Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 111-119 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.47166

## Cerita  Bergambar  Digital  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana Berbasis  Audio  Visual  untuk  Menstimulus  Moral  Anak  Usia Dini
Kadek Supartini 1* , Didith Pramuditya Ambara 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran daring membuat anak didik mengalami kebosanan dalam belajar. Pembelajaran daring membuat guru dan anak didik mengalami keterbatasan dalam media pembelajaran. Penelitian pengembangan ini bertujuan  untuk  menciptakan  media  cerita  bergambar  digital berlandaskan Tri Hita Karana berbasis audio visual untuk menstimulasi perkembangan moral anak usia dini . Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan metode  observasi,  wawancara  dan  angket.  Subjek  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu 3 anak untuk uji perorangan, 5 anak untuk uji kelompok kelompok kecil dan 3 pakar ahli. Jenis data berupa kuantitatif dan  kualitatif  dengan  menyebarkan  angket,  data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif. Hasil uji validitas memperoleh persentase 96,67%, ahli desain pembelajaran  memperoleh  persentase  92,5%,  media  pembelajaran memperoleh  persentase  92,5%,  uji  coba  perorangan  memperoleh persentase 92,5%, dan uji coba kelompok kecil memperoleh persentase 95%.  Jadi  dinyatakan  bahwa  produk  cerita  bergambar  digital berlandaskan Tri Hita Karana berbasis audio visual untuk menstimulasi perkembangan moral agama layak untuk digunakan dalam pembelajaran anak usia dini. Implikasi dalam penelitian ini yaitu media ini dapat menunjang dan memvariasikan proses pembelajaran, sehingga dapat menambah semngat anak dalam belajar.

## A B S T R A C T
Online  learning  makes  students  bored  in  learning.  Online  learning  makes  teachers  and  students experience limitations in learning media. This development research aims to create a digital illustrated story media based on audio-visual based Tri Hita Karana to stimulate the moral development of early childhood. This type of research is development research using the ADDIE development model. Data collection  in  this  research  is  by  using  the  method  of observation, interviews  and  questionnaires.  The subjects used in this study were 3 children for individual testing, 5 children for small group testing and 3 experts. Types of data in the form of quantitative and qualitative by distributing questionnaires, the data were analyzed using qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive analysis. The results of the validity test get a percentage of 96.67%, learning design experts get a percentage of 92.5%, learning media get a percentage of 92.5%, individual trials get a percentage of 92.5%, and small group trials get a percentage of 95%. So it is stated that the product of digital picture stories based on Tri Hita Karana based on audio-visual to stimulate the moral development of religion is suitable for use in early childhood learning. The implication of this research is that this media can support and vary the learning process, so that it can increase the enthusiasm of children in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  membantu  anak  dalam  proses perkembangan  yang  optimal  yang  bertujuan  agar  dapat  membentuk  karakter  serta  diberikan  kesiapan sebelum memasuki pendidikan dasar. Jika anak tidak mendapatkan pendidikan yang tepat, dikhawatirkan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 08, 2022 Revised January 10, 2022 Accepted March 23, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Cerita Bergambar, Tri Hita Karana

## Keywords:
Illustrated Stories, Tri Hita Karana
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
akan berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak yang kurang optimal. Ada 6 aspek yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini, yaitu ada kemampuan kognitif, sosial emosional, fisik motorik, bahasa, moral agama dan seni. Salah satu aspek yang penting diajarkan kepada anak usia dini yaitu moral, karena dengan  mengajarkan  pendidikan  moral  kepada  anak  sejak  dini  agar  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya (Margaretha  &  Pura,  2019;  Mustika,  2021;  Qomariyanti  et  al.,  2018) .  Pendidikan  moral agama perlu diajarkan dalam kehidupan anak sejak usia dini untuk masa depan generasi bangsa dengan moral  yang  baik.  Pembangunan  pendidikan  moral  agama  dapat  dilakukan  dalam  lembaga  khusus  salah satunya yaitu dalam PAUD. Menanamkan nilai moral kepada dapat membantu dalam berperilaku sopan santun,  menghormati  orang  lain,  mampu  menghargai  orang  lain,  dan  dapat  bergaul  dengan  baik  dalam lingkungan sekitarnya (Darihastining et al., 2020; Mardhotillah & Rakimahwati, 2021; Ni Ketut Sumiati & Tirtayani,  2021) .  Nilai  moral  ini  dapat  diajarkan  dalam  lembaga  pendidikan.  Sebagai  pendidik  perlu menanamkan  nilai  moral  agama  kepada  peserta  didik  agar  generasi  muda  memiliki  karakter  yang  baik sebagai penentu untuk masa depannya. Tidak hanya moral, pemahaman ajaran agama juga perlu diajarkan sejak usia dini agar mampu beradaptasi dengan lingkungan sekitar.
Pemahaman  agama  bisa  ditanamkan  oleh  orang  tua  sebagai  pendidik  anak  dirumah  dengan menanamkan  pemahaman  agama  yang  mendasar.  Selain  orang  tua,  guru  atau  pendidik  juga  perlu menanaman agama kepada peserta didik (Diantari & Agung, 2021; Widiastuti, 2020) . Salah satu yang dapat diajarkan oleh pendidik kepada anak usia dini yaitu ajaran tri hita karana. Ajaran tri hita karana merupakan pondasi awal yang dapat ditanamkan kepada anak tentang pemahaman agama. Ajaran tri hita karana ini perlu  diajarkan sejak usia dini karena  pada usia dini  otak anak sedang mengalami  perkembangan yang sangat pesat (Suputra & Sujana, 2021; Widnyana et al., 2017) . Dalam ajaran tri hita karana mengandung tiga  unsur  yaitu  parahyangan  yang  artinya  hubungan  manusia  dengan  Tuhan,  pawongan  yang  artinya hubungan manusia dengan manusia, dan palemahan yang artinya hubungan manusia dengan lingkungan (Harianti, 2021; Singal & Grimes, 2001; Windia et al., 2018) . Tri hita karana merupakan ajaran dari agama Hindu yang bertujuan untuk mewujudkan kehidupan yang bahagia (Harianti, 2021; Saitri & Sunarwijaya, 2016) . Dengan begitu dalam lembaga pendidikan menjadi jalan dalam upaya menanamkan perilaku moral. Lembaga pendidikan menjadi sektor utama dalam memperdayakan lingkungan belajar untuk menguatkan, memperbaiki,  dan  menguatkan  pendidikan  moral (Darihastining  et  al.,  2020;  Nurasiah  Iis,  Marini  Arita, Nafiah Maratun, 2022) . Terutama dalam pendidikan anak usia dini perlu ditanamkan ajaran tri hita karana, dimulai  dengan  yang  sederhana  seperti  melakukan  puja  Tri  Sandya,  mengucapkan  salam  dengan  Om Swastyastu, dan anak diajarkan agar dapat menjaga lingkungan sekitar. Dengan begitu anak akan selalu mengingat ajaran tersebut hingga anak tumbuh dewasa.
Namun, sekarang masih banyak pendidik yang kurang menerapkan ajaran tri hita karana kepada anak  didiknya,  sehingga  menyebabkan  pendidikan  moral  agama  anak  masih  kurang  optimal. Perkembangan zaman saat ini teknologi sudah sangat maju dan berkembang dalam dunia pendidikan. Saat ini  Indonesia  terkena  dampak  covid-19  di  yang  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  dunia  pendidikan. Dalam  upaya  pencegahan  penularan  covid-19  proses  pembelajaran  disekolah  dilakukan  melalui  daring. Dengan pembelajaran yang dilakukan secara daring berdampak sebagai pendidik, orang tua, dan peserta didik  memerlukan  kesiapan.  Sehingga  pendidik  perlu  mempersiapkan  pembelajaran  yang  inovatif  yang dapat dilakukan dalam pembelajaran daring tetapi kenyataannya belum dapat menarik perhatian peserta didik sehingga menyebabkan anak didik mengalami bosan (Leksana, 2019; Novitasari et al., 2018; Udayani, 2021) .  Karena  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  terlalu  monoton,  hal  ini  disebabkan keterbatasan pendidik dalam merancang dan membuat media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran  daring.  Dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  anak  didik,  diperlukan  adanya  media terutama bagi anak usia dini. Karena anak usia dini belum bisa berpikir seperti orang dewasa yang perlu adanya stimulasi yang dapat merangsang agar anak dapat memahami apa yang disampaikan.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas di TK Kencana  Kumara  Mas  pada  tanggal  13  September  2021,  ditemukan  beberapa  masalah  atau  hambatan selama proses pembelajaran yang berlangsung secara daring. Permasalahan yang terjadi yaitu terkendala dalam keterbatasan media pembelajaran yang dapat digunakan sehingga menyebabkan anak didik merasa bosan  dan  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  situasi  pandemi  pendidik  hanya melakukan pembelajaran melalui WAG sehingga tidak bisa bertatatap muka langsung dengan anak didik. Hal ini menyebabkan pendidik tidak bisa langsung menyampaikan bahan ajar kepada anak didik, sehingga anak  didik  kesulitan  untuk  memahami  pembelajaran  karena  belum  dapat  bertatap  muka  langsung. Observasi  kedua  yang  dilakukan  yaitu  ketika  pembelajaran  berlangsung  tatap  muka  disekolah  peneliti menemukan masalah yaitu pendidikan moral agama anak masih kurang. Hal tersebut terlihat ketika anak berinteraksi dengan teman dan gurunya. Ketika anak diajak untuk berdoa sebelum memulai kegiatan anak belum  terbiasa  melakukannya,  hal  ini  mungkin  dikarenakan  anak  belum  terbiasa  karena  sebelumnya
pembelajaran dilakukan secara daring sehingga saat pembelajaran tatap muka berlangsung pembelajaran dikelas menjadi kurang optimal.
Solusi yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan  bahan  yang  membantu  dalam  proses  belajar  mengajar  agar  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  efektif  dan  efisien (Kusuma  Sari,  2021;  Purnamasari  &  Wuryandani,  2019;  Widhiasih  &  Yunita, 2021) . Kemajuan teknologi saat ini dapat membantu dalam pembuatan media pembelajaran yang dibuat dengan kreatif sehingga dapat menarik motivasi dan minat anak didik. Dengan media pembelajaran yang dibuat dengan teknologi dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran yang dapat merangsang semangat belajar anak didik. Salah  satu  media pembelajaran yang digunakan yaitu buku  cerita bergambar digital. Pememilihan buku cerita bergambar digital berbasis audio visual ini karena dapat merangsang anak untuk berpikir dan berimajinasi dengan sebuah karakter yang ada didalam cerita. Buku cerita bergambar dapat menarik perhatian anak, karena ada gambar dan tulisan sehingga anak tertarik dan tumbuh rasa ingin tahu terhadap isi dari cerita bergambar (Krisdian & Subekti, 2021; Septiana et al., 2019; Syukur & Tefanai, 2017) . Dengan metode bercerita dapat menstimulasi pola pikir anak yang nantinya akan menjadi acuan dalam bertindak.  Pola  ini  akan  anak  pertahankan  di  alam  bawah  sadar,  yang  nantinya  alam  bawah  sadar  ini membentuk  pola  berpikir.  Buku  cerita  bergambar  yang  berbasis  audio  visual  yang  mengandung  unsur gambar, teks, dan suara yang berisi pesan yang disampaikan melalui isi cerita yang dapat diterapkan dalam melakukan proses pembelajaran.
Temuan  sebelumnya  menyatakan  media  gambar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak (Deiniatur,  2017) .  Media  gambar  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Ratnasari,  2020) . Penggunaan media gambar efektif digunakan untuk anak usia dini (Rahiem & Husna, 2020) . Perbedaan pada penelitian ini yaitu buku cerita bergambar ini dapat dibuat melalui teknologi yang berbasis digital. Dalam  menerapkan  media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  berbasis  audio  visual  memerlukan bimbingan  dari  orang  tua,  yang  nantinya  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  anak.  Berdasarkan pemaparan  sebelumnya  yang  telah  diuraikan,  karena  keterbatasan  pendidik  dalam  membuat  media pembelajaran dalam proses pembelajaran daring sehingga menyebabkan anak didik merasa bosan. Maka perlu adanya pengembangan media cerita bergambar berbasis audio visual dengan materi tri hita karana untuk  membantu  anak  dan  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya  perkembangan  moral agama.  Dalam  buku  cerita  bergambar  yang  berbentuk  digital  berbasis  audio  visual  dengan  tujuan  agar memudahkan  anak  untuk  memahami  isi  dari  cerita.  Dalam  isi  cerita  bergambar  ada  nilai-nilai  yang terkandung  mengenai  ajaran  tri  hita  karana  terutama  aspek  perkembangan  moral  agama.  Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  menciptakan  media  cerita  bergambar  digital  berlandaskan  Tri  Hita  Karana berbasis audio visual untuk menstimulasi perkembangan moral anak usia dini.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitaian pengembangan (Research and Development). Produk pada  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  ADDIE,  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu analyze, design, development, implementation, dan evaluation . Penelitian ini dilaksanakan di TK Kencana Kumara Mas. Terdapat empat subjek yang terlibat dalam penelitian ini meliputi ahli materi pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan anak yang berjumlah 5 orang pada uji coba kelompok kecil. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, wawancara, dan kuesioner. Data diolah  menggunakan  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Angket  ini digunakan untuk mengmpulkan data-data hasil review ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli media, dan mengetahui respon siswa saat dilakukannya uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Komponen Nomor Butir  Jumlah Butir 1 Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 1 2. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 1 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 1 4. Ketepatan materi 5 2 2 Materi 1. Kemenarikan materi 4, 7 2 2. Materi mudah dipahami 9 1 3. Materi  dapat  bermanfaat  bagi  anak  dalam kehidupan sehari-hari 6 1
No Aspek Komponen Nomor Butir  Jumlah Butir 4. Penggunaan bahasa konsisten 8 1 5. Kesesuaian materi dan evaluasi 15 1 6. Memberikan umpan balik sesuai evaluasi materi 10, 12 2 7. Dapat  membantu  mengingat  pengetahuan sebelumnya 14 1 3 Media 1. Diberikan petunjuk dalam penggunaannya 11 1 2. Materi  didukung  dengan  penggunaan  media yang tepat 13 1 Jumlah 15 (Suartama, 2016)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tujuan 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1 1 2. Kesesuaian dalam indikator pembelajaran 2 1 3. Kejelasan dengan tujuan pembelajaran 3, 4 2 2 Strategi 1. Dalam  penyampaian  materi  memberikan langkah-langkah yang logis 5 1 2. Membantu  mengingat  pengetahuan  dan kemampuan anak sebelumnya 8 1 3. Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya 9 1 3 Evaluasi 4. Penyampaian materi yang menarik 6, 7 2 1. Evaluasi untuk dapat mengetahui kemampuan anak 10 1 Jumlah 10 (Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran
Aspek Komponen Nomor Butir Soal Jumlah Butir Tampilan 1. Kemudahan penggunaan 1 1 2. Kualitas tampilan 6 1 3. Konsistensi tombol 3 1 Teks 1. Keterbacaan 2, 7, 10 3 Gambar 1. Kesesuaian gambar 8 1 Warna 1. Komposisi  dan  kombinasi  warna  yang tepat dan serasi 4 1 Suara 1. Penggunaan audio yang sesuai 5, 9 2 Jumlah 10 (Suartama, 2016) Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir Tampilan 1. Kemenarikan media pembelajaran 1 1 2. Kemudahan penggunaan media 2 1 Teks 1. Keterbacaan teks 3 1 2. Penggunaan ukuran huruf yang sesuai 5 1 Gambar 1. Penggunaan gambar yang sesuai 6 1 Motivasi 1. Media dapat membangkitkan motivasi anak 8 1 Materi 1. Kemenarikan materi yang disampaikan 4 1 2. Materi yang mudah dipahami 9 1 3. Tujuan pembelajaran mudah dipahami 10 1 Evaluasi 1. Kesesuaian pesan 7 1 Jumlah 10

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa cerita bergambar digital berbasis audio visual yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelompok B6 TK Kencana Kumara Mas. Media yang  dikembangkan  berisi  mengenai  ajaran  tri  hita  karana  yang  dibuat  dengan  sub  tema  lingkungan keluarga. Dalam produk ini berisi suara, teks, dan gambar yang dapat menarik perhatian anak untuk belajar. Produk cerita bergambar digital ini sudah melewati tahap uji coba dan tahap diberikan masukan terhadap pakar  ahli.  Adapun  hasil  penelitian  pengembangan  produk  dan  uji  kelayakan  oleh  pakar  ahli  dan  anak. Pengembangan cerita bergambar digital ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yang meliputi tahap analisis (analyze), tahap desain (design), tahap pengembangan (development), dan tahap evaluasi (evaluation). Pada tahap awal yaitu dilaksanakan tahap analisis yaitu terjun ke lapangan untuk melakukan menganalisis kondisi awal dengan menganalisis kebutuhan disekolah serta menganalisis kompetensi  dasar  dan  indikator  materi.  Untuk  mendapatkan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini melakukan  wawancara  dengan  guru  kelompok  B6  TK  Kencana  Kumara  Mas  untuk  mendapatkan  data mengenai  kendala  atau  permasalahan  yang  dialami  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara daring. Selain melaukan wawancara dalam mendapatkan data awal juga  melakukan observasi terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung daring. Selama  proses  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan secara daring hanya  menggunakan whatshap  grup (WAG)  saja  dan  media  yang  menunjang  proses pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  majalah  sekolah  yang  diumumkan  melalui whatshap  grup. Sehingga anak didik merasa bosan karena pembelajaran tersebut  terasa membosankan bagi anak. Pada tahap  ini  juga  dilakukan  analisis  terhadap  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran  yang  akan disesuaikan dalam media pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh guru kelompok B6 TK Kencana Kumara Mas diperlukan media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menstimulasi aspek moral agama anak yang menarik agar proses pembelajaran dapat menyenangkan bagi anak. Pada tahap  ini  juga  dilakukan  penentuan  KD  dan  indikator  pembelajaran.  Adapun  KD  dan  indikator  yang diguankan dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. KD dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 1.1 Mempercayai  adanya  Tuhan  melalui  ciptaan- Nya. 1.1.1 Berbuat  baik  terhadap  semua  makhluk ciptaan Tuhan. 1.2 Menghargai  diri  sendiri,  orang  lain  dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan. 1.2.1 Menjaga kebersihan diri dan lingkungan. 2.13 Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap jujur. 2.13.1 Berperilaku  jujur,  penolong,  sopan, hormat. Sportif, dsb. 3.1 Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari. 3.1.1 Mengenal agama yang dianut.
3.1.2 Mengerjakan ibadah.
Pada  tahap  kedua  dilakukan  tahap  desain (design) yaitu  meliputi  3  tahapan  yang  terdiri  atas pengumpulan data, menyusun flowchart dan storyboard . Pada tahap pengumpulan data dilakukan dengan pengumpulan  isi  materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran yang nantinya akan digunakan dalam pengembangan produk. Pada tahap ini mengumpulkan gambar-gambar yang  nantinya akan menjadi isi pada  pengembangan  media dan  melakukan identifikasi software yang akan digunakan. Setelah menentukan software yang akan digunakan, selanjutnya menyusun flowchart yang menunjukkan bagan alur materi yang telah disiapkan pada tahap pengumpulan data. Setelah flowchart selesai maka dilanjutkan dengan menyusun storyboard yang merupakan isi dari pengembangan media  nantinya  yang  berisi  durasi  setelah  video  selesai  dibuat  dan  deskripsi  isi  yang  ada  pada pengembangan media. Dengan menyusun flowchart dan storyboard peneliti akan lebih mudah menyusun tampilan  media  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil  tahap  desain  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1. Pada  tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan (development) merupakan  tahap  untuk merealisasikan rancangan pengembangan media yang telah disiapkan seperti materi yang akan digunakan, gambar, audio, teks yang telah disusun berdasarkan flowchart dan storyboard yang telah disusun. Kelayakan dari media cerita bergambar digital ditentukan berdasarkan hasil evaluasi dari ahli materi pembelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil. Berdasarkan  hasil review yang  telah  dilakukan  oleh  ahli  materi  pembelajaran  mengenai  produk  cerita bergambar digital memperoleh persentase skor 96,67% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil review ahli
desain pembelajaran yang telah dilakukan mengenai produk cerita bergambar digital berbasis audio visual memperoleh persentase 92,5% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil review ahli media pembelajaran yang telah  dilakukan  mengenai  produk  cerita  bergambar  digital  memperoleh  persentase  92,5%  dengan kualifikasi sangat baik.

## Gambar 1. Hasil Tahap Desain
Berdasarkan  hasil  uji  coba  perorangan  mendapatkan  persentase  sebesar  92,5%.  Hasil  uji  coba kelompok kecil mendapatkan persentase sebesar 95%.  Dari hasil yang didapat kemudian dibandingkan dengan tabel konversi skala 5, maka diketahui bahwa hasil uji coba kelompok kecil berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan hasil yang didapatkan pada tahap uji coba kelompok kecil kepada anak mengenai media cerita bergambar digital dapat diterapkan dalam proses pembelajaran mampu menstimulasi aspek moral  agama  anak.  Pada  tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi (implementation). Pada  tahap  ini merupakan  tahap  implementasi  media  yang  telah  selesai  untuk  diujicobakan  kepada  anak.  Dengan mengimplementasikan media kepada anak yaitu dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas produk yang telah  dikembangkan.  Mengingat  saat  ini  situasi  pandemi covid-19 yang  berdampak  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  penelitian  ini  tidak  dapat  menerapkan  tahap  implementasi  produk  untuk mengetahui  efektivitas  produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi  yaitu merupakan tahap terakhir yang dilakukan pada data yang telah dikumpulkan dari jawaban koesioner pakar ahli  dan  anak.  Pada  tahap  evaluasi  penelitian  ini  terbatas  pada  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  untuk mengetahui kelemahan dari produk yang dikembangkan yang dijadikan sebagai acuan untuk memperbaiki produk yang dikembangkan.

## Pembahasan
Hasil review ahli rancang bangun pengembangan media cerita bergambar digital berbasis audio visual ini dinyatakan sudah sesuai dengan model pengembangan yang digunakan. Hasil penilaian rancang bangun  pengembangan  diperoleh  dari  beberapa  aspek  yaitu  komponen  model  pengembangan  ADDIE sesuai dengan karakteristik dan alasan pemilihan model pengembangan. Komponen tahap pengembangan model ADDIE dan tahapan pengembangan digambarkan dengan tepat. Komponen kejelasan, kepraktisan, dan keruntutan dari tahapan pengembangan, proses pengembangan media dilaksanakan secara praktis dan jelas  dan  langkah-langkah  pengembangan  digambarkan  secara  berurutan.  Komponen  evaluasi  formatif yang terdiri dari rancangan evaluasi dengan model ADDIE, instrumen evaluasi yang dikembangkan sudah jelas dan subjek uji coba yang dilibatkan sudah tepat. Penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah produk cerita  bergambar digital berlandaskan tri hita karana berbasis  audio visual untuk menstimulasi perkembangan moral  agama di kelompok B6 TK  Kencana Kumara Mas. Hal ini dapat dilihat dari aspek materi yaitu kesesuaian kompetensi dasar dan indikator, tujuan pembelajaran, kesesuaian materi dalam kehidupan  nyata.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  tersusun  dengan  sistematis  dan dipersiapkan  sesuai  dengan  muatan  materi  yang  diajarkan (Diantari  &  Gede  Agung,  2021;  Windayana, 2018; Yansyah et al., 2021) . Dengan pembelajaran yang tersusun dengan baik akan dapat menciptakan alur pembelajaran yang teratur  dan efektif (Putrislia & Airlanda, 2021;  Ni Ketut Sumiati & Tirtayani, 2021) . Penyampaian materi yang dapat menarik perhatian anak, melatih kemandirian anak dan dapat memberikan motivasi. Berdasarkan hasil yang telah didapat, maka dapat diketahui bahwa cerita bergambar digital yang telah dikembangkan sudah layak untuk dipergunakan dalam pembelajaran.
Pada aspek media, produk cerita bergambar digital berbasis audio visual memperoleh kualifikasi sangat baik. Mengenai produk cerita bergambar digital berlandaskan tri hita karana berbasis audio visual untuk  menstimulasi  perkembangan  moral  agama.  Produk  cerita  bergambar  digital  yang  telah dikembangkan sudah layak untuk dipergunakan dalam pembelajaran. Kesiapan guru dalam mengajar akan
berpengaruh  pada  kelancaran  dan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  kesesuaian  materi  dengan  media yang dikembangkan, gambar, audio, aspek pengoprasian, aspek ketepatan dan kejelasan. Dari hasil yang didapat oleh uji ahli media bahwa Dengan media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik anak,  akan  dapat  membantu  guru  dan  anak  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran berperan besar dalam keberhasilan suatu pembelajaran karena media pembelajaran berguna untuk sarana mentransfer informasi kepada anak (Halim & Munthe, 2019; Hasmalena et al., 2022; Nikmah & Darwati, 2021) .  Pembelajaran  yang  yang  terorganisasi  dengan  baik  akan  membantu  guru  dalam  menerapkan pembelajaran yang efektif (Herawati, 2018; Nirwana, 2021; Yuniarni et al., 2019) . Kesiapan guru dalam mengajar akan berpengaruh pada kelancaran dan keberhasilan proses pembelajaran. Kesesuaian materi dengan  media  yang  dikembangkan,  gambar,  audio,  aspek  pengoprasian,  aspek  ketepatan  dan  kejelasan. Dari hasil yang didapat oleh uji ahli media bahwa Dengan media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakteristik anak, akan dapat membantu guru dan anak didik dalam proses pembelajaran.
Media cerita bergambar digital dapat diterapkan dalam proses pembelajaran mampu menstimulasi aspek moral agama anak. Dengan media pembelajaran, guru dapat memberikan stimulus kepada anak agar mereka terfasilitasi dalam belajar (Istianti, 2018; Syafdaningsih & Pratiwi, 2022; Widadiyah, 2018) . Dengan stimulus  yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  kepada  anak.  Temuan  ini  diperkuat  dengan temuan sebelumnya yang menyatakan media big book berbasis cerita rakyat efektif untuk meningkatkan toleransi karakter anak-anak berusia 5-6 tahun (Purnamasari & Wuryandani, 2019) . Terdapat pengaruh buku cerita bergambar berbasis digital terhadap kecakapan literasi digital anak usia 4-5 tahun (Rizkiyah, 2022) . Pemanfaatan buku cerita bergambar digital berbasis audio visual dapat menstimulasi kemampuan anak usia dini (N. K Sumiati & Tirtayani, 2021) . Dari pembahasan cerita bergambar digital berlandaskan Tri Hita Karana berbasis audio visual untuk menstimulasi perkembangan moral anak usia dini. Hal ini dilihat dari  validitas  cerita  bergambar  digital  berlandaskan  Tri  Hita  Karana  berbasis  audio  visual  untuk menstimulasi perkembangan moral anak usia dini. Karena perkembangan teknologi yang semakin maju maka perlunya pengembangan media pembelajaran yang tentunya dapat bermanfaat bagi siswa maupun guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran, terutama perkembangan moral pada anak. Implikasi dalam penelitian ini yaitu untuk media cerita bergambar ini dapat menjadi refrensi media pembelajaran dan dapat menunjang  proses  pembelajaran.  Selain  itu  dengan  media  cerita  bergambar  ini  dapat  membuat pembelajaran lebih bervariasi.

## 4. SIMPULAN
Produk  cerita  bergambar  digital  berlandaskan  Tri  Hita  Karana  berbasis  audio  visual  untuk menstimulasi  perkembangan  moral  agama  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini. Media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  digital  dapat  dijadikan  sebagai  inovasi  yang  memadukan teknologi sebagai media pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan empati anak.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Kearifan Budaya Lokal pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594 – 1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923.
Deiniatur,  M.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Cerita  Bergambar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), 190. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek Afektif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 176 – 185.
https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Diantari, N. P. M., & Gede Agung, A. A. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek Afektif
Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 176. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Halim, D., & Munthe, A. P. (2019). Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk Anak Usia Dini.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 203 – 216. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p203-216.
Harianti, D. (2021). Internalisasi Ajaran Tri Hita Karana Untuk Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid 19. Kamaya: Jurnal Ilmu Agama , 4 (3), 264 – 274. https://doi.org/10.37329/kamaya.v4i3.1322. Hasmalena, H., Syafdaningsih, S., Rukiyah, R., Rahardjo, B., & Rantina, M. (2022). Cerita dan Lagu Rumah Sederhana  untuk  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Media  Audio  Visual. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2690 – 2699. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2104.
Herawati,  N.  I.  (2018).  Pengembangan  Model  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis
Developmentally  Appropiate  Practice  Untuk  Menumbuhkembangkan  Kecerdasan  Interpersonal Dan  Kecerdasan  Intrapersonal. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  1 – 17. https://doi.org/10.17509/cd.v4i1.10374.
Istianti, T. (2018). Pengembangan Keterampilan Sosial Untuk Membentuk Prilaku Sosial Anak Usia Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 32 – 38.
https://doi.org/10.17509/cd.v6i1.10515.
Krisdian, E. A., & Subekti, I. (2021). E-Book Cerita Bergambar Pencegahan Bullying Untuk Anak Usia 9-11
Tahun Berbasis Alkitab. Aletheia
Christian Educators Journal , 2 (1), 57 – 68. https://doi.org/10.9744/aletheia.2.1.57-68.
Kusuma Sari, N. M. I. (2021). Media Pembelajaran Berbasis  Audio Visual Ayo Belajar Budaya Nusantara untuk  Menstimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (3), 391. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37937.
Leksana, D. M. (2019). Buku Cerita Bergambar Sebagai Media Bimbingan Karir Anak Usia Dini. JCOSE Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.24905/jcose.v2i1.53. Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).  Pengembangan  Game  Interaktif  Berbasis  Android  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 779 – 792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361. Margaretha, L., & Pura, D. N. (2019). Pengembangan Model Media Audio-Visual untuk Meningkatkannilai- Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini Kota Bengkulu. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 2 (2), 167. https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i2.9060.
Mustika, N. (2021). Pengaruh Alat Permainan Edukatif Kartu Bergambar Terhadap Moral dan Agama Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  2052 – 2060. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1889.
Nikmah,  N.  U.,  &  Darwati,  Y.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Buku  Cerita Bergambar  Pada  Anak  Usia  Dini. WISDOM:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  141 – 151. https://doi.org/10.21154/wisdom.v2i2.3251.
Nirwana, E. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Android untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1811 – 1818. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1684.
Novitasari,  E.,  Sumarni,  S.,  &  Rahelly,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Maket  Berbasis  Kota  Palembang Untuk  Anak. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  75 – 87. https://doi.org/10.17509/cd.v9i2.11008. Nurasiah  Iis,  Marini  Arita,  Nafiah  Maratun,  R.  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek  Paradigma  Baru Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu , 6 (3),
3639 – 3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727. Purnamasari, Y. M., & Wuryandani, W. (2019). Media Pembelajaran Big Book Berbasis Cerita Rakyat untuk Meningkatkan Karakter Toleransi pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 90. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.273.
Putrislia, N. A., & Airlanda, G. S. (2021). Pengembangan E-Book Cerita Bergambar Proses Terjadinya Hujan untuk Meningkatkan Minat Membaca Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1032.
Qomariyanti, V. I., Wahono, W., & Kurniawati, T. (2018). Revitalisasi Cerita Rakyat Berbasis Wayang Kardus Untuk Pemahaman Nilai Moral Anak Usia 4- 5 Tahun Di Tk ‘Aisyiyah 3 Surabaya. Pedagogi : Jurnal
Anak
Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 62. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1943.
Rahiem,  M.,  &  Husna,  K.  (2020).  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk  Pembelajaran  Mitigasi  Bencana  Gunung Meletus  Bagi  Anak  Usia  Dini. PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (02),  54 – 67. https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i02.3974.
Ratnasari, E. M. (2020). Efektifitas Penggunaan Buku Cerita Bergambar terhadap Kecerdasan Visual Anak Prasekolah. Jurnal PG- PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (1), 10 – 16. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i1.4287.
Rizkiyah,  P.  (2022).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Digital  Untuk  Meningkatkan Kecakapan Literasi Digital Anak Usia Dini. Indonesian Jurnal Dunia Anak Usia Dini , 4 (1), 115 – 133. https://doi.org/10.35473/ijec.v4i1.1230. Saitri, P. W., & Sunarwijaya, I. K. (2016). Pengaruh Corporate Social Rresponsibility Berbasis Tri Hita Karana Terhadap  Kesejahteraan  Masyarakat  (Studi  Empiris  Pada  Masyarakat  Desa  Sanur). Lembaga Penelitian Dan Pemberdayaan Masyarakat (LPPM) UNMAS Denpasar , 11 , 266 – 272. Septiana, A. U., Sumarni, S., & Rukiyah, R. (2019). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Tema Alam Semesta Untuk Anak Kelompok B Di Ra Miftahul Jannah Palembang. Jurnal Pendidikan Anak ,
7 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.21831/jpa.v7i1.24440.
Singal,  R.,  &  Grimes,  S.  R.  (2001).  Pengasuhan  Holistik  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana  Dalam Mengembangkan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 30 (1),  116 – 120. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.121.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha. https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas_Multime dia_Pembeajaran.
Sumiati, N. K, & Tirtayani, L. A. (2021). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Digital Berbasis Audio Visual terhadap Stimulasi Kemampuan Empati Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 220 – 230. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35514.
Sumiati, Ni Ketut, & Tirtayani, L. A. (2021). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Digital Berbasis Audio Visual terhadap Stimulasi Kemampuan Empati Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 220. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35514. Suputra, I. G. M. A., & Sujana, I. W. (2021). Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Solving Tri Hita Karana Materi  Keragaman  Budaya  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  113 – 121. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32764.
Syafdaningsih, S., & Pratiwi, W. (2022). Pengembangan Video Cerita Anak Tema Budaya Lokal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4199 – 4209. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2336. Syukur, A., & Tefanai, M. M. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi Anak Melalui Metode Cerita Bergambar  pada  PAUD  Kelompok  B. Jurnal  PG- PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendi dikan  Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (2), 153. https://doi.org/10.21107/jpgpaud.v4i2.3577. Udayani, L. M. (2021). Penggunaan Media Visual “ Poster Bergambar ” dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini. Lampuhyang , 12 (2), 182 – 191. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v12i2.262. Widadiyah, Q. (2018). Pengembangan Buku Percobaan Sains Sederhana Berbasis Karakter Untuk Anak Usia 5-6  Tahun. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  63 – 81. https://doi.org/10.19109/ra.v2i1.2236.
Widhiasih, A. P., & Yunita, S. (2021). Pengembangan Permainan Interaktif Berbasis Teknologi Untuk Anak Usia  Dini. Ceria:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 10 (1),  1. https://doi.org/10.31000/ceria.v10i1.4831.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Kontekstual Dengan Konsep Tri Hita Karana  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (3), 479 – 490. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28436.
Widnyana, I. G., Sujana, I. W., & Putra, I. K. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbasis Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun Pelajaran 2016 / 2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 10.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995.
Windayana, H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif, Kreatif, Dan Edukatif Untuk Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v5i1.10492.
Windia, W., Suamba, I. K., Sumiyati, S., & Tika, W. (2018). Sistem Subak Untuk Pengembangan Lingkungan Yang  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana. SOCA:  Jurnal  Sosial  Ekonomi  Pertanian , 12 (1),  118. https://doi.org/10.24843/SOCA.2018.v12.i01.p10.
Yansyah,  Y.,  Hamidah,  J.,  &  Ariani,  L.  (2021).  Pengembangan  Big  Book  Storytelling  Dwibahasa  untuk Meningkatkan Literasi Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1449 – 1460. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1779. Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.