Vol. 7, No. 2, Oktober 2021, Pp : 532 – 543
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i2.11265
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HYBRID LEARNING DENGAN METODE TUTOR SEBAYA TERHADAP HASIL PENGELASAN PADA SISWA SMKS YABHINKA
Helleni Febnesia 1(*) , Muhammad Nurtanto 2 , Ikhsanudin 3 , Hamid Abdillah 4
Sultan Ageng Tirtayasa University, Banten, Indonesia 1-4
Jhopellen@gmail.com 1

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 01 September 2021 19 Oktober 2021 26 Oktober 2021 Pada  penelitian  kali  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model Pembelajaran  Hybrid  Learning  menggunakan  metode  Tutor  Sebaya  pada siswa  kelas  XI  Teknik  Pengelasan  SMKS  Yabhinka.  Pada  saat  proses penelitian  ini  menggunakan  sample  siswa  kelas  XI  Teknik  Pengelasan yang terbagi  menjadi dua kloter yang  menggunakan pembelajaran Hybrid Learning,  dan  salah  satu  kelompok  ditambahkan  dengan  Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya.  Desain  pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu Desain Pembelajaran ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Metode penelitian yang digunakan yaitu metode  penelitian  kuantitatif  dengan  teknik  observasi  terstruktur  dan menggunakan  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  penilaian  Hasil  Las  dengan  menggunakan
Lembar hasil Uji Penetrant. Proses Pengambilan Instrumen data dilakukan 1 kali setelah melalui proses pembelajaran 10 Pertemuan. Dalam penelitian ini didapatkan kesimpulan bahwa Metode Tutor Sebaya pada Siswa Kelas XI  Teknik  Pengelasan  SMKS  Yabhinka  sangat  cocok  dilakukan  pada Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perbandingan  hasil  las  antara  kelompok  1  yang  hanya  menggunakan Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  dan  Kelompok  2  dengan menggunakan kolaborasi antara Model Pembelajaran Hybrid Learning dan Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya.  Kelompok  1  yang  hanya menggunakan  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  tidak  ada  sample yang mendapatkan kategori diterima. Sedangkan pada sample Kelompok 2 dengan  menggunakan  kolaborasi  antara  Model  Pembelajaran  Hybrid Learning  dan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  mendapatkan  kategori diterima. Keywords: Hybrid Learning, Tutor Sebaya, Uji Penetrant
(*) Corresponding Author: Febnesia, jhopellen@gmail.com, +62 813 8455 5596
How  to  Cite: Febnesia,  H.,  Nurtanto,  M.,  Ikhsanudin,  &  Abdillah,  H.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Hybrid  Learning  Dengan  Metode  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Pengelasan  Pada  Siswa SMKS Yabhinka. Research and Development Journal of Education, 7 (2), 532-543.

## INTRODUCTION
Pada awal tahun 2020 di Indonesia dan negara-negara diseluruh dunia dilanda virus Covid-19.  Pada  saat  virus  ini  muncul  dan  mulai  menyebar,  masyarakat  dunia  tak terkecuali  Indonesia  diharuskan  untuk  melaksanakan  segala  aktifitas  secara  daring  atau biasa  dikenal  dengan  WFH  ( Work  From  Office). Dengan  adanya  ketentuan  untuk melakukan  segala  aktifitas  dirumah  tentunya  akan  berdampak  juga  bagi  sistem pembelajaran  siswa  sekolah.  Sekolah  tentu  lekat  dengan  pendidikan.  Pendidikan merupakan salah satu tiang dasar yang dijadikan tolak ukur akan kemajuan suatu bangsa. Dalam  suatu  keberhasilan  suatu  pendidikan  tentunya  terdiri  dari  beberapa  unsur
komponen,  salah  satu  komponen  yang  penting  adalah  pendidik.  Pendidik  disini mempunyai  peran  sebagai  pengajar  siswa  disekolah  yang  diharuskan  memiliki  karakter kreatif, inovatif dan fleksibel mengikuti perkembangan zaman.
