INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 10935-10948 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Video Interaktif Tentang Nilai-Nilai Pancasila Pada Siswa Sekolah Dasar
Vina Febriyanti 1 ✉ , Yulia Santika 2 , Kartini Siti Apriyanti 3 , Nur Safitriyanah 4 ,
Rana Gustian Nugraha 5
Universitas Pendidikan Indonesia Kamda Sumedang Email: vina.febriyanti17@upi.edu 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan video interaktif yang dapat meningkatkan kesadaran akan  pentingnya  nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah Research  and  Development  (R&D)  dengan  pendekatan  model  ADDIE.  Tahap  desain menghasilkan  produk  video  interaktif  dengan  menggunakan  aplikasi CapCut  dan  Canva,  dilengkapi dengan informasi mengenai permasalahan nilai-nilai Pancasila pada siswa sekolah dasar beserta faktor penyebab dan dampaknya. Uji validitas produk dilakukan oleh validator ahli materi dan media dengan hasil 80% dengan kriteria layak. Implementasi dilakukan melalui uji coba melalui respon siswa meliputi uji  coba  perorangan  sebanyak  10  orang,  kelompok  kecil  sebanyak  20  orang,  dan  kelompok  besar sebanyak 40 orang dengan hasil masing-masing 86,87%, 93,54%, dan 88,67%, yang dikriteriakan sangat layak untuk diimplementasikan kepada siswa SD kelas tinggi. Evaluasi mengkonfirmasi kevalidan dan kelayakan video interaktif sebagai produk yang sesuai untuk digunakan di sekolah dasar. Penelitian ini berkontribusi pada pengembangan perilaku siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Kata Kunci: Pengembangan, Video Interaktif, Nilai-Nilai Pancasila

## Abstract
This research aims to develop an interactive video that can increase awareness of the importance of Pancasila values in elementary school students. The research method used is Research and Development (R&D) with the ADDIE model approach. The design stage produces interactive video products using CapCut and Canva applications, equipped with information about the problems of Pancasila values in elementary school students along with the factors that cause and impact. The product validity test was carried  out  by  material  and  media  expert  validators  with  80%  results  with  feasible  criteria. Implementation was carried out through trials through student responses including individual trials of 10 people, small groups of 20 people, and large groups of 40 people with the results of 86.87%, 93.54%, and  88.67%  respectively,  which  were  criticized  as  very  feasible  to  be  implemented  to  high  grade elementary students. The evaluation confirmed the validity and feasibility of the interactive video as a product  suitable  for  use  in  elementary  schools.  This  research  contributes  to  the  development  of students' behavior in accordance with the values of Pancasila.
Keywords: Development, Interactive Video, Pancasila Values

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam kondisi umum dan sederhana  mengacu pada usaha menumbuhkan dan memajukan kemahiran alamiah jasmani dan rohani seseorang setara dengan nilai-nilai yang ada dalam budaya serta masyarakat. Pendidikan adalah keperluan bersifat  mutlak bagi kehidupan manusia yang wajib terlaksana sepanjang hayat. Tidak adanya pendidikan, sulit bagi suatu kelompok masyarakat berhasil hidup dan berkembang sesuai dengan cita- cita kemajuan, kesejahteraan, dan kebahagiaan berdasarkan konsep pandangan dunianya. Potensi diri dapat dicapai dengan adanya proses pembelajaran yang baik. Pada abad ke-21, pendidikan  kian  lebih  maju  dan  canggih,  dengan  beragam  upaya  dijalankan  demi mengoptimalkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan memerlukan  kebaruan dalam  pengembangan  kurikulum,  inovasi  pembelajaran,  dan  penyediaan  infrastruktur pendidikan. Pendidikan sangat penting bagi kita. Sebab melalui pendidikan, kita bisa belajar tentang  yang  baik  dan  yang  buruk.  Melalui  pendidikan,  kita  juga  bisa  belajar  tentang kebudayaan  sehingga  pendidikan  tidak  bisa  dijarakkan  dengan  kebudayaan.  Terdapat ikatan yang sifatnya kuat antara pendidikan dengan kebudayaan dengan artian keduanya dikaitkan dengan sesuatu yang sama yaitu nilai-nilai. Maka dari itu, takkan ada mekanisme pendidikan  tanpa  kebudayaan,  dan  takan  ada  pendidikan  tanpa  kebudayaan  karena  hal tersebut tidak dapat dipisahkan.
