## Analisis Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan
Learning Management System Selama Pandemi
Witri Melfawani 1 , Yenita Roza 2 , Maimunah 3
1, 2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kampus Bina Widya KM. 12,5, Simpang Baru, Kec. Tampan, Kota Pekanbaru witri.melfawani2052@grad.unri.ac.id

## Abstract
The pandemic facing the world was causing many changes. One of the changes that has occurred was that from face-to-face learning to distance learning. This distance learning requires teachers and students to start using an online  integrated  Learning  Management  System  (LMS).  The  new  learning  atmosphere  and  had  to  make adjustment experienced several obstacles. Thus, the purpose of this study was to determine the difficulties felt by  students  during  mathematics  learning  using  LMS.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative.  Data collection techniques by distributing questionnaires via google form and interviews with several students. The research  subjects  used  were  SMPN  1  Gunung  Sahilan.  Based  on  the  results  of  the  study  obtained  some difficulties experienced by students during mathematics learning by using LMS, namely technical difficulties, adaptation  difficulties, limitations of teaching  materials and learning media.  It can be concluded that  learning mathematics using LMS during the pandemic still has many shortcomings.
Keywords: Learning Management System, Pandemic, Learning Mathematics

## Abstrak
Pandemi yang dihadapi oleh dunia menyebabkan banyak perubahan. Salah satu perubahan yang terjadi adalah pembelajaran  yang  dulunya  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  ini mengharuskan  guru  dan  siswa  mulai  menggunakan  Learning  Management  System  (LMS)  yang  terintegrasi secara  online.  Suasana  pembelajaran  yang  baru  dan  harus  melakukan  penyesuaian  mengalami  beberapa kendala.  Dengan  demikian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dirasakan  oleh siswa  selama  pembelajaran  matematika  menggunakan  LMS.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif. Teknik pengumpulan data dengan menyebarkan angket melalui google form dan wawancara dengan beberapa siswa. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa SMPN 1 Gunung Sahilan. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan beberapa kesulitan yang dialami oleh siswa selama pembelajaran matematika dengan menggunakan LMS  yaitu  kesulitan  teknis,  kesulitan  adaptasi,  keterbatasan  bahan  ajar  dan  media  pembelajaran.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  LMS  selama  pandemi  masih memiliki banyak kekurangan.
Kata kunci: Learning Management System , Pandemi, Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2022 Witri Melfawani, Yenita Roza, Maimunah  Corresponding author: Yenita Roza Email Address: yenita.roza@lecturer.unri.ac.id (Kampus Bina Widya KM. 12,5, Kota Pekanbaru) Received 01 July 2022, Accepted 08 February 2022, Published 11 February 2022

## PENDAHULUAN
Makhluk  kecil  tak  kasatmata  berhasil  membuat  gempar  dunia  selama  lebih  dari  setahun, dijuluki  dengan  covid-19  yang  telah  memaksa  dunia  jungkir  balik  membuat  perubahan  agar kehidupan  tetap  berjalan.  Perubahan  dilakukan  untuk  mengurangi  penyebaran  virus  covid-19  yaitu dengan social distancing. Salah satu perubahan yang dilakukan negara di dunia khususnya Indonesia untuk  ranah  pendidikan  adalah  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  BDR  merupakan  suatu  model pembelajaran  baru  dalam  dunia  pendidikan  yang  mampu  menjawab  kelemahan  utama  tatap  muka, yaitu  mampu  menanggulangi  keterbatasan  ruang  dan  waktu  dengan  memanfaatkan  jaringan  internet (Hasan,  2020).  Pemerintah  dan  guru  melakukan  berbagai  cara  untuk  mendukung  keterlaksanaan program  BDR.  Pendidikan  akan  tercipta  dengan  baik  apabila  di  suatu  Negara  mampu  menerapkan
kurikulum yang tepat sesuai dengan perkembangan zaman (Hoiriyah, 2019)
Guru  memiliki  cara  untuk  menunjang  keterlaksanaan  pembelajaran  BDR  yang  melibatkan banyak sekali aplikasi atau lebih dikenal dengan Learning Management System (LMS). Pembelajaran yang  melibatkan  jaringan  internet  dasarnya  adalah  pembelajaran  virtual  yang  dilaksanakan  dengan aplikasi virtual yang ada (Syarifudin, 2020). Beberapa jenis LMS digunakan yaitu Google Classroom, Google  Meet,  WhatsApp,  serta  aplikasi  lainnya.  Pembelajaran  jarak  jauh  terbagi  menjadi  dua  jenis yaitu  sinkron  dan  asinkron.  Pembelajaran  sinkron  berupa  kelas  virtual  yang  dapat  menghubungkan guru dan siswa secara langsung dan dapat terjadinya interaksi baik diskusi, tanya jawab atau lainnya. Asinkron mirip dengan pembelajaran siswa secara mandiri (Kurniasari et al., 2020)
Salah satu Kabupaten yang ada di Provinsi Riau yaitu Kabupaten Kampar juga bergerak cepat dalam mengambil keputusan agar proses pembelajaran tetap berjalan walau tidak datang ke sekolah. Kabupaten  Kampar  memutuskan,  bahwa  selama  pandemi  proses  pembelajaran  untuk  SD  dan  SMP mulai dari bulan April 2020 menggunakan sistem Belajar Dari Rumah. Pelaksanaan. BDR tentu saja membutuhkan  jaringan  internet  yang  stabil.  Kampar  merupakan  salah  satu  kabupaten  terdekat  dari Kota  Pekanbaru  yang  merupakan  Ibukota  Riau,  secara  geografis  ini  tidak  menjadi  jaminan  bahwa daerah  Kampar  memiliki  jaringan  internet  yang  baik  untuk  mendukung  keterlaksanaan  BDR  yang dilaksanakan  secara  online.  Kampar  merupakan  daerah  yang  cukup  luas  dengan  masih  banyaknya lahan  yang  menjadi  kawasan  perkebunan  sawit  dan  karet.  Salah  satu  sekolah  yang  berada  dalam keadaan tersebut adalah SMPN 1 Gunung Sahilan. Sekolah ini terletak di desa yang secara geografis berada di tengah perkebunan sawit. Kebanyakan siswa bertempat tinggal sekitar sekolah dan banyak juga siswa yang tinggal di dalam perkebunan sawit. Hal ini dikarenakan orangtua kebanyakan bekerja pada  perusahaan  yang  mengolah  sawit.  Keadaan  seperti  ini  tentu  saja  menjadi  tantangan  tersendiri oleh siswa terutama ketersediaan jaringan internet.
Dengan  proses  belajar  menggunakan  sistem  BDR  maka  seluruh  mata  pelajaran  difasilitasi secara daring. Salah satunya adalah matematika. Menurut Wahyudin, matematika merupakan disiplin ilmu  yang  mempelajari  tentang  sistem-sistem  abstrak  yang  terbentuk  berdasarkan  elemen-elemen abstrak  dimana  elemen-elemen  tersebut  tidak  dapat  digambarkan  dalam  alur  atau  pola  konkrit (Annurwanda  &  Friantini,  2019).  Dengan  memperhatikan  karakteristik  matematika  tersebut  maka sudah  menjadi  kewajiban  guru  untuk  mencari  jalan  keluar  agar  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam proses pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran walau tidak tatap muka secara langsung.
