Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis SMART Dengan Strategi TAI Pada Materi segitiga Kelas VII
Aryo Andri Nugroho 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jalan Sidodadi Timur N0 24 Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria  SMART ( spesific,  measurable,  achievable,  realistic,  time  bound )  pada  materi  segitiga  kelas  VII  yang  meliputi  silabus, RPP,  CD  interaktif,  dan  tes  prestasi  belajar  sehingga  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid  dan implementasi pada uji coba lapangan dengan strategi TAI berbantuan CD interaktif efektif.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  modifikasi  model 4-D dengan tahap Define , Design , dan Develop , ( Desseminate ditiadakan). Populasi dalam penelitian ini adalah kelas  VII SMP Islam Pekalongan  yang terdiri dari delapan kelas. Dengan  teknik random sampling dipilih dua kelas,  kelas  VII  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  2  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  penelitian  dalam penelitian ini yaitu keaktifan (X 1 ) dan keterampilan proses (X 2 ) sebagai variabel bebas dan prestasi belajar (Y) sebagai variabel terikat. Cara pengambilan data dengan observasi dan tes prestasi belajar. Olah data dengan uji banding dan uji pengaruh.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rancangan perangkat pembelajaran seperti disebutkan diatas sudah dilakukan  revisi  secara  bertahap  karena  adanya  penilaian  dari  para  ahli  dan  teman  sejawat,  hasilnya  adalah berkriteria  baik  (rata-rata  3,75  dari  skor  tertinggi  4).  Jadi  perangkat  tersebut  valid  untuk  di  implementasikan. Hasil  uji coba lapangan  menunjukkan uji  ketuntasan dengan rata-rata 77,59 artinya telah  mencapai ketuntasan dan terjadi perbedaan prestasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol serta diperoleh variabel keaktifan dan keterampilan proses berpengaruh positif terhadap prestasi belajar dengan persamaan regresi 2 434 , 0 1 003 , 1 964 , 33
ˆ X X y     dan  pengaruhnya  sebesar  39%.  Hal  tersebut  menunjukkan pembelajaran kelas eksperimen mencapai efektif. Jadi validitas perangkat dan efektifitas pembelajaran tercapai.
Kata Kunci : SMART, TAI, pembelajaran kooperatif

