## Meningkatkan Strategi Belajar Peserta Didik Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Menggunakan Metode

## Cooperatif Learning
Sandra Sari Saputri 1 , Siti Maftuhah 2 , Masril 3
SMPN 2 Sitiung 1 , UIN Mahmud Yunus Batusangkar 2, 3
Email: sandrasaputri35@guru.smp.belajar.id 1 , sitimaftuhahihah@gmail.com 2 , masril@iainbatusangkar.ac.id 3

## Abstract:
Weak student learning strategies lead to low learning outcomes so group guidance is carried out using the discussion method, but the activity objectives have not been achieved. Therefore used a group guidance approach with cooperative learning methods to improve student learning strategies. The research subjects were  students  of  class  VII  UPT  SMPN  2  Sitiung.  This  study  uses  the  Guidance  and  Counseling  Action Research method. Data was tested using the Paired Samples Test (T test). The results of the group guidance approach with the Cooperative Learning method can significantly improve student learning strategies .
Keyword: group conseling, learning strategy, cooperatif learning
Received February 07, 2023; Revised March 13, 2023; Accepted April 01, 2023
How to Cite: Saputri, S. S., Maftuhah S., Masril, M. (2023). Meningkatkan Strategi Belajar Peserta Didik Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Menggunakan Metode Cooperatif Learning . JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 8 (2), 49-56.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik baik di lingkungan sekolah maupun di rumah membutuhkan strategi  yang  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  agar  tujuan  belajar  dapat  dicapai  karena  strategi  belajar  akan mempengaruhi hasil belajar yang dicapai nantinya (Aina Mulyana, 2020). Strategi belajar merupakan suatu cara yang  digunakan  peserta  didik  dalam  mencapai  hasil  belajar (Alsa  et  al.,  2021) . Tujuan  belajar  dapat  tercapai sebagaimana  yang  diharapkan  yaitu  berupa  hasil  belajar  yang  baik  melalui  strategi  belajar  (Widyantari  et  al., 2019). strategi belajar merupakan pikiran atau perilaku yang digunakan peserta didik dalam memengaruhi hal-hal yang dipelajari termasuk memori dan metakognitif (Widyantari et al., 2019).
Setiap  peserta  didik  tentunya  menginginkan  hasil  belajar  yang  baik  namun  tidak  semua  peserta  didik mengetahui tentang bagaimana untuk memperoleh hasil belajar yang baik tersebut karena adanya permasalahan- permasalahan yang dialami peserta didik (Alsa et al., 2021). Berkaitan dengan permasalahan peserta didik dalam bidang belajar maka bimbingan dan konseling memiliki andil yang sangat besar dalam membantu setiap peserta didik agar dapat mandiri dan dapat berkembang secara optimal (Zeky et al., 2019). Penelitian sebelumnya Strategi belajar dan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbahasa yang dilakukan oleh (Fatimah & Kartikasari, 2018) . Dimana penelitian ini  meningkatkan  keterampilan berbahasa (membaca,  menyimak,  mendengarkan, dan
berbicara).  Penelitian  lain  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  bimbingan  kelompok  menggunakan  metode Cooperatif learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sekolah dasar di Bekasi (Maslikhah, 2019). Metode cooperative learning peserta didik dibagi dalam kelompok lebih kecil dan diberi tugas kemudian dipresentasikan oleh salah seorang anggota kelompok kecil dan anggota kelompok lain menanggapi (Satria, 2021).
Pelayanan Bimbingan dan konseling merupakan bantuan kepada peserta didik, baik secara perorangan maupun kelompok,  agar  mampu  mandiri  dan  berkembang  secara  optimal,  dalam  bidang  pengembangan  kehidupan  pribadi, kehidupan social, kehidupan belajar, dan perencanaan karir, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan  norma-norma  yang  berlaku  (Maslikhah,  2019).  Sebagaimana  tugas  dan  peran  guru  bimbingan  dan konseling dalam Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 bahwa Bimbingan dan Konseling  adalah  upaya sistematis, objektif, logis, dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk memfasilitasi perkembangan peserta didik  dalam mencapai kemandirian dalam  kehidupannya.
