e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
PENGARUH METODE BERMAIN PERAN TERHADAP KEMAMPUAN SOSIAL ANAK KELOMPOK B DI PAUD GUGUS ANGGREK, KUTA UTARA
Ni Luh Nita Kusuma Dewi 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , M.G.Rini Kristiantari 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhnitakusumadewi@yahoo.com 1 , ayu.tirtayani@Undiksha.ac.id 2 , mariagoretirini.kristiantari@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode bermain peran terhadap kemampuan sosial anak. Penelian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis eksperimen semu ( Quasi Eksperimen ) menggunakan rancangan Nonequivalend Control Grup Design . Populasi penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B PAUD Gugus Anggrek Kecamatan Kuta Utara terdapat tujuh Tk  keseluruhannya  berjumlah  586  anak.  Sampel  ditentukan  secara random .  Sampel  dalam penelitian ini adalah anak kelompok B1 TK Pradnyandari III Kecamatan Kuta Utara berjumlah 24 anak  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  anak  kelompok  B3  TK  Tiara  Kasih  Kecamatan  Kuta Utara  berjumlah  21  anak  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung = 3,49 sedangkan pada taraf signifikan 5% dengan dk = 43 diperoleh t tabel = 2,021 sehingga t hitung 3,49 ˃ t tabel 2,021, maka terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  sosial  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui  metode  bermain  peran dengan kelompok anak yang tidak dibelajarkan melalui metode bermain peran. Adapun nilai rata- rata  kemampuan  sosial  anak  yang  diperoleh  antara  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol (83,38 > 77,07). Maka dapat disimpulkan bahwa metode bermain peran  berpengaruh  terhadap  kemampuan  sosial  anak  kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Anggrek Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Kata-kata Kunci : kemampuan Sosial, Metode Bermain Peran, Anak Usia Dini

## Abstract
This study aims to determine the effect of role playing methods on the social ability of children. This  research  is  a  quantitative  research  with  a  kind  of  quasi  experiment  ( Quasi  Eksperiment ) using  the  Nonequivalend  Control  Group  Design  design.  The  population  of  this  research  is  all children of group B PAUD Anggrek Cluster of North Kuta subdistrict there are seven Tk totaling 586 children. The sample is determined randomly. The sample in this research is the children of group B1 TK Pradnyandari III North Kuta District amounted to 24 children as experimental group and children group B3 TK Tiara Kasih, North Kuta subdistrict, there are 21 children as control group. The collected data were analyzed by using descriptive statistical and inferential statistical analysis with t-test. Based on the result of data analysis obtained t calculated = 3,49 while at 5% significant level with dk = 43 obtained ttable = 2.021 so thitung 3,49 ˃ ttable 2.021, then there are significant differences in social difference of social ability between groups of children who learned through  role  playing  method  with  groups  of  children  through  role  playing  methods.  The  mean value  of  social  ability  of  children  obtained  between  the  experimental  group  is  higher  than  the control group ( 83,38 > 77,07 ). So it can be concluded that the role playing method influences the social ability of group B children in PAUD Anggrek Graves North Kuta District Academic Year 2017/2018.
Keywords: Social ability, Role Playing Method, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  dilakukan  oleh  setiap  orang  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan/atau latihan,  yang  berlangsung  di  sekolah  dan diluar  sekolah  untuk  mempersiapkan peserta didik agar dapat meningkatkan mutu dan  SDM  dalam  pembangunan  ekonomi yang  kreatif.  Dalam  arti  sempit,  pendidikan identik dengan persekolahan tempat pendidikan dilakukan dalam bentuk kegiatan pembelajaran yang terprogram dan terencana secara formal.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan  guna  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan memasuki pendidikan.  Pendidikan  usia  dini  (TK) memiliki peran yang sangat penting sebelum memasuki  jenjang  pendidikan  berikutnya. Menurut  Yamin  (Hariwati  dan  Khotimah, 2016:1), mengenai pendidikan anak usia dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditunjukkan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan.  Pendidikan  anak usia  dini  bertujuan  untuk  mengembangkan semua  aspek  perkembangan  yang  dimiliki anak, sehingga semua potensi yang dimiliki anak dapat  teraktualìsasi.
