## Persepsi Siswa Terhadap Kolaborasi Guru Dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Lukman Asha
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Rejang Lebong Bengkulu, Indonesia
 lukmanasha43@gmail.com *
Article Information
Abstract Article history: Received February 22, 2022 Revised
April 28, 2022 Accepted June 21, 2022
One of the breakthroughs in the realm of education management is the massive  discourse  on  teacher  collaboration  as  an  effort  to  improve students' betterment in learning. Thus, this qualitative research aimed to investigate  the  perceptions  of  students,  from  a  high  school  in  Rejang Lebong Regency, about the practice of teacher collaboration which had previously  been  carried  out  for  10  meetings  on  the  subject  of  Islamic education.  15  students  were  selected  purposively  and  involved  as  the participants. They were interviewed on an ongoing basis. The interview data were then analyzed using an interactive model. The study’s findings mapped  students'  perceptions  of  teacher  collaboration  into  several themes  and  sub-themes.  First,  the  students  perceived  that  teacher collaboration  supported  collaborative  learning,  in  which  collaborative learning  contributed  to  students'  critical  thinking  skills,  intercultural competence,  and  problem  solving  skills.  Second,  teacher  collaboration increased  students’  learning  awareness.  Third,  teacher  collaboration contributed to the improvement of students' metacognition. This study has  raised  the  essence  of  teacher  collaboration  variables,  such  as collaborative  learning,  critical  thinking  skills,  intercultural  competence, problem-solving  skills,  learning  awareness,  and  metacognition.  Further research  can  conduct  psychometric  analyses  of  these  variables  for  the sake of developing a new theoretical model for the construct of teacher collaboration.
Keywords : teacher collaboration; collaborative learning; critical thinking skills; intercultural competence
How to cite:  Lukman  Asha,  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kolaborasi  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  Volume  6,  Nomor  01,  Edisi  Januari-Juni  2022;  16—29; https://doi.org/DOI10.32332/tarbawiyah.v6i1.4851

## This is an open access article under the CC BY SA

## PENDAHULUAN
Orientasi penelitian terkait dengan isu kepemimpinan guru sudah bergeser dari kepemimpinan  tunggal,  heroik,  dan  karismatik  ke  kepemimpinan  kolaboratif. 1 Guru yang  menganut  prinsip  kepemimpinan  memaksimalkan  potensinya,  mengutamakan kemampuan belajar siswa, dan mengajak rekan kerjanya untuk bergabung dalam hal
1 Sally Wai Yan Wan dkk., “‘Who Can Support Me?’: Studying Teacher Leadership in a Hong Kong Primary School,” Educational Management Administration and Leadership 48, no. 1 (2018): 133–63, https://doi.org/10.1177/ 1741143218792910.
meningkatkan ketrampilan pedagogisnya. 2 Salah satu konsep sentral kepemimpinan guru adalah penerapan kolaborasi guru di kelas. 3 Kolaborasi guru didefinisikan sebagai konsep kerja di mana guru merencanakan, melaksanakan, memberikan umpan balik pembelajaran,  dan  menilai  pembelajaran. 4 Menurut  Meyer  dkk.,  kolaborasi  guru bermanfaat  bagi  keefektifan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan  kompetensi  guru,  dan kemajuan kelembagaan pendidikan. 5 Selanjutnya, guru kolaboratif dapat membantu siswa dalm meningkatkan keterampilan belajar kolaboratif mereka juga. 6 Keterampilan kolaboratif ini berdampak pada kemampuan berpikir kritis siswa. 7 Siswa mendapatkan manfaat  dari  kolaborasi  guru  dalam  berbagai  aspek  karena  mereka  menerima intervensi pembelajaran yang ditargetkan dengan baik dan sesuai kebutuhan. 8
Praktik  kolaborasi  guru  penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah  karena  telah mendukung  kemampuan  belajar  mandiri  siswa.  Salah  satunya  berupa  kemampuan untuk menggunakan keterampilan metakognitif. 9 Siswa yang kurang metakognisi tidak akan dapat terlibat secara efektif dan berkelanjutan dalam usaha penguasaan materi pembelajaran. 10 Dua  aspek  terpenting  dari  metakognisi  adalah  pemahaman  siswa tentang proses berpikir mereka sendiri dan kemampuan mereka untuk belajar secara bebas. Pertama, memungkinkan siswa untuk bisa merenungkan informasi yang diserap
2 Charlotte Struyve, Chloé Meredith, dan Sarah Gielen, “Who Am I and Where Do I Belong? The Perception and Evaluation of Teacher Leaders Concerning Teacher Leadership Practices and Micropolitics in Schools,” Journal of  Educational  Change  15,  no.  2  (2014):  203–30,  https://doi.org/10.1007/s10833-013-9226-5;  Darfi  Hani  dkk., “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Peer  Lesson :  Upaya  Menanamkan  Perilaku  Positif  Siswa  Sekolah  Dasar  Active Learning  Strategy  Through  Peer  Lesson :  An  Effort  to  Instill  Positive  Behavior  in  Elementary  School,” Pedagogik Journal  of  Islamic  Elementary  School  3,  no.  2  (2020):  1–14,  https://doi.org/10.24256/pijies.v3i2.1450;  Widi Puspitasari dkk., “Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti,” At-Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam 19, no. 1 (2020): 66–90, https://doi.org/10.29300/ atmipi.v19.i1.3338.
3 Matthew Ronfeldt dkk., “Teacher Collaboration in Instructional Teams and Student Achievement,” American Educational Research Journal 52, no. 3 (2015): 475–514, https://doi.org/10.3102/0002831215585562.
4 Martha Cecilia Bottia dkk., “Teacher Collaboration and Latinos/as’ Mathematics Achievement Trajectories,” American Journal of Education 122, no. 4 (2016): 505–35, https://doi.org/10.1086/687274.
5 André Meyer, Dirk Richter, dan Viola Hartung-Beck, “The Relationship between Principal Leadership and Teacher Collaboration: Investigating the Mediating Effect of Teachers’ Collective Efficacy,” Educational Management Administration and Leadership, 2020, 1–20, https://doi.org/10.1177/1741143220945698.
