## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i2.83  54

## Pengelolaan Kelas Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas V Sekolah Dasar
RTS Salma 1
1 SDN 122/IX Petaling, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mei 9, 2020 Revised Mei 16, 2020 Accepted Mei 28, 2020
Tujuan  Penelitian: Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  122/IX  Petaling, Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengelolaan  kelas  pada pembelajaran tematik terpadu kelas V Sekolah Dasar.
Metodologi: Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Dengan menggunakan penelitian deskriptif  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  didukung  dengan  hasil wawancara  serta  dokumentasi.  Setelah  data  didapatkan  maka  data  kualitatif dianalisis dengan menggunakan teknik analisi Miles dan Huberman.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dalam mengelola  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  V Sekolah Dasar Negeri 122/IX Petaling telah melakukan dengan baik. Hal ini terlihat  berdasarkan  hasil  observasi  dan  didukung  dengan  hasil  wawancara dan  dokumentasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru  kelas  V  dengan berpodaman pada indikator yang digunakan pada penelitian.
Aplikasi  dalam  Penelitian: Kemampuan  dalam  pengelolaan  kelas  sangat penting  dimiliki  oleh  guru  agar  terwujudnya  tujuan  dari  sebuah pembelajaran.
Keterbarauan: Dengan  memiliki kemampuan pengelolaan kelas yang baik, maka  siswa  akan  nyaman  dan  mendapatkan  apa  tujuan  sebenarnya  dari pembelajaran yang dilakukan.
Keywords:
Pengelolaan Kelas
Sekolah Dasar
Tematik
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher.
All rights reserved.
Corresponding Author:
RTS Salma SDN 122/IX Petaling, Jambi, Indonesia Email: rtssalma122@gmail.co.id

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  sedang  dipakai  secara  nasional  pada  saat  ini  adalah  kurikulum  2013.  Pada kurikulum  2013  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu merupakan  pembelajaran  yang  dibuat  dalam  bentuk  tema  berdasarkan  muatan  mata  pelajaran  yang dipadukan.  Tema  digunakan  sebagai  pemersatu,  didalam  tema  terdapat  semua  mata  pelajaran  kecuali  mata pelajaran  Matematika,  Agama  dan  Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan  yang  dipisahkan  dan  berdiri  sendiri. Sehingga  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  beberapa  mata  pelajaran  yang  telah  ditentukan  dipadukan menjadi  satu  didalam  sebuah  tema.  [1]  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  dalam  menyatukan  pemikiran,  nilai  dan  sikap,  keterampilan  serta  kemampuan  dalam menggunakan  tema  yang  akan  dipergunakan.  Pembelajaran  tematik  terpadu  pengelolaan  kelas  sangat diperlukan, ruangan kelas ditata sesuai dengan tema, suasana pada saat pembelajaran dibuat menyenangkan, posisi  tempat  duduk  siswa  dapat  diatur  dan  dipindah  posisikan  serta  pembelajaran  tidak  selalu  dilakukan dalam kelas tetapi bisa juga dilakukan diluar kelas [2]. Pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik terpadu sangat diperlukan untuk dilaksanakan pada pembelajaran dikelas.
55
Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang menggunakan tema sebagai pemersatu [3]. Proses  pembelajaran  tematik  terpadu  akan  terlaksana  dan  tercapai  dengan  baik  apabila  pengelolaan  kelas pada  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  di  dalamnya  meliputi  berbagai komponen-komponen  keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  dan  dipahami  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran [4]. Dengan kondisi kelas yang dikelola dengan baik akan mempengaruhi proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran,  sehingga  sangat  penting  untuk  dilakukan  pengelolaan  kelas pada pembelajaran yang dilakukan oleh guru [5].
