## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 368-375 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.67010
Model Pembelajaran Realistics Mathematics Education untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Keliling  Persegi  Panjang pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Laras Indah Sari 1* , Fredy 2 , Lely Sabono 3
1,2,3 Universitas Musamus Merauke, Indonesia

## A B S T R A K
Masih rendahnya tingkat ketuntasan hasil  belajar siswa kelas  V pada materi  keliling  pesegi  panjang  disebabkan  karena  kurangnya penggunaan  model  pembelajaran  inovatif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran realistics mathematics  education  (RME) untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi  keliling  persegi  panjang  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas dengan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  20  orang,  dengan metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adakah  tes  hasil  belajar yang  terdiri  atas  10  soal  dan  lembar  observasi,  analisis  data  yang digunakan adalah membadingkan hasil belajar dengan KKM yang ada yaitu  70.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  model realistics  mathematics  education  (RME) ,  terjadi  peningkatan  yang signifikan pada hasil belajar peserta didik pada materi keliling persegi panjang. Hal ini tergambar melalui peningkatan yang konsisten dalam tingkat  ketuntasan  pada  setiap  siklus  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, disarankan  agar  pendekatan realistics  mathematics  education  (RME) terus  diadopsi  dalam  konteks  pembelajaran  matematika.  Implikasi penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  baik  tentang cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mengatasi  masalah  yang belum terselesaikan dalam konteks pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  low  level  of  completeness  of  learning  outcomes  of  grade  V  students  on  the  material  of  the perimeter of the rectangle is due to the lack of use of innovative learning models. This study aims to analyze the application of realistics mathematics education (RME) learning model to improve learning outcomes  of  perimeter  rectangle  material  in  grade  IV  elementary  school  students.  The  type  of research  conducted  was  classroom  action  research  with two  cycles.  The  subjects  of this  study  were 20  people,  with  the  data  collection  method  used  was  a  learning  outcome  test  consisting  of  10 questions and observation sheets, the data analysis used was to compare learning outcomes with the existing KKM of 70. The results showed that with the realistics mathematics education (RME) model, there was a significant increase in the learning outcomes of students on the material of the perimeter of the rectangle. This is illustrated through a consistent increase in the level of completeness in each learning  cycle.  Therefore,  it  is  recommended  that  the  realistics  mathematics  education  (RME) approach  continues  to  be  adopted  in  the  context  of  mathematics  learning.  The  implications  of  this research  can  provide  better  insights  into  how  to  improve  student  learning  outcomes  and  overcome unresolved problems in the learning context.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika mengandung gagasan-gagasan abstrak yang dinyatakan melalui simbol-simbol. Oleh karena  itu,  untuk  dapat  memanipulasi  simbol-simbol  tersebut,  penting  terlebih  dahulu  memahami konsep-konsep matematika yang mendasar (Dewi, 2018) . Matematika adalah bidang ilmu yang memiliki potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumen.  Selain  itu,  matematikawan  juga memberikan  sumbangan  yang  berharga  dalam  menyelesaikan  tantangan  sehari-hari  di  dunia  kerja (Astianawan et al., 2016; Handayani, 2022; Trimahesri & Hardini, 2019; Ulhusna & Diana, 2020) . Dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 03, 2023 Revised June 10, 2023 Accepted August 16, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Hasil Belajar, RME, Kelling Persegi Panjang

## Keywords:
Learning Outcomes, RME, Rectangle Perimeter
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
adanya matematika siswa akan mampu memecahkan persoalan yang melibatkan perhitungan. Salah satu materi yang ada pada pelajaran matematika adalah materi keliling persegi panjang. pada materi ini siswa akan belajar tentang persegi panjang adalah  bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh  dua pasang ruruk yang masing-masing sama panjang dan sejajar dengan pasangannya dan memiliki empat buah sudut yang  kesemuanya  adalah  sudut  siku-siku.  Rusuk  terpanjang  disebut  panjang  (P)  dan  rusuk  terpendek disebut  sebagai  lebar  (L).  Keliling  persegi  panjang  adalah  jumlah  dari  keempat  sisinya.  Sedangkan  luas persegi  panjang  adalah  merupakan  hasil  perkalian  antara  panjang  dan  lebar  pada  persegi  panjang (Aprianty et al., 2021; Loka et al., 2020) .
Walupaun bagi kita materi ini mudah namun bagi sebagai besar siswa materi ini dianggap sebagai materi yang sulit dipahami oleh sebagian siswa. Dari hasil observasi mencari data awal siswa kelas IV SD YPK Ermasu dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat hasil tes yang dilakukan yakni 12 siswa atau (60%) dari keseluruhan siswa 20 siswa yang belum tuntas saat mengerjakan soal evaluasi yang peneliti berikan, sedangkan 8 siswa atau (40%) telah di nyatakan lulus. Rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan diantaranya  pada saat guru menjelaskan materi ada siswa yang bermain dalam kelas dan adasiswa yang keluar masuk dengan alasan ke kamar mandi, siswa malu bertanya pada materi yang belum dipahami dan siswa malu menjawab jika ada pertanyaan dari guru.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  tentang  keliling  persegi  Panjang  agar  mencapai  KKM  yang ditetapkan  sekolah  maka  diterapkan  model  realistik  untuk  meninggatkan  hasil  belajar  tentang  materi persegi  Panjang  pada  kelas  IV  SD  YPK  Ermasu.  RME  berarti  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk menggali  kembali  ( reinvent )gagasan  dan  konsep  matematika  dengan  panduan  orang  dewasa  melalui eksplorasi berbagai situasi dan masalah-masalah dalam kehidupan nyata (Artika et al., 2019; Pratiwi et al., 2019) .  RME  menggabungkan  apa  itu  matematika,  bagaimana  siswa  belajar  matematika  dan  bagaimana matematika harus mengajar (Faidah  et al., 2019) . Proses pembelajaran matematika dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) merupakan proses pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan prinsip-prinsip pembelajaran realistik (Hidayat et al., 2020) . Pendekatan RME, siswa diarahkan atau diajak  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar,  bahkan  diharapkan  mampu  membangun  dan menciptakan  pengetahuan  sendiri  dari  apa  yang  mereka  pelajari (Astuti,  2018;  Faidah  et  al.,  2019) . Adanya model RME akan mendorong siswa untuk berpikir secara aktif, menghubungkan materi pelajaran dengan  lingkungan  sekolah  dan  kebutuhan  siswa,  serta  melibatkan  peran  guru  secara  intensif  dalam merancang  materi  pelajaran  dan  aktivitas  di  dalam  kelas (Septiana  et  al.,  2018) .  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  dengan  adanya  model  RME  memberikan  pengarih  positif  terhadap  proses  pembelajaran matematika.
Beberapa penelitian yang sudah  dilakukan berkaitan dengan RME menyatakan bahwa terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  siswa  dan  penerapan  konsep  bangun  datar  dalam mata pelajaran matematika bagi siswa kelas II SD melalui pendekatan RME yang dibantu dengan media kertas  lipat (Artika  et  al.,  2019) .  Pendekatan  RME  lebih  baik  dari  pada  peningkatan  kemampuan metakognitif siswa yang menggunakan pembelajaran biasa (Rizkiani & Septian, 2019) . Ada pengaruh RME terhadap hasil belajar penjumlahan dan pengurangan pecahan (Yandiana & Ariani, 2020) . Pembelajaran Realistic  Mathematics  Education dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga mempengaruhi  hasi  belajar (Trimahesri  &  Hardini,  2019) .  Pendekatan  realistik  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis (Hidayat  et  al.,  2020;  Mashuri  et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME)  efektif  dalam  memecahkan  masalah  matematika (Asih,  2019; Lubis  et  al.,  2020;  Susanti  &  Nurfitriyanti,  2018) .  Pendidikan  matematika  realistik  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika (Asdar  et  al.,  2021;  Astuti,  2018;  Pratiwi  et  al.,  2019) .  Terdapat  perbedaan motivasi siswa yang diajar menggunakan pendekatan realistic mathematics educations dengan motivasi siswa yang diajar menggunakan metode konvensional (Ediyanto et al., 2020) . Hasil penelitian yang ada mengindikasikan bahwa penggunaan model RME dalam pembelajaran matematika berpotensi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Dalam pendekatan ini, siswa diajak untuk belajar melalui konteks nyata yang berhubungan dengan lingkungan tempat tinggal mereka. Konsep  matematika  disajikan  dalam  kerangka  situasi  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  keterkaitan  antara  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dampak  dari pendekatan ini meliputi pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep, peningkatan motivasi belajar karena  relevansi  materi,  penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  serta peningkatan  penguasaan  materi.  Meskipun  demikian,  perlu  diingat  bahwa  hasil  penelitian  dapat bervariasi  berdasarkan  konteks  dan  karakteristik  siswa,  sehingga  model  implementasi  RME membutuhkan  perencanaan  yang  cermat  serta  penggunaan  sumber-sumber  ilmiah  untuk  mendukung klaim tersebut. Dengan alasan inilah penelitian yang bertujuan untuk menganalisis model RME terhadap hasil belajar matematika pada materi keliling persegi panjang dilakukan. Tentunya penelitian ini berbeda dengan penelitian yang sudah ada dilihat dari materi yang menjadi focus penelitian dan lokasi penelitian.