Seiring  berjalannya  waktu,  dunia  pendidikan  mengalami  pergeseran  paradigma pembelajaran dari tradisional ke modern. Saat ini  pembelajaran yang sifatnya jarak jauh dengan meemakai  fasilitas internet  sudah mainstream dibandingkan  pembelajaran tatap
muka di dalam ruangan. Meskipun dirasa sangat bermanfaat karena sifatnya yang fleksibel, hal  ini  juga  menimbulkan  masalah  dikarenakan  siswa  tidak  dipantau  langsung.  Dengan begitu,  pendidikan  ditekankan  perlu  menumbuhkan  aktivitas  yang  menyimpan  nilai-nilai supaya siswa berperilaku dengan statis (Novitasari dkk., 2019). Pengelolaan perilaku siswa bukan  sekadar  dilakukan  melalui  satu  aktivitas,  namun  merupakan  upaya  kolaborasi berbagai pihak. Tanggung jawab dari orang tua, sekolah, lembaga keagamaan, masyarakat dan  negara  perlu  dikaitkan  dengan  pendidikan  (Nafisah,  2016).  Di  lingkungan  rumah, kewajiban  orang  tua  menjaga  perilaku  siswa,  dan  masyarakat  juga    berperan  sebagai pengawas  terhadap  lingkungan  sekitar.  Lembaga  keagamaan  juga  tak  kalah  pentingnya sebagai tameng yang  menjamin  siswa memiliki  perilaku yang sesuai. Sebaliknya,  negara memiliki  peranan  penting  karena  negara  yang  menetapkan  peraturan  berupa  peraturan perundang-undangan dan wajib mentaatinya. Pelaksanaan nilai-nilai sangat penting bagi siswa  apalagi  kepribadian  agamis.  Globalisasi  memerlukan  nilai  kepribadian  yang  luhur. (Dalyono & Lestariningsih, 2017).
Faktanya, Indonesia merupakan negara dengan talenta pendidikan yang luar biasa, apalagi  mengingat  dukungan  pendidikan  di  Indonesia  kini  telah  layak.  Oleh  karena  itu, Indonesia tergolong negara yang cukup berkualitas, namun berbeda dengan dulu, anak- anak zaman sekarang sudah terbiasa dengan alat yang bernama gadget sangat mengubah kepribadian anak. Lebih tepatnya kelakuan pelajar masa kini dengan pelajar masa lalu yang akhlaknya  sangat  mulia  dan  terkenal  hingga  ke  seluruh  dunia,  sungguh  berbeda.  Oleh karena itu, perlu adanya pengenalan pendidikan yang benar dan memasukkan nilai-nilai Pancasila  di  dalamnya.  Dengan  pendidikan  yang  baik  diharapkan  mampu  mengubah perilaku, pemikiran dan kualitas diri generasi muda warga negara Indonesia menjadi lebih baik dan memperoleh konsekuensi yang baik juga bagi kehidupan selanjutnya baik bangsa dan masyarakat Indonesia sendiri, sehingga semua aspek yang telah dijelaskan di atas dapat didukung. Tentu saja nilai-nilai Pancasila harus selalu dicantumkan dalam pendidikan. Hal ini juga diharapkan dapat memberikan pembelajaran bagi siswa dan menanamkan nilai- nilai Pancasila disetiap aktivitasnya.
