## Upaya Mengatasi Learning Loss Baca Tulis Pada Anak-Anak Asli Papua
(Studi Kasus Anak Usia Sekolah Dasar di Rumah Belajar KBLC Jayapura)
1 A Ubaidillah, 2 Sulis Maryati aubaidillahmaduri05@gmail.com 1 , sulismaryati.papua@gmail.com 2

## Abstract
Learning loss merupakan keadaan menurunnya kemampuan akademik peserta didik, dimana peserta didik kehilangan pengetahuan  dan  keterampilan  baik  secara  umum  atau  khusus.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  upaya  mengatasi  learning  loss  pembelajaran baca  tulis  anak-anak  asli  Papua di  Rumah  Belajar  KBLC Jayapura.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  menggunakan  data  sekunder  yang diambil dari berbagai sumber, dan lokasi penelitian di Rumah Belajar KBLC Jayapura. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  upaya  mengatasi  learning  loss  pembelajaran  baca  tulis  pada  anak-anak  asli  Papua  di  Rumah  Belajar  KBLC Jayapura melalui; 1) Tes diagnosis pada anak-anak asli Papua yang akan mendaftar sebagai peserta didik  di Rumah Belajar  KBLC  Jayapura,  tes  dilakukan  untuk  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  kemampuannya  masing- masing, 2) Merancang pembelajaran yang bervariasi, setiap guru yang akan mengajar membuat lesson plan sebagai persiapan  mengajar  dengan  berbagai  metode  variatif,  seperti  penggunaan  metode  games  dan  bermain  kartu  dengan pengucapan volume tinggi (membuka mulut dan bersuara lantang), hal ini dilakukan agar peserta didik merasa belajar rasa  bermain  atau  bermain  sambil  belajar,  sehingga  mereka  enjoy  dan  senang  dalam  belajar,  3)  Menggunakan pendekatan yang baik, seperti penggunaan WhatsApp sebagai media pendukung upaya pendekatan guru kepada peserta didik dalam membangun komunikasi yang baik , dan 4) Evaluasi berkelanjutan.

## Kata Kunci: Learning Loss, Baca Tulis

## PENDAHULUAN
Dampak  Covid  19  masih  terasa  sampai saat  ini,  khususnya  di  dunia  pendidikan. Penerapan pembelajaran daring bagi anak usia sekolah  dasar  berdampak  pada  penurunan kualitas  belajar  anak.  Menurut  Ria  dkk mengatakan  pembelajaran  daring  kurang efektif  bagi  guru  terutama  untuk  anak  usia sekolah  dasar,  karena  pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring  atau  pembelajaran jarak jauh yang dilakukan di rumah, maka guru kurang  maksimal  dalam  memberikan  materi pembelajaran,  seihngga  materi  tidak  tuntas (Ria dkk, 2021).
Donnelly  &  Patrinos  dalam  Wiwin mengatakan  pembelajaran  jarak  jauh  atau sekolah  daring  meskipun  sudah  didukung dengan  berbagai  teknologi  selama  menjalani PJJ  masih  ada  celah  yang  menyebabkan pembelajaran  di  rumah  ini  menjadi  kurang efektif. Salah satu hal yang dikhawatirkan jika pembelajaran di rumah ini berlangsung dalam waktu  yang  cukup  lama,  maka  dapat mengakibatkan  adanya  learning  loss  atau
berkurangnya  pengetahuan  dan  ketrampilan secara akademis (Wiwin dkk, 2021).
Learning loss adalah menurunnya keterampilan  ataupun  pengetahuan  akademis pada  anak.  Menurut  The  Education  and Development  Forum  mengartikan  bahwa learning  loss  adalah  situasi  dimana  peserta didik kehilangan pengetahuan dan keterampilan  baik  secara  umum  atau  khusus atau  terjadinya  kemunduran  secara  akademik karena  kondisi  tertentu  seperti  kesenjangan yang berkepanjangan atau ketidak
berlangsungannya proses pendidikan.
Learning loss yang ditakutkan terjadi terbatasnya  interaksi  antara  tenaga  pendidik dengan  pelajar,  terbatasnya  interaksi  antara pelajar  dengan  pelajar  lain,  masalah  waktu belajar,  kurangnya  konsentrasi  dan  hilangnya focus,  serta  kurangnya  serapan  pelajar terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan (Jessica  dkk,  2021).  Pembelajaran  yang  tidak maksimal  berimplikasi  pada  menurunnya kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.
Rumah  belajar  Kitong  Bisa  atau  yang dilebih  dikenal  dengan  Kitong  Bisa  Learning Centre merupakan salah satu pusat pembelajaran  non  formal  di  Papua.  KBLC Jayapura  Juga  banyak  bekerja  sama  dengan pemerintah  dan  swasta  dalam  pengelolaan pusat  pembelajaran.  Hingga  saat  ini  banyak anak-anak  yang  belajar  di  KBLC  dan melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  hampir setiap  harinya,  mulai  hari  senin  sampai  sabtu pukul 14. 00 – 17.00 WIT.
Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan  di  Rumah  Belajar  KBLC Jayapura,  banyak  anak-anak  Papua  yang mengalami  keterlambatan  belajar,  misalnya ada peserta didik kelas 3 sekolah dasar belum bisa  membaca  dan  menulis.  Pendampingan belajar  oleh  guru-guru  rumah  belajar  KBLC Jayapura  dilakuukan  dalam  upaya  mengatasi learning  loss  pembelajaran  pada  anak-anak usia  sekolah  dasar  melalui  berbagai  cara dengan  harapan  anak-anak  mampu  mengejar ketertinggalan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  data  pada  kementerian pendidikan  dan  kebudayaan  per  periode  13 april  2020,  tercatat  ada  sebanyak  68,  73  juta peserta  didik  yang  diharuskan  melakukan pendidikan jarak jauh (PJJ) atau pembelajaran daring.
Gambar 1 . Jumlah peserta didik yang belajar di rumah
Berdasarkan  data  di  atas,  jumlah  peserta didik  yang  melakukan  pembelajaran  daring berdasarkan  tingkat  pendidikannya,  Sekolah Dasar/  Madrasah    Ibtidaiyah  /  Sederajat merupakan tingkat pendidikan dengan jumlah
peserta  didik  yang  belajar  di  rumah  tertinggi yaitu  28,59  juta  peserta  didik.  Menurut  Mark mengatakan  SD  adalah  jenjang  kelas  yang paling  mengkhawatirkan  kondisinya  saat learning  loss  atau  kehilangan  kesempatan belajar  selama  pandemic  covid  19.  Menurut Mark  Heyward,  tingkatan  SD  kelas  awal  itu memiliki  dampak  yang  serius  terhadap learning  loss.  Dikarenakan  pada  jenjang pendidikan  dan  kelas  tersebut  merupakan pondasi awal untuk peserta didik berkembang secara  akademik.  Jika  ditahap  awal  saja mereka  sudah  terkena  resiko  learning  loss, maka akan terjadi kesulitan juga untuk jenjang kelas berikutnya. Hal demikian juga disampaikan Mechelle, berdasarkan penelitian yang  dilakukannya,  dampak  learning  loss secara  global  pada  peserta  didik  sangat  besar terjadi  pada  peserta  didik  yang  duduk  di bangku Sekolah Dasar (Jessica dkk, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Miftah (2022) anak-anak asli Papua usia sekolah dasar dan  SMP  mengalami  putus  sekolah  dan kemampuan  membaca  dan  menulis  yang rendah.  Selanjutnya  menurut  Myriad  dalam penelitian  Nursalim,  dkk  (2023)  menyatakan hasil studi UNICEF tentang literasi baca tulis yang  dilaksanakan  tahun  2015  menunjukkan bahwa 50% peserta didik kelas awal di Papua belum  bisa  membaca  dan  menulis.  Irfan  dan Wahyu  (2019)  menyatakan  bahwa  anak-anak di Manokwari Papua Barat kemampuan literasi dasarnya seperti membaca dan menulis masih sangat kurang. Hal yang sama juga disampaikan  Herlina,  dkk  (2022)  dalam penelitiannnya  bahwa  Direktur  Jenderal PAUD  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan tahun  2019  Papua  menjadi  provinsi  dengan angka  buta  aksara  paling  tinggi  di  Indonesia dibandingkan dengan provinsi lain.
Berdasarkan  beberapa  riset  tersebut  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  dan menulis anak-anak asli Papua khususnya anak usia sekolah dasar masih rendah.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini berusaha untuk menganalisis  dan  mendeskripsikaan  upaya
mengatasi learning loss membaca dan menulis pada anak-anak usia dasar terutama anak-anak asli Papua dengan studi kasus anak-anak usia sekolah  dasar  di  Rumah  Belajar  KBLC Jayapura.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif menggunakan data sekunder yang diambil dari berbagai  sumber,  dan  lokasi  penelitian  di Rumah  Belajar  KBLC  Jayapura.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati  (Miles  dan Huberman,  2012).  Penelitian  ini  merupakan penelitian lapangan yang menggunakan metode  studi  kasus  dengan  bentuk  deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis dan mengeksplorasi secara mendalam terhadap upaya  yang  dilakukan  Rumah  Belajar  KBLC Jayapura oleh guru-guru kepada anak-anak asli Papua di Kota Jayapura. Menurut Creswell, et all  (2003)  studi  kasus  adalah  jenis  penelitian kualitatif, dimana peneliti melakukan eksplorasi secara mendalam terhadap program, kejadian,  proses,  aktifitas,  terhadap  satu  atau lebih orang.
Penelitian ini dilakukan di Rumah Belajar KBLC  Jayapura  dengan  sumber  data  yaitu guru-guru  Rumah  Belajar  KBLC  Jayapura, peserta didik, dan didukung pengamatan serta pengecekan dokumentasi yang relevan dengan focus  penelitian,  seperti  hasil  catatan  guru, Lesson  studi,  foto,  dan  profil  Rumah  Belajar KBLC  Jayapura.  Teknik  pengumpulan  data yaitu peneliti melakukan wawancara mendalam, observasi partisipatif dan pengecekan  daftar  dokumentasi.  Adapun peneliti  sebagai  instrumen  utama  dilengkapi dengan  panduan  wawancara  dan  observasi. Selanjutnya teknik keabsahan data menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  dan teknik  serta  diskusi  teman  sejawat.  Teknik analisis  menggunakan  teknik  Miles  dan Huberman yaitu dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan

## PEMBAHASAN
A. Tes Diagnostik Berdasarkan  hasil  wawanara  dan pengamatan  di  rumah  belajar  KBLC
Jayapura, peserta didik diberikan assessment berupa pertanyaan-pertanyaan secara  lisan  ataupun  tulisan,  hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman pengetahuan  peserta  didik.  Berdasarkan dari  hasil  analisis,  banyak  ditemukan peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar  membaca  dan  menulis  di  usia sekolah dasar, terutama peserta didik kelas 3  Sekolah  Dasar.  Setelah  melakukan  tes maka peserta didik dikelompokkan berdasarkan kemampuannya bukan usianya. Untuk peserta didik yang belum bisa  baca  tulis  di  kelas  Beginner  A  dan untuk peserta didik yang sudah bisa baca tulis di kelas Beginner B.
Tes diagnostik dilakukan untuk mengidentifikasi  sejauh  mana  peserta didik  memahami  materi  pembelajaran. Tes ini juga difungsikan untuk mengetahui lebih dalam apa saja kelemahan,  kesulitan,  serta  hambatan peserta  dalam  menguasai  pembelajaran tertentu. Sehingga hasil dari tes diagnostik dapat  digunakan  untuk  mengidentifikasi penyebab  serta  merumuskan  tindakan lanjutan  untuk  mengatasi  learning  loss tersebut (Agnes & Giovanna, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengamatan  di  Rumah  Belajar  KBLC Jayapura  untuk  mengetahui  kesulitan belajar  dengan  tepat  diperlukan  suatu  tes Menurut  ibu  Tisya,  tes  dilakukan  untuk mengidentifikasi  dan  mengklasifikasikan sesuai dengan kemampuan anak. Hal yang sama disama dinyatakan Mardapi, bahwa tes  adalah  sejumlah  pertanyaan  yang membutuhkan  jawaban  atau  sejumlah pernyataan yang harus diberikan tanggapan  dengan  tujuan  mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap  aspek  tertentu  dari  orang yang dikenai tes (Mardapi, 2008).
