e-ISSN: 2549-3116

## Jurnal Pendidikan Kimia
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Kepraktisan  dan  keefektifan  LKPD  berbasis problem  based  learning untuk melatihkan kemampuan literasi sains pada materi asam basa
Practicality  and  effectiveness  of  student’s  worksheet  based  on  problem based learning to practice scientific literacy skill in matter acid and base
Maftukhatun Ni’mah 1 * ; Aprianto; Nurul Hidayati; Rusly Hidayah*
1 Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya-Indonesia *Korespondensi: 12nimah@gmail.com; ruslyhidayah@unesa.ac.id
Hasil studi komperatif PISA menunjukkan bahwa tingkat literasi sains Indonesia masih rendah. Dari hasil studi tersebut menyatakan bahwa Indonesia berada pada peringkat 64 dari 65 negara dengan skor literasi  sains  382  pada  kajian  ilmu  pengetahuan  alam  siswa.  Diperlukan  pengembangan  LKPD  untuk melatihkan  kemampuan  literasi  sains.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  LKPD  berbasis problem  based  learning untuk  melatihkan  kemampuan  literasi  sains  yang  praktis  dan  efektif.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and  Development (R&D) . Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan praktis dan efektif. Kepraktisan LKPD dilihat  dari  respon  peserta  didik  mendapatkan  tanggapan  yang  baik  sebesar  94,99%  dengan kategori  amat  baik.  Keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan  dilihat  dari gain  score dari  hasi pre  test dan post test peserta didik.
Kata kunci: LKPD, praktis, efektif
The results of PISA's comperative studies show that the level of Indonesian science literacy is still low. From the  results  of  the  study  stated  that  Indonesia  is  ranked  64  of  65  countries  with  a  score  of  382  science literacy on the study of natural science students. Necessary development of student’s worksheet to trace the ability of science literacy. The purpose of this research is to produce student’s worksheet based on problem based learning to trace the ability of science literacy which is practical and effective. The method used in this  research  is  Research  and  Development  (R&D).  The  results  of  the  research  have  shown  that  student’s worksheet developed practical and effective. Student’s worksheet practicality seen from student response get good response equal to 94,99% with very good category. The effectiveness of student’s worksheet developed is seen from the gain score of the pre test and post test of the student.
Key words : Student’s worksheet, practice, effective
DOI: https://doi.org/10.24114/jpkim.v9i3.8537
Konsep  berpikir  dalam  dunia  pendidikan dituntut untuk berubah oleh perkembangan global. Konsep  berpikir  telah  berubah  menjadi  berpusat kepada  siswa  setelah  sebelumya  berpusat terhadap  guru  (Suyono  &  Haryanto,  2011). Permendikbud  No.81A  tentang  Implementasi Kurikulum  2013  menyatakan  bahwa  dalam kurikulum  2013  pembelajaran  berpusat  pada siswa.
Kegiatan  inkuiri  dan  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach )  dalam  kurikulum  2013  secara umum  mengarahkan  siswa  untuk  mengembangkan literasi  sains  (Anjarsari,  2014).  Menurut  PISA (2006),  literasi  sains  adalah  kemampuan  untuk
mengidentifikasi  isu  ilmah,  menjelaskan  fenomena secara  ilmiah  dan  menggunakan  bukti  ilmiah  itu dalam kehidupan sehari-hari.
Indonesia merupakan salah satu peserta PISA di  luar  Negara  industri  maju  yang  tergabung dalam  OECD  (Maturradiyah  &  Rusilowati,  2015). Tingkat  literasi  sains  Indonesia  masih  rendah, Indonesia  berada  pada  peringkat  64  dari  65 negara dengan skor literasi sains 382 pada kajian ilmu  pengetahuan  alam  siswa.  Sedangkan,  rata- rata  skor  dari  semua  Negara  adalah  501  (PISA, 2006).
Perbedaan besar antara kurikulum dan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah-
sekolah  di  Indonesia  dengan  tuntutan  dalam  PISA merupakan  penyebab  rendahnya  literasi  sains  di Indonesia  (Firman,  2007).  Faktor-foktor  yang diduga menjadi penyebab rendahnya literasi sains ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  seperti  sistem pendidikan/kurikulum, metode pembelajaran, kompetensi guru, sarana dan fasilitas pembelajaran,  sumber  pembelajaran,  bahan  ajar, dan lain-lain.
Hasil studi lapangan yang telah dilakukan di SMAN 1 Sidayu dengan melakukan wawancara terhadap  guru  kimia  dan  pengisisan  angket  oleh peserta  didik.  Hasil  wawancara  terhadap  salah satu  guru  kimia  di  SMAN  1  Sidayu  menunjukkan bahwa  di  sekolah  tersebut  tidak  menggunakan LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Peserta  didik hanya  menggunakan  buku  siswa.  Hal  ini  selaras dengan hasil angket respon peserta didik di SMAN 1  Sidayu  yang  menyatakan  tidak  menggunakan LKPD.  Selain  itu  saat  praktikum,  peserta  didik jarang  diberikan  fenomena  dalam  mengantarkan peserta  didik  untuk  mempelajari  kimia.  Sehingga peserta didik  belum  terlatih  untuk  menghubungkan materi  kimia  dengan  permasalahan  yang  ada dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  tersebut  perlu  dilakukan pengembangan media pembelajaran untuk melatihkan  kemampuan  literasi  sains.  Media pembelajaran  merupakan  salah  satu  bagian penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dalam proses  pembelajaran.  Sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh  guru  merupakan  salah  satu  fungsi  utama media pembelajaran (Arsyad, 2014).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  untuk  melatihkan  literasi  sains  adalah LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Menurut Widjajanti  (2008)  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta Didik)  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang dapat  dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran.  LKPD yang disusun dapat dirancang  dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan.
Diperlukan  model  pembelajaran  yang  cocok untuk  melatihkan  literasi  sains.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  mendukung  untuk  melatihkan literasi  sains  adalah  pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Learning . Problem Based Learning adalah keseluruhan dari pembelajaran  untuk  memunculkan  pemikiran penyelesaian  masalah;  dimulai  dari  awal pembelajaran disintesis dan diorganisasikan dalam situasi masalah (Toharudin dkk., 2011).
Ilmu kimia merupakan salah satu ilmu cabang dari sains. Ilmu kimia merupakan suatu cabang ilmu yang  di  dalamnya  mempelajari  bangun  (struktur)
materi  dan  perubahan-perubahan  yang  dialami materi  ini  dalam  proses  alamiah  maupun  dalam eksperimen  yang  direncanakan  (Keenan,  1984). Ilmu  kimia  merupuakan  salah  satu  ilmu  yang dipelajari  pada  jenjang  SMA/MA.  Tujuan pengajaran  kimia  di  SMA/MA  adalah  peserta didik  dapat  memahami  konsep,  prinsip,  hukum, teori  kimia  serta  saling  keterkaitannya  dan penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi (BSNP, 2006).
Materi  asam  basa  merupakan  salah  satu materi  kimia  yang  diajarkan  pada  siswa  SMA kelas  XI.  Salah  satu  sub  materi  dalam  asam  basa adalah indikator buatan dan idikator alami. Materi asam  basa  sangat  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  manusia.  Sehingga  siswa  akan  mudah dalam  mempelajari  fenomena-fenomena  yang berkaitan  dengan  materi  asam  basa  jika  media yang  digunakan  mendukung  hal  tersebut.  Media yang  dimaksud  adalah  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta  Didik).  Selain  itu  kemampuan  literasi  sains dapat dimasukkan dalam media tersebut, sehingga dengan  media  ini  dapat  melatihkan  literasi  sains siswa.

