## Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Komunikasi Siswa

## Homeschooling melalui Implementasi CIRC pada Materi Sistem Ekskresi
Improving Student Ability for Analyzing and Communicating at Homeschooling by Implemented CIRC on Excretion System
NURUL HIDAYATI UTAMI (1) *
(1) Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lambung Mangkurat, Jalan Brig. H. Hasan Basry, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia
*Corresponding Author Email: nh.utami@ulm.ac.id/nhu.utami@gmail.com

## ABSTRAK
Sekolah  dengan  sistem homeschooling membantu  siswa  meraih  akademik  dan  interaksi  sosial. Implementasi pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan berpikir analisis dan komunikasi setiap siswa, Salah satu cara yang tepat untuk menerapkan CIRC. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan analisis dan komunikasi siswa kelas XI Homeschooling . Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  adalah  siswa  homeschooling.  Data dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator  kemampuan  untuk  menganalisis dan berkomunikasi dikembangkan. Hasil penelitian adalah 1) Model CIRC dapat meningkatkan keterampilan  analitis  siswa  di  kelas  XI  IPA.  Rata-rata  siklus  1  adalah  71  dan  siklus  2  adalah 76,83, tetapi hanya satu siswa yang dikategorikan lulus sesuai dengan standar yang ditetapkan. 2) keterampilan komunikasi dikategorikan baik.
Kata Kunci: Analisis, Komunikasi, Homeschooling, CIRC, Sistem Eksresi

## ABSTRACT
Schools with homeschooling system help students achieve academic and social interaction.  The implementation  of  learning  can  improve  thinking  skills  of  analysis  and  communication  each student, one of the right ways to implement CIRC. The study aims to improve the analysis and communication  skills  of  Homeschooling  Science  XI  graders.  This  research  is  a  class  action research  with  the  subject  is  homeschooling  students.  Data  were  analyzed  descriptively  both qualitatively and quantitatively. The indicators of the ability to analyze and communicate were developed. The results of the study are 1) The CIRC model can improve the analytical skills of students in class XI IPA.  The average of cycle 1 is 71 and cycle 2 is 76.83, but only one student is  categorized  as  graduated  according  to  the  standard  set.  2)  Communication  skills  were categorized as good.
Keyword : Analysing, Communication, CIRC, Homeschooling, Excretion System
A. PENDAHULUAN Kegiatan pembelajaran di Homeshcooling dilakukan  secara  mandiri dengan  didampingi  oleh  guru  (tutor)  bersama orangtua, baik secara komunitas atapun secara individu.  Meskipun homeschooling yang termasuk  pendidikan  informal  namun  peran
keluarga  dan  lingkungan  perlu  dijalankan secara independen. (Razi, 2016) Orang tua berpendapat bahwa kurikulum pendidikan formal terlalu
berlebihan  bagi  siswa,  dan  hal  tersebut  tidak dapat  diterapkan  oleh  semua  siswa  (Sandi et al ., 2018), sehingga pendekatan yang digunakan dalam homeschooling dapat
mengimplementasikan berbagai model pembelajaran  dengan  menyajikan  berbagai pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa namun  tetap  memperhatikan  siswa  secara individual.
Materi  sistem  eksresi  merupakan  salah satu pembahasan pada mata pelajaran Biologi. Kendala  pada  materi  ekskresi  dari  adalah banyaknya  berbagai  istilah  ilmiah  yang digunakan  serta  materi  yang  diberikan haruslah runut sesuai dengan proses terjadinya. Umumnya siswa proses pembelajaran  di homeschooling memiliki alokasi  waktu  tatap  muka  yang  lebih  pendek dari  pada  sekolah  pada  umumnya.  Sehingga perlu mengefisienkan alokasi waktu. Berdasarkan hasil penelitian Rahmayani et al.
(2017)  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari materi sistem ekskresi terkait dengan perhatian siswa, motivasi standar
pembelajaran dan suasana sekolah.
Subali  (2013)  merumuskan  tujuan pembelajaran adalah membangun kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  siswa.  Untuk mewujudkan  hal  tersebut  maka  perbaikan pembelajaran  perlu  dilakukan  menghasilkan output yang lebih baik. Terlebih tahapan dasar dalam  kemampuan  kritis  adalah  kemampuan menganalisis.
Kemampuan  menganalisis  mengacu pada  ranah  kognitif  yang  dikembangkan Anderson & Krathwol (2001) dapat dibedakan berdasarkan  kemampuan  kategori  proses sebagai berikut: 1) membedakan antara bagian yang  relevan  dan  bilangan  yang  tidak  relevan dalam  soal  cerita.  2)  Menyusun  bukti  dalam sejarah  menjadi  bukti  yang  mendukung  dan menentang  suatu  penjelasan.  3)  menunjukan sudut  pandang,  bias,  nilai  yang  materi  yang disajikan.  Berdasarkan indicator maka proses pembelajaran  haruslah  menanamkan  pada aspek mengetahui, memahami dan menghubungkan dengan masalah (Riefani and Utami, 2017). Selain meningkatkan kemampuan akademik,  siswa  juga  perlu  meningkatkan komunikasi  antar  siswa  yang  terkait  dengan pembelajaran.  Adapun  komunikasi  verbal yang  terkait  dengan  pembelajaran  dapat dilakukan terkait berdiskusi,
mempresentasikan  hasil  diskusi,  menjawab pertanyaan    dan  menuliskan  pembelajaran dengan hasil akhir diskusi (Utami, 2019).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang
dapat meningkatkan
kemampuan
menganalisis dengan menerapkan
pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC.    Sanjaya (2006) menegaskan bahwa pada pembelajaran kooperatif  siswa  menemukan  informasi  dari berbagai  sumber,  dan  belajar  dari  siswa  yang lain.  Arends  (2008)  mengungkapkan  bahwa cooperative  learning  dikembangkan  untuk tujuan  penting  yakni  prestasi,  akademis, toleransi, penerimaan terhadap keanekaragaman dan pengembangan keterampilan  social,  Maka  pembelajaran kooperatif menemukan informasi dari berbagai  sumber  dengan  tujuan  penting berupa peningkatan prestasi, akademis, toleransi, penerimaan terhadap keanekaragaman dan pengembangan keterampilan social Menurut Slavin (2008) Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) membantu mengembangkan  dua  macam  keterampilan yaitu keterampilan membaca dan
keterampilan  menulis.  CIRC  merupakan sebuah  program  yang  komprehensip  untuk mengajarkan  membaca  dan  menulis  pada kelas  sekolah  dasar  pada  tingkat  yang  lebih tinggi  dan  juga  sekolah  menengah  (Slavin, 2008).  Hasil  penelitian  bahwa  penerapan CIRC pada pembelajaran Biologi menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  kognitif  siswa  SMA  (Hayati,  2018). Penelitian  lain  juga  mengungkapkan  bahwa CIRC  lebih  efektif  dari  pada  ceramah  untuk mengajarkan  materi  menulis  (Parmawati, 2015)
Ristanto et  al. (2017)  mengungkapkan CIRC  menekankan  pada  aktivitas    membaca dan menulis, sehingga dalam penelitian sangat mendukung kemampuan berkomunikasi. Indikator  kemampuan  berkomunikasi  verbal yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran  diantaranya:  (1)  Menguasai materi  yang  akan  dijadikan  bahan  presentasi.
2) Menyampaikan hasil LKPD secara sistematis dan jelas, (3) Bertanya kepada guru atau  siswa  lain.  (4)  Mampu  menjawab pertanyaan guru atau siswa lain.
Berdasarkan  paparan  tersebut  maka penelitian bertujuan (1) Meningkatkan kemampuan menganalisis pada siswa kelas 11 IPA Homeschooling pada  materi  system eskresi. 2) meningkatkan kemampuan berkomunikasi  pada  siswa  kelas  11  IPA
Homeschooling pada materi ekskresi.

## B. METODE Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan memperbaiki  proses  pembelajaran.  Adapun PTK  di  adaptasi  dari  Kemmis  &  Taggart (1992).