B. Merancang Pembelajaran yang Bervariasi Merancang pembelajaran yang bervariasi  sesuai  dengan  kemampuan, bakat,  minat  peserta  didik  (pembelajaran berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik).
Berdasarkan hasil wawancara dan
pengamatan  di  Rumah  Belajar  KBLC Jayapura, sebelum melakukan pembelajaran guru-guru merancang
pembelajaran  dalam  Lasson  Plan  yang akan  direalisasikan  dalam  pembelajaran. Di  Rumah  Belajar  KBLC,guru-guru mengimplementasikan  berbagai  metode variatif,  seperti  penggunaan  metode games  dan bermain  kartu  dengan pengucapan  volume  tinggi  (membuka mulut  dan  bersuara  lantang),  hal  ini dilakukan  agar  peserta  didik  merasa belajar rasa bermain atau bermain sambil belajar,  sehingga  mereka  enjoy  dan senang  dalam  belajar,  Berikut  contoh Lasson Plan.
Gambar 2 . Contoh Lasson Plan Kleas Beginer A
Menurut  Sukmadinata  penggunaan metode  pembelajaran  yang  bervariasi bukan  saja  dapat  mengatasi  kebosanan peserta didiktapi dapat digunakan dengan fleksibilitas  dan  daya  suai  yang  optimal akan perbedaan sifat bahan ajar, karakteristik  dan  kemampuan  peserta didik. Metoda pembelajaran yang
bervariasi secara sederhana dapat diartikan sebagai cara penyajian pelajaran atau  pembelajaran  oleh  guru  kepada peserta  didik  yang  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  dan  disajikan dalam  sajian  yang  bervariatif,  dengan beberapa cara. Cara ini memiliki beberapa keunggulan, diantaranya lebih
efesien,simpledalam  mengorganisasikan kelas, suasana kelas lebih mudah dikuasai, bersifat fleksibel dan memudahkan dalam membangun  semangat,  kreatifitas  dan berpikir konstruktif. Istilah metoda pembelajaran  bervariasi  berintikan  pada memungkinkannya  penyajian  beberapa metoda  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik pembelajarannya (Erliany & Ratna, 2019).
Gambar 3. Suasana belajar di Rumah Belajar KBLC Jayapura
C. Menggunakan Pendekatan yang Baik
Penggunaan  pendekatan  yang  baik akan  memberikan  dampak  positif  pada peserta  didik  sehingga  lebih  termotivasi untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Singkatnya, ketika motivasi peserta didik baik,  prestasi  belajarnya  juga  bisa  baik. Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan  di  rumah  belajar  KBLC Jayapura, guru-guru menggunakan berbagai  pendekatan  sebagai  upaya membangun  hubungan  dengan  baik  pada peserta  didik  dan  juga  untuk  tercapainya tujuan  pembelajaran  secara  maksimal. Pendekatan-pendekatan  tersebut  seperti melakukan  komunikasi  secara  intens melalui WhatsApp. Penggunaan
WhatsApp  Grup  sebagai  media  belajar sekaligus strategi pendekatan pada peserta didik.  Guru  juga  dapat  membangun komunikasi  dengan  baik  melalui  media sosial WhatsApp. Misalnya guru menanyakan  kabar,  guru  menanyakan apakah  hari  ini  aktifitasnya  berjalan dengan baik, menyakan tentang kesulitan- kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta
didik dan lain sebainya. Adapun tujuannya adalah untuk membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengamatan  di  rumah  belajar  KBLC Jayapura,di rumah belajar KBLC
Jayapura  guru  menggunakan  WhatsApp sebagai  media  pendukung  dan  upaya pendekatan kepada peserta didik, dimana di era digital ini semua peserta didik yang terdaftar di rumah Belajar KBLC Jayapura telah  menggunakan  WhatsApp  sebagai alat komunikasi.
