## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MAHARAH KALAM BERBASIS TEORI KONSTRUKTIVESME DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
M. Dzikrul Hakim Al Ghozali* 1 ,
1 Pendidikan Bahasa Arab
Universitas KH. Abdul Wahab Hasbullah Jombang
Email : adzik202@gmail.com
Diki Cahyo Ramadhan 2
2 Pendidikan Bahasa Arab
Universitas KH. Abdul Wahab Hasbullah Jombang
Email : dikicahyo@gmail.com ,

## Abstract
The purpose of  this  research is  to find out how effective the use  of  the constructivist theory- based  maharah  kalam  learning  model  is  on  the  learning  motivation  of  the  students  of Madrasah  Aliyah  Al-Bairuny  Sambong,  Jombang  hamlet.  The  type  of  this  research  is experimental research with One Group pretest-posttest model using a quantitative approach. The sampling method uses the Porpusive Sampling technique. For data collection techniques used test techniques and non-test techniques. The test technique uses Pretest-Posttest multiple choice questions as an instrument. The non-test technique uses a questionnaire questionnaire. The  results  showed  that  the  use  of  the  constructivism  theory-based  speaking  skills  learning model could improve student learning outcomes and motivation.
Keywords : Constructivism Theory, Learning Speaking Skills, Learning Motivation.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  efektifitas  penggunaan  model pembelajaran  maharah  kalam  berbasis  teori  konstruktivsme  terhadap  motivasi belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  Al-Bairuny  Sambong  dukuh  Jombang.  Adapun  jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan model One Group pretes-posttest dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  Porpusive  Sampling.  Untuk  teknik  pengumpulan  data digunakan teknik test dan teknik non test. Teknik test menggunakan Pretest-Postest
soal  multiple  choice  sebagai  instrumen.  Teknik  non-test  menggunakan  angket kuesioner.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  dengan  penggunaan  model pembelajaran  keterampilan  berbicara  berbasis  teori  konstruktivisme  bisa meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
Kata kunci : Teori Konstruktivisme, Pembelajaran Keterampilan Berbicara, Motivasi Belajar.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  bukan  hanya  sekedar  bahasa  Agama  Islam,  karena  kitab  suci Al-Qur’an  diturunkan  dengan  berbahasa  Arab  tetapi  juga  bahasa  dunia internasional  yang  dipakai  masyarakat  global  dalam  berbagai  bidang  sosial, politik,  ekonomi,  dan    budaya.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  bahasa  Arab  penting untuk  dikuasai,  seperti  bahasa  inggris    dan  bahasa  lainya.  Tujuan  utama pembelajaran  bahasa  Asing  adalah  sebagai  pengembangan  kemampuan  pelajar dalam  menggunakan  bahasa  itu  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Kemampuan dalam menggunakan bahasa dalam dunia pengajaran bahasa disebut keterampilan bahasa (Maharah  Al-Lugah) .  Keterampilan  tersebut  ada  empat,  yaitu  keterampilan menyimak (Maharah Al-Istima’), berbicara (Maharah Al-Kalam), membaca (Maharah Al-Qira’ah) , dan Menulis (Maharah Al-Kitabah). 1
Secara  umum  pembelajaraan  bahasa  Arab  di  Indonesia  disemua  jenis  dan jenjang  pendidikan  belum  berhasil  seperti  apa  yang  diharapkan.  Indikator  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  minat  dan  kemampuan  sebagian  besar  siswa  atau pelajar  yang  masih  rendah,  jika  dibandingkan  dengan  minat  dan  kemampuan
1 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : Rosdakarya, 2011), 129
mereka  dalam  menguasai  bahasa  Asing  lainya,  khususnya  bahasa  Inggris. Pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah,  baik  negri  maupun  swasta,  adalah  wajib. Secara  akademis,  kebijakan  ini  memberi  peluang  yang  sangat  besar  bagi pengembangan  bahasa  Arab  di  Indonesia.  Namun  demikian,  besarnya  peluang pengembangan  bahasa  Arab  ini,  tidak  berbanding  lurus  dengan  keberhasilan bahasa  Arab  itu  sendiri.  Tidak  sedikit  siswa  yang  telah  menyelesaikan  studinya tetapi belum bisa sama sekali untuk berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab secara baik dan benar.
Diakui  banyak  faktor  yang  melatar  belakangi  problema  tersebut; ketersedian sarana dan prasarana yang kurang memadai, lingkungan bahasa yang belum  terkondisikan,  minat  belajar  siswa  yang  rendah,  anggapan  bahwa  bahasa Arab  tidak  penting,  dan  lain-lain.  Dalam  kontek  pembelajaran  di  Madrasah Aliyah, secara psikis, siswa telah sampai kepada kematangan untuk berfikir secara mandiri,  mereka  telah  memiliki  pengalaman  belajar  yang  cukup  banyak,  melalui dari SD, dan MTs oleh karena itu perlu diterapkan pendekatan pembelajaran yang relevan  dengan  kondisi  tersebut,  termasuk  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Menurut peneliti pribadi pendekatan yang mampu mengajak peserta didik untuk berfikir kreatif dan mandiri adalah pendekatan konstruktivisme.
Jika pendekatan behaviorisme membuat praktek pembelajaran bahasa Arab lebih  banyak  meniru  guru,  maka  pendekatan  konstruktivesme  membuat  praktek pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  kreatif
dalam proses belajar mengajar, siswa diajak untuk berfikir mandiri, berkreasi dan bereksplorasi,  sehingga  motivasi  dan  hasil  belajarnya  meningkat.  Seiring  dengan itu,  peneliti  ingin  mengetahui  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran maharah  kalam  berbasis  teori  konstruktivsme  terhadap  motivasi  belajar  siswa Madrasah Aliyah Al-Bairuny Sambongdukuh Jombang.

