## K e l o l a
Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
ISSN 2549-9661
Volume: 4, No. 1, Januari-Juni 2017 Halaman: 59-71

## PENGEMBANGAN MODEL MANAJEMEN PEMBELAJARAN BERBASIS TIK DI SEKOLAH DASAR

## Edna Maria
Magister Manajemen Pendidikan FKIP-Universitas Kristen SatyaWacana ednamaria4781@gmail.com

## Eko Sediyono
Pasca Sarjana Sistem Informasi FTI-Universitas Kristen Satya Wacana eko@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
The aim of this study is  to develop model of ICT-based learning management. With this tools  and  model,  school  can  be  easily  monitor  and  evaluate  the  educational  process. This research done by Research and Development (R&D). The place of the research is at  SD  Kristen  Satya  Salatiga, and  data  collection  used  interviews,  observation  and documentation.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  analysis  and  triangulation technique  to  test  data  validation.  The  result  of  the  research  are:  The  first  step  is Decision  Making  of  ICT-based  Learning,  The  second  step  is  Planning  of  ICT-based Learning, The Third step is Implementation of ICT-based Learning, The Fourth step is Evaluation of ICT-based Learning. The key success factor of this model is on the second step  that  is  how  the  teachers  make  the lesson  plans  and  cooperate  with  all  the  parties related to the ICT-based learning management.
Keywords : model, management, ICT-based learning

## PENDAHULUAN
Tantangan  pendidikan  era  modern salah  satunya  adalah  membekali  generasi dengan  keterampilan  abad  21  (Anderson, 2010:20). Salah  satu keterampilan  yang  harus dimiliki  adalah  keterampilan  berkomunikasi menggunakan teknologi informasi dan kumunikasi  (TIK).  Sekolah  sebagai  penye- lenggara pendidikan diharapkan dapat menjadi wadah  pelatihan keterampilan  tersebut bagi para siswanya. Sekolah Dasar jika dikembangkan menjadi  sekolah  modern  yang memahami kebutuhan masa depan, diharapkan dapat  menjadi  wadah  untuk  membekali  para siswa  dengan  keterampilan  abad  21.  Oleh karena itu, mutu pembelajaran perlu ditingkatkan.
Salah  satu  strategi  peningkatan  mutu pembelajaran  yang  perlu  dioptimalkan  oleh Sekolah  Dasar  modern  adalah sekolah  yang menyelenggarakan pembelajaran berbasis TIK. Pembelajaran berbasis TIK adalah pembelajaran  yang  mengintegrasikan  TIK dalam  pengelolaannya.  Oleh  karena  itu, diperlukan  suatu  model  untuk  melaksanakan manajemen  pembelajaran  berbasis  TIK  di Sekolah Dasar.
Fakta di tempat penelitian menunjukkan bahwa sekolah berpotensi melaksanakan  pembelajaran  berbasis  TIK namun  belum  memiliki  model yang dapat menjadi acuan  guru  dan  pihak-pihak terkait langsung  maupun  tidak  langsung  dengan manajemen pembelajaran berbasis TIK. Pengembangan  manajemen  akan  dilakukan apabila ternyata di dalam pelaksanaan manajemen terdapat masalah. Manajemen
pada hakikatnya
merupakan proses pemecahan masalah, sehingga  langkah-langkah  manajemen  tidak ubahnya sebagaimana langkah-langkah pemecahan  masalah,  yaitu:  (1)  Identifikasi masalah, (2) Diagnosis masalah, (3) Penetapan tujuan, (4) Pembuatan Keputusan, (5)
Perencanaan, (6)
Pengorganisasian, (7) Pengkoordinasian,  (8)  Pendelegasian,  (9)
Penginisiasian,  (10)  Pengkomunikasian,  (11)
Kerja dengan kelompok-kelompok, (12) Penilaian (Gorton, 1976). Proses
pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi  agar  terlaksana  secara  efektif  dan efisien. Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  perlu ada  manajemen  agar  pembelajaran  dapat terlaksana sesuai  tujuan  yang  diharapkan. Manajemen yang dimaksud adalah manajemen pembelajaran. Manajemen Pembelajaran melibatkan  4  fungsi  pokok  yang  menjadi langkah  dalam  kegiatan  manajemen.  Menurut Sa’ud dan Sumantri (2007:131) ada 4 peranan guru sebagai manajer dalam proses pengajaran sebagai berikut.
1. Merencanakan  yaitu  menyusun  tujuan belajar mengajar (pengajaran). Perencana- an dilakukan  dengan  mengembangkan perencanaan  tahunan,  rencana  semester, rencana  bagian  (pokok  bahasan),  rencana mingguan  dan  rencana  harian  (rencana pelajaran)  (Syafaruddin  dan  Nasution, 2005:94). Perencanaan pembelajaran adalah seperangkat rencana dan pengaturan  kegiatan  pembelajaran,  media pembelajaran,  waktu,  pengelolaan  kelas, dan penilaian belajar. Manfaat perencanaan  pembelajaran  adalah  untuk memudahkan pembuatan persiapan pembelajaran dan memudahkan
pengembangan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (Triwiyanto, 2015: 97-98).
2. Mengorganisasikan,  yaitu  menghubung- kan  atau  menggabungkan  seluruh  sumber daya  belajar  mengajar  dalam  mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
3. Memimpin, yaitu memotivasi para peserta didik untuk siap  menerima materi pelajaran,
4. Mengawasi,  yaitu  apakah  pekerjaan  atau kegiatan belajar mengajar mencapai
tujuan  pengajaran,  salah  satunya  melalui evaluasi  pengajaran,  sehingga  diketahui hasil yang dicapai.
