Volume 2 Nomor 1 Juni 2021, pp. 83-90
HASIL BELAJAR MATA KULIAH PROGRAM LINEAR PADA PEMBELAJARAN FULL ONLINE BERDASARKAN GENDER
Deni Efendi 1) , Endah Wulantina 2)*
1) Universitas Muhammadiyah Lampung,Jl. Z.A Pagar Alam, Bandar Lampung, Indonesia
2) Institut Agama Islam Negeri Metro, Jl. Ki Hajar Dewantara, Metro, Lampung, Indonesia * endahwulantina@metrouniv.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran full  online yang  diterapkan  sejak  pandemik  COVID  19  menimbulkan  banyak kendala.  Sulitnya  jaringan  internet,  keterbatasan  ekonomi  serta  keterbatasan  referensi perkuliahan  mempengaruhi  proses  terlaksananya  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  hasil  belajar  mata  kuliah  program  linear  pada  pembelajaran full  online ditinjau  dari  perbedaan  gender . Teknik  pengolahan  dan  analisa  data  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  menggunakan  nilai  tes  hasil  belajar  serta  pengolahan  dan analisa  data  perbedaan  dua  rata-rata  menggunakan  uji Mann-Whitney  U. Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa  kelompok data  mahasiswa  laki-laki maupun  perempuan tidak  menunjukan perbedaan hasil yang signifikan dengan nilai p-value atau sig. sebesar 0,976 > 𝛼 = 0,05. Artinya mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  melaksanakan  proses  pembelajaran full  online memberikan efek yang sama pada ranah kognitif mahasiswa.
Kata Kunci : Hasil belajar, Pembelajaran Full Online , Perbedaan Gender

## Abstract
Learning  Full  online  that  has  been  implemented  since  the  COVID-19  pandemic  has  caused many  obstacles.  The  difficulty  of  the  internet  network,  economic  limitations  and  limitations  of lecture references affect the process of implementing learning. The purpose of this study was  to determine the learning outcomes of linear programming courses inlearning in  full online terms of gender differences. The data processing and analysis technique in this study uses quantitative methods  using  test  scores  for  learning  outcomes  as  well  as  processing  and  analyzing  data  on the difference between the two averages using thetest Mann-Whitney U. The results of this study indicate  that  the  data  group  of  male  students  as  well  as  women  did  not  show  a  significant difference  in  the  results  with  the  p-value or  sig.  of 0.976  >  = 0.05.  This  means  that  male  and female  students  who  carry  out  the  learning  process  full  online  have  the  same  effect  on  the cognitive domain of students.
Keyword: Learning outcomes, learning full online, gender differences

## PENDAHULUAN
Sejak  munculnya  pandemik  covid  19  di  Indonesia,  pemerintah  mengeluarkan kebijakan mengenai pembelajaran online disemua jenjang pendidikan dari sekolah dasar sampai  perguruan  tinggi.  Kebijakan  tersebut  menuntut  semua  sektor  pendidikan  untuk
mencari  strategi  yang  tepat  agar  supaya  proses  pembelajaran  tetap  dapat  berjalan dengan baik dan lancar.
Menyikapi  kebijakan  pemerintah  tersebut,  beberapa  satuan  pendidikan menerapkan  pembelajaran full  online ,  beberapa  satuan  pendidikan  yang  lain menerapkan  pembelajaran  secara  campuran online dan offline .  Namun,  pembelajaran secara full  online yang  dilakukan  mengalami  beberapa  kendala.  Sulitnya  jaringan internet,  keterbatasan  ekonomi  serta  keterbatasan  referensi  perkuliahan  mempengaruhi proses terlaksananya pembelajaran.
Salah  satu  dampak social  distancing juga  terjadi  pada  sistem  pembelajaran  di sekolah.  Berdasarkan Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan dalam  masa  darurat  penyebaran  virus,  Mendikbud menghimbau agar  semua  lembaga  pendidikan  tidak  melakukan  proses  belajar  mengajar  secara langsung atau tatap muka, melainkan harus dilakukan secara tidak langsung atau jarak jauh.  Dengan  adanya  himbauan  tersebut  membuat  semua  lembaga  pendidikan mengganti  metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  menjadi  online  atau  dalam jaringan  (daring).  Perkuliahan  daring  atau  yang  sering  disebut  dengan  e-learning merupakan  proses  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  tidak  terbatas  pada  waktu dan  tempat  dengan  menggunakan  berbagai  teknologi  dalam  lingkungan  pembelajaran yang terbuka, fleksibel, dan terdistribusi (Kusumaningrum & Wijayanto, 2020).