Salah satu layanan yang dapat dilakukan guru bimbingan dan konseling adalah layanan bimbingan kelompok (Suryati  &  Salehudin,  2021).  Bimbingan  kelompok  merupakan  layanan  kelompok  dengan  memanfaatkan dinamika kelompok untuk membahas berbagai hal yang berguna untuk pengembangan atau pemecahan masalah individu yang menjadi peserta layanan (Sartika & Yandri, 2019). Melalui interaksi dalam Bimbingan kelompok peserta  didik  akan  terarah  memiliki  pemahaman  dan  tingkahlaku  baru  untuk  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan yang dihadapi (Ardimen et al., 2019).
Cara mengajar yang dapat dilakukan dengan jalan melatih peserta didik menghadapi masalah adalah melalui metode Cooperative Learning (Maslikhah, 2019). Metode Cooperative Learning merupakan bagian dari model interactive learning yang menghimpun kekuatan dan potensi yang dimiliki setiap peserta didik untuk turut serta menganalisis  berbagai  keadaan  yang  terjadi  (Maslikhah,  2019).  Langkah  yang  digunakan  untuk  mengetahui pemecahan masalah sampai pada suatu kesimpulan yang diharapkan biasanya dengan cara mengerahkan segala kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  bentuk  pikiran,  kemauan,  perasaan  serta  semangat  (Widyasari, 2021). Cooperative Learning merupakan metode mengajar yang dirancang secara terstruktur dengan memberikan topik permasalahan untuk mencapai tujuan pembelajaran kepada peserta didik yang telah dibagi dalam kelompok kecil  kemudian  masing-masing  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  mencari  pemecahan  masalah  dan menjelaskan kepada teman dalam kelompok maupun kepada anggota kelompok lain (Patimah et al., 2018)
Berdasarkan layanan bimbingan kelompok yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling bahwa tujuan layanan  tidak  tercapai  sebagaimana  yang  diharapkan  karena  pada  proses  layanan  masalah  yang  dihadapi  guru bimbingan dan konseling adalah diskusi peserta layanan  kurang dinamis dan banyak peserta  yang  kurang aktif dalam mengikuti proses kegiatan. Oleh sebab itu guru bimbingan dan konseling melakukan perbaikan layanan dari metode diskusi menjadi metode cooperative learning . Oleh sebab itu penelitian ini berupaya membantu peserta didik meningkatkan strategi belajar melalui layanan bimbingan kelompok dengan metode Cooperatif Learning. Peningkatan  strategi  belajar  fokus  pada  aspek  kognitif,  metakognitif  dan  manajemen  sumber  yang  dapat diaplikasikan peserta didik untuk belajar pada semua bidang studi.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling (PTBK) yang  merupakan  penelitian  yang  digunakan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  melakukan  penelitian terhadap  suatu  tindakan  di  kelas  atau  suatu  tempat  yang  bertujuan  memperbaiki,  meningkatkan  mutu  layanan Bimbingan  dan  konseling  agar  tujuan  tercapai  secara  optimal  (BUDIONO,  2021).  Tujuan  penelitian  Tindakan adalah mengembangkan kemampuan dan keterampilan guru untuk menghadapi masalah actual pembelajaran di kelas  atau  di  sekolah  guru  itu  sendiri  (Susilo,  2022).  Langkah-langkah  penelitian  Tindakan  menurut  model Kemmis  &  Mc  Taggart  melalui  tahap  perencanaan  ( planning), tindakan  ( action), pengamatan  ( observing), dan refleksi ( reflection) (Susilo, 2022). Penelitian ini dilakukan kepada peserta didik yang berjumlah 12 orang  yang telah dipilih melalui survei sehingga diperoleh data peserta didik tersebut memiliki masalah dalam bidang belajar. Untuk melakukan pengujian dengan skala sikap maka mengacu pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Skala Sikap Strategi Belajar Kategori Jumlah Interval Sangat baik 81% - 100% Baik 61% - 80% Cukup Baik 41% - 60% Kurang Baik 21%- 40% Tidak baik 0% - 20%
Pada  tahap  pengolahan  data  menggunakan  skala  sikap  dan Paired  Samples  Test (Uji  T)  dengan menggunakan Aplikasi SPSS 20. Uji T dilakakukan untuk membandingkan antara kegiatan pra siklus, siklus 1 dengan siklus 2. Apakah terdapat perbedaan strategi belajar antar siklus tersebut.