Yang mana kita ketahuai setiap lokasi sekolah akan mempegaruhi karakter setiap peserta didik. adanya penelitian ini membarikan jawaban akan masalah belum tuntasnya hasil belajar peserta didik pada materi keliling pesegi Panjang.

## 2. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  pendekatan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para guru atau praktisi pendidikan dengan tujuan utama untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam lingkungan kelas. PTK meliputi serangkaian langkah  yang mencakup membantu  masalah  pembelajaran, menyusun rencana tindakan, perubahan implementasi, pengumpulan data, analisis hasil, refleksi terhadap pengalaman, dan pelaporan temuan. Fokus utama PTK adalah perbaikan berkelanjutan, dan pendekatan ini  memberikan  manfaat  dalam  bentuk  peningkatan  pembelajaran  bagi  siswa,  pengembangan kemampuan  refleksi  bagi  guru,  serta  menghasilkan  informasi  penelitian  yang  relevan  dengan  konteks kelas.  Penerapan  PTK,  guru  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  memahami  dan  meningkatkan  praktik pengajaran mereka, sesuai dengan temuan dan evaluasi yang didapatkan melalui setiap siklus PTK yang dilakukan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini, peneliti menggunakan dua siklus. Jika seluruh siswa  pada  siklus  pertama  nilai  yang  mencapai  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  70,  maka  akan dilanjutkan  ke  siklus  II.  Namun,  apabila  pada  siklus  I  nilai  siswa  100%  memenuhi  dan  mencapai  KKM, maka siklus dihentikan dan pembelajaran tersebut dinyatakan tuntas. Dalam penelitian ini akan dibantu dan dibimbing oleh guru kelas dalam mengobservasi pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini, menggunakan model Kemmis dan McTaggart (1988) direncanakan terdiri dari dua siklus (Puji Hastuti, 2020) . Siklus 1 dilaksanakan dengan tahap perencanaan yang  meliputi  langkah-langkah  seperti  mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah,  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  model  realistik,  menyiapkan  materi,  media,  dan  sumber pembelajaran, menyusun lembar penilaian dan lembar kerja siswa, serta menyiapkan lembar observasi . Tahapan tindakan dilanjutkan dengan membagikan materi kepada siswa dan memberikan motivasi untuk memusatkan  perhatian  pada  topik  tertentu,  misalnya  dengan  memberikan  ilustrasi  tentang  bangun persegi panjang dan langkah-langkah menghitung kelilingnya. Dalam tahap observasi, peneliti mengamati reaksi siswa dan proses pembelajaran berlangsung. Tahap Refleksi pada penelitian ini merupakan kajian ulang terhadap  pelaksanaan pembelajaran yang  telah  dilakukan oleh  peneliti dan  pengamat. Tujuannya adalah  untuk  mengidentifikasi  kendala-kendala  yang  mungkin  dihadapi  oleh  peneliti  selama  proses pembelajaran dan untuk mengevaluasi sejauh mana hal-hal yang telah direncanakan dapat dilaksanakan. Refleksi ini memiliki tujuan untuk merumuskan perbaikan-perbaikan yang dapat diterapkan dalam siklus berikutnya,  terutama  jika  ada  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Analisis  refleksi berdasarkan  data  hasil  observasi,  terutama  terkait  dengan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, partisipasi  siswa  dalam  aktivitas  belajar,  dan  hasil  belajar  siswa.  Apabila  pada  siklus  pertama  masih terdapat  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal),  maka  penelitian  akan dilanjutkan ke siklus kedua dengan penyesuaian berdasarkan hasil refleksi tersebut.
Pada  Siklus  II  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  model  Kemmis  dan  McTaggart  (1988)  tetap diadopsi. Rancangan pelaksanaan penelitian ini mencakup beberapa tahapan perencanaan, dimulai dari mengidentifikasi dan merumuskan masalah, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan pendekatan realistik, menyiapkan bahan ajar, alat bantu pembelajaran, serta lembar penilaian dan kerja siswa,  serta  menyiapkan  lembar  observasi.  Pelaksanaan  tahapan  tindakan  pada  siklus  ini  melibatkan serangkaian  langkah,  antara  lain  guru  membagikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa,  memberikan contoh konkret seperti bangun persegi panjang dan cara menghitung kelilingnya untuk memotivasi siswa, memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya jika ada hal yang belum dipahami, menjelaskan tugas yang harus bekerja, menyediakan alat peraga berupa bangun persegi panjang dari kardus dan penggaris, mendistribusikan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  untuk  menjawab  soal,  meminta  siswa  untuk menunjukkan  hasil  kerjanya  di  depan  guru  dan  teman-teman,  serta  melakukan  sesi  tanya  jawab  dan evaluasi  hasil  pelaporan.  Selanjutnya,  tahap  observasi  melibatkan  pengawasan  terhadap  pembelajaran yang  melibatkan  guru  wali  kelas  dan  aktifitas  siswa,  guna  memastikan  apakah  pembelajaran  berjalan sesuai dengan rencana pembelajaran (RPP) yang telah  disusun.  Pada tahap  refleksi, peneliti melakukan diskusi  bersama  observer  untuk  mengevaluasi  kembali  pelaksanaan  pembelajaran,  mengidentifikasi aspek-aspek yang belum terlaksana atau perlu perbaikan untuk siklus berikutnya, serta menganalisis hasil kerja  yang  telah  dilakukan  siswa.  Hasil  dari  tahap  refleksi  ini  akan  menjadi  landasan  untuk penyempurnaan strategi pembelajaran pada siklus selanjutnya, terutama jika masih terdapat siswa yang belum mencapai kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan  pada  pelaksanaan  Siklus  II  yang  dijalankan  oleh  peneliti  berdasarkan  refleksi  dari  Siklus  I.
Peningkatan tersebut terlihat dari kemampuan peneliti dalam mengelola kelas dengan menerapkan model pembelajaran  RME  (Realistik-Matematika  Education)  serta  hasil  tes  evaluasi  siswa  yang  mengalami peningkatan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan,  yaitu  mencapai 100% siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Matematika kelas IV,  yang  telah  ditetapkan  oleh  SD  YPK  Ermasu  sebesar  70,  telah  tercapai.  Sebagai  hasil  dari  ancaman tersebut,  pelaksanaan  siklus  ini  dihentikan  dan  penelitian  dinyatakan  selesai.  Hal  ini  menggambarkan bahwa upaya peningkatan kualitas pembelajaran dengan penerapan model RME telah menghasilkan hasil yang  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan. Penelitian  ini  melibatkan  subjek  sebanyak  20  siswa  yang berada  di  kelas  IV  SD  SD  YPK  Ermasu.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  siswa-siswa  yang  sebelumnya belum  berhasil mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM) sebesar 70 pada  materi keliling lapangan panjang. Lingkup penelitian ini, fokus diberikan pada upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada materi tersebut dengan menerapkan model pembelajaran RME (Realistik-Matematika Education).
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  dua  teknik  utama  digunakan.  Pertama,  tes  hasil belajar dilakukan dengan menggunakan tes tertulis berupa 10 nomor soal pilihan ganda yang dirancang untuk  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap  konsep  keliling  persegi  panjang.  Kedua,  teknik  observasi dilaksanakan  oleh  guru  wali  kelas  secara  langsung,  dimana  kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memantau aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dan  mendokumentasikannya  melalui  lembar  observasi  yang  telah disiapkan  oleh  peneliti.  Teknik  observasi  ini  memiliki  tujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang partisipasi, interaksi, dan tingkah laku siswa dalam konteks pembelajaran dengan model RME (Realistik- Matematika  Education).  Melalui  dua  teknik  ini,  peneliti  dapat  mengumpulkan  data  yang  komprehensif terkait pemahaman  siswa serta dinamika proses pembelajaran yang terjadi di kelas.  Dalam konteks ini, peneliti melakukan perbandingan nilai setiap siswa pada hasil belajar antara data awal, Siklus I, dan Siklus II  dengan  mengacu  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Seorang  siswa  dianggap  telah  mencapai ketuntasan jika nilai yang diperolehnya sama dengan atau melebihi KKM (N ≥ KKM → Tuntas), sedangkan siswa dianggap belum mencapai ketuntasan jika nilai yang diperolehnya kurang dari KKM (N < KKM → Belum  Tuntas).  Keberhasilan  penelitian  akan  dapat  diukur  berdasarkan  indikator  bahwa  hasil  belajar siswa kelas IV SD YPK Ermasu Kabupaten Jayapura mengalami peningkatan, dan nilai siswa yang berhasil mencapai  KKM  mencapai  100%.  Dengan  demikian,  himbauan  target  tersebut  menjadi  indikasi keberhasilan  dari  upaya  penelitian  ini  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mencapai  standar ketuntasan yang telah ditetapkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan pengalaman dalam proses pembelajaran dan hasil tes awal yang dilakukan, diikuti oleh 20 siswa kelas IV SD YPK Ermasu, sebagian besar siswa masih belum mencapai kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  dalam  mengerjakan  soal  tes  materi  tentang  Keliling  Jalan  Panjang.  Fakta  ini  dapat dijelaskan  oleh  sejumlah  faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  keliling persegi  panjang.  Situasi  pembelajaran,  terdapat  siswa  yang  bermain  di  dalam  kelas,  ada  yang  keluar masuk ruangan dengan alasan tertentu, serta beberapa siswa merasa enggan bertanya pada materi yang belum mereka pahami atau menjawab pertanyaan dari guru karena merasa malu.