## Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Keterampilan Berpikir Rasional Siswa Pada Subkonsep Pencemaran Air

## Bayu Purnama Galuh
STKIP MUTIARA BANTEN E-mail: bayu.stkipmb@gmail.com
Abstract. This study aims to obtain information about the use of contextual learning models to improve students' rational thinking skills . The method used in penel i tian is the method of weak oak sp eriment , by  taking  one  class  is  class  X  MIPA  3  as  class  research  which  was  taken  at  SMAN  7 Pandeglang . Data  from  the  study  were  obtained by  using multiple  choice instruments  in  the form  of  20 questions given at the time of the initial test ( pre test ) before the learning process was given and the final test ( post test ) after the learning process. The rational thinking skills used in this study include 7 indicators namely remembering, grouping, analyzing, evaluating, comparing, predicting, and concluding. D iperoleh average pre-test the  skills  of  rational  thinking of 64.3 and  an  average post  test the  skills  of  rational thinking of 79.86 . Of the seven indicators measured rational thinking ability, an increase in the indicator of remembering ranks the highest of 86.40 and an increase in the lowest indicator is a recognition indicator of 73.40. After knowing the pre-test and post-test results, the researchers continued with the paired t test , and the results of the paired t test were significant because t count > t table was 7.74> 2.73 . The results of this study indicate that  the  learning  process using contextual can  improve students'  rational  thinking  skills . Keywords: contextual learning, rational thinking
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai penggunaan model pembelajaran kontekstual  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  rasional    siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  metode weak eksperiment , dengan mengambil satu kelas yaitu kelas X MIPA 3 sebagai kelas  penelitian  yang  di  ambil  di  SMA  Negeri  7  Pandeglang.  Data  dari  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan instrumen berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal yang diberikan pada waktu tes awal ( pre test )  sebelum  proses  pembelajaran  diberikan  dan  tes  akhir  ( post  tes )  setelah  proses  pembelajaran. Keterampilan berpikir rasional yang digunakan dalam penelitian ini mencakup 7 indikator yaitu mengingat, mengelompokan,  menganalisis,  mengevaluasi,  membandingkan,  meramalkan,  dan  menyimpulkan. Diperoleh rata-rata pre test keterampilan berpikir rasional sebesar 64,3 dan rata-rata post test keterampilan berpikir  rasional  sebesar  79,86.  Dari  ke  tujuh  indikator  kemampuan  berpikir  rasional  yang  diukur, peningkatan indikator mengingat menempati urutan paling tinggi 86,40 dan peningkatan indikator terendah adalah  indikator  mengenalsis  sebesar  73,40.  Setelah  diketahui  hasil pre  test dan post  test peneliti melanjutkannya dengan uji t berpasangan, dan diperoleh hasil uji t berpasangan yang signifikan karena t hitung >t tabel sebesar  7,74>2,73.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan kontekstual  dapat meningkatkan keterampilan berpikir rasional siswa.
Kata Kunci: contextual learning, rational thinking

## A. PENDAHULUAN
Berkembangnya ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  di Indonesia,  memunculkan  tuntutan  baru dalam segala aspek kehidupan.
Perkembangan  tersebut  ternyata  belum diimbangi dengan peningkatan kualitas sumber  daya  manusia.  Salah  satu indikator berkembangnya kualitas sumber  daya  manusia  adalah  diikuti dengan  perkembangan  keterampilan berpikir  ke  arah  yang  lebih  baik.
Keterampilan  berpikir  terbagi  atas keterampilan berpikir dasar dan keterampilan  berpikir  kompleks.  Jadi dapat  dikatakan,  jika  siswa  memiliki keterampilan  berpikir  dasar  yang  kuat maka untuk masuk ke jenjang
keterampilan  berpikir  kompleks  tidak akan  terlalu  mengalami  kesulitan. Namun, selama ini
upaya pengembangan  keterampilan  berpikir dasar  di  sekolah-sekolah  masih  jarang dilakukan. Padahal
keterampilan
berpikir rasional sangat besar manfaatnya dalam memcahkan masalah kehidupan  sehari  –  sehari  baik  di sekolah, rumah, maupun masyarakat.