## HASIL
Sebelum dilakukan perencanaan siklus 1 guru bimbingan dan konseling melakukan penyebaran angket dan diperoleh hasil pra siklus sebagai berikut: Hasil Pra Siklus 1 dapat dilihat pada Grafik 1 berikut:
Grafik 1. Hasil Strategi Belajar Pra Siklus
belajar peserta didik dalam aspek manajemen sumber ada 10 orang berada pada kategori kurang baik dan 2 orang berada pada kategori cukup baik. Strategi dalam aspek metakognitif ada 7 orang dalam kategori kurang baik dan 5 orang dalam kategori cukup baik. Kemudian strategi belajar peserta didik dalam aspek kognitif berada pada kategori cukup baik ada 3 orang dan dalam kategori kurang baik 9 orang. Secara keseluruhan skor strategi belajar peserta didik rata-rata 38,4% yaitu dalam kategori kurang baik.
Pada tahap  Perencanaan  siklus 1  guru Bimbingan dan Konseling  mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti RPLBK tentang keterampilan belajar,   bahan Ajar, LKPD,  Evaluasi  Hasil layanan BK, dan evaluasi proses layanan. Kemudian siklus 1 dilaksanakan dua kali kegiatan yaitu pada tanggal 3 Maret 2022 dan tanggal 10 Maret 2022. Dilakukan pengamatan layanan untuk melihat sejauh mana ketercapaian layanan dan melalui refleksi guru Bimbingan dan konseling menelaah kelebihan dan kekurang layanan agar memperoleh arah untuk memperbaiki layanan dan sebagai dasar untuk membuat perencanaan layanan di siklus berikutnya. Hasil layanan pada siklus 1 dapat dilihat melalui Grafik 2 berikut:
0 2 4 6 8 10 12 Sangat  Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kategori Sikap Pra Siklus 1 Kognitif Metakognitif Manajemen Sumber

## Grafik 2. Hasil Strategi Belajar Siklus 1
Siklus  1  strategi  belajar  peserta  didik  dalam  aspek  manajemen  sumber  ada  3  orang  berada  pada  kategori sangat baik, 4 orang dalam kategori baik dan 3 orang cukup baik dan 2 orang berada pada kategori kurang baik. Strategi dalam aspek metakognitif ada 2 orang dalam kategori sangat baik, 6 orang dalam kategori baik, 2 orang dalam kategori cukup baik dan 2 orang dalam kategori kurang baik. Kemudian strategi belajar peserta didik dalam aspek  kognitif  berada  pada  kategori  baik  ada  5orang,  dalam  kategori  cukup  baik  6  orang    dan  dalam  kategori kurang baik 2 orang. Secara keseluruhan skor rata-rata strategi belajar peserta didik 60,2% yaitu pada taraf baik.
