PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GEOGRAFI DENGAN PENGUATAN KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN NILAI KARAKTER SISWA PADA MATERI PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP DI KELAS XI IPS 1 SMAN 21 MEDAN
Maynard Owen Rahadiyan Hutauruk 1 dan Nurmala Berutu 2 1 Alumnus S1 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan
2 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan, 20211 Indonesia
Email: owen.hutauruk@gmail.com
Abstrak:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan: (1) Nilai karakter siswa pada materi  pelestarian  lingkungan  hidup  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Geografi dengan Penguatan Karakter di kelas XI IPS 1 SMAN 21 Medan, (2) Hasil belajar siswa pada materi pelestarian lingkungan hidup dengan menerapkan Model Pembelajaran Geografi dengan Penguatan Karakter di kelas XI IPS 1 SMAN 21 Medan. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan dalam dua siklus di SMA Negeri 21 Medan T.A. 2013/ 2014. Subjek penelitian yaitu siswa  kelas  XI  IPS  1  yang  berjumlah  33  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi dengan menggunakan lembar observasi nilai karakter siswa dan komunikasi tidak langsung seperti laporan pengamatan siswa dan tes hasil belajar. Data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif.
Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Geografi dengan  Penguatan  Karakter  dapat  meningkatkan  nilai  karakter  siswa  pada  materi pelestarian lingkungan hidup sebesar 73,67% dari hasil siklus I menjadi 82,57% pada siklus  II,  (2)  Penerapan Model  Pembelajaran Geografi  dengan  Penguatan  Karakter dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pelestarian  lingkungan  hidup sebesar 78,79% dari hasil siklus I menjadi 90,91% pada siklus II.
Kata Kunci:  Model  Pembelajaran  Geografi,  Penguatan  Karakter,  Hasil  Belajar, Lingkungan Hidup
PENDAHULUAN Sejak  berlakunya  KTSP  Berkarakter tahun  2010,  Geografi  sebagai  pelajaran yang berbasis lingkungan
dapat diintegrasikan dengan nilai karakter berpikir kritis  dan  nilai  karakter  peduli  lingkungan, dengan  harapan  akan  dapat  membangun kemampuan  cara  berpikir  siswa  dalam menganalisis
setiap permasalahan lingkungan  dan  juga  tumbuhnya  inisiatif pencegahan  dan  perbaikan  kerusakan disekitarnya;  yang  tercermin  dalam  sikap dan perilaku siswa (Samani dan Hariyanto dalam Siswono, 2012).  Sikap dan perilaku yang  tercermin  dari  nilai  karakter  akan tampak  dalam  proses  pembelajaran  dan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Fitria, 2011).
Dalam  kenyataan  di  lapangan, pembelajaran  geografi  pada  saat  ini  masih berpusat pada teori dan belum mengembangkan pembelajaran yang diintegrasikan  dengan  nilai  karakter (Handoyo,  2010).  Sehingga  hasil  belajar belum menunjukkan nilai karakter siswa.
Hasil  wawancara  dengan  guru pelajaran geografi kelas XI IPS 1 SMA Negeri 21  Medan  menyatakan  bahwa  guru  sudah pernah  menerapkan  pembelajaran  contoh studi  kasus  berbentuk  artikel  dengan  topik permasalahan  dan  pelestarian  lingkungan hidup untuk dianalisis secara berkelompok, dengan  harapan  hasil  analisis  yang didiskusikan  mampu  membentuk  sikap kekritisan  siswa  terhadap  permasalahan lingkungan  yang  ditemuinya,  dan  solusi
yang  mereka  buat  akan  bisa  membentuk sikap  peduli  lingkungan  yang  dapat diaplikasikan di lingkungan sekitar, terutama  lingkungan  sekolah.  Namun demikian,  nilai  karakter  yang  dibentuk belum tercermin dengan baik karena masih ditemukannya  hasil  analisis  siswa  yang kurang  tepat  dalam  memecahkan  masalah dan pelestarian lingkungan serta pelaksanaan  di  luar  jam  pelajaran  masih juga  ditemukan  siswa  membuang  sampah kemasan makanan secara sembarangan. Hal ini  juga  bisa  ditunjukkan  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  tahun sebelumnya  dengan  materi  pelestarian lingkungan hidup belum mencapai ketuntasan  secara  klasikal  yaitu  hanya  26 siswa  (70,27%)  tuntas  belajarnya  dari  37 siswa sesuai KKM yang ditetapkan sekolah yakni 70.