## Gambar 1 Siklus PTK
Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, tindakan  dan  pengamatan  kemudian,  refleksi. Untuk melanjutkan ke siklus 2 didasarkan dari refleksi dari siklus 1.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada selama  satu  semester  pada  tahun  ajaran 2018/2019.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas XI IPA homeschooling Banjarmasin.
Subjek  pada  penelitian    adalah  siswa kelas  XI  IPA  SMA Homeschooling dengan jumlah  siswa  sebanyak  3  orang,  terdiri  dari  2 orang  siswa  laki-laki  dan  1  orang  siswa perempuan.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  kemampuan  menganalisis diadaptasikan  dari  indikator  Anderson  &
Krathwol (2001)
yang selanjutnya dikembangkan menjadi soal tertulis.

## Tabel 1 Indikator Kemampuan Menganalisis
Kategori Proses Proses kognitif Membedakan Membedakan antara bagian  yang  relevan  dan tidak  relevan  dalam  soal cerita. Mengorganisasikan Menyusun  bukti  dalam yang  mendukung  dan menentang  suatu  pen- jelasan. Kategori Proses Proses kognitif Mengatribusikan Menunjukan  sudut  pan- dang,  bias,  nilai  materi yang disajikan. Indikator  berkomunikasi  lisan  dibagi atas  dua  yakni  indikator  berkomunikasi  lisan dan  tulisan  data  didapatkan  melalui  observasi siswa dikelas selama pembelajaran berlangsung. Adapun Indikator yang dikembangkan sebagai berikut: Tabel 2 Indikator Berkomunikasi Lisan No Indikator berkomunikasi Lisan 1 Menguasai  materi  yang  akan  dijadikan bahan presentasi. 2 Menyampaikan  hasil  laporan  secara sistematis dan jelas.
3 Bertanya kepada guru atau siswa lain.
4 Mampu  menjawab  pertanyaan  guru  atau siswa lain
Tabel 3 Indikator Berkomunikasi Tulisan No Indikator berkomunikasi Tulisan 1 Mengolah Data
2 Menganalisis dan menginterpretasi data
3 Membuat  kesimpulan  dengan  jelas  dan tepat.
4 Menyusun laporan  secara sistematis dan jelas.
Teknik  pengumpulan  data dilakukan oleh  dua  kategori  yaitu  (1)  data  kemampuan menganalisis dikumpulkan diakhir
pembelajaran pada setiap siklus penelitian. (2) data berkomunikasi lisan dan tulisan dilakukan dengan observasi yang dikembangkan dari indikator. Adapun indikator  tersebut  memiliki  skor  pada  setiap aitemnya.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis pada kemampuan berkomunikasi  yang  dilakukan  meliputi:  (1).
Penskoran  dari  setiap  item  tes.  (2).  Membuat frekuensi dari masing-masing kategori dipersentasekan dengan rumus: Keterangan  rumus  diatas  meliputi:  f adalah frekuensi yang sedang dicari persentasenya, N adalah jumlah total frekuensi, dan p adalah  angka persentase. (4). Menganalisis  data  yang  diperoleh  dan
% 100 X N f p 
menetapkan  kategori  berdasarkan  yang  telah ditentukan.  (5)  untuk  data  kemampuan komunikasi ditentukan pada kriteria berikut.

## Tabel 4 Kriteria Standar yang Ditetapkan
No. Rerata Capaian Kategori 1. 90% ≤ x A (sangt baik) 2. 75% ≤ x < 90% B (baik) 3. 60% ≤ x < 75% C (sedang) No. Rerata Capaian Kategori 4. 40% ≤ x < 60% D (kurang) 5. x < 40 % E (sangat kurang)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Kemampuan Menganalisis Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan selama penelitian, didapatkan data sebagaimana Tabel 5 berikut:

