## PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL TERHADAP KINERJA GURU DALAM MENGAJAR DI SMAN 5 KEDIRI

## Enni Sustiyatik
Kadiri University Jl. Selomangleng No.1, Indonesia enny_sustiyatik@unik-kediri.ac.id

## ABSTRACT
Logically the theacher has manner to improve his performance in teaching students at  school.This  will  affect if the  use  of intellectual  intelligence is  used  in teaching.  The purpose of this study was to determine the effect of intellectual intelligence on teacher performance at SMAN 5 Kediri.
The use of analysis in this study is a logistic regression test by taking the results of the final phase likehood ratio test andthen  Wald test and the result of the significant value to get a  reference with the logit category do not agree, less agree and agree from the dominant value category strongly agree.
The results obtained are significant variables, the variables are  X 1 , X 3 , X 4 , X 7 , X 8 , X 9 , X 10 , X 11 , X 12 , X 14 due to use of a 95% confidence level. Then, the variable was tested Wald get the results of the category disagree because the current conditions that are easy to change but are still suitable for research use with the results of the suitability test that has  meaning  if  the  Sig.  >  alpha  (p-value  >  0.0050)  it  is  that  the  model  used  is  in accordance with variable data and can be used.
Keywords : Intellectual Intelligence, Logistic Regression Test, Wald Test

## PENDAHULUAN
Berkaitan  bidang  pengajaran ilmu di sekolah, seorang guru tidak lepas dari perannya  selain  memberikan  materi pelajaran  terkait  prestasi  akademik disekolah,  juga  dapat  berperan  sebagai pemberi  motivasi  dalam  terlaksananya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, seorang  guru  perlu  bersikap  adil, objektif,  memberi  motivasi,  selalu menerima  kritik  saran  dari  muridnya. Maka,  terkait  hal  –  hal  tersebut  akan mengerucut  pada  dimensi  intelektual
seorang  guru  dalam  perannya  ketika mengajar  dikelas.  Peran  intelektual inilah  yang  memungkinkan  mampu menarik  minat  murid  untuk  menggali potensi  dalam  belajar  disekolah  baik dalam bidang akademik dan bidang non akademik.  Didalam  bidang  akademik berkaitan  dengan  mata  pelajaran  yang sedang ditempuh oleh murid, sedangkan untuk  bidang  non  akademik  akan berkaitan  dengan  daya  kembang  pola pikir  kreatif  yang  arahnya  bisa  di  asah melalui mengikuti kegiatan
ekstrakulikuler serta bimbingan maupun kursus dengan bidang yang disukai oleh murid  tersebut.  Dari  situlah  dapat diambil  fokus  kegiatan  guru  yang seharusnya  dilakukan  demi  menunjang perkembangan pendidikan dan meciptakan karakter murid agar mampu mengembangkan  kondisi  yang  saat  ini banyak menimbulkan masalah- masalah kecil  terkait  dengan  murid  yang  susah diatur,  kemudian  murid  bandel,  murid yang  punya  bakat  tapi  tidak  memiliki tempat untuk melakukan pengembangan bakat,  selanjutnya  murid  perlu  diberi dukungan dalam melakukan pengembangan  potensinya  (Patnani, 2013).
Peran  utama  seoarang  guru  yaitu memahami  karakter-  karakter  tiap muridnya  terutama  yang  dibimbingnya dalam  mata  pelajaran  maupun  kegiatan non  akademik  disekolah.  Aktivitas memahami karakter murid dapat ditunjukkan  dengan  dimensi  intelektual (Wahyudi, 2011). Dalam dimensi intelektual  inilah,  guru  harus  mampu meberikan  proses  belajar,  memberikan pengambilan  keputusan,  memberikan solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi murid  tersebut.  Dalam  penelitian  ini, akan memfokuskan keadaan pada kinerja guru dalam memberikan
pengajaran disekolah baik dalam kegiatan  akademik  dan  non  akademik. Berdasarkan  ilustrasi  diatas,  diambil judul  yaitu  “Pengaruh  Kecerdasan Intelektual  Terhadap  Kinerja  Guru  Di SMAN 5 Kediri”.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka  perumusan  masalahnya  yaitu bagaimana pengaruh kecerdasan intelektual  terhadap  kinerja  guru  di SMAN 5 Kediri.
Berdasarkan  perumusan  masalah diatas,  maka  tujuan  penelitian  yaitu untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan intelektual  terhadap  kinerja  guru  di SMAN 5 Kediri.

## KERANGKA TEORITIS
Kecerdasan Intelektual
Menurut Boehm (2011),
kecerdasan intelektual juga dapat diartikan  sebagai  kemampuan  kognitif yang dimiliki organisme untuk menyesuaikan  diri  secara  efektif  pada lingkungan  yang  kompleks  dan  selalu berubah  serta  dipengaruhi  oleh  faktor genetic.
