## HUBUNGAN KESIAPAN BELAJAR DAN KECEMASAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP
Nailul Himmi *1 , Anggi Azni
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia
email *1 : nailulhimmi@fkip.unrika.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Kartini  Batam  II  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  kesiapan  belajar  dan  kecemasan  matematika  dengan  hasil  belajar  matematika siswa. Jenis Penelitian korelasional dengan populasi seluruh siswa di SMP Kartini II Batam dan sampel siswa SMP kelas VIII Kartini II Batam Tahun Pelajaran 2016/2017 yang diambil secara purposive sampling yaitu sebanyak 30 siswa. Instrumen penelitian berupa observasi, dokumentasi dan  angket.  Teknik  analisis  menggunakan  rumus  korelasi pearson  product  moment kemudian dilanjutkan  dengan  Uji  F  dan  kemudian  dibandingkan  dengan  F tabel (α  =5%)  dengan  bantuan software Minitab. Hasil  penelitian  ini  diperoleh  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kesiapan  belajar  dan  kecemasan  matematika  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  (F hitung = 19,47;  P.  =  0,000).  Dengan  besar  korelasi  =  0,5905  yaitu  pada  kategori  cukup.  Sehingga  dapat disimpulkan  semakin  tinggi  kesiapan  belajar  dan  semakin  kurang  kecemasan  matematika  maka akan semakin membaik pula hasil belajar matematika yang dicapai oleh siswa tersebut dan begitu pula sebaliknya.
Kata Kunci: Kesiapan Belajar, Kecemasan Matematika, Hasil Belajar Matematika
Abstract .  This  research  was  conducted  in  SMP  Kartini  II  Batam  which  aims  to  determine relationship  between  learning  readiness  and  math  anxiety  with  mathematics  student  learning outcomes. This research is correlational with population all of students in SMP Kartini II Batam and  the  sample  is  class  VIII  Kartini  Batam  II  A.Y  2016/2017  by  purposive  sampling  (30 students).  The  research  instrument  is  observation,  documentation  and  questionnaires.  The analysis  technique  using  the  Pearson  product  moment  correlation  formula  using  by  Minitab software with  α  =  5% . The  results  showed  that  there  is  a  significant  relationship  between learning  readiness  and  math  anxiety  with  mathematics  learning  outcomes  of  students  (of  F  = 19.47;  P  =  0.000).  With  a  large  correlation  =  0.5905  which  is  the  category  enough.  So  the conclution  is  the  higher  and  the  lower  readiness  to  learn  math  anxiety  it  will  be  getting  better anyway  mathematics  learning  outcomes  achieved  by  the  students  and  vice  versa  if  the  lower readiness  to  learn  and  the  higher  the  anxiety  the  lower  math  mathematics  learning  outcomes achieved by the students in math.
Keywords: Readiness Learning, Mathematics Anxiety, Mathematical Learning Outcomes

## Pendahuluan
Sebagai  proses  transformasi  budaya,  pendidikan  diartikan  sebagai  kegiatan  pewarisan budaya dari satu generasi ke generasi lain. Selanjutnya Berdasarkan Undang-Undang RI No. 20 tahun  2003  tentang  SISDIKNAS,  yakni  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  dalam  segala  hal.  Sehingga  dapat disimpulkan,  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  pewarisan  budaya  yang  dilakukan  untuk meningkat mutu sumber daya dan menghasilkan perubahan yang tetap dalam pemikiran.
Matematika  adalah  pengetahuan  tentang  penalaran  logik  dan  berhubungan  dengan bilangan  dan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  menduduki  peranan  penting.  Tujuan pembelajaran  matematika  yang  termuat  dalam  kurikulum  2004  (Depdiknas,  2003)  adalah  :  (1) Melatih  cara  berfikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan.  (2)  Mengembangkan  aktifitas kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  institusi  dan  penemuan  dengan  mengembangkan  pemikiran divergen,  rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan  dugaan  serta  mencoba-coba.  (3) Mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah.  (4)  Mengembangkan  kemampuan menyampaikan informasi dan mengkomsumsikan gagasan melalui lisan, grafik, peta dan diagram dalam menjelaskan gagasan sehingga menciptakan hasil belajar yang lebih baik.