Pada  pembelajaran  matematika  guru  memfasilitasi  beberapa  keterampilan  siswa  yaitu  : pertama,  menyelesaikan  persoalan  yang  menyangkut  dengan  matematika,  baik  itu  kehidupan  sehari- hari,  bidang  studi  lain  maupun  matematika  itu  sendiri.  Kedua,  siswa  terampil  dalam  menggunakan matematika untuk menunjang mata pelajaran lain. Ketiga, siswa mampu membuat analisis, sintesa dan mengambil  kesimpulan.  Keempat,  siswa  mampu  menggunakan  alat  ukur,  alat  hitung  dan  tabel (Silalahi  &  Hartono,  2020).  Banyak  sekali  keterampilan  yang  harus  dicapai  siswa  dengan  proses pembelajaran yang dengan keadaan terpaksa harus dijalankan secara daring.
Berdasarkan paparan di atas terdapat beberapa penyesuaian yang harus dilakukan dalam rangka melaksanakan proses BDR. Dengan demikian peneliti merasa perlu untuk mengetahui apa saja yang dirasakan  siswa  terutama  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  SMPN  1  Gunung  Sahilan  dalam  proses pembelajaran matematika menggunakan LMS selama pandemi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif    untuk  mengetahui  kesulitan  yang dihadapi  siswa  selama  pembelajaran  matematika  menggunakan  LMS  disaat  pandemi.  Penelitian  ini dilakukan  saat  pandemi.  Subjek penelitian  adalah  siswa  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Kampar yaitu SMPN 1 Gunung Sahilan.
Gambar 1. Road Map penelitian
Data  didapatkan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket  dengan  cara menyebarkannya  dan  memanfaatkan Google  Form yang  dibagikan  secara  online  ke  siswa.  Tidak hanya  angket,  data  juga  didukung  dengan  melakukan  wawancara  kepada  beberapa  siswa  SMPN  1 Gunung Sahilan.
Berdasaran  hasil  angket  melalui google  form dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  beberapa siswa  SMPN  1  Gunung  Sahilan,  mengenai  kesulitan  yang  dihadapi  saat  proses  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  LMS  ketika  pandemi,  terbagi  menjadi  tiga  bagian.  Tiga  bagian merupakan hal yang sudah peneliti kerucutkan dan simpulkan karena sebagian besar siswa mengalami hal yang sama namun hanya redaksinya yang berbeda. Aplikasi yang digunakan  sebagai LMS adalah WhatsApp,  Google  Classroom,  dan  Google  Meet. Kesulitan  pertama  yang  dihadapi  oleh  siswa merupakan  hal  mendasar,  yaitu  kesulitan  terhadap  teknis.  Untuk  kesulitan  secara  teknik  terdapat  di tabel 1.
Pandemi Covid-
19 melanda seluruh dunia Pembelajaran beralih ke moda daring Kesulitan yang dihadapi di SMPN 1 Gunung Sahilan (Learning Management
System dan
Pembelajaran Matematika)
Tabel 1. Kesulitan Teknis No Aspek 1 Sinyal  yang  kurang  mendukung,  baik  dengan keadaan tidak ada sinyal atau sinyal yang lamban. 2 Harga paket data yang mahal. 3 Kemampuan device yang digunakan, sangat terbatas
dalam hal ini memori internal.
Kesulitan kedua yaitu kesulitan dalam mengoperasikan LMS yang digunakan. Pada kesulitan ini saya mengelompokkan menjadi kesulitan dalam adaptasi. Kesulitan tersebut terdapat di tabel 2.
Tabel 2. Kesulitan Adaptasi No Aspek 1 Siswa  tidak  paham  cara  menggunakan Google Classroom terutama  saat  mendownload  materi  dan menyerahkan tugas. 2 Siswa  kesulitan  dalam  menggunakan Google  Meet
dalam melakukan pembelajaran sinkron.
Kesulitan ketiga berasal dari guru yaitu keterbatasan bahan ajar dan media pembelajaran yang digunakan guru dalam memfasilitasi siswa. Dalam hal ini banyak sekali pendapat siswa, salah satunya merasa kesulitan dalam memahami materi. Beberapa pendapat tersebut terdapat di tabel 3.
Tabel 3. Keterbatasan Bahan Ajar dan Media
No. Aspek 1 Siswa  merasa  senang  dengan  adanya  video  yang menunjang  pemberian  materi,  tetapi  lebih  baik dalam animasi. 2 Siswa  merasa  lebih  paham  jika  guru  memberikan rangkuman  materi  beserta  contoh  soal  dan penyelesaiannya. 3 Siswa  lebih  suka  berdiskusi  melalui google  meet sehingga  lebih  paham  dan  interaksi  dengan  guru lebih intens
Kesulitan  pada  kelompok  ketiga  ini  yang  menjadikan  siswa  belum  memahami  materi  yang diajarkan.  Siswa  menganggap  bahwa  dengan  pembelajaran  dengan  BDR  ini  tidak  optimal.  Jika melakukan  diskusi  melalui  grup  chat  tidak  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mengungkapkan  idenya dengan baik .

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  melalui  angket  dan  wawancara  dengan  beberapa  siswa SMPN  1  Gunung  Sahilan.  Aplikasi  yang  digunakan  sebagai  LMS  untuk  menunjang  pembelajaran matematika secara daring dapat dilihat di Gambar 2

## Gambar 2. Aplikasi yang digunakan sebagai LMS
Aplikasi google  classroom menjadi  pilihan  utama  yang  banyak  digunakan,  hal  ini  karena aplikasi ini yang dapat digunakan dengan sangat fleksibel untuk proses pembelajaran terutama untuk memberikan materi dan menyerahkan tugas bagi siswa. Pada aplikasi ini guru dapat memberikan nilai dan  komentar  terhadap  pekerjaan  siswa.  WhatsApp  dijadikan  pilihan  utama  dalam  melakukan interaksi yang menggunakan tulisan atau sering disebut dengan chat . WhatsApp dijadikan salah satu LMS yang diminati karena aplikasi  ini dapat bekerja pada sinyal yang lemah dan dapat menampung beberapa orang dalam suatu grup diskusi. Beberapa kelebihan WhatsApp adalah hemat kuota, materi dapat  diakses  siswa  yang  berada  pada  group  belajar,  dan  bisa  melakukan  diskusi  (Saragih  &  Ansi, 2020). Google meet terkadang menjadi pilihan karena beberapa siswa merasa kurang terfasilitasi jika diskusi  hanya  melalui  WhatsApp,  namun  masalah  teknis  menjadikan  aplikasi  ini  tidak  menjadi prioritas.  Beberapa  aplikasi  yang  prinsipnya  seperti E-learning digunakan  sebagai  pembelajaran mandiri bagi siswa (Thi Thanh Hong, Thuy Giang, Nam Phuong, & Quoc Khanh, 2018).
Ada  3  kesulitan  secara  garis  besar  yang  dialami,  yaitu:  kesulitan  teknis,  kesulitan  adaptasi, dan  keterbatasan  bahan  ajar  serta  media  yang  digunakan.  Kesulitan-kesulitan  ini  tentu  saja  menjadi kendala bagi guru maupun siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Kesulitan teknis dan kesulitan adaptasi terdapat di  Gambar 3 .
Gambar 3. Kesulitan teknis dan adaptasi yang dihadapi siswa
Kesulitan  teknis  ada  beberapa  faktor  yang  pertama  adalah  kesulitan  dalam  mendapatkan sinyal  yang  stabil.  Seperti  yang  sudah  diketahui  bahwa  SMPN  1  Gunung  Sahilan  berada  di  tengah perkebunan sawit. Keadaan yang seperti ini tentu saja wajar terjadi, sehingga siswa terkadang mencari
tempat  selain  rumah  agar  mendapatkan  sinyal  yang  stabil.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tetap  dapat mengikuti  pembelajaran  matematika.  Kemudian  sulitnya  sinyal  yang  stabil  mengakibatkan  siswa terkadang  terlambat  dan gagal  dalam  menyerahkan  tugas  yang  sudah dibuat pada LMS  yaitu google classroom. Tak  hanya  itu,  kesulitan  teknik  ini  juga  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mengunduh materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  diharapkan  untuk  dapat  memilih  dan  meminimalisir  untuk mengirim materi yang berkapasitas memori yang cukup besar (Mustakim, 2020).
Harga  paket  data  yang  mahal,  keadaan  ini  mengakibatkan  kuota  yang  diperlukan  tidak mencukupi  untuk  pembelajaran  daring.  Ada  beberapa  siswa  yang  ingin  mengundurkan  diri  karena tidak  mampu  menyediakan  kuota  untuk pembelajaran  daring.  Perlu  untuk  diketahui  bahwa  ekonomi dari  orang  tua  siswa  SMPN  1  Gunung  Sahilan  berasal  dari  keluarga  menengah  ke  bawah.  Jarak tempuh  yang  jauh  dari  kota  menyebabkan  harga  barang  menjadi  lebih  mahal  termasuk  paket  data. Device yang  digunakan  memiliki  keterbatasan  seperti  memori  internal  yang  terbatas,  menyebabkan siswa tidak dapat membuka atau mendownload bahan ajar yang telah diberikan oleh guru. Salah satu alternatif  yang  diberikan  guru  adalah  pemanfaatan  WhatsApp  yang  lebih  intens,  karena  aplikasi  ini dianggap  lebih  ringan.  Sehingga  guru  lebih  memfokuskan  untuk  berdiskusi,  namun  aplikasi chat group belum  maksimal  dalam  mengaktifkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara optimal.  Pembelajaran  online  kurang  terkontrol  karena  tidak  langsung  tatap  muka  (Herliandry, Nurhasanah, Suban, & Heru, 2020)
Kesulitasn  adaptasi,  kesulitan  ini  tidak  hanya  dirasakan  oleh  siswa  namun  oleh  guru  juga demikian.  Mengingat  bahwa  program  BDR  ini  adalah  salah  satu  langkah  cepat  yang  diambil,  untuk tetap  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  tengah  pandemi.  Keadaan  ini  mengharuskan  guru  dan siswa  sama-sama  belajar  untuk  memahami  aplikasi  yang  dipakai  sebagai  LMS  dalam  rangka menjalankan  BDR.  Pembelajaran  daring  yang  terkesan  mendadak  karena  covid-19  ini menyebabkan persiapan yang tidak optimal. Sehingga menyebabkan siswa merasa tidak siap dalam pelaksanaannya (Fauzy & Nurfauziah, 2021).
Kesulitan  adaptasi  berupa  kesulitan  siswa  dalam  memahami  kerja  aplikasi  yang  digunakan sebagai  LMS,  sebagai  contoh  melampirkan  dan  menyerahkan  tugas  melalui Google  Classroom ,  hal ini  adalah  pengalaman  pertama  dalam  melaksanakan  proses  belajar  jarak  jauh.  Selain  itu  adalah kesulitan dalam mengoperasikan Google Meet . Banyak sekali siswa yang merasa kewalahan jika guru sudah  menggunakan  aplikasi  ini.  Salah  satunya  kewalahan  dalam  bergabung di  ruang diskusi.  Salah satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  meminta  bantuan  kepada  orang  tua,  saudara  atau orang  terdekat  dalam  menggunakan  aplikasi  (Patimah,  2020).  Kesulitan  ketiga  yaitu  keterbatasan bahan  ajar  serta  media  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  dengan  siswa  ada beberapa sumber belajar dan media yang digunakan guru dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Sumber belajar dan media yang digunakan guru
Pemilihan  dan  penggunaan  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  oleh  guru  sudah  cukup variatif.  Hal  ini  terlihat  dari  Gambar  4    bahwa  penggunaan  sumber  belajar  dan  media  yang  sering berupa  video  pembelajaran,  kemudian  rangkuman  materi,  internet,  dan  buku  bacaan.  Berikut  salah satu contoh dari LMS guru dalam pembelajaran matematika pada Gambar 5 .
Gambar 5. Salah satu tampilan LMS guru
Berdasarkan  Gambar  5,  dapat  kita  amati  bahwa  tampilan  pada  LMS  sudah  dibagi  dalam beberapa  kelompok  berdasarkan  materi,  terlihat  bahwa  guru  memberikan  video  pembelajaran, memberika  link  tentang  materi,membuatkan  rangkuman  serta  melakukan  diskusi  dengan menyematkan hasil rekaman Google Meet sehingga dapat diakses siswa ketika dibutuhkan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa  bahwa  guru  akan  memfasilitasi  pembelajaran  dengan video. Video yang berupa tutorial yang dibuat oleh guru yang bersangkutan. Video terdiri penjelasan materi serta beberapa contoh dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan materi yang diberikan.  Namun,  beberapa  siswa  menganggap  video  yang  diberikan  belum  maksimal.  Siswa mengatakan akan lebih baik jika video pembelajaran yang diberikan memuat  animasi yang menarik, sehingga siswa lebih bersemangat dalam belajar.
Internet  merupakan  hal  pokok  dalam  BDR  karena  harus  mengandalkan  beberapa  informasi yang  berasal  dari  beberapa  laman  pembelajaran.  Guru  sudah  memberikan link yang  dianggap  dapat
menunjang  pembelajaran.  Namun,  beberapa  siswa  masih  merasa  kewalahan  dalam  mencari  sumber informasi lainnya melalui internet. Hal ini tentu saja mengakibatkan siswa tidak kreatif dalam proses pembelajaran.  Buku  bacaan  dijadikan  pedoman  awal  untuk  siswa  mempelajari  suatu  materi.  Jika dirasa ada yang tidak dimengerti siswa dapat menanyakan kepada guru melalui forum diskusi.
Rangkuman materi, guru memfasilitasi dengan memberikan rangkuman materi beserta contoh soal dan penyelesaiannya yang dibuat sendiri oleh guru. Kendala dalam hal ini adalah beberapa siswa tidak paham dengan apa yang tertulis. Sehingga guru harus menjelaskan kembali melalui grup diskusi. Hal  ini  tentu  saja  mengurangi  nilai  guru  sebagai  fasilitator  yang  tidak  dapat  berinteraksi  dengan maksimal  antara  narasumber  dan  pembelajaran  (Mandasari,  Rahmadhani,  &  Wahyuni,  2020).    Tak jarang guru membuat video tutorial kembali jika ada pertanyaan dari rangkuman materi dan dibagikan langsung melalui grup diskusi. Berdasarkan paparan tersebut dapat dilihat bahwa sumber belajar dan media  yang  dipilih  memiliki  kelemahan  masing-masing  jika  digunakan  dalam  BDR  menggunakan LMS.  Sehingga  siswa  beranggapan  bahwa  pelayanan  yang  diberikan  oleh  guru  kurang  maksimal (Hutauruk & Sidabutar, 2020).
Berikut  beberapa  cara  yang  dilakukan  guru  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  proses pembelajaran matematika menggunakan LMS dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Cara memfasilitasi siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan LMS
Kegiatan yang paling banyak dilakukan untuk memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran matematika  menggunakan  LMS  adalah  diskusi  melalui group  chat. Diskusi  pada group  chat dapat menghubungkan  guru  dan  siswa,  namun  untuk  kegiatan  ini  siswa  belum  maksimal  untuk  terlibat dalam diskusi. Kemudian adalah pemberian latihan, guru memberikan latihan yang harus diserahkan setelah  proses  pembelajaran.  Pemberian  latihan  agar  siswa  dapat  berlatih  sendiri  mengenai  materi yang diajarkan.
Kegiatan  selanjutnya  adalah videocall melalui goooge  meet .Kegiatan  ini  lumayan  menarik minat  siswa,  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  langsung  berdiskusi  baik  dengan  guru maupun  siswa  lainnya.  Beberapa  siswa  tidak  dapat  terfasilitasi  karena  kendala  internet.  Jika melakukan videocall harus  menggunakan  sinyal  internet  yang  stabil.  Jaringan  internet  merupakan
faktor  penting bagi  lingkungan  pembelajaran  daring,  tanpa  adanya  jaringan  internet  yang baik  maka pembelajaran daring yang dilaksanaan tidak bisa berjalan maksimal (Handayani, 2020)
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diisi  oleh  siswa,  mengenai  lebih  memilih  pembelajaran matematika dengan cara tatap muka, daring, atau hybrid dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7. Persentase cara belajar matematika yang disenangi siswa
Berdasarkan Gambar 5 sebesar 87,7% siswa memilih pembelajaran matematika dengan tatap muka.  Beberapa  alasan  dikemukakan  oleh  siswa  yaitu  dengan  tatap  muka  siswa  lebih  muka memahami materi karena ketika tatap muka guru dapat memberikan beberapa selingan dengan canda tawa  sehingga  siswa  tidak  terlalu  tegang  selama  proses  pembelajaran.  Alasan  yang  paling  banyak adalah  jika  dengan  tatap  muka  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  secara  langsung  jika  tidak memahami  suatu  materi.  Senada  dengan  Hartono,  2017  menyatakan  bahwa  sistem  pembelajaran daring mengurangi interaksi sosial  antara pendidik dan peserta didik yang berakibat pada kurangnya kontrol akademik dan sosial.(Setiawan & Aden, 2020)
Sisanya 12,3 % memilih hybrid learning. Alasan yang dikemukakan oleh siswa beragam ada yang menyatakan bahwa dengan pembelajaran seperti itu ia dapat membantu pekerjaan orang tuanya. Selain  itu  selama  proses  pembelajaran  dari  rumah orang  tua  lebih  intensif  dalam  mendampingi  anak belajar.  Kerjasama  antara  guru,  orang  tua  ,  serta  pihak  lainnya  sangat  diperlukan  dalam  pendidikan terutama  saat  pandemi,  pengawasan  dan  pendampingan  dari  orang  tua  sangat  dibituhkan  (Dewi, 2020).  Alasan  terakhir  adalah  dengan  sistem  pembelajaran hybrid  learning dapat  memaksimalkan ketika berinteraksi dengan guru dan mencari informasi tambahan dengan memanfaatan internet.
Dengan  keadaan  yang  mengharuskan  pembelajaran  berlangsung  dari  rumah  secara  online menggunaan LMS membuat matematika menjadi mata pelajaran yang dianggap semakin sulit. Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Fauzy dan Nurfauziah, 2021 menyatakan bahwa kenyataannya matematik  masih  ada  siswa  yang  kurang  meminati  matematika  terutama  saat  pembelajaran  daring (Fauzy & Nurfauziah, 2021).
Kesulitan-kesulitan  yang  dirasakan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  matematika menggunakan LMS selama pandemi tentu saja menjadi kendala bagi siswa untuk memahami materi. Pemahaman yang kurang tentu saja akan mengakibatkan proses pembelajaran menjadi tidak maksimal dan  berdampak  pada    hasil  belajar  yang  didapatkan  siswa  juga  tidak  maksimal.  Dengan  demikian diperlukan persiapan yang matang untuk menghadapi cara pembelajaran secara daring baik dari segi teknis yang termasuk sinyal, kuota serta daya penyimpanan suatu perangkat. Kemampuan manusia itu
sendiri  dalam  mengoperasikan  aplikasi  yang  akan  digunakan,  serta  pemilihan  sumber  belajar  dan media  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Guru  hendaknya  menambah  pengetahuan  dalam perkembangan strategi yang cocok dan dapat digunakan dalam keadaan daring  (Annur, 2020). Solusi dari kesulitan pembelajaran matematika e-learning (daring) adalah dengan menerapkan pembelajaran e-learning yang  menarik,  efektif  dan  menyenangkan.  Selanjutnya  ialah  dengan  memaksimalkan ketersediaan  fasilitas  teknologi  yang  sudah  ada,  sehingga  pembelajaran  daring  dapat  berjalan  sesuai dengan  yang  direncanakan  (Utami  &  Cahyono,  2020).  Selain  itu  kurikulum  yang  flesibel  sangat dibutuhkan dalam keadaan seperti ini (Wahyono, Husamah, & Budi, 2020). Hal ini sudah dibuktikan oleh  pemerintah  dengan  mengeluarkan  kurikulum  darurat  covid-19  yang  memberikan  kebebasan kepada guru yang bersangkutan dalam menjalankan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  3  kelompok  besar  kesulitan  yang dihadapi  siswa  selama  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  LMS  selama  pandemi,  yaitu: kesulitan teknis, yang terdiri dari sulitnya mendapatkan jaringan internet yang stabil, mahalnya kuota sehingga  tidak  mencukupi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  keterbatasan  perangkat  yang digunakan dalam hal penyimpanan. Kesulitan adaptasi, berupa masih kurang paham terhadap aplikasi yang  digunakan  dalam  menunjang  pembelajaran  matematika  menggunakan  LMS.  Terakhir, keterbatasan  bahan  ajar  serta  media  yang  digunakan oleh  guru  sehingga  hanya  beberapa  siswa  yang terfasilitasi.

## REFERENSI
Annur,  M.  F.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Dalam  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kajian,  Pnelitian  Dan  Pengembangan Kependidikan , 11 , 195–201.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Handayani,  L.  (2020).  Keuntungan  ,  Kendala  dan  Solusi  Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi Covid-19 :  Studi  Ekploratif  di  SMPN  3  Bae  Kudus  Lina  Handayani. Journal  Industrial Engineering & Management Research , 1 (2), 16.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, Suban, M. E., & Heru, K. (2020). Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di kalangan  mahasiswa  pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of
Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51.
Mandasari,  L.,  Rahmadhani,  E.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Efektivitas  Perkuliahan  Daring  Pada  Mata Kuliah  Analisis  Kompleks  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  As-Salam , 4 (2),  269–283. https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i2.205
Mustakim, M. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646
Patimah, S. (2020). … Aktivitas Pembelajaran Matematika Pada Materi Pecahan Campuran Berbasis Daring  (Melalui  Aplikasi  Whatsapp)  Di  Masa  Pandemi  …. JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar) , 5 .
Saragih,  E.  M.,  &  Ansi,  R.  Y.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Whatsapp  Group  Selama  Pandemi Covid-19  Bagi  Pelaku  Pendidik. Prosiding  Seminar  Nasional  Multidisiplin  Ilmu  Universitas Asahan , (September), 207–212.
Setiawan,  T.  H.,  &  Aden.  (2020).  Efektifitas  Penerapan  Blended  Learning  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Akademik  Mahasiswa  Melalui  Jejaring  Schoology  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif  (JPMI) , 3 (5),  493–506. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.493-506
Thi  Thanh  Hong,  N.,  Thuy  Giang,  T.,  Nam  Phuong,  N.,  &  Quoc  Khanh,  M.  (2018).  The  Status  of Applying  E-learning  in  Holding  Students’  Self-Study  of  the  Subject Education in  Pedagogical Universities  in  Vietnam. American  Journal  of  Educational  Research , 6 (6),  804–810. https://doi.org/10.12691/education-6-6-32
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar  Matematika Pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 (1),  20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19: Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru , 1 (1), 51–65.