Edu Consilium: Jurnal BK Pendidikan Islam Vol. 4, No. 1, 2023 hlm . 76—86
DOI: 10.19105/ec.v1i1.1808 ISSN 2503-3417 ( online ) ISSN 2548-4311 (cetak)
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama terhadap Perilaku Cyber Bullying pada Remaja
Elina Ayu Puspita 1 , Jahju Hartanti 2 , Elia Firda Mufidah 3*
1,2,3 Bimbingan dan Konseling, Fakultas Pedagogi dan Psikologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
e-mail : eliafirda@unipasby.ac.id

## Abstract
Keywords: Group guidance sociodrama cyber bullying This study aims to examine the effectiveness of group counseling services using the sociodrama technique to overcome cyber bullying on social media. This study used a quantitative  approach  with  the  One  Group  Pretest  and  Posttest  Design. The  sample consisted  of  7  Grade  VIII  students  of  SMP  Wachid  Hasyim  10  Prambon  and  the samples were taken through purposive sampling. The results of the Wilcoxon Non- Parametric  Test  showed  an  increase  in  the  pre-test  and  post-test  on  students  with significance results showing 0.018 <0.05. It can be concluded that H0 is rejected and Ha  is  accepted.  So  it  can  be  concluded  that  group  guidance  services  using  the sociodrama technique are effective in reducing cyber bullying behavior.
Abstrak Kata Kunci: Bimbingan kelonpok sosiodrama cyber bullying
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik sosiodrama untuk mengatasi cyber bullying di sosial media. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian One  Grup Pretest  dan  Postest  Design ,  sampel  penelitian  sebanyak  7  siswa  kelas  VIII  SMP Wachid Hasyim 10 Prambon dan sampel diambil melalui purposive sampling . Hasil Uji Wilcoxon Non-Parametrik Test menunjukan hasil peningkatan pada pre-test dan post-test pada peserta didik dengan hasil singnifikansi menunjukan 0,018 < 0,05 dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama efektif terhadap menggurangi perilaku cyber bullying .
Terkirim : 30 Sept 2022 ; Revisi: 10 Jan 2023 ; Diterima: 2 Feb 2023 ©Edu Consilium: Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Permasalahan bullying menjadi  masalah  yang  cukup  urgent  untuk  diselesaikan  dalam  dunia
pendidikan.  Masalah bullying sering  ditemui  di  sekolah  namun  juga  bisa  terjadi  di  media  sosial. Fenomena bullying ketika  sebelum  pandemic  sering  muncul  di  sekolah  tetapi  di  saat  pandemi  sikap bullying dilakukan  memakai  media  digital  atau  sosial  yang  tak  jarang  diklaim  menggunakan cyber bullying (Ningrum  &  Amna,  2020) . Cyber bullying merupakan  tindakan  proaktif  serta  memiliki tujuan  dimana  dilakukan  oleh  suatu  kelompok  atau  individu. Cyber bullying sering  terjadi  di  media social karena kecenderungan pengguna media social di Indonesia masuk dalam kategori tinggi. Selain itu, demografis Indonesia yang memiliki keuntungan kaum remaja yang lebih banyak. Jika kita amati dari sisi psikologi remaja, remaja masih dalam proses mencari jati diri.
Prevalensi  adanya bullying di  kalangan  siswa  di  wilayah  Indonesia  menunjukkan  adanya pengatan kenaikan kasus cyber bullying. Adanya era revolusi industry yang menggeser dunia nyata atau offline ke  arah  dunia  maya  atau online mempengaruhi  kasus bullying dengan  meunculkannya  kasus cyber bullying . Kasus ini tidak  mudah untuk  dientaskan baik dari sisi pelaku  maupun korban namun dampak  yang  dirasakan  sangat  berpengaruh  terhadap  kondisi  psikologis  atau  memunculkan  luka psikologis.  Perlu  adanya  dukungan  dan  kerjasama  dari  berbagai  pihak  untuk  mengurangi  dan meminimalisis kasus cyber bullying (Efianingrum et al., 2020). Fenomena lain yang mengikuti perilaku cyber bullying yakni adanya cyberstalking dan exclusion . Melihat fenomena tersebut diharapkan guru bimbingan dan konseling mampu mengidentifikasi dan memantau komunikasi yang terjadi pada peserta didik. Upaya untuk mencegah dan mengurangi adanya kasus ini bisa dengan komunikasi yang baik oleh guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  memberikan  pemahaman  terkai  t  bahaya  dari cyber  bullying (Saripah & Pratita, 2018) .