## Tabel 5 Perbandingan Kemampuan Menganalisis pada Siklus 1 dan Siklus 2
No. Nama Siklus  I Rerata Siklus 2 Rerata Pert. 1 Pert 2 Pert.1 Pert. 2 1 Siswa 1 78 76 77 80 83 81.5 2 Siswa 2 62 75 68.5 75 70 72.5 3 Siswa 3 65 70 67.5 78 75 76.5 Kemampuan menganalisis menurut
Brookhart  (2010)  merupakan  kemampuan memecahkan  informasi  pada  bagian  dan membedakan  proses  menjadi  bagian  kecil dam hubungannya. Kemampuan menganalisis diukur  berdasarkan  aitem  tes  yang  telah dikembangkan  sesuai  dengan  indicator  yang telah ditentukan.
Berdasarkan  pada  data  table  5  terlihat dengan  jelas  perbedaan  antara  kemampuan antar  siswa  pada  setiap  pertemuannya,  hal  ini tentu  saja  berpengaruh  pada  hasil  pencapaian kemampuan yang berbeda setiap siklusnya.
Siswa 1 pada siklus pertama mendapatkan  rerata  sebesar  77  sedangkan ketika memasuki siklus kedua rerata nilai naik menjadi 81.5. Kemampuan menganalisis pada siswa  1  lebih  unggul  dari  pada  kedua  siswa. Selain  menunjukan  rerata  yang  memuaskan. Siswa  1  juga  memiliki  frekuensi  bertanya yang  sering,  perilaku  lain  yang  sering dilakukan siswa 1 untuk mendukung pembelajarannya adalah dia melakukan kegiatan menggaris wacana untuk
memfokuskan  mengenai  informasi  penting yang didapatkannya.
Siswa 1 lebih suka berinteraksi mengenai  materi  pelajaran  ketika  dikelas melalui  berbagai  kegiatan  seperti  memberi tanggapan.
Siswa 2 pada siklus pertama mengalami peningkatan  rerata  nilai.  Hal  ini  dilihat  dari siklus  1  dan  2  yang  mendapatkan  rerata  68.5 dengan  72.5.  Meskipun  siswa  2  belum memenuhi KKM sebesar 78. Tetapi peningkatan  kemampuan  akademik  perlu diberikan  apresiasi.  Siswa  2  cendrungan
tertutup  dan  enggan  untuk  bekerja  sama dengan  temannya,  selain  itu  siswa  2  sedang mengalami  cedera  ditangannya  sehingga siswa 2 agak  kesulitan untuk menulis. Hal ini memerlukan  perhatian  bagi  guru  untuk memberikan  pendekatan  lain  selama  proses pembelajaran.  Seperti  memberikan  feedback kepada  siswa  dengan  pertanyaan  balikan  atau tanggapan pada pembelajaran.
Siswa 3 pada siklus 1 dan 2 mengalami peningkatan  hal  ini  dilihat  dari  skor  aitem  tes yang  didapatkan  dari  67.5    dan  76.5. Meskipun  siswa  3  belum  memenuhi  KKM yang  ditetapkan  tetapi  selama  pembelajaran siswa  sudah  menunjukkan  antusiasme  yang tinggi selama pembelajaran berakhir.
Secara klasikal, kelas XI Homeschooling belum  memenuhi  standar yang  tetapkan  hal  ini  diperlukan  berbagai upaya pendekatan individu berbasis minat dan bakat  yang  relevan  antar  siswa  yang  berbeda. Seperti pada siswa 1 yang memfokuskan pada pengayaan  materi,  sedanghkan  siswa  2  dan  3 perlu  dilakukan  remedial  untuk  melakukan perbaikan tanpa memaksakan kemampuannya.
Berdasarkan  pembelajaran  maka  perlu beberapa langkah pembelajaran yang mendukung  kemampuan  menganalisis  seperti secara berkelompok, guru memberikan wacana  mengenai  berbagai  penyakit  yang menyerang system peredaran darah, kemudian siswa  membaca  wacana  dan  menemukan  ide pokok atau tanggapan mengenai hal tersebut.
Siswa aktif belajar untuk menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  dan semua  anggota  kelompok  merasa  terlibat didalamnya  dan  menciptakan  variasi  gaya
belajar bagi siswa dan memberikan kesempatan  yang  sama  pada  semua  siswa untuk mendiskusikan ide-ide mereka. Menurut Brookhart (2010) untuk menghasilkan kemampuan menganalisis maka siswa  perlu  membedakan  antara  ide  utama dari teks kemudian sebagai simpulan.
Adanya peningkatan kemampuan menganalisis  pada  siswa  dengan  menerapkan CIRC,  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Durukhan  (2011)  bahwa  ada
perbedaan    yang  signifikan  antara  kelas perlakuan  yang  menerapkan  CIRC  antara kemampuan  membaca  dan  menulis  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dalam  hal  akademik, prestasi dan retensi.

