## Original Artikel
Received Juli 2022/ Revised Agustus 2022/ Accepted September 2022

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X
Meta-Analisis  Model Discovery  Learning terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Materi Biologi di Jenjang SMA
Meta-Analysis  of Discovery  Learning  on  Critical  Thinking  Ability  of Biology Subjects at the High School Level
Niken Ari Anggraeni 1 , Nani Sunarmi 2
1 Program  Studi  Tadris  Bologi, Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan,  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah Tulungagung, Tulungagung, 66212, Indonesia
2 Program  Studi  Tadris  Fisika, Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan,  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah Tulungagung, Tulungagung, 66212, Indonesia
Abstrak. Model  pembelajaran discovery  learning telah  banyak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran di seluruh jenjang pendidikan. Namun, belum diketahui bagaimana efektivitas model  pembelajaran discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  terkhususnya mata pelajaran Biologi di jenjang SMA. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan meta-analisis model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis, terhadap materi pelajaran  Biologi,  dan  berdasarkan  wilayah  di  Indonesia.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  meta-analisis  yaitu  dengan  menganalisis  kembali  hasil  penelitian terdahulu. Teknik analisis data yang digunakan yaitu menggunakan analisis besaran pengaruh ( effect size ) dengan rumus Glass. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 11 hasil publikasi ilmiah  berupa  jurnal  penelitian,  skripsi,  dan  tesis.  Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata,  hasil perhitungan  nilai effect  size model  pembelajaran discovery  learning terhadap  kemampuan berpikir kritis yaitu sebesar 0,55 dan termasuk kedalam kategori yang besar. Perhitungan nilai effect  size model  pembelajaran discovery  learning terhadap  materi  pelajaran  Biologi  yaitu sebesar 0,55 dan termasuk kedalam kategori yang besar. Perhitungan nilai effect size model pembelajaran discovery learning berdasarkan wilayah di Indonesia untuk wilayah pulau Jawa sebesar 0,42 dan termasuk kedalam kategori besar, sedangkan untuk wilayah pulau Sumatera sebesar 0,61 dan termasuk kedalam kategori besar, untuk wilayah pulau Sulawesi nilai effect size sebesar 0,68 dan termasuk kedalam kategori besar. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning sangat efektif apabila diterapkan  pada  pembelajaran  Biologi  di  jenjang  SMA  karena  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Diharapkan peneliti selanjutnya dapat memperluas keterbatasan dalam penelitian seperti indikator yang diteliti, metode penelitian, data sampel dan data hasil penelitian.
Kata Kunci: Biologi, Discovery Learning , Kemampuan Berpikir Kritis, Meta-Analisis
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v3i3.74

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  sekarang  ini diterapkan oleh pemerintah di mana siswa  dituntut  agar  dapat  berperan aktif  dalam  sistem  belajar  mengajar sehingga  dibutuhkan  suatu  strategi dalam  pembelajaran  dan  dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.  Keaktifan  seorang siswa  dapat  dilihat  dari  perannya ketika proses
pembelajaran berlangsung seperti bertanya,
memberi tanggapan, dan menjawab pertanyaan  [1].  Di  dalam  kurikulum 2013, pemerintah menerapkan adanya  keterampilan  proses  dalam pembelajaran  melalui  pendekatan saintifik  sehingga  peserta  didik memiliki kemampuan dalam berkomunikatif, dapat berpikir kreatif dan  berpikir  secara  kritis  [2]. Pembelajaran
sains yaitu
pembelajaran di mana peserta didik diajarkan  untuk  dapat  memahami suatu  pengetahuan  dan  dapat mengaplikasinya.
