## IMPLEMENTASI PENANAMAN NILAI-NILAI NASIONALISME DI SDN KARANGANYAR GUNUNG 02, CANDISARI, SEMARANG, JAWA TENGAH
Dyah Indraswati 1) , Deni Sutisna 2) PGSD, FKIP, Universitas Mataram dyahindraswati@unram.ac.id 1 , denisutisna@unram.ac.id 2

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  the  cultivation  of  nationalism  values  and  the obstacles  faced  by  schools.  This  research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  This research  was  conducted  in  January  2020  at  SDN  Karanganyar  Gunung  02,  Candisari,  Semarang, Central Java. The subjects of this research were class V teachers. Data collection techniques included observation, interviews, and documentation. The research instruments used were interview guidelines, observation guidelines, and documentation guidelines. The data validity test was done by triangulation of techniques and triangulation of sources. Technique triangulation is done by checking the data using different techniques at the  same source. Source triangulation  is done by checking data on different sources. The data analysis technique used includes data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that SDN Karanganyar Gunung 02 had implemented the implementation  of  the  value  of  nationalism  in  learning  activities  through  exemplary  and  inserting character values into the subject matter being taught. SDN Karanganyar also implements the values of nationalism outside of learning activities such as extracurricular activities. The obstacle in planting the values of nationalism is that teachers still find it difficult to integrate the values of nationalism in the lesson plans but in practice, it has been done. The second obstacle is the difficulty in adapting the curriculum to local wisdom. The implication of this research is as a reference for educators to see the challenges and obstacles in the implementation of planting the values of nationalism so that it can be used to improve aspects that are not yet optimal.
Keywords : implementation; the value of nationalism; resistance

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara kesatuan  yang  memiliki  jumlah  pulau terbesar  di  dunia.  Menurut  BPS  tahun 2017 jumlah pulau di Indonesia mencapai 16 ribu. Negara Indonesia juga terdiri dari bermacam-macam  suku  bangsa,  bahasa daerah,  adat  istiadat,  agama,  dan kebudayaan. Indonesia dibangun sebagai multicultural  nation  state, kemajemukan yang  ada  di  Indonesia  dipersatukan dengan semboyan “Bhinneka Tunggal Ika” dan  diatur  secara  administrative  oleh negara yang  berlandaskan  Pancasila  dan UUD 1945 (Suparlan, 2014). Keberagaman membawa  dampak  positif  dan  negative. Dampak positif keberagaman masyarakat Indonesia antara lain kedinamisan dalam interaksi, kaya akan kreativitas dan inovasi karena  perbedaan  dalam  berpikir  dan berkreasi.  Keberagaman  dalam  suatu
negara  juga  memiliki  daya  tarik  bagi wisatawan  untuk  memperkaya  khasanah ilmu  pengetahuan  dan  meningkatkan potensi  di  bidang  ekonomi  dan pariwisata.  Dampak  negatifnya  misalnya dalam  praktis  kehidupan  bermasyarakat adalah sering terjadinya paradoks antara semangat  ber-NKRI  dengan  kasus fanatisme  kelompok,  etnosentrisme, primordialime, sukuisme, kolusi, nepotisme,  serta  konflik  horizontal  antar suku,  agama,  golongan  dan  ras.  Oleh karena  itu,  perlu  ditanamkan  nilai-nilai nasionalisme  dan  komitmen  Bhinneka Tunggal  Ika,  yaitu  persatuan  dalam keberagaman  dan  keberagaman  untuk kesatuan  yaitu  Indonesia  (Winataputra, 2008). Nilai nasionalime adalah tekad dan tindakan warga  negara yang teratur dan menyeluruh  yang  dilandasi  cinta  pada tanah  air,  kesadaran  berbangsa  dan
bernegara Indonesia serta keyakinan akan Pancasila sebagai ideologi negara.