6 Ali Ibrahim, “What Hurts or Helps Teacher Collaboration? Evidence from UAE Schools,” Prospects, 2020, 1– 18,  https://doi.org/10.1007/s11125-019-09459-9;  Idi  Warsah,  “Islamic  Religious  Teachers’  Efforts  to  Motivate Students and Implement Effective Online Learning,” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 01 (February 25, 2021): 383, https://doi.org/10.30868/ei.v10i01.1210.
7 Idi Warsah dkk., “The Impact of Collaborative Learning on Learners’ Critical Thinking Skills,” International Journal of Instruction 14, no. 2 (2021): 443–60.
8 Marie Lockton, “Chasing Joint Work: Administrators’ Efforts to Structure Teacher Collaboration,” School Leadership and Management 39, no. 5 (2019): 496–518, https://doi.org/10.1080/13632434.2018.1564269.
9 Idi Warsah, “Learning Problems of Islamic Education at SMA LB of Rejang Lebong,” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 1 (2020): 164–74; Idi Warsah, “Islamic Psychological Analysis Regarding to Ra ḥ mah Based Education Portrait at IAIN Curup,” PSIKIS: Jurnal Psikologi Islami 6, no. 1 (2020): 29–41; Imelda Aprilia dkk., “Implementasi Metode Pembelajaran Bervariasi Pada Materi SKI di Madrasah Ibtidaiyyah,” JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 6, no. 1 (2020): 52–72.
10 Mela Aprilian, Idi Warsah, dan Sri Rahmaningsih, “Kecerdasan Interpersonal Siswa: Analisis Upaya Guru Dalam Mengembangkannya Di SMP Negeri 03 Rejang Lebong,” Tarbawiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan 4, no. 2 (2020): 168–89, https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v4i2.2229.
dan  mengelola  aktivitas  kognitifnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. 11 Kedua, metakognisi mewakili kemampuan siswa untuk mengatur, memantau, mengevaluasi, dan merefleksikan kegiatan belajar mereka sendiri. 12 Bagaimanapun juga, tidak semua siswa  bisa  meningkatkan  kemampuan  metakognisinya.  Akibatnya,  umpan  balik metakognitif yang efektif harus diajarkan atau diberikan secara eksplisit guna untuk mendorong  siswa  terlibat  pada  pembelajaran  mandiri  yang  berkelanjutan  sembari mempertahankan kontrol metakognitif yang kuat. 13
Temuan awal kami, berdasarkan buku harian reflektif siswa yang bersekolah di salah  satu  SMA  di  Kabupaten  Rejang  Lebong,  menunjukkan  bahwa  siswa  masih memiliki masalah dalam hal meta-kognisi khususnya pada mata pelajaran pendidikan agama  Islam.  Mereka  hanya  cenderung  menunggu  guru  menjelaskan  materi  pem- belajaran,  padahal  pada  level  mereka  di  kelas  XI  ada  banyak  komponen  materi pembelajaran  yang  bersifat  konseptual,  sehingga  memerlukan  upaya  otonom  dari mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kajian  mendalam.  Dengan  demikian,  pada penelitian  ini,  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru-guru  yang  mengampu  mata pelajaran pendidikan agama Islam agar menerapkan kolaborasi guru, yang selanjutnya, peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  mengungkap  persepsi  siswa  terhadap kolaborasi guru yang diterapkan.
Menurut  Goddard  dkk.,  pengajaran  individual  harus  diganti  dengan  metode pengajaran kolaboratif untuk memberikan pembelajaran yang efektif dan umpan balik yang  relevan. 14 Beberapa  penelitian  telah  melihat  potensi  kolaborasi  guru  dalam memberikan umpan balik yang bermanfaat kepada siswa. Menurut Bach dkk, praktik kolaborasi guru akan membantu guru dalam melakukan observasi kelas. 15 Observasi kelas adalah metode memberikan umpan balik kepada siswa untuk menilai kemajuan belajar mereka. Menurut Banerjee dkk., kolaborasi akan menyediakan platform bagi guru untuk terlibat dalam percakapan interaktif dan reflektif tentang kemajuan siswa mereka. 16 Menurut de Jong dkk., kemampuan untuk memberikan umpan balik yang bermakna dari kolaborasi guru tidak hanya ada dalam dimensi siswa tetapi juga dalam
11 Wenting  Chen  dan  Susanna  Hapgood,  “Understanding  Knowledge,  Participation  and  Learning  in  L2 Collaborative Writing: A Metacognitive Theory Perspective,” Language Teaching Research 25, no. 2 (2021): 256–81, https://doi.org/10.1177/1362168819837560.
12 Erkan Cer, “The Instruction of Writing Strategies: The Effect of the Metacognitive Strategy on the Writing Skills of Pupils in Secondary Education,” SAGE Open 9, no. 2 (2019), https://doi.org/10.1177/2158244019842681. 13 Valerie Dean O’Loughlin dan Lauren Miller Griffith, “Developing Student Metacognition through Reflective Writing in an Upper Level Undergraduate Anatomy Course,” Anatomical Sciences Education 13, no. 6 (2020): 680– 93, https://doi.org/10.1002/ase.1945.
14 Roger Goddard dkk., “A Theoretical and Empirical Analysis of the Roles of Instructional Leadership, Teacher Collaboration, and Collective Efficacy Beliefs in Support of Student Learning,” American Journal of Education 121, no. 4 (2015): 501–30, https://doi.org/10.1086/681925.
15 Anabel  Bach,  Anja  Böhnke,  dan  Felicitas  Thiel,  “Improving  Instructional  Competencies  through Individualized  Staff  Development  and  Teacher  Collaboration  in  German  Schools,” International  Journal  of Educational Management 34, no. 8 (2020): 1289–1302, https://doi.org/10.1108/IJEM-08-2019-0294.
16 Neena  Banerjee  dkk.,  “Teacher  Job  Satisfaction  and  Student  Achievement:  The  Roles  of  Teacher Professional Community and Teacher Collaboration in Schools,” American Journal of Education 123, no. 2 (2017): 203–41, https://doi.org/10.1086/689932.
dimensi guru. 17 Jenis umpan balik guru-ke-guru ini kemudian akan digunakan untuk membantu menciptakan pola kolaborasi guru yang lebih baik. Alasan teoretis yang disajikan di atas menunjukkan dengan tegas bahwa kolaborasi guru memiliki potensi umpan balik yang sangat besar.
Terlepas dari kenyataan bahwa kolaborasi guru secara konseptual dan teoretis terlihat mampu memberikan umpan balik pembelajaran yang efektif, bagaimanapun juga  belum  ada  penelitian  sebelumnya  yang  memberikan  data  empiris  dari  aspek persepsi  siswa  itu  sendiri  terhadap  praktik  kolaborasi  guru.  Sementara,  siswa  yang peneliti amati pada penelitian pendahulu terlihat memiliki kondisi meta-kognisi belajar yang  belum  memadai.  Penelitian  sebelumnya  telah  berkonsentrasi  pada  faktor eksternal yang mendukung kolaborasi guru, seperti memberikan otonomi guru untuk berkolaborasi 18 ;  dukungan  secara  kelembagaan  untuk  pelatihan  kolaborasi  guru 19 ; ketersediaan  asosiasi  kolaborasi  guru 20 ;  dan  kehadiran  pemimpin  yang  mendukung kolaborasi  guru. 21 Pada  penelitian  sebelumnya  juga  sudah  mengangkat  isu  tentang manfaat kolaborasi guru bagi guru itu sendiri, seperti peningkatan kompetensi guru 22 ; pengembangan  profesional  bagi  guru 23 ;  dan  kenyamanan  psikologis  bagi  guru. 24 Penelitian  sebelumnya  sangat  membantu  dalam  hal  memberikan  peneliti  banyak informasi  tentang  kolaborasi  guru.  Namun,  seperti  yang  dinyatakan  sebelumnya, masih belum ada penelitian yang melihat persepsi siswa terhadap kolaborasi guru.
Studi ini menerapkan pendekatan kualitatif  untuk mengungkap persepsi siswa terhadap kolaborasi guru dalam pembelajaran. Ke-15 orang siswa dilibatkan sebagai partisipan.  Mereka  dipilih  menggunakan  teknik  purposif.  Mereka  dilibatkan  sebagai partisipan setelah melalui proses pembelajaran dengan desain kolaborasi guru selama 10  pertemuan  (lihat  tabel  1).  Peneliti  melibatkan  15  orang  siswa  sebagai  partisipan dengan mempertimbangkan beberapa kriteria. Pertama, mereka adalah siswa pilihan yang  cukup  komunikatif  untuk  memungkinkan  peneliti  mendapatkan  data  kualitatif berbentuk perspektif. Kedua, mereka mudah diakses baik secara tatap muka maupun secara daring. Ketiga, mereka sudah menyetujui untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.  Pada  tanggal  27  September—10  Oktober  2021,  wawancara  dilakukan  untuk
17 Loes de Jong, Jacobiene Meirink, and Wilfried Admiraal, “School-Based Teacher Collaboration: Different Learning  Opportunities  across  Various  Contexts,” Teaching  and  Teacher  Education  86  (2019):  102925, https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102925.
18 Ibrahim, “What Hurts or Helps Teacher Collaboration? Evidence from UAE Schools.” 19 Elena Gremigni, “Alternating School-Work Pathways in Italy: Some Remarks on the ‘Competence Society,’” Partecipazione e Conflitto 12, no. 1 (2019): 217–38, https://doi.org/10.1285/i20356609v12i1p217.
20 Inmaculada García-Martínez et al., “Building a Common Project by Promoting Pedagogical Coordination and Educational Leadership for School Improvement: A Structural Equation Model,” Social Sciences 9, no. 4 (2020): 1–13, https://doi.org/10.3390/SOCSCI9040052.
21 Amanda  Datnow,  “Time  for  Change?  The  Emotions  of  Teacher  Collaboration  and  Reform,” Journal  of Professional Capital and Community 3, no. 3 (2018): 157–72, https://doi.org/10.1108/JPCC-12-2017-0028.
22 Ross  C  Anderson  dan  Meg  Guerreiro,  “Are  All  Biases  Bad?  Collaborative  Grounded  Theory  in Developmental Evaluation of Education Policy,” Journal of MultiDisciplinary Evaluation 12, no. 27 (2016): 44–57.
23 Gertruida  Steyn,  “Transformational  Learning  Through  Teacher  Collaboration:  A  Case  Study,” Koers  - Bulletin for Christian Scholarship 82, no. 1 (October 9, 2017): 2220, https://doi.org/10.19108/KOERS.82.1.2220.
24 Anderson dan Guerreiro, “Are All Biases Bad? Collaborative Grounded Theory in Developmental Evaluation of Education Policy.”
mengumpulkan data kualitatif. Selama wawancara, partisipan diminta menegosiasikan persepsi  mereka  terhadap  kolaborasi  guru  (seperti  opini,  perspektif,  dan  respon kognitif). Data wawancara dianalisis menggunakan model interaktif. 25
Langkah-langkah analisis tersebut meliputi pengumpulan data, pemadatan data, penyajian data, dan penyimpulan data. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, informasi dikumpulkan  melalui  wawancara.  Selama  proses  pemadatan  data,  data  mentah  di kelompokkan menurut kode atau tema yang muncul. Selanjutnya, data yang paling representatif  dari  pengelompokan  berdasarkan  tema  dipilih  untuk  disajikan  secara teratur.  Data  ditampilkan  menggunakan  tabel,  transkrip  wawancara  terpilih,  pen- jelasan,  interpretasi,  dan  diskusi  teoretis  serta  kontekstual.  Selanjutnya,  hasil pengolahan data disimpulkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Rancangan Praktik Kolaborasi Guru Pendidikan Agama Islam
Peneliti  bekerja  sama  dengan  guru-guru  yang  mengampu  mata  pelajaran pendidikan agama Islam untuk merancang pola intervensi belajar yang berbasis teori kolaborasi guru. Teori yang dirujuk adalah teori tentang praktik kolaborasi guru 26 dan sekumpulan  teori  tentang  metode,  media,  serta  strategi  yang  digunakan  dalam penerapan kolaborasi guru. 27 Hasil rancangan bisa dilihat pada tablel 1 berikut.

## Table 1. Praktik kolaborasi guru
Fase Aktivitas Sebelum mengajar  Merencanakan pelajaran bersama  Saling bertukar materi antara dua guru  Mendiskusikan dengan sesama guru tentang metode, teknik,
dan strategi pengajaran  Mendiskusikan  dengan  sesama  guru  tentang  peran,  bagian, dan tindakan mengajar
25 Mathew B. Miles, A. Micheal Huberman, dan Johnny Saldana, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (Thousand Oaks, California 91320: SAGE Publications, Inc., 2014).
