## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 6 Nomor 1, Februari 2024 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Pengaruh Lingkungan Kelas Menggunakan My Class Inventory- Short Form terhadap Hasil Belajar
Shakira Az-Zahra 1 *, Nur Fadillah 2 , Elma Suryani 1 , Hayyun Lisdiana 1
1 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 13220, Indonesia 2 Universitas Tadulako, Palu 94148, Indonesia
*Corresponding author: shakira7759@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.23912

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh lingkungan kelas menggunakan instrumen My Class Inventory-Short Form terhadap hasil belajar. Metode penelitian yang digunankan adalah metode kuantitatif dengan teknik survei menggunakan instrumen My Class Inventory-Short Form (MCI-SF) yang terdiri dari 5  dimensi,  yaitu satisfaction , friction , competitiveness , difficulty ,  dan cohesiveness dengan  total  25 pernyataan. Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata tertinggi terdapat pada dimensi satisfaction sebesar 4,09 dan  terendah  pada  dimensi friction sebesar  1,50.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  dimensi satisfaction , rata-rata siswa setuju dengan lingkungan kelas yang menyenangkan. Sedangkan pada dimensi friction ,  rata-rata  siswa  menyatakan  sangat  tidak  setuju  bahwa  siswa  selalu  berkelahi  satu  sama  lain. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai  t hitung =  13,267,  maka  nilai  t hitung >  t tabel .  Artinya terdapat pengaruh antara lingkungan kelas terhadap hasil belajar siswa siswa kelas XI SMAN 70 Jakarta dengan persentase pengaruh lingkungan belajar sebesar 85,4% yang termasuk ke dalam kategori kuat. Kata kunci: Lingkungan Kelas; Hasil Belajar; MCI-SF

## Abstract
This research aims to determine the influence of the classroom environment using the My Class Inventory- Short  Form  instrument  on  learning  outcomes.  The  research  method  used  is  a  quantitative  method  with survey  techniques  using  the  My  Class  Inventory-Short  Form  (MCI-SF)  instrument  which  consists  of  5 dimensions,  namely  satisfaction,  friction,  competitiveness,  difficulty  and  cohesiveness  with  a  total  of  25 statements. Based on the research results, the highest average was in the satisfaction dimension at 4.09 and the lowest was in the friction dimension at 1,50. This shows that in the satisfaction dimension, the average student agrees with a pleasant classroom environment. Meanwhile, in the friction dimension, the average student stated that they strongly disagreed that  pupils are always fighting with each other. Based on the research carried out, the value of t count = 13,267, so the value of t count > t table . This means that there is an influence between the classroom environment on the learning outcomes of class XI students at SMAN 70 Jakarta with a percentage of the influence of the learning environment of 85,4% which is included in the strong category.
Keywords: Classroom Environment; Learning Outcomes; MCI-SF
The format cites this article in APA style:
Az-Zahra, S., Fadillah, N., Suryani, E., & Lisdiana, H. (2024). Pengaruh Lingkungan Kelas Menggunakan My Class Inventory-Short Form terhadap Hasil Belajar. Jambura Journal of Educational Chemistry , 6(1), 77-85. https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.23912

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting dalam  membentuk  individu  dengan  wawasan, karakter,  dan  keterampilan  yang  dapat  berdampak baik bagi sekitar. Untuk menciptakan generasi yang memiliki moral, kreativitas, dan daya saing tinggi,
pendidikan  menjadi  landasan  yang  kuat.  Saat  ini, pendidikan  di  Indonesia  menjadi  perhatian  bagi banyak  orang  dikarenakan  berperan  penting  untuk membangun  masyarakat  yang  bermoral  dan berwawasan  tinggi.  Sehingga  pendidikan  di Indonesia mengalami dinamika yang terus
berkembang seiring perubahan zaman dan menyesuaikan dengan era modern.
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan, adanya proses pembelajaran yang dilakukan untuk pembentukan karakter individu. Proses pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai aspek,  salah  satunya  yang  penting  adalah lingkungan  kelas.  Lingkungan  kelas  tidak  hanya mencakup faktor fisik, tetapi juga faktor sosial dan psikologis  yang  berpengaruh  pada  kualitas pendidikan.  Lingkungan  kelas  dapat  memberikan dampak  yang  signifikan  terhadap  keterlibatan siswa,  motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar  melalui interaksi  antara  guru,  siswa,  serta  fasilitas pembelajaran yang memadai.
Pendidikan  dapat  didefinisikan  sebagai bimbingan yang diberikan oleh orang dewasa untuk membantu perkembangan anak mencapai kedewasaan  dengan  tujuan  untuk  membentuk karakter  mandiri  pada  anak  dalam  melaksanakan tugas hidupnya  (Feni,  2014;  Hadi &  Yusuf,  2022; Nasution  et  al.,  2024).  Suatu  sistem  pembelajaran memiliki  tujuan  dalam  membantu  proses  belajar siswa  yang  bersifat  internal  dengan  menyusun peristiwa-peristiwa yang dirancang untuk mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses belajar (Gagne, 2013; Sari, 2021). Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional mendefinisikan “pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif mengaktifkan diri dan kekuatan spiritual emosionalnya,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, dan lain sebagainya”.
