Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Abad 21 Melalui Media Pop Up Book. (117-124)

## MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA ABAD 21 MELALUI MEDIA POP UP BOOK
Ani Anjarwati, Didit Yulian Kasdriyanto, Mustika Kirana Putri, Wiwin Wulandari, Irfan Aminullah, Moch. Edo Arsono
Program Studi, PGSD Universitas Panca Marga Probolinggo Surel: anianjarwati.upm@gmail.com,didit.Yulian@gmail.com ,
mustikakiranaputri096@gmail.com , wiwinwulandari523@gmail.com, aminullahirfan752@gmail.com, Edomuhammad12@gmail.com
Abstract  :  Training  21st  Century  Students'  Creative  Thinking  Skills  Through  Pop Up Book Media. Training 21 st -century students' creative thinking skills through the media of pop-up books. This study aims to train students' creativity in  21 st -century learning by using pop-up book learning media. The subjects of this study were all 22 students of class V, consisting of 6 boys and 16 girls. The research was carried out in 2 meetings, where each meeting was started by giving questions, material analysis, and learning evaluation. the  results  of  the  study  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  ecosystem component  material  with  the  discovery  learning  method  after  using  relevant  learning media.
Keyword: 21 st Century Skills, Pop Up Book Media, Elementary Students
Abtrak:  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Abad  21  Melalui  Media Pop Up Book. Melatihkan keterampilan berpikir kreatif siswa abad 21 melalui media pop up  book. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melatih  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran abad  21  menggunakan  media  pembelajaran  pop  up  book.  subjek  peneltian  ini  yakni semua siswa kelas V yang berjumlah 22 orang terdiri dari 6 laki-laki dan 16 perempuan. Penelitian dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, dimana setiap pertemuan diawali dengan memberikan  soal,  menganalisis  materi,  dan  evaluasi  pembelajaran.  hasil  penelitian menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  komponen  ekosistem  dengan metode discovery learning setelah menggunakan pemanfaatan media pembelajaran yang relevan.
Kata kunci: 21 st Century Skills, Pop Up Book Media, Siswa SD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan kecakapan  abad  21  kepada  peserta didik,  yaitu  4C  yang  meliputi(  1) Communication(  2)  Collaboration,( 3)  Critical  Thinking  and  problem solving,  dan(  4)  Creative  and Innovative( Rozi & Hanum, 2019).
Rusman( 2019) pada abad 21 ini,  pendidikan  menjadi  penting untuk  menjamin  peserta  didik  untuk memiliki  keterampilan  belajar  dan berinovasi,  menggunakan  teknologi serta  media  informasi,  dan  bisa menggunakan  keterampilan  untuk hidup(  life  skills).  kompotensi  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  di period  globalisasi  atau  yang  lebih sering  dikenal  sebagai  keterampilan
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Abad 21 Melalui Media Pop Up Book. (117-124)
abad  21(  21st  century  skills)  dan konsep  pendidikannya  lebih  dikenal dengan istilah pembelajaran abad 21. Zubaidah (2019) Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah keterampilan kompetensi yang menggunakan pendekatan baru untuk pemecahan  masalah,  inovasi  dan penemuan. Kemampuan ini merupakan  kegiatan  yang  benar- benar  baru  dan  orisinil,  baik  secara personal  (individu)  maupun  secara kultural.
Penyelenggaraan kegiatan pendidikan  memang  tidak  dapat dipisahkan dari keberadaan kurikulum.  Permendikbud  No.  65 Tahun  2013  menyatakan  bahwa pembelajaran satuan pendidikan bersifat interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, mendorong  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dan  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  kemampuan,  minat,  dan perkembangan fisik. seperti psikologi mahasiswa. Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mendidik  manusia  Indonesia  yang produktif, kreatif, dan inovatif dengan  memadukan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Kurikulum 2013  menggabungkan  pengetahuan,
keterampilan  dan  sikap  sebagai bentuk  pemahaman  konsep  yang dipelajari. Kurikulum 2013 memfokuskan  proses  pembelajaran pada semua komponen pembelajaran. Namun  pada  kenyataannya kurikulum 2013 belum bisa memberikan solusi bahwasannya sistem kurikulum tersebut bisa memberikan solusi pelaksanaan yang tepat  bagi  siswa  maupun  guru.
menurut  penelitian  yang  dilakukan
oleh    Pohan  (2021), Guru  belum memahami  peraturan  dan  tata  cara penerapan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran. Mulai dari pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013, untuk mata pelajaran terpadu/tematik, guru tetap mengajar mata pelajaran tersebut secara terpisah,  guru  menyampaikan  setiap perpindahan dari setiap mata pelajaran.  Dan  pemahaman  guru terhadap  model  pembelajaran  masih sangat lemah.
Rusman  (2019)  menyatakan bahwa  meskipun  Kurikulum  2013 sudah  berjalan  kurang  lebih  empat tahun,  implementasinya  di  lapangan masih  belum  optimal.  Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pengajaran  yang  dipimpin  guru masih merupakan pembelajaran tradisional.
Menurut  Meilan et  al  (2020), pembelajaran  pada  abad  21  adalah pembelajaran  yang  menggabungkan kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotor  serta  mengetahui  cara menggunakan TIK. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  saintifik berbasis  keterampilan  belajar  dan inovasi 4C.
Keterampilan  4C  ( Critical Thinking,  Creativity,  Collaboration, Communication )  memiliki  tujuan untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  (SDM)  baik  secara  kualitas maupun kuantitas agar tercapai SDM unggul. Dalam pembelajaran abad 21 ini, siswa didorong untuk bisa selalu berfikir  kreatif  dalam menyelesaikan persoalan menurut dirinya sendiri.
Menurut Gilford dan Torrance,  ciri-ciri  kreativitas  terdiri dari  empat  ciri,  yaitu Fluency, originality, fleksibility , dan elaboration . Keempat indikator tersebut penting menurut Himmah et al (2021) karena kemampuan berpikir  lancar  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengungkapkan pemikiran  yang  berbeda tentang  hal- hal  yang  tidak  memberikan  banyak alternatif  ide  atau  pemikiran  untuk memecahkan masalah.
Dalam  salah  satu  penelitian oleh Himmah et al. (2021) menyimpulkan  bahwa  rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa disebabkan kegiatan pembelajaran di sekolah  masih  belum  cukup  untuk melatih berpikir kreatif siswa.
Oleh  karena  itu,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa  Abad  21  Melalui Media  Buku  Pop  Up”.  Tujuannya untuk  mengkaji  pengaruh  media pembelajaran  terhadap  peningkatan hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa. Buku  pop-up  digunakan  sebagai media  yang  menampilkan  halaman dalam tiga dimensi.
Media  pembelajaran  sendiri merupakan alat yang berfungsi untuk memperjelas  makna  pesan  yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan  lebih  baik  dan  sempurna  ( Rahmi et al.,2019).
Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan buku pop-up, menurut Yosiani (2019) karena sangat praktis dan dapat meningkatkan  minat belajar siswa karena memvisualisasikan konsep pembelajaran  sebagai  gambar  tiga
dimensi.  Selain  itu,  buku  pop-up menarik  minat  banyak  siswa,  minat ini  dapat  memunculkan  kreativitas siswa setelah melihat tiruannya

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN  Banyuanyar  Kidul  terletak  di kabupaten  Probolinggo  kecamatan Banyuayar. Pada penelitian ini dilakukan  pada  sub  tema  5  yang membahas tentang komponen ekosistem.  Pemilihan  kelas  V  di  SD dengan  alasan  kelas  tingkat  hots namun  masih  memiliki  kendala  dari segi nilai utamanya.
Penelitian dilakukan selama 2 hari  atau  2  sesi  pada  tanggal  15  dan 16  November.  Sebelumnya,  pada  1 dan 2 November, kelompok mengumpulkan  data  sementara  dari guru  kelas  V.  Data  yang  diterima adalah  RPP  dan  program  semester tahun pelajaran 2022/2023.
