p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.1, Januari 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.291 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 29/05/2021 – Selesai revisi: 01/12/2021 – Disetujui: 02/12/2021 – Diterbitkan: 01/01/2022
Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan Project Based Learning (PjBL) melalui Media Vlog Materi Senam Aerobik
Siti Zaeriyah
SMA Negeri 5 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sitizaeriyah66@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran daring saat ini dilaksanakan untuk mengatasi kesulitan proses belajar tatap muka akibat adanya pandemi COVID-19. Maka dari itu, penelitian ini bertujuan untuk menjabarkan pelaksanaan peningkatan motivasi belajar siswa menggunakan Project Based Learning (PjBL) media vlog dengan materi senam aerobik  di SMA N 5 Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XII IPS 2 berisi 32 siswa pada semester 2 tahun pelajaran 2020/2021 Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus . Instrumen pengambilan data yang digunakan adalah angket motivasi, hasil observasi, hasil catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif untuk menjelaskan hasil perhitungan angket  motivasi  siswa  pada  tiap  aspek  yang  diamati.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran model Project Based Learning (PjBL) berbasis vlog dapat meningkatkan motivasi belajar materi senam aerobik untuk siswa kelas XII IPS 2 SMA Negeri 5 Yogyakarta. Pada Siklus 1 motivasi belajar  siswa  mencapai  kategori  tinggi  sedangkan  motivasi  belajar  siswa  pada  Siklus  2  mencapai kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan,  maka  disimpulkan  bahwa  pencapaian motivasi belajar siswa pada Siklus 1 baru sebesar 74, 75. Sedangkan pada Siklus 2 pencapaian motivasi belajar siswa sebesar 87, 25 sehingga sudah mencapai keberhasilan.
Kata kunci: Project Based Learning (PjBL); vlog ; motivasi; senam aerobik.
Improvement in Learning Motivation Using Project Based Learning (PjBL) through Vlogging on Aerobic Material
Abstract: Online  learning  is  currently  applied  to  overcome  the  difficulties  of  the  face-to-face  learning process  due  to  the  COVID-19  pandemic.  Therefore,  this  study  aims  to  describe  the  implementation  of increasing student learning motivation using Project Based Learning (PjBL) using vlog media with aerobic material at SMA N 5 Yogyakarta. This research was implemented in class XII IPS 2 containing 32 students in semester 2 of the 2020/2021 academic year. This research was a Classroom Action Research (CAR) which was done in two cycles. The data collection instruments used were motivation questionnaires, observation results, field notes, and documentation. The data analysis technique used in this research is descriptive qualitative analysis to explain the results of the calculation of student motivation questionnaires in each observed aspect. The results of the study is that learning the vlog-based Project Based Learning (PjBL) model can increase the motivation to learn aerobic exercise material for students of class XII IPS 2 SMA Negeri 5 Yogyakarta. In Cycle  1, students' learning motivation reached a high category, while students' learning motivation in Cycle 2 reached a very high category. Based on the indicators of success, the achievement of student learning motivation in Cycle 1 was only 74.75. While in Cycle 2 the achievement of student learning motivation  was  87.25  so  that it had  achieved  success. Therefore,  it can  be  concluded  that the study  is succeed.
Keywords: Project Based Learning (PjBL); vlog; motivation; aerobics.
1. Pendahuluan
Dunia  mengalami  perubahan  yang  sangat drastis  di  awal  tahun  2020.  Kemunculan  satu virus  mematikan  bernama Coronavirus Disease (COVID-19)  yang  diberitakan  berasal  dari Wuhan, China (Susilo dkk, 2020) menyebabkan tatanan dunia berubah. COVID-19 ini muncul di Indonesia  pada  bulan  Maret  2020  dan  terus
bertambah  hingga  tercatat  sebanyak  172.053 kasus terkonfirmasi positif COVID-19 per tanggal 30  Agustus  2020  (Kemenkes  RI,  2020). Penyebaran  yang  sangat  masif  ini  memaksa pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  untuk menanggulanginya. Usaha
pencegahan tertularnya virus ini adalah dengan menerapkan gaya  hidup  sehat,  rajin  mencuci  tangan
Hak Cipta ©2022 Siti Zaeriyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menggunakan  sabun  dan  air  mengalir,  serta memakai  masker  dan  menjaga  jarak  aman minimal  1  meter  untuk  melindungi  dari  orang batuk  dan  bersin.  Melakukan  jaga  jarak  ini memiliki  istilah  tersendiri  yaitu physical distancing .  Untuk  menyukseskan physical distancing , maka pemerintah melakukan pembatasan terhadap aspek-aspek yang melibatkan  kontak  fisik,  berkerumun,  serta mobilitas manusia yang tinggi.