Fungsi  pokok  manajemen  pembelajar- an  adalah  perencanaan,  pengorganisasian, kepemimpinan  dan  pengawasan  (Sa’ud  dan Sumantri, 2007:131). Berkaitan dengan integrasi  TIK  dalam  pembelajaran,  semua fungsi pokok manajemen pembelajaran tersebut dilaksanakan memanfaatkan keunggulan teknologi informasi dan komunikasi. Menurut  Kusmana  (2011:44), bukti  otentik  terjadinya  pembelajaran  berbasis TIK dapat dicermati dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  dan implementasinya  yang  dilaksanakan  oleh setiap  guru  mata  pelajaran  di  sekolah.  Hal tersebut  sesuai  dengan  prinsip  pengembangan atau  penyusunan  RPP  menurut  Triwiyanto (2015:100) yaitu menerapkan teknologi informasi dan komunikasi serta mempertimbangkan  penerapan  TIK  secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi. Menurut Kusmana (2011:44),  RPP  yang  mengintegrasikan  TIK dalam  pembelajaran  dapat  disusun  melalui  2 (dua)  pendekatan,  pendekatan  idealis  dan pendekatan  pragmatis. Pendekatan  idealis dimulai  dengan  menentukan  topik  kemudian tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan menentukan  aktifitas  pembelajaran  dengan memanfaatkan  TIK  yang  relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Pendekatan  pragmatis  dapat  diawali  dengan mengidentifikasi  TIK  yang  ada  atau  mungkin bisa  dilakukan  atau  digunakan,  kemudian memilih  topik-topik  apa  yang  bisa  didukung oleh  keberadaan  TIK  tersebut,  dan  diakhiri dengan  merencanakan  strategi  pembelajaran yang  relevan  untuk  mencapai  kompetensi dasar  dan  indikator  capaian  hasil  belajar  dari topik pelajaran tersebut.
Pembelajaran yang efektif, tentu memerlukan  manajemen  yang  efektif  pula. Menurut  Syafaruddin  dan  Nasution  (2005:17)
pembelajaran  efektif  ditangani  oleh  guru profesional  melalui  manajemen  pembelajaran yang  baik.  Penelitian  relevan  terdahulu  oleh Kyakulumbye,  dkk.  (2013:453)  mengenai manajemen  praktis  integrasi  TIK  ke  dalam kurikulum  SD  di  Uganda  menemukan  bahwa gaya  dan  strategi  manajemen  yang  terukur diperlukan  agar  integrasi  TIK  ke  dalam kurikulum  SD  sukses  dilakukan.  Diperlukan manajemen kurikulum dan pembelajaran  yang baik  dalam  mengintegrasikan  TIK  ke  dalam kurikulum.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai manajer  utama  dalam  pembelajaran  yang berbasis  TIK  memerlukan  model  manajemen yang memberikan gambaran secara keseluruhan  tentang  tahapan  manajemen pembelajaran berbasis TIK.
Berdasarkan  latar belakang  masalah tersebut,  rumusan  masalah  penelitian  ini adalah bagaimana mengembangkan dan mengimplementasikan model manajemen pembelajaran berbasis TIK sehingga menghasilkan pembelajaran yang efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  (Research and Development) yang  dikembangkan  oleh  Sugiyono  (2012). Langkah-langkah pengembangan yang dimaksud  adalah  sebagai  berikut:  (1)  potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk;  (4)  validasi  desain;  (5)  perbaikan desain; (6) Ujicoba produk; (7) Revisi Produk; (8) Ujicoba pemakaian; (9) Revisi Produk; dan (10)  Produksi  Masal.  Langkah  penelitian  dan pengembangan  ini  dilakukan  secara  terbatas mulai  dari  langkah  pertama  sampai  dengan langkah kelima.
Langkah awal dilakukan studi pendahuluan  di  lapangan  mengenai  potensi dan  masalah  berkaitan  dengan man/SDM, method/model manajemen pembelajaran, material/sarana dan prasarana, machine/ perangkat TIK dan money/dana yang dialokasikan  untuk  integrasi  TIK  dalam
pembelajaran. Pada langkah kedua, pengumpulan data dilakukan melalui wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen. Penelitian  dilakukan  di  SD  Kristen  Satya Wacana  Salatiga.  Subyek  penelitian  adalah Kepala  Sekolah,  Koordinator  Kurikulum, Koordinator Sarana dan Prasarana,
Koordinator  IT,  dan  guru. Uji  validitas  dan reliabilitas data yang telah didapat menggunakan uji kredibilitas (validitas internal). Teknik  triangulasi  sumber  dan triangulasi teknik dilakukan sebagai pengujiannya. Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.
Pada  langkah  ketiga,  Desain  Produk dilakukan  dengan merumuskan  desain  model pembelajaran  berbasis  TIK  menggunakan pendekatan  teori  Gorton  yang mendukung terwujudnya PAIKEM. Model yang digunakan adalah perpaduan antara model  deskriptif dan model prediksi (Haryati, Sri, 2012). Model ini menerangkan langkah-langkah dalam mencapai  tujuan  dan  pengaruh  setiap  langkah pada  langkah  lainnya  secara  lebih  aktual berupa  konsep  yang  belum  diaplikasikan dalam  uji  coba  namun  telah  melewati  uji validasi.  Pada  langkah  keempat,  Validasi Desain  dilakukan  uji  validasi  produk  yang memenuhi  standar  teori  dan  ilmiah  oleh  dua orang  pakar,  seorang  pengambil  kebijakan yaitu  Kepala  Sekolah  SD  Kristen  Satya Wacana.  Pada  langkah  kelima,  perbaikan desain dilakukan berdasarkan  hasil  validasi dan  saran  dari  validator  sehingga  diperoleh model  manajemen  pembelajaran  berbasis  TIK yang dapat dijadikan acuan dalam melaksanakan manajemen pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan
penelitian dan pengembangan yang dilakukan, maka dijabarkan langkahnya sebagai berikut:
Potensi dan Masalah
Berkaitan  dengan Man/SDM,  SD Kristen  Satya  Wacana  memiliki  potensi  SDM yang memadai. Mayoritas guru sudah memanfaatkan TIK sehingga sangat berpotensi jika  pengelolaan  pembelajaran terintegrasi dengan TIK. Namun masih ada beberapa guru yang merasa  nyaman  dengan  pembelajaran konvensional,  sehingga  tidak  mengupayakan diri  belajar  menguasai  TIK.  Hal  ini  sesuai dengan wawancara dengan Koordinator Kurikulum  ketika  ditanya  mengenai  kesulitan guru-guru  dalam  merencanakan  pembelajaran yang memanfaatkan TIK.
“ Mayoritas  guru  memakai  TIK  sehingga tidak ada kendala yang berarti bagi guru-guru dalam  merencanakan  pembelajaran  yang memanfaatkan TIK. ” (Wawancara, tanggal 28 Juni 2016)
Hal  itu  diperjelas  oleh  Koordinator  IT  dan Kepala  sekolah  saat  ditanya  mengenai  potensi pembelajaran yang memanfaatkan TIK:
“ Potensi  pembelajaran  yang  memanfaatkan TIK  besar  karena  guru-guru  di  sekolah  ini mau belajar hanya 1 atau 2 guru yang benar- benar tidak mau belajar menggunakan TIK. ” (Wawancara, tanggal 01 Juli 2016)
“ Sejauh ini integrasi TIK dalam pembelajaran masih  tergantung  pada  guru,  belum  semua melaksanakan karena ada beberapa guru yang penguasaan  TIKnya  belum  optimal.  Namun guru  yang  sudah  menguasai  pasti  selalu menggunakan TIK. ” (Wawancara, Kepala Sekolah, 30 Juni 2016)
Data  dari  hasil  wawancara  dengan guru,  Koordinator  IT menunjukkan bahwa guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam menguasai  TIK.  Hal  itu  juga dikuatkan oleh data  dokumentasi  RKS  (Rencana  Kerja Sekolah) tahun pelajaran 2015/2016 mengenai pengadaan  pelatihan  TIK  di  SD  Kristen  Satya Wacana  yang  belum  terlaksana padahal  target yang  diharapkan  dilaksanakan  dua  kali  dalam satu  tahun  pelajaran.  Hal  ini  tentu  saja  akan mengurangi kesempatan pembekalan TIK bagi guru terutama yang belum menguasai TIK.
Berkaitan dengan method/model manajemen pembelajaran, manajemen pembelajaran  yang  dilakukan  di  SD  Kristen Satya Wacana menganut kurikulum baru yaitu kurikulum  2013. Pelaksanaan  pembelajaran yang  memanfaatkan  TIK  oleh  guru  sudah dilakukan  namun  dalam  hal  perencanaan pembelajaran  guru-guru  merasa  kesulitan dalam hal penyiapan administrasi kelas seperti pembuatan  silabus  dan  RPP. Jika  dikaitkan dengan  efektivitas  manajemen  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  SD Kristen  Satya Wacana,  dapat  dinilai  belum  maksimal. Berdasarkan  fakta  di  lapangan  bahwa  dari semua  guru  SD  Kristen  Satya  Wacana  yang diwawancara,  sebagian  besar  belum  membuat RPP  sebagai  pedoman  bagi  perencanaan pembelajaran.  Padahal  menurut Bafadal,
(2009:41-42)  perencanaan  yang  baik  disertai dengan  rincian  yang  teliti  itu harus  dilakukan dengan sebaik-baiknya.
Berkaitan  dengan material/sarana  dan prasarana,  SD  Kristen  Satya  Wacana  dalam hal  sarana  prasarana  cukup  memperhatikan pemenuhan  kebutuhan  bagi berlangsungnya pembelajaran.  Hal  ini  dikemukakan  dalam wawancara dengan guru-guru dan Koordinator Sarpras  bahwa  sekolah  sudah  mengupayakan pengadaan sarana prasarana semaksimal mungkin  sesuai  anggaran.  Masalah  yang dikeluhkan adalah pemeliharaan sarana prasarana  yang  sudah  tersedia. Data yang peneliti peroleh mengenai sarana dan prasarana  di  SD  Kristen  Satya  Wacana dikuatkan  oleh  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.
Berkaitan  dengan machine/perangkat TIK,  SD  Kristen  Satya  Wacana  sudah berusaha  mengupayakan pengadaan  perangkat TIK.Masalah yang selama ini menjadi kendala berkaitan dengan perangkat TIK yang dimiliki sekolah  adalah  dalam  hal  pemeliharaan. Seperti  yang  terungkap  dari  wawancara dengan  Koordinator  IT  dan  guru-guru  bahwa laboratorium  komputer  dalam keadaan  rusak,
hanya  beberapa  komputer  saja  yang  dapat dipakai, yang lain meski sudah diperbaiki tetap saja  rusak  lagi,  sehingga  ini  menghambat pembelajaran yang menggunakan laboratorium komputer. Data yang terangkum telah diverifikasi oleh data terbaru dari Koordinator Sarpras.
