## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 1, Juli 2021
Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Melalui Model Pembelajaran Guided Discovery Learning
Risa Fausi 1
SMK Ma’arif Terpadu Tempurejo 1 ; Jl.Letjend.Supriyadi No.001 Curahtakir Tempurejo Jember 68173 ;risafausi@gmail.com

## Abstract
The  problem  of  this  research  describes  whether  the  application  of  the  Guided  Discovery  Learning  learning model can increase the learning activity of students in class X SMA Maarif Terpadu Tempurejo. This study aims to increase the activeness of learning mathematics in class X students of SMK Maarif Terpadu, Tempurejo sub- district. This research is a classroom action research which is carried out in three cycles. The techniques used in this assessment are in the form of non-test, namely observation and documentation of research results that indicate the existence of increased activeness using the guided discovery learning model. The average score in cycle I reached 69%, cycle 74%, and in cycle III it reached 76%. So the activeness of cycle I increased 5% in cycle II and increased by 10% in cycle III. both from each indicator of activeness and classically have achieved the expected target, namely reaching ≥ 75%.
Keywords: Guided Discovery Learning, activeness, classroom research

## Abstrak
Permasalahan  penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang  Apakah  penerapan  model  pembelajaran Guided Discovery  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  X  Smk  Maarif  Terpadu Tempurejo.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  Matematika    pada  siswa  kelas  X SMK  Maarif  Terpadu  kecamatan  Tempurejo.Penelitian  ini  merupakan  penelititian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.Teknik  yang  digunakan  dalam  penilaian  ini  dalam  bentuk  non  tes,  yaitu observasi  dan  dokumentasi  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  menggunakan model pembelajaran guided discovery learning. Perolehan skor rata-rata pada siklus I mencapai 69%, siklus 74%,  dan  pada  siklus  III  yaitu  mencapai  76%  Jadi  keaktifan    dari  siklus  I  meningkat  5%  disiklus  II  dan meningkat 10% disiklus III. baik dari tiap indikator keaktifan maupun secara klasikal sudah mencapai target yang di harapkan yaitu mencapai  ≥ 75%.
Kata kunci : Guided Discovery Learning, Keaktifan, PTK
Risa Fausi: Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan…

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    : http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v2i1.2973

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 2 Oktober 2020
Submit Revisi:
23 Maret 2021 Upload Artikel: 12 Juli 2021

## PENDAH ULUAN
Matematika    merupakan    salah    satu    cabang    ilmu    pengetahuan    yang  berperan penting dalam  berbagai   aspek  kehidupan dan    sebagai   salah  satu  ilmu  dasar  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya  penguasaan  ilmu pengetahuan    dan    teknologi. Matematika  juga  dipandang  sebagai  alat  dalam  mencari  solusi  berbagai masalah    dalam kehidupan    sehari-hari   dan    matematika    merupakan pengetahuan  yang  memiliki  pola pikir  deduktif,  artinya  suatu  teori  atau pernyataan  dalam  matematika  dapat  diterima kebenarannya    apabila    telah  dibuktikan  secara  deduktif.  Mengingat  pentingnyan  proses pembelajaran matematika perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran matematika, seperti model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  sumber  belajar  agar  peserta  didik  lebih  tertarik untuk belajar matematika.
Berdasarkan  masalah  diatas  peneliti  berpendapat  perlunya  dilakukan  perbaikan proses pembelajaran pada peserta didik. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa dapat ikut berperan aktif selama proses  pembelajaran  berlangsung. Peserta didik  saling bertukar pendapat memahami konsep barisan dan deret serta mampu menyelesaikan soal barisan dan deret secara berdiskusi dalam kelompok. Maka diperlukan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran yang lebih mendorong  keaktifan,  kemandirian  dan  tanggung  jawab  dalam  diri  peserta  didik  adalah model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning. Melalui  penerapan  modal  pembelajaran Guided  Discovery  Learning diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada pokok bahasan barisan dan deret aritmatika kelas X SMK Maarif Terpadu Tempurejo .Sesuai
dengan  uraian  diatas  maka  peneliti  mengadakan  penelitian  dengan  judul  ”  Meningkatkan Keaktifan  Peserta  Didik  Dalam  Pokok  Bahasan  Barisan  Aritmatika  Model  Pembelajaran Guided Discovery Learning Pada Siswa Kelas X SMK Maarif Terpadu”
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  dapat  diidentifikasi  masalah- masalah  dalam  penelitian  tindakan  kelas  di  SMK  Maarif  Terpadu  Tempurejo  kecamatan Tempurejo Kabupaten Jember adalah:
a. Pembelajaran Matematika pada kelas X masih menggunakan metode konvensional.
b. Pemilihan  pendekatan/strategi  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
c. Kurangnya kreasi guru di dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran, siswa berperan sebagai subjek belajar. Sebagai subjek belajar, siswa memerlukan bimbingan dan arahan dari pengajar agar mampu melaksanakan pembelajaran  dengan  baik.  Untuk  menyelesaikan  dan  mengatasi  masalah  pembelajaran, perlu  dilakukan  analisis  faktor  penyebab  terjadinya  masalah.  Faktor  penyebab  masalah pembelajaran  harus  ditemukan  dan  diminimalkan.Untuk  menemukan  faktor  penyebab masalah  pembelajaran,  dapat  digunakan  pertanyaan  pemandu.  Pertanyaan  pemandu  dapat dicontohkan sebagai berikut: Mengapa masalah tersebut terjadi?Apakah model pembelajaran yang digunakan monoton? Atau Apakah interaksi kelas kurang menyenangkan?
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  C  dapat  dirumuskan sebagai berikut : Apakah penerapan model pembelajaran Guided Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik ?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  Matematika    pada siswa kelas X  SMK Maarif Terpadu kecamatan Tempurejo kabupaten Jember. Bagi Guru, Manfaat  penelitian  tindakan  kelas  ini  bagi  guru  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam menentukan model pembelajaran dengan tujuan agar dapat meningkatkan keaktifan peserta didik.  Bagi  Siswa,  Manfaat  penelitian  tindakan  kelas  ini  bagi  siswa  sebagai  wahana  baru dalam  meningkatkan    keaktifan  dalam  pembelajaran  matematika.  Bagi  Sekolah,  Manfaat penelitian  tindakan  kelas  ini  bagi  sekolah  sebagai  bahan  evaluasi  dalam  meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.
Risa Fausi: Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan…

