## PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN DALAM KINERJA MENGAJAR GURU BERBASIS KURIKULUM 2013

## Dewi Prasmawaty
Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Correspondence: E-mail: dewi.prasmawaty@student.upi.edu
A B S T R A C T S

## A R T I C L E   I N F O
Teachers  play  an  important  role  in  education.  Teachers  who  have  good teaching performance are believed to be capable of giving birth to a gen- eration of qualified nationals who are able to face global competition. Im- proving  teacher  teaching performance  involves  various  interrelated  fac- tors. Some factors that influence the improvement of teacher's teaching performance are by conducting 2013 Curriculum training and mentoring. This research is motivated by the initial conditions in the field where the teaching performance  of  elementary  school  teachers  in  the  city  of  Ban- dung is still not optimal which is thought to be caused by a lack of optimal training and mentoring in the 2013 curriculum. It aims to describe and an- alyze the effects of 2013 Curriculum training and mentoring on the teach- ing performance of elementary school teachers in the city of Bandung. The method used is descriptive method with a quantitative approach. Data col- lection tools used were questionnaires. The subjects used as the research sample were elementary school teachers in the city of Bandung, amount- ing to 127 teachers. The results of this study indicate that the general pic- ture of the teaching performance of elementary school teachers in the city of  Bandung  is  in  the  high  category.  Likewise  with  the  2013  Curriculum training and 2013 Curriculum mentoring in the high category. The recom- mendation of this study is that the improvement of the 2013 Curriculum training can be done by improving the ability of the trainer. Implementa- tion of  mentoring needs to be improved by way of arranging mentoring schedules  that  are  adjusted  to  the  teacher's  teaching  schedule,  so  that teaching and learning activities are not interrupted.
Keyword:  teaching  performance,  teacher  training,  teacher  mentoring, 2013 curriculum
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 20 Dec 2018 Revised 03 Feb 2019 Accepted 15 Mar 2019 Available online 30 Apr 2019

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
Jurnal Administrasi Pendidikan 26 (1) (2019) 17-29

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  dalam  mengembangkan sumber  daya  manusia  dan  masyarakat. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan  sumber  daya  manusia.  Oleh karena  itu,  dalam  upaya  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, pemerintah melakukan  pengembangan  dan  perbaikan kurikulum,  perbaikan  sarana  pendidikan, pengembangan  dan  pengadaan  materi  ajar, serta  pelatihan  bagi  guru  dan  tenaga kependidikan.
Dalam Undang-Undang
Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan bahwa  pendidikan  nasional  mempunyai fungsi  mengembangkan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dari fungsi inilah  pemerintah  menetapkan  kurikulum sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar di setiap jenjang pendidikan Indonesia  berisi  konten,  bahan,  studi  dan cara  pengiriman  atau  penilaian  yang digunakan.
Kurikulum sangat penting dalam pendidikan karena itu adalah salah satu kunci untuk  menentukan  kualitas  lulusan.  Maka setiap  periode  waktu  tertentu  kurikulum selalu  dievaluasi  untuk  disesuaikan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemajuan teknologi dan kebutuhan pasar.
Perubahan kurikulum seharusnya ditunjang  oleh  guru  yang  betul-betul menguasai isi atau substansi kurikulum, yang menyangkut  kompetensi  profesional  dan pedagogik,  khususnya  berkaitan  dengan materi  pembelajaran  yang  harus  diolah dalam membentuk karakter dan kompetensi peserta  didik  (Mulyasa,  2015).  Keberhasilan implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi oleh kemampuan guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum  tersebut.  Kemampuan  guru tersebut terutama berkaitan dengan
perubahan  dan  kemampuan,  serta  tugas yang dibebankan kepadanya (Majid, 2017).
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013 menggunakan tematik integratif, pendekatan  scientific,  dan  juga  penilaian auntentik.  Tematik  integrative  merupakan penggabungan dari beberapa mata pelajaran ke  dalam  satu  tema,  pendekatan  scientific merupakan  pendekatan  melalui  menanya, mencoba, dan menalar, sedangkan penilaian autentik merupakan penilaian yang mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.
Mengingat  beberapa  perubahan  yang krusial tersebut, maka guru perlu dilatih dan dibarikan pendampingan dalam mengimplementasikan kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya, penerapan kurikulum 2013 mendapat beberapa kendala,  diantaranya  :  Dalam  kurikulum 2013, guru dituntut agar dapat mempersiapkan  pembelajaran  dengan  baik. Adapun  berkas  yang  perlu  dipersiapkan diantaranya  adalah  RPP  dan  silabus  yang memuat  nilai-nilai  karakter  sesuai  dengan ketentuan  dari  kurikulum  2013.  Namun kendala  yang  dihadapi  adalah  format  RPP yang  berubah-ubah  dan  pelatihan  yang singkat  membuat  sebagian  guru  kurang memahami pembuatan RPP dan silabus yang memuat  pendidikan  karakter  sesuai  dengan kurikulum 2013.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran dalam menerapkan kurikulum 2013  adalah  sumber  belajar,  media pembelajaran dan sarana prasarana penunjang  yang  terbatas,  sehingga  proses pembelajaran  belum  sepenuhnya  dapat sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013. Metode  baru  yang  digunakan  dalam kurikulum 2013 juga menjadi kendala dalam proses  pembelajaran.  Penerapan  Scientific approach : Problem Based Learning, Project Based  Learning,  dan  Discovery  Learning belum  sepenuhnya  dipahami,  sehingga
penerapan metode tersebut belum dilaksanakan secara maksimal.
