## PENYEDIAAN MODUL PEMBELAJARAN INOVATIF  LARUTAN ELEKTROLIT NONELEKTROLIT MERUJUK MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Ramlan Silaban 1 , Renata Hutagalung 2 , Freddy TM Panggabean 3 ; Dewi Syafriani 4
1,3,4 Dosen Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan
2 Alumni Prodi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan email : drrsilabanmsi@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to compose a innovative electrolyte and non electrolyte learning module and to  know  its  effect  on  student  learning  outcomes.  The  two  class  student  of  X th class  from  SMA Negeri  7  Medan  used  as  a  sample,  which  both  as  experimental  class  teach  by    PBL  model  using innovative  modules  and  control  class  by  original  text  books.  The  research  data  analyzing  by descriptive and inferential statistics methods. By this research, we had take an innovative electrolyte and  non  electrolyte  learning  module  which  composed  by  Borg&  Gall  procedure  and  had  been standardized    by  Indonesian  National  Standard  Education  Bureau  (BNSP).    The  result  data  show that  student  learning  outcomes  of  experimental  class  prestest  is  40.75  and  postest  79.375  mean score,  and  control  class  pretest  was  54.37  posttest  and    73.875  mean  score.  Based  on  rejection  of hypothesis  show  that  student  learning  outcomes  which  teach  by  innovative  module  is  higher  than using original textbook.
Keywords : Innovative learning module, student learning outcomes,  Problem Based Learning model

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  ciri  utama  pendidikan  disekolah,  dengan  kata  lain  kurikulum merupakan syarat mutlak bagi pendidikan atau pengajaran. Pemerintah telah berusaha memperbaiki kurikulum,  dari  awalnya  yang  menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  diberlakukan  mulai  tahun  ajaran  2013  /  2014  dengan tujuan “untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia “.
Permasalahan yang timbul pada setiap perubahan kurikulum adalah persoalan sosialisasi dan implementasi.  Dalam  konteks  implementasi  kurikulum  2013,  peserta  didik  diharapkan  dapat memberi pengalaman proses pembelajaran yang tidak hanya meningkatkan pengetahuan saja, tetapi harus  meningkatkan  kreativitas,  inovasi,  berpikir  kritis,  dan  berkarakter  kuat,  diantaranya bertanggung  jawab,  mandiri,  toleran,  produktif,  bekerja  sama,  dan  lain-lain,  disamping  dukungan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi (Ginting , 2013).
Kimia  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  peminatan  bidang  MIPA  dalam  kurikulum 2013 pembelajaran di Kelas X SMA  merupakan ilmu yang kaya akan konsep yang bersifat abstrak. Kimia  bukanlah  pelajaran  yang  baru  bagi  siswa,  namun  seringkali  dijumpai  siswa-siswi  yang menganggap  materi  kimia  rumit  dan  sulit  dipelajari,  sehingga  siswa  sudah  terlebih  dahulu  merasa kurang mampu untuk mempelajarinya.
Salah satu upaya yang dapat di lakukan oleh guru untuk mengurangi kejenuhan belajar pada siswa adalah dengan mengembangkan bahan ajar ke dalam berbagai bentuk bahan ajar. Bahan ajar
memiliki banyak ragam atau bentuk. Untuk mengembangkan bahan ajar, guru dituntut untuk terus – menerus  meningkatkan  kemampuannya.  Jika  tidak  memiliki  kemampuan  mengembangkan  bahan ajar  yang  bervariasi,  guru  akan  terjebak  pada  situasi  pembelajaran  yang  monoton  dan  cenderung membosankan bagi siswa (Hamdani, 2011). Salah satu bahan ajar yang paling mudah di buat oleh guru  adalah  modul  karena  tidak  menuntut  alat  yang  mahal  dan  keterampilan  yang  tinggi.  Modul merupakan  salah  satu  dari  ragam  bentuk  bahan  ajar  cetak.  Bahan  ajar  cetak  dapat  berupa  lembar kerja siswa (LKS), hand out, leaflet, wilchart, buku, modul, brosur, dan lain lain (Hamdani, 2011). Penerapan  strategi  pembelajaran  ini  bertumpu  pada  penyelesaian  masalah  atau  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM).  Dalam  penerapan  strategi  ini,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menetapkan  topic  masalah,  walaupun  sebenarnya  guru  sudah mempersiapkan  apa  yang  harus  dibahas.  Proses  pembelajaran  diarahkan  agar  siswa  mampu menyelesikan  masalah  secara  sistematis  dan  logis  (Sanjaya,  2006).  Hal  ini  telah  dibuktikan  oleh hasil  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Mona  Charif  (2010)  mengenai  “Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Sikap Dan Prestasi Akademik Siswa Sekolah Menengah” bahwa penerapan pendekatan pembelajaran berbasis masalah telah meningkatkan prestasi dan sikap siswa. Penelitian ini mendorong para guru untuk menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah dalam mengajar konsep-konsep  sains  khususnya  kimia  untuk  siswa  sekolah  menengah.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 81%  murid yang di ajarkan menggunakan model pembelajaran PBL memiliki peningkatan pada kemampuan kooperatifnya.
Sementara  menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pitriyaningtiyas  (2012)  yang berjudul penggunaan metode kooperatif tipe TGT dilengkapi dengan modul dan LKS ditinjau dari aktivitas siswa, menyatakan bahwa metode kooperatif tipe TGT menggunakan modul dengan nilai rata – rata 79,69 lebih baik dari pada metode kooperatif tipe TGT menggunakan LKS dengan nilai rata – rata 70,78.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pretest-postest control group design. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  pengajaran  menggunakan  modul  kimia  inovatif  sesuai kurikulum2013 dan  model  pembelajaran problem  based learning,  Variabel  terikat  pada penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit, dan Variabel kontrol pada penelitian ini adalah guru yang sama, alokasi waktu  yang sama, pretest dan  posttest  yang  sama,  dan  materi  pembelajaran  pada  kelas    eksperimen  dan  kontrol  yang  sama yaitu Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa/siswi SMAN 7 MEDAN Tahun Ajaran 2013/2014 kelas X.
Sampel  dalam  penelitian  terdiri  dari  dua    kelas  yang  diambil  dengan  teknik random sampling , yaitu memilih secara acak dari populasi yang ada. Satu kelas eksperimen (N = 40) yang diberi  pengajaran  dengan  menggunakan  modul  kimia  inovatif  berbasis  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  satu  kelas  sebagai  kontrol  (N  =  40)  diberi  pengajaran  dengan menggunakan buku teks dan  LKS.  Instrumen  yang digunakan adalah tes obyektif kimia berbentuk multi  choice, terdiri  atas  30  item  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,704.  Pengumpulan  data dilakukan  sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Merujuk  pada  prosedur  atau  tahapan  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan,  estidaknya ada 2 bagian besar hasil penelitian,  yaitu terkait  dengan uraian deksriptif atas penilaian buku teks dan  modul  serta  stndarisasinya,  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  bilamana  modul  inovatif dipakai dalam pembelajaran.
1. Hasil persepsi dan standarisasi modul inovatif kimia larutan elektrolit dan non elektrolit.
Dalam  penenelitian  ini,  ada  6  kategori  yang  akan  dianalisis  hasilnya  dalam    pembahasan. Antara  lain  :  (a)  hasil  validasi  modul  menurut  guru  dan  validator  ahli  berdasarkan  BSNP  (Badan Standar  Nasional  Pendidikan),  (b)  Hasil  penilaian  perbandingan  antara  modul  dan  buku  teks  oleh gurudan  validator  ahli,  (c)  Hasil  tingkat  kepuasan  modul  oleh  siswa,  (d)  Hasil  dari  gain (peningkatan  hasil  belajar  siswa)  kedua  kelas,  (e)  hasil  ranah  kognitif  yang  dikembangkan  oleh kedua kelas, (f) hasil lembar aktivitas siswa pada kedua kelas.
Tabel 1. Hasil validasi modul menurut guru dan validator ahli merujuk kriteria BSNP .
Indikator Guru I Guru II Guru III Validator Ahli Rentang Validitas Gabungan Modul Kelayakan Isi 3,608 3,478 3,434 3,461 3,619 Kelayakan Bahasa 3,333 3,466 3,266 3,222 3,483 Kelayakan Penyajian  3,500 3,400 3,600 3,85 3,625 Kelayakan Kegrafikaan 3,473 3,473 3,368 3,842 3,565
Berdasar  data  pada  Tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  modul  inovatif  materi  Larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  disusun,  sudah  memenuhi  criteria  modul  yang  standar  mengacu pada  ke-empat  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  BNSP,  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa, kelayakan  penyajian  dan  kelayakan  ke-grafikaan.  Hal  ini  dapat  difahami,  karenamodul  yang disusun sudha diadaptasikan kepada tuntutan kurikulum 2013, yakni menggunakan salahsatu model pembelajaran yang direkomendasikan yaitu PBL dengan pendekatan saintifik.
Tabel 2. Kompilasi pendapat ahli atas  modul inovatif dengan buku teks dengan buku asli merujuk kriteria BNSP .
INDIKATOR Rentang Validitas Modul Validitas Buku Teks Kode A Validitas Buku Teks Kode B Validitas Buku Teks Kode C Kelayakan Isi 3,619 2,521 2,913 2,869 Kelayakan Bahasa 3,483 3,133 3,266 3,133 Kelayakan Penyajian 3,578 3,1 3,2 3,2 Kelayakan Kegrafikaan 3,565 3,157 3,315 3
Berdasar  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  para  ahli  (expert  judgement)  memberikan  pendapat atau  persepsi  yang  lebih  baik  atas  modul  inovatif  yang  disusun.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena susunan materi maupun inovasi pembelajaran yang dituangkan di dalamnya, didasarkan pada hasil analisis kebutuhan sesuai prosedur awal yang telah dilakukan merujuk tahapan yang diadaptasikan dari Borg&Gall untuk suatu riset pengembangan. Buku teks Kode A, B dan C yang dibandingkan adalah Buku Teks Ilmu Kimia yang diterbitkan oleh 3 penerbit berbeda dan telah dijual di pasar dan dipakai oleh berbagai SMA sebagai Buku pegangan.
Fakta  atas  kesesuaian  dan  persepsi  positif  ini  seiring  pula  dengan  hasil  survey  atas  tingkat kepuasan siswa menggunakan modul sebagaimana dilihat pada Tabel 3. Indikator tingkat kepuasan siswa  terdiri  atas  10  indikator  tertuang  dalam  butir  angket  yaitu  :  (a)  Susunan  penyajian  modul memudahkan  siswa  untuk  mengerti  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  (b)  Siswa  tertarik dengan tampilan fisik modul, (c) Hubungan antara konsep dan fakta yang di paparkan pada modul sangat  jelas  keterkaitannya  dan  memudahkan  siswa  dalam  mengingat  konsep  materi  Larutan
Elektrolit  dan  Nonelektrolit,  (d)  Penjelasan  materi  pada  modul  sangat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  ini,  (e)  Soal-soal  evaluasi  yang  disertai  kunci  jawaban  pada  modul  ini  sangat membantu  siswa  untuk  mengukur  sejauh  mana  penguasaannya  terhadap  materi  Larutan  Elektrolit dan  Nonelektrolit,  (f)  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disajikan  pada  modul dibandingkan materi yang terdapat pada buku teks, (g) Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit yang disajikan pada modul sangat  sulit di pahami, (h). Melalui penggunaan modul, siswa menjadi tahu  bahwa  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (i) Prosedur  praktikum  yang  terdapat  dalam  modul  dapat  dipahami  dengan  mudah,  (j)  Contoh  soal yang disajikan pada modul sangat membantu siswa untuk lebih memahami materi.
Tabel 3. Hasil tingkat kepuasan modul oleh siswa.
Indikator SS S TS STS  Jumlah Siswa 1 29 6 5 0 40 2 20 12 7 1 40 3 26 9 5 0 40 4 31 9 0 0 40 5 20 13 6 1 40 6 20 11 6 3 40 7 2 12 4 22 40 8 33 5 1 1 40 9 22 12 6 0 40 10 27 9 4 0 40 Jumlah 230 98 44 28 400 % Kepuasan 57,5%  24,5%  11%  7% 100%
Hasil    perhitungan  jumlah  siswa  yang  SS  (sangat  setuju)  dan  S  (setuju)  atas  kepuasan menunjukan  presentasi  81,0%,  artinya  siswa  sangat  puas  menggunakan  modul  inovatif  yang disusun sebagai  media dan sumber belajar kimia.  Begitupun, untuk  melihat  objektifitasnya, masih perlu dikaji penggunaannya ole peneliti lainnya.

## 2. Profil hasil belajar kimia siswa SMA menggunakan modul inovatif.
Pada  ujicoba  penggunaan  modul  secara  terbatas  di  2  kelas  siswa  SMA,  dimana  satu  kelas menggunakan  modul  inovatif  (kelas  Eksperimen)  dan  satunya  menggunakan  buku    teks  yang diterbitkan  penerbit  (kelas  kontrol),  diperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  sebagaimana  dapat dilihat  pada  Tabel  4.  Secara  garis  besar,  data  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  modul  inovatif  memberikan  nilai  posttest  yang  lebih  tinggi  disbanding  yang dibelajarkan menggunakan buku teks yang biasa mereka pakai.
Tabel 4. Rata-rata hasil belajar siswa di kedua kelas ujicoba.
Kelas Nilai Rata – Rata Pretest Postest Eksperimen 40,75 79,375 Kontrol 54,375 73,875
Berdasar  data  pada  Tabel  4,  dilakukan  uji  lanjut  )  setelah  diketahui  bahwa  seluruh  data sudah homogen. Hipotesis  penelitian duji menggunakan    uji t satu  pihak  (pihak kanan) pada taraf
signifikansi  α  =  0,05,  dengan  kriteria  Jika  t hitung >  t tabel (  )  (db  =  (n 1 +  n 2 –  2).  Berdasarkan perhitungan diperoleh bahwa t tabel = 1,994 dan t hitung = 2,6307 berada pada daerah penolakan Ho di mana,  t hitung >    t tabel (2,6307  >  1,6671).  Ini  memberikan  indikasi  bahwa    bahwa  peningkatan  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol. Oleh  karena  itu,  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  menggunakan Modul Inovatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Analisis  selanjutnya  adalah,  kajian  mengenai  ranah  kognitif  siswa  yang  terkembang menggunakan  modul  inovatif  yang  disusun.  Untuk  ini,  hasil  belajar  siswa  di  kedua  kelas  yang dibelajarkan  dikelompokkan  berdasar  capaian  atas  jawaban  setiap  butir  soal  sesuai  tingkat kesukaran atau ranah kognitif sebagaimana diuraikan dalam kisi-kisi soal. Adapun naskah soal yang disusun sesuai indikator kompetensi adalah C1 (ingatan), C2 (pemahaman) dan C3 (analisis). Profil hasil belajar atau capaian atas tingkat kognitif tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Gambaran ranah kognitif yang terkembang di kedua kelas.
Gain rata – rata Taksonomi C1 C2 C3 Eksperimen 0,716  0,611 0,506 Kontrol 0,507  0,352 0,296
Pada  kurikulum  2013  penilaian  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan salah  satu  aspek  yang  sangat  diperhatikan.  Karena  didalamnya  terdapat  penilaian  karakter  yang harus  dikembangkan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Tabel  7  memberikan  gambaran  aktifitas  siswa  selama pembelajaran atau ujicoba modul inovatif. Berdasarkan tabel 7, dapat dilihat bahwa tingkat aktivitas kelas eksperimen lebih tinggi (85,05) dari pada tingkat aktivitas Kelas kontrol (77,75). Berdasarkan hasil  observasi  siswa  di  kelas  kontrol,  aktifitas  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  masih  sangat kurang, hal ini disebabkan karena proses pembelajaran kimia masih berpusat pada guru, pengajaran kimia yang masih dominan menggunakan metode ceramah, siswa hanya dituntut untuk menghapal materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  cepat  lupa,  minat  belajar  siswa  berkurang karena  siswa  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  kooperatif melalui aplikasi Problem Based Learning sebagaimana diadaptasikan dalam modul dapat dijadikan model alternatif yang diharapkan dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar.
Tabel 7. hasil aktivitas siswa oleh kedua kelas . Kelas Pertemuan rata – rata Jumlah 1 2 Eksperimen 81,19 86,89 85,05 Kontrol 75,41 77,75 77,75
Secara umum, gambaran atas hasil penelitian ini diuraikan berikut ini. Pada awal penelitian, masing-masing kelas diberikan pretest untuk mengetahui kehomogenan kedua kelompok sampel di kelas  eksperimen  dengan  kelas  Kontrol.  Dari  hasil  pretest  diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada kelompok sampel di kelas eksperimen yaitu dengan rata-rata 40,75  sementara siswa pada kelompok sampel di kelas Kontrol yaitu dengan rata-rata 54,37. Hasil pretes diatas menunjukan bahwa kedua kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang  hampir  sama  karena  hanya  sedikit  perbedaan  pada  kedua rata-rata kelas tersebut dan setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas pada kedua kelompok sampel diperoleh bahwa kedua kelompok sampel tersebut berdistribusi normal dan homogen.
Langkah  yang  selanjutnya  peneliti  memberi  perlakuan  yang  berbeda  pada  masing-masing kelas selama 2 kali pertemuan. Setelah kegiatan pembelajaran  selesai, kemudian diadakan  postest untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Dari  hasil  postest  didapat  rata-rata nilai  siswa  kelas  eksperimen  adalah  79,375  dan  rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  Kontrol  adalah
73,875. Berdasarkan hasil tersebut  menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar siswa  yang diajarkan dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan Modul lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning menggunakan LKS dan Buku Teks.
Berdasarkan  uji  normalitas  data,  dari  tabel  diperoleh  harga  Chi  Kuadrat  (X 2 hitung )  <  harga Chi  Kuadrat  (X 2 tabel )  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  sampel  berdistribusi  normal  dan berdasarkan t-uji homogenitas data, diperoleh harga F hitung < F tabel , maka disimpulkan bahwa pretest dan postest dari kedua kelas tersebut adalah homogen.
Setelah  data  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian terhadap hipotesis dengan menggunakan analisis statistik. Pengujian statistik dilakukan dengan uji t yaitu uji pihak kanan dan diperoleh t tabel = 1,994 dan t hitung = 2,6307 berada pada daerah penolakan Ho  di  mana,  t hitung >    t tabel (2,6307  >  1,6671),  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dengan menggunakan Modul Inovatif Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain itu peningkatan hasil belajar juga dapat diukur melalui persentase peningkatan hasil belajar  dengan  menggunakan  rumus  g  faktor  (gain  ternormalisasi).  Persentase  peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa  yang  diperoleh  adalah  kelompok  kelas  eksperimen  sebesar  %g  =  60,75  % sedangkan  kelompok  kelas  Kontrol  sebesar  %g  =  43,83  %.  Dari  hasil  diatas  dapat  dinyatakan bahwa  persentase  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diberi  pembelajaran  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Menggunakan Modul lebih  besar  dari  pada  hasil  belajar kimia siswa diberi pembelajaran model Problem Based Learning menggunakan LKS dan Buku Teks Pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit.  Persentase  efektifitas  Model Pembelajaran Problem Based Learning Menggunakan Modul pada kelas eksperimen sebesar 14,81
% dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Larutan Elektolit dan Nonelektrolit.
Tingginya  peningkatan  hasil  belajar  kelompok  kelas  eksperimen  daripada  kelompok  kelas Kontrol  karena  pada  kelompok  kelas  eksperimen  siswa  belajar  dengan  aktif  membentuk pengetahuannya sendiri dan langsung menerapkannya dalam kehidupan nyata. Hal ini menunjukan bahwa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  saat  ini  mengalami  peningkatan  dari  pada  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya.  Perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  Kontrol dari  penelitian  terdahulu  dan  penelitian  yang  dilakukan  saat  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  baik  faktor  dari  dalam  (internal)  seperti  kemampuan  intelektual  siwa,  buku  penunjang,  dll maupun dari luar (eksternal) seperti lingkungan belajar sekolah dan sarana belajar yang tersedia.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Telah  diperoleh  satu  unit  modul  inovatif  kimia  elektrolit  dan  non  elektrolit  menggunakan model Problem Base Learning sesuai Kurikulum 2013.
2. Hasil  belajar  kimia  siswa  SMA  yang  dibelajarkan  menggunakan  modul  inovatif    yang disusun  lebih  tinggi  dari  yang  dibelajarkan  menggunakan  Buku  Teks  yang  dihasilkan  oleh berbagai Penerbit.
3. Ranah  kognitif  siswa  SMA  yang  terkembang  menggunakan  modul  inovatif  yang  disusun masih dominan tingkat ingatan (C1), meskipun untuk tingkat pemahaman dan analisis juga sudah terkembang.
4. Siswa  yang  aktif  di  kelas  seperti  bertanya  nampaknya  memiliki  kemampuan  berpikir kognitif yang lebih tinggi.
Daftar Pustaka
Arikunto, (1999), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi aksara, Jakarta.
Charif, mona., (2010), The Effects Of Problem Based Learning In Chemistry Education On Middle School Students’ Academic Achievement And  Attitude, Master of Education Lebanese American University, American.
Deni,(2007), Definisi Modul (http://pena-deni.blogspot.com/2007/07/modul.html) Ginting, tiwa., (2013), Laporan Implementasi Kurikulum 2013 (Makalah), Medan. Hamdani, (2011), Strategi Belajar Mangajar , Pustaka Setia, Medan.
Iwan, (2011), Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Mindjet Manager Sebagai Alternative Materi Pembelajaran Kimia Organic II, Journal Chemical of UNM , 12(1) : 44 – 53.
Majid, abdul, (2005), Perencanaan Pembelajaran , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Justina, sandri, muchtaridi., (2007), Kimia SMA/MA Kelas X, Yudhistira, Jakarta.
Justina, sandri, muchtaridi., (2006), Kimia SMA/MA Kelas XI, Yudhistira, Jakarta.
Mulyasa,  H.E.,  (2013), Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  PT.  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Munawar, indra., (2009), Hasil Belajar Pengertian dan Defenisi (http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/hasil-belajar-pengertian-dan-definisi.html).
Ningtiyas, pitriya., (2012), Pengembangan Metode Kooperatif tipe TGT Dilengkapi Modul dan Lks Ditinjau Dari Aktivitas Siswa, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika IKIP PGRI Madiun, 3(1) : 51 – 58.
Prastowo, (2010), Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif , UNY Press, Yogyakarta. Rahayu,  iman.,  (2009), Praktis  Belajar  Kimia  Untuk  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah, Pusat Perbukuan, Jakarta. Sanjaya, (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan , Kencana Predana Media Group, Bandung.
Silitonga, P.M, (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan , FMIPA UNIMED, Medan.
Silitonga, P.M, (2011), Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian , FMIPA UNIMED, Medan. Sudjana, (2005), Metoda Statistika , Tarsito, Bandung. Yamin,  martinis.,  (2013), Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran ,  GP  Press  Group, Jakarta.
Wardani, sri., (2009), Peningkatan hasil belajar siswa melalui pendekatan keterampilan proses sains berorientasi problem based instruction, Jurnal Inovasi Pensisikan Kimia FMIPA UNS. 3(1) : 391 – 399.
Watoni, haris., (2013), Kimia untuk SMA/MA Kelas X , Yrama Widya, Bandung.