Tujuan proses pembelajaran adalah untuk memperoleh hasil belajar. Dimana hasil belajar merupakan kemampuan internal (capability) yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah menjadi milik pribadi seseorang dan memungkinkan seseorang itu melakukan sesuatu. Adapun hasil belajar siswa SMP Kartini II Batam semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 tersebut terlihat pada Tabel 1:
Tabel 1.  Persentase Ketuntasan Nilai Matematika Siswa SMP Kartini II  pada Ujian Akhir Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017
Kelas Jumlah Siswa KKM 72 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah siswa Persentase % Jumlah siswa Persentase% VII A 35 6 17 29 83 VII B 34 11 32 23 68 VIII A 30 9 30 21 70 VIII B 30 12 40 18 60 IX A 25 3 12 22 88 IX B 25 4 16 21 84 TOTAL 179 45 24 134 76
Sumber: Guru mata pelajaran matematika di SMP Kartini II Batam.
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat bahwa hasil ujian akhir semester SMP Kartini II Batam belum  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  72  berdasarkan  ketentuan  kurikulum  2013. Nilai ketuntasan ulangan harian siswa yang ditunjukkan oleh setiap kelas di sekolah SMP Kartini II  Batam  berbeda-beda.  Hal  ini  terlihat  dari  Tabel  1  bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas  hanya sekitar  24%  sedangkan  persentase  untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  mencapai  76%  .  Keadaan  ini menjelaskan bahwa masih rendahnya hasil belajar matematika di sekolah tersebut.
Proses pendidikan melibatkan banyak hal salah satunya adalah materi pendidikan, dalam sistem  pendidikan  persekolahan,  materi  telah  diramu  dalam  kurikulum  yang  disajikan  sebagai sarana  pencapaian  tujuan.  Pencapaian  suatu  tujuan  pendidikan  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah dan tidak akan selalu dapat berjalan dengan baik karena dalam penyelenggaraannya akan terdapat
faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  ketercapaian  tujuan pendidikan,  diantaranya  adalah  faktor  intrinsik  maupun  dari  faktor  ekstrinsik.  Salah  satu  faktor yang berasal dari intrinsik adalah kesiapan belajar dan kecemasan matematika.
Kesiapan  belajar  adalah  keseluruhan  seseorang  yang  membuatnya  siap  untuk  memberi respons  atau jawaban di  dalam cara tertentu  terhadap suatu proses belajar dan  merupakan suatu kondisi  yang  harus  mendapatkan  perhatian  pertama  sebelum  kegiatan  belajar  (Slameto:  2010, Sutikno:  2013,  Husdarta  &  Yudha:  2013).  Adapun  faktor  kesiapan  belajara  menurut  Slameto (2010:  113)sebagai  berikut:  (a)  Kondisi  fisik,  mental  dan  emosional;  b)  Kebutuhan-kebutuhan, motif  dan  tujuan;  c)  Keterampilan,  pengetahuan  dan  pengertian  yang  lain  yang  telah  dipelajari. Sedangkan  menurut  Djamarah  (Wahyuni:  2005)  faktor-faktor  kesiapan  meliputi:  (a)  Kesiapan fisik,  Misalnya  tubuh  tidak  sakit (jauh  dari  gangguan  lesu,  mengantuk,  dan  sebagainya) ;  (b) Kesiapan psikis, Misalnya hasrat untuk belajar, dapat berkonsentrasi, dan ada motivasi instrinsik; (c)  Kesiapan  materiil,  Misalnya  ada  bahan  yang  dipelajari  atau  dikerjakan  berupa  buku  bacaan, catatan dll.