Berkaitan  dengan money/dana  yang dialokasikan  untuk  integrasi  TIK  dalam pembelajaran, secara lebih spesifik pengalokasian dana untuk integrasi TIK dalam pembelajaran  sudah  ada  namun  terbatas  dan masih  menjadi  kendala  utama.  Hal  ini dikemukakan  oleh  Kepala  Sekolah  dalam wawancara mengenai pengelolaan infrastruktur  TIK  di  sekolah  dan  kendala integrasi  TIK  dalam  pembelajaran  seperti dikutip sebagai berikut:
“ ...Kebutuhan akan pendanaan dengan batasan  lima  ratus  ribu  rupiah,  di  atas nilai tersebut pengadaan infrastruktur seijin kepalasekolah  namun  di  bawah  nilai  tersebut langsung dengan Koordinator Sarpras. ...Kendala  utama  ada  pada  biaya,  misalnya mengenai pengadaan laboratorium komputer, pemeliharaan LCD, setting ruang khusus TIK belum  ada,  dana  untuk  kebutuhan  fotocopy lembar  aktifitas  siswa  cukup  besar  kurang lebih dua juta per bulan. ” (Wawancara, Kepala Sekolah, 30 Juni 2016)
Data  wawancara  mengenai  dana  dengan kepala  sekolah  dikuatkan  dengan  data  dari Koordinator Sarpras dan Kepala Tata Usaha.

## Desain Produk
Pengembangan model manajemen pembelajaran  berbasis  TIK  dilakukan  dengan merumuskan desain model manajemen pembelajaran  dengan  pendekatan  teori  oleh Gorton.  Langkah  1-4  merupakan  model pengambilan  keputusan  (Usman,  2006:322- 325). Langkah manajemen dengan pendekatan teori  Gorton  dapat  disederhanakan  menjadi empat  tahap  berdasarkan  kebutuhan  akan manajemen pembelajaran, yakni Tahap Pengambilan  Keputusan  Pembelajaran,  Tahap
Perencanaan Pembelajaran, Tahap Pelaksanaan Pembelajaran,
dan Tahap
Evaluasi Pembelajaran. Tahap - tahap tersebut dapat dikembangkan menjadi model manajemen pembelajaran berbasis
TIK.Berdasarkan  hasil  analisis  potensi  dan
masalah, maka dibuat desain model manajemen  pembelajaran  berbasis  TIK  yang mendukung  terwujudnya  PAIKEM.  Langkah manajemen  tersebut  terlihat  seperti  gambar  di bawah ini:

## Gambar 1 Langkah Manajemen Pembelajaran Pendekatan Teori Gorton
Model manajemen pembelajaran berbasis  TIK  ini  melibatkan  pihak-pihak  yang terkait  baik  langsung  maupun  tidak  langsung dalam  pembelajaran  berbasis  TIK  diantaranya adalah:  Kepala  Sekolah,  Koordinator  bidang
Kurikulum, Koordinator bidang IT,
Koordinator  bidang  Sarana  dan  Prasarana, serta  guru.  Masing-masing  pihak  memiliki peran  dalam  langkah  manajemen  seperti  pada gambar di bawah ini:

## Gambar 2 Tahapan dan Pelaksana Manajemen Pembelajaran Berbasis TIK
Tahap Pengambilan Keputusan
Pembelajaran  Berbasis  TIK  melibatkan  tim yang terdiri dari: Kepala Sekolah, Koordinator bidang  Kurikulum  dan  Guru.  Pada  Tahap Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  TIK melibatkan Kepala Sekolah, Guru, Koordinator  Kurikulum,  Koordinator  IT,  serta Koordinator Sarana dan Prasarana. Pada Tahap Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  TIK melibatkan Guru, Koordinator IT dan
Koordinator Sarana dan Prasarana. Pada Tahap Evaluasi
Pembelajaran Berbasis TIK melibatkan  Kepala  Sekolah,  Koordinator Kurikulum, Kurikulum IT, Koordinator Sarana dan Prasarana serta Guru.
Pada  tahap  pengambilan  keputusan pembelajaran  berbasis  TIK,  Kepala  Sekolah berhak  mengambil  segala  keputusan  terhadap adanya pembelajaran. Kepala Sekolah terlebih dahulu mengidentifikasi masalah pembelajaran berbasis  TIK,  apakah  berkaitan  dengan kebijakan ataukah berkaitan dengan pembiayaan.  Setelah  didiagnosis  apakah  ada kecukupan  anggaran  atau  dasar  kebijakan untuk  program  pembelajaran  berbasis  TIK yang  diajukan  oleh  Koordinator  Kurikulum maka perlu ditetapkan tujuan program pembelajaran  berbasis  TIK  sehingga  berujung kepada pembuatan keputusan berdasar kebijakan  atau  kecukupan  anggaran  program pembelajaran tersebut.
Pada  tahap  pengambilan  keputusan, guru  juga  mempunyai  wewenang  dalam  hal- hal  yang berkaitan  langsung  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  diberikan  pada  siswa di kelas. Guru sebelum merencanakan pembelajaran berbasis TIK perlu mengidentifikasi  dan  mendiagnosis  masalah yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  integrasi TIK  dalam  pembelajaran seperti  materi pembelajaran  dalam  bentuk  konten  digital, kebutuhan  siswa,  ketersediaan  infrastruktur untuk kemudian menetapkan tujuan pembelajaran dan membuat keputusan pembelajaran  berbasis  TIK  sesuai  dengan keputusan Kepala Sekolah.