Salah  satu  aspek  yang  terdampak pembatasan  tersebut  adalah  pendidikan.  Proses belajar  mengajar  di  sekolah  dengan  bertatap muka  tentu  melibatkan  banyak  orang  dan berkerumun.  Maka  dari  itu,  pemerintah mengeluarkan  peraturan  untuk  mengatasi  hal tersebut.    Dalam  Peraturan  Presiden  Nomor  21 Tahun  2020  pasal  4  tertulis  bahwa  salah  satu usaha untuk mengurangi dampak virus COVID 19 adalah  dengan  peliburan  sekolah  dan  tempat kerja.  Keputusan  tersebut  tentu  memberikan dampak yang sangat besar terhadap kelangsungan pendidikan di Indonesia. Peliburan sekolah  secara  otomatis  akan  menghentikan proses  belajar  mengajar  di  sekolah  sehingga siswa  juga  tidak  akan  mendapatkan  materi pelajaran  yang  semestinya  di  dapatkan  di sekolah.  Maka dari itu, Kementrian Pendidikan mengeluarkan peraturan terbaru yaitu pelaksanaan  pembelajaran  pembelajaran  jarak jauh atau dengan kata lain pembelajaran dalam jaringan internet (daring).
Pelaksanaan pembelajaran daring tentu saja sangat berkaitan dengan penggunaan teknologi, seperti internet, gawai pintar, dan laptop . Banyak cara yang dapat dilakukan untuk mensukseskan pembelajaran  daring.  Salah  satu  contoh  media pembelajaran  terkini  yang  dirasa  mampu mengakomodasi pembelajaran praktik pada masa belajar  jarak  jauh  seperti  sekarang  adalah pembelajaran  berbasis vlog . Vlog sendiri merupakan kependekan dari video blogging yang artinya  video  dokumentasi  kegiatan  dari seseorang. Vlog pada umumnya berisi opini atau cerita  aktivitas  sehari-hari  dari  seorang vlogger, sebutan  bagi  pembuat vlog (David,  dkk,  2017). Guru dapat merekam penjelasan materi pelajaran yang  akan  disampaikan  kemudian  siswa  dapat melihat, mengamati, dan mendengarkan dengan lebih interaktif melalui hasil rekaman tersebut.
Mata  pelajaran  olahraga  adalah  pelajaran yang membutuhkan lebih banyak praktik di luar ruangan kelas.  Siswa tidak hanya  mendapatkan materi secara tertulis dalam buku acuan, namun juga harus menerima pembelajaran praktik pada gerakan-gerakan  olahraga.  Sukintaka  (2004) menuturkan  bahwa  mata  pelajaran  pendidikan
jasmani memiliki tujuan untuk mengembangkan kebugaran  jasmani  lewat  aktivitas,  perilaku hidup sehat, serta sikap sportif. Samsudin (2008) juga  menambahkan  bahwa  materi  pendidikan jasmani terdiri dari mempraktikkan ketrampilan dasar  permainan  dan  olahraga  sehingga  siswa mampu  memahami  mengapa  manusia  bergerak dan  bagaimana  cara  melakukannya  dengan benar.  Maka  dari  itu,  mata  pelajaran  olahraga perlu  diadakan  pembelajaran  praktik  untuk menunjang teorinya.
Peneliti  telah  menentukan  materi  olahraga yang  akan  diajarkan  menggunakan  media vlog adalah  materi  senam  aerobik.  Nurmayanti (2013)  dalam  tulisannya  menuturkan  bahwa senam  merupakan  latihan  gerak  untuk  seluruh anggota  tubuh  yang  pada  umumnya  berurutan dimulai  dari  gerakan  pemanasan,  inti,  lalu diakhiri dengan pendinginan. Senam dikelompokkan menjadi dua sifat, yakni aerobik dan anaerobik. Menurut
Federation of Internasionale Gymnastic (FIG) yang dikutip oleh Atmaja  (2008),  senam  aerobik  memiliki  ciri, yaitu  gerakannya  relatif  mudah,  intensitas gerakan rendah sampai sedang, durasinya relatif lama  minimal  8  menit,  dan  dapat  diikuti  oleh semua  kelompok  umur.  Maka  dari  itu, pemebelajaran  olahraga  materi  senam  aerobik akan  mendiskusikan  gerakan-gerakan  senam yang benar dan menyehatkan.
Pembelajaran daring dalam pelaksanaannya terdapat  banyak  tantangan.  Guru  yang  harus memahami  sistem  belajar  melalui  jaringan internet dan perkembangan gawai yang semakin maju  serta  siswa  yang  juga  harus  beradaptasi dengan  suasana  belajar  yang  berbeda  dari umumnya.  Basar  (2021)  dalam  penelitiannya memaparkan  hambatan  pembelajaran  daring yang dialami oleh siswa, diantaranya: (1) mudah merasa  jenuh,  (2)  kurangnya  motivasi  belajar akibat  tidak  ada  pendampingan  langusng  baik dari  guru  maupun  orang  tua  khususnya  untuk yang kedua orang tuanya bekerja, dan (3) hasil belajar  kurang  memuaskan  akibat  kesulitan memahami  materi  yang  dipaparkan  melalui media online .  Surat  kabar Kompas (2020)  juga menuturkan  bahwa  Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia  (KPAI)  mendapatkan  213  aduan kurang  menyenangkan  baik  dari  orang  tua maupun  siswa  terhadap  proses  pembelajaran daring.  Sardiman  (2014)  menyebutkan  bahwa tingkat keberhasilan proses belajar pada seorang siswa  bergantung  pada  diri  sendiri  dan lingkungan.  Keinginan  belajar  dari  dalam  diri seseorang  ini  yang  disebut  dengan  motivasi. Media  belajar  adalah  faktor  dari  lingkungan. Motivasi  memiliki  dua  peran  utama  yakni  1)
sebagai penggerak untuk menghidupkan keinginan  belajar  dan  mencapai  tujuan  yang diharapkan, dan 2) memberi semangat dan rasa senang  selama  proses  belajar  (Palittin,  & Purwanti,  2019).  Siregar  &  Nara  (2011) memberikan  pernyataan  bahwa  hasil  belajar dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar, sehingga bila motivasi belajar tinggi kemungkinan  hasil  belajarnya  akan  lebih  baik. Maka,  penting  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  yang  tinggi  sehingga  hasil  yang dikeluarkan  juga  meningkat.  Berdasarkan  fakta tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkombinasikan pembelajaran daring dengan model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) media vlog agar  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran senam aerobic.
PjBL adalah  model  pembelajaran  yang terfokus pada mengembangkan dan mengaplikasikan  teori  pada  proyek  yang dikerjakan oleh siswa (Afriani & Fitriani, 2016). PjBL  merupakan  pembelajaran  yang  dimulai dengan  mengidentifikasi  masalah  kemudian mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  solusi dan  menerapkannya  pada  produk  sebagai  hasil kerja  proyek  sehingga  guru  hanya  bertindak sebagai  fasilitator  (Wena , 2010).  Penerapan model PjBL dalam  penelitian  ini  adalah  dengan meminta siswa mengamati rekaman vlog senam aerobik  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  kemudian diminta  untuk  mengamati  video  senam  aerobik dari  berbagai  sumber  hingga  langkah  terkahir yaitu menugaskan siswa untuk membuat sendiri gerakan senam aerobik berdasarkan video yang telah diamati.