## METODE PENELITIAN
Subjek  yang  akan  diteliti  ialah  peserta  didik  yang  mendapat  pembelajaran  Barisan Aritmatika    kelas  X    semester  ganjil    SMK    Maarif  Terpadu  kecamatan  Tempurejo Kabupaten  Jember  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  dilaksanakan  mulai  tanggal  14 Oktober 2020 sampai dengan 27 Oktober 2020. Adapun penelitian ini dilaksanakan di SMK Maarif Terpadu  Tempurejo.
Penelitian yang dilaksanakan termasuk penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya, sehingga hasil belajar peserta didik meningkat.
Menurut  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  alur  penelitian  itu  terdiri  dari  empat kegiatan pokok, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. (Arikunto, 2006: 97). Adapun model tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1.  Model Kemmis dan Taggart diadaptasi dari Rochiati, 2012 Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  dan  di  awali  dengan  pra  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari empat aspek, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Observasi, Menurut (Arikunto, 2010) menyatakan bahwa pengamatan merupakan kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Observasi pada
penelitian ini dilakukan oleh peneliti untuk melakukan pengamatan terhadap keterlaksanaan metode Guided Discovery Learning yang dilakukan oleh guru dan keaktifan belajar peserta didik.  (2)  Wawancara,  Wawancara  merupakan  dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara untuk  memeperoleh  informasi  dari  nara  sumber  (Suharsimi  Arikunto,  2010:  198). Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut: (1) Lembar observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik . Lembar  observasi  adalah  alat  yang  digunakan dalam  melakukan  pengamatan  terhadap  sasaran  pengukuran.  Lembar  observasi  keaktifan belajar  peserta  didik  digunakan  untuk  mengamati  keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti dan dibantu oleh guru pada saat proses pembelajaran pra siklus, siklus I dan siklus II berlangsung. (2) Pedoman wawancara. Pedoman wawancara yang dibuat digunakan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dengan metode Guided  Discovery  Learning .  Pedoman  wawancara  yang  digunakan  adalah  pedoman wawancara tidak terstruktur yaitu pedoman wawancara yang hanya memuat garis besar yang akan ditanyakan(Suharsimi Arikunto, 2010: 270).
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  sederhana  yaitu menggambarkan dengan menggunakan kalimat untuk memperoleh keterangan yang jelas dan terperinci. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara merefleksi hasil observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  di  kelas. Analisis data hasil observasi kegiatan siswa dalam penelitian ini adalah merefleksikan hasil pengamatan  berupa  keaktifan  siswa  yang  dianalisis  dengan  langkah-langkah  berikut:  (1) Berdasarkan  data  hasil  observasi,  nilai  keaktifan  masing-masing  siswa  pada  tiap-tiap indikator  diolah  dengan  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  untuk  mengetahui  nilai  total perolehan keaktifan tiap indikator dan tiap siswa. (2) Setelah diperoleh nilai total keaktifan tiap  indikator  dari  tiap  siswa,  selanjutnya  membandingkan  dengan  jumlah  skor  maksimal yang  diharapkan.  (3)  Menghitung  persentase  keaktifan  siswa.  Sedangkan  untu  indikator keberhasilan pada aspek ini apabila keaktifan belajar siswa dikatakan meningkat apabila dari rata-rata persentase diperoleh minimal 75% pada tiap indikator.
Risa Fausi: Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan…

