## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: fannytrisnawati03@gmail.com
Copyright © 2023, Nuraini et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Peningkatan  Sosial  Emosional  Melalui  Kegiatan  Bermain  Peran  Dengan  Menggunakan Boneka Tangan Anak Kelompok B
Nurfani 1* , M.A Muazar Habibi¹,  Nurhasanah¹, Ika Rachmayani¹
1 Program Studi PG PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2815
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 09 Januari, 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  social  emotional  enhancement  through  role  playing activities using hand puppets in group B TK Tunas Bangsa Mataram children. This type of research is a classroom action research method. The subjects studied in this study were 10 group B children and 1 teacher. Data collection techniques in the form of  observation and documentation. The data analysis technique used in this research is descriptive qualitative. The results of this study are role- playing  activities  using  hand  puppets  with  the  stages  of  implementation  consisting  of  playing environment  steps,  namely  preparing  learning  media,  preparing  story  scripts,  organizing  classes for  learning  activities;  steps  before  playing,  namely  conveying  themes/sub-themes,  asking questions related to  themes, introducing hand puppets to children, and  making play agreements; the basis for playing is telling stories with hand puppets, asking questions about the contents of the story, directing children to  repeat the story; the steps after playing are concluding  the contents  of the story, tidying up the hand puppets that have been used, asking feelings during the activity. This is through the pre-cycle stage of role-playing activities to improve children's social-emotional scores of 329 with a percentage achievement of 41.1% with the starting to develop  (MB) category, in the first cycle stage of role-playing activities to improve children's social-emotional scores of 1,056 with an achievement percentage of 66 % in  the category  of  developing according to expectations (BSH) and stage II cycle of role playing activities to improve children's social emotional score of 1,432 with an  achievement  percentage  of  89.5%  in  the  very  well  developed  category  (BSB).  Thus  it  can  be concluded  that  there is an increase in social-emotional through role-playing activities using hand puppets for group  B children at Tunas Bangsa Mataram Kindergarten.
Keywords :  Social Emotional  Enhancement, Role Playing, Hand Puppets.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  sosial  emosional  melalui kegiatan  bermain  peran  menggunakan  boneka  tangan  pada  anak  kelompok  B  TK  Tunas  Bangsa Mataram.  Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindak  kelas.  Subyek  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  yakni  10  orang  anak  kelompok  B  dan  1  orang  guru.  Teknik  pengumpulan  data berupa  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penel itian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  kegiatan  bermain  peran  dengan menggunakan  boneka  tangan  dengan  tahapan  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  pijakan  lingkungan main  yaitu  menyiapkan  media  pembelajaran,  menyiapkan  naskah  cerita,  menata  kelas  untuk kegiatan pembelajaran; pijakan ssebelum main  yaitu  menyampaikan tema/sub tema, tanya jawab terkait  tema,  mengenalkan  boneka  tangan  pada  anak,  dan  membuat  kesepakatan  main;  pijakan selama  main  yaitu  bercerita  dengan  boneka  tangan,  Tanya  jawab  terkait  isi  cerita,  mengarahkan anak  untuk  mengulang  cerita;  pijakan  setelah  main  yaitu  menyimpulkan  isi  cerita,  merapikan
boneka tangan yang telah digunakan, menanyakan perasaan selama kegiatan. Hal ini melalui tahap prasiklus kegiatan bermain peran untuk meningkatkan sosial emosional anak memperoleh skor 329 dengan  capaian  persentase  41,1%  dengan  kategori  mulai  berkembang  (MB),  pada  tahap  siklus  I kegiatan bermain peran untuk meningkatkan sosial emosional anak memperoleh skor 1.056 dengan capaian  persentase  66%  dengan  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  tahap  siklus  II kegiatan bermain peran untuk meningkatkan sosial emosional anak memperoleh skor 1.432 dengan capaian persentase 89,5% dengan kategori berkembang sangat baik (BSB). Dengan  demikian dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  sosial  emosional  melalui  kegiatan  bermain  peran  dengan menggunakan boneka  tangan anak kelompok  B di Tk Tunas Bangsa Mataram.
Kata  kunci: Peningkatan Sosial Emosional, Bermain Peran, Boneka Tangan

## PENDAHULUAN
Mansur  (2005)  mengatakan  anak  usia  dini  adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik. Mereka memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Perkembangan anak  usia  dini adalah  masa-  masa  kritis  yang  menjadi fondasi bagi anak untuk menjalani kehidupan di  masa yang  akan  datng  dan  pada  masa  ini  sebagian  potensi kecerdasan  manusia  berkembang  dengan  pesat  (Aeni, et  al.,  2023).  Perkembangan  anak  pada  masa-  masa tersebut  memberikan  dampak  terhadap  kemampuan intelektual,  karakter  personal  dan  kemampuannya bersosialisasi  dengan  lingkungan  (Aeni,  et  al.,  2023). Kesalahan penanganan pada masa perkembangan anak usia dini akan  menghambat perkembangan anak  yang seharusnya  optimal  dari  segi  fisik  maupun  psikologi karena  itu  dalam  mendidik  anak  usia  dini  harus berhati-  hati  dans  esuai  dengan  tahapan-  tahapan perkembangan  anak (Suyanto,  2005; Yani, et al., 2022).
