## PENILAIAN ASPEK PENGETAHUAN MELALUI JENIS PENILAIAN TES DI TK AL-FADHILLAH KABUPATEN SLEMAN DIY

## Raudhah Farah Dilla
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga farahdilla1995@gmail.com

## ABSTRAC
The  goal  of  education  is  achievement  of  attitudes  aspects,  knowledge  aspects, and skills aspects. Knowledge is the most important aspect because positive attitudes will be formed from input and will be expressed in the form of student’s performance or  student’s  work.  The  aim  of  this  research  was  to  find  out  how  the  technique  of assessing  the  knowledge  test  was  carried  out  by  one  educator  of  early  childhood education in Kabupaten Sleman DIY namely in TK Al-Fadhillah. The method used in this  research  is  observation  by  collecting  data,  interview  and  documentation  of  a teacher in TK Al-Fadhillah. T he results of the study were found that the assessment carried out  by TK-Alfadhillah  in knowledge aspects  used the results of  work, notes, pacifiers, scales of development, and conversation. In the type of test appraisal, oral tests which are the most common forms of assessment are carried out in knowing the student’s  knowledge.  The  oral  test  used  is  not  only  getting  information  about  the knowledge  aspects.  But  also  can  improve  children's  language  skills.  It  means  that what is expressed is what the child reflects as far as the knowledge possessed by the child.

## Keywords: Knowledge Aspects, Test Assessment, Oral Tests

## ABSTRAK
Tujuan  dari  pendidikan  ada  tiga  yaitu  ketercapaian  pada  aspek  sikap,  aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan. Pengetahuan menjadi salah satu yang sangat penting dikarenakan, sikap positif akan terbentuk dari pengetahuan yang didapatkan dan diekspresikan kedalam bentuk unjuk kerja atau hasil karya peserta didik. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui bagaimana teknik penilaian  tes terhadap aspek  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini  di  Kabupaten  Sleman  DIY  yaitu  di  TK  Al-Fadhillah.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  dengan  teknik  pengumpulan  data  dengan wawancara  dan  dokumentasi  dari  sumber  seorang  guru  TK  Al-Fadhillah.  Hasil penelitian  didapatkan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  TK-Alfadhillah  dalam  aspek pengetahuan  menggunakan  hasil  karya,  catatan  anek  dot,  skala  lingkup perkembangan,  dan  percakapan.  Pada  jenis  penilaian  tes,  tes  lisan  yang  menjadi bentuk  penilaian  yang  paling  sering  dilakukan  dalam  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan  peserta  didik.  Tes  lisan  yang  digunakan  tidak  hanya  mendapatkan
informasi  mengenai  aspek  pengetahun,  akan  tetapi  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  bahasa  anak.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  apa  yang  diungkapkan  anak mencerminkan sejauh mana pengetahuan yang dimiliki oleh anak.
Kata kunci: Aspek Pengetahuan, Penilaian Tes, Tes Lisan

## A. PENDAHULUAN
Penilaian  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  mencakup  enam  program  aspek perkembangan.  Enam  aspek  perkembangan  tersebut  mengarah  kepada  Kompetensi Dasar  sebagai  penjabaran  dari  Kompetensi  Inti  yang  menjadi  gambaran  pencapaian Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  anak  diakhir  layanan  Pendidikan  Anak Usia Dini. Kompetensi inti meliputi kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial  (aspek  sikap),  kompetensi  pengetahuan  (aspek  pengetahuan)  dan  kompetensi keterampilan (aspek psikomotorik).
Ketiga  aspek  yang  menjadi  sasaran  akhir  dalam  penilaian,  aspek  pengetahuan menjadi  hal  yang  penting  menurut  PERMENDIKBUD  No  146  Tahun  2014,  hal  ini dikarenakan  sikap  positif  anak  akan  terbentuk  ketika  dia  memiliki  pengetahuan  dan mewujudkan  pengetahuan  itu  dalam  hasil  karya  dan  unjuk  kerja.  Artinya,  sejauh mana pengetahuan yang dimiliki anak akan tampak ketika melakukan kegiatan yang akan  dinilai  melalui  hasil  karya  anak  atau  unjuk  kerja.  Maka  dari  itu,  perlu  kita sebagai  pendidik  mengevaluasi  sejauh  mana  pengetahuan  yang  dikuasai  guna mengetahui  anak  mengalami  kesulitan  belajar  atau  tidak  dan  menjadi  masukan  bagi guru dalam memperbaiki pembelajaran selanjutnya.
Teknik penilaian yang digunakan dalam aspek pengetahuan meliputi tes, non tes dan  penguasaan  (Setiadi  2016:  170).  Tes  adalah  suatu  cara  untuk  melakukan penilaian  yang  berbentuk  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Jawaban  yang diberikan peserta didik terhadap pertanyaan atau pemberian tugas akan  memberikan informasi  terhadap  yang  mencerminkan  kemampuan  atau  penguasaannya  (Sarwiji 2011: 47)
Terdapat  dua  jenis  tes  yaitu  tes  standar  dan  tes  buatan  guru.  Tes  standar merupakan  tes  yang  dilakukan  oleh  tenaga  ahli  professional  seperti  dokter  atau psikolog  yang  terdiri  dari  atas  tes  intelegensi,  minat,  bakat  atau  yang  lainnya.  Hasil tes yang dilakukan oleh dokter atau psikolog tersebut digunakan guru sebagai alat tes untuk lebih mengenal anak. Selanjutnya terdapat tes buatan guru yang dihasilkan oleh guru.  Mengembangkan  model  tes  ini,  guru  harus  memperhatikan  secara  tepat  butir- butir  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  anak  dan juga guru dalam proses pembelajaran. Tes yang dimaksud bisa menggunakan lembar kerja yang langsung dikerjakan oleh anak dan juga berupa lisan dengan bertanya dan anak memberi jawaban. Selanjutnya pada teknik penilaian non tes, dimana alat yang digunakan  dalam  penilaian  non  tes  aspek  pengetahuan  yaitu  pemberian  tugas, percakapan, observasi, catatan aneuk dot, skala penilaian (Anita 2015: 65).
Dari  paparan  diatas  maka  observasi  ini  berupaya  mengungkapkan  bagaimana teknik  penilaian tes terhadap  aspek  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  salah  satu lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  di  Kabupaten  Sleman,  DIY  yaitu  TK  Al- Fadhillah.

## B. METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan observasi, yaitu berusahan  mengungkapkan  teknik  penilaian  apa  yang  digunakan  pendidik  terhadap penilaian  aspek  pengetahuan  pada  peserta  didik  TK  Al-Fadhilah.  Pengambilan  dan pengumpulan  data  dilakukan  secara  kualitatif  yaitu  dengan  cara  wawancara  dengan responden  seorang  guru  kelas  dan  dokumentasi  berupa  dokumen  tertulis  dari penilaian  aspek  pengetahuan.  Hasil  data  yang  diperoleh  didiskusikan  kembali bersama  guru,  guna  memperjelas  pemahaman  peneliti  (konfirmasi).  Selanjutnya dilakukan analisis beserta pembahasan untuk memperoleh gambaran mengenai proses penilaian  yang  dilakukan  guru  dalam  memperoleh  informasi  mengenai  sejauh  mana pengetahuan pada peserta didik TK Al-Fadhillah.

## C. PEMBAHASAN
Hasil wawancara didapatkan, TK Al-Fadhillah hanya menggunakan empat teknik penilaian  untuk  keseluruhan  pencapaian  aspek  pengetahuan  peserta  didik.  Keempat teknik  penilaian  yang  digunakan  TK  AL-Fadhillah  merupakan  metode tes (lisan/tanya  jawab/percakapan) dan  metode nontes (hasil  karya,  catatan  aneuk  dot, dan  skala  lingkup  perkembangan).  Teknik  penilaian pertama yaitu  tes  lisan  berupa percakapan,  penilaian  ini  dilakukan  disetiap  akhir  pembelajaran  guna  merefleksikan pengetahuan  setelah  pembelajaran  berlangsung. Kedua yaitu  hasil  karya  anak  yang akan dikumpulkan guru  kedalam penilaian portofolio. Ketiga , catatan aneukdot,  alat penilaian  ini  digunakan  bagi  anak  yang  berperilaku  dalam  waktu  tertentu.  Penilaian ini  tidak  terstruktur  karena  secara  spontan  dilakukan  dengan  hanya  mencatat  di lembar  kertas  kecil.  Setelah  pembelajaran  selesai,  guru  akan  memperbaiki  catatan tersebut. Keempat yaitu  skala  penilaian  lingkup  perkembangan.  Penilaian  ini dilakukan dengan mencantumkan pencapaian kompetensi dasar setiap harinya dengan skala  BB  (belum  berkembang),  MB  (mulai  berkembang),  BSH  (berkembang  sesuai harapan), BSB (berkembang sangat baik).