## Metode
Penelitian ini telah dilakukan uji coba di SMA Negeri  1  Sidayu  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2017/2018.  Pada  uji  coba  terbatas  ini mengambil  12  siswa  kelas  XI  peminatan Matematika dan Ilmu Alam (MIA) yang terdiri dari 4  orang  siswa  kelompok  atas,  4  orang  siswa kelompok  menengah,  daan  4  orang  siswa kelompok  bawah  ditinjau  dari  kemampuan akademik siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan, yaitu meneliti dan mengembangkan  media  pembelajaran  berupa media LKPD berbasis Problem Based Learning untuk melatihkan  literasi  sains  pada  materi  asam  basa kelas  XI.  Penelitian  pengembangan  ini,  mengacu pada metode Research and Development (R&D). Borg  &  Gall  (1989)  menjelaskan  bahwa pendekatan Research  and  Development (R&D) dalam  pendidikan  meliputi  sepuluh  langkah,  yaitu: 1)  Studi  Pendahuluan  ( Research  and  Information Collecting );  2) Merencanakan Penelitian ( Planning );
3)  Pengembangan  Desain  ( Develop  Preliminary  of Product );  4)  Uji  coba  terbatas  ( Preliminary  Field Testing );  5)  Revisi  Hasil  Uji  Lapangan  Terbatas (Main Product Revision; 6) Uji coba produk secara luas  ( Main  Field  Test );  dan  7)  Revisi  Hasi  Uji Lapangan  Lebih  Luas  ( Operational  Product Revision );  8)  Uji  Kelayakan  ( Operational  Field
Testing );  9)  Revisi  Final  Hasil  Uji  Kelayakan  ( Final Product  Revision )  10)  Produk  Akhir  ( Dissemination and  Implementation ).  Penelitian  ini  terbatas  pada langkah ke empat yaitu uji coba tebatas.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket respon dan lembar pre test dan post test . Kepraktisan LKPD yang  dikembangkan dilihat dari  respon  peserta  didik.  Respon  dari  peserta didik dapat diketahui dari hasil data angket yang diberikan  pada  peserta  didik.  Angket  yang  telah diisi dihitung berdasarkan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1 . Pernyataan Skala Guttman
Pertanyaan Nilai/Skor pernyataan positif Nilai/Skor pernyataan negatif Ya 1 0 Tidak 0 1
Respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan LKPD yang dikembangkan kemudian dihitung dengan rumus:
( )

## ( )
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  akan diperoleh  kriteria  respon  siswa  dengan  kategori sebagaimana disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Kriteria  Interprestasi  Skor  Berdasarkan  Skala  Likert (Dimodifikasi dari Riduwan, 2012).
Skor rata-rata (%) Kategori 0%-20% 21%-40% 41%-60% 61%-80% 81%-100% Kurang Cukup Cukup Baik Baik Amat Baik
Hasil  respon  siswa  ini  dihitung  dengan menggunakan  rumus  respon  siswa.  Jika  persentase siswa  yang  memberi  respon  positif  ≥  61%,  maka LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan baik.
Keefektifan  LKPD  yang  dikembangkan  dilihat dari  kemampuan  literasi  sains  siswa.  Untuk mengetahui kemampuan literasi sains peserta didik dilakukan  dengan  menganalisis  test pre  test-post test siswa.  Penilaian  literasi  sains  peserta  didik dilakukan  setelah  peserta  didik  menggunakan LKPD yang dikembangkan.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah LKPD yang dikembangkan dinyatakan valid,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  mengetahui kepraktisan dan keefektifan LKPD yang dikembangkan. Kepraktisan LKPD yang dikembangkan  dilihat  dari  respon  peserta  didik terhadap  LKPD  yang  dikembangkan.  Keefektifan LKPD yang dikembangkan diketahui dari kemampuan literasi sains peserta didik berdasarkan  hasil pre  test dan post  test peserta didik.  Untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  maka dilakukan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  terbatas dilakukan pada tanggal 12-13 Oktober di SMAN 1  Sidayu.  Subjek  uji  coba  terbatas  adalah  12 peserta didik yang heterogen dari kelas XII MIA 2. Peserta  didik  heterogen  dilihat  dari  kemampuan akademiknya  yang  terdiri atas 4  orang  kelompok atas,  4  orang  kelompok  menengah  dan  4  orang kelompok bawah.
Pada  penelitian  yang  telah  dilakuakan, peserta  didik  diberikan pre  test untuk  mengetahui kemampuan  awal  literasi  sains  peserta  didik. Kemudian  peserta  didik  diberikan  materi  asam basa  menggunakan  LKPD  yang  dikembangkan. Pada  hari  pertama  peseta  didik  mendapatkan materi  indikator  buatan  dan  pada  hari  kedua adalah materi indikator alami. Di akhir pertemuan yakni pada hari kedua peserta didik mendapatkan post test untuk mengetahui kemampuan literasi sains peserta  didik  setelah  dilakukan  uji  coba  terbatas menggunakan LKPD yang dikembangkan.

## Kepraktisan
Kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan  dilhat dari  tanggapan  peserta  didik.  LKPD  yang dikembangkan  dikatakan  praktis  apabila  rata- rata  hasil  penilaian  peserta  didik  mencapai presentase  ≥61%.  Peserta  didik  diberikan  angket respon  yang  berisi  15  pertanyaan.  Pertanyaan yang  diberikan  terdapat  pertanyaan  negatif  dan pertanyaan  positif.  Hal  ini  untuk  menghindari peserta  didik  yang  tidak  mengisi  angket  dengan tidak  sungguh-sungguh,  Jika  pertanyaan  dibuat pertanyaan negatif dan positif maka peserta didik akan  membaca  pertanyan  dengan  cermat. Berdasarkan  hasil  respon  pada  peserta  didik didapatkan data pada Gbr 1.
Berdasarkan  Gbr  1  presentase  terendah pada  pertanyaan  4  dan  6.  Pertanyaan  4  adalah apakah  LKPD  tersebut  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar  dan  untuk  pertanyaan  6 apakah LKPD yang dikembangkan disertai dengan penjelasan  yang  sulit  dipahami.  Hasil  angket respon rata-rata adalah 94,99% dengan kategori amat baik. Berdasarkan hasil tersebut maka, LKPD
berbasis problem  based  learning untuk  melatihkan kemampuan literasi sains praktis digunakan.
Gbr 1. Hasil Respon Peserta Didik
Keefektifan
Keefektifan
LKPD merupakan ukuran seberapa besar pembelajaran menggunakan LKPD berbasis problem  based  learning untuk  melatihkan kemampuan  literasi  sains  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dimaksud  adalah  terlatihnya  kemampuan  literasi sains  peserta  didik. Untuk mengetahui  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  dilakukan pre  test dan post  test .  Hasil  nilai pre  test dan post  test tersebut kemudian  dihitung  nilai gain  score .  Gbr  2 merupakan  hasil gain  score dari pre  test dan post test peserta didik pada uji coba terbatas.
Gbr 2. Hasil Pre Test-Post Test
Gbr  2  menunjukkan  2  peserta  didik mendapatkan  tingkat gain  score sedang  dan  8 peserta  didik  mendapatkan  tingkat gain  score tinggi. Berdasarkan data tersebut maka kemampuan  literasi  peserta  didik  telah  terlatih pada  peserta  didik.  Sehingga  LKPD  berbasis problem based learning untuk melatihkan kemampuan literasi sains praktis digunakan.

## Kesimpulan
LKPD  berbasis problem  based  learning untuk melatihkan  kemampuan  literasi  sains    praktis  dan efektif  untuk  digunakan.  Kepraktisan  LKPD  dilihat dari respon peserta didik. LKPD yang dikembangkan  mendapatkan  tanggapan  yang baik sebesar 94,99% dengan kategori amat baik. Keefektifan LKPD yang dikembangkan dilihat dari gain score dari hasil pre test dan post test peserta didik.

## Ucapan terima kasih
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Universitas Negeri Surabaya yang telah membiayai  penelitian  ini  dan  kepala  sekolah SMAN  1  Sidayu  yang  telah  memberikan  izin penelitian di SMAN 1 Sidayu.

## Daftar Pustaka
Anjarsari, P. (2014). Literasi Sains  dalam Kurikulum dan  Pembelajaran  IPA  SMP .  Prosiding  Semnas Pensa VI ”Peran Literasi Sains”, Surabaya. Arsyad,  A.  (2008). Media  Pembelajaran .  PT.  Raja grafindo Persada, Jakarta.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1989). Educational
Research: An Introduction,Fifth Edition . Longman, New York.
BSNP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA/MA. BSNP, Jakarta. Firman,  H.  (2007). Analisis  Literasi  Sains Berdasarkan  Hasil  PISA  Nasional  Tahun  2006 .
Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang
Depdiknas, Jakarta.
Maturradiyah,  N.  &  Rusilowati,  A.  (2015).  Analisis Buku  Ajar  Fisika  SMA  Kelas  XII  di  Kabupaten Pati Berdasarkan Muatan Literasi Sains. Unnes Physics Educational Journal , hlm 16-20. Permendikbud  No.  81A  tentang  Implementasi Kurikulum 2013.
Keenan,  C.W.  (1984). Kimia  untuk  Universitas. Erlangga, Jakarta.
OECD.  (2013). PISA  2012  Assassement  and Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . Diakses  dari  http://www.oecd.org  pada tanggal 30 Maret 2017.
OECD.  (2014). PISA  2012  Results  in  Focus:  What 15-years-olds  know and what they can do with what they know . Diakses dari http://www.oecd.org
PISA. (2006). Science Competencies for Tomorrow’s World  Volume  1-analysis.OECD. [Online]. www.oecd.org/statistics/statlink,  diakses  1 April 2017.
Riduwan.  (2012). Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Alfabeta, Bandung.
Suyono  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan Pembelajaran . Remaja Rosdakarya, Bandung.
Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.  &  Rustaman,  A.
(2011). Membangun  Literasi  Sains  Peserta Didik . Humaniora, Bandung.
Widjajanti, E. (2008). Kualitas Lembar Kerja Siswa . Makalah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat. http://staff.uny.ac.id/system/files/pengabdia n/endang-widjajanti-lfx-ms-dr/kualitas-lks.pdf