## PENGEMBANGAN KARAKTER DAN PENGUASAAN KONSEP DENGAN PENDEKATAN INQUIRY LABORATORY MATERI IDENTIFIKASI ALGAE
Rivanna Citraning Rachmawati, Eko Retno Mulyaningrum, Fenny Roshayanti
Jurusan Pendidikan Biologi, FPMIPA, IKIP PGRI Semarang email: rivanna.biologi@gmail.com

## CHARACTER DEVELOPMENT USING LABORATORY INQUIRY APPROACH IDENTIFY OF ALGAE MATERIAL

## ABSTRACT
Student  of  class  A  II  has  the  academic  potential  of  above average  compared  to  other  classes.  But  on  the  other  hand,  the ability of the students during the practical is very slow, and the ability of students in the identification of preparations is lacking. Through  monitoring  and  observation,  the  researchers  also  see the  curiosity  and  hard  work  of  each  individual  student  is  less. Learning  through  Inquiry  approach  is  expected  value  of  the individual  characters  e.g.  discipline,  curiosity,  honesty,  hard work  and  tolerance  develop.  The  objective  of  the  study  is  to determine of increasing character of the individual and the level of  understanding  of algae material.  This  study  uses  classroom action  research  in  two  cycles.  Data  collection  techniques  using character  observation  with  rating  scale  sheets.  The  results showed  an  increase  in  the  character  of  the  individual  student. The  score  of  mastery  learning  in  classical  reached  94.7  %.  So, the indicator has achieved ≥ 75% on research success. Based on the  results  of  this  study  concluded  that  there  is  an  increased individual  character  and  the  students  of  biology  education’ material  understanding  in  Plant  Taxonomy  1  learning  through inquiry approach
Key  words:  students’  individual  character,  inquiry  approach, classroom action research

## ABSTRAK
Mahasiswa  kelas  II  A  IKIP  PGRI  Semarang  memiliki  potensi akademik di atas rata-rata dibandingkan dengan kelas yang lain. Namun  di  sisi  lain,  kemampuan  mahasiswa  selama  praktikum sangat  lambat,  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  identifikasi preparat  sangatlah  kurang.  Melalui  pengamatan  dan  observasi, kami  juga  melihat  rasa  ingin  tahu,  kejujuran,  kerja  keras  dan toleransi dapat berkembang. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui  peningkatan  karakter  individu  dan  tingkat pemahaman  materi  algae.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas dengan 2 siklus. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  karakter dengan  lembar rating  scale .  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan  karakter  individu  mahasiswa.  Nilai  ketuntasan belajar  secara  klasikal  mencapai  94,7%,  sehingga  telah mencapai  ≥  75%  indikator  keberhasilan  penelitian  secara klasikal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa ada  peningkatan  karakter  individu  dan  pemahaman  materi mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dalam  praktikum  Taksonomi Tumbuhan 1 melalui pembelajaran dengan pendekatan inquiry.
Kata  kunci: karakter  individu  mahasiswa,  pendekatan    inquiry, PTK

## PENDAHULUAN
Penanaman  pendidikan  karakter  pada  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  IKIP  PGRI Semarang,  memiliki  karakteristik  tersendiri  pada  setiap  mata  kuliah.  Pada prinsipnya,  pengembangan  pendidikan  karakter  tidak  dimasukkan  sebagai  pokok bahasan tetapi terintegrasi baik ke dalam perkuliahan maupun pengembangan diri, dan  budaya  kampus.  Pengintergrasian  nilai-nilai  karakter  dalam  perkuliahan dilakukan  dengan  mengembangkan  Silabus  dan  RPP  nya,  seperti  hal  nya  mata kuliah  lain.  Taksonomi  Tumbuhan  1  mencoba  untuk  mengintergrasikan pembangunan karakter pada setiap mata kuliah. Mahasiswa kelas II A IKIP PGRI Semarang pada dasarnya memiliki potensi akademik di atas rata-rata dibandingkan dengan  kelas  yang  lain,  namun  berdasarkan  observasi  awal,  kinerja  mahasiswa
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
selama  praktikum  sangat  lambat,  selain  itu  kinerja  mahasiswa  dalam  identifikasi preparat juga kurang.
