Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (137-145)
Efektivitas Buku Ajar Sistem Operasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
M. Nur Imansyah Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Yapis Dompu E-mail: mnurimansyah000@gmail.com
Article History: Received: 2022-03-20  ||  Revised: 2022-04-02  ||  Published: 2022-04-20 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-03-20  ||  Direvisi: 2022-04-02  ||  Dipublikasi: 2022-04-20

## Abstract
This type of research is development research with a quantitative  approach. The subjects of this study were 14  students  of  the  Information  Technology  Education  Study  Program.  Sampling  technique  using  purposive sample. Data were obtained through several research instruments, namely expert validation questionnaires, student  response  questionnaires,  student  cognitive  tests,  and  practicum  assessments.  The  expert  validation questionnaire  was  used  to  measure  the  level  of  validity  of  the  tools  that  had  been  developed  before  the implementation phase (trial), the data analysis resulted in a score of 86 with very good qualifications and very feasible/very  valid  criteria.  Student  response  questionnaire  was  used  to  determine  the  practicality  of  the device, the results of the analysis of this instrument resulted in the reproducibility  coefficient (0.99) and the scalability coefficient (0.69). Based on the results obtained, it can be stated that the textbook learning tools are practical. Furthermore, the test instrument was used to measure the level of effectiveness of the device, the results of the analysis showed the average score achieved by students was 70.35, this passed the KKM that had been determined by the school with the number 70. While the percentage of classical completeness was 71%, so it can be concluded that the learning tools developed are very effective. Based on the proposed hypothesis, the  development  of  learning  tools  (textbooks)  that  are  valid,  practical,  and  effective,  can  improve  student learning outcomes of the Information Technology Education Study Program.
Keywords: Development, Device, Learning, Operating System, Student, Learning Outcomes

## Abstrak
Jenis penelitian ini ialah penelitian pengembangan dengan pendekatan kuantitatif. Subyek dari penelitian ini yakni  MahaMahasiswa  Program  studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  yang  berjumlah  14  orang.  Teknik pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  purposive  sample.  Data  diperoleh  melalui  beberapa  instrumen penelitian  yakni  angket  validasi  ahli,  angket  respon  mahasiswa,  tes  kognitif  mahasiswa,  dan  penilan praktikum.  Angket  validasi  ahli  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  validitas  dari  perangkat  yang  telah dikembangkan  sebelum  tahapan implementation (uji  coba),  analisis  data  tersebut  menghasilkan  nilai  86 dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  kriteria  sangat  layak/sangat  valid.  Angket  respon  mahaMahasiswa digunakan  untuk  menentukan  praktisnya  perangkat,  hasil  analisis  dari    instrumen  ini  menghasilkan  nilai koefisien reprodubiltas (0,99)  dan koefisien skalabilitasnya (0,69). Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  buku  ajar  tersebut  praktis.  Selanjutnya  instrumen  tes digunakan untuk mengukur tingkat efektifitas  dari perangkat, hasil analisis menunjukan nilai rata-rata yang dicapai Mahasiswa adalah 70,35 hal ini melewati KKM yang telah ditentukan oleh sekolah dengan angka 70. Sementara  porsentase  ketuntasan  klasikal  diperoleh  angka  71  %,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat  efektif.  Berdasarkan  hipotesis  yang  diajukan, pengembangan  perangkat  pembelajaran  (buku  ajar)  yang  valid,  praktis,  dan  efektif,  mampu  meningkatkan hasil belajar MahaMahasiswa Program studi Pendidikan Teknologi Informasi.
