## ANALISIS MISKONSEPSI DAN UPAYA REMEDIASI PEMBELAJARAN LISTRIK DINAMIS DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN LECTORA INSPIRE DAN PhET SIMULATION DI SMAN UNGGUL TUNAS BANGSA
Irsyaf Eka Putra 1 , Adlim 2 , A. Halim 2
1 Program Study Pendidikan IPA, PPS Unsyiah, Banda Aceh
2 Program Study Pendidikan IPA, PPS Unsyiah, Banda Aceh Email: Irsyaf01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  miskonsepsi  di  kalangan  siswa  SMA terhadap  materi  listrik  dinamis  dan  upaya  remediasinya  dengan  menggunakan  media pembelajaran Lectora Inspire dan  simulasi berbasis PhET. Populasi dalam penelitian ini adalah semua  siswa  pada  SMAN  Unggul  Tunas  Bangsa  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Sampel  penelitian terdiri  dari  kelas  X  putih  sebagai  kelas  eksperimen  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  Lectora  inspire  dan  simulasi  berbasis  PhET,  kelas  X  merah  sebagai  kelas kontrol  diberi  pembelajaran  tanpa    menggunakan  media  pembelajaran  Lectora  Inspire  dan simulasi berbasis PhET. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental  Design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  persentase  miskonsepsi  siswa kelas eksperimen 20% dengan kategori sangat rendah dan kelas kontrol 41% dengan kategori sedang.  Media  pembelajaran  Lectora  Inspire  pada  materi  listrik  dinamis  yang  didesain diinterprestasikan sangat layak digunakan berdasarkan uji kelayakan media dengan persentase total sebesar 84%. Keterlaksanaan model pembelajaran pada pertemuan I, II dan III berturut- turut sebesar 90%, 90% dan 87,5% dengan kriteria sangat baik. Nilai gain ternormalisasi kelas eksperimen  0,57  dan  kelas  kontrol  0,36  yang  berarti  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol,  namun  kedua  kelas  tergolong  kriteria sedang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  remediasi  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Lectora  Inspire  dan  simulasi  berbasis  PhET  dapat menurunkan  kuantitas  miskonsepsi  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi listrik dinamis.
Kata kunci : Miskonsepsi, Lectora Inspire, simulasi berbasis PhET, listrik dinamis, pemahaman konsep

## Abstract
This  research  aimed  to  analyze  the  misconceptions  among  of  senior  high  school students  to  the  dynamic  electricity  concepts  and  effort  remediasi  using  media  Lectora  Inspire and  simulation-based  PhET.  The  population  in  this  research  were  all  students  at  senior  high school superior Tunas Bangsa school year 2014/2015. The research sample consisted of class X putih  as  an  experimental  class  with  learning  by  using  of  media  Lectora  inspire  and  PhET simulation,  class  X  merah  as  the  control  class  with  learning  without  the  use  of  media  Lectora Inspire  and  simulation-based  PhET.  The  method  used  in  this  research  was  Quasi  Experimental Design.  The  results  showed  the  average  percentage  of  students  misconceptions  experimental class  20%  belonging  a  very  low  category  and  control  class  41%  belonging  medium  category. Learning  to  use  media  Lectora  Inspire  to  the  dynamic  electrical  concepts  designed  interpreted very appropriate to  use by based  on the feasibility test media with a total percentage of 84%. Implemented learning model in a series I, II and III, with percentage in a series 90%, 90% and 87.5% with the criteria very good. Values N-gain experimental class 0,57 and control class 0,36 which  means  increased  cognitive  achievement  experimental  class  students  is  greater  than  the control  class,  but  both  classes  being  classified  medium  criteria.  Based  on  the  results  of  this research  concluded  that  the  remediation  of  learning  by  using  media  Lectora  Inspire  and simulation-based PhET can reduce the quantity of misconceptions and increase understanding of the concept of students on the dynamic electrical concepts.
Keyword: Misconceptions, Lectora Inspire, simulation-based PhET, dynamic electrical, understanding of the concept.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  dan konsep hidup harmonis dengan alam. Sejalan dengan tujuan pembelajaran mata pelajaran IPA, mata  pelajaran  fisika  mempunyai  tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu  membekali  peserta  didik pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan  serta  mengembangkan  ilmu  dan teknologi.  Selaras  dengan  tujuan  tersebut,  pembelajaran  fisika  dapat  mendorong  siswa mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsepnya tentang ide-ide sains.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  terlihat  bahwa  pemahaman  konsep  sangat  penting  untuk dapat menyelesaikan permasalahan- permasalahan yang berkaitan dengan konsep fisika dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Anderson  (2010)  “siswa  dikatakan  telah  paham  jika  mereka mampu menghubungkan pengetahuan baru yang diperoleh dengan pengetahuan lama mereka”. Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  seharusnya  mampu  membuat  siswa  terlibat  secara  aktif dalam memperoleh pemahaman konsep dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  Unggul  Tunas  Bangsa  Kabupaten  Aceh  Barat Daya,  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  dalam  tiga  tahap,  yaitu: menyampaikan  materi,  memberikan  contoh  soal,  dan  memberikan  soal-soal  latihan. Penyampaian  materi  dilakukan  oleh  guru  dengan  metode  ceramah  secara  informatif.  Setelah penyampaian materi selesai, siswa diberikan contoh soal terkait materi yang telah disampaikan yang  disertai  penyelesaiannya.  Selanjutnya  siswa  diberikan  latihan  soal-soal  yang  tidak  jauh berbeda  dengan  contoh  soal  yang  telah  diberikan.  Pada  proses  pembelajaran  tidak ditemukan  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  penemuan  pengetahuan  melalui pengalaman  secara  langsung,  sehingga  siswa  tidak  terfasilitasi  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  fisika  yang dilakukan  masih  belum  dapat  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas-aktivitas  yang  menekankan kemampuannya dalam memahami konsep. Sedangkan berdasarkan tujuan pembelajaran fisika. Pembelajaran  fisika  seharusnya  tidak  hanya  ditekankan  pada  kemampuan  matematis  saja, tetapi hendaknya diorientaskan pada  pemahaman terhadap gejala alam.
Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  formal  di  sekolah,  setiap  siswa  sudah memiliki  konsepsi  awal  yang terbentuk  dari  pengalaman  yang telah dialaminya.  Konsepsi  awal siswa bisa saja sesuai dengan konsep ilmiah bisa juga tidak  sesuai dengan  konsep ilmiah para ahli. Konsep  awal  tersebut  akan menjadi  masalah  jika  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah para ahli.  “Konsep  awal  yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  itu  biasanya  disebut  miskonsepsi atau  salah  konsep”  (Suparno,  2005).  Suparno  (2005)  juga  menyatakan  bahwa  “faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi yaitu: siswa, guru, buku teks, konteks, dan metode mengajar.  Miskonsepsi  memiliki  sifat  yang  tahan  terhadap  perubahan,  sehingga  sulit  sekali untuk diubah.
Penelitian-penelitian terhadap  miskonsepsi  menunjukkan,  miskonsepi  bersifat  resisten. Hal  itu  terjadi  karena  setiap  individu  membangun  pengetahuannya  persis  dengan pengalamannya‟ (Sadia, dkk. dalam  Adnyani,  dkk. 2013). Siswa  menemukan  bahwa  konsepsi awal yang dimilikinya merupakan konsep yang dapat menjelaskan kejadian yang ia alami dalam kehidupan  sehari-hari  walaupun  ternyata  konsepsi  tersebut  salah  sehingga  miskonsepsi tersebut  terus  menerus  dipegangnya.  Apabila  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  dibiarkan, maka  akan  berakibat  semakin  bertambahnya  materi  yang  tidak  mampu  dipahami  dengan tuntas dan pada akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Menurut  Suparno  (2005)  “miskonsepsi  sulit  dibenahi  atau  dibetulkan,  terlebih  bila miskonsepsi itu dapat membantu memecahkan persoalan tertentu.” Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  memahami  konsep-konsep  fisika dengan  baik  sehingga  dapat  mereduksi  miskonsepsi  siswa.  Pemahaman  belajar  fisika  siswa akan meningkat bila siswa dalam belajar dapat berpartisipasi aktif, dapat berinteraksi langsung dengan  sumber  belajar  yang  merangsang  multi  indera  dan  tersedia  berbagai  alternatif  bahan ajar  yang  menarik.  Konsep  belajar  yang  demikian  dapat  diakomodasi  dengan  kegiatan pembelajaran menggunakan media pembelajaran Lectora Inspire dan simulasi berbasis PhET.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi  Experimental  Design.  Dalam  desain ini  terdapat  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  pada  SMAN  Unggul  Tunas  Bangsa  di  Kabupaten  Aceh  Barat  Daya  yang terdiri  dari  6  kelas.  Dari  populasi  yang  tersebar  dipilih  sampel  yaitu  kelas  X  dipilih  satu  kelas kontrol  yaitu  kelas  X  Merah  dan  satu  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X  Putih.  Tes  diagnostik miskonsepsi  digunakan  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  mengenai materi  pokok  listrik  dinamis  yang  dilakukan  pada  siswa  sebelum  dan  setelah  proses pembelajaran.
