Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1023-1032 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Pemahaman Konsep dan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Peserta  Didik  di  Kegiatan  Pelatihan Jurnalistik
Hisyam 1 , Siti Masitoh 2 , Fajar Arianto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; hisyam.20008@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sitimasitoh@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; fajararianto@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  digital  membawa  konsekuensi  kemampuan  atau kompetensi  yang  tinggi  bagi  lulusan  lembaga  pendidikan.  Satu  sisi,  perkembangan  yang  merupakan bagian  dari  revolusi  industri  4.0  ini  menghadirkan  kemudahan  dan  sistem  kerja  berbasis  otomasi  di semua  aspek  yang  menuntut  para  lulusan  harus  memiliki  kemampuan  atau  keterampilan  yang dibutuhkan. Ada beberapa tantangan lembaga pendidikan dalam perkembangan yang semakin pesat ini di  antaranya.  Pertama,  tantangan  internal  yang  keseluruhan  proses  pendidikan  yang  berlangsung  di dalamnya  termasuk  guru  dan  peserta  didik  harus  mengakomodasi  perubahan  dengan  melakukan sejumlah  transformasi  pembelajaran  yang  sesuai  arah  perubahan  ke  depan.  Karena  sekarang  eranya teknologi  digital,  sekolah  maupun  guru  bahkan  peserta  didik  harus  mengakomodasi  teknologi  untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.
Selanjutnya,  tantangan  eksternal  berupa  laju  perkembangan  dunia  usaha  dan  industri  yang mengalai perubahan drastis dan tuntutan kompetensi yang semakin tinggi. Banyak pekerjaan yang 10 bahkan 5 tahun lalu yang menjadi incaran perlahan hilang eksistensinya dan tergantikan teknologi baru

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Project Based Learning; Concept Understanding; Critical Thinking Ability
The purpose of this study is to determine the effect of the project- based learning model on concept understanding and there is an effect of the project-based learning model on the critical thinking ability  of  students  in  journalistic  training  activities.  Quasi- experimental  research  design,  with  a  nonequivalent  pretest- posttest  group design  model,  70 research  subjects  divided  into experimental and control groups. The results showed that both data  were  statistically  normally  distributed,  the  data  were statistically  homogeneous,  and  the  results  of  the  hypothesis testing of both data showed a significant effect. The conclusion informs that there is an effect of project-based learning model on concept  understanding  and  there  is  an  effect  of  project-based learning model on students' critical thinking ability in journalism training activities.
Article history: Received 2024-03-10
Revised 2024-05-01
Accepted 2024-06-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Hisyam Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; hisyam.20008@mhs.unesa.ac.id
berupa AI atau robot dengan sistem otomatis dan praktis. Kondisi ini secara tidak langsung membuat kompetisi di dunia usaha dan dunia kerja semakin tinggi, sehingga hanya lulusan lembaga pendidikan yang memiliki kompetensi yang bisa mendapatkan peluang dan bertahan. Lembaga pendidikan dituntut mampu membekali para peserta didiknya untuk memiliki kemampuan yang bisa membuat mereka bisa beradaptasi  bagi  perubahan  itu  sendiri.  Agar  bisa  beradaptasi,  lembaga  pendidikan  harus  membekali para peserta didik dengan berbagai kemampuan atau kompetensi.
