## PENINGKAT KEMAMPUAN MENULIS TEKS BERITA MELALUI TEKNIK PENGAMATAN PEMODELAN PADA SISWA SMP
Sosimus SMPN 4 Sukadan Kabupaten Kayong Utara Email: sosimussmpn4sukadana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis berita melalui teknik pemodelan di SMPN 4 Sukadana  Kabupaten Kayong Utara. Hipotesis tindakan  yang  akan diuji  adalah kemampuan   siswa  dalam menulis berita dapat meningkat melalui teknik pemodelan dalam proses pembelajaran.  Penelitian ini  melibatkan siswa kelas VII,B    sebanyak  33  orang  di    SMPN  4  Sukadana      Kabupaten    Kayong  Utara    .  Data dikumpulkan  melalui  instrumen,    observasi  langsung  di  lapangan  dan  menghasilkan  data awal kemampuan siswa dalam menulis berita sebesar 48,33 kategori kurang. Kemudian atas dasar pengamatan dan hasil pra siklus di atas,maka dilakukan penelitian  dengan kegiatan 2 siklus dimana siklus ke 1 menunjukkan hasil peningkatan menjadi 68,33 kategori baik   dan pada  siklus  ke  2  menjadi  87,50  kategori  amat  baik    ,hal  ini  berarti  mengungkapkan  bahwa melalui  teknik  pemodelan  dalam  pembelajaran  terhadap  siswa  dapat  meningkatkan kemampuannya  di SMPN 4 Sukadana  Kabupaten Kayong Utara
Kata Kunci : Kemampuan, Menulis Teks Berita, Teknink Pengamatan Pemodelan