Perkembangan  sosial  emosional  anak  merupakan perkembangan  tingkah  laku  pada  anak  untuk  dapat menyesuaikan diri dengan aturan yang berlaku dalam lingkungan masyarakat (Nurmalitasari, 2015). Nurjannah (2017) perkembangan sosial emosional anak usia  dini  merupakan  proses  belajar  pada  diri  anak tentang  berinteraksi  dengan  orang  disekitarnya  yang sesuai  dengan  aturan  sosial  dan  anak  lebih  mampu dalam  mengendalikan  perasaannya  yang  sesuai dengan  kemampuannya  dalam  mengidentifikasi  dan mengungkapkan  perasaannya  yang  diperoleh  secara bertahap dan  melalui proses  penguatan dan  modeling. Perkembangan  sosial  emosional  yaitu  perilaku perkembangan  anak  sehari-  hari  dapat  dihubungkan dengan  kebiasaanya,  yang  terdiri  dari  kesatuan  sifat bawaan,  semenjak  dalam  kandungan  (Aisyah,  et  al, 2008).
Ahmadi  dkk  (2005)  bermain  adalah  suatu perbuatan yang mengandung keasyikan dan dilakukan atas  kehendak  diri  sendiri,  bebas  tanpa  paksaan dengan bertujuan untuk memperoleh kesenangan pada waktu  mengadakan  kegiatan  tersebut,  permainan cukup  penting  bagi  perkembangan  jiwa  anak.  Yamin (2007)  menjelaskan  bahwa  metode  bermain  peran adalah  metode  yang  melibatkan  interaksi  antara  dua anak  atau  lebih  tentang  suatu  topik  atau  situasi. Metode  bermain  peran  adalah  “cara  memberikan pengalaman kepada anak melalui bermain peran, yakni anak  diminta  memainkan  peran  tertentu  dalam  suatu permainan  peran  misalnya  bermain  jual  beli  sayur, bermain menolong anak yang sedang terjatuh, bermain bagaimana  menyayangi  keluarga,  dan  lain-lain”. Bermain  peran  diartikan  sebagai  pemberian  atribut tertentu terhadap benda, situasi dan anak memerankan tokoh yang merka  pilih (Tedjasaputra, 2011).
Media  boneka  tangan  adalah  boneka  dijadikan sebagai  media  atau  alat  bantu  yang  digunakan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  ukurannya  lebih besar  dari  boneka  jari  dan  bisa  di  masukan  ke  tangan (Gunarti,  2010).  Boneka  tangan  adalah  sebuah  boneka yang  berbahan  dasar  kain,  biasanya  berbentuk  seperti manusia  atau  hewan  yang  memiliki  wajah,  tangan, serta  bada  yang  dapat  dimainkan  dengan  tangan  dan digerakan  oleh  jari-jari  tangan  (Tadrikotun,  2015). Madyawati  (2016)  Adapun  keuntungan  dalam menggunakan  boneka  tangan  yaitu  dapat  membantu mengembangkan emosional anak, dapat mengekspresikan  emosi,  dan kekhawatirannya.
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  TK  Tunas Bangsa  Mataram  terhadap  kelompok  B  pada  proses pembelajaran ditemukan adanya permasalahan kurangnya  peningkatan  kemampuan  sosial  emosional anak dengan rata-rata 41,1%. Hal ini dapat dilihat dari kondisi bahwa anak tidak terbiasa   berperilaku sopan, anak  tidak  terbiasa  bersikap  ramah,  tidak  disiplin,
tidak    memiliki  rasa  percaya  diri  dan  bertanggung jawab,  tidak  memiliki  kepedulian  terhadap  sesama. Bergaul/bersosialisasi  dengan  teman,  selain  itu  ada anak tidak  mau berbagi   dengan  teman, dan juga anak tampak  individual,  ketika  anak  membawa  bekal makanan  yang  cukup  kemudian  ia  melihat  temannya ada yang tidak membawa bekal   makanan tapi ia tidak mau  membagi    makanan  yang  dimilikinya  dengan teman  yang  tidak  membawa  bekal  makanan.  Dalam pembelajaran di kelas anak tampak   susah berinteraksi dengan  guru,  serta  anak    kurang  dapat  bekerja  sama dengan    temannya  saat  mengerjakan  tugas  bersama. Fenomena  yang  sering  muncul  di  lapangan  juga menunjukkan bahwa banyak anak dalam perkembangan emosinya belum stabil untuk menyesuaikan  diri  antara  pribadi  dan      sosial  karena mereka  juga  belajar    bagiamana  cara  mengendalikan emosi    seperti  perasaan  takut,  marah,  cemburu      atau bahkan sedih terhadap sesuatu yang  menimpa dirinya. Setiap  macam  emosi  mempengaruhi  cara  penyesuaian pribadi dan sosial yang dilakukan anak.