Kompetensi  yang  wajib  dimiliki  saat  ini  oleh  peserta  didik  saat  ini  yaitu  kompetensi  abad  21. Terdapat banyak macam keterampilan lain yang berkembang di keterampilan abad 21 yang bisa dilatih dan biasakan untuk peserta didik, keterampilan Abad 21 banyak disebutkan di beberapa literasi terdiri dari 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thinking, Creativity ) atau komunikasi, kolaborasi, berfikir kritis dan kreatif (Erdogan, 2019). Kategori lain dari keterampilan Abad 21 yaitu meliputi keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah, keterampilan komunikasi dan kolaborasi, keterampilan literasi pengetahuan,  media  dan  teknologi,  tanggung  jawab  sosial,  keterampilan  kesadaran  budaya  dan universal,  keterampilan  orientasi  karier,  keterampilan  menggunakan  inisiatif  dan  manajemen  diri, keterampilan  kewirausahaan  dan  pengarahan  diri,  kepemimpinan  transformasi  perubahan  dan keterampilan  inovasi  (Cevik  &  Senturk,  2019).  Pendapat  lain  lebih  spesifik  ke  tiga  macam  yaitu: keterampilan  belajar  (meliputi:  kreativitas  dan  inovasi,  pemikiran  kritis,  dan  pemecahan  masalah; komunikasi dan kolaborasi); keterampilan literasi (meliputi: literasi informasi; literasi media; literasi TIK), dan  keterampilan  hidup  (meliputi:  fleksibilitas dan  kemampuan beradaptasi;  inisiatif dan  pengarahan diri;  keterampilan  sosial;  produktivitas;  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab) (González‐Pérez  & Ramírez‐Montoya, 2022) . Dan pendapat lainnya menyebutkan keterampilan ini mencakup keterampilan akademis dasar seperti membaca, menulis, dan matematika serta keterampilan baru seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, kreativitas, literasi digital, dan kesadaran budaya (Yurt, 2023).
Keterampilan abad 21 ini merupakan keterampilan utama yang akan dibutuhkan oleh peserta didik untuk kehidupan sosial dan profesional mereka di masa depan. Hal ini juga di dukung bahwa berbagai keterampilan diatas memberikan peserta didik untuk mengembangkan cara berfikir (kreatif dan inovatif, berfikir  kritis,  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan),  mengembangkan  cara  bekerja (komunikasi,  kolaborasi  dan  kerja  tim),  alat  untuk  bekerja  (literasi  informasi,  literasi  TIK,  menjalani kehidupan di dunia nyata (kewarganegaraan, lokal & global, karir & kehidupan, tanggung jawab sosial dan pribadi) (Mawas & Muntean, 2019). Literasi lain menambahkan bahwa dalam keterampilan ini juga menekankan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menggunakan  dan  mentransfer  pengetahuan  serta memecahkan  masalah  dalam  situasi  yang  kompleks,  sehingga  mereka  dapat  mencapai  tingkat pembelajaran individu yang mendalam serta pembelajaran seumur hidupnya (Shadiev & Wang, 2022). Jadi,  bisa  dikatakan  berbagai  keterampilan  tersebut  sangat  penting  dan  perlu  dipersiapkan,  dilatih, dibiasakan  agar  senantiasa  selalu  berkembang  dengan  lebih  baik  lagi  untuk  bekal  mereka  dalam melewati berbagai problematika kehidupan yang akan mereka temui.
Selama ini, upaya peningkatan kompetensi abad ke-21 cenderung hanya fokus pada pembelajaran formal  atau  intrakurikuler  di  dalam  kelas  dengan  berbagai  strategi  yang  terus  berkembang  bahkan terakomodasi  dalam  implementasi  Merdeka  Belajar.  Mengandalkan  pembelajaran  intrakurikuler  saja tentu tidak cukup. Kompetensi 4C juga harus diperkuat lewat optimalisasi kegiatan ekstrakurikuler salah satunya  jurnalistik.  Kegiatan  ekstrakurikuler  ialah  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  yang berlandaskan pada pemenuhan kebutuhan peserta didik. Baik itu intrakurikuler maupun ekstrakurikuler tidak bisa dipisahkan. Keduanya saling melengkapi dan menguatkan untuk mencapai tujuan pendidikan yang  diharapkan.  Kegiatan  ini  berguna  untuk  menyalurkan  bakat-bakat  dan  menjadi  pendorong perkembangan potensi  peserta didik untuk mencapai  taraf  maksimum atau menjadi lebih  baik  (Rusli, 2010).  Menurut  Fibrianto  &  Bakhri  (2018)  bahwa  hampir  semua  kegiatan  di  sekolah  pada  akhirnya ditujukan untuk mengembangkan potensi peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu kegiatan pengembangan keterampilan yang mengacu pada bakat-minat peserta didik (Nurdin, Jahada, &  Anhusadar,  2021).  Kegiatan  ini  merupakan  wadah  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  minat  untuk