Pembelajaran  matematika  secara  daring  menuntut  pembelajaran  harus  bisa dilaksanakan  di  mana  saja.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Handayani  dan  Irawan, 2020)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  di  mana  saja secara  mandiri  dengan  media  yang  tersedia  dan  nyata  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami matematika dalam kehidupan bukan hanya sekedar teori akan tetapi  praktik nyata dan manfaatnya.
Pelaksanaan perkuliahan daring secara penuh untuk semua mata kuliah sebagai akibat dari adanya pandemi covid-19 ini merupakan salah satu peluang untuk menguji- cobakan  mata  kuliah  kompetensi  program  studi  sebelum  mata  kuliah  tersebut dilaksanakan  secara  daring  penuh  secara  resmi.  Pembelajaran  daring  di  era  pandemi juga dapat dijadikan dasar pengambilan keputusan dan penentuan arah kebijakan terkait proses  pembelajaran  daring  berdasarkan  hasil  analisa,  observasi,  dan  riset  yang dilakukan selama pandemi.
Satu  sisi,  perkuliahan full  online akibat  covid-19  mengakibatkan  percepatan pelaksanaan  visi  dan  misi  pembelajaran pada  era  revolusi  industri  4.0  dan  masyarakat 5.0.  Selain  itu,  pembelajaran full  online juga  dapat  meningkatkan  kebiasaan  belajar mandiri peserta didik serta tidak terbatas ruang dan waktu. Disisi lain, pembelajaran full online menyebabkan  gangguan  besar  pada  institusi  pendidikan  diantaranya  dalam proses  pembelajaran,  evaluasi  pendidikan,  sampai  pembatalan  ujian  nasional  (Abidah, Hidaayatullaah, Simamora, Fehabutar, & Mutakinati, 2020; Aji, 2020).  Gangguan atau kendala yang dihadapi tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana.  N,  2010).  Kualitas  dan  kuantitas  hasil belajar  mahasiswa  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Mengenai  rendahnya  hasil  belajar mahasiswa  faktor  yang  mempengaruhinya  dapat  muncul  dari  karakter  mahasiswanya atau  proses  pembelajarannya.  Menurut  pendapat  Slameto  (2013)  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  dari  dalam  diri  seseorang  maupun  dari  luar  diri. Faktor  dari  dalam  diri  dapat  berupa  karakteristik  mahasiswa  tersebut.  Dimana  setiap mahasiswa  jelas  memiliki  karakter  yang  berbeda  satu  sama  lainnya,  misal  dalam semangat untuk belajar.
Penguasaan teknologi pada pembelajaran matematika yang dilaksanakan secara full  online ,  dapat  membawa  dampak  yang  beragam  bagi  mahasiswa  laki-laki  maupun mahasiswa  perempuan.  Dilihat  dari  segi  kemampuan,  laki-laki  unggul  dalam kemampuan visual-spatial , sedangkan perempuan mempunyai kemampuan verbal yang lebih  tinggi  (Fuad,  2016).  Menurut  Susento  (2006)  perbedaan  gender  bukan  hanya berakibat  pada  perbedaan  kemampuan  dalam  matematika,  tetapi  cara  memperoleh pengetahuan matematika.
Berdasarkan  informasi  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  penulis  merasa  tertarik untuk  melakukan  eksperimen  terhadap  kelompok  mahasiswa  laki-laki  dan  kelompok mahasiswa perempuan pada pembelajaran full online selama pandemi covid-19 dengan mata  kuliah  yang  sama.  Data  yang  diperoleh  dari  dua  proses  pembelajaran  tersebut diolah  dan  dianalisa  perbedaan  reratanya,  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan atau sebaliknya.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengolahan  dan  analisa  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif berdasarkan data hasil pembelajaran dengan metode pembelajaran full online . Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  pengumpulan  data.  Sebelum  perkuliahan Program  Linear  dilakukan,  terlebih  dahulu  mahasiswa  diberikan  tes  awal  mengenai materi  yang  akan  diajarkan  selama  satu  semester  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik.  Selanjutnya  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan pembelajaran full  online dengan  jumlah  mahasiswa  laki-laki  sebanyak  10  orang  dan jumlah  mahasiswa  perempuan  sebanyak  15  orang.  Selama  proses  pembelajaran  tim peneliti  melakukan  observasi  dan  pengamatan.  Selanjutnya  dilakukan  tes  akhir  untuk mengukur hasil belajar peserta didik setelah dilakukannya tindakan.
Tahap  kedua  adalah  analisa  hipotesis.  Tahap  ini  merupakan  tahap  awal  dalam pengolahan  dan  analisa  data  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif.  Sari  numerik diolah  dari  sekumpulan  data  yang  telah  diperoleh  untuk  kemudian  dinalisis agar  dapat ditentukan dugaan sementara dari data yang telah diperoleh tersebut. Tahap ketiga yaitu uji homogenitas data. Sebelum menguji hipotesis yang telah disusun sebelumnya, perlu dilakukan  uji  homogenitas  data  terlebih  dahulu.  Tujuan  dari  uji  homogenitas  adalah untuk mengukur tingkat kemampuan dua kelompok data tersebut. Apabila setelah diuji dua kelompok data mempunyai kemampuan yang relatif sama, pengujian hipotesis akan dilakukan  menggunakan  data  tes  akhir.  Namun,  apabila  hasil  uji  menunjukkan  dua kelompok  data  tidak  mempunyai  kemampuan  yang  sama,  maka  pengujian  selanjutnya akan  menggunakan  nilai gain berdasarkan  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  dua  kelompok data.
Tahap  terakhir,  uji  perbedaan  dua  rata-rata.  Setelah  pengujian  homogenitas dilakukan, selanjutnya dilakuan uji perbedaan dua rata-rata. Tujuan pengujian ini adalah untuk menguji hipotesis yang telah disusun sebelumnya pada tahapan analisa hipotesis. Pengujian  dua  rata-rata  dilakukan  menggunakan  uji-t  dengan independet  sampel  t-test atau  uji-U  dengan  uji Mann-Whitney  U tergantung  dari  hasil  uji  normalitas  kedua kelompok  data  menggunakan  uji Klomogrov-Smirnov. Pengolahan  data  menggunakan bantuan Software  Statistical  Package  for  the  Social  Sciences  (SPSS)  versi  25  for Windows dengan taraf kepercayaan sebesar 95%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Awal
Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji homogenitas  dari  data  hasil  belajar  mahasiswa.  Berikut  hasil  uji  homogenitas hasil belajar mata kuliah program linear berdasarkan gender.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean .662 1 23 .424 Based on Median .026 1 23 .874 Based on Median and with adjusted df .026 1 22.939 .874 Based on trimmed mean .632 1 23 .435
Berdasarkan Tabel 1, diketahui nilai signifikan variable hasil belajar mata kuliah program linear pada mahasiswa laki-laki dan perempuan sebesar 0,424. Karena nilai sig 0,424  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  hasil  belajar  mata  kuliah program linear pada mahasiswa laki-laki dan perempuan sama atau homogen.

## Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  untuk  dua  kelompok  data  berdasarkan  nilai  hasil  belajar mata kuliah program linear disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Kelompok Kelompok Sig. Hasil Belajar Laki-laki 0,000 Perempuan 0,001
Tabel  2  menunjukan  bawa  nilai  p-value  atau  Sig.  hasil  belajar  antara  kelompok mahasiswa laki-laki dan mahasiswa perempuan sebesar 0,000 < 𝛼 = 0,05 dan 0,001 < 𝛼 =  0,05.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  kedua  kelompok  data,  tidak  berdistribusi normal  (nilai  p-value  kurang  dari  0,05).  Akibatnya,  pengujian  dua  rerata  nilai  hasil belajar akan menggunakan uji non paramaterik dengan uji Mann-Whitney U.

## Uji Perbedaan Dua Rerata Hasil Belajar
Selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rerata  untuk  mengetahui  signifikansi perbedaan dua rerata nilai tes kedua kelompok data. Karena kedua kelompok data tidak berdistribusi normal berdasarkan pengujian sebelumnya. Oleh karena itu, pengujian dua rerata  akan  menggunakan  uji  non  paramterik  dengan  uji Mann-Whitney  U .  Berikut diberikan hasil uji Mann-Whitney U untuk dua kelompok data:
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney U
Test Statistics a Hasil Belajar Mann-Whitney U 74.500 Wilcoxon W 129.500 Z -.031 Asymp. Sig. (2-tailed) .976 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .978 b a. Grouping Variable: Gender b. Not corrected for ties.
Nilai p-value atau Sig. nilai  uji Mann-Whitney  U sebesar  0.976  > 𝛼 =  0.05. Artinya bahwa tidak terdapat perbedaan dua rerata yang signifikan antara hasil belajar mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan.  Akibatnya,  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan hasil  belajar  antara  mahasiswa  laki-laki  maupun  mahasiswa  perempuan  pada pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara full  online .  Secara  sederhana,  dapat  dikatakan bahwa  walaupun  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring,  mahasiswa  tetap  dapat mendapatkan  hasil  belajar  yang  sama  antara  mahasiswa  laki-laki  maupun  mahasiswa perempuan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara full  online menuntut  mahasiswa  tidak hanya faham terhadap materi perkuliahan namun mahasiswa dituntut untuk menguasai teknologi.  Diawal  pembelajaran  mahasiswa  mengalami  kecemasan  maupun ketidakpercayaan  diri  untuk  berhasil  pada  pembelajaran  online,  hal  ini  dialami  oleh semua  mahasiswa  baik  laki-laki  maupun  perempuan.  Pada  tingkat  sekolah  menengah atas,  berdasarkan  hasil  penelitian  Fitriani  W  (2017)  bahwa  tidak  terdapat  hubungan antara self  efficacy dengan  hasil  pembelajaran  matematika  siswa  maupun  siswi,  dan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara self efficacy siswa dan siswi . Ini berarti siswa  laki-laki  maupun  perempuan  memiliki  kepercayaan  diri  yang  sama  pada pembelajaran full online.
Gender  merupakan  karakteristik  yang  membedakan  siswa  dalam  belajar  dan mengolah  informasi.  Pada  pembelajaran  daring,  persepsi  mahasiswa  baik  laki-laki maupun perempuan sangat mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran. Mahasiswa yang mempunyai  persepsi  baik  terhadap  pembelajaran  maka  proses  pembelajaran  akan berjalan  lancar.  Kaitan  antara  persepsi  dan  gender,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fauzan  F  dkk  (2020)  menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  persepsi  siswa laki-laki  dengan  siswa  perempuan  terhadap  pembelajaran  daring  serta  tidak  terdapat perbedaan  kemandirian  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa  perempuan  terhadap pembelajaran daring.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa hasil belajar mahasiswa yang mengambil mata  Kuliah  Program  Linear  pada  mahasiswa  laki-laki tidak  berbeda  signifikan dengan  mahasiswa  perempuan pada  mata  kuliah  yang  sama.  Berdasarkan  informasi tersebut,  pembelajaran full  online sangat  memungkinkan  untuk  diterapkan,  termasuk pada materi yang dianggap sulit untuk diajarkan secara daring seperti matematika atau pada hal ini mata kuliah program linear.

## REFERENSI
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N.,  Simamora,  R.  M.,  Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L. (2020). The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the  Philosophy  of  “Merdeka  Belajar.” Studies  in  Philosophy  of  Science  and Education , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5), 395–402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Fauzan, F., Fathurrahman, M., Syamsuri. (2020). Perbedaan Persepsi dan Kemandirian Belajar  Siswa  SMA  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Ditinjau  dari  Gender. Tirtamath: Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika , 2(2), 136-151.
Fitriani, W. (2017). Analisis Self Efficacy dan Hasil Belajar Matematika Siswa Di Man 2 Batusangkar Berdasarkan Gender. Agenda: Jurnal Analisis Gender dan Agama. 1 (1), 141-158. http://dx.doi.org/10.31958/agenda.v1i1.945
Fuad,  M.  N.  (2016).  Representasi  matematis  siswa  sma  dalam  memecahkan  masalah persamaan  kuadrat  ditinjau  dari  perbedaan  gender. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7(2), 145-152.
Slameto.  2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PTRineka Cipta.
Sudjana, N. 2010. Proses dan Hasil Belajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Susento.  2006. Mekanisme  Interaksi  Antara  Pengalaman  Kultural-Matematis,  Proses Kognitif,  dan  Topangan  dalam  Reivensi  Terbimbing .  Disertasi.  Surabaya: Unesa.