## KESULITAN BELAJAR MAHARAH KITABAH APDA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI KELAS VI A MIM NGADIREJAN (STUDI KASUS)
Alin Hidayati 1 , Itsnaini Muslimati Alwi 2 alinhidayati97@gmail.com 1 , isnaalwi@isimupacitan.ac.id 2 1,2 Fakultas Tarbiyah/Institut Studi Islam Muhammadiyah Pacitan /Pendidikan Bahasa Arab Jl. Gajahmada No.20, Purwoharjo, Baleharjo, Kec. Pacitan,
Kabupaten Pacitan, Jawa Timur 63511
Abstrak: Maharah kitabah merupakan kemahiran tertinggi dari kemahiran lain yang harus dikuasai dalam  belajar  bahasa  Arab.  Dari  fakta  tersebut    ditemukan  hambatan  yang    dihadapi  siswa  ketika belajar maharah kitabah. Tulisan ini menjelaskan bagaimana kesulitan yang dialami siswa kelas VI A di MIM Ngadirejan.  Penelitian ini  menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Hasil  dari  penelitian  ini  ditulis  dengan  bentuk  deskriptif.  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  oleh peneliti secara langsung di MIM Ngadirejan. Maka subjek penelitian merupakan siswa kelas VI A yang berjumlah  15  anak.  Problematika  yang  muncul  dalam  belajar  maharah  kitabah  di  kelas  VI  A  MIM Ngadirejan  berasal  dari  faktor  kebahasaan  yaitu  perbedaan  sistem  lambang  bunyi  atau  huruf  dan faktor  non  kebahasaan  yaitu  rendahnya  minat  belajar  siswa,  metode  guru  yang  kurang  inovatif, fasilitas belajar yang masih kurang, serta kurangnya motivasi.

## Kata-kata kunci: kesulitan belajar, keterampilan menulis
Abstract: Writing skills are the highest proficiency of other skills that must be mastered in learning Arabic. For this reason, there are bound to be obstacles that students will face when learning writing skills. This paper explains how the difficulties experienced by students of class VI A at MIM Ngadirejan. This research uses a qualitative method with case study approach. The results of this research are written in the form of descriptive form. Research activities were carried out by researchers directly at MIM Ngadirejan. Then the research subjects were VI A class students totaling 15 childrens. Problems that arise in learning writing skills in class VIA MIM Ngadirejan comes from linguistic and non-linguistic factors, namely, differences in the sound or letter symbol system, low student interest  in  learning,  less  innovative  teacher  methods,  learning  facilities  that  are  still  lacking,  and  lack  of motivation.

## Keywords: learning difficulties, writing skills

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran bahasa asing di Indonesia merupakan suatu upaya peserta didik agar dapat menambah ilmu dan dapat mengikuti setiap perkembangan ilmu pengetahuan di dunia (  Hernanda  et  al.,  2022).  Di  Indonesia  terdapat    dua  bahasa  asing  yang  diajarkan  dalam  lingkup pendidikan. Bahasa arab salah satunya  yaitu sebagai mata pelajaran wajib yang diajarkan pada tingkat Ibtidaiyah  (Fajriah,  2017).  Hal  itu  tertuang  dalam  undang-undang  yang  mengatur  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional.
Adapun tujuan dari pembelajaran bahasa Arab adalah untuk menggali dan mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  baik  itu  secara  aktif  atau  pasif  (Irfan,  2020). Mempelajari  bahasa  Arab  juga  dapat  dimaknai  dengan  belajar  agama,  karena  Islam  disampaikan menggunakan  bahasa  Arab  (Makrifah,  2020).  Sebagaimana  firman  Allah  dalam  surat  yusuf  ayat  2, “Sesungguhnya Kami menurunkannya sebagai Qur'an berbahasa Arab, agar kamu mengerti”.
Dalam pembelajaran bahasa Arab setidaknya ada empat kemahiran (maharah) yang dipelajari yaitu  maharah  al  istima',  maharah  al-kalam,  maharah  al-qira'ah  dan  maharah  al-kitabah.  Keempat keterampilan  berbahasa  Arab  dapat  dikelompokan  juga  ke  dalam  istilah  kemampuan  reseptif  dan produktif  (Taubah  et  al.,  2020).  Kemampuan  reseptif  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan berbahasa  arab  yang  bersifat  penerimaan  dan  penyerapan  (Baroroh  &  Rahmawati,  2020).  Yang termasuk  kemampuan  reseptif    dalam  bahasa  Arab  yaitu  maharah  istima’  dan  maharah  qira’ah.
Sedangkan  yang  dimaksud  kemampuan  produktif  adalah  kemampuan  berbahasa  yang  digunakan untuk menyampaikan informasi atau gagasan baik secara tulisan maupun lisan (Taubah et al., 2020). Yang termasuk kemampuan produktif dalam bahasa Arab yakni maharah kitabah dan maharah kalam.
Diantara  empat  keterampilan  tersebut  harus  saling  melengkapi,  memengaruhi  dan dipengaruhi (Hartono et al., 2024). Keterampilan menulis atau maharah kitabah adalah keterampilan tertinggi  dari  empat  keterampilan  berbahasa  (Hartono  et  al.,  2024).  Hal  ini  dikarenakan  menulis merupakan sesuatu  aktivitas yang sangat sulit sebab memerlukan pengorganisasian dan keterampilan organisasi  ide  dan  keterampilan  presentasi  yang  koheren  dan  logis,  menulis  dalam  bahasa  yang berbeda dan dengan aturan penulisan dan berbeda (Hartono et al., 2024).
Menurut Aziz Fakhrurozi menulis adalah suatu kegiatan berinteraksi yang dilakukan tanpa adanya  memerlukan  suara  intonasi,  raut  muka,  gerakan  seperti  halnya  kegiatan  komunikasi  lisan (Yusuf  et  al.,  2019).    Menurut  Syamsuddin  Asyrofi  ada  dua  aspek  dalam  tugas  tertulis  yakni penguasaan pembentukan huruf dan ejaan serta kemampuan membangkitkan pikiran dan perasaan dalam  tulisan  Arab  (Hartono  et  al.,  2024).  Dalam  pembelajaran  Maharah  al  kitabah  mempunyai langkah-langka yang harus dipelajari secara konsisten, seperti tahapan dasar yang membahas tentang kaidah penulisan huruf hijaiyah secara baik dan benar, menyambung huruf hijaiyah sehingga menjadi suatu  kata,  kalimat,  paragraf  dan  seterusnya  sampai  kepada  mengarang  secara  terstruktur  dan mengarang bebas yang itu semua harus didasari dengan ilmu yang berhubungan pedoman penulis yang sesuai dengan teori (Yusuf et al., 2019).
Maharah kitabah dapat dikatakan keterampilan yang kompleks oleh karena itu peserta didik sukar menguasai dan mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan belajar merupakan kondisi dimana siswa  kurang  mampu  menghadapi  tuntutan-tuntutan  yang  harus  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  proses  dan  hasilnya  kurang  memuaskan  (Utami,  2020).  Menurut  Mujib  dan Nailur bahwa dalam  mempelajari bahasa Arab pastinya banyak problem yang muncul (Irfan, 2020). Kesulitan atau problema dalam pembelajaran bahasan Arab oleh peserta didik dapat dikarenakan dua faktor  utama  (Sakdiah  &  Sihombing,  2023).  Kesulitan  yang  pertama  yakni  kesulitan  linguistik  atau permasalahan tentang kebahasaan sedangkan kesulitan yang kedua yakni kesulitan non linguistik atau permasalahan  non  kebahasaan  (Sakdiah  &  Sihombing,  2023).  Menurut  Elis  Sholihin  ada  beberapa faktor  yang  menjadi  sebab  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  bahasa  Arab,  pertama  faktor internal yakni pengalaman belajar bahasa Arab siswa yang rendah yang ditandai dengan siswa tidak hafal huruf-huruf abjad arab, minat dan motivasi yang dimiliki para peserta didik yang masih minim. Kedua,  faktor  eksternal  yakni  faktor  guru  yang  meliputi  metode  pembelajaran  yang  kurang menyenangkan,  media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  bervariatif  dan  buku  teks  yang kurang ketersediannya (Irfan, 2020).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  MI  Muhammadiyah  Ngadirejan.  Dalam proses pembelajaran bahasa Arab terkhusus dalam keterampilan menulis siswa mengalami kesulitan diantaranya  yaitu,  pertama  siswa  masih  sulit  membedakan  huruf  hijaiyah  dan  kesulitan  dalam menulisnya  dengan  benar.  Kedua  kurangnya  antusias  siswa  ketika  pembelajaran  bahasa  Arab berlangsung. Ketiga tidak ada motivasi yang berkelanjutan dari pengajar untuk siswa agar semangat mempelajari bahasa Arab. Sehingga peneliti tertarik untuk meneliti kesulitan yang dihadapi siswa di kelas VI A MI Muhammdiyah Ngadirejan.
Adapun  beberapa  penelitian  sejenis  yang  telah  dilakukan  yaitu:  pertama  artikel  ilmiah Hamidah Hartono, Adinda Syahputri, Imam Saukani, Sakholid Nasution, dengan judul “Problematika Pembelajaran  Maharah  Kitabah  Terhadap  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  Di  U INSU”.  Fokus yang diteliti adalah menjelaskan  permasalahan dalam pembelajaran maharah kitabah dan pengaruh kaidah  yang  benar  dan  tepat  pada  mahasiswa  dalam  memodifikasi  kaidah  penulisan  bahasa  Arab (Hartono et al., 2024) .Kedua, artikel ilmiah Hanif Irfan dengan judul “Analisis Faktor -Faktor Kesulitan Menulis HurufAbjad Bahasa Arab (Studi Kasus pada Siswa Kelas VIII SMP Miftahul Iman Bandung)”. Fokus yang diteliti adalah untuk mengetahui faktor-faktor penyebab kesulitan siswa dalam menulis huruf abjad bahasa Arab. Adapun faktor-faktor penyebab kesulitan dalam menulis huruf abjad Arab yakni berasal dari faktor internal dan eksternal  (Irfan, 2020). Ketiga, artikel ilmiah Ahmad Rathomi dengan  judul  “ Maharah  Kitabah Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab”.  Fokus  yang  diteliti  adalah pembelajaran  kitabah  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  bertujuan  agar  siswa  mampu  menulis  teks dalam bahasa Arab secara tepat dengan memerhatikan unsur kebahasaan (Rathomi, 2020).
Penelitian  ini  berbeda  dengan  artikel  ilmiah  yang  telah  dipaparkan  di  atas  karena  fokus penelitian  ini  yaitu  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  aspek  keterampilan  menulis  serta menguraikan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  di  kelas  VI  MIM  Muhammadiyah  Ngadirejan. Dengan ini fokus penelitian adalah 1) apa problematika yang dialami peserta didik belajar maharah kitabah, 2) bagaimana solusi dari kesulitan siswa dalam belajar maharah kitabah.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Penelitian kualitatif memiliki sifat mendasar dan naturalistis atau bersifat kealamian, serta tidak bisa dilakukan  di  laboratorium,  melainkan  di  lapangan.  Maka  karena  itu,  penelitian  sejenis  ini  sering disebut dengan naturalistic inquiry , atau field study (Abdussamad, 2021). Menurut Patton kedalaman dan detail suatu metode kualitatif berasal dari sejumlah kecil studi kasus  (Assyakurrohim et al., 2022). Hasil  dari  penelitian  ini  ditulis  dengan  bentuk  deskriptif.  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  oleh peneliti secara langsung di MI Muhammadiyah Ngadirejan. Maka subjek penelitian merupakan siswa kelas VI  A  yang  berjumlah  15  anak.  Pemerolehan  data  di  penelitian  ini  ada  dua  yakni  data  primer diperoleh  dari  siswa  kelas  VI  A  dan  data  sekunder  diperoleh  dari  guru  bahasa  Arab  MI Muhammadiyah Ngadirejan.
Pengumpulan data dengan wawancara, observasi dan dokumentasi merupakan tiga metode yang digunakan dalam penelitian ini. Kemudian teknik analisis data pada penelitian ini mengacu pada pandangan  Miles  dan  Hubermen  bahwa  analisis  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yaitu:  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Tjipto,  2006).  Penelitian  yang  dilakukan  di  MI Muhammadiyah  Ngadirejan  mengenai  kesulitan  belajar  maharah  kitabah  pada  kelas  VI  A menunjukkan  bagaimana  siswa  masih  mengalami  kendala  dalam  belajar  bahasa  Arab  terkhusus keterampilan  menulis.  Dalam  penggunaan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  yang digunakan  memungkinkan  peneliti  untuk  menganalisis  lebih  jauh  apa  saja  kendala  atau  apa  saja kesulitan yang dialami siswa dalam kaitannya belajar keterampilan menulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Profil MIM Ngadirejan
Merupakan salah satu satuan pendidikan dengan jenjang MI di Ngadirejan, kecamatan Pringkuku. MI  Muhammadiyah  Ngadirejan  berdiri  pada  tahun  1959.  Adapun  jumlah  tenaga  pendidik  sebanyak  11 orang. Pada tahun ajaran 2023/2024 jumlah siswa di MI Muhammadiyah Ngadirejan sebanyak 168 siswa.
Dengan  visi  sekolah  yaitu,  terwujudnya  akhlaq  yang  mulia,  berprestasi,  berwawasan  global yang  dilandasi  iman  dan  taqwa  serta  nilai-nilai  budaya  yang  luhur.  Serta  misi  sekolah  yaitu,  (1) Menumbuhkan keyakinan atau Akhlak melalui pengamalan ajaran Agama Islam, (2) Mengoptimalkan proses  pembelajaran  dan  bimbingan,  (3)  Mengembangkan  pengetahuan  di  bidang  IPTEK,  Bahasa, Olahraga Dan Seni budaya sesuai dengan bakat minat Dan potensi siswa, (4) Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah Dan lingkungan.

## Pembelajaran Bahasa Arab di MIM Ngadirejan
Sebagai bahasa asing yang wajib dipelajari di jenjang ibtidaiyah. Bahasa arab juga diajarkan di MIM  Ngadirejan.  Media  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  LKS  dan  buku  paket. Sedangkan kurikulum yang digunakan adalah K13.
Metode ceramah dan diskusi digunakan guru dalam mengajar bahasa arab di MIM Ngadirejan. Guru  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran  seperti  menyuruh  siswa  menghafal  kosakata, muhadatsah dan mengartikan.

## Maharah Kitabah
Kemahiran  menulis  atau  maharah  kitabah  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai ketika  belajar  bahasa  arab.  Abdullah  Al-Ghali  dan  Abdul  Hamid  Abdullah  berpendapat  bahwa maharah  kitabah  merupakan  proses  menggambar  huruf  dengan  tulisan  yang  jelas  tidaK  ada kesamaran dan keraguan dengan tetap memerhatikan keutuhan kata sesuai kaidah-kaidah penulisan bahasa arab yang diakui penutur asli, dimana pada akhirnya bisa memberi makna dan arti tertentu (Rathomi, 2020).
Menulis  merupakan  sebuah  keterampilan  berbahasa  yang  terpadu  yang  ditunjukkan  untuk menghasilkan sesuatu yang disebut tulisan (Fajriah, 2017). Pada pembelajaran keterampilan menulis
siswa diarahkan dalam latihan menulis huruf atau dalam bahasa arab disebut imla’ (dikte) dan khat (kaligrafi), serta latihan mengungkapkan pikiran dalam bentuk insya’ (mengarang) (Rathomi, 2020). Menurut  Hasan  Syahatah  tujuan  pembelajaran  maharah  kitabah  (Fajriah,  2017)  adalah,  (1) Agar  siswa  terbiasa  menulis  bahasa  Arab  dengan  benar,  (2)  Agar  siswa  mampu  mendeskripsikan sesuatu  yang  dia  lihat  atau  dia  alami  dengan  cermat  dan  benar,  (3)  Agar  siswa  mampu mendeskripsikan sesuatu dengan cepat, (4) Melatih siswa untuk mengekspresikan ide dan pikirannya dengan bebas, (5) Melatih siswa terbiasa memilih kosa kata dan kalimat yang sesuai dengan konteks kehidupan, (6) Agar siswa terbiasa berfikir dan mengekspresikannya dalam tulisan dengan tepat, (7) Melatih siswa mengekspresikan ide, pikiran, gagasan dan perasaannya dalam ungkapan bahasa Arab yang  benar,  jelas,  berkesan  dan  imajinatif,  (8)  Agar  siswa  cermat  dalam  menulis  teks  Arab  dalam berbagai kondisi, (9) Agar pikiran siswa semakin luas dan mendalam serta terbiasa berpikir logis dan sistematis.

## Problematika Pembelajaran Maharah Kitabah Di Kelas VI A MIM Ngadirejan
Dalam hal belajar pasti menemukan  kesulitan untuk menyerap  materi yang guru ajarkan. Dijelaskan oleh Mulyadi bahwa ada beberapa hal yang memicu kesulitan belajar antara lain kekacauan belajar dimana hasil belajar lebih rendah daripada potensinya, ketidakmampuan belajar sehingga hasil belajar  berada  di  bawah  potensi  intelektualnya,  ketidakfungsian  belajar  yang  ditandai  dengan gangguan indra, psikologis maupun mentalnya, pencapaian rendah yang mana mempunyai potensi normal  namun capaian hasilnya rendah dan terakhir lambat belajar sehingga  membutuhkan waktu yang lama (Nurhuda, 2022).
Dari hasil penelitian yang penulis lakukan di kelas VI A MIM Ngadirejan ditemukan kesulitan dalam  menguasai  maharah  kitabah.  Kesulitan  tersebut  meliputi  kesulitan  kebahasaan  dan  non kebahasaan. Problem kebahasaan merupakan persoalan yang dialami siswa atau pengajar yang terkait langsung dengan bahasa dengan bahasa sedangkan problem non kebahasaan merrupakan persoalan yang turut memengaruhi dan dominan dapat mengagalkan kesuksesan program pembelajaran yang dilaksanakan (Takdir, 2020).
Permasalahan belajar siswa kelas VI A adalah  sebagai berikut;
a) Perbedaan  sistem  lambang  bunyi  atau  huruf.  Ketika  belajar  bahasa  arab,  perbedaan  yang  paling mencolok adalah tata cara penulisan bahasa arab dengan bahasa indonesia. Penulisan huruf bahasa indonesia dimulai dari arah kanan sedangkan dalam bahasa arab penulisan huruf dimulai dari arah kiri. Lambang bunyi atau huruf dalam bahasa arab juga mempunyai khasnya yaitu satu huruf dalam bahasa arab dapat memiliki beberapa bentuk itu tergantung posisinya dalam satu kata yakni ketika ditulis tersendiri atau terpisah dari huruf lain, ditulis di awal, di tengah dan di akhir kata (Rathomi, 2020). Dikatakan oleh Suharyo jika huruf hijaiyah ada yang dapat menyambung dan disambung, dan ada pula yang disambung  akan tetapi tidak dapat menyambung  (Irfan, 2020). Struktur bahasa arab yang berbeda menjadi sebab siswa mengalami kesulitan ketika belajar maharah kitabah.
b) Rendahnya minat belajar siswa. Maharah kitabah merupakan pekerjaan yang susah bagi anak-anak dan membutuhkan beberapa keterampilan (Fajriah, 2017). Ketika seorang siswa mendapat hambatan dalam  mempelajari  sesuatu  terkadang  hal  itu  membuat  minat  belajarnya  menjadi  menurun.  Tidak menjadi rahasia umum jika bahasa arab adalah salah satu pelajaran sulit. Itu diungkapkan secara jujur oleh  siswa  ketika  penulis  melakukan  wawancara.  Minat  belajar  merupakan  sikap  ketaatan  pada aktivitas belajar, baik berkaitan dengan perencanaan jadwal balajar ataupun inisiatif melakukan upaya tersebut dengan bersungguh-sungguh (Nurhasanah & Sobandi, 2016). Rendanya minat siswa di kelas VI A MIM Ngadirjean juga dipengaruhi oleh sugesti mereka yang menganggap bahasa arab lebih sulit dari bahasa asing lain yang menurut mereka lebih mudah dipelajari.
c) Metode guru yang kurang inovatif. Hambatan yang dialami siswa dalam belajar maharah kitabah di kelas VI A MIM Ngadirjean juga disebabkan dengan  metode guru  yang kurang inovatif. Dari hasil wawancara  siswa  mengharapkan  guru  menggunakan  metode  yang  lebih  inovatif  agar  siswa  dapat menyerap  pelajaran  dengan  baik.  Metode  pembelajaran  berisi  cara  atau  tahapan  yang    digunakan dalam interaksi antara peserta didik dan pendidik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan  sesuai  dengan  materi  dan  mekanisme  metode  pembelajaran  (Kasmar  &  Anwar,  2021). Metode yang monoton di setiap pertemuan akan membuat siswa malas dan menurunkan ketertarikan mereka  pada  maharah  kitabah.  Metode  pembelajaran  berkaitan  dengan  kompetensi  guru  karena menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Kompetensi merupakan  spesifikasi  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  seseorang  dan
penerapannya  di  dalam  pekerjaan,  sesuai  dengan  standard  kinerja  yang  dibutuhkan  di  lapangan (Rohman, 2020). Dalam undang-undang nomor 14 tahun 2005, yaitu mencakup kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional (Efflamengo & Asyrofi, 2020). d) Fasilitas belajar. Adanya sarana dan prasarana yang memadai akan menciptakan pembelajaran yang efektif  dan  efisien.  Sarana  pendidikan  umumnya  mencakup  semua  fasilitas  yang  digunakan  secara langsung  untuk  menunjang  proses  pendidikan  (Tiarma,  2022).  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara yang penulis lakukan, media ajar yang digunakan dalam proses belajar maharah kitabah di kelas VI A MIM Ngadirejan hanya LKS. Sedangkan buku paket untuk pegangan guru saja.
e) Kurangnya  motivasi.  Motivasi  belajar  memiliki  peranan  besar  dari  keberhasilan  seorang  siswa (Andriani & Rasto, 2019). Motivasi belajar bahasa Arab merupakan salah satu faktor memeroleh hasil pembelajaran,  sebab  motivasi  hampir  memengaruhi  semua  aspek  pembelajaran,  termasuk  prestasi ssiwa dan tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Sa’diyah & Abdurahman, 2021) . Dikatakan oleh kepala sekolah MIM Ngadirejan ketika penulis melakukan wawancara jika belum ada program khusus yang mendorong siswa dalam belajar bahasa arab.

## Solusi Dari Kesulitan Belajar Maharah Kitabah Kelas VI A MIM Ngadirejan
Permasalahan  yang  muncul  pada  pembelajaran  maharah  kitabah  di  kelas  VI  A  MIM Ngadirejan  bukan  hanya  dari  internal  siswa  namun  juga  dari  guru.  Berikut  upaya  yang  dapat digunakan dalam mengatasi kesulitan belajar maharah kitabah bagi siswa kelas VI A MIM Ngadirejan; (1)  Fasilitas  belajar.  Keberadaan  fasilitas  belajar  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  serta  prestasi  siswa,  ini  karena  fasilitas  belajar  dapat mempengaruhi  kelancaran  serta  hasil  belajar  (Khairunisa,  2020).  Untuk  itu  dengan  adanya  fasilitas buku bacaan akan menunjang belajar maharah kitabah.  (2) Kompetensi guru. Mutu pendidikan tidak pernah  terlepas  dari  kinerja  para  guru,  yang  merupakan  bagian  dari  sistem  pendidikan  di  sekolah (Rohman,  2020).  Untuk  itu  guru  harus  senantiasa  meningkatkan  kompetensi  yan  dimiliki  karena kualitas  guru  juga  menentukan  baik  tidaknya  hasil  belajar  siswa  (3)  Metode  mengajar.  metode mengajar yang baik adalah metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa (Hamid, 2010), (4) Motivasi. Motivasi mempunyai peran dalam menentukan ketekunan belajar seseorang  (Astuti & Zakaria,  2021).  Perilaku  manusia  ditentukan  oleh  motivasi,  yang  memberikan  arah,  semangat  dan kegigihan dalam diri individu (Lutfiwati, 2020). Motivasi ini dapat dari guru maupun orang tua.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Kemahiran  menulis  atau  maharah  kitabah  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai ketika belajar bahasa arab. Problematika  yang  muncul dalam belajar  maharah  kitabah di  kelas VIA MIM Ngadirejan yaitu, perbedaan sistem lambang bunyi atau huruf, rendahnya minat belajar siswa, metode  guru  yang  kurang  inovatif,  fasilitas  belajar  yang  masih  kurang,  serta  kurangnya  motivasi. Solusi dari kesulitan belajar maharah kitabah kelas VI A MIM Ngadirejan yaitu, peningkatan fasilitas seperti buku bacaan, peningkatan kompetensi guru, metode pengajaran yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa, memberi motivasi sebagai semangat belajar.

## Saran
Maharah  kitabah  merupakan  keterampilan  yang  paling  tinggi  dari  tiga  keterampilan  lain. Maka dalam praktik pembelajarannya harus diberikan perhatian khusus. Penting bagi MIM Ngadirejan untuk memfasilitasi serta membuat program  yang menggandeng orang tua/wali dalam  hal memotivasi siswa belajar bahasa Arab terkhusus maharah kitabah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian  Kualitatif (P.  Rapanna  (ed.);  Issue  Desember  2021).  syakir Media Press.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Assyakurrohim,  D.,  Ikhram,  D.,  Sirodj,  R.  A.,  &  Afgani,  M.  W.  (2022).  Metode  Studi  Kasus  dalam Penelitian Kualitatif. Jurnal
Pendidikan
Sains
Dan
Komputer ,
3 (01), 1 – 9. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1951 Astuti,  E.  R.,  &  Zakaria,  R.  (2021).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Akademik. Journal
Health  &  Science :  Gorontalo  Journal  Health  and  Science  Community , 5 (1),  222 – 228. https://doi.org/10.35971/gojhes.v5i1.10276
Auranissa Hernanda, V., Yasyfa Azzahra, A., & Alfarisy, F. (2022). Pengaruh Penerapan Bahasa Asing dalam Kinerja Pendidikan. Jurnal Indonesia Sosial Sains , 3 (1), 88 – 95. https://doi.org/10.36418/jiss.v3i1.514
Baroroh, R. U., & Rahmawati, F. N. (2020). Metode-Metode Dalam Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab  Reseptif. Urwatul  Wutsqo:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 9 (2),  179 – 196. https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181
Efflamengo,  L.,  &  Asyrofi,  S.  (2020).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Arab  pada  Siswa Tunanetra  di  MAN  2  Sleman. EDULAB:  Majalah  Ilmiah  Laboratorium  Pendidikan , 4 (2),  43 – 58. https://doi.org/10.14421/edulab.2019.42-03 Fajriah.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Maharah  Kitabah  pada  Tingkat  Ibtidaiyah. Pionir:  Jurnal Pendidikan , 6 (2), 36.
Hamid, A. (2010). Berbagai Metode Mengajar bagi Guru dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian Sosial Dan Keagamaan , 9 (2), 2.
Hartono,  H.,  Syahputri,  A.,  Saukani,  I.,  &  Nasution,  S.  (2024).  Problematika  Pembelajaran  Maharah Kitabah  Terhadap  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  Di  UINSU. GJMI:  Gudang  Jurnal Multidisiplin Ilmu , 2 (1), 54 – 58. https://gudangjurnal.com/index.php/gjmi/article/view/139 Irfan, H. (2020). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Menulis Huruf Abjad Bahasa Arab. Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (02), 129 – 152. https://doi.org/10.32699/liar.v3i2.1054 Kasmar, I. F., & Anwar, F. (2021). Metode Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Alquran Peserta Didik. An-Nuha , 1 (4), 617 – 629. https://doi.org/10.24036/annuha.v1i4.140 Khairunisa, R. (2020). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di Sdn 001 Samarinda  Utara. PENDAS  MAHAKAM:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  146 – 151. https://doi.org/10.24903/pm.v4i2.404 Lutfiwati, S. (2020). Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 10 (1),
54 – 63. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh Makrifah, N. (2020). Inovasi Pemecahan Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah. Syaikhuna: Jurnal Pendidikan Dan Pranata Islam , 11 (1), 16 – 30. https://doi.org/10.36835/syaikhuna.v11i1.3840 Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Nurhuda, A. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab pada Santri Nurul Huda Kartasura. Al- Fusha Arabic Language Education Journal , 4 (1), 23 – 29. Rathomi, A. (2020). Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. TARBIYA ISLAMICA: Jurnal Keguruan Dan Pendidikan Islam , 1 , 1 – 8. http://ojs.iaisambas.ac.id/index.php/Tarbiya_Islamica/index Rohman,  H.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  MADINASIKA Manajemen Dan Keguruan , 1 (2), 92 – 102. https://ejurnalunma.ac.id/index.php/madinasika Sa’diyah, H., & Abdurahman, M. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia: Penelitian Terhadap Motivasi  Belajar  Bahasa  Asing. Lisanan  Arabiya:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 5 (1),  51 – 69. https://doi.org/10.32699/liar.v5i1.1665 Sakdiah, N., & Sihombing, F. (2023). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Sathar , 1 (1), 34 – 41. https://doi.org/10.59548/js.v1i1.41 Takdir.  (2020).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB. Naskhi , 2 (1),  40 – 58. https://doi.org/10.47435/naskhi.v2i1.290
Taubah, M., Dhaifi, I., Pasuruan, U. Y., & Situbondo, U. I. (2020). Lahjah Arabiyah Lahjah Arabiyah . 1 (1), 33 – 36.
Tiarma,    fitri  malau.  (2022).  PENTINGNYA  ADMINISTRASI  SARANA  DAN  PRASARANA PENDIDIKAN. Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora , 1 (8.5.2017), 2003 – 2005. Tjipto, S. (2006). Metode Penelitian Kualitatif (E. F. Hidayati (ed.)). Muhammadiyah Universitas Press. Utami,  F.  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 93 – 100. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.91 Yusuf, J., Alhafidz, A. Z., & Luthfi, M. F. (2019). Menulis Terstruktur Sebagai Urgensi Pembelajaran Maharah  Al-Kitabah. An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab , 21 (02),  203. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1683