STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 9, pp. 56 – 61, 2021

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA (PEER TEACHING) PADA MATERI SISTEM BAHAN BAKAR BENSIN SISWA SMK NEGERI 1 PALANGKA RAYA

## Bambang Harry Adi Kumoro, Debora, & Wiyogo
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya E-mail : BambangHarryadik877@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  mata pelajaran sistem bahan bakar bensin konvensional dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya Dasar Pada  Kelas  XI  TKRO  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriktip  dengan  pendekatan  kuantitatif bentuk penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  tes  berupa  soal  pilihan  ganda.Berdasarkan  data  dan  analisis  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pembelajaran  produktif  menggunakan  model  tutor  sebaya (peer teaching) pada  materi  sistem  bahan  bakar  bensin  konvensional,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ketuntasan  belajar siswa  pada  materi  sistem  bahan  bakar  dengan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  memperoleh  hasil  Ketuntasan individu Ketuntasan hasil belajar kognitif siswa secara individu diperoleh 36  siswaatau90% siswa yang tuntas, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4  orang  siswa  atau  10%.Secara  klasikal  pembelajaran  dengan model  tutor  sebaya (peer  teaching) pada  kegiatan  pembelajaran  produktif  dikatakan  tuntas  karena  diperoleh 90% siswa tuntas.Tujuan pembelajaran khusus (TPK) kognitif yang tuntas sebanyak 25 TPK atau (62,5%), dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  15  TPK  atau  (37,5%).  Respon  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model tutor sebaya, menyatakan terhadap materi pembelajaran yang disampaikan: 75% dan siswa yang tidak menjawab bermanfaat 25%.
Kata Kunci: Model tutor sebaya (Peer Teaching) , sistem bahan bakar bensin konvensional.
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  process  of  increasing  student  activeness  in conventional  gasoline  fuel  system  subjects  using  the  Basic  peer  tutor  learning  model  in  Class  XI  TKRO  SMK Negeri  1  Palangka  Raya  for  the  2017/2018  academic  year.  This  type  of  research  uses  descriptive  research method  with  a  quantitative  approach.  The  form  of  research  used  in  this  study  uses  a  test  form  in  the  form  of multiple choice questions. Based on the data and analysis of the results of research that has been conducted on productive learning using peer teaching models on the fuel system material In conventional gasoline, it can be concluded  that  the  completeness  of  student  learning  on  the  fuel  system  material  with  the  peer  tutor  learning model obtained individual completeness results. Individual students' cognitive learning outcomes were obtained 36  students  or  90%  of  students  who  completed,  while  4  students  who  did  not  complete  the  study  or  10%. Classically learning with the peer teaching model (peer teaching) in productive learning activities is said to be complete because 90% of the students are complete. The total cognitive learning objectives (TPK) that complete are 25 TPK or (62.5%), and 15 are incomplete. TPK or (37.5%). Student responses after carrying out learning using  the  peer  tutor  model,  stated  that  the  learning  material  presented  was:  75%  and  students  who  did  not answer were 25% useful.
Keywords: Peer Teaching model, conventional gasoline fuel system.

## PENDAHULUAN
Dalam  kamus bahasa indonesia (1995:232). Disebutkan bahwa pendidikan adalah : “proses perubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok    orang    dalam    usaha    mendewasakan manusia    melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan”.  Definisi  tersebut  belum  lengkap,  karena  hanya membatasi proses pendidikan sebagai upaya pengajaran dan pelatihan, tidak tergambar  suatu  proses bimbingan,  padahal  dalam    pendidikan    tidak  terlepas  dari  suatu  upaya  melakukan  suatu  proses bimbingan.
Tujuan  bangsa  indonesia  yang  termuat  dalam  undang-undang  dasar  salah  satunya  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Sarana yang paling tepat adalah  pendidikan  untuk  mewujudkan tujuan    tersebut,  sebab  kemajuan  dan  masa  depan  bangsa  terletak  sepenuhnya  pada  kemampuan peserta  didik  dalam  mengikuti  kemajuan  pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan  merupakan  upaya sadar    yang  dilakukan  agar  siswa  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran,  salah  satu  faktor  yang
mempengaruhi    tercapai  tidaknya  tujuan    pembelajaran  adalah  bagaimana    proses  pembelajaran  itu sendiri.  Negara  kita  sebagai  negara  berkembang  masih  dihadapkan    rendahnya  hasil  belajar  pada proses  pembelajaran  di  sekolah-sekolah.  Sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  merupakan  salah  satu jenis  lembaga  pendidikan  formal  sebagai  akibat  dari  perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  SMK  ini bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menguasai  keterampilan  tertentu  untuk  memasuki lapangan kerja dan sekaligus  memberikan bekal untuk melanjutkan pendidikan kejuruan yang lebih tinggi.  SMK  sebagai  lembaga  memiliki  bidang  keahlian  yang  berbeda-beda  menyesuaikan  dengan lapangan    kerja  yang  ada,  dan  di  SMK  ini  para  peserta  didik  dididik  dan  dilatih  keterampilan  agar profesional dalam bidang keahliannya masing-masing.
Materi,  pendekatan,  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran  harus  disusun  sesuai  dengan minat, kemampuan dan kebutuhan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan efektif  sehingga tercapai  kompetensi  yang  sesuai  sasaran.  Untuk  itu,  seorang  guru  membutuhkan  metode  yang  tepat dan  efektif  dalam  mengoptimalkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Menurut suharisimi arikunto adakalanya seorang siswa lebih mudah menerima keterangan yang diberikan oleh kawan  sebangku  atau  kawan  yang  lain  karena  tidak  adanya  rasa  enggan  atau  malu  untuk  bertanya. Guru  dapat  meminta  bantuan  kepada  anak-anak  yang  menerangkan  kepada  kawan-kawannya. Pelaksanaan ini disebut Tutor Sebaya karena mempunyai usia yang hampir sebaya.
Model  pembelajaran  tutor sebaya (peer teaching) merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan  kepada  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  cenderung  merasa  takut  dan  tidak berani untuk bertanya atau mengeluarkan pendapatnya tentang materi pelajaran kepada temannya atau siswa    lain.  Sehingga  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  tutor  sebaya  ini  diharapkan  dapat membantu siswa untuk dapat menerima materi pelajaran.
Kelebihan  penggunaan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  antara  lain  yaitu,  1)  Dapat  melatih siswa  atau  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  mngeluarkan  pendapat  dan  berkomunikasi;  2) Dapat  melatih  kemampuan  siswa  untuk  berinisiatif  dan  kreativitas  dalam  kemampuan  siswa mempunyai kesediaan atau kesiapan kemampuan dan keberanian untuk melakukan suatu hal baru atau hal  lain  dalam  menangani  suatu  masalah;  3)  Untuk  melatih  kemampuan  siswa  bekerja  sama, maksudnya  mempunyai  semangat  dan  kesediaan  untuk  berbuat  bersama  orang  lain  secara  kompak dalam    menangani  suatu  kegiatan  yang  secara  sadar  dirancang  bersama  guru  untuk  mendapatkan manfaat  yang  sebesar-besarnya,  tetapi  dalam  proses  pembelajaran  guru  juga  mengawasi  dan membantu tutor sebaya dalam pembelajaran di kelas.
Hasil observasi di SMK Negeri 1 Palangka Raya, proses  pembelajaran  pada mata pelajaran sistem  bahan  bakar  ini  metode  yang  digunakan    oleh    guru  adalah  metode  ceramah.  Hasil  belajar siswa  khususnya  pada mata pelajaran sistem bahan bakar kurang  baik, dan  belum  memenuhi KKM di SMK Negeri 1 Palangka Raya yaitu 70.
Pembelajaran pada mata pelajaran sistem bahan bakar  di kelas XI  jurusan Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO)  SMKN 1 Palangka Raya  kurang hidup dan terdapat beberapa siswa yang mengalami kejenuhan. Interaksi guru dan siswa pun kurang bagus. Keengganan siswa untuk bertanya kepada  guru  mengenai hal-hal  yang  belum  dimengerti yang biasanya disebabkan karena rasa  malu dan  takut  akan  reaksi  guru  maupun  teman  sekelasnya.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dengan tidak adanya  interaksi  antar  guru  dan  siswa  saat  pelajaran  berlangsung,  siswa  cenderung   melakukan kegiatan  lain  di luar  pelajaran  seperti  ramai sendiri  dengan  teman, mengerjakan tugas lain.
Berdasarkan    hal  tersebut,  perlu  diberikan  metode  lain  dalam  penyampaian  materi pelajarannya  yaitu  dengan  menggunakan model  tutor  sebaya (peer teaching) yang  mana  model ini  dilakukan  dengan  cara  memberdayakan  kemampuan  siswa  yang  memiliki  daya  serap  tinggi, siswa    tersebut    mengajarkan  materi    kepada    teman-temannya    yang    belum      paham    sehingga memenuhi ketuntasan belajar. Model yang  dapat  digunakan  adalah  model  tutor  sebaya. Penjelasan tutor  sebaya  kepada  temannya  lebih  memungkinkan  berhasil  dibandingkan  guru.  Peserta  didik melihat  masalah dengan cara yang berbeda dibandingkan  orang  dewasa  dan  mereka  menggunakan bahasa  yang  lebih  akrab. Oleh  karena  itu, untuk  memanfaatkan  potensi-potensi  yang  ada, pada diri  pribadi siswa  yang  memiliki prestasi belajar  yang  lebih  tinggi  dari  siswa lain dalam salah satu    mata    pelajaran,  maka    dapat    dilakukan    dengan    penggunaan    metode    Tutor  Sebaya.  Tutor sebaya dapat  membantu  teman  sebayannya yang  berprestasi  rendah, dalam  kegiatan belajar. Serta membantu kinerja guru dalam memperbaiki dan meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yaitu penelitan yang bersifat menggambarkan suatu  fenomena,  peristiwa,  gejala  baik  menggunakan  data  kuantitatif  maupun  lualitatif  (Sugiyono, 2012:  246).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya  khususnya  di  kelas  XI jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan  Otomotif  (TKRO)  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas XI TKRO dengan jumlah siswa 40 orang.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil analisis ketuntasan individu dan klasikal secara singkat disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Ketuntasan Individu dan Klasikal No. Siswa Skor Persentase (%) Keterangan 1 23 78 Tuntas 2 27 76 Tuntas 3 23 76 Tuntas 4 23 75 Tuntas 5 27 74 Tuntas 6 27 77 Tuntas 7 22 70 Tuntas 8 20 71 Tuntas 9 18 64 Tidak tuntas 10 25 78 Tuntas 11 24 75 Tuntas 12 25 75 Tuntas 13 20 71 Tuntas 14 21 73 Tuntas 15 22 78 Tuntas 16 20 71 Tuntas 17 21 75 Tuntas 18 25 82 Tuntas 19 24 85 Tuntas 20 20 71 Tuntas 21 18 64 Tidak tuntas 22 21 75 Tuntas 23 22 78 Tuntas 24 24 85 Tuntas 25 23 82 Tuntas 26 22 78 Tuntas 27 24 85 Tuntas 28 25 72 Tuntas 29 18 64 Tidak tuntas 30 22 75 Tuntas 31 25 70 Tuntas 32 20 71 Tuntas 33 23 72 Tuntas 34 21 75 Tuntas 35 20 71 Tuntas 36 23 76 Tuntas 37 22 74 Tuntas 38 18 64 Tidak tuntas 39 25 72 Tuntas 40 23 75 Tuntas Persentase ketuntasan hasil belajar siswa (klasikal) 90,00 %
Berdasarkan hasil pada tabel 4.1. terlihat secara individu semua siswa yang tuntas berjumlah 36 siswa  dan  4  siswa  tidak  tuntas  dalam  belajar  sesuai  dengan  syarat  ketentuan  yang  telah  ditetapkan sekolah  ≥70%.  Siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  siswa  nomor  9,21,29,38  yang  memperoleh  nilai
dibawah  KKM.  Secara  klasikal  pembelajaran  ini  dikatakan  tuntas  karena  hasil  analisi  diperoleh persentase  siswa  yang  tuntas  90,00%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  tutor  sebaya (peer teaching) dapat memenuhi ketuntasan kelas yang ditetapkan yaitu ≥70%.
Kemudian  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  tutor sebaya (peer teaching) dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Respon siswa terhadap model pembelajaran tutor sebaya (peer teaching)
Uraian Senang Tidak senang N % N % Bagaimana  pendapat  anda  selama  mengikuti pembelajaran  menggunakan  metode  tutor sebaya (peer teaching) ? 35 87,5 5 12,5 Bagaimana  pendapat  anda  terhadap  suasana belajar  dikelas  pada  saat  menggunakan metode tutor sebaya ? 30 75 10 25 Uraian Menarik Tidak menarik N % N % Bagaimana  pendapat  anda  terhadap  materi sistem bahan bakar bensin yang disampaiakan dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya (peer teaching) ? 38 95 2 5 Uraian Bermanfaat Tidak bermanfaat N % N % Apakah  pembelajaran  menggunakan  metode tutor sebaya ini bermanfaat bagi anda? 30 75 10 25
Pembelajaran produktif khususnya untuk materi sistem bahan bakar bensin dengan menggunakan penerapan model tutor sebaya medapatkan bermacam-macam pendapat dan respon dari siswa, berikut tanggapan siswa terhadap pertanyaan pada angket respon siswa.
Pada  point  pertama  menunjukan  persentase  respon  siswa  tentang  senang  dan  tidak  senang selama siswa mengikuti pelajaran materi sistem bahan bakar bensin melalui metode tutor sebaya (peer teaching). Persentase  respon  siswa  terhadap  point  pertama  menunjukan  respon  siswa  atas  aspek pertanyaan  bagaimana  pendapat  anda  selama  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  tutor sebaya (peer teaching) ini? Dimana terdapat 36 siswa (75,00%) siswa yang menyatakan senang, dan 4 (25,00%)  siswa  menjawab  tidak  senang.  Siswa  yang  menyatakan  senang  bahwa  pembelajaran  yang diajarkan    lebih  mudah  dimengerti.  Point  kedua  menunjukan  persentase  banyak  siswa  menyatakan senang  dan  tidak  senang  terhadap  suasana  belajar  dikelas.  Persentase  respon  siswa  terhadap pembelajaran  pada  materi  sistem  bahan  bakar  bensin  melalui  penerapan  model  pembelajaran  tutor sebaya (peer teaching) . Ditunjukan sebagai berikut:
75% 25% Senang Tidak Senang
Gambar 1. Diagram persentase respon siswa untuk angket point pertama dan kedua
Point  ketiga  menunjukan  persentase  banyak  siswa  menyatakan  menarik  dan  tidak  menarik terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Persentase  respon  siswa  terhadap  pembelajaran pada  materi  sistem  bahan  bakar  bensin  melalui  penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya (peer teaching) ditunjukan pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram persentase respon siswa untuk angket point ketiga
Point keempat menunjukan persentase siswa menyatakan bermanfaat dan tidak bermanfaat penerapan metode  tutor  sebaya (peer  teaching) yang  dterapkan  oleh  guru  pada  saat  kegiatan  pembelajaran. persentase  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  pada  materi  sistem  bahan  bakar  bensin  melalui penerapan model pembelajaran tutor sebaya (peer teaching) ditunjukan pada diagram berikut:
Gambar 3. Diagram persentase respon siswa untuk angket point ke empat

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran tutor sebaya (peer  teaching) siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model tutor sebaya (peer teaching) membuat siswa lebih  aktif, fokus,  termotivasi  dalam  pembelajaran  serta  berani  mengungkapkan  pendapat  dan mampubertanggung jawab dalam pelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran tutor sebaya dapat dijadikan sebagai variasi dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abu, Ahmadi (2004). Psikologi Belajar . Jakarta : PT Rienka Cipta. Asep Jihad & Abdul Haris. Evaluasi pembelajaran. Jakarta: Multi pressindo. 2008. Arikunto, Suharsimi (2009 ). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Askara. Evans, Rupert. (1978), Tujuan Pendidikan. Bandung: Pustaka Insan Mandani.
huda, A.Q. penerapan model pembelajaran coperative learning tipe peer tutoring (tutor sebaya) untuk meningkatkan hasil belajar IPS kompetensi dasar Hidrosfer siswa kelas VII SMPN 07 kota semarang Tahun ajaran 2008/2009. Skripsi semarang: FIS UNNES, 2009. isjoni  (2010). Coperative learning pembelajaran kelompok, Bandung : Alfabeta. Mukminan, (2004). Pedoman Khusus Pembelajaran Tuntas , jakarta :Depdiknas. Moloeng, Lexy J. (2004). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : Rosda. Muntasir. Penerapan metode tutor sebaya dalam mengoptimalkan pembelajaran,
http://smkswadayatmg. Wordpress.2007. Miles, Matthew  dan  Huberman,  A.  Michael. 1992. Analisis  Data  Kualitatif :  Buku  Sumber  Tentang Metode-Metode Baru . Jakarta: UI Press. Nasution, (2006). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: bumi aksara. Oemar, Hamalik (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Sugiyono (2011:306 ). Penelitian kualitatif . Bandung :Alfabeta. Suharsimi Arikunto, (1988:64). Kelebihan Metode Tutor Sebaya . : PT Bumi Askara.