## A. PENDAHULUAN
Suyono (1996) menyatakan bahwa kelemahan pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru  di  sekolah  adalah  rendahnya  kemampuan  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi, kemampuan mengajar guru hanya sebatas menjawab soal-soal, guru tidak mau mengubah metode  mengajar  yang  terlanjur  dianggap  benar  dan  efektif,  dan  guru  hanya  menggunakan  metode pembelajaran konvensional tanpa memperhatikan aspek berpikir peserta didik.
Pada  tahun  2006  diterbitkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sebagai penyempurnaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Salah  satu  substansi  yang  menjadi penekanan KTSP adalah bagaimana menciptakan pembelajaran yang efektif. Menurut Guskey (1982) pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dengan  adanya  ketercapaian  ketuntasan  dalam  prestasi  belajar, adanya pengaruh yang positif antara variabel bebas dengan variabel terikat, adanya perbedaan prestasi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Terdapat  banyak  materi  matematika  kelas  VII  yang  konsepnya  dapat  dibangun  melalui konsep-konsep yang sebelumnya telah diterima oleh peserta didik, salah satunya yaitu materi segitiga. Dari data nilai kelas VII dari guru matematika di SMP Islam Pekalongan di diperoleh informasi data
yang menjelaskan bahwa prestasi belajar peserta didik kelas VII pada materi segitiga dalam kategori kurang  baik.  Dari  hasil  pengamatan  di  lapangan,  penyebabnya  yaitu  kurang  memaksimalkan kelengkapan  mengajar yang berupa perangkat pembelajaran dan kelemahan metode yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan di kelas yaitu guru lebih aktif sebagai pemberi pengetahuan  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  bertentangan  dengan  pendapat  Soedjadi  (1999  :  201)  yang menyatakan bahwa proses belajar mengajar matematika perlu lebih menekankan kepada keterlibatan secara  optimal  para  peserta  didik  secara  sadar.  Selain  itu  karakteristik  peserta  didik  di  SMP  Islam Pekalongan pada kelas VII cenderung bersifat individual dan beberapa mengelompok sendiri-sendiri.
Strategi  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII  SMP  Islam  Pekalongan yaitu  pembelajaran  yang  bisa  menggabungkan  pembelajaran  individu  dengan  pembelajaran kooperatif.  Suatu  program  yang  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pengajaran individual  untuk  memenuhi  kebutuhan  dari  berbagai  kelas  yang  berbeda  yaitu team  assisted individualization (TAI) (Sharan, 2009:30). Dalam penelitian ini akan dirancang CD interkatif sebagai tugas  terstruktur  peserta  didik.  CD  interaktif  dipelajari  peserta  didik  dirumah  secara  individu  atau secara berkelompok. Pemberian CD interaktif sebagai tugas terstruktur diharapkan dapat memotivasi peserta didik dalam pembelajaran.
Selain  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  disini  akan  disusun  perangkat  pembelajaran  yang meliputi:  Silabus,  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  CD  interaktif,  dan tes prestasi  belajar. Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria SMART  ( spesific,  measurable,  achievable,  realistic,  time  bound ).  Dalam  penelitian  ini  peneliti memaknai  sebagai  perlunya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif dengan strategi TAI berbasis SMART yang mempunyai kriteria valid.
Pembelajaran  matematika  dengan  startegi  TAI  cocok  untuk  pembelajaran  pada  kelas  yang bersifat  kebanyakan  individual  juga  dengan  tugas  terstruktur  yang  berupa  CD  interaktif  yang  dapat menstimulus  peserta  didik  sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TAI  berbasis SMART  berbantuan  CD  interaktif  perlu  dikembangkan  dan  dapat  digunakan  sebagai  model pembelajaran  dalam  upaya  mengkondisikan  pembelajaran  segitiga  pada  peserta  didik  kelas  VII sehingga pembelajaran menjadi efektif.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  adalah  sekumpulan  sumber  belajar  yang  digunakan  guru  dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini meliputi: (1) Silabus, (2) RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), (3) CD interaktif, dan (4) Tes prestasi belajar.

## 2. Perangkat Pembelajaran Yang Valid
Validasi perangkat pembelajaran ini mencakup validasi konstruk dan validasi isi. Validasi konstruk dapat dilakukan melalui validasi ahli dan uji lapangan, validasi isi dapat dilakukan dengan
membandingkan  antara  instrumen  dengan  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan  (Sugiyono  2009  : 177).
a. Validitas Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Validator (Ahli)
Validasi  ahli  dilakukan  dengan  responden  para  ahli  atau  pakar  dalam  bidang  yang  terkait dengan produk yang dikembangkan. Validasi ahli dilakukan untuk memeriksa produk awal, sehingga diperoleh masukan untuk perbaikan awal.
Sebagai  kriteria  perangkat  pembelajaran  ini  baik  adalah  apabila  sekurang-kurangnya  75% dari  para  validator  itu  memberikan  penilaian  umum  baik  atau  sangat  baik  terhadap  perangkat pembelajaran  tersebut.  Sedangkan  hasil  penilaian  para  validator  terhadap  masing-masing  indikator, apabila  terdapat  nilai  yang  kurang  atau  tidak  baik  akan  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk melakukan revisi terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
b. Validitas  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  hasil  uji  lapangan  yang  menghasilkan pembelajaran yang efektif.
Tingkat  efektifitas  pembelajaran  mengungkapkan  tingkat  presentase  rata-rata  penguasaan tujuan oleh seluruh peserta didik (ketuntasan belajar secara klasikal).
Penilaian  kelas  berorientasi  pada  kompetensi  yang  mengacu  pada  kriteria  ketuntasan minimal belajar  peserta didik yang ditargetkan pada kelas tersebut. Kriteria ketuntasan minimal yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti kriteria ketuntasan yang berlaku di SMP Islam Pekalongan yaitu 65.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila setiap  peserta didik  tuntas dalam  belajar, berpengaruhnya  keaktifan dan  keterampilan  proses  peserta didik  terhadap  prestasi  belajar  serta  bila  dilakukan  uji  banding  maka  dapat  ditunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen    lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata prestasi belajar pada kelas kontrol.

## 3. SMART ( Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Time Bound )
Tujuan  SMART  adalah  untuk  memudahkan  mengenali  dengan  tepat  apa  tujuannya, bermaksud untuk mencapai dan kepada siapa itu ditujukan; dengan demikian akan lebih mudah untuk melacak sejauh mana tujuan tercapai (Iverson, 2003:17). Boise State University (2007) dan Swinton (2006)  menyatakan  SMART  dikembangkan  berkenaan  dengan  tujuan  penting  sedemikian  hingga dapat  sangat  membantu  dalam  menulis  tujuan  yang  dapat  dijadikan  modal  dalam  mengevaluasi kualitas  program-program  yang  diajukan  dan  dilaksanakan.  SMART sebagai  tujuan  program  yang berarti specific (spesifik), measurable (dapat diukur) , achievable (dapat dipenuhi), realistic (realistik), time-bound (batasan waktu).
a. Spesific ; Pemilihan indikator materi sesuai dengan kurikulum dan tingkat kemampuan peserta didik b. Measurable ; Indikator yang dipilih harus terukur sesuai materi yang dipilih c. Achievable ; Ketercapaian atau prestasi dapat ditunjukkan ketuntasannya
d. Realistic ; Langkah program kerja dari awal hingga akhir (rencana pelaksanaan pembelajaran) yang jelas dan dapat dilaksanakan secara konkret.
e. Time  Bound ;  Ketersediaan  waktu  dari  penugasan,  proses  pembelajaran  tatap  muka  dan  evaluasi harus jelas waktu yang tersedia.
4. Team Assisted Individualization (TAI)
Team  Assisted  Individualization (TAI)  yaitu  suatu  program  yang  menggabungkan pembelajaran  kooperatif  dengan  pengajaran  individual  yang  memenuhi  unsur  kelompok,  tes penempatan,  materi-materi  kurikulum,  belajar  kelompok,  skor  kelompok  dan  rekognisi  kelompok, kelompok pengajaran, tes fakta, unit seluruh kelas (Slavin 2008:195).
TAI merupakan salah satu strategi pembelajaran dari pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ).  Menurut  Madden  dan  Slavin  (1983)  pembelajaran  kooperatif  memiliki  pengaruh  positif dalam semua jenis hubungan sosial, dan secara spesifik terhadap hubungan antara peserta didik yang tidak memiliki dan yang memiliki hambatan akademis, kami merasa bahwa program matematika yang paling  baik  untuk  kelas  seperti  itu  adalah  yang  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dengan pengajaran individual.
TAI dikembangkan untuk beberapa alasan. Pertama, berharap agar TAI menyediakan cara penggabungan  kekuatan  motivasi  dan  bantuan  teman  sekelas  pada  pembelajaran  kooperatif  dengan program pengajaran individual yang mampu memberi semua peserta didik materi yang sesuai dengan tingkat  kemampuan  mereka  dalam  bidang  matematika  dan  memungkinkan  mereka  untuk  memulai materi-materi  ini  berdasarkan  kemampuan  mereka  sendiri.  Kedua,  mengembangkan  TAI  untuk menerapkan  teknik  pembelajaran  kooperatif  untuk  memecahkan  banyak  masalah  pengajaran individual (Sharan 2009:29).

## 5. Keaktifan Dalam Pembelajaran Matematika
Keaktifan  belajar adalah aktifitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental (Sardiman:  2001:99). Selama  kegiatan  belajar  kedua  aktifitas  tersebut  harus  terkait,  sehingga  akan  menghasilkan  aktifitas belajar yang optimal.

## 6. Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran Matematika
Proses  menurut  Syah  (2003  :  109)  berati  cara-cara  atau  langkah-langkah  khusus  yang dengannya  beberapa  perubahan  ditimbulkan  hingga  tercapainya  hasil-hasil  tertentu.  Menurut  Reber (Syah, 2003:121) keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan  tersusun  rapi  secara  maksimal  dan  sesuai  dengan  keadaan  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Jadi keterampilan  berproses  dalam  proses  pembelajaran  adalah  suatu  kecakapan  yang  diperoleh  akibat langkah-langkah strategi pembelajaran sehingga terjadi perubahan tingkah laku.