Setiap pertemuan diawali dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  merangsang  siswa,  kemudian menganalisis  materi  dan  diakhiri dengan  penilaian  untuk  mengetahui kemajuan  hasil  belajar.  Subyek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  dengan  Jumlah  siswa  22 orang, 6 laki-laki dan 16 perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan model pembelajaran discovery learning.  Menurut  Isran  Rasyif (2018), discovery learning merupakan model pemecahan masalah  yang  membantu  siswa menjadi lebih terlibat dalam kehidupannya  sendiri  di  masa  depan sehingga  hasil  belajar  siswa  juga
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Abad 21 Melalui Media Pop Up Book. (117-124)
meningkat. Karena model pembelajaran discovery menggunakan aktivitas dan pengalaman langsung dalam prosesnya  sedemikian  rupa  sehingga lebih  menarik  perhatian  siswa  dan memungkinkan terbentuknya konsep-konsep abstrak dengan makna  dan  fungsi  yang  lebih realistis. Untuk  mengumpulkan  data, tim  menggunakan  tes  dan  media pembelajar  sebagai  alat  ukur  analisa dan kreativitas siswa dalam pembelajaran.  Pembuatan  tes  berupa butir  soal  yang  telah  disusun menggunakan  pedoman  taksonomi bloom dari tingkat C1 sampai C6. Pengukuran dilakukan dengan  2  cara.  Pada  hari  pertama tanggal 15 november 2022, pembelajaran dilakukan secara konvensional tanpa melibatkan media  pembelajaran  yang  relevan.
Pada  hari  kedua  16  november  2022, pembelajaran dilakukan dengan melibatkan media pembelajaran yang konkret    serta  melibatkan  visualisasi siswa.
Dalam  hal  ini,  penulis  dapat memperoleh  dua  jenis  informasi yang dapat dikumpulkan, yaitu:
1. Informasi  kualitatif  tentang  nilai hasil  belajar  siswa  diperoleh dengan  menentukan  rata-rata, persentase  dan  hasil  belajar. Informasi muncul dari pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa. 2. Data kumulatif, diperoleh informasi tentang tingkat
pengetahuan siswa terhadap mata pelajaran,  sikap  siswa  selama pembelajaran, dan aktivitas siswa selama pembelajaran.
Perolehan  hasil  belajar  tema 5  dihitung  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif  dengan  cara memberikan  nilai  pada  hasil  belajar siswa. Hasil belajar tersebut nantinya dikelompokan  menjadi  sangat  baik, baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat kurang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pertama, penulis mulai menganalisis RPP yang sebelumnya  diberikan  oleh  guru kelas  V  pada  tanggal  2  November. Berdasarkan analisis
tersebut, kegiatan dilakukan pada hari pertama dengan  menggunakan  metode  dan pendekatan yang dikembangkan guru untuk siswa.
Gambar 2. Proses pembelajaran tanpa media pembelajaran
Pembelajaran  dengan  cara pendekatan  yang  konvensional  atau hanya  dengan  menggunakan  metode ceramah, ternyata hal tersebut belum memberikan dampak yang signifikan dalam pembelajaran. siswa cenderung  untuk  mendengarkan  dan memproses  pengetahuannya  dengan cara  berfikir  abstrak  dan  tentu
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Abad 21 Melalui Media Pop Up Book. (117-124)
memiliki  kelebihan  dan  kekurangan sendiri.
Analisis Butir Soal Tema 5 Indikator Karakteristik Mengurutkan rantai makana Flexibility Membuat komponen ekosistem sederhana Originality Menjelaskan rantai makanan Fluency Mengkategorikan komponen- komponen ekosistem. Elaboration Indikator soal tersebut menjadi  pertimbangan  bagaimana pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan pembelajaran abad 21. Dimana  pada  pembelajaran  tersebut siswa  dapat  berpikir  kritis,  kreatif, dan  inovatif  untuk  menyelesaikan persoalan yang nantinya diterima
Proses  pembelajaran  yang hanya  berupa  penyampaian  materi dari pendidik ke siswa tanpa melibatkan  visualisasi  siswa,  maka pembelajaran akan dirasa membosankan  nantinya.  Selain  itu, siswa  yang  malu  atau  takut  untuk menyampaikan pendapat akan membayangkan  objek  yang  ingin disampaikan  oleh  pendidik  tanpa  tau apa  yang  sebenarnya  ingin  pendidik sampaikan secara pasti.