Kasus cyber bullying ada 2 peran yakni sebagai pelaku dan juga korban, masing-masing peran ini  memiliki  karakteristik  kekuatan  yang  berbeda.  Perbedaan  ini  mengarah  kepada  kekuatan  fisik maupun psikis dari individu yang berperan sebagai pelaku dan korban  (Ulum, 2020). Cyber bullying akhir-akhir  ini  cenderung  naik  karena  diimbangi  dengan  munculnya  berbagai  macam  media  social. Berdasarkan Asosiasi Penyelenggara Jaringan Internet (APJI), pengguna internet yang ada di Indonesia pada  tahun  2020  mencapai  73,7% atau  sejumlah  196,7  juta  pengguna  (Purnayasa,  2021).  Fenomena cyber bullying sering terjadi, dimana sebanyak 353 responden, 275 respondoen (78%) mengaku pernah mengalami dan sebanyak 76 responden (21%) mengaku pernah melakukan (Kusuma, 2020).
Melihat uraian terkait data pengguna social media dan fenomena cyber bullying , tentunya ada indikasi  antara  kedua  hal  ini  saling  berhubungan. Cyber  bullying terjadi  di  dunia  media  social. Penggunaan  media  social  tidak  memiliki  2  dampak  yakni  positif  dan  negatif  dalam  diri  individu terutama remaja. Dampak negative tentunya yakni rasa ketagihan yang muncul untuk menjelajahi dunia maya  yang  ada  di  media  social.  Sementara  dampak  positif  yakni  dengan  adanya  media  social  bisa mempermudah  komunikasi.  Selain  itu,  dengan  adanya  media  social  memancing  individu  untuk beropini. Adanya kebebasan opini inilah yang sering kali disalah gunakan meskipun sudah ada undang- undang yang mengatur. Kebebasan beropini yang sering dilakukan mengarah kepada cyber bullying .
Cyber  bullying memiliki  dampak  pada  pelaku  dan  korban.  Dimana  dapat  berdampak  pada  kondisi psikologis  korban  yang  dapat  memunculkan  atau  mengakibatkan  kondisi  traumatis  sehingga  korban bisa muncul kondisi cemas, menarik diri dari pertemanan  dan  maupun kegiatan social lainnya, serta bisa mengalami depresi (Ningrum & Amna, 2020) .
Permasalahan bullying sering  terlihat  seperti  pertalian  yang  tidak  teputus,  maksudnya  disini yakni dampak dari bullying bisa memicu korban menjadi pelaku karena munculnya rasa dendam dalam dirinya agar orang lain bisa merasakan apa yang dirasakannya. Adapun faktor yang bisa memunculkan terjadinya cyber bullying yakni pesatnya perkembang teknologi, kurang memahami norma atau aturan yang berlaku, rasa ingin tau atau ingin meniru pada remaja dan rendahnya control social (Pentina et al., 2018). Pertengkaran yang biasanya muncul di sekolah biasanya akan terus dibawa siswa sampai mereka sudah  di  luar  sekolah  bahkan  dilampiaskan  di  media  social  seperti  halnya  membuat  status  maupun berkomentar  yang  tidak  baik. Cyber  bullying yang  biasanya  muncul  yakni  mengembangkan kebohongan  seseorang  atau  memposting  foto  yang  merugi(Natalia,  2016)kan  seorang  pada  media sosial, mengirim inbox yang menyakutkan dan lain-lain (Ulum, 2020).
Media social menjadi bagian dari remaja untuk berinteraksi dengan sesama. Terlebih lagi secara usia siswa sekolah  jenjang  menengah  masih  masuk  dalam  usia remaja, dimana remaja masih senang untuk mencari perhatian atau menjadi pusat perhatian dalam usaha membangun citra diri yang positif. Terkadang usia remaja butuh orang lain yang menjadi kontroling dalam bertindak maupun bertutur kata dan berpikir. Ketika tidak ada yang mengontrol dalam berinteraksi dikhawatirkan remaja akan masuk dalam interaksi social termasuk interaksi di media social yang negatif (Natalia, 2016).
