JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 198-205 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.476
198
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Efektivitas Model PBL berbantuan LKPD terhadap Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik pada Materi Peluang
Ita Zuliyanti*, FX. Didik Purwosetiyono, Adi Wibawa, Lilik Ariyanto Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
*Coresponding Author: zuliyantiita@gmail.com Dikirim: 23-06-2024; Direvisi: 02-07-2024; Diterima: 14-07-2024
Abstrak: Penelitian dilakukan bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan model PBL  yang  didukung  oleh  LKPD  terhadap  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  di kelas  X-9  SMAN  5  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  dengan  pendekatan kuantitatif desain eksperimen menggunakan posttest only control design . Populasi terdiri dari kelas X sebanyak 12 kelas yang terdapat di SMAN 5 Semarang pada tahun 2023/2024. Sampel penelitian diambil dari 36 peserta didik sebagai grup eksperimen dan 36 peserta didik sebagai grup kontrol, dipilih menggunakan teknik simple random sampling . Informasi dikumpulkan menggunakan  tes  dan  dokumentasi,  dengan  instrumen  berupa  tes  berbentuk  uraian  untuk mengukur kemampuan literasi matematika. Hasil tersebut dianalisis secara kuantitatif melalui uji  normalitas,  uji  rata-rata  satu  sampel,  uji  ketuntasan  klasikal,  uji  kesamaan  dua proporsi, serta  uji  t-pihak  kanan.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  didapat  kesimpulan  bahwa peserta  didik  mencapai  ketuntasan  klasikal  pada  kemampuan  literasi  matematika menggunakan model PBL berbantuan LKPD pada kelas X-9 SMAN 5 Semarang, serta didapat hasil  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dengan  model  PBL  berbantuan  LKPD lebih baik dari kemampuan literasi  model PBL tanpa bantuan LKPD di kelas X-8 SMAN 5 Semarang.
Kata Kunci: Kemampuan Literasi Matematika; Problem Based Learning; LKPD
Abstract: The research was conducted with the aim of evaluating the effectiveness of using the PBL model supported by LKPD on the mathematical literacy abilities of students in class X-9 at SMAN 5 Semarang. This research uses a method with a quantitative approach using experimental design posttest only control design. The population consists of 12 classes of class X at SMAN 5 Semarang in 2023/2024. The research sample was taken from 36 students as the experimental  group  and  36  students  as  the  control  group,  selected  using  techniques  simple random sampling. Information is collected using tests and documentation, with instruments in the form of tests in the form of descriptions to measure mathematical literacy abilities. These results  were  analyzed  quantitatively  through  the  normality  test,  one  sample  average  test, classical completeness test, two proportion equality test, and right-tailed t-test. Based on the research conducted, it was concluded that students achieved classical mastery in mathematical literacy skills using the PBL model assisted by LKPD in class PBL without the help of LKPD in class X-8 at SMAN 5 Semarang.
Keywords : Mathematical Literacy Ability; Problem Based Learning; Student Worksheets

## PENDAHULUAN
Saat ini Indonesia berada pada era ke-21 yang dipengaruhi oleh era keterbukaan atau  era  globalisasi  yang  cepat,  yang  menghasilkan  canggihnya  teknologi  dan informasi yang begitu pesat (Mardhiyah et al., 2021). Akan tetapi, kemampuan dasar seperti membaca, menulis, dan menghitung masih belum memadai untuk berkompetisi pada era ini (Dede, 2019). Selain itu, tingkat literasi  matematika  peserta didik yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
cukup  rendah  berdasarkan  hasil  PISA  dari  tahun  2000  hingga  tahun  2018  menjadi salah satu permasalahan pendidikan di Indoensia (Yusmar & Fadilah, 2023). Sejalan dalam hal tersebut, peserta didik pada kehidupan sehari-hari dihadapkan pada berbagai masalah  terkait  dengan  penyelesaian  masalah  yang  membutuhkan  keterampilan merumuskan,  mengimplementasikan,  menganalisis,  serta  menginterpretasikan masalah agar dapat diselesaikan. Permasalahan tersebut, relevan dengan implementasi penyelesaian matematika. Oleh sebab itu, literasi matematika diperlukan untuk dapat membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  (Rifai  & Wutsqa, 2017).
Literasi matematika merupakan kemampuan yang mengaplikasikan pengetahuan  matematika  dalam  memecahkan  masalah  yang  bersifat  kontekstual, sehingga  individu  mampu  menghadapi  tantangan  hidup  yang  ada.  Pengetahuan matematika meliputi mindset ketika menyelesaikan masalah, berpikir secara rasional, dan  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  serta    menjelaskan  konsep  matematika (Kusumawardani et al., 2018). Dengan adanya literasi matematika peserta didik tidak hanya  diminta  untuk  mengerti  materi  matematika,  tetapi  juga  diharapkan  dapat mengkombinasikan  ide,  bukti,  dan  alat  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah kontekstual.  Peserta  didik  juga  diajak  supaya  mampu  menyampaikan  dan menggambarkan situasi yang dihadapi menggunakan konsep matematika (Fatwa et al., 2019).
Kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  di  Indonesia  dapat  dikatakan berada dibawah rata-rata seperti yang terbukti dari hasil Programme for International Student Assessment PISA) 2018 yang menempatkan Indonesia pada ranking 74 dari 79 negara. Indonesia menduduki ranking ke 73 dalam kemampuan matematika  dengan skor 379 (Schleicher, 2018). Sejalan dengan hal tersebut, didapatkan informasi dari seorang  guru  matematika  di  SMAN  5  Semarang  yang  mengindikasikan  bahwa kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  di  sekolah  tersebut  belum  optimal. Tantangan  itu  tercermin  dari  kesulitan  peserta  didik  dalam  menganalisis, mendeskripsikan, mengimplementasikan, serta mengkomunikasikan konsep matematika  dalam  berbagai  konteks.  Supaya  diperoleh  pertumbuhan  kemampuan literasi  matematika,  model  pembelajaran  seperti  PBL  diperlukan,  yang  mana melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah secara aktif.
Model pembelajaran PBL bertujuan agar dapat menumbuhkan keaktifan peserta didik dalam berfikir dan berinteraksi secara ilmiah terhadap masalah yang dialaminya (Rerung  et  al.,  2017).  Model  pembelajaran  PBL  mempunyai  keunggulan  dan kelemahan.  Menurut  (Raharjo,  2020)  keunggulan  dari  model  pembelajaran  PBL meliputi:  1)  peserta  didik  diajarkan  supaya  mampu  menyelesaikan  masalah  dalam konteks  yang  relevan,  2)  mampu  menciptakan  pengetahuannya  sendiri  melalui kegiatan belajar, 3) orientasi proses belajar pada pemecahan masalah, oleh karena itu materi  yang  tidak  relevan  dapat  dihindari.  Pendekatan  ini  membantu  mengurangi tantangan  dalam  menghafal  atau  menyimpan  informasi.  Dengan  menggabungkan strategi  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran,  model  PBL  juga  terbukti menghadirkan hasil positif terhadap prestasi belajar dan sikap peserta didik terhadap pembelajaran matematika (Rahayu et al., 2019).
Pembelajaran  matematika  dapat  disusun  dalam  bentuk  LKPD  berbasis kontekstual  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Prinsip  utama  dari  pendekatan CTL ( Contextual Teaching And Learning ) adalah menghubungkan konten atau materi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pada saat terjadinya proses belajar dengan kejadian kontekstual (Azmarita et al., 2019). LKPD  dimanfaatkan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menggali  konsep  yang dipelajari, maka dari itu menjadikan pembelajaran bersifat konstruktivis an menunjang guru  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  (Apertha  et  al.,  2018).  Pentingnya  LKPD dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  perlunya  pendekatan  kontekstual  dalam pembuatan  LKPD.  Studi  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasisi  kontekstual  efektif digunakan  saat  belajar  materi  perubahan  lingkungan  di  SMA  (Syarifah  &  Iswari, 2021).  Pemanfaatan  LKPD  berbasis  kontekstual  pada  materi  faktorisasi  aljabar memberikan dampak positif kepada peserta didik karena relevan dengan karakteristik peserta didik dan lingkungan sosial, yang dapat meningkatkan dorongan pada peserta didik  dalam  belajar  matematika  (Zulyadaini,  2017).  Dengan  demikian,  terjadinya proses belajar menggunakan LKPD kontekstual menjadi lebih menarik karena peserta didik merasakan manfaat dari proses belajar tersebut.
Menilik  betapa  pentingnya  kemampuan  literasi  matematika  dan  rendahnya implementasi lapangan,  diperlukan usaha dalam menumbuhkan kemampuan literasi matematika peserta didik saat proses pembelajaran. Fitriyah et al. (2024) menyatakan bahwa  strategi  menumbuhkan  kemampuan  literasi  matematika  melalui  kerjasama antara  pemerintah,  sekolah,  dan  orang  tua.  Akibatnya,  guru  perlu  melakukan  usaha aktif dalam menumbuhkan literasi matematika peserta didik. Penelitian terdahulu telah memperlihatkan jika implementasi model PBL secara signifikan dapat menumbuhkan kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dengan  peningkatan  bervariasi  dari 7,65%  hingga  48,27%  (Dinata,  2022;  Purnama  &  Suparman,  2020).  Namun,  pada penelitian-penelitian tersebut fokus pada efektifitas model PBL terhadap kemampuan literasi, sedangkan pada penelitian yang akan dilaksanakan fokusnya pada efektivitas model PBL berbantuan LKPD terhadap kemampuan literasi matematika peserta didik. Sehubungan dengan latar belakang tersebut, penelitian tentang efektivitas model PBL berbantuan LKPD terhadap kemampuan literasi matematika pada materi peluang kelas X sangat diperlukan. Hal ini dikarenakan adanya permasalahan bahwa sebagian peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis,  mendeskripsikan, mengimplementasikan, serta mengkomparasikan konsep matematika dalam berbagai konteks. Penelitian juga akan menguji apakah (1) peserta didik mencapai ketuntasan klasikal pada kemampuan literasi matematika menggunakan model PBL berbantuan LKPD pada kelas X-9 SMAN 5 Semarang, (2) membandingkan kemampuan literasi matematika peserta didik dengan menggunakan model PBL berbantuan LKPD dengan menggunakan model PBL tanpa bantuan LKPD di kelas X-8 SMAN 5 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  diterapkan  pada  penelitian  ini  dengan  analisis  data  yang spesifik,  yaitu  uji  normalitas,  uji  rata  -rata  satu  sampel,  uji  ketuntasan  klasikal,  uji kesamaan  dua  proporsi,  serta  uji t-pihak kanan  menggunakan  perangkat lunak  IBM SPSS  Statistics  21.  Tempat  dilakukannya  penelitian  di  SMAN  5  Semarang  dengan populasi seluruh peserta didik kelas X SMAN 5 Semarang, sedangkan sampelnya yaitu peserta didik kelas X-9 sejumlah 36 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan berupa cluster random sampling , dimana populasi dibagi menjadi  cluster dan satu cluster dipilih secara acak untuk diambil sebagai sampel. Desain eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Posttest-Only  Control  Design .  Adapun
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
desain  penelitian Posttest-Only  Control  Design menurut  (Sugiyono,  2018)  dapat diilustrasikan pada tabel berikut.