Susanti  (2019)  memaparkan  bahwa pemanfaatan media vlog sebagai hasil dari model PjBL pada  mata  pelajaran  sejarah  mampu mendorong  siswa  untuk  lebih  kreatif  dan termotivasi  belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  akan  terpacu  untuk  mencari  tahu  lebih dalam materi apa yang akan ditampilkan sebagai konten  dalam vlog- nya.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, maka peneliti menggunakan media vlog untuk membantu proses pembelajaran praktik senam aerobik.
Febrianti  (2014)  memaparkan  dalam tulisannya bahwa pembelajaran olahraga materi bola  voli  kurang  diminati  oleh  siswa.  Maka dilakukan  pembelajaran  menggunakan  media video  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa terhadap  materi  bola  voli.  Penelitian  tersebut mendapatkan  hasil  yaitu  tingkat  minat  siswa setelah  menggunakan  media  video  lebih  tinggi daripada tidak menggunakan media video.
Dari  bebagai  ulasan  di  atas,  maka  penulis merumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu apakah pembelajaran model PjBL dengan media vlog dapat  meningkatkan  moivasi  belajar  siswa pada  materi  senam  aerobik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar  olahraga  pada  materi  senam aerobik  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan media vlog di SMA N 5 Yogyakarta.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan kelas XII IPS 2 . SMA Negeri 5 Yogyakarta pada semester 2 tahun pelajaran  2020/2021.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas XII IPS 2 yang berjumlah 32 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus pertama  dilaksanakan  pembelajaran  dengan materi pemanasan dan inti I. Pada siklus kedua dilaksanakan pembelajaran dengan materi inti II dan  pendinginan.  Pada  setiap  awal  siklus,  guru memberikan vlog yang  berisi  gerakan  senam aerobic  yang  benar  sesuai  materi  yang disampaikan.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari  data  angket  motivasi  belajar  setelah pembelajaran menggunakan model Project Based Learning (PjBL)  dengan  media vlog serta keterlaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan RPP. Teknik pengumpulaan data yang digunakan adalah  dengan  menggunakan  kuesioner  atau angket,  oberservasi  saat  proses  pembelajaran, catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  karena analisis  ini  terpaut  dengan  uraian  deskriptif tentang hasil dari penerapan model pembelajaran PjBL media vlog .  Sukmadinata (2011)  mengemukakan  bahwa  analisis  tersebut sesuai  untuk  mendeskripsikan  fenomena  yang terjadi  saat  pelaksanaan  penelitian.  Analisis deskriptif  kualitatif  ini  dilaksanakan  melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Daryanto  (2014)  memaparkan  langkah- langkah  pembelajaran  model PjBL yaitu  guru menentukan pertanyaan mendasar terkait materi yang disampaikan, kemudian dilanjutkan dengan merancang  perencanaan  proyek.  Langkah selanjutnya  yaitu  menyusun  jadwal  untuk pelaksanaan  proyek.  Kemudian  saat  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  guru  mengawasi siswa  dalam  menyelesaikan  proyek  dan kemudian diikuti dengan penilaian hasil proyek. Proses terakhir ialah mengevaluasi  atau refleksi pelaksanaan proyek. Dalam penelitian ini, siswa
diberikan  teori  dasar  gerakan  senam  aerobic dasar  yaitu  pemanasan,  inti  dan  pendinginan (Atmaja,  2008).  Guru  mencontohkan  gerakan yang benar sesuai dengan teori melalui rekaman vlog  sehingga  siswa  mendapatkan  gambaran yang  nyata.  Langkah  selanjutnya  siswa  diminta untuk melakukan pengamatan pada video senam aerobic bersumber dari youtube . Siswa kemudian diberikan  penugasan  proyek  untuk  membuat rekaman vlog senam  aerobic  sesuai  dengan kreativitas  masing-masing  setelah  mengamati berbagai  macam  gerakan  senam  aerobic. Langkah  yang  terakhir  adalah  melakukan penilaian pada hasil vlog siswa dan memberikan angket motivasi belajar sebagai bahan refleksi.
Angket  motivasi  belajar  berisi  pertanyaan seputar  refleksi  diri  pada  saat  pembelajaran daring  materi  senam  aerobik  menggunakan model PjBL dengan media vlog . Terdapat 13 butir pertanyaan yang wajib diisi siswa dengan jujur. Hamzah  (2011)  menyebutkan  bahwa  untuk melihat  seberapa  tinggi  motivasi  belajar seseorang  adalah  menggunakan  indikator sebagai berikut, 1) mempunyai keinginan untuk berhasil, 2) tumbuh dorongan dalam kebutuhan belajar,  3)  memiliki  cita-cita,  4)  menerima penghargaan  dalam  belajar,  5)  terdapat ketertarikan  untuk  mendalami  materi,  dan  6) berada dalam lingkungan belajar yang kondusif. Berdasarkan  banyak  indikator  di  atas,  peneliti menentukan  pertanyaan  dalam  angket  motivasi belajar  agar  sesuai  dengan  teori  dan  dapat dengan  ringkas  menilai  tingkat  motivasi  siswa, yaitu  1)  Tekun  menghadapi  tugas,  2)  Ulet menghadapi  tugas,  3)  Menunjukkan  minat belajar, 4) Senang mengikuti pelajaran.
Proses pengolahan data kuantitatif terdapat dua tahap analisis yaitu, hasil observasi kegiatan dan  perhitungan  angket.  Pada  hasil  observasi kegiatan  dilakukan  analisis  data  melalui pengisian  lembar  observasi  dengan  cara menghitung persentase skor. Pedoman penskoran  untuk  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: Skor 1, jika guru melaksanakan aspek yang diamati, dan Skor 0,  jika  guru  tidak  melaksanakan  aspek  yang diamati.
Jumlah  skor  yang  diperoleh  selanjutnya dihitung besar persentasenya dengan menggunakan  rumus  yang  dimodifikasi  dari Nana Sudjana (2010: 129) berikut.
𝑃 = ∑ 𝑓 𝑓 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100
Keterangan:
𝑃 = Persentase skor observasi tiap pertemuan. Σ 𝑓 = Jumlah skor yang diperoleh tiap pertemuan.
𝑓𝑚𝑎𝑘𝑠 = Jumlah skor maksimal yang mungkin diperoleh.
Hasil persentase tersebut kemudian dikategorikan  untuk  membuat  kesimpulan mengenai aktifitas dalam pembelajaran penjasorkes  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berdasarkan tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan Kegiatan Guru No. Skor Kualifikasi 1. 80 < 𝑃  ≤ 100 Sangat Tinggi 2. 70 < 𝑃 ≤ 80 Tinggi 3. 60 < 𝑃 ≤ 70 Sedang 4. 50 < 𝑃 ≤ 60 Rendah 5. 0 < 𝑃 ≤ 50 Sangat Rendah (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2010)
Langkah  selanjutnya  adalah  menghitung skor  angket  motivasi  belajar.  Rumus  untuk menghitung  nilai  dari  angket  motivasi  belajar adalah sebagai berikut.
𝑃 = ∑ 𝑓 𝑓 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100
Keterangan:
𝑃 = Persentase skor motivasi belajar.
Σ 𝑓 = Jumlah skor yang diperoleh dari angket motivasi belajar.
𝑓𝑚𝑎𝑘𝑠 = Jumlah skor maksimal yang mungkin diperoleh.
Nilai persantase untuk motivasi yang didapat di tafsirkan berdasarkan tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Motivasi Belajar No. Skor Kualifikasi 1. 80 < 𝑃  ≤ 100 Sangat Tinggi 2. 70 < 𝑃 ≤ 80 Tinggi 3. 60 < 𝑃 ≤ 70 Sedang 4. 50 < 𝑃 ≤ 60 Rendah 5. 0 < 𝑃 ≤ 50 Sangat Rendah (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2010)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Observasi  awal  dilakukan  sebagai  pertama menentukan  alur  penelitian  ini.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  pembelajaran  senam aerobik  yang  dilaksakan  pada  bulan  November 2020  ternyata  kurang  memotivasi  siswa  untuk bersemangat  belajar.  Dari  32  siswa  ketika dilakukan  panggilan  melalui whatsapp  group,
hanya  ada  20  orang  saja  yang  memberikan respon.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hanya 62,5%  siswa  yang  termotivasi  dalam  proses pembelajaran, sehingga sebagiannya yaitu 37,5% siswa  dalam  satu  kelas  masih  kurang  dalam melaksanakan  motivasi  belajarnya.  Berdasarkan temuan  tersebut,  peneliti  melakukan  langkah selanjutnya  yakni  pelaksanaan  pembelajaran PjBL media vlog dimulai  dengan  siklus  1  yang terfokus  pada  gerakan  pemanasan  dan  inti. Setelah selesai pelaksanaan pembelajaran, siswa diminta untuk mengisi angket motivasi.
Proses  pembelajaran PjBL pada  siklus  1 menghasilkan pengamatan keterlaksanaan proses pembelajaran dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Observasi Keterlaksanaan PjBL siklus 1
Langkah PjBL Keterlak- sanaan ya tidak Menentukan pertanyaan mendasar terkait materi yang disampaikan. v Mendesain perencanaan proyek. v Menyusun jadwal untuk pelaksanaan proyek. v Memonitor siswa dalam menyelesaikan proyek. v Menguji hasil proyek. v Mengevaluasi atau refleksi pelaksanaan proyek. v
Berdasarkan tabel 3 tersebut, masih terdapat langkah-langkah  pembelajaran  PjBL  yang terlewat  belum  dilaksanakan.  Maka  dari  itu, poin-poin  tersebut  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya.
Hasil pencapaian motivasi belajar berdasarkan  angket  yang  paling  rendah  terjadi pada indikator membuat catatan atau ringkasan yaitu  sebesar  52,  34.  Untuk  mengatasi  hal tersebut  guru  akan  memantau  kegiatan  ini dengan  cara  ringkasan/catatan  setiap  siswa  di foto  dan  dikirimkan  melalui WhatsApp melalui direct message . Pencapaian mengajukan pertanyaan  baik  kepada  teman  maupun  kepada guru  juga  belum  tinggi.  Untuk  itu  guru memotivasi  siswa  dan  memberi  ruang  untuk mereka melakukan pertanyaan. Siswa juga belum mencapai  kategori  tinggi  dalam  indikator mempelajari materi sebelum pelajaran. Untuk itu guru  memberi  beberapa  pertanyaan  setiap kegiatan pendahuluan pada saat kegiatan belajar mengajar.
Gambar 1. Motivasi Siklus 1 Motivasi  belajar  siswa  yang  diilustrasikan pada  gambar  1  di  atas,  pada  aspek  ulet menghadapi  tugas  dan  menunjukkan  minat belajar  mencapai  73%  sehingga  masuk  dalam kategori  tinggi.    Pada  aspek  tekun  menghadapi tugas  mencapai  75%  dengan  kategori  tinggi. Sedangkan  pencapaian  motivasi  belajar  siswa tertinggi pada aspek senang mengikuti pelajaran yaitu  sebesar  78%  dengan  kategori  tinggi. Berdasarkan  indikator  keberhasilan  yaitu pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila motivasi belajar mencapai 76% maka aspek yang mencapai keberhasilan hanya pada aspek senang mengikuti  pelajaran.  Sedangkan  pada  aspek tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi tugas dan  aspek  menunjukkan  minat  belajar  belum mencapai keberhasilan.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dilakukan evaluasi agar saat pelaksanaan siklus 2 hasil yang dipaparkan  mengalami  peningkatan.  Tindakan perbaikan yang dilakukan yaitu:
Pada kegiatan pendahuluan guru menyampaikan  penjelasan  rencana  penilaian selama pembelajaran yang akan dilakukan serta menyampaikan apersepsi dan motivasi.
Pada keterlaksanaan langkah pembelajaran menggunakan model Project based Learning guru akan  menyampaikan  aturan  main  untuk disepakati  dalam  proses  penyelesaian  proyek serta  kegiatan  memfasilitasi  siswa  untuk menyusun  langkah  alternatif,  jika  ada  sub aktifitas  yang  molor  dari  waktu  yang  telah dijadwalkan.
