## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KEPERAWATAN DASAR BERBASIS E- LEARNING
Andikawati Fitriasari*, Yurike Septianingrum
Fakultas Keperawatan dan Kebidanan, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jl Smea No. 57 Surabaya, Jawa Timur, Indonesia 60237 *andikawati_f@unusa.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0 mengintegrasikan pembelajaran dengan memanfaatkan Internet Of Things. Pemanfaatan metode e-learning dalam pembelajaran keperawatan memiliki dampak positif dalam  mendorong  mahasiswa  aktif,  memiliki  motivasi  belajar,  dan  independensi  belajar  yang memadai.  Pembelajaran e-learning menggunakan  bahan  ajar  bersifat  mandiri  yang  disimpan  di komputer/tablet  sehingga  dapat  diakses  oleh  dosen  dan  mahasiswa  kapan  saja  dan  di  mana  saja. Tujuan  penelitian  ini  adalah  1.  Menghasilkan  bahan  ajar  Keperawatan  Dasar  berbasis e-learning melalui pemanfaatan e-sorogan , 2. Mendeskripsikan kualitas bahan ajar Keperawatan Dasar berbasis e-learning melalui  pemanfaatan e-sorogan ,  3.  Mendeskripsikan  efektifitas  bahan  ajar  Keperawatan Dasar berbasis e-sorogan pada  mahasiswa  keperawatan  Unusa.  Penelitian ini  adalah  pengembangan . Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  dan  pedoman  wawancara. Metode  yang  dipakai  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  model  pengembangan    yang  diadopsi  dari  Dick  &  Carey,  yang terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  tahap  pengumpulan  data,  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan produk,  tahap  validasi  dan  uji  coba.  Data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil uji para ahli menyatakan buku ajar layak untuk di uji coba skala    kecil  dengan  nilai  80.  Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  pada  30  orang  mahasiswa  yang  diambil secara  acak  dari  total  populasi  105  mahasiswa  semester  II  tahun  ajaran  2019/2020  Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya. Hasil uji coba skala kecil  menunjukkan  bahan ajar berada pada kategori layak dengan predikat baik dengan nilai 85. Bahan ajar efektif untuk digunakan dalam pembelajaran keperawatan dasar.
Kata kunci: bahan ajar; e-learning ; model penelitian pengembangan

## DEVELOPING THE LEARNING MATERIALS OF BASIC NURSING NEED SUBJECT BASED E-LEARNING

## ABSTRACT
Education in the Industrial Revolution Era 4.0 integrates learning by utilizing the Internet of Things. The  use  of  e-learning  methods  in  nursing  learning  has  a  positive  impact  in  encouraging  active students, having learning motivation, and adequate learning independence. E-learning learning uses independent  teaching  materials  that  are  stored  on  a  computer  /  tablet  so  that  it  can  be  accessed  by lecturers  and  students  anytime  and  anywhere.  The  objectives  of  this  study  are:  1.  To  produce  e- learning-based Basic Nursing teaching materials through the use of e-sorogan, 2. Describe the quality of  e-learning-based  Basic Nursing  teaching  materials  through the  use  of  e-sorogan,  3.  Describe the effectiveness  of  e-learning-based  Basic  Nursing  teaching  materials  sorogan  on  Unusa  nursing students.  This  research  is  a  development.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  and  interview guidelines. The method used in this research development is a development model adopted from Dick &  Carey,  which  consists  of  four  stages,  namely  the  data  collection  stage,  the  planning  stage,  the product  development  stage,  the  validation  stage  and  the  trial  phase.  Data  were  analyzed  with qualitative descriptive analysis techniques and quantitative descriptive statistical analysis. The results of  the  experts'  test  stated  that  the  textbooks  are  suitable  for  small-scale  trials  with  a  value  of  80. Small-scale  trials  were  conducted  on  30  students  drawn  randomly  from  a  total  population  of  105 semester II students in the 2019/2020 academic year at the Nahdlatul Ulama University in Surabaya. The  results  of  small-scale  trials  show  that  teaching  materials  are  in  the  proper  category  with  good predicate with a value of 85. Effective teaching materials for use in basic nursing learning.
