http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks
Volume 1 Nomor 1

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V SD INPRES BATULAPPA KABUPATEN BARRU MELALUI SISTEM PEMBELAJARAN EMOSIONAL
Muhammad Dirham S dirham@gmail.com
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Uiversitas Muhammadiyah Makassar

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan perencanaan, penggunaan,  dan  penilaian peningkatan kemampuan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru  melalui  Sistem Pembelajaran  Emosional. Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Data penelitian  adalah  tindakan  berupa  respons tingkah  laku  guru  dan  siswa  dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Inpres Batulappa  Kabupaten  Barru  dengan  jumlah  siswa  19  orang. Teknik  pengumpulan  data  dengan teknik tes, pengamatan, dan wawancara. Adapun teknik analisis data dengan (1) Menelaah seluruh data  yang  telah  terkumpul,  (2)  reduksi  data,  (3)  penyajian  data  atau  memaparkan  data, dan (4) menyimpulkan  data. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa perencanaan  pembelajaran  telah terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  mulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, dan kegiatan akhir dapat meningkatkan kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Inpres Batulappa Kabupaten  Barru. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan pada siklus I jumlah siswa yang tuntas  14 siswa dengan persentase 73 % dan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas    19  siswa  dengan  persentase  94,74%    kualifikasi sangat baik  18 siswa dan 1 siswa kualifikasi baik persentase 5,26%. Pada tahap pelaksanaan juga terjadi peningkatan. Proses pembelajaran berlangsung dengan sangat baik dengan keinginan siswa untuk  mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas.  Pada  penilaian kemampuan  menulis  puisi  dengan  sistem  pembelajaran  emosional, guru  lebih  mampu  melakukan penilaian  secara  komprehensif yaitu  penilaian  hasil  dan  penilaian  proses.  Oleh  karena  itu, disarankan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia    agar  dapat  menggunakan  sistem  pembelajaran emosional  dalam pembelajaran kemampuan menulis puisi. Kata Kunci: Keterampilan, menulis, puisi, emosional

## Abstract
This  research  aimed  to  describe  planning,  implementing,  and assessing the  improvement  of  the students  to  write  poem  at  the  fifth  grade  of  SD  Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru  through emotional system. This research was a classroom action research. The data of this research was the response  of  attitudes  between  the  teacher and  the students  in  the  classroom  interaction.  The  data sources  were  the  teacher  and  the  students  of    SD  Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru  with  the  19 students. The techniquies of collecting dat were (1) analyzing the data collected, (2) data reduction, (3) data presentation, and (4) data conclusion. Research findings indicated that (1) the planning of learning has been done well. The implementation of learning from the pre activity, main activity, and post activity can increase the students’ ability in writing poem at the fifth grade students’ of SD Inpres Batulappa Kabupaten Barru. Based on the data was gained that the score standardization of the students improved in first cycle. The number of the students was 14 with the percentage 73 % and  the  second  cycle  consisted  of  19  students  with  the  percentage  94,  74  %.  The  students categorized very good was 18 and the students categorized good was 1 with the percentage 5, 26 %. The process of learning was running well in the classroom. In assessing of writing ability by using emotional learning system, the teacher used comprehensive assessment such as result assessment. Further,  it  was  suggested  to  the Indonesian teacher  to  use emotional learning  system  in  writing poem.
Key words: Skill, Writing, Poetry, emotional
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
1. PENDAHULUAN
Di Indonesia, para ahli pendidikan pun sudah mulai melakukan penelitian mengenai  optimalisasi  pemanfaatan  fungsi otak  dalam  pembelajaran  dan  mendalami masalah  ini.  Salah  seorang  di  antaranya adalah Taufiq Pasiak. Ia mengatakan bahwa “penggunaan  ri set-riset  otak  dalam  dunia pendidikan  wajib  dilakukan.  Bukan  saja karena  pendidikan  mensyaratkan  adanya otak  (betapa  sulitnya  mendidik  orang  yang tak berotak atau otak nirnormal), tetapi juga karena pendidikan memiliki tujuan mengoptimalkan penggunaan otak ” (Given,
2007: 29).
Semua yang dikemukakan di atas pada akhirnya bermuara pada satu titik persoalan, yaitu bagaimana membiasakan peserta didik menggunakan  dua  kemampuan  berfikirnya, yaitu rasional dan emosional. Dalam hal ini, Goleman  (1995:  11)  mengatakan  bahwa “yang  satu  merupakan  tindakan  pikiran emosional,  yang  lain  merupakan  tindakan pikiran  rasional.  Dalam  pengertian  yang sesungguhnya,  kita  memiliki  dua  pikiran, satu  yang  berpikir,  dan  satu  yang  merasa”. Kedua pikiran tersebut harus bekerja dalam satu  keselarasan  yang  erat  dan  saling melengkapi.  Emosi  memberi  masukan  dan informasi  kepada  proses  pikiran  rasional dan  pikiran  rasional  memperbaiki  serta terkadang  memfeto  masukan  emosional tersebut.  Namun,  keduanya  merupakan kemampuan  yang  semi  mandiri.  Artinya, keduanya memiliki sistem kerjanya sendiri- sendiri  yang  merupakan  dua  sirkuit  kerja yang  berbeda  dalam  otak  namun  dalam melakukan  fungsinya,  keduanya  saling terkait.