Hal  yang  melatarbelakangi  peneliti  memilih  untuk  menggunakan  teknik  atau  layanan sosiodrama  yakni  melalui  implementasi  sosiodrama,  siswa  diajarkan  untuk  merasakan  melalui  peran yang  dimainkannya. Setiap peran tentunya memiliki  makna dalam skenario  yang sudah  disusun  oleh konselor. Teknik sosiodrama mampu mengajarkan untuk saling memahami antar teman dan memupuk rasa toleransi  melalui interkasi  yang terjadi. Sosiodrama  merupakan alternatif atau suatu teknik yang bisa untuk digunakan sebagai cara untuk mengatasi bullying (Mulinda et al., 2020).
Teknik sosiodrama mempunyai tujuan yang mengarahkan individu untuk belajar memecahkan konflik  yang  dialaminya  menggunakan  bantuan  grup  social  atau  rekannya,  sehingga  bimbingan kelompok engan teknik sosiodrama diharapkan mampu untuk mengatasi masalah cyber bullying. Hal tersebut dilandaskan  ketika pelaksanaan sisodrama  menggunakan tema yang  mengarah kepada usaha untuk  menyadarkan  pelaku terhadap  dampak bullying yang  dirasakan  oleh  korban.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengekspresikan  penghayatan  dalam  pelaksanakan  sosiodrama.  Konselor  bisa membuat scenario terkait kasus bullying, mulai dari bagaimana bullying yang seringa da di masyarakat sampai  bagaimana  dampaknya  terhadap  korban  beserta  cara  menghindari  dan  menyikapinya.  Secara tidak langsung individu akan memahami akibat dari perilaku bullying (Ulum, 2020)

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis metode penelitian kuantitatif, yakni metode penelitian yang cenderung untuk meneliti yang menghasilkan angka-angka yang ditafsirkan dengan Langkah yang jelas dan  sistematis  (Sugiono,  2015).  Penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest  Posttes  Design . Pengambilan sampel penelitian dilakukan secara purposive random sampling dengan kriteria hasil dari pengukuran yang diberikan. Sampel penelitian berjumlah 7 siswa kelas VIII SMP Wachid Hasyim 10- Prambon.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  instrumen  yang  diperoleh  dari mengunakan alat ukur Revised Cyber Bullying Inventory II (Topcu & Erdur-Baker, 2018) yaitu dengan memisahkan  pernyataan  menjadi  dua  kategori  yaitu cyber bullying dengan cyber  victimization dan menjadi dua tabel.

## HASIL
Hasil dari penelitian  ini  digunakan dengan responden  diarahkan untuk  menjawab pertanyaan sesuai  kejadian  yang  dialaminya  pada  tingkat cyber bullying selama  8  bulan  terakhir  yang  pernah dialami.  Hasil  dari  pengukuran  tersebut  akan  menghasilkan  2  peran  yaitu  pelaku,  korban . Dalam menganalisis  data  peneliti  menggunakan  uji  Wilcoxon.  Pemberian treatment bimbingan  kelompok dalam  menurunkan perilaku cyber bullying siswa dengan menggunakan teknik  sosiodrama dilakukan sebanyak 16 kali pertemuan. Berikut rincian pemberian layanan:
Tabel 1. Rincian Pertemuan No. Tanggal Kegiatan Pelaksanaan 1. 11 November 2021 Bertemu  kepala  sekolah dan  guru BK untuk meminta izin penelitian Melakukan izin dan pnyerahan surat izin penelitian kepada kepala sekolah dan satu guru BK. 2. 14 Desember 2021 Menyebar  kuesioner/angket kepada peserta didik kelas VIII Melakukan perkenalan dan menjelaskan tujuan kedatangan kepada siswa, memohon izin  bantuan mengisi kuesioner. Memjelaskan mengenai Cyberbullying dan menjelaskan  mengenai  angket  yanga kan diisi. 3. 2 Januari 2022 Treatment pertama (pembentukan  kelompok bimbingan dan membahas mengenai aturan-aturan selama bimbingan kelompok dijalankan, dan menentukan tema permasalahan Cyberbullying yang akan di selsaikan) Semua peserta didik di kumpulkan di ruangan perpustakaan untuk melakukan bimbingan  kelompok. Pada  pertemuan  awal  ini  kami membahas  mengenai  kontrak  selama berlangsungnya bimbingan  kelompok danmenjelaskan  sistem  bimbngan kelompok. 4. 3 Januari 2022 Treatment kedua Pada pertemuan  ke dua kami membahas mengenai persoalah- persoalan  mengenai  cyberbullying yang pernah terjadi pada peserta didik.
