## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE
COOPERATIVE INTEGRATED READING AND
COMPOSATION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN

## KETERAMPILAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA DI KELAS IX SMP NEGERI 7 MUARA BUNGO

## Daswati
Email: spddaswati2@gmail.com
SMP Negeri 7 Muara Bungo

## ABSTRACT
This study aims to improve students' skills in solving story problems in class IX of SMP  Negeri  7  Muara  Bungo  by  using  the  Cooperative  Integrated  Reading  And Composation  method.  This  type  of  research  is  Class  Action  Research  (CAR). The subjects of this study were grade IX students of SMP Negeri 7 Muara Bungo. PTK  research  procedures  include;  (1)  Planning  (determining  the  number  of cycles and subject matter to be studied, determining research samples, preparing lesson plans and assessment instruments, arranging other observation formats), (2)  Action  (carrying  out  3  class  actions  referring  to  planning),  (3  )  Observing (observing the development of cognitive, affective, and psychomotor abilities and group  performance),  (4)  Reflection  (carrying  out  data  analysis  and  reflection  on the  application  of  learning  models,  process  evaluation  and  learning  outcomes). The  results  of  the  study  obtained  that  the  application  of  Cooperative  Learning type CIRC can improve students' skills in solving story problems. The results of the  study  obtained  that  the  application  of  Cooperative  Learning  type  CIRC  can improve students' skills in solving story problems. Students' skills in solving story problems always increase from each cycle, in the first cycle the score is 0.03 with a low category, the second cycle is 0.05 with a moderate category  and the third cycle  0.079  with  a  high  category.  Then  the  application  of  Cooperative  Learning type CIRC can improve mathematics learning outcomes with an average value of the first cycle of 56.58 up to 66.71 in the second cycle and a high increase in the third cycle 71.97.
Keywords: CIRC, Students' skills in solving story problems

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  di  kelas  IX  SMP  Negeri  7  Muara  Bungo  dengan menggunakan metode Cooperative Learning Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading  And  Composation ) .  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  7  Muara Bungo. Prosedur penelitian PTK meliputi; (1) Planning (menetapkan jumlah siklus dan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  menentukan  sampel  penelitian, menyusun lesson  plan dan  instrumen  penilaian,  menyusun  format  observasi

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
lainnya),   (2) Action (melaksanakan  tindakan  kelas  sebanyak  3  siklus  mengacu pada  perencanaan),  (3) Observing (melakukan  observasi  perkembangan kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  serta  kinerja  kelompok),  (4) Reflection (melaksanakan  analisa  data  dan  refleksi  terhadap  penerapan  model pembelajaran,  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar).  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa  penerapan Cooperative  Learning tipe  CIRC  dapat  meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita.  Keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita selalu meningkat dari setiap siklus, pada  siklus I skor 0,03 dengan kategori rendah, siklus II 0,05 dengan kategori sedang dan siklus III 0,079  dengan  kategori  tinggi.  Kemudian  penerapan Cooperative  Learning tipe CIRC dapat meningkatkan hasil belajar matematika dengan nilai rata-rata siklus I 56,58 naik menjadi 66,71 di siklus II dan kenaikan yang tinggi di siklus III 71,97.
Kata kunci : CIRC, Keterampilan Menyelesaikan Soal

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang penting diajarkan pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah. Dalam pedoman penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah  Pertama  dijelaskan tujuan  pengajaran  matematika pada  pendidikan  dasar  antara lain agar siswa memahami konsep matematika secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat serta  memiliki  sikap  menghargai. Kegunaan matematika dalam kehidupan  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu  atau  kritis,  perhatian dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya sendiri dalam pemecahan  masalah (Depdiknas, 2006:8). Berdasarkan pengamatan dan  pengalaman   penulis  dalam mengajar  matematika  selama  ini, siswa  kurang  memahami  materi yang diajarkan guru dan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  matematika.
Pengalaman  juga  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  belum memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  ulangan  harian  pada materi pokok sebelum dilaksanakan penelitian (pra- siklus).  Siswa  yang  mencapai tingkat  ketuntasan  belajar  baru 49,5  %  dari  38    siswa.  Dan  rata- rata nilai ulangan hariannya sebesar  54, 6
Gejala-gejala  yang  tampak pada  saat  proses  belajar  antara lain:  kemampuan  menganalisa dan  menyelesaikan  soal  rendah, siswa  kurang  terampil  berpikir dan  cenderung  suka  mencontoh, siswa belum mampu berpikir kritis dan kreatif.
Akibatnya jika diberikan  soal-soal  yang  agak berbeda  sedikit  dengan  contoh yang  diberikan,  mereka  tidak mampu  menyelesaikannya.  Hal ini  disebabkan  siswa  belajar hanya  dengan  mengingat  fakta, dan  kurang  memahami  konsep yang dipelajari.
Selanjutnya  melalui  sebuah diskusi  dengan  teman  sejawat, penulis  mengidentifikasi  masalah

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
sebagai  berikut:  bahwa  mungkin rendahnya hasil belajar matematika  disebabkan  karena (1) pendekatan pembelajaran yang diberikan kurang sesuai, (2) metode mengajarnya kurang bervariasi, (3) keterampilan berpikir  siswa  kurang  maksimal (4)  teknik  penilaian  tidak  sesuai sehingga perkembangan kemampuan siswa kurang terukur, (5) pemanfaatan lingkungan/alat  peraga  kurang  , dan  dukungan  belajar  dari  orang tua dan masyarakat rendah.
Dengan  mencermati   juga bahwa  di  SMP  Negeri  7  Muara Bungo    memiliki  kualitas  guru yang cukup tinggi ( 99% sarjana), memiliki  alat  peraga  matematika dan  buku-buku  yang  cukup  serta lingkungan sekolah yang mendukung (berada di luar kota   yang  nyaman  dan  sejuk), maka  dapat  dipahami  bahwa rendahnya hasil belajar matematika  yang  diperoleh siswa disebabkan karena belum diterapkannya model pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa secara mandiri,  dan  dapat  membangun kemampuan  dan  pengetahuan secara bertahap dengan memanfaatkan lingkungan belajar sebagai  media  pengajaran  untuk menyelesaikan  soal  cerita  atau masalah matematika yang berkaitan  dengan  dunia  nyata atau kehidupannya. Mengingat  masalah  di  atas jika tidak diselesaikan akan
berakibat  munculnya  masalah- masalah  yang  baru  seperti  siswa
akan semakin
kesulitan menerima  materi  pada  kelas berikutnya,  peluang  tidak  lulus ujian  dan  siswa  semakin  kurang memaknai dan menyenangi pelajaran matematika.
Usaha  peningkatan  kualitas untuk meningkatkan  keterampilan dalam  menyelesaikan  soal  cerita dan  hasil  belajar  matematika dapat dilakukan dengan perbaikan model pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas.  Salah satu model yang dapat diterapkan yaitu model Cooperative  Learning tipe CIRC (Cooperative  Integrated  Reading and Composation) .
Model Cooperative Learning tipe CIRC akan
menjadikan penggunaan  waktu  kegiatan  inti menjadi  lebih  efektif.  Siswa  yang bekerja  dalam  tim  kooperatif  dari kegiatan  ini  yang  dikoordinasikan dengan pengajaran kelompok supaya  dapat  memenuhi  tujuan- tujuan  yang  akan dicapai (Slavin, 2008: 201).
Adapun  tujuan  yang  ingin dicapai dalam penelitian ini adalah penerapan model cooperative  learning tipe CIRC untuk meningkatkan keterampilan menyelesaikan  soal  cerita  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  7  Muara Bungo

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan di kelas IX 2 SMP Negeri  7 Muara Bungo  Tahun  akademik  2017/ 2018.
Jenis Penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Kelas  (PTK)  dengan  pendekatan deskriptif kualitatif. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah  siswa  dan  guru  kelas
IX 2 SMP Negeri  7  Muara Bungo. Jumlah  siswa  kelas  IX 2 adalah 38  siswa.  Terdiri  dari  16  siswa laki-laki dan 22 perempuan.
Pelaksanaan  penelitian    ini melibatkan  dua  orang  guru  mata pelajaran  matematika  pada  kelas IX  SMP  Negeri  7  Muara  Bungo. Satu  guru  sebagai    peneliti  dan satu  guru  yang  lain  sebagai pengamat. Prosedur penelitian ini mengacu pada pendapat Arikunto (2009:16)  yang  terdiri  dari  (1) Perencanaan,  (2)  Tindakan,  (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi. Sumber data diambil dari (1)
hasil pengamatan  oleh guru  yang dicatat  dalam  Lembar  Observasi dan  (2)  hasil  tes  siswa  di  akhir siklus. Pengambilan data dilakukan  pada  saat  hari  masuk sekolah  Cara  pengambilan  data (1)  dibuat  Lembar  Observasi untuk mengamati proses pembelajaran,  aktivitas  guru  dan siswa  serta  cara  yang  efektif dalam menerapkan model pembelajaran CIRC berbasis penemuan,  (2)  Lembar  Kerja Siswa  yang  berisi  soal  cerita yang  akan  dipecahkan  siswa melalui cooperative learning berbasis  penemuan,  dan  (3) siswa diberi tes di akhir siklus III. Hasil  test  di  analisis  secara kuantitatif berdasarkan persentase. sedangkan data yang diperoleh dari hasil observasi dianalisis secara kualitatif. Indikator keberhasilan penelitian ini  ditandai dengan: (a) Meningkatnya hasil belajar setiap siswa  kelas  IX 2 SMP  Negeri  7 Muara  Bungo  pada  pelajaran matematika khususnya dalam menyelesaikan soal cerita, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  69  sekitar  85%  (b) Terjadinya peningkatan keterampilan  berpikir siswa,  yang ditandai dengan keberanian siswa  bertanya,  serta  tidak  ada siswa  dalam  suatu  kelompok yang  pasif,  sekitar  80%.  (c) Diperoleh cara menerapkan
model  pembelajaran  tipe  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading and
composition) berbasis penemuan yang efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Deskripsi Siklus I
Pada  bagian  ini  peneliti menyampaikan  deskripsi  siklus  I dari tahapan perencanaan, tindakan,  pengamatan  sampai refleksi. Siklus pertama direncanakan dua kali pertemuan.  Materi  yang  dibahas pada siklus I adalah kesebangunan. 1. Perencanaan Tindakan Pada  siklus  pertama,  tindakan yang direncanakan untuk mengatasi permasalahan adalah sebagai berikut: a. Menyusun rencana pembelajaran dengan model  pembelajaran  yang tipe CIRC untuk  dua  kali pertemuan.

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
b. Menyusun lembar observasi  ciri  khas  CIRC kelompok ( cooperative ) untuk setiap pertemuan. c.  Menyusun Instrumen Penilaian   berupa  lembar penilaian  hasil  observasi siswa. d. Menyiapkan  soal  ulangan harian yang berbentuk isian masing-masing siklus sejumlah soal 4 soal. e. Menyusun  rubrik  lembar penilaian.
2 . Pelaksanaan Adapun proses langkah- langkah  pembelajaran  pada siklus I sebagai berikut;

## Tabel 1.1 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Siklus I
No Tindakan guru Tindakan siswa Alat pembelajaran 1 Guru  membagi  kelas  menjadi 8  kelompok  setiap  anggota kelompok rata-rata 4- 5 siswa Melaksanakan untuk membentuk kelompok Lembar Observasi, Soal-soal ulangan 2 Guru  membagi  tugas  materi yang berupa soal Siswa menerima tugas berupa soal 3 Guru mengamati diskusi dalam kelompok Siswa dalam kelompok melaksanakan  diskusi dengan  materi  yang sama tentang kesebangunan 4 Guru menunjuk kelompok untuk  mempresentasikan  hasil diskusi Siswa  melaksanakan presentasi 5 Guru mengadakan evaluasi Siswa  melaksanakan evaluasi 3. Observasi (Pengamatan) Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti dan observer pada setiap pertemuan.  Pengamatan  lebih difokuskan pada enam komponen yaitu: (1) Keterampilan  mengungkapkan apa yang diketahui, (2) Keterampilan  memisalkan  apa yang  ditanyakan  dengan suatu variabel, (3) Keterampilan mengungkapkan apa yang ditanyakan,  (4)  Keterampilan mengungkapkan materi kesebangunan, (5) Keterampilan menyelesaikan materi kesebangunan, (6) Keterampilan  mengungkapkan
jawaban  akhir  sesuai  dengan makna  soal  cerita.  Hasil  rata- rata  nilai  secara  kuantitatif adalah 0,038 dengan keterampilan berinteraksi terhadap pembelajaran kualifikasi rendah. Berdasarkan hasil ulangan siklus I dapat disimpulkan sebagai berikut: a.  Rata-rata nilai peserta didik 56,58.  Maka rata-rata nilai  menunjukkan  tidak mencapai Kriteria ketuntasan  minimal  yaitu 58. b.  Terdapat  22  siswa  tuntas belajar, sedangkan 16

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
siswa  tidak  tuntas  belajar atau  42%.
c.  Nilai  tertinggi  80  diraih  2 siswa  dan  nilai  terendah 25 diraih 4 siswa.
4. Refleksi. Refleksi dilakukan untuk menilai  akibat  dari  perlakuan yang  diberikan  pada  siklus  I maka dapat dipaparkan sebagai berikut a  Rata-rata nilai hasil pengamatan rendah b  Rata-rata nilai hasil ulangan  tidak  mencapai kriteria ketuntasan minimal. c  Rata-rata hasil pengamatan  rendah,  tidak selalu hasil ulangan ketuntasan minimal. Berdasarkan  hasil  tersebut maka  perlu  diadakan  tindakan selanjutnya.  Tidak  berhasilnya pembelajaran pada siklus I, disebabkan antara lain: a. Siswa  tidak  terbiasa  dilatih untuk pembelajaran kelompok. b. Pembelajaran  tipe  CIRC belum dikenal secara umum oleh siswa.
b  Materi kesebangunan tidak optimal dipelajari. Pada  pelaksanaan  tindakan siklus II, peneliti membagi kelompok dengan mempertimbangkan  hasil  siklus  I yakni hasil evaluasi melalui ulangan di siklus I yang
mendapat  nilai  baik  akan  peneliti tempatkan  masing-masing  pada kelompok  minimal  1  siswa.  Pada pelaksanaan tindakan pada siklus II  setiap  kelompok  akan  ada siswa yang pandai.

## Deskripsi Siklus II
1. Perencanaan
Pada siklus kedua, tindakan yang direncanakan  sebagai berikut: a. Menyusun rencana pembelajaran  dengan  tipe cooperative untuk  dua  kali pertemuan. b. Menyusun Lembar Observasi ciri khas CIRC kerja   kelompok ( cooperative )  untuk  setiap pertemuan. c.  Menyusun Instrumen Penilaian   berupa  lembar penilaian  hasil observasi siswa.
d. Menyiapkan  soal  ulangan harian  yang  berbentuk  isian masing-masing
siklus sejumlah soal 4 soal. e. Menyusun rubrik lembar penilaian.
2. Pelaksanaan Langkah-langkah proses pembelajaran  pada  siklus  II sebagai berikut: Tabel 1.2 Pelaksanaan Pembelajaran Pada siklus II No Tindakan guru Tindakan siswa Alat pembelajaran 1 Guru  membagi  kelas  menjadi 8  kelompok  setiap  anggota kelompok rata-rata 5- 6 siswa Melaksanakan untuk membentuk kelompok Lembar  Observasi, Soal- soal ulangan
2 Guru  membagi  tugas  materi  Siswa  menerima  tugas

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
yang berupa soal berupa soal 3 Guru mengamati diskusi dalam kelompok Siswa  dalam  kelompok melaksanakan diskusi dengan  materi  tentang kesebangunan 4 Hasil  diskusi  dipresentasikan ditunjuk oleh guru Siswa melaksanakan presentasi 5 Guru mengadakan evaluasi Siswa melaksanakan evaluasi 3. Observasi Hasil  rata-rata  nilai  secara kuantitatif  adalah  0,05  dengan keterampilan berinteraksi terhadap pembelajaran berkualifikasi sedang. Berdasarkan hasil ulangan siklus II di atas dapat disimpulkan sebagai berikut: a.  Rata-rata nilai peserta didik  yaitu  66,71.  Hal  ini menunjukkan tidak mencapai kriteria ketuntasan  minimal  yaitu 71 %.
b.  28  siswa  tuntas  belajar, sedangkan  10  siswa  tidak tuntas belajar atau 29 %.
c.  Nilai  tertinggi  95  diraih  1 siswa  dan  nilai  terendah 40 diraih 4 siswa.
4. Refleksi.
Refleksi dilakukan untuk menilai  akibat  dari  perlakuan yang  diberikan  pada  siklus  II maka dapat dipaparkan sebagai berikut: a.  Rata-rata nilai hasil pengamatan sedang. b.  Rata-rata nilai hasil ulangan  tidak  mencapai kriteria ketuntasan minimal. c.  Rata-rata hasil pengamatan  sedang,  tidak selalu hasil ulangan mencapai ketuntasan minimal. Berdasarkan hasil tersebut maka  perlu  diadakan  tindakan selanjutnya.  Ketidakberhasilan pada  siklus  II,  disebabkan antara lain: a.  Siswa sebagian tidak terbiasa dilatih untuk pembelajaran kelompok. b.  Pembelajaran  tipe  CIRC ada sebagian belum dikenal  oleh siswa. c.  Materi kesebangunan belum optimal dipelajari. Pada  pelaksanaan  tindakan siklus  III,  peneliti  membagi kelompok dengan mempertimbangkan hasil siklus I dan siklus II yakni hasil evaluasi  melalui  ulangan  di siklus  I  dan  siklus  II  yang mendapat  nilai  baik  akan peneliti  tempatkan  masing- masing pada kelompok minimal  1  siswa  sehingga pada  pelaksanaan  tindakan pada siklus III disetiap kelompok  akan  ada  siswa yang  pandai  demikian  juga yang berpikir rendah seimbang.

## Deskripsi Siklus III
1. Perencanaan

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Pada  siklus  ke  III,  tindakan yang  direncanakan   sebagai berikut: a. Menyusun rencana pembelajaran yang bernuansa cooperative . b. Menyusun Lembar Observasi ciri khas CIRC kerja   kelompok
( cooperative )  untuk  setiap pertemuan.
c.  Menyusun Instrumen penilaian   berupa  lembar penilaian  hasil observasi siswa. d. Menyiapkan  soal  ulangan harian  yang  berbentuk  isian masing-masing siklus sejumlah soal 2 soal. e. Menyusun rubrik lembar penilaian.
2. Pelaksanaan Langkah-langkah proses pembelajaran  pada  siklus  III sebagai berikut: Tabel 1.3 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Siklus III No Tindakan guru Tindakan siswa Alat pembelajaran 1 Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok setiap anggota kelompok rata-rata 5- 6 siswa Melaksanakan untuk membentuk kelompok Lembar Observasi, Soal- soal ulangan 2 Guru membagi tugas materi yang berupa soal Siswa menerima tugas berupa soal 3 Guru mengamati diskusi dalam kelompok Siswa  dalam  kelompok melaksanakan diskusi dengan materi yang sama tentang kesebangunan 4 Hasil diskusi dipresentasikan ditunjuk oleh guru Siswa melaksanakan presentasi 5 Guru mengadakan evaluasi Siswa melaksanakan evaluasi 3 . Observasi Hasil  rata-rata  nilai  secara kuantitatif adalah 0,079 dengan  kategori  keterampilan berinteraksi terhadap pembelajaran  kualifikasi  tinggi. Berdasarkan hasil ulangan siklus  III  dapat  disimpulkan sebagai berikut: a. Rata-rata  nilai  siswa  71,97 maka rata-rata nilai menunjukkan mencapai kriteria  ketuntasan  minimal yaitu 90%. b. Terdapat  34  siswa  tuntas belajar,  sedangkan  4  siswa tidak  tuntas  belajar  atau 10%
c. Nilai  tertinggi  100  diraih  1 siswa  dan  nilai  terendah  50 diraih 2 siswa.
4. Refleksi Refleksi dilakukan untuk menilai  akibat  dari  perlakuan yang  diberikan  pada  siklus  III maka dapat dipaparkan
sebagai berikut:

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
a. Rata-rata nilai hasil pengamatan sedang b. Rata-rata nilai hasil ulangan   mencapai  kriteria ketuntasan minimal. c.  Rata-rata  hasil  pengamatan kriteria  tinggi,  hasil  ulangan mencapai        ketuntasan minimal,  dari  kedua  hasil tersebut tidak perlu diadakan tindakan lagi. b. Pembahasan Penerapan  model  CIRC
di  kelas  XI 2 SMP  7  Muara
Bungo  dengan  menyelesaikan soal-soal  cerita  pada  mata pelajaran matematika. Dilaksanakan dengan langkah- langkah berikut; (1) Guru membagi  siswa  menjadi  8 kelompok, (2) Guru memberikan tugas berupa materi dan soal untuk diskusikan  dengan  kelompok (3) Guru mengamati dan memantau proses diskusi siswa, (4) Guru meminta siswa untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya, (4) Guru memberikan  evaluasi  dalam proses pembelajaran. Setelah proses pembelajaran dilaksanakan diperoleh  hasil  keterampilan siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  cerita  pada  mata pelajaran  matematika  di  setiap siklus  sebagaimana  disajikan pada grafik 1.1
Grafik 1.1 Perbandingan Hasil Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Pada Setiap Siklus Berdasarkan Grafik 1.1, telah terjadi kenaikan N-gain skor siswa  pada  setiap  siklus  untuk keterampilan  menyelesaikan  soal cerita,  pada  siklus  I  dengan  skor 0,038  dengan  kategori  rendah, kemudian  pada  siklus  II  terjadi kenaikan  menjadi  0,05  dengan kategori  sedang  dan  siklus  III terjadi  kenaikan  menjadi  0,079 dengan  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  tipe  CIRC dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam  menyelesaikan soal- soal cerita. Hal ini sejalan dengan penelitian Sukiastini (2013) bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  yang  signifikan  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran CIRC dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Selain itu,  penerapan  model pembelajaran CIRC ternyata mampu meningkatkan hasil
0.038 0.05 0.079 0 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 Siklus I Siklus II Siklus III

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
belajar  siswa.  Hasil  evaluasi proses pembelajaran dengan menggunakan  tes  hasil  belajar menunjukkan adanya perbandingan peningkatan di setiap  siklusnya,  sebagaimana yang disajikan grafik 1.2
Grafik 1.2 Perbandingan Ketuntasan

## Nilai siswa pada setiap siklus
Berdasarkan Grafik 1.2 siswa  yang  tuntas  hasil  belajar pada siklus I hanya 22 siswa atau
61,11%  dan  yang  tidak  lulus 44,44%  siswa.  kemudian  untuk siklus  II  siswa  yang  sebanyak  28 siswa  atau  77,78%  dan  tidak tuntas  27,22%.  Terakhir  pada siklus  III  siswa  yang  tuntas sebanyak  34  siswa  atau  94,44% dan  yang  tidak  tuntas  menurun menjadi  4  siswa  atau  5,56%.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian Sutrisno  (2010)  bahwa  siswa merasa senang dan mudah mengikuti pembelajaran matematika  pada  pokok  bahasan kubus dan balok.  Kemudian
pembelajaran  dengan  tipe  CIRC dapat  juga  meningkatkan  hasil belajar siswa. Selanjutnya hasil perbandingan  rata-rata  nilai  yang diperoleh siswa setelah menggunakan model pembelajaran  CIRC  dari  setiap siklus disajikan pada grafik 1.3. Grafik 1.3 Perbandingan Rata-Rata Nilai

## Siswa Pada Setiap Siklus
Berdasarkan grafik 1.3,
menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  siswa  mengalami  kenaikan. Pada  awal  siklus  I  56,58  naik menjadi  66,71  di  siklus  II  dan mengalami  kenaikan  yang  tinggi di  siklus  III  71,97.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian  Sutarno (2010 ) bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa dalam ranah kognitif  terhadap  pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe CIRC  berbasis  komputer.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  skor rata-rata hasil belajar siswa
22 28 34 16 10 2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Siklus I Siklus II Siklus III
Tuntas Tidak Tuntas
56.58 66.71 71.97 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Siklus III

## E-ISSN 2621-0703
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa 1. Penerapan Cooperative Learning tipe  CIRC  dapat meningkatkan keterampilan siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  untuk  pelajaran matematika  kelas  IX  SMP
Negeri 7 Muara Bungo.
2. Keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal cerita selalu  meningkat  dari  setiap siklus,  pada  siklus  I  dengan skor  0,03  dengan  kategori rendah,  siklus  II  0,05  dengan kategori  sedang  dan  siklus  III 0,079 dengan kategori tinggi.
3. Penerapan Cooperative Learning tipe  CIRC  dapat meningkatkan hasil belajar matematika  dengan  nila  rata- rata siklus I 56,58 naik menjadi 66,71 di siklus II  dan  kenaikan yang tinggi di siklus III 71,97.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharismi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta: Bumi Aksara
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative Learning .  Bandung:  Nusa
Media Sutrisno. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading  And  Composition (CIRC) Dengan Metode Pemecahan Masalah Berbantuan  Lembar  Kerja Kelompok Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika dan Pendidikan  Matematika Vol 1, No 2 September. Sukiastini,  Sadia,  &  Suastra  . 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Berpikir Kreatif. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Volume 3 Tahun 2013. Sutarno,  Nurdin    &  Awalani. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ)Berbasis Komputer Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran
TIK . Vol. 3 No.1 / Juni 2010