## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP  HASIL  BELAJAR SISWA PADA  MATA PELAJARAN  AKUNTANSI
DI SMA LABORATORIUM  PERCONTOHAN BANDUNG
Oleh: Muni Anisa
(Guru  Madrasah Aliyah Cipari)
Eka Yulianti (Guru  SMA Laboratorium Percontohan)
penetitian  ini diawati dai fenomena  rendahnya ,ri'r;:::ingah semester di SMA Laboratoium Percontohan. Dai data  yang  diperoleh dai guru  akuntansi  maka peneliti melakukan  kolaborasi  untuk mencan so/usi afas permasalahan tersebut. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk melihat apakah ada petbedaan hasil belajar siswa kelas ekspeimen setelah diberikan treatmen model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dengan kelas kontrol yang tidak dibeikan treatmen  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
Metode  yang digunakan  dalam penelitian ini adalah  eksperimen  dengan  desain  penelitian Quasi Expeimental yang  digunakan adalah Nonequivalent  Control Group design. Desain ini sama dengan prcfesf - posffesf  control group  design,  hanya pada desain  ini kelompok ekspeimen maupun  kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Adapun hasil  penelitian. antara  kelas ekspeimen  dengan kelas kontrol membuktikan adanya  pehedaan peningkatan hasil belajar  dikelas ekspeimen hasil  belajar  meningkat  sebesar  46.7 sedangkan  dikeals kontrol sebesar 25,9. Jelas tetihat adanya perbedaan hasil belajar yang besar sebesar  20,8.
Kata  kunci:  Model  pembelajaran,  kooperaif tipe think pair share,  hasil  belajar.

## Pendahuluan
Saat ini pendidikan  menjadi hal utama untuk dilakukan karena dalam pendidikan itu sendiri terdapat nilai-nilai yang baik,  luhur,  pantas dan indah untuk  dikembangkan  dalam  semua  aspek  kehidupan dan pendidikan  merupakan usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia.
Tujuan  pendidikan  Nasional  pada dasarnya merupakan arti pendidikan yang berlangsung sebagai pendidikan formal,  proses pembelajaran berlangsung di sekolah  yang  menargetkan ukuran keberhasilan untuk  setiap jenis pelaksanaan pembelajarannya. D! sekolah  menengah tingkat atas atau  SMA/MA, pembelajaran tercakup  dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan, salah satu diantaranya adalah mata  pelajaran  akuntansi. Keberhasialan proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai dan diketahui melalui serangkaian tes formatif dan sumatif yang dilakukan oleh siswa.  Untuk proses pendidikan  dalam  setiap  jenjang  pendidikan, hasil belajar  adalah  salah satu ukuran  untuk  menunjukkan keberhasilan.
Melihat bahwa hasil belajar diukur dari tinggi  rendahnya nilai ujian siswa, berikut tabel yang menunjukan nilai UAS yang dilakukan di SMA
Laboratorium  Percontohan  UPI Bandung:
Tabel 1
Kelas Eksperimen 37
Kelas Kontrol 38
Berdasarkan data  pada tabel 1 dapat dilihat tidak  ada  satu  orang siswa pun  yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minlmal  (KKM).  KKM yang ditetapkan oleh sekolah  yaitu 70. Oleh karena itu, dapat dikatakan  bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi masih  rendah. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan pada siswa SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung salah satu penyebab rendahnya nilai mata pelajaran  akuntansi yang dicapai siswa adalah penyampaian materi atau metode belajar yang  selama ini berlangsung kurang menarik. Siswa  terlihat  kurang antusias, daya kreativitasnya  rendah,  dan  bersikap  acuh  tak acuh. Penyebabnya mungkin guru kurang menguasai strategi pembelajaran.
Pelajaran akuntansi menurut siswa merupakan  pelajaran yang cukup menyibukkan  atau menguras pikiran. Pembelajarannya memerlukan ketelitian dan  ketekunan cenderung membuat siswa jenuh atau merasa tak memiliki waktu luang untuk sekedar diam. Hal ini tidak terlepas dari metode pembelajarannya yang cenderung serius dan menyita  perhatian siswa. Salah satu model pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru dalam  kelas adalah pembelajaran konvensional, yang  bila tidak dikemas  dengan baik tidak akan menarik perhatian siswa,  karena cenderung menghafalkan  (Darmawan,2002).
Kebiasaan bersikap pasif dalam proses pembelajaran dapat  mengakibatkan sebagian besar siswa takut dan malu bertanya pada guru mengenai materi yang kurang dipahami.  Suasana belajar di kelas  menjadi  sangat  monoton dan kurang  menarik. Sesuai dengan  tuntutan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman, ilmu
0
0
(sumber: Nilai UAS Semesfer 1 Akuntansi  kelas Xl IPS Laboratori u m Pe rcontoh an U Pl ) Nilai  tes Akuntansi  Kelas Xl
pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat, disinilah tugas  guru akuntansi untuk senantiasa meningkatkan  keterampilan dan kualitas intelektual di dalam kegiatan  pembelajaran. Guru akuntansi perlu  tampil disetiap kesempatan baik sebagai pendidik,  pengajar, pelatih,  inovator, fasilisator maupun sebagai dinamisator dengan cara menerapkan model  pembelajaran  supaya tercipta proses pembelajaran yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan  menyenangkan.
Terdapat  beberapa faktor  yang berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa di sekolah,  baik  faktor yang  ada  dalam diri  siswa yang  meliputi motivasi,
minat, persepsi siswa terhadap guru, kepuasan siswa dalam proses  belajar  mengajar, sikap maupun kondisi  fisik dan psikis  siswa.  Selain  itu terdapat pula faktor  eksternal yang ada di luar diri siswa yang meliputi kompetensi  guru,  strategi mengajar guru, kurikulum,  keluarga,  lingkungan  dan fasilitas belajar.
Slameto mengungkapkan  (2003:180) ada beberapa  faktor  yang diduga  dapat mempengaruhi hasil belajal diantaranya:
a. Kurangnya  motivasi  belajar  siswa
b. Tidak adanya  minat  dan  bakat
c. Model atau metode  belajar  kurang  baik dan efektif
d. Media  yang  digunakan  masih  kurang  baik
Dalam  proses pembelajaran di sekolah, permasalahan yang dihadapi antara lain: penggunaan  metode mengajar yang kurang tepat akan turut menentukan  efektivitas dan efisiensi proses  belajar  mengajar. Dengan penggunaan metode belajar yang tepat, guru diharapkan mampu memotivasi siswa agar  lebih semangat dalam belajar  dan  membimbing  mereka  berpikir  kritis.
Pemilihan model dan metode pembelajaran yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum dan potensi siswa merupakan  kemampuan dan keterampilan dasar yang harus  dimiliki oleh seorang guru.
Ketepatan  guru dalam memilih  model dan metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan  siswa.
Untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa, guru dapat  memilih dan menerapkan  model  pembelajaran yang lebih efektif,  salah  satunya adalah model pembelajaran kooperatif.  Menurut Anita Lie, ada berbagai teknik yang  bisa dilakukan guru dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif (2005: 55-73) seperti: Think Pair Share, Numbered Heads
Together (NHD,  Jigsaw, Two Stay Two Stray,
Berkirim  Salam dan Soal, /nslde Outside Circle, Kancing Gemerincing, Berpikir-Berpasangan- Berempat  dan  lain-lain.
Dalam penelitian ini, dipilih  model pembelajaran Think-Pair-Share karena model pembelajaran ini memberi  kesempatan pada siswa  untuk berpikir, menjawab,  dan  saling  membantu  satu sama lain  dan akan menambah  variasi model pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan, meningkatkan aktivitas dan  kerja sama  siswa. Pembelajaran kooperatif dengan model Think-Pair-Share ini mudah diterapkan pada semua  mata pelajaran termasuk Akuntansi (Anita Lie, 200:48).
Tipe  ini terdiri dari tiga tahapan, yailu  think (berpikir secara individu), parr (berpasangan  dengan teman sebangku)  berkaitan  dengan  proses pengecekan kebenaran proses  akuntansi  yang terjadi, dan share (berbagi  jawaban  dengan  pasangan lain/ seluruh kelas).
Berdasarkan penomena dan teori-teori di atas,  peneliti  ingin  mengetahui sejauh  mana model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dapal meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  akuntansi di  SMA Laboratorium Percontohan  UPI  Bandung.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah  diungkapkan di atas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini bagaimana perbedaan hasil belajar  siswa  kelas  experimen  yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share  dengan hasil belajar  siswa kelas kontrol  yang tidak menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

## Landasan  Teori
Dalam keseluruhan proses pengajaran di sekolah, proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling  pokok  karena disanalah terdapat interaksi  yang  dilaksanakan  antara siswa sebagai pelajar dan  guru  sebagai pengajar untuk mencapai tujuan  yang telah ditentukan. Proses belajar  mengajar yang telah  dilaksanakan tersebut akan menghasilkan  prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Berbicara tentang prestasi belajar  tidak terlepas  dari pengertian belajar. Berbagai pendapat dari para ahli tentang definisi  belajar banyak dikemukakan, sehingga  dapat  diartikan belajar adalah usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah laku yang baru,  secara  sengaja, disadari dan berkesinambungan. Keberhasilan belajar siswa dalam  proses belajar  mengajar  dapat  diukur dari tinggi rendahnya prestasi  belajar yang  dicapai oleh siswa  itu sendiri.
Pada dasarnya prestasi  belajar merupakan perubahan  perilaku yang mencakup aspek kognitif, afektif  dan  psikomotorik  sebagai akibat  dari proses belajar  mengajar  yang telah dilaksanakan  dan dapat diukur  berdasarkan  kriteria  dan  standar  yang telah ditetapkan. Prestasi belajar  tidak terlepas dari faktor yang mempengaruhinya  baik faktor internal (faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri) 'maupun  faktor eksternal  (faktor  yang  berasal dari luar  individu).
Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara  langsung  maupun tidak langsung dan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dalam Taksonomi  Bloom yang diutarakan dua faktor utama yang dominan terhadap  hasil belajar yaitu pertama adalah karakteristik  siswa  (kemampuan,  minat,  hasil belajar sebelumnya,  motivasi) dan yang kedua adalah  karakteristik pengajaran (guru, metode pengajaran, fasilitas belajar).
Salah satu faktor  yang mempengaruhi prestasi  belajar adalah pendekatan  belajar yang meliputi strategi dan metode pembelajaran yang dirangkum dalam model pembelajaran
Model pembelajaran merupakan suatu  set prosedur dan  materi  yang  memiliki  fungsi sebagai kerangka dan arah  bagi guru dalam melakukan proses pembelajaran. Dalam  proses pembelajaran guru diharuskan dapat memahami tentang model pembelajaran  efektif yang dapat  membantu siswa agar  dapat belajar  secara  optimal dan mampu meningkatkan  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Model Pembelajaran Think  Pair  Share  sangat cocok  diterapkan  dalam  mata  pelajaran akuntansi karena akuntansi  merupakan  mata  pelajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan keterampilan vokasional, sedangkan Think Pair Share sendii mengarahkan siswa untuk memiliki pemahaman  konsep dan keterampilan . Dalam proses pembelajaran, model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok.  Ada unsur-unsur dasar  dalam model pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan seperti biasanya. Hal ini nantinya, akan berpengaruh terhadap pencapaian  tujuan yang telah ditetapkan oleh guru,  salah satunya adalah pencapaian prestasi belajar  siswa yang optimal.
Berdasarkan penjelasan di atas, hasil belajar dapat  dipengaruhi oleh  beberapa faktor diantaranya penggunaan  model  pembelajaran.  Salah satu tipe
dari pembelajaran  yang  dianggap  efektif  oleh  penulis dalam pembelajaran akuntansi adalah pembelajaran kooperatif tipe Think Pair sharc.
Bertitik tolak dari kerangka  pemikiran, maka penulis berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif lipe Think Pair Share dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa. Dengan  demikian, hipotesis dalam  penelitian ini adalah: "Ada  perbedaan hasil belajar siswa kelas  experimen  yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share".
Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen." Penelitian eksperimen diartikan  sebagai  metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain  dalam kondisi yang terkendalikan". ( Sugiyono 2008 : 72 ). Alasan peneliti memilih  metode ini adalah  karena peneliti ingin mengetahui  bagaimana  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terhadap hasil  belajar  siswa.
Sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah Quasi Expeimental Design. Desain ini merupakan  pengembangan dari True Expeimental
Design. Quasi Experimental design digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok  kontrol  yang digunakan untuk  penelitian. Adapun bentuk desain Quasi Expeimental yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group design.  Desain  ini sama  dengan  pretest - posffesf control  group  design.
( Sugiyono 2008 : 79 )
Dalam penelitin ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol yang keduanya diberikan tes ( 07 dan 03 ) untuk mengetahui keadaan  awal  adakah  perbedaan antara keduanya. Selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan pembelajaran  Cooperative  Leaming  tipe  Think Pair Share ( 02 ) sementara kelompok  kontrol tidak diberi  perlakuan,  yaitu pembelajaran tidak diberikan perlakuan dengan penggunaaan model pembelajaran (  04  ). Kemudian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi pos{est untuk melihat perbedaannya apakah ada peningkatan hasil belajar  setelah diberikan treatment.
Penelitian ini merupakan  penelitian yang ingin melihat  pengaruh  dari suatu treatment.  Suatu objek penelitian diberi perlakuan (treatmen| kemudian  diperbandingkan dampaknya antara  siswa yang diberi treatment  dengan yang tidak diberi treatmen. Berikut operasionalisasi variabel penelitian:
Tabel 2 Hasil  Belajar Siswa Nilai  rata-
dengan menggunakan rata les model pembelajaran formatif kooperatif tipe Think Pair setelah
Share
treatmen
Hasil  belajar  siswa yang Nilai  rata- tidak menggunakan model rata tes pembelajaran cooperatif formatif
tife Think Pair Share.
lnterval
lnterval
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Laboratorium  Percontohan UPI Bandung, maka yang  menjadi populasi penelitian ini adalah kelas  Xl IPS SMA Laboratorium  Percontohan UPI Bandung . Sampel  yang digunakan  adalah sampel jenuh  yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas Xl IPS B sebanyak 37 orang sebagai kelompok  eksperimen  dan kelas Xl IPS A sebanyak  38 orang  sebagai  kelompok  kontrol.