Artinya kegiatan tersebut belum  sepenuhnya  berhasil  dan diterima oleh semua siswa. Berdasarkan  hasil  belajar  Topik  5 subtopik Komponen Ekosistem,
diperoleh data skor tertinggi 90, skor terendah  50,  dan  rata-rata  skor
pembelajaran  83.  Lihat  tabel  di bawah  ini  untuk  informasi  lebih lanjut:
Tabel Hasil Belajar Tema 5 I Nilai Banyak siswa Persen tase ket 86-100 12 54% Sangat Baik 71-85 7 32% Baik 56-70 3 14% Cukup 41-55 kurang <40 Sangat kurang Rata- rata 83 Dari  data  tersebut  12  siswa (54%) mendapat nilai dengan kategori  sangat  baik,  7  siswa  (32%)
mendapat  nilai  baik,  dan  3  siswa (14%) mendapatkan nilai cukup.
Kelebihan  pada  penelitian  di hari  pertama  adalah  siswa  memiliki tingkat  kreativitas  dalam  memaknai pembelajaran yang diterima. Pembelajaran yang dilaksanakan secara konvensional berupa
penyampaian  materi  dari  guru  ke siswa,  bukan  berarti  tidak  bisa memberikan  pengaruh  yang  besar pada pembelajaran.
Namun kelemahan
pembelajaran  pada  hari  pertama, materi yang disampaikan guru kepada  siswa  belum  sepenuhnya diterima.  Karena  sebagian  siswa belum  mencapai  hasil  belajar  sesuai KKM (Kriteria Kesempurnaan Minimal)  atau  tidak  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Penelitian  pada  hari  kedua,
tanggal 16 november 2022 dilakukan
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Abad 21 Melalui Media Pop Up Book. (117-124)
dengan  mengevaluasi  hasil  belajar siswa  sebelumnya.  Dimana  tim memutuskan  untuk  menggunakan media  pembelajaran  konkret  sebagai pendukung pembelajaran.
Gambar 2. Pembelajaran dengan media pembelajaran pop up book
Penggunaanmedia pembelajaran  pop  up  book  dapat memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap hasil belajar siswa. pembejaran  ini  mengajak  siswa untuk mengamati, menganalisis, serta  mengelompokan  apa  yang disampaikan oleh pendidik menggunakan  indera  atau  visualisasi siswa secara langsung. Berdasarkan hasil belajar
siswa  pada  tanggal  pada  tanggal  16 november  2022  memperoleh  nilai sebagai beriku: Tabel Hasil Belajar Tema 5 II Nilai Banyak siswa Persen tase Ket 86-100 16 73% Sangat Baik 71-85 4 18% Baik 56-70 2 9% Cukup 41-55 Kurang <40 Sangat Kurang Rata- rata 88 Dari  data  tersebut  16  siswa (73%) mendapat nilai dengan
kategori  sangat  baik,  4  siswa  (18%) mendapat  nilai  baik,  dan  2  siswa
(9%)  mendapatkan  nilai  cukup.
Pembelajaran pertemuan kedua kelas V SDN Banyuanyar Kidul memperoleh  hasil  belajar  yang  baik dan memiliki peningkatan dari sebelumnya. Berikut merupakan perbandingan  hasil  belajar  kelas  V tema 5 SDN Banyuanyar Kidul: Tabel Perbandingan Hasil Uraian   Ses i 1 Ses i 2 Peningkatan (%) Rata- rata hasil belajar 83 88 5 Keterca paian indikato r kinerja 38 % 74 % 36% Terdapat  perbandingan  hasil belajar siswa yang dapat disimpulkan, bahwa terdapat peningkatan sebesar 5 dari nilai rata- rata pembelajaran sesi 1 dan sesi 2.
Selain  penilian  ditinjau  dari aspek  kognitif  siswa.  penerapan media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran
juga bisa
meningkatkan  aspek  afektif  dan kognitif  siswa.  aspek  afektif  dan psikomotorik yang dilihat dari keberanian siswa saat berargumentasi mengenai materi
yang telah disampaikan.
Gambar 4. Mengurutkan rantai makanan siswa  mengamati  buku  pop- up  yang  menjelaskan  komponen ekosistem dan rantai makanan. Siswa diminta  untuk  menjelaskan  dan mengurutkan rantai makanan berdasarkan pengetahuan yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan sebelumnya. Dengan menggunakan lingkungan  belajar  yang  tepat  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Kreatifitas siswa dalam menginterpretasikan  apa  yang  telah dipelajarinya  muncul  secara  alami, dan tentunya untuk mengasah berpikir kritis, yang dapat bermanfaat  dalam  kehidupan  siswa sehari-hari.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil pembelajaran  aktivitas  kelas  V  SDN Banyuanyar Kidul, dapat disimpulkan  bahwa  pada  tema  5 yang  berkaitan  dengan  komponen ekosistem, siswa memiliki peningkatan dari segi kognitif,
afektif,  dan  psikomotor.  Dimana pada hari pertama hasil belajar siswa sebesar  83  dan  pada  hari  kedua sebesar 88.
Artinya  proses  pembelajaran pada abad 21 haruslah menyesuaikan  dengan  karakteristik dan  iklim  yang  ada  dalam  kelas tersebut. semua jenis pendekatan dan metode pembelajaran memiliki kelebihan  dan  kekurangan  sendiri. Namun  tugas  seorang  pendidik haruslah pandai memilah pendekatan dan  metode  apa  yang  paling  cocok digunakan  untuk  peserta  didik, sehingga  pembelajaran  dapat  benar- benar  dimaknai  oleh  peserta  didik nantinya.
Seorang  pendidik  juga  harus bisa  berfikir  secara  luas,  bagaimana pembelajaran tidak hanya menghasilkan  sebuah  nilai  diakhir pembelajaran.  Tapi  hal  yang  tidak kalah  penting  adalah  bagaimana pembelajar
tersebut dapat
meningkatkan aspek kognitif, afektif,
psikomotor siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Himmah,  E.  F.,  Handayanto,  S.  K., &  Kusairi,  S.  (2021).  Potensi Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA.
Jurnal  Pendidikan , 2019 ,  50– 54. Mar’atush Sholichah Muntaha Rahmi1*,  M.  Arif  Budiman2, A.  W.  (2019).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif
Macromedia  Flash  8  pada
Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International Journal of Elementary Education. , 3 (2), 178–185.
Meilani,  D.,  Aiman,  U.,  Guru,  P.,
Dasar,  S.,  &  Kupang,  U.  M. (2020).  Indonesian  Journal  of Primary Education Implementasi Pembelajaran Abad  21  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Peserta  Didik  dengan
Pengendalian  Motivasi  Belajar. Indonesian  Journal  of  Primary
Education , 4 (1), 19–24.
Rozi,  F.,  &  Hanum,  C.  B.  (2019).
PEMBELAJARAN IPA SD BERBASIS  HOTS  (  HIGHER ORDER  THINKING  SKILLS  ) MENJAWAB TUNTUTAN PEMBELAJARAN DI ABAD 21 .
Rusman,  Y.  A.  dan.  (2019).  Century learning  in  curriculum  2013.
JURNAL  PENELITIAN  ILMU
PENDIDIKAN , 12 (1), 14–23. Sarah  Azhari  Pohan,  F.  D.  (2021). Jurnal basicedu. JURNAL BASICEDU , 5 (3), 1191–1197. Yosiani, N. (2019). Relasi Karakteristik  Anak  Tunagrahita Dengan Pola Tata Ruang Belajar  Di  Sekolah  Luar  Biasa. E-Journal  Graduate  Unpar , 1 (2),
111–123.
http://journal.unpar.ac.id/index. php/unpargraduate/article/view/
1207
Zubaidah,  S.,  &  Malang,  U.  N.
(2019). MENGENAL 4C : LEARNING AND INNOVATION  SKILLS  UNTUK MENGHADAPI . October  2018 , 0–18.