## Kemampuan Berkomunikasi Lisan dan Tulisan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan selama penelitian, didapatkan data sebagaimana Tabel 6 berikut. Tabel 6 Perbandingan Kemampuan Berkomunikasi Lisan dan Tulisan Siswa Komunikasi Tulisan Kategori Komunikasi Lisan Kategori 1 87.5 B 78 B 2 71.25 B 72.5 B 3 75 B 74 B Rerata Klasikal 77.08 B 74.3 B
Berdasarkan  tabel  6,  diketahui  bahwa siswa  1,  2  dan  3  memiliki  pencapaian  yang berbeda.  Kemampuan  berkomunikasi  secara tulisan  memiliki  nilai  yang  lebih  baik  jika dibandingkan kemampuan berkomunikasi lisan.
Siswa 1 memiiliki kemampuan komunikasi  Tulisan  dan  lisan  terkategori  A, siswa  2  memiliki  kemampuan  tulisan  dan lisan  terkategori  B  sedangkan  siswa  3 memiliki  kemampuan  tulisan  terkategori  A namun  tulisan  terkategori  B.  ketiga  siswa tersebut  memiliki  keunikan  masing-masing pada indicator yang tetapkan. Berdasarkan hal tersebut maka guru pada homeschooling perlu memberikan  pendekatan  yang  berbeda  pada ketiga  siswa  tersebut  untuk  mengoptimalkan komunikasi lisan maupun tulisan.
Gambar 2 Perbandingan Berkomunikasi secara Lisan
pada Ketiga Siswa

## Gambar 3 Perbandingan Berkomunikasi Tulisan pada Ketiga Siswa
Pada dasarnya pembelajaran pada kelas
Homeschooling memiliki karakteristik dengan mengembangkan  minat  dan  bakat  siswa sehingga  pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Pendekatan  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  menyesuaikan atau menyesuaikan kurikulum dan lingkungan belajar untuk masing-masing (Ray, 2015)
Misalnya siswa 1 memiliki kemampuan komunikasi  lisan  dan  tulisan  dengan  kategori sangat  baik  adapun  aktivitas  yang  dominan yang  dikerjakan  adalah  bertanya  kepada  guru berulang  kali  dan  menyampaikan  hasil pekerjaan  dengan  memberikan  tanggapan  dan pendapat  pada  awacana  yang  diberikan  selain itu  karena  didorong  kemampuan  akademik yang  lebih  unggul  dari  siswa  2  dan  3  maka kemampuan  untuk  menguasai  materi  yang dipresentasikan lebih baik. Siswa 1 cenderung
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Menguasai materi yang akan dijadikan bahan presentasi. Menyampaikan hasil laporan secara sistematis dan jelas. Bertanya kepada guru atau siswa lain. Mampu menjawab pertanyaan guru atau siswa lain siswa 1 siswa 2 siswa 3
0 2 4 siswa 1 siswa 2 siswa 3
mempersiapkan dengan baik materi dipresentasikan. Siswa 2 memiliki unggul pada
kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan,  jika dilihat  dari  skala  yang  dikembangkan,
kemampuan dominan pada 3 aspek. Sedangkan  aspek  yang  kurang  maksimal adalah  menguasai  materi  presentasi.  Siswa  2 cenderung untuk pemalu ketika menyampaikan pendapat secara lisan sehingga tidak  banyak  berinteraksi  dengan  siswa  1  dan 3.
Siswa 3 memiliki aspek yang baik pada kemampuan  menjawab  pertanyaan  guru  dan siswa  lain,  sedangkan  aspek  yang  kurang maksimal  masih  pada  aspek  menyampaikan hasil  laporan  secara  sistematis  dan  jelas. Siswa  3  terkadang  belum  focus  dalam pembelajaran, sehingga guru perlu mengingatkan kembali pada pembelajaran. Berdasarkan indikator yang
dikembangkan  untuk  komunikasi  lisan  yakni menguasai  materi  yang  akan  dijadikan  bahan presentasi,  menyampaikan  secara  sistematis dan  jelas,  bertanya  kepada  guru  atau  siswa lain  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  guru atau siswa lain.
Sedangkan  indikator  berkomunikasi lisan  terdiri  atas  mengolah  data,  menganalisis dan menginterpretasi datam membuat kesimpulan  dengan  jelas  dan  tepat  serta menyusun laporan secara sistematis dan jelas.
Berdasarkan gambar 2 diketahui bahwa kemampuan  menginterpretasi  data  dengan baik  terdapat  pada  siswa  1.  Hal  ini  terlihat siswa 1 lebih dominan dan mampu menjawab pertayaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Hal  ini terhubung dengan kemampuan berkomunikasi secara lisan yakni pada aspek mengusai bahan presentasi. Membuat kesimpulan dengan jelas tepat,  berada  pada  kemampuan  yang  cukup baik.pada  umumnya  ketiga  siswa  tersebut belum  dapat  membuat  kesimpulan  yang  tepat terkait  dengan  laporan  yang  didapatkan, sehingga dalam proses pembelajaran memerlukan bimbingan guru untuk hasil yang lebih baik.

