JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Penerapan Penilaian Autentik Guru Bahasa Indonesia Dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Di SMAN 1 Wera
Nurfidah 1 , Rostati 2 , Muhammad Yani 3
123 STKIP Harapan Bima Email: Nurfidah.stkiphabi@gmail.com 1 , tathysanggini3526@gmail.com 2 , yanimuhammad@gmail.com 3

## Abstract
Authentic  assessment  in  text-based  Indonesian  learning  needs  to  be  reviewed  comprehensively, especially its application in the process of learning to write anecdotal texts. The purpose of this study was to describe the application of authentic assessment by Indonesian language teachers at SMAN 1 Wera in learning to write anecdotal texts. This study used qualitative research methods. The location of  this  research  is  at  SMAN  1  Wera,  the  respondents  of  this  study  amounted  to  five  respondents including  one  vice  principal/curriculum  representative,  two  Indonesian  language teachers and  two students from each school. The data collection techniques of this research are observation, interviews, and documentation. The data analysis technique of this research is data reduction, data presentation, and conclusion drawing. Based on the results of research at SMAN 1 Wera that Indonesian language teachers  in  learning  to  write  anecdotal  texts,  namely  making  preparations  before  carrying  out authentic assessments, implementing authentic assessments is carried out thoroughly from planning lessons to reporting on learning processes,and authentic assessment of Indonesian teachers in learning to write anecdotal texts, namely through the competence aspects of attitudes, knowledge, and skills, as well as teachers in reporting authentic assessments, especially in learning to write anecdotal texts, from  the  realm  of  knowledge  assessment  in  technical  written  tests,  oral  tests,  assignments,  and assessment of skills using performance and project techniques. Overall, the application of authentic assessment can train teachers, especially Indonesian language teachers, because authentic assessment can encourage students' creativity, especially in learning to write texts.
Keywords: Authentic Assessment, teacher, anecdote text

## Abstrak
Penilaian  autentik  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  berbasis  teks  perlu  ditinjau  secara komprehensif,  khususnya  penerapan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks  anekdot.  Tujuan penelitian  ini  ialah mendeskripsikan  penerapan  penilaian autentik  guru  bahasa  Indonesia  SMAN  1 Wera  dalam  pembelajaran  menulis  teks  anekdot.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif.  Lokasi  penelitian  ini  pada  SMAN  1  Wera,  responden  penelitian  ini  berjumlah  lima responden  diantaranya  satu  orang  wakil  kepala  sekolah/wakil  kurikulum,  dua  orang  guru  bahasa indonesia dan dua orang peserta didik masing-masing sekolah. Teknik pengumpulan data penelitian ini yaitu Observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian di SMAN 1 Wera bahwa guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis teks anekdot yakni melakukan persiapan sebelum pelaksanaan  penilaian  autentik,  pelaksanaan  penilaian  autentik  dilakukan  secara  menyeluruh  dari mulai perencanaan pembelajaran sampai pelaporan proses pembelajaran, dan penilaian autentik guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis teks anekdot yakni melalui aspek kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta  guru-  guru  dalam  melakukan  pelaporan  penilaian  autentik khususnya dalam pembelajaran menulis teks anekdot, dari ranah penilaian pengetahuan dalam teknis tes tulis, tes lisan, penugasan, dan penilaian keterampilan  menggunakan  teknik  kinerja  dan  proyek. Secara keseluruhan penerapan penilaian autentik dapat melatih guru khususnya guru bahasa Indonesia karena  penilaian  autentik  dapat mendorong  kreativitas  peserta  didik,  terutama  dalam  pembelajaran menulis teks.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kata Kunci: Penilaian Autentik, guru, teks anekdot

## Pendahuluan
Perubahan  mendasar  dalam  Kurikulum  2013, khusus bidang mata pelajaran bahasa Indonesia, telah  mengubah  paradigma  pembelajaran  dari yang bersifat struktural ke paradigma memandang bahasa sebagai sebuah sistem yang fungsional  (sistemik  fungsional).  Perubahan dimaksud  terjadi  pada  paradigma  penetapan satuan  kebahasaan  yang  menjadi  basis  materi pembelajaran.  Perubahan  tersebut  tentu  saja membawa konsekuensi berupa tuntutan penyesuaian  yang  fundamental  dari  para  guru. Penyesuaian dimaksud tidak hanya menyangkut tuntutan agar guru harus benar-benar memahami substansi  satuan  bahasa  yang  akan  diajarkan, yaitu teks (standar isi), tetapi juga tuntutan agar guru  memahami  standar  kompetensi  lulusan yang  hendak  dicapai  dengan  pemberian  materi pembelajaran,  memahami  cara-cara  materi  itu dibelajarkan (standar proses pembelajaran), dan memahami  bagaimana  capaian  pembelajaraan itu dievaluasi (standar proses penilaian).
