## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1164

## Analisis Bahan Ajar Fisika MAN Kelas X Berdasarkan Kategori Literasi Sains di Kabupaten Kuningan

## Penulis:
Agita Fitri Lutfia 1 Radika 2 Yuli Yuliyani 3
Afiliasi: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 1,2,3
Korespondensi agita.lutfia18@mhs.uinjkt.ac.id radika.dika18@mhs.uinjkt.ac.id yuli.yuliyani18@mhs.uinjkt.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2021-11-07 Accepted: 2021-11-23 Published: 2021-12-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Pada PISA 2018 pengetahuan literasi sains yang ada di Indonesia terhitung lebih  rendah  dari  negara-negara  lain,  peserta  didik  hanya  mampu mengingat  berupa  fakta,  konsep,  hukum  dan  pengetahuan  sains  secara umum.  Dalam  hal  ini,  bahan  ajar  termasuk  yang  berpengaruh  dalam meningkatkan  pengetahuan  literasi  sains  dan  proses  pembelajaran  bagi siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  dari  bahan ajar fisika MAN kelas X di Kabupaten Kuningan yang ditinjau dari literasi sains.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif, objek  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  fisika kelas  X  di  Kabupaten  Kuningan,  yaitu  MAN  1  Kuningan,  MAN  2 Kuningan, dan MAN 3 Kuningan. Dalam penelitian ini populasinya adalah materi-materi  yang  terdapat  di  buku  fisika  MAN  kelas  X.  Pengambilan sampelnya yaitu dengan menggunakan multistage sampling .
Peneliti  menemukan  bahwa  terdapat  ketidakseimbangan  proporsi  literasi sains  pada  buku-buku  yang  digunakan  di  MAN  se-Kabupaten  Kuningan yaitu,  dengan  hasil  akumulasi  rata-rata  pengetahuan  sains  sebanyak 67,18%;  penyelidikan  tentang  hakikat  sains  sebanyak  15,58%;  sains sebagai cara berpikir sebanyak 10,75%; dan interaksi sains, teknologi, dan masyarakat sebanyak 6,47%.
Jadi,  bahan  ajar  fisika  MAN  kelas  X  di  Kabupaten  Kuningan  sudah mengaplikasikan kategori literasi sains tetapi masih terdapat ketidakseimbangan  bagian-bagian  kategori  literasi  sains  tersebut. Berdasarkan  penelitian,  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan tentang  tingkat  literasi  sains  untuk  jenjang  SMA,  MAN  dan  SMK  se- Kabupaten  Kuningan,  agar  menjadi  pertimbangan  bagi  sekolah  untuk memilih bahan ajar.
Kata kunci : Bahan Ajar Fisika, Literasi Sains.

## Pendahuluan
Perkembangan IPTEK saat ini terus mengalami perkembangan begitu pula dengan sistem yang  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  yang  ikut  berkembang,  dengan  tujuan  mampu melahirkan lulusan dengan kemampuan dalam berbagai bidang sehingga mampu bersaing di era globalisasi.  Indikator  yang  dapat  mempengaruhi  ketercapaian  tersebut  merupakan soft connectivity. (Devan,  2016).  Selain  itu  sains  yang  terus  berkembang  maka  diperlukan kemampuan  bagi  siswa  agar  bisa  menerapkan  literasi  sains  dalam  pembelajaran.  Literasi  sains yang  termuat  pada  buku  ajar  adalah  salah  satu  indikator  yang  mempunyai  dampak  terhadap terbentuknya  pengetahuan  hakikat  sains  pada  siswa  (Abd ‐ El ‐ Khalick,  Myers,  Summers,  &  ..., 2017).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1164
Menurut  OECD  pada  sebuah  program  (PISA)  2018  kemampuan  literasi  sains  anak Indonesia  bisa  dikatakan  tertinggal  dari  negara  lain.  Pada  PISA  2018,  negara  Indonesia menduduki posisi yang cukup rendah yaitu posisi ke-74 dari 79. Indonesia menempati urutan ke- 6 terbawah dengan perolehan nilai 371. Padahal pada PISA 2015 Indonesia mendapat peringkat ke-64. Pada tingkat  ini kemampuan siswa hanya  cenderung pada kemampuan mengingat  fakta, definisi,  hukum  dan  penggunaan  pengetahuan  sains  secara  umum  dalam  mengambil  maupun mengevaluasi kesimpulan.
Ada  beberapa  indikasi  yang  menyebabkan  rendahnya  kecakapan  literasi  sains  siswa  di Indonesia.  Fakta  yang  peneliti  temui  di  lapangan  pada  proses  pembelajaran  yang  kurang memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  kurang  bervariasinya  sumber  belajar. Selaras  dengan  hal  tersebut,  (Fatmawati  &  Utari,  2015)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  3 indikasi  yang  menyebabkan  rendahnya  literasi  sains  siswa.  Pertama,  siswa  tidak  mampu memahami  fenomena  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kedua,  proses  pembelajaran cenderung  bersifat  konvensional.  Ketiga,  kemampuan  menyimpulkan  siswa  yang  tidak menyesuaikan  dengan  data  dan  fakta.  Berdasarkan  berbagai  faktor  tersebut  peneliti  memilih untuk melakukan penelitian terhadap bahan ajar yang dipakai karena bahan dan sumber belajar merupakan suatu hal yang bersinggungan langsung dengan kegiatan belajar.
(Yuliyanti  &  Rusilowati,  2014)  dalam  artikelnya  menganalisis  tiga  buku  fisika  SMA kelas XI ditinjau dari muatan literasi sains, dapat disimpulkan yaitu 3 buku yang telah dianalisis di  Tegal  sudah  memenuhi  kategori  dari  literasi  sains,  namun  isi  materi  yang  disajikan  tidak setara.  Begitu  pula  dalam  artikel  (Kurnia  &  Fathurohman,  2014)  menyimpulkan  bahwasanya kedua buku ajar SMA di Kecamatan  Indralaya Utara  yang diteliti sudah menunjukkan kategori literasi  sains.  Adapun  artikel  yang  ditulis  oleh  (Adisendjaja,  2019)  menyimpulkan  ketiga  buku ajar  SMA  di  Kota  Bandung  sudah  menunjukan  tema  literasi  sains  namun  nilainya  tidak  setara pada setiap kategori literasi sains.
Banyak  penelitian  yang  mengupas  tentang  bahan  ajar  fisika,  namun  setiap  daerah menggunakan  bahan  ajar  yang  berbeda.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  ini  lebih  berfokus pada  buku  yang  menggunakan  kurikulum  2013  dan  kurikulum  2013  revisi,  sedangkan  pada peneliti  terdahulu  menggunakan  buku  KTSP.  Dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  hanya mengkaji dalam lingkup SMA saja, belum ada yang melakukan penelitian dalam lingkup MAN. Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwasanya  penelitian  yang  akan  dilakukan  masih  masuk dalam kategori baru dan belum banyak dilakukan oleh peneliti terdahulu.
Bahan dan media ajar penunjang pembelajaran merupakan komponen yang amat penting dalam  membantu  keterlaksanaan  tujuan  dan  kompetensi  pembelajaran  yang  merupakan  unsur- unsur  yang  terkandung  dalam  buku  pembelajaran.  Buku  pelajaran  salah  satu  media  yang  dapat mendukung  jalannya  kegiatan  belajar  dan  sumber  ilmu  untuk  peserta  didik  di  sekolah. Penggunaan  buku  teks  harus  berlandaskan  kepada  tujuan  utama  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  maka  buku  harus  memenuhi  kategori  literasi  sains,  dengan perbandingan yang proporsional yaitu 2 : 1 : 1 : 1.
Permasalahan dari penelitian ini mengenai apakah bahan ajar yang dipakai sekolah yang sudah memenuhi kategori literasi sains atau tidak? Penelitian ini bertujuan mengkaji bahan ajar dengan  materi  fisika  Madrasah  Aliyah  Negeri  kelas  X  yang  berada  di  Kabupaten  Kuningan. Tujuan tersebut sangat selaras karena di Kabupaten Kuningan belum pernah ada yang melakukan penelitian ini.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1164
Media  ajar  berpengaruh  dalam  hal  meningkatkan  pengetahuan  literasi  sains  dan  proses pembelajaran  bagi  siswa.  Maka  penelitian  ini  dilakukan  agar  guru  tidak  salah  dalam  memilih bahan  ajar,  begitu  juga  agar  para  penulis  bahan  ajar  lebih  memperhatikan  lagi  dalam  menulis buku, dan akan memperhatikan dari kategori literasi sains. Selain itu, penelitian ini sangat sangat berguna karena di Kabupaten Kuningan belum pernah ada riset mengenai bahan ajar fisika.

## Studi Literatur
Belajar merupakan proses untuk mencapai hasil yang maksimal melalui aktivitas dimana siswa tahu, menjadi mengerti, dan menjadi bisa (Ihsana, 2017). Diharapkan dari kegiatan belajar peserta  didik  akan  memperoleh  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan dengan  fleksibilitas  sumber  belajarnya.  Semakin  banyak  sumber  belajar  yang  diperoleh  dari siswa akan banyak juga meraih hasil belajarnya (Supriadi, 2017).
Prinsip  dari  paradigma  belajar  yaitu  memprioritaskan  kebutuhan  siswa  dengan memperhatikan  kondisi  dari  siswa  tersebut,  selain  itu  juga  membangun  aneka  pemanfaatan sumber belajar dengan tepat. Hal tersebut menjelaskan bahwa sumber belajar sangat diperlukan oleh  siswa  dalam  melaksanakan  proses  belajar.  Tanpa  adanya  sumber  belajar  maka  proses belajar mengajar tidak akan berjalan, maka keberadaan dari sumber belajar sangat penting dalam proses belajar mengajar (Sudatha, Parmiti, & ..., 2020).
Sumber  belajar  menurut  Suhirman  yaitu  sumber  dari  berbagai  dimensi  yang  meliputi pengetahuan.  Terdapat  artian  umum  sumber  belajar  yaitu  meliputi  buku,  bahan  cetak  seperti majalah, bulletin, dan lainnya. Sedangkan  dalam  artian luas sumber belajar dapat  berupa pesan yang didapat dari melihat dan mendengar seperti radio, televisi, dan internet.
Menurut (Cahyadi, 2019) sumber belajar merupakan segala sumber yang baik yang dapat meliputi data, wujud tertentu, dan orang yang dapat dimanfaatkan dengan menggabungkan atau terpisah  agar  tujuan  belajar  tercapai.  Sedangkan  menurut  (Wulandari,  2020),  sumber  belajar merupakan  suasana  belajar  siswa  yang  meliputi  lingkungan  belajar,  yang  dimaksud  dengan lingkungan  belajar  dimana  tempat  belajar  mendukung  kegiatan  belajar  siswa  dengan  situasi kondusif, maka dapat dimanfaatkan oleh siswa sebagai sumber belajar, misalnya sekolah dengan lingkungan yang indah dan bersih.
Fungsi dari sumber belajar menurut (Samsinar, 2020), yaitu (1) memajukan kemampuan dalam  pendidikan  dengan  membantu  pengajar  untuk  memanfaatkan  waktu  dengan  baik  dan efektif. (2) memberikan  pengajar sifat  pendidikan  yang lebih individual,  serta mengurangi  sifat Pendidikan yang kaku dan tradisional. (3) memberikan dasar-dasar dari pembelajaran yang lebih ilmiah  kepada  pengajar  secara  sistematis.  (4)  memajukan  kestabilan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  komunikasi  sehingga  mampu  memberi  informasi  kepada  siswa  dengan lebih mudah dan jelas.
Literatur  sains  ( scientific  literacy )  menurut  Kemendikbud  (2017)  merupakan  suatu keahlian dalam menemui, mengerti, dan mejelaskan permasalahan atau isu mengenai sains yang memerlukan  seseorang  untuk  mengambil  sebuah  keputusan.  Fungsi  dari  literasi  sains  yaitu membantu siswa dalam memahami lebih dalam makna dari suatu pelajaran.
(Yuliyanti  &  Rusilowati,  2014)  dalam  artikelnya  menganalisis  tiga  buku  fisika  SMA kelas  XI  ditinjau  dari  muatan  literasi  sains,  dapat  disimpulkan  yaitu  buku  yang  telah  dianalisis sebanyak tiga buku di Tegal telah memenuhi kategori dari literasi sains, namun isi materi yang disajikan tidak setara. Dari tiga buku tersebut terdapat satu buku yang tidak memenuhi kategori

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1164
mengenai interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat. Padahal kategori ini termasuk penting dalam  kaitannya  dengan  kehidupan  siswa.  Begitu  pula  dalam  artikel  (Kurnia  &  Fathurohman, 2014)  menyimpulkan  bahwasanya  kedua  buku  ajar  SMA  di  Kecamatan  Indralaya  Utara  yang diteliti sudah menunjukkan kategori mengenai literasi sains.
Dalam berbagai penelitian banyak yang menemukan bahwa hanya kategori pengetahuan sains  yang  sangat  menonjol,  seperti  dalam  jurnal  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Adisendjaja, 2019),  buku  yang  dianalisisnya  sudah  mencakup  kategori  literasi  sains.  Namun,  proporsinya sangat tidak seimbang. Pengetahuan sains yang menduduki persentase paling tinggi.

## Metode Penelitian
Upaya  awal  penelitian  ini  adalah  menjalankan  observasi  pada  bahan  ajar  dalam  bentuk buku  teks  fisika  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  dari  3  Madrasah  Aliyah  Negeri  di Kabupaten  Kuningan.  Ketiga  Madrasah  yang  berada  di  Kabupaten  Kuningan  adalah  sebagai berikut :
1. MAN 1 Kuningan
2. MAN 2 Kuningan
3. MAN 3 Kuningan
Metode  dalam  penelitian  ini  memakai  metode  deskriptif.  Sumber  yang  akan  dikaji merupakan  bahan  ajar  fisika  yang  bentuk  buku  fisika  kelas  X.  Populasinya  pada  penelitian  ini merupakan  bab-bab  yang  termuat  dalam  buku  fisika  tersebut.  Sampel  yang  dipilih  pada penelitian  diantaranya  yaitu  materi  besaran,  gerak  lurus  dan  gerak  melingkar  pada  buku  yang teliti.
Sampel  diambil  dengan  menggunakan multistage  sampling yaitu  pengambilan  sampel dengan beberapa tingkatan. Bagian-bagian teks yang akan diteliti diantaranya, paragraf-paragraf, tabel-tabel berikut dengan keteranganya, kegiatan praktikum, gambar-gambar. Halaman-halaman yang  tidak  dianalisis  pada  buku  fisika  yaitu  berupa  bagian  yang  mengulas  pertanyaan- pertanyaan, menjelaskan tujuan, dan sasaran.
Dalam tahap pengambilan data, penelitian dilakukan dengan menganalisis tiap penjelasan yang  termuat  dalam  buku,  serta  meninjau  kesesuaian  indikator  literasi  sains  yang  tertera  pada daftar  list.  Langkah  selanjutnya  mengakumulasi  banyaknya  bagin-bagian  literasi  sains  yang termuat dalam buku tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  pengolahan  data  juga  dilaksanakan  secara  analisis  kualitatif. Berdasarkan hasil yang didapatkan, kemudian dianalisis secara deskriptif dengan mengklasifikan data  yang  setara  pada  pokok  bahasan.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  mengetahui banyaknya  persentase  kemunculan  kategori  literasi  sains  yaitu  menjumlahkan  indikator  literasi sains  dalam  setiap  kategori  yang  muncul.  Selain  itu,  membahas  hasil  data  yang  diperoleh  dan penarikan kesimpulan.
Persentase kategori literasi sains = ( 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 ) 𝑥 100%

## Hasil
Peneliti  mengambil  sampel  dengan  menggunakan multistage  sampling ,  maka  diperoleh sampelnya  yaitu  berupa  materi  besaran,  gerak  lurus  dan  gerak  melingkar.  Selanjutnya menganalisis  tiap  penjelasan  yang  ada  dalam  buku.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  hasil dari  perhitungan  peneliti  telah  menemukan  persentase  adanya  kategori-kategori  literasi  sains

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1164
terhadap  buku  pegangan  yang  digunakan  oleh  guru-guru  di  MAN  1  Kuningan,  MAN  2 Kuningan, dan MAN 3 Kuningan dapat ditinjau pada tabel dibawah ini :
Tabel.1. Persentase kategori literasi sains pada tiap-tiap buku.
No. Kategori Literasi Sains Persentase Kemunculan  (%) Rata-Rata (%) Buku A Buku B Buku C 1. Pengetahuan Sains 61,54% 83,33% 56,67% 67,18% 2. Penyelidikan Hakikat Sains 13,84% 6,25% 26,67% 15,58% 3. Sains sebagai Cara Berpikir 15,39% 3,125% 13,75% 10,75% 4. Interaksi antara sains, Teknologi, dan Masyarakat 9,23% 7,29% 2,91% 6,47%
Data dalam tabel 1 diperoleh menggunakan rumus persentase kategori literasi sains yang tertera dalam metodologi penelitian. Dalam tabel 1 juga  menunjukan bahwa dari ketiga buku A, B,  dan  C  memiliki  persentase  yang  sangat  tinggi  mengenai  pengetahuan  sainsnya  dengan  rata- rata  nilai  67,18%,  tapi  dalam  tabel  tersebut  sudah  jelas  bahwa  semua  buku  mencakup  muatan literasi sains walaupun nilainya tidak setara.
Peneliti  hanya  menemukan  persentase  yang  terkecil  yaitu  pada  interaksi  antara  sains, teknologi,  dan  masyarakat  senilai  6,47%,  sangat  disayangkan  padahal  kategori  tersebut  sangat dibutuhkan  untuk  peserta  didik,  guna  menunjang  penerapan  ilmu  yang  mereka  dapatkan  dalam kehidupan sebenarnya.
Buku  A  dan  B  menggunakan  kurikulum  2013  revisi,  sedangkan  buku  C  menggunakan kurikulum  2013.  Berdasarkan  perolehan  data  ternyata  didapatkan  nilai  pengetahuan  sains  yang besar  terdapat  pada  buku  yang  menggunakan  kurikulum  2013  revisi  yaitu  buku  A  dan  B. Sebaliknya,  jika  ditinjau  dari  interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  maka  buku kurikulum  2013  revisi  yang  lebih  mendominasi  dengan  nilai  persentasenya  yang  cukup  besar yaitu 9,23% dan 7,29%.
Dalam  perolehan  kategori  penyelidikan  hakikat  sains,  sains  sebagai  cara  berpikir,  dan interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat, dari ketiga kategori tersebut belum memenuhi standarisasi  yang  seharusnya  mencapai  19%.  Namun  hasil  yang  diperoleh  tidak  ada  yang mendekati angka 19%, ada pula yang melebihi hingga 26%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ketiga  bahan  ajar  yang  dianalisis  telah  memenuhi seluruh  kategori  literasi  sains,  dengan  persentase  yang  berbeda  dari  setiap  buku.  Rata-rata persentase kategori pertama yaitu 67,18%, kategori pengetahuan sains sangat mendominasi dan persentasenya  menjadi  yang  terbesar.  Pada  umumnya,  seluruh  buku  hanya  menyajikan  materi dan yang paling banyak menyajikan materi adalah buku B dengan persentase sebesar 83,33%.
Kategori kedua, penyelidikan tentang hakikat sains rata-rata persentasenya yaitu sebesar 15,58%,  yang  mendominasi  dalam  kategori  ini  adalah  Buku  C.  Kategori  ketiga,  sains  sebagai cara  berpikir  rata-rata  persentasenya  yaitu  sebesar  10,75%,  didominasi  oleh  buku  A.  Dan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1164
kategori  terakhir,  interaksi  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  rata-rata  persentasenya  adalah sebesar 6,47%, didominasi oleh buku A.
Umumnya  buku  teks  ajar  yang  diteliti  lebih  banyak  memuat  pengetahuan  sains,  yang meliputi fakta-fakta, prinsip, teori, model, hipotesis, konsep, dan hukum. Sehingga peserta didik hanya  diajak  untuk  mengetahui  dan  menghafal  tentang  pengetahuannya  saja.  Faktanya  di berbagai sekolah, siswa lebih menggunakan hafalan daripada keterampilan.
Hal  ini  bisa  dilihat  dari  pandangan  orang-orang  bahwa  siswa  yang  pintar  adalah  siswa yang  banyak  menghafal  ilmu  pengetahuan,  bukan  keterampilan  proses  sains.  Selain  itu,  proses belajar sains di tiap sekolah lebih mengedepankan aspek kognitif, tetapi tidak menekankan pada keterampilan berpikir siswa. Menurut (Adisendjaja, 2019) dalam risetnya menyimpulkan bahwa pemusatan pada pembelajaran konsep melalui aspek psikomotorik bertujuan untuk memusatkan penguasaan  konsep  dengan  mengembangkan  aspek  psikomotorik  pada  siswa  pada  proses keterampilan.
Hasil  yang  telah  didapatkan  sejalan  dengan  penelitian  (Irsyan,  Setiawan,  &  Rusnayati, 2013)  yang  meneliti  bahan  ajar  fisika  di  Kota  Bandung.  Buku  fisika  yang  beredar  di  Bandung juga  memiliki  konten  pengetahuan  sains  yang  lebih  banyak  dengan  rata-rata  nilainya  40,6%. Begitu  pula  pada  artikel  (Kurnia  &  Fathurohman,  2014),  dalam  penelitiannya  mendapatkan persentase  yang  lebih  besar  yaitu  69,61%  dari  kategori  pengetahuan  sains,  sedangkan  peneliti mendapatkan  persentase  yang  lebih  rendah  yaitu  67,81%.  Selain  itu  dalam  penelitian  tersebut terdapat buku yang tidak memiliki kategori interaksi sains.
Begitu  pula  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Adisendjaja,  2019),  buku  yang dianalisisnya  memiliki  persentase  82%  untuk  kategori  pengetahuan  sains.  Beberapa  peneliti terdahulu  juga  telah  menemukan  bahwa  proporsi  kategori  literasi  sains  tidak  seimbang, pengetahuan sains selalu menduduki persentase paling tinggi. Secara garis besar tiga buku fisika yang  ditelaah  mencakup  semua  kategori  literasi  sains,  tapi  persentase  yang  dihasilkan  tidak setara karena kategori pengetahuan sains lebih mendominasi sebesar 67,18%.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai bahan ajar yang ditinjau dari kategori literasi sains pada tiga buku fisika  yang telah ditelaah, dapat  disimpulkan bahwa buku-buku  yang dipakai  di MAN  se-Kabupaten  Kuningan  sudah  merefleksikan  kategori  literasi  sains,  dengan  hasil akumulasi  rata-rata  pengetahuan  sains  sebanyak  67,18%;  penyelidikan  tentang  hakikat  sains sebesar 15,58%; sains sebagai cara berpikir sebanyak 10,75%; dan interaksi sains, teknologi, dan masyarakat  sebanyak  6,47%.  Pada  umumnya  buku  ajar  yang  telah  diteliti  cenderung  memuat pengetahuan  sains,  yang  meliputi  fakta-fakta,  prinsip,  teori,  model,  hipotesis,  konsep,  dan hukum.  Hingga  siswa  hanya  diajak  untuk  mengetahui  dan  mengingat  tentang  pengetahuannya saja.

## Referensi
Abd‐El‐Khalick,  F.,  Myers,  J.  Y.,  Summers,  R.,  &  ...  (2017).  A  longitudinal  analysis  of  the extent  and  manner  of  representations  of  nature  of  science  in  US  high  school  biology  and physics textbooks. Journal of Research … . https://doi.org/10.1002/tea.21339
Adisendjaja, Y. H. (2019). Analisis Buku Biologi SMA kelas X di  Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains. Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI. Bandung … .

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1164
Cahyadi,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  dan  Sumber  Belajar:  Teori  dan  Prosedur. Serang: Penerbit Laksita Indonesia .
Devan,  J.  (2016).  Cities:  Key  Concepts  and  an  Analytical  Framework. Disajikan  Dalam Pertemuan Dewan Forum Ekonomi … .
Fatmawati,  I.  N.,  &  Utari,  S.  (2015).  Penerapan  levels  of  inquiry  untuk  meningkatkan  literasi sains  siswa  SMP  tema  limbah  dan  upaya  penanggulangannya. Edusains .  Retrieved  from http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/edusains/article/view/1750
Ihsana, E. (2017). Belajar dan Pembelajaran Konsep Dasar . Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Irsyan, S. M., Setiawan, A., & Rusnayati, H. (2013). Analisis buku ajar fisika SMA kelas X di kota Bandung berdasarkan komponen literasi sains. Prosidings Seminar Nasional Fisika . Kemendikbud.  2017.  Konsep  Literasi  Sains  dalam  Kurikulum  2013.  Jakarta  :  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Diakses  19  November  2021  pada http://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum/data/data/3%20Dokumentasi%20Implementas i/Literasi%20Sains.pdf
Kurnia, F.,  & Fathurohman, A. (2014). Analisis bahan ajar fisika SMA  kelas XI di  Kecamatan Indralaya  Utara  berdasarkan  kategori  literasi  sains. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  … . Retrieved from https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/download/1263/419
Ningrum, J. S. (2014). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Samsinar,  S.  (2020).  URGENSI  LEARNING  RESOURCES  (SUMBER  BELAJAR)  DALAM MENINGKATKAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan . Retrieved from https://jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/didaktika/article/view/959
Sudatha,  I.  G.  W.,  Parmiti,  D.  P.,  &  ...  (2020).  PENGELOLAAN  SUMBER  BELAJAR DIGITAL  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMBELAJARAN  DARING. Proceeding Senadimas … . Retrieved from
https://lppm.undiksha.ac.id/senadimas2020/assets/ProsidingSenadimas2020/file/217.pdf Supriadi,  S.  (2017).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal . Retrieved
from https://www.jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/1654
Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A. (2011). Membangun literasi sains peserta didik. Bandung: Humaniora .
Wulandari,  F.  (2020).  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar  Anak  Sekolah  Dasar (Kajian  Literatur). Journal  of  Educational  Review  and  Research .  Retrieved  from https://scholar.archive.org/work/vjcvozxdwfdg7ix4qz2shetmua/access/wayback/https://jour nal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JERR/article/download/2158/pdf
Yuliyanti, T. E., & Rusilowati, A. (2014). Analisis buku ajar Fisika SMA kelas XI berdasarkan muatan  literasi  sains  di  Kabupaten  Tegal. UPEJ  Unnes  Physics  Education  … .  Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/3597