## PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM MENERAPAKAN METODE SAINTIFIK DI SDN 5 SELATPANJANG
TAHUN 2017
Budiherti 1
1 Guru SD Negeri 5 Selat Panjang
Abstract:  Implementation  of  Academic  Supervision  to  Improve  Teacher  Skills  in Applying  Scientific  Methods  at  Selat  Panjang  5  2017  Elementary  School. The  overall results  of  this  study  prove  that  academic  supervision  can  improve  the  ability  of  elementary school teachers to apply scientific methods. This is evidenced by the results of the first cycle research,  namely  the  results  of  the score  obtained  by  SDN  5  Selat  Panjang  teachers  were  11 with  a  maximum  score  of  15  and  an  expectation  score  of  11,  so  the  ability  of  SDN  5  Selat Panjang  teachers  in  applying  the  scientific  method  was  quite  good.  In  cycle  II,  the  score increased.  The  results  of  the  scores  obtained  by  SDN  5  Selatpanjang  teachers  in  cycle  2 increased to 14 with a maximum score of 15 and an expectation score of 11, so the ability of SDN 5 Selatpanjang teachers in applying the scientific method was classified as good.
Keywords: Academic Supervision, Teacher Skills in Applying Scientific Methods
Abstrak:  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Dalam  Menerapakan  Metode  Saintifik  Di  Sdn  5  Selatpanjang    Tahun  2017. Hasil keseluruhan  penelitian  ini  membuktikan  bahawa  Supervisi  akademik  dapat meningkatkan kemampuan guru SD dalam menerapkan metode saintifik. Hal ini di buktikan  dengan  hasil  penelitian  siklus  I  yakni  hasil  skor  yang  di  dapatkan  Guru- guru SDN 5 Selat panjang adalah 11 dengan skor maksimal 15 dan skor harapan 11 maka  kemampuan  Guru-guru  SDN  5  Selat  panjang  dalam  menerapkan  metode saintifik  sudah  tergolong  baik. Pada  siklus  II,  hasil  skor  meningkat.  Adapun  hasil skor  yang  di  dapatkan  Guru-guru  SDN  5  Selatpanjang  pada  siklus  2  meningkat menjadi 14 dengan skor maksimal 15 dan skor harapan 11 maka kemampuan Guru- guru SDN 5 Selatpanjang dalam menerapkan metode saintifik sudah tergolong baik.
Kata  Kunci:Supervisi  Akademik  ,  Ketrampilan  Guru  Dalam  Menerapakan Metode Saintifik

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  di  Indonesia merupakan salah satu topik hangat yang selalu didengungkan oleh semua kalangan  masyarakat.  Mutu  pendidikan yang  baik  ditandai  dengan  adanya aktivitas belajar siswa dan baiknya hasil belajar  si  swa  dalam  suatu  bidang  ilmu tertentu.  Pemerintah  bersama  para  ahli pendidikan  telah  berusaha  untuk  lebih meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya melalui seminar dan pelatihan  dalam  hal  pemantapan  materi pelajaran  serta  metode  pembelajaran. Sudah  banyak  usaha  yang  dilakukan oleh  Indonesia  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  Indonesia,  namun belum menampakkan hasil yang memuaskan,  baik  ditinjau  dari  proses
pembelajarannya  maupun  dari  hasil belajar siswanya. Proses belajar mengajar merupakan  inti  dari  proses  pendidikan formal  di  sekolah.  Proses  belajar mengajar di sekolah memiliki komponen-komponen yang dikelompokkan  kedalam  tiga  kategori utama  yaitu:  guru,  siswa  dan  materi pelajaran. Interaksi antara ketiga komponen utama  melibatkan sarana dan prasarana  seperti  kurikulum,  metode, media,  dan  penataan  lingkungan  tempat belajar  sehingga  tercipta  hasil  belajar yang kondusif.
Guru sebagai salah satu komponen  yang  terlibat  dalam  proses belajar  mengajar  memiliki  tugas  yang sangat berat. Sebagai pengajar dia harus menguasai bahan pelajaran sebaik
mungkin, memberikan pengetahuan yang  aktual  sehingga  menarik  minat siswa.  Dengan  demikian  materi  yang akan diajarkan oleh guru akan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Dalam  hal  ini,  guru  berfungsi  sebagai motivator selama proses belajar mengajar berlangsung. Guru juga memiliki  tanggung  jawab  mengamati gaya belajar siswa sehingga lebih mudah memperhatikan perkembangan siswa. Seorang  guru  menjadi  pendidik yang sekaligus sebagai seorang pembimbing.Di  banyak  daerah,  sekolah dasar  rata-rata  masih  memakai  guru kelas,  karena  guru  terbatas  jumlah  dan latar  belakang  keilmuannya.  Semua orang  yakin  bahwa  guru  memiliki  ikut serta  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah. Guru  sangat  berperan  dalam  membantu perkembangan  peserta  didik  untuk mewujudkan  tujuan  hidupnya  secara optimal.  Keyakinan  itu  muncul  karena manusia  adalah  makhluk  lemah,  yang dalam perkembangannya senantiasa membutuhkan  orang  lain,  sejak  lahir, bahkan  pada  saat  meninggal.Semua  itu menujukkan bahwa setiap orang membutuhkan orang lain dalam perkembangannya.  Untuk  mengungkap dan menemukakan langkah-langkah
yang  harus  dilewati  oleh  seorang  guru dalam rangka meningkatkan mutu. Oleh  karenanya  guru  SD  di anjurkan  menerapkan  metode  saintifik. Pendekatan Saintifik (Saintifik Approach) dalam pembelajaran merupakan  ciri  khas  dan  menjadi kekuatan  tersendiri  dari  keberadaan Kurikulum  2013.  Dalam  Permendikbud
No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah telah  mengisyaratkan  tentang  perlunya proses pembelajaran yang dipadu dengan kaidah-kaidah pendekatan saintifik/ilmiah. Kemendikbud (2013: 3) memberikan  konsepsi  tersendiri  bahwa pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran di  dalamnya  mencakup  komponen: mengamati, menanya, mencoba,
mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan, dan  mencipta.  Komponen-komponen
tersebut  semestinya  dapat  dimunculkan dalam  setiap  praktik  pembelajaran, tetapi  bukanlah  siklus  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  berperan  aktif dalam setiap proses kegiatan pembelajaran.
Penerapan  pendekatan  saintifik menuntut  adanya  perubahan  setting  dan bentuk  tersendiri  yang  berbeda  dengan pembelajaran  konvensional.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dipandang sejalan dengan prinsip pendekatan saintifik/ilmiah. Sehubungan dengan itu, berdasarkan hasil observasi peneliti pada saat melaksanakan tugas kepala sekolahan  di  sekolah,  hampir  semua guru  SD  di  sekolah  binaan  belum  bias menerapkan  metode  saintifik.  Hal  ini  di karenakan  karena  para  guru  belum mengetahui  apa  itu  konsep  metode saintifik.
Oleh  karenanya  peneliti  merasa tertarik  melakukan  penelitian  lebih mendalam tentang peningkatan guru SD dalam  menerapkan  metode  saintifik melalui  Supervisi  akademik.  Supervisi akademik  merupakan  upaya  membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.  (Daresh,  1989).  Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik  itu sama sekali bukan  menilai unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Dari  latar  belakang  itulah  maka penelitian ini mengambil judul: "Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru
Dalam Menerapakan Metode Saintifik di SDN 5 Selatpanjang Tahun 2017"

## KAJIAN PUSTAKA

## Metode Saintifik
Pendekatan saintifik adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan konsep,  hukum  atau  prinsip  yang
“ditemukan”.
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong peserta didik  dalam  mencari tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  maelibatkan  keterampilan proses, seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.  Dalam  melaksanakan proses-proses  tersebut,  bantuan  guru diperlukan.  Akan  tetapi,  bantuan  guru tersebut harus semakin berkurang dengan  semakin  tingginya  kelas  siswa.
Metode  saintifik  sangat  relevan  dengan tiga  teori  belajar,  yaitu  teori  Bruner,
teori  Piaget,  dan  teori  Vygotsky.  Teori belajar  Bruner  disebut  juga  teori  belajar penemuan. Ada empat hal poko berkaitan  dengan  teori  belajar  Bruner (dalam Carin & Sund, 1975).
Supervisi Akademik Glickman  (1981),  mendefinisikan supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  demi pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi  akademik  merupakan  upaya membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.  (Daresh,  1989).  Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik  itu sama sekali bukan  menilai unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi akademik  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan,  bahwa  supervisi  akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  tidak  bisa  dihindarkan prosesnya (Sergiovanni, 1987). Penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  sebagai suatu proses pemberian estimasi kualitas unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  merupakan  bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi  akademik.  Apabila  dikatakan bahwa  supervisi  akademik  merupakan serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya,  maka dalam  pelaksanaannya  terlebih  dahulu perlu  diadakan  penilaian  kemampuan guru,  sehingga  bisa  ditetapkan  aspek yang  perlu  dikembangkan  dan  cara mengembangkannya.  Jadi  ibarat  kita akan  menembak  dapat  tepat  pada sasaran.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  SD Negeri 5 Selatpanjang adalah 8 orang guru. Subjek penelitian meliputi hasil observasi, hasil analisis dokumen dan hasil penilaian praktek. Metode yang digunakan bersifat kuantitatif dimana penelitian yang bersifat sistematis, menggunakan model- model  yang  bersifat  matematis.  Teori- teori yang digunakan serta hipotesa yang diajukan juga biasanya berkaitan dengan fenomena  alam  Menghubungkan  antara pengaruh metode belajar yang digunakan  dengan  hasil  belajar  yang diraih  ,  maka  metode  belajar  perlu ditingkatkan  agar  hasil  lebih  baik.  Hal ini  tertuang  dari  data-data  yang  terdapat pada siklus I dan siklus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  skor  yang  di dapatkan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang pada siklus 2 meningkat menjadi 14 dengan skor maksimal 15 dan skor harapan 11 maka kemampuan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang dalam menerapkan metode  saintifik  sudah  tergolong baik. Grafik 1 peningkatan kemampuan guru SD dalam menerapkan metode saintifik Penelitian  ini  bertujuan  untuk malaksanakan penelitian lebih mendalam tentang peningkatan guru SD dalam  menerapkan  metode  saintifik melalui  Supervisi  akademik.  Supervisi akademik merupakan pembinaan profesional yang dilakukan secara sistematis kepada guru sesuai kebutuhan guru  yang  bersangkutan  dengan  tujuan untuk membina keterampilan mengajarnya.  Pembinaan  itu  dilakukan dengan  cara  yang  memungkinkan  guru menemukan  sendiri  cara-cara  untuk memperbaiki kekurangannya sendiri (dalam  suatu  pengakuan  yang  jujur  dan tulus). Adapun  hasil  skor  yang  di dapatkan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang  adalah  11  dengan  skor maksimal  15  dan  skor  harapan  11 maka  kemampuan  Guru-guru  SDN  5 Selatpanjang dalam menerapkan metode saintifik sudah tergolong baik. Pada siklus II, hasil skor meningkat.  Adapun  hasil  skor  yang  di dapatkan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang  pada  siklus  2  meningkat menjadi  14  dengan  skor  maksimal  15 dan skor harapan 11 maka kemampuan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang dalam menerapkan metode saintifik sudah tergolong baik.

## KESIMPULAN
Hasil  keseluruhan  penelitian  ini membuktikan bahawa Supervisi akademik dapat meningkatkan kemampuan guru SD dalam menerapkan metode saintifik. Hal  ini  di  buktikan  dengan  hasil penelitian  siklus  I  yakni  hasil  skor  yang di dapatkan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang  adalah  11  dengan  skor maksimal 15 dan skor harapan 11  maka kemampuan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang dalam  menerapkan  metode saintifik sudah tergolong baik. Pada  siklus  II,  hasil  skor meningkat.  Adapun  hasil  skor  yang  di dapatkan Guru-guru SDN 5 Selatpanjang  pada  siklus  2  meningkat menjadi  14  dengan  skor  maksimal  15 dan  skor  harapan  11   maka  kemampuan Guru-guru  SDN  5  Selatpanjang  dalam menerapkan  metode  saintifik  sudah tergolong baik.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dari penelitian, maka penulis pada bagian ini mengemukakan saran: 1. Kepada Guru SD a.  Guru agar melatih  diri  dalam hal  kompetensinya  dalam menerapkan metode saintifik. b.  Guru SD hendaknya mempunyai  administrasi  dan alat  instrument  yang  lengkap 0 2 4 6 8 10 12 14 Skor Observasi Siklu s I
untuk membantu pelaksanaan pembelajaran .
2.   Bagi Lembaga Sekolah Bagi lembaga sekolah hendaknya  menfasilitasi  setiap guru  SD  dalam  hal  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode apapun.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  S.  Sudirman  R.  Raharjo  dan  Amung H, 1989, Media Pendidikan , (Jakarta: Grafindo Persada) Anggoro , Toha.( 2008 ). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka. Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  S.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Catharina, dkk. 2004. Psikologi Belajar . Semarang  :  UPT  MKK UNNES Crow , 1984 , Psikologi  Pendidikan ,
Surabaya: Bina Ilmu Depdiknas.  1989. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia Edisi Kedua . Balai Pustaka. Jakarta Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Gulo,  W.  2004. Metodologi  Penelitian. Jakarta: Grasindo Haryanto dan H.M.Akib Hamid ( 2007 ) Statistik  Dasar. Universitas Terbuka, Jakarta Hopkins,  David.  (1993). A  Teacher’s Guide to Classroom Research . Buckingham: Open University. Hudojo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Dirjen Dikti PPLPTK. Hurlock , Elizabeth B. 1993 . Pekembangan Anak . Jakarta: Erlangga Igak  Wardani,  dkk,  2004. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Universitas Terbuka. Jitendra,  Asha  K.  2010. An  Evaluation of the Intended and Implemented    Curricula’s Adherence  to  the  NCTM Standards on the Mathematics    Achievement of  Third  Grade  Students:  A Case  Study .    Journal  of Curriculum and Instruction(JoCI)  .  Vol.4, No. 2, pp. 33 - 50 Johnson&Johnson,    1993, Contextual Teaching  &  Learning, terj. Ibnu Setiawan, Bandung:MLC. Kusmana ,  E.  2004. Azas-azas  dan Metode Mengajar Ilmu Ekonomi Perusahaan. Bandung FPIPS Lie, Anita. 2002. M empraktikkan Cooperatife Learning di Ruang-ruang Kela s. Jakarta: PT.  Gramedia  Widyasarana Indonesia. Muhibbin Syah . 2004. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Rosda Karya Mulyasa,  E.  2008.  Ku rikulum  Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: Rosdakarya. Musfiroh, Tadkiroatun.  2008 .  Cerdas
Melalui  Bermain .  Jakarta: Grasindo.
Nasution ,  S..  ( 1996 ). Metode  Penelitian Naturalistik-Kualitatif . Bandung : Tarsito Ngalim  Purwanto.  (1990). Psikologi
Pendidikan .  .  Bandung  : Remaja Rosdakarya Nurkancana,  W,  &  Sunartana.  1986. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha. Nasional. Prof.  Dr.  Nana  Syaodih Sukmadinata ,
2005 , Landasan  Psikologi Proses Pendidikan ,. Bandung: PT Rosda Karya
Purwanto ,  M.  Ngalim. 1990 . Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya Rachmadiarti, Fida. 2001. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa University Press. Ruseffendi, ET. 1991 Pengantar Kepada  Membantu  Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan  CBSA . Bandung. Tarsito Sharan, dkk. 1984. Cooperative Learning  in  the  Classroom. Reseach in desegregate schools . Hilsdale, NJ: Erlbaum. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  2010. Penelitian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar.
(Cet.  XV). Bandunf:  PT Ramaja Rosdakarya.
Sudjana .  2001. Metoda  Statistik a  Edisi ke 5. Bandung: Tarsito. Sujono1988. Matematik a.  Dirjen  Dikti  :
Jakarta. Surakhmad,  Winarno  1984. Pengantar Penelitian  Ilmiah  :  Dasar dan Teknik. Bandung: Tarsito. Suryabrata,  Sumadi.  2003. Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  Raja
Grafindo Persada. Susilo ,  H.  2007, Penelitian  Tindakan Kelas , Pustaka Book Publisher, Yokyakarta Wiriatmadja,  Rochiati.  2006.  Metode Penelitian  Tindakan  Kelas, UPI Bandung dan Rosda Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta