Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajara Bahasa Indonesia Materi Teks Eksposisi dalam Media Massa dengan Strategi Buzz Group pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019

## Siti Ahadiah Desemyati

## Guru Bahasa Indonesia SMPN 1 Praya
Abstrak. Strategi  ini  (buzz  group),  kelas  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk melakukan    diskusi  singkat  tentang  suatu  problem.    Tiap  kelompok    di  minta  untuk menghasilkan   suatu   hipotesis   yang   mereka   pandang   relevan   dengan   satu penerapan  suatu prinsip,  contoh  suatu  konsep,  atau  dengan  suatu  solusi  terhadap  suatu  problem.  Penelitian  ini berdasarkan  permasalahan:  Bagaiamanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi Teks  Eksposisi  dalam  Media  Masa  dengan  Strategi  Buzz  Group  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1 Praya  Tahun  Pelajaran  2018/2019?.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Teks  Eksposisi  dalam  Media  Masa  dengan  Strategi  Buzz  Group pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Praya  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas  VIII.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (62%),  siklus  II  (77%),  siklus  III  (90%).  Simpulan  dari penelitian ini adalah metode Buzz  Group dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas  VIII,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternative    Bahasa Indonesia .
Kata Kunci: Buzz  Group , Materi Teks Eksposisi, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Perkembangan dunia
kearah globalisasi  telah  mengubah  dunia    t enjadi satu    lampung  tanpa  batas.  Dalam  situasi demikian,  untuk  mampu  bertahan,  setiap negara  di  tuntut  menyiapkan  diri  agar mampu  berkompetensi  dengan  negara  lain di dunia. Kemampuan negara untuk berkompetensi  dengan  negara  lain  hanya  di miliki  jika  negara    memiliki    sumber    daya yang   unggul.   Pendidikan   merupakan   cara sebuah  negara  menyiapkan  kualitas  sumber daya manusia.
Pendidikan  menurut  UU  no.  20 tahun  2003  dapat    di  artikan  sebagai  usaha sadar    dan    terencana    untuk    mewujudkan suasana    belajar    dan    proses    belajar    agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dalam  hal ini tentu  saja  diperlukan  adanya  pendidikan yang  profesional  terutama  guru  disekolah dasar dan menengah serta dosen di perguruan tinggi.
Menurut  Bukhori,  bahwa  pendidikan yang  baik  adalah    pendidikan  yang  tidak hanya  mempersiapkan  para  siswanya  untuk suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  masalah  pokok    dalam pembelajaran    pada    pendidikan    formal (sekolah)  dewasa  ini    adalah    masih rendahnya    daya    serap    peserta    didik.   Hal ini nampak   merata hasil      belajar    peserta didik  yang  senantiasa        masih    sangat memprihatinkan.    Prestasi ini  tentunya merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang masih  bersifat  konvensional    dan  tidak menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu sendiri,  yaitu  bagaimana  sebenarnya  belajar itu  (belajar  untuk  belajar).  Dalam  arti yang
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
substansial bahwa proses pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi  guru  dan  tidak  memberikan  akses bagi  anak  didik  untuk  berkembang  secara mandiri  melalui  penemuan  dan  proses berfikirnya.
Dalam  strategi  ini  (buzz  group), kelas dibagi dalam kelompok-kelompok  kecil untuk  melakukan    diskusi  singkat  tentang suatu  problem.    Tiap  kelompok    di  minta untuk  menghasilkan    suatu    hipotesis    yang mereka    pandang    relevan    dengan    satu penerapan  suatu prinsip,  contoh  suatu konsep,  atau  dengan  suatu  solusi  terhadap suatu problem.
Langkah-langkah    dari    strategi    ini biasanya    dimulai    dengan    memilih    orang yang akan melaporkan  hasil diskusi sekaligus memimpin diskusi. Kemudian meminta kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk mengemukakan  suatu  ide  untuk  menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah  yang  di  diskusikan.  Akhirnya mereka  harus  menghasilkan  satu    ide  yang di  sepakati  bersama  untuk  di  laporkan    ke kelas  besar.  Untuk    strategi    ini    biasanya kelompok    di    beri    batasan    waktu    seperti lima    menit,  sepuluh  menit  atau  lebih, tergantung kompleksitas masalahnya.
Penggunaan  kelompok  buzz  group memerlukan  pengaturan    tempat    duduk dalam posisi melingkar. Strategi ini menjamin partisipasi semua anggota kelompok.
Diskusi kelompok kecil  adalah suatu proses yang teratur dengan melibatkan  sekelompok  siswa  dalam interaksi tatap    muka    kooperatif  yang  ptimal  dengan tujuan  berbagai  informasi  atau  pengalaman, mengambil  keputusan  atau  memecahkan masalah.  Dan  juga  antara  siswa  dengan siswa  dapat  berperan  aktif  terutama  dalam komunikasi  dan  memotivasi  pada  saat proses  belajar  mengajar  tanpa  ada  dominasi yang  berlebihan  dari  dua  belah  pihak.  Buzz group  adalah  salah  satu  strategi  yang  bisa memberikan      suasana      kelas      yang      baru dalam      proses      pembelajaran      khususnya Bahasa Indonesia , dalam metode pembelajaran  ini  siswa  akan  di  latih  untuk berfikir  secara  efektif  dengan  cara  bertukar pendapat    dengan    siswa    yang  lain,    di
samping  itu  berguna  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dengan di terapkan strategi tersebut,di      harapkan      pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan dan siswa sangat   termotivasi,  sehingga  mereka mampu menilai,  mengingat,  serta  memahami  materi yang  telah  di  ajarkan.  Karena  dalam penggunaan    strategi  tersebut,    siswa      juga ikut      berperan  aktif  secara  berkelompok (cooperative    learning).    Atas    dorongan inilah  siswa  akan  termotivasi  dalam  proses belajar mengajar (pembelajaran).
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut, maka  peneliti  merasa  terdorong  untuk mengambil  judul  “  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Teks Eksposisi dalam Media Masa dengan Strategi Buzz  Group  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  tersenut diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi  Teks  Eksposisi  dalam  Media  Masa dengan  Strategi  Buzz  Group  pada  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Praya  Tahun  Pelajaran 2018/2019?

