JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 255-263 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.573
255
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Materi Sudut di Kelas IV MI Tarbiyatus Sa’adah
Nur Khotimah*, Humairah, Arfian Mudayan Universitas Muhammadiyah Lamongan, Lamongan, Indonesia
*Coresponding Author: nurkhotimah.nk49@gmail.com Dikirim: 18-07-2024; Direvisi: 31-07-2024; Diterima: 01-08-2024
Abstrak: Siswa  di  tingkat  sekolah  dasar  sering  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari materi  sudut  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat  kesulitan yang  dihadapi  siswa  saat  belajar  materi  sudut,  serta  faktor-faktor  yang  berkontribusi  pada kesulitan  tersebut.  Materi  matematika  banyak  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Studi ini melibatkan orang tua dan siswa- siswi  MI  Tarbiyatus  Sa'adah,  guru  matematika  kelas  IV.  Untuk  mengumpulkan  data, observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan.  Penulis  menggunakan  model  yang diciptakan oleh Miles dan Huberman untuk menganalisis data, yang mencakup pengurangan data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  jenis kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  terdiri  dari  kesulitan  membaca  dan  memahami  soal, kesulitan  transformatif  dan  memproses,  dan  kesulitan  menuliskan  jawaban  akhir.  Ketiga masalah ini berbeda dalam cara siswa menjawab pertanyaan guru di kelas. Namun, ada dua jenis  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa:  faktor  internal,  seperti  motivasi, minat, dan rasa percaya diri; faktor eksternal, seperti keluarga dan lingkungan sekolah.
Kata Kunci: kesulitan belajar; pembelajaran matematika; materi sudut
Abstract: Students at the elementary school level often have difficulty studying mathematical- angle material. The study aims to identify the degree of difficulty that students encounter when learning angle material, as well as the factors that contribute to such difficulty. Mathematical materials are widely used in everyday life. This research is qualitative descriptive research. The study involved parents and students of MI Tarbiyatus Sa'adah, fourth grade mathematics teacher. To collect data, observations, interviews, and documentation used. The author uses a model created by Miles and Huberman to analyze data, which includes data reduction, data presentation, and conclusion drawings. The results show that the kinds of learning difficulties students  experience  consist  of  difficulty  reading  and  understanding  issues,  difficulty transforming and processing, and difficulty writing final answers. These three problems differ in the way students answer the teacher's questions in the classroom. However, there are two types of factors that  affect student learning difficulties: internal factors, such as motivation, interests, and self-confidence; external factors, like family and school environment.
Keywords : difficulty learning; mathematics learning; corner material

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  upaya  individu  dalam  mengembangkan  dirinya sesuai  dengan  nilai  yang  ada  di lingkungan  masyarakat  beserta  budaya.  Pendidikan juga  merupakan  upaya  sadar  yang  dilakukan  individu  untuk  merubah  pola  pikir mereka  yang  sudah  beranjak  dewasa.  Pendidikan  adalah  perubahan  pengetahuan, kebudayaan, dan nilai yang dikembangkan dalam satu masa untuk dapat ditransfer ke masa selanjutnya (Suryadi, 2018:1). Peranan dan tanggung jawab seorang guru sangat besar dalam mengajarkan dan mendidik siswa. Guru perlu menunjukkan teladan yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
baik  sehingga  dapat  dijadikan  contoh  oleh  seluruh  siswa  dan  menjadi  panutan  bagi masyarakat. Seorang guru diharapkan untuk menjadi teladan yang baik tanpa cacat, meskipun sebagai manusia tidak terlepas dari kesalahan (Maemunawati & Alif, 2020). Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan diartikan  sebagai  “pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya seperti kekuatan spiritual, disiplin diri, individualitas, kecerdasan,  keluhuran  budi  pekerti,  dan  upaya  yang  disengaja  untuk  menciptakan suasana Akhlak dan kemampuan yang dibutuhkan dirinya dan masyarakat”
Setiap siswa, dari sekolah tingkat dasar hingga  perguruan tinggi, harus diajarkan matematika. Siswa kreatif, logis, sistematis, dan analitis dalam berpikir dan bekerja sama (Fauzy & Nurfauziah, 2021). Pembelajaran matematika di zaman modern ini 3 mempersiapkan  sumber  daya  kearah  manusia  yang  berkualitas  sangatlah  penting (Annur  &  Hermansyah,  2020).  Pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk mengunggulkan kemampuan siswa dari pemahaman hingga penalaran (Kusumawardani  et  al.,  2018).  Menurut  Indrawati  (2019),  matematika  adalah  ilmu penalaran yang berstruktur hirarki, sehingga perlu dipelajari secara berkelanjutan. Amallia & Unaenah (2018) menyatakan  siswa menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dipelajari, yang membuat mereka mudah menyerah sebelum mulai belajar. Pandangan ini membuat siswa mudah menyerah sebelum mulai belajar matematika.  Siswa  yang  tidak  memahami  materi  pelajaran  akan  kesulitan menyelesaikan soal ujian dan mungkin tidak mencapai hasil belajar yang diharapkan (Humairah,  2021).  Selain  itu,  kesulita  pada  kecepatan  berhitung  dan  hafalan  rumus menyebabkan kesulitan dalam belajar matematika. Hal ini menyebabkan siswa merasa tidak berguna dan tidak menyenangkan saat belajar matematika (Ndolu et al., 2022). Kata  yang  sulit  dan  sulit  dipahami  adalah  sumber  kesulitan.  Dua  kategori kesulitan  belajar  adalah  kesulitan  belajar  akademik  dan  kesulitan  belajar perkembangan (Maryani et al., 2018). Utari et al. (2019) menyatakan bahwa ada dua sumber  kesulitan  belajar  matematika.  Faktor  internal  berasal  dari  siswa  dan  faktor eksternal berasal dari luar siswa. Faktor internal termasuk IQ atau intelegensi siswa, sikap  mereka  terhadap  belajar  matematika,  kurangnya  motivasi  untuk  belajar, kesehatan tubuh yang buruk, dan keterbatasan penggunaan media pembelajar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar ditandai dengan  adanya  hambatan  tertentu  yang  menghalangi  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Ada dua sumber kesulitan belajar siswa: internal dan eksternal. Siswa percaya bahwa matematika membuat mereka takut, cemas, dan marah saat belajar.
Pada kelas IV MI Tarbiyatus Sa’adah, pelajaran matematika materi sudut juga mengalami  kesulitan.  Menurut  Mansur  (2018),  mengukur  sudut  berarti  mengetahui sudut  yang  telah  dilakukan  pengukuran  dengan  sudut  yang  ditandai  sebagai  acuan. Pengukuran dilaksanakan  untuk melihat perbandingan pada besaran yang telah diukur dengan meter sebagai bentuk satuan, sedangkan sudut merupakan luas yang dibentuk oleh penggabungan dua sinar lurus dengan alas yang sama (Priatna & Yuliardi, 2018). Sudut  bangun  datar  dengan  busur  derajat  dan  sudut  dalam  satuan  standar  termasuk dalam materi pengukuran sudut Kelas IV (Lorenza et al., 2023). Menurut Priatna & Yuliardi (2018), pengukuran sudut dengan busur derajat yang satuannya adalah derajat disebut sebagai pengukuran sudut yang hasilnya tetap atau baku. Materi matematika yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  kelas  IV  adalah  pengukuran  sudut.  Banyak
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa tidak dapat mengerjakan pertanyaan mengenaik pengukuran sudut yang paling mudah. Beberapa faktor,  termasuk siswa  sendiri dan faktor eksternal, memengaruhi hal ini.
Hasil wawancara dengan guru matematika MI Tarbiyatus Sa'adah menunjukkan bahwa guru melakukan latihan soal untuk mencerminkan kesulitan belajar siswa. Ini ditunjukkan oleh jawaban siswa yang gagal menyelesaikan soal-soal. Sebagian besar siswa mengalami kesulitan belajar karena mereka tidak memahami konsep matematika dengan  benar.  Kesalahan  konseptual  ini  menyebabkan  siswa  melakukan  banyak kesalahan saat mengerjakan soal, dan mereka tidak memiliki banyak keinginan untuk belajar matematika. Guru matematika mengatakan bahwa sebagian besar siswa tidak mempunyai  semangat  dalam  mempelajari  matematika.  Sehingga  mengakibatkan, siswa  malas  ketika  guru  menjelaskan  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Siswa  masih  tertarik  dengan  pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  karena  tujuannya adalah  untuk  menggambarkan  masalah  belajar  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran matematika materi sudut di kelas IV MI Tarbiyatus Sa'adah. Penelitian kualitatif bertujuan untuk memahami fenomena yang dialami subjek penelitian (Yana et al., 2022).
Penelitian ini dilakukan pada MI Tarbiyatus Sa’adah, guru matematika kelas IV, siswa kelas IV, dan orang tua masing-masing siswa. Wawancara, dokumentasi, dan observasi adalah metode pengumpulan data. Peneliti menganalisis data menggunakan teori Miles dan Huberman dengan cara mengumpulkan data, reduksi data, penyajian data  serta  penarikan  kesimpulan.  Pada  tahap  dalam  menguji  kredibilitas  data menggunakan triangulasi berupa triangulasi sumber, teknik dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Kesulitan Belajar Matematika Materi Sudut
Meskipun terdapat upaya dari siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dan dari  guru  untuk  menggunakan  media  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang bervariasi, masih terdapat kesulitan signifikan dalam pemahaman konsep matematika materi  sudut.  Perlu  dilakukan  langkah-langkah  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan metode pembelajaran yang inovatif, memperkuat keterampilan siswa dalam membaca dan memproses informasi matematika, serta mengatasi persepsi negatif terhadap mata pelajaran tersebut. Dengan demikian, diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa secara keseluruhan di MI Tarbiyatus Sa’adah.
1. Kesulitan Membaca dan Memahami Soal Terdapat  kesulitan  yang  signifikan  di  antara  siswa  dalam  membaca  dan memahami soal yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengartikan  dan  memproses  informasi  yang terkandung  dalam  soal  matematika,  terutama  terkait  dengan  konsep  dan  jenis-jenis sudut.  Siswa  seringkali  salah  dalam  memahami  konsep-konsep  dasar  seperti  jenis-
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
jenis sudut, yang tercermin dalam jawaban mereka yang tidak tepat. Contohnya, ada siswa yang salah mengidentifikasi sudut 90 0 sebagai sudut tumpul.
2. Kesulitan Transformatif dan Memproses Soal Siswa  menghadapi  kesulitan  yang  signifikan  dalam  mengolah  informasi  yang diberikan  oleh  guru  terkait  penggunaan  busur  derajat  untuk  menggambarkan  sudut. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sulit  mengikuti  penjelasan  dan  memahami bagaimana  cara  mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  konteks  praktis  seperti penggunaan alat (busur derajat).  Siswa kesulitan dalam memahami dan menerapkan konsep angka pada busur derajat untuk menggambarkan besar sudut yang diberikan. Misalnya,  kesulitan  dalam  menentukan  angka  yang  harus  digunakan  pada  busur derajat yang memilik dua angka yang sama tetapi tertata secara terbalik.
3. Kesulitan Penulisan
Siswa  menghadapi  kesulitan  yang  signifikan  dalam  mengungkapkan  jawaban secara tertulis untuk soal-soal matematika. Meskipun mereka mampu menyelesaikan langkah-langkah  yang  diberikan,  mereka  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam menuliskan hasil akhir dengan benar. Hal ini menunjukkan adanya kesenjangan antara pemahaman konsep matematika yang dimiliki siswa dan kemampuan mereka dalam mengkomunikasikan pemahaman tersebut secara tertulis.
Faktor Kesulitan Belajar
1. Faktor Internal
a. Motivasi
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  menunjukkan  semangat dalam mempelajari matematika, khususnya materi sudut. Hal ini menunjukkan adanya kesulitan  dalam  menggerakkan  minat  dan  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.  Wawancara  dengan  guru  matematika  juga  mengkonfirmasi  bahwa sebagian  besar  siswa  cenderung  kurang  menyukai  pelajaran  matematika  karena menganggapnya  sulit.  Pandangan  ini  dapat  menjadi  kesulitan  signifikan  dalam membangun motivasi siswa untuk belajar dengan antusias.
b. Minat
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  selalu  memperhatikan  guru matematika  yang  sedang  memberikan  penjelasan.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya kesulitan dalam mempertahankan perhatian siswa selama proses pembelajaran. Guru perlu mempertimbangkan strategi yang lebih menarik perhatian untuk meningkatkan keterlibatan siswa. Siswa menunjukkan tingkat kebosanan yang cukup sering terhadap pembelajaran matematika materi sudut. Hal ini bisa disebabkan oleh kurangnya variasi dalam metode pengajaran atau pendekatan yang monoton dalam penyampaian materi. Guru  perlu  mempertimbangkan  untuk  menggunakan  metode  yang  lebih  interaktif, penggunaan media, atau pendekatan yang lebih dinamis untuk mempertahankan minat siswa.
c. Rasa Percaya Diri
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hal ini mencerminkan adanya kecenderungan siswa  untuk  tidak  berani  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  diskusi  kelas  atau  saat diminta  untuk  menyampaikan  jawaban.  Wawancara  dengan  guru  mengungkapkan bahwa  siswa  sering  kali merasa  kurang  percaya  diri  atau  takut  salah  ketika  diminta untuk menunjukkan jawaban di depan kelas. Guru menyadari bahwa siswa sebenarnya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memahami materi, namun mereka cenderung minder atau takut untuk menyampaikan pendapat mereka.
2. Faktor Eksternal
a. Lingkungan Sekolah Guru cenderung menggunakan metode pembelajaran tradisional seperti ceramah dan tanya jawab dalam pembelajaran matematika materi sudut. Hal ini menunjukkan kebutuhan untuk memperkenalkan pendekatan yang lebih interaktif dan inovatif guna meningkatkan  keterlibatan  dan  minat  siswa.  Meskipun  demikian,  guru  aktif menggunakan  media  dalam  pembelajaran  matematika.  Penggunaan  media  ini  dapat membantu memvisualisasikan konsep matematika dengan lebih jelas dan menarik bagi siswa,  yang  berpotensi  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Meskipun  sarana prasarana yang mendukung untuk proses pembelajaran matematika materi sudut ada, seperti ruang kelas yang nyaman dan beberapa peralatan pendukung, terdapat potensi untuk  terus  meningkatkan  kualitasnya.  Lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dapat berperan penting dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.
b. Lingkungan Keluarga Orang  tua  aktif  mendukung  proses  belajar  anak  di  rumah  dengan  cara menanyakan  tugas,  memberikan  bantuan  ketika  anak  mengalami  kesulitan,  dan memberikan les tambahan jika diperlukan. Hal ini menunjukkan komitmen orang tua dalam  membantu  anak  mencapai  potensinya  dalam  pendidikan.  Orang  tua  terlibat dalam  memantau  hasil  ulangan  anak  dan  memberikan  masukan  serta  motivasi, terutama jika hasilnya kurang memuaskan. Pendekatan ini membantu anak untuk terus termotivasi  dan  meningkatkan  kinerja  akademiknya.  Orang  tua  tidak  hanya memberikan dukungan praktis, tetapi juga memberikan arahan dan bimbingan moral kepada  anak.  Memberikan  pujian  dan  motivasi  adalah  cara  yang  digunakan  untuk meningkatkan semangat belajar anak.

## Pembahasan

## Kesulitan Belajar Matematika Materi Sudut
Siswa  MI  Tarbiyatus  Sa’adah  kelas  IV  mengalami  kesulitan  belajar  yang berbeda.  Dari  aktivitas  yang  dilakukan  siswa,  terlihat  bahwa  beberapa  dari  mereka tidak  serius  mengikuti  pelajaran  matematika.  Misalnya,  ada  siswa  yang  bermain sendirian dengan benda-benda di atas meja. Mereka juga sangat diam ketika belajar di kelas dan tidak pernah bertanya kepada guru mereka tentang apa yang mereka pelajari. Alat  bantu  pembelajaran  yang  digunakan—busur  sesuai  materi  yang  dijelaskan— cukup  menarik  untuk  dilihat  dari  situasi kelas.  Ini  digunakan  untuk  membuat  siswa termotivasi  dalam  belajar.  Secara  garis  besar,  pembelajaran  matematika  harus dipraktikkan secara nyata dan terkait pada aktivitas yang dilakukan. Bahkan, dengan mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  guru  dapat  membantu  siswa memahami matematika lebih cepat. Misalnya, guru dapat menggunakan kosakata yang digunakan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari mereka..
1. Kesulitan Membaca dan Memahami Soal
Soal  mengacu  terhadap  pemahaman  mula  siswa.  Peneliti  menemukan  bahwa siswa mengalami kesulitan membaca dan memahami soal ketika mereka diminta untuk menyebutkan  besar  dari  berbagai  sudut.  Mereka  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan guru tentang besar sudut. Siswa enggan dalam menanyakan maupun belajar kembali
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengenai materi yang telah di pelajari adalah salah satu dari banyak alasan mengapa hal ini bisa terjadi. Seringkali terjadi di kelas ketika guru memberikan penjelasan dan kemudian  bertanya  kepada  siswa  apakah  mereka  sudah  memahaminya.  Namun, beberapa  siswa  masih  menghafal  dan  memahami  materi  ketika  guru  meminta penjelasan tambahan. Namun, beberapa siswa langsung memahami materi ketika guru menjelaskan kembali.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa tidak memahami soal yang diberikan guru dan tidak mau membacanya. Guru matematika kelas IV MI Tarbiyatus Sa'adah juga mengatakan bahwa siswa masih sulit untuk mengingat dan membaca materi. Guru matematika  mengatakan  bahwa  dia telah berusaha  keras  untuk  membantu  siswanya mengingat lebih baik materi pelajaran, terutama matematika.
2. Kesulitan Transformatif dan Memproses Soal
Memahami  kesulitan  transformatif  dan  mengatasi  masalah  ini  adalah  proses yang  berkelanjutan.  Kesulitan  transformatif  adalah  ketika  siswa  tidak  dapat menemukan  atau  memahami  rumus  atau  operasi  hitung  yang  tepat  untuk  mencari jawaban soal. Di sisi lain, ketika siswa mengalami kesulitan dalam transformasi dan memproses,  mereka  tidak  dapat  menemukan  jawaban  soal  dengan  benar.  Karena matematika memerlukan rumus. Kesulitan memproses adalah ketika siswa sudah bisa melakukan operasi hitung tetapi tidak bisa melanjutkannya untuk mendapatkan hasil yang  diperintahkan.  Salah  satu  contoh  masalah  ini  adalah  soal  yang  meminta  guru untuk  menentukan  besar  sudut  yang  harus  digambar  dengan  busur  derajat.  Peneliti melihat  bahwa  semua  siswa  di  kelas  tidak  bisa  menggunakan  busur  derajat  dengan benar saat guru memberikan pertanyaan.
3. Kesulitan Penulisan Sulit  menulis  jawaban  adalah  contoh  kesulitan  pemecahan  masalah  atau penulisan.  Dengan  mengembangkan  indikator  kesulitan  penulisan  ini,  siswa  tidak dapat melanjutkan tugasnya sampai mereka menulis hasil akhirnya. Siswa mungkin tahu rumus, tetapi mereka tidak tahu cara memasukkan nilai atau menghitung dengan rumus.
Faktor Kesulitan Belajar
1. Faktor Internal
a. Motivasi
Data  menunjukkan  bahwa  siswa  MI  Tarbiyatus  Sa'adah  kelas  IV  memiliki motivasi belajar matematika yang rendah. Meskipun guru telah memberikan motivasi kepada  siswa,  mereka  tetap  tidak  bersemangat  untuk  belajar  matematika.  Ini disebabkan oleh keyakinan siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit. Ini menunjukkan  bahwa  siswa  tertentu  tidak  menyelesaikan  tugas  ketika  guru memberikannya. Karena kurangnya motivasi, siswa menjadi tidak bersemangat untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas rumah meskipun guru memberikannya.
b. Minat
Siswa  masih  kurang  menyukai  pelajaran  matematika  karena  mereka  pikir  itu sulit, tidak menyenangkan, atau sulit, dan tidak memahami pelajaran secara langsung.
c. Rasa Percaya Diri Hasil penelitian menunjukkan bahwa komponen rasa percaya diri masih rendah.
Hal ini disebabkan oleh ketidakpercayaan siswa terhadap kemampuan mereka. Selain
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
itu,  hampir  semua  siswa  merasa  cemas  ketika  guru  menanyakan  kembali  pelajaran yang  telah  mereka  berikan.  Sebagian  besar  dari  mereka  tidak  mampu  menjelaskan kembali  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Selain  itu,  siswa  merasa  takut  dan kebingungan  apabila  guru  meminta  salah  satu  dari  mereka  untuk  maju  dan mempresentasikan hasil tugas yang telah mereka selesaikan. Mereka juga takut jika jawaban  yang  mereka  berikan  salah.  Ini  membuat  siswa  tidak  yakin  bahwa  mereka dapat  mempelajari  matematika  yang  paling  sulit.  Mereka  juga  tidak  yakin  bahwa mereka  akan  mendapatkan  nilai  yang  baik  ketika  mereka  menerima  ulangan matematika.
2. Faktor Eksternal
a. Lingkungan Sekolah Prasarana dan sarana sekolah sudah memadai. Setiap mata pelajaran memiliki sumber  pendidikan  seperti  buku  paket  yang  tersedia.  Perpustakaan  sekolah  juga memiliki alat bantu matematika seperti busur, penggaris, dan segitiga siku-siku. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  pendekatan  ceramah  dan  telah melakukan perubahan pada proses pembelajaran.
Lingkungan  sekolah  sangat  memengaruhi  proses  belajar  siswa  di  kelas.
Antusiasme dan pemahaman siswa tentang pelajaran dan tingkat pemahaman mereka akan dipengaruhi oleh lingkungan sekolah yang mendukung, kondusif, dan setidaknya memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Selain itu, lingkungan  sekolah  harus memiliki metode mengajar yang menarik. Guru juga harus mengevaluasi siswa. Selain itu, guru dapat mengidentifikasi masalah yang dihadapi siswa dan menindaklanjutinya. Tindak lanjut yang dilakukan adalah mengulangi materi matematika sudut.
b. Lingkungan Keluarga Fokus penelitian ini adalah hubungan keluarga dan pendidikan orang tua. Data penelitian  menunjukkan  bahwa  orang  tua  akan  mengamati  bagaimana  anak  mereka belajar  dan  membantu  mereka  jika  mereka  menghadapi  masalah.  Ketika  siswa mendapat  nilai  ulangan  yang  rendah,  hampir  semua  orang  tua  siswa  akan  memberi tahu  mereka  dan  mungkin  sedikit  memarahi  mereka.  Orang  tua  melakukan  hal  ini untuk  mendorong  siswa  untuk  berusaha  lebih  keras  dan  serius  dalam  belajar.  Salah satu tugas orang tua adalah mengajarkan siswa agar mereka memahami tantangan yang dihadapinya.

## KESIMPULAN
Ada  beberapa  kesimpulan  dari  analisis  kesulitan  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika materi sudut di kelas IV MI Tarbiyatus Sa'adah. Hasilnya menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  matematika  harus  lebih  fokus  pada kemampuan siswa untuk memproses dan transformasi informasi, kemampuan untuk membaca dan memahami soal, dan kemampuan untuk menulis jawaban yang jelas dan terstruktur.
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  MI  Tarbiyatus Sa'adah  dibagi  menjadi  dua  faktor  internal:  motivasi,  minat,  dan  rasa  percaya  diri. Upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  menciptakan  lingkungan yang mendukung, menumbuhkan minat siswa dengan menampilkan aspek matematika yang  menarik  dan  berguna,  dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dengan memberikan kesempatan untuk berlatih dan meningkatkan kemampuan mereka.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Amallia, N., & Unaenah, E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas  III  Sekolah  Dasar.  In Nurul  Amallia-Een  Unaenah  Attadib  Journal  Of Elementary Education (Vol. 3, Issue 2).
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kependidikan , 11 (2),  195–201. https://doi.org/10.31764
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021). Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin . 05 (01), 551–561.
Humairah. (2021). An Analysis of Mathematical Reasoning Ability in Problem Solving Word Problem Based on Gender at Universitas Muhammadiyah Lamongan (Vol. 3, Issue 2). http://ejournal.stkip-mmb.ac.id/index.php/pgsd/login
Indrawati,  F.  (2019).  Hambatan  dalam  Pembelajaran  Matematika. Simposium Nasional Ilmiah , 62–69. https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0.293
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018). Pentingnya  Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika . https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Lorenza,  D.,  Fuadiah,  N.  F.,  &  Surmilasari,  N.  (2023).  Learning  Obstacle  Materi Pengukuran  Sudut  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  32  Palembang. JIPM  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 12 (1), 166–178. https://doi.org/10.25273/jipm.v12i1.17299
Maemunawati ,  S.,  &  Alif,  M.  (2020). Peran  Guru,  Orang  Tua,  Metode  dan  Media Pembelajaran: Strategi KBM di Masa Pandemi Covid-19 (T. Penerbit, Ed.). 3M Media Karya.
Mansur ,  R.  (2018).  Belajar  Jalan  Perubahan  Menuju  Kemajuan. Jurnal  Vicratina , 3 (1), 145–158.
Maryani ,  I.,  Fatmawati,  L., Erviana,  V.  Y.,  Wangid,  M.  N.,  &  Mustadi,  A.  (2018). Model Intervensi Gangguan Kesulitan Belajar . K-Media.
Ndolu ,  M.,  Dominikus,  W.  S.,  &  Nurhabibah,  S.  (2022). Analisis Faktor-faktor Penghambat Guru dalam Pembelajaran Matematika di SD Inpres Oebufu, Kota Kupang (Vol. 1, Issue 1).
Priatna ,  N.,  &  Yuliardi,  R.  (2018). Pembelajaran  Matematika .  PT  Remaja Rosdakarya.
Suryadi , R. A. (2018). Ilmu Pendidikan Islam (1st ed.). Deepublish.
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4), 534–540. ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index
Yana,  Olivia.  A.  D.,  Ariyanto,  P.,  &  Huda,  C.  (2022). Analisis  Penguatan  Dimensi Kreatif Profil Pelajar Pancasila Pada Fase B di SD Negeri 02 Kebondalem (Vol. 4).