## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN SELF CONFIDENCE
Lela Komala Sari, Sri Hastuti Noer, Haninda Bharata Lelakomala.4010@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  find  out  the  influence  of  discovery learning model towards students’ increasing of mathematical communication skill and self confidence. The design which was used was pretest-posttest control group design. The population of this research was all students of grade eight of SMP 21 Bandar Lampung in academic year of 2015/2016 and the samples of this research were  students  of  VIII  A  and  VIII  C  class  that  were  determined  by  purposive random  sampling.  The  data  of  studen ts’ mathematical  communication  skill  were obtained  by  essay  test  and  data  of  self  confidence  were  obtained  by  self confidence  scale.  Based  on  the  result  and  discussion,  it  was  concluded  that  the implementation  of  discovery  learning  influence  towards students’ increasing  of mathematical  communication  skill  but  it  did  not  influence  towards  increasing  of self confidence .
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran discovery terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan self confidence siswa. Desain  yang digunakan adalah pretest-posttest control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 21 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016 dan sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII A dan VIII C yang ditentukan dengan teknik purposive random sampling .  Data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  melalui  tes uraian  dan  data self  confidence diperoleh  melalui  skala self  confidence . Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan pembelajaran discovery berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa, namun tidak berpengaruh terhadap peningkatan self confidence siswa.
Kata kunci: discovery , komunikasi matematis, self confidence

## PENDAHULUAN
Kunci  pembangunan  masa mendatang  bagi  suatu  bangsa  adalah pendidikan.  Penyelenggaraan  pen- didikan sebagaimana yang diamanat- kan  dalam  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pen- didikan  Nasional  diharapkan  dapat mewujudkan  proses  berkembangnya kualitas  pribadi  siswa  sebagai  gene- rasi  penerus,  yang  diyakini  akan menjadi  faktor  pendukung  bagi  tum- buh kembangnya Bangsa dan Negara Indonesia sepanjang zaman (Depdik- nas:  2003).  Oleh  karena  itu,  pen- didikan  berperan  penting  dalam menciptakan  insan  yang  cerdas, kreatif, terampil, bertanggung jawab, produktif, dan berakhlak.
Salah  satu  cara  membentuk insan  yang  cerdas  yaitu  melalui  pro- ses  pembelajaran.  Menurut  Suher- man,  dkk  (2003:  9)  pembelajaran adalah proses komunikasi  fungsional antara  siswa  dengan  guru  dan  siswa dengan  siswa,  dalam  rangka  peru- bahan sikap dan pola pikir yang akan menjadi  kebiasaan  bagi  siswa  yang bersangkutan.  Proses  pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh pen- didik  dan  siswa  dalam  kegiatan
pengajaran  dengan  menggunakan sarana  dan  fasilitas  pendidikan  yang ada  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan.
Dalam  melaksanakan  pem- belajaran,  seorang  guru  terlebih dahulu  merumuskan  tujuan  pembel- ajaran  yang  hendak  dicapai  agar siswa  mengalami  perubahan  kom- petensi  setelah  kegiatan  pembel- ajaran.  Adapun  tujuan  pembelajaran matematika  dalam  Kurikulum  Ting- kat  Satuan  Pendidikan  (Depdiknas, 2006)  yaitu  agar  siswa  mempunyai kemampuan untuk memahami konsep  matematika,  menggunakan penalaran,  memecahkan  masalah, mengomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram  atau  media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah serta memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan.
National Council of Teachers of  Mathematics (NCTM,  2000:  60) menyatakan  bahwa  komunikasi  ma- tematika  merupakan  kemampuan mengorganisasi  dan  mengonsolidasi pikiran  matematika  melalui  komu- nikasi  secara  lisan  maupun  tertulis, mengomunikasikan  gagasan  tentang matematika  secara  logis  dan  jelas
kepada  orang  lain,  menganalisis  dan mengevaluasi  pikiran  matematika dan  strategi  yang  digunakan  orang lain, dan menggunakan bahasa mate- matika  untuk  menyatakan  ide-ide matematika  secara  tepat.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  komuni- kasi dalam pembelajaran matematika merupakan  hal  yang  sangat  penting. Namun kemampuan matematis siswa di  Indonesia  berada  pada  level  ren- dah.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan hasil Programme  for  International Student Assesment (PISA) tahun 2012,
Indonesia  hanya  menduduki  rangking 64  dari  65  peserta  dan  memperoleh skor 375 (OECD, 2013).
Selain  kemampuan  komuni- kasi  matematis,  dalam  pembelajaran matematika terdapat aspek psikologis yang  harus  diperhatikan.  Salah  satu aspek tersebut adalah self confidence .
Marsa  (2014:13)  menyatakan  bahwa self  confidence adalah  kemampuan dan  keyakinan  diri  sendiri  untuk membentuk  pemahaman  dan  ke- yakinan  siswa  tentang  kemampuan- nya  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Rendahnya  kemampuan  ko- munikasi  matematis  dan self  con- fidence siswa juga dialami oleh siswa
SMP  Negeri  21  Bandarlampung. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan di SMP Negeri 21 Bandar- lampung  terhadap  guru  bidang  studi matematika, diperoleh informasi bah- wa  dalam  mengerjakan  latihan  yang diberikan  guru, hanya sebagian kecil siswa  yang  mampu  menyatakan  ide- idenya  dalam  bentuk  tulisan,  meng- gunakan  istilah  atau  notasi  matema- tika,  dan  menyatakan  situasi  ke dalam  model  matematika  dengan tepat.  Kepercayaan  diri  siswa  dalam menjawab  juga  masih  kurang  baik, hal ini diketahui dari hasil pengamat- an proses pembelajaran. Ketika siswa diberikan  pertanyaan  oleh  guru, siswa  menjawab  dengan  ragu-ragu. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis  dan self  confidence siswa SMP  Negeri  21  Bandarlampung masih tergolong rendah.
Salah  satu  cara  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  dan self  confidence siswa adalah  melalui  pembelajaran  aktif. Suherman, dkk (2003: 190) menyata- kan  bahwa  pada  sebuah  proses belajar  mengajar  matematika,  agar siswa  dapat  belajar  secara  efektif, mereka  harus  berperan  aktif  dan
tidak  ditempatkan  sebagai  objek pembelajaran,  namun  lebih  sebagai subjek  pembelajaran.  Hal  ini  dapat membantu  siswa  merasa  keberadaan mereka  begitu  penting  dan  ber- peluang  menjadikan  semua  siswa berperan  aktif  dalam  aktivitas  di dalam kelas.
Penyebab  rendahnya  kemam- puan  komunikasi  matematis  dan self confidence siswa  SMP  Negeri  21 Bandarlampung  adalah  model  pem- belajaran  yang  diterapkan  belum  da- pat  mengasah  kemampuan  komuni- kasi  matematis  dan self  confidence siswa,  yaitu  pembelajaran  konven- sional.  Pembelajaran  ini  masih  ber- pusat  pada  guru  dan  tidak  men- cerminkan  suasana  belajar  yang aktif. Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  perlu  adanya inovasi  model pembelajaran  yang  dapat  memberi- kan  pengalaman  belajar  bagi  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan komunikasi dan self confidence .
Salah satu model pembelajar- an yang dapat mengasah kemampuan komunikasi  matematis  dan self  con- fidence siswa  adalah  model  pem- belajaran discovery. Menurut  Cah- yani  (2014:  6) discovery  learning merupakan  suatu  model  pembelajar-
an  yang melibatkan secara maksimal seluruh  kemampuan  peserta  didik untuk  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  dan  logis sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri pengetahuannya. Dalam pem- belajaran  ini  ide  atau  gagasan  di- sampaikan melalui proses penemuan. Suherman,  dkk  (2003:190)  menyata- kan  bahwa  kegiatan-kegiatan  yang bernuansa penemuan berpeluang untuk  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas, diasumsikan  bahwa  pembelajaran discovery berpengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  dan self  confidence siswa kelas VIII SMPN 21 Bandar- lampung.  Oleh  karena  itu,  dilaku- kan penelitian dengan tujuan untuk menguji  kebenaran  asumsi  ter- sebut.  Dalam  penelitian  ini,  pem- belajaran discovery dikatakan  ber- pengaruh terhadap kemampuan ko- munikasi  matematis  dan self  con- fidence siswa,  apabila  peningkatan kemampuan  komunikasi matematis dan self  confidence siswa  yang mengikuti  pembelajaran discovery lebih  tinggi  daripada  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 21  Bandarlampung  sebanyak  304 siswa  yang  terdistribusi  dalam  se- puluh  kelas.  Pengambilan  sampel penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik purposive  random  sampling . Dalam penelitian ini, sampel diambil dari kelas yang diajar oleh guru yang sama yaitu kelas VIII A, VIII B, dan VIII  C.  Kemudian  dari  tiga  kelas tersebut  dipilih  secara random dua kelas  yang  akan  digunakan  sebagai sampel.  Terpilihlah  kelas  VIII  A yang  terdiri  dari  33  orang  sebagai kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang mendapatkan pembelajaran discovery dan kelas VIII C yang terdiri dari 30 orang  sebagai  kelas  kontrol  yaitu kelas yang mendapatkan pembelajar- an konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian quasi  experiment .  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pretest  posttest  control  group design .  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes dan non tes. Teknik tes di- gunakan  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Teknik non tes digunakan un-
tuk  mengumpulkan  data self  con- fidence siswa.  Indikator  kemampuan komunikasi  matematis  yang  diukur dalam  penelitian  ini  memparaprase dari Cai, Lane dan Jacobsin (Fachrurazi,  2011:  81)  yaitu  meng- gambarkan  situasi  masalah  dan  me- nyatakan  solusi  masalah  meng- gunakan  gambar;  menjelaskan  ide, situasi,  dan  relasi  matematika  secara tulisan  dan  bahasa  sendiri;  meng- gunakan  bahasa  matematika  secara tepat.
Sebelum dilakukan pe- ngambilan  data,  instrumen  tes  di- validasi  oleh  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri 21  Bandarlampung.  Setelah  semua soal  dinyatakan  valid,  instrumen diujicobakan untuk mengetahui relia- bilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  bahwa  keempat  soal  yang diujicobakan  dapat  dipakai.  Dengan demikian, soal yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sebanyak  empat butir soal.
Setelah  kedua  sampel  diberi perlakuan  yang  berbeda,  data  yang diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan awal  dan  tes  kemampuan  akhir
dianalisis  untuk  mendapatkan  skor gain pada  kedua  kelas.  Sebelum  di- lakukan pengujian hipotesis terhadap data gain, terlebih  dahulu  dilakukan uji  prasyarat  untuk  menentukan  uji statistik  yang  digunakan  dalam melakukan pengujian hipotesis, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  uji  normalitas  ter- hadap  data gain kemampuan  komu- nikasi  matematis,  diperoleh  bahwa dengan α=0,05 kedua sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal. Selanjutnya dari hasil uji homo- genitas  diperoleh  bahwa  dengan α=0,05 variansi kedua populasi tidak sama.  Pengujian  hipotesis  dalam  pe- nelitian ini dilakukan dengan statistik parametrik,  yaitu  uji  kesamaan  dua rata-rata dengan uji t’.
Dari  hasil  uji  normalitas terhadap  data  gain  self  confidence siswa,  diperoleh  bahwa  dengan α=0,05, kedua  sampel  berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi normal.  Setelah  diketahui  bahwa kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang  tidak  berdistribusi  normal, pengujian  hipotesis  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  statistik  uji non-parametrik    yaitu  uji Wilcoxon Rank Sum .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengumpulan data  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa rata-rata skor peningkatan ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa yang mengikuti pembelajaran dis- covery lebih tinggi daripada rata-rata skor peningkatan kemampuan komu- nikasi  matematis  siswa  yang  meng- ikuti  pembelajaran  konvensional, berturut-turut sebesar 0,40 dan 0,30.
Uji  hipotesis  terhadap  data komunikasi  matematis  siswa  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  ke- samaan  dua  rata-rata  yaitu  uji-t ’ . Pengujian ini menggunakan software Microsoft  Excel 2007 , di peroleh hasilnya seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji-t ’ Data Kemam- puan Komunikasi Matematis
Pembelajaran
t’ hitung t’ kritis Discovery 2,28 1,70 Konvensional Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis menggunakan uji- t’ diperoleh  bahwa t’ hitung > t’ kritis .  Hal ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran discovery lebih  tinggi daripada rata-rata peningkatan
kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvesional.  Hal  ini  serupa  dengan hasil  penelitian  Tukaryanto  (2015) yang menyatakan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dapat meningkat setelah diterapkannya pendekatan saintifik yang terintegrasi pada  model  pembelajaran discovery learning dalam  pembelajaran  mate- matika.  Hasil  penelitian  Wijayanto (2014)  juga  menyatakan  bahwa  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa yang mengikuti pembelajaran dis- covery lebih tinggi daripada  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Dengan  demikian,  model pembelajaran discovery berpengaruh terhadap  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Pada  proses  pembelajaran dis- covery, siswa  diminta  untuk  me- ngerjakan  LKK  secara  berkelompok sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar pikiran.  Melalui  kerja  sama  yang baik,  siswa  mencari  solusi  pe- nyelesaian  dari  soal-soal  matematika yang  disajikan  dalam  LKK.  Dengan demikian,  siswa  terbiasa  mengerja- kan  soal-soal  yang  sulit  dan  ber- variasi.
Belajar  secara  berkelompok dapat  melatih  kemampuan  komuni- kasi  siswa  dalam  mengungkapkan pendapatnya. Siswa dapat memahami lebih  dalam  materi  karena  suasana yang terbangun dalam proses diskusi mampu  meningkatkan  motivasi  sis- wa  dalam  komunikasi  matematisnya dan  dapat  merangsang  siswa  untuk berpikir  analisis.  Contohnya,  ketika salah  satu  kelompok  lebih  dulu menyelesaikan  masalah,  maka  ke- lompok  lainnya  akan  lebih  semangat dan  termotivasi  untuk  menyelesai- kannya.  Proses  pengumpulan  data yang  terdapat  pada  pembelajaran discovery memberikan wawasan yang  luas  kepada  siswa  mengenai matematika.  Dengan  wawasan  ter- sebut,  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran discovery dapat memahami masalah  dengan  bahasa  sendiri  lebih baik,  dan  dapat  menjelaskan  idenya secara tertulis.
Berbeda  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran discovery, siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  hanya  memperoleh  in- formasi  dan  materi  dari  penjelasan guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  pro- ses  pembelajaran  yang  diawali  de- ngan guru menjelaskan materi, siswa
hanya mendengarkan penjelasan guru.  Selanjutnya,  guru  memberikan contoh soal dan cara penyelesaiannya kemudian  siswa  hanya  memperhati- kan  cara  guru  menyelesaikan  masa- lah  kemudian  siswa  mencatatnya.
Ketika guru memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  bertanya  terhadap hal  yang  kurang  dipahami,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  bertanya. Selain  itu,  pada  saat  siswa  menger- jakan  latihan  soal  mereka  hanya mengikuti  cara  yang  digunakan  oleh guru dalam pemberian contoh sehingga  ketika diberi latihan soal non rutin,  mereka  kesulitan  untuk  me- nyelesaikannya.  Fatimah  (2012:  49) dalam  penelitiannya  mengatakan  bah- wa siswa terkendala untuk menyelesai- kan soal jika hal  yang ditanya berbeda dengan  contoh  soal  sebelumnya.Oleh sebab  itu,  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran discovery lebih  tinggi  dari- pada  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional.
Uji  hipotesis  terhadap  data self  confidence menggunakan  uji Wilcoxon  Rank  Sum .  Pengujian  ini menggunakan software  Microsoft
Excel 2007 , di peroleh hasilnya seperti pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji Wilcoxon  Rank
Sum Data Self Confidence
Pembelajaran Z hitung Z tabel Discovery -2,99 -1,65 Konvensional
Berdasarkan  hasil  uji  non-parametrik yaitu uji Wilcoxon  Rank  Sum, dengan α=0,05 diperoleh  bahwa  z hitung <  z tabel . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  median  peningkatan self confidence siswa  yang  mengikuti pembelajaran discovery dengan  me- dian  peningkatan self  confidence siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Dengan  demikian  pem- belajaran discovery tidak  berpengaruh terhadap  peningkatan self  confidence siswa.
Bekerja  secara  berkelompok memiliki  kelebihan-kelebihan  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa.    Interaksi yang  terjadi  dalam  kelompok  dapat menumbuhkan  sikap  saling  mem- percayai  dalam  kelompok  diskusi, menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  rasa bertanggung  jawab,  dan  lain  sebagai- nya.  Pada  kenyataannya  belajar  ber- kelompok  saja  belum  mampu  me- ningkatkan self  confidence siswa  pada penelitian ini.
Hal  ini  disebabkan  oleh  ada-
nya ketidakjujuran siswa saat mengisi skala self confidence . Arikunto  (2006:  151)  menyatakan bahwa  kekurangan  menggunakan angket  adalah  ketika  responden menjawab sering tidak teliti sehingga ada  yang  terlewatkan;  dapat  dibuat anonim,  namun  kadang  responden sengaja  memberikan  jawaban  yang tidak  jujur.  Seperti  yang  terjadi  pada saat  pengisian  skala self  confidence yang  dilakukan ketika posttest , terdapat  beberapa  siswa  yang  selesai dalam  waktu  yang  singkat.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa memberi- kan  jawaban  tidak  sesuai  dengan kondisi  saat  itu.  Dengan  kata  lain, siswa menjawab dengan terburu-buru dan  tidak  teliti.  Terdapat  beberapa siswa  membutuhkan  waktu  yang lama  untuk  memberikan  respon terhadap  pernyataan  yang  ada.  Hal ini menunjukkan bahwa siswa terlalu berhati-hati  atau  ragu  dalam  mengisi skala tersebut.
Penyebab lainnya yaitu waktu penelitian yang relatif singkat.
Waktu penelitian yang relatif singkat menyebabkan kualitas interaksi antara  peneliti  dengan  siswa  belum berjalan  dengan  optimal.  Hal  ini
sejalan  dengan  Jurdak  (2009:111) yang  menyatakan  bahwa  pembentuk utama  dari  kepercayaan  diri  siswa dalam pembelajaran matematika adalah  interaksi  antar  siswa  maupun interaksi  siswa  dengan  guru.  Oleh sebab  itu,  waktu  yang  dibutuhkan kurang  optimal  dalam  upaya  me- ningkatkan self  confidence siswa, sehingga  kualitas  interaksi  dengan siswa  menyebabkan  proses  adaptasi siswa  dengan  pembelajaran dis- covery kurang  baik.  Suherman,  dkk (2003:  179)  menyatakan  bahwa kelemahan  pembelajaran discovery yaitu  banyak  menyita  waktu  namun tidak menjamin siswa tetap semangat mencari  penemuannya.  Hal  ini  ter- jadi  pada  pertemuan  kelima,  ter- dapat  siswa  yang  mengeluh  kepada guru  ketika  belajar  dengan  meng- gunakan pembelajaran discovery.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa pembelajaran discovery berpengaruh terhadap peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa,  namun tidak  berpengaruh  terhadap self  con- fidence siswa  SMP  Negeri  21  Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyani,  Fenty  Eka.  2014. Pening- katan Pemahaman Konsep Ma- tematis  Siswa  Kelas  VIII  B SMP Negeri 14 Bandung Melalui Penerapan  Model  Discovery Learning . PTK. Bandung: UPI.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: BSNP.
_________. 2006. Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar  Kompetensi  Lulusan untuk Satuan Pendidikan
Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: BSNP.
Fachrurazi.  2011.  Penerapan  Pem- belajaran Berbasis Masalah un- tuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Da- sar .  Jurnal  UPI  Edisi  Khusus . No.  01.  Hlm.  76-89.  [online]. Diakses di  http://jurnal.upi.edu . Pada 15 Oktober 2015.
Fatimah,  Fatia.  2012.  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan
Pemecahan  Masalah  Melalui Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan, Vol  16.  No.  01, Hlm  40-50.  [online].  Diakses dihttp://download.portalgaruda. org. Pada 13 Maret 2016.
Jurdak,  M.  2009. Toward  Equity  in Quality in Mathematics Educa- tion .  New  York:  Springer Science+Business Media, LI.C.
Marsa, Bernando Satria. 2014. Pene- rapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Me- ningkatkan  Kemampuan  Pena-
laran  Matematis  dan  Self Confidence Siswa. Skripsi. Bandar Lampung: Unila. NCTM. 2000. Curriculum and Evaluation Standard for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in Focus  What  15-year-olds  Know and  What  They  Can  Do  with What  They  Know. [online].
Diakses  di https://www.oecd.org. Pada 18 Oktober 2015.
Suherman, E., Turmudi, Suryadi, D.,
Tatang,  H.,  Suhendra,  Sufyani,
P., Nurjanah, dan Ade, R. 2003.
Common  Text  Book:  Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung:  JICA
FMIPA UPI.
Tukaryanto.  2015. Peningkatan  Ke- mampuan Komunikasi dan
Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Pendekatan  Saintifik  Terintegrsi Pada  Model  Pembelajaran  Dis- covery  Learning. Skripsi.  Sura- karta:  UMS.  [online].  Diakses  di https://publikasiilmiah.ums.ac.id. Pada 15 November 2015.
Wijayanto, Fajar Ari. 2014.  Mening- katkan  Kemampuan  Komuni- kasi  Matematika  Siswa  SMP Muhammadiyah  2  Purwokerto Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning.  Jurnal Pen- didikan Matematika. [online]. Di- akses  di  http://eprints.uny.ac.id. Pada 08 November 2015.