Dari  permasalahan  tersebut,  perlu adanya upaya dalam melakukan perubahan pembelajaran secara kontekstual disamping kooperatif  melalui  pengamatan  langsung disekitar sekolah (Sumarmi, 2012) menggunakan model pembelajaran geografi dengan  penguatan  karakter.  Model  ini cocok diterapkan sebagai langkah pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan pengetahuan  serta  karakter  siswa  agar menjadi  pembelajaran  yang  kontekstual dan diharapkan mampu mengaktifkan dan mengembangkan  pikiran  secara  kritis  dan mandiri  serta  tumbuh  kebiasaan  ataupun pengalaman yang dibangun secara reflektif dalam sebuah tim (Handoyo, 2013).
Dari  uraian  tersebut,  maka  permasalahan yang  dipecahkan  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  nilai  karakter  siswa dapat  meningkat  pada  materi  pelestarian lingkungan  hidup  dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  Geografi  dengan Penguatan  Karakter  di  Kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  21  Medan  T.A  2013/  2014?  (2) Apakah hasil belajar siswa dapat meningkat pada  materi  pelestarian  lingkungan  hidup dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Geografi  dengan  Penguatan  Karakter  di kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  21  Medan  T.A. 2013/ 2014?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  nilai karakter dan hasil belajar siswa pada materi
pelestarian  lingkungan  hidup  dengan menerapkan  model  Model  Pembelajaran Geografi  dengan  Penguatan  Karakter  di kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  21  Medan  T.A. 2013/ 2014.
Hasil  penelitian  ini  diharapakan bermanfaat  sebagai  bahan  pertimbangan bagi  guru  untuk  menggunakan  Model Pembelajaran  Geografi  dengan  Penguatan Karakter  dalam  proses  pembelajaran  yang bersifat  kontekstual  maupun  berbasis lingkungan, solusi praktis dalam meningkatkan  hasil  belajar  maupun  nilai karakter  siswa  pada  pelajaran  geografi, tambahan  pengetahuan  dan  wawasan peneliti  mengenai  Model  Pembelajaran Geografi dengan Penguatan Karakter untuk diterapkan di masa yang akan datang, serta sebagai  sumber  refrensi  bagi  peneliti selanjutnya  yang  akan  mengkaji  dan membahas  masalah  yang  relevan  dengan penelitian ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  di  SMA Negeri 21 Medan pada semester genap T.A. 2013/ 2014. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 1 T.A. 2013/ 2014 berjumlah 33 orang dengan rincian 16 siswa laki- laki dan 17 siswi perempuan. Variabel penelitian ini adalah penerapan  model  pembelajaran  geografi dengan  penguatan  karakter,  nilai  karakter, dan hasil belajar siswa. Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan lembar observasi  nilai  karakter  siswa  untuk mengamati  nilai  karakter  siswa  selama proses  pembelajaran  diluar  maupun didalam kelas, serta data juga dikumpulkan melalui  tes  tertulis  seperti  hasil  laporan pengamatan  siswa  dan  tes  hasil  belajar untuk mengetahui hasil belajar siswa setiap siklusnya masing – masing sebanyak 10 butir soal pilihan ganda yang telah divalidasi dan direliabilitas  KR-21  sebesar  0,7242  sesuai aspek  kognitif  dan  sub  materinya.  Data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif.