Pranajaya  &  Hendra  dalam  Rahartri
(2019)  mengatakan  WhatsApp  adalah aplikasi  internet  yang  merupakan  salah satu  dampak  perkembangan  teknologi informasi  yang  paling  popular.  Aplikasi berbasis internet ini sangat potensial untuk dimanfaatkan sebagai media komunikasi, karena  memudahkan  penggunanya  untuk saling  berkomunikasi  dan  berinteraksi tanpa menghabiskan biaya banyak dalam pemakaiannya,  karena  whatsApp  tidak menggunakan  pulsa  melainkan  data internet.  Larasti  mengatakan  whatsApp merupakan aplikasi untuk saling berkirim pesan  secara  instan  dan  memungkinkan untuk  kita  bertukar  gambar,  video,  foto, pesan  suara,  dan  dapat  digunakan  untuk berbagi  informasi  dan  diskusi.  Larasati menyimpulkan bahwa pemanfaatan aplikasi  WhatsAp  sebagai  sarana  diskusi pembelajaran  ini  termasuk  kategori efektif.
D. Evaluasi Berkelanjutan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengamatan kegiatan pembelajaran
membaca  dan  menulis  di  rumah  belajar KBLC Jayapura, bahwa kegiatan evaluasi merupakan bagian dari proses pembelajaran dilaksanakannya bersamaan dalam pembelajaran, dimana guru mengamati peserta didik dan mengajukan pertanyaan. Hal serupa juga disampaikan Soenardi  bahwa  evaluasi  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari penyelenggaran pembelajaran secara keseluruhan. Secara umum evaluasi dalam penyelanggaraan  pembelajaran  dipahami sebagai  suatu  upaya  mengumpulkan informasi tentang penyelenggaraan pembelajaran sebagai dasar untuk pembuatan berbagai keputusan (Soenardi, 2014).
Evaluasi pembelajaran kelas Beginner  A  selain  melalui  pengamatan keseharian peserta didik dalam pembelajaran,  akan  tetapi  guru  membuat catatan hasil dari pengamatan dari masing- masing  peserta  didik.  Menurut  Syafi’i (1999)  ada  dua  bentuk  evaluasi  dalam pembelajaran dalam pembelajaran membaca  yaitu  melalui  observasi  dan portofolio obserasi dilakukan guru dengan melihat,  mendengarkan,  serta  mencatat hal-hal yang berkaitan dengan perkembangan kemampuan membaca peserta didik secara individual, dan untuk merekam  hasil  observasi  tersebut  guru menggunakan  catatan  perorangan  setiap peserta  didik.  Portofolio  merupakan kumpulan  hasil  peserta  didik  dalam  satu periode tertentu.

## KESIMPULAN
Upaya
mengatasi learning loss pebelajaran  baca  tulis  apada  anak-anak  asli Papua  di  Rumah  Belajar  KBLC  Jayapura melalui beberapa cara yaitu:
1) Guru melakukan tes diagnosis kepada anak- anak  di  bawah  usia  sekolah  dasar  untuk mengetahui  kemampuan  masing-masing peserta didik,
2)  Guru  merancang  pembelajaran  yang bervariasi, setiap  guru yang akan mengajar  membuat  lesson  plan  sebagai persiapan  mengajar  dengan  berbagai
metode  variatif  setiap  guru  yang  akan mengajar  membuat  lesson  plan  sebagai persiapan  mengajar  dengan  berbagai metode  variatif,  seperti  penggunaan metode games dan bermain kartu dengan pengucapan  volume  tinggi  (membuka mulut  dan  bersuara  lantang),  hal  ini dilakukan  agar  peserta  didik  merasa belajar rasa bermain atau bermain sambil belajar,  sehingga  mereka  enjoy  dan senang dalam belajar,
3) Guru menggunakan pendekatan yang baik, seperti  penggunaan  WhatsApp  sebagai media pendukung upaya pendekatan guru kepada  peserta  didik  dalam  membangun komunikasi yang baik, dan
4)    Guru  melakukan  Evaluasi  berkelanjutan, evaluasi  dilaksanakan  terintregasi  dalam proses  pembelajaran  dari  awal  hingga akhir pembelajaran dan berkelanjutan, hal ini  dilakukan  untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran yaitu anak-anak bisa membaca  dan  menulis  dengan  baik  dan benar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  seluruh  pengajar rumah belajar KBLC Jayapura atas kerjasama yang  baik  sehingga  memudahkan  peneliti dalam melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  Wiwin.  Subandowo,  M.  Karyono, Hari.  Gunawan,  Wawan.  (2021). Learning  Loss  dalam  Pembelajaran
Daring  di  Masa  Pandemi  Corona. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Universitar Negeri Malang. Cerelia, Jessika Jesslyn. Sitepu, Aldi Anugerah. L. N, Farid Azhar. Pratiwi, Indah  Reski.  Almadevi,  Mikayla. Faras,  Mohammad  Naufal.  Azzahra, Thalita  Safa.  Toharudin,  Toni.(2021).
Learning  Loss  Akibat  Pembelajaran Jarak  Jauh  Selama  Pandemi  Covid-19 di Indonesia. Seminar Nasional
Statistika  X.  Departemen  Statistika Universitas Padjadjaran.
Djiwandono, M. Soenardi. (2008). Tes Bahasa
Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa. Jakarta: PT. Indeks. Gea, Herlina. Matapun, Yulius. Tanta, Cornelius. (2022) Implementasi Gerakan  Literasi  Membaca  di  SD Inpres Dabolding Kabupaten Pegunungan  Bintang  Provinsi  Papua.
Noken  Jurnal  Pengelolaan  Pendidikan Universitas Cenderawasih, 3 (1).
Ghufron,  Anik.  Sutama.  Tes,  Pengukuran,
Asesmen,  dan  Evaluasi  Peran  dan Fungsinya dalam Pembelajaran. Modul 1 Evaluasi Pembelajaran Matematika. Mardapi,  D.  (2008).  Teknik  Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia. Muhyidin, Asap. (2017). Evaluasi Pembelajaran  Membaca  Permulaan diKelas Awal Sekolah Dasar. MODELING  Jurnal ProgramStudi PGMI, 4 (2).
Nursalim.  Witdianti,  Yeni.  Rahayu,  Desti. (2023).  Pelatihan  Literasi  Baca  Tulis dan  Numerasi  Kelas  Awal  Berbasis Pendidikan  Inklusif  dan  Disiplin Positif  Bagi  7  Perguruan  Tinggi  di Papua  dan  Papua  Barat.  Jurnal ABDIMASA  Pengabdian  Masyarakat Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong. 6 (1). Puspita,  Ria  Puspita.  Tusyantari,  Nabila Bunnanditya.  Suswandari,  Meidawati.
(2021)  Dampak  Pembelajaran  Daring Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Selama Covid-19. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2 (1).
Putra,  Miffta  Faris  Prima.  (2022).  Belajar
Mengenal Huruf, Membaca dan Menulis Bersama Melalui 3P: Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Anak-anak Asli Papua. Jurnal Pengabdian Untuk Mu NegeRI Universitas Cenderawasih, 6 (1). Rahartri. (2019). WhatsApp Media
Komunikatif  Masa  Kini  (Studi  kasus pada  Pada  Layanan  Jasa  Informasi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Ilmiah  di  Kawasan  Puspitek).  Visi
Pustaka, 21 (2).
Syaodih,  Erliany.  Wulansary,  Ratna.  (2019).
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Peta Menggunakan Metode Pembelajaran  Bervariasi. EDUCARE
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 17 (2), 84-89. Yusuf, Irfan. Widyanigsih, Sri Wahyu. (2019). Pemberdayaan  Masyarakat  melalui Program  Literasi  dalam  Mewujudkan
Kepedulian  Pendidikan  di Sidey Kabupaten  Manokwari  Papua  Barat. Jurnal Publikasi Pendidikan
Universitas Papua, 9 (3).