## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENINGKATAN COLLABORATION SKILLS DALAM KEGIATAN PRAKTIKUM FISIKA DASAR MAHASISWA PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PANGAN UNU PURWOKERTO
Asti Dewi Nurhayati 1* , Laksmi Putri Ayuningtyas 2 , Hikmah Yuliasari 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pangan, Universitas Nahdlatul Ulama Purwokerto
Diterima: 29 Oktober 2020     Direvisi: 09 Desember 2020     Diterbitkan : 10 Januari 2021

## ABSTRACT
The purpose of this research was to observe the student’s collaboration of food technology department in 2019 through basic physics practicum. The research method used classroom action research which was divided into four  parts,  that  is  planning,  action,  observation,  and  reflection.  This  research  was  done  into  four  groups  and accompanied  by  each  observer.  They  had  to  take  responsibility  to  observe  the  collaboration  skill  of  each student  in  the  group.  The  results  of  this  research  showed  that  the  collaboration  skill  increased  in  every  part. Group one of the  first part showed a result of 45%  with  moderate success criteria, it increased in the  second part to 51.11% (moderate), it increased in the third part to 76.67% (high), and it increased in the fourth part to 92.78% with very high success criteria. So it happened in group two, group three, and group four. Group two of the first part showed a result of 42.22% (moderate), in the second part to 51.117% (moderate), in the third part to 71.67% (high) and in the fourth part to 90% (very high). Group three of the first part showed a result of 46% (moderate), in the second part to 52.67 (moderate), in the third part to  79.33% (high),  and in the  fourth part to 92.67% (very high). Group four of the first part showed a result of 39.33% (low), in the second part to 56% (moderate), in the third part to 82.67% (very high), in the fourth to 92% (very high).
Keywords: collaboration skill, basic physics, practicum, group, part, criteria

## PENDAHULUAN
Pada era perkembangan zaman sekarang  ini  dengan  adanya  tuntutan  masa depan  yang  berubah-ubah,  memerlukan adanya  terobosan  guna  meningkatkan  mutu pendidikan agar mampu menghasilkan lulusan  yang  siap  bersaing  secara  global  di masa  yang  akan  datang.  Lulusan  yang diharapkan dihasilkan dalam konteks pembelajaran  pada  umumnya  adalah  lulusan yang memiliki kompetensi yang komprehensif dalam ke tiga ranah
pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor)  sesuai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pada  bidang  studinya.  Untuk membentuk  kompetensi  lulusan  seperti  ini tidak  saja  diperlukan  pengetahuan  dan teknologi  yang  bersifat  konseptual,  tetapi juga  kemampuan  mempraktikkan  konsep, teori,  prinsip,  dan  prosedur  yang  dituntut oleh profil lulusan. Dimana segala kemampuan tersebut sangat diharapkan pada era  perkembangan  zaman  sekarang  ini  yaitu pada abad 21 ini.
Selain  itu,  pada  abad  21  semakin majunya  ilmu  pengetahuan  sehingga  setiap negara memiliki strategi yang harus dibangun  unyuk  menghadapi  itu  semua. Abad  21  ditandai  dengan  banyaknya  (1) informasi  yang  tersedia  dimana  saja  dan dapat  diakses  kapan  saja  ;  (2)  komputasi yang  semakin  canggih  ;  (3)  otomasi  yang menggantikan  pekerjaan-pekerjaan  rutin  ;(4) komunikasi  yang  dapat  dilakukan  dari  mana saja  dan  kemana  saja. Kemendikbud merumuskan bahwa paradigma pembelajaran abad  21  menekankan  pada  kemampuan dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber, merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis dan  kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam menyelesaikan masalah (Litbang Kemendikbud, 2013).
Sehubungan dengan itu, proses pembelajaran pada program studi yang ada di UNU Purwokerto, khususnya  Program Studi Teknologi  Pangan,  tidak  saja  diwarnai dengan  pemahaman  akan  pengetahuan  dan teknologi  secara  konseptual  tetapi  juga dilengkapi  dengan  penerapan  konsep  dan teori dalam kegiatan praktikum dimana ranah psikomotorik berupa kemampuan berkolaborasi diharapkan dapat dikembangkan  dalam  konteks  ini  serta sebagai upaya salah satu pemenuhan tuntutan pada abad 21.
Keterampilan  abad  XXI  menuntut penguasaan  berpikir  tingkat  tinggi,  berpikir kritis, menguasai teknologi informasi,
mampu  berkolaborasi,  dan  komunikatif. Kareulik  et  al.  (2013)  menyatakan  bahwa keterampilan yang diharapkan dalam kompetensi  abad  XXI  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  dibedakan  menjadi  tiga yaitu foundational  knowledge  (to  know), meta  knowledge  (to  act)  dan  humanistic knowledge (to value). Keterampilan kolaborasi  adalah  salah  satu  kompetensi yang  diharapkan  pada  kemampuan meta knowledge (to act).
Menurut Marjan Laal & Mozhgan Laal (2012)  menyatakan  bahwa Collaborative learning (CL) is an educational approach to teaching  and  learning  that  involves  groups of  learners  working  together  to  solve  a problem,  complete  a  task,  or  create  a product . Collaborative  learning  (CL) adalah pendekatan  pendidikan  dalam  proses  belajar mengajar yang melibatkan kelompok peserta didik  yang bekerja sama untuk memecahkan suatu  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas, atau  menciptakan  suatu  produk.  Disini  jelas tersirat  bahwa  kolaborasi  sangat  dibutuhkan dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  cara untuk  pemecahan  suatu  masalah  dengan bekerjasama dalam suatu kelompok.
Menurut  Primadya  &  Ririn  (2017) bahwa  kebutuhan  yang  diharapkan  pada keterampilan  abad  21,  dimana  mahasiswa didorong  agar  dapat  menguasai  beberapa keterampilan  atau  kecakapan.  Salah  satunya adalah  keterampilan  kolaboratif  dimana keterampilan  ini  menjadi  suatu  keterampilan
yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  agar tidak  tertinggal  dalam  kemajuan  jaman  dan pendidikan saat ini. Keterampilan kolaboratif mengedepankan kedekatan sosial yang dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang  yang dipelajari.  Dengan kedekatan sosial, maka akan terjalin komunikasi,  bertukar  pengetahuan,  dan menambah  serta  mempermudah  pemahaman tentang  yang sedang dipelajari (Purwaaktari, 2015).
Sebagaimana dalam pembelajaran fisika,  mahasiswa  diharapkan  tidak  hanya dapat menguasai konsep-konsep fisika secara teori  saja  namun  diharapkan  juga  mampu menggunakan metode ilmiah untuk membuktikan  konsep-konsep  fisika  yang didapat dari teori tersebut. Praktik laboratorium  adalah  salah  satu  cara  yang ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  ini. Sekarang  ini,  hampir  semua  dasar-dasar fisika  yang  diajarkan  kepada  mahasiswa didasarkan pada percobaan/eksperimen. Dengan kegiatan praktikum ini, pembelajaran  fisika  akan  lebih  dipahami teori yang sudah dipelajari melalui pembuktian konsepnya (Ahmad Fauzi, 2013)
Kegiatan  praktikum  ini  diharapkan dapat  melatih  menumbuhkan  keterampilan melakukan  eksperimen,  seperti  keterampilan menggunakan menggunakan alat ukur, keterampilan dalam memilih metode pengambilan  data  pengukuran,  keterampilan mengolah data yang diperoleh dan
sebagainya (Kustijono, 2011). Pada hakikatnya kegiatan praktikum yang dilakukan  dapat  mengasah  ke  tiga  ranah kemampuan yang terdapat pada diri mahasiswa, walau penekanannya pada ranah psikomotorik.  Melalui  kegiatan  praktikum yang  mandiri,  terbimbing,  serta  adanya pemanfaatan  sarana  praktikum  yang  optimal sebagai  satu  kesatuan  utuh  dalam  sistem penyelenggaraan praktikum, maka diharapkan  mahasiswa  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Kenyataan  di  lapangan,  mahasiswa jaman  sekarang  masih  banyak  yang  pasif dalam  kegiatan  yang  mengharuskan  mereka untuk  melakukan  suatu  diskusi  kelompok. Mereka  cenderung  hanya  menggantungkan diri  pada  kelompoknya  tanpa  berperan  aktif di  dalamnya.  Mahasiswa  cenderung  tidak banyak  terlibat  dalam  pengkonstruksian suatu konsep dan mendiskusikan banyak hal menggunakan pola berpikirnya. Secara tidak langsung,  kemampuan  berkolaborasi  mereka sangatlah  kurang.  Mahasiswa  dituntut  untuk mampu  berkolaborasi  dengan  orang  lain sehingga mereka akan mampu bekerja secara efektif dalam kelompok, melakukan negosiasi  secara  efektif  di  dalam  kelompok, serta mampu menghargai peran orang lain di dalam kelompoknya (Yunus, 2014).
