## Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1107

## Kontribusi Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika Tingkat Sekolah Dasar
Gita Kencanawaty 1 , Chatarina Febriyanti 2 , Ari Irawan 3*
1,2,3 Universitas Indraprasta PGRI
* ari_irawan@unindra.ac.id
Diterima: Maret 2020. Disetujui: Mei 2020. Dipublikasikan: Juli 2020.

## ABSTRAK
Etnomatematika  merupakan  budaya  yang  memiliki  unsur  matematika.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah untuk  mengungkap  bagaimana  kontribusi  penerapan  etnomatematika pada  proses  pembelajaran  matematika,  khususnya  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Bagaimana hasil  pembelajaran  yang  menerapkan  etnomatematika  dalam  proses  pembelajaran matematika dikelas. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif, peneliti melakukan  kegiatan  observasi  atau  pengamatan  secara  langsung  serta  wawancara  kepada pihak  terkait  atau  narasumber  tentang  pembelajaran  menggunakan  etnomatematika.  Hasil dari penelitian ini adalah (1) penerapan pembelajaran matematika yang diterapkan dengan konsep  etnomatematika  mempunyai  kontribusi  yang  besar  dalam  membantu  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  khususnya  materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang, kontribusinya  jelas  terlihat  dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa,  dan  (2) terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  adanya  penerapan  pembelajaran  dengan konsep etnomatematika hal ini terlihat dari nilai hasil ulangan harian siswa dan juga terlihat dari antusiasme siswa ketika guru sedang mengajar menggunakan etnomatematika sebagai sumber dan bahan ajar pembelajaran matematika.
Kata kunci: etnomatematika sunda, sekolah dasar, pembelajaran matematika.

## ABSTRACT
Ethnomathematics is a culture that have an element of mathematics.Objectives of the study are  to  uncover  the  contribution  of  the  application  of  etnomatematika  to  the  process  to learning mathematics, especially for primary school student andthe learning outcomes that apply  ethnomatematics  in  the  learning  process  of  mathematics  in  the  classroom.The research  method  used  was  descriptive  qualitative,  researchers  conducted  direct observationsand  interview  to  the  teachers  and  students  about  learning  using ethnomathematics.  The  result  of  this  research  are  (1)  the  application  of  learning mathematics  that  is  applied  by  the  concept  of  etnomatematika  have  a  significant contribution in helping students understanding of learning especially two dimensional three dimensional subject matter and (2) students’ learning outcomes has increased because the presence of the application of learning with the concept of the etnomatematika this can be seen  from  the  results  of  daily  remedial  students  and  can  also  be  seen  from  enthusiasm students  as  the  teacher  was  teaching  use  etnomatematika  as  a  source  of  and  teaching materials learning mathematics.
Keywords: ethnomathematics, elementary school, mathematics learning.
How  to  Cite: Kencanawaty,  G.,  Irawan,  A.,  &Febriyanti,  C.(2020).  Kontribusi  Etnomatematika  dalam Pembelajaran  Matematika  Tingkat  Sekolah  Dasar. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 255-262.

## PENDAHULUAN
Keterkaitan  budaya  dan  pendidik- an  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Budaya  mengajarkan  nilai- nilai  luhur  dari  nenek  moyang  tentang bagaimana tatacara bersikap dan berinteraksi dengan baik kepada
sesama.  Pendidikan  menjadi  tolak  ukur kebudayaan suatu daerah apakah berkembang atau tidak. Dengan
demikian pendidikan dan  budaya saling melengkapi  satu  dengan  lainya  seperti pemerintah menjadikan satu kementrian pendidikan  dan  kebudayaan  yang  latar belakangi  filosofi  bahwa  budaya  dan pendidikan saling berkaitan.
Pendidikan merupakan sarana dalam upaya pengembangan diri seseorang  untuk  menjadi  labih  baik. Budaya  adalah  suatu  adat  kebiasaan yang  masyarakat  lakukan  secara  ulang dan  turun  temurun.  Matematika  adalah abstraksi  dalam  bilangan,  melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Proses penggabuangan antara pendidikan,
budaya  dan  matematika  inilah  yang melahirkan  suatu  konsep  etnomate- matika  yang  berarti  unsur  matematika yang terdapat dalam budaya masyarakat.  Etnomatematika  adalah berbagai  hasil  aktivitas  matematika yang  dimiliki  atau  berkembang  di masyarakat  Lampung,  meliputi  konsep- konsep  matematika  pada  peninggalan budaya  berupa  peralatan  tradisional, satuan  lokal,  motif  kain  tapis,  serta permainan  tradisional(M.  Rakhmawati, 2016).  Dimana  bumi  berpijak  disitu langit  dijunjung.  Peribahasa  demikian menjadi lekat dengan budaya masyarakat  dimana  kita  bertempat
tinggal maka kita harus dapat menyesuaikan  dengan  adat  istiadat  dan kebudayaan  yang  berlaku  pada  masya- rakat  tersebut.  Etnomatematika  adalah bentuk  matematika  yang  dipengaruhi atau didasarkan budaya(Supriyani et al., 2015; Susilo & Widodo, 2018).
Indonesia  dengan  keragaman  bu- dayanya sudah seharusnya memasukkan nilai-nilai  budaya  setempat  ke  dalam pembelajaran matematika, agar matema-tika  tidak  dianggap  sebagai ilmu  penge-tahuan  yang  jauh  dari realitas  kehidupan(Irfan  &  Widodo, 2017;  Susilo  &  Widodo,  2018).  Hal  ini dikarenakan  dalam  aktivitas  budaya terdapat ide-ide matematis yang dianggap  sebagai  hal  yang  penting dalam pembelajaran matematika (Prabawati,  2016).  Salah  satu  penyebab rendahnyanilai  siswa-siswi  Indonesia terhadap  matematika  adalah  karena dalam proses
pembelajar-an matematika,  guru  umumnya  masih menyajikan  materi  pembelajaran  mate- matika  berkonsentrasi  pada  latihan penyelesaian  soal  yang  lebih  bersifat prosedural(Fitri  et  al.,  2018).Pembela- jaranbermuatanetnomatematika akan sangat  memungkinkan  suatu  materi yang  dipelajari  dari  budaya  mereka dapat  membangkitkan  motivasi  belajar serta  pemahaman  suatu  materi  oleh peserta  didik  menjadi  lebih  mudah karena  materi  tersebut  terkait  langsung dengan budaya mereka yang merupakan aktivitas  mereka  sehari-hari  dalam bermasyarakat(Mahendra, 2017). Proses kegiatan pembelajaran matematika untuk  siswa  sekolah  dasar  saat  ini belum  banyak  menggunakan  budaya sebagai sarana pembelajaran.
Perkembangan pendidikan saat ini lebih  kearah  digital  namun  harus  tetap diimbangi  dengan  pengetahuan  dan pelesatrian  budaya  dalam  pendidikan. Atas  dasar  demikian  peneliti  merasa perlu mengetahui bagaimana implemen- tasi  pendidikan  matematika  dengan berbasis etnomatematika
sebagai pembe-lajaran  dikelas  untuk  sekolah dasar dapat berkontribusi untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman siswa  terhadap  materi  ajar  matematika dan sebagai sarana pelesatarian budaya.

## METODEPENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  analisis deskriptif  kualitatif.  Proses  penelitian dilakukan dengan melakukan pengamat- an atau observasi kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di sekolah  berbasis  budaya.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian kualitatif- etnomatematika  yaitu  suatu  metode penelitian berbasis budaya untuk mengkaji keterkaitannya dengan konsep matematika(Aini  et  al.,  2019).  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah triangulasi  artinya  tim  peneliti  melaku- kan  analisis  setelah  mendapatkan  data melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  lalu  dianalis  oleh  peneliti dan konsultasi dengan pakar pendidikan matematika dan pakar etnomatematika.
Peneliti juga
melakukan wawanca-ra  secara  langsung  kepada beberpa  pihak  terkiat  yaitu  kepala sekolah,  guru,  dan  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  di  SDNegeri  8  Ciseureuh Kahuripan  Pajajaran  Purwakarta  yang merupakan  sekolah  berbasis  budaya yang  ada  di  Kabupaten  Purwakarta.