Perencanaan siklus 2 guru Bimbingan dan Konseling mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti RPLBK tentang keterampilan belajar,  bahan Ajar, LKPD, Evaluasi Hasil layanan BK, media pembelajaran melalui video, dan evaluasi proses layanan. Kemudian siklus 2 dilaksanakan dua kali kegiatan yaitu pada tanggal 17 Maret 2022 dan tanggal 21 Maret 2022 dengan topik cara sukses mengikuti ujian. Dilakukan pengamatan layanan untuk melihat sejauh mana ketercapaian layanan dan melalui refleksi guru Bimbingan dan konseling menelaah kelebihan dan kekurang layanan. Berdasarkan hasil siklus 2 yang terlihat adanya peningkatan yang baik dari kondisi  sebelumnya maka guru bimbingan dan konseling mengakhiri penelitian Tindakan dengan membuat kesimpulan. Hasil layanan pada siklus 2 dapat dilihat melalui Grafik 3 berikut:

## Grafik 3. Hasil Strategi Belajar Siklus 2
Siklus 2 diperoleh strategi belajar peserta didik dalam aspek manajemen sumber ada 6 orang berada pada kategori sangat baik, 5 orang dalam kategori baik dan 1 orang cukup baik. Strategi dalam aspek metakognitif ada 5 orang dalam kategori sangat baik dan 7 orang dalam kategori baik. Kemudian strategi belajar peserta didik dalam aspek kognitif berada pada kategori sangat baik ada 2 orang, dalam kategori baik 6 orang  dan dalam  kategori cukup  baik  4  orang.  Secara  keseluruhan  skor  strategi  belajar  peserta  didik  70,8%  pada  taraf  baik.  Perbedaan Strategi Belajar peserta didik dalam kategori sangat baik dapat dilihat pada grafik 4 berikut:
0 2 4 6 8 Sangat  Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kategori Sikap Hasil Siklus 1 Kognitif Metakognitif Manajemen Sumber 0 2 4 6 8 Sangat  Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kategori Sikap Hasil Siklus 2 Kognitif Metakognitif Manajemen Sumber

## Grafik 4. Perbedaan Strategi Belajar Kategori Sangat Baik
Berdasarkan data dari pra siklus, data siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat adanya peningkatan jumlah peserta didik yang mengarah terhadap peningkatan strategi belajar. Pada pra siklus belum ada peserta didik yang memiliki strategi belajar dalam kategori sangat baik, namun pada siklus 1 mengalami peningkatan pada aspek metakognitif sebanyak 2 orang dan kemampuan manajemen sumber 3 orang. Pada siklus 2 mengalami peningkatan dari siklus 1 dalam 3 aspek strategi belajar yaitu meningkat menjadi 2 orang memiliki  strategi belajar sangat baik, 5 orang pada aspek metakognitif dan 6 orang pada aspek manajemen sumber. Selanjutnya untuk mengukur perbandingan antara Pra Siklus, siklus 1 dengan siklus 2 maka dilakukan uji Paired Samples Test (Uji T). Paired  Samples  Test (Uji  T)  merupakan  pengujian  untuk  membandingkan  selisih  dan  mean  dari  dua sampel yang berpasangan dengan asumsi data berdistribusi normal, Sampel berpasangan berdasarkan subjek yang sama setiap variable diambil dari situasi dan saat yang berbeda  (Raharjo, 2014). Nilai signifikansi (2- tailled)  <0,05  menunjukan  adanya  perbedaan  antara  variable  awal  dan akhir,  dan jika  Nilai  signifikansi (2- tailled) >0,05 menunjukan tidak adanya perbedaan antara variable awal dan akhir.

## Tabel 2. Uji Beda Pra Siklus dengan Siklus 1
Dari  pengolahan  diatas  maka  diperoleh  hasil  signifikansi  0,000  artinya  <0.05,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan antara Pra siklus dengan siklus 1, artinya terjadi perubahan strategi belajar antara pra siklus dengan siklus 1. Kemudian dilakukan pengukuran berikutnya untuk membandingkan perubahan strategi belajar antara siklus 1 dengan siklus 2.
