## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 7, No. 1, (April 2022) 12-20 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS OTAK DENGAN PERMAINAN PUZZLE PADA ANAK USIA DINI

## Oleh
Nyoman Wiraadi Tria Ariani 1 , I Gde Dhika Widarnandana 2 ,Ketut Wira Adi Armaeni 3 1,3 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar
2 Universitas Dhyana Pura email: nyomantria@uhnsugriwa.ac.id
Diterima 10 Januari 2022, direvisi 28 Maret 2022, diterbitkan 30 April 2022

## Abstrak
Pembelajaran berbasis otak identik dengan pendekatan yang menerapkan sistem fungsi  otak  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Penerapan pembelajaran berbasis otak pada anak usia dini dapat dilakukan dengan  permainan puzzle .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kepustakaan atau studi literatur yang mengkaji pembelajaran berbasis otak melalui permainan puzzle . Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  otak  melalui  permainan puzzle dapat membantu anak dalam koordinasi cara berpikirnya untuk menghubungkan dan  bertindak  menggunakan  angka,  bilangan,  simbol,  warna,  bentuk,  pola,  anak  juga dapat  belajar  menyelesaikan  suatu  masalah,  melatih  kemampuan  daya  ingat  dan konsentrasi,  melatih  kesabaran  anak,  menambah  pengetahuan  serta  melatih  koordinasi motorik halus dan pengelolaan emosi anak. Penerapan permainan puzzle pada anak usia dini  juga  sejalan  dengan  teori  perkembangan  menurut  Piaget  yaitu  tahapan perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun mengarah pada penggunaan simbol-simbol, anak  juga  dapat  memahami  identitas,  memahami  hubungan  sebab  akibat,  dan  anak mampu  mengklasifikasikan  serta  memahami  angka,  anak  dapat  mengekspresikan pikiran  dan  ide-ide,  anak  dapat  leluasa  bertanya  dan  menjawab,  serta  anak  dapat memahami konsep berhitung sederhana.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Otak, Permainan, Puzzle

## Abstract
Brain-based learning is synonymous with approaches that use the brain's system of  function  in  teaching  and  learning  activities  related  to  daily  life.  The  application  of brain-based learning in early childhood can be done with puzzle games. This research uses literature research methods or literature studies that examine brain-based learning through puzzle games. The results of this study show that brain-based learning through puzzle games can help children in coordinating their way of thinking to connect and act using  numbers,  numbers,  symbols,  colors,  shapes,  patterns,  children  can  also learn  to
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
solve  a  problem,  train  memory  and  concentration  skills,  train  children's  patience, increase  knowledge  and  train  fine  motor  coordination  and  emotional  management  of children.  The  application  of  puzzle  games  in  early  childhood  is  also  in  line  with  the theory of development according to Piaget, namely the stages of cognitive development of  children  aged  5-6  years  lead  to  the  use  of  symbols,  children  can  also  understand identity,  understand  causal  relationships,  and  children  are  able  to  classify  and understand  numbers,  children  can express  thoughts  and ideas,  children can freely  ask questions and answers, and children can understand simple numeracy concepts.
Keywords: Brain Based Learning, Games, Puzzles

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  dasar  yang bertujuan  untuk  mengoptimalkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Berdasarkan Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1, Pasal  1,  Butir  14  yang  menekankan  pentingnya  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  yaitu anak  yang  berusia  0-6  tahun  karena  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  serta  rohani  anak  sehingga  anak  lebih  siap  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang  yang  lebih  tinggi  seperti  dari  Taman  Kanak-kanak  ke  Sekolah  Dasar  sehingga PAUD  sangat  bermanfaat  dalam  pemberian  stimulus  bagi  anak  agar  anak  dapat beradaptasi dan siap memasuki pendidikan pada jenjang berikutnya. Selain itu, PAUD juga berguna dalam pemberian upaya-upaya untuk mengasah, membimbing, mengasuh dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  kemampuan  dan keterampilan  pada  anak.  Menurut  UNESCO  (2005)  PAUD  memiliki  alasan  penting dalam  upaya  pengembangan  potensi  maupun  keterampilan  anak,  yang  pertama  adalah alasan  pendidikan,  PAUD  merupakan  titik  atau  pondasi  awal  dalam  meningkatkan kemampuan  anak  untuk  menyelesaikan  pendidikan  lebih  tinggi,  menurunkan  angka mengulang  kelas  serta  menurunkan  angka  putus  sekolah,  yang  kedua  alasan  ekonomi, PAUD  sebagai  investasi  yang  menguntungkan  baik  bagi  keluarga  maupun  pemerintah sehingga  dapat  membantu  menciptakan  generasi  unggul  penerus  bangsa,  yang  ketiga alasan sosial, PAUD merupakan salah satu upaya untuk menghentikan roda kemiskinan, dan  yang  keempat  alasan  hak  atau  hukum,  mendapatkan  akses  PAUD  merupakan  hak setiap  anak  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  dijamin  oleh  undang-undang  negara (Ndari dan Chandrawati, 2018).
PAUD mempunyai tiga jalur pendidikan, yang pertama jalur pendidikan formal yaitu  pendidikan  terstruktur  untuk  anak  berusia  4-6  tahun,  contohnya  Taman  Kanak- Kanak  (TK),  Raudhatul  Athfal  (RA),  dan  bentuk  lain  yang  sederajat.  Kemudian  jalur kedua  adalah  jalur  non  formal  yakni  pendidikan  yang  menyelenggarakan  program pembelajaran  fleksibel  untuk  anak  berusia  3  bulan-6  tahun  seperti  Tempat  Penitipan Anak  (TPA),  Kelompok  Bermain (Play  Group) ,  dan  bentuk  lain  yang  sederajat. Selanjutnya,  jalur  yang  ketiga  merupakan  jalur  pendidikan  informal  yaitu  bentuk pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  lingkungan  sekitar  anak yang  bertujuan  untuk  membina  serta  mengembangkan  anak  sejak  lahir  (usia  3  bulan) hingga  usia  6  tahun.  Anak  yang  pernah  mempunyai  pengalaman  PAUD  cenderung menunjukan  kemampuan  berhitung,  membaca,  dan  disiplin  diri  yang  lebih  baik sehingga  kemampuan  ini  akan  menunjang  kemampuan  kognitif  anak  sehingga  dapat meningkatkan prestasi sekolah ke jenjang berikutnya.
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
Namun,  berdasarkan  data  Survei  Sosial  Ekonomi  Nasional  pada  tahun  2019 menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak  usia  0-6  tahun  tidak  mengikuti  PAUD. Menurut data tersebut,  hanya 27,22% anak  yang mengikuti PAUD, sedangkan sebesar 72,78% tidak mengikuti PAUD, baik di daerah perkotaan maupun perdesaan. Penyebab rendahnya  persentase  anak  usia  0-6  tahun  yang  mengikuti  PAUD  adalah  kurangnya kesadaran  masyarakat  tentang  pentingnya  PAUD,  fasilitas  dan  layanan  PAUD  yang masih  terbatas  terutama  di  daerah  perdesaan,  dan  kondisi  sosial  ekonomi  keluarga (Sudarsana,  2017;  Nugrahaeni  &  Fakkhruddin,  2014;  Faisal et  al .,  2019  dalam  Profil Anak Indonesia, 2020).

## Tabel 1. Angka Partisipasi Anak Usia 0-6 Tahun Yang Sedang Mengikuti PAUD Menurut Provinsi Dan Kelompok Usia
Provinsi Kelompok Umur 0-2 3-4 5-6 3-6 0-6 Aceh 1,42 13,95 43,01 29,08 16,90 Sumatera Utara 0,11 7,88 37,39 22,52 13,27 Sumatera Barat 0,23 8,55 49,63 29,30 17,09 Riau 0,61 8,41 39,54 24,32 13,68 Jambi 0,47 13,60 42,96 28,62 16,35 Sumatera Selatan 0,14 8,57 35,44 22,87 13,36 Bengkulu 0,99 8,34 44,86 26,73 15,52 Lampung 0,04 8,21 56,02 32,49 18,54 Kepulauan Bangka Belitung 0,14 10,42 53,00 32,25 18,64 Kepulauan Riau 1,47 8,30 42,62 25,99 15,26 DKI Jakarta 0,88 18,28 59,70 40,50 23,76 Jawa Barat 0,41 12,46 55,14 34,07 19,66 Jawa Tengah 0,91 29,22 64,52 47,37 27,59 DI Yogyakarta 4,89 47,63 82,01 65,39 39,42 Jawa Timur 1,59 34,93 72,30 54,04 32,02 Banten 0,31 11,71 42,44 27,26 15,53 Bali 0,18 9,16 52,69 31,37 18,08 Nusa Tenggara Barat 0,74 22,52 58,04 40,67 23,22 Nusa Tenggara Timur 1,09 18,47 39,58 29,27 17,17 Kalimantan Barat 0,30 10,15 29,59 20,12 11,47 Kalimantan Tengah 0,22 14,64 52,68 33,49 19,35 Kalimantan Selatan 0,98 20,91 63,72 41,89 25,26 Kalimantan Timur 0,18 10,61 46,08 27,99 16,35
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
Kalimantan Utara 1,03 11,57 51,46 30,39 19,17 Sulawesi Utara 0,77 17,13 40,32 28,97 16,40 Sulawesi Tengah 0,67 20,96 52,64 36,77 21,06 Sulawesi Selatan 0,24 11,93 45,89 29,18 16,93 Sulawesi Tenggara 0,14 17,43 47,51 32,29 18,38 Gorontalo 1,14 37,67 60,24 49,10 28,67 Sulawesi Barat 1,80 25,33 55,42 40,13 23,42 Maluku 0,71 22,23 35,02 28,79 16,96 Maluku Utara 1,00 31,71 38,03 34,89 20,11 Papua Barat 0,47 14,68 38,22 26,21 15,12 Papua 0,18 5,38 16,15 10,75 6,73 Indonesia 0,71 17,71 52,77 35,57 20,72
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  dapat  membantu  meletakkan  dasar  ke  arah perkembangan  kemandirian,  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  kreativitas  yang diperlukan guna menunjang anak ketika menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan mengasah  pertumbuhan  serta  perkembangan  anak  pada  tahap  selanjutnya.  Anak  usia dini mengalami masa keemasan (golden age) yang menjadi masa penting untuk tumbuh kembang.  Pada  masa  ini,  anak  berusia  0-5  tahun  merupakan  masa  berkembang  sel syaraf otak hingga mencapai milyaran sel. Seiring dengan pertumbuhan sel syaraf otak tersebut, maka anak juga mengalami perkembangan kognitif, fisik, sosial dan emosional yang sangat pesat (Rushton, 2010). Oleh karena itu, pemberian stimulus yang tepat dan kontinyu  sejak  dini,  sangat  diperlukan  dalam  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan anak usia dini. Muhammad (2010) menjelaskan stimulus-stimulus yang diberikan secara rutin dan berulang-ulang dapat memperkuat sinaps (sambungan yang membantu dalam konjugasi  dan  koordinasi  aktivitas  transmisi  sinyal  antara  dua  neuron  yang berdampingan)  yang  bertahan  lama  sehingga  otomatis  membuat  fungsi  otak  semakin baik. Namun sebaliknya, sel otak yang tidak pernah mendapatkan stimulus maka tidak akan bertahan lama atau bahkan dapat mengalami kemunduran.
Sel-sel otak memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran karena sel-sel otak merespon stimulus yang datang lalu akan diproses dan dilanjutkan ke seluruh sel otak (Jensen, 2008). Menurut Jensen (2008) stimulus yang dianggap penting dan bermakna akan  ditempatkan  dalam  memori  jangka  panjang,  namun sebaliknya stimulas  yang  dianggap  kurang  penting  akan  meninggalkan  jejak  pada  memori  jangka pendek.  Qudsyi  (2010)  menjelaskan  bahwa  otak  memproses  informasi  secara keseluruhan    dan  secara    bagian    per  bagian    dalam    waktu    bersamaan    contohnya, dalam    belajar    mengendarai  sepeda,    aspek    motorik,    akademik,  dan  emosi    anak terlibat  secara    simultan,  sehingga  anak  lebih  cepat  menguasai  daripada  hanya  dengan teori  saja  yang  hanya  melibatkan  aspek    kognitif  atau  akademik.  Maka  dari  itu, diperlukan  pembelajaran  yang  memberikan  stimulus  tepat  untuk  mengoptimalisasi perkembangan  anak.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  mendukung  hal  tersebut adalah pembelajaran berbasis otak.
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
Pembelajaran  berbasis  otak  merupakan  salah  metode  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  menyeimbangkan  otak  kanan  dan  otak  kiri  anak  ketika  mengalami proses belajar dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran berbasis otak identik dengan pendekatan  yang  menggunakan  sistem  fungsi  otak  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar    yang    berkaitan    dengan  kehidupan    sehari-hari  (Aysegul  dan  Seher,  2012). Pembelajaran berbasis otak penting digunakan untuk membantu anak dalam memahami konsep-konsep  karena  dalam  pembelajarannya  terdapat  kegiatan  diskusi  dan  berkaitan dengan    kehidupan    sehari-hari  anak.    Ketika  otak  anak  sudah  dilanda  kejenuhan  dan kelelahan    dalam  berpikir,  maka  dengan  pembelajaran  berbasis  otak  menghadirkan suasana    yang  nyaman  dan    terjadi    diskusi  timbal    balik    antara  guru  dan  anak (Fatmawaty, 2013).
Penerapan  pembelajaran  berbasis  otak  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan dengan  permainan puzzle.  Puzzle merupakan  bentuk    permainan    yang    dimainkan dengan  cara menyusun  kepingan-kepingan  yang  dimainkan  menjadi  satu kesatuan utuh,    sehingga  terbentuk  gambaran    aslinya    secara  keseluruhan. Puzzle memiliki beragam  jenis  bentuk  seperti  bentuk  bunga,  binatang,  huruf,  angka,  anggota  tubuh, pohin,  dan  lain  sebagainya. Puzzle merupakan  permainan  edukatif  yang  dapat digunakan  pada  anak,  remaja,  dan  dewasa.  Pada  anak, puzzle dapat  dimainkan  sejak anak berusia 2 tahun. Puzzle memiliki tingkat kerumitan yang berbeda dan disesuaikan dengan  usia  anak.  Pada  anak  berusia  2-3  tahun,  kepingan puzzle tidak  lebih  4  keping, anak berusia 3-4 tahun kepingan puzzle tidak lebih dari 5 keping, anak berusia 4-5 tahun kepingan puzzle tidak  lebih  dari  6  keping,  dan  pada  anak  berusia  5-6  tahun,  kepingan puzzle tidak lebih dari dari 10 keping (Herman dan Neni, 2019).
Pada  hakikatnya,  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  adalah  belajar  sambil bermain.    Ketika  kegiatan  belajar  anak  menghadirkan  suasana  yang  nyaman  dan menyenangkan  dengan  cara  bermain,  maka    anak    akan    lebih    tertarik  untuk    belajar sehingga  pembelajaran  di  kelas  menjadi  tidak  membosankan. Salah satu cara untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  adalah  menerapkan  pembelajaran berbasis  otak  dengan  permainan puzzle. Dengan  demikian,  melalui  permainan puzzle anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya  sekaligus  anak  dapat  bermain sehingga  permainan puzzle menjadi  salah  satu  cara  penerapan  pembelajaran  berbasis otak di PAUD .

## METODOLOGI
Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2013).  Adapun  metode  penelitian  ini  menggunakan metode  kajian  pustaka  atau  studi  kepustakaan  yaitu  berisi  teori  teori  yang  relevan dengan  masalah  –  masalah  penelitian.  Kajian  pustaka  atau  studi  pustaka  merupakan kegiatan yang diwajibkan dalam penelitian, khususnya penelitian akademik yang tujuan utamanya  adalah  mengembangkan  aspek  teoritis  maupun  aspek  manfaat  praktis (Sukardi, 2013). Oleh sebab itu, penelitian ini menerapkan metode kajian pustaka yang berkaitan dengan penerapan pembelajaran berbasis otak dengan permainan puzzle pada anak usia dini .

## PEMBAHASAN
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  memberikan  stimulasi  yang tepat untuk pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini. Guru wajib mempersiapkan kegiatan pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan melalui menyenangkan melalui
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
kegiatan  belajar  sambil  bermain.  Bermain  merupakan  metode  belajar  yang  sangat penting  bagi  anak  usia  dini.  Menurut  Andriana  (2011)  kegiatan  bermain  adalah stimulasi yang sangat tepat bagi anak karena melalui kegiatan bermain, anak-anak dapat menggunakan seluruh emosinya, perasaannya, dan pikirannya. Kegiatan bermain dapat membantu  semua  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Manfaat  kegiatan bermain  antara  lain,  membantu  mengoptimalkan  pertumbuhan  seluruh  bagian  tubuh anak,  meningkatkan  daya  kreativitas,  mengembangkan  kemampuan  kognitif  atau pengetahuan  anak,  dan  anak  mendapat  kesempatan  untuk  menemukan  arti  dari  benda- benda yang ada disekitar lingkungannya (Andriana, 2011).
Azharona  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa  permainan  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  disukai  anak,  karena  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Salah  satu permainan yang dapat mengembangkan aspek kognitif adalah puzzle . Hal ini didukung oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  Astuti  dkk  (2014)  yang  menyatakan  permainan puzzle dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak.  Selain  itu,  hasil  penelitian Purwantoko  (2010)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran puzzle membuat  anak  aktif dalam  kegiatan  belajar mengajar,  baik  itu  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  dari guru  maupun  teman-temannya.  Pada  penelitian  Abristiana,  Kristanti,  dan  Aisyatul (2020) menyatakan permainan puzzle juga berpengaruh pada perkembangan emosi dan kemampuan motorik halus anak usia dini. Selanjutnya, menurut Mutiah (2012) manfaat permainan puzzle adalah  mingkatkan  kemampuan  kognitif  anak,  meningkatkan keterampilan motorik halus, melatih kemampuan nalar dan daya ingat dan konsentrasi, melatih  kesabaran  anak,  menambah  pengetahuan  melalui puzzle ,  serta  meningkatkan keterampilan sosial anak. Selain itu, manfaat permainan puzzle menurut Yuliani (2013) adalah  pertama,  dapat  melatih  koordinasi  tangan  dan  mata  anak  saat  mencocokkan kepingan-kepingan puzzle lalu  menyusunnya  menjadi  satu  gambar  yang  utuh.  Kedua, dapat mengasah kecerdasan otak anak karena dalam bermain puzzle akan melatih sel-sel otak  untuk  memecahkan  masalah.  Ketiga,  kegiatan  bermain puzzle akan  membantu melatih kesabaran anak saat menyelesaikan permasalahan. Keempat, permainan puzzle memberikan pengetahuan pengenalan warna, bentuk, pola, simbol, dan nnak juga akan belajar konsep dasar lingkungan sekitarnya seperti hewan, bunga, buah, dan sebagainya. Kelima, permainan puzzle dalam bentuk manusia atau anatomi tubuh akan melatih nalar anak  karena  anak  akan  belajar  dimana  letak  kepala,  tangan,  kaki  dan  lainnya  sesuai dengan logika. Keenam, permainan puzzle membantu mengasah keterampilan membaca anak.
Permainan  puzzle  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak  usia  dini.  Pembelajaran  menyenangkan  (joyfull  instruction)  merupakan  suatu proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu hubungan yang kuat antara guru dan anak, tanpa ada  perasaan  terpaksa  atau tertekan (Mulyasa, 2006).  Oleh karena itu, pembelajaran  menciptakan  pola  hubungan  yang  baik  antara  anak  dengan  guru  dalam kegiatan belajar dan mengajar. Guru menempatkan diri  sebagai  mitra  belajar anak dan guru  pun  juga  mendapatkan  pembelajaran    dari  anak.  Untuk  mewujudkan    kegiatan pembelajaran  yang nyaman dan menyenangkan,  guru  wajib merancang  pembelajaran dengan  baik, memilih  bahan atau materi dengan  tepat,  lalu guru dapat memilih dan mengembangkan    strategi    yang  melibatkan  anak  secara  optimal  dalam  kegiatan pembelajaran.
