www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS KONSERVASI PADA MATERI KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMPN 1 GEMPOL
Yuni Asriyani Mansyur 1 , Kartimi 1 , Evi Roviati 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Yuni  Asriyani  Mansyur; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi Cirebon 45132; Email: yuniasriyanimansyur30@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kondisi  siswa  SMPN  1  Gempol  yang  dalam  proses  pembelajarannya masih belum menunjukkan partisipasi aktif sehingga siswa beranggapan biologi merupakan pelajaran yang sulit difahami dan harus dihafal, serta penggunaan pendekatan pembelajaran yang kurang bervariasi yang menyebabkan hasil belajar masih di bawah KKM yang ditetapkan. Tujuan penelitian ini untuk (1) mengkaji aktivitas siswa (2) untuk mengkaji perbedaan hasil belajar siswa (3) untuk mengkaji respon siswa terhadap penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis Konservasi. Pendekatan  Saintifik  berbasis Konservasi merupakan suatu rancangan pembelajaran yang memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa dan berusaha menjadikan  isi  pelajaran  menjadi  nyata  dan  bermakna. Siswa  diberikan  kebebasan  dalam  belajar  dan berpartisipasi aktif dalam mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan sendiri. Siswa diarahkan agar mampu mempunyai karakter konservasi moral, budaya, lingkungan dan humanis. Metode eksperimen, desain penelitian menggunakan pertest-posttest control group desaign. Sampel penelitian siswa kelas VII A dan VII C sebanyak 30 Siswa, pada tahun ajaran 2016/ 2017. Instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda untuk mengetahui hasil kognitif siswa, lembar obsevasi untuk mengetahui afektif dan psikomotor siswa dan angket untuk mengetahui respons siswa terhadap penerapan pendekatan Saintifik berbasis Konservasi. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan sofware SPSS 21, melalui uji normalitas, uji hoogenitas dan uji t (uji hipotesis). Hasil penelitian menunjukkan (1) prosentase rata-rata aktivitas siswa kelas eksperimen lebih baik yaitu mendapatkan prosentase nilai rata-rata sebesar 87,50% sedangkan kelas kontrol lebih kecil yaitu  80%.  (2)  hasil  belajar  menunjukan  adanya  peningkatan  baik  kelas  eksperimen  ataupun  kontrol  akan tetapi  kelas  eksperimen  lebih  baik.  Hasil  uji  statistik  menunjukan  bahwa  nilai  Sig  (2-tailed)  0.000<0.05 artinya Ho ditolak dan Ha diterima, dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen. (3)  Prosentase  rata-rata  angket  respon  siswa  keseluruhan sebesar 83% dengan kriteria sangat kuat.