0 2 4 6 8 Pra Siklus Hasil Siklus 1 Hasil Siklus 2

## Strategi Belajar Kategori Sangat Baik
Kognitif Metakognitif Manajemen Sumber

## Tabel 3. Hasil Uji Beda Siklus 1 dengan Siklus 2
Hasil pengolahan pada data diatas maka diperoleh signifikansi 0,000 dan <0,05  artinya terdapat perbedaan signifikan  strategi  belajar  siklus  1  dengan  siklus  2.  Dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  layanan  bimbingan kelompok dengan metode cooperative leraning dapat meningkatkan strategi belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN
Upaya guru bimbingan dan konseling meningkatan strategi belajar sangat tepat melalui layanan bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  metode cooperative  learning karena  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk  menajamkan  pemikiran-pemikirannya  dalam  memecahkan  persoalan-persoalan  yang  dihadapi  (Satria, 2021). Melalui bimbingan kelompok peserta didik dapat mengembangkan perasaan, persepsi, wawasan, sikap serta membentuk tingkah laku  yang lebih efektif  (Serikandi, 2020). Bimbingan kelompok juga  melatih peserta didik untuk  menyampaikan  pemikiran  dan  perasaan  dengan  tepat  (Erlangga,  2017).  Penelitian  terdahulu  yang membuktikan bahwa layanan bimbingan kelompok efektif dalam meningkatkan sikap jujur peserta didik melalui pembiasaan (Fadilah, 2019). Pengaruh dari layanan bimbingan kelompok yaitu dapat meningkatkan kecerdasan emosi peserta didik menjadi lebih baik (Ulandari & Juliawati, 2019).
Pentingnya  segala  upaya  yang  dilakukan  pendidik  untuk  fokus  terhadap  ketercapaian  serta  minat  peserta didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  sangat  penting  bagi  pendidik  untuk  memahami  karakter setiap  peserta  didik  sehingga  mampu  memenuhi  apa  yang  menjadi  kebutuhannya  dan  dengan  cara  seperti  apa metode yang diberikan dapat diterima dan berkesan baik. Sebagaimana pernyataan berikut “ student learning must focus on three dimensions, such as readiness or level of achievement, interest and learning to create classrooms that promote effective learning for all students based on their special characteristics ”(Evangelou, 2023). Dalam hal  ini  metode cooperatif  learning suatu  metode  yang  memberi  kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam menyelesaikan  persoalan  dalam  pemecahan  masalah  atau  tugas  yang  diberikan  dengan  cara  bersama-sama sehingga  tugas-tugas  yang  tadinya  memberatkan  menjadi  ringan  karena  adanya  kebersamaan  meski  tetap  ada tanggung jawab secara pribadi  (Widyasari, 2021). Selain itu manfaat yang dapat diperoleh  peserta didik adalah terlatih  dalam  kepemimpinan,  kemampuan  sosialnya  berkembang,  belajar  untuk  mengambil  keputusan  dan membangun  kepercayaan  diri  (Patimah  et  al.,  2018).  Metode cooperative  learning sangat  membantu  kegiatan layanan bimbingan kelompok sehingga proses layanan menjadi lebih dinamis.
Perlu  diyakini  bahwa  melalui  strategi  belajar  yang  baik  peserta  didik  akan  memperoleh  kemudahan- kemudahan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru serta  dapat melalui kegiatan pembelajaran dengan optimal (Arifin & Setiawan, 2020). Selain itu kemampuan strategi yang baik akan membuat peserta didik terlibat aktif secara optimal dalam kegiatan belajar dan berdampak pada peningkatan prestasi belajar (Christanty & Cendana, 2021) dan (Marpaung & Cendana, 2020). Keuntungan dan manfaat yang diperoleh oleh peserta didik apabila memiliki strategi belajar yang baik tidak hanya berfokus pada hasil belajar yang baik namun berpengaruh kepada  kemandirian,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis  (Nurjana,  2015)  (Kristiyani  & Budiningsih, 2019), (Tambunan, 2016) dan (Gunawan & Putra, 2019).
Peningkatan  strategi  belajar  peserta  didik  UPT  SMPN  2  Sitiung  dari  aspek  kognifif,  metakognitif  dan manajemen sumber rata-rata sudah baik. Melalui strategi belajar kognitif peserta didik memperoleh kemudahan dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  kecil  kemungkinan  kesulitan-kesulitan  akan  ditemui dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  (Widyantari  et  al.,  2019).  Meningkatnya  kemampuan  Metakognitif peserta  didik  maka  dapat  membantu  peserta  didik  tersebut  menentukan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dan menggunakannya untuk mencapai hasil belajar sehingga metakognisi dapat menentukan pencapaian hasil belajar
(Widyantari  et  al.,  2019).  Melalui  kemampuan  yang  baik  dalam  manajemen  sumber  peserta  didik  dapat mengembangkan pengetahuannya sehingga hasil belajar peserta didik tersebut meningkat (Sasmita, 2020). Sumber belajar yang dapat dimanfaatkan peserta didik pada era milenial ini tidak hanya terfokus kepada buku yang ada diperpustakaan namun sumber belajar berbasis online sangatlah mudah untuk diperoleh dan dijangkau (Wahyono, 2019). Hasil penelitian menyatakan pemanfaatan internet sangat baik digunakan sebagai sumber belajar baik bagi guru  maupun  bagi  peserta  didik  (Rahman,  2021),  dan  (Sasmita,  2020).  Dalam  hal  ini  sangat  dibutuhkan kemandirian belajar peserta didik karena kemandirian tersebut berpengaruh terhadap pemanfaatan internet sebagai sumber belajar, yang ditunjukkan dalam penelitian (Juwandi & Widyana, 2019). Salah satu tujuan penting dalam proses  pembelajaran  adalah  kemandirian  belajar  yang  mampu  diwujudkan  oleh  peserta  didik  (Permatasari  & Latifah, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian Tindakan yang dilakukan guru bimbingan dan konseling kepada peserta didik UPT  SMPN  2  Sitiung  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  metode cooperative  learning dapat meningkatkan strategi belajar pada taraf baik dalam aspek kognitif, metakognitif dan manajemen sumber belajar dengan skor 70,8 %. Terdapat perbedaan yang signifikan antara strategi belajar peserta didik pra siklus dengan siklus  1  begitu  juga  antara  strategi  belajar  siklus  1  dan  strategi  belajar  siklus  2.  Layanan  bimbingan  kelompok melalui  metode cooperative  learning memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  perunbahan  strategi  belajar peserta didik UPT SMPN 2 Sitiung untuk mengarah kepada perubahan yang lebih baik. Sehingga metode tersebut sangat tepat digunakan guru bimbingan dan konseling meningkatkan strategi belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aina Mulyana. (2020). PENGERTIAN HASIL BELAJAR DAN FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA . Ainamulyana.Blogspot.Com.
Alsa, A., Hidayatullah, A. P., & Hardianti, A. (2021). Strategi Belajar Kognitif Sebagai Mediator Peran Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar. Gadjah Mada Journal of Psychology (GamaJoP) . https://doi.org/10.22146/gamajop.62623
Ardimen, A., Neviyarni, N., Firman, F., Gustina, G., & Karneli, Y. (2019). Model bimbingan kelompok dengan pendekatan muhasabah. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam . https://doi.org/10.32832/tadibuna.v8i2.2232
Arifin, M. Z., & Setiawan, A. (2020). Strategi Belajar Dan Mengajar Guru Pada Abad 21. Indonesian Journal of Instructional Technology , 1 (2), 37–46. http://journal.kurasinstitut.com/index.php/ijit BUDIONO, S. (2021). KONSELING KREATIF DAN INOVASI DALAM PENELITIAN TINDAKAN BIDANG BIMBINGAN DAN KONSELING. ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah . https://doi.org/10.51878/action.v1i1.360
Christanty,  Z.  J.,  &  Cendana,  W.  (2021).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Keterlibatan  Siswa  Kelas  K1  Dalam Pembelajaran  Synchronous. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education) , 4 (3), 337–347.