Hal ini ditegaskan pula dalam dalam Undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1 Ayat  14,  menjelaskan  bahwa  pendidikan anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  partumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan dasar merupakan masa keemasan  sekaligus  masa  kritis  dalam tahapan  kehidupan  manusia,  yang  akan menentukan
perkembangan
anak selanjutnya. Taman Kanak-kanak
diharapkan menjadi tempat untuk membangun  dan  mengembangkan  seluruh aspek    perkembangan  anak,  terutama perkembangan sosialnya. Penyelenggaraan
pendidikan    di    Taman  Kanak-kanak  harus mampu    menyediakan  lingkungan  yang memungkinkan  anak  didik  memperoleh kesempatan dan berbagai macam pengalaman untuk mengembangkan kemampuan sosial anak secara optimal.
Salah  satu  kemampuan  yang  akan dikembangkan  untuk  pendidikan  anak  usia dini  adalah  tentang  kemampuan  sosial. Istiqomah,  dkk  (2016:19),  menyatakan bahwa  Perkembangan  sosial  adalah  suatu proses  pembentukan social  self (pribadi dalam  masyarakat)  oleh  seseorang  untuk memperoleh  kemampuan  berperilaku  yang sesuai  dengan  norma  dan  nilai  lingkungan sosialnya. Dapat dipahami bahwa perkembangan  sosial  sangat  penting ditanamkan  pada  anak  usia  dini  untuk memperoleh kemampuan berprilaku dengan lingkungannya.
Pengalaman  sosial  awal  sangat menentukan  kepribadian  anak  setelah dewasa  dan  juga  mempengaruhi  tingkat partisipasi  sosial  individu  dimasa  kanak- kanak  dan  masa  dewasa  menurut  Hurlock (dalam Pujiati, 2013:234). Bila pengalaman sosial pada masa awal menyenangkan akan lebih  aktif  bila  dibandingkan  dengan pengalaman yang tidak menyenangkan. Arti menyenangkan  disini  adalah  suasana belajar  yang  membuat  siswa  senang sehingga  siswa  memusatkan  perhatiannya secara  penuh  pada  saat  belajar  sehingga anak bisa lebih aktif dan kreatif.
Kemampuan bersosialisasi pada anak usia  TK  memiliki  arti  anak  mampu  untuk mencapai  perilaku  yang  sesuai  dengan lingkungan sosial. Pada umumnya, perkembangan  sosial  anak  usia  dini  yaitu  : sudah  dapat  mengontrol  dirinya  sendiri, sudah dapat merasakan kelucuan misalnya ikut  tertawa  ketika  orang  dewasa  tertawa atau  ada  hal-hal  yang  lucu.  Pada  usia  ini, anak-anak  mulai  mengungkapkan  pilihan atas  anak-anak  yang  akan  jadikan  sebagai teman  bermain  dan  anak-anak  yang  tidak mereka suka menjadi teman bermain (Aida dan Rini , 2015:88).
Anak usia dini harus dilatihkan untuk berani mengungkapkan yang di rasakan dan di  pikirkan,  sehingga  pada  nantinya  anak dapat  bekerjasama,  dengan  teman,  mudah
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
mengungkapkan pendapat di depan banyak orang  dan  mudah  berinteraksi.  Sosial memainkan  peran  yang  sangat  penting dalam  kehidupan,  maka  perlu  di  ketahui bagaimana  perkembangan  dan  pengaruh emosi  terhadap  penyesuaian  pribadi  dan sosial.  Pada  dasarnya  kemampuan  untuk berinteraksi  secara  social  dan  emosional sudah  ada  semenjak  bayi  pada  setiap individu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  Paud Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta  Utara, terlihat  bahwa  masih  banyak  anak-anak yang  pasif  di  dalam  kegiatan  proses pembelajaran. Pada saat melakukan observasi  di  Paud  Gugus  Anggrek Kecamatan  Kuta  Utara,  saat  proses pembelajaran  di  kelas  diperoleh  data  anak yang  pada  tahap  berkembang  sesuai harapan  atau  dapat  melakukan  kegiatan mandiri  dan  ada  juga  anak  yang  ada  pada tahap  mulai  berkembang  sedangkan  ada juga  anak  yang  masih  belum  mau bersosialisasi dengan teman-temannya. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran berlangsung  masih  ada  anak  yang  sulit beradaptasi dengan lingkungan barunya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, bahwa  kemampuan  sosial  anak  ditandai dengan  adanya  minat  terhadap  aktivitas teman-teman  dan  meningkatkan  keinginan yang  kuat  untuk  diterima  sebagai  anggota suatu  kelompok,  dan  tidak  puas  bila  tidak bersama  teman-temannya.  Anak  tidak  lagi puas bermain sendiri di rumah atau dengan saudara-saudara  kandung  atau  melakukan kegiatan dengan anggota-anggota keluarga anak ingin bersamaan teman-temannya dan akan merasa kesepian serta tidak puas bila tidak  bersama  teman-temannya  (Mayar, 2013:460).
Pada  dasarnya  pembelajaran  harus bisa  terwujud  dalam  suasana  yang menyenangkan  dan  melibatkan  keaktifan peserta  didik,  agar  peserta  didik  dapat mengalami  pembelajaran  yang  bermakna dan  benar-benar  memahami  apa  yang  ia pelajari.  Pembelajaran  tersebut  dapat dilaksanakan salah satunya dengan metode bermain  peran.  Menurut  Huda  (Indah  dan Yuliyanti, 2016:3) “Bermain peran merupakan  sebuah  metode  pembelajaran yang bersal dari dimensi pendidikan individu maupun  sosial”.  Metode  ini  membantu
masing-masing  siswa  untuk  menemukan makna  pribadi  dalam  dunia  sosial  mereka dan  memecahkan  dilema  pribadi  dengan bantuan  kelompok.  Dalam  dimensi  sosial, model ini bermanfaat memudahkan individu untuk  bekerjasama  dalam  menganalisis kondisi sosial khususnya masalah kemanusiaan.
Kegiatan  pembelajaran  untuk  anak usia dini harus memperhatikan metode yang digunakan agar sesuai dengan karakteristik anak dan tujuan dari pembelajaran tersebut. Menurut  Sani  (2016:170),  Metode  bermain peran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan dengan  cara  mengarahkan  peserta  didik untuk  menirukan  suatu  aktivitas  atau mendramatisasikan situasi, ide, atau karakter  khusus.  Guru  menyusun  dan memfasilitasi  permainan  peran  kemudian ditindak  lanjuti  dengan  diskusi.  Bermain peran  digunakan  untuk  menjelaskan  sikap dan konsep, rencana dan menguji penyelesaian  masalah,  membantu  peserta didik  menyiapkan  situasi  nyata  dan memahami  situasi  sosial  secara  lebih mendalam. Bermain peran sangat potensial untuk mengekspresikan perasaan, mengembangkan  pemahaman  terhadap perasaan  dan  perspektif  orang  lain,  dan mendemontrasikan kreativitas dan imajinasi dengan memerankan sebagai tokoh kehidupan. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran bermain  peran  merupakan  metode  yang sering  digunakan  untuk  mengajarkan masalah bertanggung jawab dalam kehidupan  sosial  atau  konseling  di  dalam kelompok. Metode bermain peran mengajarkan
kepada anak untuk mempelajari tingkah laku manusia.  Metode bermain  peran  juga  digunakan  untuk mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi), dan penghayatan terhadap bahan pengembangan yang dilaksanakan.
Adapun  langkah-langkah  metode bermain peran menurut Budiyanto (2016:129)
yaitu guru menyusun/
menyiapkan skenario yang akan ditampilkan,  menunjuk  beberapa  siswa untuk  mempelajari  skenario  dalam  waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan belajar mengajar,  guru  membentuk  kelompok siswa, memberi penjelasan tentang kompetensi  yang  ingin  dicapai,  memanggil
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
para  siswa  yang  sudah  ditunjuk  untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan,  masing-masing  siswa  berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang  sedang  diperagakan,  setelah  selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar  kerja  untuk  membahas/memberi penilaian  atas  penampilan  masing-masing kelompok, masing-masing kelompok menyampaikan  hasil  kesimpulkannya  dan guru memberikan kesimpulan secara umum, evaluasi, penutup.
Kemampuan sosial lebih menekankan perhatian
kepada pertumbuhan  dan  keterampilan  yang bersifat  progresif.  Seorang  anak  atau individu yang lebih besar tidak bersifat statis dalam  pergaulannya,  karena  dirangsang oleh  lingkungan  sosial,  adat  istiadat, kebiasaan-kebiasaan  kelompok  dimana  ia sebagai salah satu anggota kelompoknya.
Pada awal manusia dilahirkan belum bersifat sosial, dalam artian belum memiliki kemampuan  dalam  berinteraksi  dengan orang  lain.  Kemampuan  sosial  anak diperoleh  dari  berbagai  kesempatan  dan pengalaman  bergaul  dengan  orang-orang dilingkungannya. Menurut Kurniati (2016:8), keterampilan  sosial  merupakan  kebutuhan primer yang perlu dimiliki anak-anak sebagai bekal  bagi  kemandirian  pada  jenjang kehidupan  selanjutnya.  Hal  ini  bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari baik dilingkungan keluarga maupun dilingkungan sekitarnya. Anak yang memiliki keterampilan sosial adalah anak yang mampu menunjukkan  prilaku  yang  disetujui  secara sosial oleh kelompoknya.
Menurut  Seefeldt  dan  Barbour (Perdani,  2014:130)  keterampilan  sosial meliputi:  keterampilan  komunikasi,  berbagi (sharing),  bekerja  sama,  dan  berpartisipasi dalam  kelompok  masyarakat.  Anak-anak yang mempunyai kesadaran diri yang kuat, siap  untuk  belajar  hidup  bersama  dengan orang  lain.  Berdasarkan  pendapat  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan sosial  adalah  kebutuhan  primer  yang  perlu dimiliki  anak-anak  sebagai  bekal  bagi kemandirian  pada  jenjang  kehidupan selanjutnya.  keterampilan  sosial  yang dimiliki anak yaitu keterampilan komunikasi, berbagi  (sharing),  bekerja  sama,  dan berpartisipasi dalam kelompok masyarakat.
Berdasarkan uraian diatas, penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  berjudul “Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Kemampuan  Sosial  Anak  Kelompok  B  di Paud  Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta Utara
Tahun
Pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan,  maka  peneliti  memfokuskan pada permasalahan sebagai berikut. Apakah terdapat pengaruh metode bermain peran  terhadap  kemampuan  sosial  anak kelompok  B  di  Paud  Gugus  Anggrek Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018. Adapun tujuan dari penelitian ini sebagai beriku. untuk mengetahui pengaruh metode bermain peran terhadap kemampuan  sosial  anak  kelompok  B  di Paud  Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanan  di  di  PAUD Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta  Utara. Waktu penelitian dilakukan pada tanggal 23 April s/d 07 Mei 2018. Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ).    Desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2015:114).  Desain  yang  digunakan  adalah desain nonequivalent  control  group  design yaitu melibatkan dua kelompok kelas, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tahapan-tahapan  penelitian  ini  terdiri  dari tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahan akhir. Pada tahap persiapan dilakukan Mengadakan observasi awal pada pelaksanaan proses dan rancangan pembelajaran di kelas, Menyusun Rencana Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dengan pendekatan  pembelajaran  bermain  seraya belajar, Membuat rancangan penelitian/instrumen penelitian berupa
metode bermain peran terhadap kemampuan  sosial,  Mengkonsultasikan instrument  dengan  guru  kelas  kelompok  B dan  dosen  pembimbing,  Mengadakan  uji coba instrumen untuk mencari validitasi dan reliabelitas metode bermain peran Terhadap kemampuan sosial.
Pada tahap
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
pelaksanaan diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dengan metode bermain peran, Memberikan  perlakuan  pada  kelas  kontrol berupa metode pembelajaran tanpa menggunakan  metode  bermain  peran, Perlakuan diberikan sebanyak 6 kali di kelas eksperimen dan 6 kali di kelas kontrol. Pada tahap akhir dilakukan Mengadakan percoban  akhir/test  akhir  ( post  test )  pada kelompok  kontrol  dan  eksperimen  untuk mengetahui  kemampuan  sosial  pada  anak setelah  diberikan  perlakuan,  Melakukan analisis  data  hasil  penelitian  untuk menetukan apakah hipotesis yang diajukan ditolak  atau  diterima,  Melakukan  analisis data  untuk  menguji  hipotesis,  Menyusun laporan penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelompok  B  di  PAUD  Gugus Anggrek  Kecamatan  Kuta  Utara  berjumlah 552  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  adalah  teknik random sampling .  Pengambilan  sampel  dengan teknik random sampling dalam penelitian ini dilakukan  dengan  cara  tradisional  yaitu diundi.  Selanjutnya,  dua  kelas  yang  terpilih diberikan pre test untuk diuji kesetaraannya menggunakan  uji-t,  uji  persyarat  yang meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas varians  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum dilakukan  uji-t.  Setelah  kedua  kelas dinyatakan  setara,  kedua  kelas  kemudian diundi kembali untuk menentukan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sampel yang didapat adalah kelompok B1 berjumlah 24  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelompok  B3  berjumlah  21  siswa  sebagai kelas kontrol.
Adapun  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  penelitian  ini  adalah validitas  internal  dan  validitas  eksternal. Validitas  internal  teridiri  dari  penelitian  ini adalah  terlihat  dari  rancangan  yang digunakan  adalah Nonequivalents  Control Grup  Design. Lembar  observasi  disusun berdasarkan  kisi-kisi  instrumen.  Subjek dalam penelitian ini menggunakan populasi seluruh  siswa  kelas  TK  B  di  PAUD  Gugus Anggrek  Kecamatan  Kuta  Utara.  Seleksi subjek menggunakan teknik random sampling . Uji kesetaraan populasi menggunakan  uji-t  untuk  mendapatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Latar  belakang  pendidikan  guru  yang megajar  setara.  Menurut  (Setyosari,  2015) “Validitas  eksternal  adalah  validitas  yang berkaitan  dengan  sejauh  mana  hasil penelitian digeneralisasikan”. Validitas eksternal  ini  terlihat  dari  pengacakan  kelas menggunakan  teknik random  sampling . PAUD  Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta Utara memiliki varians yang homogen Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai kemampuan  sosial  anak.  Non  tes  adalah cara  penilaian  hasil  peserta  didik  yang dilakukan tanpa menguji peserta didik tetapi melalui  pengamatan  secara  sistematis. Metode  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti. Metode observasi yang dikembangkan  berupa  lembar  observasi. Data kemampuan sosial ini merupakan data yang  terbentuk  angka-angka  sehingga merupakan  jenis  data  yang  bersifat kuantitatif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian adalah teknik analisis statistik deskriptif dan teknik analisis statistik inferensial. Kegiatan yang  termasuk  analisis  statistik  deskriptif diantaranya  menentukan mean ,  standar deviasi,  varians,  modus  serta  median. Kegiatan  yang  termasuk  analisis  statistik inferensial adalah menentukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t ( polled varians) , sebelum  melakukan  uji  hipotesis  ada beberapa  persyaratan  yang  herus  dipenuhi dan dibuktikan yaitu : (1) data yang dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data yang dianalisis berfifat homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memaparkan tentang  rata-rata,  median,  modus,  varians, standar  deviasi,  nilai  minimum,  nilai maksimum,  dan  rentangan  nilai.  Kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang diberikan perlakuan berupa metode bermain peran  dan  tanpa  metode  bermain  peran sebanyak  6  kali  pertemuan,  kemudian diberikan posttest untuk  memperoleh  hasil kemampuan  sosial  anaHasil  deskripsi  data dapat dilihat pada tabel 01 berikut.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Tabel 01. Deskripsi Data Kemampuan Sosial Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 83,38 77,07 Median 84,85 77,06 Modus 83,50 76,50 Varians 52,70 33,60 Standar Deviasi 7,26 5,80 Minimum 67 67 Maksimum 92 88 Rentangan 26 22 Banyak Kelas 6 5 Panjang Kelas 5 4 Berdasarkan Dari data tersebut
menunjukkan  bahwa  kemampuan  sosial kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan melalui metode bermain peran memiliki rata- rata yang lebih tinggi dari kelompok kontrol
yang  tidak  dibelajarkan  dengan  metode bermain  peran.  Data  kemampuan  sosial kelompok  eksperimen  disusun  kedalam tabel 02 dan tabel 03.
Tabel 02. Tabel Distribusi Frekuensi Data Kelompok Eksperimen No Interval Nilai Tengah (X) Frekuensi (F) Fk Fx 1 67 – 71 69 2 2 138 2 72 – 76 74 3 5 222 3 77 – 81 79 4 9 316 4 82 – 86 84 6 15 504 5 87 – 91 89 5 20 445 6 92 - 96 94 4 24 376 Jumlah N = 24 ∑Fx 2001 Tabel 03. Tabel Distribusi Frekuensi Data Kelompok Kontrol No Interval Nilai Tengah (X) Frekuensi (F) Fk Fx 1 67 – 70 68,50 3 3 205,5 2 71 – 74 72,50 4 7 290 3 75 – 78 76,50 6 13 459 4 79 – 82 80,50 4 17 322 5 83 – 86 84,50 3 20 253,5 6 87 - 90 88,50 1 21 88,5 Jumlah N = 21 ∑Fx 1618,50
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  kompetensi
kemampuan  sosial  siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  berdistribusi  normal.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Adapun hasil perhitungan dari uji normalitas dapat disajikan pada tabel  04 berikut.
Tabel 04. Tabel Hasil Uji Normalitas Data Posttest No. Sampel 𝑿 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keterangan 1. Kelas Eksperimen 5,74 11,07 Berdistribusi Normal 2. Kelas Kontrol 3,58 11,07 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  nilai  X 2 tabel pada  taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk  = 6-1  =  5)  adalah  11,07  dan  hasil  analisis X 2 hitung = 5,74, sehingga X 2 hitung ˂ X 2 tabel maka data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  berarti sebaran  data  kemampuan  sosial  anak kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan metode bermain peran berdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas, selanjutkan  dilakukan  uji  homogenitas varians.  Uji  homogenitas  varians  ini dilakukan  berdasarkan  data  kemampuan
sosial  anak  yang  dibelajarkan  melalui metode  bermain  peran  dan  data  kelompok anak yang tidak dibelajarkan melalui metode bermain peran. Untuk menentukan homogenitas variannya menggunakan uji F. Kriteria pengujiannya jika F hitung ˂ F tabel maka sampel  homogen.  Pada  taraf  signifikan  5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 –  1  (24-1=23)  dan  derajat  kebebasan untuk  penyebut  n 2 -1  (21-1=20)  diperoleh nilai  F tabel =  2,08  sebagaimana  disajikan pada tabel 05.
Tabel 05. Tabel Hasil Uji Homogenitas Varians Data Posttest No. Kelompok F hitung F tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 1,57 2,08 Homogen 2. Kelompok Kontrol
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh Berdasarkan tabel 05 diatas, nilai F tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk pembilang = 24 – 1 = 23 dan dk penyebut = 21 – 1 = 20) = 2,08 dan hasil analisis F hitung = 1,57, sehingga F hitung ˂ F tabel maka  varians  kedua  kelompok  data homogen.  Ini  berarti  bahwa  varian  antara kelompok  anak  yang  dibelajarkan  melalui metode  bermain  peran  dan  kelompok  anak
yang  tidak  dibelajarkan  melalui  metode bermain  peran.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitasdata  dan  uji homogenitas varians, dapat diketahui bahwa data  tersebut  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Maka untuk  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji-t dengan rumus polled varians yang disajikan dalam bentuk tabel 06 berikut.
Tabel 06. Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N dk Mean Varians t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 24 43 83,38 52,70 3,49 2,021 H o ditolak Kelompok kontrol 21 77,07 33,60
Berdasarkan tabel 06, diperoleh t hitung = 3,49  sedangkan  pada  taraf  signifikan  5% dengan  dk=  43  diperoleh  nilai  t tabel 2,021 sehingga  t hitung =  3,49  ˃  t tabel =  2,021.  Dapat
dilihat bahwa t hitung ˃ t tabel yaitu 3,49 ˃ 2,021. Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat dinyatakan kedua kelompok sampel penelitian yang memiliki kemampuan setara, setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan metode  bermain  peran  dan  pembelajaran yang  tidak  dibelajarkan  melalui  metode bermain  peran  diperoleh  hasil  penguasaan yang berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari X̅  anak  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  metode  bermain  peran  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  X̅  anak  yang tidak  dibelajarkan  melalui  metode  bermain peran.  Perbedaan  hasil  perkembangan kemampuan  sosial  anak  dengan  perolehan nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok  kontrol  yang  disebabkan  oleh perlakuan  berupa  metode  bermain  peran dalam  kemampuan  sosial  yang  diberikan pada kelompok eksperimen.
Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data hasil kemampuan sosial anak kelompok  B  di  PAUD  Gugus  Anggrek Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Data  hasil  penilaian  diperoleh dari hasil posttest yang diberikan pada akhir penelitian. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  degan  metode observasi.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Grup  Design .. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  t hitung =  3,49 sedangkan pada taraf signifikan 5% dengan dk= 43 diperoleh nilai t tabel = 2,021 sehingga t hitung =  3,49  ˃  t tabel =  2,021.  Dapat  dilihat bahwa  t hitung ˃  t tabel yaitu  3,49  ˃  2,021. Dengan  demikian  H o yang  berbuyi  “tidak terdapat  pengaruh  metode  bermain  peran terhadap kemampuan sosial anak kelompok B di PAUD Gugus Anggrek Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018”, ditolak dan H a yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh metode bermain peran terhadap kemampuan  social  anak  kelompok  B  di PAUD  Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018 ”,  diterima . Perolehan  hasil  perhitungsan  analisis  data yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata siswa yang
mengikuti pembelajaran menggunakan metode
bermain  peran  (X̅=  83,38)  dan  siswa  yang tidak  dibelajarkan  melalui  metode  bermain peran (X̅ = 77,07).
Pada kelompok eksperimen kegiatan pembelajaran  dalam  kemampuan  sosial anak  menggunakan  metode  bermain  peran berjalan dengan optimal. Hal ini disebabkan oleh  metode  bermain  peran  pada  suatu pembelajaran dapat mendorong anak untuk meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi anak menjadi lebih optimal. Selama kegiatan pembelajaran anak menjadi lebih bersosialisasi karena menggunakan pembelajaran  dengan  metode  bermain peran  yang  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan  dengan  cara melibatkan  anak  dengan  interaksi  terhadap lingkungan  belajarnya.  Berbeda  pada kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran yang  tidak  dibelajarkan  melalui  metode bermain  peran  yang  hanya  menggunakan metode  ceramah  berjalan  kurang  optimal. Hal  ini  disebabkan  dari  kelemahan metodenya,  yaitu  guru  cendrung  menjadi pusat pembelajaran sehingga anak menjadi pasif, guru kurang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengemukakan pendapatnya sendiri. Pada kelompok kontrol memiliki  kelebihan  hanya  saja  belum membantu  dalam  kemampuan  sosial  anak. Kelebihan  dari  pembelajaran  sehari-hari yang  dilakukan  di  dalam  kelas  tidak  terlalu menggunakan  banyak  waktu  dan  tenaga karena anak secara bersama-sama mendengarkan  penjelasan  guru.  Suasana kelas  menjadi  lebih  tenang  karena  anak melakukan aktivitas yang sama.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini memiliki  persamaan  dengan  penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Hal tersebut didukung hasil penelitian yang diajukan oleh Astari (2017:3) Agar dapat mengembangkan kemampuan sosial anak diperlukan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  untuk  anak  sehingga  anak lebih bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  sosial  anak  yaitu  berupa metode bermain peran.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan
sebagai berikut. hasil perhitungan uji hipotesis yang
menggunakan uji-t didapat bahwa kemampuan  sosial  anak  menggunakan metode bermain peran lebih baik dibandingkan  dengan  kemampuan  sosial anak yang tidak dibelajarkan melalui metode bermain  peran.  Terlihat  pada  nilai  rata- ratakelas  eksperimen  yaitu  83,38  dengan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak  yaitu  92 dan nilai terendah 67. Sedangkan kemampuan  sosial  anak  yang  tidak dibelajarkan melalui metode bermain peran pada anak kelompok kontrol sebesar 77,07 dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak adalah  88  dan  nilai  terendah  adalah  67. Rerata  kemampuan  sosial  yang  diperoleh anak  yang  dibelajarkan  menggunakan metode bermain peran lebih tinggi dari anak yang  tidak  dibelajarkan  melalui  metode bermain peran (83,38˃ 77,07).
Berdasarkan hasil analisis menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,49 sedangkan  dengan  taraf  signifikan  5% dengan dk = 43 diperoleh nilai t tabel = 2,021 sehingga  t hitung 3,49  ˃  t tabel 2,021.  Dengan demikian  H o yang  berbunyi  “tidak  terdapat pengaruh  metode  bermain  peran  terhadap kemampuan  sosial  anak  kelompok  B  di PAUD  Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018”, ditolak dan H a yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh metode bermain peran terhadap kemampuan  sosial  anak  kelompok  B  di PAUD  Gugus  Anggrek  Kecamatan  Kuta Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018”, diterima . Jadi  dapat  dirangkum  bahwa  penggunaan metode bermain peran berpengaruh terhadap kemampuan sosial anak Kelompok B di PAUD Gugus Anggrek Kecamatan Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  simpulan,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  kepada  beberapa pihak sebagai berikut. (1) Kepada Guru agar penelitian  ini  bisa  dijadikan  acuan  untuk meningkatkan  kemampuan  anak  dalam merancang  pembelajaran  dengan  tujuan memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Guru dapat menerapkan strategi, pendekatan  dan  metode  yang  mampu
mengoptimalkan  kemampuan  sosial  anak serta  mampu  meningkatkan  motivasi  anak dalam mengikuti pembelajaran. Selanjutnya makna  dan  pesan  yang  akan  disampaikan dapat  diresapi  dan  diterapkan  oleh  peserta didik  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  (2) Kepada  Siswa  dengan  diterapkannya metode  bermain  peran  pada  kemampuan sosial , diharapkan anak untuk aktif, mampu bekerjasama  dan  bertanggung  jawab dengan  teman  disetiap  kelompok  untuk membangun  hubungan  berinteraksi  anak dengan  temannya.  Dengan  demikian  anak menjadi  aktif  dan  mandiri  dalam  mengikuti pembelajaran.  (3)  Kepada  Sekolah  agar dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini sebagai  pendukung  sumber  belajar  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan di sekolah, sehingga sekolah  berhasil  menciptakan  anak  yang berkualitas.  (4)  Kepada  Peneliti  Lain diharapkan  agar  hasil  penelitian  ini  di gunakan  sebagai  bahan  acuan  dan mengadakan penelitian yang lebih mendalam  tentang  pengaruh  metode bermain peran terhadap kemampuan sosial anak  kelompok  B  DI  paud  Gugus  Anggrek Kecamatan Kuta Utara.

## DAFTAR RUJUKAN
Aida,  Nurul  &  Rini  Amanda  Pasca.  2015. “Penerapan Metode Bermain Peran Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bersosialisasi  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini”. Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945Surabaya . Volume 4(1). Tersedia  pada  http://www.untag- sby.ac.id. (Diakses pada tanggal 21 Januari 2018).
Budiyanto,  Krisna  A.  2016. Sintaks  45
Metode
Pembelajaran dalam Student  Centered  Learning  (SCI). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Hariwati & Khotimah, Nurul. 2016. “Penggunan Metode Bermain Peran Untuk Meningkatkan Kemampuan  Ssosial  Emosional
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Pada Anak Kelompok B”. E-journal PG-PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitan Negeri Surabaya .  Volume  5(2).  Tersedia pada http://www.unesa.ac.id. (Diakses  pada  tanggal  12  Januari 2018). Indah  &  Yuliyati.  2016.  “Metode  Bermain Peran Terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Tunarungu”. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya . Tersedia pada http://www.unesa.ac.id. (Diakses pada tanggal 16 Januari 2018).
Istiqomah, dkk. 2016. “Peningkatan Perkembangan Sosial dan Emosional Melalui Kegiatan Outbound  Pada  Anak  Kelompok  B di  TK  Asy-Syafa’ah  Jember  Tahun Pelajaran  2015/2016”. Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Jember .  Volume  3(2). Tersedia pada http://www.unej.ac.id. (Diakses
pada tanggal 17 Januari 2017).
Mayar, Farida. 2013. Perkembangan Sosial Anak Usia Dini Sebagai Bibit Untuk Masa Depan Bangsa. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang .  Jilid  1(6).  Tersedia  pada http://www.tarbiyahainib.ac.id. (Diakses pada 18 Januari 2018). Pujiati, Desti. 2013. “Peningkatan Keterampilan Sosial Melalui Metode  Bermain  Peran”. PAUD Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta. Tersedia pada
http://www.unj.ac.id. (Diakses pada tanggal 21 Januari 2018). Sani, Abdullah R. 2016. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung:Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Wijayati,  Neneng.  2015.  “Penggunaan Metode  Bermain  Peran  Dalam Mengurangi  Prilaku  Agresifitas Anak  TK  Desa  Sewulan  Tahun Ajaran  2015/2016”. Pendidikan Anak  Usia  Dini  Fakultas  Ilmu Pendidikan  IKIP  PGRI  Madiun . Tersedia pada http://www.fkip.uns.ac.id.  (Diakses pada tanggal 16 Januari 2018). Kurniawati, Euis. 2016. Permainan Tradisional  dan  Perannya  dalam Keterampilan Sosial .
Jakarta:
Premadamedia Group.
Perdani,  Putri  Admi.  2014.  “Peningkatan Keterampilan  Sosial  Anak  Mellui Permain  Tradisional”. E-journal PAUD  PPs  Universitas  Negeri Jakarta .  Volume  8(1).  Tersedia pada http://www.unj.ac.id. (Diakses pada tanggal 1 Maret 2018).