Pada penilaian hasil belajar siswa sesuai dengan kurikulum 2013 terdapat perubahan yang  menjadi  kendala  bagi  guru,  yaitu  guru dituntut tidak hanya melaksanakan penilaian kognitif  (pengetahuan)  dan  psikomotor (keterampilan)  tetapi  juga  melaksanakan penilaian afektif (sikap). Pada penilaian sikap, guru harus mengenal satu persatu kepribadian/sikap dari masing-masing siswa, hal ini memerlukan waktu yang tidak singkat, sehingga  pada  awal  semester  penilaian afektif sulit untuk dilakukan.
Maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman guru dalam
mengimplementasikan kurikulum 2013
masih  parsial,  pemahaman  guru  terhadap kurikulum  2013  baru  sampai  pada  tahap proses merancang administrasi pembelajaran, sedangkan pada perencanaan dan penilaian yang sesuai dengan kurikulum 2013  masih  belum  dipahami  dengan  baik. Pemahaman  guru  yang  masih  parsial  ini berpengaruh pada kurang optimalnya kinerja mengajar  guru,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Afnil  (2015)  yang  menyatakan bahwa  masih  ada  guru  yang  belum memahami  kurikulum  2013,  sehingga  hal tersebut  berdampak  pada  kinerja  guru  baik dalam  persiapan  perangkat  pembelajaran maupun dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa  untuk  dapat  mengimplementasikan kurikulum 2013 diperlukan kinerja mengajar guru  yang  baik.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  upaya  yang  mendukung  kinerja guru dalam mengimplementasikan kurikulum  2013.  Upaya  tersebut  dapat dilakukan dengan pelatihan dan pendampingan  kurikulum  2013.  Maka penelitian  ini  akan  mengkaji  tentang pengaruh  pelatihan  dan  pendampingan kurikulum  2013  terhadap  kinerja  mengajar guru di sekolah dasar.

## 2.  METODE  PANELITIAN
Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu (Sugiyono, 2016, hlm. 3). Metode penelitian yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif  dengan  pendeka- tan kuantitatif. Analisis deskriptif adalah ana- lisis  yang  menggambarkan  suatu  data  yang akan  dibuat  baik  sendiri  maupun  secara  ke- lompok (Riduwan & Sunarto, 2011, hlm. 38). Menurut  Creswell  (2013),  penelitian  kuanti- tatif merupakan metode-metode untuk men- guji  teori-teori  dengan  cara  meneliti  hub- ungan antarvariabel.
Dalam  penelitian  ini,  variabel  yang  akan diteliti  adalah  pelatihan  dan  pendampingan Kurikulum  2013  sebagai  variabel  inde- penden,  dan  kinerja  mengajar  guru  sebagai variabel dependen.
Desain  penelitian  korelasional  dengan menggunakan ketiga variabel tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1 - Desain Penelitian Keterangan : X1 = Variabel Pelatihan Kurikulum 2013 X    = Variabel Pendampingan Kurikulum 2013 Y   = Variabel Kinerja Mengajar Guru rX1X2  =  Parameter  yang  menggambarkan hubungan X1 dengan variabel X2 rX1Y =  Parameter  yang  menggambarkan pengaruh variabel X1 terhadap variabel Y rX2Y =  Parameter  yang  menggambarkan pengaruh variabel X2 terhadap variabel Y
Pelatihan Kuriku- lum 2013
(X 1 ) Pendampingan
Kurikulum 2013 (X 2 )
Kinerja Mengajar Guru (Y)
R X1X2Y  =  Parameter yang menggambarkan pengaruh variabel X1 dan X2 bersama-sama terhadap variabel Y
Penelitian  ini  dilakukan  di  sejumlah Sekolah  Dasar  Kota  Bandung  yang  menjadi sekolah  sasaran  Kurikulum  2013  dan  telah mendapatkan  pelatihan  dan  pendampingan Kurikulum  2013  yang  dilaksanakan  oleh LPMP Jawa Barat.
Dalam penelitian  ini  yang  menjadi popu- lasi adalah seluruh guru kelas I dan IV sekolah dasar  sasaran  program  pelatihan  dan  pen- dampingan  Kurikulum  2013  yang  dil- aksanakan oleh LPMP Jawa Barat di Kota Ban- dung  pada  tahun  2017  yang  berjumlah  499 orang guru.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  Cluster  Random Sampling,  teknik  ini  digunakan  karena cakupan  wilayah  Kota  Bandung  yang  cukup luas  dan  terbagi  dalam  30  Kecamatan. Penarikan  sampel  diambil  berdasarkan  clus- ter wilayah administratif, kecamatan, sekolah,  untuk  selanjutnya  mendapatkan sampel individu.
