## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CRH BERBANTUAN MEDIA QUESTION CARD TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Tri Astuti 1 , I Wayan Suwatra 2 , I Made Tegeh 3
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: astuti.trias17@gmail.com 1 , wayansuwatra@yahoo.co.id , im-tegeh@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay berbantuan  media question  card dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  semu  ( quasi eksperimen) , dengan rancangan non  equivalent  posttest  only  control  group  design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas III SD Gugus I Rinjani Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana yang berjumlah 114 siswa. Sampel pada penelitian ini adalah kelas III SDN 2 Gilimanuk berjumlah 24  siswa  dan  kelas  III  SDN  4  Gilimanuk  berjumlah  20  siswa.  Sampel  ditentukan  menggunakan teknik  random  sampling.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course review  horay berbantuan  media question  card dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  I  Rinjani Kecamatan  Melaya  Kabupaten  jembrana.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  t hitung (7,725)  >  t tabel (2,021). Selanjutnya, rata-rata (mean) kelompok eksperimen (19,08) lebih besar daripada rata-rata (mean) kelompok  kontrol  (12,9).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review horay berbantuan media question card berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III SD Gugus I Rinjani Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci : CRH, question card , IPA

## Abstract
The  aims  of  this  study  is  to  determine  the  result  differences  in  learning  IPA (biology/science)  between  groups  of  students  who  are  thought  using  cooperative  model  type course review horay using question card as a medium with group of students who are taught using conventional  learning  model.This  research  is  quasi-experiment,  with  non  equivalent  posttest  only control  group  design.  The  population  of  this  research  is  the  primary  school  students  of  grade  3 Gugus  1  Rinjani  Melaya,  Jembrana  which  is  amounted  to  114. 24  students  of  grade  3  in  SDN  2 Gilimanuk  and  20  students  SDN  4  Gilimanuk  were  the  sample  of this  study  and  was  determined using  random  sampling  technique.  Learning  result  data  is  collected  using  multiple  choice  test. Statistical  descriptive  analysis  technique  and  statistical  inferential  analysis  (t-test)  were  used  in analyzing the collected data. The results of study shows that there were differences of the result in learning  IPA  (science)    between  groups  of  students  who  were  thought  using  cooperative  model type  course  review  horay  using  question  card  as  a  medium  with  group  of  students  who  were taught  using  conventional  learning  modelin  third  grade  students  of  SD  Gugus  I  Rinjani  Melaya, Jembrana.This  is  shown  by  t-count  (7,725)  >  t-table  (2.021).  Furthermore,  the  average  of experimental  group  (19.08)  was  bigger  than  the  control  group  average  (12.9).  Thus,  cooperative learning model type review course horay with question card as a medium have a positive effect on the resultin learning IPA (science)ofstudents in grade III SD Gugus I Rinjani Melaya, Jembrana of the academic year 2017/2018.
Keywords : : CRH, Question Card, IPA (science) learning result
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu  lembaga  formal  pendidikan  dalam  struktur jenjang  pendidikan  nasional  mengemban  misi  yang  sangat  strategis.  Misi  tersebut berkaitan  dengan  pengembangan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas, suasana  belajar  di  sekolah  dasar  perlu  direncanakan  dengan  menggunakan pembelajaran  yang  efektif.  “Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  seluruh peserta  didik  terlibat  secara  aktif  baik  mental,  fisik,  maupun  sosialnya"  (Susanto, 2013:53).  Pembelajaran  yang  demikian  harus  terjadi  pada  semua  mata  pelajaran  yang diterapkan di sekolah, termasuk pembelajaran IPA.
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  di  sekolah  dasar.  Mata pelajaran ini memegang peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari.. IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada  jenjang  sekolah  dasar.  Sam atowa (2010:3)  menyatakan  bahwa “IPA  atau science adalah ilmu tentang alam  yang mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam ini”. “Hal ini disebabkan karena kehidupan kita sangat tergantung dari alam, zat terkandung di alam, dan segala jenis gejal a yang terjadi di alam” (Wisudawati & Sulistyawati, 2015:22). Pada pembelajaran IPA siswa harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Apabila  pembelajaran  IPA  tidak  memberikan  pengalaman  secara langsung kepada siswa, maka pembelajaran IPA akan sulit untuk diajarkan dan dipahami oleh siswa. Dalam pembelajaran IPA, siswa diharapkan memperoleh sendiri jawaban dari masalah yang mereka alami sedikit demi sedikit dengan memanfaatkan alam sekitarnya. Dalam  hal  ini  para  guru  diharapkan  mengetahui  dan  mengerti  tentang  hakikat pembelajaran  IPA.  Hakikat  pembelajaran  IPA  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  yaitu ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  IPA pada  usia  sekolah  dasar  harus  benar-benar  dilakukan  secara  mendasar  dan  nyata. Melalui  pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis, rasional,  analisis,  dan  kritis  pada  siswa  dalam  rangka  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pelaksanaan pembelajaran IPA saat ini belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  kendala-kendala  yang  dihadapi.  Salah  satu  kendala yang  paling  mempengaruhi  adalah  guru.  Susanto  (2013)  menyatakan  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  masalah  lemahnya  pelaksanaan  proses pembelajaran yang diterapkan guru di sekolah. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung  di  kelas  hanya  diarahkan  pada  kemampuan  siswa  untuk  menghafal informasi,  dan  siswa  hanya  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  informasi  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk  menghubungkannya  dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi ini juga terjadi pada pembelajaran IPA yaitu memperlihatkan  bahwa  selama  ini  proses  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  masih banyak yang dilaksanakan secara konvensional. Pembelajaran konvensional menekankan  pada  belajar  ingatan  (menghafal)  dan  metode  ceramah  mendominasi kegiatan  belajar  mengajar.  Dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  hanya berpusat  pada  guru  dan  tidak  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berkembang dan menggali pengetahuannya sendiri.
Permasalahan  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  mengakibatkan  anak tidak mampu untuk mengembangkan pola berpikir. Selain itu, daya kreativitas, imajinasi, seta  inovasi  siswa  akan  terkekang,  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran tersebut  akan  berkurang,  sehingga  mengakibatkan  situasi  pembelajaran  yang membosankan  bagi  siswa.  Jika  situasi  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  seperti  kondisi tersebut,  maka  akan  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa,  sehingga  pada akhirnya tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.
Untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu  adanya  solusi  yang dapat mengubah proses pembelajaran yang awalnya belajar  hanya berpusat  pada guru menjadi  belajar  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  cara  yang  efektif  dilakukan  untuk mengatasi  kelemahan-kelemahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay .  Selain  harus  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  di  dalam  kelas.  Penggunaan  media  yang  tepat  juga  memiliki peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kegunaan  dan  manfaat  media  dalam proses  pembelajaran  sangat  menguntungkan  dalam  penyampaian  pesan  kepada penerima  pesan.  Contoh  dari  media  yang  dapat  membantu  jalannya  proses pembelajaran pada muatan materi IPA adalah question card , quesion card memberikan siswa pertanyaan-pertanyaan melalui kartu yang diberikan oleh guru pada saat pelajaran berlangsung.  Dengan  menggunakan  media  ini  siswa  diharapkan  mampu  menjadi  aktif dan  juga  mampu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  mencari  jawaban-jawaban dari soal-soal yang diberikan oleh guru pada saat proses pembelajaran.
Hasil belajar adalah kemampuan atau tingkat keberhasilan yang dimiliki oleh siswa setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  yang  menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  pada orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa. Perubahan  perilaku  yang  dialami  siswa  mencangkup  semua  aspek, tidak  hanya kognitif atau  pengetahuannya,  namun  juga  mencangkup  aspek    afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar  IPA  diperoleh  setelah  mengikuti  proses  belajar.  Melalui  proses  belajar  terjadi suatu  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  diperoleh  sesuai  dengan  materi IPA yang telah dipelajari, baik prubahan pada ranah kognitif, afektif maupun psikomotor. Sumber  belajar  dalam  IPA  tidak  hanya  terdapat  pada  buku  dan  guru.  Namun,  sumber belajar IPA bisa didapatkan melalui interaksi langsung dengan alam sekitarnya.
Hasil belajar dijadikan kriteria dalam ketercapaian tujuan pembelajaran. Pencapaian tujuan  pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  memengaruhi hasil belajar itu sendiri.
Faktor –  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  yaitu:  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  1)  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta didik.  Faktor  internal  ini  meliputi:  kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar, ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan,  2)  Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil  belajar.  Faktor  eksternal  ini  meliputi:  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Keadaan keluarga  yang  memiliki  kemampuan  ekonomi  redah,  perhatian  orangtua  yang  kurang terhadap  anaknya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Sekolah  juga mempengaruhi hasil belajar siswa, semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran  di  sekolah,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa.  Kemudian lingkungan  mempengaruhi  hasil  belajar,  siswa  yang  tinggal  dalam  kondisi  masyarakat yang  tidak  baik,  anggota  masyarakat  yang  sering  mabuk-mabukkan,  dan  tindakan- tindakan  lain  yang  kurang  sesuai  dapat  menjadikan  seorang  siswa  meniru  hal-hal tersebut yang nantinya akan berdampak pada perubahan perilaku siswa ke arah negatif.
Marsetio  (dalam  Trianto,  2010:137)  menyatakan  “pada  hakikatnya  IPA  dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah”. Selain itu, IPA dipandang pula sebagai proses, sebagai produk, dan sebagai prosedur. Sebagai proses diartikan semua kegiatan  ilmiah  untuk  menyempurnakan  pengetahuan  tentang  alam  maupun  untuk menemukan  pengetahuan  baru.  Sebagai  produk  diartikan  sebagai  hasil  proses,  berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk  penyebaran  pengetahuan.  Sebagai  prosedur  diartikan  sebagai  metodologi  atau cara  yang  dipakai  untuk  mengetahui  sesuatu  atau  yang  lazim  disebut  metode  ilmiah. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  pembelajaran  IPA  adalah  membina  anak  untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA, memberikan keterampilan, dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah  anak  yang  nantinya  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari dalam memecahkan suatu masalah dan membuat keputusan.
Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang  membedakannya  dengan  pembagian kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan  prosedur  model  pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. Model pembelajaran  kooperatif  akan  dapat  menumbuhkan  pembelajaran  efektif  yaitu pembelajaran  yang  bercirikan:  (1)  “memudahkan  siswa  belajar”  sesuatu  yang
“bermanfaat”  seperti,  fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep,  dan  bagaimana  hidup  serasi dengan  sesama;  (2)  pengetahuan,  nilai,  dan  keterampilan  diakui  oleh  mereka  yang berkompeten  menilai  (Suprijono  2009).  Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu kerangka  konseptual  yang  terstruktur  dan  sistematis,  dimana  melibatkan  siswa  bekerja sama  untuk  menemukan  dan  memahami  konsep.  Dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif,  siswa  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling membantu  memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks,  dengan  pembelajaran kooperatif  ini  maka  aspek  sosial  sangat  diperhitungkan  dalam  pembelajaran.  Ketika pembelajaran  kooperatif  ini  berlangsung  akan  memudahkan  siswa  belajar  dengan kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  baik  kemampuan  maupun  jenis  kelaminnya. Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  saling  terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Shoimin  (2014:54)  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran course  review  horay merupakan salah satu pembelajaran kooperatif, yaitu kegiatan belajar mengajar  dengan cara  pengelompokan  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  kecil”.  Pembelajaran  ini merupakan  suatu  pengujian  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  menggunakan  kotak yang  diisi  dengan  soal  dan  diberi  nomor  untuk  menuliskan  jawabannya.  Siswa  yang paling terdahulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay atau yel-yel lainnya. Melalui  pembelajaran course  review  horay diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam menyelesaikan masalah dengan pembentukan kelompok kecil.
Kurniasih  &  Berlin  (2015 :80)  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  c ourse review  horay merupakan  model  pembelajaran  yang  dpaat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah  dan  menyenangkan,  karena  setiap  siswa  yang  dapat  menjawab  benar maka  siswa  tersebut  diwajibkan  berteriak horay atau yel-yel lainnya    yang  disepakati”. Sementara  itu,  Sugandi  dan  Sri  Rahayu  (2012:8)  menyatakan  bahwa  “ course  review horay merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan  dengan  cara  pengelompokkan  siswa  kedalam  kelompok-kelompok kecil”. Kelompok paling dulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak “ horay ”. Model ini  dapat  mendorong  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  belajar  serta  tetap  dalam bimbingan guru, agar pembelajaran berjalan aktif.
Langkah-langkah pembelajaran model course review horay adalah sebagai berikut. 1)  Kegiatan  Awal:  Fase  1  :  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan peserta didik. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2) Kegiatan Inti Fase 2  :  Menyajikan  informasi  a)  Guru  menyajikan  atau  mendemonstrasikan  materi,  b)  Guru memberikan kesempatan siswa untuk tanya jawab. Fase 3 : Mengorganisasikan peserta didik dalam tim-tim belajar. a) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok belajar, b) Guru menyuruh siswa membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi  angka  sesuai  dengan  selera  masing-masing  siswa.  c) Guru membacakan soal  dan siswa menuliskan jawaban dalam kotak yang nomornya disesuaikan dengan nomor soal. Fase  4  :  Membantu  kerja  tim  dan  belajar.  a)  Guru  dan  siswa  mendiskusikan  dan membahas  soal  yang  telah  di  berikan,    b)    Jika  benar  maka  diberi  tanda  benar  ( √)  dan jika salah maka diisi tanda (X), c) Bagi kelompok yang mendapat tanda benar (√) secara vertikal  atau  horizontal  ataupun  diagonal  secara  langsung  berteriak  “ horay” atau menyanyikan  yel  kelompoknya.  Fase  5  :  Mengevaluasi.  Guru  menghitung  nilai  siswa d ihitung  dari  jawaban  benar  dan  jumlah  “ horay” yang  diperoleh.  3)Penutup.Fase  6  : Memberikan  pengakuan  dan  penghargaan.  Guru  memberikan  reward  pada  kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau banyak memperoleh “horay” .
Setiap  model  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  manapun  pasti memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kurniasih  &  Berlin  (2015:81)  menyatakan  kelebihan model pembelajaran course review horay adalah sebagai berikut,
Kelebihannya yaitu a) Pembelajarannya menarik dan mendorong siswa untuk dapat terjun  kedalamny,  b)  Pembelajarannya  tidak  monoton  karena  diselingi  sedikit  hiburan sehingga suasana tidak menegangkan, c) Siswa lebih semnagat belajar karena suasana pembelajaran  berlangsung  menyenangkan,  d)  melatih  kerjasama  antar  siswa  di  dalam
kelas.  Sedangkan  kelemahan    model  pembelajaran course  review  horay a)  Siswa  aktif dan pasif nilainya disamakan, b) Adanya peluang untuk curang.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa perlu  memperhatikan  penggunaan  media  pembelajaran.  Ardani  (dalam  Handayani  dkk, 2017) menyatakan bahwa “media pembelajaran question card atau kartu soal merupakan media visual yang berupa kertas berukuran 10 x 10 cm, isi dari kartu ini adalah soal-soal yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan dibahas”. Sedangkan, menurut Said (2015:264)  menyatakan  bahwa  “media  kartu  soal  adalah  jenis  permainan  dalam pembelajaran menggunakan  media kartu  yang  disajikan  berdasarkan  nomor kartu  pada kartu dan dimainkan secara berkelompok oleh beberapa siswa”. Sedangkan Isti Hidayah, dkk  (dalam  Wisnu,  2016)  menyatakan  bahwa  “media  kartu  soal  merupakan  media pembelajaran  dna  termasuk  media  visual  yang  di  dalamnya  berisi  soal-soal  untuk membantu guru dalam mengajar”.
Rini  (2017)  dalam  penelitian  nya  menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran Course Review  Horay Berbasis  Pendekatan Problem-Based  Learning Berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay Berbasis Pendekatan Problem-Based Learning berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa pada  ranah  kognitif,  berpengaruh  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  antara  kelas  kontrol dan kelas eksperimen dan berpengaruh terhadap hasil belajar ranah psikomotor siswa.
Belina  (2018)  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review  Horay dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  ini  dikenal  sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa mengingat kembali pelajaran dengan cara menyenangkan sehingga dapat meningkatkan daya ingat siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa,  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay dalam pembelajaran  IPA  dengan    melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay Berbantuan  Media Question  Card Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas III SD Gugus I Rinjani Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  model pembelajaran course  review  horay berbantuan  media question  card terhadap  hasil belajar  IPA  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  I  Rinjani Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen ini merupakan penelitian yang gejalanya  secara  sengaja  diadakan  oleh  peneliti.  Pada  penelitian  yang  akan  dilakukan tidak  memungkinkan  untuk  mengadakan  kontrol/manipulasi  terhadap  semua  variabel yang  relevan.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) karena  penugasan  subjek  ke  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak dapat  dilakukan  secara random .  Penelitian  ini  mengikuti  desain  penelitian quasi experiment dengan rancangan non-equivalent control group design.
Pembelajaran pada kelompok eksperimen menerapkan model pembelajaran course review  horay berbantuan  media question  card sedangkan  pada  kelompok  kontrol  Tidak mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran course  review  horay berbantuan  media question  card tetapi,  mendapatkan  pembelajaran  yang  secara  natural  berlangsung  saat pembelajaran berlangsung. Data hasil belajar IPS diambil dari skor post-test.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  I  Rinjani Kecamatan  Melaya  yang  berjumlah  5  sekolah.  Adapun  sebaran  kelas  III  di  Gugus  I Rinjani Kecamatan Melaya dapat dilihat pada Tabel 1
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984
Tabel 1 . Data Siswa Kelas III SD Gugus I Rinjani Kecamatan Melaya
No Nama Sekolah Jumlah siswa 1 SDN 1 Gilimanuk 15 2 SDN 2 Gilimanuk 24 3 SDN 3 Gilimanuk 25 4 SDN 4 Gilimanuk 20 5 MIN 1 Gilimanuk 30 Total Populasi 114
Untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan  akademik  siswa  kelas  III  SD  Gugus  I Rinjani  Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana  menggunakan  uji  kesetaraan  ini dilakukan dengan menganalisis nilai hasil belajar IPA. Analisis yang digunakan dalam uji kesetaraan  yaitu  analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A).  Kriteria  pengujian,  jika  F hitung > F tabel, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima sehingga kelompok tersebut diinterpretasikan tidak setara.  Jika  F hitung <  F tabel, maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  maka  kelompok  tersebut setara.  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  1,76  dan  nilai  F tabel pada  db antar =  4  dan  db dalam =  109  adalah  2,53.  Dengan demikian, F hitung lebih kecil dari F tabel (F hitung < F tabel ), maka H 0 diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  I  Rinjani  Kecamatan  Melaya Kabupaten  Jembrana  atau  dengan  kata  lain  kemampuan  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  I Rinjani Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana adalah setara.
Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik random  sampling .  Hasil  dari random didapatkan dua kelas sebagai sampel penelitian yaitu, kelas III SDN 2 Gilimanuk yang  berjumlah  24  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SDN  4  Gilimanuk  yang berjumlah 20 siswa sebagai kelompok kontrol.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  (independen)  dan  variabel  terikat ( dependen ).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share berbantuan media gambar yang diterapkan pada kelas eksperimen. Sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  adalah  hasil  belajar  IPA  yang  berkaitan dengan  aspek  kognitif  siswa  kelas  III  Gugus  I  Rinjani  Kecamatan  Melaya  Kabupaten Jembrana  Tahun  Pelajaran  2076/2018  yaitu  berupa  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa setelah mengalami proses pembelajaran IPA.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  hasil  belajar  IPA.  Kegiatan pengumpulan data dilakukan pada siswa kelas III di sekolah yang telah menjadi sampel penelitian.  Data  hasil  belajar  siswa  ini  dikumpulkan  dengan  satu  metode,  yaitu  metode tes.  Agung (2014:92) menyatakan,  metode  tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh seseorang atau sekelompok orang yang dites ( testee ), dan dari tes dapat menghasilkan suatu  skor  (interval).  Hasil  belajar  diukur  dengan  tes  pilihan  ganda  (soal  objektif)  yang telah diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas hasil belajar siswa, baik yang belajar dengan menggunakan model kooperatif tipe course  review  horay maupun  yang  tidak  menggunakan  model  kooperatif  tipe course review horay .