Oleh karena itu, perlu adanya alternatif pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan kolaborasi Mahasiswa Teknologi  Pangan  salah  satunya  melalui
kegiatan praktikum fisika dasar. Karena pada hakekatnya  pembelajaran  fisika  pada  Prodi Teknologi Pangan adalah suatu pembelajaran yang  menghendaki  mahasiswa  terlibat  aktif dan  dapat  meningkatkan  interaksi  antar mahasiswa  dan  taraf  berfikir  tingkat  tinggi mahasiswa. Indikator  yang dianggap penting dalam melatih kemampuan kolaborasi diantaranya  adalah  menunjukkan  prestasi kerja  untuk  tujuan  bersama;  menunjukkan keterampilan    interpersonal    secara    efektif; dan    melakukan    berbagai    peran  dalam kelompok  secara  efektif (Hayat,dkk: 2019).
Pada  suatu  proses  belajar,  terdapat interaksi secara langsung antara pengajar dan subjek  yang  diajar.  Interaksi  inilah  yang nantinya  akan  menciptakan  pengalaman belajar  sehingga  mereka  dapat  memperoleh suatu  rangsangan  pengetahuan  mengenai pengetahuan  dalam  suatu  pembelajaran. Melalui praktikum, peneliti berharap metode yang  digunakan  ini  mampu  menunjang keberhasilan proses pembelajaran (Umi M.N, 2017).  Kegiatan  praktikum  yang  dilakukan dalam pembelajaran nantinya juga diharapkan  dapat  mengembangkan  banyak keterampilan, baik keterampilan fisik maupun keterampilan sosial. Kegiatan praktikum dapat dijadikan sebagai penunjang agar  mereka  dapat  memahami  suatu  konsep yang  sulit  dipahami  jika  tidak  dilakukan praktikum  dalam  pembelajarannya  (Yeni Suryaningsih, 2017).
Pada  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Shinta Nur Baeti, dkk (2014) yang berjudul “Pembelajaran Berbasis Praktikum Bervisi SETS untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Laboratorium dan Penguasaan Kompetensi’’ hasil penelitian dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran  berbasis  praktikum  bervisi SETS  dapat  meningkatkan  keterampilan laboratorium  dan  penguasaan  kompetensi pada  materi  hidrokarbon  siswa.  Kemudian penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh Arif  Rohman  (2013)  yang  berjudul  ‘’Model
Pembelajaran Inter-Teams Game Tournament untuk Pengembangan Kemampuan  Kolaborasi  Mahasiswa  Calon Guru’’  hasil  penelitian  dapat  menyimpulkan bahwa  pada  peniltian  ini  menggunakan metode penilitian PTK dengan 2 siklus yang hasilnya  mengalami  peningkatan  secara signifikan.
Belum adanya penelitian yang mengarah  kepada  peningkatan  kemampuan kolaborasi pada mahasiswa teknologi pangan UNU  Purwokerto  yang  dapat  diamati  dalam kegiatan praktikum fisika dasar. Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti mencoba untuk membuat penelitian berjudul ‘’Peningkatan Collaboration  Skills dalam Kegiatan Praktikum Fisika Dasar Mahasiswa Program  Studi  Teknologi  Pangan  UNU Purwokerto’’.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Mei 2019  –  Desember  2019  di  Universitas Nahdlatul Ulama (UNU) Purwokerto tepatnya  di  Laboratorium  Terpadu  UNU Purwokerto. Subjek penelitian adalah mahasiswa  Teknologi  Pangan  Angkatan 2019 yang berjumlah 22 orang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  terdiri  dari  4  siklus  dengan  4  materi percobaan  fisika.  Prosedur  penelitian  PTK mengikuti  pendapat  Kemmis  dan  Mc. Taggart  dalam  Sukardi  (2001)  yang  terdiri dari  empat  tahapan  setiap  siklusnya  yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan  ( action) ,  observasi  ( observation) , dan refleksi ( reflection ).
Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  Studi  pendahuluan  yaitu  dengan melakukan wawancara terbuka pada mahasiswa  terkait  pengalaman  yang  didapat selama  bangku  sekolah  tentang  praktikum fisika  serta  kemampuan  kolaborasi  dalam berkelompok. Selanjutnya barulah mempersiapkan rancangan penelitian, mengumpulkan pustaka pendukung
penelitian,  pengambilan  data  oleh  observer, dan analisis data hasil pengamatan.
Teknik  Analisis  data  hasil  observasi aspek  keterampilan  kolaborasi  diukur  secara kuantitatif  dan  dijadikan  dalam  bentuk prosentase  kemudian  akan  diberi  makna sesuai  tingkat  keberhasilan.  Pada  lembar
observasi  kolaborasi  diberi  kriteria  skor  1-3 sesuai indikator yang telah ditentukan seperti pada tabel 1. Lembar observasi kolaborasi ini di  adopsi  dari  Tesis  penulis  yang  sudah tervalidasi  saat  penyusunannya.  Dari  jumlah skor  tersebut  baru  dijadikan  dalam  bentuk prosentase  (Ali,  2013)  menggunakan  rumus sebagai berikut :
(1)
Keterangan =
%  =  presentase  rata-rata  kemampuan kolaborasi per siklus
n     =  skor yang diperoleh per siklus
N    =  jumlah seluruh skor
Setelah dilakukan analisis perhitungan, data dikelompokkan kedalam kriteria standar yang  terdapat  pada  tabel  2.  Setelah  angka tersebut  diinterpretasikan  dalam  tingkat keberhasilan,  selanjutnya  akan  ditampilkan gambaran grafik / chart / diagram peningkatan  keterampilan  kolaborasi  per siklus  agar  lebih  mempermudah  dalam pembacaan.
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan
No Kriteria Prosentase (%) 1 Sangat tinggi 81 – 100 2 Tinggi 61 – 80 3 Sedang 41 – 60 4 Rendah 21 – 40 5 Sangat Rendah 0 – 20 (Sumber: Ridwan, 2013 : 89)
Berikut rancangan penelitian yang akan dilakukan:
Pelaporan SIKLUS IV Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Refleksi Analisis Data SIKLUS III Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Pelaksanaan Penelitian Studi Pustaka Rancangan Penelitian Studi Pendahuluan
Tabel 2. Indikator Aspek Kolaborasi
No Aspek yang dinilai Indikator Penilaian Skor Penilaian 1 Saling ketergantung an secara positif Mendengarkan argumen, pendapat, kritikan, dan saran dari orang lain 1 = Tidak mendengarkan pendapat argument,
pendapat, kritikan, dan saran dari orang lain 2 = Mendengarkan pendapat argument, pendapat, kritikan, dan saran dari orang lain tetapi diselingi dengan melakukan kegiatan lainnya 3 = Mendengarkan pendapat argument, pendapat, kritikan, dan saran dari orang lain dengan penuh perhatian
Berdiskusi dengan baik mengenai apa yang telah diperoleh 1 = Tidak berdiskusi dengan teman kelompoknya mengenai apa yang telah diperoleh 2 = Berdiskusi dengan 1 teman kelompoknya mengenai apa yang telah diperoleh
3 = Berdiskusi dengan lebih dari 2 teman
kelompoknya mengenai apa yang telah diperoleh 2 Interaksi saling tatap muka dalam kerjasama Merespon pendapat / temuan orang lain 1 = Tidak mendengarkan pendapat, menunjukkan perhatian, dan mengapresiasi dengan tanggapan
beberapa pendapat (hanya diam saja) 2 = Hanya mendengarkan pendapat dan
menunjukkan perhatian tanpa mengapresiasi dengan tanggapan beberapa pendapat 3 = Mendengarkan pendapat, menunjukkan
perhatian, dan mengapresiasi dengan tanggapan beberapa pendapat Kemampuan menanggapi ide 1 = Jika tidak mendengarkan, mengacuhkan, tidak menghargai ide/gagasan teman 2 = Jika hanya mendengarkan dan memperhatikan ide/gagasan teman tanpa menghargai ide/gagasan
teman
3 = Jika mendengarkan, memperhatikan, menghargai ide/gagasan teman 3 Tanggung jawab individu Motivasi untuk mencapai tujuan bersama 1 = Tidak saling mendukung dan bersemangat dalam menyelesaikan tugas bersama (hanya diam saja)
No Aspek yang dinilai Indikator Penilaian Skor Penilaian untuk menyelesaik an tugas bersama 2 = Kurang bersemangat dan kurang saling mendukung dalam meyelesaikan tugas bersama 3 = Saling mendukung dan bersemangat dalam meyelesaikan tugas bersama Berada dalam kelompoknya selama pembelajaran 1 = Tidak berada dalam kelompok selama mengerjakan tugas kelompok dan berada dalam kelompok lain
2 = Berada dalam kelompok tetapi hanya mengganggu teman kelompok dalam mengerjakan tugas kelompok
3 = Berada dalam kelompoknya dan berpartisipasi
aktif dalam mengerjakan tugas kelompok Tanggung jawab dalam penyelesaian tugas bersama 1 = Tidak mau mengemban tugasnya dan tidak dapat bekerjasama dengan kelompoknya 2 = Tidak mau mengemban tugasnya tetapi mau bekerjasama dengan kelompoknya
3 = Bertanggung jawab dengan tugasnya dan dapat bekerjasama dengan kelompoknya Dibutuhkan
keterampilan interpersonal
dan kerjasama kelompok kecil Kemampuan pemecahan masalah dalam diskusi kelompok 1 = Jika hanya diam saja (tidak dapat meberikan jalan keluar atas permasalahan yang dihadapi) 2 = Jika hanya menggunakan pendapat teman tanpa memberi jalan keluar
3 = Jika dapat memberikan pendapat dengan
mengemukakan jalan keluar atas permasalahan yang dihadapi Kemampuan berfikir terbuka dalam diskusi kelompok 1 = Hanya diam saja, tanpa berpendapat 2 = Hanya menyampaikan pendapat yang berbeda kepada salah seorang temannya, tidak terbuka
3 = Berani menyampaikan pendapat yang berbeda secara terbuka disertai penjelasan didalam diskusi kelompok
No Aspek yang dinilai Indikator Penilaian Skor Penilaian Kemampuan berfikir kritis dalam diskusi kelompok 1 = Jika tidak dapat menganalisis dan membuat kesimpulan terhadap informasi yang telah diperoleh (hanya diam saja) 2 = Tidak dapat menenganalisis terhadap informasi
yang telah diperoleh tetapi dapat membuat kesimpulan
3 = Jika dapat menganalisis dan membuat kesimpulan terhadap informasi yang telah diperoleh

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan oleh  peneliti  untuk  mengetahui  peningkatan aspek  kolaborasi  mahasiswa  Teknologi Pangan  2019  dalam  kegiatan  praktikum fisika  dasar.  Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini berlangsung 4 siklus. Langkah pertama yang
dilakukan  adalah  Studi  pendahuluan  yaitu dengan  melakukan  wawancara  terbuka  pada mahasiswa  terkait  pengalaman  yang  didapat selama  bangku  sekolah  tentang  praktikum fisika  serta  kemampuan  kolaborasi  dalam berkelompok.  Berikut  hasil  wawancara  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Wawancara Terbuka Studi Pendahuluan Mahasiswa Teknologi Pangan 2019
NO PERTANYAAN JAWABAN 1. Bagaimanakah proses pembelajaran fisika selama disekolah dulu? Mengkombinasikan  pembelajaran  secara teori  dan  melakukan  kegiatan  praktikum dengan memanfaatkan lingkungan  sekitar  dan  alat  bahan  yang ada di dalam laboratorium
2. Apakah praktikum yang dilakukan selama ini dapat menciptakan saling ketergantungan yang positif dalam kelompok?
Belum  sepenuhnya  dapat  menciptakan saling ketergantungan positif dalam kelompok.  Masih  ada  yang  individualis dan  tidak  mendengarkan  argument  dari teman sekelompoknya 3. Bagaimanakah interaksi dan kerjasama yang dihasilkan dalam kelompok praktikum tersebut?
Interaksi  dan  kerjasama  yang  dihasilkan dalam  kelompok  praktikum  masih  sangat rendah.  Kurangnya  apresiasi  dengan tanggapan  beberapa pendapat  teman sekelompok  sehingga  ide/gagasan  teman kurang dihargai
NO PERTANYAAN

## JAWABAN
4. Apakah praktikum yang dilakukan dapat memupuk rasa tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas bersama dalam kelompok? Kurang  terciptanya  rasa  tanggung  jawab dalam  menyelesaikan  tugas  bersama dalam  kelompok.  Biasanya  mereka  ada yang  cuek  bahkan  mengganggu  temannya dalam  praktikum.  Jadi  kurang  saling mendukung  dalam  meyelesaikan  tugas bersama
5. Bagaimanakah hasil yang diperoleh dari praktikum yang dilakukan disekolah? Dapatkah menggali kemampuan kolaborasi yang baik di dalam kelompok? Hasil  yang  diperoleh  dari  praktikum  yang dilakukan disekolah dirasa kurang menggali  kemampuan  kolaborasi  antar anggota kelompok. Karena kesadaran akan rasa  tanggung  jawab  dan  kerjasama  yang masih sangat kurang.
Dari hasil wawancara terbuka diketahui  bahwa  kemampuan  kolaborasi selama dibangku sekolah kurang dikembangkan dengan baik. Setelah mendapatkan  hasil  wawancara  untuk  studi pendahuluan, kemudian melakukan perancangan  penelitian  dengan  PTK  dengan pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh observer dengan menggunakan lembar observasi  yang diadopsi  dari  hasil  penelitian peneliti  saat  S2  Pendidikan  Sains  di  UNY.
Observer  mengisi  data  lembar  observasi aspek  kolaborasi  yang  telah  disiapkan  oleh peneliti. Peningkatan keterampilan kolaborasi dari setiap kelompok dapat dilihat pada  tabel  4  dan  gambar  2  grafik  di  bawah ini  dalam  bentuk  diagram  batang.  Terlihat bahwa terdapat peningkatan aspek kolaborasi pada  masing-masing  kelompok  di  setiap siklusnya  dengan  kenaikan  prosentase  yang cukup  signifikan.  Berikut  adalah  gambaran sajian datanya.
Tabel 4. Hasil Prosentase Peningkatan Aspek Kolaborasi Kelompok Prosentase peningkatan aspek kolaborasi per siklus / tingkat keberhasilan SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III SIKLUS IV I 45 % 51,11 % 76,67 % 92,78 % Sedang Sedang Tinggi Sangat Tinggi II 42,22 % 51,11 % 71,67 % 90 % Sedang Sedang Tinggi Sangat Tinggi III 46 % 52,67 % 79,33 % 92,67 % Sedang Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Gambar 2. Grafik Prosentase Peningkatan Aspek Kolaborasi
Kemampuan  kolaborasi  tiap  kelompok mengalami  peningkatan  disetiap  siklusnya. Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  peneliti melakukan  tahap  perencanaan  dengan  tim observer. Setelah perencanaan matang, maka keesokan harinya tahap pelaksanaan penelitian. Pada tahap ini mahsiswa melakukan  percobaan  yang  I  yaitu  besaran dan satuan kemudian masing-masing obeserver melakukan pengamatan kolaborasi mereka  dalam  kelompok.  Terlihat  hasil bahwa  pada  kelompok  I  mendapakan  hasil 45%  dengan  kriteria  keberhasilan  sedang, kelompok  II  42,22%  (sedang),  kelompok  III 46%  (sedang)  dan  kelompok  IV  39,33%
(rendah).  Setelah  memperoleh  hasil  tersebut maka  peneliti  melakukan  refleksi  tahap  1 hal-hal apa sajakah yang membuat kemampuan  kolaborasi  mahasiswa  rendah. Mahasiswa  kurang  percaya  diri  untuk mengajukan  pendapat  mereka  ke  teman  satu kelompoknya,  kurangnya  rasa  tanggung jawab  bersama  di  dalam  satu  kelompok, tidak  adanya  kerjasama  yang  baik  didalam kelompok  (hanya  menggantungkan  pada orang  tertentu  untuk  melakukan  praktikum dan  mengarjakan  tugasnya.  Refleksi  ini bertujuan  untuk  mengantisipasi  agar  pada siklus  selanjutnya  tidak  terulang  kembali kendala-  kendala  tersebut.  Peneliti  harus
IV 39,33 % 56 % 82,67 % 92 % Rendah Sedang Sangat Tinggi Sangat Tinggi
melakukan  pendampingan  khusus  agar kendala tersebut dapat diminimalisir.