Sampel dalam penelitian ini disampaikan dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 1 - Tabel Sampel Guru
No. Kecama- tan Nama Sekolah Jumlah Guru 1. Arca- manik SD Binaharapan 10 SD Cisaranten Kulon 8 2. Cicendo SD Angkasa 1 4 SD Angkasa 3 5 SDN Pasirkaliki 139 4 3. Sumur Bandung SDN Banjarsari 9 SDN Soka 10 SDN Merdeka 13 SDN Embong 4 4. Gede Bage SDN Cisaranten Kidul 15 5. Ba- tunung- gal SDN Centeh 5 SDN Gumuruh 5 SDN Kebon Gedang 5 6. Buah Batu SDN Buah Batu 4 4 SDN Margahayu Raya 5 7. Astana Anyar SDN Pabaki 10 SDN Pajagalan 47-3 4 8. Ujung Berung SDN Cijambe 4 7 Jumlah 127
Definisi  operasional  variabel  penelitian merupakan  penjelasan  dari  masing-masing variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian terhadap  indikator-indikator  yang  memben- tuknya.  Definisi  operasional  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2 - Definisi Operasional Variabel
No Jenis Variabel Definisi Aspek/Dimensi Skala Pen- gukuran 1. Pelatihan Ku- rikulum 2013 (X 1 ) Proses  pembimbingan  yang  dilakukan oleh  pengawas  sekolah,  kepala sekolah, dan guru inti yang telah mengikuti diklat implementasi  kurikulum  2013  kepada kepala  sekolah  dan  guru  sasaran  pada tingkat  satuan  pendidikan  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013 melalui  kegiatan  pemantauan,  kon- sultasi, penyampaikan informasi, model-
ing, mentoring, dan coaching (Wardhana, 2016). 1. Tujuan
2. Pelatih 3. Materi Pelatihan
4. Metode Pelati- han 5. Peserta
Skala Likert
2. Pendampingan Kurikulum 2013 (X 2 )
Kegiatan  pembangunan  manusia  yang dilakukan seseorang yang bersifat konsul- tatif,  interaktif,  motivatif,  dan  negosiatif dalam  mancapai  tujuan  implementasi Kurikulum 2013 yang baik. 1. Prinsip Pen- dampingan 2. Teknik Pen- dampingan 3. Tahapan Pen- dampingan
Skala Likert

## Tabel 2 - Definisi Operasional Variabel
No Jenis Variabel Definisi Aspek/Dimensi Skala Pen- gukuran (Kamil, 2010; Fletcher & Mullen, 2012; Pat- erson, 2009) 4. Sasaran Pen- dampingan 3 Kinerja Mengajar Guru (Y) Kemampuan guru dalam melaksanakan proses    pembelajaran  yang  meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,
serta  tindak  lanjut  pembelajaran  dalam rangka  pembinaan  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Armstrong,  2009;  Hamalik,  2009;  Jones et  al.,  2006;  Suryosubroto,  2009;  Usman, 2016). 1. Perencanaan Pembelajaran 2. Pelaksanaan Pembelajaran 3. Eval- uasi/Penilaian dan tindak lanjut pembela- jaran Skala Likert
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  menguji kesahihan  setiap  item  pernyataan  dalam mengukur variabelnya. Untuk menguji validi- tas  butir-butir  instrumen  lebih  lanjut,  maka setelah  instrumen  dikonsultasikan  dengan para  ahli,  hal  selanjutnya  adalah  men- gujicoba dan menganalisis item. Analisis item dilakukan  dengan  menghitung  korelasi  an- tara skor butir instrumen dengan skor total, dengan  menggunakan  rumus  Pearson  Prod- uct  Moment,  setelah  itu  diuji  dengan menggunakan  uji  t  kemudian  dilihat penafsiran dari indeks korelasinya.
Rumus Pearson Product Moment  sebagai berikut :                         2 2 2 2 i i i i i i i i xy Y Y n X X n Y X Y X n r Dimana : xy r = Koefisien korelasi antara varia-
bel X dan Y
n = Jumlah responden
i X = Nomor item ke-i  i X = Jumlah skor item ke-i
2 i X = Kuadrat skor item ke-i
 Y = Total dari jumlah skor yang di-
peroleh tiap responden
2 i Y =  Kuadrat  dari  jumlah  skor  yang diperoleh tiap responden
 2 i Y =  Total  dari  kuadrat  jumlah  skor yang diperoleh tiap responden
 i i Y X = Jumlah hasil kali item angket ke- i dengan jumlah skor yang diperoleh responden
Rumus Uji t  sebagai berikut :
  r n r t hitung 2 1 ) 2 (   
Dimana : T  = Nilai thitung R  = Koefisien korelasi hasil rhitung N  = Jumlah responden
Untuk tabel tα = 0,05 derajat kebebasan (dk=n-2).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  validi- tas variabel kinerja mengajar guru dengan 48 item  pertanyaan,  terdapat  35  item  dinya- takan valid dan 13 item tidak valid. Berdasar- kan  hasil  diskusi  dengan  judgement  expert, satu  item  yang  dinyatakan  tidak  valid kemudian  direvisi  dan  tetap  digunakan  se- bagai  item  pertanyaan  dengan  memper- hatikan keterpenuhan indikator variabel. Se- dangkan  12  item  lainnya  tidak  digunakan atau dihilangkan. Hasil perhitungan uji validi- tas  variabel  pelatihan  kurikulum  2013
dengan  34  item  pertanyaan,  terdapat  satu pertanyaan  yang  dinyatakan  tidak  valid,  se- hingga pertanyaan tersebut tidak digunakan pada instrumen penelitian. Hasil perhitungan uji  validitas  variabel  pendampingan  kuriku- lum  2013  dengan  36  item  pertanyaan,  ter- dapat dua butir pertanyaan yang tidak valid, sehingga pertanyaan tersebut tidak digunakan.
Suatu  instrumen  dikatakan  reliabel  jika nilai alpha cronbach lebih besar dari batasan yang  ditentukan  atau  nilai  korelasi  hasil perhitungan lebih besar daripada nilai dalam tabel dan dapat digunakan untuk penelitian, yang dirumuskan dengan :
              2 2 1 1 t i i s s k k r
Dimana:
k = banyak bulir soal  2 i s = Jumlah varians 2 t s = Varians total
Tingkat  reliabilitas  koefisien  korelasi  dil- akukan dengan membandingkan nilai koefisien  hitung  (rh)  dengan  nilai  rtabel  (rt) Product  Moment  pada  taraf  signifikasi  5%. Hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  instrumen untuk ketiga variabel penelitian ditampilkan dalam tabel berikut :
Tabel 3 - Hasil Uji Realibilitas
Variabel Cronbach's Alpha r tabel Ket- erangan Kinerja Mengajar Guru 0,966 0,361 Reliabel Pelatihan Kurikulum 2013 0,971 0,361 Reliabel
Pendamp- ingan  Ku- rikulum 2013 0,975 0,361 Reliabel
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Gambaran  umum  setiap  variabel  digam- barkan  oleh  skor  rata-rata  yang  diperoleh dengan  menggunakan  teknik  Weighted Means Scored (WMS), dengan rumus :
N x X 
Dimana :
X
= Rata-rata skor responden x =  Jumlah  skor  gabungan  (hasil kali  frekuensi  dengan  bobot
nilai untuk setiap alternatif ja- waban)
N = Jumlah responden
Pengujian prasyarat analisis ini dilakukan un- tuk  menentukan  uji  statistik  yang  akan digunakan.  Mengingat  analisis  data  yang akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis regresi. Dalam analisis parametrik dil- akukan pengujian persyaratan analisis yaitu : uji  linieritas,  uji  heteroskedastsitas,  uji  au- tokorelasi, uji distribusi normal, dan uji mul- tikolinieritas.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel  4.6  diatas,  terlihat  bahwa  rata-rata skor untuk variabel Kinerja Mengajar Guru (Y) adalah sebesar 3,93. Apabila dikonversi- kan  pada  tabel  4.5  (Tabel  Kriteria Penafsiran WMS) variabel ini termasuk da- lam  kategori  “Tinggi”,  artinya  bahwa  rata-
rata  responden  cenderung  menilai  bahwa kinerja mengajar guru termasuk dalam kat- egori tinggi dilihat berdasarkan dimensi dan indikator yang digunakan dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel  4.8  diatas,  terlihat  bahwa  rata-rata skor  untuk  variabel  Pelatihan  Kurikulum 2013  (X1)  adalah  sebesar  3,75.  Apabila dikonversikan pada tabel 4.5 (Tabel Kriteria Penafsiran WMS) variabel ini termasuk da- lam  kategori  “Baik”,  artinya  bahwa  rata- rata  responden  cenderung  menilai  bahwa pelatihan  kurikulum  2013  termasuk  dalam kategori  baik  dilihat  berdasarkan  dimensi dan  indikator  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil pengolahan data pada tabel  4.10  diatas,  terlihat  bahwa  rata-rata skor untuk variabel pendampingan Kuriku- lum 2013 (X2) adalah sebesar 3,72. Apabila dikonversikan pada tabel 4.5 (Tabel Kriteria Penafsiran WMS) variabel ini termasuk da- lam  kategori  “Baik”,  artinya  bahwa  rata- rata  responden  cenderung  menilai  bahwa pendampingan  kurikulum  2013  termasuk dalam kategori baik dilihat berdasarkan di- mensi dan indikator yang digunakan dalam penelitian ini.
Hasil perhitungan uji linieritas data vari- abel  pelatihan  kurikulum  2013  (X1)  ter- hadap  variabel  kinerja  mengajar  guru  (Y) tersaji dalam tabel berikut :
Tabel 3 - Uji Linieritas Variabel X1 terhadap Y
ANOVA Table
Sig . Kinerja Mengajar Guru * Pelatihan Kuriku- lum 2013 Between Groups (Combined) ,357 Linearity . 016 Deviation from Linear- ity ,669 Within Groups
Total
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada liniearity sebesar 0,016, karena nilai signif- ikansi  lebih  kecil  dari  α=0,05  maka  H0  di- tolak  dan  H1  diterima,  artinya  bahwa  ter- dapat hubungan yang linier antara variabel Y dan variabel X1. Berikut ini adalah scatter plot yang menggambarkan hubungan varia- bel  pelatihan  Kurikulum  2013  terhadap kinerja mengajar guru.
Gambar 2 - Scatter Plot Pelatihan Kurikulum
2013 terhadap Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan  kriteria  hasil  uji  linieritas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang linier antara variabel pelati- han  kurikulum  2013  dan  kinerja  mengajar guru.
