DOI : 10.31604/ptk.v6i3.438-446
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│438

## ANALISIS FAKTOR-FAKTOR KESULITAN BELAJAR PADA MATA PELAJARAN SEJARAH SISWA KELAS X SMK MUHAMMADIYAH 2 PEKANBARU

## Rusmianis, Bunari, Nurdiansyah
Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Riau rusmianis14@gmailcom

## Abstrak
Faktor-faktor  kesulitan  belajar  merupakan  faktor  penyebab  yang  menghambatnya  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sehingga  dapat mengetahui faktor internal dan faktor eksternal serta faktor yang paling dominan menyebabkan kesulitan belajar sejarah siswa Kelas X di SMK  Muhammadiyah  2  Pekanbaru.  Jenis penelitian adalah  kuantitatif melalui  survei  menggunakan  kuesioner  faktor-faktor  kesulitan  belajar  sejarah.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  minat  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  menjadi  faktor  internal  tertinggi  yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa dengan persentase sebesar74,0%. Selanjutnya, lingkungan sekolah menjadi faktor eksternal tertinggi yang mempengaruhi kesulitan belajar sejarah siswa dengan persentase sebesar71,8%.  Penelitian  juga  menunjukkan  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  secara  bersama-sama mempengaruhi  kesulitan  belajar  sejarah  siswa  sebesar  71,2%.  Berdasarkan  hasil  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  faktor  internal  dengan  indikator  minat  siswa  merupakan  faktor  paling  dominan  menyebabkan kesulitan belajar sejarah siswa.
Kata kunci: Kesulitan Belajar, Faktor Internal, Faktor Eksternal, Pembelajaran Sejarah.

## Abstract
The  factors  of  learning  difficulties  are  the  causal  factors  that  hinder  the  learning  process  to  achieve learning objectives. This study aims to analyze so that it can determine the internal factors and external factors as well as the most dominant factors causing difficulties in learning history for Class X students at SMK  Muhammadiyah  2  Pekanbaru.This  type  of  research  is  quantitative  through  a  survey  using  a questionnaire  on  factors  of  difficulty  in  learning  history.  The  results  showed  that  students'  interest  in history was the highest internal factor affecting student learning difficulties with a percentage of 74.0%. Furthermore, the school environment is the highest external factor affecting students' learning difficulties with a percentage of 71.8%.The study also shows internal factors and external factors together affect the learning difficulties with a percentage of 71.2%. Based on these results, it can be concluded that internal factors  with  indicators  of  students’  interest  are  the  most  dominant  factor  causing  the  history  learning difficulties.
Keywords: Learnig Difficulty, Internal Factors, External Factors, History Learning.

## PENDAHULUAN
Aktivitas  pembelajaran  bagi peserta  didik  tidak  selamanya  berjalan lancar  sebagimana  mestinya,  kadang- kadang  dihadapkan  dengan  pelajaran yang  amat  sulit  untuk  dipahami, ataupun  dalam  hal  semangat  terkadang
memiliki  semangat  tinggi,  namun  ada juga  mengalami  sulit  berkonsentrasi. Difrensiasi antara peserta didik ini juga yang menyebabkan tingkah laku belajar peserta  didik  juga  berbeda.  Keadaan seperti  inilah,  dimana  peserta  didik tidak  dapat  belajar  sebagaimana mestinya  dikatakansebagai  kesulitan
Rusmianis, dkk. Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Pada Mata…
belajar.  Kondisi  ini  merupakan  salah satu penghambat dalam proses pembelajaran  karena  kesulitan  belajar adalah  ketidakmampuan  peserta  didik untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan baik (Dalyono, 2012:235). Secara keseluruhan setiap peserta  didik  memiliki  perbedaan  latar belakang  dalam  menghadapi  kesulitan belajar  pada  pembelajaran  di  sekolah. Faktor-faktor  dari  dalam  diri  peserta didik  maupun  dari  luar  diri  juga mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa yang  dimaksudkan.  Oleh  karena  itu, faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan  belajar  siswa  dikelompokkan ke  dalam  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  (Slameto,  2012:54)  Siswa dituntut  untuk  mencari  informasi  dan guru  sebagai  fasilitator  nya  dengan siswa sendiri yang turut langsung dalam pembelajaran  diharapkan  siswa  dapat memahami  dan  dapat  mengembangkan kompetensi  dasar  yang  dimilikinya.
Peranan  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  sejarah  diharap  dapat membangkitkan berkembangnya how to learnpada diri siswa, sehingga tumbuhnya  minat,  perhatian,  rasa  hayat sejarah,  dan  kerja  sama  sebagai  hasil dari  adanya  kesadaran  sejarah  (Isjoni,
2007:56).  Begitu  juga  dengan  memiliki pikiran  yang  sifatnya  konkret  sehingga guru  yang  membantu  siswa  untuk mengasah  kemampuannya.  Namun demikian,  kenyataan  lain  juga  ada dugaan  saat  dikelas  dalam  prakteknya siswa masih bingung karena pemisahan materi  yang  tidak  begitu  jelas  dan  sulit bagi  siswa  untuk  memahami  pelajaran, dan  juga  alokasi  waktu  pelajaran  yang terbatas  serta  membuat  kurangnya keseriusan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  yang  diduga sebagai  pemicu  menyebabkan  siswa mengalami kesulitan belajar. Salah  satu  tugas  dan  kewajiban guru  dalam  mendidik  serta  mengajar
adalah  melakukan  analisis  kesulitan belajar  siswa.  Hal  ini dijadikan  sebagai modal dasar dalam rangka merelevansikan  program  pembelajaran berdasarkan  perbedaan  individualitas siswa,  juga  untuk  menemukan  siswa yang memerlukan perhatian khusus dan lebih  rinci  tentang  kesulitan  belajar mereka.  Sejarah  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  disekolah dengan  memperkenalkan  nilai-nilai luhur  bangsa.  Sebagai  mata  pelajaran, sejarah  mampu  menumbuhkan  sikap nasionalisme, namun masih banyak juga siswa yang belum dapat mengaplikasikan nilai-nilai yang terkandung  dalam  mata  pelajaran sejarah  itu  sendiri.  Selain  itu  dalam pelaksanaanya,  dampak  negatif  yang bisa  muncul  sewaktu-waktu  ketika pembelajaran  berlagsung  tidak  pernah luput dan menjadi penghambat tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Inilah dampak  kesulitan  belajar  tersebut  yang dapat  menimbulkan  kejenuhan  dalam diri siswa.
Kesulitan  belajar  yang  dialami siswa  pada  saat  pembelajaran  sejarah tentu  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajarnya.  Kesulitan  belajar siswa  dapat  diperhatikan  dari  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan cara  belajar  yang  kurang  efektif  serta mengalami  kesulitan  dalam  menghafal sehingga  membuat  mata  pelajaran sejarah  terasa  sulit  dipelajari  sampai terkesan  membosankan.  Guru  akan memberikan  alternatif  agar  tercapainya tujuan pembelajaran dengan melakukan remedial  pembelajaran bagi  siswa yang mengalami  kesulitan  belajar.  Sebelum remedial  pengajaran  diberikan,  terlebih dahulu  guru  perlu  melakukan  diagnosis kesulitan  belajar  serta  menemukan alternatif  pengajaran  remedial  lebih efektif  dan  efisien.  Berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  penulis  lakukan ditemukannya belum tercapainya tujuan
pembelajaran  ditandai  dengan  masih rendahnya  nilai  ulangan  harian  siswa. Oleh karena itu, siswa yang mengalami kesulitan  dalam  aktivitas  pembelajaran dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut sulit  memahami  konsep/materi  yang bersifat  abstrak  sehingga  rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dimana  peneliti membagikan kuesioner untuk pengumpulan data dengan menggunakan metode survei. Pendekatan  kuantitatif  yang  digunakan berarti metode penelitian yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, yaitu  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu.    Pengumpulan  data menggunakan istrumen penelitian berbentuk  kuesioner  atau  angket  dan analisis data secara statistik atau bersifat kuantitatif (Sugiyono, 2019:17). Tempat penelitian  dan  mengambil  data  akan penulis lakukan di SMK Muhammadiyah  2  Pekanbaru  Provinsi Riau. Siswa kelas X SMK Muhammadiyah  2  Pekanbaru  secara keseluruhan berjumlah 382 orang siswa yang akan diadakan penelitian terhadap mereka.  Siswa  yang  mengalami
