Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1480 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## TEKNIK PENGOLAHAN DAN PENILAIAN HASIL BELAJAR ASPEK KOGNITIF DALAM EVALUASI PEMBELAJARAN: STUDI ANALISIS PEMBELAJARAN DARING
Taufik Abdullah Attamimi 1 , Rizki Fauzia Ahmad 2 , Rizky Al Fajar 3 1,2,3 Mahasiswa, Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia e-mail: 1 taufik.attd@gmail.com , 2 rizkifauziaahmad@gmail.com,
3 alfajargmb22@gmail.com

## Abstrak
Evaluasi  Pembelajaran  dilaksanakan  sebagai  bentuk  tolak  ukur  capaian  belajar.  Proses  pembelajaran yang ada pada saat ini tidak hanya secara tatap muka antar guru dan siswa begitu pun dalam pelaksanaan penilaian  pembelajaran  dapat  dilakukan  jarak  jauh  atau  berbasis  daring.  Pada  penelitian  ini  membahas secara khusus teknik pengolahan dan penilaian hasil belajar yang dikhususkan pada aspek kognitif dalam evaluasi  pembelajaran  dengan  fokus  analisis  pembelajaran  daring.  Metode  penelitian  yang  digunakan kepustakaan (library research) yaitu dengan metode pengumpulan data melalui pustaka atau digali melalui informasi kepustakaan baik dari buku dan jurnal. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis anotasi bibliografi. Hasil yang didapatkan dalam penelitian yaitu teknik pengolahan dan penilaian hasil  belajar  aspek  kognitif  dalam  pembelajaran  daring,  menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan  dengan berpatokan pada KKM. Pengolahan dan penilaian hasil belajar dimulai dari penggambaran skema dalam satu  semester,  dilanjutkan  dengan  pengumpulan  Nilai  Ulangan  Harian  dan  Nilai  Ulangan  Tengah Semester. Nilai Ulangan Tengah Semester yang diolah hingga mendapatkan nilai akhir (NA), dilanjutkan dengan  penentuan  predikat  dan  pendeskripsian  capaian  pengetahuan.  Teknik  pengolahan  dan  penilain hasil belajar dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam melakukan evaluasi pembelajaran secara daring.
Kata Kunci: Evaluasi Pembelajaran, Hasil Belajar, Pembelajaran Daring.

## Abstract
Learning Evaluation is carried out as a form of benchmark for learning achievement. The current learning process is not only face-to-face between teachers and students, but also in the implementation of learning assessments, it can be done remotely or online. In this study, it specifically discusses processing techniques and assessment of learning outcomes that are devoted to cognitive aspects in learning evaluation with a focus on online learning analysis. The research method used is library research, namely by collecting data through the library or exploring through library information from books and journals. Data analysis used in this research is bibliographic annotation analysis. The results obtained in this study are processing techniques and assessment of cognitive aspects of learning outcomes in online learning, using Benchmark Reference Assessment based on KKM. The processing and assessment of learning outcomes begins with the description of the scheme in one semester, followed by the collection of Daily Test Scores and Mid Semester Test Scores. Mid Semester Deuteronomy scores are processed to get the final grade (NA), followed by determining the predicate and description of knowledge achievements. Processing techniques and assessment of learning outcomes in this study can be used as a reference in conducting online learning evaluations.
Keywords: Learning Evaluation, Learning Outcomes, Online Learning.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  permasalahan  pendidikan  semakin  kompleks,  sehingga  segala  hal  yang berkaitan  dengan  pendidikan  sangat  penting  untuk  selalu  dikembangakan  agar  jalannya pendidikan tetap relevan sesuai dengan perkembangan dan  kebutuhan zaman, salah satu langkah pengembangan  pendidikan  yaitu  dengan  pengembangan  evaluasi  pembelajaran,  karena  berawal dari  evaluasi  pembelajaranlah  permasalahan  dapat  diketahui  dan  dapat  diperbaiki  maupun dihentikan. 1
Salah  satu  permasalahan  yang  paling  krusial  dewasa  ini  adalah  munculnya  penyakit Covid-19 (Corona Virus Disease 2019) memberikan dampak yang sangat besar terhadap berbagai aspek  dalam  kehidupan  manusia,  salah  satunya  berdampak  kepada  pendidikan.  Penyebaran penyakit  Covid-19  memaksa  pemerintah  untuk  melakukan  upaya  pememutusan  persebaran penyakit, seperti penerapan social distancing dan physical distancing yang mengacu pada UU no. 6 Th. 2018 tentang kekarantinaan. 2
Munculnya  kebijakan social  distancing  dan  physical  distancing melatar  belakangi munculnya  Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  3  Th.  2020  Tentang  Pencegahan  Covid-19  Pada Satuan  Pendidikan, 3 dan  Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  4  Th.  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Persebaran Corona Virus Disease (Covid-19). 4
Pemberlakuan surat edaran diatas melahirkan kebijakan baru mengenai kurikulum, yaitu kurikulum darurat (dalam kondisi khusus) yang diatur dalam SK MENDIKBUD No. 719/P/2020 tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi  Khusus.  Di dalam keputusan tersebut dijelaskan bahwa dalam pembelajaran kondisi khusus tidak diwajibkan untuk  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  dan  kelulusan,  sehingga penyederhanaan  kurikulum  dilakukan  dalam  kondisi  khusus,  yaitu  pengurangan  Kompetensi Dasar dalam pelaksanaan pembelajaran daring. 5
Langkah  pemerintah  dalam  menghadapi  masalah  ini  sudah  tepat,  setidaknya  dari  sisi kesehatan.  Namun  disisi  lain  berubahnya  model  pembelajaran  dengan  model  daring,  juga menjadikan berubahnya evaluasi pembelajaran, baik dalam penilaian pembelajaran diikuti dengan
1 I  Putu  Suardipa,  Kadek  Hengki  Primayan,  “Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran” Jurnal Widyacarya , 4 (2020), 88-100.
