Volume 5, Nomor 1, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i1.2474

## PELAKSANAAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Billy Antoro 1 , Endry Boeriswati 2 , Eva Leiliyanti 3
Universitas Negeri Jakarta 1,2,3
Billyantoro_pb17s2@mahasiswa.unj.ac.id 1
Submit , 17-06-2021 Accepted , 28-07-2021 Publish , 29-07-2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan program GLS di SMP Negeri 107  Jakarta.  Metode  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  campuran (kualitatif  dan  kuantitatif).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  evaluasi Context , siswa,  guru  dan  orang  tua  memandang  program  GLS  dibutuhkan  oleh  siswa;  (2) evaluasi Input , mayoritas guru belum memiliki kapasitas literasi yang memadai, Komite Sekolah  dan  orang  tua  mendukung  program  GLS,  sudah  ada  Tim  Pokja  Literasi  dan belum  ada  pelibatan  publik;  (3)  evaluasi Process ,  kepala  sekolah,  guru  dan  tenaga kependidikan terlibat dalam kegiatan 15 menit membaca, mayoritas guru sudah pernah mengajarkan  strategi  membaca  dan  merangkum  yang  benar;  (4)  evaluasi Product , mayoritas  siswa,  guru  dan  orang  tua  merasakan  manfaat  program  GLS,  program  GLS memengaruhi  kegiatan  pembelajaran,  perilaku,  wawasan  dan  keterampilan  siswa. Simpulan, pembiasaan kegiatan literasi di sekolah berupa program 15 menit membaca, ditambah  lingkungan  fisik  kaya  literasi  dan  penggunaan  strategi  literasi  dalam pembelajaran terbukti dapat membentuk kecakapan baru siswa.
Kata Kunci: Evaluasi CIPP, Gerakan Literasi Sekolah, Program Literasi

## ABSTRACT
This study aims to evaluate the implementation of the GLS program at SMP Negeri 107 Jakarta.  The  method  used  is  descriptive  with  a  mixed  approach  (qualitative  and quantitative).  The  results  showed  that:  (1)  Context  evaluation,  students,  teachers  and parents  viewed  the  GLS  program  as  needed  by  students;  (2)  input  evaluation,  the majority of teachers do not have adequate literacy capacity, the School Committee and parents support the GLS program, there is a Literacy Working Group Team and there is no public involvement; (3) Process evaluation, principals, teachers and education staff were involved in the 15 minute reading activity, the majority of teachers had taught the correct  reading  and  summarizing  strategies;  (4)  Product  evaluation,  the  majority  of students, teachers and parents feel the benefits of the GLS program, the GLS program affects  learning  activities,  behavior,  insights  and  skills  of  students.  In  conclusion, habituation of literacy activities in schools in the form of a 15-minute reading program, plus a literacy-rich physical environment and the use of  literacy strategies in learning are proven to be able to form students' new skills.
Keywords: CIPP Evaluation, School Literacy Movement, Literacy Program

## PENDAHULUAN
Gerakan  Literasi  Sekolah  merupakan  program  pemerintah  yang  bertujuan menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  berbudaya  literasi  dan membentuk  warga  sekolah  yang  literat  dalam  baca-tulis,  numerasi,  sains,  digital, finansial,  budaya  dan  kewargaan  (Kemendikbud,  2019).  Program  ini  berangkat  dari realita  bahwa  sejumlah  survei  internasional  menunjukkan  kompetensi  literasi  siswa Indonesia lebih rendah dibandingkan dengan siswa negara lain (Kemendikbud, 2016) . Survei Program for International Student Assessment (PISA) pada 2015  menunjukkan skor  literasi  membaca  siswa  Indonesia  397,  skor  literasi  sains  386  dan  skor  literasi matematika 403 (OECD, 2016). Pencapaian tersebut menempatkan Indonesia berada di posisi  ke-64  dari  72  negara  yang  disurvei  atau  peringkat  ke-9  terbawah.  Pada  PISA 2018,  skor  literasi  membaca  siswa  Indonesia  371,  skor  literasi  sains  379  dan  skor literasi  matematika  396  (OECD,  2019).  Perolehan  skor  ini  menempatkan  Indonesia  di peringkat ke-74 dari 79 negara yang disurvei, atau peringkat ke-6 terbawah.
Perbandingan perolehan  skor literasi  pada PISA  2015 dan 2018 menunjukkan penurunan di semua bidang literasi yang diujikan. Penurunan literasi sains adalah 7 poin dan  literasi  matematika  7  poin.  Adapun  penurunan  literasi  membaca  tampak  sangat signifikan  yaitu  26  poin.  Skor  literasi  membaca  pada  PISA  2000  (OECD,  2001) dibandingkan dengan skor literasi membaca pada PISA 2018, nilainya sama yaitu 371. Artinya,  literasi  membaca  siswa  Indonesia  selama  18  tahun  (2000-2018)  mengalami stagnasi.
Hadirnya  program  GLS  sejak  2016  di  tengah  penurunan  skor  PISA menimbulkan  pertanyaan  mengenai  efektivitas  pelaksanaan  GLS  di  sekolah.  Sejumlah survei  nasional  diadakan  oleh  Kemendikbud  untuk  mengetahui  kompetensi  literasi siswa Indonesia. Survei dilakukan terhadap siswa SD, SMP dan SMA. Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Kemendikbud, pada 2016 menyelenggarakan Indonesian National Assessment Programme (INAP) atau Asesmen Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI).  Survei  melibatkan  siswa  kelas  IV  SD  se- Indonesia.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  nasional  literasi  matematika siswa  Indonesia  berada  pada  kategori  kurang  (77,13%),  cukup  (20,58%)  dan  baik (2,29%); Literasi Membaca berada pada kategori kurang (46,83%), cukup (47,11%) dan baik  (6,06%);  dan  Literasi  Sains  berada  pada  kategori  kurang  (73,61%),  cukup
(25,38%)  dan  baik  (1,01%).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  literasi membaca,  literasi  matematika  dan  literasi  sains  siswa  Indonesia  yang  berada  pada kategori kurang tergolong tinggi.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kemendikbud melakukan survei kepada  siswa  SMA  se-Indonesia  pada  2018  (Kemendikbud,  2018).  Hasilnya menunjukkan bahwa  rerata skor literasi membaca siswa secara nasional yaitu 489 atau berada  pada  level  3.  Artinya,  siswa  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  membaca dengan  kompleksitas  sedang,  antara  lain  menemukan  beragam  informasi,  membuat tautan antara berbagai bagian teks dan menghubungkannya dengan pengetahuan sehari- hari yang sudah dikenal.
Pusat  Penelitian  Kebijakan  Balitbang  Kemendikbud  pada  2019  melakukan penelitian  mengenai  indeks  aktivitas  literasi  membaca  (Puslitjak,  2019).  Survei menggunakan  data  mentah  ( raw  data )  dari  Badan  Pusat  Statistik,  Data  Pokok Pendidikan,  Perpustakaan  Nasional,  Forum  Taman  Bacaan  Masyarakat  dan  Pustaka Bergerak. Hasilnya menunjukkan bahwa angka rata-rata Indeks Alibaca Nasional masuk dalam  kategori  aktivitas  literasi  rendah,  yaitu  berada  di  angka  37,32.  Nilai  tersebut tersusun  dari  empat  indeks  dimensi  yaitu  Indeks  Dimensi  Kecakapan  sebesar  75,92; Indeks  Dimensi  Akses  sebesar  23,09;  Indeks  Dimensi  Alternatif  sebesar  40,49;  dan Indeks Dimensi Budaya sebesar 28,50.
Banyak penelitian mengenai pelaksanaan program GLS dengan objek satu atau beberapa  sekolah  telah  dilakukan  dan  dimuat  dalam  berbagai  jurnal  ilmiah.  Penelitian (Magdalena  et  al.,  2019)  menunjukkan  bahwa  implementasi  program  GLS  di  sekolah dasar  di  Kota  dan  Kabupaten  Tangerang  hanya  pada  tahap  pembiasaan.  Adapun  pada hasil  temuan  Vanbela  et  al.  (2018)  siswa  di  SDN  Rorotan  05  Jakarta  Utara  telah melaksanakan  program  GLS  dengan  sangat  baik  yang  sesuai  dengan  rencana  dan harapan  guru-guru.  Penelitian  Maryani  &  Maryam  (2017)  di  SD  Muhammadiyah Wirobrajan  3  Yogyakarta  menggunakan  model  evaluasi Context,  Input,  Process, Product (CIPP)  menunjukkan  bahwa:  (1)  tujuan  GLS  yang  diterapkan  sudah  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  (evaluasi Context );  (2)  beberapa  kegiatan  siswa  yaitu ekstrakurikuler, kelas berbintang, kegiatan belajar mengajar dan sarana prasarana cukup lengkap  dan  dalam  kondisi  baik  (evaluasi Input );  (3)  faktor  pendukung  diantaranya siswa,  guru,  karyawan,  orang  tua  dan  Kemendikbud  dan  faktor  penghambatnya  yaitu
SDM  di  sekolah  belum  maksimal  (evaluasi Process );  (4)  motivasi  membaca  siswa semakin  meningkat,  adanya  jurnalistik  siswa,  karakter  siswa  semakin  baik  dengan menerapkan senyum, salam, sapa, sopan dan santun (evaluasi Product ).
Umumnya  responden  yang  terlibat  dalam  penelitian-penelitian  tersebut  yaitu siswa,  guru  dan  kepala  sekolah.  Tidak  ada  pelibatan  orang  tua.  Pemilihan  responden tanpa  melibatkan  unsur  orang  tua  tidak  mampu  memberi  gambaran  utuh  terkait pembentukan  budaya  literasi  dalam  diri  siswa.  Orang  tua  perlu  dilibatkan  sebagai responden  penelitian  mengingat  mereka  memiliki  peran  signifikan  pada  penumbuhan dan  peningkatan  kemampuan  literasi  siswa  (Padmadewi  et  al.,  2018;  Swain  &  Cara, 2017), di antaranya dalam bentuk penyediaan fasilitas, aktivitas atau interaksi terhadap anak  dan  kebiasaan  literasi  yang  dibangun  di  lingkungan  keluarga  (Shohibah,  2017). Dalam  program  GLS,  orang  tua  diposisikan  sebagai  relawan  gerakan  literasi  yang memperkuat komitmen sekolah dalam mengembangkan budaya literasi (Kemendikbud, 2019).