## D. KESIMPULAN
Model  kooperatif  tipe  CIRC  secara klasikal  dapat  meningkatkan  kemampuan analisis pada siswa kelas XI IPA homeschooling hal  ini  didasari    pada  rerata siklus 1 sebesar 71 dan meningkat pada  rerata siklus  2  sebesar  76.83.  Sedangkan  jika  secara
individual  hanya  satu  siswa  yang  yang memenuhi  nilai  ketuntasan  yang  ditetapkan.
Implementasi CIRC terbukti membantu kemampuan berkomunikasi siswa homeschooling yakni secara komunikasi lisan dan tulisan  terkategori baik.

## E. REFERENSI
Anderson,  Lorin  &  David  Krathwol.  (2011).
Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (versi terjemahan). Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Sanjaya
Arends,  Richard.  (2008). Learning  to  Teach: Belajar  untuk  Mengajar.  Buku  Dua. (Penerjemah:  Helly  Prayitno  Soetjipto  dan Sri  Mulyantini  Soetjipto).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Brookhart,  Susan.  (2010). How  To  Asses Higher Order Thinking Skill Your Classroom. USA: ASCD Pubs. Hayati  N,  S.  Zubaidah  &  S.  Mahanal  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Biologi berbasis Reading Concept Map Cooperative  Integrated  Reading  a  nd Composition (Remap CIRC) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  Kelas  X  SMA  Malang: Symbion (Symposium on Biology Education) Universitas Ahmad Dahlan. Kemmis,  S.  &  Mc.  Taggart  R.  1992. The action research planner (Australia: Deakin University Press) pp 273. Parmawati,  A.  (2015). The  Effectiveness  Of Cooperative  Integrated  Reading  And Composition  (CIRC)  To  Teach  Writing Viewed From Students’ Creativity. 3,9.
Rahmayani,  Sinambela,  M  &  Rosida  (2017).
Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Sistem  Ekskresi Manusia  Kelas  Xi  Mia  SMA  Negeri  16 Medan. Jurnal Pelita Pendidikan 5 (2), 11:
055-065.
Ray,  D.  Brian,  2015.  Research  Facts  On Homeschooling. Online [Https://Files.Eric.
Ed.Gov/Fulltext/Ed556234.Pdf].  Diakses Tanggal 20 November 2018. Razi, A. (2016). Homeschooling: An Alternative Education In Indonesia. International Journal Of Nusantara Islam,
4 (2), 75–84.
Https://Doi.Org/10.15575/Ijni.V4i2.973
Riefani  M.K  &  N.  H.  Utami.  (2017).  The Assesment  Of  High  Order  Thinking  Skills Of  Undegrraduated  Biology  Department.
Proceedings  of  the  5th  SEA-DR  (South East Asia Development Research) International Conference (SEADRIC) Ristanto,  R.  H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  & Rohman,  F.  (2018).  The  potential  of cooperative integrated reading and composition  in  biology  learning  at  higher education. International Journal of Educational Research Review , 3 (1), 50-56. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran
Berorintasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Slavin, Robert R. 2008. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media Subali, Bambang. (2013). Kemampuan Berpikir  Divergen  dan  Berpikir  Kreatif Dalam Keterampilan Proses Sains (Contoh Kasus  Dalam  Mata  Pelajaran  Biologi). Yogyakarta: UNY Press Utami. N. H (2019). Implementasi Pembelajaran  Biologi  Melalui  TPS  Pada Siswa Homeschooling Untuk Mengembangkan Kemampuan Berkomunikasi dan Aktivitas Siswa. Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, pp. 303-308.