Alat penilaian percakapan yang digunakan dalam penilaian aspek pengetahuan anak.  Percakapan/tanya  jawab  ini  dilakukan  guru  dari  awal  pembelajaran  hingga akhir  pembelajaran.  Diawal  pembelajaran  guru  mengukur  pengetahuan  anak mengenai  tema  pada  hari  tersebut  yaitu  perlengkapan  pekerjaan.  Ketika  akhir pembelajaran  percakapan  digunakan  untuk  melakukan  refleksi  pembelajaran  sesuai dengan tema pada hari tersebut. Refleksi untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan anak  mengenai  pembelajaran  hari  tersebut,  baik  berupa  mengungkapkan  perasaaan, memahami kegunaan perlengkapan pekerjaan, menyebut perlengkapan pembelajaran.
Penilaian aspek pengetahuan menggunakan alat  penilaian hasil karya itu dapat dilihat dari kompetensi dasar yang digunakan. Salah satu hasil karya yang dikerjakan anak  yaitu  menyambung  garis  putus-putus  dengan  rapi  hingga  berbentuk  sebuah gambar  rumah.  Pada  kegiatan  ini  ada  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  yaitu
mengenal  keaksaraan awal  melalui bermain  (KD  3.12) dengan aspek perkembangan yang dikembangkan yaitu perkembangan fisik motorik.
Alat penilaian selanjutnya yaitu catatan aneukdot. Penilaian aspek pengetahuan menggunakan  catatan  anekdot  yaitu  dengan  mencatat  apa  saja  yang  berhubungan dengan  perilaku  anak  yang  muncul  secara  tidak  biasa.  Salah  satu  perilaku  yang tercatat  pada  hari  tersebut  yaitu  anak  mengajak  ibunya  untuk  ikut  kekelas dikarenakan  buku  gambar  anak  tersebut  sudah  penuh  dan  meminta  ibunya  untuk membelikan  yang  baru.  Pada  kegiatan  ini  ada  kompetensi  dasar  yang  muncul  yaitu memahami  bahasa  ekspresif  (mengungkapkan  bahasa  secara  verbal  dan  nonverbal) (KD  3.11)  dengan  aspek  perkembangan  yang  tampak  yaitu  perkembangan  bahasa dimana  indikator  pencapaian  perkembangan  yaitu  anak  mengungkapkan  keinginan, perasaan dan pendapat dengan kalimat sederhana dalam berkomunikasi dengan anak dan orang dewasa.
Alat  penilaian  terakhir  yaitu  skala  penilaian  lingkup  perkembangan  yang dilakukan  setiap  harinya.  Pada  alat  penilaian  ini  tercantum  seluruh  aspek perkembangan  dengan  masing-masing  kompetensi  dasarnya.  Penilaian  ini memberikan  skala  berupa  BB  (belum  berkembang),  MB  (mulai  berkembang),  BSH (berkembang sesuai harapan), BSB (berkembang sangat baik).
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  didapatkan  informasi  bahwa  sebenarnya penilaian  aspek  pengetahuan  selalu  mendasarkan  seluruh  aspek  perkembangan  yang mengacu  kepada  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  (STPPA).  Standar tingkat  pencapaian  perkembangan  meliputi  perkembangan  nilai  moral  agama, perkembangan  fisik  motorik,  perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa, perkembangan sosio-emosional, dan perkembangan seni. Seluruh aspek perkembangan  tersebut  merujuk  kepada  kompetensi  dasar  sebagai  penjabaran  dari kompetensi  inti,  salah satunya yaitu KI-3 sebagai kompetensi  pengetahuan. Artinya, penilaian dari aspek perkembangan tersebut mengandung kompetensi dasar dari KI-3.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  mengemukakan  subbahas  bahwa  penilaian  pada seluruh  aspek  perkembangan  memang  seharusnya  dilakukan  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini yang nantinya akan dijadikan sebagai pelaporan hasil akhir mengacu pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eka  Damayanti,  dkk  (2018) dengan  judul  “ Manajemen  Penilaian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pada  Taman Kanak-Kanak  Citra  Samata  Kabupaten  Gowa ”.  Penelitian  ini  menggambarkan mengenai  manajemen  penilaian  pada  pendidikan  anak  usia  dini  melalui  lima  tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  atau  pencatatan,  pengolahan  hasil  belajar, pengarsipan  dan  pelaporan.  Pada  tahap  pelaksanaan  penilaian  di  TK  Citra  Samata, dilakukan  berdasarkan  seluruh  deskripsi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak melalui  beberapa  metode  observasi,  wawancara/percakapan,  penugasan  dan  unjuk kerja.  Dalam  observasi  terdapat  tiga  cara  yakni  catatan  harian,  catatan  anekdot,  dan hasil  karya.  Semua  hasil  penilaian  tersebut  akan  dimasukkan  kedalam  tahap pengarsipan  dan  pelaporan.  Tahap  pelaporan,  akan  dijabarkan  kompetensi  dasar mengenai  setiap  tahap  perkembangan  anak.  Artinya  kompetensi  yang  dijabarkan berdasarkan kompetensi inti, salah satunya yaitu KI-3.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Suyadi  (2016)  yang  berjudul  “ Perencanaan dan Assesmen Perkembangan Pada Anak Usia Dini ”. Penelitian ini mendeskripsikan bagaimana guru-guru dilembaga pendidikan anak usia dini pada 55 lembaga di DIY melakukan  perencanaan  assesmen  perkembangan.  Informasi  yang  diperoleh  melalui wawancara  dan  observasi  pada  kepala  sekolah  dan  guru  didapatkan  seluruh  aspek perkembangan  yang  tercantum  didalam  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan anak  (STPPA)  menjadi  dasar  dalam  pembelajaran  dengan  evaluasi  yang  dilakukan terhadap indikator-indikator pada aspek perkembangan.