rendahnya  nilai  ulangan  harian  siswa yang  dilakukan  pada  saat  usai menyelesaikan satu tema, yang nilainya didapat  langsung  dari  guru  mata pelajaran tersebut. Sampel penelitian ini ditentukan menurut pendapat Hair et al.,
(2013:56), yaitu jumlah indikator dikali 5-10.  Jumlah  indikator  dari  variabel yang ada dalam penelitian ini adalah 12 X  5  =  60  responden. Yang  dilakukan pertama  kali  yaitu  observasi  melihat secara  langsung  kondisi  lapangan  dan dokumentasi.  Dan  teknik  pengumpulan data  yaitu  menyebarkan  angket/ kuesioner

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Uji Validitas
Validitas  dalam  penelitian  ini diuji  dengan  teknik  korelasi  masing- masing  butir  pernyataan  dengan  acuan jika  hasil  perhitungan  r  hitung>  r  tabel maka  pernyataan  (kuesioner)  tersebut valid  atau  sahih.  Nilai  r  hitung  bisa dilihat  pada  kolom  Corrected  Item- Total Correlation sedangkan nilai r tabel pada  tingkatan  signifikan  alpha  5% yaitu sebesar df = df-2, df = 60-2, df = 58  dan  α  =  0,05  didapat  nilai  r  tabel sebesar 0,254. Hasil pengujian validitas dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  pada Tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Pengujian Validitas Pada Penelitian Faktor Internal (X 1 ) No. Item r hitung r table Keterangan 1 X1.1 0,711 0,254 Valid Faktor Esternal (X 2 ) No. Item r hitung r table Keterangan 1 X2.1 0,647 0,254 Valid Kesulitan Belajar (Y) No. Item r hitung r table Keterangan 1 Y.1 0,769 0,254 Valid Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Alpha Cronbach Nilai Kritis Keterangan Faktor Internal (X 1 ) 0,947 0,60 Reliabel Faktor Eksternal (X 2 ) 0,877 0,60 Reliabel Kesulitan Belajar (Y) 0,879 0,60 Reliabel
Rusmianis, dkk. Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Pada Mata…
B. Faktor  Internal  yang  menjadi faktor yang
menyebabkan
kesulitan  belajar  siswa  Kelas  X SMK  Muhammadiyah  2    Pada Mata Pelajaran Sejarah Data Tabel di atas menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  variabel
faktor  internal  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  memiliki  persentase sebesar  69,9%  dan  termasuk  ke  dalam kriteria  tinggi.  Indikator  dengan persentase  tertinggi  yaitu  minat  siswa yaitu  sebesar  74,0%  dan  termasuk kriteria tinggi.
Tabel 3. Hasil Deskripsi Jawaban Responden Tentang Variabel Faktor Internal
No  Indikator Persentase  Kriteria 1 Minat 74,0% Tinggi 2 Motivasi 68,7% Tinggi 3 Konsentrasi 68,3% Tinggi 4 Kebiasan Belajar  70,3% Tingg 5 Intelegensi 68,4% Tinggi Rata-rata 69,9% Kriteria Tinggi C. Faktor  Eksternal  yang  menjadi faktor yang
menyebabkan
kesulitan  belajar  siswa  Kelas  X SMK  Muhammadiyah  2    Pada Mata Pelajaran Sejarah Hasil Tabel di atas menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  variabel
faktor  ekternal  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  memiliki  persentase sebesar  70,2%  dan  termasuk  ke  dalam kriteria  tinggi.  Indikator  dengan persentase  tertinggi  yaitu  lingkungan sekolah  yaitu  sebesar  71,8%  dan termasuk kriteria tinggi.
Tabel 4. Hasil Deskripsi Jawaban Responden Tentang Variabel Faktor Eksternal No Indikator Persentase Kriteria 1 Lingkungan Keluarga 68,7% Tinggi 2 Lingkungan Sekolah 71,8% Tinggi 3 Teman Sebaya 70,2% Tinggi Rata-rata 70,2% Kriteria Tinggi D. Faktor yang paling dominan menyebabkan kesulitan siswa Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  2
Pada Mata Pelajaran Sejarah Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  variabel kesulitan  belajar  memiliki  persentase sebesar  63,2%  dan  termasuk  ke  dalam kriteria  tinggi.  Indikator  dengan persentase  tertinggi  adalah  kekacauan tingkah  laku  dalam  hubungannya sebagai  kesulitan  akademik  sebesar 66,0% dan termasuk kriteria tinggi.
Tabel 5. Hasil Deskripsi Jawaban Responden Tentang Variabel Kesulitan Belajar
No  Indikator Persentase  Kriteria 1 Lamban dalam mengikuti pelajaran 64,3% Tinggi 2 Ketidakmampuan dalam bidang-bidang tertentu 59,0% Tinggi 3 Kesulitan  akademik  dalam  hubungannya  dengan kekacauan tingkah laku 66,0% Tinggi 4 Masalah yang berhubungan dengan motivasi belajar 63,3% Tinggi Rata-rata 63,2% Kriteria Tinggi
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 1,67915709 Most Extreme Differences Absolute ,093 Positive ,072 Negative -,093 Test Statistic ,093 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.

## Tabel 7. Hasil Uji Multikolinieritas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Faktor Internal (X2) ,665 1,503 Faktor Eksternal (X2) ,665 1,503 a. Dependent Variable: Kesulitan Belajar (Y)
Gambar 1. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Dalam  penelitian  ini  dengan melihat  titik-titik    menunjukkan heteroskedastisitas.  Dengan  demikian dapat dikatakan tidak terjadi Heteroskedastisitas  tida  ada  pola  yang jelas  serta  titik  titik  menmyebar  di atas dan dibawah angka 0. Dalam  rangka  menguji  hipotesi ataupun  rumusan  dalam  penelitian  ini, maka model regresi yang dikembangkan seperti berikut: Y = -2,975 + 0,154 X 1 + 0,179 X 2

## Tabel 8. Analisis Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -2,975 1,418 -2,098  ,040 Faktor Internal (X2) ,154 ,018 ,718  8,384  ,000 Faktor Eksternal (X2) ,179 ,077 ,200  2,335  ,023 a. Dependent Variable: Kesulitan Belajar (Y)
Rusmianis, dkk. Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Pada Mata…
Tabel 9. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,850 a ,722 ,712 1,708 a. Predictors: (Constant), Faktor Eksternal (X2), Faktor Internal (X2) b. Dependent Variable: Kesulitan Belajar (Y) Perbandingan antara nilai Fhitung dengan melihat tingkat signifikannyadapat mmberikan informasi  dan  data  dalam  pengambilan keputusan,  kemudian  data  tersebut dibandingkan  dengan  taraf  signifikan yang  telah  ditetapkan  (5%  atau  0,05). Melalui  derajat  keyakinan  tertentu,  jika Fhitung ≤  Ftabel  maka Ho  ditolak, jika Fhitung≥  Ftabel  maka  Ho  diterima (Ghozali, 2017).
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -2,975 1,418 -2,098  ,040 Faktor Internal (X1) ,154 ,018 ,718  8,384  ,000 Faktor Eksternal (X2) ,179 ,077 ,200  2,335  ,023 a. Dependent Variable: Kesulitan Belajar (Y) E. Faktor  Internal  yang  menjadi faktor yang menyebabkan kesulitan  belajar  siswa  Kelas  X SMK  Muhammadiyah  2  Pada
Mata Pelajaran Sejarah
1) Minat Siswa
Hasil  penelitian  menunjukan  minat siswa  memiliki  persentase  tertinggi dibandingkan  faktor  internal  lainnya yaitu sebesar 74,0% yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  dan termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Pada saat  penelitian,  guru  mata  pelajaran sejarah  pada  kelas  X  SMK Muhammadiyah 2 Pekanbaru, mengatakan  bahwa  minat  siswa kurang,  kemudian  menunjukkan kondisi  cepat  bosan  dan  bahkan  ada yang mengantuk di kelas. Kondisi ini tentu  menjadi  tantangan  tersendiri dalam  mendidik  siswa  sebagai generasi  Zsaat  ini,  sebab  dalam mendidik  siswa  belajar  sejarah  tentu diawali dahulu dengan menumbuhkan  minatnya  terhadap mata pelajaran sejarah tersebut. 2) Motivasi Siswa Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi memiliki  persentase  yaitu  sebesar 68,7%  dan  termasuk  kriteria  tinggi yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa. Tingkat motivasi belajar siswa di  kelas  dapat  diperhatikan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  dengan dilihat  dari  respon  dan  antusias siswa.  Motivasi  belajar  siswa  ini untuk    mendorong  siswa  belajar untuk  mencapai  tujuannya.  Motivasi belajar menimbulkan, mendasari dan mengarahkan berfungsi untuk perbuatan belajar. 3) Konsentrasi Siswa Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  konsentrasi memiliki  persentase  yaitu  sebesar 68,3%  dan  termasuk  kriteria  tinggi yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa.  Hasil  ini  dapat  disimpulkan bahwa  kondisi  belajar  yang  dialami siswa  SMK  Muhammadiyah  2 Pekanbaru  tidak  selamanya  berjalan sesuai  dengan  yang  diinginkan karena  dalam  satu  kelas  mereka