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa masih sangat rendah. Hasil tes awal menunjukkan bahwa dari total 20 siswa (8 perempuan dan 12 laki-laki) di kelas IV, hanya 8 siswa (40%) yang berhasil mencapai KKM, sementara  12  siswa  (60%)  lainnya  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  sebesar  70  Hal  ini menandakan bahwa ada tantangan yang perlu diatasi dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, dan hal ini menjadi landasan penting bagi perencanaan serta pelaksanaan tindakan kelas selanjutnya.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  sebanyak  14  siswa  atau  70%  dari  total  siswa telah berhasil mencapai atau melebihi kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu nilai N ≥ 70,  sementara  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  berjumlah  6  siswa  atau  30%.  Dari  data  ini  dapat diobservasi  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  keliling  persegi  panjang  dalam perbandingan dengan hasil belajar pada tahap awal. Walaupun demikian, meskipun terjadi peningkatan, penelitian ini belum dapat dianggap sepenuhnya berhasil karena proporsi peningkatan hasil belajar siswa belum  mencapai  ketuntasan  100%.  Meskipun  ada  peningkatan,  terdapat  tantangan  yang  masih  perlu diatasi agar setiap siswa dapat mencapai tingkat ketuntasan yang diharapkan. Oleh karena itu, hasil dari siklus I menjadi dasar penting untuk terus merencanakan dan melaksanakan tindakan lebih lanjut dalam siklus II untuk mencapai tujuan keseluruhan penelitian. Setelah melaksanakan siklus I, dengan durasi 35 menit dan materi mengenai keliling persegi panjang, guru dan siswa menjalankan sesi diskusi dan refleksi terhadap  hasil  pembelajaran  tersebut.  Hasil  refleksi  dari  diskusi  antara  guru  dan  siswa  tentang  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  RME  (Realistik-Matematika
Education)  menunjukkan  bahwa  dari  total  20  siswa,  sebanyak  6  siswa  masih  belum  berhasil  mencapai kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Teridentifikasi  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  6  siswa belum  mencapai KKM, di antaranya adalah  kurangnya  penguasaan kelas yang mengakibatkan beberapa siswa masih terlibat dalam aktivitas bermain selama proses pembelajaran, kekurangan volume suara guru (peneliti) saat menyampaikan materi, dan adanya siswa yang teralihkan dengan bermain bersama teman saat  mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Hasil  refleksi  ini  memberikan  wawasan  yang penting  untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  yang  ada,  agar  setiap  siswa  dapat  mencapai  tingkat ketuntasan  yang  diharapkan,  dan  akan  membantu  dalam  langkah  perencanaan  perbaikan  yang  lebih efektif dan terarah pada siklus II, demi meningkatkan hasil belajar seluruh siswa.
Hasil  evaluasi  pada  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  20  siswa,  atau  100%  dari  total siswa  kelas  V  SD  YPK  Ermasu,  telah  berhasil  mencapai  atau  melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sebesar  70.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil evaluasi tes ini,  penelitian telah  berhasil. Oleh  karena itu,  penelitian  mengenai material keliling persegi panjang diakhiri pada Siklus II. Tahapan refleksi siklus II dilaksanakan pada hari Jum'at, 30 April 2021. Dalam  tahap  ini,  peneliti  bersama  observer  membahas  aspek-aspek  terkait  proses  pembelajaran  yang telah  dijalankan,  khususnya  mengenai  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  YPK  Ermasu,  yang  ternyata  telah sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  menggambarkan  bahwa  pelaksanaan Siklus  II  yang  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I  telah  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini menjadi  solusi  dalam  kemampuan  penanggulangan  kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  Siklus  I  dan berhasil diatasi pada Siklus II. Hasil penelitian setiap siklus disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Persentase Peningkatan Hasil Belajar pada Siswa Kelas IV SD

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  model  RME  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik pada materi keliling persegi panjang. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatakn ketuntasan  setaiap  siklusnya,  kondisi  ini  tentunya  tidak  terlepasa  dari  bagaimana  proses  pembelajaran dini dilakukan. Realistic Mathematics Education (RME) adalah pendekatan pembelajaran matematika yang menitikberatkan pada hubungan konsep matematika dengan situasi nyata dan pengalaman siswa (Asih, 2019; Hidayat et al., 2020) . Dengan mengajar matematika dalam konteks yang relevan dengan kehidupan sehari-hari  siswa,  RME  membantu  siswa  melihat  bagaimana  matematika  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  nyata.  Prinsip  konstruktivisme  menjadi  dasar  dalam  pendekatan  ini,  siswa  berperan  aktif dalam  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  melalui  eksplorasi  dan  diskusi.  Melalui  pemodelan matematika,  siswa  belajar  merumuskan  masalah  nyata  menjadi  bentuk  matematika,  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis. RME juga mendorong kerja kelompok, kolaborasi, dan  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah (Das,  2020;  Paroqi  et  al.,  2021) .  Dengan  demikian, pendekatan  RME  tidak  hanya  membuat  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  relevan  dan  menarik, tetapi  juga  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam,  keterampilan  memecahkan masalah,  dan  motivasi  dalam  mempelajari  matematika.  Dengan  prinsip-prinsip  ini  tentunya  akan membuat  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan  yang  membuat  moitivasi  siswa  atau  minat  siswa dalam proses belajar lebih.
Pembelajaran yang menyenangkan memiliki peran yang krusial dalam membantu  peserta didik belajar  secara  lebih  efektif.  Saat  suasana  pembelajaran  dirancang  dengan  cara  yang  menarik  dan melibatkan,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  mengembangkan  minat  yang  positif terhadap  materi.  Pendekatan  ini  melibatkan  beragam  strategi  seperti  penggunaan  permainan,  proyek, diskusi,  serta  teknologi  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  interaktif  dan  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Dengan  memberikan  ruang  untuk  kreativitas  dan  kolaborasi,  siswa  merasa  lebih bersemangat  dalam  menjelajahi  konsep-konsep  baru  dan  merasakan  kepuasan  dari  cita-cita (Sulthon, 2017) .  Pendekatan  positif  dan  umpan  balik  yang  konstruktif  juga  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dan  memotivasi  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Dengan  menyediakan  tantangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa, pembelajaran yang  menyenangkan membantu  menciptakan lingkungan yang kondusif bagi  pemahaman yang  mendalam  dan  perkembangan  sikap  belajar  yang  positif (Repelita,  2021;  Turnip  &  Wijayaningsih, 2022) . Model RME ini membuat siswa merasa belajar itu menyenangkan, dan siswa diarahkan atau diajak untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar,  bahkan  diharapkan  mampu  membangun  dan menciptakan pengetahuan sendiri dari apa yang mereka pelajari. Penerapan model Realistic Mathematics Education (RME) diyakini akan mendorong siswa untuk terlibat dalam berpikir secara aktif, mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  lingkungan  sekolah  dan  kebutuhan  pribadi  siswa,  serta  melibatkan  peran guru dengan intensitas tinggi dalam perancangan materi dan aktivitas kelas (Asih, 2019; Septiana et al., 2018) . Keadaan ini berpotensi berdampak positif pada hasil belajar siswa, membantu mereka mencapai prestasi yang baik. Hal ini terutama relevan pada konteks ketika siswa belajar harus berinteraksi dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  mereka (Astutik  &  Zahroh,  2018) ,  termasuk  dalam  kegiatan  berhitung (Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017) .  Untuk  menjawab  tantangan  ini,  salah  satu  alternatif  yang  dapat diambil  adalah  memanfaatkan  model  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  mampu  memikat  minat peserta  didik  dalam  menggali  pemahaman  terhadap  matematika (Rahayuningtyas  &  Istiqlal,  2019) . Dengan  demikian,  pendekatan  ini  diharapkan  dapat  merangsang  partisipasi  siswa  serta  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  memahami  konsep  matematika  melalui  keterlibatan  yang  mendalam  dalam konteks nyata.
Beberapa penelitian yang senada dengan penelitian ini antara lain  penelitian yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara kemampuan siswa dan penerapan konsep bangun datar  dalam  mata  pelajaran  matematika  bagi  siswa  kelas  II  SD  melalui  pendekatan  RME  yang  dibantu dengan  media  kertas  lipat (Artika  et  al.,  2019) .  Pendekatan  RME  lebih  baik  dari  pada  peningkatan kemampuan metakognitif siswa yang menggunakan pembelajaran biasa (Rizkiani & Septian, 2019) . Ada pengaruh RME terhadap hasil belajar penjumlahan dan pengurangan pecahan (Yandiana & Ariani, 2020) . Pembelajaran Realistic  Mathematics  Education dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sehingga  mempengaruhi  hasi  belajar (Trimahesri  &  Hardini,  2019) .  Pendekatan  realistik  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis (Hidayat  et  al.,  2020;  Mashuri  et  al.,  2020) .  Model pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME)  efektif  dalam  memecahkan  masalah  matematika (Asih,  2019;  Lubis  et  al.,  2020;  Susanti  &  Nurfitriyanti,  2018) .  Pendidikan  matematika  realistik  dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Asdar et al., 2021; Astuti, 2018; Ediyanto et al., 2020; Pratiwi et al.,  2019) .  Terdapat  perbedaan  motivasi  siswa  yang  diajar  menggunakan  pendekatan  realistic mathematics educations dengan motivasi siswa yang diajar menggunakan metode konvensional (Ediyanto et  al.,  2020) .  Penelitian  yang  ada  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  Realistic  Mathematics Education  (RME)  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  potensi  yang  besar  untuk  meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Dalam pendekatan RME, terlibat dalam pembelajaran melalui situasi nyata siswa yang terkait dengan lingkungan  mereka sehari-hari.  Konsep matematika disajikan dalam konteks situasi sehari-hari, memungkinkan siswa lebih mudah memahami bagaimana materi pembelajaran terkait dengan kehidupan mereka.
Pendekatan  ini  memiliki  dampak  positif,  seperti  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap konsep,  peningkatan  motivasi  belajar  karena  relevansi  materi,  penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah,  serta  peningkatan  penguasaan  materi  secara  menyeluruh.  Namun,  penting untuk diingat bahwa hasil penelitian dapat bervariasi tergantung pada berbagai faktor, termasuk konteks dan karakteristik siswa. Oleh karena itu, model implementasi RME memerlukan perencanaan yang teliti dan  memadukan  sumber-sumber  ilmiah  yang  mendukung  klaim  tersebut.  Perbedaan  dalam  hasil penelitian  dapat  terjadi  karena  perbedaan  fokus  materi  yang  diteliti  serta  variasi  di  lokasi  penelitian. Setiap  sekolah  memiliki  karakteristik  unik  yang  dapat  memengaruhi  perkembangan  peserta  didik. Penelitian ini adalah pentingnya menjawab tantangan dalam pembelajaran matematika, seperti masalah pemahaman  materi  keliling  persegi  panjang.  Melalui  penelitian  ini,  dapat  memberikan  wawasan  yang lebih  baik  tentang  cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mengatasi  masalah  yang  belum terselesaikan dalam konteks pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  model  RME,  terjadi  peningkatan  yang signifikan pada hasil belajar peserta didik pada materi keliling persegi panjang. Hal ini tergambar melalui peningkatan yang konsisten dalam tingkat ketuntasan pada setiap siklus pembelajaran. Oleh karena itu, disarankan  agar  pendekatan  RME  terus  diadopsi  dalam  konteks  pembelajaran  matematika.  Dalam mengimplementasikan pendekatan ini, perencanaan yang matang dan kolaborasi antara guru dan siswa dapat  menjadi  kunci  untuk  memaksimalkan  manfaat  dari  model  RME.  Dengan  melibatkan  siswa  dalam situasi nyata dan relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka, serta menjaga keterlibatan aktif melalui pendekatan  kreatif  dan  inovatif,  diharapkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dapat  terus  diperoleh  dalam pembelajaran matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aprianty, D., Somakim, S., & Wiyono, K. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika  Materi  Persegi  Panjang  dan  Segitiga  di  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori Dan Praktik Pendidikan , 30 (1), 1. https://doi.org/10.17977/um009v30i12021p001.
Artika,  Vira,  R.,  Sudrajat,  R.,  &  Wijayanti,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Berbantu  Media  Kertas  Lipat  Terhadap  Penanaman  Konsep  Bangun  Datar. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 481. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21784. Asdar, A., Arwadi, F., & Rismayanti, R. (2021). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar  Matematika  dan  Self  Confidence  Siswa  SMP. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1022. Asih,  S.  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 , 103 – 110. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.21888.
Astianawan, I. P., Wiarta, I. W., & ... (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Penilaian Portofolio Dapat Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas III. MIMBAR PGSD , 42 (1), 1 – 10.
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  49 – 61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32.
Astutik,  S.  D.,  &  Zahroh,  U.  (2018).  Efektivitas  Model  Cycle  Learning  Menggunakan  Media  Powerpoint terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Garis  dan  Sudut  Kelas  VII  MTsN  Karangrejo. Jurnal  Tadris Matematika , 1 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.1.35-42. Das,  K.  (2020).  Realistic  Mathematics  &  Vygotsky’s  Theories  in  M athematics  Education. Shanlax International Journal of Education , 9 (1), 104 – 108. https://doi.org/10.34293/education.v9i1.3346.
Dewi,  N.  W.  D.  P.  (2018).  Permainan  Matematika  Sederhana  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Yang
Menyenangkan (Sebuah Kajian Pustaka).
Suluh Pendidikan , 16 (1), 1 – 8. http://jurnal.ikipsaraswati.ac.id/index.php/suluh-pendidikan/article/view/7. Ediyanto,  E.,  Gistituati,  N.,  Fitria,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Materi  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 203 – 209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.325.
Faidah,  N.,  Masykur,  R.,  Andriani,  S.,  &  Lina  Herlina.  (2019).  Realistic  Mathematics  Education  (  Rme  ) Sebagai  Sebuah  Pendekatan  Pada  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Teori  Multiple Intelligences  Realistic  Mathematics  Education  (  Rme  )  As  an  Approach  To  Development  of Mathematical  Module  Based  on  Multiple  Intel. Indonesia  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 02 (3), 328 – 332. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4396. Handayani, N. F. (2022). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar  Negeri  Ajung  Kabupaten  Balangan. Jurnal  Terapung :  Ilmu -  Ilmu  Sosial , 4 (2),  37. https://doi.org/10.31602/jt.v4i2.8621.
Hidayat, E. I. F., Vivi Yandhari, I. A., & Alamsyah, T. P. (2020). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 106. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.21103.
Loka, J. M., Wena, I. M., & Wibawa, K. A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Core Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Widya Sakti Denpasar. Pendidikan Matematika , 37 – 44.
Lubis, W. A., Ariswoyo, S., & Syahputra, E. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik dan Pendekatan Penemuan Terbimbing Berbantuan
Autograph. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 1.
https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.483.
Mashuri,  S.,  Jahring,  J.,  &  Nasruddin,  N.  (2020).  Student  Teams  Achievement  Divisions  (Stad)  Dengan Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (Rme)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (4),  909. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.2979.
Paroqi, L. L., Mursalin, M., & Marhami, M. (2021). The Implementation of Realistic Mathematics Education Approach  to  Improve  Students’  Mathematical  Communication  Ability  in  Statistics  Course. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies  (IJEVS) , 2 (10),  879 – 889. https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i10.3311.
Pratiwi,  R.  J.,  Djumhana,  N.,  &  Fitriani,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  RME  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 195 – 204. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/viewFile/20659/10385.
Puji  Hastuti,  K.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karya  Ilmiah  Mahasiswa  Geografi  Melalui Pembelajaran Berbasis SETS (Science, Environment, Technology, Society). Geodika: Jurnal Kajian Ilmu Dan Pendidikan Geografi , 4 (2), 117 – 126. https://doi.org/10.29408/geodika.v4i2.2642.
Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (Tgt)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-Bijian  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi Perkalian Dan Pembagian Siswa Kelas Ii Sdn Saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717. Rahayuningtyas,  E.,  &  Istiqlal,  M.  (2019).  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Segiempat  dan  Segitiga  Menggunakan  Model  Pembelajaran  (PAIKEM  GEMBROT)  pada  Peserta Didik Kelas VII-D MTs Negeri. Jurnal Hipotenusa , 1 (1), 22 – 26. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i1.22-26.
Repelita. (2021). Peningkatan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui Model PAIKEM bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1809 – 1818. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.989z. Rizkiani, A., & Septian, A. (2019). Kemampuan Metakognitif Siswa SMP Dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 275. https://doi.org/10.30738/union.v7i2.4557.
Septiana,  F.,  Mujib,  M.,  &  Negara,  H.  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI)  ditinjau  dari  Multiple  Intelligences. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (1),  23. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1932.
Sulthon,  S.  (2017).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969.
Susanti, S., & Nurfitriyanti, M. (2018). Pengaruh Model Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  154  Jakarta. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 3 (2), 115. https://doi.org/10.30998/jkpm.v3i2.2260. Trimahesri, I., & Hardini, A. T. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Realistic  Mathematics  Education. Pendidikan Tambusai , 2 (2), 621 – 631. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.22272.
Turnip,  H.  A.,  &  Wijayaningsih,  L.  (2022).  Pengembangan  Dadu  QR  Code  untuk  Alternatif  Pengenalan Calistung  Anak  Usia  5 – 6  Tahun. Jurnal  Obsesi , 6 (5),  4392 – 4404. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2595. Ulhusna,  M.,  &  Diana,  S.  (2020).  Permainan  Ludo  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa dalam Pembelajaran Matematika. International Journal of Elementary Education. , 4 (1), 130 – 138. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v4i2.23050.
Yandiana,  S.  N.,  &  Ariani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR) terhadap Hasil Belajar Pecahan di Sekolah Dasar [The Effect of Realistic Mathematics Education Approach (MEA) on Learning Outcomes of Fractions in Elementary School]. MATHEdunesa , 4 (3), 2946.