Pada  usia  dini  anak  cenderung  mengekspresikan emosi  sebagai  upaya  mencari  rasa  aman,  baik ditampilkan  melalui  tangisan  atau  melalui  amarah (Fahruddin,  et  al.,  2022).    Keduanya  merupakan  cara anak untuk  mencari perhatian orang lain di sekitarnya (sosialisasi).  Hal  tersebut  sebetulnya  wajar,  tetapi  jika tidak  segera  diantisipasi  sejak  dini  (prasekolah)  maka dikhawatirkan akan terbawa oleh anak hingga dewasa dan mengganggu kepribadiannya. Kebanyakan masalah  yang  sering  muncul  pada  anak  usia  dini berawal dari gejala emosi dan perkembangan sosialnya karena  pembinaan  kedua  dimensi  tersebut  masih minim (Maria & Amalia, 2016).
Rendahnya  kemampuan  sosial  emosional  pada anak  tersebut  disebabkan  karena  penggunaan  media pembelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  anak, sehingga  nilai–nilai  yang  akan  disampaikan  tidak mengena  pada  anak  (Yulianti  &  Rachman,  2022). Disamping  hal  tersebut,  keadaan  kelas  yang  tidak kondusif dan suasana belajar yang tidak menyenangkan  karena  penggunaan  metode  yang  di gunakan  guru  tidak  tepat  (Yustiqvar,  et  al.,  2019). Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  berupaya untuk  memberikan  solusi  melalui  metode  yang  dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak yaitu metode  bermain  peran  dengan  menggunakan  boneka
tangan. Permainan ini diharapkan dapat meningkatkan sosial-  emosional  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Tunas Bangsa  Mataram.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan oleh  Titi  Kadarsih  (2017)  yang  berjudul  “Penggunaan Boneka  Tangan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa  Indonesia  Anak  4-5  tahun  di  Paud  Rinjani PLN Bendege Mataram”. perbedaan pada penelitian ini yaitu tempat untuk melakukan penelitian berbeda, cara penerapan  media  yang  berbeda,  dan  kisi-kisi instrument yang di observasi juga  berbeda. Sedangkan persamaan dengan penelitian ini sama-sama membahas  tentang  media  boneka  tangan  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  sosial emosional anak.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sering  dikenal istilah Classroom  Action  Reserch adalah  penelitian tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya (Arikunto,  2015).  Dalam  penelitian  ini  masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu (1)  tahap rencana, (2)  tahap  tindakan,  (3)  tahap  pengamatan,  (4)    tahap refleksi.  Dan  penelitian  ini  bersifat  kolaboratif  yang artinya peneliti berkolaborasi dengan guru kelas dalam setiap tahapan penelitian, ditampilakn pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  anak kelompok  B  di  Tk  Tunas  Bangsa  Mataram  yang berjumlah 10 anak  yang terdiri dari 4 anak perempuan dan  6  anak  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  26  september  sampai  1  oktober  2022.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi dan dokumentasi. Dalam  melakukan observasi peneliti harus mengacu pada pedoman observasi yang terdapat
dalam  instrumen  pelaksanaan  media  boneka  tangan dan  instrumen  peningkatan  sosial  emosional  melalui kegiatan  bermain peran dengan  menggunakan boneka tangan. Adapun instrumen penelitian  yang digunakan dalam  penelitia  ini  yaitu  lembar  obsevasi  penerapan media  boneka  tangan  dan  lembar  observasi  sosial emosional  anak.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan perhitungan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  prasiklus, siklus I dan siklus II. Berikut data hasil penelitian pada setiap siklus:

## Prasiklus
Pelaksanaan  pra  siklus  dilaksanakan  pada tanggal  26  september  2022,  pra  siklus  dilakukan dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi proses  pembelajaran  ditemukan  bahwa  10  anak kelompok B meliliki sosial emosional dengan rata-rata keseluruhan hanya mencapai 41,1% yang dikategorikan  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat saat  proses  pembelajaran  guru  membawakan  cerita tanpa  media  dan  pada  saat  kegiatan  tersebut berlangsung  sebagian  besar  anak  asik  mengobrol dengan temannya yang lain dan tidak  memperhatikan guru.  Pada  saat  anak  diminta  untuk  menceritakan kembali  isi  cerita,  anak  belum  bisa  menjabarkan  isi cerita,  anak  bercerita  hanya  sebatas  yang  ditanyakan oleh guru atau bercerita berdasarkan pertanyaan guru. Anak  hanya  mengucapkan  kata/frase  saja  bukan berupa  kalimat,  dan  saat  recalling  anak  juga  tidak dapat  menceritakan  apasaja  yang  dilakukannya, sebagian  besar  anak  hanya  diam  dan  tidak  dapat menjawab pertanyaan guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pra  siklus menunjukan  bahwa  sosial  emosional  10  anak kelompok  B  di  Tk  Tunas  Bangsa  Mataram mendapatkan  jumlah  persentase  dibawah  50%.  Hasil persentase  yang  didapatkan  rata-rata  keseluruhan sosial  emosional  anak  mencapai  41,1%  dan  belum mencapai  skor  keberhasilan  yaitu  dengan  nilai  80% dari  keseluruhan.  Maka  untuk  mencapai  skor keberhasilan  tersebut  peneliti  dan  guru  perlu melakukan  kolaborasi  dengan  guru  kelas  untuk memperbaiki pembelajaran untuk meningkatkan sosial emosional  anak  dengan  menerapkan  media  boneka tangan.