Pada  pertengahan  abad  ke-19,
ketika bangsa Indonesia sudah bersentuhan  dengan  pendidikan,  rasa nasionalisme  untuk  bersatu  dalam perjuangan muncul apalagi pada saat itu Indonesia sedang dijajah oleh bangsa lain. Rasa  senasib  sepenanggungan  dan pendidikan  membuka  pikiran  dan kesadaran akan rasa persatuan, kebangsaan,  dan  cinta  pada  tanah  air.
Sumpah  Pemuda  1928  merupakan penegasan  rasa  nasionalisme  dan proklamasi kemerdekaan 1945 merupakan pengukuhan berdirinya Negara  Kesatuan  Republic  Indonesia dengan  Pancasila  sebagai  dasar  negara. Pancasila  merupakan  kesepakatan  dari semua komponen bangsa untuk mewadahi  nilai-nilai  keberagaman  dan nilai-nilai nasionalisme (Maftuh, 2008).
Tantangan nasionalisme lahir seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dimana modernisasi,  keterbukaan,  dan  media komunikasi mampu menyatukan masyarakat global dan jarak tidak menjadi halangan.  Globalisasi  diberlakukan  di seluruh  dunia  sebagai  mekanisme  pasar tanpa  mengenal  batas  negara  sehingga terjadi keseragaman dan dunia diproyeksikan  menjadi  “ global  village ” (Hendrastomo,  2007).  Globalisasi  dalam bentuk modernisasi, saling ketergantungan ekonomi, dan komunikasi  elektronik  membahayakan nilai-nilai local. Kekuatan global berdampak pada perkembangan pendidikan  dan  negara  harus  bisa membangun nasionalisme pada warganya  untuk  menghadapi  perubahan (Law & Ho, 2009). Kecenderungan sebagai bentuk  konsekuensi  abad  ke  21  antara lain:  (1)  revolusi  digital  yang  mengubah sendi-sendi  kehidupan,  kebudayaan, peradaban, kemasyarakatan, dan pendidikan;  (2)  Integrasi  yang  semakin intensif akibat internasionalisasi,
globalisasi, hubungan multilateral, teknologi  komunikasi,  dan  transportasi;
(3)  Pendataran  dunia  ( the  world  is  flat ) akibat  mengglobalnya  negara,  korporasi, dan  individu;  (4)  kecepatan  perubahan dunia;  (5)  Tumbuhnya  masyarakat  yang padat pengetahuan, masyarakat informasi,  dan  masyarakat  jaringan;  (5) Kreativitas  dan  inovasi  adalah  modal utama  (Kusnoto, 2017).   Secara  perlahan namun  pasti,  proses  globalisasi  ini  akan mengikis  identitas  negara  dan  nilai nasionalisme.  Salah  satu  contoh  nyata adalah  masyarakat  Indonesia  lebih bangga menggunakan produk luar negeri dibandingkan  produk  dalam  negeri (Marhayani & Indraswati, 2020). Pendidikan merupakan salah satu langkah efektif  untuk  mencegah terkikisnya  nilai- nilai nasionalisme (Wibowo, 2015).
Sekolah Dasar merupakan lembaga pendidikan  formal  yang  bertujuan memberi  bekal  kemampuan  dasar  bagi siswa sesuai dengan tingkat perkembangannya,  dan  mempersiapkan mereka  lanjut  ke  jenjang  pendidikan selanjutnya.  Nilai  kearifan  local  dapat dimanfaatkan  untuk  menanamkan  nilai nasionalisme  melalui  pembelajaran  di Sekolah Dasar, harapannya siswa memiliki pemahaman  dan  kecintaan  terhadap budaya  dan  tanah  airnya.  Kondisi  siswa sangat  beranekaragam  (Dyah  Indraswati, Husniati, Ida Ermiana, Arif Widodo, 2020). Di  SD  perlu  dikembangkan  model pendidikan yang multicultural agar dapat menginternalisasikan kesadaran pentingnya  menghormati  keberagaman. Dengan  demikian,  lembaga  pendidikan dapat  menumbuhkan  lingkungan  yang toleran, demokratis, inklusif, humanis, dan sinergis  bagi  semua  siswa  (Wihyanti, Subiyantoro, & Fadhilah,
2018). Pendidikan merupakan upaya mengembangkan kepribadian dan kemampuan  seseorang  di  lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat (Fatimah, 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Aswasulasikin,  Sri  Pujiani,  2020)  di beberapa  sekolah  dasar  di  Kabupaten Lombok  Timur  menunjukkan  hasil penanaman  nilai  nasionalisme  melalui pembelajaran  budaya  local  di  sekolah dasar belum maksimal  dan tidak merata. Sebagian  besar  siswa  justru  tidak mengenal  budaya  sasak  dan  justru  lebih memahami tarian luar, makanan luar, dan kebudayaan luar. Evaluasi pendidikan nilai mencakup  penalaran,  perasaan,  dan perilaku. (1) Evaluasi penalaran mencakup wawasan  siswa  dalam  menentukan  nilai, evaluasi  ini  dapat  dilakukan  dengan instrument  tes.  (2)  Evaluasi  perasaan berupa  pengamatan  afektif  siswa  dalam menerapkan  nilai  dalam  jangka  Panjang. Instrumen  yang  bisa  dipergunakan menuntut adanya respon yang berkaitan dengan  perasaan  dan  dapat  diukur dengan  skala  sikap.  (3)  Evaluasi  perilaku merupakan tindakan siswa yang mencerminkan nilai yang dipergunakannya. Evaluasi perilaku dapat dilakukan dengan pengamatan (Apriani & Ariyani, 2017). Program pendidikan harus menawarkan  aktivitas  nilai  empiris  dan metodologi  praktis  bagi  siswa  untuk membantu  mereka  mengembangkan nilai-nilai nasionalisme.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Suyitno,  Zaenuri,  Sugiharti,  Suyitno,  & Baba,  2019)  di  sekolah  dasar  Miyauchi Hiroshima menunjukkan hasil antara lain: (1) Nilai-nilai nasionalisme dan integritas telah  ditanamkan  dalam  keluarga  secara tradisional;  (2)  Sekolah menerapkan  nilai nasionalisme  dan  integritas  dalam konteks nyata melalui proses pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran matematika; (3) Kesopanan dan disiplin juga ditanamkan di kelas dan telah  tertanam  diantara  para  guru;  (4)
Ketika  siswa  menjawab pertanyaan guru, siswa  langsung  berdiri  dan  memberi hormat  dengan  membungkuk  kemudian menanggapi.
Mengacu  pada  hasil  penelitian diatas, peneliti ingin melihat implementasi penanaman  nilai-nilai  nasionalisme  di SDN  Karanganyar  Gunung  02,  Candisari, Semarang,  Jawa  Tengah.  Tujuan  dari penelitian ini adalah mengetahui penanaman nilai-nilai nasionalisme apakah  sudah  tercermin  dari  program- program  sekolah  serta  hambatan  yang dihadapi sekolah. Implikasi dari penelitian ini  adalah  sebagai  acuan  bagi  pendidik untuk  melihat  tantangan  dan  hambatan dalam  implementasi  penanaman  nilai nasionalisme sehingga dapat dipergunakan  untuk  menyempurnakan aspek-aspek yang belum optimal.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitataif.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Januari  2020  di  SDN Karanganyar  Gunung  02,  Candisari, Semarang, Jawa Tengah. Subjek penelitian ini  adalah  guru  kelas  V.  Teknik pengumpulan  data  meliputi  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah pedoman wawancara, pedoman observasi, dan pedoman dokumentasi. Uji keabsahan  data  dilakukan  dengan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi  teknik  dilakukan  dengan mengecek  data  dengan  menggunakan teknik  yang  berbeda  pada  sumber  yang sama.  Triangulasi  sumber  dilakukan dengan  mengecek  data  pada  sumber yang  berbeda.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  model Huberman  &  Miles  yang  meliputi pengumpulan data, reduksi data,
penyajian
data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
SD Negeri Karanganyar Gunung 02 merupakan sekolah yang sudah terakreditasi A, sekolah ini terletak di Jalan Jangli  Tlawah  1/4,  Karanganyar  Gunung,
Kecamatan  Candisari,  Kota  Semarang, Jawa  Tengah.  Berdasarkan  data  pokok pendidikan  tanggal  12  September  2020, jumlah  guru  sebanyak  25  orang  dan keseluruhan siswa berjumlah 467. Sekolah memiliki  20  ruang  kelas,  ruang laboratorium,  dan  ruang  perpustakaan. Visi  sekolah  adalah  menjadikan  sekolah berkarakter, berprestasi, ramah anak, dan peduli  lingkungan.  Misi  sekolah  antara lain:
a. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan  secara  efektif  sehingga setiap siswa dapat berkembang secara optimal  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya.
b. Mendorong  dan  membantu  siswa untuk  mengenali  potensi  dirinya sehingga  berkembang  secara  optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki.
c. Menumbuhkan  semangat  berprestasi secara  intensif  kepada  seluruh  warga sekolah.
d. Menerapkan sekolah ramah anak.
e. Memotivasi  warga  sekolah  untuk mengembangkan budaya gemar membaca.
f. Memadukan  basis  kompetensi  dan karakter  dengan  melibatkan  seluruh warga sekolah stakeholder.
g. Menerapkan  management  partisipasi warga  sekolah  dan  masyarakat  demi terwujudnya lingkungan sekolah yang “BERSINAR  TERANG”  (Bersih,  Indah, Asri,  Rindang,  Tertib,  Aman,  Nyaman, dan Tenang).
h. Memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran jarak jauh secara daring, luring, atau kombinasi.
Berdasarkan  hasil  interpretasi  data diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Implementasi  Penanaman  Nilai Nasionalisme
a. Pemahaman  Guru  Tentang  Nilai
Nasionalisme Salah satu indicator keberhasilan penanaman nilai
nasionalisme  adalah  pemahaman guru  tentang  nilai  nasionalisme.
Nasionalisme  merupakan  paham mempertahankan kedaulatan suatu negara,  nasionalisme  mengandung semangat  memiliki  dan  usaha mempertahankan  identitas  suatu negara (Mitha, 2014). Hasil wawancara  menunjukkan,  menurut guru nilai nasionalisme adalah nilai yang sejalan dengan nilai Pancasila dan dipergunakan untuk membangun semangat kebangsaan. Nilai Pancasila meliputi: (1) Ketuhanan Yang Maha Esa; (2) Kemanusiaan yang adil dan beradab;  (3)  Persatuan  Indonesia; (4)  Kerakyatan  yang  dipimpin  oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan  perwakilan;  (5) Keadilan  social  bagi  seluruh  rakyat Indonesia.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat guru yang lain bahwa nilai nasionalisme  adalah  sikap  dan perilaku  cinta  tanah  air.  Hasil observasi  juga  menunjukkan  pada saat melaksanakan kegiatan pembelajaran guru sering
menasehati  siswa  agar  rajin beribadah,  tertib,  rajin  belajar, disiplin,  dan  hormat  kepada  orang yang  lebih  tua  serta  mencintai budaya dan kearifan local.
b. Pentingnya Nilai Nasionalisme
Hasil wawancara menunjukkan bahwa guru
beranggapan  nilai  nasionalisme sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa. Nilai  nasionalisme  yang  sudah tertanam dalam diri siswa menjadikan  siswa  terhindar  dari sikap  etnosentrisme  fanatic  dan sikap
xenosentrisme. Paham etnosentrisme  merupakan  paham dimana  individu  menilai  individu dari  kelompok  lain  berdasarkan standar kelompoknya, dalam artian individu merasa kelompoknya lebih baik  daripada  kelompok  lain (Baihaqi  &  Pratiwi,  2016).  Hal  ini tentu  bisa  memicu  terjadinya
perpecahan  dalam  suatu  negara. Xenosentrisme  artinya  suatu  sikap dimana  orang  menilai  rendah kebudayaan sendiri/ local dan justru menilai  tinggi  kebudayaan  asing. Misalnya  merasa  bangga  jika memakai  produk  asing.  Nilai-nilai nasionalisme  yang  ditanamkan dapat  manjadikan  siswa  bangga dengan  Indonesia  dan  mengikis sikap-sikap yang dapat menimbulkan perpecahan.
c. Implementasi  Penanaman  Nilai Nasionalisme  di  dalam  Kegiatan Pembelajaran
Menanamkan nilai-nilai nasionalisme dalam kegiatan pembelajaran juga dilakukan di SDN Karanganyar  Gunung  02.  Contoh penanaman  nilai  nasionalisme misalnya
saat pembentukan anggota kelompok dilakukan secara adil  dan  tidak  ada  yang  dibeda- bedakan,  hormat  pada  guru,  serta berdoa  sebelum  dan  sesudah memulai  pembelajaran.  Selain  itu saat penyampaian materi pembelajaran  atau  aktivitas  siswa dalam kegiatan pembelajaran, guru selalu menyisipkan nilai-nilai karakter  nasionalis  seperti  jujur, tidak  serakah,  mau  berbagi,  tidak sombong, disiplin,
toleran,
dermawan, tidak membully, menghormati  guru  dan  teman sebaya,  tanggung  jawab  dan  lain sebagainya.  Harapannya  siswa dapat  tumbuh  sebagai  manusia yang  cerdas,  berakhlak,  dan
berkarakter.  Guru  juga  senantiasa mengingatkan  kepada  siswa  untuk cinta pada tanah air, tidak merusak alam,  tidak  membuang  sampah sembarangan,  mau  mempelajari budaya,  dan  bangga  memakai produk-produk local. Dalam jangka panjang  ini  penting  agar  budaya Indonesia  tetap  lestari  minimal diketahui oleh generasi penerusnya, alam  Indonesia  juga  terawat,  serta produk  local  yang  berkembang dapat  mensejahterakan  penduduk Indonesia.
d. Implementasi  Penanaman  Nilai Nasionalisme  di  luar  Kegiatan Pembelajaran
Implementasi penanaman nilai  nasionalisme  di  luar  kegiatan pembelajaran  juga  dilaksanakan  di SDN Karanganyar Gunung 02 dalam berbagai  bentuk  kegiatan.  Salah satu  contoh  penanaman  nilai nasionalisme dilakukan dengan cara melaksanakan  upacara  bendera rutin setiap hari senin pagi.
Dalam  pelaksanaan  upacara bendera, siswa tidak hanya dibiasakan  untuk  disiplin  dan hormat  kepada  bendera  merah putih  tetapi  juga  ingat akan  pasal- pasal  Pancasila  dan  pembukaan Undang-Undang Dasar 1945. Harapannya Pancasila dan Undang- Undang 1945 tidak hanya di ingatan saja,  tetapi  nilai-nilainya  juga  bisa diterapkan  dalam  perilaku  sehari- hari.
Gambar 1 . Pelaksanaan Upacara Bendera di SDN Karanganyar Gunung 02
Kegiatan  ekstrakurikuler  di SDN  Karanganyar  Gunung  02 meliputi seni tari, seni music, karate,
computer,  bahasa  inggris,  dan  baca tulis alqur’an.
Gambar 2 . Kegiatan Pramuka di SDN Karanganyar Gunung 02
Setiap  tanggal  17  Agustus,
untuk
memperingati
hari Kemerdekaan  Indonesia,  sekolah mengadakan berbagai macam lomba seperti lomba makan kerupuk, lomba memasukkan kelereng, lomba tari,
lomba  menghias  tumpeng,  lari estafet,  dan  sebagainya.  Pada  hari kartinipun,  sekolah  mengadakan lomba  fashion  show  menggunakan pakaian tradisional.
Gambar 3 . Perlombaan Memperingati Hari Kemerdekaan Indonesia
2. Hambatan Implementasi Nilai Nasionalisme  di  SDN  Karanganyar Gunung 02, Candisari, Semarang
a. Hambatan  Implementasi  Nilai Nasionalisme  di  dalam  Kegiatan Pembelajaran
1) Hambatan Kompetensi a) Mengintegrasikan Nilai
Nasionalisme dalam Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
Guru di SDN Karanganyar Gunung  02  belum  optimal dalam  membuat  RPP  yang mampu mengintegrasikan nilai-nilai  nasionalisme  dan melakukan pengukuran terhadap  pelaksanaan  nilai- nilai  tersebut.  Tetapi,  dalam praktiknya guru tidak mengalami  hambatan  yang berarti  dalam  menyisipkan nilai-nilai  nasionalisme  dalam kegiatan pembelajaran. Karakter  siswa  yang  beragam adalah  tantangan  tersendiri bagi guru, bagaimana menemukan  cara  yang  tepat untuk menyampaikan pesannya. b) Penggunaan Media Pembelajaran Dalam melaksanakan
kegiatan  pembelajaran  guru
sudah  menggunakan  media pembelajaran  yang  variatif supaya siswa tidak bosan tetapi memang  belum  optimal.  Alat pembelajaran  seperti  LCD  dan laptop juga sudah tersedia dan dapat  dimanfaatkan  guru. Belum optimalnya  karena masih ada guru yang mengalami keterbatasan dalam penggunaan media pembelajaran  dan  lebih  focus pada pengendalian siswanya.
c) Hambatan Kurikulum
Kurikulum yang digunakan  materinya  terlalu banyak  dan  waktu  yang digunakan  kurang  mencukupi. Akibatnya,  siswa  harus  sudah ganti  materi  meskipun  belum memahami materi sebelumnya. Guru juga harus menyesuaikan dengan  kearifan  local  budaya sekitar.
d) Hambatan Sarana dan Prasarana Sarana  dan  Prasarana  di SDN  Karanganyar  Gunung  02 sudah lengkap,  beragam  buku penunjang pelajaran juga sudah tersedia di
perpustakaan,  alat-alat  untuk kegiatan  ekstrakurikuler  juga sudah  disediakan,  hanya  saja menurut  guru  perlu  tambahan
alat  peraga  seperti  pakaian daerah  atau  alat  music  yang bisa  lebih  memperkenalkan budaya bangsa sebagai sarana menanamkan nilai-nilai nasionalisme. Dari hasil observasi  juga  terbukti  ruang kelas kondusif,
memiliki lapangan,    perpustakaan,  dan laboratorium.
b. Hambatan  Implementasi  Nilai Nasionalisme  di  Luar  Kegiatan Pembelajaran
Hambatan Lingkungan Keluarga Keluarga  merupakan  tempat dimana siswa memperoleh pendidikan pertamanya (Dyah Indraswati, Arif Widodo, Aisa Nikmah Rahmatih, Mohammad Archi Maulyda,  2020).  Penanaman  nilai nasionalisme  akan  berjalan  optimal apabila  mendapat  dukungan  dari lingkungan  keluarga.  Menurut  guru lingkungan keluarga belum maksimal dalam  mendukung  implementasi nilai-nilai  nasionalisme,  karena  ada anak  yang  berangkat  ke  sekolah kurang rapi atau kurang disiplin tidak ditegur oleh orang tuanya.
Harapannya orang tua juga menanamkan  nilai-nilai  karakter nasionalisme di rumah dan ditunjang dengan  apa  yag  diajarkan  guru  di sekolah.  Orang  tua  juga  berperan mendidik  anak  sehingga  anak  tidak hanya  baik  di  sekolah  saja,  tetapi  di lingkungan manapun dia juga dapat bersikap  baik.  Baik  guru  maupun orang tua harus senantiasa mengingatkan  dan  menjadi  teladan bagi  siswa  (Sutisna,  Indraswati,  & Sobri, 2019).
Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari beberapa kekurangan dalam
penelitian ini, antara lain:
1. Penelitian ini hanya terbatas pada guru  kelas  V  SDN  Karanganyar Gunung 02 sehingga penelitian ini tidak dapat mengungkap bagaimana pendapat warga sekolah yang lebih luas lagi.
2. Penelitian ini hanya terbatas pada kelas V SDN Karanganyar Gunung 02 sehingga belum optimal dalam mengungkap  kondisi  guru  dan siswa di kelas lain.
3. Keterbatasan waktu dan tenaga.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dalam mengupas implementasi penanaman nilai-nilai nasionalisme di SDN Karanganyar Gunung 02,  dapat  diambil  kesimpulan  SDN
Karanganyar Gunung 02 telah
mengimplementasi penanaman nilai nasionalisme dalam kegiatan pembelajaran melalui keteladanan dan menyisipkan nilai- nilai  karakter  seperti  jujur,  disiplin, toleransi, tanggung jawab dan rasa hormat pada materi pelajaran yang diajarkan. SDN Karanganyar juga melaksanakan penanaman nilai-nilai nasionalisme di luar kegiatan  pembelajaran  seperti  pada kegiatan  ekstrakurikuler.  Kegiatan  di  luar pembelajaran  yang  dimaksud  adalah upacara  bendera,  pramuka,  seni  tari,  seni music, dan sebagainya. Selain itu setiap hari kemerdekaan tanggal 17 Agustus dan hari Kartini  sekolah  selalu  mengadakan  lomba untuk  menanamkan  jiwa  sportifitas  dan cinta  tanah  air.  Hambatan  dalam penanaman  nilai  nasionalime  adalah pembuatan  RPP  yang  masih  dirasa  sulit ketika  harus  mengintegrasikan  nilai-nilai nasionalisme  didalamnya  tetapi  dalam praktiknya sudah dilakukan. Hambatan lain bagi guru adalah menyesuaikan kurikulum dengan kearifan local daerah.

## 5. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan,  saran yang  diberikan  kepada  pihak  sekolah adalah sekolah perlu membantu meningkatkan  alat-alat  penunjang  untuk lebih mendorong implementasi penerapan nilai-nilai  nasionalisme.  Perlu  adanya koordinasi  antara  keluarga  dan  pihak sekolah  terkait  nilai-nilai  karakter  siswa, supaya sekolah dan keluarga sejalan dalam membangun nilai nasionalisme pada siswa.

## 6. REFERENSI
Apriani,  A.-N.,  &  Ariyani,  Y.  D.  (2017).
Implementasi Pendidikan Nilai
Nasionalisme  dalam  Pembelajaran
Living  Values. LITERASI  (Jurnal  Ilmu
Pendidikan) ,
8 (1), 59.
https://doi.org/10.21927/literasi.2017. 8(1).59-73
Aswasulasikin,  Sri  Pujiani,  Y.  A.  H.  (2020).
Penanaman  Nilai  Nasionalis  Melalui Pembelajaran  Budaya  Lokal  Sasak  di
Sekolah Dasar. Jurnal Didika: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , VI (1), 63–76. Baihaqi, A., & Pratiwi, L. (2016). Hubungan Etnosentrisme  Dan  Wisdom  Pada Masyarakat  Komunitas  Betawi. Jurnal Ilmiah  Penelitian  Psikologi:  Kajian Empiris  &  Non-Empiris , 2 (1),  9–16. https://doi.org/10.22236/JIPP-10
Dyah Indraswati, Arif Widodo, Aisa Nikmah Rahmatih, Mohammad Archi Maulyda,
M.  E.  (2020).  Implementasi  Sekolah
Ramah  Anak  Dan  Keluarga  Di  Sdn  2 Hegarsari, Sdn Kaligintung, Dan Sdn 1
Sangkawana. JKKP: Jurnal Kesejahteraan Kelaurga Dan Pendidikan , 7 (April), 51–62.
https://doi.org/: http://doi.org/10.21009/JKKP.071.05
Dyah Indraswati, Husniati, Ida Ermiana, Arif Widodo,  M.  A.  M.  (2020). Pengaruh Kepercayaan  Diri  dan  Kemampuan Komunikasi  Terhadap  Kemampuan Public  Speaking  Mahasiswa  PGSD . 19 (1), 1–15.