Dengan demikian indikator keberhasilan penelitian ini adalah
meningkatnya hasil belajar siswa jika siswa telah  mencapai  KKM  70  dan  ketuntasan
klasikal  ≥  85% (Kunandar,  2012),  serta meningkatnya  nilai  karakter  siswa  jika adanya  perubahan  positif  siswa  jika  siswa telah mencapai kategori baik (2,33≤skor≤3,33) dan sangat baik (3,33<skor≤4,00) (Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Kemendikbud, 2013). HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Nilai karakter siswa kelas XI IPS 1 SMAN 21 Medan T.A. 2013/ 2014
Nilai  karakter  siswa  pada  materi pelestarian  lingkungan  hidup  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  73,67% menjadi  82,57%  pada  siklus  II.  Indikator nilai karakter siswa pada siklus I seperti nilai karakter berpikir kritis meliputi memperhatikan  situasi  dan  kondisi  secara keseluruhan (gambar 1a), mencoba memperoleh  informasi  dengan  benar  serta mencari  alternatif  (gambar  1b)  masing- masing  dikategorikan  cukup  serta  terdapat dua  indikator  nilai  karakter  peduli lingkungan  yang  dikategorikan  cukup (1,33≤skor≤2,33) seperti membuang sampah  kedalam  tempat  yang  disediakan dengan  memisahkan  berdasarkan  jenisnya dan mengajak siswa lainnya untuk menjaga kelestarian  lingkungan.  Permasalahan  yang ditemui pada siklus I adalah selama kegiatan pengamatan
siswa masih kurang memperhatikan objek pengamatan, kurang serius dalam mengumpulkan data atau hasil LPS yang dikerjakan masih asal- asalan, serta ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mau berpartisipasi  mengumpulkan  data  tentang sampah  karena  bau  dan  kotor.  Sedangkan pelaksanaan  kegiatan  didalam  kelas  masih ditemukan  beberapa  siswa  yang  memilih- milih  tugas  laporan,  kurang  teliti  dalam menyusun laporan dan ditemui siswa yang membuang  sampah  kedalam  lemari  meja. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut guru  harus  mengambil  langkah-  langkah yang tepat untuk memecahkan
permasalahan  yang  ada  pada  siklus  I  di perencanaan tindakan untuk siklus II. Hal ini sejalan yang dikemukakan Sumarmi (2012), dimana  petunjuk  guru  yang  berupa
perancangan, tuntutan, atau skema praktikum dilapangan merupakan salah satu cara  yang  sangat  diperlukan  agar  dapat membentuk karakter siswa yang senantiasa kritis dan sikap peduli terhadap lingkungan sekitarnya. Pendapat tersebut juga didukung Handoyo  (2010)  karena  langkah  tersebut diharapkan  mampu  mengaktifkan  dan mengembangkan  pikiran  secara  kritis  serta tumbuh kebiasaan secara reflektif.
Pada siklus II, rata- rata indikator nilai karakter  siswa  meningkat  dan  tergolong baik.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena selama  pengamatan  siswa  mulai  terampil mengumpulkan  data  objek  pengamatan serta siswa juga sudah mulai menunjukkan rasa  sadar  dalam  dirinya  untuk  selalu menjaga  dan  melestarikan  lingkungan sekitar,  salah  satunya  bukti  tindakannya adalah  tidak  membuang  sampah  dalam bentuk  apapun  selama  mengikuti  proses kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  juga sejalan  dengan  Sumarmi  (2012)  yang menyatakan dengan pengamatan terhadap fenomena  yang  terjadi  dilapangan  dapat meningkatkan  pemahaman  akan  ilmu pengetahuan  yang  didapat  dan  makna hidup bagi individu yang belajar. Walaupun  demikian,  masih  ada  satu indikator yang belum mengalami peningkatan  dan  dikategorikan  baik  pada siklus II, yakni mengajak siswa lainnya untuk menjaga  kelestarian  lingkungan.  Hal  ini dikarenakan  selama  ini,  tidak  ada pembiasaan kepada siswa untuk melakukan ajakan positif kepada teman- temannya dari hasil  refleksi  yang  ia  amati  dan  temukan dalam proses pembelajaran. Hal itu terjadi akibat masih adanya rasa segan dalam diri siswa untuk menyampaikan ajakan tersebut kepada  teman-  temannya.  Untuk  itu,  guru perlu  mengarahkan  kebiasaan-  kebiasaan baik kepada siswa lewat pengajaran secara kontekstual  agar  siswa  terbiasa  melakukan ajakan-  ajakan  tersebut  serta  nilai  karakter yang ditumbuhkan dalam diri siswa semakin meningkat. Untuk  melihat  peningkatan  nilai karakter  siswa  per  indikator  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan nilai karakter  siswa per indikator setiap siklusnya Nilai karakter Indikator teramati rerata nilai/ (%) Siklus I Siklus II Berpikir kritis Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan. 2,33 (77,67%) 2,71 (90,33%) Mencoba memperoleh informasi de- ngan benar. 2,07 (69%) 2,36 (78,67%) Mencari alternatif 2,18 (72,67%) 2,39 (79,67%) Peduli lingkungan Tidak  merusak  tanaman/  mencoret dinding atau meja 2,75 (91,67%) 2,92 (97,33%) Tidak  membuang  sampah  dalam bentuk apapun. 2,51 (83,67%) 2,71 (90,33%) Membuang sampah kedalam tempat yang disediakan dengan memisahkan ber-dasarkan jenisnya. 1,92 (64%) 2,42 (80,66%) Mengajak siswa lainnya unjtuk menjaga kelestarian lingkungan 1,71 (57%) 1,83 (61%) (a) (b)
Gambar 1.  (a) Penerapan Model saat mengamati kondisi kualitas air parit secara keseluruhan di luar kelas; dan (b) Penerapan Model saat membimbing siswa mencari alternatif permasalahan kerusakan lingkungan di dalam Kelas.
