Four-tier Diagnostic Test Instrument for Ecosystem Concept : Validity and

## Reliability
Pengembangan Four-tier Diagnostic Test Konsep Ekosistem: Validitas dan Reliabilitas instrumen
Dea Diella 1* , Ryan Ardiansyah 2 1,2 Pendidikan Biologi, Universitas Siliwangi
Jl. Siliwangi No 24 Tasikmalaya, Jawa Barat- Indonesia
* Corresponding Author : deadiella@unsil.ac.id
Abstract : One of the objectives of assessment is to diagnose  students’ understanding that can be done  using  diagnostic  test  instrument.  This  study  aims  to  develop  ,  to  determine  validity  and reliability  of  diagnostic  test  instrument,  and  to  reveal  pre-service  teachers’  misconceptions  in ecosystem concept. The instrument constructed  as four-tier diagnostic test form which is consist of multiple  choices  questions  ,  certainty  response  index,  choices  of  reason,  and  certainty  response index  for  reason.  The  method  used  Reseach  and  Development  with  4D  design  :  Define,  Design, Development,  and  Disseminate.  The  product  used  to  gather  information  about  misconception  in ecosystem  concept  among  pre-service  biology  students.  Result  shows  four-tier  diagnostic  test instrument  has  validity  score  0.58  ,  it  means  moderate  category.  The  reliability  score  for  this instrument  is  0.73  ,  high  category.  Some  misconceptions  found  relate  to  ecosystem  components, energy flow, and interaction among ecosystem components .
Keywords: Four-tier Diagnostic test, Misconception, Ecosystem
Abstrak : Salah satu tujuan ari asesmen adalah untuk mendiagnosis pemahaman peserta didik yang dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  diagnostik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  intrumen  tes  diagnostik  pada  konsep  ekosistem,  menentukan  validitas  dan reliabilitas  intrumen  tersebut,  dan  mengungkap  miskonsepsi  calon  guru  biologi  pada  konsep ekosistem.  Instrumen  yang  dikembangkan  berupa four-tier  diagnostic  test yang  terdiri  atas  soal pilihan ganda, tingkat keyakinan jawaban pilihan  ganda, pilihan  alasan dari jawaban  yang  dipilih, dan  tingkat  keyakinan  pemilihan  alasan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Reseach  and Development dengan  desain 4D  :  Define,  Design,  Development,  and  Disseminate. Instrumen tersebut  digunakan  untuk  mengungkap  miskonsepsi  pada  konsep  ekosistem.  Instrumen  yang dikembangkan  memiliki  validitas  sebesar  0.58  yang  berarti  ada  dalam  kategori  cukup  dan reliabilitias  sebesar  0.73  yang  berarti  berkategori  tinggi.  Temuan  lain  dari  penelitian  ini  yakni adanya miskonsepsi pada konsep ekosistem terutama pada sub konsep komponen ekosistem, aliran energi, dan interaksi antar komponen ekosistem.
Kata Kunci : four-tier tes diagnostik, miskonsepsi, ekosistem
Received : 23 November 2019 Accepted : 28 January 2020
Revised   : 27 December  2019
Published : 01 March 2020

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.6 No.1 March 2020 Hal 1-11 DOI: 10.22437/bio.v6i1.8093

## PENDAHULUAN
Asesmen menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran (Popham, 2018).  Beragam  performa  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  yang  dapat  diases misalnya  pengetahuan  awal,  pemahaman,  keterampilan,  dan  beragam  sikap.  Komponen- komponen penilaian tersebut dapat dinilai dengan beragam instrumen di setiap jenis tugas atau kegiatan selama mereka belajar (Sadikin et al., 2018). Dengan demikian jelas bahwa asesmen dan proses pembelajaran menjadi satu paket utuh.