Sikap  siswa  yang  pasif  dalam pembelajaran  menyebabkan  siswa  tidak dapat mengembangkan ide dan gagasan dalam  proses  belajar  mengajar,  hal  ini dapat menghambat perkembangan keterampilan berpikir siswa. Begitu pula halnya  dengan  motivasi  belajar,  yang merupakan kekuatan mental yang mendorong  terjadinya  proses  belajar mengajar.  Lemahnya  motivasi  akan melemahkan kegiatan belajar. Salah satu upaya  untuk  mengatasi  masalah  ini adalah dengan mengembangkan pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga meningkatkan keterampilan berpikir khususnya
keterampilan  berpikir  rasional.  Seperti yang diungkapkan (Syaodih, 2007: 155)
bahwa  mengajar  merupakan  aktivitas untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah dan mengembangkan keterampilan, sikap,
cita–cita, penghargaan dan pengetahuan.
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan  berpikir  rasional  serta memotivasi belajar siswa adalah pembelajaran  kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning ).  Pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning )  merupakan  sebuah  strategi pembelajaran yang dikembangkan dengan  tujuan  agar  pembelajaran  lebih bermakna  dan  produktif.  Pembelajaran kontekstual  dapat  diartikan  sebagai konsep  belajar  yang  membantu  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan konsep itu diharapkan hasil pembelajaran lebih bermakna bagi siswa
dan proses pembelajaran dapat berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan sekedar transfer pengetahuan dari guru kepada siswa.
Subkonsep pencemaran air berkaitan erat dengan kehidupan sehari– hari,  mislanya  di  sekitar  lingkungan rumah  siswa  terdapat  sungai  dan pengalaman  belajar  siswapun  tidak terlepas  dari  lingkungan  di  sekitarnya. Subkonsep  ini  dapat  mencakup  aspek– aspek  keterampilan  berpikir  rasional. Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  untuk memilih  subkonsep  pencemaran  air untuk digunakan pada penelitian ini.

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE
Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching Learning ) merupakan  konsep  pembelajaran  yang menekankan  pada  keterkaitan  antara materi  pembelajaran  dengan  dunia kehidupan  peserta  didik  secara  nyata, sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam
kehidupan  sehari-hari  (Mulyasa,  2004: 137). Melalui proses penerapan kompetensi  dalam  kehidupan  sehari- hari,  peserta  didik  akan  merasakan pentingnya  belajar,  dan  mereka  akan memperoleh  makna  yang  mendalam terhadap  apa  yang  dipelajarinya.  CTL memungkinkan  proses  belajar  yang tenang  dan  menyenangkan,  karena pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga peserta didik dapat mempraktekan  secara  langsung  apa-apa yang dipelajarinya. Pembelajaran
kontekstual  mendorong  peserta  didik memahami hakekat, makna, dan manfaat belajar, sehingga
memungkinkan mereka  rajin,  dan  termotivasi  untuk senantiasa  belajar,  bahkan  kecanduan
belajar.  Kondisi  tersebut  terwujud, ketika  peserta  didk  menyadari  tentang apa yang mereka perlukan untuk hidup., dan bagaimana cara menggapainya.
Ada beberapa strategi pengajaran yang  perlu  dikembangkan  guru  secara kontekstual antara lain,
Pertama,
pembelajaran berbasis masalah;
Sebelum memulai proses belajar- mengajar di kelas, siswa terlebih dahulu diminta  untuk  mengobservasi  suatu fenomena  terlebih  dahulu  dan  siswa diminta  untuk  mencatat  permasalahan- permasalahan yang muncul. Di sini guru merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam  memecahkan  masalah  yang  ada serta  mengarahkan  siswa  bertanya,
membuktikan asumsi, dan
mendengarkan  perspektif  yang  berbeda dengan  mereka. Kedua,  memanfaatkan lingkungan  siswa  untuk  memperoleh pengalaman  belajar; guru  memberikan penugasan  yang  dapat  dilakukan  di berbagai  konteks  lingkungan  siswa misalnya,  di  sekolah,  keluarga,  dan lingkungan
masyarakatnya serta penugasan  siswa  untuk  belajar  di  luar kelas. Ketiga,  memberikan  aktivitas kelompok; Aktivitas  belajar  secara kelompok  dapat  memperluas  perspektif serta membangun kecakapan interpersonal untuk berhubungan dengan orang  lain.  Guru  dapat  menyusun kelompok terdiri dari tiga, lima, maupun delapan  siswa  sesuai  dengan  tingkat kesulitan penugasan. Keempat, membuat aktivitas  belajar  mandiri; Peserta  didik diarahkan  untuk  mencari,  menganalisis dan  menggunakan  informasi  dengan sedikit atau bahkan tanpa bantuan guru. Pengalaman  pembelajaran  kontekstual harus mengikuti uji coba terlebih dahulu; menyediakan  waktu  yang  cukup,  dan menyusun refleksi; serta berusaha tanpa meminta  bantuan  guru  supaya  dapat melakukan  proses  pembelajaran  secara mandiri ( independent learning ). Kelima,
membuat aktivitas belajar bekerja sama dengan  masyarakat ;  sekolah  dapat melakukan  kerja  sama  dengan  institusi pemerintah/swasta  dan  orang  tua  siswa yang  memiliki  keahlian  khusus  untuk menjadi  guru  tamu.  Hal  ini  perlu dilakukan guna memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung  di mana  siswa  dapat  termotivasi  untuk mengajukan pertanyaan.
Keenam,
menerapkan  penilaian  autentik; Dalam pembejalaran  kontekstual, penilaian autentik  dapat  membantu  siswa  untuk menerapkan  informasi  akademik  dan kecakapan  yang  telah  diperoleh  pada situasi  nyata  untuk  tujuan  tertentu. Menurut Johnson  (dalam  Toharudin, 2008:), penilaian  autentik  memberikan kesempatan  luas  bagi  siswa  untuk menunjukkan  apa  yang  telah  mereka pelajari selama proses belajar-mengajar.
Dalam pembelajaran kontekstual
tugas guru adalah memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik, dengan  menyediakan  berbagai  sarana dan  sumber  belajar  yang  memadai.  Hal ini  senada  dengan  pendapat  Howard (dalam  Slameto,  2003:  32)  Bahwa mengajar  adalah  suatu  aktivitas  untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah  atau  mengembangkan skill (keterampilan), attitude (sikap), ideals (cita-cita), appreciations (penghargaan), dan knowledege (pengetahuan). Menurut Sanjaya  (2006:74)  Ada  tiga  hal  yang harus  dipahami  dalam  pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Teaching  dan Learning ):
1. Kontekstual  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  untuk menemukan  materi,  artinya  proses belajar  diorientasikan  pada  proses pengalaman secar langsung. Proeses belajar  dalam  konteks  CTL  tidak mengharapkan  agar  siswa  hanya
menerima  pelajaran,  akan  tetapi proses  mencari  dan  menemukan sendiri materi pelajaran.
2. Kontekstual  mendorong  agar  siswa dapat menemukan hubungan antara materi  yang  dipelajari  dengan situasi  kehidupan  nyata,  artinya
siswa dituntut untuk dapat mencangkup hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini sangat penting, sebab dengan mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata,
bukan  saja  bagi  siswa  materi  itu akan  bermakna  secara  fungsional akan  tetapi  materi  yang  dipelajari akan  tertanam  erat  dalam  memori siswa,  sehingga  tidak  akan  mudah dilupakan.
3. Kontekstual  ( Contextual  Teaching and  Learning )  mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan,  artinya  CTL  bukan hanya  mengharapkan  siswa  dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana  materi  pelajaran  itu dapat  mewarnai  perilakunya  dalam kehidupan sehari-hari.

## Keterampilan Berpikir Rasional
Berpikir adalah daya yang paling utama  dan  merupakan  ciri  khas  yang membedakan  antara  manusia  dengan hewan  (Poespoprodjo).  Berpikir  pada umumnya  didefinisikan  sebagai  proses kognitif  dan  aksi  mental  yang  dapat menghasilkan  pengetahuan  Presseisen. Keterampilan berpikir meliputi keterampilan berpikir dasar dan berpikir kompleks.  Berpikir  dasar  merupakan
gambaran berpikir rasional dari sederhana  ke  kompleks  dengan  urutan menghapal, meramalkan, mengelompokan, membandingkan, mengevaluasi, menganalisis, dan menyimpulkan. Berpikir kompleks disebut  juga  proses  berpikir  tingkat tinggi  meliputi  pemecahan  masalah, pembuatan keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif. Jadi berpikir merupakan suatu proses keterampilan dalam mengatasi  masalah  yang  memberikan andil dalam menciptakan hasil. Berpikir rasional  adalah  perwujudan  perilaku belajar  terutama  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah.  Umunya  siswa yang berpikir rasional akan menggunakan prinsip-prinsip dan dasar- dasar  pengertian  dalam  menjawab pertanyaan  “apa”,  “mengapa”  dan “bagaimana”.  (Muhibbin,  1995:  37). Berpikir  rasional  menuntut  siswa  untuk menggunakan logika dalam menentukan sebab  akibat,  menganalisis,  menarik kesimpulan, menciptakan hukum (kaidah teoritis) dan
bahkan menciptakan  ramalan-ramalan  (Rebber dalam Muhibbin, 1995: 38).

## Konsep Pencemaran Air
Pencemaran air merupakan peristiwa masuknya bahan-bahan berbahaya, merugikan, atau tidak disukai kedalam  air  dengan  konsentrasi  atau jumlah  yang  cukup  besar  untuk  dapat merugikan atau mempengaruhi kegunaan atau kualitas air. Bahan-bahan apa  sajakah  yang  dapat  menyebabkan pencemaran  air?  Banyak  sekali  bahan yang  dapat  menyebabkan  pencemaran air,  yang  secara  garis  besar  dapat dikelompokan menjadi bahan anorganik dan  bahan  organik.  Dimana  yang termasuk bahan-bahan anorganik, antara lain tumpahan minyak dari kapal tanker, limbah  pabrik,  limbah  pertambangan, pupuk,  dan  pestisida.  Adapun  yang termasuk  bahan-bahan  organik,  antara
lain  limbah  rumah  tangga  dan  bahan- bahan dari rumah pemotongan hewan.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian Weak  eksperimental karena  dalam  penelitian  ini  tidak digunakan kelas kontrol. Desain penelitian yang digunakan adalah desain one  group  pretest  post  test  design (Arikunto 2006 : 85) yang digambarkan sebagai berikut:
Tes awal Perlakuan Tes akhir T 1 X T 2
Keterangan : T 1 : observasi 1 ( tes awal ) T 2 : observasi 2 ( tes akhir ) X : perlakuan ( pembelajaran kontekstual )
Instrumen  penelitian  adalah  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat  dan sistematis sehingga lebih mudah di olah (Arikunto).  Soal  disusun  berdasarkan indikator pencapaian keterampilan berpikir  rasional  yang  diberikan  pada saat tes.
Bentuk instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  pretest  dan  postest. Soal-soal tersebut terlebih dahulu dianalisis  baik  tingkat  kesukarannya, daya pembeda, validitas maupun reliabilitas.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  Keterampilan Berpikir Rasional (KBR) siswa
diperoleh melalui tes berbentuk soal tes pilihan  ganda  dengan  menggunakan indikator  keterampilan  berpikir  rasional yang  telah  ditentukan.  Skor  yang diperoleh  siswa pada pre test dan post test kemudian  diubah  menjadi  nilai dalam skala 0-100.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan selama  pembelajaran  kontekstual  ini, diperoleh  berupa  data  hasil  tes,  yaitu nilai pre  test dan  nilai post  test .  Data hasil  tes  selengkapnya  tercantum  pada lampiran dan Tabel 4.1 yang merupakan rekapitulasi gambaran peningkatan keterampilan berpikr rasional siswa.