Proses  untuk  mencapai  tujuan  merupakan definisi dari belajar (Hamalik, 2007). Hasil belajar dapat  diukur  dengan  tes  untuk  melihat  kemajuan siswa  (Slameto,  2008).  Dalam  hal  ini,  tes  hasil belajar dimaksudkan untuk mengukur sejauh mana siswa telah menguasai berbagai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Mudjijo, 1995).  Bloom mengemukakan  bahwa  hasil  belajar melibatkan  perubahan  perilaku  pada  tiga  aspek: kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Sudjana,  2009; Ulfah & Arifudin, 2023).
Lingkungan belajar, yang mencakup lingkungan  fisik  dan  sosial,  memainkan  peran
penting  dalam  proses  dan  hasil  perilaku  siswa (Mujadid,  2021;  Sarnoto  &  Romli,  2019).  Kedua aspek  lingkungan  belajar,  fisik  dan  sosial,  harus saling  mendukung  agar  siswa  merasa  nyaman  di sekolah dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan  kesadaran,  bukan  karena  keterpaksaan (Dirna, 2022; Saroni, 2006). Lingkungan pembelajaran  mencakup  semua  elemen  yang digunakan  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar,  termasuk  situasi,  kondisi,  dan  sarana yang  ada  di  lingkungan  tersebut  (Triyogo,  2014). Dengan  melibatkan  diri  dalam  lingkungan  belajar, seseorang  dapat  menerima  pelatihan,  baik  secara langsung maupun tidak langsung, yang dipengaruhi oleh kondisi  lingkungan alam dan sosial (Nismawati,  2015).  Lingkungan  belajar  yang  baik adalah lingkungan yang memberikan tantangan dan dorongan  untuk  belajar,  sambil  menciptakan perasaan  aman  dan  kepuasan,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara normal (Octavia, 2020; Saifuddin, 2014).
Penelitian yang dilakukan oleh Martina, et al. (2019) menyatakan bahwa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan  Kabupaten  OKI,  lingkungan  sekolah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun penelitian  lainnya  yang  menyatakan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  lingkungan  kelas  terhadap  hasil belajar.  Selain  itu,  penelitian  lain  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  lingkungan  belajar, motivasi belajar, dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI IPA SMAN 9  Pangkep  (Halim  &  Rahma,  2020).  Pendidikan melibatkan  berbagai  elemen  yang  saling  terkait, termasuk siswa, guru, dan lingkungan sekitar, yang termasuk  hasil  belajar  siswa  (Chusni  et  al.,  2023; Rambung  et  al.,  2023).  Kontribusi  antara lingkungan  belajar  dan  lingkungan  fisik  di  dalam kelas  sangat  penting  untuk  mencapai  keberhasilan proses  pembelajaran.  Lingkungan  kelas  yang dianggap  kurang  layak  dapat  berdampak  pada penurunan  hasil  belajar  siswa,  menghambat pengembangan  potensi  siswa.  Oleh  karena  itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh  lingkungan  kelas  terhadap  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini menerapkan metode kuantitatif. Metode kuantitatif merupakan penelitian  yang  diorganisir,  direncanakan,  dan terstruktur  secara  sistematis  (Sayidah,  2018). Metodologi  penelitian  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  kuesioner dengan  menggunakan  instrumen My Class Inventory-Short  Form (MCI-SF).  Instrumen  ini menggunakan  skala likert yang  terdiri  dari  25 pertanyaan.  Penelitian  ini  dilakukan  kepada  siswa SMAN 70 Jakarta kelas XI, tahun ajaran 2023/2024 sebanyak 32 orang.
Instrumen  MCI-SF  dikelompokkan  ke dalam 5 dimensi (Fraser, 1982), yaitu:
1. Satisfaction (Kepuasan):  Mengukur  sejauh mana  siswa  merasa  puas  dengan  lingkungan kelas,  termasuk  metode  pengajaran,  materi pelajaran, dan interaksi sosial di dalam kelas.
2. Friction (Perselisihan): Mengindikasikan tingkat  konflik  atau  gesekan  yang  mungkin terjadi  antara  siswa  maupun  antara  siswa dengan guru dalam konteks kelas.
3. Competitiveness (Daya  Saing):  Mengukur sejauh  mana  siswa  dapat  berkompetisi  antara satu  sama  lain.  Ini  mencakup  sejauh  mana siswa  merasa  bersaing  satu  sama  lain  dalam mencapai prestasi akademik.
