INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4201-4213 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN 128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin
Zumrotun Lutfiah 1 ✉ , Raimon Efendi 2 , Nuri Lestari 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia Email : zumrotunutfiah@undhari.ac.id 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode  eksperimen  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  kekayaan  sumber  energi  di  Indonesia  dan perubahan bentuk energi pada siswa kelas IV SDN 128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin. Jenis penelitian eksperimen ini berbentuk Quasy Experimental Design (Nonequivalent control group design). Sampel di ambil secara purposive sampling dan di bagi menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Instrumen penelitian yang di gunakan adalah Tes Pilihan ganda. Teknik pengumpulan data yang di gunakan adalah pre-test dan post-test dengan membandingkan hasil akhir ( post-test) siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh penerapan metode eksperimen terhadap hasil belajar IPA. Hal tersebut di buktikan dari rata-rata post- test yaitu dengan penerapan  metode  eksperimen  sebesar  76,52  sedangkan  dengan  metode  konvensional  sebesar 66,13. Hasil penelitian di kelas eksperimen dimana nilai tertinggi 95, dan di kelas kontrol nilai tertinggi nya sebesar 90. Uji hipotesis menggunakan uji t (t-test) dari hasil perhitungan yang diperoleh sig < (0,000  <  0,05)  dan  (0,032  <  0,05)  yang  berarti  uji  t  tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf nyata 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode eksperimen memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN 128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin.
Kata Kunci: Eksperimen, Energi Panas, Energi Bunyi.
This study aims to determine the effect of the use of experimental methods on student learning outcomes in science subjects on the richness of energy sources in Indonesia and changes in energy forms  in  class  IV  students  at  SDN  128/VI  Tanjung  Putus  1,  Merangin  Regency.  This  type  of experimental research is in the form of Quasy Experimental Design (Nonequivalent control group design).  Samples  were  taken  by  purposive  sampling  and  divided  into  2  groups,  namely  the experimental group and the control group. The research instrument used is a multiple choice test. The data collection technique used was the pre-test and post-test by comparing the final results (post-test)  of  students.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  the  application  of  the experimental method on science learning outcomes. This is proven by the average post-test, namely by applying the experimental method at 76.52 while with the conventional method at 66.13. The results of the study were in the experimental class where the highest score was 95, and in the control class the highest value was 90. Test the hypothesis using the t test (t-test) from the calculation results obtained sig < (0.000 < 0.05) and (0.032 < 0, 05) which means that the t test is not in the area of acceptance of Ho so that it can be concluded that Ho is rejected and Ha is accepted at a significance level of 0.05. So it can be concluded that the application of the experimental method has a significant effect on increasing student learning outcomes in class IV SDN 128/VI Tanjung Putus 1, Merangin Regency.
Keyword: Experiments, Heat Energy, Sound Energy.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wahana  pengembangan  ilmu  pengetahuan  untuk  menuju bangsa yang berkualitas baik dari segi intelektual maupun moral. Pembelajaran tentu akan berkaitan langsung dengan alam sekitar sebagai penunjang  pemahaman konsep secara lebih  nyata.  Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang. Pendidikan akan dapat mengangkat derajat manusia menjadi lebih baik. Hal ini sangat  berkaitan  dengan  pengajaran,  dimana  seseorang  akan  belajar  dari  apa  yang diajarkan kepadanya. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 (dalam Wijayanti & Hadiyati, 2017) tentang Sistem Pendidikan Nasional, pada pasal 1 (satu) disebutkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  bergantung  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah. Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  seorang  guru  hendaknya  mempersiapkan perangkat  pembelajaran.  Guru  sebaiknya  melakukan  persiapan  pembelajaran  yang mengacu pada tujuan, materi, dan karakteristik siswa mulai dari tahap perencanaan hingga tahap  evaluasi.  Meski  demikian,  persiapan  yang  maksimal  belum  tentu  menghasilkan
pembelajaran yang maksimal pula karena dipengaruhi oleh berbagai faktor salah satunya adalah konsentrasi siswa yang hanya bertahan beberapa menit. Menurut Heni & Nurlika (2021) konsentrasi merupakan keadaan pikiran atau asosiasi terkondisi yang diaktifkan oleh sensasi di dalam tubuh. Cara mengaktifkan sensasi dalam tubuh perlu keadaan yang rileks dan  suasana yang menyenangkan, karena  dalam keadaan tegang  seseorang tidak akan dapat menggunakan otaknya dengan maksimal karena pikiran menjadi kosong, konsentrasi dalam proses pembelajaran sangat berperan penting sebab menunjang keberhasilan siswa dalam proses belajar. Seseorang hanya mampu berkonsentrasi sekitar 15 menit. Artinya, apabila proses pembelajaran lebih dari 15 menit maka konsentrasi belajar siswa berkurang. Hal  tersebut  biasanya  ditandai  dengan  siswa  mengantuk,  jenuh,  gaduh,  kurang bersemangat, bosan, dan kurang fokus dalam menerima materi pelajaran. Dampak dari itu semua  dikhawatirkan  akan  membuat  pemahaman  siswa  menjadi  kurang  yang  pada akhirnya menjadi salah satu faktor rendahnya hasil belajar.
Menurut Surya et al. (2018) hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada  siswa,  baik  perubahan  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik sebagai  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  belajar  lebih memusatkan perhatian terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah  ia  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  mendapat  pengalaman  dari  kegiatan belajar yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan hasil observasi yang ditemukan pada pembelajaran IPA di SDN 128/VI Tanjung  Putus  1,  proses  pembelajarannnya  belum  terlaksana  secara  optimal  khususnya dikelas IV. Hal ini  dikarenakan terjadinya beberapa  kendala  yang dihadapi  sebagaimana berikut. Pertama dari siswa, sebagian besar siswa yang mengikuti pembelajaran di kelas hanya ada sebagian kecil siswa yang fokus dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan siswa yang  lainnya  sibuk  sendiri  dengan  kegiatannya  masing-masing,  seperti  halnya  tampak bermalas-malasan  serta  kurang  bersamangat  atau  mengobrol  dengan  teman  sebangku disaat  guru  menerangkan  pembelajaran.  Kedua  dari  guru,  guru  atau  pendidik  ketika pembelajaran berlangsung lebih terpaku pada teks atau buku sedangkan pembelajaran IPA itu  lebih  menekankan  kepada  proses  eksperimen.  Selain  itu,  guru  kurang  komunikatif terhadap  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  serta  peserta  didik  tidak  dilibatkan secara langsung pada proses pembelajaran. Ketiga, sarana dan prasarana yang disediakan sekolah tidak menunjang terjadinya proses pembelajaran yang komunikatif karena  tidak ada lab, ruang terbuka dan proyektor.
Pembelajaran  yang  baik  hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
mengembangkan  potensi  dan  keaktifan  siswa.  Tugas  guru  bukan  hanya  memberikan pengetahuan, melainkan menyiapkan situasi belajar yang dapat menggiring siswa untuk bertanya,  mengamati,  mengadakan  eksperimen,  mengkomunikasikan  serta  menemukan fakta dan konsep sendiri (Nikmah, 2019). Jika materi hanya disampaikan secara lisan tanpa adanya praktek langsung maka yang terjadi siswa hanya mampu mendengarkan penjelasan guru tanpa mengalami sendiri peristiwa ataupun fakta yang sebenarnya. Guru itu sebaiknya hanya mendampingi karena yang dijadukan fokus di dalam kelas itu adalah peserta didik, dengan  adanya  keaktifan  dalam  diri  siswa  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  juga  akan meningkat. Untuk itu diperlukan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  pada  mata  pelajaran  IPA. Menurut  Masus  &  Fadhilaturrahmi  (2020)  melalui  penerapan  metode  eksperimen  pada mata pelajaran IPA siswa tidak hanya menerima informasi dari guru saja, tetapi siswa juga dapat  memperoleh  ilmu  melalui  pengalaman  belajar  secara  langsung  sekaligus  dapat mengembangkan ketrampilan prosesnya.
Terlebih lanjut berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SDN 128/VI Tanjung Putus 1 selama proses pembelajaran mata pelajaran IPA yaitu siswa kurang antusias atau minat belajar siswa sangat rendah. Penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran jarang  sekali  digunakan,  hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  sangat  rendah.  Ketika proses  mengajar  berlangsung  tidak  selalu  menggunakan  media  atau  alat  yang  menarik dikarekan terbatasnya sarana dan prasarana yang tersedia disekolah.
Pada saat melakukan observasi langsung didalam kelas peneliti melihat siswa hanya diberi materi dalam buku LKS kemudian guru meminta siswa untuk menyalin atau menulis materi dalam buku masing-masing setelah itu guru menjelaskan materi secara singkat atau point pentingnya saja, dalam hal ini guru masih terbiasa menggunakan metode ceramah, dan tidak menggunakan alat peraga atau media dalam proses belajar. Penelitian ini ditulis dan dilaksanakan dengan tujuan agar metode eksperimen ini dapat menjadi sebuah oase untuk pendidikan di SDN 128/VI Tanjung Putus 1.
Berdasarkan data yang ada ditemukan masalah tentang proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA yaitu, siswa-siswa masih banyak mengobrol pada saat pembelajaran sehingga  menyebabkan  kurangnya  konsentrasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  tersebut. Selain itu, kurang variatifnya guru dalam menyampaikan materi sehingga siswa bosan dan cenderung  mengantuk  dikelas.  Sedangkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  hasil belajar,  ditemukan  masih  adanya  nilai  siswa  dibawah  nilai  KKM  yang  sudah  ditetapkan, diperoleh data nilai ulangan harian semester ganjil siswa kelas IV.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu ( Quasy Experimental Design). Desain penelitian dalam penelitian ini menggunakan nonequivalent control group design. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  kelas IV di SDN 128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin, Provinsi Jambi. Waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022-2023.
Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin  dengan  jumlah siswa 32  orang. Sampel yang  di ambil  pada  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  dari  jumlah  siswa  kelas  IV  dimana pembelajaran kelas IVA dibagi menjadi kelompok A dan kelompok B, kelompok A yang berjumlah 16 orang yang terdiri dari 7 siswa laki- laki dan 9 siswa perempuan yang akan dijadikan sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelompok B yang berjumlah 16 orang yang terdiri dari 7 siswa laki- laki dan 9 siswa perempuan yang akan dijadikan sebagai kelas kontrol.
Pengembangan  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji validitas, uji reliabeliitas, tingkat kesukaraan soal dan daya pembeda. Teknik pengumpulan data dengan cara memberikan tes awal yang dilakukan sebelum pembel ajaran ( pre-test) dan sesudah pembelajaran ( post- test) pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan  IPA  siswa,  diperoleh  data  tentang  hasil  tes penambahan  konsep  dan  pemecahan  masalah  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dan berkemampuan  awal  rendah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Siswa  kelas eksperimen terdiri dari 16 orang siswa, sedangkan siswa kelas kontrol terdiri dari 16 siswa. Tes Awal ( Pre-test)
Tes awal ( Pre-test) diberikan kepada kedua sampel guna mengetahui kemampuan awal  tiap  kelompok.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak 20 butir soal pilihan ganda yang mencakup materi tentang berbagai sumber energi dengan jumlah 16 siswa kelas IV kelompok A sebagai kelompok eksperimen dan 16 siswa  kelas  IV  kelompok  B  sebagai  kelompok  kontrol.  Hasil  tes  awal  ( Pre-test)  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai Jumlah Persentase 40 2 8,69% 50 3 21,73% 55 2 8,69% 60 1 13,40% 65 4 17,39% 75 2 8,69% 80 1 8,69% 95 1 4,34% Jumlah 16 100%
Data tabel pre-test kelompok eksperimen di atas menunjukkan bahwa dari 16 siswa terdapat 12 siswa yang tidak mencapai ketuntasan KKM dan hanya 4 siswa yang mencapai KKM.  Hasil pre-test  untuk  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam  bentuk  diagram  pie sebagai berikut :
Gambar 2. Diagram Hasil Pre-Test Eksperimen
Tabel 3. Nilai Hasil Pre-test Siswa Kelas Kontrol Nilai Jumlah Persentase 40 1 13,63% 45 3 4,54% 50 2 9,09% 55 1 4,54% 60 1 4,54% 65 2 9,09% 70 1 9,09% 75 2 18,18% 80 2 9,09% 25%
Tidak Tuntas Tuntas 75%
1 4,54% Jumlah 16 100%
Data  tabel pre-test  kelompok  kontrol  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  16  siswa terdapat 11 siswa yang tidak mencapai ketuntasan KKM dan hanya 5 siswa yang mencapai KKM. Hasil pre-test untuk kelas kontrol dapat dilihat dalam bentuk diagram pie sebagai berikut :

## Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Pre-test Kontrol
Tes Akhir ( Post-test)
Pada  tahap  tes  akhir  ( post-test)  ini  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setelah diberikan perlakuan ( treatment). Pelaksanaan tes akhir ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemggunaan metode eksperimen terhadap hasil belajar IPA yang akan  dicapai  oleh  kelas  eksperimen. Post-test  dilakukan  dengan  teknik  tes  tertulis berbentuk  soal  objektif  sebanyak  20  buah  soal  kepada  kedua  kelas  eksperimen  dan kontrol pada akhir kegiatan penelitian. Berikut adalah rangkuman hasil tes akhir ( post-test) kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5. Nilai Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen Nilai Jumlah Persentase 60 2 13,04% 65 1 4,34% 75 5 39,13% 80 2 21,73% 85 5 13,04% 90 2 4,34% 95 2 4,34% Jumlah 16 100%
Dari tabel post-test kelompok eksperimen di atas menunjukkan bahwa dari 16 siswa terdapat 3 siswa yang mempuyai nilai di bawah KKM dan terdapat 13 siswa yang nilainya
32% Tidak Tuntas
69% Tuntas
mencapai  KKM.  Hasil post-  test  untuk  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam  bentuk diagram pie sebagai berikut :
Gambar 6. Diagram Hasil Belajar Post-test Eksperimen
Tabel 7. Nilai Hasil Post-test Siswa Kelas Kontrol Nilai Jumlah Persentase 35 1 4,54% 40 1 9,09% 45 1 4,54% 50 3 13,63% 60 1 4,54% 65 2 9,09% 75 3 22,72% 80 3 18,18% 85 1 13,63% Jumlah 16 100%
Dari  tabel post-test  kelompok  kontrol  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  16  siswa terdapat 9 siswa yang mempuyai nilai dibawah KKM dan terdapat 7 siswa yang nilainya mencapai KKM. Hasil post- test untuk kelas kontrol dapat dilihat dalam bentuk diagram pie sebagai berikut:
Gambar 7. Hasil Belajar Post-test Kontrol
Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum  menguji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Shapiro-Wilk
Hasil Belajar Siswa Statistic Df Sig. Kelas Pre-test Eksperimen .962 23 ,396 Post-test Eksperimen .910 23 ,514 Pre-test Kontrol .940 22 ,414 Post-test Kontrol .913 22 ,455
Tabel diatas menunjukkan bahwa kedua sampel didapatkan signifikan > 𝛼 pada taraf signifikan 0,05 (0,396 > 0,05). Hal ini berarti data hasil tes kedua kelas sampel berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. Post-test  Based on Mean 14,581 1 43 ,071 Based on Median 9,032 1 43 ,114 Based on Median and with adjusted df 9,032 1  32,578 ,115 Based on trimmed mean 14,289 1 43 ,078
Hasil  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  menggunakan  bantuan  SPSS  22 menunjukkan bawa signifikansi 0,071 dengan tarif signifikan 𝛼 = 0,05. Hal ini menunjukkan sig > 𝛼 , hal ini berarti kelompok data mempunyai varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis
Tabel 10. Hasil uji t kelas eksperimen dan kelas kontrol Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances  14,581 ,000  2,566 43 ,014 10,385 4,047 2,224 18,547 Hasil Belajar assumed Equal variances not 2,533 31,430 ,016 10,385 4,099 2,029 18,742

## assumed
Tabel  10.  memperlihatkan  bahwa  didapatkan  signifikansi  (2-tailed)  0,014  pada  taraf signifikan 0,05. Hasil perhitungan diperoleh sig < 𝛼 (0,014 < 0,05) yang berarti uji t tidak
berada pada daerah penerimaan Ho sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Perbandingan kedua angka diatas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metode eksperimenterhadap hasil belajar IPA siswa Kelas IV SDN 128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin.

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  hasil  yang  ditemukan  dalam  penelitian  yang dilaksanakan pada 9 juni 2023 sampai 15 juni 2023. Hasil yang dimaksudkan yaitu kesimpulan yang diambil berdasarkan data yang terkumpul dan analisis data yang telah dilakukan.
Pencapaian Kompetensi Siswa
Hasil analisis data tes akhir belajar didapatkan nilai rata-rata belajar siswa menunjukkan bahwa penggunaan metode eksperimen pada pelajaran IPA. Hasil ini terlihat dari tingginya rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode  eksperimen dibandingkan  dengan  nilai  siswa  yang  tidak  menggunakan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran.  Tahap  pertama  penerapan  pembelajaran  pada  materi  kekayaan  sumber energi  di  Indonesia  dan  perubahan  bentuk  energi  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen. Perlakuan di 2 kelas ini berbeda. Di kelas kontrol di awali dengan apersepsi dan pemberian pre-test , setelah itu dilanjut dengan pemberian materi tentang kekayaan sumber energi di Indonesia  dan  perubahan  bentuk  energi,  setelah  itu  pemberian post-test,  selanjutnya diadakan evaluasi dan kesimpulan. Sedangkan di kelas eksperimen, pembelajaran di awali dengan penerapan metode eksperimentepuk semangat untuk membangkitkan semangat belajar  siswa,  setelah  itu  pemberian pre-test,  selanjutnya  diadakan  apersepsi  yang bersangkutan  dengan  materi,  selajutnya  penjelasan  materi  kekayaan  sumber  energi  di Indonesia  dan  perubahan  bentuk  energi,  lalu  diberlakukan  kembali  penerapan  metode eksperimen yaitu lagu tentang hemat energi dan pemberian post-test. Setelah itu barulah diadakan evaluasi dan kesimpulan.
Hasil belajar siswa diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 76,52 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 66,13 nilai ini menunjukkan hasil belajar IPA pada ranah kognitif rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Susanto (dalam Fadillah Tahun 2016) Hasil belajar merupakan istilah yang  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  seseorang setelah  melakukan  usaha  tertentu.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti belajar mengajar. Hasil perhitungan menunjukkan ketuntasan belajar siswa secara individu kelas eksperimen diatas Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) mata pelajaran IPA yang ditetapkan sekolah bersangkutan yaitu 75. Perolehan nilainya
dapat  dirinci  sebagai  berikut:  dengan  jumlah  sampel  32  orang,  16  orang  siswa  di  kelas eksperimen dan 16 orang siswa di kelas kontrol, terlihat bahwa pada kelas eksperimen siswa yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  lebih  banyak  dari  pada  di  kelas  kontrol.  Hasil  uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan pada ranah kognitif, didapatkan kedua kelas sampel  normal  dan  mempunyai  variansi  yang  homogen,  sehingga  untuk  uji  statistic digunakan uji t. hasil uji t menggunakan signifikan dan taraf nyata 0,05 yang didapatkan sig> 𝛼 . Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima yang berbunyi “terdapat pengaruh signifikan pada pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen” .
Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pencapaian kompetensi belajar akan lebih optimal apabila guru sebelum merancang program dan kegiatan pembelajaran harus lebih dahulu membangkitkan motivasi belajar siswa.  Upaya  menumbuhkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  dapat  dilakukan  melalui penerapan strategi yang efektif dalam proses pembelajaran. Penelitian yang  dilaksanakan mendapatkan hasil, bahwa metode eksperimen memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas IV, meningkatnya daya konsentrasi siswa setelah diberikan metode  eksperimen  juga  sangat  terlihat  dan  pembelajaran  menjadi  semakin  bervariasi karena  adanya  Metode  eksperimen  sehingga  tidak  monoton.  Perhitungan  pengujian hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  diterima  yang  berarti  metode  eksperimen  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV. Dengan demikian metode eksperimen memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  didalam pembelajaran menggunakan tekni Metode eksperimen ini,memberikan motivasi tersendiri dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  jelas  melalui  respon  yang  didapat  melalui pembelajaran  dengan  teknik  ini.  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  dengan melakukan beberapa percobaan- percobaan ilmiah. Siswa sangat berminat untuk melakukan percobaan-  percobaan  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  selain  itu  siswa  juga  sangat memperhatikan pengarahan yang diberikan oleh guru. Kerja sama dan partisipasi antar siswa lain  dapat  terlihat  dengan  jelas  melalui  percobaan-percobaan  yang  dilakukan  sehingga mereka  dapat  bertukar  pikiran  dengan  baik  antar  sesama  siswa  lain.  Pembelajaran  yang diterima  kelas kontrol merupakan  pembelajaran  yang  bisa  di lakukan  guru yaitu  dengan konvensional. Hasil pengamatan pada siswa kelas kontrol menunjukan bahwa siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, sedangkan pembelajaran pada kelas eksperimen menggnakan  metode  eksperimen  dalam  pembelajarannya  dilakukan  dengan  kehidupan nyata siswa.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang  menggunakan  penerapan  metode  eksperimen  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa pada pembelajaran IPA dikelas IV SDN 128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin . Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji-t Independent Sampel Test perhitungan diperoleh sig < 𝛼 (0,000 < 0,05) dan (0,032 < 0,05) yang berarti uji t tidak berada pada daerah penerimaan Ho sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf nyata 0,05. Bukti ini juga diperkuat dengan adanya peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM  setelah  penerapan  metode  eksperimen  pada  kelas  eksperimen,  dimana  sebelum penerapan  metode  eksperimen,  jumlah  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  sebesar  78%. Sedangkan  setelah  menggunakan  penerapan  metode  eksperimen ,  siswa  yang  tidak mencapai  KKM  hanya  17%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  Metode eksperimen memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas IVA SDN 128/VI Tanjung Putus 1 Kabupaten Merangin .

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, Pradanti &, & Yuliana. (2022). T eori Perkembangan Piaget dan Vygotsky :  Bagaimana  Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar?  Jurnal Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika,  5(1),  568 – 582. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1440
Desy Ayu Nurmala, Lulup Endah Tripalupi1, N. S. (2014). Pengaruh Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar Spiritual Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal Ekonomi, 4(1), 4.
Efendy,  A.  (2021).  … Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  Dan  Pembelajaran Matematika Secara Luring Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa …. Jurnal Ilmiah Matematika
Realistik, 2(1).
http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/article/view/1070
Hamid, A. (2019). Berbagai Metode Mengajar bagi Guru dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian Sosial Dan Keagamaan, 9(2), 1 – 16.
Heni & Nurlika. (2021). Tingkat Konsentrasi Belajar Anak pada Siswa Kelas IV SD melalui Brain  Gym  (Senam  Otak).  Jurnal  Keperawatan  Silampari,  5(1),  222 – 232. https://doi.org/10.31539/jks.v5i1.2820
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreatifitas Siswa Kelas  Iii  Sd  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga.  Jurnal  Pesona  Dasar,  6(1),  41 – 54. https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
NIKMAH,  J.  (2019). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Mi Islamiyah Sumberrejo Batanghari Lampung Timur Tahun Pelajaran 2018/2019. 10 – 24.
Setiawati, S. M. (2018). Telaah Teoritis: Apa Itu Belajar ? Siti. 35(1), 31 – 46. Sugiyono. (2016).
Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. alfabeta,