Dalam pembelajaran  sains,  peserta  didik diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan memecahkan permasalahan yang diberikan sehingga  peserta  didik  terbiasa untuk berpikir kritis dalam kehidupannya  [3].  Berpikir  kritis adalah salah satu kompetensi dalam tujuan  pendidikan.  Berpikir  kritis adalah  keterampilan  berpikir  yang lebih  tinggi  yang  menunjukkan perannya  dalam  perkembangan kognitif,  moral,  sosial,  dan  ilmiah. Biologi  termasuk  salah  satu  bagian dalam pembelajaran di bidang sains yang memiliki konsep yang kompleks dan mempelajari berbagai permasalahan  dan  fenomena  alam
secara  kuantitatif  maupun  kualitatif. Aktivitas pembelajaran biologi masih sering  dikaitkan  dengan  kegiatan menghafal,  metode  pembelajaran yang  digunakan  masih  umum  serta tingkat  pemahaman  materi  oleh peserta  didik  masih  rendah  [4]. Model pembelajaran discovery learning adalah model pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran sains khususnya
Biologi. Dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning siswa akan di bimbing untuk dapat  menemukan  permasalahan lingkungan  sekitar  yang  berkaitan dengan  materi  penemuan  dan memahami  alam  secara  sistematis serta  mempelajari  materi  tersebut. hal  ini  secara  tidak  langsung menuntut siswa untuk berpikir dalam pemecahan  masalah  [5].  Salah  satu cara  untuk  menentukan  keefektifan suatu penerapan model pembelajaran yaitu dengan menganalisis  berbagai  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu sehingga
dapat diinterpretasikan dan ditarik kesimpulannya.  Meta-analisis  yakni suatu  teknik  analisis  statistik  dari beberapa penelitian untuk menghasilkan  sebuah  kesimpulan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Juliandri  yang mengatakan bahwa penelitian meta- analisis ini diperlukan untuk merancang  sebuah  studi  baru  dari publikasi.  Penelitian  meta-analisis membantu dalam menemukan sebuah  penelitian  baru  dengan menggambarkan  penelitian  yang sebelumnya  telah  ada.  Penelitian analisis  ini  adalah  cara  yang  baik
untuk  menarik  kesimpulan  tentang hasil  pemelitian  dari  berbagai penelitian  yang  telah dipublikasi  [6]. Meta-analisis  atau  yang  biasa disebut  dengan  meta  research menggunakan pustaka, artikel jurnal sebagai sumber datanya [7]. Secara keseluruhan,  kajian  meta-analisis yang  telah  dilakukan  selama  ini belum  banyak  yang  memfokuskan pada  pembelajaran  Biologi,  serta belum  ada  penelitian  meta-analisis terbaru  yang  menganalisis  model pembelajaran discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis materi  biologi  di  jenjang  SMA. Berdasarkan  permasalahan  yang telah dideskripsikan, peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan
judul “Meta -Analisis Model Discovery Learning Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Materi Biologi di Jenjang SMA”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan pendekaran penelitian kualitatif dengan  menggunakan  teknik  meta- analisis.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  menganalisis  kembali data  dari  beberapa  temuan  hasil penelitian dalam bentuk artikel jurnal maupun skripsi yang telah terakreditasi dan di publikasi secara nasional  dan  berhubungan  dengan pengaruh
penggunaan model
pembelajaran discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis materi Biologi di jenjang pendidikan SMA.
Penelitian  ini  dilakukan  di Universitas  Islam  Negeri  Sayyid  Ali Rahmatullah  Tulungagung.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan
adalah  dengan  menelusuri  jurnal ilmiah  di  berbagai  media  elektronik seperti  melalui  pencarian  database pengindeks Google  Cendekia dan portal garuda serta dilakukan secara bertahap  sejak  bulan  Desember 2021.  Kata  kunci  yang  digunakan peneliti  dalam  penelusuran  artikel adalah  “model discovery  learning ”,
“kemampuan  berpikir  kritis”,  dan “pembelajaran  Biologi”.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  penelitian yang  memenuhi  kriteria.  Instrumen yang  digunakan  adalah  pemberian kode  yang  mana  variabel-variabel nya  adalah:  1)  berupa  artikel  jurnal yang di publikasikan secara nasional dan  terakreditasi,  2)  penelitian dilakukan  oleh  peneliti  umum maupun  mahasiswa,  3)  tempat penelitian di seluruh wilayah Indonesia,  4)  penelitian  dilakukan dalam  rentang  tahun  2016-2021,  5) penelitian  dilakukan  pada  jenjang SMA, 6) artikel penelitian membahas mengenai  pengaruh  penggunaan model pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran Biologi dan  kemampuan  berpikir  kritis,  7) pengambilan  data  dalam  artikel penelitian  terdapat  rerata  kelompok kontrol dan rerata kelompok eksperimen.  Teknik  analisis  data yang digunakan menggunakan analisis  deskriptif  terhadap  hasil publikasi  penelitian  yang  dilakukan. Analisis  data  yang  digunakan  yaitu teknik  analisis  besaran  pengaruh ( effect  size ).  Rumus  perhitungan besar  pengaruh  yang  digunakan yaitu  rumus  Glass  yang  didasarkan pada  rerata  dan  juga  simpangan baku  tersebut  yaitu  dengan  cara membagi  selisih  antara  rerata
kelompok eksperimen ( X ̅ E ) dan hasil rerata kelompok kontrol ( X ̅ K ) dengan standar  deviasi  kelompok  kontrol ( S K ), sehingga rumus yang digunakan yaitu:
△= 𝑋̅ 𝐸 − 𝑋̅ 𝐾 𝑆 𝐾
Untuk  mendeksripikan  hasil effect  size,  kriteria  yang  digunakan sebagai rujukan sebagai berikut [8]: Efek kecil: 0.01 < △ ≤ 0.09 Efek sedang:  0.09 < △ ≤ 0.25 Efek besar: △ > 0.25

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian
yang
dianalisis berjumlah  11  dengan  rincian  satu berupa skripsi, satu berupa tesis, dan
sembilan  berupa  artikel  jurnal. Penelitian yang dianalisis tersebut di ambil  dari  skripsi  dan  tesis mahasiswa  serta  beberapa  artikel jurnal  yang  telah  sesuai  dengan kriteria  sampel.  Hasil  penelitian kemudian  dikelompokkan  ke  dalam unit analsis (Tabel 1). Hasil penelitian mengenai  model discovery  learning kemudian  diujikan  pada  variabel terikat  berupa  kemmapuan  berpikir kritis pada siswa. Data pengelompokkan  berupa effect  size terhadap  kemampuan  berpikir  kritis (Tabel 2).
Tabel 1. Pengelompokan Unit Analisis Beberapa Hasil Penelitian
No Keterangan Variabel Terikat Materi Pelajaran Wilayah 1 Kemampuan Berpikir Kritis 11 2 Virus 1 3 Sistem Ekskresi 4 4 Sistem Sirkulasi 1 5 Sistem Peredaran Darah Manusia 1 6 Ekosistem 2 7 Bioteknologi 1 8 Metabolisme 1 9 Jawa Tengah 1 10  Banda Aceh 2 11  Riau 1 12  Jakarta 2 13  Daerah Istimewa Yogyakarta 1 14  Sumatera Utara 1 15  Sulawesi Utara 1 16  Bandar Lampung 1 17  Sulawesi Selatan 1 Jumlah 11 11 11
Tabel 2. Data Hasil Effect Size Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
No Kode Artikel Wilayah Rata-rata Kelas Kontrol Rata-rata Kelas Eksperimen Effect Size Kategori Effect Size 1 A1 Jawa Tengah 54,28 69,05 0,80 Besar 2 A2 Banda Aceh 57,69 75,35 0,96 Besar 3 A3 Riau 65,00 80,78 0,86 Besar