Tes  diagnostik  miskonsepsi  dapat  diterapkan  teknik  modifikasi  Certain  of  Response Index,  prinsip-prinsip  pada  teknik  Certainty  of  Response  Index  tetap  diterapkan.  Teknik  CRI ditandai  dengan  skala  tingkat  keyakinan  dalam  menjawab  soal.  Skala  yang  digunakan  adalah skala  0 –  5,  dengan penjabaran sebagai berikut:
Tabel 1.  Skala  Tingkat  Keyakinan  dalam  Menjawab  Soal  berdasarkan  Teknik  Certainty  of
Response Index. Indeks Penjelasan 0 Total  guess  the  answer/hanya  menebak  (  Jika  menjawab  soal,  100% ditebak)
1 Almost  guess/lebih  banyak  menebak  (  jika  dalam  menjawab  soal, persentase unsur tebakan antara 75 – 99%)
2 Not  sure/tidak yakin (Jika  dalam menjawab  soal, persentase  unsur tebakan 50 – 74%)
3 Sure/yakin  (Jika  dalam  menjawab  soal, persentase unsur  tebakan  antara 25 – 49 %
4 Almost  Certain/hampir  yakin  tanpa  keraguan  (  Jika  dalam  menjawab  soal, persentase unsur tebakan 0 – 24%)
5 Certain/sangat  yakin  dengan  tanpa  keraguan  (Jika  dalam  menjawab  soal tidak terdapat unsur tebakan)
(Sumber: Hasan, dkk. 1999)
Ketentuan  dalam  teknik  Certainty  of  Response  Index  kemudian  dikembangkan  oleh Hakim, dkk. (2012) untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang disesuaikan dengan karakteristik siswa Indonesia. Dengan kata lain, kemungkinan siswa memahami konsep tetapi siswa kurang memiliki  keyakinan  dalam  menjawab.  Ketentuan  terhadap  kemungkinan  siswa  dalam menjawab  soal  pilihan  ganda  dengan  alasan  terbuka  dengan  teknik  modifikasi  Certainty  of Reponse Index adalah sebagai berikut:
Tabel 2.  Kriteria Penilaian dengan teknik Modifikasi CRI
Kriteria Jawaban Alasan Indeks CRI Deskripsi Salah Salah < 2,5 Lack of Knowledge (LK) Salah Benar < 2,5 Lack of Knowledge (LK) Salah Salah > 2,5 Miskonsepsi (Mis) Salah Benar > 2,5 Miskonsepsi (Mis) Benar Salah < 2,5 Lucky Guess (LG) Benar Benar < 2,5 Understanding of concepts, but not confidence (NC) with the answer choice Benar Salah > 2,5 Miskonsepsi (Mis) Benar Benar > 2,5 Knowledge of Correct Concepts (KCC)
(Sumber: Hakim, dkk: 2012)
Dari  hasil  tabulasi  data  setiap  siswa  dengan  berpedoman  kombinasi  jawaban  pilihan jawaban  ganda,  alasan  benar  atau  salah  serta  berdasarkan  tinggi  rendahnya  nilai  CRI, kemudian  data  diagnosis  dikelompokkan  menjadi  lima  kelompok  yaitu  siswa  yang  paham konsep  dengan  benar  (KCC),  paham  akan  materi  namun  tidak  konfident  (NC),  miskonsepsi (Mis), Paham konsep sebagian (LG) dan tidak paham konsep sama sekali (LK). Dianalisis secara deskriptif melalui teknik analisis persentase data tabel berdasarkan kategori kriteria CRI.