Kualitas  setiap  individu  mampu dibedakan  dengan  kemampuan  yang dimilikinya.  Berdasarkan  hal  tersebut akan  dilakukan  tes  yang  berkaitan dengan  kecerdasannya.  Salah  satu kecerdasan  yang  dilakukan  penelitian
yaitu kecerdasan intelektual. Kecerdasan intelektual inilah yang mampu digunakan untuk berpikir kognitif dalam adaptasi  diri  secara  efektif  pada lilngkungan yang kompleks serta lingkungan  yang  saat  ini  terjadi  yaitu kondisi  yang  tidak  pasti  karena  ada faktor- faktor lingkungan. Indikatir yang penting dimiliki oleh kecerdasan intelektual  yaitu  menyangkut  masalah cara  dan  upaya  untuk  melakukan keeratan  antara  kecerdasan  dengan kemauan yang digunakan untuk mencapai  prestasi  kerja  (Rahmasari, 2012).
Kemampuan figur berkaitan dengan  cara  pemahaman  dan  cara menalar  secara  logis  dalam  bidang bahasa. Karena bidang bahasa berkaitan dengan  perasaan  dan  jika  ada  bahasa yang tidak sesuai dengan individu, maka respon  tubuh  akan  berargumen  bahwa bahasa  didalam  kata  tersebut  tidak mampu diterima oleh nalar dan perasaan. Kemampuan  verbal  akan  berkaitan dengan  pemahaman  dan  penalaran dalam  bidang  bahasa,  yang  dapat diartikan  didalam  kemampuan  verbal individu  mampu  mengucap  kata  secara jelas  dan  mampu  memberikan  umpan balik  terhadap  perintah  atau  kalimat yang didengarnya dari cara
berkomunikasi (Santika Putra & Latrini, 2016).
Pemahaman  dan  penalaran  dalam bidang numerik merupakan pengetahuan individu  didalam  bidang  perhitungan angka.  Maka,  didalam  perhitungan angka, individu akan berpikir setiap kali melakukan  proses  perhitungan  untuk menghasilkan  jawaban  yang  benar  atas aktivitas perhitungan angka yang sedang dikerjakan. Didalam kecerdasan intelektual  memiliki  lima  dimensi sebagai berikut (Anis Choiriah, 2013) :
1. Kognisi  yaitu  tentang  operasi  yang menjadi pokok dari adanya intelektual  dalam  suasana  proses kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan belajar  tidak  harus  dikaitkan  dengan belajar akademik disekolah, melainkan  juga  dapat  dikaitkan dengan belajar non akademik disekolah.
2. Melakukan aktivitas mengingat terhadap kegiatan yang sudah dilakukan.  Hal  ini  berguna  untuk membuka  kembali  memori  ingatan yang sudah merekam berbagai aktivitas  kegiatan  pada  waktu  yang sudah berlalu.
3. Melakukan  cara  berpikir  divirgen yang  mencangkup  cara  pengasahan bakat dan minat agar individu mampu
berpikir  kreatif  dan  melakukan sesuatu  yang  saat  itu  memberikan nilai positif.
4. Melakukan  cara  berpikir  konvergen yaitu melakukan cara untuk menghasilkan  informasi  yang  sudah ada  dan  memberikan  respon  untuk menanggapi permasalahan yang ada.
5. Berdasarkan  lima  dimensi  tersebut, maka  keenam  yaitu  evaluasi  yang disebut  sebagai  cara  menghasilkan keputusan  atau  mencari  informasi- informasi dari kegiatan yang dihasilkan  agar  terjadi  pengambilan keputusan  yang  tidak  merugikan individu maupun orang lain. Kecerdasan intelektual yang ada pada individu  merupakan  pemberian  Tuhan Yang  Maha  Kuasa  sejak  didalam kandungan.  Pada  kecerdasan  inilah, individu  akan  memiliki  sikap  dan  sikap yang  berbeda-  beda,  baik  dalam  sikap cara  berpikir  kreatif  maupun  berpikir analitis.  Kecerdasan  intelektual  inilah akan berkaitan dengan kinerja dari guru dalam  memberikan  materi  –  materi pembelajaran disekolah untuk mendidik karakter  murid  agar  memiliki  cara  pola pikir yang positif dan mampu melakukan aktivitas  yang  kreatif  (Sina  &  Noya, 2009).
Seorang  guru  akan  memiliki  cara  – cara  yang  efektif  untuk  memberikan pengajaran  kepada  muridnya,  maka disinilaj  kecerdasan  intelektual  seorang guru  digunakan  dan  harus  diterapkan untuk permasalahan pendidikan dari segi akademik  dan  non  akademik  (Tjun, Setiawan, & Setiana, 2009).

## Kinerja Guru
Capaian  dari  kegiatan  yang  sudah dilakukan  dan  menghasilkan  evaluasi akan digunakan untuk tinjauan kegiatan dimasa  mendatang.  Dalam  capaian tersebut,  dapat  di  fungsikan  sebagai interaksi  yang  tergabung  dari  faktor kemampuan individu dan motivasi yang diberikan  oleh  individu  dalam  rangka merencakan perbaikan aktivitas. Adanya motivasi dan kemampuan yang dihasilkan  oleh  individu  akan  mampu menyusun  target  yang  akan  dicapai selain dari evaluasi ditiap periode kerja, tapi  capaian  yang  utama  yaitu  hasil proses dari aktivitas setiap periode yang digunakan  untuk  mengetahui  seberapa besar kinerja individu dalam melakukan aktivitasnya  sesuai  aturam  yang  telah diberikan (Susanto, 2013).
Menurut  (Karweti,  2010)    dalam kinerja  individu  yang  sudah  dicapai, akan dilakukan evaluasi untuk memberi perbaikan di aktivitas tersebut.
Meskipun  tiap  periode  akan  dilakukan perbaikan,  tidak  menutup  kemungkinan jika  kegiatan  yang  dilakukan  akan menurun  kinerjanya  dikarenakan  sudah tidak ada ketakutan dalam aturan- aturan yang  diberikan.  Sanksi  dalam  hal  ini, perlu  diterapkan  untuk  menghindari penurunan kinerja individu.
Kinerja individu sangat luas sekali objeknya menurut (Septiana, Ngadiman, &  Ivada,  2013),  maka  dalam  konteks penelitian  ini  akan  diambil  objek  yaitu guru sebagai sasaran yang akan dilakukan  evaluasi  kinerjanya.  Kinerja yang  dilukan  guru  dalam  bidang pendidikan  terkait  disekolah,  yaitu kinerja dalam mengajar. Didalam mengajar,  murid  yang  diajarnya  belum tentu  memahami  materi  yang  telah diberikan, dikarenakan ada faktor- faktor yang  belum  mendukung.  Ada  kriteria yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur kinerja  dari  guru  dibidang  pendidikan dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai berikut (Wibowo, 2013):
1. Kualitas.  Kualitas  akan  mengarah pada hasil yang dicapai oleh individu yang  mendekati  sempurna  sesuai dengan  harapan  instansi.  Maka,  jika kualitas  yang dicapai individu sesuai harapan,  dapat  dikatakan  individu tersebut sudah melakukan
kewajibannya  untuk  taat  pada aturan yang  diberikan  oleh  instansi  atau bahkan  individu  memiliki  pemikiran yang  mampu  memberikan  perbaikan bahkan pengembangan instansi tempat kerjanya.
2. Kuantitas.  Kuantitas  akan  berkaitan dengan jumlah aktivitas yang dikerjakan  oleh  individu  didalam lingkup  instansi  sesuai  aturan  dari instansi  tersebut.  Jumlah  kegiatan yang  dihasilkan  jika  sudah  sesuai harapan  instansi,  maka  individu dikatakan  sudah  berperan  sesui kinerja yang diberikan.
3. Ketepatan  waktu.  Dalam  ketepatan waktu, akan berkaitan dengan berapa lama  aktivitas  yang  dikerjakan  oleh individu  tersebut.  Lama  tidaknya aktivitas yang dilakukan akan memberi pengaruh terhadap kinerjanya  di  instansi.  Jika  individu mampu  mengerjakan  aktivitasnya sesuai dibawah waktu maksimal akan memberikan  nilai  plus  serta  individu akan  dijadikan  contoh  teladan  bagi individu yang lain.
4. Efektifitas. Berkaitan dengan efektifitas akan berfokus pada tingkat pengetahuan dari sumber daya manusia yang digunakan pada instansi tersebut. Didalam efektifitas,
berkaitan  dengan  seberapa  besar untung  yang  dapat  diambil  oleh individu  selama  melakukan  proses aktivitasnya.  Dalam  hal  ini,  jika individu mampu melakukan kegiatan lebih  cepat  dari  waktu  normal  yang diberikan instansi, maka instansi akan memberikan keuntungan yang lebih.
5. Kemandirian. Kegiatan didalam aktivitas  kerja,  berkaitan  dengan kemandirian dari individu. Jika dalam bekerja,  tidak  ada  instruksi  bekerja kelompok, alangkah baiknya individu tidak melakukan kegiatan berkelompok untuk menghindari teguran dari instansi.
6. Komitmen. Komitmen yang diberikan oleh individu, akan berfungsi  sebagai  seberapa  besar tanggung  jawab  yang  diberikan kepada  individu  dan  seberapa  besar individu  mampu  mengerjakan  dan menjaga amanat komitmen agar tetap melakukan  pekerjaan  sesuai  anjuran instansi.