Hasil perhitungan uji linieritas data vari- abel  pendampingan  kurikulum  2013  (X2) terhadap variabel kinerja mengajar guru (Y) tersaji dalam tabel berikut :
Tabel 4  Uji Linieritas Varabel X2 terhadap Y ANOVA Table
Sig . Kinerja
Mengajar Guru *
Pen- damp- ingan Ku- rikulum 2013 Between Groups (Combined) ,332 Linearity .017 Deviation from Linearity ,654 Within Groups
Total
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada liniearity sebesar 0,017, karena nilai signif- ikansi  lebih  kecil  dari  α=0,05  maka  H0  di- tolak  dan  H1  diterima,  artinya  bahwa  ter- dapat hubungan yang linier antara variabel Y dan variabel X2. Berikut ini adalah scatter plot yang menggambarkan hubungan varia- bel  pendampingan  Kurikulum  2013  ter- hadap kinerja mengajar guru.
Gambar 1 - Scatter Plot Pendampingan Ku- rikulum 2013 terhadap Kinerja Mengajar Guru
Berdasarkan  kriteria  hasil  uji  linieritas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  linier  antara  variabel  pen- dampingan  kurikulum  2013  dan  kinerja mengajar guru.
Berdasarkan hasil perhitungan tidak ter- jadi  gejala  heteroskedastisitas  baik  antara variabel pelatihan dengan kinerja mengajar guru  maupun  variabel  pendampingan  dan kinerja  mengajar  guru.  Begitu  pula  hasil perhitungan  uji  heteroskedastisitas  antara variabel pelatihan dan pendampingan ber- sama-sama terhadap kinerja mengajar guru tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Uji autokorelasi menggunakan uji Durbin Watson, apabila dU < DW atau DW > 4-dL maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak,  yang artinya  bahwa  tidak  terjadi  autokorelasi pada residual. Sebaliknya apabila 0 < DW <
dLl atau 4-dL < DW < 4 maka H0 ditolak dan H1 diterima, yang artinya bahwa terjadi au- tokorelasi residual.
Hasil  uji  autokorelasi  variabel  pelatihan kurikulum  2013  (X1)  terhadap  kinerja mengajar guru (Y) menunjukkan bahwa re- sidual independen dan tidak terjadi autoko- relasi pada residual.
Pada variabel pendampingan kurikulum (X2)  dan  kinerja  mengajar  guru  (Y)  juga menunjukkan  hasil  bahwa  residual  inde- penden dan tidak terjadi autokorelasi pada residual.
Hasil  uji  autokorelasi  variabel  pelatihan kurikulum  (X1)  dan  pendampingan  kuriku- lum (X2) terhadap kinerja mengajar guru (Y) disimpulkan  bahwa  residual  independen dan tidak terjadi autokorelasi pada residual.
Uji Normalitas Hasil  uji  normalitas  residual  variabel pelatihan  kurikulum  2013  (X1)  dan  kinerja mengajar guru (Y) menunjukkan bahwa re- sidual  memiliki  distribusi  normal,  hal  ini digambarkan dalam gambar berikut :
Gambar 4 - P-P Plot Uji Normalitas Residual Variabel X1 dan Y
Hasil  uji  normalitas  variabel  pendamp- ingan kurikulum 2013 (X2) terhadap kinerja mengajar guru (Y) menunjukkan bahwa re- sidual  memiliki  distribusi  normal,  hal  ini digambarkan dalam gambar berikut :

## Gambar 5 - P-P Plot Uji Normalitas Residual
Variabel X1 dan Y
Hasil  uji  normalitas  variabel  pelatihan kurikulum 2013 (X1) dan pendampingan ku- rikulum  2013  (X2)  terhadap  kinerja mengajar guru (Y) menunjukkan bahwa re- sidual memiliki distribusi normal. Hal ini ter- gambar dalam gambar berikut :
Gambar 6 - P-P Plot Uji Normalitas Residual Variabel X1, X2 dan Y
Untuk melihat apakah terjadi gejala mul- tikolinieritas  dapat  diketahui  melalui  nilai Variance Inflation Factor (VIF). Adapun ke- tentuan  dalam  membaca  nilai  VIF  adalah apabila  nilai  VIF  kurang  dari  10,00  maka tidak  terjadi  gejala  multikolinieritas  antar variabel  bebas.  Sebaliknnya,  apabila  nilai VIF lebih dari 10,00 maka terjadi gejala mul- tikolinieritas antar variabel bebas.
Berikut ini adalah hasil pengujian multik- olinieritas antar variabel bebas :
Tabel 6 - Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel Statstik Multiko- linieritas VIF Pelatihan Kurikulum 2013 2,587 Pendampingan Kurikulum 2013 2,587
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  bahwa nilai VIF untuk masing-masing variabel inde- penden adalah sebesar 2,587. Nilai tersebut kurang dari 10,00 maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala multikolinieritas antar  variabel  independen  yaitu  variabel pelatihan  kurikulum  2013  dan  pendamp- ingan kurikulum 2013.

## 3.2 Pembahasan
Menurut  Mulyasa  (2013),  seorang  guru efektif harus memulai dengan perencanaan, lalu mengkomunikasikannya kepada peserta didik,  kemudian  menyelenggarakan  proses pembelajaran,  mengelola  kelas  secara  efek- tif, dan melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar, yang hasilnya akan menjadi input untuk perencanaan berikutnya.
