## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR
TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS V SD NEGERI 104202 BANDAR SETIA PERCUT SEI TUAN T.P. 2012/2013

## Sunariadi
Sekolah Dasar Negeri 104202 Bandar Setia Percut Sei Tuan Email : sunariadispd@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Hasil  belajar keterampilan  berbicara  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran mind  mapping lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  Perbedaan  hasil  belajar  keterampilan berbicara siswa yang memiliki gaya berpikir konkret dan abstrak, (3) Interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar keterampilan  berbicara  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  quasy  eksperimen  dengan  faktorial  2x2. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas    V  di  Sekolah  Dasar Negeri  104202  Bandar  Setia  Percut  Sei  Tuan  T.P.  2012/2013.  Teknik penarikan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik total  sampling .  Sampel penelitian berjumlah 68  siswa dimana 34 siswa sebagai kelompok eksperimen yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran mind  mapping dan    34  siswa sebagai  kelompok  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Instrumen  penelitian  dengan  menggunakan  tes  gaya  berpikir  siswa  dan  tes hasil belajar keterampilan berbicara siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  uji  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikan  α=0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar keterampilan berbicara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran mind  mapping lebih tinggi  dibandingkan  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori    (Fhitung  =  4,69  >  Ftabel  =  3,98),  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar keterampilan berbicara siswa yang memiliki gaya berpikir konkret dan abstrak (Fhitung = 4,34> Ftabel = 3,98), (3) Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar keterampilan berbicara siswa siswa (Fhitung = 13,43 > Ftabel = 3,98).
Kata kunci: keterampilan berbicara, mind mapping, dan ekspositori

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah alat komunikasi yang efektif yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan  ide,  pikiran,  dan  maksud kepada  orang  lain.  Bahasa  seseorang mencerminkan pikirannya. Semakin terampil  seseorang  berbahasa,  semakin cerah  dan  jelas  pula  jalan  pikirannya. Bahasa  juga  digunakan  sebagai  media untuk  bersosialisasi  dengan  sesama  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Oleh  karena  itu, sudah sepantasnya dunia pendidikan memprioritaskan pembelajaran bahasa sebagai mata pelajaran utama di sekolah.
Sekolah  adalah  salah  satu  tempat yang  paling  strategis  dalam  menciptakan insan-insan  yang  terampil  berbicara,  baik berbicara  dengan  bahasa  ibu,  bahasa nasional  maupun  bahasa  asing  dalam bentuk lisan. Bahasa di sekolah sebagai alat untuk  mengajar  dan  belajar.  Melalui penggunaan bahasa, guru meng- komunikasikan  materi  yang  diajarkan  dan siswa mengekspresikannya.
Permasalahan  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  ditemukan  di  kelas  V  SD Negeri  104202  Bandar  Setia  Percut  Sei Tuan    adalah  adanya  komunikasi  yang hanya  searah  yaitu  antara  guru  kepada siswa    saja.  Guru  mendominasi  pelajaran dengan metode ceramah atau konvensional. Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  dan menulis yang mengakibatkan kurang terlatihnya  keterampilan  berbicara  siswa. Pengajaran Bahasa  Indonesia kurang sekali melatih  siswa  dalam  kemampuan  berbicara untuk  berkomunikasi.  Siswa  lebih  banyak diberi  pengetahuan  dan  aturan-aturan  tata bahasa  tanpa  pernah  mengaitkannya  dalam latihan-latihan  berbicara.  Dengan  kata  lain siswa lebih banyak diberi bekal pengetahuan  berbahasa  dari  pada  melatih menggunakan  bahasa  melalui  keterampilan bebicara.  Akibatnya  siswa  kurang  mampu berbicara
untuk menyampaikan pendapatnya.
Kurangnya kemampuan dalam
melatih  siswa  untuk  berbicara  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
mengakibatkan siswa sulit untuk
mengembangkan aspek keterampilan berbicara. Sebagian besar guru baru mampu untuk  berupaya  mencapai  target  kurikulum dalam arti menyelesaikan materi pembelajaran, mengevaluasi produk melalui  tes  formatif  dan  sumatif.    Diantara siswa  berpendapat  bahwa  pelajaran  Bahasa Indonesia  memiliki  banyak  hafalan,  tidak menarik,  dan  berdampak  pada  rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa.
Pembelajaran keterampilan berbicara  tidak  hanya  dilakukan  guru dengan  upaya  untuk  mengajarkan  agar siswa mampu memahami dan menggunakan bahasa, tetapi harus dipahami bahwa mengajarkan keterampilan berbicara  adalah  upaya  mengajak  siswa berlatih  berbicara  sehingga  siswa  memiliki kemampuan dalam mengungkapkan pikiran dan  perasaan  secara  lisan  dalam  berbagai kegiatan  atau  aktivitas  belajarnya.  Dengan pemahaman seperti  ini,  guru tentunya akan berusaha untuk merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara dengan lebih bervariasi  sehingga  pengalaman  belajar siswa bertambah baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka masalah  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut:
1) Apakah  hasil  belajar  keterampilan berbicara  siswa  yang  diajar  dengan model  Pembelajaran mind  mapping memiliki  gaya  berpikir  abstrak  lebh tinggi  dari  hasil  belajar  keterampilan berbicara  siswa  yang  diajar  dengan Ekspositori  memiliki  gaya  berpikir abstrak?.
2) Apakah  hasil  belajar  keterampilan berbicara  siswa  yang  diajar  dengan model Pembelajaran Ekspositori memiliki  gaya  berpikir  konkret  lebh tinggi  dari  hasil  belajar  keterampilan berbicara  siswa  yang  diajar  dengan Mind  Mapping memiliki  gaya  berpikir konkret?.
3) Apakah  hasil  belajar  keterampilan berbicara siswa yang mempunyai gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  keterampilan
berbicara siswa yang mempunyai gaya berpikir Sekuensial Konkret?.
4) Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  gaya  berpikir dalam  mempengaruhi  keterampilan berbicara siswa?.

## KAJIAN PUSTAKA Hakikat Hasil Belajar
Surya  (2007:67)  mengemukakan bahwa belajar dapat diartikan sebagai suatu proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  perilaku  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian  yang  dimanifestasikan  sebagai pola-pola  respons  yang  baru  berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.
Menurut  Slameto  (2008:  2)  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Adapun  ciri-ciri  perubahan tingkah  laku  dalam  pengertian  belajar adalah:  (1)  perubahan  terjadi  secara  sadar, (2)  perubahan  dalam  belajar  bersifat kontinyu  dan  fungsional,  (3)  perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif.
Surya  (2007:87)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  akan  tampak  dalam: (1)  Kebiasaan;  seperti  peserta  didik  belajar bahasa berkali-kali menghindari kecenderungan  penggunaan  kata atau struktur  yang  keliru,  sehingga  akhirnya  ia terbiasa  dengan  penggunaan  bahasa  secara baik  dan  benar.  (2)  Keterampilan;  seperti  : menulis  dan  berolah  raga  yang  meskipun sifatnya motorik, keterampilan- keterampilan  itu  memerlukan  koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi. (3)  Pengamatan;  yakni  proses  menerima, menafsirkan,  dan  memberi  arti  rangsangan yang  masuk  melalui  indera-indera  secara obyektif  sehingga  peserta  didik  mampu mencapai  pengertian  yang  benar.  (4)
Berpikir  asosiatif;  yakni  berpikir  dengan cara  mengasosiasikan  sesuatu  dengan lainnya  dengan  menggunakan  daya  ingat. (5)  Berpikir  rasional  dan  kritis  yakni menggunakan  prinsip-prinsip  dan  dasar- dasar pengertian dalam menjawab pertanyaan kritis seperti “bagaimana” ( how ) dan  “mengapa”  ( why ).  (6)  Sikap  yakni kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk bereaksi  dengan  cara  baik  atau  buruk terhadap  orang  atau  barang  tertentu  sesuai dengan  pengetahuan  dan  keyakinan.  (7) Inhibisi (menghindari  hal  yang  mubazir). (8)  Apresiasi  (menghargai  karya-karya bermutu).  (9)  Perilaku  afektif  yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan  takut,  marah,  sedih,  gembira, kecewa,  senang,  benci,  was-was  dan sebagainya.

