## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN MODEL RME
Seni K. Kase 1 , Farida Daniel 2 , Prida N. L. Taneo 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Soe, Indonesia. E-mail: senikase@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Soe, Indonesia. E-mail: faridaniel46@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Soe, Indonesia. E-mail: nemserayah.19@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2022-11-08 Review :  2023-02-27 Accepted :  2023-12-19 Published :  2023-12-20 This  research  aimed  to  produce  a  study  of  students'  mathematical concept  understanding  abilities  in  classes  with  Realistic Mathematics Education (RME) model learning and classes that did not  receive  RME  model  learning.  This  research  was  a  quantitative method  of  quasi  experiment  model  designed  in  the  form  of  non- equivalent  control  group  design  involving  two  research  classes determined  using  purposive  sampling  technique.  The  instrument used  was  a  test  of  students'  mathematical  concept  understanding ability  in  the  form  of  description  questions.  The  data  analysis technique  in  this  study  used  an  independent  sample  t-test  and  N- gain  score.  The  results  of  the  analysis  showed  that  students' mathematical  concept  understanding  ability  in  the  class  that received RME model learning was better than that of those who did not  receive  RME  model  learning.  The  increase  in  students' mathematical  concept  understanding  ability  in  the  class  with  RME model learning was in a low category with an average gain score of 0.025. The low increase is due to the limited learning time at school during the adaptation period of new habits, so that learning with the RME model does not run effectively.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  kajian  tentang kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas dengan  pembelajaran  model  RME  dan  kelas  yang  tidak  mendapat pembelajaran  model  RME.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  model  quasi  eksperimen  yang  dirancang  dalam  bentuk non-equivalent  control  group  design  dengan  melibatkan  dua  kelas penelitian  yang  ditentukan  dengan  teknik  purposive  sampling. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  berupa  soal  uraian.  Teknik  analisis  data dalam penelitian ini menggunakan uji t sampel independen dan skor gain  normalisasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  yang  mendapat pembelajaran  model  RME  lebih  baik  dari  kelas  yang  tidak mendapat  pembelajaran  model  RME.  Peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  dengan pembelajaran  model  RME  berada  pada  kategori  rendah  dengan rata-rata  skor  gain  0,025.  Rendahnya  peningkatan  ini  disebabkan karena  adanya  keterbatasan  waktu  belajar  di  sekolah  pada  masa

## K EYWORDS
Comprehension Competence of Mathematic Concept, RME
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, RME

## K ORESPONDENSI
Phone: +6281338753704
E-mail: nemserayah.19@gmail.com
adaptasi  kebiasaan  baru  sehingga  pembelajaran  dengan  model RME tidak berjalan dengan efektif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana belajar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan    spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Undang-Undang Nomor 20, 2003). Tujuan  pendidikan  nasional  dapat  diwujudkan  melalui  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran    adalah    proses  komunikasi  fungsional  antara  siswa  dengan  guru  dan siswa  dengan  siswa  dalam  rangka  perubahan  sikap  dan  pola  pikir  yang  akan  menjadi kebiasaan siswa yang berkaitan dengan pembelajaran (Suherman et al., 2003). Terdapat banyak ilmu pengetahuan yang dipelajari dalam pendidikan formal salah satunya adalah matematika.
Matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan konsep-konsep yang berhubungan satu sama lain dengan jumlah yang banyak (James & James, 1976; Nyoman, 2022). Tujuan matematika dalam pendidikan adalah agar siswa memiliki  kemampuan  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  (Rahman, 2017).
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  kemampuan  menyerap  dan memahami ide-ide matematika. Indikator kemampuan pemahaman konsep, antara lain: (a) menyatakan ulang  konsep yang telah dipelajari;  (b) mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  konsep  matematika;  (c)  menerapkan  konsep  secara  algoritma;  (d) memberikan contoh atau non contoh dari konsep yang dipelajari; (e) menyajikan konsep dalam berbagai representasi; (f) mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal atau eksternal (Lestari & Yudhanegara, 2017:81). Pemahaman konsep merupakan hasil pemikiran  dan  kemampuan  seseorang  dalam  mengembangkan  ide  abstrak, mengelompokkan  obyek  sesuai  dengan  cirinya  (Sari  &  Yuniati,  2018).  Pentingnya kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  adalah  siswa  dapat  mengetahui,  menjelaskan, mendeskripsikan, membandingkan, membedakan, menggolongkan, memberikan contoh dan  bukan  contoh,  menyimpulkan  serta  mengungkapkan  kembali  suatu  objek  dengan bahasanya  sendiri  dengan  menyadari  proses-proses  yang  dilaluinya  (Widyastuti  & Pujiastuti, 2014).
