ISSN:2746-0576, Vol 3, No 4, 2023, 201-208
https://doi.org/10.35912/yumary.v3i4.1773
Pendampingan  Tutor  dalam  Menghadapi  Implementasi Kurikulum Merdeka di PKBM Pelagi Satya Darma (Tutor
Assistance in Facing the Implementation of the Independent Curriculum at PKBM Pelagi Satya Darma)
Anuraga Kusumah 1* , Hartanti Nugrahaningsih 2 , Titing Suharti 3 , Renea Shinta Aminda 4 , Agung Wibowo 5 , Gemy Ghethan 6
Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis,  Universitas  Ibu  Khaldun  Bogor, Bogor 1,2,3,4,5,6 kusumahanuraga@gmail.com

## Riwayat Artikel
Diterima pada 21 November 2022 Revisi 1 pada 14 Desember 2022 Revisi 2 pada 20 Desember 2022 Disetujui pada 29 Desember 2022

## Abstract
Purpose: This  activity  is  intended  for  PKBM  to  prepare  for  the implementation of an independent curriculum, assistance activities for  preparation  for  the  implementation  of  an  independent curriculum  are  carried  out  at  SPS  PAUD  Pelangi  with  PKBM participants  throughout  the  Kedung  Waringin  District.  With  the policy  of  implementing  an  independent  curriculum,  every organization of educational activities must prepare themselves. This activity aims to provide information and assistance to prepare for the implementation of an independent curriculum. Methodology: This activity is carried out in several stages, namely the first is to provide material on the independent curriculum, the second  is  the  introduction  of  the  stages  of  implementing  the independent  curriculum,  the  third  is  discussion,  and  the  fourth  is trying to implement only one stage of the stages recommended by the Ministry of Education and Culture.
Results: The  results  of  this  activity  illustrate  the  difficulties experienced  by  PKBM  in  dealing  with  the  implementation  of  an independent curriculum because the lack of socialization has been overcome,  PKBM  has  been  able  to  gradually  absorb  the implementation stages recommended by the Ministry of Education and Culture.
Keywords: Mentoring, Implementation, and Independent
Curriculum How  to  cite: Kusumah,  A.,  Nugrahaningsih,  H.,  Suharti,  T., Aminda,  R.S.,  Wibowo,  A.,  Ghethan,  G.  (2023).  Pendampingan Tutor  dalam  Menghadapi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di PKBM  Pelagi  Satya  Darma. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 3(4), 201-208.

## 1. Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  telah  memengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan,  dunia  pendidikan  menjadi  salah satu  hal  yang  mengalami  dampak  terbesar  setelah  kesehatan  dan  ekonomi.  Apabila  pendidikan terhambat, kualiatas pendidikan pun menjadi menurun. Demi  mengurangi  persebaran  virus  Covid- 19    dimuka    bumi    ini,    pemerintah    telah    membuat  membuat  kebijakan  yakniphysical  distanting, yang diantaranya berupa kebijakan khusus para peserta didik  dimulai  dari  TK,  SD,  SMP,  SMA sampai    PT    belajar    dari    rumah.    Pendidik/guru,    dosen,    siswa,  mahasiswa    serta    orang    tua, berinteraksi  melalui  teknologi.  Pendidikan  berbasis E-learning menjadi strategi  baru  dalam  proses belajar  mengajar.  Kita  dipaksa  bergerak  cepat,  menyesuaikan  tantangan zaman,   memaksimalkan teknologi   dan   kreatifitas.   Oleh   karena   itu   pemerintah   membuat   satu perubahan dalam dunia Pendidikan  yakni  dengan  konsep  merdeka  belajar  (Saleh,  2020).  Dalam  hal  ini,  dibutuhkan  aspek kerjasama yang kuat antara pemerintah dan pihak sekolah untuk merancang sistem pendidikan yang terstruktur dan bisa mengadaptasi para pelajar secara menyeluruh. Seperti yang kita ketahui, kualitas
pendidikan  di  Indonesia  masih  menjadi  perhatian.  Hasil  pemeringkatan  negara  dengan  pendidikan terbaik tahunan lalu dilakukan oleh US News and World Report, BAV Group, dan Wharton School of the  University  of  Pennsylvania,  kegiatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  adalah  dengan  mensurvei ribuan  orang  di  78  negara,  kemudian  memeringkat  negara-negara  tersebut  berdasarkan  tanggapan survei tersebut, pada tahun 2020 Indonesia mendudukin peringkat ke-55 dari 78 negara yang disurvei. Melihat  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  Indonesia  harus  melakukan  perbaikan-perbaikan  di bidang Pendidikan. Pada tahun 2020 lalu pemerintah melakukan perbaikan dan pengembangan sistem pendidikan  yang  sudah  ada,  kemendikbud  resmi  meluncurkan  kurikulum  baru  hasil  dari pengembangan  kurikulum  2013  revisi,  kurikulum  ini  diberi  nama  kurikulum  merdeka.  Kurikulum 2013 yang  diterapkan  di  indonesia  sudah  berjalan  kurang  lebih  9  tahun  sejak  tahun  2013.
Pelaksanaan  di  K13  menitikberatkan  pada  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya    seperti fenomena    alam,    sosial,    seni    dan    budaya    melalui    kegiatan  mengamati,    menanya,    mencoba, menalar  dan  mengomunikasikan  sehingga  mereka  lebih  kreatif,inovatif  dan  produktif  serta  siap menghadapi  persoalan.  Polemik  terjadi  ketika  wabah  covid-19  melanda  dan  pemerintah  harus mengeluarkan  status  darurat  dengan    kebijakan    siswa    belajar    dari  rumah    yang    mengharuskan kegiatan  belajar  dilaksanakan  secara  daring sangat  mengharapkan orang  tua  sebagai  pendamping penuh    belajar    anak  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022),  dalam  Panduan    Pengembangan    Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  kurikulum  merdeka  berfokus  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi,  seperti  yang  dijelaskan  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Guru  memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.    Saat  ini  kurikulum  merdeka  masih  dalam  tahap penyerapan dan implementasi oleh sekolah-sekolah dan penyelenggaran Pendidikan usia dini, masih banyak kendala terkait transisi dari kurikulum sebelumnnya ke kurikulum merdeka yang dicanangkan pemerintah.  Kurikulum  Merdeka  menjadi  opsi  tambahan  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran selama 2022-2024 paska pandemic COVID-19.
Setiap  lembaga  pendidikan  untuk  bertahan  memberikan  pelayanan  pembelajaran  tidak  sama.  Ada lembaga  pendidikan  yang  memiliki  kesiapan  dukungan  sarana  teknologi  dan  pendidik  yang  sudah terbiasa menggunakan teknologi, di tempat lain masih ada lembaga pendidikan yang masih kesulitan beradaptasi  dengan  teknologi.  Menurut  Alvar  O  Elbing  komponen  lingkungan  eksternal  organisasi dikelompokkan  dua  macam  kategori,  yaitu  komponen  aksi  langsung  meliputi  konsumen  pendidikan dan  komponen  aksi  tidak  langsung  meliputi  persoalan  teknologi;  ekonomi;  politik,  hukum,  dan pengaturan; serta kultural dan social (Ramadina, 2021). Kurikulum Merdeka telah terlaksana dengan cukup  baik  di  tahun  pertama,  namun  setiap  Sekolah  Penggerak  memiliki  tugas  bagaimana mengembangkan  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  ini  agar  dapat diaplikasikan  di  semua  kelasnya,  di  tahun  sekarang  (Angga,  Suryana,  Nurwahidah,  Hernawan,  & Prihantini, 2022). Untuk belajar sendiri, peserta didik membutuhkan waktu yang tidak terbatas untuk bermain,  bereksplorasi,  mengatasi  kebosanan,  menemukan  minat  sendiri,  dan  mengejar  minat tersebut.  Hal  ini  tentunya  membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  penalaran  analitis dan kritis dengan penekanan khusus pada   mengeksplorasi dan mengevaluasi sesuatu yang bersaing dengan  perspektif  yang  berbeda.  Kebebasan      peserta      didik      untuk      belajar      membutuhkan kebebasan   guru   untuk mengajar, dan ini berhubungan erat satu sama lain (Sibagariang, Sihotang, & Murniarti,  2021).  Untuk  menjamin  serta  mendukung  kelancaran  penerapan  kurikulum  yang dicanangkan  oleh  pemerintah  adalah  tugas  semua  pihak  yang  terkait  dengan  kegiatan  Pendidikan yaitu  penyelenggara  kegiatan  belajar  mengajar,  tenaga  pendidik,  serta  tenaga  kependidikan.  Dosen merupakan bagian dari tenaga pendidik yang mana juga harus mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar serta dosen juga memiliki kewajiban untuk menjalankan thridarma yang mana salah satunya yaitu  pengabdian  kepada  masyarakat.    Melihat  hal-hal  diatas,  saya  dan  tim  berniat  untuk melaksanakan  kegiatan  Thridarma  Pendidikan  berupa  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  tema kegiatan  “ Pendampingan  Tutor  dalam  Menghadapi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di PKBM Pelangi Satya Darma ”