## Keterampilan Berbicara
Tarigan (2000:35) menyatakan berbicara  merupakan  suatu  bentuk  prilaku manusia  yang  memanfaatkan  faktor-faktor fisik,  psikologi,  neorologis,  semantik,  dan linguistik  sedemikian  ekstensif,  secara  luas sehingga  dapat  dianggap  sebagai  alat manusia  yang  paling  penting  bagi  kontrol sosial. Selanjutnya Nuraeni (2002:1) menyatakan bahwa banyak orang beranggapan berbicara adalah suatu pekerjaan  yang  mudah  dan  tidak  perlu dipelajari.  Untuk  situasi  yang  tidak  resmi barangkali  anggapan  ini  ada  benarnya, namun  pada  situasi  resmi  pernyataan tersebut tidak berlaku.
Keterampilan berbicara dalam kegiatan berbahasa merupakan suatu keterampilan  bahasa  yang  perlu  dikuasai dengan  baik,  karena  keterampilan  ini dianggap  sebagai  indikator  terpenting  bagi keberhasilan siswa dalam belajar berbahasa. Dengan penguasaan keterampilan  berbicara  yang  baik,  siswa dapat  mengomunikasikan  ide-ide  mereka, baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah, serta  dapat  juga  menjaga  hubungan  baik dengan  orang  lain.  Keterampilan  berbicara adalah  bagian  dari  keterampilan  berbahasa yang  merupakan  catur  tunggal  yaitu
keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. (Wijayanti, 2012).
Model Pembelajaran Mind Mapping Mind  mapping merupakan  suatu terobosan baru
untuk dapat
mengelompokkan beberapa masalah sehingga dapat mengkaitkannya satu dengan lainnya. Hal ini hampir sama seperti diagram  ikan  atau  lebih  banyak  dikenal sebagai  Fish  Bone  Diagram.  Mind  map akan  sangat  memaksimalkan  kemampuan otak  dalam  melakukan  analisis.  Berbeda dengan komputer yang bekerja dalam siklus yang  linear,  seorang  ketua  yayasan  otak, pendiri  klub  pakar  ( Brain  Trust )  dan pencipta  konsep  melek  mental.  Otak merupakan  asosiasi  dari  kombinasi  linear dengan  kemampuan  integrasi,  komparasi dan sintesis.
Model mind  mapping adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat mensinergikan  dan  mengaktifkan  otak  kiri dan  otak  kanan.  M ind  mapping adalah suatu  teknis  grafis  yang  memungkinkan kita untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan  otak  kita  untuk  keperluan berpikir  dan  belajar  (DePorter  2002:  153). Mind  mapping menggunakan  banyak gambar, warna-warna, dan ilustrasi sehingga  mengaktifkan  otak  kanan  dan menyeimbangkan  otak  kiri,  sehingga  anak belajar  dengan  menyenangkan (learning  is fun), secara khusus siswa kelas tiga Sekolah Dasar,  dalam  usia  ini  mereka  senang menggambar dan warna.

## Model Pembelajaran Ekspositori
Model  pembelajaran  Ekspositori menurut Sanjaya (2008:179) adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Model  pembelajaran  Ekspositori sering  dihubungkan  dengan  kurangnya latihan  dalam  pembelajaran,  menggunakan buku secara monoton, kekakuan, penekanan pada  pembelajaran  berdasarkan  fakta  dan
hafalan,  menggunakan  metode  ceramah, dan lain-lain. Manson dan Williams seperti yang dikutip Jarolimek &  Foster (1976:95) menjelaskan,  pembelajaran  yang  berbasis pada  siswa  secara  umum  diajukan  sebagai antitesis  strategi  pembelajaran  Ekspositori di  mana  pembelajar  menjadi  penerima pengetahuan. Strategi pembelajaran ekpositori  lebih  cocok  digunakan  untuk mentransfer pengetahuan.

