## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 2 NOMOR 2, OKTOBER 2018 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS KOMPETENSI PADA MATA KULIAH STATISTIKA MAHASISWA JURUSAN TEKNIK INFORMATIKA UNIVERSITAS HASYIM ASY’ARI
Dharma Bagus Pratama Putra 1 , Indana Lazulfa 2 , Iftitaahul Mufarrihah 3

## 1,2,3 Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Hasyim Asy’ari
Email : dharmabaguspp@gmail.com, indanazulf@gmail.com, iftitaahul.mufarrihah@gmail.com

## Abstract
This study aims to compile a competency-based, practical and effective prototype statistics. Modules are prepared based on the Achievement of Study Program Graduates (CP-PRODI) and the Achievement of Graduates' Learning Charged to the  Course  (CP-MK)  of  Informatics  Engineering  Study  Program  at  Hasyim  Asy'ari  University.  This  research  is  a Research  and  Development  study.  The  development  method  used  is  the  Borg  and  Gall  method  which  has  three  main stages, namely the preliminary study stage, the module development stage and the evaluation phase. Based on the results of the analysis, the percentage of validity was 83.2% and 88.86% of the material expert validators and media experts. Practical percentage was 81.87% and 88.08% of practitioners and small class trials. In large class usage trials there was an increase in the average learning outcomes from 38.89 to 75.11. So this competency-based statistical module is feasible to use.

## Keywords: competencies, modules, statistics

## Submit: 27 Agustus 2018, Publish: Oktober2018

## PENDAHULUAN
Universitas Hasyim Asy’ari (Unhasy) merupakan salah satu perguruan tinggi swasta yang baru berdiri. Seperti  halnya  perguruan tinggi  swasta  yang  lain,  Unhasy  harus pandai  dalam  memprioritaskan sarana  dan prasarana yang harus dipenuhi agar tetap berkembang. Namun dengan keterbatasannya pasti ada sarana yang belum terpenuhi salah satunya adalah literasi. Menurut Lestari dalam (Herman, Subchan, & Wahono, 2018) literasi atau bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam menunjang proses belajar dan mengajar.
Di Fakultas Teknologi Informasi, jumlah buku sebagai sumber pembelajaran masih kurang terutama buku statistika. Di perpustakaan fakultas, hanya terdapat 2 buku statistika dalam Bahasa Inggris. Rendahnya pemahaman mahasiswa terhadap materi di bahan ajar menyebabkan rendahnya nilai kognitif mereka (Astutik, 2017). Hal ini didukung dengan hasil Ujian Tengah Semester Mahasiswa Teknik Informatika angkatan 2015 yang nilai rata-ratanya adalah 50. Padahal statistika memiliki hubungan yang erat dengan teknik informatika. Menurut Gilford (Hadi, 2004) ada 2 peranan statistika dalam teknologi informasi, yaitu : pertama, dasar dalam membuat  hipotesis secara  ilmiah  tentang  bagaimana  suatu  gejala  akan  terjadi  berdasarkan  fakta-fakta  yang telah diketahui. Kedua, memberika peluang bagi peneliti untuk menganalisis, menjabarkan sebab akibat yang kompleks dan rumit. Pemanfaatan yang nyata pada era sekarang adalah quick count atau perhitungan cepat pada saat pemilu
Pentingnya  peranan  statistika  dalam  ilmu  teknologi,  maka  perlu  ditingkatkanya  pemahaman mahasiswa  tentang  ilmu  statistika.  Dari  kasus  di  atas,  salah  satu  solusi  adalah  dengan  pengadaan  modul statistika  yang  sesuai  dengan  kompetensi lulusan  mahasiswa  teknik  informatika.  Beberapa  hasil  penelitian, pengembangan  modul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  [  (Dewi,  Sarwanto,  &  Prayitno,  2014)  (Esmiyanti, Haryati,  &  Purwantoyo,  2013)  (Wenno,  2010)].  Modul  adalah  bahan  ajar  yang  di  dalamnya  terdapat sekumpulan pengalaman belajar yang direncanakan dan didesain untuk membantu siswa dalam  memahami tujuan belajar secara spesifik, dan dikemas secara sistematis dan utuh (Rahdiyanta, 2012). Agar bahan ajar layak dan baik untuk digunakan maka harus memenuhi 3 kriteria yaitu valid, praktis, dan efektif (Akker, 1999). Selanjutnya Akker menjelaskan bahan ajar dikategorikan valid apabila bahan ajar berdasarkan pada rasional teoritik yang kuat dan terdapat konsisten internal berdasarkan para ahli. Sedangkan aspek praktis didapatkan apabila praktisi menyatakan bahwa bahan ajar (modul) dapat diterapkan. Seperti aspek praktis, aspek efektif juga  didapatkan  apabila  bahan  ajar (modul)  dapat  memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan  yang  diharapakan berdasarkan data lapangan.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Penelitian  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  proses  pendesainan,  pengujian  dan  perbaikan produk (modul) secara sistematis untuk memenuhi kriteria validitas, kepraktisan dan efektifitas (Meredith D. Gall, 2007; Gay, 1991; Barbara Seels, 1994). Produk yang dikembangkan adalah modul statistika.
Pengembangan  modul  statistika  ini  menggunakan  model  pengembangan  yang  diadaptasi  Borg  dan Gall.  Model  Borg  dan  Gall  yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian  utama,  yaitu  tahap  studi  pendahuluan,  tahap pengembangan modul dan tahap evaluasi. Langkah-langkah model pengembangan Borg dan Gall bisa dilihat di Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian Pengembangan Model Borg and Gall dalam (Sugiyono, 2013)
Tahap studi pendahuluan meliputi observasi potensi masalah dan pengumpulan data.  Tahapan studi pengembangan dimulai dari desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk dan revisi produk. Pada  tahap  desain  produk,  modul  disusun  berdasarkan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  Program  Studi  (CP- PRODI)  dan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  Yang  Dibebankan  Pada  Mata  Kuliah  (CP-MK)  prodi  Teknik Informatika Universitas Hasyim Asy’ari. Berdasarkan CP-MK  yang disetujui Kaprodi, materi dalam modul antara lain : data dan penyajiannya; pengukuran data; peluang dan kombinatorik sederhana; distribusi peluang; distribusi sampling; selang kepercayaan; regresi linear sederhana; analisa masalah menggunakan SPSS. Dalam setiap BAB modul terdapat judul bab, CP-MK, indikator kelulusan, uraian materi, contoh soal, latihan soal, lembar pengerjaan dan self-assessment . Berikut adalah layout modul.
Setelah modul selesai didesain, maka modul akan divalidasi oleh ahli materi, ahli media dan praktikan (tahap validasi desain). Adapun kriteria dari ahli materi adalah 1.) Memiliki jenjang pendidikan S2, 2.) Lulusan matematika dengan konsentrasi statistika. Sedangkan untuk ahli media adalah 1.) memiliki jenjang pendidikan S2,  2.)  memiliki  minimal  dua  penelitian  pengembangan,  3.)  memiliki  jabatan  asisten  ahli.  Setelah  modul direvisi dan dinyatakan layak maka masuk pada tahap uji  coba produk. Uji coba produk dilaksanakan pada kelompok kecil yaitu 6 orang siswa acak dari kelas Teknik Informatika Unhasy. Uji coba produk  bertujuan untuk mengetahui bagaimana tanggapan siswa terhadap modul. Setelah itu modul akan masuk tahap evaluasi. Karena keterbatasan waktu maka tahap evaluasi hanya akan sampai pada tahap uji coba pemakaian.
Data pada penelitian ini ada dua jenis, yaitu kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif didapatkan dari saran validator dan tanggapan siswa. Data kualitatif digunakan untuk mendukung data kuantitatif. Sedangkan untuk data kuantitatif adalah skor penilaian dari angket validator dan siswa. Aspek pada instrumen validasi untuk  validator  ahli  materia  antara  lain  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kelayakan  penyajian,  aspek  kelayakan bahasa dan aspek penilaian kompetensi. Sedangkan untuk validator ahli media, angket validasi hanya memuat aspek kelayakan kegrafikan. Angket praktikan untuk menguji kepraktisan memiliki isi aspek kelayakan isi, aspek  kelayakan  penyajian,  aspek  kelayakan  bahasa,  aspek  penilaian  kompetensi  dan  aspek  kelayakan kegrafikan. Untuk angket respon siswa indikator penilaiannya adalah ketertarikan, materi dan bahasa.
Untuk menganalisis data kuantitatif dilakukan dengan menghitung persentase jawaban dengan rumus yang diadaptasi dari Arikunto sebagai berikut (Arikunto, 2002) :
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 × 100%
Dengan : 𝑃 = Persentase ∑ 𝑥
= Jumlah skor responden dalam 1 item ∑ 𝑥 𝑖 = Jumlah nilai maksimum dalam 1 item
Selanjutnya Arikunto (2002) menjelaskan kriteria kevalidan data angket seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria kevalidan data angket Skala Nilai (%) Kriteria Keterangan 85-100 70-84 55-69 50-54 0-49 Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid Tidak Revisi Tidak Revisi Tidak Revisi Revisi Revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut akan dipaparkan hasil penelitian beserta pembahasan dari hasil tersebut.

## Hasil Uji Validasi
Uji  validasi  dilakukan  oleh  dua  ahli  yaitu  ahli  materi dan  ahli  media.  Uji  validasi  dilakukan  untuk mengetahui valid atau tidaknya modul. Hasil uji validasi disajikan dalam Tabel 2 (hasil validasi ahli materi) dan Tabel 3 (hasil validasi ahli media).
Tabel 2. Hasil validasi ahli media
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Kegrafikan A. Ukuran Modul 100% Sangat Valid B. Desain Sampul Modul 85,71% Sangat Valid C. Desain Isi Modul 80,88% Valid Rata-rata nilai 88,86% Sangat Valid
Berdasarkan pada Tabel 2, hasil validasi ahli media memiliki nilai rata-rata 88,86%. Menurut kriteria kevalidan data angket  (Arikunto, 2002), hasil validasi dengan nilai rata-rata 88,86% masuk dalam  kategori sangat valid. Jadi modul statistika berbasis kompetensi ini menurut ahli media valid dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 3. Hasil validasi ahli materi
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi A. Kesesuaian Materi dengan Capaian Pembelajaran 91,67% Sangat Valid B. Keakuratan Materi 85,57% Sangat Valid C. Kemutakhiran Materi 91,67% Sangat Valid D. Mendorong Keingintahuan 75% Valid 2 Aspek Kelayakan Penyajian A. Teknik penyajian 100% Sangat Valid B. Pendukung Penyajian 79,16% Valid C. Penyajian Pembelajaran 75% Valid D. Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir 75% Valid 3 Aspek Kelayakan Bahasa A. Lugas 100% Sangat Valid B. Komunikatif 75% Valid C. Dialogis dan Interaktif 75% Valid D. Kesesuaian dengan Perkembangan Peserta didik 75% Valid E. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 100% Sangat Valid 4 Aspek Penilaian Kompetensi A. Hakikat Kompetensi 75% Valid B. Komponen Kompetensi 75% Valid Rata-rata nilai 83,2% Valid
Berdasarkan pada Tabel 3, hasil validasi ahli materi memiliki nilai rata-rata 83,2%. Menurut kriteria kevalidan data angket (Arikunto, 2002), hasil validasi dengan nilai rata-rata 83,2% masuk dalam kategori valid. Jadi  modul  statistika  berbasis  kompetensi  ini  menurut  ahli  materi  valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## Hasil Uji Kepraktisan
Berdasarkan pendapat Akker (1999), untuk mengukur kepraktisan suatu bahan ajar (modul) dengan mempertimbangkan  pengalaman  praktikan  (dosen)  apakah  bahan  ajar tersebut  mudah  dan  dapat  digunakan oleh siswa (Akker, 1999). Jadi uji kepraktisan dilakukan oleh praktisi (dalam hal ini dosen pengajar statistika yang  memiliki  pengalaman  minimal  tiga  tahun)  dan  mahasiswa  kelompok  kecil  (enam  mahasiswa).  Hasil validasi disajikan dalam Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil validasi praktikan
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi A. Kesesuaian Materi dengan Capaian Pembelajaran 91,67% Sangat Valid B. Keakuratan Materi 75% Valid C. Kemutakhiran Materi 83,33% Valid D. Mendorong Keingintahuan 75% Valid 2 Aspek Kelayakan Penyajian A. Teknik penyajian 100% Sangat Valid B. Pendukung Penyajian 75% Valid C. Penyajian Pembelajaran 75% Valid D. Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir 75% Valid 3 Aspek Kelayakan Bahasa A. Lugas 91,67% Sangat Valid B. Komunikatif 100% Sangat Valid C. Dialogis dan Interaktif 75% Valid D. Kesesuaian dengan Perkembangan Peserta didik 75% Valid E. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 75% Valid 4 Aspek Penilaian Kompetensi A. Hakikat Kompetensi 75% Valid B. Komponen Kompetensi 75% Valid 5 Aspek Kelayakan Kegrafikan A. Ukuran Modul 75% Valid B. Desain Sampul Modul 100% Sangat Valid C. Desain Isi Modul 81,94% Valid Rata-rata nilai 81,87% Valid
Berdasarkan  perhitungan  dari  Tabel  4  didapatkan  bahwa  rata-rata  hasil  validasi  dari  praktisi  adala 81,87%. Nilai tersebut menunjukkan bahwa menurut praktisi modul statistika berbasis kompetensi ini praktis dan dapat digunakan.
Tabel 5. Hasil angket respon siswa No Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria 1 Aspek Respon Siswa A. Ketertarikan 87,5% Sangat Valid B. Materi 78,125% Valid C. Bahasa 98,61% Sangat Valid Rata-rata nilai 88,08% Sangat Valid
Tabel 5 merupakan hasil rata-rata dari angket respon siswa dengan jumlah responden 6 mahasiswa. Hasil rata-rata keseluruhan angket adalah 88,08%. Nilai tersebut menunjukkan bahwa modul dapat digunakan.

## Hasil Uji Efektifitas
Uji  efektifitas  dilakukan  dengan  subyek  mahasiswa  teknik  informatika  sebanyak  18  mahasiswa. Dalam uji efektifitas ini diambil dua data yaitu hasil belajar siswa dan hasil angket respon siswa. Data hasil belajar disajikan dalam Tabel 6 dan hasil angket respon siswa disajikan dalam Tabel 7.

## Tabel 6. Data hasil belajar mahasiswa
No Aspek yang dinilai Rata-rata Kesimpulan 1 A. Pre-Test 38,89 Terjadi peningkatan hasil belajar B. Post-Test 75,11 Tabel 7. Data hasil angket respon siswa No Aspek yang dinilai Rata-rata Kriteria 1 Aspek Respon Siswa A. Ketertarikan 91,67% Sangat Valid B. Materi 79,86% Valid C. Bahasa 93,98% Sangat Valid Rata-rata nilai 88,50% Sangat Valid
Soal pre-test dan post-test merupakan soal yang diambilkan dari modul. Soal pre-test dan soal post-test merupakan soal yang sama dan berbentuk soal uraian yang terdiri dari 6 pertanyaan. Hasil pre- test mahasiswa tersebut memiliki nilai rata-rata 38,89. Sedangkan hasil post-test memiliki nilai rata-rata 75,11.  Sehingga  dapat  disimpukan  terjadi  kenaikan  hasil  belajar.  Berdasarkan  Tabel  7,  hasil  rata-rata angket respon siswa adalah 88,5%. Jadi respon siswa terhadap penggunaan modul adalah sangat baik.

## Pembahasan
Bahan  ajar  yang  berupa  modul  statistika  berbasis  kompetensi  ini  dikembangkan  dengan  model pengembangan Borg n Gall yang terdiri dari beberapa tahapan. Tahap pertama merupakan potensi dan masalah dimana peneliti menganalisis Universitas Hasyim Asy’ari merupakan salah satu perguruan tinggi swasta yang masih baru berdiri. Salah satu masalah yang muncul adalah kurangnya sumber literasi terutama di Fakultas Teknologi Informasi. Langkah selanjutnya adalah pengumpulan data. Data yang dimaksud adalah data sebagai penunjang  pengembangan  modul  berbasis  kompetensi  ini  antara  lain  capaian  pembelajaran  prodi,  rencana pembelajaran  semester  statistika  dan  literatur  statistika.  Pada  tahap  desain  modul,  materi  modul  disusun berdasarkan RPS yang telah mendapat persetujuan ketua program studi. Setelah modul selesai didesain, modul akan divalidasi oleh para ahli, yaitu validator ahli media, validator ahli materi dan validator praktikan. Modul direvisi sesuai dengan masukan para ahli. Setelah direvisi, modul akan diuji coba produk untuk kelompok kecil siswa dan uji coba pemakaian untuk kelompok siswa satu kelas.
Uji kevalidan modul dilakukan oleh dua ahli yaitu ahli materi dan ahli media. Aspek yang dinilai ahli materi meliputi aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan bahasa dan aspek kelayakan
kompetensi. Sedangkan ahli media menilai berdasarkan aspek kelayakan kegrafikan. Kriteria ini berdasarkan pada kriteria angket validasi oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2014). Nilai validasi dari ahli materi memiliki rata-rata 83,2% sedangkan ahli media memberikan nilai rata-rata 88,86%. Jika dirata-rata nilai ahli materi dan ahli media adalah 86,03%. Menurut kriteria kevalidan Arikunto (2002), 86,03% masuk dalam kriteria sangat valid.
Kepraktisan  modul  didapatkan  dengan  uji  praktisi  yang  dilakukan  oleh  praktikan  dan  mahasiswa kelompok kecil. Praktikan memberikan penilaian berdasarkan aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, aspek  kelayakan  bahasa,  aspek  kelayakan  kompetensi  dan  aspek  kelayakan  kegrafikan.  Sedangkan  aspek respon siswa meliputi ketertarikan, materi dan bahasa. Hasil angket praktisi memiliki rata-rata 81,87% yang masuk dalam kriteria valid dan hasil angket respon siswa memiliki rata-rata 88,08% yang masuk kriteria sangat valid  (Arikunto,  2002).  Modul  dapat  dikatakan  praktis  apabila  hasil  penilaian  persepsi  pakar  dengan  hasil penerapan (uji coba lapangan) konsisten, yaitu keduanya memberikan hasil penilaian yang samasama tinggi (Hobri, 2010).
Uji efektifitas modul dilakukan pada satu kelas mahasiswa Teknik Informatika. Uji pertama adalah respon  siswa  terhadap  modul  yang  didapat  dari  angket.  Rata-rata  hasil  angket  respon  siswa  adalah  88,5%. Sedangkan uji coba selanjutnya adalah pre-test dan post-test. Karena keterbatasan waktu, maka hanya satu bab yang diujikan yaitu bab 2 tentang pengukuran data. Nilai rata-rata pre-test mahasiswa adalah 38,89 sedangkan rata-rata post-test mereka adalah 75,11. Sesuai yang diharapkan adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa. Menurut  Akker  (1999),  bahan  ajar  (modul)  dikatakan  efektif  jika  Secara  operasional  bahan  ajar  tersebut memberikan hasil sesuai yang diharapkan (Akker, 1999).

## PENUTUP
Penelitian pengembangan modul ini menggunakan metode pengembangan Borg dan Gall. Uji validitas dikategorikan  sangat  valid  dengan  nilai  86,03%.  Sedangkan  uji  kepraktisan  modul  yang  dilakukan  oleh praktikan  statistika  dan  angket  respon  siswa  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  yaitu  81,87%  dan  88,08%. Sehingga modul dapat dikatakan praktis. Dari uji efektifitas modul didapatkan bahwa terjadi peningkatakan hasil  belajar  siswa  yang  semula  rata-ratanya  38,89  menjadi  75,11.  Berdasarkan  ketiga  uji  tersebut  dapat disimpulkan bahwa modul statistika berbasis kompetensi ini valid, praktis dan efektif.
Karena  keterbatasan  waktu,  materi  yang  bisa  diujicobakan  pada  modul  hanya  Bab  2  saja.  Perlu dilakukan  uji  coba  untuk  mengukur  keefektifan  modul  secara  menyeluruh.  Saran  yang  diberikan  perlu dilakukan uji coba skala yang lebih luas lagi agar didapatkan data yang lebih akurat.

## DAFTAR RUJUKAN
PDDIKTI . (2018). Retrieved July 28, 2018, from Grafik Jumlah Perguruan Tinggi: https://forlap.ristekdikti.go.id/perguruantinggi/homegraphpt
Akker, J. v. (1999). Principles and Methods of Development Research. In R. M. Jan van den Akker, Design Approaches and Tools in Education and Training (pp. 1-14). Dordrecht: Kluwer Academic Publisher.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Astutik,  P.  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  KPK  Dan  FPB  Berbasis  Pendidikan  Matematika Realistik (PMR) Berbantuan Puzzle. SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIKA 2017 (pp. 30-46). Malang: Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Barbara Seels, R. C. (1994). Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya. Jakarta: Percetakan UNJ.
Dewi, A. P., Sarwanto, & Prayitno, B. A. (2014). Pengembangan Modul IpaTerpadu Untuk Smp/Mts Berbasis Eksperimen  Pada  Tema  Fotosintesis  Untuk  Memberdayakan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Inkuiri, Vol 3, No. III , 30-40.
Esmiyanti, Haryati, S., & Purwantoyo, E. (2013). Pengembangan Modul IPA Terpadu Bervisi SETS (Science, Environtment, Technology, and Society) Pada Tema Ekosistem. Unnes Science Education 2(1) , 180- 187.
Gay, L. R. (1991). Educational Evaluation and Measurement: Competencies for Analysis and Application, 2nd edition. New York: Macmillan Publisher Company.
Hadi, S. (2004). Statistik. Yogyakarta: Andi.
Herman,  L.,  Subchan,  W.,  &  Wahono,  B.  (2018).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Masalah  pada  Pokok Bahasan Ekosistem. JURNAL EDUKASI UNEJ , 10-15.
Hobri, H. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan: Aplikasi pada Penelitian Pendidikan Matematika . Jember: Pena Salsabila.
Kamars,  H.  D.  (1989). Sistem  Pendidikan  Dasar,  Menengah  dan  Tinggi,  Suatu  Studi  Perbandingan  Antar Beberapa Negara. Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti, P2LPTK.
Meredith D. Gall, J. P. (2007). Educational Research: An Introduction, 8th Edition. New York: Pearson.
Rahdiyanta, D. (2012, Juni 5). Teknik Penyusunan Modul . Diambil kembali dari staffnew.uny.ac.id.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Wenno,  I.  H.  (2010).  Pengembangan  Model  Modul  IPA  Berbasis  Problem  Solving  Method  Berdasarkan Karakteristik Siswa dalam Pembelajaran di SMP/MTS. Cakrawala Pendidikan. No.2 , 176-188.