## K A N D A I
KEMAMPUAN SINTAKSIS ANAK TUNA RUNGU: STUDI KASUS EZRA (The Syntactic Ability of A Child with Listening Disability: A Case Study of Ezra)
Pipiet Palestin Amurwani SMK Negeri 7 Jember Jalan PB. Sudirman Nomor 16, Sumberbaru, Jember, Indonesia Pos-el: pipietpalestin@gmail.com
(Diterima: 2 Juni 2019; Direvisi: 3 Oktober 2019; Disetujui: 11 Mei 2020)

## Abstract
Language as an instrument of communication plays a role in conveying messages from speakers to their listeners. One of the factors that support the smooth communication using language  is  the  correct  sentence  structure  or  syntax.  This  paper  aims  to  describe  the syntactic abilities of Ezra after undergoing speech therapy for one year. The study subjects were a 7-year-old child with severe hearing loss (right 95 dB, left 85 dB), named Ezra. Data obtained by recording and recording utterances uttered by Ezra. Data in the form of speech are analyzed using the syntactic theory of Indonesian Chaer (2009). The results showed that Ezra could express his desires, abilities, and preferences using basic sentence patterns S + Adverbial + P, S + Adverbial + P + O, and S + P + O. In expressing the activities that he has  done,  Ezra  uses  an  inverse  pattern  between  predicate  and  adverbial  "sudah".  Ezra hasn't been able to respond to questions correctly. This can be seen from the answers given that  are  not  relevant  to  the  question.  In  expressing  the  question  Ezra  tends  to  use  nouns instead of verbs.
Keywords: syntax acquisition, listening disability, psycholinguistic

## Abstrak
Bahasa  sebagai  instrumen  komunikasi  berperan  dalam  menyampaikan  pesan  dari penutur  kepada  petuturnya.  Salah  satu  faktor  yang  mendukung  lancarnya  komunikasi menggunakan  bahasa  adalah  susunan  kalimat  atau  sintaksis  yang  benar.  Tulisan  ini bertujuan  mendeskripsikan  kemampuan  sintaksis  Ezra  setelah  menjalani  terapi  wicara selama  satu  tahun.  Subyek  penelitian  adalah  seorang  anak  berusia  tujuh  tahun  dengan gangguan  pendengaran  berat  (kanan  95  dB,  kiri  85  dB),  bernama  Ezra.    Data  diperoleh dengan  cara  merekam  dan  mencatat  ujaran-ujaran  yang  diucapkan  Ezra.  Data  berupa ujaran  dianalisis  menggunakan  teori  sintaksis  bahasa  Indonesia  oleh  Chaer  (2009).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Ezra  dapat  mengungkapkan  keinginan,  kemampuan,  dan kesukaannya  menggunakan  pola  kalimat  dasar  S+Adverbial+P,  S+Adverbial+P+O,  dan S+P+O. Dalam mengungkapan aktivitas yang sudah dia lakukan, Ezra menggunakan pola yang  terbalik  antara  predikat  dan  adverbial  “sudah”.  Ezra  belum  bisa  merespon pertanyaan  dengan  benar.  Ini  dapat  dilihat  dari  jawaban  yang  diberikan  tidak  relevan dengan  pertanyaan.  Dalam  mengungkapkan  pertanyaan,  Ezra  cenderung  menggunakan kata benda sebagai pengganti kata kerja.
Kata-kata kunci: pemerolehan sintaksis, gangguan pendengaran, psikolinguistik
DOI: 10.26499/jk.v16i1.1470 How  to  cite: Amurwani,  P.P.  (2020). Kemampuan  sintaksis  anak  tunarungu  (Studi  Kasus  Ezra).  Kandai,  16(1), 139-148 (DOI: 10.26499/jk.v16i1.1470)
Volume 16 No. 1, Mei 2020                            Halaman 139-148

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  komunikasi yang  diperoleh  manusia  sejak  lahir. Penguasaan  sebuah  bahasa  oleh  seorang anak  dimulai  dengan  perolehan  bahasa pertama    yang    sering    kali    disebut bahasa  ibu.  Bahasa  pada  hakikatnya merupakan sistem lambang bunyi arbitrer yang  digunakan  oleh  anggota  kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan memberikan
identifikasi.      Lebih      lanjut,          Bahasa juga dapat diartikan  sebagai  kode  yang diterima  secara      sosial      atau      sistem dasar  untuk  menyampaikan  konsep melalui  kegunaan  simbol-simbol  yang dikehendaki. Simbol-simbol tersebut juga  memerlukan  kombinasi  yang  diatur oleh ketentuan yang telah disepakati.