## Tujuan Penelitian
Berdasar  atas  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini adalah: Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Materi  Teks  Eksposisi dalam  Media  Masa  dengan  Strategi  Buzz Group pada Siswa  Kelas VIII  SMPN 1  Praya Tahun Pelajaran 2018/2019

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  dari  penelitian  sebagai umbangan  pemikiran  bagi  guru  Bahasa Indonesia  dalam  mengajar  dan  meningkatkan pemahaman siswa belajar Bahasa Indonesia.

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Strategi Buzz roup
Teknik  kelompok  Buzz  sangat  mirip dengan metode huddle. Kedua-duanya merupakan  alat  untuk  membagi  kelompok diskusi    besar  menjadi  kelompok-kelompok kecil.    Dan  teknik  ini  dikemukakan    oleh pendidik  dan  ahli  sosiologi  Morgan,  et
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
al.,1976.
Srategi Buzz Group merupakan diskusi kelas yang didalamnya dibagi kedalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk melaksanakan  diskusi    singkat  tentang  suatu problem.
Mendefinisikan  buzz  group  sebagai suatu  kelompok    besar    dibagi  menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang.  Menurut    (Trianto)    Buzz    group sebagai    suatu    kelompok    aktif   yang  terdiri dari 3-6 siswa untuk mendiskusikan ide siswa pada materi pelajaran.
Strategi  buzz  group  adalah  suatu kelompok dibagi kedalam beberapa kelompok  kecil  (sub  groups)  yang  masing- masing  terdiri  dari  3-6  orang  dalam  tempo yang    singkat,    untuk    mendiskusikan    suatu topik/memecahkan    suatu  masalah    seorang juru   bicara   ditunjuk   untuk   menyampaikan hasil    diskusi  kelompok  masing-masing kepada sidang lengkap seluruh kelompok.
Bentuk  diskusi  ini  terdiri  dari  kelas yang di bagi-bagi  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  3-4  peserta. Tempat duduk di  atur sedemikian  rupa  agar para  siswa  dapat  bertukar  pikiran  dan bertatap  muka  dengan  mudah.  Diskusi  ini biasanya  diadakan  di tengah-tengah  pelajaran atau diakhir pelajaran dengan maksud   untuk memperjelas  dan  mempertajam  kerangka bahan  pelajaran  atau    sebagai  jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan yang muncul.
Dari  berbagai  penelitian  di  atas,  dapat peneliti simpulkan bahwa strategi  buzz  group adalah strategi kelompok kecil yang terbentuk  dari  tiap- tiap kelompok terdiri dari 3-6 siswa, yang masing-masing  dari   tiap-tiap kelompok  menunjuk  satu  orang  untuk melaporkan hasil   diskusi   kepada kelompok besar.
Diskusi  kelompok  kecil  ini  diadakan di  tengah  atau  diakhir  pelajaran  dengan maksud menajamkan kerangka bahan pelajaran,  memperjelas  bahan  pelajaran  atau menjawab pertanyaan-pertanyaan.
Hasil    belajar    yang    di    harapkan ialah    agar    segenap    individu    dapat membandingkan persepsinya yang mungkin    berbeda-beda    tentang  bahan pelajaran,  membandingkan  interprestasi  dan
informasi   yang   di   peroleh masing-masing.  Dengan  demikian  masing- masing  individu  dapat  saling  memperbaiki pengertian,  persepsi  informasi,  interprestasi, sehingga  dapat  di  hindarkan  kekeliruan- kekeliruan.
