,  dan wawancara.Teknik  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil belajar siswa.Sedangkan Teknik analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang berkaitan dengan kendala-kendala dan solusi pemecahan terhadap kendala yang ditemukan  dalam  penerapan  metode  pembelajaran  dikusi  debat  berbantuan teknik itemized response .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengangkat  tiga  permasalahan  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut, telah dilaksanakan dua siklus penelitian. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang  lebih  dua  bulan  yaitu  dari  akhir  Januari  hingga  awal  Maret  2013  yang bertempat di SMK PGRI 1 Singaraja. Tindakan pada penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X UPW SMK PGRI 1 Singaraja.
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  dilaksanakan  kegiatan  pemberian materi  yang  disertai  model  pembelajaran,  dan    pertemuan  ketiga  dilakukan  kgiatan pemberian tes akhir siklus.Adapun hasil observasi peneliti tentang permasalahan yang ditemui  selama  proses  pembelajaran  siklus  I  antara  lain  1)Pembelajaran  pada pertemuan pertama secara umum masih menunjukkan adanya ketidaksenangan siswa terhadap pelajaran PKn,2)keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran sangat kurang, hal  ini  menyebabkan  waktu  pembelajaran  banyak  terbuang,3)dalam  pelaksanaan diskusi  baik  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  debat  siswa  masih  kurang kompak,4)rasa  malu  untuk  menyampaikan  pendapat  juga  masih  melekat  erat  dalam diri  siswa.  Hal  ini  juga  berpengaruh  pada  pos  tes  yang  dilakukan  dengan menggunakan  teknik itemized  response ,  yang  menunjukkan  bahwa  keragu-raguan siswa  masih  nampak  dalam  berbicara,5)hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dari hasil  pos  tes  dan  tes  akhir  siklus  dikatagorikan  belum  tuntas  dengan  ketuntasan klasikal 67,7%  ,dengan rata-rata skor siswa.
Kendala-kendala  dan  permasalahan  yang  dihadapai  dalam  hasil  refleksi pelaksanaan tindakan siklus I yaitu 1) pada awal pembelajaran guru memotivasi siswa dan  menyampaikan  manfaat  yang  jelas    tentang  materi  yang  akan  dipelajari,2)  guru memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  kelompoknya  dengan  catatan kelompok harus heterogen dan sudah terbentuk tepat waktu,3)peningkatan kerjasama siswa  dalam  diskusi  dilakukan    melalui  penilaian  kelompok,4)pada  akhir pembelajaran  guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  menyampaikan  kesimpulan
pelajaran, 5)penunjukkan ini dilakukan berdasarkan nomor absen  yang muncul pada saat penngundian,6) memberikan tugas tambahan kepada siswa terkait dengan materi yang dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan  dengan pokok  bahasan  yang  sama  dengan  siklus  I.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dilaksanakan kegiatan pemberian materi serta dilanjutkan dengan  pemberian tes pada pertemuan kedua.
Pelaksanaan  pos  tes  dengan  menggunakan  teknik itemize  response secara umum  sudah  berjalan  lancar.  Siswa  secara  individu  sudah  aktif  berpartisipasi memberikan  komentar  terhadap  manfaat  dan  implementasi  materi  yang  telah dipelajari.  Hasil  observasi  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  beberapa  hal  yaitu 1)secara  umum  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  sesuai rencana,2)selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  siswa  berani  berbicara mengajukan pendapat,menjawab pertanyaan guru maupun mengajukan pertanyaan,3) dalam  diskusi  kelompok  siswa  sudah  mampu  membagi  tugas  dengan  baik  sehingga semua anggota kelompok aktif mengerjakan tugas sesuai dengan bagian yang di dapat 4)  pada  saat  pembelajaran  berakhir  siswa  sudah  berani  berbicara  mengajukan pendapat  menyampaikan  kesimpulan  pelajaran.  Perolehan  skor  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  meningkat  dari  skor  pada  tindakan  siklus  I.  Data  peningkatan  hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Belum Tuntas Tuntas 91,8% 9.2%

## Gambar 3.1 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Perolehan  skor  rata-rata  siswa  pada  siklus  II  sebesar  76,4    meningkat  dari  skor rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  hanya  sebesar  66,3.Untuk  skor  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  mencapai  skor  91,8%  dan  berada  dalam  katagori  tuntas.Tingginya ketuntasan  belajar  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat dikalatan  berhasil  sebab  perolehan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  pelaksanaan tindakan pada siklus I. Dengan demikian pemberian tindakan dapat dihentikan.
Penelitian  dengan  mengunakan  metode  diskusi  debat  pernah  dilakukan  oleh Pratiwi  (2011)  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar 3,85 dan pada siklus II sebesar 6,5 dengan katagori sangat aktif. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan sebesar 67 pada siklus I termasuk dalam katagori cukup baik  degan ketuntasan klasikal  sebesar 38%. Sementara itu hasil belajar pada siklus  II  sebear  82,5%  termasuk  dalam  katagori  baik  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  100%.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Wiradiani  (2011)  dengan menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen,  menunjukkan  hasil  bahwa  pengaruh pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan  metode  diskusi  kelompok  debat terhadap keterampilan berfikir kritis lebih baik dari pada model konvensional. Tidak
jauh  berbeda  dengan  penelitian  lainnya,Nurchabibah  (2011)  juga  melakukan pengujian  terhadap  kefektifan  metode  debat  aktif  dalam  pembelajaran  diskusi  yang menunjukkan bahwa pembelajaran diskusi  dengan menggunakan metode debat  aktif lebih efektif daripada pembelajaran diskusi tanpa menggunakan metode debat aktif.

## Hasil Belajar PKn
Hasil Belajar memiliki beberapa ciri-ciri. Menurut Tabrin Rusyan yang dikutif oleh  Ekayani  (dalam  Ekayani.2012:51)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  sebagai  hasil  pengalaman dan  latihan .Sedangkan Hamalik  (dalam  Jayanti:  2011:25)  menyatakan  ada  empat faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  (1)  faktor  kesiapan  yang  meliputi keadaan  fisik  maupun  mental  untuk  melakukan  sesuatu,(2)  faktor  motivasi  yaitu dorongan  dari  diri  sendiri    untuk  melakukan  sesuatu  (3)  faktor  tujuan  yang  ingin dicapai (4) faktor intelegensi.
Menurut  Djamarah  (2006:105)  proses  belajar  mengajar  dianggap  berhasil ditunjukkan  dengan  dua  hal  yaitu  daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi,baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok dan  perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran/instruksional  khusus  (TIK) telah  dicapai  oleh  siswa,baik  secara  indivisual  maupun  kelompok.Senada  dengan ungkapan  Damyati  (2006)  bahwa  asil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak balajar dan tindak mengajar.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dengan menerapkan metode pembelajaran diskusi debat berbantuan teknik itemized response di  kelas  X  UPW  SMK  PGRI  1  Singaraja  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan hasil  belajar  PKn  siswa.Data  perbandingan  hasil  belajar  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan hasil belajar dari nilai  rata-rata 66,3 pada siklus I meningkat menjadi 76,4 pada siklus II. Jumlah siswa yang memperoleh nilai di  atas  KKM  pada  meningkat  dari  awalnya  25  orang  menjadi  34  orang.  Jika dibandingkan  tingkat  perolehan  persentase  daya  serap  siswa  pada  siklus  I  sebesar
66,3  %  dan  pada  siklus  II  sebesar  79.4%  menunjukkan  bahwa  daya  serap  siswa mengalami peningkatan sebesar 10,1% .Ketuntasan yang dicapai pada siklus II yaitu 91,8%  meningkat drastis dari yang sebelumnya hanya 68% pada siklus I.
Perbandingan  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan adanya  perbedaan  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  tinggi.  Pada  siklus  I tingkat  ketercapaian  ketuntasan  klasikal  siswa  belum  mencapai  target  yang  di tetapkan  sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak  optimal.  Sedangkan  pada  siklus  II  telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan perolehan tingkat klasikal tuntas.
Prinsip-prinsip  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Slameto  (2007:  27-28)  adalah bahwa  dalam  belajar  siswa  harus  diusahakan  partisipasi  aktif,meninggkatkan  minat dan  membimbing  untuk  mencapai  tujuan  instruksional.Dengan  demikian  belajar merupakan  suatu  kegiatan  yang  menuntut  adanya  partifipasi  aktif    dalam  mencapai tujuan belajar.
Pembelajaran  dengan  metode  debat  adalah  penyampaian  materi  ajar  dengan meninjau  dari  dua  sisi  yaitu  pro  dan  kontra  untuk  mendapatkan  kesimpulan  atau kebenaran  dari  suatu  peristiwa  yang  ada  (Aprudin.2012).  Sejalan  dengan  pendapat tersebut  Wiyanto  (2000:62-63)    menyatakan  bahwa  debat  adalah  komunikasi  untuk mencapai  tujuan.  Debat  dapat  melatih  kepekaan  dan  ketajaman  berfikir  siswa  serta dapat meningkatkan ketrampilan berbicara menyampaikan pendapat.  Bagaimanapun perbedaan  pendapat  terjadi  dalam  debat,peserta  debat  tidak  boleh  lupa  pada  tujuan yang akan dicapai.Sementara itu penggunaan teknik itemized response dimaksudkan untuk    memantapkan  hasil  dan  proses  pembelajaran  agar  lebih  bermakna  melalui evaluasi  hasil  belajar.  Teknik itemized  response adalah  suatu  teknik  menilai  atau mengevaluasi suatu program, kegiatan, proses dan lain sebagainya (Sudjana.2005:164).
Pendidikan  kewarganegraan  tidak    hanya  diarahkan  pada  pembentukan  peserta didik  yang  patuh  pada  aturan  dan  patuh  pada  penguasa  akan  tetapi  yang  lebih ditekankan adalah proses pemberdayaan warganegara, Oleh karena itu sasaran utama dalam  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  pada  upaya  pembentukan  dan
pemberdayaan peserta didik menjadi manusia yang bermartabat, mampu bersaing dan unggul  ,serta  dapat  memberikan  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai warganegara dan masyarakat.
Banyak  kelebihan  yang  nampak  pada  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  diskusi  debat  berbantuan  teknik itemized  response .    Namun demikian dalam  pelaksanaannya masih ditemukan beberapa kendala sebagai berikut.
1. Pengetahuan awal siswa terhadap materi PKn yang kurang, berpengaruh terhadap penerapan metode diskusi  debat.  Sehingga, dibutuhkan kemampuan  yang tinggi dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  mengaitkannya  dengan  metode pelajaran  baru  agar  siswa  benar-benar  memahami  konsep  sebelum  melanjutkan ke tahap pembelajaran selanjutnya.
2. Pembelajaran  diskusi  debat  berbantuan  teknik itemized  response memerlukan waktu  yang  lama,  sehingga  dibutuhkan  pemanfaatan  waktu  yang  seefesien mungkin dalam setiap tahap pelaksanaannya.
3. Pemecahan kasus pro kontra membutuhkan kemampuan intelektual  yang tinggi. Sehingga siswa harus memberikan tawaran argumen  yang kreatif sebagai  solusi pemecahan masalah yang benar-benar bermakna.
4. Tidak  semua  materi  pelajaran  dapat  diajarkan  dengan  diskusi  debat.  Beberapa sub materi mungkin agak kesulitan menemukan topik aktual sebagai bahan kasus yang  akan  di  debatkan.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  mampu menyesuaikan  materi  dan  menghubungkannya  dengan  kasus-kasus  yang mengandung  pro  kontra  sehingga  siswa  bisa  terbiasa  menyelesaikan  masalah dengan menimbang dari sisi positif dan sisi negatif.
5. Jumlah  siswa  yang  banyak  berpengaruh  terhadap  penerapan  teknik itemized response terutama  dalam  hal  pemanfaatan  waktu . Guru  dituntut  untuk  bisa mengkondisikan  antara  siswa  yang  sudah  menunjukkan  keaktifan  dengan  siswa yang belum aktif untuk diberikan penerapan teknik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan    bahwa penerapan  metode  pembelajaran  diskusi  debat  berbantuan  teknik itemized  response dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X UPW SMK PGRI 1 Singaraja. Hal ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  dari 66,3  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  68%  pada  siklus  I  menjadi  sebesar 76,4 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 91,8% pada siklus II.Adapun kendala yang dihadapi dalam penerapan metode pembelajaran diskusi debat berbantuan teknik itemized  response yaitu  tingkat  profesionalitas  guru  dalam  mengajar,perlunya pemanfaatan  waktu  secara  efesien,sulit  memilih  materi  yang  sesuai  dengan  metode debat,  kreatifitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pro  kontra,  jumlah  siswa  yang banyak berpengaruh dalam penerapan teknik itemized response. Solusi yang dilakukan dalam  meminimalisir  kendala-kendala  yang  dihadapi  adalah  guru  dan  siswa  harus mempersiapan  diri  dalam  hal  penguasaan  materi  sebelum  dilaksanakan  proses pembelajaran  di  kelas.Sedangkan  untuk  mengefesienkan  waktu,hanya  siswa  yang belum aktif diberikan perlakuan teknik itemized response .
Berdasarkan  temuan  dilapangan  dari  hasil  penerapan  metode  pembelajaran diskusi debat berbantuan teknik itemized response dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  metode  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa. Selain  dapat  meningkatkan  kepekaan  siswa  dalam  menanggapi  isu-isu  sosial  di masyarakat, metode ini juga dapat melatih siswa dalam hal berbicara mengemukakan pendapat  dan  partisipatif  terhadap  pembelajaran.Saran  kepada  guru  PKn  pada umumnya agar dapat mengembangkan metode ini dan mengkolaborasikannya dengan teknik-teknik baru sehingga ketertarikan siswa dalam belajar PKn dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprudin.2012. Model  Pembelajaran  Debate (Online)http.//model-pembelajaran- debate.html diakses pada tanggal 22 Desember 2012
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Sain.2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Asdi Mahasatya
Dimyati dan Moedjiono.2006.. Belajar dan Pembelajaran : Jakarta: Rineka Cipta Ekayani  ,Ni  Wayan.2012. Penerapan  Metode  Diskusi  Berbantuan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas XI  UPW  SMK  Negeri  1  Singaraja    Tahun  ajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan PPKn : UNDIKSHA Singaraja
Nurchabibah .2011. Keefektifan Metode Debat Aktif Dalam Pembelajaran Diskusi Pada Siswa Kelas X Kontowinangun (Online) www.pps.unud.ac.id/.../unud-413- 473527986- . diakses tgl 11 januari 2013
Pratiwi,Ni  Made  Ayu  Sita.2012. Penggunaan  Metode  Debat  Untuk  Meninngkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn di Kelas VIII A SMP negeri 3 Ubud . Skripsi (tidak diterbitkan). UNDIKSHA Singaraja
Riyanto,H.Yatim.2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran .Jakarta:Kencana  Prenada Media
Slameto.2007. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi .Jakarta:Rineka Cipta Sudjana.2005. Metoda  &  Teknik  pembelajaran  Partisipasif. Bandung:Falah Production
Sukadi dkk .2007 .Belajar dan Pembelajaran. Singaraja:Undiksha Singaraja,
Surakhmad,Winarno.2003. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar. Bandung: Tarsito Tim  Penyusun  Materi  PTK.2011. PTK  Konsep  Dasar  dan  Implementasinya  dalam Proses Pembelajaran Kelompok IPS .Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (Tidak diterbitkan) UNDIKSHA. Singaraja
Wiyanto,Asul.2000. Terampil Diskus i. Jakarta : PT Gramedia
Wiradiani.2011. Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Metode Diskusi Kelompok Debat terhadap Keterampilan Berfikir Kritis dan Pemahaman Nilai-Nilai  Anti  Korupsi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Singaraja  Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak diterbitkan) Jurusan PPKn UNDIKSHA Singaraja.

## METODE DISKUSI DEBAT TEKNIK ITEMIZED RESPONSE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA
ARTIKEL
Oleh :
NI NYOMAN JULIANI
0914041073

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGRAAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA