## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 8 No. 3 (2024) pp. 329 – 338
Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162
Pengembangan Pembelajaran Seni Guru PAUD Untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Anak Usia Dini
Pamela Mikaresti 1 , Yusrizal 1 , Ana Nurmalia 2 , Kimli Haroswinarti 3
1 Universitas Terbuka Jl. Sadang, Lkr. Barat, Kec. Gading Cemp., Kota Bengkulu, Bengkulu 38255, Indonesia 2 Universitas Dehasen Jl. Meranti No.32, Sawah Lebar, Kec. Ratu Agung, Kota Bengkulu, Bengkulu 38228, Indonesia 3 Himpaudi Provinsi Bengkulu Jl. Letkol Santoso nomor 1, Pasar Melintang, Kec. Teluk Segara, Bengkulu, Indonesia | ananurmalia@unived.ac.id | DOI: https://doi.org/10.37729/abdimas.v8i3.4885 |

## Abstrak
Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini (HIMPAUDI) tidak memiliki ilmu yang cukup mengenai seni pertunjukan, koreografi, dan komposisi tari sehingga sulit untuk menciptakan tari yang  tepat  untuk  anak  usia  dini.  Selain  itu,  untuk  memantapkan  tujuan  membantu  dan  melatih perkembangan motorik anak, guru-guru harus cerdas dalam memilik strategi pembelajaran yang tepat salah satunya saat mengajarkan tarian untuk melatih motorik kasar anak dan mengajarkan anak-anak berkegiatan melatih  motorik  halus  anak  dengan  cara  bertanam.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  diadakan suatu program untuk menyelesaikan masalah mitra yang tujuannya agar perkembangan motorik anak dapat berkembang  dengan  baik.  Kegiatan  pendampingan  kepada  mitra  dimaksudkan  untuk  membantu memecahkan  masalah  yang  ada  dengan  cara  stimulasi  perkembangan  motorik  anak  usia  dini  melalui pembelajaran seni. Pengabdian dengan dukungan ketiga organisasi mitra, HIMPAUDI, IGTKI, dan IGRA, berjalan penuh semangat saling berbagi pengetahuan dan pengalaman dalam rangka mendukung kemajuan dan peningkatan kualitas pendidikan anak usia dini di Indonesia. Hasil dari angket yang dilakukan usai kegiatan menunjukkan hasil yang menggembirakan, dimana 86% guru merasa mendapat ilmu baru dan merasa  sangat  termotivasi  dengan  materi  yang  diajarkan  dalam  kegiatan  ini.  Para  guru  juga  mengaku mendapatkan  inspirasi  baru  untuk  menstimulasi  perkembangan  motorik  anak  usia  dini  melalui pembelajaran seni.
Kata Kunci : Stimulasi, Perkembangan anak, Motorik anak, PAUD
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  pertumbuhan  yang  sering  disebut  dengan masa keemasan khsususnya pada lima tahun pertama (the golden years/ golden ages) dimana anak  mulai  sensitif  dan  peka  dalam  menerima  berbagai  rangsangan.  Masa  peka  antar individu anak memiliki perbedaan walaupun berada dalam kondisi usia yang sama, hal ini tergantung dengan perkembangan dan pertumbuhan anak secara individual. Masa peka merupakan masa kematangan fungsi psikis dan fisik yang siap merespon stimulasi yang muncul  dari  lingkungan.  Rentangan  anak  usia  dini  menurut  Pasal  28  UU  Sisdiknas No.20/2003 ayat 1 adalah 0-6 tahun.
Menurut kajian rumpun keilmuan PAUD dan  penyelenggaraannya di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun (masa emas). Ruang lingkup Pendidikan Anak Usia Dini, di antaranya: bayi (0-1 tahun), balita (2-3 tahun), kelompok bermain (3-6 tahun), dan sekolah dasar kelas awal (6-8 tahun).