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari hasil  pengolahan  data  penelitian  variabel kinerja mengajar guru Sekolah Dasar di Kota Bandung  yang  merujuk  pada  metode  WMS (Weighted  Means  Scored),  diperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,93  dengan  kategori “tinggi”.
Adapun skor rata-rata dari masing-masing dimensi  yaitu  perencanaan  pembelajaran sebesar  3,91  dengan  kategori  “tinggi”, pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  3,9 dengan kategori “tinggi” dan eval- uasi/penilaian  dan  tindak  lanjut  pembelaja- ran  sebesar  3,98  dengan  kategori  “tinggi”. Dari  nilai  skor  rata-rata  masing-masing  di- mensi  terlihat  bahwa dimensi eval- uasi/penilaian  dan  tindak  lanjut  pembelaja- ran  memiliki  skor  rata-rata  tertinggi dibandingkan  dengan  dua  dimensi  lainnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Slameto  (2001,  hlm.  45)  yang  mengemuka- kan bahwa evaluasi merupakan bagian inte- gral  dari  pendidikan  atau  pengajaran  se- hingga  perencanaan  atau  penyusunan, pelaksanaan  dan  pendayagunaannyapun tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan pro- gram  pendidikan  atau  pengajaran.  Sejalan dengan  hal  tersebut  Habibie  (2010,  hlm.  5) menyatakan bahwa kemampuan guru dalam melakukan  evaluasi  merupakan  kompetensi guru  yang  sangat  penting.  Evaluasi  dipan- dang  sebagai  masukan  yang  diperoleh  dari proses  pembelajaran  yang  dapat  di- pergunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan  berbagai  komponen  yang  ter- dapat dalam suatu proses belajar mengajar.
Daryanto  &  Bintoro  (2014,  hlm.  31) mengemukakan bahwa pelatihan/diklat merupakan suatu proses yang sistematis un- tuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  ket- erampilan  dalam  melaksanakan  tugas  serta diharapkan  akan  dapat  mempengaruhi kinerja pegawai. Sejalan dengan hal tersebut, Ahyakudin  (2017,  hlm.  133)  menyatakan bahwa  pelatihan  diperlukan  agar  tenaga kerja  yang  ada  dapat  lebih  menguasai  dan ahli dibidangnya  masing-masing  serta dapat meningkatkan  kinerja  yang  ada.  Sedangkan Mulyasa  (2015,  hlm.  7)  menyatakan  bahwa pendidikan dan pelatihan yang dilakukan ter- hadap guru dan tenaga kependidikan lainnya dilakukan  agar  mereka  dapat  memerankan tugas  dan  fungsinya  dengan  baik  dalam  im- plementasi  kurikulum  2013,  serta  memper- siapkan sumber daya manusia yang berkuali- tas  melalui  proses  pembelajaran  yang berkualitas  pula.  Sofyandi  (2008)  menya- takan bahwa pelatihan adalah proses secara sistematis  mengubah  tingkah  laku  pegawai untuk mencapai tujuan organisasi.
Berdasarkan temuan yang diperoleh me- lalui hasil analisis data mengunakan metode WMS  pada  variabel  pelatihan  kurikulum
2013  di  Sekolah  Dasar  Kota  Bandung  di- peroleh skor rata-rata sebesar 3,75 atau ter- masuk  dalam  kategori  “baik”.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa secara umum pelatihan kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  Kota  Ban- dung sudah terlaksana dengan baik. Adapun skor  rata-rata  dari  masing-masing  dimensi yaitu  tujuan  pelatihan  sebesar  3,66  dengan kategori “baik”, pelatih sebesar 3,77 dengan kategori  “baik”,  materi  pelatihan  sebesar 3,88 dengan kategori “baik”, metode pelati- han sebesar 3,7 dengan kategori “baik” dan peserta  pelatihan  3,72  dengan  kategori “baik”.
Connor  &  Pokora,  (2007,  hlm.  12) mengemukakan bahwa pendampingan merupakan  hubungan  pembelajaran  yang membantu  orang  bertanggungjawab  ter- hadap  perkembangannya  sendiri,  mem- bebaskan  potensinya  dan  mencapai  hasil yang amat mereka harapkan. Pendampingan memfasilitasi  wawasan,  pembelajaran,  atau pengetahuan.
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari hasil  analisis  data  penelitian  menggunakan metode  WMS  pada  varabel  pendampingan Kurikulum  2013  guru  Sekolah  Dasar  di  Kota Bandung  diperoleh  skor  rata-rata  3,72  atau memiliki  kategori  “baik”.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa  secara  umum  pelaksa- naan  pendampingan  Kurikulum  2013  sudah baik.    Adapun  rata-rata  dari  masing-masing dimensi yaitu prinsip pendampingan sebesar 3,62  atau  mendapatkan  kategori  “baik”, teknik  pendampingan  menghasilkan  skor rata-rata  3,75  atau  mendapatkan  kategori “baik”, tahapan pendampingan menghasilkan  skor  rata-rata  3,73  atau  ber- kategori  “baik”,  dan  dimensi  sasaran  pen- dampingan menghasilkan skor rata-rata 3,78 atau masuk dalam kategori “baik’. Dari hasil tersebut terlihat bahwa dimensi sasaran pen- dampingan  mendapatkan  skor  rata-rata
tertinggi dan prinsip pendampingan mendapatkan skor rata-rata terendah.
Pelaksanaan  pelatihan  Kurikulum  2013, diharapkan  dapat  melahirkan  guru-guru profesional  dan  berkinerja  mengajar  yang baik sehingga siap mengimplementasikan ku- rikulum secara optimal. Mulyasa (2015, hlm. 7)  menyatakan  bahwa,  pelatihan  yang  dil- akukan terhadap guru dan tenaga kependidi- kan  lainnya  dilakukan  agar  mereka  dapat memerankan  tugas  dan  fungsinya  dengan baik  dalam  implementasi  Kurikulum  2013, serta mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas melalui pembelajaran yang berkualitas.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, James (Danyal 2005:93) mengatakan bahwa seorang guru perlu untuk belajar terus mene- rus (continues learning)
Berdasarkan hasil penelitian dapat disim- pulkan bahwa hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima. Hasil penelitian membuktikan  bahwa  pelatihan  Kurikulum 2013 berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja mengajar guru Sekolah Dasar di Kota Bandung  dengan  nilai  sebesar  42,8%  se- dangkan  sisanya  yaitu  sebesar  57,2%  di- pengaruhi  oleh  variabel  lain.  Persamaan  re- gresi  atas  kinerja  mengajar  guru  (Y)  yang dibentuk dari pelatihan kurikulum 2013 (X1) adalah   = 3,254 + 0,246X1. Berdasarkan per- samaan  tersebut,  maka  dapat  diinter- pretasikan bahwa jika variabel pelatihan Ku- rikulum  2013  (X1)  dengan  kinerja  mengajar guru (Y) diukur dengan menggunakan instru- men  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini,  maka  setiap  perubahan  skor  pelatihan Kurikulum  2013  (X1)  sebesar  satu  satuan, maka estimasi skor kinerja mengajar guru (Y) akan  berubah  sebesar  0,246  satuan  pada arah yang sama.
Peningkatan kinerja mengajar guru dapat dilakukan  melalui  pendampingan  Kurikulum 2013, karena didalam pendampingan
pelaksanaan  Kurikulum  2013  terdapat  ban- tuan  teknis  operasional  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pelaksanaan  Ku- rikulum.  Menurut  Kaswan  (2012,  hlm.12), pendampingan  merupakan  kunci  pembuka potensi  seseorang  dalam  memaksimalkan kinerjanya,  pendampingan  adalah  kegiatan membantu seseorang untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh hasil  bahwa  pendampingan  Kurikulum  2013 berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru Sekolah Dasar di Kota Bandung secara signif- ikan  dengan  nilai  26,6%,  sementara  sisanya sebesar  73,4%  dipengaruhi  oleh  variabel lainnya.  Persamaan  regresi  atas  kinerja mengajar  guru  (Y)  yang  dibentuk  dari  pen- dampingan  Kurikulum  2013  (X2)  adalah
2 242 , 0 273 , 3 ˆ X
Y   Berdasarkan  persa- maan tersebut, maka dapat diinterpretasikan bahwa setiap perubahan skor pendampingan Kurikulum  2013  (X2)  sebesar  satu  satuan, maka estimasi skor kinerja mengajar guru (Y) akan  berubah  sebesar  0,543  satuan  pada arah yang sama.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dil- akukan  sebelumnya  diperoleh  hasil  bahwa pelatihan  Kurikulum  2013  dan  pendamp- ingan Kurikulum 2013 secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja mengajar guru Sekolah Dasar di Kota Bandung dengan nilai sebesar  47,2%,  sementara  sisanya  sebesar 52,8%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Persamaan regresi  atas  kinerja  mengajar  guru  (Y)  yang dibentuk dari pelatihan Kurikulum 2013 (X1) dan  pendampingan  Kurikulum  2013  (X2) secara bersama-sama adalah
2 1 393 , 0 646 , 0 205 , 3 ˆ X X
Y    Berdasarkan persamaan  tersebut,  maka  dapat  diinter- pretasikan bahwa jika variabel pelatihan Kuriku- lum  2013  (X1)  dan  pendampingan  Kurikulum 2013  (X2)  dengan  kinerja  mengajar  guru  (Y) diukur secara bersama-sama dengan
menggunakan instrumen yang dikembangkan da- lam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor pelaihan Kurikulum 2013 (X1) dan pendampingan Kurikulum 2013  (X2)  sebesar  satu  satuan, maka estimasi  skor  kinerja  mengajar  guru  (Y)  akan berubah  sebesar  0,649  satuan  X1  dan  0,393 satuan  X2  pada  arah  yang  sama.  Apabila  dilihat dari  besarnya  koefisien  korelasi,  koefisien  ko- relasi  pelatihan  Kurikulum  2013  (X1)  dan  pen- dampingan Kurikulum 2013 (X2) secara bersama- sama  dengan  kinerja  mengajar  guru  (Y)  adalah sebesar  0,687,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pelatihan Kurikulum 2013 dan pendamp- ingan  Kurikulum  2013  secara  bersama-sama memiliki  hubungan  dengan  kinerja  mengajar guru ke arah positif yang kuat

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  signifikan dari  pelatihan  dan pendampingan  Kurikulum  2013  terhadap kinerja mengajar guru Sekolah Dasar di Kota Bandung.  Hal  ini  menunjukkan  pula  bahwa kinerja mengajar guru Sekolah Dasar di Kota Bandung  berada  pada  kategori  baik. Berdasarkan  hasil  penelitian,  beberapa rekomendasi  yang  dapat  diberikan  peneliti untuk  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru Sekolah  Dasar  di  Kota  Bandung  telah menunjukkan  kinerja  mengajar  yang tinggi,  hal  ini  perlu  dipertahankan bahkan  ditingkatkan  terutama  dalam pelaksanaan pembelajaran. Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  guru  harus cermat dalam memilih dan menetapkan metode  dan  media  pembelajaran  yang akan  digunakan,  metode  dan  media pembelajaran  merupakan  komponen yang sangat penting untuk diperhatikan, karena  metode  dan  media  yang  dipilih harus  mengacu  kepada  karakteristik materi  yang  akan  disampaikan.    Karena itu  pemilihan  metode  dan  media pembelajaran  ini  harus  dicermati  oleh guru  agar  materi  tersampaikan  dengan baik.  Selain  itu  penguasaan  langkah-
langkah metode dan media ini pun perlu diperhatikan,  supaya  tiap  langkah terlewati dengan baik.
2. Untuk  meningkatkan  kinerja  mengajar guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Bandung melalui peningkatan pelatihan Kurikulum  2013,  maka  pelaksanaan pelatihan  Kurikulum  perlu  ditingkatkan terutama  daulam  memilih  pelatih  dan meningkatkan  kemampuannya  dalam memberikan materi pembelajaran. Pelatih  sebaiknya  dipilih  dari  guru-guru berprestasi yang sudah memiliki pemahaman  tentang  Kurikulum  2013 dan    memiliki  kemampuan  fasilitasi mencakup  komunikasi  yang  kreatif  dan efektif. Peningkatan kemampuan pelatih dapat dilakukan melalui kegiatan penyegaran  instruktur  Kurikulum  2013 dan bimbingan teknis penguatan instruktur  Kurikulum  2013,  sehingga diharapkan  pelatih  atau  instruktur Kurikulum  2013  memiliki  kualifikasi memadai  sesuai  dengan  bidangnya  dan berkompeten.
3. Pelaksanaan  pendampingan  kurikulum 2013 perlu ditingkatkan untuk meningkatkan  kinerja  mengajar  guru melalui pendampingan Kurikulum 2013. Pelaksanaan pendampingan perlu ditingkatkan  dengan  cara  melakukan penyusunan jadwal pendampingan yang disesuaikan  dengan  jadwal  mengajar guru, sehingga kegiatan belajar mengajar tidak terganggu.
4. Kegiatan pelatihan kurikulum 2013 perlu direncanakan  dengan  matang,  dengan melibatkan stakeholeder yang berkepentingan, sehingga pelaksanaannya  akan  berjalan  dengan lebih baik.
5. Pendampingan merupakan faktor penting bagi suksesnya kurikulum 2013, karena  melalui  pendampingan  guru dapat  meningkatkan  keterampilannya dalam menjabarkan RPP dengan pendekatan  saintifik.  Maka  untuk
melaksanakan pendampingan yang baik diperlukan  strategi  khusus,  sehingga guru tidak meninggalkan jam
mengajarnya.
6. Agar pelaksanaan pelatihan dan pendampingan kurikulum dapat meningkatkan kinerja
mengajar
guru,maka perlu dukungan dan perhatian  yang  serius  dari  berbagai pihak, baik kementerian, dinas pendidikan dan guru.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afnil, I. J. (2015). Dampak Kurikulum 2013 Terhadap Kinerja  Guru Penjasorkes SLTA Negeri (SMA, MA, SMK) Se-Bandar Lampung. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 1–13.
Ahyakudin. 2017. Audit Manajemen Sebagai Sarana Untuk Menilai Efektivitas Sumber Daya Manusia Di Bank Syariah Bukopin. Journal of Islamic Economics, Finance and Banking, Vol.1 No.2, 183–203.
Bintoro, & Daryanto. 2014. Manajemen Diklat, Yogyakarta: Gava Media.
Connor, M., & Pokora, J. 2007. Coaching and Mentoring at Work Developing Effective Practice, London: Mc Graw Hill.
Creswell,  J.  W.  (2013).  Research  Design :  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Habibie,  S.  (2010).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Pelaksanaan  Evaluasi Pembelajaran. STAIN Tulung Agung.
Herman  Sofyandi.  2008.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Edisi  Pertama.  Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu.
Kaswan.  2012.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  untuk  Keunggulan  Bersaing  Organisasi, Yogyakarta: Graha Ilmu
Majid, A. (2017). Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. (Mukhlis, Ed.) (Keduabelas). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2013). Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyasa.  (2015).  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013.  (A.  S.  Wardan,  Ed.)  (Kedua).
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Riduwan, & Sunarto. (2011). Pengantar Statistika. Bandung: Alfabeta. Slameto. (2001). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Na- sional
Wardhana,  R.  A.  .  (2016).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  dan Pelatihan  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  2013  SMKN  Yogyakarta.  Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 4(2), 257–269.