## 2. Metode Pelaksanaan
Kegiatan ini dilakukan di SPS PAUD Pelangi hari sabtu tanggal 29 Oktober 2022 pukul 08.30 WIB Sasaran  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  PKBM  se  Kelurahan  Kedung  Waringin  Kota  Bogor. Metode yang digunakan dalam kegiatan ini berupa penyuluhan kelompok dan pendampingan dengan menggunakan  alat  bantu  visual  berupa  infocus.  Penyuluhan  adalah  suatu  kegiatan  mendidik  sesuatu kepada  individu  ataupun  kelompok,  memberi  pengetahuan,  informasi-informasi  dan  berbagai kemampuan  agar  dapat  membentuk  sikap  dan  perilaku  hidup  yang  seharusnya.  Hakekatnya penyuluhan  merupakan  suatu  kegiatan  nonformal  dalam  rangka  mengubah  masyarakat  menuju keadaan  yang  lebih  baik  seperti  yang  dicita-citakan  (Prastyo,  2020).  Tahapan  yang  dilakukan  pada kegiatan ini adalah 1) Pembukaan, 2) Penyampaian materi Kurikulum Merdeka.3) Pengenalan aspek dan  tahapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  4)  Sesi  diskusi  mengenai  kurikulum  Merdeka.  5) Mencoba  menentukan  tahap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  di  anjurkan  oleh KEMENDIKBUD,  jumlah  keseluruhan  aspek  dan  tahap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang dianjurkan berjumlah 15 aspek.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Pemaparan Materi
Kurikulum dipengaruhi oleh era, generasi dan sektor. Ketiga hal ini mengalami perubahan dari waktu ke waktu akibat globalisasi. Perubahan inilah yang menjadi sebab terjadinya penyesuaianpenyesuaian dalam  kurikulum  yang  berdampak  pada  adanya  perkembangan  kurikulum.  Produk  akhir  dari perkembangan  kurikulum  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  “new  curriculum”  atau  “renewal  curriculum” yang masing-masing memiliki ciri khas tersendiri (Gandasari, Sopia, & Ege, 2022). Materi Kurikulum Merdeka diawali dengan latar belakang kurikulum merdeka, mulai dari situasi dan kondisi, pengertian kurikulum  merdeka  belajar,  landasan  hukumnya,  sampai  dengan  alasan  kenapa  harus  menerapkan kurikulum  merdeka.        Kurikulum        baru        yang        digagas        oleh  Menteri  Pendidikan  Nadiem Makarim  kini  sudah  sudah  memasuki  tahap  penerapan  di  sebagian  besar  satuan  pendidikan. Kurikulum  baru  tersebut  disebut  sebagai  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  merdeka  di  jalankan berdasar pengembangan peserta didik, agar tercapainya jiwa serta nilai nilai   yang   terdapat   pada pancasila      dapat      tertanam      dalam      kehidupannya.      Serta      pada  Kurikulum  ini  mengutamakan pengembangan  profil  peserta  didik  sebagai  profil  pelajar  Pancasila  (Safitri,  Wulandari,  & Herlambang,  2022).  Seperti  yang  telah  diketahui  secara  bersama  bahwa  kurikulum  merupakan “nyawa”  dalam  pendidikan.  Kurikulum  hendaknya  perlu  dievaluasi  secara  dinamis  dan  berkala mengikuti  perkembangan  zaman  terutama  IPTEK.  Kurikulum  juga  disusun  dengan  memperhatikan kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  dan  lulusan.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan salah  satu  kebijakan  baru  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia  (Kemendikbud  Ristek  RI)  yang  ditujukan  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang inovatif  dan  mengikuti  kebutuhan  siswa  ( student-centered )  (Indarta  et  al.,  2022).    Dalam  sejarah perkembangan  kurikulum,  Indonesia  telah  mengalami  beberapa  kali  pengembangan  kurikulum. kebijakan  kurikulum  merdeka  menjadi  salah  satu  produk  pengembangan  kurikulum  yang  saat  ini sedang  diimplementasikan.  Dalam  ranah  pengimplementasian  kebijakan  kurikulum,  konstruksi pengetahuan yang kokoh tentang kurikulum menjadi syarat utama (Gandasari et al., 2022).

