INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 7196-7207 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Pembelajaran Matematika Dengan Model Numbered Head Together (Nht) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa
Siti Maha Rani Binti H.Yusmardi 1 ✉ , Tasnim Rahmat 2 , Haida Fitri 3 , Isnaniah 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: sitimaharanihani44@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh permasalahan yang ditemukan melalui observasi dan wawancara di kelas VIII yaitu rendahnya motivasi siswa dalam belajar matematika dan hasil belajar yang masih rendah dan jauh di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan mengetahui hasil belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional untuk kelas VIII. Jenis penelitian ini merupakan eksperimen dengan penelitian yaitu perbandingan kelompok statis. Seluruh siswa kelas VIII menjadi populasi dalam penelitian ini. Pengambilan sampel dilakukan secara acak.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII.C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII.B  sebagai  kelas kontrol.  Instrumen  utama  yaitu  peneliti,  dan  alat  bantu  yaitu  kuesioner  dan  soal  tes,  digunakan sebagai alat kerja. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t. Hasil analisis data angket motivasi belajar matematika siswa kelas VIII memperoleh t ℎ itung = 1,692 dan t tabel = 1,68. Sejak t hitung ˃ t tabel 0,94 artinya  tolak  H 0 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  matematika NHT  lebih  baik  dibandingkan  motivasi  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VIII untuk belajar matematika. Selain itu, hasil belajar matematika diperoleh t hitung = 2,892 dan t tabel = 1,68 karena t hitung ˃ t tabel berarti tolak H 0 dan menerima H 1 pada taraf sebenarnya α = 0,05 dan dengan menggunakan SPSS26 diperoleh Sig = 0,098 yang berarti sig ≤ α ketika  α  =  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpul kan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran NHT  mempunyai  hasil  belajar  matematika  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang mengikuti model konvensional.
Kata Kunci: Matematika, Motivasi, Hasil belajar, Numbered Head Together (NHT)

## Abstract
This research was motivated by the problems found in class VIII, based on observations and interviews that had been conducted, namely the low level of student motivation in learning mathematics, as well as learning outcomes which were still low and many were below the Minimum Completeness Criteria (KKM). The aim of this research is to determine the mathematics learning motivation of students who use the Numbered Head Together (NHT) learning model and to determine the mathematics learning outcomes of students who follow the learning model which is better than the conventional learning model for class VIII. This type of research is pre-experimental with a research design, namely The Static Group Comparison Design. The population in this study were all students in class VIII. Sampling was carried out randomly. The sample in this study was class VIII.C as the experimental class and class VIII.B  as  the  control  class.  The  instruments  used  are  the  main  instrument,  namely  the  researcher himself  and  supporting  instruments,  namely  questionnaires  and  test  questions.  The  data  analysis techniques used were normality test, homogeneity of variance test, and hypothesis test. The results of the analysis of mathematics questionnaire data for class VIII obtained t hiung = 1.692 and t tabel = 1.68. Because tcount > ttable means rejecting, and using SPSS obtained the mean value of 0,94 means to reject h 0 , it can be concluded that "motivation to learn students' mathematics through the learning model  NHT is  better than  motivation  to  learn  mathematics  students  using  conventional  learning. Furthermore,  the  results  of  data  analysis  on  students'  mathematics  learning  outcomes  obtained tcount = 2.892 and ttable =1.68 because tcount > ttable means reject H0 and accept H1 at the real level α = 0.05, and by using SPSS26 we obtained Sig = 0.98, which means sig ≤ α with α =0.05 . So it can be concluded that the mathematics learning outcomes of students who follow the Numbered Head Together (NHT) model are better than students who follow the conventional learning model in class VIII.