Kinerja  individu  menurut  (Ramli &  Jalinus,  2013),  hal  –  hal  yang  dilihat dari  segi  kuantitas  adalah  jangka  waktu output  yang  dihasilakan  oleh  individu, kemudian  kualitas  output  yang  dicapai oleh individu, kemudian kuantitas output yang  dihasilkan  dalam  setiap  kegiatan
serta ketepatan kehadiran ditempat kerja dan  perlunya  sikap  yang  kooperatif disetiap aktivitasnya.
Cara  pemberian  nilai  dari  kinerja individu,  akan  memiliki  tujuan  pertama yaitu  pemberian  penghargaan  kepada individu  sebagai  langkah  agar  individu akan  mengembangkan  kinerjanya  lebih baik  lagi,  kemudian  untuk  penilaian kinerja  yang  kedua  yaitu  pemberian informasi terkait waktu ketepatan dalam pemberin  gaji,  melakukan  tinjauan perilaku  yang  dapat  digunakan  untuk melakukan pengembangan karir individu agar  dapat  dicapai  peluang  yang  baik dalam memahami karir dimasa mendatang.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Tempat Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  tempat yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Pada  tempat  penelitian  ini penulis memilih di SMA N 5 Kediri.

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Melakukan wawancara atau
mengadakan  komunikasi  langsung dengan bapak/ ibu guru di SMA N 5
Kediri tentang kecerdasan intelektual guru dalam mengajar muridnya. 2. Melakukan observasi penelitian dilakukan dengan pengisian kuisoner kepada  bapak/  ibu  guru  sejumlah  50 responden.
3. Melakukan pengolahan data kuisioner menggunakan  Microsoft  Excel  2016 dan  menggunakan  software  IBM SPSS Statistic versi 23.
4. Melakukan  analisis  pada  data-  data yang sudah dimasukkan ke Microsoft Excel  2016  dan  melakukan  analisis dengan metode pendeskripsian dengan  tujuan  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh yang timbul dengan  adanya  pengaruh  kecerdasan intelektual yang digunakan guru  saat mengajar  muridnya  dengan  melihat pertnyaan  sesuai  kuisioner  dari pengisian kuisioner tersebut kemudian  menggunakan  analyze  uji regresi  logistik  multinomial  yang berfungsi  untuk  melakukan  analisis dampak yang ditimbulkan dari pengaruh kecerdasan intelektual yang digunakan guru saat mengajar muridnya  (Safi’i,  Sutriyono,  & Handoko, 2015).
5. Dari  kuisioner  yang  akan  diisi  oleh peserta  didik  memiliki  dimensi intelektual  sebanyak  15  pertanyaan
dengan  variabel  bebas  yaitu  kinerja guru  dalam  mengajar  dan  variabel terikat  yaitu  pengaruh  kecerdasan intelektual  menggunkaan  kategori tidak  setuju  dengan  nilai  1,  kurang setuju  dengan  nilai  2,  setuju  dengan nilai 3 dan sangat setuju dengan nilai 4.

## HASIL PENELITIAN

## Uji Regresi Logistik
Berikut  ini  merupakan  hasil  dari perhitungan uji regresi logistik multinomial yang akan digunakan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan intelektual  terhadap  kinerja  guru  di SMAN  5  Kediri  dengan  melakukan  uji likehood-ratio  test  tahap  pertama.  Dari uji likehood-test tahap pertama dihasilkan  data  yang  memiliki  variabel berjumlah 15 variabel dilihat pada tabel 1.  Dari  15  varibel  tersebut,  memiliki kondisi  signifikan  jika  nilai  Sig.  yang diperoleh  p-value  <  alpha  (p-value  < 0.0050),  jika  hasil  nilai  Sig.  >0.0050 maka  dikatakan  variabel  tersebut  tidak signifikan.  Dari  tabel  1  hasil  likehood ratio test didapatkan variabel yang tidak signifikan yaitu variabel: X 1 , X 5 , X 6 , X 13 dan X 15 . Berdasarkan hasil tersebut, akan dilakukan hasil likehood- ratio test kedua yang diuji regresi logistik yaitu variabel yang memiliki nilai Sig. < 0.0050. Maka,
hasil  uji  likehood-ratio  kedua  didapat hasil  bahwa  variabel  yang  signifikan yaitu varibel X 1 , X 3 , X 4 , X 7 , X 8 , X 9 , X 10 , X 11 , X 12 dan X 14 dikarenakan penggunaan  dari  tingkat  kepercayaan 95%  maka  didapat  hasil  signifikan  ada ditabel 2. Tujuan dari uji likehood-ratio
test  yaitu  untuk  mengetahui  apak  ada pengaruh  antara  variabel  dependen terhadap  variabel  independen. Uji likehood  kedua  ini  merupakan  hasil akhir  dari  uji  likehood  ratio  test  dilihat pada tabel 2.

## Tabel 1.  Hasil likehood- ratio test tahap pertama
Variabel Likehood of reduce model df Sig. Keterangan Intercept 6.930 3 0.000 Signifikan X 1 6.930 3 0.000 Signifikan X 2 13.360 3 0.092 Tidak Signifikan X 3 6.930 3 0.000 Signifikan X 4 6.930 3 0.000 Signifikan X 5 13.617 3 0.083 Tidak Signifikan X 6 6.932 3 1.000 Tidak Signifikan X 7 6.930 3 0.000 Signifikan X 8 6.930 3 0.000 Signifikan X 9 6.930 3 0.000 Signifikan X 10 6.930 3 0.000 Signifikan X 11 6.931 3 0.000 Signifikan X 12 26.738 3 0.000 Signifikan X 13 7.800 3 0.833 Tidak Signifikan X 14 27.777 3 0.000 Signifikan X 15 12.844 3 0.116 Tidak Signifikan
Sumber: data diolah, 2019
Berdasarkan tabel 2 yaitu hasil uji likehood  ratio  test  tahap  akhir  yang merupakan variabel- variabel kecerdasan intelektual  yang  berpengaruh  terhadap kinerja  guru  dalam  mengajar  murid  di SMAN 5  Kediri. Berdasarkan nilai Sig, yang  didapatkan,  variabel  –  variabel
tersebut sudah memiliki hasil nilai Sig. < alpha (P-value < 0.0050). Maka, diambil keputusan dari hasil tersebut bahwa hasil likehood  ratio  test  dapat  dilanjutkan  ke dalam perhitungan uji estimasi paramater Tabel 2. Hasil likehood- ratio test tahap akhir Variabel Likehood of reduce model df Sig. Keterangan Intercept 8.277 3 0.000 Signifikan X 1 20.325 3 0.007 Signifikan X 3 24.467 3 0.001 Signifikan
X 4 16.296 3 0.046 Signifikan X 7 28.002 3 0.000 Signifikan X 8 8.277 3 0.000 Signifikan X 9 8.278 3 0.000 Signifikan X 10 17.514 3 0.026 Signifikan X 11 8.277 3 0.000 Signifikan X 12 21.397 3 0.004 Signifikan X 14 21.301 3 0.005 Signifikan Sumber: data diolah, 2019 Berdasarkan  tabel  3  hasil  uji parameter dibawah ini berkaitan dengan pengambilan  keputusan  bahwa  apakah
benar
Variabel  –  variabel  pada  uji  likehood ratio  test  mampu  memberi  pengaruh terhadap kinerja guru dalam mengajar. Tabel 3. Hasil Uji Estimasi Parameter Parameter Variabel B Uji Wald df Sig. Tidak Setuju Intercept -79.028 0.000 1 0.993 X 1 -26.319 0.016 1 0.901 X 3 -28.603 0.001 1 0.981 X 4 -35.795 0.001 1 0.981 X 7 26.589 0.021 1 0.886 X 8 15.550 0.001 1 0.977 X 9 -6.599 0.000 1 0.997 X 10 -33.163 0.000 1 0.984 X 11 11.438 0.000 1 0.990 X 12 71.076 0.000 1 0.000 X 14 46.981 0.019 1 0.890 Kurang Setuju Intercept -89.571 0.000 1 0.995 X 1 -9.384 0.000 1 0.993 X 3 -24.588 0.000 1 0.985 X 4 -22.749 0.000 1 0.987 X 7 26.328 0.001 1 0.979 X 8 26.367 0.001 1 0.980 X 9 -18.948 0.000 1 0.992 X 10 -24.349 0.000 1 0.986 X 11 3.969 0.000 1 0.998 X 12 55.559 0.001 1 0.981 X 14 21.585 0.000 1 0.988 Setuju Intercept -42.824 0.001 1 0.972 X 1 -22.233 0.024 1 0.876 X 3 -40.417 0.032 1 0.858 X 4 -37.541 0.026 1 0.871 X 7 27.975 0.023 1 0.880 X 8 19.192 0.005 1 0.941 X 9 -12.035 0.003 1 0.959
X 10 -34.078 0.018 1 0.893 X 11 6.158 0.004 1 0.952 X 12 80.874 0.027 1 0.871 X 14 41.545 0.029 1 0.866
Sumber: data diolah, 2019
Maka,  analisis  fungsi  parameter pada tabel 3 hasil uji estimasi parameter didapatkan  tiga  fungsi  model  logistik multinomial dengan logit sebagai berikut:
1. Logit  1,  ketidak  setujuan  pendapat dari  kecerdasan  intelektual  guru mampu  memberi  pengaruh  dalam mengajar  murid  dengan  kesangat setujuan  pendapat  dari  kecerdasan intelektual  guru  mampu  memberi pengaruh  dalam  mengajar  murid dengan acuan : Logit  1  =  -79.028  –  26.319 X1 – 28.603 X3 –  35.795 X4 +  26.589 X7 + 15.550 X8 –  6.599 X9 –  33.163 X10 + 11.438 X11 + 71.076 X12 + 46.981 X14 2. Logit  2,  kekurang  setujuan  pendapat dari  kecerdasan  intelektual  guru mampu  memberi  pengaruh  dalam mengajar  murid  dengan  kesangat setujuan  pendapat  dari  kecerdasan intelektual  guru  mampu  memberi pengaruh  dalam  mengajar  murid dengan  acuan  :  Logit  2  =  -89.571  – 9.384 X1 –  24.588 X3 –  22.749 X4 + 26.328 X7 +  26.367 X8 –  18.948 X9 –
24.349 X10 +  3.969 X11 +  55.559 X12 + 21.585 X14
3. Logit  1,  kesetujuan  pendapat  dari kecerdasan  intelektual  guru  mampu memberi  pengaruh  dalam  mengajar murid  dengan  kesangat  setujuan pendapat  dari  kecerdasan  intelektual guru  mampu  memberi  pengaruh dalam mengajar murid dengan acuan :
Logit  3  =  -42.824  –22.233 X1 –
40.417 X3 –  37.541 X4 +  27.975 X7 +
19.192 X8 –  12.035 X9 –  34.078 X10 + 6.158 X11 + 80.874 X12 + 41.545 X14
Berdasarkan pengambilan keputusan  pada  tabel  3  di  uji  Wald  dan diringkas  menggunakan  acuan  logit  1, logit 2 dan logit 3 maka dapat diketahui pada  variabel:  X 1 yaitu  guru  mampu membangkitkan  suasana  belajar  bagi murid  dengan  nilai  0.016  dengan  Sig. sebesar  0.993  pada  kategori  ketidak setujuan,  kategori  kurang  setujuan memiliki  nilai  0.000  dengan  nilai  Sig. sebesar 0.993 dan kategori setuju dengan nilai 0.024 dan nilai Sig. sebesar 0.876. Dalam  hal  ini,  pemilihan  kategori ketidak  setujuan  dan  kurang  setuju
terhadap  guru  mampu  membangkitkan suasana  belajar  bagi  murid  masih mendominasi karena setiap guru mungkin belum mampu membangkitkan suasana  belajar  sesuai  harapan  murid disekolah.  Variabel  X 3 yaitu  guru mampu  menyisipkan  kondisi  terkini  ke dalam  materi  belajar  dengan  nilai sebesar  0.001  dengan  nilai  sig.  sebesar 0.901 kategori ketidak setujuan, kategori kurang  setuju  dengan  nilai  0.000  dan nilai  Sig.  sebesar  0.993  dan  kategori setuju  dengan  nilai  sebesar  0.032  dan nilai Sig. sebesar 0.876. Di era saat ini, setiap  guru  harus  mampu  menyisipkan isu terkini disetiap mata pelajaran, hal ini berfungsi  untuk  membuka  pengetahuan murid  agar  tidak  monoton  dalam menerima  materi  pembelajaran  karena hasil  uji  wald  lebih  dominan  kurang setuju  jika  guru  menyisipkan  kondisi terkini, mungkin penyebab kurang setuju dikarenakan  saat  ini  informasin  yang tersebar  dimedia  kurang  disaring  pada akhirnya  rawan  menerima  berita  yang belum tentu faktanya. Variabel X4 yaitu guru  mampu  memotivasi  murid  untuk menumbuhkan  bakat  dengan  nilai sebesar  0.001  dengan  nilai  Sig.  sebesar 0.981  dalam  kategori  ketidak  setujuan, kategori  kurang  setuju  dengan  nilai sebesar 0.000 dan sig. sebesar 0.987 dan
kategori  setuju  dengan  nilai  sebesar 0.026  dan  nilai  sig.  sebesar  0.871. Variabel  ini  berkaitan  dengan  cara memotivasi murid agar tahu bakat yang dimilikinya, dalam hal ini nilai tertinggi berada  pada  kategori  kurang  setuju, disebabkan  setiap  guru  masih  belum memiliki  sikap  psikologis  dikarenakan bidang  ajar  disekolah  tidak  memegang/ tidak  mengajar  psikologi.  Variabel  X 7 yaitu guru mendukung secara materi dan finansial  pada  murid  yang  ingin mengasah  bakatnya  dengan  nilai  0.021 dan  nilai  sig.  sebesar  0.886  dalam kategori  ketidak  setujuan,  kategori kurang  setuju  dengan  nilai  0.001  dan nilai  Sig.  sebesar  0.979  dan  kategori setuju  dengan  nilai  0.023  dan  nilai  sig. 0.880.  Dari  nilai  tertinggi  didapat  dari kategori  kurang  setuju,  disebabkan setiap  guru  belum  tentu  memiliki finansial  pribadi  yang  digunakan  untuk membiayai muridnya, dikarenakan lebih baik  mementingkan  keluarga  dan  anak terlebih  dahulu.  Variabel  X 8 yaitu  guru selalu melakukan umpan balik 20 menit sebelum  jam  pelajaran  selesai  dengan nilai 0.001 dan sig. sebesar 0.977 dalam kategori ketidak setujuan, untuk kategori kurang setuju dengan nilai sebesar 0.001 dan nilai sig. sebesar 0.980 dan kategori setuju dengan nilai sebesar 0.005 dan sig.