4 A4 Banda Aceh 69,17 73,33 0,22 Sedang 5 A5 Bandar Lampung 68,43 84,86 0,89 Besar 6 A6 Jakarta 71,91 75,64 0,20 Sedang 7 A7 Daerah Istimewa Yogyakarta 67,25 76,43 0,50 Besar 8 A8 Sumatera Utara 14,16 16,76 0,14 Sedang 9 A9 Jakarta 82,00 86,00 0,21 Sedang 10 A10 Sulawesi Utara 65,08 83,32 0,99 Besar 11 A11 Sulawesi Selatan 65,92 72,90 0,38 Besar Rerata Effect Size 0,55 Besar
Tabel 3. Data Hasil Effect Size Berdasarkan Materi Pelajaran Kode Artikel Materi Pelajaran Rata-rata Kelas Kontrol Rata-rata Kelas Eksperimen Rerata Effect Size Kategori Effect Size A1 Virus 54,05 69,05 0,80 Besar A2 Sistem Ekskresi 75,35 75,35 0,96 Besar A6 71,91 75,64 0,20 Sedang A7 67,25 76,43 0,50 Besar A9 82,00 86,00 0,21 Sedang A3 Sistem Sirkulasi 65,00 80,78 0,86 Besar A4 Sistem Peredaran darah 69,17 73,33 0,22 Sedang A5 Ekosistem 68,43 84,86 0,89 Besar A11 65,92 72,90 0,38 Besar A8 Bioteknologi 14,16 16,76 0,14 Sedang A10 Metabolisme 65,08 83,32 0,99 Besar Rerata Effect Size 0,55 Besar
Tabel 4. Effect Size Berdasarkan Wilayah Kepulauan di Indonesia Kode Artikel Wilayah Kepulauan Rata-rata Kelas Kontrol Rata-rata Kelas Eksperimen Effect Size Kategori Effect Size A1 Jawa 54,05 69,05 0,42 Besar A6 71,91 75,64 A7 67,25 76,43 A9 82,00 86,00 A2 Sumatera 75,35 75,35 0,61 Besar A3 65,00 80.78 A4 69,17 73,33 A5 68,43 84,86 A8 14,16 16,76 A10 Sulawesi 65,08 83,32 0,68 Besar A11 65,92 72,90 Hasil  penelitian  yang  telah dianalisis  ditemukan  beberapa  materi
pelajaran Biologi yang berbeda-beda di jenjang SMA. Berdasarkan hasil analisis
yang  telah  dilakukan  terdapat  7  jenis materi pelajaran Biologi yang digunakan  (Tabel  3).  Kemudian  data yang  dianalisis  meliputi  beberapa wilayah  yang  tersebar  diseluruh Indonesia (Tabel 4). Penggunaan model pembelajaran discovery  learning yang digunakan beberapa penelitian dipadukan  dengan  beberapa  bantuan seperti  media  pembelajaran,  metode pembelajaran, dan model pembelajaran lain untuk melihat bagaimana hasil dari penelitian yang telah dilakukan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Materi  pelajaran  yang terdapat  dalam  penelitian  sangat bervariasi  yang  mencakup  beberapa materi pelajaran kelas X, XI, dan kelas XII.  Wilayah  tempat  penelitian  yang dilakukan tersebar di seluruh wilayah di Indonesia  dan  mengkaji  bagaimana hasil  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  materi Biologi di seluruh jenjang SMA.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa perolehan  lima  karya  ilmiah  dalam kategori effect size sedang,  dan  enam karya ilmiah dalam kategori effect size besar.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa rerata effect size sebesar 0,55 > 0,25 yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran Biologi di jenjang SMA.
Hal  ini  terlihat  dari  hasil perhitungan rata-rata kelas eksperimen yang  lebih  tinggi  dari  hasil  rata-rata kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  berupa  penggunaan
model discovery  learning ,  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan modle pembelajaran discovery learning dalam proses  pembelajaran  dapat  sangat efektif  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Pembelajaran yang menggunakan model discovery learning sangat tepat apabila diterapkan dalam proses pembelajaran karena  sintaks  pembeljaran  berbasis penemuan  ini  sesuai  dengan  indikator untuk berpikir kritis sehingga penerapan  model discovery  learning akan memberikan pengaruh yang baik untuk  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  [9].  Menerapkan  model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  proses  pembelajaran dengan  membantu  siswa  menemukan dan  mengingat  konsepnya  serta meningkatkan pemahamannya [10].
Berdasarkan  hasil  analisis  data terhadap besar pengaruh berdasarkan materi pelajaran yang telah dipaparkan pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa terdapat sebelas data yang membahas mengenai pengaruh model pembelajaran discovery  learning yang diujikan  dengan  keterampilan  berpikir kritis dan menggunakan materi pelajaran  Biologi  yang  berbeda-beda. Terdapat tujuh materi pelajaran Biologi yang diajarkan baik materi di kelas X, XI, dan  XII  di  jenjang  SMA.  Hasil perhitungan effect  size terbesar  yaitu pada  materi  pelajaran  metabolisme sebesar  0,99.  Sedangkan effect  size dengan  nilai  terkecil  yaitu  pada  materi bioteknologi  sebesar  0,14.  Dari  data yang  dipaparkan  pada  Tabel  3  dapat dilihat  bahwa  penggunaan  model
pembelajaran discovery learning sangat  efektif  apabila  diterapkan  pada materi  metabolisme.  Dalam  sintaks model discovery  learning ,  siswa diberikan  beberapa  langkah  untuk menemukan  solusi  dari  suatu  masalah yang  diberikan.  Siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  mengumpulkan informasi, hal ini dimungkinkan dengan melakukan  eksperimen  unik  pada materi yang dipelajari dengan mengamati lingkungan secara langsung. Dengan melakukan kegiatan tersebut,  peserta  didik  akan  lebih menguasai  dan  memahami  materi metaboslime.  Dengan  menerapkan model discovery  learning pada  materi metabolisme, siswa dapat menjadi lebih aktif dan memahami serta menjelaskan apa  yang  telah  dialaminya  dengan materi  metabolisme  yang  diberikan oleh  guru  [11].  Secara  keseluruhan penerapan model pembelajaran discovery  learning sangat  efektif  dan memberikan  pengaruh  yang  besar apabila diterapkan pada materi pelajaran Biologi di jenjang SMA.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel 4, penggunaan model pembelajaran discovery learning terhadap materi pelajaran Biologi paling banyak  terdapat  di  pulau  Sumatera yaitu  sejumlah  lima  artikel,  sedangkan penggunaan model pembelajaran discovery  learning yang  rendah terdapat  di  pulau  Sulawesi  dengan jumlah dua artikel. Penggunaan model pembelajaran discovery  learning di pulau  Jawa  berjumlah  empat  artikel. Apabila  dilihat  dari  nilai effect  size semua  artikel  ilmiah  menunjukkan kategori yang besar dengan nilai effect size tertinggi  yaitu  terjadi  di  pulau Sulawesi  sebesar  0,68.  Sedangkan
pulau  Jawa  besar effect  size yang dihasilkan  yaitu  0,42  dan  pulau Sumatera menunjukkan nilai effect size sebesar 0,61.
Dalam  penelitian  ini,  pulau Sulawesi  memiliki  nilai effect  size tertinggi,  sedangkan  ditinjau  dari  segi perkembangan  wilayah,  pulau  Jawa merupakan  pulau  yang  memiliki kecepatan teknologi dan informasi yang cepat di karenakan pulau Jawa menjadi pusat pemerintahan dan perkembangan  ekonomi  nasional  [12]. Dari  hasil  analisis,  kemungkinan terdapat  fasilitas  dan  teknologi  di  luar jawa  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Artinya  Sulawesi  dan Sumatera sudah mulai mengembangkan pendidikan, teknologi dan  komunikasi.  Hal  tersebut  dapat ditunjang  dengan  keadaan  lingkungan wilayah  tersebut  yang  disesuaikan dengan  konsep  pembelajaran.  Selain ditunjang  dengan  keadaan  lingkungan wilayah,  proses  pembelajaran  yang dilakukan  juga  didukung  dengan fasilitas internet yang memadai selama proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan penelitian  Tri  Ayu  yang  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery  learning terbukti  efektif digunakan diseluruh wilayah di Indonesia.  Model  pembelajaran  ini merupakan  model  pembelajaran  yang sering digunakan dan dianggap efisien karena  mempunyai  metode  yang banyak dan mudah diterapkan dengan di  dukung  kondisi  wilayah  lingkungan sekitar  dalam  proses  pembelajaran yang  menjadikan  model  pembelajaran ini  efektif  apabila  diterapkan  diseluruh wilayah [13].
Berdasarkan
hal tersebut,
diperlukan penelitian untuk membahas hubungan antara faktor regional dalam pembelajaran biologi dengan keterampilan  berpikir  kritis.  Guru diharapkan  dapat  memilih  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  memberikan  kontribusi  yang sesuai  dengan  kemampuan  berpikir kritisnya,  khususnya  pada  mata pelajaran Biologi.
4. Simpulan Berdasarkan hasil beberapa penelitian  dan  analisis  data,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery learning berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan masuk  kedalam  kategori  yang  besar. Berdasarkan  materi  pelajaran  Biologi, penerapan model pembelajaran discovery sangat  efektif  apabila diterapkan  pada  materi  pelajaran metabolisme.  Mata  pelajaran  Biologi dengan ukuran effect size sedang dapat dikombinasikan dengan media pembelajaran  terkait  lainnya,  seperti bahan ajar untuk membantu siswa lebih memahami  materi  ajar  yang  diajarkan oleh  guru.  Berdasarkan  wilayah  di Indonesia, penerapan model pembelajaran discovery learning disemua  wilayah  menghasilkan  nilai effect  size yang  termasuk  kedalam kategori yang besar.

## Daftar Pustaka
[1] A. Nugrahaeni, I. W. Redhana, and I. M. A. Kartawan, “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kimia,” J. Pendidik. Kim. Indones. , vol. 1, no. 1, p. 23, 2017, doi: 10.23887/jpk.v1i1.12808.
[2] N. I. Cintia, F. Kristin, and I. Anugrahaeni, “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING Nichen Irma Cintia , 2 Firosalia Kristin & 3 Indri Anugraheni Universitas Kristen Satya Wacana INCREASING STUDENTS ’ THINKING CREATIVE ABILITY AND,” Perspekt. Ilmu Pendidik. , vol. 32, no. 1, pp. 69 – 77, 2018, [Online]. Available: https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://journal.unj.ac.i d/unj/index.php/pip/article/download/6666/4909/&ved=2ahUKEwjHr9- W6IriAhXFgeYKHZolBawQFjACegQIBRAB&usg=AOvVaw0NKehPpgnsIr_syA3 N9Itv&cshid=1557280285653
[3] M. A. Sidiq and T. Prasetyo, “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 4, no. 2, pp. 361 – 370, 2020, doi:
10.31004/basicedu.v4i2.358.
[4] M. W. Setiyadi, “Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 3, no. 2, p. 102, 2017, doi: 10.26858/est.v3i2.3468.
[5] P. Guru and S. Dasar, “Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Karlina Wong Lieung The
Effect of Discovery Learning Models on Skills Critical Thinking of Primary School,” Musamus J. Prim. Educ. • , vol. 1, no. 2, pp. 73 – 82, 2019, [Online]. Available: https://ejournal.unmus.ac.id/index.php/primary/index
[6] I. A. Juliandri, “Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sisw a Sd,” J. Pedagog. , vol. 14, no. 2, pp. 21 – 27, 2021.
[7] H. Retnawati, E. Apino, Kartianom, H. Djidu, and R. D. Anazifa, Pengantar Analisis Meta (Edisi 1) , no. July. 2018.
[8] T. Stijnen, I. R. White, and C. H. Schmid, Analysis of Univariate Study-Level Summary Data Using Normal Models . 2020. doi: 10.1201/9781315119403-4.
[9] W. Lestari, “Efektivitas Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 2, no. 1, pp. 64 – 74, 2017, doi: 10.30998/sap.v2i1.1724.
[10] Fahmi, I. Setiadi, D. Elmawati, and Sunardi, “Discovery Learning Method for Training Critical Thinking Skills of Students,” Eur. J. Educ. Stud. , vol. 6, no. 3, pp. 342 – 351, 2019, doi: 10.5281/zenodo.3345924.
[11]  M. S. Wiranto J. Boror ing*1 and Christny Rompas, “Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning ( Ctl ) Melalui Metode Eksperimen,” JSPB Bioedusains , vol. 1, no. 1, pp. 12 – 18, 2020.
[12]  Kemenristekdikti, Statistik Pendidikan Tinggi (Higher Education Statistics) 2019 . 2019. [Online]. Available: http://www.mohe.gov.my/web_statistik/
[13] T. A. Astuti, N. Nurhayati, R. H. Ristanto, and R. Rusdi, “Pembelajaran Berbasis Masalah Biologi Pada Aspek Kognitif: Sebuah Meta- Analisis,” JPBIO (Jurnal Pendidik. Biol. , vol. 4, no. 2, pp. 67 – 74, 2019, doi: 10.31932/jpbio.v4i2.473.