## 1. Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  pada  hakikatnya  merupakan  keterampilan memproduksi  arus  sistem  bunyi  artikulasi  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan kehendak,  kebutuhan  perasaan,  dan  keingingan  kepada  orang  lain.  Berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan,  menyatakan,  atau  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.  Berbicara  juga  merupakan  suatu  bentuk  perilaku  manusia  yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik sedemikian  ekstensif,  secara  luas  sehingga  dapat  dianggap  sebagai  alat  manusia yang paling penting bagi kontrol manusia.

## a. Model Pembelajaran Al-Kalam
Diantara model-model latihan percakapan itu ialah sebagai berikut :
1) Tanya jawab
2) Menghafalkan model dialog
3) Percakapan terpimpin
4) Percakapan bebas
b. Strategi Pembelajaran Al-Kalam
Strategi pembelajaran keterampilan berbicara antara lain:

## 1) Strategi Langsung
Strategi  ini  bertujuan  untuk  melatih  siswa  menceritakan  apa  yang  dilihat dalam  bahasa  Arab  baik  lisan  maupun  tulisan.  Media  yang  digunakan  dapat berupa gambar baik yang diproyeksikan untuk pembelajaran maupun yang tidak diproyeksiakan.

## 2) Strategi Group Kecil
Strategi ini sering disebut dengan small group presentation. Dalam strategi ini  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  akan  melakukan  tugas  yang  akan diberikan  pengajar,  kemudian  hasilnya  dipresentasikan  di  kelas.  Strategi  ini biasanya  digunakan  untuk  lebih  mengaktifkan  siswa,  sehingga  masing-masing siswa akan merasakan pengalaman belajar yang sama.