2 Nur  Rohim  Yunus,  Annissa  Rezki,  “ Kebijakan  Pemberlakuan  Lockdown  Sebagai  Antisipasi Penyebaran Corona Virus Covid-19” Salam Jurnal Sosial dan Budaya Syar’i, 3 (2020), 227- 238.
3 Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  3  Th.  2020,  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  Satuan Pendidikan.
4 Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  4  Th.  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Persebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
5 SK  MENDIKBUD  N0.  719/P/2O2O  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
pengolahan  hasil  belajar.  Sehingga  perlu  bagi  sekolah  dan  guru  dalam  mengembangkan  model pengolahan hingga penilaian hasil belajar dalam evaluasi pembelajaran. 6
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  penulis  tertarik  untuk  membahas  teknik  pengolahan dan  penilaian  hasil  belajar  ranah  kognitif  dalam  evaluasi  pembelajaran  yang  fokus  pada  sistem penilaian kurikulum kondisi khusus yaitu pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kepustakaan ( library research ) yaitu dengan metode pengumpulan data melalui pustaka atau digali melalui informasi kepustakaan baik dari buku dan jurnal. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis anotasi bibliografi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Evaluasi Pembelajaran
Sebelum  lebih  jauh  berbicara  mengenai  evaluasi,  yang  perlu  dipahami  terlebih  dahulu adalah  bahwa  sering  terjadi  kerancuan  dalam  penggunaan  istilah  pengukuran,  penilaian  dan evaluasi.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena  ketiga  istilah  tersebut  saling  beterkaitan  khususnya digunakan  dalam  dunia  pendidikan. 7 Dalam  keterkaitan  ini  terdapat  dua  istilah  yang  sepertinya memiliki  pengertian  yang  sama  namun  hakikatnya  berbeda,  yaitu  pengukuran  dan  penilaian. Sehingga  merupakan  satu  hierarki  yang  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  evaluasi  pasti melibatkan pengukuran dan penilaian. 8
Pengukuran  merupakan  atau  dalam  bahasa  inggris  disebut  Measurment  merupakan  suatu kegiatan yang yang dilakukan untuk mengukur sesuatu, yaitu membandingkan sesuatu atas dasar ukuran  tertentu. 9 Hak  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hamzah  B.  Uno,  Pengukuran  yaitu membandingkan sesuatu dengan ukuran tertentu dan bersifat kuantitatif, sehingga perlu parameter atau acuan sebagai alat ukur. 10
Penilaian atau dalam bahasa inggris disebut assesment merupakan suatu keputusan tentang nilai suatu objek yang digunakan untuk membuat keputusan tentang siswa, yang mana keputusan tersebut dalam bentuk baik dan buruk. 11 Hal ini sejalan dengan pendapat Arikunto, yaitu penilaian merupakan pengambilan keputusan tentang sesuatu dengan ukuran baik atau buruk, dan penilaian
6 Iqbal  Faza  Ahmad,  “Alternative  Assessment  In  Distance  Learning  In  Emergencies  Spread  Of Corona Virus Disease (Covid-19) In Indonesia” Jurnal Pedagogik, 07 (2020), 196-222.
7 Ikhwan Mahmudi, Evaluasi Pendidikan , (Sleman: Lintang Books, 2020), 9.
8 Kadek Ayu Astuti, Evaluasi Pembelajaran , (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2017), 1.
9 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: Grafindo, 2005), 4
10 Hamzah B Uno, Orientasi Baru dala Psikologi Pembalajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 58.
11 Ikhwan Mahmudi, Evaluasi Pendidikan , 10.
bersifat  kualitatif. 12 Dengan  demikian  penilaian  merupakan  bagian  dari  proses  belajar  mengajar dan tujuan pembelajaran yang digunakan untuk pengambilan keputusan tentang siswa.
Pengukuran  dalam  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  dilaksanakan  untuk mendapatkan  informasi  mengenai  prestasi  maupun  kinerja  peserta  didik.  Hasil  dari  penilaian tersebut  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  baik  dalam  ketuntasan  belajar  maupun  keefektifan pembelajaran. Penilaian dalam hal ini dibagi menjadi dua yaitu pengukuran dan non pengukuran, pengukuran berupa data atau numerik, sedangkan non pengukuran berupa data kualitatif. 13
Evaluasi  secara  bahasa berasal  dari  bahasa  inggris evaluation,  yang mempunyai  arti  nilai atau  harga,  sedangkan  secara  istilah  evaluasi  memiliki  arti  menilai  keberhargaaan  dan kemanfaatan  objek  secara  sistematis. 14 Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Anas  Sudijono,  bahwa evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu. 15 Anthony  J. Nitko  dalam  Ikhwan  Mahmudi  menjelaskan,  evaluasi  sebagai  suatu  proses  untuk  pengambilan keputusan nilai mengenai produk dan kinerja siswa sekolah. 16
Sedangkan William Wiersma dan Stepen G. Jurs membatasi evaluasi sebagai proses yang mencangkup  pengukuran  serta  pengetesan,  serta  mengandung  konsep  dalam  pengambilan keputusan sesuai dengan standar tertentu. 17 Djali dan Muljono menegaskan bahwa evaluasi adalah proses penilaian sesuatu berdasarkan kriteria yang diteruskan dengan pengambilan keputusan atas objek yang dievaluasi. 18
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  evaluasi  apabila  ditarik  dalam  ranah  pembelajaran menjadi  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  menentukan  nilai  hasil  belajar  dan  pembelajaran, dengan melakukan pengukuran dan penilaian. Lebih lanjut, hal yang menjadi ciri ciri dari evaluasi adalah bahwa proses ini diakhiri dengan pengambilan keputusan, dan keputusan ini menyangkut keberhargaan dan manfaat.

## Pembelajaran Daring
Sejak  ditetapkannya  penyakit  Covid-19  (Corona  Virus  Disease  2019)  menjadi  pandemi global yang melanda banyak negara didunia pada Maret 2020, menjadikan pemerintah Indonesia melakukan  upaya  penanganan  dan  pemutusan  persebaran  Covid-19,  beberapa  langkah  yang dilakukan dengan mengadakan social and physical distancing yang mengacu pada UU no. 6 Th. 2018  tentang  kekarantinaan. 19 sehingga  secara  tidak  langsung  juga  memberikan  dampak  pada dunia  pendidikan,  terutama  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  tatap  muka  yang
12 Suharsimi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), 3.
13 Ikhwan Mahmudi, Evaluasi Pendidikan, 12. 14 Ikhwan Mahmudi, Evaluasi Pendidikan, 13.
15 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi , 1. 16 Ikhwan Mahmudi, Evaluasi Pendidikan, 13. 17 Ikhwan Mahmudi, Evaluasi Pendidikan, 13.
18 Djali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam bidang pendidikan , (Jakarta: Grasindo, 2008), 2.
19 Nur  Rohim  Yunus,  Annissa  Rezki,  “ Kebijakan  Pemberlakuan  Lockdown  Sebagai  Antisipasi Penyebaran Corona Virus Covid-19” Salam Jurnal Sosial dan Budaya Syar’i, 3 (2020), 227- 238.