## 3.2 Pengenalan Aspek dan Tahap Implementasi Kurikulum Merdeka
Pada  tahap  ini  PKBM  diperkenalkan  dengan  tahap-tahap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang dianjurkan oleh KEMENDIKBUD. Di sini PKBM dan guru-guru di berikan informasi terkait apa saja aspek  serta tahap-tahap implementasi  kurikulum  merdeka  dan  bagaimana  proses  penerapannya  pada tiap tahap serta apa saja yang perlu diperhatikan saat mengimplementasikan tahapan tersebut. Ada 15 aspek  dan  4  tahap  implementasi  dari  tiap  aspek  yang  ada,  tahapan  tersebut  yaitu  tahap  awal,  tahap berkembang,  tahap  siap  dan  tahap  mahir  (Rinda,  Nizaora,  &  Kurnyawaty,  2023).  Tiap  aspek  harus diterapkan  akan  tetapi  untuk  tahapan  yang  dicapai  bias  menyesuaikan  kemampuan  dari  masing PKBM  karena  kesiapan  dari  tiap-tiap  PKBM  sudah  pasti  berbeda.  Seperti  yang  dilansir  dalam  web KEMENDIKBUD  bahwa  Kurikulum  Merdeka  tidak dilaksanakan  secara serentak  dan  masif,  hal ini sesuai kebijakan dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikburistek) yang memberikan keleluasaan kepada satuan pendidikan dalam mengimplementasikan  kurikulum.  Aspek-aspek  dari  implementasi  kurikulum  merdeka  yaitu  :  1) Perancangan  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan,  2)  Perancangan  alur tujuan  pembelajaran,  3) Perencanaan  pembelajaran  dan  asesmen,  4)  Penggunaan  dan  pengembangan  perangkat  ajar,  5) Perencanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  6)  Implementasi  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila,  7)  Penerapan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  8)  Keterpaduan penilaian  dalam  pembelajaran,  9)  Pembelajaran  sesuai  tahap  belajar  peserta  didik  (pendidikan  dasar dan  menengah),  10)  Kolaborasi  antar  guru  untuk  keperluan  kurikulum  dan  pembelajaran,  11) Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran, 12) Kolaborasi dengan masyarakat/komunitas/  industri,  13)  Refleksi,  evaluasi  dan  peningkatan  kualitas  implementasi kurikulum,  14)    Penilaian  dalam  pembelajaran,  15)  Kolaborasi  dengan  orang  tua/keluarga  dan masyarakat/industri. Pada aspek-aspek tesebut walaupun jumlah tahapan nya sama akan tetapi caian untuk tiap tahap berbeda.
Gambar 2.  Membahas Tahap-tahap Implementasi Kurikulum Merdeka

## 3.3 Sesi Diskusi Kurikulum Merdeka
Dalam  sesi  diskusi  ini  ada  beberapa  pertanyaan  yang  dilontarkan,  diantanya  adalah  oleh  peserta seperti oleh salah satu guru SPS PAUD Pelangi menanyakan mengenai cara untuk menentukan  yang bisa  digunakan  atau  diterapkan  oleh  pihak  sekolah  nya,  kemudian  ada  juga  pertanyaan  dari  PKBM Pelangi  Satya  Dharma  menanyakan  bagai  mana  jika  sekolah  atau  pihak  penyelenggara  kegiatan pendidikan tidak mampu untuk menerapkan seluruh tahap yang dianjurkan oleh KEMENDIKBUD.

## Gambar 3.  Sesi Diskusi
Implementasi  kurikulum  di  sekolah  penggerak  telah  dilaksanakan  dengan  optimal  dan  sedang berlangsung,  walaupun  dalam  pelaksanaannya  masih  banyak  kekurangan  dan  hambatan  (Hasan, Haliah, & Fahdal, 2022). Kunci keberhasilan dari adanya penerapan kurikulum di sekolah penggerak adalah  dari  kepala  sekolah  dan  guru-gurunya  harus memiliki  kemauan  untuk  melakukan  perubahan. Kepala  sekolah  selaku  pemimpin  harus  dapat  merubah  mindset  Sumber  Daya  Manusia  yang  ada  di sekolah  tersebut  untuk  mau  melakukan  perubahan  sehingga  kurikulum  merdeka  dapat  diterapkan (Rahayu, Rosita, Rahayuningsih, Hernawan, & Prihantini, 2022)

## 3.4 Menentukan Tahap Implementasi Kurikulum Merdeka
Selanjutnya  PKBM  se-Kecamatan  Kedung  Waringin  diarahkan  untuk  mencoba  menentukan  tahap Implementasi Kurikulum Merdeka yang bias diterapkan di wilayah mereka, pada sesi ini para peserta diminta  untuk  menentukan  tahap  Implementasi  Kurikulum  Merdekan  hanya  1  dari  15  aspek  yang dianjurkan oleh KEMENDIKBUD karena keterbatasan waktu pelaksanaan. Walaupun hanya 1 aspek yang  dipraktekan  akan  tetapi  kualitas  pencapaian  yang  hendak  dicapai  akan  dijaga  kualitas  nya. Berikut 15 aspek yang ada dalam panduan implementasi kurikulum merdeka yang di keluarkan oleh KEMENDIKBUD yaitu : 1)  Perancangan kurikulum operasional satuan  pendidikan, 2) Perancangan alur  tujuan  pembelajaran,  3)  Perencanaan  pembelajaran  dan  asesmen,  4)  Penggunaan  dan pengembangan  perangkat  ajar,  5)  Perencanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  6) Implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  7)  Penerapan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik,  8)  Keterpaduan  penilaian  dalam  pembelajaran,  9)  Pembelajaran  sesuai  tahap belajar  peserta  didik  (pendidikan  dasar  dan  menengah),  10)  Kolaborasi  antar  guru  untuk  keperluan kurikulum  dan  pembelajaran,  11)  Kolaborasi  dengan  orang  tua/keluarga  dalam  pembelajaran,  12) Kolaborasi  dengan  masyarakat/komunitas/  industri,  13)  Refleksi,  evaluasi  dan  peningkatan  kualitas implementasi  kurikulum,  14)    Penilaian  dalam  pembelajaran,  15)  Kolaborasi  dengan  orang tua/keluarga  dan  masyarakat/industri.  Pada  aspek-aspek  tesebut  walaupun  jumlah  tahapan  nya  sama akan tetapi caian untuk tiap tahap berbeda.
Gambar 4.  Tahap-Tahap Implementasi Kurikulum Merdeka
Pada sesi ini peserta mencoba implementasi kurikulum merdeka pada aspek 15 dimana aspek tersebut mengenai Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dan masyarakat/industri, pada aspek ini ada 4 tahap yaitu  tahap  awal,  tahap  berkembang,  tahap  siap,  dan  tahap  mahir.  Tahap  awal  pada  aspek  ini  ada  4 target  capaian  yang  harus  dipenuhi  yaitu  :  Pertama,  orang  tua/keluarga  dan/atau  masyaraka  terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  orang  tua  mendapatkan  informasi  seputar  kurikulum  dan pembelajaran di awal dan akhir semester. Ketiga, guru membuka komunikasi dua arah dengan orang tua  untuk  mendiskusikan  perkembangan  belajar  anak.  Dan  yang  ke  empat,  guru  sudah  merancang pelibatan  masyarakat/  komunitas/industri  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik,  namun  belum terlaksana. Tahap selanjutnya tahap berkembang, tahap ini memiliki 2 target capaian yaitu : orang tua mendapatkan  informasi  kurikulum  dan  pembelajaran di  awal  dan  akhir semester  termasuk  projek  di semester  tersebut  serta  guru  melibatkan  sekurang-kurangnya  1  komunitas/industri  sekitar  dalam proses pembelajaran peserta didik. Selanjutnya  tahap siap, pada tahap ini ada 3 target capaian yaitu : pertama,  Informasi  yang  diberikan  kepada  orang  tua  lebih  mendetail  dan  orang  tua  berkesempatan untuk  memberikan  umpan  balik  kepada  guru  tentang  kurikulum  dan  pembelajaran,  kedua,    Guru membuka  komunikasi  dua arah  dengan  orang  tua  untuk  mendiskusikan  perkembangan  belajar  anak, sekurang-kurangnya 2 kali dalam satu semester diadakan pertemuan guru-orang tua untuk berdiskusi dua  arah,  ketiga,  Guru  melibatkan  2  atau  lebih  masyarakat/komunitas/  industri  dengan  jangkauan yang  lebih  luas  dalam  beberapa  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik,  sesuai  dengan  konteks  dan kebutuhan  pembelajaran.  Kemuadian  tahap  yang  terakhir  adalah  tahap  mahir  dimana  tahap  ini memiliki  4    target  capaian  yaitu  :  Pertama,  sebagaimana  siswa,  orang  tua  juga  diminta  untuk memberikan  umpan  balik  terhadap  kurikulum  dan  pembelajaran.  Kedua,  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  dirancang  dengan  melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat.  Ketiga,  komunikasi  dua arah  antara  guru-orangtua  dan  juga  saluran  komunikasi  antara  sekolah,  orang  tua,  dan  masyarakat untuk meningkatkan pembelajaran setiap siswa di sekolah. Keempat, guru secara berkala melibatkan masyarakat/komunitas/industri  sesuai  dengan  konteks  dan  kebutuhan  proses  pembelajaran  peserta didik,  serta  menghasilkan  karya  yang  dapat  dipamerkan  kepada  orang  tua/warga  sekolah  lainnya. Dalam aspek ini para peserta kegiatan pendampingan sebanyak 33% (10 peserta) memilih penerapan pada  tahap  siap,  47%  (14  peserta)  memilih  penerapan  pada  tahap  berkembang,  17%  (5  peserta) memilih penerapan pada tahap awal, dan selebihnya sebanyak 3% (1 peserta) memilih penerapan pada tahap mahir. Persentase terbesat ada pada tahap berkembang dengan 2 target capaian yaitu : orang tua mendapatkan  informasi  kurikulum  dan  pembelajaran di  awal  dan  akhir semester  termasuk  projek  di semester  tersebut  serta  guru  melibatkan  sekurang-kurangnya  1  komunitas/industri  sekitar  dalam proses pembelajaran peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Kegiatan  pendampingan  ini  berlokasi  di  SPS  Pelangin  dengan  peserta  yaitu  PKBM  se-Kecamatan Kedung  Waringin,  jika  dilihat  dari  kegiatan  menentukan  tahapan  implementasi  kurikulum  merdeka pada  aspek  15  ini  para  peserta  kegiatan  pendampingan  sebanyak  33%  (10  peserta)  memilih penerapan  pada  tahap  siap,  47%  (14  peserta)  memilih  penerapan  pada  tahap  berkembang, 17% (5 peserta) memilih penerapan pada tahap awal, dan selebihnya sebanyak 3% (1 peserta) memilih  penerapan pada tahap mahir.  Dapat  ditarik kesimpulan bahwa proses implementasi kurikulum  merdeka  sudah  berjalan  cukup  baik  tapi  tetap  tidak  bias  dikatakan  bebas  dari masalah  karena  masih  ada  peserta  yang  memilih  tahap  awal  dana  untuk  tahap  mahir  pun masih  sebesar  3%, kendala-kendala  yang  dialami  oleh  pihak  PKBM  dalam  menerapkan  serta menimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  hampir  serupa  yaitu  minimnya  informasi  dan  juga sosialisasi  kurikulum  Merdeka  pada  pihak  PKBM,  dengan  adanya  kegiatan  seperti  ini  sangat membantu  pihak  PKBM  dan  guru-guru  yang  terlibat  untuk  dapat  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Akan tetapi pada dasarnya tahap-tahap tersebut memang tidak wajib di terapkan sepenuhnya sampai pada tahap mahir karena kesiapan setiap peserta sepenuhnya berbeda. Tahapan ini hanya membantu peserta  PKBM  untuk  memetakan  kurikulum  merdeka  serta  membantu  pemerintah  untuk  dapat mengukur seberapa besar kurikulum ini sudah di serap atau di implementasikan.

## Ucapan Terima Kasih
Kami tim pelaksana kegiatan abdimas pertama-tama  mengucapkan banyak rasa syukur atas nikamat dari  Allah  SWT  karna  kuasa  Nya  kegiatan  ini  dapat  berjalan  sebagai  mana  mestinya  juga  kami mengucapkan  rasa  terima  kasih  kepada  SPS  PAUD  Pelangi  yang  sudah  menyediakan  tempat berlangsungnnya  kegiatan,  pada  PKBM  se-Kecamatan  Kedung  Waringin  yang  sudah  ikut  menjadi peserta  dalam  kegiatan  ini  serta  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Ibn  Khaldun  yang  sudah mendukung  kami  serta  pihak-pihak  lain  yang  sudah  membantu  kegiatan  ini  pendampingan  tutor dalam  mengahadapi  implementasi  kurikulum  merdeka  sehimhha  dapat  berjalan  denga  baik  serta mendapatkan feed back yang positif dari peserta pendampingan.

## Referensi
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut.
Jurnal Basicedu, 6 (4), 5877-5889.
Gandasari,  A.,  Sopia,  N.,  &  Ege,  B.  (2022).  PENYULUHAN  PENDIDIKAN  TENTANG KURIKULUM  MERDEKA  BAGI  GURU  SEKOLAH  DASAR. JPPM:  Jurnal  Pelayanan dan Pemberdayaan Masyarakat, 1 (2), 67-76.
Hasan, H., Haliah, H., & Fahdal, M. A. (2022). Pemberdayaan Masyarakat UMKM Sulawesi dalam Implementasi  Digitalisasi  UMKM. Yumary:  Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  3 (1), 43-50. doi:10.35912/yumary.v3i1.1225
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi kurikulum  merdeka  belajar  dengan  model  pembelajaran  abad  21  dalam  perkembangan  era society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (2), 3011-3024.
Prastyo,  Y.  (2020).  Efektifitas  Penyuluhan  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Tingkat Pengetahuan Remaja Perempuan Tentang Pencegahan Keputihan. Journal of Borneo Holistic Health, 3 (2), 106-112.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6 (4), 6313-6319.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (4), 7174-7187.
Ramadina,  E.  (2021).  Peran  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar. Mozaic: Islam Nusantara, 7 (2), 131-142.
Rinda,  R.  S.  P.,  Nizaora,  D.,  &  Kurnyawaty,  N.  (2023).  Tree  -  Lingual  :  Media  Aplikatif  untuk Mengajar  Trilingual  di  TK/TPA  Al  Mu’minun,  Samarinda,  Kalimantan  Timur. Yumary: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 3 (3), 155-163. doi:10.35912/yumary.v3i3.1540 Safitri,  A.,  Wulandari,  D., &  Herlambang,  Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila: Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter  Siswa  Indonesia. Jurnal Basicedu, 6 (4), 7076-7086. Saleh,  M.  (2020). Merdeka  belajar  di  tengah  pandemi  Covid-19. Paper  presented  at  the  Prosiding Seminar Nasional Hardiknas.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Peran  guru  penggerak  dalam  pendidikan merdeka belajar di indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14 (2), 88-99.