2. Hasil Belajar Siswa kelas XI IPS 1 SMAN 21 Medan T.A. 2013/ 2014 Hasil  belajar  siswa  pada  materi pelestarian lingkungan hidup juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Dari  data  yang  diperoleh,  pada  siklus  I tingkat  ketuntasan  belajar  secara  individu hanya  78,79%  sehingga  tidak  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Karena berdasarkan  Depdikbud  (dalam  Trianto, 2010)  indikator  keberhasilan  siswa  secara individu  diperoleh  jika  siswa  telah melampaui  batas  KKM  yang  ditetapkan sekolah  (KKM  70)  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  ≥  85%.  Namun  pada  siklus  II ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara individu  yang  mencapai  KKM  70  adalah
90,91% sehingga sudah mencapai ketuntasan  secara  klasikal.  Peningkatan tersebut  sejalan  dengan  konsep  Sumarmi (2012) yang menyatakan bahwa pembelajaran  dalam  memahami  berbagai fakta  telah  memunculkan  suatu  program pembelajaran  sehingga  tercipta  lingkungan yang  memberi  peluang  berlangsungnya proses belajar efektif. Hal itu juga didukung oleh Hamalik (2008) yang mengemukakan peningkatan  hasil  belajar  terjadi  akibat perubahan  dan  pengembangan  yang  lebih baik  dari  sebelumnya  tidak  tahu  menjadi tahu. Untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan hasil belajar siswa setiap siklusnya Nilai pada Skor tertinggi Skor terendah  Nilai rerata  Ketun-tasan (%) Peni- ngkatan Siklus I 99 59 75,71 78,79 0% Siklus II 98 49 73,92 90,91 12,12% KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Nilai karakter siswa melalui penerapan model pembelajaran geografi  dengan  penguatan  karakter pada  materi  pelestarian  lingkungan hidup  meningkat  sebesar  8,9%  dari siklus  I  sebesar  73,67%  menjadi 82,57% pada siklus II.
2. Hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran geografi dengan penguatan  karakter  pada  materi pelestarian lingkungan hidup meningkat sebesar 12,12% dari siklus I sebesar  78,79%  menjadi  90,91% pada siklus II. (tuntas secara klasikal)
Dengan demikian, hipotesis  tindakan yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat diterima.  Artinya  dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  Geografi  dengan Penguatan  Karakter  dapat  meningkatkan nilai  karakter  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi pelestarian lingkungan hidup di kelas XI IPS 1 SMAN 21 Medan.
Penulis memberi beberapa saran dari hasil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kepada  guru  geografi  agar  selalu membuat  perencanaan  yang  matang dalam menerapkan model pembelajaran geografi dengan penguatan  karakter  sehingga  materi yang  diajarkan  menjadi  lebih  efektif dan dapat tersampaikan dengan baik.