Siklus  I Pelaksanaan siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan  yaitu pertemuan  pertaman
dilaksanakan pada tanggal 27 september  2022 dan pertemuan  kedua pada tanggal 28 september  2022 dengan tema  “Binatang”  dan Sub Tema  “Binatang darat (Berkaki  4)” dilaksanakan dari pukul 08.30-11.00 WITA  yang dilaksanakan dengan 4 tahapan yaitu:

## Perencanaan
1). Perangkat Penelitian
a.  Lembar  observasi  penggunaan  media  boneka tangan.
b. Lembar  observasi peningkatan sosial emosional c. Alat dokumentasi  yaitu kamera.
Perangkat  pembelajaran  yaitu,  RPPH,  naskah  cerita, dan media boeneka  tangan.

## Pelaksanaan
1)Pertemuan  Pertama a. Pijakan  lingkungan  main  yaitu  guru  menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH), menyiapkan  media  pembelajaran  untuk  kegiatan bercerita  dan  menata  kelas  untuk  kegiatan pembelajaran.
b. Pijakan  sebelum  main  yaitu  guru  mengajak  anak duduk  melingkar  kemudian  menyanyi,guru mrngajak anak berdo’a, menyampaikan tema  dan subtema,  melakukan  tanya  jawab  terkait  tema, mengenalkan  boenka  yangan  kepada  anak,  dan guru membuat  kesepakatan main.
c. Pijakan  Selama  Main  yaitu  guru  mulai  bercerita dengan  boneka  tangan,  guru  mrngajukan pertanyaan  kepada  anak  terkait  cerita,  kemudian mengarahkan  anak  untuk  maju  kedepan  untuk bercerita,  guru  menyimpulkan  isi  cerita  bersama anak.
d. Pijakan  setelah  main  yaitu  guru  mengarahkan anak  untuk  mengelompokkan  APE  yang  telah disediakan,  guru  mengajak  anak  bernaynyi, kemudian menutup pembelajaran dengan berdoa’a sesuai agama masing-masing.
2) Pertemuan  Kedua
a.Pijakan lingkungan main yaitu Guru menyiapkan  Rencana  kegiatan harian  (RPPH), menyiapkan  media  boneka  tangan  untuk kegiatan  bercerita,  dan  menata  kelas  untuk kegiatan pembelajaran.
b.Pijakan  sebelum  main  yaitu  mengatur  posisi berbaris,  berdo’a,  tanya  kabar,  melakukan absensi  dengan  cara  bernyanyi  “Siapa  Aku”, kemudian  salam,  menyampaikan  tema  hari  ini,
guru  melakukan  tanya  jawab,  kemudian menjelaskan langka-langkah permainan.
c.  Pijakan  selama  main  yaitu  guru  bercerita,  guru melakukan  tanya  jawab  dengan  anak  terkait  isi cerita,  guru  mengarahkan  anka  untuk  maju kedepan  untuk  cerita,  anak  menunggu  giliran buat baju kedepan.
d.Pijakan  setelah  main  yaitu  guru  mengarahkan anak  untuk  merapikan  boneka  yang  telah digunakan,  mengajak  anak  duduk  melingkar kemudian  menyimpulkan  isi  cerita,  recalling meminta  anak  untuk  mengungkapkan  kegiatan yang telah dilakukan, kemudian guru mengajak anak  bernyanyi  “Marilah  Pulang”  dan  berdoa’a pulang.

## Pengamatan
Peneliti  mengamati  proses  pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan menerapkan media boneka tangan dengan mengisi instrumen pengunaan  media  boneka  tangan  dan  instrumen peningkatan sosial emosional.
a.  Data  hasil  penerapan  kegiatan  media  boneka tangan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama mendapatkan  skor  20  dengan  jumlah  persentase 45,5%  dikategorikan  cukup  terlaksana,  dan  pada pertemuan  kedua  mendapatkan  skor  27  dengan jumlah  persentase  61,3%  dikategorikan  terlaksana dengan baik sehingga dapat disimpulkan rata-rata penggunaan  media  boneka  tangan  pada  siklus  I mencapai  jumlah  persentase  53,4%  dapat dikategorikan terlaksana dengan baik tetapi belum mencapai indikator  keberhasilan yaitu 80%. Untuk mendapatkan  skor  capaian  indikator  tersebut maka kegiatan  penggunaan  media  boneka  tangan harus terlaksana dengan sangat baik.
b. Data hasil peningkatan sosial emosional anak pada siklus  I  pertemuan  pertama  memperoleh  skor  484 dengan  jumlah  persentase  60,5%  dikategorikan berkembang sesuai harapan, dan pada pertemuan kedua  memperoleh  skor  572  dengan  jumlah persentase  71,5%  dikategorikan  berkembang sesuai  harapan  sehingga  rata-rata  capaian keseluruhan  sosial  emosional  anak  pada  siklus  I mencapai jumlah persentase 66% dapat dikategorikan  berkembang  sesuai  harapan  dan belum  mencapai indikator  keberhasilan yaitu 80% sehingga peneliti perlu  melakukan tindakan siklus kedua.

## Refleksi
Adapun indikator yang belum  terlaksana oleh guru pada kegiatan siklus I diantaranya:
1) Guru  menyiapkan  boneka  tangan  sesuai dengan karakter  yang diperlukan.
2) Guru  menggunakan  boneka  tangan,  kemudian menjelaskan cara  menggunakan boneka  tangan dan  contoh  cara  menggerakannya  sambil berbicara.
3) Guru  bercerita  dengan  menggunakan  boneka tangan.
Adapun indikator sosial emosional anak yang belum berkembang  dan diperlukan diterapkan lagi pada siklus selanjutnya antara lain:
1) Anak  mampu  berbagi  makanan  dengan temannya.
2) Anak  dapat  melakukan  kerja  sama  dengan kelompok  pada  saat  melakukan  kegiatan bermain.
3) Anak  dapat  membantu  teman  yang  kesulitan pada saat melakukan permainan.
4) Anak  dapat  melakukan  kekompakan  yang membuat  permainan menjadi berhasil.
Dari analisis dapat disimpulkan bahwa penelitian pada siklus I masih banyak kekurangan yang menyebabkan  sosial emosional anak belum sepenuhnya berkembang  sangat baik dan perlu mencapai skor persentase  80%. Oleh karena itu peneliti akan melanjutkan pada siklus II untuk lebih meningkatkan  sosial emosional anak melalui kegiatan bermain peran dengan menggunakan boneka tangan. Adapun solusi yang diperlukan pada pelaksanaan siklus II yaitu:
1) Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  sebaiknya guru menyiapkan boneka tangan sesuai dengan karakter  yang diperlukan.
2) Guru sebaiknya  menjelaskan dan  mengenalkan pada  anak  cara  menggunakan  boneka  tangan supaya anak mengetahui dan menguasai media yang  akan  digunakan  sehingga  anak  tidak mengalami  kesulitan saat bercerita.
3) Pada  siklus  I  seharusnya  guru  yang  memandu kegiatan  pembelajaran  menggunakan  bonaka tangan agar anak mau mendengarkan  cerita.

## Siklus  II
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan sebanyak 2  kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  pertaman dilaksanakan  pada  tanggal  29  september  2022  dan
pertemuan  kedua  pada  tanggal  30  september  2022 dengan  tema  “Binatang”    dan  Sub  Tema  “Binatang darat  (Berkaki  2)”  dilaksanakan  dari  pukul  08.30- 11.00  WITA  yang  dilaksanakan  dengan  4  tahapan yaitu:

## Perencanaan
1) Perangkat  penelitian  yaitu,  lembar  observasi penggunaan  media  boneka  tangan  dan  lembar observasi  peningkatan  sosial  emosional  serta alat dokumentasi  berupa kamera.
2) Perangkat  pembelajaran  yaitu,  RPPH,  naskah bermain  peran,  boneka  tangan  dan  coklat sebagai reward  untuk anak.

## Pelaksanaan
1) Pertemuan  Pertama
a. Pijakan  lingkungan  main  yaitu  Guru menyiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH),  menyiapkan media pembelajaran untuk kegiatan bercerita  dan  menata  kelas  untuk  kegiatan pembelajaran.
b. Pijakan  selama  main  yaitu  guru  mengajak anak  duduk  melingkar  dengan  bernyanyi “Lima  Bebek  Kecil”,  bedo’a,  salam, menyampaikan  tema  dan  subtema,  tanya jawab seputar tema, kemudian mengenalkan  tokoh  boneka  tangan  pada anak.
c. Pijakan  setelah  main  yaitu  guru  bercerita menggunakan  boneka  tangan  dengan panggung  cerita,  melakukan  tanya  jawab terikat  isi  ceita,  guru  mengarahkan  anak untuk bercerita  kedepan.
d. Pijakan setelah main yaitu guru mengarahkan anak untuk merapikan media yang telah digunakan, guru  menyimpulkan cerita  bersama  anak,  guru  menanyakan perasaan anak selama pembelajaran berlangsung,  dan  guru  mengarahkan  anak untuk
mengurutkan 5 seri/lebih berdasarkan  warna  dan  bentuk  di  majalah Tk.
2) Pertemuan  Kedua
a. Pijakan  lingkungan  main  yaitu  guru menyiapkan   Rencana  kegiatan   harian (RPPH),  menyiapkan  media  boneka tangan untuk kegiatan bercerita, menyiapkan  panggung  boneka,  dan menyiapkan  coklat  sebagai  hadiah  dan menata kelas untuk pelaksanaan pembelajaran.
b. Pijakan  sebelum  main  yaitu  mengatur posisi berbaris, salam berdo’a, menanyakan kabar  dan  bernanyi  “Pohon  Tertiup Angin”,  menjelaskan  tema  dan  subtema, menjelaskan aturan main.
c. Pijakan  selama  main  yaitu  guru  bercerita dengan  boneka  tangan  menggunakan panggung  boneka,  tanya  jawab  terkait  isi cerita,  dan  mengarahkan  anak  untuk bercerita  didepan.
d. Pijakan setelah main yaitu guru mengarahkan  anak  untuk  merapikan boneka tangan yang telah  digunakan,  guru dan  anak  menyimpulkan  isi  cerita,  dan kegiatan  akhir  yaitu  guru  mengajak  anak menyanyi “Marilah
Pulang”berdoa sebelum  pulang.

## Pengamatan
Hasil  pengamatan  pelaksanaan  siklus  II pada  pelaksanaan  media  boneka  tangan  yang dilakukan  oleh  guru  lebih  maksimal  dengan memperhatikan  refleksi  pada  siklus  I.  Berikut  data hasil  observasi  penggunaan  media  boneka  tangan dan peningkatan sosial emosuional.
1) Data  hasil  pelaksanaan  kegiatan  media  boneka tangan pada siklus II terlaksana sangat baik, hal ini  dapat  lihat  pada  pertemuan  pertama memperoleh skor 31 dengan jumlah persentase 72,7%  dapat  dikategorikan  terlaksana  dengan baik,  dan  pada  pertemuan  kedua  memperoleh skor 41 dengan jum lah persentase 93,1% dapat dikategorikan  terlaksana  sangat  baik  sehingga rata-rata  keseluruhan  pelaksanaan  kegaitan media  boneka  tangan  mencapai  jumlah persentase  82,9%  dan  dikategorikan  terlaksana dengan  baik  karena  sudah  mencapai  indikator keberhasilan dan penelitian diberhentikan pada siklus II.
2) Data  hasil  peningkatan  sosial  emosional  anak pada pertemuan pertama  memperoleh skor 660 dengan  jumlah  persentase  82,5%  dapat dikategorikan  berkembang  sangat  baik,  dan pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor  772 dengan  jumlah  persentase  96,5%  dikategorikan berkembang  sangat  baik  sehingga  rata-rata capaian keseluruhan peningkatan sosial emosional  anak  pada  siklus  II  mecapai  jumlah persentase
89,5% dan dikategorikan
berkembang  sangat  baik  artinya  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  80%
sehingga penelitian dihentikan pada siklus II.

## Refleksi
Pada siklus II semua indikator  yang  belum terlaksana  pada  tahap  siklus  I  sudah  terlaksana sangat  baik  yaitu  sebelum  melaksanakan  kegiatan main  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  cara menggunakan media boneka tangan, dan membuat suasana  kelas  tetap  kondusif.  Pelaksaan  belajar sambil  bermain  singkat  dapat  membangkitkan semangat  dan  mampu  membuat  anak  fokus  pada kegiatan  pembelajaran  yang  telah  terapkan, mengingat  aturan  kegiatan,  dan  menyediakan panggung  cerita  supaya  anak  akan  lebih  tertarik mendengarkan  cerita,  dan    membuka  wawasan anak  dengan  bertanya  jawab.  Sementara  indikator sosial  emosional  anak  pada  siklus  II  sudah mengalami  peningkatan,  dimana  semua  indikator telah mencapai kriteria 80%.
Dari hasil pelaksanaan siklus II menunjukian  bahwa  proses  pembelajaran  guru dengan  bercerita  menggunakan  boneka  tangan dapat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  sosial emosional  anak  kelompok  B  di  Tk  Tunas  Bangsa Mataram.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai keseluruhan persentase peningkatan sosial emosional  anak  memperoleh  jumlah  89,5%  dan dapat  disimpulkan  bahwa  penignkatan  sosial emosional  anak  kelompok  B  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui 2 tahap  siklus  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah sosial  emosional  anak  ada  peningkatan  melalui kegiatan  bermain  peran  dengan  menggunakan boneka  tangan pada anak kelompok B di TK Tunas Bangsa Mataram.
Hasil  pengamatan  yang  didapatkan  pada pengamatan prasiklus peningkatan sosial emosional anak  mencapai  rata-rata  persentase  41,1%  dari  10 anak  maka  untuk  meningkatkan  sosial  emosional anak  dilakukan  kegiatan  bermain  peran  dengan menggunakan boneka  tangan selama dua siklus.