Tujuan Pembelajaran Strategi Buzz Group Tujuan  strategi  buzz  group  adalah untuk memperoleh informasi, untuk memecahkan suatu masalah atau mendiskusikan suatu masalah. Suatu pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi buzz  group  di  harapkan  dapat  menggali informasi  sendiri  melalui  diskusi.  Dengan diskusi  siswa  dapat  melatih  diri  untuk memecahkan masalah, sehingga pembelajaran yang diharapkan dengan pendekatan  PAKEM  (pembelajaran  aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan)  dapat terwujud.
Kelebihan  dan  kelemahan  strategi  buzz group
Setiap        metode   pembelajaran selalu mempunyai  kelebihan dan kekurangan. Adapun  kelebihan  dari  metode  buzz  group antara lain: a) Mendorong peserta  yang malu- malu, b) Menciptakan suasana yang menyenangkan, c) Memungkinkan pembagian tugas  kepemimpinan,  d)  Menghemat  waktu, e) Memupuk kepemimpinan, f)
Memungkinkan  pengumpulan  pendapat,  g) Dapat  dipakai  bersama  metode  lainnya,  h) Memberi variasi
Adapun  kelemahan  dalam  diskusi buzz  group  yaitu  :  a)  Kemungkinan    terjadi kelompok  yang  terdiri  dari  orang  yang tidak  tahu  apa-apa,  b)  Dapat    memboroskan waktu,    terutama    bila    terjadi    hal-hal    yang bersifat  negative,  c)  Perlu  belajar  apabila ingin  memperoleh  hasil  yang  maksimal  ,  d) Kemungkinan  mendapatkan  pemimpin  yang lemahLaporan  hasil  diskusi  e)  kemungkinan tidak tersusun dengan baik.
Pelaksanaan  strategi  buzz  group  dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
Pada
pelaksanaan diskusi kelompok    kecil,    guru    dapat    memimpin sendiri  jalannya  diskusi  atas  kesepakatan bersama,  baik  di  pimpin  oleh  guru  sendiri
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
atau   para  peserta.   Perlu   kiranya   di  tunjuk seorang    atau    beberapa  pencatat  (notulis) diskusi.  Notulis  di  perlukan  karena  pokok- pokok  masalah  yang  di  anggap  penting  dari seluruh pembicaraan selama diskusi berlangsung  harus  di  catat  dengan  sebaik- baiknya.
Susunan   dari   strategi   buzz   group ini   memungkinkan   guru   untuk melakukan diskusi    atau    untuk    menyusun    permainan peran,    berdebat    atau  observasi  dari kreatifitas kelompok. Guru dapat meletakkan  meja  pertemuan  di  tengah- tengah,  yang di kelilingi oleh kursi-kursi pada sisi luar..

## Materi pembelajaran Bahasa Indonesia
Teks Eksposisi dalam Media Massa Kamu  tentu  senang  membaca  surat kabar  atau  majalah.  Di  media  massa  kamu mudah  mendapatkan  teks  eksposisi.  Kalau ingin  mengenal  lebih  dekat  dengan  teks tersebut,  sesungguhnya  dalam  percakapan sehari-hari pun dengan mudah kamu mendapatkannya. Ketika menyampaikan uraian  dan  di  dalamnya  terdapat  banyak pendapat  pribadi  dengan  tujuan  untuk meyakinkan  orang,  berarti  kamu  sedang menyampaikan  teks  eksposisi.  Pada  saat berdiskusi pun demikian; pernyataan pernyataan  yang  berisi  pendapatlah  yang sering  kamu  lontarkan.  Nah,  sekarang  kamu tidak lagi asing dengan teks tersebut, bukan?

## Kaidah Kebahasaan Teks Eksposisi
Perhatikan  kata-kata  yang  digunakan dalam  teks  eksposisi.  Misalnya,  teks  berjudul "Nasib  Hutan  Kita  Semakin  Suram".  Teks tersebut pun memiliki kaidah kaidah kebahasaan  yang  khusus,  sebagai  berikut.  1) Menggunakan kata-kata teknis atau peristilahan  yang  berkenaan  dengan  topik yang  dibahas.  Dengan  topik  kehutanan  yang menjadi  fokus  pembahasannya,  istilah-istilah yang  muncul  dalam  teks  tersebut  adalah penebangan  liar,  hutan  lindung,  hutan  alam, hutan rawa gambut, dan sektor kehutanan. 2) Menggunakan  kata-kata  yang  menunjukkan hubungan  argumentasi  (kausalitas).  Misalnya, jika,  sebab,  karena,  dengan  demikian, akibatnya  oleh  karena  itu. Selain  itu,  dapat pula  digunakan  kata-kata  yang  menyatakan hubungan  kronologis  (keterangan  waktu)
ataupun kata kata yang menyatakan perbandingan/pertentangan,  seperti sebelum itu,  kemudian,  pada  akhirnya,  sebaliknya, berbeda  halnya,  namun. 3)  Menggunakan kata-kata  kerja  mental  (mental  verba),  seperti diharapkan, memprihatinkan, memperkirakan, mengagumkan, menduga, berpendapat, berasumsi, dan menyimpulkan.
4)
Menggunakan  kata-kata  perujukan,  seperti berdasarkan data. . . , merujuk pada pendapat. .  .  .  5)  Menggunakan  kata-kata  persuasif, seperti hendaklah,  sebaiknya,  diharapkan, perlu,  harus. Selain  itu,  teks  eksposisi  lebih sering  menggunakan  kata-kata  denotatif, yakni  kata  yang  bermakna  sebenarnya.  Kata itu  belum  mengalami  perubahan  ataupun penambahan makna.

## METODOLOGI PENELITIAN
Bentuk Penelitian Tindakan
PTK dapat membantu dalam pengembangan kompetensi guru dalam penyelesaikan masalah. Dalam PTK pembelajaran mencakup kualitas isi,  efisiensi, dan efektivitas pembelajaran, proses, dan hasil belajar  siswa,  serta  peningkatan  kemampuan pembelajaran akan berdampak pada peningkatan  kompetensi  kepribadian,  sosial, dan profesional guru (Prendergast, 2002).
Cole dan Knowles (Prendergast (2002:3-4)  menyatakan  bahwa,  penelitian tindakan  kelas  dapat  mengarahkan  para  guru untuk  melakukan  kolaborasi,    efleksi,  dan bertanya satu dengan yang lain dengan tujuan tidak  hanya  tentang  program  dan  metode mengajar,  tetapi  juga  membantu  para  guru mengembangkan hubungan-hubungan personal.  Pernyataan  Knowles  tersebut  juga didukung  oleh  Noffke  (Prendergast  (2002:5), bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dapat mendorong  para  guru  melakukan  refleksi terhadap  praktek  pembelajarannya  untuk membangun  pemahaman  mendalam  dan mengembangkan hubungan-hubungan personal  dan  sosial  antar  guru.  Whitehead (1993) menyatakan, bahwa penelitian tindakan kelas dapat memfasilitasi guru untuk mengembangkan pemahaman tentang pedagogi dalam rangka memperbaiki pemberlajarannya.
Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  1 Praya  dilaksanakan  pada  bulan  september semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019, pada  siswa-siswi  SMP  Negeri  1  Praya  Kelas VIII  tahun materi membuat sebuah paragraf.

## Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  kemmis  dan  Taggert  (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002: 83) yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalah.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut :
.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  Silabus,  Rencana Pelajaran  (RP),  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS), Tes formatif Validitas Tes Validitas  butir  soal  atau  validitas  item digunakan untuk mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga dapat  ditentukan  butir  soal  yang  gagal  dan yang  diterima.  Tingkat  kevalidan  ini  dapat dihitung dengan korelasi Product Moment:   
      
            2 2 2 2 Y Y N
X X N
Y X XY
N
r xy
(Suharsimi Arikunto, 2001: 72) Dengan:
r xy : Koefisien korelasi product moment N : Jumlah peserta tes ΣY : Jumlah skor total ΣX : Jumlah skor butir soal
ΣX 2 : Jumlah kuadrat skor butir soal ΣXY  : Jumlah hasil kali skor butir soal Reliabilitas
Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut:
) 1 ( 2 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 11 r r r   (Suharsimi Arikunto,
2001: 93)
Dengan:
r 11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan r 1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes Kriteria reliabilitas tes jika harga r 11 dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran adalah:
Js B P  (Suharsimi Arikunto, 2001: 208) Dengan: P : Indeks kesukaran B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut: - Soal  dengan  P  =  0,000  sampai 0,300 adalah sukar - Soal  dengan  P  =  0,301  sampai 0,700 adalah sedang - Soal  dengan  P  =  0,701  sampai 1,000 adalah mudah Daya Pembeda Daya pembeda
soal adalah kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah. Angka  yang  menunjukkan  besarnya  daya
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pembeda  desebut indeks  diskriminasi.  Rumus yang  digunakan  untuk  menghitung  indeks disriminasi adalah sebagai berikut:
B A B B A A P P J B J B D    
(Suharsimi Arikunto, 2001: 211) Dimana:
D : Indeks diskriminasi
B A : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar B B : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
J A : Jumlah peserta kelompok atas
J B : Jumlah peserta kelompok bawah
  A A A J B P Proporsi peserta kelompok atas
yang menjawab benar.
  B B B J B
P Proporsi peserta kelompok
bawah yang menjawab benar
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut:
- Soal  dengan  D  =  0,000  sampai  0,200 adalah jelek
- Soal  dengan  D  =  0,201  sampai  0,400 adalah cukup - Soal  dengan  D  =  0,401  sampai  0,700 adalah baik
- Soal  dengan  D  =  0,701  sampai  1,000 adalah sangat baik

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  belajar  aktif,  observasi  aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan
siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu:
Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  65%. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisa data
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika siswa  yang  mendapat  nilai  65  lebih  dari  atau sama  dengan  85%,    sedangkan  seorang  siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  jika mendapat nilai minimal 65.
Siklus I
Pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada bulan  september  2018  Kelas  VIII    jumlah siswa  40  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah
dipersiapkan.
Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang  baik  adalah  memotivasi  siswa, menyampaikan tujuan pembelajran, pengelolaan  waktu,    dan  siswa  antusias. Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai  kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang  akan dilakukan pada siklus II.
Dari    hasil  analisa  data  prestasi belajar  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  Metode pembelajaran buzz groub  diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  64  dan ketuntasan belajar mencapai  62% atau ada 15 siswa dari 34 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  65  hanya  sebesar  62%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan Metode pembelajaran buzz groub. Siklus II Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  11  september2018  di  Kelas  VIII dengan  jumlah  siswa  40  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut. Dari tabel di atas, tanpak aspek-aspek yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus II) yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan  metode  pembelajarn  kooperatif model  Buzz  groub  mendapatkan  penilaian yang  cukup  baik    dari  pengamat.  Maksudnya dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai kurang.  Namun  demikian  penilaian  tesebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek- aspek  tersebut  adalah  memotivasi  siswa, membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek- aspek  I  atas  alam  penerapan  metode pembelajarn  Buzz  groub    diharapkan  siswa dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya sehingga  mereka  akan  lebih  memahami tentang apa ynag telah mereka lakukan
Dari hasil pengolahan data diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah 71,80 dan ketuntasan belajar mencapai 77%  atau  ada  31  siswa  dari  22  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan kemampuan berbicara siswa ini karena setelah guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  Metode pembelajaran buzz groub ..
Siklus III
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  18  September  2018  di  Kelas  VIII dengan  jumlah  siswa  40  siswa.  Dalam  hal  ini
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Dari hasil analisa data, dapat cermati aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran kooperatif model   Buzz groub  mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi siswa,
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep,
dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Buzz  groub  diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 92 dan dari 40  siswa  telah  tuntas  sebanyak  36  siswa  dan 4siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah tercapai sebesar 90% (termasuk kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan  kemampuan  berbicara  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran  buzz  groub  sehingga  siswa menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Pembahasan
Ketuntasan Kemampuan berbicara Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan Metode  pembelajaran  buzz  groub    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi
belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan  III)  yaitu  masing-masing  62%,  77%,  dan 90%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pengajaran Metode  pembelajaran  buzz  groub      dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pad  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  model  pengajaran Metode  pembelajaran  buzz  groub      yang paling
dominan adalah,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan
guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan  pengajaran  konstekstual  model pengajaran berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru  yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep, menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Model pengajaran Metode pembelajaran buzz groub dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran
Bahasa Indonesia. 2. Pembelajaran dengan Metode pembelajaran  buzz  groub    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,  yaitu  siklus
I  (62%),  siklus  II  (77%),  siklus  III
(90%).
3. Model
pengajaran Metode pembelajaran  buzz  groub      dapat menjadikan  siswa  merasa  dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan pembelajaran dengan Metode  pembelajaran  buzz  groub mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  kreatifitas  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, Rahman, 1993. Psikologi Pendidikan,
Yogyakarta : Tiara Wacana A  Partanto,  Pius,  dan  All  Barry,  M.  Dahlan,
2001. Kamus Ilmiah Populer, Surabaya : Arkola Arsyad,  Azhar,  2008.  Media  Pembelajaran, Jakarta : Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta Faisol, Sanapiah, 1995. Format-Format penelitian Kualitatif Dasar-Dasar Dan Aplikasi, Jakarta: Rajawali Pers Hadi, Sutrisno, Metodologi Research, Jilid 3 Hasbullah, 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan,  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
Hasibuan  dan  Moedjiono,  1995.  Proses
Belajar  Mengajar,  Bandung  :  PT.
Remaja
Imron,  Ali,  1996.  Belajar  Dan  Pembelajaran, Jakarta : Pustaka Jaya Rosdakarya Isjoni,  2009.  Coopertive  Learning,  Bandung  :
Alfabeta John.  M.Echols,et  al,  1996.  Kamus  Inggris-
Indonesia, Jakarta : Gramedia
Kenz,  http:/blok.  Kenz.  O.  it.26.  05.
2007:58:44 Lexy J, Moleong, 2001. Metodologi
Penelitian  Kualitatif,  PT  Remaja
Rosda  Karya  M  Amirin,  Tatang, 1995. Menyusun Rencana Penelitian, Jakarta: Raja Grafindo Persada Mardalis,  1995.  Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan    Proporsional,  Jakarta: Bumi Aksara Margono,  1997.  Metode  Penelitian,  Jakarta  : Rineka Cipta M.  Nasir,  1988.  Metode  Penelitian,  Jakarta  :
Ghalia Mulyasa,  E,  2003.  Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Karakteristik Dan
Implementasi, Bandung: Rosdakarya
Narkubo,  Cholid,  dan  Ahmadi,  Abu,  1995.
Metode  Penelitian,  Jakarta:  Bumi Aksara Nasution, 1995. Didaktik Asas-asas Mengajar,
Jakarta: Bumi Aksara Nawawi,  Hadari,  dan  Nawawi,  M.  Martini,
1995.  Instrumen  Penelitian  Bidang Sosial,  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press Poewardaminta, Kamus Besar Bahasa Indonesia Purwanto, Ngalim, 2000. Psikologi Pendidikan,  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan,  Jakarta:  Kencana  Predia Media Group Sardiman,  2018,  Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada Soemanto, Wasty, 1998. Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta Slameto,  2001.  Proses  Belajar  Mengajar
Dalam SKS, Jakarta : Bumi Aksara Sumanto,  1995  Metodologi  Penelitian  Sosial Dan  Pendidikan,  Yogyakarta  :  Andi Offset
Suprijanto,  2007.  Pendidikan  Orang  Dewasa
Dari Teori  Hingga  Aplikasi, Jakarta: Bumi Aksara Surjadi, 1989. Membuat Siswa Aktif, Bandung: Bandar Maju
Trianto,  2007.  Model  Pembelajaran  Inovatif,
Jakarta : Prestasi Pustaka
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Warsito, Hermawan, 1992. Pengantar
Metodologi  Penelitian,  Jakarta  :  PT
Gramedia Pustaka Utama
Yulis,  Rama,  2002.  Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta : Kalam Mulia Zaini,  Hisyam,  2008.  Strategi  Pembelajaran Aktif,  Yogyakarta  :  Pustaka  Insan Madani