https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/57512 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v14i1.57512 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 14, No. 1 (2024)
Strategi Guided Note Taking (GNT) Berbantuan Media Wordwall Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Siswa Kelas 1 SD
Ika Novianti 1 , Setya Yuwana Sudikan 2 , Hendratno 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Univeristas Negeri Surabaya
Corresponding Author : Ika.22004@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
The  Guided  Note  Taking  Strategy  Assisted  by  Wordwall  Media  is  a learning  strategy  that  can  be  used  for  writing  activities  supported  by processing  letters  and  words  through  digital-based  games  applied  to Wordwall media. By playing, children can develop optimally. One proof of  the  importance  of  play  for  children's  learning  is  having  a  learning environment  where  children can effectively play  and learn. Apart  from that, strategy guided note taking has simple steps to  implement  so  it is suitable  for  use  in  learning  activities  in  lower  grades  on  almost  all subject matter. This article was written using a qualitative method using a  literature  review  or  literature  study.  The  data  analysis  technique  is obtained  from  reading  literature  related  to  the  research  object.  The results  of  this  article  conclude  that  the  guided  note-taking  strategy assisted  by  wordwall  media  can  be  applied  in  initial  writing  activities for grade 1 elementary school students.

## Article History:
Received: 2024-02-22 Reviewed: 2024-03-01 Published: 2024-03-31
Keywords: Strategy, writing, digital.
Abstrak Strategi guided  note  taking berbantuan  media wordwall adalah  strategi belajar  yang  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  menulis  dengan  didukung pengolahan  huruf  dan  kata  melalui  permainan  berbasis  digital  yang diaplikasikan  pada  media wordwall. Dengan  bermain,  anak-anak  dapat berkembang  secara  optimal.  Salah  satu  bukti  pentingnya  bermain terhadap pembelajaran pada anak  adalah memiliki  lingkungan belajar di mana  anak-anak  dapat  secara  efektif  bermain  dan  belajar.  Selain  itu strategi guided  note  taking memiliki  langkah-langkah  yang  sederhana dalam  penerapannya  sehingga  cocok  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran  di  kelas  rendah  pada  hampir  semua  materi  pelajaran.
Penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode  kualitatif  menggunakan literatur review atau studi kepustakaan. Teknik analisis datanya diperoleh dari literatur bacaan yang terkait dengan objek penelitian. Hasil penulisan artikel ini menyimpulkan bahwa strategi Guided Note Taking berbantuan media wordwall dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  menulis  permulaan pada siswa kelas 1 Sekolah Dasar.
Sejarah Artikel: Diterima: 2024-02-22 Direview: 2024-03-01 Disetujui: 2024-03-31 7
Kata Kunci: Strategi, menulis, digital.

## PENDAHULUAN
Perkembangan society 5.0  ditandai dengan  percepatan  kemampuan  teknologi, tentu  saja  berdampak  pada  banyak  aspek
masyarakat,  termasuk  ekonomi,  sosial,  dan budaya.  Adanya perubahan pada masyarakat tidak  hanya  pada  ranah  sosial  budaya  dan ekonomi saja. Bagaimana tidak, sumber daya
yang  digunakan  oleh  masyarakat  yang terlibat dalam perkembangan revolusi industri  itu  sendiri  seharusnya  berasal  dari masyarakat  yang  telah  dididik.  Ranah pendidikan yang dimaksud di Indonesia tidak terlepas  dari  tingkat  pendidikan  seperti sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  atau sekolah  tinggi.  Karena  pendidikan  dapat berfungsi sebagai dasar yang menghubungkan  masyarakat  ke  revolusi industri,  dapat  disimpulkan  bahwa  era society berdampak  pada  ranah  pendidikan. Pendidikan  memainkan  peran  penting  untuk menyiapkan  masyarakat  dalam  menghadapi menghadapi era society 5.0 (Harun, 2021).
Era  Society  5.0  menuntut  perubahan signifikan  dalam  kurikulum  dan  metode pengajaran  selaras  dengan  perkembangan teknologi  digital,  kecerdasan  buatan,  dan pembelajaran berbasis proyek menjadi elemen  kunci  dalam  sistem  pendidikan modern  untuk  menciptakan  generasi  yang siap  beradaptasi  dengan  tantangan  dan peluang  di  masa  depan.  Era  Society  5.0 adalah  konsep  masyarakat  yang  diusulkan oleh  pemerintah  Jepang,  yang  menekankan integrasi  teknologi  canggih  ke  dalam  semua aspek kehidupan manusia untuk menciptakan masyarakat  yang berpusat pada manusia dan sejahtera. Menurut Harun (2021), Society 5.0 tidak  hanya  fokus  pada  kemajuan  teknologi tetapi  juga  pada  bagaimana  teknologi tersebut dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia secara menyeluruh. Integrasi Teknologi dan Kehidupan  Manusia:  Society  5.0  berfokus pada  penggunaan  teknologi  canggih  seperti Internet  of  Things (IoT),  kecerdasan  buatan (AI),  robotika, big  data ,  dan  teknologi
blockchain untuk mengatasi berbagai tantangan sosial. Teknologi ini
diintegrasikan  secara  mendalam  ke  dalam kehidupan sehari-hari, menciptakan masyarakat  di  mana  teknologi  dan  manusia hidup berdampingan dengan harmonis.
Pada  pendidikan  itu  sendiri,  era masyarakat  5.0  berdampak  pada  kemajuan model,  teknik,  metode,  strategi  dan  media pembelajaran.  Untuk  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik,  inovasi  pengajaran  harus terus  ditingkatkan.  Interaksi  sosial  guru  dan siswa  saat  ini  seolah  tidak  memiliki  batas, baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Materi  pelajaran  dapat  disampaikan  kepada lebih banyak orang dengan strategi pembelajaran  yang tepat. Hal  ini disebabkan oleh  hubungan  dan  komunikasi  yang  ada antara  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, dengan  alur  pembelajaran  yang  tepat,  guru dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai kelebihan yang dimilikinya dengan maksimal.  Pembelajaran  di  era  digital berbeda dengan pembelajaran siswa di  masa lalu  karena  generasi  ini  adalah  meraka  yang berkaitan  dengan  teknologi  digital netive . Siswa yang lahir, tumbuh, dan besar di dunia digital  secara  langsung,  sehingga  jenis informasi yang mereka peroleh akan berbeda dengan  siswa  generasi  sebelumnya.  Oleh karena  itu,  sebagai partner belajar,  guru harus mampu membuat kegiatan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa mendapatkan lebih banyak informasi daripada waktu yang disediakan (Afif, 2019).
Era Society 5.0 membawa perubahan signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan, termasuk  bidang  pendidikan.  Menurut  Afif (2019), dampak dari era masyarakat 5.0 pada pendidikan  mencakup  kemajuan  dalam model,  teknik,  metode,  strategi,  dan  media pembelajaran.  Berikut  adalah  penjelasan rinci mengenai dampak tersebut:
1. Kemajuan Model Pembelajaran:
Model Pembelajaran Berbasis
Teknologi:  Era  Society  5.0  mendorong penerapan model pembelajaran yang memanfaatkan  teknologi  canggih  seperti
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 107 – 118) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/57512
Internet  of  Things  (IoT) ,  kecerdasan  buatan (AI),  dan big  data .  Contohnya  adalah pembelajaran  adaptif,  di  mana  sistem pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan dan kemampuan masing-masing siswa menggunakan analisis data secara real-time .
Pembelajaran Blended Learning : Menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka dengan  pembelajaran  online  menjadi  model yang semakin umum. Hal ini memungkinkan fleksibilitas  bagi  siswa  dalam  mengakses materi pelajaran kapan saja dan di mana saja.
2. Kemajuan Teknik Pembelajaran:
Teknik Pembelajaran Berbasis Proyek  ( Project-Based  Learning ):  Siswa diajak untuk mengerjakan proyek nyata yang memerlukan  penerapan  pengetahuan  dan keterampilan  lintas  disiplin.  Teknik  ini mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan kerja sama.
Gamifikasi: Penerapan
elemen permainan dalam pembelajaran untuk meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan siswa.  Teknik  ini  menggunakan  poin, lencana,  dan  leaderboard  untuk  mendorong partisipasi aktif.
3. Kemajuan Metode Pembelajaran:
Pembelajaran Kolaboratif: Era Society  5.0  menekankan  pentingnya  kerja tim  dan  kolaborasi.  Metode  pembelajaran kolaboratif  mengajak  siswa  untuk  bekerja bersama dalam kelompok untuk memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan tugas.
Metode Flipped  Classroom :  Siswa belajar  materi  pelajaran  secara  mandiri melalui  video  atau  bahan  bacaan  sebelum kelas,  dan  waktu  kelas  digunakan  untuk diskusi,  tanya  jawab,  dan  penerapan  praktis. Ini memaksimalkan interaksi antara guru dan siswa.
4. Kemajuan Strategi Pembelajaran:
Personalized Learning : Strategi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan,  minat,  dan  kemampuan  masing- masing  siswa.  Teknologi  memungkinkan guru untuk merancang kurikulum yang dapat diadaptasi  berdasarkan  data  dan  analisis performa siswa.
Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Data: Penggunaan
big data untuk menginformasikan  keputusan  pembelajaran. Analisis data membantu dalam mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan siswa,  serta  merancang  intervensi  yang efektif.
5. Kemajuan Media Pembelajaran:
E-Learning  Platforms :  Penggunaan platform  e-learning seperti Moodle,  Google Classroom, dan  Edmodo  yang  menyediakan akses  ke  materi  pembelajaran,  tugas,  dan forum diskusi secara online.
Desain  kegiatan  siswa  harus  sesuai dengan  siswa  dan  materi  pelajaran.  Mereka senang bergerak, bermain, mencoba, berkelompok,  dan  memperagakan  secara langsung.  Beberapa  aspek  pertumbuhan  dan perkembangan  fisik  dan  mental  anak  di Sekolah  Dasar  dapat  diamati.  Pertumbuhan fisik dan jasmani dipengaruhi oleh kebutuhan  makanan,  istirahat,  dan  perhatian orang  tua.  Perkembangan  intelektual  dan emosional,  perkembangan  ini  dipengaruhi oleh lingkungan sekitar seseorang. Orang tua harus  mencontohkan  perkembangan  moral, sosial,  dan  perspektif  anak  agar  anak mengikuti  kebiasaan  baik  orang  tua  atau keluarga.  Terakhir,  perkembangan  bahasa anak mencakup empat keterampilan: membaca, menulis, menyimak, dan berbicara.  Untuk  memperoleh  keterampilan
bahasa,  kedua  keterampilan  ini  harus diperkuat (Mutia, 2021).
Menurut Tarigan (2008) Kemampuan menulis,  yang  termasuk  dalam  domain psikomotor,  adalah  hasil  yang  harus  dicapai siswa selama proses pembelajaran berbahasa. Menulis  adalah  jenis pekerjaan yang menghasilkan  dan  mengekspresikan  diri. Penulis  harus  terampil  memanfaatkan  ilmu tata  bahasa,  struktur  bahasa,  dan  kosa  kata saat  melakukan  kegiatan  ini.  Saat  siswa belajar  bahasa  Indonesia  di  sekolah,  mereka harus  pandai  menulis.  Ini  disebabkan  oleh fakta bahwa menulis adalah cara berkomunikasi secara tidak langsung daripada  berbicara  secara  tatap  muka. Menurut Koentjaningrat (1989) Untuk memiliki  modal  dasar  keterampilan,  seorang penulis harus menguasai banyak perbendaharaan  kata.  Jika  guru  dapat memahami  dan  menerapkan  teori  ini,  siswa akan  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan keahlian mereka (Juniarti, 2017).