Kata kunci: Development, Device, Learning, Operating System, Student, Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Buku  teks  menjadi  salah  satu  komponen  pokok  yang  mesti  terpenuhi  dalam  proses pembelajaran. Pentingnya pemenuhan buku teks ini ditekankan dalam Permen No.2 Tahun 2008, yaitu karena “Buku teks digunakan sebagai acuan wajib oleh Pendidik (Dosen) dan Mahasiswa dalam
proses  pembelajaran”.  Penetapan  buku  teks  sebagai  acuan  wajib  bukan  tanpa  landasan  berpikir yang konkret, alur penyusunan buku hingga proses validasi yang melalui tahapan pelaksanaan yang cukup ketat menjadikannya layak dijadikan sebagai dasar penetapan acuan wajib tersebut. Sebelum proses  pengedaran  dan  penggunaannya  pada  Satuan  Pendidikan,  buku  harus  terlebih  dahulu melalui  proses  penilaian  standard  kelayakan  yang  kemudian  ditetapkan  oleh  Menteri,  alur pengajuan penilaiannya yakni melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (Permen No.2, 2008:2), buku yang biasanya digunakan dalam pelaksanaan proses pembelajaran terdiri dari beberapa jenis, salah  satu  diantaranya  adalah  buku  teks  pembelajaran  (buku  ajar).  National  Centre  Competensi Based  Training  (dalam  Prastowo,  2013:16)  menjelaskan  bahwa  buku  ajar  adalah  segala  bentuk bahan yang digunakan untuk membantu Pendidik dalam melaksanakan proses belajar mengajar di dalam kelas, bahan yang dimaksud bisa tertulis maupun tidak tertulis.
Buku ajar sangat penting dimiliki oleh Pendidik dalam proses pembelajaran, karena memiliki beberapa  fungsi  pokok.  Seperti  diterangkan  oleh  Nasution  (dalam  Prastowo,  2012:169) menjelaskan beberapa fungsinya antara lain : (1) Sebagai bahan referensi atau bahan rujukan bagi siswa.  (2)  Sebagai  Bahan  Evaluasi.  (3)  Sebagai  alat  bantu  bagi  Pendidik  dalam  melaksanakan kurikulum.  (4)  Sebagai  salah  satu  penentu  metode  atau  tehnik  pengajaran  yang  akan  digunakan Pendidik dan Dosen. (5) Sebagai Sarana untuk peningkatan karir dan jabatan, meskipun buku ajar memiliki fungsi dan peranan yang cukup penting dalam keberhasilan proses pembelajaran, masih saja  ada  Pendidik  yang  belum  memiliki  serta  menggunakan  perangkat  pembelajaran  tersebut. Kondisi  demikian  terjadi  pada  salah  satu  perguruan  tinggi  (STKIP  Yapis  Dompu),  Hasil pengamattan  pada  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masing-masing  tidak  menggunakan buku  ajar  atau  buku  teks  lainnya,  bahan  ajar  yang  kemudian  digunakan  adalah  bersumber  dari Internet. Hal senada juga diungkapkan oleh  Dosen lain yang juga tidak memiliki persediaan buku untuk  matakuliah  pada  program  studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  sehingga  pelaksanaan pembelajaran  hanya  mengandalkan  bahan  ajar  yang  didownload  sendiri  oleh  Dosen  Pengampu Matakuliah di Internet.
Proses pembelajaran yang tidak meggunakan buku ajar sebagai  medianya memang tidak serta merta  menghambat  proses  berlangsungnya  kegiatan  KBM,  akan  tetapi  menjadikan  pola pembelajaran yang dilakukan oleh Pendidik tidak konsisten sehingga terindikasi menjadi penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Masalah  yang  ditunjukan  oleh  Mahasiswa  pada  umumnya  sama, seperti : (1) Tingkat kehadiran yang rendah. (2) Tidak aktif di kelas dan dalam kegiatan diskusi. (3) Tidak  mengerjakan  tugas.  dan,  (4)  Rendahnya  Nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  misalnya, porsentase  keaktifan  Mahasiswa  di  kelas dan  saat  penyelesaian  tugas  yang  diberikan  oleh  Dosen hanya  berkisar  20–25%  saja  (Responden),  Kondisi  seperti  ini  perlu  untuk  segera  diatasi  agar budaya  negatif    seperti  di  atas  tidak  terus  mendarah  daging  dan  menjadi  pandemik  hingga  pada generasi-generasi  selanjutnya.  Kondisi  semangat  belajar  Mahasiswa  yang  rendah  tersebut diterangkan oleh salah satu Dosen Pengampu matakuliah dipelopori oleh beberapa faktor, seperti : (1) Lingkungan keluarga dan masyarakat tempat tinggal Mahasiswa yang tidak menekankan pada perlunya teknologi  jaringan  komputer.  (2)  Mahasiswa tidak paham  untuk  apa dan  harus  kemana mereka  setelah  belajar,  karena  oreantasi  pekerjaan  dan  lingkungan  sekitar  tidak  memerlukan spesifikasi lulusan tersebut. (3) Pemilihan jurusan yang asal-asalan.