memiliki  karakter  yang  berbeda beda,  seperti  ada  siswa  yang  fokus terhadap  guru  yang  menyampaikan materi  ada  juga  yang  hanya  diam atau tidak memperhatikan guru. Dan didalam  satu  kelas  pasti  terdapat siswa yang suka usil. 4) Kebiasan Belajar Siswa Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kebiasaan belajar  memiliki  persentase  yaitu sebesar  70,3%  dan  termasuk  kriteria tinggi  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar  siswa.  Kebiasaan  belajar peserta  didik  juga  dapat  dilihat  dari kebiasaan  membaca  dan  mengulang pelajaran  dirumah.  Kerapihan  dalam menulis catatan juga memepengaruhi. 5) Intelegensi Siswa Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  intelegensi memiliki  persentase  yaitu  sebesar 68,4%  dan  termasuk  kriteria  tinggi yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa.Kemampuan  intelektual  dalam perkembangannya  berkaitan  dengan kemampuan kognitif dalam memecahkan  masalah  dan  berfikir anak. F. Faktor Eksternal yang menyebabkan  kesulitan  belajar siswa Kelas X SMK Muhammadiyah  2  Pada  Mata Pelajaran Sejarah 1) Lingkungan Keluarga Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  lingkungan keluarga  memiliki  persentase  yaitu sebesar  68,7%  dan  termasuk  kriteria tinggi  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar  siswa.  Orang  tua  juga diperlukan  perannya  dalam  proses belajar  anak.  Jika  orang  tua  yang acuh dan tidak memberikan perhatian  terhadap  anaknya  itu  juga bisa  menyebabkan  kesulitan  belajar
bagi  anaknya,  karena  tidak  mengerti dengan  program  atau    proses  belajar anak. 2) Lingkungan Sekolah Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  lingkungan seklah  memiliki  persentase  yaitu sebesar  71,8%  dan  termasuk  kriteria tinggi dalam mempengaruhi kesulitan  belajar  siswa.  Pengaruh sekolah dalam mempengaruhi kesluitan  belajar  siswa  adalah sebagaian  mereka  tidak  berminat untuk  mengikuti  pelajaran  Sejarah karena  metode  pembejalaran  tidak menarik  dan  mata  pelajaran  sejarah ini  selalu  berada  pada  jam  pelajaran terakhir  sehingga  dengan  mata pelajaran dengan waktu jam pelajaran yang cukup lama dan selalu dijadwalkan  pada  jam  terakhir membuat  siswa  menjadi  sering keluar  dan  kurang  memperhatikan pelajaran  mereka  selalu  mengeluh apabila akan belajar sejarah. 3) Teman Sebaya Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  teman  sebaya memiliki  persentase  yaitu  sebesar 70,2%  dan  termasuk  kriteria  tinggi yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa.  Contoh  pengaruh  teman sebaya  adalah,  misalnya  seorang anak  bisa  diganggu  oleh  temannya sewaktu  belajar  dirumah,  dengan mengajak anak untuk bermain disaat jam belajar dirumah untuk mengerjakan tugas sekolahnya. Sedangkan contoh disekolah sewaktu didalam jam pelajaran seorang teman bisa  mengganggu  tau  mengajaknya berbicara.
Rusmianis, dkk. Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Pada Mata…
G. Faktor yang paling dominan menyebabkan kesulitan siswa Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  2 Pada Mata Pelajaran Sejarah 1) Lamban Dalam Mengikuti Pelajaran Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  lamban dalam  mengikuti  pelajaranmemiliki persentase  yaitu  sebesar  64,3%  dan termasuk  kriteria  tinggi  yang menjadi  indikator  kesulitan  belajar siswa.  Lambatnya  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran,  berarti lamban  menguasai  sesuatu  dengan fikiran (ingatan).
2) Ketidakmampuan  Dalam  Bidang- Bidang Tertentu Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa ketidakmampuan  dalam  bidang- bidang  tertentumemiliki  persentase yaitu  sebesar  59,0%  dan  termasuk kriteria tinggi yang menjadi indikator kesulitan belajar siswa. Ketidakmampuan  dalam  bidang- bidang  tertentu  dalam  penelitian  ini diartikan  sebagai  ketidakmampuan siswa  dalam  pelajaran  Sejarah. Pelajaran  Sejarah  terkait  dengan materi-materi yang berkaitan dengan daya  ingat  sebuah  peristiwa,  mulai dari  cerita  kejadian,  waktu  kejadian, tokoh-tokoh  yang  terlibat  pada kejadian.  Materi  yang  sifatnya deskripsi  cerita  tersebut  sulit dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa karena  menuntut  daya  ingat  yang tinggi. 3) Kesulitan Akademik Dalam Hubungannya  Dengan  Kekacauan Tingkah Laku Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan akademik dalam hubungannya dengan kekacauan tingkah lakumemiliki persentase yaitu sebesar  66,0%  dan  termasuk  kriteria
tinggi  yang  menjadi  indikator kesulitan  belajar  siswa.  Kesulitan akademik  yang  berhubungan  dengan perilaku  tidak  terkendali,  ditandai dengan  tingkah  laku  seperti  anak yang  sulit  diatur,  siswa  sering membolos,  serta  suka  membuat gaduh di kelas. (Archia, 2013:35).
4) Masalah  Yang  Berkaitan  Dengan
Motivasi Belajar Hasil  penelitian  telah  menunjukkan bahwa  masalah  yang  berhubungan dengan  motivasi  belajar  memiliki persentase  yaitu  sebesar  63,3%  dan termasuk  kriteria  tinggi  yang menjadi  indikator  kesulitan  belajar. Siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  pada  saat  belum  paham dengan  materi  yang  diajarkan  guru ditandai  dengan  anak  hanya  akan diam  saja  tidak  mau  merespon  serta tidak  mau  bertanya  dan  saat  guru bertanya  siswa  tidak  bisa  atau  tidak mau  menjawab.  Dalam  proses pembelajaran  sejarah  pada  siswa kelas  X  SMK  Muhammadiyah  2 Pekanbaru,  siswa  dalam  merespon materi pembelajaran cenderung kurang  termotivasi.  Siswa  hanyak akan  berfokus  dengan  apa  yang disuruh  oleh  guru  saja.  Contoh  jika anak  disuruh  membaca  maka  anak baru akan membaca.

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan  variabel faktor  internal  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  memiliki  persentase sebesar  69,9%  dan  termasuk  ke  dalam kriteria  tinggi.  Indikator  dengan persentase  tertinggi  yaitu  minat  siswa yaitu  sebesar  74,0%  dan  termasuk kriteria  tinggi.  Secara  keseluruhan variabel faktor ekternal yang mempengaruhi kesulitan belajar memiliki  persentase  sebesar  70,2%  dan termasuk  ke  dalam  kriteria  tinggi.
Indikator  dengan  persentase  tertinggi yaitu  lingkungan  sekolah  yaitu  sebesar 71,8%  dan  termasuk  kriteria  tinggi.
Secara  keseluruhan  variabel  kesulitan belajar  memiliki  persentase  sebesar 63,2%  dan  termasuk  ke  dalam  kriteria tinggi.  Indikator  dengan  persentase tertinggi  yaitu  kesulitan  akademik dalam  hubungannya  dengan  kekacauan tingkah  laku  yaitu  sebesar  66,0%  dan termasuk kriteria tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Archia,  Z  (2013).  Pembelajaran  dan Faktor-faktor Penghambat. Jakarta: Rineka Cipta. Hair, J. F. Jr., Anderson, R. E., Tatham, R.L  and  Black,  W.  C.  (2013) Multivariate Data analysis. Newyork: Macmillan. Isjoni,  Pembelajaran  Sejarah  pada Satuan  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta, 2007. M.  Dalyono.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2014. Slameto.  Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta, 2013. Sugiyono. Metode Penelitian Administratif.  Bandung:  Alfata, 2012. ———.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif Dan R and D. Bandung:
Alfabeta, 2019.