Statistik  inferensial  digunakan  menguji  kebenaran  hipotesis  penelitian.  Statistik inferensial  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  teknik  analisis  uji-t.  Teknik analisis  uji-t  dapat  digunakan  jika  telah  memenuhi  uji  prasyarat,  yaitu  sebaran  data berdistribusi normal dan homogeny

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  memaparkan  tentang  mean,  median,  modus, standar deviasi dan varian berdasarkan data hasil belajar IPA siswa kelas III SD Negeri 2 Gilimanuk yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan  media question  card dan  pada  kelompok  kontrol  siswa  kelas  III  SD Negeri 4 Gilimanuk yang tidak menggunakan model pembelajaran course review horay. Data  hasil  penelitian  yang  dianalisis  adalah  data  berbentuk  skor.  Jumlah  soal Posttest dilakukan dengan memberikan soal pilihan ganda yang berjumlah 25 soal yang telah  divalidasi.  Jumlah  siswa  yang  dianalisis  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen adalah 24 orang siswa dan pada kelompok kontrol berjumlah 20 orang siswa Deskripsi  hasil  penelitian  data  hasil  belajar  IPA  siswa  memaparkan  mean, median,  modus,  varians  dan  standar  deviasi.  Hasil  deskripsi  data  dapat  dilihat  pada Tabel2.

## Tabel 2 . Deskripsi Data Hasil Belajar IPA
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean 19,08 12,9 Median 19,64 12,5 Modus 20,66 11,83 Varians 8,34 5,67 Standar Deviasi 2,88 2,38
Berdasarkan  diatas  dapat  dideskripsikan  nilai  dari    mean  (M),  median  (Md), modus  (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen, yaitu mean (M) = 19,08, median (Md) = 19,64, modus (Mo) = 20,66, varians ( 2 s ) = 8,34 dan standar deviasi (s) = 2,88.
Mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan  menyajikan  data  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok eksperimen. Hubungan antara Mean (M), median (Md), dan modus (Mo) dapat digunakan untuk  menentukan  kemiringan  kurva  poligon  distribusi  frekuensi.  Data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon data hasil belajar kelompok eksperimen di atas, dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  mean  dan  mean  lebih  besar  dari  median (Mo>Md>M).  Dengan  kata  lain,  kurva  di  menunjukkan  kurva    juling  negatif.  Artinya,
Mo=20,66 Md=19,64 M=19,08
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984
sebagian besar skor cenderung tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di  atas  rata-rata  lebih  besar  dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  bawah rata-rata.
Mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon.  Tujuan  menyajikan  data  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol.  Hubungan antara  Mean  (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk  menentukan kemiringan  kurva  poligon  distribusi  frekuensi.  Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva  Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  data  hasil  belajar  kelompok  kontol  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  kecil  dari  mean  dan  mean  lebih  kecildari  median (Mo<Md<M).  Dengan  kata  lain,  kurva  di  menunjukkan  kurva  juling  positif.  Artinya, sebagian besar skor cenderung rendah. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata- rata.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis dapat  dilakukan  bantuan  program Microsoft  Office  Excel  2007  for  Windows dapat disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kontrol pada Tabel 3
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar IPA
hitung 2 χ tabel 2 χ keterangan 1 Post-test Eksperimen 2,485 7,815 Normal 2 Post-test Kontrol 2,300 5,591 Normal Kriteria  pengujian,  jika tab hit 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah kelas  dikurangi  parameter,  dikurangi  1),  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan, jika tab hit
2 2    ,  maka  sebaran  data  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  degan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  2,485  dan tab 2  dengan  taraf  signifikasi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post –test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
Md=12,5 M=12,9 Mo=11,83
tab 2
 ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post –test kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan, hit 2  hasil post –test kelompok  kontrol  adalah  2,300  dan tab 2 
dengan taraf signifikansi 5% dan db = 2 adalah 5,591. Hal ini berarti, hit 2  hasil post –test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2
2    ),  sehingga  data  hasil post –test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan varians  antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hit <  F tab .  Rekapitulasi  hasil  uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F hitung F tabel Status Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,47 2,16 Homogen
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diketahui  F hit hasil  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah 1,47 sedangkan F tab pada db pembilang = 23, db penyebut = 19, dan taraf signifikansi 5% adalah  2,16.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen. Selanjutnya pengujian hipotesis menggunakan uji-t.
H 0 menyatakan tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe  course  review  horay  berbantuan  media  question  card  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD di Gugus I Rinjani Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2017/2018.
H 1 terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan  media  question  card  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD di Gugus I Rinjani Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2017/2018.
Karena n 1 ≠ n 2 dan hasil perhitungan varians menyatakan homogen, maka dalam pengujian digunakan rumus polled varians , dengan db = (n 1 + n 2) - 2 dan kriteria tolak H 0 jika t hit > t tab dan terima H 0 jika t hit < t tab . Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol Dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-T
Kelompok N Db Mean s 2 t hit t tab Eksperimen 24 42 19,08 8,34 7,725 2,021
Berdasarkan tabel analisis di atas, dapat diketahui t hit = 7,725 dan t tab = 2,021 untuk db = 42 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hit > t tab maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe course  review  horay berbantuan  media question  card dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas III SD di Gugus I Rinjani Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belaja  yang  signifikanr  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan media question card dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada hasil
data  post-test  siswa  dan  hasil  uji-t. Post-test diberikan  setelah  adanya  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay berbatuan  media question  card .  Hasil perhitungan  menyatakan  bahwa  hasil  post-test  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dari rata-rata skor hasil belajar IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Rata-rata  skor  kelas  eksperimen  adalah  19,08  berada  pada  kategori  sangat tinggi, sedangkan rata-rata skor kelas kontrol adalah 12,9 berada pada kategori sedang.
Model pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan media question card dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta melatih siswa untuk mneyampaikan idenya dalam diskusi.  Dengan  begitu  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  kelompok. Guru  tidak  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber  pembelajaran  ( teacher  centered )  tetapi justru siswa yang dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep baru ( student centered ).  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay berbatuan media  question  card  ini  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Jadi  model pembelajaran kooperatif  tipe course  review  horay berbantuan  media question  card lebih baik diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensioanl.
Temuan yang menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA kelas eskperimen cenderung tinggi disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, guru lebih mempersiapkan diri untuk  mengajar  karena  adanya  peneliti  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Dengan  guru  mempersiapkan  diri  dapat  dibuktikan  bahwa  dirinya  dapat  menjadi  guru yang  professional.  Kedua,  siswa  menjadi  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran karena guru menerapkan pembelajaran baru yang menyenagkan sehingga siswa menjadi termotivasi untuk belajar. Dengan demikian hasil belajar IPA semakin meningkat. Ketiga, keterlibatan peneliti selama proses pembelajaran yang membuat  suasana kelas menjadi berbeda  dari  hasi-hari  biasanya.  Dengan  adanya  peneliti  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sikap  siswa  mejadi  lebih  aktif  dan  siswa  bersemanagat  untuk mengemukakan pendapatnya serta ingin menunjukkan kemampuanya dalam pembelajaran.
Temuan tersebut didukung oleh penjelasan Kurniasih dan Berlin Sani (2105), yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe course review horay merupakan model  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  karena  dalam  proses pembelajaran  diselingi  hiburan  sehingga  ssiwa  lebih  semanagat.  Hasil  penelitian  yang diperoleh pada penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pranata (2017) melakukan penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif tipe course review horay dalam  pembelajaran  IPA  mampu  memberikan  kontribusi  yang  cukup  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  kelompok  eksperimen (23,33)  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok  kontrol  (17,75).  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol  dan  juga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dari  kedua  kelas tersebut
Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Lianto (2016) menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran course review horay (19,86)  lebih tinggi dibandingkan rata- rata  skor  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (15,38). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata tes  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas  kontrol  dan  juga  terdapat perbedaan hasil belajar dari kedua kelas tersebut.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran  konvensional  yang  merupakan  pembelajaran yang  biasa  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  proses  pebelajaran  terlihat  bahwa  guru memberikan  materi  pelajaran  melalui  metode  ceramah,  latihan  soal-soal  kemudian pemberian  tugas  pada  siswa.  Dalam  pembelajaran  konvensioanal  yang  menjadi  pusat pembelajaran  adalah  guru,  sehingga  pandangan  siswa  hanya  tertuju  pada  guru.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Rasana  (2009)  menyatakan  penyampaian  materi  dalam pembelajaran konvensional lebih banyak dilakukan melalui metode ceramah secara terus
menerus.  Artinya  penyajian  materi  sepenuhnya  dilakukan  oleh  guru  sebagai  sumber informasi  atau  pembelajaran  dikatakan  berpusat  pada  guru (teacher  centered) .  Dalam pembelajaran konvensional siswa hanya berfungsi sebagai penerima informasi dari guru tanpa adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswa.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe course review horay berbatuan media question card dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional memberikan dampak yang berbeda terhadap hasil belajar siswa. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan media question card dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk tahu manfaat dari materi yang dipelajari bagi  kehidupan  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  siswa  akif  dalam pembelajaran, serta dapat menumbuhkan sikap sosial dalam bekerja sama dengan siswa lainnya. Siswa akan senang dalam mengkuti kegiatan pembelajaran karena dalam proses pembelajaran  siswa  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  untuk  menjawab  soal yang  diajukan  oleh  guru,  dalam  menjawab  soal  inilah  menimbulkan  nuansa  persaingan positif  antar  kelompok    karena  setiap  kelompok  tentunya  menginginkan  untuk  menang dan  mendapat  skor  tertinggi.  Sehingga  setiap  kelompok  antusias  dalam  mendengarkan setiap  pertanyaan  yang  dibacakan  oleh  guru.  Dengan  demikian  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay berbatuan  media question  card lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan media question card dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  I  Rinjani  Kecamatan  Melaya  Kabupaten Jembrana  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung 7,725  dan  t tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan db =  42 adalah 2,021. Ini berarti t hitung >t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Artinya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay berbatuan media question  card memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  III  SD  Gugus  I  Rinjani  Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana  tahun  pelajaran 2016/2017.
Saran-saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah 1) siswa di sekolah dasar agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan  pemahamannya  dengan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui pengalaman sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. 2) guru agar lebih berinovasi dan kreatif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  yang  sesuai  karakteristik siswa, untuk meningkatkan hasil belajar sehingga pembelajaran berlangsung lebih efektif. 3)  Kepala  Sekolah  agar  selalu  berusaha  memfasilitasi  guru  agar  mampu  menggunakan berbagai  macam  model  yang    bervariasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa meningkat.4)  Disarankan kepada peneliti lain agar memperhatikan kendala yang  dialami    dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share khususnya dalam ilmu IPS untuk penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidika n.  Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Belina  Septiara.  2018.  Penerapan  Model Course  Review  Horay Untuk  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. FKIP Universitas Lampung.
Handayani, Ni  Putu.  Ida,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS  ( Think  Pair Share )  Berbantuan Question  Card Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  jelantik  Tahun  Ajaran  2016/2017”. e-Journal Mimbar PGSD Undiksha . Volume 5, Nomor 2.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Cetakan Ke-1. Kata Pena.
Rini.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay Berbasis Pendekatan Problem-Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Biologi. Bioedukasi Vol.XV No.1 April 2017
Said,  Alamsyah  dan  Andi  Budimanjaya.  2015. Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligences . Jakarta: PRENADAMEDIA GRUP.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Cetakan Pertama. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Somatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar .  Cetakan  Pertama. Jakarta Barat: Indeks.
Sugandi, Eko dan Sri Rahayu. 2012. “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Kuadrat  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Course  Review  Horay pada  Siswa  Kelas  X Akutansi  1  SMK  Negeri  1  Surabaya  Tahun  Ajaran  2011/2012”. Makalah disajikan dalam Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Aplikasi  Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran  Matematika .  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya,  05  Mei 2012.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Cetakan Ke-1. Jakarta: Kencana.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Cetakan  Ke-2.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Wisnu,  A.  A.  Gede Agung,  dkk.  2016.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan Kartu Soal Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 2 Banjar Bali Tahun Ajaran 2015/2016”. e-Journal PGSD Undiksha . Volume 4, Nomor 1.
Wisudawati,  Widi  Asih  dan  Eka  Sulistyowati.  2015. Metodologi  Pembelajaran  IPA . Jakarta: Bumi Aksara.