Fakta  ini  dapat  dianalisis  akar  permasalahannya  yaitu  kurang berkembangnya  karakter  mahasiswa  khususnya  sikap  toleransi,  kejujuran,  rasa ingin  tahu,  disiplin,  dan  kerja  keras.  Penerapan  pendekatan  inquiry  dalam perkuliahan  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  memecahkan  masalah  ini  melalui penataan  ulang  perkuliahan  Taksonomi  Tumbuhan  1  dengan  mengintegrasikan pendidikan karakter. Hal ini diharapkan dapat mengembangkan penguasaan konsep materi identifikasi algae Chlorophyceae.
Karakter  yang  selalu  dikaitkan  dengan  pendidikan  karakter  sering digunakan  untuk  menyatakan  seberapa  baik  seseorang.  Komponen  ini  merupakan bagian dari aspek afektif pada standar nasional pendidikan. Bila ditelusuri hampir semua  tujuan  kognitif  mempunyai  komponen  afektif.  Dalam  pembelajaran  sains, misalnya di dalamnya ada komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif. Peringkat (level) ranah afektif menurut Krathwol ada lima, yaitu: receiving (attending), responding, valuing, organization, dan characterization.
Pendekatan  “inquiry”  merupakan  pendekatan  mengajar  yang  berusaha meletakkan  dasar  dan  mengembangkan  cara  berfikir  ilmiah.  Pendekatan  ini menempatkan  mahasiswa  lebih  banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan kekreatifan  dalam  pemecahan  masalah.  Mahasiswa  betul-betul  ditempatkan sebagai  subjek  yang  belajar.  Peranan  dosen/pengajar  dalam  pendekatan  “inquiry” adalah  pembimbing  dan  fasilitator  belajar.  Tugas  utama  dosen/pengajar  adalah memilih  masalah  yang  perlu  dilontarkan  kepada  kelas  untuk  dipecahkan  oleh mahasiswa  sendiri.  Tugas  berikutnya  dari  dosen  adalah  menyediakan  sumber belajar  bagi  mahasiswa  dalam  rangka  pemecahan  masalah.  Sudah  barang  tentu bimbingan dan pengawasan dari dosen masih tetap diperlukan (Sanjaya, 2007).
Pendekatan  inquiry  laboratory  pada  umumnya  akan  mengarah  kepada kemandirian  siswa  dalam  mengembangkan  dan  melaksanakan  rancangan eksperimen  dan  mengumpulkan  data  yang  sesuai.  Selanjutnya  data  yang  ada dianalisis untuk menemukan hukum ataupun keterkaitan antar variabel. Salah satu
Rachmawati , C. R. et al., PENGEMBANGAN KARAKTER
metode pembelajaran yang sampai sekarang masih tetap dianggap sebagai metode yang  cukup  efektif  adalah  metode  inquiry.  Inquiry  berarti  pertanyaan,  atau pemeriksaan, penyelidikan. Gulo (2002) menyatakan strategi inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis, sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya diri.
Pendekatan  inquiry  yang  mensyaratkan  keterlibatan  aktif  siswa  terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap Matematika dan Sains (Arikunto,  2002).  Dalam  makalahnya  menyatakan  bahwa  pendekatan  inquiry membantu  perkembangan  antara  lain scientific  literacy dan  pemahaman  proses- proses ilmiah, pengetahuan vocabulary dan pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap  positif.  Dapat  disebutkan  bahwa  pendekatan  metode  inquiry  tidak  saja meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  dalam  pemahaman materi algae saja, melainkan juga membentuk sikap keilmiahan dalam diri siswa.
Algae  atau  ganggang  merupakan  tumbuhan  thalus  yang  mengandung khlorofil  serta  derivatnya,  sehingga  algae  dapat  hidup  dengan  cara  autotrof, disamping itu algae juga dapat melakukan simbiosis dengan organisme lain. Tubuh algae  ada  yang  bersel  satu,  berkoloni  maupun  bersel  banyak.  Tempat  hidup  dari algae biasanya adalah air, baik air tawar maupun air asin dan ditempat-tempat yang basah ataupun lembab. Pada umumnya algae merupakan penyusun plankton yang penting di kehidupan air. Merupakan kelas yang mempunyai anggota dengan ciri- ciri, berupa sel-sel  yang  kecil dan memiliki kloroplas serta karatinoid,  dan sel-sel ini  membentuk  koloni  yang  berbentuk  benang  bercabang  atau  tidak,  biasanya golongan tumbuhan ini berhabitat  di  air tawar serta daerah pantai dan tanah  yang agak sedikit basah atau  lembab (Tjitrosoepomo, 1989).
Berdasarkan latar belakang tersebut maka dirumuskan permasalahan yaitu: ”Apakah melalui penerapan pendekatan inquiry laboratory dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dapat  mengembangkan  penguasaan  konsep materi identifikasi algae Chlorophyceae ?”.
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
Tujuan  yang diharapkan dari  PTK ini  yaitu melalui penerapan pendekatan inquiry laboratory dengan mengintegrasikan pendidikan karakter diharapkan dapat mengembangkan penguasaan konsep materi identifikasi algae Chlorophyceae.

## MATERIAL DAN METODE

## 1. S UBJEK P ENELITIAN
Mahasiswa kelas  II  A semester genap tahun ajaran 2012/2013.  dengan  IPK rata- rata  di  atas  3,00  namun  mereka  memiliki  kelemahan  karakter  saat  melaksanakan praktikum  serta  tingkat  analisa  dan  keterampilan  mengidentifikasi  yang  sangat lambat  dibandingkan  kelas  lain.  Jumlah  mahasiswa  kelas  II  A  yaitu  sebanyak  19 orang,  dengan  jumlah  mahasiswa  perempuan  sebanyak  16  orang  dan  laki-laki sebanyak 3 orang.

## 2. M ETODE D AN D ESAIN P ENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart, dapat digambarkan dengan diagram alur berikut ini.
Gb. 1. Alur PTK (Kemmis dan Mc. Taggard)
Rachmawati , C. R. et al ., PENGEMBANGAN KARAKTER

## 3. T EKNIK P ENGUMPULAN D ATA
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  tes,  observasi  dan  angket  untuk mahasiswa.  Instrumen  lembar  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 1) Lembar soal tes, 2) Lembar observasi karakter individu yang terdiri dari 5  aspek  yaitu  toleransi,  jujur,  rasa  ingin  tahu,  disiplin,  kerja  keras;  3)  Lembar angket.

## 4. T EKNIK D AN I NTERPRETASI D ATA
Penilaian karakter berdasarkan Lembar Ratting Scale.
Skor maksimum =skor maksimum setiap indikator x jumlah indicator
Nilai  karakter  individu  dapat  diberikan  dalam  bentuk  huruf,  oleh  karena  itu  total skor yang telah diperoleh harus dikonversi
Kriteria 25,00 – 43,75  Tidak baik 43,76 – 62,50  Kurang baik 62,51 – 81,25  Baik 81,26 – 100 Sangat baik
Mahasiswa  yang  memperoleh  hasil  penilaian  karakter  minimum  62,51 (kategori  baik)  dinyatakan  tuntas  sesuai  KKM.  Secara  keseluruhan  ketuntasan klasikal  penilaian  karakter  secara  klasikal  sebesar  75%  dari  jumlah  seluruh mahasiswa.
Mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70  dinyatakan  tuntas  sesuai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).  Keberhasilan  untuk  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan adalah apabila telah mencapai ketuntasan belajar klasikal sebesar 75% dari jumlah seluruh mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Karakter mahasiswa
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
Hasil penelitian rata-rata penilaian karakter siklus I, dapat dilhat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Rata-rata Nilai Karakter Siklus I No Aspek nilai karakter Siklus I rata-rata % Kriteria 1 Toleransi 57.89  Kurang baik 2 Jujur 67.11  Baik 3 Rasa Ingin tahu 63.16  Baik 4 Disiplin 71.05  Baik 5 Kerja keras 55.26  Kurang baik Total nilai rata-rata 62.89  Baik
Tabel 1 memperlihatkan  bahwa rata-rata nilai karakter keseluruhan pada siklus I mencapai 62,89%. Karakter disiplin memiliki nilai rata-rata tertinggi  yaitu 71,05% (17 mahasiswa) dengan kriteria baik. Karakter toleransi dengan nilai rata- rata  57,89  %  (16  mahasiswa)  dan  kerja  keras  dengan  nilai  rata-rata  55,26  (17 mahasiswa) masih tergolong kurang baik.
b. Penguasaan Konsep
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I
Interval Skor Kriteria Siklus I F % Nilai < 75 Nilai  > 75 Tidak tuntas Tuntas 19 0 100 0 Jumlah 19 100
Berdasarkan data pada tabel 3 menunjukkan bahwa pada siklus I mahasiswa yang mendapatkan  nilai  <  75  terdapat  sebanyak  19  mahasiswa,  sehingga  ketuntasan klasikalnya 0%.
2. Siklus II
a. Karakter mahasiswa
Tabel 3. Rata-rata Nilai Karakter Siklus II No Aspek nilai karakter Siklus II Rata-rata  Kriteria 1 Toleransi 92.11  Sangat baik
Rachmawati , C. R. et al ., PENGEMBANGAN KARAKTER
2 Jujur 90.79  Sangat baik 3 Rasa Ingin tahu 75.00  Baik 4 Disiplin 86.84  Sangat baik 5 Kerja keras 90.79  Sangat baik Total 87.11  Sangat baik
Pada tabel 3 terjadi peningkatan dari semua aspek dengan rata-rata karakter secara keseluruhan mencapai 87,11%. Karakter toleransi mendapat rata-rata nilai tertinggi yaitu  92,11%  (18  mahasiswa),  bahkan  pada  aspek  toleransi,  kejujuran,  disiplin, rasa ingin tahu dan kerja keras mencapai kategori sangat baik.
b. Penguasaan Konsep Tabel 4. Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus II
Interval Skor Kriteria Siklus II F % Nilai < 75 Nilai  > 75 Tidak tuntas Tuntas 1 18 5,3 94,7 Jumlah 19 100
Kemudian    setelah  refleksi  dan  diberikan  perbaikan  pada  siklus  II  menghasilkan ketuntasan klasikal  sebanyak 94,7% (hanya 1 mahasiswa  yang mendapatkan  nilai <  75).  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  (nilai kognitif)  dalam  praktikum  taksonomi  tumbuhan  I  pada  mahasiswa  Pendidikan Biologi IKIP PGRI Semarang tahun 2012/2013.

## 3. Analisis Siklus I dan II
a. Siklus I
Berdasarkan hasil angket dan refleksi Siklus I, nilai karakter sebagian besar masih tergolong  kurang  baik,  dari  19  mahasiswa,  sebanyak  13  mahasiswa  (68,4%) memiliki  nilai  karakter  antara  43,76-62,50  dalam  kategori  kurang  baik,  hanya  6 mahasiswa (31,6%) yang memiliki nilai karakter baik. Rata-rata nilai karakter pada siklus I mencapai 68,4 dalam kategori baik karena pada aspek kejujuran, rasa ingin tahu dan disiplin sudah dalam kategori baik, namun rasa toleransi  dan kerja keras
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
masih tergolong kurang. Toleransi dan kerja keras mahasiswa dalam kategori tidak baik, hal ini disebabkan karena mahasiswa hanya mendapatkan beberapa preparat, tidak  sesuai  dengan  yang  jumlah  yang  ditentukan  dosen.  Saling  membantu  dan kerjasama  antar  kelompok  serta  toleransi  tergolong  rendah,  mahasiswa  sibuk dengan pekerjaan masing-masing.
Kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  siklus  1  yang  mendapatkan  nilai <75  terdapat  sebanyak  19  mahasiswa,  sehingga  ketuntasan  klasikalnya  0%. Mahasiswa masih merasa kesulitan dalam identifikasi, klasifikasi dan menganalisa hasil alga yang mereka dapatkan dengan tepat.
b. Siklus II
Berdasarkan  kendala  yang  mereka  hadapi,  peneliti  berusaha  untuk  memperbaiki dan  menekan  kendala  yang  mereka  hadapi  melalui  siklus  II  berdasarkan  hasil observasi  dan  angket.  Pada  siklus  berikutnya,  sebanyak  15  mahasiswa  (78,9%) memiliki nilai karakter sangat baik, 3 mahasiswa (15,8%) dalam kategori baik dan hanya  1  mahasiswa  (5,3%)  dalam  kategori  kurang.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan dari semua  aspek dengan rata-rata 87,11 dalam kategori sangat  baik, bahkan pada aspek toleransi, kejujuran, disiplin dan kerja keras mencapai kategori sangat  baik.  Hasil  observasi,  mahasiswa  sudah  berhasil  mendapatkan  beberapa preparat, sesuai dengan yang jumlah yang ditentukan dosen. Saling membantu dan kerjasama antar kelompok serta toleransi sudah terlihat baik. Kemampuan kognitif mahasiswa  pada  siklus  II  setelah  refleksi  dan  diberikan  perbaikan  menghasilkan ketuntasan klasikal  sebanyak 94,7% (hanya 1  mahasiswa  yang mendapatkan nilai < 75).
Berdasarkan  hasil  angket  dan  refleksi  Siklus  I,  nilai  karakter  sebagian besar  masih    tergolong  kurang  baik,  dari  19  mahasiswa,  sebanyak  13  mahasiswa (68,4%)  memiliki  nilai  karakter  antara  43,76-62,50  dalam  kategori  kurang  baik, hanya  6  mahasiswa  (31,6%)  yang  memiliki  nilai  karakter  baik.  Rata-rata  nilai karakter  pada  siklus  I  mencapai  68,4  dalam  kategori  baik  karena  pada  aspek kejujuran,  rasa  ingin  tahu  dan  disiplin  sudah  dalam  kategori  baik,  namun  rasa toleransi  dan  kerja  keras  masih  tergolong  kurang.  Toleransi  dan  kerja  keras mahasiswa dalam kategori tidak baik, hal ini disebabkan karena mahasiswa hanya
Rachmawati , C. R. et al ., PENGEMBANGAN KARAKTER
mendapatkan beberapa preparat, tidak sesuai dengan yang jumlah yang ditentukan dosen.  Saling  membantu  dan  kerjasama  antar  kelompok  serta  toleransi  tergolong rendah,  mahasiswa  sibuk  dengan  pekerjaan  masing-masing.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat (Djemari ,2009), Peserta didik merupakan pembelajar konstruktif, mereka  belajar  paling  baik  melalui  melakukan.  Untuk  membangun  karakter  yang baik,  peserta  didik  memerlukan  banyak  kesempatan  untuk  rasa  tanggung  jawab, toleransi, kerjasama, disiplin, dan kerja keras dalam interaksi sehari-hari dan dalam diskusi-diskusi.  Dalam  praktik  di  sekolah  hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  praktik bagaimana  membangun  kelompok  belajar  koperatif,  serta  semangat  kebersamaan dan kepedulian sesama.
Kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  siklus  1  yang  mendapatkan  nilai <75  terdapat  sebanyak  19  mahasiswa,  sehingga  ketuntasan  klasikalnya  0%. Mahasiswa masih merasa kesulitan dalam identifikasi, klasifikasi dan menganalisa hasil  alga  yang  mereka  dapatkan  dengan  tepat.  Beberapa  kendala  yang  mereka alami  yaitu  mahasiswa  merasa  waktu  yang  sangat  kurang  untuk  identifikasi  alga. Selain itu jumlah mikroskop yang terbatas membuat kerja kelompok menjadi tidak maksimal.  Mahasiswa  juga  mengakui  kurangnya  proses  sterilisasi  alat  yang mereka  gunakan  sehingga  banyak  kontaminasi.  Demikian  pula  identifikasi  alga mahasiswa juga mengalami kendala yaitu kurang lengkapnya gambar pembanding yang  mereka  dapatkan.  Hasil  kemampuan  Psikomotorik  mahasiswa  pada  siklus  1 masih  dirasa  kurang,  yaitu  kemampuan  memanfaatkan  bahan  preparat,  kecepatan dalam  menemukan  preparat,  dan  ternyata  beberapa  mahasiswa  masih  sangat kurang terampil dam penggunaan mikroskop.
Berdasarkan  kendala  yang  mereka  hadapi,  peneliti  berusaha  untuk memperbaiki  dan  menekan  kendala  yang  mereka  hadapi  melalui  siklus  II berdasarkan  hasil  observasi  dan  angket.  Pada  siklus  berikutnya,  sebanyak  15 mahasiswa  (78,9%)    memiliki  nilai  karakter  sangat  baik,  3  mahasiswa  (15,8%) dalam  kategori  baik  dan  hanya  1  mahasiswa  (5,3%)  dalam  kategori  kurang.  Pada siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  semua  aspek  dengan  rata-rata  87,11  dalam kategori  sangat  baik,  bahkan  pada  aspek  toleransi,  kejujuran,  disiplin  dan  kerja keras  mencapai  kategori  sangat  baik.  Hasil  observasi,  mahasiswa  sudah  berhasil
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
mendapatkan  beberapa  preparat,  sesuai  dengan  yang  jumlah  yang  ditentukan dosen.  Saling  membantu  dan  kerjasama  antar  kelompok  serta  toleransi  sudah terlihat baik.
Kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  siklus  II  setelah  refleksi  dan diberikan  perbaikan  menghasilkan  ketuntasan  klasikal  sebanyak  94,7%  (hanya  1 mahasiswa yang mendapatkan nilai < 75). Berdasarkan hasil angket dan observasi, mahasiswa  tidak  mengalami  kendala  dan  kesulitan  dalam  identifikasi,  klasifikasi dan menganalisa hasil alga yang mereka dapatkan dengan tepat. Beberapa kendala berhasil ditekan dan diperbaiki melalui berbagai  upaya  yaitu ditambahkan jumlah mikroskop  sehingga  mahasiswa  tidak  mengalami  kekurangan  waktu  selama identifikasi  alga.  Selain  itu  jumlah  mikroskop  yang  cukup  membuat  kerja kelompok menjadi maksimal. Mahasiswa juga  tidak mengalami kurangnya proses sterilisasi  alat  yang  mereka  gunakan  sehingga  tak  banyak  preparat  yang terkontaminasi.  Untuk  identifikasi  alga  mahasiswa  juga  tak  mengalami  kendala karena  ditambahkan  gambar  pembanding,  sehingga  mereka  dapat  dengan  mudah mengidentifikasi dan mengklasifikasikan dengan melihat gambar pembanding dan literatur yang lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  angket  kemampuan  Psikomotorik  19 mahasiswa,  terdapat  5  mahasiswa  (26%)  mengalami  peningkatan  yang  tinggi dengan gain  melebihi 0,7.  Frekuensi  paling banyak  yaitu sebanyak 12 mahasiswa (63%)  mengalami  peningkatan  sedang  dan  hanya  2  mahasiswa  (11%)  dalam kategori rendah. Kemampuan dalam memanfaatkan bahan preparat dan kecepatan dalam menemukan preparat sudah terlihat sangat baik di siklus II ini. Keterampilan menggunakan mikroskop pada beberapa mahasiswa sudah bertambah baik. Dengan bertambahnya  mikroskop  dan  fasilitas  alat  yang  lengkap,  pembagian  tugas perkelompok  menjadi  semakin  efektif.  Mahasiswa  mengakui  rasa  senang  dan merasa  puas  dengan  hasil  preparat  yang  mereka  dapatkan,  terlebih  lagi  mereka tidak mengalami kendala dalam menganalisa hasilnya.
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  mampu  meningkatkan  nilai  karakter  individu  serta
Rachmawati , C. R. et al ., PENGEMBANGAN KARAKTER
pemahaman  pada  materi  algae,  dalam  praktikum  Taksonomi  Tumbuhan  I  pada mahasiswa Pendidikan Biologi IKIP PGRI Semarang tahun 2012/2013.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  melalui  penerapan  pendekatan inquiry  laboratory  dengan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dapat mengembangkan penguasaan konsep materi identifikasi algae Chlorophyceae pada mahasiswa pendidikan Biologi IKIP PGRI Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1996. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta.
_  _  _  _  _.  2002. Penelitian  Tindakan  Kelas,  Makalah  pada  Pendidikan  dan Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru, 11- 20 Juli 2002 di Balai Penataran Guru (BPG) Semarang.
_ _ _ _ _. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
_ _ _ _ _. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Brotosiswojo,  B.S.  2001. Hakikat  Pembelajaran  MIPA  di  Perguruan  Tinggi: Fisika .
Gulo,W. 2002. Pendekatan Belajar Mengajar . Jakarta. Grasindo
Kemmis, S. dan Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Deakin:
Deakin University.
Mardapi, D. 2009. Penilaian Pendidikan Karakter . UNY. Yogyakarta
Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas  untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas Instruksional (PAU-PPAI) Dirjen Dikti Depdiknas.
Prestwich,  D.L.  2001. Character  Education  in  America’s  Schools. The  School Community Journal
Sanjaya.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan . Jakarta. Prenata Media Group
Bioma , Vol. 3, No. 1, April 2014
Tjitrosoepomo.  Gembong.  1989. Taksonomi  Tumbuhan  I .    Yogyakarta.  UGM Press
Sudjana. 1992. Metoda Statistik . Bandung: Tarsito.
Rachmawati , C. R. et al ., PENGEMBANGAN KARAKTER