Dengan  keadaan  inilah  pendidik  harus  fleksibel  dalam  proses  pembelajaran  pada masa  pandemi  covid-19.  Saat  pandemi  covid-19  ini  proses  pembelajaran  menjadi terhambat, yang mengakibatkan hasil pembelajaran siswa kurang maksimal. Oleh karena itu, segala cara dilakukan tentunya dengan jenis metode pembelajaran di modifikasi oleh pendidik.    Lalu  muncul  sebuah  model  pembelajaran  yang  dinamakan  Hybrid  Learning. Pembelajaran  Hybrid  Learning  terdiri  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap muka langsung dikelas dan pembelajaran yang dilakukan secara daring melalui website e- learning(Ponorogo,  2020).  Pembelajaran  Hybrid  Learning  mempunyai  tujuan  untuk menggabungkan  sifat  dari  model  pembelajaran  berbasis  internet  yaitu  untuk mengefisiensikan waktu, biaya yang murah dan kemudahan bagi siswa dalam mengakses bahan pembelajaran secara cepat(Hidayat & Andira, 2019).
Dalam  Format  hybrid  yang  menawarkan  50%  kelas  online  dan  50%  tatap  muka menghadirkan  fitur  menarik  bagi  ketiga  pemangku  kepentingan.  Siswa  akan  dapat mengelola hambatan situasional dan kelembagaan, sekolah akan memiliki setengah kelas dalam  format  tatap  muka  tradisional  dengan  beban  kerja  yang  dapat  dikelola  dan memberikan waktu untuk mengembangkan model baru(Chang & Chang, 2014)(Hapke et al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  online  pendidik  juga  perlu  memahami  motivasi  siswa selama  proses  pembelajaran  di  kelas  online.  Tetapi,  sulit  untuk  menilai  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  online  karena  kurangnya  kontak  langsung  antara  siswa  dan  guru. Model  pembelajaran  Hybrid  learning  artinya  penggabungan  model  pembelajaran  yang ada  di  dalam  kelas  dan  pembelajaran  online  dengan  tetap  melaksanakan  pembelajaran secara tatap muka langsung(Aristika et al., 2021). Model Pembelajaran Hybrid Learning suatu sistem pembelajaran secara tatap muka dan tatap maya dikelas secara langsung dan menggunakan  kompiter  secara  online.  Model  pembelajaran  Hybrid  Learning  dikatakan sebagai  sistem  pembelajaran  kombinasi  dengan  memanfatkan  teknologi  dan internet.(Ramdhani et al., 2020).
Namun  ada  permasalahan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran  Hybrid Learning ini yaitu salah satunya hasil pembelajaran siswa yang tidak optimal dikarenakan beberapa  faktor  salah  satunya  yaitu  siswa  kurang  memahami  atau  mendalami  materi pembelajaran  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  saya  ingin  mencoba untuk  menambahkan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya.  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya merupakan pedoman belajar yang berupa bimbingan, bantuan, bimbingan, arahan dan motivasi agar siswa dapat efektif dan efisien dalam belajar(Chu et al., 2017). Tutor yang bisa berasal dari guru maupun siswa itu sendiri dapat memberikan bimbingan dalam kegiatan tutorial dikenal dengan sebutan tutor(Fajriyanto et al., 2019). Pembelajaran yang menggunakan  metode tutor sebaya yaitu pembelajaran berbasis kelompok  kecil didalam kelas  yang  terdiri  dari  satu  siswa  dan  satu  pengajar  yang  biasa  disebut  dengan tutor(Sansone et  al.,  2018).  Tutor  disini  bisa  bersal  dari sesam  siswa  dikelas itu sendiri. Dalam meode pembelajaran tutor sebaya terdiri dari enam tahapan yaitu tahap orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan  kesimpulan. (Ramadhan  et  al.,  2019).  Dalam  proses  pembelajaran  tutor sebaya juga mempermudah proses pembelajaran karena proses menyampaikan materi dan evaluasi menjadi lebih cepat dan efektif. (Technology et al., 2019).
Hasil  pembelajaran  siswa  merupakan  tolak  ukur  ataupun  peniliaian  yang  bisa dijadikan  sebagai  acuan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran.  Hasil  Pembelajaran siswa yang berupa Hasil Praktik Pengelasan yang nantinya akan dijadikan sebagai acuan berhasil  atau  tidaknya  penelitian  ini  menggunakan  Uji  Visual  Penetrant.  Uji visual  penetrant merupakan  salah  satu  metode pengujian jenis  NDT  (Non-  Destructive
Test)  yang  dilakukan  secara  visual  dan  relatif  mudah  dan  praktis  untuk dilakukan. Uji Liquid Penetrant ini  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  diskontinyuitas halus  pada  permukaan  seperti  retak,  berlubang  atau  kebocoran.  Menurut  Sarjito Jokosisworo  dan  Hartono  Yudo  mengatakan  Uji  menggunakan  penetrant  merupakan pengujian yang cocok digunakan untuk pengujian keretakan dan porositas. Diskontinuitas harus  betul-betul  dibersihkan  dan  harus  terbuka  permukaannya.  Pengujian  dengan penetrant  biasanya  mempunyai  4  tahap,  tahap  pertama  yaitu  pembersihan  awal,  tahap kedua  pemberian  penetrant,  tahap  ketiga  pembersihan  penetrant,  tahap  keempat pemberian  developer.  Keuntungan  dari  Uji  Visual  Penetrant  yaitu  murah  dan  cepat (Zolfaghari & Kolahan, 2017).
Dari  gambaran  tentang  masalah  yang  muncul  pada  saat  proses  pembelajaran Hybrid  Learning,  dari  hasil  pembelajaran  pada  siswa  dirasa  kurang  maksimal  bahkan dibawah standar yang diindikasikan karena kurangnya pemahaman dan jam pembelajaran pada  saat  daring  yang  kurang  kondusif  dan  saat  tatap  muka  terlalu  singkat  dikarenakan pada  Model  Pembelaran  Hybrid  Learning  siswa  terbagi  menjadi  2  kloter,  maka  saya mencoba  sebuah  penelitian  yang  menggabungkan  antara  Model  Pembelajaran  Hybrid Learning dan Metode Pembelajaran Tutor sebaya agar siswa kelas XI Teknik Pengelasan lebih memahami dan bisa mempraktekkan proses pengelasan yang sesuai dengan Standar Industri.  Dengan  adanya  proses  pembelajaran  dengan  Metode  Tutor  sebaya  pada  saat menggunakan  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  diharapkan  siswa  lebih  cepat memahami dan mengevaluasi hasil praktik pengelasannya.

## METHODS
Pada  penelitian  kali  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Metode penelitian kuantitatif ini sering dikenal juga sebagai metode penelitian tradisional, karena sudah  cukup  lama  digunakan  sebagai  metode  penelitian.  Metode  penelitian  kuantitatif merupakan  penelitian  yang  hasil  penelitiannya  berupa  angka  dan  analisis  menggunakan statistik.  Teknik  observasi  yang  dilakukan  juga  menggunakan  Teknik  Observasi terstruktur  yang  artinya  peneliti  sudah  merancang  secara  sistematis  rangkaian  observasi penelitian ayang akan dilakukan. Teknik Pengambilan data yang dilakukan menggunakan Teknik Simple Random Sampling yang artinya proses pengambilan data dilakukan secara acak tanpa mengetahui nama siswa dikelas tersebut. Teknik Analisis data yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu Teknik Analisis data Statistik Deskriptif  yang artinya hanya akan  mendeskripsikan  data  sampel  yang  dihasilkan  dari  proses  pengambilan  data  pada proses  penelitian  tanpa  membuat  kesimpulan  untuk  populasi  sampel  diambil(Sugiyono, 2016).
Pada penelitian kuantitatif ini dilakukan pada siswa kelas XI Teknik Pengelasan di SMKS  Yabhinka  Cilegon  yang  dibagi  menjadi  2  Kelompok  dengan  total  diterapkan selama  10  Pertemuan  tatap  muka.  Alat  yang  digunakan  pada  proses  pengelasan  yaitu Helm las, Hand glove, baju praktik serta mesin las Lincorn Electric dengan jenis Speedtec 405SP.  Bahan  yang  digunakan  pada  proses  pengelasan  yaitu  Baja  Karbon  ASTM  A14, Elektroda  E7018 ∅ 2,8  mm  lalu  Alat  dan  bahan  yang  digunakan  pada  saat  pengujian Penetrant  yaitu  Cairan  Cleaner,  cairan  Penetrant  Oil  serta  Developer,  serta  kain  majun. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  Instrumen  Inspeksi  Hasil  Las  menggunakan  Uji Penetrant  dengan  validator  1  orang  Quality  Control  yang  sudah  memiliki  sertifikasi profesi NDT Level II.
Berikut ini langkah-langkah dalam proses penelitian Pengaruh Model Pembelajaran Hybrid  Learning  dengan  Metode Tutor  Sebaya  pada  Siswa  kelas XI  Teknik  Pengelasan SMKS Yabhinka Cilegon.
Gambar 1. Bagan Alir Proses Penelitian Sumber: Peneliti (2021)
Langkah awal yang dilakukan pada penelitian yaitu mencari kendala selama proses pembelajaran  di  jurusan  Pengelasan  SMKS  Yabhinka  Cilegon.proses  pembelajaran  di jurusan  Pengelasan  SMKS  Yabhinka  Cilegon.  Proses  pencarian  kendala  permasalahan yang  dialami  yaitu  dengan  melakukan  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  produktif Teknik  Pengelasan  SMKS  Yabhinka  Cilegon.  Dari  hasil  proses  diskusi  tersebut  dapat ditarik permasalahan yang sangat besar yaitu siswa yang tidak mampu memenuhi tujuan pembelajaran  pada  Kompetensi  Dasar  Pembelajaran  Praktik,  salah  satunya  pada  mata pelajaran  Teknik  Pengelasan  Busur  Manual(TPBM).  Permasalahan  dipicu  oleh  Model Pembelajaran yang digunakan yaitu Hybrid Learning. Pada Proses Pembelajaran Hybrid Learning  siswa  dibagi  menajdi  2  Kelompok  dan  secara  bergantian  untuk  melakukan proses pembelajaran tatap muka secara langsung disekolah.
Selanjutnya  dilakukan  studi  literatur  dengan  memfokuskan  pada  pencarian  solusi yang dapat dipadukan dengan pembelajaran Hybrid Learning pada mata pelajaran praktik di  SMK.  Dari  hasil  studi  literatur  didapatkan  bahwa  model  pembelajaran  tutor  sebaya cocok untuk diterapkan pada dengan pembelajaran Hybrid Learning pada mata pelajaran praktik di SMK. Dari hal ini dilanjutkan pada tahap proses merancang jadwal penelitian pada  mata  pelajaran  Teknik  Pengelasan  Busur  Manual  (TPBM).  Dalam  Penelitian  ini menggunakan  Desain  Pembelajaran  ADDIE.  Pada  proses  pembelajaran  yang  akan dilakukan  menggunakan  Desain  Pembelajaran  ADDIE.  Model  desain  pembelajaran
Mencari Kendala yang dialami pada masa pandemi
Studi Literatur terkait solusi yang tepat dari kendala yang dialami
Merancang jadwal penelitian secara sistematis
Proses pengambilan data diawal jadwal penelitian dalam pembelajaran
Proses Penilaian hasil pembelajaran menggunakan uji penetrant Analisis Data Selesai Proses pengambilan data ditengah jadwal penelitian dalam pembelajaran Proses pengambilan data diakhir jadwal penelitian dalam pembelajaran Kesimpulam Mulai
ADDIE  terdiri  dari  lima  langkah  penerapannya.  lima  langkah  tersebut  yaitu  Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Langkah pertama yaitu Analysis artinya Menganalisis  dan  menentukan  kendala  serta  menvari  solusi  agar  kompetensi siswa  dapat  tercapai,  yang  kedua  yaitu  design  yang  artinya  menentukan  perangkat pembelajaran  termasuk  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  secara  tepat,  yang ketiga  yaitu  Development  artinya  menyiapkan  bahan  ajar  serta  menyusun  rancangan proses  pembelajaran,  yang  keempat  yaitu  Implementation  yaitu  melaksanakn  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  design  yang  telah  disusun,  yang  terakhir  yaitu  evaluation artinya  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  agar  dapat  menganalisis  hasil  proses pembelajaran (Ulum et al., 2020).