Bahasa sebagai instrumen komunikasi berperan dalam menyampaikan pesan dari penutur kepada  petuturnya.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  Keraf  (2004),  bahasa adalah  alat  komunikasi  yang  digunakan oleh  anggota  masyarakat  berupa  simbol bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap manusia.  Agar  dapat  berkomunikasi dengan  baik,  seseorang  harus  menguasai suatu bahasa yang baik pula. Penguasaan bahasa merupakan kemampuan seseorang  dalam  hal  menguasai  bahasa baik  secara  lisan  ataupun  tulisan  untuk menyampaikan  gagasannya  (Kurniasari, dkk.,  2020).  Salah  satu  faktor  yang mendukung lancarnya komunikasi bahasa adalah penggunaan sintaksis yang benar.  Sintaksis  yang  kurang  tepat  akan menyebabkan proses
komunikasi menjadi  lambat  atau  bahkan  pesan  yang dimaksud  tidak  tersampaikan.    Menurut Tarmini  dan  Sulistyawati  (2019),  fungsi sintaktis  adalah  menghubungkan  kata atau  frasa  dalam  kalimat  itu,  artinya fungsi  itu  memiliki  hubungan  dengan urutan kata atau frasa dalam kalimat.
Ada beberapa penelitian sebelumnya mengenai kemampuan berbahasa anak dengan gangguan dengar.  PahlavanNezhad  dan  Tayarani (2014)  membandingkan  fitur  sintaksis anak-anak dengan gangguan
pendengaran  parah  yang  memiliki  akses ke  alat  bantu  dengar  dengan  anak-anak berpendengaran normal.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan  antara  skor  sintaksis  dari anak-anak
dengan gangguan
pendengaran  dan  skor  anak-anak  yang mendengar  pada  usia  yang  sama  dalam “imitasi  kalimat”  (t  =  −2  /  90,  P  <0/05) dan “penyelesaian tata bahasa” (T = −3 / 39,  P  <0/05)  subtes,  tanpa  perbedaan signifikan  pada  subtes  “pemahaman gramatikal”  (t  =  1/67,  P>  0/05). Selanjutnya,  Noermasari  dan  Efendi
(2016) meneliti tentang pengaruh metode  maternal  reflektif  terhadap kemampuan  berbicara  anak  tunarungu. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  pretes dan pascates sebesar 25,6 sehingga dapat dikatakan bahwa metode maternal reflektif  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  berbicara  anak tunarungu.  Kemudian,  Kumalasari  dan Yuni  (2016)  meneliti  tentang  perbedaan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan  kartu  gambar  dan  kata untuk menyusun kalimat. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  kartu gambar dan kata sebagai bentuk intervensi terhadap kemampuan menyusun kalimat perintah. Pada tahun 2016, Christine meneliti  tentang  pemerolehan  bahasa pada anak tunarungu. Hasil menunjukkan  bahwa  para  tunarungu dapat  memperoleh  bahasa  lisan  bahkan tanpa bantuan bahasa isyarat.
Selanjutnya, Ganur, dkk. (2014) meneliti tentang  pola  komunikasi  pada  anak  usia dini  yang  menderita  tunarungu  bukan
bawaan.  Pada  penelitian  ini  ditemukan bahwa  anak  tunarungu  bukan  bawaan melakukan  komunikasi  dengan kontak mata,  pengulangan  kata,  ekspresi  wajah. Ada pula  Nugroho (2012)  yang meneliti tentang  kemampuan  audiotorik  pada anak  tunarungu-sangat  berat  dengan  dan tanpa alat bantu dengar (ABD). Penelitian  ini  menggunakan sampel penelitian  20  anak,  terdiri  atas  11  laki- laki,  dan  9  perempuan  dengan  ABD  10 anak  dan  tanpa  ABD  10  anak.  Rentang usia  sampel  30—60  bulan  (rata-rata 49,25  ±7,41  bulan),  rentang  usia terdeteksi  6—37  bulan  (rata-rata  27,10 ±8,27  bulan).  Rata-rata  skor  auditorik kelompok  sampel  dengan  ABD  26,60 ±8,80  sedangkan  kelompok  tanpa  ABD 3,40 ±1,84 ( p =0,000). Kelompok dengan ABD  memiliki  70%  dukungan  keluarga baik,  kelompok  tanpa  ABD  memiliki 10%  dukungan  keluarga  baik.  Pada penelitian  tersebut,  ditemukan  bahwa skor  kemampuan  auditorik  anak  tuli kongenital  derajat  sangat  berat  dengan ABD lebih baik daripada  yag tanpa BD. Artikel Arief, dkk. (2018) yang berjudul “Gambaran  Persepsi  Auditori  Cap-II pada Anak Tuli Prelingual Bilateral 6–12
Bulan Pasca Implantasi Koklea” menunjukkan  bahwa  pascaimplantasi koklea,  anak  tuli  memiliki  peningkatan persepsi  audiotori  CAP-II  dibandingkan sebelum penggunaan implan koklea. Hal ini  dapat  dievaluasi  sejak  enam  bulan pasca- implant . Penelitian ini memfokuskan kajiannya  pada  kemampuan  sintaksis anak  tunarungu,  Ezra,  berusia  tujuh tahun. Ezra mengalami gangguan dengar berat sejak lahir dengan kondisi pendengaran  kanan  95  dB  dan  kiri  85
dB. Sementara kondisi normal pendengaran  manusia  adalah  0—20  dB.
Ketunarunguan Ezra kemungkinan besar dikarenakan paparan virus morbili (rubella)  yang  diderita  ibunya  ketika Ezra  masih  dalam  kandungan  berusia
tiga bulan. Seperti diungkapan American College of Obstetrician and Gynecologist (1981), ibu yang terinfeksi rubella bisa menularkan virus tersebut ke janin  yang  dikandungnya  sehingga menyebabkan Congenital Rubella Syndrome (CRS)  saat  lahir.  Dikatakan juga bahwa dampak lain CRS antara lain adalah  kelainan  jantung,  gangguan penglihatan  atau  pendengaran,  dan  juga bisa menyebabkan kelahiran prematur.
Kondisi Ezra tersebut baru diketahui  ketika  Ezra  berusia  5  tahun.
Dengan  demikian,  Ezra  melewatkan masa  perkembangan  bahasanya  pada usia 1—3 tahun sebagai masa emas. Hal ini sesuai dengan
pendapat PahlavanNezhad  dan  Niknezhad  (2014) bahwa  masa  penting  perkembangan emas  bahasa  pada  anak  adalah  sampai anak berusia 36 bulan atau tiga tahun.
Keterlambatan  diagnosa  gangguan pendengaran  yang  dialami  Ezra  menjadi faktor  utama  keterlambatannya  dalam berbicara. Children’s Hospital of Philadelphia(2017)  menyatakan  bahwa kehilangan  pendengaran  yang  tidak terdeteksi sampai bertahun-tahun
menyebabkan  tidak  ada  stimulasi  pada pusat  otak  bagian  pendengaran.  Hal  ini berdampak pada kematangan dan perkembangan  pendengaran  sehingga kondisi tersebut menyebabkan tertundanya  kemampuan  bicara  dan berbahasa yang berpengaruh pada perkembangan  sosial  dan  emosional serta keberhasilan di sekolah. Widyastuti dan I Wayan Widiana (2020) berpendapat bahwa orang yang mengalami  ketunarunguan  sejak  lahir atau  setelah  lahir  akan  mengalami kesulitan menangkap pembicaraan orang lain sehingga perkembangan
berbicaranya  tidak  baik  meskipun  tidak mengalami gangguan pada alat suaranya. Martiana (2014) juga berpendapat bahwa anak yang mengalami kesulitan
pendengaran  akan  mengalami  kesulitan
dalam memahami, meniru, dan
menggunakan bahasa.
Tulisan ini bertujuan untuk mengungkap  kemampuan  sintaksis  Ezra setelah menggunakan ABD dan
menjalani  terapi  wicara  selama  dua tahun  dengan  frekuensi  terapi  satu  kali per minggu. Dengan demikian, diharapkan penelitian ini dapat memperkaya  dan  memperluas  tema penelitian dalam bidang bahasa
khususnya  psikolinguistik  serta  bisa menjadi  rujukan  bagi  para  orang  tua yang  memiliki  anak  dengan  gangguan pendengaran sehingga dapat menentukan terapi  atau  tindakan  yang  perlu  untuk dilakukan.

## LANDASAN TEORI
Bahasa  merupakan  alat yang digunakan  sebagai  alat  berinteraksi  dan berkomunikasi dalam masyarakat. Chaer (2009)  menyatakan  bahwa  di  antara bahasa merupakan salah satu dari bentuk perilaku. Ini berarti bahwa bahasa adalah salah satu fenomena yang dapat
ditangkap lewat panca indera, yaitu indra pendengaran. Tidak semua anak mempunyai  fungsi  pendengaran  yang baik  sehingga  memengaruhi  berbahasa seorang  anak.  Hal  inilah  yang  terjadi pada  Ezra  yang  mengalami  gangguan pendengaran  berat  sejak  lahir  dan  baru terdeteksi ketika Ezra berusia 5 tahun.
Fenomena kebahasaan yang
berupa  kesulitan  dalam  hal  sintaksis biasanya  dialami  oleh  seorang  yang mengalami gangguan pendengaran.
PahlavanNezhad  dan  Niknezhad  (2014) mengatakan bahwa kemampuan sintaksis anak-anak dengan gangguan pendengaran dalam pemahaman
kosakata  dan  penggunaannya  lebih rendah  daripada  anak-anak  dengan pendengaran  normal  pada  usia  yang sama.  Fenomena  yang  lain  adalah  anak yang  mengalami  gangguan  pendengaran
tidak  bisa  merespon  pertanyaan  dengan baik.
Damayanti, dkk. (2016) menyatakan  bahwa  anak  tunarungu mengalami  keterbatasan  dalam  bahasa dan  bicara  yang  diakibatkan  oleh gangguan pada pendengarannya sehingga memiliki permasalahan terutama dalam membangun komunikasi pada kehidupan sehari-hari dengan orang normal maupun sesama tunarungu.
Dalam  bahasa  Belanda  sintaksis disebut syntaxis , bahasa Inggris menyebutnya syntax ,  dan  dalam  bahasa
Arab nahu yang  berarti  ‘ilmu  bahasa yang  membahas  tentang  hubungan antarunsur  bahasa  untuk  membentuk sebuah  kalimat’.  Dalam  bahasa  Yunani,
sintaksis  disebut suntattein yang  terdiri dari sun berarti  ‘dengan’  dan tattein berarti ‘menempatkan’. Secara etomologis istilah tersebut berarti menempatkan  bersama-sama  kata-kata menjadi  kelompok  kata  (frasa)  atau kalimat  dan  kelompok-kelompok  kata (frasa)  menjadi  kalimat.  Oleh  sebab  itu, dalam bahasa Indonesia, sintaksis disebut dengan ilmu tata kalimat. Sintaksis dan morfologi
merupakan  bagian  dari  tata  bahasa  atau gramatika.  Secara  umum  sintaksis, mencakup  masalah  fungsi,  kategori,  dan peran  sintaksis;  serta  alat-alat  yang digunakan  dalam  membangun  struktur itu. Satuan-satuan sintaksis berupa frasa, klausa,  kalimat,  dan  wacana.  Hal-hal yang  berkenaan  dengan  sintaksis,  antara lain masalah modus, aspek, dan sebagainya.  Sintaksis  adalah  struktur, urutan,  tatanankalimat  yang  membahas susunan kalimat dan bagiannya; lingkungan  gramatikal  dari  suatu  unsur bahasa yang menentukan fungsi, kategori, dan peran unsur tersebut.
Apabila  dalam  bidang  morfologi dibahas  tentang  morfem,  kata,  dan pembentukan  kata,  dalam  sintaksis
dibahas  tentang  frasa,  klausa,  dan kalimat  sebagai  kesatuan  sistemisnya. Satuan  frasa  terdiri  atas  unsur-unsur yang  berupa  kata;  satuan  klausa  terdiri atas  unsur-unsur  yang  berupa  frasa;  dan satuan  kalimat  terdiri  atas  unsur-unsur yang berupa klausa. Sebagai bagian dari ilmu  bahasa,  sintaksis  menjelaskan hubungan  antara  unsur-unsur  satuan tersebut  baik  berdasarkan  hubungan fungsional maupun hubungan makna.
Alat  sintaksis  yang  sangat  penting dalam menentukan berterimanya kalimat dalam  bahasa  Indonesia  adalah  urutan kata,  bentuk  kata,  penggunaan  kata tugas, dan intonasi. Kata sebagai bentuk bermakna  yang  berdiri  sendiri  dapat berada di posisi awal, tengah, atau akhir dalam  kalimat  sepanjang  maknanya berterima secara gramatikal. Urutan kata dalam bahasa Indonesia menjadi penting. Maksudnya, urutan kata boleh
dipindahkan  asalkan  maknanya  tepat dalam bahasa Indonesia.