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang  menekankan  pada  kemampuan  peserta didik  untuk  mendemostrasikan  pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan bermakna. Dalam mengumpulkan  informasi  tentang  penilaian, guru  bisa  menggunakan  berbagai  teknik penilaian yang telah digunakan berbagai teknik penilaian yang sudah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) [1].
Selanjutnya, Penilaian autentik merupakan suatu proses  sistematis  dalam  pengumpulan,  analisis, dan  penafsiran  informasi  untuk  menentukan seberapa  jauh  seorang  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan  kata  lain, penilaian  autentik  merupakan  penilaian  kinerja yang meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan keterampilan dan kompetensi  tertentu  sebagai  refleksi  dari pengetahuan yang telah dikuasainya [2].
Penilaian  autentik  merupakan  penilaian berbasis kompetensi. Sementara itu, kompetensi yang  dirumuskan  dalam  kurikulum  2013, mencakup  tiga  kompetensi,  yaitu  standar kompetensi lulusan  (SKL),  yang  menjadi  dasar diturunkannya  kompetensi  inti  (KI),  dan kompetensi  dasar  (KD).  Mengingat  bahwa
rumusan  kompetensi  masih  bersifat  umum, belum  operasional,  maka  langkah  yang  harus dilakukan  adalah  membuat  cakupan  rumusan kompetensi termasuk cakupan materi pembelajaran  lebih  operasional,  lebih  sempit, lebih  konkret.  Dengan  kata  lain,  rumusan kompetensi  yang  umum,  belum  operasional harus  dijabarkan  ke  dalam  tugas  kinerja. Tidak hanya  itu,  pengembangan  penilaian  autentik harus  dilanjutkan  dengan  kegiatan  penentuan tugas  autentik,  pembuatan  kriteria,  pembuatan rubrik.  Dalam  hal  ini,  penilaian  autentik  harus dikembangkan  melalui  tahapan:  Penetapan kompetensi  yang  akan  diukur,  penjabaran kompetensi ke dalam indikator-indikator, penjabaran  indikator  ke  dalam  tugas  kinerja, penentuan tugas kinerja, pengembangan kriteria, dan penyusunan rubrik.
Selanjutnya, ada beberapa kendala yang dijumpai  guru  yaitu,  keterbatasan  waktu, kesulitan penerapan penilaian autentik kompetensi tertentu, kerumitan, dan pelaksanaan penilaian autentik [3]. Selanjutnya, kendala yang dialami guru bahasa Indonesia dalam pelaksanaan  penilaian  autentik  yaitu,  kesulitan dalam  mengelola  waktu,  kesulitan  mengelola situasi  kelas  yang  tidak  kondusif,  fasilitas  dan sarana  prasarana  yang  kurang  mendukung,  dan kurangnya  penguasaan  guru  terhadap  sistem penilaian yang dilaksanakan [4]. Terkait dengan hal  tersebut,  sangat  menarik  untuk  diteliti tentang  penerapan  penilaian  autentik  guru bahasa  indonesia  SMA,  SMK,  dan  MA  di Kecamatan Wera terhadap pembelajaran berbasis  teks.  Untuk  mengetahui  sejauh  mana perubahan itu dapat disiasati para guru, melalui tujuan  akhir  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis  teks  di  atas  dapat  dicapai,  maka  perlu dilakukan proses penilaian dalam pembelajaran. Sehingga  ada  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  terutama  guru  sebagai fasilitator  dan  yang  akan  membimbing  siswa menyusaikan diri dengan berbagai masalah.
Penilaian  autentik  merujuk  pada  suatu proses  sistematis  dalam  pengumpulan,  analisis, dan  penafsiran  informasi  untuk  menentukan seberapa  jauh  seorang  peserta  didik  dapat mencapai  tujuan  pendidikan.  Penilaian  autentik
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
merupakan bentuk penilaian yang menekan pada kemampuan peserta
didik untuk mendemonstasikan  pengetahuan  yang  dimiliki secara  nyata  dan  bermakna[5].  Selanjutnya, penilaian  autentik  merupakan  penilaian  kinerja yang meminta peserta didik untuk mendemosntrasikan keterampilan dan kompetensi  tertentu  sebagai  refleksi  dari pengetahuan  yang  telah  dikuasainya[6].  Dalam penerapan  penilaian  autentik  ini  sangatlah penting  untuk  diperhatikan  untuk  mengukur berbagai  keterampilan  dalam  berbagai  konteks yang mencerminkan berbagai situasi, mengkreasikan  dan  menghasilkan  jawaban sendiri  yang  melatarbelakangi  kemampuan teoritis  yang  telah  dikuasainya,  dan  penilaian proses  dan  hasil  dilakukan  secara  terpadu, sehingga  seluruh  tampilan  peserta  didik  dalam rangkaian kegiatan pembelajaran tidak luput dari penilaian.
Penilaian autentik guru bahasa indonesia dalam pembelajaran menulis siswa kelas VII di SMP  Negeri  1  Singaraja  mengatakan  bahwa kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  bahasa indonesia dalam pelaksanaan penilaian autentik antara lai: (1) kesulitan dalam mengelola waktu, (2) kesulitan mengelola situasi kelas yang tidak kondusif, (3) fasilitas dan sarana prasarana yang kurang mendukung, dan (4) kurangnya penguasaan guru terhadap sistem penilaian yang dilaksanakan.  Kendala-kendala  ini  dikarenakan penilaian  autentik  sangatlah  kompleks  yang menuntut keseimbangan penilaian antara pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adaah  guru  bahasa indonesia  kelas  VII  di  SMPN  1  Singaraja  dan objek penelitian adalah penilaian autentuk guru bahasa indonesia. Metode untuk mengumpulkan data  adalah  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  penilaian  guru  bahasa indonesia pada pembelajaran menulis kelas VII di  SMPN  1  Singaraja  menggunakan teknik  tes, nontes  (portofolio  dan  performansi).  Itu  berarti penilaian  autentik  sudah  dilaksanakan  secara autentik. Penilaian tersebut berlangsung kurang maksimal  karena  memiliki  kendala-kendala yang pelaksanaannya[7].
Pembelajaran  menulis  teks  anekdot berpendekatan saintifik dengan model
pembelajaran  berbasis  proyek  (project  based learning)  pada  siswa  kelas  X  tata  kecantikan kulit  1  di  SMKN  1  Singaraja.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru bahasa yang mengajar di kelas X tata kecantikan kulit. Objek  penelitian  ini  adalah  pembelajaran menulis  teks  anekdot  berpendekatan  saintifik dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek. Metode  yang  digunakan  adalah  metode observasi,  wawncara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran menulis teks anekdot berpendekatan saintifik dengan model pembelajaran  berbasis  proyek  (project  based learnig)  yang  telah  dirancang  oleh  guru,  sudah mencakup  komponen-komponen  RPP  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013.    Namun,  guru masih  kurang  menerapkan  tiga  aspek  penilaian autentik.  Dengan  kata  lain,  guru  masih  kurang dalam  mempersiapkan  rubrik  penilaian  sikap dan  lembar  pengamatan  sikap  yang  dijadikan sebagai  pedoman  dalam  melakukan  penilaian pada proses pembelajaran teks anekdot[8].
Model  asesmen  autentik  untuk  menilai hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  pertama (SMP):  implementasi  aesmen  autentik  di  SMP. Penelitian ini termasuk penelitian survei dengan rancangan  crossectional  survey.  Penelitian dilaksanakan  di  15  SMP  yang  ada  di  DIY. Semua  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data,  yakni:  daftar  dokumen, panduan  wawncara,  lembar  observasi,  lembar telaah,  dan  kuesioner  termasuk  kategori  valid dan  reliabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kondisi  guru  yang  melaksanakan penilaian  autentik  di  SMP  yang  berada  DIY belum  baik.  Hal  ini  ditengarai  dengan  belum baiknya  rancangan  penilaian  yang  tertulis  pada RPP, baru sebagian kecil guru yang melakukan penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran, baru  sebagian  kecil  guru  yang  disiplin melakukan  penilaian,  dan  masih  sedikit  guru yang  mempersiapkan  perangkat  penilaian.  Hal ini  dikarenakan  sebagian  besar  guru  merasa bahwa waktu pelatihan kurang sehingga mereka kurang paham  terhadap materi yang dilatihkan, utamanya tentang materi penilaian[9].

## METODE PENELITIAN
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang penerapan  penilaian  autentik  guru  bahasa indonesia  dalam  pembelajaran  menulis  teks anekdot.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif dengan  mengamati  subjek  dan  objek  penelitian berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada.  Fakta  yang ditemukan  dideskripsikan  secara  mendalam. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merupakan pengumpul  data  utama  artinya  penelitian  tidak dapat diwakilkan. Peneliti berperan serta dalam kegiatan  yang  dilakukan  subjek  penelitian sehingga  peneliti  mendapatkan  informasi  yang akurat.  Lokasi  penelitian  ini  pada  SMAN  1 Wera.  Selanjutnya,  masing-masing  sekolah sampel  ditetapkan  jumlah  responden  guru bahasa  Indonesia  yang  dipilih  sesuai  dengan asumsi guru yang sudah mendapatkan pelatihan kurikulum  2013  sehingga  responden  tidak  bisa dipilih  secara  acak,  dengan  asumsi  semua  guru bahasa  Indonesia  tersebut  memiliki  peluang yang  sama  untuk  menjadi  responden.  Dengan demikian  responden  penelitian  ini  berjumlah lima  responden  diantaranya  satu  orang  wakil kepala sekolah/wakil kurikulum, dua orang guru bahasa  indonesia  dan  dua  orang  peserta  didik masing-masing sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini yaitu  Observasi  atau  pengamatan  merupakan teknik yang menuntut adanya pengamatan secara langsung  terhadap  objek  yang  akan  diteliti, seperti: Ruang (tempat), pelaku, kegiatan, objek, perbuatan,  kejadian  atau  peristiwa,  waktu  dan perasaan.  Sehingga  dalam  hal  observasi  tidak terbatas pada orang, tetapi pada objek yang ada pada  penelitian  supaya  memperoleh  informasi tentang pelaksanaan penilaian autentik. Selanjutnya,  wawancara  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai penerapan  penilaian  autentik  guru  bahasa indonesia  dalam  pembelajaran  menulis  teks anekdot. Jenis wawancara yang digunakan yaitu wawancara  terstruktur  dan  semi  terstruktur merupakan  wawancara  yang  telah  disiapkan dalam  instrumen  penelitian  berupa  pertanyaan tertulis untuk melengkapi data tentang penerapan penilaian autentik. Yang diwawancarai  adalah  wakil  kepala  sekolah bidang kurikulum, guru bahasa indonesia X dan peserta  didik  di  SMAN  1  Wera.  Selanjutnya yang terakhir, Dokumentasi yaitu pengumpulan
data  dengan  cara  melakukan  analisis  terhadap dokumen  yang  berisi  data  yang  menunjang analisis  dalam  penelitian  ini  seperti  dokumen perencanaan penilaian autentik dan dokumentasi pelaporan penilaian autentik.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Berdasarkan  penilaian  autentik dalam pembelajaran menulis teks anekdot yakni melalui  aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan. Data yang telah ditranskripsi, diidentifikasi  dan  dikelompokkan  berdasarkan permasalahan  yang  diteliti,  data  kemudian dideskripsi  dan  diinterpretasi  dengan  berbagai teori yang menunjang penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembahasan
Penilaian  autentik  guru  bahasa  Indonesia dalam  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  di SMAN 1 Wera yakni melalui aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan yang terkait dan analisis dari hasil observasi dan dokumentasi, guru telah melakukan perencanaan sebelum  melaksanakan  penilaian,  pelaksanaan penilaian  menyesuaikan  berdasarkan  dari  kisi- kisi  yang  telah  disiapkan  didalam  RPP  sebagai acuan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang lebih terarah dan efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMAN  1 Wera  bahwa  guru  bahasa  Indonesia  dalam pembelajaran  menulis  teks  anekdot  berbasis proyek  yakni  melakukan  persiapan  sebelum pelaksanaan  penilaian  autentik.  Persiapan  yang dilakukan yaitu dengan menyusun RPP, silabus, promes,  prota,  dan  KKM  selain  itu  juga membuat kisi-kisi berdasarkan standar kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  standar (KD) menentukan tujuan tes, indikator, soal, dan penskoran  yang  digunakan  penilaian  yang dilakukan  yaitu  penilaian  sikap,  pengetahuan dan keterampilan.
Dalam  penilaian  sikap  guru  hanya melaksanakan  teknik  observasi  dengan  melihat secara langsung baik di dalam kelas maupun di luar  kelas,  dengan  tidak  melakukan  penilaian secara tertulis pada instrumen, karena pada ranah sikap  guru  tidak  ditekankan  untuk  melakukan penilaian,  namun  guru  tetap  mencantumkan dalam RPP.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dalam  penilaian  pengetahuan  guru bahasa Indonesia mengambil teknik tes tertulis, tes  lisan  dan  teknik  penugasan  dalam  bentuk ulangan harian (UH), penilaian tengah semester (PTS), dan ulangan akhir semester (UAS). Pada ranah  penilaian  pengetahuan  kompetensi  inti (KI)  dan  standar  kompetensi  (SK)  dijabarkan dalam bentuk indikator yang sangat menentukan dalam  pembuatan  kisi-kisi,  soal,  dan  kunci jawaban,  membuat  kriteria  penilaian,  membuat instrument  penilaian  dan  menentukan  waktu pelaksanaan penilaian.
Penilaian  pada  ranah  keterampilan  guru bahasa  Indonesia  menggunakan  potofolio  dan kinerja dalam jangka waktu satu semester. Pada ranah  keterampilan  guru  menyiapkan  indikator penilaian,  membuat  soal,  membuat  kriteria penilaian menyusaikan dengan materi yang bisa diterapkan dalam penilaian keterampilan kemudian menyiapkan langkah-langkah prosedur,  setelah  itu  menyampaikan  kepada peserta  didik  portofolio  apa  yang  harus dikumpulkan dan performance atau kinerja yang harus diselesaikan serta guru harus memastikan peserta didik paham apa yang harus dikerjakan. Dalam hal ini guru SMAN 1 Wera membuktikan persiapan  penilaian  dilakukan  terlebih  dulu sebelum  melakukan  penilaian,  baik  dalam penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap,  dan penilaian keterampilan.
Pelaksanaan penilaian autentik dilakukan secara  menyeluruh  dari  mulai  perencanaan pembelajaran sampai pelaporan proses pembelajaran. Sebagai keunggulan dari kurikulum  2013  penilaian  autentik  merupakan penilaian  dari  semua  aspek.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  informan  bahwa  telah melakukan perencanaan sebelum melaksanakan penilaian  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah disiapkan  di  dalam  RPP  sebagai  acuan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih terarah dan efektif.
Pada penilaian pengetahuan guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis anekdot menggunakan  teknik  tes  tertulis,  tes  lisan  dan penugasan. Tes tertulis digunakan ketika materi pembelajara yang disampaikan telah selesai dan tercapai. Tes tertulis biasanya dilakukan dengan saat  ulangan  harian  (UH).  Penilaian  tengah semester  dan  ulangan  akhir  semester.  Dalam Pelaksanaannya  ditentukan  waktunya  oleh
bidang  kurikulum.  Selanjutnya  tes  lisan digunakan saat diawal pembelajaran atau diakhir pembelajaran dalam bentuk kuis atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Penugasan guru  memberikan  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru.  Penugasan  guru  memberikan pertanyaan  atau  mengerjakan  dari  buku  lembar kerja  siswa  (LKS)  yang  dikerjakan  di  rumah penugasan  bisa  berbentuk  individu  maupun kelompok.
Pelaksanaan  penilaian  autentik  ranah pengetahuan  pada  teknik  tes  tertulis,  lisan  dan penugasan  menggunakan  teknik  dan  instrumen yang  telah  disiapkan  sehingga  penilaian  dapat berjalan sesuai kompetensi yang dicapai apabila kompetensi  belum  tercapai,  maka  dilakukan remedial.
Pada penilaian keterampilan pembelajaran  bahasa  Indonesia  guru  dalam pembelajaran
menulis teks anekdot menggunakan  teknik  portofolio  dan  teknik kinerja  yang  dilakukan  dalam  jangka  satu semester.  Dalam  pelaksanaan  portofolio  guru meminta  peserta  didik  untuk  mengumpulkan tugas-tugas  yang  telah  diberikan  untuk  melihat perkembangan  peserta  didik.  Sedangkan  dalam teknik  kinerja  guru  biasanya  menilai  dari penyampaian peserta didik dalam menyampaikan  sebuah  laporan  pengamatan terkait pembelajaran menulis teks anekdot yang dilakukan peserta didik didepan kelas.
Pelaksanaan penilaian keterampilan pada penilaian kinerja yaitu menerapkan pengetahuan dengan cara mempresentasikan hasil pengamatan dan menerapkan pengetahuan pada situasi yang sesungguhnya dalam pembelajaran menulis  teks  anekdot.  Penilaian  keterampilan portofolio merupakan penilaian melalui sekumpulan  karya  peserta  didik  yang  tersusun secara  sistematis  pada  kurun  waktu  tertentu, peserta didik menyiapkan hasil karya atau tugas- tugas yang telah dikerjakan.