2. Kepada  siswa  perlu  memperhatikan dan  mematuhi  aturan – aturan  yang dibuat  secara  terikat  agar  terjadi pembiasaan  dan  nilai  karakter  yang ditumbuhkan menjadi lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  Liesda  Nurdiani.2008. Samudra Geografi untuk Kelas XI IPS.Bandung: Lentera Abadi Arikunto, Suharsimi.2011. Dasar-  Dasar Evaluasi  Pendidikan.Jakarta:  Bumi Aksara .2012. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara
Astuti,  Ni  Putu  Sri.2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  (CTL) terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Geografi  pada  Kelas  X  di  SMA
Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Jurusan Pendidikan  Geografi,  (Online), Vol.2, No.1, (http://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJPG/artic le/view/603/482#, diakses 21 Maret 2014 Damiyati Zuchdi, dkk.2013. Model Pendidikan  Karakter  Terintegrasi dalam Pembelajaran dan Pengembangan Kultur Sekolah.Yogyakarta:Multi Presindo Daryanto.2010. Belajar dan Mengajar.Bandung: Yrama Widya Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain.2010. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta Effendi, Sulaeman (dkk).2010. Peran Pembelajaran Geografi dalam Membangun Karakter Bangsa, (Online),  (http://purnamaalam71. blogspot.com/2011/03/peran-pem belajaran-geografi-dalam.html, diakses 11 Februari 2014) Fitria,  Rizca.2011. Sikap    Belajar    Peserta Didik,    (Online),  (http://rizcafitria. wordpress.com/2011/04/30/sikapbe lajar-peserta-didik/, diakses 19 Maret 2014)
Hadi,  Fatma.2013.  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Geografi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Outdoor  Activity  Pada  Materi Lingkungan Hidup. Jurnal KIM Fakultas  Matematika  dan  IPA, (Online), Vo.1, No.1, (http://kim.ung.ac.id/index.php/KI MFMIPA/article/view/3602/3578/, diakses 1 April 2014) Halek, Dahri HI.2011.Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Model Investigasi Kelompok Berbasis Outdoor Study Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Lingkungan Hidup Untuk Pembangunan  Berkelanjutan  Kelas XI  SMA  Muhammadiyah  Kota Ternate. Tesis.  Malang:  Program Studi Pendidikan Geografi. Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang, (http://library.um.ac. id/ptk/index.php?mod=detail&id= 51382, diakses 3 Mei 2014) Hamalik,  Oemar.2008. Kurikulum  dan Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara Handayani, Sri.2012. Kepedulian Lingkungan, (Online), (http://mamagilang.blogspot.com/2 012/11/kepedulian-lingkungan.html , diakses 28 Maret 2014) Handoyo, Budi.2010.Pengembangan Model Pembelajaran Geografi untuk Penguatan Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Nilai: Kajian Teori, Praktik dan Pengajarannya-  Universitas  Negeri Malang,  (Online),  Vol.17,  No.1, (http://hangeo.wordpress.com/201 2/04/08/pengembangan-model-
pembelajaran-geografi-untuk- penguatan-karakter-peseta-didik/,
diakses 15 Januari 2014) (http://library.um.ac.id/majalah/ind ex.php?s_data=bp_index&id=4382 3&mod=b&cat=3, diakses 17 Februari 2014) .2011.Nilai-  Nilai  Karakter Geografi  dan  Model  Pembelajaran Untuk Penguatannya. Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional dan PIT IGI XIV.Singaraja: Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha, 11- 12 November .2013. ModelPembelajar-an Geografi  untuk  Penguatan  Karakter Peserta  Didik  dalam  Menopang Pembangunan Berkelanjutan, (Online), (http://hangeo.wordpress.com/201 3/06/04/model-pembelajaran- geografi-untuk-penguatan-karakter- peseta-didik-dalam-menopang- pembangunan-berkelanjutan/, diakses 15 Januari 2014)