Kegiatan  melatihkan  keterampilan menulis  di  tingkat  sekolah  dasar  sangat penting  dilakukan  dan  dibiasakan  semenjak kelas  satu.  Berbagai  permasalahan  muncuk ketika  kita  semakin  mendalami  situasi  dan kondisi  di  kelas  satu  terutama  ketika kegiatan  menulis.  Secara  umum  guru  tidak memberikan  strategi  atau  metode  belajar khusus untuk melatihkan kemampuan menulis  tersebut.  Hal  tersebut  berdampak pada hasil tulisan siswa yang masih terbolak- balik,  ada  huruf  yang  kurang  lengkap  ketika penulisan  kata,  sebagian  besar  siswa  kurang bersemangat  ketika  ada  kegiatan  menulis, mereka  akan  mengeluh  capek  bahkan terkadang  menulis  asal-asalan,  yang  sering terjadi  adalah  siswa  lambat  dalam  kegiatan menulis hingga jam pelajaran berakhir.
Strategi Guided Note Taking Strategi berasal  dari  bahasa  Yunani yaitu strategos yang  berarti  upaya  untuk
menang  dalam  pertempuran.  Strategi  ini awalnya  digunakan  di  militer.  Walau bagaimanapun,  istilah  "strategi"  digunakan untuk  berbagai  hal  yang  sama,  seperti  apa yang dilakukan dalam pembelajaran.  Sebuah rencana  komprehensif  yang  menguraikan tindakan yang harus diambil untuk mencapai tujuan  tertentu  adalah  definisi  lain  dari strategi. Menurut Kihajar Dewantara (2009), Dalam  arti  luas,  pendidikan  dan  pengajaran adalah menyediakan semua kebutuhan hidup manusia,  baik  dalam  hidup  bermasyarakat maupun berbudaya. Pendidikan adalah tentang  berpartisipasi  dalam  perubahan. Muhammad Surya berpendapat bahwa pembelajaran terjadi ketika perilaku individu berubah  sebagai  konsekuensi  interaksinya dengan  lingkungan  dan  taktik  belajar. "Nursya"  (pada  tahun  2023).  O'Malley  dan Chamot  (1990)  menyatakan  bahwa  strategi adalah  kumpulan  metode  yang  membantu perolehan  langsung  bahasa  kedua  atau bahasa  asing.  Ada  korelasi  kuat  antara strategi  dan  prestasi  serta  kemahiran  bahasa (Fatimah & Sari, 2023).
Guided  Note  Taking terdiri  dari  tiga kata :  Guided,  Note, dan Taking.  Guided berasal  dari  kata guide, yang  berarti  buku pedoman atau pemandu,  dan  Note berarti catatan.  Dan "taking" berasal  dari "take ", yang  berarti "mengambil",  "menerima",  dan "membawa". Secara etimologis, kata " Guided  Note  Taking "  berasal  dari  kata berbahasa  Inggris  yang  secara  umum  berarti "  catatan  terbimbing."  Dengan  memberikan panduan  dalam  lembar  peserta  didik  yang berisi  pertanyaan  -  pertanyaan  isisan  atau melengkapi,  pendekatan  pembelajaran  yang disertai  dengan handout meningkatkan kemampuan untuk latihan menulis permulaan (Putro & Janani, 2022).
Tujuan  penggunaan  strategi Guided Note Taking atau catatan terbimbing menurut Swari  (2018),  adalah  untuk  menyampaikan
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 107 – 118) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/57512
materi  dengan  cara  mendampingi  atau membimbing  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Strategi ini juga sangat baik untuk mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Nasir  et al., 2022).
Penerapan  strategi guided  note  taking memiliki  tujuan  diantaranya:  meningkatkan kompetensi siswa pada kegiatan pembelajaran yang bersifat teoritis, pemecahan masalah, meningkatkan kapasatitas  penalaran,  membantu  siswa menerapkan  perolehan  pengetahuan  secara langsung,  siswa  berlati  menelaah  terlebih dahulu  sebelum  mengambil  kesimpulan  dan memperoleh  pengetahuan  baru  (Budiman, 2021).
Kelebebihan  strategi guided  note taking menurut Suprojono (2019) diantaranya:  dapat  digunakan  pada  jenjang kelas  rendah  maupun  kelas  tinggi,  dapat digunakan  selama  proses  pembelajaran, sebagai menyampaian materi, dapat digunakan  pada  materi  yang  bersifat  fakta, konsep  maupun  sejarah  atau  cerita,  dapat digunakan  untuk  kegiatan  mencatat  dan dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  yang menekankan pada kegiatan menulis (Budiman, 2021).
Kekurangan  strategi guided  note taking menurut
Suprijono (2019)
diantaranya:  guru  kesulitan  menganalisis keberhasilan siswa apabila evaluasi menggunakan handout saja,  perlu  waktu untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran, membutuhkan  ide  dalam  membuat handout , perlu  adaptasi  bagi  guru  dan  siswa  dalam peenggunaan strategi baru (Budiman, 2021) . Manfaat  Penerapan  strategi guided note  taking diantaranya:  (a)  Siswa  diajak untuk melakukan proses pembelajaran active learning .  (b)  Melalui  kegiatan  mencari informasi-informasi  yang  dibutuhkan  untuk
melengkapi  isis  catatannya  akan  membuat siswa tertarik mengikuti materi pembelajaran.  (c)  Strategi  GNT  dapat dikembangkan dengan memperhatikan karakter siswa. (d) Siswa lebih memperhatikan dalam kegiatan penyampaian materi. (e) Siswa akan fokus dalam kegiatan pembelajaran, dan (f) menumbuhkan semangat  siswa  dalam  kegiatan  belajar (Suhadha & Suhartono, 2017).
Tahapan  –  tahapan  strategi guided note  taking dalam  proses  pembelajaran, strategi  ini  melalui  tiga  tahapan  yaitu:  (a) Tahap  penyampaian  materi.  Pada  tahap pertama ini, guru harus melakukan apersepsi agar  siswa  tertarik  dengan  isi  materi  yang akan dibahas, menyampaikan indikator  yang akan  dicapai,  dan  mengaitkan  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan pelajaran sebelumnya. Materi dapat disajikan baik  secara  klasik  maupun  melalui  media digital.  (b)  Tahap  pengisian  Lembar  Kerja Peserta  Didik.  Pada  tahap  kedua  ini,  setiap siswa diberi catatan terbimbing, juga dikenal sebagai LKPD, sebagai bahan untuk kegiatan menulis.  Setiap  siswa  mengisi  handout masing-masing  dengan  tujuan  membantu satu  sama  lain  memahami  apa  yang  mereka pelajari  dan  membantu  teman-teman  mereka memahami  apa  yang  mereka  pelajari.  Guru bertindak  sebagai  penyampai  materi  dan memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  kurang  dalam kegiatan  menulis.  (c)  Tahap  evaluasi.  Pada tahap  terakhir  ini,  guru  akan  memberi meminta  siswa  untuk  membacakan  hasil tulisannya  dan  mengumpulkan  LKPD  yang telah dikerjakan. Tujuannya untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat membaca  tulisannya  sendiri  sekaligus  guru akan  melakukan  pengamatan  terhadap  hasil mengerjakan  LKPD  yang  dilakukan  oleh siswa (Nasir et al., 2022).
Media Wordwall
Media merupakan saran yang digunakan  pendidik  sebagai  alat  untuk menyampaikan pesan berupa materi Pelajaran  kepada  peserta  didik.  Kata  media berasal  dari  kata  latin medius ,  yang  berarti "tengah",  "perantara",  atau  "pengantar". Beberapa  manfaat  dari  media  pembelajaran adalah  bahwa  mereka  memberikan  guru pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran,  memungkinkan  mereka  untuk menjelaskan  materi  dengan  cara  yang sistematis,  dan membantu gur  dalam menyederhanakan  suatu  konsep  sehingga meningkatkan  pemahaman  siswa  (Nurrita, 2018).
Banyak  sekali  media  digital  yang telah  berkembang  untuk  kegiatan  belajar, salah  satunya  yang  dapat  kita  manfaatkan dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  adalah media  " wordwall ".  Media wordwall pada mulanya adalah kata-kata yang ditulis tangan pada  suatu  kertas  kemudian  ditempelkan pada  dinding  atau  papan  dengan  susunan tertentu.  Seiring  berkembangnya  zaman Wordwall dikembangkan  menjadi  sebuah aplikasi gamifikasi digital berbasis web yang memungkinkan berbagai permainan dan kuis untuk  digunakan  oleh  guru  saat  mereka menyampaikan  evaluasi  materi. Wordwall berguna  sebagai  sumber  belajar,  media,  dan alat  penilaian  yang  menyenangkan  bagi siswa. Wordwall menyediakan  gambar, suara,  animasi,  dan  permainan  interaktif yang  dapat  menarik  peserta  didik. Wordwall ini  dapat  digunakan  di  laptop  atau  ponsel pintar (Harsanti & Lathifah, 2023).
Wordwall dapat  digunakan  dalam latihan  pembelajaran  bahasa. Wordwall mengacu  pada  sekelompok  kata  yang ditampilkan  di  dinding  sekolah,  papan buletin,  atau  papan  tulis.  Dicetak  dengan huruf besar, teksnya dapat dibaca dari setiap kursi  di  kelas.  Istilah-istilah  ini  sering
digunakan  oleh  siswa  dan  instruktur  dalam berbagai  konteks.  Agar  anak-anak  dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  ini secara maksimal, penting bagi mereka untuk benar-benar  memahami  kata-kata  yang melalui Wordwall .

## Keterampilan Menulis Permulaan
Keterampilan  berbahasa  adalah  suatu kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu dalam    menggunakan  bahasa.  Keterampilan berbahasa  meliputi  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat keterampilan  ini  sangat  membantu  peserta didik  dalam  menggunakan  bahasa  (Didik, 2020).  Keempat  keterampilan  tersebut  tidak dapat terpisahkan dalam kegiatan pembelajaran karena akan saling berhubungan. Keterampilan menulis adalah kemampuan  untuk  menyampaikan  ide  atau gagasan  dengan  cara  yang  tepat  dengan menggunakan  kata  dan  kalimat  yang  tepat sehingga  pembaca  dapat  menerima  dan memahaminya  dengan  mudah.  Pengajaran keterampilan  menulis  memerlukan  waktu yang  lama,  berbeda  dengan  keterampilan berbiara yang dapat diajarkan dan diterapkan setiap  saat  dalam  proses  pembelajaran. Keterampilan  berbicara  hanya  dapat  dicapai dalam aktivitas yang berfokus pada  menulis, sementara keterampilan menulis hanya dapat dicapai  dalam  aktivitas  yang  berfokus  pada menulis. (Zainab et al., 2021).