Dari  hasil  penelitian  Fitriana  (2013)  menyatakan  bahwa    permasalahan  dari  proses pembelajaran  yaitu  kurangnya  kesiapan  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  rendah,  jika  kesiapan  belajar  siswa  kurang,  maka hasil  belajar  matematika  siswa  juga  akan  rendah,  begitu  pula  sebaliknya,  menurut  Saifullah (2013) menjelaskan bahwa kurangnya kesiapan belajar yang merupakan salah satu faktor penting dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai berdasarkan hasil observasi  awal  yang dilakukan  peneliti di SMP Kartini II  Batam tahun ajaran 2016/2017 terlihat masih banyak siswa yang tidak membawa buku pelajaran sesuai jadwal mata pelajaran  hari  itu.  Dimana  membuktikan  bahwa  kurangnya  kesiapan  belajar  dari  siswa  dalam menerima  pelajaran  bukan  hanya  di  materi  pembelajaran  matematika  saja  tetapi  juga  ke  semua materi  pembelajaran.  Sehingga  setiap  guru  perlu  melakukan  pengecekan  kesiapan  siswa  seperti buku pelajaran, alat tulis ataupun kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran yang dijelaskan oleh  guru.    Ditinjau  dari  kesiapan  belajar  siswa  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu  tersebut, terlihat  bahwa  kesiapan  belajar  merupakan  hal  penting  yang  mempengaruhi  dalam  memperoleh hasil belajar yang baik.
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  selain  kesiapan  belajar  adalah  mengurangi  rasa kecemasan matematika  yang dialami oleh siswa.  Nawangsari (Navia, 2016: 23) mengemukakan bahwa  kecemasan  adalah  suatu  kondisi  yang  tidak  menyenangkan  meliputi  rasa  takut,  tegang, khawatir, serta tidak suka yang bersifat subjektif dan timbul karena adanya perasaan tidak aman terhadap  bahaya  yang  diduga  akan  terjadi.  Atkinson  dkk  (Sholikah:  2011)  menyebutkan  bahwa kecemasan  adalah  perasaan  tidak  menyenangkan,  yang  ditandai  dengan  istilah-istilah  seperti kekhawatiran,  keprihatinan,  dan  rasa  takut  yang  kadang-kadang  dialami  dalam  tingkatan  yang berbeda-beda.  Sehingga  kecemasan  matematika  adalah  perasaan-perasaan  ketegangan  dan kecemasan  yang  menyebabkan  kesalahan  dalam  angka  dan  penyelesaian  dari  problem matematika dalam lingkup luas dalam kehidupan sehari-hari dan situasi sekolah.
Dari  penelitian  Anita  (2014),  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap  koneksi  matematis  siswa,  dimana  jika  kecemasan  matematika  meningkat  maka  nilai untuk  kemampuan  koneksi  matematis  akan  menurun,  begitu  pula  sebaliknya.  Senada  dengan hasil observasi dan wawancara di SMP Kartini II Batam. Sebagian besar mengalami kecemasan matematika  terlihat  bahwa  siswa  sering  merasakan  gugup,  tegang  dan  takut  saat  guru menjelaskan pelajaran dan menunjuk siswa untuk mengerjakannya soal yang diberikan oleh guru, bahkan  mengerjakan  soal  latihan  individu  dan  kecemasan  itu  semakin  besar  ketika  menghadapi ulangan harian matematika, ujian semester pelajaran matematika  yang juga dilandasi kurangnya pemahaman  konsep  awal.  siswa  takut  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  benar dan  merasa  tegang  ketika  sedang  menyelesaikan  soal  matematika.  Ketegangan  yang  dialami siswa  ketika  menyesaikan  soal  matematika  juga  terlihat  dari  sikap  terburu-buru  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  berakibat  pada  jawaban  dari  siswa  tersebut  sering  salah padahal  mereka  paham  betul  dengan  maksud  soal  yang  diberikan.  Bukan  hanya  itu  saja,  siswa juga  merasa  kesulitan  dalam  berkonsentrasi  ketika  proses  pembelajaran  matematika  serta bersikap  ragu-ragu  atau  bersikap  kurang  yakin  dengan  keputusan  yang  akan  diambilnya  dalam menentukan  langkah-langkah  pengerjaan  soal  matematika  yang  diberikan  gurunya.    Sehingga demikian  agar  tercapainya  proses  pendidikan  berlu  diperhatikannya  faktor  yang  mempengaruhi ketercapaian tujuan pendidikan, diantaranya adalah faktor intrinsik maupun dari faktor ekstrinsik. Dimana  salah  satu  faktor  yang  berasal  dari  intrinsik  adalah  kesiapan  belajar  dan  kecemasan matematika.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  korelasional.  Dalam penelitian  ini  menjadi  variabel  bebas  ( Independent  variabel )  adalah  kesiapan  belajar  ( X 1 )  dan kecemasan  matematika  ( X 2 ),  sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat  ( Dependent  variabel ) adalah  hasil  belajar  matematika  ( Y ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Kartini  II  Batam. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017  bulan Februari 2017 – Maret 2017. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Kartini II Batam  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  179  dengan  sampel  VIIIB  (30  siswa)  yang diambil  menggunakan Purposive  Sampling (Muliawan:  2014,  Lubis:2013).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Observasi,  Dokumentasi,  dan  Angket.  Angket  kesiapan belajar  sebanyak  27  pernyataan  dengan  indikator  meliputi:  (1)  Kesiapan  Fisik;  (2)  Kesiapan Psikis;  (3)  Kesiapan  Materil.  Sedangkan  yang  angket  kecemasan  matematika  sebanyak  35 pernyataan  dengan  indikator  meliputi:  (1)  Kecemasan  Psikologi;  (2)  Kecemasan  Fisiologi;  (3) Kecemasan Sosial.
Validitas instrument menggunakan Product Moment dan reliabilitas menggunakan alpha cronbach. Teknik analisis data terlebih dahulu menggunakan uji normalitas sebagai uji prasyarat untuk menentukan apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak dengan rumus Chi Kuadrat .  Selanjutnya  menguji  hubungan  kesiapan  belajar  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika,  dan  hubungan  kecemasan  belajar  matematika  dengan  hasil  belajar  matematika
dicari  dengan  menggunakan  koefisien  korelasi  parsial  menggunakan  rumus product  moment yaitu:
∑        ∑    ∑
√   ∑ ∑ ∑ ∑
Riduwan (2010: 228)
Keterangan :
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Variabel Y n = Banyaknya obyek yang diuji x = Skor item y = Skor total ∑XY = Jumlah perkalian skor item dan skor soal ∑X = Jumlah skor item ∑Y = Jumlah skor total ∑X 2 = Jumlah kuadrat skor item
∑Y 2 = Jumlah kuadrat skor total Menguji signifikansi dengan rumus t test atau t hitung : √ √
(Sanjaya: 2013)
Keterangan:
t hitung = Nilai t r
= Nilai koefisien korelasi n = Jumlah sampel Dengan  menggunakan maka  kriteria  keputusannya  jika berarti
terdapat  hubungan  yang  positif  dan  jika
berarti  tidak  terdapat  hubungan  yang positif.  Selanjutnya  hasil  dari  korelasi  kemudian  hitung  korelasi  ganda  dengan  rumus  menurut Riduwan (2010: 238):
√
Keterangan :
=   Korelasi antara variabel X 1 dan X 2 dengan variabel Y
= Korelasi Product moment antara X 1 dengan Y dikuadratkan
= Korelasi Product moment antara X 2 dengan Y dikuadratkan
= Korelasi Product moment antara X 1 dengan X 2 dikuadratkan
Dalam membantu perhitungan di atas menggunakan software Minitab. Untuk melihat nilai r akan dikonsultasikan dengan menggunakan tabel interpretasi r sebagai berikut:
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r
Interval Koefisien  Tingkat Hubungan 0.80 – 1.00 Sangat Kuat 0.60 – 0.79 Kuat 0.40 – 0.59 Cukup Kuat 0.20 – 0.39 Rendah 0.00 – 0.19 Sangat Rendah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Adapun hasil deskripsi dari pemberian angket  kesiapan matematika  (27 pernyataan) dan kecemasan belajar matematika (35 pernyataan) kepada 30 siswa sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Kesiapan dan Kecemasan Belajar Siswa Kesiapan Kecemasan N 30 30 Mean 78.37 65,133 Std.Deviation 10,801 13,248 Minimum 48 46 Maximum 94 97 Sum 2351 1954
Selanjutnya dilakukan perhitungan uji prasyarat yaitu uji normalitas disajikan pada tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 4. Besar Hubungan dan Kategori Interpretasi
Variabel Dk χ 2 hit χ 2 tabel Kaidah Keputusan Keterangan X 1 n – 1 4,586 7,815 χ 2 hit ≤ χ 2 tabel Normal X 2 n – 1 7,654 7,815 χ 2 hit ≤ χ 2 tabel Normal Y n – 1 7,365 7,815 χ 2 hit ≤ χ 2 tabel
Normal
Berdasarkan tabel 4 diatas terlihat bahwa untuk ketiga variabel penelitian ini χ 2 hitung < χ 2 tabel sehingga  asumsi  normalitas  untuk  data  penelitian  ini  terpenuhi.  Karena  data  penelitian  telah berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  untuk  koefisien  korelasi  dan  uji signifikansi  untuk X 1 Y dan X 2 Y menggunakan software minitab  dapat  dilihat  pada  tampilan berikut:
Gambar 1. Output software minitab untuk uji korelasi X 1 Y dan X 2 Y
Ataupun  jika disajikan dalam tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Signifikan Variabel N Dk t hitung t tabel X 1 Y 30 0,726 28 5,585 2,042 X 2 Y 30 -0,707 28 -5,290 -2,042
Nilai positif pada r di variabel X 1 Y menunjukkan hubungan yang positif yang bermakna semakin baik  kesiapan  belajar  maka  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar  dan  nilai  negatif  pada  r  di variabel X 2 Y menunjukkan  hubungan  yang  negatif  yang  bermakna  semakin  kurang  kecemasan matematik maka akan semakin baik pula hasil belajar matematikanya. Dengan nilai t hitung > t tabel yang berarti terdapat hubungan yang signifikan antara kesiapan belajar terhadap hasil belajar dan nilai  t hitung <  t tabel berarti  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kecemasan  matematika terhadap hasil belajar.
Dari  hasil  perhitungan X 1 Y dan X 2 Y ,  dilanjutkan  perhitungan  hipotesis  terhadap X 1 X 2 Y menggunakan software minitab dengan output sebagai berikut:
Gambar 2. Output software minitab untuk uji korelasi X 1 X 2 Y
Atupun jika disajikan dalam table 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda Variabel N Dk F hitung F tabel X 1 X 2 Y 30 0,5905 27 19,47 3,35
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4, diperoleh koefisien korelasi ganda adalah 0,5905 dan termasuk kategori hubungan yang cukup dengan nilai F hitung (19.47) > F tabel (3.35) sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kesiapan  belajar  dan  kecemasan matematika secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Kartini II  Batam.  Kemudian  hasil  analisa  data  perhitungan  korelasi  diperoleh  hasil  yang  menyatakan terdapat hubungan kesiapan belajar dan kecemasan matematika terhadap hasil belajar matematika
siswa  kelas  VIII  SMP  Kartini  II  Batam  yaitu  sebesar  34,87%.  Artinya  adalah  kesiapan  belajar dan  kecemasan  matematika  secara  bersama-sama  memberikan  sumbangan  untuk  menentukan hasil  belajar  siswa  sebesar  34,87%  dan  sisanya  65,13%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  jika  kesiapan  siswa  sudah  cukup  dalam  proses belajar matematika, siswa memiliki hasrat  untuk belajar, dan menyiapkan fisik  yang baik  untuk dapat menerima pelajaran matematika dengan baik. Karena siswa yang memiliki kesiapan belajar yang tinggi akan dapat meningkatkan hasil belajar yang tinggi pula. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Bujuri  (2015)  yang  mengatakan  semakin  baik  kesiapan  belajar  siswa  maka  akan semakin tinggi pula prestasi belajar yang diraih, namun sebalikya semakin buruk kesiapan belajar maka semakin rendah pula prestasi belajar  yang diraih. Sehingga siswa  yang memiliki kesiapan belajar yang tinggi dalam belajar hidupnya akan lebih baik karena semua sudah disiapkan sesuai dengan apa yang akan dipelajari, sehingga siswa yang memiliki kesiapan belajar yang tinggi akan memiliki hasil belajar yang tinggi pula. Sedangkan siswa yang kurang memiliki kesiapan belajar akan  terlihat  dengan  tindakannya  yang  kurang  baik  dikarenakan  mereka  tidak  mengikuti pelajaran dengan baik. Artinya siswa yang memiliki kesiapan belajar yang tinggi dalam pelajaran matematika yang memang berpengaruh besar terhadap hasil belajar.