## 2.1 Aspek Pengetahuan
Ada  tiga  domain  yang  sangat  penting  yang  dirumuskan  Bloom  dkk  terhadap tujuan  pendidikan  yaitu  domain  kognitif,  domain  afektif,  dan  domain  psikomotorik yang  memiliki  tingakatan  masing-masing  yang  akan  dijabarkan  dalam  kata operasional  (Arikunto 2015: 130). Domain kognitif berisikan perilaku-perilaku yang merujuk  pada  intelektualitas  seseorang  seperti  pengetahuan,  pengertian  dan keterampilan berfikir (Elis 2014: 70). Artinya, segala sesuatu yang berhungan dengan domain  kognitif  itu  berhubungan  dengan  mental  atau  otak  seseorang.  Pada  aspek pengetahuan anak usia dini terdapat beberapa kemampuan yang harus dikembangkan menurut  PERMENDIKBUD  146  Tahun  2014  yang  dikembangkan  kedalam kompetensi dasar (KD) sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel KD dari KI-3 (Aspek Pengetahuan)
Tabel  diatas  menjelaskan  bahwa  seluruh  aspek  perkembangan  anak  tetap menjadi  dasar  utama  dalam  pengembangan  aspek  pengetahuan.  Pada  Taksonomi Bloom  domain  kognitif  atau  pengetahuan  tersusun  dari  kemampuan  berfikir  tingkat
terendah menuju kemampuan berfikir tingkat paling kompleks yang merupakan suatu kontinus. Tingkatan tersebut ada enam, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menciptakan.  Keenam  tingkatan tersebut  merupakan  revisi  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  dari  tingkatan sebelumnya  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  evaluasi (Imam  2012:  99).  Mengingat  dan  memahami  merupakan  tingkatan  kognitif  yang paling rendah. Sedangkan mengevaluasi dan menciptakan merupakan tingkatan ranah kognitif yang paling tinggi.
Mengingat, tingkatan  ini  merupakan  kemampuan  peserta  didik  untuk mengingat-ingat/mengenali  kembali  ( recall )  terhadap  apa  yang  telah  disampaikan pendidik. Peserta didik dapat menyampaikan informasi/pengetahuan sederhana secara verbal  atau  tulisan.  Jadi,  ingatan  ini  bersifat  data  fakta  nyata  tanpa  ada  manipulasi kata-kata.  Misalnya,  nama-nama  tokoh,  nama-nama  tempat,  tanggal  lahir  Nabi Muhammad, dan sebagainya.
Memahami ,  kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  peserta  didik  memahami, menjabarkan,  atau  menegaskan  informasi  yang  masuk  seperti  menafsirkan  dengan bahasa sendiri memberi contoh, menjelaskan idea atau konsep, membuat kesimpulan dan melakukan intepretasi sederhana terhadap data/informasi (Kwartolo 2012: 70).
Mengaplikasikan, dalam  mengaplikasikan  sesuatu,  peserta  didik  memerlukan informasi  awal  yang  dipelajari  guna  mencapai  solusi  atau  menyelesaikan  tugas. Mengaplikasikan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan atau mempergunakan suatu  prosedur  untuk  melaksanakan  percobaan  atau  menyelesaikan  permasalahan. Menerapkan  berkaitan  dengan  prosedur (procedural  knowledge) .  Menerapkan meliputi kegiatan menjalankan prosedur dan mengimplementasikannya. Menjalankan prosedur  merupakan  proses  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dan melaksanakan  percobaan  dimana  siswa  sudah  mengetahui  informasi  tersebut  dan mampu menetapkan dengan pasti prosedur apa saja yang harus dilakukan. Jika siswa
tidak  mengetahui  prosedur  apa  saja  yang  harus  dilakukan  dalam  menyelesaikan permasalahan  maka  siswa  diperbolehkan  melakukan  modifikasi  dari  prosedur  baku yang sudah ditentukan.
Menganalisis, merupakan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  cara memilah-milah permasalah tersebut dan mencari keterkaitan antaranya. Menganalisis berkaitan dengan proses kognitif memberi atribut dan mengorganisasikan.
Mengevaluasi. evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan  kriteria  dan  standar  yang  sudah  ada.  Kriteria  atau  standar  ini  bisa ditentukan  sendiri  oleh  peserta  didik  baik  berupa  kuantitatif  atau  kualitatif.  Perlu diketahui  bahwa  tidak  semua  kegiatan  penilaian  merupakan  dimensi  mengevaluasi, namun hampirsemua dimensi proses kognitif memerlukan penilaian.
Mencipta, meletakkan  unsur-unsur  secara  bersamaan  untuk  membentuk kesatuan  yang  koheren  dan  mengarahkan  siswa  untuk  menghasilkan  suatu  produk baru  dengan  mengorganisasikan  beberapa  unsur  menjadi  bentuk  atau  pola  yang berbeda  dari  sebelumnya.  Menciptakan  meliputi  menggeneralisasikan  dan memproduksi. Menggeneralisasikan merupakan kegiatan mempresentasikan permasalahan dan penemuan alternative hipotesis yang diperlukan. Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan berfikir divergen yang merupakan inti dari berfikir kreatif (Kwartolo 2012: 73).
Dari  hasil  wawancara  terhadap  guru,  tingkatan  berfikir  yang  diterapkan  pada anak usia dini berupa mengingat dan memahami . Kegiatan mengingat dan memahami dilakukan guru dengan metode tes lisan/percakapan. Pada tingkatan mengingat, anak mampu  mengingat  urutan  doa  ketika  pembukaan  pembelajaran  dan  pada  tingkat memahami, anak memahami ketika ibu guru memberi salam ia wajib menjawabnya. Setelah  itu,  guru  mengajak  anak  bercakap-cakap  dengan  berbagai  hal  mulai  dari kegiatan  pembelajaran  kemarin  sampai  kegiatan  atau  pembahasan  tema  yang  akan dipelajari.
Sebenarnya,  kegiatan  yang  diberikan  guru  mengenai  tingkatan  kognitif mengingat  dan  memahami  pada  anak  tidak  hanya  sebatas  contoh  kegiatan  yang disebut  diatas.  Hal  lain  yang  dapat  diperhatikan  ialah  seperti  anak  mengingat  setiap aturan main yang dipaparkan sebelum kegiatan bermain. Kemudian anak menerapkan ketika  kegiatan  bermain  artinya  anak  memahami  apa  yang  mejadi  peraturan  dalam bermain.  Sehingga,  akan  terealisasikan  dalam  unjuk  kerja  dan  hasil  karya  anak. Penilaian  unjuk  kerja  yaitu  kegiatan  mengamati  peserta  didik  dalam  melakakukan sesuatu (Hamzah, 2013: 19). Artinya anak yang dapat melakukan unjuk kerja dengan baik,  ia  mampu  mengingat  dan  memahami  terhadap  perintah/informasi  apa  yang diberikan  oleh  guru.  Begitupun  hasil  karya,  merupakan  penilaian  yang  dilakukan terhadap  karya  anak  yang  dihasilkan  dari  buah  pikir  anak  yang  dituangkan  dalam karya  nyata  (PERMENDIKBUD  146  Tahun  2014).  Contoh  karya  nyata  seperti pekerjaan tangan, karya seni atau tampilan anak seperti gambar, lukisan, hasil kolase, coretan,  tari,  bangunan  balok,  dan  lainnya.  Artinya,  buah  pikir  yang  dimiliki  anak dikarenakan  anak  memiliki  pemahaman  terhadap  suatu  hal  sesuai  dengan imajinasinya. Maka dari itu, unjuk kerja dan hasil karja juga dapat digunakan dalam melihat sejauh mana anak mengingat dan memahami.

## 2.2 Metode Penilaian Tes
Tes merupakan serangkaian tugas atau perintah yang diberikan kepada peserta didik untuk dikerjakan guna bagi guru untuk mendapatkan informasi mengenai sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  terhadap  suatu  aspek.  Menurut  Arifin  (2012:  7), didalam  tes  prestasi  belajar  peserta  didik,  aspek  perilaku  yang  hendak  diukur  ialah tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  yang  telah disampaikan.
Rumusan  yang  disampaikan  diatas  memperhatikan  beberapa  unsur  penting dalam  penilaian  tes,  yaitu  (Nurlaili  2018:  19): Pertama ,  tes  merupakan  suatu  cara atau  teknik  yang  disusun  secara  sistematis  dan  digunakan  dalam  rangka  kegiatan
pengukuran. Kedua ,  didalam  tes  terdapat  berbagai  pertanyaan-  pertanyaan  atau serangkaian tugas yang harus dijawab oleh peserta didik. Ketiga, tes digunakan untuk mengukur suatu  aspek perilaku peserta didik. Keempat, hasil tes peserta  didik harus diberi skor dan nilai.
2.2.1 Tes Tertulis
Betuk  tes  tertulis  ini  ialah  berupa  soal-soal  yang  harus  dijawab  peserta  didik dengan memberikan jawaban tertulis. Secara umum  jenis tes ini dibagi  menjadi  dua yaitu  tes  objektif  yang  berbentuk  pilihan  ganda,  jawaban  singkat  atau  isian,  benar salah,  dan  bentuk  menjodohkan  antara  kedua  hal.  Selanjutnya  ada  tes  uraian  yang terbia menjadi tes uraian objektif (penskoran dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non objektif (penskoran sulit dilakukan secara objektif).

## 2.2.2 Tes lisan
Bentuk  tes  lisan  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan/tanya  jawab secara langsung oleh peserta didik. Tes lisan ini dapat menilai langsung kemampuan dan  tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  sikap,  serta  kepribadiannya karena  dilakukan  secara  berhadapan  langsung  secara  individu  dengan  peserta  didik. Bagi peserta didik yang kemampuan berfikirnya relative lambat sehingga mengalami kesulitan  dalam  memahami  soal,  akan  memiliki  kemudahan  karena  bisa  langsung untuk  diulang  pertanyaannya  dalam  bentuk  yang  lebih  sederhana.  Hasil  tes  lisan  ini juga dapat langsung diketahui oleh anak baikbenar atau salahya suatu jawaban yang diutarakannya.
2.2.3 Tes perbuatan
Bentuk  tes  perbuatan  ini  berupa  sebuah  penugasan  yang  pelaksanaannya dilakukan peserta didik dengan perilaku atau unjuk kerja. Penyampaian tugasnya baik berupa tulisan ataupun lisan oleh guru.
Tabel 2. Bentuk Instrumen Teknik Penilaian Tes
Teknik Penilaian Bentuk Istrumen Tes Tulisan Tes  pilihan:  pilihan  ganda,  benar  salah, menjodohkan, dll Tes isian: isian singkat dan uraian Tes Lisan Tes identifikasi
Tes simulasi
Tes uji petik kinerja Tes Perbuatan
Pekerjaan rumah
Projek
Menurut  Anita  (2015:  65)  metode  tes  didalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini sangat  jarang  digunakan.  Akan  tetapi  pada  dasarnya  metode  tes  pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  tetap  digunakan,  hanya  saja  dalam  tingkat  dan  cara  yang  berbeda. Metode  tes  yang  digunakan  anak  usia  dini  harus  sesuai  dengan  kemampuan  anak, misalnya pada kemampuan mengenal alat-alat pekerjaan. Kemampuan mengenal alat pekerjaan  dilakukan  dengan  cara  lembar  kerja  mencocokkan/menjodohkan,  dimana anak  akan  mencocokkan/menjodohkan  dengan  menarik  garis  yang  sesuai  antara gambar pekerjaan dengan gambar alat pekerjaan. Lembar kerja yang diisi anak akan mendapatkan informasi bagi guru sejauh mana pengetahuan yang dimiliki oleh anak mengenai alat-alat pekerjaan. Sesuai yang dipaparkan Arifin (2012: 160) bahwa salah satu pengembangan bentuk tes yaitu menjodohkan yang sangat efektif untuk menjadi pengukur kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi hubungan sederhana dan kemampuan menghubungkan kemampuan antara dua hal.
Beberapa  teknik  penilaian  yang  digunakan  oleh  TK  Al-Fadhillah,  teknik penilaian  tes  lisan/percakapan  sangat  sering  digunakan  guru  dalam  melihat ketercapaian  aspek  pengetahuan  pada  anak.  Metode  percakapan  yang  digunakan  ini memiliki kepentingan dalam aspek pengetahuan yang sesuai seperti dipaparkan oleh Ifat Fatimah Zahro (2015) didalam jurnalnya yang berjudul “ Penilaian Pembelajaran
Anak  Usia  Dini ”.  Teknik  percakapan  ini  sangat  diperlukan  untuk  mengumpulkan informasi mengenai sejauh mana pengetahuan atau penalaran anak mengenai sesuatu hal.
Tes  lisan  yang  terdapat  didalam  bentuk  penilaian tes dan  percakapan  yang terdapat  didalam  bentuk  penilaian nontes bisa dikatakan bentuk  yang sama. Dimana pada tes lisan, guru menuntut jawaban dari peserta didik dalam bentuk  lisan (Arifin 2012:  165).  Peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  memberikan  jawaban menggunakan  kemampuan  berbahasanya.  Begitupun  pada  pengertian  percakapan, dimana  guru  menuntut  jawaban  atau  respon  peserta  didik  melalui  kata-kata.  Akan tetapi  penilaian  percakapan  pada  metode nontes bisa  dilakukan  dari  guru  terhadap anak  atau  anak  dengan  anak  (Nurlaili  2018:  165),  sedangkan  pada  tes  keseluruhan guru memegang kendali terhadap apa yang akan ditanya. Artinya, selain berguna bagi guru  dalam  menilai  pengetahuan  dan  penalaran  anak  mengenai  suatu  hal,  metode penilaian  melalui  tes  lisan/percakapan  ini  juga  berperan  dalam  mengembangkan kemampuan berbahasan anak.
Sebuah penelitian yang dilakukan Gusmeta dkk (2015) dengan judul penelitian “Pengaruh  Permainan  Dore  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak  Di  Taman Kanak-Kanak  Dharma  Wanita  Universitas  Negeri  Padang”. Permainan dore ini dimodifikasi oleh peneliti dengan cara bermain yaitu setiap gambaran persegi empat dore, terdapat  gambar-gambar  yang  familiar  dengan  anak.  Gambar  tersebut  untuk anak  bisa  menjelaskan  sesuai  dengan  pikiran  atau  ide  anak.  Guru  akan  memberikan pertanyaan  mengenai  gambar  tersebut.  Cara  bermain  yang  dipaparkan  tersebut dilakukannya  pengumpulan  data  menggunakan  tes  lisan  (terdapat  9  pertanyaan mengenai  gambar)  dengan  menggunakan  metode  penelitian Quasy  eksperimental, adanya kelas eksperimen yang menggunakan permainan dore dan kelas control yang menggunakan permainan kotak pos. Ketika penelitian dilakukan anak sangat antusias menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  memaparkan  apa  yang  diketahui  dari  gambar yang  ia  dapatkan.  Hasil  penelitian  memaparkan  permainan  ini  yang  dilakukan
menggunakan  tes  lisan  pada  anak,  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak dibandingkan  dengan  permainan  pada  kelas  kontrol.  Penelitian  tersebut menggambarkan  bahwa  jawaban  atau  penjelasan  yang  diberikan  anak  melalui  tes lisan  pada  permainan dore tidak  hanya  meningkatkan  aspek  pengetahuan  anak, melainkan kemampuan bahasa anak juga ikut meningkat. Hal ini dikarenakan ketika anak  diberi  pertanyaan  oleh  guru,  anak  mampu  memahami  pertanyaan  tersebut  dan mengingat  kembali  apa  yang  sesuai  dengan  gambar  tersebut  ini  termasuk  dalam meningkatkan aspek pengetahuan. Setelah anak memahami dan mengingat apa yang sesuai  dengan  gambar,  anak  memaparkan  menggunakan  kemampuan  bahasanya, dengan begitu anak melatih kemampuan bahasanya.
Keberhasilan  penelitian  lain  menggunakan  tes  lisan  pada  anak  usia  dini dilakukan  oleh  Naelul  dkk  (2016)  dengan  judul  penelitian  “ Pengaruh  Penggunaan Media Gambar Terhadap Kemampuan Berbicara Pada Anak Usia Dini”. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data salah satunya yaitu tes lisan terhadap apa yang  diketahui  anak  dari  media  gambar  yang  disediakan  yang  diekpresikan  melalui kata-kata.  Artinya,  setia  apa  yang  diutarakan  anak  melalui  lisannya,  itu menggambarkan  seberapa  besar  pengetahuan  yang  dimiliki  anak.  Maka  dari  itu  tes lisan menjadi salah satu bentuk penilaian yang tepat dalam mengetahui sejauh mana aspek pengetahuan yang ada pada anak.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas,  penilaian  terhadap  aspek  pengetahuan  (KI-3) dilakukan  pada  setiap  aspek  perkembangan  yang  mengacu  pada  standar  tingkat pencapaian  perkembangan  anak.  Setiap  aspek  perkembang  disesuai  dengan kompetensi  dasar  khususnya  pada  aspek  pengetahuan  (KI-3)  yang  nantinya  akan dilaporkan  pada  akhir  semester.  Pada  umumnya,  penilaian  dibagi  menjadi  dua  jenis yaitu  tes  dan  non  tes.  Pada  TK  Al-Fadhillah  penilaian  terhadap  aspek  pengetahuan dilakukan  melalui  teknik  nontes  yaitu  hasil  karya,  catatan  anekdot,  dan  skala
penilaian  lingkup  perkembangan  dan  metode  nontes  yaitu  tes  lisan/percakapan.  Hal ini dikarenakan guru dapat langsung melihat sejauh mana pengetahuan atau penalaran anak terhadap sesuatu hal baik secara terstruktur maupun tidak.
Penilaian tes pada pendidikan anak usia dini sering dibantah bahwa tidak bisa digunakan.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  selalu  ada  tes  yang  digunakan  dalam pembelajaran anak usia dini. Hanya saja tes yang diberikan dalam bentuk yang sangat sederhana  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  dan  perkembangan  anak.  Metode  tes  ini juga  sangat  bermanfaat  bagi  penilaian  aspek  pengetahuan.  Sebagai  contoh,  didalam metode tes, terbagi  menjadi  tes tulisan, tes lisan, dan tes perbuatan. Pada  tes tulisan anak biasanya melakukan kegiatan mencocokkan kedua hal yang berhubungan diatas lembar  kerja  yang  dibagi  guru.  Selanjutnya  pada  tes  lisan,  guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan  secara  lisan,  dan  anak  menjawab  atau  merepon  dengan kemampuan bahasanya. Artinya dengan kemampuan komunikasi anak, akan memberi informasi bagi guru dalam menilai sejauh mana pengetahuan anak mengenai hal yang ditanyakan.  Terakhir  ada  tes  tindakan,  ini  dilakukan  anak  berupa  unjuk  kerja  yang diperintahkan  guru  dari  tertulis  atau  secara  lisan.  Dari  semua  pertanyaan  yang dipaparkan  dalam  metode  penilaian  tes,  maka  kita  akan  melihat  sejauh  mana pemahaman anak mengenai butir- butir pertanyaan yang dipaparkan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Anita  Yus,  2015, Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak, Jakarta: Kencana Arikunto Suharsimi, 2015, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara Arifin  Zainal,  2012, Evaluasi  Pembelajaran, Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Islam Kementrian Agama RI
Asrul,  Rusydi  Ananda,  Rosnita,  2014, Evaluasi  Pembelajaran, Bandung:  Cita Pustaka Media
Eka  damayanti,  “Manajemen  Penilaian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini”, NANAEKE Indonesian Journal of Early Childhood Education , Vol.1 No.1 Tahun 2018
Elis Ratnawulan & Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Pustaka Setia
Enah Suminah.dkk, 2015, Pedoman Penilaian Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: Dirjen Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyaraka
Gusmeta dkk, “Pengaruh Permainan Dore Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Di Taman  Kanak-Kanak  Dharma  Wanita  Universitas  Negeri  Padang”, Jurnal Pesona PAUD, Tahun 2015, Artikel Skripsi
Hamzah B Uno & Satria Koni, 2013, Assesment Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara Hari  Setiadi,  “Pelaksanaan  Penilaian  Pada  Kurikulum  2013”, Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, Vol.20, No.2, Tahun 2016 Ifat Fatimah Zahro, “Penilaian Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini”, Jurnal Tunas Siliwangi, Vol.1 No.1 Tahun 2015
Imam & Anggarini, “Taksonomi Bloom-Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Penilaian”, Jurnal  Pendidikan, Vol  2, No 02 tahun 2012
Naelul,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuann  Berbicara Anak Usia Dini”, Jurnal Infantia, Vol.4 No.2, Tahun 2016 Nurlaili,  2018, Evaluasi  Pembelajaran  AUD ,  Prodi  PIAUD  FITK  UIN  Sumatera Utara, DIKTAT
PERMENDIKBUD 146 Tahun 2014
Suwandi  Sarwiji,  2011, Model-Model  Assesmen  Dalam  Pembelajaran, Surakarta: Yuma Pustaka
Suyadi,  “Perencanaan  dan  Asesmen  Perkembangan  Pada  Anak  Usia  Dini  (Studi Kasus pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD/TK/RA) di Daerah Istimewa Yogyakarta)”, Jurnal Golden Age, Vol.1 No.1 Tahun 2016
Yuli  Kwartolo,  “Multiple  Intelligences  dan  Implementasinya  dalam  Taksonomi Bloom”, Jurnal  Pendidikan  Penabur, No  18,  Tahun  ke  11,  2012