JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Oleh:
Seri Madona Siregar, Eva Yanti Siregar,  Sinar Depi Harahap Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan
Abstract
This study aims to know whether there is the effectiveness of using Reciprocal Teaching learning model on students’ mathematical communication ability on the topic solid figure at the eighth grade students of MTs. Al-Mukhtariyah Sunagi  Dua Portibi. The research  was conducted by  applying  experimental  method  (one  group  pretest  post  test  design)  with  30  students  as  the sample  and  they  were  taken  by  using  simple  random  sampling  technique  from  130  students. Observation and test  were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using reciprocal teaching learning model  was 3.00 (good category) and (b)  the  average  of  students’  solid  figure  achievement  before  using  reciprocal  teaching  learning model  was  52.38  (fair  category)  and  after  using  reciprocal  teaching  learning  model  was  83.33 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by using pair sample t test (SPSS 22),  the  result  showed  significant  value  was  less  than  0.05(0.000<0.05).  It  means  reciprocal teaching learning  model  was effective used on students’ mathematical communication ability on the topic solid figure at the eighth grade students of MTs. Al-Mukhtariyah Sunagi Dua Portibi. Keywords: reciprocal teaching learning model, students’ mathematical communication ability
Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  efektivitas  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching    Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  di  MTs.  Al- Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi. Mengajarkan  dan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sangatlah  penting  dan  jangan  dianggap  hal  sepele.  Jenis  penelitian  ini eksperimen,  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs.  Yang  berjumlah  130  siswa.  Sampel penelitian ini yaitu  kelas   VIII-A MTs yang berjumlah  30 siswa,   dengan menggunakan tekhnik Simple Random Sampling. Pengumpulan data  menggunakan observasi dan tes yang  sebelumnya sudah  divalidasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  gambaran  tentang  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  nilai  rata-rata  3,00  dengan  kategori  “Baik”.  Gambaran kemampuan komunikasi  matematis siswa  sebelum menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching diperoleh nilai  rata-rata  52,36  dengan  kategori  “Kurang”.  Sedangkan  untuk kemampuan komunikasi  matematis siswa sesudah menggunakan model  pembelajaran  Reciprocal Teaching diperoleh nilai rata-rata 83,33 dengan kategori “Sangat Baik”, dengan kata lain terjadi peningkatan  penggunaan  model  pembelajaran  Reciprocal  Teaching  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis siswa. Artinya, “Model pembelajaran Reciprocal Teaching efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Portibi”. Kata-kata kunci: Pembelajaran Reciprocal Teaching dan Kemampuan Komunikasi Matematis siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan  bangsa,  suatu  negara dikatakan    berkembang  apabila  pendidikannya  berkembang  dan  berkualitas,  oleh  karena  itu, pemerintah  harus  berupaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sehingga  dapat  menghasilkan sumber daya manusia yang bermutu untuk pembangunan bangsa. Pendidikan sangat penting dalam menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  dan  memiliki  keterampilan.  Upaya  yang dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional adalah melalui pendidikan di sekolah. Dunia pendidikan  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  telah  menjadi  perhatian  utama  dari berbagai  kalangan,  hal  ini  disadari  bahwa  betapa  pentingnya  peranan  matematika  dalam pengembangan berbagai ilmu teknologi dan dalam kehidupan sehari-hari..
Matematika  di  ajarkan  di  sekolah  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  jangka  panjang bagi siswa dan masyarakat. Matematika perlu diajarkan di sekolah karena matematika menyiapkan
siswa  menjadi  warga  negara  yamg  hemat,  cermat,  serta  efisian.  Matematika  merupakan  bahasa simbol,  setiap  orang  yang  mempelajari  ide-ide  pada    matematika  dituntut  mampu mengkomunikasikan simbol tersebut kepada orang lain
Dalam  kenyataannya  masih  banyak  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  yang kurang  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  proses  pembelajaran  yang  cenderung  pasif, kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  ketika  guru  menjelaskan,  siswa cenderung takut bertanya jika menemui kesulitan tentang soal-soal penalaran dan kurang memberi respon  terhadap  pernyataan  yang  diajukan  oleh  guru,  penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  bervariasi, dan rendahnya kemampuan komunikasi  siswa dalam  menyelesaikan soal  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan dengan guru bidang studi matematika di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi erhadap hasil ulangan harian siswa pada materi statistik masih rendah, dikarenakan siswa masih kurang dalam komunikasi matematika dimana nilai rata-dibawah KKM  sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  adalah  75.  Rendahnya kemampuan  komunikasi  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  Rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Siswa  beranggapan  pelajaran  matematika  itu  sulit  dan membosankan  karena  penuh  dengan  angka  dan  hitungan    Siswa  takut  bertanya  mengenai  materi yang  belum  dipahami.  Rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa  tentang  pengetahuan  dasar  yang menjadi prasyarat..
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  kendala-kendala  adalah  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  dapat  berdiskusi  dengan  baik dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran Reciprocal Teaching . Pada dasarnya model pembelajaran Reciprocal  Teaching dipilih  karena  model  pembelajaran  ini    adalah  model  diskusi dan  memberikan  kesempatan  proses  berpikir  siswa  dengan  saling  bertukar  pengalaman.  suatu penyampaian  materi  ajar  dengan  melakukan  dengan  melakukan  guru  menunjuk  seseorang  siswa untuk  menggantikan perannya  sebagai guru  yang  bertindak sebagai pemimpin diskusi kelompok, yang  sasarannya  adalah  mengajarkan  4  strategi  pemahaman  pengaturan  diri  spesifik,  yaitu perangkum,  pengaju  pertanyaan,  pengklarifikasian,  dan  prediksi.  Guru  beralih  peran  dalam kelompok  sebagai  motivator,  mediator,  pelatih,  ,memberikan  dukungan,  umpan  balik,  serta semangat  bagi  siswa  suatu  penyampaian  materi  ajar  guru  menunjuk  seseorang  siswa  untuk menggantikan  perannya  sebagai  guru  yang  bertindak  sebagai  pemimpin  diskusi  kelompok,  yang sasarannya  adalah  mengajarkan  4  strategi  pemahamn  pengaturan  diri  spesifik,  yaitu  perangkum, pengaju pertanyaan, pengklarifikasian, dan prediksi. Guru beralih perang dalam kelompok sebagai motivator, mediator, pelatih, ,memberikan dukungan, umpan balik, serta semangat bagi siswa
Berdasarkan  uraian di atas  maka penulis tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas  Model  Pembelajran Reciprocal  Teahing Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa di  MTs.Al-Mukhtariyah Sungai  Dua Portibi”. Adapun rumusan  masalah dalam penelitian  ini  adalah    1). Bagaimana  gambaran  penggunaaan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching di  kelas  VIII  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi  2).  Bagaimana  gambaran kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    sebelum  dan  sesudah  menggunakan    model pembelajaran Reciprocal  Teaching di  kelas  VIII  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi?  3). Bagaimana  gambaran  efektivitas  penggunaan    model  pembelajaran Reciprocal  Teaching untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs.  Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi?

## Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kemampuan  adalah  kesanggupan  atau  kecakapan  seorang  individu  dalam  menguasai suatu keahlian dan digunakan untuk mengerjakan beragam tugas dalam suatu pekerjaan. Menurut Robins  (Siagian  Sartika,  2018)  mengemukakan  bahwa  “Kemampuan  merupakan  kapasitas seorang individu untuk menjalankan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan”. Sedangkan menurut Mohammad  Zain  (Astuti,  2015)  mengartikan  bahwa  “Kemampuan  adalah  kesanggupan, kecakapan, kekuataan, dengan diri sendiri. Ilahi (Hayati, Gangsar, 2018) mendefenisikan bahwa “Kemampuan  merupakan  kemampuan  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran discovery strategi ( menemukan strategi) pada sikap, mental, dan fisik, sejatinya tidak hanya di dukung oleh kemampuan,  keberanian,  kecerdasan,  dan  keterampilan  para  anak  didik  di  dalam  memudahkan persoalan”. Menurut Azriati (2019:321) “Kemampuan adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian yang merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan maupun praktek dan digunakan untuk mengejarkan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan adalah kesanggupan seseorang dalam menguasai suatu keahlian untuk megerjakan berbagai tugas atau pekerjaan.
Son (Ardiana, 2018) mengemukakan bahwa “Kata komunikasi berasal dari bahasa latin cum ,  yaitu  kata  depan  yang  berarti  dengan  dan  bersama  dengan,  dan union yaitu  kata  bilangan yang  berarti  satu”.  ”.  Abdulhak  (Bansu  dan  Ansari,  2019)  mengatakan  bahwa  “Komunikasi dimaknai  sebagai  proses  penyampaian  pesan  dari  pengirim  dan  penerima  pesan  melalui  saluran tertentu  untuk  tujuan  tertentu”.  Rammellan    (Nasution,  Annisatul,  2018)  menyatakan  bahwa “Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  untuk  mengeksperesikan  ide-ide matematika.    Syahril  dan  Rizky  (2018)  “Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  strategi siswa dalam mencari solusi dalam permasalahan”.heren kepada teman, guru, dan lainnya melalui lisan  maupun  tulisan”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis adalah kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan dan  menyatakan  ide-ide baik secara lisan maupun tulisan dalam bentuk gambar, diagram, dan simbol.
Ada  beberapa  indikator  yang  harus dipahami  setiap siswa,  Rachmayani (siregar, 2016) “Indikator komunikasi matematis adalah sebagai berikut 1), kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan mendemonstrsikannya seta menggambarkannya secara visual, 2), kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis tulisan, 3), kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan struktut-strukturnya untuk  menyajikan  ide-ide  serta  menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan  model  situasi.. Sedangkan menurut Menurut Sumarmo (Darkasy) dalam jurnal harahap (2018) menyatakan bahwa “Indikator indikator kemampuan komunikasi yaitu 1). menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika, 2). menjelakan ide, situasi dan relasi  matematika, secara lisan maupun tulisan dengan benda  nyata, gambar, grafik dan aljabar, 3). menyatakan peristiwa sehari- hari  dalam  bahasa  dan  symbol    matematik,  4).  mendengarkan  berdiskusi,  dan  menulis  tentang matematika,  5).  membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi  matematika  tertulis”.  menurut Ardiana  (2018)  mengemukakan  indikator  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu:  1). Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide  matematika, yaitu menjelaskan simbol  ke  dalam  bahasa    matematika,  2).  Menjelaskaan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematik  secara tulisan melalui benda nyata atau gambar, yaitu menyatakan soal matematika ke dalam gambar 3). Menyatakan  suatu  situasi  ke  dalam  model  matematika,  yaitu  menyatakan  soal  cerita  ke  dalam bentuk model matematika 4). Membuat Konjektur ( pembuktian)
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menurut  Ardiana  (2018)  mengemukakan  indikator dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu:  1).  Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram  ke  dalam  ide    matematika,  yaitu  menjelaskan  simbol  ke  dalam  bahasa    matematika,  2). Menjelaskaan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematik  secara  tulisan  melalui  benda  nyata  atau  gambar, yaitu menyatakan soal matematika ke dalam gambar 3). Menyatakan suatu situasi ke dalam model matematika,  yaitu  menyatakan  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  model  matematika  4).  Membuat Konjektur ( pembuktian)
Hakikat Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran-pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Istarani  (2012:1 “Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum  sedang  dan  sesudah  pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu  Rusman  (Nasution,  Annisatul Ahyar,  2018)  mengemukakan  bahwa  “Model  pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran  yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling interaksi ”. menurut Arends (Trianto  2009:22)  menyatakan  “ The  term  teaching  model    refers  to  a  particular  approach  to instruction its goals, syntax, environment, and management system”. Berdasarkan pendapat di atas dapat  di  simpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  rangkaian  menyajikan  materi  atau  tahap– tahap kegiatan dalam  pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran Reciprocal Teaching. Model Pembelajaran Reciprocal Teaching merupakan model pembelajaran  berupa  kegiatan  mengajar  materi  pada  teman.  Pada  model  pembelajaran  ini  siswa berperan sebagai “guru” untuk menyampaikan materi kepada teman-temannya, sementara itu, guru lebih  berperan  sebagai  model  yang    menjadi  fasilitator  dan  pembimbing  yang  melakukan scaffolding  . Menurut    Rachmayani  (2014) “Reciprocal  Teaching adalah  suatu  pendekatan
pembelajaran  yang  menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu  menyimpulkan  bahan ajar,  menyusun  pertanyaan  dan  menyelesaikannya,  menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang  telah di  perolehnya,  kemudian  memprediksi  pertanyaan  selanjtnya  dari  persoalan  yang  di  sodorkan kepada siswa. Selanjutnya menurut Shoimin, Aris (2017:153 “ Reciprocal Teaching adalah model pembelajaran berupa kegiatan mengajar meteri pada teman”.
Berdasarkan    beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa    model pembelajaran Reciprocal  Teaching adalah  model  yang  mencakup  empat    proses  yaitu  membuat pertanyaan  ( question  generating ), mengklarifikasi (clarifying), memprediksi  ( predicting ),  dan merangkum  ( summarizing )”.  Kelebihan  dan  kelemahan  dari  model  pembelajaran Reciprocal Teaching menurut Shoimin, Aris (2017:156)

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi.  Alasan penulis  memilih tempat penelitian  ini karena  penulis  menemukan  masalah disebabkan kurangnya minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  proses  pembelajaran  yang  cenderung  pasif,  kurangnya perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  ketika  guru  menjelaskan,  siswa  cenderung  takut bertanya  jika  menemui  kesulitan  tentang  soal-soal  komunikasI  dan  kurang  memberi  respon terhadap  pernyataan  yang  diajukan  oleh  guru,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang bervariasi,  dan  rendahnya  kemampuan  komunikasi    siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Pelaksanaan  penelitian  ini  memerlukan  waktu  kurang  lebih  3  (tiga)  bulan, yakni  bulan  April  sampai  dengan  Juni  2019.  Waktu  yang  ditetapkan  ini  dipergunakan  dalam rangka pengambilan data hasil penelitian. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat suatu perlakuan.  Menurut Sugiyono (2014:2) “Metode penelitian adalah  cara  ilmiah untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.  Menurut  Rangkuti  (2014:13)  “Metode penelitian  adalah  suatu  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat ditemukan,dikembangkan,  atau  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya dapat  digunakan  ntuk  memahami,  dan  mengantipasi  masalah  dalam  bidang  tertentu”.  Rangkuti (2016:75) “Metode eksperimen adalah metode penelitian yag digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan”.  Kemudian  menurut Rangkuti  (2014:45)  “Penelitian  eksperimen  dianggap  sebagai  penelitian  yang  memberikan informasi  yang  paling  akurat,  bila  semua  variabel  yang  terlibat  dapat  dikontrol  dengan  baik, insrtumen  yang  digunakan  tepat  (valid),  dan  dapat  dipercaya  (reliabel),  serta  desain  yang  yang digunakan tepat”.
Menurut  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  eksperimen adalah suatu metode untuk mengetahui ada tidaknya hubungan sebab-akibat suatu variabel tertentu terhadap  variabel  lain  dalam  kondisi  yang  dikendalikan.  Penelitian  eksperimen  digunakan  untuk mencari atau mengetahui pengaruh perlakuan tertentu antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan penelitidengan  mengurangi  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu.  Sesuai  uraian  di  atas,  penulis menetapkan  metode  yang  akan  dipergunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode  eksperimen. Adapun alasan penulis untuk penggunaan eksperimen adalah untuk melihat ada tidaknya hubungan antara  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching sebagai  variabel  (X)  terhadap kemampuan komunikasi matematis sebagai variabel (Y).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN hasil
Bardasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  variabel  X  menggunakan  lembar observasi  diperoleh  nilai  rata-rata  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching 3,00. Apabila  nilai  tersebut  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  termasuk  dalam  kategori  “Baik”. Dilihat dari ketercapaian tujuan pembelajaran siswa yaitu: meningkatnya  kemampuan komunikasi matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi..  Artinya,  peneliti  telah menggunakan model pembelajaran Reciprocal Reaching pada kemampuan komunikasi matematis secara baik yaitu sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Reciprocal Teaching. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terkumpul  di  lapangan  tentang  hasil Pretest siswa diperoleh  nilai  terendah  43,75    dan  nilai  tertinggi  62,50.  Analisis  data  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sebelum (pretest) penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 52,36  berada pada kategori “kurang”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Kemudian berdasarkan hasil penelitian yang terkumpul di lapangan tentang hasil Posttest model pembelajaran Reciprocal Teaching diperoleh nilai terendah 77,00 dan nilai tertinggi 90,00. Analisis  data  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah (posttest) penggunaan model  pembelajaran Reciprocal  Teaching diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  83,33  berada pada kategori “Sangat Baik”. Jika dilihat pada nilai siswa yang didapatkan sebelum menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching nilai yang didapatkannya sesudah menggunakan model pembelajaran Reciprocal  Teaching adalah  meningkat.  Sehingga  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching siswa  dapat  mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya,  sehingga merasa terlibat dalam proses pembelajaran.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang  diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan hasil penelitian sebelum (pretest) penggunaan model pembelajaran Reciprocal  Teaching diperoleh  nilai  rata-rata  52,36  dan  hasil  penelitian  sesudah (posttest) penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching diperoleh  nilai  rata-rata  83,33. Berikut  hasil  analisis  uji  normalitas Pretest dan Posttest di  SMA  Negeri  2  Padang  Bolak menggunakan bantuan Software SPSS 16.
Tabel
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Siswa di Kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
pretest posttest N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 52.36 83.33 Std. Deviation 3.659 3.711 Most Extreme Differences Absolute .170 .179 Positive .144 .179 Negative -.170 -.146 Test Statistic .170 .179 Asymp. Sig. (2-tailed) .0235 c .0318 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan tabel di atas, untuk data Pretest diperoleh nilai sig = 0,235  dan untuk data Poqsttest diperoleh nilai sig = 0,318. Berdasarkan ketentuan penarikan kesimpulan uji normalitas data,  yaitu  jika  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  berada  dalam  sebaran  normal.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  tentang  kemampuan  komunikasi  matematika  sebelum (pretest) dan sesudah (postest) menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching di  MTs.  Al- Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi  berada  dalam  sebaran  normal. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  komunikasi  matematis yang  diperoleh  siswa  pada  saat  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penggunaan  model pembelajaran Reciprocal Teaching.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS  16  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  bersifat  homogen. Berikut adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel
Hasil UJi Homogenitas Data Pretest dan Postest Di kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai
Dua Portibi Test of Homogeneity of Variances Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. .875 7 21 .542
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Hasil perhitungan di atas memperlihatkan bahwa nilai sig = 0,542. Ini berarti nilai sig > 0,05 (0,0542> 0,05). Maka disimpulkan  bahwa data bersifat homogen,  yang artinya  di  MTs.  Al- Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi  berada  pada  kondisi  yang  sama  pada  saat Pretest maupun Posttest diberikan.
Untuk mengetahui apakah hipotesis alternatif (Ha) diterima atau ditolak, maka dilakukan uji-t dilihat dari  nilai signifikannya. Jika  nilai  sig < 0,05  maka Ha diterima, sebaliknya  jika  nilai sig > 0,05 maka Ha ditolak. Hasil uji hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan bantuan Software SPSS  16  diperoleh  nilai  signifikan    0,000.  Hal  tersebut  berarti  nilai  sig    ˂  0,05  artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.

## Pembahasan
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai  Dua  Portibi.  Sebelum  dilakukan  penelitian,  penulis  terlebih  dahulu  menguji  kelayakan butir-butir  tes  untuk  dijadikan  instrumen  penelitian.  Jumlah  soal Pretest dan posttes yang  telah dipersiapkan  peneliti  ada  empat  butir  dan  memiliki  empat  indikator.  Dalam  penelitian  ini  yang diteliti  adalah  kelas  VIII  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  portibi.  Dengan  menggunakan  butir soal  yang sudah  valid dan reliabel, peneliti  melakukan uji  awal ( Pretest) dan uji akhir (Posttest) pada kelas penelitian. Berikut adalah gambaran pembahasan jawaban dari rumusan masalah.
Gambaran  Penggunaan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching MTs.  Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
Deskripsi  data  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat gambaran dengan nilai rata-rata3,00 dengan kategori “Baik”. Dilihat dari hasil belajar siswa yaitu: meningkatnya  penguasaan  konsep  terhadap  materi  yang  sedang  dibahas,  siswa  dapat  berbagi pengalaman  dengan  teman,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa di MTs. Al- Mukhtariyah Sungai Dua Portibi.
Gambaran  Kemampuan  Komunuikasi  Matematis  Siswa  Sebelum  Dan  Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching di MTs. Al-Mukhtariyah Berdasarkan  hasil  uji  instrument  yang  diterapkan,  dimana  pada  tahap  awal  peneliti memberikan pretest di  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua  Portibi.  Sampel    berjumlah  130  siswa yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  adalah  kelass  VIII-A  yang  berjumlah  30  siswa,  dengan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  52,36.  Dari  hasil pretest terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan model mpembelajaran Reciprocal Teaching masih berada pada kategori “kurang”. Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan posttest di  kelas  VIII-A  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai Portibi  yang  berjumlah  30  siswa,  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  83,33.  Dari  hasil posttest terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berada  pada  kategori  “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan komunikasi matematis siswa. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model Reciprocal  Teaching jauh  lebih  baik  dari  pada  sebelum menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching.
Dengan  demikian,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching disebabkan  karena  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching diawali  dengan  membuat  pertanyaan,  mengklarifikasi  permasalahan, memberikan soal latihan yang memuat soal pengembangan, menyimpulkan materi. Sehingga dapat mengubah suasana belajar yang tadinya pasif menjadi suasana aktif. Artinya, siswa dapat berbagi pengalaman  dengan  teman,  Semakin  baik  penggunaan  model  pembelajaran  maka  semakin  baik pula  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika siswa, khususnya materi Kubus dan Balok. Dengan kata lain, kemampuan komunikasi matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Recciprocal Teaching.
Gambaran Keefektivan  Penggunaan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai  Dua Portibi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan oleh peneliti bahwa ada efektivitas yang signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi. Hal ini dapat dilihat pada nilai taraf signifikan lebih kecil dari pada 0,05 (0,000 < 0,05).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut: 1. Hasil  rata-rata  dari  model  pembelajaran Reciprocal    Teaching melalui  observasi  yang diperoleh nilai 3,00  (baik), menunjukkan bahwa model pembelajaran Reciprocal  Teaching di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi sudah terlaksana dengan baik.
2. Gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  MTs.  Al-Mukhtariyah  Sungai  Dua Portibi  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal    Teaching di  peroleh  nilai rata-rata  adalah  52,36  yang  masuk  pada  kategori  “kurang”.  Sedangkan  gambaran  setelah penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal    Teaching kemampuan  komunikasi  siswa mencapai nilai rata-rata 83,33. Dimana nilai tertinggi yaitu 90 dan nilai terendah 77. Apabila dikonsultasikan  kriteria  Penilaian  kemampuan  komunikasi  matematis  siswaberada  pada kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal    Teaching mengalami peningkatan.
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  rata-rata  sampel  sebelum  adalah  52,36  dan rata-rata  sampel  sesdudah  83,33  dengan  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan  dengan  nilai signifikan pada tingkat kepercayaan 90% atau tingkat kesalahan 10% maka diperoleh nilai sig < 0,05. Berdasarkan hasil perbandingan tersebut maka hipotesis alternative yang dirumuskan dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  disetujui  keberadaannya.  Artinya  “Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching efektif Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi”.

## REFERENSI
Ardiana,    Nunik.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Mathedu  Institutpendidikan Tapanuli Selatan . Vol. 5, No. 2, ISSN: 2614-6061. Darkasyi,   Muhammad.Dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Leraning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematikaa. Vol. 1, April 2014
Harahap, Aisyah  Rizky  dan  Harahap,  Muhammad  Syahril.  2018.  Efektivitas  Constructivisme Approach  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di  Kelas  XI  SMA Negeri 7 Padangsudimpuan. Jurnal Mathedu (Mathematics Education Journal. Vol. 1, No.2, ISSN: 2621-9832.
Harahap, Rosliana,  dan  Ningsih  Sarita.  2012.    Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  XI
NEGERI 4 TAKENGON. Jurnal as-salam. Vol. 2, no.3, ISSSN:  2549-5593.
Hayati, Gangsar.2018.  Efektivitas  pendekatan  RME  (Realistic  Mathematics  Education) Terhadap  Kemaampuan  Komunikasi    Matematis  Siswa  SMP  N  3  Angkola  Selatan. jurnal MathEdu Institut Pendidikan Tapanuli Selatan. Vol. 1, No.3 ISSN: 2621-9831 Ilahi, Takdir,  Muhammad.  2010. Pembelajaran  Discovery  Strategi  dan  Mental  Pocation Skill. Jogjakarta:  Diva Press
Nasution,  ssssannisatul ahyar.2018. Efektifitas penggunaan model pembelajaran kooperatif take and give terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI SMA negeri 1 angkolas selatan. jurnal MathEdu Institut Pendidikan Tapanuli Selatan. Vol. 1, No.3 ISSN: 2621-9831 Rammellan, Purnama,  dkk. 2012.  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dan Pembelajaran Interaktif. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 1, No.1 Rahcmayani,  Dwi.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika. Vol.2, No.1, ISSN: 2338-2996
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3  No. 1 Maret 2020
Rangkuti    Ahmad Nizar. 2016. Metode penelitian pendidikan. Medan: Perdana Mulya Sarana Robin,        S. P. 2008. Perilaku Organisasi Konsep Kontraversi dan aplikasi. Jakarta : Prehalindo Rusman.     2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pera Shoimin,   Aris. 2o17.153. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta. Ar- Ruzz Media Sugiyono.    2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung. Alfabeta Trianto. 2010.173. Mendesian Model Pembelajaran Inovati- Proresif . Jakarta: Kencana Predenada Media Group. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Jakarta:Kencana