Dalam hubungan ini, Pasiak (2007: 41) mengatakan  bahwa  “pendidikan  lebih  dari sekadar meraih standar pembelajaran tertentu, pendidikan identik dengan mengembangkan  keinginan  untuk  belajar, memahami  cara  belajar,  dan  menerapkan praktik  pengajaran  berdasarkan  bagaimana
sesungguhnya  otak  berfungsi”.  Given (dalam  Pasiak,  2007:  42)  membagi  sistem pembelajaran  berdasarkan  fungsi-fungsi otak  tersebut  menjadi  enam  sistem,  yaitu sistem  pembelajaran  emosional,  sistem pembelajaran  sosial,  sistem  pembelajaran kognitif,  sistem  pembelajaran  fisik,  sistem pembelajaran reflektif, dan sistem pembelajaran  yang  merupakan  gabungan kelima  sistem  yang  ada.  Keenam  sistem pembelajaran ini jika benar-benar dijalankan dengan baik akan mengoptimalkan fungsi otak. Dari  keenam  sistem  pembelajaran  ini, sistem  pembelajaran  emosional  merupakan sistem  yang  sangat  penting. Given  (2007:
79) mengatakan
bahwa “sistem pembelajaran  emosional  otak  menentukan individualitas seseorang dan menata panggung baginya untuk berinteraksi dengan orang lain, belajar, berperilaku, dan mencerminkan keadaannya”. Artinya,
kecerdasan  emosional  seseorang  akan menentukan bagaimana orang itu memposisikan dirinya dalam setiap kesempatan dan peristiwa serta pergaulan di lingkungan masyarakat yang dinamis.
Goleman  (1995:  149)  menjelaskan betapa  peran  emosi  itu  sangat  penting. Dikatakannya bahwa “orang yang mengalami  gangguan  emosional  tidak  bisa mengingat,  memperhatikan,  belajar,  atau membuat  keputusan  secara  jernih  karena “stres  membuat  orang  menjadi  bodoh”. Sementara itu, Dan Candace (dalam Given, 2007:  187)  mengatakan  bahwa  “emosi menghubungkan  tubuh dengan  otak  dan menyediakan energi untuk memacu prestasi akademis, juga kesehatan, dan keberhasilan pribadi.  Dengan  perkataan  lain,  bahwa bagaimana  mungkin  pebelajar  bisa  belajar dengan  baik  jika  emosionalnya  terganggu. Demikian  pula  bagaimana  mungkin  orang bergairah  untuk  berkreasi  dan  berpreastasi serta  melakukan  pilihan-pilihan  terbaik
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
untuk  dirinya  jika  emosionalnya  tidak stabil.
Dalam kaitannya dengan desain pembelajaran  yang  dirancang  oleh  para guru, sangat jarang dijumpai adanya desain pembelajaran yang berbasis sistem pembelajaran emosional. Selama ini, desain pembelajaran selalu berbasis sistem pembelajaran  kognitif.  Pelajaran  tertentu, seperti  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan berbasis  sistem  pembelajaran  fisik.  Khusus mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  sistem pembelajaran  yang  selama  ini  banyak digunakan  adalah  sistem  pembelajaran kognitif, sedikit sistem pembelajaran sosial,
dan reflektif. Sistem pembelajaran
emosional  tidak  pernah  digunakan  secara serius.  Akibatnya,  kemampuan  berbahasa para  siswa sangat  jauh  di  bawah  standar yang  dipersyaratkan  untuk  setiap  tingkatan pendidikan.  Keluhan  para  guru,  terutama guru  bahasa  Indonesia,  pada  umumnya penguasaan  bahasa  Indonesia  siswa  sangat buruk. Bahkan, sepertinya mereka kehilangan  etika  dalam  berbahasa. Belum lagi  sikapnya  terhadap  bahasa  Indonesia yang cenderung
memburuk.
Etika berbahasa  pun  demikian  kejadiannya. Sementara  itu,  jika  dibandingkan  dengan nilai  prestasi  belajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  pada  buku  rapor  sangat  tidak konsisten.  Nilai  yang  tertera  sangat  tinggi, bahkan ada yang sampai menghampiri nilai sempurna,  namun  kemampuan  pragmatik dan etika berbahasanya sangat kurang.
Kenyataan seperti ini memang menjadi sesuatu  yang  ironis  dan  mengindikasikan adanya  ketidakwajaran.  Dari  pengamatan pendahuluan yang dilakukan pada beberapa sekolah  dasar  di  Kecamatan  Barru  dapat disimpulkan  bahwa  ketidakwajaran  itu terjadi  sebagai  “langkah spekulatif ”  untuk menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah itu berhasil. Selain itu, indikasi  yang  lain  adalah  siswa  tidak  dapat menyerap  dengan  baik  materi  pelajaran
bahasa  Indonesia  yang  disajikan  oleh  guru pada proses pembelajaran, apa lagi mempraktikkannya.  Hal  ini  terjadi  karena orientasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia bukan  pada  pragmatiknya,  melainkan  pada penguasaan  materi  secara  teoretis.  Siswa “dicekoki”  dengan  berbagai  materi  teoretis dan dengan pendekatan, metode, dan teknik yang  konvensional  serta  membosankan. Pada sekolah yang diamati dalam penelusuran  pendahuluan,  termasuk  di  SD Inpres Batulappa,  ditemukan  bahwa  guru tidak menggunakan metode dan teknik yang inovatif  serta  cenderung  mengabaikan sistem pembelajaran emosional.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  salah  satu materi  pembelajaran  yang  sangat  kurang produktif adalah menulis, khususnya menulis  puisi.  Pada  umumnya,  materi  ini disajikan  dengan  memberi  contoh  puisi kepada siswa disertai informasi seperlunya, kemudian  siswa  ditugasi  menulis  puisi. Hasilnya  sangat  jauh  dari  harapan.  Siswa kurang mampu mengembangkan ide tulisan menjadi  puisi  yang  utuh  dan  berkualitas serta  puisi  yang  dihasilkan  hanya  berupa urut-urutan  kata  yang  tidak  kohesif  dan koheren.  Akibatnya,  puisi  tersebut  tidak berhasil menyampaikan ide tulisan. Hal lain yang sering terjadi adalah ketidakmampuan siswa untuk memilih ide tulisan. Kenyataan inilah yang semakin memperkuat keinginan penulis  untuk  meneliti  hal  ini  lebih  jauh  di SD Inpres Batulappa Kecamatan Barru.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Menulis
Menurut  Tarigan  (1993:  1)  menulis adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.  Berbeda  dengan Keraf    (1984:  19)  menulis  adalah  a) membuat huruf dengan pena, b) melahirkan pikiran atau perasaan
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
dengan  tulisan,  c)  menggambar,
melukis  gambar  pemandangan,  dan  d) membatik kain.
2. Tentang Emosi a. Pengertian Emosi
Goleman  (1995:  411)  mengatakan bahwa  emosi  adalah  istilah  yang  selama satu abad makna tepatnya masih membingungkan  baik  oleh  para  ahli psikologi  maupun  ahli  filsafat.  Namun demikian,  beberapa  pendapat  mengenai pengertian  emosi  ini  dapat  dikutipkan berikut ini. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI)  dijelaskan  bahwa  emosi adalah “(1) luapan perasaan yang berkembang dan surut dalam waktu singkat; (2)  keadaan  dan  reaksi  psikologis  dan fisiologis  (seperti  kegembiraan,  kesedihan, keharuan  kecintaan);  keberanian  yang bersifat  subjektif)  (Sugono,  dkk,  2008: 298).  Berdasarkan  pengertian  ini,  dapat dikatakan  bahwa  emosi  adalah  suasana psikologis  yang  memengaruhi  fisik.  Ia muncul  dengan  tiba-tiba  ketika  menerima ransangan  dan  berakhir  dalam  jangka  yang relatif cepat.
b. Bentuk-bentuk Emosi Mengenai bentuk-bentuk dan kategori  emosi,  Given  mengatakan  bahwa para  ahli  pun  berbeda  pandangan.  Namun, perlu ditegaskan bahwa betapapun perbedaan  itu,  semuannya  mengacu  pada satu konsep yang sama. Misalnya Goleman (1995: 411) membaginya ke dalam delapan golongan, sebagai berikut:
1) Amarah:  beringas,  mengamuk,  benci,
marah  besar,  jengkel,  kesal  hati, terganggu, rasa pahit, berang, tersinggung,  bermusuhan,  dan  yang paling  hebat  adalah  tindakan  kekerasan dan kebencian patologis.
2) Kesedihan, pedih, muram, suram, melankolis,  mengasihani,  diri  kesepian, ditolak,  putus  asa,  dan  kalau  menjadi patologis, depresi berat.
3) Rasa  takut,  cemas,  gugup,  khawatir,
was-was, perasaan takut sekali, waspada,  sedih,  tidak  tenang,  ngeri, kecut, sebagai patologi, fobia dan panik.
4) Kenikmatan,  bahagia,  gembira,  ringan, pusing,  riang,  senang,  terhibur,  bangga, kenikmatan indrawi, takjub, rasa terpesona,  rasa  puas,  rasa  terpenuhi, kegirangan  luar  bisa,  senang,  senang sekali,  dan  batas  ujungnya  adalah mania.
5) Cinta, penerimaan, persahabatan,
kepercayaan,  kebaikan  hati,  rasa  dekat, bakti, hormat, kasmaran, kasih.
6) Terkejut, terkesiap, takjub, terpana
7) Jengkel,  hina,  jijik,  muak,  mual,  benci, tidak suka
8) Malu,  rasa  salah,  malu  hati,  kesal  hati, sesal, hina, aib, dan hati hacur lebur.
3. Sistem Pembelajaran Emosional
Sistem pembelajaran emosional adalah  salah  satu  dari  lima  sistem pembelajaran  yang  diperkenalkan  oleh Barbara K. Given. Ia tentunya bukan orang pertama yang mengemukakan hal ini, tetapi dialah  yang  berhasil  menyederhanakan pembahasan  tentang  pemanfaatan  fungsi alamiah  otak  dalam  pembelajaran  (Pasiak, 2007: 28).
Given (2007: 85) mengatakan bahwa  sistem  pembelajaran  emosional merupakan  sistem  saraf  kompleks  yang tersebar  luas.  Dikatakan  sistem  saraf kompleks karena dalam menjalankan fungsinya, satu bagian otak harus terkombinasi  dengan  bagian  yang  lain. Pasiak  (2007:  71)  menganjurkan  kepada guru  agar  mengajar    dengan  berbagai  gaya pembelajaran  yang  berbeda  supaya  potensi setiap pebelajar dapat dibangunkan.
Dari  beberapa  pengertian  dan  teori tentang  sistem  pembelajaran  emosional yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan bahwa  sistem  pembelajaran  emosional adalah sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk belajar
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks
Volume 1 Nomor 1
mandiri,  mencari,  dan  menemukan  sendiri apa  yang  seharusnya  dia  pelajari,  serta mengontrol emosi negatif dan mengembangkan emosi positifnya. 4. Menulis Puisi a) Pengertian Puisi Secara etimologi, istilah puisi berasal  dar i  bahasa  Yunani  “ Poem” yang berarti  “membuat”  atau  “ Poeisis ”  yang berarti “Pembuatan”. Puisi diartikan “membuat”  dan  “pembuatan”  karena  lewat puisi  pada  dasarnya  seseorang  telah menciptakan  suatu  dunia  tersendiri  yang berisi pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun  ilmiah.
b) Unsur-unsur Puisi
Unsur  pembangun  puisi  ada  dua, yaitu  unsur  fisik  dan  unsur  mental.  Unsur fisik  adalah  segala  unsur  yang  kelihatan kalau puisi dituliskan dan yang kedengaran ketika  puisi  dibacakan.  Unsur  fisik ini meliputi  baris,  bait,  tipografi,  dan  bunyi yang  tersusun  dalam  bentuk  kata-kata. Unsur  mental  adalah  unsur  yang  tidak kelihatan  dan  kedengaran.  Unsur  ini ditimbulkan  oleh  unsur  fisik.  Unsur  mental ini meliputi arti atau makna, tema, asosiasi- asosiasi, citra,  dan  emosi,  Boulton  (dalam Semi  1994:  96). Apabila  dibuat  hierarki, puisi itu terdiri atas lapisan-lapisan. Lapisan pertama menimbulkan lapisan kedua, lapisan  kedua  menimbulkan  lapisan  ketiga,
dan  seterusnya.  Lapisan  partama  adalah unsur  fisik  puisi;  lapisan  kedua  adalah  arti unsur  fisik;  dan  lapisan  ketiga  adalah pelaku, latar, objek-objek yang
dikemukakan  yang  secara  bersama-sama melahirkan  tema,  amanat,  dan  interpretasi yang disebut lapisan dunia (pemikiran). 5. Merancang Desain Pembelajaran Berbasis Sistem Pembelajaran Emosional Telah dikemukakan bahwa  pada dasarnya  sistem  pembelajaran  emosional adalah sistem pembelajaran yang melibatkan  sistem  saraf  kompleks  otak;
sistem pembelajaran yang dirancang
sedemikian rupa sehingga siswa termotivasi untuk mau belajar mandiri serta mengontrol emosi  negatif dan  mengembangkan  emosi positifnya, terhindar dari perasaan takut dan cemas, serta rasa amarah dan kalap.