Kami  juga  menentukan  masalah  – masalah  yang  urgensinya  penting untuk  diulas  pertama  kali.  Dari  hasil yang  didapat  kami  sepakat  untuk membahas  mengenai  pesan  ancaman melalui  sosial  media  dan  media komunikasi. 5. 4 Januari 2022 Treatment ketiga Pada pertemuan keriga kami membentuk  drama  dimana  ada  yang menjadi pelaku dan ada yang menjadi korban  untuk  memerankan  drama yang sudah di setting. Dengan dialog yang  akan  mereka  karang  sendiri sesuai apa yang peserta didik rasakan ketika  memerankan  tokoh  yang  dia dapatkan. Pemilihan tokoh ditentukan secara random. Ketika sudah memerankan  sesuai  dengan  peran masing-masing.  Kita  akan  mengupas dan  mengambil  kesimpulan  dari  apa yang diperankan. 6. 7 Januari 2022 Treatment keempat Pada  petemuan  ke  empat  ini  kami menentukan  mengenai  masalah  yang akan di ulas. Kami menentukan tema mengenai  penyebaran  brita  hoaks mengenai korban. 7. 8 Januari 2022 Treatment kelima pada  pertemuan  ke  lima  kami membahas  mengenai  tindakan  saring sebelum sharing. 8. 10 Januari 2022 Treatment keenam pada  pertemuan  ke  enam  kami mengulas dan memerankan mengenai tindakan prank atau candaan negatif di media sosial 9. 15  Januari 2022 Treatment ketujuh Pada  pertemuan  ke  tujuh  kami melanjutkan treatment pada pertemuan  ke  enam  mengenai  prank atau candaan negatif di media sosial. 10. 17 Januari 2022 Treatment kedelapan Pada  pertemuan  kedelapan  ini  kami membahas  mengenai  berpura-pura menjadi seseorang untuk menyebarkan  pesan  negatif  di  media sosial 11. 18 Januari 2022 Treatment kesembilan Pada  pertemuan  ke  sembilan  kami membahas  mengenai  bahasa  anak muda dalam bermedia sosial 12. 20 Januari 2022 Treatment kesepuluh Pada  pertemuan  ke  sepuluh  kami memperagakan  ajaran  sopan  santun ala remaja 13. 21 Januari 2022 Treatment kesebelas Pada  pertemuan  ke  lima  kami mengulas mengenai akibat dari adanya tindakan cyberbullying 14. 24 Januari 2022 Treatment keduabelas Pada  pertemuan  kedua  belas  kami membahas  mengenai  undang-undang ITE 15. 27 Januari 2022 Treatment ketigabelas Mengulas kembali mengenai perasaan-perasaan sesudah dan sebelum treatment . Mengambil pelajaran selama treatment berlangsung.
16. 29 Januari 2022 Penutupan Treatment Pada  akhir treatment ini  kami mengakhiri  peroses treatment dan bimbingan kelompok, kami membahas mengenai perasaan- perasaan setelah treatment . Tabel 2. Tahapan Treatment Tahapan Perlakuan Sesi I a. Pemberian informasi terkait bimbingan kelompok yang akan mereka jalani b. Peneliti mengenalkan teknik Sosiodrama, bahwa teknik ini dapat menyelesaikan masalah Cyberbullying
c. Menjelaskan waktu bimbingan dan asas-asas bimbingan kelompok       dengan teknik
Sosiodrama
d. Memfasilitasi anggota kelompok untuk saling mengenal satu  sama lain.
e. Membuat  kesepakatan  antar  anggota  kelompok  mengenai  pelaksanaan bimbingan kelompok yang akan dijalani.
f. Memberi penghargaan atas kesediaan anggota kelompok serta partisipasi mereka untuk mengikuti sesi bimbingan kelompok.
g. Kemudian  menunjuk  beberapa  anggota  kelompok  untuk  berperan  sesuai dengan topik permasalahan. Sesi II a. Setiap pemeran memahami perannya dan menceritakan apa yang sedang mereka alami, baik pelaku maupun korban Cyberbullying .
b. Setelah  semua  anggota  kelompok  menjelaskan  permasalahan  masing-  masing, pemimpin kelompok menyerahkan ke anggota kelompok  untuk membahas satu permasalahan  yang  penting  untuk  di  selsaikan.  Setelah  itu  menentukan permasalahan  selanjutnya yang akan dibahas.
c. Pemimpin  kelompok  menggali  situasi-situasi  yang  menjadi exeption , yakni dimana permasalahan tersebut tidak muncul.
d. Pemimpin  kelompok  menyakinkan  anggota  kelompok  bahwa  kesulitan merupakan hal yang normal  dan dapat diubah.
e. Pemimpin  kelompok   dan   anggota berkolaborasi dalam menentukan situasi Sesi III a. Orientasi  teknik Sosiodrama ,  menjabarkan  dan  memperkenalkan  teknik
Sosiodrama yang krmudian di terapkan  dalam  bimbingan kelompok.
b. Menentukan peran pada setiap anggota kelompok.
c. Pemimpin  kelompok  menjelaskan pemeran-pemeran  yang  ada  pada  dialog sebaik-baiknya sehingga mereka tahu tugas dan perannya, menguasai masalah maupun berdialog.
d. Mencoba memperaktikkan setiap peran yang didapat. Sesuai dengan karakter masing masing tokoh.
e. Pemimpin      kelompok        mencermati  informasi  yang  diberikan  anggota kelompok mengenai masalah mereka Sesi IV a. Pemimpin kelompok memahami alur Sosiodrama , setelah Sosiodrama itu dalam situasi klimaks maka dihentikan agar kemungkinan- kemungkinan pemecahan masalah dapat didiskusikan secara umum. b. Sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi walau masalahnya belum terpecahkan maka perlu dibuka tanya jawab atau diskusi.
c. Membahas permasalahan perilaku Cyberbullying pada anggota dan membantu mengubah perspektif anggota kelompok mengenai Cyberbullying yang sedang dialami atau yang sedang dilakukan. Sesi V a. Mengulas sesi-sesi sebelumnya. b. Memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk menyampaikan hal- hal yang dipelajari
c. Memberikan motivasi, pujian, dan apresiasi kepada anggota kelompok atas pemahaman    yang    dimiliki setelah  menjalani  serangkaian  sesi bimbingan kelompok.
d. Mengakhiri sesi bimbingan kelompok.
Tabel 3. Uji Hasil Pretest, Posttest dan hasil Skor No Inisial peserta didik Pretest Posttest Hasil skor 1. AI 77 63 14 2. IA 79 73 6 3. SA 72 66 6 4. DA 81 74 7 5. RK 74 64 10 6. SB 69 66 3 7. DW 74 78 4 Jumlah 530 480 480 Rata-rata dengan N=7 86,1 77,9 8,1
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  ada  penurunan  yang  signifikan  dari  sebelum  dan sesudah diberikan treatment . Rata-rata pretest  86,1 > rata-rata posttest adalah 77,9 maka terlihat bahwa terdapat  penurunan  sebesar  8,1% sebelum  dan  sesudah  adanya treatment .  Dari  hasil  penelitian  dapat diketahui adanya penurunan sesudah diberikan treatment dari rata-rata hasil skor sesudah dan sebelum diberikan treatment . Rata-rata hasil skor total perilaku cyber bullying sebelum treatment adalah 75,7 dari  7  sample.  Setelah  adanya treatment perilaku cyber bullying menunukan  adanya  penurunan  dari rata-rata  skor  yang  dihasilkan  yaitu  68,5.  Berdasarkan  hasil  analisi  telah  diketahui  bahwa  dalam penelitian ini teknik sosiodrama efektif terhadap penurunan perilaku cyber bullying .
Tabel 4. Tes Statistik post test - pre test Z -2,366 b Asymp. Sig. (2-tailed) 0,018
a.
Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Dari  data  diatas  terlihat  jumlah  nilai  signifikan  0,018  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  H0 ditolak,  Ha diterima. Hal  ini  dapat  diinterpretasikan   bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara sebelum  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama  dan  sesudah dilakukan  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  sosiodrama  untuk menurunkan cyber bullying pada peserta didik kelas VIII.