Berdasarkan hasil Programme for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 untuk kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 73 dari 79 negara. Skor kemampuan matematika turun dari 386 pada hasil PISA tahun 2015 menjadi 379 pada tahun  2018  (OECD,  2019)  dan  mendapat  skor  366  di  tahun  2022  (OECD,  2023). Namun  pada  hasil  penelitian  Hawa  &  Putra  (2018)  menyimpulkan  bahwa  ada peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika bertipe PISA jika dilakukan  tes  secara  berkala  dengan  meminimalisir  segala  faktor-faktor  penghambat siswa dalam menyelesaikan soal matematika bertipe PISA. Penelitian Setyawati & Ratu (2019)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  adalah berbeda beda ditinjau dari lapisan pemahaman konsepnya.
Kemampuan  pemahaman  konsep  yang  rendah  juga  dialami  oleh  siswa  SMPN Liman  kelas  VIII,  hal  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran bahwa  masih  terdapat  sebagaian  besar  siswa  yang  mengikuti  remedial  pada  beberapa materi khususnya bentuk aljabar, relasi  dan  fungsi  maupun bangun bangun datar yang
juga  dapat  dilihat  dari  hasil  kerja  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tentang  teorema Phytagoras yang disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Hasil Kerja Siswa A
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mampu  mengklasifikasikan  objek- objek  yang  ada  pada  gambar  sehingga  siswa  tidak  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Siswa  tidak  mampu  menyatakan  ulang  konsep teorema pythagoras yaitu kuadrat dari panjang hipotenusa sama dengan jumlah kuadrat dari  panjang  sisi  yang  lain  atau
sehingga  siswa  keliru  dalam menuliskan  rumus  menjadi
yang  berdampak  proses  penyelesaian selanjutnya.
Gambar 2. Hasil Kerja Siswa B
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu  menyatakan  ulang  konsep teorema  pythagoras  dengan  benar  tetapi  siswa  keliru  dalam  menyelesaikan  operasi bilangan berpangkat serta siswa tidak mampu menyelesaikan bilangan bentuk akar yang ada  sehingga  siswa  tidak  mampu  menentukan  panjang  sisi  terpanjang  dari  segitiga tersebut.
Berdasarkan  analisis  hasil  kerja  siswa  pada  Gambar  1  dan  Gambar  2,  diperoleh bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  pemahaman konsep  matematis  siswa  disebabkan  karena  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak dan  siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Mempelajari  konsep  abstrak  dibutuhkan  suatu  pendekatan  yang  pembelajarannya berdasarkan pengalaman atau dihubungkan dengan dunia nyata sehingga konsep abstrak tersebut  dapat  dipahami  dan  dapat  bertahan  lebih  lama  dalam  memori  siswa  (Neno  et
al.,  2020).    Oleh  karena  itu  perlu  adanya  variasi  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui pengalaman  langsung  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  pemikiran  geometri  siswa  adalah pemahaman  yang  buruk  siswa  tentang  konsep  geometri,  kurangnya  pemahaman  siswa tentang  materi  bangun  datar,  dan  metode  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran (Yunianta & Lusiyati, 2020).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  mengkonstruksikan pengetahuan  mereka  melalui  pengalaman  langsung  yaitu  pembelajaran  matematika realistik  atau  yang  biasa  disebut  dengan Realistic  Mathematics  Education (RME). Pembelajaran  matematika  realistik  adalah  matematika  sekolah  yang  dilaksanakan dengan  menempatkan  realitas  dan  pengalaman  siswa  sebagai  titik  awal  pembelajaran Tahapan model RME adalah: 1) aktivitas, 2) realitas, 3) pemahaman, 4) intertwinement , 5)  interaksi,  dan  6)  bimbingan  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017).  Pembelajaran Matematika  Realistik  pada  dasarnya  adalah  pemanfaatan  realita  dan  lingkungan  yang dipahami siswa untuk memperlancar proses pembelajaran matematika (Rahman, 2017). Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa yang  diajarkan  melalui  pendekatan  RME  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman konsep siswa yang diajarkan melalui pembelajaran biasa/konvensional  (Ningsih, 2017; Sari  &  Yuniati,  2018).  