## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA
Kadek Wiwin Mega Sari 1* , I Gede Margunayasa 2 , Ni Nyoman Kusmariyatni 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran dan kelompok siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen. Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas  V SD di Gugus VII  Kecamatan  Sawan  dan sampel sebanyak 44 siswa ditentukan dengan teknik random sampling . Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan instrumen  tes  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  uji-t sampel independen. Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  5,59  > t tabel =  2,021).  Dari  rata-rata  hitung,  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  (22,81  >  17,00).  Jadi  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan peta pikiran berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This research aims to investigate the difference of science learning outcomes between students who followed collaborative learning model assited mind map and students who followed conventional learning. The type of this research was quasi experimental research with non-equivalent post-test only control  group  design.  Population  in  this  study  was  5 th grade  students  of  SD  Gugus  VII  Sawan  Sub- district  and  the  samples  is  44  students  were  selected  used  random  sampling  technique.  the  science data were collected by using multiple choice test instruments. . The analysis technique used was t-test of  independent  sample.  Result  shows  that  there  is  a  difference  science  learning outcomes  between students  who  followed  collaborative  learning  model  assited  mind  map  and  students  who  followed conventional  learning  (t hitung =  6,06  >  t tabel =  2,021).  Moreover,  it  is  known  that  the  average  science learning result experimental group is higher than average science learning result control group (22,81 >  17,17).  This  means  that,  the  collaborative  learning  model assited  mind  map  the  science  learning result of 5 th of elementary students in Cluster VII Sawan in the Academy Year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: wiwinmegasari@gmail.com (Kadek Wiwin Mega Sari)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 21 May
2018
Received in revised form
22 June 2018 Accepted 27 July 2018 Available online 26
August 2018
Kata Kunci: hasil belajar, kolaboratif, peta pikiran .
Keywords: collaborative, mind map, science learning result

## 1. Pendahuluan
IPA merupakan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penugasan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Permendiknas, 2006).
Menurut Nash (dalam Samatowa, 2010:3) menyatakan IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif  tentang  alam  semesta  dengan  segala  isinya.  IPA  membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang disusun secara sistematis didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia, sehingga IPA diajarkan di jenjang pendidikan sekolah dasar. Mata pelajaran IPA perlu diberikan kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Tujuan mempelajari IPA di sekolah dasar adalah untuk membentuk siswa yang mampu menguasai konsep IPA dan keterkaitannya serta mampu mengembangkan sikap ilmiah untuk memecahkan masalah- masalah yang dihadapinya. Berdasarkan hal tersebut, perlu dirancang pembelajaran IPA yang mengarah kepencapaian  kompetensi  tersebut.  Pembelajaran  yang  dirancang  hendaknya  menciptakan  suasana lingkungan yang memungkinkan peserta didik melaksanakan kegiatan belajar IPA. Proses pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  IPA  dapat  tercapai.  Pembelajaran  hendaknya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengoptimalkan  dan  memanfaatkan  semua  inderanya untuk belajar dengan mengaktifkan komunikasi, kerjasama, serta kolaborasi dengan siswa yang lain.
Upaya  dalam  merancang  pembelajaran  IPA,  tidak  lepas  dari  peran  seorang  guru.  Sanjaya  (dalam Susanto,  2013:32)  mengemukakan  bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam implementasi suatu model pembelajaran. Seorang guru harus mampu menguasai konsep-konsep IPA dan menerapkan suatu  model   yang membuat siswa  berperan aktif dalam mencari pengetahuannya sendiri. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan, menarik, kondusif, dan interaktif dengan tetap memerhatikan tujuan dari pembelajaran tersebut.
Manfaat pembelajaran IPA dapat dirasakan oleh peserta didik ketika pembelajaran tersebut tidak monoton,  mampu  menarik  perhatian,  dan  menyenangkan.  Peserta  didik  akan  menikmati  pembelajaran yang  dilaksanakan,  sehingga  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan cerminan  dari  suatu  pembelajaran.  Susanto  (2014:5)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”. Solihati (2012) hasil belajar diperoleh dari interaksi siswa dengan  lingkungan  yang  sengaja  direncanakan  guru  dalam  perbuatan  mengajarnya.  Berdasarkan pemaparan  ahli,  dapat  disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  dalam  proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu yang mencangkup sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan prilaku  dinyatakan  dengan  nilai  atau  angka  dan  adanya  perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Faktanya  pembelajaran  IPA  tidak  seperti  yang  diharapkan.  IPA  menjadi  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  dikalangan  siswa  sekolah  dasar.  Disebabkan  oleh  lemahnya  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  diterapkan  para  guru  di  sekolah.  Guru  belum  optimal  dalam  memvariasikan pertanyaan yang menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi kurang interaktif. Permasalahan tersebut tentunya  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  kurang  optimal.  Seperti  yang  terjadi  di  sekolah dasar Gugus VII Kecamatan Sawan. Pada studi dokumentasi yang dilaksanakan, nilai UAS (Ulangan Akhir Semester) mata pelajaran IPA siswa kelas V semester I diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 33 siswa dan yang belum mencapai KKM sebanyak 45 siswa dari total 78 siswa. Jika dilihat dari rata-rata persentase pencapaian KKM, sebanyak 63,57% belum mencapai KKM dan hanya 36,43% yang mencapai KKM. Jadi dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa masih rendah.
Berbagai  faktor  dapat  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan Sawan.  Terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  didapat  dari  hasil  observasi  dan wawancara dengan guru kelas V SD pada tanggal 8 sampai dengan 10 Januari 2018. Pertama, guru masih menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud  adalah pembelajaran  di  kelas  yang  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Guru  lebih  mendominasi pembelajaran dan siswa cenderung pasif. Siswa hanya mendengarkan dan mencatat, sesuai perintah guru tanpa  berupaya  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari.  Kedua, guru  kesulitan mengembangkan  rencana  pembelajaran.  Guru  tidak  banyak  mengenal  model-model  pembelajaran  yang inovatif  menjadi  salah  satu  faktor  sulitnya  mengembangkan  rencana  pembelajaran,  sehingga  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  guru  hanya  mengandalkan  metode  ceramah.  Ketiga,  pembelajaran  di kelas yang jarang menggunakan media pembelajaran yang mampu membuat siswa mencerna informasi
dengan baik dan lebih menarik perhatian siswa agar mampu memahami konsep yang disampaikan oleh guru.  Hal ini juga disebabkan oleh kurangnya fasilitas yang ada di sekolah dan keterbatasan waktu yang dimiliki guru untuk membuat suatu media pembelajaran.
Rendahnya hasil belajar IPA tersebut, perlu adanya upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran IPA  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal,  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa.  Perlu  diterapkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan agar dapat memotivasi siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak takut  lagi  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Perlu  diadakan  pembaruan  dalam  sistem pembelajaran. Sistem pembelajaran hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  kondusif  agar  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran IPA. Hasil belajar IPA merupakan salah satu indikator untuk dapat meningkatkan keberhasilan belajar,  sehingga  perlu  adanya  inovasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA.  Salah  satu  inovasi  yang dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan sehingga meningkatkan keinginan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diberikan.  Salah  satu  cara  yang  bisa ditempuh adalah dengan menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ). Dapat dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan permasalahan yang dialami.
Model pembelajaran kolaboratif melibatkan sekelompok siswa yang bekerja sama melalui interaksi yang  dilakukan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  mengerjakan  tugas,  dan menghasilkan  suatu  produk.  Meskipun  pembelajaran  kolaboratif  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok, namun ketika proses pembelajaran berlangsung tetap didukung oleh kemampuan yang dimiliki oleh  masing-masing  siswa.  Nantinya  setiap  siswa  akan  menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide, sikap, dan keterampilan yang dimilikinya untuk meningkatkan pemahaman seluruh anggota kelompoknya secara bersama-sama. Melalui interaksi dan kerjasama pada setiap kelompok dalam memecahkan suatu masalah,  akan terciptanya suatu  pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif.  Menurut  Marhamah, dkk. (2017) hal yang paling penting dalam pembelajaran kolaboratif adalah  bagaimana membuat siswa fokus  yang  dapat  diwujudkan  oleh  adanya  ‘materi  lompatan’  ( jumping  task) di  setiap  pelaksanaan pembelajaran  kolaboratif.  Sebelum  diberikan jumping  task siswa  akan  diberikan sharing  task terlebih dahulu  sebagai  tuntunan  untuk  membangun  pengetahuan  sendiri  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan, sehingga  model  pembelajaran  kolaboratif  dapat  menjadi  model  pembelajaran  inovatif  yang  menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran ( student centered ) dengan menekankan adanya suatu interaksi sosial, kerja  sama,  dan  pertukaran  informasi  pada  kelompok-kelompok  kecil  yang  lebih  mengutamakan  pada keberhasilan proses yang ditunjukkan dengan adanya materi lompatan.
Keefektifan  model  pembelajaran  kolaboratif  pernah  diterapkan  dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  Susanto  (2013)  dan  Marhamah,  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Collaborative  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanto  menyatakan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  berkategori  sangat  tinggi  dan  rata- rata  skor  hasil  belajar  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  ceramah berkategori rendah. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Marhamah, dkk. (2017) menyatakan bahwa model  pembelajaran  kolaboratif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model kolaboratif lebih baik dari pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  kolaboratif  dapat  juga  disebut  sebagai collaborative  learning .  Model  pembelajaran kolaboratif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  efektif.  Menurut  Doin,  dkk  (dalam  Margowati, 2009) kolaboratif berasal dari kata collaboration dalam bahasa Inggris yang artinya suatu proses dimana dua orang atau lebih merencanakan, mengimplementasikan, dan mengevaluasi kegiatan bersama. Santoso (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  adalah  suatu  situasi  dimana  dua  orang  atau  lebih belajar atau mencoba belajar sesuatu secara bersama-sama yang berbeda halnya dengan belajar sendiri. Maksudnya, orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran kolaboratif memanfaatkan sumber daya dan keterampilan  yang  dimiliki  orang  lain  dalam  kelompoknya,  misalnya  meminta  informasi,  saling  menilai gagasan, dan memantau pekerjaan satu sama lain. Maka dapat dikatakan model pembelajaran kolaboratif ini  lebih  menekankan  pada  kerja  sama,  adanya  interaksi  sosial  didalam  proses  pembelajaran,  dan pertukaran  informasi  didalam  kelompok  yang  lebih  memfokuskan  pada  keterampilan  proses  yang berpusat pada siswa.
Menurut  Marhamah  dkk  (2017)  hal  yang  paling  penting  dalam  pembelajaran  kolaboratif  adalah bagaimana membuat siswa  fokus yang dapat  diwujudkan oleh  adanya  ‘materi lompatan’ ( jumping task) disetiap pelaksanaan pembelajaran kolaboratif. Sebelum diberikan materi lompatan yang berupa soal-soal maupun  LKS  siswa  terlebih  dahulu  diberikan sharing  task .  Dalam  mengerjakan sharing  task siswa
berdiskusi dengan teman sekolompoknya ataupun kelompok lain yang dimediatori oleh guru. Pada saat sharing task siswa akan bertukar informasi, bersosialisasi, dan bekerja sama untuk memecahkan masalah yang diberikan, namun dalam penyusunan laporan siswa tetap mengerjakan secara individu. Sharing task bisa  diberikan  lebih  dari  sekali  tergantung  kebutuhan  dari  siswa. Sharing  task bisa  dikatakan  sebagai jembatan menuju ke jumping task (materi lompatan) sehingga pada materi lompatan siswa dengan mudah dapat menyelesaikan/memecahkan permasalahan yang ada.
Keefektifan  model  pembelajaran  kolaboratif  pernah  diterapkan  dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  Susanto  (2013)  dan  Marhamah  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Collaborative  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanto  menyatakan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  berkategori  sangat  tinggi  dan  rata- rata skor hasil belajar pada kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan metode ceramah. Selain itu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marhamah  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kolaboratif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dilihat bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model kolaboratif lebih baik dari pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  alat  bantu  juga  dapat  digunakan  untuk mendukung agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Alat bantu yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa pembuatan peta pikiran oleh peserta didik. Media berupa peta pikiran sangat tepat digunakan dalam memberikan materi pembelajaran kepada siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.  Adanya  pembuatan  peta  pikiran  akan  membantu  peserta  didik  dalam  proses  mencatat,  sehingga peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  bentuk catatan kreatif seperti peta rute yang mempunyai banyak cabang. Membuat peta pikiran merupakan salah satu cara untuk mengasimilasi konsep-konsep yang telah dipelajari oleh siswa (Wardani, 2015), sehingga pembelajaran  yang  telah  diperoleh  menjadi  lebih  terstruktur  dan  terorganisr  dengan  baik.  Pembuatan peta pikiran usahakan menggunakan gambar, simbol atau kode.
Berdasarkan uraian tersebut, dilakukan penelitian yang bertujuan mengetahui (1) perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan peta pikiran dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ),  disebut  demikian  karena  tidak semua  variabel  yang  muncul  dapat  dikontrol  secara  ketat.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah non-equivalen post-test only control group design karena tidak mungkin mengubah kelas-kelas atau struktur  yang  sudah  ada.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 70 siswa. Pemilihan sampel menggunakan teknik random sampling atau pengundian tanpa pengembalian dan yang diundi kelas bukan siswa dalam kelas  sebanyak  dua  kali,  yaitu  menentukan  sampel  penelitian  serta  menentukan  kelompok  kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Sekolah sampel adalah SD Negeri 3 Sinabun yang berjumlah 26 siswa  terpilih  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  3  Suwug  yang  berjumlah  18  siswa  terpilih menjadi kelompok kontrol.
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Bertindak  sebagai  variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  dan hasil belajar bertindak sebagai variabel terikat. Model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menerapkan  pembelajaran  kovensional. Pembelajaran  konvensional  artinya  pembelajaran  yang  sudah  biasa  dlaksanakan  di  kelas  tersebut meliputi, metode ceramah, penugasan dan hanya mencatat apa yang disampaikan oleh guru di kelas dan tidak  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran.  Proses  pembelajaran dilaksanakan sebanyak delapan kali, yaitu tujuh kali pembelajaran dan satu kali post-test pada pertemuan kedelapan.  Data  mengenai  hasil  belajar  IPA  diperoleh  melalui  metode  tes.  Tes  hasil  belajar  IPA  siswa berupa tes objektif (pilihan ganda) dengan jumlah soal 30 soal. Sebelum instrument digunakan dalam penelitian,  perlu  dilakukan  uji  coba  terhadap  instrumen  hasil  belajar  IPA  untuk  mengetahui  apakah instrument layak digunakan atau tidak. Uji coba instrumen  hasil belajar IPA dilakukan pada siswa kelas VI di Gugus VII Kecamatan Sawan, yaitu siswa SD Negeri 2 Sinabun yang berjumlah 42 siswa, dan SD Negeri 2 Suwug 12 siswa.
Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data yang meliputi mean, median, modus, varians, dan standar deviasi.
