Volume 4 Nomor 1, Februari 2019, halaman 49-62
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN RASA PERCAYA DIRI TERHADAP PENGUASAAN KONSEP MATEMATIKA

## THE EFFECT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE AND SELF- CONFIDENCE ON MASTERY OF MATHEMATICAL CONCEPTS
Muh. Aripin Nurmantoro
STKIP Al-Amin Indramayu, Jl. PU Kemped Desa Wirakanan – Kandanghaur, aripin.nurmantoro@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  antara  kecerdasan emosional terhadap rasa percaya diri dan pengaruh langsung antara kecerdasan emosional dan rasa percaya  diri  terhadap  penguasaan  konsep  matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode survey,  dengan  jumlah  sampel  75  (tujuh  puluh  lima)  orang  yang  diambil  menggunakan  teknik Multi  Stage  Sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  dan  hasil  tes  matematika  siswa. Data  diolah  dengan  bantuan Microsoft  Excel dan  SPSS  20,  dan  dianalisis  dengan  menggunakan metode  analisis  jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh langsung  kecerdasan  emosional  terhadap  penguasaan  konsep  matematika;  (2)  terdapat  pengaruh langsung  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  penguasaan  konsep  matematika;  dan  (3)  terdapat pengaruh langsung kecerdasan emosional terhadap rasa percaya diri.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Rasa Percaya Diri, Penguasaan Konsep Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this study are to find out  the direct effect between emotional intelligence on self- confidence  and  the  direct  influence  between  emotional  intelligence  and  self-confidence  on mastering  mathematical  concepts.  This  research  was  conducted  by  survey  method,  with  a  total sample of 75 (seventy five) people taken using Multi Stage Sampling techniques. The instruments used were questionnaires and students' mathematics test results. Data is processed with the help of Microsoft Excel and SPSS 20, and analyzed using the path analysis method. Based on the results of data analysis it is known that (1) there is a direct influence of emotional intelligence on mastering mathematical  concepts;  (2)  there  is  a  direct  influence  of  students'  confidence  in  mastering mathematical  concepts;  and  (3)  there  is  a  direct  influence  of  emotional  intelligence  on  self- confidence.
Keywords: Emotional Intelligence, Confidence, Mastery of Mathematical Concepts
How to Cite: Nurmantoro, M. A. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Rasa Percaya  Diri  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.4, No.1, 49-62.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  atau  aktivitas  yang  disengaja  dan  memiliki  tujuan yang didalamnya terlibat berbagai faktor yang saling berkaitan antara satu dengan lainnya sehingga membentuk  suatu  sistem  yang saling  mempengaruhi (Yahya,  2009). Pendidikan pada  hakikatnya  merupakan  usaha  manusia  untuk  memanusiakan  manusia  itu  sendiri, dalam  artian  untuk  membudayakan  manusia.  Disamping  itu,  tujuan  pelaksanaan pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  untuk  memperoleh  hasil  belajar  berupa  penguasaan konsep  belajar  berupa  kemampuan  menangkap  pengertian-pengertian  seperti  mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami  serta mampu  memberikan  interpretasi  dan  mampu  mengaplikasikannya.  Sugiyono  (2011) berpendapat  bahwa  matematika  merupakan  alat  efisien  dan  diperlukan  oleh  semua  ilmu pengetahuan.  Dalam  hal  ini  penguasaan  konsep  matematika  merupakan  tingkat kemampuan  yang  mengharapkan  siswa  memahami  arti,  situasi  dan  fakta  yang  diketahui serta dapat menjelaskan dengan menggunakan kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya tanpa mengubah arti maupun maknanya.
Belakangan  ini  masyarakat  mulai  menyadari  bahwa  keberhasilan  siswa  bukan hanya  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  intelektual  saja,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh kecerdasan  emosional.  Hal  tersebut  dipertegas  dengan  pendapat  Uno  (2010)  yang menyatakan  bahwa  yang  diperlukan  untuk  sukses  dimulai  dengan  keterampilan intelektual, tetapi orang juga memerlukan kecakapan emosi untuk memanfaatkan potensi bakat  mereka  secara  penuh.  Siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dalam  keadaan  emosional tidak  stabil  dimungkinkan  karena  adanya  persoalan  yang  dihadapi  sehingga  tidak  akan menunjukkan  sikap  penerimaan  pelajaran  dengan  baik.  Persoalan-persoalan  yang dihadapi siswa tersebut dapat terjadi kapan saja sehingga persoalan tersebut bisa  dibawa dari  rumah  atau  terjadi  ketika  berselisih  paham  dengan  teman-temannya.  Safaria  & Saputra  (2012)  berpendapat  bahwa  setiap  individu  pasti  akan  menghadapi  sebuah permasalahan,  orang  yang  tidak  memiliki  kecerdasan  emosi  cenderung  bersikap  negatif dalam  menghadapi  permasalahan.  Disisi  lain,  terdapat  faktor  lain  yang  juga  menentukan hasil  belajar  matematika  siswa  diantaranya  adalah  rasa  percaya  diri.  Rasa  Percaya  diri merupakan salah satu aspek kepribadian  yang sangat penting dalam kehidupan manusia, hal  itu  memiliki  korelasi  karena  orang  yang  percaya  diri  memiliki  pengharapan  yang realistis,  bahkan  ketika  harapan  mereka  tidak  terwujud,  mereka  tetap  berpikiran  positif dan dapat menerimanya.
Matematika  di  SMP  yang  tersusun  berdasarkan  materi-materi  yang  satu  dengan lainnya  saling  berhubungan,  artinya  penguasaan  terhadap  materi  yang  satu  akan mempengaruhi  penguasaan  terhadap  materi  selanjutnya.  Mengingat  banyaknya  cakupan yang  perlu  dibahas  dalam  mata  pelajaran  matematika,  maka  untuk  mendapatkan  hasil terbaik  setiap  siswa  harus  belajar  dengan  teratur  dan  sistematik.  Russeffendi  (2006) menyatakan bahwa “topik-topik dalam matematika itu tersusun secara hierarkis mulai dari yang mendasar atau mudah sampai kepada yang paling sukar”. Dalam penelitain ini, secara umum bertujuan untuk mengetahui pengaruh langsung: (1) kecerdasan emosional terhadap penguasaan  konsep  matematika;  (2)  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  penguasaan  konsep matematika; dan (3) kecerdasan emosional terhadap rasa percaya diri siswa.
Kecerdasan  emosional  pertama  kali  diperkenalkan  pada  tahun  1990  oleh  psikolog Peter Salovely dari Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire untuk  menerangkan  kualitas-kualitas  emosional  yang  tampaknya  penting  bagi keberhasilan.  Kualitas-kualitas  ini  antara  lain:  empati,  mengungkapkan  dan  memahami perasaan,  mengendalikan  amarah,  kemandirian,  kemampuan  menyesuaikan  diri,  disukai, kemampuan  memecahkan  masalah  antarpribadi,  ketekunan,  kesetiakawanan,  keramahan, dan  sikap  hormat  (Shapiro,  2001).  Sajiman  (2013)  berpendapat  bahwa  kecerdasan merupakan suatu kemampuan tertinggi dari jiwa makhluk hidup yang hanya dimiliki oleh manusia.  Kecerdasan  ini  diperoleh  sejak  lahir,  dan  sejak  itulah  potensi  kecerdasan  ini mulai berfungsi mempengaruhi tempo dan kualitas perkembangan individu, dan manakala sudah  berkembang,  maka  fungsinya  akan  semakin  berarti  lagi  bagi  manusia  yaitu  akan mempengaruhi  kualitas  penyesuaian  dirinya  dengan  lingkungannya.  Firmansyah  (2010) menyatakan  bahwa  emosi  adalah  suatu  perasaan  ( afek )  yang  mendorong  individu  untuk merespon  atau  bertingkah  laku  terhadap  stimulus,  baik  yang  berasal  dari  dalam  maupun dari luar dirinya. Kecerdasan emosi menuntut kita untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan  pada  diri  kita  dan  orang  lain  dan  menanggapinya  dengan  tepat,  menerapkan dengan  efektif informasi dari  energi  emosi  emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari- hari.  Menurut  Lawrence  (Abdullah,  2015).  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut, disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosi  merupakan  kemampuan  di  bidang  emosi  yaitu kemampuan  menghadapi  frustasi,  kemampuan  mengendalikan  emosi,  optimisme,  dan kemampuan  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  atau  empati.  Disamping  itu  juga kecerdasan emosional dapat memberikan motivasi siswa dalam upaya meningkatkan minat belajar  dan  dapat  pula  memudahkan  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan lingkungannya.
