## UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE EKSPERIMEN PADA PELAJARAN KIMIA

## Ni Luh Nyoman Suwidyastuti Agustini
SMK Negeri 2 Negara e-mail: nyomanswidyastutui@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta  didik  melalui  metode  eksperimen    pada  pelajaran  kimia  pada  siswa  kelas  X Teknik  Otomotif  4  di  SMK  Negeri  2  Negara  yang  terdiri  atas  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus II. Subyek penelitian berjumlah 25 orang dan obyek penelitian adalah motivasi dan prestasi  belajar.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  kuesioner  untuk mengukur motivasi belajar peserta didik dan tes hasil belajar untuk mengukur prestasi belajar selama siklus I  dan  II.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Metode  analisis datanya  adalah  deskriptif  baik  untuk  data  kuantitatif  maupun  data  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  data  refleksi  awal  rata-rata  prestasi  belajar  dan ketuntasan  klasikal  relatif  rendah,  namun  setelah  dilaksanakan  siklus  I  hasilnya meningkat  dengan  prestasi  belajar  mencapai  rata-rata  70.56  dan  ketuntasan  belajar mencapai 64.00 % serta hasil observasi terhadap motivasi belajar siswa mencapai rata- rata 74.72. Setelah dilaksanakan siklus II secara keseluruhan terdapat peningkatan rata- rata  sebesar  22.56  dan  ketuntasan  meningkat  72.00%  dari  hasil  refleksi  awal. Sedangkan  motivasi  belajar  secara  keseluruhan  terdapat  peningkatan  27.40  dari motivasi  hasil  refleksi  awal.  Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode  eksperimen    pada  pelajaran  kimia  dapat  meningkatkan  secara  signifikan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas X Teknik Otomotif 4 di SMK Negeri 2  Negara pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci : Motivasi, Prestasi Belajar, dan Metode Eksperimen

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  motivation  and  learning  achievement  of students  through  the  experimental  method  in  chemistry  lessons  in  tenth  grade Automotive Engineering four students at SMK Negeri 2 Negara consisting of two cycles, namely  cycle  I  and  cycle  II.  25  research  subjects  and  the  object  of  research  was motivation  and  learning  achievement.  r.  The  instrument  used  in  the  form  of  a questionnaire  to  measure  students'  learning  motivation  and  learning  outcomes  tests  to measure  learning  achievement  during  cycles  I  and  II.  Data  collected  in  the  form  of quantitative  and  qualitative  data.  The  data  analysis  method  is  descriptive  for  both quantitative  and  qualitative  data.  The  results  showed  that  the  initial  reflection  data  on average  learning achievement and classical completeness were relatively  low, but after the  first  cycle  was  implemented  the  results  improved  with  learning  achievements reaching  an  average  of  70.56  and  learning  completeness  reaching  64.00%  and  the results  of  observations  on  student  learning  motivation  reached  an  average  74.72. After carrying  out  the  second  cycle  there  was  completion  of  learning  in  the  second  cycle reached  92.00%,  this  means  there  was  an  increase  of  28.00%  from  the  first  cycle. overall  there  was  an  average  increase  of  22.56  and  completeness  increased  72.00% from  the  results  of  the  initial  reflection.  While  learning  motivation  is  overall  there  is  an increase of 27.40 from the motivation of the initial reflection. From the description above, it can be concluded that the application of the experimental method in chemistry lessons can  significantly  increase  the  motivation  and  learning  achievement  of  students  of  tenth grade Automotive Engineering 4 at SMK Negeri 2 Negara in semester genap 2018/2019 academic year.
Keywords: Motivation, Learning Achievement, and Experimentation Methods

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia menyangkut kemampuan manusia baik secara  individual  maupun  secara  kolektif  untuk  bertahan  hidup  di  tengah  tuntutan  kebutuhan dan  ancaman  persaingan  dari  individu  dan  komunitas  manusia  lainnya.  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Fungsi  pendidikan  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa,  bertujuan  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia,  sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  dan  mutu pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  kompleks  dan  unik,  karena melibatkan  banyak  komponen  seperti  siswa,  guru,  kurikulum,  fasilitas  penunjang,  lingkungan belajar  dan  lain  sebagainya  yang  saling  terkait.  Dalam  mengelola  proses  pembelajaran  yang kompleks  dan  unik  tersebut,  guru  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dan  sentral.  Guru dituntut  untuk  mampu  melaksanakan  multi  peran  yang  dilandasi  kompetensi  personal, profesional,  dan  sosial  yang  padu  dan  mantap.  Guru  sebagai  pembelajar  memiliki  kewajiban mencari,  menemukan,  dan  diharapkan  dapat  memecahkan  masalah-masalah  belajar  siswa (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  260).  Dikatakan  pula  bahwa  dalam  pencarian  dan  penemuan masalah-masalah  tersebut  guru  dapat  melakukan  langkah-langkah  berupa  (i)  pengamatan perilaku belajar, (ii) analisis hasil belajar, dan (iii) melakukan tes hasil belajar. Dengan langkah- langkah tersebut guru memperoleh peluang menghimpun data siswa berkenaan dengan proses belajar dan hasil belajar.