Pada  siklus  II  ini  sudah  mengalami kemajuan.  Pada  siklus  II  kemampuan kolaborasi  mahasiswa  sudah  meningkat,  hal tersebut  ditunjukkan  dari  proses  bertukar pendapapat  sudah  maksimal  yang  sudah berani  untuk  mengungkapkan  pendapatnya didalam kelompoknya. Dengan pendampingan khusus dari peneliti, maka hal tersebut  dapat  diminimalisir.  Pada  tahap  ini mahsiswa  melakukan  percobaan  yang  II yaitu  Bandul  Sederhana  kemudian  masing- masing  obeserver  melakukan  pengamatan kolaborasi mereka dalam kelompok. Terlihat hasil  bahwa  pada  kelompok  I  mendapakan hasil  51,11%  (sedang),  kelompok  II  51,11% (sedang), kelompok III 52,67 % (sedang) dan kelompok IV 56% (sedang). Sudah mengalami peningkatan, namun masih belum mencapai  kategori  baik.  Maka  dilakukan refleksi untuk meningkatkan aspek kolaborasi  pada  tahap  selanjutnya.  Kendala yang  masih  terlihat  adalah  kurangnya  rasa tanggung  jawab  bersama  di  dalam  satu kelompok, tidak adanya kerjasama yang baik didalam  kelompok  (hanya  menggantungkan pada  orang  tertentu  untuk  melakukan praktikum dan mengarjakan tugasnya. Peneliti  harus  melakukan  pendampingan khusus  ekstra  agar  kendala  tersebut  dapat diminimalisir.
Selanjutnya  siklus  III  ini  sudah mengalami  kemajuan.  Pada  siklus  III
kemampuan  kolaborasi  mahasiswa  sudah meningkat, hal tersebut ditunjukkan dari rasa tanggung  jawab  bersama  di  dalam  satu kelompok  dengan  adanya  kerjasama  yang baik didalam kelompok. Dengan pendampingan  ekstra  dari  peneliti,  maka  hal tersebut  dapat  diminimalisir.  Pada  tahap  ini mahsiswa  melakukan  percobaan  yang  III yaitu  Pembiasan  Cahaya  kemudian  masing- masing  obeserver  melakukan  pengamatan kolaborasi mereka dalam kelompok. Terlihat hasil  bahwa  pada  kelompok  I  mendapakan hasil  76,67%  (tinggi),  kelompok  II  71,67  % (tinggi),  kelompok  III  79,33  %  (tinggi)  dan kelompok  IV  82,67%  (sangat  tinggi).  Sudah sangat  baik  peningkatannya.  Namun  tetap dilakukan  refleksi  untuk  menjaga  kestabilan atau  bahkan  meningkatkan  aspek  kolaborasi pada tahap selanjutnya.
Pada  siklus  IV,  yaitu  siklus  yang terakhir  ini  mengalami  kemajuan.  Pada siklus  IV  kemampuan  kolaborasi  mahasiswa semakin meningkat. Pada tahap ini mahsiswa melakukan percobaan  yang  IV  yaitu  Hukum Ohm  kemudian  masing-masing  obeserver melakukan  pengamatan  kolaborasi  mereka dalam  kelompok.  Terlihat  hasil  bahwa  pada kelompok  I  mendapakan  hasil  92,78% (sangat  tinggi),  kelompok  II  90%  (sangat tinggi), kelompok  III 92,67% (sangat tinggi) dan  kelompok  IV  92%  (sangat  tinggi).  Ini membuktikan bahwa metode PTK ini efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi tiap  mahasiswa  dalam  kegiatan  praktikum
khususnya  praktikum  fisika  dasar.  Dan kegiatan  praktikum  ini  dapat  dijadikan sebagai  sarana  pembelajaran  yang  dapat membekali mahasiswa agar mampu berkolaborasi  dengan  orang  lain  sehingga mereka  mampu  bekerja  secara  efektif  dalam kelompok,  melakukan  negosiasi  secara efektif  di  dalam  kelompok,  serta  mampu menghargai  peran  orang  lain  di  dalam kelompoknya, memiliki rasa tanggung jawab, dan kerjasama yang baik antar tim.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan kolaborasi siswa meningkat dari siklus I sampai siklus 4 dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Dimana  dalam  penelitian  ini terbagi menjadi 4 kelompok didampingi oleh masing-masing  observer  untuk  mengamati peningkatan aspek kolaborasi masing-masing mahasiswa  di  dalam  kelompoknya.    Pada kelompok I, siklus I menunjukkan hasil 45% dengan  kriteria  keberhasilan  sedang.  Siklus II  naik  menjadi  51,11%  (sedang),  siklus  III naik  menjadi  76,67%  (tinggi)  dan  siklus  ke IV  naik  menjadi  92,78%  dengan  kriteria keberhasilan sangat tinggi. Begitupula dengan  kelompok  II,  siklus  I  yaitu  42,22  % (sedang),  siklus  II  51,117%  (sedang),  siklus III  71,67%  (tinggi)  dan  siklus  IV  90% (sangat  tinggi).  Kelompok  III  pada  siklus  I 46%  (sedang),  siklus  II  52,67%  (sedang), siklus  III  79,33  %  (tinggi),  dan  siklus  IV
92,67%. Kelompok  IV pada siklus  I 39,33% (rendah),  siklus  II  56%  (sedang),  siklus  III 82,67%  (sangat  tinggi),  siklus  IV  92% (sangat tinggi).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat (LPPM) Universitas Nahdlatul Ulama (UNU)  Purwokerto  untuk  pendanaan  dalam melaksanakan  penelitian  ini.  Ucapan  terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh pihak  terkait  untuk  bantuannya  selama melakukan penelitian.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Fauzi,  Edy  WiyonoSri  Budiawanti.
(2013). Pengembangan Model Praktikum  Fisika  Berbasis  Analisis Ketidakpastian  Pengukuran. Jurnal Materi  dan  Pembelajaran  Fisika (JMPF) Volume 3 Nomor 2 (27-32) Ali,  M.  2013. Prosedur  dan  Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa
Arif  Rohman.  (2013).  Model  Pembelajaran Inter-Teams  Game  Tournament untuk Pengembangan Kemampuan Kolaborasi  Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan, Volume 6 No 1.
Hayat, M.  S.,  Rustaman, N. Y., Rahmat, A., dan Redjeki, S. (2019). Perkembangan
Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi Mahasiswa dalam Perkuliahan Keanekaragaman Tumbuhan melalui Inkuiri Berorientasi  Entrepreneurship. Jurnal Mangifera Edu , 4(1), 19-31
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  Nomor
65  Tahun  2013  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan

## Menengah.
Kereluik,  K.,  Mishra,  P.,  Fahnoe,  C.  & Terry,  L.  (2013).  What  knowledge  is of  most  worth:  teacher  knowledge  for 21st  century  learning. Journal  of Digital Learning in Teacher Education, 29 (4), 127-140.
Kustijono,  R.  2011.  Implementasi Student Centered  Learning dalam  Praktikum Fisika Dasar. Jurnal Penelitian  Fisika dan Aplikasinya (JPFA) . ISSN: 2087 - 9946
Laal,  M.,  &  Laal,  M.  2012.  Collaborative learning: what is it? . Journal Procedia-Social and Behavioral
Sciences , 31, 491-495.
Primadya  Anantyarta,  Ririn  Listya  Ika  Sari.
(2017).  Keterampilan  Kolaboratif  dan Metakognitif melalui Multimedia
Berbasis Means Ends Analysis Collaborative and Metacognitive
Skills  Through  Multimedia  Means Ends  Analysis  Based . Jurnal  Biologi dan  Pembelajaran  Biologi Volume  2
Nomor 2 (33-43).
Purwaaktari,  E.  (2015).  Pengaruh  Model Collaborative Learning Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  dan  Sikap  Sosial  Siswa Kelas  V  SD  Jarakan  Sewon  Bantul. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan 8(1), 95-111
Ridwan.  2013. Belajar  Mudah  Penelitian.
Alfabeta : Bandung
Shinta  Nur  Baeti,  et.al.  2014.  Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Bervisi  Sets Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Laboratorium
Dan Penguasaan Kompetensi. Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia ,  Volume  8,  No.  1
(1260 – 1270)
Sukardi. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Umi  Mahmudatun  Nisa.  2017.  Metode Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  MI  YPPI  1945  Babat  pada Materi  Zat  Tunggal  dan  Campuran. Proceeding
Biology
Education Conference .  Volume  14,  Nomor  1
(62 – 68)
Yeni  Suryaningsih.  2017.  Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Sebagai  Sarana Siswa  untuk  Berlatih  Menerapkan Keterampilan  Proses  Sains  dalam Materi  Biologi. Jurnal  Bio  Educatio , Volume 2, Nomor 2, hlm.49-57.