Menurut  Tilong  (2014)  keterampilan  menyusun puzzle dapat  meningkatkan fungsi  kognitif  anak  yang  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  untuk  belajar  serta keterampilan memecahkan masalah, sehingga dengan bermain puzzle , maka anak akan
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
terlatih dalam hal memecahkan masalah   yaitu  menyusun   gambar.  Selain itu, puzzle juga  memiliki    bentuk    gambar  yang  lucu  dengan  warna-warni  yang  sangat  menarik, sehingga  memberikan  kesan  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Guru  dapat  memberikan permainan puzzle yang  dapat  dirancang  sedemikian  rupa  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  anak,  contohnya puzzle yang  diciptakan  oleh  Montessori  (dalam  Zaman 2012:6.11) misalnya puzzle berbentuk geometri yang dirancang menjadi salah satu alat permainan  edukatif  sehingga  mampu  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak melalui    kegiatan  menyusun    kepingan puzzle serta    sebagai  pembelajaran  geometri khususnya pengenalan  konsep  warna  maupun  bentuk pada anak.  Hal ini menunjukan dengan permainan puzzle maka dapat menghadirkan kegiatan yang menyenangkan bagi anak, dan membantu anak dalam  mengenal bentuk geometri.
Permainan puzzle dapat  membantu  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis otak  dengan  pemberian  intruksi  yang  sederhana  dan  mudah  dimengerti  anak. Puzzle adalah  permainan  yang  menarik  bagi  anak,  karena  permainan puzzle menyediakan bentuk  gambar  dan  warna  yang  menarik  bagi  anak.  Adapun  intruksi  atau  langkah- langkah sederhana dalam memainkan permainan puzzle adalah lepaskan terlebih dahulu kepingan puzzle dari papannya, lalu acak kepingan puzzle tersebut, kemudian mintalah anak  memasangkan    kembali  kepingan-kepingan puzzle menjadi  satu  kesatuan  utuh yang bermakna,  jika diperlukan maka dapat diberikan  tantangan  kepada  anak  untuk melakukannya  dengan  cepat  seperti  dengan  hitungan  angka  1  sampai  dengan  10  atau dengan  penghitungan  menggunakan stopwacth (Yulianty,  2013).  Dengan  pemberian intruksi  tersebut  maka  anak  mencoba    menyusun    gambar puzzle dengan    cara mencoba  memasang    bagian-bagian puzzle tanpa    petunjuk  sehingga  anak    dapat mengembangkan  kemampuan  kognitifnya  dengan  cara menyesuaikan  bentuk,  warna atau  logika (Nurjatmika, 2012).
Penerapan  permainan puzzle pada  anak  usia  dini  juga  sejalan  dengan  teori perkembangan  menurut  Piaget  (dalam  Santrock,  2007)  yaitu  tahapan  perkembangan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  mengarah  pada  penggunaan  simbol-simbol,  anak  juga dapat  memahami  identitas,  memahami  hubungan  sebab  akibat,  dan  anak  mampu mengklasifikasikan  serta  memahami  angka.  Selanjutnya,  dengan  permainan puzzle maka dapat membantu anak mengembangkan kemampuan kognitif tahap pra oprasional usia  5-6  tahun  yaitu  membantu  anak  mengenali  warna-warna,  anak  dapat mengekspresikan pikiran dan ide-ide, anak dapat leluasa bertanya dan menjawab, serta anak  dapat  memahami  angka  dan  mampu  berhitung  sederhana.  Dengan  demikian, penerapan  pembelajaran  berbasis  otak  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  melalui permainan puzzle yang dapat mengoptimalkan perkembangan kognitif anak karena pada usia ini anak mengembangkan kremampuan mengenal  lambang  atau simbol, mengenal konsep  angka  atau  bilangan,  anak  mengasah  kemampuan  memecahkan    masalah sederhana,  pengenalan warna, bentuk, ukuran,  dan pola.

## SIMPULAN
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  umumnya  diarahkan  untuk  memfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  optimal.  Melalui  pendidikan,  anak diharapkan  dapat  mengembangkan  segenap  potensi  yang  dimiliki  anak  salah  satunya adalah  kemampuan  kognitif.  Kemampuan  kognitif  dapat  dikembangkan  dengan pembelajaran  berbasis  otak  melalui  permainan puzzle sehingga  membantu  anak  dalam koordinasi cara berpikirnya untuk menghubungkan dan bertindak menggunakan angka, bilangan,  simbol,  warna,  bentuk,  pola,  anak  juga  dapat  belajar  menyelesaikan  suatu
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
masalah,  melatih  kemampuan  daya  ingat  dan  konsentrasi,  melatih  kesabaran  anak, menambah pengetahuan serta melatih koordinasi motorik halus dan pengelolaan emosi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abristiana,  Kristanti,  dan  Aisyatul.  (2020). Pengenalan  Angka  Menggunakan Permainan  Puzzle  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Perkembangan  Emosi  dan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  di  Play  Group  Se-Kecamatan Sumbersari Kabupaten Jember. Jurnal PendidikanMatematika. Volume 3(1).
Andriana,  Dian.  (2011). Tumbuh  Kembang  dan  Terapi Bermain Pada  Anak .   Jakarta: Salemba Medika.
Astuti,  Ni  Made  Ary.,  Parmiti,  Desak  Putu.,  Wirya,  I  Nyoman.  (2014). Penerapan Metode  Bermain  Puzzle  Berbantuan  Brain  Gym  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Pada  Anak  Usia  Dini dalam  e-journal  PGPAUD Universitas Pendidikan Ganesha.
Aysegul.S.  &  Seher.Y.K.  (2012). The  Effect  Of  Brain  Base  Learning  Approach  to Elementary  Teacher    Candidates  Attitude  And  Achievement  In  Geography. Lesson. H.U. Journal of Education Universitas Egitim. 42.
Azharona,  Rizke.  Widijoto,  Heru.  W,  Retno  Tri.  (2013). Pengembangan  Permainan Sirkuit Warna Warni Ceria Menggunakan Bahan Bekas Pada Pembelajaran Fisik Motorik Anak . Jurnal PAUD Kajian Teori & Praktik Pendidikan AUD. 1(1).
Fatmawaty. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Siklus Air Melalui Pendekatan  Brain  Base Learning Di Kelas V SD Santa Maria Kota Selatan Kota Gorontalo . Jurnal Pendidikan Nasional. FKIP UNG.
Herman  Trimantara,  Neni  Mulya.  (2019). Mengembangkan  Bahasa  Anak  Usia  4-5 Tahun  melalui  Alat    Permaian    Edukatif    Puzzle. Jurnal  Al-Athfaal. Universitas Islam Negri Raden Intan Lampung. Volume 2(1).
Jensen,  E.  (2008). Brain  Based  Learning,  Pembelajaran  Berbasis  Otak,  Cara  Baru Dalam  Pengajaran  dan  Pelatihan (N.  Yusron,  ed.).  California:  Pustaka Pelajar Yogyakarta.
Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak.  (2020). Profil  Anak Indonesia . Jakarta: Kemen PPPA.
Muhammad, A. (2010). Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak . Jogjakarta: DIVA Press.
Mulyasa. (2006 ).  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja.
Mutiah,  Diana.  (2012). Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Ndari, Susianty Selaras dan Chandrawaty.  (2018). Telaah Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Edu Publisher: Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kualitatif , dan  R&D .  Bandung. Alfabeta.
Nyoman Wiraadi Tria Ariani, I Gde Dhika Widarnandana, Ketut Wira Adi Armaeni
Sukardi.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya . Jakarata : PT Bumi Aksara.
Purwantoko,  R.  A,  Susilo,    &    Sutikno.    (2010). Keefektifan    Pembelajaran    Dengan Menggunakan  Media    Puzzle    Terhadap  Pemahaman  IPA  Pokok  Bahasan Kalor Pada  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6 (1), 123-127.
Qudsyi,  H.  (2010). Optimalisasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelajaran yang Berbasis Perkembangan Otak. Buletin Psikologi, 18 (2).
Rushton, S., J.-R. dan L. E. (2010). Neuroscience, Play, And Early Chilhood Education: Commections,  Implications  and  Assesment.  Early  Childhood  Education Journal , 6 No 4.
Santrock, Jhon, W, Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga, 2007.
Shichida, M. (2013). Misteri Otak Kanan . Jakarta: PT Gramedia.
Tilong, Adi D. (2014). Lebih Dari 40 Aktivitas Perangsang Otak kanan dan Kiri Anak Bisa Lebih Canggih. Yogyakarta: Diva Press.
Yuliani  Nuraini  Sujiono  dkk.  (2013). Metode  Pengembangan  Kognitif .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Yulianty,  Rani.  (2013). Permainan  yang  Meningkatkan  Kecerdasan  Anak .  Jakarta: Niaga Swadaya.
Zaman,  Badru.  (2012). Media  Dan  Sumber  Belajar  TK. Jakarta:  Universitas  Terbuka.