Berikut Flowchat untuk Desain Pembelajaran yang digunakan :
Gambar 2. Desain Pembelajaran ADDIE Sumber: Peneliti (2021)
Pada  penelitian  kali  ini  menggunkan  objek  penelitian  siswa  kelas  XI  Teknik Pengelasan SMKS Yabhinka Cilegon yang berjumlah 42 Orang Siswa. Kompetensi yang harus dicapai oleh siswa kelas XI Teknik Pengelasan pada Semester 3 yaitu :
1) Menerapkan    teori  pengelasan  pelat  dengan  pelat  berbagai  posisi  menggunakan  las busur manual.
2) Melakukan pengelasan pelat dengan pelat pada sambungan sudut dan tumpul posisi di bawah tangan (1F),  posisi mendatar (2F).
Pada  proses  pembelajaran  praktikum,  siswa  diharapkan  mampu  mengelas  pasa posisi  1F  dan  2F  sesuai  dengan  kriteria  pada  standar  ASME  Section  V  Article  6  yang biasa  diterapkan  untuk  standar  hasil  inspeksi  visual  hasil  las.  Dalam  standar  ASME Section V Article 6 suatu plat dikatakan lulus uji visual jika :
1. Indikasi Linier Relevan > 1,5 mm (Slag & Undercut)
2. Indikasi Rounded Relevan > 5 mm (Porosity & Spatter)
3. 4 atau lebih indikasi rounded yang relevan dalam sat ugaris lurus dengan jarak ≤ 1,5 mm, dari ujung indikasi satu ke ujung indikasi yang lainnya.
Metode  Pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode  pembelajaran  tutor  sebaya. Metode  Tutor  sebaya  ataupun  tutoring  merupakan  pengajaran  melalui  kelompok  yang terdiri  antar  2  siswa  yang  saling  berkoordinasi  dan  bertukar  tempat  sebagai  siswa  dan tutor  atau  mengeavluasi.  Metode  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  metode pembelajaran  demonstrasi.  Dalam  Metode  pelajaran  Demonstrasi  guru  akan mempraktikan sekaligus mencontohkan proses praktik pengelasan 2F Kepada siswa yang nantinya akan dipraktikan sendiri oleh siswa yang telah terbagi menjadi kelompok kecil. Berikut daftar nama siswa serta pembagian kelompok kecil :
Analysis Design Development Implementation Evaluation
Tabel 1.
Daftar nama Pembagian Kelompok Tutor Sebaya Kloter 1 Kloter 2 1. Abu Bakar 12. Muhamad Adriyan Ade Warsita Muhamad Afifudin 2. Agus Hidayatullah 13. Muhamad Lintang Ramdani Ahmad Fauzi Muhamad Rouf 3. Ahmad Sudamai 14. Muhammad Firmansyah Ahyani Muhammad Irsan Maulana 4. Al Fifaz 15. Muhammad Khaeru Muttaqin Al Waruhi Jajili Muhammad Rifki 5. Ali Hafali Sabihis 16. Rehan Nur Karim Andriansyah Reki Yuliam 6. Dimyati 17. Saiful Bahri Dwi Wahyudi Saiful Mulyadi 7. Dwirgo Leo Dafa Ananta 18. Sehabudin Fahri Maulana Sendi Saputra 8. Fahruroji 19. Sohebi Habudin Sujai 9. Hikam Permana 20. Sukhardi Ikbaludin Surya Saputra 10. Imam Fauzan 21. Syafarudin Jainil Murod Wahyu Maulid 11. Jajat Iskandar Muhammad Rizqi Mubarok
Sumber: Peneliti (2021)
Setelah tahap melakukan studi literature yaitu tahap proses pengambilan data. Pada proses pengambilan penilaian dilakukan 3 kali dengan mengambil 3 hasil las siswa yang dilakukan menggunakan teknik random sampling. Test dilakukan 3 kali yang terdiri dari Pre-Test  pada  saat  sebelum  diberlakukan  proses  tutoring,  Middle-Test  dilakukan  pada pertemuan  5  pada  Kelompok  1  dan  pada  pertemuan  6  pada  Kelompok  2,  Post-Test dilakukan pada pertemuan 9 pada Kelompok 1 dan pada pertemuan 10 pada Kelompok 2. Setelah dilakukan proses pengambilan dan proses tutoring pada masing-masing kelompok siswa  tersebut  maka  dilakukan  proses  uji  visual  menggunakan  uji  penetrant  yang dilakukan oleh Ahli dalam bidangnya sebagai validator agar hasil penilaian lebih akurat. Instrumen  Penilaian  berupa  hasil  uji  visual  penetrant  dengan  menggunakan  Standar ASME Section 5 Article 6.
Berikut ini merupakan rancangan jadwal proses pengambilan data.

## Tabel 2.
Rancangan jadwal proses Pengambilan data siswa kelas XI Teknik Pengelasan
Kelompok Siswa Kelas XI TLAS Pertemuan Agustus September Oktober 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kelompok 1

## Kelompok 2
Sumber: Peneliti (2021)

## RESULTS & DISCUSSION
Results
Gambar 3.
Gambar 4.
Hasil Pengelasan sample A1, A2,A3 dengan Uji Pentrant Sumber: Peneliti (2021) Hasil Pengelasan sample B1, B2,B3 dengan Uji Pentrant Sumber: Peneliti (2021) Gambar 5. Gambar 6. Hasil Pengelasan sample C1, C2,C3 dengan Uji Pentrant Sumber: Peneliti (2021) Hasil Pengelasan sample D1, D2,D3 dengan Uji Pentrant Sumber: Peneliti (2021)
Gambar 7.
Gambar 8. Hasil Pengelasan sample E1, E2,E3 dengan Uji Pentrant Sumber: Peneliti (2021) Hasil Pengelasan sample F1, F2,F3 dengan Uji Pentrant Sumber: Peneliti (2021)
Gambar 9.
Gambar 10.
Instrumen Uji Penetrant Hasil Pengelasan sample A1, A2,A3 Sumber: Peneliti (2021) Instrumen Uji Penetrant Hasil Pengelasan sample B1, B2,B3 Sumber: Peneliti (2021)
Gambar 11.
Gambar 12. Instrumen Uji Penetrant Hasil Pengelasan sample C1, C2,C3 Sumber: Peneliti (2021) Instrumen Uji Penetrant Hasil Pengelasan sample D1, D2,D3 Sumber: Peneliti (2021)
Gambar 13.
Gambar 14.
Instrumen Uji Penetrant Hasil Pengelasan sample E1, E2,E3 Sumber: Peneliti (2021) Instrumen Uji Penetrant Hasil Pengelasan sample F1, F2,F3 Sumber: Peneliti (2021) Tabel 3. Hasil Uji Visual Penetrant Kelompok 1 dengan Model Pembelajaran Hybrid Learning No. Sample Keputusan Model Hybrid Learning Pre-Test 1. D3 Repair 2. E3 Repair 3. F3 Diterima Middle-Test 4. D2 Repair 5. E2 Diterima 6. F2 Repair Post-Test 7. D1 Repair 8. E1 Repair 9. F1 Repair Sumber: Peneliti (2021)
Pada  Tabel  3.  menunjukkan  hasil  las  siswa  kelompok  1  kelas  XI  pada  Mata Pelajaran  Teknik  Pengelasan  Busur  Manual  (TPBM).  Treatment  yang  dilakukan  pada Kelompok 1 ini menggunakan Model Pembelajaran Hybrid Learning dengan melakukan proses praktikum secara mandiri. Dalam  table tersebut dapat dilihat bahwa pada pre-test hanya  1  sample  siswa  yang  memenuhi  standar,  yaitu  sample  siswa  F3.  Sedangkan  hasil pada Middle-Test juga hanya 1 hasil 1 sample siswa yang dapat memenuhi standar yaitu
sample siswa E2. Pada hasil Post-Test dilakukan tidak ada sample siswa yang memenuhi standar.