Berbagai  bentuk  persoalan seperti di  atas  memerlukan  kerja sama dan sinergi dari berbagai kalangan seperti Perguruan Tinggi, Dosen, dan Orang Tua. Selain itu, perlu adanya pola perbaikan regulasi  berupa  sanksi  tegas  yang  diberikan  kepada  Mahasiswa  bermasalah.  Pada  proses pembelajaran  juga  diperlukan  pembenahan  agar  kegiatan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Oleh karenanya peneliti bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran (buku ajar) jaringan komputer  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Mahasiswa  Program  studi  Pendidikan  Teknologi Informasi STKIP Yapis Dompu.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  sebuah produk  Buku  Ajar  Jaringan  Komputer  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran  pada  mata  kuliah  Sistem  Operasi  Program  studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi STKIP Yapis Dompu, hasil pengembangan tersebut diharapkan menjadi produk yang Valid, praktis, efektif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk memastikan hal tersebut terlaksana dengan baik peneliti mengadaptasi model pengembangan ADDIE dalam penelitian pengembangan ini, Sugiyono (2015:200) menyebutkan terdapat lima tahapan dalam model pengembangan ADDIE, yaitu  analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), Evaluasi (evaluation). Selanjutnya  jika  disajikan  dalam  bentuk  bagan,  tahapan- tahapan tersebut akan seperti pada gambar berikut:

## Gambar 1. Langkah-langkah model pengembangan ADDIE
(Sugiyono, 2015:200)
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi analisis terhadap angket validasi ahli, angket  respon  mahasiswa,  instrumen  tes  kognitif  dan  psikomotorik.  Tujuanya  adalah  menguji tingkat  validitas,  efektifitas,  dan  praktisnya  perangkat  sesuai  dengan  tujuan  dari  masing-masing instrumen.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1) Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran
Hasil validasi perangkat oleh validator ahli pertama ditunjukan oleh tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Hasil validasi ahli
No. Butir penilaian Skor Validator 1 Skor Validator 2 1. Materi  yang  disajikan  merupakan  materi  dasar  pada bidang ilmu jaringan komputer 5 5 2. Materi  yang  tertuang  pada  daftar  isi  sesuai  dengan keseluruhan isi pada buku ajar yang dikembangkan 5 4 3. Kebenaran  dan  ketepatan  dalam  penulisan  istilah operasional dalam buku 4 4 4. Keakuratan  dalam  menguraikan  definisi  dan  penjabaran terhadap istilah-istilah operasional 4 4 5. Gambar  dan  ilustrasi  yang  digunakan  sesuai  dengan penjelasan yang disampaikan 3 4 6. Kegiatan praktikum yang dicontohkan telah diujicobakan dan dianggap tepat dan berhasil 4 5 7.  Penyajian  materi  dalam  buku  ajar  sederhana  dan  mudah 3 5
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (137-145)
dipahami 8. Soal Evaluasi pada masing-masing BAB berkaitan dengan materi yang disajikan pada masing-masing BAB 5 5 9. Langkah  kegiatan  praktikum  diuraikan  secara  rinci  dan jelas. 4 4 10. Tahapan  kegiatan    praktikum  diurutkan  sesuai  dengan kaidah. 5 4 Jumlah 42 44 Skor maksimal 50 50
