## PENERAPAN TEORI MULTIPLE INTELLIGENCES DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Dewi Sartika Jurusan Pendidikan Fisika – FMIPA Universitas Sulawesi Barat; e-mail: dewisartika.asrulbatiran@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  Penerapan  Teori  Multiple  Intelligences  dalam pembelajaran  fisika.  Penelitian  ini  dianggap  penting  karena  setiap  peserta  didik  pada  dasarnya memiliki  intelegensi  dominan  yang  berbeda-beda.  Sehingga  kemampuan  menangkap  pelajaranpun akan  berbeda-beda  pula.  Hal  inilah  yang  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar  fisika  peserta  didik.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dengan  diterapkannya  teori  multiple  intelligences  dalam  pembelajaran,  maka digunakan  One  Group  Pre  Test-Post  Test  Design  sebagai  desain  penelitian,  dimana  dilakukan  tes sebelum  (pretest)  dan  setelah  (posttest)  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  kelas  yang  diajar  dengan  penerapan  teori multiple intelligences. Sehingga dapat dikatakan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis multiple intelligences  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Olehnya  itu sangat  penting  bagi  para pengajar  fisika  untuk  menerapkan  suatu teknik mengajar  yang  sesuai  dengan  kecerdasan  dominan  para  peserta  didiknya  dan  kecerdasan  dominan pengajar  itu sendiri.
Kata kunci —Multiple intelligences, Hasil Belajar, One Group Pre Test-Post Test Design

## 1. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran sains yang  menjadikan  kemampuan  pemahaman konsep  sebagai  syarat  mutlak  dalam  mencapai  keberhasilan  belajarnya.  Hanya  dengan  penguasaan konsep fisika seluruh permasalahan fisika dapat dipecahkan, baik permasalahan fisika yang ada dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  permasalahan fisika  dalam  bentuk  soal-soal  fisika  di  sekolah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pelajaran  fisika  bukanlah  pelajaran  hafalan  tetapi  lebih  menuntut  pemahaman konsep bahkan aplikasi konsep tersebut.
Sejak dulu hingga saat ini kebanyakan peserta didik memiliki ketertarikan yang kurang terhadap mata pelajaran Fisika, bahkan tidak sedikit dari mereka malah merasa “takut” terhadap mata pelajaran ini.  Kecenderungan  ini  biasanya  berawal  dari  pengalaman  belajar  mereka,  dimana  mereka menemukan kenyataan bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran ‘berat’ dan serius yang tidak jauh dari persoalan  konsep,  pemahaman  konsep,  penyelesaian  soal-soal  yang  rumit  melalui  pendekatan matematis  hingga  kegiatan  praktikum  yang  menuntut  mereka  melakukan  segala  sesuatunya  dengan sangat teliti. Akibatnya tujuan pembelajaran yang diharapkan, menjadi sulit dicapai.
Mata  pelajaran  fisika  juga  menjadi  momok  bagi  para  peserta  didik  karena  hubungannya  erat dengan  matematika.  Kemampuan  matematis  peserta  didik  yang  lemah  secara  otomatis  akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  fisika,  karena  sebagian  besar  penyelesaian  soal-soal  fisika dilakukan  melalui  pendekatan  secara  matematis.  Artinya,  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan dalam  bidang  angka  atau  logika (Logical-Mathematical  Intelligence) saja  yang  dapat  memahami pelajaran  fisika  dengan  baik.  Padahal  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang  cukup dalam bidang matematika.
Menurut  T.  Amstrong  (dalam  Uno,  2009)  dalam  bukunya  “Kamu  Itu  Lebih  Cerdas  Daripada Yang  Kamu  Duga”  ( You’re  Smarter  Than  You  Think ),  anak-anak  memiliki Multiple  Intelligences . Dalam  buku  tersebut  dikatakan  sedikitnya  ada  8  macam  kecerdasan  yang  salah  satu  atau  beberapa diantaranya dapat dimiliki oleh seorang anak, yaitu:
1. Kecerdasan dalam menggunakan kata-kata ( Linguistic Intelligence )
2. Kecerdasan dalam bermusik ( Musical Intelligence )
3. Kecerdasan dalam menggunakan logika ( Logical-Mathematical Intelligence )
4. Kecerdasan dalam menggunakan gambar ( Visual-Spatial Intelligence )
5. Kecerdasan dalam memahami tubuh ( Bodily-Kinesthetic Intelligence )
6. Kecerdasan dalam memahami sesama ( Interpersonal Intelligence )
7. Kecerdasan dalam memahami diri sendiri ( Intrapersonal Intelligence )
8. Kecerdasan dalam memahami alam ( Naturalist Intelligence )
Berdasarkan hasil observasi penulis di beberapa sekolah di wilayah Makassar, sekolah-sekolah tersebut  pada  dasarnya  memiliki  peserta  didik  yang  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda. Keragaman individu ini diantaranya dilihat dari intelegensi. Perbedaan intelegensi ini sangat nampak terutama  dalam  mata  pelajaran  fisika.  Sebagian  peserta  didik  menganggap  fisika  adalah  pelajaran yang  sangat  rumit,  yang  sangat  identik  dengan  berbagai  rumus.    Namun  tidak  semua  peserta  didik berfikir  demikian,  bagi  peserta  didik  yang  berintelegensi  kuat  dalam  hal  matematis  atau  hitung- hitungan,  fisika  adalah  sebuah  mata  pelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini  senada  dengan  hasil penelitian Piping Sugiharti dalam jurnalnya mengenai pembelajaran berbasis multiple intelligences. Ketidak-tertarikan peserta didik terhadap suatu pelajaran, tidak akan menumbuhkan motivasi diri untuk mempelajari apapun tentang pelajaran tersebut. Hal inilah yang secara tidak langsung menjadi salah  satu  penyebab  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  kemudian  berimbas  terhadap rendahnya  nilai  rata-rata  fisika  peserta  didik  SMA  Neg.  3  Makassar  yang  ditunjukkan  oleh  data berikut  : XI  IPA  1  = 75,63;  XI  IPA  2  = 64,70;  XI  IPA  3  = 57,46;  XI  IPA  4  = 54,23;  XI  IPA  5  = 52,62;  XI  IPA  6  = 51,73.  Sedang Multiple  Intelligences menyarankan  kepada  kita  untuk mempromosikan  kemampuan  atau  kelebihan  seorang  anak  dan  mengubur  ketidakmampuan  atau kelemahan  anak.  Proses  menemukan  inilah  yang  menjadi  sumber  kecerdasan  seorang  anak  (Munif, 2010).
Oleh karena itu diperlukan sebuah pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat  memahami  pelajaran  fisika.  Dan  salah  satu  diantara  pendekatan  yang  dapat  digunakan  yaitu pendekatan pembelajaran fisika yang didasarkan pada keragaman kecerdasan ( Multiple Intelligences ). Menurut Piping Sugiharti (2005) kelebihan dari model pembelajaran ini yaitu :
1. Aktivitas pengajaran yang disesuaikan dengan ragam kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik sedikit banyak telah memunculkan semangat belajar dan rasa percaya diri pada setiap peserta didik.
2. Melalui  penerapan  teori Multiple  Intelligences dalam  pembelajaran  fisika  telah  menggugurkan anggapan bahwa pelajaran fisika itu sulit dan tidak menyenangkan.
3. Melalui  teori Multiple  Intelligences ini  pula  peserta  didik  belajar  untuk  lebih  menggali  potensi yang  ada  pada  dirinya  dan  dapat  lebih  menghargai  talenta  yang  telah  dianugerahkan  Tuhan kepadanya.  Selain  itu  peserta  didik  juga  belajar  untuk  menghargai  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing.
Dari  ulasan  di  atas  dapat  dimengerti  bahwa  dalam  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran  berbasis  teori Multiple  Intelligences ,  masalah  mendasar  yang  perlu  diperhatikan  yaitu masalah  mengidentifikasi  jenis  kecerdasan  dominan  bagi  masing-masing  peserta  didik  serta mendesain metode pembelajaran yang sesuai dengan masing-masing karakteristik intelegensinya.

## 2. METODE PENELITIAN
2.1. Kerangka Penelitian
Dalam  menerapkan  teori Multiple  Intellegences ,  digunakan  beberapa  teknik-teknik  mengajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pengajar  terlebih dahulu  mengetahui  jenis  kecerdasan  dominan  guru,  kemudian  mengetahui  jenis-jenis  kecerdasan dominan yang dimiliki oleh peserta didik, setelah itu peserta didik dibagi kedalam beberapa kelompok berdasarkan  kecerdasan  dominannya  masing-masing.  Setiap  kelompok  diberikan  kebebasan  untuk menuangkan  ide-idenya  sesuai  kecerdasan  dominanan  yang  mereka  miliki  masing-masing.  Secara singkat dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir
2.2. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  dan  kerangka  berfikir  di  atas,  maka  dirumuskan  hipotesis  penelitian sebagai berikut :
“Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  signifikan  setelah  diterapkan  Teori Multiple Intelligences dalam pembelajaran fisika“.
“Hasil belajar peserta didik yang berkecerdasan dominan yang sama dengan kecerdasan dominan guru meningkat  secara  signifikan  setelah  diterapkan  Teori Multiple  Intelligences dalam  pembelajaran fisika“.
“Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  berkecerdasan  dominan  yang  tidak  sama  dengan  kecerdasan dominan  guru  meningkat  secara  signifikan  setelah  diterapkan  Teori Multiple  Intelligences dalam pembelajaran fisika “. 2.3. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One  Group  Pre  Test-Post  Test  Design yang  merupakan bentuk dari Pre Experimental Design (Arikunto, 2006) . Desain penelitiannya sebagai berikut:
………………………………………….(1) Keterangan: O 1 merupakan tes awal  yang berisi soal pilihan ganda sesuai dengan materi yang diajarkan pengajar sekolah  tersebut  sebelumnya.  ( X) merupakan  perlakuan  yaitu  berupa  pembelajaran  fisika  melalui Pendekatan pembelajaran berbasis teori Multiple Intelligences . O 2 adalah tes akhir yaitu berupa soal pilihan  ganda  untuk  menentukan  perbedaan  hasil  tes  antara  pembelajaran  fisika  melalui  Pendekatan pembelajaran  berbasis  teori Multiple  Intelligences maupun  pembelajaran  fisika  dengan  metode pembelajaran yang digunakan sebelumnya.
Proses  penerapan  teori Multiple  Intellegences dalam  sebuah  strategi  pembelajaran  di  kelas, dimulai dengan langkah awal yaitu mengetahui jenis kecerdasan dominan yang dimiliki oleh pengajar kemudian  mengetahui  jenis-jenis  kecerdasan  dominan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  peserta didik.  Langkah  berikutnya  yaitu  membagi  peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok  berdasarkan kecerdasannya  masing-masing.  Perlakuan  yang  digunakan  berupa  teknik  mengajar  yang  disesuaikan dengan  kecerdasan  dominan  pengajar  dalam  memberikan  pembelajaran.  Setiap  kelompok  baik kelompok  yang  jenis  kecerdasan  dominannya  sama  ataupun  berbeda  dengan  jenis  kecerdasan pengajarnya  mengikuti  teknik  mengajar  yang  digunakan  oleh  pengajar  dengan  tetap  memberikan kebebasan pada setiap kelompok untuk menuangkan ide-idenya.
Model  pembelajaran  yang  penulis  anggap  cocok  dan  dapat  digunakan  yaitu  pembelajaran langsung  saat  menyampaikan  informasi  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based
Intruction) saat presentasi karena dengan model pembelajaran ini, masing-masing peserta didik diberi masalah kemudian setiap peserta didik dapat memecahkan permasalahan tersebut dengan gaya belajar yang  sesuai  dengan  jenis  kecerdasannya  masing-masing  serta  dapat  mengahasilkan  suatu  karya berdasarkan jenis kecerdasan yang ada. Nantinya karya mereka akan dipresentasikan di depan kelas.
2.4. Defenisi Operasional Variabel
Pendekatan  pembelajaran yang  berbasis Teori Multiple  Intelligences dalam  penelitian  ini  dapat diartikan  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pengajar  di  kelas  yang menerapkan  Teori Multiple  Intelligence s  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu  dengan  membagi  peserta didik  ke  dalam  beberapa  kelompok  berdasarkan  jenis  intelegensi  dominannya,  kemudian  pengajar mengajar  dengan  teknik  mengajar  yang  sesuai  dengan  kecerdasan  dominan  yang  dimiliki  oleh pengajar  yaitu  kecerdasan visual.  Hasil  belajar  adalah  skor  total  yang  diperoleh peserta  didik  dalam aspek kognitif pada pembelajaran fisika  melalui penerapan Teori Multiple Intelligences .

## 2.5. Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  pemberian  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  tes pilihan  berganda  yang  telah  valid  kepada  peserta  didik  sebagai  sampel.  Tes  tersebut  diberikan sebelum (pretest) dan setelah (posttest) pembelajaran berlangsung.

## 2.6. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  dua  macam  statistik yaitu statistik deferensial dan statistik inferensial yang meliputi uji normalitas, uji hipotesis, serta uji peningkatan. Uji normalitas data dimaksudkan apakah data-data yang digunakan terdistribusi normal atau tidak. Untuk pengujian tersebut digunakan rumus Chi kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut (Sudjana, 1992) :
…………………………………………………….(2)
Dimana:
x 2 = Nilai chi-kuadrat k = Banyaknya kelas interval O i
= Frekuensi pengamatan E i = Frekuensi yang diharapkan Data  yang  berdistribusi  normal  selanjutnya  akan  melewati  tahap  pengujian  hipotesis  yang menggunakan uji statistik parametrik yaitu uji t. Dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2006),
.............................................................................................(3)
Dimana: !"#! $
%& '(!) *!"+ ,("-(*!!) ,"($(.$ *()#!) ,/.$$($. & *(0+!.+ '!.+)# 1 '!.+)#
.2-3(4 * 1 5*
6 & 32'7!  42!*"!$ *(0+!.+
8 32'7!  .2-3(4 ,!*! .!',(7 &9 : 1 ;
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  gain ternormalisasi (N-Gain) sebagai berikut (Meltzer, 2002):
< = >?@A = >BC = DEF@ = >BC ...........................................................................................(4)
Dimana: S pre = skor rata-rata pada tes awal S post = skor rata-rata pada tes akhir S maks = skor rata-rata maksimum yang mungkin dicapai Kriteria tingkat N-gain adalah sebagai berikut
Tabel 1 kategori tingkat N-gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3   g   0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (R. R. Hake. 1999)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini dikemukakan hasil deskriptif pencapaian hasil belajar peserta didik yang diterapkan Teori Multiple Intelligences dalam pembelajaran fisika.
Untuk  diagram  batang  yang  berwarna  biru  merupakan  skor  untuk  pretest  dan  untuk  diagram berwarna merah skor untuk posttest, dimana terlihat bahwa hampir semua batang merah lebih tinggi daripada batang warna biru. Hal ini berberarti bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diajar menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis teori Multiple Intelligences. Dari hasil pengujian peningkatan (uji gain) pun diperoleh data bahwa hasil belajar peserta didik yang memiliki kecerdasan dominan yang sama dengan pengajar (kelompok visual) meningkat dengan nilai gain  =  0.3 yakni  berada  pada  kategori  “sedang”  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan  dominan  yang  berbeda  dengan  pengajar  (kelompok  non  visual)  juga  ikut  meningkat dengan nilai gain = 0.2 yakni berada pada kategori “rendah”.
Peningkatan hasil belajar kelompok visual lebih tinggi dibanding kelompok non visual, hal ini disebabkan  karena  teknik  mengajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kecerdasan  dominan  yang  kelompok  ini  miliki  yaitu  kecerdasan  dominan  dimana  pengajar menyampaikan  materi  disertai  dengan  gambar  dan  animasi  yang  berhubungan  dengan  materi  yang disampaikan sedangkan bagi kelompok non visual teknik ini tidak sesuai dengan kecerdasan dominan mereka meskipun ternyata hasil belajar mereka ikut meningkat pula. Hal ini disebabkan karena para peserta  didik  di  kelompok  non  visual  sebenarnya  juga  memiliki  kecerdasan  visual  meskipun  bukan merupakan  kecerdasan  dominannya,  minat  mereka  ikut  terangsang  untuk  belajar  fisika  karena menggunakan teknik  mengajar yang berbeda dari sebelumnya selain itu dalam proses pembelajaran, pengajar juga masih tetap memberikan kesempatan yang luas pada peserta didik untuk  menuangkan ide-ide mereka sesuai kecerdasan dominanan yang mereka miliki masing-masing.
" # $ ! %$ $& ' ( ! ) ) $ ! ) ! ) !&
Merunut  dari  pemaparan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis multiple intelligences dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Karena  diketahui  bahwa  setiap  peserta  didik  tidak  sama  dalam  menangkap  pelajaran, setiap peserta  didik  memiliki  kecerdasan  dominannya  masing-masing.  Olehnya  itu  pengajar  dituntut untuk pandai menerapkan suatu teknik mengajar yang sesuai dengan kecerdasan para peserta didiknya dan kecerdasan dominan pengajar itu sendiri.
Para peserta didik yang dulunya menganggap dirinya tidak tertarik terhadap mata pelajaran fisika karena merasa kurang pandai dalam hal perhitungan dan menghapal rumus mulai menaruh perhatian pada  mata  pelajaran  ini,  mereka  menemukan  cara  baru  yang  sesuai  dengan  kecerdsan  dominannya untuk  memahami  fisika.  Namun  tidak  bisa  dipungkri  bahwa  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi pada  model  pembelajaran  ini  terjadi,  yaitu  pada  kelompok  non  visual.  Ada  beberapa  peserta  didik yang tidak mengalami peningkatan hasil belajar sama sekali. Hal ini diduga disebabkan karena peserta didik tersebut tidak tertarik pada teknik mengajar bergaya visual yang diterapkan oleh pengajar.
Hasil  analisis  inferensial  yakni  pengujian  hipotesis  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  pada  peserta  didik,  baik  secara  umum  maupun  bagi  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  dominan  visual  ataupun  non  visual  jika  diajar  dengan  penerapan  pendekatan pembelajaran berbasis teori multiple intelligences. Hal ini dapat terlihat pada pengujian hipotesis yaitu ke-tiga  hipotesis  penelitian  diterima.  Hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  Teori Multiple  Intelligences dapat  memberikan peningkatan hasil belajar yang  meningkat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan 3 hal bahwa :
1. Hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  secara  signifikan  setelah  diterapkan  Teori Multiple Intelligences dalam pembelajaran fisika.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  yang  berkecerdasan  dominan  visual  meningkat  secara signifikan setelah diterapkan Teori Multiple Intelligences dalam pembelajaran fisika.
3. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  berkecerdasan  dominan  non  visual  meningkat  secara signifikan setelah diterapkan Teori Multiple Intelligences dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta : Jakarta Chatib, Munif. 2010. Sekolahnya Manusia. Kaifa: Bandung Hake, Richard. R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. Department of Physics, Indiana University Meltzer, David. E. 2002. The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: a possible .hidden variable in diagnostic pretest scores . Department of Physics and Astronomy, Iowa State University
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Tarsito : Bandung Sugiharti, Piping. 2005. Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Penabur : Jakarta
Uno, Hamzah B & Kuadrat, Masri. 2009. Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran (Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan). Bumi Aksara: Jakarta.