## STIMULASI PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 PAUD BAGI PENDIDIK PAUD DI KECAMATAN BANGUNTAPAN BANTUL
rina wulandari ( rina_wulandari@uny.ac.id ); nur hayati ( nurhayati@uny.ac.id ) muthmainnah ( muthmainah@uny.ac.id ); arumi savitri fatimaningrum ( arumi@uny.ac.id)

## Abstrak
Kegiatan  stimulasi  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  2013 PAUD  yang  bekerja  sama  dengan  Himpaudi  Kecamatan  Banguntapan,  Bantul bertujuan untuk memberikan tambahan wawasan tentang penilaian pembelajaran. Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  institusional  yang  dilaksanakan sebanyak dua siklus. Subyek penelitian sebanyak 84 pendidik PAUD di Kabupaten Bantul.  Tindakan  stimulasi  diukur  dengan  menggunakan  teknik  tes,  yaitu  pretest pada  pra  tindakan  dan  pottest  setelah  tindakan  siklus  2.  Analisis  pretest menunjukkan bahwa terdapat 8 orang (14%) pada kategori tinggi, 41 orang (72%) pada kategori sedang, dan 8 orang (14%) pada kategori rendah. Analisis posttest menunjukkan bahwa terdapat 8 orang (14%) pada kategori tinggi, 45 orang (79%) pada kategori sedang, dan 4 orang (7%) pada kategori rendah.  Berdasarkan hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan pendidikan dalam menyusun perangkat pembelajaran meskipun hanya sebesar 7 % pada kategori sedang.
Kata kunci: perangkat penilaian, kurikulum 2013 PAUD, perangkat pembelajaran.

## Abstract
The  stimulation for  the Preparation  of  Learning Tools  for the 2013 PAUD Curriculum in collaboration with Himpaudi in Banguntapan District, Bantul aims to  provide  additional  insight  into  the  assessment  of  learning.  The  activity  was carried  out  in  as  many  as  two  activity  sessions  with  the  agenda  of  delivering material  in  the  first  session  and  workshop  in  the  second  session.  The  workshop activity was attended by 84 participants consisting of PAUD educators, Himpaudi daily  administrators,  and  representatives  from  the  Bantul  Regency  Dikpora Service.  The  effectiveness  of  PPM  activities  is  measured  using  test  techniques, namely the pretest and the pottest. Pretest analysis showed that there were 8 people (14%) in the high category, 41 people (72%) in the moderate category, and 8 people (14%) in the low category. Posttest analysis showed that there were 8 people (14%) in the high category, 45 people (79%) in the medium category, and 4 people (7%) in  the  low  category.  From  these  results  it  can  be  concluded  that  there  was  no significant  change  from  the  implementation  of  the  2013  PAUD  Curriculum Learning Workshop Workshop.
Keywords:  assessment  tools,  2013  PAUD  curriculum,  preparation  of  learning devices

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  paling  banyak dipahami  oleh  pendidik  PAUD  dalam kurun  waktu  10  tahun  ini  adalah Kurikulum  2004.  Menurut  beberapa pendidik PAUD merasa mudah menerapkan  kurikulum  tersebut  karena cukup  lama  menekuni  dan  tema  serta indikator sudah ditentukan oleh perancang kurikulum dari Dinas Pendidikan.  Dengan  demikian  guru tinggal menerapkan di kurikulum sekolah tanpa  banyak  kesulitan.  Namun  pada perjalanan selanjutnya terbitlah Kurikulum 2010 hasil dari Permendiknas Nomor  58  Tahun  2009  tentang  Standar
Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Beberapa  guru  mulai  belajar  memahami Kurikulum  2010  yang  dirasa  lebih banyak menuntut kreativitas guru dalam membuat  indikator.  Pada  akhirnya banyak guru yang memadukan indikator di Kurikulum 2004 yang tidak semuanya sesuai dengan Kurikulum 2010. Beberapa  masukan  mulai  bermunculan hingga  pada  tahun  2014  ditetapkan Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014
tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini.
Jika  dikaji  dari  segi  waktu,
perubahan  dan  perbaikan  kurikulum tersebut  bisa  dianggap  wajar  seiring dengan  perubahan  yang  terjadi.  Tetapi ketidakwajaran muncul tatkala perubahan  dan  perbaikan  kurikulum tersebut tidak berdampak pada peningkatan  kualitas  dan  relevansi pendidikan dengan tuntutan dan kebutuhan  masyarakat,  bahkan  terjadi sebaliknya  di  mana  hasil  pendidikan menurun kualitasnya. Berbagai  upaya  telah  banyak dilakukan,  namun  hasil  yang  diperoleh sampai saat ini belumlah menggembirakan. Salah satu upaya yang saat  ini  sedang  dilakukan  adalah melakukan  sosialisasi  kurikulum.  Pada tahun 2014 mulai diberlakukan Kurikulum  2013  di  tingkat  Pendidikan
Anak  Usia  Dini,  namun  sampai  tahun
2015  belum  semua  lembaga  PAUD melaksanakan  Kurikulum  2013  karena berbagai  kendala  salah  satunya  belum pernah mendapatkan sosialisasi. Kendala tersebut  banyak  dihadapi  oleh  lembaga PAUD  yang  terletak  di  daerah  terpencil dan sering kesulitan mengakses informasi dari Dinas Pendidikan Kebudayaan  maupun  dari  Lembaga Pendidikan Tinggi seperti UNY. Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, Kompetensi Guru  PAUD  mencakup  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional.  Salah  satu  kompetensi pedagogik  yang  harus  dimiliki  oleh pendidik  PAUD  adalah  merancang kegiatan  pengembangan  anak  usia  dini berdasarkan  kurikulum.  Guru  akan mampu  merancang  kurikulum  apabila memahami  bagaimana  mengembangkan tema  dan  merancang  kegiatan  bermain dalam bentuk program tahunan, semester,  mingguan  dan  harian  sesuai dengan kebutuhan anak usia dini.
Kondisi  yang  terjadi  di  lapangan masih  banyak  pendidik  PAUD  yang belum memahami cara mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan anak karena pada kurikulum sebelumnya guru  mengembangkan  kurikulum  di sekolah yang sudah dibuat oleh tim IGTK atau  Himpaudi  setempat.  Berdasarkan realita tersebut perlu diadakan sosialisasi Kurikulum  2013  sekaligus workshop yang berkala agar semua pendidik PAUD dapat  memahami  perangkat  kurikulum yang  isinya  sedikit  berbeda  dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Kegiatan workshop yang berkala tersebut juga dapat meningkatkan kualitas
kompetensi pedagogik guru yang harapannya dapat meningkatkan kompetensi lainnya yang dapat berimbas pada peningkatan kemampuan anak usia dini secara merata.
METODE KEGIATAN PPM A. Kerangka Pemecahan Masalah
Selama ini pendidik PAUD mempunyai peran yang luar biasa untuk menstimulasi dan mengembangkan potensi  anak  usia  dini.  Pendidik  PAUD selama  ini  sudah  mampu  merancang kegiatan pembelajaran berdasarkan Kurikulum  2004  dan  Kurikulum  2010. Namun  tidak  semua  pendidik  PAUD mampu menyusun perencanaan pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013. Hal  tersebut  dapat  dimaklumi  karena sosialisasi Kurikulum 2013 belum menjangkau  ke  wilayah  yang  terpencil. Sehingga masih banyak pendidik PAUD yang  merancang  kegiatan  pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2010.
Kurikulum  PAUD  sesuai  dengan Pedoman  Perencanaan  Pembelajaran Anak  Usia  Dini  (Direktorat  Pembinaan PAUD, 2014) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,  dan  bahan  pengembangan  serta  cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pengembangan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Kurikulum  PAUD terdiri dari perencanaan program semester  berupa  pengembangan  tema, RPPM dan RPPH. Perencanaan  program  semester berisi daftar tema satu semester termasuk alokasi  waktu  setiap  tema  dengan
menyesuaikan  hari  efektif  kalender pendidikan yang bersifat fleksibel. Tema berfungsi  sebagai  wadah  yang  berisi bahan  kegiatan  untuk  mengembangkan potensi  anak  dan  menyatukan  seluruh kompetensi  dalam  satu  kesatuan  yang lebih berarti, memperkaya wawasan dan perbendaharaan  kata  anak  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Penentuan  tema  dapat  dikembangkan oleh  pendidik  PAUD  mengacu  pada contoh tema yang ada dalam panduan.