Pada tahap sikluk  I penerapan  media  boneka tangan  masih  ada  yang  belum  terlaksana diantaranya:  1)  Guru  menyiapkan  boneka  tangan sesuai  dengan  karakter  yang  diperlukan.  2)  Guru menggunakan boneka tangan, kemudian menjelaskan cara  menggunakan boneka  tangan dan contoh cara
menggerakannya sambil berbicara. 3) Guru bercerita dengan  menggunakan  boneka  tangan,  pada
pertemuan  pertama  mendapatkan  skor  dengan  20 jumlah  persentase  45,5%  dikategorikan  cukup terlaksana, dan pada pertemuan kedua mendapatkan  skor  27  dengan  jumlah  persentase 61,3%  dikategorikan  terlaksana  dengan  baik sehingga  dapat  disimpulkan  rata-rata  penggunaan media boneka tangan pada siklus I mencapai jumlah persentase  53,4%  dapat  dikategorikan  terlaksana dengan baik.
Hasil peningkatan sosial emosional anak pada siklus  I  pertemuan  pertama  memperoleh  skor  484 dengan  jumlah  persentase  60,5%  dikategorikan berkembang  sesuai  harapan,  dan  pada  pertemuan kedua  memperoleh  skor  572  dengan  jumlah persentase  71,5%  dikategorikan  berkembang  sesuai harapan  sehingga  rata-rata  capaian  keseluruhan sosial  emosional  anak  pada  siklus  I  mencapai jumlah  persentase  66%  dapat  dikategorikan berkembang  sesuai harapan.
Pelaksanaan  kegiatan  media  boneka  tangan pada  siklus  II  terlaksana  sangat  baik,  hal  ini  dapat lihat pada pertemuan pertama memperoleh skor 31 dengan jumlah persentase 72,7% dapat dikategorikan  terlaksana  dengan  baik,  dan  pada pertemuan  kedua  memperoleh  skor  41  dengan jumlah  persentase  93,1%  dapat  dikategorikan terlaksana sangat baik sehingga rata-rata keseluruhan  pelaksanaan  kegaitan  media  boneka tangan  mencapai  jumlah  persentase  82,9%  dan dikategorikan  terlaksana  dengan  baik  keran  sudah mencapai  indikator  keberhasilan.  Sedangkan  untuk peningkatan sosial emosional anak pada pertemuan pertama  memperoleh  skor  660  dengan  jumlah persentase  82,5%  dapat  dikategorikan  berkembang sangat  baik,  dan  pada  pertemuan  kedua memperoleh  skor  772  dengan  jumlah  persentase 96,5%  dikategorikan  berkembang  sangat  baik sehingga rata-rata capaian keseluruhan peningkatan sosial emosional anak pada siklus II mecapai jumlah persentase  89,5%  dan  dikategorikan  berkembang sangat  baik  artinya  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yaitu  80%  sehingga  penelitian dihentikan pada siklus II.
Dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  kegiatan  bermain  peran  menggunakan media  boneka  tangan  dapat  meningkatkan  sosial emosional  anak  kelompok  B  di  TK  Tunas  Bangsa Mataram.  Dengan  adanya  media  boneka  tangan anak  akan  menjadi  lebih  tertarik  dalam  berbicara dan  berekspresi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Tedjasaputra  (2011),  bermain  khayal  atau  bermain
peran  termasuk  salah  satu  jenis  bermain  aktif,  dan diartikan  sebagai  pemberian  atribut  tertentu terhadap  benda,  situasi,  dan  anak  memamerkan yang  ia  pilih.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai dengan pendapat dari Roestiyah  (2008), sosiodrama ialah  siswa  dapat  mendramatisasikan  tingkah  laku atau  ucapan  gerak  gerik  wajah  seseorang  dalam hubungan sosial antar manusia. Dengan sosiodrama mereka  dapat  menghayati  peranan  apa  yang dimainkan, mampu menempatkan diri dalam situasi orang  lain  yang  dikehendaki  guru,  belajar  watak orang  lain,  cara  mendekati  dan  berhubungan dengan orang lain.
Berikut grafik hasil pengamatan pelaksanaan media boneka tangan dan peningkatan sosial emosionla anak kelompok  B:
Gambar  1 .  Grafik  Rekapitulasi  Hasil Pengamatan  Penerapan  Kegiatan  Media  Boneka Tangan.
Gambar  2. Grafik  Rekapitulasi  Hasil Pengamatan Peningkatan Sosial Emosional Anak.
Dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  kegiatan  bermain  peran  menggunakan media  boneka  tangan  dapat  meningkatkan  sosial emosional  anak  kelompok  B  di  TK  Tunas  Bangsa Mataram.  Dengan  adanya  media  boneka  tangan  anak akan  menjadi  lebih  tertarik  dalam  berbicara  dan berekspresi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Tedjasaputra  (2011),  bermain  khayal  atau  bermain
peran  termasuk  salah  satu  jenis  bermain  aktif,  dan diartikan  sebagai  pemberian  atribut  tertentu  terhadap benda,  situasi,  dan  anak  memamerkan  yang  ia  pilih. Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari Roestiyah  (2008),  sosiodrama  ialah  siswa  dapat mendramatisasikan  tingkah  laku  atau  ucapan  gerak gerik  wajah  seseorang  dalam  hubungan  sosial  antar manusia. Dengan sosiodrama mereka dapat menghayati  peranan  apa  yang  dimainkan,  mampu menempatkan  diri  dalam  situasi  orang  lain  yang dikehendaki  guru,  belajar  watak  orang  lain,  cara mendekati  dan berhubungan dengan orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian mengenai peningkatan sosial emosional melalui kegiatan bermain peran dengan menggunakan boneka tangan pada anak kelompok B di Tk  Tunas Bangsa Mataram, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Penggunaan  media  boneka  tangan  yang dilaksanakan oleh guru pada siklus I pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  dengan keseluruhan  skor  47  dan  mencapai  jumlah keseluruhan  persentase  53,4%.  Sedangkan  pada siklus  II  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dengan  skor  keseluruhan  72  dan  mencapai jumlah keseluruhan persentase 82,9%.
2) Peningkatan  sosial  emosional  anak  kelompok  B yang  dimana  pada  siklus  I  pertemuan  pertama dan kedua  memperoleh keseluruhan skor   1.056 dan  mencapai  jumlah  keseluruhan  persentase 66%. Sedangkan pada siklus II pada pertemuan pertama  dan  kedua  memperoleh  keseluruhan skor  1.432  dan  mencapai  jumlah  keseluruhan persentase 89,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.    (2005). Strategi  Belajar  Mengajar .

## Bandung:CV.  Pustaka Setia
Aeni,  I.  F.,  Astini,  B.  N.,  &  Rachmayani,  I.  (2023). Implementasi  PAUD  Holistik  Integratif  pada TK  di  Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun 2022. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (1), 1-11.
Aisyah,  S.,  Amini,  M.,  Chandrawati,  T.,  &  Novita,  D.
(2008).  Perkembangan  dan  konsep  dasar pengembangan anak usia dini. Jakarta: universitas terbuka.
Arikunto.  (2015). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Fahruddin,  F.,  Rachmayani,  I.,  Astini,  B.  N.,  &  Safitri,
N. (2022). Efektivitas Penggunaan Media  Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 49-53.
Gunarti,  dkk.  2010. Metode  Pengembangan  Perilaku  dan Kemampuan  Dasar  Anak  Usia Dini .  Jakarta.
Universitas Terbuka. Madyawati.  (2016). Strategi  Pengembangan  Bahasa  Pada Anak. Jakarta: Prenada Group. Mansur.  2005. Pendidikan  Anak  usia  Dini  Dalam  Islam, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Maria  I,  dan  Amalia  E.  R.  2016. Perkembangan  Aspek Sosial Emosional Dan Kegiatan Pembelajaran Yang Sesuai Untuk  Anak Usia 4-6 Tahun. Artikel Martinis  Yamin,  2007. Kiat  Membelajarkan  Siswa . Jakarta.  Gaung  Persada  Press  dan  Center  For Learning Innovation (CLI). Mayke  S.  Tedjasaputra.  2011. Bermain,  Mainan  Dan Permainan. Jakarta: Universitas Terbuka Nurjannah,  S.  (2017). Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini Di  Desa  Adi Karya  Mulya  Kecamatan  Panca  Jaya  Kabupaten Mesuji  Tahun  2017. (Doctoral  Dissertation, IAIN  Metro).
Nurmalitasari.  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial  Emosi Pada  Anak  Usia  Prasekolah. Buletin  Psikologi , 23 (2,103-111).
Rahmatiana,  F.,  Astawa,  I.  M.  S.,  Fahruddin.,  & Rachmayani,  I.  (2022).  Identifikasi  Media
Boneka Tangan Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berbicara  Pada  Anak  Kelompok A  Di  TK  Al-Hamidy  Tahun  2022. Journal  of Classroom Action  Research , 4 (4). Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Slamet  Suyanto.  (2005). Dasar-  dasar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Yogyakarta:  Hikayat Publising. Tadrikotun,  M.  (2015). Bercerita  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Dirjen Dikti Titi  Kadarsih.  2016 .  Penggunaan  Boneka  Tangan  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Indonesia Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Paud  Rinjani  Pln Bendege Mataram.
Yani, E. I., Karma, I. N., Oktaviyanti, I., & Witono, A. H. (2022).  Identifikasi  Keterampilan  Sosial  Siswa Pada
Program Semua Anak Cerdas
(SAC). Journal  of Classroom Action  Research , 4 (4).
Yulianti, E., & Rachman, A. (2022).  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  MENGENAL  HURUF  PADA ANAK  KELOMPOK  B  MENGGUN AKAN MODEL  TALKING  STCIK  DENGAN  MEDIA FLASH  CARD. Jurnal  Inovasi,  Kreatifitas  Anak Usia Dini (JIKAD) , 2 (3), 1-9. Yustiqvar,  M., Hadisaputra, S.,  &  Gunawan, G.  (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.