Keywords: Motivation, Learning outcomes, Numbered Head Together (NHT)

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting yaitu mengembangkan potensi peserta  didik  karena  peserta  didik  tersebut  mempunyai  pengalaman,  pengetahuan, keterampilan, kecerdasan dan kemampuan. Allah menjelaskan dalam surat Al-Qur'an (Ar-Rad: 11)  bahwa  tanpa  usaha  manusia  dan  dirinya  sendiri,  Allah  tidak  akan  mengubah  keadaan umatnya. Dengan usaha atau motivasi yang kuat dari orang maka tujuan pembelajaran pasti akan  tercapai.  Selain  itu,  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar,  siswa  harus mengembangkan semangat belajar yang kuat. Pembelajaran merupakan upaya guru untuk menciptakan  program  pembelajaran  yang  optimal  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum. Keberhasilan  pembelajaran  di  kelas  ditandai  dengan  tercapainya  tujuan  pendidikan  dan pembelajaran yang optimal.
Matematika berasal dari akar kata mathema yang berarti pengetahuan, mathanein yang berarti berpikir atau belajar. Dalam kamus bahasa Indonesia, matematika diartikan sebagai ilmu  bilangan,  hubungan  bilangan,  dan  metode  operasi  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bilangan  (Ali  Hamzah,  2014).  Matematika bukanlah  ilmu  yang  hanya  berfokus  pada  hasil  jawaban.  Pada  dasarnya  matematika  erat kaitannya  dengan  proses  berpikir  sebagai  cara  menyelesaikan  masalah  (Tasnim  Rahmat, 2017).  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  dan  sering  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan bilangan. Pembelajaran matematika merupakan upaya membentuk  pola  pikir  dalam  memahami  suatu  pengertian  dan  dalam  menalar  tentang makna-makna tertentu. Tujuan umum pembelajaran matematika adalah untuk menekankan keterampilan  dalam  menerapkan  matematika,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun dalam  membantu  mempelajari  ilmu-ilmu  lain  (Erman  Suherman,  2003).  Pembelajaran matematika  merupakan  upaya  memahami  makna  dalam  penerapan  matematika.  Dimana tujuannya  adalah  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di masyarakat maupun lingkungan sekolah agar semangat belajar.
Motivasi belajar merupakan suatu dorongan dalam diri melalui instrinsik dan ekstrinsik pada siswa dalam proses belajar agar memperoleh nilai yang bagus (Hamzah B. Uno dalam Sumantri, 2015).  Motivasi adalah kunci utama dalam belajar, tanpa motivasi maka tingkat keberhasilan siswa akan kurang maksimal. Motivasi belajar  adalah salah satu proses siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Seluruh  usaha  siswa  akan  selalu  diiringi  dengan semangat  dari  dalam  diri  siswa  agar  kegiatan  belajar  berjalan  dengan  lancar  sehingga mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Dengan motivasi siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik (Doni Juan Priansa, 2017). Motivasi belajar adalah suatu faktor yang mendorong  terjadinya  berubahan  pada  diri  siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam proses  pembelajaran  yang  dapat  diukur  dengan  indikator:  1)  Adanya  dorongan  dan kebutuhan belajar; 2) Kegiatan yang menarik dalam belajar 3) Penghargaan dalam belajar, 4) Harapan di masa depan, 5)  Adanya hasrat dan keinginan berhasil dan 6) Lingkungan belajar yang  kondusif  (Hamzah  B.  Uno  dalam  sumantri,2017).  Suatu  proses  pembelajaran  akan berhasil apabila siswa memiliki motivasi dalam belajar sesuai dengan indikator yang telah ada. Proses  Pembelajaran  pada  hakekatnya  untuk  membelajarkan,  mengembangkan  motivasi siswa melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Pembelajaran harus dilaksanakan dengan sadar dan disengaja. Dalam pelaksanaan pembelajaran harus terkendali baik isinya, waktu, proses maupun hasilnya. Pembelajaran dilakukan oleh dua pelaku, yaitu guru dan siswa yang  didukung  oleh  berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya.
Keberhasilan dari kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang telah dicapai (chairunnisa, 2015).
Hasil  belajar  merupakan  bentuk  pola  perbuatan,sikap,nilai  pengertian,  keterampilan serta apresiasi (Suprijono dalam Rusman, 2015). Hasil belajar sangat penting dalam proses pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  individu setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya  (Nana,1997  ).  Dengan  adanya  hasil  belajar tersebut, kita mampu untuk melihat perkembangan yang dimiliki siswa. Dalam pembelajaran matematika, hasil belajar dapat digunakan sebagai acuan tingkat pemahaman siswa dalam mengikuti  pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar  dapat  juga  digunakan  sebagai  acuan keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Menyadari  pentingnya  motivasi  dan  hasil  belajar, seharusnya  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  dengan  menarik  dan  menyenangkan (Khairulnisah,  2020).  Agar  siswa  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  maka  diperlukan  model pembelajaran yang tidak menjenuhkan, model pembelajaran terpusat pada siswa dan siswa berani  mengungkapkan  pendapat  dalam  proses  pembelajaran,  dan  materi  pelajaran  lebih mudah diterima oleh siswa (wahyu, 2016).
Hasil observasi tersebut didukung dengan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru  matematika  kelas  VIII  yang  mengatakan  bahwa  terdapat  kurangnya  perhatian  dan keterlibatan. siswa dalam proses pembelajaran matematika. Saat beliau menjelaskan materi pelajaran, ada siswa yang ngobrol dengan teman sekelasnya bahkan ada yang tidak mencatat materi  yang  disampaikan  karena  bukunya  tertinggal  dan  ada  juga  yang  beralasan  salah membawa buku pelajaran, hal ini disebabkan oleh kurangnya motivasi belajar pada siswa. Lalu beliau  juga  mengatakan  bahwa  pada  saat  guru  menjelaskan  pelajaran  dan  memberikan latihan  soal,  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  tidak  mengerjakan  soal yang diberikan guru. Ada siswa yang  cepat menyerah ketika mengerjakan soal, alasannya karena sulit. Kebanyakan siswa hanya mengulang pelajaran di rumah ketika ada pekerjaan rumah dan ada pula yang tidak mengerjakan sama sekali karena tidak paham.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang  diterapkan  hanya  berpusat pada  guru  atau  teacher  center,  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  pasif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII,  hasil  belajar matematika siswa masih rendah dan banyak yang dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Untuk mengatasi permasalahan diatas maka guru harus mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa agar mampu berusaha mengarahkan seluruh kemampuannya dalam proses pembelajaran (Wina Sanjaya, ). Pembelajaran yang termotivasi memerlukan kreativitas dan  imajinasi  guru  untuk  secara  serius  mencari  cara  yang  relevan  dan  harmonis  untuk
membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa (Oemar Hamalik, 2013). Salah satu upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan adalah dengan menerapkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, karena dalam suasana  yang  berpusat  pada  siswa,  mereka  lebih  berorientasi  pada  tugas,  lebih  sedikit mengalami  kecemasan  dan  lebih  sedikit  menimbulkan  gangguan  emosi  (Flanders  dalam Oemar  Hamalik,  2013).  Salah  satu  model  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yang  dapat diterapkan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa adalah model pembelajaran NHT (Siti Fatimah, 2021).
Numbered  Head  Together  (NHT)  merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif  dan termasuk  bagian  dari  strategi  PAIKEM.  Sedangkan    PAIKEM  adalah  singkatan  dari Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan.  Selanjutnya  PAIKEM  juga merupakan pendekatan mengajar yang digunakan bersama metode tertentu sehingga dapat menciptakan  pembelajaran  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan(Yilita Matulessy,  2014). Numbered  Head  Together  (NHT)  ini  dapat  membantu  para  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  tidak  membosankan,  sehingga  peserta  didik  yang mengikuti proses pembelajaran dapat memberikan timbal balik yang diharapkan oleh guru (Yetti Ariani, 2020). Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) merupakan suatu model  pembelajaran  berkelompok  yang  setiap  anggota  kelompoknya  bertanggung  jawab atas segala tugas kelompoknya, sehingga tidak ada pemisah antara siswa yang satu dan siswa yang lain dalam satu kelompok.untuk saling memberi dan menerima antara satu dengan yang lainnya(Aris shoimin. 2020).
NHT  merupakan  metode  pembelajaran  kolaboratif  dan  bagian  dari  strategi  PAIKEM. Sementara itu, PAIKEM merupakan singkatan dari pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan  menyenangkan.  Selain  itu,  PAIKEM  juga  merupakan  metode  pembelajaran  yang menggunakan metode-metode tertentu untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (Yilita Matulessy, 2014). NHT membantu guru menciptakan lingkungan  belajar  yang  tidak  membosankan,  sehingga  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  diharapkan  guru  (Yetti  Ariani,  2020). Model pembelajaran NHT merupakan model pembelajaran kelompok dimana setiap anggota kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  semua  tugas  kelompok,  sehingga  tidak  ada pembedaan antara siswa yang satu dengan siswa yang lain dalam kelompok. (Aris Shoimin. 2020).
Spencer  Kagan  mengembangkan  model  pengajaran  NHT  untuk  melibatkan  lebih banyak  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  dan  memeriksa  pemahaman  mereka terhadap isi pelajaran. jawaban yang paling tepat. dan mendorong siswa untuk meningkatkan
semangat kerjasama (shiplhy, 2020). Model pembelajaran NHT merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif terstruktur yang menekankan pada struktur tertentu yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  (Muhammad  Fathurrahan,  2020).  Langkah- langkahnya sebagai berikut: 1) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok; 2) Guru memberikan tugas; 3) Permasalahan dibahas secara kelompok; 4) Guru memanggil nomor-nomor untuk menjelaskan hasil pekerjaan; 5) tanggapan teman lain; 6) Kesimpulan (Aris Šoimin, 2 020).
Tujuan model pembelajaran NHT adalah untuk mempererat kerjasama antar siswa dan menjamin seluruh siswa dapat menyelesaikan tugasnya secara mandiri. NHT sangat bagus untuk  menugaskan  tanggung  jawab  individu  dalam  diskusi  kelompok.  NHT  memberikan kesempatan yang sama kepada siswa untuk berkomunikasi dan berbagi ide antar siswa untuk lebih mengembangkan ide tersebut dalam kelompok (Doni Juan Priansa, 2017).
Salah satu ciri atau ciri strategi pembelajaran kooperatif adalah pembagian kelompok yang  bersifat  heterogen.  Prosedur  pengelompokan  dalam  model  pembelajaran  NHT dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  heterogenitas  seperti  siswa  yang  mampu  dan  tidak mampu secara akademik, jenis kelamin dan hal-hal lain yang perlu diperhatikan di kalangan siswa.  Ada  pula  yang  mengatakan  bahwa  dari  beberapa  penulisan  yang  telah  dilakukan terbukti bahwa kelompok yang cenderung heterogen dapat bermanfaat baik bagi siswa yang berprestasi  maupun  yang  berprestasi  rendah.  Dalam  hal  ini  siswa  yang  berprestasi  dapat mempertajam  pemahamannya  terhadap  materi  yang  dijelaskan.  Sedangkan  siswa  yang berprestasi rendah akan memperoleh banyak manfaat dari setiap penjelasan yang diberikan oleh siswa yang berprestasi (Salim, 2012).
Model  pembelajaran  NHT  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan, karena pembelajaran siswa tidak hanya sekedar pemahaman konsep, namun juga mempunyai kemampuan bersosialisasi dengan teman sehingga siswa termotivasi untuk belajar, selain itu siswa juga dilatih untuk belajar bekerja sama dan menghargai. pendapat orang lain. Namun model NHT ini memerlukan waktu yang lama dalam pelaksanaannya karena terdapat diskusi kelompok, diskusi kelas dan tidak semua anggota kelompok mempunyai kesempatan untuk dipanggil oleh guru.
Model  pembelajaran  NHT  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar matematika. Hal ini didukung oleh pendapat salah satu buku yang menyatakan bahwa model pembelajaran  NHT  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Aris  Sohimin,  2020). Sedangkan menurut buku lain, pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar  yang  tinggi  (Ibrahim  dalam  Budiyanto,  2016).  Sejalan  dengan  itu  ada  juga  yang mengatakan bahwa salah satu manfaat model pembelajaran kooperatif NHT adalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Lundgrend dalam Zainal Aqib, 2022). Lebih lanjut ada pula
yang mengatakan bahwa NHT mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Wasitobadi, 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  permasalahan  yaitu “Penerapan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  Numberhead  Head  Together (NHT)  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  motivasi  belajar  matematika  siswa.  yang  menggunakan  model  pembelajaran NHT  dan  mengetahui  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran NHT lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional untuk kelas VIII

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pra-eksperimen  dengan rancangan penelitian yaitu The Static Group Comparison Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan simple random sampling. Simple random sampling merupakan unit pengambilan sampel individu yang  dipilih  secara  acak  dengan  menggunakan  probabilitas  yang  sama  dan  tidak menggunakan penggantian langsung dari seluruh populasi (Jonathan Sarwono, 2017). Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII.C dan kelas VIII.B.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  angket  motivasi  belajar  dan  tes tentang hasil belajar pada materi pelajaran tertentu. Tes angket motivasi belajar dan tes soal hasil belajar siswa digunakan untuk memperoleh data kuantitatif berupa nilai akhir angket motivasi belajar dan nilai akhir hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini tes yang akan diujikan oleh peneliti dirancang dalam bentuk esai. Kuesioner yang peneliti gunakan adalah skala likert. Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok orang terhadap peristiwa atau fenomena sosial (Ridwan, 2013). Rincian kuesioner disajikan  dalam  dua  bentuk,  yaitu  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif.  Dimana  tes tersebut disesuaikan dengan indikator motivasi belajar dan indikator pada materi pelajaran matematika kelas VIII.  Pemberian skor pada  penelitian ini  didasarkan pada  indikator  pada masing-masing variabel. Dalam penelitian ini teknik analisis data yang digunakan adalah uji validitas, uji homogenitas varians dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Motivasi belajar Matematika
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang  mendorong  siswa  untuk  berubah  guna mencapai tujuan tertentu dalam proses pembelajaran, yang dapat diukur dengan indikator sebagai berikut: 1) adanya motivasi dan kebutuhan belajar; 2) aktivitas yang menarik selama pembelajaran,  3)  imbalan  dalam  pembelajaran,  4)  harapan  masa  depan,  5)  kemauan  dan keinginan untuk berhasil, dan 6) lingkungan belajar yang menyenangkan (Sumantri, 2015). Gambaran data selisih kelas kontrol dengan kelas eksperimen yaitu kelas eksperimen 89,07 , mean  kelas  kontrol  86,76.  Dengan  demikian,  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai maksimum kelas eksperimen sebesar 98 dan nilai maksimum kelas kontrol sebesar 95. Begitu pula dengan nilai maksimum kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan Hasil perhitungan normal dan homogen disamping itu uji hipotesis hasil belajar dengan uji-t pada kedua kelas sampel diperoleh bahwa nilai thitung = 1,692 dan nilai ttabel= t (0,95 ; 49 ) = 1.68 . Kriteria pengujian adalah terima H0 jika thitung > t1- α, selain itu tolak H0. Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung > t (0,95 ; 49 ) yaitu 1,692 > 1,68 sehingga H0 ditolak  dan H1 diterima.

## Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  proses belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  dan  menjadi  tolak  ukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran berupa ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Hignasari, 2020). Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar dalam ranah kognitif. Setelah dilaksanakan tes hasil belajar, diperoleh data tentang hasil belajar matematika siswa. Tes hasil belajar ini diikuti oleh 26 siswa dari kelas eksperimen dan 25 siswa dari kelas kontrol. Data kedua sampel dinyatakan pada tabel berikut :
Tabel  Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar Kelas X N S X max X min Eksperimen 73,27 26 11,309 97 55 Kontrol 56,72 25 9,75 85 39
Dari data pada tabel diatas dapat dilihat bahwa dengan jumlah  26 siswa, rata-rata hasil tes belajar matematika siswa kelas eksperimen sebesar 73,27.  Sedangkan pada kelas kontrol dengan jumlah siswa 25 orang,  rata-ratanya sebesar 56,72. Nilai maksimum kelas
eksperimen adalah 97 dan nilai maksimum kelas kontrol 85, sedangkan nilai minimum pada kelas eksperimen adalah 55 dan nilai minimum kelas kontrol adalah 39. Simpangan baku masing-masing dari kelas eksperimen dan kontrol berturut-turut adalah  11,309  dan 9,75. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil tes akhir hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika siswa kelas kontrol. Disamping itu, jumlah ketuntasan siswa di kelas eksperimen lebih banyak daripada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel Persentase Ketuntasan Siswa Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol
Kelas Jumlah Siswa Tuntas ( ≥ 70) Tidak Tuntas ( ˂ 70) Jumlah % Jumlah % Eksperimen 26 17 65 8 35 Kontrol 25 6 24 19 76
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa persentase ketuntasan siswa kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  persentase  ketuntasan  siswa  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen, jumlah yang tuntas ada 17 siswa atau 65% dan tidak tuntas ada 8 siswa atau 35% dari jumlah keseluruhan  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  26  siswa.  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol    yang tuntas dan 6 siswa atau 24% yang tidak tuntas ada 19 siswa atau 76% dari 25 siswa. Persentase ketuntasan kelas sampel dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut :
Gambar 1 Diagram Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar  di  atas  menunjukkan  perbandingan  tingkat  kelulusan  siswa  pada  kelas eksperimen dan siswa pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan pada kelas kontrol.. Berdasarkan informasi tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen dan kontrol hasil belajar matematika lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  dari  kelas  kontrol.  Selain  itu, jumlah  siswa  yang  lulus  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  dibandingkan  pada  kelas pembanding. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan pada kelas kontrol. Dengan kata lain proses pengajaran dapat ditingkatkan dengan menggunakan model NHT pada mata pelajaran matematika kelas VIII.
0% 50% 100% Eksperimen Kontrol Diagram Persentase Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas
Sejalan  dengan  itu,  hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  uji  t  dan  uji  hipotesis  dengan menggunakan SPSS26. Perhitungan menunjukkan H0 ditolak karena memperoleh dan nilai t hitung =4,837.  Kriteria  pengujiannya  adalah  menerima  H0  jika  ,  sebaliknya  menolak  H0. Berdasarkan perhitungan yang dihasilkan t hitung= 2,892 dan t tabel= 1,68 berarti tolak h0 . Berdasarkan  uji-t  dan  perhitungan  hipotesis  yang  diperoleh  dengan  SPSS26,  disimpulkan bahwa kedua perhitungan tersebut memberikan hasil yang sama yaitu. keduanya tolak H0. Berdasarkan  pembahasan  di  atas  telah  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa dengan baik. Selain itu menurut penelitian yang dilakukan oleh Maiwanda Hastari , “Penerapan model NHT untuk meningkatkan hasil belajar mata kuliah perancangan dan pelatihan suhu rendah SMK Negeri 1 PANDAK”, model NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa. terlihat pada kelas tes pada siklus pretest sebesar 52,8 dan rata-rata kelas tes nilai posttest sebesar 75,3. Pada kelas kontrol rata-rata pretest sebesar 51,2 dan rata-rata posttest sebesar 60,51 (Maiwanda Hastari, 2009).
Hasil perhitungan normal dan homogen disamping itu uji hipotesis hasil belajar dengan uji-t  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh  bahwa  nilai  thitung  = 4,837 dan  nilai  ttabel= t (0,95 ; 49 ) = 1.68 . Kriteria pengujian adalah terima H0 jika thitung > t1- α, selain itu tolak H0.
Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung > t (0,95 ; 49 ) yaitu 4,837 > 1,68 sehingga H0 ditolak dan  H1  diterima.  Untuk  uji  hipotesis  peneliti  menggunakan  uji  t  karena  kelas  sampel mempunyai variansi homogen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran NHT memiliki motivasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional di kelas VIII dan matematika. hasil belajar. Persentase  siswa yang mengikuti model NHT lebih baik dibandingkan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional di kelas VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
Agama, Departemen. 2005. Al- Qur’an dan Terjemahan, (Bandung: CV Diponegoro)
Aqib,  Zainal  2022.  A-Z  Ensiklopedia  Metode  Pembelajaran  Inovatif  dengan  61  Metode,
(Yogyakarta:Pustaka Referensi)
Ariani, Yetti. 2020. Model Pembelajaran Inovatif untuk Pembelajaran Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar. (Yogyakarta: Grup Penerbitan CV Budi Utama)
Budiyanto, Moch. Agus Krisno. 2016. Sintak 45 Metode Pembelajaran dalam Student Centered Learning (SCL), (UMM Press)
Chairunnisa,  2015.  Keefektifan  Pembelajaran  Team  Quiz  Berbantuan  Alat  peraga  Materi Lingkaran Kelas VIII, (Pekalongan, Vol 3. No.2
Fathurahman,  Muhammad.  2020.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  :  Alternatif  Desain Pembelajaran Yang Menyenangkan, (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media)
Hamalik, Oemar 2013. Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara)
Hastari,  Maiwanda.  2009.  Penerapan  Model  Numbered  Head  Together  (NHT)  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Diklat  Teknik  Penggunaan  Suhu  Rendah  di  SMK Negeri 1 PANDAK. (Universitas Negeri Yogyakarta)
Imamuddin, M. Imamuddin, Rusdi, Isnaniah, Mia Audina. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Berdasarkan Gaya Belajar. Al-Kwarizmi, Vol.3. No.1.
Khairulnisah. 2020. Analisis Model Pembelajaran Tipe Quiz Team Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,  (Skripsi, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara)
L.  Virginayoga  Hignasari,  dkk,  Pengembangan  E-Learning  Dengan  Metode  Self- AssessmentUntuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Mahasiswa  Universitas Mahendradatta, Jurnal Hasil Penulisan Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, (Juli 2020), Vol.6, No.2
Matulessy, Yulita. 2021. Metode pembelajaran paikem dalam mewujudkan merdeka belajar siswa di masa pandemi covid-19. vol. 2 No.1.
Muhlisrarini, Ali Hamzah dan. 2014. Perencanaan Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:
Rajawali Pers)
Octavia, Shilphy A. 2020. Model-Model Pembelajaran, (Yogyakarta : CV Budi Utama)
Priansa, Donni Juni. 2017. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran : Inovatif, Kreatif, Dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik, (Bandung : CV Pustaka Setia)
Rahmat, Tasnim .Pipit Firmanti, 2017. Proses Berfikir Mahasiswa Pmtk Iain Bukittinggi Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika, Jurnal Tarbiyah, Vol. 24, No. 2.
Riduwan, 2013. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru - Karyawan dan Peneliti Muda, (Bandung : Alfabeta)
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,  (Jakarta:
Rajawali Pers.)
Salim, Haidir dan 2012 Strategi Pembelajaran (Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif), (Medan : Perdana Publishing)
Sanjaya,  Wina.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:
Prenada Media Group)
Saputro,  Wahyu  Danang.  2016.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz  Terhadap Presentasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Dasar  Otomotif  Kelas  X
Jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  (Skripsi,

## Universitas Yogyakarta)
Shohimin, Aris 2020. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Korikulum 2013, (Yogyakarta: Ar-
Ruzz)
Sudjana, Nana. 1999 Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,  (Bandung: Remaja Rosdakarya) Suherman,  Erman.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer,  (Bandung  JICA Universitas Pendidikan Indonesia)
Sumantri,  Mohamad  Syarif.  2015.  Strategi  Pembelajaran  Teori  Dan  Praktik  Di  Tingkat Pendidikan Dasar. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada)
Syamsudin, Siti Fatimah. 2021 Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah,  Awwaliyah, (Jurnal PGMI, Vol. 4 No. 1)
Wasitobadi. 2020. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD, jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 04