Tabel 1 . Desain Penelitian Bentuk Posttest-Only Control Design Grup Perlakuan Posttest Eksperimen (R) X O Keterangan: R: pengambilan secara random X: pembelajaran PBL berbantuan LKPD
𝑂 : posttest kemampuan literasi
Dalam  penelitian,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes berbentuk  uraian  dan  dokumentasi.  Instrumen  utama  yang  digunakan  berupa  tes kemampuan  literasi  matematika  berbentuk  uraian,  yang  dirancang  untuk  mengukur kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dengan  fokus  pada  materi  peluang. Instrumen tes yang digunakan berupa uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran untuk menilai seberapa sukar atau mudah soal-soal tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada penelitian yang telah dilaksanakan, digunakan data kuantitatif berupa nilai tes  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik.  Data  ini  diperoleh  dengan  cara menguji  kemampuan literasi matematika peserta didik pada materi peluang, kemudian data diolah sesuai dengan rubrik penskoran yang telah ditentukan. Analisis deskriptif dari data penelitian ini secara rinci disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Data Penelitian N Min Maks   Mean   Std.Dev Nilai   36  70.00  94.00 81.9167 6.30816
Analisis  inferensial  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t- pihak  kanan.  Sebelum  melaksanakan  uji t  pihak  kanan,  uji  normalitas  dilaksanakan bertujuan  untuk mengecek  data  nilai  kemampuan  literasi  matematika    peserta  didik benar berdistribusi normal, seperti yang terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen N 36 Normal Parameters Mean 81.9167 Std. Deviation 6.30816 Most Extreme Differences Absolute .110 Positive .094 Negative -.110 Test Statistic Asymp.Sig.(2-tailed) .773
Pada  analisis  data  posttest  pada  Tabel  1  menggunakan  software  SPSS  21 menunjukkan bahwa data pada kelas X-9 dan X-8 di SMAN 5 Semarang berdistribusi normal.  Temuan  ini  berdasarkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,773  lebih  dari  0,05  untuk posttest kemampuan literasi matematika di grup eksperimen (X-9) dan grup kontrol (X-8).  Karena  nilai  ini  menunjukkan  jika 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak,  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
disimpulkan  jika  data  posttest  kemampuan  literasi  matematika  berdistribusi  normal. Setelah  diketahui  kedua  kelas  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis sebagai berikut:
Tabel 4 . Hasil Uji Hipotesis One-Sample Test Test Value = 75 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Tes Literasi 6.579 35 .000 6.91667 4.7823 9.0510
Dari  tabel One-Sample  Test didapat  nilai 𝑆𝑖𝑔 . (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 )  sebesar  0,000  dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 6,579. Sehingga didapat bahwa nilai 𝑆𝑖𝑔 . (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 ) = 0,000 < 0,05 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 1 − 𝛼 yaitu  6,579  >  1,689.  Artinya 𝐻 0 ditolak,  berarti  rata-rata  tes kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  pada  pembelajaran  model  PBL berbantuan LKPD lebih dari 75.
Rumus yang digunakan untuk menghitung uji z yaitu sebagai berikut.
𝑧 = 𝑥 𝑛 − 𝜋 0 √𝜋 0 (1 − 𝜋 0 ) 𝑛
Keterangan:
𝑧 : nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑥 : banyak peserta didik yang telah mencapai KKM
𝜋 0 :  nilai  ketuntasan  klasikal  minimal  yang  telah  ditentukan (0,75 − ( 1 2 × 0,01)) = 0,745
𝑛
: banyak peserta didik keseluruhan (Sudjana, 2005)
Kriteria pengujian: Tolak 𝐻 0 jika 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑧 (0,5−𝛼) dimana diperoleh dari distribusi normal baku dengan peluang (0,5 − 𝛼) dan 𝛼 = 5% . Perhitungan: 𝑥 = 31 𝜋 0 = 0,745 𝑛 = 35 Maka,
𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = ( 𝑥 𝑛) − 𝜋 0 √𝜋 0 (1 − 𝜋 0 ) 𝑛 = ( 31 35 ) − 0,745 √0,745(1 − 0,745) 35 = 0,141 0,073 = 1,91
Dari  tabel  distribusi  z  dengan 𝛼 = 5% = 0,05 diperoleh 𝑧 0,5−0,05 = 𝑧 0,45 = 1,65 . Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,91 maka 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,91  >  1,65.  Sehingga 𝐻 0 ditolak,  artinya  proporsi  peserta  didik  yang tuntas di grup eksperimen lebih dari proporsi peserta didik yang tuntas di grup kontrol.

## Pembahasan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik kelas  X-  9  SMAN  5  Semarang  dalam  materi  peluang mencapai  ketuntasan  klasikal saat memanfaatkan model pembelajaran PBL berbantuan LKPD. Keberhasilan dalam mencapai  ketuntasan  klasikal  ini  dapat  diatribusikan  kepada  penerapan  model pembelajaran  PBL berbantuan LKPD. Penggunaan model ini pada grup eksperimen memberikan  hasil  yang  optimal  terhadap  kemampuan  literasi  matematika  peserta didik.  Temuan  yang  didapat  sejalan  dengan  hasil  temuan  yang  dilakukan  oleh  (de Araujo et al., 2023) yang menunjukkan jika grup yang diberikan model PBL mampu mencapai ketuntasan klasikal dalam pembelajaran.
Selain itu, penelitian juga memperlihatkan jika terjadi pertumbuhan kemampuan literasi matematika peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan model PBL. Berdasarkan  karakteristik  model  PBL  yang  dijelaskan  oleh    (Prasetya  et  al.,  2017) dimana masalah autentik menjadi fokus utama pada pembelajaran, tetapi pembelajaran dilakukan dalam kelompok kecil dapat memudahkan peserta didik dalam mengetahui masalah yang ada. Pembelajaran berupa kelompok juga memfasilitasi kerja sama yang membangun  hubungan  antar  peserta  didik  untuk  saling  bertukar  pemikiran  dan  ide. Hasilnya, kemampuan literasi matematika peserta didik mengalami pertumbuhan yang optimal setelah diberikannya pembelajaran dengan model PBL.
Kemudian, selain penggunaan model PBL , faktor lain yang turut berperan adalah digunakannya  LKPD.  LKPD  kelas  X  materi  peluang  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  grup  eksperimen  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan model PBL, di mana materi dan masalah yang dibahas terkait dengan situasi kehidupan sehari-hari.  Timbal  balik  positif  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  terhadap  LKPD menunjukkan  bahwa  peran  LKPD  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  temuan  yang telah  dilaksanakan  oleh  (Arief  &  Wiyono,  2015),  yang  menyebutkan  bahwa  LKPD merupakan  alat  yang  membantu  dan  memudahkan  proses  pembelajaran  serta meningkatkan  interaksi  efektif  antara  peserta  didik  dan  guru,  serta  menumbuhkan kegiatan  belajar  peserta  didik.  Hasil  yang  dicapai  juga  senada  dengan  teori pembelajaran Ausebel yang dikemukakan oleh (Ekawati, 2019) dimana peserta didik dapat  menghubungkan  pengetahuan  yang  dipunya  dengan  pengetahuan  baru  yang lebih  konkret  atau  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  melalui  tahapan-tahapan dalam proses pembelajaran.
Penelitian  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika peserta didik yang menggunakan model PBL berbantuan LKPD lebih baik dari pada kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dengan  model  PBL tanpa  berbantuan LKPD.  Hasil  yang  diperoleh  juga  senada  dengan  temuan  yang  dilaksanakan  oleh (Azmarita et al., 2019) yang menyatakan jika pemanfaatan LKPD berbasis kontekstual dapat meningkatkan literasi sains pada peserta didik.

## KESIMPULAN
Sehubungan  pada  hasil  dan  pembahasan  mengenai  kemampuan  literasi matematika  peserta  didik  pada  pembelajaran  model  PBL  berbantuan  LKPD  pada materi peluang kelas X SMAN 5 Semarang diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Peserta didik mencapai ketuntasan klasikal pada kemampuan literasi matematika menggunakan model PBL berbantuan LKPD pada kelas X-9 SMAN 5 Semarang.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Membandingkan  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dengan menggunakan  model  PBL  berbantuan  LKPD  dengan  menggunakan  model  PBL tanpa bantuan LKPD di kelas X-8 SMAN 5 Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Apertha,  F.  K.  P.,  Zulkardi,  M.  Y.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Open-Ended  Problem  Pada  Materi  Segiempat  Kelas  VII.  In Jurnal Pendidikan Matematika .
Arief, M. F. M., & Wiyono, A. (2015).  Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) pada  Pembelajaran  Mekanika  Teknik  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Siswa  Kelas  X  TGB  SMK  Negeri  2  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik
Bangunan , 1 (1), 148–152. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/24/article/view/11248/10701
Azmarita,  T.,  Helmi,  H.,  &  Azis,  A.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (Lkpd)  Luar  Kelas  Berbasis  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Literasi Sains XI Mipa Sman 8 Maros. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 15 (1). https://doi.org/10.35580/jspf.v15i1.9410
de Araujo, J., Mamoh, O., & Fitriani. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Negeri  2  Tasifeto  Timur  Pada  Materi  Geometri. MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Matematika , Volume  8 (Vol  8  No  1  (2023):  MATH-EDU:  Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika), 1–15. https://doi.org/https://doi.org/10.32938/jipm.8.1.2023.1-15
Dinata,  O.  I.  (2022).  Meta  Analisis  Penggunaan  Model  PBL  Guna  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa. Mathema Journal , 4 (2).
Ekawati,  M.  (2019).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Psikologi  Kognitif  Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar Dan Pembelajaran. E-TECH: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 07 (2621–7759), 01–12. https://doi.org/10.1007/XXXXXX-XX-0000-00
Fatwa, V. C., Septian, A., & Inayah, S. (2019). Kemampuan Literasi Matematis Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.535
Fitriyah,  E.,  Sukartiningsih,  W.,  &  Noviyanti,  M.  (2024). Analisis  Kemampuan Literasi  Numerasi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  (  SD  )  di  Mojokerto  dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) . 4 .
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pentingnya  Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (1).
Mardhiyah, R. H., Aldriani,  ekar N. F., & Chitta, F. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . 71 (1), 63–71.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Prasetya, I. G. A. S., Wirawan, I. M. A., & Sindu, I. G. P. (2017). Pengembangan E- Modul  Pada  Mata  Pelajaran  Pemodelan  Perangkat  Lunak  Kelas  Xi  Dengan Model Problem Based Learning Di Smk Negeri 2 Tabanan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (1). https://doi.org/10.23887/jptk.v14i1.9885
Purnama,  A.,  &  Suparman,  S.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  E-LKPD  Berbasis  PBL untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1). https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8169
Raharjo,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  Melalui  Model Pembelajaran Project Based Learning Dengan Berbantu Media Youtube. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 4 (1).
Rahayu, E. S., Palobo, M., Nurhayati, Riyana, M., & Johanis, D. (2019). Penerapan Pendekatan  Scientific  dengan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Sikap  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  9 Merauke. Jurnal Magistra , 6 (1).
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1). https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Rifai, & Wutsqa, D. U. (2017). Kemampuan literasi matematika siswa SMP Negeri se-Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2).
Salim  Nahdi,  D.  (2019).  Keterampilan  Matematika  Di  Abad  21. Jurnal  Cakrawala Pendas , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1386
Schleicher,  A.  (2018).  PISA  2018  Insight  and  Interpretation. Gender  and Development , 120 (1).
Sudjana. (2005). Metoda Statistika (keenam). Tarsito.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Kombinasi  (Mixed
Methods) (cetakan ke). Alfabeta.
https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=853411
Syarifah, M. N., & Iswari, R. S. (2021). Development of CTL-approached Students Activity  Worksheet  in  Environmental  Change  Learning  Material  to  Increase Studentsâ€ TM Learning Outcome. Journal of Biology Education , 10 (1).
Yusmar, F., & Fadilah, R. E. (2023). Analisis Rendahnya Literasi Sains Peserta Didik Indonesia:  Hasil  Pisa  Dan  Faktor  Penyebab. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , 13 (1), 11–19. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.283
Zulyadaini, D. (2017). A Development of Students’ Worksheet Based on Contextual Teaching and Learning. IOSR Journal of Mathematics , 13 (01). https://doi.org/10.9790/5728-1301033038