Pada  tahap  Perencanaan  Pembelajaran Berbasis  TIK,  Kepala  Sekolah  ikut  terlibat dalam perencanaan pembelajaran berbasis TIK selaras dengan perencanaan pembelajaran oleh guru  dan  sesuai  dengan  pengembangan kurikulum  serta  penjadwalan  guru  oleh Koordinator Kurikulum. Perencanaan pembelajaran  berbasis  TIK  yang  dibuat  oleh Guru bekerjasama dengan Koordinator  IT dan Koordinator  Sarpras  dalam  hal  kesiapan infrastruktur,  konten  digital  dan  penjadwalan penggunaan sarpras yang dibutuhkan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Guru dapat menggunakan  salah  satu  dari  dua  pendekatan perencanaan  pembelajaran  yang  berbasis  TIK yaitu  pendekatan  idealis  atau  pendekatan pragmatis.  Guru  juga  harus  merencanakan
strategi pembelajaran  yang relevan (Kusmana, 2011:44).
Tahap
Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis  TIK  melibatkan  Guru  sebagai manajer  utama  dalam  pembelajaran.  Guru melakukan  pengorganisasian  sumber  daya belajar yang berbasis TIK, kemudian mengkoordinasikan  tugas-tugas  pembelajaran dengan  siswa  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat.  Guru  selanjutnya mendelegasikan tugas-tugas  tersebut  pada  siswa  sesuai  dengan kemampuan siswa menggunakan TIK.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  guru juga melakukan penginisiasian yaitu pengerahan  atau  kepemimpinan  dimana  guru memotivasi  peserta  didik  untuk  siap  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  kemudian mengkomunikasikan  materi  yang  berupa konten  digital  kepada  siswa  menggunakan perangkat  TIK  yang  telah  direncanakan. Pembelajaran berbasis TIK dapat dilaksanakan dengan  teknik  berkelompok.  Hal  ini  akan memudahkan  siswa  dalam  bekerjasama  dan bertukar  informasi  serta  mengatasi masalah pemerataan kemampuan siswa dalam menggunakan  TIK  dalam  pembelajaran.  Pada tahap  ini,  Kepala  Sekolah  juga  melakukan monitoring  dan  evaluasi  melalui  kegiatan supervisi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  (Triwiyanto, 2015:66).
Tahap  terakhir  dalam  manajemen pembelajaran  berbasis  TIK  adalah  Evaluasi Pembelajaran  berbasis  TIK.  Pada  tahap  ini melibatkan  Koordinator  Kurikulum  dalam  hal mempersiapkan penjadwalan kegiatan evaluasi seperti  Tes  yang  bersifat  formatif  seperti ulangan  harian  dan  sumatif  yaitu  Tes  Tengah Semester,  Tes  Akhir  Semester.  Koordinator Kurikulum  bekerjasama  dengan  guru  dalam pengadaan soal tes  yang berbasis TIK dibantu oleh  Koordinator  IT  dan  Koordinator  Sarpras. Kepala Sekolah pada tahap ini juga melaksanakan kegiatan supervisi pembelajaran untuk memantau evaluasi pembelajaran.
Hasil akhir yang diharapkan dari setiap tahapan adalah sebagai berikut:
- Tahap Pengambilan Keputusan
Pembelajaran  Berbasis TIK menghasilkan Program  Pembelajaran  yang  tertuang dalam RKS (Rencana Kerja Sekolah) serta Program  dan  Anggaran  tiap  bidang berkaitan  dengan  anggaran  kebutuhan program  pembelajaran  berbasis  TIK. Program pembelajaran  yang direncanakan dapat berupa program e-education misalnya  e-learning,  e-library.  Setelah dibuat  keputusan  bersama  untuk  tiap bidang  yang  terkait  langsung  dengan pembelajaran di kelas (Bidang Kurikulum, Bidang  Sarana  Prasarana,  Bidang  IT)  dan disahkan  oleh  Kepala  Sekolah,  maka dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya.
- Tahap Perencanaan
Pembelajaran Berbasis TIK menghasilkan Prota,
Promes, Silabus, Rencana Mingguan serta Rencana Harian atau RPP dengan pendekatan  integrasi  TIK.  RPP  yang terintegrasi TIK ini disusun dan dikembangkan bersama melibatkan
Kepala Sekolah berkaitan dengan supervisi pembelajaran; Koordinator
Kurikulum; berkaitan dengan program dan anggaran  yang  telah  dibuat;  Koordinator Sarpras berkaitan dengan ketersediaan dan penjadwalan penggunaan sarpras; Koordinator  IT  dibantu  dengan  timnya berkaitan  dengan  materi  pembelajaran berupa  konten  digital  atau  aktifitas pembelajaran  yang  memanfaatkan  TIK yang harus dipersiapkan.
- Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis TIK menghasilkan
PAIKEM
(Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,
Efektif,  Menyenangkan). Siswa  melalui TIK dimungkinkan untuk ikut aktif dalam pembelajaran,  menghasilkan  karya  yang bersifat  inovatif,  kreatif  sehingga  siswa mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan.
Keterlibatan siswa membuat siswa belajar asyik  dengan  percaya  diri  dan  tertantang untuk  melakukan  hal  serupa  atau  bahkan hal yang lebih berat lagi.
- Tahap  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis TIK  menghasilkan  hasil  penilaian  yang sahih,  objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,
menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, beracuan kriteria, serta accountable  (Triwiyanto,  2015:190).  Hal tersebut
dimungkinkan dengan melaksanakan  tes  berbasis  komputer. Pengelolaan  sistem  penilaian  ini  akan menjadi  efisien  dalam  hal  penghematan biaya  pengadaan  kertas  dan  waktu  untuk proses koreksi, karena tergantikan dengan sistem  komputer  yang  dibuat  dalam
bentuk program komputer. Hasil penilaian dilaporkan  kepada  orangtua  siswa  dalam bentuk  rapor  baik  laporan  pendidikan  di tengah semester maupun di akhir semester dalam  bentuk  digital  (berbasis  web  atau berbasis mobile) dan atau kertas.