26 Bach,  Böhnke,  dan  Thiel,  “Improving  Instructional  Competencies  through  Individualized  Staff Development and Teacher Collaboration in German Schools.”
27 Wenbin Guo dan Jung Hyup Kim, “Using Metacognitive Monitoring Feedback to Improve Student Learning Performance  in  a  Real-Time  Location-Based  Augmented  Reality  Environment,”  in Proceedings  of  the  2020  IISE Annual Conference Cromarty, Shirwaiker, Wang, 2020, 1–6; Jung Hyup Kim, “The Effect of Metacognitive Monitoring Feedback  on  Performance  in  a  Computer-Based  Training  Simulation,” Applied  Ergonomics  67  (2018):  193–202, https://doi.org/10.1016/j.apergo.2017.10.006; Naginder Kaur, “Metacognitive Awareness in Lexical Learning among Malaysian  Students,” International  Journal  of  English  Language  and  Literature  Studies  9,  no.  3  (2020):  161–71, https://doi.org/10.18488/journal.23.2020.93.161.171.
Proses mengajar  Menerapkan  model  pengajaran  tim  untuk  mengajarkan seluruh  materi  dan  untuk  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan dan tugas belajar  Bersama-sama menerapkan teknik umpan balik metakognitif berorientasi proses  Bersama-sama  menyelidiki  post  diksi  dan  prediksi pembelajaran siswa  Bersama-sama menggunakan media berupa jurnal penulisan reflektif  selama  pemberian  umpan  balik  metakognitif berorientasi proses  Bersama-sama menerapkan teknik umpan balik metakognitif berorientasi respons  Bersama-sama  menggunakan  media  berupa  prompt metakognitif  selama  penerapan  umpan  balik  metakognitif berorientasi respon Setelah mengajar  Bertemu  dengan  sesama  guru  untuk  membicarakan  dan merefleksikan kemajuan belajar siswa  Bertemu  dengan  sesama  guru  untuk  membicarakan  dan merefleksikan kemajuan metakognitif siswa  Saling memberi inspirasi (antara dua guru)  Saling memberi umpan balik (antara dua guru)
Pola  kolaborasi  guru  yang  direpresentasikan  dalam  tabel  1  di  atas  diterapkan selama 10 pertemuan atau dalam kisaran setengah semester.

## Persepsi Siswa terhadap Kolaborasi Guru
Data terkait persepsi siswa terhadap kolaborasi guru dianalisis dan di kodifikasi ke dalam beberapa tema beserta sub-tema terkait. Hasil kodifikasi data dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil kodifikasi data terkait persepsi siswa tentang kolaborasi guru
Isu Tema Sub-tema Kolaborasi Guru Menyokong pembelajaran kolaboratif Menyokong kemampuan berfikir kritis Menyokong kompetensi interkultural Menyokong kemampuan pemecahan masalah Meningkatkan kesadaran belajar siswa Meningkatkan metakognisi siswa
Sebagaimana  tergambarkan  dalam  hasil  kodifikasi  data  wawancara  di  tabel  2, beberapa  siswa  menyatakan  selama  wawancara  bahwa  kolaborasi  guru  mendorong mereka  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  saat  belajar  belajar.  Kondisi  tersebut disebabkan  oleh  karakteristik  kolaborasi  guru,  yang  mempromosikan  pemahaman pembelajaran  konstruktivis  dan  sosiokultural.  Pada  transkrip  wawancara  berikut mencerminkan diskursus ini.
Salah satu aspek yang paling menarik dari belajar dengan guru kolaboratif adalah transisi dari pembelajaran individu ke pembelajaran kolaboratif (Siswa 2).
Guru  kolaboratif,  menurut  saya,  mengkonstruksi  pembelajaran  kelas  kolaboratif, sehingga hampir setiap pertemuan menyertakan aktivitas kerja kelompok (Siswa 3).
Aktivitas belajar kelompok ini menarik bagi saya karena memungkinkan saya dan teman- teman untuk berbagi ide dan saling membantu ketika kami mengalami kesulitan dengan pelajaran kami (Siswa 7).
Penelitian ini mendukung pernyataan Ibrahim bahwa kolaborasi guru berpotensi memfasilitasi pembelajaran kolaboratif siswa. 28 Esensi pembelajaran kolaboratif dapat dilihat  pada  kondisi  di  mana  siswa  menjalin  interaksi  aktif  dengan  siswa  lain  saat belajar, melibatkan siswa lain dalam menegosiasikan isu-isu yang muncul dari materi yang  dipelajari,  aktif  menggunakan  strategi  pembelajaran  saat  berkolaborasi,  dan bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. 29
Manfaat dari pembelajaran kolaboratif yang dituntun oleh guru kolaboratif juga disorot dalam data wawancara. Manfaat pertama adalah siswa diajarkan untuk berpikir kritis  saat  bekerja  dalam  kelompok.  Dalam  wawancara,  beberapa  siswa  menyajikan informasi berikut.
Kami diberikan latihan diskusi kelompok yang dipandu oleh kedua guru di hampir setiap pertemuan pembelajaran dengan guru kolaboratif. Para guru mendorong kami untuk aktif mencari referensi di ponsel dengan membaca berbagai artikel tentang topik yang kami  pelajari  selama  diskusi  kelompok.  Selain  itu,  guru  yang  bekerja  sama  menanyai kami berbagai pertanyaan yang menyokong berpikir kritis, seperti pertanyaan sebab- akibat,  pertanyaan  penalaran,  dan  pertanyaan  untuk  membuat  sintesis  pengetahuan (Siswa 1).
Saya  juga  percaya  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  yang  kami  alami  di  kelas mengajarkan  saya  dan  teman  sekelas  untuk  mencari  benang  merah  dalam  berbagai informasi yang kami baca (Siswa 8).
Pembelajaran kolaboratif telah memaparkan saya pada evolusi banyak ide dari rekan- rekan  saya,  memaksa  saya  untuk  berpikir  dalam  dimensi  komparatif  untuk mengumpulkan pengetahuan dari perspektif yang berbeda (Siswa 9).
Berpikir  kritis  adalah  istilah  umum  yang  mencakup  konsep  pemikiran  kausal, penalaran,  sintesis,  dan  pemikiran  komparatif.  Siswa  percaya  bahwa  pembelajaran kolaboratif  yang  dibentuk  oleh  guru  kolaboratif  sangat  membantu  dalam  pengem- bangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Data  penelitian  aspek  ini,  sebelumnya  sudah digaungkan  oleh  penelitian  terdahulu.  Warsah  dkk.,  yang  melakukan  penelitian tentang pengaruh pembelajaran kolaboratif pada keterampilan berpikir kritis siswa 30 , telah menyokong persepsi siswa dalam penelitian ini khususnya tentang pembelajaran kolaboratif yang dipengaruhi oleh kolaborasi guru.
28 Ibrahim, “What Hurts or Helps Teacher Collaboration? Evidence from UAE Schools.”
29 Ritushree Chatterjee dan Ana Paula Correia, “Online Students’ Attitudes Toward Collaborative Learning and  Sense  of  Community,” American  Journal  of  Distance  Education  34,  no.  1  (2020):  53–68, https://doi.org/10.1080/08923647.2020.1703479; Johanna Hautala dan Suntje Schmidt, “Learning across Distances: An  International  Collaborative  Learning  Project  between  Berlin  and  Turku,” Journal  of  Geography  in  Higher Education 43, no. 2 (2019): 181–200, https://doi.org/10.1080/03098265.2019.1599331.
30 Warsah et al., “The Impact of Collaborative Learning on Learners’ Critical Thinking Skills.”
Beberapa  siswa  percaya  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  yang  disokong  oleh kolaborasi  guru  membantu  mereka  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  inter- kultural mereka. Transkrip wawancara berikut merepresentasikan diskursus barusan.
Sejujurnya,  kegiatan  pembelajaran  kolaboratif  yang  dipandu  oleh  guru  kolaboratif adalah  kesukaan  saya.  Pembelajaran  kolaboratif  membuat  kami  mampu  berdiskusi secara  aktif.  Ketika  dihadapkan  dengan  sudut  pandang  yang  berlawanan,  kami  tidak hanya  diajari  bagaimana  cara  berdiskusi,  tetapi  juga  tentang  bagaimana  berpikiran terbuka. Kami diajari untuk menerima keragaman, termasuk perbedaan sudut pandang yang muncul selama pembelajaran (Siswa 11).
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  siswa  11  dalam  transkrip  diatas,  esensi menerima  sudut  pandang  orang  lain  merupakan  inti  dari  kompetensi  komunikasi antarbudaya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  De  Hei  dkk.,  yang  mengungkap pengaruh pembelajaran kolaboratif yang dirasakan terhadap peningkatan kompetensi komunikatif  antarbudaya  siswa. 31 Sub-tema  lain  yang  diturunkan  dari  wawancara membahas  situasi  di  mana  kolaborasi  guru  membantu  kemampuan  pemecahan masalah bagi siswa. Ini dapat dilihat dalam transkrip wawancara berikut.
Saya setuju dengan teman saya bahwa pembelajaran kolaboratif yang diberikan oleh guru kolaboratif menumbuhkan keterbukaan pikiran. Selain itu, saya melihat semangat lain  di  mana  kami  diajari  bagaimana  menghadapi  kesulitan  belajar.  Pendekatan pembelajaran  kolaboratif  menuntun  kami  untuk  berbagi  keahlian  dalam  hal memecahkan masalah saat belajar (Mahasiswa 14).
Transkrip wawancara yang disebutkan di atas menghasilkan kumpulan data yang menunjukkan  bahwa  guru  kolaboratif  cenderung  mengembangkan  proses pembelajaran kooperatif juga. Rustanuarsi dan Karyati menegaskan dalam studinya, bahwa  pembelajaran  kolaboratif  secara  positif  akan  mempengaruhi  keterampilan pemecahan  masalah  siswa. 32 Sebagai  hasil  dari  pembelajaran  kolaboratif  ini,  siswa merasa mengalami peningkatan pada aspek kemampuan berpikir kritis, kemampuan komunikasi antarbudaya, dan kemampuan pemecahan masalah.
Selanjutnya,  siswa  berpersepsi  bahwa  kolaborasi  guru  berkontribusi  pada peningkatan kesadaran belajar siswa. Siswa melaporkan bahwa guru kolaboratif secara efektif memantau proses belajar mereka, menyebabkan mereka menjadi lebih sadar akan pentingnya pembelajaran yang serius. Transkrip wawancara berikut menunjukkan hal ini.
Salah  satu  aspek  menarik  dari  proses  pembelajaran  yang  saya  rasakan  bersama  guru kolaboratif  adalah  bahwa  saya  merasa  menjadi  lebih  sadar  akan  upaya  sungguh- sungguh yang diperlukan untuk memahami materi yang disajikan. Hal ini terjadi sebagai akibat  dari  guru  kolaboratif  yang  memiliki  kontrol  penuh  atas  proses  pembelajaran. Seorang guru, misalnya, memberikan instruksi materi. Guru lain akan melacak seberapa
31 Miranda  de  Hei  dkk.,  “Developing  Intercultural  Competence  through  Collaborative  Learning  in International  Higher  Education,” Journal  of  Studies  in  International  Education  24,  no.  2  (2020):  190–211, https://doi.org/10.1177/1028315319826226.
32 R. Rustanuarsi dan K. Karyati, “The Effectiveness of Collaborative Learning Model with Challenging Task on Students Mathematical Problem-Solving Skills,” Journal of Physics: Conference Series 1157, no. 4 (2019): 1–7, https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042058.
berkomitmen  siswa  untuk  mempelajari  materi.  Pola  yang  diatur  dengan  cermat  ini akhirnya  membuat  saya  dan  teman-teman  sekelas  saya  lebih  sadar  akan  pentingnya pembelajaran di kelas (Siswa 15).
Ketulusan  guru  dalam  bekerja  sama  untuk  membantu  kami  belajar  lebih  baik  sangat mendorong saya. Ini membantu saya menyadari betapa pentingnya upaya belajar serius. Saya dan teman-teman sekelas saya harus lebih serius dalam belajar karena para guru telah  bekerja  keras  dan  bersedia  meluangkan  waktu  dan  tenaga  untuk  berkolaborasi demi keberhasilan siswa (Siswa 6).
Kontrol  yang  ketat  dan  dedikasi  yang  sungguh-sungguh  dari  guru  yang berkolaborasi, sebagaimana tercermin dari siswa 15 dan 6, berdampak pada kesadaran belajar  siswa.  Ini  adalah  hasil  yang  positif  karena  semakin  perhatian  dan  teliti seseorang  tentang  belajar,  semakin  besar  kemungkinan  keberhasilan  dalam  peng- onstruksian  pengetahuan.  Kesadaran  belajar  umumnya  dapat  diidentifikasi  dari  dua domain, identifikasi yang disengaja terhadap apa yang dipelajari dan persepsi sadar belajar sebagai konstruksi pengetahuan yang bermakna. 33 Dalam konteks penelitian ini, identifikasi yang disengaja dan persepsi sadar siswa tentang proses pembelajaran sebagian besar dipicu oleh kontrol yang baik yang dilakukan guru kolaboratif dalam mengajar.  Kondisi  ini  menggambarkan  apa  yang  Bach  dkk.  telah  menggambarkan bahwa kolaborasi guru memberikan kesempatan bagi guru untuk melakukan observasi kelas yang lebih rinci, memungkinkan guru untuk memantau siswa secara efektif. 34 Poin selanjutnya yang dikodifikasi dari hasil wawancara adalah bahwa kolaborasi guru  berkontribusi  terhadap  peningkatan  kemampuan  metakognitif  siswa.  Siswa menganggap  guru  kolaboratif  memiliki  tahapan  pengajaran  yang  didesain  dengan baik,  serta  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  terkelola  dengan  baik.  Hal demikian menyokong kompetensi manajemen pembelajaran mandiri bagi siswa. Hal ini digambarkan dalam transkrip wawancara berikut.
Saat  belajar  di kelas  dengan  guru  kolaboratif,  saya  memiliki  kesempatan  untuk  fokus pada pentingnya mengendalikan proses belajar mandiri saya. Fase pembelajaran yang terorganisir  dengan  baik  dari  guru  kolaboratif  menjadi  model  bagi  saya,  dan  saya akhirnya dapat merancang pembelajaran mandiri saya sendiri di rumah (Siswa 7).
Saya merasa bahwa saya menerima masukan implisit tentang bagaimana merencanakan, melaksanakan, dan menilai pembelajaran mandiri saya sendiri karena saya mengamati pola  pengajaran  kolaboratif  guru,  yang  terstruktur  dengan  baik  oleh  desain pembelajaran yang bagus (Siswa 12).
Sebagaimana  dipotret  dalam  transkrip  mereka,  siswa  7  dan  12  meniru manajemen  belajar-mengajar  guru  kolaboratif,  dan  mereka  selanjutnya  mencoba menggunakan manajemen belajar tersebut ke dalam dimensi pembelajaran mandiri mereka  sendiri.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan metakognitif untuk mengatur, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran mereka
33 James L. Morrison, Jo Rha, dan Audrey Helfman, “Learning Awareness. Student Engagement, and Change: A  Transformation  in  Leadership  Development,” Journal  of  Education  for  Business  79,  no.  1  (2003):  11–17, https://doi.org/10.1080/08832320309599081.
34 Bach,  Böhnke,  dan  Thiel,  “Improving  Instructional  Competencies  through  Individualized  Staff Development and Teacher Collaboration in German Schools.”
sendiri.  Keterampilan  metakognitif  mengacu  pada  kesadaran  siswa  akan  proses berpikir  mereka  sendiri,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  merefleksikan  suatu pengetahuan  mereka,  serta  proses  pengendalian  aktivitas  kognitif  atau  berpikir mereka sendiri secara efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. 35 Secara  praktis  selama  proses  pembelajaran,  keterampilan  metakognitif  adalah keterampilan  mandiri  siswa  dalam  merencanakan,  memantau,  mengendalikan, mengevaluasi,  dan  merefleksikan  hasil  evaluasi  pembelajaran. 36 Dalam  konteks penelitian ini, keterampilan mandiri siswa sebagian besar dipicu oleh fase pengajaran yang terorganisir dengan baik yang telah dirancang dan diterapkan oleh para guru kolaboratif. Manajemen fase pengajaran yang efektif yang telah diterapkan oleh guru kolaboratif tampaknya telah menjadi contoh bagi siswa 37 yang di praktikkan oleh siswa ke  dalam  konteks  pembelajaran  individu  mereka.  Oleh  karena  itu,  Kolaborasi  guru memicu siswa untuk mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pem- belajaran mandiri mereka sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pemrosesan data yang mengadopsi pendekatan konstruktivis kualitaitf,  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  kolaborasi  guru  pendidikan  agama Islam  telah  menyokong  pembelajaran  kolaboratif.  Siswa  juga  berpersepsi  bahwa pembelajaran kolaboratif yang dibentuk dari praktik kolaborasi guru PAI berkontribusi menyokong kemampuan berfikir kritis mereka, menyokong kompetensi inter-kultural, dan  menyokong  kemampuan  menyelesaikan  masalah.  Kolaborasi  guru  mampu meningkatkan kesadaran belajar mereka, dan kolaborasi guru berkontribusi terhadap peningkatan keterampilan atau kesadaran metakognisi mereka.  Penelitian ini berhasil mengangkat  esensi  beberapa  variabel  penting  yang  selanjutnya  bisa  diteliti  lebih dalam  peneliti  lanjutan.  Diantara  variabel-variabel  tersebut  adalah  kolaborasi  guru, pembelajaran  kolaboratif,  kemampuan  berfikir  kritis,  kompetensi  interkultural, kompetensi  memecahkan  masalah,  kesadaran  belajar,  dan  metakognisi.  Peneliti lanjutan  bisa  melakukan  studi  psikometris  analisis  untuk  mengungkap  asosiasi simultan  antara  variabel-variabel  tersebut  sehingga  model  teori  baru  yang mempresentasikan konstruk teori kolaborasi guru bisa diproposisikan.
35 Chen dan Hapgood, “Understanding Knowledge, Participation and Learning in L2 Collaborative Writing: A Metacognitive Theory Perspective”; Yves Karlen, “The Development of a New Instrument to Assess Metacognitive Strategy Knowledge about Academic Writing and Its Relation to Self-Regulated Writing and Writing Performance,” Journal of Writing Research 9, no. 1 (2017): 61–86, https://doi.org/10.17239/jowr-2017.09.01.03.
36 Molly H Bassett, “Teaching Critical Thinking without (Much) Writing: Multiple-Choice and Metacognition,” Teaching Theology and Religion 19, no. 1 (2016): 20–40, https://doi.org/10.1111/teth.12318.
37 A. Bandura, “On the Functional Properties of Perceived Self-Efficacy Revisited,” Journal of Management 38 (2012): 9–44; Emily Grenner dkk., “Effects of Intervention on Self-Efficacy and Text Quality in Elementary School Students’  Narrative  Writing,” Logopedics  Phoniatrics  Vocology  46,  no.  1  (2021):  1–10,  https://doi.org/10.1080/ 14015439.2019.1709539.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Ross C,  dan Meg Guerreiro. “Are All Biases Bad? Collaborative Grounded Theory  in  Developmental  Evaluation  of  Education  Policy.” Journal  of MultiDisciplinary Evaluation 12, no. 27 (2016): 44–57.
Aprilia,  Imelda,  Nelson,  Sri  Rahmaningsih,  dan  Idi  Warsah.  “Implementasi  Metode Pembelajaran  Bervariasi  pada  Materi  SKI  di  Madrasah  Ibtidaiyyah.” JIP:  Jurnal Ilmiah PGMI 6, no. 1 (2020): 52–72.
Aprilian,  Mela,  Idi  Warsah,  dan  Sri  Rahmaningsih.  “Kecerdasan  Interpersonal  Siswa: Analisis  Upaya  Guru  dalam  Mengembangkannya  di  SMP  Negeri  03  Rejang Lebong.” Tarbawiyah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  4,  no.  2  (2020):  168–89. https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v4i2.2229.
Bach, Anabel, Anja Böhnke, dan Felicitas Thiel. “Improving Instructional Competencies through Individualized Staff Development and Teacher Collaboration in German Schools.” International  Journal  of  Educational  Management  34,  no.  8  (2020): 1289–1302. https://doi.org/10.1108/IJEM-08-2019-0294.
Bandura, A. “On the Functional Properties of Perceived Self-Efficacy Revisited.” Journal of Management 38 (2012): 9–44.
Banerjee,  Neena,  Elizabeth  Stearns,  Stephanie  Moller,  dan  Roslyn  Arlin  Mickelson. “Teacher  Job  Satisfaction  and  Student  Achievement:  The  Roles  of  Teacher Professional Community and Teacher Collaboration in Schools.” American Journal of Education 123, no. 2 (2017): 203–41. https://doi.org/10.1086/689932.
Bassett, Molly H. “Teaching Critical Thinking without (Much) Writing: Multiple-Choice and  Metacognition.” Teaching  Theology  and  Religion  19,  no.  1  (2016):  20–40. https://doi.org/10.1111/teth.12318.
Bottia, Martha Cecilia, Lauren Valentino, Stephanie Moller, Roslyn Arlin Mickelson, dan Elizabeth  Stearns.  “Teacher  Collaboration  and  Latinos/as’  Mathematics Achievement Trajectories.” American Journal of Education 122, no. 4 (2016): 505– 35. https://doi.org/10.1086/687274.
Cer,  Erkan.  “The  Instruction  of  Writing  Strategies:  The  Effect  of  the  Metacognitive Strategy on the Writing Skills of Pupils in Secondary Education.” SAGE Open 9, no. 2 (2019). https://doi.org/10.1177/2158244019842681.
Chatterjee,  Ritushree,  dan  Ana  Paula  Correia.  “Online  Students’  Attitudes  Toward Collaborative Learning and Sense of Community.” American Journal of Distance Education  34,  no.  1  (2020):  53–68.  https://doi.org/10.1080/08923647.2020. 1703479.
Chen, Wenting, dan Susanna Hapgood. “Understanding Knowledge, Participation and Learning  in  L2  Collaborative  Writing:  A  Metacognitive  Theory  Perspective.” Language Teaching Research 25, no. 2 (2021): 256–81. https://doi.org/10.1177/ 1362168819837560.
Datnow,  Amanda.  “Time  for  Change?  The  Emotions  of  Teacher  Collaboration  and Reform.” Journal of Professional Capital and Community 3, no. 3 (2018): 157–72. https://doi.org/10.1108/JPCC-12-2017-0028.
García-Martínez, Inmaculada, Pedro J. Arrifano Tadeu, Miguel Pérez-Ferra, dan José Luis Ubago-Jiménez.  “Building  a  Common  Project  by  Promoting  Pedagogical Coordination and Educational Leadership for School Improvement: A Structural Equation Model.” Social Sciences 9, no. 4 (2020): 1–13. https://doi.org/10.3390/ SOCSCI9040052.
Goddard, Roger, Yvonne Goddard, Eun Sook Kim, dan Robert Miller. “A Theoretical and Empirical Analysis of the Roles of Instructional Leadership, Teacher Collaboration, and Collective Efficacy Beliefs in Support of Student Learning.” American Journal of Education 121, no. 4 (2015): 501–30. https://doi.org/10.1086/681925.
Gremigni,  Elena.  “Alternating  School-Work  Pathways  in  Italy:  Some  Remarks  on  the ‘Competence  Society.’” Partecipazione  e  Conflitto  12,  no.  1  (2019):  217–38. https://doi.org/10.1285/i20356609v12i1p217.
Grenner, Emily, Victoria Johansson, Joost van de Weijer, dan Birgitta Sahlén. “Effects of Intervention  on  Self-Efficacy  and  Text  Quality  in  Elementary  School  Students’ Narrative  Writing.” Logopedics  Phoniatrics  Vocology  46,  no.  1  (2021):  1–10. https://doi.org/10.1080/14015439.2019.1709539.
Guo,  Wenbin,  dan  Jung  Hyup  Kim.  “Using  Metacognitive  Monitoring  Feedback  to Improve  Student  Learning  Performance  in  a  Real-Time  Location-Based Augmented  Reality  Environment.”  In Proceedings  of  the  2020  IISE  Annual Conference Cromarty, Shirwaiker, Wang, 1–6, 2020.
Hani,  Darfi,  Sugiatno,  Rini,  dan  Idi  Warsah.  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Peer Lesson : Upaya Menanamkan Perilaku Positif Siswa Sekolah Dasar Active Learning Strategy Through Peer Lesson : An Effort to Instill Positive Behavior in Elementary School.” Pedagogik Journal of Islamic Elementary School 3, no. 2 (2020): 1–14. https://doi.org/10.24256/pijies.v3i2.1450.
Hautala,  Johanna,  dan  Suntje  Schmidt.  “Learning  across  Distances:  An  International Collaborative Learning Project between Berlin and Turku.” Journal of Geography in Higher Education 43, no. 2 (2019): 181–200. https://doi.org/10.1080/03098265. 2019.1599331.
Hei,  Miranda  de,  Corina  Tabacaru,  Ellen  Sjoer,  Ralph  Rippe,  dan  Jos  Walenkamp. “Developing  Intercultural  Competence  through  Collaborative  Learning  in International Higher Education.” Journal of Studies in International Education 24, no. 2 (2020): 190–211. https://doi.org/10.1177/1028315319826226.
Ibrahim, Ali. “What Hurts or Helps Teacher Collaboration? Evidence from UAE Schools.” Prospects, 2020, 1–18. https://doi.org/10.1007/s11125-019-09459-9.
Jong,  Loes  de,  Jacobiene  Meirink,  dan  Wilfried  Admiraal.  “School-Based  Teacher Collaboration:  Different  Learning  Opportunities  across  Various  Contexts.” Teaching  and  Teacher  Education  86  (2019):  102925.  https://doi.org/10.1016/ j.tate.2019.102925.
Karlen, Yves. “The Development of a New Instrument to Assess Metacognitive Strategy Knowledge about Academic Writing and Its Relation to Self-Regulated Writing and  Writing  Performance.” Journal of Writing Research 9, no.  1 (2017): 61–86. https://doi.org/10.17239/jowr-2017.09.01.03.
Kaur,  Naginder.  “Metacognitive  Awareness  in  Lexical  Learning  among  Malaysian Students.” International Journal of English Language and Literature Studies 9, no.
3 (2020): 161–71. https://doi.org/10.18488/journal.23.2020.93.161.171.
Kim, Jung Hyup. “The Effect of Metacognitive Monitoring Feedback on Performance in a Computer-Based Training Simulation.” Applied Ergonomics 67 (2018): 193–202. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2017.10.006.
Lockton,  Marie.  “Chasing  Joint  Work:  Administrators’  Efforts  to  Structure  Teacher Collaboration.” School Leadership and Management 39, no. 5 (2019): 496–518. https://doi.org/10.1080/13632434.2018.1564269.
Meyer,  André,  Dirk  Richter,  dan  Viola  Hartung-Beck.  “The  Relationship  between Principal  Leadership  and  Teacher  Collaboration:  Investigating  the  Mediating Effect of Teachers’ Collective Efficacy.” Educational Management Administration and Leadership, 2020, 1–20. https://doi.org/10.1177/1741143220945698.
Miles, Mathew B., A. Micheal Huberman, and Johnny Saldana. Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook. Thousand Oaks, California 91320: SAGE Publications, Inc., 2014.
Morrison,  James  L.,  Jo  Rha,  dan  Audrey  Helfman.  “Learning  Awareness.  Student Engagement, and Change: A Transformation in Leadership Development.” Journal of Education for Business 79, no. 1 (2003): 11–17. https://doi.org/10.1080/0883 2320309599081.
O’Loughlin,  Valerie  Dean,  dan  Lauren  Miller  Griffith.  “Developing  Student Metacognition  through  Reflective  Writing  in  an  Upper  Level  Undergraduate Anatomy  Course.” Anatomical  Sciences  Education  13,  no.  6  (2020):  680–93. https://doi.org/10.1002/ase.1945.
Puspitasari, Widi, Hamengkubuwono, Mutia, dan Idi Warsah. “Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.” At-Ta’lim:  Media  Informasi  Pendidikan  Islam  19,  no.  1  (2020):  66–90. https://doi.org/10.29300/atmipi.v19.i1.3338.
Ronfeldt,  Matthew,  Susanna  Owens  Farmer,  Kiel  McQueen,  dan  Jason  A.  Grissom. “Teacher  Collaboration  in  Instructional  Teams  and  Student  Achievement.” American Educational Research Journal 52, no. 3 (2015): 475–514. https://doi.org/ 10.3102/0002831215585562.
Rustanuarsi, R., dan K. Karyati. “The Effectiveness of Collaborative Learning Model with Challenging Task on Students Mathematical Problem-Solving Skills.” Journal of Physics: Conference Series 1157, no. 4 (2019): 1–7. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/4/042058.
Steyn, Gertruida. “Transformational Learning Through Teacher Collaboration: A Case Study.” Koers - Bulletin for Christian Scholarship 82, no. 1 (October 9, 2017): 2220. https://doi.org/10.19108/KOERS.82.1.2220.
Struyve,  Charlotte,  Chloé  Meredith,  dan  Sarah  Gielen.  “Who  Am  I  and  Where  Do  I Belong? The Perception and Evaluation of Teacher Leaders Concerning Teacher Leadership Practices and Micropolitics in Schools.” Journal of Educational Change 15, no. 2 (2014): 203–30. https://doi.org/10.1007/s10833-013-9226-5.
Wan, Sally Wai Yan, Yuen Shan Tse, Wing Ki Tsang, Thomas Wing Ki Lee, Ylena Yan Wong, Ada Wing Tung Wan, dan Wai Po Eunice Wan. “‘Who Can Support Me?’: Studying  Teacher  Leadership  in  a  Hong  Kong  Primary  School.” Educational Management  Administration  and  Leadership  48,  no.  1  (2018):  133–63. https://doi.org/10.1177/1741143218792910.
Warsah,  Idi.  “Islamic  Psychological  Analysis  Regarding  to  Ra ḥ mah  Based  Education Portrait at IAIN Curup.” PSIKIS: Jurnal Psikologi Islami 6, no. 1 (2020): 29–41.
———.  “Islamic  Religious  Teachers’  Efforts  to  Motivate  Students  and  Implement Effective  Online  Learning.” Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam  10,  no.  01 (February 25, 2021): 383. https://doi.org/10.30868/ei.v10i01.1210.
———. “Learning Problems of Islamic Education at SMA LB of Rejang Lebong.” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 1 (2020): 164–74.
Warsah, Idi, Ruly Morganna, Muhamad Uyun, Hamengkubuwono, and Muslim Afandi. “The  Impact  of  Collaborative  Learning  on  Learners’  Critical  Thinking  Skills.” International Journal of Instruction 14, no. 2 (2021): 443–60.