## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS 9 MTs NEGERI KARIMUN DI ERA NEW NORMAL
STUDENTS' PERCEPTION OF FACE-TO-FACE LEARNING IS LIMITED TO SCIENCE CLASS 9 AT MTs NEGERI KARIMUN IN THE NEW NORMAL ERA
Wilda Sari 1* , Erda Muhartati 2 , Elfa Oprasmani 3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Maritim Raja Ali Haji Jalan Raya Dompak, Tanjungpinang, Kepulauan Riau
corresponding author: wildasari5917@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 30 Januari 2023 Direvisi: 5 Juni 2023 Dipublikasi: 27 Juni 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  9 MTs  Negeri  Karimun  di  era  new  normal.  Jenis  penelitian  ini deskriptif  kuantitatif.  Sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Pengumpulan  data  menggunakan  angket tertutup.  Sebelum  kuesioner  diserahkan  kepada  subjek  kuesioner tersebut  harus  dilakukan validasi  terlebih  dahulu  setelah  valid  maka kuesioner  bisa  disebarkan.  Peneliti  menggunakan  kriteria  penskoran Skala  Likert  untuk  mengukur  hasil  angket  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  tatap  muka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  9 MTs Negeri Karimun di era new normal dikategorikan sangat baik.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  persentase  78,30%    dan  di sesuaikan  dengan  Skala  Likert  maka  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  era new normal  dapat dikategorikan sangat baik.
Kata kunci:
Era New Normal,  Persepsi, Siswa, Tatap Muka Terbatas

## ABSTRACT

## Keywords:
New Normal Era, Perception, Student, Limited Face to Face This study aims to determine students' perceptions of face-to-face learning limited to the 9th grade science subject at MTs Negeri Karimun in the new normal era. This type of research is descriptive quantitative. The sample of this research used simple random sampling technique. Data collection using a closed questionnaire. Before  the  questionnaire  is  handed  over  to  the  subject  of  the  questionnaire, validation must be carried out first. After being valid, the questionnaire can be distributed. The researcher used the Likert Scale scoring criteria to measure the results of a questionnaire on students' perceptions of face-to-face learning. Based on  the  results  of  the  research  that  has  been done,  it  can be  seen  that  students' perceptions of face-to-face learning are limited to grade 9 science subjects at MTs Negeri Karimun in the new normal era which are categorized as very good. This can  be  seen  from  the  average  percentage  yield  of  78.30%  and  adjusted  for  the Likert  Scale,  students'  perceptions  of  limited  face-to-face  learning  in  the  new normal era can be categorized as very good.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah suatu proses yang melibatkan interaksi peserta didik dan guru maupun  antar  guru  dan  peserta  didik.  Melalui  interaksi  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat memperoleh pemahaman apa yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Namun saat ini kita dihadapkan dengan situasi dan kondisi yang memaksa kita untuk melakukan proses pembelajaran secara jarak jauh secara virtual karena pandemi COVID-19. Menurut Aswat (2021) pembelajaran jarak  jauh  menjadi  alternatif  pemerintah,  sehingga  siswa  diwajibkan  belajar  dari  rumah  dengan bimbingan orang tua dibawah koordinasi guru.Hal ini tetap menjadi tanggung jawab guru dalam memantau  perkembanga  belajar  siswanya  baik  secaara  kognitif,  efektif,  maupun psikomotoriknya. Menurut Basar, (2021) pembelajaran jarak jauh dimasa pandemi COVID-19 ini menimbulkan berbagai tanggapan dan perubahan pada sistem belajar yang dapat mempengaruhi proses  pembelajaran  serta  tingkat  perkembangan  peserta  didik  dalam  merespon  materi  yang disampaikan.
Disebabkan  pandemi  COVID-19  muncullah  dampak  dari  pelaksanaan  jarak  jauh  yaitu, tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  mengalami  penurunan,  karena  pada  media pembelajaran online mengalami hambatan diantaranya kurang siapnya guru dalam pemanfaatan media,  akses  jaringan  yang  kurang  memadai,  terbatas  kepemilikan  smartphone,  kurang pendampingan  orang  tua.  Lalu  di  MTs  Negeri  Karimun  ada  peserta  didik  yang  sampai  putus sekolah, dikarenakan memmbantu orang tua untuk hal keuangan keluarga.Permasalahan lainnya pun  muncul  selama  pelakasanaan  pembelajran  jarak  jauh,  sehingga  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dinilai  mengalami  penurunan  dibandingkan  dengan  negara-negara  lainnya  selama pandemi COVID-19.
Untuk itu pemerintah mulai mengatur strategi agar pembelajaran dapat dilaksanakan secara tatap  muka.  Sehingga  muncullah  kebijakan  baru  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  tatap muka terbatas  yang  dibuka  mulai  juli  2021  dengan  ketentuan  seluruh  tenaga  kependidikan  telah melakukan  vaksinasi  dan  pembelajaran  dilakukan  dengan  membatasi  jam  pertemuan,  serta penerapan protokol kesehatan yang ketat. Sehingga dalam hal ini, siswa dibagi kedalam kelompok belajar  atau  di  jadwal  berdasarkan  shift,  dengan  tujuan  membatasi  jumlah  siswa  dalam  satu ruang.Pemerintah  menerbitkan  aturan  baru  mengenai  pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM) Terbatas. Aturan tersebut tertuang dalam Surat Edaran Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbud Riste) Nomor 3 Tahun 2022 tentag Penyesuaian Tatap Muka di masa pandemi COVID-19.
MTs  Negeri  Karimun  melakukan  tatap  muka  terbatas  sejak  minggu  pertama  bulan Oktober  2021  dengan  sistem  2  shift,  setiap  shift  ada  16-17  siswa  yang  berada  di  satu  kelas. Dalam  setiap  pembelajaran  tatap  muka  di  masa  pandemi  kendala  yang  dihadapi  adalah  dursi waktu yag panjang untuk guru dan durasi waktu yang pendek untuk siswa, akibat dari pembagian shift  setiap  kelas.  motivasi  belajar  siswa  menurun  disebabkan  waktu  yang terbats  dalam  proses

