Journal of Nusantara Education
Volume 3 – Nomor 1, September 2023 (1-10)

## E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED

## Efektivitas Model Pembelajaran PBL terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Kelas I SD
Yerlina Oktavianita Ardi 1* , Agnita Siska Pramasdyahsari 2 , Farida Nursyahidah 3 , Lilik Poncowati 4
1 PPG Prajabatan Gelombang 2
2,3 Universitas PGRI Semarang
4 SD Negeri Wonotingal *Corresponding Author: E-mail yerlinaoktavianitaardi@gmail.com
Received: 15 June 2023   Revised: 12 July 2023. Accepted: 1 September 2023

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektivitas  PBL  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia Bab 5, Teman Baru pada peserta didik Kelas I SD Negeri Wonotingal di Semester II Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan jenis One Group Pretest Posttest  Design .  Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  memberikan  perlakuan  terhadap  objek penelitian  dengan  PBL.  Objek  penelitian  ini  sebanyak  27  anak,  terdiri  dari  13  putra  dan  14  putri. Objek penelitian dibagi menjadi 9 kelompok kecil, terdiri dari 3 anggota dan komposisi anggota yang berbeda-beda dalam setiap pertemuan pembelajaran. Alat pengumpulan data penelitian ini adalah soal ulangan harian, terdiri dari 5 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal isian. Analisis data penelitian ini adalah  uji  prasyarat,  uji  beda  dan  N  Gain.  Uji  prasyarat  dengan  Uji Shapiro  Wilk untuk  menguji normalitas  distribusi  data.  Uji  beda  dengan Paired  Sample  t  Test untuk  menguji  ada  tidaknya perbedaan  rata-rata  antara  dua  sampel  yang  saling  berpasangan.  N  Gain  untuk  menguji  efektivitas penggunaan perlakuan. Hasil penelitian ini adalah PBL cukup efektif terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia.  Data Pretest dan Posttest termasuk  normal  dengan  signifikansi  pada Pretest (0,107)  dan Posttest (0,1) yang lebih besar daripada 0,05. Prestasi belajar pada Pretest sebesar 54,44 dan Posttest sebesar  77,41.  Dengan  demikian,  ada  perbedaan  prestasi  belajar  yang  signifikan  sesuai  dengan signifikansi sebesar 0,000 yang lebih kecil daripada 0,05 dan korelasi sebesar 0,953. Sedangkan rata- rata dari skor N Gain sebesar 0,5667, sehingga termasuk kategori sedang dan persentase dari N Gain sebesar 56,666%, sehingga termasuk cukup efektif.
Kata Kunci : efektivitas, PBL, prestasi belajar, bahasa Indonesia.

## The Effectiveness of Problem Based Learning to Indonesian Language Learning Achievement
on the Elementary School

## Abstract
The purpose of this research was to find out the effectiveness of PBL to the first-grade students’ of Wonotingal 1 Elementary School learning achievement, Indonesian Language, Chapter V, the new friends,  on the  second semester  of  2022/2023  academic  year.  This  research  was  an  experiment  with the One Group Pretest Posttest Design. The researcher collaborated with the class teacher and gave the treatment to the objects of this research with PBL. The objects of this research  were 27 children; consisting  of  13  boys  and  14  girls.  The  objects  of  this  research  were  divided  into  9  small  groups; consisting of 3 members and different composition in each learning. The tool of collecting data of this research was the daily test, consisting of 5 multiple choices questions and 5 short entry questions. The data analysis of this research is the precondition test, the difference test and N Gain. The precondition test used the Shapiro Wilk test to test the normality  of the data distribution. The difference  test used
Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 2 Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
the  Paired  Sample  t  Test to  test  whether  any difference  between  the two  Paired  Samples.  N  Gain to test  the  effectiveness  of  the  treatment.  The  result  of  this  research  was  PBL  effective  enough  to  the Indonesian Language learning achievement. The Pretest and Posttest data were normal with Pretest significance (0,107) and Posttest significance that bigger than 0,05. The learning achievement for the Pretest  was  54,44,  and  the  Posttest  was  77,41.  There  was  a  significant  difference,  according  the significance that smaller than 0,05 and the correlation as 0,953. Meanwhile, the mean of N Gain score is 0,5667, including as middle category and the N Gain percentage is 56,666%, including as effective enough.
Keywords: Effectiveness, PBL, learning achievement, Indonesian language.
How  to  cite:  Ardi,  Y.O., Pramasdyahsari,  A.S.,  Nursyahidah.  F.,  &  Poncowati,  L.  (2023).  Efektivitas  Model Pembelajaran  PBL  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  I  SD. Journal  of  Nusantara  Education, 3(1), 1-10.

## Pendahuluan
Tahun  Pelajaran  2023/2024  sebagai  era baru  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  penuh ditandai  kurikulum  baru,  yaitu  Implementasi Kurikulum Merdeka  (IKM). Pada  tahun tersebut,  impelementasinya  diawali  di  Kelas  I dan IV untuk pendidikan dasar setingkat SD/MI. Secara  ringkas,  IKM  lebih  padat  daripada Kurikulum 2013 (Kurtilas). Sama halnya dengan pembaruan  di  bidang  apapun,  IKM  juga menuntut  guru  beradaptasi  secara  cepat  dan tepat.  Program  Pendidikan  dan  Pelatihan (Diklat)  maupun  seminar  diharapkan  menjadi meningkatkan  kompetensi  guru  sebagai  tenaga pendidik  profesional.  Guru  kelas  maupun  guru mata  pelajaran  berpartisipasi  dalam  berbagai program  tersebut,  namun  hasil  yang  dicapai tidak  benar-benar  sesuai.  Ada  kebingungan  dan kesalahpahaman dalam mendesain pembelajaran, sehingga pembelajaran belum ada inovasi yang progesif dan signifikan. Pembelajaran sekedar mengacu pada buku teks.
Peserta  didik  kelas  I  belum  mencapai kematangan  yang  memadai.  Mereka  masih kesulitan dalam membaca, menulis dan berhitung, yang lebih dikenal dengan Calistung. Lebih-lebih dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  menyimak dan  berbicara  sebagai  keterampilan  berbahasa. Menurut Annisa (2020), keterampilan berbahasa tidak  dikuasai  anak  dengan  sendirinya,  tetapi melalui  pembelajaran  atau  memerlukan  upaya pengembangan.  Secara  khusus,  ada  perbedaan antara anak laki-laki dan anak perempuan dalam membaca  dan  menulis.  Menurut  Noorputeri (2018),  anak  perempuan  lebih  baik  daripada anak laki-laki. Perbedaan tersebut terlihat mulai Kelas  IV  SD  dan  perbedaannya  semakin  jelas saat  di  SMA.  Penyebabnya  karena  kemampuan bahasa seringkali dianggap sebagai sesuatu yang
feminim  dan  lebih  banyak  anak  laki-laki  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Selain  itu, anak  laki-laki  mengalami  masalah  perilaku, khususnya perhatian dan agresivitas.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia Bab  5,  Teman  Baru,  peserta  didik  Kelas  I  SD Negeri  Wonotingal  kesulitan  untuk  membaca dan menulis. Lebih tepatnya, peserta didik tidak benar-benar  menguasai  materi  dalam  membaca dan  mengeja  suku  kata  sesuai  dengan  materi, yaitu  ma,  mi,  mu,  me  dan  mo.  Begitu  juga dengan  bentuk  huruf  besar  dan  huruf  kecil, peserta  didik  terbiasa  menulis  huruf  kecil  pada setiap awal  kalimat, termasuk lupa memberikan tanda  titik  pada  akhir  kalimat.  Bentuk  huruf besar  dan  kecil  ini  menyulitkan  peserta  didik. Ada  beberapa  huruf  dengan  bentuk  yang berbeda,  namun  ada  juga  yang  bentuknya hampir sama. Pemberian tanda titik ini terkesan sepele, sehingga sering kali diabaikan.
Peserta didik di kelas I belum benar-benar menguasai calistung yang berkaitan erat dengan kemampuan kognitif. Selain berada dalam tahap awal  perkembangan,  peserta  didik  juga  gemar bermain,  sehingga  aktivitas  belajar  yang  ideal tidak  sekedar  duduk  dan  mendengarkan  saja secara klasikal. Dalam kelas yang besar, peserta didik  juga  sering  berbincang  dan  bercanda dengan  teman  sebayanya.  Hal  tersebut  juga terjadi di Kelas I SD Negeri Wonotingal dengan peserta didik mencapai 27 anak. Prestasi belajar dengan  nilai  rata-rata  sebesar  54,44  yang  mana tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  70.  Begitu  juga  dengan ketuntasan kelas hanya sebesar 25,925%.
Tinggi-rendahnya  prestasi  belajar  peserta didik  ditentukan  oleh  beberapa  faktor.  Menurut Dalyono  (2007),  prestasi  belajar  dipengaruhi oleh  faktor  internal  yang  terdapat  dalam  diri peserta didik, di antaranya kesehatan, intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi,  dan  cara belajar  maupun  faktor  eksternal  yang  tidak
Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 3 Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
terdapat  dalam  diri  peserta  didik,  di  antaranya keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan sekitar  serta  faktor  instrumental,  di  antaranya sarana  fisik  kelas,  sarana  alat  dan  media,  guru, kurikulum,  dan  strategi  pembelajaran.  Hampir sama,  menurut  Soemanto  (2003),  faktor-faktor tersebut,  yaitu  stimuli  belajar  yang  meliputi materi, penegasan dan suasana eksternal, metode belajar  dan  individu  peserta  didik  itu  sendiri. Beberapa  faktor  berpengaruh  sangat  dominan secara  parsial  bila  dibandingkan  dengan  faktor lainnya.  Namun,  ada  juga  beberapa  faktor  yang secara simultan berpengaruh signifikan.
Hakikat  dari  IKM  adalah  merdeka  dalam belajar maupun mengajar. Oleh karena itu, guru hendaknya  berani  dan  percaya  diri  mendesain pembelajaran  yang  tepat  dengan  kondisi sekolah, kesiapan peserta didik dan kompetensinya sebagai tenaga pendidik profesional. Pembelajaran inovatif boleh dilakukan, sehingga tidak hanya tekstual seperti pada  buku  dan  berlangsung  klasikal  secara dominan.  Dari  sekian  banyak  metode  belajar, salah  satunya  adalah Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dalam  bahasa  Indonesia  diartikan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM).  PBM mempunyai  karakteristik  tertentu  yang  relevan dengan peserta didik, materi dan tujuan belajar.
Menurut  Oktifa  (2022),  PBL  merupakan pembelajaran dengan studi kasus yang memiliki keterkaitan  dengan  materi  yang  dibahas.  Dalam PBL,  peserta  didik  mencari  solusi  terhadap kasus  tersebut  dalam  waktu  yang  singkat  atau tidak  terlalu  lama.  Sedangkan  Shoimin  (2014), studi  kasus  tersebut  dalam  situasi  nyata, sehingga  peserta  didik  berpikir  kritis  dan terampil memecahkan masalah.
PBL  merupakan  pembelajaran  aktif  dan students-centered. Oleh  karena  itu,  Shoimin (2014) menekankan PBL dalam kelompok kecil. Namun  menurut  Oktifa  (2022),  PBL  tidak menuntut  solusi  harus  berbentuk  produk.  Yang terpenting  dalam  PBL  menurut  Yunizha  (2023) adalah pembelajaran aktif, bertahap dan semakin sulit sebagai tantangan. Peserta didik mendapatkan  ilmu  baru  dari  analisis  berbagai pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang dimiliki serta menghubungkannya dengan permasalahan belajar yang diberikan guru.
Mempraktikkan PBL dalam pembelajaran tidak  sekedar  memunculkan  masalah  dan menuntun penyelesaian masalah. Guru hendaknya memperhatikan langkah-langkah tertentu.  Menurut  Rusmono  (2012),  langkah- langkah  tersebut  adalah  orientasi  pada  masalah,
mengorganisasikan  peserta  didik,  membimbing pengalaman individu maupun kelompok, menyajikan  dan  mengembangkan  hasil  karya dan  menganalisis  atau  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. PBL yang tidak cermat dan matang akan menjadi masalah baru bagi peserta didik  maupun  pembelajaran  itu  sendiri.  Pada akhirnya,  guru  pun  turut  bertanggung  jawab terhadap  masalah  yang  terjadi  maupun  masalah baru tersebut.
Dengan memperhatikan sejumlah langkah tertentu,  kelebihan  PBL  akan  muncul.  Menurut Shoimin  (2014),  kelebihan  PBL  adalah  peserta didik  membangun  pengetahuannya  sendiri melalui  aktivitas  belajar  dengan  memecahkan masalah.  Selain  itu,  menurut  Yunizha  (2023), kelebihan PBL adalah meningkatkan keterampilan dan kemampuan untuk berkomunikasi  (kerja  tim).  PBL  memang mempunyai  sejumlah  kelebihan  tertentu  bila dibandingkan  dengan  metode  belajar  lainnya, baik dari persyaratan, proses maupun hasil. PBL pun  juga  fleksibel  bila  dikombinasikan  dengan metode  belajar  lainnya.  Kelebihan-kelebihan PBL  terbukti  dari  beberapa  hasil  penelitian berbagai disiplin ilmu dan jenjang pendidikan.
Rizkiwati  (2015)  menyatakan  PBL  yang dipadu  dengan  TPS  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar Mahasiswa STKIP Hamzanwadi Selong. Pada Posttest ,  ada  perbedaan  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar antara Kelompok Kontrol  (KK)  dengan  Kelompok  Eksperimen (KE). Begitu juga dengan Lusiyana (2019), PBL sangat efektif dalam pembelajaran Kimia Materi Tata  Nama  Senyawa  di  Kelas  X  MIA  MAN Kota Banjarbaru. Ada perbedaan yang signifikan  antara  nilai  rata-rata Pretest sebesar 52,8  dengan  nilai  rata-rata Posttest sebesar 63,12. Suhaeni (2020) menyatakan ada
perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan HOTS  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMPN  1 Jatiwangi Majalengka dengan PBL dan konvensional.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  t hitung sebesar  8,912  dan  signifikansi  sebesar  0,000 (0,000  <  0,05).  Artinya  kemampuan  berpikir kritis dengan HOTS benar-benar berbeda antara Kelompok  Eksperimen  (KE)  sebesar  68,25 dengan  Kelompok  Kontrol  (KK)  sebesar  49,47. Begitu  juga  dengan  Prayoga  (2021),  ada perbedaan kemampuan berpikir kritis matematika  dengan  PBL  dan  PS. Posttest dengan  PBL  sebesar  87,35,  sedangkan Posttest dengan PS sebesar 79,2.
Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 4 Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
Seperti  halnya  metode  belajar  lainnya, PBL  juga  mempunyai  kekurangan.  Menurut Suyanti  (2010),  kekurangan  tersebut  adalah membutuhkan  minat  dan  kepercayaan  diri peserta  didik  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan masalah, waktu yang cukup untuk persiapan dan pemahaman terhadap metode belajar itu sendiri. Sedangkan  Shoimin  (2014),  kekurangan  PBL adalah  hanya  cocok  pada  materi  tertentu  dan sulit  dipraktikkan  pada  kelas  dengan  tingkat keragaman  yang  tinggi.  Begitu  juga  menurut Yunizha  (2023),  PBL  lebih  fokus  pada penyelesaian masalah daripada materi. Kekurangan  dalam  PBL  ini  merupakan  resiko yang  akan  terjadi.  Oleh  karena  itu,  praktisi pendidikan,  baik  guru,  dosen  maupun  peneliti, mencermati  hal-hal  tersebut  dan  bersiap mengantisipasi sejak dini.
Dalam penelitian ini, penulis berkolaborasi  dengan  Guru  Kelas  I  SD  Negeri Wonotingal memberikan perlakuan dengan PBL dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu Bab 5, Teman Baru. Perlakuan diberikan dalam materi lanjutan, yaitu menulis kata dengan suku kata yang diawali dengan huruf m (ma, mi, mu, me  dan  mo)  dan  berbicara  dengan  kata  sopan menggunakan  kata  ajaib  (maaf,  tolong,  terima kasih  dan  permisi).  Dalam  pembelajaran tersebut, peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil. Sesuai dengan jumlah peserta didik, maka ada  9  kelompok  yang  terdiri  dari  3  anggota. Pembelajaran dengan studi kasus yang nyata dan berlangsung  dalam  kelompok  kecil  diharapkan efektif terhadap prestasi belajar.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan  jenis One  Group  Pretest Posttest  Design .  Menurut  Hardani  (2020), penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian yang  paling  valid  karena  kontrol  yang  ketat terhadap  variabel-variabel  pengganggu.  Selain itu,  penelitian  eksperimen  juga  menginvestigasi hubungan  variabel  satu  dengan  yang  lain. Menurut  Sugiyono  (2015),  terdapat Pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan Posttest setelah diberi  perlakuan  dalam One  Group  Pretest Posttest  Design .  Dengan  demikian,  hasil perlakuan  diketahui  lebih  akurat.  Perlakuan dalam  penelitian  ini  adalah  PBL  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  perlakuan tersebut  membagi  peserta  didik  menjadi kelompok  kecil,  terdiri  dari  3  anggota.
Komposisi anggota fleksibel dan berganti dalam setiap pembelajaran.
Tempat  penelitian  ini  di  Kelas  I,  SD Negeri Wonotingal, Kecamatan Candisari, Kota Semarang.  Tempat  penelitian  beralamat  di  Jl. Kawi  I,  No.  71,  Wonotingal,  Kecamatan Candisari,  Kota  Semarang.  Tempat  penelitian berdekatan  dengan  beberapa  sekolah  lainnya, SD  Negeri  Wonodri  (±  0,36  km),  SD  Kristen Imanuel (± 0,33 km) dan SD Muhammadiyah 16 (±  0,71  km).  Sedangkan  waktu  penelitian  ini pada  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2022/20023. Perlakuan  dalam  pembelajaran  disesuaikan dengan  jadwal  dan  materi  pelajaran,  dimana penulis  berkolaborasi  dengan  Guru  Kelas  I, yaitu Ibu Lilik Poncowati, S.Pd.
Objek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik Kelas I SD Negeri Wonotingal. Objek penelitian sebanyak  27  anak,  terdiri  dari  13  putra  dan  14 putri.  Komposisi  objek  penelitian  termasuk seimbang  menurut  jenis  kelamin.  Selain  itu, objek  penelitian  termasuk  dalam  jumlah  yang sedikit.  Sesuai  dengan  desain  penelitian,  maka seluruh  objek  penelitian  mendapat  perlakuan berdasarkan  sampling  jenuh  dalam  populasi yang sedikit.
Menurut  Riadi  (2020),  sampling  jenuh dilakukan  jika  jika  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Populasi  termasuk sedikit dengan jumlah kurang daripada 30 orang. Hal  tersebut  sesuai  dengan  populasi  objek penelitian  yang  hanya  sebanyak  27  anak,  lebih sedikit  daripada  30.  Menurut  Thabroni  (2022), sampling jenuh ini disebut juga dengan sensus.
Variabel  penelitian  ini  adalah  variabel bebas (independen) dan variabel terikat (dependen).  Menurut  Rahmadi  (2011),  variabel bebas  (independen)  merupakan  variabel  yang mempengaruhi  dengan  lambang  X  dan  variabel terikat  (dependen)  merupakan  variabel  yang dipengaruhi dengan lambang Y. Dalam penelitian  ini,  variabel  bebas  (independen) adalah  metode  PBL  dan  variabel  terikat (dependen)  adalah  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia.
Alat  pengumpulan  data  penelitian  ini adalah tes. Menurut Riduwan (2020), tes adalah serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki  oleh individu  atau  kelompok.  Tes tersebut  secara  tertulis  dengan  menjawab serangkaian  pertanyaan  dalam  ulangan  harian. Jumlah  soal  sebanyak  10  butir.  Bentuk  soal adalah  pilihan  ganda  dan  isian  dengan
Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 5 Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
komposisi masing-masing berjumlah 5 butir soal yang  sesuai  dengan  indikator  materi.  Pilihan ganda menyediakan 3 pilihan jawaban. Sedangkan isian membutuhkan jawaban singkat. Objek  penelitian  mengerjakan  soal  ulangan harian dan hasilnya merupakan prestasi belajar.
Analisis data penelitian ini adalah statistik inferensial  yang  terdiri  dari  uji  prasyarat,  uji beda  dan  N  Gain.  Uji  prasyarat  menggunakan Uji  Normalitas.  Menurut  Hidayat  (2013),  Uji Normalitas  berguna  untuk  menilai  sebaran  data pada  sebuah  kelompok  data  atau  variabel berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian  ini,  Uji  Normalitas  dengan  Uji Shapiro  Wilk karena  sesuai  dengan  sampel berjumlah sedikit (kurang daripada 30). Kriteria data yang terdistribusi normal adalah signifikansi  lebih  besar  daripada  0,05  (sig  > 0,05).  Sedangkan  data  yang  tidak  terdistribusi normal  adalah  signifikansi  lebih  kecil  daripada 0,05 (sig < 0,05).
Uji  beda  menggunakan  uji  t.  Dalam penelitian  ini,  uji  t  (uji  beda)  dengan Paired Sample  t  Test. Menurut  Nursyafitri  (2021), Paired  Sample  t  Test merupakan  uji  beda  pada data yang berpasangan yang berasal dari sumber yang  sama.  Tujuannya  adalah  melihat  ada- tidaknya  perbedaan  rata-rata  antara  dua  sampel yang saling berpasangan. Kriteria ada perbedaan data  yang  signifikan  adalah  signifikansi  lebih besar  daripada  0,05  (sig  >  0,05)  atau  t hitung > t tabel .  Sedangkan  tidak  ada  perbedaan  data  yang signifikan  adalah  signifikansi  lebih  kecil daripada 0,05 (sig < 0,05) atau t hitung < t tabel .
N  Gain,  lebih  lengkapnya Normalized Gain  atau  N-Gain Score merupakan  uji  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  perlakuan tertentu  dalam  penelitian One  Group  Pretest Posttest Design maupun penelitian
menggunakan kelompok kontrol. Dengan demikian,  N  Gain  sesuai  dengan  penelitian  ini. Menurut Raharjo (2019), kategori dalam N-Gain Score dalam  skor  maupun  persen,  namun kategori skor dan tafsiran persentase berbeda.
Tabel 1. Kategori dalam N-Gain Score
dalam skor N-Gain Score Kategori Gain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ Gain ≤ 0,7 Sedang Gain < 0,3 Rendah
Tabel 2. Tafsiran dalam persentase N-Gain Persentase N-Gain Tafsiran Gain% < 40% Tidak efektif 40% - 55% Kurang efektif 56% - 75% Cukup efektif Gain% > 76% Efektif

## Hasil dan Pembahasan
Secara keseluruhan, analisis data meliputi prestasi  belajar  sesuai  dengan  uji  statistik  yang relevan. Analisis data ditampilkan dalam grafik, sehingga  menarik  dan  jelas.  Secara  sederhana, prestasi belajar dianalisis menurut nilai rata-rata dan  distribusi  frekuensi  nilai  terendah  dan  nilai tertinggi.  Analisis  data  juga  ditampilkan  dalam tabel dengan maksud tertentu. Analisis data juga dijelaskan dalam deskripsi.
Grafik 1. Prestasi belajar pada pretest
Analisis  data  terhadap  nilai  ulangan harian  sebelum  perlakuan  ( Pretest )  adalah  nilai rata-rata  sebesar  54,44  dengan  nilai  terendah sebesar  30  (3  peserta  didik)  dan  nilai  tertinggi sebesar 80 (3 peserta didik). Nilai rata-rata tidak memenuhi  KKM  sebesar  70  (54,44  <  70). Distribusi frekuensi nilai terendah sama banyaknya  dengan  nilai  tertinggi.  Distribusi frekuensi  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi termasuk  yang  paling  sedikit.  Prestasi  belajar yang dicapai termasuk rendah.
Perlakuan  dalam  penelitian  ini  dengan PBL.  Peserta  didik  dibagi  menjadi  kelompok kecil,  sehingga  terbentuk  9  kelompok  dengan  3 anggota.  Masalah  disesuaikan  dengan  materi dan  tujuan  belajar.  Penyelesaian masalah  dalam lembar kerja. Perlakuan diberikan sesuai dengan seluruh materi lanjutan pada setiap
pembelajaran. Setelah pembelajaran pada materi terakhir  selesai,  peserta  didik  mengerjakan
Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 6 Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
evaluasi.  Analisis  data  terhadap  nilai  ulangan harian  setelah  perlakuan  ( Posttest )  sebagai berikut:
Grafik 2. Prestasi belajar pada Posttest.
Nilai  rata-rata  sebesar  77,41  dengan  nilai terendah  sebesar  50  (2  peserta  didik)  dan  nilai tertinggi  sebesar  100  (4  peserta  didik).  Nilai rata-rata  memenuhi  KKM  sebesar  70  (77,41  > 70). Distribusi frekuensi nilai terendah termasuk yang  paling  sedikit.  Distribusi  frekuensi  nilai tertinggi  tidak  terlalu  banyak,  namun  ada  4 (14,8%).  Prestasi  belajar  yang  dicapai  termasuk tinggi.
Tabel 3. Hasil uji normalitas dengan uji Shapiro Wilk.
Uji  normalitas  dengan  uji Shapiro  Wilk terhadap  data Pretest dan Posttest .  Sesuai dengan  signifikansi  pada Pretest (0,107)  yang lebih  besar  daripada  0,05,  maka  data  prestasi belajar  pada Pretest termasuk  normal.  Begitu juga  dengan  signifikansi  pada Posttest (0,1) yang  lebih  besar  daripada  0,05,  maka  data prestasi  belajar  pada Posttest termasuk  normal. Data Pretest dan Posttest termasuk  normal, sehingga  memenuhi  uji  normalitas  sebagai  uji prasyarat.
Tabel 4. Hasil uji beda dengan Paired Sample t Test.
Data Pretest dan Posttest yang  termasuk normal,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  uji hipotesis  dengan  uji  beda.  Uji  beda  terhadap prestasi belajar pada Pretest dan Posttest dengan Paired  Sample  t  Test .  Uji  beda  dengan  hasil dalam  3  tabel.  Tabel  yang  pertama  menyatakan nilai  rata-rata  pada Pretest sebesar  54,44  dan pada Posttest sebesar  77,41.  Artinya  ada perbedaan  nilai  rata-rata  pada Pretest (tidak memenuhi KKM) dan pada Posttest (memenuhi KKM).  Tabel  yang  kedua  menyatakan  korelasi sebesar  0,953  dan  signifikansi  sebesar  0,000. Korelasi  sebesar  0,953  berarti  ada  hubungan yang  sangat  kuat  antara  nilai  rata-rata Pretest dengan Posttest. Signifikansi sebesar 0,000 yang lebih  kecil  daripada  0,05  berarti  signifikan. Dengan  demikian,  ada  hubungan  yang  sangat kuat dan signifikan antara nilai rata-rata Pretest dengan Posttest. Tabel  yang  ketiga  menyatakan t hitung sebesar  -25,642  dan  signifikansi  sebesar 0,000.  Sedangkan  t tabel sebesar  1,705.  t hitung sebesar  [-25,642]  lebih  besar  daripada  t tabel sebesar  1,705  berarti  ada perbedaan  antara  nilai rata-rata Pretest dengan Posttest. Signifikansi sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  daripada  0,05 berarti  signifikan.  Dengan  demikian,  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata Pretest dengan Posttest.
Efektivitas  PBL  terhadap  prestasi  belajar Bahasa  Indonesia  diketahui  melalui  N  Gain. Sesuai dengan skor dan persentase dari N Gain, maka  diketahui  efektivitas  perlakuan  terhadap obyek  penelitian.  Distribusi  frekuensi  skor  N Gain  adalah  rendah  sebanyak  2  peserta  didik (7,407%),  sedang  sebanyak  19  peserta  didik (70,37%)  dan  tinggi  sebanyak  6  peserta  didik (22,222%).  Sedangkan  distribusi  frekuensi persentase  dari  N  Gain  adalah  tidak  efektif sebanyak  5  peserta  didik  (18,518%),  kurang efektif  sebanyak  11  peserta  didik  (40,74%), cukup  efektif  sebanyak  7  peserta  didik (25,925%)  dan  efektif  sebanyak  4  peserta  didik (14,814%).  Secara  keseluruhan,  rata-rata  dari skor N Gain sebesar 0,5667, sehingga  termasuk kategori  sedang  dan  persentase  dari  N  Gain sebesar  56,666%,  sehingga  termasuk  cukup efektif.

## Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 7
Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah, Lilik Poncowati
Tabel 5. Hasil N Gain
Selisih  antara  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia  pada Pretest dan Posttest termasuk kategori  sedang.  Selisih  nilai  rata-rata  pada Pretest dan Posttest termasuk  kategori  sedang. Artinya  selisih  nilai  rata-rata  pada Pretest sebesar  54,44  dan Posttest sebesar  77,41 termasuk kategori sedang. Sedangkan efektivitas PBL  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia termasuk cukup efektif. Artinya selisih ketuntasan  kelas  pada Pretest sebesar  25,925% dan Posttest sebesar  77,777%  termasuk  cukup efektif.
Permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Bab  5,  Teman Baru adalah pembelajaran klasikal dan mengacu pada  buku  teks.  Selain  itu,  peserta  didik  sering berbincang dan bercanda. Kemampuan membaca  dan  menulis  juga  masih  lemah.  Oleh karena  itu  diberikan  perlakuan  dengan  PBL. PBL  merupakan  perlakuan  yang  paling  sesuai dengan masalah dalam pembelajaran, materi dan tujuan belajar.
PBL dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, Bab 5, Teman Baru dalam kelompok kecil. Peserta didik dibagi menjadi 9 kelompok, masing-masing terdiri dari 3 anggota. Pembentukan  kelompok  mempertimbangkan tempat  duduk  yang  berdekatan.  Selain  itu, komposisi  kelompok  juga  fleksibel,  sehingga peserta  didik  belajar  bersama  dengan  anggota kelompok  yang  berbeda-beda.  Pada  pertemuan awal,  pembentukan  kelompok  dengan  teman satu  bangku  dan  yang  berdekatan.  Pada pertemuan  berikutnya,  teman  satu  bangku dengan  salah  satu  teman  yang  duduk  di belakangnya.  Kursi  digeser,  sehingga  saling berdekatan. Begitu seterusnya, sehingga komposisi kelompok selalu berbeda.
PBL dalam pembelajaran Bahasa Indonesia,  Bab  5,  Teman  Baru  dengan  masalah yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  tujuan belajar.  Pemecahan  masalah  disusun  dalam lembar kerja. Pada pembelajaran awal, kelompok  peserta  didik  menulis  kata  dengan awalan  suku  kata  ma,  mi,  mu,  me  dan  mo  dan membaca kata tersebut. Pembelajaran dikembangkan  dengan  menulis  2  kata.  Pada pembelajaran  berikutnya,  kelompok  peserta
didik  menulis  kata  sesuai  gambar  yang ditampilkan  dan  membaca  kata  tersebut.  Selain itu,  peserta  didik  berkomentar  tentang  gambar tersebut  dalam  pembahasan  lembar  kerja, sehingga melatih kemampuan berbicara.
PBL dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, Bab 5, Teman Baru juga dikembangkan  dengan  cerita,  dimana  Guru Kelas  I  bercerita  tentang  cerita  pendek sederhana  dengan  lembar  kerja  menunjukkan kata ajaib yang tepat. Kata ajaib tersebut terdiri dari  tolong,  maaf,  terima  kasih  dan  permisi. Kata  ajaib  dicetak  dengan  warna  dan  tampilan yang  menarik,  kemudian  ditempel  pada  kertas karton ukuran sedang. Masing-masing kelompok memilih  kata  ajaib  yang  tepat  sebagai  jawaban, kemudian  perwakilan  kelompok  menunjukkan kata  ajaib  tersebut.  Perwakilan  kelompok bergantian dari masing-masing anggota.
Hasil  perlakuan  dalam  pembelajaran terbukti  ada  perbedaan  prestasi  belajar  yang signifikan.  Nilai  rata-rata  pada Pretest sebesar 54,44.  Prestasi  belajar  termasuk  rendah.  Nilai rata-rata  pada  pada Posttest sebesar  77,41. Prestasi  belajar  termasuk  tinggi.  Perbedaan prestasi belajar benar-benar signifikan.
Perbedaan  prestasi  belajar  pada Pretest dan Posttest yang  signifikan  tersebut  sesuai dengan  kelebihan  dari  PBL.  Menurut  Shoimin (2014),  kelompok  peserta  didik  memecahkan masalah  dalam  situasi  nyata,  dimana  masalah tersebut  relevan  dengan  materi  dan  tujuan belajar.  Bahkan  menurut  Suyanti  (2010), kelompok peserta didik membangun kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah dan  intelektual.  Efektivitas  PBL  tersebut  sesuai dengan  pembelajaran  dalam  kelompok  yang fleksibel maupun aktivitas belajar yang melibatkan anggota. Komposisi kelompok selalu berubah dan tidak pernah sama. Masing-masing anggota terlibat dan mendapat kesempatan yang sama.
Rata-rata  dari  skor  N  Gain  sebesar 0,5667,  sehingga  termasuk  kategori  sedang. Selisih nilai rata-rata pada Pretest sebesar 54,44 dan Posttest sebesar  77,41  termasuk  kategori sedang.  Sedangkan  persentase  dari  N  Gain sebesar  56,666%,  sehingga  termasuk  cukup efektif.  Selisih  ketuntasan  kelas  pada Pretest sebesar  25,925%  dan Posttest sebesar  77,777% termasuk cukup efektif.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa PBL cukup efektif terhadap peningkatan prestasi belajar,  sehingga  ada  perbedaan  prestasi  belajar yang  signifikan  pada Pretest dengan Posttest .

## Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 8
Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan beberapa penelitian terdahulu. Penelitian Rizkiwati (2015) menyatakan  ada  perbedaan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  yang  signifikan  dari  PBL  yang dipadu dengan TPS. Penelitian tersebut menggunakan  2  kelompok,  yaitu  Kelompok Kontrol  (KK)  dengan  Kelompok  Eksperimen (KE).  Jenis  penelitian  tersebut  adalah Pretest Posttest  Control  Group  Design. Pada Pretest , berpikir  kritis  kedua  kelompok  yang  termasuk sedang dan hasil belajar termasuk sangat kurang. Pada Posttest ,  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar kedua  kelompok  berbeda  secara  signifikan. Artinya  PBL  yang  dipadu  dengan  TPS berpengaruh  terhadap  berpikir  kritis  dan  hasil belajar.
Penelitian ini hanya 1 kelompok, sehingga membandingkan  prestasi  belajar  pada Pretest dan Posttest saja.  Prestasi  belajar  pada Pretest dengan  nilai  rata-rata  sebesar  54,44.  Sedangkan prestasi  belajar  pada Posttest dengan  nilai  rata- rata  sebesar  77,41.  Prestasi  belajar  pada Pretest dan Posttest berbeda secara signifikan. Efektivitas  perlakuan  termasuk  cukup  efektif terhadap prestasi belajar persentase dari N Gain sebesar 56,666%.
Penelitian  Suhaeni  (2020)  menyatakan ada perbedaan kemampuan berpikir kritis antara PBL  dengan  konvensional,  yang  mana  PBL lebih  baik  daripada  konvesional.  Penelitian tersebut  menggunakan  2  kelompok,  yaitu Kelompok  Kontrol  (KK)  dengan  Kelompok Eksperimen  (KE).  Jenis  penelitian  tersebut adalah Pretest  Posttest  Control  Group  Design. Pada Pretest ,  kemampuan  berpikir  kritis  kedua kelompok  tidak  berbeda  secara  signifikan. Pada Posttest ,  kemampuan  berpikir  kritis  kedua kelompok  berbeda  secara  signifikan.  Artinya PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis.  Efektivitas  perlakuan  termasuk  besar sesuai Effect Size (ES) sebesar 67,7%.
Penelitian  ini  sangat  relevan  dengan penelitian  Suhaeni  (2020),  baik  dalam  hal  jenis maupun  hasil  penelitian.  Dalam  hal  jenis, keduanya  termasuk One  Group  Pretest  Posttest Design. Dalam  hal  hasil  penelitian,  keduanya termasuk  berpengaruh,  sehingga Pretest dan Posttest berbeda  secara  signifikan.  Namun penelitian
Suhaeni (2020) menyatakan efektivitas  perlakuan  dengan Effect  Size (ES) dan  efektivitas  perlakuan  termasuk  besar (67,7%).  Sedangkan  penelitian  ini  menyatakan efektivitas  dengan  N  Gain  dan  efektivitas perlakuan termasuk cukup efektif (56,666%).
Penelitian  Prayoga  (2021)  menyatakan ada perbedaan kemampuan berpikir kritis antara PBL  dengan  PS,  yang  mana  PBL  lebih  baik daripada PS. Penelitian tersebut menggunakan 2 kelompok,  yaitu  Kelompok  Kontrol  (KK) dengan  Kelompok  Eksperimen  (KE).  Jenis penelitian  tersebut  adalah Pretest  Posttest Control Group Design. Pada Pretest , kemampuan  berpikir  kritis  kedua  kelompok tidak  berbeda  secara  signifikan.  Pada Posttest , kemampuan  berpikir  kritis  kedua  kelompok berbeda  secara  signifikan.  Artinya  PBL  lebih berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis daripada  PS.  Sedangkan  efektivitas  perlakuan termasuk  cukup  efektif  dengan  N  Gain  sebesar 58,1%.
Penelitian ini hanya 1 kelompok, sehingga membandingkan  prestasi  belajar  pada Pretest dan Posttest saja.  Prestasi  belajar  pada Pretest dengan  nilai  rata-rata  sebesar  54,44.  Sedangkan prestasi  belajar  pada Posttest dengan  nilai  rata- rata  sebesar  77,41.  Prestasi  belajar  pada Pretest dan Posttest berbeda  secara  signifikan.  Namun, penelitian  ini  sangat  relevan  dengan  penelitian Prayoga  (2021),  baik  dalam  hal  analisis  data maupun  hasil  penelitian.  Dalam  hal  analisis data,  keduanya  menggunakan  N  Gain  untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  perlakuan. Dalam  hal  hasil  penelitian,  keduanya  termasuk cukup  efektif.  PBL  cukup  efektif  terhadap kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar.
Penelitian  Lusiyana  (2019)  menyatakan sangat  efektif.  Penelitian tersebut menggunakan hanya  1  kelompok,  sehingga  membandingkan hasil belajar pada Pretest dan Posttest saja. Jenis penelitian  tersebut  adalah One  Group  Pretest Posttest  Design. Pada Pretest ,  hasil  belajar dengan  nilai  rata-rata  sebesar  52,8.  Pada Posttest ,  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata sebesar  63,12.  Hasil  belajar  pada Pretest dan Posttest berbeda secara signifikan. Artinya PBL berpengaruh terhadap hasil belajar.
Penelitian  ini  sangat  relevan  dengan penelitian Lusiyana (2019), baik dalam hal jenis maupun  hasil  penelitian.  Dalam  hal  jenis, keduanya  termasuk One  Group  Pretest  Posttest Design. Dalam  hal  hasil  penelitian,  keduanya termasuk  berpengaruh,  sehingga Pretest dan Posttest berbeda  secara  signifikan.  Namun penelitian  Lusiyana  (2019)  tidak  menyatakan efektivitas  perlakuan.  Sedangkan  penelitian  ini menyatakan  perlakuan  termasuk  cukup  efektif terhadap prestasi belajar persentase dari N Gain sebesar 56,666%.
Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 9 Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
Hasil  penelitian  ini  maupun  penelitian terdahulu  menegaskan  bahwa  PBL  mempunyai kelebihan dan berhasil mencapai tujuan penelitian.  PBL  relevan  dalam  berbagai  jenjang pendidikan, mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga  pendidikan  tinggi.  PBL  juga  adaptif untuk  rumpun  pelajaran  eksak  maupun  non eksak.  Hasil  penelitian  ini  menegaskan  bahwa PBL  cukup  efektif  terhadap  prestasi  belajar. Oleh karena itu, Guru Kelas maupun Guru Mata Pelajaran  hendaknya  berani  dan  percaya  diri mendesain  pembelajaran  dengan  PBL  dengan mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik, kondisi sekolah, materi dan tujuan belajar.

## Simpulan
Simpulan dalam penelitian ini adalah PBL cukup  efektif  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa
Indonesia Bab 5, Teman Baru pada peserta didik Kelas  I  SD  Negeri  Wonotingal  di  Semester  II Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Ada  perbedaan prestasi  belajar  yang  signifikan  antara Pretest dengan Posttest sesuai dengan hasil analisis data dengan Paired  Samples  t  Test .  Prestasi  belajar pada Pretest dengan  nilai  rata-rata  sebesar 54,44. Prestasi belajar pada Posttest dengan nilai rata-rata  sebesar  77,41.  Begitu  juga  dengan signifikansi Paired Samples t Test sebesar 0,000 yang  lebih  kecil  daripada  0,05,  sehingga perbedaan tersebut termasuk signifikan. Sedangkan  rata-rata  dari  skor  N  Gain  sebesar 0,5667,  sehingga  termasuk  kategori  sedang  dan persentase  dari  N  Gain  sebesar  56,666%, sehingga termasuk cukup efektif.

## Daftar Pustaka
Annisa, Amany Balqis El. (2020). Kemampuan Berbahasa  Anak  Usia  Dini  dan  Cara Mengembangkannya. Dalam https://www.kompasiana.com/amany094
83/5e7c4b39d541df1def557e93/kemamp uan-berbahasa-anak-usia-dini-dan-cara- mengembangkannya
Dalyono. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Hardani,  dkk.  (2020). Metode  Penelitian Kualitatif  &  Kuantitatif. Yogyakarta:
Pustaka Ilmu. Lusiyana. (2019). Efektivitas Model
Pembelajaran  PBL  (Problem  Based Learning)  pada  Materi  Tata  Nama
Senyawa  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  MAN  Kota  Banjarbaru. Dalton, Jurnal  Pendidikan  Kimia  dan  Ilmu Kimia, Vol. 2, No. 2, November 2019.
Noorputeri,  Zahrina  Yustisia.  (2018). Riset: Kemampuan Baca Tulis Anak Perempuan  Lebih  Baik  dari  Laki-laki . Dalam
https://kumparan.com/kumparansains/ris et-kemampuan-baca-tulis-anak- perempuan-lebih-baik-dari-laki-laki- 1537861823548962068/full
Nursyafitri, Gifa Delyani. (2021). Analisis Data dengan  Mengenal  Syarat  dan  Contoh Paired T-Test. Dalam
https://dqlab.id/analisis-data-dengan- mengenal-syarat-dan-contoh-paired-t-test
Oktifa,  Nita.  (2022). Perbedaan  Project  Based Learning  dan  Problem  Based  Learning. Dalam https://akupintar.id/info-pintar/- /blogs/perbedaan-project-based-learning- dan-problem-based-learning
Prayoga,  Aji.  (2021). Keefektifan  Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning dan Problem
Solving terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika Siswa  Kelas  V. Jurnal  Cendekia,  Jurnal Pendidikan  Matematika,  Vol.  5,  No.  3, November 2021.
Raharjo,  Sahid.  2019. Cara  Menghitung  N- Gain  Score  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol dengan SPSS.
Dalam https://www.spssindonesia.com/2019/04/ cara-menghitung-n-gain-score-spss.html Rahmadi. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian. Banjarmasin: Antasari Press.
Riadi, Muchlisin.  (2020). Populasi dan Sampel Penelitian  (Pengertian,  Proses,  Teknik Pengambilan dan Rumus). Dalam https://www.kajianpustaka.com/2020/11/ populasi-dan-sampel-penelitian.html
Riduwan.  (2020). Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rizkiwati,  Baiq  Yuliana.  (2015). Efektivitas Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dipadu  Think  Pair  Share terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Journal of Nusantara Education, 3 (1), September 2023 - 10 Yerlina Oktavianita Ardi, Agnita Siska Pramasdyahsari, Farida Nursyahidah,

## Lilik Poncowati
dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal
EducatiO,  Vol.  10,  No.  2,  Desember 2015.
Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran Problem  Based  Learning. Bogor:  Ghalia
Indonesia.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Soemanto, Wasty. (2003). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Suyanti, Dwi Retno. (2010(. Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Suhaeni,  Neni.  (2020). Efektivitas  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Peningkatan  Keterampilan Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Jurnal  Sosialita,  Vol.  14,  No.  2, November 2020.
Thabroni,  Gamal.  (2022). Populasi,  Sampel
Penelitian, Teknik Sampling dan Langkah. Dalam
https://serupa.id/populasi-dan-sampel- penelitian-serta-teknik-sampling/
Yunizha,  Vindiasari.  (2023). Problem  Based Learning, Ubah Masalah Jadi Kesempatan Upgrade Skill. Dalam https://www.ruangkerja.id/blog/problem- based-learning-adalah