Bahasa  memiliki  peranan  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  siswa  dan  merupakan  kunci penentu  keberhasilan  dalam  mempelajari semua  bidang  studi.  Bahasa  besar  sekali peranannya  bagi  proses  berpikir  seseorang. Dalam  hal  ini,  bahasa  merupakan  alat berpikir yang utama.Segala macam pengertian, ide, konsep, pikiran, dan angan- angan  kita  lahirkan  dengan  bahasa.Bahasa juga berfungsi sebagai alat komunikasi.Dalam  komunikasi,  kita  tidak lepas  dari  pikiran.Dapat  juga  dikatakan bahwa bahasa merupakan penyampai sekaligus  pembentuk  pikiran  yang  tertuang dalam bentuk kosakata.Semakin baik seseorang menguasai kosakata maka semakin baik bahasa yang disampaikannya.
Penguasaan kosa kata sangat penting bagi setiap individu untuk terampil
berbahasa.Sebab,  setiap  individu  pasti memerlukan kosa kata untuk berkomunikasi  dengan  individu  yang lainnya.  Tanpa  bahasa,  komunikasi  tidak akan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Pada pengajaran  menulis  di  sekolah-sekolah sering  kita  jumpai  bahwa  siswa  yang kurang  mampu  dalam  hal  penguasaan kosa  kata  akan  mengalami  kesulitan dalam membuat atau menyelesaikan suatu tulisan.
Dalam  KTSP  SMP/MTs  kelas  IX semester  1  Standar  Kompetensi  ke-7 terdapat rumusan, yaitu memahami wacana  sastra  melalui  kegiatan  membaca buku  kumpulan  cerita  pendek  (cerpen). Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan pada kompetensi  dasar  yang  kedua,  yaitu menganalisis  keterkaitan  unsur  intrinsik

## Pengaruh Penggunan Kosakata Terhadap Keterampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas IX SMP N 8 Pekanbaru

## LIGA FEBRINA
Dosen MKU Bahasa Indonesia STIE Persada Bunda, Indonesia Jalan Bangau IV No.77, Pekanbaru, Riau 28125 E-mail : ligafebrina86@gmail.com
Abstract :  Language  has  a  central  role  in  intellectual,  social,  and  emotional  student development and is a key determinant of success in studying all areas of study.  In this case, language is the main tool of tought. All kinds of insights, ideas, concepts, thouhts, and wishful thinking  we  are  born  with  language.  In  communication,  we  can  not  be  separated  from  the mind. It can also be said that the language is the transmitter and the mind-maker is contained in the form of vocabulary.Semakin someone to master the vocabulary, the better the language it conveys. Mastery of vocabulary is very important  for every  individual  to be skilled in the language.  Because,  every  individual  must  require  a  vocabulary  to  communicate  with  other individuals. Without language, communication will not work properly. In teaching writing in schools we often encounter that students who are less able in terms of vocabulary mastery will have difficulty in making or completing a writing. The ability of students in pouring ideas or ideas  in  the  form  of  writing  is  still  less.  Students  prefer  to  speak  directly  or  tell  something. Students difficult to generate ideas or ideas to write short stories. Students usually difficult to pour  ideas  or  ideas  through  writing.  The  ability  to  write  short  stories  require  ideas  or  ideas that  many  to  write.  Vocabulary  mastery  one  of  them,  because  by  reading  and  the  extent  of vocabulary  mastery,  ideas  or  ideas  that  we  take  from  the  short  story,  making  it  easier  for students  poured  his  idea  in  writing  short  stories.  In  order  to  grow  interest  and  improve students' ability in reading short stories, students need to be given motivation, guidance, and practice  both  at  school  and  at  home.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  extent  to which the mastery of vocabulary affect the ability to write short stories students class IX SMP N 8 Pekanbaru.
Keywords: Vocabulary Mastery, Writing Short Stories.
suatu cerpen dengan kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada kontribusi penguasaan
kosakata.
Pertimbangan mengambil kontribusi penguasaan  kosakata    berdasarkan  hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 24 Juli 2017 dengan salah seorang guru bahasa dan  sastra  Indonesia  di  SMP  N  8 Pekanbaru. Informasi yang diperoleh bahwa  siswa  kesulitan  dalam  menulis karangan  disebabkan  beberapa  hal,  (1) minimnya pengetahuan siswa tentang struktur  kalimat  yang  baik.Pada  nilai keterampilan menulis, siswa yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM,  yaitu 75,    (2)  apresiasi  siswa  terhadap  karya sastra sangat kurang, seperti minat bacanya yang  rendah,  dan  (3)  kosakata  yang digunakan  sangat  terpengaruh  oleh  dialek daerah  sehari-hari  sehingga  terasa  sangat rancu.
Penelitian  ini  akan  mengungkapkan apakah penguasaan kosakata sebagai faktor penting dalam keterampilan menulis cerpen siswa  kelas  IX  SMP  N  8  Pekanbaru  dapat menunjang  mereka  dalam  menerapkan keterampilan tersebut. Salah satu keterampilan  menulis  yang  diajarkan  di Sekolah Menengah Pertama adalah menulis cerpen  yang  tertuang  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).Standar kompetensinya ke-14 adalah “Mengungkapkan berbagai informasi dalam bentuk  narasi  dan  pesan  singkat”.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  karena akan  menggambarkan  tingkat  keberhasilan berbagai  program  yang  telah  dirintis sekolah  dan  guru  bidang  studi  bahasa Indonesia berkaitan dengan kegiatan menulis khususnya menulis cerpen.

## METODE
Lokasi  pada  penelitian  ini  adalah SMP N 8 Pekanbaru.Alasan peneliti memilih objek  tersebut  karena  setelah  dilakukan observasi, kemampuan siswa dalam menguasai  kosata  dan  menulis  cerpen  masih rendah  disebabkan  keinginan  siswa  untuk membaca masih kurang berminat.Oleh karena  itu  peneliti  ingin  mengetahui  apakah
terdapat  kontribusi  penguasaan  kosakata terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas IX SMP N 8 Pekanbaru.
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  N  8 Pekanbaru.  Kelas  IX  terdiri  atas  empat kelas dengan total jumlah siswa 103 orang. Jumlah  siswa  lebih  dari  100  orang,  maka perlu dilakukan teknik penarikan sampel.Penarikan  sampel  dalam  penelitian ini  mengacu  kepada  pendapat  Riduwan (2004:65)  menyatakan  bahwa  pengambilan sampel untuk populasi.
Pengambilan  sampel  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik simple  random sampling, yaitu diambil secara acak melalui undian.Setiap  anggota  populasi  per  kelas diberi  kode.Semua kode  dalam setiap kelas dimasukkan  ke  dalam  kotak,  lalu  dikocok dan dikeluarkan sesuai dengan jumlah yang ditentukan. Begitu seterusnya sampai semua  kelas yang  menjadi  populasi mempunyai anggota sampel.Kode-kode yang keluar tersebut  yang dijadikan sampel penelitian yang berjumlah 50 orang.
Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif korelasional.Penelitian deskriptif diarahkan untuk menetapkan sifat dan  situasi  pada  waktu  penyelidikan dilaksanakan dengan tidak memberi perlakuan pada variabel yang terdapat pada penelitian.Penelitian deskriptifmerupakan penelitian  yang  bermaksud  untuk  membuat penggambaran mengenai situasi atau kejadian-kejadian secara sistematis, faktual, dan  akurat.Penelitian  korelasional  adalah penelitian yang berusaha mendeteksi tingkat  keterkaitan  variasi-variasi  suatu variabel.
Secara  deskriptif,  penelitian  ini mendeskripsikan  data  dari  semua  variabel yang  ada  yakni  penguasaan  kosakata  dan keterampilan menulis cerpen.Secara korelasional penelitian ini berupaya mencari  hubungan antara penguasaan kosakatadan keterampilan menulis cerpen.Dari hubungan tersebut akan dianalisis  lebih  lanjut  untuk  mencari besarnya  sumbangan  dari  variabel  bebas (X1 ) terhadap variabel terikat (Y).
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 1, No. 3, Desember 2017
184

## HASIL
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas dua  variabel,  yaitu  variabel  penguasaan kosakata  (X1)  dan  variabel  keterampilan menulis  cerpen  (Y).Dari  hasil  pemeriksaan yang  telah  dilakukan  terhadap  data,  seluruh data  yang  terkumpul  telah  memenuhi  syarat untuk  diolah  dan  dianalisis.  Secara  ringkas dapat  diungkapkan  bahwa  deskripsi  data  ini mengungkapkan informasi tentang skor total, skor  tinggi,  skor  rendah,  rata-rata,  rentang, standar deviasi, modus, dan median.

## Penguasaan Kosakata (X1) Siswa Kelas IX SMP N 8 Pekanbaru
Hasil  pengolahan  data  variabel  tes penguasaan  kosakata    yang  terdiri  atas  34 butir  soal  yang  diberikan  pada  50  siswa diperoleh skor terendah 16 dan skor tertinggi 29.  Hasil    penghitungan  dari  penguasaan kosakata  data  diperoleh  rata-rata  sebesar 22,96, median 22, modus 22, dan simpangan baku 3,09.
Penghitungan tersebut
menunjukkan mean, median, dan modus dari data  tersebut  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini mengidentifikasikan bahwa distribusi frekuensi  variabel  tes  penguasaan  kosakata siswa cenderung berdistribusi normal.
Untuk memperoleh gambaran tentang tes penguasaan kosakata serta grafik histogramnya  akan  disajikan  pada  tabel  11di bawah  ini,sedangkan  untuk  menentukan kelas  interval  dengan  cara:  (1)  range,  selisih antara kelas atas dan kelas bawah yaitu 29-16 =13. (2) Banyak kelas interval, 1+3,3 log n = 1+3,3  log  50  =  1+3,3  (1,6989)  =  6,606 dibulatkan  =  7.  (3)  lebar  kelas,  range  dibagi banyak  kelas  yaitu  13/7  =  1,852  dibulatkan menjadi 2.
Terlihat  nilai  frekuensi  28%  dari jumlah responden memperoleh skor kelompok  rata-rata  penguasaan  kosakata. Sebagaimana diketahui skor rata-rata sebesar22,960. Responden yang memperoleh skor  di  bawah  kelas  interval  rata-rataadalah 32%, sedangkanresponden yang memperoleh skor  di  atas  kelas  interval  rata-rata  adalah 40%.  Secara  umum,  penguasaan  kosakata siswa kelas IX SMP N 8 Pekanbaru meliputi memilih kata yang sesuai dengan
makna/konsep,  menentukan  kata  yang memiliki  kesamaan  makna/sinonim,  dan menentukan kata yang mempunyai pertentangan makna/antonim.Distribusi hasil penguasaan.

## Keterampilan Menulis Cerpen (Y) Siswa Kelas IX SMP N 8 Pekanbaru
Hasil  pengolahan  data  variabel keterampilan  menulis  cerpen    siswa menunjukkan  skor  terendah  70  dan  skor tertinggi  90  dari  skor  ideal  100.  Hasil penghitungan  dari  keterampilan  menulis cerpen data diperoleh rata-rata sebesar 79,7, median 80, modus 75, dan simpangan baku 6,34.  Penghitungan  tersebut  menunjukkan mean, median, dan modus dari data tersebut tidak jauh berbeda. Hal ini mengidentifikasikan bahwa distribusi frekuensi variabel tes keterampilan menulis cerpen siswa cenderung berdistribusi normal.
Kontribusi
Penguasaan Kosakata terhadap Keterampilan Menulis Cerpen
Koefsien  korelasi  parsial  (R)  yaitu sebesar 0,524 dengan arah hubungan positif (+).  Artinya,  semakin  tinggipenguasaan kosakata maka semakin tinggi keterampilan menulis cerpen. Hubungan ini dapat  dilihat dari  nilai  Asymp  Sig  (0,000)  <α  (0,05), maka  Ho  ditolak.  Jadi,  koefisien  korelasi signifikan.Artinya,  ada  hubungan  yang signifikan  antara  penguasaan  kosakata terhadap  keterampilan  menulis  cerpen. Angka  t  hitung  (4,259)  >  dari  t  tabel (1,680).  Besarnya  koefisien  determinasi  R 2 =  0,274  atau  hal  ini  berarti  dari  seluruh variabel  independen,  penguasaan  kosakata mempengaruhi keterampilan menulis cerpen 27,40%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.
Dari  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa semakin tinggi penguasaan kosakata, maka  semakin  tinggi  juga  keterampilan menulis cerpen. Sebaliknya, semakin rendah penguasaan kosakata, maka semakin rendah  juga  keterampilan  menulis  cerpen. Jadi,  jelaslah  bahwa  terdapat  hubungan positif  antara  penguasaan  kosakatadengan
keterampilan menulis cerpen.Temuan tersebut  juga  didukung  dengan  kenyataan  di lapangan, yaitu guru mengulang-ulang materi tentang  kosakata  dari  segi  penulisan  dan maknanya,  tetapi  hanya  pada  standar kompetensi  menulis.  Semua  itu  terlihat  dari hasil  penghitungan  tingkat  pemahaman responden  terhadap  variabel  penguasaan kosakata dengan kategori baik (71,8%).

## PEMBAHASAN
Penelitian ini mengungkapkan tentang  kontribusi  penguasaan  kosakata terhadap  keterampilan  menulis  cerpen  siswa kelas  IX  SMP  N  8  Pekanbaru.  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan  pada  bab  empat,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut. Pertama, kontribusi  minat  baca  cerpen  terhadap keterampilan menulis cerpen sebesar 24,80%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  minat baca  cerpen  berkontribusi  langsung  terhadap keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas  IX SMP  N  8  Pekanbaru.  Oleh  karena  itu,  jika minat  siswa  tinggi,  maka  keterampilan menuliscerpennya  juga  akan  tinggi.  Hal tersebut  juga  sejalan  dengan  keadaan  siswa di  lingkungan  SMP N 8  Pekanbaru, di  mana siswa  memiliki  jadwal khusus dalam membaca  serta  didukung  dengan  tempat  dan suasana srategis yaitu jauh dari keramaian.
Kedua, kontribusi penguasaan kosakata  terhadap  keterampilan  menulis cerpen  sebesar  27,40%.  Hal  ini  menunjukan bahwa  penguasaan  kosakata  secara  langsung berkontribusi  terhadap  keterampilan  menulis cerpen  siswa  kelas  IX  SMP  N  8  Pekanbaru. Oleh  karena  itu,  semakin  tinggi  pemahaman siswa  terhadap  suatu  bacaan,  maka  akan semakin  tinggi  pula  keterampilan  menulis cerpennya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan seringnya  guru  memberikan  penjelasan tentang  sebuah  kosakata  baik  dari  segi penulisan dan maknanya.
Ketiga, kontribusi  minat  baca  cerpen  dan penguasaan  kosakata  secara  bersama-sama terhadap keterampilan menulis cerpen sebesar  37,50%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa minat  baca  cerpen  dan  penguasaan  kosakata secara  langsung  berkontribusi  terhadap
keterampilan menulis cerpen siswa kelas IX SMP  N  8  Pekanbaru.  Oleh  karena  itu, semakin  tinggi  minat  baca  cerpen  semakin tinggi  pula  penguasaan  kosakata  siswa, maka  semakin  tinggi  pula  keterampilan menulis  cerpen  siswa  kelas  IX  SMP  N  8 Pekanbaru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  Rahmawati,  E.  (2009)  bahwa setiap akan mengajar guru selalu menyiapkan  apersepsi,  tugas-tugas  yang akan  diberikan,  materi,  RPP  dan  silabus yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pelaksanaan
pembelajaran keterampilan menulis meliputi:  materi,  metode,  media,  dan evaluasi.  Materi  yang  diajarkan  adalah menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan memperhatikan penggunaan  ejaan;  metode  yang  digunakan oleh  guru  adalah  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  brainstorming;  media  yang digunakan  adalah  potongan  gambar  berseri yang  diacak;  dan  evaluasi  yang  dilakukan oleh guru adalah dengan penilaian portofolio,  dan  Kemampuan  siswa  menulis narasi  berdasarkan  urutan  gambar  berseri cukup,  karena  sebagian  besar  siswa  dapat mengurutkan  gambar  berseri  yang  diacak secara  tepat  dan  dapat  menuangkannya menjadi sebuah karangan yang baik.
Juga  pendapat  Janah,  N.  M.  (2014) bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  penguasaan  kosakata terhadap kemampuan menulis teks eksposisi  pada  siswa  yang  dibuktikan dengan  koefisiensi  korelasi  (rx1y)  sebesar 0,559 dan nilai rhitung lebih besar daripada nilai  rtabel  dengan  N=  325  pada  taraf kesalahan  5%  (0,559  >  0,113)  yang  berarti bahwa semakin tinggi penguasaan kosakata maka akan semakin tinggi pula kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi siswa.
Serta  pendapat  Reyna,  A.  (2012) bahwa  keberhasilan  pengajaran  berbahasa salah satunya dapat terlihat dari keterampilan berbahasa.
Dalam
keterampilan berbahasa, kosakata menduduki  posisi  yang  sangat  penting. Semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki
186
maka  akan  semakin  mudah  untuk  menjalin komunikasi  dengan  pihak  lain.  Berdasarkan hal  ini,  maka  yang  diidentifikasi  adalah penguasaan kosakata siswa.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diambil  adalah kemampuan menulis cerita pendek membutuhkan ide atau ide  yang banyak bisa ditulis.  Penguasaan  kosakata  salah  satunya, karena  dengan  membaca  dan  sejauh  mana penguasaan  kosakata,  ide  atau  ide  yang  kita ambil  dari  cerpen,  memudahkan  siswa menuangkan  idenya  dalam  menulis  cerita pendek.  Untuk  menumbuhkan  minat  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membaca  cerita  pendek,  siswa  perlu  diberi motivasi,  bimbingan,  dan  latihan  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui sejauh mana penguasaan kosakata mempengaruhi  kemampuan  menulis  cerita pendek siswa kelas IX SMP N 8 Pekanbaru.

## DAFTAR RUJUKAN
Janah,  N.  M.  (2014). HUBUNGAN  MINAT BACA DAN PENGUSAAN KOSAKATA DENGAN KEMAMPUAN  MENULIS  TEKS EKSPOSISI  PADA  SISWA  KELAS X  SMA  NEGERI  SEKABUPATEN
BANTUL (Doctoral dissertation,
Universitas Negeri Yogyakarta).
Rahmawati,
E. (2009). Pembelajaran Keterampilan Menulis Narasi dengan  Media  Gambar  Berseri pada  Siswa  Kelas  III  SDIT  Nur Hidayah Surakarta (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Reyna,  A.  (2012).  Hubungan  Penguasaan
Kosakata  dan  Kalimat  Efektif dengan  Kemampuan  Mengubah Teks Wawancara menjadi Karangan Narasi oleh Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  2  Lubuk  Pakam Tahun Pembelajaran 2010/2011. Kode: Jurnal Bahasa , 1 (1).
Riduwan.  2004. Dasar-dasar  Statistik.
Bandung: Alfabeta.