IMPLEMENTASI KARAKTERISTIK GAYA BELAJAR (4 MAT SYSTEM)

## PESERTA DIDIK PRODI PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI STT KRISTUS
ALFA OMEGA, SEMARANG TAHUN AJARAN 2017/2018
Eni Rombe
(Dosen Prodi Pendidikan Agama Kristen: eni_rombe@yahoo.com)

## Abstract
Learning style learning style is the best way used by students in learning to receive, absorb and process information received. This study aims to describe the characteristics of student learning styles which consist of the characteristics of the learning style of 4MAT System. The 4MAT System learning style developed by Bernice McCarthy proclaims four learning models namely; analytic learning, imaginative learning, common sense learning and dynamic learning. This study uses quantitative research methods with a type of descriptive research. With the research subject were students of the Christian Education Study Program at STT Kristus Alfa Omega, Semarang, which numbered 41 people. The technique of collecting data is done through questionnaires or questionnaires. The results showed the level of implementation of the 4MAT System learning style by the Christian Religious Education Study Program at the STT Kristus Alfa Omega, Semarang in the 2017/2018 academic year with a value of 77,177% which was at a high percentage, between (61-80).

## A. PENDAHULUAN
Setiap  individu  memiliki  karakteristik  gaya  belajar  yang  berbeda.  Beberapa  peserta didik perlu melihat dahulu gambaran secara keseluruhan sebelum memecah-mecah suatu konsep menjadi bagian-bagian kecil, dan beberapa dapat belajar dengan sebaik-baiknya dalam langkah yang  logis  dan  menginginkan  aturan-aturan  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  baru.  Beberapa orang belajar paling baik di sebuah ruang yang tenang, yang lain membutuhkan latar belakang yang ramai. 1 Gaya belajar yang berbeda pada setiap individu dipengaruhi oleh berbagai faktor, sebagaimana kutipan berikut:
“Berbagai  penelitian  telah  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa,  ternyata  kita  memiliki cara belajar dan berpikir yang berbeda-beda. Mungkin anda akan merasa lebih efektif dan lebih  baik  dengan  menggunakan  lebih  banyak  mendengarkan,  tetapi  orang  lain  merasa lebih  baik  dengan  membaca  dan  bahkan  ada  yang  merasa  bahwa  hasilnya  akan  optimal jika  belajar  langsung  mempraktikkan  apa  yang  akan  dipelajari.  Bagaimana  cara  kita belajar akan sangat mempengaruhi struktur otak kita. Hal inilah yang kemudian kita kenal sebagai gaya belajar ( learning style )”. 2
Karakteristik  gaya  belajar  menunjuk  pada  cara  seseorang  dalam  berpikir,  melalui mendengar,  membaca,  atau  mempraktikkan  apa  yang  dipelajari.  Gaya  belajar  merupakan tindakan  yang  selalu  digunakan  seseorang  dalam  belajar.  Menurut  Keefa  yang  di  kutip  oleh Sugiarto  dkk,  menjelaskan  bahwa,  “gaya  belajar  berhubungan  dengan  cara  anak  belajar,  serta cara yang disukai”. 3
1 Marshall Carol dan Kaye Jhons, Suscces Strategies for At-Risk Students: Center for Succes in Learning Manual (Dallas, Center for Success in Learning, 1992), 16. 2 https://www.trendilmu.com/2015/04/tipe-gaya-belajar.html,  (diakses  16  Mei  2018,  pukul 13.23 WIB).
3 Sugihartono, dkk. Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: UNY Press, 2007), 53.
Gaya belajar berhubungan dengan cara seseorang dalam mempelajari sesuatu dan cara ini adalah cara yang disukai atau menimbulkan kesenangan. Cara belajar mencakup bagaimana seseorang dapat menerima, memahami dan mengingat informasi dengan sebaik-baiknya. 4
Pendapat  Gregorc  dalam  buku  Susan  B.  Bastable, Perawat  Sebagai  Pendidik Menyatakan bahwa gaya belajar mengandung perilaku yang sifatnya berlainan dan dapat diobservasi,  sehingga  memberikan  petunjuk  tentang  kemampuan  mediasi  setiap  orang. Dia  menyatakan  bahwa  pikiran  manusia  mempunyai  saluran-saluran  yang  dapat menerima dan mengungkapkan informasi dalam cara yang efisien dan efektif. 5
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, maka gaya belajar dapat diartikan sebagai cara yang lebih cenderung digunakan oleh peserta didik dalam belajar. Gaya belajar juga dapat diartikan sebagai cara yang digunakan peserta didik dalam menerapkan dan mengolah informasi yang diterima. DePorter dan Hernack berpendapat bahwa, gaya belajar adalah “kombinasi dari bagaimana  individu  menyerap  dan  kemudian  mengatur,  serta  mengolah  informasi”. 6 Gaya belajar  dapat  diartikan  sebagai  cara  seseorang  belajar,  yang  mencakup  cara  menerima, memahami  dan  mengingat  informasi  dengan  sebaik-baiknya. 7 Sedangkan  Uno  berpendapat bahwa,  “gaya  belajar  menunjukkan  cara  tercepat  dan  terbaik  bagi  individu  untuk  menyerap informasi dari luar dirinya”. 8 Gaya belajar berkaitan dengan cara seseorang dalam  memahami, artinya  mengerti  dengan  benar  materi  ajar  yang  dipelajari,  mengingat  informasi  atau membangkitkan kembali dalam ingatan.
Menurut para ahli di National Learning Laboratory, the Center of Study of Learning and  Teaching  Styles di  Universitas  Saints  Jhon,  New  York  memaparkan  bahwa,  ada  banyak faktor yang membentuk cara belajar seseorang dan mempengaruhi cara menerima, menyimpan dan  menggunakan  informasi. 9 Ada  orang  yang  dapat  belajar  dengan  baik  kalau  dia  sendiri, dalam  sebuah  kelompok  belajar  bersama  teman-teman  atau  berada  dalam  ruangan  kelas  yang sangat  terstruktur.  Beberapa  orang  lebih  mudah  belajar  ketika  sudah  melihat  gambaran  secara keselurahan dan materi yang akan dipelajari.
Beberapa orang lebih mudah belajar ketika berada di ruangan yang tenang, namun ada juga  yang  senang  belajar  di  tengah  keramaian.  Mengenal  gaya  belajar  setiap  orang  akan memudahkan untuk orang tersebut belajar, seperti yang disampaikan oleh DePorter bahwa:
“Memang benar, sebuah gaya belajar tak dapat menggambarkan dirimu sebagai individu secara keseluruhan. Tetapi jika kamu tahu cara belajar yang disukai otakmu, kamu akan bisa  memakai  pengetahuan  ini  untuk  mengatur  informasi  agar  pas  dengan  otakmu.  Ini berarti, kamu akan lebih cepat “memahami” informasi dengan memasukkannya ke dalam gaya yang disukai otakmu”. 10
Dengan memahami gaya belajar yang sesuai dengan cara kerja otaknya, maka peserta didik  akan  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi  yang diterimanya, termasuk informasi mengenai materi pelajaran yang sedang dipelajari. Hal serupa juga disampaikan oleh Fuller yang menyatakan bahwa:
4 Cheri Fuller, Maksimalkan Potensi Belajar Anak: Bagaimana Melengkapi Anak Agar Sukses di Sekolah dan dalam Kehidupan (Bandung: Kalam Hidup, 2007), 14.
5 Susan B. Bastable, Perawat Sebagai Pendidik (t.k: EGC, 1995), 86.
6 Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernack, Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2007), 112.
7 Cheri Fuller, Maksimalkan Potensi Belajar Anak… 14.
8 Hamzah B. Uno, Orientasi dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), 180.
9 Cheri Fuller, 15.
10 Bobbi DePorter dan Mike Hernack, Quantum Learning Membiasakan Belajar ..., 112.
Seseorang  yang  memahami  gaya  belajarnya  akan  memakai  pengetahuan  yang  dimiliki untuk  mengatur  informasi  agar  sesuai  dengan  kemampuannya,  sehingga  lebih  cepat memahami  informasi.  Semakin  seseorang  dapat  memahami  dirinya  dan  cara  belajarnya, maka pendidik dapat memahami dan menolongnya. 11
Seseorang  perlu  memahami  dirinya,  caranya  memperoleh  informasi,  mengolah informasi,  dan  menarik  kesimpulan  informasi  yang  diterimanya  serta  menerapkan  apa  yang diajarkan.
Dengan  mengetahui  gaya  pembelajaran  yang  disertai  dengan  pemilihan metode yang tepat,  maka  proses  pembelajaran  akan  lebih  fokus.  Selain  itu,  juga  diperlukan  beberapa stimulus pada setiap gaya pembelajaran guna meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Selanjutnya,  jika  seseorang  telah  akrab  dengan  gaya  belajarnya  sendiri,  maka  dia  dapat membantu dirinya sendiri dalam belajar lebih cepat dan lebih mudah. 12
Peserta didik yang memahami gaya belajarnya dan menggunakan gaya belajar tersebut dalam menerima, menyerap dan mengolah setiap materi pelajaran, maka kegiatan proses belajar akan berlangsung dengan cepat dan maksimal. Gaya belajar merupakan pilihan seseorang dalam menerima  dan  memproses  informasi  yang  diperolehnya.  Gaya  belajar  yang  memaksimalkan kerja  otak  kanan  dan  otak  kiri  memiliki  kecenderungan  dapat  memproses  informasi  secara cepat.  Semakin  seseorang  dapat  memahami  dirinya  dan  cara  belajarnya,  maka  pendidik  dapat memahami  dan  menolongnya. 13 D engan    mengetahui    gaya    pembelajaran    yang    disertai dengan  pemilihan metode yang tepat, maka proses pembelajaran akan lebih fokus. Selain itu, juga  diperlukan  beberapa  stimulus pada  setiap  gaya  pembelajaran  guna  meningkatkan  kualitas hasil  pembelajaran. Selanjutnya,  jika  seseorang  telah  akrab  dengan  gaya  belajarnya  sendiri, maka dia dapat membantu dirinya sendiri dalam belajar lebih cepat dan lebih mudah. 14
Ditinjau  dari  keberagaman  gaya  belajar  serta  pentingnya  mendorong  peserta  didik belajar  sesuai  dengan  gaya  atau  karakteristik  yang  dimilikinya  supaya  proses  pembelajaran, yaitu  menerima,  mengolah,  menyimpan  dan  menggunakan  informasi  mengenai  materi  yang dipelajari  dapat  berlangsung  secara  cepat  dan  mudah,  maka  peniliti  dalam  penelitian  ini memaparkan salah satu ragam  gaya belajar dari berbagai jenis gaya belajar peserta didik yang ada.  Gaya  belajar  yang  peneliti  paparkan  adalah  4  gaya  belajar.  Empat  gaya  belajar ini  dalam dalam  dunia  pendidikan  dikenal  dengan  istilah 4MAT  System .    Gaya  Belajar 4MAT  System merupakan gaya belajar yang dikembangkan oleh Bernice McCarthy pada awal tahun 1980.
Deskripsi  gaya  belajar  Bernice  McCarthy  dikenal  dengan 4MAT  System .  Model 4MAT System dikembangkan pada awal 1980-an dan didasarkan pada dominasi otak kanan dan otak kiri, yang memberikan wawasan mengenai cara manusia pertama kali menerima dan kemudian memproses informasi. 15
Kutipan  ini  menjelaskan  bahwa,  gaya  belajar  yang  dikembangkan  oleh  Bernice McCarthy didasarkan pada dominasi atau cara kerja otak kanan dan otak kiri dalam menerima dan memproses informasi atau materi pelajaran yang telah diterima oleh peserta didik.
11 Cheri Fuller, Maksimalkan Potensi Belajar Anak: Bagaimana Melengkapi Anak …, 71.
12 Bobby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning:  Membiasakan Belajar . . . , 110- 112.
13 Cheri Fuller, Maksimalkan Potensi Belajar Anak: Bagaimana Melengkapi Anak Agar Sukses di Sekolah dan dalam Kehidupan (Bandung: Kalam Hidup, 2007), 71.
14 Bobby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning:  Membiasakan Belajar  Nyaman dan Menyenangkan. . . , 110-112.
15 Barbara  Prashnig, The  Power  of  Learning  Styles:  Mendongkrak  Anak  Melejitkan  Prestasi dengan Mengenali Gaya Belajarnya (Bandung: kaifa, 2007), 44.
Lebih  lanjut  Bernice  McCarthy  menjelaskan  bahwa  pembelajar  membentuk  makna melalui sebuah putaran alami, yaitu bergerak dari merasakan ke merefleksikan, berpikir, dan  melakukan.  Empat  gaya  belajar  tersebut  adalah: 1) imajinative learner ,  2) analytic learner , 3) common sense learner , 4) dynamic learner. 16
Keempat  gaya  belajar,  yaitu; imajinative  learning,  analytic  learning,  common  sense learning, dan dynamic  learning yang  dicetuskan  oleh  Bernice  McCarthy  inilah  yang  menjadi fokus penelitian.

## B. METODOLOGI
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan jenis penelitian  deksriptif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  penyelidikan  dengan  menggunakan  ilmiah, yaitu  prosedur langkah-langkah  dalam  memecahkan  masalah  atas  dasar pengamatan  empiris. 17 Demikian  juga  yang  dituliskan  oleh  Nasehudin  mengenai  pengertian  metode  penelitian kuantitatif  yang  menjelaskan  bahwa:  “metode  penelitian  kuantitatif  adalah  cara  memperoleh ilmu pengetahuan atau memecahkan masalah yang dihadapi dan dilakukan secara hati-hati dan sistematis,  dan  data-data  yang  dikumpulkan  berupa  rangkaian  atau  kumpulan  angka-angka”. 18 Penelitian  deskriptif  berkaitan  dengan  pengumpulan  data  untuk  memberikan  gambaran  atau penegasan suatu konsep atau gejala, juga menjawab pertanyaan-pertanyaan sehubungan dengan status  subyek  penelitian  pada  saat  ini,  misalnya  sikap  atau  pendapat  terhadap  individu, organisasi dan sebagainya. 19 Penelitian deskriptif bertujuan untuk memaparkan, menggambarkan  atau  mendeskripsikan  situasi  yang  terjadi  pada  populasi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menggambarkan,  mendeskripsikan  atau  memaparkan  tentang  Implementasi Gaya  Belajar ( 4MAT  System )  oleh  Peserta  Didik  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Kristen di Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega Semarang.

## C. PEMBAHASAN
1. Pengertian Gaya Belajar
Pemahaman gaya belajar dapat dipahami secara tepat jika terlebih dahulu memahami arti  setiap  kata  yang  terkait  di  dalamnya.  Gaya  belajar  terdiri  dari  kata  gaya  dan  belajar. Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia , gaya dapat difenisikan tingkah laku, gerak gerik dan  sikap. 20 Sementara  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  petunjuk  yang  diberikan    kepada orang  supaya  diketahui,  belajar  adalah  berusaha  memeroleh  kepandaian  atau  ilmu,  dapat  juga berarti  berlatih  dan  atau  berubah  tingkah  laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan  oleh pengalaman. 21 Secara  sederhana  Anthony  Robbins  dalam  bukunya  Sagala,  mendefinisikannya
16 Bernice  McCarthy.1990.  “Using  The  4mat  System  To  Bring  Learning  Styles  To  Schools”. www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/.../el_199010_mccarthy.pdf; (diakses pada 23 Maret 2017).
17 Andreas  B.  Subagyo, Pengantar  Riset  Kuantitatif  &  Kualitatif (Bandung:  Kalam  Hidup, 2004), 54. 18 Toto  Syatori  Nasehudin  dan  Nanang  Gozali, Metode  Penelitian  Kuantitatif (Bandung:  CV. Pustaka Setia, 2012), 68.
19 Sumanto. op.cit., 14.
20 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008), 422.
21 http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/Kamus    Besar    Bahasa    Indoneis    versi    offline, Freeware ©2010 by Ebta Setiawan.
sebagai  proses  menciptakan  hubungan  antara  sesuatu  (pengetahuan)  yang  sudah  dipahami  dan sesuatu (pengetahuan)  yang  baru. 22 Definisi  belajar  menurut pendapat  Anthony  Robbins  dapat dianggap  bahwa,  belajar  itu  bukanlah  suatu  proses  yang  berangkat  dari  ketidaktahuan  sama sekali,  tetapi  belajar  merupakan  keterkaitan  dari  dua  pengetahuan  yang  sudah  ada  dengan pengetahuan yang baru.
Belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  atau  langkah-langkah  dalam  mencapai suatu  perubahan,  seperti  yang  penjelasan  George  J.  Mouly  yang  dikutip  oleh    Trianto  dalam bukunya Psychology for Effective Teaching mengatakan bahwa: “belajar pada dasarnya adalah proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang  berkat adanya  pengalaman”. 23 Pendapat  yang  senada dikemukakan  oleh    Kimble    dan    Garmezi    yang    mengatakan    bahwa,    belajar    adalah perubahan”. 24 Jerome  Brunner  dalam Baharuddin    mengemukakan  bahwa:
Belajar    adalah  suatu  proses  aktif  untuk  membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalaman  atau  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya,  karenanya  belajar bukan semata-mata mentransfer pengetahuan yang ada diluar dirinya, tetapi belajar   lebih pada   bagaimana   otak   memproses   dan   menginterpretasikan pengalaman yang baru dengan pengalaman yang sudah dimilikinya dalam format yang baru. 25
Hal  yang  sederhana  juga  disampaikan  oleh  Makmun  Khairani  yang  mendefinisikan belajar  sebagai  usaha  atau  kegiatan  yang  bertujuan  mengadakan  perubahan  dalam  diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan keterampilan dan  sebagainya. 26 Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas  belajar  dapat  dipahami  sebagai suatu  proses  aktif  yang  dilakukan  untuk  menuju  perubahan  yang  bersifat  permanen  melalui proses latihan dalam interaksi dengan lingkungan.
Setelah  memahami  definisi  kata  “gaya”  dan  “belajar”  yang  telah  dipaparkan  di  atas, maka selanjutnya peneliti akan memberikan penjelasan mengenai pengertian gaya belajar. Gaya belajar dapat diartikan sebagai cara yang digunakan oleh seorang peserta didik dalam menerima, memahami  dan  mengola  informasi  yang  telah  diterimanya,  seperti  pendapat  Fuller,  yang memaparkan  definisi  gaya  belajar  dapat  sebagai  cara  seseorang  belajar,  yang  mencakup  cara menerima,  memahami  dan  mengingat  informasi  dengan  sebaik-baiknya. 27 Lebih  lanjut  Uno berpendapat  bahwa,  “gaya  belajar  menunjukkan  cara  tercepat  dan  terbaik  bagi  individu  untuk menyerap informasi dari luar dirinya”. 28 Gaya belajar adalah cara termudah dan nyaman untuk menyerap,  mengatur  dan  mengolah  informasi. 29 Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dipahami bahwa  gaya  belajar  merupakan  cara  yang  terbaik  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam menyerap informasi.
Gaya  belajar  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  gabungan  dari  berbagai  cara  yang digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar.    Menurut  DePorter  dan  Hernacki,  gaya  belajar
22 Syaiful  Sagala, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, Cet. IX (Bandung, Alfabeta, 2011), 38.
23 Trianto, Mendesain    Model    Pembelajaran    Inovatif-Progresif:    Konsep    Landasan dan Implementasinya pada KTSP, Cet. IV (Surabaya: Kencana. 2011), 9. 24 Trianto, 9.
25 H.  Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran,  Cet.V (Jogjakarta, Ar- Ruzz Media: 2010), 115.
26 Makmun Khairani, Psikologi Belajar (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013), 3-4.
27 Cheri Fuller, Maksimalkan Potensi Belajar Anak: Bagaimana Melengkapi Anak Agar Sukses di Sekolah dan dalam Kehidupan (Bandung: Kalam Hidup, 2007), 14.
28 Hamzah B. Uno, Orientasi dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), 180.
29 Amir  Faisal  dan  Zulfanah, Menyiapkan  Anak  Jadi  Juara (Jakarta:  PT  Media  Komputindo, 2008), 121.
adalah  kombinasi  dari  bagaimana  individu  menyerap  dan  kemudian  mengatur, serta  mengolah informasi. 30 Sedangkan  menurut James  dan  Garner  dalam  bukunya Gaya  Belajar memberikan definisi untuk gaya belajar sebagai cara yang kompleks dimana para peserta didik menganggap dan  merasa  paling  efektif  dan  efisien  dalam  memproses,  menyimpan  dan  memanggil  kembali apa yang mereka dipelajari. 31
Gaya  belajar  merupakan  karakteristik  atau  perilaku  serta  sifat  yang  dimiliki  oleh seseorang dalam melakukan kegiatan belajar. Pendapat Gregorc dalam buku Susan B. Bastable, Perawat Sebagai Pendidik menjelaskan bahwa:
Gaya  belajar  mengandung  perilaku  yang  sifatnya  berlainan  dan  dapat  diobservasi sehingga  memberikan  petunjuk  tentang  kemampuan  mediasi  setiap  orang.  Dia menyatakan  bahwa  pikiran  manusia  mempunyai  saluran-saluran  yang  dapat  menerima dan mengungkapkan informasi dalam cara yang efisien dan efektif. 32
Gregorc yakin bahwa banyak orang yang memiliki kemampuan untuk bekerja sampai tingkat  tertentu  dalam  semua  gaya,  meskipun  90%  peserta  didik  mampu  belajar  lebih  baik hanya  dengan  satu  atau  kemungkinan  dua  gaya  belajar.  Dalam  situasi  belajar  yang  baru  atau penuh  tekanan,  peserta  didik  akan  memperlihatkan  karakteristik  gaya  tertentu  yang  lebih dominan. 33 Berdasarkan  cara  yang  digunakan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  persoalan secara khusus mengenai proses pembelajaran dapat dilihat, dipahami karakteristik pribadinya.
Seluruh  definisi  gaya  belajar  di  atas  tampak  tidak  ada  yang  bertentangan,  melainkan memiliki  kemiripan  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Definisi-definisi  gaya  belajar tersebut secara subtansial tampak saling melengkapi. Berdasarkan keterangan-keterangan di atas maka  penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa  gaya  belajar  yaitu  suatu  cara pandangan  pribadi terhadap  peristiwa  yang  dilihat  dan  dialami.  Oleh  karena  itulah  pemahaman,  pemikiran,  dan pandangan  seorang  anak  dengan  anak  yang  lain  dapat  berbeda,  walaupun  kedua  anak  tersebut tumbuh pada kondisi dan lingkungan yang sama, serta mendapat perlakuan yang sama.

## 2. Sejarah Munculnya Gaya Belajar 4MAT
Gaya  belajar  yang  dikenal  dengan  istilah  Gaya  Belajar 4MAT  System adalah  gaya belajar  yang  dikembangkan  pada awal  1980-an  dan didasarkan  pada  dominasi otak  kanan  dan kiri, yang memberikan wawasan mengenai cara manusia pertama kalai menerima dan kemudian memproses  informasi. 34 Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Susan  B.  Bastable  bahwa  Gaya  Belajar 4MAT System pertama kali diperkenalkan oleh McCarthy pada tahun 1980.
McCarthy  mengembangkan  sebuah  model  berdasarkan  penelitian  sebelumnya  tentang gaya  belajar  dan  cara  kerja  otak.  Secara  khusus  dia  menggunakan  model  Kolb  yang dikombinasikan dengan temuan pada penelitian otak kanan-kiri untuk menciptakan 4MAT System . 35
Hal  ini juga  dijelaskan  oleh  Lorna  Earl  dan  kawan-kawannya  dalam  buku Schooling for Change: Reinventing Edication for Early Adolescents bahwa :
30 Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernack, Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2007), 112. 31 Darmadi,  Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  dinamika  belajar  siswa (Yogyakarta: Deepublish, 2017), 158.
32 Susan B. Bastable, Perawat Sebagai Pendidik (t.k: EGC, 1995), 86.
33 Ibid. 87.
34 Barbara  Prashing, The  Power  Learning  Styles:  Memacu  Anak  Melejitkan  Prestasi  dengan Menggali Gaya Belajarnya (Bandung: Kaifa, 2017), 44.
35 Susan B. Bastable …., 87.
The  4  MAT  system,  developed  by  McCarthy  (1980)  is  another  approach  to  planning teaching and learning that is designed to ensure that students with very different ways of learning are taught and learn in ways that are compatible with their learning style. She has  used  a  4-quadrant  model  to  construct  a  framework  for  planning  teaching  and learning  that  identifies  students  who  are  primary  “innovative  learners,”  “analytic learners’, ‘common sense learners’ and dynamic learners. 36
Berdasarkan kutipan di atas dapat dipahami bahwa sistem 4MAT , dikembangkan oleh McCarthy (1980) adalah pendekatan lain untuk perencanaan pengajaran dan pembelajaran yang dirancang  untuk  memastikan  bahwa,  peserta  didik  dengan  cara  belajar  yang  sangat  berbeda diajarkan  dan  belajar  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka.  Sistem 4MAT menggunakan  model  kuadran  yang  terdiri  atas  4  kuadran  untuk  membangun  kerangka  kerja untuk  merencanakan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  mengidentifikasi  peserta  didik  yang merupakan ‘pembelajar inovatif’, ‘pembelajar analitik’, 'pembelajar akal sehat', dan ‘pembelajar dinamis’ Hal yang serupa juga disampaikan oleh Liliwer bahwa:
Pada  tahun  1979,  Benice  McCarthy  mengembangkan  teori  sistem  belajar 4MAT bersumber  L earning  Styles  Inventory  and  Experiential  Learning  Model dari  Kolb. Mc.Carthy menemukan 4 tipe belajar, yaitu: tipe 1, divergers (pertanyaan favorit: why ). Tipe 2, assimilators (pertanyaan favoritnya; what ). Tipe 3, covergers (pertanyaan favorit; how ),  dan  tipe  4 accomodators (pertanyaan  favorit: what  if ). 37 Bernice  McCarthy mencanangkan  empat  model  pembelajaran  yaitu;  analitis,  imaginatif,  akal  waras  atau common sense dan dinamik. 38
Lorna  Earl  dan  kawan-kawannya  dalam  buku  “ Schooling  for  Change:  Reinventing Edication for Early Adolescents ” juga  menekankan tujuan dari penerapan Gaya Belajar 4MAT Syste m yaitu:
This  framework  offers  a  wide  range  of  activities  that  would  be  appropriate  to  each  of them. Although she isolates theses categories and provides teaching strategies associated with them, she is quick to point out that the intent is not to pigeon-hole students or limit their access to learning but to extend it by using all strategies with the whole class and ensuring that all students benefit by experiencing a variety of teaching approaches. These are  only  a  very  few  examples  of  what  is  available  to  teachers  who  to  make  learning meaningful  and  relevant  bay  extending  and  enriching  the  experiences  of  students experiences. 39
Kerangka kerja ini menawarkan berbagai kegiatan yang sesuai untuk masing-masing. Meskipun mengisolasi kategori-kategori ini dan memberikan strategi pengajaran yang terkait dengan para peserta didik, dengan cepat menunjukkan bahwa tujuannya bukan untuk membuat peserta didik berlaku  secara  otomatis  ‘merpati-lubang’  atau  membatasi  akses  untuk  belajar  tetapi  untuk memperluasnya  dengan  menggunakan  semua  strategi  dengan  seluruh  kelas  dan  memastikan bahwa  semua  peserta  didik  mendapat  manfaat  dengan  mengalami  berbagai  pendekatan pengajaran.  Ini  hanyalah  sedikit  contoh  dari  apa  yang  tersedia  bagi  para  guru  yang  membuat pembelajaran  yang  bermakna  dan  relevan  memperluas  dan  memperkaya  pengalaman  belajar peserta didik.
36 Andy Hargreaves, Lorna Earl, dan Jim Ryan, Schooling for Change: Reinventing Edication for Early Adolescents (London: Falmer Press, 1996),
37 Alo  Liliwer, Komunikasi  Serba  Ada  Serba  Makna (Jakarta:  Kencana  media  group,  2011), 326.
38 Azizi  Yahaya,  Asmah  Suboh,  Zurihanmi  Zakariya  dan  Fauziah  Yahya, Aplikasi  Kognitif dalam Pendidikan (Kuala Lumpur: Zafar SDn Bhd, 2005), 7.
39 Andy Hargreaves, Lorna Earl, dan Jim Ryan, Schooling for Change:
3. Indikator Gaya Belajar 4MAT
a) Imajinative Learning (Gaya Belajar Imajinatif)
Orang memiliki gaya belajar imajinatif. Imaginative learning adalah orang-orang yang menikmati  tindakan  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Buechner  dalam  buku  yang  berjudul The  Son  of  Laugther bahwa: Dynamic  Learners  also enjoy  action  as  part  of  the  learning  process . 40 Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  seorang peserta didik yang imaginative learning atau yang gaya belajar imajinatif adalah:
1) Menggunakan Kata Tanya “Mengapa?”
Sering menggunakan kata tanya “mengapa?” atau “ why ’. Seperti yang dijelaskan oleh Le Ferever dalam bukunya yang berjudul Learning Stayles: Reaching Everyone God Gave You To Teach menjelaskan bahwa: Question: What di I need to know ? Pertanyaan: ‘apa yang perlu  saya  ketahui  hari  ini? 41 T ipe  peserta  didik  ini  sering  menggunakan  kata  tanya, “mengapa  ini  penting?  Mengapa  saya  harus  mencoba  mempelajari  ini? 42 Pembelajar imginative  learning sering  menggunakan  kata  tanya  “mengapa?”.  Kata  tanya  “mengapa?” merupakan kata tanya yang digunakan untuk mencari suatu alasan atau penyebab.
2) Menekankan pada Perasaan
Gaya berpikir orang yang gaya belajarnya adalah imaginative learning segala sesuatu sering  dihubungkan  dengan  perasaan  dan  emosi,  sehingga  mereka  terkenal  sangat  sensitif. Bagi  peserta  didik  yang  gaya  belajarnya  adalah imaginative  learning semua  bisa  menjadi menyenangkan  jika mood -nya  sesuai  tetapi  menjadi  buruk  jika  mereka  sudah  tidak  lagi memiliki  emosi  positif  terhadap  sessuatu.  Mudah  kehilangan  konsentrasi,  banyak pertimbangan, dan suka mencoret-coret tanpa arti dalam bukunya. 43 Hal yang menonjol pada mereka adalah mereka sangat memahami akan perasaan dan emosi. 44
3) Senang Membangun Relasi
Seorang  peserta didik  yang  gaya  belajarnya  adalah imaginative learning akan  sangat menjaga  hubungan  dengan  orang  lain,  tidak  senang  jika  mengalami  konflik,  dan  dikenal “perhatian”  di  antara  orang-orang  sekitarnya. 45 Beberapa  hal  yang  dapat  menunjukkan bahwa peserta didik yang  gaya belajarnya adalah imaginative learning senang  membangun relasi  atau  hubungan  dengan  orang  lain,  yaitu:  1).  Senang  mendengarkan  orang  lain.  2). Sangat memahami perasaan dan emosi orang lain. 3). Membawa kerukunan pada kelompok. 4).  Berhubungan  baik  dengan  orang  lain.  5).  Mengenali  dan  menghargai  emosional  orang lain. 46
4) Seseorang yang Sangat Kreatif
Seorang  peserta  didik  yang  gaya  belajarnya  adalah imaginative  learning dapat digolongan  dalam  kelompok  orang  yang  kreatif.  Kreatif  di  sini  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan untuk menciptakan. 47 Ciri-ciri orang yang kreatif, yaitu:
40 Frederik Buechner, The Son of Laugther (San Francisco: Hangger, 1993), 21. 41 Marlene  D.  Le  Ferever, Learning  Stayles:  Reaching  Everyone  God  Gave  You  To  Teach (Colorado Spring, Co 809 USA: David C. Cook, 2004), 25-26.
42 Susan B. Bastable, 88.
43 Lilik Hidayat, Mutiara Belajar (),  28-29.
44 Ibid.  29.
45 Ibid.  29. 46 Ibid.  29.
47 Luvy  Sofiah,  Yudisthira  dan  R.  Ardiansyah, Seri  Panduan  Belajar  dan  Evaluasi  Ekonomi ,
66.
• Memiliki rasa ingin tahu yang besar. Orang kreatif selalu ingin tahu apa yang terjadi di sekelilingnya. Rasa ingin tahu yang besar menjadi motivasi untuk melakukan sesuatu. 48
• Menyukai tantangan. Peserta didik yang kreatif akan memandang masalah bukan sebagai suatu  halangan  tetapi  akan  selalu  melihatnya  sebagai  suatu  tantangan.  Jika  dapat diselesaikan  maka  akan  ada  kepuasan  tersendiri.  Orang  kreatif  selalu  melihat permasalahan sebagai hal yang menarik dan mau menerima permasalahan tersebut. 49
• Berpikir  dari  berbagai  macam  sudut  pandang.  Orang  kreatif  lebih  dominan  berpikir dengan  otak  kanan.  Sehingga  mampu  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut pandang  dan mencari  jalan  keluarnya. 50 Seperti  yang  disampaikan  oleh  Irham  dan  Wijani  dalam bukunya Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasi dalam Pembelajaran, bahwa:
“Otak  kanan  bekerja  secara  acak,  memahami  sesuatu  secara  global  ke  hal-hal  yang detail,  membaca  dengan  menyeluruh,  lebih  fokus  pada  bentuk  gambar  dan  grafik, proses  belajar  diawali  dengan  melihat  dulu  atau  mengalami  kemudian  terjadi  proses belajar secara alamiah dan spontan”. 51
• Optimis.  Rasa  optimis  membuat  peserta  didik  berkeyakinan  bahwa  setiap  masalah  pasti ada solusinya dan tidak ada tantangan yang terlalu besar baginya. Ini bukan berarti orang kreatif  selalu  bahagia  dan  tidak  pernah  merasa  tertekan  atau  depresi,  tapi  mereka  tidak membiarkan  dirinya  tenggelam  dan  berdiam  diri  dalam  menghadapi  masalah.  Pendapat Seligman yang dikutip oleh Robbins bahwa: “Optimis adalah reaksi terhadap kehidupan dari sudut pandang kekuatan diri”. 52
• Fleksibel.  Orang  kreatif  menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara  yang  mungkin  tidak pernah  terpikirkan  oleh  kita.  Cara  mereka  menyelesaikan  masalah  terlihat  sangat sederhana,  tidak  berbelit-belit  dan  tidak  rumit.  Orang  kreatif  mempunyai  pemikiran  dan imajinasi yang fleksibel sehingga berbagia celah mudah terlihat. 53
Selain dapat diamati melalui karakteristik yang dominan, gaya belajar seorang peserta didik  juga  dapat  diamati  melalui  cara  atau  metode  belajar  yang  digunakan.  Berikut  ini beberapa  metode  belajar  yang  digunakan  atau  disenangi  oleh  peserta  didik  yang  gaya belajarnya adalah imaginative learning yaitu:
1) Belajar melalui Interaksi Kelompok
Peserta  didik  yang  gaya  belajarnya  adalah imaginative  learning akan  sangat  senang dan menikmati belajar melalui interaksi kelompok. Interaksi merupakan proses timbal balik, dimana  suatu  kelompok  dipengaruhi  tingkah  reaktif  pihak  lain. 54 Interaksi  kelompok merupakan proses atau hubungan timbal balik yang terjadi dalam suatu kelompok.
Belajar  melalui  interak  atau  kerja  kelompok  adalah  suatu  cara  belajar  dengan  cara menyeluruh. Seperti yang disampaikan oleh Edison bahwa: “metode kerja kelompok adalah suatu  cara  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  penyeluruh  kepada  peserta  didik.” 55 Kerja kelompok  juga  dapat  memupuk  dan  menumbuhkan  sikap  kerja  sama  yang  baik  dalam
48 Ibid. 67. 49 Ibid. 67.
50 Luvy Sofiah, Yudisthira dan R. Ardiansyah, … 67.
51 M.  Irham  dan  Novan  Ardy  Wijani, Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam Pembelajaran (Yogyakarta: Ar_Ruzz Media, 2013), 44.
52 Mike Robbins, Focus on the Good Stuff: Mukjizat Bersyukur dan Bermental Positif (Jakarta: PT. Serambi Ilmu, 2007), 104.
53 Luvy Sofiah, Yudisthira dan R. Ardiansyah, … 67.
54 Tim Mitra Guru, Sosiologi: Ilmu Pengetahuan Sosial (t.k: Erlangga, 2006), 36.
55 Thomas Edison, 46.
kelompok.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  Edison,  salah  satu  keunggulan  metode  kerja kelompok  adalah  melatih  peserta  didik  untuk  bekerja  sama,  mengendalikan  diri,  dan  dapat mempererat  hubungan  antarpeserta  didik. 56 Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  dipahami bahwa, melalui interaksi atau kerja kelompok peserta didik dapat belajar secara menyeluruh dan  juga  dapat  membangun,  menumbuhkan,  dan  melatih  sikap  kerja  sama  yang  baik  antar peserta didik.
2) Belajar melalui Mendengarkan
Orang yang senang belajar melalui cara mendengar disebut dengan istilah ‘ auditory ’. Orang  yang  belajar  melalui  pendengaran  ( auditory ),  belajar  dengan  mengandalkan pendengarannya untuk bisa memahami sekaligus mengingatnya. Karakteristik model belajar ini  benar-benar  menempatkan  pendengaran  sebagai  alat  utama  untuk  menyerap  informasi atau  pengetahuan.  Artinya  untuk  bisa  mengingat  dan  memahami  informasi  tertentu,  yang bersangkutan  haruslah  mendengar  lebih  dulu. 57 Salah  satu  alat  yang  paling  berperan  ketika peserta didik belajar melalui mendengarkan adalah indra pendengaran. Jika pendengarannya baik maka informasi yang diterima juga akan maksimal.
Peserta didik yang senang belajar melalui mendengarkan akan lebih mudah mencerna, mengolah,  dan  menyampaikan  informasi  dengan  cara  mendengarkan  secara  langsung. Kecenderungannya belajar atau menerima informasi dengan mendengarkan atau secara lisan. Namun kesulitan yang dialami oleh peserta didik ini adalah akan mengalami kesulitan dalam menyerap informasi dalam bentuk tulisan, selain itu juga memiliki kesulitan dalam menulis atau  membaca. 58 Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  dipahami  bahwa,  peserta  didik yang  belajar  melalui  pendengarannya  akan  sangat  mudah  menerima  dan  memproses informasi  atau  materi  yang  diterima  melalui  pendengaran, tetapi akan  mengalami  kesulitan dalam menerima atau mengolah informasi atau materi pelajaran yang diterima secara tertulis.
3) Belajar melalui Bercerita
Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain  dengan  alat  tentang  apa  yang  harus  disampaikan  dalam  bentuk  pesan,  informasi  yang dikemas dalam bentuk cerita yang dapat didengarkan dengan rasa menyenangkan. Hal yang sama  juga  disampaikan  oleh  Hasmawati  bahwa,  bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang mengisahkan  tentang  perbuatan  atau  suatu  kejadian  dan  disampaikan  secara  lisan  dengan tujuan membagikan pengalaman dan pengetahuan kepada orang lain. 59
Belajar melalui cara bercerita merupakan cara belajar yang akan mendorong peserta didik  untuk  bersifat    produktif.  Artinya,  dalam  bercerita  seseorang  melibatkan  pikiran, kesiapan  mental,  keberanian,  perkataan  yang  jelas,  sehingga  dapat  dipahami  oleh  orang lain. 60 Saat belajar melalui cara bercerita melibatkan seluruh aspek kehidupan peserta didik. Seperti  yang  disampaikan  oleh  al_Tabany  bahwa  “Bercerita  dapat  mengembangkan imajinasi,  daya  pikir  dan  penguasaan  bahasa  anak”. 61 Pendapat  ini  juga  didukung  oleh penjelasan Bachtiar S. Bachri yang dikutip oleh Hasmawati dalam jurnal Indragiri, Volume 1
56 Thomas Edison, 46.
57 Lilik Hidayat, 23.
58 Ibid., 23.
59 Journal Indragiri, Volume 1 (Indonesia: PT. Indragiri Dot Com Indonesia, 2017), 10.
60 Ibay  Toyyibah, Cara  Belajar  Gue  Bangeeettt:  Cara-cara  Velajar  menurut  Kecerdasan  dan Potensi Genetik (Jakarta: Eles Media Komputindo, 2017), 154.
61 Trianto  Ibnu  Badar  al_Tabany, Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik (Jakarta: Kencana, 2013), 94.
menyatakan  bahwa:    “melalui  bercerita  peserta  didik  dapat  mengembangkan  beberapa keterampilan  sebagai  berikut:  1).  Keterampilan  mendengarkan.  2).  Keterampilan  berbicara. 3). Keterampilan berasosiasi. 4). Keterampilan berekspresi dan berimajinasi 4) keterampilan berpikir  atau  logika. 62 Bercerita  dapat  menumbuhkan,  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh setiap peserta didik dalam segala aspek.
b) Analytic Learning (Gaya Belajar Analitik)
Orang  yang  berpikir  analitik  dalam  memandang  segala  sesuatu  cenderung  lebih terperinci, spesifik, terorganisasi, dan teratur. Namun kurang bisa memahami masalah secara menyeluruh. Seperti yang disampaikan oleh Hidayat bahwa:
Saat  mengerjakan  tugas,  seorang  analitik  akan  mengerjakannya  secara  teratur,  dari  satu tahap ke tahap berikutnya. Mereka memiliki lebih kecenderungan untuk mengerjakan satu tugas  dalam  satu  waktu,  dan  belum  akan  mengerjakan  yang  lain  sebelum  tugas pertamanya  selesai.  Orang  analitik  membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk menyelesaikan tugasnya, karena mereka tidak ingin ada satu bagian yang terlewat. Orang yang  memiliki  cara  berpikir  secara  analitik  seringkali  memikirkan  sesuatu  berdasarkan logika. 63
Berdasarkan kutipan di atas dapat dipahami bahwa peserta didik yang memiliki gaya belajar analytic learning adalah orang yang mengerjakan tugas secara rinci dari tahap ke tahap dan tidak  dapat  mengerjakan  banyak  hal  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Lebih  lanjut  dijelaskan oleh Mitra menyatakan bahwa:
Analytic  learners  examine  information  by  breaking  it  down  into  segments.  They  also arrange it in a logical manner. They like order and sequence. They make lists to organize details. If your child is an analytic learner, he is happier when things move forward in a predicable  manner.  He  knows  what  the  rules  are  and  right  away  understands  what  is expected of him. He also follows a prescribed plan. Analytical learners are able to see the end result or the goal clearly. This helps keep them focused and productive. 64
Pelajar  analitik  memeriksa  informasi  dengan  memecahnya  menjadi  beberapa  segmen  atau tahap. Mereka juga mengaturnya dengan cara yang logis. Mereka suka pesanan dan urutan. Mereka  membuat  daftar  untuk  mengatur  detail.  Jika  anak  Anda  adalah  seorang  pembelajar analitik, ia lebih bahagia ketika hal-hal bergerak maju dalam cara yang dapat diprediksi. Dia tahu apa aturannya dan segera memahami apa yang diharapkan darinya. Dia juga mengikuti rencana  yang  ditentukan.  Pembelajar  analitis  dapat  melihat  hasil  akhir  atau  tujuan  dengan jelas. Ini membantu mereka tetap fokus dan produktif. Hal yang sama juga disampaikan oleh Dunn  and  Griggs  bahwa: Analytics  learn  best  in  a  quiet,  brightly  lighted  and  formal learning    environment.  They  usually  do  not  snack  while  working;  they  like  to  work  alone, prefer to start and finish one project at a time. 65 Peserta didik yang gaya belajarnya analytic learning paling  baik  dalam  lingkungan  belajar  yang  tenang,  terang,  dan  formal.  Mereka biasanya  tidak  ngemil  saat  bekerja;  mereka  suka  bekerja  sendiri,  lebih  suka  memulai  dan menyelesaikan satu proyek dalam satu waktu.
62 Journal Indragiri, Volume 1 (Indonesia: PT. Indragiri Dot Com Indonesia, 2017), 10-11.
63 Lilik Hidayat, Mutiara Belajar (),  31.
64 Laxmi  Mitra. Discipline  Your  Child:  A  Guide  to  Raising  Respnsible  and  Independent Children ( USA: Xlibris, 2012), 124.
65 Rita Dunn and Shirley A. Griggs. Practical Approaches to Using Learning Styles in Higher Education . Westport (Connecticut London: Bergin & Garvey, 2000), 203-204.
Beberapa  karakteristik  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar analytic  learning adalah sebagai berikut:
1) Menggunakan Kata Tanya “Apa?”
Peserta didik yang memiliki gaya belajar analytic learning sering menggunakan kata tanya “apa?” atau “ what ” seperti yang dijelaskan oleh Le Ferever bahwa: ‘ Question: What di I need to know ? Pertanyaan: ‘apa yang perlu saya ketahui hari ini? 66 Tipe ini pembelajaran dimulai  dari  otak  kanan  untuk  mengobservasi  dan  mengintegrasi  pengetahuan  yang  ada. Peserta didik kemudian memakai otak kiri untuk berpikir tentang teori dan konsep baru yang berhubungan  dengan  observasi  ini.  Mereka  bertanya,  “apa  kiranya  yang  harus  dipelajari? Apa  hubungannya?” 67 seperti  yang  dijelaskan  oleh  Liliwer  bahwa:  “pertanyaan  favorit mereka  adalah what ?  yang  berkembang  menjadi what  are  the  facts (apa  saja  faktor-faktor yang  ditampilkan).” 68 Kata  tanya  “apa”  digunaka  untuk  menanyakan  benda  atau  sesuatu, keadaan atau perbuatan, dan segala sesuatu yang berkaitan dengan isi atau pokok bahasan.
2) Menekankan pada Intelektual
Peserta didik yang gaya belajar analytic learning adalah orang senang terhadap hal- hal  yang  berkaitan  dengan  intelektual.  Kemampuan  yang  terlihat  aritmatika,  membaca  dan menulis. Seperti yang disampaikan oleh Sonner bahwa:
“ For  this  reason,  these  individuals  are  usually  quite  good  at  reading,  writing  and mathematics  in  school.  These  subject,  as  taught  in  most  schools,  require  students  to associate  individual  letters  with  individual  letters  with  individual  sounds,  to  memorize sets of rules, and to use abstract logic” 69
Untuk alasan ini, orang-orang ini biasanya cukup pandai membaca, menulis dan matematika di  sekolah.  Mata  pelajaran  ini,  seperti  yang  diajarkan  di  sebagian  besar  sekolah, mengharuskan  siswa untuk  mengaitkan  huruf-huruf  individu  dengan  huruf-huruf individual dengan  suara-suara  individual,  untuk  menghafal  seperangkat  aturan,  dan  menggunakan logika abstrak.
Bahkan lebih lanjut Liliwer menguraikan ciri-ciri peserta didik yang gaya belajarnya analytic learning sebagai berikut:
a. Kuat dalam logika dan tertib belajar
b. Mencari dan menemukan dari informasi yang akurat melalui pendapat para pakar.
c.  Fokus pada konsep dan ide
d. Dapat  bekerjasama  dalam  kelompok,  manum  mereka  lebih  suka  bekerja  sendirian, cenderung  berorientasi  pada  detail  informasi,  artinya  mereka  sangat  berhati-hati dengan detail informasi yang mereka peroleh.
e.  Gaya  belajar  mereka  dengan  membaca,  mengamati,  mengumpulkan  data,  dan menganalisis.
f. Belajar membentuk teori dan menghargai prosedur pemerolehan pengetahuan.
g. Unggul dalam mengintegrasikan pengetahuan, perencanaan dan menciptakan teori.
h. Lebih suka instruktur/pemimpin mengajar kuliah tradisional.
i. Kadang-kadang tampilan mereka tidak praktis karena terlalu teoritis. 70
66 Marlene  D.  Le  Ferever, Learning  Stayles:  Reaching  Everyone  God  Gave  You  To  Teach (Colorado Spring, Co 809 USA: David C. Cook, 2004), 25-26.
67 Susan B. Bastable, 88.
68 Allo  Liliwer, 327-328.
69 Isadore  L.  Sonner. Affective  Education:  Methods  and  Teachniques (Engewood  Cliffs: Educational Technology Publications. 1989), 198.
70 Allo  Liliwer, 327-328.
3) Senang Berkompetisi
Kata  kompetensi  itu  sendiri  memang  berasal  dari  bahasa  asing,  yang  kini  sudah dipakai  dalam  kosa  kata  Bahasa  Indonesia  sehari-hari. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia memberikan  batasan  pengertian  kompetensi,  yaitu  satu  kata  yang  mengandung  dua  makna pokok,  yaitu persaingan dan pertandingan. 71 Kompetisi adalah persaingan secara sehat baik inter  maupun  antarpribadi.  Kompetisi  interpribadi  adalah  kompetisi  dalam  diri  pribadi masing-masing  dari  tindakan  atau  unjuk  kerja  dalam  dimensi  tempat  dan  waktu.  Dengan persaingan  secara  sehat  dapat  ditimbulkan  motivasi  untuk  bertindak  secara  lebih  baik. 72 Kompetisi  adalah  usaha  untuk  melakukan  sesuatu  secara  lebih  baik  dibanding  orang  lain. seperti yang disampaikan oleh Setyono bahwa:
“Kompetisi  merupakan  persaingan  yang  ditandai  dengan  adanya  perlombaan  atau persaingan untuk mengejar nilai tertentu, serta saling mengatasi dan berjuang antara dua individu  atau  antar  kelompok  untuk  memperebutkan  objek  yang  sama  dengan  cara sportif, atau tidak ada upaya saling menghalangi atau menjatuhkan satu dan lainnya.” 73
Melalui sikap kompetisi peserta didik dapat membangun beberapa hal yang bersifat positif yaitu:
a. Mendorong  kemauan  dan  motivasi.  Kompetisi  sangat  erat  dengan  dorongan  kemauan atau  motivasi.  Semangat  berjuang  dan  motivasi  dapat  ditumbuhkembangkan  melalui wadah  kompetisi.  Dasar  utama  mengikuti  persaingan  adalah  kemauan  yang  kuat.  Tidak ada atau tidak akan terjadi kompetisi tanpa dilandasi dengan dorongan atau motivasi yang kuat. 74 Hal yang sama disampaikan Raharjo bahwa:  “kompetisi akan membawa semangat dan  hasrat  yang  tak  terdefinisikan.  Bagaimanapun,  meski  Anda  memiliki  kemampuan pas-pasan,  namun  saat  aura  kompetisi  itu  hinggap  di  pikiran  Anda,  maka  Anda  akan mengeluarkan  kemampuan  Anda.  Kompetisi  selalu  membuat  Anda  mampu  menemukan warna baru dalam sebuah proses.” 75 Sikap dan tindakan kompetisi yang sehat dan sportif memberikan semangat dan motivasi agar dapat berbuat dan meraih sesuatu lebih baik dari orang lain.
b. Kompetisi  dapat  mengembangkan  kepribadian,  yaitu:  1).  Melatih  keberanian  peserta didik.  2).  Melatih  rasa  percaya  diri  peserta  didik.  3).  Semakin  memahami  kemampuan peserta didik 76
Berikut  ini  beberapa  metode  belajar  yang  digunakan  atau  disenangi  oleh  peserta didik yang gaya belajarnya adalah analitytic learning yaitu:
1) Belajar melalui Ceramah
Metode  ceramah  merupakan  metode  yang  digunakan  paling  awal  karena  sejak dimulainya  pendidikan  metode  ini  sudah  digunakan.  Metode  ceramah  digunakan  untuk
71 Hardywinoto & Tony Setiabudhi, Anak Unggul Berontak Prima (Jakarta: Gramesia Pustaka Utama, 2002), 200.
72 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan, Ilmu & Aplikasi Pendidikan (t.k.: Imperial Bhakti Utama, 2007), 142.
73 Budhi  Setyono, Bahas  Total:  Kumpulan  Soal  %  Pembahasan (Yogyakarta:  Indonesia  Tera, 2011), 421.
74 Hardywinoto & Tony Setiabudhi, Anak Unggul …. 202.
75 E.  Raharjo, Change!  From  Now:  Rahasia  Melejitkan  Potensi  Diri  dan  Menguasai  Seni Berkomunikasi (Yogyakarta: Jogja Bangkit Publisher, 2010), 135.
76 Meta Hanindita, Play and Learn (Yogyakarta: Stiletto Book, 2015), 128.
menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan  secara  lisan  kepada  peserta  didik. 77 Setidaknya ada  dua  alasan  seorang  peserta  didik  memilih  metode  ceramah,  yaitu1)  ketika  pendidik menyampaikan  materi  pelajaran  baru,  2)  saat  pendidik  berusaha  untuk  menghubungkan materi yang sudah dipelajari dengan materi yang baru diajarkan. 78
2) Belajar melalui Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran dengan  mempertujukkan  secara  langsung  objeknya  atau  caranya  melakukan  sesutu  untuk mempertunjukkan proses tertentu. Seperti yang disampaikan oleh Edison bahwa:
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  dengan  cara  instruktur  atau  tim pendidik  menunjukan  dan  memperlihatkan  suatu  proses.  Metode  demonstrasi  adalah suatu  cara  mengajar  dengan  mempertunjukkan  cara  kerja  suatu  benda.  Benda  tersebut dapat  berupa  benda  sebenarnya  atau  suatu  model.  Metode  demonstrasi  memberi visualisasi  yang  nyata  dan  sangat  jelas  sehingga  mudah  dimengerti  dan  dihayati  oleh peserta didik. 79
Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Junaedi  mengutip  pendapat  Ali  Mudlofir  dan  Evi Fatimatur  Rusydiyah  yang  menjelaskan  bahwa:  metode  demonstrasi  adalah  metode  belajar yang  dilakukan  dengan  cara  memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  dalam melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui  penggunaan  media. 80 Metode  demonstrasi  adalah  cara  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  cara memperagakan,  memperlihatkan  atau  mempertunjukkan  cara  kerja,  urutan  kejadian  atau aturan-aturan yang berlaku.
Tujuan  penggunaan  metode  demonstrasi  digunakan  untuk  memperlihatkan    sesuatu proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan  bahan  pelajaran.  Dapat  juga dikatakan bahwa, demonstrasi merupakan praktik yang diperagakan. Edison menjelaskan ada dua  tujuan  demonstrasi  yaitu:    1).  Demonstrasi  sebagai  proses  yang  digunakan  untuk memahami  langkah  demi  langkah.  2).  Demonstrasi  bertujuan  untuk  memperlihatkan  hasil atau  memperagakan  hasil  dari  suatu  proses. 81 Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat  dipahami bahwa  melalui  metode  demonstrasi  peserta  didik  dapat  memahami  langkah-langkah  dalam demonstrasi  dan  juga  peserta  didik  melihat  proses  bahkan  hasil  dari  pembelajaran  yang didemonstrasikan.  Dengan  kata  lain  dapat  dinyatakan  bahwa  belajar  melalui  metode demonstrasi  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  kepada  peserta  didik,  sebab melalui  metode  demonstrasi  peserta  didik  dapat  mengalami  secara  pribadi,  dimana  peserta didik  dapat  melihat,  mempraktikkan  dan  merasakan  secara  langsung.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Edison  bahwa:  “melaui  metode  demonstrasi  peserta  didik  dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung setelah melihat, melakukan dan merasakan sendiri. ”82
Selain memiliki tujuan metode demonstrasi juga memikili manfaar bagi peserta didik dalam proses belajar. Seperti yang dijelaskan oleh  Mariyaningsi dan Hidayati menjelaskan beberapa manfaat metode demonstrasi yang bagi peserta didik yaitu:
77 Suyanto  dan  Asep  Jihad,  Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global (Jakarta: Erlangga Group, t.t), 114
78 Ibid., 114.
79 F.  Thomas  Edison, 52  Metode  Mengajar:  Mengangkat  Harkat  dan  Martabat  Pendidik Menjadi Berwibawa dan Terhormat (Bandung: Kalam Hidup, 2017), 68.
80 Abdul Kadir Sahlan, Mendidik Perspektif Psikologi (Yogyakarta: Deppublish, 2012), 119.
81 Abdul Kadir Sahlan, Mendidik …, 119.
82 F. Thomas Edison , 52 Metode Mengajar: …,  68.
a. Dapat memusatkan perhatian peserta didik
b. Mengarahkan proses belajar pada materi utama
c. Peserta didik memperoleh pengalaman dan kesan belajar yang bermakna
d. Membantu  meningkatkan  daya  pikir  peserta  didik  dalam  mengenal,  mengingat,  berpikir konvergen dan evaluatif.
e. Dapat memberikan ilustrasi dalam menjelaskan informasi serta memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memikirkan  mengapa  suatu  kejadian  terjadi,  bagaimana  hal tersebut terjadi, dan apa yang akan terjadi selanjutnya. 83
3) Belajar melalui Studi Mandiri
Studi mandiri memiliki dua kata, yaitu “studi” dan “mandiri”. Studi dapat diartikan sebagai  belajar  dan  mandiri  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  bertanggung  jawab  atas proses belajar untuk diri sendiri. Terdapat beberapa definisi tentang belajar mandiri, menurut Little  yang  dikutip  oleh  Wicaksono  dan  Roza  dalam  buku Teori  Pembelajaran  Bahasa: Suatu  Catatan  Singkat yang  mendefinisikan  kemandirian  adalah  suatu  kapasitas  untuk membuat  refleksi  kritis,  membuat  keputusan  dan  menindaklanjuti  keputusan  itu. 84 Selanjutnya pendapat Dickinson dalam buku yang sama juga memberikan definisi mengenai kemandirian  dalam  belajar  ialah  sebuah  situasi  yang  menuntut  peserta  didik  secara  total bertanggung  jawab  untuk  semua  keputusan  menyangkut  proses  belajarnya  dan  melakukan keputusan  tersebut.  Selain  itu,  kemandirian  belajar  merupakan  sebuah  kesiapan  untuk bertanggung jawab atas proses belajar seseorang untuk melayani kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapainya. 85
Dari  beberapa  pengertian  belajar  mandiri  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar mandiri  merupakan  kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong  oleh  niat  atau  motif  untuk menguasai  suatu  kompetensi  dalam  rangka  menyelesaikan  suatu  masalah.  Hal  tersebut dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi  yang telah dimiliki.
Pendapat  Ellington  dan  Duncan  Harris  yang  dikutip  oleh  Gasong  bahwa:  “Belajar mandiri bermakna suatu sistem pembelajaran yang mengarahkan peserta didik menggunakan sebagian  besar  waktu  belajarnya  secara  sendirian  hanya  bertemu  dengan  pendidik  untuk memperoleh  pengarahan,  bimbingan  dan  bantuan,  serta  untuk  mengkaji  kemajuan.” 86 Melalui  metode  belajar  mandiri  peserta  didik  dilatih  untuk  belajar  secara  mandiri  tidak bergantung  kepada  pihak  lain.  Melalui  belajar  mandiri  seorang  peserta  didik  harus  mampu berpikir,  bersikap  dan  bertindak  secara  pribadi.  Belajar  mandiri  yaitu  peserta  didik  dapat mengambil  keputusan  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Belajar  mandiri berfokus  pada  pemberian  kesempatan  dan  pengalaman  kepada  peserta  didik  agar  mampu, percaya diri, dan termotivasi untuk belajar. 87 Studi mandiri atau belajar secara mandiri akan memupuk kemandirian peserta didik dalam belajar, mengambil keputuan dan menyelesaikan permasalahan.
83 Nining Mariyaningsi dan Mistina Hidayati, Bukan Kelas Biasa: Teori dan Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran di Kelas-kelas Inspiratif (Surakarta: CV Kekata Group, 2018), 84.
84 Andri  Wicaksono  dan  Ahmad  Subhan  Roza, Teori  Pembelajaran  Bahasa:  Suatu  Catatan Singkat (Yogyakarta: Garudhawaca, 2016) , 430. 85 Ibid.,  430.
86 Dina Gasong, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Deepulish, 2018),  38.
87 Cryril Kesten, Independent Learning (London: Saskatchewan Education, 1987), 3.
4) Belajar melalui Diskusi
Diskusi  berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu discutio atau discusium yang  artinya bertukar pikiran. Diskusi pada dasarnya merupakan suatu bentuk tukar pikiran yang teratur dan  terarah,  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun  besar,  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan suatu  mengenai  suatu  pengertian,  kesepakatan,  dan  keputusan  bersama  mengenai  suatu masalah. 88
Metode diskusi pada dasarnya adalah suatu proses bertukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur  pengalaman  secara  teratur  dengan  maksud  untuk  mendapatkan  pengertian bersama  yang  lebih  jelas  dan  lebih  cermat  tentang  permasalahan  atau  topik  yang  sedang dibahas. Penggunaan metode diskusi kelas bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  menyatakan  pandangannya.  Diskusi  adalah  metode  pembelajaran  yang menghadapkan  peserta  didik  pada  suatu  permasalahan.  Tujuan  utama  metode  ini  adalah untuk  memecahkan  suatu  permasalahan,  menjawab  pertanyaan,  menahan  dan  pengetahuan peserta didik, serta untuk membuat suatu keputusan. Oleh karena itu, diskusi bukanlah debat yang  bersifat  adu  argumentasi.  Diskusi  lebih  bersifat  bertukar  pengalaman  untuk menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama.
Belajar  melalui  metode  diskusi  memberikan  banyak  manfaat  bagi  peserta  didik. Terdapat  beberapa  pendapat  mengenai  manfaat  metode  diskusi.  Menurut  Wicaksono  dan Roza  metode  diskusi  bertujuan  untuk:  1)  Mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis.  2) Mendorong  peserta  didik  mengekspresikan  pendapatnya  secara  bebas.  3).  Mendorong peserta  didik  menyumbang  buah  pikiran  untuk  memecahkan  masalah  bersama.  4). Mengambil  satu  atau  beberapa  alternatif  jawaban  untuk  memecahkan  masalah  berdasarkan pertimbangan yang cermat. 89
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  beberapa  tujuan  penggunaan metode diskusi dalam kegiatan belajar yaitu:
a. Melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  secara logis  karena  dalam  proses  diskusi  ada  debat argumen.
b. Meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah,  sebab argumentasi yang dikemukakan akan dinilai oleh anggota orang lain.
c. Melatih peserta didik dalam berbicara, baik secara kebahasaan ataupun non kebahasaan, sebab umpan balik dapat diterima secara langsung.
d. Menolong peserta didik yang pasif untuk terlibat aktif berbicara.
e. Melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  mempertimbangkan  gagasan-gagsan  yang berbeda, dan dapat merumuskan persetujuan tanpa emosi untuk menang sendiri.
c) Common Sense Learning (Gaya Belajar dengan Akal Sehat)
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar common  sense sering  disebut  sebagai convergers ,  karena  mereka  sangat  cepat  berkumpul  untuk  membuat  keputusan  atau  untuk mendapatkan satu jawaban yang benar. Mereka lebih suka menerima informasi yang abstrak dan pemrosesan informasi secara aktif.
1) Kata Tanya yang Sering Digunakan adalah “Bagaimana?”
Pertanyaan favorit seseorang yang termasuk dalam kelompok common sense learning adalah bagaimana ( how ) yang berlanjut dengan how odes this work ? Bagaimana cara sesuatu itu bekerja atau dikerjakan? “Bagaimana saya dapat menggunakan cara ini?” Marlene D. Le
88 Ismail  Kusmayadi, Tink  Smarts  Bahasa  Indodesia (Bandung:  Grafindo  Media  Pratama, 2008), 12.
89 Andri Wicaksono dan Ahmad Subhan Roza, 409.
Ferever  menjelaskan  bahwa:  ‘ Question:  How  di  I  use  what  I  know?  How  does  what  I’ve studied  actually  work  today? Bagaimana  saya  menggunakan  apa  yang  saya  ketahui? Bagaimana  cara  saya  belajar  hari  ini? 90 Hal  yang  serupa  juga  disampaikan  oleh Susan  B. Bastable    tipe  peserta  didik  yang  ketiga  dalam  kuadran  ketiga  mulai  dari  otak  kiri  untuk mengerjakan  konsep  yang  sudah  didefinisikan,  kemudian  beralih  ke  otak  kanan  untuk bereksperimen  dengan  apa  yang  harus  dipelajari.  Mereka  bertanya,  “Bagaimana  cara kerjanya? Bagaimana saya dapat?” 91 Kata tanya “bagaimana” digunakan untuk menanyakan keadaan atau kejelasan tentang sesuatu hal, cara atau proses pengerjaan sesuatu.
2) Karakteristik Common Sense Learning
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar common  sense memiliki  karakteristik sebagai berikut:
a. Menilai kegunaan suatu moto, produktif, dan efisiensi.
b. Suka mencari tahu bagaimana sesuatu bekerja.
c. Belajar dengan menerapkan dan menguji informasi sesuai dengan model.
d. Mencari dan menemukan tindakan dan pengalaman.
e. Unggul dalam aplikasi praktis, pemikiran strategis, dan cepat membuat keputusan.
f. Bekerja dengan baik sesuai dengan batas waktu, sangat menghargai waktu luang.
g. Ingin melacak informasi langsung pada dasar persolan.
h. Mereka  lebih  suka  bekerja  sendirian  dan  kadang-kadang  mengikuti  kerja  kelompok, terutama aktif dalam membuat keputusan dan diskusi.
i. Lebih suka instruktur yang bertindak sebagai pelatih pembimbing.
j. Dapat  bertindak  terlalu  cepat  tanpa  daya  yang  cukup,  mempertimbangkan  informasi penting sebagai non esensial atau muncul bossy dan impersonal . 92
Selain  beberapa  karakteristik  yang  dapat  menggambarkan  ciri-ciri  seorang pembelajar common  sense di  atas,  berikut  ini  peneliti  memaparkan  beberapa  cara  atau metode belajar yang digunakan, diantaranya yaitu:
1) Belajar melalui Metode Inquiry
Metode inqury adalah teknik pengajaran yang dilakukan oleh pendidik dengan cara membagi  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  meneliti  suatu  masalah. Inquiry artinya  adalah ‘penyelidikan’.  Jadi,  peserta  didik  yang  diberi  tugas  oleh  pendidik  untuk  mengadakan penyelidikan sendiri agar dapat memecahkan suatu persoalan. 93 Metode Inquiry melatih dan mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  dalam  menyelidiki  dan  menyelesaikan permasalahan.  Bila  dikaitkan  dengan  kegiatan  belajar  maka  metode inquiry akan  melatih setiap  peserta  didik  untuk  menyelidiki  setiap  materi  pelajaran  ataupun  persoalan  yang dialami dalam proses belajar dan menyelesaikan masalah tersebut.
Metode inquiry adalah suatu metode pembelajaran yang menumbuhkan hasrat besar untuk ingin tahu. Meningkatkan kemampuan untuk menggunakan atribut, meningkatkan cara belajar  sepanjang  hayat  ( learning  to  learn dan learning  throughout  life ). 94 Pendapat
90 Marlene  D.  Le  Ferever, Learning  Stayles:  Reaching  Everyone  God  Gave  You  To  Teach (Colorado Spring, Co 809 USA: David C. Cook, 2004), 25-26.
91 Susan B. Bastable, 88.
92 Allo  Liliwer, 328.
93 F. Thomas Edison, 52 Metode Mengajar …, 72.
94 Warni  Tune  Sumar  dan  Intan  Abdul  Razak, Strategi  Pembelajaran  dalam  Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill (Yogyakarta: Deepublish, 2012),  54.
Roestiyah  yang  dikutip  oleh  Santoso  dalam  bukunya Skema  dan  Mekanisme  Pelatihan: Panduan penyelenggaraan Pelatihan bahwa:
Metode inquiry adalah  metode  pelatihan  dimana trainer membagi  tugas  meneliti  suatu masalah  kepada  peserta  pelatihan.  Peserta  pelatihan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan. Kemudian mereka mempelajari, meneliti, dan membahas tugasnya di dalam kelompoknya kemudian membuat  laporan  yang  kemudian  didiskusikan  secara  luas  atau  melalui  pleno  sehingga diperoleh kesimpulan terakhir. 95
Berdasarkan  penjelasan  di atas  metode inqury berarti menekankan  kepada  aktivitas peserta  didik  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan.  Artinya  metode  ini menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar. Santoso mengatakan bahwa,  metode ini menempatkan pengajar bukan sebai sumber belajar, tetapi sebagai fasilitator dan motivator. 96 Dalam  metode inquiry setiap  peserta  didik  akan  berperan  sebagai  subjek  dalam  belajar, dalam arti bahwa peserta didiklah yang menjadi pelaku dalam proses belajar. Setiap peserta didik harus berperan secara aktif, sehingga proses belajar dapat terlaksana dengan baik dan dapat mencapai tujuan.
Tujuan  dari  metode inquiry adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis, logis dan kristis atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses  mental.  Dengan  demikian,  dalam  metode inquiry peserta  didik  tidak  hanya  dituntut untuk  menguasai  materi  tetapi  juga  bagaimana  menggunakan  potensi  yang  dimilikinya. 97 Belajar  melalui  metode inquiry tidak  hanya  sampai  pada  tahap  mengerti  atau  memahami materi pelajaran yang telah dipelajari, tetapi mendorong peserta didik untuk dapat memiliki beberapa kemampuan. Sebab metode ini memiliki beberapa tujuan, yaitu sebagai berikut:
a. Mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  atas  inisiatifnya  sendiri,  bersifat  objektif, jujur dan terbuka.
b. Merangsang peserta didik untuk berpikir secara sistematis, kritis dan logis.
c. Dapat membentuk dan mengembangkan cell consept pada diri peserta didik.
d. Mendorong peserta didik untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. 98
2) Belajar melalui metode Pemecahan Masalah ( Problem Solving )
Problem  solving artinya  ‘memecahkan  atau  menyelesaikan  masalah.’ 99 Metode problem  solving merupakan  metode  yang  merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir  dan menggunakan  wawasan  tanpa  melihat  kualitas  pendapat  yang  disampaikan. 100 Hal  yang sama  juga  disampaikan  oleh  Edison  bahwa:  “metode problem  solving merupakan  metode yang bertujuan untuk merangsang peserta didik agar berpikir dan menggunakan wawasannya tanpa melihat kualitas pendapat yang disampaikannya. 101
Penjelasan  di  atas  memberi  pengertian  bahwa  metode  pembelajaran  dengan pemecahan  masalah  atau problem  solving adalah  penggunaan  metode  dalam  proses pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik menghadapi berbagai masalah, baik pribadi
95 Budi  Santoso, Skema  dan  Mekanisme  Pelatihan:  Panduan  penyelenggaraan  Pelatihan (Jakarta: Yayasan Terumbu Karang Indonesia ‘TERANGI’ , t.t), 39.
96 Ibid.,  39.
97 Budi Santoso, Skema dan Mekanisme Pelatihan…, 39.
98 Ibid.,  39. 99 Ibid.,  81.
100 Budi Santoso, Skema dan Mekanisme Pelatihan …, 40.
101 F. Thomas Edison, 52 Metode Mengajar…, 80.
atau  kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri-sendiri  atau  bersama-sama.  Dalam  menggunakan metode  ini,  pendidik  dapat  memberikan  sebuah  permasalahan  atau  kasus  kepada  peserta didiknya  untuk  kemudian  dibaca,  dipahami  dan  ditemukan  alternatif  solusinya.  Pendidik dapat  menyimak  alternatif  solusi  yang  ditawarkan  peserta  didik,  kemudian  memberikan petunjuk  dan  menyimpulkannya. 102 Lebih  lanjut  Edison  menguraikan  secara  rinci  hal-hal yang  harus  dilakukan  oleh  pengajar  dalam  menggunakan  metode problem  solving atau pemecahan masalah, yaitu sebagai berikut:
a. Pengajar  menyiapkan  masalah-masalah  yang  akan  dipecahkan.  Masalah-masalah  itu jangan  terlalu  mudah  sehingga  diremehkan  oleh  peserta  didik,  tetapi  sebaliknya  jangan pula terlalu sukar sehingga dapat tidak terjangkau oleh pemikiran peserta didik.
b. Biasanya,  metode problem  solving dilakukan  secara  individual,  tidak  secara  kelompok. hal  itu  dilakukan  karena  tujuan  dari  metode  ini  adalah  untuk  merangsang  peserta  didik agar berpikir kritis dan mengembangkan wawasannya dalam  keilmuan tertentu. Namun, bukan  hal  yang  tabu  jika  metode  ini  juga  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  antara  3-5 orang.
c. Pengajar  memberikan  masalah  dan  meminta  semua  peserta  didik  untuk  berpikir  tentang cara memecahkannya. Biasanya masalah-masalah itu bersifat dilematis atau memerlukan pemikiran yang agak rumit.
d. Pengajar mendorong peserta didik untuk berpikir dan mengemukakan pendapatnya. Jika Susana seolah-olah buntu, pendidik dapat bertanya kepada peserta didik agar satu per satu dan  setiap  peserta  didik  yang  diberi  giliran  berpendapat  harus  mengemukakan pendapatnya walaupun sedikit.
e. Pendidik  menciptakan  suasana  yang  kondusif  untuk  peserta  didik  agar  mereka  tidak merasa takut, malu, dan tidak gugup ketika berbicara menyampaikan pendapatnya.
f. Pada  akhir  pelajaran,  pendidik  menyimpulkan  pendapat  para  peserta  didik  dengan mempertimbangkan  semua  pendapat  mereka.  Semua  pendapat  peserta  didik  itu dihargai oleh pendidik dengan menyebutkan nama mereka yang berpendapat benar atau mendekati benar.
g. Simpulan yang diambil adalah cara memecahkan masalah yang dihadapi. 103

## 3) Belajar melalui Metode Permainan Games
Bermain merupakan proses pembelajaran yang melibatkan pikiran, persepsi, konsep, kemahiran sosial, dan fisik. 104 Permainan dalam pembelajaran sering disebut dengan belajar berbasis game ( game based learning ) atau permainan pendidikan ( educational game ). Istilah ini  digunakan  untuk  membedakan  permaianan  yang  berkaitan  dengan  olah  raga  dengan permaianan  yang  dirancang  khusus  untuk  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian, permainaan  pendidikan  adalah  strategi  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  permainan untuk mengembangkan sikap dan keterampilan dalam situasi yang menyenangkan. Misalnya teka-teki silang, permainan kata, matching game , tebak kata dan lain sebagainya. 105 Menurut Depdiknas  yang  dikutip  oleh  Damadi  yang  menyatakan  bahwa,  permainan  ( game )  adalah suatu kegiatan yang melibatkan interaksi antar individu atau antar kelompok untuk mencapai tujuan.  Sasaran  permainan  dibatasi  berdasarkan  pada  aturan-aturan  yang  telah  disepapakati
102 Shoimatul  Ula, Revolusi  Belajar:  Optimal  Kecerdasan  melalui  Pembelajaran  Berbasis Kecerdasan Majemuk (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 72.
103 F. Thomas Edison, 52 Metode Mengajar …, 81-82.
104 Darmadi, Asyik Belajar Sambil Bermain…., 30
105 M. Yaumi, Media & teknologi Pembelajaran (Jakarta: Prenada Media Group, 2018), 72.
baik  tertulis  maupun  lisan,  dan  cara  penyajian  bahan  pelajaran  melalui  pengalaman  atau belajar sambil bermain. 106
Fungsi  permainan  ( game )  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  mengairahkan rasa ingin tahu. Dalam pembelajaran metode permainan mempunyai tujuan antara lain untuk mengajarkan pengertian (konsep), menanamkan nilai dan memecahkan masalah, disamping itu  juga  dapat  menumbuhkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Permainan bermanfaat  untuk  mengendorkan  saraf-saraf  yang  kencang,  tegang,  menghindarkan kebosanan, menghilangkan kelelahan, asalkan semua itu memiliki nilai manfaat bagi peserta didik dan bagi kelangsungan dan kelancaran aktivitas pengajaran. Belajar melalui permainan ( game ) dapat menciptakan situasi belajar yang menyenangkan, menghindarkan peserta didik dari kejenuhan dan dapat meningkatkan semangat serta gairah dalam belajar.
d) Dynamic Learning (Gaya Belajar Dinamik)
Peserta  didik dynamic  learning senang  menganalisis  hal-hal  yang  bersifat  praktis. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Bastable  bahwa dynamic  learning memulai  menganalisis sesuatu  dari  otak  kiri  untuk  menganalisis  kepraktisan  dari  apa  yang  telah  dipelajari,  tetapi kemudian  berpindah  ke  otak  kanan  untuk  menunjukkan  keahlian  dengan  cara  menetapkan dan  membagi  temuan  dengan  yang  lain. 107 Selain  itu  peserta  didik dynamic  learning juga sering  sebagai accommodator ,  karena  mahir  dan  unggul  dalam  mengakomodasi  atau mengadaptasikan pengetahuan dengan situasi baru. Mereka secara aktif menerima informasi konkret kemudian memprosesnya.
Peserta  didik dynamic  learning merupakan  orang  yang  dinamis.  Kata  dinamis berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu  kata dinamika yang  berarti  dapat,  mampu.  Kata  dinamis memiliki arti kemampuan, kekuatan. 108 Dalam Kamus Bahasa Indonesia kata dinamis berarti penuh semangat dan tenaga sehingga cepat bergerak dan mudah  menyesuaikan diri dengan keadaan  dan  sebagainya. 109 Penjelasan  yang  senada  juga  disampaikan  oleh  Bertens  bahwa, kata  dinamis  merupakan  kemampuan  atau  menjalankan  kemampuan. 110 Berdasarkan penjelasan  di  atas  maka  dinamis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  atau  kekuatan  yang mendorong seseorang untuk bergerak atau melakukan sesuatu.
1) Kata Tanya yang Digunakan Adalah “Bagaimana Jika?”
Pertanyaan favorit para peserta didik Dynamic Learning adalah what if atau just if ), dilanjutkan dengan “bagaimana jika saya melakukan perubahan ini, saya ingin tahu apa saja yang akan terjadi?”  Le Ferever menjelaskan bahwa: ‘ Question: what can this become? What if  I  added  this-  or  that  –  to  what  I  know? Apa  ini  bisa  terjadi?  Bagaimana  jika  saya menambahkan ini atau itu pada pada yang saya ketahui? 111 Nada yang sama juga dituliskan Bastable  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa,  dalam  proses  belajar  dengan  menggunakan metode  ini  mereka  sering    bertanya,  “Jika  saya  mempelajari  hal  ini,  apa  yang  dapat  saya lakukan? atau dapatkah saya menerapkannya? 112
106 Darmadi, Asyik Belajar Sambil Bermain …, 30.
107 Susan B. Bastable, 88.
108 N. Drijarkara, Filsafat Manusia (Yogyakarta: Kanisius, 1969), 22.
109 https://kbbi.web.id/dinamis
110 K. Bertens, Panorama Filsafat Modern (Jakarta: PT. Mizan Publika, 2005), 98.
111 Marlen  e  D.  Le  Ferever, Learning  Stayles:  Reaching  Everyone  God  Gave  You  To  Teach (Colorado Spring, Co 809 USA: David C. Cook, 2004), 25-26.
112 Susan B. Bastable, 88.
2) Karakteristik Pembelajar Dynamic Learning
Peserta didik dynamic learning memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Memberi nilai secara bervariatif kepada sesuatu.
b. Luwes, suka pengalaman baru dan selalu berusaha untuk menemukan sesuatu yang baru.
c. Cepat mengambil risiko terhadap perubahan.
d. Belajar  dengan trial  and  error ,  suka  mencari  peluang  baru,  dan  suka  mempengaruhi orang lain.
e. Unggul  dalam  pemecahan  masalah  secara  aktif,  mencari  kemungkinan-kemungkinan baru, memperkaya apa yang ada dan mempengaruhi orang lain.
f. Suka ditantang dan kinerja yang dalam dalam situasi kritis.
g. Tidak menyukai prosedur dan jadwal yang ketat
h. Menyukai variasi dan pengaturan masalah tidak terstruktur dan openended .
i. Mengandalkan  orang  lain untuk  informasi  dalam  memecahkan  masalah  dan  bukan  pada anlisis teknis mereka sendiri.
j. Bekerja dengan baik dalam kelompok-kelompok dan menikmati diskusi.
k. Mungkin  memiliki  rencana  praktis,  dapat  dibelakang  jadwal,  akan  terjebak  dalam kegiatan sepele, dan muncul ambisius dan manipulatif kadang-kadang. 113
Selain beberapa karakteristik yang dapat menggambarkan ciri-ciri seorang pembelajar common  sense di  atas,  berikut  ini  peneliti  memaparkan  beberapa  cara  atau  metode  belajar yang digunakan, di antaranya yaitu:
1) Belajar melalui Metode Discovery
Metode  belajar discovery adalah  cara  belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  terjadi  apabila  pelajaran  tidak  disajikan  secara  utuh.  Tetapi  diharapkan peserta  didik  mengorganisasi  sendiri.  Hal  ini  berlandaskan  pada  pendapat  Bruner  bahwa: ‘ Discovery  learning  can  defined  as  the  learning  that  takes  place  when  the  student  is  not presented with subject matter in the final form, but rather is required to organize it him self’ dasar  ini  adalah  anak  yang  harus  aktif  dalam  belajar. 114 Selain  itu  pendapat  ini  didukung Budingsih  yang  di  kutip  oleh  Darmadi  bahwa  metode  belajar discovery adalah  memahami konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu kesimpulan. 115
Penjelasan  di  atas  menjelaskan  bahwa  metode  pembelajaran discovery (penemuan) adalah  metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu  tidak  melalui pemberitahuan,  sebagian  atau  seluruhnya  ditemukan  sendiri.  Belajar  melalui  metode discovery ,  diharapkan  peserta  didik  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Dalam  menemukan  konsep,  peserta  didik  melakukan pengamatan,  menggolongan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik  kesimpulan  dan sebagainya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau  prinsip.  Belajar  melalui  metode discovery peserta  didik  dapat  melakukan  pengamatan,  menemukan  konsep,  melakukan klasifikasi atau pengelompokkan dan menarik suatu kesimpulan.
113 Allo  Liliwer, 328-329.
114 Darmadi, Pengembangan  Model  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa (Yogyakarta: Deepublish, 2017), 107.
115 Ibid.,  107.

## 2) Belajar melalui Metode Brainstorming
Metode  belajar brainstorming atau  sumbang  saran  merupakan  suatu  cara  mengajar dengan  mengutarakan  suatu  masalah  ke  depan  kelas,  kemudian  peserta  didik  menjawab dengan  mengemukakan  pendapat, jawaban, atau  komentar sehingga  masalah  tersebut  dapat ditemukan jawabannya atau cara mengatasinya. 116 Dalam metode belajar brainstorming atau sumbang  saran,  setiap  peserta  didik  diharapkan  mengemukakan  pendapatnya.  Untuk  itu, pendidik  perlu  menghargai  semua  pendapat  yang  telah  disampaikan,  apakah  itu  benar  atau salah.  Dalam  hal  itu,  pendidik  melatih  para  peserta  didik  agar  berani  mengemukakan pendapatnya dan agar percaya diri. 117 Ketika peserta didik  melakukan brainstorming maka tampak  sekali  mereka  dapat  mengemukakan  variasi  alternatif  yang  berbeda,  ini dimungkinkan karena mereka dapat menerima informasi dari pengalaman yang konkret dan dihubungkan dengan yang mereka lihat. 118 Peserta didik akan terlatih dalam  melihat suatu peristiwa atau ide dari perspektif yang berbeda.
Berikut ini kelebihan metode belajar brainstorming atau sumbang saran, yaitu:
a. Dapat  menumbuhkan  sifat  disiplin  peserta  didik  karena  peserta  didik  siap  untuk memberikan saran.
b. Dapat menumbuhkan sikap demokratis peserta didik karena setiap saran dihargai.
c. Peserta didik dapat terlibat secara aktif menyatakan pendapatnya.
d. Peserta didik dilatih untuk berpikir cepat dan tersusun secara logis.
e. Peserta  didik  dirangsang  untuk  selalu  mengeluarkan  pendapatnya  yang  berhubungan dengan masalah yang diberikan.
f. Adanya persaingan yang sehat di antara peserta didik
g. Dapat meningkatkan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran
h. Peserta didik dapat saling melatih atau mendukung temannya yang kurang aktif. 119
3) Belajar melalui Metode Studi Kasus
Peserta  didik  yang  metode  belajarnya  melalui  metode  studi  kasus  adalah  peserta didik  yang  senang  belajar  dari  kasus-kasus  atau  suatu  peristiwa  yang  yang  terjadi.  Hal  ini dapat  dijelaskan  dari  pengerian  metode  studi  kasus  yang  disampaikan  oleh  Edison,  bahwa: “Metode  studi  kasus  adalah  metode  mengajar  dengan  cara  memberikan  penjelasan  tentang suatu  masalah  atau  suatu  kejadian  dalam  situasi  tertentu.” 120 Belajar  melalui  studi  kasus dituntut adanya analisis yang mendalam, agar dapat memahami, memecahkan masalah yang terjadi. Seperti yang juga dijelaskan oleh Edison bahwa: “dalam  metode ini sangat dituntut analisis yang mendalam yang ditinjau dari berbagai sudut pandang dan ulasan yang berasal dari para ahli.” 121 Belajar melalui metode belajar studi kasus, peserta didik dapat:
a.  Peserta  didik  dapat  berpikir  secara  secara  logis  dan  sistematis  dalam  menyelesaikan suatu  masalah.  Mereka  dapat  menetapkan  berbagai  alternatif  untuk  menyelesaikan masalah tertentu. Mereka pun dapat memahami cara penyelesaian masalah yang nyata terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
b. Peserta  didik  dapat  mempererat  relasi  antar  peserta  didik  karena  saling  berinteraksi dalam diskusi untuk memecahkan masalah persoalan atau kasus yang sedang dihadapi.
c.  Dapat  memperkuat  rasa  percaya  diri  para  peserta  didik  karena  pendapat  mereka dihargai dan dapat diterima oleh teman-temannya. 122
116 F. Thomas Edison, 52 Metode Mengajar…, 53.
117 Ibid., 53.
118 Alo Liliwer,  237.
119 F. Thomas Edison, 52 Metode Mengajar …, 53.
120 Ibid., 142.
121 Ibid., 142.
122 Ibid., 143-144.
4) Belajar melalui Metode Eksperimen ( trial and eror )
Metode  eksperimen  adalah  suatu  metode  penyajian  pembelajaran  di  mana  peserta didik  melakukan  eksperimen  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang dipelajarinya. 123 Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengalami  atau  melakukan  sendiri;  mengikuti  suatu  proses;  mengamati  suatu  objek, keadaan, atau proses tersebut. Peserta didik mendapat pengalaman belajar dalam mengatasi masalah  dengan  pendekatan problem  solving melalui  eksperimen. 124 Hal  yang  sama  juga disampaikan  oleh  Ula  bahwa,  melalui  metode  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  suatu  objek, menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  suatu  objek,  keadaan atau proses tertentu. 125 Tujuan metode belajar eksperimen adalah meningkatkan kemampuan peserta  didik  untuk  dapat  belajar  mandiri  dan  memecahkan  masalah. 126 Melalui  metode eksperimen  dapat  meningkatkan  kemandirian  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam pemecahan masalah.

## D. HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  di  lapangan  dapat  dilihat  pada  hasil  uji  hipotesis  dilakukan.  Uji hipotesis dilakukan melalui beberapa langkah, dan hasilnya dapat dilihat sebagai berikut: µ 0 =  (Nilai Hipotesis)   x   (Mean Skor Ideal) Keterangan:
Nilai hipotesis
= 50%
Mean skor ideal = {(skor tertinggi tiap item) x (jumlah item variable X)
x (jumlah responden)} : N
= (5 x 56 x 41) : 41
= 21480 : 41
= 280
µ 0 =  (50%)   x   280 =  140 Jadi, nilai yang dihipotesis  (µ 0 ) dari  variabel implementasi gaya belajar ( 4MAT System ) oleh peserta didik program studi Pendidikan Agama Kristen di Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega Semarang adalah 50% atau sama dengan 140. Selanjutnya dilakukan perhitungan nilai rata-rata empiris (mean skor empiris), adapun hasilnya seperti di bawah ini:
Mean skor empiris
= (Total Skor Empiris) : (jumlah responden) = 8860 : 41
= 216,097
Berdasarkan  perbandingan  nilai  µ 0 adalah  50%  atau  sama  dengan  140,  sedangkan  mean  skor empiris adalah 216,097.  Dengan demikian diketahui bahwa, nilai hipotesis (µ 0 ) 50% atau sama dengan  140,  tidak  sama  dengan  nilai  skor  empiris  yaitu  216,097.  Dengan  arti  lain  nilai  skor empiris terbukti lebih besar dari nilai hipotesis (µ 0 ). Jadi, hipotesis yang berbunyi bahwa:
123 Nursalam dan Ferry Efendi, Pendidikan dalam Keperawatan (t.k: Salemba Medika, tt), 114.
124 Ibid., 114.
125 Shoimatul Ula, 73.
126 Nursalam dan Ferry Efendi, 114.
H 0 :  diduga  implementasi  gaya  belajar  ( 4MAT  System )  oleh  peserta  didik  program  studi Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Kristus  Alfa  Omega  Semarang  adalah sedang atau  ≤ 50 %.
H a :  diduga  implementasi  gaya  belajar  ( 4MAT  System )  oleh  peserta  didik  program  studi Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Kristus  Alfa  Omega  Semarang  adalah bukan dalam kategori sedang atau > 50 %.
Maka  H 0 yang  berbunyi  diduga  implementasi  gaya  belajar  ( 4MAT  System )  oleh  peserta  didik program  studi  Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Kristus  Alfa  Omega Semarang adalah sedang atau  ≤ 50 % ditolak dan H a yang berbunyi diduga implementasi gaya belajar ( 4MAT System )  oleh peserta didik program studi Pendidikan Agama Kristen di Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega Semarang adalah bukan dalam kategori sedang atau > 50 % diterima.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  nilai  implementasi  gaya  belajar  ( 4MAT  System )  oleh peserta didik program studi Pendidikan Agama Kristen di Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega Semarang dapat dilakukan dengan cara berikut:
Harga % Variabel X  = Σ Skor Empiris Σ Skor Ideal
x  100% Keterangan: Total skor empiris = Skor total data variabel X  =  8860 Total skor ideal = (skor tertinggi tiap item) x (jumlah item variable X) x (jumlah responden) = 5 x 56 x 41 = 11480 Harga % Variabel X =  (8860: 11480) x 100% = 77.177%
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh nilai persentase implementasi gaya belajar ( 4MAT System ) oleh peserta didik program studi Pendidikan Agama Kristen di Sekolah Tinggi Teologi  Kristus  Alfa  Omega  Semarang  selanjutnya  nilai  ini  akan  diinterpretasi  dengan  tabel interpretasi hipotesis di bawah ini:
Tabel 4.25 Pedoman untuk Interpretasi makna Persentase Deskriptif 127 Prosentase Makna 0-20 Sangat Rendah 21-40 Rendah 41-60 Sedang 61-80 Tinggi 81-100 Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  nilai  implementasi  gaya  belajar  ( 4MAT  System )  oleh peserta didik program studi Pendidikan Agama Kristen di Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa
127 Gideon Joshua, Penelitian Terhadap Hubungan Persepsi Gembala Sidang tentang Pemimipin Hamba dengan Keberhasilan Memimpin Gereja Lokal (Semarang: 2009), 113.
Omega  Semarang  dengan  nilai  77,177%  yang  berada  pada  persentase  tinggi  yaitu  antara  (61- 80).

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  gaya  belajar 4MAT System merupakan  gaya  belajar  yang  dikembangkan  oleh  McCarthy  pada  tahun  1980,  yang terdiri  atas  empat  indikator  yaitu: imaginative  learning,    analytic  learning,  common  sense learning dan dynamic  learning .  Berdasarkan  penelitian  maka  diperoleh  bahwa  tingkat implementasi  gaya  belajar 4MAT  System oleh  peserta  didik  program  studi  Pendidikan  Agama Kristen di Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega Semarang adalah sebesar 77,177% yang berada pada kategori tinggi yaitu (61-80).

## DAFTAR PUSTAKA
Alo Liliwer. Komunikasi Serba Ada Serba Makna . Jakarta: Kencana Media Group. 2011. Amir Faisal dan Zulfanah. Menyiapkan Anak Jadi Juara . Jakarta: PT Media Komputindo. 2008. Andreas B. Subagyo. Pengantar Riset Kuantitatif & Kualitatif. Bandung: Kalam Hidup. 2004. Andy Hargreaves, Lorna Earl, dan Jim Ryan. Schooling for Change: Reinventing Edication for Early Adolescents . London: Falmer Press. 1996.
Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya dan Fauziah Yahya. Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan . Kuala Lumpur: Zafar SDn Bhd, 2005. Barbara  Prashing. The  Power  Learning  Styles:  Memacu  Anak  Melejitkan  Prestasi  dengan Menggali Gaya Belajarnya . Bandung: Kaifa. 2017. Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernack. Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. 2007. Cheri Fuller. Maksimalkan Potensi Belajar Anak: Bagaimana Melengkapi Anak Agar Sukses di Sekolah dan dalam Kehidupan . Bandung: Kalam Hidup. 2007. Darmadi. Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa . Yogyakarta: Deepublish. 2017.
Eni  Rombe. Belajar  Statistika  dengan  Mudah:  dilengkapi  dengan  Konsep  &  Aplikasi  SPSS 17. 0. Semarang: KAO PRESS. 2016.
Frederik Buechner. The Son of Laugther . San Francisco: Hangger. 1993.
H. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran, Cet.V. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media: 2010.
Hamzah B. Uno, Orientasi dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010. M.  Irham  dan  Novan  Ardy  Wijani. Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Ar_Ruzz Media. 2013.
Makmun Khairani. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. 2013. Marlene  D.  Le  Ferever. Learning  Stayles:  Reaching  Everyone  God  Gave  You  To  Teach . Colorado Spring, Co 809 USA: David C. Cook. 2004.
Marshall  Carol dan  Kaye Jhons. Suscces  Strategies  for  At-Risk Students:  Center for  Succes  in Learning Manual . Dallas: Center for Success in Learning. 1992.
Mike  Robbins. Focus  on  the  Good  Stuff:  Mukjizat  Bersyukur  dan  Bermental  Positif .  Jakarta: PT. Serambi Ilmu. 2007.
Moh. Nazir. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. 1988. Sasmoko. Metodologi. Jakarta: Perpustakaan Nasional. 2006. Susan B. Bastable. Perawat sebagai Pendidik . t.k: EGC. 1995.. Toto  Syatori  Nasehudin  dan  Nanang  Gozali. Metode  Penelitian  Kuantitatif. Bandung:  CV.
Pustaka Setia. 2012.