Data penelitian dikumpulkan  melalui teknik tes tertulis  yang dilakukan  untuk mengungkapakan hasil belajar  siswa. Tes dilakukan dua kali yaitu sebelun  @re-test) dan sesudah (posf-fesf) penerapan  treatment.
Penelitian ini dilaksanakan dalam empat tahap;  yaitu tahap persiapan, tahap penerapan, tahap analisis data  dan tahap penarikan kesimpulan. Untuk lebih jelasnya  setiap tahap  akan dijelaskan sebagai berikut:
Tahap persiapan
Dalam tahap ini peneliti melakukan studi pustaka, studi kurikulum, dan menentukan sampel  penelitian.  Setelah sampel penelitian
ditentukan,  kemudian peneliti menentukan kelas  kontrol dan kelas eksperimen lalu membuat  kelengkapan  instrument penelitian seperti; tes, rencana pelaksanaan pembelajaran, format observasi siswa dan guru. Sebelum tes di ujikan, terlebih dahulu  di lakukan uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran  dan  daya  pembeda  soal.
Tahap Penerapan penerapaan  model  pembelajaran  kooperatif lipe Think Pair Share dilaksanakan selama 3 bulan.  Dari tangaal 10 januari-  8 April 201'1.
Setelah model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share  diterapkan,  selanjutnya di adakan tes dengan tujuan  untuk melihat tingkat pemahaman siswa  akan materi pelajaran yang diajarkan dengan mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif lipe Think Pair Share. Tahap Analisis Data Dalam  penelitian ini, data yang di analisis adalah data  tes setelah treatment dilaksanakan. Soal yang digunakan dalam test berjumlah 16 soal  yang terdiri dari materi jurnal  penyesuaian, kertas kerja, dan laporan keungan. Sebelum soal diujikan, terlebih dahulu  dilakukan  pengujian kelayakan instrument  penelitian.
Tahap Pengambilan  Kesimpulan Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah membuat kesimpulan yang berdasarkan atas  hasil analisis data yang telah didapatkan
Data penelitian dikumpulkan  melalui  teknik tes  tertulis  yang dilakukan  untuk mengungkapakan hasil belajar  siswa. Tes dilakukan dua kali yaitu sebelun (pre{est) dan sesudah (post-test) penerapan treatment.Untuk  mengetahui apakah tes tertulis  yang  digunakan  sebagai instrument dalam penelitian ini mampu  menberikan  data  yang valid dan reliabel, maka dilakukan  serangkaian uji instrument,  uji  validitas  soal  dan  uji reliabilitas  soal.
Sebelum  menguji hipotesis diterima atau tidak, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, hal ini dilakukan  untuk  melihat  bahwa data yang diperoleh dari skor tes, baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen  berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji  normalitas tes tersebut digunakan  uji chi  kuadrat (f).
Bila data berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah melihat perbedaan nilai akuntansi antara siswa yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan  nilai  siswa  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share melalui uji{, langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  formulasi  hipotesis
b. Menentukan  taraf  nyata  o dan t tabel
c. Menentukan  nilai uji statistik  yaitu dengan mencari t hitung
Perumusan  hipotesis  statistiknya  adalah: Ho  : Tidak terdapat  perbedaan hasil antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share  dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran  kooperatif tiPe Think P air  Share Hr  : Terdapat perbedaan hasil belajar  antara siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair  Share  dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share Ho  = thitrng (tt"o"t
Hr  = thitung) tt"u"t ( Suharsimi Arikunto 2006  : 312)

## Hasil Penelitian  dan Pembahasan
a.
Data Hasil Post-Tes Pada Kelas Kontrol Setelah pembelajaran dengan tidak menerapkan  model  pembelajaran  maka diadakan post-test  dengan tujuan untuk  melihat  hasil belajar siswa.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan maka didapatkan  hasil  tes sebagai berikut:
Tabel 3 Rata-rata Hasil Post-Tes  Siswa

## (sumber:  data  diolah)
Dari tabel 3 dijelaskan tiga orang siswa (7,9%) memiliki nilai yang  berada pada rentang  47- 56, sembilan orang siswa (23,9%)  memiliki nilai yang  berada  pada rentang 57-66,  12 orang siswa (31,5%)  memiliki nilai pada  rentang 67-76,  pada rentang 77-86 sebanyak 10 orang  siswa (26,3%) yang memperolehnya,  kemudian  pada  rentang 87- 96  sebanyak tiga  orang  siswa  (7,9%)  , dan terakhir pada  rentang  97-100 sebanyak  satu  orang siswa (2,6Vo). Melihat hasil fes pada kelas kontrol, maka kemampuan siswa dapat dibagi  kedalam tiga kategori,  yaitu:
Tabet 4
Tingkat  Kemampuan  Siswa
inggi Sedang Rendah
(Sumber:  data  diolah)
c.
4 22 12
b.
Gambaran  Penerapan
Model Pembelajaran  Kooperatif tipe Think Pair Share Dalam  penelitian ini yang menjadi  treatment adalah model  pembelajaran  kooperatif lipe Think Pair Share, adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada saat penelitian  adalah seagai berikut:
1) Pada hari pertama, peneliti melihat kondisi awal siswa sebelum  pembelajaran dimulai kemudian  peneliti juga  menyampaikan sedikit gambaran  kepada siswa mengenai materi akuntansi jurnal penyesuaian.
2) Pada pertemuan selanjutnya, peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Dari pembagian kelompok didapatkan delapan kelompok dengan masing-masing kelompok  memiliki  empat  anggota dengan tingkat  kemampuan siswa yang hetorogen Kemudian guru menyajikan permasalahan yang berkaitan  dengan materi yang disampaikan  dalam bentuk  soal tertulis dan membagikannya pada masing-masing kelompok. Dari  soal  yang telah diberikan, siswa  disuruh memikirkan dahulu jawabannya  (Think)  setelah itu selanjutnya siswa  mengerjakan dan menuliskan  jawaban pada lembar jawaban  sendiri tanpa bertanya pada  teman  satu kelompok.  Setelah selesai mengerjakan baru siswa dianjurkan untuk berpasangan  dengan  teman satu kelompok untuk bertukar pendapat guna mengambil kesimpulan sementara (Pair). Setelah di dapat kesimpulan sementara dari setiap kelompok  diminta  untuk  presentasi di depan kelas(Share).
3) Pengidentifikasian secara berkelompok bertujuan untuk  meningkatkan pemahaman siswa atas setiap  soal yang telah diberikan,
sehingga setiap  siswa mampu mempresentasikan hasil
diskusi
kelompoknya  di depan  kelas.
4) Setelah siswa selesai melakukan identifikasi, kemudian setiap kelompok menuliskan jawaban kelompok dalam lembar jawaban yang berbeda. Pada tahap selanjutnya, beberapa perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusinya di depan kelas untuk di diskusikan  kembali oleh seluruh  kelompok dalam  kelas sampai menemukan jawaban  bersama hasil pemikiran  bersama.
5) Setelah  model pembelajaran kooperatif learning di terapkan, untuk melihat perubahan nilai hasil belajar siswa. maka peniliti  melakukan  fes.
b. Data Hasil Post-Tes Pada Kelas
Eksperimen
Data untuk kelas  eksperimen  diperoleh dari hasil tes setelah diadakannya pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share.  Hasil fes siswa pada kelas eksperimen  dijabarkan  dalam tabel 5 berikut ini:

## Rata-rata  Hasil Post-Tes  Siswa

## (sumber:  data diolah)
Dari tabel 5 dapat dilihat  nilai hasil tes siswa di atas,  dapat  dijelaskan tiga orang  siswa (8,1o/o\ memiliki  nilai yang  berada pada rentang 47-55,liga orang siswa (8,1o/o) memiliki nilai yang  berada pada rentang  56-64,  lima orang  siswa  (5,4%)  memiliki  nilai pada rentang 65-73, pada  rentang 74-82 merupakan jumlah  terbanyak  yaitu  lTorang (13,5o/o),  kemudian pada rentang 83-91 dengan jumlah  tujuh orang siswa  (43,2%) yang memperolehnya, dan terakhir pada  rentang 92-100 sebanyak satu orang siswa (21,6ok)
Hasil di atas menjelaskan,  adanya rata-rata peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share. Dari 37 orang  siswa yang mengikuti pos-test, sebanyak 31 orang  siswa (84%) memperoleh  rata-rata  nilai di atas KKM yang telah ditetapkan.
Melihat hasil fes dari kelas  eksperimen di atas,  kemampuan siswa  dapat dibagi  ke dalam tiga kategori  yaitu:

## Tabel 6
Tingkat  Kemampuan  Siswa
Tinggi Sedang Rendah 6 (Sumber:  data  diolah)
c. Perbandingan Hasil  Belajar Kelas
Eksperimen dengan  Kelas  Kontrol Perbandingan yang dimaksud disini adalah perbandingan rata-rata (mean)  antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Telah disebutkan pada  bagian  sebelumnya  bahwa  rata-rata Post-fesf kelas eksperimen adalah 76,2 sedangkan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata fes sebesar 72,2.
Perbedaan yang terjadi  diwujudkan  dalam bentuk gambar  berikut  ini:

## Grafik 1
Perbandingan Hasil Belajar Kelas  Eksperimen dan Kelas  Kontrol
Rata-rats  Hadl  Fort-Tes 8 23 16 il *:I--*7 70 {*-**^.^l kelas Eksperirnen kelmKnnkul
Sebelum  memulai menganalisis data penelitian, ada satu pekerjaan penting  yang  tidak boleh diabaikan yang  menjadi prasyarat yang harus dipenuhi  sebelum  pelaksanaan analisis data. Pekerjaan yang dimaksud adalah pengujian penyebaran data, apakah data tersebut  tersebar antara  nilai paling tinggi  dengan  nilai paling rendah, serta  variabilitas  di dalamnya.
Pengujian normalitas data fes kelas eksperimen dan kelas  kontrol  menggunakan  uji chi
kuadrat ( 12 ). Pengujian di kedua kelas ini dilakukan  pada o = 0,05  dengan derajat kebebasan
dk = k-1 = 6-1 = 5. Dengan demikian, X2 x,a"t unluk
fes  kedua  kelas adalah 11,O70.
Setelah  semua  data  penelitian  berdistribusi normal, maka  langkah  berikutnya  adalah  menguji hipotesis.
Langkah-langkah untuk melakukan pengujian hipotesis  dijabarkan  sebagai  berikut:
. Menentukan  taraf  kepercayaan  dan t tabel Taraf kepercayaan dalam penelitian ini ditetapkan sebesar 95%, atau o = 0,05 sedangkan nilai  dk  untuk  penelitian ini adalah 37+38-2  =73  maka nilai t t"u"r untuk dk 73, dengan taraf signifikansi 0,05 adalah 1,9930
. Menentukan nilai uji statistik yaitu dengan mencari t hitung Setelah dilakukan perhitungan melalui tabulasi ( perhitungan lengkap pada lampiran
) maka  diperoleh  data sebagai berikut :
(a) Untuk  kelas  eksperimen,  rata-rata fes adalah  sebagai  berikut : M* = 7 '423,57
(b) Untuk  kelas  kontrol,  rata-rata  fes  adalah sebagai  berikut :
Mv = 9'544 Dari perhitungan di atas  diperoleh  nilai  t rrituns s€b€s?r 6,3817 sedangkan t rauer s€beSar 1,9930 maka berlaku  ketentuan bila t nit,ns lebih besar daripada t tarcr, maka  Ho ditolak dan Hr diterima. Kesimpulannya adalah terdapat pefuedaan presfasl  belajar antara  siswa kelas Xl IPS yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  Think Pair Share dengan siswa X/
IPS yang belajar  menggunakan  model pembelaiaran Konvensional. Artinya hasil belajar  siswa yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe hink Pair Share  berbeda dengan  hasil belajar siswa yang  tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe thik pair  Share.  Dengan demikian, maka model pembelajaran  kooperatif lipe Think Pair Share baik digunakan dalam pembelajaran akuntansi.
Tabel 7
Uji Normalitas les Kelas  Eksperimen dan Kelas  Kontrol 10,6 11 ,070 Berdistribusi  Normal 9,77 11,070 Berdistribusi  Normal
(Sumber:  data  diolah,  2011)
Kelas eksperimen memiliki /2 ntunn sebesar 10,6 apabila  dibandingkan  dengan f,2 ,.o",, maka diketahuiX2 hituns <  /z rur.,, yang berarti bahwa  data  dinyatakan  berdistribusi  normal. Untuk kelas  kontrol,  memiliki ffz nruns sebesar 4,223
apabila dibandingkan dengan /2 ,ua"t, maka diketahui )(z nrung . 72 ,uo"t, maka data fes dinyatakan berdistribusi normal. Penghitungan normalitas fes  kedua kelas ini dapat  dilihat dalam lampiran. Tabel  berikut ini merupakan hasil uji normalitas  kedua  kelas;
Berdasarkan data penelitian yang ada, kelas eksperimen  dan kelas  kontrol mempunyai rata-rata hasil  Pree-Test yang berbeda. Rata-rata nilai Pree-Test kelas eksperimen adalah 29,5 sedangkan  rata-rata Pree-Test kelas  kontrol adalah 46,3. jika  dibandingkan dari hasil rata-rata ini, maka kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  skor yang lebih  tinggi daripada kelas eksperimen. Berikut tabel yang menunjukan rata-rata fesf kelas eksperimen dan kelas  kontrol:

## Tabel 8

## Perbandingan Perubahan  Hasil Belajar  Kelas
Eksperimen dan  Kelas  Kontrol Eksperimen 76,2 Kontrol 46,3 72,2
Dalam proses pembelajaran, kelas ekperimen  memperoleh treatment berupa pembelajaran  kooperatif lipe Think Pair Share  dan kelas kontrol  belajar  seperti  biasa  dan selanjutnya pelaksanaan post-fes. Berdasarkan data hasil penelitian, kelas eksperimen  diperoleh data skor rata-rata post-test sebesar  76,2  dari rata-rata hasil- pre-test 29,5  sementara  untuk kelas  kontrol rata- rata post-test 72,2 dari rata-rata nilai pre-test 46,3. Artinya  kelas eksperimen  memperoleh peningkatan hasil  belajar jauh lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.Kelas eksperimen  meningkat sebesar 46,7 sementara kelaas  kontrol  hanya  meningkat  sebesar  25,9.
Dilihat dari rata-rata  post-fes pada kedua kelas, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  tidak menggunakan model pembelajaran.
Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think-Parr-Share  dapat dijadikan salah satu  alternatif  dalam pembelajaran akuntansi  karena  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran akuntansi pada materi jurnal penyesuaian dan laporan keuangan. Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share ternyata menghasilkan hasil belajar  yang lebih baik dibandingkan  dengan kelas yang tidak menggunakan  model  pembelajaran. Hal ini dikarenakan model pembelajaran  koopertif tipe
Think-Pair-Share  menerapkan struktur kelompok kecil (berpasangan) yang memiliki tiga tahapan pembelajaran utama,  yaitu:  think (berpikir), par (berpasangan),  dan  share  (berbagi).
Tahapan pertama yaitu think (berpikir) dimana guru mengajukan  permasalahan atau pertanyaan  kepada siswa  kemudian  meminta siswa untuk memikirkan jawaban (penyelesaian) dari permasalahan  tersebut. Kegiatan  selanjutnya yaitu pair (berpasangan) artinya siswa diminta berpasangan untuk mendiskusikan  jawaban yang paling tepat dari permasalahan yang telah disampaikan guru ataupun pengembangan dari permasalahan  pertama.  Kegiatan yang ketiga yaitu share  dimana  siswa  berbagi jawaban kelompoknya dengan seluruh kelas. Oleh karena itulah pembelajaran dengan  model Think-Pair-Share unggul dalam hasil belajar berupa aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik,  akan tetapi  hasil belajar yang diteliti  dalam penelitian ini hanyalah hasil belajar  kognitif.
Penelitian  mengenai  penggunaan model pembelajaran kooperatif lipe Think Pair Share pada mata  pelajaran akuntansi bukan  merupakan  hal  baru dalam lingkungan program studi pendidikan akuntansi UPl. Penelitian tentang model pembelajaran  kooperatif yang ada sebelumnya, sepe(i: penelitian  "Pengaruh  Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif tipe Think Pair Share terhadap hasil  belajar siswa  pada  mata pelajaran akuntansi" oleh Nunur Nurlaela dan "Pengaruh Penggunaan Metode Cooperative Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam  Mata Pelajaran Akuntansi" oleh Ganda Setiawan. Keduanya menyimpulkan  bahwa  pembelajarn kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan  yang dikemukakan  oleh  Thompson (dalam Eti Sumartini, 2007:74) bahwa 'pembelajaran kooperatif mempunyai  manfaat untuk meningkatkan hasil belajar, meningkatkan motivasi dan memperdalam  pemahaman' dan  ini sesuai dengan karakteristik  pelajaran  akuntansi.
Hasil pengujian pendistribusian data  skor fes kelas eksperimen dan  kelas kontrol berdistribusi normal,  sehingga  dapat  disimpulkan  data penelitian yang diperoleh dalam penelitian ini sudah layak untuk  dianalisis  karena  telah  sesuai  dengan aturan yang berlaku  dalam  penelitian.
Dari pengujian  hipotesis,  menghasilkan pernyataan bahwa  hipotesis yang diajukan oleh peneliti atau hipotesis  alternatif  (Hr) dinyatakan  diterima  dan Ho ditolak. Oleh karena  itu, peneliti  memiliki pendapat bahwa hasil  belajar siswa Xl IPS  B yang menjadi
kelas eksperimen  berbeda dengan  hasil belajar kelas Xl IPS A sebagai kelas kontrol dalam penelitian  ini.
Diterimanya  hipotesis  menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share berpengaruh dalam  upaya peningkatan hasil belajar siswa, karena bila dilihat dari perbandingan hasil fes antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol  menunjukkan nilai rata-rata kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan dengan kelas  kontrol.