Chaer  (2009)  mengatakan  bahwa fungsi  sintaktis  adalah  menghubungkan kata  atau  frasa  dalam  kalimat  itu,  ini berarti  fungsi  itu  memiliki  hubungan dengan  urutan  kata  atau  frasa  dalam kalimat.    Fungsi  sintaktis  utama  dalam bahasa  adalah  subjek  (S),  predikat  (P), objek  (O),  keterangan,  dan  pelengkap. Ada  pula  fungsi  lain  seperti  atributif (yang  menerangkan),  koordinatif  (yang menggabungkan  secara  setara),  dan subordinatif (yang menggabungkan secara bertingkat). Dalam bahasa Indonesia,  biasanya  subjek  terletak  di depan  predikat.  Subjek  dapat  berwujud nomina/benda tetapi dapat pula
berwujud kategori yang lain. Subjek dan predikat dalam bahasa Indonesia diharapkan selalu muncul dalam
komunikasi  formal  karena  fungsi  subjek dan  predikat  dalam  klausa  saling berkaitan.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  subjek  adalah  bagian klausa yang menandai apa yang
dinyatakan oleh pembicaraan, dan predikat  adalah  bagian  klausa  yang menandai  apa  yang  dinyatakan  oleh pembicaraan mengenai subjek.
Terdapat  banyak  sekali  kalimat yang  dapat  digunakan  sebagai  alat komunikasi,  baik  lisan  maupun  tulisan. Hal  itu  dapat  diketahui  jika  dilakukan pengamatan  secara  langsung  selama kegiatan komunikasi berlangsung. Kalimat  yang  tidak  terbatas  jumlahnya tersebut dapat dikembalikan pada struktur  dasar  yang  jumlahnya  terbatas.
Ini  berarti  bahwa  semua  kalimat  yang digunakan  berasal  dari  beberapa  pola kalimat dasar saja kemudian dikembangkan dan diperluas.
Pengembangan  atau  perluasan  kalimat harus  didasarkan  pada  kaidah-kaidah yang  ada  dalam  tata  bahasa.  Beberapa pola kalimat dasar menurut Chaer (2009) di  antaranya;  subyek,  adverbial,  dan predikat.
Adverbial  yang  dapat  digunakan dalam  kalimat  sederhana  di  antaranya adverbial  “mau”dan  “sudah” . Adverbial “mau”digunakan untuk menyatakan ‘suatu  tindakan  yang  akan  dilakukan’ diletakkan  di  sebelah  kiri  kata-kata berkategori verba. Sementara itu, adverbial  “sudah”merupakan  adverbial keselesaian  ‘tindakan  atau  perbuatan sudah  selesai  dilakukan’  yang  berposisi di sebelah kiri verba atau adjektiva (yang mengisi fungsi predikat).

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini merupakan penelitian kualitatif. Data yang disajikan berupa  ujaran-ujaran  Ezra.    Ujaran- ujaran  yang  digunakan  direkam  ketika Ezra  bermain  dan  belajar,  baik  secara spontan diujarkan maupun dengan diberi stimulasi terlebih dahulu. Dalam penelitian  ini,  ujaran  yang  dimaksud adalah ujaran Ezra dalam bentuk kalimat baik  yang  tersusun  dengan  benar
maupun yang tidak. Data yang diperoleh dikelompokkan  dan  dianalisis  sesuai dengan kebutuhan
penelitian menggunakan  teori  sintaksis  bahasa Indonesia  oleh  Chaer  (2009)  dan didukung oleh teori-teori yang lain.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan kemampuan Ezra, anak tunarungu berusia tujuh tahun yang telah menggunakan ABD dan menjalani terapi wicara  selama  dua  tahun.  Data  dalam penelitian  ini  berupa  ujaran  Ezra sejumlah dua belas ujaran.

## Kemampuan Sintaksis Ezra setelah Dua Tahun Menjalani Terapi Wicara
Seperti telah dijelaskan
sebelumnya,  Ezra  telah  menjalani  terapi wicara  selama  dua  tahun  dengan frekuensi  terapi  satu  kali  per  minggu. Terapi  diberikan  oleh  seorang  terapis  di lembaga  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus.
Dari  data  berikut  ini,  dapat  dilihat bahwa  Ezra  mampu  berujar  dengan sintaksis  yang  benar  dalam  kalimat- kalimat  sederhana  dengan  pola  subyek (S) + adverbia (Adv.) + predikat (P) dan pola SPO, seperti pada data (1), (2), (3),
(4) dan (5) berikut.
(1) Ezya mau  mata
S   Adv.    P (ezra mau makan). S  Adv.    P
(2) Ezya mau tidu
S   Adv.  P
(ezra mau tidur). S   Adv.   P
(3) Ezya  mau  mae
S     Adv.     P (ezra mau main).
S   Adv.   P
(4) Ezya bisa buat umah
S    Adv.   P     O (ezra bisa buat rumah). S Adv.   P      O
(5) Ezya suta uya tau
S     P      O (ezra suka ulang tahun).
S      P           O
Adverbial  “mau” digunakan  untuk menyatakan  suatu  tindakan  yang  akan dilakukan diletakkan di sebelah kiri kata- kata  berkategori  verba  (Chaer,  2009). Demikian  juga  dengan  adverbial  “bisa”, yang berarti menyatakan ‘suatu
kemampuan  melakukan  sesuatu’.  Pada data  (5),  kata suta (suka)  merupakan predikat  yang  langsung  diikuti  oleh obyek uya  tau (ulang  tahun).  Data  (1),
(2), (3), (4), dan (5) menunjukkan bahwa
Ezra dapat menggunakan kalimat sederhana yang berupa ujaran berhubungan  dengan  dirinya  sendiri, yaitu keinginan, kemampuan, dan kesukaan.
(6) Ezya mata udah S        P    Adv.
(ezra sudah makan).
S      Adv.     P
(7) Ezya maddi udah S        P     Adv (ezra sudah mandi).
S     Adv.      P
(8) Ezya beaja udah S      P     Adv.
(ezra sudah belajar).
S     Adv.      P
Pada  data  (6),  (7),  dan  (8),  Ezra menyatakan  sudah  melakukan  sesuatu, tetapi  dengan  urutan  kata  yang  tidak tepat.  Kesalahan  sintaksis  pada  data
tersebut dikarenakan pemerolehan bahasa  dari  ibu,  sebagai  orang  yang paling dekat dan paling sering berkomunikasi  dengan  Ezra,  sering menggunakan  kalimat  tanya,  “Ezra, makan? Sudah?” Dapat diketahui bahwa maksud  ibu  bertanya,  tetapi  dipahami oleh  Ezra  sebagai  kalimat  berita.  Ini menunjukkan  peran  penting  ibu  dalam pemerolehan  bahasa  anak  karena  ibu adalah orang  yang sering berkomunikasi dengan anak. Selaras dengan pernyataan PahlavanNezhad  dan  Niknezhad  (2014) bahwa perkembangan keterampilan berbahasa  dipengaruhi  oleh  cara  bicara orang-orang  di  sekitar  anak,  terutama ibu;  kompleksitas  kalimat;  pengulangan dan latihan; dan acara komunikatif  yang tepat.  Chandra  (2018)  berpendapat bahwa  faktor  pengasuhan  membawa pengaruh  yang  berbeda-beda  terhadap perkembangan pemerolehan bahasa pada anak.    Ini  menandakan  bahwa  ibu sebagai orang yang memberikan pengasuhan ada anak memiliki pengaruh yang  besar  dalam  pemerolehan  bahasa anaknya.
Menurut Chaer (2009) kata “sudah” merupakan adverbial keselesaian  yang  menyatakan  tindakan atau  perbuatan  (dalam  fungsi  predikat) yang  sudah  selesai  dilakukan,  yang berposisi  di  sebelah  kiri  verba  atau adjektiva.
Demikian  juga  dalam  kalimat larangan,  Ezra  mengucapkan  kalimat tersebut  dengan  pola  yang  tidak  tepat dalam  menempatkan  adverbial  dan predikat. Terlihat pada ujaran berikut;
(9) Ambe tabbi ndak boleh
P        O          Adv.