4. Difficulty (Kesulitan): Mengukur sejauh mana siswa menganggap materi pelajaran atau tugas kelas sebagai sulit. Dimensi ini mencerminkan persepsi  siswa  terhadap  tingkat  kesulitan dalam proses pembelajaran.
5. Cohesiveness (Kekompakan): Mengukur tingkat solidaritas atau hubungan positif antar siswa  dalam  kelas.  Dimensi  ini mengevaluasi sejauh mana siswa merasa terhubung satu sama lain  dan  apakah  ada  rasa  persatuan  dalam kelompok.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan secara daring menggunakan  Google  Form  pada  bulan  Desember 2023.

## Target/Subjek Penelitian
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN  70  Jakarta  tahun  ajaran  2023/2024  yang
berjumlah  32  siswa,  dengan  teknik  pengambilan sampel  random  sampling.  Random  sampling merupakan  suatu  metode  pengambilan  sampel dimana  seluruh  individu  dalam  suatu  populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk dijadikan sampel,  baik  secara  individu  maupun  kolektif (Fauziah & Zulkamain, 2023; Sudaryono, 2016).

## Prosedur
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memilih siswa  kelas  XI  SMAN  70  Jakarta  sebagai  subjek penelitian  dengan  teknik  random  sampling  dan didapatkan  jumlah  sampel  sebanyak  32  siswa. Instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian  yaitu My Classrom Inventory-Short Form (MCI-SF) yang diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  dan terdiri  dari  25  pernyataan.  Selanjutnya  instrumen MCI-SF  disusun  dalam  bentuk  kuesioner  dengan pertimbangan  agar  dapat  mengukur  variabel lingkungan  kelas  dengan  skala  likert.  Kuesioner disebarkan kepada siswa kelas XI SMAN 70 Jakarta secara  daring  melalui  Google  Form  dengan menjelaskan  terlebih  dahulu  tujuan  penelitian kepada  responden  dan  memastikan  kejelasan instruksi dalam kuesioner.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pengisian  kuesioner  untuk  variabel  lingkungan kelas serta mengisi nilai ulangan kimia siswa pada akhir kuesioner sebagai variabel hasil belajar siswa. Dalam  menganalisis  data  lingkungan  kelas, digunakan  metode  statistik  deskriptif  untuk menganalisis data lingkungan kelas yang terdiri dari dimensi-dimensi  seperti  kepuasan,  perselisihan, daya saing, kesulitan, dan kekompakan. Selanjutnya dalam  menganalisis  data  hasil  belajar  siswa, dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  data hasil belajar kimia, termasuk mean, median, modus, deviasi standar, dan varians.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini yaitu  data  tentang  lingkungan  kelas  di  SMAN  70 Jakarta  serta  data  tentang  hasil  belajar  kimia  pada siswa SMAN 70 Jakarta. Instrumen yang digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  lingkungan  kelas di  SMAN  70  Jakarta  yaitu  dengan  menggunakan instrumen My  Class  Inventory-Short  Form (MCI- SF).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode  kuesioner  menggunakan  Google  Form,
dimana  terdapat  25  pernyataan  terkait  instrumen MCI-SF.  Diberikan  pilihan  jawaban  dengan  skala likert ,  dimana  untuk  pernyataan  positif  (+)  diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5 untuk jawaban Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Netral (N), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Sedangkan pernyataan negatif (-) diberi skor sebaliknya (Pranatawijaya et al., 2019).

## 1. Pengembangan Instrumen
Instrumen  pada  penelitian  ini  disebarkan dalam bentuk kuesioner. Kuesioner adalah metode pengumpulan  data  yang  melibatkan  penyampaian pertanyaan  secara tertulis kepada  responden  untuk dijawab (Sugiyono, 2018). Penelitian ini melibatkan dua  variabel,  yakni  variabel  lingkungan  kelas  (X) dan  variabel  hasil  belajar  (Y).  Instrumen  untuk mengukur  lingkungan  kelas  dirancang  dengan mengelompokkan  25  pernyataan  ke  dalam  setiap dimensi,  lalu  menentukan  pernyataan  positif  dan negatif dalam instrumen tersebut.

