Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian
(EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGUNAKAN METODE  KERJA  KELOMPOK  SISWA  KELAS VI
UPT. SD NEGERI 01 KOTO LAWEH
Marnita Marnita
SD Negeri 01 Koto Laweh Email: marnita01@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 10/03/2022 Revised     : 28/03/2022 Publish      : 31/05/2022 Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  nilai  pada  mata  pelajaran matematika  di  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  01  Koto  Laweh  Tujuan  penelitian ini adalah untuk melaksanakan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika  melalui  pendekatan  pembelajaran  Kerja  Kelompok  .  Penelitian  ini berbentuk  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang  terdiri  dari  2  (  dua  )  siklus. Setelah  dilakukan  siklus  I,  kemudian  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  yang dilaksanakan  pada  siklus  I  memberikan  kesimpulan  bahwa  perlu  dilaksanakan siklus II untuk memperbaiki (1) pelaksanaan pembelajaran yang meliputi: media pembelajaran,  peran  aktif  peneliti  dalam  membantu  siswa,  motivasi  terhadap siswa,  membangun  kerjasama  antar  siswa  dan  (2)  hasil  pemahaman  terhadap pelajaran  matematika  Setelah  dilaksanakan  siklus  II,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  Kerja  Kelompok sudah  memperlihatkan  hasil  yang  sangat  memuaskan,.  Setelah  dilaksanakan pembelajaran siklus II,maka pembelajaran dengan pendekatan  Kerja Kelompok sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar dalam pelajaran matematika bagi siswa kelas VI UPT. SD Negeri 01 Koto Laweh. Berdasarkan hasil analisis data, maka  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  tes siswa  pada  akhir  tindakan  siklus  I  menunjukkan  nilai  rata  –  rata    70  dengan persentase  daya  serap  58,33%.  Sedangkan  pada  tindakan  siklus  II,  siswa  yang memperoleh  nilai    rata  –  rata    83,33  dengan  persentase  daya  serap  mencapai 87,50%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran Kerja  Kelompok,  pada  pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Matematika, Metode Kerja Kelompok.

## ABSTRACT
Keywords:
Learning Outcomes, Mathematics, Group Work Method. This research is motivated by the low grades in mathematics in class VI UPT. SD Negeri 01 Koto Laweh The purpose of this research is to implement learning that can  improve  mathematics  learning  outcomes  through  a  group  work  learning approach.  This  research  is  in  the  form  of  CAR  (Classroom  Action  Research) which  consists  of  2  (two)  cycles.  After the first cycle  is  done, then  reflection is done. The results of the reflection carried out in the first cycle concluded that it was necessary to carry out the second cycle to improve (1) the implementation of learning  which  included:  learning  media,  the  active  role  of  researchers  in
helping  students,  students'  motivation,  building  collaboration  between  students and  (2)  the  results  of  understanding  the  lesson.  Mathematics  After  the  second cycle  was  carried  out,  the  results  showed  that  the  use  of  the  Group  Work learning approach had shown very satisfactory results. After the second cycle of learning  has  been  carried  out,  learning  with  the  group  work  approach  is  very effective  in  improving  learning  outcomes  in  mathematics  for  class  VI  UPT students. SD Negeri 01 Koto Laweh. Based on the results of data analysis, in this classroom action research, it was obtained that the student test results at the end of the first cycle of action showed an average value of 70 with a percentage of absorption of 58.33%. While in the second cycle of action, students who obtained an  average  score  of  83.33  with  the  percentage  of  absorption  reached  87.50%. Thus,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  group  work  learning  in mathematics can improve students' understanding and improve student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  transfer  atau  perpindahan  pengetahuan  dari  guru  kepada peserta  didik.  Guru  dituntut  harus  menjadi  motivator,  fasilitator,  dan  juga  pengontrol  jalannya pembelajaran di dalam  maupun di  luar kelas. Dalam proses penyampaian pelajaran dibutuhkan pendekatan-pendekatan  maupun  metode-metode  tertentu  agar  waktu  yang  dibutuhkan  dalam proses  belajar  mengajar  lebih  efektif  dan  optimal.  Guna  mencapai  hasil  yang  optimal,  peserta didik  hendaknya  lebih  banyak  diberikan  latihan  soal-soal  agar  peserta  didik  lebih  memahami konsep  dari  pada  materi  saja  dan  juga  akan  mengenal  berbagai  macam  jenis  soal.  Selain diberikan  soal-soal  waktu  pembelajaran,  peserta  didik  pada  akhir  pembelajaran  diberikan tugas/pekerjaan rumah tentang  materi  yang  baru  diajarkan sebagai  bahan pendalaman  materi di rumah.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar  seorang  guru  dapat  melaksanakan  tugasnya secara  profesional,  memerlukan  wawasan  yang  mantap  dan  utuh  tentang  kegiatan  belajar mengajar. Seorang guru  harus  mengetahui  dan  memiliki gambaran  yang  menyeluruh  mengenai bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  terjadi,  serta  langkah-langkah  apa  yang  diperlukan sehingga  tugas-tugas  keguruan  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  memperoleh  hasil  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  wawasan  yang  perlu  dimiliki  guru  adalah  tentang model pembelajaran. Guru harus bisa berinteraksi dengan baik dengan peserta didik, oleh karena itu  guru  harus  pandai  memilih  dan  menerapkan  model  atau  metode  pembelajaran  yang  tepat. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial.
Model  pembelajaran  dimaksudkan  sebagai  pola  interaksi  peserta  didik  dan  guru  di dalam  kelas  yang  menyangkut  strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Model  pembelajaran  yang dipilih harus disesuaikan dengan kondisi fisik maupun psikis peserta didik. Karena peserta didik merupakan  objek  dari  pendidikan  maka  profesionalisme  guru  dituntut  dalam  rangka menyukseskan dan mencerdaskan anak bangsa.
Peserta  didik  merupakan  makhluk  yang  aktif  dan  kreatif  juga  merasa  selalu membutuhkan  membutuhkan  kebebasan  untuk  mengembangkan  daya  fikirnya,  oleh  sebab  itu pula antara guru (pendidik) dan peserta didik harus mempunyai sikap yang penuh dengan kasih sayang  dan  selalu  berusaha  untuk  menciptakan  suasana  yang  harmonis  sehingga  pendidikan dapat berjalan dengan baik. Dan bahkan yang demikian itu justru lebih berhasil dari pada sikap yang kaku dan keras. Matematika adalah salah satu pelajaran yang tidak lepas dari soal-soal yang harus  diselesaikan.  Pada  dasarnya  matematika  adalah  bagian  pengetahuan  manusia  tentang bilangan  dan  kalkulasi  termasuk  pengetahuan  penalaran  yang  logis  dan  masalah  yang berhubungan dengan bilangan, pengetahuan yang eksak terorganisasi secara sistematis.
Dalam  pengajaran  matematika  peserta  didik  harus  mampu  memahami  konsep matematika,  menyelesaikan soal, dan  memecahkan  masalah-masalah  matematika. Keterampilan menghitung  dalam  menyelesaikan  soal  dan  kemampuan  memahami  konsep  matematika  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Apabila  hal  ini  dibiarkan  berlarut-larut,  dipastikan peserta didik akan mengalami kesulitan menerima pelajaran matematika pada materi selanjutnya.
Berdasarkan hasil observasi di UPT. SD Negeri 01  Koto Laweh didapati bahwa proses pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensional  yang  berpusat  pada  guru  (teacher centered).  Guru  hanya  memberikan  sedikit  keterangan  kemudian  peserta  didik  diberikan  soal latihan  tanpa  mendapat  bimbingan  dari  guru,  sehingga  peserta  didik  lebih  cenderung  bekerja secara  individual  dan  kurang  memahami  konsep  materi  yang  disampaikan.  Dalam  pelajaran matematika  sering  kali  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah  dan  tidak  sesuai  dengan kompetensi  yang  diharapkan.  Seperti  pada  materi  pokok  fungsi  yang  dianggap  sulit  karena memerlukan  kemampuan  untuk  berfikir,  memahami  konsep  dan  kemampuan  memahami konstanta suatu variabel. Berdasarkan keterangan guru pula, nilai peserta didik masih rendah. Ini dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian peserta didik yaitu 62,22 yang masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 69.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  peneliti  mengambil  langkah  yaitu  dengan  memperbaiki model pembelajaran matematika. Model yang akan diuji cobakan yaitu Metode Kerja Kelo mpok dimana  model  pembelajaran  Metode  Kerja  Kelompok  ini  pada  intinya  guru  lebih  banyak memberikan tugas-tugas soal untuk dikerjakan dengan bimbingan dan arahan dari guru sehingga tidak  terjadi  miskonsepsi  dan  peserta  didik  akan  lebih  terampil  dalam  mengerjakan  berbagai macam jenis soal dan lebih mudah memahami konsep materi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran Metode Kerja Kelompok pada pelajaran matematika  materi  menyederhanakan  pecahan  dan  mengurutkan  pecahan  dan  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  matematika  Metode  Kerja  Kelompok  pada  pelajaran matematika  materi  menyederhanakan  pecahan  dan  mengurutkan  pecahan  kelas  VI  UPT.  SD Negeri 01 Koto Laweh menggunakan Metode Kerja Kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  UPT.  SD  Negeri  Koto  Laweh  Kecamatan    X  Koto Kabupaten  Tanah  Datar.  Lokasi  ini  dipilih  sebagai  tempat  penelitian  dengan  pertimbangan sebagai  berikut,  pertama,  Siswa  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Kedua, belum  pernah  dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  pendekatan  Kerja  kelompok  dalam Memgubah bentuk pecahaan ke bentuk desimal di UPT. SD Negeri  Koto Laweh Kecamatan  X Koto khususnya di kelas VI. Ketiga Peneliti sebagai staf pengajar di sekolah tersebut. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran  2021/2022  yaitu  pada  bulan  Februari  yatu dumulai  dari  tanggal  6  sampai  dengan  22  Februari  2022.  Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa kelas VI  yang terdaftar pada semester II Tahun Pelajaran 2021/2022 di UPT. SD Negeri Koto Laweh Kecamatan  X Koto yaitu sebanyak 18 orang yang teriri dari 7 orang siswa laki-laki dan `11 orang siswa perempuan.
Menurut  Ritawati  (2007:75)  “data  penelitian  berupa  hasil  pengamatan  setiap  tindakan yang  dilaksanakan  berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  pembelajaran”.  Data perencanaan  merupakan  perencanaan  yang  terdapat  dalam  rancangan  pembelajaran  peneliti secara  tertulis  berupa  rumusan  indikator,  penyusunan  kegiatan  pembelajaran  ,  memilih  sumber belajar  dan  menyusun  evaluasi.  Data  pelaksanaan  merupakan  data  tentang  proses  pelaksanaan pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  interaksi  belajar  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan siswa dalam pembelajaran tentang mengubah bentuk pecahaan ke bentuk desimal).
Data  tersebut  berupa  catatan  pengamatan  tentang  aktivitas  guru  siswa  dalam  tahap kegiatan  awal,    tahap  kegiatan  inti,  tahap  kegiatan  akhir. Data  hasil  tentang  jawaban  siswa sesudah  tindakan  dilaksanaka  pada  akhir  setiap  siklus.  Data  tersebut  berupa  hasil  test  yang diberikan  kepada  siswa  tentang  mengubah  bentuk  pecahaan  ke  bentuk  desimal . Sumber  data pada penelitian ini diperoleh dari subjek yang diteliti yaitu  siswa kelas VI UPT. SD Negeri 01 Koto  Laweh  Kecamatan    X  Koto  Kabupaten  Tanah  Datar.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  langsung  dalam  kelas  dan  melakukan  test.  Alat  dari penelitian yang digunakan berdasarkan bentuk yang ingin diperoleh menurut Ritawati (2007:76), yaitu observasi dan tes. Tujuan tes antara lain: Mengetahui kemampuan awal siswa; Mengetahui data kemajuan siswa; dan Refleksi tindakan selanjutnya.
Menurut  Suharsimi  (2009:131)”data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan  menggunakan  model  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  analisis  data  kualitatif  yaitu analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  tersebut terkumpul. Tahap analisis data tersebut sebagai berikut:
1. Menelaah data yang terkumpul baik melalui observasi maupun test
2. Mengklasifikasi  semua  data  yang  terkumpul  dan  diseleksi  sesuai  dengan  fokus masing-masing
3. Menyajikan  data,  dilakukan  dengan  cara  mengorganisasikan  data  yang  direduksi melalui rangkuman yang disajikan.
4. Menyimpulkan hasil penelitian.
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data  yang  telah  direduksi  baik  data  perencanaan, pelaksanaan  dan  kegiatan  evaluasi.  Hal  ini  dimaksud  agar  dapat  ditemukan  berbagai  informasi yang  mendukung  dan  menghambat  pembelajaran.  Dengan  demikian  pengembangan  dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.
Menurut Depdikbud (dalam Zulaini, 2005 :  24) mengungkapkan:   Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan, yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dan  tindakan  mereka  dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan, serta memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
1. Alur Penelitian.
Proses  penelitian  tindakan  merupakan  proses  daur  ulang  atau  siklus.  Menurut Kemmis  dan  Mc.Taggart  (dalam  Ritawati  2006:69)  bahwa  proses  penelitian merupakan  proses  daur  ulang  atau  siklus  yang  dimulai  dari  aspek  mengembangkan perencanaan,  melakukan  tindakan  sesuai  rencana,  melakukan  observasi  terhadap tindakan,  dan  melakukan  refleksi  yaitu  perenungan  terhadap  perencanaan,  kegiatan tindakan dan kesuksesan hasil yang diperoleh.
2. Prosedur Penelitian.
Kegiatan penelitian ini terdiri dari kegiatan prapenelitian, pelaksanaan penelitian, dan kegiatan  pasca  penelitian.  Kegiatan  prapenelitian  meliputi  studi  pendahuluan  dan penyusunan  rancangan.  Kegiatan  pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  tahap pelaksanaan  pembelajaran  yang  mencakup  2  siklus,  tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi. Sedangkan tahap paska penelitian merupakan penulisan laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diberikan  tindakan  yaitu  dengan  menggunakan m etode k erja k elompok, terlebih dahulu peneliti memberikan tes awal (pre test) kepada peserta didik kelas VI UPT. SD Negeri  01  Koto  Laweh  yang  terdiri  dari  18  Siswa.  Tes  Awal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal  siswa dalam  memahami.  materi kompetensi dasar  menyederhanakan pecahan dan mengurutkan pecahan
Tabel  1. Tingkat Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik  Pra Siklus
No Tingkat Keberhasilan Belajar Banyak Peserta Didik Persentase Kategori 1 ≥  100 - 0% Sangat Tinggi 2 80 - 90 9 50% Tinggi 3 60 - 70 4 22,22% Sedang 4 40 - 50 3 16,67% Rendah 5 ≤  30 2 11,11% Sangat Rendah Jumlah 18 100%
Dari  tabel  di  atas,  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik yang  termasuk  kategori  sangat tinggi tidak ada (0%), yang termasuk kategori tinggi ada 9 peserta didik (50%), yang termasuk
kategori sedang ada 4 peserta didik (22,22%), yang termasuk kategori rendah ada 3 peserta didik (16,67%), dan peserta didik dengan kategori sangat rendah sebanyak 2 siswa (11,11%).
Dengan  demikian,  siswa  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  01  Koto  Laweh  belum  dikatakan tuntas  karena  persentase  ketuntasan  klasikalnya  belum  mencapai  85%.  Hanya  Sebanyak  9 peserta didik yang tuntas dengan nilai yang telah mencapai KKM yaitu ≥69, dengan persentase ketuntasan 50%. Sedangkan peserta didik yang tidak tuntas berjumlah 9 peserta didik dengan persentase 50%, dengan nilai rata-rata kelas 62,22.

## PELAKSANAAN SIKLUS I
Pembelajaran ini dimulai dengan mengidentifikasi masalah di kelas VI UPT. SD Negeri 01  Koto  Laweh  dengan  cara  mengamati.  Secara  umum,  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  dan  model  pembelajaran  yang digunakan guru masih berpusat pada guru. Kemudian peneliti melakukan tes awal kepada peserta didik sebagai acuan bagi peneliti untuk mengetahui kemampuan peserta didik.
1. Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran Menggunakan Metode Kerja Kelompok Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  optimal  apabila  terdapat  keaktifan  peserta didik  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  nantinya  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berkualitas,  baik  dari  segi  pengetahuan  maupun  sikap.  Hasil  penelitian  yang  terdiri dari aktivitas guru dan peserta didik dalam  meningkatkan pemahaman peserta didik pada  materi  mengubah  bentuk  pecahan  ke  bentuk  desimal  dengan  menuggunakan metode  kerja  kelompok.  Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  penulis  tidak hanya  bekerja  sendiri,  namun  adanya  bantuan  seorang  dari  teman  sejawat  untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas peserta didik selama proses belajar mengajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  tentang  aktifitas  guru  selama  dua siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata  yang  diperoleh pada  siklus  I  sebesar  70,66%  (baik)  dan  siklus  II  Sebesar  85,50%  (Baik  sekali). Untuk lebih jelas lihat gambar  diagram berikut ini.
Gambar 1. Diagram Nilai  Rata-rata Aktivitas Mengajar Guru
Dari  gambar  diagram.  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam pegelolaan  pembelajaran  menuggunakan    metode  kerja  kelompok pada  materi mengubah  bentuk  pecahan  ke  bentuk  desimal  pada  kategori  sangat  baik  Hal  ini disebabkan  karena  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  kegiatan awal,  inti  dan  akhir  sudah  terlaksana  sesuai  RPP,  dengan  sangat  baik.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti bahwa dengan menggunakan  metode kerja kelompok dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru.
2. Aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dengan  Menggunakan  Metode Kerja Kelompok
Hasil  analisis  dan  aktivitas  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan menuggunakan  metode  kerja  kelompok  selama  dua  siklus  adalah  siklus  I  diperoleh nilai sebesar 70,66% ( baik ) dan siklus II diperoleh nilai 84,20% (Sangat Baik). Hal ini membuktikan bahwa menggunakan metode kerja kelompok, guru selalu berusaha untuk  memaksimalkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  terus  meningkat. Dengan  demikian  aktivitas  peserta  didik  dengan  menuggunakan  metode  kerja kelompok.  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  terlihat  adanya peningkatan  pada  aktivitas  peserta  didik  dengan  menuggunakan  metode  kerja kelompok. Untuk nilai rata-rata setiap siklus terdapat pada gambar  diagram berikut ini.

## Gambar 2. Diagram Nilai  Rata-rata Aktivitas Belajar Peserta Didik
Dari gambar diagram diatas dapat disimpulkan  bahwa aktivitas peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  kerja  kelompok  pada  materi  mengubah bentuk  pecahan  ke  bentuk  desimal  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada kegiatan  awal,  inti  dan  akhir  sudah  terlakasana  dengan  baik  sesuai  dengan  RPP. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  bahwa  dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik.
3. Hasil  Belajar  Siswa  Selama  Proses  Pembelajaran  Menggunakan  Metode  Kerja Kelompok
Hasil penelitian yang dilakukan dapat dilihat dari nilai tes yang telah diberikan siswa setelah  proses  belajar  mengajar  yang  berupa  soal  pilihan  ganda  kemudian  hasil  tes siswa diolah dalam tabel distribusi frekuensi dengan menggunakan rumus presentase.
Data diperoleh dari  hasil tes  yang diberikan pada setiap siklus  yang terdiri dari dua siklus. Hasil tes yang dicapai pada tiap- tiap tes dianalisis ketuntasan belajarnya, baik secara  individual  maupun  klasikal.  Nilai  ketuntasan  kriteria  minimal  (KKM)  untuk materi  mengubah bentuk pecahan ke bentuk desimal  yang telah ditentukan  yaitu 69 atau secara klasikal 85% maka pembelajaran tersebut dikategorikan tuntas. Guru  memberikan  tes  awal  kepada  peserta  didik  sebelum  menggunakan  dengan metode  kerja  kelompok.  Dari  test  awal  dapat  di  peroleh  data  peserta  didik  yang tuntas  belajar  9  peserta  didik  (50%)  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  9 peserta didik (50%) dengan rata – rata 62,22
Dari tes belajar siklus I dapat diperoleh data peserta didik yang tuntas belajar adalah 11 peserta didik (61,11%) sedangkan peserta didik yang tidak tuntas belajar adalah 7 peserta  didik  (38,89%)  dengan  rata–rata  68,89.  Siklus  II  dilaksanakan  dari pengembangan siklus I. Pada siklus II menggunakan dengan metode kerja kelompok. Pada  tes  hasil  belajar  II  dapat  dikatakan  tuntas  karena  peresentasi  ketuntasan klasikalnya  sudah  mencapai  85%  peserta  didik  yang  tuntas  berjumlah  17  peserta didik, dengan peresentase ketuntasan klasikal 94,44% sedangkan peserta didik yang tidak  tuntas  berjumlah  1  peserta  didik  dengan  peresentase  5,56%  dengan  rata–rata 83,33
Setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  kerja kelompok  yaitu pada  siklus II diperoleh  hasil  belajar peserta didik  yang  mengalami peningkatan. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode kerja kelompok dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada kelas VI UPT. SD Negeri 01 Koto Laweh Kecamatan X Koto Kabupaten Tanah Datar.
Dilihat dari ketuntasan belajar klasikal pada tes awal ,tes hasil belajar siklus I, dan tes hasil  belajar  siklus  II  maka  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada gambar  diagram berikut ini:
Tabel 2. Peningkatan Hasil belajar Peserta Didik Pra Siklus,Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan Hasil Belajar Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Nilai  Rata - Rata Pra Tindakan/Pra Siklus 50% 62,22 Siklus I 61,11% 68,89 Siklus II 94,44% 83,33
Peningkatan hasil belajar peserta didik dan rata-ratanya dapat dilihat pada diagram di bawah ini

## Gambar 3. Diagram Persentase ketuntasan hasil belajar siswa
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik antara pra tindakan, siklus I dan siklus II. Sebelum diberikan tindakan diketahui  bahwa  dari  18  peserta  didik  hanya  9  peserta  didik  (50%)  yang  mencapai nilai  KKM  yaitu  69,  dengan  rata  rata  62,22.  Setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  I meningkat  sebesar  11,11%  sehingga  ketuntasan  klasikal  peserta  didik  menjadi  11 siswa (61,11%) mencapai ketuntasan,dengan nilai rata-rata 68,89.
Pada  siklus  II  peresentase  ketuntasan  meningkat  sebesar  33,33%  senhingga ketuntasan  klasikal  peserta  didik  menjadi  94,44% atau  17  peserta  didik  telah mencapai  ketuntasan,  dengan  rata-rata  83,33.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan  metode  kerja  kelompok  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  01  Koto  sebelum diberikan  tindakan  menggunakan  metode  kerja  kelompok  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  klasikalnya  belum  mencapai  85%.  Siswa  yang  tuntas berjumlah  9  peserta  didik  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  50% Sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  berjumlah  9  siswa  dengan  persentase sebesar  50%  dan  rata-rata  kelas  62,22  Sehingga  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  tersebut  peserta  didik  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  01  Koto  belum  dikatakan tuntas.
2. Hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  01  Koto  setelah diberikan  tindakan  menggunakan  metode  kerja  kelompok  (Siklus  I),  diperoleh persentase  ketuntasan  klasikalnya  belum  mencapai  85%.  peserta  didik  yang  tuntas berjumlah  11  peserta  didik,  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  61,11%. Sedangkan  peserta  didik  yang  tidak    tuntas  berjumlah  7  peserta  didik  dengan
persentase  sebesar  38,89%  dan  rata-rata  kelas  68,89  Sedangkan  hasil  belajar matematika peserta didik pada siklus II, diperoleh persentase ketuntasan klasikalnya sudah mencapai 85%. peserta didik, yang tuntas berjumlah 17 peserta didik, dengan persentase ketuntasan klasikalnya 94,44% Sedangkan peserta didik yang tidak tuntas berjumlah 1 peserta didik dengan persentase sebesar 5,56% dan rata rata kelas 83,33. Ini  berarti  secara  klasikal  sudah  mencapai  tingkat  ketuntasan.  Pembelajaran menggunakan  metode  kerja  kelompok  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan,  maka  saran  yang dapat disampaikan sebagai berikut:
1. Kepada  Kepala Sekolah VI UPT. SD Negeri 01  Koto agar  memberikan arahan dan motivasi  kepada  semua  guru  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi salah satunya adalah metode kerja kelompok dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya pelajaran matematika..
2. Kepada  guru-guru  khususnya  guru  mata  pelajaran  matematika.  dapat  menggunakan model pemebelajaran metode kerja kelompok dalam pembelajaran matematika. agar dapat menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
3. Bagi peneliti selanjutnya yang berminat melakukan penelitian dengan menggunakan model  yang  sama  dengan  penelitian  ini,  di  sekolah  yang  lain  dan  materi  yang  lain agar dapat dijadikan bahan perbandingan bagi guru dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik,  dan  disarankan  untuk  lebih  mengembangkan  penelitian  ini  dengan kemampuan penguasaan kelas yang lebih baik.

## REFERENSI
A.Muri  Yusuf.2005.  Metodologi  Penelitian  (Dasar-Dasar  Penyelidikan  Ilmiah).  Padang:  UNP Press.
Anni, Catharina Tri, dkk. 2004. Psikologi Belajar. Semarang : UPT UNNES Press.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Asma, Nur. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP.
Djamarah, Syaiful Bahri (2000) Psikologi Belajar, Jakarta, Penerbit PT. Asdi Mahasatya.
Johnson  DW  &  Johnson,  R,  T  (1991)  Learning  Together  and  Alone.  Allin  and  Bacon:  Massa Chussetts
Moedjiono, Moh. Dimyati. 1991/1992. Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud Diektorat  Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan
Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Cerdas Melalui Bermain. Jakarta: Grasindo.
Ritawati Mahyudin.2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas.padang:UNP
Rochiati Wiriaatmadja, 2007. Metode Penelitian TIndakan kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001
Sardiman,    2003. Interaksi    dan    motivasi    belajar    mengajar. Jakarta:    PT.    Raja  Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorintasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:
Kencana Persada Media Group
Sanjaya,  Wina.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta  : Kencana
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin, 1999, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugihartono, Dkk. 2007. Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2007.  Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta : Bumi Aksara.
Slavin.1994. Model Pembelajaran Cooperatif Script. Jakarta: Airlangga.
Susanto, Ahmad.(2013), Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Perenada Media Grup
Sukardi,  Dewa  Ketut,  1983,  Dasar-dasar  Bimbingan  Penyuluhan  di  Sekolah,  Surabaya:  Usaha Nasional
Suyitno, Amin. 2004. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran . Semarang : FMIPA UNNES.