## PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR FISIKA TERINTEGRASI KONTEN KECERDASAN EMOSIONAL MENGGUNAKAN MODELPEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 13 PADANG
Yudia Laili 1) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yudia.laili136@gmail.com zulhendrikamus75@gmail.com

## ABSTRACT
Achieving  competency  of  students  at  SMAN  13  Padang  is  still  categorized  as  low.    This  is  caused  by several  factors  such  as  the  use  of  a  non-varied  learning  model,  teaching  materials  not  integrated  character values according to the 2013 curriculum, assessment for attitude competency is still general, and there are no emotional  attitude  values  that  developed  from  physics  material.    Therefore,  this  research  aims  to  know  the effects of the use of physics teaching materials integrated emotional intelligence content using a guided inquiry learning model towards the achievement of learning outcomes of class X students of SMAN 13 Padang. This  type  of  research  using  quasi-experimental  research  with  research  design-randomized  control  group  only design. The research population was all students of class X MIPA who were rigistered in the odd semester of the 2018/2019 academic year.  The research sample was taken using purposive sampling technique.  The instrument of data collection was in the form of a written post-test for knowledge competencies and  observation sheets for attitude  competencies  integrated  with  emotional  intelligence  content  and  performance  sheets  for  skills competencies.  Data analysis techniques used graphics descriptions and test for similarities of two averages.
The results of research showed that the average value of the competency of the experimental class was higher  than  the  control  class  for  all  competencies.    The  results  of  the  data  analysis  of  the  sample  class  are normally  distributed  and  homogeneous,  so  that  do  t  test  with  ttable=1.99  is  used.    The  attitude  competency average of the experimental class is 87.08 and the control class is 79.53 with tcount statistic =5.59, the average knowledge  competency  of  the  experimental  class  is  89.91  and  the  control  class  is  74.26  with  the  statistic tcount=7.75,    the  average  of    skills  competencies  of  the  experimental  class  74.78  and  the  control  class  69.19 with a statistic tcount=2.43.  From the t test, obtained that the tcount>ttable  so that Ho is rejected and Hi is accepted.  It  can  be  concluded  that  there  are  differences  in  learning  outcomes  achieved  by  class  X  students  of SMAN 13 Padang due to the influence of physics teaching materials integrated emotional intelligence contents using guided inquiry learning models.
Keywords : Inquiry Learning, Emotional Intelligence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Interaksi  yang  diciptakan  antara  sesama peserta didik dan pendidik serta sumber belajar yang digunakan sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran.  Berdasarkkan  Permendikbud  Nomor 22  Tahun  2016,  kurikulum  2013  dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik sesuai kompetensi  lulusan  dan  standar  isi [1] .  Peningkatan hasil belajar peserta didik dicapai secara komprehensif,  baik  itu  kompetensi  pengetahuan, sikap  maupun  keterampilan  untuk  meningkatan kreatifitas  dan  pengembangan  karakter.  Undang- Undang  Nomor 20 Tahun 2003  menjelaskan tentang tujuan pendidikan bahwasannya pendidikan merupakan  proses  pembelajaran  yang  dituntut  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan pengembangan karakter [2]. Dalam mewujudkan
tujuan pendidikan nasional, terutama dalam pembelajaran fisika maka diperlukan proses pembelajaran  kreatif,  inovatif,  untuk  meningkatkan kemampuan  dan  pengembangan  karakter  peserta didik [3] .  Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang mempelajari  tentang  alam.  Selain  itu,  fisika  juga membahas,  menyelidiki  fenomena-fenomena  dan interaksi alam semesta. Pembelajaran fisika diharapkan  dapat  meningkat  kompetensi  sikap spritual,  sosial-emosional,  daya  fikir  dan  keimanan peserta didik. Pembelajaran fisika dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  secara komprehensif, dengan mengintegrasikan pembelajaran fisika dengan kompetensi lainnya yang akan  dicapai  pada  kurikulum  2013 [4] .  Dimana pelajaran fisika tidak hanya  meningkatkan daya  fikir peserta  didik  tetapi  juga  nilai-nilai  yang  dapat
membangun  nilai  karakter  dari  peserta  didik.  Salah satu karakter yang harus dikembangkan dalam proses pembelajaran  yaitu  kecerdasan  emosional,  karena dalam  kecerdasan  emosional  terdapat  beberapa indikator yang akan menunjang peningkatan kompetensi peserta didik [5] . Perencanaan pembelajaran  yang  baik  akan  menciptakan  suasana belajar yang baik dan kondusif.
Hal  yang  paling  utama  pada  perencanaan pembelajaran adalah bagaimana menciptakan skenario  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  kondusif  tanpa perencanaan yang baik. Proses pembelajaran kurikukulum  2013  terdiri  dari  silabus,  RPP,  media, sumber  belajar,  dan  instrumen  penilaian  serta skenario yang digunakan. Sumber belajar diharapkan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik secara holistik,  salah  satu  sumber  belajar  yang  digunakan adalah  bahan  ajar.  Bahan    ajar  yang  baik  digunakan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  memuat  semua kompetensi secara komprehensif [6] . Kompetensi yang dituntut  pada  proses  pembelajaran  bukan  hanya kompetensi pengetahuan saja, tetapi juga kompetensi sikap  dan  keterampilan.  Sehingga  dengan  adanya perencanaan  pembelajaran  yang  baik  melalui  bahan ajar  yang  memuat  semua  kompetensi,  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  pencapaian  kompetensi peserta didik.
Pencapaian  kompetensi  pesera  didik  dapat dinilai  atau  diukur  melalui  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik.  Evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  harus  menyangkut seluruh kompetensi tidak hanya kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  saja,  tetapi  juga kompetensi  sikap  spiritual,  sikap  sosial  dan emosional.  Selain  itu  evaluasi  hasil  belajar  juga berfungsi  sebagai  tolak  ukur  dalam  pengambilan keputusan  pada  proses  pembelajaran  tahun  ajar berikutnya.  Agar  tercapainya  tujuan  pendidikan, maka  diperlukan  evaluasi  hasil  belajar  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Evaluasi  hasil  yang dianjurkan  pada  kurikulum  2013  terdapat  pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016. Dimana salah satu  bentuk  penilaian  hasil  belajar  yaitu  ulangan, pengamatan,  penugasan  dan  bentuk  lainnya  untuk mengukur  sejauh  mana  pencapaian  hasil  belajar peserta didik [7] .
Tujuan  pendidikan  nasional  akan  tercapai apabila  semua  komponen  yang  diharapkan  pada kurikulum  2013  terwujud  dengan  baik.  Berdasarkan hasil  studi  awal  di  SMAN  13  Padang  melalui lembaran  observasi  dan  wawancara  didapatkan beberapa  kenyataan  tentang  pelaksanaan  kurikulum 2013. Hasil dari studi awal yaitu tentang pelaksanaan pembelajaran,  sumber  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Studi  awal  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Meliputi  pencapaian kompetensi  dan  model  yang  digunakan.  Faktanya, pelaksanaan  pembelajaran  hanya  terfokus  pada
pencapaian  kompetensi  pengetahuan  saja  dan  sedikit memperhatikan kompetensi keterampilan serta kompetensi  sikap  spiritual,  sosial  dan  emosional peserta  didik.  Pembelajaran  juga  terfokus  pada penguasaan  konsep,  materi  dan  latihan  saja, sedangkan  pada  kompetensi  keterampilan  jarang dilakukan  karena  alat-alat  laboratorium  kurang memadai.  Selanjutnya  model  pembelajaran  yang digunakan  masih  metode  cermah.  Hal  ini  belum sesuai  dengan  model  pembelajaran  kurikulum  2013 edisi  revisi  2017.  Dimana  model  pembelajaran diharapkan  terintegrasi  dengan  keterampilan  4C. Studi  awal  kedua  yaitu  tentang  sumber  belajar  yang digunakan  peserta  didik  khususnya  buku  atau  bahan ajar  fisika.  Buku  atau  bahan  ajar  fisika  yang digunakan umumnya memuat kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  saja.  Pembentukan kompetensi sikap spiritual, sosial dan emosional yang didasarkan  pada  kompetensi  pengetahuan  belum terlihat.  Hal  ini  telah  dibuktikan  melalui  analisis buku  fisika  yang  dilakukan  Putri  pada  empat  buku sumber fisika di sekolah.  Adapun   hasil dari analisis buku fisika yang berisi konten kecerdasan emosional memiliki  nilai  rata-rata  27,08.  Pada  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  yang  terdapat  dalam buku fisika masing-masingnya 98,75 dan 81,25 [8] . Studi awal ketiga tentang pencapaian hasil kompetensi  pengetahuan  peserta  didik    di  sekolah. Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  13  Padang didapatkan  nilai  rata-rata  Ujian  Tengah  Semester ganjil  kelas  X  tahun  ajaran  2017/2018  yang  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi pengetahuan  yang  diharapkan  belum  terwujud dengan  baik.  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM) yang  ditetapkan  pada  satuan  pendidikan  SMAN  13 Padang  adalah  80,  sehingga  nilai  rata-rata  masing- masing  kelas  dikategorikan  kurang.  Kriteria  tentang penilaian  terdapat  pada  panduan  penilaian  sekolah dasar dan menengah yang dikeluarkan oleh direktorat pendidikan dimana pencapaian kompetensi pengetahuan  yang  diharapkan  yaitu  pada  kategori baik dan sangat baik [9] . Untuk mendukung pencapaian  kompetensi  pada  kurikulum  2013  secara komprehensif, maka dibutuhkan sumber belajar salah satunya berbentuk bahan ajar  yang juga  memiliki isi yang  komprehensif.  Pada  penelitian  yang  dilakukan tentang pembuatan bahan ajar fisika terintegrasi nilai kecerdasan  emosional  materi  gerak  parabola  dan gerak  melingkar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar
peserta  didik  telah  dihasilkan  produk  yang  sudah tervalidasi  dengan  nilai  85,83  atau  kategori  sangat valid [10] .  Sehingga  bahan  ajar  ini  efektif  digunakan dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian  sebelumnya, bahan  ajar  terintegrasi  konten  nilai  kecerdasan emosional materi gerak parabola dan gerak melingka belum  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran secara  utuh  dengan  suatu  model  pembelajaran  yang sesuai di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan, peneliti sangat tertarik untuk mengaplikasikan bahan ajar fisika terintegrasi konten kecerdasan emosional menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi  gerak parabola dan gerak melingkar pada proses pembelajaran. Model pembelajaran inkuiri terbimbing  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses penemuan  melalui  pengumpulan  data  dan  hipotesis. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terpusat kepada  keaktifan  peserta  didik,  sehingga  menuntut peserta didik untuk berfikir  kritis dan  mandiri dalam menemukan suatu konsep. Penerapkan bahan ajar ini diharapkan  memiliki  pengaruh  terhadap  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran di  sekolah.  Adapun  judul  dari  penelitian  ini  adalah Pengaruh Bahan Ajar Fisika Terintegrasi Konten Kecerdasan  Emosional  Menggunakan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Pencapaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X SMAN 13 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen  semu (quasi  eksperiment  research) . “penelitian  eksperimen  semu  termasuk  penelitian yang  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  proses  penelitian [11] .  Jadi,  penelitian eksperimen  semu  adalah  jenis  penelitian  tidak  dapat mengontrol  variabel  luar  pada  saat  proses  penelitian sedang  berlangsung.  Rancangan  penelitian  yang digunakan yaitu Randomized Control Gruop Design . Desain  penelitian  ini  diambil  dari  beberapa  populasi yang  dikelompokkan  secara  rambang  menjadi  dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  akan  diberikan  beberapa perlakuan [12] .
Tabel 2. Rancangan penelitian Randomized Control
Gruop Design Keterangan :
X
:  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  menggunakan  bahan  ajar terintegrasi konten kecerdasan emosional pada proses pembelajaran.
2 T :  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas maupun  karakteristik  yang  untuk  dipelajari  dan ditarik  kesimpulannya [13] .  Populasi  dalam  penelitian ini  seluruh  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMAN  13 Padang  yang  berjumlah  216  orang  yang  terdistribusi merata  36  orang  masing-masing  kelas  yang  terdaftar pada semester I Tahun Pelajaran 2018/2019.
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi. Sampel  merupakan    suatu  bagian  yang  memiliki jumlah  dan  karakteristik  yang  sama  dengan populasi [14] .  Pada  penelitian  ini  sampel  terdiri  atas kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Penentuan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  menggunakan teknik purposive sampling. Dimana teknik ini dipilih atas pertimbangan tertentu, karena terdapat dua orang pendidik yang mengajar pada populasi, sehingga sulit mengontrol  variabel  pendidik  dalam  pemberian perlakuan yang diberikan pada kedua kelas sampel.
Ada  tiga  variabel  yang  terdapat  dalam penelitian  ini:  pertama  variabel  bebas  dimana variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi  variabel  terikat.  Adapun  yang menjadi  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu bahan  ajar  fisika  terintegrasi  konten  kecerdasan emosional.  Kedua  variabel  terikat  dimana  variabel terikat  sebagai  dampak  penyerta  dari  perlakuan terhadap  variabel  bebas.  Adapun  yang  menjadi variabel  bebas  terikat  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  SMAN  13  Padang. Selanjutnya  variabel  kontrol  merupakan  variabel yang bersifat tetap dan tidak bisa dirubah.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  keterampilan dan  kompetensi  sikap  emosional.  Pada  kompetensi pengetahuan  diukur  melalui  tes  pengetahuan  berupa soal objektif, selanjutnya pada kompetensi keterampilan  diukur  melalui  penilaian  lembar  unjuk kerja  dan  pada  kompetensi  sikap  emosional menggunakan lembar observasi. Ketiga data tersebut merupakan  data  primer,  sedangkan  data  sekunder dari  penelitian  ini  adalah  hasil  Ujian  Tengah Semsester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  yang digunakan sebagi data awal penelitian.
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap yaitu:  pertama  tahap  persiapan.  Tahap  persiapan dimulai  dengan  menetapkan  waktu  dan  tempat penelitian  sampai  dengan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik  sekolah. Kedua tahap pelaksanaan. Pada tahap ini, pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sesuai  dengan rancangan penelitian yang dibuat pada RPP, Silabus,
dan  Bahan  Ajar,  dan  berdasarkan  tujuan  penelitian. Ketiga tahap penyelesaian, pada tahap ini semua data yang  didap  selama  penelitian  diolah  berdasarkan tujuan  penelitian  dan  melakukan  tes  akhir  terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol, sehingga peneliti bisa  mengetahui  sejauh  mana  hasil  pencapaian  dari penelitian yang dilakukan.
Data  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompentensi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  emosional. Data  kompetensi  pengetahuan  diambil  melalui  tes tertulis  pada  akhir  pembelajaran.  Data  kompetensi keterampilan  diambil  melalui  penilaian  unjuk  kerja selama  proses  percobaan  berlangsung,  dan    data kompetensi sikap emosional diambil melalui lembaran  observasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembaran  observasi  dan  tes uraian  terintegrasi  kecerdasan  emosional  untuk kompetensi  sikap,  tes  tertulis  untuk  kompetensi pengetahuan  dan  penilaian  unjuk  kerja  untuk kompetensi keterampilan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan di  SMAN  13  Padang,  diperoleh  data  hasil  penelitian pencapaian  kompetensi peserta didik kelas X MIPA. Pencapaian  kompetensi  ini  meliputi:  kompetensi sikap  emosional,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan  peserta  didik.  Data  yang diperoleh  pada  kompetensi  sikap  merupakan  hasil observasi  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  selama enam  kali  tatap  muka.  Data  yang  diperoleh  pada kompetensi  pengetahuan  melalui  tes  tertulis  yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  berupa posttest. Kemudian  data  kompetensi  keterampilan  diperoleh melalui  lembar  unjuk  kerja  dengan  menggunakan teknik  rubrik  penskoran  pada  saat  praktikum dilakukan. Uraian dari deskripsi data akan dijelaskan sebagai berikut ini.
A. Deskripsi Data
1. Kompetensi Sikap Emosional Peserta Didik Data  kompetensi  sikap  emosional  peserta didik  yang  diperoleh  melalui  observasi  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Format penilaian  sikap  emosional  terdiri  dari  beberapa indikator  seperti  :  kesadaran  diri,  pengaturan  diri, motivasi,  empati  dan  keterampilan  sosial  yang dimiliki peserta didik. Penilaian kompetensi sikap ini tidak  hanya  diamati  selama  enam  kali  pertemuan. Tetapi  sudah  diamati  dari  KD  sebelumnya, bagaimana  sikap  emosional  peserta  didik  sebelum diberikan perlakuan. Sehingga peneliti bisa mengetahui model pembelajaran yang sesuia digunakan  dalam  pembelajaran.  Adapun  deskripsi data  kompetensi  sikap  emosional  yang  didapatkan peserta  didik  selama  enam  kali  pertemuan  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Kompetensi Sikap Emosional
Berdasarkan  Tabel  3.  Secara  umum  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen 87,08  dan  kelas  kontrol  79,53.  Begitu  juga  nilai maksimum  dan  minimum  pada  kelas  eksperimen  95 dan  87,  pada  kelas  kontrol    76  dan  71.  Nilai  yang paling  banyak  diraih  peserta  didik    kedua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  91  dan  kelas  kontrol 83. Simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol, artinya kompetensi sikap emosional masing- masing individu pes erta didik kelas eksperimen tidak merata dibandingkan kelas kontrol. Untuk mengetahui  perbedaan  pencapaian  kompetensi  sikap emosional  kedua  kelas  sampel  dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata.
Hasil  analisis  menggunakan  grafik  terhadap kompetensi sikap emosional peserta didik diperlihatkan  pada  Gambar  1.  Sumbu  horizontal memaparkan tentang indikator kecerdasan emosional. indikator  kecerdasan  emosional  ada  5  yaitu kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati dan keterampilan sosioal [15] . Sumbu vertikal menggambarkan perolehan nilai rata-rata yang diraih peserta didik selama enam kali pertemuan.
Berdasarkan  Gambar  1,  menunjukkan  bahwa  rata- rata  kompetensi  sikap  emosional  pada  setiap indikator kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol  dari  rentang  84,67  sampai denagn  89,33  kelas  eksperimen  dan  80,33  sampai dengan  84,00  kelas  kontrol.  Indikator  keterampilan sosial konten kecerdasan emosional mencapai puncak tertinggi  dengan  perolehan  nilai  89,33  kelas eksperimen  dan  84  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sikap  emosional  peserta  didik pada  indikator  keterampilan  sosial  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Berikut  analisis  sikap
emosional  pada  masing-masing  indikator  selama enam kali pertemuan.
a. Kesadaran Diri Kedaran  diri  merupakan  salah  satu  indikator yang  sangat  penting  dalam  kecerdasan  emosional. Kesadaran  diri  merupakan  kunci  utama  dalam menentukan  keberhasilan  peserta  didik.  Tanpa adanya  kesadaran  diri,  maka  setiap  peserta  didik tidak  akan  mampu  mengontrol  diri  mereka  dalam proses  pembelajaran [16] .  Hasil  analisis  kompetensi sikap  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terhadap  sikap emosional pada indikator kesadaran diri dapat dilihat pada Gambar 2.
Dari  Gambar  2  terlihat  bahwa  pencapaian kompetensi sikap menggunakan bahan ajar terintegrasi  konten  kecerdasan  emosional  pada indikator  kesadaran  diri  kedua  kelas  sampel  secara umum  mengalami  peningkatan  pada    setiap pertemuan.  Rentang  nilai  yang  didapat  peserta  didik selama  enam  kali  pertemuan  82  samapai  dengan93 pada  kelas  eksperimen  dan  76  sampai  88  kelas kontrol.
Gambar  2.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi    Sikap Emosional  pada  Indikator  Kesadaran  Diri
Kedua Kelas Sampel.
b. Pengaturan Diri
Pengaturan  diri  merupakan  suatu  kemampuan yang dimiliki peserta didik untuk dapat mengendalikan dirinya terhadap gangguan dari dalam diri  peserta  didik  itu  sendiri  maupun  gangguan  dari luar  seperti  lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat. Pengaturan diri bertujuan untuk melatih peserta didik mengendalikan diri mereka, dan mengatur pola hidup peserta  didik  dalam  mencapai  masa  depan.  Analisis kompetensi  sikap  terintegrasi  konten  kecerdasan emosional  pada  indikator  pengaturan  diri  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Kompetensi    Sikap  Emosional pada  Indikator  Pengaturan  Diri  Kedua Kelas Sampel.
Dari  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  pencapaian kompetensi sikap emosional pada indikator pengaturan  diri  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  secara  umum mengalami
peningkatan  lima  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama  pencapaian  kelas  eksperimen  dan  kontorl sama  pada  nilai  75.  Tetapi  pada  pertemuan  kedua sampai  keenan  pencapaian  kelas  eksperimen  lebih signifikan dari kelas kontrol. Pencapaian kompetensi tertinggi didapatkan pada pertemuan ke-enam dengan nilai 95 untuk kelas eksperimen dan 90 kelas kontrol. c. Motivasi Setiap  peserta  didik  memiliki  kemampuan masing-masing  dalam  meningkatkan  minat  atau  cara belajar.  Minat  dan  cara  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan  melalui  motivasi  atau  dorongan  yang dierikan  pendidk  maupun  sesama  peserta  didik. Motivasi  diri  sendiri  itu  jauh  lebih  baik  dari  pada motivasi  dari  orang  lain  dalam  menggapai  suatu tujuan hidup, terutama keberhasilan [17] .  Hasil analisis kompetensi sikap menggunakan bahan ajar terintegrasi  konten  kecerdasan  emosional  pada indikator motivasi dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Kompetensi  Sikap Emosional pada Indikator Motivasi Kedua KelasSampel.
Gambar  4  menjelaskan  bagaimana  pencapaian kompetensi sikap menggunakan bahan ajar terintegrasi  konten  kecerdasan  emosional  pada indikator  motivasi  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  secara  umum  mengalami  peningkatan setiap pertemuan. Begitu juga pencapaian kompetensi  sikap  emosional  pada  indikator  motivasi peserta  didik  pada  kelas  kontrol  juga  mengalami peningkatan  lima  pertemuannya,  akan  tetapi  tidak sesignifikan  kelas  eksperimen.  Indikator  kompeten merupakan indikator yang sulit ditanamkan pada diri peserta  didik,  karena  peserta  didik  kurang  memiliki kepercayaan terhadap diri mereka dimana  selama ini peserta  didik  hanya  mengaharapkan  motivasi  dari luar saja tanpa melahirkan motivasi dari diri mereka. d. Empati Empati  yaitu  kemampuan  peserta  didik  untuk peka  terhadap  lingkungan.  Sikap  empati  bertujuan untuk  melatih  peserta  didik  peduli  terhadap lingkungan  sekitar  sekolah  maupun  lingkungan masyarakat.  Indikator  empati  terdiri  dari:  bagaimana peserta  didik  memahami  perasaan  orang  laian,  cara mereka  menjalin  hubungan  saling  percaya,  saling menolong,  menghargai  pendapat  teman  selama diskusi  dalam  kelas.  Sehingga  terjalin  hubungan kekeluargaan  dan  keakraban  sesama  peserta  didik.
Sikap  empati  peserta  didik  setiap  pertemuan  selama enam kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Kompetensi  Sikap Emosional pada Indikator Empati Kedua Kelas Sampel. Gambar 5 menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi  sikap  emosional  pada  indikator  kelas eksperimen  terus  mengalami  peningkatan  setiap pertemuan. Begitu juga pencapaian kompetensi sikap emosional  pada  indikator  empati  peserta  didik  pada kelas  kontrol  juga  mengalami  peningkata  setiap pertemuannya,  akan  tetapi  tidak  sebaik  kelas eksperimen.  Sikap  emosional  pada  indikator  empati merupakan  indikator  dengan  perolehan  tertinggi kedua  yang  diraih  peserta  didik  dari  lima  indikator sikap emosional.
e. Keterampilan Sosial Hasil  analisis  kompetensi  sikap  emosional pada indikator keterampilan sosial dapat dilihat pada Gambar  6.  Adapun  bagian  dari  keterampilan  sosial: bagaimana  peserta  didik  mampu  menyesuaikan  diri dengan lingkungan, cara  mereka berinteraksi dengan lingkungan,  bekerja  sama  dan  menjalin  serta memelihara  perteman  dengan  lingkungan  khususnya dengan teman kelasnya.
Gambar  6.  Grafik  Kompetensi    Sikap  Emosional pada  Indikator  Keterampilan  Sosial  Kedua  Kelas Sampel.
Gambar 6 menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi  sikap  kecerdasan  emosional  pada indikator keterampilan sosial peserta didik pada kelas eksperimen  terus  mengalami  peningkatan  setiap pertemuan. Begitu juga pencapaian kompetensi sikap terintegrasi  konten  kecerdasan  emosional  pada indikator  kecerdasan  sosial  peserta  didik  pada  kelas kontrol juga mengalami peningkatan setiap pertemuannya,  akan  tetapi  tidak  sesignifikan  kelas eksperimen. Indikator keterampilan sosial merupakan nilai tertinggi yang didapat peserta didik kedua kelas sampel  pada  enam  kali  pertemuan.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  peserta  didik  masih  memiliki jiwa sosial diera globalisasi saat ini.
2. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  pada  tes  akhir  berupa  tes  tertulis  melalui  tes objektif  didapatkan  bahwa  nilai  kelas  eksperimen lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol.
Pencapaian  hasil  kompetensi  pengetahuan  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel4. Statistik Deskriptif Kompetensi Pengetahuan Kedua Kelas Sampel
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  pencapaian  kompetensi pengetahuan kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Dimana  rata  kelas eksperimen  89,92  dan  kelas  kontrol  74,26,  dengan varians  masing-masing  kelas  sampel  8,05  dan  9,55 kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  akibat  penggunaan  bahan  ajar  fisika terintegrasi konten kecerdasan emosional.
3. Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan
Hasil  kompetensi  keterampilan  yang  diperoleh peserta  didik  selama  penelitian  dikategorikan  rendah dibandingkan  dua  kompetensi  lainnya.  Hal  ini disebabkan  oleh  minimnya  waktu  untuk  praktikum karena kegiatan sekolah diluar akademik yang begitu padat.  Adapun  hasil  kompetensi  keterampilan  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Statistik Deskriptif Kompetensi Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas control, dengan rata-rata 74,77 kelas eksperimen dan 69,19 kelas kontrol. Varians masing- masing  kelas  sampel  berturut-turut  10,25  dan  9,76. Hal ini menunjukkan bahwa rentang nilai kedua kelas sampel dari rata-rata nilai masih jauh.

## B. Analisis Data Pencapaian Kompetensi Peserta
Didik
1. Data Pencapaian Kompetensi Sikap
Untuk  melihat  uji  lilifors  menggunakan  uji normalitas,  hasil  yang  didapatkan  dari  harga  L o dan L tabel pada taraf nyata 0,05 terlihat pada Tabel 6
terlihat  bahwa  data  kompetensi  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t dengan taraf nyata α = 0,05 yang  mana,  distribusi  data  kompetensi  sikap terintegrasi konten kecerdasan emosional kedua kelas sampel  terdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan uji Homogenitas.
Uji homogenitas dilakukan  untuk  melihat apakah kedua  kelas  sampel  homogen  atau  tidak. Pada  uji homogenitas  digunakan  uji  F,  setelah  dilakukan perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel  didapat  hasil seperti pada Tabel 7
diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan homogen. Uji t digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  nilai  t hitung berada diluar daerah - t t < t h < t t , artiya H i terdapat pengaruh yang berarti penggunaan bahan ajar fisika terintegrasi konten  kecerdasan  emosional  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  Kurva  daerah  perbedaan yang  berarti  pada  ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada Gambar7.

## 2. Data Pencapaian Kompetensip Pengetahuan
Analisis  data  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan dilakukan  melalui  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Uji kesamaan dua rata-rata berfungsi untuk menunjukkan apakah  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut signifikan  atau tidak  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  hasil belajar  peserta  didik  pada  tes  akhir  yang  dilakukan kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak.
Tabel 10 memperlihatkan bahwa hasil uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data
tes  akhir  kedua  kelas  sampel  diperoleh F hitung = 1,06 dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05 dk pembilang 36 dan dk penyebut 36  adalah  1,76.  Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(30,29) ,  hal  ini  berarti  data  kedua  kelas sampel mempunyai varians homogen.
Berdasarkan data yang didapatkan dapat dikemukakan bahwa t hitung berada di luar daerah - t t < t h <  t t ,  artiya  H i yang  berbunyi  terdapat pengaruh yang berarti penggunaan bahan ajar fisika terintegrasi konten  kecerdasan  emosional  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik diterima  pada  taraf  nyata 0,05 dengan  derajat  kebebasan  70  adalah  t 0,975,  70 = 1,99 dimana t h = 3,20 . Kurva daerah perbedaan yang berarti  pada  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat pada Gambar 8.

## C. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan terhadap  kompetensi  sikap  emosional,  pengetahuan dan  keterampilan  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  hipotesis  didapatkan  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  kelas  ekspermen mengalamipeningkatan  setelah  diterapkannya  bahan ajar  fisika  terintegrasi  konten  kecerdasan  emosional menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada  proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  eksperimen    lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Pada  setiap  kompetensi  terdapat  perbedaan rata-rata pencapaian hasil belajar yang signifikan, hal ini menunjukkan bahwa perbedaan   pencapaian hasil belajar peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas  kontrol  merupakan  akibat  dari  pengaruh penggunaan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  konten kecerdasan  emosional  menggunakan  model  inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen.
Perbedaan  hasil  belajar  yang  dicapai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh perbedaan  stimulus  atau  perlakuan  yang  diberikan oleh  peneliti  kepada  kedua  kelas  sampel.  Pada  kelas eksperimen selama penelitian peneliti selalu memberikan stimulus, perlakuan ataupun rangsangan berupa  pemahaman  terhadap  konten  kecerdasan emosional  melalui  bahan  ajar  yang  digunakan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  mengguanakan metode  pembelajaran  biasa.  Menurut  Desmita (2006:159) dengan adanya penerapan dan pemahaman  melalui  kecerdasan  emosional  dengan
peningkatan  kesadaran  diri,  pengendalian  diri, motivasi, empati dan kesadaran sosial itu tidak hanya dapat  mengembangkan  kecerdasan  otak  peserta didik,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  terhadap  pengendalian  diri  sendiri  dan terhadap  orang  lain [18] .  Sehingga  terbentuklah karakter  dari  peserta  didik  itu  sendiri  menghadapi permasalahan yang diberikan pada proses pembelajaran,  baik  itu  kemampuan  berfikir,  sikap dan keterampialn.
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  sangat mendukung  peningkatan  pola  berfikir,  sikap  dan keterampilan  peserta  didik  dalam memahami pelajaran fisika [19] . Sehingga pencapaian hasil belajar peserta  didik  kedua  kelas  sampel  mengalami peningkatan.  Walaupun  pada  kelas  kontro  tidak senigfikan kelas eksperimen.
Selama  proses  penelitian  yang  dilakukan banyak  sekali  peneliti  mengalami  kendala  dan keterbatan.  Adapun  kendala  dan  keterbatasan  yang dialami.  Pertama  alokasi  waktu,  pada  saat  proses pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik  banyak kehilangan  momentum  dalam  proses  pembelajaran karena  banyaknya  aktivitas  atau  kegiatan  diluar akademik  yang  mengharuskan  peserta  didik  libur untuk  mengikuti  pembelajaran.  Sehingga  peserta didik  lupa  terhadap  materi  sebelumnya.  Kedua kurangnya  pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap materi sehingga memerlukan waktu yang cukup lama untuk  menggali  pengatahuan  peserta  didik.  Ketiga bahan  ajar  terintegrasi  konten  kecerdasan  emosional yang  digunakan  hanya  pada  materi  gerak  melingkar dan  parabola  sehingga  untuk  melihat  perkembangan kecerdasan emmosional peserta didik kurang efektif.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian tentang pengaruh penggunaan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  konten kecerdasan emosional menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  pencapaian hasil belajar peserta didik  kelas X SMAN 13 Padang dan  dilakukan  pengolahan  data,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol yang sangat signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah . Jakarta :
Kemendikbud.
[2] Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2016 tentang Standar  Kompetensi  Lulusan
Pendidikan  Dasar  dan  Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Jakarta : Kemendikbud. [3] Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional. [4] Kamus,  Zulhendri,  dan  Azrizal.  2016. Implementasi Buku Teks Fisika Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Pada  Pembelajaran  Peserta  Didik  Kelas  X SMA Kota Padang Menggunakan
Pendekatan  Saintifik. Eksakta. Vol.  2.  Hal
44-49.
[5] Goleman, Daniel. 1995.
Kecerdasan
Emosional . Jakarta : Gramedia.
[6] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan
Bahan Ajar . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
[7] Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016 tentang Standar  Penilaian  Pendidikan . Jakarta : Kemendikbud.
[8] [10]  Putri,  Aufha  Diny.  2018. Pembuatan Bahan  Ajar  Fisika  Terintegrasi  Nilai Kecerdasan  Emosional  Materi  Gerak Parabola  Dan  Gerak  Melingkar  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA.Skripsi. UNP.
[9] Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian Oleh  Pendidik  Dan  Satuan  Pendidikan Untuk  Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta:
Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah. [11] [13] [14] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung :
Alfabeta.
[12] Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  & pengembangan  Research  and  Development . Bandung :Alfabeta.
[15] Goleman, Daniel. 2001. Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi . Jakarta : Gramedia.
[16]  [17]  Agustian,  Ary  Ginanjar.  2006. ESQ (Emotional  Spritual  Quotient)  Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosional dan Spritual . Jakarta: Arga.
[18]  Desmita.  2006. Psikologi  Perkembangan. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya
[19] Suparno, Paul. 2006. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.