Berkaitan  dengan  kegiatan  supervisi pembelajaran  berbasis  TIK  yang  merupakan bagian  dari  pengawasan  atau  monitoring  dan evaluasi,  Kepala  Sekolah  akan  lebih  mudah melaksanakannya  jika  semua  tahap  masuk dalam  sistem berbasis  internet  yang  dapat diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Model manajemen pembelajaran berbasis TIK seperti gambar di bawah ini:

## Gambar 3 Model Manajemen Pembelajaran Berbasis TIK

## ValidasiProduk
Model  Pembelajaran  Berbasis  TIK divalidasi  oleh  3  Validator  yaitu:  (1)  Dr. Bambang  Suteng  Sulasmono,  M.  Si.  (2)  Dr. Dra.  Ade  Iriani,  M.  M.  (3)  Pujiono,  S.  Pd. Beberapa  saran  dari  validator  tersebut  antara lain: Validator  1:  Terdapat  banyak  struktur
kalimat  yang  perlu  diperbaiki.  Beberapa bagian  perlu  dielaborasi  lebih  lanjut  agar semakin  jelas,  Validator  2:  Perbaikan  tata bahasa  dalam  bahasa  Indonesia  yang  baik, Validator  3:  Perlu  ditambahkan  tujuan  yang sasarannya  untuk  siswa.  Perlu  penataan sub
judul  agar  tidak  terpisah  dari  uraiannya  agar memudahkan dalam membaca.

## PerbaikanProduk
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  saran dari validator, selanjutnya dilakukan perbaikan sehingga diperoleh model manajemen pembelajaran  berbasis  TIK  yang  dapat dijadikan acuan untuk pelaksanaan manajemen pembelajaran.  Perbaikan  yang  dilakukan antara  lain:  memperbaiki  struktur  kalimat, mengelaborasi pada bagian konsep pembelajaran berbasis TIK dan menambahkan halaman rujukan pada bagian yang memerlukan rujukan konsep; memperbaiki tata bahasa  yang  belum  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  baik  sehingga  jelas  subyek, predikat, obyek dan keterangannya; menambahkan  tujuan  yang  berkaitan  dengan siswa dan menata kembali sub judul agar tidak terpisah  dari  uraiannya  sehingga  mudah dibaca.

## Pembahasan
Model  ini  disesuaikan  dengan  situasi dan  kondisi  tempat  penelitian  agar  dapat diimplementasikan dengan mudah.
Keberhasilan  implementasi  model  kembali kepada pelaksanaan secara menyeluruh, bertahap  dan  sesuai  dengan  kerjasama  semua pihak yang terkait dengan pembelajaran.
Kunci  keberhasilan  model  manajemen pembelajaran berbasis TIK terletak pada tahap perencanaan  pembelajaran  berbasis  TIK  yang dikerjakan  oleh  guru  melibatkan  pihak-pihak yang  terkait  langsung  dengan  pembelajaran berbasis TIK.  Sesuai  fungsi  dari  perencanaan pembelajaran  adalah  sebagai  panduan  atau pedoman dalam penyusunan program pembelajaran, penyiapan proses pembelajaran, penyiapan  bahan/media/sumber  belajar,  dan penyiapan perangkat penilaian sehingga memudahkan pembuatan persiapan pembelajaran dan
pengembangan
pembelajaran  PAIKEM  (Triwiyanto,  2015:97- 98).
Melalui  perencanaan  pembelajaran, persiapan  integrasi  TIK  dalam  RPP  disusun dengan pertimbangan sedemikian rupa menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  sekolah. Kesulitan yang dihadapi guru dalam pengembangan  RPP  dapat  diatasi  dengan melakukan  kerjasama  dengan  guru  lain  yang memegang  tingkat  kelas  yang  sama  dengan fasilitasi  dan  supervisi  oleh  kepala  sekolah atau guru senior yang ditunjuk.
Penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan pengembangan manajemen pembelajaran lebih memfokuskan pada integrasi  TIK  dalam  pembelajaran,  penelitian lain  yang  dilakukan  mengembangkan  model sistematik  integrasi  TIK  (Wang  dan  Woo, 2007:148-156)  dan  mengenai  model  umum untuk  membimbing  integrasi  TIK  dalam pengajaran dan pembelajaran (Wang, 2008:411-419). Kedua penelitian ini merupakan bagian dari manajemen pembelajaran namun bukan model manajemen pembelajaran itu sendiri.
Penelitian  lain lebih  menekankan  pada manajemen integrasi TIK ke dalam kurikulum sekolah  dasar  (Kyakulumbye  dan  Katono, 2013).  Fungsi  manajemen  yang  digunakan hanya tiga yaitu perencanaan, pengorganisasian dan pengkoordinasian. Kesamaan  kunci  model  pada  penelitian  ini adalah  pada  fungsi  perencanaan.  Perencanaan menjadi  salah  satu aspek  kunci  dalam manajemen  kurikulum.  Fungsi  manajemen yang dikaji pada penelitian tersebut melibatkan manajer sekolah dan guru. Hampir sama  namun  belum  menjelaskan  secara lengkap  sampai  kepada  fungsi  manajemen yang  terakhir  namun  penting  yaitu  evaluasi. Menurut Triwiyanto (2015:183) fungsi evaluasi  dilakukan  untuk  menilai  efisiensi, efektivitas, manfaat, dampak dan keberlanjutan  suatu  program  atau  kegiatan dalam  hal  ini  program  pembelajaran.  Dari
fungsi evaluasi akan dapat diukur ketercapaian program yaitu sejauh mana kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan.
Ada  tiga  komponen  kunci  yang mempengaruhi efektivitas integrasi TIK dalam pengajaran  dan  pembelajaran  yaitu  pedagogi, interaksi  sosial  dan  teknologi.  Namun  selain ketiga komponen tersebut, kemampuan manajemen  juga  merupakan  keterampilan yang  penting  diperlukan  dalam  rangka melaksanakan  pembelajaran  berbasis  TIK (Wang, 2008:417). Model manajemen pembelajaran  berbasis  TIK  ini  berfokus  pada fungsi  manajemen  yang  diperlukan  dalam melaksanakan pembelajaran berbasis TIK dari awal  sampai  akhir.  Faktor  kunci  yang berkaitan  dengan  implementasi  TIK  selain sikap dan etos yaitu koordinasi dan manajemen (Tearle, 2004). Secara teori, model ini sudah mendapat landasan yang kuat bahwa diperlukan  gambaran  manajemen  yang  jelas dan terukur untuk mencapai tujuan pembelajaran berbasis TIK.
Model manajemen pembelajaran berbasis TIK ini cukup lengkap dikembangkan dengan  tujuan  agar  efektivitas  manajemen diperoleh  secara  maksimal.  Jika  ditinjau  dari manfaat teoritis, model ini menyajikan lengkap dengan  tahap  pengambilan  keputusan  yang dilaksanakan  sebelum  tahap  perencanaan. Inilah  yang  menjadi  kebaruan  dari  model manajemen  pembelajaran  ini.  Masalah  yang ditemukan  berdasarkan  evaluasi  pembelajaran yang  lalu  dapat  menjadi  dasar  pengambilan keputusan  bagi  perencanaan  pembelajaran yang  akan  datang.  Hasil  penelitian  terdahulu menyatakan bahwa sekolah berbasis TIK perlu rencana  kebijakan  TIK  yang  jelas  agar koordinator  yang  ditunjuk  sebagai  pemimpin memiliki  arahan  kerja  yang  jelas  pula (Vanderlinde,  dkk,  2012).  Hasil  evaluasi proses  pembelajaran  yang  sebelumnya  perlu dipertimbangkan  dalam  rangka  membuat keputusan. Temuan masalah yang didapat dari tahap ini akan menjadi dasar untuk
menentukan  kebutuhan  pembelajaran  yang akan datang.
Kemudahan  dalam  monitoring  dan evaluasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan baik  oleh  guru  maupun  kepala  sekolah  akan terwujud.  Hal  ini  dimungkinkan  dengan adanya teknologi komputer yang menghilangkan batasan waktu dan jarak dalam melaksanakan  proses  monitoring  dan  evaluasi pembelajaran. Pimpinan sekolah perlu mengelola  pemanfaatan  TIK  dengan  beberapa strategi pengelolaan TIK agar dapat bermanfaat  bagi  peningkatan  pembelajaran (Adu,  Olatundun,  2013:11). Kepala  sekolah dapat mengembangkan teknik supervisi memanfaatkan  teknologi  komputer  sebagai alat  untuk  melaksanakan  proses  monitoring dan  evaluasi  pembelajaran.  Supervisi  dengan teknik  kunjungan  kelas  sudah  biasa  dilakukan bahkan  telah  diteliti  (Danurwati dan  Slameto, 2015:99-109).  Guru  mendapatkan  bantuan berupa  arahan  dan  dorongan  secara  langsung setelah supervisor melakukan kunjungan kelas. Ada beberapa kelemahan jika supervisor hadir dalam  kelas,  guru  ataupun  murid  merasa canggung  dengan  kehadiran  orang  lain  yang tidak  biasa  di  dalam  kelas  selama  proses pembelajaran.  Jika  tujuan  kunjungan  kelas adalah  untuk  memperoleh  data  mengenai proses pembelajaran  yang dilaksanakan, maka dengan  memanfaatkan  model  manajemen pembelajaran  berbasis  TIK,  supervisor  dapat memperoleh  data  proses  pembelajaran  dengan bantuan  teknologi  jaringan  dan  dengan bantuan  kamera.  Hal  tersebut  tidak  akan mengganggu berlangsungnya proses pembelajaran  namun  justru  mempermudah. Supervisor juga dapat melihat data perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru  dengan  mengakses  ke  sebuah  web database dengan password khusus  serta kemudian  mengevaluasi  apakah  sudah  sesuai dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga dapat  diperoleh  solusi  yang  tepat  bagi kesulitan yang guru hadapi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Melalui kegiatan penelitian dan pengembangan  ini  telah  didapatkan  gambaran mengenai  manajemen  pembelajaran  yang  saat ini  dibuat  dan  dilaksanakan  di  SD  Kristen Satya  Wacana  Salatiga  bahwa  selain  guru  ada keterlibatan kepala sekolah, koordinator kurikulum,  koordinator  IT  serta  koordinator sarpras. SD Kristen Satya Wacana mempunyai potensi  untuk  melaksanakan  pembelajaran berbasis TIK namun masih ada masalah dalam perencanaan  manajemen  pembelajaran  yang berbasis  TIK.Manajemen  pembelajaran  yang sudah dilaksanakan  di  SD  Kristen  Satya Wacana  belum  efektif  karena  sebagian  besar guru  belum  menyusun  dan  mengembangkan RPP yang menjadi acuan rinci bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran terutama pembelajaran yang berbasis TIK.
Model manajemen pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan terdiri dari 4 tahap yakni: (1) Tahap Pengambilan Keputusan  Pembelajaran  Berbasis  TIK;  (2) Tahap  Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis TIK;  (3)  Tahap  Pelaksanaan  Pembelajaran Berbasis  TIK;  dan  (4)  Tahap  Evaluasi Pembelajaran  Berbasis  TIK.  Ada  hasil  akhir yang  diharapkan  dari  masing-masing  tahapan yakni:  (1)  RKS yang  berisi  program pembelajaran  berbasis  TIK;  (2)  RPP  yang terintegrasi  dengan  TIK;  (3)  PAIKEM;  (4) Hasil  Evaluasi  yang  sahih,  objektif,  adil, terpadu, terbuka, menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis, beracuan kriteria, serta accountable. Kunci keberhasilan terletak pada Tahap Perencanaan Pembelajaran Berbasis  TIK  dimana  guru  melibatkan  pihak terkait  dengan  pembelajaran  berbasis  TIK dalam  pembuatan  RPP  yang  terintegrasi dengan TIK. Model ini juga dapat dikembangkan  untuk  melakukan  supervisi pembelajaran dengan berbasis TIK.
Saran
Implementasi model manajemen pembelajaran berbasis TIK ini perlu memperhatikan  beberapa  hal,  yakni:  (1)  Bagi pihak  sekolah,  dalam  rangka  mewujudkan PAIKEM serta visi sekolah, model manajemen pembelajaran berbasis TIK ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk meningkatkan manajemen pembelajaran  berbasis  TIK  pelaksanaannya belum  efektif.  Perlu  ada  kesiapan  SDM, insfrastruktur dan peserta didik; (2) Bagi Guru perlu  kerjasama  dan  komunikasi  yang  baik dengan  pihak-pihak  intern  dan  ekstern  yang terkait  langsung  dengan  pembelajaran;  (3) Bagi  kepala  sekolah  perlu  meningkatkan supervisi pembelajaran agar manajemen pembelajaran  terlaksana  secara  efektif  dan efisien serta mengadakan pelatihan TIK secara berkala  bagi  guru-guru;  (4)  Koordinator  IT perlu  membentuk  tim  IT  terdiri  dari  laboran dan programer yang membantu guru mempersiapkan  konten  digital  yang  sesuai dengan RPP yang terintegrasi dengan TIK; (5) Sekolah  perlu  memikirkan  strategi  untuk menggalang dana bagi peningkatan infrastruktur  TIK  dan  pemeliharaannya;  (6) Bagi penelitian selanjutnya, model manajemen pembelajaran  ini  dapat  diteliti  lebih  lanjut apakah  model  ini  dapat  diterapkan  pada lembaga  pendidikan  yang  lain  atau  untuk dikembangkan bagi kegiatan supervisi pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  yang sebesar-besarnya diucapkan kepada  Prof.  Dr.  Slameto,  M.Pd.  yang  telah memberikan  bimbingan  dalam  penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adu, E.O. dan Olatundun, S. A. 2013. The Use And  Management  Of  ICT  In  Schools: Strategies
For School Leaders. European Journal of Computer Science and Information Technology
(EJCSIT)Vol.1, No.2, pp.10-16,
September.
Anderson,  Jonathan.  2010. ICT  Transforming
Education. Bangkok: UNESCO.
Sumber:
http://www.unescobkk.org/education/n ews/article/ict-transforming-education-
a-regional-guide-1/
Bafadal, Ibrahim. 2009. Manajemen
Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Danurwati,  Suprih  dan  Slameto.  2015. Penerapan  Supervisi  Kunjungan  Kelas untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru Sekolah  Dasar  Negeri. Jurnal  Kelola Manajemen  Pendidikan  Vol.2  No.1 Januari-Juni 2015.
Gorton, Richard A. 1976.
School Administration.  New  York:  Wm.  C.
Brown Company Publishers.
Haryati, Sri. 2012. Research and Development
(R&D) Sebagai  Salah  Satu  Model Penelitian  dalam  Pendidikan. Jurnal UTM  Volume  37  No.1  15  September 2012. Sumber:
http://jurnal.utm.ac.id/index.php/MID/a rticle/viewFile/13/11  diakses  tanggal  3 November 2015.
Kusmana,  Ade.  2011.  E-learning  dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan Volume 14 No. 1 Juni.
Kyakulumbye,  Stephen  and  Katono,  Isaac Wasswa.  2013.  The  Management Practises  of  ICT  Integration  in  the Curriculum  of  Primary  Schools  in
Uganda. Proceedings of the International Conference
on e-
Learning,  Academic  Conferences  & Publishing International Ltd.
Sa’ud, Udin Syaefudin and Sumantri, Mulyani (Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan
FIP-UPI).  2007. Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan.  Bandung:  PT.IMTIMA, Grasindo.
Sugiyono. 2012. MetodePenelitianPendidikan- PendekatanKuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Syafaruddin  dan  Nasution,  Irwan.  2005.
Manajemen  Pembelajaran.  Jakarta: Quantum Teaching.
Tearle,  Penni.  2004.  A  Theoretical  and
Instrumental Framework for Implementing  Change  in  ICT  in Education. Cambridge  Journal  of
Education Vol. 34, No. 3, November.
Triwiyanto, Teguh. 2015. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: BumiAksara.
Usman,  Husaini.  2006. Manajemen  Teori,
Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Vanderlinde,  Ruben,  Sara  Dexter  dan  Johan van  Braak,  2012.  School-based  ICT policy plans in primary education:Elements,  typologies  and underlying  processes. British  Journal of Educational TechnologyVol 43 No 3.
Wang, Qiyun., & Woo, H. L. 2007. Systematic Planning  for  ICT  Integration  in  Topic Learning. Educational  Technology  &
Society, 10 (1), 148-156.
Wang,  Qiyun.  2008.  A  Generic  Model  for Guiding  the  Integration  of  ICT  into Teaching  and  Learning. Innovations  in Education  and  Teaching International Vol.  45,  No.  4,  November  2008,  411 – 419.