## Tabel 1.  Instrumen MCI-SF
Dimensi No. Item Total Item (+) (-) Satisfaction 1, 3, 5 2, 4 5 Friction 6, 7, 8, 9, 10 - 5 Competitiveness 11, 12, 13, 14, 15 - 5 Difficulty 17, 20 16, 18, 19 5 Cohesiveness 21, 23, 24, 25 22 5 Total 25 (Fraser, 1989)
2. Pembakuan Instrumen
Dalam  pengembangan  instrumen,  penting untuk  memastikan  bahwa  instrumen  tersebut memiliki  validitas  yang  mengacu  pada  kesesuaian dan  reliabilitas  mengacu  pada  konsistensi  (Sutja, 2017).  Instrumen  MCI-SF  diuji  validitasnya menggunakan korelasi Pearson. Jika nilai signifikansi  berada  di  bawah  0,05,  maka  data dianggap valid. Namun, jika nilai signifikansinya di atas 0,05, maka data dianggap tidak valid (Ghozali, 2006). Uji validitas dilakukan untuk setiap item di setiap  dimensi  instrumen,  dan  hasilnya  adalah sebagai berikut:
a) Uji  validitas  dimensi satisfaction didapatkan nilai  signifikansi  pada  item  1,  2,  3,  4,  dan  5 secara  berturut-turut  yaitu  sebesar  0,004; 0,000;  0,000;  0,000;  dan  0,012.  Dapat disimpulkan  bahwa  item  pada  dimensi
satisfaction adalah valid karena nilai signifikansi kurang dari 0,05.
b) Uji  validitas  dimensi friction didapatkan nilai signifikansi pada item 6, 7, 8, 9, dan 10 secara berturut-turut  yaitu  sebesar  0,000;  0,000; 0,000;  0,002;  dan  0,000.  Dapat  disimpulkan bahwa item pada dimensi friction adalah valid karena nilai signifikansi kurang dari 0,05.
c) Uji validitas dimensi competitiveness didapatkan nilai signifikansi pada item 11, 12, 13,  14,  dan  15  secara  berturut-turut  yaitu sebesar 0,000; 0,000; 0,000; 0,000; dan 0,000. Dapat  disimpulkan  bahwa  item  pada  dimensi competitiveness adalah  valid  karena  nilai signifikansi kurang dari 0,05.
d) Uji validitas dimensi difficulty didapatkan nilai signifikansi  pada  item  16,  17,  18,  19,  dan  20 secara  berturut-turut  yaitu  sebesar  0,000; 0,037;  0,000;  0,000;  dan  0,000.  Dapat disimpulkan  bahwa  item  pada  dimensi difficulty adalah valid karena nilai signifikansi kurang dari 0,05.
e) Uji validitas dimensi cohesiveness didapatkan nilai signifikansi pada item 21, 22, 23, 24, dan 25  secara  berturut-turut  yaitu  sebesar  0,000; 0,000;  0,000;  0,006;  dan  0,000.  Dapat disimpulkan  bahwa  item  pada  dimensi cohesiveness adalah  valid  karena  nilai signifikansi kurang dari 0,05.
Reliabilitas  mencerminkan  sejauh  mana konsistensi  hasil  pengukuran  dari  suatu  instrumen (Sutja,  2017).  Dalam  penelitian  ini,  uji  reliabilitas instrumen  menggunakan Alpha  Cronbach karena pilihan jawaban dalam item penelitian menggunakan  skala  likert  dengan  5  pilihan jawaban.  Sebelum  melakukan  uji  reliabilitas, penting  untuk  memastikan  bahwa  data  yang  akan diuji sudah valid. Hasil uji reliabilitas diinterpretasikan sebagai berikut: Tabel 2.  Interpretasi Reliabilitas Nilai r Interpretasi 0,80 – 1,00 Sangat kuat 0,60 – 0,80 Kuat 0,40 – 0,60 Cukup kuat 0,20 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat rendah
(Arikunto, 2006)
Pada  uji  validitas  sebelumnya,  seluruh pernyataan  (25  pernyataan)  valid,  sehingga
dilakukan  uji  reliabilitas  pada  seluruh  item pernyataan.  Hasil  dari  uji  reliabilitas  data menunjukkan bahwa nilai Alpha Chronbach sebesar 0,626  yang  berarti  instrumen  yang  digunakan reliabel dengan interpretasi kuat.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini yaitu  dengan  deskripsi  data,  uji  statistik,  dan  uji hipotesis.  Deskripsi  data  merujuk  pada  gambaran hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Dalam penelitian  kuantitatif  yang  menerapkan  analisis statistik  parametrik,  langkah  yang  diperlukan adalah melakukan uji asumsi statistik (Sutja, 2017). Dalam  konteks  uji  asumsi  statistik,  data  harus memenuhi  dua  persyaratan  utama,  yakni  memiliki distribusi normal dan adanya hubungan linear antar variabel.  Asumsi  statistik  dilakukan  dengan menggunakan uji normalitas dan uji linearitas. Pada uji  hipotesis,  digunakan  analisis  regresi  sederhana dan uji t.
Melakukan  uji  hipotesis  berarti  menguji signifikansi,  yang  pada  dasarnya  mengharuskan peneliti  untuk  menentukan  apakah  hipotesis diterima atau ditolak. Apabila H 0 diterima, maka H a harus  ditolak,  begitupun  sebaliknya,  apabila  H 0 ditolak,  H a harus  diterima.  Setelah  mendapatkan koefisien  korelasi,  langkah  berikutnya  adalah melakukan interpretasi untuk mengetahui seberapa tinggi  atau  rendah  tingkat  hubungan  yang  terjadi. Dalam menginterpretasikan hasil koefisien korelasi, dapat merujuk pada tabel di bawah ini: Tabel 3.  Interpretasi Koefisien Korelasi
Nilai Koefisien Korelasi Kategori 0,00 – 0,199 Sangat lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,699 Sedang 0,70 – 0,899 Kuat 0,90 – 1,000 Sangat kuat (Jaya, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Data
Penelitian dilakukan kepada siswa kelas XI SMAN 70 Jakarta dengan jumlah sampel sebanyak 32  siswa  dengan  metode  penyebaran  kuesioner kepada  siswa  secara  daring  menggunakan  Google
Form.  Kuesioner  yang  diberikan  berisi  intrumen MCI-SF  yang  terdiri  dari  25  pernyataan  dengan model  skala  likert.  Terdapat  dua  data  dalam penelitian ini, yaitu data variabel lingkungan kelas (X) dan data variabel hasil belajar kimia (Y). Untuk mengetahui  gambaran  lingkungan  kelas  sesuai instrumen MCI-SF dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.  Analisis Deskriptif Variabel X
Dimensi Item Skor Mean Me Mo σ σ 2 Satisfaction 1 3,44 3,00 3 0,801 0,641 2 3,03 3,00 3 0,822 0,676 3 3,84 4,00 4 0,628 0,394 4 2,88 3,00 3 0,871 0,758 5 4,09 4,00 4 0,689 0,475 Friction 6 1,50 1,00 1 0,762 0,581 7 1,81 1,50 1 1,030 1,060 8 1,69 1,00 1 0,931 0,867 9 3,44 3,00 3 0,914 0,835 10 1,59 1,00 1 0,756 0,572 Competitiveness 11 3,63 4,00 4 0,871 0,758 12 3,88 4,00 4 0,751 0,565 13 3,72 4,00 4 0,813 0,660 14 3,91 4,00 4 0,818 0,668 15 3,88 4,00 4 0,833 0,694 Difficulty 16 2,81 3,00 2 0,896 0,802 17 2,88 3,00 3 0,871 0,758 18 2,63 2,00 2 1,008 1,016 19 2,69 2,00 2 0,896 0,802 20 3,53 4,00 4 0,803 0,644 Cohesiveness 21 3,47 3,00 3 1,047 1,096 22 2,81 3,00 3 1,030 1,060 23 2,41 3,00 3 0,946 0,894 24 2,94 3,00 3 0,669 0,448 25 3,44 3,00 3 0,619 0,383
Untuk  memudahkan  penafsiran  nilai  rata- rata  dari  setiap item, maka  digunakan  perhitungan nilai jenjang interval dengan rumus:
Nilai jenjang interval= Nilai tertinggi-Nilai terendah Jumlah skala (1) Nilai jenjang interval= 5-1 5 =0,8              (2)
Tabel 5.  Kategori Skala Skala Kategori 1,00 – 1,80 Sangat tidak setuju 1,81 – 2,60 Tidak setuju 2,61 – 3,40 Netral 3,41 – 4,20 Setuju 4,21 – 5,00 Sangat setuju
Berdasarkan  deskripsi  variabel  X,  didapat skor  rata-rata  tiap  item  pada  kelima  dimensi instrumen dan dapat dikategorikan sebagai berikut:
a) Pada  dimensi satisfaction ,  rata-rata  siswa menyatakan  setuju  untuk  item  1,  menyatakan netral  untuk item 2,  menyatakan setuju untuk item  3,  menyatakan  netral  untuk  item  4,  dan menyatakan setuju untuk item 5.
b) Pada dimensi friction , rata-rata siswa menyatakan  sangat  tidak  setuju  untuk  item  6, menyatakan  tidak  setuju  untuk  item  7,
menyatakan  sangat  tidak  setuju  untuk  item  8, menyatakan  setuju  untuk  item  9,  dan menyatakan sangat tidak setuju untuk item 10.
c) Pada  dimensi competitiveness ,  rata-rata  siswa menyatakan setuju untuk item 11, menyatakan setuju untuk item 12, menyatakan setuju untuk item 13, menyatakan setuju untuk item 14, dan menyatakan setuju untuk item 15.
d) Pada  dimensi difficulty ,  siswa  menyatakan netral untuk item 16, menyatakan netral untuk item  17,  menyatakan  netral  untuk  item  18, menyatakan  netral  untuk  item  19,  dan menyatakan setuju untuk item 20.
e) Pada dimensi cohesiveness , siswa menyatakan setuju untuk item 21, menyatakan netral untuk item  22,  menyatakan  tidak  setuju  untuk  item 23,  menyatakan  netral  untuk  item  24,  dan menyatakan setuju untuk item 25.
Selanjutnya  berdasarkan  data  nilai  kimia siswa, dapat diketahui gambaran hasil belajar siswa pada tabel berikut:
Tabel 6.  Analisis Deskriptif Variabel Y Skor x̄ Me Mo σ σ 2 Min. Maks. 74,13  80,00 70 22,117 489,145 30 100
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI SMAN  70  Jakarta  sebesar  74,13  dengan  nilai minimum 30 dan nilai maksimum 100. Apabila nilai kimia siswa dikelompokkan dalam bentuk interval, didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 7.  Interval Nilai Kimia Siswa
Nilai Frekuensi Persentase 30-41 5 15,6% 42-53 1 3,1% 54-65 2 6,3% 66-77 7 21,9% 78-89 7 21,9% 90-100 10 31,3%

## 2. Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  uji one- sample Kolmogorov-Smirnov (K-S) untuk menguji normalitas  data.  Apabila  nilai  signifikansi  lebih kecil dari 0,05, maka data dianggap tidak memiliki distribusi  normal.  Sebaliknya,  apabila  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  data dianggap normal (Priyatno, 2013).
Tabel 8.  Uji Normalitas
Variabel X Variabel Y N 32 32 Normal Parameters Mean 75,03 74,13 Std. Deviation 6,616 22,117 Most Extreme Differences Absolute 0,090 0,145 Positive 0,090 0,121 Negative -0,058 -0,145 Test Statistic 0,090 0,145 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 c,d 0,086 c
Berdasarkan hasil uji persyaratan normalitas  pada  tabel,  didapatkan  signifikansi variabel  lingkungan  kelas  (X)  dengan  nilai  0,200 dan  variabel  hasil  belajar  kimia  (Y)  dengan  nilai 0,086.  Kedua  variabel  memiliki  nilai  signifikansi yang lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  data  pada  kedua  variabel  tersebut  dapat dianggap memiliki distribusi normal.

## 3. Uji Linearitas
Pengambilan keputusan dalam uji linearitas didasarkan  pada  nilai  signifikansinya.  Ketika  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  terdapat hubungan  linear  yang  signifikan  antara  variabel independen  dan  variabel  dependen.  Sebaliknya, apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka tidak  terdapat  hubungan  linear  yang  signifikan antara variabel independen dan variabel dependen. Tabel 9.  Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups (Combined) 8470,917 17 498,289 1,042 0,475 Linearity 457,451 1 457,451 0,957 0,345 Deviation from Linearity 8013,465 16 500,842 1,048 0,469 Within Groups 6692,583 14 478,042 Total 15163,50 31
Berdasarkan pada Tabel 9, interaksi antara variabel  lingkungan  kelas  (independen)  dan variabel  hasil  belajar  kimia  (dependen)  memiliki nilai signifikansi sebesar 0,469 > 0,05, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang linear  antara  variabel  lingkungan  kelas  dengan variabel hasil belajar secara signifikan.

## 4. Uji Hipotesis
Dalam  uji  hipotesis,  analisis  regresi sederhana digunakan sebagai metode analisis untuk mengamati dampak variabel X terhadap variabel Y. Apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka mengindikasikan  adanya  pengaruh  antara  variabel
X  terhadap  variabel  Y.  Rumusan  hipotesis  dalam penelitian  ini  yaitu  tidak  terdapat  pengaruh lingkungan kelas terhadap hasil belajar siswa untuk H 0 (hipotesis nol) dan terdapat pengaruh lingkungan kelas  terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  H a (hipotesis alternatif).
Tabel 10. Analisis Regresi Sederhana
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression  12955,494 1 12955,494  176,025 0,000 b Residual 2208,006 30 73,600 Total 15163,500 31
Berdasarkan hasil analisis regersi sederhana  pada  tabel,  didapatkan  signifikansi dengan nilai 0,000 < 0,05. Dapat ditarik kesimpulan bahwa  lingkungan  kelas  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya dilakukan uji  t  untuk  memastikan  bahwa  nilai  regersi  yang diperoleh  reliabel.  Hasil  uji  t  akan  menentukan apakah hipotesis (H 0 ) diterima atau ditolak.
Pengujian hipotesis dengan uji t dilakukan dengan  membandingkan  nilai  t hitung dengan  nilai t tabel .  Hipotesis  dinyatakan  diterima  apabila  nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel , sedangkan hipotesis dinyatakan ditolak apabila nilai t hitung lebih kecil dari nilai t tabel .
Tabel 11. Uji T
Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta t Sig. (Constant) -157,713 17,540 -8,992 0,000 Lingkungan Kelas 3,090 0,233 0,924 13,267 0,000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada tabel  di  atas,  didapat  nilai  t hitung =  13,267  dan diketahui nilai t tabel = 2,03693 pada taraf signifikansi 5%, maka nilai t hitung > t tabel . Hasil ini menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada lingkungan  kelas  terhadap  hasil  belajar  siswa, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Pembahasan
Keterampilan yang diperoleh siswa setelah melakukan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran disebut hasil belajar. Menurut data  penelitian  yang  didapat,  rata-rata  nilai  mata pelajaran  kimia  siswa  pada  kelas  XI  SMAN  70 Jakarta  adalah  74,13.  Penelitian  ini  membicarakan mengenai pengaruh lingkungan kelas terhadap hasil
belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  70  Jakarta  dengan hipotesis  penelitian  (H 0 )  tidak  terdapat  pengaruh lingkungan kelas terhadap hasil belajar siswa.  Hasil dari  pengolahan  analisis  regresi  sederhana  yakni diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan pada  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis ditolak. Artinya terdapat  pengaruh  lingkungan  kelas  terhadap  hasil belajar siswa siswa kelas XI SMAN 70 Jakarta. Tabel 12. Koefisien Korelasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,924 a 0,854 0,850 8,579
Berdasarkan tabel koefisien korelasi di atas, didapat  R  Square  dengan  nilai  0,854  atau  85,4%. Apabila  mengacu  pada  interpretasi  koefisien korelasi,  nilai  R  Square  termasuk  dalam  kategori kuat.  Dapat  disimpulkan  bahwa  persentase pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar siswa  sebesar  85,4%,  sedangkan  14,6%  lainnya dipengaruhi  oleh  aspek-aspek  lain  yang  tidak dibahas dalam penelitian ini.
Temuan  pada  penelitian  ini  menyatakan bahwa terdapat pengaruh lingkungan kelas terhadap hasil belajar kimia pada siswa kelas XI SMAN 70 Jakarta. Hal ini didukung dengan penelitian lainnya yang  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran IPS pada siswa kelas XI SMK Kabupaten Tanah  Datar  dipengaruhi  secara  positif  dan signifikan  oleh  lingkungan  belajar  (Azma,  2019). Selain  itu,  penelitian  lain  mengatakan  bahwa lingkungan  belajar  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Banyuasin  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada  pelajaran  fiqih, dimana pengaruh lingkungan belajar sebesar 41,1% (Nurastanti et al., 2019).

## KESIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  lingkungan  kelas  terhadap  hasil  belajar kimia siswa kelas XI SMAN 70 Jakarta. Dibuktikan pada  analisis  regresi  sederhana,  didapatkan  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  yakni  sebesar 0,000.  Kemudian  pada  uji  t,  didapat  nilai  t hitung > t tabel ,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  yang  artinya terdapat  pengaruh  lingkungan  kelas  terhadap  hasil belajar  siswa.  Persentase  pengaruh  lingkungan
belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar  85,4% yang  termasuk  ke  dalam  kategori  kuat.  Sehingga disimpulkan  bahwa  lingkungan  kelas  memiliki pengaruh  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  kimia siswa kelas XI SMAN 70 Jakarta.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada dosen pengampu mata kuliah Lingkungan Pembelajaran atas bantuan yang diberikan  kepada  peneliti  selama proses penelitian ini, serta kepada seluruh responden siswa kelas XI SMAN  70  Jakarta  tahun  ajaran  2023/2024  yang telah  meluangkan  waktu  untuk  mengisi  kuesioner penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta.
Azma, H. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar, Minat Belajar,  Lingkungan  Belajar  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPS  SMK  Kabupaten  Tanah Datar:  Kajian. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 19 (2), 387–390. http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v19i2.685
Chusni,  A.,  Afifah,  D.,  Syirojuddin,  M.  A.,  & Sulaswari,  M.  (2023).  PERAN  Peran  Balai Besar  Guru  Penggerak  Merangsang  Upaya dan Kualitas Guru Penggerak Untuk Kemajuan  Pendidikan  di  Indonesia:  BBGP,
GURU,  KUALITAS. Jurnal  Penelitian  Dan Pendidikan IPS , 17 (1), 19–29. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i1.8845
Dirna, F. C. (2022). Pengaruh Suasana Lingkungan Sekolah  terhadap  Peningkatan  Motivasi Belajar Siswa di SLB Negeri Banyuasin. Salus Cultura:  Jurnal  Pembangunan Manusia  Dan
Kebudayaan , 2 (1), 26–35.
https://doi.org/10.55480/saluscultura.v2i1.42
Fauziah,  R.,  &  Zulkamain,  I.  (2023).  Pola Komunikasi  Relawan  Digital  pada  Akun Twitter  dan  Instagram  Sekolah  Relawan terhadap  Manajemen  Bencana  di  Indonesia.
Journal Of Science And Social Research , 6 (1),
60–65.
Feni. (2014). Pendidikan Sekolah Dasar . PT Refika Aditama.
Fraser,  B.  J.  (1982). Assessment  of  Learning
Environments:
Manual for Learning
Environment  Inventory  (LEI)  and  My  Class Inventory (MCI). Third Version.
Fraser,  B.  J.  (1989). Assessing  and  Improving Classroom Environment . Curtin University of Technology, National Key Centre for School Science and Mathematics.
Gagne. (2013). Definisi Belajar . Teras.
Ghozali,  I.  (2006). Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan  Program  SPSS .  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Hadi,  M.  N.,  &  Yusuf,  W.  F.  (2022).  Inovasi Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Mu’allim ,
4 (1),
53–66. https://doi.org/10.35891/muallim.v4i1.2948
Halim,  S.  N.  H.,  &  Rahma,  R.  (2020).  Pengaruh Lingkungan  Belajar,  Motivasi  Belajar  dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  9 Pangkep. Mandalika Mathematics and
Educations Journal , 2 (2), 102–109. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/pairf. v1i2.3235
Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar . PT Bumi Aksara.
Jaya, I. (2019). Penerapan Statistik untuk Penelitian Pendidikan . Prenada Media.
Martina, M., Khodijah, N., & Syarnubi, S. (2019).
Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung Selapan  Kabupaten  OKI. Jurnal  PAI  Raden
Fatah , 1 (2), 164–180. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jm.v2
i2.1777
Mudjijo. (1995). Tes Hasil Belajar . Bumi Aksara.
Mujadid, M. (2021). Korelasi Antara Fasilitas dan Lingkungan  Pembelajaran  dengan  Capaian Pembelajaran  Mahasiswa  Sekolah  Tinggi Ilmu  Tarbiyah  (STIT)  Buntet  Pesantren Cirebon. TANZHIMUNA: Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam , 1 (2), 75–93. https://doi.org/10.54213/tanzhimuna.v1i2.99
Nasution, F., Adella, M., Walidaini, I., Harahap, M., &  Marselina,  L.  (2024).  Pendidikan  Remaja Dalam  Perspektif  Psikologi  Pendidikan  dan Peran  Guru  Bimbingan  Konseling. El- Mujtama:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat ,
4 (1), 39–47.
https://doi.org/10.47467/elmujtama.v4i1.313 3
Nismawati, N. (2015). Korelasi Antara Lingkungan Belajar  dengan  Minat  Belajar  Siswa  di  MA Ma’arif  Walisongo  Pakis  Putih  Kedungwuni Pekalongan . STAIN Pekalongan.
Nurastanti,  Z.,  Ismail,  F.,  &  Sukirman,  S.  (2019).
Pengaruh  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Fiqih  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Banyuasin. Jurnal PAI Raden Fatah ,
1 (1),
41–46. https://doi.org/10.19109/pairf.v1i1.3008
Octavia,  S.  A.  (2020). Motivasi  Belajar  dalam Perkembangan Remaja . Deepublish.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra,  P.  B.  A.  A.  (2019).  Penerapan  Skala Likert  dan  Skala  Dikotomi  pada  Kuesioner Online. Jurnal  Sains  Dan  Informatika , 5 (2),
128–137. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185
Priyatno, D. (2013). Mandiri Belajar Analisis Data dengan SPSS . Mediakom.
Rambung,  O.  S.,  Sion,  S.,  Bungamawelona,  B., Puang,  Y.  B.,  &  Salenda,  S.  (2023). Transformasi  Kebijakan  Pendidikan  Melalui Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar.
JIP: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 598–612.
Saifuddin, M. A. (2014). Pengelolaan
Pembelajaran Teoretis dan Praktis . Deepublish.
Sari, S. I. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring dan  Luring  di  SMP  Negeri  3  Pleret. Alinea: Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajaran , 10 (2), 145–152.
Sarnoto,  A.  Z.,  &  Romli,  S.  (2019).  Pengaruh Kecerdasan Emosional (Eq) Dan Lingkungan
Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri  3  Tangerang  Selatan. Andragogi: Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 55–75. https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.48
Saroni,  M.  (2006). Manajemen  Sekolah:  Kiat Menjadi Pendidik yang Kompeten . Ar-Ruzz.
Sayidah, N. (2018). Metodologi Penelitian Disertai
Dengan Contoh Penerapannya Dalam
Penelitian . Zifatama Jawara.
Slameto.  (2008). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sudaryono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan .
Kencana.
Sudjana,  N.  (2009). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sutja,  A.  (2017). Penulisan  Skripsi  Untuk  Prodi Bimbingan Konseling . Wahana Resolusi.
Triyogo,  H.  (2014).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar dan  Karakter  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik Komputer dan Jaringan di Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah 1 Playen. In Skripsi strata satu, Program Studi Pendidikan Teknik Informatika,  Universitas  Negeri  Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta.
Ulfah,  U.,  &  Arifudin,  O.  (2023).  Analisis  Teori Taksonomi  Bloom  Pada  Pendidikan  Di Indonesia. Jurnal Al-Amar: Ekonomi Syariah,
Perbankan Syariah, Agama Islam,
Manajemen Dan Pendidikan , 4 (1), 13–22.