Penilaian autentik guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis teks anekdot yakni melalui  aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Berdasarkan  hasil  penelitian di SMAN 1 Wera bahwa guru bahasa Indonesia melakukan  persiapan  sebelum  melakukan penilaian  autentik.  Persiapan  yang  dilakukan yaitu  dengan  menyusun  RPP,  silabus,  promes, prota,  dan  KKM  selain  itu  juga  membuat  kisi-
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kisi  berdasarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  standar  menentukan  tujuan  tes, indikator,  soal,  dan  penskoran  yang  digunakan penilaian  yang  dilakukan  yaitu  penilaian  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Penilaian  sikap  guru  hanya  melaksanakan teknik observasi dengan melihat secara langsung baik  itu  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas, dengan tidak melakukan penilaian secara tertulis pada  instrument,  karena  pada  ranah  sikap  guru tidak  ditekankan  untuk  melakukan  penilaian, namun  guru  tetap  mencantumkan  dalam  RPP dan untuk melakukan penilaian sikap diserahkan pada  wali  kelas  dan  hanya  guru  mata  pelajaran tertentu yang melakukan penilaian sikap.
Dalam  penilaian  pengetahuan  guru  mata pelajaran bahasa Indonesia mengambil teknik tes tertulis,  tes  lisan  dan  teknik  penugasan  dalam bentuk  ulangan  harian  (UH),  penilaian  tengah semester  (PTS),  dan  ulangan  akhir  semester (UAS).  Pada  ranah  penilaian  pengetahuan kompetensi  inti  (KI)  dan  standar  kompetensi (SK)  dijabarkan  dalam  bentuk  indikator  yang sangat  menentukan  dalam  pembuatan  kisi-kisi, soal,  dan  kunci  jawaban,  membuat  kriteria penilaian,  membuat  instrument  penilaian  dan menentukan waktu pelaksanaan penilaian. Pada penilaian  pengetahuan  guru  bahasa  Indonesia menggunakan  teknik  tes  tertulis,  tes  lisan  dan penugasan. Tes tertulis digunakan ketika materi pembelajaran  yang  disampaikan  telah  selesai dan  tercapai.  Tes  tertulis  biasanya  dilakukan dengan  saat  ulangan  harian  (UH).  Penilaian tengah  semester  dan  ulangan  akhir  semester. Dalam  Pelaksanaannya  ditentukan  waktunya oleh  bidang  kurikulum.  Selanjutnya,  tes  lisan digunakan saat diawal pembelajaran atau diakhir pembelajaran dalam bentuk kuis atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Penugasan guru  memberikan  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru.  Penugasan  guru  memberikan pertanyaan  atau  mengerjakan  dari  buku  lembar kerja  siswa  (LKS)  yang  dikerjakan  di  rumah penugasan  bisa  berbentuk  individu  maupun kelompok. Pelaksanaan penilaian autentik ranah pengetahuan  pada  teknik  tes  tertulis,  lisan  dan penugasan  menggunakan  teknik  dan  instrumen yang  telah  disiapkan  sehingga  penilaian  dapat berjalan sesuai kompetensi yang dicapai apabila kompetensi  belum  tercapai,  maka  dilakukan remedial.
Penilaian  pada  ranah  keterampilan  guru bahasa  Indonesia  menggunakan  portofolio  dan kinerja dalam jangka waktu satu semester. Pada ranah  keterampilan  guru  menyiapkan  indikator penilaian,  membuat  soal,  membuat  kriteria penilaian menyusaikan dengan materi yang bisa diterapkan dalam penilaian keterampilan kemudian menyiapkan langkah-langkah prosedur,  setelah  itu  menyampaikan  kepada peserta  didik  portofolio  apa  yang  harus dikumpulkan dan performance atau kinerja yang harus diselesaikan serta guru harus memastikan peserta didik paham apa yang harus dikerjakan. Pada  penilaian  keterampilan  pembelajaran bahasa  Indonesia  guru  menggunakan  teknik portofolio  dan  teknik  kinerja  yang  dilakukan dalam jangka satu semester. Dalam pelaksanaan portofolio  guru  meminta  peserta  didik  untuk mengumpulkan tugas-tugas yang telah diberikan untuk  melihat  perkembangan  peserta  didik dalam bidang sesuai dengan materi. Sedangkan dalam teknik kinerja guru biasanya menilai dari penyampaian peserta didik dalam menyampaikan  sebuah  laporan  sesuai  materi teks  anekdot  yang  dilakukan  peserta  didik didepan kelas.
Pelaksanaan  penilaian  keterampilan  pada penilaian kinerja yaitu menerapkan pengetahuan dengan cara mempresentasikan hasil pengamatan dan menerapkan pengetahuan pada situasi yang sesungguhnya sesuai dengan materi yang dibutuhkan. Penilaian keterampilan portofolio merupakan penilaian melalui sekumpulan  karya  peserta  didik  yang  tersusun secara  sistematis  pada  kurun  waktu  tertentu, peserta didik menyiapkan hasil karya atau tugas- tugas yang telah peserta didik kerjakan.
Dalam  hal  ini  guru  SMAN  1  Wera membuktikan  persiapan  penilaian  dilakukan terlebih dulu sebelum melakukan penilaian, baik dalam  penilaian  pengetahuan,  penilaian  sikap, dan penilaian keterampilan. Pelaksanaan penilaian autentik dilakukan secara menyeluruh dari  mulai  perencanaan  pembelajaran  sampai pelaporan proses pembelajaran. Sebagai keunggulan  dari  kurikulum  2013  penilaian autentik merupakan penilaian dari semua aspek. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan bahwa  telah  melakukan  perencanaan  sebelum melaksanakan  penilaian  berdasarkan  kisi-kisi yang  telah  disiapkan  di  dalam  RPP  sebagai
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
acuan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang lebih terarah dan efektif.
Berdasarkan  data  yang  didapat  melalui wawancara  dari  responden  terkait,  serta  hasil dari  dokumentasi,  dan  hasil  analisis  dari observasi.  Membuktikan  bahwa  guru-  guru dalam  melakukan  pelaporan  penilaian  autentik khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  teks ankdot  berbasis  proyek,  dari  ranah  penilaian pengetahuan  dalam  teknis  tes  tulis,  tes  lisan, penugasan, dan penilaian keterampilan menggunakan teknik kinerja dan proyek.
Pada  ranah penilaian pengetahuan pelaporan  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu menggunakan teknik penilaian tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Dalam teknik penilaian tes tulis, pencatatan  dan  pelaporan  yang  akan  dilakukan oleh  guru  yaitu  dengan  cara  guru  melakukan pengoreksian  hasil  ujian  tulis  bersama  dengan peserta didik hal ini dilakukan guna mempersingkat  waktu,  setelah  itu  hasil  koreksi akan  diinformasikan  atau  dibagikan  kepada peserta  didik  dengan  bobot  penilaian  yang dilakukan,  apabila  ada  peserta  didik  yang nilainya  belum  mencapai  target  atau  masih dibawah  KKM,  maka  akan  diadakan  remidial dengan  soal  yang  berbeda  namun  tetap  dengan materi  yang  sama,  tetapi  sebelum  remidial dilaksanakan guru akan menjelaskan bagaimana indikator-indikator  materi  yang  akan  diujikan, setelah  peserta  didik  paham  guru  akan melaksanakan remidal, selanjutnya setelah nilai peserta  didik  sudah  mencapai  target  dari KKM yang  telah  ditentukan  guru  akan  memasukkan nilai ke daftr buku rekap nilai peserta didik, yang nantinya  akan  diberikan  kepada  wali  kelas masing-masing  dari  peserta  didik,  untuk dimasukkan ke dalam raport semester.
Sedangkan  dalam  teknis  tes  lisan  guru  bahasa Indonesia melakukan penilaian secara langsung setelah  peserta  didik  selesai  melaksanakan  tes lisan,  dengan  kriteria  penilaian  yang  diberikan oleh guru seperti, penugasan tentang materi, cara penyampaian jawaban dari peserta didik kepada guru, dan jawaban yang diberikan peserta didik sesuai  atau  tidak  dengan  indikator  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Dan  untuk  teknik penugasan  dan  pelaporan  yaitu  dengan  cara mengoreksi  satu-persatu  hasil  penugasan  yang diberikan oleh guru. Adapun kriteria yang telah diberikan  yaitu,  tugas  yang  dikerjakan  oleh
peserta didik sesuai atau tidak dengan indikator soal  yang  diberikan  oleh  guru  atau  yang diharapkan,  dan  bagaimana  ketepatan  waktu pengumpulan oleh peserta didik. Hasil pelaporan penilaian keseluruhan akan disampaikan melalui raport  semester  yang  telah  disusun  oleh  wali kelas dari masing-masing peserta didik.
Pelaporan  penilaian  adalah  bentuk  dari nilai  yang  sesuai  dengan  KKM  yang  telah disepakati.  Setelah  guru  mendapatkan  hasil penilaian,  guru  akan  mencatat  pada  buku  nilai, selanjutnya  hasil  penilaian  akan  diberikan kepada  wali  masing-masing  dari  peserta  didik agar dijadikan sebagai motivasi untuk meningkatkan belajar peserta didik. Diterapkannya  penilaian  autentik  membuat peserta  didik  termotivasi  dan  semangat  dalam belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Penilaian  keterampilan  guru  bahasa Indonesia  kelas  X  berbasis  proyek  dalam pembelajaran  menulis  teks  anekdot.  Dalam pelaporan teknik kinerja guru akan menilai dan menyampaikan  secara  langsung  hasil  dari penilaian presentasi atau diskusi dalam kelompok  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik, bagaimana cara penyampaian materi yang baik, keaktifan  dalam  berdiskusi,  dan  jawaban  yang diberikan  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan  dalam  berjalannya  diskusi  di  dalam kelas. Sedangkan untuk teknik pelaporan teknik proyek  sendiri,  guru  akan  melakukan  penilaian secara langsung ketika peserta didik mengumpulkan  atau  setelah mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  adapun  kriteria  yang telah  diberikan  seperti,  ketepatan  waktu pengumpulan  tugasnya,  hasil  jawaban  yang diharapkan sesuai dengan indikator, dan menarik dan mudah untuk dipahami.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  penerapan  penilaian autentik  dapat  melatih  guru  khususnya  guru bahasa Indonesia karena penilaian autentik dapat mendorong  kreativitas  peserta  didik,  terutama dalam pembelajaran menulis teks.
Saran Semoga pembaca dan peneliti selanjutnya dapat melengkapi kekurangan yang ada pada penelitian ini, terutama yang berkaitan dengan  penerapan  penilaian  autentik  guru
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  menulis teks anekdot.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan kepada:  PPK  Diktorat  Sumber  Daya,  Direktur Jendral Pendidikan Tinggi, Riset dan Teknologi, Kemdikbud.  Yang  telah  mendanai  seluruh kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Wicaksana, M. F. (2020). Belajar Mengembangkan Model Penilaian Autentik Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Deepublish
2. Mahsun,  M.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks.  Depok  :  PT Rajawali. Pers
3. Divanda, A. D., Suwandi, S., & Hastuti, S. (2013).  Implementasi  Penilaian  Autentik Dalam Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  (  Studi  Kasus  Di  Sma Negeri 1 Gemolong ) Authentic Assessment
Implementation  In  2013  Curriculum  On Indonesian Language Learning ( Case Study In Senior High School 1 GE. 6(4), 1–9.
4. Absari,  I.  G.  A.  K.  L.,  Sudiana,  N.,  &
Wendra,  I.  W.  (2015).  Penilaian  Autentik Guru Bahasa Indonesia Dalam Pembelajaran  Menulis  Siswa  Kelas  VII  di SMP Negeri 1 Singaraja. E-Journal
5. B. Nurgiyantoro, “Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta.” Gadjah
Mada  University  Press,  2011.  Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 1–12. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJ PBS/article/view/4771/3613
6. Mahsun,  M.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks.  Depok  :  PT Rajawali. Pers
7. Absari,  I.  G.  A.  K.  L.,  Sudiana,  N.,  &
Wendra,  I.  W.  (2015).  Penilaian  Autentik Guru Bahasa Indonesia Dalam Pembelajaran  Menulis  Siswa  Kelas  VII  di SMP Negeri 1 Singaraja. E-Journal
8. Komang, N., Damayanti, A., Martha, I. N., Gunatama, G., Pendidikan, J., & Indonesia, S.  (2014).  Pembelajaran  Menulis  Teks Anekdot  Berpendekatan  Saintifik  Dengan
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project Based Learning ) Pada Siswa Kelas
X Tata Kecantikan Kulit 1 Di Smk Negeri 2 Singaraja. E-Journal Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1), 1–10.
9. Kartowagiran,  B.,  &  Jaedun,  A.  (2016). Model asesmen autentik untuk menilai hasil belajar  siswa  sekolah  menengah  pertama (SMP):  implementasi  asesmen  autentik  di SMP.  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan, 20(2), 131–141. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.10063 10. Nurfidah.,  Rostati.,  &  M.  Yani.,  2022. Penerapan Penilaian Autentik Guru Bahasa Indonesia  Dalam  Pembelajaran  Menulis Teks  Anekdot  Berbasis  Proyek  Di  SMA,
SMK, dan MA Di Kecamatan Wera. Jurnal Ilmiah  Mandala  Education  (JIME),  Vol  8 No. 4. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php
/JIME