Teknik  analisis  kelayakan  media  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.   Data  yang terkumpul  diproses dengan  cara  dijumlahkan, dibandingkan  dengan  jumlah  yang  diharapkan  dan  diperoleh  persentase  (Arikunto,  2006). Setelah  penyajian  dalam  bentuk  persentase,  langkah  selanjutnya  mendeskriptifkan  dan mengambil  kesimpulan  tentang  masing-masing  indikator.  Analisis  data  hasil  observasi keterlaksanaan pembelajaran dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran oleh  siswa  dan  guru,  data  yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan  statistik  kuantitatif. Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  ditentukan  melalui  perhitungan  gain ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persentase  tingkat  miskonsepsi  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  diagnostik  miskonsepsi baik  hasil  pre  test  maupun  post  test.  Berdasarkan  sub  pokok  bahasan,  kuantitas  miskonsepsi yang terjadi pada diri siswa dapat dilihat pada Tabel 1.3 berikut ini.
Tabel 3.  Kuantitas  Miskonsepsi  Per  Sub  Pokok  Bahasan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Sub Pokok Bahasan Miskonsepsi Kelas eksperimen Kelas kontrol Pretest (%) Postest (%) Pretest (%) Postest (%) Hukum Ohm dan hukum Kirchhoff 57 42 47 22 Rangkaian Seri dan Paralel 55 54 27 18 Energi dan Daya Listrik 62 60 48 20 Rerata 58 52 41 20
Perbandingan persentase miskonsepsi berdasarkan kriteria konsepsi siswa sebelum dan sesudah pembelajaran pada kelas eksperimen dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar 1. Hasil pretes dan post test kelas eksperimen
Perbandingan  persentase  miskonsepsi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  pada  kelas kontrol dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar 2. Hasil pretes dan post test kelas kontrol
Rerata  persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  sebelum  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  yaitu  58%  pada  kelas  eksperimen  dan 53% pada kelas kontrol, namun keduanya dalam kategori sedang, setelah proses pembelajaran yang  mengalami  miskonsepsi  pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  pada  kelas  kontrol, yaitu  20%  dengan  kategori  sangat  rendah  pada  kelas  eksperimen  dan  41%  dengan  kategori sedang pada kelas kontrol.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  disebabkan  oleh  berbagai  macam,  seperti prakonsep  siswa  sebelum  memperoleh  materi  pembelajaran,  lingkungan,  teman,  pengalaman dan  minat  belajar.  Karena  siswa  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya  maka  ada kemungkinan  terjadi  kesalahan  dalam  mengkontruksi.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum terbiasa  mengkonsep  fisika  secara  tepat.  Belum  mempunyai  kerangka  ilmiah  yang  dapat digunakan  sebagai  standar.  Miskonsepsi  pada  materi  listrik  dinamis  banyak  terjadi  disebabkan oleh pemahaman pada diri siswa sendiri, hal ini dapat dikelompokkan menjadi: prakonsep atau konsep  awal  siswa,  pemikiran  asosiatif,  pemikiran  humanistik,  penalaran  yang  tidak  lengkap, intuisi  yang  salah,  tahap  perkembangan  kognitif  siswa,  kemampuan  siswa  dan  minat  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  kelayakan  dan  Uji  lapangan  media  pembelajaran  dengan menggunakan  Lectora  Inspire  pada  materi  listrik  dinamis  di  SMA  dapat  disimpulkan  bahwa media  yang didesain  dengan  menggunakan  Lectora  Inspire  pada  materi  listrik dinamis  di  SMA sangat layak digunakan dengan rerata persentase kelayakan sebesar 86%.
