## Gambaran Kebutuhan Pembelajaran Daring PKBM Budi Utama Surabaya Pada Masa Pandemi Covid-19

## Novia Nur Kharisma
Pascasarjana Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya
Maria Veronika Roesminingsih Pascasarjana Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya via.pnfunesa@gmail.com
Suhanadji
Pascasarjana Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya via.pnfunesa@gmail.com

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  menimbulkan  dampak  pada  perubahan  model  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran daring. Pelaksanaan pembelajaran daring di PKBM Budi Utama berlangsung spontan tanpa persiapan. Tujuan penelitian untuk memperoleh  gambaran  kebutuhan pelaksanaan pembelajaran daring. Penelitian  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei.  167  peserta  didik kesetaraan dan 18 tutor menjadi responden dengan mengisi survei kebutuhan pembelajaran daring melalui google  form. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  88,17%  responden  menginginkan  adanya  sosialisasi pembelajaran daring; 69,89% responden memilih pembelajaran daring melalui google classroom; 45,16% memilih model pembelajaran video tutorial; 94,08% membutuhkan sumber internet dari wifi dan paket data dan 82,25% responden khawatir kesulitan memahami pelajaran matematika pembelajaran daring. Simpulan penelitian ini adalah kebutuhan pembelajaran daring di PKBM Budi Utama meliputi media, aplikasi, dan model pembelajaran.
Kata Kunci: Pandemi Covid 19, Pembelajaran daring.

## Abstract
Covid-19  pandemic  has  an  impact  on  changing  face-to-face  learning  models  to  online  learning.  Online learning in Budi Utama's PKBM took place spontaneously without preparation. The research objective is to  provide  an  overview  of  the  needs  of  implementing  online  learning.  The  study  uses  a  quantitative descriptive  approach  with  survey  methods.  167  equality  students  and  18  tutors  became  respondents  by filling  out  a  survey  of  online  learning  needs  through  Google  Form.  The  results  showed  that  88.17%  of respondents wanted online learning socialization; 69.89%  of respondents chose online learning through google classroom; 45.16% chose the video tutorial learning model; 94.08% need internet sources from wifi and data packages and 82.25% of respondents are worried about having difficulty understanding online mathematics learning. The conclusion of this research is the need for online learning in Budi Utama PKBM covering media, applications, and learning models
Keywords: Covid Pandemic 19, Online learning

## PENDAHULUAN
Virus  corona  merupakan  jenis  virus baru (SARS-CoV-2) dengan nama penyakit yang  disebut Coronavirus  disease 2019 (Covid-19)  (Yuliana,  2020;  Parwanto, 2020).  Deskripsi  fisik coronavirus adalah virus RNA strain tunggal positif, berkapsul,
tidak  bersegmen,  struktur  seperti  kubus dengan protein S ada di permukaan. Protein S berfungsi sebagai alat penempel dan jalan masuk  virus  ke  dalam  sel  tujuan  (Wang, 2020). Coronavirus sensitif  terhadap  panas dan  dapat  dimatikan  oleh  desinfektan (Wang,  2020;  Korsman,  2012).  Infeksi Covid-19 menimbulkan gejala klinis utama,
meliputi  demam  (suhu  >  38°),  batuk,  dan kesulitan  bernafas.  Selain  itu,  gejala  klinis lain  yang  muncul  seperti  sesak  nafas memberat, kelelahan, gejala diare dan gejala saluran nafas lain (PDPI, 2020)
Covid  19  ditetapkan  sebagai  wabah pandemi  oleh  WHO  pada    12  Maret  2020. Virus  Corona  telah  menyerang  215  negara dengan  3.976.043  orang  positif  terjangkit dengan  angan  kematian  sebesar  277.708  di seluruh  dunia.  Kasus  positif  covid-19  di Indonesia sebesar 14.265 dengan 2881 orang telah sembuh dan 991 orang telah meninggal dunia  (data  per  11  Mei  2020  melalui  aman covid19.go.id).  Kejadian  pandemi  virus bukanlah  pertama  kali  terjadi,  sebab  pada tahun  2002  terjadi  serangan  virus  SARS ( severe  acute  respirator  syndrome )  yang memiliki  angka  mortalitas  sebesar  10%. Kemudian pada tahun 2012, terjadi serangan virus  MERS  ( middle  East  respirator syndrome )  yang  memiliki  angka  mortalitas 40% (Yuliana, 2020; PDPI, 2020). Antisipasi dampak kerugian bahkan kematian  dilakukan  pemerintah  melalui kebijakan physical  distancing (jaga  jarak). Dampak pada dunia pendidikan baik formal dan  non  formal  adalah  berlakunya  sistem pembelajaran  daring  tanpa  ada  persiapan apapun.
Berdasarkan  Surat  edaran  Menteri Kesehatan RI
nomor HK.02.01/MENKES/199/2020  tanggal  12 maret, surat edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI nomor 3 tahun 2020 tanggal 9  Maret  2020,  surat  edaran  Sekretaris Jenderal Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  nomor  35492/A.A5/HK/2020 tentang  pencegahan Coronavirus  Diseases - 19  tanggal  12  maret  2020,  protokol kesehatan WHO pada tanggal 6 maret 2020, dan  surat  Disppendik  Surabaya  nomor: 420/5584/436.7.1/2020  tentang  peliburan peserta  didik,  maka  pengelola  PKBM  Budi Utama berinisiatif mengganti proses pembelajaran menjadi pembelajaran daring.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa upaya persiapan dalam pembelajaran daring PKBM Budi Utama adalah dengan melakukan rapat anggota dengan
pembahasan  kebutuhan  apa  saja  yang mungkin diperlukan dengan memperhitungkan  potensi  kendala  yang terjadi. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti berinisiatif membantu mempermudah PKBM  Budi  Utama  dalam  menentukan kebutuhan pembelajaran daring dan prediksi kendala  yang  dialami  melalui  kegiatan ilmiah  (penelitian).  Penelitian  ini  berusaha memberikan gambaran kebutuhan pembelajaran daring di PKBM Budi Utama.

## METODE
Penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dengan metode survei. Tujuan penelitian untuk mengetahui gambaran kebutuhan pembelajaran daring di PKBM  Budi  Utama  Surabaya  pada  masa pandemi  Covid-19.  185  responden  terdari dari  167  peserta  didik  kesetaraan  dan  18 tutor melakukan pengumpulan data  melalui google  form. Kuesioner  penelitian  untuk peserta didik terdapat pada: https://forms.gle/P7MuWuE9CL6p61dYA ,
sedangkan
tutor pada: https://forms.gle/zUcwuNNYCUZq1XNX8 . Penelitian dilakukan pada Hasil penelitian disajikan dalam bentuk diagram persentase.

## HASIL PENELITIAN
Data hasil penelitian disajikan dalam bentuk  diagram  persentase.  Analisa  hasil penelitian  diawali  dengan  karakteristik subyek  penelitian  dan  dilanjutkan  analisa kebutuhan  pembelajaran  daring  melalui diagram persentase.
Tabel 1. Karakteristik peserta didik
No.  Karakteristik Jumlah  % 1. Paket A 16 9,6 2. Paket B 34 20,4 3. Paket C 117 70 4. Jenis kelamin - Laki-laki 116 69,5 - Perempuan   51 30,5 5. Usia - < 10 tahun 5 3 - 11-20 tahun 89 53,3
- 21-30 tahun 48 28,7 - 31-40 tahun 8 4,8 - 41-50 tahun 15 9 - > 50 tahun 3 1,2 6. Status pekerjaan - Bekerja 78 46,7 - Belum bekerja 89 53,3 7. Status pernikahan - Menikah 26 15,6 - Belum menikah 141 84,4
Tabel  1  menunjukkan  karakteristik peserta  didik  didominasi  oleh  program kesetaraan  paket  C,  dominasi  sebaran  usia terbanyak adalah 11-20 tahun, jenis kelamin laki-laki,  status  pekerjaan  belum  bekerja, dan status pernikahan belum menikah
Tabel 2. Karakteristik tutor
No.  Karakteristik Jumlah  % 1. Paket A 3 16,7 2. Paket B 6 33,3 3. Paket C 9 50 4. Jenis kelamin - Laki-laki 10 55,6 - Perempuan   8 44,4 5. Usia - < 30 tahun 7 38,9 - > 30 tahun 11 61,1
Tabel 2 menunjukkan bahwa
karakteristik  tutor  didominasi  oleh  jenis kelamin  laki-laki dengan sebaran usia  lebih dari 30 tahun.
Gambar  1.  Persepsi  responden  terkait pembelajaran daring
Gambar  1  menunjukkan  bahwa responden menyetujui adanya pembelajaran daring pada masa pandemi dan sesudahnya, namun  perlu  adanya  sosialisasi  terlebih dahulu.
Gambar  2.  Keinginan  model  pembelajaran responden setelah pandemi Gambar  2  menunjukkan  bahwa pembelajaran daring diminati oleh
responden  dan  berpotensi  menggabungkan dua  model  pembelajaran  karena  besar responden yang menginginkan pembelajaran tatap muka tidak berbeda jauh.
164 21 167 18 114 71 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Setuju Tidak setuju Sosialisasi pembelajaran daring Pembelajaran daring masa pandemi Pembelajaran daring setelah pandemi Pembelajaran daring 50% Pembelajaran tatap muka 41% Pembelajar an daring - tatap muka 9%

## Gambar 3. Aplikasi penunjang pembelajaran
daring
Gambar  3  menunjukkan  bahwa aplikasi google  classroom menjadi  pilihan responden  dalam  pembelajaran  daring  di PKBM Budi Utama .
Gambar 4. Model pembelajaran daring
Gambar  4  menunjukkan  bahwa model pembelajaran daring yang diinginkan responden
adalah video
tutorial.
Pembelajaran daring juga berpeluang dilakukan  dengan  materi Power  poin, diskusi kelompok, dan penugasan
Gambar  5.  Media  penunjang  pembelajaran daring
Gambar  5  menunjukkan  bahwa
Handphone merupakan media yang dibutuhkan dalam pembelajaran daring.
Gambar 6. Pelajaran yang terkendala
Gambar  6  menunjukkan  bahwa matematika menjadi potensi kendala responden dalam pembelajaran daring. Mata pelajaran eksak mendominasi potensi
130 9 28 18 0 50 100 150 google classroom edmodo SeTara daring lainnya Video tutorial 47% Materi PPT 20% Diskusi kelompok 11% Penugasa n 22% Handphone 79% Komputer/ laptop 20% Tidak keduanya 1% 139 12 5 3 34 6 42 16 37 15 8 19 0 50 100 150 MTK (A/B/C) IPA (A/B) IPS (A/B) B.IND (A/B/C) B.ING (B/C) PKN (A/B/C) Kimia Biologi Fisika Geografi Sosiologi Ekonomi
kendala  yang  dialami  peserta  didik  selama pembelajaran daring, karena mata pelajaran tersebut berhubungan dengan angka.
Gambar 7. Tempat pembelajaran daring
Gambar  7  menunjukkan  bahwa tempat  yang  menjadi  favorit  responden dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring adalah rumah.
Gambar 8. Potensi kendala responden
Gambar  8  menunjukkan  bahwa jaringan  seluler  menjadi  potensi  kendala yang mengganggu pembelajaran daring.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berusaha  memberikan gambaran  kebutuhan  PKBM  Budi  Utama dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring hingga mencoba memprediksi permasalahan yang  terjadi.  Peneliti  berusaha  memberikan kuesioner  yang  mudah  dipahami  dan mewakili  asumsi  kebutuhan  yang  benar- benar  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dan tutor  sebagai  responden.  Karakteristik responden berasal dari 167 peserta didik dan
18  tutor.  Peserta  didik  didominasi  oleh kesetaraan  paket  C,  berjenis  kelamin  laki- laki,  usia  11-20  tahun,  belum  bekerja  dan menikah. Tutor didominasi oleh tutor paket C  dengan  jenis  kelamin  laki-laki  berusia lebih  dari  30  tahun.  Hal  ini  menunjukkan bahwa karakteristik responden pada peserta didik  memberikan  keuntungan  kemudahan pada pembelajaran daring, karena mayoritas usianya menginjak usia remaja yang paham ala  teknologi,  sedangkan  pada  tutor  kurang mendukung.  Pernyataan  ini  didukung  pada gambar  1  yang  menggambarkan  persepsi pembelajaran  daring.  Lebih  dari  110 responden  setuju  bahwa  pembelajaran  di PKBM Budi Utama diselenggarakan secara daring pada masa pandemi bahkan sesudahnya dengan catatan adanya sosialisasi terlebih dahulu.
Aplikasi google  classroom adalah pilihan  utama  responden  dalam  melakukan pembelajaran daring. Responden membutuhkan  penyampaian  materi  secara video  tutorial  dengan  fokus  utama  pada pelajaran  matematika.  Potensi  kendala berada  pada  faktor  teknis  yaitu  jaringan seluler (sinyal), karena mayoritas responden melakukan  pembelajaran  daring  di  rumah. Hal ini  didukung  dengan  keputusan responden yang memilih handphone sebagai media  pendukung  pembelajaran  dibanding laptop. Media tersebut jelas berdampak pada lancarnya  proses  pembelajaran,  karena spesifikasi  kualitas handphone di  bawah laptop.
Aplikasi google  classroom menjadi pilihan  utama  dalam  pembelajaran  daring karena memiliki beberapa kelebihan. Penelitian  Wicaksono  (2018)  menunjukkan kelebihan  penggunaan google  classroom dalam  pembelajaran  daring  karena  adanya assigmenments (tugas),
gading
(pengukuran), Communications
(komunikasi), time  –coast (hemat  waktu), archive  course (arsip  dokumen), mobile application (aplikasi  dalam  genggaman), dan privacy (aman). Penelitian ini diperkuat dengan  pendapat  Ifakhar  (2016)  yang menyatakan bahwa google classroom
7 16 159 2 0 50 100 150 200 Wifi corner Warung kopi Rumah lainnya Jaringan seluler Paket data minim 23% Gaptek 11% Tidak ada kendala 2%
mudah  digunakan,  menghemat  waktu, berbasis cloud, fleksibel, dan gratis.
Pembelajaran daring merupakan model  pembelajaran  yang  memanfaatkan jaringan  internet  oleh  peserta  didik  dalam proses pembelajaran (Isman, 2018). Karakteristik pembelajaran daring  meliputi: C onstuctivism, Social constructivism, Community  of  learners,  virtual  class, dan perilaku interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas  serta  pengayaan  (Ditjen  GTK, 2016). Penelitian Kustiani (2019)
membuktikan bahwa terdapat dukungan dan persepsi yang positif dari peserta didik Unila dalam mengembangkan pembelajaran daring. Penelitian Khusniyah (2019)
membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  membaca  bahasa  Inggris  dari skor 57,5 menjadi 81,2 melalui pembelajaran  daring.  Penelitian  Rimbariski (2017)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran daring  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  kesetaraan  paket  C.  Tiga penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  daring  memberikan  dampak positif  terhadap  interaksi  belajar  dan meningkatkan  tujuan  hasil  belajar.  Artinya apabila  pembelajaran  daring  dilakukan, hasilnya  tidak  jauh  beda  dengan  hasil pembelajaran tatap muka.
Pendapat  Hamid  (2001)  mengenai kelebihan  pembelajaran  daring  dari  segi waktu  dan  akses  yang  tidak  terbatas. Sedangkan  kekurangannya  terletak  pada kecepatan  proses  umpan  balik,  persiapan waktu  pengajar  lebih  lama,  dan  berpotensi menurunnya  rasa  nyaman,  cemas,  dan bingung.  Selanjutnya  Pangondian  (2019) memberikan  tiga  faktor  yang  menentukan pembelajaran  daring,  meliputi:  teknologi, karakteristik  pengajar  dan  peserta  didik. Penelitian  Ni’mah  (2016)  menemukan masalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring, yaitu listrik padam ketika mengakses pembelajaran Online, jaringan internet yang buruk, komitmen orang tua dan peserta didik yang  tidak  menentu,  peserta  didik  yang lambat  belajar  dan  tidak  konsisten  dalam jadwal belajarnya.
Penelitian Irfan (2019)
mengembangkan  pembelajaran  daring  yang bernama e-learning berbasis moodle yang berisi  materi  pembelajaran,  tugas,  soal  tes, cat, dan  forum  diskusi.  Produk  tersebut memiliki kriteria valid dan praktis. Penelitian  Rusdiana  (2020)  menunjukkan bahwa 47,19% seseorang tertarik mengikuti pembelajaran daring 71% mengaku termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran tersebut. Motivasi dalam mengikuti pembelajaran  daring  78,61%  ditimbulkan oleh  tampilan  materi  yang  menarik,  87,6% karena  kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran,  dan  76,4%  karena  faktor efektivitas waktu belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring sangat  direkomendasikan  dalam  upaya mengatasi hambatan-hambatan pembelajaran  tatap  muka  (konvensional). Penelitian  Nofita  (2013)  menunjukkan hambatan pembelajaran tatap muka berdasarkan minat, ketersediaan waktu, dan kesibukan  kerja.  Faktor  hambatan  minat dalam  melakukan  pembelajaran  tatap  muka adalah  sebesar  45,45%,  sedangkan  faktor ketersediaan  waktu  sebesar  51,7%,  dan faktor kesibukan kerja sebesar 43,3%.

## PENUTUP Simpulan
Kebutuhan pembelajaran daring PKBM budi utama meliputi media, aplikasi, dan  model  pembelajaran  daring  yang digunakan. Handphone menjadi media yang diinginkan  dengan  pilihan  aplikasi google classroom menggunakan model pembelajaran video tutorial.

## Saran
Perlunya  sosialisasi  pembelajaran daring  untuk  menyepakati  kebutuhan  yang diperlukan  hingga  mencari  solusi  terkait kendala yang mungkin terjadi. Pembelajaran daring  setidaknya  memberikan  kemudahan pada  peserta  didik  dalam  pengetahuan dengan memanfaatkan kecanggihan teknologi yang sederhana.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma,  2020. Dampak covid-19 terhadap Implementasi
Pembelajaran  Daring  di  Sekolah
Dasar. Edukatif:
Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol. 2(1): 55-61
Ditjen GTK. 2016. Petunjuk teknis program peningkatan  guru  pembelajar  moda dalam jaring (Daring). Jakarta.
Hamid, A. A. 2001. e-Learning. The Internet and  Higher  Education ,  4(3-4),  311– 316.
Ifakhar,  Shampa. Google  Classroom:  What Works and How?. Journal of Education and Social Sciences. Vol.3:
12-18.
Irfan,  Fahmi.  2019. Pengembangan  E- learning untuk Pembelajaran Sekolah Nonformal. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol 7(2): 29-36
Isman.  2018. Pembelajaran  Moda  dalam Jaringan (Moda daring). The progressive and Fun Education Seminar. 586-588
Khusniyah,  N.,  &  Hakim,  L.  (2019). Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Daring: Sebuah Bukti Pada
Pembelajaran Bahasa Inggris . Jurnal Tatsqif, 17(1), 19-33.
Korsman, S. N. J., Van Zyl G. U., Nutt, L., Anderson,  MI.,  Presier,  W.  2012. Virology. Chins: Churchill Livingston Elsevier.
Kustiani,  Ika.  2019. Persepsi  peserta program  PS  PPI  Unila  mengenai Aplikasi Pembelajaran
Daring. Prosiding Seminar Nasional Keinsinyuran 2019. Ni’mah, Faiqotul Izzatin. 2016. Manajemen Pembelejaran  Jarak  Jauh  (Distance
Learning) pada Homeschooling “Sekolah  Dola”. Jurnal  Manajemen Pendidikan. Vol. 25(1): 112-119 Nofita,  Neni  Ana.  2013. Hambatan- hambatan  Warga  Belajar  dalam Proses Pembelajaran Program Paket
C  di  Kecamatan  Pancung  Soal Kabupaten Pesisir Selatan. Spektrum PLS. Vol. 1(1): 144-160
Pangondian,  Roman  Andrianto,  Paulus Insap  Santoso,  dan  Eko  Nugroho. 2019. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring dalam Revolusi
Industri 4.0. SAINTEKS 2019: 56-60 Parwanto, 2020. Virus corona (2019-nCoV)
penyebab COVID-19). Editorial jurnal Biomedika dan kesehatan. Vol. 3(1).
Perhimpunan  Dokter Paru  Indonesia.  2020.
Panduan  praktisi  klinis:  Pneumonia 2019-nCoV. Jakarta: PDPI Rimbarizki,  Rimbun.  2017. Penerapan Pembelajaran  Daring  Kombinasi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (Pkbm) Pioneer Karanganyar. E-journal Unesa tahun
2017.
Rusdiana,  Emmilia  dan  Arinto  Nugroho. 2020. Respon  pada  Pembelajaran Daring bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. Integralistik. Vol. 31(1): 1-12 UNESA.  2000. Pedoman  Penulisan  Artikel Jurnal, Surabaya: Lembaga Penelitian Universitas Negeri
Surabaya.
Wang,  Z.,  Qiang,  W.,  Ke,  H,  2020. Ahandbook of 2019-nCoV Penumonia Control and Prevention. China: Hubei Science and Technologi Press.
Wicaksono,  Vicky  Dwi    dan  Putri Rachmadyanti.  2018. Pembelajaran Blended  Learning  melalui  Google Classroom di Sekolah Dasar. Seminar
Nasional Pendidikan UMS &
HDPGSDI Wilayah Jawa.
Yuliana,  2020. Corona  virus  diseases (Covid-19): Sebuah tinjauan
literatur. Wellness  and  Healthy
Magazine. Vol. 2(1): 187-192