## Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Studi Islam
Vol. 6, No. 2, December 2023, p. 157-173 DOI: 10.26555/insyirah.v6i2.8258

## Meningkatkan  Penguasaan
Mufrodat Bahasa  Arab melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a match
Improving  Students’  Mastery  of  Arabic  Vocabulary Through Make-a-Match Type Cooperative Learning
1 Ady Muh. Zainul Mustofa*, 2 Elsa Arsita
1 ady.zainul@unja.ac.id, 2 elsaarista0@gmail.com 1,2 Universitas Jambi, Indonesia

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran Bahasa Arab khususnya di sekolah hingga saat ini terus menghadapi berbagai problematika baik dari sisi guru maupun siswa. Pembelajaran sejatinya merupakan bantuan yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa (Suardi, 2018 ). Untuk itu komponen yang ada dalam  proses  pembelajaran  menjadi  perhatian  yang  penting.  Komponen  yang  terdapat  dalam sistem  pembelajaran  sendiri  adalah  pembelajar  (siswa),  guru,  bahan  pembelajaran,  dan lingkungan  pembelajaran.  Belajar  akan  berhasil  jika  siswa  itu  sendiri  yang  aktif  melakukan

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history
Received: 6 June 2023
Revised: 27 November 2023 Accepted: 1 December 2023

## Keywords
Penguasaan Mufrodat, Bahasa Arab,
Pembelajaran Kooperatif,
Make a Match. This  study  aims  to  improve  students'  ability  to  master  Arabic vocabulary by applying the make-a-match type cooperative learning model  at  MIN  4  Sarolangun.  The  research  method  used  was Classroom Action Research (PTK), involving 31 fifth-grade students as  research  subjects.  Data  was  collected  through  observation, interviews,  tests,  and  documentation.  The  results  showed  that applying  the  make-a-match  cooperative  learning  model  increased students' ability to  master  Arabic  vocabulary.  Students  experience improvement in expanding vocabulary, understanding the meaning of words in Arabic, and improving speaking and listening skills. In the learning  process,  students  can  help  each  other  understand  Arabic concepts and feel more confident. Arabic teachers should consider applying this learning model to improve Arabic learning at school. The results of this study provide an essential contribution related to learning  Arabic  and  can  be  a  reference  for  the  development  of innovative learning methods in the future.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
*Corresponding Author
pembelajaran  dengan  berinteraksi  dengan  berbagai  sumber  belajar  (Akhiruddin  et  al., 2019 ). Kegiatan belajar siswa dalam hal ini juga dipengaruhi oleh kegiatan mengajar guru, dapat dikatan berhasil suatu pengajaran salah satunya dilihat dari kadar kegiatan siswa belajar (Sudjana, 2019 ). Berbagai  problematika  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  dari  guru  sebagai pengajar, misalnya kurang profesional dalam mengelaborasi proses pembelajaran dan minimnya berbagai komponen yang dapat memaksimalkan proses pembelajaran. Sedangkan dari sisi siswa, diferensiasi latar belakang pendidikan yang beragam, lemahnya penguasaan mufrodat, dan faktor lingkungan keluarga juga turut mempengaruhi kemampuan dalam  memahami bahasa Arab baik baik  lisan  maupun  tulisan  (Hidayat, 2012 ).  Lebih  jauh  lagi,  problematika  dalam  pembelajaran Bahasa  Arab  juga  turut  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  Bahasa  Arab  itu  sendiri.  Seperti perbedaan ashwat (tata  bunyi)  bahasa  Arab  yang  berbeda  cara  pengucapannya  serta  tidak memiliki padanan dalam beberapa fonem Bahasa Indonesia tidak ada padanannya dalam bahasa Arab.
Sayangnya,  konsep ashwat sebagaimana  dijelaskan  di  atas  sebagai  dasar  untuk  mencapai kemahiran menyimak dan berbicara masih kurang diperhatikan. Akibatnya, walaupun siswa telah mempelajari Bahasa Arab dalam kurun waktu tertentu tetap saja (masih) lemah dan kurang baik dalam mengucapkan  kata-kata  Bahasa  Arab  serta  lambat  dalam  memahami  ucapan  orang  lain. Kemudian dalam segi mufrodat Bahasa Arab, antara kata Indonesia itu berbeda dengan bahasa Arab dan juga kata Arab sudah banyak sekali yang masuk dalam bahasa Indonesia atau bahasa daerah. Fenomena analogi Bahasa Arab-Indonesia ini membuat siswa merasa kesusahan ketika menemui pergeseran arti, lafadznya berubah dari aslinya, lafadznya tetap tetapi artinya berbeda dan lain sebagainya. Dalam segi tulisan juga berbeda antara tulisan Indonesia dan Arab. Tulisan Arab itu dimulai dari kanan ke kiri, satu huruf memiliki banyak bentuk ketika diletakkan di awal, di  tengah  maupun  di  akhir  dalam  satu  kata  dan  lain  sebagainya.  Siswa  yang  belum  pernah mempelajari bahasa Arab maka akan sangat sulit dalam melakukannya (Hidayat, 2012 ).
Terkait  fenomena  di  atas,  berbagai  penelitian  mencoba  menganalisa  problematika sebagaimana  telah  dijelaskan.    Sebagai  contoh,  Fikar  dkk.,  ( 2022 )  melalui  penelitiannya menyatakan bahwa dengan diterapkannya metode make a match hasil belajar mufrodat bahasa Arab siswa kelas VI dapat ditingkatkan dengan baik. Selanjutnya penelitian Syaifullah ( 2016 ) yang menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi make  a  match dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa Arab. Selain itu juga, mereka merasa lebih senang dan lebih mudah dalam belajar kosakata bahasa Arab dengan model make a match . Sejalan dengan hal tersebut, Rosyidi ( 2013 ) menyatakan bahwa dengan menerapkan metode Make a match siswa akan berperan langsung dan siswa akan belajar sambil bermain.
Beberapa kajian yang telah disebutkan sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  serta  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berbeda  dengan  kajian  yang  telah  ada,  penelitian  ini  akan menitikberatkan pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match bagi siswa kelas  V  MIN  4  Sarolangun,  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  jenis  PTK Kolaboratif.  Hal  ini  dilakukan  agar  dapat  menjadi  solusi  atas  problematika  yang  ada  di  MIN  4 Sarolangun terutama dalam hal keberhasilan pembelajaran Bahasa Arab.
Pada  dasarnya  proses  belajar  mengajar  mengajar  siswa  dinyatakan  berhasil  diukur  dari seberapa  jauh  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa,  hasil  belajar  menurut  Benyamin  Bloom  yang hendak dicapai yaitu dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik (Makki, 2019 ). Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam mata pelajaran bahasa Arab di MIN 4 Sarolangun yaitu 75, sedangkan hasil belajar siswa berdasarkan ulangan harian yang dilakukan adalah memperoleh nilai rata-rata 50, berarti nilai rata-rata ulangan harian siswa masih jauh dibawah nilai KKM.
Agar  dapat  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  maka  perlu  adanya  strategi  khusus  yang sesuai untuk dapat meningkatkan keaktifan siswa, sehingga nilai dan juga pemahaman mufrodat siswa  di  MIN  4  Sarolangun  meningkat.  Sunal  dan  Hans  berpendapat  bahwa  pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menggunakan strategi khusus agar siswa dapat bekerja sama  dalam  proses  pembelajaran  (Harianja, 2022 ).  Hal  tersebut  mendukung  teori  Vygotsky terhadap model pembelajaran kooperatif yaitu penekanan belajar sebagai proses dialog interaktif dan  berbasis  sosial, pengetahuan  dibangun  secara  bersama  dengan  melibatkan  orang  lain  bisa mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman (Suprijono, 2015 ).
Pembelajaran  kooperatif  berfokus  pada  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  baik emosional maupun sosial. (Mustofa, 2020 ) Pembelajaran kooperatif adalah sebagai suatu macam strategi pembelajaran secara berkelompok, siswa belajar bersama dan saling membantu dalam membuat tugas dengan penekanan pada saling support diantara anggota (Effendy, 2009 ). Selain itu  pembelajaran  kooperatif  juga  merupakan  strategi  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih,  bertujuan  agar  bisa memotivasi  anggotanya  dan  saling  membantu  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan maksimal (Murdani et al., 2019 ). Salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif adalah make a match yang  merupakan  proses  pembelajaran  mencari  pasangan  sambil  belajar  dengan menggunakan kartu yang berisi soal/jawaban (Ahsan, 2020 ). Sejalan dengan itu menurut Wahab pembelajaran make a match merupakan pembelajaran dengan mengutamakan kemampuan sosial terutama  dalam  kerja  sama,  kemampuan  berinteraksi,  dan  berpikir  cepat  melalui  permainan mencari pasangan kartu (Hartati, 2021 ).
Pada pembelajaran mufrodat bahasa Arab, guru meminta siswa untuk menghafal, kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran yang interaktif, inspiratif dan menyenangkan agar siswa dapat berpartisipasi aktif dalam belajar bahasa Arab (Azizah, 2018 ). Berdasarkan pendapat Anita Lie salah satu keunggulan pembelajaran make a match yaitu siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan (Isjoni, 2019 ).
Berdasarkan  fenomena  dan  penjelasan  yang  ada  maka  kajian  ini  berupaya  untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas V MIN 4 Sarolangun dalam  menguasai mufrodat bahasa Arab melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Dengan demikian, hasil kajian diharapkan mampu untuk menambah pengetahuan dan menarik minat siswa dalam mempelajari Bahasa Arab.

## 2. Metode
Kajian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  jenis  PTK Kolaboratif.  Maksudnya,  peneliti  melakukan  kerjasama  dengan  guru  kelas  dimana  prosedur pembelajaran direncanakan oleh peneliti dan implementasi dilaksanakan guru kelas. Suharsimi menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  atau memecahkan  masalah  pada  subjek  yang  diteliti  (Paizaluddin  &  Ermalinda, 2016 ).  Selanjutnya, hasil  dievaluasi,  dan  dilakukan  penyesuaian  untuk  capaian  yang  lebih  baik.  Sementara  kelas merupakan kelompok peserta didik yang belajar bersama dari seorang pendidik (Parnawi, 2020 ). Kajian ini dilaksanakan di MIN 4 Sarolangun dengan melibatkan 31 siswa, yang terdiri dari 13 laki-laki dan perempuan berjumlah 18 orang sebagai subjek penelitian. Sumber data dalam kajian terdiri  dari  sumber  primer,  guru  dan  siswa  di  MIN  4  Sarolangun  dan  sumber  sekunder  yang berupa  dokumentasi  dan  lembar  tugas  merupakan  sumber  data  sekunder.  Sementara  itu,  data kajian  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Sebelum  digunakan, dilakukan uji validitas baik validitas isi dan validitas empiris. Validitas sendiri merupakan ukuran yang  menunjukkan  kevalidan  atau  kesahihan  suatu  tes.  Uji  validitas  digunakan  untuk  menguji kecermatan instrumen penelitian (Novikasari, 2016 ) dan apakah instrumen tersebut valid atau tidak (Firdiansyah, 2015 ; Subando, 2022 ). Berdasarkan uji validasi, terdapat 22 butir soal yang valid  dan  8  butir  soal  yang  tidak  valid.  Selain  itu  juga  dilakukan  uji  reliabilitas  butir  soal  dan diketahui bahwa 22 butir soal tersebut telah reliabel dengan hasil cronbach’s alpha diatas 0.60.
Pada  tahap  selanjutnya,  data  kajian  dianalisis  dengan  pendekatan deskriptif-kuantitatif, melalui teknik pre-test dan post-test . Untuk memperoleh data akhir digunakan rumus Setyadhani (2015) adalah sebagai berikut:

## Insyirah Vol. 6, No. 2, December 2023, p. 157-173
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditandai  dengan  adanya  kriteria  persentase kesesuaian sebagai berikut yaitu:
81% - 100%  = Sangat Meningkat
61% - 80% = Meningkat
41% - 60% = Cukup Meningkat
21% - 40% = Kurang Meningkat
< 21% = Sangat Kurang Meningkat
Sesuai metode yang digunakan, yakni PTK maka kajian ini dilaksanakan dalam empat tahap seperti  yang  dijelaskan  Suharsimi  (Paizaluddin  and  Ermalinda, 2016 ),  yaitu  perencanaan ( Planning) ,  pelaksanaan  ( Acting ),  pengamatan  ( Observing ),  dan  refleksi  ( Reflecting ).  Adapun tahapan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur penelitian tindakan kelas (Suharsimi Arikunto)
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi Pengamatan Hasil
3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Deskripsi  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  kosa  kata  Bahasa  Arab  (Pra Tindakan)
Sebelum  dilaksanakan  tindakan,  dilakukan  pre-test  untuk  mengetahui  ketuntasan  siswa dalam menguasai kosa kata Bahasa Arab pada seluruh subjek penelitian. Adapun hasil dari tes tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Hasil Pre-test siswa Hasil Tes Jumlah Siswa Persentase Tuntas 6 19.3% Belum Tuntas 25 80.6%
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  persentase  yang  dilakukan  pada  kegiatan pre-test siswa yang tuntas yaitu hanya sebanyak 19.3%, maka dapat dikatakan bahwa hasil pembelajaran bahasa Arab dalam peningkatan penguasaan mufrodat siswa kelas Va MIN 4 Sarolangun dengan hasil yang diperoleh masih jauh dari standar ketuntasan persentase rata-rata kelas yang diharapkan yaitu 80.6% dengan kriteria meningkat. Oleh karena itu peneliti melakukan PTK dengan menerapkan pembelajaran dengan model make a match guna meningkatkan penguasaan mufrodat siswa.

## 3.2. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus I

## 3.2.1. Perencanaan ( planning )
Tahap perencanaan ini peneliti menyusun beberapa rencana penelitian yang akan digunakan dalam tindakan penelitian. Beberapa yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  siswa  pada  materi  “ ِلْص َفْلا  ىِف ”  serta  tujuan pembelajaran.
2. Menyusun strategi pembelajaran dengan model make a match.
3. Menyusun  perangkat  pelajaran  yaitu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  isinya sesuai  dengan  strategi  dan materi pembelajaran,  yang  mana  RPP  ini  akan  diberikan  kepada guru bidang studi yaitu ibu Jumi’atul Mu’alima, S.Pd.
4. Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan guru ketika mengajar terkait dengan strategi  dan  materi  pembelajaran,  media  yang  akan  digunakan  yaitu  media  kartu  berisi pertanyaan dan jawaban.
5. Menyiapkan  soal post-test yang  akan  diberikan  kepada  siswa  diakhir,  setelah  dilakukan pembelajaran dengan model make a match .
6. Menyiapkan lembar observasi sebagai data untuk memperkuat data hasil pembelajaran siswa.

## 3.2.2. Pelaksanaan (acting)

## 1. Kegiatan Pendahuluan
Pembelajaran  dimulai  dengan  guru  mempersiapkan  kondisi  kelas  yang  mana  semua  siswa sudah  memasuki  kelas,  kemudian  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  sebagai  pemimpin  untuk menyiapkan  siswa  lainnya  untuk  mengucapkan  salam  dan  berdo’a  bersama  untuk  memulai pembelajaran. Selanjutnya siswa membaca dua surah pendek dalam al- Qur’an seperti surah al- lahab dan surah al- ‘asr yang ditunjuk langsung oleh guru. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa di buku absensi, kemudian guru memberi motivasi siswa serta menanyakan kabar siswa dengan menggunakan bahasa Arab agar siswa dapat berperan aktif dan lebih semangat serta lebih percaya  diri  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Selanjutnya guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari yaitu tentang “ ِلْص َفْلا ىِف ” (di kelas).

## Gambar 2. Siswa Membaca Ayat Pendek
2. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti  guru  memberikan  beberapa mufrodat mengenai  materi  “ ِلْص َفْلا ىِف ”  (di kelas), guru menuliskan beberapa mufrodat di papan tulis dan siswa menulis kembali di buku tulis. Lalu guru mengajak siswa untuk membaca bersama-sama mufrodat yang ada di papan tulis agar siswa  terlebih  dahulu  tahu  apa  yang  dimaksud  dalam mufrodat tersebut.  Selanjutnya  guru meminta siswa untuk menghafal mufrodat selama 10 menit agar siswa dapat mengingat mufrodat tersebut walaupun hanya sedikit.
Setelah itu guru membuat kelompok yang mana dari 31 siswa ada dua siswa yang tidak hadir, maka  dari  29  siswa  guru  bagi  menjadi  empat  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  tujuh anggota dan satu kelompok terdiri dari delapan anggota, dan dari empat kelompok tersebut, dua kelompok A memegang kartu pertanyaan dan dua kelompok B memegang kartu jawaban. Setiap kelompok pertanyaan berdiri berhadapan dengan kelompok jawaban di depan kelas, kemudian guru dibantu oleh peneliti untuk membagikan kartu pertanyaan dan jawaban kepada setiap siswa. Peneliti membantu untuk menjelaskan bagaimana tahap dan prosesnya kepada siswa, kemudian siswa  dari  kelompok  yang  memegang  kartu  pertanyaan  diinstruksikan  mencari  pasangan  dari kelompok  kartu  jawaban  dengan  mencocok  pertanyaan  dengan  jawabannya.  Mereka  yang menemukan pasangannya dengan tepat akan diberi poin, dan mereka membacakannya di depan kelas dan didiskusikan bersama. Ketika proses pembelajaran berlangsung siswa sangat antusias dan aktif menerapkan strategi pembelajaran.
Setelah  permainan  berakhir,  siswa  diminta  untuk  duduk  kembali  dan  kemudian  guru mengingatkan kembali apa saja mufrodat yang telah didapatkan siswa. Selanjutnya guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  jika  ada  materi  yang  tidak  dipahami,  setelah  dirasa cukup  dan  siswa  merasa  paham  dengan  materi  yang  telah  diajarkan  kemudian  peneliti menyerahkan  soal  tes  akhir  kepada  guru  dan  kemudian  guru  membagikan  soal  tes  tersebut kepada  semua  siswa.  Pada  saat  siswa  mengerjakan  soal,  guru  berkeliling  sekedar  untuk memastikan apakah ada kesulitan dalam pengerjaannya. Setelah waktu yang ditentukan dalam mengerjakan soal tes telah habis, guru meminta siswa untuk mengumpulkannya ke meja guru.
Gambar 3. Pelaksanaan Pembelajaran make a match

## 3. Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup  siswa  telah  mengumpulkan  lembar  soal tes akhir  pada  siklus  I  dan siswa  duduk  dengan  rapi  di  tempat  duduk  masing-masing.  Lalu  guru  dan  siswa  membuat kesimpulan  terkait  materi  yang  telah  diajarkan,  kemudian  guru  memberi  pesan  moral  kepada siswa  agar  siswa tetap  aktif,  semangat,  tetap  percaya  diri  dan  mengulang  kembali  pelajaran  di rumah.  Kemudian  kegiatan  terakhir  adalah  guru  meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin  do’a bersama  untuk  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  lalu  guru  menutup  pembelajaran  dengan mengucap salam dan siswa menjawab salam.
Dari hasil post-test diketahui bahwa 11 siswa yang dinyatakan tuntas dan 18 siswa dinyatakan belum tuntas dari standar KKM yaitu 75. Persentase rata-rata dari seluruh siswa yang diperoleh dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 2. Persentase Hasil Post-Test Siklus I Hasil Tes Jumlah Siswa Persentase Tuntas 11 37.9% Belum Tuntas 18 62%
Hasil perolehan nilai persentase dalam kegiatan post-test siklus I ini, didapatkan siswa yang tuntas  yaitu  mencapai  37.9%  dengan  kriteria  kurang  meningkat. Maka  dapat  dikatakan  bahwa hasil  persentase  tersebut, jika  dibandingkan  dengan hasil pre-test sebelumnya  terdapat  sedikit peningkatan dalam penguasaan mufrodat bahasa Arab siswa kelas Va MIN 4 Sarolangun.

## 3.2.3. Refleksi (reflecting)
Pada  akhir  siklus  I,  dilakukan  refleksi  terhadap  proses  yang  telah  berlangsung.  Terdapat beberapa kendala, seperti kelompok siswa yang tidak kondusif, siswa yang mengobrol keras, dan kesulitan  guru  dalam  menjelaskan  langkah-langkah  secara  efektif.  Hasil  post-test  juga  belum mencapai  target  yang  ditetapkan.  Untuk  meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Arab,  perbaikan perlu  dilakukan  dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  memberikan  perhatian  pada  arti pertemanan, meningkatkan kontrol siswa dalam kelompok, memberikan arahan yang jelas, serta menjadi lebih tegas dan rinci dalam menjelaskan materi.
Secara keseluruhan, pembelajaran dengan model make a match pada siklus I belum mencapai peningkatan  yang  signifikan.  Kontribusi  siswa  dalam  pembelajaran  masih  kurang,  dan penguasaan mufrodat bahasa Arab siswa belum mencapai target yang ditetapkan.
3.3. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus II

## 3.3.1. Perencanaan ( planning )
Dalam  tahap  perencanaan  untuk  siklus  II,  peneliti  melakukan  penyusunan  rencana  yang terperinci  untuk  memastikan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan terorganisir.  Rencana  ini  meliputi  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang mencakup  strategi  dan  materi  yang  akan  digunakan.  Selain  itu,  peneliti  juga  menentukan penggunaan  model  pembelajaran make  a  match sebagai  strategi  utama.  Untuk  mendukung pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  mempersiapkan  media  berupa  kartu  pertanyaan  dan jawaban.  Tugas-tugas  yang  akan  diberikan  kepada  kelompok  siswa  juga  telah  disiapkan,  serta lembar  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  siswa  dan  guru  di  kelas. Terakhir, peneliti menyiapkan lembar post-test yang akan dikerjakan oleh siswa pada siklus II. Dengan  perencanaan  yang  matang  ini,  diharapkan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat berjalan  dengan  efektif,  teratur,  dan  menghasilkan  data  yang  diperlukan  untuk  evaluasi  dan pengembangan lebih lanjut.

## 3.3.2. Pelaksanaan (acting)

## 1. Kegiatan Pendahuluan
Pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran,  guru mengatur  kelas  dengan  mengundang  siswa  yang  masih  di  luar  untuk  masuk  ke  dalam  kelas. Setelah semua  siswa  berada  di  dalam  kelas, guru  memastikan  kondisi  kelas  yang  kondusif  dan siswa siap untuk memulai pembelajaran.
Selanjutnya, guru meminta ketua kelas untuk memimpin persiapan siswa dengan berdiri di depan  kelas  dan  mengucapkan  salam  kepada  guru.  Guru  menjawab  salam  tersebut,  kemudian ketua kelas memimpin siswa untuk melakukan doa bersama. Setelah berdoa, ketua kelas kembali duduk,  dan  guru  meminta  siswa  untuk  membaca  dua  surat  pendek  dalam  al-Qur'an  secara bersama-sama.  Guru  juga  mengajukan  pertanyaan  tentang  kabar  siswa  menggunakan  bahasa Arab  dengan  semangat,  sehingga  siswa  merespons  dengan  semangat  dan  terjalinlah  interaksi yang baik antara siswa dan guru. Setelah itu, guru memberikan motivasi kepada siswa agar selalu aktif  dan  percaya  diri  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Terakhir,  guru  melakukan  absensi  untuk memeriksa kehadiran siswa.
Gambar 4 Siswa Membaca Surat Pendek
2. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ini guru menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu materi “ ُم َّد َق ُم  ٌرَب َخ ر َّخَؤ ُم ُ أ َدَتْب ُم  َو ”,  sebelum  menjelaskan  materi  guru menulis mufrodat tambahan  yang  berkaitan dengan  materi  di  papan  tulis  dan  kemudian  siswa  menulis mufrodat tersebut.  Kemudian  guru mengulang  kembali mufrodat yang  telah  diberikan  kepada  siswa  kemarin  dan  siswa  dengan antusias mengingat kembali apa yang sudah dipelajarinya. Lalu guru menjelaskan materi dengan sekilas dan siswa memperhatikan penjelasan guru.
Sebelum  memulai  pembelajaran make  a  match dengan  kartu,  guru  meminta  siswa  untuk membaca kembali mufrodat bersama di papan tulis dan menghafalnya selama sekitar 10 menit. Setelah itu, guru membentuk empat kelompok dari 31 siswa dengan menggunakan kertas undian. Kelompok  1  dan  2  menjadi  kelompok  pertanyaan  dan  jawaban  yang  berhadapan,  sedangkan kelompok 3 dan 4 dilakukan hal yang sama. Guru memberikan kartu kepada siswa sesuai peran kelompoknya, dan siswa mencari pasangan kartu serta membacanya di depan kelas. Kegiatan ini meningkatkan  antusiasme  siswa,  mengontrol  keaktifan  siswa,  dan  menciptakan  suasana  kelas yang kondusif.
Gambar 5. Pembuatan Kelompok & Pelaksanaan Pembelajaran Make a match
Setelah  permainan  kartu  dilakukan  dengan  berulang  dan  siswa  diminta  untuk  kembali  ke tempat  duduk  masing-masing.  Guru  membahas  hasil  diskusi  dan  mengevaluasi jawaban  siswa.
Selanjutnya  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang belum dipahami. Setelah dirasa siswa tidak ada yang bertanya, guru memberikan lembar soal post- test kepada siswa dan tidak lupa guru menyampaikan agar siswa tidak berdiskusi dan menyontek saat  mengerjakan  soal.  Saat  siswa  menjawab  lembar  soal,  guru  berkeliling  kelas  dan  dibantu peneliti untuk melihat kondisi siswa saat menjawab atau ketika siswa ada yang ingin ditanyakan mengenai soal. Setelah waktu pengisian soal post-test selesai siswa diminta untuk mengumpulkan jawaban ke meja guru.
3. Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup ini, siswa telah mengumpulkan lembar soal post-test ke meja guru dan duduk kembali dengan rapi. Kemudian guru menyimpulkan hasil pembelajaran bersama dengan siswa,  dan  mengingat  kembali mufrodat yang  telah  diberikan.  Selanjutnya  guru  memberikan pesan moral kepada siswa dan memotivasi siswa agar selalu aktif dan semangat ketika belajar terutama belajar bahasa Arab. Setelah pembelajaran selesai, kemudian guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a bersama sebagai tanda berakhirnya pembelajaran dan guru mengucapkan salam dan dijawab oleh siswa.
Hasil post-test yang dilakukan pada siklus II menunjukkan bahwa siswa yang tuntas sebanyak 25 siswa dan yang belum tuntas dari standar KKM yaitu 75 sebanyak lima siswa. Dari banyaknya siswa tersebut, hasil persentase rata-rata seluruh siswa dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 5. Persentase Hasil Post-test Siklus II Hasil Tes Jumlah Siswa Persentase Tuntas 25 83.3% Belum Tuntas 5 16.6%
Hasil perolehan nilai persentase pada kegiatan post-test diklus II ini didapatkan siswa yang tuntas  yaitu  mencapai  83.3%  dengan  kriteria  meningkat.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil persentase  tersebut  telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  peneliti  yaitu  terdapat  peningkatan penguasaan mufrodat bahasa  Arab  siswa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran make  a match di kelas Va MIN 4 Sarolangun.

## 3.3.3. Refleksi (reflecting)
Hasil data dari pelaksanaan pembelajaran model make a match pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dan mencapai hasil yang diharapkan. Tes akhir siswa pada siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya, mengindikasikan pemahaman dan kemampuan belajar siswa yang lebih baik. Selain itu, siswa juga
menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  dan  minat  yang  lebih  besar  dalam  belajar  bahasa  Arab. Mereka juga telah menguasai mufrodat yang diajarkan dan mampu mengikuti langkah-langkah dalam pembelajaran make a match . Berdasarkan hal-hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga tidak perlu diulang dan telah mencapai hasil yang diharapkan.
Dengan  demikian,  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  telah memberikan  peningkatan yang  positif  dan  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  berhasil meningkatkan  pemahaman  mereka  dalam  bahasa  Arab,  menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi, serta mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa model make a match efektif dalam meningkatkan penguasaan mufrodat siswa. Oleh karena itu, tidak diperlukan pengulangan siklus II dan pembelajaran dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya dengan keyakinan bahwa hasil yang diharapkan dapat tercapai.

## 3.4. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus
Dari hasil perbandingan antara siklus I dan siklus II, terdapat peningkatan signifikan dalam penguasaan mufrodat bahasa Arab oleh siswa. Pada siklus II, terjadi peningkatan yang mencapai ketuntasan belajar, di mana 25 siswa berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Perbandingan  hasil  dari  pre-test  hingga  post-test  pada siklus  II  dapat ditemukan dalam tabel berikut.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus N o Keterangan Pre-test Post-test Siklus I Post-test Siklus II 1 Tuntas (KKM yang ditentukan sekolah) 6 siswa 11 siswa 25 siswa 2 Belum tuntas (KKM yang ditentukan sekolah) 25 siswa 18 siswa 5 siswa 3 Rata-rata hasil belajar 60.6 65.8 82.8 4 Persentase rata-rata siswa 19.3% 37.9% 83.3%
Diketahui bahwa peningkatan penguasaan mufrodat siswa dari setiap siklusnya. Hasil persentase pre-test yaitu  19.3%  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang  mencapai  KKM,  kemudian  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  menjadi  37.9%  dan  dilanjutkan  siklus  II  mengalami  peningkatan  lagi menjadi  83.3%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  adanya  peningkatan  penguasaan mufrodat siswa dengan  diterapkan  model  pembelajaran make  a  match .  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut.

## Gambar 7. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  perbandingan  tersebut,  maka  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model make a match bisa meningkatkan penguasaan mufrodat bahasa Arab siswa kelas Va MIN 4 Sarolangun dengan dibuktikan adanya peningkatan persentase rata-rata dari seluruh siswa dilihat dari hasil pre-test ke post-test siklus I sampai ke siklus II.
Pada siklus I, guru dan peneliti telah melaksanakan pembelajaran menggunakan model make a match . Namun, hasil dari pre-test menunjukkan peningkatan yang minim dibandingkan dengan hasil pembelajaran pada siklus tersebut. Kelas masih kurang kondusif, terlihat dari keributan dan kecanggungan siswa saat membentuk kelompok, serta kurangnya respons dari beberapa siswa saat  mencocokkan  kartu  jawaban.  Meskipun  begitu,  penerapan  metode make  a  match dalam pembelajaran kooperatif berhasil membuat siswa aktif dan antusias dalam mempelajari mufrodat bahasa  Arab.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Isjoni  ( 2019 )  bahwa  pembelajaran  kooperatif mendorong siswa untuk aktif dan saling mendukung dalam kerja kelompok.
Siklus I juga menunjukkan bahwa siswa belum sepenuhnya memahami materi yang diajarkan oleh  guru,  terlihat  dari  hasil  post-test  yang  menunjukkan  persentase  siswa  yang  tuntas  hanya 37,9%, sementara siswa yang belum mencapai ketuntasan mencapai 62%. Peningkatan tersebut masih minim jika dibandingkan dengan hasil pre-test. Oleh karena itu, peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke siklus berikutnya guna melakukan perbaikan.
Pada siklus II, pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan mufrodat bahasa Arab berjalan dengan  baik.  Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  hasil  post-test  yang  dilakukan  siswa. Persentase  rata-rata  siswa  yang  tuntas  mencapai  83,3%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas hanya 16,6%. Hal ini menunjukkan antusiasme dan keterlibatan yang lebih tinggi dari siswa dalam pembelajaran,  mereka  mengikuti  arahan  guru  dengan  baik,  dan  lebih  mudah  mengingat  serta memahami materi yang diajarkan.
Beberapa faktor yang mempengaruhi peningkatan pada siklus II adalah keaktifan guru dalam
19 37 83 0 20 40 60 80 100 Pre-test               Siklus I             Siklus II Pre-test Siklus I Siklus III
mengatur  kelas  dengan  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa.  Hal  ini  membantu menciptakan kedisiplinan siswa dalam mencari pasangan kartu. Selain itu, penjelasan materi yang jelas dan rinci dari guru mempermudah pemahaman siswa. Guru juga mengatur kelompok dengan sistem yang berbeda sehingga siswa tidak dapat menolak pembagian kelompok, dan memberikan pemahaman kepada siswa mengenai pentingnya kerjasama dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Sudjana  ( 2019 )  tentang  peran  guru  dalam  memberikan bimbingan kepada siswa dalam proses belajar.
Berdasarkan hasil persentase pada siklus I dan II, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match telah berhasil meningkatkan penguasaan mufrodat bahasa Arab siswa. Temuan ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya, seperti yang dilakukan oleh  Jul  Fikar,  Muh  Tahir,  dan  Nurhayati  ( 2022 ),  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar mufrodat bahasa Arab dengan menggunakan metode make a match .

## 4. Simpulan
Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat  meningkatkan penguasaan  mufrodat  bahasa  Arab  di  kelas V  MIN  4 Sarolangun.  Persentase  rata-rata  hasil  tes penguasaan mufrodat bahasa Arab selalu meningkat dari setiap siklusnya. Sebelum menerapkan make a match , persentase nilai sangat kurang meningkat sebesar 19.3%. Pada siklus I, persentase meningkat  menjadi  37.9%,  namun  belum  mencapai  harapan  peneliti.  Pada  siklus  II,  terjadi peningkatan  signifikan  menjadi  83.3%  dan  telah  mencapai  harapan  peneliti.  Implikasi  dari penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Arab  diharapkan  menggunakan  model make  a  match dalam pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan mufrodat bahasa Arab siswa. Sementara itu, saran bagi  peneliti  berikutnya  adalah  mencari  model  pembelajaran  lain  yang  dapat  meningkatkan penguasaan  mufrodat  siswa,  sedangkan  bagi  guru  dan  siswa  diharapkan  aktif  dalam  proses pembelajaran dan mengerjakan tugas dengan semangat.

## Referensi
Ahsan,  Natasya  Sayyidah.  2020.  “ Penggunaan  Model  Pembelajaran Make  a  Match Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata.” Semnasbama 1: 130 – 41.
Akhiruddin, Sujarwo, Haryanto Atmowardoyo, and Nurhikmah. (2019). Belajar Dan Pembelajaran . pertama. CV. Cahaya Bintang Cemerlang.
Azizah,  Hanifah  Nur.  (2018).  “Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Melalui Penggunaan Media Word Wall.” Alsuniyat 1(1): 1 – 16.
Effendy, Ahmad Fuad. (2009). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Fikar,  J.,  Tahir,  M.,  &  Nurhayati.  (2022).  Efektivitas  Penerapan  Metode Make  a  match Dalam Pembelajaran Mufrodat Bahasa Arab Pada Siswa. As-Said , 2 (1), 176 – 188.
Firdiansyah, M. S. (2015). Manajemen Pengelolaan Wahana Rekreasi Olahraga Di Wisata Water Blaster Semarang Tahun 2013. E-Jurnal Physical Education, Sport, Health and Recreation , 4 (2), 1582 – 1589.
Harianja, Krismanto Joko dkk. (2022). Tipe-Tipe Model Pembelajaran Kooperatif . ed. Janner dan Abdul Karim Simarmata. Yayasan Kita Menulis.
Hartati, Sri. (2021). Senangnya Belajar Membaca Permulaan Dengan Make A Match . pertama. ed. Setyasih Harini. Surakarta: UNISRI Press.
Hidayat, N. S. (2012). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1), 83.
Isjoni. (2019). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . pertama. eds. Dasuki and Arnain. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Makki, M. Ismail. dan Aflahah. (2019). Konsep Dasar Belajar Dan Pembelajaran . ed. Moh Afandi. Lekoh Barat: Duta Media.
Murdani,  Murdani.  (2019).  “Use  of  Cooperative  Learning  Methods  STAD Strategies  to  Improve Students’  Abilities  in  Qira’ah  (Experimental  Research  in  Ma’had  Al -Uluum  Ad-Diniiyati  Al- Islaamiyyati  Samalanga).” Budapest  International  Research  and  Critics  in  Linguistics  and Education (BirLE) Journal 2(1): 38 – 49.
Mustofa,  A.  M.  Z.  (2020).  Ta ṭwīru  Mādah  al -Lughah  al- ‘Arabiyyah  ‘ala  Asāsi  al - Ta  ‘allum  al -Ta ‘āwuni. Alsina: Journal of Arabic Studies, 2(1), 1 -18.
Novikasari, I. (2016). Uji Validitas Instrumen. Institut Agama Islam Negeri Purwokerto , 2 – 9.
Paizaluddin, & Ermalinda. (2016). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Panduan Teoritis dan Praktis (ketiga). Alfabeta.
Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) (pertama). Deepublish.
Rosyidi, Muh. H. (2013). Penerapan Metode Make a Match Dalam Meningkatkan Hafalan Mufrodat Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Matholiul  Falah Nambi Karangrejo Manyar Gresik . UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Suardi, Moh. (2018). Belajar Dan Pembelajaran . 1st ed. ed. Rizky Rahmadhani, Herlambang dan Selvasari. Yogyakarta: Deepublish.
Subando, J. (2022). Validitas dan Reliabilitas Instrumen Non Tes (L. H. Amin, Ed.; 1 ed.). Lakeisha.
Sudjana,  Nana.  (2019). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  5th  ed.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Bandung.
Suprijono, Agus. (2015). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . ke empat b. Yogyakarta: pustaka pelajar.
Syaifullah,  M.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  match Dalam  Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Santri TPA Al-Barokah Hadimulyo Timur Metro Pusat. At Ta’Dib , 11 (2). https://doi.org/10.21111/at-tadib.v11i2.781