## 7. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  keberhasilan  yang  diperoleh  karena  suatu  usaha  memperoleh  ilmu, keberhasilan  yang  menjadi  salah  satu  wujud  dari  usaha  seseorang  setelah  memperoleh  pengalaman belajar (Muhibbin, 2003).

## 8. Model Pengembangan 4-D
Model  pengembangan  4-D  ( Four  D  model )  merupakan  model  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Model  ini  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I. Semmel.  Model  pengembangan  4-D  terdiri atas  4  tahap  utama  yaitu:  (1) Define (Pendefinisian),  (2) Design (Perancangan),  (3) Develop (Pengembangan),  dan  (4) Disseminate (Penyebaran)  atau diadaptasi  Model  4-P,  yaitu  Pendefinisian,  Perancangan,  Pengembangan,  dan  Penyebaran.  Dalam penelitian ini hanya terbatas sampai pada tahap develop karena menggunakan modifikasi dari model 4-D ( Four D model ).
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  perangkat  pembelajaran untuk  materi  yaitu  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  CD  interaktif,  dan  tes  prestasi belajar.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yaitu  pengembangan  perangkat pembelajaran matematika berbasis SMART dengan strategi TAI untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada materi segitiga yang memenuhi kriteria valid dan efektif.

## 2. Prosedur Pengembangan Perangkat
Model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  modifikasi  dari  model  4-D  ( Four  D Model)  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (1974),  yaitu  mulai  dari  tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  hingga  tahap  pengembangan  ( development ).
Tahap pengembangan perangkat pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

## a. Tahap Pendefinisian
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menentukan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan  dan  batasan  materi.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  analisis  awal-akhir  (analisis  kurikulum),  analisis  peserta  didik,  analisis  materi, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran.

## b. Tahap Perancangan
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran,  sehingga  diperoleh  contoh perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  kriteria  penyusunan  tes,  pemilihan  media, pemilihan format dan perancangan awal yang dimulai setelah ditetapkan tujuan pembelajaran khusus.

## c. Tahap Pengembangan
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  draft  perangkat  pembelajaran  yang  telah direvisi berdasarkan masukan para ahli dan data yang diperoleh dari hasil uji coba.

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen pada penelitian ini terdiri dari lembar pengamatan keaktifan peserta didik, lembar pengamatan keterampilan proses peserta didik dan lembar tes prestasi belajar. Sebelum instrumen tes
prestasi  belajar  diberikan  kepada  peserta  didik,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk melihat  validitas  dan  realibitas  instrumen  tersebut  dan  untuk  dianalisis  daya  beda  dan  tingkat kesukaran soal.

## 4. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  pengembangan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data hasil  validasi  ahli,  data  dokumentasi,  data  prestasi    belajar,  data  keaktifan  peserta  didik,  data keterampilan proses peserta didik .

## 5. Analisis Data
Suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  memenuhi  ketercapaian  pengukuran  ketuntasan belajar  yang  di  uji  dengan  menggunakan    uji One  Sample  Test ,  adanya  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  yang  di  uji  dengan  menggunakan  uji  regresi, ada perbedaan antara  prestasi belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  prestasi  belajar  pada  kelas kontrol yang di uji dengan menggunakan  uji Independent Sample Test .

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  desain  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  4-D  ( Four  D  model )  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  yang  telah dimodifikasi  pada  tahap  pendefinisan  ( define ),  perencanaan  ( design )  dan  tahap  pengembangan ( Develop ) sebagai berikut.
a. Tahap Pendefinisian
Analisis Awal-Akhir
Kegiatan  awal-akhir  ini  dilakukan  untuk  menentukan  masalah  dasar  dalam pengembangan bahan  pelajaran. Tahap  ini  dilakukan    telaah  terhadap  kurikulum  KTSP  matematika  SMP  serta  cara penyajian pembelajaran dan suasana pembelajaran yang memungkinkan peserta didik senang belajar, teori belajar  yang  relevan dan tuntutan  masa  depan, sehingga  diperoleh  deskripsi pola  pembelajaran yang  cocok. Berda s arkan  analisis  awal-akhir  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran matematika model pembelajaran kooperatif  dengan strategi TAI.

## Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik merupakan telaah tentang karakteristik peserta didik sebagai gambaran untuk rancangan dan pengembangan perangkat pembelajaran. Karakteristik ini meliputi latar belakang pengetahuan  dan  tingkat  perkembangan  kognitif  peserta  didik. Perangkat  yang  dikembangkan  akan dilakukan ujicoba pada peserta didik kelas VII SMP Islam Pekalongan

## Analisis Materi
Pada  tahap  ini  analisis  yang  dilakukan  adalah  analisis  topik  karena  yang  dipelajari  dalam matematika bukan hanya konsep tetapi meliputi fakta, konsep, dan prinsip. Analisis  materi bertujuan untuk  mengidentifikasi,  merinci  dan  menyusun  secara  sistematis  materi  yang  relevan  yang  akan diajarkan  berdasarkan  analisis  awal-akhir. Dari  hasil  diskusi  peneliti  dengan  guru  matematika  SMP Islam Pekalongan, materi yang sulit dipahami peserta didik kelas VII adalah materi segitiga.

## Analisis Tugas
Dari  analisis  materi  segitiga  diatas  dapat  dijabarkan  tugas-tugas  yang  dapat  dikerjakan  oleh peserta  didik  yaitu  m empelajari  pengertian  segitiga,  mempelajari  jenis-jenis  segitiga,  mempelajari cara mencari ukuran jumlah sudut dalam segitiga, mempelajari cara menghitung sudut dalam segitiga, mempelajari  cara  menghitung  sudut  luar  segitiga,  mempelajari  ketaksamaan  segitiga,  mempelajari sifat-sifat segitiga, mempelajari cara menghitung keliling segitiga, mempelajari cara menghitung luas segitiga  dan  menerapkan  rumus  keliling  dan  luas  segitiga  dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  materi  dan  analisis  tugas  pada  materi  segitiga,  dapat  dijabarkan  tujuan pembelajaran dari  materi  ini.  Dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  harus  diperhatikan  juga kurikulum yang dipakai sebagai acuan.

## b. Tahap Perancangan
Tahap  ini  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran,  sehingga  diperoleh  prototipe  (contoh) perangkat  pembelajaran.  Contoh  rancangan  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  adalah  (1) silabus,  (2)  RPP,  (3)  CD  Interaktif,  dan  (4)  Tes  Prestasi  Belajar.  Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah kriteria  penyusunan  tes, pemilihan  media,  pemilihan format  dan desain awal  (rancangan  awal)  yang dimulai setelah ditetapkan tujuan pembelajaran khusus. Masing-masing kegiatan ini diuraikan sebagai berikut.

## Kriteria Penyusunan Tes
Sebagai  dasar  dari  penyusunan  tes  ini  adalah  hasil  dari  analisis  materi,  analisis  tugas  dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Tes  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terbatas  pada  tes prestasi belajar peserta didik yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan sebagai umpan balik terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Bentuk  tes  yang  ditetapkan  berbentuk  uraian (essay) yang  dilengkapi  dengan  Kisi-kisi  Tes, Kunci Jawaban dan Pedoman Pemberian Skor. Karena ada 10 indikator tercapainya kompetensi dasar, maka tes yang dibuat terdiri dari  10 soal.
Pemilihan Media
Dalam  tahap  pendefinisian  telah  ditetapkan  akan  dikembangkan  perangkat  pembelajaran matematika berbasis SMART dengan strategi TAI  pada materi segitiga yang diharapkan peserta didik aktif bereksplorasi dan berdiskusi dalam kelompok. Peserta didik di SMP Islam Pekalongan rata-rata sudah mempunyai laptop/komputer dirumah sehingga guru memberikan tugas struktur melalui media CD  interaktif.  Media  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  adalah  CD interaktif, LCD dan laptop untuk guru dalam  mengenalkan CD interaktif, serta media umum seperti papan tulis dan alat tulisnya.

## Pemilihan Format
Pada tahap ini dilakukan pemilihan format perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan. Dengan  memperhatikan  bahwa  pembelajaran  yang  akan  digunakan  berbasis  SMART  dan  dalam proses  pembelajaran  menekankan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TAI  maka perangkat  yang  akan  dikembangkan  meliputi  :  (1)  Silabus,  (2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), (3) CD interaktif, dan (4) Tes Prestasi Belajar (TPB).