Menurut  Joseph  Mbulu  (2001:  58),  metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran  dimana  siswa  melakukan  eksperimen,  siswa  diberi  pengalaman  untuk  mengalami sendiri  tantangan  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan  tentang suatu objek keadaan. Dengan demikian siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari suatu kebenaran, mencari suatu data baru yang diperlukannya, mengolah sendiri, membuktikan suatu dalil atau hukum yang menarik kesimpulan atas proses yang dialaminya itu. Penggunaan teknik ini  mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai  jawaban atau  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  dengan  mengadakan  percobaan  sendiri.  Melatih siswa  untuk  berpikir  yang  ilmiah (scientific  thinking) .  Dengan  eksperimen  siswa  menemukan bukti kebenaran dari sesuatu yang sedang dipelajarinya. Apabila seseorang mencoba sesuatu yang  belum  diketahui  hasilnya  maka  ia  melakukan  suatu  eksperimen.  Kualitas  hasil  suatu produksi dapat diselidiki dengan melakukan suatu eksperimen. Guru dapat menugaskan murid- murid  untuk  melakukan  eksperimen  sederhana,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Untuk memudahkan pemahaman konsep-konsep teoritis yang disajikan guru, guru hendaknya menugaskan  murid-murid  untuk  melakukan  eksperimen.  Sebuah  eksperimen  dapat  dilakukan oleh murid-murid untuk menguji hipotesis suatu masalah dan kemudian menarik kesimpulan.
Para  penganut  konstruktivisme,  seperti  Shymansky  dan  Kely  (dalam  Trianto,  2007) mendefinisikan  belajar  sebagai  pengkontruksian  pengetahuan  oleh  individu-individu  sebagai pemberian  makna  atas  data  sensorik  dalam  hubungannya  dengan  pengetahuan  sebelumnya. Belajar  sebagai  pembentukan  makna  secara  aktif  oleh  pebelajar  dengan  menggunakan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dan  masukan-masukan  sensori  baru,  serta pembuatan  hubungan-hubungan  dalam  pembentukan  makna.  Pembelajar  sendiri  yang membuat  penalaran  atas  apa  yang  dipelajarinya  dengan  cara  mencari  makna, membandingkannya  dengan  apa  yang  telah  ia  ketahui  serta  menyelesaikan  ketegangan (konflik) antara apa yang ia ketahui dengan pengalaman baru.
Dari  definisi  tersebut  di  atas  tidak  ada  kontradiksi  makna  bahkan  saling  melengkapi. Dengan  demikian,  dapat  dirumuskan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  aktual
yang dapat diukur dan berwujud penguasaan ilmu pengetahuan, sikap, keterampilan, dan nilai- nilai  yang dicapai oleh siswa dari hasil proses belajar  di sekolah. Hasil belajar  yang diperoleh siswa dalam suatu mata pelajaran dinyatakan dalam bentuk nilai yang disebut dengan prestasi belajar.
Pentingnya  usaha  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa,  diperlukan pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  dalam  membuat  relasi  antara  pengetahuan  yang dimiliki dengan implementasinya dalam kehidupan sehari-hari. Faktor lingkungan belajar, minat belajar,  sebagai  kreativitas  penemuan  siswa  secara  tidak  langsung  akan  berkaitan  dengan proses  pertumbuhan  mental  ke  arah  yang  lebih  maju.  Menurut  Padmanaba  (2018)  media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  dalam  pembelajaran kimia  dengan menggunakan  motode  pembelajaran  yang  konvensional  yaitu  metode  pembelajaran  yang masih  mengutamakan  ceramah,  pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh  guru (teacher- centrered) , dan kurang memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara sendiri, masih ditemukan  kendala  yang  dialami  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  dengan  metode  pembelajaran yang konvensional masih rendah.
Motivasi  memiliki  fungsi  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Fungsi  motivasi  adalah mendorong  timbulnya  tingkah  laku  atau  perbuatan,  sebagai  pengarah  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkan, dan sebagai penggerak tingkah laku. Dengan kata lain, motivasi adalah usaha untuk  menyediakan  kondisi  tertentu  sehingga  seseorang  ingin  melakukan  sesuatu  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan  (A.M.,  Sardiman,  ,  2003)  .  Jika  dikaitkan  dengan  prestasi belajar, maka  sudah  tentu  motivasi  dan  prestasi  belajar  memiliki keterkaitan  yang  erat.  Untuk memperoleh  tujuan  yang  diinginkan  yaitu  kepuasan  dalam  penguasaan  prilaku  khususnya prestasi, seseorang tentu harus mendorong atau memotivasi dirinya untuk berbuat yang positif sehingga  berhasil  mencapai  tujuan  yang  diinginkannya.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  antara motivasi dan prestasi memiliki keterkaitan yang konkret, yaitu untuk memperoleh prestasi yang baik,  tentu  seseorang  harus  memiliki  motivasi  yang  baik  pula.  Prestasi  belajar  tidak  hanya ditentukan  oleh  peringkat  kelas  dan  perangkat  lunak,  tetapi  juga  oleh  motivasi  untuk  belajar. Motivasi  belajar  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar,  dan  memberi arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat tercapai).
Motivasi intrinsik merupakan pendorong dalam belajar setiap siswa. Sedangkan motivasi ekstrinsik  merupakan  pendorong  pelengkap  dari  luar  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  untuk belajar  adalah  penting  dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini merupakan  suatu  pertanda,  bahwa  sesuatu  yang  akan  dikerjakan  itu  tidak  menyentuh kebutuhannya.  Segala  sesuatu  yang  menarik  minat  orang  tertentu  selama  sesuatu  itu  tidak berkaitan  dengan  kebutuhannya.  Oleh  karena  itu  apa  yang  dilihat  seseorang  tentu  akan membangkitkan minatnya sejauh yang dilihatnya itu mempunyai hubungan dengan kepentingan pribadi. Jadi yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak baik ekstrinsik maupun intrinsik dalam diri siswa yang menimbulkan, yang menjamin kelangsungan, dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  belajar  yang  dikehendaki  siswa tercapai.
Belajar  pada hakekatnya adalah perubahan dalam  diri seseorang yang disebabkan oleh adanya  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  yang  dimaksud  adalah  perubahan  dalam bidang  keterampilan,  kebiasaan,  sikap,  dan  pengertian  atau  aspirasi.  Yang  jelas  seseorang yang  mengalami  perubahan-perubahan  tersebut  maka  ia  tidak  seperti  keadaan  sebelumnya. Untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  itu  maka  diperlukan  latihan  atau  pengalaman  yang berupa ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Oleh karena, itu perlu diingat bahwa belajar adalah peristiwa  yang terjadi secara sadar  artinya seseorang yang terlibat  dalam  peristiwa  itu yang  pada  akhirnya  menyadari  bahwa  ia  telah  mempelajari  sesuatu.  Dengan  mengkaji  hal
tersebut  di  atas,  maka  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain:  (1) faktor  yang  ada  pada  diri  organisme  itu  sendiri  yang  dapat  disebut  faktor  individual,  seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar  individu  yang  disebut faktor  sosial,  seperti  faktor  keluarga/keadaan  rumah  tangga,  guru dan  cara  mengajarnya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar  mengajar,  lingkungan  dan kesempatan  yang  tersedia  serta  motivasi  sosial.  Dalam  penelitian  ini  faktor  yang  dari  luar seperti  guru  dan  cara  mengajarnya  yang  akan  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Cara mengajarnya  itu  merupakan  faktor  kebiasaan  guru  itu  atau  pembawaan  guru  itu  dalam memberikan  pelajaran.  Juga  dikatakan  oleh  Slameto  (2003)  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  banyak  jenisnya  tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja yaitu  faktor  intern  dan faktor  ekstern.  Faktor  intern  diklasifikasi  menjadi  tiga faktor  yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain kesehatan dan cacat  tubuh.  Faktor  psikologis  antara  lain  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan,  dan  kesiapan.  Faktor  kelelahan  antara  lain  kelelahan  jasmani  dan  rohani. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan  faktor  masyarakat.  Faktor  keluarga  antara  lain  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antara keluarga,  suasana  rumah  tangga,  dan  keadaan  ekonomi  keluarga.  Faktor  sekolah  antara  lain metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas  rumah.  Faktor  masyarakat  antara  lain  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  mas  media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Peningkatan hasil belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh faktor ekstern yaitu metode mengajar guru. Selain hal-hal di atas ada  pula  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  belajar  siswa.  Faktor-faktor  tersebut  dapat digolongkan  menjadi  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  (yang  berasal  dari  dalam  diri)  dan  faktor eksternal  (yang  berasal  dari  luar  diri).  Faktor  internal  termasuk  kesehatan,  intelegensi  dan bakat,  minat  dan  motivasi,  serta  cara  belajar.  Sedangan  faktor  ekstemal  termasuk  keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.
Dari  sudut  si  pembelajar  (siswa)  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar dipengaruhi  oleh  kondisi  kesehatan  jasmani  siswa,  kecerdasan,  bakat,  minat  dan  motivasi, penyesuaian diri, dan kemampuan berinteraksi siswa. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar,  maka  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  sangat  menentukan hasil belajar siswa. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik, menggunakan metode dan  media  pembelajaran  yang  tepat  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  akan  memberi pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar  biasanya  banyak  ditemukan  kesulitan-kesulitan diantaranya  siswa  kurang  termotivasi.  Aktivitas  cenderung  rendah  yang  pada  akhirnya berdampak pada rendahnya  hasil belajar. Berangkat dari kelemahan tersebut maka peran guru sangat penting dalam mengkemas pembelajaran sehingga siswa mampu berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga tercapai suatu tujuan pembelajaran.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dengan  tercapainya  tujuan pembelajaran  atau  indikator-indikator  dari  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Keberhasilan dalam penelitian ini ditunjukan dengan adanya peningkatan motivasi belajar baik secara  individual  maupun  secara  kolektif  (kelompok)  dan  ditunjukan  dengan  adanya pencapaian nilai hasil belajar di atas standar KKM.
