ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.21909

## STUDI PENGGUNAAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS MIND MAPPING
Zuroidah Nailufar 1 , Drs. Joni Susilowibowo, M.Pd 1 Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya e-mail: pongpongpon23@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Keuangan materi piutang siswa SMK Negeri 2 Buduran Sidoarjo. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan menerapkan LKPD berbasis mind mapping. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Negeri 2 Buduran dengan jumlah 31 siswa. Sistematika pelaksanaan penelitian ini menerapkan 2 siklus. Aspek yang diteliti yaitu hasil belajar siswa dengan melaksanakan pra test dan pasca test. Hasil penelitian kelas ekperimen dengan rata  – rata hasil  belajar 85 dan kelas kontrol  rata  –  rata hasil  belajar 78, yang dapat diartikan kelas eksperimen  yang  menggunakan LKPD berbasis mind mapping memperoleh hasil  yang  lebih  baik. Sehingga dapat  diambil  kesimpulan  LKPD  berbasis mind  mapping dapat  meningkatkan  keaktifan  pembelajaran  dan meningkatkan pula hasil belajar siswa
Kata Kunci: Lembar Kegiatan Peserta Didik, Mind Mapping , Penelitian Eksperimen, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kegiatan pengembangan potensi serta keahlian tiap-tiap individu baik dilakukan dengan formal ataupun non formal guna pembentukan pola pikirnya disebut pendidikan. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Feni (2014) pendidikan merupakan bimbingan atau pertolongan yang diberikan oleh orang dewasa kepada perkembangan anak untuk mencapai kedewasaannya dengan tujuan agar anak cukup  cakap  melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri  tidak  dengan  bantuan  orang  lain.  Maka  dari  itu, pertumbuhan mental siswa sekolah dibentuk melalui pendidikan yang dinilai sangat penting. Undang- undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa sistem pendidikan nasional ialah seluruh komponen pendidikan  yang  tentunya  saling  terkait  dan  terpadu  bertujuan  menggapai  pendidikan  nasional  baik secara konvensional maupun inovatif. Peningkatan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan merupakan tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah  dirumuskan.  Perubahan  kurikulum  oleh  pemerintah  dapat meningkatkan  pendidikan  dan  upaya  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  sesuai  dengan kondisi saat diberlakukannya  kurikulum tersebut. Kurikulum yang diterapkan oleh pemerintah yakni kurikulum 2013 yang berbasis pendekatan saintifik.
Kurikulum 2013 ( scientific approach ) melihat siswa sebagai subjek yang memiliki kemampuan yang  diharapkan  dapat  digunakan  secara  aktif  untuk  mencari  dan  mengelola  pengetahuan.  Dasar kurikulum  2013  tidak  ada  yang  namanya  pemindahan  secara  langsung,  melainkan  siswa  perlu kecakapan  dalam  mengkonstruk  dan  mengolah  pengetahuannya  sehingga  mendapatkan  suatu pemahaman  dari  ilmu  yang  sedang  dipelajarnya.  Sebab  itu,  siswa  seharusnya  mendapat  kesempatan menggali sendiri pengetahuannya dan dituntut untuk berperan aktif pada saat pembelajaran. Sedangkan peran guru hanya sebagai fasilitator, karena guru harus memfasilitasi dan mengemas pembelajaran agar siswa dapat belajar sesuai dengan kaidah ilmu yang dipelajarinya.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  berbasis  ilmiah.  Dengan  pembelajaran  berbasis pendekatan  saintifik,  diharapkan  siswa  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  dirinya  selama proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  terbiasa  mengamati  serta  mencari  dengan  sendirinya  informasi
tentang  pembelajaran  yang  dipelajari,  mengelola  informasi  yang  telah  didapat  dan  menganalisa sehingga  dapat  dikomunikasikan  dengan  teman  maupun  guru  pengajar.  Untuk  memperoleh  suatu pengetahuan, pendekatan saintifik mengajarkan siswa bahwa bukan saja mengenai tanya-jawab dengan guru, tetapi dilakukan dengan segala upaya baik ilmiah ataupun sumber pelajaran dan bahan ajar siswa dipergunakan memahami materi yang sekiranya belum dikusai. Oleh karena itu, melalui observasi dari berbagai sumber diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang lebih terarah sesuai dengan tujuan diberlakukannya pendekatan saintifik.
Akuntansi merupakan salah satu disiplin ilmu yang memiliki aktivitas mengolah data/informasi untuk  pengambilan  keputusan  bagi  suatu  entitas.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan sebuah bahan ajar yang dapat menunjang secara teori dan praktek. Bahan ajar merupakan  kebutuhan utama bagi siswa maupun guru. Karena tanpa bahan ajar, proses pembelajaran di sekolah tidak berjalan dengan baik. Proses pembelajaran memiliki pengaruh terhadap bahan ajar yang telah dipilih, pengaruh ini biasanya jelas terlihat saat hasil belajar didapatkan oleh siswa. Bahan ajar dapat dikatakan sebagai bahan  yang  dipergunakan  mencapai  tujuan  kompetensi  dasar  yang  sebelumnya  telah  dirumuskan. Bahan ajar hendaknya disusun secara sistematis, lengkap dan mudah dimengerti. Hal ini sejalan dengan pendapat Mudlofir dalam  Rizki & Wildaniati (2015) yang menyatakan bahwa bahan ajar itu disusun secara  sistematis  untuk  memudahkan  siswa  maupun  guru  dalam  pembelajaran.  Menurut  Prastowo (2014:238) bahwa bahan ajar secara umum pada dasarnya merupakan segala bahan (baik itu informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan  penelaahaan  implementasi  pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat  membantu  siswa  memahami  materi selama proses pembelajaran dan bertujuan untuk mencapai kompetensi dasar yang diinginkan. Setiap jenjang pendidikan memberikan bahan ajar kepada guru maupun siswa dengan kriteria yang sesuai serta sebaik  mungkin.  Demikian  pula  SMK  Negeri  2  Buduran  memilih  bahan  ajar  berupa  buku  teks  yang dapat digunakan oleh guru maupun siswa guna menunjang pembelajaran.
LKPD merupakan lembaran-lembaran mengenai tugas peserta didik dan harus dikerjakan oleh peserta  didik  Prastowo  (2014:438).  LKPD  dapat  berbentuk  langkah  ataupun  petunjuk  penyelesaian suatu tugas, dimana tugasnya harus jelas mencakup kompetensi dasar yang hendak diraih. Karena setiap siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Maka  dari  itu,  dengan  pembelajaran  LKPD  yang menghargai  kemampuan  individu,  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  yang  membuat siswa  merasa  lebih  nyaman  dalam  proses  belajar,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan efisien. Salah satu jenis LKPD yang dapat digunakan yaitu LKPD berbasis mind mapping .
Mind  mapping merupakan  strategi  yang  dapat  mempermudah  dalam  berpikir,  meningkatkan pemaham materi yang telah diberikan, mempermudah dalam berpikir, dan memberikan wawasan baru. Shoimin (2014:105) pemetaan pikiran adalah teknik pemanfaatan seluruh otak dengan meenggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan. (Wanny, Susilaningsih, & Muchsini, 2015) bahwa dengan mind mapping peserta didik dapat berkereasi secara bebas membuat peta pikiran sehingga dapat meningkatkan kreativitas dalam berpikir dan mengemukakan ide.  (Suarti, 2019) mind mapping merupakan  suatu  cara  yang  paling  efektif  dan  efisien  untuk  memasukkan,  menyimpan  dan mengeluarkan data diri, atau ke otak dan merupakan teknik mencatat yang kreatif. Menurut (Darusman, 2014) mind  mapping merupakan  metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengembangkan pengetahuan siswa dengan kegiatan kreatif menyusun ide-ide pokok dari sebuah konsep menjadi sebuah peta pikiran yang mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, menurut (Suyanto, 2015) dengan teknik mind mapping mampu  membantu  siswa  untuk  berfikir  secara  efektik  dalam  melatih  dan  meningkatkan kemampuan pencapaian keterampilannya.
Sebagai  pendukung  penelitian  eksperimen  oleh  peneliti,  terdapat  beberapa  penelitian  yang relevan  dengan  LKPD  berbasis mind  mapping yang  akan  dieksperimenkan  yaitu  Tenriawaru  (2014) bahwa  implementasi mind  map didalam  pembelajaran  berguna  untuk  penumbuhan  karakter  positif, yakni kerja keras, jujur, kemandirian, percaya diri, bertanggungjawab, dan berpikir kritis kreatif. Ulya, Santoso, & Hamidi (2015) bahwa penerapan metode peta pikiran dapat meningkatkan hasil belajar pada ranah  konitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Kiong  et  al.  (2012)  bahwa  pemetaan  pikiran  menunjukkan respon  positif  dari  segi  aspek,  format,  konten  dan  dapat  diterapkan  langsung  pada  pembelajaran terutama untuk pencatatan dan revisi. Dengan LKPD berbasis mind mapping siswa berperan lebih aktif yang menuntut siswa untuk belajar mandiri. Begitupun dengan (Wahyanto, 2016) hasil penelitian dari proses pembelajaran pada mata pelajaran chasis kompetensi memelihara/servis transmisi menggunakan penerapan  metode mind  mapping ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  telah  memenuhi KKM dan ketuntasan belajar yang telah di tentukan.
Berdasarkan observasi pada SMK Negeri 2 Buduran Sidoarjo pembelajaran dengan pendekatan saintifik sudah diterapkan. Namun, bahan ajar yang digunakan terutama saat mata pelajaran akuntansi keuangan hanya memnggunakan buku teks.  Pembelajaran dengan menggunakan buku teks membuat siswa masih sangat bergantung pada guru, kurang aktif dan tidak memberikan hasil yang baik. Sehingga hasil  belajar  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  dokumentasi  berupa  nilai  hasil  belajar  peserta  didik. Dalam  mata  pelajaran  akuntansi  materi  piutang,  hasil  belajar  peserta  didik  belum  memenuhi  nilai ketuntasan klasikal.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  disampaikan  dilakaukannya  penelitian  eksperimen pembelajaran berupa bahan ajar berjudul “Studi Penggunaan lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis mind  mapping”. Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah  disebutkan,  diperoleh  rumusan masalah  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  buku  teks  dan dengan menggunakan LKPD berbasis mind mapping terhadap hasil belajar siswa?

## METODE
Penelitian  memiliki  tujuan  melihat  pengaruh  LKPD  berbasis mind  mapping terhadap  hasil belajar siswa, dengan metode penilitian menggunakan ekspresimen. Sugiyono (2017:107) menyatakan bahwa “penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”.
Menurut  Dicky  Hastjarjo  (2019)  eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang  melibatkan manipulasi variabel independen, mengendalikan variabel luar/extraneous serta mengukur efek variabel independen  pada  variabel  dependen.  Desain  penelitian  yang  dipergunakan  ialah true  eksperimental design (eksperimen  yang  betul-betul),  dikarenaan  desain  penelitian  ini  diharapkan  peneliti  mampu mengkontrol variabel luar yang berpengaruh terhadap eksperimen Sugiyono (2017:112). Desain pra tes dan pasca tes pun digunakan yang dipilih secara random lalu dibagi menjadi dua kelompok. Digunakan untuk  memberikan  gambaran  menganai  keadaan  awal  apakah  memiliki  perbedaan  dari  kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Apabila tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dan eksperimen maka hasil pra tes disebut baik. Sehingga yang diberi perlauan hanya kelompok eksperimen,  dnegan  pemberian  LKPD  berbasis mind  mapping ,  sedangan  kelompok  kontrol  dengan buku teks. Setelah diberi pasca tes, maka variabel terikat dua kelompok tersebut diukur serta adakah perbedaan antara pra tes dengan pasca tes. Hasil skor yang didapat dibandingkan guna pemastian apakah perlakuan kelompok eksperimen menyebabkan perubahan besar daripada kelompok kontrol.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.21909
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pra tes Variabel Bebas Pasca tes E Y 1 X Y 2 K Y 3 - Y 4 Keterangan: E
: Kelompok/kelas eksperimen
K
: Kelompok/kelas control
X : Pembelajaran yang diberikan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan LKPD ber- basis mind mpping
- : Pembelajaran yang diberikan pada kelompok kontrol menggunakan buku teks
Y 1 : Hasil pra tes kelas eksperimen Y 2 : Hasil pasca tes kelas eksperimen Y 3 : Hasil pra tes kelas control Y 4 : Hasil pasca tes kelas control
Populasi penelitian yakni semua siswa kelas XI Akuntansi di SMK Negeri 2 Buduran Sidoarjo dari  3  kelas,  yakni:  kelas  XI  Ak  1,  XI  Ak  2,  XI  Ak  3  dengan  jumlah  93  siswa.  Populasi  homogeny digunakan dalam penelitian. Maka, digunakan uji homogenitas dengan memberikan pra tes. Sedangkan teknik pengambilan  sampelnya dilakukan acak ( simple random sampling ). Teknik  analisis  data guna menguji hipotesis serta uji sampel. Dalam penelitian ini untuk menguji sampel yakni uji normalitas dan uji homogenitas sedangkan untuk menguji hipotesis yakni mneggunakan Uji-T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen penelitian yakni soal objektif yang diuji cobakan kepada 31 siswa kelas XII  Ak 2 SMK Negeri 2 Buduran, soal yang diuji cobakan sebanyak 30 soal yang digunakan untuk mengetahui kelayakan soal meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji taraf kesukaran serta uji daya beda.
Tabel 2. Uji Validitas Kriteria Nomor Soal Jumlah Valid 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 18, 20, 21, 23, 25, 27, 28, 29 20 Invalid 2, 10, 15, 16, 17, 19, 22, 24, 26, 30 10 Jumlah 30 Sumber: data diolah peneliti (2019) Dalam  penelitian  ini 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,361 ,  untuk  memperoleh  hasil  dengan  perhitungan menggunakan rumus Spearman Bowrn adalah 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1 dan untuk N=30 signifikasi 0,05. Dengan demikian simpulannya yaitu bulir soal reliabel dan memiliki tingkat realibilitas tinggi.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.21909

## Tabel 3. Uji Reliabilitas
Sumber: data diolah penelliti (2019)
Berdasarkan  perhitungan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh  hasil  0,779  >  0,361  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  item  soal  mempunyai  korelasi  reliabilitas  sangat  tinggi.  Taraf  kesukaran  atau klasifikasi kesukaran merupakan suatu bilangan yang digunakan untuk membedakan soal,  terdapat 3 tingkatan untuk menunjukkan tingkat kesukaran suatu soal yaitu sukar, sedang, dan mudah.
Tabel 4. Uji Taraf Kesukaran Kategori Nomor Soal Jumlah Sukar 27 1 Sedang 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 29 20 Mudah 1, 2, 9, 15, 17, 18, 24, 26, 30 9 Jumlah 30 Sumber: data diolah peneliti (2019)
Setelah dilakukan uji indeks kesukaran maka dilakukan uji  daya beda yang dibedakan empat klasifikasi yakni, jelek, cukup, baik, baik sekali. Berikut ini adalah hasil dari uji beda soal.
Tabel 5. Uji Daya Beda Kategori Nomor Soal Jumlah Jelek 2, 9,
15, 17, 19, 22, 24, 26, 30
9 Cukup 1, 3, 5, 6, 7, 8, 13
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.21909
11, 14, 16, 18, 21, 27, 28 Baik 4, 10,
12, 13,
20, 23,
25, 29
8 Sangat baik - - Jumlah 30
Sumber: data diolah peneliti (2019)
Berdasarkan hasil analisis uji coba kelayakan soal, terdapat soal yang harus dipakai (valid) dan terdapat soal yang harus dibuang (tidak valid) untuk digunakan sebagai pra test serta pasca test kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Berikut  merupakan  data  soal  yang  valid  serta  tidak  valid  untuk digunakan sebagai pra test dan pasca test.
Tabel 6. Kesimpulan Hasil Analisis Data Kriteria Nomer Soal Jumlah Soal dipakai 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 20, 21, 23, 25, 27, 28, 29 21 Soal dibuang 2, 9, 15, 17, 19, 22, 24, 26, 30 9 Jumlah 30 Sumber:data diolah peneliti (2019)
Hasil  analisis  pra  test  digunakan  untuk  mengukur  kondisi  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  pada  masing-masing  kelas,  serta  untuk  menentukan  sample  dalam  penelitian  tersebut. Sedangkan pasca test digunakan untuk mengetahui hasil pembelajaran setelah diberikannya teratment (perlakuan) pada kelas eksperimen menggunakan bahan ajar LKPD berbasis mind mapping sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan buku teks akuntansi keuangan. Hasil data nilai pasca test kelas XI Ak 1 sebagai kelas eksperimen diperoleh data nilai tertinggi pada pasca test adalah 95 sebanyak 4 siswa dan terendah adalah 75 sebanyak 6 siswa. Sedangkan hasil data nilai pasca test kelas XI Ak 2 sebagai
kelas  kontrol  diperoleh  data  nilai  tertinggi  pada  pasca  test  adalah  85  sebanyak  8  siswa  dan  terendah adalah 70 sebanyak 4 siswa.
Sebelum digunakan sebagai alat evaluasi, soal diujikan untuk mengetahui tingkat homogenitas populasi.  Saol  yang  diujian  sebanyak  20  soal.  Selanjutnya  uji  homogenitas  yang  digunakan  untuk memberikan  gambaran  apakah  populasi  tersebut  homogen  atau  tidak  dengan  bantuan  SPSS menggunakan uji Leneve Statistic. Didapatkan hasil uji homogenitas pada tiga kelas mendapatkan hasil 0,084 nilai tersebut > 0,05 dikatan populasi bervarian homogen.

## Tabel 7. Homogenitas

## Sumber: output data diolah SPSS
Data hasil belajar dianalisis menggunakan uji normalitas untuk memberikan gambaran sampel tersebut berdistribusi normal atau tidak, dengan dilakukannya pengujian pada hasil pra test serta pasca test pada kelas eksperimen dan kontrol. Uji normalitas dilakukan dengan uji Kolmogorov Smirnov. Dari data dapat dilihat bahwa taraf signifikan rata-rata pra test serta pasca test pada kelas eksperimen 0,335 dan 0,136, rata-rata pra test dan pasca test  kelas  kontrol dengan menggunakan bahan ajar  Akuntansi sebesar  0,601  dan  0,528.  Rata-rata  pra  test  dan  pasca  test  dari  kelas  eksperimen  serta  kelas  kontrol meunjukkan bahwa semua data berdistribusikan normal.
Uji hipotesis ialah pengujian untuk mengetahui adanya perbedaan kelas eksperimen serta kelas kontrol,  yang  menggunakan  uji independent  sample  t-test. Uji  hipotesis  (uji  t)  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  hasil  belajar  pasca  test  pada  kelas  eksperimen  dan  serta  kontrol  terdapat perbedaan.  Dalam  pengujian  ini  data  hasil  pasca  test  yang  diuji  adalah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis
Sumber: output data diolah SPSS
Setelah  dilakukannya uji  t didapat  kelas  eksperimen  sebesar  85,32  dan  kelas  kontrol  sebesar 78,06  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas  kontrol.  Taraf signifikasi kurang dari 0,05 atau 0,000 setara nilai t hitung sebesar 7,26 dan selisih perbedaan tersebut adalah 4,26 sampai 10,25.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.21909
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terdapat hasil belajar siswa dengan menggunakan LKPD  berbasis mind  mapping dan  buku  ajar  akuntansi  materi  piutang  kelas  XI  Akuntansi  di  SMK Negeri 2 Buduran, pada semester genap tahun ajaran 2019/2020. Penelitian diawali dengan melakukan pra  test  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  dilanjut  dengan  pengujian  normalitas  serta homogenitas sebagai tahap awal uji t.
Pra  test  dan  pasca  test  telah  dilakukan  selanjutnya  uji  normalitas One  Sample  Kolmogorov- Smirnov Test diperoleh hasil signifikasi pra test dan pasca testkelas eksperimen. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada pra test serta pasca test kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Setelah itu pengujian homogenits dengan leavene statistic diperoleh hasil signifikansi kedua kelas. Hal ini berarti nilainya harus lebih dari 0,05 sehingga hasilnya memiliki varian homogen. Setelah dilakukan pra  tes  kepada  ketiga  kelas  dengan  materi  akuntansi  piutang.  Selanjutnya  adalah  melakukan pembelajaran  kepada  kelas  sampel  yaitu  kelas  XI  Ak  1  sebagai  kelas  eksperimen,  kelas  ini menggunakan bahan ajar LKPD berbasis mind mapping , sedangkan kelas XI Ak 2 sebagai kelas kontrol menggunkan bahan ajar buku. Pembelajaran pada kelas XI Ak 1 dan XI Ak 2 dilakukan sehari yang sama,  selanjutnya  peneliti  pun  berupaya  menjadi  pengendali  atas  faktor  yang  sekiranya  dapat mempengaruhi pembelajaran. Hal tersebut dilakukan atas tujuan agar siswa tidak terpengaruh fator di luar penelitian. Sehingga didapat hasil pasca tes sesuai harapan peneliti.
Berikut  merupakan  hasil  analisis  data  pra  test  dan  pasca  test  kelas  eksperimen  serta  kelas kontrol.  Hasil  belajar  rata-rata  kelas  eksperimen  pasca  test  85  sedangkan  pra  test  61.  Kelas  kontrol diperoleh rata-rata 78 dan pra test 58 sehingga ditarik kesimpulan yakni hasil belajar kelas eksperimen lebih unggul daripada kelas kontrol, selisih hasil belajar pada pasca test sebesar sebesar 7,258.
Hasil belajar siswa dengan menggunakan bahan ajar LKPD berbasis mind mapping lebih baik dibandingkan menggunakan buku teks akuntansi, karena dengan penggunaan bahan ajar LKPD berbasis mind  mapping siswa  mampu  memahami  materi  akuntansi  piutang  dengan  baik,  disampaikan  dengan menggunakan bahan ajar yang lebih menarik, rangkumannya lebih baik dan mudah dimengerti.
Menarik  kesimpulan  atas  analisis  di  atas  yakni  penerapan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  bahan  ajar  LKPD  berbasis mind  mapping pada  materi  akuntansi  piutang  membuat suasana belajar aktif di dalam kelas dari penggunaan bahan ajar buku. LKPD membantu siswa belajar dikarenakan siswa dapat membangun daya keingintahuaannya mengenai materi pembelajaran di kelas, sehingga pembelajaran menjadi aktif dan siswa mampu bertukar pendapat.  LKPD dapat merangsang pemikiran  serta  mengkonstruksi  kemampuan  siswa.  Hasil  akhir  yang  diperoleh  ialah  hasil  belajar meningkat, data ini dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar pra test dan pasca test, sehingga dapat disimpulkan  terdapat  peningakatan  serta  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  menggunakan  LKPD berbasis mind mapping serta buku ajar sebagai bahan pengamatan pada materi akuntansi piutang kelas XI Akuntansi SMK Negeri 2 Buduran.
Hasil penelitian ini sejalan dengan  (Agustin, Syahbana, & Paradesa, 2019) yang menyatakan bahwa  metode mind  mapping memang  sangat  layak  untuk  memetakan  pembelajaran  akuntansi  yang cenderung  sulit  dipahami  siswa.  Sehingga  dengan  diterapkannya  metode mind  mapping siswa  dapat bersemangat dalam melaksanakan kegiatan belajar karena alur pemikiran mereka dalam pembelajaran akuntansi  lebih  terarah.  Selain  itu,  (Ulya  et  al.,  2015);  (Agustin  et  al.,  2019);  (Darusman,  2014); (Wahyanto,  2016);  (Tenriawaru,  2014)  dan  (Kiong  et  al.,  2012)  juga  menyatakan  demikian,  bahwa dengan  penerapan  metode mind  mapping mampu  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  yang dinyatakan dari hasil tes sebelum dan sesudah pengajaran metode mind mapping diterapkan mengalami peningkatan nilai dari tiap individu siswa-siswi.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.21909

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  hasil belajar pada kelas XI Ak 1 yang menggunakan pembelajaran bahan ajar LKPD berbasis mind mapping (kelas eksperimen) dan pembelajaran pada kelas XI Ak 2 dengan menggunakan pembelajaran  bahan ajar  buku  (kelas  kontrol).  Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  unggul  daripada  kelas  kontrol, dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  LKPD  berbasis mind mapping dapat mengaktifkan aktivitas pembelajaran yang selanjutnya meningkatkan hasil belajar.

## Saran
Menarik dari hasil analisis data serta simpulan, peneliti mengemukaan saran diantaranya:
1. Guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  kreativitas  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas,  agar  suasana  menjadi  kondusif  dan  nyaman  dengan  cara  melakukan  pemilihan pembelajaran  sesuai  karateristik  peserta  didik,  salah  satunya  dengan  menerapkan pembelajaran menggunakan bahan ajar LKPD berbasis mind mapping .
2. Dengan  dilakukan  penelitian  eksperimen  ini  diharapkan  guru  dapat  menerapkan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  LKPD  berbasis mind  mapping pada  materi akuntansi  piutang.  Tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah  untuk  mengaktifkan  serta memotivasi  supaya  peserta  didik  memiliki  peran  dalam  pembalajaran  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  yang  berakibat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  D.,  Syahbana,  A.,  &  Paradesa,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Mind  Mapping  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  5 Prabumulih. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 4 (1).
Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 3 (2), 164–173.
Dicky  Hastjarjo,  T.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Jurnal  "Fakultas  Psikologi"  Universitas Gajah Mada.
Sari,  F.D.,  Pitoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.  (2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Siswa  Jalur  Bina Lingkungan dan Non-Bina Lingkungan. Jurnal "FKIP" UNILA.
Kiong, T. T., Yunos, J. B. M., Mohammad, B. Bin, Othman, W. B., Heong, Y. M., & Mohamad, M. M. B. (2012). The Development and Evaluation of the Qualities of Buzan Mind Mapping Module.
Procedia - Social
and
Behavioral Sciences , 59 (1988), 188–196. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.264
Prastowo. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana.
Rizki,  S.,  &  Wildaniati,  Y.  (2015).  Efektifitas  Bahan  Ajar  Dan  Media  Berbasis  Ict  Pada  Materi Persamaan  Dan  Fungsi  Kuadrat. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (2),  1–8. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i2.292
Shoimin.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  Data  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Suarti.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Sistem
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 1 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i1.21909
Peredaran Darah Kelas XI MIPA SMAN 2 Enrekang .
Sugiyono. (2017). Metode Penilitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suyanto, A. (2015). The Effectiveness of Mind Mapping in Improving Students’ Writing Skill Viewed from Their IQ. Journal of English Education , 2 (2).
Tenriawaru,  E.  P.  (2014).  Implementasi  Mind  Mapping  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Pendidikan  Karakter.  In Prosiding  Seminar  Nasional (Vol.  01, pp.  85– 91).
Agustin,  D.,  Syahbana,  A.,  &  Paradesa,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Mind  Mapping  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  5 Prabumulih. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 4 (1).
Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 3 (2), 164–173.
Dicky  Hastjarjo,  T.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Jurnal  "Fakultas  Psikologi"  Universitas Gajah Mada.
Sari,  F.D.,  Pitoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.  (2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Siswa  Jalur  Bina Lingkungan dan Non-Bina Lingkungan. Jurnal "FKIP" UNILA.
Kiong, T. T., Yunos, J. B. M., Mohammad, B. Bin, Othman, W. B., Heong, Y. M., & Mohamad, M. M. B. (2012). The Development and Evaluation of the Qualities of Buzan Mind Mapping Module.
Procedia - Social
and
Behavioral Sciences , 59 (1988), 188–196.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.264
Prastowo. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana.
Rizki,  S.,  &  Wildaniati,  Y.  (2015).  Efektifitas  Bahan  Ajar  Dan  Media  Berbasis  Ict  Pada  Materi Persamaan  Dan  Fungsi  Kuadrat. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (2),  1–8. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i2.292
Shoimin.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  Data  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Suarti.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Sistem Peredaran Darah Kelas XI MIPA SMAN 2 Enrekang .
Sugiyono. (2017). Metode Penilitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suyanto, A. (2015). The Effectiveness of Mind Mapping in Improving Students’ Writing Skill Viewed from Their IQ. Journal of English Education , 2 (2).
Tenriawaru,  E.  P.  (2014).  Implementasi  Mind  Mapping  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Pendidikan  Karakter.  In Prosiding  Seminar  Nasional (Vol.  01, pp.  85– 91).
Ulya, A., Santoso, S., & Hamidi, N. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Metode Peta Pikiran Pada Pembelajaran Dasar-dasar Perbankan. Jurnal “Tata Arta” UNS , 1 (3), 332–341.
Wahyanto,  H.  (2016). Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Chasis di SMK 1 Sedayu . Universitas Negeri Yogyakarta.
Wanny,  Susilaningsih,  &  Muchsini,  B.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Mind  Maps  dan  College  Ball Terhadap Pemahaman Konsep Akuntansi Peserta Didik. Jurnal “Tata Arta” UNS , 1 (1), 46–58.