Grafik 1. Hasil uji kelayakan dan uji lapangan media pembelajaran
Rerata  86%  telah  sesuai  dengan  kriteria  kelayakan  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (1996)  bahwa  kriteria  dikatakan  “sangat  layak”  apabila  mencapai  76%  -  100%.  Dengan demikian media pembelajaran dengan menggunakan  Lectora Inspire pada materi listrik dinamis di SMA “sangat layak” digunakan dalam proses belajar mengajar materi listrik dinamis.
Persentase  rerata  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  diperoleh  pada  pertemuan  I,  II dan  III,  yaitu  masing-masing  sebesar  90%,  90%  dan  87,5%,  yang  divisualisasi  pada  grafik berikut.
Grafik 2.  Persentase rata-rata keterlaksanaan model pembelajaran pada pertemuan I, II, dan pertemuan III.
Berdasarkan  grafik  tersebut  terlihat  bahwa  peneliti  telah  melaksanakan  model  pembelajaran dengan kriteria “sangat baik”.
Peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,57 sedangkan peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,36.  Namun,  kriteria peningkatan hasil belajar dari kedua kelas tergolong sedang karena nilai indeks gain dari kedua kelas berada di antara 0,30 sampai dengan 0,70.
Grafik 3. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol karena tampilan media pembelajaran Lectora Inspire dan simulasi berbasis PhET yang menarik menyebabkan siswa lebih termotivasi dan berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  miskonsepsi  dapat disimpulkan  bahwa  remediasi  pembelajaran  listrik  dinamis  dengan  menggunakan  media  Lectora dan PhET Simulation di SMAN Unggul Tunas Bangsa yang ditunjukkan dengan:
1. Persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah daripada kelas kontrol, yaitu 20% pada kelas eksperimen dan 41% pada kelas kontrol.
2. Media  pembelajaran  Lectora  pada  materi  listrik  dinamis  yang  didesain  memperoleh  nilai rata-rata  persentase  kelayakan  sebesar  84%,  sehingga  diinterprestasikan  “sangat  layak
digunakan”.
3. Penilaian keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan I, II dan III di kategorikan sangat baik,  yaitu  berturut-turut  sebesar  90%,  90%  dan  87,5%,  yang  menunjukkan pembelajaran telah terlaksana dengan sangat baik.
4. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada kelas kontrol, yaitu 0,57 pada kelas eksperimen dan 0,36 pada kelas kontrol.
Berdasarkan   hasil   penelitian   yang   telah   dilakukan,   maka   peneliti menyarankan:
1. Guru  dapat  menerapkan pembelajaran menggunakan media pembelajaran Lectora dan PhET Simulation  pada  materi  yang  lain  untuk  meminimalkan  miskonsepsi  siswa  dalam  belajar fisika.
2. Sebelum  proses  pembelajaran  guru  mengkaji  kemungkinan  miskonsepsi  yang  dapat terjadi pada siswa sehingga dapat disusun langkah-langkah pencegahannya.
3. Perlu  penelitian  lebih  lanjut  agar  bisa  diketahui  upaya-upaya  lain  yang  dapat digunakan dalam meminimalisasi miskonsepsi siswa pada mata pelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani, N. W., Sadia, I.W., & Natajaya, I. N. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Terhadap Penurunan Miskonsepsi Fisika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Kelas X  Di  SMA  Negeri  1  Bebandem.  E-journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan. 4, 1-11.
Andriani,  E.,  Indrawati.,  &  Harijanto,  A.  (2015).  Remedi  miskonsepsi  beberapa  konsep  listrik dinamis  pada  siswa  SMA  melalui  simulasi  PhET  disertai  LKS.  Jurnal  Pendidikan  Fisika. 3(4), 362-369.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Berg, E. V. (1991). Miskonsepsi fisika dan remidiasi. Sebuah pengantar berdasarkan lokakarya yang diselenggarakan di UNSW. Salatiga.