Berdasarkan  uraian tersebut, dapat disusun kerangka berpikir yaitu untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada pelajaran kimia dapat dilaksanakan melalui metode eksperimen.
Berdasarkan  studi  awal  tentang  rendahnya  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran kimia, mungkin disebabkan oleh beberapa faktor antara lain: 1) Metode dan strategi pembelajaran  yang  digunakan  mungkin  kurang  menantang,  memotivasi,  dan  menyenangkan, 2)  Sarana  dan  media  pembelajaran  masih  kurang,  3)  Motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran sangat rendah, dan 4) Kemampuan dasar dan daya ingat siswa sangat beraneka ragam dan relatif rendah.
Dari  permasalahan  dan  pendapat  di  atas  maka  penulis  mencoba  memberikan  suatu alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan metode  pembelajaran eksperimen  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Dalam
proses  belajar  mengajar  dengan  metode  eksperimen  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu  proses,  mengamati  suatu  objek, menganalisis,  membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai  suatu  objek,  keadaan atau  proses  sesuatu.  Dengan  demikian  siswa  dituntut  untuk  mengalami  sendiri,  mencari kebenaran atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, dan menarik kesimpulan atau proses yang  dialaminya  itu.  Selain  itu  keunggulan  metode  pembelajaran  eksperimen  antara  lain membuat  siswa  lebih  percaya  atas  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan  percobaannya, dapat membina siswa untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil percobaannya  dan  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia,  serta  hasil-hasil  percobaan  yang berharga  dapat  dimanfaatkan  untuk  kemakmuran  umat  manusia.  Sehubungan  dengan  itu penulis mencoba mengangkat sebuah judul “Upaya Peningkatan Motivasi dan Prestasi  Belajar Siswa Melalui  Metode Eksperimen pada Pelajaran Kimia Siswa Kelas X Teknik Otomotif 4 di SMK Negeri 2 Negara Tahun Pelajaran 2018/2019”

## 2.  Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  penelitian  tindakan  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan,  metode  atau  pendekatan  baru untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung melalui tindakan teretensi. Menurut Suharjono  (2008:  58),  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktek pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar, bukan pada input kelas (silabus, materi,  dan  lain-lain)  ataupun output (hasil  belajar).  Sedangkan  menurut  Hopkins  (2011), Penelitian Tindakan Kelas yaitu tindakan yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan dirinya atau  teman  sejawatnya  untuk  menguji  asumsi  teori  pendidikan  di  dalam  praktek,  atau mempunyai makna sebagai evaluasi dan implementasi keseluruhan prioritas sekolah.
Teknik atau metode yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian sesuai dengan instrumen  penelitian.  Bila  metode  pengumpulan  data  yang  dipilih  metode  wawancara  maka instrumen  penilaiannya  adalah  pedoman  wawancara,  bila  metode  pengumpulan  data  yang dipilih  metode  observasi  maka  instrumen  penilaiannya  adalah  lembar  observasi,  bila  metode pengumpulan data yang dipilih metode angket maka instrumen penilaiannya adalah angket, bila metode  pengumpulan  data  yang  dipilih  metode  dokumentasi  maka  instrumen  penilaiannya adalah  pedoman  dokumentasi,  bila  metode  pengumpulan  data  yang  dipilih  metode  tes  maka instrumen penilaiannya adalah tes ( Suharsimi Arikunto, 2004).
Dari pendapat tersebut di atas maka dalam penelitian ini digunakan metode pengumpulan data yaitu sebagai berikut :
Teknik  pengukuran  adalah  cara  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  yang  bersifat kuantitatif atau menghasilkan angka-angka. Alat pengukuran yang digunakan berupa tes tertulis dengan berbagai macam bentuk dan skala pengukurannya. (Dwi Agus Sudjimat, 2004: 69). Tes sebagai  instrument  pengumpulan  data  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  pada  akhir  siklus  setiap  siswa  diberikan  tes hasil  belajar  atau  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi (achievement  test) adalah  tes  yang digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah mengikuti pembelajaran. Bentuk tes yang digunakan  adalah  dalam  bentuk  tes  uraian  singkat.  Materi  tes  memuat  tentang  kompetensi dasar Pengujian pH Larutan Asam Basa dengan Menggunakan Indikator. Hasil tes digunakan sebagai  data  primer,  diolah,  dan  dianalisa  untuk  mendapatkan  suatu kesimpulan  hasil  belajar siswa.
Kuesioner  merupakan  suatu  teknis  pengumpulan  data  dengan  memberikan  atau menyebarkan daftar  pertanyaan kepada responden dengan harapan memberikan respon atas daftar  pertanyaan  tersebut.  Daftar  pertanyaan  dapat  bersifat  terbuka,  yaitu  jika  jawaban  tidak ditentukan  sebelumnya  oleh  peneliti  dan  dapat  bersifat  tertutup,  yaitu  alternatif  jawaban  telah ditentukan sebelumnya oleh peneliti (Juliansyah Noor, 2011: 139).
Adapun  instrumen  daftar  pertanyaan  dapat  berupa  pertanyaan  (berupa  isian  yang  akan diisi  oleh  responden),  checklist (berupa  pilihan  dengan  cara memberi  tanda  pada kolom  yang disediakan),  dan  skala  (berupa  pilihan  dengan  memberi  tanda  pada  kolom  berdasarkan tingkatan tertentu).
Metode  observasi  merupakan  cara  yang  sangat  baik  untuk  mengamati  tingkah  laku manusia yang dapat dilihat dengan mata, yaitu tingkah laku manusia dalam ruang, waktu, dan keadaan  tertentu.  (Suharsini  Arikunto,  2004:  88).  Untuk  mengamati  prilaku  siswa  dalam mengikuti  pelajaran,  peneliti  menggunakan  metode  observasi  untuk  mendapatkan  data-data yang berkenaan dengan motivasi belajar  siswa  selama proses belajar  berlangsung.  Alat  yang digunakan  adalah  berupa  lembar  observasi.  Hasil  observasi  dalam  penelitian  ini  hanya digunakan sebagai data sekunder yaitu untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa.
Data  yang  telah  terkumpul  dari  hasil  tes  dan  observasi  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskriptif yang berlangsung setiap akhir siklus, yaitu : a) Hasil belajar dianalisis dengan analisis  diskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  tes  antar  siklus  maupun  dengan indikator kinerja, dan b)  Observasi dengan analisis deskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi.
Untuk menilai pemahaman dan penerapan konsep dari hasil tes akan dicari nilai rata-rata dan  daya  serap  siswa  secara  klasikal.  Untuk  menentukan  tingkat  motivasi  belajar  siswa dilakukan dengan membandingkan nilai rata-rata motivasi belajar siswa dengan menggunakan lima kriteria model PAP. Berdasarkan teori ini, lima kriteria dimaksud adalah sebagai berikut :
Tabel 1 . Lima Kriteria PAP
Rata-Rata Tingkat Motivasi 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Adapun  kondisi  SMK  Negeri  2  Negara  adalah  salah  satu  sekolah  menengah  kejuruan yang  ada  di  Kabupaten  Jembrana  yang  memiliki  5  jurusan  yaitu  pertanian,  peternakan, kelautan, teknik  pengolahan  hasil  perikanan,  dan  teknik  otomotif.  Dan masing-masing  jurusan memiliki beberapa rombongan belajar (rombel) atau kelas.
Adapun  kondisi  SMK  Negeri  2  Negara  memiliki  siswa  dengan  motivasi  rendah  belajar ilmu kimia, akibatnya hasil belajar yang ditunjukkan siswa sangatlah rendah. Hal ini merupakan masalah  yang  harus  disikapi  terutama  oleh  guru  mata  pelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  data  hasil  refleksi  awal  setelah  dilakukan  ulangan  harian  pertama  mata pelajaran  kimia  khususnya  di  kelas  X  Teknik  Otomotif  4,  nilai  prestasi  belajar  siswa  hanya mencapai  rata-rata  58.24,  masih  relatif  rendah  bila  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  yaitu  70.00  (Standar  Nasional).  Hal  ini  sangat  diperlukan  adanya  upaya meningkatkan  sehingga  siswa  mampu  mencapai  standar  ideal  atau  standar  ketuntasan minimum.  Sedangkan  daya  serap  baru  mencapai  58.24  %  masih  dibawah  75.00  %. Kesenjangan  nilai  dari  hasil  ulangan  harian  terhadap  kriteria  ketuntasan  minimum  (70.00 – 58.24) adalah 11.76 ini harus diupayakan penuntasan, minimal 90.00% siswa mencapai hasil di atas KKM, ketuntasan belajar baru mencapai 20.00% ini berarti masih sangat rendah.

## Tabel 2. Hasil Refleksi Awal
Jumlah siswa 25 orang Keterangan Rata-Rata 58.24 Belum Tuntas
Daya Serap 58.24% Ketuntasan 20.00%
Untuk  itu  peneliti  berupaya  mengidentifikasi  permasalahan  yang  timbul  dalam  refleksi awal seperti siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, hal ini terlihat dalam hasil kuisioner tentang motivasi belajar siswa ternyata masih relatif rendah
Melihat  hasil  refleksi  awal  tersebut  peneliti  mencoba  merubah  strategi  pembelajaran dengan  metode  eksperimen  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajar  siswa pada pelajaran kimia, yang dilaksanakan melalui penelitian tindakan kelas dalam dua siklus a. Perencanaan
Berdasarkan identifikasi masalah tentang rendahnya hasil belajar dan motivasi belajar mata pelajaran kimia dan pemetaan alternatif pemecahan masalah, maka peneliti membuat dan menyiapkan hal-hal sebagai berikut : 1.  Merencanakan pembelajaran yang diterapkan dalam proses belajar mengajar (PBM).
2.  Menyusun pokok-pokok pembahasan dan mengembangkan skenario pembelajaran.
3.  Menyusun lembar kerja siswa atau lembar kerja kelompok.
4.  Menyiapkan alat dan bahan eksperimen.
5.  Menyusun tes prestasi belajar dan tes motivasi belajar.
6.
b. Pelaksanaan
Penelitian  dilaksanakan  pada  minggu  II  dan  III  bulan  Maret  2019.  Pada  tahap  ini dilaksanakan proses pembelajaran dan sekaligus pelaksanaan penelitian. Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut :
1.  Apersepsi.  Dengan  mengajukan  permasalahan  atau  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan Larutan Asam dan Basa.
2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran.
3.  Membagi  siswa  menjadi  5  kelompok  secara  acak  berdasarkan  urutan  nomor  absen, dengan anggota per kelompok 5 orang.
4.  Memberikan  permasalahan  kepada  setiap  kelompok  dan  setiap  kelompok  melakukan eksperimen.
5.  Pelaksanaan  eksperimen.  Pada  saat  ini  guru  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan eksperimen berkaitan dengan aktivitas dan motivasi siswa dalam bereksperimen.
6.  Presentasi  hasil  eksperimen  oleh  setiap  kelompok  dan  kelompok  lain  mendengarkan. Presentasi dilanjutkan oleh kelompok lain sampai seluruh kelompok dapat menyampaikan hasil eksperimennya dan mendapat tanggapan dari kelompok lain.
7.  Menjelang  akhir  pertemuan  guru  mengajak  seluruh  siswa  untuk  menyimpulkan  materi yang telah dibahas.
8.  Pada akhir kegiatan (siklus I) guru membagikan tes dan lembar kuesioner kepada siswa dan  harus  dijawab  oleh  siswa,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa mampu  menguasai  dan  memahami  materi  yang  telah  disajikan  serta  untuk  mengetahui sejauh mana  motivasi belajar siswa.
c. Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan    observasi  terhadap  kegiatan  belajar  siswa  untuk mengetahui  secara  langsung  aktivitas  belajar  siswa,  dan  pada  akhir  pelaksanaan  siklus, guru mengadakan evaluasi dengan menggunakan tes (lembar tes) untuk mengukur prestasi belajar  siswa  terhadap  kompetensi  dasar  yang  telah  ditanamkan  dalam  proses pembelajaran serta membagikan lembar kuesioner untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Adapun hasil tes pada akhir siklus I, dapat kami sajikan sebagai berikut :
Tabel 3. Analisis Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus I
Jumlah Siswa 25 orang Keterangan Rata-Rata 70,56 Tuntas Daya Serap 70,56%
Ketuntasan
64,00%
Pada tahap ini dilakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan, meliputi evaluasi mutu, jumlah,  dan  waktu  dari  setiap  jenis  tindakan.  Refleksi  siklus  bertujuan  untuk  memperoleh kesepakatan  tindakan  pada  siklus  berikutnya  sehingga  pelaksanaan  tindakan  berikutnya menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  dan  observasi  kegiatan  di  laboratorium selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  dilakukan  oleh  siswa  sendiri  tetapi  dengan sedikit bimbingan dari guru, maka hasil  yang dicapai dalam siklus I sudah mencapai rata-rata 70.56 yakni diatas KKM, namun ketuntasan belajar baru mencapai 64.00 % ini berarti masih di bawah standar ketuntasan minimal (85.00 %) dan untuk mencapai kriteria ketuntasan minimal masih perlu ditingkatkan.
Sedangkan  motivasi  belajar  hasil  kuesioner  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  kategori motivasi mencapai 9 siswa kategori cukup, 14 kategori tinggi, dan 2 orang mencapai  kategori sangat tinggi, masih perlu ditingkatkan melalui siklus II.
Dari  hasil  pengamatan  selama  siklus  I  berlangsung  dan  berdasarkan  hasil  analisis,  ada beberapa hal yang perlu mendapat penekanan, antara lain :
1.  Beberapa  siswa  belum  mampu  menunjukkan  aktivitas  secara  maksimal,  ini  berarti bahwa motivasi belajar siswa masih perlu ditingkatkan.
2.  Beberapa kelompok belum mampu membuat suatu kesimpulan hasil diskusinya, terbukti dari presentasi hasil eksperimen masih banyak kesimpulannya perlu disempurnakan.
3.  Kesiapan  siswa  untuk  memahami  konsep  masih  kurang,  terbukti  dari  hasil  tes  yang diberikan masih banyak siswa yang kurang tepat/belum sempurna.
4.  Kurang  keberaniannya  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi  pertanyaan dari kelompok lain.
5.   Rata-rata hasil belajar belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  maka  perlu  dirancang  dan  dilaksanakan  siklus  II sehingga prestasi belajar dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus I,  maka  disusun  rencana  pelaksanaan siklus II  sebagai berikut : 1) Menyusun rencana pembelajaran, 2) Menyusun pokok-pokok materi pembahasan, 3)  Menyusun  lembar  kerja  siswa  atau  lembar  kerja  kelompok,  4)  Menyiapkan  alat  dan  bahan eksperimen, dan 5) Menyusun tes prestasi belajar dan tes motivasi belajar.
Penelitian dilaksanakan pada minggu IV bulan Maret dan minggu I bulan April 2019. Pada tahap ini dilaksanakan proses pembelajaran dan sekaligus pelaksanaan penelitian. Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut :
1.  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  pokok-pokok  permasalahan  yang  akan dieksperimenkan.
2.  Membagi  siswa  menjadi  5  kelompok  secara  acak  berdasarkan  urutan  nomor  absen, dengan anggota per kelompok 5 orang. Dan memberikan permasalahan kepada setiap kelompok dan setiap kelompok melakukan eksperimen.
3.  Pelaksanaan  eksperimen.  Pada  saat  ini  guru  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan eksperimen berkaitan dengan aktivitas dan motivasi siswa dalam bereksperimen sambil memberikan  arahan  dan  bimbingan  terhadap  beberapa  kelompok  yang  masih  kurang mampu melaksanakan kegiatan eksperimen.
4. Presentasi  hasil  eksperimen  oleh  setiap  kelompok  dan  kelompok  lain  mendengarkan. Guru  menilai  hasil  eksperimen  dan  aktivitas  siswa  dalam  presentasi.  Presentasi dilanjutkan  oleh  kelompok  lain  sampai  seluruh  kelompok  dapat  menyampaikan  hasil eksperimennya dan mendapat tanggapan dari kelompok lain.
5. Menjelang  akhir  pertemuan  guru  membimbing  seluruh  siswa  untuk  menyimpulkan materi yang telah dibahas.
6.  Pada akhir kegiatan (siklus II) guru membagikan tes dan lembar jawaban kepada siswa dan  harus  dijawab  oleh  siswa,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa mampu menguasai dan memahami materi yang telah disajikan.
Untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas  serta  motivasi  belajar  siswa  maka  dilakukan pengamatan  secara  langsung  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  kuisioner motivasi  belajar  pada  akhir  pembelajaran.  Pada  akhir  pelaksanaan  siklus  guru  mengadakan
evaluasi dengan menggunakan tes (lembar tes). Adapun hasil pengamatan dan tes akhir siklus II, dapat kami sajikan sebagai berikut :
Tabel 4 . Analisis Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus II
Jumlah Siswa 25 Orang Keterangan Rata-Rata 80,80 Tuntas Daya Serap 80,80% Ketuntasan 92,00%
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  dan  observasi  kegiatan  di  laboratorium  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  metode  eksperimen  langsung  yang  dilakukan  oleh  siswa sendiri  dan  diberikan  bimbingan  yang  lebih  intensif,  maka  hasil    yang  dicapai  dalam  siklus  II sudah  mencapai  rata-rata  80.80  yakni  diatas  KKM,  dan  ketuntasan  belajar  baru  mencapai 92.00 % ini berarti sudah di atas standar ketuntasan minimal (85.00 %).
Sedangkan  motivasi  belajar  hasil  kuesioner  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa  kategori motivasi mencapai 17 kategori tinggi dan 8 orang mencapai kategori sangat tinggi, berarti telah mencapai peningkatan sesuai dengan harapan.
Dari  hasil  analisis  data  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  pada  penelitian  tindakan kelas ini  tentang upaya   peningkatan  motivasi   dan  prestasi  belajar   siswa melalui  metode eksperimen    pada    pelajaran    kimia    siswa    kelas    X  Teknik  Otomotif  4    di    SMK    Negeri    2 Negara  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang signifikan dimana dari data refleksi awal rata-rata prestasi belajar, daya serap, dan ketuntasan klasikal  relatif  rendah,  namun  setelah  dilaksanakan  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  dengan model pembelajaran eksperimen  pada  pelajaran  kimia  siswa  kelas  X Teknik Otomotif 4  di SMK  Negeri  2  Negara , hasilnya meningkat secara umum dimana prestasi belajar mencapai rata-rata  80.80,  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  92.00  %,  telah  meningkat  secara  signifikan dari hasil sebelumnya. Adapun peningkatannya dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 5. Rata-Rata, Daya Serap, dan Ketuntasan Belajar
Siklus Rata-Rata Daya Serap Ketuntasan Belajar Nilai Peningkatan Besar Peningkatan Besar Peningkatan Pra 58.24 58.24% 20.00% I 70.56 12.32 70.56% 12.32% 64.00% 44.00% II 80.80 10.24 80.80% 10.24% 92.00% 28.00% Total Peningkatan  22.56 22.56% 72.00%
Dari Tabel di atas dapat dijelaskan bahwa peningkatan rata-rata prestasi belajar sebesar 22.56 (80.80 – 58.24 = 22.56) dan ketuntasan belajar mencapai peningkatan sebesar 72.00% (92.00%  -  20.00%  =  72.00%)  dari  prestasi  belajar  sebelum  dilaksanakan  metode  eksperiman dibandingkan  dengan  telah  dilaksanakannya  metode  eksperimen.  Ini  berarti  terdapat peningkatan yang sangat signifikan
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  saat  refleksi  awal menunjukan masih rendahnya motivasi belajar  dimana siswa yang memiliki katagori rendah 7 orang, siswa yang memiliki motivasi kategori cukup 15 orang, dan siswa yang memiliki kategori tinggi  3  orang.  Ternyata  setelah  dilaksanakan  siklus  pertama  dan  kedua  dengan  disertai beberapa  alternatif  perbaikan  pelaksanaan  dalam  siklus  tersebut,  menunjukan  adanya peningkatan  motivasi  belajar  yang  sangat  signifikan,    dimana  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi sebanyak 17 orang dan memiliki motivasi sangat tinggi sebanyak 8 orang.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan Berdasarkan deskripsi hasil analisis data, dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan hasil penelitian sebagai berikut :
1.  Bahwa  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar kimia siswa kelas X Teknik Otomotif 4 SMK Negeri 2 Negara tahun pelajaran 2018/2019.
2.  Bahwa pembelajaran dengan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar kimia siswa kelas X Teknik Otomotif 4 SMK Negeri 2 Negara tahun pelajaran 2018/2019. Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  di  atas,  maka  kami sampaikan saran sebagai berikut :
1.  Pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas  atau  di  laboratorium  guru  harus  selalu  berinteraksi dengan  siswa,  karena  dengan  komunikasi  yang  baik  dapat  terjadi  timbal  balik  antara  guru dengan  siswa.  Siswa  bisa  lebih  terbuka  kepada  guru  ketika  menghadapi  kesulitan  dalam proses belajar mengajar sehingga siswa dapat lebih aktif selama pembelajaran berlangsung.
2.  Kepada  guru  mata  pelajaran  kimia  senantiasa  berupaya  menggunakan  metode pembelajaran yang mampu meningkatkan prestasi belajar siswa dan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran, salah satu diantaranya menggunakan metode eksperimen. Hal ini sesuai dengan penelitian ini yang menunjukkan bahwa penggunaan metode eksperimen terbukti  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa.
3.  Kepada  lembaga  terkait,  khususnya  lembaga  pendidikan  agar  mendorong  dan  memotivasi guru untuk senantiasa meningkatkan kemampuan profesionalnya, sehingga kualitas proses pembelajaran dapat ditingkatkan serta prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan.

## Daftar Pustaka
Bungin, Burhan, 2013. Metode Penelitian Sosial dan Ekonomi : Format-Format Kuantitatif dan Kualitatif  untuk  Studi  Sosiologi,  Kebijakan,  Publik,  Komunikasi,  Manajemen,  dan Pemasaran Edisi Pertama . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Depdiknas,  2005. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan ,  Jakarta: Mendiknas.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah, S.B., 2004. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Hopkins,  David,  2011. Panduan  Guru  Penelitian  Tindakan  Kelas  (A  Teacher’s  Guide  To Classroom Research). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indrawati,  2009. Model  Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Untuk  Guru  SD.  Jakarta . Penerbit  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program Bermutu.
Mbulu Joseph, 2001. Pendekatan dan Bentuk Pengajaran Individual , Malang: Jurusan TEF FIP UM.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana, 2006. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Nasution, M.A., 2009. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Noor, Juliansyah, 2011. “ Metode Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah” . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Padmanaba, I. K. G., Kirna, I. M., & Sudria, I. N. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kimia Koloid Berbantuan Komputer Untuk Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 15-24.
Prayitno,  2004. Buku  Seri  Bimbingan  dan  Konseling  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling Kelompok (Dasar dan Profil) . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Purwanto, Ngalim, 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Roestiyah, N.K., 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sardiman,  A.M.,  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT.  Raja    Grafindo Persada.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjimat,  Dwi  Agus,  2004. Metodologi  Penelitian .  Surabaya:  Universitas  PGRI  Adibuana Surabaya.
Suhardjono dan Rufi’I, 2006. Metodologi Penelitian . Surabaya: Program Pascasarjana UNIPA.
Suharsimi Arikunto, 2004. Evaluasi Program Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Sutopo, 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Surakarta: UNS.
Sugiyono, 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Trianto, 2007. Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik , Jakarta: Prestasi Pustaka.