## 3) Strategi melihat gambar
Strategi  ini  disebut  dengan  strategi  gallery  sessional  poster  session. Penggunaan  strategi  ini  diantaranya  ditujukan  untuk  melihat  kemampuan  siswa dalam  memahami  isi  sebuah  bacaan  kemudian  mampu  memvisualisasikannya dalam  bentuk  gambar.  Dari  gambar  tersebut  diharapkan  semua  siswa  dapat menghafal  isi  bacaan  secara  lebih  mudah  dan  ingatan  siswa  terhadap  isi  bacaan tersebut dapat bertahan lama.
2. Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Maharah Kalam
Pendekatan  disebut  juga  dengan  teori  yaitu  dapat  dimaknai  sebagai  titik tolak  dalam  memandang  sesuatu.  Dalam  konteks  pendekatan  pembelajaran, rusman  mendefinisikan  pendekatan  sebagai  “titik  tolak  atau  sudut  pandang terhadap  proses  pembelajaran”. 2 Secara  umum  paling  tidak  ada  dua  pendekatan dalam pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab, Yaitu : Pertama. Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Kedua,  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru melahirkan beberapa strategi pembelajaran, diantaranya adalah strategi langsung.  Sementara  pendekatan  pembelajaran  yangn  berpusat  pada  siswa  juga melahirkan  sejumlah  setrategi  pembelajaran,  diantaranya  strategi  pembelajaran tidak langsung.
Menurut Ali Ahmad Madkur, diantara pendekatan/teori belajar mengajar bahasa  adalah:  teori  struktural,  teori  behaviorisme  dan  teori  kognitifisme. 3
Menurut  Al-Ushaily,  salah  satu  pendekatan  yang  paling  popular  dalam pembelajaran  bahasa  Asing,  termasuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  adalah pendekatan  konstruktivisme.  Lebih  lanjut  Al-Ushaily  menyatakan  :  “Diantara pendekatan  yang  popular  dalam  pembelajaran  bahasa  Asing  adalah  pendekatan sam’iah  syafawaiyah  (Dengar,  ucap),  pendekatan  natural,  pendekatan  kognitif, pendekatan  komunikatif,  pendekatan  fungsional,  pendekatan  konstruktif,
2 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Cet 5. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2012), 133-134.
3 Ahli Ahmad Madkur, Thuruq Tadris Al-Lughah Al-Arobiyah, (Amman : Dar Al-Masirah, 2010), Cet. 2, 81
pendekatan  kondisional,  pendekatan  humanis,  pendekatan  analisis  dan  non analisis.” 4
Dengan  demikian,  konstruktivisme  dalam  konteks  pembelajaran  secara umum dan pembelajaran bahasa Arab secara khusus, merupakan sebuah landasan psikologis dan filosofis yang memandang bahwa peserta didik dapat membentuk dan mengembangkan pemahamanya secara mandiri berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya sesuai dengan rangsangan yang diberikan oleh guru.
Di Indonesia penggunaan pendekatan teori konstruktivisme mulai muncul secara  ekspelitis  dalam  kurikulum  2014.  Pendekatan  teori  konstruktivisme berasumsi  bahwa  setiap  pembelajar  mampu  belajar  mengkonstruk  rumusan kebenaran  berdasarkan  pertimbangan  pemikiranya.  Pendekatan  konstruktivisme digunakan  untuk  mendasari  pemilihan  materi,  model,  dan  evaluasi  yang  sesuai dengan tahap perkembangan kematangan berfikir peserta didik.
Konsep  pembelajaran  konstruktivisme  merupakan  pembelajaran  yang didasarkan pada pemahaman bahwa proses belajar yang dilakukan peserta didik merupakan  proses  konstruksi  pengetahuan,  pemahaman  dan  pengalaman  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  pendidik  dituntut untuk menjadi fasilitator yang baik, yang mampu menggali potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
4 Abdul Aziz bin Ibrahim Al-Ushaily, Tharaiq Tadris Al-Lughah Al-Arabiyah li Al-Nathiqina bi Lughatin Ukhra, (Riyad : Universitas Islam Imam Muhammad  bin Sa’ud, 2002), 21-22.
Ada  beberapa  metode  pembelajaran  yang  di  dalam  prosedur pembelajaranya  terdapat  beberapa  karakteristik  pembelajaran  konstruktivisme. Metode-metode tersebut antara lain : 5
a. Strategi Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)
b. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah  (Problem Based Learning)

## 3. Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  sesuatu  yang  dapat  membangkitkan  gairah  dan  rasa percaya  diri  seseorang  karna  adanya  kekuatan  dan  dorongan  untuk  melakukan hal  yang  lebih  baik  lagi  dari  sebelumnya.  Sikap  yang  dimiliki  oleh  setiap  orang dengan  keinginan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  meruapakan  bentuk  dari motivasi. 6 Motivasi  pada  dasarnya  muncul  karena  terstimulasi  oleh  setiap kebutuhan  yang  ingin  dicapai.  Motivasi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik merupakan  keingginan  untuk  memperoleh  penghargaan  dalam  belajar,  sehinga memungkinkan peserta didik untuk terus belajar dengan giat.
Sehingga  motivasi  belajar  siswa  adalah  dorongan  energi  pskologis  siswa yang  melakukan  suatu  tindakan  agar  menguasai  sesuatu  yang  baru  berupa pengetahuan,  keterampilan  ,  kemauan  ,  kebiasaan  dan  sikap.  Apabila  siswa memahami tujuan belajar, kemungkinan besar siswa akan termotivasi belajar yang dapat  diukur  dengan  aspek-  aspek  motivasi  belajar  siswa.  Adapun  aspek-aspek
5 Sigit  Mangun  Wardoyo, Pembelajaran  Konstruktivisme  :  Teori  dan  Aplikasi  Pembelajaran  dalam Pembentukan Karakter, (Bandung : Alfabeta, 2015) , Cet ke-2, 4
6 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukuranya. (Jakarta : Bumi Aksara, 2008). 21.
motivisi  belajar  siswa  yaitu  :  menyiapakan  diri  sebelum  mengikuti  pelajaran, mengikuti pelajaran di kelas, menidaklanjuti pelajaran disekolah. 7

