## PERBANDINGAN METODE ACCELERATED LEARNING DENGAN METODE ACTIVE LEARNING DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA SMP N 21 BATAM
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Wahyu Arnizamiati & Yudhi Hanggara

## Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau Kepulauan Batam

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbandingan  hasil belajar matematika siswa metode Accelerated Learning dan Metode Active Learning Kelas VIII  SMP  Negeri  21  Batam  Tahun  Pelajaran  2013/2014  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  21  Batam  Tahun Pelajaran  2013/2014  dan  kelas  sampel  yaitu  VIII-3  dan  VIII-4.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  tes.  Data  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis menggunakan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji-t dua pihak diperoleh t-hitung = 1,952 dan t-tabel = 1,994. Dengan menggunakan uji dua pihak diperoleh bahwa t-hitung berada pada daerah penolakan Ho. Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa  terdapat  perbandingan  antara  metode  pembelajaran Accelerated  Learning dengan Active Learning terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: Metode Accelerated Learning , Metode Active Learning , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar yang selalu digunakan dalam kehidupan manusia. Di  setiap  jenjang  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual  siswa,  serta  merupakan  sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  juga  dapat  digunakan untuk  bersosialisasi  di  masyarakat,  misalnya  orang  yang  telah  mempelajari  matematika diharapkan bisa menyerap informasi secara lebih rasional dan berpikir secara logis dalam menghadapi situasi di masyarakat.
Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda  dalam  memahami  pelajaran matematika.  Namun  peningkatan  pemahaman  matematika  perlu  diupayakan  demi keberhasilan  siswa  dalam  ketuntasan  hasil  belajar.  Pada  setiap  pembelajaran  matematika diusahakan  lebih  ditekankan  pada  penguasaan  materi  pembelajaran  agar  siswa  memiliki bekal  dasar  yang  baik  untuk  mencapai  kemampuan  dasar  yang  lain  seperti  penalaran, komunikasi, hasil belajar dan pemecahan masalah.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  penulis  di  SMP  Negeri  21  Batam  diperoleh informasi  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  masih  ditemukan  permasalahan.
Salah  satu  masalah  yang  sering  dihadapi  adalah  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII di SMP Negeri 21 Batam masih tergolong rendah. Dimana banyaknya nilai rata- rata  ulangan  harian  siswa  yang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 75 untuk setiap materi pokok.

## Tabel 1 nilai rata-rata ulangan harian
Kelas KKM Ulangan I Ulangan II VIII A 75 70,55 75,65 VIII B 75 67,45 66,50 VIII C 75 69, 48 70,55 VIII D 75 68,50 69,60
(Sumber : Tata Usaha SMP N 21 Batam)
Guru  telah  berupaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan berbagai  cara,  diantaranya  mengulang  materi  yang  belum  dimengerti,  memberikan tambahan  latihan,  dan  memberikan  remedial  bagi  siswa  yang  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Namun,  usaha  tersebut  belum  cukup  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Beberapa permasalahan yang sering dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Masalah yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika
Kelas Masalah Persentase Jumlah siswa VIII 1.  Siswa  belum  bisa  menyelesaikan  soal-soal matematika  yang  berbeda  dari  contoh  yang diberikan. 20% 295 orang 2.  Siswa  kebiasaan  bersikap  pasif  dalam proses  pembelajaran  dapat  mengakibatkan peserta  didik  takut  dan  malu  bertanya  pada guru mengenai materi yang kurang dipahami. 25% 3.  Siswa  menghafal  rumus  tetapi  tidak  bisa mengaplikasikan kedalam soal. 30% 4.  Siswa  belum  bisa  menyelesaikan  soal ulangan, terutama soal berbentuk pemahaman konsep,  sehingga  banyak  peserta  didik  tidak mencapai KKM. 25%
Dari permasalahan tersebut, siswa berpikir tentang pembelajaran matematika, siswa beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dimengerti  dan membosankan  sehingga  pada  kenyataannya  pelajaran  matematika  belum  menjadi  mata
pelajaran  favorit.  Dalam  pembelajaran  matematika,  pendekatan  yang  sering  digunakan adalah  pendekatan  konvensional  yang  kegiatan  pembelajarannya  didominasi  oleh  guru serta suasana belajar di kelas menjadi sangat monoton dan kurang menarik.  Fakta di atas memperkuat  betapa  pentingnya  ketepatan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  agar siswa dapat mengembangkan potensi dirinya. Oleh karena itu perlu diadakan upaya untuk mendukung pengembangan kemampuan hasil belajar matematika. Salah satu upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  adalah  dengan  menggunakan  metode Accelerated Learning dan metode Active Learning.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Accelerated  Learning .  Metode  belajar  dalam Accelerated  Learning mengakui bahwa masing-masing individu memiliki cara belajar pribadi pilihan yang sesuai dengan  karakter  dirinya.  Oleh  karena  itu,  ketika  seseorang  belajar  dengan  menggunakan teknik-teknik  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  pribadinya,  maka  berarti  orang  tersebut telah belajar dengan cara yang paling alamiah bagi diri sendiri. Cara belajar yang alamiah akan menjadi lebih mudah, dan yang lebih mudah menjadi lebih cepat, itulah alasan Colin Rose dan Nicholl (1997) menyebutnya cara belajar cepat.
Pembelajaran  tidak  langsung  meningkat  dengan  menyuruh  orang  berdiri  dan bergerak  kesana  kemari.  Akan  tetapi,  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas intelektual  dan  penggunaan  semua  indra  dapat  berpengaruh  besar  pada  pembelajarannya. Ada sebuah unsur dalam Accelerated Learning yang akan digunakan oleh Meier (2002:90) dan  mudah  diingat,  yaitu  SAVI.  S  ( Somatis )  Belajar  dengan  bergerak  dan  berbaur,  A ( Auditori ) belajar dengan berbicara dan mendengar, V ( Visual ) belajar dengan mengamati dan  menggambarkan,  I  ( Intelectual )  belajar  denagn  memecahkan  masalah  dan  merenung. Keempat  cara  belajar  ini  harus  ada  agar  berlangsung  optimal.  Karena  unsur-unsur  ini semua  terpadu,  belajar  yang  paling  baik  bisa  berlangsung  jika  semuanya  itu  digunakan secara bersama-sama.
Proses  pembelajaran  yang  sering  terjadi  adalah  ketika  guru  menjelaskan  materi, sementara  siswa  mendengarkannya  secara  pasif.  Namun,  telah  banyak  ditemukan  bahwa kualitas pembelajaran akan meningkat jika siswa yang memperoleh kesempatan yang luas untuk bertanya, berdiskusi, dan menggunakan pengetahuan baru yang diperolehnya secara aktif,  ( Active  Learning) Hamid  (2011:47).  Dengan  cara  ini  akan  cenderung  dapat  cepat dipahami dan dikuasai dengan lebih baik.
Suatu  pembelajaran  aktif  ( Active  Learning) cenderung  membuat  siswa  lebih mengingat  ( retention  rate  of  knowledge) mata  pelajaran  yang  diberikan.  Oleh  sebab  itu, Active  Learning merupakan  alternatif  yang  harus  diperhatikan,  jika  menginginkan perbaikan kualitas lulusan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperiment ). Variabel bebasnya adalah Metode Accelerated Learning dan Metode Active Learning , serta variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  21  Batam. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-3 dan VIII-4 yang berjumlah 72 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan tes. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar  siswa kelas VIII terhadap Metode  yang  diterapkan.    Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  berupa  tes objektif  untuk  melihat  perbandingan  hasil  belajar  siswa    kelas  VIII  SMP  N  21  Batam terhadap metode pembelajaran Accelerated Learning dan Active Learning .
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah manakah yang memberikan hasil belajar  yang  lebih  baik  antara  metode  pembelajaran Accelerated  Learning dan  metode pembelajaran Active Learning.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan  pada  data  variabel X dan  variabel Y yang  bertujuan  untuk  menentukan  jenis statistik apa yang akan dipakai dalam analisis lebih lanjut dengan menggunakan rumus chi kuadrat .  Dari  hasil  uji  normalitas  data  pada  metode accelerated  learning diperoleh  nilai Chi  Kuadrat hitung  =  2,465  dan Chi  Kuadrat tabel  =  9,488.  Karena  nilai Chi  Kuadrat hitung (2,465) kurang dari nilai Chi Kuadrat tabel (9,488), maka distribusi data dinyatakan berdistribusi normal. Uji normalitas juga dilakukan pada metode active learning , diperoleh nilai Chi  Kuadrat hitung  =  1,871  dan  nilai Chi  Kuadrat tabel=  9,488.  Karena  harga Chi Kuadrat hitung (1,871) kurang dari harga Chi Kuadrat tabel (9,488), maka distribusi data dinyatakan  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  juga  dilakukan  pada  hasil  belajar,
diperoleh  nilai Chi  Kuadrat hitung  =  4,363  dan  nilai Chi  Kuadrat tabel=  7,815.  Karena harga Chi  Kuadrat hitung  (4,363)  kurang  dari  harga Chi  Kuadrat tabel  (7,815),  maka distribusi  data  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Karena  dari  ketiga  uji  normalitas  data dikatakan normal maka analisis data selanjutnya menggunakan statistik parametris.
Setelah  data  normal,  dilakukan  uji  Homogenitas.  Dari  hasil  perhitungan  uji homogenitas, diperoleh , maka dapat disimpulkan bahwa varians kelas sama dan homogen.
Analisis  data  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t-test  dua  pihak.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh    maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 21 Batam terhadap metode pembelajaran accelerated learning dan metode active learning . Dilihat dari rata-rata hasil belajar matematika siswa diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dikenai  metode  accelerated  Learning  yaitu 82,22    Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  metode  Active Learning  yaitu  76,66.  Dari  nilai  rata-rata  kedua  kelas  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  metode Accelerated  Learning lebih  baik  dibandingkan  metode Active  Learning ditinjau dari hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika pada  materi  kubus  dan  balok  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode Accelerated Learning lebih baik dibandingkan dengan metode Active Learning . Setelah melakukan uji statistik yaitu t test pada hipotesis diperoleh  < dengan taraf signifikasi 0,05 yang besarnya 1,952 < 1,994.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2013. Cara Dahsyat Membuat Skripsi. Jawa Timur: Jaya Star Nine Hamid, Sholeh. 2011. Metode Edu Tainment . Jogjakarta: Diva Press Meier, Dave. 2010. The Accelerated Learning Handbook. Bandung: Mizan Pustaka Muhidin  dan Abdurahman.  2011. Analisis  Korelasi,  Regresi,  dan  Jalur  dalam  Penelitian . Bandung: CV. Pustaka Setia
Riduwan. 2011. Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta Riduwan dan Sunarti. 2012. Pengantar Statistik . Bandung: Alfabeta Rose dan Nicholl. 2002. Accelerated Learning For The 21 st Century . Bandung: Nuansa Siregar,  Syofian.  2013. Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantatif .  Jakarta:  Bumi Aksara
Sugiyono. 2013 . Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
________. 2013. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Susanto  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group