Penerapan  model  RME  juga  dapat    meningkatkan  pemahaman konsep    dan    prestasi  siswa  (Tanjung,  2019).    Berdasarkan  wawancara  dengan  guru mata pelajaran di SMPN Liman juga belum pernah diterapkan pendekatan RME dalam pembelajaran  sehingga  menjadi  sebuah  kebaruan  dalam  penelitian  ini  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menghasilkan  kajian  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  RME  dengan  siswa  pada  kelas  yang  tidak diajarkan dengan model RME.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan model quasi experimental yang didesain dalam bentuk nonequivalent control group design . Desain ini melibatkan dua kelas penelitian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi penerapan model RME, sedangkan kelas kontrol tanpa model RME. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  Liman  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021 yang terdiri dari lima kelas dan sampelnya terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII4b sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII4a sebagai kelas kontrol yang ditentukan menggunakan teknik purposive sampling yaitu dengan pertimbangan bahwa kedua kelas memiliki  rata-rata  nilai  ulangan  matematika  terendah  dimana  pada  masa  pandemi sekolah  menerapkan  model  shift  (mengurangi  jumlah  siswa  dalam  kelas  dan pembelajaran  bergantian  pagi  dan  siang)  sehingga  jumlah  siswa  VIII4a  sebanyak  10 siswa  dan  VIII4b  sebanyak  11  siswa.  Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  berupa  soal  uraian  yang  dibuat berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat, kemudian dilanjutkan dengan uji-t sampel independen dan skor gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  RME  yang  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen  berupa  guru menyajikan  materi  tentang  relasi  dan  fungsi,  memberikan  contoh  kemudian memberikan  masalah  terkait  materi  (jajanan  yang  tersedia  pada  kantin  SMPN  Liman dan  biaya  transportasi  dengan  mobil pick  up )  yang  disajikan  dalam  LKS  untuk dikerjakan  secara  berkelompok.  Siswa  kemudian    mengaplikasikan  matematika  untuk menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  pada  LKS.  Secara  berkelompok  siswa mengembangkan  kemampuan  menemukan  solusi  informal  yang  berkaitan  dengan konteks,  menemukan  rumus  dan  skema  sampai  dengan  menemukan  prinsip-prinsip keterkaitan tentang masalah yang disajikan pada LKS. Melalui diskusi kelompok siswa menerapkan  berbagai  konsep,  rumus,  prinsip,  serta  pemahaman  secara  terpadu  dan saling  berkaitan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  pada  LKS.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  sharing  pengalaman  dan  strategi  penyelesaian.  Siswa diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  mencoba  menemukan  sendiri  prinsip, konsep  atau  rumus-rumus  matematika  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang oleh guru.
Hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen sebanyak 11 orang dan kelas kontrol sebanyak 10 orang yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre-Test  Post-Test  Pre-Test  Post-Test Banyak Siswa 10 10 11 11 Nilai Maksimum 68,75 71,11 87,5 86,66 Nilai Minimum 37,5 31,11 18,75 66,66 Rata-rata 56,56 51,56 51,42 75,75 Simpangan baku 10,87 15,60 19,33 6,77 Rata-rata Skor Gain -0,045 0,025
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dengan  hasil  perolehan  rata-rata  skor pre- test lebih  rendah  dari  skor post-test sedangkan  kelas  kontrol  tidak  mengalami peningkatan kemampuan pemahaman konsep  matematis  karena  rata-rata skor post-test lebih rendah dari skor pre-test. Hal ini disebabkan karena pembelajaran di kelas kontrol dengan model pembelajaran langsung pada masa adaptasi kebiasaan baru menggunakan model  shift  dengan  alokasi  waktu  tatap  muka  di  kelas  yang  terbatas  sehingga  siswa yang  baru  beradaptasi  dengan  situasi  ini,  kesulitan  menerima  dan  memahami  materi yang  diberikan  hanya  poin  penting  saja.  Siswa  juga  masih  sulit  mengerjakan  tugas mandiri  maupun post-test setelah  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  rendahnya pemahaman konsep siswa.