Menurut  Hakim  (Rohayati,  2011)  menyatakan  bahwa  percaya  diri  setiap  orang merupakan  salah  satu  kekuatan  jiwa  yang  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  orang tersebut  dalam  mencapai  berbagai  tujuan  hidupnya.  Sedangkan  menurut  Saputra  yang dikutip  Muhamad  (2016)  dinyatakan  bahwa  percaya  diri  adalah  salah  satu  kunci kesuksesan  siswa  dalam  belajar,  karena  tanpa  adanya  rasa  percaya  diri  siswa  tidak  akan sukses dalam berinteraksi dengan temannya. Rasa percaya diri merupakan hal yang sangat essensial  dalam  semua  aspek  kehidupan,  orang  yang  kekurangan  rasa  percaya  diri  sulit untu sukses. Hal ini dimungkinkan karena dalam dirinya tumbuh tidak percaya akan usaha yang  dilakukan  akan  memberikan  hasil  yang  memuaskan  (Pohan,  2005).  Menurut  Alo Liliweri  (Abdullah,  2015)  menyatakan  bahwa  rasa  percaya  diri  merupakan  kemampuan melihat  diri  sendiri  dengan  segala  kekurangan  dan  kelebihannya.  Selain  itu,  Sumardiono (2006) menyatakan bahwa rasa percaya diri dalam diri siswa dapat mendorong tumbuhnya minat  belajar.  Berdasarkan  deskripsi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rasa  percaya  diri merupakan  suatu  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri  yang  dimiliki  setiap  individu  dalam memandang  dirinya  secara  utuh  untuk  bertingkah  laku  sesuai  dengan  yang  diharapkan sebagai suatu perasaan.
Konsep  dapat  diartikan  sebagai  serangkaian  perangsang  dengan  sifat-sifat  yang sama,  konsep  yang  sederhana  dapat  didefinisikan  sebagai  pola  unsur  bersama  di  antara anggota kumpulan atau rangkaian (Sudjana, 2010). Pemahaman konsep matematika adalah kemampuan  bersikap,  berpikir  dan  bertindak  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dalam memahami  definisi,  pengertian,  ciri  khusus,  hakikat  dan  inti/isi  dari  matematika  dan kemampuan dalam memilih prosedur secara efisien dan tepat (Gusniwati, 2015). Menurut Nasution  (2005)  siswa  yang  menguasai  konsep  dapat  mengidentifikasi  dan  mengerjakan soal baru yang lebih bervariasi. Selain itu, apabila anak memahami suatu konsep maka ia akan  dapat  menggeneralisasikan  suatu  objek  dalam  berbagai  situasi  lain  yang  tidak digunakan dalam situasi belajar. Pengertian pemahaman yang dikemukakan oleh para ahli seperti  yang  dikemukakan  oleh  Winkel  &  Mukhtar  (Sudaryono,  2012)  mengemukakan bahwa  pemahaman  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu setelah sesuatu itu diketahui atau diingat; mencakup kemampuan untuk menangkap makna dari  arti  dari  bahan  yang  dipelajari,  yang  dinyatakan  dengan  menguraikan  isi  pokok  dari suatu  bacaan,  atau  mengubah  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  tertentu  ke  bentuk  yang lain. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep sebagai kemampuan siswa dalam memahami makna secara ilmiah baik teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  penelitian  ini  diantaranya  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  antara kecerdasan emosional terhadap rasa percaya diri dan pengaruh langsung antara kecerdasan emosional dan rasa percaya diri terhadap penguasaan konsep matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  survei  mengilustrasikan  prinsip-prinsip  penelitian  korelasional  dan melengkapinya  dengan  cara  yang  tepat  dan  efektif  untuk  mendeskripsikan  pemikiran, pendapat,  dan  perasaan  orang  (Emzir,  2014).  Penelitian  dilaksanakan  di  3  (tiga)  Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Sedangkan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey korelasional.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII SMP  Negeri  di  Kabupaten  Indramayu  Provinsi  Jawa  Barat.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dari  populasi  terjangkau  dengan  teknik Multistage  Sampling ,  sampel  yang digunakan sebanyak 75 siswa dengan rincian sebagai berikut.