Sementara itu, dalam KBBI (Sugono,  dkk.,  2008:  17)  dijelaskan  bahwa pembelajaran berarti proses, cara, perbuatan menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar.  Dalam  pengertian  bahwa  pada kegiatan  pembelajaran  ada  dua  pihak  yang terlibat, yaitu pengajar (orang yang mengajar)  dan  pembelajar  (orang  yang belajar). Langkah-langkah meningkatkan
kemampuan menulis  puisi  melalui  sistem pembelajaran emosional:
1. Guru  mempersiapkan  dan  menyediakan lingkungan  yang  kondusif  bagi  siswa untuk menulis puisi.
2. Guru  menciptakan  iklim  pembelajaran menulis  puisi  yang demokratis  bagi siswa  dengan  bertanya  kepada  siswa tempat apa yang mereka sukai.
3. Guru mengembangkan sikap empati dan merasakan  apa  yang  sedang  dirasakan siswa  serta  meminta  siswa  menuangkan imajinasi mereka ke dalam puisi.
4. Membantu  siswa  menemukan  kosakata dalam  setiap masalah  yang  dihadapi siswa  untuk  selanjutnya  dituangkan  ke dalam puisi.
5. Melibatkan siswa  secara  optimal  dalam pembelajaran menulis puisi yang sedang berlangsung.
6. Merespons  setiap  perilaku  siswa  secara positif  dan  menghindari  respon  yang negatif  melalui pemilihan kosakata yang digunakan siswa dalam puisi.
7. Guru memberikan contoh kosakata yang tepat  digunakan  siswa  yang  dapat mengembangkan emosi positif siswa.

## 3. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
Penelitian  ini  termasuk  penelitian deskriptif  kualitatif  yang  didesain  melalui penelitian tindakan kelas (class room action research) yang  bertujuan  meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  V SD  Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru melalui  Sistem  Pembelajaran  Emosional. Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan dalam  bentuk  bersiklus  yang  terdiri  atas empat tahap
yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
2. Fokus Penelitian
Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah (3)  faktor  yang  diselidiki,  yaitu  :  faktor siswa, proses, dan hasil.
1. Faktor  siswa,  yaitu  melihat  persentase kehadiran  siswa, siswa  yang  bertanya materi pelajaran yang belum dimengerti,  kemajuan  belajar  siswa, serta kemampuan menulis puisi siswa. 2. Faktor  proses,  yaitu  melihat  keaktifan siswa,  interaksi  siswa  dengan  guru  dan antar siswa dengan siswa lainnya dalam proses belajar mengajar.
3. Faktor hasil, yaitu  melihat hasil kemampuan menulis puisi  melalui system  pembelajaran  emosional siswa setelah  tes  akhir  yang  diberikan  setiap siklus.
Sumber  data  proses,  yaitu  guru  dan siswa  saat  pembelajaran  menulis  puisi berlangsung  setiap  siklus.  Sumber  data hasil  diperoleh  dari  siswa  yang  berjumlah 19  orang,  terdiri  atas  14  laki-laki  dan  5 perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil 2011/2012.
3. Prosedur Penelitian Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas yerdiri dari beberapa tahap yang berlangsung  dalam  bentuk  siklus.  Tahapan prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. Setiap siklus terdiri atas empat
tahap, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4) refleksi (Rofi`udin, 2002: 63-64).
1. Tahap Perencanaan
Hasil  studi  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  puisi  siswa masih rendah, pembelajaran bersifat tradisional,  pembelajaran  didominasi  guru sehingga  siswa  berlaku  pasif.  Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut, disusunlah rencana  tindakan.  Penyusunan  rencana tindakan dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru Bahasa Indonesia yang lain  khususnya  yang  mengajar  di  kelas kelas V  SD  Inpres  Batulappa  Kabupaten Barru.  Hal  itu  sesuai  dengan  karakteristik penelitian  kelas,  yaitu  bersifat  kolaboratif atau  kooperatif  artinya,  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  selalu  terjadi kerjasama  antara  penelitian  (guru)  dan pihak  lain  (kolaborator)  demi  keabsahan dan tercapainya tujuan penelitian (Depdiknas, 2006: 37). Perencanan tindakan meliputi beberapa  kegiatan  yang  diuraikan  berikut ini. a. Menyusun rancangan proses pembelajaran dengan menggunakan Sistem  Pembelajaran  Emosional  (SPE). Rancangan  tindakan  ini  disusun  dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Menyimpulkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  telah  disusun  untuk memberikan pemahaman, keterampilan, dan  penyamaan  persepsi  kepada  guru Bahasa Indonesia dan siswa kelas V SD Inpres Batulappa Kabupaten Barru.
c. Menetapkan  deskriptor  dan  kriteria pencapaian pembelajaran menulis puisi.
d. Menyiapkan  alat  perekam  data  proses dan hasil pembelajaran berupa pedoman observasi, tes, dan pedoman
wawancara.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan
Pengamatan
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
Tahap  ini  merupakan  penerapan rencana  tindakan  yang  telah  disusun  oleh peneliti  dan  guru  (kolaboratif)  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun. Pada  tahap  ini  dilaksanakan kegiatan berikut ini.
a. Guru  Bahasa  Indonosia  kelas  V SD Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru melaksanakan  tindakan  pembelajaran berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. b. Peneliti melakukan pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung. Peneliti mengamati dan mencatat proses pembelajaran yang meliputi  aktivitas  siswa,  interaksi  guru dan  siswa,  antara  siswa  dengan  siswa dengan menggunakan instrumen pengumpul  data  yang  telah  dibuat  pada tahap perencanaan tindakan. Pengamatan dilakukan secara menyeluruh  terhadap  semua  kejadian selama proses pembelajaran meningkatkan kemampuan menulis puisi  melalui  sistem  pembelajaran emosional. 4. Tahap Refleksi Pada  tahap  ini,  peneliti  dan kolaboratif mendiskusikan hal-hal berikut,  yaitu  (1)  kesesuaian  antara rencana dengan pelaksanaan pembelajaran,  (2)  kekurangan  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran,  (3) kemajuan  yang  dicapai  siswa,  dan  (4) rencana  tindakan  pembelajaran  siklus selanjutnya.
Kesesuaian  antara  RPP  dengan pelaksanaan,  kekurangan  yang  terjadi selama proses pembelajaran dan kemajuan yang dicapai oleh siswa dapat diketahui setelah peneliti dan kolaboratif  melakukan  analisis  data pada setiap siklus. Dalam penelitian ini. Peneliti  dan  kolaboratif  melakukan analisis data sebagai bahan refleksi.

## 5. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  pengamatan  (observasi),  tes,  dan wawancara.  Untuk  mengumpulkan  data yang  diperlukan,  peneliti  menggunakan instrumen  utama  dan  instrumen  penunjang. Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti. Peneliti  menjadi  instrumen utama  dalam  penelitian  ini  karena  peneliti berperan  penting  dalam keseluruhan  proses penelitian. Dalam pengumpulan data, instrumen  penunjang  yang  digunakan  yaitu pedoman pengamatan, tes hasil belajar, dan pedoman wawancara.

## 6. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan berdasarkan teknik  analisis  data  model  mengalir  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman (dalam Rofi`udin, 2002: 78). Proses analisis data mengikuti langkah-langkah berikut.
1. Menelaah  seluruh  data  yang  telah terkumpul.
2. Melalui reduksi.
3. Menyajikan data atau memaparkan data.
4. Menyimpulkan data.
5. Data yang dianalisis. . 4. HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian siklus I
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, maka  pada  hasil  penelitian  siklus  I dipaparkan tentang perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian pembelajaran, dan refleksi. a. Perencanaan Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Kelas V SD Inpres Batulappa Kabupaten  Barru  melalui  Sistem
Pembelajaran Emosional siklus I Secara terstruktur, perencanaan pembelajaran tersebut disusun secara kolaboratif  antara    guru  mitra  dan  peneliti meliputi  sembilan  komponen,  yaitu:  (1)
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
standar  kompetensi,  (2)  kompetensi  dasar,
(3) alokasi waktu, (4) merumuskan indikator pembelajaran, (5) tujuan
pembelajaran (6)  mengembangkan  materi pembelajaran,  (7)  menyusun  skenario pembelajaran, (8) mengembangkan metode, media,  dan  sumber  belajar,  dan  (9) menyusun alat penilaian. b. Pelaksanaan Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Kelas V SD Inpres Batulappa Kabupaten  Barru  melalui  Sistem Pembelajaran Emosional siklus I 1) Pertemuan 1 siklus I Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran, semuanya terlaksana. Hal tersebut membuktikan  bahwa  guru  mendominasi rencana pembelajaran yang disusun sebelumnya.  Namun  demikian,  masih terdapat satu kegiatan yang belum terwujud secara maksimal seperti yang direncanakan, yaitu
menjelaskan langkah-langkah pembelajaran SPE dan  tugas-tugas  yang harus  dilaksanakan  oleh  siswa.  Kemudian dalam  kegiatan  individual masih  ada  satu dua  orang  yang  masih  bingung  dalam mengerjakan tugas.
2) Pertemuan 2 siklus I
Kegiatan  guru  dalam  pembelajaran, semuanya  sudah  terlaksana  dengan  baik. Hal  tersebut  karena  belajar  dari  pertemuan 1  sebelumnya.  Namun  demikian,  masih terdapat satu kegiatan yang belum terwujud secara maksimal seperti yang direncanakan, yaitu  tugas-tugas  yang  harus  dilaksanakan oleh siswa secara individu tidak ditemukan, sehingga  hanya  satu  atau  dua  orang  yang aktif menuliskan puisi secara bebas dengan emosi positif, yang lain hanya memberikan pendapat, juga dalam hal ini perhatian guru hanya  terpaku  pada  yang  naik  saja,  tidak secara  menyeluruh  kepada  siswa,  sehingga penunjukan  tidak  terbagi  rata,  hal  lain adalah  cara  memberikan  penjelasan  secara baik masih.
c. Penilaian Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V  SD Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru melalui Sistem Pembelajaran Emosional siklus I Proses pembelajaran dengan
kualifikasi sangat baik yaitu 4 atau 21,05 % siswa,  kualifikasi  baik 7 atau 36,84  % siswa,  kualifikasi  cukup 5 atau 26,31 % siswa,   siswa yang memperoleh kualifikasi kurang, 3 atau 15,78 % siswa, dan tidak ada siswa memperoleh kualifikasi gagal.
Siswa yang antusias dalam kegiatan apersepsi 15 siswa  atau  78,95%,  dalam menyimak  tujuan 15  atau 78,95%  siswa, memperhatikan arahan guru 13 atau 68,42  % siswa, menulis  puisi  17 atau 89,48 %  siswa,  perhatian  siswa  dalam mengerjakan  tugas  individu 17 atau 89,47%  siswa,  keaktifan  siswa 15 atau 78,94%  siswa,  keaktifan  siswa  dalam meminta  bimbingan guru  ada 7 atau 76,84% siswa, keaktifan siswa memberikan tanggapan 7 atau 36,84%  siswa,  dan  ada siswa  meninggalkan  kelas  tanpa  izin  1 orang atau  5,26  %,  siswa  yang  konsentrasi dalam tugas 13 atau 68,42% siswa.
Siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  kualifikasi  sangat  baik  adalah  6 orang siswa atau 31,8 %, kualifikasi baik 8 atau  42,10  %,  kualifikasi  cukup  3  atau 15,79  %  siswa,  kualifikasi  kurang  2  siswa atau  10,53  %,  dan  tidak  ada  siswa  yang berkualifikasi gagal.
Siswa yang antusias dalam kegiatan apersepsi 17 siswa  atau 89,74 %,  dalam menyimak  tujuan 15 atau 78,  95 %  siswa, memperhatikan  arahan  guru 15 atau 78,95 %  siswa, menulis  puisi  18  atau 94,  74 % siswa,  perhatian  siswa  dalam  mengerjakan tugas  individu 17 atau  89,48 %  siswa, keaktifan  siswa  dalam  kerja 15 atau 78,95 %  siswa,  keaktifan  siswa  dalam  meminta bimbingan guru ada 10 atau 52,63 % siswa, keaktifan  siswa  memberikan  tanggapan  10 atau 52,63 %  siswa,  tidak  ada  siswa
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks
Volume 1 Nomor 1
meninggalkan  kelas  tanpa  izin,  dan  siswa yang tetap konsentrasi dalam tugas 15 atau 78,95 % siswa.
d. Refleksi Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V  SD Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru melalui Sistem Pembelajaran Emosional Siklus I Pelaksanaan pembelajaran pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dapat dikatakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang disusun  sebelumnya.  Namun  demikian,
masih terdapat hal-hal yang harus diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran tersebut. Pada  tahap  kegiatan  awal pembelajaran  pertemuan  I  tampak  bahwa hanya separuh jumlah siswa yang aktif dan memperhatikan respons guru ketika apersepsi  dilakukan.  Begitu  juga  saat  guru menyampaikan tujuan pembelajaran, belum semua  siswa  menyimak  dengan  baik,  pada hal  mengetahui  tujuan  pembelajaran  itu sangat penting bagi siswa.
Kelemahan pada pelaksanaan pembelajaran pertemuan I dan pertemuan II
secara  umum  adalah  pemantaun  guru  pada kegiatan siswa hanya di depan kelas. Untuk itu,  agar  kegiatan  terpantau  dengan  baik oleh  guru,  guru  harus  memantau  dengan berkeliling  kelas  mendatangi  setiap  siswa, juga  saat  menunjuk  siswa  yang  berbicara diusahakan jangan berulang, berilah kesempatan  pada  semua  siswa  untuk berbicara.  kegiatan  ini  harus  dimasukkan sebagai catatan pada perencanaan pembelajaran siklus berikutnya.
Hal  lain  adalah  siswa  mengalami kesulitan  untuk  mengerjakan  sendiri tugas yang  diberikan,  sehingga  mereka  selalu menanyakan  ke  teman  yang  lain.  Dengan demikian, guru seharusnya mengelompokkan  siswa  sehingga  siswa dapat  secara  berkelompok  menjawab  tugas dengan mudah. 2. Hasil Penelitian Siklus II a. Perencanaan Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Kelas V SD Inpres Batulappa Kabupaten  Barru  melalui Sistem Pembelajaran Emosional siklus II Perencanaan pembelajaran pada komponen  langkah-langkah  pembelajaran dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  (1) perencanaan  pada  kegiatan  awal, (2)
perencanaan  pada  kegiatan  inti,  dan  (3) perencanaan pada kegiatan akhir. Perencanaan  pada  kegiatan  awal,  kegiatan inti, dan kegiatan akhir akan dilakukan oleh guru dan siswa.
Berdasarkan  strategi  dan  pendekatan tersebut,  maka  metode  pembelajaran  yang dipilih adalah: Inquiri, sugestopedia, konstruktivisik,  reseptif-produktif,  respons fisik total. Sedangkan teknik yang direncanakan  akan digunakan adalah: pemodelan,  penyajian  penemuan,  inquiri, dan team  teaching.  Pada  dua  bagian  yang disebut  terakhir  inilah  terdapat  sedikit perbedaan dari siklus I. Teknik dan metode yang disiapkan lebih banyak.
b. Pelaksanaan Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Kelas V SD Inpres Batulappa Kabupaten  Barru  melalui  Sistem Pembelajaran Emosional siklus II
1) Pertemuan 1 siklus II
Dari  15  daftar  aktivitas  siswa, terdapat  13  aktivitas  siswa  yang  terlaksana dengan  baik.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa para  siswa  dapat  memberi  respons yang positif terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru.  Hal  ini  terlihat sebagian  siswa masih  ragu  untuk  bertanya kepada  guru  bila  kesulitan  memahami maksud  dalam  penerapan SPE setelah menulis  puisi sehingga  mereka  lebih cenderung  bertanya  kepada  teman  daripada guru.  Kekurangan  yang  terjadi  pada pertemuan I ini merupakan bahan perbaikan pada pertemuan II.
2) Pertemuan 2 siklus II
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
Dari  16  daftar  kegiatan  guru  dalam pembelajaran,  semua  daftar  kegiatan  dapat dilaksanakan  guru.  Terlaksananya  semua kegiatan  guru  itu  disebabkan  oleh  guru sudah  mampu  mengontrol  setiap  kegiatan pembelajaran dan usaha guru yang maksimal untuk memperbaiki segala kekurangan  yang  terdapat  pada  pertemuan I.  Untuk  itu,  dalam  hal  ini  kegiatan  guru pada  siklus  II  pertemuan dua ini  berjalan dengan baik dan lancar.
a) Penilaian Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  V  SD Inpres  Batulappa  Kabupaten  Barru melalui Sistem Pembelajaran Emosional siklus II Siswa yang mengikuti proses pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat baik  yaitu 12 atau 63,19 %  siswa,
kualifikasi  baik  5  atau 26,31 %  siswa, kualifikasi cukup 2 orang atau 10,53 %, dan sudah tidak ada yang kurang atau gagal, ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran memperlihatkah  perubahan  yang  sangat baik.
Siswa yang mengikuti proses pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat baik 14 atau 73,68 %,  dan  4  atau 21,05 % siswa yang kualifikasi baik, satu orang atau 5,26 %  berkualifikasi  cukup,  tidak  ada berkualifikasi kurang, ataupun berkualifikasi gagal. b) Refleksi  Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi melalui Sistem Pembelajaran Emosional siklus II Pelaksanaan pembelajaran pertemuan I dan pertemuan II pada siklus II ini dapat dikatakan sesuai dengan perencanaan  yang  disusun  sebelumnya.