mengikuti kegiatan tersebut sesuai dengan minat, bakat, hobi, kepribadian, dan kreativitas mereka yang dapat dijadikan sebagai alat untuk mengembangkan talenta peserta didik
Salah satu ekstrakurikuler yang dilaksanakan di sekolah ialah jurnalistik. Secara umum, jurnalistik adalah teknik mengelola berita mulai dari mendapatkan bahan sampai kepada menyebar luaskan kepada khalayak.  Apa  saja  yang  terjadi  di  dunia  apakah  itu  fakta  peristiwa  atau  pendapat  yang  diucapkan seseorang.  Jika  diperkirakan  akan  menarik  perhatian  khalayak,  akan  menjadi  bahan  dasar  jurnalistik, menjadi  sumber  berita  untuk  disebarluaskan  kepada  masyarakat  (Effendy,  2003).  Literasi  lainnya menyebutkan jurnalistik merupakan kegiatan melakukan reportase,  pengumpulan data dan  informasi atas kejadian atau isu yang kemudian diolah dengan kaidah tertentu yang kemudian disebarkan kepada khalayak  lewat  media.  Definisi  dari  jurnalistik  sebagai  kejadian  pencatatan  atau  pelaporan  serta penyebaran  tentang  kejadian  sehari-hari  (Suhandang,  2018).  Secara  sederhana  jurnalistik  adalah  seni berberita, jurnalistik dapat diartikan sebagai kegiatan menghadirkan berita kepada pembaca, mulai dari kegiatan  pencarian  data  di  lapangan,  memproduksinya  menjadi  tulisan,  sampai  menghadirkannya kepada khalayak pembaca (Azwar, Uljanatunnisa, Maryam, & Supratman, 2020).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disebutkan  bahwa  kegiatan  jurnalistik  berkaitan  dengan beberapa  aspek  yang  meliputi.  Pertama,  reportase  atau  meliput  yang  tugasnya  mengumpulkan  data, informasi atau fakta-fakta terkait suatu kejadian, peristiwa atau isu. Kegiatan liputan dilakukan dengan strategi  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Kedua,  data  dan  informasi  yang  sudah  diperoleh tersebut kemudian diolah atau ditulis dalam pola umum digunakan  yaitu 5W1H atau what (apa), who (siapa), when (kapan), where (di mana), why (mengapa), dan how (bagaimana). Ketiga, penyuntingan yang di dalamnya termasuk verifikasi data dan informasi serta finalisasi naskah yang sudah ditulis. Keempat, desiminasi atau penyebaran lewat media atau platform digital.
Semua hal tersebut berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis yang perlu dilatih dan dibiasakan pada  setiap  individu  peserta  didik.  Menurut  Fisher  (dalam  Amalia,  Fakhriyah,  &  Ardianti,  2020) menjelaskan  berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan. Penjelasan lainnya menyebutkan berpikir kritis adalah  kemampuan  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  argumen  menurut  keabsahan  dan kredibilitas,  menanggapi  argumen  dan  mencapai  kesimpulan  melalui  deduksi  dari  informasi  yang diberikan (Siga, Seva, & Riadi, 2023). Penjelasan lainnya menyebutkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial,  dan  berfungsi  efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan. Berpikir kritis merupakan usaha yang sengaja dilakukan secara aktif, sistematis, dan mengikuti prinsip logika  serta  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang  untuk  mengerti  dan  mengevaluasi  suatu informasi dengan tujuan apakah informasi itu diterima, ditolak atau ditangguhkan penilaiannya (Adnan, Sumianti,  2023).  Literasi  lainnya  menyebutkan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  dalam  mengambil keputusan rasional tentang apa yang harus dilakukan atau apa yang haru diyakini (Haryono, 2023).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  melaksanakan  kegiatan  jurnalistik  melibatkan  sejumlah  kemampuan seperti kemampuan berpikir kritis menemukan masalah serta fakta atau isu, kemampuan menggali data lewat  komunikasi  dan  koordinasi,  kreativitas  dalam  menulis  dan  mengemas  berita  sehingga  mudah dipahami  pembaca.  