Tabel 4.
Hasil Uji Visual Penetrant Kelompok 1 dengan Model Pembelajaran Hybrid Learning & Metode
Pembelajaran Tutor Sebaya No. Sample Keputusan Hybrid Learning + Tutor Sebaya Pre-Test 1. A3 Repair 2. B3 Diterima 3. C3 Diterima Middle-Test 4. A2 Repair 5. B2 Repair 6. C2 Diterima Post-Test 7. A1 Diterima 8. B1 Diterima 9. C1 Diterima Sumber: Peneliti (2021)

## Discussion
Pada  Tabel  4  menunjukkan  hasil  las  siswa  kelompok  1  kelas  XI  pada  Mata Pelajaran  Teknik  Pengelasan  Busur  Manual  (TPBM).  Treatment  yang  dilakukan  pada Kelompok  1  ini  menggunakan  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  dengan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  siswa  terbagi  menjadi  kelompok  kecil  yang beranggotakan 2 orang siswa. Dalam table tersebut dapat dilihat bahwa pada pre-test ada 2 sample siswa yang memenuhi standar, yaitu sample siswa B3 dan C3. Sedangkan hasil pada  Middle-Test    hanya  1  hasil  1  sample  siswa  yang  dapat  memenuhi  standar  yaitu sample  siswa  C2.  Pada  hasil  Post-Test  dilakukan  seluruh  sample  siswa  yang  memenuhi standar.  Dari  data  inilah  terlihat  bahwa  metode  tutor  sebaya  cocok  diterapkan  dengan Model  pembelajaran  Hybrid  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Praktik  Teknik  Pengelasan Busur Manual (TPBM). Hal ini sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Ramdahan, dikatakan dala penelitian tersebut bahwa “Pembelajaran tutor sebaya berpengaruh secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknologi  Mekanik ditunjukkan dengan nilai koefisien determinasi kategori tinggi.”(Ramadhan et al., 2019). Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  J.  Suwignyo  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Peningkatan  Kompetemsi  Proyeksi  Orthogonal  melalui  metode  tutor  sebaya  dengan program  solid”  mengatakan  Metode  Tutor  Sebaya  dapat  mempermudah  penyampaian materi  menggambar  Proyeksi  Ortogonal.  Guru  lebih  mudah  menyampaikan  materi dengan jumlah siswa yang lebih sedikit atau dalam hal ini siswa yang diberi materi oleh guru  disebut  Tutor,  Membantu  siswa  yang  berperan  sebagai  Tutor  dalam  memperkuat materi  yang  telah  dipelajarinya,  karena  setelah  Tutor  mendapatkan  materi  dia menyampaikan materi tersebut kepada kelompoknya sehingga terjadi pengulangan materi dan  materi  pun  akan  diperkuat  secara  otomatis,  Menciptakan  suasana  kelas  yang  tidak terlalu tegang dikarenakan pengajar dari masing-masing kelompok adalah teman mereka sendiri sehingga tidak terasa terlalu tegang (J. Suwignyo et al., 2019).