Selanjutnya  analisis  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov diperoleh  nilai  sig=1,000  > yang  berarti  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  berdistirbusi  normal  dan  uji  homogenitas  dengan test  of homogeneity  of  variances diperoleh  nilai  signifikansi  0,153  > yang  berarti variansi  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  homogen.  Analisis  lanjutan menggunakan uji t-sampel
independen menunjukkan
bahwa
Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  rataan
kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik
daripada  kelas  kontrol.  Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  juga  menggunakan  model shift  dengan  alokasi  waktu  terbatas  seperti  pada  kelas  kontrol  namun  kelebihannya  di kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  RME  yang  memanfaatkan permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  sehingga  memampukan  siswa  dalam memahami  materi  sebagaimana  hasil  penelitian  Wansurni  et  al.  (2022)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  RME  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  dapat  kembali  meningkatkan  konsep  matematika  dengan  mengaitkan dengan  dunia  nyata,  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  pemahaman  konsep siswa. RME mengaitkan proses pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari yang siswa ketahui sehingga lebih  mudah dalam mengingat dan menyelesaikan pembelajaran.  Hal ini  juga  didukung  oleh  teori  Vigotsky  yang  menyatakan  bahwa  dalam  mengonstruksi suatu  konsep,  siswa  perlu  memperhatikan  lingkungan  sosial.  Teori  ini  menekankan, bahwa  belajar  dilakukan  dengan  adanya  interaksi  lingkungan  sosial  ataupun  fisik seseorang  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017).  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  matematika  dapat  menjadi  kendala      dalam      proses      pembelajaran sehingga  matematika  sebaiknya    diajarkan  dengan  menyesuaikan  kondisi  kehidupan sehari-hari  atau  budaya  yang  ada  di  daerahnya (Wulandari, 2020).
Analisis  skor  gain  normalisasi  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  kelas  kontrol  sedangkan  pada kelas  eksperimen  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa tetapi peningkatannya rendah dengan rata-rata skor gain sebesar 0,025. Penelitian Ningsih  (2017)  dan  Sari  &  Yuniati  (2018)  juga  menyimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  matematika realistik  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  hanya diajarkan  dengan  pembelajaran  biasa/konvensional.  Penelitian  Sastia  (2019)    juga menyimpulkan bahwa penerapan model RME berpengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  karen  siswa  dapat  membangun  sendri pengetahuannya sehingga siswa dapat lebih mudah memahami konsep dan tidak mudah lupa dengan pengetahuannya.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  rendah  pada  kelas eksperimen  disebabkan  karena  beberapa  kendala  yang  ditemui  di  sekolah  saat penelitian.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  belajar  menggunakan  tahapan  model  RME haruslah  cukup  banyak  khususnya  pada  tahapan  realitas  dan  bimbingan.  Pada  tahapan realitas siswa harus mampu mengaplikasikan matematika untuk menyelesaikan masalah yang  dihadapi  sedangkan  pada  tahap  bimbingan,  guru  harus  memberikan  kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  mencoba  menemukan  sendiri  prinsip,  konsep atau  rumus-rumus  matematika  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  secara  spesifik dirancang oleh guru. Siswa juga masih kesulitan menerima dan memahami materi yang diberikan peneliti walaupun materinya adalah materi semester ganjil tetapi karena pada masa pandemi dan awal adaptasi kebiasaan baru tidak ada pembelajaran tatap muka di kelas  sehingga  keaktifan  dan  semangat  siswa  baru  kembali  dibangun  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  RME  ini  sehingga  kurang  maksimal.  Proses    belajar mengajar  dengan  menggunakan  model  RME  yang  dilaksanakan  dengan    baik  akan mendorong   siswa  lebih aktif  dan  bersemangat  selama  proses  belajar berlangsung (Tanjung, 2019). Keterbatasan waktu saat implementasi model RME pada pembelajaran model  shift  membuat  proses  penyelesaian  masalah  dengan  bimbingan  langsung  dari peneliti  sebagai  guru  kurang  efektif.  Beberapa  siswa  yang  masih  beradaptasi  dengan pola  pembelajaran  pada  masa  adaptasi  kebiasaan  baru  masih  tetap  kesulitan  saat
