www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 22-10-2020 Disetuji pada : 31-10-2020 Dipublikasikan pada : 31-10-2020 Kata Kunci:
prestasi  belajar,  sumber  energi  panas, TSTS DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 4.305

## Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi Sumber Energi Panas dalam Kehidupan Sehari-hari melalui Pembelajaran Kooperatif Model TSTS
Sri Ardianingsih
SDN 1 Jati Kec. Karangan Kab. Trenggalek, Indonesia Email: sriardianingsih_1jati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  pada materi sumber energy panas dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  pembelajaran kooperasif  model two  stay  two  stray pada siswa  kelas  IV  Semester  II  SDN    1    Jati . Pembelajaran IPA mengarahkan pada kegiatan  yang  aplikatif  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  membutuhkan  suatu stimulasi    agar  diperoleh  pemahaman mendalam terkait alam sekitar. Kenyataanya pembelajaran  IPA  sering  muncul  kendala berupa tidak
tercapainya target pembelajaran. Pembelajaran Kooperatif Model TS-TS  digunaka  sebagai    solusi  atas permasalahan  pembelajaran  ini,  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas terdiri  atas  dua  siklus.  Rata-rata  nilai  ulangan  siswa      siklus  I  dan  II  mengalami kenaikan  yaitu  siklus  I  rata-rata    73,08  dan  siklus  II  rata-rata      88,77.  Ketuntasan belajar siswa secara klasikal meningkatk yaitu siklus I 69,23 % dan siklus II 100%.

## PENDAHULUAN
Keingintahuan  manusia  terhadap  alam  sekitar  secara  sistematis  dapat dipelajari  melalui natural  science .  Prioritas natural  science tersebut  yaitu  sebuah proses penemuan, sekaligus penguasaan atas sekumpulan pengetahuan alam berupa fakta, konsep, serta prinsip. Dengan mengetahui ilmu pengetahuan alam di Indonesia, peserta  didik  dapat  memanfaatkan  alam  sekitar  untuk  pengembangan  diri  dan penerapan  keilmuannya  dalam  kehidupan.  Menariknya,  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  telah  memprioritaskan  sebuah  pengalaman  secara  riil  agar  kompetensi berkembang  secara  alamiah.  Prioritas  lain  yaitu  pada  aspek  praktikum  yang diselaraskan  dengan  pemahaman  terhadap  alam  sekitar.  Sehingga,  siswa  sekolah dasar dapat mengeksplorasi keadaan alam sekitar dengan pengetahuan yang telah di dapat. Dalam hal ini, belajar IPA menjadi dasar pembelajaran berbasis kontekstual.
Kenyataanya,  proses  belajar  mengajar  masih  berbasis teacher  oriented . Kondisi ini berdampak pada keaktifan siswa yang kurang maksimal karena komunikasi belajar  berjalan  satu  arah.  Siswa  hanya  datang,  duduk,  dengar  pengalamanan  siswa tidak berkembang. Menurut Sofan Amri (2013:2), Di sisi lain, proses pembelajaran satu arah  telah  meosisikan  siswa  sebagai  penonton  guru  saat  mengajar.  Artinya,  siswa tidak  focus  memerhatikan  guru  saat  menyampaikan  pelajaran.  Proses  pembelajaran dengan  desain teacher  oriented sering  memunculkan  kendala  yaitu  target pembelajaran  tidak  tercapai  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi cenderung lemah.