Karena  kegiatan  jurnalistik  tidak  lepas  dari  visual,  tentu  juga  terdapat  aspek kreativitas dalam melakukan dokumentasi atas isu, fakta atau kegiatan yang diliput. Karena itulah, para peserta didik yang mengikuti ekstrakurikuler jurnalistik idealnya ditumbuhkan dan terasah kemampuan 4C  yang  dibutuhkan  abad  ke-21.  Namun,  dalam  kenyataannya,  eksistensi  kegiatan  ekstrakurikuler jurnalistik di sekolah belum sepenuhnya optimal. Dengan kata lain, kegiatan jurnalistik di sekolah masih cenderung  dipandang  sebagai  pelengkap  semata  dan  hanya  sekadar  ada  kegiatan  saja,  sehingga keberadaannya  belum  terlalu  signifikan  sebagai  pengembangan  minat  dan  bakat  serta  penguatan kemampuan  peserta  didik.  Padahal,  kegiatan  ekstrakurikuler  sejatinya  tidak  bisa  dipisahkan  dari kegiatan pembelajaran  intrakurikuler  itu sendiri. Kurang optimalnya kegiatan jurnalistik dapat dilihat dari kegiatan pelatihan, peliputan dan karya atau produk jurnalistik yang dihasilkan peserta didik baik itu lewat majalah, website maupun media sekolah.
Agar ekstrakurikuler jurnalistik  bisa maksimal dan berdampak pada pengembangan minat-bakat serta kemampuan, perlu diselenggarakan kegiatan pelatihan jurnalistik menggunakan model project based learning (PJBL). Model project based learning merupakan pembelajaran yang berpusat pada proses, relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit pembelajaran bermakna dengan memadukan konsep- konsep dari sejumlah komponen baik itu pengetahuan, disiplin ilmu atau lapangan (Kristanti, Subiki, & Handayani, 2017). Ditambahkan dengan pendapat lainnya yang menyebutkan model pembelajaran project  based  learning yang  dapat  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan sikap  ilmiah,  karena  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik diajak  untuk  menjalankan  sebuah  kegiatan  secara  berkelompok  pembelajaran  berlangsung  lebih bermakna,  peserta  didik  lebih  diberdayakan  sebagai  subjek  belajar,  guru  hanya  sebagai  fasilitator untuk  membentuk  dan  mengembangkan  pengetahuan  itu  sendiri,  bukan  untuk  memindahkan pengetahuan,  sehingga  peserta  didik dapat mengembangkan  sikap  ilmiahnya  (Listiani &  Purwanto, 2018).  Pendapat  lainnya  menyebutkan  Model project  based  learning adalah  investigasi  mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik (Fahrezi, Taufiq,  Akhwani,  &  Nafia’ah,  2020) .  Literasi  lain  menyebutkan project  based  learning adalah  sebuah model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan yang  kompleks.  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  menyelesaikan  masalah secara utuh serta membangun pola fikir sendiri dan menemukan solusi secara mandiri dan realistik. Proyek  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dan  akan  membuat  peserta  didik  lebih  trampil,  kreatif, trampil  dan  percaya  diri  dengan  pengolahan  dan  mengambil  kesimpulan  dari  proyek  yang  sudah dilakukan yang bersifat praktek (Sinta, Sakdiah, Novita, Ginting, & Syarizal, 2022).
Dengan  sejumlah  manfaatnya,  model  ini  digunakan  agar  pelatihan  dan  kegiatan  ekstrakurikuler jurnalistik bisa maksimal, kontekstual dengan kejadian atau permasalahan yang terjadi di sekitar peserta didik  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  perlu  dilatih,  karena  pemahaman konsep  ini  merupakan  kemampuan  dalam  menangkap  pengertian-pengertian  seperti  mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya. Jadi, keinginan dari pelatihan jurnalistik ini menggunakan  model project  based  learning (PJBL)  dapat  melatih  dan  mengembangkan  pemahaman konsep peserta didik dalam menyampaikan wawasan informasi atau sebuah permasalahan yang sudah terhimpun  dalam  beberapa  informasi  berita,  selanjutnya  juga  melatih  kepercayaan  dirinya  dalam mengekspresikan dirinya sebagai seorang jurnalistik. Dibarengi dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritis terhadap lingkungan yang akan ia kelola sebagai materi jurnalistik.
Dengan  perantara  penerapan  model project  based  learning (PJBL)  di  kegiatan  pelatihan  jurnalistik diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada kegiatan  pelatihan  jurnalistik.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh project  based  learning (PjBL)  terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada kegiatan jurnalistik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan  yaitu  eksperimen  kuasi  atau  quasi  experimental.  Dalam eksperimen  kuasi  menguji  apakah  ada  hubungan  sebab  akibat  antara  variabel  independen  dan dependen  (Loewen  &  Plonsky,  2016).  Secara  sederhana,  dalam  penelitian  eksperimen  kuasi  ini mengarah  untuk  menguji  variabel  independen  sebagai  variabel  yang  mempengaruhi  ke  variabel dependen sebagai variabel yang dipengaruhi.
Bentuk desain eksperimen kuasi yang diterapkan yakni nonequivalent pretest-posttest control group design . Salah satu desain eksperimen yang paling banyak digunakan yang paling luas dalam penelitian pendidikan melibatkan sebuah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang diberi pretest dan posttest (Campbell & Stanley, 1966). Pendapat lainnya menyebutkan desain ini paling efektif dilakukan untuk menunjukkan hubungan sebab akibat (Emzir, 2012). Desain ini secara empiris menilai perbedaan
pada kedua kelompok (Gribbons & Herman, 2019), yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang telah dibagi, dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tersebut merupakan kelompok yang berkumpul secara alami seperti ruang kelas tidak secara acak, dapat diuji menggunakan pretest , kemudian diberikan perlakuan pada satu kelompok atau kelompok lainnya di bawah kendali peneliti, dan  setelah  diberikan  perlakukan  kemudian  diuji  kembali  dengan posttest .  Keuntungan  dari  desain penelitian pretest dan posttest adalah  adanya  keterarahan  penelitian,  yang  berarti  ada  pengujian variabel dependen sebelum dan sesudah intervensi dengan variabel independen (Stratton, 2019).
Subjek  penelitian  berjumlah  70  peserta didik SMA  Barunawati  Surabaya ,  35  peserta  didik di kelompok  eksperimen  menerapkan  model project  based  learning dan  35  peserta  didik  di  kelompok kontrol  menerapkan  model  konvensional.  Kedua  kelompok  mengambil pre-test dan post-test .  Hanya kelompok  eksperimen  yang  menerima  perlakuan.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  untuk pemahaman  konsep  dan  angket  untuk  kemampuan  berfikir  kritis.  Analisis  data  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan uji independent sample t test .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Uji Normalitas
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pemahaman Konsep
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Posttest_Eksperimen Posttest_Kontrol N 70 70 Normal Parameters a,,b Mean 83.14 79.00 Std. Deviation 8.128 7.830 Most Extreme Differences Absolute .129 .137 Positive .127 .110 Negative -.129 -.137 Kolmogorov-Smirnov Z 1.080 1.142 Asymp. Sig. (2-tailed) .194 .147
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Pemecahan Masalah
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Angket2_Eksperimen  Angket2_Kontrol N 70 70 Normal Parameters a,,b Mean 53.61 48.60 Std. Deviation 6.174 5.547 Most Extreme Differences Absolute .117 .123 Positive .073 .123 Negative -.117 -.073 Kolmogorov-Smirnov Z .982 1.031 Asymp. Sig. (2-tailed) .290 .238 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  Tabel  1,  menunjukkan  data  pemahaman  konsep  untuk  kelompok  eksperimen mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,194 > 0,050, dan data pemahaman konsep untuk kelompok kontrol mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,147 > 0,050. Berdasarkan tabel 2, menunjukkan data kemampuan berpikir kritis untuk kelompok eksperimen mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,290 > 0,050, dan data kemampuan berpikir kritis untuk kelompok kontrol mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,238 > 0,050. Semua data tersebut menunjukkan data normal secara statistic.