Perencanaan  program  mingguan merupakan rencana kegiatan yang disusun untuk pembelajaran selama satu minggu. Perencanaan kegiatan mingguan dapat  berbentuk  jaringan  tema  ( web ). Jaringan tema berisi proyek- proyek yang akan  dikembangkan  menjadi  kegiatan- kegiatan  pembelajaran.  Pada  akhir    satu atau  beberapa  tema  dapat  dilaksanakan kegiatan puncak tema yang menunjukkan prestasi peserta didik. Puncak tema dapat berupa  kegiatan  antara  lain  membuat kue/makanan,  makan  bersama,  pameran hasil karya, pertunjukan, panen tanaman, dan kunjungan.
Rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  adalah perencanaan  program  harian  yang  akan dilaksanakan
oleh pendidik/ pengasuh pada setiap hari atau  sesuai  dengan  program  lembaga. Komponen RPPH, antara lain: tema/ sub tema/ sub-sub tema, alokasi waktu, hari/ tanggal,  kegiatan  pembukaan,  kegiatan inti, dan kegiatan penutup. RPPH adalah perencanaan  program  harian  yang  akan dilaksanakan  oleh  pendidik/pengasuh pada  setiap  hari  atau  sesuai  dengan program  lembaga.  Komponen  RPPH, antara  lain:  tema/  sub  tema/  sub-sub tema,  alokasi  waktu,  hari/  tanggal, kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka pemecahan masalah yang diajukan dalam PPM ini adalah dengan menyelenggarakan
kegiatan dan
workshop Kurikulum 2013 bagi pendidik-pendidik  PAUD  di  daerah terpencil agar mereka mengetahui bagaimana  cara  menyusun  perencanaan pembelajaran mulai dari
mengembangkan tema,  membuat RPPM dan  RPPH  yang  tematik  dan  saintifik sesuai dengan kebutuhan anak didiknya. Adapun  alur  pemecahan  masalah  dapat digambarkan dalam skema pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Kerangka Pemecahan Masalah B. Khalayak sasaran Khalayak sasaran yang akan dituju dalam  pelatihan  ini  adalah  60  orang pendidik  PAUD  yang  ada  di  wilayah kerja Kecamatan Banguntapan Kabupaten Bantul. C. Metode Kegiatan Kegiatan dilaksanakan dalam bentuk  ceramah  dan workshop .  Metode ceramah  digunakan  dalam  mentransfer pemahaman peserta mengenai Kurikulum  PAUD  2013  dan  komponen pembelajarannya. Metode workshop digunakan  untuk  mengimplementasikan pemahaman  pendidik  PAUD  mengenai materi yang  telah  disampaikan  sebelumnya. Materi workshop meliputi: 1) Pengembangan  tema  pembelajaran  yang tematik, pembuatan RPPM dan RPPH; 2) Pembuatan  media,  dan  3)  Penyusunan perangkat
penilaian. Pelaksanaan kegiatan  diadakan  sebanyak  dua  kali pertemuan dengan jumlah total 20 jam.

## HASIL PELAKSANAAN
KEGIATAN PPM A. Hasil Pelaksanaan Kegiatan 1. Deskripsi peserta Kegiatan PPM Workshop Penyusunan  Komponen  Pembelajaran Kurikulum  PAUD  2013ini  diikuti  oleh
84 pendidik PAUD yang ada di wilayah Kecamatan Banguntapan, Bantul. Peserta berasal dari 50 institusi Pendidikan Anak Usia  Dini  yang  ada,  terdiri  dari  37  KB (74%), 5 SPS (10%), 4 PAUD (8%), dan 4  TPA  (8%).  Kegiatan  ini  juga  dihadiri oleh Drs. Suyanta selaku perwakilan dari Dinas Dikpora Kabupaten Bantul. Sebaran  peserta  kegiatan  PPM  dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini: Gambar 2. Sebaran Asal Institusi Peserta Kegiatan PPM 2. Deskripsi kegiatan & materi Kegiatan dilaksanakan dalam bentuk ceramah dan workshop . Metode ceramah  digunakan  dalam  mentransfer pemahaman peserta mengenai Kurikulum  PAUD  2013  dan  komponen pembelajarannya. Metode workshop digunakan  untuk  mengimplementasikan pemahaman  pendidik  PAUD  mengenai materi yang telah disampaikan