Tabel 1. Penetapan Jumlah Sampel No.  Nama Sekolah Jumlah Sampel 1 SMP Negeri 4 Gabuswetan 25 Orang 2 SMP Negeri 2 Patrol 25 Orang 3 MTs Negeri 13 Indramayu 25 Orang J U M L A H 75 Orang
Pengumpulan data dalam penelitian ini dinyatakan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Metode Pengumpulan Data Variabel Penelitian Teknik Pengumpulan Data Kecerdasan emosional Angket Rasa percaya diri Angket Pengusaan konsep matematika Hasil tes materi bangun datar
Mengingat  masalah  dalam  matematika  sangat  komplek,  sehingga  untuk memudahkan  dalam  mengakomodir  permasalahan  yang  muncul  maka  disusun  kisi-kisi instrumen penguasaan konsep matematika sebagai berikut.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Penguasaan Konsep Matematika
No. Kompetensi Dasar
1 Mengidentifikasi sifat-sifat berdasarkan sisi dan sudut bangun datar
2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
3 Menghitung keliling dan luas bangun datar
No. Kompetensi Dasar
4 Melukis segitiga, garis tinggi, garis bagi, garis berat dan garis sumbu

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungan dan pengujian yang dilakukan dengan bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 20, serta analisis dan intepretasinya sebagai berikut.

## Tabel 4. Deskripsi Data Penelitian
Statistics Kecerdasan Emosional Rasa Percaya Diri Penguasaa n Konsep N Valid 75 75 75 Missin g 0 0 0 Mean 77.53 75.52 81.79 Std. Deviation 4.894 6.473 4.757 Variance 23.955 41.902 22.630 Minimum 65 60 65 Maximum 92 95 93
1. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas
Untuk menentukan kriteria normalitas, maka ditentukan sebagai berikut.
Jika nilai Asymp. Sig.(2-tailed) > 0,05; maka data berdistribusi normal.