Hal  ini  serupa  dengan  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  untuk  siswa kelas  IV  Semester  II  di  SD  Negeri    1    Jati.  Penyerapan  target  pembelajaran  sumber energi panas belum berhasil. Dalam Kompetensi Dasar ini terdapat beberapa indikator
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
pencapaian yang diajarkan, antara lain: menjelaskan pengertian sumber energi panas, menyebutkan macam-macam sumber energi panas, mengembangkan sikap kerjasama dalam  mendiskusikan  manfaat  sumber  energi  panas,  dan  membuat  contoh  sumber energi  panas  sederhana.  Dengan  indikator  tersebut,  diharapkan  siswa  mampu mendeskripsikan  pengertian  sumber  energi  panas,  menyebutkan  macam-macam  dan manfaat  serta  contoh  sumber  energi  panas  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selaras dengan penelitian Putra (2015) yang meneliti pula tentang materi sumber energi panas dengan  menggunakan  model grub  inversitagition. Hasil  sesudah  menerapkan pembelajaran kooperatif model GI ( Group Investigation ) sudah tercapai maksimal. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh dari posttest mendapatkan rata-rata di atas KKM 75 yaitu 88,17.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  terbukti  hasil  ulangan  siswa  secara klasikal    belum  tuntas  masih  mencapai  46,15  %      atau  6  siswa  dari  13  dari    kriteria ditetapkan  yaitu  85  %.  Menurut  Rismawati  (2016:206),  konsep  pembelajaran  energy panas masih mengutamakan sifat memorial.  Kelemahan pembelajaran  tersebut dapat di  atasi  dengan  pemilihan  aktivitas  belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  saat proses  belajar  mengajar  yaitu  melalui  pembelajaran  kooperatif  model Two  Stay  Two Stray (TSTS). Hal ini senada dengan penelitian Nurafiffah (2016) yang menggunakan model  TSTS untuk  peningkatan  prestasi  belajar  IPA.  Keterlibatan  aktif  siswa memunculkan  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa.  Oleh  Karen  itu,  penelitian  ini  lebih khusus mengaitkan pembelajaran IPA materi sumber energy panasa dalam kehidupan sehari-hari  dengan  pembelajaran  kooperatif    model  TSTS  untuk  mengaktifkan  siswa dalam aktivitas belajar.
Penelitian ini  memprioritaskan  pembelajaran kooperasif model two stay two stray untuk peningkatan prestasi belajar IPA pada materi sumber energi panas dalam kehidupan  sehari-hari  pada  siswa  kelas  IV  Semester  II  SDN    1    Jati Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan    selama  dua  siklus  dengan  jenis  penelitian  PTK. Setiap  siklus  terdiri  atas  dua  pertemuan  (1xpertemuan=2jpx35  menit)  dengan mengadopsi  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Arikunto,  2009:  16).  Setiap  siklus mencakup    empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  atau  tindakan, observasi, dan refleksi.
Tahap  perencanaan  dilakukan  dengan  merancang  silabus,  RPP,  LKS, instrument  tes  berupa  soal  ulangan,  pedoman  penyekoran,  dan  lembar  catatan penelitian. Tahap pelaksanaan penelitian mencakup 2 pertemuan. Pertemuan 1 berupa aktivitas  pendahuluan  (10  menit)  terdiri  atas:  (a)  mengecek  kehadiran  siswa,  (b) penyampaikan  kompetensi  dasar,    (c)  penyampaikan  tujuan  pembelajaran,  (d)  tanya- jawab  materi  sumber  energi panas,  dan (f)  guru  membagi  siswa  menjadi  2  kelompok anggotanya tediri dari 4 dan 1 kelompok anggotanya 5 siswa. Kegiatan inti (45 menit ) teridiri atas (a)  Siswa dalam kelompok berdiskusi mengerjakan petunjuk kerja sesuai LKS,  (b)  dua  siswa  bertamu  ke  kelompok  lain,  (c)  dua  siswa  (kelompok  interen) berdiskusi terkait hasil kerja dengan dua siswa yang menjadi tamu, (d) dua siswa tamu kembali  ke  kelompoknya  dan  berbagi  informasi,  (e)  kelompok  mengidentifikasi  hasil kerja.  Kegiatan  penutup  (15  menit)  terdiri  atas:  (a)  guru  membimbing  siswa menyimpulkan  materi sumber energi panas, dan (b) refleksi. Pertemuan II terdiri  atas kegiatan awal (10 menit) meliputi penyampaian KD dan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti  (45  menit  )  meliputi:  (a)  siswa  duduk  dengan  anggota  kelompok,  (b)  siswa melaporkan temuan kerja kepada seluruh kelompok, (c) siswa memberikan tanggapan hasil  kerja  kelompok  lain,  dan  (d)  siswa  menyimpulkan  materi  sumber  energi  panas. Kegiatan  penutup  (15  menit)  meliputi  kegiatan  siswa  mengerjakan  soal  ulangan  dan refleksi  terhadap  pembelajaran.  Refleksi  dilakukan  dengan  memberikan  kesempatan
kepada  siswa  mengulang  kembali  bagian  pembelajaran  yang  belum  dikuasai  (Utami, 2020: 33).
Tahap  observasi  penelitian  berupa  pengamatan  terhadap  siswa  selama mengikuti proses belajar serta pencatatan terhadap kejadian yang ada dalam kegiatan penelitianini,  mulai  awal  sampai  akhir.  Adapun  tahap  refleksi  dilaksanakan dilaksanakan  terhadap  pelaksanaan  siklus  I.  Apabila  penelitian  siklus  I  beberhasil maka,  hasil  refleksi  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengadakan  penelitian  siklus  II. Apabila semua siswa telah memperoleh nilai ≥ dari KKM (tuntas secara klasikal), maka refleksi dipakai sebagai pedoman untuk melaksanakan kegiatan belajar berikutnya.
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  di  SDN      1  Jati    Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek tahun ajaran 2016-2017 berjumlah 13 siswa (empat siswa  laki-laki  dan  Sembilan  siswa  perempuan).  Domisili  dan  kompetensi  dari  siswa tersebut  heterogen.  Kegiatan  siklus  I  dilaksanakan  pada  6-7    Maret  2017  sedangkan siklus II pada 13-14 Maret 2017. Pelaksanaan penelitian ini 14 hari.
Instrument penelitian mencakup  tes dan non tes. Instrumen tes berupa isian singkat bejumlah 10 soal pilihan ganda yang bertujuan untuk mengidentifikasi prestasi belajar  matematika  materi  pecahan  senilai.  Penelitian  ini  menggunakan  observasi partisipatif,  yaitu  pengamat  harus  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  siswa.  Pelaksanaan observasi ini  memerlukan  beberapa instrumen  berupa lembar pengamatan siswa dan catatan pengamatan.
Teknik  pengumpulan  data  dilaksanakan  secara  deskripstif  kualitatif  sesuai dengan proses dan hasil observasi terhadap pembelajaran berupa kegiatan mereduksi data,  melakukan  interpretasi,  melakukan  inferensi,  tindak  lanjut  berupa  perumusan tahapan  penelitian  dalam  pelaksanaan  di  lapangan    setelah  siklus  berakhir,  dan pengambilan simpulan.
Teknik  analisis  data  teridri  atas  analisis  terhadap  hasil  pembelajaran, menentukan rerata nilai, serta secara klasikal menentukan ketuntatasan belajar siswa dalam bentuk persentase. Analisis data hasil belajar siswa secara individu digunakan
rumus x 100. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 70.
Selanjutnya,  data  nilai  rata-rata  diolah  menggunakan  rumus . Penentuan  presentase  ketuntasan  klasikal  dicapai  jika  ketuntasan  klasikal  kelas minimal  85  %,  persentase  ketuntasan  klasikal    di  peroleh  dengan  rumus
.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Paparan Pra Siklus/Kondisi Awal
Data  hasil  ulangan  dan  observasi  kegiatan  pembelajaran  awal  atau sebelum dilaksanakan  penelitian    dipergunakan  sebagai  dasar  untuk  mengadakan  penelitian. Data    awal  siswa  memperoleh  nilai  ulangan    secara  klasikal    belum  tuntas  masih mencapai  46,15%  atau  6  siswa  dari  13  dari      kriteria  ditetapkan  yaitu  85%. Berdasarkan  data  awal  tersebut  dilakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar IPA pada materi   sumber energi panas   dalam kehidupan sehari-hari. Model yang  sesuai  untuk  pembelajaran  tersebut  adalah    model Two  Stay  Two  Stray dalam satuan pembelajaran kooeratif.

## Paparan Kegiatan dan Hasil Penelitian   Siklus I
Perencanaan  menjadi  suatu  yang  urgen  untuk  keberhasilan  suatu pembelajara.  Perencanaan  mutlak  diperlukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas. Perencanaan  meliputi:  pembuatan  silabus,  RPP,  LKS,  instrument  tes  berupa  soal ulangan, pedoman penyekoran, dan lembar catatan.
Pelaksanaan  pada  siklus  I    pada  Februari  2017  selama  dua  siklus  yang setiap siklus  terdiri  atas  2 pertemuan  (siklus  I  dengan  waktu  4x35  menit  dan  siklus  II dengan  waktu  4x35  menit.  Penelitian  siklus  I  dilakukan  pada  6  dan  7  Februari  2017. Adapun pemetaan pelaksanaan siklus telah disajikan melalui tabel berikut.

## Tabel 01 Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I
Pertemuan 1 (6-7 Februari 2017) Aktivitas Pendahuluan (10 Menit) Aktivitas Inti (45 menit) Aktivitas Penutup (15 Menit) Guru  mengucapkan  salam, murid menjawab salam guru. Guru  mendata  kehadiran peserta belajar. Guru menyampaikan KD dan tujuan  belajar.  Guru  dan siswa  Tanya  jawab    sumber energi panas, seperti, - Sebutkan sumber energi panas yang
terdapat disekitarmu ?
- Anak-anak menjawab:
matahari, api, listrik. Siswa  dibagi  menjadi  3 kelompok  yang  tediri  atas  4- 5 siswa. (a)    Siswa  dalam  kelompok berdiskusi mengerjakan petunjuk kerja sesuai LKS, (b) dua siswa bertamu ke kelompok  lain,  (c)  dua  siswa (kelompok  interen)  berdiskusi terkait  hasil  kerja  dengan  dua siswa  yang  menjadi  tamu,  (d) dua  siswa  tamu  kembali  ke kelompoknya dan berbagi informasi, (e) kelompok mengidentifikasi hasil kerja. Guru mendampingi siswa menyimpulkan material pembelajaran  sumber  energi panas. Guru mengadakan refleksi.  Pembelajaran  sesuai dengan  rencana  tetapi  siswa belum mengikuti pembelajaran secara maksimal. Pertemuan II (7 Pebruari 2017) Penyampaikan KD dan tujuan belajar. Siswa duduk dengan kelompoknya.Siswa melaporkan hasil pekerjaannyadi depan kelas.Kelompok 1 melaporkan hasil kerja ditanggapi kelompok 2.Kelompok 2 melaporkan hasil kerja ditanggapi kelompok 3.Kelompok 3melaporkan hasil kerja ditanggapi kelompok 1.Siswa menyimpulkan materi “sumber energi panas” dengan bimbingan guru. Setelah semua kelompok melaporkan hasil kerjanya siswa mengerjakan soal ulangan.Guru mengadakan refleksi pelaksanaan pembelajaran mulai awal dan akhirberdasarkan hasil pengamatan dan ulangan harian. Pembelajaran berjalan sesuai scenario.
Pengamatan  siswa  mengikuti  pelaksanaan  sebagai  berikut.  (a)  Dalam  mengerjakan LKS  didominasi  siswa  yang  memiliki    kompetensi  di  atas  rata-rata.  Sedangkan  siswa  lain melihat  temannya  sedang  mengerjakan  tugas.  (b)  Suasana  kelas  ramai  pada  saat meninggalkan  kelompok  untuk  bertemu  kelompok  yang  lain.  (c)  Kurang  siap  dalam menyampaikan  informasi  kepada  kelompok  tamu.  (d)  kelompok  tamu  kembali  dengan kelompoknya sehingga suasana kelas ramai karena tidak langsung kembali pada kelompoknya masing-masing,  (e)  Anggota  kelompok  berdiskusi  terhadap  hasil  kerja  dalam  menyampaikan informasi di dominasi beberapa siswa saja. (f) Pada saat siswa melaporkan hasil pekerjaannya di  depan  kelas,    4  siswa  bermain  sendiri.  (g)  ketua  kelompok  mendominasi  diskusi  saat menanggapi hasil kerja kelompok lain.
Agar  dapat  memberikan  gambaran  hasil  penelitian,  berikut  telah  disajikan    hasil ulangan siswa.
NO NILAI FREKWENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 60 4 240 30,77 % Belum Tuntas 2 70 3 210 23,08 % Tuntas 3 80 4 320 30,77 % Tuntas 4 90 2 180 15,38 % Tuntas JUMLAH 13 950 100 % RATA-RATA 73,08 KETUNTASAN KLASIKAL 69,23 %
Berdasarkan tabel hasil ulangan siswa siklus I dapat dipresentasikan sebagai berikut.  (a)  Perolehan  nilai  60  terdapat  4  siswa    atau  30,77%  dari  13  siswa.  (  b) Perolehan  nilai  70  terdapat  3  siswa    23,08%  dari  13  siswa.  (c)  Perolehan  nilai  80 terdapat 4 siswa  30,77%dari 13 siswa. (d) Perolehan nilai 90 terdapat 2 siswa  15,38% dari  13  siswa.  (f)  Rata-rata  ulangan    siswa  siklus  I  adalah  73,08.  (g)  Siswa  belum tuntas siklus I   adalah 30,77%. (h) Siswa tuntas siklus I adalah 69,23 %. (i) Ketuntasan secara klasikal siklus I adalah 69,23%
Berdasarkan hasil ulangan siswa siklus I masih belum berhasi karena belum mencapai 85 % siswa tuntas secara klasikal, sesuai dengan kriteria ketuntasan klasikal ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh,  (a)  g uru    tidak  menjelaskan  materi    “sumber panas”  terlalu  .cepat,  (b)  guru  kurang  kuang  memperhatikan  anak  pada  waktu  kerja kelompok, (c) suasana ramai saat proses bertamu, dan (d) siswa masih  kurang berani menyampaikan  pendapatnya  pada  waktu  diskusi  kelas.  Berdasarkan  hasil  ulangan, pengamatan dan refleksi perlu diadakan siklus II.

## Paparan Kegiatan dan Hasil Penelitian   Siklus II
Suatu  perencanaan  mutlak  diperlukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas. Perencanaan  meliputi  pembuatan  silabus,  RPP,  LKS,  soal  Ulangan,  pedoman penyekoran, dan lembar catatan penelitian.
Siklus II dilakukan selama dua siklus yang setiap siklus 2 pertemuan. Siklus II dengan  waktu  4x35  menit.  Penelitian  siklus  II    dilaksanakan  13-14  Maret  2017.  Jadi dilaksanakan siklus II dilaksanakan selama 14 hari dengan rincian kegiatan berikut ini.

## Tabel 03 Pelaksanaan Siklus II
Pertemuan 1 (13 Maret 2017) Kegiatan Awal (10 Menit) Kegiatan Inti (45 menit) Kegiatan Penutup (15 Menit) Salam dan mendata kehadiran siswa. Guru Menyampaikan  Kompetensi Dasar        dan  IPK.  Guru  dan siswa tanya-jawab perpindahan energi panas. - Sebutkan 3 macam pepindahan energi panas ? - Anak-anak  menjawab  : konveksi,  radiasi,  dan
konduksi. Siswa  dibagi  menjadi  3 kelompok  yang  tediri  atas  4- 5 siswa.
Siswa  bekerjasama  dalam kelompok  mengerjakan  LKS materi  “perpindahan    energi panas.  Semua  siswa    aktif mengerjakan LKS.
Kelompok tamu kembali dalam satuan kelompok untuk menganalisis temuan dan saling  menyelaraskan  hasil pekerjaan. Siswa dibimbing menyimpulkan materi pelajaran perambatan energi panas. Guru mengadakan refleksi pelaksanaan pembelajaran mulai awal dan akhir berdasarkan hasil pengamatan dan ulangan harian. Pembelajaran berjalan sesuai skenario. Pertemuan II (14 Maret 2017) Penyampaian KD dan IPK. Siswa duduk dengan kelompoknya.  Kelompok  3 melaporkan hasil pekerjaannya  di  depan  kelas, kelompok  2    menanggapi Siswa dibimbing untuk menyimpulkan materi perambatan energi panas. Guru mengadakan refleksi pelaksanaan pembelajaran
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 4, Oktober 2020
hasil kerja kelompok 3. Kelompok  2  melaporkan  hasil pekerjaannya  di  depan  kelas, kelompok  1    menanggapi hasil kerja kelompok 2. Kelompok 1  melaporkan hasil pekerjaannya,  kelompok  3 menanggapi hasil kerja kelompok 1. Siswa menyimpulkan  materi    “ perpindahan  energi  panas” dibimbing oleh guru. mulai awal dan akhir berdasarkan hasil pengamatan dan ulangan harian. Pembelajaran berjalan sesuai scenario.
Pengamatan siswa  mengikuti  pelaksanaan  pembelajar    IPA  Materi      Sumber Energi  Panas dalam  Kehidupan  Sehari-Hari  dengan  hasil  sebagai berikut.  (a)  Semua siswa  terlibat  aktif  dalam  mengerjakan  LKS.  (b)  Suasana  kelas    kondusif  pada waktu meninggalkan  kelompok  bertamu  kekelompok  lain.  (c)  Dua  siswa  dalam  kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi   kepada tamu mampu menyampaikan dengan lancar. (d) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka   suasana kelas tentang. (e) Semua anggota kelompok berdiskusi untuk mencocokkan hasil-hasil kerja mereka  dalam  menyampaikan  informasi.  (f)  Pada  saat  siswa  melaporkan  hasil pekerjaannya  secara  klasikal,    semua  siswa  mendengarkan.  (g)  Siswa  menanggapi hasil kerja kelompok lain.
Agar dapat memberikan gambaran hasil penelitian ini, berikut disajikan  hasil ulangan siswa.
Tabel  4.2 : Hasil Ulangan Siswa  Siklus II NO NILAI FREKWENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 70 3 210 23,08 % Tuntas 2 80 4 320 30,77 % Tuntas 3 90 4 360 30,77 % Tuntas 4 100 2 200 15,38 % Tuntas JUMLAH 13 1.090 100 % RATA-RATA 88,77 KETUNTASAN KLASIKAL 100
Berdasarkan tabel hasil ulangan siswa  siklus I dapat dipersentasekan berikut ini. (a) Nilai 70 diperoleh 3 siswa  23,08% dari 13 siswa. (b) Nilai 70 diperoleh 4 siswa 30,77 %dari 13 siswa. (c) Nilai 80 diperoleh 4 siswa  30,77%dari  13 siswa. (d) Siswa memeroleh nilai 100 ada 2 siswa  15,38% dari 13 siswa. (e) Rata-rata ulangan  siswa siklus I  adalah 88,77. (f) Siswa tuntas siklus  II   adalah 100%. (g) Ketuntasan secara klasikal siklus II adalah 100 %
Berdasarkan  hasil  ulangan  siswa  siklus  II  berhasil  karena  secara  klasikal mencapai 100% siswa tuntas, sesuai dengan kriteria ketuntasan klasikal ditetapkan 85 %. Hal ini disebabkan oleh, (a) guru menjelaskan mat eri  “perambatan energi  panas”, (b)  guru    memperhatikan  anak  pada  waktu  kerja  kelompok,  (c)  pada  waktu  anggota kelompok  bertamu  ke  kelompok  lain  suasana  kelas  konduksif,  (d)  Siswa      berani menyampaikan  pendapatnya  pada  waktu  diskusi  kelas.  Hal  ini  selaras  dengan pernyataan Lestari (2015:104) bahwa Keterampilan bertanya lanjut sebagai kelanjutan dari  ketrampilan  bertanya  dasar  dengan  keunggulannya  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  situasi  pembelajaran  serta  mampu  mengembangkan kemampuan berfikir siswa.
Hasil pembelajaran siklus 1 dan 2 menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa yang disajikan melalui diagram berikut.

