## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Penerapan "Spirit" Man Jadda Wajada Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Pokok-Pokok Isi Ajaran Al-Qur’an di MAN 1 Metro

## Gufron
Guru Madya al-Qur'an Hadis Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Metro Jl. Ki Hajar Dewantara, Kampus 15-A Iring Mulyo, Kota Metro, Lampung, INDONESIA *Correspondence:  gufronumarabd123@gmail.com Article History Abstract Received: 10-03-2021, Revised: 08-04-2021, Accepted: 25-05-2021 Published: June 2021 This article describes the concept of "Man Jadda Wajada" which is an acronym for Man (Mengoptimalkan Pembelajaran Saintifik) with Jadda (Jaringan  Dalam  Diskusi  dan  Arahan)  and  Wajada  (Wadahi  Jangkauan dan  Penugasan)  by  communicating  the  results  of  assignments  and discussing them. This concept was implemented through two cycles of classroom action research (CAR) which was conducted on 35 students of class X IPS 3 in the odd semester of the 2019/2020 Academic Year of Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Metro City. From the two CAR cycles that have been carried out, the learning outcomes of the main contents of the teachings of the Qur'an for class X IPS 3 MAN 1 Metro students can be improved through the application of "Man Jadda Wajada". The changes  in  spiritual  attitudes  from  cycle  I  to  II  which  experienced  a significant  increase,  that  the  distribution  of  the  predicate  of  spiritual attitude and honesty of students showed a change in spiritual attitude, namely  there  were  no  more  less  and  enough  predicates,  80%  good predicates  and  20%  very  good  predicates.  Meanwhile,  the  change  in honesty  attitude  from  cycle  I  to  II  also  experienced  the  same  thing, namely there were no less and enough predicates, 51% were good and 49% were very good. As for the change in the final value from cycle I to II, the highest was from 79.40 to 89.40 or an increase of 10.00, and the lowest  was  from  48.00  to  71.00  or  an  increase  of  23.00,  the  average started from 64.97 to 75 .04 increased by 10.1. In line with this change, that in the second cycle, there is no less predicate, 6% predicate enough, 9% good predicate, but there is no very good predicate.
Keywords Android media, motivation, learning outcomes

## Abstrak
Artikel ini mendeskripsikan tentang konsep "Man Jadda Wajada" yang merupakan akronim dari Man (Mengoptimalkan Pembelajaran Saintifik) dengan Jadda (Jaringan Dalam Diskusi dan Arahan) dan Wajada  (Wadahi  Jangkauan  dan  Penugasan)  dengan  cara  mengkomunikasikan  hasil  tugas  dan mendiskusikannya. Konsep ini dilaksanakan melalui dua siklus penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan kepada 35 siswa kelas X IPS 3 pada Semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Kota Metro. Dari kedua siklus PTK yang telah dilakukan, bahwa hasil belajar pokok-pokok  isi  ajaran  al- Qur’an  siswa  kelas  X  IPS  3  MAN  1  Metro  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan "Man Jadda Wajada". Adapun perubahan sikap spiritual dari siklus I ke II yang mengalami peningkatan  yang  signifikan,  bahwa  sebaran  predikat  sikap  spiritual  dan  kejujuran  siswa menunjukkan  perubahan  sikap  spiritual  yaitu  sudah  tidak  ada  lagi  predikat  kurang  dan  cukup, predikat baik 80% dan sangat baik 20%. Sementara itu, perubahan sikap kejujuran dari siklus I ke II juga mengalami hal yang sama, yakni tidak ada predikat kurang dan cukup, sebanyak 51% baik dan 49% sangat baik. Adapaun perubahan nilai akhir dari siklus I ke II, tertinggi mulai 79,40 menjadi
117
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
89,40 atau meningkat 10,00, dan Terendah mulai 48,00 menjadi 71,00 atau meningkat 23,00, rata- rata mulai 64,97 menjadi 75,04 meningkat 10,1. Sejalan dengan perubahan ini, bahwa pada siklus II, sudah tidak ada predikat kurang, predikat cukup 6%, predikat baik 9%, namun belum ada predikat yang sangat baik.
DOI https://doi.org/DOI10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608 © 2021 Gifron.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## A. Pendahuluan
Saat  ini,  sumber-sumber  belajar  terus  berkembang,  apalagi  dengan kemajuan internet dan teknologi android. Siswa melakukan eksplorasi yang luas di internet dan mendapatkan berbagai informasi, baik yang bermanfaat atau  yang  menghancurkan.  Untuk  itu  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam pemanfaatan  internet  tersebut  dapat  menjadi  sebuah  kontrol  terhadap potensi  menyimpang  dari  penggunaan  internet  dan  android.  Guru  dapat membentuk grup-grup belajar sebagai jaringan dengan para siswanya dalam mata  pelajaran  yang  diampunya.  Pembelajaran  pokok-pokok  isi  al- Qur’an pada  siswa  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1  Meto  dapat menggunakan  fasilitas  internet  dan  android  sehingga  para  siswa  akan mendapatkan  tantangan  dan  kesinergian,  antara  fasilitas  yang  ada ditangannya  dengan  kenyataan  perkembangan  zaman.  Keterkaitan  konteks dan  perkembangan  mengarahkan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang produktif, baik di sekolah maupun di rumah.
Di sisi lain, semangat belajar harus ditingkatkan dengan berbagai cara. Salah  satu  cara  tersebut  adalah  menanamkan  jargon  “ Man  Jadda  wajada ” untuk meyakinkan bahwa mereka yang bersungguh-sungguh dalam berusaha akan  mencapai  keberhasilan.  Melalui  penyemangatan  itu,  jiwa-jiwa  siswa diharapkan  akan  terus  berkobar.  Namun  sayangnya,  upaya-upaya  tersebut kurang  dikuatkan  selama  pembelajaran  al- Qur’an  Hadist  di  MAN  1  Metro. Optimalisasi  pembelajaran  saintifik  sebagai  fitur  utama  dalam  penerapan Kurikulum  2013,  menjadi  perhatian  para  guru,  mengingat  perjalanan penerapan  kurikulum  tersebut  masih  berproses  mencari  bentuk  penerapan yang paling tepat.
Bersamaan dengan penguatan Man Jadda wajada maka pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat diterapkan dengan kegiatan diskusi yang sebelumnya diarahkan. Hal ini terkait dengan salah satu langkah saintifik, yaitu

## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
menanya dan mengkomunikasikan. Optimalisasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan diskusi dan arahan. Namun konsep ini juga belum diterapkan dalam pembelajaran al- Qur’an Hadist di kelas X. Man Jadda Wajada disini merupakan sebentuk akronim yang dipergunakan untuk mengoptimalkan  pembelajaran  saintifik  ( Man )  yang  menggnakan  jaringan dalam  diskusi  dan  arahan  ( Jadda )  yang  dilakukan  melalui  grup  jaringan dengan whatsapp untuk  mengkomunikasikan  materi  sebagai  bahan diskusi dengan  arahan  guru.  Selanjutnya,  para  siswa  mewadahi  jangkauan  dan penugasan ( Wajada ) yang diakukan dengan mengkomunikasikan hasil tugas dan mendiskusikannya.
Infiltrasi eksplorasi siswa dalam penggunaan android untuk browsing di internet  mendapatkan  bahan  dan  materi  yang  relevan  dengan  tujuan pembelajaran seharusnya diwadahi dengan baik. Pewadahan ini selain akan menguatkan  materi  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  di  sekolah  atau  dari kelas  yang  telah  diberikan  guru.  Eksplorasi  ini  mengukur  seberapa  jauh jangkauan  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  lebih.  Pewadahan  ini  dapat dilakukan melalui penugasan kepada siswa. Selanjutnya bahan yang diperoleh dari penugasan tersebut menjadi salah satu bagian dari penilaian hasil belajar.
Penilaian  tugas  sebagai  salah  satu  penilaian  dari  hasil  belajar mengakomodasi  berbagai  potensi  anak  untuk  mendapatkan  pengakuan terhadap  apa  yang  telah  dipelajari  dengan  caranya  sendiri.  Jaringan  dan penugasan  saling  bersinergi  untuk  mencapai  penerapan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dan  pada  akhirnya  diharapkan  siswa  untuk mencapai  tujuan  belajar  setinggi-tingginya.  Sayangnya,  jaringan  dan penugasan  kemudian  mengkomunikasikannnya  melalui  diskusi  belum diterapkan dalam pembelajaran al-Quran Hadist.
Penelitian ini dilakukan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK),  yang  merupakan  bentuk  kajian  tindakan  yang  bersifat  reflektif  oleh subjek  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  aktivitas  dalam pelaksanaan tugas, kemudian memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dikerjakannya. Oleh sebab itu,  aktivitas dalam penelitian mengarah pada perbaikan  proses  pembelajaran  baik  oleh  guru  maupun  siswa  dengan menggunakan prosedurnya, yakni: 1) planning , 2) acting , 3) observing , dan 4)
119
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
reflecting . 1 Keempat  langkah  tersebut  dinamakan  dengan  siklus,  dan pelaksanaannya tidak hanya cukup satu kali, jika ternyata satu siklus belum menunjukkan  adanya  perubahan,  maka  dilakukan  secara  berulang  sampai benar-benar tampak adanya perubahan sebagaimana yang diharapkan.
Penelitian ini dilakukan secara kolaburasi antara peneliti dengan guru sejawat.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  refleksi  diri,  yakni suatu proses guru mengumpulkan data dari pelaksanaan mengajarnya, guru mencoba mengingat dan membaca kembali catatan mengajarnya tentang apa yang  dikerjakan  dan  apa  dampaknya.  Peneliti  mencoba  menyelesaikan masalah  yang  telah  dibatasi  sebelumnya  dari  identifikasi  masalah.  Melalui perencanaan yang dianggap memadai dan sesuai dengan jenis permasalahan tersebut,  melaksanakannya,  melakukan  pengamatan  terkait  dengan  hasil belajar,  aktivitas  siswa  dan  proses  pembelajarannya,  maka  perbaikan pembelajaran akan mengarahkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran pokok-pokok isi ajaran al- Qur’an.
Pengamatan  terhadap  guru  yang  memberikan  tindakan  merupakan telaah untuk mempelajari langkah-langkah dalam menerapkan pembelajaran dengan  pembelajaran  saintifik  diintegrasikan  dengan  metode  diskusi  dan penugasan Untuk melakukan pengamatan terhadap fenomena tersebut dapat digunakan  beberapa  jenis  instrumen  atau  catatan-catatan  tertentu  yang bersifat  naratif  dan  bersifat  memfokuskan  terhadap  kejadian-kejadian  yang bersifat spesifik. Catatan seperti ini dapat memuat secara rinci dalam bentuk informal dan  lugas. Dilakukan  siklus  berikutnya  atau  tidak  didasarkan pada hasil  refleksi  dan  indikator  ketercapaian  dari  siklus  sebelumnya.  Melalui perencanaan  indikator  harus  jelas  dan  tegas,  sehingga  mudah  mengiden- tifikasi ketercapaian tujuan pada tiap siklusnya. Berikut indikator keberhasilan yang digunakan dalam PTK.
Tabel 1. Indikator Keberhasilan
Tujuan Indikator Keberhasilan Volume 1) Pengetahuan dan keterampilan siswa Siswa mendapatkan skor 70 sebagai KKM 75 %
1 Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2006, h. 117

## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

## 

## Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
2) Sikap spiritual dan Kejujuran Siswa mencapai klasifikasi baik 75% 3) Kemampuan mengerjakan tugas Siswa mencapai klasifikasi baik 75%
Apabila siswa telah mencapai Hasil Belajar 70 sebanyak 75% dari jumlah siswa, maka siklus dihentikan. Apabila siswa telah mencapai aktivitas belajar pada kategori aktif sebanyak 75% dari jumlah siswa.

## B. Rancangan  Penerapan Man  Jadda  Wajada  dalam Pembelajaan al-Qur'an
Perencanaan  tindakan  selain  mendasarkan  pada  jenis  metode  yang akan diguna-kan, juga mempertimbangkan KI-KD dan materi KD-untuk ranah pengetahuan  adalah  memahami  pokok-pokok  isi  al- Qur’an Kemudian  KD untuk keterampilan adalah mendemonstrasikan hafalan dan arti per kata ayat- ayat  Al- Qur’an  tentang  manusia  dan  tugasnya  sebagai  hamba  Allah  dan khalifah di bumi pada QS al- Mu’minyn [23]:12 -14; QS al-Nahl [16]:78; QS al- Baqarah [2]:30-32; dan QS ak-jariyat [51]: 56. Perencanaan tindakan siklus I, II dua pertemuan.
Pelaksanaan tindakan menyesuaikan dengan perencanaan sebelumnya. Dalam hal ini menyesuaikan dengan jadwal pelajaran, KI-KD dan materi yang harus disampaikan sesuai dengan silabus. Guru mengaktifkan siswa melalui pembelajaran  saintifik  proses  pembelajaran  dalam  kerangka Man  Jadda wajada . Selama pembelajaran guru harus mengupayakan terjadinya interaksi belajar mengajar secara multi arah dengan menggali pengalaman siswa dalam kehidupan sehari – hari, yang dilakukan untuk mengaitkan ide dengan materi pelajaran.
Selanjutnya,  observasi  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  dilakukan dengan memberdayakan satu orang guru teman sejawat menggunakan daftar cek.  Setelah  kegiatan  kelompok-kelompok  berhasil  mempresentasikan  dan berhasil menarik suatu kesimpulan bersama dan menyeluruh terkait dengan tujuan  pembelajaran,  maka  guru  memberikan  evalusi  menggunakan  tes formatif  yang  telah  disediakan  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran pada setiap siklusnya.
Adapun hasil analisis pengamatan dan evaluasi formatif ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan pada siklus berikutnya dan
121
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
dibandingkan  dengan  kondisi  sebelum  perlakuan.  Hasil  yang  diperoleh tersebut  selanjutnya  dianalisis.  Peneliti  mendiskusikan  dengan  guru  teman sejawat  mengenai  kelemahan  siklus  pertama  tersebut.  Peneliti  meminta masukan dari sejawat untuk siklus berikutnya.
Data yang diperoleh dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas memiliki  arti yang  sangat  bermanfaat  bagi  pelaksana,  sekolah,  dan  juga  tentunya  untuk siswa.  Untuk  itu  langkah  selanjutnya  dari  data  yang  telah  dianalisis  adalah menginterpretasi  hasilnya.  nterpretasi  diartikan  sebagai  pendapat,  tafsiran atau  pandangan  teoretis  terhadap  sesuatu  (berdasarkan  hasil  analisis  data) yang  berujung  pada  penarikan  kesimpulan  penelitian.  Penyusunan kesimpulan  penelitian  tindakan  dapat  dilakukan  secara  bervariasi,  namun pada dasarnya seorang peneliti berpegang pada tahap-tahap presentase data, penafsiran data, intergrasi dari temuan penelitian, dan aplikasi hasil temuan.
Instrumen  penelitian  sebagaimana  dirumuskan  dalam  kisi-kisi instrumen  sebelumnya  adalah  tes  berbentuk  esai  dan  keterampilan  untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran pada KI. Daftar cek atau lembar pengamatan untuk menilai sikap spiritual dan penugasan, lembar penilaian diri  untuk  menilai  sikap  kejujuran.  Sementara  itu,  perolehan  data  berupa kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  bersifat  kuantitatif  yang  telah  diperoleh dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  digunakan untuk  menggambarkan  ukuran  pemusatan  berupa  ukuran  rata-rata,  modus dan median dari sebaran data baik angka nominal maupun persentase. Data dianalisis  secara  kuantitatif,  dengan  cara  melakukan  kodifikasi  hasil pengamatan ke dalam angka-angka sehingga angka-angka hasil pengolahan tersebut kembali dapat dideskripsikan. Mempermudah pemahaman data yang telah  diolah  tersebut  ditampilkan  dalam  bentuk  bagan.  Data  kualitatif digunakan  sebagai  bahan  penjabaran  pembahasan  berdasarkan  fenomena pengamatan.

## C. Siklus  Penerapan Man  Jadda  Wajada dalam  Pembelajaran  al-
Qur'an
Siklus  I  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  pertemuan  pelaksanaan pembelajaran. Pertemuan pertama dimulai dengan apersepsi, guru mengatur siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sebayanya.  Selanjutnya  memberikan motivasi  dengan  cara  menampilkan  gambar,  guru  memberi  petunjuk  dan memberikan kesempatan pada siswa untuk menganalisa gambar yang relevan

## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
dengan tugas dan fungsi hidup manusia sebagai abdun /abdi/hamba; manusia melakukan  aktifitas  hidupnya  harus  diniatkan  untuk  mengabdi/meng- hambakan diri/menyembah Allah SWT (Tuhan Sang Pencipta Alam semesta) melalui diskusi kelompok 2 orang siswa (teman sebangku) Hasil diskusi diberi kesempatan mempresentasikan mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Pembelajaran siklus  I  ditutup  dengan  memberikan  tugas  individu  agar  siswa  melaporkan tugas.
Pada  pertemuan  kedua,  apersepsi  dilakukan  dengan  guru  memberi pertanyaan  materi  yang  lalu  yang  ada  kaitannya  dengan  materi  yang  akan dibahas sekarang. Guru memberi kartu yang warnanya berbeda kepada tiap anak, masing-masing anak yang memiliki warna kartu sama mengelompok. Guru  memberikan  informasi  singkat  ayat  tentang  manusia.  Guru  memberi bagian materi yang berbeda pada tiap siswa dalam tim.  Guru memberi bagian materi yang ditugaskan pada tiap siswa dalam tim. Guru menyuruh anggota kelompok yang mengerjakan materi sama untuk berkumpul satu kelompok ahli.  untuk  mendiskusikan  materi  yang  telah  ditugaskan  sebelumnya  Hasil diskusi terkait materi diserahkan dalam bentuk esai. Guru menyampaikan hasil diskusi dan memberikan tes siklus I.
Tindakan  siklus  II,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  siklus  I Direncanakan dua pertemuan. Metode yang digunakan adalah pembelajaran saintifik dengan penguaatan  penugasan dan diskusi dengan materi manusia sebagai kholifah/pemimpin di muka bumi; manusia dalam melakukan aktifitas kehidupannya  harus  memuat  nilai-nilai  kekholifahan/kepemimpinan  untuk mengelola bumi, menciptakan kemaslahatan dan kebaikan-kebaikan bagi diri dan  lingkungannya.  Langkah  pembelajarannya,  apersepsi dilakukan  dengan cara guru mengatur siswa untuk berdiskusi dengan teman sebayanya. Guru memberi petunjuk dan siswa menganalisa gambar melalui diskusi kelompok 2 orang siswa (teman sebangku) dan kembali membuat laporan diskusi. Siswa diberikan  kesempatan  menyajikan  hasil  diskusi.  Tiap  kelompok  diberikan kesempatan  mengomentari  hasil  diskusi.  Pada  kegiatan  penutup  guru memberikan tugas individu siswa melaporkan hasil pengamatan media terkait manusia sebagai kholifah.
Pada  pertemuan  kedua,  setelah  apersepsi  dan  motivasi  maka  guru melaksanakan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti,  guru  memberi  kartu  yang
123
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
warnanya  berbeda-beda  kepada  tiap  anak,  kemudian  masing-masing  anak yang memiliki warna kartu sama mengelompok. Guru memberikan informasi singkat tentang materi yang akan dibahas. Guru mempersilahkan kelompok siswa baru untuk memerankan dialognya sebagai Kholifah/pemimpin di muka bumi, Pada akhir pertemuan guru menyampaikan kesimpulan hasil diskusi dan melakukan tes Hasil Belajar siklus II.
1. Pengetahuan dan Ketrampilan
Pengukuran pengetahuan dan keterampilan siswa sebagai hasil belajar dideskripsikan dengan ukuran tertinggi, terendah, rata-rata, simpangan baku, dan nilai ketuntasan di atas atau sama dengan 70. Perubahan dari Siklus I ke Siklus II.
Tabel 2. Deskripsi Nilai Pengetahuan dan Keterampilan Siklus I ke Siklus II.
No Ukuran
Nilai Peng et ahua n (B o b o t 60 ) Pening ka tan Nilai Ket er am p ila n (B o b o t 40 ) Pening ka tan Nilai A khir Pening ka tan I II I-II I II I-II I II I-II 1 Tertinggi 34,4  38,4 4,00 51,0  51,00 0,00  79,40  89,40  10,00 2 Terendah 12  24,0 12,00 24,0  39,00  15,00  48,00  71,00  23,00 3 Rata-rata 24,1  28,8 4,67 40,9  46,29 5,40  64,97  75,04 10,1 4 Simpangan Baku 4,7 3,3 -1,41 6,9 3,66 -3,25 8,12 4,00 -4,12 5 Nilai di atas 70 0 0,0 0,00 0,0 0,00 0,00  17,00  35,00  18,00
Perubahan  nilai  pengetahuan  dari  siklus  I  ke  II,  Tertinggi  mulai  34,4 menjadi 8,4 meningkat 4,00, Terendah mulai 12 menjadi 24,0 meningkat 12,00, Rata-rata mulai 24,1 menjadi 28,8 meningkat 4,67, Simpangan Baku mulai 4,7 menjadi 3,3 meningkat -1,41, Nilai di atas 70 mulai 0 menjadi 0,0 meningkat 0,00.  Perubahan  nilai  keterampilan  dari  siklus  I  ke  II,  Tertinggi  mulai  51,0 menjadi 51,00 meningkat 0,00, Terendah mulai 24,0 menjadi 39,00 meningkat 15,00, Rata-rata mulai 40,9 menjadi 46,29 meningkat 5,40, Simpangan Baku mulai ,9 menjadi 3,66 meningkat -3,25, Nilai di atas 70 mulai 0,0 menjadi 0,00 meningkat 0,00. Perubahan nilai akhir dari siklus I ke II, Tertinggi mulai 79,40 menjadi  89,40  meningkat  10,00,  Terendah  mulai  48,00  menjadi  71,00 meningkat  23,00,  Rata-rata  mulai  64,97  menjadi  75,04  meningkat  10,1, Simpangan  Baku mulai  8,12  menjadi  4,00  meningkat  -4,12,  Nilai  di atas  70 mulai 17,00 menjadi 35,00 meningkat 18,00.

## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Semangat Man Jadda Wajada sangat mempengaruhi sikap dan perilaku siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para  siswa  terdorong  untuk berbuat  aktif  selama  pembelajaran.  Siswa  belajar  banyak  dengan  berbuat. Berbuat berarti terlibat secara aktif. Peningkatan hasil belajar yang ditengarai karena adanya pengaruh aktivitas, maka mengarahkan perilaku siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pengarahan perilaku membuat aktivitas siswa meningkat. Peningkatan pengetahuan dan keterampilan menunjukan bahwa pembelajaran  saintifik  dengan  integrasi  metode  diskusi  dan  penugasan mampu  memfasilitasi  pengembangan  potensi  siswa  dalam  belajar  Pokok- pokok Isi Ajaran Al- Qur’an .
Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  mengarah  pada  peningkatan prestasi  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menyebabkan interaksi  yang  tinggi  antara  guru  dengan  siswa  ataupun  dengan  siswa  itu sendiri,  hal  ini  karena  yang  paling  mendasar  yang  dituntut  dalam  proses pembelajaran  adalah  keaktifan  siswa  Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana kelas  menjadi  segar  dan  kondusif,  dimana  siswa  dapat  melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin.
Fenomena ini menunjukkan proses pembelajaran yang diselenggarakan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat semaksimal mungkin untuk membangun pengetahuan menjadi miliknya sendiri. Mereka bersusah payah mencari informasi sesuai dengan tujuan pembelajaran, mengumpulkan, memberikan  hubungan  dari  setiap  bagian  informasi.  Ada  pemaknaan  yang mendalam ketika pemeranan itu dipertontonkan kepada siswa lain-lain.
Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  akibat  dari  sebuah  proses pembelajaran  Pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  saintifik  dengan integrasi  metode  diskusi  dengan  arahan  guru,  dan  penugasan  merupakan upaya membelajarkan siswa, agar mereka berupaya pada maksimal pada saat prosesnya.  Tantangan  ketika  mereka  diberi  tugas  sebagai  media  untuk mendiskusikan melalui tanya jawab dengan memberikan bagian yang belum lengkap  memberikan  media  bagi  mereka  untuk  mengenali  dirinya  sendiri. Manakah  yang  baik  dan  mudah  bagi  dirinya  sendiri  dalam  belajar  dan mencapai  tujuannya.  Hal  ini  sejalan dengan,  “ siswa  kurang  terbiasa
125
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
menyelesaikan  persoalan-persoalan  pokok-pokok  isi  ajaran  al- Qur’an  yang tidak rutin yang memerlukan ranah kognitif tinggi dalam penyelesaiannya." 2 Proses  yang  baik,  akan  mengendapkan  berbagai  informasi  ke  dalam memori jangka panjang, sehingga pembelajaran menjadi bermakna Sebagai akibatnya, ketika para siswa diuji, mereka dapat menggunakan informasi yang banyak disimpannya, dan mengaksesnya dengan cepat Hal ini terkait dengan gaya belajar masing-masing siswa. Memahami gaya belajar, para siswa akan menyesuaikannya dengan proses pembelajaran yang terjadi dalam dan luar kelas.  Sisi  lain  sebagai  dampak  dari  penggunaan  metode  diskusi  dengan arahan adalah semakin kuatnya aktivitas eksternal. Siswa tergerak dan menjadi aktif.  Fenomena  pembelajaran  ini  adalah  bentuk  pengejawantahan  teori konstruktivisme belajar akan dapat mencapai hasil yang optimal ketika proses pembelajaran melibatkan siswa sebagai fokus utama pembelajaran.
2. Sikap Spiritual dan Kejujuran
Sikap  spiritual  siswa  meliputi  kegiatan  secara  rutin  berdoa, menggunakan  waktu  secara  efisien  selama  proses  pembelajaran,  dan menunjukkan semangat yang tinggi pada tabel dan gambar di bawah ini.
Tabel 3. Nilai Sikap Spiritual dan Kejujuran Siklus I dan II
Si kl us Sikap Spritual Sikap Jujur Be rdoa s ebe lu m da n se suda h me la ku ka n se sua tu M engu ca pka n ra sa s yuk ur a ta s ka run ia T uh an M embe ri s al am s ebe lum da n se suda h me nya mpa ika n pe nda pa t/ pr es ent as i M engu ngk apa ka n keka guma n se ca ra li sa n ma upu n tul is an te rha da p T uh an sa at meli ha t keb es ar an Tuh an M er as aka n keb er ada an da n keb es ar an Tuh an sa at memp el aja ri ilmu pe nge ta hu an Sa ya t ida k me nyon te k pa da s aa t me ng er ja ka n ul anga n Sa ya menya lin ka rya ora ng l ai n de nga n m enye but ka n sum be rn ya pa da s aa t menge rja ka n tuga s Sa ya mela por ka n kep ada ya ng be rw ena ng ji ka men emu ka n ba ra ng Sa ya be ra ni menga ku i k es al aha n ya ng s aya di la ku ka n Sa ya menge rja ka n soa l u jia n ta npa me liha t ja wa ba n te ma n ya ng l ai n Pra 50,7 30,7 30,0 32,1 21,4 30,7 32,1 27,1 32,1 32,1 I 52,9 60,0 65,7 60,0 65,7 45,71 50,71 56,43 57,14 57,14 II 70,0 72,9 70,7 72,9 70,7 70,0 71,4 74,3 72,9 72,9 Pra-I 2,1 29,3 35,7 27,9 44,3 15,00 18,57 29,29 25,00 25,00
2 Djohar. M.S. Pendidikan Strategis, Alterntif Untuk Pendidikan masa Depan Menuju Masyarakat Madani, Bandung: Penerbit Tarsito, 2003.

## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
I-II 17,1 12,9 5,0 12,9 5,0 24,29 20,71 17,86 15,71 15,71
Perubahan sikap spiritual dari siklus I ke II adalah Berdoa sebelum dan sesudah  melakukan  sesuatu  dari  52,9  menjadi  70  meningkat  17,1, Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan  dari  60 menjadi 72,9 meningkat 12,9,  Memberi  salam  sebelum  dan  sesudah  menyampaikan  pendapat/ presentasi  dari 65,7 menjadi 70,7 meningkat 5, Mengungkapakan kekaguman secara  lisan  maupun  tulisan  terhadap  Tuhan  saat  melihat  kebesaran  Tuhan dari 60 menjadi 72,9 meningkat 12,9, Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat mempelajari ilmu pengetahuan dari 65,7 menjadi 70,7 meningkat 5.
Perubahan sikap kejujuran dari siklus I ke II, tidak menyontek pada saat mengerjakan ulangan dari 45,7 menjadi 70 meningkat 24,3, menyalin karya orang  lain  dengan  menyebutkan  sumbernya  pada  saat  mengerjakan  tugas dari 50,7 menjadi 71,4 meningkat 20,7, melaporkan kepada yang berwenang jika  menemukan  barang  dari  56,4  menjadi  74,3  meningkat  17,9,  berani mengakui kesalahan yang saya dilakukan dari 57,1 menjadi 72,9 meningkat 15,7, mengerjakan soal ujian tanpa melihat jawaban teman yang lain dari 57,1 menjadi 72,9 meningkat 15,7.  Perubahan nilai akhir dari siklus I ke II, Tertinggi mulai 79,40 menjadi  89,40 meningkat 10,00, Terendah mulai 48,00 menjadi 71,00 meningkat 23,00, Rata-rata mulai 64,97 menjadi 75,04 meningkat 10,1, Simpangan  Baku mulai  8,12  menjadi  4,00  meningkat  -4,12,  Nilai  di atas  70 mulai 17,00 menjadi 35,00 meningkat 18,00.
Gambar 1. Sebaran Predikat Sikap Spiritual Pra, I dan II
Gambar 2. Sebaran Predikat Kejujuran Pra, I dan II
127
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
Sebaran  predikat  sikap  spiritual  dan  kejujuran  pada  dari  siklus  I  ke  II menunjukkan bahwa perubahan sikap spiritual sudah tidak ada lagi predikat kurang  dan  cukup,  predikat  baik  80%  dan  sangat  baik  20%.  Adapun perubahan  sikap  kejujuran,  juga  tidak  ada  predikat  kurang  dan  cukup, sebanyak 51% baik dan 49% sangat baik.
Setiap  siswa  yang  masih  muda  membutuhkan  model-model  warga negara yang mampu menerapkan sikap spiritual yang kuat. Fenomena sosial masyarakat yang menunjukkan ketidaktaatan terhadap ajaran agama seperti perbuatan  kemaksiatan,  kejahatan,  dan  kezaliman  serta  sikap  sosial  yang tercela seperti kolusi, korupsi, suap, dan perbuatan tidak bertanggungjawab lainnya  diakui  atau  tidak  sangat  sulit  untuk  diberantas.  Guru  harus memanfaatkan setiap momentum pembelajaran untuk menginternalisasikan nilai-nilai  sikap  spiritual  ke  dalam  benak  sanubari  siswa  dan  memberikan keteladanan yang baik. Guru memiliki posisi strategis karena dalam keseharian mereka memiliki cukup banyak waktu untuk berinteraksi dengan siswa.
Guru  memberikan  keteladanan  kepada  siswa  dalam  upaya  mengem- bangkan  dan  menguatkan  sikap  spiritual  siswa Hal  ini  karena  tugas  guru bukan hanya membimbing siswa untuk dapat mengasosiasikan setiap konsep dan  proses  pembelajaran  yang  diajarkan  sehingga  setiap  konsep  dapat membentuk  konektivitas  yang  menjadi  pemahaman  dan  penalaran  siswa. Tetapi  lebih  dari  itu  guru  bertugas  untuk  membimbing  siswa  agar  dapat mengasosiasikan antara konsep dan proses pembelajaran dengan nilai-nilai sikap  spiritual  dan  kejujuran.  Melalui  komunikasi  yang  baik,  maka  pem- bentukan sikap spiritual tersebut dapat dilakukan. Komunikasi efektif terjadi selama  pembelajaran  saintifik  dengan  penguatan  diskusi  selama  pem- belajaran  menumbuhkan  kejujuran  karena  kejujuran  dalam  mengkomu- nikasikan  kesulitan  mendorong  tercapaianya  tujuan  pembelajaran  dengan baik.

## 3. Penilaian Tugas
Kemampuan mengerjakan tugas yang diberikan pada prasiklus dapat dilihat  pada  tabel  dan  gambar  di  bawah  ini.  Kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  pada  prasiklus,  Sistematika  laporan  51,  Penggunaan bahasa 50, Penulisan/ejaan 40, dan Tampilan 46. Hal sesuai dengan kondisi predikat kemampuan siswa mengerjakan tugas, predikat kurang 11%, cukup

## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
49%, baik 40%, dan belum ada sangat baik. Kemampuan mengerjakan tugas yang diberikan pada prasiklus dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Nilai Tugas Pada Siklus I dan II
Siklus Unsur Nilai Tugas Sis te m at ik a lap ora n Pe ngg un aa n ba hasa Pe nu lis an /e ja an Tam pila n Pra 51 50  40 46 I 64 66  69 64 II 70 70  70 73 Pra-I 12 16  29 18 I-II 6 4 1 9
Gambar 3. Sebaran Predikat Tugas pada Pra, I, dan II
Kurang; Siklus Pra; 11 Kurang; Siklus I; 0 Kurang; Siklus II; 0 Cukup; Siklus Pra; 49 Cukup; Siklus I; 11 Cukup; Siklus II; 6 Baik; Siklus Pra; 40 Baik; Siklus I; 83 Baik; Siklus II; 94 Sangat Baik; Siklus Pra; 0 Sangat Baik; Siklus I; 6 Sangat Baik; Siklus II; 0 Kurang Cukup Baik Sangat Baik
129
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
Selanjutnya  perubahan  capaian  kemampuan  mengerjakan  tugas  dari siklus  I  ke  II  menunjukkan  bahwa,  Sistematika  laporan  64  menjadi  70 meningkat  6,  Penggunaan  bahasa  66  menjadi  70  meningkat  4,  Penulisan/ ejaan  69  menjadi  70  meningkat  1,  Tampilan  64  menjadi  73  meningkat  9. Sejalan  dengan  perubahan  tersebut  maka  pada  siklus  II,  sudah  tidak  ada predikat  kurang,  predikat  cukup  6%,  predikat  baik  9%,  namun  belum  ada predikat yang sangat baik.
Jika  siswa  aktif  dalam  kegiatan  kemungkinan  besar  akan  dapat mengambil pengalaman belajar. Metode diskusi memberikan keinginan untuk menjawab  substansi  dibalik  fenomena  penyajian  membuat  siswa  berpikir, bertanya, dan mendiskusikannya dengan teman. Hal ini membangkitkan siswa untuk  turut  aktif  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  dipandang  sebagai kegiatan  komunikasi  antarsiswa  dan  guru  yang  tidak  akan  tercapai  apabila siswa  tidak  aktif.  Adanya  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar kemungkinan  besar.  Sebagai  satu  faktor  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  aktivitas  belajar  memberikan  pengalaman-pengalaman  belajar pada siswa.
Adanya  kerjasama  dalam  kelompok  untuk  mendiskusikan  berbagai materi  yang  dibelajarkan  membuka  ruang  ekspresi  yang  lebih  luas  kepada para  siswa  Mereka  menjadi  lebih  terbuka  satu  sama  lain  Interaksi  dengan teman  sejawat  dalam  kelompoknya  telah  meningkatkan  keberanian  siswa dalam  diskusi  khususnya  dalam  menyampaikan  pendapat  dan  mengajukan pertanyaan Setiap siswa mendapat tanggung jawab untuk mempresentasikan apa yang sudah dipahami kepada  4 atau 5 teman yang lain dan siap untuk menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  Siswa  juga  harus  bertanya  terhadap presentasi dari siswa yang lain Hal ini sesuai dengan pendapat bahwa “ Guru perlu  menyadari  bahwa  diskusi  yang  baik  tidak  dapat  dilaksanakan  di sembarang tatanan kelas. Karena diskusi memerlukan interaksi dan pertukaran pendapat di antara siswa, jumlah siswa dalam suatu kelompok diskusi perlu dibatasi. 3
Alternatif  lain  dapat  dilakukan  dengan  mencari  ruang  diskusi  atau tempat  yang  agak  jauh  dengan  kelas  yang  lain  sehingga  tidak  akan mengganggu  proses  belajar  mengajar  kelas  yang  lain.  Meskipun  muncul fenomena  ramai  dalam  kelas,  namun  guru  dapat  mengelolanya  dengan
3 Kardi Soeparman, Ceramah, Resitasi dan Diskusi, Bahan ajar pendidikan sains Unesa, 2010.

## Gufron
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
meningatkan  kepada  siswa  untuk  mengurangi  volume  suara  tanpa memberikan  kritik  atau  mempermalukan  siswa  sehingga  siswa  menjadi kehilangan gairah untuk meneruskan diskusi dalam kelompok. Selain masalah kerja  kelompok,  kemenarikan  materi  yang  dibelajarkan  juga  memberikan kontribusi  terhadap  intensitas  diskusi.  Fakta-fakta  yang  ada  saat  ini  ketika dikaitkan oleh guru terhadap materi yang sedang dipelajari telah mendorong siswa untuk mencari dan menggali lebih dalam sehingga diskusi antarteman dalam  kelompok  menjadi  semakin  intens,  Kesan  sekedar  menghafal  materi menjadi hilang karena siswa menganalisis apa yang ada dengan materi. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat,  “ Belajar  penemuan  sesuai  dengan  pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. 4
Kemampuan  komunikasi,  menyampaikan  hasil  pengamatan,  dan kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya- menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan,  diagram,  atau  grafik;  menyusun laporan  tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi  proses,  hasil,  dan kesimpulan  secara  lisan  bertambah  baik  seiring  dengan  peningkatan kemampuan diskusi. Berbagai aspek dalam presentasi, biasanya dimulai dari pengenalan, keterampilan presentasi profesional, penguasaan panggung dan kepribadian, mengembangkan keberanian dan rasa percaya diri, penyampaian yang  berdampak,  intisari  penyampaian  yang  baik,  latihan  individu,  dan presentasi  tanpa  persiapan.  Beberapa  komponen  dalam  konteks  presentasi dapat  diterapkan  dalam  suasana  pembelajaran  saintifik  yang  diperkuat dengan  diskusi  kelas  merupakan  kegiatan  yang  bisa  menjadi  panggung, tempat untuk latihan dan mengembangkan berbagai aspek yang mendukung kemampuan presentasi.
Kemampuan  mencoba,    mengumpulkan  data  (informasi):  melakukan eksperimen, membaca sumber lain dan buku teks, mengamati objek/kejadian/ aktivitas,  wawancara  dengan  narasumber.  Mengeksplorasi,  mencoba, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari nara  sumber  melalui  Lembar  observasi,  wawancara,  dan  memodifikasi/ menambahi/mengembangkan,  terfasilitasi  dengan  adanya  penugasan
4 Trianto, Metode – metode  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik,  Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007, h. 26
131
Penerapan Spirit Man Jadda Wajada untuk meningkatkan Hasil Belajar Pokok-pokok Isi Ajaran al-Qur'an....
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 05; Nomor 1, Juni 2021 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI 10.32332/tarbawiyah.v5i1.3608
memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  lagi  kepada  siswa  untuk  melatih dirinya  lebih baik  dalam berdiskusi  dan  presentasi.  Hal  ini  sesuai pendapat bahwa,  “ Hasil  belajar  baik  aktivitas  fisik  ataupun  mental.  Terkait  dengan metode yang digunakan dalam pembelajaran, ada dua aktivitas siswa yang dinilai  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  pemeranan  meliputi:  a)  interaksi,  b) pemahaman konteks, c) kerja sama antarpemeran; 2) diskusi dan penugasan: a) relevansi materi dengan tugas; b)  komentar; c) kemampuan menyajikan. 5 Hal  yang  penting  selama  pembelajaran  adalah  konsistensi  yang  diberikan guru. Setiap siswa yang diberikan penugasan dapat saling membantu selama penyelesaian tugas dengan siswa dalam kelompoknya.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  dan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar Pokok-pokok Isi Ajaran Al- Qur’an siswa kelas X IPS 3  di MAN  1  Metro  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan Man  Jadda  Wajada . Pernyataan  ini  didasarkan  pada  temuan  perubahan  nilai  pengetahuan  dari siklus I ke II,  Tertinggi mulai 34,4 menjadi 8,4 meningkat 4,00, Terendah mulai 12  menjadi  24,0  dan  meningkat  12,00,  rata-rata  mulai  24,1  menjadi  28,8 meningkat  4,67.  Selain  itu,  juga  dapat  dikatahui  melalui  perubahan  sikap spiritual dan kejujuran, serta kemampuan mengerjakan tugas dari siswa kelas X IPS 3 MAN 1 Metro.[]

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono dan Supardi 2006 Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Bumi Aksara
Djohar. M.S. 2003. Pendidikan Strategis, Alterntif Untuk Pendidikan masa Depan Menuju Masyarakat Madani . Bandung: Penerbit Tarsito. Kardi, Soeparman. 2010. Ceramah,Resitasi dan Diskusi. Bahan ajar pendidikan sains Unesa Silberman,  Mell.  1996. Active Learning .  Diterjemahkan  Allyn dan Bescon. Gramedia. Jakarta. Trianto,    2007. Metode  -metode    pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik Prestasi Pustaka.  Surabaya.
5 Mell Silberman, Active Learning, Diterjemahkan  Allyn dan Bescon, Jakarta: Gramedia, 1996, h. 85