## Kata kunci : Pendekatan Saintifik, Konservasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  sumber daya  manusia  suatu  bangsa. Pendidikan  harus  dikembangkan  secara  terus  menerus  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Melalui  pendidikan  bangsa  Indonesia  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Adapun  sumber  daya  manusianya  diharapkan  yang  beriman,  bertaqwa,  berbudi pekerti, disiplin, bertangung jawab, mandiri dan cerdas.
Scientiae Educatia
Pendidikan  memberikan  kemungkinan  pada  siswa  untuk  memperoleh  kesempatan,  harapan, dan  pengetahuan  agar  dapat  hidup  secara  lebih  baik.  Besarnya  kesempatan  dan  harapan  sangat bergantung pada kualitas pendidikan yang ditempuh. Pendidikan juga dapat menjadi kekuatan untuk melakukan perubahan agar sebuah kondisi menjadi lebih baik, pendidikan yang berkualitas tentunya melibatkan  siswa  untuk  aktif  belajar  dan  mengarahkan  terbentuknya  nilai-nilai  yang  dibutuhkan oleh  siswa  dalam  menempuh  kehidupan. Oleh  karena  itu  sudah  seharusnya  pendidikan  didesain guna memberikan pemahaman serta meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  sering  diindikasikan  dengan  permasalahan  belajar dari  siswa  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  yang  masih  terpusat  pada  guru,  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep. Hal  ini  dibuktikan  dengan 75%  siswa di  SMP  N  1  Gempol mendapat  nilai  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum) yaitu 75.  Indikasi ini dikarenakan oleh proses pembelajaran yang memerlukan sebuah pendekatan.
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap proses  pembelajaran,  yang  merujuk  pada  pandangan  tentang  terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginsiprasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode pembelajaran  dengan  cakupan  teoretis  tertentu. Dilihat  dari  pendekatannya,  pembelajaran  terdapat dua  jenis  pendekatan,  yaitu:  (1)  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach), (Sudrajat, 2008).
Implementasi  kurikulum  2013  secara  benar  dipercaya  dapat  mengatasi  permasalahan  sumber daya  manusia  dinegara  kita.  Namun,  terdapat  kesulitan  dalam  penerapan  kurikulum  karena keterbatasan  pengetahuan  dan  wawasan  guru terkait  dengan  konsep  pembelajaran  dan  penilaian yang  ditetapkan.  Pendekatan  Saintifik  berkaitan  erat  dengan  metode  saintifik.  Metode  saintifik (ilmiah)  pada  umumnya  melibatkan  kegiatan  pengamatan  atau  observasi  yang  dibutuhkan  untuk perumusan hipotesis atau mengumpulkan data, (Sani, 2014).
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan tersebut, antara lain: (1) meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi,  (2)  untuk  membentuk  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik, (3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu  kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  (5)  untuk  melatih  siswa  dalam mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  dan  (6)  untuk mengembangkan karakter siswa, (Machin, 2014).
Pendidikan  konservasi  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  penyelenggaraan ecosekolah.  Pendidikan  konservasi  untuk  siswa  di  sekolah  sebagai  wujud  aplikasi  proses  belajar mengajar  materi  konservasi  dan  lingkungan  hidup  berdasarkan  ajaran  Islam  dan  wujud  partisipasi pelestarian lingkungan.
Penyampaian materi konservasi dalam bentuk pendidikan konservasi menjadi bekal bagi siswa sebagai  generasi  penerus  bangsa,  yang  akan  menjadi  anggota  masyarakat,  pengambil  keputusan, dan  pelaku  lingkungan. Penyampaian  materi  konservasi  untuk  siswa  dapat  dilakukan  melalui kurikulum secara terintegrasi maupun berupa kegiatan ekstrakurikuler, (Frayudha, 2015).
Terdapat empat jenis karakter konservasi yang dapat dikembangkan selama proses pendidikan, yaitu  (1)  pendidikan  karakter  berbasis  nilai  budaya,  yang  merupakan  kebenaran  wahyu  Tuhan (konservasi moral); (2) pendidikan karakter berbasis budaya, antara lain  yang berupa budi pekerti, pancasila, apresasi sastra, keteladanan tokoh-tokoh sejarah dan para pemimpin bangsa (konservasi budaya);  (3)  pendidikan  karakter  berbasis  lingkungan  (konservasi  lingkungan),dan  (4)  pendidikan karakter berbasis potensi diri, yaitu sikap pribadi, hasil proses kesadaran pemberdayaan potensi diri yang diarahkan untuk Meningkatkan kualitas pendidikan (konservasi humanis), (Machin, 2014).
Makhluk  hidup  yang  hidup  di  muka  bumi  sangat  beraneka  ragam.  Oleh  karena  beragam  nya makhluk  hidup  yang  ada maka  untuk  dapat  mempelajarinya  satu  demi  satu.  Oleh  karena  itu, diperlukan  suatu  sistem  yang  disebut  taksonomi  untuk  mempelajarinya.  Dengan  taksonomi,

## PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  BERBASIS  KONSERVASI  PADA  MATERI  KEANEKARAGAMAN  MAKHLUK  HIDUP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMPN 1 GEMPOL
makhluk hidup yang memiliki kesamaan dikelompokkan dalam satu kelompok. Dengan demikian, kita  dapat  mempelajari  keanekaragaman  tersebut  dengan  lebih  mudah.  Manusia  memiliki  peranan dalam  menjaga  dan  melestarikan  keanekaragaman  hayati.  Pada  materi  ini  siswa  diterapkan pendidikan  karakter  konservasi  yaitu  sikap  pribadi,  kesadaran  pemberdayaan  potensi  diri  yang diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  yang dikaitkan  dengan  peristiwa  yang  sesuai  kenyataan  dilingkungan  untuk  menjaga  dan  melestarikan keanekaragaman  hayati  DiIndonesia.  Sehingga  pada  materi  ini  dapat  menghasilkan  hasil  belajar yang baik.
Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  menumbuhkan  rasa  keperdulian  siswa  pada lingkungan,  meningkatkan  aktifitas  siswa,  dan  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  setelah pembelajaran. Selain  itu  juga  diharapkan siswa  mampu berkarakter  konservasi  moral,  budaya, lingkungan dan humanis.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  kategori  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian Pre- Eksperimental  Design.  Penelitian  direncanakan  menggunakan  desain Pre  test, Post  test Control Group Design, dalam desain penelitian ini digunakan dua kelompok subjek, satu diantaranya yang diberikan  perlakuan.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kela  VII  SMP Negeri 1 Gempol, kecematan palimanan Cirebon. Tahun ajaran 2016/ 2017 yang sedang menempuh mata  pelajaran  bilogi  materi  keanekaragaman  makhluk  hidup.  Teknik  penentuan  sampel  dengan teknik purpossive  sampling. Melalui  teknik ini  ditentukan  siswa  kelas  VII  C  sebanyak  30  orang sebagai sampel penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan pendekatan saintifik berbasis konservasi ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas, hasil belajar dan respon siswa karena pembelajaran pendekatan saintifik itu sendiri merupakan suatu rancangan  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  metode  saintifik.  Metode  saintifik  (ilmiah)  pada umumnya  melibatkan  kegiatan  pengamatan  atau  observasi  yang  dibutuhkan  untuk  perumusan hipotesis atau mengumpulkan data. (Sani, 2014)
Sedangkan  pembelajaran  berbasis konservasi merupakan  pembelajaran  yang  menumbuhkan kesadaran  dalam  menjaga  lingkungan  dan  keanekaragaman  makhluk  hidup  diindonesia  agar  tidak mengalami kepunahan. Untuk biologi konservasi sendiri adalah ilmu lintas-disiplim (terpadu) yang dikembangkan  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  demi  melindungi  spesies  dan  ekosistem. Terdapat tiga tujuan: pertama, menyelidiki dampak manusia terhadap keberadaan dan kelangsungan hidup  spesies,  menjaga  variasi  genetic  dalam  spesies,  komunitas,  dan  ekosistem;  kedua, mengembangkan  pendekatan  praktis  untuk  mencegah  kepunahan  spesies,  menjaga  variasi  genetic dalam spesies, serta melindungi dan memperbaiki komunitas biologi dan fungsi ekosistem terkait; dan  ketiga,  mempelajari  serta  mendokumentasi  seluruh  aspek  keanekaragaman  hayati  dibumi, (Indrawan.dkk, 2012).
Selain  itu  juga  salah  satu  cara  untuk  meningkatkat  aktivitas  siswa adalah  dengan  cara  belajar dari  pengalamannya  sendiri  dengan  menanam  berbagai  jenis  tanaman.  selain  anak  harus  belajar memecahkan  masalah  yang  dia  peroleh  ini  merupakan  salah  satu  komponen  yang  ada  dalam pembelajaran konservasi.
Penerapan pendekatan saintifik berbasis konservasi di kelas VII C. sebelumnya dilakukan studi pendahuluan  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1 Gempol  terutama  dalam  proses  pembelajaran  biologi.  Penelitian  ini  baru  dilakukan  setelah perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  selesai  divalidasi.  Perangkat  pembelajaran  yang dipersiapkan  diantaranya  adalah  peta  konsep.  silabus.  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk empat  kali  pertemuan  dan  lembar  kerja  siswa.  sedangkan  instrumen  penelitian  yang  dipersiapkan diantaranya  adalah  soal pretest dan posttest.  lembar  observasi  pembelajaran.  serta  angket  untuk mengukur respon siswa.
Scientiae Educatia
Untuk  mengukur  nilai-nilai  afektif  siswa  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu melalui  observasi  proses  pembelajaran  dan  penyebaran  angket.  Observasi  dilakukan  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  dimana  tiap  indikator  yang  mengacu  pada  ciri-ciri  dari  pembelajaran aktif.  Arifin  (2014)  mengatakan  observasi  merupakan  suatu  proses  pengamatan  dan  pencatatan secra  sistematis,  logis,  objektif  dan  rasional  mengenai  berbagai  fenomena  baik  dalam  situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Dalam  hal  ini  observasi  dilakukan  untuk  mengambil  data  hasil    mengamati  aktivitas  belajar siswa di kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen. Observasi yang dilakukan bersifat observasi tertutup.  Alat  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  yaitu  lembar  pengamatan  langsung  yang dengan 6 indikator. Indikator tersebut meliputi 1) mengajukan pertanyaan 2) menjawab pertanyaan 3)  melengkapi  pendapat  siswa  lain  4)  menghargai  pendapat  siswa  lain  dalam  diskusi  5)  siswa melakukan  penanaman  tumbuhan  dan  mengklasifikasi  tumbuhan  dan  6)  siswa  menyimpulkan materi pembelajaran
Pembelajaran pendekatan  saintifik berbasis konservasi adalah  salah  satu  rancangan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  baik  itu berupa aktivitas siswa dan kurangnya hasil belajar siswa karena perencanaan pembelarannya dapat meningkatkan  prestasi.  serta  memberikan  pengalaman  yang  langsung  pada  siswa  dan  berusaha menjadikan  isi  pembelajaran  yang  nyata  bagi  mereka  yang  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami pelajaran dan menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam  pembahasan  ini.  penulis  bermaksud  untuk  menjabarkan  hasil  belajar  siswa  berupa penjelasan  deskriptif  dan  analisis  data  yang  telah  didapat  baik  hasil  dari  pengujian  tes  maupun pengujian  nontes  yang  berupa  data  yang  didapat  dari  teknik  observasi  pembelajaran  dan  angket. Dengan teknik  nontes  maka  penilaian  atau  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan tanpa  “menguji”  peserta  didik.  melainkan  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  secara sistematis (observation). menyebarkan angket (questioner). dan memeriksa atau meneliti dokumen- dokumen.
Hasil belajar pada penelitian ini bukan hanya hasil belajar tes (aspek kognitif) saja akan tetapi meliputi  aspek  afektif  (sikap)  dan  psikomotor  (ketrampilan).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudjana  (2010).  bahwa  hasil  belajar  atau  pencapaian  tujuan  belajar  oleh  siswa  merupakan pengetahuan.  ketrampilan.  serta  nilai  dan  sikap  yang  diperoleh  setelah  terjadi  interaksi  dengan sumber belajar. Sedangkan kemampuan yang dapat diamati sebagai hasil belajar yang terdapat pada penelitian ini meliputi hasil kognitif (tes). informasi verbal. sikap. dan ketrampilan motorik.

## a. Hasil  Aktifitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Diterapkan  Pendekatan  Saintifik Berbasis Konservasi
Untuk  mengetahui  rata-rata  pencapaian  dari  setiap  indikator  yang  telah  diamati  observer selama  kegiatan  pembelajaran  dikelas  dengan  menggunakan  pendekatan    pembelajaran, dapat dilihat pada grafik berikut ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 indikator 1 indikator
2 indikator 3 indikator 4 indikator 5 indikator 6 38,67 60,00 52,00 68,00 80,00 60,00 80,00 68,67 71,33 78,67 78,00 kelas kontrol kelas eksperime n

## PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  BERBASIS  KONSERVASI  PADA  MATERI  KEANEKARAGAMAN  MAKHLUK  HIDUP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMPN 1 GEMPOL
Berdasarkan Gambar  1. diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  prosentase  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  setiap  indikatornya, perbedaan  ini  disebabkan  karena  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan pendekatan  saintifik  berbasis konservasi sehingga  siswa  dibimbing  dan  dituntut  untuk  lebih  aktif lagi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  juga  dituntut  untuk  mampu  memcari  informasi  atau masalah  sendiri  dan  menyelesaikannya  sendiri,  meningkatkan  kerjasama  diantara  siswa  dan menumbuhkan  karakter  konservasi  dalam  menumbuhkan  kesadaran  siswa  dalam  menjaga lingkungan  disekolah  atau  disekitar  rumahnya  dan  menjaga  keanekaragaman  makhluk  hidup  di indonesia agar tidak mengalami kepunahan .
sehingga aktivitasnya itu terlihat lebih menonjol dibandingkan dengan kelas kontrol. Selain itu juga  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  ditunjang  dengan  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  mudah  jenuh  dan  selalu  termotivasi  dalam  belajar  hal  ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitasnya.

## b. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses belajar. Penggunaan pendakatan saintifik berbasis konservasi dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dituntun  aktif belajar dan dapat memecahkan masalah. Dengan pendehatan ini dapat membantu siswa dalam memahami  materi  pelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan  konsep  dan  hasil belajar siswa.
1. Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas  Kontrol  dan  Kelas  Eksperimen  (Nilai Pretest,  Nilai  Post test dan Gain)
Gambar 2. Hasil belajar kelas control dan eksperimen
Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan nilai tes yang signifikan antara pretest dan posttest pada kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen. Jika dibandingkan dari hasil pretest dan posttest antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  maka  kelas  eksperimen  jauh  lebih  baik  dalam dibandingkan dengan kelas kontrol. hal ini menunjukkan bahwa pebelajaran pada kelas eksperimen jauh lebih baik daripada kelas kontrol.

## 2. Peningkatan Hasil Belajar Secara Kelompok
Berdasarkan  rata-rata  nilai  pretest  dan  postest  dikelas  eksperimen  maupun  kontrol menimbulkan  pengelompokkan  siswa  berdasarkan  nilai  yang  diperolehnya.  Kelompok  ini terdiri atas tiga kelompok, yaitu kelompok atas yang terdiri dari 10 siswa dengan nilai tertinggi, kelompok tengah terdiri  dari 10 siswa dengan nilai sedang, dan kelompok bawah  yang terdiri dari 10 siswa dengan nilai terendah.
Secara keseluruhan, hasil belajar yang diperoleh kelompok atas memiliki nilai postes paling tinggi  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  menggunakan
0 0,2 0,4 0,6 0,8 kelas kontrol kelas eksperimen 0,65 0,79 kelas kontrol kelas eksperimen
Scientiae Educatia
pendekatan  saintifik  berbasis  konservasi  paling  tinggi  dibuktikan  dengan  nilai  postest  yang melampaui batas KKM. Sedangkan kelompok bawah memiliki nilai postest yang paling rendah yang  sebagian  besar  tidak  mencukupi  nilai  KKM,  hal  ini  menunjukkan  kemampuan siswa dalam mengaitkan materi dengan pendekatan saintifik dikelompok bawah paling rendah. Hasil belajar secara berkelompok dikelas kontrol dalam grafik berikut ini.

## Gambar 3. Nilai rata-rata pretes dan postes
Berdasarkan  grafik  di  atas, setiap  kelompok  dalam  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan rata-rata pretest maupun postest. Kelompok atas mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 37.5, kemudian  kelompok  tengah  memiliki  peningkatan  hasil  belajar  paling  tinggi  47.5,    dan  kelompok bawah memiliki peningkatan hasil belajar sebesar 42.5.
3. Hasil Belajar Biologi Siswa yang Diterapkan Pendekatan Santifik berbasis Konservasi
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  data pretest dan posttest siswa.  Untuk  menguji  hipotesis  sebelumnya  harus  ada  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu sebagai berikut.

## 1) Hasil Uji Statistik Prasyarat
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis.  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  dua  varians.  Uji  normalitas  dan  homogenitas  ini  dilakukan  dengan  menerapkan SPSS. V.21

## a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berikut  ini  adalah  hasil  uji  normalitas  N-gain kelas eksperimen dan kontrol dengan menerapkan SPSS. V.21.
Berdasarkan  tabel  4.8.  diatas.  dengan  tingkat  kepercayaan  α  =  0.05  (95%)  menunjukkan nilai  Sig.  N-gain  kelas  eksperimen  dan  N-gain  kelas  kontrol.  Pada  uji  Kolmogorov  Smirnov dan  Shapiro- Wilk  masing-masing  diperoleh  untuk  Ngain  eksperimen  Signifikasi.  0.200  dan 0.481  yang  kesemuanya  >  0.05.  ini  menunjukan  bahwa  data  pada  kelas  eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk Ngain kelas kontrol Signifikasi. 0.200  dan 0.644 yang kesemuanya  juga  >  0.05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  pada  kelas  kontrol  berdistribusi normal.

## b) Uji Homogenitas
Setelah dilakukan uji normalitas maka dilakukan uji homogenitas. yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  kelompok  siswa  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  homogen
0,0 100,0 kelompok atas kelompok tengah kelompok bawah 60,0 40,0 35,0 97,5 87,5 77,5 pretes postes
Nilai rata-rata pretes-postes kelompok kelas eksperimen

## PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  BERBASIS  KONSERVASI  PADA  MATERI  KEANEKARAGAMAN  MAKHLUK  HIDUP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMPN 1 GEMPOL
atau  tidak.  Berikut  ini adalah  hasil  uji  homogenitas  N-gain  kelas  eksperimen  dan  kontrol dengan menerapkan SPSS. V.21
Berdasarkan tingkat kepercayaan α =0.05 (95%) menunjukkan bahwa nilai Sig. N -gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  semuanya  berada  diatas  0.05.  (0.419  >  0.05)  Hal  ini menunjukkan bahwa data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi homogen.
Berdasarkan sampel yang dipilih dalam penelitian ini berdistribusi normal dan homogen karena  nilai  sig  >  0.05.  Oleh  karena  itu.  dapat  dilanjutkan  dengan  melakukan uji  beda (hipotesis) untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis statistik yang digunakan oleh peneliti yaitu statistik parametrik. Peneliti memilih  menggunakan  Uji paired  sample  t-Tes untuk  membandingkan  selisih  dua  rata-rata (mean) dari dua sampel.

## 2) Hasil Uji Hipotesis (Uji t)
Data N-Gain eksperimen dan N-Gain kontrol setelah di uji prasayaratkan (uji normalitas dan uji homogenitas). maka selanjutnya dianalisis dengan uji beda yakni untuk melihat apakah ada  perbedaaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbasis konservasi (kelas  ekperimen)  dengan  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  tidak  berbasis konservasi (kelas  kontrol)  pada  konsep  keanekaragaman  makhluk  hidup.  Data  Ngain  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  dan  keduanya  pun  berdistribusi  homogen. Maka  untuk  pengujian  uji  bedanya  menggunakan  statistik  parametris  (parametric  statistic). sehingga  dalam  pengujian  SPSS  menggunakan Indepensent  samples  test (t)  yang  bertujuan untuk membandingkan selisih dua rata – rata (mean) dari dua sampel  yang independent dengan asumsi data berdistribusi normal.
Output  SPSS  v.21  menjelaskan  tentang  statistic  grup  anatara  N-Gain  control  dan  N-Gain eksperimen.  Untuk  grup  N-Gain  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  0.6770  dengan jumalh siswa 30. sedangkan kelas eksperimen 0.7877. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. dimana hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol  (0.7877>0.6770).dengan diperoleh nilai t = 0.000 dengan derajat dengan nilai α = 0.05 dan diperoleh nilai Sig. (2 -tailed) = 0.000 < 0.05.
Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. artinya terdapat perbedaan yang signifikan skor  gain  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  baawa    dengan diterapkannya  pendekatan  Saintifik  berbasis Konservasi pada kelas  eksperimen  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  pada konsep  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## 3) Uji One Way Anova
Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  rata-rata  (mean)  kelompol sampel. Dalam uji ini dibandingkan hasil belajar rata-rata kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji One way anova bertujuan untuk membuktikan hipotesis bahwa suatu data memiliki rata-rata  yang sama atau tidak. Uji anova dilakukan dengan menginput nilai N-gain dari kelas eksperimen dan kontrol berdasarkan jenis kelompok atas, tengah dan bawah. Salah satu syarat sebelum melakukan uji anova adalah uji homogenitas varian. Hasil dari uji homogenitas varian ditunjukkan dalam tabel berikut ini .
Berdasarkan  nilai  Levene  statistic  3,108  dengan  signifikasi  homogenitas  varian  0.061  > 0.05 yang artinya Ho diterima dan Ha ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa data yang diperoleh tidak  terdapat  perbedaan  varianantara  kelompok  atas,  tengah  dan  bawah.  Dengan  kata  lain, varian  hasil  belajar  dalam  ketiga  kelompok  relatif  varian,  dilakukan  uji  anova  menggunakan SPSS 21.
Scientiae Educatia
Analisis  Anova  memakai  perbandingan  uji  Tukey  dengan  Scheffe  untuk  mengetahui tingkat konsistensi analisis data. Berdasarkan uji Tukey, terdapat perbedaan hasil belajar rata- rata  antara  kelompok  atas,  tengah  dan  bawah.  Terbukti  dengan  nilai  N-Gain  kelompok  atas yang paling unggul dengan kelompok lainnya.
Hasil uji Tukey sama dengan uji Scheffe yang menunjukkan nilain postest untuk kelompok bawah  adalah  36.65,  sedangkan  nilai  kelompok  tengah  41.00,  dan  nilai  kelompok  atas  52,25. Hal  ini  menunjukka  hasil  rata-rata  belajar  dalam  satu  kelas  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan diperkuat dengan nilai signifikasi dalam Anova  yaitu 1.000 > 0.05  yang berarti Ho diterima  dan  Ha  ditolak,  atau  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  rata-rata  kelompok  atas, tengah maupun bawah.
Karena  kelompok  atas  memiliki  nilai  postest  yang  paling  unggul  dibanding  kelompok lainnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbasis konservasi lebih tepat diterapkan dikelompok atas.
Berdasarkan  perbandingan  secara  akurat  antara  kelompok  atas,  kelompok  tengah,  dan kelompok bawah. Hasil perbandingan diperoleh dari nilai perbedaan rata-rata (mean difference) melalui selisih antara n ilai kelompok yang menghasilkan nilai positif atau negati. Berdasarkan tabel  diatas,  perbedaan  rata-rata  paling  tinggi  terjadi  dikelompok  atas,  kemudian  kelompok tengah  dan  mean  terendah  terdapat  di  kelompok  bawah.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat  hasil belajar  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbasis  konservasi  tertinggi  didapatkan  oleh kelompok atas.

## 3. Respons Siswa Terhadap  Pendekatan Saintifik Berbasis Konservasi
Respon  siswa  terhadap  Pendekatan  Saintifik  berbasis Konservasi diukur  dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket.  Angket  hanya  diberikan  kepada    kelas  eksperimen yaitu  kelas  VII  C  yang  berjumlah  30  siswa.  Angket  berisikan  Pernyataan-pernyatan  yang mengarah kepada  respon  siswa  yang  berjumlah  20  pernyataan.  dimana  pernyataan  tersebut terdiri  dari  9  pernyataan  positif  dan  11  pernyataan  negatif.  pernyataan  angket  mengarah  pada penerapan Pendekatan Saintifik berbasis Konservasi.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis berdasarkan skala likert. Hasil jawaban pernyataan angket  siswa  dihitung  dan  diprosentasekan.  Adapun    prosentase  hasil  jawaban  angket  siswa adalah sebagai berikut :
Gambar 4. Respon siswa terhadap pendekatan sainifik berbasis konservasi
Berdasarkan  grafik  diatas dapat  diketahui  bahwa  respon  siswa  terhadap  Pendekatan  saintifik berbasis konservasi sangat baik. Rata-rata hasil respon siswa terhadap Pendekatan saintifik berbasis konservasi yaitu 60% dengan kriteria kuat. Hal ini terbukti dari jawaban angket siswa yang rata-rata dari  setiap  siswa  merespon  dengan  baik  terhadapa  Pendekatan  yang  diterapkan.  Dari  30  siswa
0 20 40 60 58 42 kuat cukup
Respon siswa terhadap pendekatan saintifik berbasis konservasi

## PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  BERBASIS  KONSERVASI  PADA  MATERI  KEANEKARAGAMAN  MAKHLUK  HIDUP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMPN 1 GEMPOL
terdapat 24 siswa  yang berada pada kategori kuat. ini berarti terdapat 58% siswa sangat merespon dengan baik. Sedangkan 6 siswa dalam kategori cukup ini juga berarti terdapat 42% siswa merespon strategi pembelajaran yang diterapkan dengan cukup baik.

## KESIMPULAN
Penelitian ini telah membuat proses pelaksanaan belajar mengajar materi keanekaragaman makhluk hidup yang menyenangkan dengan menerapkan penerapan pendektan saintifik berbasis konservasi. Penerapan pendekatan ini berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor serta  telah  membuat  siswa  perduli  akan  lingkungan  disekitarnya.  Juga  telah  mencapai  ketuntasan klasikal yang ditetapkan, yakni lebih dari 85% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran.
Aktivitas siswa selama pembelajaran berjalan dengan jauh lebih baik. Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen diterapkan pendekatan saintifik berbasis konservasi sehingga siswa terlibatan aktif untuk mengamati, mempertanyakan, mengumpulkan informasi  atau mencoba, mengolah informasi dan  mengkomunikasikan  kepada  siswa  lain  ataupun  guru  agar  mendapatkan  tanggapan  dan menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  meningkatkan  kesungguhan  dalam  belajar  Serta melakukan praktek langsung dilingkungan sekolah.
Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik    berbasis konservasi dengan  yang  tidak menggunakan pendekatan tersebut. Hal ini dikarenakan pendekatan saintifik berbasis konservasi yang membantu siswa  mengembangkan  ketrampilan  intelektual  dan  ketrampilan  lainnya  seperti  mengamati, mempertanyakan, mengumpulkan informasi/mencoba, mengolah informasi dan mengkomunikasikan sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Siswa  memiliki  respon  sikap  yang  positif  (senang)  dalam  mengikuti  pendekatan  saintifik berbasis konservasi.  ditunjukkan  dari  hasil  skor  angket  rata-rata  pernyataan  positif  memperoleh persentase  84%  dengan  kriteria  sangat  kuat.  sedangkan  rata-rata  pernyataan  negatif  memperoleh presentase  82%  dengan  kriteria  sangat  kuat.  Hal  ini  sekaligus  memperlihatkan  bahwa  siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  keanekaragaman  makhluk  hidup.  hal  ini juga mengindikasikan bahwa siswa senang belajar dengan pendekatan saintifik berbasis konservasi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi &prasetya. 2005. SBM (Strategi Belajar Mengajar). Bandung: Pustaka Setia Angkowo,R & Kosasi, A. 2007. Oprasionalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT.Grafindo Aripin,  Ipin.  2014. Modul  Pelatihan  Teknik  Pengolahan  Data  dengan  Excel  dan  SPSS.  Cirebon:
Tidak Diterbitkan
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2011. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta Bayu, 2010, Pendidikan Konservasi. http://mazketspama.blogspot.co.id/2010/09/pendidikan-
konservasi.html Dadan,
Roslana. 2013. Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Ipa Secara

## Terpadu.JurnalUNY.Yogyakarta
Dahar. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga
Dedi  Supriawan  dan  A.  Benyamin  Surasega,  1990. Strategi  Belajar  Mengajar (Diktat  Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung.
Dhaka,  Amita.  2012. Biological  Science  Inquiry  Model  And  Biology  Teaching. Bookman International Journal of Accounts, Economics & Business Management, Vol. 1 No. 2, October- November-December  2012  ISSN  No. 2319-426X  ©  Bookman  International  Journals  : www.bookmanjournals.com
Scientiae Educatia
Edward. 2009. Pengelolaan Data Statistik Dengan SPSS 16.0. Jakarta : Salemba Infotek. Frayudha, D.Angga. 2015. Konservasi Pendidikan.Menejemen Pendidikan S2 UNNES : Semarang Indrawan,  Mochamad;Richard  B.  Primack  dan  jatnaSupriatna,  2012. Biologi  Konservasi. Jakarta  :
Yayasan pustaka obor Indonesia.
Machin,  A,  2014. Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penenman  karakter  dan  Konservasi  pada pembelajaran materi pertumbuhan. Jurnal. Unes. JPII 3 (I)28-35.
Makmun, Abin Syamsuddin. 2003. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja.
Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Murpratiwi,  Erista.  2012. Pendidikan  Konservasi  (school  visit)  2011  Balai  Taman  Nasional
Bantimurung Bulusaraung
http://www.tnbabul.org/index.php?option=com_content&view=article&id=473%3Apendidi kan-konservasi-school-visit-2011-balai-taman-nasional-bantimurung-bulusaraung- &catid=49%3Aartikel&Itemid=195 Nurul,H. 2015. Pengertian dan Langkah-Langkah Saintifik. http://www.nurulhidayah.net/879- pengertian-dan-langkah-
pembelajaran-
saintifik.html#!prettyPhoto diakses tanggal 19 November 2015 Nasution,  khaeriah.2013. Aplikasi  Model  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Pendekatan Saintifik.Jurnalhttp://sumut.kemenag.go.id/. Bdk Medan.
Poyyamoli & Ramadoss. 2011. Biodiversity Conservation through Environmental Education
forSustainable Development - A Case Study . International Electronic Journal of Environmental Education, 2010 ISSN: 2146-0329 www.iejeegreen.com
Pemerintahan Pendidikan Budaya. 2013. Permendikbud 81A tahun 2013 tentang Implementasi
Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Riduwan.2011. Belajar Mudah Penelitian. Bandung : Alfabeta Sani,  RA.  2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta  :  Bumi Aksara
Sudjana, I.W. 2005. Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Sudjana. 2010. Strategi Pembelajaran. Bandung : Falah Prodaction Sukardi. 2007. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta : PT Bumi Aksara Sudrajat,  akhmad.  2008. Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik  dan  Model
Pembelajaran. https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pendekatan- strategi-metode-teknik-dan-model-pembelajaran/ Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Udin  S.  Winataputra.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Rohimah, Iip. 2009. Alam sekitar IPA terpadu, Untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta: PT.Leuser cita pustaka.
Wasis, DH. 2008. Jelajah Fakta Biologi 1 Untuk SMP dan MTS. Solo: PT. Tiga serangkai Pustaka Mandiri. Platinum
Wina  Senjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran;  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zion, Michal. 2011. Tracking Invasive birds: a programme for implementing dynamic open inquiry learning and conservation education. Journal of Biological education, Volume 45, Number 1, ISSN 0021-96