menyelesaikan masalah matematika secara mandiri di rumah sekalipun masalah tersebut berkaitan dengan kehidupan sehari-hari tanpa bimbingan langsung guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas  yang  mendapat  pembelajaran  model  RME  lebih baik dari kelas yang tidak mendapat pembelajaran model RME. Permasalahan yang ada dilingkungan sekitar siswa dapat dijadikan sebagai dasar untuk mempelajari matematika secara  lebih  bermakna.  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa pada kelas dengan pembelajaran model RME berada pada kategori rendah dengan rata- rata skor gain 0,025. Rendahnya peningkatan ini disebabkan karena adanya keterbatasan waktu  belajar  di  sekolah  pada  masa  adaptasi  kebiasaan  baru  sehingga  pembelajaran dengan  model  RME  tidak  berjalan  dengan  efektif.  Guru  dapat  memodifikasi  tahapan pembelajaran  dari  model  RME  sesuai  ketersediaan  waktu  yang  diberikan  sehingga pembelajaran  berlangsung  secara  lebih  efektif  dan  hasil  belajar  siswa  semakin maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Hawa, A. M., & Putra, L. V. (2018). PISA untuk siswa Indonesia. Janacitta , 1 (1). James, G., & James, R. C. (1976). Mathematics dictionary . Van Nostrand Reinhold. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika . Refika Aditama.
Neno,  W.  A.,  Daniel,  F.,  &  Taneo,  P.  N.  L.  (2020).  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  pada  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  CTL. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 4 (1), 12.
https://doi.org/10.26858/pembelajar.v4i1.12356
Ningsih,  S.  Y.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  di  SMP  Swasta  Tarbiyah  Islamiyah. MES: Journal of Mathematics
Education and Science , 3 (1), 82–90. https://doi.org/10.30743/mes.v3i1.223
Nyoman,  N.  G.  (2022).  Pentingnya  filsafat  dalam  matematika  bagi  mahasiswa pendidikan matematika. Journal of Arts and Education , 1 (2). OECD.  (2019). PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework .  OECD. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en OECD. (2023). Mathematics performance (PISA) (indicator) . doi:10.1787/04711c74-en Rahman, A. A. (2018).  Penerapan pendekatan Realistic Mathematic  Education (RME) pada  materi  statistika  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  prestasi belajar siswa. GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 8 (2), 1-12.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Sari, A., & Yuniati, S. (2018). Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 71–80.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.49
Sastia,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal
PEKA (Pendidikan Matematika) , 3 (1), 30–35.
https://doi.org/10.37150/jp.v3i1.1132
Setyawati,  R.  D.,  &  Ratu,  N.  (2019).  Lapisan  Pemahaman  Konsep  Matematika  dalam Soal  PISA  pada  Siswa  SMA  Kelas  X. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1890
Suherman,  H.  E.,  Turmudi,  Suryadi,  D.,  Herman,  T.,  Suhendra,  Prabawanto,  S., Nurjanah,  &  Rohayati,  Hj.  A.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer . Universitas Pendidikan Indonesia.
Tanjung, H. S. (2019). Penerapan Model Realistic Mathematic Education (RME) untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  3 Darul  Makmur  Kabupaten  Nagan  Raya. Maju:Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 6 (1), 101–112.
Wansurni,  D.,  Syamsuddin,  N.,  &  Susanti,  S.  (2022).  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  SMP. Jurnal
Equation: Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika , 5 (2), 57. https://doi.org/10.29300/equation.v5i2.7356
Widyastuti,  N.  S.,  &  Pujiastuti,  P.  (2014).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Logis Siswa. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 183. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2718
Wulandari,  M.  R.  (2020).  Eksplorasi  Tenun  Ikat  Sumba  Timur  Ditinjau  Dari Etnomatematika. Satya Widya , 36 (2), 105-115.
Yunianta,  T.  N.  H.,  &  Lusiyati,  L.  (2020).  Identifikasi  Keterampilan  Geometri  Siswa Laki-Laki  dan  Perempuan  SMP  Berdasarkan  Tingkatan  Van  Hiele  dalam Menyelesaikan Soal Bangun Datar. Satya Widya , 36 (1), 45-55.