## b. Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pemahaman Konsep
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan Berfikir Kritis Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .535 2
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4,  menunjukkan  data  hasil  uji  homogenitas  data  pemahaman  konsep sebesar  0,155  >  0,050,  dan  data  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,535  >  0,050.  Jadi,  kedua  data tersebut homogen secara statistik.

## c. Uji Hipotesis
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Pemahaman Konsep
Independent Samples Test
Posttest Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 1.758 Sig. .187 t-test for Equality of Means t 2.914 2.914 df 138 137.321 Sig. (2-tailed) .004 .004 Mean Difference 4.000 4.000 Std. Error Difference 1.373 1.373 95% Confidence Interval of the Difference Lower 1.286 1.286 Upper 6.714 6.714

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .155 2
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Berfikir Kritis
Independent Samples Test
Angket_Posttest Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .688 Sig. .408 t-test for Equality of Means t 5.055 5.055 df 138 136.443 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 5.014 5.014 Std. Error Difference .992 .992 95% Confidence Interval of the Difference Lower 3.053 3.053 Upper 6.976 6.976
Berdasarkan tabel 5, menunjukan data pemahaman konsep memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,004 < 0,050. Dan berdasarkan tabel 6, data kemampuan berpikir kritis memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,050.

## d. Rata-rata
Tabel 7. Rata-rata Pemahaman Konsep Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Posttest Eksperimen 70 83.00 8.401 1.004 Kontrol 70 79.00 7.830 .936
Tabel 8. Rata-rata Keterampilan Berfikir Kritis Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Angket_Posttest  Eksperimen 70 53.61 6.174 .738 Kontrol 70 48.60 5.547 .663
Berdasarkan  tabel  7,  menunjukkan rata-rata  pemahaman  konsep  kelompok  eksperimen  sebesar 83,00  dan  kelompok  kontrol  sebesar  79.00.  Dan  berdasarkan  tabel  8,  menunjukkan  rata-rata kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen sebesar 53,61dan kelompok kontrol sebesar 48.60.
Berdasarkan hasil uji normalitas kedua data pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis berdistribusi  normal  secara  signifikan.  Dan  berdasarkan  uji  homogenitas  menunjukkan  kedua  data pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis homogen secara signifikan. Berdasarkan hasil uji hipotesis  kedua  data  pemahaman  konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis  memperoleh  hasil  kurang dari 0,050, maka terdapat pengaruh project based learning terhadap pemahaman konsep dan terdapat pengaruh project  based  learning terhadap  keterampilan  berfikir  kritis.  Adapun  hasil  rata-rata  juga
menunjukkan  perbedaan  jauh  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  di  kedua  data  kelompok tersebut pada masing-masing data pemahaman konsep dan keterampilan berfikir kritis.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  sebelumnya,  hasil  penelitian menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran project based terhadap kemampuan pemahaman konsep (Wahyuni, 2019). Hasil penelitian lain menunjukkan model project based learning (PjBL) memiliki keefektifan kategori tinggi terhadap pemahaman konsep peserta didik (Novebrini, Asrizal, & Mufit, 2021). Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pengaruh  model pembelajaran project  based  learning (PjBL)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik (Budiarti, Fitriyana, & Rosalina, 2021). Hasil penelitian lainnya menyebutkan terdapat pengaruh model pembelajaran project based learning terhadap pemahaman konsep peserta didik (Yuniarti, Pamungkas, & Sukmawati, 2022). Hasil penelitian lain menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran project based learning terhadap kemampuan pemahaman konsep (Nabila & Azizah, 2023). Dan hasil penelitian lainnya  menyebutkan  ada  pengaruh  model project  based  learning terhadap  kemampuan  pemahaman konsep (Putri, Hader, & Putri, 2023).
Adapun  hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning (PjBL) berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Yanti,  Karyanto,  &  Sugiharto, 2012).  Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa project  based  learning dapat  meningkatkan  atau berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik (Sularmi, Utomo, & Ruja, 2018). Hasil penelitian  lainnya  menyebutkan  model  pembelajaran project  based  learning berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Mekarsari  &  Suprijono,  2019).  Hasil  penelitian  lainnya menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  (Putriyanti,  Sumiati,  &  Pratomo,  2021).  Hasil  penelitian  lainnya menjelaskan  bahwa  model project  based  learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis (Astri, Siburian, & Hariyadi, 2022). Hasil penelitian lainnya menunjukkan bahwa model project based learning (PjBL)  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Fauziah, Magdalena, & Mawardi, 2023).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model project based learning terhadap pemahaman konsep dan terdapat pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik di kegiatan pelatihan jurnalistik.

## REFERENSI
Adnan,  Sumianti,  dan  E.  (2023).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Media  Literasi Anak di Desa Wambulu. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 943 – 944.
Amalia, S. R., Fakhriyah, F., & Ardianti, S. D. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Problem Based Learning Berbantuan Media Kotak Kehidupan Pada Tema 6 Cita- Citaku. WASIS : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 7 – 13. https://doi.org/10.24176/wasis.v1i1.4513 Astri,  E.  K.,  Siburian,  J.,  &  Hariyadi,  B.  (2022).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Berkomunikasi  Peserta  Didik. Biodik , 8 (1),  51 – 59. https://doi.org/10.22437/bio.v8i1.16061
Azwar, Uljanatunnisa, Maryam, S., & Supratman. (2020). Literasi Media Untuk Kemandirian Informasi Po ndok Pesantren Mathla‘ul Anwar Cijulang. JSJ: Jurnal Studi Jurnalistik , 2 (1), 81 – 92.
Budiarti, E., Fitriyana, N., & Rosalina, E. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning menggunakan Metode Inquiry terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMP Negeri  Di  Mangunharjo. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA , 7 (1),  80 – 89.  Retrieved  from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Cevik,  M.,  &  Senturk,  C.  (2019).  Multidimensional  21th  century  skills  scale:  Validity  and  reliability study. Cypriot Journal of Educational Sciences , 14 (1), 11 – 28. https://doi.org/10.18844/cjes.v14i1.3506 Effendy, O. U. (2003). Ilmu, Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung: Penerbit Citra Aditya Bakti.
Erdogan,  V.  (2019).  Integrating  4C  Skills  of  21st  Century  into  4  Language  Skills  in  EFL  Classes.
International Journal of Education and Research , 7 (11), 113 – 124.
Fahrezi,  I.,  Taufiq,  M.,  Akhwani,  A.,  &  Nafia’ah,  N.  (2020).  Meta -Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Sekolah
Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 408.
https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28081
Fauziah,  S.,  Magdalena,  I.,  &  Mawardi,  M.  (2023).  Pengaruh  Project  Based  Learning  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV SDN Bidara Kabupaten Tangerang. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (1), 158.
https://doi.org/10.33394/jtp.v8i1.5891 Fibrianto, A. S., & Bakhri, S. (2018). Pelaksanaan Aktivitas Ekstrakurikuler Paskibra (Pasukan Pengibar Bendera)  Dalam  Pembentukkan  Karakter,  Moral  Dan  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Sma  Negeri  3 Surakarta. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 2 (2), 75. https://doi.org/10.21067/jmk.v2i2.1970 González‐Pérez,  L.  I.,  &  Ramírez‐Montoya,  M.  S.  (2022).  COMPETENCIES  TYPES  (LEARNING SKILLS, LITERACY  SKILLS,  LIFE  SKILLS)  Components of  Education  4.0  in  21st Century  Skills Frameworks: Systematic Review. Sustainability (Switzerland) , 14 (3), 1 – 31.