Masa  perkembangan  anak  usia  dini  merupakan  masa  penting  dalam mengembangkan berbagai kemampuan yang dimiliki anak, antara lain kemampuan agama dan  moral,  kemampuan  kognitif,  kemampuan  sosial  emosional,  kemampuan  bahasa, kemampuan seni dan kemampuan fisik motorik anak yang sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan anak usia dini seperti yang tercantum dalam Permendikbud 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD (menggantikan Permendiknas 58 tahun 2009).  Perkembangan  kemampuan  motorik  anak  berkaitan  dengan  perkembangan  fisik atau jasmani dimana antara anak yang satu dengan anak yang lain sangat berbeda satu sama lain. Walaupun anak berada dalam kondisi usia yang sama, kemampuan ekonomi orang tua yang sama, bahkan lahir di rahim yang sama seperti kembar namun antara anak yang satu dengan yang lainnya memiliki kemampuan motorik yang berbeda-beda.
Perkembangan  motorik  merupakan  suatu  proses  tumbuh  kembang  kemampuan gerak seorang anak yang sejalan dengan kematangan saraf dan ototnya, sehingga setiap gerakan merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai bagian dan sistem dalam tubuh yang dikontrol oleh otak (Fitriyani, 2018) . Sesuai dengan tipikal anak-anak yang  suka  bermain,  maka  sangat  penting  melakukan  aktivitas  anak  untuk mengembangkan kemampuan motoriknya dilakukan dengan bahagia dan menyenangkan, misalnya  menari  dan  melakukan  berbagai  aktivitas  fisik  lainnya.  Berbagai  kegiatan berkesenian  harus  dilakukan  dengan  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  minat  anak sehingga  anak-anak  merasa  nyaman  untuk  ikut  berpartisipasi  dan  dapat  melatih  gerak motoriknya.  Secara  teoretis,  perkembangan  motorik  anak  dibagi  menjadi  dua,  yaitu motorik  kasar  dan  halus (Nurkamelia,  2019) .    Motorik  kasar  berupa  gerakan  yang dilakukan anak dengan melibatkan kelompok otot-otot besar, seperti lengan, kaki, betis, atau  seluruh  tubuh  anak (Siswina,  2018) ;  adapun  contoh  gerakan  motorik  kasar  anak adalah  merangkak,  berlari,  melompat,  melempar,  dan  lainnya.  Pembelajaran  seni khususnya  menari  merupakan  hal  yang  paling  disukai  anak-anak  serta  dapat  melatih perkembangan motorik kasar anak, seperti gerakan meniru hal-hal yang langsung dilihat anak  secara  visual,  misalnya  gerakan  mengepakkan  sayap  seperti  burung,  gerakan melompat  seperti  kodok,  gerakan  merangkak  seperti  kura-kura  dan  berbagai  gerakan lainnya yang dapat melatih perkembangn motorik kasar anak.
Motorik  halus  merupakan  gerakan  yang  melibatkan  otot-otot  kecil  dalam  tubuh anak, seperti tangan, jari, dan pergelangan tangan. Misalnya melakukan aktivitas bertanam bibit yang dimulai dengan mengambil tanah, memasukan bibit dengan tiga jari, sampai dengan  menyiram  tanaman  tepat  di  dalam  pot.  Perlu  diketahui  bahwa  perkembangan motorik setiap anak tidak sama, tetapi tergantung pada proses kematangan masing-masing anak. Hal ini menjadi tugas penting baik dari orang tua di rumah maupun bagi guru-guru yang mengajar di pendidikan anak usia dini untuk dapat memahami perkembangan anak agar segala keterlambatan atau gangguan pada perkembangan motorik anak bisa segera terdeteksi  dan  dikoreksi.  Sebab  keterlambatan  perkembangan  anak  yang  tidak diperhatikan  dapat  mempengaruhi  perkembangan  motorik  kasar  dan  halus  lainnya. Perkembangan motorik anak merupakan proses yang sangat individual dan dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti genetik, lingkungan, dan stimulasi yang diterima. Oleh karena itu, penting bagi orangtua dan  guru-guru di pendidikan anak usia dini untuk memiliki pemahaman mendalam tentang tahapan perkembangan motorik anak.