Keywords: e-learning; material nursing learning; research and devolopment

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0 mengintegrasikan  teknologi  cyber  baik secara  fisik  maupun  non  fisik  dalam pembelajaran. Pembelajaran tersebut dengan  memanfaatkan Internet  Of  Things (IOT)  untuk  mendukung  pola  belajar  dan pola berpikir serta mengembangkan inovasi kreatif  dan  inovatif  mahasiswa  (Theffidy, 2020) . Pendidikan  keperawatan  merupakan pendidikan yang dinamik dan harus mampu beradaptasi  dengan  berbagai  faktor  yang menyertainya yaitu globalisasi dan pemanfaatan teknologi informasi diantaranya penggunaan metode e-learning, baik blended maupun full  online. Sistem e- Learning yang  dikembangkan      merupakan sistem  pendidikan  virtual  berbasis  web yang  mempunyai  tujuan  utama  untuk membantu proses kegiatan belajar-mengajar (Susanti  &  Sholeh,  2008).    Pemanfaatan metode e-learning dalam  pembelajaran memiliki dampak positif terhadap peformansi dan prestasi pada mahasiswa. E- learning
berpotensi meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  mahasiswa  yang otonom dan self-directed. Dengan demikian, e-learning mendorong mahasiswa aktif, memiliki motivasi belajar, dan  independensi  belajar  yang  memadai (Moule,  et  al,  2010).  Hal  ini  ses uai  dengan (Harjanto, Septian, & Wahyu, 2018) bahwa e-learning telah  berdampak  besar  dalam kemudahan akses jurnal, artikel dan sumber ilmiah lainnya  yang telah diintegrasikan ke dalam  proses  pembelajaran.  Pengunaan e- learning dalam  membangun  proses  belajar online mempunyai tujuan untuk meningkatkan student-oriented-learning dan  pedagogi  yang  membimbing  instruksi terkait dengan kontsruktivisme.
Program  Studi  S1  Keperawatan  Fakultas Keperawatan  dan  Kebidanan  Universitas Nahdlatul  Ulama  Surabaya  (UNUSA) mendesain  inovasi  pembelajaran  melalui e- sorogan guna  meningkatkan  kompetensi
mahasiswa dan mendukung Sistem Pembelajaran Daring (SPADA) Indonesia. Salah  satu  karakteristik e-learning ,  yaitu menggunakan  bahan  ajar  bersifat  mandiri ( self  learning  materials )  yang  disimpan  di komputer/tablet  sehingga  dapat  diakses oleh  dosen  dan  mahasiswa  kapan  saja  dan di  mana  saja  bila  yang  bersangkutan memerlukannya.  Penyediaan  bahan  ajar yang  memadai  akan  sangat  membantu mahasiswa  untuk  memahami  setiap  materi yang  disampaikan  oleh  dosen.  Bahan  ajar dapat  dibuat  oleh  dosen  pengampu  sesuai dengan kebutuhan dan karakter mahasiswanya, agar tujuan dari perkuliahan Keperawatan Dasar tersebut  dapat  tercapai. Keperawatan  Dasar  merupakan  salah  satu matakuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh mahasiswa jurusan S1 Keperawatan Universitas  Nahdlatul  Ulama  Surabaya. Pada  observasi  awal  yang  telah  dilakukan, ditemukan permasalahan dalam perkuliahan Keperawatan Dasar.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung selama  ini  mahasiswa  belum  memiliki bahan  ajar  yang  sama  yang  digunakan sebagai pegangan dalam proses pembelajaran  yang  dapat  mempermudah proses pembelajaran. Mahasiswa memperoleh  materi  pembelajaran  selain dari  internet,  dari  peraturan  perundang- undangan  dan  buku  teks.  Selain  itu, ketergantungan  mahasiswa  terhadap  dosen masih  sangat  tinggi,  terutama  kaitannya dengan  materi  pembelajaran.  Dosen  masih memegang  peranan  sebagai  sumber  belajar utama,  sehingga  perlu  adanya  bahan  ajar yang  dirancang  dan  dikembangkan  oleh dosen  untuk  mempermudah  mahasiswa dalam  memahami  materi  perkuliahan  dan untuk  menyamakan  materi  yang  dipelajari oleh  mahasiswa.  Sekaligus  bahan  ajar tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  pegangan dalam proses pembelajaran baik oleh dosen maupun  oleh  mahasiswa.  Oleh  karena  itu peneliti ingin mengembangkan suatu bahan ajar  Keperawatan  Dasar  sebagai  sebuah
produk yang sesuai karakter dan kebutuhan mahasiswa dengan memanfaatkan e- sorogan dalam  proses  pembelajarannya. Tujuan penelitian ini adalah 1)
Menghasilkan  bahan  ajar  Keperawatan Dasar berbasis e-learning melalui pemanfaatan e-sorogan pada  mahasiswa keperawatan  Unusa,  2)  Mendeskripsikan kualitas  bahan  ajar  Keperawatan  Dasar berbasis e-learning melalui  pemanfaatan e- sorogan pada  mahasiswa  keperawatan Unusa,  3)  Mendeskripsikan  efektifitas bahan  ajar  Keperawatan  Dasar  berbasis e- sorogan pada  mahasiswa  keperawatan Unusa
METODE Penelitian ini menggunakan model penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development). Prosedur  penelitian yang  dilakukan  diadaptasi  dari  langkah- langkah pengembangan oleh (Dick, Walker, Carey.  Lou, Carey., 2001)  yang terdiri  dari empat tahap, yaitu tahap pengumpulan data, tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan produk, tahap validasi dan uji coba.