## HASIL PENELITIAN

## 1. Pra Tindakan
Kegiatan pra penelitian kelas diawali dengan mengamati proses pembelajaran barisan dan deret aritmatika di kelas X  SMK Maarif Terpadu Tempurejo. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti, bahkan guru masih menggunakan metode ceramah dalam kegiatan belajar  mengajar.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  cenderung  peserta  didik  pasif pada  saat  mengajukan  pertanyaan.  Di  tambah  nilai  akademik  materi  barisan  dan  deret aritmatika  dibawah  rata-rata.  Pelaksanaan  penelitian  dimulai  tanggal  14  Oktober  2020 digunakan  peneliti  untuk  kegiatan  observasi.  Penelitian  dalam  pengambilan  data dilaksanakan sebanyak 1 siklus. Adapun pelaksanaan penelitian disajikan pada table berikut.
Tabel 1. Waktu pelaksanaan penelitian Siklus Pertemuan Tanggal Kegiatan Pra Tindakan 1 14 Oktober 2020 Observasi Kelas Siklus I 2 16 Oktober 2020 Pembelajaran  Barisan  Dan  Deret Aritmatika Siklus II 3 23 Oktober 2020 Pembelajaran  Barisan  Dan  Deret Aritmatika Siklus III 4 9 November  2020 Pembelajaran  Barisan  Dan  Deret Aritmatika

## 2. Hasil Penelitian
Deskripsi siklus I
a. Pertemuan 1
Dilaksanakan pada tanggal 16 Oktober 2020. Pembelajaran dimulai pada jam 1-2, yakni pukul 07.00-08.30 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit.
1. Perencanaan
Pada  pembelajaran  siklus  1  ini  menggunakan  metode  pembelajaran Guided  Discovery Learning .  Proses  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  siklus  1.  Adapun  hal-hal  yang dilakukan dalam tahap rencana ini adalah sebagai berikut:
a. Menyusun  rancangan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Guided Discovery Learning .
Tabel Perbedaan RPP dengan metode Guided Discovery Learning dengan RPP menggunakan metode
Tabel 2 Perbedaan RPP metode guided discovery learning dan RPP metode ceramah
Strategi RPP metode Guided Discovery Learning RPP metode ceramah Metode
Dalam proses belajar mengajar guru memperkenankan  peserta  didiknya  untuk menemukan  sendiri  tanpa  diberitahukan  atau diceramahkan saja Dalam  proses  belajar  mengajar guru  menyajikan  materi  melalui penjelasan    secara  lisan  kepada peserta didiknya Langkah- langkah pembelajaran 1. Orientasi: langkah untuk membina suasana pembelajaran yang responsive 2. Merumuskan  masalah:  membawa  peserta didik  padapersoalan  yang  mengandung teka-teki.
3. Merumuskan  hipotesis:  Hipotesis  adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji.
4. Mengumpulkan data: aktivitas yang menjaring  informasi  yang  dibutuhkan untuk mnguji hipotesis yang diajukan. 5. Menguji  hipotesis:  proses  menentukan jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. 6. Merumuskan kesimpulan: proses mendiskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan hasil pengujiana hipotesis. 1. Persiapan: Menciptakan kondisi belajar peserta didik
2. Pelaksanaan:  pertama  diawali dengan  penyajian  yaitu  tahap dimana  guru  menyampaikan bahan  atau  materi  pelajaran.
Kedua asosiasi artinya memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk menghubungkan atau membandingkan materi cerama yang  telah  diterimanya melalui Tanya jawab. Ketiga generalisasi/kesimpulan artinya memberikan tugas kepada peserta didik membuat kesimpulan  dari  hasil  ceramah (metode tugas) Penilaian Belajar Mengadakan  penialaian  terhadap  pemahaman peserta  didik  mengenai  bahan  yang  telah ditemukannya melalui tes tulisan. Mengadakan  penilaian  terhadap pemahaman peserta didik mengenai bahan yang telah diterimanya  melalui  tes  lisan  atau tulisan atau tugas lain
Risa Fausi: Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan…
b. Menyiapkan lembar observasi keaktifan belajar peserta didik dan catatan lapangan.
c. Menyusun  tes  prestasi  dengan  tipe  soal  uraian  unuk  kemampuan  kognitif  peserta didik .
d. Menyiapkan  peralatan  untuk  mendokumentasikan  kegiatan  selama  proses pembelajaran berlangsung yaitu kamera
2. Tindakan
Tindakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajran  (RPP)  yang  telah dibuat,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  metode  pembelajaran guided discovery  learning .  Guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Peneliti  dibantu  oleh  pengamat.  Pengamat  membantu  dalam  mengamati keaktifan belajar peserta didik dengan menggunakanlembar observasi  keaktifan peserta didik.  Sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dengan metode pembelajaran guided  discovery learning . Guru melaksanakan  tindakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat. Peniliti dibantu oleh  pengamat  dalam  mengamati  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan lembar observasi. Pada siklus I pelaksanaan proses belajar dan mengajar mata pelajaran Matematika  pada  tanggal  16  Oktober  2020dimulai  pada  pikul  07.00  selama  60  menit karena  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  pre  test  selama  30  menit.  Kegiatan pembelajaran  diikuti  oleh  22  peserta  didik  dari  keseluruhan  22  peserta  didik.  Awal pembelajaran  guru  membuka  pelajaran  dengan  berdoa,  presensi  dan  menyampaikan tujuan  dari  pembelajaran  yang  terkait  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Guru memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  secara  komunikatif  agar  peserta  didik semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  selanjutnya,  guru mengadakan pre test untuk mengukur kemampuan dasar peserta didik tentang barisan dan deret geometri dengan selang waktu 30 menit. Selama 30 menit dari pengadaan pre test, guru  menyampaikan  konsep  metode  pembelajaran guided  discovery  learning .  Guru mengarahkan  peserta  didik  untuk  membentuk  4  kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari  5-6  orang.  Guru  menyampaikan  konsep  pembelajaran guided  discovery  learning menggunakan  powerpoint  di  depan  kelas.  Poses  KBM  berikutnya  setiap  kelompok melaksanakan proses penemuan rumus barisan geometri sesuai dengan LKPD yang sudah
tersedia.  Guru  berkeliling  untuk  memberikan  bantuan  pada  kelompok  yang  mengalami kesulitan. Selanjutnya Guru beserta peserta didik menarik kesimpulan dari apa yang telah didiskusikan. Akhir pembelajaran, guru menjelaskan kembali dan menampung berbagai pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik  pada  saat  proses  kegiatan  belajar mengajar supaya interaksi dan tujuan belajar tercapai.
Kegiatan  setelah  itu  adalah  guru  menyimpulkan  hasil  belajar  yang  telah disampaikan. Kegiatan terakhir guru menyampaikan garis besar materi untuk pertemuan selanjutnya dan ditutup dengan berdoa.

## 3. Observasi
Hasil  pngamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  peneliti  dan  guru  pengampu mata pelajaran Matemaika. Berikut beberapa aspek yang dinilai dalam kegiatan observer belajar siswa.
a. Keaktifan peserta didik
Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  mengukur  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajarann. Keaktifan peserta didik dinilai secara individu dalam suatu kelompok belajar  dengan  cara  memberi  ceklist  skor  pada  lembar  observasi.  Nilai  keaktifan belajar  ini  diambil  pada  saat  peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok.  Hasil pengamatan  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  table dibawah ini:

## Tabel 3 Keaktifan Belajar siklus I
No Indikator Perolehan Skor Persentase 1 Mencatat materi/hasil pembahasan 57 66 % 2 Ikut serta dalam diskusi kelompok 60 68% 3 Mengajukan pertanyaan 59 67% 4. Merespon pertanyaan 68 77% 5. Mendengarkan penjelasan guru 61 69% 6 Tugas dalam menyampaikan ide/gagasan 59 67% 7 Memperhatikan presentasi teman 61 69% Jumlah peserta didik yang hadir 22 100% Skor minimum 57 66%
Risa Fausi: Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan…
Skor maksimum 68 77% Rata-rata skor 60,71 69%
Rangkuman keaktifan belajar belajar peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang hadir dalam siklus I yaitu 22 peserta didik, skor minimum 58,  skor  maksimum  68,  rata-rata  perolehan  skor  siklus  I  yaitu  69  %.  Dilihat  dari rangkuman  keaktifan  siklus  I  diperoleh  hasil  seperti  disajikan  pada  gambar  sebagai berikut:

## Gambar 2. Keaktifan belajar Siswa siklus 1
Data keaktifan belajar peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada table dibawah ini:
Table 4. data kektifan belajar peserta didik pada siklus II No Indikator Keaktifan Perolehan Skor Persentase 1 Mencatat materi/hasil pembahasan 53 70% 2 Ikut serta dalam diskusi kelompok 57 75% 3 Mengajukan pertanyaan 56 74% 4. Merespon pertanyaan 62 82% 5. Mendengarkan penjelasan guru 54 71% 6 Tugas dalam menyampaikan ide/gagasan 54 71% 7 Memperhatikan presentasi teman 56 74%
57 60 59 68 61 59 61 0% 20% 40% 60% 80% 100% IK 1 IK 2 IK 3 IK 4 IK 5 IK 6 IK 7 Per sen tase Indikator Keaktifan Keaktifan Belajar Siswa Nilai
Jumlah peserta didik yang hadir 19 100% Skor minimum 53 70% Skor maksimum 62 82% Rata-rata skor 56 74%
Rangkuman Keaktifan belajar peserta didik pada siklus II menunjukkan bahwa peserta didik yang hadir 19 orang, skor minimum 53, skor maksimum 62, rata-rata  perolehan  skor  siklus  II  adalah  74%.  Dilihat  dari  rangkuman  keaktifan belajar  peserta  didik  siklus  II  diperoleh  hasil  seperti  disajikan  pada  gambar dibawah ini

## Gambar 3. Keaktifan belajar Siswa siklus II
Data keaktifan belajar peserta didik pada siklus III dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Table 5 data kektifan belajar peserta didik pada siklus III No Indikator Keaktifan Perolehan Skor Persentase 1 Mencatat materi/hasil pembahasan 67 76% 2 Ikut serta dalam diskusi kelompok 67 76% 3 Mengajukan pertanyaan 66 75%
53 57 56 62 54 54 56 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% IK 1 IK 2 IK 3 IK 4 IK 5 IK 6 IK 7 P er sen tase Indikator Keaktifan Keaktifan Belajar Siswa Nilai
Risa Fausi: Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan…
4. Merespon pertanyaan 73 83% 5. Mendengarkan penjelasan guru 66 75% 6 Tugas dalam menyampaikan ide/gagasan 66 75% 7 Memperhatikan presentasi teman 66 75% Jumlah peserta didik yang hadir 22 100% Skor minimum 66 75% Skor maksimum 73 83% Rata-rata skor 67,14 76%
Rangkuman  Keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  III  menunjukkan bahwa peserta didik yang hadir 22 orang, skor minimum 66, skor maksimum 72, rata-rata perolehan skor siklus III adalah 76 %. Dilihat dari rangkuman keaktifan belajar  peserta  didik  siklus  III  diperoleh  hasil  seperti  disajikan  pada  gambar dibawah ini:
Gambar 3. Keaktifan belajar Siswa siklus III
Keterangan:
IK 1 = Mencatat materi/hasil pembahasan IK 2 = Ikut serta dalam diskusi kelompok IK 3 = Mengajukan pertanyaan
676 67 66 73 66 66 66 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% IK 1 IK 2 IK 3 IK 4 IK 5 IK 6 IK 7 Per sen tase Indikator Keaktifan Keaktifan Belajar Siswa Nilai
IK 4 = Merespon pertanyaan
IK 5 = Mendengarkan penjelasan tutor dalam diskusi IK 6 = Tegas dalam menyampaikan ide/gagasan IK 7 = Mempresentasikan hasil kerja kelompok
4. Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  I barisan  dan  deret  aritmatika,  refleksi  juga  dilakukan  terhadap  analisis  keaktifan  belajar peserta didik dalam materi barisan dan deret aritmatika. Adapun hasil analisis pada siklus I adalah sebagai berikut:
b. Peserta  didik  masih  enggan  merencanakan  kerjasama  yang  ingin  dilakukan  dalam kelompok yang ingin dilakukan observer. Mereka lebih memilih pasif dalam kegiatan pembelajaran.
c. Peserta  didik  masih  kurang  aktif  dalam  melaksanakan  kerjasama  yang  ingin dilakukan dalam kelompok.
d. Peserta didik masih enggan menggunakan berbagai sumber dalam mengerjakan soal
e. Peserta  didik  masih  kurang  aktif  dalam  menganalisis  dan  mensintesis  hasil  yang diperoleh dari hasil diskusi.
f. Peserta didik masih kurang aktif dalam merespon pertanyaan yang diajukan. Hal ini terlihat dari beberapa pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Berdasarkan kesimpulan siklus I diatas, maka target yang diinginkan belum memenuhi  target  akhir dari penelitian ini. Persentase rata-rata keseluruhan dari seluruh indicator  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran guided  discovery  learning baru  mencapai  69%.  Alasan  peneliti  melanjutkan  proses pembelajaran  barisan  dan  deret  aritmatika  pada  siklus  II  dan  menerapkan  metode pembelajaran guided  discovery  learning ,  karena  peneliti  ingin  mengetahui  besar peningkatan seberapa besar peningkatan keaktifan belajar peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  II materi barisan dan deret aritmatika, refleksi juga dilakukan terhadap satu analisis dari segi keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  II  presentase keaktifan  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  relative  meningkat.
Risa Fausi: Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Pokok Bahasan…
Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar peserta didik dalam proses belajar mengajar mata  pelajaran  Matematika  dapat  diambil  kesimpulan  keaktifan  belajar  peserta  didik meningkat Berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar peserta didik, dapat dilihat dari prosentase pada siklus I  rata-rata skor yaitu 69% dan pada siklus II menjadi 74% namun masih belum memenuhi kriteria ketuntasan keaktifan yang diharapkan.
Berdasarkan  kesimpulan  siklus  II  diatas,  maka  target  yang  diinginkan  belum memenuhi  target  akhir dari penelitian ini. Persentase rata-rata keseluruhan dari seluruh indicator  keaktifan  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran guided  discovery  learning siklus  II  baru  mencapai  74%  dan  dan  pada  Alasan  peneliti melanjutkan  proses  pembelajaran  barisan  dan  deret  aritmatika  pada  siklus  III  dan menerapkan  metode  pembelajaran guided  discovery  learning ,  karena  peneliti  ingin mengetahui besar peningkatan seberapa besar peningkatan keaktifan belajar peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  III materi barisan dan deret aritmatika, refleksi juga dilakukan terhadap satu analisis dari segi keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  III  presentase keaktifan  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan    keaktifan.  Berdasarkan  hasil observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran Matematika  dapat  diambil  kesimpulan  keaktifan  belajar  peserta  dapat  meningkat, Peningkatan keaktifan ini dapat dilihat dari prosentase pada siklus I  rata-rata skor yaitu 69%  pada siklus II menjadi 74% sedangkan pada siklus III rata-rata skor yaitu 76%   .

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  pembelajaran guided  discovery  learning pada  pokok  bahsan barisandan deret aritmatika kelas X SMK Maarif Terpadu dilakukan sebanyak 3 siklus. Secara  teknis  proses  pelaksanaan  metode  pembelajaran guided  discovery  learning adalah proses pembelajaran penemuan terbimbing melalui diskusi kelompok.
2. Pada siklus I keaktifan belajar dengan skor rata-rata 69% dan pada siklus II rata-rata keaktifan belajar peserta didik yaitu 74%,dan pada siklus III rata-rata keaktifan belajar peserta didik yaitu mencapai 76% Jadi keaktifan  dari siklus I meningkat 5% disiklus
II dan meningkat 10% disiklus III. baik dari tiap indikator keaktifan maupun secara klasikal sudah mencapai target yang di harapkan yaitu mencapai  ≥ 75%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  semua  pihak    yang  telah  membantu terlaksanakannya penelitian ini. Sehingga penelitian ini dapat selesai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Yogjakarta: PT Rineka Cipta. Bahasa, P. P. (1998). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Perum Balai Pustaka. Depdiknas. (2005). matematika. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ismail. (2003). Model Pembelajaran Kooperatif. Dit. PLP Dikdasmen.
Nur, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif. Dirjen Dikti Depdiknas.
Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning Theory Reserch and Practise. Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana, N. (2010). Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah,  M.  (2005). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Toali, K. (2018). Matematika. Jakarta: Erlangga.