Nurul Maidah, Nur Jannah

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 2, (June) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan Aba d 21

## Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, 1 Nur Jannah, 2
1. Universitas Al-Falah As-Sunniyah, nurulmaidah1903@gmail.com
2. Universitas Al-Falah As-Sunniyah, nurjannah.2583@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  May 20, 2024 Revised :  May 27, 2024 Accepted :  June 7, 2024 Available online    :  June 23, 2024
How to Cite : Nurul Maidah, and Nur Jannah. 2024. “Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan Abad 21 Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember”.  Risalah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam  10  (2):742 -59. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i2.1397 .
Abstract: This research highlights the urgency of 21st-century skills in Akidah Akhlak education, as these skills encompass competencies highly needed in the modern era. However, in reality, many Akidah Akhlak teachers  have  not  yet  implemented  21st-century  skills.  A  qualitative  research  method  with  a phenomenological approach was used to reveal facts about the perceptions of Akidah Akhlak teachers in understanding and applying critical thinking, creativity, communication, and collaboration skills in Akidah Akhlak education. The aim of this research is to explore teachers' perceptions of 21st-century skills in the context of Akidah Akhlak education. The results show that Akidah Akhlak teachers at  Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember understand the urgency of 21st-century skills, but their implementation is still not optimal. These findings were derived from the analysis of primary data through interviews and secondary data from reliable literature. Integrating 21st-century skills in education is crucial because educational transformation is an urgent need to avoid the risk of future generations falling behind in facing global challenges.
Keyword: Perception, Akidah akhlak teachers, 21st Century skills
Abstrak: Penelitian ini menyoroti urgensi keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak, sebab keterampilan  tersebut  mencakup  kompetensi  yang  sangat  dibutuhkan  pada  zaman  modern.  Namun, realitanya  masih  banyak  guru  Akidah  Akhlak  yang  belum  menerapkan  keterampilan  abad  21.  Metode penelitian  kualitatif dengan pendekatan fenomenologi digunakan untuk  mengungkapkan  fakta tentang persepsi guru Akidah Akhlak dalam memahami dan menerapkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, komunikasi,  dan  kolaborasi  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengeksplorasi persepsi guru terkait keterampilan abad 21 dalam konteks pembelajaran Akidah  Akhlak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember memahami

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember

## Nurul Maidah, Nur Jannah
urgensi   keterampilan   abad   21, tetapi dalam penerapannya masih belum optimal. Temuan ini dihasilkan dari analisis data primer melalui wawancara dan data sekunder dari literatur tepercaya. Keterampilan abad 21 sangat penting diintegrasikan dalam pendidikan karena transformasi pendidikan merupakan kebutuhan mendesak  untuk  menghindari  risiko  tertinggalnya  generasi  mendatang  dalam  menghadapi  tantangan global.
Kata Kunci : Persepsi, Guru akidah akhlak, Keterampilan abad 21

## PENDAHULUAN
Keterampilan  abad  21  dalam  dunia  pendidikan  menyoroti  kebutuhan  akan  integrasi multidisiplin, kolaborasi, dan pemikiran kritis sebagai pilar utama dalam mempersiapkan peserta  didik  untuk  masa  depan  yang  dinamis.  Sebab,  keterampilan  abad  21  sangat relevan dengan kurikulum merdeka yang diterapkan sekolah dengan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada peserta didik ( Student Centered Learning ) (Mardhiyah, Chitta,  & Zulfikar,  2021).  Kehidupan di abad  21  ini  menuntut  keterampilan yang  harus dikuasai seseorang, sehingga diharapkan pendidikan dapat mempersiapkan peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilan (Maulidia, Nafaridah, Ahmad, Ratumbuysang. Monry FN, & Sari, 2023). Maka, peserta didik perlu memperoleh keterampilan abad 21 yang  sesuai  dengan  empat  pilar  pendidikan,  untuk  menghadapi  tantangan  era  yang berubah sangat cepat.
Sejauh ini ada beberapa persepsi mengenai keterampilan abad 21 dari penelitian terdahulu. Seperti, persepsi dari generasi milenial terhadap model pendidikan Islam yang berbasis keterampilan abad 21  (Tarbiyah, 2021). Penelitian ini mengungkap pandangan generasi milenial terhadap model pendidikan Islam yang berfokus pada pengembangan keterampilan abad ke-21 sebagai landasan esensial bagi persiapan masa depan. Kemudian ada persepsi dari  beberapa  mahasiswa dalam  menghadapi abad  ke-21 yang  membahas tentang  kebutuhan akan adaptabilitas,  keterampilan teknologi, dan  kreativitas sebagai elemen  kunci  dalam  menghadapi  perubahan  yang  cepat  di  era  modern  ini  (Oktari, Salamah, Ayuning, & Windayana, 2022). Namun, penelitian mengenai persepsi seorang guru terhadap keterampilan abad 21 masih terlepas dari perhatian para peneliti. Terutama persepsi dari guru Akidah Akhlak, di mana seorang guru Akidah Akhlak memiliki peran signifikan dalam membangun karakter peserta didik (FA’IZAH, Nugraha, & ..., 2023).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan mengenai persepsi guru Akidah Akhlak terhadap keterampilan abad 21. Lebih detailnya, penelitian ini juga untuk mengetahui persepsi guru terhadap urgensi keterampilan abad 21. Sebab, keterampilan abad 21 sangat penting untuk dikembangkan (Junedi, Mahuda, & Kusuma, 2020). Oleh karena  itu,  tujuan  spesifiknya  adalah  mengeksplorasi  persepsi  guru  Akidah  Akhlak mengenai  tantangan  yang  mereka  hadapi  dalam  mengajarkan  keterampilan  abad  21 dalam  konteks  pembelajaran  Akidah  Akhlak,  serta  peluang  yang  mereka  lihat  untuk pengembangan kurikulum dan metode pembelajaran. Hal ini bisa memberikan wawasan praktis dan strategis untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Penelitian      ini      didasari      pada      pentingnya  keterampilan  abad  21  pada pembelajaran Akidah Akhlak, sebab di zaman modern ini mengalami perubahan yang sangat cepat di berbagai aspek kehidupan. Peserta didik akan terbantu untuk memahami nilai-nilai  moral  dan  etika  secara  teoretis,  dan  juga  mampu  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari  ketika  mereka  menguasai  keterampilan  abad  21.  Akan  tetapi, dalam realitasnya tidak semua guru Akidah Akhlak  menerapkan keterampilan abad  21