Jika nilai Asymp. Sig.(2-tailed) < 0,05; maka data tidak berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kecerdasan Emosional Rasa Percaya Diri Penguasaan Konsep N 75 75 75 Normal Parameters a,b Mean 77.53 75.52 81.79 Std. Deviation 4.894 6.473 4.757 Most Extreme Differences Absolute .134 .151 .126 Positive .134 .151 .126 Negative -.089 -.077 -.097 Kolmogorov-Smirnov Z 1.159 1.309 1.095 Asymp. Sig. (2-tailed) .136 .065 .182 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  maka  disimpulkan  bahwa  semua  data berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Hasil  perhitungan  pengujian  linieritas  garis  regresi  hubungan  antara  variabel kecerdasan emosional dengan variabel penguasaan konsep sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Pengujian Linieritas Kecerdasan Emosional Terhadap Penguasaan Konsep
ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Penguas aan Konsep * Kecerda san Emosio nal Between Groups (Combined) 732.426 18 40.690 2.419  .006 Linearity 531.366 1  531.366  31.583  .000 Deviation from Linearity 201.060 17 11.827 .703  .786 Within Groups 942.160 56 16.824 Total 1674.58 7 74
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  pada  kolom Sig. baris deviation  from Linierity = 0,786 untuk semua sampel lebih besar dari 0,05, sehingga dengan kata lain  bahwa  garis  regresi  hubungan  antara  varibel  kecerdasan  emosional  dan variabel  penguasaan  konsep  dapat  dikategorikan  linier.  Sedangkan  hasil perhitungan pengujian linieritas garis regresi hubungan antara variabel rasa percaya diri dengan variabel penguasaan konsep sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Pengujian Linieritas Rasa Percaya Diri Terhadap Penguasaan Konsep
ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Penguasa an Konsep * Rasa Percaya Diri Between Groups (Combined) 841.506 19 44.290 2.924  .001 Linearity 490.556 1  490.556  32.387  .000 Deviation from Linearity 350.950 18 19.497 1.287  .232 Within Groups 833.081 55 15.147 Total 1674.58 7 74
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  pada  kolom Sig. baris Deviation  from Linierity = 0,232 untuk semua sampel lebih besar dari 0,05, sehingga dengan kata lain  bahwa  garis  regresi  hubungan  antara  varibel  rasa  percaya  diri  dan  variabel penguasaan  konsep  dapat  dikategorikan  linier.  Sedangkan  hasil  perhitungan pengujian  linieritas  garis  regresi  hubungan  antara  variabel  kecerdasan  emosional dengan variabel rasa percaya diri sebagai berikut.
56 Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika
Tabel 8. Hasil Pengujian Linieritas Kecerdasan Emosional Terhadap Rasa Percaya Diri
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Rasa Percaya Diri * Kecerda san Emosion al Between Groups (Combined) 1350.764 18 75.042 2.401  .007 Linearity 1168.464 1  1168.464 37.392  .000 Deviation from Linearity 182.300 17 10.724 .343  .991 Within Groups 1749.956 56 31.249 Total 3100.720 74
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  pada  kolom Sig. baris Deviation  from
Linierity = 0,991 untuk semua sampel lebih besar dari 0,05, dengan kata lain bahwa garis  regresi  hubungan  antara  varibel  kecerdasan  emosional  dan  variabel  rasa percaya diri dapat dikategorikan linier.

## c. Uji Multikolinearitas
Variabel  bebas  yang  terdiri  dari  variabel  kecerdasan  emosional  dan  rasa  percaya diri pada analisis regresi disyaratkan tidak ada kolinearitas/multikolinearitas.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Multikolinearitas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Kecerdasan Emosional .623 1.605 Rasa Percaya Diri .623 1.605 a. Dependent Variable: Penguasaan Konsep Matematika
Abdullah  (2014)  menyatakan  bahwa,  kolinearitas  tidak  ada  jika  nilai Variance Inflactor Factor (VIF) lebih besar dari 10. Sehingga data tersebut dapat dinyatakan bahwa tidak ada kolinearitas/multikolinearitas pada regresi ganda ini.
2. Pengujian Hipotesis Penelitian
Penghitungan  analisis  korelasi  ini  menggunakan  SPSS  20  sebagai  alat  bantu  dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 10. Hasil Perhitungan Korelasi
Correlations Penguasaan Konsep Kecerdasan Emosional Rasa Percaya Diri Pearson Correlation Penguasaan Konsep 1.000 .563 .541 Kecerdasan Emosional .563 1.000 .614 Rasa Percaya Diri .541 .614 1.000
Correlations Penguasaan Konsep Kecerdasan Emosional Rasa Percaya Diri Sig. (1-tailed) Penguasaan Konsep . .000 .000 Kecerdasan Emosional .000 . .000 Rasa Percaya Diri .000 .000 . N Penguasaan Konsep 75 75 75 Kecerdasan Emosional 75 75 75 Rasa Percaya Diri 75 75 75

## a. Menentukan Koefisien Jalur Berdasarkan Koefisien Korelasi
Untuk  menentukan  koefisien  jalur  berdasarkan  koefisien  korelasi  digunakan program SPSS 20 sebagai alat bantu dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 11. Koefisien Jalur P 31 dan P 32 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.440 7.098 5.134 .000 Kecerdasan Emosional .360 .114 .371  3.151 .002 Rasa Percaya Diri .230 .086 .314  2.665 .009
a. Dependent Variable: Penguasaan Konsep
Tabel 12. Koefisien Jalur P 21
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.57 2 9.493 1.324 .190 Kecerdasan Emosional .812 .122 .614  6.644 .000
a. Dependent Variable: Rasa Percaya Diri
b. Pengujian Hipotesis Koefisien Jalur
1) Pengujian Hipotesis Kesatu
H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  kecerdasan  emosional  terhadap penguasaan konsep matematika.
H 1 :  terdapat  pengaruh  langsung  kecerdasan  emosional  terhadap  penguasaan konsep matematika.
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui  bahwa  koefisien  jalur  variabel  kecerdasan emosional  terhadap  penguasaan  konsep  matematika P 31 =  0,371.  Untuk  α =  0,05 pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  1,980.  Karena  nilai  t hitung 3,151  >  t tabel
1,980  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  Kecerdasan
Emosional terhadap penguasaan konsep matematika.
2) Pengujian Hipotesis Kedua
H 0 :  terdapat  pengaruh  langsung  rasa  percaya  diri  terhadap  penguasaan  konsep matematika.
H 1 :  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  rasa  percaya  diri  terhadap  penguasaan konsep matematika.
Berdasarkan analisis jalur diketahui bahwa koefisien jalur variabel Rasa percaya diri  siswa  terhadap  penguasaan  konsep  matematika P 32 =  0,314.  Untuk  α  =  0,05 pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  1,980,  karena  nilai  t hitung 2,665  >  t tabel
1,980  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  rasa  percaya diri terhadap penguasaan konsep matematika.
3) Pengujian Hipotesis ketiga
H 0 :  terdapat  pengaruh  langsung  kecerdasan  emosional  terhadap  rasa  percaya diri
H 1 :  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  kecerdasan  emosional  terhadap  rasa percaya diri
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui  bahwa  koefisien  jalur  variabel  kecerdasan emosional  terhadap  rasa  percaya  diri P 21 =  0,614.  Untuk  α  =  0,05  pada  uji  dua pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  1,980,  karena  nilai  t hitung 6,644  >  t tabel 1,980  maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara kecerdasan emosional terhadap rasa percaya diri.

## 3. Interpretasi Hasil Penelitian
Berdasarkan data penelitian tersebut, dideskripsikan sebagai berikut.
a. Pengaruh langsung kecerdasan emosional terhadap penguasaan konsep matematika
Bahwa  kecerdasan  emosional  yang  diukur  oleh  penguasaan  konsep  matematika, menunjukan adanya kolerasi yang signifikan dan memiliki pengaruh langsung yang kuat  terhadap  penguasaan  konsep  matematika  hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka koefisien  korelasi  sebesar  0,563.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  di  atas  dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  kecerdasan  emosional  terhadap penguasaan konsep matematika.
b. Pengaruh  langsung  rasa  percaya  diri  terhadap  penguasaan  konsep matematika
Bahwa  rasa  percaya  diri  yang  diukur  oleh  penguasaan  konsep  matematika, menunjukan adanya kolerasi yang signifikan dan memiliki pengaruh langsung yang kuat hal ini ditunjukkan oleh angka koefisien korelasi sebesar 0,541. Berdasar data hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  rasa percaya diri siswa terhadap penguasaan konsep matematika.
c. Pengaruh langsung kecerdasan emosional terhadap rasa percaya diri
Bahwa  kecerdasan  emosional  yang  diukur  oleh  rasa  percaya  diri,  menunjukkan angka koefisien korelasi sebesar 0,614 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  rasa percaya diri.
Tabel 13. Rekapitulasi Koefisien Korelasi dan Koefisien Jalur
No. Hubungan Pengaruh Langsung Koefisien Korelasi Koefisien Jalur 1 Kecerdasan Emosional terhadap Penguasaan Konsep r 13 = 0,563 P 31 = 0,371
2 Rasa Percaya Diri terhadap Penguasaan Konsep r 23 = 0,541 P 32 = 0,314 3 Kecerdasan Emosional terhadap Rasa Percaya Diri r 12 = 0,614 P 21 = 0,614

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil pengujian hipotesis, menunjukkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap penguasaan  konsep  matematika,  yang  dibuktikan  dengan  nilai  t hitung (3,151) >  t tabel
(1,980),  dan  berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  bahwa variabel  kecerdasan  emosional  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap penguasaan konsep matematika.
2. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap penguasaan  konsep  matematika,  yang  dibuktikan  dengan  nilai  t hitung (2,665)  >  t tabel
(1,980),  dan  berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  bahwa variabel  rasa  percaya  diri  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penguasaan konsep matematika.
60 Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika
3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap rasa percaya diri,  dan  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  t hitung (6,644)  >  t tabel (1,980),  dan berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  bahwa  variabel kecerdasan emosional berpengaruh terhadap kecerdasan emosional. Kecerdasan emosi yang merupakan kemampuan untuk mengenali diri sendiri, kemampuan untuk bergaul dan berinteraksi dengan orang lain, kemampuan untuk bersikap realistis, kemampuan untuk tetap tenang dan mampu bertahan dalam menghadapi konflik, serta kemampuan untuk  mempertahankan  sikap  optimis  dipandang  dapat  memberikan  kontribusi terhadap rasa percaya diri siswa khususnya pada mata pelajaran matematika.
Proses  belajar  sewajarnya  harus  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses mengubah kehidupannya kearah yang lebih baik serta dapat mengembangkan rasa percaya diri  dan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  juga  meningkatkan  pengetahuan  maupun keterampilan.  Terjadinya  proses  perubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran,  bimbingan  dan pelatihan  Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  diharapkan  dapat  berperan  untuk meningkatkan kualitas siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  S.  I.  (2014).  Aplikasi  Komputer  Dalam  Penyusunan  Karya  Ilmiah.  Tangerang:
Pustaka Mandiri.
Abdullah, S. I. (2015). Kompilasi  Definisi dan Referensi  Variabel Kependidikan . Jakarta: Lembaga Responsible Development International Indonesia (Lembaga RDII).
Emzir.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif .  Jakarta: Rajawali Pers.
Firmansyah,  I.  (2010). Pengaruh  Tingkat  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  SMA  Triguna  Utama  Ciputat .  Jakarta:  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  Terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk. Jurnal Formatif. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , Vol.5, No.1, 26-41. Muhamad,  N.  (2016).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Representasi  Matematis  dan  Percaya  Diri  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Universitas Garut , Vol.9, No.1, 9-22. Nasution. (2005). Didakdik Asas-asas Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Pohan, A. (2005). Be Smart Leader . Jakarta: Pustaka Grahatama.
Rohayati, I. (2011). Program Bimbingan Teman Sebaya Untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa. Jurnal UPI Edisi Khusus , 1(1), 368-376. Russeffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  Kepada  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito. Safaria, T & Saputra, N. E. (2012). Manajemen Emosi . Jakarta: Bumi Aksara. Sajiman,  S.  U.  (2013).  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari  Interaksi  Tes Formatif Uraian Dan Kecerdasan Emosional. Jurnal Formatif , Vol.3, No. 2, 78-96.
Shapiro,  L. E. (2001). Mengajarkan Emotional  Intelegence Pada Anak, Alih  bahasa Alex Tri Kanatjono . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Sudaryono. (2012). Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sumardiono.  (2006). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Uno, H. B. (2010). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Yahya, M. (2009). Pengantar Pendidikan . Bandung: Prospect.