Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 521-533

## IMPLEMENTASI ASSESMEN KURIKULUM MERDEKA DI SD NEGERI 03 PONTIANAK SELATAN
Munawar 1 , Hairida 2 , Agung Hartoyo 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Tanjungpura 2,3 Universitas Tanjungpura Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 26 Maret 2024 Revisi: 29 Maret 2024 Diterima: 4 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Asesmen, merdeka curriculum
Kata Kunci: Asesmen, kurikulum merdeka
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3387 Surel Korespondensi: munawarxiipaii@gmail.com This  research  aims  to  describe  the  implementation  of  Independent  Curriculum Assessment  at  SD  Negeri  03  Pontianak  Selatan.  The  research  method  applied  is descriptive with a qualitative approach. The tools which is used to collect data are interview  sheets,  questionnaires  and  documentation.  The  data  analysis  technique used  is  according  to  Miles  and  Hubermen  with  stages  of  data  reduction,  data presentation and drawing conclusions. Based on the research results, information was  obtained  that  1)  The  assessment  planning  carried  out  in  schools  is:  a)  The teacher  analyzes  Learning  Achievements  (CP)  and  determines  the  Learning  Goal Flow  (ATP)  together,  b)  The  teacher  determines  the  Learning  Goals  and  adjusts them to the students' abilities , c) The teacher determines the type of assessment and  arranges  the  implementation  schedule.  2)  diagnostic  assessments  are  carried out at the beginning of the semester, formative assessments at the end of learning and summative assessments after completing a particular topic or material. 3) 60% of teachers have used the assessment results to improve the learning process. 4) the assessment  carried out  influences the results  of  the  school  education  report  card. Literacy  achievement  increased  by  16.57  from  83.33  to  100.  Meanwhile,  the numeracy component achievement experienced a significant increase of 36.67 from 63.33 to 100.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  implementasi  asessmen  kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  03  Pontianak Selatan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Alat  yang  digunakan  dalam menggumpulkan data adalah lembar wawancara, angket dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan menurut miles dan Hubermen dengan tahapan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  informasi  bahwa  1)  Perencanaan  asesmen  yang  dilakukan  di  sekolah  adalah:  a)  Guru  menganalsis  Capaian Pembelajaran (CP) dan menentukan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) secara Bersama-sama, b) Guru menentukan Tujuan Pembelajaran  dan  menyesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik,  c)  Guru  menentukan  jenis  asesmen  dan  mengatur jadwal  pelaksanaannya.  2)  asesmen  diagnostik  di  laksanakan  pada  awal  semester,  asesmen  formatif  pada  saat  selesai melakukan  pembelajaran  dan  asesmen  sumatif setelah  menyelesaikan  satu bahasan  atau materi tertentu.  3)  60  %  guru sudah  menggunakan  hasil  asesmen  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran.  4)  asesmen  yang  dilakukan  mempengaruhi hasil  capaian  rapor  Pendidikan  sekolah.  Capaian  literasi  naik  16,57  dari  83,33  menjadi  100.  Sementara  untuk  capaian komponen numerasi mengalami kenaikan yang signifikan sebesar 36,67 dari 63,33 menjadi 100.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  panduan pembelajaran pada satuan Pendidikan. Kurikulum adalah pedoman  dalam terlaksananya  proses pembelajaran  di  satuan  Pendidikan formal seperti sekolah dasar.
Kurikulum  dapat  dimaknai  sebagai titik  awal  hingga  titik  akhir  dari pengalaman  belajar  peserta  didik. Kurikulum  itu  bersifat  kompleks  dan multidimensional.
Kurikulum  yang  baik  adalah Kurikulum  yang  sesuai  dengan
zamannya,  dan  terus  dikembangakan atau diadaptasi sesuai dengan konteks dan  karaktersistik  peserta  didik  demi membangun kompetensi sesuai dengan  kebutuhan  mereka  kini  dan masa  depan.  Sifat  dari  kurikulum adalah  dinamis. Kurikulum  selalu mengalami  perubahan  sesuai  dengan perkembangan
zaman, ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  tingkat kecerdasan  peserta  didik,  kultur, sistem nilai, serta kebutuhan
Masyarakat  (Arifin,  Z.,  2012:2). Pada masa  sekarang  ini  Ilmu  Pengetahuan dan teknologi informasi telah berkembang  dan  pembelajaran  akan membosankan tanpa
adanya perubahan.  Tugas  dari  pendidik adalah  untuk  menyiapkan  peserta didik  menghadapi  zaman  yang  baru, zaman  yang  sama  sekali  berbeda dengan  zaman  terdahulu.  Perubahan kurikulum yang dilakukan pemerintah harus  diterapkan  dan  dipelajari  agar dapat  mempersiapkan  pembelajaran
yang sesuai dengan tuntutan kompetensi teknologi di masa sekarang.