## B. METODE P ENELITIAN
Pada penelitian ini, metode penelitian yang penulis gunakan merupakan jenis  penelitian  kuantitatif.  Penarikan  data  Penelitian  Kuantitatif  berlandasakan pada  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel tertentu. 8
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif.  Dan  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  eksperimen  dengan model  One  Group  pretes-posttest.  Metode  pengambilan  sampel  menggunakan teknik  Porpusive  Sampling.  Untuk  teknik  pengumpulan  data  digunakan  teknik test dan teknik non test. Teknik test menggunakan Pretest-Postest. Teknik non-test menggunakan  angket  kuesioner.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  di  Madrasah  Aliyah  kelas  X  IPA  Al-Bairuny  Sambongdukuh Jombang.  Tehnik  analisa  data  penelitian  dapat  dilakukan  perhitungan  seperti uraian berikut :
1. Hasil  belajar siswa
Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  pengumpulan  data  maka  langkah berikutnya adalah mengolah data sesuai dengan pendekatan penelitian,
7 Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2020). 75
8 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Cet. Ke 22. (Bandung: CV. Alfabeta, 2015), 14.

## Analisis skor
Skor =   x 100 (skala 0 -100)
Keterangan:
: Skor Soal yang dijawab benar
N : Jumlah skor sempurna/total
Selanjutnya  skor  hasil  tes  tersebut  dihitung  rata-ratanya,  serta menghitung  nilai gain antara  pre-test  dan  post  test.  Selanjutnya  dilakukan pengolahan  data  tes  awal,  tes  akhir  dan  nilai gain dengan  menggunakan rumus uji statistik sebagai berikut :
Md = ∑
Keterangan:
Md : Mean dari perbedaan pre-test dengan post test ∑d : Jumlah Gain (selisih antara pre-test dan post-test)
N : subjek pada sampel dihitung menggunakan rumus :
∑X 2 d = ∑d 2 - (∑ )2
Keterangan:
∑X 2 d
: Jumlah Kuadrat deviasi
∑ : Jumlah gain ( selisih antara pre-test dan post-test ).
n : subjek pada sampel
Selanjutnya  untuk  perhitungan  uji  t  pada  taraf  signifikan  a  =  0,05 dihitung menggunakan rumus sebagaimana berkut ;
=
√∑ 2 (  − 1) Keterangan: Md : Mean dari perbedaan pretest dengan posttest Xd : Deviasi masing-masing subjek (d-Md) ∑ 2 : Jumlah kuadrat deviasi n : Subjek pada sampel Db : derajat bebas (ditentukan dengan N-1) 9 Hasil ℎ
tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan taraf signifikan  a=  0,05.  Kriteria  pengujian  hipotesis  jika ℎ ≥ maka hipotesis  tersebut  diterima.  Hasil ℎ tersebut  kemudian  dibandingkan dengan taraf signifikan a = 0,05. Untuk membandingkan ℎ dengan maka  perlu  dicari  terlebih  dahulu  derajat  kebebasan  (d.b)  dengan menggunakan rumus :
d.b = (n-1)
ketarangan
: derajat bebas
b : subjek pada sampel Kriteria pengujian: Jika ℎ ≥
,  m a k a   H0 diterima.
Jika ℎ <
,  m a k a   H1 ditolak.
9 Sukardi, Metedologi pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta:Bumi Aksara,2004), h.86

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Untuk mengetahui nilai prersentase dari hasil angket motivasi siswa terdiri dari 6 soal.  Metode yang digunakan terdiri dari  5 Level  skala likert yaitu : sangat setuju (SS), Setuju (S), kurang Setuju (KS), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = 100
Keterangan:
P : Nilai presentase jawaban responden F : jumlah semua jawaban responden N : jawaban responden 100 : bilangan konstanta (tetap)
Dengan Kriteria:
76 – 100% = Sangat tinggi
51– 75% = Tinggi
25 – 50% = rendah
0 – 25% = Sangat rendah 10

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Siswa
Pada langkah ini digunakan untuk menguraikan data yang telah diperoleh dari  penyebaran  angket  kepada  87  responden  ke  dalam  tabel  mean  (rata-rata), sehingga  dalam  tabel  tersebut  akan  dipoeroleh  hasil  dari  variabel  X  (Kecerdasan Spiritual) dan Variabel Y (Kedisiplinan Santri dalam menjalankan Peraturan).
10 Anas Sudjono, Pengantar Statistik pendidikan, ( jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h.43
Implementasi  teori  konstruktivisme dalam  keterampilan  berbicara menigkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis  data  yang menunjukkan tes awal yang masih berbasis konvensional dengan diberikan pretest dan  tes  akhir  yang  berbasis  teori  konstruktivisme dengan  diberikan posttest memiliki  perbedaan  hasil.  Dimana  hasil  tes  akhir  nilai  rata-rata posttest lebih meningkat  dari  pada  nilai  rata pretest. Dengan  nilai  rata-rata  yang dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1 .  Rata-Rata Nilai Pretest dan Rata-Rata Nilai Posttets dan Gain No Kode Siswa Pre- test Post- test Gain (d) d2 (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 X1 65 70 5 25 2 X2 50 70 20 400 3 X3 60 75 15 225 4 X4 55 70 15 225 5 X5 65 85 20 400 6 X6 50 65 15 225 7 X7 60 70 10 100 8 X8 65 80 15 225 9 X9 55 70 15 225 10 X10 35 60 25 625 11 X11 60 70 10 100 12 X12 55 65 10 100 13 X13 65 75 10 100 14 X14 55 70 15 225 15 X15 60 65 10 100 16 X16 65 75 10 100 17 X17 50 75 25 625 18 X18 60 75 15 225 19 X19 65 70 5 25 20 X20 55 70 15 225 21 X21 60 80 20 400 22 X22 60 70 10 100 23 X23 55 70 15 225
24 X24 60 80 20 400 25 X25 65 85 20 400 26 X26 55 75 20 400 27 X27 60 80 20 400 28 X28 60 85 25 625 29 X29 65 80 15 225 30 X30 30 65 35 1225 JumlahTotal 1720 2195 480 8900 Rata-rata 57,33 73,16 16 296,66
Pada tabel diatas terlihat nilai postest yang pembelajarannya menggunakan teori konstruktivisme lebih dominan dibandingkan dengan nilai pretest yang masih menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perbedaan perolehan  nilai  rata-  rata pre-test sebanyak  57,33%,  sedangkan  nilai  rata-rata post- test sebanyak  73,16%  dengan rata-rata selisih gain 16. Jika diperhatikan dari hasil pretest, nilai yang diperoleh oleh peserta didik tidak mampu mencapai nilai KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal),  nilai  KKM  yang  ditentukan  adalah  70.  Perolehan nilai yang paling tinggi dari hasil pretest  adalah  65  sedangkan  untuk  perolehan nilai  paling  rendah  adalah  35.  Namun  berdasarkan  nilai  dari  hasil  post-test, sebanyak  25  peserta  didik  mampu  mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan dengan perolehan nilai paling tinggi adalah 85 dan perolehan nilai paling rendah adalah 60. Adapun nilai rata-rata pretest dan posttest dan selisih gain dapat dilihat pada gambar grafik berikut;
Gambar 1 . Grafik Perbandingan
Pada  gambar  grafik mengunakan  teori  kontruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan mampu lebih memahami materi. Setelah mendapat  nilai rata rata-rata  postest  dengan  selisih  nilai  gain  16  maka  data rumus uji t dengan taraf signifikan 5% (0,05).
Selanjutnya  hasil taraf  signifikan  a=  0,05. hipotesis  tersebut diterima. Hasil taraf  signifikan  a  =  0,05.  Untuk  membandingkan perlu dicari terlebih dahulu
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Maharah Kalam ….

## Perbandingan Hasil Belajar
Pada  gambar  grafik  diatas  memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  dengan mengunakan  teori  kontruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan mampu lebih memahami materi. Setelah mendapat  nilai rata-rata pretest dan nilai
rata  postest  dengan  selisih  nilai  gain  16  maka  data  dianalis  menggunakan rumus uji t dengan taraf signifikan 5% (0,05).
ℎ tersebut  kemudian  dibandingkan
0,05.  Kriteria  pengujian  hipotesis  jika ℎ
diterima. Hasil ℎ tersebut kemudian dibandingkan dengan a  =  0,05.  Untuk  membandingkan ℎ dengan perlu dicari terlebih dahulu derajat kebebasan (d.b) dengan menggunakan
d.b = (n-1)
memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  dengan mengunakan  teori  kontruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan
rata pretest dan nilai dianalis  menggunakan
dibandingkan  dengan
≥ maka tersebut kemudian dibandingkan dengan dengan maka
kebebasan (d.b) dengan menggunakan rumus :
Hasil  Analisis  data  yang  diperoleh  dari  perhitungan  rumus  di  atas memperlihatkan nilai rata-rata pretest dan nilai rata-rata posttest dengan selisih nilai gain  16.  Mendapatkan  hasil ℎ 11,42  dan  untuk  nilai 1,70  pada tarafsignifikan 0,05 dengan derat bebas 29 (untuk analaisis data dapat dilihat pada lampiran). Hal ini membuktikan dengan perolehan ℎ > sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima.  Dengan  ini  hasil  penelitian mempelihatkan  yaitu  Penerapan  Model  Pembelajaran  Keterampilan  berbicara berbasis  teori  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    siswa  di Madrasah Aliyah kelas X IPA Al-Bairuny Sambongdukuh Jombang.

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Dari  semua  pertanyaan  angket  kuesioner  motivasi  belajar  siswa.  Peneliti merangkum  semua  jawaban  responden  .  Berdasarkan  indikator  Motivasi  yaitu keinginan  untuk  berhasil,  keinginan  untuk  belajar,  dorongan  yang  kuat  dalam belajar, keinginan akan cita-cita yang lebih baik, dan keinginan untuk memperoleh penghargaan  dalam  belajar.  Diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  keterampilan  berbicara  berbasis  teori konstruktivisme  termasuk  kategori  tinggi  dengan  jumlah  keseluruhannya.  Dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Jawaban Responden Dari Semua Pernyataan
No Indikator Pernyataan SS S KS TS STS Rata- Rata (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 1 Hasrat  dan keinginan berhasil Saya lebih memahami materi yang telah 40 60 0 0 0 100
diajarkan guru dengan menggunakan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme. Dengan menggunakan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar saya 63,33 33.33 33,33 0 0 100 Saya berminat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya dengan menggunakan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme. 23,63 66,67 10 0 0 100 2 Dorongan dan kebutuhan dalam belajar Saya merasa senang belajar di kelas atau dirumah dengan menggunakan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme. 30 66,67 3,33 0 0 100 Saya merasa lebih bersemangat belajar di  kelas atau dirumah dengan mengunakan model 36,67 60 3,33 0 0 100
pembelajaran keterampilan
berbicara berbasis teori konstruktivisme. 3 Harapan dan cita- cita di masa depan Dengan menerapkan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme dapat meningkatkan kemandrian saya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. 40 60 0
0 0 100 Tujuan saya mempelajari materi keterampilan berbicara tidak hanya untuk mendapatkan nilai yang baik , tetapi juga untuk pengetahuan saya. 43,33 46,67 10 0 0 100 4 Pengharga an dalam belajar Saya merasa senag apabila guru memuji keberhasilan saya dalam enjawab pertanyaan- pertanyaan atau mendapatkan nilai yang bagus 56,67 43,33 0 0 0 100 5 Kegiatan yang menarik dalam belajar Dengan menggunakan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme yang saya ikuti jadi lebih mudah 53,33 46,67 0 0 0 100
di pahami. Model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme dapat menghilangkan rasa bosan saya saat belajar. 33,33 66,67 0 0 0 100 Saya lebih mudah mengingat materi ketika belajar dengan menggunakan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme 53,33 46,67 0 0 0 100 6 Lingkungan Yang Kondusif Dengan menggunakan model pembelajaran keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme dapat menumbuhkan keberanian saya dalam menyampaikan pendapat dan berinteraksi dengan       guru 46,67 50 3,33 0 0 100 JUMLAH 43,33 53,89 2,78 0,0 0,0 100
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa  dari  semua  pernyataan  responden  yang menjwab sangat  setuju  sebesar  43,33%  responden  dan  yang  menjawab  setuju sebesar 53,89% responden sedangkan yang menjawab kurang setuju sebesar 2,78% responden.  Jika  diperhatikan  bahwa  dapat  disimpulkan  Implementasi  teori
konstruktivisme dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara mampu untuk memotivasi  belajar  siswa  dengan  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  53,89%  yang menjawab setuju.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  tentang  efektivitas pembelajaran maharah kalam berbasis teori konstruktivesme dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Berdasarkan  dari  hasil  implementasi  model  pembelajaran  keterampilan berbicara berbasis teori konstruktivisme siswa di Madrasah Aliyah kelas X IPA Al-Bairuny Sambongdukuh Jombang  sebagai model pembelajaran yang baru untuk  memahami  materi  keterampilan  berbicara  mendapatkan  hasil  Belajar yang  meningkat  dengan  memperlihatkan  nilai  rata-rata  pre-test  sebanyak 57,33%,  sedangkan  nilai  rata-rata  post-test  sebanyak  73,16%  dengan  selisih nilai  gain  16.  Hal  ini  membuktikan  dengan  perolehan ℎ > .  sehingga merperlihatkan  bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima,  oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  model  pembelajaran  keterampilan  berbicara  berbasis  teori konstruktivisme efektif dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Berdasarkan  penyebaran  angket/kuesioner  yang  diberikan  kepada  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  keterampilan  berbicara  berbasis  teori konstruktivisme  untuk  mencari  motivasi  belajar,  menunjukkan  bahwa  siswa
termotivasi.  Dengan  hasil  yang  memperlihatkan  Implementasi  model pembelajaran  keterampilan  berbicara  berbasis  teori  konstruktivisme  mampu untuk  memotivasi  belajar  siswa  dengan  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  53,89% yang menjawab setuju.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Al-Gholayin,  Mustofa. “Jami’  Ad-Durus  Al-Abiyah”. Jilid  1.  BAirut  :  Dar  Al- Kutub Al-Ilmiyah, 2005.
Aziz,  Abdul  Bin  Ibrahim  Al-Ushaily. “Tharoiq  Tadris  Al-Lughah  Al-Arobiyah  li Al-Nathiqina  bi  Lughotin  Ukhra. Riyad  :  Universitas  Islam  Imam Muhammad bin Sa’ud, 2002.
Hadi, Sutrisno. Penelitian Research. Yogyakarta : BPFE, 2004.
Hermawan,  Acep. “Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab”. Bandung Rosdakarya, 2011.
Mustofa, Syaiuful. “Strategi Pembelajaran : Bahasa Arab Inovativ”. Malang : UIN Maliki Press, 2011.
Madkur,  Ahli  Ahmad. “Thuruq  Tadris  Al-Lughah  Al-Arobiyah”. Amman  :  Dar Al-masirah, 2010.
Rosyidi,  Abd  wahab  dan  Mamlu’atul  Ni’mah. “Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab”. Malang : UIN Maliki Press, 2012.
Rusman. “Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru”. Cet ke-5. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2012.
Sani,  Ridwan  Abdullah. “Inovasi  Pembelajaran”. Cet  ke-1.  Jakarta  :  Bumi Aksara, 2013.
Sadirman, “ Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2020.
Susilo,  Sutarjo  Adi. “Pembelajaran  Nilai  Karakter  :  Konstruktivisme  dan  VCT Sebagai  Inovasi  Pendekatan  Pembelajaran  Efektif”. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada, 2012.
Tanzeh, Ahmad. “Pengantar Metode Penelitian”. Yogyakarta : Teras, 2009.
Uno, Hamzah B. “ Teori Motivasi & Pengukuranya”. Jakarta : Bumi Aksara, 2008.
Wahyu.  Hasil  wawancara  dengan  guru  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Al- Bairuny pada tanggal 24 Maret 2021 pukul 10.15 WIB.
Wardoyo,  Sigit  Mangun. “Pembelajaran  Konstruktivisme  :  Teori  dan  Aplikasi Pembelajaran  Dalam  Pembentukan  Karakter”. Cet  ke-2.  Bandung  : Alfabeta, 2015.