Sekolah ini merupakan pilot project dari sekolah berbasis budaya khas Sunda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  di- lakukan  di  kelas  pada  sekolah  yang memang  menerapkan  budaya  dalam kegiatan  pembelajaran  kesehariannya ada  beberapa  istilah  dalam  bahasa
Sunda  yang  menjadi  ciri  khas  sekolah tersebut dalam menerapkan pendidikannya.  Terdapat  lima  karakter pinunjul murid  Kahuripan  Pajajaran adalah  (1) Pinunjul  Kéwes-Gandes dengan  indikator: Berséka,  Rapih  dina raksukan,  Luyu  kana  dinten  nganggo raksukan ; (2) Pinunjul Tatakrama Basa dengan  indikator: Tara sasauran  kasar, Lentong  nyarita  merenah,  Mahér  Basa Sunda ; (3) Pinunjul  Réngkak Paripolah dengan  indikator: Sopan  dina  sikep sareng  paripolah,  Hampang  birit, Tumut kana kasauran guru ; (4) Pinunjul  Motékar  Rancagé dengan indikator: Motékar dina diajar, Rancagé  dina  gawé,  Calakan  dina pangajaran ;  dan  (5) Rajin  bebere-sih, Tulatén  ngarawat  pepelakan,  Singer kana  padamelan .  Berdasarkan  lima karakter  tersebut  diharapkan  siswa menjadi  mandiri  dan  disiplin.  Kegiatan pembiasaan ini tidak semata ini dilakukan  di  sekolah  akan  tetapi  juga bersinergi  dengan  orang  tua  siswa dalam  menerapkan  disiplin  dan  rapih dalam  melaksanakan  kegiatan  yang teratur.
Terdapat  tema  dalam  kegiatan keseharian yang tiap hari memiliki tema yang berbeda dengan tujuh poe atikan antara  lain  Senin  sebagai Ajeg Nusanta-ra , Selasa Mapag Buana , Rabu Maneuh  di  Sunda ,  Kamis Nyanding
Wawangi ,  Jumat Nyucikeun  Diri ,  dan hari Sabtu-Minggu Betah di Imah. Dalam Ajeg  Nusantara, guru
mengajar  di  kelas  menjelaskan  tentang aneka  ragam  Nusantara.  Baik  keadaan alamnya maupun kebudayaannya.
Kemudian Mapag Buana berarti
menjemput  dunia.  Guru  menjelaskan peradaban  dunia  yang  luas,  bagaimana pemikiran  dan  ideologi  yang  berkem- bang,  termasuk  industri  di  dalamnya.
Selanjutnya Maneuh di Sunda mempela-jari berbagai hal yang berhubungan dengan kasundaan , karena Sunda  memiliki  kekayaan  budaya  yang luar  biasa,  yang  bukan  hanya  untuk disanjung  atau  sekadar  dibanggakan, akan  tetapi  harus maneuh dalam perilaku  sehari-hari.  Kamis Nyanding Wawangi siswa  diajarkan  oleh  guru tentang nilai-nilai estetika, nilai kesemestaan, nilai alam dengan pendekatan  sastra  dan  seni.  Pada  hari Nyanding  Wawangi siswadan  guru boleh  mengenakan pakaian  bebas tetapi rapi.  Kemudian  Jumat nyucikeun  diri, hari untuk menyucikan diri yang selaras dengan  akidah  keislaman.  Contohnya siswa  mengaji  di  sekolah,  kontemplatif ke  dalam  hati  dan  kepribadian,  bersih diri dan bersih lingkungan sekolah yang berdampak kepada kenyamanan suasana pembelajaran.  Sedangkan  pada  hari Sabtu  dan  Minggu Betah  di  imah, guru diharapkan  tidak  memberikan  tugas apapun  kepada  siswa,  dengan  tujuan siswa  diberikan  waktu  lebih  dekat dengan  orang  tuanya,  bercengkrama dengan  keluarga  sehingga  tercipta nuansa  keakraban  dan  keluarga  yang harmonis.
Masyarakat Suku Sunda di Provinsi Jawa Barat mempunyai tradisi- tradisi  hidup  masyarakat  yang  turun- menurun  dari  nenek  moyangnya  seperti aktivitas budaya dan permainan tradisio-nal. Aktivitas budaya di pedusunan sangat kental dengan kegiatan  berenang  dan  memancing  di sungai,  bersiul,  membuat  kerajinan bambu,  mengembala  ternak,  membajak sawah, dan lain-lain.Sedangkan permainan  tradisional  adalah  main rebutan,layang-layang, loncat tali,gasing,dan lain-lain. Karena aktivitas budaya dan permainan tradisional sering dilakukan oleh masyarakat,  maka  kegiat-an  tersebut sudah  mendarah  daging  dalam  diri anak-anak(Muzdalipah & Yulianto, 2015).Kaitannya  dengan  pembelajaran matematika dengan konsep dan pendekatan  etnomatematika  contohnya adalah  dengan  melakukan  kegiatan menanam sawah yang memiliki arti dan makna.  Kegiatan  menanam  sawah memiliki konsep matematika diantaranya  adalah  jarak  antar  tanaman harus  sama  dan  jangan  terlalu  dekat  ini dimaksudkan  agar  tanaman  mendapat- kan  nurtisi  makanan  dan  mineral  yang cukup. Menanam sawah juga tidak maju ke depan akan tetapi kegiatan menanam sawah  mundur kebelakang, kegiatan  ini
Gambar 1. Proses Menanam Padi di Sawah
dimaksudkan  agar  ketika  tanaman  yang sudah  ditanam  tidak  terinjak  maka dengan demikian cara menanam padi di sawah  dengan  cara  mundur.  Kegiatan ini selain  mengasah kemampuan afektif dan psikomotorik siswa. Proses pembelajar-an dilakukan dialam terbuka maka  siswa  juga  mendapatkan  suasana baru,  kegiat-an  ini  bertujuan  untuk siswa dapat lebih menghargai beras dan nasi  yang  dimakan  harus  secukupnya, karena  siswa  dapat  merasakan  dan terjun  langsung  dalam  proses  produksi dari pada sampai menjadi beras.
Pembelajaran berbasis budayamerupakan suatu model
pendekatan  pembelajaran  yang  lebih mengutamakan  aktivitas  siswa  dengan berbagai  ragam  latar  belakang  budaya yang  dimiliki,  diintegrasikan  dalam proses  pembelajar-an  bidang  studi tertentu,  dan  dalam  penilaian  hasil belajar  dapat  mengguna-kan  beragam perwujudan  penilaian(Ekowati  et  al., 2017).  Proses  kegiatan  pembelajaran dengan  konsep  etnomate-matika  harus dapat guru terapkan, guru dituntut untuk kreatif  dalam  menyajikan  pembelajaran yang  menarik  dan  bermak-  na  dengan alat  peraga  sederhana  yang  ada  di lingkungan sekitar baik dirumah ataupun  yang  ada  disekitar  sekolah. pembelajaran  ini  dimaksudkan  untuk dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  berimajinasi  dan  berpraktek dengan segala keterbatasan sehingga hal ini  dapat  mengasah  kreativitas  siswa dalam  memanfaatkan  barang-barang dirumah  maupun  barang  yang  sudah tidak  terpakai  sebagai  sarana  pem- belajaran bagi siswa.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  siswa  kombinasi  antara di kelas dan diluar kelas. Khusus desain kelas  semi  terbuka,  artinya  kegiatan yang  dilakukan  dikelas  juga  dapat dilihat  dan  disaksikan  dari  luar  tanpa adanya  jendela.  Hal  ini  dimaksudkan agar  siswa  dapat  merasakan  sejuknya udara  dan  lebih  menyatu  kepada  alam sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih nyaman dan lebih efektif dan efisien.
Etnomatematika adalah suatu pendekatan  pengembangan  pendidikan yang  digunakan  untuk  mengkonstruksi bagaimana  matematika  diadaptasi  dari sebuah  budaya  dan  selanjutnya  diguna- kan dalam kegiatan pembelajaran matematika(Marsigit, 2016).Tidak hanya konsep-konsep barang akan tetapi kegiatan  sehari-hari  siswa  dalam  per- mainan tradisional juga dapat diterapkan sebagai pembelajaran.
Permainan  tradi-sional  tidak  hanya mengandung  unsur  kesenangan  tetapi juga mengandung nilai-nilai budaya dan dapat melatih kecakapan dalam berpikir dan  berhitung(Risdiyanti  &  Prahmana, 2018).  Penerapan  pembelajaran  dengan konsep etnomatematika ini yang menjadi  bagian  kurikulum  pendidikan sehinga  siswa  tidak  hanya  sekedar
Gambar 2. Suasana Kelas Ruang Belajar Siswa
cerdas  atau  pandai  dalam  pelajaran, akan  tetapi  lebih  mendalam  dan  lebih dari  itu  bagaimana  etnomatematika dapan  mencakup  kese-luruhan  aspek pendidikan  baik  ranah  kognitif,  afektif dan psiomotorik serta penanaman karakter  dan  budi  pekerti  yang  luhur berasakan  budaya  lokal  yang  menjadi jati diri bangsa Indonesia.
Kontribusi  yang  diberikan  etno- matematika membentuk karakter bangsa khususnya  siswa  yang  menjadi  subjek pendidikan.  Proses  pembelajaran  bukan hanya  bagaimana  penguasaan  teknologi akan  tetapi  bagaimana  siswa  dapat menjadi  pribadi  yang  berkarakter  dan berdaya saing sebagai bangsa yang cinta kepada  tanah  airnya  dengan  mengenal dan melesatarikan budaya sebagai dasar landasan  penguasan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Sekolah-sekolah berstan- dar  internasional  dengan  segala  keung- gulannya,  yang  bahkan  menggunakan bahasa Inggris sebagai pengantar sehari- hari  dalam  mendidik  anak  bangsa, bukan  tidak  mungkin  menyebabkan kecintaan  pada  nilai  budaya  bangsa mulai pudar(Wuryandani,
2015). Etnomatematika memberikan kontribusi yang  besar  terhadap  pelesatrian  budaya bangsa  dalam pendidikan,  dengan etnomatema-tika  siswa  menjadi  lebih memahami  dan  menghargai  perjuangan para  pahlawan.  Etnomatematika  bagian dari filter diri  siswa  dalam  memilih
bagaimana menggunakan ilmu pengetahuan yang sesuai dengan budaya bangsa sehingga tidak menjadi ancaman dari  luar,  sebagai  penangkal  budaya yang tidak sesuai dengan jati diri bangsa Indonesia.
Pembelajaran  matematika  yang diterapkan dalam kegiatan dikelas  yaitu pada  saat  menerapkan  materi  bangun datar dan bagun ruang. Siswa mengguna-kan  alat  peraga  yaitu hidid , kukusan , tampah ,  dan  lain  sebagainya hal  ini  dimaksudkan  oleh  guru  agar siswa  dapat  mengetahui  bahwa  bangun datar dan bagun ruang dalam kehidupan sehari-hari melekat pada kegiatan siswa untuk  lebih  mendalami  bagaimana keguanaan  alat  tersebut  untuk  dapat menghitung  luas,  keliling,  volume,  dan luas  per-mukaan  sehingga  siswa  tidak hanya  memahami  rumus  matematika dan  menghitung  akan  tetapi  lebih  dari itu.  Pemahaman  siswa  menjadi  lebih kepada pengalaman pembelajaran matematika  yang  realistik  sehingga mudah  dipahami  dan  dimengerti  serta mengakui  keberadaan  dan  manfaat matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pembelajaran  matematika  yang diterapkan dengan penggunaan etnoma- tematika  sebagai  bagian  dari  kegiatan yang  dilakukan  disekolah  menjadikan siswa  lebih  memahami  manfaat  dan kegunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  karena  siswa  merasakan adanya  manfaat  dalam  mempelajari matematika  sehingga  berimbas  pada peningkatan  motivasi  belajar  siswa, keaktifan  siswa  dikelas  ketika  kegiatan pembelajaran  matematika,  serta  dam- paknya  pada  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  khusunya  pada  mata pelajaran matematika.

## PENUTUP
Berdasarkan pemaparan  hasil  dan pembahasan tersebut maka dapat
disimpulkan  peranan  etnomatematika dalam pembelajaran matematika tingkat sekolah  dasar  sangat  besar  sebagai landasan  dan  pondasi  siswa  untuk melakukan  pembelajaran.  Etnomatema- tika  menjadi  bagian  yang  tidak  dapat terpisahkan  dalam  kehidupan  masyara- kat  sehingga  ini  menjadi  bagian  yang penting  untuk  diterapkan  dalam  pem- belajaran khususnya pembelajaran matematika  pada  tingkat  sekolah  dasar. Diharapkan  etnomatematika  menjadi tumbuh dan berkembang seiring dengan perkembangan  inovasi  dan  teknologi menjadi  bagian  yang  saling  beriringan dan saling melengkapi satu sama lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Z.,  Afifah,  N.,  Muslim,  I.,  &
Hasanah,  S.  I.  (2019).  Eskplorasi
Etnomatematika Budaya Kerabhen  Sape  Madura. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran  Semarang , 3 (2),  177– 183.
Ekowati, D. W., Kusumaningtyas, D. I.,
& Sulistyani, N. (2017). Ethnomathematica dalam Pembelajaran Matematika (Pembelajaran  Bilangan  dengan Media  Batik  Madura,  Tari  Khas Trenggal  dan  Tari  Khas  Madura). Jurnal Pemikiran dan Pengembangan  SD , 5 (2),  716–
721.
Fitri, E., Sari, P., & Hartono, Y. (2018).
Etnomatematika pada Kebudayaan  Rumah  Adat  Ogan Komering  Ulu  Sumatera  Selatan. Journal  of  Medives , 2 (1),  137– 144.
Irfan,  M.,  &  Widodo,  S.  A.  (2017).
Integrasi Agama dan Patrap
Triloka Pada Pembelajaran Matematika Untuk Membina Karakter  Siswa. Sosiohumaniora: Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 145–152. M.  Rakhmawati,  R.  (2016).  Aktivitas Matematika Berbasis Budaya pada  Masyarakat  Lampung. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 221–230. Mahendra,  I.  W.  E.  (2017).  Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika dalam Pembelajar Matematika. JPI (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),
106–114. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257 Marsigit. (2016). Pembelajaran Matematika dalam Perspektif Kekinian. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3),
132–141.
Muzdalipah,  I.,  &  Yulianto,  E.  (2015). Pengembangan Desain Pembelajaran  Matematika  untuk Siswa  SD  Berbasis  Aktivitas Budaya dan Permaianan Tradisional  Masyarakat  Kampung Naga. Jurnal  Siliwangi , 1 (1),  63–
74.
Prabawati, M. N. (2016). Etnomatematika Masyarakat Pengrajin  Anyaman  Rajapolah Kabupaten  Tasikmalaya. Jurnal
Infinity , 5 (1), 25–31.
Risdiyanti,  I.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.
(2018). Etnomatematika: Eksplorasi dalam Permaian Tradisonal Jawa. Journal of
Medives , 2 (1), 1–11.
Supriyani,  Mastur,  Z.,  &  Sugiman. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Etnomatematika terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa  Kelas  VII. Unnes  Journal of  Mathematics  Education , 4 (2), 135–141.
Susilo,  B.  E.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018). Kajian  Etnomatematika  dan  Jati Diri Bangsa. Indomath: Indonesia
Mathematics Edcuation , 1 (2),
121–128.
Wuryandani,  W.  (2015). Integrasi Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  dalam Pembelajaran untuk Menanamkan Nasionalisme  Di  Sekolah  Dasar (Vol. 1, pp. 1–10).
https://doi.org/10.1017/CBO9781 107415324.004