## CONCLUSION
Dari data table 3 dan 4 didapatkan kesimpulan bahwa Metode Tutor Sebaya pada Siswa Kelas XI Teknik Pengelasan SMKS Yabhinka sangat cocok dilakukan pada Model Pembelajaran Hybrid Learning. Hal ini ditunjukkan dengan perbandingan hasil las antara kelompok  1  yang  hanya  menggunakan  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  dan Kelompok  2  dengan  menggunakan  kolaborasi  antara  Model  Pembelajaran  Hybrid Learning dan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya. Kelompok 1 yang hanya menggunakan Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  tidak  ada  sample  yang  mendapatkan  kategori diterima.  Sedangkan  pada  sample  Kelompok  2  dengan  menggunakan  kolaborasi  antara Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  dan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya mendapatkan kategori diterima

## REFERENCES
Aristika,  A.,  Darhim,  Juandi,  D.,  &  Kusnandi.  (2021).  The  effectiveness  of  hybrid learning  in  improving  of  teacher-student  relationship  in  terms  of  learning motivation. Emerging Science Journal , 5 (4), 443–456. https://doi.org/10.28991/esj- 2021-01288
Chang, Y. J., & Chang, Y. S. (2014). Assessing peer support and usability of blogging in hybrid  learning  environments. Interactive  Learning  Environments , 22 (1),  3–17. https://doi.org/10.1080/10494820.2011.619889
Chu,  H.  C.,  Chen,  J.  M.,  &  Tsai,  C.  L.  (2017).  Effects  of  an  online  formative  peer- tutoring approach on students’ learning behaviors, performance and cognitive load in mathematics. Interactive Learning Environments , 25 (2), 203–219. https://doi.org/10.1080/10494820.2016.1276085
Fajriyanto,  M.  N.,  Dantes,  K.  R.,  &  Nugraha,  I.  N.  P.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Teori  Pengelasan  Shield  Metal  Arc  Welding  (Smaw)  Di  Kelas  Xi  Tp  Las  Smk Negeri  3Singaraja  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin Undiksha , 7 (1), 22. https://doi.org/10.23887/jjtm.v7i1.18752
Hapke,  H.,  Lee-Post,  A.,  &  Dean,  T.  (2020).  3-in-1  Hybrid  Learning  Environment.
Marketing Education Review , 00 (00), 1–8. https://doi.org/10.1080/10528008.2020.1855989
Hidayat,  M.  Y.,  &  Andira,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning Berbantuan Media Schoology Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA MAN  Pangkep. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (2),  140–148.  http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Ponorogo,  U.  M.  (2020). Impact  Of  Student  Teams  Achievement  Division  Based  On Hybrid Learning And Jigsaw Toward High Order Thinking Skill Vocational High. Jurnal PAJAR ( Pendidikan dan Pengajaran ) Volume 4 Nomor 3 Mei 2020 | ISSN Cetak : 2580 - 8435 | ISSN Online : 2614 - 1337 S . 4 , 560–568. Ramadhan, R., Solehudin, A., & Sabri, S. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik Di Smk. Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (2), 242. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15194
Ramdhani,  T.,  Suharta,  I.  G.  P.,  &  Sudiarta,  I.  G.  P.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Hybrid  Learning  Berbantuan  Schoology  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Sman 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 11 (2), 2613–9677.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPM/article/view/24967 Sansone,  N.,  Ligorio,  M.  B.,  &  Buglass,  S.  L.  (2018).  Peer  e-tutoring:  Effects  on students’  participation  and  interaction  style  in  online  courses. Innovations  in Education and Teaching International , 55 (1), 13–22. https://doi.org/10.1080/14703297.2016.1190296
Sugiyono.  (2016). METODE  PENELITIAN  KUANTITATIF,  KUALITATIF,  DAN  R&D (24 ed.). Penerbit Alfabeta.
Technology, A., Suwignyo, J., & Setiawan, T. (2019). PENINGKATAN KOMPETENSI PROYEKSI  ORTHOGONAL  MELALUI  METODE  TUTOR  SEBAYA DENGAN PROGRAM SOLID. Journal Of Vocational Education and Automotive Technology , 1 (3), 50–61.
Ulum,  M.  K.,  S,  E.  E.,  &  Ysh,  A.  S.  (2020).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Addie Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 98. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24774
Zolfaghari,  A.,  &  Kolahan,  F.  (2017).  Reliability  and  sensitivity  of  visible  liquid penetrant NDT for inspection of welded components. Materialpruefung/Materials Testing , 59 (3), 290–294. https://doi.org/10.3139/120.111000.