Fatimah, A. A. and S. (2019).
Implementation  Of  Strengthening Valuesof  Nationalism  In  Character Education Through History Learningin Public  Senior  High  School  1  Sungai Penuh. International  Journal  of Educational  Dynamics , 1 (2),  116–124. Retrieved
from http://ijeds.ppj.unp.ac.id/index.php/IJ EDS/article/view/138/56 Hendrastomo,  G.  (2007).  Nasionalisme  vs Globalisasi  ‘Hilangnya’  Semangat Kebangsaan dalam Peradaban Modern. Dimensia , I (1), 1–11.
Kusnoto,  Y.  (2017).  Internalisasi  Nilai-Nilai Pendidikan  Karakter  Pada  Satuan Pendidikan. Sosial Horizon , 4 (2), 247– 256.
Law,  W.  W.,  &  Ho,  W.  C.  (2009). Globalization,  values  education,  and school  music  education  in  China. Journal  of  Curriculum  Studies , 41 (4),
501–520.
https://doi.org/10.1080/00220270802 372329
Maftuh,  B.  (2008).  Internalisasi  Nilai-Nilai Pancasila  dan  Nasionalisme  Melalui Pendidikan Kewarganegaraan. Educationist , II (2),  134–144.  Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/E DUCATIONIST/Vol._II_No._2- Juli_2008/7_Bunyamin_Maftuh_rev.pd f
Marhayani,  D.  A.,  &  Indraswati,  D.  (2020). Penanaman Nilai-Nilai Pancasila Pada Masyarakat Daerah Perbatasan
Indonesia-  Malaysia  (Desa  Kumba, Kecamatan  Jagoi  Babang). Jurnal Rontal  Keilmuan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 6 (1), 25–28. https://doi.org/10.29100/jr.v6i1.1520
Mitha,  M.  (2014).  Internalisasi  Nilai Nasionalisme  Dalam    Pembelajaran Pkn  Pada  Siswa  Man  2  Model Banjarmasin.
Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 4 (8).
https://doi.org/10.20527/KEWARGAN EGARAAN.V4I8.462 Suparlan, P. (2014). Bhinneka Tunggal Ika: Keanekaragaman  Sukubangsa  atau Kebudayaan? Antropologi  Indonesia ,
0 (72), 24–37.
https://doi.org/10.7454/ai.v0i72.3472 Sutisna,  D.,  Indraswati,  D.,  &  Sobri,  M. (2019).  Keteladanan  Guru  sebagai
Sarana Penerapan Pendidikan Karakter  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (2), 29–33.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2 6737/jpdi.v4i2.1236 Suyitno,  H.,  Zaenuri,  Sugiharti,  E.,  Suyitno, A., & Baba, T. (2019). Nationalism and integrity  values  in  teaching-learning process of mathematics at elementary school  of  Japan. Journal  of  Physics:
Conference  Series , 1321 ,  022116.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022116 Wibowo,  A.  M.  (2015).  Penanaman  Nilai- Nilai Nasionalisme Melalui Pendidikan Agama Pada Sekolah Menengah Atas Di  Perbatasan  Negara:  Implementasi Di  SMAN  1  Jagoibabang  Kabupaten Bengkayang  Provinsi  Kalimantan Barat. Penamas , 28 (3), 395–412.
Wihyanti, R., Subiyantoro, S., & Fadhilah, S. S.  (2018).  Internalisasi  Karakter Nasionalisme  Dalam  Kediversitasan Etnis Di Sekolah Dasar Islam. Edukasia:
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam ,
13 (1), 79–104.
Winataputra, U. S. (2008). Multikulturalisme-Bhinneka  Tunggal lka  Dalam  Perspektif  Pendidikan
Kewarganegaraan  Sebagai  Wahana
Pembangunan Karakter Bangsa Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 14 (75), 1009.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v14i75. 364