## IMPLEMENTASI KURIKULUM BERBASIS DISTINGSI DALAM PENGEMBANGAN KARAKTER RELIGIUS DI MI NU HIDAYATUN NAJAH
1) Dian Rustyawati, IAINU Tuban, email: dianrustya@iainutuban.ac.id
2) M. Fauzi, IAINU Tuban, email: mfauziiainutuban@gmail.com
3) Fathul Amin, IAINU Tuban, email: fathulamin@stitmatuban.ac.id

## Abstract
The development of the world of information technology and easy access to social media is a challenge for educational institutions. Easy access to information technology raises many problems for children, such as addiction to gadgets, lack of communication skills, and even affects children's ethics and behavior. The vulnerability of a moral crisis makes educational institutions a stronghold to shape student character and instiAbstractll religious values. For this reason, it is necessary to have a curriculum that is able to answer the needs and in accordance with the vision and mission of the institution. The problems raised in this study are the implementation of the Special Curriculum at MI NU Hidayatun Najah and the Development of the Special Curriculum in shaping religious character at MI NU Hidayatun Najah. The method used in this research is field research with a qualitative approach. Based on the results of the study, it is known that the  implementation  of  the  Special  Curriculum  is  carried  out  to  support  the  development  of  students' religious understanding as well as the distinction of the Institute. There are also local contents in the Special Curriculum,  namely  Alqur'an  and  memorization,  madrasah  diniyah,  SKUA,  and  akhlakul  karimah.  The development  of  this  distinctive  curriculum  is  carried  out  on  an  ongoing  basis  based  on  the  results  of curriculum evaluation. This research has limitations in the research area, namely MI NU Hidayatun Najah Tuban, so that the research results cannot be generalized. Future research can examine more specifically each program or companion book used in the implementation of a typical curriculum at MI NU Hidayatun Najah.
Keywords: distinctive curriculum, character, religious, madrasa ibtidaiyah

## Abstrak
Perkembangan  dunia  teknologi  informasi  dan  mudahnya  akses  pada  sosial  media  menjadi  tantangan lembaga pendidikan. Mudahnya akses terhadap teknologi informasi memunculkan banyak permasalahan bagi anak, seperti kecanduan gawai, kurangnya kemampuan komunikasi, bahkan mempengaruhi etika dan perilaku anak. Rawannya terjadi krisis moral menjadikan Lembaga Pendidikan sebagai benteng pertahanan untuk membentuk karakter siswa dan menanamkan nilai-nilai religius. Untuk itu, perlu adanya kurikulum yang  mampu  menjawab  kebutuhan  dan  sesuai  dengan  visi  misi  lembaga.  Permasalahan  yang  diangkat dalam  penelitian  ini  yaitu  implementasi  Kurikulum  Berbasis  distingsi  di  MI  NU  Hidayatun  Najah  dan Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  distingsi  dalam  membentuk  karakter  religius  di  MI  NU  Hidayatun Najah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan pendekatan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  implementasi  Kurikulum  Berbasis distingsi dilaksanakan untuk mendukung perkembangan pemahaman keagamaan siswa sekaligus sebagai distingsi Lembaga. Ada pun muatan lokal dalam Kurikulum Berbasis distingsi yaitu Alqur’an dan hafalan, madrasah  diniyah,  SKUA,  dan  akhlakul  karimah.  Pengembangan  kurikulum  berbasis  distingsi  ini dilaksanakan  secara  berkelanjutan  berdasarkan  hasil  evaluasi  kurikulum.  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan area penelitian, yaitu MI NU Hidayatun Najah Tuban, sehingga hasil penelitian tidak dapat digeneralisasi. Untuk penelitian selanjutnya bisa meneliti lebih spesifik setiap setiap program atau buku pendamping yang digunakan dalam implementasi kurikulum berbasis distingsi di MI NU Hidayatun Najah. Kata Kunci : kurikulum berbasis distingsi, karakter, religius, madrasah ibtidaiyah

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  upaya  sadar  dan  terorganisir  untuk  penyelenggaraan  proses pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  mampu  mengembangkan  dirinya  dalam pengendalian  diri,  spiritual  keagamaan,  kepribadian,  kecerdasan,  dan  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan untuk hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional). Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, mandiri, sehat dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat.
Pendidikan dan kegiatan pembelajaran menjadi pintu eksistensi seseorang sehingga mereka tidak dapat  terlepas  dengan kegiatan yang ada pada ranah pendidikan 1 . Pendidikan merupakan bentuk kegiatan belajar mengajar yang memiliki tujuan untuk membangun segala aspek potensi yang  dimiliki  peserta  didik  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  hidup 2 .  Pada  proses penyelenggaraannya, Pendidikan memegang peranan penting dalam mengembangkan kepribadian anak  bangsa,  dimana  peserta  didik  yang  berkepribadian  baik  akan  menjadi  modal  membentuk bangsa  yang  tangguh 3 .  Karena  itu,  upaya  penguatan  karakter  yang  terintegrasi  dengan  proses pembelajaran  perlu  digiatkan  dalam  dunia  Pendidikan,  salah  satunya  melalui  pembelajaran Alqur’an 4 .