dihentikan  sementara. 20 Sehingga  pemerintah  melalui  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan dengan  cepat  mencari  solusi  agar  kegiatan  pembelajaran  tetap  bisa  berjalan,  seperti mengeluarakan Surat Edaran MENDIKBUD No. 3 Th. 2020 Tentang Pencegahan Covid-19 Pada Satuan  Pendidikan, 21 dan  Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  4  Th.  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Persebaran Corona Virus Disease (Covid-19). 22
Berdasarkan beberapa kebijakan tersebut, pemerintah mengganti pembelajaran tatap muka dengan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran    jarak  jauh  yang dilakukan  melalui  jaringan  internet  dan  menggunakan  media  komputer,  laptop,  hp  dan  media yang setara. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring bisa dimulai dengan menggunakan aplikasi pembelajaran  daring  yang  sudah  ada  seperti  elearning,  zoom,  dan  lain  sebagainya. 23 Penetapan kebijakan  ini  menjadikan  pembelajaran  daring  yang  pada  awalnya  menjadi  pembelajaran  yang belum  bisa  maksimal,  menjadi  satu  satunya  model  pembelajaran  pilihan  yang  dapat dilaksanakan. 24
Disamping itu hal yang dilakukan pemerintah untuk mengimbangi kebijakan pembelajaran jarak jauh atau daring yang membutuhkan biaya yang tidak lebih sedikit dari pembelajaran tatap muka,  dan  tidak  seefektif  pembelajaran  tatap  muka,  dengan  menyusun  kurikulum  pembelajaran darurat  (kondisi  khusus  pandemi  covid-19).  Kurikulum  darurat  merupakan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  pada  masa  darurat, masa darurat yang dimaksud bukan hanya pada msa darurat wabah Covid-19 namun berlaku juga pada masa darurat seperti bencana alam, huru hara dan lain sebagainya. 25
Kurikulum  darurat  (kondisi  khusus  Covid-19)  di  atur  dalam  SK  MENDIKBUD  No. 719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi Khusus.  Dalam  surat  keputusan  tersebut  dijelaskan  bahwa  dalam  kondisi  khusus  tidak diwajibakan untuk menuntaskan seluruh hasil capaian  kurikulum untuk kenaikan atau kelulusan. Sehingga  dalam  pelaksanaannya,  isi  kurikulum  tersebut  merupakan  penyederhanaan  terhadap kurikulum nasional yang berlaku dan dalam hal ini adalah kurikukum K13. Penyederhanaan yang
20 Henry Aditia Rigianti, “Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjar Negara,” Jurnal Elementary School 7 (2020), 297-302. 21 Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  3  Th.  2020,  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  Satuan Pendidikan.
22 Surat Edaran MENDIKBUD No. 4 Th. 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Persebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
23 Oktafia Ika Handarini, “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19”, Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran 8 (2020), 296-503.
24 Albitar  Septian  Syarifudin,  “Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Ditetapkannya Social Distancing,” Jurnal Metalingua 5 (2020), 31-34.
25 Ahmad  Munajim,  dkk,  “Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  di  Masa  Darurat,” Dwija cendekia: Jurnal Riset Pedagogik 4 (2020), 285-291.
dimaksud dengan penyederhanaan KI dan KD pada tiap mata pelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik seperti kebermaknaan dan kebermanfaatan. 26

## Hasil Belajar
Dalam kegiatan pembelajaran, untuk mengetahui peningkatan kualitas peserta didik salah satunya dengan mengetahui hasil belajar siswa setelah kegiatan belajar mengajar. Belajar secara luas diartikan sebagai proses interaksi siswa terhadap semua situasi yang ada pada sekitar siswa tersebut, yang hakekatnya adalah perubahan. 27 Sehingga tujuan belajar adalah perubahan tingkah laku baik dari ranah kognitif, afektif, psikomotorik siswa yang baru.
Sedangkan  hasil  belajar  sering  diartikan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh siswa  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Uno  dan  Koni  mengatakan  keberhasilan  proses belajar    selalu  dikaitkan  dengan  hasil  belajar.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  diartikan  apabila siswa melakukan belajar secara optimal maka akan mendapatkan hasil belajar yang optimal pula dan  apabila  siswa  dalam  belajar  tidak  optimal  akan  berdampak  tidak  optimal  pula  dalam  hasil belajarnya. 28 Sehingga hasil belajar merupakan kemampuan siswa setelah mengalami pengalaman belajarnya.
Menurut  Dimyati, hasil  belajar merupakan  hasil  dari kegiatan  belajar  mengajar, sehingga hasil  belajar merupakan  hasil  puncak dalam  kegiatan belajar mengajar.  Dari  sini  setiap  kegiatan belajar  mengajar  harus  berujung  dan  diakhiri  dengan  penggambaran  hasil  belajar  siswa. 29 Disamping itu Purwanto mendefinisikan hasil belajar sebagai perilaku yang tampak akibat belajar, yaitu perubahannya disebabkan karena pencapaiannya terhadap penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. 30
Jika  membicarakan  tentang  hasil  belajar  tentu  tidak  terlepas  dari  sistem  penilaian  hasil belajar.  Dalam  kurikulum  darurat,  dijelaskan  bahwa  sistem  penilaian  hasil  belajar  pada  kondisi khusus tetap berinduk kepada sistem penilaian nasional yang berlaku yaitu pada sistem penilaian K13,  namun  dalam  praktiknya,  pengolahan  hasil  belajar  harus  tetap  menyesuaikan  KI  dan  KD yang  ada  pada  kurikulum  darurat  (kondisi  khusus  Covid-19)  dalam  masalah  deskripsi penilaiannya. Sehingga sistem penilaian dalam kurikulum darurat tetap mengacu kepada 3 aspek, yaitu  dengan  membagi  menjadi  ranah  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik.  Dalam  hal  ini penilaian K13 menganut Taksonomi Bloom. Blom membagi membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yang saling berhubungan, yang ketiganya dapat dilihat sebagai berikut: 31
26 SK  MENDIKBUD  N0.  719/P/2O2O  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
27 Rusman, Model-Model Pembelajaran, ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), 1. 28 Hamzah B Uno dan Satria Koni, Assessment pembalajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 8.
29 Dimyati, dan Mudjiono, Belajar dan Pembalajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 3.
30 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), 39.
31 Nunung Nuriah, Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori, Jurnal Edueksos 3 (2014), 73-86.
Kognitif (Pengetahuan) Afektif (Sikap) Psikomotorik (Keterampilam) 1. Mengingat 1. Menerima 1. Menyalin 2. Memahami 2. Menjalankan 2. Memanipulasi/ kembali membuat (mengikuti perintah) 3. Menerapkan/ Mengaplikasikan 3. Menghargai 3. Mengembangkan keakuratan 4. Menganalisis 4. Menghayati 4. Mengartikulasi (menggabung, mengintegrasikan keterampilan terkait) 5. Mengevaluasi 5. Mengamalkan 5. Naturalisasi (otomatisasi, menjadi
ahli)
6. Mengkresasi/
membuat

## Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan.  Bloom  membagi domain  kognitif  menjadi  6  tingkatan  dari  kemampuan  terendah  ke  yang  keampuan  maksimal, yaitu: mengenal, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, sintesis (menciptakan)

## Ranah Afektif
Ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap,  dalam  penilaian  K13  ranah afektif dibagi menjadi dua yaitu, Sikap Spirtual dan sikap sosial. Bloom membagi domain afektif menjadi  5  tingkatan  dari  kemampuan  terendah  ke  yang  keampuan  maksimal,  yaitu:  Menerima (kesadaran),  Merespon  (Mereaksi),  Menghargai  (menilai/  bertindak),  Mengorganisasir, Menginternalisasi sistem nilai (mengadopsi perilaku)

## Ranah Psikomotorik
Ranah Psikomotorik merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan, dalam penilaian K13  ranah  psikomotorik  biasa  bersandingan  langsung  dengan  ranah  kognitif.  Bloom  membagi domain afektif menjadi 5 tingkatan dari kemampuan terendah ke yang keampuan maksimal, yaitu: Menyalin,  Memanipulasi/  kembali  membuat  (mengikuti  perintah),  Mengembangkan  keakuratan, Mengartikulasi  (menggabung,  mengintegrasikan  keterampilan  terkait),  Naturalisasi  (otomatisasi, menjadi ahli).
Teknik  Pengolahan  dan  Penilaian  Hasil  Belajar  Aspek  Kognitif  dalam  Pembelajaran Daring
Setelah  siswa  mengikuti  tes  hasil  belajar  dalam  penilaian  pembelajaran,  maka  kewajiban guru adalah mengolah dan melakukan penilaian atas hasil belajar siswa. Dari sini sangat berbeda antara  pengertian  penilaian  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  pembelajaran dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  dan  biasanya  dalam  bentuk  skor,  sedangkan  penilaian hasil  belajar  dilakukan  setelah  pengolahan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  mengubah  skor menjadi nilai. Penilaian hasil belajar dibagi menjadi dua, yaitu: 32
Pertama,  dengan  membandingkan  skor  yang  diperoleh  setiap  individu  (siswa)  dengan suatu  standar  yang  sifatnya  mutlak,  atau  disebut  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP). Penilaian  ini  biasa  digunakan  untuk  menguji  tingkat  penguasaan  bahan  pelajaran  tiap  siswa (seperti  penilaian  raport),  sebab  peserta  didik  diusahakan  untuk  mencapai  standar  yang  telah ditentukan, sehingga hasil belajar peserta didik dapat diketahui pencapaiannya.
Kedua,  dengan  membandingkan  skor  yang  diperoleh  siswa  dengan  skor  yang  diperoleh siswa  lainnya,  sehingga  bersifat  relatif,  atau  disebut  dengan  Penilaian  Acuan  Normatif  (PAN). Penilaian ini biasa digunakan sebagai seleksi atau untuk mengetahui kedudukan antara siswa satu dengan siswa lainnya (seperti penentuan ranking siswa).
Pada dasarnya dalam sistem penilaian Kurikulum Darurat (Kondisi Khusus) sama dengan sistem  penilaian  pada  Kurikulum  Nasional  K13,  baik  dalam  sekolah  dasar  maupun  sekolah menengah. 33 Pengolahan dan penilaian hasil belajar lebih dominan menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP), dan sedikit menggunakan Penilaian Acuan Normatif. Ditambah keberadaan KKM harus ada dalam pengolahan dan penilaian.
Penentuan KKM dilaksanakan pada tahap perencanaan awal tahun ajaran sebelum kegiatan pembelajaran  berlangsung,  penetuan  KKM  sapat  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  dan  guru mapel,  bergantung  kepada  kesepakatan  pada  perencanaan  pembelajaran.  Sebagai  contoh:  Nilai KKM satuan pendidikan 75.
Teknik  pengolahan  dan  penilaian  ranah  kognitif  (pengetahuan)  disampaikan  pendidik dalam  bentuk  angka,  predikat,  dan  deskripsi.  Untuk  menjelaskan  nilai  pencapaian  pengetahuan dengan menggunakan angka (Skala 1-100), untuk menjelaskan predikat dalam bentuk abjad (A= sangat  baik,  B=  Baik,  C=  Cukup,  D=  Kurang),  sedangkan  deskripsi  berua  kalimat  positif  yang mengacu pada KD pada mata pelajaran. 34
Untuk  mempermudah  melakukan  penilaian  dalam  satu  semester,  dapat  digambarkan dengan skema berikut: contoh skema dalam satu semester tingkat SMP
32 Ikhwan Mahmudi, Evaluasi Pendidikan, 151.
33 SK  MENDIKBUD  N0.  719/P/2O2O  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
34 Siti  Nurhayati,  “Pengelolaan  Penilaian  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Mts  Pada Aspek Pengetahuan,” Jurnal Balai Diklat Keagamaan Bandung 8 (2019), 154-161.
Dari  skema  diatas  dapat  diketahui  penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  satu semester, penilaian dalam skema diatas kemudian dijabarkan dengan penjelasan sebagai berikut:

## Penghitungan Rata Rata Nilai Ulangan Harian (NUH)
Nilai  ulangan  harian  merupakan  nilai  rata  rata  yang  didapatkan  dari  tes  tertulis  maupun penugasan  pada  setiap  KD.  Penilaian  ulangan  harian  dapat  sepenuhnya  ditetapkan  oleh  guru dengan koordinasi kepada satuan pendidikan. Penilaian Ulangan Harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk sehingga tidak perlu menunggu pembelajaran KD terebut selesai. Berikut adalah contoh pengolahan Nilai Ulangan Harian:
Tabel Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran: PAI Kelas/Semester: 7/ 1
No  Nama UH- 1 UH- 2 UH- 3 UH- 4 UH- 5 UH- 6 Rata rata KD 3.1 3,2 3.3 3.4 3.5 3.6 1 Fajar 79 79 85 95 90 74 84 2 Riski 74 80 93 88 75 87 83 3 Hadi 82 85 95 100 92 80 89

## 4 Dst
Penginputan  Nilai  Ulangan  Harian  (NUH),  Nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (NUTS),  Nilai Ulangan Akhir Semester (NUAS), dan Penghitungan Nilai Akhir (NA)
Nilai  UH  merupakan  rata  rata  dari  seluruh  nilai  UH  dalam  satu  semester.  Sedangkan  nilai UTS merupakan nilai yang diperoleh dari ulangan tengah semester yang didalamnya mencangkup KD  dalam  setengah  semester  itu,  begitu  juga  dengan  nilai  UAS  yang  mencangkup  KD  dalam setengah semester akhir tersebut.
Pengolahan  nilai  akhir  (NA)  siswa  didasarkan  atas  pembobotan  terhadap  penilaian  dalam satu semester, dengan pembobotan sebagai berikut: NUH: NUTS: NUAS dengan perbandingan 2: 1: 1, sehingga didapatkan rumus NA= ((2xNUH)+(1xNUTS)+(1xNUAS)):4. Misal penghitungan nilai akhir Fajar:
(2 × 84) + (1 × 88) + (1 × 90)
4 = 86,5 = 87
Dari  penghitungan  nilai  akhir,  siswa  Fajar  mendapatkan  komulatif  nilai  akhir  sebesar  86.5 kemudian dibulatkan menjadi 87. Berikut adalah contoh nilai dalam satu semester:
Tabel Contoh Pengolahan Nilai Akhir
No  NAMA  NUH  NUTS  NUAS NA NA Pembulatan 1 Fajar 84 88 90 86.5 87 2 Riski 83 80 80 81.5 82 3 Hadi 89 96 95 92.25 92 4 Dst
Penentuan Predikat dan Pendeskripsian Capaian Pengetahuan
1) Penentuan Predikat Capaian Pengetahuan
Setelah mendapatkan nilai akhir dilanjutkan dengan penentuan predikat dan deskripsi capaian pengetahuan  untuk  setiap  mata  pelajaran,  penentuan  predikat  dengan  penentuan  skala  sebagai berikut:
𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 (𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑝𝑒𝑛𝑒𝑡𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡) = 100−KKM 𝑝𝑟𝑒𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡 (𝑠𝑒𝑙𝑎𝑖𝑛 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙)
𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 (𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑝𝑒𝑛𝑒𝑡𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑝𝑟𝑒𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡) = 100−75 3 = 25 3 = 8.33 = 8 Contoh Skala Nilai Untuk Penetapan Predikat Skala Predikat 92-100 A= Sangat Baik 84-91 B= Baik 76-83 C= Cukup <75 D= Butuh Bimbingan
Berdasarkan nilai akhir yang di dapat Fajar dengan skor 87, maka Fajar mendapatkan predikat B yang artinya Baik.
2) Penentuan Deskripsi Capaian Pengetahuan
Pendeskripsian capaian pengetahuan harus mengikuti pedoman sebagai berikut:
a) Deskripsi  pengetahuan  menggunakan  kata  kata  positif  dan  memotivasi,  dan  menghindari  kata yang kontras, seperti: tetapi dan namun.
b) Deskripsi  pengetahuan  didasarkan  pada  bukti  bukti  pekerjaan  siswa  yang  didokumentasikan dalam portofolio, atau skor yang dicapai siswa dalam setiap KD.
Dalam  pendiskripsian  capaian  pengetahuan  terdapat  dua  model  penilaian  yang  dapat dilakukan dalam penilaian hasil belajar, yaitu:
a) Pendeskripsian  Capaian  Pengetahuan  Berbasis  Perolehan  Nilai  Dalam  Setiap  KD  yang dimodifikasi sekolah berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan. 35
Pendeskripsian  capaian  Pengetahuan  berbasis  nilai  yang  didapatkan  siswa  pada  tiap  KD yang  dibandingkan  dengan  skala  nilai  untuk  penetapan  predikat,  penilaian  ini  cenderung  lebih rumit  karena  mendahulukan  nilai  KD  yang  tinggi  dan  mengakhirkan  nilai  KD  yang  rendah, namun penilaian ini dapat dipahami pembaca secara detil.
Tabel Contoh Pengolahan Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran: PAI Kelas/Semester: 7/ 1
No  Nama UH- 1 UH- 2 UH- 3 UH- 4 UH- 5 UH- 6 Rata rata KD 3.1 3,2 3.3 3.4 3.5 3.6 1 Fajar 79 79 85 95 90 74 84 2 Riski 74 80 93 88 75 87 83 3 Hadi 82 85 95 100 92 80 89
4 dst
Contoh pendeskripsian capaian pengetahuan sebagai berikut:
NAMA: Fajar No Mata Pelajaran KKM  NA  Predikat Deskripsi 1 PAI 75 87 B Baik. Ananda Fajar sangat baik dalam (KD 3.4), baik dalam (KD 3.3, 3.5), dan cukup dalam (KD 3.1, 3.2,
3.6)
b) Pendeskripsian  Capaian  Pengetahuan  Berbasis  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  Taksonomi Bloom. 36
Pendeskripsian  capaian  pengetahuan  berbasis  kata  kerja  operasional  (KKO)  taksonomi bloom  cenderung  lebih  memudahkan  guru  dalam  penilaian  dalam  bentuk  deskripsi  nilai  akhir
35 Keputusan Menteri Agama No. 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah, 16-17.
36 Keputusan Menteri Agama No. 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah, 64-73.
siswa, namun kurang bisa menjelaskan dengan detil hasil belajar siswa, karena penilaian ini hanya menggunakan nilai akhir siswa dan membandingkan dengan skala Taksonomi Bloom.
Pembuatan skala bloom dengan berpatokan pada nilai KKM, kemudian sisa nilai dari KKM dibagi  jumlah  sesuai  dengan  Taksonomi  Bloom  kemudian  dibuat  kelas  interval  sesuai  hasil penghitungan, contoh pembuatan skala bloom apabila KKM 65 sebagai berikut:
𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 (𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑃𝑒𝑛𝑒𝑡𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖) =
(100 − 𝐾𝐾𝑀) 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑇𝑎𝑘𝑠𝑜𝑛𝑜𝑚𝑖 𝐵𝑙𝑜𝑜𝑚 𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 (𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑃𝑒𝑛𝑒𝑡𝑎𝑝𝑎𝑛 𝑑𝑒𝑠𝑘𝑟𝑖𝑝𝑠𝑖) = (100 − 75) 6 = 25 6 = 4.1 = 4

## Kelas Interval Skala Aspek Kognitif (Pengetahuan)
75-78 Mengingat 79-82 Memahami 83-86 Menerapkan/ Mengaplikasikan 87-90 Menganalisis 91-94 Mengevaluasi 95-100 Mengkresasi/ membuat
Berdasarkan  skala  tersebut,  pendeskripsian  nilai  didasarkan  atas  capaian  yang  diperoleh siswa  dalam  nilai  akhir.  Pendeskripsian  minimal  yang  di  dapat  adalah  “mengingat”  dan  akan ditambah deskripsian sesuai dengan hasil capaian nilai akhir siswa. Sebagai contoh:
Tabel Contoh Pengolahan Nilai Akhir
No  NAMA  NUH  NUTS  NUAS NA NA Pembulatan 1 Fajar 84 88 90 86.5 87 2 Riski 83 80 80 81.5 82 3 Hadi 89 96 95 92.25 92
4 Dst NAMA: Fajar No Mata
Pelajaran KKM  NA  Predikat Deskripsi 1 PAI 75 87 B Baik. Ananda Fajar dapat mengingat, memahami, menerapkan, dan menganalisis (KD 3.1,
3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6)

## KESIMPULAN
Dari  berbagai  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Evaluasi  pembelajaran merupakan  suatu proses yang digunakan untuk menentukan nilai hasil belajar dan pembelajaran, dengan  melakukan  pengukuran  dan  penilaian.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran jarak jauh yang dilakukan melalui media internet dan menggunakan media komputer, laptop, hp dan media yang setara, dalam pembelajaran daring aplikasi menggunakan aplikasi pembelajaran daring  yang  sudah  ada  seperti  elearning,  zoom,  dan  lain  sebagainya.  Hasil  belajar  merupakan kemampuan siswa setelah mengalami pengalaman belajarnya. Dalam kurikulum darurat penilaian pembelajaran tetap pada tiga aspek yaitu, Kognitif, Afektif, Psikomotorik Teknik pengolahan dan penilaian hasil belajar aspek kognitif dalam pembelajaran daring, menggunakan Penilaian Acuan Patokan  dengan  berpatokan  pada  KKM.  Pengolahan  dan  penilaian  hasil  belajar  dimulai  dari penggambaran  skema  dalam  satu  semester,  dilanjutkan  dengan  pengumpulan  NUH,  NUTS, NUTS yang diolah hingga mendapatkan nilai akhir (NA), dilanjutkan dengan penentuan predikat dan pendeskripsian capaian pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Iqbal  Faza.  “Alternative  Assessment  In  Distance  Learning  In  Emergencies  Spread  Of Corona Virus Disease (Covid-19) In Indonesia.” Jurnal Pedagogik 07 (2020). 196-222. Arikunto, Suharsimi. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan . (Jakarta: PT Bumi Aksara. 2006.
Astuti, Kadek Ayu. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Andi. 2017.
Dimyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembalajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2006
Djali; Muljono, Pudji. Pengukuran dalam bidang pendidikan . Jakarta: Grasindo. 2008.
Handarini, Oktafia Ika. “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19.” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran 8 (2020). 296-503.
Keputusan Menteri Agama No. 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah.
Mahmudi, Ikhwan. Evaluasi Pendidikan . Sleman: Lintang Books. 2020.
Munajim,  Ahmad;  dkk.  “Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  di  Masa  Darurat.” Dwija cendekia: Jurnal Riset Pedagogik 4 (2020). 285-291.
Nurhayati,  Siti.  “Pengelolaan  Penilaian  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Mts  Pada Aspek Pengetahuan.” Jurnal Balai Diklat Keagamaan Bandung 8 (2019). 154-161.
Nuriah, Nunung. Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Jurnal Edueksos 3 (2014). 73-86. Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2009.
Rigianti, Henry Aditia. “Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjar Negara.” Jurnal Elementary School 7 (2020). 297-302.
Rusman. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2013.
SK  MENDIKBUD  N0.  719/P/2O2O  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
Suardipa,I  Putu;  Primayan,  Kadek  Hengki.  “Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” Jurnal Widyacarya 4 (2020). 88-100.
Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Grafindo. 2005
Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  3  Th.  2020,  tentang  Pencegahan  Covid-19  pada  Satuan Pendidikan.
Surat  Edaran  MENDIKBUD  No.  4  Th.  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Persebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Syarifudin,  Albitar  Septian.  “Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Ditetapkannya  Social  Distancing.” Jurnal  Metalingua 5 (2020). 31-34.
Uno, Hamzah B; Koni, Satria. Assessment pembalajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2012.
Uno, Hamzah, B. Orientasi Baru dala Psikologi Pembalajaran . Jakarta: Bumi Aksara. 2010.
Yunus,  Nur  Rohim;  Rezki,  Annissa  “ Kebijakan  Pemberlakuan  Lockdown  Sebagai  Antisipasi Penyebaran Corona Virus Covid-19.” Salam Jurnal Sosial dan Budaya Syar’i 3 (2020). 227- 238.