## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 315-323 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN: 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Mata  Kuliah  Fisika Lanjutan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
Erni Kusrini Sitinjak 1 *, Fine Eirene Siahaan 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pematangsiantar, Indonesia

## A B S T R A K
Kendala yang ditemukan diawal pelaksanaan pembelajaran online adalah mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  mengikuti  perkuliahan,  kurang memahami  materi  perkuliahan,  antusias  mengikuti  perkuliahan  online masih  rendah,  dan  interaksi  dalam  kegaitan  perkuliahan  masih  terbatas. Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan  menggunakan model ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry.  Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan  bahan  ajar  interaktif  berbasis  media  power  point menggunakan teknik rekam layar. Teknik pengumpulan data menggunakan  angket  untuk  validasi  bahan  ajar  yang  diberikan  kepada ahli materi, angket uji coba kelayakan kepada mahasiswa untuk kelompok kecil dan kelompok besar serta intrumen tes untuk mengukur hasil belajar mahasiswa.  Hasil  uji  validitas  bahan  ajar  yang  diberikan  kepada  dua orang  ahli  materi  sebagai  validator  materi  sebesar  3,5  kategori  sangat layak, hasil uji coba kelompok kecil dan kelompok besar masing – masing dengan  rerata  skor  3,74  dan  3,53  kategori  sangat  layak,  serta  hasil belajar mahasiswa dengan nilai gain skor 0,71 kategori tinggi. Bahan ajar interaktif untuk mahasiswa pendidikan fisika yang mengambil mata kuliah fisika  lanjutan khususnya  materi pemabahasan  arus  listrik dan rangkaian hambatan  layak,  efisien  dan  efektif  dijadikan  sebagai  sumber  referensi bahan ajar karena dapat meningkatkan hasil belajar.

## A B S T R A C T
The  obstacles  that  started  at  the  beginning  of  online  learning  were  that  students  had  difficulty attending lectures, did not understand lecture material, took online lectures, and interaction in lectures was still limited. This research is a development research using the ADDIE model developed by Dick and  Carry.  This  study  aims  to  develop  interactive  teaching  materials  based  on  power  point  media using  screen  recording  techniques.  Data  collection  techniques  used  questionnaires  to  validate materials given to material experts, test questionnaires to students for small and large groups and test instruments  to  measure  student  learning  outcomes.  The  results  of the  test  of the  validity  of  teaching materials given  to two material experts as material validators of 3.5 categories  are very feasible, the results  of  small  group  trials  and  large  groups  respectively  with  a  mean  score  of  3.74  and  3.53 categories  are  very  feasible,  and  the  results  student  learning  with  a  gain  score  of  0.71  in  the  high category.  Interactive  teaching  materials  for  physics  education  students  who  take  advanced  physics courses,  especially  the  material  for  discussing  electric  currents  and  power  circuits  that  are  feasible, efficient  and  effective,  are  used  as  a  source  of  reference  for  teaching  materials  because  they  can improve learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Masuknya  virus  corona  di  Indonesia  pada  Maret  2020  dengan  jumlah  yang  melonjak  tinggi membuat  situasi  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  gejolak,  memberikan  dampak  yang  sangat  besar dimana  segala  aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  orang  banyak  harus  dihentikan,  pembelajaran yang  harusnya  tatap  muka  diganti  dengan  pembelajaran  online  serta  segala  kegiatan  seperti  seminar, lokakarya, koferensi dan kegiatan lainya ditunda bahkan dibatalkan (Mishra et al., 2020; Oyedotun, 2020; Patricia, 2020; Sahu, 2020). Kondisi ini tentunya memberikan dampak yang sangat besar terhadap proses pembelajaran  dan  menuntut  perubahan  yang  menyesuaikan  dengan  kondisi  saat  ini.  Namuan  ditengah pandemic proses pembelajaran bisa tetap dilakukan tanpa harus menambah claster penyebaran Covid-19. Hal  ini  disebbakan  oleh  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring.  Pembelajaran  Daring  ini  adalah

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received June 09, 2021 Revised June 15, 2021 Accepted August 03, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Bahan Ajar Interaktif, Hasil Belajar
Keywords: Interactive Teaching Materials, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran yang tidak harus menuntut peserta didik dan pendidik ada diruangan yang sama, mampu mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  tentunya  pembelajaran  ini  bersifat  lebih  fleksibel (Nugroho et al., 2021; Sriyanti et al., 2021). Adanya pembelajaran daring memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi pendapat serta belajar lebih mandiri tanpa ada batas waktu dan ruang lebih bersifat  fleksibel (Hwang  et  al.,  2020;  Kkese,  2020;  Lage-Cala  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  online  sangat  membutuhkan  kemampuan  pendidik  dan  peserta  didik,  karena  dengan adanya  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  akan  sangat  membantu  membuat  suasana pembelajaran yang lebih kondusif, sehingga terbentuk interaksi social yang baik (Andel et al., 2020; Chang &  Lan,  2019). Selain  kemampuan  tentunya  pembelajaran  online  juga  harus  memperhatikan  kondisi finansial  dari  peserta  didik  dan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  pembelajaran  online (Anitha Kumari et al., 2020; Rusli et al., 2020). Menjadi tugas pendidik untuk memikirkan bagaimana menciptakan suasana  pembelajaran  yang  sesaui  dengan  kondisi  sekarang,  karakteristik  peserta  didik  serta  tentunya mengwujudkan  tujuan  dari  Pendidikan  Nasional  serta  menghasilkan  manusia  yang  siap  bersaing  diera global. Salah satu pembelajaran yang dibelajarakan secara daring adalah pembelajaran Fisika.
Fisika  sebagai  salah  satu  bagian  IPA  yang  berperan  penting  dalam  menghasilkan  peserta  didik yang berkualitas (Suranti et al., 2017). Fisika merupakan pengetahuan, gagasan dan konsep tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui pengamatan dan diaplikasikandalam dunia nyata. Fisika memiliki  konsep,  prinsip  dan  hukum.Konsep  fisika  yang  abstrak  sering  kali  menjadi  kendala  bagi  guru dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  belum  optimal  dalam memahami  konsep  yang  dijelaskan  guru.  Hal  ini  tentunya  berdampak  pada  minat  belajar  peserta  didik fisika  yang  menyebabkan  rendahnya  penguasaan  konsep  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  suatu persoalan. Oleh sebab itu untuk menghaindari hal tersebut peran guru dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan dalam merancang pembelajaran. Kerena pembelajaran yang menyenangkan akan berdampak terhadap  ketertarikan  peserta  didik  dalm  proses  pembelajaran.  Ketertarikan  untuk  mempelajari  fisika akan mempengaruhi perkembangan dan pertumbuhan sikap peserta didik terhadap mata pelajaran fisika (Chen et al., 2021). Jadi, dengan mencipatakan pembelajaran yang sesaui dengan karateristik peserta didik dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  serta  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  kompleks.  Keberhasilan  dalam  pembelajaran  yaitu  empat  komponen  utama  yaitu  tujuan,  bahan, metode dan alat penilaian (Andani & Yulian, 2018; Diartini & Ratnawuri, 2017). Salah satu komponen yang penting  adalah  bahan  ajar.  Perubahan  pelaksanaan  perkuliahan  ini  tentunya  sangat  dirasakan  oleh seluruh sivitas akademika di lingkungan Universiats HKBP Nommensen khususnya mahasiswa dan dosen. Perubahan ini menuntut Dosen dan mahasiswa beradaptasi dengan pola kegiatan pembelajaran online. Di awal pelaksanaan perkuliahan secara online tentunya Dosen dan Mahasiswa masih menemukan berbagai kendala  teknis  maupun  non  teknis.  Teknis  dimaksudkan  terkait  ketersediaan  sarana  yang  mendukung pembelajaran online seperti komputer, laptop, smartphone dan koneksi internet. Non teknis dimaksudkan seperti  bahan  ajar  yang  digunakan,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  hingga  pemahaman  dan penguasaan  mahasiswa  akan  materi  pembelajaran.  Kendala  lain  yang  ditemukan  diawal  pelaksanaan pembelajaran  online  adalah  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  mengikuti  perkuliahan,  kurang memahami materi perkuliahan, antusias mengikuti perkuliahan online masih rendah, dan interaksi dalam kegaitan perkuliahan masih terbatas. Selain itu sebagian besar guru hanya menggunakan bahan ajar yang berupa  buku  cetak  atau handout yang  kemudian  difoto  dan  dikirimkan  melalui  grup  WA.  Sedangkan apabila  dilihat  dari  sisi  siswa,  sebagian  besar  siswa  saat  ini  telah  terbiasa  menggunakan  perangkat handphone android.  Saat  ini  bahan  ajar  yang  ada  belum  mampu  mengembangkan  keberanian  dan keterampilan  siswa  dalam  mengemukakan  pertanyaan  serta  pendapat (Weriyanti  et  al.,  2020). Saat  ini proses  pembelajaran  hanya  menggunkan  bahan  ajar  yaitu  buku/modul,  yang  perlu  dirivisi  dan ditambahan  materi yang sesaui  dengan kebutuhan. Pendidik kebanyakan menggunakan bahan ajar dari buku paket yang juga dikombinasikan dengan buku-buku bacaan sejarah umum. Jika kondisi ini dibiarkan sangat  berdampak  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  sedang dibelajarakan dan hal ini tentunya berdampak terhadap hasil belajar.
Salah  satu  cara mengatasi kendala dalam pembelajaran online adalah  dengan  menyusun bahan ajar. Bahan ajar akan memberikan dampak yang baik terhadap pembelajaran (Silalahi, 2020; Sriyanti et al.,  2021). Saat  ini  bahan  ajar  yang  harusnya  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  yang  mampu  digunakan dalam  proses  pembelajaran  daring.  Bahan  ajar  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  pembelajaran (Handayani  et  al.,  2021;  Hidayah  &  Priscylio,  2019). Keberadaan  bahan  ajar  membuat  guru  dapat menyampaikan  materi  dengan  baik  kepada  peserta  didik (Hamid  et  al.,  2021;  Martha  &  Andini,  2019). Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bagian  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  harus  disusun  secara sistematis  sesuai  dengan  desain  pembelajaran (Pasaribu  &  Saparini,  2017;  Syafii,  2017). Bahan  ajar disusun dengan tujuan menyediakan bahan untuk pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum yang (Pratiwi  et  al.,  2017;  Rasmawan,  2018). Bahan  ajar  merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan
sikap  yang  harus  dipelajari  dalam  rangka  pencapaian  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan  serta bahan ajar dapat menarik perhatian siswa dalam pembeajaran karena memiliki desain dan gambar yang menarik (Asriani et al., 2017; Gustiawati et al., 2020). Pentingnya bahan ajar dalam proses pembelajaran, menuntut guru dapat mengembangkan bahan ajar yang sesaui dengan kebutuhan peserta didik, tuntutan kurikulum, tidak tergantung dengan buku teks dan buku paket bantuan pemerintah, serta sesaui dengan karakteritik peserta didik (Andani &  Yulian,  2018; M. Cloonan & Fingeret, 2020; Weriyanti et al., 2020). Pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan lingkungan siswa (Mayarnimar & Taufina, 2017; Weriyanti et al., 2020). Dengan adanya bahan ajar yang sesuai degan kurikulum,  kebutuhan serta karakteristik akan mampu meningkatkan motivasi siswa dan peserta didik dapat memperoleh pembelajaran sesaui dengan perkembangan iptek (Suzuki et al., 2020; Tchen et al., 2018). Selain itu bahan ajar dapat meningkatakan kreatifitas peserta didik (Hamzah & Mentari, 2017; Tsai et al., 2017). Jadi, dengan adanya bahan ajar yang berkualitas akan dapat berdampak terhadap moativasi, minat, kerativitas yang berakibat terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar  interaktif.  Beberapa penelitian  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar  interaktif  antara  lain,  penelitian  yang  manyatakan  bahwa Perlu  dikembangkan  bahan  ajar  Fisika  berbasis  multimedia  interaktif  berbantuan  game,  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik (Djamasa  et  al.,  2016). Penelitian  yang menyatakan  bahwa  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  standar  kelayakan  yaitu  pada  aspek  materi,  aspek penyajian, aspek kebahasaan, dan aspek kegrafikaan. Sehingga bahan ajar dapat disusun secara sistematis berdasarkan  kebutuhan (Kurniawan,  2021). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  bahan ajar digital dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran (Boyd, 2019; Irwansyah et al., 2017; Linda et al., 2018). Beberapa penelitian tentang bahan ajar yang sudah dikembangkan menyatakan bahwa  bahan  ajar  berbasis  muatan  local/kearifan  local  dapat  membuat  peserta  lebih  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  baik  ditingkat  pendidikan  dasar  maupun  perguruan  tinggi (Hutama,  2016; Kormasela  et  al.,  2020;  Nurafni  et  al.,  2020;  Putri  et  al.,  2018). Jadi,  dengan  adanya  bahan  ajar  akan mampu memperbaiki pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar interaktif berbasis media power point menggunakan teknik rekam layar. Penelitian ini berbeda dengan penelitian yang  sudaha  da  sebelumnya  yang  mana  penelitian  ini  mengembangkan  bahan  ajar  interatif  berhasis powerpoint menggunakan teknik rekam.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan R & D (Riset & Development) menggunakan model  ADDIE  dengan  tahapan  Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation.  Tahap pertama yaitu menganalisis kebutuhan mahasiswa terkait perlunya pengembangan bahan ajar interaktif. Tahap  kedua  adalah  mendesain  atau  merancang  bahan  ajar  interaktif  yang  akan  digunakan  mahasiswa yang disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa. Tahap ketiga adalah merealisasikan rancangan produk bahan ajar interaktif sehingga siap untuk diimplemetasikan. Tahap ke empat yaitu mengimplementasikan produk bahan ajar interaktif yang dikembangkan kepada mahasiswa setelah dilakukan uji validitas. Tahap kelima  yaitu  evaluasi  bahan  ajar  interaktif  yang  diujikan  ke  mahasiswa  untuk  melihat  efektivitas  dan efisiensi penggunanan bahan ajar tersebut. Bahan ajar interaktif yang dikembangkan diujicobakan kepada 15 orang mahasiswa pendidikan fisika di Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar. Pada penelitian ini,  data  penelitian  diperoleh  dari  :  1)  lembar  validasi  materi  yang  dinilai  oleh  dua  ahli  materi  untuk mengukur validitas  bahan ajar interaktif, 2) angket  respon mahasiswa untuk mengukur efisiensi  bahan ajar interaktif, 3) instrument tes untuk Pretest dan posttest untuk mengukur hasil belajar mahasiswa. Uji kelayakan materi atau analisis validasi oleh ahli materi diperoleh dari hasil rerata yang diberikan oleh dua validator ahli materi. Teknik Analisa Untuk Pretest dan Postes adalah untuk melihat adanya peningkatan terhadap hasil belajar diukur menggunakan persamaan N gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  adapun  model  pengembangan  yang  diterapkan  menggunakan  model  ADDIE  . Tahapan penelitian dan  pengembangan model ADDIE dijelaskan sebagai berikut: Tahap  Analisis . Hasil observasi  awal  diperoleh  berupa  informasi  dari  mahasiswa  serta  hasil  Pretestt  yang  diujikan  ke mahasiswa  mendukung  pemilihan  materi  yang  akan  dikembangkan  menjadi  bahan  ajar  interaktif. Mahasiswa  memiliki  kesulitan  memahami  materi  abstrak  dan  visual  serta  disebabkan  oleh  minimnya bahan  ajar  yang  digunakan  mahasiswa  sebagai  sumber  referensi  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  belum interaktif membuat mahasiswa kesulitan memahami konsep sehingga dalam pemecahan masalah soal – soal  mahasiswa  juga  mengalami  kesulitan. Tahap  rancangan ,  tahap  ini  proses  yang  dilakukan  adalah
menuangkan ide – ide dengan menyusun materi bahan ajar yang sesuai, menentukan cakupan keluasan dan kedalaman materi, menyusun contoh soal serta pembahasan, instrument tes berupa soal Pretest dan soal posttest yang diguakan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa. Tahap pengembangan , tahap ini adalah  pengembangan  konten – konten  materi  bahan  ajar.  Urain  materi  disajikan  dalam  bentuk  teks, gambar serta video yang dilengkapi dengan contoh soal serta pembahasan. Materi disajikan menggunakan bahasa yang sederhana dan jelas sehingga mudah dipahami oleh mahasiswa. Pembahasan soal – soal juga disajikan  secara  bertahap  sehingga  secara  konsep  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa.  Konten  Video  yang disajikan  berisi  penjelasan  materi,  pembahasan  soal – soal  serta  latihan  soal – soal.  Video  disusun menggunakan aplikasi power point menggunakan teknik rekam layar dan hasil akhir video dibuat dalam format MP4.
Tahap  implementasi ,  proses  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  mengimplementasi  atau menerapkan  hasil  pengembangan  bahan  ajar  interaktif  yang  telah  disusun  kepada mahasiswa.  Sebelum proses  implementasi  dilakukan  terlebih  dahulu  segala  dokumen  yang  ada  pada  proses  pengembangan yaitu bahan ajar interaktif diverivikasi oleh validator ahli materi yang sesuai dengan bidang untuk melihat kelayakan bahan ajar yang  akan diimplementasikan kepada mahasiswa.  Pada tahap ini, segala aktivitas yang  dilakukan  ditahap  implementasi  kemudian  di  evaluasi  untuk  mengetahui  tindak  lanjut  hasil  yang diperoleh  guna  memperbaiki  kualitas  hasil  yang  akan  dicapai.  Validasi  materi  dilakukan  menggunakan angket  penilaian  oleh  ahli  materi  yang  terdiri  atas  aspek  pendahuluan,  aspek  inti  (isi)  dan  aspek pembelajaran. Hasil penilaian validator ahli materi terhadap butir penilaian materi menunjukkan bahwa kedua belas butir penilaian termasuk pada kategori layak dengan perolehan rata – rata 3,5. Hal tersebut menunjukkan bahwa kualitas bahan ajar interaktif yang dikembangkan seperti kesesuaian materi dengan tujuan  pembelajaran  sudah  baik,  bahasa  dan  tulisan  yang  digunakan  jelas,  keluasan  serta  kelengkapan materi  sudah  terpenuhi  dengan  baik  dan  materi  yang  disusun  sudah  sistematis.  Untuk  lebih  lengkap ditunjukkan pada table 1.
Proses  uji  produk  bahan  ajar  interaktif  yang  pertama  dilakukan  kepada  kelompok  kecil mahasiswa pendidikan fisika yang telah mengikuti mata kuliah Fisika lanjutan berjumlah 5 orang. Hasil uji kelompok kecil terhadap produk bahan ajar interaktif diperoleh rerata skor untuk masing – masing butir penilaian  berada  pada  rentang  skor  x  ≥  3  dan  berada  pada  kategori  sangat  layak.  Untuk  rerata  skor keseluruhan yaitu sebesar 3,74 juga berada pada kategori sangat layak. Hasil lebih lengkap ditunjukkan pada table 2. Hasil uji kelompok kecil oleh lima orang mahasiswa dapat disimpulkan bahwa produk bahan ajar  interaktif  ini  sangat  layak  diujikan  pada  kelompok  besar.  Hasil  uji  coba  pada  kelompok  besar diperoleh  rerata  skor  keseluruhan  sebesar  3,53  dan  berada  pada  kategori  sangat  layak.  Untuk  butir penilaian  satu  hingga  butir  penilaian  ke  sepuluh  memiliki  rerata  s kor  pada  x  ≥  3.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penilaian pada kelompok besar oleh sepuluh orang mahasiswa terhadap ke sepuluh butir penilaian tergolong pada kategori sangat layak. Hasil analisis kelompok besar lebih lengkap ditunjukkan pada table 3.  Setelah  dilakukan  uji  coba  kelompok  besar  uji  selanjutnya  adalah  uji  efektivitas,  hasil  uji  efektivitas menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa. Nilai gain yang diperoleh sebesar 0,71 berada pada kategori tinggi.

## Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi
Butir Penilaian Rata-Rata Kategori Kesesuaian materi pembelajaran 3,5 Baik Kejelasan tujuan pembelajaran 3,5 Sangat Layak Sistematis isi materi 3,5 Sangat Layak Keluasan dan kedalaman materi 4 Sangat Layak Kelengkapan Materi, Soal dan Evaluasi Kejelasan mamberi contoh untuk memperjelas isi materi 3,5 4 Sangat Layak Sangat Layak Kejelasan dan kesesuaian bahasa yang digunakan 3,5 Sangat Layak Kemenarikan isi materi 3 Sangat Layak Kesesuaian gambar dengan materi 3 Sangat Layak Kesesuaian video dengan materi Kemudahan Memahami Materi Kesesuain latihan soal dengan tujuan pembelajaran 3,5 3,5 4 Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Rata - Rata 3,5 Sangat Layak

## Tabel 2 . Hasil Uji Kelompok Kecil

## Tabel 3. Hasil Uji Kelompok Besar
Hasil penelitian menyatakan bahwa bahan ajar interaktif dinyatakan layak digunakan. Layaknya bahan  ajar  ini  tidak  terlpeas  dari  langkah-langkah  pengembangan  yang  dilakukan.  Tahap  analisis memberikan  gambaran  bagaimana  bahan  ajar  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil analisis bahan ajar yang diinginkan adalah bahan ajara yang terdiri atas gambar yang menarik dan sesuai dengan  materi.  Bahan  ajar  yang  mempunyai  gambar  yang  menarik  akan  membuat  peserta  didik  lebih termotivasi dan tertarik untuk membaca (Afifah et al.,  2016;  M. R. Cloonan et al.,  2020). Selain itu  dari hasil analisis kebutuhan juga diperoleh bahwa yang diperlukan oleh peserta didik saat ini adalah bahan ajar  yang  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  sedang  dibelajarakan  serta  bahan  ajar  yang memang dijumpai oleh  siswa dalam kehidupannya sehari-hari oleh  sebab itulah.  Pentingnya bahan ajar dalam  proses  pembelajaran,  menuntut  pendidik  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesaui  dengan kebutuhan peserta didik, tuntutan kurikulum, tidak tergantung dengan buku teks dan buku paket bantuan pemerintah, serta sesaui dengan karakteritik peserta didik (Andani & Yulian, 2018; M. Cloonan & Fingeret, 2020; Mayarnimar & Taufina, 2017; Weriyanti et al., 2020). Dengan adanya bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum,  kebutuhan  serta  karakteristik  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dan  peserta  didik dapat  memperoleh  pembelajaran  sesaui  dengan  perkembangan  iptek (Suzuki  et  al.,  2020). Selain  itu bahan ajar dapat meningkatakan kreatifitas peserta didik (Tsai et al., 2017). Jadi, dengan adanya bahan ajar  yang  berkualitas  akan  dapat  berdampak  terhadap  movativasi,  minat,  kerativitas  yang  berakibat terhadap hasil belajar peserta didik.
Mengembangkan  materi  melalui  bahan  ajar  menjadi  solusi  paling  relevan  jika  mengingat keberagaman kompetensi, kreativitas, dan pola mengajar pendidik di berbagai sekolah (Prihandoko et al., 2017; Velan et al., 2015). Pengembagan bahan ajar interaktif berbasis powerpoint dikembangkan untuk mengatasi kesulitan yang dialami yaitu ketersediaan bahan ajar yang sesuai  dengan kondisi  lingkungan setempat belum memadai (Alba et al., 2019; Tinja et al., 2017). Bahan ajar dapat meningkat hasil belajar, hal ini karena bahan ajar lebih menarik dan membuat peserta didik belajar lebih aktif (Faisal & Sulkipani, 2016;  Yulando  et  al.,  2019). Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  dikembangkannya  bahan  ajar  akan berdanpak positif terhadap proses pembelajaran. Tahap desain, pada tahap ini buku ajar yang desainnya disesauikan dengan materi yang ada. Desain ini tentunya tidak telepas dari karakter peserta didik dengan
Butir Penilaian Rata-Rata Kategori Kejelasan judul setiap topik pembelajaran 4 Sangat Layak Kejelasan tujuan pembelajaran 3,6 Sangat Layak Kemudahan materi untuk dipelajari 3,8 Sangat Layak Ketepatan dalam penjelasan materi 3,6 Sangat Layak Ketepatan dalam menjelaskan contoh - contoh soal Ketepatan dalam menjawab contoh soal 3,6 4 Sangat Layak Sangat Layak Kemudahan menggunakan produk 3,6 Sangat Layak Kejelasan tampilan video 3,8 Sangat Layak Kejelasan teks, gambar dan audio pada video 4 Sangat Layak Kemenarikan video pembelajaran  interkatif 3,4 Sangat Layak Rata – Rata 3,74 Sangat Layak Butir Penilaian Rata-Rata Kategori Kejelasan judul setiap topik pembelajaran 3,4 Sangat Layak Kejelasan tujuan pembelajaran 3,4 Sangat Layak Kemudahan materi untuk dipelajari 3,5 Sangat Layak Ketepatan dalam penjelasan materi 3,8 Sangat Layak Ketepatan dalam menjelaskan contoh - contoh soal Ketepatan dalam menjawab contoh soal 3,7 3,6 Sangat Layak Sangat Layak Kemudahan menggunakan produk 3,5 Sangat Layak Kejelasan tampilan video 3,3 Sangat Layak Kejelasan teks, gambar dan audio pada video 3,5 Sangat Layak Kemenarikan video pembelajaran  interkatif 3,6 Sangat Layak Rata - Rata 3,53 Sangat Layak
memperhatikan  peserta  didik  dalam  mendesain  sebuah  bahan  ajar  akan  membantu  siswa  lebih  mudah dalam memahami materi. Selain itu pemilihan warna, huruf dan karakter dalam sebuah bahan ajar akan mempengaruhi pemahaman siswa. Warna, ukuran huruf, jenis huruf harus dibuat lebih menarik (Riwu et al.,  2018), akan  membuat  bahan  ajar  yang  dikembagkan  lebih  layak  untuk  digunakan.  Pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan lingkungan siswa (Mayarnimar & Taufina, 2017; Weriyanti et al., 2020). Gambar pada bahan ajar yang sesaui dengan materi mampu menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran (Firdaus  &  Mukhaiyar,  2021). Sajian  media  gambar  mampu  memotivasi  siswa (Dewi  et  al.,  2018; Nurjannah,  2018). Warna,  ukuran  huruf  jenis  huruf  bahan  ajar  yang  dikembangkan  menentukan kelayakan sebuah bahan ajar. Tahap pengembangan, pada tahap ini bahan ajar interaktif dinyatakan valid baik  dari  segi  materi,  bahasa  serta  desain.  Bahan  ajar  dinyatakan  valid  jika  memenuhi  syarat  materi, bahasa  yang  mudah  dipahami  serta  desain  yang  sesaui  dengan  karakter  siswa  dan  menarik (Irman  & Waskito,  2020;  Lestar,  2021). Bahan  ajar  yang  memiliki  kalayakan  isi  yang  baik,  Bahasa  yang  mudaha dipahami,  serta  desain  yang  menarik  dapat  membatu  siswa  dalam  memahami  materi (Estuwardani  & Mustadi, 2016) menambah wawasan dan mendorong siswa belajar lebih aktif dan mandiri (Yati & Amini, 2020).
Bahan ajar interaktif yang dikembangkan efektif digunakan, hal ini mengaingat bahwa bahan ajar yang dikembangkan terdiri atas gambar, teks yang membuat media yang lebih menarik. Bahan ajar yang menarik  dapat  meingkatkan  minat  siswa  dalam  proses  pembelajara.  Pengembangan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa,  yakni  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik dan lingkungan siswa (Mayarnimar & Taufina, 2017; Weriyanti et al., 2020). Dengan adanya bahan  ajar  yang  sesuai  degan  kurikulum,  kebutuhan  serta  karakteristik  akan  mampu  meningkatkan motivasi  siswa  dan  peserta  didik  dapat  memperoleh  pembelajaran  sesaui  dengan  perkembangan  iptek (Suzuki  et  al.,  2020;  Tchen  et  al.,  2018). Selain  itu  bahan  ajar  dapat  meningkatakan  kreatifitas  peserta didik (Hamzah & Mentari, 2017; Tsai et al., 2017). Jadi, dengan adanya bahan ajar yang berkualitas akan dapat  berdampak  terhadap  moativasi,  minat,  kerativitas  yang  berakibat  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Salah  satu  bahan ajar yang dikembangkan adalah  bahan ajar  interaktif. Beberapa penelitian yang berkaitan  dengan  bahan  ajar  interaktif  antara  lain,  penelitian  yang  manyatakan  bahwa  Perlu dikembangkan  bahan  ajar  Fisika  berbasis  multimedia  interaktif  berbantuan  game,  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik (Djamasa  et  al.,  2016). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  standar  kelayakan  yaitu  pada  aspek  materi,  aspek  penyajian,  aspek kebahasaan,  dan  aspek  kegrafikaan.  Sehingga  bahan  ajar  dapat  disusun  secara  sistematis  berdasarkan kebutuhan (Kurniawan,  2021). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  digital dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran (Boyd, 2019; Irwansyah et al., 2017; Linda et al., 2018). Jadi, dengan adanya bahan ajar akan mampu memperbaiki pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Bahan  ajar  interaktif  untuk  mahasiswa  pendidikan  fisika  yang  mengambil  mata  kuliah  fisika lanjutan  khususnya  materi  pemabahasan  arus  listrik  dan  rangkaian  hambatan  layak,  efisien  dan  efektif dijadikan sebagai sumber referensi bahan ajar karena  dapat meningkatkan hasil belajar. Oleh  sebab itu direkomendasikan mengunan bahan ajar interaktif berbasis powerpoint ini dalam pembelajaran fisika.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  E.,  Triyono,  T.,  &  Hotifah,  Y.  (2016).  Pengembangan  Media  Letter  Sharing  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Komunikasi Siswa Introvert. Jurnal  Kajian Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 27 – 32. https://doi.org/10.17977/um001v1i12016p027.
Alba,  A.  P.,  Akbar,  S.,  &  Nurchasanah,  N.  (2019).  Bahan  Ajar  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  Berbasis Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (4),  421 – 426. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i4.12228.
Andani,  D.  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Electronic  Book  Menggunakan  Software Kvisoft Flipbook Pada Materi Hukum Dasar Kimia di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do social features help in video-centric online learning platforms? A social presence perspective. Computers in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Anitha Kumari, T., Hemalatha, C. H., Subhani Ali, M., & Naresh, R. (2020). Survey on Impact and Learning’s of  The  Online  Courses  on  The  Present  Era. Procedia  Computer  Science , 172 ,  82 – 91.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.167.
Asriani, P., Sa’dijah, C., & Akbar, S. (2017). Bahan Ajar Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Siswa KElas IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (11),  1456 – 1468. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i11.10160.
Boyd, L. (2019). Using Technology-Enabled Learning Networks to Drive Module Improvements in the UK OpenUniversity. Journal of Interactive Media in Education , 2019 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.5334/jime.529.
Chang, M. M., & Lan, S. W. (2019). Exploring undergraduate EFL students’ perceptions and experiences of a Moodle-based reciprocal teaching application. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e- Learning . https://doi.org/10.1080/02680513.2019.1708298. Chen, D., Putri, N. D., Meliza, W., Astuti, Y., Wicaksono, L. Y., & Putri, W. A. (2021). Identifikasi Minat Siswa SMA Kelas X Terhadap Mata Pelajaran Fisika. PENDIPA Journal of Science Education , 5 (1), 36 – 39. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1.36-39.
Cloonan,  M.,  &  Fingeret,  A.  L.  (2020).  Developing  teaching  materials  for  learners  in  surgery. Surgery (United States) , 167 (4), 689 – 692. https://doi.org/10.1016/j.surg.2019.05.056.
Cloonan, M. R., Cloonan, D. J., Schlitzkus, L. L., & Fingeret, A. L. (2020). Learners with Experience in Surgical Scrub  Benefit  from  Additional  Education  with  an  Interactive  E-Learning  Module. Journal  of  the American College of Surgeons , 4 (2). https://doi.org/10.1016/j.jamcollsurg.2020.08.521. Dewi,  A.,  Dewi,  L.,  &  Setiawati,  L.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Gambar  Karikatur  Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah. Edutcehnologia , 2 (1), 1 – 12. Diartini,  R.,  &  Ratnawuri,  T.  (2017).  Penggunaan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Probing  Prompting Berbantu  Media  Flash  Card  Terhadap  Hasil  Belajarips  Terpadu. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan Ekonomi) , 5 (1), 57 – 63. https://doi.org/10.24127/ja.v5i1.846.
Djamasa,  D.,  Ramli,  Silvi  Yulia  Sari,  &  Rio  Anshari.  (2016).  Analisis  Kondisi  Awal  Pembelajaran  Fisika SMAN  Kota  Padang  (Dalam  Rangka  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Multimedia  Interaktif Berbantuan  Game). Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 02 (2),  57 – 64. https://doi.org/10.21009/1.02208.
Estuwardani,  N.  A.,  &  Mustadi,  A.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Tematik-Integratif  Dalam Peningkatan Karakter Peserta Didik Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 0 (2), 157 – 172. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.8620.
Faisal,  E.  El,  &  Sulkipani,  S.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  muatan  lokal  pada  mata  kuliah Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan , 13 (2),  113 – 126. https://doi.org/10.21831/civics.v13i2.12721.
Firdaus,  &  Mukhaiyar,  R.  (2021).  Buku  Ajar  Berbasis  Masalah  untuk  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan
Elektonika di SMK. Jurnal Pedadidaktika , 4 (1), 192 – 201. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.32394.
Gustiawati,  R.,  Arief,  D.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Permulaan  dengan Menggunakan  Cerita  Fabel  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  355 – 360. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.339.
Hamid, S. N. M., Lee, T. T., Taha, H., Rahim, N. A., & Sharif, A. M. (2021). E-Content Module For Chemistry Massive  Open  Online  Course  (Mooc):  Development  And  Students’  Perceptions. Journal  of Technology and Science Education , 11 (1), 67 – 92. https://doi.org/10.3926/jotse.1074.
Hamzah, I., & Mentari, S. (2017). Development of Accounting E-Module to Support the Scientific Approach of Students Grade X Vocational High School. Journal of Accounting and Business Education , 1 (1), 78. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1.9751.
Handayani,  D.,  Elvinawati,  E.,  Isnaeni,  I.,  &  Alperi,  M.  (2021).  Development  Of  Guided  Discovery  Based Electronic  Module  For  Chemical  Lessons  In  Redox  Reaction  Materials. International  Journal  of Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 15 (07), 94. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i07.21559. Hidayah, D. N., & Priscylio, G. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Mandiri Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor Menggunakan  Software  Camtasia. Journal  of  Teaching  and  Learning  Physics , 4 (1),  50 – 64. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.4093.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ips  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  113. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8359.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031. Irman,  S.,  &  Waskito,  W.  (2020).  Validasi  Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran Simulasi  dan  Komunikasi  Digital. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  260 – 269.
https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26156.
Irwansyah,  Lubab,  Farida,  &  Ramdhani.  (2017).  Designing  Interactive  Electronic  Module  in  Chemistry Lessons F S. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE) , 895 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012009.
Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical  Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233. Kormasela,  D.  A.,  D awud,  D.,  &  Rofi’uddin,  A.  H.  (2020).  Pemanfaatan  Kearifan  Lokal  Maluku  dalam Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Prosedur  untuk  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (8), 1056 – 1065. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13872.
Kurniawan,  P.  Y.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  dengan  Menggunakan  Aplikasi  Lectora Inspire untuk Mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Baik , 6 (1), 37 – 42. https://doi.org/10.21107/metalingua.v6i1.10560. Lage-Cala, S., Folgueras-Díaza, M. B., Alonso-Hidalgoa, M., García-Menéndezb, D., & Fernández-Garcíab, F. J. (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034. Lestar, W. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Andragogi Pada Program Studi  Pendidikan  Biologi  di  Universitas  Muhammadiyah  Palembang. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 171 – 177. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.114. Linda, R., Herdini, Sulistya, I., & Putra, T. P. (2018). Interactive E-Module Development through Chemistry Magazine on Kvisoft Flipbook Maker Application for Chemistry Learning in Second Semester at Second  Grade  Senior  High  School. Journal  of  Science  Learning , 2 (1),  21 – 25. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i1.12933.
Martha, nia ulfa, & Andini, novita pri. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Cerita  Rakyat  Kabupaten  Banjarnegara. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran , 5 (2). https://doi.org/10.22219/jinop.v5i2.9992.
Mayarnimar,  &  Taufina.  (2017).  Validity  Analysis  of  the  VARK  (Visual,  Auditory,  Read-Write,  and Kinesthetic) Model  - Based Basic Reading and Writing Instructional Materials for the 1st Grade Students  of  Elementary  School. Atlantis  Press , 118 ,  870 – 874. https://doi.org/10.2991/icset- 17.2017.141.
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher  Education  during Lockdown  Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , August , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Nugroho,  A.,  Ilmiani,  D.,  &  Rekha,  A.  (2021).  EFL  Teachers’  Challenges  and  Insights  of  Onlin e  Teaching amidst Global Pandemic. Metathesis: Journal of English Language, Literature, and Teaching , 4 (3), 277. https://doi.org/10.31002/metathesis.v4i3.3195.
Nurafni,  A.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Trigonometri  Berbasis Kearifan Lokal. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 71. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.978.
Nurjannah. (2018). Pengaruh Media Gambar Terhadap Motivasi Belajar Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iii Sdn Pasi Pinang. Bina Gogik , 5 (1), 71 – 78.
Oyedotun, T. D. (2020). Sudden change of pedagogy in education driven by COVID-19: Perspectives and evaluation  from  a  developing  country. Research  in  Globalization , 2 (June),  100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029.
Pasaribu,  A.,  &  Saparini.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  untuk  Meremidiasi Miskonsepsi pada Materi Gaya dan Hukum Newton. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 4 (2),
36 – 47.
Patricia, A. (2020). College Students’ Use and Acceptance of Emergency Online Learning Due to COVID-19. International Journal of Educational Research Open , 100011. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Pratiwi, P. H., Nur, H., & Martiana, A. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi Berorientasi Hots. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 201 – 209. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123. Prihandoko,  Y.,  Slamet,  S.  Y.,  &  Winarno.  (2017).  Pendekatan  Cognitive  Moral  Sebagai  Kerangka Pengembangan Bahan Ajar Ppkn Di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan , 1 (2), 200 – 2013.
Putri, I. H. N., Sholihah, U., Handayani, E. M., & Sumarmi, S. (2018). Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Digital Pada Mata Pelajaran Geografi Dengan Topik Bahasan Sumber Daya Laut Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Geografi , 23 (2), 78 – 84.
https://doi.org/10.17977/um017v23i22018p078.
Rasmawan.  (2018).  Development  of  Chemistry  Module  for  Junior  High  School  Based  on  Inquiry Accompanied  by  Performance-Based  Assessment. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 7 (2),  111 – 119. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v7i2.10617.
Riwu,  I.  U.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Dhiu,  K.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Bermuatan
Multimedia Pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rusli, R., Rahman, A., & Abdullah, H. (2020). Student perception data on online learning using heutagogy approach  in  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of  Universitas  Negeri  Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152.
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities  Due  to  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19):  Impact  on Education  and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus , 2019 (4),  4 – 9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Silalahi,  M.  V.  (2020).  Development  of  E-Modules  Based  on  Exe-Learning  on  Topics  of  Reaction  Rate Against  Student  Learning  Outcomes  Mechanical  Engineering. International  Journal  of  Education and Curriculum Application , 3 (2), 114 – 120. https://doi.org/10.31764/ijeca.v3i2.2672.
Sriyanti, I., Almafie, M. R., Marlina, L., & Jauhari, J. (2021). The effect of Using Flipbook-Based E-modules on Student  Learning  Outcomes. Kasuari:  Physics  Education  Journal  (KPEJ) , 3 (2),  69 – 75. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i2.156.
Suranti,  N.  M.  Y.,  Gunawan,  &  Sahidu,  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbantuan Media  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta  didik  pada  Materi  Alat-alat  Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2), 73. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292.
Suzuki, S. N., Akimoto, Y., Suzuki, K., Okada, A., Hirata, K., Kato, T., Yajima, K., Kanematsu, H., Fukumoto, T., & Yoshikawa, F. (2020). Development of A-txt system compatible introductory teaching materials for Electric Power Engineering using gaming simulation. Procedia Computer Science , 176 , 1557 – 1566. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.09.167.
Syafii.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ornamen  Berbasis  Candi  di  Jawa  Tengah:  Studi  Identifikasi
Candi Gedongsanga. Imajinasi Jurnal Seni , 11 (2), 117 – 124. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/imajinasi.v11i2.12813.
Tchen, P., Leung, L., Simpson, F., Kim-Sing, A., & Pearson, M. L. (2018). Bridging the gap: An evaluation of self-paced  online  transition  modules  for  advanced  pharmacy  practice  experience  students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 10 (10). https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.07.006. Tinja, Y.,  Towaf, S. M., & Hariyono. (2017).  Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis  Kearifan Lokal Sebagai  Upaya  Melestarikan  Nilai  Budaya  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1257 – 1261. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9990. Tsai, H. C., Jou, M., Wang, J. Y., & Huang, C. C. (2017). An empirical study on the incorporation of APP and progressive reasoning teaching materials for improving technical creativity amongst students in the  subject  of  automatic  control. Computers  in  Human  Behavior , 75 ,  997 – 1007. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.10.031.
Velan, G. M., Goergen, S. K., Grimm, J., & Shulruf, B. (2015). Impact of Interactive e-Learning Modules on Appropriateness of Imaging Referrals: A Multicenter, Randomized, Crossover Study. Journal of the American College of Radiology , 12 (11). https://doi.org/10.1016/j.jacr.2015.06.026. Weriyanti, W., Firman, F., Taufina, T., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Strategi Question Student Have di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 476 – 483. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.374.
Yati, W.,  & Amini, R. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Dengan  Pendekatan Cooperative Learning Tipe
Turnamen Pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 4 (1), 158 – 167. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.335.
Yulando,  S.,  Sutopo,  S.,  &  Franklin  Chi,  T.  (2019).  Electronic  Module  Design  and  Development:  An Interactive  Learning. American  Journal  of  Educational  Research , 7 (10),  694 – 698. https://doi.org/10.12691/education-7-10-4.