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  kegiatan  pengenalan  lapangan  persekolahan  di Sekolah Dasar Negeri 122/IX Petaling. Terlihat bahwa pada saat kegiatan proses pembelajaran di kelas guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan baik, itu terlihat pada pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru pada pembelajaran. Sebelum kegiatan awal pembelajaran di mulai, guru mengatur posisi tempat duduk siswa, sehingga siswa akan berpindah dan berada di tempat duduk dengan teman yang berbeda. Pada kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan berdo’a bersama, begitu juga pada saat jam terakhir pembelajaran. Selanjutnya pada kegiatan pendahuluan pembelajaran guru melakukan apersepsi dengan membahas materi pembelajaran yang  sebelumnya,  baru  masuk  kepada  materi  yang  akan  di  pelajari.  Pada  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru lebih banyak menggunakan berbagai metode yang bervariasi sehingga siswa memperhatikan guru  dan  proses  pembelajaran  serta  kondisi  kelas  terkendali  [6].  Selain  itu  berbagai  kelengkapan  atau perangkat  pembelajaran  juga  sudah  tersedia  dengan  baik  [7].  Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan mempengaruhi  pencapaian  hasil  pembelajaran,  sehingga  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik terpadu perlu di ketahui, untuk mengetahui hal tersebut peneliti perlu melakukan penelitian.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif yang akan menghasilkan data deskriptif dengan  berusaha  mengungkapkan  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 122/IX Petaling
Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu berupa analisis deskriftif  kualitatif. Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  selanjutnya  akan dilakukan analisi data [8]. Aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara  terus-menerus  sampai  tuntas,  sahingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu mengumpulkan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.
Serta  analisis  yang  digunakan  menggunakan  rancangan  Miles  &  Huberman.  Yang  meliputi mereduksi data, menampilkan data, dan menyimpulkan [9].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1) Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran
Pada  kegiatan  membuka  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengucap  salam  terlebih  dahulu  dan kemudian  dilanjutkan  dengan  do’a  yang  dilakukan  secara  bersama,  selanjutnya  melakukan  sebuah permainan.  Permaianan  dilakukan  bertujuan  untuk  membangkitkan  minat  belajar  dan  konsentrasi  siswa. Selain itu guru juga melakukan apersepsi dengan membahas kembali materi pembelajaran sebelumnya yang telah dipelajari baru masuk kepada materi pembelajaran yang akan di ajarkan.
Pada  kegiatan  menutup  pembelajaran  dilakukan  dengan  bertanya  kepada  siswa  mengenai  materi yang  baru  dipelajari,  selanjutnya  baru  guru  memberikan  kesimpulan  terhadap  pembelajaran.  Dalam memberikan kesimpulan, guru terlebih dahulu menanyakan kepada siswa mengenai pembelajaran yang telah dipelajari,  baru  dilanjutkan  dengan  penjelasan  sekaligus  kesimpulan  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Dalam mengevaluasi pembelajaran dilakukan dengan lisan dan tulisan, evaluasi lisan terjadi pada saat proses pembelajaran terjadi sedangkan evaluasi tertulis dilakukan tes pada akhir tema untuk  mengukur kemampuan siswa dan ketercapaian pembelajaran yang dilakukan [10].

## 2). Keterampilan menjelaskan pembelajaran
Guru kelas V menjelaskan materi pembelajaran sesuai dengan contoh yang ada di buku, selanjutnya baru  ditanyakan  kepada  siswa  contoh  lain  yang  ada  dilingkungan  sekitar  dan  diperkuat  penjelasan  tersebut oleh  guru.  Baru  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  contoh  yang  ada  dilingkungan  sekitar  siswa.  Dalam memberikan penekanan pada bagian yang penting dilakukan penguatan dengan mengulangi kalimat dua kali.
56

## 3). Keterampilan bertanya
Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  terkait  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan Bahasa  yang  jelas  dan  dimengerti  oleh  siswa.  Kemudian  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa,  bagi  yang bisa  menjawab  pertanyaan  terlebih  dahulu  mengangkat  tangan  baru  dilanjutkan  menjawab.  Guru  juga mengulangi  pertanyaan  agar  siswa  mau  menjawab,  jika  tidak  ada  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  maka guru  kembali  dengan  melakukan  konsep  yang  berbeda  kepada  siswa,  guru  meminta  siswa  untuk  membuat satu pertanyaan terhadap materi yang dipelajari sampai siswa mau bertanya.
4). Keterampilan mengadakan variasi
Dalam  mengajar  guru  kelas  V  menggunakan  berbagai  variasi,  baik  variasi  metode  pembelajaran yang dilakukan dalam bentuk ceramah, tanya jawab, praktek dan diskusi kelompok. Selain itu, dalam media pembelajaran yang digunakan guru menggunakan buku pelajaran, infokus, praktek langsung dan disesuaikan dengan materi pelajaran [11].
5). Keterampilan mengadakan variasi
Guru  memberikan  penguatan  secara  verbal  kepada  siswa  dengan  mengatakan  “bagus  sekali  yang disampaikan  AR,  beri  tepuk  tangan  untuk  AR”.  Selanjutnya  dalam  memerikan  penguatan  yang  dilakukan dengan  memberikan  hadiah/tanda/komentar  pada  tugas  tertulis  itu  tidak  terlihat,  tetapi  berdasarkan wawancara dengan guru kelas V pemberian hadiah dilakukan pada akhir pembelajaran dari uang kas kelas.

## 6). Keterampilan mengelola kelas
Selama  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  V  suasana  atau  kondisi  pada  saat proses  pembelajaran  terkendali,  tidak  ribut,  pembelajaran  yang  aktif,  terjadinya  stimulus  atau  tanya  jawab pada  saat  proses  pembelajaran,  dalam  pembelajaran  juga  dmemberikan  motivasai  kepada  siswa,  adanya pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  dilakukan  permainan  terlebih  dahulu  untuk  mempokuskan perhatian  siswa  sehingga  siswa  bersemangat  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  pendapat  [12]  pengelolaan  kelas  merupakan  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mencapai  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  serta  dapat  memberikan  motivasi  kepada siswa sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  guru  kelas  V,  guru  melibatkan  siswa  dalam pengaturan  kondisi  kelas  dengan  dilakukan  kerja  sama  atau  komitmen  yang  dibuat  bersama,  komitmen  ini tidak bersifat permanen tetapi bisa berubah sesuai dengan  kondisi atau  keadaan  yang terjadi. Dalam  hal ini kepala  sekolah  juga  mendukung  untuk  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  optimal  dengan  disediakan infokus kepada setiap kelas, selain itu juga sarana dan prasarana di dalam kelas sangat mendukung terjadinya proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  [13]  pembelajaran  adalah  penyediaan kondisi belajar yang melibatkan terjadinya proses pembelajaran kepada siswa.
7). Keterampilan mengajar dalam kelompok kecil dan perorangan
Dalam  mengajar  kelompok  kecil  atau  perorangan  dilakukan  dengan  membagi  siswa  kedalam beberapa  kelompok  berdasarkan  tempat  duduk  siswa  yang  diatur  duduk  berkelompok  sebelum  proses kegiatan pembelajaran dilakukan. Tempat duduk siswa diatur dan dibentuk secara Heterogen sehingga akan seimbang  dalam  pembelajaran.  Dalam  pemberian  tugas  kelompok  guru  menghampiri  setiap  anggota kelompok untuk memberikan penjelasan dan mempokuskan terhadap materi yang dibahas.
8). Keterampilan memimpin diskusi dalam kelompok kecil
Dalam  memimpin  diskusi  dalam  kelompok  kecil  guru  memfokuskan  perhatian  siswa  terhadap materi yang didiskusikan, agar tidak terjadi penyimpangan pada saat mengerjakan tugas kelompok dan sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Guru  memberikan  penguatan  setelah  setiap  kelompok  tampil  di  depan  kelas menampilkan  hasil  diskusinya  dan  setelah  semua  kelompok  tampil  guru  menutup  diskusi  sekaligus memberikan kesimpulan terhadap yang telah didiskusikan.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas V adalah pembelajaran  yang  menggunakan kurikulum 2013. Pada Kurikulum 2013 pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pembelajaran tematik terpadu [14]. Pembelajaran yang berdasarkan tema, tema dibuat sesuai dengan karakteristik dan lingkungan tempat  tinggal  siswa,  tema  disini  berperan  sebagai  pemersatu  mata  pelajaran  lain,  sehingga  pembelajaran tidak  terpisah  tetapi  padu  dalam  sebuah  tema.  Guru  mengajar  berdasarkan  tema  yang  ada  dibuku  bukan berdasarkan  mata  pelajaran  dan  tidak  terpisah.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Widyaningrum (2012) menerangkan pada pembelajaran tematik terpadu pembelajaran dilakukan dengan menggunakan tema untuk  mempersatu  mata  pelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  memiliki  kebermaknaan  bagi siswa[15].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tentang  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik terpadu  oleh  guru  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  122/IX  Petaling  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah melaksanakan pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik terpadu dikelas dengan baik, itu terlihat dengan berdasarkan  keterlaksanaan  indikator  yang  digunakan  pada  saat  peneliti  melakukan  pengamatan  secara langsung  atau  observasi  dan  didukung  dengan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi.  Guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang  dijadikan  pedoman  dalam  penelitian,  dimana  guru  telah melaksanakan  tugasnya  mulai  dari  membuka  dan  menutup  pelajaran,  menjelaskan  pelajaran,  bertanya, mengadakan  variasi,  memberikan  penguatan,  mengelola  kelas,  mengajar  dalam  kelompok  kecil  dan perorangan dan memimpin diskusi dalam kelompok kecil.