Keterampilan  menulis  di  tingkat sekolah  dasar  harus  dilatihkan  secara  erus menerus  atau  berkelanjutan.  Macam-macam menulis  permulaan  menurut  Tarigan  (1986) diantaranya:  menulis  permulaan,  merupakan tahapan  menulis yang  berfokus  pada kegiatan  menirukan  simbol-simbol,  cara memegang  pensil,  sikap  ketika  menulis, menulis  huruf,  kata  dan  kalimat  sederhana. Menulis  lanjutan  merupakan  tahap  kedua,
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 107 – 118) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/57512
penulis dapat menggunakan tanda baca yang tepat,  pemilihan  diksi  dan  mengambangkan kalimat.  Tahap  terakhir  adalam  menulis factual,  merupakan  tahapan  yang  paling kompleks  karena  penulis  menuangkan  ide- ide maupun gagasan yang dimilikinya dalam bentuk karya tulis yang terstruktur (Budiman, 2021).
Pada tingkat Sekolah Dasar, keterampilan  menulis  sudah  mulai  diajarkan pada tingkat  rendah, dasar-dasar menulispun telah diajarkan. Siswa dapat  menulis  dengan baik  dan  benar  jika  dasarnya  kuat  dan dikuasai  dengan  benar.  Sabarti  Akhadiah, (1993)  mengatakan  keterampilan  menulis sangat kompleks karena siswa harus menguasai  berbagai  elemennya,  seperti penyusunan paragraf  yang baik,  penggunaan kosa  kata  yang  tepat,  ejaan  yang  benar,  dan penggunaan  kalimat  yang  efektif  (Yunus, 2020).
Pada  Tingkat  kelas  satu  Sekolah Dasar  termasuk  dalam  tahap  awal  menulis. Menulis  permulaan  adalah  suatu  kegiatan yang berfokus pada kemampuan motorik dan kognitif.  Peserta  didik  diajarkan  untuk menulis serupa dengan lukisan atau lambang, yang  jika  dirangkai  memberikan  makna  dan dapat  dibaca  oleh  orang  lain.  Menurut  Yeti Mulyati dalam Wahni Hidayah(2016) Menulis permulaan adalah tahap awal dalam latihan  menulis  sebelum  individu  belajar menulis  tahap  lanjutan.  Mumpuniarti  dalam Destiani  (2016)  berpendapat  bahwa  Seorang anak  harus  memiliki  keterampilan  menulis yang  diperlukan  sebelum  mereka  dapat menulis  dengan  baik.  Kemampuan  menulis awal,  yang  mencakup  penulisan  huruf dengan  benar,  diikuti  dengan  kemampuan untuk  menulis  kata-kata  dan  juga  menulis kalimat yang sederhana (Putri et al., 2021).
Pemberian  motivasi  dalam  kegiatan menulis  permulaan  perlu  dilakukan  sejak
anak  memasuki  usia  sekolah  dasar.  Agar siswa  memiliki  semangat  dan  keinginan untuk  berlatih  dan  belajar  menulis  sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan diri dalam kegiatan menulis.  Ketika  siswa  menulis,  tidak  hanya mengasah  rana  kognitif  saja  tetapi  juga melibatkkan  rana  keterampilan  dan  dapat melatihkan  fokus  siswa.  Guru  harus  terus berusaha  memotivasi  siswa  agar  siswa  mau berlatih menulis.
Rofi’uddin,  dkk  (1999)  menyatakan bahwa  tes  kemampuan  menulis  dapat dilakukan  dengan  pendekatan  diskrit  atau pragmatik.  Pendekatan  diskrit  menilai  ejaan dan  penggunaan  tanda  baca,  sedangkan pendekatan  pragmatik  menilai  kemampuan menulis secara keseluruhan. Ahmad Rofi'uddin  dan  Darmiyati  Zuhdi  (1999) menguraikan  berbagai  jenis  tes  subjektif yang dilakukan dalam penilaian keterampilan menulis.  a.  Tes  menulis  dengan  bantuan ransangan  gambar,  b.  Tes  menulis  dengan bantuan  ransangan  suara,  c.  Tes  menulis dengan  bantuan  ransangan  buku,  d.  Tes menulis laporan, e. Tes menulis surat, f. Tes menulis  berdasarkan  tema  tertentu,  dan  g. Tes  menulis  karangan  bebas.  (Julia,  2018). Tes menulis  yang dilakukan dalam penilaian keterampilan  menulis  permulaan  dapat dilakukan  dengan  menulis  huruf  tertentu maupun  kata  tertentu  dengan  bantuan gambar, suara dan buku.
Ditinjau  dari  permasalahan  yang terjadi yaitu dikarenakan kurangnya penanganan khusus dan tidak adanya inovasi dalam  kegiatan  menulis.  Maka  dibutuhkan strategi  pembelajaran  dan  media  belajar inovatif  sehingga  dapat  membantu  guru dalam  melatihkan  kegiatan  menulis  siswa. Strategi guided  note  taking berbantu  media wordwall adalah  strategi  belajar  yang  dapat digunakan  untuk  kegiatan  menulis  dengan
didukung pengolahan huruf dan kata melalui permainan berbasis digital yang diaplikasikan  pada  media wordwall. Dengan bermain, anak-anak dapat berkembang secara  optimal.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah sebagai referensi kegiatan pembelajaran  yang  dapat  di  lakukan  oleh guru dalam kegiatan melatihkan keterampilan menulis dan menciptakan iklim belajar yang seru melalui strategi guided note taking berbantu media digital wordwall .

## METODE PENELITIAN
Literatur review adalah jenis penelitian  ilmiah  yang  memiliki  fokus  pada satu topik tertentu. Tinjauan literatur ini akan berisikan  tentang  perkembangan  suatu  topik yang  sedang  dibahas.  Melalui  literatur review akan memungkinkan peneliti memperoleh suatu hasil penelitian yang baru, baik  itu  berupa  perbedaan  antar  teori, maupun  kesimpulan  dari  beberapa  teori. Tahapan  melakukan  metode  literatur  review yaitu:  1) mengumpulkan data  atau informasi dari  berbagai  sumber  yang  relevan;  2) mengevaluasi data yang telah diperoleh, baik berupa  teori,  hasil  wawancara  maupun  hasil atau simpulan penelitian; dan 3) menganalisis  hasil  karya  tulis  yang  dapat dipertanggung jawabkan seperti  buku, jurnal dan  juga  karya  tulis  yang  telah  diujikan seperti  skripsi,  tesis  atau  desertasi  (Cahyono et al., 2019).
Penulis menggunakan metode penelitian berupa studi Pustaka atau tinjauan Pustaka  atau  yang  sering  disebut  dengan literatur  review .  Metode  penelitian  ini diawali  dengan  melakukan  identifikasi  dan mengkaji  gagasan,  pengetahuan  maupun temuan  baru  yang  terdapat  dalam  suatu literatur.  Dalam literatur  review terdapat pendekatan  kualitatif  yang  digunakan  untuk mencari  inti  dari  hasil  penelitian  yang bersifat deskriptif kualitatif. Rangkuman dari
hasil penelitian disebut dengan meta sintesis, teknik menghubungkan data untuk mendapat suatu konsep yang baru sehingga memperoleh  pemahaman  yang  mendalam dan  menyeluruh  (Ningsih,  2008).  Penelitian yang  dilakukan  untuk  menganalisis  literatur yang  dipilih  dari  beberapa  sumber  sehingga menjadi  kesimpulan  dan  menjadi  ide  baru (Azis et al., 2023).
Teknik  pengumpulan  datanya  yaitu menggunakan  teknik  dokumentasi  dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  refrensi  yang bersumber  dari  buku-buku  yang  relevan, penelitihan  terdahulu  seperti  tesis,  skripsi dan  artikel  yang  berhubungan  dengan penulisan  dalam  penelitian  ini.  Data  dari sumber-sumber  tersebut  dikumpulkan  dan diintisarikan  kemudian  dikaitkan  dengan kajian  penelitian.  Analisis  data  dilakukan dengan cara mengkaji secara cermat literatur bacaan dari data dokumentasi yang berkaitan dengan obyek penelitian dan artikel terdahulu.  Tahap  analisi  data  yang  pertama yakni mengidektifikasi masalah yang terjadi. Tahap  kedua  yakni  menelaah  data  dari berbagai  sumber  serta  dokumentasi  untuk dicari  solusi  permasalahannya.  Tahap  ketiga yaitu  menarik  kesimpulan  hasil  analisis  dan pengamatan  masalah  yang  sudah  ditulis (Sugiyono, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  mencapai  tujuan  kurikulum dan  tujuan  pembelajaran  tidak  hanya  siswa yang dituntut untuk berusaha maksimal, guru juga  harus  berusaha  maksimal,  salah  satu usaha yang dapat dilakukan oleh guru adalah penyusunan  modul  ajar  yang  sebaik  dan semaksimal mungkin, kegiatan pembelajaran jika  dituangkan  dalam  modul  ajar  maka penyampaiannya  ke  siswa  akan  lebih sistematis  sehingga  proses  belajar  akan seimbang antara guru dengan siswa.
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 107 – 118) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/57512
Pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan sistematis (Mariana et al., 2023).
Kegiatan pembelajaran  yang tertuang di  dalam  modul  ajar  sebaiknya  dipilihkan melalui  strategi  pembelajaran  yang  inovatif dan media pembelajaran menarik. Kepiawaian  guru  dalam  memilih  strategi belajar  dan  media  pembelajaran  harus  tetap disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan juga  perkembangan  zaman.  Seperti  pada  era digital  sekarang  maka  dalam  kegiatan pembelajaran diusahakan dengan memanfaatkan tegnologi.
Selain pemanfaatan tegnologi strategi pembelajaran yang  dipilih  juga  harus  berdasar  pada karakteristik dan teori belajar.
Teori belajar kontruktivisme oleh  Lev Semenovic  Vygotsky  (1896–1934)  memiliki pendapat  tentang  bahasa  dalam  konteks sosiokultural psikologi perkembangan kemudian muncul dari karya ilmiah tersebut. Vygotsky  berpendapat  bahwa,  dari  sudut pandang psikolinguistik, makna dan penggunaan  kata-kata  menentukan  peran bahasa dalam keberadaan manusia. Terdapat empat  konsep  dalam  teori  konstruktivis Vygotsky yaitu: Zone of Proximal Development (ZPD), scaffolding , bahasa, dan berpikir.  Dari  keempat  konsep  tersebut, konsep scaffolding merupakan  konsep  yang berkaitan  dengan  strategi  pembelajaran guided note taking, karena konsep scaffolding merupakan konsep yang menyatakan  suatu  kegiatan  pembelajaran, yang  mana  kegiatan  individu  yang  lebih berpengetahuan  (guru  atau  siswa  yang  lebih mampu) menyesuaikan memberikan bimbingan  kepada  individu  lain  yang  tidak dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Setiap  kali  seorang  pembelajar  mempelajari sesuatu  yang  baru,  individu  yang  lebih berpengalaman mungkin menggunakan
pendekatan  pendidikan  langsung    (Etnawati, 2022).
Pada konsep scaffolding yang dikemukakan  oleh  Vygotsky  menyatakan bahwa dalam memperoleh suatu pengetahuan baru  (kegiatan  belajar)  seorang  siswa membutuhkan  bimbingan  dari  orang  lain, baik  itu  dari  guru,  siswa  lain  maupun  orang tua  yang  lebih  mampu  (dalam  materi). Apabila  individu  telah  dapat  memahami suatu konsep, maka perlahan kegiatan belajar individu  dapat  dilakukan  secara  mandiri. Konsep  ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam kegiatan  belajar  membaca,  menulis  maupun menghafal. Kegiatan belajar tersebut terdapat dalam  kegiatan  belajar  bahasa  yang  menjadi pondasi dari matan pelajaran yang lainnya.
Siswa Tingkat sekolah dasar diharapkan mempunyai keterampilan berbahasa  yang  baik.  Berbahasa  merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  individu dengan individu yang lainnya dalam berbincang  dan  berkomunikasi.  Kegiatan berbahasa  dapat  dilakukan  dalam  bentuk lisan  dan  dalam  bentuk  tulis  (Hendratno  et al., 2023).
Kemampuan  memanfaatkan  bahasa inilah  yang  dimaksud  ketika  kita  berbicara tentang kemampuan berbahasa.  Kemampuan seseorang  dalam  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis  merupakan  bagian dari kemampuan berbahasanya. Memperoleh keempat kemampuan ini sangat meningkatkan  kemahiran  bahasa  siswa. Kemampuan  mendengarkan,  kemampuan berbicara, kemampuan membaca, dan kemampuan  menulis  merupakan  empat keterampilan berbahasa (Didik, 2020).
Selain membaca permulaan, keterampilan  menulis  permulaan  juga  harus dimiliki anak dalam mengembangkan cakrawala berpikir untuk memperoleh wawasan.  Oleh  karena  itu  kemampuan
menulis  permulaan  harus  dilatihkan  sejak dini.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan yang  menghailkan  ide  melalui  sebuah tulisan.  Berdasarkan  tahapan  menulis  di sekolah  dasar,  kelas  satu  Sekolah  Dasar termasuk dalam tahap awal menulis. Menulis merupakan  kegiatan  yang  kompleks  apalagi mengajar  di  kelas  rendah  yang  masih  dalam usia  bermain  sehingga  tidak  memungkinkan jika  menghadapi  mereka  dengan  situasi belajar yang serius (Sukartiningsih, 2004)
Salah  satu  teknik  berkomunikasi secara  tidak  langsung  dengan  orang  lain adalah melalui tulisan. Komunikasi berperan penting  dalam  semua  kegiatan  pembelajaran dan  keefektifan  dalam  penggunaan  bahasa terutama  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Agar dapat berkomunikasi melalui tulisan peserta didik perlu mengembangkan keterampilan bahasa produktif dan reseptif serta mampu mencapai pemahaman dan kemahiran dalam berbahasa (Yuwana & Sodiq, 2023).
Berdasarkan teori kontruktivisme oleh Vygotsky  dalam  konsep scaffolding maka diperlukan adanya bimbingan yang dilakukan oleh  guru dalam  kegiatan menulis permulaan bagi siswa kelas 1 Sekolah Dasar. Kegiatan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh guru  diterapkan  dalam  strategi guided  note taking atau  catatan  terbimbing.  Strategi  ini dipilih  karena  langkah-langkah  kegiatan pembelajarn melalui proses kegiatan membimbing  siswa.  Dalam  materi  menulis permulaan  ini  guru  dapat  mendampingi kegiatan  menulis  siswa  ketika  mengisi lembar kerja peserta didik secara bergantian. Guru dapat mengamati proses menulis siswa sekaligus  dapat  secara  langsung  memberi tahu  kepada  siswa  penulisan  huruf  maupun kata yang kurang tepat.
Media wordwall yang dipilih sebagai bantuan untuk menyampaikan materi pelajaran  dengan  menggunakan  strategi
guided  note  taking dikarenakan wordwall merupkan  media  belajar  yang  kekinian sehingga  diharapkan  siswa  dapat  tertarik, selain  itu wordwall juga  merupakan  aplikasi berbasis  web  yang  digunakan  untuk  olah hurf,  kata  dan  juga  kalimat.  Media wirdwall digunakan  ketika  siswa  mengisi  lembar kegiatan  peserta  didik  yang  telah  disiapkan oleh  guru,  dengan  disesuaikan  materi  dan tujuan  pembelajaran.  Selama  pengisisan lembar  keja  peserta  didik  inilah  guru  dapat membimbing  siswa  dan  penggunaan  media wordwall ini  diharapkan  dapat  menarik perhatian  siswa  sehingga  siswa  dapat  lebih fokus  utuk  belajar  sehingga  memperoleh ilmu dan pengetahuan yang maksimal..

## SIMPULAN
Pemilihan strategi guided note taking berbantuan  media wordwall sesuai  dengan karakteristik  siswa  kelas  1  Sekolah  Dasar yang  menginginkan  selalu  dilibatkan  dalam kegiatan  pembelajaran  atau active  learning . Media wordwall yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  merupakan  media kekinian  yang  memanfaatkan  teknologi untuk  menarik  perhatian  siswa  sehingga siswa dapat lebih fokus dalam belajar.
Langkah-langkah strategi Guided Note Taking dengan adanya proses memberikan bimbingan kepada siswa, sesuai dengan  teori  kontruktivisme  oleh  Vygotsky dalam  konsep scaffolding .  Sehingga  melalui kegiatan pembelajaran menggunakan strtategi Guided  Note  Taking berbantuan media wordwall maka siswa kelas 1 Sekolah dasar  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis permulaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Afif, N. (2019). Pengajaran dan Pembelajaran  di  Era  Digital. IQ  (Ilmu Al-Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam , 2 (01),
117–129.
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1 (2024) – (hal 107 – 118) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/57512
https://doi.org/10.37542/iq.v2i01.28
Azis,  M.  Q.,  Sukartiningsi,  W.,  &  Subrata,
H. (2023). Literature Review: Storybook  Media  Improves  Reading
Understanding  of  Montessori  Theory for  Class  V  Elementary  School. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 177–187.
https://doi.org/10.30997/dt.v10i2.10840
Budiman. (2021). Pelaksanaan
Pembelajaran Menulis di SD .
Universitas Muhammadiah Purwokerto.
Cahyono,  E.  A.,  Sutomo,  &  Harsono,  A.
(2019).  Literatur  Review:  Panduan Penulisan  dan  Penyusunan. Jurnal Keperawatan , 12. Didik,  P.  (2020). Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Vol  9 No 2 , Oktober 2020 Jurnal Pendidikan dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Vol 9 No 2 , Oktober 2020 . 9 (2).
Etnawati,  S.  (2022).  Implementasi  Teori
Vygotsky Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan , 22 (2), 130–138. https://doi.org/10.52850/jpn.v22i2.3824
Fatimah,  &  Sari,  R.  D.  K.  (2023).  Strategi
Belajar & Pembelajaran Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Bahasa. Journal of Student Research , 1 (1), 202– 214. https://doi.org/10.55606/jsr.v1i1.980
Harsanti,  D.  W.,  &  Lathifah,  R.  M.  (2023). Pengaruh  Penerapan  Media  Wordwall Terhadap  Keaktifan  Belajar  Peserta Didik  Pada  Pembelajaran. Seminar Nasional  PBI  FKIP  UNS  2023 ,  125– 132.
Harun,  S.  (2021).  Pembelajaran  Di  Era  5.0. Pascasarjana Universitas
Negeri
Gorontalo  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Dasar  “Merdeka  Belajar Dalam  Menyambut  Era  Masyarakat 5.0” 2021 , November , 265–276. Hendratno,  Yasin,  F.  N.,  Damayanti,  M.  I., Subrata,  H.,  &  Istiq’faroh,  N.  (2023). Field Trip Learning Method to Improve the  Ability  of  Writing  Descriptive
Paragraph in Elementary School
Students. International  Journal  of Elementary  Education , 7 (4),  594–607. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph
p/IJEE/article/view/63220
Julia, I. P. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan Menggunakan Media  Gambar  Tunggal  pada  Siswa Kelas  IIA  SD  Negeri  Bangunjiwo.  In Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi (Vol. 32).
Juniarti, Y. (2017). Pentingnya keterampilan menulis  akademik  di  perguruan  tinggi. Prosiding Sembadra Universitas Sriwijaya , 2 (1), 185–189. http://conference.unsri.ac.id/index.php/s embadra/article/view/1593 Mariana,  N.,  Metalin,  A.,  Puspita,  I.,  &
Muhimmah,  H.  A.  (2023).  Pelatihan Penyusunan Modul Ajar Berbasis Etnopedagogi bagi Guru Sekolah Dasar. SABDAMAS  (Seminar  Nasional  Hasil Pengabdian  Kepada  Masyarakat) ,  (=), 101–111.
Mutia.  (2021).  Characteristics  Of  Children Age  Of  Basic  Education. Fitrah ,
3 (Nomor 1), 7823–7830.
Nasir,  N.,  Nurhaedah,  &  Suarlin.  (2022). Penerapan Metode Guided Note Taking Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Takalar. Pinisi  Joumal  of  Education ,
2 (6), 62–80. Ningsih, S. (2008).
Peningkatan
Keterampilan Ber bicara melalui Metode  Berverita  Siswa  Kelas  III  SD Negeri  1  Beringin  Jaya  Kecamatan Bumi  Raya  Kabupaten  Morowati. Jurnal Keeatif Tadulako , 2 (4), 282.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.1
71
Putri,  D.  P.,  Kurniaman,  O.,  &  Hermita,  N. (2021). Perbandingan Kemampuan Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SD
Negeri  004  Batu  Ampar  Berdasarkan Siswa Tamatan TK dan  Tidak Tamatan
TK. El-Ibtidaiy:Journal  of  Primary Education , 4 (1), 17.
https://doi.org/10.24014/ejpe.v4i1.1151
0
Putro, K.  Z.,  &  Janani,  K. (2022).  Bunayya:
Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah Penerapan Strategi Pembelajaran  Guided  Note  Taking (GNT)  pada  Anak  Usia  Dasar. Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,
3 (4), 316–327. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/IJEE Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D.  In METODE
PENELITIAN ILMIAH .
Suhadha,  D.  H.,  &  Suhartono,  K.  C.  S.
(2017).  Penerapan  Model  Guided  Note Taking  (Gnt)  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Depokrejo Tahun Ajaran 2016/2017 Diaz. Neuropsychology , 3 (8), 85–102. http://clpsy.journals.pnu.ac.ir/article_38
87.html Sukartiningsih,  W.  (2004).  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Membaca  Dan Menulis Permulaan Di Kelas 1 Sekolah Dasar  Melalui  Media  Kata  Bergambar.
Pendidikan Dasar , 5 (1), 51–60.
Yunus,  S.  dan.  (2020).  Menulis  pada  Anak Usia  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Anak. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajaran (KIBASP) , 9–38.
Yuwana,  S.,  &  Sodiq,  S.  (2023). Designing Digital  Student  Workbook  to  Enhance Oral Communication Skills in Learning
Indonesian language for Foreign Students (BIPA) . 106 , 300–320. https://doi.org/0.14689/ejer.2023.106.01
8
Zainab,  I.,  Jaya,  G.  B.,  &  Artini,  L.  P. (2021). Meningkatkan  Keterampilan Menulis Peserta Didik Melalui Whatsapp Diary Writing . 1 , 60–68.