## PENERAPAN SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI PENILAIAN DI SDN 020 LENGKONG BESAR
Supono SDN 020 Lengkong Besar Email: suponosteli@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  meningkatkan  Kompetensi  Guru  SDN  020 Lengkong  Besar  dalam  Menyusun  Administrasi  Penilaian  melalui  supervisi  akademik. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas/sekolah dengan 2 siklus yang masing masing terdiri dari empat tahap yaiu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil analisis data menunjukan ada peningkatan kompetensi guru dari siklus ke siklus. Hal tersebut ditunjukan oleh analisis kompetensi guru pada setiap siklus. Pada siklus I yaitu  dari  12  orang  guru  yang  disupervisi,  diperoleh  bahwa  5  orang  atau  41,67%  telah memiliki  kompetensi  menyusun  administrasi  penilaian  yang  baik.  Pada  siklus  II  sudah mengalami peningkatan yakni dari 12 orang guru yang disupervisi, diperoleh bahwa 10 orang atau  83,33%  telah  memiliki  kompetensi  guru  yang  baik.  Dengan  demikian,  hal  ini  sudah memenuhi  indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  kompetensi  guru  menyusun administrasi  penilaian  di  SDN  020  Lengkong  Besar  mencapai  prosentase  75%,  maka penelitian  dianggap  berhasil.  Simpulan  dari  Penelitian  ini  adalah  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  administrasi  penilaian  di  SDN  020 Lengkong  Besar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  dari  observasi  awal,  siklus  I  dan siklus II.
Kata Kunci: Supervisi, Akademik,  Kompetensi, Guru.

## Abstract
The purpose of this school action research is to increase the Competence of Teachers of State Elementary  School  020  Lengkong  Besar  in  Compiling  Assessment  Administration  through academic  supervision.  The  research  method  used  was  a  classroom/school  action  research method  with  2  cycles,  each  consisting  of  four  stages,  namely  planning,  implementing, observing  and reflecting. The results  of  data  analysis showed that there was an increase in teacher competence from cycle to cycle. This is shown by the analysis of teacher competence in each cycle. In cycle I, that is, out of 12 supervised teachers, it was found that 5 people or 41.67% had the competence to compose a good assessment administration. In cycle II, there has  been  an  increase,  namely  from  12  supervised  teachers,  it  was  found  that  10  people  or 83.33% had good teacher  competence. Thus, this already meets  the performance indicators in  this  study,  namely  if  the  competence  of  teachers  in  compiling  administration  of assessments at State Elementary School 020 Lengkong Besar reaches a percentage of 75%, then  the  research  is  considered  successful.  The  conclusion  from  this  study  is  that  academic supervision can improve teacher competence in preparing assessment administration at State Elementary  School  020  Lengkong  Besar.  This  is  indicated  by  an  increase  from  the  initial observation, cycle I and cycle II.
Keywords: Supervision, Academic, Competence, Teacher.

## A. PENDAHULUAN
Supervisor dalam  dunia pendidikan keberadaannya  mempunyai peranan yang penting dalam  membina  dan  melatih  guru  (Hs,  2019).  Guru  membutuhkan  supervisor  dalam menjalankan tugas dan aktifitasnya. Kepala sekolah salahsatu tugas pokoknya adalah sebagai supervisor,  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran,  pengetahuan,  motivasi  serta peningkatan  kualitas  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Sesuai  dengan  fungsi  kepala sekolah  di  samping  sebagai  seorang  pemimpinya  juga  sebagai  edukator,  manager, administrator,  supervisor,  leader,  innovator  dan  motivator  (Mulyasa,  2003).  Maka  kegiatan supervisi  hendaknya  dilakukan  secara  terus-menerus  diminta  ataupun  tidak  diminta,  karena supervisi  bukan  kegiatan  Kepala  Sekolah  untuk  memata-matai  guru  melainkan  diartikan sebagai bantuan yang diberikan untuk memperbaiki situasi mengajar-belajar (Mujiono, 2020; Fathurrahman, 2019).
Obyek  untuk  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar  tersebut  harus  diartikan  secara luas,  bukan  hanya  terhadap  pembinaan  kurikulum  perbaikan  PBM  dan  pengembangan  staf kerja  tetapi  juga  terhadap  pemeliharaan  dan  perawatan  moral  serta  semangat  kerja  guru (Samudi,  2018;  Astuti,  2016).  Oleh sebab  itu  layanan  supervisi  menjadi  tanggung  jawab kepala  sekolah  diupayakan  menjangkau semua  guru  dan  diberikan  secara  individual.  Oleh karena  itu  serangkaian  kegiatan  yang  menitikberatkan  pengamatan  supervisor  pada  masalah masalah  akademik  yaitu  hal  hal  yang  berlangsung  berada  dalam  lingkungan  kegiatan pembelajaran  pada  waktu  siswa  sedang  dalam  proses  mempelajari  sesuatu  merupakan pengertian  supervisi  akademik  (Makawimbang,  2012;  Assagaf,  2020).  Supervisi  akademik tidak  terlepas  dari  penilaian  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran.  Dapat  ditegaskan  bahwa penilaian  kompetensi  guru  dalam  supervisi  akademik  pada  kenyataannya  adalah  melihat kondisi  nyata  kinerja  guru  dalam  proses  mengajar  di  sekolah  yang  dilakukan  sehingga memperkuat  posisi  guru sebagai manager  of  learning dalam  terminologi  Brown  &  Norberg yaitu  guru  berperan  sebagai  manager  yang  harus  menguasai  bahan  ajar  dan  dapat mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran, mengawasi dan merencanakan dan mengembangkan tes untuk evaluasi hasil belajar (Rasmita, 2019).
Mencermati  hal  tersebut  maka  sebagai manager  of  learning ,  guru  dituntut  mampu mengendalikan  proses  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  pencapaian  hasil pembelajaran  bisa  maksimal.  Salah  satu  kemampuan  guru  yang  menentukan  adalah kemampuan  menyusun  desain  administrasi  penilaian.  Karena  kemampuan  inilah  yang akhirnya  akan  merefleksikan  keberhasilan  guru  dalam  mengajar,  yaitu  tingkat  pencapaian prestasi siswa atau nilai siswa (Jaenudin, 2017; Susanti, 2021).
Seorang  guru  harus  mengetahui  perancangan  desain  penilaian  yang  wajib mempertimbangkan  prinsip-prinsip  dasar  penilaian  yaitu:  validitas,  reliabilitas,  menyeluruh, berkesinambungan, obyektif, dan mendidik. Namun pada kenyataannya sesuai hasil observasi awal yang dilakukan peneliti di SDN 020 Lengkong Besar menunjukan bahwa dari 12 orang guru, yang sudah memiliki kompetensi guru dalam menyusun administrasi penilaian dengan baik  hanya  berjumlah  5  orang  atau  30%  sedangkan  yang  belum  memiliki  kompetensi  yang baik berjumlah 8 orang atau 70%. Dengan demikian, hal ini membutuhkan strategi yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut agar memberikan hasil sesuai dengan harapan peneliti sebagai  kepala  sekolah,  peneliti,  guru  dan  sekolah  sebagai  lembaga  yang  menfasilitasi penelitian ini.
Mencermati  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  seorang  kepala  sekolah  diharapkan mampu  membentuk  seorang  guru  yang  ideal  dan  berkompetensi  guru  tinggi. Salah  satu strategi yang bisa ditawarkan dalam penelitian ini adalah supervisi akademik. Dengan inovasi ini,  diharapkan  kompetensi  guru  mengalami  peningkatan  dan  terkontrol  secara  periodik (Harahap, 2014; Ading, 2022).
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis sangat tertarik untuk mengadakan  penelitian tindakan  sekolah  dengan  judul  “Penerapan  Supervisi  Akademik  dalam  Menyusun Administrasi Penilaian di SDN 020 Lengkong Besar”.

## B. LITERATURE REVIEW

## 1. Hakikat Kompetensi guru
Kompetensi guru merefleksikan kesuksesan suatu organisasi, maka dipandang penting untuk mengukur karakteristik tenaga kerjanya. Kompetensi guru merupakan terjemahan dari performance  (Inggris).  Fatah  (2001)  memberikan  pendapat  bahwa  guru dalam  bahasa  jawa adalah  menunjuk  pada  seorang  yang  harus  digugu  dan  ditiru  oleh  semua  murid  dan  bahkan masyarakat.  Harus  digugu  artinya  segala  sesuatu  yang  disampaikan  olehnya  senantiasa dipercaya  dan  diyakkini  sebagai  kebenaran  oleh  semua  murid  .Sedangkan  ditiru  artinya seorang guru harus menjadi suri teladan (panutan) bagi semua muridnya. Rahmat dan Rusmin (2012)  mengemukakan  bahwa  guru  adalah  profesi  yang  menggarap  bidang  sumber  daya manusia sehingga mereka dapat menjadi manusia berguna bagi kehidupan
Hasibuan  (2001)  yang  menyebut  kompetensi  guru  sebagai  prestasi  kerja mengungkapkan bahwa “prestasi kerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya  yang  disandarkan  atas  kecakapan, pengalaman  dan  kesungguhan  serta  waktu”.  Bernadin  dan  Russel  (Yogaswara,  2010) mengemukakan bahwa kompetensi guru adalah hasi dari fungsi suatu pekerjaan atau kegiatan tertentu selam satu periode. Dunda menyatakan bahwa, “Kompetensi guru dapat dinilai dari aspek kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru yang dikenal dengan sebutan “kompetensi  guru”  (Karweti,  2010).   Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Sulistyorini,  2001) yang  mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru  merupakan  kulminasi  dari  tiga  elemen  yang saling berkaitan yakni keterampilan, upaya sifat keadaan, dan kondisi eksternal.

## 2. Hakikat Pengertian penilaian Pembelajaran
Penilaian  adalah  suatu  proses  untuk  mengambil  keputusan  dengan  menggunakan informasi  yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil  belajar,  baik  yang  menggunakan instrument  tes atau non tes  (Mardapi,  2008:12). Sedangkan pengertian penilaian belajar  dan pembelajaran adalah suatu proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan belajar dan pembela jaran secara kualitatif (Kemdiknas, 2010:23). Penilaian menurut Groundlund yakni penilaian merupakan  deskripsi  kualitatif  dari  tingkah  laku  siswa  baik  yang  didasarkan  pada  hasil pengukuran  (tes)  maupun  bu-kan  hasil  pengukuran  (nontes:  catatan  anekdot,  observasi, wawancara dan lain-lain) (Mardapi, 2008:13). Penilaian digunakan dalam konteks yang lebih sempit dari pada evaluasi dan biasanya dilaksanakan secara internal. Penilaian atau assesment adalah  kegiatan  menentukan  nilai  suatu  objek,  seperti  baik-  buruk,  efektif-tidak  efektif, berhasil-tidak  berhasil,  dan  semacamnya  sesuai  dengan kriteria  atau  tolak  ukur  yang  telah ditetapkan  sebe-lumnya.  Menurut  Arikunto  (2010)  penilaian  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan dalam pengambilan keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk bersifat kualitatif.  Berdasarkan  pengerti-an  ini,  penilaian  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang sistematis dan berkesi-nambungan untuk mengumpulkan  infor-masi  tentang  proses  dan  hasil belajar peserta didik dalam  rangka  membuat keputusan-keputusan berdasarkan  krite-ria  dari pertimbangan  tertentu.  Penilaian  ( assessment )  adalah  penerapan  berbagai  cara  dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memper-oleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar  peserta  didik  atau  ketercapaian  kompetensi  (rangkaian  kemampuan)  peserta  didik. Penilaian menjawab  pertanyaan  tentang  sebaik  apa  hasil  atau  prestasi  belajar  seorang peserta  didik.  Hasil  penilaian  dapat  berupa  nilai  kualitatif  (pernyataan  naratif  dalam  kata- kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka).
Penilaian  ( assessment )  merupakan  istilah  yang  umum  dan  mencakup  semua metode yang  biasa  dipakai  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  siswa  dengan  cara  menilai  unjuk kerja individu peserta didik atau kelompok (Jutmini, 2008). Berdasarkan pengertian tersebut, penilaian  secara  sederhana  dapat  digambarkan  sebagai  suatu  proses  dimana  kita mempertimbangkan  sesuatu  barang  atau  gejala  dengan  mempergunakan  patokan-patokan (baik-tidak  baik,  memadai-tidak  memadai,  memenuhi syarat  tidak  memenuhi  syarat  dan seterusnya) tertentu. Dengan perkataan lain kita mengadakan value judgment . Pertimbangan- pertimbangan  yang  dimaksud  bukan  saja  mencakup  pertimbangan-pertimbangan  yang berbentuk atau bertolak dari informasi kuantitatif.

## 3. Hakikat Supervisi Akademik
Supervisi berasal dari kata super dan visi, yang artinya melihat dan meninjau dari atas atau  menilik  dan  menilai  dari  atas,  yang  dilakukan  oleh  pihak  atasan  terhadap  aktivitas, kreativitas,  dan  kinerja  bawahan.  (Asmani,  2012).  Secara  etimologi  supervisi  diambil  dari bahasa inggris “supervision” artinya  penelitian dibidang pendidikan.  Orang  yang  melakukan supervise disebut supervisor (Makawimbang, 2011). Dari beberapa pengertian tersebut dapat diambil  kesimpulan  bahwa pengertian supervisi adalah usaha mengkoordinir dan  mengelola aktivitas  sekolah yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  atau  sebagai  suatu  usaha  memberi layanan  kepada  guru-guru  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok  dalam  usaha memperbaiki pengajaran.
Secara  teoritik  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  melakukan  supervisi  terhadap  guru, namun  masih banyak kendala  yang  dihadapi,  sehingga  pelaksanaan supervisi tersebut  belum dapat terlaksana. Supervisi yang dilakukan kepala sekolah ada beberapa macam, diantaranya supervise pembelajaran, supervise akademik dan supervise klinis.  Ini  yang menjadi  inti dari supervise yang berfungsi untuk  meningkatkan efektivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Adapun pengertian dari supervisi diatas adalah sebagai berikut: Supervisi pembelajaran adalah  serangkaian  kegiatan  guna  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Supervisi  akademis hampir  sama  dengan  supervisi  pembelajaran  namun  lebih  bersifat  kompleks  karena menyentuh aspek pembelajaran, kurikulum, penelitian, kelompok kerja guru dan lainnya.
Adapun tujuan supervisi akademik menurut Glickman dan Sergiovanni adalah sebagai berikut:  a)  Membantu  guru  mengem-bangkan  kompetensinya;  b)  Mengembangkan kurikulum;  dan  c)  Mengembangkan  kelompok  kerja  guru  dan  membimbing  penelitian tindakan kelas (Purwanto, 2004).

## C. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  020  Lengkong  Besar  diawali  dengan  observasi data awal kemudian dilanjutkan dengan siklus I selama dua kali pemberian tindakan, dengan pengambilan data dilakukan pada pertemuan kedua. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu  Januari-Maret  2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  020  Lengkong  Besar  dengan jumlah  guru  sebagai  subyek  adalah  12  orang  dengan  karakteristik  yang  berbeda.  Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian tindakan kelas/sekolah ( school action research ) sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu  agar dapat  memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek  pembelajaran guru di kelas secara lebih profesional.
Adapun variabel yang menjadi sasaran penelitian tindakan sekolah ini guna menjawab permasalahan  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  a)  Variabel  Input  berupa  Kompetensi  guru menyusun administrasi penilaian; b) Variabel  proses  berupa  penerapan  supervisi  akademik meliputi;  (1)  Kunjungan kelas, (2) Observasi kelas, (3) Pertemuan individual, (4) Kunjungan antar kelas; dan c) Variabel Output berupa peningkatan kompetensi guru..
Penelitian tindakan sekolah (PTS) sebenarnya mengadop prinsip prinsip yang terdapat pada  penelitian  tindakan  atau  action  research.  Yaitu  suatu  riset  yang  tidak  saja  bermaksud mengidentifikasi  sejumlah  masalah  pada  berbagai  macam  kegiatan,  melainkan  sekaligus merumuskan alternatif pemecahan, menerapkan alternatif pemecahan yang sudah dirumuskan sebagai suatu tindakan, melakukan  evaluasi terhadap tindakan dan memberikan umpan  balik guna merumuskan tindakan berikutnya. Kegiatan merumuskan alternatif tindakan, melakukan tindakan, evaluasi tindakan dan umpan balik dilakukan secara berulang dalam beberapa siklus.
Berdasarkan  hal  tersebut,  Tasjid  (2014)  menjelaskan  bahwa  Setiap  siklus  atau prosedur langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan terdiri dari empat komponen kegiatan pokok, yaitu (a) perencanaan ( planning), (b) pelaksanaan tindakan (action)  (c)  refleksi  (reflection),  yang  pada  pelaksanaannya  keempat  komponen pokok  itu berlangsung secara terus menerus dengan diselipkan modifikasi pada komponen perencanaan berupa perbaikan perencanaan dan tindakan.
Secara skematis  prosedur Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) disajikan pada gambar berikut :

## Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Sekolah
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini maka peneliti menggunakan beberapa teknik  pengumpulan  data  sebagai  berikut;  (1)  Observasi  dan  (2)  Wawancara.  Analisa  data yang  peneliti  gunakan  adalah  analisis  diskriptif  komparatif  menghitung  peningkatannya minimal 10% dengan membandingkan kondisi awal, hasil siklus I dan hasil siklus II . Analisa nilai yang digunakan sebagai berikut:
1 . Baik Sekali = 91 – 100 2)
2. Baik = 76 – 90
3. Cukup = 61 – 75
4. Kurang = 51 – 60
5. Kurang Sekali = < 50

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Siklus I
Perencanaan dilakukan dengan merujuk pada hasil identifikasi awal. kompetensi guru dalam  merancang  desain  penilaian  pembelajaran.  Langkah-langkah  yang  dilakukan oleh peneliti  pada  tahap  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menyusun  Rencana  Supervisi  Akademik (RSA)  untuk  melakukan  pembinaan  terstruktur  guna  meningkatkan  kompetensi  guru menyusun  desain  penilaian  pembelajaran;  (2)  Peneliti  mempersiapkan  materi  supervisi;  (3) Peneliti  mempersiapkan  instrumen  observasi;  (4)  Peneliti  berkoordinasi  dengan Observer/teman  sejawat  untuk menetapkan  peran  sebagai  pengamat.  Adapun  hasil  tindakan
pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1 di bawah in:
Tabel 1. Hasil Tindakan Siklus 1 No Jumlah Guru  (Orang) Nilai Prosentase (%) 1 1 90 8,3 2 4 80 33,3 3 3 70 25 4 4 60 33,3 Total 12 300 100
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dijelaskan bahwa:
a. Dari  12  orang  guru  yang  disupervisi,  diperoleh  bahwa  5  orang  atau  41,67  %  telah memiliki kompetensi menyusun administrasi penilaian yang baik.
b. Dari  12  orang  guru  yang  disupervisi,  diperoleh  bahwa  7  orang  atau  58,33  %  belum memiliki kompetensi guru sangat baik dan baik.

## 2. Refleksi
Sesuai  dengan  hasil  refleksi,  ditemukan  beberapa  kelemahan  pada  pelaksanaan kegiatan  adalah:  (a)  Penjabaran  teknik  penilaian  belum  efektif;  (b)  Langkah-langkah penilaian  belum  efektif  dan  efisien;(c)  Penguasaan  teknik  penilaian  belum  terlalu  mantap. Berdasarkan  hasil  refleksi  bersama  dengan  guru  sebagai  mitra  kerja,  bahwa  untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I, maka  akan  disempurnakan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  berikutnya,  yaitu pelaksanaan tindakan siklus II

## 3. Deskripsi Siklus II
Perencanaan tindakan siklus II dilakukan dengan merujuk pada refleksi hasil tindakan yang  diperoleh  pada  tindakan  siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap perencanaan adalah sebagai berikut ini: (1) Peneliti menyusun Rencana Supervisi Akademik (RSA)  perbaikan  untuk  melakukan  pembinaan  terstruktur  guna  meningkat-kan kompetensi guru menyusun desain penilaian pembelajaran; (2) Peneliti mempersiapkan materi supervisi; (3)  Peneliti  mempersiapkan  instrumen  observasi;  (4)  Peneliti  melakukan koordinasi  dengan ketua  KKG  di  se-kolah  untuk  menetapkan  jadwal  kegiatan  supervisi;  dan  (5)  Peneliti berkoordinasi dengan kolaboran untuk menetapkan peran sebagai pengamat dan aspek-aspek yang  harus  diam.  Dalam  siklus  II  ini  setelah  diadakan  supervisi  akademik  hasil  yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Tindakan Siklus 2 No Jumlah Guru (Orang) Nilai Prosentase  (%) 1 6 90 50 2 4 80 33 3 2 70 17 Total 12 300 100
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dijelaskan bahwa:
a. Dari  12  orang  guru  yang  disupervisi,  diperoleh  bahwa  10  orang  atau  83%  telah memiliki kompetensi menyusun administrasi penilaian yang sangat baik dan baik.
b. Dari  12  orang  guru  yang  disupervisi,  diperoleh  bahwa  2  orang  atau  17%  belum memiliki kompetensi guru yang baik

## 4. Refleksi
Setelah  melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II,  dalam  hal  ini  penerapan  supervisi akademik  agar  kompetensi  guru  dalam  menyusun  adminstrasi  penilaian  bisa  meningkat. Setelah dilaksanakannya pelaksanaan tindakan siklus II, maka peneliti dan guru mengadakan
kegiatan refleksi untuk membahas hal-hal yang terjadi pada pelaksanaan tindakan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  jelaslah  bahwa  pendekatan  supervisi  akademik sangat tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  adminstrasi penilaian.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  data  yang  diperoleh  melalui  Pada  siklus  I  yaitu  dari  12 orang  guru  yang  disupervisi,  diperoleh  bahwa  5  orang  atau  41,67  %  telah  memiliki kompetensi  menyusun  administrasi  penilaian  yang  baik  dan  pada  siklus  II  diperoleh  bahwa dari 12 orang guru yang disupervisi, diperoleh bahwa 10 orang atau 83,33 % telah memiliki kompetensi  guru  yang  baik,  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  41,67.  Dalam  bentuk diagram batang dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan gambaran di atas, sangatlah jelas kompetensi guru meningkat pada siklus I  sampai  dengan  pelaksanaan  tindakan  Siklus  II,  dengan  demikian  terbukti  setelah melalui penelitian  tindakan  sekolah  ini,  kompetensi  guru  dalam  menyusun  administrasi  penilaian akan meningkat melalui Penerapan Supervisi Akademik. Dengan demikian hipotesis tindakan dalam penelitian  ini dapat diterima.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Supervisi  akademik  periodik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun administrasi  penilaian  di  SDN  020  Lengkong  Besar;  dan  2)  Supervisi  akademik  periodik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  mendesain penilaian  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut.  (a)  Supervisor  yang  mengamati  guru  mengajar  tidak  sebagai  penilai  tetapi sebagai rekan bekerja yang siap membantu guru tersebut, (b) Selama pelaksanaan supervisi di kelas  guru  tidak  menganggap  supervisor  sebagai  penilai  karena  sebelum  pelaksanaan supervisi  guru  dan  supervisor telah  berdiskusi  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran  tersebut,  (c)  Supervisor  mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran baik yang positif maupun yang negatif, (d) Jika ada guru yang pembelajarannya kurang  jelas  tujuan,  penyajian,  umpan  balik,  supervisor  memberikan  contoh  bagaimana menjelaskan  tujuan,  menyajikan,  memberi  umpan  balik  kepada  guru  tersebut,  (e)  Setelah guru  diberi  contoh  pembelajaran  modern,  Supervisor  setiap  dua  atau  tiga  minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran.
8.3 33.3 25 33.3 50 33 17 0 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Siklus 1(%) Siklus 2 (%)

## ARTIKEL

## DAFTAR PUSTAKA
Ading,  A.  (2022).  Penerapan  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah:  Studi  Tentang Kompetensi Pedagogik Guru. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan , 1 (2), 47-52. Assagaf, L. (2020). Penerapan Supervisi Akademik di PAUD. Jurnal Al-Hikmah , 1 (1).
Astuti,  S.  (2016).  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam  Menyusun  Administrasi  Penilaian  di  SD  Laboratorium  UKSW. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (1), 117-126.
Depdikbud. (2012). Dirjen Pendidikan tinggi Proyek PGSD. Jakarta: Departemen Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga. Kependidikan.
Depdiknas.  2006). Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas.
Fahmi,  I.  (2011). Manajemen  Kompetensi  guru  Teori  dan  Aplikasi.. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia
Fathurrahman, L. (2019). Penerapan Supervisi Akademik dalam Upaya  Peningkatan Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran di SDN 1 Masbagik Utara. EDISI , 1 (2), 337- 353.
Harahap,  D.  P.  (2014).  Supervisi  Akademik  Teknik  Workshop  Meningkatkan  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Aktif. Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia , 6 (02), 67-76.
Hs,  S.  (2019).  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2), 230-237.
Jaenudin,  U.  (2017).  Penerapan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik  Guru  dalam  Menyusun  RPP  SDN  Kalapadua  Kecamatan  Cibogo Kabupaten Subang tahun 2017. Biormatika: Jurnal ilmiah fakultas keguruan dan ilmu pendidikan , 3 (02).
Kemdiknas.  (2009). Dimensi  Kompetensi  Supervisi  Manajerial .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan Nasional.
Mujiono, H. (2020). Supervisi Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 4 (2), 113-121. Mulyasa.  (2009). Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarta.
Nasution, N., & Budiastra, K. (2000). pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Rasmita,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Pelaksanaan  Proses Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik  di  SD  Negeri  017  Pasir  Emas. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 3 (3), 560-569. Samatowa, U. (2006). Bagaimana Membelajarkan Ilmu Pengetahuan Alam di  Sekolah Dasar . Jakarta: Pustaka Indonesia Press.
Samudi,  S.  (2018).  Penerapan  Supervisi  Akademik  sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  dan  Pengajaran) , 2 (1),  142- 149.
Slameto. (1991). Belajar dan Faktor. Jakarta: Rineka Cipta. Sujiono,  B.  ( 2005). Metode Pengembangan Fisik. Jakarta: Universitas Terbuka Sumantri,  M.,  &  Permana,  J.  1999). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suryasubrata. (1991). Cara Mengajar dengan Hasil Yang Baik . Yogyakarta: Kanisius. Susanti,  M.  (2021).  Implementasi  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Sumber  Daya Manusia. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1199-1204.
Tasjid.  (2014).  Supervisi Akademik  Berkelanjutan  Dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran . Jurnal  Penelitian  Tindakan  Sekolah dan Kepenelitian, 1(1).
Tim  Pengembang.  (2010). Laporan  PTS  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP melalui supervisi akademik yang berkelanjutan di SMAN 1 Tenjo Kab. Bogor. Bogor: SMAN 1 Tenjo. Uzer,  U.,  &  Setiawati.  ( 2001). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: Alfabeta.