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menjelaskan  bahwa  penguatan  Pendidikan karakter dalam Gerakan Revolusi Mental menjadi sebuah upaya perubahan sikap, mindset, serta mendorong pada tindakan yang lebih baik. Dalam pelaksanaannya, pendidikan seharusnya tidak mengesampingkan komponen-komponen dalam pendidikan karakter karena merupakan keharusan dalam Pendidikan 5 . Penguatan karakter menjadi bagian penting dalam pembentukan kepribadian manusia dan akan mempengaruhi karakter bangsa 6 . Pendidikan merupakan salah satu cara dalam
1 Sulistyarini et al., “Pancasila Character Education in Teaching Materials to Develop College Students’ Civic Disposition.”
2 Sarwadi and Nashihin, “Character Education between The Western Context and Islamic Perpective.”
3 Sultoni, Gunawan, and Argadinata, “Dampak Pembelajaran Berkarakter Terhadap Penguatan Karakter Siswa Generasi Milenial.”
4 Cindy, A., & Mahariah, “Praktik Pendidikan Generasi Qur’ani Era Milenial Di Rumah Qur’an Al-Falah Galang.”
5 Widyaningrum, “Implementasi Pendidikan Karakter Religius Remaja Melalui Kegiatan Rutin Pembacaan Kitab Maulid Diba’ Di Desa Dangkel Kecamatan Parakan Kabupaten Temanggung.”
6 Dwiyoga Yunyanto and Rahim, “Formation of Religious Character in Santri Students at the Abu Dzar Al Ghifari Islamic Boarding School Malang.”
Upaya  penanaman  akhlak  dan  pembinaan  sikap  manusia 7 .  Pendidikan  karakter  penting  untuk diterapkan  karena  ini  merupakan  upaya  penanaman  moral,  budi  pekerti,  sekaligus  pembinaan perilaku peserta didik dapat melatih mereka menempatkan kebaikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pesatnya perkembangan dunia teknologi informasi serta mudahnya akses terhadap sosial media, menjadi tantangan bagi lembaga pendidikan dalam membentengi peserta didiknya supaya tetap  menjadi  siswa  yang  berkarakter  baik  di  tengah-tengah  kondisi  di  mana  ada  kondisi  anak bangsa yang mengalami krisis moral karena kecanduan gawai sehingga membuat mereka sudah untuk focus belajar, kurang mampu berkomunikasi, bahkan mempengaruhi moralitas dan perilaku anak dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penting untuk menerapkan nilai-nilai agama dalam pembelajaran di sekolah dengan tujuan membentuk karakter religius siswa. Pembentukan kepribadian  religius  pada  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  5  cara,  yaitu  :  keteladanan, pembiasaan, nasihat, pengawasan, serta metode punishment 8 .
Nilai  religius  berpengaruh  dalam  pembentukan  moral  bangsa,  karena  di  dalamnya mengajarkan  ketaatan  dan  kepatuhan  dalam  memahami  dan  melaksanakan  ajaran  agama  dan norma  yang  berlaku  di  Masyarakat.  Nilai-nilai  religius  ini  memiliki  pengaruh  besar  dalam pembentukan  karakter  anak  yang  bisa  dilakukan  melalui  kegiatan  pembiasaan  di  sekolah. Pembiasaan  merupakan  sarana  penyempurnaan  kemampuan  berpikir,  bersikap  dan  bertindak sesuai dengan ajaran agama melalui aktivitas sehari-hari di sekolah 9 .
Kegiatan  pembiasaan  di  lingkungan  sekolah  tentunya  tidak  lepas  dari  kurikulum. Kurikulum merupakan jantung pendidikan, dimana kurikulum yang digunakan akan menentukan baik atau buruknya hasil pendidikan di suatu sekolah 10 . Banyaknya siswa yang belum memahami secara  jelas  realitas  sosial  disekitarnya  disebabkan  karena  kurikulum  saat  ini  lebih  menitik beratkan pada pembelajaran teks dibandingkan pembelajaran kontekstual.
Kurikulum  mengandung  berbagai  substansi,  mulai  dari  rencana  kegiatan  belajar,  tujuan pembelajaran, capaian pembelajaran, bahan  ajar, proses pembelajaran, sampai dengan evaluasi.
7 Suhadisiwi, “Panduan Praktis Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Berbasis Budaya.”
8 Amin, “Pembentukan Karakter Religius Pada Siswa Minu Hidayatun Najah Tuban Melalui Sholat Berjamaah.”
9 Andika Wirabakti, “Implementasi Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran Muatan Lokal Program Kepesantrenan Di Sekolah.”
10 Hasan and Mutakim, “PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MTs AT-TAUFIQ BOGEM DIWEK JOMBANG.”
Dalam  pelaksanaannya,  diperlukan  adanya  manajemen  kurikulum  yang  didalamnya  terdapat empat tahap, yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengendalian.
Dalam upaya menyediakan pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan masyarakat saat ini, banyak sekolah Islam tidak hanya terpaku pada kurikulum Kementrian Agama dan Kementrian Pendidikan, tetapi juga menerapkan kurikulum lokal untuk mendukung terwujudnya visi dan misi sekolah.    Pengembangan  kurikulum  lokal  dilakukan  dengan  tujuan  jangka  pendek  dan  jangka panjang  agar  siswa  mampu  melatih  keterampilan  serta  memiliki  karakter  religius  sesuai  yang diharapkan. Untuk itu diperlukan adanya peranan dari sekolah, orang tua, lingkungan, serta siswa itu  sendiri.  Adanya  kebijakan  kurikulum  lokal  ini  menunjukkan  bahwa  satuan  Pendidikan memiliki  kebebasan  dalam  menyusun  kurikulum  yang  sesuai  dengan  visi  misi  sekolah  serta kebutuhan Masyarakat 11 .
Pengembangan kurikulum lokal memperhatikan sejumlah prinsip yang terkandung dalam Permendikbud  No.  79  Tahun  2014  (Permendikbud,  2014),  antara  lain:  a)  relevansi  bagi pengembangan  peserta  didik,  b)  integritas  kompetensi,  3)  fleksibilitas  bentuk,  format,  dan manajemen waktu, dan 4) kegunaan. demi kepentingan nasional dan dalam menghadapi tantangan global.
Hal ini pula lah yang dilaksanakan oleh MI NU Hidayatun Najah Tuban yang memiliki 3 kurikulum, yaitu kurikulum kementrian agama, kurikulum kementrian Pendidikan, dan kurikulum lokal yang biasa disebut dengan Kurikulum Berbasis distingsi untuk mewujudkan visi menyiapkan peserta didik yang berakhlakul karimah, berprestasi, dan berwawasan Ahlus-Sunnah wal-Jama'ah An-Nahdliyah.  Adanya  kurikulum  berbasis  distingsi  ini  dimaksudkan  selain  sebagai  penciri lembaga,  juga  untuk  memperkuat  karakter  religius  melalui  program-program  yang  dirumuskan dalam Kurikulum Berbasis distingsi. Hal ini dimaksudkan untuk mengenalkan mengenai tuntunan beribadah dan pembiasaan ibadah sejak dini.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fenti  Miftahul  Jannah  di  tahun  2021  yang berujudul  Implementasi  Program  Muatan  Lokal  pada  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  rangka pengembangan  pemahaman  agama  di  SDIT  Pintar  Insani  Yukum  Jaya  Bandar  Jaya  Lampung Tengah  terlihat  bahwa  implementasi  program  Muatan  Lokal  pada  Lokalitas  memerlukan komitmen  dari  seluruh  pemangku  kepentingan,  baik.  orang  tua  dan  siswa,  serta  didukung  oleh
11 Alfi, “Studi Kebijakan Tentang Kurikulum Pengembangan Muatan Lokal.”
kemampuan  implementasi  guru.  Dalam  penelitian  ini,  implementasi  kurikulum  muatan  lokal dalam pengembangan pemahaman agama di SDIT Smart Insani Yukum Jaya berupa kurikulum Bahasa Arab dan Tahfidzul  Qur’an. Kedua  kurikulum ini dilaksanakan sebagai  mata Pelajaran yang  terpisah  dan  menjadi  program  unggulan  sekolah.  Adanya  kesamaan  variabel  dan  metode, penelitian oleh Fenti dijadikan sebagai salah satu acuan dalam menyusun penelitian ini.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tentang implementasi  kurikulum  berbasis  distingsi  dalam  pengembangan  karakter  religius  di  MI  NU Hidayatun  Najah  Tuban.  Ada  pun  tujuan  penelitian  ini  yaitu:  mendeskripsikan  implementasi kurikulum berbasis distingsi di MI NU Hidayatun Najah, dan pengembangan kurikulum berbasis distingsi dalam pengembangan karakter religius di MI NU Hidayatun Najah Tuban.

## Metodologi
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan studi kasus. Penelitian kualitatif bertujuan untuk memahami fenomena yang kompleks, baik  dari  segi  subjek  yang  terlibat  maupun  konteks  sosialnya.  Metode  ini  berfokus  pada interpretasi,  pemahaman,  dan  analisis  mendalam  terhadap  topik  yang  dipelajari.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen  untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang subyek penelitian. Pendekatan studi kasus digunakan dalam  penelitian  ini  karena  berfokus  pada  situasi  yang  spesifik,  yaitu  implementasi  kurikulum berbasis distingsi dalam pengembangan karakter religius di MI NU Hidayatun Najah.

## Hasil

## Implementasi kurikulum Berbasis distingsi di MI NU Hidayantun Najah
Implementasi Kurikulum dapat dipahami sebagai pemutakhiran kurikulum tertulis dalam bentuk  materi  pendidikan.  Implementasi  kurikulum  disebutkan  mencakup  tiga  kegiatan  utama: pengembangan  kurikulum,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  terakhir  penilaian  pembelajaran (Jannah, 2021). Hal ini juga yang diterapkan di MI NU Hidayatun Najah.
MI NU Hidayatun Najah yang berlokasi di Kawasan Jl. Manunggal Tuban ini merupakan laboratorium Program Studi PGMI Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Tuban yang memiliki misi:  1)  memberikan  motivasi  Pendidikan  karakter  dengan  pembiasaan  islami  keteladanan,  2)
melaksanakan  pembelajaran enjoy  fun  learning, dan  3)  mengantarkan  peserta  didik  untuk berprestasi di segala bidang.
Kegiatan belajar mengajar di MI NU Hidayatun Najah mengacu pada 3 kurikulum, yaitu Kurikulum  Dinas  Pendidikan,  Kurikulum  Kementrian  Agama  2013,  dan  Kurikulum  Berbasis distingsi yang merupakan kurikulum muatan lokal yang merupakan distingsi dan menjadi pembeda antara MI  NU  Hidayatun  Najah  dengan  sekolah  lain  yang  sejenis.  Dalam  menentukan distingsi/keberbasis  distingsian  lembaga,  setiap  sekolah  memiliki  dasar  pertimbangan  yang berbeda  sesuai  dengan  visi  dan  misi  lembaga. Distingsi bisa  lahir  dari trend ,  kebutuhan Masyarakat, tujuan jangka Panjang yang ingin dicapai, serta branding dari sekolah tersebut 12 .
Kurikulum  Berbasis  distingsi  ini  disesuaikan  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  yang  digunakan  sekaligus  sebagai  distingsi  dari  MI  NU  Hidayatun  Najah  yang merupakan  sekolah  berbasis  keislaman  dan  sudah  diterapkan  sejak  awal  pendirian.  Adapun Kurikulum Berbasis distingsi MI NU Hidayatun Najah ini meliputi:
1) Alqur’an dan hafalan
2) Madrasah diniyah
3) Standar kecakapan ubudiyah dan akhlakul karimah (SKUA)
4) Aswaja, dan
5) Pembiasaan Adab Islami.
Kurikulum  Berbasis  distingsi  diinisiasi  untuk  mendukung  MI  NU  Hidayatun  Najah memberikan  jaminan  kualitas  lulusan,  yaitu:  berprestasi  unggul,  kreatif,  berakhlakul  karimah, beribadah  dengan  benar,  memiliki  kemampuan  tartil  dan  tahfidz  Alqur’an,  terbiasa  melakukan ibadah sunnah, memiliki kemampuan belajar yang efektif, dan didampingi guru yang berkualitas.
Dalam  pelaksanaannya,  Kurikulum  Berbasis  distingsi  ini  dilengkapi  dengan  buku penghubung yang diisi oleh guru, seperti: Buku Prestasi Mengaji, Buku Prestasi Ibadah, dan Buku Penghubung sehingga wali murid bisa turut memantau perkembangan pembelajaran anaknya di MI NU Hidayatun Najah. Seperti yang disampaikan oleh Muhammad Nashruddin, S.Pd., selaku kepala sekolah MI NU Hidayatun Najah:
12 Sulaeman, “Jurnal Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Hadlonah : Jurnal Pendidikan Dan Pengasuhan Anak AUD BAHASA ARAB SEBAGAI DISTINGSI UNGGULAN DAN SELING POWER RAUDLATUL ATHFAL ( Telaah Atas Mutu SDM Dan Kesejahteraan Guru RA ).”
“Melihat  perkembangan  anak-anak  saat  ini,  terkadang  soal  ibadah  tidak  diperhatikan, terutama  sholat  lima  waktu  dan  ibadah  sunnah  yang  lain.  Karena  itu,  kami  Menyusun program-program  ini  dan  dilengkapi  dengan  buku  prestasi  ibadah  yang  selanjutnya diberikan penilaian. MI NU lebih mengedepankan di nilai spiritual, namun alhamdulillah anak-anak juga tetap berprestasi secara akademik”
Struktur  kurikulum  di  madrasah  yang  ada  saat  ini  menunjukkan  bahwa  muatan  agama sebagai  keistimewaan  dan  identitas  keislaman  madrasah  ibtidaiyah  secara  umum  tidak  jauh berbeda  dengan  muatan  sekolah  pada  umumnya.  Yang  membedakan  dengan  sekolah  pada umumnya adalah proporsi muatan pembelajaran agama dan strategi pembelajarannya. Pun sama dengan di MI NU Hidayatun Najah. Mengedepankan pembelajaran yang mengasah sisi religius siswa,  pengelola  sekolah  berharap  apa  yang  diajarkan  akan  bisa  menjadi  bekal  kehidupan  bagi siswa  di  masa  mendatang.  Religius  tidak  hanya diwujudkan  dalam  kegiatan  ibadah,  tetapi  juga akidah.  Penanaman  nilai  religius  di  MI  NU  Hidayatun  Najah  dilakukan  melalui  membiasakan shalat berjamaah, mengaji, bersedekah, adzan, membaca sholawat, dan shalat sehari-hari baik di lingkungan sekolah, keluarga, maupun masyarakat.

## 1) Alqur’an dan Hafalan
Kegiatan  mengaji  dan  menghafal  di  MI  NU  Hidayatun  Najah  dilengkapi  dengan Buku Prestasi Mengaji dan Menghafal yang berfungsi sebagai laporan perkembangan hasil belajar harian siswa. Pengisian buku pendamping ini dilakukan oleh guru yang meliputi dua aspek, yaitu mengaji (sesuai jilid/juz/surah) dan menghafal. Catatan ini kemudian akan dibaca oleh orang tua siswa yang kemudian ditandatangani sebagai bukti. Ada 4 kategori penilaian dalam kegiatan ini ada 4, yaitu:
Lancar dan benar A = 86 – 90 = Naik Benar Kurang Lancar B = 81 – 85 = Naik Salah Tapi lancar C = 75 – 80 = Ulang Salah Tidak Lancar D = < 75 = Ulang
Pembelajaran  Alqur’an  dan  hafalan  di  MI  NU  Hidayatun  Najah  menggunakan metode  Muroja’ah  dan  dilaksanakan  setiap  hari.  Muroja’ah  biasa  disebut  dengan mengulang hafalam siswa. Ini penting untuk dilakukan dalam menjaga hafalan. Muroja’ah wajib  dilakukan  untuk  menjaga  hafalan  baik  Alqur’an  maupun  hadits.  Tanpa  muroja’ah
hafalan  akan  mudah  hilang 13 .    Penerapan  Metode  Muroja’ah  dinilai  efektif  untuk membantu siswa membaca, menghafal, dan menjaga hafalan baik Alqur’an maupun hadits.

## 2) Madrasah Diniyah
Berdasarkan  Pedoman  Penyelenggaraan  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah Kementerian Agama Republik Indonesia, Madrasah Diniyah merupakan sarana pendidikan agama luar sekolah yang bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang paham dan mengamalkan nilai ajaran agama dan memiliki keterampilan dalam  mengamalkan  ilmu  agama  yang  mendalam,  kritis,  kreatif,  inovatif  dan  dinamis untuk mencerdaskan kehidupan umat yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia.
Materi yang diajarkan pada madrasah diniyah di MI umumnya materi keagamaan yang  belum  tercakup  dalam  kurikulum  sekolah 14 .  Pelaksanaan  madrasah  diniyah  di  MI NU Hidayatun Najah juga memiliki materi khusus yang diajarkan pada siswa, seperti yang disampaikan oleh Siti Nur Rohmah, S.Pd. selaku guru madrasah diniyah:
“Madrasah diniyah di MI NU Hidayatun Najah hanya diperuntukkan mulai kelas 4- 6.  Untuk  materi  yang  diajarkan  biasanya  tiap  jenjang  ada  yg  berbeda.  Ada  yang Baca kitab, alala, akhlaq, pego, dll”
Kegiatan madin di MI NU Hidayatun Najah dilaksanakan untuk memperkuat sisi keagamaan  siswa  sehingga  bisa  mendukung  perkembangan  akhlak  yang  baik  serta menumbuhkan  sisi  religius  siswa.  Adanya  pendampingan  oleh  guru  di  sekolah  madin, mampu  mendukung  pembiasaan  serta  perkembangan  pemahaman  siswa  tentang  agama Islam serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
3) Standar Kecakapan Ubudiyah dan Akhlakul Karimah (SKUA)
Standar  Kecakapan  Ubudiyah  dan  Akhlakul  Karimah  (SKUA)  diberikan  untuk memberikan  penguatan  terhadap  keagamaan  siswa  serta  memberikan  solusi  terhadap lemahnya baca tulis Alqur’an, akhlak, fiqh, dzikir, doa, dan akhlakul karimah bagi siswa madrasah 15 .
13 Nurnaningsih, Rifa’i, and Supriyanto, “Kontribusi Metode Muroja’ah Tahfidzul Quran Dengan Model Simaan Estafet Pada Peningkatan Prestasi Belajar Siswa.”
14 Rojii, Istikomah, and Hidayatulloh, “Implementation of Madrasah Diniyah as Strengthening Islamic Education Curriculum at SD Khazanah Ilmu.”
15 Muhammad Ihsan, “PENERAPAN STANDAR KECAKAPAN UBUDIYAH DAN AKHLAKUL KARIMAH (SKUA) UNTUK PENGUATAN MATERI RUMPUN PAI DALAM KURIKULUM 2013 DI MTs MATSARATUL HUDA PANEMPAN PAMEKASAN.”
Penguatan SKUA ini dilaksanakan melalui  program  kurikulum  berbasis distingsi yang ada di MI NU Hidayatun Najah. Kegiatan ini dilaksanakan setiap hari dan berbeda sesuai dengan tingkatan kelas siswa. Untuk memantau perkembangannya disediakan buku panduan dzikir, buku prestasi ibadah, dan buku prestasi mengaji yang diisi setiap hari oleh guru. Pengisian buku ini tidak hanya dilakukan di  sekolah, tetapi  juga di  rumah dengan bantuan orang tua. Orang juga juga bisa memantau apa saja yang dipelajari anak selama di sekolah.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  ibu  Siti  Nurkhasanah,  S.Pd.I  selaku  waka kurikulum di MI NU Hidayatun Najah:
“Adanya  buku-buku  penghubung  ini  mempermudah  wali  murid  untuk berkomunikasi  dengan  guru  dan  memantau  perkembangan  spiritual  anak. Suksesnya  penguatan  SKUA  ini  dilihat  dari  keberhasilan  kolaborasi  antara  guru, wali murid, dan siswa”.
Selain itu, di MI NU Hidayatun Najah juga diadakan istigosah setiap bulan sekali dengan  tujuan  memperkuat  spiritualitas  siswa.  Menguatkan  karakter  siswa  melalui kegiatan  istigosah  rutin  diharapkan  siswa  mampu  menerapkan  sikap  religius  dalam keseharian, disiplin, dan tanggungjawab 16 .
4) Aswaja (Ahlussunnah Wal Jamaah)
Pembelajaran  Aswaja diberikan kepada peserta didik untuk  membentuk  akhlakul karimah,  berilmu,  bertanggungjawab,  dan  memberikan  contoh  pembiasaan  dalam mempraktikkan budaya yang sesuai dengan ajaran ahlussunnah wal jamaah an-nahdliyah 17 . Penguatan  karakter  aswaja  di  MI  NU  Hidayatun  Najah  dilakukan  dengan  membiasakan peserta didik bersholawat, membaca asmaul husna, tadarus setiap hari, dan istigosah setiap hari jumat di minggu terakhir.
5) Pembiasaan Adab Islami
Sebagaimana keterangan Muhammad Nashruddin, S.Pd. selaku kepala sekolah MI NU Hidayatun Najah:
16 Badriyah, Mukarromah, and Hanifah Widiana, “Strategi Guru PAI Dalam Menguatkan Karakter Siswa Melalui Kegiatan Istighosah Rutin Di SDN Wonosari Gempol Pasuruan.”
17 Prawestri, Nurhidayah, and Raifah Nawa Kartika, “Peran Guru Dalam Mengembangkan Karakter Aswaja (Ahlussunnah Wal Jamaah) Melalui Pembelajaran Ke-NU-An.”
“Kegiatan  pembiasaan  adat  Islami  ini  meliputi  :  sholat  berjamaah,  infaq  siswa, silaturahim,  6S,  dan  kegiatan  lain  yang  berbentuk  pembiasaan  perilaku  untuk menanamkan akhlakul karimah”.
Pembiasaan adab Islami ini bertujuan untuk melatih siswa beribadah dengan benar, terbiasa melakukan ibadah-ibadah sunnah, memiliki akidah yang sesuai ahlussunnah wal jamaah, melaksanakan 6 S (salim, senyum, sapa, salam, sopam, dan santun), peduli baik pada  diri  sendiri  maupun  leingkungan  sekitarnya,  jujur,  saling  menyayangi.  Dan  tertib dalam segala urusan (ibadah, belajar, dan lain-lain).
Pelaksanaan Kurikulum berbasis distingsi ini ditujukan untuk meningkatkan pemahaman siswa MI NU Hidayatun Najah terhadap agama dan praktik ibadah supaya bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam prosesnya, setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda dalam memahami apa yang dipelajarinya di sekolah. Pada aspek kognitif, pemahaman menempati urutan kedua setelah pengetahuan. Tetapi, jika kemampuan pemahaman siswa tidak ditingkatkan, maka  dia  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mencapai  tingkat  kognitif  yang  lebih  tinggi  seperti: mengaplikasikan, menganalisis, mencipta, dan mengevaluasi.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan, diketahui bahwa pelaksanaan Kurikulum Berbasis distingsi di MI NU Hidayatun Najah dapat berjalan dengan baik karena ada kolaborasi yang baik dari  guru,  wali  murid,  dan  siswa  itu  sendiri.  Selain  itu,  adanya  sarana  dan  prasarana  sekolah, manajemen kurikulum, serta guru yang berkualifikasi baik juga mampu menjadi faktor pendukung keberhasilan implementasi Kurikulum Berbasis distingsi.

## Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  distingsi  Dalam  Pengembangan  Karakter  Religius Siswa di MI NU Hidayatun Najah Tuban
Kurikulum  Berbasis  distingsi  MI  NU  Hidayatun  Najah  merupakan  bentuk  inovasi  dari kurikulum  awal  yang  mengacu  pada  kurikulum  MI  Hidayatun  Najah  yang  bertujuan  untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan hidup ( life skill ) sehingga siswa siap untuk jenjang Pendidikan selanjutnya.
Program MI NU Hidayatun Najah juga memiliki tujuan khusus yang ingin dicapai, yaitu meningkatkan mutu sekolah melalui penyempurnaan kurikulum terpadu, sistem manajemen mutu, dan peningkatan mutu siswa dalam bidang akademik dan non-akademik, memberikan kesempatan belajar dan life skills , meningkatkan daya saing  peserta didik di era global, menciptakan sistem
manajemen yang efektif dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia baik pendidik maupun tenaga kependidikan. Pengembangan Kurikulum  Berbasis distingsi di  MI  NU Hidayatun Najah berupa  adanya  program-program  tambahan  yang  dilengkapi  dengan  buku  penghubung,  buku prestasi ibadah, dan buku prestasi mengaji yang diisi setiap hari oleh guru, sehingga wali murid juga bisa ikut memantau perkembangan anak di sekolah.
Strategi  pembelajaran  yang  ada  di  MI  NU  Hidayatun  Najah  mengadopsi  berbagai pendekatan  dan  metode  yang  bervariasi  dengan  mengedepankan  prinsip learning  by  doing dan enjoyable  learning .  Dengan  pendekatan  yang  bervariasi,  diharapkan  siswa  bersemangat  dan nyaman  dalam  pembelajaran  dengan  durasi  belajar  yang  panjang  dibanding  dengan  lembaga pendidikan pada umumnya.
Penggunaan metode ini tidak terlepas dari kurikulum di MI NU Hidayatun Najah. Dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah, dilaksanakan secara  terstruktur dan sesuai dengan firman Allah dalam Alqur’an QS An-Nahl: 125, yaitu:
“Serulah semua manusia  kepada jalan Tuhanmu dan hikmah dan pelajaran yang baik. Dan  bantahlah  mereka  dengan  yangbaik  pula.  Sesungguhnya  Tuhanmu  Dialah  yang sangat  mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  di  jalannya  dan  Dialah  yang  Maha Mengetahui orang yang mendapat petunjuk” (Q.S An-Nahl 125).
Keberhasilan  pengembangan  kurikulum  Berbasis  distingsi  di  MI  NU  Hidayatun  Najah tidak terlepas dari peran kepala sekolah, dimana kepala sekolah mempunyai kewenangan untuk menyusun  dan  melaksanakan  kebijakan  yang  disetujui  oleh  pimpinan  yang  lebih  tinggi  sesuai dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah.  Kurikulum  Berbasis  distingsi  ini  dikembangkan  dengan tujuan  menanamkan  karakter  religius  pada  siswa,  di  mana  karakter  religius  ini  tidak  hanya diwujudkan  dalam  bentuk  ibadah  saja,  tetapi  juga  dalam  memahami  konsep  religius  dan  aspek akidah 18 . Ada pun nilai-nilai religius yang ditanamkan pada siswa MI NU Hidayatun Najah yaitu nilai ibadah, nilai jihad, nilai akhlak, dan nilai keteladanan.
Perkembangan kepribadian religius siswa tercermin dari nilai-nilai keagamaan seseorang, yang tidak dapat terbentuk dengan sendirinya. Banyak faktor pendukung yang diperlukan untuk membentuk kepribadian religius ini. Salah satu contohnya melalui kegiatan-kegiatan keagamaan seperti sholat berjamaah, pembacaan asmaul husna, mengaji, madin, istigosah, dan juga pondok
18 Zaini, “PENERAPAN NILAI-NILAI RELIGUS DALAM MEMBANGUN PENDIDIKAN ISLAM PADA SISWA DI MI NU HIDAYATUN NAJAH.”
jumat-sabtu. Program ini dilaksanakan untuk melatih siswa tahu, paham, bisa, dan melaksanakan ajaran agama sesuai dengan yang biasa dinyanyikan saat Tepuk SKUA sehingga nantinya siswa terbiasa  mengamalkan  ajaran  agama  dan  ibadah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  proses pengembangan kurikulum dan materi ajarnya, waka kurikulum sebagai leader kurikulum berperan dalam memantau dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran selama perioder tertentu. Adanya evaluasi  secara  berkala  membantu  sekolah  untuk  pengembangan  kurikulum  sehingga  selalu menyesuaikan dengan perkembangan zaman.

## Kesimpulan
Implementasi  Kurikulum  Berbasis  distingsi  di  MI  NU  Hidayatun  Najah  dilaksanakan dengan tujuan untuk mendukung perkembangan pemahaman keagamaan siswa sekaligus sebagai distingsi  yang  membedakan  dengan  lembaga  pendidikan  lainnya.  Adapun  muatan  lokal  dalam Kurikulum  Berbasis  distingsi  ini  yaitu:  Alqur’an  dan  hafalan,  madrasah  diniyah,  standar kecakapan ubudiyah dan akhlakul karimah, aswaja, serta pembiasaan adab Islami. Pengembangan Kurikulum Berbasis distingsi di MI NU Hidayatun Najah dilakukan secara berkelanjutan sesuai yang  hasil  evaluasi  kurikulum  oleh leader dan  tim  kurikulum  sekolah.  Kehadiran  Kurikulum Berbasis  distingsi  ini  berperan  dalam  memperkuat  pemahaman  keagamaan  sekaligus  memupuk karakter  religius  siswa  di  MI  NU  Hidayatun  Najah.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  area penelitian,  sehingga  hasil  penelitian  tidak  dapat  digeneralisasikan.  Penelitian  selanjutnya disarankan  bisa  meneliti  secara  lebih  spesifik  setiap  muatan  lokal  atau  buku  pendamping  yang digunakan dalam implementasi Khurikulum Berbasis distingsi ini.

## Daftar Referensi
Alfi,  Dewi  Zainul.  “Studi  Kebijakan  Tentang  Kurikulum  Pengembangan  Muatan  Lokal.”
Rabbani: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2021): 1–14. https://doi.org/10.19105/rjpai.v2i1.4140.
Amin, Fathul. “Pembentukan Karakter Religius Pada Siswa Minu Hidayatun Najah Tuban Melalui Sholat Berjamaah.” PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education 3, no. 2 (2022): 54–61. https://doi.org/10.51675/jp.v3i2.190.
Andika  Wirabakti.  “Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Muatan  Lokal Program Kepesantrenan Di Sekolah.” Nizamul ‘Ilmi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (JMPI) 6, no. 1 (2021): 49–61.
Badriyah, Laila, Suyeqty Mukarromah, and Almeta Hanifah Widiana. “Strategi Guru PAI Dalam Menguatkan Karakter Siswa Melalui Kegiatan Istighosah Rutin Di SDN Wonosari Gempol
Pasuruan” 6, no. 2 (2023): 445–60.
Cindy, A., & Mahariah, M. “Praktik Pendidikan Generasi Qur’ani Era Milenial Di Rumah Qur’an
Al-Falah Galang.” At Turots: Jurnal Pendidikan Islam, 5, no. 4 (2023): 453–62. Dwiyoga  Yunyanto,  Rezza,  and  Fathor  Rahim.  “Formation  of  Religious  Character  in  Santri Students at the Abu Dzar Al Ghifari Islamic Boarding School Malang.” Jurnal Tarbiyatuna 12, no. 1 (2021): 49–62.
Hasan,  M  S,  and  M  Mutakim.  “PADA  MATA  PELAJARAN  SEJARAH  KEBUDAYAAN ISLAM MTs AT-TAUFIQ BOGEM DIWEK JOMBANG.” Al-Idaroh: Jurnal Studi … 3, no. 2 (2013): 113–35.
Muhammad Ihsan, Moh. Wardi. “PENERAPAN STANDAR KECAKAPAN UBUDIYAH DAN AKHLAKUL  KARIMAH  (SKUA)  UNTUK  PENGUATAN  MATERI  RUMPUN  PAI DALAM  KURIKULUM  2013  DI  MTs  MATSARATUL  HUDA  PANEMPAN PAMEKASAN” 2, no. 1 (2023): 36–46.
Nurnaningsih, Mudah, Andi Arif Rifa’i, and Supriyanto. “Kontribusi Metode Muroja’ah Tahfidzul Quran Dengan Model Simaan Estafet Pada Peningkatan Prestasi Belajar Siswa.” Al-I’tibar : Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 2 (2021): 60–65.
Prawestri,  Diyah,  Nurhidayah,  and  Nadia  Raifah  Nawa  Kartika.  “Peran  Guru  Dalam Mengembangkan  Karakter  Aswaja  (Ahlussunnah  Wal  Jamaah)  Melalui  Pembelajaran  Ke- NU-An” 1, no. 3 (2022): 332–42.
Rojii,  Mohamad,  Istikomah  Istikomah,  and  Hidayatulloh  Hidayatulloh.  “Implementation  of Madrasah Diniyah as Strengthening Islamic Education Curriculum at SD Khazanah Ilmu.” Proceedings of The ICECRS 6 (2020): 1–15. https://doi.org/10.21070/icecrs2020377. Sarwadi, Sarwadi, and Husna Nashihin. “Character Education between The Western Context and Islamic  Perpective.” Al  Hikmah:  Journal  of  Education 4,  no.  1  (2023):  1–12. https://doi.org/10.54168/ahje.v4i1.146.
Suhadisiwi,  Indarti.  “Panduan  Praktis  Implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) Berbasis Budaya.” Journal of Black Studies 17, no. 5 (2018): 684–94. Sulaeman, Eman. “Jurnal Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Hadlonah : Jurnal Pendidikan Dan Pengasuhan Anak AUD BAHASA ARAB SEBAGAI DISTINGSI UNGGULAN DAN SELING POWER RAUDLATUL ATHFAL ( Telaah Atas Mutu SDM Dan Kesejahteraan Guru RA )” 1 (2020): 1–22.
Sulistyarini,  Rum  Rosyid,  Jagad  Aditya  Dewantara,  and  Endang  Purwaningsih.  “Pancasila Character Education in Teaching Materials to Develop College Students’ Civic Disposition” 418, no. Acec 2019 (2020): 325–30. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.063.
Sultoni,  Sultoni,  Imam  Gunawan,  and  Hasan  Argadinata.  “Dampak  Pembelajaran  Berkarakter Terhadap  Penguatan  Karakter  Siswa  Generasi  Milenial.” Jurnal  Administrasi  Dan Manajemen Pendidikan 3, no. 2019 (2020): 160–70.
https://doi.org/10.17977/um027v3i22020p160.
Widyaningrum,  Sigit  Tri  Utomo,  Ana  Sofiyatul  Azizah.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter Religius Remaja Melalui Kegiatan Rutin Pembacaan Kitab Maulid Diba’ Di Desa Dangkel Kecamatan Parakan Kabupaten Temanggung.” Amorfati 1, no. 2 (2022): 88–94.
Zaini,  Ahmad.  “PENERAPAN  NILAI-NILAI  RELIGUS  DALAM  MEMBANGUN PENDIDIKAN ISLAM PADA SISWA DI MI NU HIDAYATUN NAJAH” 4, no. 1 (2022): 58–70.