(I Gede Nurjaya)
Satriawan.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TPS  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Passing Sepakbola. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 1 (2) pp. 40-48.

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TPS UNTUK  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL  BELAJAR PASSING SEPAKBOLA
Komang Budi Satriawan 1, *
1 Universitas Pendidikan Ganesha
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar keterampilan gerak passing permainan  sepakbola  menggunakan  kaki  bagian  dalam.  Penelitian  ini merupakan penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  guru  sebagai  peneliti  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  terdiri  dari  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  UPW  B  SMK  Negeri  1 Singaraja, sejumlah 35 siswa. Data dianalisis menggunnakan statistik deskriptif. Hasil analisis data aktivitas belajar pada siklus I secara klasikal adalah 46% dan meningkat menjadi 86% pada siklus II, sedangkan hasil belajar aspek sikap secara klasikal pada siklus I adalah 63% sedangkan pada siklus II adalah 91%, pada aspek pengetahuan siklus I diperoleh secara klasikal 51% dan meningkat menjadi 86% di siklus II. Aspek keterampilan siklus I diperoleh ketuntasan klasikal 66% dan mingkat  menjadi 89% pada  siklus  II.  Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  keterampilan gerak passing permainan  sepakbola  menggunakan  kaki  bagian  dalam  meningkat melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Disarankan  kepada guru  Penjasorkes  agar  mengimplementasikan  model  pembelajaran  ini  karena terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik passing sepakbola.

## PENDAHULUAN
Sebuah  bangsa akan menjadi bangsa yang maju  dan mandiri jika didukung oleh  generasi muda yang cerdas, mempunyai karakter yang kuat dan sehat secara jasmani. Ketiga faktor ini saling mendukung untuk menciptakan manusia seutuhnya. Mengacu pada pentingnya ketiga aspek tersebut, maka ketiga hal inilah  yang mendasari pemerintah  dalam menyusun sebuah  sistem pendidikan  nasional yang bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia yang cerdas, sehat jasmani serta mempunyai karakter kebangsaan yang kuat. Hal ini tertera jelas pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 bab 2 Pasal  3  tentang  Fungsi  dan  tujuan  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab” .
Melalui pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan ini peserta didik akan dapat meningkatkan serta  mengembangkan  ketiga  ranah  yang  ada  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dimana guru sebagai pemeran utamanya. Untuk mencapai tujuan tersebut, peran seorang guru sangatlah penting di dalam menentukan dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat,  karena  dengan  model  pembelajaran  yang  baik  dan tepat,  seorang  guru  dapat  memacu  keikut  sertaan  peserta  didik  secara  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SMK  Negeri  1  Singaraja  pada  materi keterampilan gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam, persentase aktivitas belajar peserta didik saat menerima pelajaran tergolong rendah. Peserta didik yang berada pada kategori sangat  aktif  tidak  ada  (0%),  yang  berada  pada  kategori  aktif  sebanyak  8  orang  (22%),  cukup  aktif
Kata-kata kunci: model pembelajaran, kooperatif ,TPS, aktivitas belajar, hasil belajar, sepakbola
sebanyak  17  orang  (49%),  kurang  aktif  11  orang  (29%)  dan  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori sangat  kurang  aktif  tidak  ada  (0%).  Sedangkan  persentase  hasil  belajar  keterampilan  gerak  passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam peserta didik pada aspek pengetahuan diketahui peserta didik yang berada pada kategori tuntas sebanyak 9 orang (26%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak 26 orang (74%). Pada aspek sikap, peserta didik yang berada pada kategori baik sebanyak 18 orang (51%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori cukup baik sebanyak 17 orang (49%). Pada aspek keterampilan, peserta didik yang berada pada kategori tuntas sebanyak 17 orang (49%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak 18 orang (51%).
Hasil belajar dikatakan berhasil atau tuntas apabila berada pada rentang skor minimal Dengan  menganalisa  data  hasil  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan  terlihat  hasil  belajar  masih tergolong  kurang,  karena  belum  memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sekolah  yang ditetapkan sebesar 76 dari nilai maksimal 100.
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal,  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  PJOK  yaitu:  (a)  banyak  teman  lain  yang  mengganggu  kosentrasi  dan  bercanda  pada  saat melakukan gerakan, (b) tidak ada kerjasama dengan teman dalam melakukan aktivitas gerak, (c) teman egois  dan  teman  pintar  tidak  mau  diajak  berbagi,  (d)  proses  pembelajaran  kurang  menarik  dan  selalu menoton sehingga cepa bosan dan jenuh, (e) Kurangnya pariasi model pembelajaran yang di gunakan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  mencoba  mencari  solusi  dalam  perbaikan  aktivitas  dan  hasil pembelajaran khususnya pada PJOK pada materi sepak bola dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS.  TPS  ini  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  di  rancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Strategi  TPS  ini  bekembang  dari  penelitian  belajar  kooperatif  dan waktu  tunggu.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Guru  memperkirakan  hanya melengkapi penyajian singkat atau  siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya. Model kooperatif TPS ada beberapa langkah pembelajaran yang membuat siswa menjadi aktif yaitu:
1) Berpikir (Think), Guru menyajikan menyajikan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pembelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah, 2) Berpasangan (Pairing), guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan  yang  diajukan  atau  menyatakan  gagasan  apabila  suatu  masalah  khusus  yang  diidentifikasi. Secara  normal  guru  memberi  waktu  tidak  lebih  dari  4  atau  5  menit  untuk  berpasangan.  3)  Berbagi (sharing), pada langkah terakhir, guru meminta setiap pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang  telah  mereka  bicarakan.  Dengan  demikian  siswa  akan  termotivasi  untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan mandiri dalam proses pembelajaran.
Pemilihan tentang model pembeljaran TPS ini juga dikuatkan oleh hasil penelitian dari peneliti- peneliti  sebelumnya,  diantaranya;  1)  I  komang  Wiwik  Sandita  menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar Teknik passing bola sepak meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada  siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  1  Belah  Batuh  tahun  pelajaran  2011/2012;  2)  I  Putu  Junta  Astu menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasi  belajar  lompat  jauh  meningkat  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas XD SMK Negeri 2 Abang tahun pelajaran 2011/2012; 3) Igusti Ngurah Manik Mahardika menemukan bahwa aktivitas dan hasi belajar Teknik lari jarak pendek (sprint)  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  siswa  kelas  X keuangan SMK PGRI 1 Singaraja tahun pelajaran 2011/2012;
Dengan  demikian  penerapanan  model  pembelajaran  TPS  diharapkan  mampu  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI UPW B SMK Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  pengolonggan  penelitian  berdasarkan  pedoman  dari  segi  mana penggolongan itu di tinjau (Kanca I Nyoman, 2010: 5). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang pelaksanaanya berupa penyajian atau latihan di lapangan. PTK  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih profesional (Kanca I Nyoman, 2010: 108).
Ojan SN dalam (Kanca I Nyoman, 2010: 115) menyebutkan terdapat empat bentuk PTK, yaitu: (a) guru  sebagai  peneliti,  (b)  peneliti  tindakan  kolaboratif,  (c)  simultan-terintegrasi,  dan  (d)  administrasi sosial eksperimental.
Bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  memandang  guru  sebagai  peneliti  mempunyai  ciri-ciri penting yaitu sangat berperannya guru itu sendiri dalam proses penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di kelas, dimana guru terlibat secara penuh dalam proses perencanaan, aksi (tindakan) dan refleksi.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  diperoleh  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar 6,00. siswa yang aktif 16 orang (46%) sedangkan siswa yang tidak aktif 19 orang (54%). Adapun rinciannya sebagai berikut: siswa dengan kategori sangat aktif tidak ada, siswa dengan kategori aktif 16 orang dengan persentase 46%, siswa dengan kategori cukup aktif 13 orang dengan persentase 37% dan kategori kurang aktif 6 orang dengan persetase 17%, serta kategori sangat kurang aktif tidak ada.
Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Passing Sepak Bola pada Siklus I No Kriteria Kategori Jumlah Siswa Dalam (%) Keterangan 1 ≥ 9 Sangat Aktif 0 orang 0% X 16 orang (46%) 2 7 ≤ < 9 Aktif
16 orang 46% Aktif
X 3 5 ≤ < 7 Cukup Aktif 13 orang 37% X 4
Kurang Aktif 6 orang 17% 19 orang (54%) 3 ≤ X < 5 Tidak Aktif Sangat 5 0 orang 0% X < 3 Kurang Aktif 35 orang Jumlah 35 orang 100% (100%)
Penelitian hasil belajar siswa aspek sikap materi passing sepak bola pada siklus I bahwa persentase secara  klasikal  sebesar  63%.  Peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  baik  sebanyak  22  orang  (63%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori cukup baik sebanyak 13 orang (37%).
Tabel 2. Aspek Sikap Passing Sepakbola pada Siklus I
No Rentang Jumlah Persentase Kategori Ket Skor Siswa 1 86-100 - - Sangat Baik 22 orang (63%) 2 76-85 22 63% Baik Tuntas 3 66-75 33 37% Cukup Baik 14 orang (37%) 4 0-65 - - Kurang baik Tidak Tuntas 36 orang 35 100% Jumlah 35 orang(100%)
Penelitian  hasil  belajar  siswa  aspek  pengetahuan  materi passing sepak  bola  pada  siklus  I  bahwa persentase  secara  klasikal  sebesar  51%.  Peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  tuntas  sebanyak  18 orang (51%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak 17 orang (49%).

## Tabel 3. Aspek Pengetahuan Passing Sepakbola pada Siklus I
No Rentang Jumlah Persentase Kategori Keterangan Skor Siswa 1 86-100 5 14% Sangat Baik 18 orang 2 76-85 13 37% Baik (51%) Tuntas 3 66-75 9 26% Cukup Baik 17 orang 4 0-65 8 23% Kurang Baik (49%) Tidak Tuntas Jumlah 35 100%
Penelitian hasil belajar siswa aspek Keterampilan materi passing sepak  bola pada  siklus I  bahwa persentase  secara  klasikal  sebesar  66%.  Peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  tuntas  sebanyak  23 orang (66%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak 12 orang (34%).
Tabel 4. Aspek Keterampilan Passing Sepakbola pada Siklus I No Rentang Jumlah Persentase Kategori Keterangan Skor Siswa 1 86-100 9 28% Sangat 23 orang Baik (66%) 2 76-85 14 39% Baik Tuntas 3 66-75 7 19% Cukup 12 orang Baik (34%) 4 0-65 5 14% Kurang Tidak Baik Tuntas Jumlah 36 100%
Hasil analisis data aktivitas belajar  pada siklus II  diperoleh  aktifitas belajar siswa  secara klasikal sebesar 72 yang tergolong aktif. Adapun data aktifitas belajar siswa secara individu yaitu sebagai berikut, peserta didik yang berada pada katagori sangat aktif sebanyak 0% (tidak ada), aktif sebanyak 30 orang (86%),  cukup  aktif  sebanyak  5  orang  (14%),  kurang  aktif  0%  (tidak  ada)  dan  sangat  kurang  aktif  0% (tidak ada).
Tabel 5. Data Aktivitas Belajar Passing Bola Basket pada Siklus II
No Nilai Jumlah Persentase Kategori Ket. Persentase Aktivitas Peserta (%) (%) didik 1 ≥ 9 - - Sangat aktif 30 orang X Aktif 2 7 – 8,9 30 86% Aktif (86%) 3 5 – 6,9 5 14% Cukup Aktif 4 3 – 4,9 - - Kurang Aktif Tidak 5 orang 5 0 – 2,9 - - Sangat Kurang Aktif (14%) Aktif
Total 35 100% 100%
Penelitian  hasil  belajar  siswa  aspek  sikap  materi passing sepak  bola  pada  siklus  II  bahwa persentase secara klasikal sebesar 91%. Peserta didik yang berada pada kategori baik sebanyak 32 orang (91%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori cukup baik sebanyak 3 orang (9%).
Tabel 6. Aspek Sikap Passing Sepakbola pada Siklus II No Rentang Jumlah Persentase Kategori Keterangan Skor Siswa 1 86-100 - - Sangat Baik 32 orang 2 76-85 32 91% Baik (91%) Tuntas 3 66-75 3 9% Cukup Baik 3 orang (9%) 4 0-65 - - Kurang Baik Tidak Tuntas Jumlah 35 100%
Penelitian hasil belajar siswa aspek pengetahuan  materi passing sepak bola pada siklus  II  bahwa persentase  secara  klasikal  sebesar  86%.  Peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  tuntas  sebanyak  30 orang (86%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak 5 orang (14%).
Tabel 7. Aspek Pengetahuan Passing Sepakbola pada Siklus II No Rentang Jumlah Persentase Kategori Keterangan Skor Siswa 1 86-100 5 14% Sangat Baik 18 orang 2 76-85 13 37% Baik (51%) Tuntas 3 66-75 9 26% Cukup Baik 17 orang 4 0-65 8 23% Kurang Baik (49%) Tidak Tuntas Jumlah 35 100%
Penelitian hasil belajar siswa aspek Keterampilan materi passing sepak bola pada siklus II bahwa  persentase  secara  klasikal  sebesar  89%.  Peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  tuntas sebanyak 31 orang (89%), sedangkan peserta didik yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak 4 orang (11%).
Tabel 8. Aspek Keterampilan Passing Sepakbola pada Siklus II
No Rentang Jumlah Persentase Kategori Keterangan Skor Siswa 1 86-100 11 32% Sangat Baik 31 orang 2 76-85 20 57% Baik (89%) Tuntas 3 66-75 3 8% Cukup Baik 4 orang (11%) 4 0-65 1 3% Kurang Baik Tidak Tuntas Jumlah 35 100%
Berdasarkan informasi yang diperoleh terdapat beberapa masalah yang terjadi pada siswa kelas XI UPW B SMK Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018 mengenai aktivitas dan hasil belajar passing sepak  bola.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dua  siklus dengan  masing  masing  siklus  2  kali  pertemuan,  menunjukkan  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dengan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe TPS aktivitas dan hasil belajar menjadi lebih baik dari observasi awal. Pada siklus I aktivitas belajar tergolong kategori aktif. Sedangkan pada siklus II aktivitas belajar tergolong dalam aktif.
Tabel 9. Peningkatan Aktivitas Belajar Passing Bola Basket Per Tahap
Persentase
Keaktifan Peningkatan Aktivitas Belajar Observasi Observasi No  Tahapan  Aktivitas Siklus I ke Siswa Awal ke Siklus Awal ke Siklus Belajar Siklus II I II Observasi 8 orang Aktif 1 Awal (22,2%) 8 orang 16 orang (22,2%) 22 orang Siklus I Aktif (62,8%) 2 (46%) 14 orang 3  Siklus II
30 orang
Aktif (40%)
(86%)
Sedangkan  untuk  hasil  belajar  pada  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sehingga  siswa  yang tuntas.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  memberikan  tindakan-tindakan  TPS  dengan  melihat  kelemahan- kelemahan pada siklus I.
Tabel10. Peningkatan Hasil Belajar Passing Bola Basket Per Tahap Persentase Hasil Belajar Peningkatan Hasil Belajar No  Tahapan Observasi Siklus I ke Observasi Sikap  pengetahuan  keterampilan Awal ke Awal ke Siklus II Siklus I Siklus II Observasi  18 orang 9 orang 17 orang Sikap 1. Awal (51%) (26%) (91,7%) 4 orang Sikap (11,4%) 14 orang Pengetahuan Sikap (40%) 11 0rang 22 18 23 10 orang Pengetahuan (31,4%) Siklus I (28,5%) 21 0rang 2. (63%) (51%) (66%) Keterampilan
Pengetahuan (60%) 6 orang 4 0rang Keterampilan (17,1%) (11,4%) 14 orang Siklus II  32 orang 30 orang 31 orang Keterampilan (40%) 3. 8 orang (91%) (86%) (89%) (22,8%)
Penelitian ini diawali dengan melakukan obeservasi awal  yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas XI UPW B SMK Negeri 1 Singaraja saat melaksanakan pengajaran PJOK berkaitan dengan PPL-PPG di sekolah tersebut. Peserta didik kelas XI UPW B SMK Negeri 1 Singaraja mengalami masalah dalam hasil belajar PJOK khususnya pada materi keterampilan gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam. Hal ini dapat dilihat dari nilai PJOK yang dicapai oleh peserta didik belum mencapai standar yang  ditetapkan.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1 Singaraja yaitu 76.