Statistik  inferensial/uji  prasyarat  digunakan  untuk  mengetahui  data  hasil  belajar  berdistribusi  (1)  uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui    data  hasil  belajar  IPA  berdistribusi  normal  atau tidak, (2) uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui data hasil belajar IPA dari dua kelompok memiliki tingkat kemampuan yang sama/setara atau tidak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Rangkuman deskripsi data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Data Hasil Belajar IPA
Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 24,81 17,00 Median 24,83 15,00 Modus 24,90 14,79 Varians 17,05 16,88 Standar Deviasi 4,13 4,10 Skor Maksimun 30 26 Skor Minimum 15 10 Rentangan 16 17
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel 1, Skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen, dapat dideskripsikan yaitu: mean (M) = 24,81; median (Md) = 24,83; modus (Mo) = 24,90; varians (s2) = 17,05; dan standar deviasi (s) = 4,13. Dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Sementara itu, skor hasil belajar IPA kelompok kontrol, yaitu: mean (M) =17,00; median (Md) = 15,00; modus (Mo) = 14,79; varians (s2) = 16,88; dan standar deviasi (s) = 4,10. Dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Pada kelompok eksperimen sebagian skor siswa cenderung tinggi, dapat dilihat pada gambar hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang disajikan dalam bentuk kurva polygon pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Pada kelompok kontrol sebagian skor hasil belajar IPA siswa cenderung rendah, dapat dilihat pada gambar hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang disajikan dalam bentuk kurva poligon pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  data  berdistribusi  normal,  dan  memiliki  variansi  homogen. Merujuk  pada  hasil  uji  prasyarat  tersebut,  uji  hipotesis  pertama  dan  hipotesis  kedua  dapat  dilakukan. Hasil uji hipotesis menggunakan uji t sampel independent dengan rumus polled varians menunjukkan nilai t hitung = 6,06  sedangkan t tabel dengan db = n 1 + n 2 – 2 = (26 + 18 – 2) = 42 untuk taraf signifikansi 5% = 2,021. Ini berarti, nilai t hitung lebih besar dari pada t tabel (t hitung = 5,96 > t tabel = 2,021), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterma. Jadi terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Pengujian hipotesis yang telah dilakukan berhasil membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta  pikiran  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VII Kecamatan  Sawan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Perbedaan  hasil  belajar  IPA  tersebut  membuktikan bahwa hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran    pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol.  Terdapat  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional sebagai berikut.
Pertama, selama proses pembelajaran berlangsung siswa dituntun mencari tahu sendiri jawaban atas permasalahan yang diberikan melalui berbagai kegiatan percobaan dalam kelompok kecil. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Marhamah  (2017)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif    berbasis lesson  study  learning  community dalam  belajar IPA.  S haring  task dan jumping  task penting  diberikan  dalam  pembelajaran  kolaboratif  untuk  membuat siswa  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Kegiatan percobaan  yang  dilakukan  siswa  dilanjutkan  dengan    pemberian sharing  task yang  berada  pada  level buku  pelajaran  dan jumping  task yang  berada  pada  level  di  luar  buku  pelajaran.  Pembelajaran  menjadi tidak monoton dan menyenangkan karena siswa diberikan tantangan secara bertahap untuk menemukan konsep  dan  mengembangkan  konsep  pada  materi  yang  diberikan.  Selama  mengerjakan  materi sharing atau jumping , siswa tetap melakukan kolaborasi atau bergantung secara positif dengan anggota kelompok kecil dan siswa lain namun hasil akhir tetap dipertanggungjawabkan oleh setiap siswa. Konsep tersebut membuat  siswa  berani  mempertanggungjawabkan  apa  yang  dikerjakan  dan  tidak  hanya  mengandalkan anggota kelompok yang mampu. Tidak jarang terjadi perbedaan pendapat dalam satu kelompok atau pada
kelompok  yang  berbeda.  Pada  situasi  tersebut  guru  berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitaor  untuk mewadahi pendapat siswa dan bersama siswa membuat simpulan.
Kedua, posisi tempat duduk seperti huruf U membuat suasana kelas menjadi lebih kondusif, siswa merasa senang karena tidak ada yang duduk paling belakang atau paling depan. Seluruh aktivitas siswa dapat  terlihat  jelas,  dan  setiap  siswa  bisa  saling  memerhatikan,  sehingga  siswa  yang  bermain  saat pemebalajaran berlangsung dapat melihat teman yang serius mengikuti pembelajaran dan siswa tersebut merasa  tertantang  juga  untuk  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran  maupun  penjelasan  guru.  Posisi tempat  duduk  seperti  huruf  U  juga  memudahkan  guru  melakukan  bimbingan  kepada  setiap  siswa. Efesiensi  waktu  juga  menjadi  kelebihan  model  pembelajaran  kolaboratif  karena  saat  pembentukkan kelompok  siswa  hanya  perlu  berbalik  badan  dengan  suasana  kelas  tetap  kondusif.  Kelompok  dengan anggota  4  orang  lebih  efektif  karena  seluruh  anggota  kelompok  akan  bekerja  dan  tidak  ada  yang dikucilkan. Heterogen dari segi jenis kelamin dan kemampuan membuat kolaborasi yang terjadi semakin baik  karena  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  bersemangat  memberikan  informasi  kepada siswa yang memiliki kemampuan lebih rendah, sehingga keduanya mendapatkan manfaat yang sama. Jadi model pembelajaran kolaboratif yang menerapkan sistem kelompok kecil sudah mampu berjalan dengan efektif.
Ketiga,  konsep-konsep  yang  telah  diperoleh  siswa  melalui  pembelajaran  kolaboratif diorganisirkan  dengan  membuat  peta  pikiran.  Siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam  pembelajaran karena  adanya  pembuatan  peta  pikiran  pada  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat Buzan (2007) bahwa peta pikiran lebih  menarik dan merangsang daripada teknik mencatat  tradisional. Dalam pembelajaran kolaboratif, peta pikiran dibuat pada akhir pembelajaran setalah siswa memperoleh informasi  dan  kemudian  memvisualisasikan  dalam  bentuk  peta  pikiran  yang  menarik.  Kegiatan  ini membuat pengetahuan yang telah diperoleh melalui pembelajaran kolaboratif menjadi lebih terstruktur dan terorganisir sehingga daya ingat siswa terhadap materi pelajaran cenderung lebih lama. Hal ini sesuai dengan pendapat Wardani (2015) yang menyatakan bahwa membuat peta pikiran merupakan salah satu cara untuk mengasimilasi konsep-konsep yang telah dipelajari oleh siswa. Berdasarkan paparan tersebut, model pembelajaran kolaboratif memberikan pengaruh terhadap proses pembelajaran yang berlangsung, sehingga terjadi peningkatan hasil belajar IPA khususnya pada ranah kognitif.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, siswa cenderumg pasif dalam menggali pengetahuannya. Pembelajaran yang dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru.  Guru  mendominasi  proses  pembelajaran  dengan  menjelaskan materi pembelajaran, melakukan tanya jawab kepada siswa kemudian memberikan tugas kepada siswa untuk  diberikan  nilai.  Hal  ini  membuat  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  tentang  apa  yang disampaikan oleh guru tanpa berupaya untuk menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ika  Dewi  Primadiati  dan D.Djukri  (2014)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Catur  Tunggal  3  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran collaborative learning dengan perbedaan rata-rata sebesar 4,51.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  pada  penelitian  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif    berbantuan  peta  pikiran  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Sawan  Tahun Pelajaran 2017/2018. Simpulan tersebut diperoleh dari hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t sampel  independent .  Dengan  menggunakan  rumus polled  varians diperoleh rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran lebih besar dibandingkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (24,81 > 17,00). hasil pengujian hipotesis menunjukkan nilai t hitung yaitu, 5,96 lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,021  pada  taraf  signifikansi  5%  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran dan kelompok sisw yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kela V SD di Gugus VII Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  sebagai  berikut.  (1) Siswa dalam mengikuti proses pembelajaran diharapkan lebih aktif melakukan interaksi dengan teman di kelas baik dalam kelompok kecil atau klasikal. Siswa yang sudah menguasi materi  diharapkan membagi informasi yang dimiliki dengan siswa lain dan siswa yang belum menguasai materi diharapkan bertanya pada siswa lain yang dianggap mampu, sehingga kolaborasi dalam bentuk hubungan saling belajar dapat terjadi. Informasi tidak hanya bersumber dari guru tetapi juga dari siswa. Siswa juga diharapkan belajar
saling mendengarkan, sehingga lebih banyak informasi yang dapat dipahami. (2) Guru diharapkan lebih berinovasi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran tersebut, khususnya pada mata pelajaran IPA. Salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa, guru  harus  memantau,  membimbing,  memfasilitasi,  dan  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  diperlukan  agar  guru  dapat  membantu  siswa  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  dalam perkembangan  mental  dan  sosial  siswa.  (3)  Kepala  sekolah  hendaknya  menghimbau  guru-guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model-model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  adalah menerapkan  model  kolaboratif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.    (4)  Peneliti  lain  yang berminat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  kolaboratif  diharapkan menambah  variabel-variabel  yang  akan  diteliti  baik  variabel  terikat,  variabel  kontrol  ataupun  variabel moderator dan dapat melaksanakan penelitian untuk mata pelajaran selain IPA.

## Daftar Rujukan
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Armiati, Sari, dkk. 2007. “ Collaborative Learning Framework ”. SNATI , ISSN: 1907-5002.
Barkley, E., dkk. 2014. Teknik-Teknik Pembelajaran Kolaboratif . Terjemahan Narulita Yusron. Collaborative Learning Techniques. 2005. Bandung: Nusamedia.
Budi Wicaksana,Rony. 2012. Penerapan Pembelajaran IPA Dengan Strategi Mind Mapping (Peta Pikiran) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas VII SMP Negeri 3 Madiun. Jurnal Pendidikan Sains, Vol.1, No.1.
Candiasa, M. 2011. Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press.
Logina Linto, Rendya dkk. 2012. Kemampuan Koneksi Matematis Dan Metode Pembelajaran Quantum Teaching Dengan Peta Pikiran.  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1, No.1.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional   Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .  2006. Jakarta: Kementerian   Pendidikan Nasional.
Purwasari,Yosi. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Tentang Perubahan Kenampakkan Permukaan Bumi Dan Benda Langit Melalui Peta Pikiran Pada Anak Kesulitan Belajar Kelas IV  SD 13 Balai Balai Kota Padang Panjang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, Vol. 1, No.1.
Samatowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Santoso, S. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif dan Motivasi Belajar Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Fisika Kelas X SMA Negeri 1 Purwantoro Wonogiri,  Jawa Tengah”. Berkala Fisika Indonesia. Volume 5 Nomor 1 (hlm. 15-19).
Situmorang, Rappel. 2013. Pengaruh Metode Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Suhu Dan Kalor Di SMA Negeri 2 Tebing Tinggi. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, Vol. 19, No.1.
Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alafabeta.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Margowati, Danik. Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Disertai Strategi Quantum Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Sebelas Maret.
Marhamah, dkk. 2017. “Pengaruh Model   Pembelajaran Kolaboratif Berbasis
Lesson Study Learning Community ( LSLC )”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa  (JIM) Pendidikan Fisika , Volume 2, Nomor 3 (hlm. 277-282).
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-  Ruzz Media.
Syahrir dan Elma Heliati. 2017. Analisis Mind Map Siswa Kelas VII C Smpn 6 Kopang. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME), Vol. 3, No.1
Wahida, M. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Kelurahan Kaliuntu Tahun Pelajaran 2015/2016”. Mimbar PGSD Unniversitas Pendidikan Ganesha . Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-11).