## PENDAHULUAN
Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang tidak  bisa  terpisahkan  dalam  seluruh  proses belajar  siswa  di  sekolah.  Selama  menuntut  ilmu di  sekolah,  siswa  sering  di  ajarkan  dan  diberi tugas  untuk  menulis,  oleh  karena  itu  mereka diharapkan  akan  mempunyai  wawasan  yang lebih  luas  dan  mendalam  setelah  melakukan kegiatan menulis.
Kridalaksana  (2005:  968)  menulis  adalah melahirkan pikiran tematik atau perasaan seperti mengarang,  membuat  surat  dalam  tulisan. Akhadiah  (2002:  2)  mengungkapkan  bahwa menulis  berarti  mengorganisasikan  gagasan secara  sistematik  serta  mengungkapkan  secara tersurat.  Menulis  berarti  mengungkapkan  ide, pikiran,  gagasan,  pengetahuan  dan  wawasan  ke dalam tulisan yang sistematis dan bisa dipahami oleh orang lain.
Pelajaran  menulis  kadang  hanya  digunakan sebagai  pengisi  waktu  luang  dan  tidak memperoleh  porsi  waktu  yang  cukup.  Siswa banyak yang tidak senang apabila diminta untuk membuat karangan. Siswa menganggap pelajaran  menulis  wacana  sebagai  pelajaran yang  membosankan  dan  melelahkan  (Tarigan, 1986: 186-187). Hal ini menarik perhatian untuk diteliti  upaya  yang  harus  ditempuh  untuk menarik  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran menulis teks berita.
Kemudian  atas  dasar  pengamatan  dan  hasil pra  siklus  di  atas,maka  dilakukan  penelitian dengan  kegiatan  2  siklus  dimana  siklus  ke  1 menunjukkan  hasil  peningkatan  menjadi  68,33 kategori  baik      dan  pada  siklus  ke  2  menjadi 87,50  kategori  amat  baik    ,hal  ini  berarti mengungkapkan bahwa melalui teknik pemodelan  dalam  pembelajaran  terhadap  siswa dapat  meningkatkan  kemampuannya    di  SMPN 4 Sukadana  Kabupaten Kayong Utara
Teks berita adalah naskah berita yang berisi fakta  mengenai  kejadian  peristiwa  yang  hangat, menarik,  atau  penting  bagi  sebagian  besar masyarakat  yang  bisa  disampaikan  melalui media berkala seperti surat kabar, radio, televisi, atau media internet.
Kegiatan  menulis  teks  berita  cocok  untuk pembelajaran  menulis  pada  siswa  kelas  VII  B SMPN  4  Sukadana  karena  pada  taraf  ini  siswa banyak  mengalami  dan  mengamati  hal-hal  yang terjadi  di  sekitarnya.  Tema  dalam  berita  adalah peristiwa yang terjadi di lingkungan masyarakat dan  siswa  sudah  bisa  merespon  lingkungannya, membayangkan  dalam  pikirannya  kemudian dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.Pemanfaatan pemodelan  sebagai  media  untuk  mengamati suatu kejadian yang akan ditulis menjadi sebuah teks  berita  sangat  tepat.  Menulis  teks  berita dengan  teknik  pengamatan  gambar  peristiwa akan memberikan kebebasan kepada siswa untuk
membahasakannya. Jadi, siswa yang satu dengan yang  lain  akan  bervariasi  dalam  membahasakan pemodelan peristiwa yang diamati.
Berdasrkan latar belakang masalah tersebut di atas, penulis tertarik untuk meneliti mengenai “Peningkat  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita Melalui  Teknik  Pengamatan  pemodelan  pada Siswa  Kelas  VII  B  SMPN  4  Sukadana  Kayong Utara Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Masalah  ini  dibatasi  pada  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  melalui Teknik  Pengamatan  pemodelan  pada  Siswa Kelas  Kelas  VII  B  SMPN  4  Sukadana  Kayong Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  pada  rumusan  di  atas,  dalam penelitian ini memiliki tiga tujuan. Memaparkan peningkatan  kemampuan  menulis  teks  berita melalui  pengamatan  gambar  peristiwa  pada siswa  kelas  Kelas  VII  B  SMPN  4  Sukadana Kayong  Utara  tahun  pelajaran  2018/2019.  (1) Menjelaskan  motivasi  kemampuan  menulis  teks berita  melalui  pengamatan  gambar  peristiwa pada siswa kelas Kelas VII B SMPN 4 Sukadana Kayong  Utara    tahun  pelajaran  2018/2019.  (2) Menganalisis  persepsi  dan  tanggapan  siswa kelas  Kelas  VII  B  SMPN  4  Sukadana  Kayong Utara  tahu  ajaran  2013/2019  tentang  penulisan teks berita melalui pemodelan pada siawa Kelas VII  SMPN  4  Sukadana  Kayong  Utara  tahun pelajaran 2018/2019.
Dalam penelitian ini dapat diambil manfaan bagi  siswa,  guru,  dan  sekolah.  adapun  manfaat dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Siswa  dapat mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  dalam menilis  teks  berita  dengan  menggunakan pemodelan.  (2)  Siswa  dapat  mengembangkan kreativitas  dan  kemampuan  menulis  teks  berita di  dalam  kelas.  (3)  Sebagai  sumber  informasi bagi  guru  untuk  memantau  sejauh  mana kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  menilis teks berita dengan menggunakan pemodelan. (4) Sebagai  bahan  referensi  pembanding  untuk untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  (5) Sekolah dapat menyediakan media pembelajaran yang menarik. (6) Dengan adanya media belajar yang  menarik  akan  mampu  mewujudkan  siswa yang kreatif dan bervariasi.
Menulis menurut Rusyana (2000:1)
menyatakan  bahwa  menulis  adalah  wujud pengutaraan secara tersusun dengan mempergunakan  bahasa  disebut  karangan.  Jadi, karangan  adalah  susunan  bahasa  sebagai pengutaraan pikiran, pendirian, khayalan, kehendak, keyakinan, dan pengalaman kita.
Harmer  (2002:92)  merupakan  suatu  cara interaksi  sosial  dengan  orang  lain,  dan  kita menulis  untuk  menyampaikan  sesuatu  kepada seseorang  dengan  tujuan  tertentu.  Dengan  kata lain,  kita  menulis  untuk  menyelesaikan  sesuatu. Senada  denga  Syamsudin  (1994:1)  menyatakan bahwa  menulis  adalah  salah  satu  jenis keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki  dan digunakan oleh manusia sebagai alat komunikasi tidak langsung antara mereka.
Selanjutnya, Cunming
(2001:13)
mengatakan  bahwa  menulis  memiliki  aturan- aturan  sendiri  serta  konvensi  dan  kita  dapat mengharapkan suatu materi yang dapat diandalkan  melalui  menulis  menulis  adalah aspek  bahasa  yang  paling  disiplin dan merupakan  salah  satu  aspek  yang  dapat dipelajari  secara  lebih  khusus  atau  detail  serta lebih cermat.
Dalam berkomunikasi secara tertulis tentunya membutuhkan proses agar tulisan yang dihasilkan  sesuai  dengan  yang  diinginkan  baik oleh  penulis  itu  sendiri  maupun  oleh  pembaca tulisan. Tidak semua individu dapat menuangkan  ide  dan  pikiran  ke  dalam  bentuk tulisan  ,  namun  jika  seseorang  mampu menghasilkan  tulisan  yang  baik  tentunya  dapat memetik keuntungan dari tulisan tersebut.
Tarigan  (2008:9)  mengungkapkan  unsur- unsur  menulis  diantaranya:  (1)  Dengan  menulis kita  dapat  lebih  mengenali  kemampuan  dan potensi  diri.  Kita  mengetahui  sampai  dimana pengetahuan  kita  tentang  suatu  topik.  Untuk mengembangkan topik itu kita terpaksa berfikir, menggali  pengetahuan  dan  pengalaman  yang kadang  tersimpan  di  alam  bawah  sadar.  (2) Melalui  kegiatan  menulis  kita  mengembangkan berbagai  gagasan.  Kita  terpaksa  bernalar: menghubung-hubungkan  serta  membandingkan fakta-fakta  yang  mungkin  tidak  pernah  kita lakukan  jika  kita  tidak  menulis.  (2)  Kegiatan menulis  memaksa  kita  lebih  banyak  menyerap, mencari,  serta  menguasai  informasi  sehubungan dengan topik yang kita tulis. (3) Menulis berarti mengorganisasikan  gagasan  secara  sistematik serta  mengungkapkannya  secara  tersurat.  (4) Dengan  menulis  di  atas  kertas  kita  akan  lebih mudah memecahkan permasalahan, yaitu dengan menganalisisnya  secara  tersurat,  dalam  konteks yang  lebih  luas.  (5)  Tugas  menulis  mengenai suatu  topik  mendorong  kita  belajar  secara  aktif. Kita  harus  jadi  penemu  sekaligus  pemecah masalah,  bukan  sekedar  menjadi  penyadap informasi  dari  orang  lain.(6)  Kegiatan  menulis
yang terencana akan membiasakan berpikir serta berbahasa secara tertib.
Berdasarkan  unsur-unsur  di  atas,  dapat diformulasikan pengertian menulis, yaitu keterampilan  menyusun  dan  mengkomuni- kasikan  gagasan  denganmedium  bahasa  yang dilakukan  penulis  kepada  pembaca  sehingga terjadi interaksi antara keduanya demi tercapainya suatu tujuan.
Berkaitan  dengan  tujuan  menulis  Hago Harti dalam Tarigan (2008:25) juga mengungkapkan  macam-macam  tujuan  menulis sebagai  berikut:  (1) Asignment  Purpose (tujuan penugasan),  penulis  tidak  mempunyai  tujuan sama  sekali.  Kegiatan  menulis  sesuatu  karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendir. (misalnya:  para  siswa  yang  diberi  tugas meranggkum; sekertaris yang ditugaskan membuat  laporan,  notulen  rapat).  (2) Altruistic Purpose (tujuan  menyenangkan  orang  lain), penulis  bertujuan  untuk  menyenangkan  para pembaca,  menghindarkan  kedudukan  pembaca, ingin  menolong  para  pembaca  memahami, menghargai  perasaan  dan  penalarannya,  ingin membuat  hidup  para  pembaca  lebih  mudah  dan lebih  menyenangkan.  (3) Persuasif  Purpose (tujuan  menyakinkan),  tulisan  yang  bertujuan menyakinkan  para  pembaca  akan  kebenaran gagasan  yang  diutarakan.  (4) Informational Purpose (tujuan  penerangan),  tulisan  yang bertujuan memberikan informasi atau keterangan  atau  penerangan  kepada  pembaca. (4) Slef-expressive  Purpose (tujuan  peryataan diri),  yang  bertujuan  memperkenalkan  atau menyatakan  diri  sang  pengarang  kepada  para pembaca.  (4) Creative  Purpose (tujuan  kreatif), tujuan  ini  erat  hubungannya  dengan  tujuan pernyataan  diri.  Tetapi  “keinginan  kreatif”  di sini  melebihi  pernyataan  diri,  dan  melibatkan dirinya  dengan  keinginan  mencapai  norma artistik,  atau  seni  idaman.  Tulisan  yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.  (5) Problem-Solving  Purpose (tujuan pemecahan masalah), melalui tulisan ini, penulis ingin  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Penulis  ingin  menjelaskan,  menjernihkan  serta menjelajahi  secara  cermat  pikiran-pikiran  dan gagasan-gagasan  sendiri  agar  dapat  dimengerti dan diterima pembaca.
Tujuan-tujuan  menulis  yang  dijelaskan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  umumnya memberikan  informasi  dengan  cara  yang berbeda-beda tetapi bahwa tujuan utama menulis merupakan  alat  komunikasi  tidak  langsung antara  penulis  dengan  pembaca.  Jadi,  menulis
banyak  memberikan  manfaat  yang  didapat  dari keterampilan tersebut yaitu kemampuan memadukan  berbagai  aspek.  Aspek-aspek  itu meliputi  topik  yang  akan  dituliskan,  kemauan mengendalikan emosi, serta menata dan mengembangkan  daya  nalarnya  dan  memacu  si penulis  untuk  mencari,  mengumpulkan,  dan menyerap  informasi  yang  diperlukan  untuk kegiatan menulis tersebut.
Perbedaannya penelitian ini menitik beratkan  pada  peningkatan  kemampuan  menulis teks  berita  melalui  teknik  pengamatan  gambar foto peristiwa, sedangkan Rahmawati menitikberatkan  pada  peningkatan  penulisan teks berita melalui teknik pengamatan gambar.
Kegiatan  meulis  mempunyai  maksud  dan tujuan  yang  ingin  disampaikan  penulis  kepada pembaca.  Berikut  ini  tujuan  menulis  menurut Handry Guntur Tarigan. (1) Memberitaukan atau mengajari.  (2)  Mengajak  atau  mendesak.  (3) Menghibur atau menyarankan. (4)
Mengutarakan  atau  mengekspresikan  perasaan atau emosi berapi-api. Senada dengan pendapat yang dikemukakan  di  atas  Semi  (1990:  19-20)  juga memperhitungkan  melalui.  (1)  Memberikan arahan,  yakni  memberikan  pertanyaan  pada orang  lain  dengan  mengajarkan  sesuatu.  (2) Menjelaskan  sesuatu,  yakni  memberikan  uraian dalam  penjelasan  tentang  sesuatu  hal  yang diketahui orang lain. (3) Menceritakan kejadian, yakni  memberikan  informasi  tentang  sesuatu yang berlangsung disuatu waktu. (4) Meringkaskan,  yaitu  membuat  ringkasan  suatu tulisan agar lebih singkat. (5) Meyakinkan, yaitu berusaha  meyakinkan  orang  lain  agar  selalu dengannya.
Chsrnley (dalam Muda, 2005: 22) mengungkapkan  bahwa  berita  adalah  laporan yang tepat waktu mengenai fakta yang memiliki daya  tarik  atau  hal  penting  atau  kedua-duanya bagi  masyarakat  luas.  Menurut  Henshall  & Ingram  (dalam  Skripsi  Raahmawati,  2007:  36) berita  adalah  susunan  kejadian  setiap  hari, sehingga masyarakat menerimanya dalam bentuk  yang  tersusun  dan  dikemas  rapi  menjadi cerita, pada hari yang sama di radio atau televisi dan keesokan hari di berbagai surat kabar.
Kridalaksana  (2005:  140)  berita  adalah cerita  atau  keterangan  mengenai  kejadian  atau peristiwa  yang  hangat.  Sumadiria  (2005:65) mengatakan  berita  adalah  laporan  tercepat mengenai  fakta  aatu  ide  terbaru  yang  benar, menarik  dan  atau  penting  bagi  sebagian  besar
khalayak,  malalui  media  berkala  seperti  surat kabar, radio, televisi, atau internet.
Sadiman  (2002: 10)  media  yang  digunakan dalam pembelajaran mempunyai beberapa fungsi. (1) Memperjelas penyajian pembelajaran agar  tidak  terlalu  verbalistis.(2)  Menggunakan media  pendidikan  secara  tepat  dan  bervariasi akan menciptakan  interaksi yang lebih langsung antara  siswa  dengan  lingkungan  dan  kenyataan. (3)  Menimbulkan  semangat  belajar  bagi  siswa. (4)  Menimbulkan  siswa  belajar  mandiri  untuk memimilih berdasarkan kemampuan minatnya.
Dapat disimpulkan bahwa media pendidikan memiliki fungsi menciptakan pembelajaran  bervariasi  dan  menimbulkan semangat belajar pada siswa.
Sect dan Richey  (dalam Arsyad, 2003: 30), jenis media dapat dikelompokkan menjadi empat macam. (1) Media hasil teknologi cetak meliputi teks, gambar, grafik, peta, foto, dan representasi foto  grafik.  (2)    Media  audio  visual  meliputi proyektor film, tape recorder, Televisi, proyektor  visual  yang  lebar.  (3)  Media teknologi,  berdasarkan  computer  meliputi, menggabungkan  pemekaian  beberapa  bentuk media  yang  dikendalikan  oleh  komputer  yang memeiliki kemampuan yang canggih
Pernyataan  di  atas  didukung  oleh  Sanjaya (2008:  224)  yang  menjelaskan  ada  beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pemilihan media,  misalnya  media  harus  disesuaikan dengan  tujuan,  media  harus  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa  serta  gaya  dan  kemampuan  guru. Ada media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok untuk siswa yang lain.
Arsyad,  (2011:81)  mengatakan  bahwa, salah satu ciri media pembelajaran adalah bahwa media  mengandung  dan  membawa  pesan  atau informasi kepada penerima yaitu siswa. Sebagian  media  dapat  mengelola  pesan  dan respon  siswa  sehingga  media  itu  sering  disebut media  interaktif.  Pesan  dan  informasi  yang dibawa  oleh  media  bisa  berupa  pesan  yang sederhana  dan  bisa  pula  pesan  yang  amat kompleks.  Akan  tetapi,  yang  terpenting  adalah media itu disiapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan memotivasi kemampuan siswa, serta siswa  dapat  aktif  berpartisipasi  dalam  proses belajar mengajar.
Dengan mempertimbangkan beberapa pendapat di atas bahwa dapat disimpulkan dalam penggunaan dan pemilihan  media pembelajaran perlu  adanya  pertimbangan-pertimbangan  oleh karena  itu,  perlu  dirancang  dan  dikembangkan lingkungan  pembelajaran  yang  interaktif  yang
dapat  menjawab  dan  memenuhi  kebutuhan belajar perorangan dengan menyiapkan kegiatan pembelajaran  dengan  medianya  yang  efektif guna menjamin terjadinya pembelajaran.
Salah satu kriteria yang sebaiknya digunakan  dalam  pemilihan  media  adalah dukungan  terhadap  isi  bahan  pelajaran  dan kemudahan  memperolehnya.  Apabila  media yang  sesuai belum tersedia maka  guru berupaya untuk mengembangkannya sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di kelas VII dengan subjek yang dikenai tindakan adalah siswa Kelas VII  B  SMPN  4  Sukadana  Kayong  Utara    yang berjumlah  34  siswa,waktu  semester  ganjil  bulan Januari  sampai  bulan  Maret  2019.  Sasaran penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan siswa  kelas  Kelas  VII  B  SMPN  4  Sukadana Kayong Utara dalam menulis teks berita melalui prosedur, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang dilaksanakan  berdasarkan  permasalahan  yang muncul  dalam  kegiatan  belajar  di  Kelas  VII  B SMPN  4  Sukadana  Kayong  Utara.  Dalam penelitian  ini,  kepala  sekolah,  guru  mapel,  dan peneliti  berupaya  memperoleh  hasil  yang maksimal  melalui  cara  yang  efektif.  PTK memungkinkan  adanya  tindakan  yang  berulang- ulang dan revisi untuk merevisi jika permasalahan yang dihadapi belum terpecahkan. Siklus I
Kegiatan  awal,  peneliti    mengidentifikasi masalah yang selama ini ada dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  lebih komprehensif  (seksama).  Permasalahan  yang telah  digali  dalam  kegiatan  awal  selanjutnya dirumuskan  peneliti  dengan  lebih  operasional dan  menetapkan  dan  merumuskan  rancangan tindakan penelitian
Kegiatan  pelaksanaan  ini  mempersiapkan instrumen  yang  yang  akan  digunakan  saat mengamati  siswa  dalam  proses  pembelajaran hingga  evaluasi.  Aspek-aspek  yang  dinilai adalah  aktivitas  keterlibatan  siswa  dalam menggunakan  media  audio  visual  hingga evaluasi.
Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar dengan tahapan-tahapan sebagai berikut  :  (1)  Dalam  proses  pembelajaran  ini dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  (2)  Pada kegiatan  ini,  metode  pembelajaran  dengan menggunakan  media  audio  visual  yang  telah
direncanakan  diimplementasikan.  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana,  skenario,  dan  setting pembelajaran  serta  alokasi  waktu  yang  telah ditetapkan. (3) Untuk membantu siswa memahami  masalah  yang  diajukan  guru,  siswa diberi  bimbingan  untuk  memahami  petunjuk dalam  LKS  berupa  pertanyaan  dan  langkah- langkah  dalam  melakukan  kegiatan  pengamatan dan  diskusi  dalam    kegiatan  belajar  mengajar. (4)  Dalam  melakukan  pengamatan,  peneliti menggunakan  perangkat  penelitian  yang  telah dipersiapkan sebelumnya.
Tes  Motivasi  Siswa  Tes  motivasi  siswa  ini digunakan  untuk  meneliti  siswa  terkait  dengan motivasi  dan  perhatian  siswa  terhapap  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  pun  digunakan skala Likert.
Tes Kemampuan Menyimak Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyimak,  siswa  diberikan  evaluasi  terhadap kemampuan  mereka  dalam  menulis  ide-ide pokok  dari  wacana  berita  televisi  yang  telah disimak.  Refleksi  merupakan  ulasan  dari  hasil kegiatan  dan  pengamatan.  refleksi  dilakukan untuk  mengevaluasi  proses  belajar  mengajar yang  sudah  dilaksanakan,melalui  refleksi  dapat diungkapkan  kelebihan  dan  kekurangan  yang terjadi  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  pada  setiap  putaran  yang  dilihat dari lembar observasi pembelajaran.
Diskusi  dilakukan  setelah  mengetahui  hasil refleksi  setiap  putaran,  yang  digunakan  sebagai acuan  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  agar  berlangsung  lebih  baik  dari sebelumnya. Hal ini dilakukan sebagai penyempurnaan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ingin atau harus dicapai Siklus II
Setelah  dilakukan kegiatan pada siklus ke 1 dan  sesuai  dengan  rencana  tujuan  pembinaan guru  pada  siklus  berikutnya,sasaran,  metode, dan  langkah-langkah  kegiatan  pada  program ini,untuk  memfasilitasi,    dalam  kegiatan  ini diawali dengan hasil refleksi tentang penggunaan  audio  visual  pada  kegiatan  proses belajar  mengajar  untuk  diidentifikasi  dan dianalisis  hasil  serta  menentukan  tindak  lanjut hasilnya.
Hasil  analisis  menggambarkan  kemampuan siswa  dalam  menyimak  yang  menggunakan media  audio  visual    secara  kualitatif    perlu ditingkatkan, hal ini penting untuk dikuasai guru agar  dapat  dilaksanakan  sesuai  kebutuhan/ permasalahan yang dihadapi oleh siswa.
Dari  hasil  perencanaan  di  atas  guru melakukan kegiatan yang sama yaitu melakukan proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan media audio visual yang berbeda dari sebelumnya di kelas untuk mengetahui peningkatan kemampuannya dalam keterampilan menyimak  pada  identifikasi  kegiatan  yang  telah dilaksanakan sebelumnya.
Guru melakukan kegiatan proses pembelajaran  yang  menggunakan  audio  visual yang  berbeda  namun  instrument  yang  sama  dan mengamati  kegiatan  proses  belajar  siswa  dalam rangka  meningkatkan  hasil  perbaikan  prestasi sebelumnya  di  kelas,dari  hasil  pelaksanaan  di kelas  ditemukan  bahwa  siswa  sudah  mengalami peningkatan  kemampuan  dalam  keterampilan menyimak yang menggunakan audio visual.
Dari hasil observasi di kelas  pada tahap ini dapat  terlihat  peningkatan  hasil  kemampuan siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  , oleh  karena  hasilnya  menunjukkan  peningkatan sesuai  dengan  harapan  maka  penulis  tidak melakukan tindakan pada siklus berikutnya.
Teknik    pengumpulan    data  dalam penelitian ini  adalah   wawancara,     observasi. (1) Wawancara dipergunakan untuk mendapatkan    data  atau  informasi    tentang pemahaman  siswa  terhadap  media.    (2) Observasi  dipergunakan  untuk  mengumpulkan data  dan  mengetahui      kompetensi  siswa  dalam menyimak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pada
siklus pertama,
peneliti mengorganisasikan siswa dalam kelompok besar yang  terdiri dari 4-7 orang.  Ada empat  kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  pertama  yaitu merancang  kegiatan,  melaksanakan  kegiatan, menganalisis data, dan refleksi.