## Hakikat Gaya Berpikir
Patmonodewo
(2008: 71)
mengatakan  bahwa  berpikir  merupakan usaha  dari  seseorang  untuk  menerima  dan menilai  informasi-informasi  berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Patmonodewo (2008: 76) mendefenisikan berpikir sebagai pembentukan  ide-ide,  re-organisasi  dari pengalaman-pengalaman  seseorang  dan pengorganisasian  informasi-informasi  ke dalam  bentuk  yang  khas.  Dari  semua pendapat  para  ahli  di  atas  tentang  berpikir dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  mental berupa  gagasan  berdasarkan  pengetahuan yang ada dengan memperhitungkan hubungan sebab akibat, dirangkaikan secara logis  dan  rasional.  Sedangkan  komponen dasar  yang  perlu  dalam  berpikir  adalah persepsi, mengingat, rnembandingkan, mengkategorisasi,  menghubungkan,  dan pengumpulan.
Sagala (2007:113) menyatakan bahwa  berpikir  merupakan  proses  dinamis yang menempuh tiga langkah berpikir yaitu : (1) pembentukan pengertian yaitu melalui proses mendeskripsikan ciri-ciri objek yang sejenis,  mengklasifikasikan  ciri-ciri  yang sama,  mengabstraksi  dengan  menyisihkan, membuang,  dan  menangkap  ciri-ciri  yang hakiki,  (2)  pembentukan  pendapat,  yaitu meletakkan  hubungan  antar  dua  buah pengertian  atau  lebih  yang  hubungan  itu dapat  dirumuskan  secara  verbal  berupa pendapat menolak, pendapat menerima atau mengiakan,  dan  pendapat  asumtif  yaitu mengungkapkan kemungkinan- kemungkinan  suatu  sifat  pada  suatu  hal, dan  (3)  pembentukan  keputusan,  yaitu
penarikan kesimpulan yang berupa keputusan  sebagai  hasil  pekerjaan  akal berupa  pendapat  baru  yang  dibentuk berdasarkan pendapat-pendapat  yang sudah ada.

## Gaya Berpikir Konkret
DePorter  dan  Hernacki  (2002:108) menyatakan  bahwa  pemikir  sekuensial konkret dalam menerima informasi cenderung  membutuhkan  penjelasan  dan tujuan yang menyeluruh dari suatu permasalahan.  Mereka  memperhatikan  dan mengingat  realitas  dengan  asosiasi  visual secara  teliti  dan  detail.  Pemikir  sekuensial konkret mempunyai masalah untuk mengingat  intruksi  secara  verbal  kecuali jika  ditulis,  dan  sering  kali  minta  bantuan orang untuk mengulanginya. Mereka sangat baik  dalam  membuat  catatan-catatan  dan informasi yang diterimanya.
Dryden  dan  Jeannette  (2001:  74) mengemukakan  bahwa  pemikir  sekuensial konkret  mempunyal  ciri-ciri  :  realistis, teratur, langsung pada permasalahan, praktis,  tepat,  perfeksionis,  kerja  keras, perencana, penghafal, mengharapkan arahan, suka berlatih, dan selalu menuntaskan persoalan yang sedang dihadapi.  Gunawan  (2004:68)  menjelaskan bahwa  orang  sekuensial  konkret  dalam memahami  sesuatu  tahap  demi  tahap, mereka  senang  dengan  detail.  Semakin detail  dan  lengkap  informasi  yang  mereka terima,  sernakin  suka  mereka  jadinya. Pemikir  sekuensial  konkret  taat  mengikuti intruksi  dengan  seksama  dan  juga  sangat konsisten.  Mereka  hampir  tidak  pernah salah  dálam  menyampaikan  detail  dari suatu  cerita.  Mereka  lebih  suka  akan sesuatu  yang  berulang-ulang  ( frepetitif ). Orang  sekuensial  konkret  memiliki  sifat perfeksionis, artinya selalu ingin melakukan  sesuatu  dengan  sempurna. Misalnya,  mereka  akan  selalu  memeriksa hasil  fotokopi  yang  mereka  peroleh  karena khawatir  hasil  fotokopinya  tidak  sama dengan  aslinya.  Mereka  suka  dengan dokumentasi dan akurasi.

## Gaya Berpikir Abstrak
Menurut  Muhibbinsyah  (2004:87) bahwa  pemikir  sekuensial  abstrak  berpikir rasional,  dan  kritis.  Berpikir  rasional  dan kritis  di  sini  merupakan  perwujudan perilaku  belajar  terutama  yang  berbentuk pemecahan  masalah.  Pada  umumnya  siswa yang  berpikir  rasional  akan  menggunakan prinsip-prinsip  dan  dasar-dasar  penge- tahuan dalam menjawab pertanyaan bagaimana (how) dan  mengapa (why). Dalam  berpikir  rasional  siswa  dituntut menggunakan  logika  untuk  menentukan sebab-akibat,  menganalisis,  dan  menarik kesimpulan.  Dalam  hal  berpikir  kritis, siswa dituntut menggunakan strategi kognitif  untuk  menguji  keandalan  gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan serta kekurangan sehingga diperoleh  pemahaman  dan  pemecahan masalah-masalah yang tidak nyata (abstrak). Muhibbinsyah (2004: 87)
mengemukakan  bahwa  bahwa  pemikir sekuensial abstrak dalam mengolah informasi  cendrung  menggunakan  peranan akal yang kuat (logika) disamping penguasaan  atas  prinsip,  konsep,  dan generalisasi. Menurutnya pemikir sekuensial  abstrak  ini  cocok  dalam  belajar matematika,  kimia,  kosmologi,  astronomi, dan yang sejenisnya.
Dryden  dan  Jeannette  (2001:77) menyatakan  bahwa  pemikir  sekuensial abstrak  memiliki  ciri-ciri  :  analitis,  kritis, suka  mencipta,  personal,  sistematis,  penuh perasaan, logis, pembaca, dan suka berpikir abstrak.  Dari  semua  pendapat  para  ahli  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  atau individu  yang  mempunyai  gaya  berpikir sekuensial abstrak dalam aktivitas berpikirnya cenderung menggunakan konsep  yang  logis,  rasional,  analitis,  kritis, dan intelektual.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain atau  rancangan  faktorial  2x2.  Melalui desain  ini  akan  dibandingkan  pengaruh antara model Ekspositori dan pembelajaran
mind  mapping terhadap  hasil  belajar Keterampilan  berbicara  ditinjau  dari  gaya berpikir siswa  yang sekuensial konkret dan gaya  berpikir  siswa  yang  sekuensial abstrak,  yang  akan  memengaruhi  hasil belajar  Keterampilan  berbicara  siswa. Untuk lebih jelas desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1: Desain Penelitian
Gaya Berpikir (B) Model Pembelajaran (A) Peta Pikiran ( mind mapping ) A1 Ekspositori A2 Konkret (B1)
A1B1 A2B1 Abstrak (B2) A1B2 A2B2 Teknik analisa data yang digunakan adalah  teknik  statistik  inferensial  dan deskriptif. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data, antara  lain :  nilai  rata-rata (mean), median, modus, standar deviasi, dan kecenderungan data.  Teknik  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dimana teknik  inferensial  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  varians  dua  jalur  dengan taraf  signifikan  0,05.  Sebelum  teknik  ini digunakan  perlu  dilakukan  uji  persyaratan. Uji  persyaratan  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas  menggunakan  uji  Lilliefors (Sudjana,  2002:466)  dan  uji  homogenitas menggunakan  uji  F,  dan  uji  Bartlett (Sudjana, 2002:261).
Hipotesis statistik penelitian sebagai berikut:
a. Hipotesis Pertama H o : µA 1 = µA 2
H a : µA 1 > µA 2 b. Hipotesis Kedua H o : µB 1 = µB 2
H a : µB 1 > µB 2 c. Hipotesis Ketiga H o : A><B = 0
H a : A><B ≠ 0
Keterangan μA 1 :  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dengan  model  pembelajaran  Peta Pikiran μA 2 :  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dengan model pembelajaran
Ekspositori μB 1  : Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkret.
μB 2  : Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar Keterampilan Berbicara  Siswa  Menggunakan  Model
Pembelajaran Mind  Mapping lebih  Tinggi dari  Hasil  Belajar  Keterampilan  Berbicara siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Ekspositori.
Pengujian  hipotesis  statistik  untuk model  pembelajaran mind  mapping dan model  pembelajaran  ekspositori  adalah sebagai berikut:
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah:
Ho : μA 1 = μA 2 Ha : μA 1 > μA 2 Pernyataan hipotesisnya adalah:
Ho =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar keterampilan  berbicara  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping dan siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran ekspositori.
Ha  = Ada perbedaan hasil belajar keterampilan  berbicara  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping dan siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind mapping memperoleh nilai rata-rata = 82,65, sedangkan hasil belajar keterampilan
berbicara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  ekspositori  memperoleh  nilai rata-rata = 79,88.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan  pembelajaran  menunjukkan harga f h sebesar 4,69 lebih besar dari harga f t sebesar  3,98  pada  taraf  signifikan  α    = 0,05  sehingga  H o ditolak  pada  taraf signifikan α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  siswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran mind  mapping memperoleh hasil  belajar  keterampilan  berbicara  lebih tinggi darketerampilan berbicarada kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran ekspositori
teruji kebenarannya.
Pengujian  hipotesis  statistik  untuk gaya  berpikir  konkret  dan  gaya  berpikir abstrak adalah sebagai berikut:
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah:
Ho : μB 1 = μB 2 Ha : μB 1 > μB 2 Pernyataan hipotesisnya adalah:
Ho =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar keterampilan berbicara siswa menggunakan  gaya  berpikir  abstrak dengan hasil belajar siswa menggunakan gaya berpikir konkret.
Ha  = Ada perbedaan hasil belajar keterampilan berbicara siswa menggunakan  gaya  berpikir  abstrak dengan hasil belajar siswa menggunakan gaya berpikir konkret.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat diketahui bahwa siswa yang menggunakan gaya berpikir abstrak memperoleh  nilai  rata-rata  =  81,77, sedangkan hasil belajar keterampilan berbicara  siswa  yang  menggunakan  gaya berpikir konkret memperoleh nilai rata-rata = 80,00.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan  gaya  berpikir  menunjukkan harga f h sebesar 4,34 lebih besar dari harga
f t sebesar  3,98  pada  taraf  signifikan  α    = 0,05  sehingga  H o ditolak  pada  taraf signifikan α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  keterampilan  berbicara  siswa  yang menggunakan gaya berpikir abstrak dengan menggunakan  gaya  berpikir  konkret  teruji kebenarannya. Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir
Mempengaruhi  Terhadap  Hasil  Belajar Keterampilan Berbicara Siswa
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah:
Ho : A><B=0
Ha : A><B≠0
Pernyataan hipotesisnya adalah:
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  penggunaan model pembelajaran dan gaya berpikir dengan hasil belajar keterampilan berbicara siswa.
Ha  = Terdapat interaksi penggunaan model pembelajaran dan gaya berpikir dengan hasil belajar keterampilan berbicara siswa.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  di  atas  diperoleh  fh  =  13,43  dan nilai kritik ft = 3,98 dengan dk (1,64) pada taraf  α  =  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  fh  =  13,43  >  ft  =  3,98  sehingga hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran  dan  gaya  berpikir  dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  keterampilan  berbicara  siswa  teruji kebenarannya.

## SIMPULAN
1. Hasil  belajar  keterampilan  berbicara siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Mind  Mapping memiliki gaya  berpikir  abstrak  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran Ekspositori memiliki gaya berpikir abstrak.
2. Hasil  berlajar  keterampilan  berbicara siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Ekspositori memiliki
gaya  berpikir  konkret  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran Mind  Mapping,
memiliki gaya berpikir konkret.
3. Hasil  belajar  keterampilan  berbicara siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir abstrak  lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki gaya berpikir konkret.
4. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  gaya  berpikir  dalam mempengaruhi hasil belajar keterampilan  berbicara  siswa.  Siswa dengan gaya berpikir abstrak memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih tinggi diajar dengan model pembelajaran Mind Mapping . Demikian pula  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  konkret    memperoleh  hasil belajar yangg lebih tinggi diajar dengan model pembelajaran Ekspositori.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono.  Widodo. 2003 .  Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta
Albert.  2003. Brain  Ponea,  Learn  to Improver  you  Thingking  Skill.  Daya
Pikir  Metode  Peningkatan  Potensi
Berpikir . Semarang: Dahara Price. Arends. 2001. Learning to Teach .Yokyakarta: Pustaka Pelajar
Alwi.  2012. Sekolah  Indonesia http  :
/www..com/alw  detail/artikel,  diakses tanggal 07 September 2012
Buchari, Alma. 2008. Pendidikan Antisipatis . Yogyakarta: Kansius. Buzan, Tony. 2004. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: Gramedia.
Depdiknas.  2006. Model  Penilaian  Kelas . Jakarta: Depdiknas.
Deporter  B  dan  Mine.  2005. Quantum Learning (Penerjemah:  Al  Wiyah Abdurrahman.
Deporter.  B  dan  Hernacki.  2002. Quantum Learning :  Membiasakan  Belajar  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. Dan Anwar, Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Gerasindo. Drydeen  dan  Jeannette.  2001. Revolusi Cara Belajar: The Learning
Revolution . Bandung: Kaifa.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:  Gramedia  Widia  Sarana Indonesaia.
Gunawan.  2004. Born  to  be  a  Genius .
Jakarta: Gramedia.
Joyce,  B  dan  Well,  M.  1992. Models  of Teaching .  New  Jerky:  Prantice  Hall Inc.
Muhibbinsyah. 2008. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Makmun.  2003. Penilaian  Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE. Melvin,  Silberman  M.  2004. Active Learning  (101  strategies  to  Teach Any Subject). Bandung: Nusa Media Nuraeni.  2002. Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Siswa . http://www. Google com.
Nani  Wijayanti.  2012. Strategi  dalam Pembelajaran . http://naniwijayantiloma.blogspot.co
m .  diakses  tanggal  07  September 2012
Patmonodewo,  O,  S.  2008. Peikologi
Perkembangan Pribadi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  S.  2007. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta.
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.  2008. Belajar  dan  Faktor-Faktor Mempengaruhinya :  Jakarta:  Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  2002. Statistik  Pendidikan . Bandung: Rajawali Press.
Sudjana,  Nana.  2002. Evaluasi  Hasil Belajar  Konstruksi  dan  Analisa. Bandung: Rajawali Press.
Surya.  Moh.  2007. Psikologi  Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silberman, Mel. 2004. Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Tarigan,  Henry  Guntur.  2000. Metodologi Pengajaran Bahasa; Suatu Penelitian . Kepustakaan, Jakarta: Proyek  Pengembangan  LPTK,  Ditjen Dikti, Depdikbud. Usman dan Lilis. 2003. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya.
Wycoff, Joyce. 2003. Mind Mapping . New York:  The  Berkley  Publishing  Grou