Tahap  pengumpulan  data,  pada  tahap  ini melakukan observasi untuk melihat kebutuhan  materi/teori  yang  diperlukan oleh  mahasiswa  serta  mengamati  karakter mahasiswa  dalam  kelas  tersebut.  Tahap perencanaan, tahap ini merancang prototipe atau  kerangka  bahan  ajar  yang  akan  dibuat dan  disesuaikan  dengan  analisis  kebutuhan serta  analisis  karakter  mahasiswa.  Tahap pengembangan  produk,  tahap  ini  dimulai pengumpulan  materi,  pengelolaan  dan terakhir produksi. Materi yang dikumpulkan berupa pokok bahasan sebagai  sajian  utama  dan  modul  dalam pembelajaran  praktikum.  Materi  tersebut disusun  menjadi  bahan  ajar  Keperawatan Dasar.
Bahan  ajar  tersebut  kemudian  di  validasi ahli materi dan ahli media untuk menentukan  kelayakan  pada  pengguna. Ahli  materi  menilai  kelayakan  pada  isi materi  dan  penggunaan  bahasa.  Sedangkan
ahli  media  untuk  menilai  kelayakan tampilan  pada  media  tablet.  Para  ahli validator  menilai  beberapa  aspek  yang termuat dalam instrumen angket  yang telah disediakan  oleh  peneliti  yakni  untuk  ahli materi  dan  ahli  media.  Masukan  dan penilaian  dari  para  ahli  validator  dijadikan perbaikan  peneliti  dalam  menyempurnakan bahan  ajar.  Setelah  dinyatakan  layak dengan  oleh  para  ahli,  tahap  selanjutnya dilakukan  uji  coba  skala  kecil  pada  30 mahasiswa  dari  total  keseluruhan  105 mahasiswa yang berasal dari 3 kelas..
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh dari kritik dan saran dari para  validator  dan  koresponden  uji  coba. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  data  hasil validasi dari para validator dan dari data uji coba.  Instrumen  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  berupa  lembar  validasi dan  angket.  Adapun  kisi-kisi  instrumen antara  lain:  instrumen  lembar  validasi  ahli materi  terdiri  dari  aspek  kelayakan  isi  dan aspek bahasa. Aspek kelayakan isi mencakup kesesuaian materi dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, keakuratan  dan  kebenaran  materi  serta pendukung  materi  pembelajaran.  Aspek bahasa  mencakup  lugas,  komunikatif, dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian  dengan tingkat perkembangan mahasiswa, keterpaduan pokok pikiran dan penggunaan ikon atau simbol. Instrumen lembar validasi ahli  media    menilai  aspek  kelayakan penyajian.  Aspek  kelayakan  penyajian mencakup  teknik  penyajian,  kelayakan penyajian dan kelayakan kegrafikan (tampilan).
Kriteria penilaian instrumen dalam pengembangan  bahan  ajar  yang  digunakan oleh para ahli validator, dinilai berdasarkan skor.  Skor  1:  tidak  baik/tidak  sesuai,  Skor 2: kurang baik/kurang sesuai, aik/sesuai dan skor 5 :  sangat  baik/sangat sesuai.   Skor 3: cukup baik/cukup sesuai, skor 4: baik/sesuai  dan  skor  5:  sangat  baik/sangat sesuai.  Teknik  pengumpulan  data  yang
digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif kuantitatif, digunakan untuk mengolah data dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli media  berupa  masukan  saran  serta  kritik perbaikan yang sesuai pada angket instrumen  validasi  dan  analisis  statistik deskriptif  kualitatif  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dalam bentuk analisis presentase. Kriteria kelayakan  bahan  ajar  antara  lain  21%  - 40,9%  :  sangat  kurang,  tidak  layak/tidak valid,  41%-60,9%  :  cukup,  tidak  layak
karena  perlu  revisi  besar,  61%-80,9%  : baik/layak digunakan dengan predikat baik, 81%-100%  :  sangat  baik,  sangat  layak digunakan  tanpa  revisi.  Penelitian  ini  telah lolos etik dengan nomor 059/EC/KEPK/UNUSA/2020.

## HASIL
Persentase  untuk  masing-masing  aspek validasi dicocokkan dengan tabel persentase kelayakan produk yaitu Tabel 1.
Tabel 1. Presentase Hasil Uji Validasi Ahli Materi No Aspek Validasi Jumlah Penilaian Jumlah Maksimal % Kriteria Kelayakan (1) (2) (3) (4) (5) 1. Aspek Kelayakan Materi Kesesuaian Materi dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar 1 Kelengkapan Materi 4 5 80 Layak predikat baik 2 Keluasan Materi 4 5 80 Layak predikat baik 3 Kedalaman Materi 4 5 80 Layak predikat baik Keakuratan dan Kebenaran Materi 1 Keakuratan konsep/definisi 4 5 80 Layak predikat baik 2 Keakuratan contoh 4 5 80 Layak predikat baik 3 Keakuratan gambar/ilustrasi 4 5 80 Layak predikat baik
Pendukung Materi Pembelajaran
1 Kesesuaian perkembangan IPTEK 4 5 80 Layak predikat baik 2 Keterkaitan antar konsep 4 5 80 Layak predikat baik 3 Kemenarikan Materi 4 5 80 Layak predikat baik 4 Penyajian kompetensi yang harus dikuasai 4 5 80 Layak predikat baik 2. Aspek Bahasa Lugas 1 Ketepatan struktur kalimat 4 5 80 Layak predikat baik 2 Keefektifan kalimat 4 5 80 Layak predikat baik 3 Kebakuan istilah 4 5 80 Layak predikat baik Dialogis dan Interaktif 1 Kemampuan memotivasi pesan 4 5 80 Layak predikat baik 2 Kemampuan berpikir kritis 4 5 80 Layak predikat baik Komunikatif 1 Keterbacaan pesan 4 5 80 Layak predikat baik 2 Ketepatan kaidah bahasa 4 5 80 Layak predikat baik Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik 1 Perkembangan intelektual 4 5 80 2 Perkembangan emosional 4 5 80 Layak predikat baik Keruntutan dan Keterpaduan alur pikir 1 Antar kegiatan belajar 4 5 80 Layak predikat baik 2 Antar paragraf 4 5 80 Layak predikat baik Penggunaan Istilah 1 Konsistensi penggunaan istilah 4 5 80 Layak predikat baik
Penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar matakuliah  keperawatan  dasar  yang  telah tervalidasi  oleh  para  ahli  materi  dan  ahli media  serta  teruji  pada  uji  coba  skala kelompok  kecil.  Berdasarkan  data  hasil validasi  oleh  ahli  materi  pemeriksaan  fisik pada  mata  kuliah  keperawatan  dasar  dan ahli  media  masing-masing  aspek  validasi dihitung  persentasenya.  Berdasarkan  hasil perhitungan persentase seluruh aspek validasi  ahli  materi  berada  pada  kategori layak  dengan  predikat  baik  sesuai  dengan kriteria  kelayakan.  Tabel  1,  rata-rata persentase  validasi  isi  materi  berada  pada kategori layak dengan predikat baik namun ada  beberapa  saran  dan  masukan  dari validator  ahli  materi  yang  disebutkan  baik secara  lisan  maupun  tulisan  pada  saat diskusi  yang  perlu  diperbaiki.  Perbaikan dilakukan pada aspek kebenaran/keakuratan materi  yaitu  kebaruan  sumber  pustaka (referensi).  Penilaian  presentase  kategori aspek  bahasa  berada  pada  kategori  layak dengan  predikat  baik    namun  ada  beberapa saran  dan  masukan  dari  validator  ahli
materi  yang  perlu  diperbaiki.  Perbaikan pada aspek bahasa berada pada bagian lugas yaitu pada keefektifan kalimat dan kebakuan istilah.
Tabel  2,  seluruh  aspek  validasi  media berada pada kategori layak dengan predikat baik,  untuk  tampilan  umum  maupun tampilan khusus namun ada beberapa saran dan masukan dari validator ahli media pada tampilan  khusus.  Pada  tampilan  khusus perlu ditambahkan cara pengaksesan media untuk  memudahkan  mahasiswa  mencari materi. Selain itu, tindakan revisi dilakukan berdasarkan  saran  dan  masukan  pada angket  dan  pada  saat  wawancara  dengan ahli media.
Tabel 3 menunjukkan berada pada kategori layak  digunakan  dengan  nilai  85.  Hasil  itu diperoleh  dari  penjumlahan  total  dibagi item  yang  dinilai.  Item  yang  memiliki kategori  layak  dengan  predikat  baik  adalah item  nomor  1  dan  5  sedangkan  predikat sangat  layak  digunakan  tanpa  revisi  adalah item nomor 2,3,4,6,7 dan 8.
Tabel 2. Presentase Hasil Uji Validasi Ahli Media (n=1) No Aspek Validasi Jumlah Penilaian Jumlah Maksimal % Kriteria Kelayakan (1) (2) (3) (4) (5) 1. Tampilan Umum 1 Desain media sesuai dengan materi 4 5 80 Layak predikat baik 2 Desain media sesuai dengan konsep 4 5 80 Layak predikat baik 3 Desain media dilengkapi instruksi pembelajaran 4 5 80 Layak predikat baik 4 Pengemasan materi dalam media sesuai dengan keilmuan 4 5 80 Layak predikat baik 2. Tampilan Khusus 1 Kesesuaian pemilihan warna dalam media 4 5 80 Layak predikat baik 2 Tampilan media nampak jelas 4 5 80 Layak predikat baik 3 Tampilan media menarik dan mudah diakses 4 5 80 Layak predikat baik 4 Diberi judul/keterangan media 4 5 80 Layak predikat baik 5 Tampilan media mendorong terjadinya interaksi mahasiswa 4 5 80 Layak predikat baik 6 Penyajian media mampu mengembangkan minat belajar 4 5 80 Layak predikat baik

## Tabel 3.
Presentase dan Kriteria Penilaian Kelayakan Produk dari Hasil Uji Kelompok Kecil No Aspek Yang dinilai Skor Total untuk 30 Responden Skor Max untuk 30 Responden % Kriteria Penilaian Produk (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 Tampilan cover (sampul  buku) membuat saudara tertarik menggunakan bahan ajar 154 190 81 Layak predikat baik 2 Topik  bahasan/judul bab menarik perhatian saudara untuk mempelajari lebih lanjut 172 190 90 Sangat Layak digunakan tanpa revisi 3 Tujuan  pembelajaran  yang  ada mempermudah saudara untuk mengetahui  kemampuan  yang harus dimiliki setelah mempelajari bahan ajar 160 190 84 Sangat Layak digunakan tanpa revisi 4 Materi  yang  disajikan  sudah sesuai dengan standar kompetensi dan tujuan pembelajaran 164 190 86 Sangat Layak digunakan tanpa revisi 5 Rangkuman  di  akhir  bab  mampu meningkatkan pemahaman saudara  terhadap  materi  yang dipaparkan 152 190 80 Layak dengan predikat baik 6 Adanya latihan membantu saudara dalam mengukur pemahaman mengenai materi yang dipelajari 161 190 85 Sangat Layak digunakan tanpa revisi 7 Bahasa yang dipergunakan dalam bahan ajar mudah dipahami dan komunikatif 169 190 89 Sangat Layak digunakan tanpa revisi 8 Sistematika penyajian materi dalam bahan ajar memudahkan saudara untuk memahai materi keseluruhan 167 190 88 Sangat Layak digunakan tanpa revisi
Perbaikan  dilakukan  berdasarkan  saran  dan masukan  yang tertulis dalam angket respon mahasiswa.  Data  hasil  lembar  validasi  dan angket  uji  coba  selain  diolah  menjadi  data deskriptif  kualitatif  dan  data  deskriptif kuantitatif, juga dikaji ulang untuk merevisi bagian-bagian untuk penyempurnaan produk bahan ajar.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kebutuhan  pada  mahasiswa Program Studi S1 Keperawatan Universitas Nahdlatul  Ulama  Surabaya,  menunjukkan bahwa sumber belajar yang digunakan pada matakuliah  Keperawatan  Dasar  terdiri  atas text  book,  jurnal  serta  informasi  dari internet. Hasil analisis kebutuhan
menunjukkan  70%  topik  pemeriksaan  fisik bersifat abstrak sehingga perlu di kontekstualkan.  Menurut  (Sears,  2003) ,(Dasrieny  Pratiwi,  2015)  pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang mengaitkan  antara  materi  dengan  situasi dunia nyata yang membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki untuk diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai bekal mahasiswa untuk praktek pemenuhan kebutuhan  dasar  manusia  di  Rumah  Sakit yang  merupakan  bagian  dari  pembelajaran mata kuliah Keperawatan Dasar. Berdasarkan  angket  yang  disebar  kepada mahasiswa menunjukkan bahwa 75% bahan ajar  yang  digunakan  kurang  menarik,  75% minim  gambar,  serta  mahasiswa  sulit
memahami bahasa sebanyak 80%, selain itu mahasiswa  menggunakan  sumber  dari internet  yang  ke  validitasnya  belum  baik. Solusi  dari  permasalahan  diatas  yaitu dengan  cara  mengembangkan  bahan  ajar Keperawatan Dasar.
Bahan  ajar  non  cetak  yang  dikembangkan dalam perkuliahan daring ( online )
membantu
menyampaikan materi pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi yang diinginkan. Pembelajaran yang efektif adalah  melibatkan  peran  pembelajar  serta materi  ajar  yang  sesuai  dengan  pendekatan komunikatif (Nurlaila, 2011). Tahap pengembangan  bahan  ajar  dimulai  dari menentukan kerangka
materi yang
disampaikan  (Samani, 2010).  Peneliti menentukan materi
pembelajaran pemeriksaan  fisik  adalah  materi  aplikasi dalam kurikulum S1 Keperawatan. Pemeriksaan  fisik  merupakan  bagian  dari pengkajian sebelum dokter maupun perawat menentukan  diagnosa  medis  atau  diagnosa keperawatan.  Pemeriksan  fisik  merupakan pemeriksaan  tubuh  untuk  menemukan kelainan  dari  suatu  sistim  atau  suatu  organ tubuh  dengan  empat  metode  yaitu  melihat (inspeksi),  meraba  (palpasi),  mengetuk (perkusi) dan mendengarkan atau auskultasi (Munawaroh & Pohan, 2019). Pemeriksaan fisik head  to  toe perlu  dilakukan  dengan benar  karena  hasil  pemeriksaan  fisik  dapat dijadikan dasar bagi perawat untuk menegakkan  diagnosa  keperawatan  yang selanjutnya sebagai dasar asuhan keperawatan.  Hasil  ini  dapat  diperoleh selama  proses  pendidikan  (Munawaroh  & Pohan, 2019). Pertimbangan peneliti membantu mahasiswa mengaplikasikan materi/teori  yang  di  dapat  untuk  mengatasi permasalahan  yang  aktual  di  Rumah  Sakit. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (P,  2013) menyatakan  bahwa  perawat  adalah  tenaga paramedis  yang  selama  24  jam  bersama dengan  pasien  yang  dituntut  mempunyai pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang baik agar pasien dapat terawat dengan baik.
Tahap  pengembangan  produk  terdiri  dari aspek  kelayakan  materi  dan  aspek  bahasa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  persentase aspek  validasi  ahli  materi  berada  pada kategori layak dengan predikat baik namun ada beberapa hal terkait aspek kebenaran/keakuratan materi yaitu
kebaruan  sumber  pustaka  (referensi)  yang perlu  perbaikan.  Kebaruan  sumber  pustaka menunjukkan bahwa materi yang dikembangkan sesuai dengan perkembangan  IPTEK  (Khan,  1997).  Pada aspek kelayakan materi disesuaikan dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, keakuratan  dan  kebenaran  materi  serta pendukung materi pembelajaran.
Hal  ini sesuai  yang dengan  (Samani,  2010) selaku  Direktur  Ketenagaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  bahwa  salah satu kriteria bahan ajar non cetak yang baik adalah  mengemukakan  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  dapat  dicapai oleh  mahasiswa.  Proses  penyusunan  materi pembelajaran  dalam  penulisan  bahan  ajar harus  disusun  secara  sistematis  sehingga bahan  ajar    dapat  menambah  pengetahuan dan kompetensi mahasiswa secara baik dan efektif (Zunaidah & Amin, 2016).
Penulisan  bahan  ajar  mengacu  pada kompetensi  yang  terdapat  dalam  Rencana Kegiatan Belajar-Mengajar atau garis besar program pendidikan dan pelatihan atau unit kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam  dunia kerja yang telah dikembangkan. Pengembangan  bahan  ajar  bagi  mahasiswa mencakup  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap yang dipersyaratkan untuk menguasai suatu  kompetensi  (Widodo  C.S,  2008). Sedangkan  penilaian  presentase  kategori aspek  bahasa  berada  pada  kategori  layak dengan  predikat  baik  namun  ada  beberapa hal terkait keefektifan kalimat dan kebakuan istilah. Keefektifan kalimat dapat mempermudah pemahaman mahasiswa dalam mendalami materi (Moule, P., Ward, R., Lockyer, 2010).
Pada aspek bahasa meliputi lugas, dialogis/interaktif,  komunikatif,  kesesuaian dengan  tingkat  perkembangan,  keruntutan alur pikir serta penggunaan istilah. Menurut Khan  B.H,  dalam  (Mustofa,  Chodzirin, Sayekti,  &  Fauzan,  2019)  menjelaskan penggunaan  kalimat  yang  informatif  dapat mendorong  ingatan  kembali  mahasiswa tentang informasi yang dipelajarinya, menyajikan stimuli secara khusus, menyajikan petunjuk belajar, serta memberikan  umpan  balik  yang  informatif pada  mahasiswa.  Berdasarkan  Tabel  7, seluruh  aspek  validasi  media  berada  pada kategori  layak  dengan  predikat  baik,  untuk tampilan  umum  maupun  tampilan  khusus namun  ada  beberapa  bagian  yang  harus diperbaiki  menurut  hasil  wawancara  ahli media yaitu tampilan khusus. Pada tampilan khusus perlu ditambahkan cara pengaksesan media  dalam  mencari  materi.  Pengaksesan media harus dijelaskan pada awal membuka tampilan  pada  tablet e-sorogan agar memudahkan mahasiswa mendapatkan materi  yang  diperlukan.  Bahan  ajar  ini dimasukkan dalam perangkat melalui aplikasi e-sorogan sebagai bentuk implementasi pembelajaran daring ( online).
Tahap  terakhir  yaitu  tahap  validasi  dan  uji coba.  Menurut  (Widodo  C.S,  2008) menjelaskan  validasi  merupakan  proses pengakuan atau persetujuan terhadap kesesuaian  bahan  ajar  dengan  kebutuhan mahasiswa. Untuk mendapatkan pengakuan tersebut maka dalam penelitian ini melibatkan stakeholder sesuai  dengan bidang-bidang  yang  terkait  yaitu  para validator  ahli  materi  dan  validator  ahli media.  Hasil  validasi  digunakan  untuk penyempurnaan  bahan  ajar  sehingga  sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik mahasiswa.  Peneliti  melakukan  perbaikan atau  revisi  bahan  ajar  yang  terdiri  dari kebaaruan sumper pustaka, kesesuai dengan perkembangan  IPTEK,  penggunaan  tata bahasa, serta perbaikan layout bahan ajar.
Pada tahap uji coba dilakukan pada 1 kelas. Subjek  berjumlah  38  orang  mahasiswa.
Seluruh  subjek  yang  dipilih  memiliki parangkat ponsel yang tersambung internet, memiliki  aplikasi e-sorogan dan whatsapp , serta  dapat  mengoperasikannya  dengan baik.    Pada  uji  coba,  subjek  diberikan model pembelajaran daring dengan aplikasi zoom dan GWA. Materi kuliah diambil dari Bahan ajar Mata kuliah Keperawatan Dasar, topik  1  (Pemeriksaan  Fisik  Kepala/Leher, dada  dan  abdomen).  Uji  coba  dilaksanakan dalam  bentuk  perkuliahan  daring  selama 100  menit.  Subjek  dapat  mengakses  materi perkuliahan  di e-sorogan selama  waktu yang  telah  ditetapkan.  Pada  akhir  sesi perkuliahan yang ditentukan, mereka diminta untuk mengikuti tes. Tes dilaksanakan  untuk  menguji  penguasaan mereka  terhadap  materi  yang  disajikan dalam model pembelajaran daring.  Adapun hasil  ujicoba  untuk  materi  yang  diunggah melalui e-sorogan , subjek secara keseluruhan  memberikan  respon  positif. Dari 38 orang subjek, semuanya memberikan  respon  terhadap  3  aspek  yang dinilai,  yaitu  tampilan,  kemudahan  akses, dan  besaran  file.  Berdasarkan  hasil  ujicoba tersebut,  maka  bahan  ajar  Keperawatan Dasar    berbasis e-sorogan layak  untuk dikembangkan.
Pengembangan  bahan  ajar  Keperawatan Dasar berbasis e-sorogan dapat memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami materi,  mempermudah  mahasiswa  untuk mengetahui kemampuan yang harus dimiliki
sehingga dapat mengaplikasikannya dalam pemenuhan kebutuhan  dasar  manusia.  Pengaksesan bahan  ajar    berbasis e-sorogan dapat dilakukan  dimana  dan  kapan  saja  sesuai sesuai  dengan  kesempatan  yang  ada  dan waktu  senggang  yang  dimiliki  sehingga membuat  mahasiswa  termotivasi  untuk menganalisa  dan  mengamati  setiap  teori sehingga lebih cermat dalam belajar.

## SIMPULAN
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan  bahan  ajar  yang  telah tervalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan ahli  bahasa,  serta  telah  melalui  proses  uji coba terbatas yakni uji coba skala kelompok kecil,  sehingga  sesuai  dengan  kebutuhan materi dan karakteristik mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dasrieny
Pratiwi, A. L. (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kontekstual  Pada Matakuliah Biologi
Umum. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan  Biologi) , 6 (1),  22–29. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v 6i1.155
Dick,  Walker,  Carey.  Lou,  Carey.,  J.  O. (2001). The  systematic  design  of Instruction. (5th  Editio).  New  York: Longman.
Harjanto,  T.,  Septian,  D.,  &  Wahyu,  E. (2018). Tantangan  Dan  Peluang Pembelajaran Dalam Jaringan : Studi
Kasus Implementas Elok ( E-
Learning :  Open  For  Knowledge Sharing  )  Pada  Mahasiswa  Profesi Ners . 5 (Suppl 1), 24–28.
Khan, B. H. (1997). Web Based Instruction, Educational Technology . New Jersey: Englewood Cliffs.
Moule,  P.,  Ward,  R.,  Lockyer,  L.  (2010). Nursing  and  healthcare  students’ experiences  and  use  of  elearning  in higher education.
Journal of
Advanced  Nursing , 66 (12),  2785– 2795.
Munawaroh,  S.,  &  Pohan,  V.  Y.  (2019). Efektifitas Media Audio Visual (Video) Untuk Meningkatkan Ketrampilan  Pemeriksaan  Fisik  Pada Mahasiswa  S1  Keperawatan. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah . Retrieved from http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM%0AEf ektifitas
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,
&  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2 .4067
Nurlaila. (2011). Pengembangan bahan ajar bahasa  arab  berbasis  komunikatif untuk  mahasiswa  program  studi keperawatan  stikes  purna  bhakti husada  batusangkar. Ta’dib , 2 ,  145– 155.
P,  C.  (2013). Simposium  Ilmiah  Teknologi Mutakhir  Sebagai  Perlindungan  dari
Kuman dan Perannya dalam
Mencegah Infeksi Nosokomial .
Samani,  M.  (2010). Modul  Pendamping Pengembangan  Bahan  Ajar  Non Cetak . Jakarta: Direktorat Ketenagaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan
Nasional.
Sears.  (2003). Introduction  to  Contextual
Teaching  and  Learning . Indiana:  The
Phi Delta Kappa Educational Foundation Bloomington.
Susanti,  E.,  &  Sholeh,  M.  (2008).
RANCANG  BANGUN  APLIKASI E-LEARNING. Teknologi , 1 (1),  53– 57.
Theffidy,  S.  G.  A.  (2020).  Pendidikan  Era
Revolusi Industri 4.0 Ditengah Covid-19. Retrieved from https://ombudsman.go.id/artikel/r/arti kel--pendidikan-era-revolusi-industri- 40-di-tengah-covid-19
Widodo C.S, J. (2008). Panduan Menyusun Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Zunaidah,  F.  .,  &  Amin,  M.  (2016).
Pengembangan Bahan Ajar Matakuliah Bioteknologi Berdasarkan Kebutuhan  Dan  Karakter  Mahasiswa
Universitas  Nusantara  Pgri  Kediri
Developing. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 2 (1), 19–30.