Berdasarkan  hasil  refleksi  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar keterampilan  gerak passing permainan  sepakbola  menggunakan  kaki  bagian  dalam  telah  mengalami peningkatan sebesar 46% (16 orang) menjadi aktif, dimana pada saat observasi awal peserta didik yang berada pada kriteria aktif sebesar 22,2% (8 orang). Peneliti mengkaji serta mempertimbangkan dampak dari tindakan yang diberikan dan melakukan perbaikan atas kekurangan-kekurangan dan hambatan yang ditemui  pada  siklus  I.  Permasalahan  yang  ditemukan  adalah:  (1)  Siswa  belum  mengamati  guru/model dalam mendemonstrasikan keterampilan gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam. (2) Siswa belum berani mengemukakan pendapat dan memberikan saran dalam diskusi. (3) Siswa belum  begitu  berani  dalam  melakukan  keterampilan  gerak passing permainan  sepakbola  menggunakan kaki bagian dalam. (4) Siswa belum percaya diri dalam menghadapi dan memecahkan masalah Tindakan-tindakan  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  :  (1) memotivasi  siswa  lagi  agar  lebih  bersemangat  dan  aktif  lagi  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (2) memperbanyak  jumlah  kelompok,  memperkecil  jumlah  anggota  dalam  satu  kelompok  sehingga diharapkan nantinya kesempatan belajar siswa lebih banyak.
Setelah  diberi  tindakan  kembali  pada  siklus  II,  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  keterampilan gerak passing permainan  sepakbola  menggunakan  kaki  bagian  dalam  sudah  mengalami  peningkatan sebesar  86%  (30  orang)  menjadi  aktif,  dimana  pada  tindakan  siklus  I  hanya  mengalami  peningkatan sebesar 46% (16 orang). Karena keterbatasan waktu sehingga penelitian hanya sampai pada siklus II dan hasil yang diperoleh direkomendasikan sebagai laporan dan kepada guru penjasorkes yang bersangkutan.
Setelah diberi tindakan pada siklus I, berdasarkan hasil observasi dan evaluasi untuk hasil belajar keterampilan  gerak passing permainan  sepakbola  menggunakan  kaki  bagian  dalam  pada  aspek  sikap sudah  mengalami  peningkatan  sebesar  63%  (22  orang)  berada  pada  kategori  aktif,  pada  aspek pengetahuan sebesar 51% (18 orang) berada pada kategori tuntas dan pada aspek keterampilan sebesar 66% (23 orang) berada pada kategori tuntas namun untuk ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  76%.  Masalah  yang menyebabkan  ketidak  tuntasan  tersebut  adalah:  (1)  Sikap  yang  ditunjukkan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran masih tergolong cukup, (2) Kurangnya penguasaan keterampilan gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam.
Tindakan yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan (1) lebih menekankan kepada siswa tentang materi keterampilan gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam  dari  sikap  awal,  sikap  pelaksanaan  dan  sikap  akhir,  (2)  memperbanyak  jumlah  kelompok, memperkecil jumlah anggota dalam satu kelompok sehingga kesempatan belajar siswa lebih banyak dan diharapkan hasil belajar dapat meningkat.
Setelah diberi tindakan pada siklus II, berdasarkan hasil observasi dan evaluasi untuk hasil belajar keterampilan  gerak passing permainan  sepakbola  menggunakan  kaki  bagian  dalam  pada  aspek  sikap sudah  mengalami  peningkatan  sebesar  91%  (32  orang)  berada  pada  kategori  aktif,  pada  aspek pengetahuan sebesar 86% (30 orang) berada pada kategori tuntas dan pada aspek keterampilan sebesar 89% (31 orang) berada pada kategori tuntas.
Pada  siklus  II  hasil  belajar  sudah  dikatakan  berhasil  karena  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yang ditetapkan di SMK Negeri 1 Singaraja yaitu sebesar 76%.  Karena ketuntasan hasil belajar siswa  sudah  mencapai  hasil  yang  maksimal,  maka  penelitian  tidak  dilanjutkan  lagi  dan  hasil  yang diperoleh direkomendasikan sebagai bahan laporan serta kepada guru penjasorkes yang bersangkutan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang relevan dan juga dikuatkan oleh beberapa hasil  penelitian  dari  peneliti-peneliti  sebelumnya,  antara  lain:  I  Komang  Wiwik  Sandita  menemukan bahwa aktivitas dan hasil belajar Teknik passing bola sepak meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas X.1 SMA Negeri 1 Belah Batuh tahun pelajaran 2011/2012” menjelaskan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TPS sangat mempengaruhi peningkatan aktivitas dan hasil belajar lompat jauh siswa. Hal tersebut dipengaruhi oleh peningkatan aktivitas belajar siswa dengan analisis data aktivitas belajar secara klasikal siklus I  adalah 77,12%  (aktif)  meningkat  menjadi  81,62%  (sangat  aktif)  pada  siklus  II,  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya.  Melalui  hal  tersebut  penulis  mengkonversikan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  serta  teori-teori  pendukung  hasil penelitian  relevan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  keterampilan  gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam pada siswa kelas XI UPW B SMK Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018 .
Penelitian yang sudah dilaksanakan ini tidaklah selalu berjalan dengan lancar sesuai dengan yang diharapkan  dan  yang  sudah  direncanakan.  Karena  ada  kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti  dalam menjalankan  penelitian  ini.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  adalah:  (1)  fasilitas  yang  dimiliki sekolah  sangat  kurang  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif,  (2)  Respon  siswa  untuk memahami materi tergolong lambat, (3) Siswa juga terbilang sedikit manja.
Dari kendala-kendala yang dihadapi tersebut maka yang dilakukan peneliti untuk memecahkannya sehingga penelitian yang dilakukan dapat berjalan dengan lancar diantaranya adalah: (1) menggunakan sarana dan prasarana yang sudah ada dan untuk kekurangannya dipinjamkan di tempat lain dan peneliti memodifikasi  sarana  yang  dipergunakan.  (2)  menjelaskan  kembali  secara  berulang-ulang  materi  yang belum  dimengerti  agar  siswa  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari.  (3)  memberikan  arahan  dan motivasi tambahan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  hasil  belajar PJOK meningkat melalui penerapan model pembelajaran pembelajaran kooperatif  tipe TPS pada peserta didik  kelas  XI  UPW  B  SMK  Negeri  1  Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari persentase ketuntasan aktivitas belajar dari observasi awal sebesar 5,5 meningkat pada siklus I sebesar 6,00  yang  berada  pada  kategori  cukup  aktif  dan  kembali  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu sebesar 7,2 yang berada pada kategori aktif.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  hasil  belajar  siklus  I  keterampilan  gerak passing permainan sepakbola menggunakan kaki bagian dalam pada aspek sikap sudah mengalami peningkatan sebesar  63%  (22  orang)  berada  pada  kategori  aktif,  pada  aspek  pengetahuan  sebesar  51%  (18  orang) berada pada kategori tuntas dan pada aspek keterampilan sebesar 66% (23 orang) berada pada kategori tuntas namun untuk ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  76%.  Setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  II,  berdasarkan  hasil observasi  dan  evaluasi  untuk  hasil  belajar  keterampilan  gerak passing permainan  sepakbola menggunakan  kaki  bagian  dalam  pada  aspek  sikap  sudah  mengalami  peningkatan  sebesar  91%  (32 orang) berada pada kategori aktif, pada aspek pengetahuan sebesar 86% (30 orang) berada pada kategori tuntas dan pada aspek keterampilan sebesar 89% (31 orang) berada pada kategori tuntas. Pada siklus II hasil belajar sudah dikatakan berhasil karena telah mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan di SMK Negeri 1 Singaraja yaitu sebesar 76%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suhadjono, dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: RinekaCipta.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
I Komang Wiwik Sandita. 2012. penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas X.1 SMA Negeri 1 Belah Batuh tahun pelajaran 2011/2012
I Putu Junta Astu. 2012. penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siswa kelas VIID SMP Negeri 2 Abang tahun pelajaran 2011/2012
Kanca,  I  Nyoman.  2010. Metode  Penelitian  Pengajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Buku Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan SMA/MA,SMK/MA Kelas X . Cetakan Ke-1. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nurhadi,    dkk.    2004. Pembelajaran    Kontekstual    dan    Penerapannya    dalam    KBK. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Nurkancana dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Slavin, E Roberto. 2008 . Pembelajaran Kooperatif : Teori, riset dan Praktek Bandung : Nusa Media.
Sukardjo,  S.  dan  Nurhasan.1992. Evaluasi  Pengajaran  Pendidikan  Jasamani  dan  Kesehatan .  Surabaya  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Undiksha, 2011. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir. Singaraja: Departemen Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Ganesha.