Harmanto,  Gatot.2007. Geografi  untuk SMA/  MA  Kelas  XI  IPS.Bandung: Yrama Widya Harsono, Moch. Budi.2011.Penerapan Metode  Pembelajaran Outdoor Study  Objek  Lereng  Gunung  Kelud Guna Meningkatkan Aktivitas, Hasil Belajar, dan Kemampuan Menyusun Karya Tulis Geografi Materi Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam Siswa  Kelas  XI  IPS-2  SMA  Negeri  3 Blitar. Tesis.Malang:  Program  Studi Pendidikan  Geografi.  Pascasarjana Universitas Negeri Malang, (http://library.um.ac.id/ptk.index.p hp?mod=de tail&id=50973, diakses 3 Mei 2014) Haryanto, 2011. Pendidikan Karakter Menurut  Ki  Hadjar  Dewantara, (Online),(http://staff.uny.ac.id/sites/ default/files/131656343/PENDIDIKA N%20KARAKTER%20MENURUT %20KI%20HAJAR%20DEWANTO RO.pdf, diakses 21 Maret 2014) Hermanto.2010.Pembentukan Karakter Siswa  Melalui  Pendidikan  Geografi Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Geografi  REGION,  (Online),  Vol.2, No.2, (http://www.ejournal- unisma.net/ojs/index.php/region/ar ticle/view/4
72/446, diakses 11 Februari 2014)
Hestiyanto, Yusman.2006. Geografi Sekolah Menengah  Atas  Kelas  XI.Jakarta: Yudhistira
Husamah.  2013. Pembelajaran  Luar  Kelas (Outdoor  Learning):  Ancangan
Strategis  Mengembangkan  Metode Pembelajaran yang Menyenangkan, Inovatif,  &  Menantang.Jakarta: Prestasi Pustaka
Jayadipura, Yadi.2013. Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Matematis, (Online), (http://www.slideshare.net/Jayadip ura/kemampuan-berpikir-kritis-dan- kreatif-matematis#,  diakses  1  April 2014)
Jendra,  I  Ketut.2013.  Implementasi  Model Contextual  Teaching  And  Learning
Berbantuan Outdoor  Study  Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas X B Di Sma  Negeri  1  Kintamani. Jurnal Jurusan Pendidikan Geografi, (Online), Vol.3, No.1, (http://ejournal.undik sha.ac.id/index.php/JJPG/article/vie w/1106/969, diakses 1 April 2014) Kunandar.2012. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru.Jakarta: Rajawali Press Lestari, Ika.2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).Padang: Akademia Permata Nadhifah,  Ismun Nisa.2012.Pengembangan Perangkat  Penilaian  Afektif  Dan Karakter  Pada  Pembelajaran  Fisika Untuk Sekolah Menengah Atas. Skripsi.Yogyakarta: Program Studi  Pendidikan  Fisika.  Fakultas Sains  dan  Teknologi.Universitas Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga,
(http://digilib.uin-suka.ac.id/7249/ 1/BAB%20I,%20V,%20DAFTAR% 20PUSTAKA.pdf,
diakses 20 Maret 2014) Nashir,  Haedar.2013. Pendidikan  Karakter Berbasis Agama dan Kebudayaan.Yogyakarta: Multi Presindo Permendikbud.2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  No.81A  Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum:  Lampiran  IV-Pedoman Umum Pembelajaran.Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Purwanto,  Ngalim.  2011. Evaluasi  Hasil
Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Kemendikbud.2013. Penilaian  Pen- capaian  Kompetensi  Sikap.Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Siswono, Tatag Yuli Eko.2012.Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Matematika. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Banjarmasin: Universitas  Lambung  Mangkurat,  7 April Sudjana,  Nana.1991. Dasar-  Dasar  Proses Belajar  Mengajar.Bandung:  Sinar Baru
Sumarmi.2012. Model- Model Pembelajaran Geografi.Malang:  Aditya  Media Publishing Sutrisnawati, Amin.2011. Pendalaman Materi  Mata  Pelajaran  Geografi, (Online),
(http://aminips.blogspotl.com/2011/ 11/pendalaman-materi-mata- pelajaran.
html, diakses 17 Februari 2014) Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-  Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).Jakarta: Kencana
Vera,  Adelia.2012. Metode  Mengajar  Anak di Luar Kelas (Outdoor Study).Yogyakarta: Diva Press. Wardiyatmoko,  K.2006. Geografi  untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga Yanin,  Karuniasih.2013.Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan Masalah Pelajaran Geografi Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 8 Malang. Skripsi.Malang: Program Studi Pendidikan Geografi.Universitas Negeri Malang,(http://library.um.ac.id/ptk/ index.php?mod=detail&id=59028, diakses 10 Agustus 2014)
Zainal  Aqib  dan  Sujak.2011. Panduan  dan Aplikasi Pendidikan Karakter. Bandung: Yrama Widya.