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
dalam  pembelajaran,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memahami keterampilan tersebut. Sedangkan, dengan keterampilan abad 21 guru  dapat menjadikan dirinya  sebagai role  model bagi  peserta didik  dalam  menghadapi arus  perubahan digital  pada  abad  21  (Elitasari, 2022).
Guru pada abad 21 dituntut tidak hanya mampu mengajar dan mengelola kegiatan kelas  dengan  efektif,  tetapi  juga  dituntut  untuk  mampu  membangun  hubungan yang efektif  dengan  peserta  didik  dan  komunitas  sekolah  dengan  menggunakan  teknologi untuk  mendukung  peningkatan  mutu  pengajaran,  serta  melakukan  refleksi  dan perbaikan  praktik  pembelajarannya  secara  terus-menerus  (Tarihoran,  2019).  Sebab seorang guru  sangat  berperan  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal (Kafi & Ritonga, 2023). Begitu pun dalam mengatasi  isu-etis  di  kalangan  peserta  didik,  guru  memainkan  peran  kunci  dalam memberikan  dukungan  dan  bimbingan  (Mashudi,  2021).  Maka,  seorang  guru  harus mampu memberikan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman sehingga peserta didik tetap tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  fenomenologi  untuk menguraikan kejadian atau fakta suatu penjelasan dan pemahaman individual tentang pengalamannya (Dr. J.R. Raco, M.E., 2010). Penelitian ini mengkaji terkait keterampilan abad 21 ditinjau dari persepsi guru Akidah Akhlak. Objek penelitiannya berupa informasi dari guru Akidah Akhlak terkait keterampilan abad 21. Pendekatan ini bertujuan untuk mendeskripsikan informasi serta persepsi yang dimiliki oleh para guru tersebut mengenai keterampilan yang sesuai dengan tuntutan zaman modern.
Penelitian    dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember.  Dalam  melakukan penelitian  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember  terdapat  beberapa  alasan  yang  kuat. Pertama , Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember memiliki reputasi sebagai salah satu lembaga pendidikan yang  berkomitmen  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan selalu berupaya untuk beradaptasi dengan perkembangan zaman. Hal ini membuat lembaga ini menjadi lokasi yang ideal untuk mengeksplorasi penerapan keterampilan abad 21 dalam konteks  pembelajaran  Akidah  Akhlak. Kedua ,  sebagai  lembaga  pendidikan  yang mengintegrasikan  pendidikan  agama  dan  umum,  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember memberikan  lingkungan  yang  unik  untuk  mengkaji  bagaimana  keterampilan  abad  21 dapat diimplementasikan dalam pembelajaran Akidah Akhlak. Ketiga , adanya dukungan dari pihak sekolah dan  kesediaan guru-guru Akidah Akhlak untuk  berpartisipasi aktif dalam penelitian ini.
Metode penelitian ini menggunakan dua jenis data utama, yaitu data primer dan data sekunder (Farida, 2008). Data primer diperoleh melalui proses wawancara dengan sejumlah  guru  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember.  Informasi  yang diperoleh  dari  wawancara  ini  mendalami  persepsi  guru  Akidah  Akhlak  mengenai keterampilan abad  21.  Di sisi  lain, data sekunder dikumpulkan  melalui data-data yang diambil  dari  sumber-sumber  tepercaya  seperti  jurnal  dan  buku.  Pendekatan  ini memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  wawasan  yang  komprehensif  tentang masalah yang diteliti, melalui kombinasi antara pemahaman langsung dari informan dan literatur yang relevan.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  sumber  informasi  akurat,  baik  data  maupun

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
wawancara (Iryana & Kawasati, 2018). Data yang digunakan mencakup jurnal ilmiah yang dipilih  dari  platform  tepercaya,  serta  buku-buku  yang  dapat  memberikan  informasi terkait  dengan  keterampilan  abad  21.  Proses  pengumpulan  data  melalui  wawancara dilakukan dengan memberikan serangkaian pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya oleh  peneliti,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  tentang  persepsi  para guru Akidah Akhlak terkait dengan keterampilan abad 21.
Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis secara deskriptif. Tahapan analisis deskriptif dimulai dengan penjabaran data awal, diikuti oleh penjelasan serta interpretasi yang tepat. Lalu melakukan penyaringan data, baik dari dokumen maupun wawancara, dilakukan secara tematis untuk  memastikan relevansi sebelum  membangun  pola-pola data untuk  menetapkan  keabsahan data  (Rusandi  &  Muhammad  Rusli,  2021). Analisis deskriptif  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  informasi  yang  komprehensif  mengenai persepsi guru Akidah Akhlak pada keterampilan abad 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  untuk  memahami  dan merespons  lingkungan  sekitarnya  melalui  penilaian,  interpretasi,  dan  pemahaman terhadap  objek,  peristiwa,  atau  hubungan-hubungan  yang  diperoleh  dari  pengalaman dan proses berpikir. Seorang guru memegang peranan penting dalam proses pembinaan akhlakul karimah peserta didiknya, apalagi guru agama (Sari, Kurniawan, & Nursholeh, 2022). Guru Akidah Akhlak adalah tenaga pendidik yang diangkat dengan tugas khusus mendidik  dan  mengajar  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  yakni  Akidah Akhlak (Syarifudin & Iskandar, 2022). Dalam pendidikan, mata pelajaran Akidah Akhlak adalah  mata  pelajaran  sangat  penting  untuk  diajarkan  karena  berhubungan  dengan pembentukan pribadi peserta didik.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) menyebut abad 21 merupakan abad pengetahuan  di  mana  informasi  banyak  tersebar  dan  teknologi  berkembang. Karakteristik  abad  21  ditandai  dengan  semakin  bertautnya  dunia  ilmu  pengetahuan sehingga  sinergi  di  antaranya  menjadi  semakin  cepat  (Efendi,  2023).  Salah  satu  peran utama  pendidikan  dalam  abad  21  adalah  mempersiapkan  generasi  masa  depan  dalam menghadapi tantangan zaman  (Hadinugrahaningsih et al.,  2017).  Dalam pembelajaran Kurikulum 2013 Revisi dan kurikulum Merdeka yang telah dan masih direalisasikan saat ini,  menuntut  pendidik  atau  guru  agar  dapat  mengembangkan  pembelajaran  dengan menginternalisasikan keterampilan 4C abad ke- 21, dalam setiap kompetensi dasar yang diajarkan. Keterampilan 4C yang dimaksud di atas diperkenalkan pertama kali oleh US- based  Partnership  for  21st  Century  Skills (P21)  yang  mencakup  beberapa  hal  yaitu communication,  collaboration,  critical  thinking dan creativity (Partnership  for  21  st Century Skills, 2015).
Apabila  ditelaah  lebih  dalam,  maka  konsep  pendidikan  abad  ke-  21 mengeksplisitkan perubahan dari pembelajaran tradisional menjadi lebih modern untuk menjamin peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan belajar, berinovasi tinggi, serta  keterampilan  menggunakan  teknologi  untuk  mencari  informasi  dan  bertahan dengan menggunakan keterampilan kecakapan hidup (Danu Eko Agustinovaa, Sariyatun, Leo Agung Sutimin, 2022). Dalam  hal  ini  peran  seorang  guru dalam  melaksanakan proses    belajar    mengajar  atau  pembelajaran  diharapkan  mampu  melakukan  inovasi pembelajaran, memiliki keterampilan mengajar yang mampu menyeimbangkan dengan
Nurul Maidah, Nur Jannah
kondisi saat  ini,  mampu  mendesain pembelajaran yang  menarik,  menyenangkan serta bermakna (Noptario, Rizki, Nur’aini, & Ningrum, 2024).
Salah  satu  aspek yang  penting  dalam  konteks  pendidikan  adalah  pembelajaran Akidah Akhlak, yang bertujuan untuk membentuk karakter dan moralitas individu sesuai dengan ajaran agama Islam (Jannah, 2020). Oleh karena itu, implementasi keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak yang dapat menjadi fondasi yang kuat dalam membantu peserta didik menghadapi tantangan moral dan etika yang dihadapi dalam era modern ini.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi guru Akidah Akhlak  terhadap  keterampilan  abad  ke-21  mencerminkan  pemahaman  tentang pentingnya implementasi keterampilan modern dalam pendidikan agama Islam. Sebagai pendorong pembentukan karakter dan moralitas, guru Akidah Akhlak memahami bahwa keterampilan  abad  ke-21  menjadi  fondasi  yang  kokoh  bagi  peserta  didik  dalam menghadapi  kompleksitas  tantangan  moral  dan  etika  di  era  modern  ini.  Dengan demikian,  persepsi  ini  menggarisbawahi  urgensi  implementasi  keterampilan  abad  21 pada pembelajaran Akidah Akhlak sebagai upaya menyelaraskan nilai-nilai agama Islam dengan tuntutan kemajuan zaman.

## 1. Keterampilan Abad 21 pada Pembelajaran Akidah Akhlak
Keterampilan abad ke-21 menjadi fokus utama dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  (Sugiyarti,  Arif,  &  Mursalin,  2018). Implementasi keterampilan tersebut bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat menghadapi tuntutan dunia nyata dengan lebih efektif. Melalui pembelajaran yang memfokuskan pada pengembangan 4C, peserta didik diharapkan dapat menjadi individu yang  mampu  berpikir  kritis,  terampil  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  dalam konteks  nyata,  menguasai  teknologi  informasi,  serta  mampu  berkomunikasi  dan berkolaborasi  secara  efektif  (Hanipah,  Jalan,  Mopah,  &  Merauke,  2023).  Dengan demikian, pendekatan pembelajaran yang mengimplementasikan keterampilan abad ke- 21  ini  dapat  memberikan  landasan  yang  kuat  bagi  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan yang kompleks di era modern ini.
Berikut penjelasan masing-masing dari keterampilan abad 21 (4C):
Communication (Komunikasi)
Salah satu keterampilan penting abad ke-21 adalah kemampuan berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis tentang berbagai topik yang terkait dengan kurikulum, sehingga peserta didik dapat merespons dan berbagi pemikiran dan pendapat (Hamsina &  Bahri,  2023).  Komunikasi  yang  efektif  meliputi:  (1)  penggunaan  keterampilan komunikasi  lisan,  tertulis,  dan  nonverbal  untuk  mengartikulasikan  pemikiran  dan gagasan dalam berbagai bentuk dan konteks; (2) mendengarkan dengan terampil untuk memahami  makna;  (3)  menggunakan  komunikasi  untuk  berbagai  tujuan;  (4) menggunakan  berbagai  media  dan  teknologi  serta  mengevaluasi  dampaknya;  dan  (5) berkomunikasi  secara  efektif  dalam  berbagai  lingkungan  (Hidayatullah,  Wilujeng, Nurhasanah, Gusemanto, & Makhrus, 2021).
Dari  hasil  penelitian,  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember,  guru-guru  Akidah Akhlak  telah  merasakan  dampak  positif  dari  implementasi  keterampilan  abad  ke-21 dalam  pembelajaran.  Mereka  melihat  bahwa  peserta  didik  telah  terlatih  dalam keterampilan  berkomunikasi  melalui  kegiatan  tanya  jawab  yang  aktif  selama  sesi
Nurul Maidah, Nur Jannah
pembelajaran. Setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru, diikuti dengan respons yang aktif dari peserta didik, yang secara langsung meningkatkan kemampuan mereka dalam menyampaikan gagasan dan bertukar pikiran dalam lingkungan kelas.
Dalam berinteraksi, peserta didik membutuhkan kemampuan komunikasi verbal dan tertulis yang baik.  Mengelola informasi, menyampaikan pesan, dan menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  sekitarnya  akan  sulit  dilakukan  jika  kemampuan  komunikasi yang  baik  tidak  dimiliki.  Oleh  karena  itu,  mengembangkan  keterampilan  komunikasi yang baik sangat penting untuk meningkatkan diri. Salah satu cara untuk melakukannya adalah dengan terus belajar dan mengasah keahlian (Arianti & Pramudita, 2022).
Selaras dengan ungkapan guru Akidah Akhlak kelas 10 di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember, Bapak Fathin Turmudzi Alfin  yang telah menerapkan metode presentasi hasil kerja  kelompok  di  depan  kelas  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak.    Beliau mengungkapkan bahwa dengan adanya presentasi di kelas, para peserta didik juga diajak untuk  berbicara di depan teman-temannya,  memperkuat  keterampilan  berkomunikasi mereka dalam menyajikan ide-ide mereka dengan jelas dan meyakinkan.
Dengan demikian, dapat dipahami  bahwa  melalui pendekatan  ini, guru Akidah Akhlak  di  telah  berhasil  membentuk  peserta  didik  yang  tidak  hanya  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  ajaran  agama  Islam,  tetapi  juga  terlatih  dalam keterampilan  berkomunikasi  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  di  dunia kerja nantinya.
Collaboration (Kolaborasi)
Keterampilan kolaboratif merupakan salah satu bidang keterampilan lunak ( soft skill ) yang perlu menjadi fokus dalam proses pembelajaran. Kapasitas peserta didik untuk berkomunikasi  pada  tingkat  yang  sama  dalam  hal  ide  dan  perasaan  dikenal  sebagai keterampilan kolaborasi (Fahmi et al., 2020).
Berdasarkan hasil penelusuran, ketika pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah  Negeri  3  Jember,  guru  merasakan  bahwa  peserta  didik  telah  menunjukkan kemajuan yang signifikan dalam keterampilan berkolaborasi. Hal ini terlihat dari respons positif peserta didik terhadap tugas-tugas kelompok yang diberikan dalam pembelajaran Akidah Akhlak.
Seperti yang diungkapkan oleh guru Akidah Akhlak kelas 11 di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember Bapak Didit Ghozali, bahwa melalui tugas kelompok yang terstruktur dengan baik, beliau dapat melihat bagaimana peserta didik bekerja sama secara efektif untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Mereka saling berbagi ide, berdiskusi, dan  berkolaborasi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahkan,  dalam  proses kolaborasi  ini,  peserta  didik  belajar  untuk  menghargai  pendapat  dan  kontribusi  dari setiap anggota kelompok, sehingga terjalin hubungan yang harmonis di antara mereka.
Pembelajaran  kelompok  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  kolaboratifnya  di  abad  ke-21. Pembelajaran  kelompok  telah  terbukti  meningkatkan  kinerja  akademik  peserta  didik serta intensitas, keterlibatan aktif, kohesi, kepercayaan diri, kerja sama, dan keterampilan hidup mendasar (NURIYANI, MELATI, & HADI, 2021).
Selaras  dengan  ungkapan  Guru  Akidah  Akhlak  kelas  12,  Ibu  Sholihah.  Beliau melihat  bahwa  melalui  tugas-tugas  kelompok  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak, peserta  didik  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  berkolaborasi,  tetapi  juga menginternalisasi  nilai-nilai  kerja  sama,  saling  menghargai,  dan  tanggung  jawab  atas

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
kelompoknya. Mereka belajar bahwa bekerja sama adalah kunci untuk mencapai tujuan bersama dan  meraih  kesuksesan,  baik dalam pembelajaran  maupun dalam  kehidupan sehari-hari.
Dari  beberapa pengertian dan data di lapangan, dapat dipahami  bahwa dengan adanya tugas kelompok dalam pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember, persepsi guru terhadap kemampuan peserta didik dalam berkolaborasi menjadi semakin positif. Mereka yakin bahwa melalui pengalaman kolaboratif ini, peserta didik tidak  hanya  mengembangkan  keterampilan  akademis,  tetapi  juga  membentuk kepribadian yang berkarakter dan siap menghadapi tantangan di masa depan.
Critical thinking (Berpikir Kritis)
Dalam  tugas  kognitif  seperti  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, analisis, dan  penelitian,  berpikir  kritis adalah  teknik yang  logis dan  sistematis.  Proses menguji sesuatu yang diterima kebenarannya atau mapan dengan data pendukung untuk mencapai kesimpulan yang lebih relevan dikenal dengan istilah berpikir kritis (Hamdani, Prayitno, & Karyanto, 2019). Seorang pemikir kritis berusaha belajar lebih banyak untuk menjawab  berbagai  pertanyaan  mengenai  asal  usul  dan  konsekuensi  suatu  peristiwa. Dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis,  peserta  didik  akan  mampu memecahkan kesulitan (Kumalasani & Kusumaningtyas, 2022).
Dari  hasil  wawancara, guru Akidah Akhlak  Bapak  Fathin Turmudzi Alfin, telah melihat  perubahan  dalam  persepsi  beliau  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir  kritis.  Beliau  menyaksikan  bagaimana  setiap  kali  ada  sesi  tanya  jawab  atau presentasi,  suasana  kelas  berubah  menjadi  arena  diskusi  yang  dipenuhi  dengan  adu argumen  dan  analisis.  Peserta  didik  terlihat  aktif  mengajukan  pertanyaan  yang menantang dan memberikan tanggapan yang reflektif terhadap argumen teman-teman mereka.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Jiwandono,  bahwa  dalam  pembelajaran peserta didik diharapkan mahir dalam pemecahan masalah yang kritis dan kreatif di abad ke-21.  Mereka  harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperlukan  untuk mengatasi masalah secara kritis, dengan mempertimbangkan berbagai faktor yang terkait dengan pertimbangan logis (Jiwandono, 2019).
Dalam  hal  dapat  dipahami  bahwa  melalui  pembelajaran  Akidah  Akhlak  yang mempraktikkan keterampilan berpikir kritis, peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember  telah  terlatih  untuk  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  dan mengembangkan  kemampuan  analisis  dalam  memahami  ajaran  agama  Islam  serta menerapkan nilai-nilai moralnya dalam kehidupan sehari-hari.
Creativity (Kreativitas)
Kreativitas    merupakan    dimensi    kemampuan    anak  dalam    mengembangkan ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni.  Kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  sebuah proses  yang  mampu  melahirkan gagasan  pemikiran,  konsep  atau  langkah-langkah baru    pada    diri    seseorang.    Kreativitas    adalah  kemampuan    seseorang    dalam mengembangkan    ilmu    pengetahuan    untuk    menghasilkan    ide    atau  gagasan  yang berguna untuk mengatasi masalah yang dihadapi (Virmayanti, Suastra, & Suma, Ketut, 2023).
Langkah  kreatif  hanya  dapat  dimulai  ketika  dipicu  oleh  isu-isu  yang memunculkan  lima  jenis  perilaku  kreatif  yang  berbeda,  seperti  1)  Kefasihan  adalah kemampuan untuk mengkomunikasikan solusi yang sama untuk masalah. 2) Fleksibilitas

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
adalah kapasitas untuk menghasilkan banyak solusi untuk masalah yang berada di luar kategori konvensional. 3) Orisinalitas adalah kemampuan untuk menawarkan tanggapan yang luar biasa atau satu-satunya. 4) Elaborasi adalah kemampuan untuk mengelaborasi gagasan  dan  mengubahnya  menjadi  kenyataan.  5)  Sensitivitas,  khususnya  kapasitas untuk  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  dalam  menanggapi  suatu  kondisi. Peserta  didik  harus  diajarkan  untuk  menerima  pengajaran  berpikir  kreatif.  sehingga mereka dapat mengembangkan proses berpikir yang membantu mereka memunculkan ide-ide baru selama proses pembelajaran yang mereka lalui (Hamzah et al., 2023).
Hasil penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember, guru Akidah Akhlak Bapak Fathin Turmudzi Alfin, mengungkapkan telah melihat dampak positif dari implementasi keterampilan kreativitas dalam pembelajaran. Dengan memberikan tugas kepada peserta didik  untuk  membuat  presentasi  Power  Point  sekreatif  mungkin  tentang  materi pembelajaran Akidah Akhlak, secara tidak langsung guru Akidah Akhlak telah melatih kemampuan kreativitas peserta didik dalam menyampaikan konsep-konsep agama Islam secara menarik dan inovatif.
Sama  halnya  dengan  ungkapan  Supriatna  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif- imajinatif  peserta  didik  akan  terbentuk  apabila  proses  pembelajaran  memberi  ruang untuk itu  (Supriatna, 2019). Melalui tugas kelompok tersebut, Bapak Fathin Turmudzi Alfin,  S.  Pd.,  Gr.  mengajak  peserta  didik  untuk  berkolaborasi,  berpikir  kreatif,  dan menghasilkan presentasi yang unik dan  berbeda, sehingga  meningkatkan  keterlibatan dan minat belajar mereka dalam memahami serta mengaplikasikan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari. Hasilnya, para peserta didik tidak hanya  belajar konsep- konsep akidah dan akhlak, tetapi juga mengasah kemampuan kreativitas mereka dalam menyampaikan ide dan pemahaman secara visual dan menarik.
Dari penjabaran di atas, dapat dipahami bahwa pembelajaran yang inovatif dan interaktif dapat memberikan hasil yang lebih komprehensif dan bermakna, baik dari segi pemahaman materi maupun pengembangan keterampilan abad ke-21 yang esensial. Data penelitian  yang  diperoleh  juga  memperkuat  argumen  bahwa  pendekatan  pengajaran yang  inklusif  dan  kreatif  tidak  hanya  memperkaya  pengalaman  belajar  peserta  didik tetapi juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan di masa depan dengan lebih baik.
Keterampilan-keterampilan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  semuanya  sangat penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  melakukan  inovasi  agar  dapat  mencapai kesuksesan.  Peranan  seorang  pendidik  atau  guru  adalah  bagaimana  mengembangkan keterampilan  tersebut  dalam  diri  peserta  didik  untuk  mendorong,  memfasilitasi,  dan memotivasi mereka. Agar keterampilan tersebut terbangun pada diri peserta didik, maka seorang  guru  harus  matang  dalam  merencanakan  dan  mengkonstruk  proses pembelajarannya sehingga diharapkan ke depannya melahirkan generasi-generasi yang siap menghadapi tantangan masa depan (Sudirman Santih Anggereni et al., 2017).
Dari  hasil  wawancara  dengan  ketiga  guru  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Aliyah Negeri  3  Jember, semuanya  telah  mengimplementasikan  konsep  keterampilan abad  21 dalam pembelajaran Akidah Akhlak meski belum optimal, dengan memastikan relevansi pendidikan  dengan  tuntutan  zaman  serta  kebutuhan  peserta  didik  dalam mengembangkan  keterampilan  yang  sesuai.  Selain  itu,  guru-guru  tersebut  juga memanfaatkan teknologi sebagai alat bantu dalam meningkatkan literasi digital peserta didik,  memperluas  akses  terhadap  sumber  daya  pembelajaran  yang  sesuai,  dan

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
memfasilitasi pembelajaran berbasis proyek yang menggabungkan kreativitas dan inovasi dalam memahami dan mengaplikasikan ajaran agama Islam dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Implementasi keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak memiliki beberapa tujuan dan strategi yang diterapkan dalam pendidikan. Tujuan utama adalah untuk  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  abad  21 (Redhana,  2019).  Dalam  implementasi  ini,  guru  mengimplementasikan  keterampilan abad  21  ke  dalam  proses  pembelajaran  Akidah  Akhlak,  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan yang diperlukan untuk beradaptasi dengan perubahan dan tantangan zaman.
Hasil temuan penelitian melalui teknik wawancara, menurut pendapat guru-guru Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember, keterampilan abad 21 memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak.  Mereka  melihat  bahwa implementasi  keterampilan  seperti  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  berkomunikasi,  berkolaborasi  serta  literasi  digital,  tidak  hanya  memperkaya pengalaman belajar peserta didik, tetapi juga meningkatkan pemahaman mereka tentang ajaran agama Islam. Selain itu, mereka juga mengungkapkan bahwa keterampilan abad 21  memberikan  landasan yang  kokoh  bagi peserta didik untuk  menghadapi tantangan moral  dan  etika  yang  kompleks  dalam  dunia  yang  semakin  terhubung  dan  berubah dengan cepat.
Dalam  mengimplementasikan  keterampilan abad  21 pada pembelajaran Akidah Akhlak, guru diharuskan memiliki keterampilan yang sesuai dengan keterampilan abad 21 (Annisa Suseno Putri, 2022). Mereka dituntut untuk mampu menerapkan kompetensi pedagogisnya, meningkatkan minat belajar peserta didik, membentuk kepribadian yang berakhlak mulia, mengembangkan keterampilan peserta didik yang sesuai dengan abad 21,  dan  menerapkan  pendekatan  yang  berorientasi  pada  keterampilan  abad  21  (FITRI NURYANI, 2023).
Salah satu guru Akidah Akhlak, Bapak Fathin Turmudzi Alfin, yang mengajar kelas sepuluh dengan kurikulum merdeka, telah melakukan program PPG (Pendidikan Profesi Guru), yang  mana dalam program tersebut  menuntutnya untuk  bisa  mengembangkan pembelajaran yang mengimplementasikan keterampilan abad 21. Seperti yang dikatakan Hanifa  dkk.,  bahwa  Program  PPG  merupakan  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan kompetensi  profesional  guru,  di  mana  melalui  PPG  guru  dapat  meningkatkan keterampilan  dalam  memilih  dan  menguasai  materi  pembelajaran,  merencanakan, mengembangkan,  dan  menerapkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  standar kompetensi profesional guru (Zulfitri, Setiawati, & Ismaini, 2019).
Dalam implementasi keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember, dapat dipahami bahwa dengan mengimplementasikan strategi  yang  tepat  dengan  berbasis  keterampilan  abad  21,  pendidikan  agama  dalam pembelajaran  Akidah  Akhlak dapat disesuaikan dengan  tuntutan  zaman  modern, dan memberikan peserta didik mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk bekal di masa depan.
2. Hambatan dalam Penerapan Keterampilan Abad 21 pada Pembelajaran Akidah Akhlak
Strategi pembelajaran Akidah Akhlak yang efektif dalam meningkatkan kualitas

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
pendidikan  agama  Islam,  salah  satunya  yaitu  strategi  pembelajaran  yang  berbasis keterampilan abad 21 (Patimah, 2017). Contohnya seperti strategi pengembangan model blended  learning berbasis  teknologi,  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk memperoleh keterampilan yang lebih luas dan lebih efektif dalam menghadapi tantangan global.  Strategi  pembelajaran  ini  juga  harus  mempertimbangkan  pengelolaan pembelajaran  yang  efektif,  seperti  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi,  yang memungkinkan  guru  untuk  mengembangkan  strategi  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan kualitas pendidikan agama Islam (Sibuae, Albina, & Nasution, 2023).
Berdasarkan  hasil  observasi,  penggunaan  media  PPT  ( Power  Point )  interaktif untuk tugas peserta didik di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember oleh guru Akidah Akhlak, menjadikan  pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  sana  lebih  aktif.  Microsoft  Powerpoint merupakan salah satu perangkat lunak yang sering digunakan untuk membuat sebuah media pembelajaran sederhana, tetapi menarik (Hermawan, Endang, & Apriana, 2020). Pada  penggunaan  media  ini,  guru  mengelompokkan  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok, kemudian setiap kelompok akan diberi tugas membuat PPT mengenai materi yang akan dipelajari.
Dalam  pembelajaran  ini  para  peserta  didik  dituntut  untuk  berkolaborasi  dan bekerja sama dengan teman sekelompoknya untuk menyelesaikan tugasnya. Selain itu, keterampilan dalam mengoperasikan teknologi digital dan kekreatifan peserta didik juga terasah.  Sesuai  dengan  yang  dikatakan  Hermawan  dkk.,  bahwa  media  pembelajaran power point adalah sebuah sistem media yang dapat dimanfaatkan untuk menggantikan media pembelajaran tradisional dan dapat meningkatkan kompetensi peserta didik dan keefektifan presentasi instruktur (Hermawan et al., 2020).
Hasil  wawancara  dengan  Bapak  Fathin  Turmudzi  Alfin,  terkait  strategi pembelajaran  berbasis  keterampilan  abad  ke-21,  khususnya  penggunaan  media  Power Point (PPT) interaktif, sangatlah positif. Beliau menganggap penggunaan PPT interaktif sebagai salah satu metode yang efektif untuk memperkuat proses pembelajaran Akidah Akhlak. Beliau mengatakan bahwa, melalui tugas kelompok yang meminta peserta didik untuk  membuat  PPT  menarik dan  kreatif tentang  materi pembelajaran,  mereka tidak hanya  mengasah  keterampilan  teknologi  digital,  tetapi  juga  memupuk  kreativitas  dan kemandirian peserta didik dalam pembelajaran.
Dalam proses presentasi di depan kelas, Bapak Alfin melihat bahwa penggunaan PPT interaktif membantu meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Mereka  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  baik  sebagai  pembuat presentasi maupun sebagai penonton. Hal ini tidak hanya meningkatkan keterampilan berbicara  di  depan  umum,  tetapi  juga  memperkuat  kemampuan  peserta  didik  dalam menyampaikan ide dan konsep dengan jelas dan meyakinkan.
Selain itu, Bapak Alfin juga mengamati bahwa penggunaan media PPT interaktif memberikan ruang bagi kolaborasi antar peserta didik dalam kelompok. Mereka saling berdiskusi, berbagi ide, dan bekerja sama untuk menyusun presentasi yang kreatif dan informatif.  Dengan  demikian,  penggunaan  PPT  interaktif  tidak  hanya  memperkuat keterampilan teknologi digital, tetapi juga memupuk semangat kolaboratif dan kerja tim di antara peserta didik.
Dalam  praktiknya,  strategi  pembelajaran  Akidah  Akhlak  berbasis  keterampilan abad 21 juga dapat dilakukan dengan beberapa cara. Misalnya, guru dapat menggunakan strategi pembelajaran kooperatif yang memungkinkan peserta didik untuk bekerja sama

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
dalam mencapai tujuan pendidikan (Nurul Jannah Ramadhanty, Iswantir Iswantir, Wedra Aprison,  &  Arifmiboy  Arifmiboy,  2023).  Guru  juga  dapat  menggunakan  strategi pembelajaran  kontekstual  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mempelajari konsep-konsep agama Islam dalam konteks kehidupan sehari-hari (Nafia, 2019). Selain itu,  guru  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori yang  memungkinkan peserta didik untuk mempelajari konsep-konsep Akidah Akhlak melalui penjelasan yang jelas dan rinci (Fikriansyah, Rini Setiawati, 2023).
Seperti  strategi  yang  telah  diterapkan  oleh  Bapak  Didit  Ghozali,  dari  hasil wawancara  beliau  mengungkapkan  bahwa  beliau telah  berhasil  menerapkan  beberapa strategi pembelajaran berbasis keterampilan abad 21, termasuk problem-based learning (PBL)  dan project-based  learning (PjBL).  Bapak  Didit  mengungkapkan  bahwa  dalam mengajar, beliau sering menghadapi situasi di mana siswa dihadapkan pada masalah atau tantangan  yang  memerlukan  pemikiran  kritis,  kolaborasi,  dan  kreativitas  untuk menyelesaikannya.
PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran  (Lestari,  Ansori,  &  Karyadi,  2017).  Dalam pembelajaran PBL, Bapak Didit menciptakan situasi di mana siswa harus memecahkan masalah  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak.  Siswa  diberi  kebebasan untuk menjelajahi solusi alternatif, bekerja secara tim, dan mengambil tanggung jawab atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Bapak  Didit  juga  menyatakan  bahwa  PBL  telah membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir kritis, dan kemandirian belajar. Pernyataan tersebut seperti  Kenneth J. Oja yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  penerapan  PBL  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Namun, perlu diperketat dalam penggunaan PBL untuk mengevaluasi berpikir kritis (Karmi, 2020).
Selain itu, Bapak Didit juga telah menggunakan PjBL dalam pengajaran mereka. Dalam  PjBL,  siswa  diberi  proyek  atau  tugas  berbasis  konteks  yang  memungkinkan mereka untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari dalam situasi nyata. Bapak Didit menekankan pentingnya PjBL dalam merangsang minat dan motivasi  siswa,  serta  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  mereka. Sejalan  dengan  pendapat  Ersa  &  Pradana  bahwa Project  Based  Learning atau pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang lebih menekankan pada  keterlibatan  aktif  peserta  didik  melalui  pengerjaan  proyek  serta  mendorong perkembangan keterampilan abad ke-21 seperti keterampilan kolaborasi dan komunikasi. Melalui  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  didorong  untuk  menjadi  lebih  aktif berkolaborasi  bersama  tim  maupun  individu  serta  mengajak  mereka  untuk  berani mengekspresikan inovasi dan ide-ide kreatif mereka (Ersa & Pradana, 2023).
Dalam  implementasinya,  strategi  pembelajaran  Akidah  Akhlak  berbasis keterampilan abad 21 juga menghadapi beberapa hambatan. Misalnya, hambatan yang terjadi dapat berasal dari keterbatasan sarana dan prasarana, seperti kurang tersedianya media  pembelajaran  yang  efektif,  serta  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  (Ramadhan  &  Pujiriyanto,  2020). Sama halnya dengan hambatan di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember. Dari hasil penelitian yang didapat melalui teknik wawancara dengan beberapa guru Akidah Akhlak, mereka

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
menghadapi sejumlah hambatan yang memengaruhi implementasi keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak.
Pertama , fasilitas yang kurang memadai. Mereka menyadari bahwa fasilitas yang kurang  memadai,  seperti  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  dapat  menjadi  kendala dalam  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  guru Akidah  Akhlak  telah  berusaha  untuk  mengompensasi  hambatan  tersebut  dengan menciptakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif.  Sehingga  peserta didik tetap mendapatkan pengalaman pembelajaran Akidah Akhlak yang menyenangkan meskipun terkendala fasilitas.
Mencari bahan pembanding sebagai sumber belajar merupakan salah satu upaya atau  tindakan  untuk  menyiasati  hambatan  dalam  pembelajaran  yang  mencakup beragamnya  bakat  peserta  didik  dan  keterbatasan  fasilitas.  Pemanfaatan  media pembelajaran sangatlah penting karena dapat memperkuat rasa ingin tahu peserta didik, merangkum materi, dan mempermudah memahami pembelajaran. Penggunaan media ini juga dapat menstimulasi dan mengaktifkan proses pembelajaran (Harahap, Hasibuan, & Husna, 2022).
Kedua , ketergantungan peserta didik terhadap gadget dan seringnya tidur di kelas. Pemakaian gadget dalam waktu  lama  menyebabkan seseorang  memerlukan sekitar  60 menit lebih lama untuk tertidur dari pada waktu biasanya di malam hari. Oleh karena itu, para  peserta  didik  ini  akan  cenderung  tidur  terlambat  dari  biasanya  yang  berimbas mengantuk di kelas. Pada abad 21, kemudahan mengakses informasi memiliki dampak positif dan  negatif  (Adib,  2022).  Kecanggihan dan  kemudahan yang disediakan gadget saat  ini  menyebabkan  banyak  orang  terperangkap  untuk  selalu  beraktivitas menggunakan gadget (Nurbaity Indah Lestari, Resi Putri Naulia, 2021).
Untuk mengatasi hal ini, guru Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember telah mengembangkan pendekatan pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik, yang memanfaatkan  teknologi  sebagai  alat  bantu.  Mereka  mendorong  peserta  didik  untuk lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  baik  melalui  diskusi  kelompok, presentasi, atau proyek kolaboratif yang melibatkan penggunaan teknologi.
Ketiga ,  akses  terhadap  teknologi  yang  terbatas  bagi  sebagian  peserta  didik, terutama bagi mereka yang juga menempuh pendidikan di pesantren. Dalam mengatasi hal  ini,  mereka  telah  menciptakan  solusi  alternatif,  seperti  memberikan  tugas  dalam format yang dapat diakses secara offline . Seperti yang pernah direalisasikan oleh Bapak Fathin Turmudzi Alfin, di kelas 10 untuk peserta didik yang berada di pesantren, beliau menugaskan untuk mengerjakan tugas di kertas sekreatif mungkin sebagai ganti tugas membuat power  point ,  yang  mana  peserta  didik  yang  berada  di  pesantren  tetap  bisa mengerjakan tugas.
Keempat ,  kesulitan peserta didik dalam  mempresentasikan tugas  mereka.  Guru Akidah Akhlak menyadari bahwa mempresentasikan hasil karya adalah bagian penting dari pembelajaran, karena tidak hanya melatih keterampilan berbicara dan berargumen, tetapi juga memperkuat pemahaman tentang materi yang dipelajari. Untuk  mengatasi masalah ini, para guru memberikan motivasi ekstra kepada peserta didik, memberikan pemahaman  yang  kuat  tentang  pentingnya  kemampuan  presentasi,  dan  menawarkan dukungan  yang  diperlukan  untuk  membantu  mereka  mengatasi  ketakutan  atau ketidakpercayaan diri.
Selain itu, mereka juga menerapkan metode pemberian reward , di mana peserta

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember
Nurul Maidah, Nur Jannah
didik  yang  mau  mempresentasikan  hasil  kerjanya  akan  mendapatkan  nilai  khusus. Melalui  pendekatan  ini,  para  guru  berhasil  meningkatkan  keberanian  dan  motivasi peserta  didik  untuk  tampil  di  depan  kelas,  mengatasi  hambatan  mereka,  dan  pada akhirnya,  memperkuat  keterampilan  presentasi  mereka  sambil  memperdalam pemahaman tentang Akidah Akhlak.
Pemberian reward perlu diberikan untuk  lebih  memacu semangat  belajar siswa agar rajin dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan sehingga menjadi siswa yang aktif dan berprestasi (Nengsih, 2023). Dengan demikian, pemberian reward yang dapat mendorong  dan  membuat  peserta  didik  berupaya  lebih  giat,  tekun,  dan  aktif  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  menjadi  peserta  didik  berprestasi,  sekaligus untuk  mencegah timbulnya perilaku yang  bersifat  negatif  (Pratama,  Iswandi,  Saputra, Hasan, & Arifmiboy, 2023).
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  upaya  mengatasi hambatan dalam implementasi keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember telah menunjukkan hasil yang signifikan. Guru-guru Akidah  Akhlak  telah  mengembangkan  berbagai  strategi  inovatif  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Mereka  juga  menunjukkan  kreativitas  dalam memanfaatkan  media  pembelajaran  untuk  mengatasi  keterbatasan  fasilitas  dan beragamnya bakat peserta didik. Langkah-langkah seperti penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran, penyediaan alternatif pembelajaran offline , serta penerapan metode pemberian reward telah berhasil meningkatkan partisipasi aktif dan keberanian peserta didik dalam presentasi. Dengan demikian, inovasi-inovasi ini diharapkan dapat menjadi model  bagi  lembaga  pendidikan  lainnya  dalam  mengatasi  tantangan  serupa  dan menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan efektif.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  mengidentifikasi  bahwa guru  Akidah  Akhlak di  Madrasah  Aliyah Negeri 3 Jember mengetahui urgensi keterampilan abad 21 dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak. Temuan ini didasarkan pada wawancara yang mengungkap persepsi guru dalam menerapkan keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi persepsi guru Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah  Negeri  3  Jember  mengenai  tantangan yang  mereka  hadapi dalam  mengajarkan keterampilan abad  21 dalam  konteks pembelajaran Akidah Akhlak, serta peluang yang mereka  lihat  untuk  pengembangan  kurikulum  dan  metode  pembelajaran.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember,  guru  Akidah  Akhlak  telah menyadari  pentingnya  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran  mereka.  Namun demikian, dalam praktiknya, penerapan keterampilan abad 21 masih belum maksimal.
Secara  keseluruhan,  studi  ini  memberikan  pandangan  tentang  persepsi  dan praktik  guru  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Jember  terkait  dengan keterampilan abad 21 pada pembelajaran Akidah Akhlak. Namun, objek penelitian yang diteliti  terbatas  pada  satu  madrasah  saja,  yang  mungkin  tidak  sepenuhnya  mewakili persepsi  guru  di  madrasah  lain  atau  di  wilayah  yang  berbeda.  Selain  itu,  studi  ini mengandalkan  metode  kualitatif,  yang  tidak  memungkinkan  generalisasi  hasil  ke populasi yang lebih luas. Disarankan untuk penelitian lanjutan dapat memperluas objek penelitian  dengan  mencakup  lebih  banyak  madrasah  di  berbagai  daerah  untuk mendapatkan  gambaran  yang  lebih  representatif.  Kemudian,  penggunaan  metode

## Nurul Maidah, Nur Jannah
kuantitatif  juga  dapat  melengkapi  temuan  kualitatif  dengan  data  yang  dapat digeneralisasikan.
Secara  teoretis  riset  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  keterampilan  abad  21 dalam  kurikulum  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  membutuhkan  pemahaman  dan adaptasi  pedagogis  oleh  para  pendidik.  Temuan  ini  dapat  mempengaruhi  teori pembelajaran  dan  pengajaran  dengan  menekankan  pentingnya  keterampilan  abad  21 dalam pendidikan agama. Kemudian dalam praktiknya, hasil riset dapat digunakan oleh para guru di luar sana untuk merancang program pembelajaran yang lebih fokus pada keterampilan abad 21. Selain itu, kurikulum pembelajaran juga dapat disesuaikan untuk lebih  mengimplementasikan  keterampilan  ini  secara  sistematis  dalam  proses pembelajaran di  madrasah.  Namun,  juga perlu diingat  bahwa  hasil  penelitian terbatas pada konteks dan tidak dapat digeneralisasikan secara luas tanpa penelitian lebih lanjut yang  mendukung.  Kesimpulan  yang  diambil  harus  dipertimbangkan  sebagai  langkah awal menuju pemahaman yang lebih mendalam.
Keterampilan abad 21 sangat penting diimplementasikan dalam pendidikan. Jika sistem  pendidikan  gagal  dalam  mengimplementasikan  keterampilan  abad  21  dalam pembelajaran  di  sekolah  ataupun  madrasah,  akan  meninggalkan  generasi  mendatang dengan  posisi  tidak  siap  menghadapi  masa  depan yang  penuh  dengan  tantangan  dan ketidakpastian. Sebab, transformasi pendidikan merupakan kebutuhan mendesak yang tidak bisa lagi diabaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adib,  M.  A.  (2022).  Rahmah  El  Yunusiyah:  Konsep  Pendidikan  Agama  Islam  dan Relevansinya di Abad-21. Al-Fikra: Jurnal Ilmiah Keislaman , 21 (2), 99 – 112.
Annisa  Suseno  Putri,  M.  H.  M.  N.  U.  (2022).  Peran  Guru  Akidah  Akhlak  Dalam Membangun  Peserta  Didik  Yang  Berakhlakul  Karimah  di  Era  Society  5.0. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (September), 83 – 92.
Arianti,  N.,  &  Pramudita,  D.  A.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  Melalui Kerangka Community of Inquiry Dengan Model Think Pair Share. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 14 (1), 65. https://doi.org/10.26418/jvip.v14i1.50290
Danu  Eko  Agustinovaa,  Sariyatun,  Leo  Agung  Sutimin,  H.  P.  (2022).  Urgensi Keterampilan 4C Abad ke-21 dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 19 (8.5.2017),  2003 – 2005.  Retrieved  from  https://www.who.int/news-room/fact- sheets/detail/autism-spectrum-disorders
Dr.  J.R.  Raco,  M.E.,  M.S.  (2010)  “METODE  PENELlTlAN  KUALlTATlF  JENIS, KARAKTERISTIK,  DAN  KEUNGGULANNYA,” PT  Grasindo ,  hal.  146.  Retrieved from https://osf.io/mfzuj/.
Efendi, P. M. (2023). Keterampilan Abad 21 Kaitannya Dengan Karakteristik Masyarakat di  Era  Abad  21. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  78. https://doi.org/10.33603/caruban.v6i1.8009
Elitasari, H. T. (2022). Kontribusi Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Abad 21. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9508 – 9516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4120 Ersa, O., & Pradana, H. D. (2023). Pengaruh Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Dan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Xi Di Smkn 8 Surabaya. Jurnal Mahasiswa
Nurul Maidah, Nur Jannah
Teknologi Pendidikan , 13 (2), 1 – 8. Retrieved from https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/52998
FA’IZAH, A. N., Nugraha, A., & ... (2023). Strategi Pengembangan Keterampilan Abad 21
Anak Usia 4-5 Tahun: Analisis Bibliometrik Tahun (2016-2023). … Journal of Islamic
… , 04 (1), 15 – 23. Retrieved from https://mail.e-
journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/article/view/7976
Fahmi,  A.  N.,  Pendidikan,  P.  T.,  Negeri,  U.,  Maret,  S.,  Videoscribe,  S.,  Info,  A.,  & Videoscribe, S. (2020). edagogia Jurnal Ilmu Pendidikan. 2 , 17 (03), 229 – 238. Farida,  N.  (2008).  dalam  Penelitian  Pendidikan  Bahasa. Buku  Metode  Penelitian Kualitatif Dalam Penelitian Bahasa , 1 (1), 305.
Fikriansyah,  Rini  Setiawati,  Ma.  G.  N.  (2023).  Eksperimentasi  Strategi  Pembelajaran Ekspositori Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak. Jurnal Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 73 – 90. FITRI  NURYANI.  (2023).  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  AKIDAH  AKHLAK DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY
DARUSSALAM-BANDA ACEH 2023 M / 1444 H.
Hadinugrahaningsih, T., Yuli Rahmawati, Ms., Ridwan, A., Arie Budiningsih, Ms., Elma Suryani, Mp., & Annisa Nurlitiani Cinthia Fatimah, Mp. (2017). PEMBELAJARAN KIMIA .
Hamdani, M., Prayitno, B. A., & Karyanto, P. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Melalui  Metode  Eksperimen. Proceeding  Biology  Education  Conference , 16 (Kartimi), 139 – 145. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/38412/25445
Hamsina, S., & Bahri, A. (2023). Menumbuhkan Keterampilan Berkomunikasi Abad 21 Dengan  Menggunakan  Model  Talking  Chip  Kantong  Ajaib  Doraemon  Di  MTs Negeri Barru Developing 21st Century Communication Skills Using Doraemon ’ s Magic Pocket Talking Chip Model at MTs Negeri Barru, 164 – 180.
Hamzah, A. R., Mesra, R., Br Karo, K., Alifah, N., Hartini, A., Gita Prima Agusta, H., … Pinasti, T. (2023). Strategi Pembelajaran Abad 21 .
Hanipah, S., Jalan, A. :, Mopah, K., & Merauke, L. (2023). Analisis Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Memfasilitasi Pembelajaran Abad Ke-21 Pada Siswa Menengah Atas. Jurnal Bintang Pendidikan Indonesia (JUBPI) , 1 (2), 264 – 275.
Harahap, M. R., Hasibuan, D., & Husna, M. (2022). Problematika Pembelajaran Aqidah Akhlak  Masa  Pandemi  Civid-19  di  MTs  Alwashliyah  Pantai  Cermin  Kabupaten Serdang Bedagai. Tajribiyah: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 7 – 14.
Hermawan, B., Endang, L., & Apriana, M. (2020). Peran Media PPT untuk Peningkatan Minat  Belajar  dalam  Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Mandarin  (The  Role  of PowerPoint  media  towards  the  students  ’  interest  and  competence  in  Chinese Vocabulary Learning). Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 , 183 – 191.
Hidayatullah, Z., Wilujeng, I., Nurhasanah, N., Gusemanto, T. G., & Makhrus, M. (2021). Synthesis  of  the  21st  Century  Skills  (4C)  Based  Physics  Education  Research  In Indonesia.
JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 6 (1), 88. https://doi.org/10.26737/jipf.v6i1.1889 Iryana, & Kawasati, R. (2018). Teknik Pengumpulan Data Metode Kualitatif. The Lancet Medical Journal , 21 (58), 99 – 104. Retrieved from
Nurul Maidah, Nur Jannah
https://www.unhcr.org/publications/manuals/4d9352319/unhcr-protection- training-manual-european-border-entry-officials-2-legal.html?query=excom 1989 Jannah,  M.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Untuk  Menanamkan  Nilai Pendidikan Karakter Siswa. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 237. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.326
Jiwandono,  N.  R.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (Critical  Thinking)  Mahasiswa Semester 4 (Empat) Pada Mata Kuliah Psikolinguistik. Ed-Humanistics : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/10.33752/ed-humanistics.v4i1.351
Junedi, B., Mahuda, I., & Kusuma, J. W. (2020). Optimalisasi keterampilan pembelajaran abad 21 dalam proses pembelajaran pada Guru MTs Massaratul Mut’allimin Banten. Transformasi:
Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963
Kafi,  L.,  &  Ritonga,  A.  A.  (2023).  Keterampilan  Dasar  Guru  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Risalah: Jurnal Pendidikan Dan Studi  Islam , 9 (2),  576 – 585. Retrieved from https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i2.573.
Karmi,  N.  N.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematikan  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mimbar  Pendidikan  Indonesia , 1 (2), 89 – 96. https://doi.org/10.23887/mpi.v1i2.30190
Kumalasani, M. P., & Kusumaningtyas, D. I. (2022). Keterampilan Abad 21 Dalam Model - Model Pembelajaran Berpendekatan STEAM Pada RPP Tematik SD. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 05 (1), 74 – 81.
Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pbm  Untuk Meningkatkan Kinerja Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45 – 53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Mardhiyah, R. H., Chitta, S. N. F. A. F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 187 – 193.
Mashudi,  M.  (2021).  Pembelajaran  Modern:  Membekali  Peserta  Didik  Keterampilan Abad  Ke-21. Al-Mudarris  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam) , 4 (1),  93 – 114. https://doi.org/10.23971/mdr.v4i1.3187
Maulidia,  L.,  Nafaridah,  T.,  Ahmad,  Ratumbuysang.  Monry  FN,  &  Sari,  E.  M.  (2023). Analisis  Keterampilan  Abad  Ke  21  melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar di SMA Negeri 2 Bajarsari. SeminarNasional (PROSPEK II) , (Prospek Ii), 127 – 133.
Nafia,  A.  I.  (2019).  Pengelolaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana , 13 (1), 51 – 69. https://doi.org/10.33369/mapen.v13i1.7245
Nengsih, S. (2023). Pengaruh Pemberian Reward Terhadap Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas Vii Dan Viii Di Smp N 1 2x11 Enam Lingkung, 2 (1).
Noptario,  N.,  Rizki,  N.,  Nur’aini,  N.,  &  Ningrum,  E.  C.  (2024).  Peran  Guru  dalam Kurikulum  Merdeka:  Upaya  Penguatan  Keterampilan  Abad  21  Siswa  di  Sekolah Dasar.
Ideguru: Jurnal
Karya
Ilmiah Guru , 9 (2), 656 – 663. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.813
Nurbaity Indah Lestari, Resi Putri Naulia, M. R. (2021). Kualitas tidur anak usia sekolah dalam penggunaan gadget. Indonesian Journal of Nursing Scientific , 1 (1), 28 – 35.

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember

## Nurul Maidah, Nur Jannah
NURIYANI, N., MELATI, H. A., & HADI, L. (2021). Keterampilan Kolaborasi Siswa Pada Materi  Laju  Reaksi  Di  Sma  Islam  Bawari  Pontianak. EduChem , 1 (2),  13 – 23. https://doi.org/10.26418/educhem.v1i2.40481
Nurul Jannah Ramadhanty, Iswantir Iswantir, Wedra Aprison, & Arifmiboy Arifmiboy. (2023). Penerapan Strategi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di MtsS Miftahul Huda Desa Silikuan Hulu Kecamatan Ukui Kabupaten Pelalawan.
Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya , 2 (2), 21 – 35. https://doi.org/10.55606/jpbb.v2i2.1386
Oktari, D., Salamah, I. S., Ayuning, R. P., & Windayana, H. (2022). Persepsi Mahasiswa dalam Menghadapi Abad Ke-21. Aulad: Journal on Early Childhood , 4 (3), 222 – 229. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i3.207
Partnership  for  21  st  Century  Skills.  (2015).  Partnership  for  21St  Century  Skills-Core Content  Integration. Ohio  Department  of  Education ,  1.  Retrieved  from www.P21.org.
Patimah,  L.  (2017).  REDESAIN  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  ISLAM  DALAM PERSPEKTIF PEMBELAJARAN ABAD 21. Phi Delta Kappa Educational Foundation ,
3 (2), 385. Retrieved from http://www.worldcat.org/oclc/32448137
Pratama,  A.  R.,  Iswandi,  I.,  Saputra,  A.,  Hasan,  R.  H.,  &  Arifmiboy.  (2023).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  terhadap  Aktivitas  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMA  Negeri  4  Kota  Bukittinggi. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Sosial, Bahasa Dan Pendidikan , 3 (1), 16 – 28.
Ramadhan, H. N., & Pujiriyanto, P. (2020). Pengelolaan pembelajaran akidah akhlak di
Madrasah Aliyah Negeri Kota Magelang. Epistema , 1 (1), 39 – 50. https://doi.org/10.21831/ep.v1i1.32324
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif dan  Studi  Kasus. Al-Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam , 2 (1),  48 – 60. https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18
Sari, A. N., Kurniawan, B., & Nursholeh, A. (2022). Peran Guru Akidah Akhlak Dalam Membina Akhlak Peserta Didik Kelas VII MTs Buluspesantren. Jurnal Tarbi , 1 (2),
147 – 155. Retrieved from https://ejournal.iainu- kebumen.ac.id/index.php/Tarbi/article/view/449/472
Sibuae, P., Albina, M., & Nasution, A. F. (2023). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Mewujudkan  Pembelajaran  Inovatif  di  Sekolah/Madrsah . Penerbit  K-Media . Retrieved from kmedia.cv@gmail.com
Sudirman Santih Anggereni, Silalahi, N. L. P. M. M. E. K., Fitrian, A., Hidayat, H. T. S. R. H.  B.  P.  N.  N.  A.,  Wirda,  M.  S.,  &  Karim,  N.  S.  (2017). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ABAD 21 PADA BERBAGAI BIDANG ILMU PENGETAHUAN . CV. MEDIA SAINS INDONESIA (Vol. 4).
Sugiyarti, L., Arif, A., & Mursalin. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 439 – 444. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10184
Supriatna,  N.  (2019).  Pengembangan  Kreativitas  Imajinatif  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran  Sejarah. Historia:  Jurnal  Pendidik  Dan  Peneliti  Sejarah , 2 (2),  73. https://doi.org/10.17509/historia.v2i2.16629

## Persepsi Guru Akidah Akhlak Pada Keterampilan AbaD 21 Di Madrasah Aliyah Negeri 3 Jember

## Nurul Maidah, Nur Jannah
Syarifudin,  S.,  &  Iskandar,  M.  R.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Guru  Akidah  Akhlak dalam Membina Karakter Siswa. JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala , 7 (4), 1104 – 1110. https://doi.org/10.58258/jupe.v7i4.4560
Tarbiyah,  S.  (2021).  Shautut  Tarbiyah,  Volume  27  Nomor  2,  November  2021,
27 (November), 160 – 184.
Tarihoran,  E.  (2019).  Guru  Dalam  Pengajaran  Abad  21. SAPA  -  Jurnal  Kateketik  Dan Pastoral , 4 (1), 46 – 58. https://doi.org/10.53544/sapa.v4i1.68
Virmayanti, K. N., Suastra, W. I., & Suma, Ketut, I. (2023). Inovasi dan Kreativitas Guru dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21. Urnal  Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (4), 515 – 527.
Zulfitri, H., Setiawati, N. P., & Ismaini. (2019). Pendidikan Profesi Guru (PPG) sebagai Upaya  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. LINGUA,  Jurnal  Bahasa  &  Sastra , 19 (2), 130 – 136.