Erlangga,  E.  (2017).  Bimbingan  Kelompok  Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi  Siswa. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 149–156. https://doi.org/10.15575/psy.v4i1.1332 Evangelou, F. (2023). Differentiated Instruction as A Learner - Centred Form of Teaching in Primary Education : Views  and  Attitudes  of  Greek  Teachers. International  Journal  of  Education , 15 (2),  15–34. https://doi.org/10.5296/ije.v15i2.21004
Fadilah, S. N. (2019). Layanan Bimbingan Kelompok dalam Membentuk Sikap Jujur Melalui Pembiasaan. Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 3 (2), 167. https://doi.org/10.29240/jbk.v3i2.1057
Fatimah,  F.,  &  Kartikasari,  R.  D.  (2018).  STRATEGI  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN  DALAM MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  BAHASA. Pena  Literasi .  https://doi.org/10.24853/pl.1.2.108- 113
Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  362–370. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.119
Juwandi, J., & Widyana, R. (2019). Pengaruh kemandirian belajar terhadap pemanfaatan internet sebagai sumber belajar. Jurnal Spirits , 10 (1), 49. https://doi.org/10.30738/spirits.v10i1.6536 Kristiyani, E., & Budiningsih, I. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran E-Learning Dan Minat Belajar Terhadap
Hasil Belajar Akuntansi. Akademika , 8 (01), 81–100. https://doi.org/10.34005/akademika.v8i01.341 Marpaung, J. N., & Cendana, W. (2020). Keterampilan menjelaskan guru untuk membangun  minat keterlibatan siswa dalam pembelajaran online. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 1–4.
Maslikhah.  (2019).  Bimbingan  Kelompok  Menggunakan  Metode  Cooperative  Learning  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Bekasi. Jurnal Tunas Bangsa , 6 (2), 203–211.
Nurjana,  M.  I.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Mind  Mapping  Dalam  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Siswa. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (2), 74. https://doi.org/10.20527/bipf.v3i2.748 Patimah, I., Megawati, S. W., & Suryawantie, T. (2018). Efektivitas Metode Pembelajaran Cooperative Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi pada Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Keperawatan Indonesia , 4 (1), 86. https://doi.org/10.17509/jpki.v4i1.12347 Permatasari, D., & Latifah, L. (2021). Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Berbantu Teknik Shaping . 7 (1), 1–6. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI Raharjo,  S.  (2014). Cara  melakukan  Uji  Validitas  Product  Moment  dengan  SPSS .  SPSS  Indonesia  (Olah  Data Statistik Dengan SPSS).
Rahman,  D.  (2021).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar  dan  Informasi. Jurnal  Perpustakaan  Dan Informasi , 1 (1), 9–14.
Sartika, M., & Yandri, H. (2019). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Terhadap Konformitas Teman Sebaya. Indonesian Journal of Counseling and Development , 1 (1), 9–17. https://doi.org/10.32939/ijcd.v1i1.351 Sasmita, R. S. (2020). Research & Learning in Primary Education Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 1 , 1–5.
Satria, H. (2021). Pengaruh Teknik Cooperative Learning Berbasis Metode Think Pair Share Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Dasar-Dasar Elektronika. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 5 (1),
17. https://doi.org/10.22373/crc.v5i1.8085
Serikandi,  B.  (2020).  Upaya  Meningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Di
Kelas Xii-Iis-1 Sma Negeri 1 Pujut. Jurnal Paedagogy , 7 (2), 78–89.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i2.2498
Suryati,  N.,  &  Salehudin,  M.  (2021). Program  Bimbingan  Dan  Konseling  Untuk  Mengembangkan  Kecerdasan Spiritual Dan Emosional Siswa. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2), 578–588. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.349
Tambunan, N. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 207–219. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.993
Ulandari,  Y.,  &  Juliawati,  D.  (2019).  Pemanfaatan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Emosi  Siswa. Indonesian  Journal  of  Counseling  and  Development , 1 (1),  1–8. https://doi.org/10.32939/ijcd.v1i1.350
Widyantari,  N.  K.  S.,  Suardana,  I.  N.,  &  Devi,  N.  L.  P.  L.  (2019).  PENGARUH  STRATEGI  BELAJAR KOGNITIF, METAKOGNITIF DAN SOSIAL AFEKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) . https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19384
Widyasari, D. A. A. (2021). PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD PADA PEMBELAJARAN TEMA 9 KELAS V SD NEGERI 1 TAMANREJO TAHUN PELAJARAN 2020/2021. Wawasan Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.26877/wp.v1i2.8874
Zeky, A. A., Batubara, J., Islam, U., Imam, N., & Padang, B. (2019). Jurnal Al-Taujih . 5 (2).