sebesar 0.941. Di kategori kurang setuju lebih  dominan  disebabkan,  guru  ketika dikelas  mayoritas  masih  mementingkan materi  yang  harus  diselesaikan  sesuai modulnya, untuk umpan balik mayoritas murid  ketika  ditanya  hanya  diam,  itu yang  menjadi  penyebab  variabel  X 8 masih  belum  relevan  di  lingkup kecerdasan  intelektual  di  SMAN  X Kediri. Variabel X 9 yaitu guru menyediakan  waktu  diskusi  diluar  jam pelajaran  pada  murid-  murid  dengan nilai sebesar 0.000 dan sig. sebesar 0.997 dalam  kategori  ketidak  setujuan,  dalam kategori  kurang  setuju  dengan  nilai sebesar 0.000 dan nilai sig. sebesar 0.992 dan  kategori  setuju  dengan  nilai  0.003 dan  nilai  sig.  sebesar  0.959.  Dominan tertinggi  berada  pada  kategor  tidak setuju, disebabkan guru setelah mengajar mayoritas  akan  lebih  mempentingkan kegiatan  dirumah  terlebih  dahulu,  jika sore  hari  ada  waktu  kosong  murid  bisa menghubungi  kembali  untuk  diskusi. Variabel X 10 yaitu guru sering berkomunikasi  dan  akrab  kepada  murid – murid dengan nilai sebesar 0.000 dan nilai  sig.  sebesar  0.984  dalam  kategori ketidak setujuan, kategori kurang setuju dengan nilai 0.000 dan nilai sig. sebesar 0.986  dan  kategori  setuju  dengan  nilai sebesar  0.018  dan  nilai  sig.  sebesar
0.893.  Maka,  dominasi  tertinggi  berada pada  kategori  kurang  setuju  disebabkan guru biasanya lebih memiliki kesibukan setelah mengajar dikarenakan saat waktu –  waktu  tertentu  tidak  bisa  diajak berkomunikasi secara lama. Variabel X 11 yaitu  guru  menyediakan  konseling kepada  murid  –  murid  terhadap  keluh kesah  disekolah  maupun  diluar  sekolah dengan nilai 0.000 dan nilai sig. sebesar 0.990  dalam  kategori  ketidaksetujuan, kategori  kurang  setuju  dengan  nilia sebesar 0.000 dan nilai sig. sebesar 0.998 dan  kategori  setuju  dengan  nilai  0.004 dan  nilai  sig.  sebesar  0.952.  Kategori kurang setuju lebih dominan dikarenakan  setiap  guru  belum  tentu memahami bidang
konseling dikarenakan  tidak  mengajar  materi tersebut.  Variabel  X 12 yaitu  guru  selalu mengambil  keputusan  pemberian  tugas secara  musyarah  kepada  murid  dengan nilai sebesar 0.000 dan nilai sig. sebesar 0.000  dalam  kategori  ketidak  setujuan, untuk  kategori  kurang  setuju  dengan nilai sebesar 0.001 dan nilai sig. sebesar 0.981  dan  kategori  setuju  dengan  nilai sebesar  0.027  dan  nilai  sig.  sebesar 0.871.  Kategori  setuju  akan  memberi pengaruh  lebih  besar  dikarenakan  guru dalam  memberikan  tugas  lebih  baik menyesuaikan dengan karakter
muridnya agar tugas mampu diselesaikan dengan maksimal. Variabel X14 yaitu guru lebih suka dengan murid yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap materi  pelajaran  dengan  nilai  sebesar 0.019 dan nilai sig. sebesar 0.890 dalam kategori  ketidak  setujuan,  kategori kurang setuju  dengan  nilai  sebesar  0.000  dan nilai  sig.  sebesar  0.988  dan  kategori
setuju  dengan  nilai  sebesar  0.029  dan nilai sebesar 0.866.
Di  kategori  tidak  setuju  lebih dominan,  karena  belum  tentu  murud yang memiliki rasa ingin tahu akan lebih memperhatikan gurunya ketika mengajar,  ini  juga  terkadang  murid bercanda  dalam  memberi  pertanyaan untuk dijawab oleh gurunya.

## Tabel 4. Goodness of Fit
Metode Chi – Square Df Sig. Pearson 0.000 63 1.000 Deviance 0.001 63 1.000 Sumber: data diolah, 2019
Tabel 4 merupakan uji kesesuaian yang memiliki arti jiak nilai Sig. > alpha (p-value  >  0.0050)  dikatakan  model yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan data variabel dan dapat digunakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan  pada  SMAN  X  Kediri didapatkan hasil dari pengaruh kecerdasan  intelektual  terhadap  kinerja guru  dalam  mengajar  masih  dalam kategori jawaban kurang setuju. Jawaban tersebut didapatkan dari variabel- variabel yang sudah dilakukan uji regresi logistik  dengan  hasil  dari  uji  Wald  dan nilai Sig. Maka, dalam rangka memberikan pengaruh kecerdasan
intelektual  tersebut  didalam  mengajar guru  harus  selalu membangkitkan suasana  belajar  didalam  kelas  agar timbul  rasa  ingin  tahu  murid  terhadap kondisi terkini dilingkungan luar. Berdasarkan  kondisi  terkini,  dapat dilakukan  penggalian  karakter  murid akan  hal  tentang  penumbuhan  bakat, karena bakat akan tumbuh dan berkembang jika ada motivasi dan dalam hal  finansial  mungkin  belum  mampu dilakukan  untuk  mengembangan  bakat. Karena finansial yang dimaksud diambil dari guru masing- masing. Tentang rasa ingin tahu murid, guru harus meluangkan waktu diluar jam untuk menerima murid yang ingin berdiskusi masalah pelajaran maupun  diluar  materi  pelajaran,  hal  ini
berfungsi  untuk  memberi  rasa  akrab antara  guru  dengan  murid  untuk mengetahui  bagaimana  karakter  murid- murid yang dimbimbing untuk
mengetahui kemampuan dalam
menyelesaikan tugas yang telah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anis Choiriah. 2013. Pengaruh kecerdasan emosional, kecerdasan intelektual,  kecerdasan  spiritual,
dan etika profesi terhadap kinerja auditor  dalam  akuntan  publik . Jurnal  Akuntansi,  1(1),  3–22. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/i ndex.php/akt/article/view/107/95
Boehm, M., 2011. Factor Structure of the Wechsler  Intelligence  Scale  for Children-Fourth  Edition  among
Students  with  Attention  Deficit Hyperactivity  Disorder.  Thesis.
Arizona State University
Karweti, E. 2010. Pengaruh Kemampuan  Manajerial  Kepala Sekolah Dan Faktor Yang Mempengaruhi  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  SLB  Di Kabupaten Subang . Journal Penelitian Pendidikan.
Patnani, M. 2013. Upaya Meningkatkan
Kemampuan Problem Solving Pada Mahasiswa . Jurnal Psikogenesis. Rahmasari, L. 2012. Pengaruh kecerdasan intelektual, kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual terhadap kinerja karyawan (The Effect of Intellectual Intelligence,
Emotional Intelligence and Spiritual Intelligence on Employee Performance). Majalah  Ilmiah
Informatika, 3 (1), 4–5.
Ramli, R., & Jalinus, N. 2013. Evaluasi Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah Kejuruan Sumatera Barat Pascasertifikasi .  Jurnal  Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan. https://doi.org/10.21831/pep.v17i 1.1362 Safi’i,  I.,  Sutriyono,  &  Handoko,  F.
2015. Kualitas  Pelayanan  di Tinjau  Dari  Prestasi  Akademik Mahasiswa  Studi  Kasus  Pada Universitas Kadiri . Teknologi Dan Manajemen Industri, Vol. 1.
Santika  Putra,  K.,  &  Latrini,  M.  2016.
Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan  Spiritual,  Komitmen Organisasi Terhadap Kinerja Auditor. E-Jurnal Akuntansi,
17(2), 1168–1195.
Septiana,  R.,  Ngadiman,  &  Ivada,  E.
2013. Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru SMP Negeri Wonosari. Jupe UNS.
Sina, P. G., & Noya, A. 2009. Pengaruh Kecerdasaan  Spirtual  Terhadap Pengelolaan  Keuanagan  Pribadi ,
11 (2), 171–188
Susanto,  H.  2013. Faktor-faktor  yang mempengaruhi kinerja guru
sekolah menengah kejuruan.
Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  2(2), 197–212. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2. 1028
Tjun,  L.,  Setiawan,  S.,  &  Setiana,  S.
2009. Pengaruh Kecerdasan Emosional  Terhadap  Pemahaman Akuntansi  Dilihat  Dari  Perspektif Gender .  Jurnal  Akuntansi,  1(2), 101–118. Wibowo,  B.  K.  2013. Pengaruh Komunikasi  Internal,  Motivasi Kerja,  Dan  Loyalitas  Terhadap
Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah
Kejuruan  Negeri  Rumpun  Bisnis Sekota  Semarang .  Jurnal  STIE
Semarang.