## Rancangan Kegiatan
Siklus  pertama  dilaksanakan  satu  kali pertemuan,  selama  3  jam  pelajaran  atau  3  x  35 menit.  Pada  siklus  pertama  ini  peneliti menyampaikan  materi  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah dipersiapkan. Tujuan pembelajaran pada pertemuan ini adalah menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan dengan topik tentang  perpustakaan.  Pada  pertemuan  ini  juga dipersiapkan  media  pembelajaran  yang  berupa: contoh  karangan  berdasar  pengalaman  dari majalah  anak,  ruang  perpustakaan  sebagai
sarana  untuk  menambah  pengalaman  siswa, format-format penilaian dan lembar observasi.
Tugas  siswa  adalah  menyusun  kerangka karangan  dengan  cara  setiap  anggota  diskusi menyumbangkan  satu  kalimat  untuk  dapat dijadikan  sebagai  kerangka  karangan  dan mengembangkan  menjadi  paragraf  yang  padu sehingga  membentuk  suatu  karangan.Bentuk penilaian  pada  siklus  pertama  ini  adalah penilaian  unjuk  kerja  siswa  secara  kelompok yang  berupa  karangan  dengan  penilaian  tiap indikator sesuai skor pada rubrik penilaian.

## Pelaksanaan Kegiatan
Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 7 Januari  2019  dengan  waktu  3  jam  pelajaran beberapa  hal  penting  yang  dilakukan  pada proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut.  (1) mengajak  siswa  berkunjung  ke  perpustakaan secara  bergiliran.  (2)  siswa  mengamati  dan memperhatikan  contoh  karangan  berdasarkan pengalaman.  (3)  siswa  secara  berkelompok membuat kerangka karangan kemudian mengembangkannya  menjadi  paragraf  yang padu.  (4)  guru  mengklarifikasi  jika  ada permasalahan membuat kerangka karangan serta mengamati kinerja siswa dalam diskusi kelompok.  (5)  siswa  mempresentasikan  hasil kerja  di  depan  kelas.  (6)  menyimpulkan  materi pembelajaran.
Dalam  pelaksanaannya  guru  berpedoman pada skenario pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.

## Hasil Analisis Data
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama adalah data hasil karangan siswa  kelas V  secara kelompok.  Data  tersebut  adalah  nilai  rata-rata tiap  indikator  yang  telah  ditentukan.  Indikator yang    dimaksud  adalah  kesesuaian  judul memiliki  nilai  rata-rata  72,00;  tata  bahasa memiliki  nilai  rata-rata  74,00;  ejaan  memiliki nilai  rata-rata  73,00;  struktur  kalimat  memiliki nilai  rata-rata  75,00;  kosa  kata    memiliki  nilai rata-rata 74,00.
Dari  hasil  kelima  indikator  tersebut  dapat diambil  nilai  rata-rata  keseluruhan  siklus pertama  adalah  74,00.  Berdasarkan  nilai  rata- rata  tersebut  maka  pada  siklus  pertama  ini  ada peningkatan jika dibanding dengan nilai rata-rata pada  kondisi  awal  yang  hanya  mencapai  64,00. Namun    peningkatannya  masih  kurang  dari target  yang  ditetapkan,    sehingga  penelitian  ini perlu  dilanjutkan  ke  siklus  kedua  untuk
mencapai  hasil  maksimal  sesuai  target  yang telah ditentukan.

## Refleksi
Ada  beberapa  hal  yang  ditemukan  selama proses  pada  siklus  pertama  berlangsung,  antara lain:  (a)  siswa  sangat  antusias  mendapat  giliran mengunjungi  perpustakaan,  (b)  masih  ada beberapa siswa yang belum mampu mengeluarkan gagasan secara tertulis, (c) setelah membuat  kerangka  karangan  dengan  berdiskusi, siswa  mulai  menemukan  kemudahan  dalam menyusun kerangka karangan, (d) guru kekurangan waktu untuk menyelesaikan tahapan skenario  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  lebih  banyak  membimbing  siswa untuk membuat kerangka karangan.
Kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada siklus  ini,  baik  kekurangan  dari  aspek  siswa maupun kekurangan dari aspek guru diupayakan untuk dapat diperbaiki dengan tujuan mengoptimalkan
pembelajaran untuk
mendukung  peningkatan  kemampuan  siswa dalam menulis karangan berdasarkan pengalaman.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  siklus  pertama  disusun rancangan  kegiatan  untuk  siklus  kedua.  Pada siklus  kedua  siswa  diorganisasikan  dalam kelompok  kecil  yang  berjumlah  dua  orang sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  membuat kerangka  karangan  berdasar  pengalaman.  Pada siklus kedua ini bentuk pengalaman siswa digali dengan  cara  menyanyikan  lagu  berjudul  ”Pergi Belajar”.  Pada  siklus  kedua  ini  masing-masing kelompok  juga  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok.  Selain  membuat  karangan  secara kelompok  siswa  juga  membuat  karangan  secara individu  untuk  mengetahui  kemampuannya dalam menulis karangan berdasarkan pengalaman. Ada empat kegiatan yang dilakukan  pada  siklus  kedua  adalah  merancang kegiatan,  melaksanakan  kegiatan,  menganalisis data, dan refleksi.

## Rancangan Kegiatan
Materi yang disampaikan pada siklus kedua ini sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dipersiapkan. Untuk  menghindari  waktu  yang  tidak  sesuai maka pada RPP ditulis penggunaan waktu untuk tahapan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran pada  siklus  kedua  sama  dengan  siklus  pertama
yaitu  menulis  karangan  berdasar  pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan.

## Pelaksanaan Kegiatan
Siklus  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  14 Pebruari 2019 selama tiga  jam pelajaran  atau 3 x  35  menit.  Beberapa  hal  penting  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  ini adalah:  guru  mengorganisasikan  siswa  menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dua orang, dalam  diskusi  kelompok  siswa  membuat karangan dengan topik pergi belajar.
Secara  individual  siswa  membuat  karangan berdasar  pengalaman  masing-masing.  Guru mengklarifikasi  jika  ada  permasalahan  saat siswa  membuat  karangan  dan    melakukan pengamatan  terhadap  hasil  kerja  siswa.  Setelah selesai  mengarang  guru  menentukan  hasil karangan  yang  baik  untuk    dibacakan  siswa  di depan kelas.

## Hasil Analisis Data
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  ini adalah  nilai  rata-rata  tiap  indikator  pada karangan  siswa  secara  kelompok  maupun individu. Berdasar data yang diperoleh nilai rata- rata  tiap  indikator  secara  kelompok  adalah  64 sedang  nilai  rata-rata  tiap  indikator  secara individu  memperoleh  74.  Berdasar  kedua  nilai rata-rata  tiap  indikator  baik  secara  kelompok maupun  individu    maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  perolehan  pada  siklus  kedua mencapai nilai rata-rata 83. Perolehan nilai rata- rata tiap indikator pada siklus II ada peningkatan jika  dibanding  dengan  nilai  rata-rata  tiap indikator siklus I yang memiliki rata-rata 74.

## Refleksi
Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  selama proses siklus kedua berlangsung, antara lain: (a) melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang hal-hal  yang  belum  dikuasai  siswa  seperti mengungkapkan  gagasan  /  ide  secara  tertulis dalam  bentuk  kalimat  dengan  struktur  kalimat yang  tepat,  (b)  menanyakan  kesulitan-kesulitan yang ditemui siswa kemudian guru menjelaskan, (c)  siswa  senang  dengan  pelajaran  mengarang secara  diskusi  hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan keaktifan dalam berdiskusi, (d) melakukan tukar pendapat  dengan  observer  tentang  metode  yang digunakan dalam penelitian in, (e) siswa tampak termotivasi  untuk    membuat  karangan  sendiri setelah menyelesaikan tugas kelompok.

## Pembahasan
Berdasar  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  penelitian  tindakan  kelas  yang berjudul  melalui Metode Diskusi di Kelas VII B siswanya berjumlah 25 orang.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  dimulai dengan tes karangan berdasar pengalaman untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa.  lebih  jelasnya diperinci pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Tiap Indikator (Kondisi Awal) No Indikator Nilai 1 Kesesuaian Judul 62 2 Tata Bahasa 63 3 Ejaan 64 4 Struktur Kalimat 65 5 Kosa kata 65 Rata-rata Nilai 64 tahap awal hanya 44 % sedangkan pada siklus  I meningkat menjadi 64% Tabel 2. Keaktifan Siswa Dalam Diskusi No Aspek Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Kerjasama B 10 43 % C 4 17 % K 9 40 % 2 Partisipasi B 11 48 % C 7 30 % K 5 22 % 3 Gagasan/Ide B 9 40 % C 4 17 % K 10 43 % 4 Kinerja B 8 35 % C 8 35 % K 7 30 %
Rubrik Penilaian : I. Kerjasama :
B = Mampu bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikan masalah C = Kurang mampu bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikan masalah K = Tidak mampu bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikan masalah II. Partisipasi :
B = Aktif memberi ide kepada kelompok dalam menyelesaikan masalah C = Tidak aktif memberi ide kepada kelompok dalam menyelesaikan masalah K = Tidak memberi ide kepada kelompok dalam menyelesaikan masalah III. Gagasan / Ide :
B = Mampu memberi gagasan / ide dalam menyelesaikan masalah C = Kurang mampu memberi gagasan / ide dalam menyelesaikan masalah K = Tidak mampu memberi gagasan / ide dalam menyelesaikan masalah
Kegiatan  menulis  ini  sulit  diterapkan  pada anak  yang  memiliki  kecerdasan  kurang,  karena mereka  tidak  mampu  menggali  pikiran/gagasan untuk dituangkan dalam bentuk tulisan.
Meskipun  telah  melakukan  kegiatan  mengulang pengalaman seperti berkunjung ke perpustakaan.
Penelitian  ini  menghadapi  kendala  pada waktu pembelajaran artinya jika waktu pembelajaran  yang  sempit  kita  sangat  sulit untuk  mencapai  hasil    maksimal.  Kegiatan menulis  karangan  sebaiknya  diberi  waktu  yang cukup  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal. Dari  segi  positif  waktu  yang  cukup  memberi peluang pada anak untuk menuliskan gagasan/ide  namun  dari  segi  negatifnya  dengan waktu  yang  banyak  akan  menyita  waktu pelajaran yang lain.

## Refleksi
Pada siklus pertama siswa tidak senang saat guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Mereka menganggap  bahwa  menulis  karangan  adalah sesuatu  yang  sulit  dilakukan.  Hal  ini  dibuktikan dari hasil pengamatan kinerja siswa bahwa yang mendapat  nilai  B  hanya  35%,  nilai  C  ada  35%, dan  nilai  K  ada  30  %  .  Oleh  karena  itu  mereka tampak tidak senang begitu mendapat pembelajaran  menulis  karangan.  Saat  kegiatan siklus  pertama  mulai  dilakukan  mereka  dengan seksama  mengikuti  langkah  –  langkah  yang harus  dilakukan.  Setahap  demi  setahap  telah mereka  lakukan  kemudian  tampak  ada  rasa kebanggaan saat mereka menyelesaikan karangan  bersama  kelompok.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  data-data  yang  diperoleh  dan disajikan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan berdasarkan  pengalaman,  tetapi  peningkatan tersebut  belum  memenuhi  target  keberhasilan
pembelajaran.  Untuk  itu,  peneliti  bersama dengan observer memutuskan untuk melanjutkan pada siklus II

## Siklus Kedua Rancangan Kegiatan
Persiapan siklus kedua hampir sama dengan siklus  pertama,  yaitu  mempersiapkan  rencana pelaksanaan pembelajaran dan model pembelajaran  yang akan digunakan, media yang berupa  karangan  berdasar  pengalaman  yang diambil  dari  majalah  anak  serta  persiapan pengorganisasian siswa agar proses pembelajaran  berjalan  lancar.  Perbedaan  pada siklus  kedua  ada  pada  pengorganisasian  siswa. Pada  siklus    kedua  siswa  dibagi  menjadi kelompok  kecil  yang  terdiri  dua  sampai  tiga orang  serta  mengajak  siswa  menyanyikan  lagu ”Pergi Belajar” untuk mengingatkan pengalaman pada saat berangkat ke sekolah.

## Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan  siklus  kedua  pada  tanggal  14 Pebruari  2019  dengan  menggunakan  waktu  3  x 35 menit atau 3 jam pelajaran. Pada kegiatan ini siswa  sudah  tampak  mengetahui  langkah- langkah  yang  perlu  dilakukan  dalam  menulis sebuah  karangan  berdasar  pengalaman.  Hal  ini terlihat  saat  guru  memberikan  tugas  mengarang bersama  kelompok  kecilnya.  Keaktifan  siswa dalam  kelompok  sangat  baik  sebelum  mereka dikenai tindakan.

## Pengamatan /Observasi
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  adalah  guru telah  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan pada Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan  (RPP).  Guru  memberikan  waktu yang  cukup  kepada  siswa  untuk  membuat
karangan  berdasar  pengalaman  dengan  topik pergi  belajar.  Pada  siklus  kedua  ini  siswa  lebih senang  dalam  menulis  karangan  karena  sudah mengetahui  tahap  mengarang  dengan  benar sehingga  perhatian  pada  pilihan  struktur  kata dan penggunaan ejaan lebih tepat.
Siklus kedua ini bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh peningkatan
kemampuan  siswa  menulis  karangan  berdasar pengalaman  dengan  menggunakan  metode diskusi  dari  siklus  pertama  ke  siklus  dua.  Hasil penilaian  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  ini adalah    penilaian  kelompok  dan  penilaian individu.  Berikut  kami  sajikan  Tabel    untuk mengetahui  penilaian  kelompok  dan  penilaian individu yang dilakukan pada siklus kedua

## Tabel 3. Tes Karangan Kelompok Berdasarkan Pengalaman Siklus II
No Nama Siswa Aspek Jumlah Nilai Rata-rata K J TB E SK KK 1 Kelompok A 70 75 80 75 75 425 85 2 Kelompok B 80 80 90 100 85 435 87 3 Kelompok C 80 90 80 75 75 400 80 4 Kelompok D 75 70 75 80 80 380 76 Jumlah 305 315 325 330 315 1640 328 Rata-rata (%) 76 79 81 83 79 410 82

## Refleksi
Pada  siklus  kedua  kendala  yang  terjadi tidak  ada  dan  kesulitan  hanya  terdapat  pada anak-anak  tertentu  yang  memiliki  kecerdasan kurang.  Di  dalam  kelas  yang  sedang  diteliti  ini ada  dua  orang  anak  yang  memiliki  kerdasan kurang.  Hal  ini  tidak  menjadi  kendala  yang berarti  untuk  melaksanakan  tugas  apa  yang harus  dilakukan  dan  mampu  membuat  kerangka karangan  dari  kegiatan  yang  sama  saat  pergi  ke sekolah.
Siswa  sudah  banyak  yang  menunjukkan kesukaannya pada pembelajaran mengarang. Hal ini  ditunjukkan  pada  sikap  mereka  saat mendapat  tugas  mengarang  dengan  kelompok kecil dan dapat dibuktikan pada hasil pengamatan kinerja siswa yang mendapat nilai B ada  87%  dan  mendapat  nilai  C  ada  13%  . Mereka  segera  membentuk  kelompok  dan
menanyakan  tema  apa  yang  akan  dibuat karangan.  Kemudian  segera  menulis  karangan sesuai  petunjuk.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  data-data  yang  telah  terkumpul,  maka diputuskan  bahwa  pembelajaran  dicukupkan hanya  sampai  pada  siklus  II  saja,  karena dinyatakan  telah  berhasil  dan  sesuai  dengan target yang ditentukan.

## Kondisi akhir
Kemampuan siswa dalam menulis karangan  selalu  mengalami  peningkatan  di setiap  tahap  atau  siklus.  Hal  itu  terbukti  dengan meningkatnya kemampuan siswa dalam menulis karangan  dari  tahap  awal  ke  siklus  I.  Berikut data  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menulis karangan pada setiap indikator penilaian. Tabel 4 . Peningkatan Rata-Rata Tiap Indikator No Indikator Tahap Awal Siklus I Peningkatan 1 Kesesuaian Judul 62 72 10 2 Tata Bahasa 63 74 11 3 Ejaan 64 73 9 4 Struktur Kalimat 65 75 10 5 Kosa kata 65 74 9 Rata-rata Nilai 64 74 10
Berdasar  data  tersebut  di  atas,  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  tiap indikator  antara  rata-rata  nilai  dari  kondisi  awal
sebelum memperoleh tindakan dengan nilai rata- rata pada siklus pertama.
Tabel 5. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa No Tahap Jumlah Siswa Tuntas Persentase 1 Tahap Awal 11 44 2 Siklus I 16 64 Peningkatan 5 Siswa 20%
Berdasar  tabel  tersebut  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa pada siklus pertama terdapat peningkatan  kemampuan  menulis  karangan berdasar pengalaman sebesar 20 %. Peningkatan tersebut  belum  memenuhi  KKM  yang  telah ditetapkan  yaitu  dengan  persentase  ketuntasan sebesar 75%. Hal  ini perlu dilanjutkan ke siklus II.
Kemampuan siswa dalam menulis karangan berdasarkan  pengalaman  pada  siklus  II  juga mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  pada  tahap  awal  dan  pada  siklus  I. Berikut  adalah  hasil  rekapitulasi  peningkatan kemampuan siswa dalam mengarang berdasarkan pengalaman Tabel 6. Peningkatan Rata-Rata Tiap Indikator No Indikator Tahap Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Kesesuaian Judul 62 72 83 21 dari tahap awal, dan 11 dari siklus I 2 Tata Bahasa 63 74 84 21 dari tahap awal, dan 10 dari siklus I 3 Ejaan 64 73 83 19 dari tahap awal, dan 10 dari siklus I 4 Struktur Kalimat 65 75 83 18 dari tahap awal, dan 8 dari siklus I 5 Kosa kata 65 74 84 19 dari tahap awal, dan 10 dari siklus I Rata-rata Nilai 64 74 83 19 dari tahap awal, dan 9 dari siklus I Tabel 7. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa No Tahap Jumlah Siswa Tuntas Persentase 1 Tahap Awal 11 44 2 Siklus I 16 64 3 Siklus II 25 100 4 Peningkatan dibanding tahap awal 14 Siswa 56 % 5 Peningkatan dibanding siklus I 9 Siswa 36 %
Berdasar  tabel  tersebut  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa pada siklus pertama terdapat peningkatan  kemampuan  menulis  karangan berdasar pengalaman sebesar 20 %, antara siklus pertama  dan  kedua  terdapat  peningkatan kemampuan menulis karangan berdasar pengalaman sebesar 36 %. Hal ini menunjukkan bahwa    hasil  penelitian  ini  terjadi  peningkatan signifikan  dan  lebih  tinggi  daripada  yang diperkirakan.  Dengan  demikian  pada  penelitian tindakan kelas ini dapat dihentikan

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas ini, peneliti menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan pada peningkatan pembelajaran menulis berita dengan teknik  pemodelan    siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri  4  Kabupaten  Kayong  Utara  setelah diadakan  penelitian  peningkatan  pembelajaran menulis  berita  dengan  teknik  pemodelan. peningkatan pembelajaran menulis berita dengan teknik  pemodelan  dapat  diketahui  dari  hasil  tes. Dari  hasil  tes  siswa  masih  banyak  yang  belum
mampu  merespon  apa  yang  mereka  simak  dari menulis  berita  dengan  teknik  pemodelan    yang disampaikan peneliti. Hal ini terlihat dalam hasil tes mencapi 65%. yang mampu menyimak sudah mencapai  84%.  Dari  rat-rata  tersebut  hanya beberapa butir soal tes yang tidak dapat dijawab oleh siswa dengan sempurna.

## Saran
Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai alternatif  pembelajaran  menulis  berita  dengan teknik  pemodelan    .  Setelah  penelitian dilaksanakan, saran yang dapat diberikan adalah adalah sebagai berikut:
Bagi guru Bahasa Indonesia, dapat menggunakan mennamkan isi bacaan. Bagi siswa, disarankan aktif mengikuti pembelajaran  dan  selalu  berlatih,  agar  dapat menemukan  informasi  dengan  tepat  dari  apa yang disimak.
Bagi  pembaca  yang  menekuni  bidang Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  dengan  pendekatan  lain untuk menambah khasana ilmu bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri Djamarah, Syaiful dan Zain, Aswan, 2006. Strategi  Pembelajaran,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Bloom. 2001. Dasar-dasar Pendidikan (Terjemahan  Sugiyarto).  Surakarta  :  FKIP UNS. Depdiknas. 2001. Kurikulum Berbasis
Kompetensi  Mata  Pelajaran  Fisika  Sekolah Dasar. Jakarta : Balitbang Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Emi  Pujiastuti;  2004.  Kontribusi  Matematika dalam Pengembangan Potensi Daerah:
Pendidikan,  Industri,  dan  Sistem  Informasi.
Makalah disampaikan dalam rangka Konferda  X  Himpunan  Matematika  Jateng  – DIY  di  Jurusan  Matematika  FMIPA Unsoed Purwokerto 6 Maret 2004.
Mudhoffir. 2000. Proses Kegiatan Pembelajaran di  Sekolah  Formal.  Surabaya  :  Usaha Nasional.
Mulyasa,  E.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Nana  Sudjana.  2000.  Dasar-Dasar  Proses Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algosindo. ______. 2000. Penilaian Hasil Proses Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdikarya.
______.  2004.  Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum.  Bandung  :  Publikasi,  FIP  IKIP Bandung.