## ANALISIS LITERASI  SAINS SISWA KELAS XI IPA PADA MATERI HUKUM DASAR KIMIA DI JAKARTA SELATAN
Ahmad Ali  Irfan Ardiansyah 1 ,  Dedi Irwandi 1 , Dewi  Murniati 1
1 Pendidik an Kimia, FITK UIN Syarif Hidayatullah , Jl. IR Haji Juanda No. 95 Ciputat, Tangerang Selatan, Banten - Indonesia
e-mail:  ahmad.ardiansyah15@mhs.uinjkt.ac.id
Abstract: The objective of this study to investigated the student level of scientific literacy in fundamental law of chemistry subject at state senior high school in South Jakarta with grade of    Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  2013  of  South  Jakarta  and  each  school  are grouped  in  high strata, middle strata, and low strata. This research was carried out at SMA Negeri  29,  47,  66,  74,  and  87  in  South  Jakarta  from  7 th July  to  15 th august,  2015.  Survey design  are  used  with  population  target  are  96  students  based  stratified  random  sampling technique.  Scientific  literacy  framework  are  used  include  nominal  scientific  literacy, functional  scientific  literacy,  conceptual  scientific  literacy,  and  multidimensional  scientific literacy. The instruments are quetionaire, open-ended question, and essay test. Data analysis are used descriptive statistic. Based on alaysis of the data, was found mean of students from high  school  strata  refer  they  have  higher  nominal  scientific  literacy,  functional  scientific literacy,  and  multidimensional  scientific  literacy  than  student  from  middle  and  low  school strata.  Mean  of  student from low school strata in functional scientific literacy is higher than student from middle  and higher schools strata.
Keywords: Scientific  Literacy;  Fundamental Laws of Chemistry; State Senior High School Student; Survey
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi sains siswa pada  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  di  sekolah-sekolah  di  Jakarta  Selatan  dengan menggunakan  acuan  awal  nilai Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) 2013 provinsi DKI Jakarta  yang  selanjutnya setiap sekolah dikelompokkan dalam strata atas, strata tengah, dan strata  bawah.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  29,  47,  66,  74,  dan  87  di  Jakarta Selatan  pada  tanggal  7  Juli  sampai  15  Agustus  2015.  Disain  penelitian  ini  adalah penelitian survei  dengan  target  populasi  96  siswa  berdasarkan  teknik  sampling berstrata. Framework literasi  sains  yang  digunakan  terdiri  dari  literasi  nominal,  fungsional,  konseptual,  dan multidimensional.  Instrumen  yang  digunakan  meliputi  kuesioner,  uraian  terbuka,  dan  esai. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analsis data  ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  dari  strata  atas menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  literasi  nominal,  konseptual,  dan multidimensional lebih tinggi dari siswa strata bawah dan tengah. Nilai rata-rata kemampuan literasi  sains  siswa  dari  strata  bawah  memiliki  kemampuan  literasi  fungsional  yang  lebih tinggi  dari siswa strata atas dan tengah.
Kata Kunci: Literasi Sains; Hukum Dasar Kimia; Siswa SMA Negeri; Survey

## PENDAHULUAN
Indonesia  telah  berpartisipasi  dalam studi  international  Trends  in  Interntaional Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) dan  Program  for  International  Student Assessment  (PISA)  sejak  tahun  1999. Hasil  studi  tersebut  menunjukan  bahwa pencapaian  siswa-siswa  Indonesia  kurang menggembirakan  dalam  beberapa  kali laporan  yang  dikeluarkan  TIMSS  dan PISA.  Hal  ini  disebabkan  antara  lain sebagian besar materi uji yang ditanyakan  di  TIMSS  dan  PISA  tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia (Mendikbud  2013).  Pencapaian  skor  rata- rata  prestasi  sains  siswa  Indonesia  kelas  8 menurut  TIMSS diberika  pada Tabel  1.
Tabel  1. Skor  Indonesia dalam TIMSS  dari
. Tahun 1999-2011
Tahun 1999  2003  2007  2011* Skor Internasional Indonesia 488 435 474 420 500 433 500 406 Peringkat 32/ 38 31/ 46 35/ 49 40/ 45 Sumber:  (Martin dkk. 2008) Tabel 1 menunjukkan bahwa semakin  lama  peringkat  indonesia  dalam hasil  TIMSS  tidak  semakin  membaik (Martin dkk. 2012). Begitu juga pencapaian  literasi  sains  siswa  Indonesia menurut  PISA  tercantum  pada  Tabel  2 (Kemendikbud 2011) (skor  rata-rata
internasional  =  500  dan  standar  deviasi  = 100).
Tabel  2. Skor  Indonesia dalam PISA dari . Tahun 2000-2012
Tahun 2000 2003 2006 2009 2012* Skor Indonesia 393 395 393 383 382 Peringkat 38/ 41 38/ 40 50/ 57 60/ 65 64/ 65
Berdasarkan pernyataan mantan menteri  pendidikan,  M.  Nuh  mengenai soal  Ujian  Nasional  saat  berada  di  SMAN 112  Jakarta  Barat  adalah,  “Kami  adopsi soal  di  PISA  dan  TIMSS.  Tapi  semuanya sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  diberikan, tidak  melenceng.”  (Puspitarini  2014), pernyataan  dan  kedua  Tabel  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa Indonesia khususnya pemahaman terhadap  pelajaran  sains  masih  di  bawah rata-rata standar internasional, dan cenderung  mengalami  penurunan  pada hasil  tes tahun  2012 (OECD 2014).
Pemahaman  mendalam  tentang  sains yang  dimiliki  siswa  Indonesia  secara umum  belum  menunjukan  kemampuan literasi sains yang menunjang untuk kehidupan  mereka  dimasa  depan,  hal tersebut  dapat  terlihat  pada  Tabel  1  dan  2 mengenai  hasil  tes  dari  PISA  &  TIMSS yang telah dipaparkan sebelumnya. Faktanya adalah pemahaman tentang ilmu  pengetahuan  khususnya  ilmu  kimia sangatlah  penting,  karena  lingkungan  kita
sangat  terpengaruh  dengan  ilmu  kimia dan  terisi  dengan  produk  kimia.  serta memahami bahan  kimia  yang  sering dijumpai dalam kehidupan  sehari-hari juga  sangat  penting  untuk  kebanyakan orang,  karena  setiap  penjelasan  memiliki aplikasi  praktis  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Siswa  yang  memahami  ilmu  kimia diharapkan  dapat  membantu  masyarakat untuk  turut  serta  dalam  diskusi  publik, dan lebih menyadari pentingnya lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka  (Celik  2014).
Konsep hukum dasar kimia merupakan  materi  kimia  dasar  yang dipelajari  siswa  pada  kelas  sepuluh, materi  ini  merupakan  salah  satu  materi yang  sulit  untuk  siswa  SMA  di  Provinsi DKI  Jakarta,  karena  berdasarkan  serapan hasil  Ujian  Nasional  tahun  2012  nilai rata-rata  siswa  DKI  Jakarta  untuk  standar kompetensi  lulusan  hukum  dasar  kimia sebesar  56,97  dengan  nilai  rata-rata nasional  70,19,  dan  nilai  tersebut  lebih rendah  dari    sebagian  besar  kemampuan yang  diujikan  (Kemendikbud  2012).
Provinsi  DKI  Jakarta  sebagai  Ibu kota  Negara  Indonesia    dalam  daftar  nilai rata-rata per provinsi hasil Ujian Nasional 2011-2012 pada jenjang SMA/MA  negeri  dan  swasta  menempati urutan  ke-11  dari  33  provinsi  yang  ada  di Indonesia, dan jika kita urutkan
berdasarkan  nilai  rata-rata  mata  ujian kimia,  DKI  Jakarta  menempati  urutan  ke- 13  dengan  nilai  8,31.  Provinsi  DKI jakarta  terdiri  dari  lima  kota  besar,  yaitu Jakarta  Pusat,  Jakarta  Barat,  Jakarta Utara,  Jakarta  Timur,  dan  Jakarta  Selatan. Diantara  kelima  kota  tersebut,  kota Jakarta  Selatan  merupakan  kota  dengan jumlah  sekolah  terbanyak  kedua  setelah Jakarta  Timur,  sehingga  jakarta  selatan memungkinkan  untuk  dijadikan  populasi target  pada  penelitian  ini  dengan  siswa- siswa  di  sekolah-sekolah  sebagai  sampel populasinya. Diharapkan dengan pemilihan populasi target ini dapat memberikan  data  yang  valid  tentang pemahaman  siswa  pada  materi  hukum dasar  kimia  secara  spesifik  karena  semua perhitungan  kimia  (stoikiometri)  diawali dari  materi  tersebut.  Disamping  itu  data laporan  hasil  UN  tahun  2012  belum  dapat memberikan  gambaran  mengenai  materi- materi  mana  saja  dari  hukum  dasar  kimia yang  belum  dimengerti  siswa  secara spesifik  (Admin  2013; Admin  2015).
PISA  mendefinisikan  literasi  sains dalam individu sebagai  “pengetahuan ilmiah dan  menggunakan  pengetahuan tersebut untuk mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan, untuk  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan menguraikan  peristiwa  (isu)  sains  dengan menggunakan bukti-bukti (hukum,
prinsip,  konsep)  ilmiah.  Mereka  dengan literasi sains yang benar  memahami karakteristik  utama  sains  sebagai  bentuk pengetahuan  manusia  dan  penyelidikan ilmiah. Mereka juga menyadari bagaimana sains dan teknologi membentuk materi, intelektual dan lingkungan  budaya.  Serta  bersedia  untuk berkontribusi untuk peristiwa yang berhubungan  dengan  sains,  dengan  ide (konsep)  sains,  sebagai reflective  citizen ” (Sue dkk. 2013).
Berbeda dengan PISA, dalam framework asesmen TIMSS 2011 asesmen  sains  lebih  menitikberatkan  pada penilaian konten sains dan domain kognitif. Ukuran konten sains dispesifikasikan  sebagai  subjek  persoalan atau  domain  konten  yang  akan  diasesmen dalam sains, dan ukuran kognitif dispesifikasikan  sebagai  proses  berpikir siswa yang memungkinkan mereka gunakan untuk menghubungkannya dengan  konten.  Setiap  item  pertanyaan sains  diasosiasikan  dengan  satu  domain konten  dan  satu  domain  kognitif  (Martin dkk. 2012).
Rodger  W.  Bybee  pada  tahun  1997 mengusulkan theoritical framework literasi  sains  yang  terdiri  dari  empat dimensi  yaitu,  tingkat  literasi  nominal,  di sini  siswa  dapat  mengorganisasi  konsep yang  berhubungan  dengan  sains,  namun
tingkat pemahaman yang tampak mengindikasikan adanya miskonsepsi, dan  belum  dapat  memahami  maknanya dengan benar. Pada tingkat literasi fungsional siswa dapat menggunakan kosakata dan mendeskripsikan (menyebutkan) konsep sains dengan tepat,  namun    memiliki  keterbatasan mengenai  pemahaman  terhadap  konsep tersebut  hanya  pada  konteks  ujian  di sekolah.  Kemudian  pada  tingkat  literasi konseptual siswa dapat membangun (menunjukan) beberapa pemahaman tentang  skema  pola  konsep  utama  dari disiplin  ilmu  dan  hubungan  pola  tersebut dengan pemahaman umum mereka tentang sains yang lebih bermakna. Kecakapan  prosedural  dan  pemahaman tentang  proses  dari  penyelidikan  ilmiah dan disain teknologi juga termasuk tingkat ini. Pada tingkat literasi multidimensional siswa mampu menggabungkan  pemahaman  sains  yang lebih luas mencakup hakikat sains, konsep  dari  disiplin  ilmu  dan  prosedur penyelidikan.    Baik  dari  sisi  filosofi, sejarah,    dan  dimensi  sosial  dari  sains  dan teknologi. Disini siswa membangun beberapa  pemahaman  dan  menghargai sains  dan  teknologi  mengenai  hubungan keduanya  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka.  Lebih  spesifik  lagi,  mereka memulai  membuat  koneksi  antar  disiplin
ilmu ilmiah, dan diantara sains, teknologi, dan tantangan isu yanag berkembang  dimasyarakat  (Holbrook  & Rannikmae  2009; Shwartz  dkk. 2006).
Penelitian pengembangan instrumen untuk menilai  tingkatan  literasi  sains siswa  kelas  10  dan  kelas  11  yang dilakukan dengan menggunakan theoritical  framework dari  Bybee  (1997) yang  terdiri  dari  empat  tingkat  litersi ilmiah  yaitu  literasi  nominal,  fungsional, konseptual, dan multidimensional.
Pertanyaan  penelitiannya  yaitu,  apakah soal yang dikembangkan dapat membedakan  respon  siswa  pada  tingkat literasi  sains  yang  berbeda-beda  dan bagaimana pendapat siswa terhadap pencapaian  aktual  mereka  dalam  istilah tingkatan  literasi  sains  pada  perbedaan pemecahan  masalah  dan  situasi  untuk mengambil  keputusan.  Hasilnya  adalah instrumen yang dikembangkan dapat digunakan  untuk  membedakan  respon siswa  termasuk  dalam  tingkat  literasi tertentu.  Sebesar  57%  siswa  kelas  11  dan 50%  siswa  kelas  10  termasuk  kedalam tingkat  literasi  fungsional  (Soobrad  & Rannikmae  2011).

## METODE
Prosedur penelitian ini adalah penelitian  survei  dengan  mengumpulkan data kuantitatif, menjumlah data
menggunakan kuesioner dan menganalisis  data  secara  statistik  untuk mendeskripsikan  kecenderungan  tentang respon mengenai pertanyaan dan pertanyaan  tes  penelitian  atau  hipotesis. Prosedur ini  juga  menginterpretasikan makna  dari  data  dengan  menghubungkan hasil  dari  tes  statistik  dengan  studi penelitian  sebelumnya  (Creswell  2012).
Disain  penelitian  ini  adalah  cross- sectional survey design yang  umum digunakan dalam dunia pendidikan. Dalam penelitian tersebut peneliti mengumpulkan  data  dalam  satu  waktu. Peneliti  membagi  Sekolah  Negeri  di Jakarta  Selatan  berdasarkan  nilai  rata-rata siswa  di  sekolah  yang  tercantum  dalam PPDB  2012  untuk  selanjutnya  ditentukan populasi  sampelnya  (Creswell  2012).
Populasi  sampel  (N)  dari  penelitian ini  diambil  dari  data  DAPODIK  (Data Pokok  Pendidikan)  Dinas  Pendidikan Provinsi  DKI  Jakarta  yaitu,  19735  siswa SMA  Negeri  yang  ada  di  Wilayah  Jakarta Selatan  dan  target  populasinya  adalah 6345  siswa  SMA  kelas  X  IPA  dari  25 sekolah yang menerapkan kurikulum 2013, dan target sampel diambil berdasarkan  data  PPDB  (Penerimaan Peserta  Didik  Baru)  tahun  2013  dari  nilai calon  siswa  yang  memilih  SMA  Negeri di  Jakarta  Selatan,  yaitu  dari  lima  sekolah berdasarkan teknik sampling yang
digunakan  (Sukmadinata  2013)  dengan pembagian  kelas  mengacu  pada  27%  dari jumlah  total  anggota  kelompok  termasuk kelas  atas  dan  27%  dari  jumlah  total anggota  kelompok  termasuk  kelas  bawah (Arikunto  2005).  Jumlah  populasi  dan sampel  setiap  strata  disajikan  pada  Tabel 3  dan  teknik  pengumpulan  data    yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  disajikan pada Tabel  4.
Tabel  3. Jumlah  Populasi dan Sampel  Setiap Strata Populasi  target  tiap strata Sampel  tiap  strata N 1 = 1062 n 1 = 28 N 2 = 4471 n 2 = 56 N 3 = 812 n 3 = 12
Tabel  4. Teknik  Pengumpulan Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  dari hasil intervensi kemudian dianalisis dengan  menggunakan  metode  kuantitatif dan  kualitatif.  Deskripsi  data  kuantitatif yang digunakan yaitu kecenderungan sentral  antara  lain,  mean,  standar  deviasi, median,  dan  modus  (Creswell  2012). Proses  persiapan  operasi  analisis  data kualitatif  yang  digunakan  diawali  dengan empat tahap yaitu, editing, coding,
classification, dan  tabulation.  Masing- masing instrumen dianalisis secara terpisah, untuk lembar kuesioner dikategorikan  berdasarkan  skala  pada lampiran,  lembar  jawaban  uraian  terbuka I  dan  II  di  kategorikan  menjadi  tiga  yaitu, jawaban  benar,  jawaban  sebagian  benar, jawaban  salah.  Lembar  jawaban  esai dikategorikan berdasarkan rubrik
penilaian. Setelah dikategorikan Tingkat  Literasi yang  Diukur Domain Literasi Kimia  yang Diukur Aspek Kecakapan yang  Spesifik Jenis Instrumen Subyek Waktu Literasi  nominal Konten Mengenali konsep kimia Kuesioner (15  butir) Siswa Pertama Literasi fungsional Konten Kemampuan mendefinisikan/ menjelaskan  konsep kimia Uraian  terbuka I (7 butir) Siswa Setelah instrumen literasi  nominal Literasi konseptual Konten dan konteks Kemampuan  untuk menghubungkan penjelaskan kimia dari fenomena sehari- hari Uraian  terbuka II (13  butir) Siswa Setelah instrumen literasi fungsional Literasi multidimensional Konteks dan keterampilan analisis Kecakapan menganalisis paragraf Esai (14  butir) Siswa Setelah instrumen literasi konseptual
berdasarkan  pedoman  pemberian  skor maka  setiap  instrumen  dianalisis  lebih lanjut  menggunakan  statistik  deskriptif (Kothari  2012).
Setelah  didapatkan  skor  siswa  hasil analisis  data,  selanjutnya  skor  dirubah menjadi nilai yang selanjutnya di kelompokan  berdasarkan  kriteria  UN yang  diadaptasi  dari  pedoman  UN  tahun 2015 pada Tabel  5.
Tabel  5. Kriteria  Pencapaian  Kompetensi . Lulusan dalam  Ujian  Nasional Tahun . 2015 No Rentang  Nilai Kriteria 1 85  < nilai  ≤ 100 Sangat Baik 2 70  < nilai  ≤ 85 Baik 3 55  < nilai  ≤ 70 Cukup 4 0 ≤ nilai  ≤ 55 Kurang

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tujuan penelitian ini yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  literasi sains  siswa  di  Jakarta  Selatan,  beserta kecenderungan  data  literasi  sains  tiap stratanya  yang  mengacu  pada  theoritical framework  yang  digunakan.  Data  di bawah  ini  adalah  data  hasil  konversi menjadi  persentase  dari  jawaban  siswa terhadap  skor  maksimal  yang  dapat diperoleh  siswa.  Nilai  akumulasi  literasi sains siswa secara keseluruhan ditunjukkan  pada Tabel  6.
Tabel  6. Data Nilai  Statistik Deskriptif  Literasi
Sains Siswa Secara Keseluruhan Statistik Deskripti f Mean SD Modu s Median Nilai 23,52 5,21 - 23,44
Rincian data mengenai masing- masing  dimensi  literasi  untuk  masing- masing  strata  sekolah  dan  nilai  literasi sains siswa perlu diketahui untuk memahami sejauh mana kemampuan siswa  dalam  mengerti  materi  hukum- hukum  dasar  kimia.  Hasil  penelitian  yang menjelaskan  literasi  sains  berdasarkan setiap  dimensi  literasi  sainsnya  disajikan sebagai  berikut.

## Literasi Nominal
Data  nilai  rata-rata  siswa  pada  literasi nominal  disajikan  pada  Gambar  1  dan Gambar 2.  Kedua  gambar  tersebut masing-masing memberikan informasi tentang  kemampuan  siswa  mengenali  dan mengerti  serta  ketertarikannya  terhadap materi  hukum-hukum  dasar kimia.
Pada aspek kemampuan siswa mengenal  istilah  seperti  yang  tercantum pada  Gambar  1,  siswa  dari  sekolah  strata atas  paling  banyak  yang  mengenal  dan mengerti  istilah  dibandingkan  siswa  dari sekolah strata sedang dan bawah. Sementara  itu,  siswa  dari  strata  tengah paling  banyak  hanya  mengenal  istilah tanpa  mengerti  apa  istilah  tersebut,  dan
siswa  dari  sekolah  strata  sedang  juga paling  banyak  tidak  mengenal  istilah dibandingkan  dengan  siswa  dari  sekolah strata  atas dan bawah.
5 9 ,0 5 3 3 ,5 7 7 ,3 8 4 8 ,5 7 4 2 ,6 2 8 ,8 1 6 8 ,8 9 25 6 ,1 1 S I S W A M E N G E N A L D A N
M E N G E R T I I S T I L A H
S I S W A  H A N Y A M E N G E N A L I S T I L A H S I S W A  T I D A K
M E N G E N A L D A N  T I D A K M E N G E R T I
I S T I L A H
strata bawah strata sedang strata atas
Gambar  1. Perbandingan Persentase Siswa yang Mengenal dan Mengerti Istilah dengan Siswa yang Hanya Mengenal Istilah dan Siswa yang
Tidak Mengenal dan Tidak Mengerti Istilah
Berdasarkan Strata
Pada aspek ketertarikan siswa
terhadap  istilah  seperti  yang  tercantum pada  Gambar  2,  ternyata  sebanyak 37,22%  siswa  dari  strata  atas  sangat tertarik terhadap istilah-istilah yang diberikan,  angka  tersebut  menunjukkan jumlah  yang  paling  besar  dibandingkan dengan  siswa  dari  sekolah  strata  tengah dan  bawah.  Siswa  dari  strata  sedang sebanyak  77,5%  tertarik  dengan  istilah yang diberikan dan nilai tersebut
menunjukkan  siswa  dari  sekolah  strata sedang paling banyak yang tertarik dibandingkan  dengan  siswa  dari  sekolah strata  bawah  dan  atas.  Sayangnya  siswa dari  sekolah  strata  atas  sebanyak  8,89%
tidak tertarik terhadap istilah yang diberikan  dan  nilai  tersebut  paling  tinggi dibanding  dengan  nilai  siswa  dari  sekolah strata  sedang  dan  bawah.  Berdasarkan data  tersebut  dapat  dihubungkan  bahwa semakin  baik  ketertarikan  siswa  terhadap materi  hukum  dasar  kimia  maka  semakin baik  pengertian  siswa  terhadap  materi tersebut.  Fakta  tersebut  sesuai  dengan hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Indah  Wijayanti  dengan  materi  ajar yang  sama,  menyatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  keingintahuan  yang  tinggi dalam hal ini ketertarikan memiliki prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak memiliki  ketertarikan  (Wijayanti,  2006).
2 0 ,9 5 7 4 ,5 2 4 ,5 2 1 7 ,0 2 7 7 ,5 5 ,4 7 3 7 ,2 2 5 3 ,9 8 ,8 9
SA N GA T T E RT A R I K T E RT AR I K T I D AK T E RT A R I K
STRATA BAWAH STRATA TENGAH STRATA ATAS
Gambar  2. Perbandingan Persentase Aspek Ketertarikan  Siswa Terhadap Istilah Berdasarkan Strata

## Literasi Fungsional
Adapun  nilai  statistik  deskriptif  dari literasi fungsional siswa yang dikelompokkan  berdasarkan  perbedaan strata  sekolah  ditunjukkan  pada Tabel  7.
Jum lah sis wa (%) Jum lah sis wa (%)
Tabel  7. Data Nilai  Statistik Deskriptif  Literasi
Fungsional
Nilai Statistik Deskriptif Mean SD Keseluruhan 37,05 17,79 Strata atas 35,71 12,52 Strata tengah 36,65 20,60 Strata bawah 38,44 12,91
Teori mengatakan bahwa literasi fungsional adalah kemampuan siswa
untuk mengingat informasi, mendeskripsikan  konsep,  dan  menuliskan
definisi dari suatu istilah dengan pemahaman yang kurang tepat  dan konteks  yang  terbatas.  Seperti  siswa mengetahui beberapa konsep namun tidak  mampu  menggambarkan  hubungan antara konsep-konsep tersebut. Hal tersebut terlihat pada hasil literasi fungsional  dari  siswa-siswa  se  Jakarta Selatan (Bybee 2010; Soobrad & Rannikmae  2011;  Odja  &  Payu  2014; Yenyong  & Narjaikaew  2009).
Berdasarkan eksistensi literasi fungsional,  data  yang  yang  disajikan  pada Tabel  7  memperkuat  pernyataan  bahwa pembelajaran ranah  kognitif  saat  ini berada  pada  perspektif  yang  kurang  baik, karena para pendidik memiliki pemahaman  yang  keliru  dalam  mengerti makna  kognitif.  akibatnya  pembelajaran dalam  ranah  ini  dianggap  hanya  sebatas menghafal.  Padahal  lebih  dari  itu  kognitif siswa  harus  dikembangkan  sampai  siswa
memiliki  kemampuan  untuk  mengambil keputusan  (Kuswana  2011).

## Literasi Konseptual
Nilai  statistik  deskriptif  dari  literasi Konseptual  siswa  yang  dikelompokkan berdasarkan  strata  sekolah  ditunjukkan pada Tabel  8.
Tabel  8. Data Nilai  Statistik Deskriptif  Literasi Konseptual Nilai Statistik Deskriptif Mean SD Keseluruhan 10,82 9,81 Strata atas 14,10 11,77 Strata tengah 9,34 9,01 Strata bawah 10,26 8,10
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui bahwa  nilai  literasi  konseptual  siswa- siswa di Jakarta Selatan termasuk kategori  kurang.  Hal  yang  kontras  terlihat pada  jawaban  siswa  dalam  menerapkan konsep hukum perbandingan tetap, kelipatan perbandingan, dan perbandingan  volume,  yaitu  lebih  dari 70%  siswa  tidak  dapat  memberikan jawaban  benar  terhadap  soal-soal  yang diujikan.  Hal  tersebut  menegaskan  bahwa pembelajaran  di  sekolah  masih  belum dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa menerpakan  konsep  untuk  menyelesaikan tugas  ataupun  masalah  yang  diberikan. Sebagaimana yang telah didiskusikan oleh  Özmen  dan  Ayas  (2003)  bahwa model  pembelajaran  tradisional,  dalam
hal  ini  menghafal  tidak  efektif,  dan  harus ada  pengembangan  metode  pembelajaran yang efektif untuk membantu  siswa berhenti  belajar  dengan  cara  menghafal dan memulai  pembelajaran  bermakna.
Hasil  jawaban  literasi  fungsional  dan konseptual  siswa  di  atas  sesuai  dengan penyataan  yang  mengatakan  bahwa  guru tidak  seharusnya  bersikap  tenang  jika siswa  hanya  dapat  menerapkan  apa  yang siswa  ketahui  setelah  mereka  mengutip dengan  benar  definisi  atau  pengertian dari  buku  teks  karena  hasil  jawaban literasi  konseptual  siswa  menunjukkan bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  dapat menjawab  soal  berupa  analisis  maupun perhitungan,  padahal  seharusnya  siswa dapat menyelesaikan tugas dan memecahkan  masalahnya  sendiri  setelah melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah (Khairil  & Danim  2010).

## Literasi Multidimensional
Adapun  nilai  statistik  deskriptif  dari literasi multidimensional siswa yang dikelompokkan berdasarkan strata sekolah  ditunjukkan  pada Tabel  9.
Tabel  9. Data Nilai  Statistik Deskriptif  Literasi

## Multidimensional
Nilai Statistik Deskriptif Mean SD Keseluruhan 18,00 5,13 Strata atas 17,33 6,70 Strata tengah 11,54 6,96 Strata bawah 10,00 6,56
Secara keseluruhan nilai literasi multidimensional  siswa  di  Jakarta  Selatan termasuk  kategori  kurang,  seperti  yang ditunjukkan  pada  Tabel  9.  Nilai  yang diperoleh  siswa  pada  keempat  dimensi literasi sains menggambarkan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mempelajari  hukum-hukum  dasar  kimia. Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian di  atas  setiap  siswa  dari  strata  tertentu memiliki  kecenderungan  yang  berbeda- beda.  Pada  dimensi  literasi  fungsional, konseptual,  dan  multidimensional  mirip dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Suat Celik (2014) menyimpulkan bahwa berdasarkan theoritical  framework yang  digunakan hasil penilaian literasi nominal dan konseptual siswa menunjukkan pencapaian  yang  baik  namun  untuk  hasil penilaiain literasi fungsional dan multidimensional  yang  diperoleh  siswa sangat  mengecewakan.
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  literasi  sains  secara  keseluruhan adalah  23,52  dari  100,00  hal  tersebut menggambarkan kemampuan siswa masih  kurang.  Karena  nilai  literasi  sains siswa merupakan pencapaian siswa dalam  empat  dimensi  literasi  sains  yang diukur  berdasarkan theoritical  framework dalam  penelitian  ini,  faktor-faktor  yang menyebabkan hasil yang  diperoleh
masing-masing  siswa  pada  setiap  strata sekolah  berbeda-beda  adalah  adanya perbedaan  kecerdasan,  latar  belakang, pengalaman, kepentingan, keinginan untuk  belajar,  masalah  psikologis,  faktor fisik,  kondisi  emosional,  dan  hal  lainnya (Khairil  & Danim  2010).

## KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  tingkat  literasi  sains  siswa berdasarkan theoritical  framework literasi sains yang digunakan dan mengetahui  kecenderungan  setiap  strata sekolah  pada theoritical  framework yang digunakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian
dan  analisis  data  jawaban  siswa  pada keempat  dimensi  literasi  sains  dapat disimpulkan bahwa: nilai rata-rata kemampuan  literasi  sains  siswa    secara keseluruhan  sebesar  23,  52  (kriteria kurang),  dan  nilai  rata-rata  kemampuan literasi  sains  siswa  dari  strata  atas menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki kemampuan  literasi  nominal,  konseptual, dan  multidimensional  lebih  tinggi  dari siswa  strata  bawah  dan  tengah.  Nilai  rata- rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  dari strata bawah memiliki kemampuan literasi  fungsional  yang  lebih  tinggi  dari siswa  strata atas dan tengah.

## DAFTAR  RUJUKAN
Admin  2013, Jakarta  Baru  Jakarta
Berbagi, (http://disdikjakarta.wordpre ss.com/2013/06/06/daftar-alamat- sman-dki-jakarta/).
Admin 2015, Data Pendidikan,
( http://datadikdki.net/index.php?mn= sekolah&jjg=sma).
Admin  2015, SMA  Negeri  67  Halim Perdanakusuma, (sman67-jkt.sch.id:
http://sman67-jkt.sch.id./alamat- sma).
Bybee,  R.  W.  2010, The  teaching  of science:  21th  century  perspective NSTA Press, Virginia.
Celik,  S.  2014,  Chemical  Literacy  Levels of  Science  and  Methematics  Teacher Candidates, Australian  Journal  of Teacher  Education, vol.  39,  no.  1,
15, (doi:10.14221/ajte.2014v39n1.5).
Holbrook,  J.,  &  Rannikmae,  M.  2009,
The  Meaning  of  Scientific  Literacy,
International Journal of
Environmental  & Science Education,
vol.  4, no. 3, hh.  275-288.
Litbang Kemendikbud 2011, Survei International PISA , diakses 25 September 2014, Kementrian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Badan
Penelitian dan
Pengembangan:
(http://litbang.kemdikbud.go.id/index .php/survei-internasional-pisa).
Kemendikbud,  L.  2012, E-Reporting
Ujian Nasional. Pusat Penilaian
Pendidikan:
(http://118.98.234.22/sekretariat/hasil un/index.php/serapan_sma).
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.,  &  Foy,  P. 2008, TIMSS  2007  International Science  Report  Findings  fro,  IEA'a Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study at the Fourth and Eight  Grades, Lynch  School  of
Education,  Boston.
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.,  &  Pierre,  F.
2012, TIMSS  2011  International Results  in  Science, Lynch  School  of
Education,  Boston.
Mendikbud  2013, Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah,
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  69  Tahun  2013,  Mendikbud,
Jakarta.
Odja,  A.  H.,  & Payu, C. S. 2014, Analisis kemampuan  awal  literasi  sains  siswa pada  konsep  IPA, Prosiding  Seminar
Nasional Kimia , Jurusan Kimia
FMIPA  Universitas  Negeri  Surabaya, Surabaya,  hh.  C40-C47.
OECD  2014, PISA  2012  Results:  What Students Know and Can Do – Student Performance in Mathematics, Reading  and  Science (Revised  ed.,
Vol.  I), OECD Publishing.
Ozmen,  H.,  &  Ayas,  A.  2003,  Students' difficulties in understanding conservation  of  matter  in  open  and closed-system chemical reaction.
CERP, vol.  4, no. 3, hh.  279-290.
Puspitarini,  M.  2014. Soal  UN  Setara
Ujian Dunia , Okezone:
(http.//news.okezone,com/read/2014/
04/14/560/969831/soal-un-setara- ujian-dunia).
Shwartz,  Y.,  Ben-Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A. 2006,  The  use  of  scientific  literacy taxonomy for assessing the development of chemical literacy among high-school students.
Chemistry  Education  Research  and Practice, vol.  7, no. 4, hh.  203-225.
Soobrad,  R.,  &  Rannikmae,  M.  2011,
Assessing  student's  level  of  scientific literacy using interdisciplinary
scenarios, Science
Education
International, vol.  22,  no. 2, hh. 133- 144.
Sue,  T.,  Hilman,  K.,  &  Bortoli,  L.  D.
2013, A  teacher's  guide  to  PISA scientific literacy, ACER  Press, Australia.
Wijayanti,  I.  2006, Efektivitas  Metode Pembelajaran  Tai  (Team  Assisted Individualization)  Yang  Didukung Diagram  V  (Ve)  Dan  Tai  Didukung Peta  Konsep  Pada  Materi  Pokok Hukum-Hukum Dasar Kimia Dengan
Memperhatikan Keingintahuan Siswa
Kelas X Semester Genap Sma Batik 1
Surakarta,
Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Yenyong,  C.,  &  Narjaikaew,  P.  2009,
Scientific Literacy and Thailand
Science
Education, International Journal  of  Environmental  &  Science Education, vol.  4, no. 3, hh.  335-349.