Guru  harus  memahami  tujuan  dari  dilakukannya  asesmen  agar  mampu  menyusun instrumen  yang  tepat.  Asesmen  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  pengumpulan  data (Stiggins, 1996; Kumano, 2001). Data yang dimaksud akan sangat beragam tergantung dari tujuan  asesmen.  Asesmen  tradisional  diantaranya  memiliki  tujuan  untuk  melakukan diagnosa  kelebihan  dan  kekurangan  peserta  didik  dalam  hal  pemahaman,  menentukan fakator-faktor  penyebab,  memantau  perkembangan  peserta  didik,  dan  menentukan  proses pembelajaran  (Farida,  2017).  Tujuan  yang  pertama  disebutkan  umumnya  berkenaan dengan  diagnosis  atau  pengecekan  awal  kesalahpahaman  konsep  yang  biasa  disebut miskonsepsi. Ini penting dilakukan agar pendidik dapat merancang kegiatan pembelajaran yang tepat berkaitan dengan atau berangkat dari pemahaman awal peserta didik. Asesmen tersebut biasanya dilakukan dengan teknik tes.
Tes untuk mengungkap miskonsepsi telah dikembangkan dalam bentuk soal  pilihan ganda  dengan  menuntut testee (peserta  didik  yang  dites)  untuk  memberikan  tingkat keyakinan  atas  jawaban  yang  dipilihnya.  Instrumen  yang  demikian  dikenal  dengan Two- tier test yang pertama kali dikembangkan oleh Treagust (1986). Selanjutnya dikembangkan menjadi Three-tier  test dengan  menambahkan tier ketiga  yakni  alasan  dari  jawaban  yang dipilih.  Metode  selanjutnya  dikembangkan  oleh  Kaltakci  menjadi four-tier  test dengan menambahkan tier keempat  yakni  tingkat  keyakinan  dari  alasan  yang  dipilih  pada tier ketiga  (Kaltakci,  2012).  Pengembangan  bentuk  tes  dari two-tier  sampai  four-tier dimaksudkan  untuk  lebih  akurat  dalam  mengungkap  miskonsepsi  dimana  peserta  didik dituntut untuk memilih jawaban berdasarkan pemikiran yang bertingkat (memilih jawaban, tingkat keyakinan jawaban, alasan memilih jawaban,dan tingkat keyakinan terhadap alasan yang dipilih).
Penelitian  miskonsepsi  masih  menjadi  tren  dalam  penelitian  pendidikan  biologi hingga tahun 2014  (Gul & Sozbilir, 2016). Hal ini menunjukkan bahwa penelitian terkait miskonsepsi  masih  perlu  dilakukan mengingat  miskonsepsi  pun  dapat  terjadi  pada  semua
tingkatan  pendidikan.  Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  oleh  Allen  (Allen,  2010)  dalam bukunya  yang  membahas  miskonsepsi  sains  di  tingkat  dasar.  Untuk  mendiagnosa miskonsepsi  diperlukan  instrumen  yang  dikembangkan  dengan  format  tertentu  yakni berbentuk tier seperti yang telah dijelaskan sebelumnya.
Mengungkap miskonsepsi dengan menggunakan  tes diagnostik ( two-tier, three-tier, four-tier )  telah  banyak  dilakukan  di  bisang  studi  biologi,  kimia  dan  fisika.  Dalam  bidang biologi  miskonsepsi  yang  telah  diteliti  berkaitan  dengan  konsep  genetika,  fotosintesis, pertumbuhan  dan  perkembangan,  respirasi  dan  sirkulasi  (Kaltakci,  2012).  Pengungkapan miskonsepsi  dengan four-tier pada  konsep  ekosistem  belum  diketahui  luas.  Dengan demikian  pada  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini  difokuskan  pada  konsep  ekosistem. Temuan  dari  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memperbaiki  bahan  ajar  terkait  konsep ekosistem.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas terdapat beberapa rumusan masalah yakni bagaimana  validitas  dan  reliabilitas  instrumen Four-Tier  Diagnostic  Test konsep ekosistem? dan bagaimana profil miskonsepsi mahasiswa calon guru biologi pada konsep ekosistem?.  Tujuan  dari  penelitian  yang  akan  dilakukan  ini  diantaranya  yaitu mengembangkan  instrumen Four-Tier  Diagnostic  Test konsep  ekosistem,  mengungkap validitas instrumen Four-Tier Diagnostic Test konsep ekosistem, mengungkap reliabilitas instrumen Four-Tier  Diagnostic  Test konsep  ekosistem,  dan  mengungkap  miskonsepsi mahasiswa calon guru biologi pada konsep ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development  (R  &  D) dengan  menggunakan  model  4D: Define,  Design,  Development,  and Disseminate (Sivasailam  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  1974).  Tahapan  pertama  dan  kedua yakni Define dan Design meliputi kegiatan studi awal untuk mendapatkan gambaran umum tentang diagnostik tes sebelumnya ( two-tier test dan three-tier test.)
Selanjutnya pada tahap Development dilakukan pengembangan item soal four-tier test sebagai pengembangan dari jenis diagnostik tes sebelumnya ( two-tier test dan three-tier test) dan melewati proses  penilaian  ahli  asesmen  dan  konten.  Terakhir  tahap Disseminate merupakan  analisis implementasi  awal  instrumen  (item  tes)  untuk  mendapatkan  profil  miskonsepsi  mahasiswa  calon
guru  pada  konsep  ekosistem  dan  kualitas  intrumen four-tier  diagnostic  test dalam  hal  validitas reliabilitasnya.
Penelitian  dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Siliwangi  Kota Tasikmalaya.  Partisipan  penelitian  terdiri  atas  88  mahasiswa  calon  guru  biologi  yang  telah mendapatkan  materi  ekosistem  baik  dari  mata  kuliah  biologi  umum,  ekologi  umum  dan  kapita selekta.  Partisipan  akan  dipilih  sesuai  dengan  aturan  randomisasi  penelitian  pengembangan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  instrumen Four-tier  Diagnostic  Test konsep Ekosistem ini terdiri atas empat  jenis. Pertama,  lembar  identifikasi miskonsepsi dari buku sumber  untuk  mengungkap  kemungkinan  miskonsepsi  yang  terjadi.  Kedua,  lembar  penilaian  ahli asesmen  dan  evaluasi  terdiri  atas  16  poin  (pernyataan)  untuk  menilai  validitas  konstruk  dari instrumen four-tier diagnostic test yang dikembangkan agar sesuai dengan tujuan dari tes tersebut.
Aspek  penilaian  ini  secara  umum  meliputi  penilaian  kejelasan  pertunjuk  pengerjaan  soal,  kalimat setiap tier , dan koherensi antar tier. Ketiga, lembar penilaian ahli konten materi terdiri atas empat aspek  yakni  kesesuaian  indikator  dan  item  soal,  ketepatan  ketepatan  penggunaan  terminologi konsep-konsep ekosistem, ketepatan kunci jawaban di tier 1 , dan ketepatan jawaban alasan di tier 3. Keempat, rubrik interpretasi hasil four-tier diagnostic test merupakan pedoman pengelompokkan jawaban responden. Jawaban dikelompokkan menjadi tiga kategori yakni paham, tidak paham, dan miskonsepsi.
Tabel 1. Kategori Konsepsi Four-tier Diagnostic Test (Fariyani et al., 2015)
Jawaban ( tier 1) Tingkat Keyakinan Jawaban ( tier 2) Alasan ( tier 3) Tingkat Keyakinan Alasan ( tier 4) Kriteria Benar Tinggi Benar Tinggi Paham Benar Rendah Benar Rendah Tidak paham Benar Tinggi Benar Rendah Benar Rendah Benar Tinggi Benar Rendah Salah Rendah Salah Rendah Benar Rendah Salah Rendah Salah Rendah Benar Tinggi Salah Rendah Salah Rendah Benar Tinggi Benar Rendah Salah Tinggi Miskonsepsi Benar Tinggi Salah Tinggi Salah Tinggi Benar Rendah Salah Tinggi Benar Tinggi Salah Tinggi Salah Rendah Salah Rendah Salah Tinggi Salah Tinggi Salah Tinggi

## Uji Validitas dan Reliabilitas
Validitas  isi  dilakukan  oleh  dua  dosen  ahli  yakni  ahli  asesmen  dan  ahli  konten  (ekologi). Setiap  validator  diberikan  rubrik  penilaian  terkait  kelayakan  instrumen  dan  kontennya.  Hasil penilaian validator ahli asesmen dihitung dengan rumus :
P = x 100%
Keterangan :
P= Persentase penilaian
∑Xi= jumlah skor jawaban dari validasi
∑X = Jumlah jawaban tertinggi
(Sugiyono, 2010)
Untuk  validasi  secara  umum  dari  instrument  yang  dikembangkan  diolah  dengan menggunakan program Anates versi 4.2. Pengujian reliabilitas akan menggunakan program Anates versi  4.2.  Profil  miskonsepsi  dihitung  berdasarkan  kategori  dengan  ketentuan  pada  tabel  dibawah ini, kemudian data akan disajikan dalam bentuk prosentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis awal miskonsepsi
Penelitian ini diawali dengan tahap define yang dimaksudkan untuk mengidentifikasi adanya sejumlah  miskonsepsi  di  lapangan,  terutama  pada  bahan  ajar  berupa  referensi  (buku  teks). Identifikasi  dan  analisis  dilakukan  dengan  mengecek  setiap  bagian  dalam  bab  ekosistem  yang terdiri atas bacaan per sub konsep, petunjuk praktikum, dan gambar (skema, grafik, gambar objek). Hal ini dilakukan karena konsepsi peserta didik salah satunya dibentuk berdasarkan buku teks yang dibacanya (Kaltakci-Gurel et al., 2017).
Identifikasi  awal  ditemukan  sejumlah  miskonsepsi  pada  tiga  sub  konsep  dari  ekosistem yakni,  a) komponen ekosistem, b) aliran energi, dan c) interaksi antar komponen ekosistem. Dari ketika  sub  konsep  tersebut,  miskonsepsi  ditemukan  secara  jumlah  atau  proporsinya  secara berurutan  dari  yang  terbanyak  ke  yang  paling  sedikit  yaitu  dalam  bentuk  gambar  (skema),  teks  , dan  petunjuk  praktikum.  Gambar  berupa  skema  alur  proses  paling  banyak  menunjukkan miskonsepsi  pada  penjelasan  tentang  aliran  energi,  rantai,  jaring-jaring  makanan,  dan  daur
biogeokimia.  Kesalahan  konsep  pada  bagian  penjelasan  atau  teks  ditemukan  pada  bagian  definisi komponen  ekosistem  (biotik  dan  abiotik),  dan  penjelasan  untuk  gambar  (skema,  grafik,  objek). Pada  bagian  petunjuk  praktikum,  ketidakjelasan  atau  kesalahan  prosedur  mengarahkan  peserta didik  untuk  memdapatkan  data  yang  tidak  tepat  sehingga  konsep  yang  disimpulkan  menjadi miskonsepsi.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Four-Tier Diagnostic
No Materi Indikator No Soal 1 Komponen Ekosistem 1.1. Memberikan  contoh  komponen  biotik  pada  suatu ekosistem 1.2. Memberikan  contoh  komponen  abiotic  pada  suatu ekosistem 1 2 2 Aliran energi 2.1 Menjelaskan rantai makanan dalam suatu ekosistem 2.2 Memberikan  contoh  rantai  makanan  dalam  suatu ekosistem 2.3 Mendeskripsikan  peran  komponen  ekosistem dalam aliran energi 3, 4, 6 5 7, 8 3 Interaksi antar komponen ekosistem 3.1. memberikan  contoh  symbiosis  yang  terjadi  pada ekosistem 9, 10
Tahap penelitian  selanjutnya yakni design , dimana pada tahap ini mulai disusun  kerangka instrumen  Tabel  2.  Kisi-kisi  Instrumen Four-Tier  Diagnostic materi  ekosistem  untuk  merancang instrumen  berdasarkan  temuan  miskonsepsi  awal.  Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  kisi-kisi  soal untuk instrumen yang dikembangkan sebagai berikut:
Pengembangan Instrumen Four-tier Diagnostic Test
Hasil  dari  proses define  dan  design kemudian  digunakan  untuk  menyusun  butir-butir  soal dalam  instrumen Four-tier  Diagnostic  Test. Soal  tersusun  atas  empat  bagian  utama  (Kaltakci, 2012).  Bagian  pertama  ( tier  1 )  berupa  stem  atau  kalimat  pertanyaan  dari  konsep  ekosistem  dan disertai  lima  pilihan  jawaban  ( multiple  choices) .  Bagian  kedua  ( tier  2 )  menanyakan  tingkat keyakinan atas jawaban yang dipilih di bagian pertama, berupa sangat yakin (SY), yakin (Y), tidak yakin (TY), dan sangat tidak yakin (STY). Bagian ketiga ( tier 3 ) menyediakan lima pilihan alasan atas jawaban pertanyaan di bagian pertama, dan satu alasan dikosongkan, di bagian tersebut tertee dapat memberikan alasan sendiri jika lima pilihan alasan yang disediakan dianggap tidak ada yang sesuai.  Bagian  terakhir  ( tier  4 )  menanyakan  tingkat  keyakinan  atas  alasan  yang  dipilih  di  bagian ketiga,  berupa  sangat  yakin  (SY),  yakin  (Y),  tidak  yakin  (TY),  dan  sangat  tidak  yakin  (STY). Keseluruhan tahapan ini termasuk dalam proses development.
Proses development melibatkan  pakar  untuk  menilai  kelayakan  instrumen  secara    dalam  hal konstruk  soal  dan  konten  materi.  Penilaian  kelayakan  konstruk  soal  dilakukan  oleh  dosen  pakar asesmen dan untuk ketepatan konten materi ekosistem dilakukan oleh dosen pakar ekologi.

## Validitas Instrumen
Penentuan  kualitas  instrumen  salah  satunya  ditentukan  oleh  nilai  validitas  sebagai  nilai yang  menunjukkan  kesahihan  instrumen  untuk  mengukur  apa  yang  ingin  diukur(Arikunto,  2013). Instrumen four-tier diagnostic test yang dikembangkan ini diawali dengan melalui proses validitas kontruk  oleh  ahli  asesmen.  Ahli  asesmen  menilai  instrumen  dari  segi  konstruknya  yang  berfokus pada kejelasan kalimat di bagian awal (petunjuk pengerjaan), kejelasan kalimat pada soal dalam hal ini tier  1, keterkaitan  atau  koherensi  antar tier ,  keseimbangan  opsi  jawaban  pada  setiap  soal, keberfungsian atau ketepatan pemilihan distractor, dan kejelasan  kalimat secara keseluruhan. Dari hasil validitas tersebut instrumen four-tier diagnostic test yang dikembangkan ini memperoleh nilai 86,67 %. Dalam waktu yang bersamaan instrumen four-tier diagnostic test yang dikembangkan ini juga melalui proses validitas dari ahli konten materi ekosistem. Validitas konten menilai instrumen dalam  aspek  kesesuaian  indikator  dan  soal,  ketepatan  penggunaan  terminologi  konsep-konsep ekosistem, ketepatan kunci jawaban di tier 1 , dan ketepatan jawaban alasan di tier 3. Berdasarkan penilaian validator konten instrumen four-tier diagnostic test ini memperoleh nilai 91.67 %.
Setelah  melewati  kedua  proses  validasi,  instrumen  diperbaiki  berdasarkan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  asesmen  dan  ahli  konten.  Hasil  revisi  diujicobakan  ke  20  orang  mahasiswa. Respon dari mahasiswa kemudian diolah  skornya  untuk dilihat validitas  keseluruhan  item dengan melihat indeks besaran korelasinya . Pengolahan data skor menggunakan program Anates versi 4.2 dan  hasilnya  validitas  sebesar  0.58  yang  berarti  instrumen  memiliki  validitas  dengan  kategori cukup.

## Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  suatu  instrumen  perlu  diukur  untuk  menilai  keajekannya.  Penilaian  reliabilitas instrumen four – tier diagnostic test yang dikembangkan ini menggunakan program Anates versi 4.2.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  instrumen  ini  memiliki  reliabilitas  sebesar  0.73 yang berarti berada dalam kategori tinggi.

## Profil Miskonsepsi
Tahap  pengembangan  instrumen  terakhir  yakni disseminate dilakukan  berupa  pengambilan data untuk melihat keberfungsian instrumen dalam mengungkap miskonsepsi. Instrumen four – tier diagnostic  test selanjutnya  diujikan  terhadap  88  mahasiswa.  Hasil  pengujian  dikategorikan  dalam
tiga  jenis  yakni  paham  ,  tidak  paham,  dan  miskonsepsi.  Persentase  setiap  kategori  dapat  dilihat pada  tabel  3.  Data  pada  tabel  tersebut  memberikan  menunjukkan  bahwa  instrumen four  tier diagnostic  test yang  dikembangkan  mampu  mengungkap  sejumlah  miskonsepsi  pada  konsep- konsep  ekosistem.  Miskonsepsi  dengan  proporsi  tertinggi  ada  pada  konsep  komponen  ekosistem. Konsep dengan miskonsepsi tertinggi  kedua  ada  pada konsep aliran energi. Miskonsepsi terendah ditemukan pada konsep interaksi antar komponen ekosistem.
Tabel 3. Kategori Pemahaman Konsep Ekosistem
No Soal Kategori ( % ) Miskonsepsi Paham Tidak Paham 1 62.5 23.9 13.63 2 93.2 2.3 4.5 3 95.4 2.3 2.3 4 77.27 3.4 19.3 5 62.5 20.45 17.04 6 80.7 0 19.3 7 37.5 27.3 35.2 8 47.7 31.8 20.4 9 9.7 90.3 0 10 11.2 89.8 0
Miskonsepsi  yang  dialami  calon  guru  biologi  atau  partisipan  dalam  penelitian  ini  memiliki kecenderungan yang sama dengan peserta didik sekolah menengah. Instrumen yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  analisis  awal  beberapa  miskonsepsi  pada  buku  teks  sekolah yang  dikaji  dalam  mata  kuliah  kapita  selekta.  Buku  teks  merupakan  salah  satu  faktor  yang berkontribusi pada terbentuknya miskonsepsi dalam pembelajaran sains (Arif Widiyatmoko, 2018). Miskonsepsi  sulit  diperbaiki  karena  diindikasikan  bahwa  calon  guru  biologi  ini  sulit  dalam mengintegrasikan  materi  dari  buku  teks  sekolah  ( prior  knowledge) dengan  materi  perkuliahan terkait ekologi yang telah mereka dapatkan (Stamp et al., 2006).
Komponen  ekosistem  dalam  buku  teks  disajikan  dalam  dua  komponen  utama  yakni  biotik dan  abiotik.  Kesalahan  umum  yang  ditemukan  dalam  penjelasan  adalah  definisi  dan  contoh  dari masing-masing komponen tersebut. Definisi abiotik sering disajikan kontradiktif yang kurang tepat diksinya dengan definisi biotik, dimana biotik diartikan sebagai makhluk hidup dan abiotik sebagai benda  mati,  yang  seharusnya  adalah  benda  tak  hidup.  Dalam  instrumen  yang  kami  kembangkan, distraktor dalam pilihan jawaban adalah benda-benda tak hidup berupa perabot rumah dan hewan mati.
Pada  konsep  aliran  energi,  miskonsepsi  ditemukan  pada  pemahaman  arti  tanda  panah  dari suatu rantai dan jaring-jaring makanan. Hal ini terlihat jelas pada pilihan alasan yang dipilih di tier ketiga.    Miskonsepsi  tersebut  juga  berpengaruh  terhadap  konstruksi  konsep  jumlah  dalam  suatu tingkat tropik ekosistem.
Interaksi  antar  komponen  ekosistem  menjadi  konsep  dengan  tingkat  pemahaman  tertinggi dengan  pertimbangan  bahwa  di  bagian  ini  konsep  dijelaskan  dengan  contoh-contoh  yang  jelas. Peserta didik hanya perlu teliti dalam memahami definisi untuk setiap jenis interaksi, membedakan antar  jenis  interaksi  dan  mengingat  contoh-contohnya.  Sehingga  konsep  ini  tidak  memerlukan tingkat berpikir yang kompleks. Caleon dalam penelitiannya menemukan bahwa tingkat keyakinan dalam  menjawab  berkaitan  dengan  kedekatan  ( familiar )  atau  seringnya  peserta  didik  diberikan konsep  tersebut  (Caleon  &  Subramaniam,  2010).  Dari  temuan  ini  dapat  menunjukkan  bahwa selama mempelajari konsep ekosistem, topik interaksi yang  disajikan berupa contoh-contoh sering diberikan  pada  peserta  didik.  Temuan  miskonsepsi  yang  telah  dijabarkan  dapat  dijadikan  acuan untuk memperbaiki miskonsepsi calon guru biologi. Perbaikan ini penting mengingat menurut Coe bahwa  pendidik  tidak  hanya  dituntut  tentang  pemahaman  konten  tetapi  juga  harus memahami cara peserta didik berpikir tentang konten, mengevaluasi metode yang mereka gunakan  dalam  memikirkan  konten  dan  mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  umumnya terjadi pada konten tertentu (Crehan, 2016).

## KESIMPULAN
Pengembangan  instrumen four  –tier  diagnostic  test konsep  ekosistem  terdiri  atas  10  butir soal  dengan  empat  tingkatan  ( tier ).  Tingkatan  pertama  berupa  soal  dan  lima  pilihan  jawaban, tingkatan  kedua  terdiri  atas  empat  pilihan  tingkat  keyakinan  atas  jawaban  di  tingkatan  pertama, tingkatan  ketiga  terdiri  atas  lima  pilihan  alasan  dan  satu  dikosongkan  untuk  diisi  testee,  dan tingkatan  keempat  terdiri  atas  pilihan  tingkat  keyakinan  atas  alasan  yang  dipilih  di  tingkatan sebelumnya. Hasil validasi konstruk oleh ahli asesmen menyatakan instrumen dalam kategori layak dan valid untuk digunakan, demikian juga hasil dari validasi konten (isi) oleh ahli materi ekologi. Nilai  validitas  instrumen  memiliki  indeks  korelasi  sebesar  0.58  yang  berarti  cukup  valid.  Nilai reliabilitasnya ada pada 0.73 yang berarti dalam kategori tinggi. Profil miskonsepsi yang diperoleh dari instrumen ini menunjukkan bahwa miskonsepsi dalam konsep ekosistem secara berurutan dari yang  tertinggi  ke  yang  terendah  adalah  komponen  ekosistem,  aliran  energi,  dan  interaksi  antar komponen  ekosistem.  Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  instrumen four  -  tier diagnostic test pada penelitian eksperimen untuk melihat suatu perlakuan baik berupa pendekatan, model,  atau  media  pembelajaran  terhadap  pengurangan  tingkat  miskonsepsi  peserta  didik  pada konsep  ekosistem.  Lebih  jauh  lagi  pengembangan  instrumen  dapat  dikembangkan  lagi  menjadi five-tier diagnostic test dengan menambahkan satu jenis tier yang lebih spesifik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  bagi  beberapa  pihak  yang  telah  mendukung  dan membantu  penelitian  ini.  Penyandang  dana  penelitian  yakni  LP2M-PMP  Universitas  Siliwangi, pakar  asesmen  dan  evaluasi  dan  pakar  konten  materi  ekosistem  yang  telah  membantu  proses validasi  instrumen,  serta  mahasiswa  tingkat  akhir  yang  telah  membantu  melakukan  analisis  awal miskonsepsi dari mata kuliah kapita selekta.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, M. (2010). Misconceptions in Primary Sciece (McGraw-Hill (ed.)).
Arif Widiyatmoko, &. (2018). Literature Review of Factors Contributing to Students’
Misconceptions in Light and Optical Instruments. International Journal of Environmental and Science Education , 13 (1), 853–863.
Arikunto, S. (2013). Dasar -dasar Evaluasi pendidikan (Edisi 2) . Bumi Aksara.
Caleon, I. S., & Subramaniam, R. (2010). Do students know What they know and what they don’t know? Using a four-tier diagnostic test to assess the nature of students’ alternative conceptions. Research in Science Education , 40 (3), 313–337. https://doi.org/10.1007/s11165- 009-9122-4
Crehan, L. (2016). Cleverlands: The Secrets Behind the Success of the World’s Education Superpowers . Unbound.
Farida, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum Nasional . Rosda.
Fariyani, Q., Rusilowati, A., & Sugianto. (2015). Pengembangan Four-Tier Diagnostic Test Untuk Mengungkap Miskonsepsi Fisika Siswa Sma Kelas X. Journal of Innovative Science Education , 4 (2), 41–49.
Gul, S., & Sozbilir, M. (2016). International trends in biology education research from 1997 to 2014: A content analysis of papers in selected journals. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 12 (6), 1631–1651. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1363a
Kaltakci-Gurel, D., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C. (2017). Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics. Research in Science and Technological Education , 35 (2), 238–260. https://doi.org/10.1080/02635143.2017.1310094
Kaltakci, D. (2012). DEVELOPMENT AND APPLICATION OF A FOUR-TIER TEST TO ASSESS PRE-SERVICE PHYSICS TEACHERS‟ MISCONCEPTIONS ABOUT GEOMETRICAL OPTICS . THE GRADUATE SCHOOL OF NATURAL AND APPLIED SCIENCES OF MIDDLE EAST TECHNICAL UNIVERSITY.
Kumano, Y. (2001). Authentic Assessment and Portfolio Assessment-Its Theory and Practice . Shizuoka University.
Popham, J. W. (2018). Classroom Assessment : What Teachers Need to Know . Pearson.
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology Textbook of Process Evaluation and Learning Outcome for Students in Biology Education, University of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83–94. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v4i2.6120
Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel,  dan M. I. S. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children . Leadership Training Institute/Special Education,
University of Minnesota.
Stamp, N., Armstrong, M., & Biger, J. (2006). Ecological Misconceptions, Survey III: the Challenge of Identifying Sophisticated Understanding. Bulletin of the Ecological Society of America , 87 (2), 168–175. https://doi.org/10.1890/0012-9623(2006)87[168:emsitc]2.0.co;2
Stiggins, R. J. (1996). Student-Centered Classroom Assessment Second Edition (2nd ed.). Merrill Pub Co.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RND . Alfabeta.