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pembelajaran  tatap  muka,  karena  dengan  sistem  shift  juga  harus  menggunakan  pembelajaran online sehibgga terkendala dengan jaringan dan paket data dalam menghadapi pembelajaran.
Persepsi  adalah  proses  aktif  yang  memegan  peranan,  bukan  hanya  stimulus  tetapi  juga individu  itu  sendiri  sebagai  satu  kesatuan  dengan  pengalaman  yang  pernah  dirasakan  Walgito (2010:99). Pentingnya mengetahui persepsi karena persepsi akan memudahkan seseorang dalam proses belajar mengajar. Dengan mengetahui persepsi siswa, guru akan menambah pemahaman tentang siswa dan karakter siswa sehingga mempermudah guru ketika mengajar, karena guru tau apa yang siswa inginkan. Persepsi yang dimiliki siswa tentunya akan mempengaruhi pikiran yang mungkin  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pemikiran diatas dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar secara tatap muka terbatas di era new normal mempunya persepsi yang berbeda-beda setiap orang, maka dari itu, peneliti tertarik untuk mengungkapkan seperti apa persepsi yang diberikan peserta didik saat proses pembelajaran tatap muka terbatas di era new normal.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian analisis  deskriptif dan pendekatan kuantitatif. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2017:147)  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah penelitian yang digunakan dengan cara mendeskripsikan mupun menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud memuat kesimpulan yang berlaku untuk umum ataupun generalisasi yang bertujuan untuk menganalisis data.
Pendekatan  kuantitatif  menurut  Sugiyono  (2017:17)  adalah  metode  penelitian  yang berlandasan  filsafat  positivisme,  sebagai  metode  ilmiah  atau scientific karena  telah  memenuhi kaidah  ilmiah  secara  kontrik  atau  empiris,  obyektif,  terukur,  rasional,  dan  sistematis.Alasan menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  karena  penelitian  yang  memusat  pada masalah-masalah  aktual  dan  fenomena  yang  terjadi  pada  saat  sekarang  dengan  bentuk  hasil penelitian berupa angka-angka memiliki makna.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  9  MTs  Negeri Karimun yang berjumlah 160 siswa, untuk sampelnya yaitu berjumlah 62 siswa. Adapun teknik pengambilan sampel yaitu simple random sampling yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secaa acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.

## Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini peneliti meggunakan lembar angket.Sebelum digunakan instrument tersebut dilakukan tahap uji validitas.Selain itu terdapat juga wawancara sebagai data penguat untuk hasil observasi sebelum dilakukan angket terhadap siswa.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Prosedur Penelitian
Prosedur  pelaksanaan  pada  penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  persiapan.Tahap  ini  peneliti meminta  izin  pada  Kepala  Sekolahuntuk  melaksanakan  penelitian.Selanjutnya  peneliti menentukan  sampel  penelitiannya  yaitu  siswa  kelas  9  MTs  Negeri  Karimun.Instrument  dalam pengumpulan  data  berupa  angket  dan  dokumentasi.Pernyataan  angket  terdiri  dari  10  butir pernyataan  dengan  4  alternatif  jawaban.Indikator  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  tatap muka  terbatas  terdiri  dari  kemampuan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tatap muka terbatas, dan hasil belajar belajar peserta didik selama pembelajaran tatap muka terbatas.

## Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan selanjutnya dianalisis untuk melihat hasil persepsi siswa terhadap pembelajaran  tatap  muka  terbatas.Pada  penelitian  ini  angket  yang  digunakan  yaitu  angket tertutup. Angket tertutup akan menghasilkan data kuantitatif.
Berikut ini merupakan langkah-langkah pengolahan pada angket yang dilakukan sebagai berikut:
1. Menghitung persentase jawaban responden menggunakan rumus sebagai berikut (Sudijono, 2011:43).
𝑃 = ∑𝐹 ∑𝑁
Keterangan: P = persentase ∑𝐹 = Jumlah skor yang diperoleh
∑𝑁 = Jumlah skor maksimal
2. Merangkum  persentase  jawaban  seluruh  responden  untuk  setiap  indikator  dalam  kuisioner untuk  mengetahui  sejauh  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada mata  pelajaran  IPA  di  era new normal.  Persentase  jawaban  digunakan  dalam  kriteria  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Analisis Deskriptif Persentase No Persentase Kriteria 1 75%-100% Sangat Baik 2 50%-74% Baik 3 25%-49% Tidak Baik 4 0%-24% Sangat Tidak Baik Sumber: Riduwan (2014:67)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Data
Penelitian  telah  dilakukan  pada  tanggal  25-26  Agustus  2022,  di  MTs  Negeri  Karimun dengan  sampel  62  peserta  didik.Angket  yang  digunakan  berupa  angket  tertutup.Penyebaran angket  dilakukan  disekolah  yang  telah  ditentukan  dengan  jumlah  15  butir  pernyataan  angket tertutup.Sebelum  menyebarkan  angket  ke  peserta  didik  untuk  melakukan  penelitian  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  validasi  kepada  validator  dengan  memvalidasi  secara  konstruk  dan empiris.Agar pernyataan yang diajukan mudah dipahami oleh siswa.Berdasarkan uji validitas pada butir angket tertutup dinyatakan valid. Setelah peneliti memperoleh data yang berasal dari angket tertutup, peneliti akan mengkatagorikan data berdasarkan indikator yang dibuat.

## 2. Hasil  Perhitungan  Klasikal  Angket  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Tatap Muka Terbatas di Era New Normal
Persepsi terbentuk dari stimulus yang dirasakan atau pengalaman yang murni dialami oleh seseorang,  pengalaman  yang  tidak  langsung  dialami  tetapi  membawa  dampak  kepada  persepsi seseorang dan ucapan-ucapan yang baik dengan sadar ataupun tidak sadar kita ucapkan kepada diri kita (Jaya, 2010:30).Pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas di MTs Negeri Karimun khususnya  pada  siswa  kelas  9  IPA,  dilaksanakan  sesuai  sengan  ketentuan  pemerintah  terkait pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas.
Berdasarkan hasil perhitungan per item angket persepsi siswa terhadap pembelajaran tatap muka terbatas di era new normal dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Nilai Persentase Skor Peserta Didik Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Per Item
Angket No Skor Item Skor Maksimal Persentase 1 196 248 79,03 2 190 248 76,61 3 172 248 69,35 4 168 248 67,74 5 197 248 79,43 6 193 248 77,82 7 187 248 75,40 8 189 248 76,20 9 217 248 87,5 10 233 248 93,95 Rata-rata = 78,30%
Pada  tabel  yang  dipaparkan  diatas  dapat  dilihat  rata-rata  dari  angket  tertutup  tentang persepsi siswa terhadap pembelajaran tatap muka terbatas di era new normal sesuai dengan per item  indikator  yang  digunakan  mencapai  78,30%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran tatap muka terbatas pada mata pelajaran IPA kelas 9 MTs Negeri Karimun di era new normal

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dikategorikan  sangat  baik  sesuai  dengan  masing-masing  pertanyaan  indikator  yang  diajukan kepada responden.

## 3. Hasil  Perhitungan  Setiap  Indikator  Angket  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Era New Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  setiap  indikator  angket  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran tatap muka terbatas di Era New Normal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Skor Angket Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Era New Normal pada Setiap
Indikator No Indikator Persentase (%) Kategori 1. Kemampuan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran tatap muka terbatas 74,43% Baik 2. Hasil belajar peserta didik selama pembelajaran tatap muka terbatas 82,1% Sangat Baik
Berikut peneliti mendeskripsikan data indikator persepsi siswa terhadap pembelajaran tatap muka terbatas pada mata pelajaran IPA kelas 9 MTs Negeri Karimun di era new normal secara rinci sebagai berikut.
a. Kemampuan Pendidik dan Peserta Didik dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berdasarkan hasil rekapitulasi angket tertutup indikator kemampuan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran tatap muka terbatas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 .Diagram Hasil Rekapitulasi Anglet Tertutup Indikator Kemampuan Pendidik dan Peserta didik dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
1) Kemampuan Pendidik dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas 32.3 25.8 9.7 12.9 25.8 51.6 54.8 59.7 48.4 66.1 16.1 19.4 29 35.5 8.1
0 0 1.6 3.2 0 0 10 20 30 40 50 60 70 Pernyataan 6 Pernyataan 7 Pernyataan 8 Pernyataan 9
Pernyataan 10 Sangat setuju Setuju Tidak Setuju Sangat tidak setuju

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Indikator  kemampuan  pendidik  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  terdiri  dari  tiga butir pernyataan tentang persepsi siswa terhadap pembelajaran tatap muka terbatas yang diajukan yaitu  pernyataan  keenam,  ketujuh  dan  kesepuluh.  Pada  pernyataan  keenam  dapat  diihat persentase  tertinggi  terdapat  pada  setuju  yaitu  51,6%,  pernyataan  ketujuh  persentase  tertinggi dapat  diihat  pada  setuju  yaitu  54,8%,  dan  pernyataan  kesepuluh  persentase  tertinggi  terdapat pada setuju yaitu 66,1%.

## 2) Kemampuan Peserta Didik dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Indikator  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  terdiri  dari dua  butir  penyataan  tentang  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang diajukan  yaitu  pernyataan  kedelapan  dan  kesembilan.  Pada  pernyataan  kedelapan  dapat  diihat persentase tertinggi terdapat pada setuju yaitu 59,7% dan pada pernyataan kesembilan persentase tertinggi dapat diihat pada setuju yaitu 48,4%.

## b. Hasil Belajar Peserta Didik Selama Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  angket  tertutup  indikator  hasil  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran tatap muka terbatas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram Hasil Rekapitulasi Angket Tertutup Indikator Hasil Belajar Selama Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Indikator hasil  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  terdiri  dari lima  butir  pernyataan  tentang  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang diajukan. Pernyataan kesebelas dapat dilihat persentase tertinggi terdapat pada setuju yaitu 61,3%, pernyataan  keduabelas  persentase  tertinggi  terdapat  pada  setuju  yaitu  53,2%,  pernyataan ketigabelas  persentase  tertinggi  terdapat  pada  setuju  yaitu  64,5%,  pernyataan  keempatbelas persentase tertinggi terdapat pada sangat setuju yaitu 50% dan pernyataan kelimabelas persentase tertinggi terdapat pada sangat setuju yaitu 75,8%.

## PEMBAHASAN
25.8 24.1 21 50 75.8 61.3 53.2 64.5 50 24.1 11.3 22.6 12.9
0 0 1.6
0 1.6 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pernyataan 11 Pernyataan 12 Pernyataan 13 Pernyataan 14
Pernyataan 15 Sangat setuju Setuju Tidak Setuju Sangat tidak setuju

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  tatap muka  terbatas  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  9  MTs  Negeri  Karimun  yang  dilakukan  oleh peneliti Tahun  ajaran  2021/2022  dikategorikan  sangat  baik.  Untuk hasil  penelitian pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas jika dilakukan dengan maksimal akan mendapatkan hasil yang baik,  begitu  juga  sebaliknya  jika  pelaksanaannya  buruk  akan  mendapatkan  hasil  yang  buruk. Menurut  Mauludinia  (2022:105)  Semakin  baik  pembelajaran  yang  diterapkan,  baik  itu  dari  sisi siswa  maupun  penyampaian  materi  dari  guru  maka  akan  semakin  baik  pula  peningkatan pemahaman pada  diri  siswa.  Maka  pembelajaran  yang  bersifat  baik  harus  ditumbuhkan  kepada peserta didik agar terbentuk pembelajaran yang baik dalam pelaksanaan tatap muka terbatas.
Dalam SKB Empat Menteri Mendikbud Ristek Nomor 3 Tahun 2022 mengenai panduan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas dimasa pandemi COVID-19 yang salah satu point pentingnya  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  2  pilihan,  yaitu pelajaran  tatap  muka  terbatas  dan  pelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Di  MTs  Negeri  Karimun  sendiri melakukan pembelajaran tatap muka terbatas sejak awal Oktober pada tahun ajaran 2021/2022 dikarenakan  wilayah  Sumatra,  khususnya  Kabupaten  Karimun telah memasuki  kategori  PPKM level  2  sehingga  diperbolehkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan ketentuan yang tertuang dalam Imendagri No. 57 Tahun 2021 yaitu pembatasan kapasitas sebesar 50% dengan protokol kesehatan yang ketat selama proses belajar mengajar.
Berikut  indikator  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  era  new normal yang dikemukakan oleh Ahmad & Saiful (2022:112) yaitu meliputi kemampuan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran tatap muka terbatas, dan hasil belajar peserta didik selama pembelajaran  tatap  muka  terbatas.Pada  pembelajaran  IPA  kelas  9  di  MTs  Negeri  Karimun dijelaskan sebagai berikut ini.

## 1. Kemampuan Pendidik dan Peserta Didik daam Pembeajaran Tatap Muka Terbatas.
Indikator kemampuan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran tatap muka terbatas memiliki  rata-rata  74,43  dikategorikan  baik  dan  terdapat  pada  pernyataan  8  &  9  yaitu  pada pernyataan  mampu  menafsirkan  istilah  atau  kata  pada  materi  yang  diajarkan  dan  mampu menyampaikan  kembali  materi  pelajaran  saat  tatap  muka  terbatas.  Karena  pada  saat  proses pembelajaran  tatap  muka  terbatas  siswanya  tidak  ada  diperintah  untuk  menafsirkan  istilah  atau kata  pada  materi  yang  diajarkan,  peserta  didik  hanya  diperintah  untuk  menyampaikan  kembali materi pelajaran  saja.  Kenapa  siswa  tidak  mampu menyampaikan  kembali  materi pelajaran  saat tatap muka terbatas, itu terdapat beberapa faktor penyebabnya yaitu adanya keterbatasan alokasi waktu  yang  membuat  peserta  didik  tidak  bisa  bertanya  kepada  guru  terkait  materi  yang  belum dipahami serta materi yang disampaikan belum lengkap.
Adapun faktor penyebabnya menurut Alwi (2022:131) yang pertama kurangnya waktu pada saat proses pembelajaran siswa cendrung kurang paham dengan materi yang disampaikan, yang kedua  kurangnya  media  yang  digunakan  guru  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  terbatas menyebabkan siswa akan kurang paham dengan materi yang disampaikan selain dari waktu yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sedikit. Dapat disimpulkan mengapa kemampuan peserta didik pada pernyataan 8 dan 9 hanya dikategorikan  baik,  yaitu  karena  peserta  didik  kesulitan  menerima pembelajaran  dengan  alokasi waktu  yang  sedikit  dan  kesulitan  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru  selama pembelajaran tatap muka berlangsung.
Kemampuan  peserta  didik  menyimpulkan  pada  proses  pembelajaran  sangat  bergantung pada  tingkat  pemahaman  peserta  didik.  Apabila  peserta  didik  sudah  memahami  pembelajaran yang disampaikan  oleh guru dan peserta didik tetap fokus untuk menyimak. Peserta didik tidak akan  kesulitan  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  dengan  pendapat  sendiri  dan  menafsirkan istilah  atau  kata  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan  membuat  kesimpulan  suatu informasi  yang  didengar  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  menururt  Wuryani  &  Sri (2014:47).
Berdasarkan  hasil  angket  kemampuan  pendidik  sudah  baik  pada  saat  guru  menjelaskan materi  dan  memberikan  evaluasi  ketika  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.Hal  tersebut menggambarkan  bahwa  saat  pembelajara  tatap  muka  terbatas  di  kelas,  peran  guru  ketika mengajar  maupun  saat  menyampaikan  materi  sangat  berpengaruh.  Menurut  Arianti  (2018:118) peran  guru  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran.  Kemampuan  guru akanterlihat  melalui  bagaimana  guru  memulai  pembelajaran,  menyampaikan  materi  secara sistematis  kepada  peserta  didik,  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  guru termasuk dalam salah satu komponen penting saat proses pembelajaran tatap muka terbatas yang berkualitas.
Kemampuan  suatu  pemahaman  konsep  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar yang dilakukan peserta didik dan pendidik dan merupakan dasar dalam mencapai hasil belajar menurut Lestari (2020:3). Maka dapat disimpulkan kemampuan pemahaman merupakan suatu proses dan upaya dari peserta didik untuk memahami konsep materi pelajaran yang sedang diajarkan  oleh  guru.  Menururt Lestari (2020:4)  Materi  yang  diajarkan  pun  harus terkait  dengan konteks nyata terhadap lingkungan sekitar agar peserta didik pun akan mudah memahami konsep dari  materi  yang  diajarkan.  Karena  apabila  peserta  didik  sudah  memahami  konsep  dari  materi yang diajarkan oleh guru maka peserta didik pun akan mampu menjelaskan kembali materi yang telah  dipelajari  berdasarkan  pemahamannya  sendiri  terkait  dengan  materi  tersebut,  sehingga pembelajaran pun akan menjadi lebih bermakna serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik daam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Setiap upaya yang dilakukan oleh pemerintah yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran di masa pandemi COVID-19 tentunya bertujuan agar proses pembelajaran tetap berjalan dengan lancar sehingga tercapai keberhasilan belajar. Salah satu hal yang digunakan sebagai acuan untuk melihat keberhasilan dari proses belajar adalah hasil belajar peserta didik.
Pada  indikator  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas dikategorikan  sangat  baik.Dimana  peserta  didik  sudah  merasa  puas  jika  nilai  akhir  semesternya baik selama pembelajaran tatap muka terbatas.Proses belajar yang baik dapat membantu peserta

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
didik mencapai tujuan, sehingga untuk mencapai hasil yang baik, maka harus melalui proses yang baik  pula.  Menururt  Ulfah,  dkk  (2016:168)  hasil  belajar  merupakan  sesuautu  yang  dicapai seseorang dalam memahami materi pelajaran. Jika peserta didik terlibat secara langsung, peserta didik akan mudah memahami materi sehingga mendapatkan hasil belajar yang baik.
Peserta  didik  juga  merasa  hasil  belajar  yang  di  peroleh  selama  pembelajaran  tatap  muka terbatas  sudah  seimbang  dengan  usaha  belajar  yang  dilakukan.  Dimana  keseimbangan  dalam proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  bahkan  menjadi  penentu  dari  hasil belajar.  Dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  seimbang  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran, hasil belajar yang akan didapatkan peserta didik bergantung pada kemandirian dan kemampuan peserta  didik  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  dikatakan  seimbang  jika  sikap  atau  hubungan interpersonal  antara guru, siswa dan pembelajaran bersifat positif.
Peserta  didik  juga  merasa  hasil  belajarnya  meningkat  selama  pembelajaran  tatap  muka terbatas.Meningkatnya hasil belajar peserta didik dikarenakan dalam pembelajaran peserta didik lebih memperhatikan penjelasan dari guru dan peserta didik giat dalam belajar agar mendaptkan prestasi yang bagus di kelas saat pembelajaran tatap muka terbatas.Peserta didik juga memandang selama  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  hasil  belajar  yang  peserta  didik  dapatkan  adalah kemampuannya sendiri. Dimana Kemampuan belajar yang baik akan meningkatkan dan memicu semangat  belajar  peserta  didik  sehingga  pencapian  prestasi  belajar  dapat  tercapai  seperti  yang diharapkan.  Menurut  Sulastri,  dkk  (2016:2)  dengan  meningkatkan  kemampuan  berarti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan  bahwa  keseluruhan  aspek  tersebut telah  dicapai  dan  dikategorikan baik  dari  lima  belas pernyataan yang didapatkan berdasarkan tiga indikator dalam pembelajaran tatap muka terbatas, dengan ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran tatap muka terbatas pada mata pelajaran IPA kelas 9 MTs Negeri Karimun di era new normal secara keseluruhan baik.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilaksanakan  sesuai  dengan  ketentuan pemerintah dan telah menerapkan protokol kesehatan serta merancang kegiatan belajar mengajar secara  efektif  dan  efesien.  Kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  sedemikian  rupa  dengan  jam pembelajaran dikurangi hingga 50% dalam 1 kali pertemuan. Berdasarkan dari pemaparan hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tatap  muka terbatas  pada pembelajaran  IPA  kelas  9  MTs Negeri  Karimun  yaitu memperoleh  hasil  78,30% dengan  kategori  sangat  baik.Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  mempermudah  peserta  didik untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  dan  peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk bertanya  kepada  guru  mengenai  materi  yang tidak  dimengerti.Peserta  didik  juga  merasa  selama pembelajaran tatap muka terbatas hasil belajarnya meningkat dan seimbang dengan usaha belajar yang dilakukan peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Ucapan  terima  kasih  kepada  Ibu  Assist.Prof  Erda  Muhartati,  S.Si.,  M.Si.  selaku pembimbing  I.  kepada  Ibu  Assist.Prof  Elfa  Oprasmani,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku  pembimbing  II. Terima  kasih  juga  kepada  Ibu  Endang  Eryani,  S.Pd.  yang  sudah  mengizinkan  untuk melaksanakan penelitian di MTs Negeri Karimun Tanjung Batu Kundur.

## REFERENSI
Ahmad, A. F., & Saiful, A. (2022). Pengaruh Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dan Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS.  Dinamika  Sosial: Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial , 1(2): 109-125.
Alwi, F. N., Muhammad, T., & Heri, S. (2022).Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas IV SDN 1 Ampena pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas. Journal Of Clasroom Action Research. Vol 4 No.2.
Arianti.(2018).  Peranan  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Didaktika  Jurnal Kependidikan . Vol 12 No. 2.
Aswat,  H.,  Sari,  E.  R.,  Aprilia,  R.,  &  Fadli,  A.  (2021).Implikasi  Distance  Learning  di  Masa Pandemi  COVID  19  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Anak  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2): 761–71.
Basar,  A.  F.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  COVID-19 (Studi Kasus di SMPIT Nurul Fajri - Cikarang Barat – Bekasi). Jurnal Ilmiah Pendidikan. Vol 2 No 1.
Jaya, N. T. (2010). Hypnoteaching Bukan  Sekedar Mengajar . Bekasi: D-Brain Lestari, Y. A. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik  Kelas  IV  SD  IT  Ar-Rahman  Jati  Agung  Lampung  Selatan. Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan.Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Mauludinia,  I.  (2022). Pengaruh  Pembelajaran  Tatap  Muka  Era  New  Normal  dan  Kualitas  Guru Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMP  Muhammadiyah  06  Dau. Program  Studi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Jurusan  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial.Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FITK).Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Riduwan.(2014). Metode & Teknik Penusunan Proposal Penelitian.Bandung ; Alfabeta. Sudijono, A. (2011). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali pers. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta. Sulastri, A., Sugiyono, & Endang, U. (2019).Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Di  Kelas  III. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Katulistiwa .Vol 5 no. 1.
Ulfah,  K.  R.,  Anang,  S.,  &  Sugeng,  U.  (2016).  Hubungan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan . Vol 1 No 8.
Undang-Undang  No.  3  Tahun  2022.Penyesuaian  Pelaksanaan  Keputusan  Bersama  4  (empat) Menteri  Tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Coronavirus Disease 2019 (COVID19). Jakarta: Mendikbudristek.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset.
Wuryani,  T.,  &  Sri,  S.  C.  (2014).Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Membuat  Kesimpulan  dari Informasi yang didengar melalui Metode Inkuiri. Jurnal Manajemen Pendidikan . Vol 9 No 1.