## KEPEMIMPINAN DAN KINERJA DOSEN DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN PADA PERGURUAN TINGGI MARITIM
Kusdibyo*
Universitas Maritim AMNI Semarang *Email : kusdibyo86@gmail.com

## ABSTRACT
Improving  the  quality  of  education  in  higher  education  can  be  done  through  improving  the  quality  of  higher education resources, especially leaders and lecturers. Leaders as policy and power holders have a role in efforts to improve the quality of education as well as lecturers by improving their performance and the factors inherent in improving performance can have a positive impact on improving the quality of education in higher education. This  research  was  conducted  at  AMNI  Maritime  University  Semarang  which  is  a  university  with  maritime expertise  and  has  8  study  programs.  The  research  method  used  is  a  quantitative  research  method  by  taking  a sample of leaders and lecturers at UNIMAR AMNI Semarang with the results of research that together there is a positive  and  significant  contribution  and  influence  of  leadership  and  lecturer  performance  on  the  quality  of education.
Keywords: leadership, Lecture performance, quality of education, Maritime higher education

## ABSTRAK
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  perguruan  tinggi  dapat  dilakukan  melalui  peningkatan  mutu  sumber  daya perguruan  tinggi  khususnya  pemimpin  dan  dosen.    Pemimpin  sebagai  pemegang  kebijakan  dan  kekuasaan memiliki  peranan  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  begitu  pula  terhadap  dosen  dengan meningkatkan  kinerjanya  dan  faktor-faktor  yang  melekat  dalam  peningkatan  kinerja  dapat  memberikan dampak  positif  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas Maritim AMNI Semarang yang merupakan perguruan tinggi dengan bidang keahlian Kemaritiman dan  telah  memiliki  memiliki  8  program  studi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif dengan pengambilan sampel pimpinan dan dosen yang ada di UNIMAR AMNI Semarang dengan hasil  penelitian  bahwa  secara  bersama-sama  terdapat  kontribusi  dan  pengaruh  positif  dan  signifikan kepemimpinan dan kinerja dosen terhadap mutu pendidikan.
Kata kunci : kepemimpinan, kinerja dosen, mutu pendidikan, perguruan tinggi maritim

## PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  memiliki  tiga  tugas  utama  yang  dirumuskan  dalam  tri  dharma perguruan  tinggi,  yaitu  dharma:  pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat. Perguruan  tinggi  adalah  lembaga  pendidikan  yang  melaksanakan  pendidikan  pada  jenjang pendidikan  tinggi,  yaitu  jenjang  pendidikan  setelah  pendidikan  menengah.    Dalam  UU nomor  20  tahun  2003  pendidikan  tinggi  mencakup  program  diploma,  sarjana,  magister, spesialis  dan  doktor  yang  diselenggakan  oleh  perguruan  tinggi.  Perguruan  tinggi  maritim memiliki  karakteristik  yang  sedikit  berbeda  dengan  perguruan  tinggi  pada  umumnya.  Perguruan tinggi  maritim  lebih  menekankan  pada  kedisiplinan  dan  budi  pekerti  serta  bela  negara  yang  lebih memiliki porsi yang lebih disamping pembelajaran dan kegiatan penelitian serta pengabdian kepada masyarakat.
K eragaman  mutu  masukan  antar  program  studi  sangat  jelas  terlihat.  Latar  pendidikan semasa SMU/SMK  yang tidak semuanya berlatarbelakang  ilmu kemaritiman dapat  mengakibatkan mutu  lulusan  akan  berbeda-beda  di  setiap  prodinya.  Pemerataan  mutu  dalam  perguruan  tinggi merupakan  salah  satu  agenda  perguruan  tinggi  yang  menginginkan  kualitas  mahasiswa  dan  taruna (mahatar)  nya  tinggi,  bukan  hanya  memberikan  perluasan  kesempatan  saja (equity) dan
meningkatkan  mutu (quality) sebagai  dua  hal  yang  terpisah,  melainkan  pemerataan  mutu  secara menyeluruh (equity of quality) .
Peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  dapat  dilakukan  secara  parsial,  tetapi  harus menyeluruh  dan berkelanjutan.  Untuk  peningkatan  dosen,  mulai diadakan pendidikan   profesi tenaga pendidik  (dosen)  dan kependidikan (unsur pimpinan, pengawas,  staf   administrasi, dll). Untuk  peningkatan  operasional  perkuliahan,  sarana  dan  fasilitas pembelajaran sertakesejahteraan    dosen,    anggaran  pendidikan  sebesar  20%  akan  mulai  direalisasikan , selain  itu    proses  perkuliahan  juga  harus  ditingkatkan,  tidak  lagi  hanya  terbatas  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  tahap    rendah,    yaitu    pengetahuan    dan    pemahaman, tetapi    berpikir    tahap    me nengah,  yaitu    aplikasi,    analisis,    sintesis  dan    evaluasi,    dan dilanjutkan   pada   berpikir   tahap tinggi,  yaitu  pemecahan  masalah dan  kreativitas.  Lingkup kajian tidak lagi  terbatas pada masalah-masalah lokal atau nasional tetapi internasional
Untuk  itu  dibutuhkankan  seorang  pemimpin  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  kerja  dan dapat  memotivasi  seluruh  bawahannya  untuk  bekerja  dengan  baik.  Seorang  pemimpin merupakan aspek  yang  sangat  sentral  dalam  suatu  organisasi  baik  di  organsisasi  pendidikan  maupun  pada organisasi  yang  lainnya.  Menurut  pandangan  Fiedller  dalam  Stogdill  (1974)  mendefinisikan kepemimpinan sebagai berikut: “Perilaku kepemimpinan yang dimaksudkan pada umumnya  adalah beberapa  tindakan  khusus,  dimana  pemimpin  itu  terlibat  dengan  cara-cara  pengarahan  dan pengoorganisasian  pekerjaan  anggota  kelompok”.  Sementara  menurut  Kotter  (1996),  salah  satu peran  pemimpin  dalam organisasi adalah menimbulkan antusiasme,  ketertarikan, semangat   juang, dan   menumbuhkan   spirit   bagi   orang-orang   dalam   kelompok   atau organisasi
Selain itu, tantangan yang  dihadapi oleh  dunia pendidikan tinggi maritim berkenaan dengan jumlah     dan  mutu  dosen,  jumlah  mahasiswa  dan  taruna  (mahatar)  di  perguruan  tinggi  mengalami penurunan  yang tinggi, sehingga membutuhkan dosen  yang  memiliki kualifikasi  yang bagus untuk mendapatkan  kepercayaan  masyarakat  terhadap  keberadaan  perguruan  tinggi  maritim.  Untuk mengimbangi  hal  tersebut,  oleh   perguruan  tinggi  maritim  dilakukan  optimalisasi  kinerja  dosen. Sebagai seorang tenaga pengajar, dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  dan  memenuhi  kualifikasi  lain  yang  dipersyaratkan  satuan pendidikan  tinggi  tempat  bertugas,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  perguruan  tinggi  maritim  adalah berkenaan  dengan  jumlah  dan  mutu  dosen.  Masih  rendahnya  rata-rata  pendidikan  dosen merupakan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  perguruan  tinggi,  untuk  itu  diperlukan  pembinaan  dan pendidikan terhadap dosen sebagai tenaga pendidik.
Peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  akan  tercapai  apabila  kinerja  dosen  tidak  mencukupi, kinerja  dosen  tidak  akan  tercapai  dengan  seperti  yang  diharapkan,  hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap  mutu  pendidikan.  Peningkatan  kinerja  dosen  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  dalam bekerja.  Menurut  Robbins (2000)  kinerja  merupakan  hasil  dari  motivasi kerja,  kemampuan  dan peluang.      Pengaruh  motivasi  kerja terhadap  kinerja  pada  dasarnya  hasil  dari  pengaruh  antara motivasi  kerja,  kemampuan  ( abilitity )  dan  peluang  ( opportunitiy ),  dengan  perkataaan  lain  kinerja adalah fungsi dari motivasi kerja  dikalikan kemampuan dikalikan peluang, seperti dirumuskan oleh Robbins (2000) sebagai berikut:

## Kinerja = f {Motivasi Kerja X Kemampuan X Peluang}
Dengan  demikian  dapat  dipahami  kinerja  dosen  tidak  akan  tercapai  apabila  tidak  adanya motivasi  kerja,  kemampuan  dan  peluang  yang  ada,  apabila  salah  satu  rendah  maka  kinerja seorang  dosen  akan  rendah  pula.  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  penguatan daya  saing  perguruan  tinggi.  Mengingat  keterbatasan  kemampuan,  dana  dan  waktu  peneliti, sehingga  tidak  semua  faktor  yang  berhubungan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  perguruan tinggi  akan  dikaji.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  dibatasi  pada  dua  faktor  bebas  dan  satu faktor  terikat  yaitu  faktor  kepemimpinan  (X1),  kinerja  dosen  (X2)  sebagai  variabel  bebas  dan peningkatan  mutu  pendidikan  perguruan  tinggi  (Y)  sebagai  variabel  terikat.  Dengan  demikian
penelitian  ini  hanya  memfokuskan  pada  kontribusi  kepemimpinan,  kinerja  dosen  terhadap peningkatan mutu pendidikan perguruan tinggi.
Tujuan  umum  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  dan  kontribusi  yang kuat  kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  terhadap  mutu  pendidikan  perguruan  tinggi.  Khususnya perguruan tinggi maritim yang dalam hal ini penelitian dilaksanakan di UNIMAR AMNI Semarang.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif (Miles  et  al,  1994).    Metode  kuantitatif  digunakan  karena  tumpuan  penelitian  ini  ialah  untuk meneliti  fenomena  yang  terjadi  yaitu  kebijakan  kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan  perguruan  tinggi.  Kajian  kuantitatif  digunakan  untuk  mengukur variabel-variabel  yang  berkaitan  dengan  sesuatu  fenomena  tanpa  mempertanyakan  mengapa pemboleh  ubah itu wujud (Majid, 1990).
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistika (Suharsimi, 2013).  Teknik  statistik  menggunakan  statistika  deskriptif. Statistika deskriptif digunakan untuk  menyajikan  data  masing-masing  variabel  penelitian  secara  tunggal,  yaitu  variabel  kebijakan kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  serta  peningkatan  mutu pendidikan perguruan tinggi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Dosen  yang  bertugas  di  UNIMAR  AMNI Semarang.  Sedangkan  untuk  menentukan    sampel    digunakan    teknik  random  sampling  artinya sampel  yang  diambil  secara  acak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Thoha  (2010)  yang  mengemukakan  bahwa: suatu  organisasi  akan  berhasil  bahkan akan  gagal sebagian  bisa  ditentukan  oleh  kepemimpinan”.  Dari  pandangan  tersebut  maka  jelas  bahwa keberhasilan  organisasi daalam  menjalankan programnya  sudah tentu di dukung oleh  kepemimpinan yang baik pula.  Dengan demikian,  kepemimpinan yang  baik harus mampu dipahami dan diterapkan secara baik pula dalam diri pemimpin.
Sementara  pendapat  Nurdin  (2001)  yang  mengemukan  bahwa:    Kepemimpinan  berarti kemampuan     dan     kesiapan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  dapat  mempengaruhi,  mendorong, mengajak,  menuntun, menggerakkan, dan kalau perlu memaksa orang lain agar menerimaa  pengaruh itu  dan  selanjutnya  berbuat  sesuatu  yang  dapat  membantu  pencapaian  sesuatu  maksud  atau  tujuan- tujuan tertentu.
Kepemimpinan  dalam  suatu organisasi pendidikan tidak berbeda dengan kepemimpinan  organisasi  pada  umumnya,  kepemimpinan  pada  dasarnya  dengan  tugas-tugas seseroang  yang harus  dilaksanakan  meliputi: perencanaan,  implementasi,  pengendalian, pengawasan dan evaluasi atas jalannya seluruh kegiatan organisasi/ perlembaga pendidikan.
Pada  organisasi  lembaga  pendidikan  kepemimpinan  lembaga  pendidikan  dilaksanakan  oleh pemimpin.  Kepemimpinan  pemimpin  adalah  kemampuan  pemimpin  untuk  membujuk  dan meyakinkan  bawahan  sehingga  mereka  dengan  kesungguhan  dan  semangat  bersedia  mengikuti pemimpinya (Anwar, 2002).

## 1. Kinerja Dosen
Hasil      kerja      seseorang      dalam      periode      tertentu      merupakan      prestasi      kerja,  bila dibandingkan  dengan  target/sasaran,  standar,  kreteria  yang  telah  ditentukan  terlebih  dahulu  dan telah  disepakati  bersama  ataupun  kemungkinan-kemungkinan  lain  dalam  suatu  rencana  tertentu (Suprihanto,  1996).  Kinerja  juga  berkaitan  dengan  tingkat  pengetahuan  dan  kemampuan  dalam mengatasi  masalah.     Kinerja  merupakan  pelaksanaan  fungsi-fungsi  yang  dituntut  dari  seseorang. Kinerja  mengandung  makna  hasil  kerja,  kemampuan  atau  prestasi  pegawai  dan  dosen  atau dorongan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan.  Oleh  karena  itu  kinerja  selalu  menunjukan  suatu keberhasilan  individu  atau  organisasi  dalam  mencapai  target  atau  sasaran  tersebut  merupakan kinerja.  Kinerja  adalah  hasil  kerja  seseorang  dalam  suatu  periode  tertentu  yang  dibandingkan
dengan  beberapa  kemungkinan,  misalnya  standar  target,  sasaran,  atau  kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu (Suprihanto, 1996).
Dosen  memililki  kualifikasi  akademik  minimum: 1)  lulusan  program  magister  untuk program diploma  atau  program  sarjana  dan  2)  lulusan  program  doktor  untuk  program  pascasarjana. Sementara  itu  pada  pasal  46  ayat  3  mengatakan  bahwa  setiap  orang  yang  memiliki  keahlian dengan  prestasi  luar  biasa  dapat  diangkat  menjadi  dosen.  Menurut  Undang-undang  Republik Indonesia  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dalam  pasal  45  mengatakan:  dosen  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompentesi,  sertifikat,  pendidikan,  sehat  jasmani  dan  rohani,  dan memenuhi  kualifikasi  lain  yang  dipersyaratkan  satuan  pendidikan  tinggi  tempat  bertugas,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Kinerja  dosen  juga  dapat  ditunjukkan  dari  seberapa  besar  kompetensi-kompetensi  yang dipersyaratkan  dipenuhi.  Kompetensi  tersebut  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  (Undang-undang  No. 14 tahun 2005). Kinerja  dosen  yang  baik  terlihat  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  prestasi  mahasiswa (Glasman,  1986), ada  beberapa indikator  kinerja dosen  nampak dalam  hal kepuasan mahasiswa  dan orang  tua, prestasi belajar mahasiswa, perilaku sosial dan kehadiran dosen (Murgatroyd and Morgan, 1993).

## 2. Mutu Pendidikan
Pendidikan  memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  peningkatan  kualitas tersebut, peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  suatu  proses  yang  tidak dapat  dipisahkan dengan  proses  peningkatan  kulitas  (mutu)  pendidikan  tersebut  (Goetsch et. al, 2006). Pendidikan merupakan upaya  untuk  membantu perkembangan peserta didik (siswa  atau mahasiswa),  secara utuh  (menyeluruh).    Perkembangan  yang  utuh  meliputi  aspek  afektif  (spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia),  aspek  kognitif  (kecerdasan),  dan  ketrampilan,  baik bagi  kehidupannya  sebagai  pribadi  (diri  peserta  didik),  sebagai  warga  negara  dan  sebagai  karyawan (masyarakat, bangsa dan negara).
Mutu  yang  berfokus  pada  pelanggan  ini  oleh  Besterfield  dan  kawan-kawan   disebut sebagai Customer-Driven Quality . Mutu dinilai oleh pelanggan. Semua karakteristik produk dan layanan yang mendukung  nilai  pada  pelanggan  dan  mengarah  pada  kepuasan  pelanggan,  menjadi  perhatian  dan sasaran  utama  dari  sistem  manajemen  organisasi.  Nilai  dan  kepuasan  pelanggan  dipengaruhi  oleh pengalaman  pelanggan  dalam  pembelian,  pemilikan  dan  layanan  yang  diterima,  serta  hubungan keorganisasian dengan pelanggan yang menumbuhkan kepercayaan, keyakinan dan kesetiaan. Dengan demikian  tujuan  pendidikan  tidak  akan  tercapai  secara  optimal  tanpa  danya  manajemen  atau pengelolaan  yang  baik,  yang  selanjutnya  dalam  kegiatan  pengelolaan  kegiatan  manajemen  tersebut diperlukan seorang pemimpin yang memiliki kemampuan.
Cascio  (1995)  dalam  Hadari  Nawawi  (2000)  mengungkapkan  faktor  yang  dipengaruhi  mutu dan  kinerja  adalah:  1)  partisipasi  SDM,  2)  pengembangan  karir,  3)  komunikasi,  kesehatan,  dan keselamatan kerja,  4)  penyelesaian  konflik,  5)  insentif  yang  baik,  dan  6) kebanggaan.   Suprihanto menyebutkan  bahwa  aspek-aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  kinerja  atau  prestasi  kerja  di antaranya:    1)  kemampuan  kerja,  2)  kerajinan,  3)  disiplin,  4)  hubungan  kerja,  5)  prakarsa,  6) kepemimpinan atau hal-hal khusus sesuai dengan bidang dan level pekerjaan yang dijabatnya.
Dalam  bidang  pendidikan,  mutu  berkenaan  dengan  program  dan  hasil  pendidikan  yang  dapat memenuhi harapan  sesuai  tingkat  dan  perkembangan  masyarakat  dan  dunia  kerja. Dosen berusaha memberikan  layanan  pembelajaran  yang  memberikan  kepuasan  kepada  para  mahasiswanya.    Dalam konsep  mutu  layanan  pendidikan  adalah  mutu  layanan  diukur  dari kepuasan pelanggan atau  peserta didik.   Layanan pendidikan  atau pembelajaran yang bermutu, adalah  yang  memenuhi  kebutuhan dan memberikan kepuasan kepada peserta didik sebagai pelanggan pendidikan.

## 3. Tahapan Kepemimpinan.
Untuk  mengetahui  tahapan  kepemimpinan  di  UNIMAR  AMNI  Semarang,  dalam  penelitian ini  digunakan  dengan  metode  statistik  deskriptif,  tahapan  variabel  kepemimpinan  dapat  dijelaskan dalam tabel 1.
Tabel 1. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Kepemimpinan
No Indikator Nilai Mean Nilai Standar Deviasi 1. Visioner 19.63 3.560 2. Agen perubahan 19.51 3.315 3. Percaya diri 18.05 4.603 4. Kharismatik 18.53 4.574 5. Empatik 18.66 4.104 6. Membangkitkan inspirasi 17.78 2.849 7. Merangsang Intelektual 16.93 3.319 8. Variabel kepemimpinan 129.10 12.253
Dari      tabel.  1  menunjukkan      tahap      kepemimpinan      di      perguruan      tinggi,  hasil perhitungan terhadap data penelitian tersebut menunjukkan tahap  kepemimpinan adalah tinggi  dan memuaskan  untuk  keseluruhan  item,  dimensi  visioner  memiliki  nilai  (mean  =  19.63,  SD  = 3.560),  dimensi  agen  perubahan    memiliki  nilai  (mean  =  19.51,  SD  =  3.315),  dimensi    percaya diri  memiliki  nilai  (mean  =  18.05,  SD  =  4.603),  dimensi  kharismatik memiliki  nilai  (mean  = 18.53,  SD  =  4.574),  dimensi  empatik  memiliki  nilai  (mean  =  18.66,  SD  =  4.104),  dimensi membangkitkan  inspirasi  memiliki  nilai  (mean  =  17.78,  SD  =  2.849),  dimensi  merangsang intelektual  memiliki  nilai  (mean  =    16.93,  SD  =  3.319),  dan  variabel  kepemimpinan  secara keseluruhan memiliki nilai (mean = 129.10, SD = 12.253).

## 4. Tahapan Kinerja Dosen
Untuk  mengetahui  tahapan  kinerja  dosen  di  UNIMAR  AMNI,  dalam  penelitian  ini digunakan  dengan  statistik  deskriptif,  tahapan  variabel  kinerja  dosen  dapat  dijelaskan  dalam tabel 2.
Tabel 2. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Kinerja Dosen No Indikator Nilai Mean Nilai Standar 1. Kemampuan merencanakan pengajaran 20.25 3.364 2. Penguasaan dalam mata pelajaran 19.02 4.562 3. Penguasaan teknik penyampaian 19.87 4.340 4. Variasi penggunaan metode pengajaran 25.03 5.247 5. Pemberian layanan individual 23.53 4.593 6. Penilaian dan pelaporan 21.79 5.051 7. Kinerja Dosen 129.49 17.306
Dari  tabel  2  menunjukkan  tahap  kinerja  dosen  di  perguruan  tinggi,  hasil  perhitungan terhadap    data    penelitian    tersebut    menunjukkan    tahap    kinerja    dosen    adalah    tinggi    dan memuaskan    untuk    keseluruhan      item,    dimensi    kemampuan    merencanakan    pengajaran memiliki  nilai  (mean  =  20.25,  SD  =  3.364),    dimensi  penguasaan  dalam  mata  pelajaran
memiliki    nilai    (mean    =    19.02,    SD    =    4.564),    dimensi    penguasaan    teknik    penyampaian memiliki  nilai  (mean  =  19.87,  SD  =  4.340),  dimensi  variasi  penggunaan  metode  pengajaran memiliki  nilai  (mean  =  25.03,  SD  =  5.247),  dimensi  pemberian  layanan  individual  memiliki nilai (mean  = 23.53, SD = 4.593), dimensi penilaian dan pelaporan  memiliki nilai (mean = 21.79,  SD  =  5.051), variabel  kinerja  dosen  secara  keseluruhan  memiliki  nilai  (mean = 129.49, SD = 17.306).

## 5. Tahapan Mutu Pendidikan
Untuk mengetahui  tahapan  mutu  pendidikan  di  UNIMAR AMNI  Semarang,  dalam  penelitian ini digunakan dengan  statistik  deskriptif,  tahapan  variabel  mutu  pendidikan  dapat  dijelaskan dalam tabel 3.
Tabel 3. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Mutu Pendidikan
No Indikator Nilai Mean Nilai Standar 8. Identitas lembaga 13.94 2.552 9. Kurikulum 13.45 2.919 10. Proses pembelajaran 11.51 3.496 11. Dosen dan staf 13.03 3.962 12. Manajemen 15.42 3.818 13. Pembiayaan 14.47 4.169 14. Penilaian dan pembelajaran 16.90 4.030 15. Aktivitas mahasiswa 16.45 4.396 16. Mutu pendidikan 239.51 31.660
Dari    tabel    3    menunjukkan    tahap    mutu    pendidikan    di    perguruan    tinggi,    hasil perhitungan   terhadap  data  penelitian  tersebut  menunjukkan  tahap  mutu  pendidikan  adalah  tinggi dan  memuaskan  untuk  keseluruhan  item,  dimensi  identifikasi  lembaga  memiliki  nilai  (mean  = 13.94, SD = 2.552), dimensi kurikulum memiliki nilai (mean = 13.45, SD = 2.919), dimensi proses pembelajaran  memiliki  nilai  (mean  =  11.51,  SD  =  3.496),  dimensi  dosen  dan  staf  memiliki  nilai (mean  =  13.03,  SD  =  3.962),  dimensi  sarana  dan  prasarana  memiliki  nilai  (mean  =  12.81,  SD  = 3.371),  dimensi  manajemen  memiliki  nilai  (mean  =  15.42,    SD  =  3.818),  dimensi  pembiayaan memiliki  nilai  (mean  =  14.47,  SD  =  4.169),  dimensi  penilaian  dan  pembelajaran  memiliki  nilai (mean  =  16.90,  SD  =  4.030),  dimensi  aktivitas  mahasiswa  memiliki  nilai  (mean   =  16.45,  SD  = 4.396),  variabel  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan memiliki nilai (mean = 239.51, SD = 31.660).
6. Hasil Penelitian Inferensial
a. Hubungan Kepemimpinan terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan PerguruanTinggi. Untuk  mendapatkan  hubungan  kepemimpinan  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di UNIMAR  AMNI  Semarang  diperoleh  dari  hasil  survei  kepada  150  orang  dosen,  melalui analisis  korelasi  person  dan  regresi  sederhana.  Analisis  korelasi  pearson  memberikan  nilai koefisien korelasi  Pearson  r  berbentuk  sama  ada  positif  (+)  atau  negatif (-)  bagi  menunjukkan bentuk  hubungan  antara  variabel.  Nilai-nilai  koefisien  antara  0.00  hingga  1.00  pula bermaksud  kekuatan  suatu  hubungan  tersebut.  Sarana  " rule  of  thumb ‟  oleh  Johnson  dan Nelson  (1986)  digunakan  bagi  menerangkan  kekuatan  korelasi  yang  tiada  hubungan  (0.00); amat  rendah; rendah; sederhana; amat tinggi dan perhubungan sempurna (1.00).
Untuk  mengetahui  besarnya  hubungan  antara  variabel  kepemimpinan  terhadap  mutu pendidikan  dianalisis  dengan  menggunakan  regresi  bivariat.  Dari  hasil  perhitungan  analisis regresi  bivariat  pada  data  variabel  kepemimpinan  terhadap  mutu  pendidikan  diperoleh  arah regresi  b  sebesar  =  0.428  dan  konstanta  a  sebesar  72.742.  Dengan  demikian  bentuk  kedua hubungan tersebut (X1    dengan Y) dapat digambarkan dengan persamaan regresi Ŷ = 72.742 + 0.428X1.
Kekuatan  kontribusi  variabel  X1  terhadap  Y  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  ry1 sebesar  =  0.312. Uji  keberartian  koefisien  korelasi  dengan  uji  t  didapat  harga  thitung sebesar 5.57.  Sedangkan  tjadual  pada  α  =  0,05;  dk  =  148  di  dapat  harga  tjadual  =  1.65,  pada  α  = 0,01  adalah  2.33.  Selanjutnya  diadakan  analisis  terhadap  koefisien  determinasi.  Koefisien determinasi  merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara  variabel  X1  dengan  variabel  Y. Koefisien determinasi  X1   dengan  Y  sebesar  (ry1) 2 =  (0,312) 2 =  0,098.  Ini  berarti  bahwa 9.8%  variasi yang terjadi pada mutu  pendidikan  dapat  dijelaskan  oleh  kepemimpinan melalui regresi Ŷ = 72.742 + 0.428X1.
b. Kontribusi  Kinerja  Dosen  terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Perguruan Tinggi
Untuk  mendapatkan  kontribusi  kinerja  dosen  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan  Tinggi  diperoleh  dari  instrument  kinerja  dosen  dan  mutu  pendidikan  yang dijawab  oleh  150  orang  dosen,  melalui  analisis  korelasi  pearson  dan  regresi  bivariat.  Dari hasil  perhitungan  analisis  regresi  sederhana  pada  data  variabel  kinerja  dosen  atas  mutu pendidikan  diperoleh  arah  regresi  b  sebesar = 0.469  dan  konstanta a sebesar 67.303.   Dengan demikian  bentuk  kedua  hubungan  tersebut  (X2  dengan  Y)  dapat  digambarkan  dengan persamaan  regresi  Ŷ  =  67.303  + 0.469X2.  Kekuatan  hubungan  antara variabel X2 dengan Y ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  ry2      sebesar  =  0,483.  Uji  keberartian  koefisien  korelasi dengan  uji t didapat  harga  thitung sebesar  6.717.  Sedangkan tjadual  pada α = 0,01; dk = 148 di  dapat  harga  tjadual  =  2,33.    Selanjutnya  diadakan  analisis  terhadap  koefisien  determinasi. Koefisien  determinasi  merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara  variabel  X2  dengan variabel  Y.   Koefisien determinasi  X2 dengan Y  sebesar (ry2) 2 = (0,483) 2 = 0,234.  Ini  berarti bahwa  23.4%  variasi yang  terjadi  pada  mutu  pendidikan  dapat  dijelaskan  oleh  kinerja  dosen melalui  regresi  Ŷ  = 67.303 + 0.469X2
c. Mengetahui hubungan dan kontribusi kepemimpinan dan kinerja dosen secara bersama- sama terhadap peningkatan mutu pendidikan perguruan tinggi.
Hubungan  dan  kontribusi  kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  secara  bersama-sama  terhadap peningkatan  mutu  pendidikan  di  UNIMAR  AMNI  Semarang  adalah  terdapat  hubungan  positif kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  secara  bersama-sama  terhadap  mutu  pendidikan.  Perhitungan regresi  multivariat  data  variabel  kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  terhadap mutu pendidikan menghasilkan  arah  regresi  a1  sebesar  0.316  untuk  variabel  X1  (kepemimpinan),  a2  sebesar 0.427  untuk  variabel  X2  (kinerja  dosen),  serta  konstanta  a  sebesar     31.913.     Bentuk  antar variabel bebas dengan variabel terikat  tersebut  dapat  digambarkan  oleh  persamaan  regresi  Ŷ =31.913 + 0.316X1 + 0.427X2.
Kekuatan  korelasi  multivariat  antara  variabel  X1,  X2      dengan  variabel  Y  diperoleh koefisien  korelasi  R  =  0,534.  Koefisien  determinasi  antara  variabel  (X1,  X2)  dengan  variabel terikat  (Y)  adalah  sebesar R 2 =  (0.534) 2 =  0.285  ini  menunjukkan  bahawa  28.5%  variasi yang  terjadi  pada  variabel  mutu  pendidikan  dapat  dijelaskan  secara  bersama-sama  oleh variabel  kepemimpinan dan kinerja dosen  secara bersama-sama  melalui persamaan  regresi  Ŷ = 31.913 + 0.316X1 + 0.427X2 . Variansi sisanya dijelaskan oleh variabel lainnya.

## KESIMPULAN
Kepemimpinan  dan kinerja  dosen  serta  mutu pendidikan  dalam  kondisi  yang  baik,  UNIMAR AMNI  Semarang  memiliki  kepemimpinan,  kinerja  dosen  serta  mutu  pendidikan  yang  baik,  hal  ini menjadi  dasar  dalam  upaya  perencanaan  dan  penilaian  kualitas  atau  mutu  pendidikan  di  perguruan tinggi.  Perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi  idaman  setiap  perguruan  tinggi, menghasilkan  mutu  lulusan  yang  berkualitas  dan  dapat  bersaing  dengan perguruan tinggi lainnya.
Dari  hasil  pengujian  secara  sendiri-sendiri  maupun  bersama-sama  antar  variabel  yang  diteliti dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan bahwa kepemimpinan memiliki kontribusi dan pengaruh positif dan signifikan  dengan  mutu  pendidikan.  Dengan  demikian  kepemimpinan  memberikan  sumbangan terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan.   Peningkatan  terhadap  kepemimpinan  akan  diikuti  dengan peningkatan  mutu  pendidikan.  Maka  kepemimpinan  menjadi  indikator  tinggi  rendahnya  mutu pendidikan perguruan tinggi.
Kinerja  dosen  memiliki  kontribusi  dan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu pendidikan.  Dengan  demikian  kinerja  dosen  memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan  perguruan  tinggi.  Peningkatan  terhadap  kinerja  dosen  akan  diikuti  dengan  peningkatan mutu  pendidikan.  Maka  kinerja  dosen  menjadi  peramal  tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan  perguruan tinggi.  Secara  bersama-sama  terdapat  kontribusi  dan  pengaruh  positif  dan  signifian  kepemimpinan dan kinerja  dosen  terhadap mutu  pendidikan.  Dengan  demikian  kepemimpinan  dan  kinerja dosen  secara  bersama-sama  memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan perguruan  tinggi.  Sehingga  peningkatan  kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  akan  diikuti  dengan peningkatan  mutu  pendidikan  perguruan  tinggi.  Maka  kepemimpinan  dan  kinerja  dosen  secara bersama-sama  menjadi  indikator  tinggi  rendahnya mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar AA. Prabu, (2002), Manajemen Sumber Daya Manusia , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ., Jakarta: Rineka Cipta.
Cascio,  Wayne  F.  (1995). Managing  Human  Resources,  Productivity,  Quality  of  Worklife, Profits. New York: McGraw-Hill Inc.
Glasman,  N.S.    (1986). Evaluated-based  Leadership:    School  Administration  in  Contemporary Perspective , New York: State University of New York Press.
Goetsch  L. David and Davis  B. Stanley. (2006). Quality Management: Introduction to Total Quality Managemen for  Production, Processing and Service . New Jersey: Pearson Education. Inc.
Kotler,  P  (1996). Marketing  Management:    Planning,  Implementation  and  Control. New  York: Addison Wesley Publishing Hal. Inc.
Majid  Konting,  Mohd.,  (1990). Kaedah  penyelidikan  pendidikan .  Kuala  Lumpur:  Dewan  Bahasa danPustaka.
Miles, Matthew dan Huberman. (1994). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI-PRESS.
Murgatroyd,  S.  and  Morgan,  M.    (1993). Total  Quality  Management  and  The  School. Philadelphia: Open University Press
Nawawi,  H.      (2000). Manajemen  Strategik,  Organesasi  Non-Profit  Bidang  Pemerintahan. Yogyakarta: UGM
Nurdin,  S.    (2001). Penerapan  Model  Pendekatan  Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI)  dalam Pembelajaran IPS di  Sekolah  Dasar, Disertasi  Doktor  pada  Universitas  Pendidikan  Indonesia: Tidak diterbitkan.
Robbins, S.P. (2000). Essentials of Organizational Beharvior. New Jersey:
Stogdill,  R.M.  ( 1974). Handbook  of  Leadership. A  Survey  of  theory  and  research.  New  York Free
Press.
Suprihatno, John. (1996). Penilaian Kinerja dan Pengembangan Guru, Yogyakarta: BPFE
Thoha, Miftah. (2010), Kepemimpinan dan Manajemen , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20/2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen