## PENGARUH LKS IPA TERPADU BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK TEMA KESEHATAN PENCERNAAN KITA DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 25 PADANG
Aulya Chasovy 1) , Asrizal 2)
1) )Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
Chasovyaulya17@gmail.com 1) asrizal@fmipa.unp.ac.id 2 )

## ABSTRACT
The 21 st century requires students to have various skills. The Indonesian government has supported to meet  these  needs  through  the  2013  curriculum.  In  addition,  the  Indonesian  government also  has  demanded  to improve  student  learning  outcomes  through  integrated  Science  learning  in  Junior  High  School.  The  real conditions in the schools indicated that the science learning outcomes of students were still relatively low. One alternative solution to solve this problem is to implement an integrated science worksheet with scientific literacy. The  purpose  of  this  research  was  to  investigate  the  effect  of  the  application  of  the  integrated  Science  student Worksheets on our digestive health Theme on the learning outcomes of class VIII students in SMPN 25 Padang. This type of research was a quasi-experimental research with posttest-only nonequivalent control group design. The sampling technique which used was purposive sampling and cluster random sampling. The instrument for collecting  data  in  this  research  consisted  of  written  test  sheet  for  aspects  of  knowledge,  attitude  observation sheet  for  attitude  aspects,  and  performance  assessment  sheet  for  skills  aspects.  Data  from  the  research  were analyzed  by  using  descriptive  statistics  and  a  comparison  test  of  two  means.  The  result  of  hypothesis  testing indicates  that  there  was  a  significant  difference  between  the  learning  outcomes  of  students  who  use  the integrated Science student worksheet and students who didn’t use it. This means that the use of an integrated Science student worksheet has a significant effect on learning outcomes, including knowledge, skills, attitudes of class VIII students of SMPN 25 Padang at a 95% confidence level. Therefore, the use of the integrated science student worksheet with scientific literacy can be used by science teachers and students in science learning.
Keywords : Student worksheet, Integrated science, Scientific literacy, Student achievement his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  dihadapkan  dengan  fenomena budaya  internet.  Perkembangan  teknologi  internet mengalami  kemajuan  yang  luar  biasa.  Hal  ini memungkinkan  pengguna  internet  dapat  mengakses berita  darimanapun  dan  kapanpun.  Ketika  internet telah  digunakan  dalam  berbagai  bidang,  termasuk pendidikan, generasi abad ke-21 dituntut untuk dapat memiliki  kemampuan  menyaring  informasi  yang didapat secara cerdas dan bijak.
Pendidikan  abad  ke-21  memerlukan  literasi. Pentingnya  literasi  ini  sangat  dirasakan  ketika pendidikan  yang  semakin  hari  semakin  menuntut siswa  untuk  dapat  memiliki  berbagai  keterampilan. Keterampilan  sangat  penting  bagi  siswa  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan [1] .  Dengan menggunakan  literasi  siswa  mampu  menerima informasi,  serta  menafsirkannya  dengan  baik.  Selain itu,  siswa  juga  mampu  mengolah  informasi  yang didapatkan  untuk  dikomunikasikan  kembali  melalui bahasa yang baik.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk menjawab  tantangan  abad  ke-21  adalah  dengan menerapkan  Kurikulum  2013.  Ada  dua  alasan pemerintah  dalam  memilih  solusi  ini.  Pertama, tantangan  masa  depan  yang  semakin  hari  akan mengalami  kemajuan  di  bidang  teknologi  dan informasi.  Kedua,  kompetensi  yang  dituntut  di  masa mendatang  akan  semakin  meningkat  mulai  dari kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  berpikir kritis, serta kemampuan hidup dalam bermasyarakat.
Ada  beberapa  keunggulan  dari  Kurikulum 2013.  Pertama,  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran nya  menggunakan  pendekatan  saintifik  untuk meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Pendekatan saintifik  dilakukan  melalui  proses  meng  amati, menanya, mencoba, menalar, serta meng komunikasi kan.  Kedua,  Kurikulum  2013  menekan  kan  kepada proses yang di alami oleh siswa. Dalam pembelajaran Kurikulum  2013,  yang  menjadi  sumber  belajar  tidak hanya  guru,  siswa  dapat  menjadikan  segala  fasilitas yang  ada  sebagai  bahan  belajar.  Siswa  juga  dituntut aktif dan bekerja dominan dalam proses
pembelajaran,  dimana  guru  merupakan  seorang fasilitator bagi siswa. Ketiga, konsep kurikulum 2013 menyeimbangkan antara hardskill dan softskill siswa dimulai  dari  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar Isi, Standar proses, serta Standar Penilaian.
Pembelajaran  IPA  dalam  Kurikulum  2013 dilaksanakan  dengan  basis  keterpaduan.  Pem- belajaran IPA terpadu merupakan pembelajaran yang mengemas tiga kajian ilmu pengatahuan yakni fisika, kimia,  dan  biologi  menjadi  satu-kesatuan  materi dalam suatu tema [2] . Ketiga cabang ilmu yang berada di  dalamnya  perlu  dikaitkan  satu  sama  lain  pada setiap  materi.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melatih pemahaman  materi  siswa  secara  mendalam  serta dapat  memahami  konsep  dari  materi  secara keseluruhan.  Selain  itu,  siswa  juga  dilatih  dalam berpikir kritis dalam memandang suatu masalah yang ditemukan dalam pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA,  perlu didukung dengan adanya Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dapat  menunjang  pembelajaran  IPA  Terpadu. Dengan  menggunakan  LKS  siswa  dituntun  untuk dapat  menemukan  konsep    dan  menyelesaikan  per- masalahan  dalam  materi  secara  mandiri.  Selain  itu, siswa  juga  dapat  menjadikan  LKS  sebagai  pedoman dalam  melakukan  penyelidikan.  Dengan  demikian, LKS  merupakan  salah  satu  bahan  penunjang  yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.
Kenyataan  yang  ditemukan  dilapangan  belum sesuai  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan. Kenyataan ini diketahui dari studi pendahuluan yang telah  dilakukan  di  SMP  N  25  Padang.  Kenyataan pertama, pelaksanaan IPA Terpadu di sekolah belum terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil wawancara dengan guru IPA kelas VIII di SMPN 25 Padang.  Kedua,  keterpaduan  materi  IPA  pada  LKS yang  ada  masih  rendah.  Setelah  dilakukan  analisis terhadap  empat  LKS  IPA  Terpadu  yang  ada,  nilai rata-rata  yang  didapatkan  adalah  53,87.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan  dalam LKS  IPA  yang  ada  masih  belum  disajikan  secara terpadu.  Ketiga,  literasi  belum  terintegrasi  dengan baik dalam pembelajaran. Keterampilan literasi yang sudah  dilatihkan  oleh  guru  masih  terbatas  pada keterampilan membaca. Keempat, hasil belajar siswa masih  rendah.  Pada  SMPN  25  Padang  menetapkan nilai  KKM  75  untuk  mata  pelajaran  IPA  Terpadu, sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas VIII  hanya  56,90.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil belajar siswa belum sesuai dengan yang diharapkan.
Dari beberapa kenyataan yang telah dipaparkan,  terdapat  kesenjangan  antara  harapan dengan kenyataan yang terjadi di lapangan. Untuk itu diperlukan  solusi    untuk  mengatasinya.  Salah  satu solusi  yang  dapat  digunakan  adalah  menggunakan LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan  Pencernaan bermuatan  literasi  saintifik.  Dalam  hal  ini,  ada  tiga karakteristik dari LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan
Pencernaan.  Karakteristik  dari  LKS  IPA  Terpadu yaitu  :  1)  LKS  menggunakan  model  tematik  dan terhubung,  2)  LKS  terintegrasi  literasi,  dan  3)  LKS bersifat kontekstual.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu  yang  membahas  tentang  makhluk  hidup  dan lingkungan  sekitarnya.  Melalui  IPA  kita  dapat mempelajari alam semesta, benda- benda yang ada di permukaan  bumi,  di  dalam  perut  bumi  dan  di  luar angkasa,  baik  yang  dapat  diamati  indera  maupun yang  tidak  dapat  diamati  dengan  indera  sekalipun [3] . IPA terdiri dari teori sistematis, berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen.
Dalam  Kurikulum  2013,  pembelajaran  IPA dilaksanakan  secara  terpadu.  Ada  sepuluh  model pembelajaran  terpadu  yang  dapat  digunakan  yakni  : model  terpisah,  model  terhubung,  model  tergugus, model terurut, model terbagi, model terjaring, model terajut, model terintegrasi, model tercelup , dan model terjaring  kerja [3] .  Dari  kesepuluh  model  ini,  ada  dua model  yang biasanyadigunakan dalam pembelajaran, yaitu  model  terhubungdan  model  terjaring.  Model pembelajaran  terpadu  yang  cocok  diterapkan  dalam Sekolah Menengah Pertama adalah  model terhubung dan terjaring.
Model  terhubung  menghubungkan  suatu konsep  suatu  pokok  bahasan  dengan  pokok  bahasan lain  dalam  satu  bidang  studi.  Kaitan  ini  dapat diadakan  secara  spontan  ataupun  direncanakan terlebih  dahulu. Di  sisi  lain,  model  pembelajaran terjaring  merupakan  model  yang  menggunakan pendekatan  tematik.  Model  ini  diawali  dengan penyusunan  tema  yang  akan  dikembangkan  menjadi sub-sub tema. Kedua model ini dapat diingrasikan ke dalam LKS.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran [4] . LKS dapat dijadikan penuntun siswa selama  proses  praktikum  berlangsung.  Pada  LKS terdapat  sekumpulan  kegiatan  dasar  yang  harus dilakukan guna memaksimalkan pemahaman siswa [5] . LKS  juga  merupakan  media  pembelajaran,  karena dapat  digunakan  bersamaan  dengan  penggunaan bahan ajar ataupun media yang lainnya.
LKS  berfungsi  untuk  mempercepat  proses pengajaran, mengetes sejauh mana pemahaman siswa akan  materi  yang  sudah  dipelajari,  membangkitkan minat  siswa  dalam  membaca  jika  LKS  disusun dengan  rapi  dan  menarik,  dapat  mempermudah penyelesaian  tugas  baik  perseorangan  ataupun klasikal, serta dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  mengatasi  masalah [6]. .  Ada  lima  komponen utama  yang  terdapat  dalam  LKS,  yaitu  judul  LKS, identitas  siswa,  Kompetensi  Dasar,  tujuan  pem belajaran, dan isi LKS [7] . Dengan menggunakan LKS siswa  dibimbing  untuk  belajar  menemukan  konsep secara  mandiri  melaui  percobaan  yang  dilakukan. Untuk  dapat  melakukan  hal  tersebut,  siswa  perlu dilatihkan dalam menggunakan literasi saintifik.
Literasi  saintifik  berkaitan  dengan  pemaham an  terhadap  sains  dan  prosesnya  serta  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  saintifik ( scientific  literacy )  adalah  kemampuan  seseorang untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  ilmiah  yang dimiliki [8] .  Ada  tiga  komponen  yang  terdapat  pada literasi  saintifik,  yaitu  konteks  saintifik,  proses saintifik, dan konteks saintifik.
Konteks  saintifik  merupakan  pemahaman seseorang  tentang  isu-isu  personal  maupun  lokal. Ada  lima  cakupan  konteks  sains  dalam  PISA  2016. Kelima  konteks  tersebut  ialah  kesehatan,  Sumber Daya  Alam,  lingkungan,  bahaya,  dan  teknologi [9] . Proses  saintifik  menekankan  kepada  pengaplikasian pengetahuan  ilmiah  dalam  situasi  yang  sedang dialami [10] . Konsep  saintifik  dapat  menjadi  jawaban akan  pertanyaan  dalam  berbagai  bidang  kajian  baik itu Kimia, Fisika, Biologi, ataupun Antariksa [11] . Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  yang diperoleh oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Hasil belajar didefenisi- kan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  aspek pengetahuan,  sikap,  ataupun  keterampilan  yang dicapai  siswa  setelah  mengikuti  proses  pem belajaran [12] .  Hasil  belajar  dapat  memberikan pengaruh  terhadap  pengetahuan,  sikap  ataupun keterampilan siswa [13] .
Penelitian  penerapan  LKS  IPA  Terpadu penting  dilakukan.  Dengan  dasar  ini  peneliti  tertarik melakukan  penelitian.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menentukan  perbedaan  antara  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu Bermuatan  Literasi  Saintifik  Tema  Kesehatan Pencernaan  Kita  dengan  hasil  belajar  siswa  yang tidak  menggunakannya  pada  Kelas  VIII  SMPN  25 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu atau Quasi  experimental. Jenis  penelitian  ini  tidak bisa  dikatakan  sebagai  eksperimen  murni [14] .  Pada penelitian ini terdapat kelompok kontrol, tetapi tidak dapat  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Posttest-only  nonequivalent control  group  design. Pada  desain  penelitian  ini terdapat  dua  buah  sampel.  Satu  sampel  diberikan perlakuan  sedangkan  kelas  yang  lainnya  tidak. Kemampuan  kedua  sampel  akan  diukur  setelah mendapatkan perlakuan. Adapun desain penelitian ini disajikan pada Tabel 1 :
Tabel 1. Rancangan Penelitian Posttest-Only
Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen Kontrol - - X - O 2 O 2
Keterangan : X   =   Penggunaan LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita O 2 =  Tes Akhir setelah diberi perlakuan Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang diteliti.  Dalam  penelitian  ini,  populasi  penelitian adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMPN  25  Padang yang  terdaftar  pada  semester  dua  Tahun  Ajaran 2018/2019 yang terbagi kedalam delapan kelas. Dari delapan  kelas,  dipilih  dua  kelas  yang  memiliki kemampuan  mendekati  sama  sebagai  sampel  dari penelitian.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua,  yaitu kelas eksperimen dan kontol. Kelas eksperimen pada penelitian  ini  adalah  kelas  VIII-3  dan  kelas  kontrol adalah  kelas  VIII-6.  Teknik  yang  digunakan  dalam penentuan kelas ini ialah cluster random sampling. Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan  perubahan  atau  timbulnya  variabel terikat.  Adapun  variabel  bebas  dari  penelitian  ini adalah  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan Pencernaan  Kita.  Variabel  terikat  adalah  variabel yang berubah akibat variabel bebas. Adapun Variabel terikat  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa kelas VIII SMPN 25 Padang.Variabel  kontrol adalah variabel  yang  dibuat  tetap.  Adapun  variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  yaitu  materi  pembelajaran, alokasi  waktu,  guru,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan,  penilaian  autentik,  suasana  belajar,  buku teks dan pendekatan yang digunakan.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  meng gunakan  instrumen  dari  masing-masing  aspek,  yaitu aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Data tersebut ada yang diperoleh selama proses pembelajaran  dan  ada  juga  saat  kegiatan  praktikum berlangsung.  Data  penelitian  aspek  pengetahuan diperoleh  setelah  dilaksanakannya  tes  akhir  dengan menggunakan  lembar  tes  tertulis.  Data  penelitian aspek  keterampilan  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen  lembar  penilaian  kinerja.  Data  penelitain aspek sikap diperoleh dengan menggunakan intrumen lembar observasi sikap.
Tenik  analisis  data  merupakan  tahapan  yang perlu  diperhatikan  setelah  seluruh  data  terkumpul. Aspek  penilaian  ini  diolah  dengan  berbagai rangkaian  pengolahan  data  statistik  hingga  akhirnya didapatkan jawaban atas  hipotesis penelitian. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  konversi  skor  ke  nilai,  statistik  deskriptif,  uji normalitas, uji homogenitas dan uji perbandingan dua rata-rata.
Konversi  skor  ke  nilai  adalah  teknik  yang dilakukan  untuk  mengubah  skor  menjadi  nilai. Penskoran  merupakan  proses  mengubah  suatu prestasi menjadi angka, sedangkan penilaian merupakan  proses  mengubah  prestasi  menjadi  angka yang memiliki hubungan dengan kedudukan masing- masing siswa pada skala tertentu [15] .
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  me nyajikan  suatu  dataagar  mudah  dipahami.  Statistik
deskriptif  dapat  digunakan  untuk  menyatakan  angka indeks, data berkala, distribusi frekuensi, serta regresi dan korelasi sederhana.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  pada  penelitian terdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari  uji  yang dilakukan  akan  diperoleh  hasil  akhir  berupa  nilai terbesar  harga  mutlak  dari  selisih  peluang  bilangan baku  dengan  proporsi  bilangan  baku.Hasil  tersebut dilambangkan dengan Lo. Untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu data, Lo dibandingkan dengan L t yang  terdapat  dalam  tabel  Liliefors.  Sebuah  data dapat  dikatakan  normal  apabila  Lo  lebih  kecil daripada L t .
Tahapan  selanjutnya  setelah  melakukan  uji normalitas  adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  data dari  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Sebuah  data  dapat  dikatakan homogen  apabila  nilai  F h berada  di  luar  daerah penerimaan Ho.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  suatu penelitian  diterima  atau  tidak  perlu  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  ini  dapat  dilakukan  apabila  telah didapatkan  hasil  pada  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Karena aspek pengetahuan terdistribusi normal dan homogen, uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Setelah  analisis  data  diperoleh  beberapa  hasil penelitian. Hasil penelitian yang didapatkan mencakup aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Ketiga  data  ini  didapatkan  dengan instrumen masing-masing.
a. Hasil Penelitian Pada Aspek Pengetahuan Aspek  pengetahuan  siswa  diukur  dengan menggunakan  tes  akhir  secara  tertulis  dengan  soal berbentuk  pilihan  ganda  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Kedua  kelas  sampel  diberikan  tes  akhir tersebut  pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Hasil perhitungan  secara  statistik,  diperoleh  nilai  kedua kelas  sampel.  Hasil  analisis  data  pada  aspek pengetahuan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Data Pada Aspek
Pengetahuan No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 70,24 63,46 Simpangan baku 7,72 8,70 Varians 59,68 75,63 N 27 27 2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,12 0,13 L tabel 0,16 0,16 3 Uji Homogenitas F hitung 1,27 F tabel 1,90 4 Uji hipotesis t hitung 3,02 t tabel 2,01
Nilai  rata-rata  aspek  pengetahuan  kelas eksperimen  sebesar  70,24.  Disisi  lain,  nilai  aspek pengetahuan kelas kontrol sebesar 63,46. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata  aspek  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol.
Untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan yang  berarti  pada  aspek  pengetahuan  kedua  kelas atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  perbandingan  dua rata-rata.  Sebelum  dilakukan  uji  tersebut,  perlu dilakukan uji normalitas dan homogenitas dari kedua kelas sampel.
Uji normalitas digunakan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  pada  penelitian terdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari  uji  yang dilakukan  akan  diperoleh  hasil  akhir  berupa  nilai terbesar  harga  mutlak  dari  selisih  peluang  bilangan baku  dengan  proporsi  bilangan  baku.  Hasil  tersebut dilambangkan dengan Lo. Untuk mengetahui normal atau  tidaknya  suatu  data,  Lo  dibandingkan  dengan L tabel yang terdapat dalam tabel Liliefors. Sebuah data dapat  dikatakan  normal  apabila  Lo  lebih  kecil daripada L tabel .
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa taraf  nyata  α  yang  digunakan  adalah  0,05.  Nilai  Lo kelas  eksperimen  adalah  0,123.  Nilai  Lo  kelas kontrol adalah 0,133. Nilai L pada Tabel Nilai Kritis Uji  Liliefors  adalah  0,1682  untuk  jumlah  siswa  (n) sebanyak dua puluh tujuh. Nilai Lo kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  L tabel .  Artinya, data pengetahuan kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.
Tahapan  selanjutnya  setelah  melakukan  uji normalitas  adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  data dari  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Sebuah  data  dapat  dikatakan homogen  apabila  nilai  F hitung berada  di  luar  daerah penerimaan Ho.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  2, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil perhitungan adalah sebesar 1,27. Nilai F tabel pada taraf nyata 0,05 adalah 1,905. Pada data tersebut, F hitung berada di luar daerah penerimaan Ho. Hal ini berarti terdapat  perbedaan  antara  pengetahuan  siswa  yang menggunakan  LKS  IPA  Terpadudengan  yang  tidak menggunakannya.
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas  didapatkan  data  yang  normal  dan homogen.  Hal  ini  berarti  uji  perbandingan  dua  rata- rata dapat dilakukan dengan menggunakan uji t. Uji t merupakan  tahapan  akhir  dari  keseluruhan  tahapan pengujian hipotesis.
Dari  Tabel  2  dapat  dilihat  nilai  t hitung dari kedua  kelas  sampel.  Nilai  t hitung yang  didapatkan setelah dilakukan analisis statistik sebesar 3,02. Nilai t hitung untuk  dk=n 1 +  n 2 -  2  sebesar  2,01.  Kriteria penerimaan  Ho  ialah  jika  nilai  t hitung berada  diantara
nilai  t tabel ,  sedangkan  pada  data  nilai  t hitung berada  di luar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  pada  pengetahuan  siswa yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang tidak menggunakannya.
Kondisi  awal  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama.  Setelah menggunakan LKS IPA Terpadu, terdapat perbedaan aspek  pengetahuan  yang  berarti  antara  siswa  pada kedua kelas sampel. Adanya perbedaan menunjukkan adanya pengaruh LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan  Kita  terhadap  aspek  pengetahuan  siswa. Jadi, penggunaan LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan  Kita  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap aspek pengetahuan siswa.
b. Hasil Penelitian Pada Aspek Keterampilan Aspek  keterampilan  siswa  diukur  dengan menggunakan lembar penilaian kinerja selama proses kegiatan  praktikum  berlangsung.  Penilaian  aspek sikap  terbagi  atas  enam  indikator.  Indikator  tersebut ialah  mengamati  (M1),  menyusun  hipotesis  (M2), melakukan  percobaan  (M3),  mengumpulkan  data (M4), menggambarkan  hubungan  variabel (M5), dan mengkomunikasikan  (M6).  Nilai  rata-rata  untuk setiap indikator ini disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Nilai Rata-Rata Indikator Keterampilan Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  untuk indikator  keterampilan  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata berkisar  antara  61,57  hingga  81,48.  Pada  kelas kontrol  nilai  rata-rata  berkisar  antara  54,63  hingga 75,00.  Hasil  analisis  data  dari  aspek  keterampilan siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Analisis Data Pada Aspek
Keterampilan No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 70,91 62,42 Simpangan baku 13,09 7,76 Varians 171,46 60,24 N 27 27 2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,11 0,163 L tabel 0,16 0,16 3 Uji Homogenitas F hitung 0,35 F tabel 1,93 4 Uji hipotesis t hitung 2,89 t tabel 2,01
Pada  Tabel  3  dapat  dijabarkan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  kedua  kelas  sampel  yang digunakan.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 70,91 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 62,42. Hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata pada kelas kontrol.
Untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan yang  berarti  pada  aspek  keterampilan  kedua  kelas atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  perbandingan  dua rata-rata.  Sebelum  dilakukan  uji  tersebut,  perlu dilakukan uji normalitas dan homogenitas dari kedua kelas sampel.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  pada  penelitian terdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari  uji  yang dilakukan  akan  diperoleh  hasil  akhir  berupa  nilai terbesar  harga  mutlak  dari  selisih  peluang  bilangan baku  dengan  proporsi  bilangan  baku.  Hasil  tersebut dilambangkan dengan Lo. Untuk mengetahui normal atau  tidaknya  suatu  data,  Lo  dibandingkan  dengan L tabel yang  terdapat  dalam  tabel  Liliefors.  Sebuah data  dapat  dikatakan  normal  apabila  Lo  lebih  kecil daripada L tabel .
Dari data  pada  Tabel 3 dapat diilihat nilai  Lo dan  nilai  L tabel pada  taraf  nyata  0,05  untuk  jumlah siswa  sebanyak  27  orang  dari  masing-masing  kelas. Nilai  Lo  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,11  dan nilai Lo pada kelas kontrol sebesar 0,163. Nilai L tabel untuk jumlah n sebesar 27 ialah 0,168. Nilai Lo kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih rendah dari L tabel . Artinya,  data  sikap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol terdistribusi normal
Tahapan  selanjutnya  setelah  melakukan  uji normalitas  adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data dari  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak  homogen.  Sebuah  data  dapat dikatakan  homogen  apabila  nilai  F h berada  di  luar daerah penerimaan Ho.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  3, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil perhitungan adalah sebesar 0,35. Nilai F tabel pada taraf nyata  0,05  adalah  1,93.  Pada  data  tersebut,  F  hitung berada di luar daerah penerimaan Ho. Hal ini berarti terdapat  perbedaan  antara  keterampilan  siswa  yang menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang  tidak menggunakannya.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  suatu penelitian  diterima  atau    tidak  perlu  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  ini  dapat  dilakukan  apabila  telah didapatkan  hasil  pada  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  meng gunakan uji t.
Dari  data  Tabel  3  dapat  dijelaskan  dilihat mengenai  perbedaan  dua  kelas  sampel.Nilai  t  dari hasil  perhitungan  adalah    2,89.  Nilai  t abel pada  taraf nyata 0,05 adalah 2,01. Kriteria penerimaan Ho ialah
jika  nilai  t hitung berada  diantara  nilai  t tabel ,  sedangkan pada  data  yang  diperoleh,  nilai  t hitung berada  diluar daerah  penerimaan  Ho.  Artinya,  terdapat  perbedaan pada  keterampilan  siswa  yang  menggunakan  LKS IPA Terpadu dengan yang tidak menggunakannya.
Setelah  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu, terdapat  perbedaan  aspek  keterampilan  yang  berarti antara  siswa  pada  kedua  kelas  sampel.  Adanya perbedaan  menunjukkan  adanya  pengaruh  LKS  IPA Terpadu  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  terhadap aspek  keterampilan  siswa.  Dengan  demikian, Penggunaan  LKS  IPA  Terpadu  Tema  Kesehatan Pencernaan Kita dalam Pendekatan Saintifik memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  aspek keterampilan siswa.
c. Hasil Penelitian Pada Aspek Sikap
Aspek  sikap  siswa  diukur  dengan  meng gunakan  lembar  observasi  sikap.  Penilaian  ini dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung di  dalam  kelas.  Dalam  pelaksanaannya  penilaian aspek  sikap  ini  dibantu  oleh  seorang  observer.  Ada lima  indikator  dalam  penilaian  sikap.  Indikator tersebut  ialah  ingin  tahu  (S1),  respek  terhadap  data (S2),  berpikir  kritis  (S3),  kerja  sama  (S4),    dan ketelitian  (S5).  Nilai  rata-rata  untuk  setiap  indikator ini disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Nilai Rata-Rata Indikator Sikap Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa terdapat  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  untuk indikator  sikap  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata berkisar  antara  70,52  hingga  72,22.  Pada  kelas kontrol  nilai  rata-rata  berkisar  antara  60,65  hingga 63,89.  Hasil analisis data pada  aspek  sikap  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Pada Aspek Sikap
No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 70,96 62,65 Simpangan baku 9,35 8,10 Varians 87,42 65,55 N 27 27 2 Uji Normalitas Alpha 0,05 0,05 L o 0,16 0,09 L tabel 0,16 0,16 3 Uji Homogenitas F hitung 0,75 F tabel 1,93 4 Uji hipotesis t hitung 3,49 t tabel 2,01
Dari  data  pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai aspek  sikap  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  70,96. Nilai  aspek  sikap  siswa  kelas  kontrol  sebesar  62,65. Jadi,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  aspek  sikap  kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai sikap kelas kontrol.
Untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan yang berarti pada aspek sikap kedua kelas atau tidak, maka  dilakukan  uji  perbandingan  dua  rata-rata. Sebelum  dilakukan  uji  tersebut,  perlu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas dari kedua sampel.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  pada  penelitian terdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari  uji  yang dilakukan  akan  diperoleh  hasil  akhir  berupa  nilai terbesar  harga  mutlak  dari  selisih  peluang  bilangan baku  dengan  proporsi  bilangan  baku.  Hasil  tersebut dilambangkan dengan Lo. Untuk mengetahui normal atau  tidaknya  suatu  data,  Lo  dibandingkan  dengan L tabel yang  terdapat  dalam  tabel  Liliefors.  Sebuah data  dapat  dikatakan  normal  apabila  Lo  lebih  kecil daripada L tabel .
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai  Lo  pada kelas  eksperimen  sebesar  0,163,  sedangkan  nilai  Lo pada kelas kontrol sebesar 0,097. Kedua kelas sampel akan  terdistribusi  normal  apabila  didapatkan  harga Lo  lebih  kecil  dari  L tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Data yang  didapatkan  adalah  nilai  Lo  kedua  kelas  sampel kecil  dari  L tabel. Hal  ini  berarti  kedua  kelas  sampel sama-sama terdisitribusi normal.
Tahapan  selanjutnya  setelah  melakukan  uji normalitas  adalah  melakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data dari  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogden  atau  tidak  homogen.  Sebuah  data  dapat dikatakan  homogen  apabila  nilai  F h berada  di  luar daerah penerimaan Ho.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  4, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil perhitungan  adalah  sebesar  0,75.  Nilai  F tabel pada taraf  nyata  0,05  adalah  1,93.  Pada  data  tersebut,  F hitung berada di luar daerah  penerimaan Ho. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara sikap siswa  yang  menggunakan  LKS IPA Terpadu dengan yang tidak menggunakannya.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  suatu penelitian  diterima  atau  tidak  perlu  dilakukan  uji hipotesis.  Uji  ini  dapat  dilakukan  apabila  telah didapatkan  hasil  pada  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  nilai  t hitung dari kedua  kelas  sampel.  Nilai  yang  didapatkan  setelah dilakukan  analisis  statistik  sebesar  3,49.  Nilai t tabel untuk  dk  =  n 1 +  n 2 -  2  sebesar    2,01.  Kriteria penerimaan  Ho  ialah  jika  nilai  t hitung berada  diantara nilai  t tabel .  Sedangkan  pada  data,  nilai  t hitung berada diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  siswa  yang
menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  dengan  yang  tidak menggunakannya.
Setelah  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu, terdapat  perbedaan  aspek  sikap  yang  berarti  antara siswa  pada  kedua  kelas  sampel.  Adanya  perbedaan menunjukkan  adanya  pengaruh  LKS  IPA  Terpadu Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  terhadap  aspek sikap  siswa.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  LKS  IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  aspek sikap siswa.

## 2. Pembahasan
LKS IPA Terpadu berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa  dalam  aspek  pengetahuan.  Hal  ini karena  LKS  menyajikan  konsep-konsep  yang  dapat menguatkan  pemahaman  siswa  akan  materi.  Pada LKS  juga  terdapat  soal  evaluasi  guna  memantapkan pemahaman  siswa  akan  materi  yang  telah  dipelajari. Disamping  itu,  pengalaman  belajar  secara  langsung diberikan dalam LKS.
LKS    dapat  dijadikan  acuan  dalam  pe laksanaan pembelajaran serta dapat dijadikan sebagai alat  pembelajaran [16] .  Dengan  mengggunakan  LKS siswa  dibantu  dalam  menemukan  suatu  konsep, selain  itu  LKS  juga  membantu  siswa  dalam menerapkan  dan  mengintegrasikan  berbagai  konsep yang  telah  ditemukan [17] .  LKS  dapat  digunakan sebagai  penuntun  dan  penguatan  bagi  siswa  selama proses pembelajaran.
LKS IPA Terpadu memberikan pengaruh pada keterampilan  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  LKS  yang digunakan  memuat  keterampilan  literasi  saintifik. Literasi saintifik merupakan suatu keterampilan yang menuntun  siswa  untuk  dapat  bekerja  secara sistematis  dan  terstruktur.  Literasi  saintifik  me ngarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep  dengan proses ilmiah yang dilakukan.
Ada  tiga  indikator  yang  terdapat  pada  literasi santintifik [18] .  Indikator  pertama  adalah  konteks saintifik.  Pada  konteks  saintifik,  siswa  diajak  untuk melihat  materi  secara  kontekstual.    Siswa  dilatihkan untuk  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupannya  sehari-hari.  Indikator  kedua  adalah proses  saintifik.  Pada  indikator  ini,  siswa  dilatihkan untuk  dapat  bekerja  secara  terstruktur  dan  rinci. Dalam  proses  saintifik  terdapat  kegiatan  mengamati hingga  mengkomunikasikan  hasil  praktikum  yang dilakukan.  Indikator  ketiga  adalah  konsep  saintifik. Pada  kegiatan  konsep    saintifik,  siswa  dibimbing untuk menemukan konsep secara mandiri berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya.
LKS IPA Terpadu memberikan pengaruh pada sikap  siswa.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran ditumbuhkan  dengan  LKS  IPA  Terpadu  bersifat kontekstual. Pengetahuan yang kontekstual dan dekat dengan  kehidupan  siswa  sehingga  timbul  rasa  ingin tahu  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  ikut  menumbuhkan
rasa  percaya  diri    siswa  dalam  mengajukan  per- tanyaan dan mengemukakan pendapat yang  dimiliki.
Proses  pembelajaran  kontekstual  mengajak siswa untuk membangun pemahamannya sendiri.Pembelajarankontekstualberartimateridisajika nterhubungdengandunianyata [19] .  Dalam  proses  pem belajaran kontekstual lebih ditekankan kepada kaitan antara materi yang  dipelajari  siswa  dengan kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari [20] . Hal ini guna  menghindari  kebosanan  yang  dirasakan  oleh siswa.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  termotivasi untuk  ikut  serta  dan  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang telah  disampaikan  tersebut,  LKS  IPA  Terpadu  dapat diterapkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. LKS  dapat  dijadikan  penuntun  selama  praktikum ataupun  melatihkan  keterampilan  siswa.  Selain  itu, LKS juga dapat digunakan sebagai penguatan konsep siswa  selama  proses  pembelajaran.  Materi  yang terdapat pada LKS sudah dirancang sedemikian rupa agar  dapat  menanamkan  konsep  kepada  siswa. Dengan  demikian,  pengunaan  LKS  dapat  mem berikan  pengaruh  yang  berarti  pada  hasil  belajar siswa di Sekolah.
Ada  beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian ini.  Keterbatasan  tersebut  akan  diuraikan  dengan harapan  dapat  menjadi  pengalaman  dan  dipelajari untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat  berjalan dengan  lancar.  Berikut  ini  merupakan  beberapa keterbatasan dalam penerapan penggunaan  LKS IPA Terpadu  Tema  Kesehatan  Pencernaan  Kita  dalam Pendekatan Saintifik.
Pertama,  penelitian  ini  masih  terbatas  pada penerapan  aplikasi  literasi  saintifik.  Hal  ini  di karenakan literasi saintifik lebih menekankan kepada proses  sains  yang  dialami  siswa.  Pada  literasi saintifik  terdapat  tiga  indikator  yaitu  konteks saintifik,  proses  saintifik,  dan  konsep  saintifik. Ketiga proses ini saling berkaitan satu sama lain dan dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam bekerja.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  selanjutnya hendaknya dapat  mengembangkan jenis literasi  yang digunakan dalam penelitian.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  hanya menerapkan  model  keterpaduan  tipe  terjaring  dan terhubung.  Hal  ini  karena  LKS  yang  digunakan menerapkan  kedua  tipe  tersebut.  Adanya  sub  tema yang  terdapat  pada  LKS  menandakan  bahwa  model keterpaduan  yang  digunakan  adalah  model  tipe terjaring. Pada LKS ini terdapat empat buah sub tema yaitu  makanan  kita,  zat  yang  kita  konsumsi,  sistem pencernaan  kita,  dan  menjaga  kesehatan  pencernaan kita.  Oleh  karena  itu,  untuk  peneliti  lain  hendaknya menggunakan model keterpaduan lainnya yang dapat digunakan di Sekolah Menengah Pertama.
Ketiga, komponen kurikulum yang di integrasikan  masih  terbatas  literasi.  Berdasarkan kurikulum 2013 revisi 2017, ada beberapa komponen
yang  seharusnya  di  integrasikan  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  komponen  tersebut  adalah Penguatan  PPK,  literasi,  keterampilan  4C,  dan HOTS.  Dengan  demikian,  untuk  peneliti  lain hendaknya  dapat  mengintegrasikan  komponen  lain dari  kurikulum  2013  revisi  2017  agar  tujuan  dari kurikulum tersebut dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu bermuatan literasi saintifik tema kesehatan pencernaak kita dengan yang tidak menggunakannya. Hal  ini  berarti,  LKS  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi saintifik  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada hasil  belajar  yang  terdiri  dari  pengetahuan, keterampilan,  sikap  siswa  Kelas  VIII  SMPN  25 Padang  pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dengan demikian,  penerapan  LKS  IPA  Terpadu    bermuatan literasi  saintifik  tema  kesehatan  pencernaan  kita dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F.,  dan  Khairani,  S.  2018. Effectiveness  of integrated  science  instructional  material onpressure  in  daily  life  theme  to  improve digital  age  literacy  ofstudents , International
Conference on Science Education,
doi:10.1088/1742-6596/1006/1/012031
[2] Rahayu,  P.,  Mulyani,  S.,  dan  Miswadi.  2012. Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu dengan  Menggunakan  model  pembelajaran Problem  Base  melalui  Lesson  Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Vol 1, 65.
[3] Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep, Strategi, dan Implem e ntasinya dalam
Kurrikulum Tingkat Satuan Pendidikan
( KTSP ). Jakarta : Bumi Aksara.
[4] Amelia,  O.  T.,  Yurnetti,  Y.,  dan  Asrizal,  A. 2013.  Pembuatan  LKS  Fisika  Berbasis  ICT dengan  Mengintegrasikan  Nilai  Pendidikan Karakter  Kelas  X  Semester  2, Pillar  of Physics Education, Vol 2, 89-96.
[5] Rochmawati,  E.,  Hidayat,  M.  T.,  Isnawati. 2013. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berorientasi  Penemuan  Terbimbing  ( Guided Discovery Learning ), BioEdu , Vol 2.
[6] Widjjanti,  E.  2008.  Kualitas  Lembar  Kerja Siswa.  Makalah  disampaikan  dalam  kegiatan
Pengabdian Masyarakat dengan Judul
“Pelatihan  Penyusunan  LKS  Mata  Pelajaran Kimia Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  Bagi  Guru  SMK/MAK”, Yogyakarta, 22 Agustus 2018. [7] Astuti, Y., Setiawan, B. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inquiry Terbimbing Dalam
Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Materi  Kalor, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol 2.
[8] OECD-PISA.  2015. Science    Competencies for    Tomorrow’s    World.  1:  Analysis .  USA: OECD-PISA. [9] Kunandar. 2015.
Penilaian Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013 .  Jakarta  : Rajawali Pers.
[10] Anggraini,  G.  2014.  Analisis  Kemapuan Literasi  Sains  Siswa  SMA  Kelas  X  di  Kota Solok, Prosiding  Mathematics  and  science forum 2014 , ISBN 978-602-0960-00-5.
[11] Asyihari,  A.,  dan  Hartati,  R.  2015.  Profil Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik, Jurnal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-  BiRuNi ,  Vol  4,  179- 191.
[12]   Pertiwi, U. D., Atanti, R. D., dan Ismawati,R. 2018. Pentingnya Literasi Sains Pada Pembelajaran  IPA  SMP  abad  21, Indonesian
Journal Of Natural Science Education , Vol 1,
24-29.
[13] Sjukur,  S.  B.  2012.  Pengaruh  Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Tingkat SMK, Jurnal
Pendidikan Vokasi, Vol 2, 368-378. [14] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung : Alfabeta.
[15] Ngalim,  M.  P.  2012. Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
[16] Arafah, S. F., Ridlo, S., dan Priyono, B. 2012. Pengembangan  LKS  berbasis  berpikir  kritis pada  materi  animalia. Unnes  Journal  of Biology Education , Vol 1, 48.
[17] Amri,  S.  2013. Pengembangan  &  Model Pembelajaran dalam Kurrikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
[18]  Anggraini,  G.  2014.  Analisis  Kemapuan Literasi  Sains  Siswa  SMA  Kelas  X  di  Kota Solok, Prosiding  Mathematics  and  science forum 2014 , ISBN 978-602-0960-00-5.
[19] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F., dan Sumarmin, R. 2018. The Development Of  Integrated  Science  Instructional  Materials To  Improve  Students  Digital  Literacy  In Scientific  Approach,  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, Vol 4, 442-450.
[20] Hutagaol,  K.  2013.  Pembelajaran  Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Re presentasi Matematis Siswa Sekolah
Menengah  Pertama ,  Jurnal  Ilmiah  Program Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung, Vol 2, 85-99.