## PENILAIAN PROYEK BERPENDEKATAN VISUAL, AUDITORI , DAN KINESTHETIK DENGAN PRODUK STORYBOARD DAN PENERAPANNYA PADA SISWA SMA
Wilis Okti Pamungkas, Nanik Wijayati, Sudarmin Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang, Indonesia 50299 E-mail: wilisokti@gmail.com

## Abstract
Authentic assessment is assessment instrument that assess the learning process  and  learning  outcomes  of  students. Authentic  assessment instrument  which  developed  in  this  research  is  project  assessment instrument  with  storyboard  product.  This  study  aims  to  develop project assessment instruments which are valid, reliable and effective to  be  used  for  all  of  the  students. The  research  method  used  is  the modified  4-D  model.  This  research  implemented  in  grade  class XI  of SMA N 10 Semarang and subjects of  research is  students  in  class XI with  IPA  concentration. The  results  of  research  showed  that  project assessment  instruments  valid,  reliable,  and  proper  to  used  for assessing learning process and learning outcomes. Project assessment instrument  effective  used  in  learning,  because  the  vmean  of  project assessment and learning outcomes all of students gained a value with the  minimum  criteria  of  good,  also  there  is  an  ascendant  of  N-gain with  high  category  for  students  visual,  student  auditory,  and  student kinesthetic.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  developed  assessment instruments is valid, reliable, and effective.
Keywords:  Project Assessment; Storyboard;  Visual,  Auditory,  and Kinesthetik Approach Belajar adalah salah satu kegiatan  yang  selalu  dilakukan  setiap saat  baik  disadari  ataupun  tidak. Proses  belajar  yang  dirancang  untuk tujuan  tertentu  adalah  pembelajaran. Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat dari  segi  proses  dan  segi  hasil.  Dari segi  proses,  pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila seluruh siswa atau setidaknya sebagian  besar  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.
Sedangkan  dari  segi  hasil,  proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila  terjadi  perubahan  perilaku yang  positif  pada  diri  semua  siswa
(Mulyasa,  2013).  Dalam  sebuah kelas,  terdapat  beberapa  cara  terbaik bagi  siswa  untuk  belajar  yang  sering disebut  dengan  gaya  belajar.  Gaya belajar siswa dapat dibedakan menjadi  gaya  belajar visual,  auditori dan kinesthetik (Porter  &  Hernacki, 2008).  Karena  dalam  satu  kelas terdapat berbagai macam gaya belajar,  maka  metode  pembelajaran yang  baik  adalah  metode  yang  dapat memudahkan  siswa visual, siswa auditori, dan siswa kinesthetik belajar secara  aktif  baik  di  dalam  maupun  di luar kelas.
Hasil  observasi  yang  dilakukan di  SMA  N  10  Semarang  pada  bulan agustus sampai dengan bulan oktober 2015 menunjukkan bahwa pembelajaran  kimia  yang  diterapkan di  dalam  kelas  menggunakan  metode yang  yang  sama  untuk  setiap  materi. Metode yang digunakan adalah metode  diskusi  dan  metode  ceramah dengan  mengkaji  berbagai  macam soal untuk memperdalam materi yang sedang  dipelajari.  Pembelajaran  yang menggunakan  metode  demikian  akan menguntungkan  siswa  yang  memang memiliki  kelebihan  untuk  belajar dengan cara mendengar. Siswa visual dan  siswa kinesthetik yang  tidak memiliki  kelebihan  tersebut  akan merasa  kesulitan  untuk  menyerap materi baru yang sedang dibahas oleh guru  dan  teman  mereka.  Hal  inilah yang  menyebabkan  sebagian  besar siswa  menjadi  pasif  dan  kurang tertarik  untuk  mempelajari  kimia. Siswa visual dan  siswa kinesthhetik akan  aktif  dalam  pembelajaran  jika diberikan  nilai  pada  aktivitas  yang dilakukannya,  sehingga  diperlukan sebuah  penilaian  proses  yang  dapat menunjang kualitas pembelajaran kimia.  Salah  satu  penilaian  yang menekankan  pada  penilaian  proses adalah  penilaian  otentik.  Penilaian proses  perlu  dilakukan  agar  siswa visual, siswa auditori, maupun  siswa kinesthetik aktif dalam pembelajaran.