Perubahan  kurikulum  ini  juga berdampak  terhadap  alat  ukur  yang digunakan dalam proses pembelajaran atau  biasa  yang  disebut  dengan
asesmen. Asesmen  adalah  proses pengumpulan dan pengolahan informasi  untuk  mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa, perkembangan  dan  pencapaian  hasil belajar. Selanjutnya hasil dari asesmen menjadi  bahan  refleksi  dan  menjadi dasar peningkatan mutu
pembelajaran.  Mengutip  Panduan Pembelajaran dan Penilaian Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah (Kemdikbudristek,2022:26)  ada  dua bentuk  penilaian  dalam  kurikulum Merdeka  yang  diterapkan  untuk menilai  kinerja  siswa  saat  ini  yakni asesmen  formatif  dan  asesmen sumatif.
Asesmen formatif adalah
asesmen  yang  bertujuan  untuk memberikan  informasi  atau  umpan balik  bagi  pendidik  dan  peserta  didik untuk  memperbaiki  proses  belajar. Sedangkan  asesmen  Sumatif  itu adalah asesmen yang dilakukan untuk memastikan
ketercapaian
keseluruhan  tujuan  pembelajaran. Asesmen  ini  dilakukan  pada  akhir proses  pembelajaran  atau  dapat  juga dilakukan  sekaligus  untuk  dua  atau lebih  tujuan  pembelajaran,  sesuai dengan  pertimbangan  pendidik  dan kebijakan satuan pendidikan. Berbeda
dengan  asesmen  formatif,  asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan/atau akhir jenjang.
Pendidik  adalah  sosok  yang paling  memahami  kemajuan  belajar peserta didik sehingga pendidik perlu memiliki  kompetensi  dan  keleluasaan untuk melakukan asesmen agar sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik masing-masing.  Keleluasaan  tersebut mencakup  perancangan  asesmen, waktu pelaksanaan, penggunaan teknik  dan  instrumen  asesmen, penentuan kriteria ketercapaian tujuan  pembelajaran,  dan  pengolahan hasil  asesmen.  Termasuk  dalam keleluasaan  ini  adalah  keputusan tentang  penilaian  tengah  semester. Pendidik  dan  satuan  pendidikan berwenang  untuk  memutuskan  perlu atau  tidaknya  melakukan  penilaian tersebut.
Pemahaman guru terhadap perubahan  asesmen  dan  pelaksanaan asesmen  di  satuan  pendidikan  dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran. Hasil asesmen yang digunakan dengan tepat  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan memperbaiki capaian  hasil  belajar  peserta  didik.
Perubahan  dalam asesmen  kurikulum di  Indonesia  menghadapi  sejumlah tantangan  yang  perlu  diatasi  untuk memastikan implementasi yang sukses  dan  memberikan  dampak positif pada pendidikan. Asesmen dalam pendidikan membantu kita memahami kemampuan  dan  kesulitan  yang dimiliki seseorang pada saat itu, serta menentukan  apa  yang  sebenarnya dibutuhkannya untuk belajar.
Berdasarkan informasi hasil penilaian, guru  dapat  mengembangkan  program pembelajaran  realistis  yang  sesuai dengan  realitas  objektif  anak.  Oleh karena itu penilaian sangatlah penting, karena program pembelajaran  dibuat  berdasarkan potensi  siswa  dan  mengarah  pada pengajaran keterampilan baru. Asesmen  adalah  suatu  proses  atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan yang
mengumpulkan  informasi  tentang proses  dan  hasil  belajar  siswa  untuk mengambil  keputusan  berdasarkan kriteria  dan  pertimbangan  tertentu (Matondang  dkk,  2019;  Febriana,
2021). Nasution (2021, 135) menyatakan  bahwa  asesmen  adalah
suatu  proses  atau  kegiatan  yang sistematis  dan  berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi
tentang  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  rangka  membuat keputusan-keputusan berdasarkan
kriteria  dan  pertimbangan  tertentu.
Sementara  itu  Yusuf  (2025,  1) berpendapat bahwa asesmen merupakan proses pengumpulan informasi  secara  sistematis  tentang prestasi dan pencapaian peserta didik
(anak)  dalam  belajar  tanpa  merujuk pada keputusan nilai. Yusuf menunjukkan bahwa asesmen dilakukan dengan sistematis. Berdasarkan  pendapat  di  atas
dapat  dikatakan  bahwa  asesmen adalah kegiatan menggumpulkan informasi  hasil  belajar  peserta  didik yang  dilakukan  secara  sistematis untuk mengukur capaian hasil belajar yang telah ditetapkan.
Asesmen  hasil  belajar  harus mampu  memperhitungkan  seluruh aspek  ranah  pembelajaran:  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Bahkan siswa  yang  memiliki  kemampuan kognitif  yang  baik  pada  ujian  tertulis pun  belum  tentu  dapat  berhasil menerapkan  pengetahuan  tersebut, terutama ketika menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan  yang  dicapai  dalam  proses pembelajaran  erat  kaitannya  dengan evaluasi  hasil  belajar.  Secara  umum tujuan  pembelajaran  mengikuti  hasil belajar yang dilaksanakan oleh Bloom: Klasifikasi  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotor.  Ilmu  kognitif  adalah bidang yang berfokus pada pengembangan kemampuan dan keterampilan intelektual. Emosi adalah  bidang  yang  berkaitan  dengan perasaan, sikap, nilai, dan
perkembangan  emosi.  Sedangkan psikomotorik  merupakan  domain yang  berkaitan  dengan  aktivitas  dan keterampilan  motorik  (Sylvia et  al ., 2019; Suardipa & Primayana, 2020).
Berdasarkan  buku  panduan
asesmen dan
pembelajaran kemdikbud  (2021)  dijelaskan  bahwa asesmen  dalam  kurikulum  Merdeka disebut  sebagai  asesmen  diagnostik. Nasution,  S  (2021,  135)  menyatakan bahwa  asesmen  diagnostik  bertujuan untuk  mendiagnosis  kemampuan dasar  siswa  dan  mengetahui  kondisi awal  siswa.  Asesmen  diagnostik terbagi  menjadi  asesmen  diagnostik non  kognitif  dan  assesmen diagnosis kognitif (Komalawati, 2020). Terdapat 5  prinsip  dalam  assesmen  (dalam
modul sekolah penggerak Setyawan & Masduki (2021), yaitu:
1) Asesmen merupakan bagian terpadu  dari  proses  pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, menyediakan  informasi  sebagai umpan  balik  untuk  guru,  peserta didik, dan orang tua.
2) Asesmen perlu  dirancang  dan dilakukan sesuai dengan tujuan.
3) Asesmen dirancang  secara  adil, valid dan dapat dipercaya, memberikan  informasi  yang  kaya
bagi  guru,  peserta  didik  dan  orang
tua  mengenai  kemajuan  dan pencapaian  pembelajaran,  serta keputusan tentang langkah selanjutnya. 4) Asesmen sebaiknya meliputi berbagai  bentuk  tugas,  instrumen, dan  teknik  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ditargetkan. 5) Laporan  kemajuan  belajar  dan pencapaian  peserta  didik  bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi yang bermanfaat  untuk  peserta  didik dan  orang  tua,  dan  data  yang berguna  untuk  penjaminan  dan peningkatan mutu pembelajaran.
Peran asesmen dalam kurikulum Merdeka  merupakan  bagian  integral yang  mempunyai  dampak  signifikan terhadap  pencapaian  kompetensi peserta  didik  dan  dinamika  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  Meskipun  kontribusi penilaian terhadap perolehan kompetensi siswa mencakup beberapa aspek  penting,  namun  hubungannya dengan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  merupakan  kunci  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif dan sesuai.
Penilaian dalam Kurikulum Merdeka bukan sekedar alat penilaian akhir, melainkan suatu proses berkelanjutan yang memberikan wawasan mendalam mengenai pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran. Dalam konteks ini, kontribusi penilaian terhadap pencapaian kompetensi siswa menjadi sangat  penting.  Penilaian  tidak  hanya merupakan indikator kinerja akademik,  tetapi  juga  alat  untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan siswa, memahami preferensi pembelajaran, dan mengukur kemajuan jangka panjang. Penilaian,  bila  diintegrasikan dengan  pembelajaran  yang  berpusat
pada  siswa,  menjadi  alat  yang memungkinkan  guru  untuk  lebih memahami gaya, minat, dan
kebutuhan  belajar  individu  siswa.
Oleh karena itu, penilaian tidak hanya memberikan gambaran
kinerja akademik,  tetapi  juga  perkembangan sosial  dan  emosional  serta  kecakapan hidup siswa (Minarti, dkk., 2023).
Penilaian  memainkan  peran sentral dalam mendukung pencapaian kompetensi  siswa  dalam  kerangka kurikulum
merdeka. Dengan kontribusinya  yang  komprehensif, penilaian  tidak  hanya  berfungsi
sebagai  alat  evaluasi  tetapi  juga sebagai panduan pengembangan kurikulum  adaptif.  Di  sisi  lain,
hubungan  erat  antara  penilaian  dan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa menjadi dasar untuk menciptakan pengalaman belajar yang relevan,  dinamis,  dan  memotivasi.
Oleh karena itu, pemahaman
mendalam  tentang  peran  asesmen dalam  konteks  kurikulum  mandiri menjadi  kunci  peningkatan  mutu pendidikan agar lebih mampu memenuhi kebutuhan
zaman (Rosidah, dkk., 2021).

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  bentuk studi  kasus.  Menurut  Creswell  (2017: 6), studi kasus adalah jenis penelitian kualitatif  yang  mana  peneliti  meneliti secara rinci suatu program, peristiwa, proses, kegiatan, atau satu orang atau lebih.  Kasus  dikaitkan  dengan  waktu dan  aktivitas.  Peneliti  melakukan pengumpulan  data  secara  detail dengan menggunakan berbagai metode  pengumpulan  data  dalam kurun  waktu  tertentu.  Penelitian  ini dilakukan  terhadap  25  orang  guru yang  terdiri  dari  24  orang  guru  kelas dan  satu  orang  kepala  sekolah  di  SD Negeri  03  Pontianak  Selatan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini berdasarkan Miles  dan  Huberman  dan  terdiri  dari pengumpulan  data,  pengorganisasian data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi  (Miles,  dkk., 2014).

## Hasil dan Pembahasan Perencanaan Asesmen
Perencanaan  asesmen  di  SD Negeri  03  Pontianak  Selatan  sudah
dilakukan sesuai dengan panduan dari kurikulum  Merdeka.  Berdasarkan hasil  angket  menunjukkan  bahwa 100%  dari  24  guru  yang  sudah melaksanakan  kurikulum  merdeka sepakat bahwa guru sudah melakukan asesmen  dan  berbagai  jenis  asesmen yang  sudah  sesuai  dengan  kurikulum
Merdeka. Jenis asesmen yang digunakan adalah asesmen
diagnositik,  asesmen  formatif  dan asesmen suamtif.
Berdasarkan  hasil  wawancara
yang  dilakukan  dengan  seorang  guru Ibu  IR  pada  bulan  Maret  2024 didapatkan informasi bahwa, perencanaan  asesmen yang  dilakukan di  sekolah  adalah  dengan  tahapan sebagai berikut: 1) Guru menganalsis CP dan menentukan  ATP  secara  Bersama- sama. 2) Guru menentukan Tujuan Pembelajaran  dan  menyesuaikan dengan kemampuan peserta didik
3) Guru  menentukan  jenis  instrument asesmen  dan  mengatur  jadwal pelaksanaannya.
Pendapat lainnya, Ibu TT dan Ibu
WD  juga  berpendapat  kurang  lebih
sama.  Hal  lain  yang  diinformasikan adalah adanya
penyesuaian pembelajaran  dengan  tingkat  peserta didik dan menggunakan hasil asesmen untuk  perbaikan  pelaksanaan  proses pembelajarran.  Berdasrkan  beberapa narasumber tersebut dapat disimpulkan bahwa perencanaan asesmen  di  SD  Negeri  03  Pontianak Selatan  dilakukan  dengan  beberapa tahapan  dan  kolboratif  dengan  teman sejawat.
Pelaksanaan Asesmen Pelaksanaan asesmen berdasarkan hasil angket menunjukkan  bahwa  100%  guru  SD Negeri 03 Pontianak Selatan melakukan  asesmen  diagnostik  di awal semester, asesmen formatif pada saat  selesai  melakukan  pembelajaran dan asesmen sumatif setelah menyelesaikan  satu  bahasan  atau materi  tertentu.  Berdasarkan  buku panduan  pembelajaran  dan  asesmen (Kemdikbud  Ristek,  2021)  langkah dalam  melakukan  asesmen  adalah seperti pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Langkah dalam melakukan asesmen diagnostik (sumber: kemdikbudristek 2022)
Hal–hal  yang  perlu  diperhatikan oleh  guru-guru  SD  Negeri  03
Pontianak Selatan dalam melaksanakan  asesmen  adalah  1) Menganalisis hasil belajar, 2)
mengidentifikasi  Kompetensi  Peserta didik,  3)  Menyusun  instrument,  4) memetakan  profil  peserta  didik,  5) melaksanakan  asesmen  dan  6) merencang  Capaian  pembelajaran sesuai asesmen diagnostik.

## Pemanfaatan Hasil Asesmen
Berdasarkan  hasil  angket  yang telah  diisi  oleh  guru-guru,  60  %  guru sudah  menggunakan  hasil  asesmen untuk perbaikan proses pembelajaran. Sementara  itu  40%  dari  guru  masih merasa kebingungan dan perlu adanya
pendampingan  lebih  yang  dilakukan oleh  sekolah  agar  tindak  lanjut  hasil asesmen tepat sasaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  responden,  yakni  Bapak  SP, mengatakan  bahwa,  “sekolah  perlu memperhatikan  hal-hal  berikut  agar asesmen  dapat  digunakan  sebagai langkah
perbaikan proses pembelajaran: 1) sarana pembelajaran yang mendukung, 2) pelatihan khusus asessmen,  3)  Memotivasi  guru  dalam melakukan  pembelajaran  mandiri terkait  dengan  assesmen.”  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Herlina, dkk.,  (2023)  menyatakan  bahwa  guru membutuhkan  panduan  asesmen, serta  berbagai  pelatihan  dalam merancang pembelajaran
berdiferensiasi,  pembelajaran  dengan desain  universal  serta  adaptasi kurikulum.
Sementara  itu,  Indriani,  N.,  dkk., (2023) menyatakan terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi terlaksananya
program  merdeka  belajar  dengan baik,  yaitu:  (1)  Persiapan  guru  untuk mempersiapkan  Kurikulum  Merdeka; (2)  Dukungan  dari  sekolah  dalam melaksanakan  Kurikulum  Merdeka; (3) Dukungan dari Pemerintah Daerah (PEMDA)  untuk  turut  mensukseskan terselenggaranya Kurikulum Merdeka; (4)  Dukungan  dari  para  orang  tua siswa.  Mengingat  dukungan  dari berbagai  pihak  dibutuhkan,  maka dirasa  perlu  adanya  pelatihan  dan peningkatan  pemahaman  bagi  orang tua  ataupun  guru  yang  diberikan wadah  oleh  pemerintah  agar  mereka dapat  memahami  dan  mendukung diterapkannya  Kurikulum  Merdeka. Selama ini praktik assesmen cenderung  berfokus  pada  penilaian ringkasan yang dijadikan acuan dalam menyelesaikan laporan hasil pembelajaran.  Hasil  penilaian  tidak dijadikan umpan balik untuk perbaikan pembelajaran. Dalam paradigma
pembelajaran baru,
pendidik  harus  fokus  pada  penilaian formatif  daripada  penilaian  sumatif dan  menggunakan  hasil  penilaian formatif  untuk  terus  meningkatkan proses  pembelajaran  seperti  yang diharapkan.

## Dampak Terhadap Rapor Pendidikan
Berdasarkan  hasil  angket  yang disebar  kepada  guru,  didapatkan informasi  bahwa  100%  guru  SD Negeri  03  Pontianak  Selatan  setuju bahwa  asesmen  yang  dilakukan mempengaruhi  hasil  capaian  rapor Pendidikan sekolah. Berdasarkan data rapor  Pendidikan  sekolah,  terdapat peningkatan  yang  signifikan  untuk capaian  hasil  literasi  dan  numerasi sekolah pada tahun 2024 ini.
Capaian  literasi  naik  16,57  dari 83,33  menjadi  100.  Sementara  untuk capaian komponen numerasi mengalami  kenaikan  yang  signifikan sebesar 36,67 dari 63,33 menjadi 100. Penerapan pola pikir bertumbuh dalam asesmen diharapkan  membangun  kesadaran bahwa  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran, lebih penting daripada sebatas hasil akhir. pendidik diharapkan mampu
menerapkan  ide  penerapan  pola pikir bertumbuh, sebagaimana uraian di bawah ini. 1)  Kesalahan  dalam  belajar  itu wajar. Jika diterima,
dikomunikasikan,  dan  dicarikan jalan keluar, maka kesalahan akan menstimulasi perkembangan otak peserta didik.
2) Belajar bukan tentang kecepatan, tetapi tentang pemahaman, penalaran,
penerapan,  serta  kemampuan menilai  dan  berkarya  secara mendalam.
3)  Ekspektasi  pendidik  yang positif  tentang  kemampuan peserta didik.
4)  setiap  peserta  didik  memiliki peta  Peta  jalan  belajar  yang berbeda.
5) Pengkondisian lingkungan belajar  akan  mempengaruhi hasil  capaian  belajar  peserta didik.
6)  Melatih  peserta  didik  untuk melakukan asesmen diri.
7)  Memberikan  umpan  balik
positif.
Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan memanfaatkan hasil asesmen formatif dan sumatif.
Terdapat  2  jenis  data  yaitu  data  hasil asesmen yang berupa angka (kuantitatif)  serta  data  hasil  asesmen yang berupa narasi (kualitatif).
Tujuan pengolahan data:
1) Memperoleh  informasi  hasil belajar  yang  telah  dicapai  oleh peserta  didik  dalam  kurun waktu  tertentu  yang  akan disajikan pada laporan kemajuan belajar. 2) Memetakan kekuatan dan kelemahan  peserta  didik  untuk selanjutnya  digunakan  sebagai dasar pemberian umpan balik. Untuk memenuhi tujuan
pengolahan  data  serta  menyesuaikan kebutuhan serta kemampuan pendidik dalam  melaksanakan  asesmen  dan mengolah  data  hasil  asesmen,  maka satuan pendidikan diberikan keleluasaan  untuk  mengolah  hasil asesmen,  dengan  mempertimbangkan karakteristik  mata  pelajaran,  capaian pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan aktivitas
pembelajaran.

## Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan asesmen yang dilakukan  di  sekolah  adalah dengan  tahapan  sebagai  berikut:
a)  Guru  menganalsis  CP  dan menentukan ATP secara Bersama- sama,  b)  Guru  menentukan Tujuan Pembelajaran dan menyesuaikan dengan kemampuan peserta didik, c) Guru menentukan  jenis  asesmen  dan mengatur jadwal pelaksanaannya.
2) Guru  SD  Negeri  03  Pontianak Selatan melakukan asesmen
diagnostic  di  awal  semester, asesmen  formatif  pada  saat selesai  melakukan  pembelajaran dan  asesmen  sumatif  setelah menyelesaikan  satu  bahasan  atau materi tertentu.
3) 60  %  guru  sudah  menggunakan hasil  asesmen  untuk  perbaikan
proses  pembelajaran.  Sementara itu  40%  dari  guru  masih  merasa kebingungan  dan  perlu  adanya pendampingan lebih yang dilakukan  oleh  sekolah  agar tindak  lanjut  hasil  asesmen  tepat sasaran. 4) 100%  guru  SD  negeri  03 Pontianak  Selatan  setuju  bahwa asesmen yang dilakukan mempengaruhi hasil capaian rapor Pendidikan sekolah. Capaian  literasi  naik  16,57  dari 83,33  menjadi  100.  Sementara untuk capaian komponen numerasi  mengalami  kenaikan yang signifikan sebesar 36,67 dari 63,33 menjadi 100.
Penerapan  asesmen  kurikulum merdeka  memerlukan  dukungan  dari kepala  sekolah,  dukungan  komite  dan orang tua siswa agar dapat melaksanakan asesmen sesuai dengan panduan  asesmen  dan  pembelajaran yang telah ditetapkan oleh kemdikbud.  Perlunya  motivasi  dan kesadaran  guru  dalam  melakukan implementasi  kurikulum  Merdeka  di sekolah  untuk  mendapatkan  hasil yang baik.

## Daftar Pustaka
Ananda,  R.,  &  Rafida,  T.  (2017). Pengantar  evaluasi  program pendidikan . Cv. Pusdikra Mitra .
Arifin,  Z.  (2012). Konsep  dan  Model Pengembangan
Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Febriana, R. (2021). Evaluasi pembelajaran .  Bumi  Aksara. Komalawati, R. (2020). Manajemen  Pelaksanaan  Tes Diagnostik Awal Di Sekolah Dasar
Pasca Belajar Dari Rumah Untuk Mengidentifikasi  Learning  Loss.
JURNAL  EDUPENA , 1 (2),  135- 148.
Cresswell, J.W. (2017). Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan  mixed. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kemdikbudristek.  (2022). Panduan Pembelajaran  SD  dan  PAUD . Jakarta.  Kementrian  Pendidikan dan  kebudayaan,  riset  dan teknologi.
Marisa,  M.      (2021).      Inovasi Kurikulum  “Merdeka      Belajar” Di      Era      Society 5.0. Santhet: (Jurnal  Sejarah,  Pendidikan,  Dan Humaniora) , 5 (1), 66-78.
Mastuti,  R.,  Maulana,  S.,  Iqbal,  M., Faried, A. I., Arpan, A., Hasibuan,
A. F. H., & Vinolina, N. S.  (2020).
Teaching  from  home:  Dari belajar merdeka menuju merdeka  belajar .  Yayasan  Kita Menulis.
Matondang, Z., Djulia, E., Sriadhi, S., & Simarmata,  J.  (2019). Evaluasi Hasil  Belajar .  Yayasan  Kita Menulis.
Miles, M.B, Huberman, A.M, & Saldana,
J.  (2014). Qualitative  Data Analysis,  A  Methods  Sourcebook, Edition 3. USA: Sage Publications. Terjemahan  Tjetjep  Rohindi Rohidi, UI-Press.
Minarti,  I.B.,  Rossita  Dewi,  L.,  &
Kurniawati, A. (2023). Implementasi  Asesmen  Autentik Pembelajaran Biologi Pada Kurikulum  Merdeka  Di  SMA Negeri  Se-Kabupaten  Batang . Journal  on  Education,  5(4), 17576- 17586. https://doi.org/10.31004/joe.v5 i4.4291. Mulyasa,  H.  E.  (2021). Menjadi  Guru Penggerak Merdeka  Belajar . Bumi Aksara.
Nasution, S (2021). Assesment kurikulum  Merdeka  belajar  di sekolah dasar . Proseding
Pendidikan dasar. Jurnal Mahesa Center, 1(1), 135-145.
Prasasti,  P.  A.  T.,  &  Dewi,  C.  (2020).
Pengembangan  Assesment  of
Inovation  Learning  Berbasis Revolusi  Industri  4.0.  untuk Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal
Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  66-
73.
Prijowuntato,  S.  W.  (2020). Evaluasi pembelajaran .  Sanata  Dharma University Press.
Rosidah,  C.T.,  Pramulia,  P.,  & Susiloningsih, W. (2021). Analisis Kesiapan Guru Mengimplementasikan  Asesmen Autentik dalam Kurikulum Merdeka Belajar . Jurnal Pendidikan  Dasar,  12(01),  87- 103.
https://doi.org/10.21009/jpd.v1 2i01.21159
Sherly, Dharma. E, dan Sihombing, H.B. (2020). Merdeka  Belajar:  Kajian Literatur .  Prosiding  FKIP  –
Universitas Muhammadiyah Banjarmasin: 183-190. Suardipa,  I.  P.,  &  Primayana,  K.  H. (2020).  Peran  desain  evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Widyacarya:
Jurnal  Pendidikan,  Agama  dan Budaya , 4 (2), 88-100.
Sylvia,  I.,  Anwar,  S.,  &  Khairani,  K. (2019). Pengembangan Instrumen  Penilaian  Autentik Berbasis  Pendekatan  Authentic Inquiry  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Sosiologi  di  Sekolah
Menengah  Atas. Jurnal  Socius: Journal  of  Sociology  Research and  Education , 6 (2),  103-120.