## STRATEGI KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH MENINGKATKAN KINERJA GURU MELALUI NILAI KAYUH BAIMBAI

## Hamdan Ikrimah Asysyddiqi, Husnul Madihah, Agustina Rahmi
Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari Banajarmasin Jl. Adhyaksa No.2 Sungai Miai, Banjarmasin Utara, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan e-mail: vickeyhamdant90@gmail.com , madihah.alkareem@gmail.com , agustina.rahmi89@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  strategi kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru melalui nilai kayuh  baimbai  pada  madrasah  Tsanawiyah  Datu  Aling  di  kabupaten  Tapin. Metode penelitian kualitatif dengan pendektan studi kasus, teknik pengumpulan data  meggunakan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Sumber  dat penelitin yakni kepala madrasah, guru, pimpinan yayasan, komite madrasah, dan wali  murid.  Analisis  data  menggunakan  alur  pengumpulan,  reduksi,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa:  1) Strategi  kepemimpinan  kepala  Madrasah  meliputi:  perencanaan  program. Implementasi,  pengawasan  serta  evaluasi  program  yang  melibatkn  melibatkan semua  pihak,  2)  kinerja  guru  sudah  berjalan  dengan  baik,  dibuktikan  dengan keaktifan guru dalam setiap kegiatan pembelajaran dan tidak adanya istilah jam kosong  di  madrasah.  Serta  diwujudkan  dengan  bentuk  beberapa  perolehan prestasi  madrasah  baik  akademik  maupun  non  akademik.  3)  Upaya  Kepala Madrasah  dalam  meningkatan  kinerja  guru  melalui  nilai  kayuh  baimbai  sudah terealisasi dengan adanya pemberian pelatihan yang relevan dan pengarahan dari ketua  Yayasan  dan  kepala  madrasah  kepada  guru  serta  menumbuhkan  rasa gotong  royong  dan  bekerjasama  dalam  setiap  pelaksanaan  program  kegiatan untuk mewujudkan kualitas pendidikan yang baik sesuai standar pendidikan.
Kata Kunci: Kepemimpinan Pendidikan, Kinerja Guru, Kayuh Baimbai
Abstract: The purpose  of the study  was to  analyze and  find out  the leadership strategy  of  the  madrasa  head  in  improving  teacher  performance  through  the value of kayuh baimbai at the Datu Aling madrasa in Tapin district. Qualitative research  methods  with  a  case  study  approach,  data  collection  techniques  using observation, interviews, and documentation studies. The sources of data were the madrasah  head,  teachers,  foundation  leaders,  madrasah  committee,  and  student guardians.  Data  analysis  uses  the  flow  of  collection,  reduction,  presentation  of data and conclusion drawing. The results of the study revealed that: 1) Madrasah head  leadership  strategies  include:  program  planning.  Implementation, supervision  and  evaluation  of  programs  that  involve  all  parties,  2)  teacher performance has gone well, as evidenced by the activeness of teachers  in every learning activity and the absence of the term empty hours in madrasas. As well as  being  realized  in  the  form  of  several  madrasah  achievements  both  academic and  non-academic.  3)  The  efforts  of  the  Madrasah  Principal  in  improving teacher performance through the value of kayuh baimbai have been realized by providing  relevant  training  and  direction  from  the  head  of  the  Foundation  and madrasah  head  to  teachers  and  fostering  a  sense  of  mutual  cooperation  and cooperation  in  every  activity  program  implementation  to  realize  good  quality education according to education standards.
Keyword : Educational Leadership, Teacher Performance, Kayuh Baimbai

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses belajar bagi individu untuk pengetahuan dan pemahaman  tentang  objek-objek  tertentu yang  lebih  tinggi  dan  spesifik.  Ilmu  yang didapatkan  akan  membuat  individu  semakin berkembang.  (Mulyasa,  2007)  Undang- undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dalam  Bab  I  pasal  1  mengatakan  bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sekolah atau Madrasah merupakan  institusi  paling  depan  dalam menjalankan  proses  pendidikan.  Pendidikan secara  makro  pada  akhirnya  akan  bermuara pada  sekolah  melalui  pembelajaran.  Kepala sekolah sangat berperan dalam menggerakkan berbagai komponen di sekolah sehingga  proses belajar mengajar  di sekolah itu berjalan dengan baik. (Suryani et al.,  2023).  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah harus memiliki misi dan visi dan tujuan yang jelas, memiliki langkah-langkah atau strategi yang  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  bersama tersebut (Oktavia et al., 2021).
Kepala  madrasah  bertanggung  jawab menerapkan  manajemen  berbasis  sekolah,  hal itu  dikarenakan  kepala  sekolah  merupakan komponen utama dalam meningkatkan kualitas Pendidikan,  hal  ini sebagaimana yang tercantum dalam peraturan pemerintah Nomor
28 Tahun 1990 pasal 20 Ayat 1 bahwa, kepala sekolah  atau  madrasah  sangat  bertanggung jawab  terhadap  keberlangsungan  kegiatan pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan terhadap  guru  dan  pemeliharaan  sarana prasaran  yang  ada  di  sekolah  atau  madrasah. Maka  berkenaan  dengan  itu,  kepala  sekolah sebagai  penanggung  jawab  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah  hendaknya  dapat meyakinkan  kepada  masyarakat  bahwa segala  sesuatunya  telah  berjalan  dengan baik, termasuk perencanaan dan implementasi  kurikulum,  penyediaan  dan pemanfaatan  sumber  daya  guru,  rekrutmen sumber  daya  siswa,  kerjasama  sekolah  dan orang tua. (Duryat, 2021; Hasanah, 2016).
Kepala sekolah yang berhasil apabila memahami  keberadaan  sekolah  sebagai organisasi  yang  kompleks,  serta  mampu melaksanakan  peranan  dan  tanggung  jawab untuk  memimpin  sekolah.  (Susanti,  2021). Kepala sekolah adalah orang yang bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan kegiatan pendidikan di sekolah dan melakukan kegiatan dalam usaha mempengaruhi  orang  lain  yang  ada  di lingkungan  pada  situasi  tertentu  agar  orang lain  dapat  bekerja  dengan  penuh  rasa tanggung  jawab  demi  tercapainya  tujuan yang  telah  ditetapkan.  (Annisa  &  Gyfend, 2021).    Kepala  sekolah  adalah  seorang pemimpin  yang  berada  di  depan  guru, karyawan,  dan  siswa  sekolahnya  (Mulyasa, 2007).  Kepala  madrasah  harus  mempunyai strategi  kepemimpinan  dalam  menjalankan tugas  kepemimpinan  di  madrasah.  Diantara strategi kepemimpinan kepala sekolah/madrasah dalam meningkatkan kinerja  guru  antara  lain: pembinaan,
pengawasan supervisi terhadap kinerja guru, pengendalian  dan  pengawasan  terhadap kinerja  guru,  pemberian  motivasi  dan pemberian penghargaan.
Menurut  Mulyasa  para  pegawai  akan bekerja  dengan  sungguh-  sungguh  apabila memiliki  motivasi  yang  positif,  pegawai  akan menambah  perhatian,  mempunyai  minat  dan ingin ikut serta dalam suatu kegiatan.(Mulyasa, 2007).  Masih  banyak  guru  dalam  mengajar kurang  termotivasi,  sehingga  akan  berdampak pada  menurunnya  produktivitas  atau  kinerja guru  dan  akan  mempengaruhi  prestasi  siswa. Untuk  itu  diperlukannya  motivasi  terhadap guru.  Kinerja  guru  akan  meningkat  apabila terpenuhinya semua keinginan atau kebutuhan dan  harapan  guru  maka  akan  mendapatkan kepuasan.  Kedisiplinan  guru  juga  harus mendapat perhatian khusus dari kepala sekolah (Hasanah,  2016;  M  Syaifi,  2017;  Sholihah  et al.,  2021).  Kepala  sekolah  bertugas  untuk menilai  semua  tugas  dan  bertanggung  jawab secara  penuh    terhadap  kinerja  guru.  Kinerja guru  merupakan  seluruh  kegiatan  yang dilaksanakan guru sebagai pengemban amanah dan  pendidik  yang  tugasnya  mendidik, mengajar,  mengarahkan,  membimbing,  dan memandu  siswa  untuk  mencapai  tingkat kedewasaannya.  Salah  satu  kinerja  guru  ialah kedisiplinan.(Khuliyati, 2022; Rahmi & Jarkawi,  2008).  Sikap  disiplin  menjadi  bagian yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Disiplin  kerja diartikan  sebagai  sikap  hormat,  menghargai, taat,  dan  patuh    terhadap  peraturan  yang berlaku,  baik  tertulis  maupun  tidak.  Disiplin kerja  juga  berarti    kesanggupan  dalam menjalankan  tugas  dan  menerima  sanksi  jika guru  melanggar  wewenangnya.  Guru  harus bersiap  diri  untuk  mematuhi  peraturan  yang
telah ditentukan. Pada kenyataannya, manajemen  kinerja  guru  belum  dikenal  oleh orang  banyak  dan  penerapannya  belum berjalan baik. Selain itu, masih ada guru  yang tidak sadar akan tugas dan fungsi yang sedang diembannya. Beberapa kali terjadi ketimpangan  dalam  menjalankan  tugas  di sekolah.
Kenyataan  yang  terjadi  di  Madrasah Tsanawiyah  Datu  Aling,  kabupaten  Tapin, menunjukkan  adanya  masalah  yang  cukup signifikan.  Kinerja  guru  di  sekolah  tersebut mengalami penurunan yang mencolok. Hal ini terlihat  dari  kurangnya  kelancaran  proses pembelajaran  sehari-hari.  Guru-guru  tampak kurang  disiplin  dalam  menjalankan  tugas pengajaran  mereka,  yang  berdampak  pada kualitas  pembelajaran  yang  disampaikan kepada siswa.
Selain itu, terdapat masalah lain seperti beberapa  guru  yang  mengajar  di  luar  bidang keahliannya.  Keberadaan  guru-guru  semacam ini  dapat  mengganggu  proses  pembelajaran dan  menurunkan  mutu  pendidikan  yang diberikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  tugas  dan fungsi  guru  juga  belum  dilaksanakan  secara optimal,  yang  dapat  menghambat  pencapaian tujuan  pendidikan  di  Madrasah  Tsanawiyah Datu  Aling.  Oleh  karena  itu,  peningkatan kinerja dan disiplin para guru, serta penyesuaian pengajaran dengan bidang keahlian  masing-masing,  menjadi  hal  yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah  tersebut.(Arifin  & Pembinaan, 2012; Efendi, 2020).
Salah  satu  nilai  kearifan  local  di Banjarmasin  yang  terletak  di  Kalimantan Selatan  adalah  budaya  Kayuh  Baimbai,  yang merupakan  terdiri  dari  dua  kata  yakni  kayuh
dan Baimbai. Kayuh mempunyai arti kayuh/dayung  dan  Baimbai  memiliki  arti Bersama-sama.  Jadi,  kayuh  baimbai  dapat diartikan  dengan  mendayung  bersama-sama atau  mempunyai  arti  Kerja  Bersama  lebih sukses  dari  pada  bekerja  sendiri-sendiri. Kearifan lokal budaya kayuh baimbai mempunyai  arti  bahwa  dalam  melakukan pekerjaan  sampai  selesai  dengan  bergotong royong  secara  bersama-sama.(Humaidi  & Adrian,  2017;  Pratiwi  et  al.,  2023;  Surawardi & Zuhriah, 2023).
Korelasi  gotong  royong  sebagai  nilai budaya  adalah  nilai  itu  dalam  sistem  budaya orang  Indonesia,  yang  mengandung  empat konsep:  1)  manusia  tidak  sendiri  di  dunia  ini, melainkan  dikelilingi  oleh  masyarakatnya.  2) nilai  dalam  segala  aspek  bergantung  kepada sesama.  3)  manusia  harus  selalu  memelihara hubungan  baik  dengan  sesama.  4)  manusia selalu  berbuat  baik  adil  terhadap  sesama (Iswatiningsih,  2019;  Kusnoto,  2017).  Dalam penelitian ini, peneliti akan memfokuskan nilai kearifan  lokal  adat  Masyarakat  Banjar  yang berhubungan  dengan  kebiasaan  dan  perilaku sehari-hari  dalam  kehidupan  sosial,  yaitu strategi kepemimpinan kepala Madrasah dalam meningkatkan kinerja guru melalui nilai Kayuh
Baimbai . Penelitian dengan judul Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui  Nilai Kayuh Baimbai bertujuan
untuk mengeksplorasi  bagaimana  kepala  madrasah dapat  meningkatkan  kinerja  guru  melalui penerapan  nilai-nilai  kepemimpinan  yang terkandung  dalam  konsep  "Kayuh  Baimbai". Kontribusi  penelitian  ini  adalah  memberikan wawasan tentang bagaimana nilai-nilai
kepemimpinan  tradisional,  dalam  hal  ini Kayuh  Baimbai,  dapat  diterapkan  dalam konteks pendidikan Islam untuk meningkatkan kinerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  panduan  bagi  kepala  madrasah dan  pihak  terkait  dalam  mengembangkan strategi  kepemimpinan  yang  efektif  untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  dan  kinerja guru di madrasah.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis
penelitian lapangan (field reseach) , menggunakan  metode  penelitian  kualitatif, berbasis studi kasus.  Adapun langkah dalam penerapan  studi  kasus  yang  digunakan merujuk pada teori Creswell , yakni:
1. Menentukan  pertanyaan  penelitian, tahap  awal  dalam  penelitian  studi kasus  adalah  menentukan  pertanyaan penelitian  yang  relevan  dan  sesuai dengan  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai.
2. Memilih  kasus  yang  sesuai,  memilih kasus  atau  kasus-kasus  yang  relevan dengan pertanyaan penelitian. Pemilihan kasus ini harus
mempertimbangkan faktor-faktor seperti  keunikan,  representativitas, dan keberagaman.
3. Menyiapkan rencana penelitian, merancang  rencana  penelitian  yang mencakup strategi pengumpulan data, teknik  analisis,  serta  kerangka  waktu penelitian.
4. Pengumpulan  data,  mengumpulkan data dari sumber-sumber yang relevan,  seperti  observasi  langsung, wawancara, dokumen, atau arsip.
5. Menganalisis  data,  menganalisis  data yang telah terkumpul dengan menggunakan  metode  analisis  yang sesuai,  seperti  analisis  teks,  analisis tematik, atau analisis komparatif.
6. Interpretasi dan pengambilan
kesimpulan, menginterpretasikan hasil  analisis  data  untuk  menjawab pertanyaan penelitian dan menyimpulkan temuan-temuan penelitian. 7. Melaporkan hasil penelitian, menyusun  laporan  penelitian  yang jelas  dan  sistematis,  yang  mencakup latar belakang penelitian, metodologi, temuan-temuan  utama,  dan  implikasi praktis atau teoretis.
Penelitian  ini  menggunakan  bebrapa Teknik  pengumpulan  data  sebagai  berikut: (1)  wawancara,  wawancara  yang  digunakan adalah  wawancara  terstruktur.    Wawancara dilakukan  terhadapa  kepala  madrasah,  guru madrasah,  ketua  yayasan,  komite  madrasah, wali murid; (2) observasi, peneliti melakukan  pengamatan  langsung  dengan membawa data observasi yang telah disusun sebelumnya untuk  melakukan pengecekan kemudian peristiwa yang diamati  dicocokkan  dengan  data  observasi. Teknik ini dilakukan pada proses pembelajaran  atau  kegiatan  di  madrasah Tsanawiyah  Datu  Aling  kabupaten  Tapin. Dengan  melakukan  observasi,  peneliti  akan mendapatkan  data  baru  untuk  triangulasi data, peneliti bisa membandingkan data hasil wawancara  dengan  data  hasil  observasi. Disamping  itu,  Teknik  observasi  juga  bisa menjadi  penguat  terhadap  data  yang  telah didapatkan  melalui  wawancara;  (3)  Studi
dokumentasi,  dokumen  dalam  penelitian  ini bisa  berupa  catatan-catatan,  transkrip,  surat kabar,  majalah,  buku,  notulen  rapat  dan  lain sebagainya.  metode  ini  digunakan  untuk memeproleh  data  tertulis  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini,  terutama  dokumen penelitian  tentang  strategi  kepemimpinan kepala  madarsah  dan  dokumen  tentang kinerja  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Datu Aling kabupaten Tapin.  Teknik analisis data yang  dilakukan  dengan  pengumpulan  data, cara  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan simpulan. Untuk penguji keabsahan  data  peneliti  melakukan  uji validasi dan reabilitas melalui uji kredibilitas, transferability,  dependability dan konfirmability.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah
Segala  upaya  program  kerja  kepala madrasah  berjalan  dengan  baik,  jika  kepala madrasah  memiliki  strategi  khusus  untuk menanganinya.  Dengan  adanya  strategi, kepala  madrasah  akan  lebih  mudah  dan terbantu  untuk  memanajemen  dan  mengatur segala kegiatan di madrasah (A. K. Ahmad et al.,  2022;  M.  Y.  Ahmad  et  al.,  2017). Kepemimpianan kepala madrasah merupakan  hal  yang  terpenting  dalam menentukan  arah  dan  kebijakan  sebuah madrasah,  karena  kepala  madrasah  harus memiliki  strategi  dalam  mempimpin  sebuah lembaga pendidikan yakni madrasah. Kepala madrasah  sebagai  seorang  pemimpin  di madarsah  memiliki  tanggung  jawab  penuh atas  terselenggaranya  segala  program  kerja madrasah. Demikian guru Madrasah Tsanawiyah  Datu  Aling  mengemukakan:
“Kepala  madrasah  melakukan  pengendalian dan  pengawasan  kinerja  guru  dengan memantau secara langsung di madrasah”.
Hal  ini  juga  dikuatkan  oleh  kepala madarasah yang menyatakan bahwa pembuatan dan perencanaan kebijakan sekolah  melibatkan  serangkaian  langkah- langkah  sistematis  dan  melibatkan  berbagai pemangku kepentingan  dan berikut  langkah- langkah  umum  yang  diambil  dalam  proses tersebut:
1. Identifikasi  kebutuhan,  tinjau  tujuan dan  visi  sekolah,  analisis  kebutuhan dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh sekolah, melibatkan pemangku kepentingan seperti guru, guru, orang tua  dan  siswa  dalam  identifikasi masalah atau kebutuhan;
2. Penelitian  dan  analisis,  kumpulkan data  dan  informasi  terkait  dengan pendidikan, prestasi siswa dan kondisi  lingkungan  sekolah,  analisis data  untuk  mengidentifikasi  tren  dan pola  yang  mungkin  mempengaruhi pembuatan kebijakan
3. Pengembang  tim  kebijakan,  bentuk tim  kebijakan  terdiri  dari  pemangku kepentingan,  termasuk  guru,  staf sekolah,  orang  tua  dan  mungkin siswa,
4. Perumusan kebijakan, tentukan tujuan dan sasaran kebijakan, kembangkan  rancangan  kebijakan dengan memperhatikan  masukan dari tim kebijakan dan pemangku kepentingan lainnya, pastikan
kebijakan  selaras  dengan  peraturan dan pedoman yang berlaku;
5. konsultasi dan review, libatkan pemangku  kepentingan  dalam  proses konsultasi untuk mendapatkan masukan  dan  umpan  balik,  review rancangan kebijakan berdasarkan tanggapan  dari  pihak-pihak  yang terlibat;
6. Pengesahan,  setelah  konsultasi  dan peninjauan,  tentukan  versi  final kebijakan,  dapatkan  persetujuan  atau pengesahan  dari  kepala  sekolah  atau lembaga yng berwenang;
7. Implementasi, rencanakan dan
laksanakan
langkah-langkah implementasi kebijakan, berikan pelatihan  atau  informasi  kepada  staf dan  pihak  terkait  untuk  memastikan pemahaman yang baik;
8. evaluasi  dan  pemantauan,  tetapkan indikator  kinerja  untuk  mengukur dampak  kebijakan,  lakukan  teratur untuk  mengukur  dmpak  kebijakan, lakukan evaluasi teratur untuk mengevaluasi  keberhasilan  kebijakan dan lakukan perubahan jika diperlukan.i) komunikasi: informasikan kebijakan kepada semua pemangku kepentingan melalui  berbagai  saluran  komunikasi yang efektif, jelaskan tujuan kebijakan dan manfaatnnya. j) pembaruan  dan  revisi:  selalu  buka untuk  pembaruan  dan  perbaikan berdasarkan  hasil  evaluasi,  umpan balik,  dan  perubahan  lingkungan Pendidikan, penting untuk melibatkan semua  pihak  yang  berkepentingan selama  seluruh  proses  ini  agar kebijakan  yang  dihasilkan  dapat
mencerminkan
kebutuhan dan aspirasi bersama.
Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  kepala madrasah  Tsanawiyah  Datu  Aling  dalam membuat  dan  melaksanakan  dan  kebijakan selalu  melibatkan  pihak  lain  yang  berkaitan dengan  lembaga  madarasah  atau  pemangku kepentingan.  Dalam  pelaksanaannya,  kepala madrasah juga selalu melakukan pengawalan dan monitoring terhadap setiap kegiatan dan kebijakan, dan kemudian melakukan evaluasi untuk perbaikan. Hal ini dikuatkan oleh wali murid  MTs  Datu  Aling  yang  mengatakan: “Cara  memperoleh  informasi  laporan kemajuan  belajar  dapat  dilakukan  berbagai bentuk  diantaranya:  penilaian  autentik, penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio, ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  Tengah semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian Tingkat  kompetensi,  ujian  Tingkat  mutu kompetensi, ujian nasional, ujian sekolah/madrasah”.  Adapun  cara  untuk mengetahui  kemajuan  anak  tersebut  antara lain  dengan  cara  menjalin  komunikasi  yang baik  dengan madrasah bisa  dilakukan secara berkala  melaporkan  perkembangan  anak kepada wali kelasnya, baik secara online atau tatap  muka  di  kantor  madrasah.  Beliau  juga menambahkan    bahwa  orang  tua  berperan sebagai rekan kerja, maksudnya adalah orang tua  menjadi  rekan  kerjasama  pihak  sekolah dalam  memajukan  kualitas  Pendidikan.  Dari penjelasan  dan  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan, bahwa kepala madrasah Tsanawiyah Datu Aling dalam melaksanakan program  kegiatan  selalu  melibatkan  dan menginformasikan  kepada  pihak  terkait
pemangku  kepentingan  dalam  hal  ini  adalah orang tua siswa.

## Analsis Kinerja Guru
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi  kualitas  pendidikan,  salah satunya yakni kinerja guru. Tinggi rendahnya  kulaitas  pendidikan  dapat  dilihat dari  Tingkat  keberhasilan  proses  belajar mengajar di dalam kelas, sedangkan Tingkat kualitas keberhasilan proses belajar mengajar dapat  dilihat  dari output (peseta  didik)  yang dihasilkan. Demikian juga dengan guru yang memiliki peran penting dalam meningktakan kualitas  pendidikan,  karena  guru  merupakan sosok  yang  memiliki  kiatan  erat  dan berinteraksi  secara  langsung  dengan  peserta didik.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  tak lepas  dari  peran  guru  sebagai  penggerak utama proses pembalajaran di dalam kelas.
Dalam  sebuah  lembaga  pendidikan tidak  hanya  peserta  didik  yang  perlu diperhatikan, meliankan harus memperhatikan kinerja guru, hal ini diakarenakan  kinerja  guru  yang  baik  akan mendorong  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Begitu  pula  sebaliknya,  jika kinerja guru kurang baik maka proses belajar mengajar juga tidak akan maksimal. Dengan kata  lain  keberhasilan  lembaga  pendidikan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan sangat  dipengaruhi  oleh  aspek  yang  dimiliki oleh  guru  dalam  menunjang  kinerjanya. (Arifin  &  Pembinaan,  2012;  Khuliyati, 2022).  Kinerja  guru  mencakup  berbagai aspek, termasuk dalam kemampuan mengajar, hubungan dengan siswa, keterlibatan  dalam  kegiatan  ektrakurikuler dan  kontribusi  terhadap  pengembangan
kurikulum.  Sebagimana  yang  disampaikan oleh Kepala Madrasah Datu Aling bahwa:
Kinerja  Guru  mencakup  berbagai aspek, termasuk kemampuan
mengajar,  hubungan  dengan  siswa, keterlibatan dalam kegiatan
ekstrakurikuler, dan kontribusi terhadap  pembangunan  kurikulum. Kinerja  guru  juga  dapat  diukur melalui penilaian siswa, hasil tes, dan evaluasi  dari  sesama  guru  atau pimpinan sekolah. Kinerja guru  yang baik  penting  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  membantu siswa  mencapai  potensi  maksimal mereka
Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  Ketua Yayasan MTs Datu Aling yang mengatakan, “kinerja guru mencakup berbagai aspek yang menilai efektivitas mereka dalam melaksanakan tugas-tugas pendidikan”. Pemaparan  tersebut  menunjukkan  bahwa kinerja  guru  mempunyai  peran  yang  sangat penting dalam meningkatkan kualitas
Pendidikan.  Setiap  pihak  warga  madrasah harus  memahami  pentingnya  posisi  dan peran mereka masing-masing dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Dari  pemaparan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  semua pihak  harus  sadar  dan  terus  mengasah kemampuan  masing-masing.  Salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan  kualitas Pendidikan  adalah  kualitas  kinerja  guru. Diantara  faktor  yang  bisa  meningkatkan kinerja  guru  adalah  kemampuan  mengajar, motivasi  kerja  dan  supervisi  kepala  sekolah. Hal ini disampaikan oleh guru di Madarasah Tsanawiyah Datu Aling yang mengatakan:  “ faktor-faktor yang dapat meingkatkan kinerja guru:  kemampuan  mengajar,  motivasi  kerja dan supervisi kepala sekolah”.
Selain kemampuan guru dalam mengajar,  faktor  yang  dapat  meningkatkan
kinerja  guru  adalah  lingkungan  yang mendukung.  Hal  ini  disampaikan  oleh  ketua
Yayasan Ponpes Datu Aling yang mengatakan  “faktor  yang  paling  utama adalah lingkungan yang mendukung, keterlibatan  kepala  madrasah  dan  juga pelatihan  atau  pengembangan  kompetensi dalam  kinerja  guru  tersebut”.    Dari penjelasan tersebut,  dapat disimpulkan bahwa  semua  pihak  (lingkungan)  di  dalam madrasah  memiliki  peran  penting  dalam upaya  peningkatan  kinerja  guru.  Demikian juga  di  Madrasah  Tsanawiyah  Datu  Aling yang menyadari akan pentingnya meningkatkan  kinerja  guru  agar  dapat mencetak  generasi  –  generasi  unggul  yang cerdas,  terampil,  dan  berakhlak  mulia  serta menjunjung  tinggi  nilai-nilai  agama  Islam sesuai  dengan  visi,  misi  dan  tujuan madrasah.
Upaya Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Melalui  Nilai Kayuh Baimbai
Upaya peningkatan kinerja guru merupakan  langkah  yang  strategis  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  diantara upaya  peningkatan  kinerja  guru  melalui  rapat yang  dilakukan  di  madrasah.  Hal  ini disampaikan oleh Kepala Madrasah MTs Datu Aling.  Beliau  mengungkapkan: “ setiap  bulan atau  dua  bulan  sekali  adanya  rapat  bulanan yang  disana  nantinya  ada  materi  terkait peningkatan  kinerja  guru  yang  disampaikan baik dari ketua yayasan, kepala madrasah atau guru  yang  bersedia  dalam  memberi  materi tersebut”. Hal ini menunjukkan bahwa dengan rapat  dan  pembinaan  serta  pengarahan  dari Ketua  Yayasan  dapat  meningkatkan  kinerja
guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  ketua Yayasan Ponpes Datu Aling. Beliau mengatakan,  “strategi  yang  saya  dan  kami lakukan  adalah  dengan  selalu  memperhatikan dan  melaksanakan  tupoksi  masing-masing jabatan  dalam  struktur  organisasi.  Dan  saya sering  memberikan  arahan,  masukan  dan nasehat  dalam  beberapa  pertemuan  baik  saat rapat  bulanan  maupun  pada  kesempatan lainnya.
Ketua  Yayasan  selalu  memberikan arahan,  masukan  dan  nasihat  dalam  setiap kesempatan  rapat  bersama  dewan  guru.  Dan selalu memperhatikan dan melaksanakan tugas pokok  dan  fungsinya  masing-masing  dalam jabatan  struktur  organisasi.  Komite  Madrasah juga menambahkan: “saling berkolaborasi dan bekerja sama dalam mewujudkan peningkatan kinerja  guru.  Baik  dari  arah  orangtua  dan siswa/i  yang  juga  memberikan  arah  positif terhadap perkembangan dan kemajuan madrasah”.  Ini  menunjukkan  bahwa  diantara upaya  untuk  peningkatan  kinerja  guru  dengan cara pengarahan dan pembinaan serta motivasi kepada guru.
Disamping  pengarahan,  pembinaan, dan  motivasi  juga  diperlukan  pemberian penghargaan  (apresiai)  dari  lembaga  kepada guru  yang  berprestasi.  Hal  ini  disampaikan oleh  kepala  madarsah  Datu  Aling.  Beliau menyampaikan:  “memberikan  penghargaan kepada  guru  yang  memenuhi  syarat  dalam kategori  guru  berprestasi  dan  berinovasi  pada madrasah  selama  dua  kali  dalam  satu  tahun, yaitu  semester  ganjil  dan  genap.  Memberikan piagam  penghargaan,  piala  dan  berupa  uang yang  tidak  terlalu  besar  nilainya  sebagai
bentuk  apresiasi  kami  terhadap  guru  yang sangat berpengaruh pada madrasah”
Hal  ini  dikuatkan  oleh  guru  di Madarasah  Tsanawiyah  Datu  Aling.  Beliau menambahkan: “kepala madrasah memberikan motivasi terhadap guru dengan cara memberikan  contoh  dan  mengajak  para  guru untuk  melaksanakan  kewajiban  sebagai  guru. Penghargaan  yang  diberikan  oleh  kepala madrasah kepada guru yang berprestasi adalah memberikan  reward  dan  pujia”.  Maksud  dari pernyataan  tersebut  di  atas  adalah  bahwa pemberian pengahargaan atau apresiasi berupa pujian,  materi  lainnya  merupakan  salah  satu faktor upaya kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja guru.
Menurut  kepala  madrasah  MTs  Datu Aling penerapan Nilai Budaya Kayuh Baimbai dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  madrasah sangat  tepat  sekali,  yang  tidak  bisa  dilakukan hanya oleh kepala madarash, karena item-item di  dalamnya  yang  harus  terpenuhi  semua. Mulai  dari  kepala  madarasah,  guru-guru, siswa-siswi  dan  sarana  dan  prsarana  harus terpenuhi  semua.  Meskipun  tidak  sempurna, setidaknya  ada  penunjang  dan  pendukung. Serta  adanya  guru  yang  kompeten  dalam bidang pengajarannya,  jika guru  tidak kompeten  maka  yang  terjadi  adalah  siswa- siswi  tidak  mendapatkan  hak  belajar.  Dalam kaitannya  dengan  madrasah,  semuanya  harus saling  membantu  dan  bekerjsama.  Contohnya seperti  apabila  ada  guru  yang  tidak  bisa mengajar, harus ada guru yang siap mengganti untuk  mengisi  jam  guru  yang  berhalangan tersebut.  Di  madrasah  Tsanawiya  Datu  Aling. Ini  menjadi  perhatian  khusus  ketua  Yayasan tentang  jam  kosong  di  madrasah.  Ketua Yayasan  sangat  prihatin  dan  sangat  perhatian
terhadap jam kosong, ketua Yayasan berharap ketika  jam  kosong  tidak  ada  murid  yang berkeliaran dan tidak belajar, minimal ada guru yang  menggantikan  pekerjaan  yang  terkait guru tersebut. Dan di MTs Datu Aling selama ini  dikatakan  tidak  ada  jam  kosong.  Dan  ini menjadi  slogan  promosi  madarsah  dalam menyampaikan  salah  satu  keunggulan  di madrasah.
Dalam  pelaksanan  pembelajaran  di Madarsah  Tsanawiyah  Datu  Aling  terdapat pembelajaran  kitab-kitab  salaf  yang  menjadi ciri  khas  pondok  pesantren.  Seperti  kajian kitab  akhlak  lil  banin  (untuk  laki-laki)  dan akhlak  lil  banat  (untuk  perempuan),  kitab Aqidah  ahlusunnah,  dan  Tahsin  Al-Qur’an yang diberi nama program Klinik Al-Qur’an dinamakan  klinik  Al-Qur’an  karena  tujuan kegiatan ini adalah membenahi bacaan siswa siswi  yang  kurang  bagus  dalam  membaca Al-Qur’an.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan (Tahsin  Al-Qur’an)  ini  masih  banyak kendala-kendala yang dihadapi oleh madrasah,  diantaranya  kedisiplinan  siswa dan  tempat  kegiatan  tersebut.  Karena menurut  pemaparan  kepala  madrasah  dari segi  hasil  dari  kegiatan  tersebut  hasilnya masih  belum  maksimal  dan  perlu  dievaluasi lagi  untuk  perbaikan  kedepannya.  Maksud dari  pemaparan  di  atas  adalah  bahwa  untuk mencapai tujuan Bersama dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  dan  kualitas pendidikan harus dilakukan secara Bersama- sama atau dibutuhkan Kerjasama dan gotong royong semua pihak terkait yang berhubungan  dengan  pendidikan  antara  lain: kepala  madrasah,  ketua  Yayasan,  komite Madrasah, wali murid dan siswa. (BK, 2019; Husain, 2019; Ramadhani et al., 2022)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  Strategi  kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja  guru  melalui  nilai  kayuh  baimbai pada  Madrasah  Tsanawiyah  Datu  Aling  di kabupaten Tapin, sehingga dapat disimpulkan sebagaimana berikut: (1) Strategi  kepemimpinan  kepala  Madrasah Tsanawiyah Datu Aling meliputi:
Perencanaan program.
Implementasi.
Pengawasan serta evaluasi program kegiatan serta melibatkan semua pihak dalam merancang,  implementasi  serta  evaluasi program  kegiatan  di  madrasah;  (2)  Kinerja guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Datu  Aling kabupaten Tapin sudah berjalan dengan baik, dibuktikan  dengan  keaktifan  guru  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak adanya istilah jam kosong di madrasah. Serta diwujudkan dengan bentuk beberapa perolehan  prestasi  madrasah  baik  akademik maupun  non  akademik;  (3)  Upaya  Kepala Madrasah  dalam  meningkatan  kinerja  guru melalui nilai kayuh baimbai sudah terealisasi dengan  adanya  pemberian  pelatihan  yang relevan  dan  pengarahan  dari  ketua  Yayasan dan  kepala  madrasah  kepada  guru  serta menumbuhkan  rasa  gotong  royong  dan bekerjasama dalam setiap pelaksanaan program kegiatan untuk mewujudkan kualitas pendidikan yang baik sesuai standar pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  K.,  Razzaq,  A.,  Jumrah,  J., Asmawati,  A.,  &  Hamdana,  H.  (2022).
Strategi Kepala Madrasah dalam Peningkatan  Kinerja  Guru  Matematika MTs  Negeri  Pinrang. Jurnal  Pendidikan
Mipa , 12 (4),
1193–1202. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i4.791
Ahmad,  M.  Y.,  Arisanti,  D.,  &  Nasution,  R. (2017).  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam Mewujudkan  Madrasah  Unggulan  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit Raya Kota Pekanbaru. Al-Hikmah: Jurnal Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 14 (2),
136–159. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(2).1026
Annisa, A., & Gyfend, P. (2021). Manajemen
Mutu  Terpadu  dalam  Pendidikan  Islam.
In Jurnal Syntax Transformation (Vol. 2, Issue  7,  pp.  929–936).  Ridwan  Institute. https://doi.org/10.46799/jst.v2i7.318
Arifin,  B.  M.,  &  Pembinaan,  I.  (2012).
Peningkatan  &  Penilaian  Kinerja  Guru Profesioanal. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
BK,  M.  T.  (2019).  Pengaruh  Kepemimpinan
Transformasional Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru. Wahana  Karya Ilmiah Pendidikan , 3 (02), 15–37. https://journal.unsika.ac.id/index.php/pen didikan/article/view/3170
Duryat,  H.  M.  (2021). Kepemimpinan
Pendidikan: Meneguhkan Legitimasi Dalam Berkontestasi di Bidang Pendidikan . Penerbit Alfabeta. Efendi, N. (2020). Buku Landasan Manajemen Pendidikan Islam (Mendasari Pengelolaan Lembaga Pendidikan Berbasis Islam) . Penebar Media Pustaka.
Hasanah, S. N. (2016). Strategi Kepemimpinan Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru. Edukasi: Jurnal  Pendidikan  Islam  (e-Journal) ,
4 (2), 366–385. https://ejournal.staim- tulungagung.ac.id/index.php/edukasi/artic le/view/125
Humaidi,  A.,  &  Adrian,  Y.  (2017).  The
Development of Kayuh Baimbai Cooperative Learning Model For Elementary School Students. 5th SEA-DR (South East Asia Development Research) International Conference 2017
(SEADRIC 2017) , 13–17. https://doi.org/10.2991/seadric-17.2017.4
Husain,  B.  A.  (2019).  Pengaruh  Gaya
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap
Kinerja  Guru  Pada  SMA  Adzkia  Islamic School. In Jenius (Jurnal Ilmiah Manajemen  Sumber  Daya  Manusia) (Vol.
2,  Issue  3,  p.  334).  Universitas  Pamulang. https://doi.org/10.32493/jjsdm.v2i3.3013 Iswatiningsih, D. (2019). Penguatan
Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai-Nilai Kearifan  Lokal  di  Sekolah. Satwika: Kajian  Ilmu  Budaya  dan  Perubahan
Sosial , 3 (2), 155–164. https://doi.org/10.22219/satwika.v3i2.102 44
Khuliyati,  K.  (2022).  Strategi  Kepemimpinan Kepala  Madrasah  Meningkatkan  Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Ecobuss , 10 (2), 81–91. https://doi.org/10.51747/ecobuss.v10i2.111
4
Kusnoto,  Y.  (2017).  Internalisasi  nilai-nilai
Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan. Sosial  Horizon:  Jurnal Pendidikan Sosial , 4 (2), 247–256.
https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php /sosial/article/view/675 M Syaifi, M. S. (2017). Strategi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  guru  di  SMAN  3 Dusun Selatan Kabupaten Barito Selatan [IAIN Palangka Raya]. http://digilib.iain- palangkaraya.ac.id/1038/
Mulyasa,  E.  (2007).  Menjadi  kepala  sekolah profesional. Bandung: Remaja
Rosdakarya . Oktavia,  A.,  Warisno,  A.,  &  Hidayah,  N. (2021).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala
Madrasah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru dan Tenaga
Kependidikan di Madrasah Aliyah Hidayatul  Mubtadiin  Sidoharjo  Jati Agung Lampung Selatan. Jurnal Mubtadiin , 7 (02), 16–28. https://journal.an-
nur.ac.id/index.php/mubtadiin/article/vie
w/92 Pratiwi,  D.  A.,  Agusta,  A.  R.,  &  Azzahra,  D.
R. (2023). The Development of Elementary  School  Teaching  Materials
Based  on  Pancasila  Students  to  Improve the  Character  of  Kayuh  Baimbai. 4th Annual  Civic  Education  Conference (ACEC 2022) , 109–119. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-096- 1_13
Rahmi, A., & Jarkawi, M. (2008). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi:
Teori  dan  Praktik  di  Bidang  Manajemen
dan Pendidikan . Penerbit Adab.
Ramadhani, N. N., Pettalongi, S. S., Askar, A.,
&  Hamka,  H.  (2022).  Peran  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kualitas Mengajar  Guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri (SDN) Baluase Kabupaten Sigi. In Jurnal
Integrasi Manajemen Pendidikan (Vol. 1, Issue  2,  pp.  56–65).  IAIN  Palu. https://doi.org/10.24239/jimpe.v1i2.1221
Sholihah, L. K., Hanief, M., & Ertanti, D. W.
(2021).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala Madrasah  Meningkatkan  Kinerja  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Hasib  Pakis
Kabupaten  Malang. JPMI:  Jurnal
Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),
https://jim.unisma.ac.id/index.php/JPMI /article/view/11551
Surawardi,  S.,  &  Zuhriah,  F.  (2023).  ASPEK Sosial  Pendidikan  dalam  Kearifan  Lokal
Budaya  Kayuh  Baimbai  di  Kalimantan Selatan. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan , 23 (1), 43–53. https://doi.org/10.47732/alfalahjikk.v23i1.23
9
Suryani, T., Murtafiah, N. H., & Widiastuti, N.
(2023).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala
Madrasah Meningkatkan Profesionalisme Guru  di  Madrasah  Aliyah  Hidayatul
Mubtadiin  Lampung  Selatan. Journal  on Education , 6 (1), 1196–1202.
https://www.jonedu.org/index.php/joe/arti cle/view/3067
Susanti,  M.  (2021).  Implementasi  Supervisi
Akademik  Untuk  Meningkatkan  Sumber Daya Manusia.  In Jurnal Educatio FKIP UNMA (Vol. 7, Issue 3, pp. 1199–1204).
Universitas Majalengka. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.13 40