Penilaian otentik berbasis proyek  atau  yang  biasa  disebut dengan  penilaian  proyek  merupakan salah  satu  jenis  penilaian  yang mengakomodasi perbedaan gaya belajar  siswa  dan  digunakan  untuk menilai  proses  disamping  produk hasil proyek sebagai sumber penilaian. Penilaian proyek menekankan pada kemampuan
merencanakan, mengorganisasikan investigasi,  dan  kerjasama  dalam  tim (Wijayanti,  2014).  Penilaian  yang menuntut siswa untuk belajar bersama dalam sebuah tim akan memunculkan kekuatan  dan  kemampuan  masing- masing  siswa  untuk  menunjukkan performanya selama proses pembelajaran  (Kyprianidou et  al ., 2012).
Penilaian  proyek  menggunakan berbagai  cara dan berbagai  instrumen untuk mengetahui perkembangan siswa  selama  proses  pembelajaran (Kunandar, 2013). Variasi cara penilaian yang terdapat dalam penilaian proyek akan membuat siswa aktif belajar karena penilaian dilakukan  dengan  berbagai  teknik yang  dirancang  untuk  memudahkan siswa  baik  siswa visual ,  siswa auditori ,  maupun  siswa kinesthetik dalam mengaktualisasikan pengetahuannya melalui sebuah proyek.  Produk  hasil  proyek  dapat menggunakan  alternatif  lain  seperti pembuatan storyboard .  Selain  dapat digunakan  untuk  melihat  konstruksi pengetahuan  yang  dimiliki  siswa, media ini juga dapat dijadikan tempat untuk  mengeluarkan  ekspresi  dan kreativitas masing-masing siswa.
Instrumen penilaian otentik yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini adalah instrumen penilaian proyek yang  didesain  untuk  mengaktifkan siswa. Keaktifan siswa dalam pembelajaran dilihat dari kelengkapan tugas  yang  dikerjakan oleh siswa dan aktivitas  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran.  Selain  itu, instrumen  penilaian  proyek  pada materi  titrasi  asam  basa  juga  akan melatih  kemandirian  siswa  dalam mengerjakan  proyek  melalui  sebuah investigasi  yang  ditugaskan  kepada
siswa  secara  berkelompok.  Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan instrumen  penilaian  proyek  yang valid,  reliabel,  dan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  pada  materi titrasi asam basa.

## METODE
Penelitian pengembangan instrumen penilaian otentik ini menggunakan  metode Research  and Development model 4D modifikasi yang terdiri  dari tahap define, design, dan develop, sedangkan tahap disseminate tidak dilakukan. Instrumen yang dikembangkan adalah instrumen  penilaian  proyek.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI konsentrasi IPA SMA N 10 Semarang. Prosedur penelitian pengembangan  instrumen  penilaian proyek  diawali  dengan  tahap define yang meliputi identifikasi potensi dan masalah,  serta  pengumpulan  data. Data yang diperoleh kemudian
dijadikan kajian literatur dalam mendesain instrumen penilaian proyek  yang  ingin  dikembangkan (tahap design ).  Desain  instrumen penilaian proyek yang telah dirancang selanjutnya  disempurnakan  dalam tahap develop yang  terdiri  dari validasi  ahli,  revisi  desain,  uji  coba skala  kecil,  revisi,  uji  coba  skala besar,  dan  revisi  instrumen  penilaian. Ahli  dalam  penelitian  ini  tiga  orang dosen  Jurusan  Kimia  Universitas Negeri Semarang.
Teknik pengumpulan data melalui  teknik  tes,  angket,  dan observasi.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)
lembar  validasi  instrumen  penilaian proyek, instrumen penilaian
storyboard dan  soal  titrasi  asam  basa untuk menilai aspek kognitif,
instrumen  penilaian  afektif  serta instrumen  penilaian  psikomotor;  (2) nilai  proyek,  nilai storyboard, nilai ulangan,  nilai  afektif,  dan  nilai psikomotor.  Sedangkan  analisis  data yang  dilakukan  dalam    penelitian  ini meliputi:  (1)  analisis  validitas  dan reliabilitas  semua  instrumen,  yang terdiri dari instrumen penilaian proyek, instrumen penilaian storyboard, soal  titrasi  asam  basa, instrumen penilaian afektif dan instrumen  penilaian  psikomotor;  (2) analisis nilai proyek, nilai storyboard, nilai  ulangan,  nilai  afektif  dan  nilai psikomotor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan instrumen  ini  diawali  dengan  tahap define, yaitu observasi dan wawancara yang  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  pasif  selama  proses pembelajaran.
Kajian literatur menunjukkan bahwa penerapan penilaian proyek yang meliputi penilaian proses dan hasil belajar akan meningkatkan partisipasi semua siswa, sehingga  kualitas  proses  dan  hasil belajar siswa meningkat.
Instrumen penilaian proyek hasil desain terdiri dari tiga tahap penilaian yaitu penilaian perencanaan, penilaian pelaksanaan  proyek,  dan  penilaian pembuatan produk. Instrumen penilaian proyek yang telah dirancang, selanjutnya  memasuki  tahap develop . Tahap  ini  terdiri  dari  validasi  ahli,  uji coba  skala  kecil,  dan  uji  coba  skala besar.  Validasi  ahli  bertujuan  untuk mendapatkan  saran  dan  perbaikan yang sesuai untuk memperbaiki produk sebelum tahap uji coba.
Tabel 1. Hasil validasi instrumen penilaian proyek oleh ahli.
No Aspek Validasi Validator Rata- rata Kriteria 1 2 3 1 Bahasa 3 3 3 3 Cukup Valid 2 Susunan kalimat 3 3 3 3 Cukup Valid 3 Kelengkapan  format  instrumen penilaian proyek 4 4 4 4 Valid 4 Kesesuaian  penilaian  dengan standar kompetensi 4 3 3 3,33 Vaild 5 Indikator  instrumen  penilaian proyek 4 3 4 3,67 Valid 6 Aspek otentik 4 3 3 3,33 Valid Rerata Penilaian Ahli (va) 3,38 Valid Instrumen  yang  divalidasi  ahli terdiri dari instrumen penilaian proyek dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar. Hasil  validasi  instrumen  penilaian proyek  oleh  para  ahli  disajikan  pada Tabel 1. Hasil validasi yang dilakukan oleh  tiga  validator  menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian  proyek yang  dikembangkan  valid,  karena rerata hasil penilaian ahli (va) sebesar 3,38  dengan  kriteria  valid  (Safitri, 2015).  Saran  dan  masukan  yang diberikan  oleh  ahli  menjadi  bahan revisi  dan  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan agar instrumen yang
dikembangkan  menjadi  lebih  baik sebelum  digunakan  dalam  uji  coba skala kecil (Lestari et al ., 2015).
Instrumen penilaian hasil belajar yang terdiri dari soal titrasi asam basa,
instrumen penilaian storyboard, instrumen penilaian afektif, dan instrumen  penilaian  psikomotor  juga divalidasi  ahli.  Validasi  instrumen penilaian  hasil  belajar  oleh  para  ahli disajikan  pada  Tabel  2.  Berdasarkan data  pada  Tabel  2,  semua  instrumen penilaian  hasil  belajar  valid  menurut ahli,  sehingga  dapat  digunakan  pada tahap uji coba.
Tabel 2. Validasi instrumen penilaian hasil belajar oleh ahli.
Instrumen yang divalidasi Validator Rerata (va) Kriteria 1 2 3 Soal Titrasi Asam Basa 3,2 3,4 3,4 3,33 Valid Instrumen penilaian storyboard 3,25 3,5 3,25 3,33 Valid Instrumen penilaian afektif 3,8 3,6 3,8 3,73 Valid Instrumen penilaian psikomotor 3,25 3,5 3,5 3,42 Valid Instrumen penilaian otentik yang sudah valid kemudian memasuki tahap  uji  coba  skala  kecil.  Uji  ini melibatkan  10  orang  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  10  Semarang  dan dilakukan untuk mengetahui
keterlaksanaan penggunaan instrumen penilaian  proyek  pada  pembelajaran kimia.  Pelaksanaan  uji  coba  skala kecil  memiliki  beberapa  hambatan diantaranya  yaitu  format  ‘Lembar Pencarian Informasi’ kurang
mendukung proses perencanaan proyek. Hambatan ini menjadi catatan perbaikan saat melaksanakan uji coba skala besar. Tabel 3. Rekap hasil reliabilitas instrument. Instrumen Pengujian Koefisien Reliabilitas ( Instrumen penilaian proyek Alpha Cronbach 0,72 Soal titrasi asam basa Alpha Cronbach 0,80 Instrumen penilaian afektif KR-20 0,89 Instrumen penilaian psikomotor Inter Rater Reability 0,62 Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba skala  besar  yang  dilakukan  untuk mengetahui reliabilitas instrumen yang  digunakan.  Instrumen  yang dikembangkan  sudah  reliabel,  karena memiliki  nilai  koefisien  reliabilitas lebih  besar  dari  0,6  (Safitri,  2015). Rekap  hasil  reliabilitas  instrumen disajikan pada Tabel 3.
Pada penelitian ini selain validitas  dan  reliabilitas  instrumen,
juga  untuk  mengetahui  keefektifan
penggunaan instrumen penilaian proyek  terhadap  semua  siswa  baik siswa visual ,  siswa auditori, dan kinesthetik. Uji  keefektifan  instrumen penilaian  proyek  dilakukan  terhadap 33  siswa  kelas  XI  IPA.  Keefektifan penggunaan instrumen penilaian proyek  dilihat  dari  hasil  penilaian proyek  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penilaian proyek disajikan pada Gambar 1. Gambar 1. Hasil penilaian proyek. 0 20 40 60 80 100 A1 A2 B1 B2 B3 C P er sen tase Penilaian proyek Siswa Visual siswa Auditori Siswa Kinesthetik
Keterangan: A1 : Pencarian Informasi A2 : Perencanaan Kegiatan Proyek B1 : Persiapan Praktikum B2 : Aktivitas Selama Praktikum B3 : Aktivitas Selesai Praktikum C   : Pembuatan Produk

## 18 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7 No. 2 Juli 2016: 13-24
Data pada Gambar 1 menunjukkan  bahwa  ketercapaian tiap  aspek  pada  penilaian  proyek minimal  pada  kriteria  baik  yaitu diatas  70%.  Perolehan  nilai  tersebut mengindikasikan  bahwa  semua  siswa aktif pada semua tahapan
pembelajaran. Keaktifan siswa selama proses pembelajaran ini terjadi karena semua siswa tertarik mengikuti proses pembelajaran.  Penerapan  penilaian proyek  yang  menyenangkan  akan membuat siswa menikmati aktivitasnya  dan  termotivasi  dengan pembelajaran yang dilakukan (Andreea  &  Stancuna,  2014).  Selain itu,  penggunaan  penilaian  proyek akan meningkatkan ketertarikan siswa untuk mendalami materi pembelajaran (Holm, 2011). Penggunaan  penilaian  proyek  juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan tugas yang menarik  bagi  siswa,  bermanfaat,  dan relevan  dengan  kehidupan  siswa (Wijayanti, 2014).
Penilaian proyek yang diterapkan  dalam  pembelajaran  akan menyebabkan  semua  siswa  aktif selama  pembelajaran  baik  siswa visual ,  siswa auditori ,  maupun  siswa kinesthetik . Selama perencanaan
proyek,  siswa visual dituntut  untuk mencari informasi secara mandiri dari berbagai  sumber  yang  disukainya baik  dari  buku,  melihat  video  atau sumber  lainnya  mengenai  penentuan kadar asam asetat dalam cuka.  Siswa visual juga  aktif  selama  proses pembelajaran  karena  siswa  tertarik mempelajari titrasi  asam basa dengan cara  mengamati  langsung  prosesnya pada saat pelaksanaan proyek. Keaktifan siswa visual juga
disebabkan  oleh  pembelajaran  yang menarik  bagi  dirinya  dengan  adanya
tugas  pembuatan storyboard yang dapat digunakan sebagai media untuk mengekspresikan pengetahuannya melalui  sebuah  gambar.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  Sari  (2014) yang  mengemukakan  bahwa  siswa visual akan  termotivasi  mengikuti pembelajaran  dengan  memberikan tugas untuk menggambarkan
informasi,  membuat  diagram,  simbol dan gambar berwarna. Selama  proses  pembelajaran
yaitu  pada  saat  perencanaan  proyek, siswa auditori dituntut untuk mencari informasi secara mandiri dari
berbagai  sumber  yang  disukainya baik  dari  penjelasan  guru,  hasil diskusi  atau  sumber  lainnya.    Siswa auditori juga  aktif  selama  proses pembelajaran  karena  siswa  antusias mendiskusikan  hasil  proyek  yang dikerjakan  bersama  dengan  teman satu  kelompok  mengenai  penentuan kadar  asam  asetat  dalam  cuka.
Keaktifan siswa auditori juga disebabkan  oleh  pembelajaran  yang menarik  bagi  dirinya  dengan  adanya tugas pembuatan laporan yang diselesaikan secara berkelompok, sehingga memungkinkan dirinya
untuk  bertukar  pikiran  mengenai proyek yang telah dilakukan. Leopold (2012)  berpendapat  bahwa  siswa auditori menyukai  kegiatan  diskusi, belajar  dengan  cara  mendengarkan sebuah  cerita  dan  memahami  konsep lebih  jelas  apabila  dijelaskan  terlebih dahulu
dibandingkan dengan didahului membaca sebuah teks. Selama  proses  pembelajaran
yaitu  pada  saat  perencanaan  proyek, siswa kinesthetik dituntut  untuk mencari informasi secara mandiri dari berbagai  sumber  yang  disukainya baik  dari  penjelasan  guru  melalui sebuah demonstrasi, penjelasan
langsung dari guru mengenai  aplikasi langsung  titrasi  asam  basa  dalam kehidupan  sehari-hari  atau  sumber lainnya  mengenai  penentuan  kadar asam  asetat  dalam  cuka.    Siswa kinesthetik juga  aktif  selama  proses pembelajaran  karena  siswa  tertarik mempelajari titrasi  asam basa dengan langsung  mempraktikkannya  selama pelaksanaan  proyek.  Keaktifan  siswa kinesthetik juga disebabkan oleh tugas yang diberikan padanya yaitu membuat storyboard. Media ini dapat digunakan untuk mengkonstruksi pengetahuannya melalui sebuah visualisasi gambar mengenai langkah-
langkah  menentukan  kadar  asam
asetat dalam cuka yang telah dilakukannya.  Sari  (2014)  dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa siswa kinesthetik akan tertarik mengikuti pembelajaran jika diberikan sebuah tugas berupa proyek terapan.  Siswa kinesthetik juga  akan antusias  saat  proses  pembelajaran apabila  guru  memperagakan  konsep sambil memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mempelajarinya langkah  demi  langkah,  menciptakan simulasi konsep agar siswa mengalaminya,  dan  membuat  peta pikiran  dengan  melibatkan  aktivitas fisik.
Gambar 2. Penilaian hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari nilai  ulangan,  nilai storyboard ,  nilai afektif, dan nilai psikomotor. Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada Gambar  2,    siswa visual ,  siswa auditori , dan siswa kinesthetik mendapatkan  nilai  minimal  dengan kriteria  baik  atau  mendapatkan  nilai
lebih  besar  dari  70  untuk  masing- masing penilaian storyboard , penilaian afektif, penilaian psikomotor dan ulangan. Ketercapaian hasil belajar ini disebabkan  oleh  keaktifan  semua siswa selama mengikuti proses pembelajaran  dengan  menerapkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ulangan Storyboard Afektif Psikomotor P er o leh an Nilai Hasil Penilaian Visual Auditori Kinesthetik
20 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7 No. 2 Juli 2016: 13-24
instrumen  penilaian  proyek.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Amalina et  al (2013)
(Amalina et al ., 2013) yang menunjukkan bahwa penggunaan media belajar dan variasi pembelajaran yang
melibatkan
partisipasi  aktif siswa dalam kegiatan
AMBAK  (Apa  Manfaatnya  Bagiku), praktikum,  diskusi,  tanya  jawab, membuat molymood , membaca komik hidrokarbon,  dan  mengerjakan  soal evaluasi  akan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa visual, siswa auditori, dan siswa kinesthetik.
Pemahaman konsep siswa mengenai  titrasi  asam  basa  cukup tinggi berdasarkan hasil ulangan yang diperoleh  minimal  pada  kriteria  baik untuk semua siswa. Selain pemahaman konsep siswa, peningkatan  pemahaman  konsep  juga untuk mengetahui keefektifan penggunaan instrumen penilaian
proyek  dalam  pembelajaran  yang dilihat  dari  hasil pre-test dan post- test .  Peningkatan  penguasaan  konsep dianalisis  dengan  menggunakan  nilai N-gain.  Hasil  peningkatan  nilai pre- test dan post-test disajikan pada Tabel 4.  Pada Tabel 4 menunjukkan bahwa peningkatan nilai N-gain semua siswa berada  pada  kategori  tinggi,  artinya siswa visual ,  siswa auditori, dan
siswa kinesthetik sudah  mengalami proses belajar dengan baik dan benar. Dengan demikian, pembelajaran yang menerapkan  penilaian  proyek  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.
Peningkatan  nilai pre-test dan post-test siswa visual berada  pada kategori tinggi, artinya ada peningkatan  pengetahuan  mengenai titrasi asam basa sebelum dan sesudah mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal ini terjadi karena selama pembelajaran,  siswa  dapat  melihat proses titrasi baik melalui demonstrasi, maupun mengamati proses  titrasi  yang  dilakukannya. Disamping  itu,  sebelum  pelaksanaan proyek siswa sudah membuat diagram alir terlebih dahulu sehingga pengetahuannya  akan  titrasi  telah tertuang  dalam  sebuah  diagram  yang akan  memudahkan  siswa visual memahami  prosesnya.  Pemahaman siswa  mengenai  titrasi  asam  basa dikarenakan  siswa visual belajar dengan  melihat  secara  langsung proses  titrasi.  Inayati et  al., (2012) juga  mengemukakan  bahwa  siswa visual yang  belajar  langsung  dengan cara  mengamati  melalui  sebuah praktikum  akan  berdampak  positif pada hasil belajar siswa tersebut.
Tabel 4. Hasil peningkatan nilai pre-test dan nilai post-test.
Siswa Nilai N-gain Kategori Pre-Test Post-test Visual 45,94 85,47 0,73 Tinggi Auditori 42,95 87,69 0,78 Tinggi Kinesthetik 40,68 85,23 0,75 Tinggi Peningkatan  nilai pre-test dan post-test siswa auditori berada  pada
kategori tinggi. Peningkatan ini
terjadi  karena  selama  pembelajaran,
siswa dengan seksama mendengarkan penjelasan  guru,  aktif  saat  berdiskusi dan  mengerjakan  latihan  soal  yang diberikan  guru.  Selain  itu,  siswa auditori aktif  mendiskusikan  data hasil titrasi yang dilakukannya bersama  teman  satu  kelompok  untuk menentukan  kadar  asam  asetat  dalam cuka.  Pemahaman  konsep  siswa auditori yang baik disebabkan pembelajaran  dan  penilaian  yang sesuai  dengan  cara  belajar  siswa auditori , yaitu belajar dengan mendengar penjelasan guru, mengeluarkan pendapat saat berdiskusi, dan aktif dalam kelompok saat  melakukan  proses  titrasi.  Hasil ini juga sesuai dengan hasil penelitian Inayati et al., (2012) yang mengemukakan bahwa siswa auditori belajar dengan efektif melalui diskusi,
mendengarkan  penjelasan  guru  dan aktif mendiskusikan data hasil praktikum yang telah dilakukannya.