## Diagram 4.1 Daftar Siswa Belum Tuntas dan Tuntas pada Siklus I&II
Data tersebut menunjukkan  belum tuntasnya siswa pada siklus I  sejumlah 4 siswa  atau  30,77  %  tuntas  13  siswa  atau  69,23  %dari  13  siswa.  Sedangkan  siklus  II semua  siswa  tuntas  atau  100%      dari  13  siswa,  artinya  ketuntasan  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Sesuai  dengan  perolehan nilai  ≥KKM  yaitu  70  siklus  I  ke siklus II ada kenaikan yang signifikan yaitu 30,77%. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hernawan (2008) bahwa kinerja siswa paling tidak harus mencapai 75% dalam setiap unit pelajaran.
Diagram 4.2 : Nilai Rata-rata Siklus I&II
Nilai  rata-rata  ulangan  siswa      siklus  I&II  mengalami  kenaikan  yaitu  siklus  I memeroleh nilai rata-rata 73,08 dan siklus II memeroleh nilai rata-rata 88,77. Rata- rata nilai siswa mengalami peningkatan siswa  15,69.
Secara  klasikal,  kompetensi  siswa    mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disajikan melalui  diagram  4.3  siklus  I  yaitu  69,23  %  dan  siklus  II  yaitu  100%.  Secara  klasikal telah  tuntas  karena  siswa  yang  tuntas  di  siklus  II  di  atas  85%,  terdapat  kenaikan 30,7%.

## KESIMPULAN
Simpulan terhadap penelitian ini meliputi sajian berikut ini. siswa yang belum tuntas pada siklus I berjumlah 4 siswa atau 30,77%, tuntas 13 siswa atau 69,23% dari 13 siswa. Sedangkan siklus II  semua siswa tuntas  100% dari 13 siswa.   Kompetensi mengalami  peningkatan.  Selaras  dengan  kenaikan  perolehan nilai  ≥KKM  70  pada siklus I ke siklus II yang signifikan yaitu 30,77%. Nilai rata-rata nilai siswa pada siklus I rata-rata  73,08  dan  siklus  II  rata-rata  88,77.  Nilai  rata-  rata  siswa  mengalami peningkatan sejumlah 15,69. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga meningkat yaitu  siklus  I  69,23  %  dan  siklus  II  100%.  Secara  klasikal  telah  tuntas  karena  siswa yang  tuntas  di  siklus  II  di  atas  85%.  Ada  kenaikan  30,77%.    Dengan  demikian, kompetensi  belajar    IPA  materi  sumber  energi  panas      dalam  kehidupan  sehari-hari melalui pembelajaran kooperatif model two stay two stray telah meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2009. Penelitian Pendidikan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Hernawan, AH. 2008. Makna Ketuntasan dalam Belajar. Majalah Ilmiah Pembelajaran, journal.uny.ac.id. hlm. 1-15.
Lestari, Sri,2015. Keterampilan Bertanya Lanjut dalam Upaya Membiasakankan Siswa Gemar Bertanya dan Menyampaikan Pendapat. Jurnal Ilmiah PGSD. journal.unj.ac.id. Nurafiffah, RF. 2016. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TS- TS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas IV MI.
repo.iain-tulungagung.ac.id , hlm 22-82.
Putra, SP. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Sumber Energi Panas dalam Kehidupan Sehari-Hari pada Siswa Kelas IV SDN Kras I Tahun Pelajaran 2014-2015. simki.unpkediri.ac.id, hlm. 1-10.
Rismawati. 2016. Penerapan Metode Eksperimen dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Energi Panas pada Siswa Kelas IV SDN No. 1 Balukang 2. Jurnal Kreatif Tadulako Online, Vol. 4 No. 1, hlm. 119-215. Utami, S & Lailiyatus S. 2020. Pengembangan Bahan Ajar Teks Cerita Panji Berbasis Content Language Integrated Learning (CLIL) untuk SMK. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual. Vol. 5 Nomor 1, Februari 2020, hlm. 27-35.