sebelumnya.  Materi workshop meliputi: 1) Pengembangan  tema  pembelajaran yang  tematik,  pembuatan  RPPM  dan RPPH;  2)  Pembuatan  media,  dan  3) Penyusunan perangkat penilaian. Pelaksanaan kegiatan diadakan sebanyak dua  (2)  kali  pertemuan  dengan  jumlah total 20 jam. 3. Deskripsi hasil pretest dan posttest
Pemberian pretest dan posttest dimaksudkan untuk mengukur penguasaan peserta akan materi kegiatan
PPM.  Aitem-aitem pretest dan posttest terdiri  dari  20  aitem  yang  disusun berdasarkan materi Penyusunan Perangkat  Penilaian  Kurikulum  PAUD 2013. Kisi-kisi aitem pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Kisi-kisi Aitem Pretest dan Posttest
Pretest diberikan di awal kegiatan,
tepatnya sebelum pemaparan materi dari narasumber.  Sementara  untuk posttest diberikan  di  akhir  kegiatan  setelah Workshop Penyusunan Perangkat Pembelajaran.  Dari  total  84  peserta kegiatan  PPM,  peserta  yang  mengikuti seluruh proses pretest dan posttest adalah sebanyak  57  peserta  (69%),  sisanya  ada yang  hanya  mengikuti pretest saja  atau posttest saja.  Hal  ini  disebabkan  karena ada  peserta  yang  terlambat  hadir  di pertemuan pertama dan ada peserta yang meminta ijin tidak bisa mengikuti hingga akhir rangkaian kegiatan. Untuk itu hasil tes  yang  akan  dianalisis  berasal  dari  57 peserta kegiatan PPM.
Kategorisasi  hasil pretest dan posttest dibuat menjadi tiga bagian, yaitu tinggi,  sedang,  dan  rendah  berdasarkan
distribusi
kurva normal dengan menggunakan  rumus  deviasi  standar
(Azwar, 2003).
a. Kategorisasi Skor Pretest Dengan  menggunakan  bantuan program excel dari Microsoft  Office Professional Plus 2013 didapatkan hasil mean sebesar  11,23  dan  standar  deviasi 2,38.  Pada  Tabel  2  berikut  ini  dapat dilihat kategori skor pretest berdasarkan klasifikasi hipotesis.
Tabel 2. Kategorisasi Skor Pretest
Keterangan: X = skor subjek µ = Rerata ( mean ) hipotetik
σ = Deviasi standar (SD) hipotetik
Berdasarkan  hasil  kategori  yang telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa terdapat  8  orang  (14%)  yang  memiliki hasil pretest pada  kategori  tinggi,  41 orang (72%) yang memiliki hasil pretest pada kategori sedang, dan 8 orang (14%) yang memiliki hasil pretest pada kategori rendah. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar peserta  pada  tahapan  awal  PPM  berada dalam  kategori sedang  pada  penguasaan Penyusunan Perangkat Penilaian. b. Kategorisasi Skor Posttest Dengan  menggunakan  bantuan program excel dari Microsoft  Office Professional Plus 2013 didapatkan hasil mean sebesar  11,81  dan  standar  deviasi 1,95.  Pada  Tabel  3  berikut  ini  dapat dilihat kategori skor posttest berdasarkan klasifikasi hipotesis.
Tabel 3 Kategorisasi Skor Posttest
Keterangan: X = skor subjek µ = Rerata ( mean ) hipotetik σ = Deviasi standar (SD) hipotetik
Berdasarkan  hasil  kategori  yang telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa terdapat  8  orang  (14%)  yang  memiliki hasil pretest pada  kategori  tinggi,  45 orang (79%) yang memiliki hasil pretest pada kategori sedang, dan 4 orang (7%) yang memiliki hasil pretest pada kategori
rendah. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar peserta  pada  tahapan  akhir  PPM  berada dalam  kategori sedang  pada  penguasaan Penyusunan Perangkat Penilaian.
Dari  hasil  kategorisasi  hasil pretest dan posttest dapat  ditampilkan bersama pada Gambar 3 berikut ini:
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Pretest dan Posttest
Dari  Gambar  4  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar peserta  kegiatan  PPM  berada  dalam kategori  sedang  dalam  penguasaan materi Penyusunan Perangkat Penilaian.

## PEMBAHASAN
Hasil  PPM  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  peserta  berada  pada kategori sedang .  Salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  perlunya  paparan wawasan  kepada  guru  secara  mendalam khususnya pada konsep pendidikan seni. Penilaian  pada  aspek  seni,  mempunyai karakter  yang  berbeda  dengan  aspek lainnya.  Sebagaimana  diketahui  bahwa tujuan  pendidikan  seni  pada  anak  usia dini adalah kebebasan imajinasi. Tujuan ini  sering  bercampur  dengan  indikator kemampuan  pada  aspek  motorik  halus. Tentulah hal ini sangat berbeda.
Mengapa  kekebasan  imajinasi menjadi konsep utama pada
pembelajaran  seni  pada  anak?  Dalam seni  rupa,  hal  ini  ada  kaitannya  dengan karakter  perkembangan  grafik  yang sedang  dialami  anak.  Ebenezer  Cooke dalam  Kenneth  M  Lansing  (1976:  137- 147) menyatakan bahwa dalam
simbolisasi  ide  melalui  coretan-coretan
pena, terdapat: 1) Tahap Scribbling
(2-4  tahun),  2).  Tahap figurative (3-12 tahun).  Dalam  tahap  figurative  terdapat sub yaitu the early figurative substage (3- 7  tahun).  Pada  tahap Scribbling ,  hasil karya  gambar  yang  dihasilkan  anak bahkan  dapat  dikatakan  tidak  mirip dengan benda asli. Sulit dipahami secara subjektifitas  guru/  orang  dewasa.  Kita dapat mengetahui ide gambar anak pada tahap Scribbling jika menanya ke anak. Tahap  figuratif  dengan  rentang  usia mulai  3  tahun,  hasil  gambar  yang dikerjakan anak dapat dikatakan ‘sedikit mirip’. Pemahaman inilah yang mestinya
diberikan kepada guru-guru agar supaya ‘adil’  ketika  menilai  seni  pada  anak. Banyak warna belum tentu ada ide baru/ gagasan  di  dalamnya.  Kertas  kosong, belum  tentu  tidak  punya  ide.  Dengan dimilikinya  wawasan  ini  maka  ketika menilai  seni  pada  anak  tidak  terjebak pada  aspek  kognitif  dan  psikomotor, walaupun  memang  kedua  ranah  ini  ada dalam seni.
Dapat  dibayangkan  bahwa  hari senin,  anak  “hanya”  membuat  satu coretan.  Hari  selasa,  juga  terulang  lagi. Namun  suatu  hari,  si  anak  mau menggambar  dan  hasilnya  mirip  benda asli.  Bagaimana  guru  akan  menilai? Apakah  anak  dinilai  tidak  bisa  berseni hanya  karena  menorehkan  satu  garis  di kertas  putih?  Tentu  saja  jawabnnya adalah tidak. Hal ini dikarenakan rentang usia dan teknik penilaian yang diperlukan pemahaman dan perhatian khusus sesuai konsep seni yaitu kebebasan imajinasi.

## Evaluasi
Evaluasi kerja yang akan dilaksanakan meliputi evaluasi pemahaman  peserta  terhadap  materi. Evaluasi ini dilaksanakan dengan menggunakan angket dan FGD. Evaluasi diawali  dengan  pengisian  angket  terkait pelaksanaan kegiatan, selanjutnya dilanjutkan dengan diskusi secara mendalam antar peserta secara
berkelompok  ( Focus  Group  Discusion ) .
Evaluasi  tahap  kedua  adalah  evaluasi terhadap hasil workshop berupa masukan dan  perbaikan:  1)  Pengembangan  tema, RPPM  dan  RPPH;  2)  Media,  dan  3)
Perangkat penilaian yang telah
dikerjakan  oleh  peserta.  Di  samping  itu dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini  juga dibuat progress  report dalam  setiap tahapan kegiatan.

## Faktor Pendukung
1. Antusiasme  peserta  kegiatan  yang bisa dilihat dari jumlah peserta yang melebihi  target  kegiatan  yaitu tercapai  84  peserta  dari  target  60 peserta kegiatan PPM.
2. Kerjasama yang baik dengan HIMPAUDI  Wilayah  Kecamatan Banguntapan  dalam  menyebarkan publikasi dan
mempersiapkan
fasilitas  pendukung  pelaksanaan kegiatan PPM.
3. Adanya  narasumber  dari  instruktur nasional yaitu ibu Ir. Siti Donatirin, M.Pd.  yang  menyampaikan  materi dasar  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 PAUD. 4. Profesionalisme, penguasaan materi,  serta  keterampilan  teknis yang  dimiliki  oleh  dosen-dosen Jurusan  PAUD  FIP  UNY  sebagai fasilitator workshop Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013  PAUD  yang  juga  merupakan instruktur PLPG dan PPG PAUD.
5. Keterlibatan  mahasiswa  Semester VI sebagai asisten fasilitator workshop yang  sebelumnya  juga telah memiliki kemampuan menyusun  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum  2013  PAUD  yang  telah didapatkan pada mata kuliah Micro Teaching (PPL I). Penghambat Kegiatan 1. Beberapa peserta belum dapat mengikuti  seluruh  kegiatan  PPM dikarenakan  adanya  kegiatan  lain yang berbarengan sehingga masih ada
yang  meninggalkan  lokasi  sebelum kegiatan berakhir.
2. Belum  bisa  mengukur  perubahan penguasaan  materi  dari  seluruh peserta  kegiatan.  Baru  terdapat  69% dari  keseluruhan  peserta  yang  dapat mengikuti pretest dan posttest. Sisanya  31%  tidak  memiliki  kedua skor  pretest  dan  posttest  karena terlambat hadir atau harus meninggalkan  lokasi  kegiatan  karena adanya kegiatan lain yang bersamaan waktunya.
3. Belum  adanya  peningkatan  yang signifikan  dari  hasil pretest ke posttest ,  kemungkinan  besar  hal  ini disebabkan  tidak  seluruh  peserta mengisi posttest .

## PENUTUP
A. Kesimpulan Kegiatan PPM Workshop Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum 2013 PAUD telah dilaksanakan  dengan  bekerja  sama dengan Himpaudi Kecamatan Banguntapan,  Bantul.  Kegiatan  PPM dilaksanakan sebanyak dua sesi kegiatan dengan agenda penyampaian materi pada sesi  pertama  dan workshop pada  sesi kedua. Kegiatan workshop diikuti oleh 84 pesert yang terdiri atas pendidik PAUD, pengurus harian Himpaudi, dan perwakilan dari Dinas Dikpora Kabupaten Bantul. Efektivitas pelaksanaan kegiatan PPM diukur
dengan  menggunakan  teknik  tes,  yaitu pretest dan pottest .  Analisis pretest menunjukkan  bahwa  terdapat  8  orang (14%)  pada  kategori  tinggi,  41  orang (72%) pada kategori sedang, dan 8 orang (14%)  pada  kategori  rendah.  Analisis posttest menunjukkan  bahwa  terdapat  8 orang  (14%)  pada  kategori  tinggi,  45 orang (79%) pada kategori sedang, dan 4 orang  (7%)  pada  kategori  rendah.  Dari hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada  perubahan  yang  signifikan  dari pelaksanaan Workshop
Penyusunan
Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 PAUD .
B. Saran
1. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan yang  lebih  memperhatikan  faktor- faktor  lain  yang  mempengaruhi kemampuan pendidik PAUD dalam melakukan  penyusunan  perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 PAUD.
2. Kegiatan  PPM  perlu  dilanjutkan secara  kontinyu    dan  terjadwal sehingga para pendidik PAUD dapat didampingi  mulai  awal  semester pada  saat  perencanan  kegiatan hingga  evaluasi  dan  penilaian  yang biasanya  dilakukan  pada  akhir semester.

## Daftar Pustaka
Ansyar,  M.  (2015). Kurikulum  Hakikat,
Fondasi, Desain Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Azwar,  S.  (2003). Reliablitas  dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Haenilah,  E.  (2015). Kurikulum  dan Pembelajaran PAUD . Yogyakarta: Media Akademi.
Tim  Direktorat  Pembinaan  PAUD.
(2014). Pedoman  Penyusunan Perencanaan
Pembelajaran
PAUD .  Jakarta: Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan RI, Direktorat Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal, dan Informal. Tim  Penyusun  Penilaian  Pembelajaran PAUD. (2015). Pedoman Penilaian Pembelajaran PAUD .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktorat  Pendidikan  Anak Usia  Dini  dan  Pendidikan Masyarakat, Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak Usia Diri. Lansing,  M  Kenneth.  1976. Art,  Artists, and Art Education . Kendal/ Hunt. Iowa.