(tidak boleh ambil kambing). Adv.           P         O
Data  (10)  berikut  memperlihatkan jawaban  Ezra  tidak  relevan  dengan pertanyaan  yang  diberikan  oleh  gurunya dan  memiliki  pola  sintaksis  yang  tidak beraturan.  Ini  menunjukkan  bahwa  Ezra tidak dapat merespon pertanyaan dengan baik.  Selaras  dengan  pendapat  Carns (2015) bahwa anak-anak dengan gangguan  dengar  berat  (tuli)  memiliki keterlambatan  dalam  memproduksi  dan memahami  pertanyaan  secara  sintaksis serta mereka menunjukkan tingkat variabilitas  yang  lebih  besar  dalam keterampilan sintaksis dibandingkan dengan  anak  sebaya  mereka  yang normal.  Dijelaskan  bahwa  anak-anak dengan  gangguan  pendengaran  berat cenderung memiliki kemampuan
sintaksis yang kurang dalam hal membuat  atau  merespon  pertanyaan seperti  ujaran  yang  terdapat  pada  data (10) berikut.
(10) Ustazah : sholat subuhnya bangun sendiri apa dibangunkan? Ezra: banu padi (bangun pagi). Ezra: bobo  tadi  uda  banu mama  soyat  Ezya  beyom udu  duyu  soyat  duyu  aa soyat  subuh  dua  udah
(tadi  pagi  tidur  lalu bangun,  ibu  bilang  Ezra belum sholat, wudhu dulu,  sholat  dulu.  Ezra sudah  sholat  subuh  dua rakaat).
Pada  data  (10),  ustazah  bertanya Ezra  bangun  sendiri  atau  dibangunkan, tetapi  Ezra  merespon  dengan  jawaban “bangun  pagi”.  Jawaban  yang  diberikan
Ezra tidak menjawab pertanyaan
Ustadzah  dengan  tepat.  Ini  menandakan bahwa  Ezra  tidak  mampu  merespon pertanyaan  dengan  benar.  Carns  (2015) juga  didukung  oleh    PahlavanNezhad dan  Niknezhad  (2014)  berpendapat bahwa  kemampuan  sintaksis  anak-anak dengan  gangguan  pendengaran  dalam pemahaman  kosakata  dan  penggunaan lebih  rendah  daripada  anak-anak  dengan pendengaran  normal  pada  usia  yang sama. Demikian juga dengan pernyataan Williams  (2006),  kalimat-kalimat  yang dibentuk oleh orang-orang dengan gangguan  pendengaran  adalah  kalimat sederhana dengan lebih sering menggunakan  kata  benda  dan  ujaran yang lebih pendek dibandingkan dengan orang-orang dengan pendengaran normal. Mereka sering memiliki kesalahan  verbal  dalam  ujaran  mereka dan  terdapat  ketidakselarasan  antara subjek  dan  kata  kerja.  Damayanti,  dkk.
(2016) menyatakan bahwa anak tunarungu mengalami keterbatasan dalam bahasa dan bicara yang diakibatkan oleh gangguan pada pendengarannya sehingga memiliki permasalahan, terutama dalam membangun komunikasi pada kehidupan sehari-hari dengan orang normal maupun sesama tunarungu.
Pernyataan-pernyataan  yang  telah dijabarkan  sangat  mendukung  kondisi yang  dialami  Ezra,  yaitu  tidak  bisa berkomunikasi secara baik dengan orang lain  dan  lebih  sering  menggunakan  kata benda  serta  sering  melakukan  kesalahan dalam  susunan  antara  subyek  dan predikat,  seperti  terlihat  juga  pada  data berikut.
(11) Di mana Ezya toyam yeya? (di mana Ezra kolam renang?).
Dapat dilihat pada data (11) bahwa
Ezra  bermaksud  mengatakan,  “Di  mana Ezra berenang?” Namun, Ezra menggunakan kata benda “kolam
renang”  sebagai  pengganti  kata  kerja “berenang”. Demikian juga, terlihat pada data (12) berikut.
(12) Besok hp ya  di  umah  yak  o, boyeh?
(besok  gawai,  ya,  di  rumah yang kung, boleh?).
Pada  data  (12),  dapat  dipahami bahwa Ezra meminta ijin bermain gawai di  rumah  kakeknya.  Kata  “main”  yang seharusnya  menjadi  kata  kerja  dalam kalimat tersebut tidak diucapkan digantikan  dengan  kata  benda “hp” , tetapi  secara  konteks  kalimat  tersebut masih komunikatif atau dapat dipahami.

## PENUTUP
Dari  pembahasan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa setelah Ezra memakai  ABD  dan  menjalani  terapi wicara  selama  dua  tahun  dengan frekuensi terapi satu minggu sekali, Ezra dapat mengungkapkan keinginan, kemampuan, dan kesukaannya menggunakan pola kalimat dasar S+Adverbial+P,  S+Adverbial+P+O,  dan
S+P+O.  Dalam  mengungkapan  aktivitas yang sudah dia lakukan, Ezra menggunakan  pola  yang  terbalik  antara predikat  dan  adverbial  “sudah”.  Ezra belum bisa merespon pertanyaan dengan benar.  Ini  dapat  dilihat  dari  jawaban yang  diberikan  tidak  relevan  dengan pertanyaan. Dalam mengungkapkan pertanyaan, Ezra cenderung menggunakan kata benda sebagai pengganti kata kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  W.,  Zizlavsky,  S.,  Priyono,  H., Wahyuni, L. K., Medise, B. E., & Prihartono,  J.  (2018).  Gambaran
Persepsi  Auditori  Cap-II  pada Anak Tuli Prelingual Bilateral 6– 12 Bulan Pasca Implantasi Koklea. Oto Rhino Laryngologica Indonesiana , 48 (1), 1—10.
American  College  of  Obstetrician  and Gynecologist.  (1981). Rubella . https://www.ncbi.nlm.nih.gov/bo oks/NBK218505/
Carns,  K.  J.  (2015).  Question  Exposure and  Production  in  Preschoolers who  Are  Hard  of  Hearing. Tesis .
Washington State University.
Chaer,  A.  (2009). Sintaksis  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Chandra,  A.D.  (2018).  Peranan  pola pengasuhan terhadap
pemerolehan  bahasa  pada  anak.
Literasi , 8(2), 75—83 .
Children’s  Hospital  of  Philadelphia.
(2017). The Senses of A Newborn. http://www.chop.edu/conditions- diseases/newborn-senses/ Christine, J. (2016). Pemerolehan Bahasa Anak Tunarungu. JPPPAUD, 3(2), 95—104 .
Damayanti, F. Susetyo, B., & Hernawati,
T.  (2016).  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Thank  Pair Share untuk Meningkatkan Keterampilan  Menyimak  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di
SLB B Negeri Cicendo Bandung. JASSI Anakku, 17(1), 8—13 .
Ganur, M., Bunga, B.N.K., & Kiling, Y.
I. (2014). Pola Komunikasi Anak Usia  Dini  Tunarungu  Bukan Bawaan. ReseacrhGate.
Keraf,  G.  (2005). Diksi  dan  Gaya Bahasa. Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka.
Kumalasari,  L.,  Yuni,  S.  S.  (2016). Kemampuan  Menyusun  Kalimat pada  Peserta  didik  Tunarungu melalui  Kartu  Gambar. Jurnal Ortopedagogia, 2(1), 47—50 .
Kurniasari, L., Sumarti, E., & Ramadhani, A. A. (2020). Penguasaan Bahasa dalam Komunikasi  Lisan  Anak Autis di UPT  Pendidikan  ABK  Malang.
Alphabeta, 3(1), 63—69 .
Martina.  (2014).  Hambatan  Berbahasa Anak  Berkebutuhan  Khusus  di “Bina  Anak  Bangsa”  Pontianak. Kandai, 10(1), 28—40 .
Noermasari, Y. A. & M., Efendi. (2016).
Efek  Metode  Maternal  Reflektif terhadap  Kemampuan  Berbicara Anak Tunarungu. Jurnal Ortopedagogia, 2(2), 82—85 .
Nugroho,  D.  A.,  (2012).  Kemampuan
Auditorik  Anak  Tuli  Kongenital Derajat Sangat Berat Dengan dan Tanpa Bantu Alat Dengar. Medica Hospotalia, 1(2) .
PahlavanNezhad,  M.  R.  &  Niknezhad,
H.  T.  (2014).  Comparison  of  the Speech Syntactic Features between  Hearing-Impaired  and Normal Hearing Children. Iranian Journal of Otorhinolaryngology, 26(75), 65—72. Tarmini,  W.,  Sulistyawati,  Rr.  (2019) Sintaksis Bahasa Indonesia.
Jakarta: UHAMKA.
Widyastuti,  P.A.  dan  Widiana,  I.  W. (2020).  Analisis  Peran  Tutor Sebaya  terhadap  Sikap  Sosial Peserta didik Tunarungu. Journal of  Education  Technology ,  4(1),
46—51.
Williams,  C.  (2006).  Teacher  judgment of the language skills of children in  the  early  years  of  schooling. Child  Lang  Teach  Ther, 22(2), 135—54 .