## PEMBAHASAN
Dari data yang diperoleh atau hasil yang diperoleh tergambar fenomena cyber bullying siswa kelas  VIII  di  SMP  Wachid  Hasyim  10  Prambon  mengalami  penurunan  setelah  dilakukan treatment dengan metode bimbingan kelompok teknik sosiodrama. Pembahasan ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik sosiodrama terhadap  perilaku cyberbullying
pada  peserta  didik  di  SMP  Wachid  Hasyim  10  Prambon.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dibahas sebelumnya, setelah dilakukanya treatment terhadap peserta didik dengan layanan bimbingan kelompok  yang  menggunakan  teknik sosiodrama ,  maka  dapat  diketahui  perubahan  perilaku  pada peserta didik dengan  melihat perbedaan hasil pretest dan postes. Peserta didik  mengalami perubahan dari  tingkat  skor  tinggi  pada  saat  pretest  menjadi  rendah  pada  saat  posttes,  artinya  ada  pengaruh bimbingan kelompok teknik sosiodrama terhadap perilaku cyber bullying pada peserta didik.
Bullying menjadi perilaku negative yang sering dijumpai di masyarakat akhir-akhir ini. Bullying mengarah  pada  bentuk  perilaku  yang  mengintimidasi  diri  orang  lain,  mendiskreditkan  orang  lain, bahkan mencederai perasaan orang lain. Beberapa bentuk dari bullying yakni mengancam, mengejek, memanggil  panggilan  ofensif,  danmembentuk  sikap  menarik  diri  dari  lingkungan  sosial.  Begitu  pula dampak  yang  dihasilkan  dari bullying ,  diantaranya  individu  menjadi  minder,  depresi,  atau  bahkan memberontak dan dendam. Selain itu, perilaku perilaku cyber bullying yang bisa muncu yakni meneror melewati media social dengen mengirim teks yang penuh dengan amarah maupun kata-kata kasar yang menjurus  pada  pesan  kekerasan. Cyber  bullying memiliki  dasar  sebagai  bentuk  untuk  mencelakai korban  dan  niat  jahat  untuk  menindas  maupun  mengintimidasi  korban.  Perasaan  awal  yang  muncul ketika  menerima cyber  bullying yakni  rasa  rendah  diri  atau  harga  diri  korban  menjadi  rendah  yang mengarah kepada rasa tidak berguna dalam diri korban (Mutma, 2019)
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi bullying melalui  penerapan  bimbingan  kelompok  dengan teknik  sosiodrama.  Melalui  sosiodrama,  individu  akan  diarahkan  untuk  berperan  sehingga  melatih kemampuannya dalam menghadapi bullying maupun memahami bagaimana dampaknya dari skenario yang sudah ditentukan (Kurniawan & Pranowo, 2018). Selain itu, penggunaan teknik sosiodrama juga bisa digunakan dalam mengurangi dampak bullying yang berupa rasa rendah diri di SMPN 33 Surabaya. Implementasi teknik sosiodrama yang diberikan kepada siswa memiliki beberapa manfaat diantaranya adalah  siswa  memiliki  kelebihan  yang  positif  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  permasalahan dalam  hidup,  siswa  lebih  memahami  bagaimana  mengatasi  masalah  tanpa  membuat  diri  untuk menyakiti  pihak  lain  atau  orang  lain,  siswa  mengalami  kondisi  jauh  lebih  untuk  semangat  dalam menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  dalam  mengejar  cita-citanya,  dan  siswa  memiliki  pemahaman  sikap untuk  tidak  bereaksi  negative  ketika  ada  yang  melakukan  hal  negative  kepadanya  (Agustina,  2017). Siswa  sekolah  menengah  pertama  memang  lebih  sering  bermasalah  terkait  interaksi  social  dengan temannya  (Mufidah  et  al.,  2021).  Penggunaan  soiodrama  sering  dijumpai  di  sekolah,  hal  tersebut mengeluarkan sisi lain dari diri siswa dan membuat anak-anak bisa bersenang-senang (Galgócz et al., 2021)
Upaya  dalam  pencegahan  kasus bullying terutama cyber  bullying tentunya  harus  selalu diupayakan.  Ada  beberapa  perilaku  yang  bisa  dijadikan  upaya  pengendalian  diri  dalam  mencegah perilaku cyber  bullying yakni  memili  etika  dalam  menggunakan  atau  masuk  dalam  social  media, mempertimbangkan  dampak  dalam  pengambilan  keputusan  sebelum  berbicara  atau  mengungkapkan
apa  yang  dipikirkan  dan  dirasakan  melalui  ketikan  di  kolom  social  media,  memilih  lingkungan pertemanan yang positif agar memberikan dampak yang positif dan terhindar dari permasalahan cyber bullying (Imani et al., 2021) .
Perilaku cyber  bullying juga  bisa  dicegah  dengan  adanya  pengetahuan  terkait  etika  atau pendidikan etika. Beberapa hal terkait pendidikan etika dalam bermedia social yakni tidak melakukan postingan baik dalam tulisan, gambar maupun video yang berbau SARA maupun yang menyinggung pihak  lain  dengan  maksud  yang  merugikan  pihak  lain.  Pendidikan  etika  juga  memahamkan  individu dalam konsep berkomunikasi yang baik dan sopan, serta membedakan bagaimana obrolak pribadi dan orbolan public yang bisa diakses oleh orang banyak terutama di media social. Individu juga dipahamkan untuk  tidak  mudah  membagikan  tautan  video  maupun  konten  yang  dirasa  akan  menimbulkan permasalahan (Anshori et al., 2022)
Selain  itu,  peran  keluarga  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  pengendalian  penurunan  kasus cyber bullying . Hasil penelitian menyebutkan adanya korelasi atau adanya hubungan antara komunikasi orang tua-remaja, control diri remaja dan perilaku cyber bullying . Dari hasil tersebut diharapkan peran orang tua untuk  lebih  memperhatikan  dan  melakukan  komunikasi  yang baik dengan anaknya. Orang tua juga diharapkan mampu untuk memberikan atau menanamkan sikap dan sifat positif kepada anak agar terhindar dari permasalahan cyber bullying (Malihah & Alfiasari, 2018).
Orang  tua  diharapkan  memantau  komunikasi  dan  pertemanan  yang  dimiliki  anaknya.  Selain itu, orang tua juga diharapkan bisa mengetahui teman-teman maupun lingkaran pertemanan anaknya. Hal tersebut diharapkan orang tua memahami karakteristik dari teman yang dimiliki oleh anaknya dan memahami  gesekan  antar  teman  yang  sedang  terjadi.  Oleh  sebab  itu  diharapkan  orang  tua  mampu menjadi “teman” untuk anak agar anak mau untuk terbuka kepada orang tua (Ruliyatin & Ridhowati, 2021).

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  yakni  teknik  sosiodrama  efektif  untuk  menurunkan  perilaku cyber bullying pada siswa kelas VIII di SMP Wachid Hasyim 10 Prambon. Penggunaan teknik sosiodrama dalam layanan bimbingan dan konseling bisa lebih ditingkatkan dalam pemilihan tema maupun bentuk skenario. Hal tersebut karena titik inti pada sosiodrma ada pada bentuk atau tema skenario yang dibuat oleh guru bimbingan dan konseling yang sesuai terhadap masalah-masalah yang akan diselesaikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abida, R. A. A., & Sa’idah, I. (2021). Upaya meningkatkan kepedulian sosial melalui simulasi game pada siswa SMK Matsaratul Huda Pamekasan. Jurnal Bimbingan dan Konseling Borneo, 3(1). Agustina,  D.  N.  A.  (2017).  Penerapan  Konseling  Kelompok  Teknik  Sosiodrama  untuk  Mengurangi Rasa  Rendah  Diri  pada  Korban  Bullying  di  Kelas  VII-C  SMPN  33  Surabaya.  Jurnal  BK
UNESA, 7(1).
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk- unesa/article/view/18014
Anshori,  I.  F.,  Hidayatulloh,  S.,  Dewi,  A.  S.,  Viargi,  R.,  &  Yulyanti,  S.  (2022).  Fenomena  Cyber
Bullying  Dalam  Kehidupan  Remaja.  Jurnal  Sosial  &  Abdimas,  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 4(1), 26–32. http://ejurnal.ars.ac.id/index.php/jsa
Chris  Natalia,  E.  (2016).  REMAJA,  MEDIA  SOSIAL  DAN  CYBERBULLYING.  In  Jurnal  Ilmiah Komunikasi (Vol. 5).
Efianingrum, A., Irene Astuti Dwiningrum, S., & Nurhayati, R. (2020). Cyberbullying pelajar SMA di media sosial …. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi, 8(2).
Galgócz, K., Adderley, D., Belchior, M., Blaskó, Á. , Damjanov, J., Maciel, M., Teszáry, J., Werner, M., & Westberg, M. (2021). Sociodrama, The Art And Science of Social Change. L’Harmattan. Imani,  F.  A.,  Kusmawati,  A.,  Moh,  H.,  &  Tohari,  A.  (2021).  PENCEGAHAN  KASUS CYBERBULLYING  BAGI  REMAJA  PENGGUNA  SOSIAL  MEDIA.  Journal  of  Social Work and Social Services, 2(1).
Kurniawan,  D.  E.,  &  Pranowo,  T.  A.  (2018).  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Sosiodrama Sebagai  Upaya  Mengatasi  Perilaku  Bullying  di  Sekolah.  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling Terapan, 2(1). https://doi.org/10.30598/jbkt.v2i1.235
Kusuma, M. Q. A. M. (2020). Bermain Peran Untuk Mengurangi Perilaku Bullying. Jurnal BK UNES, 11(4). https://scholar.google.co.id
Malihah,  Z.,  &  Alfiasari,  A.  (2018).  Perilaku  Cyberbullying  pada  Remaja  dan  Kaitannya  dengan Kontrol Diri dan Komunikasi Orang Tua. Jurnal Ilmu Keluarga Dan Konsumen, 11(2), 145– 156. https://doi.org/10.24156/jikk.2018.11.2.145
Mufidah,  E.  F.,  Wirastania,  A.,  &  Pravesti,  C.  A.  (2021).  Studi  Kasus:  Permasalahan  Yang  Sering Ditangani Guru Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dasar Dan Sekolah Menengah Pertama.
JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia), 6(1), 7.
https://doi.org/10.26737/jbki.v6i1.1651
Mulinda, R., Afiati, E., & Conia, D. D. P. (2020). Efektivitas Bimbingan Kelompok  dengan Teknik Sosiodrama untuk Meningkatkan Empati Siswa. Jurnal Penelitian Bimbingan Dan Konseling, 5(2), 31–41.
Mutma, F. S. (2019). DESKRIPSI PEMAHAMAN CYBERBULLYING DI MEDIA SOSIAL PADA MAHASISWA. Jurnal Komunikasi, 13(2), 165–182.
Ningrum, F. S., & Amna, Z. (2020). Cyberbullying Victimization dan Kesehatan Mental pada Remaja.
INSAN Jurnal Psikologi
Dan
Kesehatan Mental, 5(1), 35.
https://doi.org/10.20473/jpkm.V5I12020.35-48
Pentina, I., Guilloux, V., & Micu, A. C. (2018). Exploring Social Media Engagement Behaviors in the
Context of Luxury
Brands. Journal of Advertising, 47(1), 55–69. https://doi.org/10.1080/00913367.2017.1405756
Purnayasa,  N.  I.  (2021).  Analisis  Tingkat  Cyberbullying  di  Indonesia  menggunakan  Teknologi  Big Data  View  project.  Project:  Analisis  Tingkat  Cyberbullying  Di  Indonesia  Menggunakan Teknologi Big Data. https://www.researchgate.net/publication/351141847
Ruliyatin,  E.,  &  Ridhowati,  D.  (2021).  DAMPAK  CYBER  BULLYING  PADA  PRIBADI  SISWA
DAN  PENANGANANNYA  DI  ERA  PANDEMI  COVID-19.  Jurnal  Bikotetik  (Bimbingan Dan Konseling : TEORI DAN PRAKTIK), 5(1), 1–5.
Saripah, I., & Pratita, A. N. (2018). KECENDERUNGAN PERILAKU CYBERBULLYING PADA PESERTA  DIDIK  BERDASARKAN  JENIS  KELAMIN.  PEDAGOGIA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 16(3), 180–192.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Alfabeta. Topcu, Ç., & Erdur-Baker, Ö. (2018). RCBI-II: The Second Revision of the Revised Cyber Bullying Inventory.  Measurement  and  Evaluation  in  Counseling  and  Development,  51(1),  32–41. https://doi.org/10.1080/07481756.2017.1395705
Ulum, D. (2020). Cyberbullying: Apa itu dan bagaimana menghentikannya 10 hal yang remaja ingin tahu  dari  cyberbullying.  Https://Www.Unicef.Org/Indonesia/Id/Child-Protection/Apa-Itu- Cyberbullying.
Zulqurnain,  M.  A.,  &  Thoha,  M.  (2022).  Analisis  Kepercayaan  Diri  pada  Korban  Bullying. Edu Consilium: Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam , 3 (2), 69-82.