Sementara  itu,  siswa  yang  memiliki  kecemasan  matematika  yang  tinggi  maka  akan menyebabkan  menurunnya  hasil  belajar  siswa  tersebut,  sebaliknya  jika  siswa  mengurangi  rasa kecemasan  matematika  tersebut  maka  hasil  belajar  siswa  tersebut  akan  meningkat.  Menurut Durand  dan  Barlow  (Priyani,  2013:  72)  kecemasan  yang  masih  tergolong  wajar  dan  terkendali akan membuat siswa lebih siap dalam menghadapi pembelajaran matematika, karena kecemasan mendorong siswa untuk  lebih mempersiapkan diri.  Namun  ketika tingkat  kecemasan berlebihan dan  tidak  terkendali,  akan  berdampak  buruk  bagi  siswa,  seperti  mengakibatkan  siswa  sulit berkonsentrasi. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Priyani (2013) tinggi rendahnya  prestasi  belajar  matematika  berhubungan  dengan  tinggi  rendahnya  kecemasan menghadapi pembelajaran matematika.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kesiapan  belajar  dan  kecemasan  matematika  dengan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Kartini  II  Batam  yang  diuji  dengan software minitab  diperoleh  hasil  0,5902  atau  34,87%.  Sehingga  semakin  tinggi  kesiapan  belajar  dan semakin  kurang  kecemasan  matematika  maka  akan  semakin  membaik  pula  hasil  belajar matematika  yang  dicapai  oleh  siswa  tersebut  dan  begitu  pula  sebaliknya.  Adapun  saran  yang diberikan dari penelitian ini adalah siswa sangat perlu untuk memahami kesadaran dirinya sendiri dan  memberikan  penilaian  positif  terhadap  dirinya,  sehingga  dapat  memupuk  rasa  percaya  diri tanpa mengalami kecemasan yang berlebihan. Selanjutnya guru berperan serta dalam membantuk untuk  memahami  konsep  diri  siswa,  mengatasi  kecemasan  belajar  siswa  dan  membantu pencapaian dari hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Anita,  I.W.  (2014).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (Mathematics  Anxiety)  terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP , Edujournal, Vol (3):(1).
Bujuri, A.P. (2015). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kesiapan Belajar terhadap Prestasi Belajar Geografi SMA Swadhipa. Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004 Standart Kompetensi Mata Pelajaran.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Fitriyana, E. (2013). Hubungan Antara Kesiapann Belajar dan Hasil Belajar Matematika Warga Belajar  Kelas  XI  kelompok  Belajar  Paket  C  SKB  Bondowoso  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2012/2013 . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Husdarta  &  Yudha.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan    Jasmani  dan  Kesehatan. Bandung: Alfabeta
Lubis, S. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Padang : Sukabina Press.
Muliawan, J.U. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media.
Navia,  Y.  (2016).  Hubungan  antara  motivasi  dan  kecemasan  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  sswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  16  Batam  T.P  2016/2017. Skripsi .  Tidak diterbitkan. Universitas Riau Kepualuan, Batam.
Riduwan. (2010). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Saifullah,  A.M.  (2013). Pengaruh  kesiapan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  pokok bahasan  limit  pada  peserta  didik  kelas  XI  semester  2  di  Madrasah  Aliyah  Matholi’ul Huda Bugel Jepara tahun pelajaran 2012/2013. Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Slameto. (2013). Belajar dan factor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Solikah,  M.  (2011). Pengaruh  Kecemasan  siswa  pada  matematika  dan  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar matematika . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Sutikno, S. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur . Jakarta: Kencana.
Priyani,  Y.  (2013). Hubungan  antara  konsep  diri  dan  kecemasan  menghadapi  pembelajaran matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Wahyuni,  D.  (2005). Pengaruh  kesiapan  belajar,  motivasi  belajar  dan  pengulangan  materi pelajaran  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  pada  siswa  kelas  II  MA  Al Asror Gunung Pati Tahun Ajaran 2004/2005. Semarang: Universitas Negeri Semarang.