Pelaksanaan  analisis  data  akan  mengadopsi  rumus  Arifin  (dalam  Endang,  2013:36), menyebutkan rumus penghitungannya adalah sebagai berikut:
P = ∑R x  100 % N Keterangan : P =   Porsentase Skor (dibulatkan) ∑R = Jumlah keseluruhan skor jawaban yang diberikan tiap responden N = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam satu item
Proses  perhitungannya  yakni  dimulai  dengan  mengidentifikasi  subyek  yang  akan  dihitung berdasarkan subyek yang terdapat dalam rumus, sehingga ditemukan bahwa ∑R (42 dan 44) serta N (50). Penghitungannya adalah sebagai berikut:
P = ∑R x  100
N =  0,84  X  100 =  84
Jadi ditemukan bahwa hasil validasi dari validator ahli pertama dengan porsentase skor 84. Selanjutnya proses perhitungan skor pada validator ahli kedua menggunakan rumus dan pola yang sama, penghitungannya adalah sebagai berikut:
P = ∑R x  100 N
=  0,88  X  100 =  88
Jadi  ditemukan  bahwa  hasil  validasi  dari  validator  ahli  kedua  dengan  porsentase  skor  88. Selanjutnya  menghitung  rata-rata  skor  akhir  dari  kedua  instrumen  tersebut  untuk memperoleh hasil validasi. Rumus yang digunakan adalah:
Skor rata-rata
= N1 + N2

## N
N1 mewakili nilai pada hasil validasi angket validasi ahli pertama (84), dan N2 merupakan hasil validasi angket validasi ahli kedua (88), N merupakan presentasi dari jumlah item nilai. Selanjutnya proses perhitungan, yakni:
Skor rata-rata =  84 + 88 2 = 172 2 = 86
Kriteria  validasi  ditentukan  menggunakan  tabel  kriteria  validitas  yang  diadopsi  dari Arikunto  (2010:244),  dan  Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  Ahli,  skor  yang  diperoleh
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (137-145)
perangkat  buku  ajar  ini  yakni 86  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  kriteria  sangat layak/sangat valid.
2) Analisis Efektivitas Perangkat Pembelajaran Efektif  atau  tidaknya  perangkat  ini  ditentukan  oleh  analisis  hasil  belajar  siswa,  dikatakan efektif  apabila  hasil  tes  lebih  dari  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  dosen  pengampu matakuliah  70.  Terdapat  2  (dua)  model  tes  yang  digunakan,  yakni  tes  kognitif  dan psikomotorik. Berikut adalah hasil belajar Mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran yang menggunakan perangkat buku ajar, disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Tes Siswa No. Nama Siswa Nilai Tes Kognitif  Psikomotorik  NA (NK+NP)/2 1 AP 70 60 65 2 AD 90 80 85 3 DW 80 60 70 4 ER 60 80 70 5 FP 70 80 75 6 ID 70 70 70 7 LR 60 80 70 8 NI 80 50 65 9 RA 50 70 60 10 RA 50 60 55 11 RS 70 70 70 12 RA 90 70 80 13 RP 70 70 70 14 SY 80 80 80 Nilai Tertinggi 90 80 85 Nilai Terendah 50 50 55 Rata-rata 70.71 70 70.35
Dari tabel di atas jika digambarkan dalam bentuk diagram perbandingan item nilai dengan jumlah mahasiswa, adalah sebagai berikut:
0 2 4 6 Skor nilai 55 60 65 70 75 80 85
Gambar 2. Diagram perbandingan nilai siswa
Uraian  hasil  tes  berdasarkan  tabel  di  atas  yakni,  Nilai  Akhir  (NA)  diperoleh  dari penghitungan nilai kognitif dan psikomotorik kemudian dibagi 2 (dua). Sementara nilai rata- rata seluruh Mahasiswa merupakan total jumlah nilai akhir keseluruhan Mahasiswa dibagi jumlah mahasiswa, sehingga diperoleh nilai rata-rata sebesar 70.35.
Perhitungan nilai ketuntasan klasikal yakni:
KK (%) = ∑ST x 100 n =  10 x 100 14 =  0,71 X  100 =  71 %
Berdasarkan analisis hasil belajar Mahasiswa disimpulkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai Mahasiswa adalah 70,35 hal ini melewati KKM yang telah ditentukan oleh sekolah dengan angka 70. Sementara  porsentase ketuntasan  klasikal diperoleh  angka 71  %, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan efektif untuk digunakan  serta  menentukan  bahwa  perangkat  buku  ajar  ini  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa.
3) Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Analisis  praktisnya  perangkat  ini  didasarkan  pada  angket  respon  yang  diedarkan  pada mahasiswa,  hasil  tanggapan  dari  responden  kemudian  dijabarkan  dalam  tabel  rekapitulasi dan proses rekapitulasi serta penghitungannya dikerjakan menggunakan aplikasi Microsoft excel (tabel  rekapitulasi  terlampir).  Terdapat  2  (dua)  proses  kegiatan  dalam  analisis  ini, yakni analisis koefisien reprodusibilitas dan analisis koefisien skalabilitas.
Pada  proses  analisis  menggunakan  aplikasi  microsoft  excel  ditemukan  hasil  dari  jumlah responden sebanyak 14 orang dengan jumlah jawaban ( n ) sebanyak 210 butir, potensi error (e)  sebanyak  2,    sehingga  menghasilkan  koefisien  reprodusibilitas  0,99  dan  koefisien skalabilitasnya 0,69. Adapun manual perhitungannya, sebagai berikut:
Kr = 1 - e n = 1 - 2 210 = 1 – 0,01 = 0,99
Proses perhitugan koefisien skalabilitasnya, yaitu :
Ks = 1 - e c (n - tn)
= 1 -  2 0,5 (15 - 2 )
= 1 -  2 6.5 = 1 -  0.31 = 0.69
Berdasarkan  ketentuan yang  dikutip dari Singarimbun  dan  Efendi  (2014:  118-119)  bahwa perangkat  dikatakan  valid/praktis  jika  koefisien  reprodubilitasnya  ≥  0,90  ,  dan  koefisien skalabilitasnya memiliki nilai ˃  0,60 (Nazir, 2005:  343).  Dari hasil pengolahan data angket diperoleh koefisien  reprodubiltas  (0,99) dan koefisien  skalabilitasnya  (0,69) . Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut dapat dinyatakan bahwa perangkat pembelajaran buku ajar tersebut praktis.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan,  beberapa  kesimpulan  yang  dapat  peneliti uraikan yaitu:
1. Perangkat  pembelajaran  buku  ajar  yang  dikembangkan  telah  melalui  proses    pengembangan yang baik sesuai dengan tahapan model pengembangan, serta telah melalui proses validasi yang dilakukan oleh 2 (dua) orang validator sehingga  diperoleh kriteria kualifikasi sangat baik dan kriteria sangat layak/sangat valid.
2. Perangkat pembelajaran  buku  ajar  ini  juga  sangat praktis  digunakan  hal  ini  disimpulkan  hasil analisis  praktisitas  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  hasil  angket  respon  dari  14  orang responden  (siswa).  Hasil  yang  diperoleh  di  atas  standar,  yakni  koefisien  reprodubiltas  (0,99) dan koefisien skalabilitasnya (0,69).
3. Perangkat pembelajaran buku ajar ini efektif, disimpulkan dari analisis porsentase ketuntasan klasikal  diperoleh  angka  71  %  yang  melampau  standar  ketuntasan  klasikal  yang  telah ditentukan yakni ≥ 70 %.
4. Perangkat pembelajaran buku ajar ini disimpulkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini ditentukan dari hasil belajar yang dicapai oleh Mahasiswa dengan nilai rata-rata 70,35 hal ini melewati KKM yang telah ditentukan oleh sekolah dengan angka 70.
5. Penggunaan buku ajar sangat efektif untuk meningkatkan Hasil belajar mahasiswa.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Penelitian  ini  hanya  menggunakan  angket  respon  Mahasiswa  sebagai  alat  ukur  kepraktisan perangkat, diharapkan pada kegiatan uji coba buku selanjutnya juga menyertakan angket respon Pendidik (Dosen) sebagai alat ukur lainnya.
2. Peneliti menyarankan kepada peneliti lain yang mengambil konsentrasi penelitian sejenis untuk lebih  memperhatikan  konsep  pembelajaran  dan  konten  fitur  pembelajaran    yang  disisipkan sebagai  pelengkap  dalam  materi  buku  ajar,  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan Mahasiswa dan Pendidik (Dosen).

## REFERENSI
A,  Muri  Yusuf.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan .  Jakarta: Kencana.
AECT. 1976. Evaluating Media Programs District and School . Washington, D.C : The Association.
Afandi, Muhamad. 2015. Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar. Semarang: Unissula Press.
Alim, Sumarno. 2012. Perbedaan Penelitian dan Pengembangan . http://blog.elearning.unesa.ac.id/alim-sumarno/perbedaan-penelitian-danpengembangan. Diakses tanggal 17 September 2020.
Anik  Ghufron,  dkk.  2007. Panduan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Bidang  Pendidikan  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY
Arifin  dan  Kusrianto.  2009. Sukses  Menulis  Buku  Ajar  dan  Referensi .  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Arifin, Syamsul dan Adi Kusrianto. 2009. Sukses Menulis Buku Ajar & Referensi . Jakarta: PT Grasindo. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: BumiAksara.
Asholahudin,  M.,  Syichabudin,  I.,  &  Solihin,  D.  D.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Dimensi Pengetahuan  Konseptual  Peserta  didik  melalui  Penerapan  Model  Discovery  Learning Terintegrasi media Pembelajaran KineMaster . JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (7), 536- 542. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.310
BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Degeng. 2001. Teori Belajar dan Strategi Pembelajaran . Surabaya: Citra Raya.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2002. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Edisi  Ketiga . Jakarta: Balai Pustaka.
El Ibrahim, Muhammad Noor. 2011. Cara Meningkatkan Inteligensia (Kecerdasan) . Bekasi: CV. Jabal Rohmat.
Hasan, Iqbal. 2006. Analisis Data Penelitian dengan Statistik . Jakarta: Bumi Aksara.
Irawan, Budhi. 2005. Jaringan Komputer . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Madcoms. 2015. Panduan Lengkap Membangun Sendiri Sistem Jaringan Komputer . Yogyakarta: Andi. Majid Abdul dan , C. R. 2015. Pendekatan Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Mulyatiningsih, Endang. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Nurdiyannah, L., Syaodih, C., & Helmawati, H. (2021). Implementasi E-Learning di Madrasah Aliyah
Kabupaten Subang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (7), 549-558. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.313
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  proses Pendidikan Dasar dan Menengah. 2013.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008  Tentang Buku.
2008. Jakarta: Gravindo.
Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2005.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo, Andi. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Sa’dun, Akbar. 2015. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Sanjaya, Ade. 2011. Model-model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmaaji, Anjik & Rianto. 2008. Jaringan Komputer. Yogyakarta: Andi.
Sumarno, Alim. 2012. Penelitian Kausalitas Komparatif . Surabaya: Elearning UNESA.
Syafrizal,Melwin . 2005 . Pengantar Jaringan Komputer. Yogyakarta: STMIK AMIKOM.
Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1986. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:  Penerbit Angkasa.
Tarigan, Henry. G dan Tarigan, Djago. 1986. Telaah buku teks bahasa Indonesia . Bandung: Angkasa.
Tim Jago Nulis, Deepublish . 2016. Rahasia Menulis Buk Ajar. Yogyakarta: Deepublish .
Ulfah,  U.,  &  Susandra,  R.  .  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Leadership  Pendidik  Pendidikan  Agama Islam  Terhadap  Perkembangan  Moral  Siswa  SMK  Terpadu  Ad-Dimyati  Kota  Bandung. JIIP  - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (7), 578-587. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.317