## Rasional
Indikator KBR Pre- test Post- test Gain Mengingat 78,60 86,40 7,80 Mengelompokan  62,00 74,30 12,30 Menganalisis 61,00 73,40 12,40 Mengevaluasi 58,60 73,40 14,80 Membandingkan  31,40 97,10 65,70 Meramalkan 57,10 81,40 24,30 Menyimpulkan 70,70 82,10 11,40 KemampuanBerpikir Rasional Pre- test Post- test Rata-rata 64,43  79,86 Standar Deviasi 8,76 7,51 Nilai Manimum 50,00  60,00 Nilsai Maksimum 85,00  90,00 Tabel Keterampilan Berpikir Secara keseluruhan nilai Keterampilan  Berpikir  Rasional  (KBR) siswa sebelum dan sesudah pembelajaran  kontekstual  dijelaskan pada  pembahasan  berikut.  Sebelum diberi perlakuan pembelajaran kontekstual siswa diberikan pre test awal untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap  7  indikator  keterampilan berpikir rasional siswa secara keseluruhan,  dari  pengolahan  data pre test diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  64, 429 (dalam skala 100). Dari hasil pre test ini,  dapat  dilihat  tingkat  keterampilan berpikir  rasional  menduduki  kategori sedang.  Masih  sedangnya  nilai  siswa pada pre  test terjadi  karena  kurangnya kesiapan  dalam  belajar,  sausana  belajar yang  baru  bagi  siswa,  dan  belum terbiasanya  siswa  melaksanakan  tes sebelum pembelajaran dimulai.  Apabila
siswa  telah  memahami  apa  yang  telah dibacanya sebelum proses pembelajaran di  kelas  berlangsung,  maka  siswa  akan lebih mudah menerima pelajaran karena telah  memiliki  sedikit  pengetahuan mengenai topik yang akan dipelajarinya itu.  Sedangkan  dari  hasil  pembelajaran kontekstual  menunjukan  penguasaan siswa terhadap 7 indikator keterampilan berpikir rasional siswa secara keseluruhan mengalami peningkatan dan nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah
79,857.

## D. KESIMPULAN
Beberapa  hasil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Keterampilan berpikir rasional siswa pada sub konsep pencemaran air  mengalami  peningkatan  nilai rata-rata sebelum diberi perlakukan pembelajran kontekstual yang berada pada kategori sedang
menjadi tinggi setelah diberi perlakuan pembelajaran
kontekstual.
2. Peningkatan  keterampilan  berpikir rasional  ini  didukung  dengan  hasil pengujian  hipotesis  nilai  rata-rat post test yang menunjukan terdapatnya  peningkatan  nilai  rata- rata  tes  akhir  keterampilan  berpikr rasional melalui pembelajaran kontekstual pada subkonsep pencemaran air.
3. Dari  setiap  indikator  kemampuan berpikir  rasional  di  atas  dapat diungkap ketrampilannya berdasarkan  urutan  sbb:  indikaor keterampilan  mengingat  ( recalling ) mengalami peningkatan dari pre test dengan  niali  rata-rata  yang  sedang menjadi  tinggi  pada  saat post  test ,
menyimpulkan
( inferring ) mengalami  peningkatan  dari  ets awal  dengan  nilai  rata-rata  yang sedang menjadi sangat tinggi nilainya pada tes akhir, mengelompokan ( classifying )
mengalami  peningkatan  dari  nilai rata-rata pre  test yang  sedang menjadi  tinggi  nilai  rata-rata post test , meramalkan mengalami peningkatan  dari  nilai  rata-rata pre test yang sedang menjadi tinggi nilai rata-rata post  test ,  membandingkan
( comparing ) mengalami peningkatan dari rata-rata nilai pre- test  dengan  nilai  rendah  menjadi sangat tinggi nilai rata-ratanya pada post test , mengevaluasi ( evaluating ) mengalami  peningkatan  dari  nilai rata-rata pre  test yang  sedang menjadi  tinggi  nilai  rata-rata post test , menganalisis ( analizing ) mengalami  peningkatan  dari  nilai rata-rata pre  test yang  sedang menjadi  tinggi  nilai  rata-rata post test.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2008. Dasar  –  dasar evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara Pratiwi, D. A, dkk. 2006. Biologi  untuk SMA Kelas X . Jakarta: Erlangga.
Dahar, R. W. 1996. Teori-teori Belajar .
Jakarta: Erlangga.
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta  :  Bumi
Aksara Mulyasa, E. 2005. Implementasi kurikulum 2004 panduan pembelajaran  KBK .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Nurhadi dan Agus, E.S. 2003.
Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya Dalam KBK . Malang  :  Universitas  Negeri Malang. Pujiyanto, S. 2004. Khazanah Pengetahuan Biologi . Solo: Tiga
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi
Belajar .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo.
Sukmadinata,  N.S.  2007. Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset