## STUDI TENTANG MISKONSEPSI SISWA DAN MAHASISWA TERHADAP KONSEP RANGKAIAN LISTRIK ARUS SEARAH

## ( DIRECT CURRENT )

## Theo Jhoni Hartanto* dan Muhammad Nawir
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Palangka Raya Jl. Yos Sudarso, Palangka, Jekan Raya, Palangka Raya, Indonesia e-mail: sisohartanto@gmail.com
Abstract .  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  understanding  of  the  direct  current electric circuit basic concept that posses by senior high school students and natural science (physics)  student  teacher.  The  research  instrument  used  in  this  study  was  the  concept understanding  test  in  the  form  of  objective  test  that  accompanied  by  certainty  of  response index (CRI). This test was developed from some relevant studies. The concept understanding test  was  given  to  30  senior  high  school  students  and  also  32  graduate  students  of  physics education study program in Palangka Raya City. From the study result, it was found that the same of the kind of missconception problem tends to be found among the senior high school students and also the graduate students, for example is the concept of the consumption model of  electric  current  and  battery  are  the  fixed  current  supply.  The  missconceptions  on  the direct  current  circuit  that  found  in  this  study  were  also  have  been  founded  in  some  studies from other countries for various group of age and level of study.
Keywords: missconception, electric circuit, direct current, CRI.
Abstrak. Tujuan  dari  studi  ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  pemahaman siswa di sekolah menengah (SMA) dan mahasiswa calon guru IPA (fisika) terhadap konsep dasar rangkaian listrik arus searah. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa  tes  pemahaman  konsep  dengan  pilihan  ganda  beralasan  terbuka  disertai  dengan certainty of response index (CRI).  Tes  ini  dikembangkan  dari  beberapa  studi  yang  relevan. Tes  pemahaman  konsep  diberikan  kepada  30  siswa  SMA  dan  32  mahasiswa  Prodi  S1 Pendidikan  Fisika  yang  berada  di  Kota  Palangka  Raya.  Berdasarkan  hasil  studi  ditemukan kesalahan  konsep  (miskonsepsi)  yang  cenderung  sama  pada  siswa  dan  mahasiswa,  antara lain  model  konsumsi  arus  listrik  dan  baterai  merupakan  sumber  arus  listrik  yang  tetap. Kesalahan  konsep  (miskonsepsi)  mengenai  rangkaian  listrik  arus  searah  yang  ditemukan dalam  studi  ini  juga  ditemukan  di  beberapa  studi  di  luar  negeri  pada  berbagai  kelompok umur dan jenjang pendidikan.
Kata kunci: miskonsepsi, rangkaian listrik, arus searah, CRI

## PENDAHULUAN
Pemahaman konsep merupakan salah satu bagian  yang  sangat  penting  bagi  siswa  dan mahasiswa.  Pemahaman  yang  benar  terhadap konsep memungkinkan seseorang untuk berbuat  sesuatu  (Ibrahim , 2012).  Namun demikian, dalam dunia pendidikan, khususnya dalam  pendidikan  IPA  (fisika),  seringkali pendidik  menemukan  bahwa  siswa  dan mahasiswa  memiliki  konsep  yang  berbeda dengan  konsep  yang  diungkapkan  ahli
(ilmuwan)  atau  yang  diterima  secara  ilmiah. Konsep yang berbeda (menyimpang) ini sering dinamakan  “miskonsepsi”  atau  “konsep alternatif” (Gilbert & Watts, 1983; Kucuzoker &  Demirci,  2008;  Baser  &  Durmus,  2010). Beberapa  studi  lain  menggunakan  istilah “ alternative framework ”, “ children’s science ”, dan “ children’s idea ” (Dahar, 2011).
Kelistrikan,  khususnya  rangkaian  listrik arus  searah,  merupakan  salah  satu  konsep penting  yang  dipelajari  mulai  jenjang  sekolah
dasar  sampai  mahasiswa.  Konsep-konsep fisika  dalam  bidang  kelistrikan  kebanyakan bersifat abstrak. Hal ini mengakibatkan banyak siswa  dan  mahasiswa  calon  guru  IPA  (fisika) mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep  kelistrikan  terutama  pada rangkaian  listrik  arus  searah  (Kucuzoker  & Demirci,  2008;  Osman,  2017).  Banyak  siswa dan  mahasiswa  calon  guru  yang  salah  konsep (miskonsepsi) terhadap konsep-konsep rangkaian listrik arus searah.
Pada  pembelajaran  IPA  (fisika),  baik  di SMP,  SMA,  maupun  universitas,  konsep rangkaian  listrik  arus  searah  dianggap  konsep yang  “hanya”  berkaitan  dengan  hafalan  dan persamaan-persamaan kuantitatif. Apabila siswa  dan  mahasiswa  dapat  mengerjakan  atau menjawab  soal-soal  kuantitatif  (matematis) tentang  rangkaian  listrik  arus  searah,  maka guru  atau  dosen  meyakini  siswa  atau mahasiswa-nya  sudah  “memahami”  dengan baik  (Shaffer  &  McDermott,  1992).  Tetapi, apakah  siswa  atau  mahasiswa  memahami dengan  benar  konsep  yang  melatarbelakangi soal-soal  kuantitatif  tersebut?  Apakah  siswa atau  mahasiswa  dapat  memberikan  jawaban ilmiah seandainya mereka diminta memberikan  penjelasan  tentang  bagaimana terang  dari  beberapa  lampu  identik  yang dirangkai seri?
Banyak  hasil  studi  dan  literatur  tentang miskonsepsi pada rangkaian listrik arus searah. Studi-studi  ini  dilakukan  pada  berbagai jenjang  pendidikan  (mulai  dari  jenjang  SD, SMP,  SMA,  mahasiswa,  bahkan  guru)  dan berbagai negara (Kucuzoker & Demirci, 2008; Baser,  2006;  Engelhardt  &  Beichner,  2004; Shipstone , 1984;  Darjito  &  van  den  Berg, 1991) . Berdasarkan hasil-hasil studi ini, siswa dan  mahasiswa  (bahkan  guru)  memiliki beberapa  pemahaman  yang  salah  terhadap konsep  rangkaian  listrik  arus  searah,  antara lain:  (1)  arus  “dikonsumsi”  oleh  komponen- komponen  listrik  (misalnya  lampu)  dalam suatu  rangkaian    tertutup  sehingga  arus  yang masuk  ke  lampu  lebih  besar  daripada  yang
keluar,  (2)  nyala  lampu  pada  rangkaian  seri tidak sama terang, lampu yang posisinya lebih dekat  dengan  kutub  positif  baterai  akan menyala  lebih  terang  karena  sebagian  arus “dikonsumsi”  oleh  lampu  tersebut  sehingga arus  “sisa”  yang  melalui  lampu  berikutnya menjadi  kecil,  (3)  baterai  adalah  sumber  arus listrik  yang  konstan,  dan  (4)  kesulitan membedakan arus listrik dan tegangan listrik.
Tujuan  dari  studi  ini  adalah  mencoba memberikan sedikit gambaran tentang pemahaman  siswa  di  SMA  dan  mahasiswa terhadap  konsep  rangkaian  listrik  arus  searah. Hasil  studi  ini  diharapkan  dapat  membantu para  pendidik  untuk  mengerti  apa  saja pemahaman  siswa  dan  mahasiswa  yang  salah yang  berpotensi  muncul  dalam  konsep rangkaian listrik arus searah dan memunculkan ide-ide pemecahannya.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  metode  survei. Salah  satu  tujuan  metode  survei  adalah mendeskripsikan  gejala.  Dalam  konteks  studi ini, bertujuan untuk mendeskripsikan mengenai  pemahaman  siswa  di  sekolah menengah  (SMA)  dan  mahasiswa  calon  guru IPA  (fisika)  terhadap  konsep  dasar  rangkaian listrik  arus  searah.  Tes  pemahaman  konsep dikembangkan  berdasarkan  pada  beberapa studi,  yaitu:  Darjito  dan  van  den  Berg  (1991), Engelhardt  &  Beichner  (2004),  Kucuzoker  & Demirci  (2008),  dan  Shipstone  (1984).  Tes divalidasi oleh panel yang terdiri dari dua guru IPA  (fisika)  dan  satu  orang  dosen  pendidikan fisika. Tes ini terdiri dari pilihan ganda dengan pertanyaan  (alasan)  terbuka  disertai  dengan model Certainty  of  Response  Index ,  atau disingkat CRI yang ditujukan untuk mengetahui  derajat  keyakinan  atau  kepastian mahasiswa  dalam  menjawab  setiap  soal  yang diujikan.  Menurut  Hasan et  al (1999)  dan Ibrahim (2012) bahwa karakterisitik responden yang  tidak  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan paham konsep dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi hasil kombinasi jawaban dan CRI
Jawaban tes CRI Rendah (< 2,5) CRI tinggi (> 2,5) Benar Jawaban  benar  dan CRI rendah  berarti responden  menebak  ( lucky  guess )  atau tidak paham konsep Jawaban  benar  dan CRI tinggi  berarti responden memahami konsep Salah Jawaban  salah  dan CRI rendah  berarti responden tidak paham konsep Jawaban  salah  dan CRI tinggi  berarti responden mengalami miskonsepsi
Tes  pemahaman  diberikan  kepada  beberapa sampel, yaitu:
1. 30  siswa  SMA  kelas  X  setelah  siswa mempelajari  topik  tentang  listrik  dinamis. Siswa-siswa  ini  juga sudah  pernah mempelajari topik listrik dinamis di SMP.
2. 32 mahasiswa calon guru di Program Studi S1  Pendidikan  Fisika,  pada  awal  semester kedua.  Mahasiswa-mahasiswa  ini  sudah mempelajari  topik  listrik  dinamis  di  SMP dan SMA juga Fisika Dasar I.
Seluruh sampel berada di Kota Palangka Raya. Pertanyaan  dalam  tes  yang  diberikan  kepada siswa  terdiri  dari  pertanyaan  tentang  konsep dasar  rangkaian  listrik  arus  searah,  yaitu rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.  Adapun
pertanyaan-pertanyaan tersebut ada di Lampiran.

## HASIL PENELITIAN DAN DISKUSI
Penelitian ini ditujukan untuk mendapatkan  gambaran  pemahaman  konsep siswa  dan  mahasiswa  calon  guru  IPA  (fisika) terhadap konsep-konsep dasar rangkaian listrik arus searah yang diujikan. Dengan menggunakan  tes  pemahaman  konsep  berupa pilihan  ganda  disertai CRI sebanyak  5 pertanyaan  seputar  konsep  diperoleh  hasil persentase  pemahaman  konsep  siswa  dan mahasiswa  calon  guru  fisika  pada  setiap konsep  dasar  rangkaian  listrik  arus  searah seperti Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Persentase pemahaman konsep mahasiswa pada konsep rangkaian listrik arus searah berdasarkan hasil tes dan CRI
Hasil  analisis  data  pada  Gambar  1  dan Gambar  2  menunjukkan  bahwa  ada  potensi pemahaman  yang  salah  pada  siswa  dan mahasiswa  calon  guru  terhadap  konsep rangkaian  listrik  arus  searah,  khususnya  pada konsep  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.
Hanya  pertanyaan  nomor  1  dan  pertanyaan nomor  2  (berkaitan  dengan  rangkaian  seri) yang bisa dipahami dengan baik oleh sebagian siswa  SMA  (masing-masing  sebesar  70%  dan 17%),  sedangkan,  untuk  pertanyaan  nomor  3 sampai  nomor  5  (berkaitan  dengan  paralel),
75% 22% 34% 31% 38% 7% 53% 47% 34% 46% 9% 16% 19% 22% 3% 9% 9% 13% 13% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 P e rsent ase Pertanyaan ke Tidak ada jawaban Tidak Paham Konsep Miskonsepsi Paham
tidak  ada  siswa  SMA  yang  benar  dalam menjawab  pertanyaan  pada  tes,  bahkan ditemukan miskonsepsi pada jawaban-jawaban siswa.  Berdasarkan  Gambar  1,  sebagian mahasiswa  memiliki  pemahaman  yang  baik
terhadap  konsep  rangkaian  listrik  arus  searah, namun demikian, masih ditemukan miskonsepsi pada mahasiswa berkaitan dengan konsep ini.
Gambar 2. Persentase pemahaman konsep siswa SMA pada konsep rangkaian listrik arus searah berdasarkan hasil tes dan CRI
Pemahaman terhadap konsep rangkaian seri
Pada tes disajikan rangkaian seri untuk arus searah  seperti  pada  Gambar  3  dan  Gambar  4. Gambar  3  berkaitan  dengan  pertanyaan  1  dan Gambar  4  berkaitan  dengan  pertanyaan  2. Pada  kedua  rangkaian  diperlihatkan  rangkaian listrik yang terdiri dari tiga lampu yang identik (Lampu  A,  Lampu  B,  dan  Lampu  C)    serta sebuah  baterai,  yang  membedakan  rangkaian pada    Gambar  3  dan  Gambar  4  adalah  posisi (letak) lampu.
Gambar 3. Rangkaian seri untuk pertanyaan 1
Berdasarkan jawaban siswa, pada pertanyaan  1  (berkaitan  Gambar  3)  siswa  dan mahasiswa  masih  banyak  yang  menjawab dengan  benar.  Sebesar  75%  mahasiswa  dan 70%  siswa  SMA  menjawab  bahwa  lampu  A,
lampu  B,  dan  lampu  C  menyala  sama terangnya,  hanya  7%  mahasiswa  dan  23% siswa  SMA  yang  mengalami  miskonsepsi. Tetapi,  apabila  rangkaian  diubah  menjadi Gambar 4 (pertanyaan 2), dimana posisi lampu diubah,  maka  banyak  pemahaman  yang  salah muncul, yaitu 53% mahasiswa dan 66% siswa SMA mengalami miskonsepsi.

## Gambar 4. Rangkaian seri untuk pertanyaan 2
Pemahaman  siswa  dan  mahasiswa  yang salah  memiliki  kecenderungan  yang  sama bahwa  ketiga  lampu  pada  dua  rangkaian  di Gambar  3  dan  Gambar  4  itu  terangnya  tidak sama,  dengan  alasan  terang-tidak  terang nyala lampu  bergantung  pada  letak  lampu  terhadap baterai.  Semakin  dekat  dengan  kutub  positif baterai, semakin terang nyala lampu.
70% 17% 23% 66% 93% 57% 57% 10% 7% 30% 30% 7% 7% 13% 13% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 4 5 P er se n tas e Pertanyaan ke Tidak ada jawaban Tidak Paham Konsep Miskonsepsi
Paham
Akibatnya,  jika  lampu  dirangkai  seperti  di dalam soal (Gambar 3 dan Gambar 4),  banyak siswa  dan  mahasiswa  menjawab  nyala  lampu A  lebih  terang  daripada  nyala  lampu  B,  dan nyala  lampu  B  lebih  terang  daripada  nyala lampu C dengan alasan  lampu A lebih dahulu menerima  dan  “mengonsumsi”  arus  listrik dilanjutkan  lampu  B  dan  lampu  C.  Beberapa
studi  menamakan  pemahaman  seperti  ini sebagai  model  konsumsi  arus  (Kucuzoker  & Demirci, 2008; Darjito & van den Berg, 1991; Shipstone,  1984).  Berikut  beberapa  jawaban siswa  yang  menggunakan  model  konsumsi arus  untuk  menjelaskan  rangkaian  seri  pada Gambar 5 dan Gambar 6.
Gambar 5. Salah satu jawaban siswa SMA pada konsep rangkaian seri
Gambar 6. Salah satu jawaban mahasiswa pada konsep rangkaian seri Selain  itu,  ditemukan  juga  siswa  dan mahasiswa  yang  beranggapan  bahwa  arus listrik  mengalir  dari  kutub  positif  dan  dari kutub  negatif.  Lampu  A  yang  pertama  kali menerima  arus  listrik  dari  kutub  positif  akan menyala  lebih  terang.  Hal  yang  sama  juga terjadi  pada  Lampu  C  yang  pertama  kali
menerima  arus  listrik  dari  kutub  negatif. Akibatnya,  arus  yang  mengalir  ke  Lampu  B akan  berkurang.  Siswa  yang  menganut konsepsi  ini  menjawab  nyala  lampu  A  dan  C menyala sama terang daripada nyala Lampu B. Hasil  seperti  ini  juga  pernah  ditemukan  oleh Osborne (1983).
Gambar 7. Salah satu jawaban siswa terkait arus berasal dari dua kutub baterai
Gambar 8. Salah satu jawaban mahasiswa terkait arus berasal dari dua kutub baterai
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  terdapat dua  model  konsumsi  arus  listrik  menurut jawaban  dari  siswa  dan  mahasiswa. Pertama, model  konsumsi  arus  listrik,  dimana  arus listrik  mengalir  dari  kutub  positif  baterai
menuju  kutub  negatif  (satu  arah),  dimana dalam  perjalanannya,  arus  ini  “dikonsumsi” oleh lampu-lampu (komponen-komponen) yang  ada  pada  rangkaian.  Model  konsumsi arus listrik ini diilustrasikan pada Gambar 9.

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Kedua, model konsumsi arus listrik, dimana arus  listrik  mengalir  dari  dua  baterai,  yaitu kutub  positif  dan  kutub  negatif  baterai. Lampu-lampu  yang  terdekat  dengan  kedua kutub baterai (kutub positif dan kutub negatif) akan  menyala  paling  terang  karena  menerima arus yang besar. Arus yang keluar dari lampu- lampu  terdekat  ini  akan  dikonsumsi  oleh lampu  yang  lain  (jauh  dari  kedua  kutub) yang menyala  lebih  redup.  Model  konsumsi  arus listrik ini diilustrasikan pada Gambar 10.
Gambar  9.  Model  konsumsi  arus  yang  mengalir dari  kutub  positif  menuju  kutub negatif (miskonsepsi)
Gambar 10. Model konsumsi arus yang mengalir dari dua kutub positif dan kutub negatif (miskonsepsi)
Pemahaman  terhadap  konsep  rangkaian paralel
Pada  tes  juga  disajikan  rangkaian  paralel untuk  arus  searah  seperti  pada  Gambar  11 . Gambar  11  berkaitan  dengan  pertanyaan  3, pertanyaan  4,  dan  pertanyaan  5.  Rangkaian terdiri  dari  sebuah  sumber  tegangan  (baterai) dan  dua  lampu  yang  sama,  yaitu    L 1 dan  L 2,
yang  dirangkai  paralel.  Apa  yang  terjadi  pada arus  dan  tegangan  listrik  saat  L 2 dilepaskan dari rangkaian paralel tersebut? Berikut uraian berdasarkan jawaban siswa dan mahasiswa.
Gambar 11. Rangkaian seri untuk pertanyaan 3, 4, dan 5.
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1  dan Gambar  2,  terlihat  bahwa  miskonsepsi memiliki persentase terbesar pada siswa SMA. Sebesar 93% siswa SMA mengalami miskonsepsi  pada  pertanyaan  3,  57%  dan masing-masing  pada  pertanyaan  4  dan  5. Sedangkan,  pada  mahasiswa,  47%  mengalami miskonsepsi  pada  pertanyaan  3,  34%  pada pertanyaan  4,  dan  46%  pada  pertanyaan  5. Artinya,  siswa  SMA  dan  mahasiswa  masih kesulitan  memahami  rangkaian  paralel  pada listrik arus searah. Adapun uraian pembahasan berdasarkan  jawaban  siswa  tiap  pertanyaan adalah sebagai berikut.
Pertanyaan 3: Jika lampu L 2 dilepaskan dari rangkaian  pada  Gambar  5,  apa  yang  terjadi pada    arus  listrik  yang  mengalir  melalui lampu L 1 ?
Pada  pertanyaan  3  ini,  47%  mahasiswa mengalami  miskonsepsi  dan  93%  siswa  SMA juga  mengalami  hal  yang  sama.  Berikut  ini disajikan salah satu contoh jawaban siswa dan mahasiswa.

## Gambar 13. Salah satu jawaban mahasiswa terkait pertanyaan 3
Pada  pertanyaan  ini,  siswa  dominan menjawab  bahwa  apabila  salah  satu  lampu dilepaskan,  misal  L 2 dilepas  dari  rangkaian, maka  arus  yang  mengalir  melalui  lampu  L 1 akan  bertambah.  Hal  ini  mengakibatkan  arus yang  sebelumnya  digunakan  oleh  lampu  L 1 dan  L 2 sekarang  seluruhnya  hanya  digunakan oleh  lampu  L 1 .  Berdasarkan  jawaban  siswa dan  mahasiswa  ini  terlihat  jelas  bahwa  siswa dan  mahasiswa  memahami  bahwa  baterai (sumber  tegangan)  sebagai  sumber  arus  listrik tetap.  Siswa  dan  mahasiswa  cenderung menganggap  baterai  merupakan  sumber  arus listrik  tetap  dan cenderung  untuk  menjelaskan
permasalahan rangkaian paralel dengan menggunakan  konsep  arus  listrik  saja.  Hasil ini  relevan  dengan  hasil  studi  (Kucuzoker  & Demirci,  2008; Engelhardt  &  Beichner,  2004; Darjito & van den Berg, 1991 ).
Pertanyaan 4: Jika lampu L 2 dilepaskan dari rangkaian  pada  Gambar  5,  apa  yang  terjadi pada  beda potensial di titik X dan Y?
Pada  pertanyaan  4  ini,  34%  mahasiswa mengalami  miskonsepsi  dan  57%  siswa  SMA juga  mengalami  hal  yang  sama.  Berikut  ini disajikan salah satu contoh jawaban siswa dan mahasiswa.

## Gambar 14. Salah satu jawaban siswa terkait pertanyaan 4
Gambar 15. Salah satu jawaban mahasiswa terkait pertanyaan 4
Pada  pertanyaan  ini,  jika  lampu  L 2 dicabut, maka beda potensial antara titik X dan Y  akan  menjadi  nol.  Banyak  siswa  yang memiliki  pemahaman  bahwa  tegangan  antara titik  X  dan  Y  menjadi  nol  setelah  lampu  L 2 dilepaskan.  Siswa  dan  mahasiswa  memahami bahwa  apabila  lampu  L 2 dilepaskan  dari rangkaian,    maka  arus  tidak  lagi  mengalir sehingga tegangan juga menjadi nol. Berdasarkan  jawaban  ini  terlihat  jelas  bahwa siswa  dan  mahasiswa  memahami  bahwa  arus listrik sebagai penyebab tegangan. Sekali lagi, siswa  dan  mahasiswa  ada  kecenderungan untuk  menyelesaikan  permasalahan  rangkaian paralel  dengan  menggunakan  konsep  arus listrik saja. Konsepsi siswa dan mahasiswa ini menunjukkan  kesulitan  dalam  membedakan
arus listrik dan tegangan listrik. Hasil ini juga relevan  dengan  hasil  studi  Engelhardt  (1997) yang  menemukan  bahwa  ada  kebingungan (kesulitan)  dalam  diri  siswa  tentang  arus  dan tegangan. Menurut Engelhardt (1997)
setidaknya ada dua kebingungan siswa tentang arus  dan  tegangan  listrik:  (1)  arus  listrik menjadi penyebab munculnya tegangan, sehingga  harus  ada  arus  supaya  ada  tegangan dan  (2)  tegangan  listrik  adalah  salah  satu “karakteristik”  dari  arus  listrik,  apabila  tidak ada  arus  yang  mengalir  maka  tidak  akan  ada tegangan listrik.
Pertanyaan 5: Jika lampu L 2 dilepaskan dari rangkaian  pada  Gambar  5,  apa  yang  terjadi pada  beda potensial di titik P dan Q?
Pada  pertanyaan  5  ini,  46%  mahasiswa mengalami  miskonsepsi  dan  57%  siswa  SMA juga  mengalami  hal  yang  sama.  Berikut  ini
disajikan salah satu contoh jawaban siswa dan mahasiswa.
Gambar 16. Salah satu jawaban siswa berkaitan dengan pertanyaan 5

## Gambar17. Salah satu jawaban mahasiswa berkaitan dengan pertanyaan 5
Pada  pertanyaan  ini,  jawaban  siswa  dan mahasiswa  dominan  bahwa  apabila  lampu  L 2 dicabut, maka beda potensial antara titik P dan Q  akan  bertambah.  Pemahaman  salah  pada soal  ini  memiliki  keterkaitan  erat  dengan pemahaman  salah  pada  pertanyaan  3  dan pertanyaan  4.    Apabila  lampu  L 2 dicabut  dari rangkaian,  maka  tegangan  pada  titik  X  dan titik Y menjadi nol (seperti pada pertanyaan 4) dan  arus  mengalir  ke  L 1 mengakibatkan tegangan  sekarang  seluruhnya  ada  di  titik  P dan titik Q.
Studi  yang telah dilakukan ini merupakan studi awal dalam rangka menyelidiki pemahaman  siswa  dan  mahasiswa  tentang rangkaian  listrik  arus  searah.  Studi  ini memiliki keterbatasan berkaitan dengan jumlah  sampel.  Bagi  penelitian  selanjutnya, perlu  untuk  melibatkan  dan  mewawancarai siswa yang meliputi seluruh wilayah Kalimantan Tengah untuk mendapatkan gambaran  pemahaman  yang  lebih  akurat  dari siswa-siswa sekolah menengah (juga mahasiswa  dengan  prodi  yang  relevan  dengan studi)  tentang  rangkaian  listrik  arus  searah. Selain  itu,  perlu  untuk  mengumpulkan  data dengan  bantuan  wawancara  untuk  lebih menggali  pemahaman  siswa  terhadap  suatu konsep.
Hasil  studi  ini  dapat  menjadi  refleksi terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  konsep-konsep  IPA  (fisika). Ada  baiknya  pembelajaran  IPA  (fisika)  di sekolah maupun universitas lebih menekankan pada  pengetahuan  konseptual,  tidak  hanya fokus  pada  kuantitatif.  Memperbaiki  salah konsep  (miskonsepsi)  bukanlah  pekerjaan yang  mudah,  sebab  konsepsi  seperti  ini bersifat  stabil  yang  bertahan  dalam  ranah kognitif (maha)siswa dan menjadi penghambat sehingga  perlu  dicarikan  cara  pemecahannya (Allen,  2014;  Dahar,  2011; Baser  &  Durmus, 2010).  Namun  demikian,  ada  beberapa  studi yang  berhasil  memperbaiki  salah  konsep pada (maha)siswa  dengan  menggunakan  berbagai strategi  pembelajaran.  Pada  konsep  rangkaian listrik  arus  searah,  misalnya,  Tsai  (2003) menemukan hasil yang positif dari penggunaan conflict  map untuk  meremidiasi miskonsepsi siswa pada konsep rangkai listrik arus  searah.  Baser  dan  Durmus    (2010) menemukan  bahwa  aktivitas  laboratorium  dan simulasi komputer memberikan dampak positif bagi  siswa  dalam  belajar  konsep  listrik  arus searah.  Chiu  dan  Lin  (2005)  menemukan bahwa  implementasi  analogi  dapat  mengubah pemahaman  konseptual  siswa  pada  topik kelistrikan. Osman (2017) menemukan penerapan learning  cycle dalam  pembelajaran

## HARTANTO & NAWIR │STUDI TENTANG MISKONSEPSI SISWA ...
rangkaian listrik arus searah dapat mengurangi potensi miskonsepsi dan meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dari  studi  ini,  ditemukan pemahaman yang keliru (miskonsepsi) terhadap  konsep  rangkaian  listrik  arus  searah pada  siswa  SMA  dan  mahasiswa.  Ada kecenderungan kesamaan kesalahan pemahaman  konsep  pada  siswa  SMA  dan mahasiswa  dalam  studi  ini.  Kesalahan- kesalahan  pemahaman  diantaranya  adalah model  konsumsi  arus  listrik  pada  rangkaian tertutup, sumber tegangan sebagai sumber arus tetap,  arus  listrik  berasal  dari  dua  kutub sumber  tegangan,  dan  arus  listrik  sebagai penyebab  tegangan.  Selain  itu,  salah  konsep berkaitan  dengan  rangkaian  listrik  arus  searah ini  memiliki  kemiripan  dengan  hasil  studi  di negara-negara lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Allen,  M.  (2014). Misconceptions  in  Primary Science:  Second  Edition. UK:  Open University Press.
Baser,  M.  (2006).  Effects  of  Conceptual Change  and  Traditional  Confirmatory Simulations  on  Pre-Service  Teachers’ Understanding of Direct Current Circuits. Journal  of  Science  Education and Technology , 15(5-6), 367-381.
Baser,  M.  &  Durmus,  S.  (2010).  The
Effectiveness  of  Computer  Supported Versus Real Laboratory Inquiry Learning Environments on the Understanding of Direct Current Electricity among Pre-Service Elementary  School  Teachers. Eurasia
Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education, 6(1), 47-61.
Chiu,  M.  H.,  &  Lin,  J.  W.  (2005).  Promoting fourth  graders'  conceptual  change  of their  understanding  of  electric  current via  multiple  analogies. Journal  of
Research  in  Science  Teaching ,  42(4),
429-464.
Dahar,  R.W.  (2011). Teori-teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Darjito,  A  &  van  den  Berg,  E.  (1991) Miskonsepsi (Maha)siswa Mengenai
Arus  dan  Tegangan  Elektrik  dan Remediasinya dalam van den Berg (Ed.),
Miskonsepsi  Fisika  dan  Remediasinya, Yogyakarta,  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Engelhardt,  P.  (1997).  Examining  students’ understanding  of  electrical  circuits through  multiple  choice  testing  and interviews.  PhD.  Dissertation,  North Carolina State University.
Engelhardt,  P.,  &  Beichner,  R.  (2004).
Students  understanding  of  direct  current resistive  electrical  circuits. American Journal of Physics , 72(1), 98-115.
Gilbert,  J.  K.,  &  Watts,  D.  M.  (1983). Concepts, Misconceptions and Alternative Conceptions: Changing
Perspectives  in  Science  Education. Studies in Science Education , 10(1), 61– 98.
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D.,  &  Kelley,  E.  L.
(1999). Misconceptions and The
Certainty  of  Response  Index  (CRI). Physics Education , 34, 294-299. doi:10.1088/0031-9120/34/5/304.
Ibrahim,  M.  (2012).  S eri  Pembelajaran Inovatif: Konsep, Miskonsepsi, dan Cara Pembelajarannya . Surabaya: Unesa
Press. Kucuzoker,  H  &  Demirci,  N.  (2008).  Pre- Service and In-Service Physics Teachers’  Ideas  about  Simple  Electric Circuits. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  &  Technology Education , 4(3), 303-311.
Osborne,  R.  (1983).  Towards  modifying children’  s  ideas  about  electric  current. Research  in  Science  and  Technology Education , 1(1), 73–82.
Osman,  K.  (2017). Addressing  Secondary
School  Students’  Misconceptions  About
Simple  Current  Circuits  Using  the Learning Cycle Approach dalam

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Karpudewan, Zain, Chandrasegaran (Ed.), Overcoming Students’ Misconceptions  in  Science  Strategies and Perspectives from Malaysia,
Springer, Singapore.
Shaffer,  P.S.  dan McDermott,  L.C.  (1992).
Research  as  a  guide  for  curriculum development: An example from introductory  electricity.  Part  II:  Design of  instructional  strategies. American Journal of Physics, 60,
1003; https://doi.org/10.1119/1.16979.
Shipstone, D. M.  (1984).  A  study of children’ s  understanding  of  electricity  in  simple DC  circuits. European  Journal  of Science Education , 6(2): 185–198.
Tsai, C. C. (2003). Using a conflict map as an instructional  tool  to  change  student alternative  conceptions  in  simple  series electric-circuits. International Journal of Science Education , 25(3): 307-327.

## LAMPIRAN
Pertanyaan nomor 1 dan nomor 2 (rangkaian seri)
1. Perhatikan rangkaian pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1
Gambar  di  atas  menunjukkan  sebuah  rangkaian  listrik  yang  terdiri  dari  tiga  lampu  sejenis (Lampu A ,  Lampu B ,  dan  Lampu C ),  sebuah  saklar,  serta  sebuah  baterai.  Apabila  saklar dihubungkan, maka pernyataan yang menggambarkan nyala ketiga lampu tersebut adalah....
A. Lampu A menyala lebih  terang daripada Lampu B , dan Lampu B menyala lebih terang daripada nyala Lampu C
B. Nyala Lampu A dan Lampu C sama terangnya, dan lebih terang daripada nyala Lampu B . C. Nyala Lampu A dan Lampu C sama terang, namun lebih redup daripada nyala Lampu B .
D. Ketiga lampu tersebut menyala sama terangnya.
Alasan:
.............................................................................................................................................. Tingkat keyakinan Anda: 0 1 2 3 4 5

## 2. Perhatikan rangkaian pada Gambar 2 di bawah ini.

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Gambar  di  atas  menunjukkan  sebuah  rangkaian  listrik  yang  terdiri  dari  tiga  lampu  sejenis (Lampu A ,  Lampu B ,  dan  Lampu C ),  sebuah  saklar,  serta  sebuah  baterai.  Apabila  saklar dihubungkan, maka pernyataan yang menggambarkan nyala ketiga lampu tersebut adalah....
A. Nyala    lampu    A    lebih    terang    daripada    nyala    lampu    B,    dan    nyala  lampu  B  lebih terang daripada nyala lampu C
B. Nyala lampu A dan C sama terang, dan lebih terang daripada nyala lampu B.
C. Nyala lampu A dan C sama terang, dan lebih redup daripada nyala lampu B.
D. Ketiga lampu tersebut menyala sama terangnya.
Alasan: .............................................................................................................................................. Tingkat keyakinan Anda: 0 1 2 3 4 5

## Pertanyaan nomor 3, nomor 4,  dan nomor 5 (rangkaian paralel)
Perhatikan Gambar 3 untuk soal nomor 3 – 5 Sebuah sumber tegangan (baterai) disambung dengan dua lampu yang sama, yaitu  L 1 dan L 2 seperti pada gambar. Mula-mula kedua lampu menyala.

## Gambar 3
3. Jika lampu L 2 dicabut, maka arus listrik yang mengalir melalui lampu L 1 akan: A.  bertambah B. berkurang C. tidak berubah Alasan: ............................................................................................................................................ Tingkat keyakinan Anda: 0 1 2 3 4 5
4. Jika lampu L 2 dicabut, maka beda potensial antara titik X dan Y akan: A.  menjadi 0 B. berkurang C. tidak berubah  D. bertambah
Alasan:
............................................................................................................................................
Tingkat keyakinan Anda: 0 1 2 3 4 5
5. Jika lampu L 2 dicabut, maka beda potensial antara titik P dan Q akan: A.  menjadi 0 B. berkurang C. tidak berubah  D. bertambah Alasan: ............................................................................................................................................ Tingkat keyakinan Anda: 0 1 2 3 4 5
Kombinasi Project Based  Learning  dan  Metode Eksperimen  untuk Melatihkan Kemampuan 5M