SMP  Negeri  107  Jakarta  pada  Tahun  Ajaran  2018/2019  masuk  dalam  lima besar  sekolah  tertinggi  nilai  Ujian  Nasional  di  Jakarta  Selatan  (Ariefana,  2019). Menurut Kepala Sekolah, SMP ini juga merupakan salah satu perintis program Sekolah Kolaborasi yang diadakan oleh Pemerintah Provinsi DKI Jakarta. Oleh karena itu, SMP Negeri  107  Jakarta  perlu  dikaji  mengenai  pelaksanaan  program  pembelajarannya, karena  selain  sudah  menjalankan  program  GLS,  sekolah  ini  masuk  dalam  kategori Sekolah Standar Nasional (SSN). Dalam penelitian ini orang tua, guru, siswa dan kepala sekolah menjadi responden. Tenaga perpustakaan dan Tim Pokja Literasi juga menjadi responden karena keduanya terlibat dalam program GLS. Melalui penelitian ini, dengan menggunakan  model  CIPP  yang  terbukti  efektif  dilakukan  di  sekolah  menengah (Santiyadnya,  2021),  diharapkan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  program  GLS  di  SMP Negeri 107 Jakarta dapat lebih komprehensif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  model  evaluasi CIPP  ( Context , Input , Process , Product ).  Metode  penelitian  yaitu  campuran  ( mixed method ).  Penelitian  dilaksanakan  di SMP  Negeri  107 Jakarta.  Subjek penelitian  yaitu siswa,  guru,  kepala  sekolah,  Tim  Pokja  Literasi,  tenaga  perpustakaan  dan  orang  tua.
Siswa  kelas  VIII  dan  IX  dipilih  sebagai  responden  karena  mereka  pernah  menjalani program GLS dalam kondisi normal (sebelum pandemi COVID-19) sementara kelas VII belum pernah mengikuti program literasi akibat pandemi COVID-19 (tidak bisa datang ke sekolah). Pengambilan data dilakukan pada November 2020 s.d. Januari 2021.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  penyebaran  kuesioner,  wawancara,  observasi dan studi dokumentasi. Siswa, guru  dan  orang tua mengisi kuesioner melalui Google Form .  Wawancara  dilakukan  dengan  siswa,  guru,  Ketua  Pokja  Literasi,  tenaga perpustakaan dan orang tua melalui sambungan telepon. Kepala Sekolah diwawancara secara  tatap  muka.  Data  dan  informasi  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan mengacu  pada  standar  kriteria  keberhasilan  pelaksanaan  program  GLS  berdasarkan komponen Context , Input , Process , Output (CIPP).

## HASIL PENELITIAN
Evaluasi Context
Evaluasi Context bertujuan  untuk  menyediakan  informasi  mengenai  relevansi pelaksanaan  program  literasi  oleh  sekolah  terhadap  tujuan  program  GLS  yang  telah ditetapkan.  Dari  kuesioner  diketahui  bahwa  belum  semua  guru  (32%)  telah  membaca buku  panduan  GLS  yang  diterbitkan  oleh  pemerintah.  Kendati  demikian,  baik  guru, kepala  sekolah,  maupun  Tim  Pokja  Literasi  memahami  bahwa  program  ini  diperlukan untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa  yang  selama  ini  dilihat  sangat  kurang.  Dilihat dari  aspek  kebutuhan,  seluruh  siswa  (100%)  merasa  butuh  program  GLS,  90%  guru menyatakan program ini menunjang kegiatan pembelajaran di kelas dan 76% orang tua juga meyakininya dan 97% responden orang tua menyatakan program GLS penting bagi anak mereka.

## Evaluasi Input
Evaluasi Input bertujuan  untuk  menyediakan  informasi  mengenai  aset  yang dimiliki  sekolah  dalam  mencapai  tujuan  program  GLS.  Dari  data  dan  informasi  yang terhimpun,  diketahui  bahwa  mayoritas  guru  belum  memiliki  kapasitas  literasi  yang memadai (hanya 39% yang pernah mengikuti pelatihan literasi), daya baca kurang (45% guru membaca 1 buku per bulan) dan kebiasaan menulis rendah (tidak ada yang pernah membuat  dan  mengirim  tulisan  ke  media  massa,  87%  guru  tidak  punya  blog).  Komite
Sekolah  dan  orang  tua  menunjukkan  dukungan  dengan  membangun  sudut  baca  dan membelikan anak-anaknya buku bacaan untuk program 15 menit membaca di sekolah.
Sudut baca berdiri di setiap kelas dengan koleksi buku memadai, perpustakaan berisi 2.000-an judul buku nonpelajaran (nonfiksi, fiksi, filsafat dan agama) dan 1.700- an buku teks pelajaran (buku paket), namun tidak ada pojok baca di lingkungan sekolah. Tiap  siswa  juga  memiliki  jurnal  membaca  untuk  merangkum  hasil  bacaan.  Di lingkungan  sekolah  berdiri  majalah  dinding  serta  poster  kampanye  membaca  dan perilaku hidup bersih dan sehat.
Program  literasi  sudah  berjalan  mapan.  Kegiatan  15  menit  membaca  buku nonteks pelajaran dilaksanakan tiap Selasa, Rabu dan Kamis di dalam kelas. Sementara pada  Jumat  ke-4  digelar  Jumat  Literasi  di  lapangan  upacara.  Semua  kegiatan  tersebut dikawal oleh Tim Pokja Literasi yang disahkan oleh Kepala Sekolah. Tim Pokja Literasi terdiri  dari  guru,  tidak  ada  unsur  tenaga  kependidikan  dan  siswa.  Namun,  program literasi  yang  sudah  berjalan  belum  melibatkan  pihak  eksternal  sekolah  seperti  pegiat literasi.

## Evaluasi Process
Evaluasi Process bertujuan  untuk  menyediakan  informasi  mengenai  proses pelaksanaan  program  GLS  yang  berlangsung  di  sekolah.  Dalam  penyelenggaraan program  15  menit  membaca  buku  nonteks  pelajaran,  kepala  sekolah,  guru  dan  tenaga kependidikan  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut  namun  tidak  semuanya.  Sebanyak  71% guru  ikut  membaca  tetapi  29%  guru  hanya  mengawasi  siswa.  Selain  membaca,  ada kegiatan  lain  yaitu  menonton  film,  berdiskusi  tentang  isi  buku  dan  mendiskusikan poster.
Sebanyak 77% guru mengaku pernah mengajarkan siswa strategi membaca dan 90%  guru  pernah  mengajarkan  strategi  merangkum  yang  benar.  Sebagian  besar  siswa mampu  menggunakan  strategi  membaca  tersebut  secara  bervariasi  di  berbagai  materi pelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, 61% guru menggunakan alat bantu pengajaran, 84%  guru  menggunakan  sarana  multimoda  (video,  film  pendek)  dan  semua  guru mendorong  siswa  menggunakan  internet,  ponsel  dan  alat  elektronik  lainnya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sebanyak  35%  guru  menyampaikan  sering  berkolaborasi dengan tenaga perpustakaan.
Mayoritas  siswa  mengaku  memanfaatkan  berbagai  fasilitas  literasi  seperti sudut  baca  dan  perpustakaan  untuk  memperkaya  materi  pelajaran  dan  84%  guru mengonfirmasinya.  Sebanyak  94%  guru  menyatakan  siswa memanfaatkan  poster  dan buku  nonpelajaran  yang  ada  di  area  baca,  baik  dalam  bentuk  cetak,  digital,  maupun audio-video, untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
Terkait penghargaan terhadap siswa yang berprestasi di bidang literasi (lomba, dll), 42% responden siswa menyatakan program itu tidak ada. Tidak semua siswa tahu bahwa sekolah menyelenggarakan kegiatan akademik yang mendukung budaya literasi. Namun, 91% siswa mengetahui sekolah melaksanakan perayaan hari besar nasional atau keagamaan bertema literasi.

## Evaluasi Product
Evaluasi Product bertujuan  untuk  menyediakan  informasi  mengenai  hasil pelaksanaan program GLS. Mayoritas siswa, guru dan orang tua menyatakan merasakan manfaat  program  GLS.  Siswa  merasa  kemampuan  bicaranya  meningkat,  membaca membantu  mereka  keluar  dari  kejenuhan,  mudah  memahami  bacaan  dan  semakin semangat  pada  mata  pelajaran  pertama.  Sebanyak  97%  guru  melihat  siswa  memiliki keterampilan  berpikir  dan  bertindak  positif.  Sedangkan  49%  responden  orang  tua melihat  anak  mereka  makin  rajin  membaca  dan  26%  orang  tua  menyatakan  perilaku anak semakin baik.
Program  GLS  juga  dirasakan  turut  mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran, perilaku,  wawasan  dan  keterampilan  siswa.  Di  sisi  lain,  guru  juga  semakin  aktif membaca,  memanfaatkan  teknologi  dan  membuat  karya  ilmiah.  Adapun  kendala  yang dirasakan  siswa  dan  guru  tidak  banyak.  Seorang  responden  siswa  menyatakan  melihat banyak  temannya  fokus  meringkas  bukan  membaca.  Sementara  seorang  guru mengatakan sulit mendisiplinkan siswa.

## PEMBAHASAN

## Evaluasi Context Pelaksanaan GLS
Kendati program GLS secara resmi sudah berlangsung sekitar 5 tahun, banyak guru  belum  membaca  buku-buku  panduan  GLS  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud (Mayuni  et  al.,  2020).  Alasan  seorang  responden  guru  yang  menyatakan  bahwa  tidak ada  guru  yang  memberitahukan  keberadaan  buku  itu  kepadanya  sulit  diterima.  Sebab secara  prosedural,  seluruh  program  dan  kebijakan  pemerintah  didesiminasikan  hingga tingkat  satuan  pendidikan  melalui  kegiatan  bimbingan  teknis  (Bimtek).  Buku  panduan dapat dengan mudah diakses melalui laman Kemendikbud atau pencarian melalui mesin pencari Google .
Terlepas  dari  hal  itu,  secara  umum  pelaksanaan  GLS  di  SMP  Negeri  107 Jakarta  sudah  sejalan  dengan  tujuan  program  GLS  yaitu:  (1)  menjadikan  sekolah sebagai organisasi pembelajaran berbudaya literasi; (2) membentuk warga sekolah yang literat dalam hal baca-tulis, numerasi, sains, digital, finansial dan budaya dan kewargaan (Kemendikbud, 2019).
Semua pemangku  yaitu kepala sekolah, guru, orang tua, bahkan siswa sepakat bahwa  program  GLS  dibutuhkan  oleh  siswa.  Fakta  ini  berangkat  dari  suasana  dan kemudahan  yang  mereka  rasakan  baik  pada  kegiatan  di  dalam  maupun  di  luar pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  dan  Evaluasi Context ,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan GLS di SMP Negeri 107 Jakarta sudah sesuai dengan latar regulasi, tujuan program dan kebutuhan siswa.

## Evaluasi Input Pelaksanaan GLS
Mengenai  sumber  daya  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa  kapasitas  guru  SMP Negeri  107  Jakarta  di  bidang  literasi  tergolong  kurang.  Hal  ini  diindikasikan  dengan sedikitnya guru yang pernah mengikuti pelatihan literasi, sedikitnya konsumsi buku per bulan,  tidak  ada  guru  yang  pernah  mengirim  tulisan  ke  media  massa  dan  banyaknya guru yang tidak mempunyai blog.
Hal  yang  sama  terjadi  pada  petugas  perpustakaan/pustakawan.  Mereka  tidak pernah  mengikuti  pelatihan  literasi,  terutama  pengelolaan  perpustakaan,  sehingga kapasitas dalam mengelola pusat sumber belajar itu sangat minim. Padahal, pustakawan memiliki peran sangat penting dalam pelaksanaan GLS (Srirahayu et al., 2021). Mereka
diharapkan  menjalankan  peran  penting  dalam  pembelajaran  literasi  siswa  (Merga, 2020).  Meskipun  ruangannya  nyaman  dan  77%  guru  mewajibkan  siswa  mengunjungi perpustakaan,  realitasnya  tidak  banyak  individu  siswa  yang  rutin  datang  ke perpustakaan.
Hal  ini  terjadi  karena  perpustakaan  hanya  menjalankan  fungsi  administratif yaitu  pinjam  dan  kembalikan  buku.  Tidak  ada  program  literasi  yang  diadakan  di perpustakaan  seperti  peluncuran  dan  bedah  buku,  pelatihan  meresensi  dan  lomba menulis.  Program  GLS  dan  fasilitas  perpustakaan  berpengaruh  positif  terhadap  minat baca  siswa  (Mokoagow  et  al.,  2021;  Afifah  et  al.,  2020).  Selain  itu,  minat  membaca siswa  secara  signifikan  juga  dipengaruhi  oleh  kualitas  layanan  perpustakaan (Mustahgfiroh, 2020).
Dukungan  orang  tua  melalui  Komite  Sekolah  cukup  menggembirakan  karena lingkungan  keluarga  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  tumbuhnya  minat  belajar siswa (Zumi, 2020). Orang tua juga terbukti tidak hanya membantu peningkatan literasi siswa  (membaca  dan  menulis),  tetapi  juga  literasi  di  bidang  lain  yang  mencerminkan literasi dunia nyata (Padmadewi et al., 2018). Namun, dari sisi pelibatan pihak sekolah terhadap orang tua, banyak orang tua (62%) merasa tidak dilibatkan oleh sekolah dalam kegiatan  literasi.  Kondisi  tersebut  terjadi  karena  bentuk  pelibatan  sekolah  terhadap orang  tua  tidak  dilakukan  secara  langsung  melainkan  berjenjang.  Pihak  sekolah menyampaikan  keperluan  ke  Komite  Sekolah  yang  merupakan  representasi  atau perwakilan  orang  tua.  Komite  Sekolah  melanjutkan  aspirasi  itu  ke  koordinator  kelas (Korlas).  Baru  kemudian  Korlas  menyampaikannya  kepada  setiap  orang  tua  siswa melalui grup Whatsapp .
Ketiadaan  dukungan  pendanaan  terhadap  program  literasi  menjadi  pertanyaan tersendiri.  Pernyataan  Kepala  Sekolah  yang  menyebutkan  tidak  ada  penganggaran secara  tertulis  bagi  program  GLS  patut  digarisbawahi.  Sebab,  dukungan  anggaran sangat  penting  untuk  menyukseskan  program  literasi  terutama  penyediaan  sarana- prasarana. Terlebih, GLS menjadi salah satu indikator dalam instrumen akreditasi oleh Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah.
Keberadaan  sudut  baca  di  tiap  kelas  menjadi  kelebihan  tersendiri  bagi  SMP Negeri 107 Jakarta karena keberadaan sudut baca dapat meningkatkan minat baca siswa (Ramandanu,  2019).  Siswa  kapanpun  dapat  membaca  dan  mendiskusikan  buku  yang
disukainya  di  kelas.  Kegiatan  merangkum  di  jurnal  membaca  juga  patut  diperhatikan. Sebagian  siswa,  saat  kegiatan  15  menit  membaca,  fokus  meresume  bacaan.  Mereka membaca  kemudian  memindahkan  bacaannya  ke  jurnal  membaca.  Imbasnya,  siswa tidak bisa meresapi dan memahami konten bacaan.
Selain  proses  merangkum,  praktik  lain  yang  perlu  ditinjau  kembali  oleh sekolah adalah larangan kepada siswa membaca di rumah untuk melanjutkan membaca halaman  buku  yang  sudah  dibacanya  di  kelas  saat  program  15  menit  membaca.  Siswa hanya boleh meneruskan membaca lanjutan halaman keesokan harinya di kelas. Hal ini berdampak pada terputusnya pengalaman dan kenikmatan membaca siswa. Kegiatan 15 menit membaca akhirnya terasa seperti seremonial.
Mengenai  pelibatan  publik,  sekolah  tidak  pernah  melakukannya.  Kondisi  ini menjadi  hal  umum  di  Jakarta  bahwa  kegiatan  pengembangan  keterampilan  literasi hanya berfokus pada kegiatan yang diadakan di dalam sekolah, tidak melibatkan unsur luar  sekolah  (Mayuni  et  al.,  2020).  Padahal,  pelibatan  publik  seperti  orang  tua, masyarakat  sekitar  dan  pemangku  kepentingan  lain  turut  mempengaruhi  tumbuhnya minat  baca  siswa  (Ramandanu,  2019).  Pentingnya  pelibatan  publik  antara  lain membantu memelihara dan mengembangkan sarana literasi sekolah, ekosistem sekolah menjadi  terbuka  sehingga  mendapat  kepercayaan  yang  semakin  baik  dari  orang  dan elemen  masyarakat  dan  akuntabilitas  sekolah  akan  meningkat  (Retnaningdyah  et  al., 2019).
Berdasarkan  analisis  dan  Evaluasi Process ,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  GLS  di  SMP  Negeri  107  Jakarta  masih  memerlukan  optimalisasi  dan perbaikan.

## Evaluasi Process Pelaksanaan GLS
Saat program 15 menit membaca berlangsung, meskipun semua guru berada di dalam kelas, hanya 71% guru  yang ikut membaca bersama siswa dan  29% guru hanya mengawasi.  Selain  itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran,  hanya  77%  guru  yang  pernah mengajarkan strategi membaca dan 90% guru pernah mengajarkan strategi merangkum yang  benar.  Fakta  ini  menunjukkan  keterlibatan  dan  keteladanan  guru  dalam  program literasi masih perlu ditingkatkan.
Belum  semua  guru  mengajarkan  cara  membaca  dan  merangkum  yang  benar juga  cukup  mengkhawatirkan  karena  siswa  ditugaskan  membaca  dan  merangkum. Dengan  menerapkan  strategi  membaca  yang  benar,  siswa  akan  dengan  mudah memahami teks  yang dibacanya  (Handayani et  al., 2020; Sari  et  al., 2020;  Rayantie et al.,  2019).  Selain  mudah  memahami  teks,  siswa  juga  dapat  berpikir  sistematis  sesuai langkah-langkah  metode  yang  digunakan  (Kemala,  R.,  Matin,  &  Supriyati,  2021). Sedangkan  dari  kegiatan  merangkum,  nalar  anak  dapat  berkembang  luas  (Suyanto, 2021).  Keterampilan  menulis  ringkasan  (merangkum)  juga  memiliki  hubungan  positif dan signifikan dengan kecerdasan linguistik (Dwiprabowo, 2021).
Kondisi ini berdampak pada siswa. Hanya 45% responden siswa yang mampu menggunakan  beberapa  strategi  membaca  secara  bervariasi,  selebihnya  bervariasi  dari segi  frekuensi.  Siswa  yang  mampu  menggunakan  strategi  membaca  untuk  memahami teks  dalam  semua  mata  pelajaran  hanya  40%  dan  23%  tidak  menggunakan  strategi dalam memahami teks.
Penggunaan  alat  bantu  pengajaran  dan  pemanfaatan  sarana  multimoda  dalam kegiatan  pembelajaran  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan. Namun,  kolaborasi  guru  dengan  tenaga  perpustakaan  perlu  mendapat  perhatian  yang serius. Menurut pengakuan tenaga perpustakaan, bentuk kegiatan kolaboratif itu sekadar memindahkan  kegiatan  pembelajaran  dari  kelas  ke  perpustakaan.  Belum  masuk  pada integrasi  mata  pelajaran.  Kolaborasi  guru  dengan  pustakawan/tenaga  perpustakaan cukup  penting  terkait  dengan  dukungan  sumber  pembelajaran  yang  lebih  luas. Kemitraan  antara  guru  dan  pustakawan  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca siswa secara signifikan (Ayu, 2020). Pemanfaatan koleksi buku perpustakaan oleh siswa juga perlu diperhatikan. Siswa jarang berkunjung ke perpustakaan karena mereka harus menyisihkan waktu di sela jam istirahat dan ibadah.  Kunjungan siswa ke perpustakaan lebih karena guru memindahkan kegiatan pembelajaran dari kelas ke perpustakaan.
Berdasarkan  analisis  dan  Evaluasi Process ,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  GLS  di  SMP  Negeri  107  Jakarta  sudah  tampak  baik  tetapi  masih  perlu peningkatan.

## Evaluasi Product Pelaksanaan GLS
Program  GLS  nyata  dirasakan  manfaatnya  oleh  siswa,  guru  dan  orang  tua. Kendala  pun  tidak  begitu  signifikan  dirasakan.  Namun  fenomena  siswa  lebih  fokus merangkum daripada membaca dan memahami kontennya perlu dicarikan solusi. Solusi itu antara lain tidak setiap hari menugaskan siswa merangkum hasil bacaan. Pembiasaan membaca di sekolah turut mempengaruhi prestasi siswa baik secara  akademik maupun non  akademik.  Pembiasaan  membaca  sebagai  salah  satu  program  GLS  turut mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  (Lawalata  &  Sholeh,  2019).  Oleh  karena  itu, sekolah  selayaknya  menjadikan  literasi  sebagai  bagian  inheren  dalam  proses pembelajaran.  Tidak  sekadar  menempatkannya  sebagai  program  musiman  atau  yang penerapannya mengikuti jadwal tertentu.
Berdasarkan  analisis  dan  Evaluasi Product ,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  GLS  di  SMP  Negeri  107  Jakarta  berdampak  positif  bagi  siswa,  guru  dan orang tua. Tidak ada kendala berarti yang dihadapi selama pelaksanaan GLS.

## SIMPULAN
Manfaat  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  sangat  dirasakan  oleh  kepala sekolah,  guru,  orang  tua  dan  siswa,  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  rumah. Pembiasaan  kegiatan  literasi  di  sekolah  berupa  program  15  menit  membaca,  ditambah lingkungan fisik kaya literasi (sudut baca kelas, mading dan poster kampanye membaca) dan  penggunaan  strategi  literasi  dalam  pembelajaran,  terbukti  dapat  membentuk kecakapan baru siswa. Kecakapan tersebut antara lain mampu mengutarakan pendapat, berani  tampil  di  depan  umum  dan  mudah  memahami  pelajaran  dengan  menggunakan strategi membaca.
Pembiasaan  kegiatan  literasi  di  sekolah  terbawa  ke  rumah.  Kegiatan  yang sangat  menonjol  adalah  siswa  mengurangi  waktu  bermain  gawai  dan  mengisinya dengan  membaca  buku.  Isi  buku  juga  dijadikan  bahan  diskusi  dengan  orang  tua.  Hal utama  yang  perlu  dioptimalkan  agar  program  literasi  menjadi  lebih  masif  adalah keterlibatan  secara  proporsional  guru,  tenaga  kependidikan  dan  orang  tua.  Masing- masing  dapat  mengambil  peran  untuk  menciptakan  suasana  yang  nyaman  bagi  siswa untuk  membaca  buku  yang  disenanginya,  mengapresiasinya  dalam  bentuk  presentasi dan diskusi di kelas, atau menyediakan buku bacaan bermutu di sekolah dan di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, N. A., Erwina, W., & Rohman, A. S. (2020). Peran Tenaga Perpustakaan dalam
Mewujudkan  Keberhasilan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SD  Negeri  02 Rajamandala. Jurnal Pustaka Budaya, 7 (2), 105–112.
https://doi.org/10.31849/pb.v7i2.4174
Ariefana, P. (2019). 5 SMP Negeri Terbaik di Jakarta Selatan . https://www.suara.com/news/2019/06/18/123811/5-smp-negeri-terbaik-di- jakarata-selatan
Ayu, M.  (2020). Kemitraan dengan Pustakawan Sekolah dalam Meningkatkan  Literasi Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Kajian Perpustakaan dan Informasi , 4 (2), 210–217. http://journal2.um.ac.id/index.php/bibliotika/article/view/15542/6836
Dwiprabowo,  R.  (2021).  Hubungan  Kecerdasan  Linguistik  dengan  Keterampilan
Menulis  Ringkasan  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Se-Kelurahan  Cipete  Utara Jakarta  Selatan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma  Negara , 12 (2), 182–192. https://doi.org/10.37640/jip.v12i2.861
Handayani,  F.,  Sepyanda,  M.,  Dwiputri,  R.,  &  Zulfariati,  Z.  (2020).  Pelatihan Penggunaan Strategi Membaca bagi Siswa Kelas IX SMP Negeri 4 Kota Solok Tahun  Akademik  2019/2020  dalam  Menjawab  Soal  Ujian  Nasional  Bahasa Inggris. Puan Indonesia, 2 (1), 19–32. https://doi.org/10.37296/jpi.v2i1.16 Kemala,  R.,  Matin,  &  Supriyati,  Y.  (2021).  Increasing  Ability  to  Read  Understanding through PQ4R  Method in Class  IV Students SDI Arrayaahiin  Bekasi  District. Bahtera: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 20 (1), 84–92. Retrieved from https://doi.org/10.21009/bahtera.201.08
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). (2016). Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud).  (2018). Laporan  Kajian Bahan Kebijakan Teknis Literasi Nasional  Tahun 2018 . Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud).  (2019). Desain  Induk Gerakan  literasi  Sekolah (2nd  ed.).  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Lawalata,  Ajeng  Kristianti  Sholeh,  M.  (2019).  Pengaruh  Program  Literasi  Terhadap
Minat Baca dan Prestasi Belajar Siswa di SMP Islam Al-Azhaar Tulungagung. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 7 (3), 1–12.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen- pendidikan/article/viewFile/28880/26445
Magdalena,  I.,  Akbar,  M.,  Situmorang,  R.,  &  Rosnaningsih,  A.  (2019).  Evaluasi Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar  Wilayah  Kota  dan Kabupaten Tangerang. PENDAS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4 (2), 230– 248. http://dx.doi.org/10.23969/jp.v4i2.1768
Maryani,  I.,  &  Maryam,  S.  (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  di  SD  Muhammadiyah  Wirobrajan  3  Kota  Yogyakarta. Prosiding Seminar  Nasional  Bimbingan  Konseling  Universitas  Ahmad  Dahlan ,  93–100. http://seminar.uad.ac.id/index.php/snbkuad/article/view/64
Mayuni,  I.,  Leiliyanti,  E.,  Agustina,  N.,  &  Antoro,  B.  (2020).  The  Praxis  of  Literacy Movement  in  Indonesian  Context. International  Conference  on  Humanities, Education  and  Social  Sciences  (IC-HEDS), KnE  Social  Sciences, 897–909.
https://doi.org/10.18502/kss.v4i14.7946 Merga, M. K. (2020). What is the Literacy Supportive Role of the School Librarian in the United Kingdom? Journal of Librarianship and Information Science , 1–14. https://doi.org/10.1177/0961000620964569
Mokoagow, N., Pongoh, S., & Watung, S. (2021). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah dan Fasilitas Perpustakaan terhadap Minat Baca Siswa di SMA Negeri 1  Tondano. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 6 (1).  https://www.ejournal.fekon- unima.ac.id/index.php/JPE/article/view/2416
Mustahgfiroh, F. L. (2020). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah dan Kualitas Layanan Perpustakaan terhadap Minat Membaca Siswa Kelas VII di MTsN 1
Ponorogo. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. http://etheses.iainponorogo.ac.id/9350/1/SKRIPSI_210316045_FADLI
LATUL M.pdf
OECD.  (2001). Knowledge  and  Skills  for  Life,  First  Results  from  PISA  2000 . http://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassess mentpisa/33691596.pdf
OECD.  (2016). PISA  2015  Results  in  Focus .  https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf
OECD. (2019). PISA 2018 Results, Combined Executive Summaries . https://www.oecd.org/pisa/Combined_Executive_Summaries_PISA_2018.pdf Padmadewi,  N.  N.,  Artini,  L.  P.,  Nitiasih,  P.  K.,  &  Suandana,  I.  W.  (2018). Memberdayakan  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Literasi  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora, 7 (1),  64–76. http://dx.doi.org/10.23887/jish-undiksha.v7i1.13049
Pusat  Penelitian  dan  Kebijakan  (Puslitjak).  (2019). Indeks  Aktivitas  Literasi  Membaca 34 Provinsi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut Baca Kelas sebagai Sarana Alternatif Penumbuhan Minat Baca Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 10–19. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405
Rayantie,  R.,  Hartati,  T.,  &  Rengganis,  I.  (2019).  Penerapan  Strategi  PQRST  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V  SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 289–297.
https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22934
Retnaningdyah,  P.,  Kisyani-Laksono,  K.,  Setyorini,  N.  P.,  Sulastri,  &  Hidayati,  U.  S. (2019). Panduan GLS di SMP (2nd ed.). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Santiyadnya,  N.  (2021).  The  Effectiveness  of  CIPP  Model’s  Implementation  in Secondary  School. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1810 (1),  1–5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1810/1/012071
Sari,  M.  I.,  Astuti,  H.  W.,  Lubis,  I.  H.,  &  Hutagalung,  T.  (2020).  Peningkatan Kemampuan Membaca  Pemahaman dengan Strategi  Questioning Siswa  Kelas VII  MTs.  Laboratorium  UIN-SU. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  dan Pengajaran , 1 (2), 48–59. https://doi.org/10.30596/jppp.v1i2.5343 Shohibah,  R.  (2017).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Budaya  Literasi  pada
Anak  Usia  Sekolah  Dasar. The  1st  International  Conference  on  Language, Literature  and  Teaching ,  528–533.  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/8905/i6.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Srirahayu, D. P., Kusumaningtiyas, T., & Harisanty, D. (2021). The Role of the School Librarian  toward  the  Implementation  of  the  School  Literacy  Movement (Gerakan  Literasi  Sekolah)  in  East  Java. Library Philosophy  and  Practice  (e-
Journal) ,
1–16.
https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=8876&context=lib philprac
Suyanto,  A.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  atau  Kompetensi  Guru  dalam Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Supervisi  Klinis  di  SD  Negeri Mangunsari  Kecamatan  Tekung  Kabupaten  Lumajang. Jurnal  Merdeka
Mengajar , 2 (1), 6–12. https://www.ejurnalkotamadiun.org/index.php/JMM/article/view/764/683
Swain,  J.  M.,  &  Cara,  O.  (2017).  Changing  the  Home  Literacy  Environment  Through Participation  in  Family  Literacy  Programmes. Journal  of  Early  Childhood Literacy , 19 (4), 431–458. https://doi.org/10.1177/1468798417745118 Vanbela,  V.  T.,  Fuad,  N.,  &  Marini,  A.  (2018).  Evaluasi  Program  Gerakan  Literasi Sekolah di SDN Rorotan 05 Kota Jakarta Utara. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 1–13. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.11963 Zumi,  A,  N.  (2020). Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Minat  Belajar  Siswa Kelas  IX  pada  Mata  Pelajaran  PPKN  di  SMP  N  5  Kota  Jambi .  Skripsi. Universitas Jambi. https://repository.unja.ac.id/15388/1/SKRPSI.pdf