## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3696

## PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM  DI SDIT BINAUL FIKRI SERANG BARU, BEKASI
Faras Afifah Setyaningsih 1 , Lilis Karyawati 2 , Nia Karnia 3
Universitas Singaperbangsa Karawang faras.afifah201@gmail.com ;  lilis.karyawati@fai.unsika.ac.id

## Abstract
Education is the center of teaching and learning activities in the classroom. To achieve the success of educational goals, a professional teacher is needed, one of the criteria for a professional teacher is to be able  to  manage  the  class  properly  and  effectively.  PAI  teachers  especially  those  who  teach  in  the religious field, to achieve the goals of Islamic education, PAI teachers need to pay attention to class management.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  form  of  approach  and  fostering  class discipline  as  well  as  the  constraints  and  solutions  carried  out  by  educators  in  managing  classes  in Islamic  Religious  Education  learning  at  SDIT  Binaul  Fikri  Serang  Baru,  Bekasi.  The  research method used is descriptive qualitative with the type of field research. Data collection techniques used are interviews, observation, and documentation. Data analysis uses the Miles and Huberman models. The  results  of  the  research  show  that;  (1)  The  form  of  the  approach  used  by  Islamic  Religious Education  teachers  is  a  varied  approach,  including  a  socio-emotional  approach  and  a  permissive approach;  (2)  The  form  of  classroom  discipline  that  is  applied  is  the  conversion  method  with cooperative control disciplinary techniques; (3) Obstacles faced by PAI teachers in managing classes come from individual and group problems, but these problems can be overcome by preventive methods such as opening, empathy, conversion, accepting and appreciating students as well as curative ways by imposing sanctions.
Keywords : Classroom; Management; Islamic; Education
Abstrak : Pendidikan merupakan pusat dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Untuk mencapai keberhasilan dari tujuan pendidikan diperlukan guru yang professional, salah satu kriteria guru yang profesional ialah dapat mengelola kelas dengan baik dan efektif. Terkhusus guru PAI yang mengajar di  bidang  keagamaan,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  Islam  maka  guru  PAI  perlu memperhatikan  pengelolaan  kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  bentuk pendekatan dan pembinaan disiplin kelas serta hambatan dan solusi yang dilakukan oleh pendidik dalam  mengelola  kelas  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDIT  Binaul  Fikri  Serang Baru, Bekasi. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  metode  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  dari  penelitian
menunjukkan  bahwa; (1) Bentuk  pendekatan  yang digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam adalah  pendekatan  yang  bervariasi  diantaranya,  pendekatan  sosio-emosional  dan  pendekatan permisif; (2) Bentuk pembinaan disiplin kelas yang diterapkan ialah cara demokratis dengan teknik pendisiplinan cooperative control ; (3) Hambatan yang dihadapi oleh guru PAI dalam mengelola kelas berasal  dari  masalah  individu  maupun  kelompok,  namun  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi dengan  teknik  preventif  seperti  bersikap  terbuka,  empati,  demokratis,  menerima  dan  menghargai siswa maupun teknik kuratif dengan pemberian sanksi.
Kata Kunci : Pengelolaan, Kelas, Pendidikan, Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu  cara  yang  ditempuh  oleh  seseorang  untuk meningkatkan  kualitas  hidupnya.  Pendidikan  dapat  diperoleh  dari  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas,  untuk  itu  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  pusat  dari proses  pembelajaran.  Keberhasilan  dari  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu tujuan  pendidikan.  Untuk  mencapai  keberhasilan  tersebut  maka  perlu  adanya  kerja  sama dari  seluruh stakeholder pendidikan.  Salah  satu stakeholder yang  berperan  penting  dalam mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  ialah  guru  sebagai  seorang pendidik. Banyak sekali tuntutan yang harus dipenuhi oleh guru dalam melaksanakan tugas dan  perannya.  Salah  satu  tuntutan  dan  kompetensi  atau  keterampilan  yang  mesti  dimiliki oleh  guru  ialah  guru  harus  mampu  mengelola  dua kegiatan  di  dalam  kelas  yakni  kegiatan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Seorang pendidik harus memiliki keterampilan pengelolan kelas yang baik. Karena pendidik merupakan penggerak dan pengelola kegiatan belajar mengajar di kelas. Dengan segala  kemampuan  yang  dimilikinya,  seorang  pendidik  harus  dapat  menciptakan  suasana atau  iklim  kelas  yang  nyaman,  aman,  tertib,  dan  kondusif  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Terlebih  di  dalam  kelas  terdapat  individu-individu  yang  heterogen  baik dalam  hal  karakteristik,  sifat,  latar  belakang,  status,  suku,  dan  lain  sebagainya.  Untuk  itu, diperlukan seorang guru yang professional dalam mengelola kelas.
Pengelolaan  kelas  dapat  disebut  juga  dengan  manajemen  kelas.  Menurut  Afriza (2014) manajemen kelas merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh pendidik dalam proses belajar  mengajar  dikelas  untuk  mengatur,  menciptakan,  dan  mempertahankan  situasi  atau kondisi  yang  optimal,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Zahroh  (2018) mengartikan  pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  pendidik  untuk
menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif  demi  tercapainya  kondisi  yang  optimal  sesuai harapan  serta  kemampuan  mengendalikan  peserta  didik  yang  menggangu  proses pembelajaran di kelas.
Dari  pengertian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengelolaan  kelas merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  mengelola,  mengatur,  dan menciptakan iklim kelas menjadi kondusif, serta dapat mengendalikan kelas apabila terjadi gangguan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai sesuai harapan.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  dikaji  oleh peneliti dengan topik bahasan pengelolaan kelas, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Esti  (2016)  tentang  Pengelolaan  Kelas  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Sapen  Kota Yogyakarta.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  kelas  di  SD  Muhammadiyah menggunakan  pendekatan  elektis  atau  pluralistik  sehingga  terjalin  hubungan  yang  positif. Teknik  yang  digunakan  dalam  membina  kedisiplinan  dengan  diterapkannya  tindakan preventif  berupa  aturan,  sementara  untuk  memelihara  kedisiplinan,  diterapkan  tindakan korektif  berupa  sanksi.  Pendidik  juga  menerapkan  hukuman  dan  hadiah,  tempat  duduk diatur  secara  tradisional,  setengah  lingkaran,  dan  berkelompok,  serta  posisi  duduk  siswa yang  berpindah-pindah.  Pendidik  menghadapi  persoalan  yang  bersumber  dari  lingkungan fisik, kondisi sosio-emosional, dan kondisi organisasional, namun pendidik memiliki upaya untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut (Esti, 2016).
Demikian  pula  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nafi  Isbadrianingsih,  Muakibatul Hasanah, dan Alif Mudiono (2017) tentang Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Tematik di  Sekolah  Dasar.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran tematik terbagi menjadi dua, yakni pengelolaan kelas secara fisik yang meliputi pengaturan posisi  papan  tulis,  tempat  duduk,  mading  dan  pengaturan  ventilasi  ruang  kelas  kemudian pengelolaan  kelas  secara non  fisik  seperti  sikap  peduli,  tegas, modeling, serta harapan  yang tinggi (Isbadrianingtyas et al., 2016).
Penelitian  berikutnya  oleh  Andi  Muhammad  Asbar  (2018)  tentang  Strategi  Guru dalam Pengelolaan Kelas pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 39 Bulukumba. Hasilnya menunjukkan bahwa strategi pengelolaan kelas yang dilakukan oleh pendidik  di  SMP  Negeri  39  Bulukumba  diantaranya  adalah  pengelolaan  ruang  kelas, administrasi  kelas,  pengelolaan  operatif  kelas,  pengaturan  ruang  kelas,  dan  strategi
pembelajaran.  Dari  penelitian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  strategi  pengelolaan  kelas berjalan  dengan  baik  hanya  saja  diperlukan  komitmen  bersama  dalam  menjaga  dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Kemudian faktor pendukung dari strategi pengelolaan kelas terletak pada pelaksanaan pembelajarn yang sesuai dengan kurikulum dan kompetensi yang  dimiliki  guru  PAI,  sedangkan  faktor  penghambtnya  berasal  dari  pendidik  sendiri, peserta didik serta sarana dan prasarana. Meski demikian, guru PAI memiliki upaya untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut (Asbar, 2018).
Dari beberapa penelitian terdahulu yang telah dipaparkan diatas, yang membedakan dengan  penelitian  ini  adalah  perbedaan  lokasi,  waktu  dan  fokus  penelitian.  Penelitian  ini berlokasi  di  SDIT  Binaul  Fikri,  Serang  Baru,  Bekasi.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada Desember  tahun  2021.  Selain  itu  penelitian  ini  berfokus  pada  bentuk  pendekatan pengelolaan kelas, pembinaan dan pembentukan disiplin kelas, serta hambatan dan solusi yang  dihadapi  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  6  di  SDIT  Binaul  Fikri.  Dengan demikian  penelitian  ini  adalah  sebagai  pelengkap  dan  pembanding  dari  penelitian sebelumnya.
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa pentingnya seorang pendidik melakukan pengelolaan kelas dalam kegiatan pembelajaran, dengan pengelolaan kelas yang baik maka kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  kondusif  dan  efektif  sehingga  tujuan pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  tercapai  sesuai dengan  harapan.  Guru  PAI  diharapkan  mampu  menjadikan  suasana  kelas  terasa  lebih Islami  dengan  berbagai  hiasan  dekorasi  yang  bernuansakan  Islam,  tata  tertib  kelas, pendekatan  atau  pembinaan  disiplin  yang  dibuat  berdasarkan  nilai-nilai  Islam.  Sebab, menumbuhkan suasana Islami di dalam kelas dapat membantu pembentukan kepribadian siswa menjadi pribadi yang Islami. Pribadi Islami terbentuk melalui pembiasaan-pembiasaan yang terwujud dalam peraturan kelas. (Syahrani, 2018).
Kelas dengan situasi dan kondisi yang nyaman memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan  potensi  atau  kemampuan  yang  dimilikinya  dengan  optimal.  Untuk  itu penting  bagi  pendidik  mengetahui  prosedur  dalam  menciptakan  pengelolaan  kelas  yang efektif. Oleh karenanya, peneliti sebagai calon pendidik mengadakan penelitian ini dengan judul  Pengelolaan  Kelas  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDIT  Binaul Fikri.  Dengan  rumusan  masalah  berfokus  pada  bagaimana  bentuk  pendekatan  dan pembinaan  disiplin  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SDIT  Binaul  Fikri,  kemudian
bagaimana hambatan, kendala atau masalah yang dihadapi oleh guru PAI dalam mengelola kelas  dan  bagaimana  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  pendekatan  dan  pembinaan  disiplin  kelas  yang diterapkan  pada  kelas  6  oleh  guru  PAI  di  SDIT  Binaul  Fikri,  serta  untuk  mengetahui kendala  yang  dihadapi  guru  PAI  dalam  mengelola  kelas  dan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi kendala tersebut.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Adapun  bentuk  penelitiannya  bersifat  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  penelitian  yang  bertujuan  mendeskripsikan  maupun  memaparkan  kondisi  yang sedang  dihadapi.  Dengan  pemaparan  yang  apa  adanya  dan  sesuai  fakta  dilapangan,  tanpa menambah maupun mengurangi. Hasil yang diperoleh berupa gambaran, hasil wawancara, dan  berupa  uraian  kata  bukan  berbentuk  angka.  Jenis  penelitian  menggunakan  penelitian lapangan ( field research ).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Peneliti menanyakan beberapa pertanyaan untuk mendapatkan informasi  yang  dibutuhkan  serta  mengamati  pengelolaan  kelas  dalam  proses  belajar mengajar.  Wawancara  yang  digunakan  ialah  wawancara  semi  terstruktur,  wawacara  ini dilakukan  dengan  lebih  dulu  membuat  daftar  pertanyaan,  yang  mana  selama  kegiatan wawancara,  pertanyaan  dapat  berkembang  lebih  luas  lagi  dari  pertanyaan  yang  telah direncanakan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  akurat  dan  detail. Selain  itu,  agar  wawancara  lebih  bersifat  tebuka,  sehingga  antara  penanya  dan  responden tidak merasa canggung atau kaku ketika kegiatan wawancara sedang berlangsung.
Adapun  informan  dalam  penelitian  ini  yakni  Ibu  Nurlaela,  S.  Pd.  I  selaku  kepala sekolah  SDIT  Binaul  Fikri  dan  Ibu  Ani  Herlina  S.Pd  selaku  guru  PAI    di  kelas  6  SDIT Binaul Fikri . Kepada Ibu  Nurlaela, S. Pd. I peneliti bertanya mengenai pengelolaan kelas di SDIT Binaul Fikri beserta hambatan dan solusinya, kemudian kepada Ibu Ani Herlina peneliti  bertanya  mengenai  bagaimana  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Ani Herlina  sebagai  pendidik,  lebih  khusus  peneliti  fokuskan  pada  pertanyaan  mengenai pendekatan yang  digunakan  oleh  Ibu  Ani  Herlina dalam  mengelola  kelas,  dan  bagaimana Ibu  Ani  Herlina  membina  serta  membentuk  kedisiplinan  di  kelas  6,  kemudian  dalam
pelaksanaannya  hambatan,  kendala  atau  persoalan  yang  dihadapi  oleh  Ibu  Herlina  serta upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Studi lapangan yang peneliti lakukan bertepat di sekolah SDIT Binaul Fikri RT 008/RW 004 Desa Sukasari, Kecamatan Serang Baru, Kabupaten Bekasi. Penelitian ini dilakukan pada bulan Desember 2022
Apabila  semua  data  yang  diproleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  sudah terkumpul, dilakukanlah analisis. Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, mengacu pada model Miles dan Huberman. Miles dan Huberman mengemukakan bahwa kegiatan  dalam  menganalisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung terus-menerus,  sehingga  datanya  sudah  jenuh  (Sugiyono,  2015,  p.  256).  Tahapan  analisis data model Miles dan Huberman, diantaranya; (1) Langkah pertama mengumpulkan data. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  hasil  wawancara  dan  observasi, dengan  membuat  transkip  wawancara  serta  pedoman  observasi;  (2)  Langkah  kedua mereduksi data. Data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan reduksi, dengan memilih data  yang  sesuai  dengan  masalah  penelitian,  mengurangi  data  yang  tidak  penting,  untuk kemudian difokuskan pada hal-hal yang ingin ditelaah. Mereduksi data berarti merangkum data-data  yang  merupakan  hasil  wawancara  dari  informan;  (3)  Langkah  ketiga  penyajian data.  Penyajian  data  dilakukan  setelah  data  direduksi.  Penyajian  data  berarti  menguraikan atau menjabarkan data ke dalam bentuk kalimat teks narasi berdasarkan hasil dari reduksi data,  untuk  kemudian  diolah  dengan  pemahaman  yang  dimiliki.  Penyajian  data  dilakukan dengan  tujuan  data  yang  telah  terkumpul  dapat  dianalisis  untuk  kemudian  dipahami  dan dimegerti; (4) Langkah keempat verifikasi  data atau  penarikan kesimpulan.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  kepala sekolah dan salah satu guru PAI di SDIT Binaul Fikri, yakni Ibu Nurlaela S. Pd. I dan Ibu Ani Herlina S.Pd dapat diketahui bahwa:
1. Bentuk  dan  Pendekatan  Pengelolaan  Kelas  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SDIT Binaul Fikri
Bentuk dan pengelolaan kelas yang digunakan oleh guru SDIT Binaul Fikri adalah pendekatan  kelas  bervariasi,  diantaranya  pendekatan  sosio-emosional  dan  pendekatan permisif.  Dapat  dikatakan  bervariasi  karena  menggunakan  dua  pendekatan  dalam proses belajar mengajar di kelas. Hal ini disesuaikan dengan kondisi dan keadaan siswa
pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Respon  siswa  yang  berbeda-beda dikarenakan  karakteristik  mereka  yang  berbeda,  menjadikan  guru  harus  cermat  dalam menentukan  pendekatan  apa  yang  akan  digunakan  dalam  mengelola  kelas.  Untuk  itu, yang  menjadi  alasan  bagi  guru  SDIT  Binaul  Fikri  dalam  menggunakan  pendekatan sosio-emosional  dan  pendekatan  permisif  ialah  dikarenakan  pendekatan  sosio- emosional  memberikan  rasa  nyaman  kepada  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya  keterbukaan  antara  guru  dengan  siswa  dan sikap  penerimaan  serta  rasa  percaya  guru  kepada  siswa  maupun  siswa  kepada  guru, sehingga  terjalinlah  hubungan  yang  harmonis  dan  positif.  Sikap  penerimaan  dan  rasa percaya  menjadikan  interaksi  antara  kedua  pihak  tetap  terjaga,  diungkapkan  pula pentingnya  guru  untuk  menumbuhkan  sikap  mengayomi,  memahami,  menyayangi, maupun mengerti peserta didik.
Ibu Ani Herlina senantiasa memberikan pengajaran adab kepada siswanya, diiringi dengan  sikap  yang  baik  dari  dirinya  yang  akan  menjadi  contoh  bagi  peserta  didiknya. Sehingga  ketika  pendekatan  permisif  diterapkan  dalam  pembelajaran,  siswa  sudah memahami mengenai adab-adab yang perlu dijaga dan menjadi batasan dari kebebasan yang diberikan oleh Ibu Ani Herlina
2. Pembinaan Disiplin Kelas pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDIT Binaul Fikri
Berdasarkan hasil wawancara, Ibu Nurlaela mengungkapkan mengenai pentingnya membentuk kedisiplinan dalam diri peserta didik. Karena tanpa penerapan kedisiplinan anak  akan  memiliki  sikap  hidup  yang  bebas  tanpa  aturan,  sehingga  pembentukan kedisiplinan  harus  dimulai  sejak  dini,  dan  lingkungan  pertama  yang  sangat mempengaruhi  kedisiplinan  peserta  didik  ialah  lingkungan  keluarga.  Karakter kedisiplinan  dalam  diri  anak  pertama  kali  dibentuk  di  lingkungan  keluarga.  Sekolah, dalam hal ini guru hanya membantu agar kedisiplinan itu tetap diterapkan oleh peserta didik  di  luar  rumah  (sekolah).    Pembentukan  kedisiplinan  tidak  akan  efektif  apabila hanya  di  lingkungan  sekolah  saja,  tetapi  perlu  adanya  kerja  sama  antara  guru  dengan orang  tua  dalam  membina  disiplin  anak.  Ibu  Nurlaela  menambahkan  kedisiplinan menjadi salah satu indikator kesuksesan seseorang dimasa mendatang, karaktek individu yang  sukses  atau  berhasil  adalah  dirinya  memiliki  dan  berpegang  teguh  pada  sikap disiplin.
3. Hambatan dan Solusi Pengelolaan Kelas pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDIT Binaul Fikri
Ibu Ani Herlina mengatakan bahwa permasalahan yang muncul di dalam kelas lebih sering  adalah  masalah  individu.  Karena  ketika  karakteristik    yang  berbeda  disatukan dalam  satu  ruang,  akan  banyak  kemungkinan  muncul  permasalahan.  Terlebih  yang dihadapinya adalah siswa SD kelas 6, yang mana di umur mereka saat itu sedang dalam masa  pubertas  sehingga,  tingkah  laku  ingin  medapatkan  perhatian  orang  lain  dan menunjukkan eksistensi dirinya sangat menonjol. Diantara permasalahan individu yang dihadapi oleh Ibu Ani Herlina ialah anak yang menggoda teman-temannya, anak yang mengatakan  perkataan  tak  pantas  atau  kata-kata  yang  kasar  di  hadapan  teman- temannya, anak yang terlambat, anak yang pasif ketika di kelas, anak yang mencontek dan  lain  sebagainya.  Sementara  itu,  Ibu  Nurlaela  menambahkan  bahwa  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru  juga  tak  luput  dari  permasalahan  kelompok.  Permasalahan kelompok yang muncul di kelas misalnya, antara anak-anak laki-laki dengan anak-anak perempuan  saling  bersahut  sahutan  ketika  pendidik  sedang  menjelaskan  materi pembelajaran membuat kelas menjadi berisik dan tidak kondusif, namun hal ini jarang terjadi  dikarenakan  guru  SDIT  Binaul  Fikri  senantiasa  memberikan  penanaman  adab kepada  peserta  didiknya,  sehingga  perlahan  peserta  didik  dapat  bersikap  sopan  dan beradab saat guru menjelaskan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan adalah  dengan  dua  tindakan,  tindakan  preventif  dan  kuratif.  Tindakan  preventif  yang dilakukan oleh Ibu Ani Herlina adalah seperti menunjukkan sikap keterbukaan, empati, menerima  dan  menghargai  siswanya  serta  memperlakukan  siswanya  dengan  baik.  Ibu Ani  Herlina  menambahkan  bahwa  sikap  demokratis  juga  ditunjukkan  olehnya  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  sikap  demokratis  itu  diantaranya  bersikap  ramah, menggunakan  kata-kata  yang  baik  saat  menegur,  menolong  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar,  bermusyawarah  dalam  hal  apapun  yang  berkaitan  dengan kegiatan  pembelajaran,  memberikan  kesempatan  kepada  siswanya  untuk  mengambil keputusan  sendiri  dan  mengajarkan  agar  mereka  bertanggung  jawab  terhadap keputusannya dengan menerima konsekuensi atas apa yang telah mereka lakukan.
Adapun tindakan kuratif yang dilakukan oleh Ibu Ani Herlina adalah ketika terjadi masalah  individual  di  kelas  dan  masalah  tersebut  tegolong  berat,  maka  dirinya  tidak langsung  menjatuhkan  mental  siswanya  dengan  berkata  kasar,  menegur  dengan  keras
atau  mengatakan  kesalahannya  di  hadapan  teman-temannya  namun,  menyelesaikan permasalahan  yang  sifatnya  individu  dengan  berbicara  empat  mata  kepada  muridnya. Pembicaraan tersebut dilakukan secara rahasia tanpa dapat didengar atau diketahui oleh guru-guru lain maupun siswa lainnya. Menurutnya, ketika kesalahan anak di ungkapkan di  hadapan  khalayak  ramai,  hal  itu  akan  memberikan  pengaruh  negatif  bagi psikologinya. Untuk itu guru perlu berhati-hati dalam meberikan teguran atau nasihat kepada anak.

## PEMBAHASAN
Guru  merupakan  sosok  yang  paling  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Tugas  seorang guru  tidaklah  mudah,  dikarenakan  guru  mengemban  amanah  untuk  mengajar,  mendidik, membimbing,  dan  melatih  peserta  didik  agar  tercapai  perkembangan  yang  maksimal, potensi  yang  diberikan  oleh  Allah  SWT  dapat  diarahkan  kepada  jalan  yang  benar  yakni sesuai dengan nilai-nilai Islam. Untuk menunjang keberhasilan tugas guru tersebut, dalam Islam  dipaparkan  mengenai  sifat-sifat  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  bahwa  guru harus  memiliki  sifat  mengasihi,  menyayangi,  memberikan  nasihat,  memperingati, memberikan  pengajaran  materi  yang  mudah  terlebih  dahulu,  bersikap  lemah  lembut, memberikan  perlakuan  yang  sama  kepada  semua muridnya,  jujur,  ikhlas,  disiplin  dan  lain sebagainya (Masyhudi, 2014)
Sifat-  sifat  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  di  atas,  dapat  ditumbuhkan  dengan pendekatan  sosio-emosinal.  Sosio-emosional  adalah  perubahan  pada  diri  individu  yang terjadi  karena  dipengaruhi  oleh  kondisi  sekitarnya,  baik  kondisi  dari  dalam  maupun  luar dirinya  sehingga  menyertai  perilaku  individu  tersebut.  Pendekatan  sosio-emosional merupakan  salah  satu  pendekatan  dalam  pengelolaan  kelas  yang  dapat  membangun kedekatan  emosi  dan  hubungan  sosial  yang  positif  sehingga  tercipta  hubungan  yang harmonis,  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik  maupun  antar  sesama  peserta  didiknya. Untuk membangun kedekatan emosi, Ibu Ani Herlina mengungkapkan bahwa guru harus mampu  dan  bersedia  mendengarkan  peserta  didiknya,  baik  dalam  hal  kritik,  saran, pendapat,  dan  lain  sebagainya,  sehingga  suasanan  pembelajaran  menjadi  kondusif  dan efektif.  Pendekatan  sosio-emosional  dicerminkan  dengan  sikap  keterbukaan  (setiap  pihak memiliki kebebasan dalam bertindak); sikap saling menjaga, saling bergantung satu dengan yang lain; saling membutuhkan (Shaifudin, 2020).
Selain  pendekatan  sosio-emosional,  guru  SDIT  Binaul  Fikri  juga  menggunakan pendekatan  permisif.  Pendekatan  permisif  merupakan  pendekatan  yang  ditekankan  pada kebebasan  peserta  didik  (Nurmalasari,  2019).  Guru  sebagai  pendidik  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  dalam  bertindak  atau  berperilaku  sesuai  dengan kehendaknya selama tindakan tersebut tidak menyimpang dan melanggar aturan yang telah disepakati bersama. Dengan itu dapat dipahami bahwa, kebebasan yang diberikan oleh guru bukanlah kebebasan yang sebebas-bebasnya atau kebebasan tanpa batas. Tetap ada hal-hal yang membatasi kebebasan tersebut. Ibu Ani Herlina menuturkan bahwa kebebasan, bukan berarti  membiarkan  anak  belajar  tanpa  adanya  aturan,  tetapi  lebih  memberikan kemerdekaan belajar kepada anak, sehingga anak berada dalam kondisi atau suasana belajar yang  nyaman  dan  penuh  semangat  serta  harapan.  Seperti  pendidikan  yang  diusung  oleh Bapak Nadiem Makarim ialah merdeka belajar, merdeka dari segala pengekangan, ancaman, dan kekerasan dalam proses belajar mengajar. Sementara batasan dalam kebebasan belajar yang dipegang teguh oleh Ibu Ani Herlina ialah adab. Siswa boleh melakukan apapun yang sesuai dengan keinginannya, asalkan adab tetap menjadi perhatian atau point utama dalam pembelajaran di kelas, Ibu Ani Herlina menambahkan bahwa salah satu hal yang termasuk dalam adab ialah mentaati segala aturan kelas yang telah disepakati bersama.
Disamping  kelebihan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  pendekatan  sosio-emosional  dan pendekatan permisif juga memiliki kelemahan. Diantara kelemahan dari pendekatan sosio- emosional ialah apabila hubungan yang terjalin antara guru dengan peserta didiknya terlalu dekat  maka,  memungkinkan  dapat  mengakibatkan sikap  kebebasan  bagi  peserta  didiknya. Akan  tetapi,  guru  SDIT  Binaul  Fikri  telah  mengantisipasi  sikap  kebebasan  atau  lepasnya kesopanan  dari  peserta  didik  dengan  penanaman  adab  yang  dilakukannya  selama  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Selain  itu,  kelemahan  lain  dari  pendekatan  sosio-emosional  ini ialah  diperlukan  guru  yang  memiliki  keterampilan yang  baik  dalam  mengelola  emosi,  dan dapat menciptakan iklim sosio emosional yang positif sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif. Kelemahan dari pendekatan permisif ialah apabila guru terlalu memberikan kebebasan kepada  peserta  didiknya  dapat  menjadikan  peserta  didik  meremehkan  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  namun  guru  SDIT  Binaul  Fikri  telah  menetapkan  batasan  dari kebebasan  dengan  membuat  kesepakatan  aturan  pembelajaran  maka  hal  ini  dapat meminimalisir peremehan oleh peserta didik. Dalam penggunaan pendekatan permisif ini, seorang  guru  hendaknya  harus  mampu  mengendalikan  maupun  mengontrol  perilaku peserta didiknya dengan istiqomah berpegang teguh pada  batasan-batasan tersebut.
Selain  bentuk  dan  pendekatan  dalam  mengelola  kelas,  hal  lain  yang  menjadi  fokus dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  bagaimana  guru  PAI  di  SDIT  Binaul  Fikri  membina atau membentuk kedisiplinan kelas. Darman (2018) menjelaskan bahwa disiplin merupakan sikap tanpa pamrih yang tumbuh dalam diri individu untuk patuh, taat, dan tunduk pada setiap  keputusan,  aturan,  perintah  dan  ketentuan  yang  telah  ditetapkan.  Pembinaan  dan pembentukan  kedisiplinan  dalam  kelas  menjadi  salah  satu  aspek  penting  yang  perlu diperhatikan juga oleh guru dalam mengelola kelas. Sehingga terciptalah kelas yang tertib, aman, nyaman serta kondusif.
Menurut guru PAI kedisiplinan di kelas tidak harus dibentuk oleh sikap pendidik yang otoriter.  Meskipun,  itu  bisa  saja  diterapkan  di  kondisi  atau  keadaan  tertentu,  tetapi  tidak menjadi satu-satunya cara yang mesti dilakukan oleh pendidik. Oleh karena itu, guru PAI memilih  menggunakan  cara  pendisiplinan  secara  demokratis.  Menurutnya  hal  yang  perlu diperhatikan  sebelum  memilih  dan  menggunakan  cara  pendisiplinan  pada  siswa  ialah karakteristik  peserta  didik.  Pendidik  harus  mampu  mengenal  karakter  dari  peserta  didik yang  diajarnya  sehingga  ia  dapat  menentukan  teknik  apa  yang  tepat  untuk  diterapkan  di kelasnya.  Menjadi  hal  yang  mungkin,  di  setiap  pertemuannya  guru  menggunakan  teknik pendisiplinan yang bervariasi, karena kembali pada kebutuhan serta situasi maupun kondisi di kelas.
Menurut  (Leman,  2000)  disiplin  demokratis  menekankan  pada  hak  anak  untuk mengetahui,  memahami  dan  mengerti  alasan  dari  suatu  aturan  dibuat,  serta  memberikan kepada anak kesempatan untuk berpendapat jika menurutnya peraturan tersebut tidak adil. Hal tersebut menghindari dari adanya kepatuhan yang buta, dan menumbuhkan kesadaran dalam  dirinya  untuk  mematuhi  aturan  tersebut.  Hukuman  yang  diberikan  kepada  anak ketika  ia  melanggar  disesuaikan  dengan  tingkat  kesalahannya  dengan  tidak  menggunakan hukuman  fisik  sedangkan  pengakuan  sosial  dan  pemberian  pujian  dilakukan  ketika  anak mematuhi aturan tersebut sebagai bentuk sikap sosial yang baik.
Untuk mendisiplinkan siswa, guru PAI membuat semacam kesepakatan atau perjanjian yang  berisi  aturan  dan  sanksi  yang  harus  dipatuhi bersama.  Mengenai  macam  aturan  dan sanksi  yang  telah  dibuat  dan  disepakati  bersama  antara  guru  dengan  peserta  didik, diantaranya; (1) Disiplin waktu, baik jam masuk kelas, istirahat, pergantian mata pelajaran, maupun  pulang  sekolah;  (2)  Disiplin  pakaian,  baik  kerapihan,  kesesuaian  maupun kelengkapan  seragam;  (3)  Disiplin  tugas  rumah  (PR);  (4)  Disiplin  kebersihan,  baik
kebersihan  diri  maupun  kebersihan    kelas;  (5)  Disiplin  sikap  saat  proses  pembelajaran sedang  berlangsung,  seperti  tidak  berisik,  menghargai  teman  yang  berbicara  dan berpendapat,  mendengarkan  guru  ketika  menjelaskan,  dan  lain sebagainya.  Sementara  itu, untuk sanksinya seperti, (1) Membersihkan salah satu toilet sekolah, (2) memungut sampah di  sekitar  sekolah,  (3)  Membersihkan  mushola  sekolah,  (4)  Meminta  maaf  kepada  teman apabila mengejek atau berkata kasar, (5) Mengulang ujian jika mencontek, (6) Pemanggilan orang  tua,  dan  lain  sebagainya.  Sanksi  diberikan  sesuai  dengan  tingkat  kesalahan  dan pengulangan.
Berdasarkan  dari  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik  yang  digunakan oleh  guru  SDIT  Binaul  Fikri  dalam  mendisiplinkan  siswanya  ialah  teknik  cooperative control.  Teknik  cooperative  control  merupakan  teknik  penegakan  disiplin  dengan mengadakan  kontrak  perjanjian  yang  berisi  peraturan  maupun  sanksi  kedisiplinan  yang harus  dipatuhi  oleh  kedua  belah  pihak  berdasarkan  kesepakatan  bersama.  Kontrak perjanjian ini menjadi sangat penting untuk menjalin kerja sama yang baik antara pendidik dan  peserta  didiknya,  karena  hal  tersebut  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih dihargai.
Namun dalam pelaksanaan kedisiplinan di kelas yang dilakukan oleh guru SDIT Binaul Fikri tentu memiliki kendala atau hambatan. Hal ini diakibatkan oleh berbagai faktor, baik faktor  masalah  inidividu  maupun  masalah  kelompok  yang  ada  di  dalam  kelas  (Azman, 2020). Pengidentifikasian suatu masalah diperlukan agar pengelolaan kelas berjalan dengan efektif, olah karenanya pendidik harus berhati-hati dalam memahami dan mengidentifikasi permasalahan  yang  muncul,  supaya  tidak  terjadi  kekeliruan  dalam  menentukan  jenis permasalahan.  Dikhawatirkan  masalah  individu  dilihat  sebagai  masalah  kelompok  dan sebaliknya, masalah kelompok dianggap sebagai masalah individu.
Upaya yang dilakukan oleh guru SDIT Binaul Fikri untuk mengatasi permasalahan yang terjadi  di  dalam  kelas  ialah  dengan  teknik  preventif  dan  kuratif.  Teknik  preventif merupakan  teknik  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  mencegah  timbulnya  perilaku yang  menyimpang  atau  perilaku  yang  dapat  mengganggu  proses  pembelajaran (Fadhilaturrahmi,  2018).  Berdasarkan  hasil  wawancara,  tindakan  preventif  yang  dilakukan oleh guru PAI ialah seperti menunjukkan sikap keterbukaan kepada peserta didik, dengan menunjukkan  sikap  keterbukaan  kepada  peserta  didik  maka  mereka akan  merasa  nyaman dan  leluasa  dalam  mengemukakan  pendapat,  kemudian  tindakan  preventif  lain  yang  juga
dilakukan  oleh  Ibu  Ani  Herlina  adalah  menunjukkan  sikap  empati,  menerima  dan menghargai siswanya serta memperlakukan siswanya dengan baik.  Sikap demokratis juga ditunjukkan oleh guru PAI dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, sikap demokratis itu diantaranya  bersikap  ramah,  menggunakan  kata-kata  yang  baik  saat  menegur,  menolong siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  bermusyawarah  dalam  hal  apapun  yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, memberikan kesempatan kepada siswanya untuk mengambil  keputusan  sendiri  dan  mengajarkan  agar  mereka  bertanggung  jawab  terhadap keputusannya dengan menerima konsekuensi atas apa yang telah mereka lakukan.
Selanjutnya, teknik kuratif merupakan teknik yang dilakukan oleh seorang guru untuk mengurangi  perilaku  siswa  yang  menyimpang  atau  mengganggu  proses  pembelajaran (Fadhilaturrahmi,  2018).  Berdasarkan  hasil  wawancara    dengan  Ibu  Nurlaela,  tindakan kuratif  yang  dilakukannya  berupa  penghukuman  atau  pengadaan  sanksi  kepada  peserta didik  yang  menggangu  proses  pembelajaran  di  kelas,  pemberian  sanksi  haruslah  bersifat edukatif  seperti;  membersihkan  kelas  sepulang  sekolah,  membersihkan  sampah  di  area sekolah, tugas tambahan dan sebagainya.
Guru  PAI  terinspirasi  dengan  kisah  Imam  Ahmad  bin  Hambal  kepada  salah  satu muridnya Harun Ibn ‘Abdillah. Pada saat itu Imam Ahmad bin Hambal melihat Harun ibn ‘Abdillah  sedang  mengajar,    saat  mengajar  Harun  ibn  Abdillah  berada  pad a  tempat  yang sejuk  dibawah  naungan  pepohonan,  sementara  murid-muridnya  belajar  dibawah  terik mentari  yang  panas,  namun  Imam  Ahmad  bin  Hambal  tidak  langsung  menegur  Harun dihadapan murid- muridnya, beliau menegur Harun ibn ‘Abdillah di rumahnya pada malam hari. Begitu luar biasanya akhlak salah satu ulama kita yakni Imam Ahmad bin Hambal saat menegur atau menyampaikan nasihat kepada muridnya. Padahal, bisa saja Imam Ahmad bin Hambal  menegur  Harun  langsung  saat  melewati  majelis  tersebut,  tetapi  hal  itu  tidak dilakukan oleh Imam Ahmad bin Hambal. Bahkan saat beliau berbicara menasihati Harun ibn  ‘Abdillah  dengan  suara  yang  pelan  dan  berjalan  dengan  kaki  berjingkat,  agar  tidak menggangu anggota keluarga Harun yang sedang beristirahat di malam hari. Kisah tersebut menyadarkan  akan  pentingnya  etika  dalam  memberikan  nasihat  kepada  orang  lain, sekalipun orang tersebut adalah peserta didik.

## KESIMPULAN
Pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SDIT  Binaul Fikri  menggunakan  pendekatan  yang  bervariasi  yakni  pendekatan  sosio-emosional  dan pendekatan  pemisif  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  maupun  kondisi  dan  situasi  di kelas  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Penggunaan  pendekatan  sosio- emosional  dan  permisif  mampu  menjadikan  peserta  didik  nyaman  dalam  belajar  di  kelas, sehingga terjalinlah hubungan yang harmonis dan positif antara pendidik dan peserta didik. Selain itu, dalam membina dan membentuk kedisiplinan kelas pendidik menggunakan cara demokratis  dan  teknik  pendisiplinan cooperative  control .  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik memahami  mengapa  aturan  tersebut  dibuat  dan  juga  meyadari  mengapa  dirinya  harus mematuhi aturan yang telah ditentukan dan disepakati bersama.  Dalam pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru PAI di SDIT Binaul Fikri tak lepas dari kendala atau hambatan. Kendala atau hambatan tersebut berasal dari masalah individu maupun kelompok, namun guru PAI memiliki upaya atau solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut. Upaya atau solusi  itu  dilakukan  dengan  teknik  preventif  maupun  kuratif.  Pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SDIT  Binaul  Fikri  dapat  dikatakan  baik,  dan  efektif.  Karena guru PAI memiliki keterampilan dalam memahami karakteristik peserta didik yang beragam sehingga dapat mengatasi permasalahan dengan cermat, dengan demikian terciptalah iklim pembelajaran yang kondusif.
Hubungan, komunikasi dan interaksi yang telah terjalin antara pendidik dan peserta didik  agar  tetap  dipertahankan  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan tujuan  pembelajaran  agama  Islam  dapat  tercapai  sesuai  dengan  harapan.  Hendaknya pendidik  dan  peserta  didik  dapat  konsisten  menerapkan  aturan-aturan  maupun  sanksi kedisiplinan yang telah direncanakan dan disepakati bersama, agar tercipta kelas yang tertib, tentram, dan nyaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriza. (2014). Manajemen Kelas. In Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan
Program Pascasarjana (Vol. 13, Issue 2). Kreasi Edukasi.
https://doi.org/10.33369/mapen.v13i2.9681
Asbar,  A.  M.  (2018).  Strategi  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp  Negeri  39  Bulukumba. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 12 (1), 89. https://doi.org/10.35931/aq.v0i0.21
Azman, Z. (2020). Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran. Edification Journal , 2 (2), 51 – 64. https://doi.org/10.37092/ej.v1i2.136
Darman, A. (2018). Manajemen Pengelolaan Kelas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan  Kedisiplinan  Siswa. IQRO:  Journal  of  Islamic  Education , 1 (2),  163 – 176. https://doi.org/10.24256/iqro.v1i2.498
Esti.  (2016). Pengelolaan  Kelas  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Sapen  Kota  Yogyakarta .
Universitas Negeri Yogyakarta. Fadhilaturrahmi.  (2018).  LINGKUNGAN  BELAJAR  EFEKTIF  BAGI  SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Basicedu , 2 (2), 61 – 69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.52
Isbadrianingtyas,  N.,  Hasanah,  M.,  &  Mudiono,  A.  (2016).  Pengelolaan  Kelas  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 1 (Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan), 901 – 904.
Leman,  M.  (2000). Disiplin  Anak .  Leman.or.Id.  http://leman.or.id/anakku/disiplin- anak.html
Masyhudi, F. (2014). Pemikiran Mahmud Yunus Tentang Konsep Pendidikan Islam. Jurnal Tarbiyah , 21 (1), 96 – 118.
Nurmalasari, N. (2019). Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas Neneng Nurmalasari. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi , 2 , 1 – 10.
Shaifudin,  A.  (2020).  Pendekatan  Sosio-Emosional  dalam  Pembelajaran. El-Wahdah:Jurnal Pendidikan , 1 (1), 18.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Syahrani. (2018). Managemen Kelas Yang Humanis. Ar-Risalah , 14 (1), 59 – 74.
Zahroh, L. (2018). Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas. Jurnal Keislaman , 1 (2), 186 – 201.