Dalam  melakukan  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  V  terdapat hambatan seperti terkendala pada buku pembelajaran, tetapi guru bisa mengatasi hal tersebut dan siswa tetap belajar dengan  menggunakan  buku dari sumber lain  yang  tidak  menyelimpang dari kurikulum  yang sedang digunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakaish  kepada  seluruh  responden  yang  telah  bersedia,  sehingga  penelitian  ini  dapat  saya selesaikan. Serta semua elemen yang telah ikut berpartisipasi, saya ucapkan terimakasih

## REFERENSI
[1] Mamik,  sutirjo  dan.  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pada Lingkungan Siswa Kelas I SDN 018 Letawa Kecamatan Sarjo Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Tadulako, 3(2), 190– 204. 2013
[2] Majid. Strategi Pembelajaran. (Kuswandi, Ed.) (Cetakan Ke). Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offiset. 2014
[3] A. Asrial, S. Syahrial, D. A. Kurniawan, R. Septiasari, “Hubungan Kompetensi Pedagogik Dengan Kompetensi IPA Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar,” Pedagogia: Jurnal Penididikan, vol. 8, no. 2, pp. 149-157, 2019
[4] S.  Syahrial,  A.  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  P.  Nugroho,  R.  Septiasari,  R.  A.  Pratama,  and  R.  Perdana,  “Increased Behavior  of  Students'  Attitudes  to  Cultural  Values  Using  the  Inquiry  Learning  Model  Assisted  Ethno constructivism,”  Journal of Educational Science and Technology (EST), vol. 5, no. 2, pp. 166-175, 2019
[5] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  and  N.  Amalina,  “Analisis  Hubungan  Kompetensi  Bahasa  Indonesia Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,”  Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, vol. 9, no. 1, pp. 1–8, 2019.
[6] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina,  “Exploring  Obstacles  in  Leanguage Learning  Among  Prospective  Primay  School  Teacher,”  International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education, vol. 8, no. 2, pp. 249-254, 2019
[7] D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  D.  Darmaji,  R.  Melsayanti,  “Student’s  Attitude  Towards  Natural  Science,”
International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 3, pp. 463-468, 2019
[8] Sugiono, ”Metode Pendidikan” (kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta Cv, 2015
[9] Darmaji, D. A Kurniawan, Astalini, A. Lumbantoruan, and S. C. Samosir. “Mobile Learning In Higher Education For  The  Industrial  Evolutioin  4.0:  Perception  and  Response  of  Physics  Practicum,”  International  Journal  of Interactive Mobile (IJIM), vol. 13, no. 9, pp. 4-20, 2019
[10] M. Maison, D. Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, and P. Indrawati, “Science process skills and motivation,” Humanities & Social Sciences Reviews (HSSR), vol. 7, no. 5, pp. 48–56, 2019
[11] D. Darmaji, D. A. Kurniawan, A. Astalini, and N. R. Nasih, “Persepsi Mahasiswa pada Penuntun Praktikum Fisika Dasar  II  Berbasis  Mobile  Learning,”  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  vol.  4,  no.  4,  pp. 516–523, 2019.
[12] Hilali, H. El. Pentingnya pengelolaan kelas dalam pembelajaran. Jurnal Edu-Bio, 3, 129–136. D. 2012
[13] Nurdiansyah, F. Inovasi Model Pembelajaran. (Nizamia Learning Centered, Ed.) (Cetakan Pe). Sidoarjo. 2013
[14] Darmaji, A. Astalini, D. A. Kurniawan, and R. Perdana, "A study relationship attitude toward physics, motivation, and character discipline students senior high school, in Indonesia," International Journal of Learning and Teaching, vol. 11, no. 3, pp. 99-109, 2019.
[15] Widyaningrum, R. Model Pembelajaran Tematik di MI/SD. Cendekia, 10(1), 108–120. 2012.