Haryono, M. (2023). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pada Anak Kelompok B Melalui Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Improving  Critical  Thinking  Ability  in  Group  B  Children Through Use Series Image Media. LJESE: Linggai Jurnal Of Elementary School Education , 3 (1), 29 – 34. Kristanti, Y.  D.,  Subiki,  S.,  &  Handayani,  R. D.  (2017).  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek (Project Based Learning Model) Pada Pembelajaran Fisika Disma. Jurnal Pembelajaran FIsika , 5 (2), 122 – 128. Listiani, S. H., & Purwanto, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dengan Pemanfaatan  Barang  Bekas  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Prosiding  Seminar  Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 24 – 29. Retrieved from
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/9939
Mawas,  N.  El,  &  Muntean,  C.  (2019).  SUPPORTING  LIFELONG  LEARNING  THROUGH DEVELOPMENT OF 21 ST CENTURY SKILLS. 10th International Conference on Education and New Learning Technologies , 02250150. Palma de Mallorca, Spain.
Mekarsari,  R.  D.,  &  Suprijono,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XII IPS Mata Pelajaran Sejarah di SMA Negeri Kabuh, Jombang. PRISMATIKA: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 7 (3), 1 – 9.
Nabila,  I.  S.,  &  Azizah,  D.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PjBL  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika. Universitas Mulawarman , 3 , 115 – 119. Retrieved from https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/psnpm Novebrini, S., Asrizal, & Mufit, F. (2021). Meta-Analisis Pengaruh Model Project Based Learning (PjBl)
Terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik. Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA , 7 (1), 2477 – 6181.
Nurdin,  Jahada,  &  Anhusadar,  L.  (2021).  Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 952 – 959. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1603
Putri,  S.  R.,  Hader,  A.  E.,  &  Putri,  A.  (2023).  Pengaruh  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 02 Koto Baru. Dharmas Education Journal (DE_Journal) , 4 (2), 684 – 690. https://doi.org/10.56667/dejournal.v4i2.1066 Putriyanti, N. D., Sumiati, T., & Pratomo, S. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA. Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 111 – 120. Retrieved from http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgsdpwk Rusli,  L.  (2010). Interaksi  Kegiatan  Intrakurikuler,  Ko-kurikuler  dan  Ekstrakurikuler .  Bandung:  Nuansa Cindekia.
Shadiev, R., & Wang, X. (2022). A Review of Research on Technology-Supported Language Learning and 21st
Century
Skills.
Frontiers in Psychology , 13 (July), 1 – 19.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.897689
Siga, W. D., Seva, K., & Riadi, T. J. H. (2023). Efektivitas Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menangkal Hoaks. JAQFI:  Jurnal  Aqidah  Dan  Filsafat  Islam , 8 (1),  132 – 149.  Retrieved  from https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/jaqfi/article/view/25554
Sinta, M., Sakdiah, H., Novita, N., Ginting, F. W., & Syarizal. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Materi Hukum Gravitasi Newton di MAS Jabal Nur. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Fisika Terapan , 8 (1), 24 – 28. Suhandang, K. (2018). Pengantar Jurnalistik . Bandung: Nuansa Cindekia.
Sularmi, Utomo, D. H., & Ruja, I. N. (2018). Pengaruh Project-Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan , 3 , 1 – 5.
Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Pemahaman Konsep Mahasiswa Mata Kuliah Kapita Selekta Matematika Pendidikan Dasar FKIP UMSU. Jurnal Edutech , 5 (1), 84 – 88.
Yanti,  D.  E.,  Karyanto,  P.,  &  Sugiharto,  B.  (2012).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Bio-Pedagogi , 2 (2), 92. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v2i2.5306 Yuniarti, N. N., Pamungkas, S. J., & Sukmawati, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Pemahaman Konsep pada Materi Virus dan Literasi COVID-19 Siswa SMAN 5 Kota Magelang.
Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 5 (2), 63 – 71. https://doi.org/10.24246/juses.v5i2p63-71 Yurt, E. (2023). 21st-century Skills as Predictors of Pre- Service Teachers’ Professional Qualifications: A Cross-Sectional  Study. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology , 11 (5), 1328 – 1345. https://doi.org/10.46328/ijemst.3291