Dengan memahami bahwa setiap anak memiliki tempo dan karakteristik perkembangan yang berbeda, mereka dapat lebih peka terhadap indikasi keterlambatan atau gangguan dalam perkembangan motorik anak. Tindakan deteksi dini dan koreksi yang tepat waktu menjadi kunci untuk membantu anak mengatasi hambatan tersebut sehingga mereka dapat mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  dan  halus  secara  optimal (Sriyanti  & Anggraini, 2021; Djuanda & Agustiani, 2019) .
Orang  tua  di  rumah  memiliki  peran  sentral  dalam  memantau  dan  merespon perkembangan motorik anak sehari-hari, melalui observasi terhadap aktivitas anak serta konsultasi  dengan  tenaga  profesional  jika  diperlukan.  Di  sisi  lain,  guru-guru  di  PAUD memiliki  tanggung  jawab  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung pengembangan  motorik  anak  secara  holistik.  Hal  ini  meliputi  penyusunan  program pembelajaran  yang  beragam  dan  menarik,  serta  penerapan  metode  yang  sesuai  dengan minat  dan  kebutuhan  anak.  Dengan  kerja  sama  antara  orangtua  dan  guru-guru, diharapkan  setiap  anak  dapat  memperoleh  dukungan  optimal  untuk  mengembangkan kemampuan  motoriknya  dengan  baik,  sehingga  mereka  siap  menghadapi  tantangan perkembangan  selanjutnya  dalam  kehidupannya.  Melatih  perkembangan  motorik  anak baik motorik kasar atau motorik halus sangat penting dalam meningkatkan perkembangan kognitif  (kecerdasan)  anak;  membangun  rasa  percaya  diri  dan  kemandirian  pada  anak; meningkatkan  tingkat  fokus  anak  terhadap  suatu  objek;  merangsang  kreativitas  dan imajinasi  yang  luas;  dan  membantu  mempererat  hubungan  orangtua  dan  anak (Pramunditya,  2014) . Agar perkembangan kemampuan motorik anak dapat berkembang dengan  baik,  maka  peran  guru  di  sekolah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  sangat  penting; seorang guru diharapkan mampu menerapkan metode pembelajaran yang menyenangkan seperti  menciptakan  tari  bersama  anak  untuk  melatih  perkembangan  motorik  kasar, menanam  tanaman  bersama  anak  untuk  melatih  perkembangan  motorik  halus,  serta berbagai kegiatan lainnya untuk merangsang perkembangan motorik anak.
Beberapa  kendala    dan  permasalahan  pembelajaran  masih  ditemukan  di  kelas. Pernyataan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  harus  menyenangkan  bagi  anak  tanpa membebani anak terkadang lupa untuk diterapkan. Guru belum mengakomodasi minat siswa,  belum  maksimal  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  kreatif,  dan  belum menciptakan suasana yang menarik dan menyenangkan bagi siswa (Mikaresti & Meylani, 2021) .  Guru-guru  pun  mengakui  bahwa  selama  ini  terkadang  mengajarkan  tari  seperti membebani  anak-anak  terutama  saat  akan  mengikuti  lomba.    Hal  ini  diakui  para  guru pendidikan  anak  usia  dini  saat  lomba  seni  tari  kreasi  antar  Taman  Kanak-Kanak  yang diadakan  oleh  Museum  Bengkulu  dalam  rangka  ulang  tahun  provinsi  Bengkulu  tahun 2023. Ketika terjadi diskusi antara dewan juri (tim pengabdian) dengan guru-guru yang merupakan anggota dari mitra yaitu Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia  Dini  (HIMPAUDI),  diperoleh  informasi  bahwa  para  guru  kurang  memahami bagaimana  cara  untuk  menciptakan  tari  yang  tepat  untuk  anak  usia  dini  sehingga  saat pertunjukan anak-anak merasa senang dan bahagia tanpa membebani. Para guru mengaku bahwa, mereka tidak memiliki skill dan ilmu yang cukup mengenai ilmu komposisi tari karena ilmu ini tidak mereka peroleh terutama saat berada di jenjang perkuliahan, sehingga para guru sangat  antusias dan berharap diadakannya workshop dan pendampingan dalam menciptakan tari anak usia dini serta berbagai kegiatan lainnya agar dapat membimbing dan menstimulus perkembangan motorik anak usia dini.
Guna  memenuhi  kebutuhan  mitra  dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik anak usia dini, diperlukan pendekatan yang mengutamakan kesenangan tanpa memberi beban  berlebihan  pada  anak.  Guru-guru  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sering menghadapi tantangan dalam menciptakan aktivitas yang sesuai dengan minat anak serta belum  sepenuhnya  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  dan  kooperatif. Misalnya, dalam konteks kompetisi seperti lomba tari, guru terkadang tidak sepenuhnya memahami bagaimana menciptakan karya tari yang tepat untuk anak usia dini, sehingga anak-anak merasa terbebani. Hal ini diakui oleh anggota Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini (HIMPAUDI) dalam diskusi dengan tim pengabdian  saat acara lomba seni tari di Museum Bengkulu tahun 2023.
Terdapat  kebutuhan  dari  para  guru  untuk  melatih  keterampilan  tari  khususnya melalui  kegiatan  workshop  dan  pendampingan  yang  mendalam  untuk  meningkatkan pemahaman  mereka  dalam  menciptakan  kegiatan  yang  menstimulasi  tanpa  memberi tekanan berlebihan, serta untuk mengembangkan keterampilan dalam ilmu komposisi tari yang relevan bagi anak usia dini. Upaya ini diharapkan dapat mendukung pengembangan motorik  kasar  dan  halus  anak-anak  secara  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan mereka. Berdasarkan permasalahan yang dijelaskan di atas, maka sangat penting  diadakannya  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  untuk  membantu membantu para guru anak usia dini dalam menerapkan berbagai metode dan strategi yang tepat dalam pembelajaran seni sehingga perkembangan motorik anak dapat berkembang dengan baik.

## 2. Metode
Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat dosen Universitas Terbuka ini melibatkan  tim  pengusul  yaitu  dua  orang  dosen  Universitas  Terbuka  sebagai  Pembina yang berlatar belakang pendidikan dan pendidikan seni, satu orang tutor berlatar belakang manajemen  agribisnis,  dua  orang  mahasiswa  PGPAUD  dan  PGSD,  serta  mitra  dari HIMPAUDI,  IGTKI,  dan  IGRA  provinsi  Bengkulu. Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini melalui ceramah, diskusi informasi, dan kegiatan praktik langsung. Adapun prosedur kerja dalam pelaksanaan kegiatan ini adalah dengan metode lesson study yang pelaksanaannya dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu:

## 2.1. Persiapan (Planning)
Persiapan dimulai dengan komunikasi dan koordinasi dengan pihak mitra, tim akan memaparkan  rencana  pelaksanaan  kegiatan  sekaligus  mengkoordinasikan  waktu  dan tempat pelaksanaan, metode pelatihan, jumlah peserta, bahan-bahan dan peralatan yang dibutuhkan. Hal ini dilakukan sampai semua aspek sudah benar-benar siap sampai tahap pelaksanaan  sehingga  tidak  ada  lagi  penghalang-penghalang  atau  hambatan  yang berhubungan dengan pelaksanaan kegiatan.

## 2.2. Pelaksanaan
Kegiatan  ini  membutuhkan  partisipasi  aktif  dari  pihak  mitra.  Partisipasi  tersebut dimulai dari terbukanya mitra terhadap semua proses atau tahapan kegiatan. Kegiatan ini akan  dilakukan  ditempat  mitra.  Partisipasi  mitra  dalam  proses  pendampingan, penyuluhan, praktek, dan pelatihan dengan mengikuti proses dengan baik ( Tabel 1 ).
Tabel 1 . Nama Tim, Bidang Kepakaran, dan Deskripsi Tugas No Nama Kepakaran Tugas 1. Pamela Mikaresti, M.Pd Pendidikan Seni Tari  Melakukan kegiatan pemberian materi ilmu seni pertunjukan  Melakukan kegiatan pemberian materi ilmu koreografi dan ilmu komposisi tari  Membantu dan mendukung Ketua Pengusul dalam pengumpulan data, persiapan dan pelaksanaan kegiatan, serta pembuatan laporan dan dokumentasi kegiatan. 2. Yusrizal, M.Pd Pendidikan Bahasa Inggris  Merencanakan dan mengorganisir, memimpin, dan mengawasi jalannya kegiatan,  Melakukan koordinasi dengan pihak- pihak yang terkait.
 Sebagai narasumber pendampingan strategi pembelajaran  Menyusun laporan dan dokumentasi hasil PKM 3. Ana Nurmalia,S.P, M.Si Manajemen Agribisnis  Membantu dan mendukung Ketua Pengusul dalam pengumpulan data, persiapan dan pelaksanaan kegiatan, serta pembuatan laporan dan dokumentasi kegiatan. 4 Kimly Haroswinarti Pendidikan Anak Usia Dini  Sebagai narahubung antara tim pengabdian dengan mitra PkM  Membantu  dan  mendukung  Ketua Pengusul  dalam  pengumpulan  data, persiapan dan pelaksanaan kegiatan, serta pembuatan  laporan  dan  dokumentasi kegiatan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Perkembangan  motorik  anak  usia  dini  sangat  penting  karena  berperan  dalam membentuk  keterampilan  fisik  dan  koordinasi.  Penggunaan  seni  sebagai  metode pembelajaran dapat sangat efektif dalam mendorong dan mengoptimalkan perkembangan motorik  anak-anak.  Beberapa  aspek  yang  dapat  dilakukan  meliputi:  (1)  Tahapan perkembangan  motorik  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  gerakan  kasar  (seperti  berjalan, berlari,  melompat)  dan  gerakan  halus  (seperti  menggambar,  menulis,  merangkak).  (2) Pembelajaran seni sebagai sarana stimulasi motorik. Hal tersebut mengindikasikan bahwa seni  dapat  menjadi  sarana  pembelajaran  yang  efektif  dalam  mendorong  perkembangan motorik anak. Contoh kegiatan seni yang dapat meningkatkan keterampilan motorik halus dan  kasar,  misalnya  menggambar,  melukis,  memotong,  atau  menggunakan  permainan
pasir. (3) Peran guru dan orang tua berperan dalam memberikan stimulasi motorik melalui pembelajaran seni. Strategi dan metode yang dapat digunakan oleh guru dan orang tua untuk  mendukung  perkembangan  motorik  anak  melalui  seni.  (4)  Inklusivitas  dalam pembelajaran  seni  untuk  anak  dengan  keterbatasan,  yaitu  mengakomodasi  anak-anak dengan  keterbatasan  dalam  pembelajaran  seni  untuk  mengoptimalkan  perkembangan motorik  mereka.  Contoh  metode  atau  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk memfasilitasi anak-anak dengan kebutuhan khusus dalam pembelajaran seni. (5) Evaluasi dan pemantauan perkembangan motorik; merupakan cara mengevaluasi dan memantau perkembangan motorik anak melalui pembelajaran seni. Pentingnya memberikan umpan balik  positif  dan  penguatan  untuk  mendukung  perkembangan  motorik  anak.  (6) Hubungan  antara seni  dan perkembangan kreativitas  anak; hal ini  mengandung makna bahwa perlu dijelaskan tentang hubungan antara pembelajaran seni dan pengembangan kreativitas  anak,  karena  kreativitas  dapat  mempengaruhi  perkembangan  motorik  dan sebaliknya.
Point (7) yaitu proses penciptaan tari untuk anak usia dini sebagai stimulasi motorik. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan latar belakang tentang pembelajaran seni dan yang penting dalam perkembangan anak usia dini. (8) Stimulasi melalui pembelajaran seni dapat dilakukan dengan memberikan penelasan mengenai seni khususnya tari yang dapat digunakan sebagai alat untuk merangsang perkembangan motorik anak-anak (Soedarsono, 2002) . Perlu diuraikan pula terkait gerakan tari yang dapat meningkatkan koordinasi dan keterampilan  motorik  anak-anak.  (9)  Menggunakan  tema  yang  relevan,  artinya  perlu menggunakan tema tari yang relevan dengan kegiatan sehari-hari anak-anak. Misalnya, tema tari seperti memberi makan burung, minum, atau bangun tidur adalah kegiatan yang dekat  dengan  pengalaman  sehari-hari  anak-anak,  sehingga  lebih  mudah  memahami gerakan dan makna tari. Hal tersebut perlu dilakukan dengan menjelaskan metode yang digunakan dalam pengajaran tari ini (Dwi et al., 2020; Hakim et al, 2018) .
Guna  memudahkan  pemahaman  anak-anak  tentang  tari,  maka  guru  memberikan instruksi  dengan  bahasa  yang  sederhana,  menggunakan  contoh  gerakan  yang  mudah diikuti, dan memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk bereksplorasi serta berkreasi dengan gerakan tari mereka sendiri. Kegiatan pelatihan ini dapat disajikan pada Tabel 1 .
Gambar 1. Kegiatan Stimulasi Perkembangan Motorik Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Seni Tari
Dalam  upaya  mengenalkan  dan  memberikan  pembelajaran  tentang  seni  tari  pada anak-anak, diperlukan beberapa hal antara lain: (1) Terciptanya lingkungan yang nyaman, hal  ini  dimaksudkan  agar  anak-anak  dapat  bergerak  dengan  leluasa  dan  bebas.  Untuk menstimulasi motoriknya perlu diiringi dengan musik yang sesuai untuk kegiatan menari, musik  yang  sesuai  usia,  dan  suasana  yang  menyenangkan.  (2)  Bahasa  pengantar  dan petunjuk  yang  digunakan  sederhana;  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  dalam menyampaikan  instruksi  perlu  dilakukan  dengan  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dimengerti oleh anak-anak. Gerakan tari perlu disampaikan dengan kata-kata yang singkat dan jelas. Selain itu, anak-anak diberikan contoh gerakan yang mudah diikuti. (3) Ritme dan  irama  merupakan  aspek  penting  dalam  kegiatan  motorik  karena  terdapat kecenderungan  anak-  cenderung  merespons  musik  dengan  ritme  dan  irama  yang  kuat. Untuk itu, perlu dipilih musik yang memiliki irama yang mudah diikuti dan membantu anak-anak untuk menyesuaikan gerakan mereka dengan ritme musik tersebut (Lestariani et  al.,  2019;  Oktafiani  &  Lanjari,  2022) .  (4)  Melibatkan  imajinasi  dan  kreativitas  dapat dilakukan dengan memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk menggunakan imajinasi mereka sendiri dalam menari. Biarkan anak-anak berkreasi dengan gerakan mereka sendiri sesuai dengan tema tari atau musik yang dimainkan (Sriyanti & Anggraini, 2021; Djuanda & Agustiani, 2019) .
Faktor ke lima (5) yaitu penggunaan properti sederhana, seperti kain, bendera, atau alat musik kecil untuk menambahkan elemen kreativitas dalam tari. Anak-anak diajarkan tentang langkah  dasar  yang  dapat  dimulai  dengan  mengajarkan  langkah-langkah  maju, mundur,  atau  berputar;  yang  dilakukan  secara  perlahan  dan  berulang  agar  anak-anak dapat  mengingatnya (Sutini  et  al.,  2021;  Ustadiyah,  2018) .  (6)  Kegiatan  latihan  bersama dapat menjadi momen yang menyenangkan dan juga memperkuat ikatan antara guru dan anak.  Melali  latihan  bersama  mengandung  makna  pula  bermain  sambil  menari.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  menggabungkan  pembelajaran  melalui  permainan  tari,  dapat berupa  gerakan  menari  yang  dikemas  dalam  bentuk  permainan.  (7)  Setelah  anak-anak menguasai  gerakan  dasar,  perlu  dilakukan  kegiatan  pertunjukkan  sederhana  di  depan teman-teman atau orang tua, sehingga dapat meningkatkan rasa percaya diri pada anak- anak.  (8)  Dengan  memberikan  pujian  dan  semangat  kepada  anak-anak  selama  proses belajar menari, dapat meningkatkan motivasi untuk terus berpartisipasi dan berusaha lebih baik (Ulfah, 2020) . Faktor lain yang tidak kalah penting yaitu melakukan pengawasan dan dukungan selama kegiatan menari untuk memastikan keselamatan anak-anak (Ulfah, 2020; Rohman & Astini, 2013) .
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  diselenggarakan  oleh  Universitas  Terbuka Unit Program Belajar Jarak Jauh (UPBJJ) Bengkulu telah sukses terselenggara. Melalui tema stimulasi perkembangan motorik anak usia dini melalui pembelajaran seni;  kegiatan ini menjadi bukti nyata dari kolaborasi Universitas Terbuka Bengkulu bersama tiga organisasi mitra,  yaitu  Himpunan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Anak  Usia  Dini  Indonesia (HIMPAUDI),  Ikatan  Guru  Taman  Kanak-Kanak  Indonesia  (IGTKI),  dan  Lembaga Prasekolah Ikatan Guru Raudhatul Atfal (IGRA), yang saling mengayomi satu sama lain karena  memiliki  tujuan  yang  sama  dalam  mendidik  anak-anak  usia  dini  di  Indonesia. Kegiatan tidak hanya berupa pemaparan materi namun memberikan contoh nyata melalui peragaan seni tari khas daerah yang dipadukan dengan kebutuhan anak usia dini ( Gambar 2 ).
Gambar 2 . Pelatihan Stimulasi Perkembangan Motorik Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Seni Tari
Dalam pengabdian masyarakat ini,  turut berperan aktif direktur, dosen, dan  tutor dari  Universitas  Terbuka  Bengkulu,  yang  diantaranya  adalah  Bapak  Yusrizal,  M.Pd., Pamela Mikaresti, S.P., M.Pd, Kimli Haroswinarti, M, TPd, dan Ana Nurmalia, S.P., M.Si, serta  didukung  oleh  beberapa  orang  mahasiswi.  Kegiatan  berlangsung  di  PAUD  Patria Darma, yang terletak di Jl. Kolonel Berlian, kelurahan Sumur Meleleh, kecamatan Teluk Segara, kota Bengkulu. Acara ini diikuti oleh 65 orang guru dari PAUD dan TK yang hadir dengan  penuh  antusias.  Ketiga  organisasi  mitra,  HIMPAUDI,  IGTKI,  dan  IGRA, memberikan  dukungan  penuh  terhadap  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  ini. Kolaborasi antara Universitas Terbuka Bengkulu dengan tiga organisasi ini mencerminkan semangat  saling  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  rangka  mendukung kemajuan dan peningkatan kualitas pendidikan anak usia dini di Indonesia.
Hasil  angket  menunjukkan  hasil  yang  positif,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari persentase guru yang merasa mendapat ilmu baru dan merasa sangat termotivasi dengan materi  yang  diajarkan  dalam  kegiatan  ini  sebesar  86%.  Para  guru  juga  mengaku mendapatkan inspirasi baru  untuk  menstimulasi  perkembangan  motorik  anak  usia  dini melalui  pembelajaran  seni.  Seingga  engabdian  masyarakat  yang  telah  dilaksanakan  ini menjadi contoh nyata dari komitmen Universitas Terbuka Bengkulu dan tiga organisasi mitra, HIMPAUDI, IGTKI, dan IGRA, dalam mendukung kemajuan pendidikan anak usia dini  di  Indonesia.  Semoga  kolaborasi  yang  harmonis  ini  dapat  terus  berlanjut  dan memberikan manfaat yang besar bagi dunia pendidikan anak-anak Indonesia.

## 4. Kesimpulan
Pengabdian  dengan  dukungan  ketiga  organisasi  mitra,  HIMPAUDI,  IGTKI,  dan IGRA,  berjalan  penuh  semangat  saling  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam rangka  mendukung  kemajuan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  anak  usia  dini  di Indonesia.  Hasil  dari  angket  yang  dilakukan  usai  kegiatan  menunjukkan  hasil  yang menggembirakan,  dimana  86%  guru  merasa  mendapat  ilmu  baru  dan  merasa  sangat termotivasi  dengan  materi  yang  diajarkan  dalam  kegiatan  ini.  Para  guru  juga  mengaku mendapatkan inspirasi baru  untuk  menstimulasi  perkembangan  motorik  anak  usia  dini melalui pembelajaran seni.

## Acknowledgement
Terima kasih kepada DIPA Universitas Terbuka yang telah memfasilitasi dengan mendanai kegiatan pengabdian masyarakat ini. Terima kasih kepada HIMPAUDI, IGRA dan PGTKI Bengkulu  serta  rekan-rekan  mahasiswa  Universitas  Terbuka  Bengkulu  yang  telah berpartisipasi dalam kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Diunduh dari https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/
wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf pada 22 Juli 2022.
Djuanda, I., & Agustiani, N. D. (2019). Perkembangan Kemampuan Motorik Kasar Melalui Kegiatan Tari Kreasi Pada Anak Usia 5 - 6 Tahun. Al Marhalah, 27(2), 58–66.
Dwi,  E.,  Asiyah,  L.,  &  Syarifin,  A. (2020).  Al  Fitrah  Journal  Of  Early  Childhood  Islamic Education  Seni  Tari  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar Anak  Usia Dini Usia 5-6 Tahun Abstrak. Al Marhalah, 3(2), 209–224.
Fitriani,  R.,  &  Adawiyah,  R.  (2018).  Perkembangan  fisik  motorik  anak  usia  dini. Jurnal golden age, 2(01), 25-34.
Hakim,  R.  M.  Al,  &  Dkk.  (2018).  Pengembangan  Fisik  Motorik  Melalui  Gerak  Tari  di Kelompok B RA DWP UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. GOLDEN AGE Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 3(4), 278.
Lestariani, L. P., Mahadewi, L. P. P., & Antara, P. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tari Kreatif Terhadap Kemampuan Motorik Kasar Kelompok B Gugus I Kecamatan
Banjar. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 7(2), 239.
https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.19010
Mikaresti, P., & Meylani, Y. (2021). Optimalisasi Penyampaian Materi Pembelajaran Seni Budaya  Dan  Prakarya  Melalui  Pembelajaran  Terpadu  Berbasis  Gpo.  Jurnal  Bakti Masyarakat Indonesia, 4(1), 48–57.
Nurkamelia.  2019. Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini  (Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak)  STPPA  Tercapai  di  RA  Harapan  Bangsa Maguwoharjo Condong Catur Yogyakarta. Jurnal: KINDERGARTEN. 1(2).
Oktafiani, G., & Lanjari, R. (2022). Perkembangan Motorik Anak Down Syndrome Melalui Pembelajaran Seni Tari di SLB Pelita Ilmu Semarang. Jurnal Seni Tari, 11(1), 37.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Pramunditya, D. (2014). Asesmen Anak Usia Dini, Yogyakarta: Graha Ilmu. Rohman,  A.  M.,  &  Astini,  S.  M.  (2013).  Peran  Kegiatan  Tari  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B Di Tk Muslimat Mazraatul Ulum Ii Paciran Lamongan. PAUD Teratai, 2(1), 1–7.
Siswina,  T.  (2016).  Pengaruh  stimulasi  pendidikan  terhadap  perkembangan  kecerdasan anak usia 3-6 tahun. Jurnal Ilmiah Bidan, 1(2), 27-33.
Soedarsono. (2002). Seni Pertunjukan Indonesia di Era Globalisasi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Sriyanti, S., & Anggraini, R. (2021). Seni Tari Meningkatkan Motorik Kasar Anak di TK Al Istqomah Kota Bekasi. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2003), 6650–6653.
Sutini,  N.  M.,  Sanjaya,  P.,  &  Indrayasa,  K.  B.  (2021).  Pembelajaran  Tari  Kreatif  Dalam Latihan Kemampuan Motorik Kasar Anak Pada Siswa Kelompok Bermain Werdhi Kumara  Di  Desa  Belatungan  Kecamatan  Pupuan  Kabupaten  Tabanan.  Nawa  Sena: Jurnal PGPAUD, 1(2), 61–70.
Ulfah,  J.  (2020).  Seni  Tari  sebagai  Cara  Memperbaiki  Suasana  Hati  Anak  di  KB  &  TK Indriyasana.  Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak Usia Dini, 7(2), 33–43. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i2.7222
Ustadiyah, K. (2018). Pengaruh Seni Tari Terhadap Kemampuan Fisik Motorik Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Negeri Pembina 1 Medan T.A 2017/2018. Bunga Rampai Usia Emas, 4(1), 12–17.