Guru  akan  memantau  kegiatan  membuat ringkasan/catatan  setiap  siswa  dengan  cara mewajibkan  siswa  untuk  mengambil  gambar dengan  kamera  hasil  ringkasan/catatan  siswa
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 75 73 73 78
untuk  dikirim  ke WhatsApp guru  melalui jalur/jaringan pribadi (japri).
Untuk memberi motivasi agar  semua siswa menyimak  penjelasan  guru  maka  guru  akan menscreenshoot  pada  menu  info  di WhatsApp yang  kemudian  setelah  diketahui  siswa  yang tidak  menyimak  maka  guru  akan  menyapanya melalui direct message.
Tabel 4. Hasil Observasi Keterlaksanaan PjBL siklus 2 Langkah PjBL Keterlak- sanaan ya tidak Menentukan pertanyaan mendasar terkait materi yang disampaikan. v Mendesain perencanaan proyek. v Menyusun jadwal untuk pelaksanaan proyek. v Memonitor siswa dalam menyelesaikan proyek. v Menguji hasil proyek. v Mengevaluasi atau refleksi pelaksanaan proyek. v
Berdasarkan  tabel  4  terbaca  bahwa  secara keseluruhan  pembelajaran PjBL pada  siklus  2 telah  terlaksana  sesuai  dengan  langkah- langkahnya. Langkah berikutnya adalah melihat hasil perhitungan dari angket motivasi siswa.
Berdasarkan gambar 2 pencapaian motivasi belajar  siswa  menggunakan  model projectbased learning berbasis vlog pada  semua  aspek  sudah mencapai  keberhasilan  karena  mencapai  angka lebih  dari  76.  dengan  kategori  sangat  baik. Pencapaian  motivasi  belajar  tertinggi  terdapat pada  aspek  senang  mengikuti  pelajaran  yaitu sebesar 90.
Dari data catatan lapangan diketahui bahwa sebagian  besar  siswa  mengalami  peningkatan semangat mengikuti pembelajaran yang dibuktikan  dengan  meningkatnya  keterlibatan siswa secara aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Hasil  proyek  berupa  praktik gerakan  senam  juga  mengalami  peningkatan kualitas dengan gerakan yang lebih beremangat dan  dilakukan  dengan  senyum  bahagia.  Musik yang  dipilih  juga  sudah  sesuai  dengan  tipe gerakannya.
Gambar 3. Motivasi per siklus Grafik  pada  gambar  3    menunjukkan motivasi    belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari Siklus 1 ke Siklus 2. Pada Siklus 1 motivasi belajar siswa mencapai kategori tinggi sedangkan motivasi  belajar  siswa  pada  Siklus  2  mencapai kategori  sangat  tinggi.  Peningkatan  motivasi belajar  siswa  meliputi  kenaikan  pada  rata-rata skor  motivasi  belajar  siswa  secara  keseluruhan pada Siklus 1 dan Siklus 2, yang mencapai 12,5.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila pencapaian motivasi belajar siswa sebesar  76%. Berdasarkan  indikator  keberhasilan  tersebut maka  pencapaian  motivasi  belajar  siswa  pada Siklus 1 sebesar 74, 75 sehingga belum mencapai keberhasilan.  Sedangkan  pada  Siklus  2 pencapaian motivasi belajar siswa sebesar 87, 25 sehingga sudah mencapai keberhasilan.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penuturan Sari (2017) dan Furi (2018) bahwa penggunaan model  pembelajaran  PjBL  yang  dikolaborasikan dengan  berbagai  media  belajar  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena siswa akan terpacu untuk mengetahui bagaimana teori  keilmuwan  tersebut  diterapkan  dalam kehidupan nyata. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang dipaparkan oleh Susanti (2019)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan media vlog mampu  memotivasi  belajar  siswa
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 87 85 86 90
Siklus 1 Siklus 2 74,75 87,25 90,00 80,00 70,00
karena siswa pada generasi millenial seperti saat ini sangat lekat dan familiar dengan penggunaan teknologi informatika.
4. Simpulan dan Saran Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model Project Based  Learning (PjBL)  berbasis vlog dapat meningkatkan  motivasi  belajar  pada  senam aerobik    siswa    kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  5 Yogyakarta. Pada Siklus 1 motivasi belajar siswa baru  mencapai  kategori  tinggi  sedangkan motivasi  belajar  siswa  pada  Siklus  2  akhirnya mencapai  kategori  sangat  tinggi.    Berdasarkan indikator keberhasilan maka pencapaian motivasi belajar  siswa  pada  Siklus  1  sebesar  74,  75 sehingga belum mencapai keberhasilan. Sedangkan  pada  Siklus  2  pencapaian  motivasi belajar  siswa  sebesar  87,  25  sehingga  sudah mencapai keberhasilan.
Untuk  penelitian  lebih  lanjut,  dapat dilakukan  dengan  media  yang  lain  seperti pemanfaatan media sosial instagram, tiktok , dan sebagainya.  Hal  tersebut  merujuk  pada  siswa generasi masa kini terbiasa menggunakan sosial di atas dalam kehidupan sehari-harinya.

## Daftar Pustaka
Afriani,  J.  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  dan Kreativitas  Siswa  Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2),  202- 212.
Atmaja,  S.  U.  (2008). Kecabangan  Olahraga Senam . Bandung: FPOK UPI. Basar, A. M., (2021). Problematika Pembelajaran Jarak  Jauh  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 (Studi  Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri – Cikarang  Barat – Bekasi). Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 2 (1), 208-218. Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
David, E. R., Sondakh, M., & Harilama, S. (2017). Pengaruh  Konten  Vlog  dalam  Youtube terhadap  Pembentukan  Sikap  Mahasiswa Ilmu  Komunikasi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Politik  Universitas  Sam  Ratulangi. Jurnal Acta  Diurna,  6 (1).  Retrieved  from https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/act adiurnakomunikasi/article/view/15479
Furi, L M I., Handayani, & Sri, Maharani, Shinta.
(2018).  Eksperimen  Model  Pembelajaran
Project  Based  Learning  dan  Project  Based Learning Terintegrasi STEM Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Teknologi Pengolahan Susu. Jurnal Penelitian
Pendidikan, 35 (1), 49-60. Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.
(2020). Info  Infeksi  Emerging  Kementerian Kesehatan RI . updated 30 Maret 2020 from https://infeksiemerging.kemenkes.go.id Kompas.  (2020). KPAI  Terima  213  Pengaduan Pembelajaran  Jarak  Jauh,  Mayoritas
Keluhkan  Beratnya  Tugas  dari  Guru. Retrieved from https://nasional.kompas.com/read/2020/0 4/13/15584711/kpai-terima-213- pengaduan-pembelajaran-jarak-jauh- mayoritas-keluhkan?page=all Palittin, I. D, Wolo, W., &  Purwanti, R. (2019). Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Siswa. Magistra:  Jurnal  Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 6 (2), 101-109.
Peraturan Presiden  Nomor 21 tentang
Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  Dalam Rangka Percepatan Penanganan COVID-19. (2020). Jakarta Samsudin.  (2008). Pembelajaran  Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman,  A.  M.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Siregar, E. & H. Nara. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Sukintaka.  (2004). Teori  Pendidikan  Jasmani: Filosofi,  Pembelajaran,  dan  Masa  Depan.
Bandung: Penerbit Nuansa.
Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Susanti,  E.  D.  (2019).  Project  Based  Learning: Pemanfaatan  Vlog  Dalam  Pembelajaran Sejarah Untuk Generasi Pro Gadget. Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya, 13 (1),
85-96.
Susilo, A., Rumende, C.M., Pitoyo, C.W., Santoso, W.D.,  Yulianti,  M.  (2020).  Coronavirus Disease  2019:  Tinjauan  Literatur  Terkini. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia, 7 (1),  45-
67.
Wena, M. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer  (Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional). Jakarta: Bumi Aksara.