DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i4.276 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 4, September 2023
Pengaruh  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah Dasar Islam Terpadu Siliwangi
Ratu Kemala, Miftahul Ulum STAI Siliwangi Garut, Indonesia Email: ratukemala@staisgarut.ac.id , miftahululum@staisgarut.ac.id

## Article Information
Submitted: 18 September 2023 Accepted: 24 September 2023 Online  Publish: 24 September 2023

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) kemampuan manajerial kepala sekolah;  (2)  kinerja  guru;  serta  (3)  pengaruh  kemampuan  manajerial  terhadap kinerja  guru  di  SDIT  Siliwangi  Garut.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  pendekatan  expost  facto.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh  guru  kelas yang  berjumlah  20  guru.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data menggunakan  angket  dan  didukung  dengan  studi  dokumentasi  dan  wawancara. Teknik analisis data untuk mengetahui kemampuan manajerial kepala sekolah dan kinerja guru digunakan analisis deskriptif, untuk mengetahui pengaruh kemampuan manajerial  terhadap  kinerja  guru  diolah  menggunakan  teknik  analisis  data  regresi linear  dengan  bantuan  SPSS  Windows  Release  16.  Hasil  penelitian  menunjukkan sebagai berikut: (1) kemampuan manajerial kepala sekolah yang terdiri dari aspek perencanaan,  pengorganisasian,  evaluasi  dan  kepemimpinan  dalam  kategori  baik dengan  nilai  rata-rata  sebesar  3,03.  (2)  kinerja  guru  yang  terdiri  dari  aspek persiapan,  proses,  dan  penilaian  pemebelajaran  dalam  kategori  baik  dengan  nilai rata-rata  3,35.  (3)  pengaruh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru,  menunjukkan  bahwa  faktor  kemampuan  manajerial  memberikan sumbangan  efektif  sebesar  0,591,  dapat  diartikan  bahwa  59%  kinerja  guru dipengaruhi  oleh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah.  Hal  itu  juga  dapat diartikan bahwa 41% merupakan pengaruh dari  variabel  yang tidak diteliti seperti kemampuan guru dalam mengembangkan profesionalitasnya, ketersediaan fasilitas pendukung  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran,  dukungan  moril  dan material dari pimpinan sekolah.
Kata  Kunci : Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah;  Kinerja  guru; Sekolah Dasar,

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine:  (1)  the  managerial  ability  of  the principal;  (2)  teacher  performance;  and  (3)  the  effect  of  managerial  ability  on teacher  performance  at  SDIT  Siliwangi  Garut.  This  research  is  a  quantitative research  with  an  ex  post  facto  approach.  The  population  of  this  research  is  all class  teachers,  totaling  20  teachers.  The  technique  used  in  data  collection  uses  a questionnaire  and  is  supported  by  documentation  studies  and  interviews.  Data analysis techniques to determine the managerial abilities of school principals and teacher  performance  used  descriptive  analysis,  to  determine  the  effect  of managerial  abilities  on  teacher  performance  were  processed  using  linear regression  data  analysis  techniques  with  the  help  of  SPSS  Windows  Release  16. The results of the study show the following: (1) the managerial abilities of school principals consisting of aspects of planning, organizing, evaluating and leadership are  in  the  good  category  with  an  average  value of  3.03.  (2)  teacher  performance which consists of  aspects of  preparation, process, and learning  assessment  in  the good  category  with  an  average  value  of  3.35.  (3)  the  effect  of  the  managerial ability  of  the  school  principal  on  teacher  performance,  indicating  that  the
managerial  ability  factor  makes  an  effective  contribution  of  0.591,  which  means that  59%  of  teacher  performance  is  influenced  by  the  managerial  ability  of  the school  principal. It  can also be interpreted that 41% is the influence of  variables not  examined  such  as  the  ability  of  teachers  to  develop  their  professionalism, availability  of  supporting  facilities  needed  in  the  learning  process,  moral  and material support from school leaders
Keywords: Principal managerial ability; teacher performance; Elementary school

## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  sasaran  pembangunan  di  bidang  pendidikan nasional  dan  merupakan  bagian  integral  dari  upaya  peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia secara menyeluruh (Permana & Sudrajat, 2022). Mutu pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor dan salah satu diantaranya adalah manajemen (Priatna, 2018).
Menurut  James  A.F.  Stoner  dan  Charles  Wankel  (Sastrohadiwiryo  &  Syuhada,  2021), manajemen  adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  kepemimpinan,  dan  pengendalian anggota organisasi dan penggunaan seluruh sumber daya organisasi lainnya demi tercapainya tujuan  organisasi.  Untuk  mewujudkan  pengelolaan  yang  baik  dalam  sebuah  organisasi diperlukan  seorang  manajer  yang  mempunyai  kemampuan  profesional  dibidangnya,  dan  itu juga  berlaku  di  dunia  pendidikan  khususnya  sekolah,  kualitas  pengelolaan  sekolah  akan tergantung  kepada  seorang  kepala  sekolah  yang  berperan  sebagai  manajer  (Fitrah,  2017). Sebagai  seorang manajer,  kepala  sekolah  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  besar dalam  mengelola  sekolahnya  (Sholeh,  2016).  Keberhasilan  kepala  sekolah  dalam mengelola sekolahnya  tidak  akan  terlepas  dari  kemampuan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah dalam  melaksanakan  fungsi  dan  peran  sebagai  kepala  sekolah.  Untuk  itu  seorang  kepala sekolah  dituntut  mampu  memiliki  kesiapan  dalam  mengelola  sekolah,  kesiapan  pimpinan yang  dimaksud  disini  adalah  kemampuan  manajerial  yang  berkenaan  dengan  Peraturan Menteri  No  13  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah,  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  meliputi:  perencanaan,  pengorganisasian,  pengerahan  dan pengawasan.  Dengan  kemampuan  manajerial  yang  baik  diharapkan  setiap  kepala  sekolah mampu  menjadi  pendorong  dan  penegak  disiplin  bagi  para  guru  agar  mereka  mampu menunjukkan produktivitas kinerjanya dengan baik.
Berangkat  dari  konsep  Akadum  mendefinisikan  kinerja  adalah  hasil  kerja  yang  secara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya (Trimono, 2019). Bagi seorang guru di dalam melaksanakan tugas-tugasnya telah diatur di dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Indonesia sebagaimana disebutkan dalam Pasal 39 ayat  2  adalah  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat.  Hal  ini  berarti  bahwa  selain  mengajar  atau  proses pembelajaran,  guru  juga  mempunyai  tugas  melaksanakan  pembimbingan  maupun pelatihan- pelatihan  bahkan  perlu  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  sekitar (Audah, 2020).
Keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor,  diantaranya  faktor  partisipasi  masyarakat  sekolah  dan  dukungan  dari berbagai  pihak  (Faisal,  2013).  Keterlibatan  guru  dan  masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  lingkup  sekolah  akan  sangat  membantu  meringankan  tugas  kepala  sekolah. Namun  pada  kenyataannya  kualitas  guru  masih  rendah  sehingga  belum  tentu  mampu melaksanakan  tugas  yang  dilimpahkan  oleh  kepala  sekolah  (Indriani,  2019).  Selain  itu
partisipasi masyarakat  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah juga  masih  kurang (Maujud, 2017), hal inilah yang membuat kepala sekolah harus melaksanakan tugas-tugasnya secara  mandiri.  Faktor  lain  yang  dibutuhkan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya adalah dukungan dari pemerintah, baik berupa pembinaan maupun dukungan materi, namun pada  kenyataannya  lebih  banyak  dukungan  pemerintah  yang  difokuskan  kepada  guru dibandingkan kepada kepala sekolah, padahal kepala sekolah merupakan kunci keberhasilan sekolah.  Minimnya  dukungan  pemerintah  inilah  yang  menyebabkan  tugas  kepala  sekolah menjadi semakin berat.
Dalam  uji  kompetensi  kepala  sekolah  yang  dilakukan  oleh  Ditjen  PMPTK  pada  tahun 2008  (Kompas,  2008)  dari  enam  kompetensi  yang  diujikan  sebagian  besar  kepala  sekolah dasar  di  Indonesia  lemah  di  dalam  kemampuan  supervisi  dan  manajerial,  kondisi  ini disebabkan  karena  banyak  rekrutmen  kepala  sekolah  yang  tidak  didasari  oleh  kemampuan kompetensi  melainkan  faktor  politik,  hal  itu  juga  sejalan  dengan  kinerja  guru  di  Indonesia yang  masih  sangat  rendah  dalam  pelaksanaan  tugasnya,  hal  ini  tercermin  pada  keterlibatan guru  dan  masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  lingkup  sekolah  akan  sangat membantu meringankan tugas kepala sekolah, namun pada kenyataannya kualitas guru masih rendah  sehingga  belum  tentu  mampu  melaksanakan  tugas  yang  dilimpahkan  oleh  kepala sekolah  (Hikma,  2022).  Selain  itu  partisipasi  masyarakat  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan  di  sekolah  juga  masih  kurang,  hal  ini  lah  yang  membuat  kepala  sekolah  harus melaksanakan  tugas-tugasnya  secara  mandiri  (Purba,  2020).  Guru  dalam  pengembangan instrumen  penilaian  hasil  belajar  masih  rendah  masih  dan  banyaknya  guru  yang  dalam mengajar  hanya  memberikan  tugas  dan  mencatat  saja  kepada  siswa  tanpa  memberikan penerangan  terlebih  dahulu  dan  dalam  melakukan  pekerjaannya  juga  tanpa  dilandasi  rasa tanggung  jawab  seperti,  masih  banyaknya  guru  yang  sering  tidak  datang  tanpa  memberi keterangan  dan  datang  tidak  tepat  waktu.  Dengan  kondisi  kinerja  guru  yang  buruk  maka secara  langsung  juga  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa,  dikarnakan  yang  berinteraksi secara  langsung  dalam  proses  belajar  dengan  siswa  adalah  guru,  sehingga  hal  itu menyebabkan  terciptanya  persepsi  sebagian  besar  masyarakat  bahwa  hanya  guru  yang bertanggung jawab terhadap keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SDIT  Siliwangi  ditemukan  beberapa permasalahan di dalam pelaksanaan tugas kepala sekolah sebagai manajer yang menyebabkan tugas  manajerial  kepala  sekolah  tidak  terlaksana  dengan  optimal,  diantaranya  perencanaan, kesulitan  yang  dihadapi  oleh  kepala  sekolah  di  dalam  membuat  perencanaan  adalah,  kepala sekolah  kesulitan  di  dalam  menghimpun  pendapat-pendapat  dari  guru  maupun  karyawan untuk  membuat  keputusan  dalam  suatu  perencanaan  karna  minimnya  budaya  inisiatif  dari guru maupun karyawan untuk memberikan pendapatnya. Pengarahan, kesulitan yang dihadapi adalah  perbedaan  cara  pandang,  kebisaan-kebiasaan,  kemauan  dan  keterampilan  guru membuat  sulit  kepala  sekolah  dalam  usaha  menyatukan  visi  dan  misi  menuju  tercapainya tujuan  sekolah.  Pengawasan,  kesulitan  yang  dihadapi  adalah  banyaknya  beban  tugas administratif  yang  menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah  menyebabkan  kurang  fokusnya pengawasan  kepala  sekolah  terhadap  pelaksanaan  program  sekolah.  Minimnya  hubungan sekolah  dengan  masyarakat  menyebakan  persepsi  masyarakat  memposisikan  guru  sebagai kunci  utama  keberhasilan  atau  kegagalan  pendidikan.  Kurangnya  monitoring  dan  evaluasi yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap program sekolah.
Berdasarkan observasi awal sebagaimana terdeskripsi di atas, ada beberapa alasan yang mendorong  penulis  untuk  melakukan  penelitian  ini  diantaranya  kemajuan  di  bidang pendidikan membutuhkan manajer pendidikan yang mampu mengelola satuan pendidikan dan mampu meningkatkan kinerja guru dalam mencapai tujuan pendidikan, serta sebagian kepala sekolah  di  Indonesia  lemah  di  dalam  kompetensi  supervisi  dan  manajerial.  Ketiga,  persepsi masyarakat selama ini memposisikan guru sebagai kunci utama keberhasilan atau kegagalan
pendidikan, padahal seorang guru hanyalah salah satu komponen dalam satuan pendidikan di sekolah. Di samping guru, kepala sekolah adalah pihak yang memegang peranan tidak kalah penting.  Keempat,  kajian  empiris  dengan  tema  ini  menarik  untuk  dilakukan  mengingat perkembangan  ilmu  dan  teori  manajemen,  khususnya  manajemen  pendidikan,  yang  berjalan dengan pesat.
Dari  latar  belakang  masalah  yang  dikemukakan  di  atas  maka  mendorong  penulis memilih  judul  “Pengaruh  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru SDIT Siliwangi Garut ”.

## Metode
Menurut  (Sugiyono,  2012)  terdapat  dua  jenis  pendekatan  penelitian  yaitu  penelitian kuantitatif  dan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  pendekatan  penelitian dengan  data  penelitiannya  berupa  angka-angka,  dan  analisisnya  menggunakan  statistik, sedangkan penelitian kualitatif merupakan pendekatan penelitian dengan data penelitian yang berkenaan dengan interpretasi terhadap data yang ditemukan di lapangan.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan desain rencana dan struktur penyelidikan  yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  peneliti  akan  memperoleh  jawaban untuk  pertanyaan-pertanyaan  penelitiannya.  Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka jenis penelitian ini menggunakan penelitian Ex-Post Facto atau pengukuran sesudah kejadian. Artinya  penelitian  ini  mengungkap  data  yang  telah  ada  tanpa  memberikan  perlakuan  atau manipulasi  variabel  penelitian,  melainkan  mengungkap  fakta  berdasarkan  pengukuran  yang telah ada pada responden. Untuk menemukan ada tidaknya pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap kinerja guru SDIT Siliwangi Garut digunakan metode korelasional.
Penelitian  ini  dikenakan  pada  seluruh  subjek  penelitian  atau  yang  disebut  dengan populasi  (Arikunto,  2010).  Menurut  (Sugiono,  2019),  populasi  merupakan  wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian diambil kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah SDIT Siliwangi Garut yang berjumlah 20 Orang.
Berdasarkan uraian di atas variabel dalam penelitian ini adalah kemampuan manajerial kepala  sekolah  yang  merupakan  variabel  bebas  (X)  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  yang merupakan variabel terikat (Y). Untuk mengetahui tentang pengaruh kemampuan manajerial kepala sekolah terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Kotagede Garut dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Hubungan antara Variabel Penelitian
Di mana:
X = Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah.
Y = Kinerja Guru
Hasil dan Pembahasan

## Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan manajerial kepala sekolah di SDIT Siliwangi Garut  yang  mencakup  hal  perencanaan,  pengorganisasian,  evaluasi  dan  kepemimpinan dengan menggunakan analisis deskriptif dalam kategori “baik” dengan nilai rata-rata sebesar 3,03.

## Perencanaan
Dalam  hal  perencanaan  kepala  sekolah  SDIT  Siliwangi  dalam  kategori  baik  dengan rerata 3.03 yang mengindikasikan adanya kepala sekolah telah merumuskan misi-visi dengan baik,  kepala  sekolah  telah menentukan  langkah-langkah  strategis  serta mempunyai  program jangka 1 tahun dan 4 tahun, kepala sekolah dapat menyusun Rencana Anggaran Pendapatan dan Belanja Sekolah (RAPBS), dengan melibatkan seluruh personil sekolah, kepala sekolah dapat  mengendalikan  setiap  pemasukan  dan  pengeluaran  keuangan  sekolah,  sehingga  tidak terjadi  defisit  atau  kebocoran  anggaran,  kepala  sekolah  dapat  melakukan  pengelolaan keuangan  berdasarkan  prinsip  akuntabel  dan  transparan,  kepala  sekolah  dapat  melakukan pengelolaan  keuangan  secara  efektif  dan  efisien.  Hal  itu  diperkuat  dari  pengumpulan dokumen  berupa,  program  1  tahun  dan  4  tahun  dan  RAPBS  serta  hasil  kajian  wawancara tidak  terstruktur  dengan  beberapa  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan  Kotagede, menunjukkan bahwa menurut asumsi guru, dalam mengelola anggaran kepala sekolah selalu membuat  perincian  yang  jelas  untuk  diketahui  oleh  semua  guru  sehingga  terdapat keterbukaan dalam hal anggaran.

## Pengorganisasian
Dalam hal pengorganisaian Kepala SDIT Siliwangi juga dalam kategori “baik” dengan nilai rerata 3.03 yang mengindikasikan adanya kepala sekolah telah dapat menempatkan guru kelas  sesuai  dengan  kepatutan  dan  kelayakan  yang  dimilikinya,  kepala  sekolah  mengangkat para  pembantu  kepala  sekolah  atau  wakil  kepala  sekolah  sesuai  dengan  kepatutan  dan kelayakan yang dimilikinya, kepala sekolah  menggerakkan staf untuk mencapai target mutu yang  kompetitif,  kepala  sekolah  memberdayakan  guru  dan  staf  secara  optimal  dalam mendukung  daya  kompetitif  siswa  pada  internal  sekolah,  kepala  sekolah  melibatkan  guru dalam  pengembangan  daya  kompetisi  sekolah,  kepala  sekolah  melibatkan  guru  dalam mengelola  perpustakaan  sekolah,  kepala  sekolah  melibatkan  guru  dalam  penerimaan  siswa baru secara transparan, kepala sekolah melibatkan guru dalam menentukan target SKL pada tiap  mata  pelajaran,  Hal  itu  diperkuat  hasil  wawancara  tidak  terstruktur  yang  berkaitan dengan hal pengorganisasian. Hasil kajian wawancara tidak terstruktur dengan beberapa guru Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan  Kotagede,  menunjukkan  bahwa  menurut  asumsi  guru, setiap  guru  merasa  telah  ditempatkan  atau  ditugaskan  oleh  kepala  sekolah  sesuai  dengan keamampuannya  sebagai  guru,  dan  kepala  sekolah  selalu  mengadakan  rapat  setiap  akhir bulan untuk mendiskusikan tentang hal yang berkaitan dengan peningktan mutu sekolah.

## Evaluasi
Dalam  hal  kemampuan  evaluasi  Kepala  Sekolah  SDIT  Siliwangi  juga  dalam  kategori “baik”  dengan  rerata  nilai  3.03  yang  mengindikasikan  adanya  kepala  sekolah  telah  dapat menentukan  metode  dan  langkah-langkah  untuk  mengukur  keberhasilan  program  sekolah, kepala sekolah dapat merumuskan indikator-indikator untuk mengukur keberhasilan program sekolah,  kepala  sekolah  menggunakan  hasil  evaluasi  kinerja  sebagai  dasar  penyusunan program,  kepala  sekolah  menggunakan  hasil  evaluasi  kinerja  untuk  melalukan  perbaikan
berkelanjutan,  hal  ini  diperkuat  hasil  dokumen  berupa  instrumen  untuk  melakukan  evaluasi dan  wawancara  yang  berkaitan  dengan  hal  pengorganisasian  yaitu  guru  menyatakan  bahwa kepala sekolah mengunakan hasil evaluasi untuk perbaikan kedepanya.

## Kepemimpinan
Dalam  hal  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan Kotagede juga dalam kategori “baik” dengan rerata nilai 3.06 yang mengindikasikan adanya kepala sekolah telah mempunyai kemampuan sebagai pengawas atau pelaksana fungsi-fungsi manajemen,  kepala  sekolah  mempunyai  kemampuan  untuk  membuat  keputusan-keputusan dan  memecahkan  masalah  dengan  tepat,  kepala  sekolah  mempunyai  kemampuan  untuk berinovasi  atau  menemukan  cara-cara  baru  dalam  serangkaian  kegiatan,  kepala  sekolah mempunyai  kemampuan  dalam  berkomunikasi  dengan  warga  sekolah,  kepala  sekolah mempunyai  kemampuan  mengajar  yang  baik,  kepala  sekolah  obyektif  dalam  menilai  setiap permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  terlihat  pula  pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian, kepala sekolah sedang melaksanakan rapat ekstern dengan Dinas Pendidikan Kota Garut, hal ini  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  mampu  mewakili  anggotanya  di kegiatan-kegiatan intern maupun ekstern.
Berkaitan  dengan  hasil  temuan  tersebut,  mengindikasikan  secara  keseluruhan  kepala sekolah  mampu  mengimplimentasikan  kemampuan  manajerialnya  dengan  optimal.  Wujud implementasinya meliputi: kepala sekolah yang selalu memperhatikan pikiran, pendapat dan kehendak bawahan, selalu menetapkan pekerjaan dalam rencana, pengawasan pekerjaan yang bersifat preventif, penerapan disiplin yang tinggi, mengutamakan kepentingan bawahan, dan kepala sekolah yang menekankan efesiensi kerja kepada guru-guru di sekolah, sehingga guru- guru  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  merasa  diperhatikan  sehingga  dapat bermanfaat bagi kelangsungan sekolah tersebut.
Hal ini juga ditunjukan kondisi yang terjadi di sekolah selama penelitian, bahwa kepala sekolah dalam pemberian tugas, membaginya secara proposional dan sesuai dengan keahlian masing-masing guru. Kepala sekolah juga mengajak semua stakeholder, dewan sekolah, dan seluruh  elemen  masyarakat  yang  peduli  dengan  pendidikan  untuk  menyusun  program  kerja sekolah.  Adanya  rapat  dan  evaluasi  bersama  dilakukan  setiap  bulan  serta  melaporkan pencapian  hasil  program  kerja  sekolah  guna  mengkaji  setiap  permasalahan  yang  timbul selama proses belajar mengajar, sehingga dapat diambil kebijakan secara langsung jika terjadi permasalahan,  kepala  sekolah  juga  bersikap  tegas  dalam  melaksanakan  pengambilan keputusan  berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu setiap masukan dan kritikan dari guru maupun dewan sekolah dijadikan sebagai evaluasi dini dan ditindaklanjuti untuk kemajuan masyarakat.

## Evaluasi
Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  dalam  kategori  yang  baik.  Dari  hasil  analisis  deskirptif,  dapat  diketahui  bahwa  skor rerata  kinerja  guru  yang  terdiri  dari  persiapan  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran dalam kategori “baik” dengan rerata mencapai 3,35.

## Persiapan Pembelajaran
Dalam  aspek  perencanaan  pembelajaran  yang  mencakup  beberapa  hal  antara  lain membuat  program  tahunan  dan  semester,  membuat  analisa  tingkat  kedalaman  materi, melakukan  analisis  konteks  dalam  penentuan  KKM,  membuat  kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM), membuat program remedial dan pengayaan, melakukan persiapan materi bahan ajar, dan  menganalisis  SK/KD  dalam  penentuan  alokasi  waktu  tergolong  dalam  kategori  “baik” dengan rerata mencapai 3,38. Hal ini diperkuat oleh hasil dokumentasi yang berupa program tahunan, silabus dan hasil kajian wawancara tidak terstruktur dengan beberapa guru Sekolah Dasar  Negeri  Se-Kecamatan  Kotagede,  hal  ini  diperkuat  oleh  asumsi  guru,  dalam  hal  ini setiap  guru  diharuskan  membuat  rencana  program  pengajaran  demi  terlaksananya  kegiatan belajar  mengajar  yang  baik.  Selain  itu,  apabila  terdapat  kekurangan  dalam  hal  pembuatan silabus  dan  rencana  program  pengajaran  tersebut,  kepala  sekolah  memberikan  bantuan kepada guru yang bersangkutan.
Pembuatan  silabus  dan  rencana  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut disesuaikan  dengan  kemampuan  anak.  Materi  silabus  yang  akan  disampaikan  juga  selalu dikaitkan  dengan  materi  yang  telah  disampaikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  dengan pembuatan  rencana  program  pengajaran  tersebut  dibuat  setiap  akan  mengajar.  Dengan demikian  akan  dicapai  arah  dan  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  hal  ini pembuatan  silabus  yang  biasanya  di  buat  secara  kelompok  di  tingkat  MGMP  atu  PKG  di tingkat Kabupaten. Kepala sekolah dan guru mengoreksi dan mengevaluasi silabus yang telah di  buat  secara  bersama-sama.  Evaluasi  silabus  ini  meliputi  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian. Semua guru harus membuat  dan  mempunyai  silabus  masing-masing  pelajaran.  Kepala  sekolah  akan  selalalu melihat silabus yang di buat oleh guru dan memberikan evaluasi setiap mengadakan supervisi kepada  guru  yang  bersangkutan.  Bila  ada  guru  yang  tidak  mempunyai  silabus  maka  guru tersebut  harus  membuat  persiapan  pembelajaran  yang  sederhana,  dan  tidak  akan direkomendasikan  naik  pangkat  jika  guru  PNS.  Jadi  silabus  ini  sifatnya  wajib  dan  harus  di buat oleh semua guru sebagai gambaran ketercapaian tujuan pembelajaran, persiapan secara kesuluruhan  di  dalam  materi,  silabus  ini  boleh  di  fotocopy  dan  juga  menjadi  dokumen sekolah.
Dalam masalah kurikulum guru selalu mengadakan rapat dengan kepala sekolah setiap awal  kurikulum  (KTSP)  untuk  mengevaluasi  berasama  tentang  perubahan  pada  KKM  dan program kerjanya untuk mencapai visi, misi, dan tujuan sekolah.
Rencana  program  yang  telah  disusun  baik  kurikulum,  silabus,  dan  rencana  program pengajaran yang di buat oleh setiap guru tersebut harus disahkan oleh kepala sekolah setiap minggu  guru  harus  menyerahkan  rencana  program  pengajaran  untuk  di  tandatangani  kepala sekolah dan dievaluasi bersamaan dengan rapat rutin yang diselenggarakan 2-3 bulan sekali atau rapat sekolah secara secara insendental yang sangat perlu untuk segera diselesaikan.

## Proses pembelajaran
Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  ada  di  SDIT  Siliwangi  Garut  dalam kategori  “baik”  dengan  rerata  3,35  dengan  beberapa  aspek  antara  lain  guru  menyampaikan cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus,  guru  melibatkan  siswa  dalam mencari  informasi  dan  belajar  dari  aneka  sumber,  guru  melakukan  apersepsi,  guru menjelaskan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  guru  menunjukkan  perhatian terhadap  kebersihan  ruang  kelas  saat  KBM  berlangsung,  guru  menggunakan  beragam pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  sumber  belajara  lainya  ,  guru memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar  siswa  dan  siswa  antar  guru,  lingkungan  dan  sumber belajar  lainya,  guru  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran, guru  memfasilitasi  siswa  melakukan  percobaan  di  laboratorium,  studio  atau  lapangan,  guru membiasakan  siswa  membaca  dan  menulis  yang  beragam  melalui  tugas-tugas  tertentu  yang bermakna,  guru  memfasilitasi  siswa  melalui  pemberian  tugas,  diskusi  untuk  memunculkan gagasan  baru  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk
berfikir,  meganalisis,  menyelesaikan  masalah  dan  bertindak  tanpa  rasa  takut,  guru memfasilitasi  siswa  berkompetensi  secara  sehat  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat maupun hadiah  terhadap  keberhasilan  siswa,  guru  membuat  rangkuman/simpulan,  guru  melakukan penilaian  dan  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  guru memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  hasil  pembelajaran,  guru  memberikan  tugas terstruktur  (PT)  dan  kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  (KMTT),  dan  guru  menyampaikan rencana pada pertemuan berikutnya.
Hal ini dimungkinkan karena guru SDIT Siliwangi mengikuti karya akedemik sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  kinerja  guru.  Selain  itu  dukungan  dari  kepala  sekolah diwujudkan  dalam  bentuk  reward  kepada  guru  yang  berprestasi,  dan  kepala  sekolah senantiasa  memberikan  himbauan  kepada  guru  untuk  mengikuti  lomba  karya  akedemik, berpartisipasi  dalam  kegiatan  KKG/MGMP  yang  bermanfaat  bagi  peningkatan  pengetahuan guru.  Sehingga  dengan  adanya  keikutsertaan  guru  dalam  hal  peningkatan  kemampuan  guru tersebut (lomba karya akedemik, KKG/MGMP) dapat terjadi peningkatan kinerja guru dalam hal kegiatan belajar mengajar.
Kepala  sekolah  juga  membeli  buku  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  guru  dalam proses belajar mengajar agar guru dapat mengikuti perkembangan ilmu yang akan diajarkan kepada  siswa  dan  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  di  dalam  mengajar,  baik  media yang  sudah  disediakan  oleh  sekolah  atau  memuat  media  yang  sederhana  sekali  yang membutuhkan biaya sedikit dalam pembuatanya, hal ini dilakukan dalam rangka memperjelas dan menarik materi pelajaran yang akan diajarkan oleh guru.

## Penilaian
Sehubungan dengan aspek penilaian, di SDIT Siliwangi telah terbentuk sistem penilaian yang baik. Dari hasil analisis diperoleh nilai rerata 3,33 yang mengindikasikan guru di SDIT Siliwangi sudah baik dalam melakukan tindakan kelas. Dalam hal ini, guru memberikan tugas pekerjaan  rumah  (PR)  kepada  siswa,  setelah  selesai  penyampaian  pokok  bahasan/materi. Dengan  adanya  pemberian  tugas  rumah  tersebut,  merupakan  upaya  guru  dalam  mendorong siswa untuk belajar.
Sedangkan  kegiatan  ulangan  harian  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur kemampuan anak didik, sehingga dapat dilakukan remedial ketika ditemukan nilai anak didik yang  kurang  bagus.  Kondisi  inilah  yang  memungkinkan  nilai  dalam  hal  pembuatan  soal tergolong dalam kategori “baik”. Nilai rata-rata mencapai 3,27 yang mengindikasikan guru di sekolah  dalam  membuat  kisi-kisi  soal  telah  dilakukan  dengan  baik.  Kondisi  yang  terjadi  di sekolah,  guru  setelah  selesai  menyampaikan  pokok  bahasan  melakukan  ulangan  harian, dengan  sebelumnya  dibuat  kisi-kisi  soal  sesuai  tingkat  kesukaran  materi  yang  telah disampaikan  namun  jika  belum  sampai  nilai  mnimal  anak  diberikan  remedial,  agar  materi yang disampaikan dapat dituntaskan.
Dalam mengadakan remedial, guru berusaha sekali agar anak anak bisa tuntas di dalam ketercapaian materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru, remedial bisa 3-5 kali agar anak  benar-benar menguasai  materi tersebut.  Pengayaan  pun  dilakukan  oleh  guru agar anak bisa mengembangkan materi yang telah diberikan pengayaan bisanya diambilkan dari materi yang akan disampaikan ataupun lewat pengerjaan lembar kerja siswa /LKS yang telah dibuat oleh gru yang bersangkutan.
Kepala  sekolah  menaruh  perhatian  terhadap  evaluasi/penilaian  yang  dilakukan  oleh guru,  kepala  sekolah  juga  sering  mengontrol  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam forum rapat bersama agar dapat diketahui cara penilaian yang benar.
Berkaitan  dengan  hasil  temuan  tersebut,  mengindikasikan  secara  keseluruhan  kinerja guru  dalam  kategori  “baik”  dengan  rearata  yang  diperoleh  3.33,  memang  peran  kepala sekolah  untuk  selalu  memantau  dan  mengevaluasi  pelaksanaan  program  sangat  besar  sekali berpengaruh terhadap kinerja guru, sebuah program yang selalu dipantau oleh kepala sekolah membuat  kerja  guru  menjadi  semangat,  dan  dikerjakan  secara  sunguh-sunguh  untuk menunjang keberhasilan sebuah program. Kepala sekolah berhasil membuat rencana sebuah program  sekaligus  kepala  sekolah  dapat  mengajak  kerjasama  dengan  guru  yang  ada,  hal inilah yang membuat sinergi kerja perencanaan dan aplikasi program dapat berjalan bersama sehingga tercapai tujuan sekolah secara maksimal.

## Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hipotesis  pada  penelitian  ini  dinyatakan  diterima,  yang menyatakan bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  pada  uji  regresi  yang lebih  kecil  dari  pada  taraf  signifikansi,  yaitu  <  0,05  dan  nilai  ℎ  yang  lebih  besar  dari  nilai yaitu 11,525 > 0,769.
Hasil  pengujian  hipotesis  temuan  penelitian  menunjukan  bahwa  ternyata  faktor kemampuan manajerial kepala sekolah memberikan sumbangan efektif sebesar 0,591, dapat diartikan  bahwa  59%  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  kemampuan manajerial  kepala  sekolah, sedangkan  41%  merupakan  pengaruh  dari  variabel  yang  tidak  teliti.  Hal  ini  menunjukan adanya pengaruh positif dari kemampuan manajerial kepala sekolah, sehingga semakin baik penerapan manajerial kepala sekolah maka kinerja guru akan meningkat.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  merupakan  orang terpenting  di  suatu  sekolah,  sebab  kepala  sekolah  merupakan  kunci  bagi  pengembang  dan peningkatan suatu sekolah. Indikator dari keberhasilan kepala sekolah yaitu ketika sekolah itu berfungsi dengan baik, terutama kalau prestasi belajar murid dapat mencapai maksimal. Hal ini sejalan dengan pendapat Suyatno (2004:2) menyatakan “kepala sekolah harus mempunyai jiwa  kepemimpinan,  kemampuan  manajerial,  memiliki  daya  inovasi  dan  kreatifitas  yang tinggi agar sekolah yang dipimpinya maju dengan pesat.
Untuk  mewujudkan  sekolah  yang  efektif dibutuhkan  kepala  sekolah  yang  tidak  hanya sebagai  figur  personifikasi  sekolah,  tapi  juga  paham  tujuan  pendidikan,  punya  visi  masa depan  serta  mampu  mengaktualisasi  seluruh  potensi  yang ada  menjadi  suatu  kekuatan  yang bersinergi  guna  mencapai  tujuan  pendidikan.  kepala  sekolah  yang  memiliki  kemampuan manajerial  yang  baik  harus  mampu  menata  kegiatan  sekolahnya  berdasarkan  keadaan sekarang  menuju  kepada  kondisi  yang  lebih  baik.  Oleh  sebab  itu,  sangat  dituntut  adanya kemampuan kepala sekolah dalam merancang rencana pengembangan sekolah, mendistribusi kegiatan,  membri  motivasi  dan  membina  staf  sekolah  dalam  pelaksanaan  tugasnya  setiap hari, serta mengukur dan menilai kinerja stafnya.
Selanjutnya  seorang  guru  yang  baik  harus  melaksanakan  tugas  professionalitasnya  di bidang  secara  tepat  dan  sistematis  mulai  dari  perencanaan  pengajaran,  pelaksanaan  proses belajar mengajar, sampai dengan penialaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  masih  terdapat  sebesar  41%  variasi  yang terjadi  pada  kinerja  guru  dapat  dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  disamping  kemampuan manajerial kepala sekolah, seperti kemampuan guru dalam mengembangkan profesionalitasnya,  ketersediaan  fasilitas  pendukung  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran, dukungan moril dan material dari pimpinan sekolah.
Sebagai  guru  yang  profesional  di  bidang  pendidikan  selalu  berupaya  untuk mengembangkan  kemampuannya  terhadap  berbagai  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran, melakukan  pembenahan  dan  penyesuaian  terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi,  serta  mencari  solusi  terhadap  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  seorang  guru  sangat  membutuhkan  berbagai fasilitas  pendukung  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran,  baik  berupa  perangkat pembelajaran  maupun  media  untuk  menunjang  dan  mempermudah  pemahaman  siswa terhadap materi yang diajarkan guru juga selalu berupaya mencari dan menemukan berbagai model pembelajaran yang terbaik, namun kesemuanya ini sangat tergantung dari ketersediaan fasilitas pendukung yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.
Dalam membina dan mengembangkan kinerja seorang guru, maka dukungan moril dan materil  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan.  Pemberian  motivasi  dan  penghargaan dari  pimpinan  sekolah  terhadap  berbagai  upaya  guru  dalam  meningkatkan  profesionalitas, akan  memberikan  dampak  yang  posotif  dalam  rangka  pengembangan  minat  dan  aktivitas kerja  guru.  Disamping  itu,  penyediaan  berbagai  peralatan  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan guru pada setiap mata pelajaran akan lebih memacu guru untuk melakukan yang terbaik dalam mencapai tujuan pembelalajaran yang telah ditetapkan.
Uraian  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  peningkatan  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  tugas  pembelajaran  tidak  semata-mata  tergantung  dari  kemampuan  manajerial kepala  sekolah,  tetapi  juga  sangat  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain,  baik  yang  bersumber dari  guru  itu  sendiri  maupun  yang  bersumber  dari  lingkunganya.  Lingkungan  kerja  yang kondusif  serta  suasana  kerja  yang  mneyenangkan  akan  sangat  menunjang  pengembangan kinerja  guru.  Guru  perlu  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  dirinya  sendiri  sambil memperoleh  bimbingan  dan  arahan  dari  pimpinan  sekolah.  Dengan  kata  lain  bahwa pengembangan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  tugasnya  setiap  hari  sangat  ditentukan  oleh kemampuan manajerial kepala sekolah.

## Kesimpulan
Kemampuan manajerial kepala sekolah di SDIT Siliwangi dalam kategori baik dengan nilai  rata-rata  3,03.  Dari  4  aspek  tersebut  diantaranya  aspek  perencanaan  yang  dilakukan tergolong  dalam  kategori  “baik”  dengan  rata-rata  3,03,  aspek  pengorganisasian  tergolong dalam kategori “baik” dengan rata-rata 3,03, aspek evaluasi kepala sekolah sebesar 3,03 atau pada kategori “baik”, aspek kepemimpinan kepala sekolah tergolong dalam kategori “baik”, dengan rata-rata 3,06.
Kinerja  Guru  di  SD  se-Kecamatan  Kotagede  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata  3,35  dari  beberapa  aspek  kinerja  guru  di  antaranya persiapan  pembelajaran  yang  dilakukan  tergolong  dalam  kategori  “baik”  dengan  rata-rata 3,35, aspek proses pembelajaran tergolong dalam kategori “baik” dengan rata-rata 3,38, aspek evaluasi/penilaian sebesar 3,33 pada kategori “baik”.
Terdapat  pengaruh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di SDIT  Siliwangi  hal  itu  ditunjukkanharga  2  sebesar  0,591,  yang  dapat  diartikan  bahwa  59% kinerja  guru  ditentukan  oleh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  41  %  merupakan pengaruh  dari  variabel  yang  tidak  diteliti  seperti  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan profesionalitasnya,  ketersediaan  fasilitas  pendukung  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran, dukungan moril dan material dari pimpinan sekolah.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, S. (2010). Metode peneltian . Rineka Cipta.
Audah,  Z.  (2020).  Pengaruh  pendidikan  dan  pelatihan  terhadap  kinerja  guru  pada  SMA Muhammadiyah  Martapura. Jurnal  Aplikasi  Pelayaran  Dan  Kepelabuhanan , 10 (2), 159–174.
Faisal,  A.  A.  (2013).  Pengaruh  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Kotagede Yogyakarta. Hanata Widya . Fitrah,  M.  (2017).  Peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (1), 31–42. Hikma,  S.  (2022).  PENGARUH  KEMAMPUAN  MANAJERIAL  KEPALA  SEKOLAH TERHADAP  KINERJA  GURU  SMKN  3  ENREKANG. DECISION:  Jurnal  Ekonomi Dan Bisnis , 3 (1), 39–45.
INDRIANI,  D.  (2019). HUBUNGAN  KOMPETENSI  MANAJEMEN  KEPALA  SEKOLAH DENGAN  KINERJA  GURU  DI  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  SE-KECAMATAN PERCUT SEI TUAN KABUPATEN DELI SERDANG . UNIMED. Maujud,  F.  (2017).  Peran  partisipasi  masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan madrasah  (studi  kasus  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Islahul  Muta’allim  Pagutan  Kota Mataram). PALAPA , 5 (2), 92–121.
Permana, I. A., & Sudrajat, J. (2022). Pengelolaan Manajemen dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Mutu Pendidikan. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (5), 1479–1487. Priatna,  A.  (2018).  Manajemen  pengembangan  mutu  sekolah. Jurnal  Administrasi Pendidikan , 15 (1), 80–90. Purba,  M.  (2020). Implementasi  Komunikasi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru SD Swasta Nurul Hasanah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan . UNIMED. Sastrohadiwiryo,  S.,  &  Syuhada,  A.  H.  (2021). Manajemen  tenaga  kerja  Indonesia .  Bumi aksara.
Sholeh,  M.  (2016).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 1 (1), 41–54. Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Alfabeta. Sugiyono, S. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif. Alfabeta, Bandung . Trimono, T. (2019). Hubungan Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dengan Kinerja. Al- Mutharahah: Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 16 (1), 207–229.

## Copyright holder:
Ratu Kemala, Miftahul Ulum (2023)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)