Costu,  B.  (2008).  Learning  science  through  the  PDEODE  teaching  strategy:  Helping  students make sence of everyday situations. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Tecnologi Education, 4(1): 3-9.
Croucher, J.C., Bertatamini, M,. &  Hecht, H. (2002). Naïve optics: Understanding the geometry of  mirror  reflection.  Journal  of  Experimental  Psycologi  Human  Perceptions  and Performans, 28, 546-562.
Driver,  R.  (1998).  Changing  conception.  centre  for  studies  in  science  and  mathematics education. Inggris: University of Leeds.
Engelhardt,  P.V.,  &  Beichner,  R.J.,  (2004).  Students’  understanding  of  direct  current  resistive electrical circuits. American Journal of Physics. 72(1). 98-115.
Hafizah,  D.,  Haris,  V.,  &  Eliwatis.  (2014).  Analisis  miskonsepsi  melalui  tes  Multiple  choice menggunakan  Certain  of  Response  Index  pada  mata  pelajaran  fisika  MAN  1 Bukittinggi. Edusaintika. 1 (1). 100-103.
Hakim,  A., Liliasari.,  &  Kadarohman.  (2012).  Student  concept  understanding  of  direct  resistive electrical circuits.  American Journal of Physics. 72(1). 98-115.
Halloun, I. A., & Hestenes, D. (1985). Common-sense concepts about motion. American Journal of Physics. 53, 1056-1065.
Hasan, S. D., Bagayoko., & Kelley, E. L. (1999). Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI). Journal of Phys Educ. V.
Irianto, E. S. (2008). Penerapan pembelajaran multimedia untuk meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa kelas VIII SMP N 1 Rembang Tahun Pelajaran 2007/2008. Widyatama, 6(1): 31-42.
Liliawati,  W.,  Ramalis.,  &  Taufik,  R.  (2008).  “Identifikasi  miskonsepsi  materi  IPBA  di  SMA dengan  menggunakan  CRI  (Certaintly  of  Response  Index)  dalam  upaya  perbaikan urutan  pemberian  materi  IPBA  Pada  KTSP.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan. VI.
Mahardika,  R.  (2014).  Identifikasi  miskonsepsi  siswa  menggunakan  Certainty  Of  Response Index  (CRI)  dan  wawancara  diagnosis  pada  Konsep  sel.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Meltzer,  D.  E.  (2002).  The  Relationship  Between  Mathematics  Preparation  an  Conceptual Learning  Gain  in  Physics:  A  Possible  “Hidden  Variable  in  Diagnostic  Pretest  Scores. American Journal Physics, 10(12): 1259-1268.
Posner,  G.  J.,  Strike,  K.  A.,  Hewson,  P.  W.,  &  Gertzog,  W.  A.    (1982).  Accomodation  of  a Scientific  Conception:  Toward  a  Theory  of  Conceptual  Change.  Science  Education.  88. (2). 211-227.
Riduwan. (2013). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Bandung: Alfa Beta. Saputra,  H.  (2013).  Upaya  mengatasi  miskonsepsi  siswa  melalui  model  pembelajaran Conceptual  Change  (CC)  dengan  Children  Learning  In  Science  (CLIS)  berbasis  simulasi komputer pada pokok bahasan listrik dinamis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 1 (1). Santyasa,  I.W.  (2008).  Pengembangan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah fisika bagi siswa dengan pemberdayaan model perubahan konseptual berseting investigasi  kelompok  laporan  penelitian.  Lembaga  Penelitian  Universitas  Pendidikan Ganesha. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudijono, A. (2008). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo. Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D. Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  (2005).  Miskonsepsi  &  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika.  Jakarta:  PT Grasindo
Suwarna, I. P. (2013). Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Kelas X Mata Pelajaran Fisika Melalui CRI (Certainty  of  Response  Index)  Termodifikasi.  Jurnal  Laporan.  Jakarta:  FITK  UIN  Syarif Hidayatullah.
Widiastuti, E. (2013). Penerapan media pembelajaran ICT dengan aplikasi Lectora Inspire dalam pembelajaran IPA. Tesis tidak diterbitkan. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.