## Desain Awal
Pada  tahap  ini  kegiatan  difokuskan  pada  pembuatan  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian.  Perangkat  pembelajaran terdiri  dari  :  (1)  Silabus, (2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), (3) CD Interaktif, dan (4) Tes Prestasi Belajar peserta didik. Instrumen penelitian yang dibuat terdiri  dari:  (1)  Lembar  Penilaian  Validator  Terhadap  Perangkat  Pembelajaran,  (2)  Lembar Pengamatan  Keaktifan  Peserta  Didik,  (3)  Lembar  Pengamatan  Keterampilan    Proses  Peserta  Didik. Berikut  ini  dijelaskan  secara  singkat  hasil  dari  kegiatan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian.

## 1) Hasil Rancangan Awal Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  pada  tahap  ini  disebut  draft  1.  Perangkat  pembelajaran yang  dibuat  yaitu  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  SMART  dengan strategi TAI  materi segitiga kelas VII yang  terdiri dari Silabus, RPP untuk 5 kali pertemuan, Tes Prestasi Belajar dan CD interaktif.
2) Hasil Rancangan  Instrumen Penelitian
Instrumen  Penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  masukan  dalam  rangka mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini.  Dalam  membuat  dan merevisi  instrumen,  peneliti  berkonsultasi  beberapa  kali  dengan  ahli.  Instrumen  lain  yang  dibuat adalah lembar pengamatan keaktifan peserta didik.

## c. Tahap Pengembangan
Tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  draft  perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  para ahli  dan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba. Kegiatan  pada  tahap ini
terdiri atas dua kegiatan yang dilakukan secara berturut-turut, yaitu: (1) penilaian ahli, dipergunakan untuk  merevisi  draft  I  menjadi  draft  II  dan  (2)  uji  coba  perangkat  pembelajaran  dan  tes  prestasi belajar,  dipergunakan  untuk  merevisi  draft  II  menjadi  draft  final.  Uraian  singkat  hasil  dari  masing- masing kegiatan pada tahap ini adalah sebagai berikut.

## Hasil Penilaian Para Ahli
Penilaian ahli mencakup semua perangkat pembelajaran matematika berbasis SMART dengan strategi  TAI  dan  tes  prestasi  belajar  yang  telah  disusun  pada  tahap  perancangan.  Penilaian  ahli dilakukan  terhadap  draft  I  dengan  berpedoman  pada  lembar  penilaian  validator  yang  dibuat  oleh peneliti.  Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  melakukan  validasi  terhadap  perangkat  yang  dibuat  pada perancangan awal yaitu berupa draft I. Para ahli yang melakukan validasi ini disebut validator.
Berdasarkan hasil validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran diperoleh hasil seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Validasi Validator Terhadap Silabus, RPP, dan CD Interaktif
No Perangkat Validator Rata-rata Penilaian I II III IV V VI 1. 2. 3. Silabus RPP CD Interaktif 57 59 54 57 58 54 56 57
52 54 53 52 56 57 52 54 55 52 55,67 56,50 52,67 Baik Baik Baik
Pada  pengembangan  perangkat  TPB,  peneliti  tidak  melakukan  proses  validasi  isi  yang dilakukan  oleh  validator  (ahli),  namun  hanya  konsultasi  dengan  ahli  dan  menganalisis  butir  soal melalui  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  dari  instrumen  soal  Draft  I. Berdasarkan analisis uji coba soal pada kelas VII 3 dapat disimpulkan seperti yang terlihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kesimpulan Hasil Analisis Uji Coba Soal Tes Prestasi Relajar
No. Butir Soal Validitas Daya Beda Kriteria Soal Keterangan Soal 1 Valid Signifikan Sedang Dibuang 2 Valid Signifikan Sukar Dipakai 3 Valid Signifikan Sedang Dipakai 4 Valid Signifikan Sukar Dipakai 5 Valid Signifikan Sedang Dipakai 6 Valid Signifikan Sedang Dipakai 7 Valid Signifikan Mudah Dipakai 8 Valid Signifikan Sedang Dipakai 9 Valid Signifikan Sedang Dipakai 10 Valid Signifikan Sukar Dipakai
Hasil  keempat  analisis  butir  soal  di  atas  selanjutnya  digunakan  untuk  memilih  sebanyak  5 butir  soal  draft  akhir  (Draft  III)  instrumen  Tes  Prestasi  Belajar  (TPB).  Dalam  penelitian  ini  5  butir soal yang dipilih adalah butir soal dengan nomor sebagai berikut: 2, 4, 5, 8, 10.

## 2. Pembahasan

## a. Pembahasan Hasil Pengembangan Perangkat
Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa perangkat yang dikembangkan pada penelitian ini ada 3 jenis yaitu: (1) Silabus, (2) RPP, dan (3) CD Interaktif. Proses pengembangan perangkat dimulai dengan  menyusun  draft  awal  (Draft  1).  Draft  I  perangkat  selanjutnya  divalidasi  oleh 6  orang  yang berkompeten  untuk  menilai  kelayakan  perangkat  pembelajaran dan  dilakukan  revisi-revisi  sesuai dengan  masukan  validator  sehingga  diperoleh  Draft  II.  Perangkat  Draft  II  tersebut  selanjutnya  diuji cobakan. Selama proses uji coba,  dilakukan revisi-revisi perangkat sesuai dengan tuntutan lapangan atau masukan-masukan pihak luar sehingga diperoleh draft akhir (Draft III).

## b. Pembahasan Hasil Uji Coba Perangkat
Setelah  semua  perangkat  pembelajaran  direvisi  (draft  II)  sesuai  dengan  saran  validator, selanjutnya dilakukan  uji  coba  lapangan  untuk  memperoleh  masukan- masukan guna  merevisi perangkat pembelajaran draft II menjadi draft III. Langkah selanjutnya adalah menguji apakah kelas VII  1  dan  VII  2  homogen  dan berdistribusi normal.  Untuk  keperluan  menguji  ini,  peneliti menggunakan  data  hasil  ulangan  umum  mata  pelajaran  matematika  semester  I  tahun  ajaran 2009/2010. Berdasarkan hasil pengujian homogenitas dan normalitas dapat dikatakan bahwa kelas VII 1 dan kelas VII 2 adalah kelas yang homogen dan berdistribusi normal.
Pelaksanaan penelitian ini diberikan dalam 5 kali pertemuan untuk proses pembelajaran pada kelas  eksperimen  dan  1  kali  pertemuan  untuk  tes  prestasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pembelajaran  diampu  oleh  kolaborasi  peneliti  dengan  guru.  Selanjutnya  perangkat  diuji cobakan  pada  kelas  eksperimen.  Hasil  dari  uji  coba  perangkat  terdiri  dari  data  hasil  pengamatan keaktifan  peserta  didik  dan  data  hasil  pengamatan  keterampilan  proses  peserta  didik,  data  prestasi belajar (TPB) di kelas eksperimen dan data prestasi belajar (TPB) di kelas kontrol. Data-data tersebut selanjutnya dianalisis untuk diketahui ketuntasannya, besar pengaruh, dan kemampuan membedakan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  ketiga  komponen  ini  terbukti  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran matematika berbasis SMART dengan strategi TAI materi segitiga kelas VII memenuhi tiga hal yaitu : (1) pembelajaran mencapai ketuntasan; (2) ada pengaruh keaktifan dan keterampilan proses  terhadap  prestasi  belajar;  (3)  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Menurut  Guskey  karena  telah  memenuhi  3  hal  diatas  maka  pembelajaran  tersebut  efektif.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Slavin  dan  Karweit  (1985)  yang  menyatakan  bahwa
prestasi  belajar  matematika  kelas  ekperimen  dengan  strategi  TAI  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol serta h asil penelitian dari Karper dan Melnick (1993) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan strategi TAI dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Jadi  berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  diatas  maka  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  SMART  dengan  strategi  TAI  pada  materi  segitiga  kelas  VII  adalah  valid  dan efektif sehingga pengembangan perangkat pembelajaran dapat tercapai.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
a) Dengan  menggunakan  modifikasi  model  pengembangan  4-D  ( Four  D  model )  dari  Thiagarajan, Semmel  dan  Semmel  melalui  tiga  tahap  yaitu  Tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  tahap pengembangan diperoleh draft III yang telah melalui revisi. Karena perangkat pembelajaran yang dikembangkan  telah  melalui  proses  validasi  yang  ditetapkan  oleh  orang  yang  ahli/pakar dibidangnya  dengan  nilai  rata-rata  3,75%  (dari  skor  tertinggi  4),  maka  perangkat  pembelajaran berbasis SMART yang dikembangkan dalam penelitian ini valid.
b) Hasil  uji  coba  perangkat  dan  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  telah  mencapai  indikator  efektif,  yaitu:  (1)  mencapai  ketuntasan  pada  prestasi belajar peserta didik dengan rata-rata 77,59 dengan ketentuan KKM = 65; (2) ada pengaruh positif keaktifan dan keterampilan proses terhadap prestasi belajar peserta didik dan besarnya pengaruh keaktifan  dan  keterampilan  proses  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  sebesar  39%;  dan  (3) prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  prestasi  belajar  kelas  kontrol,  maka pelaksanaan pembelajaran dengan startegi TAI berbasis SMART efektif.

## 2. Saran
Dalam penelitian ini telah dihasilkan perangkat pembelajaran matematika berbasis SMART dengan  strategi TAI  pada  materi  segitiga.  Agar  diperoleh  perangkat  yang  benar-benar  baik  dan/atau guna  menyempurnakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  ini,  perlu  dilakukan  uji coba  perangkat  pembelajaran  ini  pada  kelas  dan  sekolah  lain  yang  mempunyai  karakteristik  yang sama/setara dengan kelas eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2009. Tes Prestasi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Edward dan Jones. 1999. Students Views Of Learning Mathematics in Collaborative Small Group. In:
O. Zaslavsky (Ed), Proceedings of the 23rd conference of The International Group for the Psychology of Mathematics Education, Haifa, Israel. 2 : 281-288.
Guskey,  dkk.  1982. The  Effectiveness  Of  Mastery  Learning  Strategies  In  Undergraduate  Education Courses. University Of Kentucky.
Huss,  J.  A.  2006.  Cooperative  Learning  Methods  On  Achievement,  Retention,  And  Attitudes  Of Home Economics Students In North Carolina. JVTE. 13/2.
Iksan dan Zakaria. 2007. Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education: A Malaysian Perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education (EJMSTE) . 3/1 : 35 – 39.
Karper,  J.  dan  S.A.  Melnick.  1993.  The  Effectiveness  of  Team  Accelerated  Instruction  on  High achievers in Mathematics. Journal of Instructional Psychologi (JIP). 20/1.
Muhibbin, S. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sardiman A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Press.
Seymor,  S.R.  1994.  Operative  Computer  Learning  With  Cooperative  Task  and  Reward  Structures. Journal of Technologi Education (JTE). 5/2 : 42-51.
Sharan, S. 2009. Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta : IMPERIUM.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning : teoti riset dan praktik . Bandung : Nusa Media.
Slavin,  R.E.,  M.B.  Learney,  et  al.  1984.  Combining  Cooperative  Learning  and  Individualized Instruction:  Effects  on  Student  Mathematics  Achievement,  Attitudes,  and  Behaviors. The Elementary School Journal (ESJ). 84/4 : 410-422.
Slavin,  R.E.  dan  N.L.  Karweit.  1985.  Effects  of  Whole  Class,  Ability  Grouped,  and  Individual Instruction on Mathematics Achievement. American Educational Research Journal (AERJ). 22/3:351-367.
Soedjadi, R. 1999. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Suyono. 1996. Penjajakan Profil Kebutuhan Profesional Guru SD . Hasil Penelitian. Malang.
Thiagarajan, S. , Semmel, D. S. dan  Semmel, M. I. 1974. Instructional Development for Teacher of Exceptional Children. Bloomington: Indiana University.
Toumasis,  C.  2004.  Cooperative  Study  Teams  in  Mathematics  Classrooms. International Journal of Mathematics Educations in Science and Technology (IJMEST). 35/5 : 669-679.