Karena  terdapat perbedaan hasil belajar antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  maka peneliti  mencoba menganalisis latar belakang timbulnya kondisi ini. Proses ini diawali mencoba mencari tahu kondisi  akademik siswa. Kondisi akademik ini berkaitan dengan  kondisi kognitif siswa, sebagaimana yang dikemukakan oleh Muhibbin Syah (2005:106) bahwa proses pembelajaran dipengaruhi oleh faktor  internal siswa seperti  jasmaniah,  psikologis  (kognitif dan afektif). Dengan  demikian,  dapat ditarik kesimpulan bahwa model  pembelajaran  kooperatif lipe Think Pair Share mampu  meningkatkan hasil  belajar siswa dalam mata pelajaran akuntansi pada materi jurnal penyesuaian dan laporan keuangan. Oleh karena itu, model pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share baik digunakan pada materi jurnal penyesuaian dan laporan  keuangan dalam pelajaran akuntansi.

## Simpulan dan  Saran
Berdasarkan hasil penelitian pada pembahasan sebelumnya, ditarik kesimpulan Terdapat  perbedaan hasil belajar antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif lipe Think Pair Share (kelas eksperimen) dengan siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran  Kooperatif tope Think  Pair Share (kelas  kontrol).  Berdasarkan  kesimpulan tersebut, penulis menyarankan  bahwa Model Pembelajaran Kooperatif lipe Think Pair Share dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan sebaiknya  dijadikan  sebagai  salah satu alternatif dalam kegiatan  pembelajaran akuntansi khususnya  materi jurnal penyesuaian dan laporan keuangan.  Selanjutnya  disarankan kepada para guru untuk meneliti  Model  Pembelajaran  Kooperatif lipe Think Pair Share pada materi Akuntansi lainnya atau menggunakan tipe lain dengan model pembelajaran  kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin.  (2005).  Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Amin Suyitno. 2003. Dasar-Dasar Proses Pembelajaran  Matematika 2. Semarang : Jurusan Matematika  FMIPA  UNNES. Anita  Lie. (2005). Cooperative Leaming, Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang  Kelas.  Jakarta:  Grasindo Djamarah, SB.  dan Zain,  S. (2002). Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta:  Rineka  Cipta.
Etin Solihatin, dkk. 2007. Cooperative Leaming
Slavin, Robeft.E. (2009). COOPERATIVE
Analisis Model Pembelajaran /PS. Jakarta : LEARNING Teoi, Riset dan Praktik.
Bumi
Aksara.
Bandung : Nusa Media
lsjoni.  (2007). Cooperative leaming. Solihatin dan Raharyo. (2008). Cooperative
Bandung:Alfabeta Leaming,  Analisis Model Pembelajaran Kardiman, dkk.  (2009). Pindsip-Prinsip  Akuntansi 2
lPS. Jakarta: BumiAksara
SMAkelasXll.Jakarla:Yudhistira.
Sudjana. (2OO4).  STATISTIKA untuk Ekonomi dan
M.  D. Dahlan. (1997). Faktor-faktor yang
Niaga ll, Bandung:  PT Tarsito. Mempengaruhi  Prestasi Belajar. Jakarta : Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian
Rajawali Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.
Muhibbin Syah. (1995). Psikologi Pendidikan.
Rineka  Cipta Bandung: Grafindo Persada. _(2008).
Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (2007).  Psikologi  Pendidikan dengan
(Edisi Revisi). Jakarta: BumiAksara
Pendekatan Baru. Bandung:  Remaja Rosda
Sugiyono. (2006).  Metode  Penenlitian Ersnls. Karya.
Bandung:  Alfabeta Mulyono  Abdurrahman. (2003). Pendidikan Anak _(2007). Statistika untuk Penelitian.
bagi Anaka  Betuesulitan  Belajar. Jakarta: Bandung:Alfabeta Rineka Cipta. Tim Dosen  Program Studi Pendidikan Akuntansi.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2005). Landasan (2009).  Pedoman  Operasional Penulisan Psikologi Proses  Pendidikan. Bandung: Sknpsl. Bandung:  Program studi Rosda Karya.
Pendidikan  Akuntansi.
Rahmat  Moeslihat. (2005). Akuntansi untuk SMA Trianto.  (2007). Model-Model Pembelajaran  lnovatif
Kelas Xl. Bogor  : CV. Regina.
Beroientasi Konstruktivistik. Jakarta: Riduwan. (2005). Dasar-Dasar  Statistika. Bandung:
Prestasi  Pustaka  Publisher
Alfabeta.
Uzer Usman.  (2009). Menjadi Guru Profesional. Slameto.  (2003).  Belajar dan Faktor-Faktor yang
Bandung:  PT Remaja  Rosdakarya.
Mempengaruhinya. Jakarta: PT" Rineka Undang-Undang Sistem  Pendidikan Nasional No. Cipta 20 tahun  2003 http://And  reasvikl u nd.Word Press.com