Improved  Learning  Outcomes  Through  Flipped  Classroom  Models  Assisted Media Power Point and Audio Visual in Elementary  Schools
Anis Rusyanti
SD N 6 Gempolsewu anisrusyanti@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
DitulisInnovation  and  creative  learning  models  during  the  pandemic  need  to  be  carried  out  to optimize online learning at the primary school level. Byapplying the Flipped Classroom learning model with the help of Power Point and Audio Visual media, students have more time to learn independently  to  understand  the  material  being  studied  so  that  their  learning  otcomes  can increase,  especially  during  asynchronous  activities.  The  type  of  research  conducted  is  PTK (Class Action Researc). The purpose of this study is (1) to be a bridge for students to be active in  acquiring  knowledge  with  a  pleasant  learning  atmosphere.  (2)  To  improve  the  cognitive learning outcomes of elementary school students Keywords: learning outcomes, flipped classroom, power point, audio visual

## Abstrak
Model  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  di  masa  pandemi  perlu  dilakukan  untuk mengoptimalkan  pembelajaran  daring  di  tingkat  sekolah  dasar.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  Flipped  Classroom  berbantuan  media  Power  Point  dan  Audio Visual  membuat  siswa  memiliki  waktu  lebih  banyak  untuk  dapat  belajar  mandiri memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga  hasil  belajarnya  bisa  meningkat, terutama pada saat kegiatan asinkronus. Jenis  penelitian  yang dilakukan adalah PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  dapat  menjadi  jembatan bagi siswa untuk aktif dalam memperoleh pengetahuan dengan suasana belajar yang menyenangka. (2) Untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa SD.
Kata kunci: hasil belajar, flipped classroom, power point, audio visual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 515– 519

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  membina  siswa  agar  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  positif  dalam  menjalani  kehidupan.  Suatu proses  pendidikan  dan  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  memiliki perubahan ke arah yang lebih baik. Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) tercantum  dalam Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan Dalam  Masa  Darurat  Coronavirus  Disease  (Covid-19).  Proses  belajar  yang  biasanya dilaksanakan  di  sekolah,  kemudian  dialihkan  ke  rumah  masing-masing  siswa,  yang biasanya dikenal dengan istilah BDR (Belajar dari Rumah). kurangnya antusias siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  kurangnya  kedisiplinan  siswa  dalam mengumpulkan  tugas  dan  bahkan  sampai  ada  yang  tidak  mengumpulkan,  peserta didik kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru dan merasa jenuh dengan adanya  pembelajaran  jarak  jauh.  Terjadinya  perubahan  proses  pembelajaran  dari luring menjadi  daring  ini,  memberikan  dampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  selama  pembelajaran  daring.  Pada  kegiatan  pembelajaran,  tujuan  utama  yang diharapakan  adalah  tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal  (Ningtiyas  &  Surjant, 2021). Namun kenyataanya hal tersebut tidak mudah dicapai oleh peserta didik selama pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.
Media  dan  model  pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa  merasa  bosan dalam  proses  belajar,  belum  lagi  kendala  ketersediaan  gadget  dan  jaringan  yang memadai serta kurangnya koordinasi dengan orang tua siswa menjadikan hasil belajar peserta  didik  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Hal  ini  terjadi dikarenakan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  kreatif,  pembelajaran  yang  hanya  dilakukan  melalui  grup  wa  kelas saja  serta  kurangnya  koordinasi  antara  guru  dengan  orang  tua  peserta  didik  dalam membantu  mengawasi  kegiatan  belajar  di  rumah,  sehingga  menyebabkan  belum optimalnya pembelajaran jarak jauh yang mengakibatkan  penurunan pencapaian hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran daring dapat dijadikan sebagai batu pijakan untuk memaksimalkan pembelajaran  abad  21.  Melalui  pemanfaatan  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  sistem  pembelajaran  secara  daring  dinilai  menjadi  alternatif  yang  paling memungkinkan  saat  ini  untuk  keberlangsungan  pembelajaran  dengan  tetap  menjaga jarak  (Baety,  D  &  Munandar,  D,  2021).  Siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru menggunakan kombinasi dari beberapa aplikasi seperti classroom, video converence, telepon  atau  live  chat,  zoom  maupun  melalui  whatsapp  group,  dll.  Pembelajaran  ini merupakan  inovasi  pendidikan  untuk menjawab  tantangan  akan ketersediaan  sumber belajar  yang  variatif.  Dengan  pembelajaran  daring  siswa  juga  memiliki  keleluasaan waktu  belajar,  serta  dapat  belajar  kapanpun  dan  dimanapun.  Tetapi  pada kenyataannya,  pembelajaran  daring  di  sekolah  belum  bias  berlangsung  secara maksimal dan terkesan seadanya. Guru hanya menggunakan aplikasi whatsapp group, dan  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  daring  yang  inovatif.  Sehingga  membuat siswa kurang bisa memahami materi yang diajarkan, guru tidak bisa melihat keaktifan beljar  siswa  dan  kemajuan  belajarnya  rendah.  Efektivitas  pemanfaatan  waktu  selama pelaksanaan pembelajaran daring juga belum terlihat.
Harapannya  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang menarik dan mudah dilaksanakan di kelas dapat menjadi jembatan bagi siswa untuk aktif dalam memperoleh pengetahuan dengan suasana belajar yang menyenangkan,  sehingga  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Dengan adanya  kesenjangan  antara  kenyataan  dan  harapan  makan  diperlukan  suatu  inovasi untuk mendapatkan keadaan yang ideal. Oleh karena itu, peneliti melakukan tindakan dengan melakukan desain pembelajaran daring yang inovatif yaitu menerapkan model pembelajaran flipped classroom berbantuan media powerpoint dan audiovisual.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 515– 519
Model  pembelajaran  flipped  classroom  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi  online  yang  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana saja  (Johnson,  2013).  Flipped  classroom  adalah  salah  satu  jenis  pembelajaran campuran  yang  mengkolaborasikan  pembelajaran  secara  sinkron  (synchronous) melalui  tatap  muka  dengan  pembelajaran  askinkron  (asynchronous)  melalui  belajar mandiri (Gawise et al., 2021). Hal ini dijelaskan lebih lanjut oleh Adhitiya et al. (2015) bahwa  pada  pembelajaran  flipped  classroom  siswa  mengamati  materi  dan  video pembelajaran  di  rumah  sebelum  pembelajaran  tatap  muka  dimulai,  dan  pada  saat tatap muka di kelas siswa sudah bisa memahami materi yang akan dipelajari sehingga lebih siap untuk menerima pelajaran.
Model pembelajaran flipped classroom memanfaatkan media pembelajaran yang dapat  diakses  secara  daring  oleh  siswa.  Model  ini  bukan  hanya  sekedar  belajar menggunakan video pembelajaran, namun lebih menekankan bagaimana memanfaatkan  waktu  di  kelas  agar  pembelajaran  lebih  bermutu  dan  bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Maolidah  et  al.,  2017).  Sehingga  dalam pelaksanaannya,  diperlukan  kolaborasi  menggunakan  sebuah  media  untuk memaksimalkan  model  pembelajaran  ini.  Media  yang  dianggap  tepat  oleh  peneliti adalah powerpoint. Fuad & Permatasari (2019) menyatakan aplikasi powerpoint dapat memudahkan  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kualitas  dan  prestasi  belajar. Menurut  Suryani  et  al.  (2018)  powerpoint  merupakan  perangkat  lunak  pengolah presentasi  yang  memuat  objek  teks,  grafik,  video,  suara,  dan  objek-objek  yang diposisikan dalam beberapa halaman atau disebut “slide”.
Selain  powerpoint,  Dewi  (2020)  menjelaskan  bahwa  media  yang  tepat  dalam berintegrasi  dengan  model  flipped  classroom  adalah  audiovisual  yaitu  bentuk  media yang  dapat  didengar  dan  dilihat  sehingga  siswa  bisa  mendapatkan  pengetahuan  dari tayangan video. Hal ini senada dengan hasil penelitian Hasanudin et al. (2018) bahwa flipped  classroom  membutuhkan  teknologi  dalam  bentuk  video.  Whesli  et  al.  (2021) juga  menyatakan  bahwa  guru  dapat  menggunakan  media  audiovisual  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Menurut (Wardhani &  Wihardit,  2011)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Jika  hasil penelitian  pada  siklus  1  belum  sesuai  keinginan,  maka  dilanjutkan  ke  siklus-siklus berikutnya sampai mendapatkan hasil yang sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan, yaitu adanya perubahan sikap siswa yang lebih positif, keberhasilan minimal individu yang harus dicapai siswa adalah 75, dan keberhasilan klasikal siswa yang mencapai lebih dari atau sama dengan 75 setidaknya berjumlah 80% dari seluruh siswa dari kelas yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan adanya bantuan media pembelajaran powerpoint pada penerapan model flipped  classroom  juga  sangat  membantu  guru  untuk  bisa  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  mudah  dan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa,  sehingga bisa  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Oktavera (2017), bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari sebelum menggunakan media  powerpoint  dengan  sesudah  menggunakan  media  powerpoint.  Pada  penelitian ini  media  powerpoint  ditampilkan  oleh  guru  saat  kegiatan  sinkronus  menggunakan zoom.  Guru  dituntut  untuk  bisa  memanfaatkan  beragam  media  pembelajaran  supaya berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Saat  guru  tidak memanfaatkan  media
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 515– 519
pembelajaran  dengan  baik,  siswa  tidak  mendapatkan  pengetahuan  secara  utuh. Penambahan  penggunaan  media  audiovisual  dalam  penerapan  model  flipped classroom  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemajuan  belajar  siswa  selama pembelajaran  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Karimah  (2019),  bahwa siswa menyadari akan pentingnya mempelajari video pembelajaran untuk menjadikan pemahamannya  sebagai  bekal  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  siswa  juga bersemangat  belajar  di  kelas  karena  pemahaman  yang  diperoleh  dari  video pembelajaran membantu siswa dalam pembelajaran di kelas.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  media powerpoint  dan  audiovisual  dapat  dimanfaatkan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri dengan bimbingan orang tua di rumah menggunakan google classroom dan whatsapp group  yang  berisi  materi-materi  pembelajaran  yang  sudah  diunggah  oleh  guru (asinkronus).  Keefektivitasan  pemanfaatan  waktu  dalam  model  pembelajaran  flipped classroom,  membuat  siswa  memiliki  waktu  lebih  banyak  untuk  dapat  belajar  mandiri memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga  hasil  belajarnya  bisa  meningkat, terutama  pada  saat  kegiatan  asinkronus.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Kusmaningsih (2020), pembelajaran flipped classsroom memberikan aplikasi itu. Siswa tidak  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  yang  megakibatkan  siswa  memanfaatkan internet  dan  hanya  mencari  jawaban  dari  tugas-tugas  yang  telah  diberikan.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  tidak  mempelajari  dan  memahami  dengan  baik,  siswa  hanya menyalin  jawaban  yang  ada  di  internet  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  bisa  berpikir sendiri.  Kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  lama  karena  siswa  dapat memutar  ulang  video  dan  mempelajari  materi  yang  sudah  diberikan  jika  belum memahami  konsep  yang  sedang  dibahas.  Selain  itu,  siswa  juga  bisa  mendapatkan pengalaman belajar langsung dengan tatap muka secara maya menggunakan platform zoom  bersama  guru  dan  siswa  yang  lain  untuk  mengkonfirmasi  dan  mendapatkan penjelasan terkait materi yang sedang dipelajari (sinkronus). Pada saat kegiatan tatap muka dengan guru, pembelajaran dapat diisi dengan diskusi. Diskusi kelas yang aktif dapat  membantu  guru  melihat  potensi  siswa  yang  sesungguhnya.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  di  dalam  kelas  flipped  classroom  akan  lebih  kreatif  dan lebih aktif (Herreid & Schiller, 2013).
Pada proses pembelajaran yang dilaksanakan, guru bertindak sebagai fasilitator, motivator,  dan  juga  evaluator.  Kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  di  kelas bisa membuat pembelajaran lebih hidup dan bermakna. Selain itu juga bisa  membuat guru  lebih  semangat  dalam  mengajar  dan  memotivasi  guru  yang  lain  untuk menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  di  masa  pembelajaran  daring.  Inovasi model  pembelajaran  harus  terus  dikembangkan  untuk  menunjang  terciptapnya pembelajaran  yang  berkualitas  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  apalagi  di  masa pandemi seperti ini.

## SIMPULAN
Berpenerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  media powerpoint  dan  audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  kognitif  belajar  peserta  didik. Model  pembelajaran  dapat  membantu  proses  pembelajaran  jika  dirancang  dan dilaksanakan  dengan  baik,  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  dan  prestasi  sekolah. Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  media powerpoint  dan  audiovisual  dapat  menambah  referensi  dalam  penggunaan  model pembelajaran  daring  di  masa  pandemic.  Dengan  diterapkannya  inovasi  model pembelajaran  flipped  classroom  berbantuan  media  powerpoint  dan  audiovisual,  hasil belajar siswa yang awalnya rendah menjadi meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya,  E.  N.  (2015).  Studi  Komparasi  Model  Pembelajaran  Traditional  Flipped Dengan  Peer  Instruction  Flipped  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.
Unnes Journal of Mathematics Education, 4(2).
https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7451 Baety,  D,  N.,  &  Munandar,  D,  R.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring Dalam  Menghadapi  Wabah  Pandemi  Covid-19.  EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(3), 880 –889.
Dewi, N. L. P. S. (2020). Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Virus dengan Pembelajaran Flipped Classroom berbantukan Media Audio Visual. Jurnal Pendidikan Edutama, 7(2), 47. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i2.922.
Fuad, A. J., & Permatasari, A. D. (2019). Penggunaan Media Slide Powerpoint dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Tematik.  EL  Bidayah:  Journal  of  Islamic  Elementary  Education,  1(1),  61 –78. https://doi.org/10.33367/jiee.v1i1.683
Gawise,  Tarno,  T.,  &  Lestari,  A.  A.  (2021).  Efektifitas  Pembelajaran  Model  Flipped Clasrooom  masa  Pandemi  Covid  -19  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 246 –254.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.328
Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., & .. (2018). The Implementation of Flipped Classroom using  Screencast- OMatic  to  Improve  Students’  Verbal  Linguistic  Intelligence.
International  Journal  of  Engineering  &  Technology,  7(4.15),  435 –439. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.15.23602
Herreid,  C.  F.,  &  Schiller,  N.  A.  (2013).  Case  Studies  and  the  Flipped  Classroom.
Journal of College Science Teaching, 42(5), 62 –66.
Johnson,  G.  (2013).  Student  Perception  of  The  Flipped  Classroom.  Columbia:  The University of British Columbia. https://doi.org/10.1080/10511970.2015.1054011
Karimah,  W.  (2019).  Penerapan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Video Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.
Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(2), 25.
https://doi.org/10.31941/delta.v6i2.913
Kusmaningsih,  D.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Flipped Classroom Berbasis Youtube Pada Materi. Simpul Juara, 1(1), 46 –50.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model
Pembelajaran  Flipped  CLASSROOM  PADA  PENINGKATAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA. Edutcehnologia,3(2),160 –170.
https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9147/5684
Mirna Chrismawati, Ika Septiana, Elis Dwi Purbiyanti, (2021) Peningkatan Hasil Belajar Melalui  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Media  Power  Point  dan  Audio Visual di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan 103 No 5.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/695
Ningtiyas,  P.  W.,  &  Surjant,  J.  (2021).  EDUKATIF  :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Pada  Pembelajaran  Daring  Dimasa  Covid-19.  Edukatif  : Jurnal Ilmu Pendidikan Volume, 3(4), 1660 –1668.
Oktavera, S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Ips Melalui Media Powerpoint Dengan Menggunakan  Model  Talking  Stick  Di  Kelas  Iv  Sdn  149  Palembang.  Wahana Didaktika, 15(1), 111 –122
Whesli,  H.,  Tyas,  A.,  Hardini,  A.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2021).  EDUKATIF  : JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual di Sekolah Dasar. 3(3), 698 –704.