Jika  kita  menerapkan  dasar  negaranya  bagi  negara,  maka  kita  mendapatkan sesungguhnya  ialah  negara  Pancasila  yang  memiliki  arti  negara  yang  dibangun  serta dipelihara sesuai tujuannya yaitu memlihara harkat, hak seluruh warga negara Indonesia, sehingga seluruh warga negara dapat hidup dan berkembang secara bermartabat, sehingga memungkinkan pembangunan lebih lanjut. Masyarakat tidak hanya sekedar mewujudkan kesejahteraannya  sendiri,  namun  barangkali  juga  membangun  kemakmuran  dan mencerdaskan rakyat merupakan tujuan utama Pancasila, yang menjadi dasar dan ideologi
bangsa  Indonesia.  Konsekuensinya,  nilai-nilai  Pancasila  harus  menjadi  landasan fundamental dalam penyelenggaraan negara. Pancasila memuat lima perintah yang disebut nilai inti menjadi landasan. Dengan penjelasan singkat bahwa nilai inti Pancasila adalah nilai ketuhanan, nilai kemanusiaan, nilai persatuan, nilai kerakyatan, dan nilai keadilan.  Pancasila di sebuah negara bisa dianggap juga fondasi atau panduan hidup bangsa dan jiwa bangsa, juga disebut sebagai moralitas kehidupan.
Nilai-nilai Pancasila harus ditanamkan dari sejak dini yaitu ketika anak duduk di bangku sekolah dasar (SD). Normalnya umur 6 tahun hingga 12 tahun ialah umur siswa SD. Pada masa tersebut, perkembangan anak yang luar biasa terjadi di berbagai aspek, mulai dari fisik, kemampuan belajar, kemampuan bersosialisasi, hingga kemampuan mengelola emosi. Anak usia sekolah dasar memiliki cara berpikir yang khas yang perlu dipahami dan dihargai. Perkembangan kognitif anak usia sekolah dasar ditandai dengan cara berpikir yang berbeda dengan anak prasekolah dan orang dewasa.  Mereka memiliki cara  yang berbeda  dalam mengamati dan memahami dunia di sekitar mereka dan juga mengingat anak yang masih kecil  jika  ditanamkan  dengan  nilai-nilai  yang  baik  maka  akan  menciptakan  anak  akan memiliki  sikap  yang  baik  juga,  begitupun  sebaliknya  apabila  anak  ditanamkan  nilai-nilai yang buruk sejak dini maka anak akan mempunyai sikap yang buruk.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  siswa  sekolah  dasar mendapatkan  temuan  bahwa  tidak  semua  anak  sekolah  dasar  mempunyai  perilaku sebanding dengan yang tercantum di Pancasila yaitu terjadinya pertengkaran antar siswa sekolah dasar. Sehingga hal ini perlu di perbaiki agar bisa mempunyai perilaku sebanding dengan yang tercantum di Pancasila. Dengan merujuk pada uraian masalah, maka solusi yang  tepat  adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses belajar  mengajar.  Banyak  cara  untuk  bisa  memberikan  perilaku  yang  memuat  nilai-nilai Pancasila salah satunya yaitu video interaktif.  Di era digital ini, video interaktif hadir sebagai media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dinamis.  Video  ini  menggabungkan  berbagai elemen multimedia seperti suara, animasi, gambar, teks, dan grafik yang bersifat interaktif, memungkinkan  pengguna  untuk  berinteraksi  secara  langsung  dengan  video  dan membangun pemahaman yang lebih mendalam. Video interaktif memungkinkan terjadinya komunikasi  dua  arah  antara  pengguna  dan  media.  Pengguna  tidak  hanya  menerima informasi  secara  pasif,  tetapi  juga  dapat  berinteraksi  dengan  video  tersebut,  sehingga meningkatkan  pemahaman  dan  partisipasi  dalam  proses  belajar.  Mengingat  pentingnya penanaman  karakter  bangsa  sejak  dini,  peneliti  bermaksud  untuk  membuat  video pembelajaran interaktif yang kreatif dan mudah diakses tentang nilai-nilai Pancasila untuk
siswa sekolah dasar. Melalui video ini, diharapkan peserta didik dapat menjadi sarana efektif yang  menumbuhkan  rasa  cinta  tanah  air  dan  memahami  bagaimana  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian Research  and Development  atau  R&D.  Metode  penelitian  ini  mengikuti  model  ADDIE  dengan  lima tahapan,  diantaranya Analyzen,  Design,  Development,  Impementation  and  Evaluation. Peneliti juga melakukan uji validasi dari pakar ahli materi dan media untuk mendapatkan saran dan masukan yang sesuai terkait dengan kesesuaian media pembelajaran untuk anak sekolah  dasar.  Setelah  melakukan  tahap  validasi  penelitian  melakukan  uji  coba  melalui perorangan  dengan  10  orang  siswa,  kelompok  kecil  dengan  20  orang  siswa,  setelah melakukan uji coba dengan kelompok kecil penelitian melakukan uji coba dengan kelompok besar  dengan  40  orang  siswa.  Peneliti  juga  memberikan  angket  terhadap  siswa  untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap produk yang telah dibuat dalam percobaan skala kecil  maupun  besar  dengan  hasil  layak  untuk  dijadikan  media  pembelajaran  untuk anak sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  pendidikan  adalah  metode,  cara,  atau tindakan membimbing yang bertujuan untuk mengubah etika dan perilaku individu atau kelompok  dalam  rangka  mencapai  kemandirian  dan  kedewasaan  melalui  pendidikan, pembelajaran, bimbingan, dan pembinaan. Pendidikan dalam arti luas mencakup seluruh pengetahuan dan pembelajaran sepanjang hidup yang memberikan pengaruh positif pada pertumbuhan  individu.  Pengajaran  adalah  proses  kegiatan  mengajar  dan  pembelajaran yang dapat terjadi di berbagai lingkungan dan waktu. Pendidikan melibatkan pengajar yang memberikan  contoh,  pembelajaran,  pengarahan,  dan  peningkatan  etika-akhlak,  serta pengembangan  pengetahuan  individu.  Selain  pendidikan  formal,  fungsi  keluarga  dan masyarakat  juga  penting  dalam  memberikan  pengajaran  dan  pembinaan  yang  dapat membangkitkan dan mengembangkan pengetahuan.
Pancasila adalah sebuah konsep yang terdiri dari kata "panca" yang berarti lima, dan "sila" yang merujuk pada aturan atau prinsip. Secara harfiah, Pancasila mengacu pada lima aturan  dasar  yang  menjadi  panduan  perilaku  dan  tindakan  individu  maupun  bangsa Indonesia.  Kelima  prinsip  ini  menjadi  landasan  ideologi  dan  cita-cita  bangsa  Indonesia dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Pancasila  merupakan  ideologi,  pandangan
hidup, keyakinan, dan cita-cita bangsa dan negara Indonesia dalam menjalankan kehidupan bersama.  Pancasila  awalnya  merupakan  pandangan  hidup  masyarakat  yang  kemudian menjadi  pandangan  hidup  bangsa  dan  negara.  Setiap  individu  memiliki  hak  yang  sama untuk mendapatkan pendidikan yang layak. Dalam konteks sekolah, pendidikan Pancasila dapat menjadi salah satu cara untuk membentuk karakter sejak dini melalui pembelajaran mengenai  nilai-nilai  dan  moral.  Lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  memiliki peran dan pengaruh yang besar terhadap karakter seseorang. Kualitas karakter dan tingkah laku  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  tersebut.  Kecerdasan  intelektual  dan  emosional juga penting dalam bersikap dan bertingkah laku. Oleh karena itu, pendidikan yang terkait dengan moral dan akhlak sejak dini sangat penting. Penerapan Penddikan Pancasila dalam pembelajaran bertujuan untuk membentuk karakter yang baik berdasarkan nilai-nilai dalam Pancasila. Hal ini agar dapat benar-benar tertanam dalam diri siswa dan menjadi pedoman hidup mereka.
Penelitian ini sesuai dengan pendidikan Pancasila yang diharapkan yaitu membentuk generasi penerus bangsa untuk mempunyai sikap yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah dasar yang berada di Kabupaten Sumedang dengan  jangka  waktu  3  bulan  yaitu  bulan  Februari,  Maret,  dan  April.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  mengenai  pengembangan  edukatif  dalam  pembelajaran  maupun non  pembelajaran,  adapun  produk  yang  dihasilkan  yaitu  video  interaktif  yang  dibuat dengan menggunakan aplikasi Capcut dan Canva. Apabila digunakan untuk pembelajaran, video interaktif cocok digunakan untuk siswa sekolah dasar kelas tinggi. Pengembangan ini menggunakan metode R&D (Research and Development), dengan menggunakan model ADDIE.  Adapun  model  ADDIE  yang  dimaksud  yaitu  menganalisis,  merancang, mengembangkan, mengimplementasikan serta evaluasi.
Pada tahap pertama analyze, dilakukan analisis untuk mencari masalah. Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti terhadap siswa sekolah dasar mendapatkan temuan bahwa tidak  semua  siswa  sekolah  dasar  mempunyai  sikap  yang  sesuai  dengan  nilai  yang terkandung dalam Pancasila, yaitu terjadinya pertengkaran antar siswa sekolah dasar, yang juga tidak sesuai dengan bunyi sila kedua yaitu kemanusiaan yang adil dan beradab dan sila ketiga yaitu persatuan Indonesia. Penyebab masalah tersebut adalah perbedaan minat siswa, kurangnya pengawasan atau pengarahan orang tua, lingkungan yang kurang baik, kecemburuan  terhadap  siswa  lain,  dan  perbedaan  interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru terhadap  siswa.  Jika  terus  dibiarkan  akan  menimbulkan  dampak  negatif  seperti ketidakharmonisan  sosial,  lingkungan  belajar  yang  tidak  nyaman,  dan  terjadinya  siklus pertengkaran dan konflik yang berkelanjutan.  Hal tersebut menjadi  acuan peneliti untuk
mengembangkan  produk  yaitu  berupa  video  interaktif,  melalui  video  interaktif  peneliti dapat meningkatkan pemahaman nilai-nilai Pancasila pada anak-anak, memberikan contoh perdamaian  dan  toleransi.  Peneliti  memilih  solusi  berbasis  video  interaktif, mempertimbangkan  beberapa  faktor  seperti  keefektifan  dalam  menyampaikan  informasi dan meningkatkan pemahaman. Hal ini karena video dapat memberikan stimulus visual dan audio yang menarik dan membantu peserta didik untuk lebih terlibat dalam proses belajar. Video interaktif juga dapat diakses kapan saja dan di mana saja, sehingga pembelajaran dapat dilakukan dengan lebih fleksibel. Hal ini sangat bermanfaat bagi peserta didik yang memiliki jadwal sibuk atau tinggal di daerah terpencil serta video interaktif dapat menjadi lebih hemat  biaya  sehingga bisa digunakan  dalam  jangka  panjang.  Hal ini karena video interaktif dapat digunakan berulang kali dan tidak memerlukan instruktur langsung. Pada tahapan ini juga dilakukan dengan mencari perilaku-perilaku yang biasanya memang terjadi pada siswa sekolah dasar.
Pada  tahap  kedua  yaitu design.  Produk  yang  diperoleh  dari  pengembangan  ini mengikuti konsep  desain yang telah  direncanakan sebelumnya, dimulai dengan mencari materi yang sesuai dengan materi pembelajaran lalu mulai dengan memperkenalkan diri dan tujuan dalam video, dalam video selain memuat tujuan yaitu memuat contoh-contoh konkret tentang bagaimana nilai-nilai Pancasila yang sebaiknya dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, kemudian tempatkan dengan beberapa situasi berbeda yang relevan dengan masing-masing nilai-nilai Pancasila. Untuk setiap situasi, diberikan contoh tindakan yang sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  dan  tindakan  yang  bertentangan  dengan  nilai-nilai Pancasila,  selanjutnya  berikan  penjelasan  singkat  untuk  setiap  tindakan  yang  boleh  dan tidak  boleh  dilakukan.  Terakhir  diberikan  penegasan  kembali  nilai-nilai  Pancasila  yang dibahas,  dan  tindakan  yang  boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  melalui  poster  yang ditempatkan diakhir video. Hasil design yang di edit dari aplikasi Capcut dan Canva di impor menjadi  sebuah  video  yang  akan  disebarkan  di  sekolah  dasar  yang  ada  di  Sumedang. Adapun langkah-langkah dalam pembuatan poster yang dimasukan diakhir video interaktif yaitu buka aplikasi Canva lalu ketikan di kolom pencarian “Poster do's and don'ts” dan pilih template yang ingin digunakan.
Gambar 1. Template Poster
Selanjutnya tambahkan teks yang berisi pengulangan perilaku apa saja yang boleh dan tidak boleh dilakukan dan tambahkan sedikit elemen agar poster tidak hanya berisi teks saja sehingga poster do's and don'ts siap untuk dimasukan ke dalam video interaktif.

## Gambar 2. Tampilan Akhir Poster
Pada tahap ketiga yaitu development. Dimana peneliti menciptakan produk yang di rancang dari aplikasi Capcut dan Canva berupa hasil akhir video interaktif. Pada tahapan ini peneliti  membuat  video  interaktif  menggunakan  kamera  handphone  yang  kemudian digabungkan melalui aplikasi Capcut untuk dilakukan penyempurnaan. Untuk menciptakan suasana di dalam video, maka selanjutnya  ditambahkan  backsound yang sesuai dengan durasi  video  interaktif  tersebut  dengan  backsound  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa sekolah  dasar.  Sumber  backsound  didapatkan  dari  tiktok  dan  di  unduh  menggunakan aplikasi  tiktok  tersebut,  agar  video  interaktif  lebih  realistis.  Adapun  langkah-langkahnya, tahapan pertama yang dilakukan pada saat proses penggabungan video ini yaitu dengan menambahkan  backsound  menarik  yang  telah  diunduh  sebelumnya.  Selanjutnya,  pilih ukuran yang akan digunakan dalam proses pembuatan video, pada pengembangan video interaktif  ini  digunakan  ukuran  video  9:16  potrait.    Selanjutnya,  atur backsound menyesuaikan  dengan  durasi  video.    Jika backsound  sudah  sesuai  dengan  durasi  video, dilanjutkan  dengan  menambahkan  teks  mengenai  perilaku  yang  boleh  dan  tidak  boleh dilakukan  sehingga  tidak  bertentangan  dengan  perilaku  yang  tidak  mencerminkan  nilai
Pancasila secara langsung di Capcut. Kemudian, dilanjutkan dengan menambahkan jenis font, style, transisi, dan elemen agar tidak membuat siswa merasa bosan saat menontonnya. seperti tanda elemen O sebagai penanda “don’ts” dan tanda elemen P sebagai penanda “do’s”. Terakhir tambahkan poster yang sebelumnya sudah dikerjakan di aplikasi Canva di tahapan design dengan  mengklik  tanda  “+”  untuk  dijadikan  kesimpulan  dari isi video interaktif tersebut. Langkah terakhir, video interaktif diunduh dan disebarkan.
Gambar 3. Penggabungan Video
Gambar 4. Pemberian Elemen Don'ts
Gambar 5. Pemberian Elemen Do’s
Gambar 6. Penyisipan Poster Diakhir Video
Pengembangan produk ini mendapatkan validasi dari ahli materi dan ahli media pada tanggal  03  April  2024.  Validasi  tersebut  menggunakan  15  butir  pertanyaan  dengan pengukuran skala penilaian 1 sampai dengan 5, hasil pengisian tersebut maka selanjutnya dicari persentase menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Berikut adalah rekapitukasi tabel hasil validasi ahli materi dan ahli media yang telah dilakukan.

## Table 1. Uji Validasi Ahli Materi dan Ahli Media
No Indikator Penilaian Skala Penilaian 1 2 3 4 5 Kelayakan Tampilan 1. Materi  tercermin  dalam  akurasi  pemilihan  tampilan  secara keseluruhan P 2. Ketepatan pemilihan font agar mudah dibaca P 3. Ukuran font yang tepat P 4. Kesesuaian komposisi warna pada aplikasi selaras dengan karakteristik siswa P 5. Kemenarikan  pemilihan  gambar  agar  menarik  perhatian siswa P 6. Kemenarikan desain sesuai dengan karakteristik siswa P Kesesuaian Materi dengan Media 7. Kesesuaian gambar dengan materi P 8. Gambar yang dihadirkan memudahkan siswa dalam memahami materi P 9. Gambar yang dihadirkan mengenalkan isi dari materi yang sedang dipelajari P Kerapihan Desain Aplikasi 10.  Kerapihan tata letak teks dan gambar sesuai P 11.  Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf P Kemudahan Penggunaan Media 12.  Media mempermudah siswa dalam proses belajar baik di sekolah maupun di rumah P 13.  Kegunaan media dalam memfasilitasi siswa untuk dapat aktif pada kegiatan pembelajaran P 14.  Media mudah diakses oleh siswa P 15.  Media dapat meningkatkan pemahaman P Jumlah 60
Dengan penilaian dalam lampiran menggunakan kriteria sebagai berikut:
Table 2. Kriteria Penilaian
1 = Sangat Kurang Baik  4 = Baik
2 = Kurang 5 = Sangat Baik 3 = Cukup
Dengan skor maksimal : 15 x 5 = 75
Peneliti  mendapatkan  hasil  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  yaitu  sebesar  80% maka  mendapat  pencapaian  bahwa  pengembangan  video  interaktif  mendapat  sebuah kategori  “ layak ” digunakan  tanpa  revisi  atau  dinyatakan  valid  dengan  kriteria  kelayakan seperti berikut ini.
Table 3. Kriteria Kelayakan Validasi Interval Presentase Kriteria 81 % - 100 % Sangat Layak 61 % - 80 % Layak 41 % - 60 % Cukup Layak 21 % - 40 % Tidak Layak 0 % - 20 % Sangat Kurang Layak
Pada tahap keempat yaitu implementation. Uji coba dilakukan di salah satu sekolah dasar  yang  berada  di  Kabupaten  Sumedang.  Uji  coba  ini  dilakukan  dengan  membagi menjadi uji coba perorangan dengan 10 orang siswa, kelompok kecil dengan 20 orang siswa, setelah melakukan uji coba dengan kelompok kecil penelitian melakukan uji coba dengan kelompok besar dengan 40 orang siswa.  Video interaktif dapat menjadi sarana yang efektif untuk  menyampaikan  pesan  dan  nilai-nilai  Pancasila  kepada  anak-anak,  karena  dapat menggabungkan elemen visual, audio, dan interaktif yang menarik perhatian mereka. Video juga  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  memudahkan pemahaman konsep-konsep abstrak seperti nilai-nilai Pancasila. Selain itu, video interaktif dapat  diakses  secara  fleksibel  oleh  anak-anak,  ini  memungkinkan  mereka  untuk  belajar mandiri  dalam  waktu  yang  sesuai  dengan  jadwal  mereka.  Video  interaktif  juga  dapat memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran dengan mengikuti intruksi dan melibatkan diri dalam aktivitas interaktif yang disajikan.
Pada  tahap  kelima  yaitu evaluation.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  angket  untuk mengumpulkan  data.  Angket  yang  digunakan  yaitu  angket  validasi  ahli  materi  dan  ahli media yang kemudian di uji coba melalui respon siswa. Tujuan dari penggunaan angket tersebut yaitu untuk mengetahui kelayakan dari media video interaktif yang dihasilkan oleh peneliti.  Tujuan  validasi  produk  oleh  ahli  untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan  yang sesuai  terkait  dengan  kesesuaian  media  pembelajaran  untuk  anak  sekolah  dasar.  Untuk memperbaiki media video interaktif yang telah dibuat, peneliti menggunakan hasil angket
dari respon siswa sebagai acuan. Hasil dari uji coba produk video interaktif melalui tiga uji coba yaitu uji coba perorangan dengan jumlah 10  orang siswa, uji  coba kelompok kecil dengan jumlah 20 orang siswa, dan uji coba kelompok besar dengan jumlah 40 orang siswa. Dibawah ini merupakan hasil angket uji coba tersebut sehingga dapat  disimpulkan bahwa video interaktif yang dikembangkan peneliti dikategorikan “sangat layak” untuk dijadikan bahan pembelajaran bagi siswa sekolah dasar kelas tinggi.
Table 4. Uji Coba Produk Uji Coba Persentase Kriteria Uji Coba Perorangan 86, 87 % Sangat Layak Uji Coba Kelompok Kecil 93, 54 % Sangat Layak Uji Coba Kelompok Besar 88, 67 % Sangat Layak Dengan kategori penilaian: Table 5. Kategori Penilaian Uji Coba Produk Skor dalam Persen Sikap < 20 % Sangat tidak layak 21 % – 40 % Tidak Layak 41 % – 60 % Cukup Layak 61 % – 80 % Layak 81 % – 100 %

## Sangat Layak
Pengembangan  video  interaktif  ini  memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan tingkah laku siswa sekolah dasar yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Video ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah untuk membantu siswa memahami dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila di kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  video  interaktif  yang  dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan  kesadaran pentingnya nilai-nilai Pancasila pada siswa SD. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji coba yang menunjukkan  bahwa  video  ini  diterima  dengan  baik  oleh  guru  dan  siswa  dan  dinilai bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang nilai-nilai Pancasila.

## SIMPULAN
Pendidikan  Pancasila  penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Masalah pertengkaran di antara siswa sekolah dasar menunjukan bahwa nilai-nilai Pancasila belum sepenuhnya  terinternalisasi  dalam  diri  mereka.  Oleh  karena  itu,  pengenalan  dan pengajaran Pancasila perlu ditingkatkan. Video interaktif dapat menjadi solusi yang efektif
dalam mengatasi masalah pertengkaran siswa. Dalam  bentuk video interaktif, konsep- konsep Pancasila dapat disampaikan secara menarik dan interaktif kepada siswa, sehingga mereka dapat lebih mudah dipahami dan diterapkan di kehidupan sehari-hari. Hasil dari peneliitian  ini  yaitu  video  interaktif  sangat  layak  diaplikasikan  untuk  pembelajaran  di sekolah dasar maupun secara mandiri oleh siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggara, W. P. H. D., Aliani, S., Putri, R. H., Nuraeni, A., & Nugraha, R. G. (2022). Penerapan pancasila dalam mewadahi perilaku siswa di sekolah dasar. Jurnal Kewarganegaraan,
6(1), 2079 – 2088.
Fitri,  A.  S.,  Aeni,  A.  N.,  &  Nugraha,  R.  G.  (2023). Pengembangan  Komik  Digital  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Nilai-Nilai Pancasila Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.  Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah,  7(1),  220 – 235. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1756
Hendiyani, F. F., Juli, J., & Nugraha, R. G. (2023). Pengembangan Media Animasi berbasis StoryTelling untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Proklamasi pada Siswa Kelas V. Journal on Education, 06(01), 5488 – 5504.
Karochmah,  D.  N.,  Nugraha,  R.  G.,  Syahid,  A.  A.,  Indonesia,  U.  P.,  &  Barat,  J.  (2024). Pengembangan Media “ Rahayuning Bawana ” untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Peserta Didik dalam Pembelajaran Seni Tari. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru,9(2), 1119 – 1126.
Lestari,  S.  O.,  &  Kurnia,  H.  (2022). Peran  pendidikan  Pancasila  dalam  pembentukan karakter.  Jurnal  Citizenship:  Media  Publikasi  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan, 5(1), 25 – 32. https://doi.org/10.12928/citizenship.v5i2.23179
Novitasari, D., Ladamay, I., & Wadu, L. B. (2019). Upaya pembentukan karakter religius islam pada siswa melalui keteladanan di sekolah menengah kejuruan. In Prosiding Seminar Nasional Fakultas Ilmu Pendidikan, 3, 174 – 181.
Nurgiansah,  T.  H.  (2022). Pendidikan  Pancasila  sebagai  Upaya  Membentuk  Karakter Religius. Jurnal Basicedu, 6(4), 7310 – 7316.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4, 7911 – 7915.
Rianawati, A. I., Lestari, S. M., Amalia, R., & Gustian, R. (2022). Pengembangan Powerpoint Interaktif ” Hak dan Kewajiban ” Sebagai Media Digital Untuk Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6, 10967 – 10974.
Rudiawan,  R.,  &  Asmaroini,  A.  P.  (2020). Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah. Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Semadi, Y. P. (2019). FILSAFAT PANCASILA DALAM PENDIDIKAN DI INDONESIA. Jurnal Citizenship: Media Publikasi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 2(2), 82 – 89.
Wira  Sakti  Sutiana,  Rana  Gustian  Nugraha,  A.  A.  S.  (2024). PENGEMBANGAN  MEDIA EKOLITERASI MAKANAN SEHAT DAN BERGIZI BERBASIS TEKNOLOGI PADA SISWA SEKOLAH DASAR. Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 8(2),
909 – 921. https://doi.org/10.35931/am.v8i2.3513.