Peningkatan  nilai pre-test dan post-test siswa kinesthetik berada pada  kategori  tinggi.  Peningkatan  ini terjadi  karena  selama  pembelajaran, siswa  aktif  bertanya  kepada  guru  dan aktif  dalam  melakukan  proses  titrasi. Pemahaman  siswa  mengenai  titrasi asam basa dikarenakan siswa
kinesthetik belajar  dengan  aktif  baik saat  praktikum  maupun  sebelum praktikum.  Selain  itu  pembelajaran yang  menghubungkan  materi  dengan masalah nyata yang ada di sekelilingnya akan memudahkan siswa kinesthetik untuk  memahami materi.  Pemahaman  konsep  siswa kinesthetik yang  baik  disebabkan pembelajaran  dan  penilaian  yang sesuai  dengan  cara  belajar  siswa kinesthetik ,  yaitu  belajar  dengan  cara terlibat  langsung  dalam  proses  titrasi sehingga  akan  lebih  memudahkan siswa kinesthetik memahami  materi titrasi  asam  basa  (Jagantara et  al ., 2014).
Gambar 3. Contoh storyboard hasil proyek siswa
22 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7 No. 2 Juli 2016: 13-24
S toryboard merupakan  produk hasil  proyek  yang  digunakan  untuk mengetahui pemahaman
siswa terhadap proyek yang telah dilakukan, yaitu  menentukan  kadar  asam  asetat dalam  cuka  melalui  proses  titrasi. Gambar  3  merupakan  salah  satu contoh storyboard hasil proyek siswa. Rerata  hasil  penilaian storyboard siswa visual ,  siswa auditori ,  dan siswa kinesthetik minimal pada kriteria  baik,  artinya  semua  siswa memahami  pelaksanaan  proyek  yang dilakukan. Hal ini juga sesuai dengan penelitian  Schnittka et  al., (2015) yang mengemukakan bahwa penggunaan storyboard dalam pembelajaran  akan  menumbuhkan rasa percaya diri siswa untuk mengkomunikasikan apa yang mereka  ketahui  dan  pahami.  Selain itu,  penggunaan storyboard sebagai produk  atau  hasil  karya  dalam pembelajaran juga akan  menyediakan pengalaman  yang  bermakna  untuk siswa (Lillyman et al ., 2011).
Kompetensi  afektif  berkaitan dengan minat dan sikap. Antara sikap dan pengetahuan saling mempengaruhi,  siswa  yang  memiliki minat  dalam  suatu  pelajaran  akan mencapai  hasil  pembelajaran  yang optimal (Kunandar, 2013). Berdasarkan Gambar 2, siswa cenderung memiliki nilai afektif yang tinggi  disamping  pemahaman  konsep yang  baik.  Nilai  afektif  siswa visual, siswa auditori, dan  siswa kinesthetik berada  pada  kriteria  minimal  baik. Nilai  afektif  yang  tinggi  selama mengikuti pembelajaran berbasis proyek  ini  juga  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Mancas  (2011)  bahwa  penggunaan penilaian  dan  pembelajaran  berbasis proyek  akan  merubah  perilaku  siswa
dan membuat mereka lebih bertanggungjawab  pada  proyek  yeng diberikan. Penggunaan penilaian berbasis  proyek  akan  meningkatkan percaya diri dan rasa ingin tahu siswa akan materi pembelajaran. Psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya  melalui  keterampilan sebagai  hasil  tercapainya  kompetensi pengetahuan (kognitif). Hal ini berarti kompetensi  keterampilan  itu  sebagai implikasi dari tercapainya kompetensi pengetahuan siswa (Kunandar, 2013). Berdasarkan  data  pada  Gambar  2, nilai  psikomotor  siswa visual, siswa auditori, dan siswa kinesthetik berada pada  kriteria  minimal  baik . Hasil capaian kompetensi psikomotor siswa yang  baik  dikarenakan  pelaksanaan proyek yang menekankan pada kerjasama tim. Setiap kelompok yang terdiri  dari  lebih  dari  satu  jenis  gaya belajar  siswa  memiliki  dampak  yang positif terhadap kompetensi psikomotor siswa. Hal ini juga sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Kyprianidou et al., (2012) bahwa satu  kelompok  yang  terdiri  dari berbagai gaya belajar akan berdampak  pada  psikomotor  siswa seperti adanya manajemen keberhasilan kelompok, adanya manajemen waktu untuk menyelesaikan  proyek  dengan  baik, adanya pembagian tugas sesuai dengan  kemampuan  dan  ketertarikan masing-masing siswa. Oflaz & Turunc  (2012)  menyatakan  bahwa adanya  keberagaman  gaya  belajar dalam  kelompok  akan  membantu siswa berkonsentrasi dan menunjukkan  performa  yang  bagus terhadap tugas yang diberikan kelompok  padanya.  Selain  itu,  siswa
juga  menjadi  lebih  aktif  selama proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian  proyek yang dikembangkan valid dan reliabel. Instrumen  penilaian  proyek  yang dikembangkan  juga  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  karena  hasil  nilai proyek  dan  nilai  hasil  belajar  semua siswa minimal pada kriteria baik, serta adanya  peningkatan  N-gain  dengan kategori  tinggi  untuk  siswa visual, siswa auditori, dan siswa kinesthetik .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih yang sebesar- besarnya  kami  ucapkan  kepada  Dra. Saptorini, M.Pi, Dr. Endang
Susilaningsih,  M.S,  dan  Dra.  Sri
Wardani,  M.Si    sebagai  validator instrumen penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina,  H.,  Sudarmin  &  Latifah. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching  Berbantuan  Modul Qt-Bilingual  terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 7(2): 1145- 57.
Andreea,  L.  &  Stancuna,  O.  2014.  A Multiple Intelligences Approach  2:  Project-Based Assessment. Precedia-Social and Behavioral Sciences , 128: 504-08.
Holm, M. 2011. Project-Based Instruction:  A  Review  of  the Literature  on  Effectiveness  in Prekindergarten  through  12th Grade Classrooms. Rivier Academic Journal , 7(2): 1-13. Inayati, I., Subroto, T. & Supardi, K.I. 2012. Pembelajaran Visualisasi, Auditori, Kinestetik Menggunakan Media Swismax Materi Larutan  Elektrolit  dan  Non- Elektrolit. Chemistry in Education , 2(1).
Jagantara,  I.M.W.,  Adnyana,  P.B.  & Widiyanti,  N.L.P.M.  2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based  Learning)  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau dari  Gaya  Belajar. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik . Jakarta: RajaGrafindo
Persada.
Kyprianidou,  M.,  Demetriadis,  S., Tsiatos,  T.  &  Pombostis,  A.
2012. Group Formation Based on  Learning  Style:  Can  it Improve  Students  Teamwork? Education Technology Research  Development ,  60: 83-110. Leopold,  L.  2012.  Prewriting  Tasks for  Auditory,  Visual,  and
Kinesthetic Learners. Tesl Canada Journal , 29(2): p.102. Lestari,  R.A.,  Hadisaputro,  S.  & Nusowati, M. 2015. Pembelajaran  Berbasis Proyek dengan  Produk  Artikel  untuk
Meningkatkan  Hasil  Proyek. Chemistryin Education , 4(2).
24 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7 No. 2 Juli 2016: 13-24
Lillyman,  S.,  Gutteridge,  R.  &
Berridge,  P.  2011.  Using  a Storyboarding  Technique  in the Classroom to Address End of Life Experiences in Practice and Engage Student Nurses in Deeper Reflection. Nurse Education  in  Practice ,  11(3): 179-85. Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan dan  Implementasi  Kurikulum 2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Oflaz,  M.  &  Turunc,  T.  2012.  The effect  of  Learning  Style  on Group Work Activities. Procedia - Social and Behavioral Sciencies , 46: 1333-38. Porter,  B.D.  &  Hernacki,  M.  2008. Quantum Learning : Membiasakan Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan . Bandung: Mizan Pustaka. Safitri,  E.  2015. Pengembangan Perangkat Activity-Based
Assessment (ABA) untuk Mengukur Keterampilan Proses Mahasiswa pada Matakuliah  Praktikum  Fisika Dasar  II .  Tesis.  Semarang: Universitas Negeri Semarang. Sari, A.K. 2014. Analisis Karakteristik  Gaya  Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Jurnal Ilmiah Edutic , 1(1): 1-12.
Schnittka,  C.G.,  Evans,  M.A.,  Won,
S.G.L.  &  Drape,  T.A.  2015. After  School  Spaces:  Looking for  Learning  in  All  the  Right Places. Res Science Education . Wijayanti,  A.  2014.  Pengembangan Authentic Assessment Berbasis Proyek dengan Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3(2): 102-08.