Pujian  dan  motivasi  yang  diberikan guru  sebelum  apersepsi  pada  pertemuan  II siklus  I,  kembali  dilakukan  guru  pada pertemuan I dan pertemuan II siklus II. Hal ini  memberi  dampak  yang  sangat  positif terhadap  proses  pembelajaran,  yaitu  pada kegiatan apersepsi dan penyampaian tujuan
pembelajaran  semua  siswa  sangat  antusias dan merespons dengan baik.
Selanjutnya, selama kegiatan diskusi  terlaksana  pada  pertemuan  I  dan  II guru  hanya  memonitor,  siswa  diberi kebebasan untuk terlibat dalam pembelajaran terutama pada saat berdiskusi.
Kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I berusaha diperbaiki pada siklus II sehingga hasilnya pun baik.
Selanjutnya,  penilaian  proses  yang dilakukan guru menunjukkan bahwa keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran  pada  siklus  II  meningkat sangat  siginifikan  dibandingkan  siklus  I,
sementara itu, penilaian hasil juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam menulis  puisi juga  menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan hasil tes siklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut, peneliti  dan  kolabotator  menyimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
2. Pembahasan Hasil Penelitian Perencanaan
peningkatan kemampuan  menulis  puisi  melalui  sistem pembelajaran  emosional yang  disusun dengan  merumuskan  setiap  komponennya secara  matang  akan  sangat  memengaruhi pelaksanaan dan keberhasilan pembelajaran. Pelaksanaan peningkatan
kemampuan  menulis  puisi  pada  setiap siklus    melalui  sistem  pembelajaran emosional  (SPE) dibagi  dalam    tiga  tahap kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  tahap  kegiatan awal telah terjadi komunikasi atau interaksi yang baik antara guru dan siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data penilaian  proses  maupun  penilaian  hasil ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menulis  puisi  melalui  sistem  pembelajaran emosional mengalami  peningkatan  yang
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
signifikan. Berdasarkan data yang diperoleh bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa mengalami  peningkatan  pada  siklus  I jumlah  siswa  yang  tuntas 14  siswa  dengan persentase   73 % dan pada siklus II jumlah siswa  yang  tuntas    19  siswa  dengan persentase  94,74%  yang  sangat  baik 18 siswa  dan  1  siswa  dengan  persentase 5,26%. Peningkatan ini memberikan indikasi postif, bahwa metode yang dipakai dalam penelitian ini telah berhasil. Hal yang sama dikemukakan Sukidin dkk. (2008:139) bahwa evaluasi yang positif dan negatif dapat bermanfaat untuk pengembangan pembelajaran.

## 5. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan Penyajian  data  pembahasan  hasil penelitian  tentang  pembelajaran  menulis puisi  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Batulappa Kabupaten Barru melalui Sistem Pembelajaran Emosional disimpulkan sebagai berikut: 1. Perencanaan  pembelajaran sudah sesuia  dengan  sistem  pembelajaran emosional. Melalui Sistem Pembelajaran Emosional dalam perencanaan kemampuan  menulis  puisi disusun  dan  diwujudkan  dalam  bentuk rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran disusun secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas V. 2. Pelaksanaan  pembelajaran kemampuan menulis puisi melalui Sistem Pembelajaran Emosional sudah dilakukan dengan langkah-langkah berikut: eksplorasi dimana guru
membantu  siswa  menulis  puisi  bebas dengan pilihan kata yang tepat, elaborasi  dimana  guru  meminta siswa menentukan gagasan pokok berdasarkan pengalaman  melalui  kegiatan  ceramah dan  latihan,  dan  siswa menulis  puisi berdasarkan  gagasan  pokok  dengan
menggunakan  pilihan  kata  yang  tepat melalui kegiatan latihan dan penugasan, konfirmasi, dimana guru bertanya jawab tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui siswa serta guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,  memberikan  penguatan dan penyimpulan. 3. Pada penilaian pembelajaran kemampuan menulis  puisi  melalui sistem  pembelajaran  emosional, guru lebih  mampu  melakukan  penilaian secara  komprehensif.  Guru  tidak  saja melakukan  penilaian  hasil,  tetapi  juga melakukan penilaian proses mulai tahap pembelajaran  awal,  tahap  pembelajaran inti,  dan  tahap  pembelajaran  akhir. Penilaian proses direkam melalui panduan  analisis  kegiatan  siswa  dan guru  dalam  pembelajaran,  sedangkan penilaian hasil dilakukan dengan menganalisis hasil tugas siswa dari puisi yang  ditulisnya.  Hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan yang signifikan yaitu  rata-rata  76,58  pada  siklus  I meningkat menjadi 91,89 pada siklus II; nilai terendah 52 pada siklusI meningkat  menjadi  78  pada  siklus  II; dan  nilai  tertinggi  92  pada  sikulus  I meningkat menjadi 95 pada siklus II.
2. Saran
Beberapa saran yang dapat dikemukakan berkaitan dengan hasil penelitian peningkatan kemampuan menulis puisi  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Batulappa Kabupaten Barru melalui Sistem Pembelajaran Emosional adalah: 1. Guru pembimbing hendaknya melakukan  perencanaan  yang  matang dengan menelaah  capaian  hasil  belajar, menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran, menyusun instrumen penelitian  dalam  teknik  tes dan  nontes, membuat  lembar  observasi, membuat lembar wawancara, berkolaborasi dengan guru kelas, serta mendesain alat
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
evaluasi yang tepat dalam pembelajaran kemampuan  menulis  puisi dengan sistem pembelajaran emosional. 2. Guru  pembimbing  hendaknya  lebih intensif  dalam  melaksanakan  kegiatan meningkatkan kemampuan menulis puisi melalui  sistem  pembelajaran emosional dalam  rangka  memperkaya minat  dan  motivasi  siswa  terhadap pembelajaran di kelas. 3. Penilaian peningkatan kemampuan menulis puisi dengan sistem pembelajaran  emosional siswa  akan berhasil jika dilakukan dalam dua siklus dengan berpijak pada penilaian kategori dan ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aftaruddin.  1983. Pengantar  Apresiasi Puisi. Bandung: Angkasa. Akhadiat,  Sabarti.  dkk. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta:IKAPI. Ambo Enre,  Facruddin. 1994. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Ujung Pandang: Badan Penerbit IKIP. Aminuddin.  1987. Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo. Arikunto. Suharsimi.1993. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad,  dkk.  1999. Pengajaran  Apresiasi
Sastra. Jakarta Depdikbud.
Azhar, Arsyad. 2002. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo.
Cleary,  Linda  Miller  and  Michael  Linn D. 1993. Linguistics for Teachers. New York: McGraw-Hill, Inc.
Depdiknas.  2006a. Standar  Kompetensi Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Depdiknas.
Deporter, Bobby dan Mike Hernachi. 2004. Quantum  Learning. Bandung.  PT Mizan Pustaka.
Dryden,  Gordon  dan  Jeanette  Vos.  2001.
Revolusi  Cara  Belajar,  Keajaiban Pikiran SekolahMasa Depan. Bandung. Penerbit Kaifa. Effendi,  S.,  1996. Bimbingan  Apresiasi
Puisi. Ende: Nusa Indah.
Ellis, Arthur.,  dkk.  1989. Elementary Language  Arts  Instruction. New Jersey: Englewood Cliffs.
Firman. 2003. Keterampilan Murid Kelas II
SLTPN  1  Sajoanging  Kabupaten
Wajo  Menulis  Pengalaman  Pribadi dalam Bentuk Puisi. Skripsi. Makasar: FBS UNM. Given,  Barbara  K.  2007. Pengajaran  pada Sistem Alami Otak Belajar (Terjemahan). Alexandria:  Asosiasi Pengawasan  dan  Pengembangan Kurikulum. Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence:  Why  it  Can  Matter More  than  IQ.  New  York:  Bantam Books. Harras,  dkk.  1997. Membaca  I. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
Hartoko,  A.,  1989. Pengantar  Ilmu  Sastra.
Surabaya: Usaha Nasional.
Hernowo.  2006. Menjadi  Guru,  yang  mau dan Mampu Mengajar secara Menyenangkan.  Bandung.  Mizan Learning Center. http://www.ditnaga- dikti.org/ditnaga/files/PIP/PKP-4c.pdf Iskandar Wassid dan Sunendar.  2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: PT.  Remaja  Rosda Karya.
Keraf,  Gorys.  1984. Komposisi.  Endeh: Nusa Indah.
Marahimin,  Ismail.  1999. Menulis secara
Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.
Mehrabian,  Lucas C.  2007.  Pembelajaran Emosional Kuat berdasarkan Belajar Cerdas. Internasional Journal  of  Intelligent  Technology (IJIT) ,  Vol. Jurnal  Teknologi Cerdas (IJIT), Vol. ACKNOWLEDGMENT 1, No.
PENGHARGAAN  1,  No  1,  (2005), pp. 34-40. 1. Mulyasa, E.,dkk.  1998. Sanggar  Sastra. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III. Nurgiyantoro,  Burhan.  2008. Penilaian Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta : BPEE. Pasiak, Taufik. 2007. Kecerdasan Majemuk.  Bandung:  Mizan  Learning Center. Pradopo,  Rahmat  Djoko.  1999. Pengkajian
Puisi. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Ro fi’u din,  A. 2002. Rancangan  Penelitian
Tindakan. Lokakarya Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif Angkatan  V  Tahun  1996/1997. Malang: IKIP Malang. Rakhmat,  Jalaluddin.  2007a.  SQ  for  kid, Mengembangkan Kecerdasan Spritual  Anak  Sejak Dini. Bandung : Mizan Pustaka. . 2007b. Belajar Cerdas, Belajar Berbasiskan  Otak. Bandung : Mizan Learning Center. Sardiman,  Arief.  2007. Media  Pendidikan: Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Semi,  M.  Atar.  1990a. Menulis  Efektif. Padang: Angkasa Raya. ____________. 1994b. Kritik Sastra.
Bandung: Angkasa.
Slameto.  2007.  Belajar dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta.
Penerbit Rineka Cipta. Sugono,  Dendi  (Ed.).  2008. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (Edisi  Keempat). Pusat Bahasa DEPDIKNAS :Jakarta. Sukidin  dkk.  2008. Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendikia. Suparno  dan  Yunus. 2003.  Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan  Kontekstual. Makalah
http://lp3m.unismuh.ac.id/jurnal/index.php/konfiks Volume 1 Nomor 1
Disajikan dalam Simposium Guru di
Wisma  Jaya  Raya  Bogor,  2 - 6 November 2001.
Syafi’i e,  Imam.    1998. Retorika  dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosda Karya. Tarigan,      Djago.  1992. Materi  Pokok Pendidikan  Bahasa  Indonesia  1. Jakarta: Depdikbud Proyek Peningkatan  Mutu  Guru  SD  Setara D-II dan Pendidikan Kependudukan. Tarigan,  Henry  Guntur.  1990. Prinsip- prinsip  Dasar  Sastra. Bandung: Angkasa. .1993. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Bandung: Angkasa. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.  Bandung  :  Penerbit Angkasa Bandung. Tompkins, Gail E.  1990. Teaching  Writing Balancing  Process  and  Product. New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Waluyo,  Herman  J.  1995. Teori  dan Apresiasi Puisi. Jakarta:  Erlangga. Zohar, Danah dan  Ian  Marshall.  2003. Kecerdasan Emosional, Mengintegrasikan  IQ,  EQ, SQ dengan Pendekatan Holistik. Bandung: Mizan.
Zuchdi,  Darmiyati.  1997.  Pembelajaran Menulis  dengan  Pendekatan  Proses. Karya  Ilmiah. Fakultas  Pendidikan Bahasa  dan  Seni  IKIP  Yogyakarta Tanggal  15  November  1996  (tidak dipublikasikan). Yogyakarta: IKIP.
Zulfahnur,  dkk.  1997. Apresiasi  Puisi. Jakarta: Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.