p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.323 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/11/2021 – Selesai revisi: 14/01/2023 – Disetujui: 16/01/2023 – Diterbitkan: 16/01/2023
Peningkatan Kompetensi Wali Kelas dalam Melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh melalui Coaching dan Mentoring
Lucia Wirastuti Kindarsih
SMA Negeri 2 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia tuti0845@yahoo.co.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  1)  M endeskripsikan  tahapan coaching dan mentoring untuk meningkatkan kompetensi wali kelas dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh; 2) Mengetahui peningkatan  kompetensi  wali  kelas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  model  Kemmis  dan  Taggart,  meliputi  tahap perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Subyek penelitian adalah 27 wali kelas SMA N 2 Yogyakarta. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) diselesaikan dalam 2 siklus tindakan. Siklus tindakan 1 dilaksanakan pada bulan Januari-Februari 2021, sedangkan siklus  tindakan  2  dilaksanakan  pada  bulan  Maret-April  2021.  Tindakan coaching dan mentoring dilaksanakan melalui tindakan 1) Evaluasi pembelajaran jarak jauh (PJJ) secara pararel, 2) Bimbingan untuk PJJ per kelas, 3) Penyelesaian rapor, dan 4) Pemanggilan orang tua peserta didik yang belum menuntaskan  PJJ  di  semester  ganjil.  Hasil  penelitian  diperoleh  data  peningkatan  kompetensi  wali kelas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Indikator  evaluasi  pembelajaran  jarak  jauh meningkat  sebesar  10,42  poin,  dari  72,91%  menjadi  83,33%.  Indikator  bimbingan  PJJ  per  kelas meningkat sebesar 14,96 poin, dari 72,08% menjadi 87,04%. Indikator penyelesaian rapor meningkat sebesar  29,17  poin,  dari  70,83%  menjadi  100%.  Indikator  pemanggilan  orang  tua  peserta  didik meningkat  sebesar  11,23  poin,  dari  73,96%  menjadi  85,19%.  Jumlah  peserta  didik  yang  aktif mengikuti pembelajaran jarak jauh mengalami peningkatan dari 87,11% pada siklus 1 menjadi 100% pada siklus 2. Tindakan coaching dan mentoring meningkatkan kualitas pembelajaran jarak jauh secara signifikan. Hal ini tidak terlepas dari kedisiplinan guru mata pelajaran dalam menerima perlakuan coaching dan mentoring . Kata kunci: coaching ; mentoring ; kompetensi; pembelajaran jarak jauh

## Increasing Homeroom Teachers' Competence in Implementing Distance Learning
through Coaching and Mentoring
Abstract: This study aims to 1) describe the stages of coaching and mentoring to improve the competence of  homeroom  teachers  in  implementing  distance  learning;  2)  know  the  increase  of  the  competence  of homeroom teachers in carrying out distance learning. The type of research is School Action Research (PTS) with the Kemmis and Taggart models covering the planning, action, observation, and reflection stages. The research subjects were 27 homeroom teachers at SMA N 2 Yogyakarta. School Action Research (PTS) was completed in 2 action cycles. Action cycle 1 was carried out in January - February 2021, while action cycle 2 was carried out in March - April 2021. Coaching and mentoring actions were carried out through actions 1) Evaluation of distance learning (PJJ) in parallel, 2) Guidance for PJJ per class, 3) Completion of report cards, and 4) Calling parents of students who have not completed PJJ in odd semesters. The results of the study obtained data on increasing the competence of homeroom teachers in implementing distance learning. The distance learning evaluation indicator increased by 10.42 points, from 72.91% to 83.33%. The PJJ guidance indicator per class increased by 14.96 points, from 72.08% to 87.04%. The report card completion indicator increased by  29.17 points, from 70.83% to 100%. The indicator  for calling students' parents increased by 11.23 points, from 73.96% to 85.19%. The number of students who actively  participated  in  distance  learning  had  increased  from  87.11%  in  cycle  1  to  100%  in  cycle  2. Coaching and mentoring actions improve the quality of distance learning significantly. This is inseparable from the discipline of subject teachers in receiving coaching and mentoring treatment.
Keywords: coaching; mentoring; competence; distance learning
Hak Cipta ©2023 Lucia Wirastuti Kindarsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2017 tentang  perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah nomor  74  tahun  2008  tentang  guru menyebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  yang  bertugas  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai dan mengevaluasi peserta didik. Oleh karena itu, guru  harus  mampu  menyusun  rencana, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran. Perbaikan  yang  dilakukan  dapat  berupa penyusunan  rencana  pembelajaran  dengan memilih metode, media dan sumber belajar yang berkualitas.
Surat  Edaran  Dikpora  Nomor  421/09975 tahun  2021  tentang  kebijakan  pembelajaran tatap  muka  terbatas  saat  pandemi  Covid-19, sekolah-sekolah di DIY memperpanjang penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  (Hapsara, 2020).  Hal  ini  telah  berlangsung  sejak merebaknya virus korona di bulan Maret 2020, dan semua sekolah diwajibkan untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Dengan kondisi ini para guru dituntut untuk menguasai tekhnologi terkait dengan cara pengajaran secara jarak  jauh.  Semua  guru  perlu  untuk meningkatkan  kompetensi  profesionalnya  guna memberikan pengajaran yang berkualitas.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan, sejumlah 76% guru mata pelajaran di SMA N 2 Yogyakarta  hingga  kini  belum  melaksanakan pengajaran  yang  berkualitas  secara  jarak  jauh (daring). Pemanfaatan google meet maupun zoom yang telah tersedia belum maksimal digunakan, sehingga  belum  ada  komunikasi  yang  ideal antara  guru  dan  peserta  didik.  Peserta  didik hanya  menerima  materi  dan  penugasan  yang diunggah  melalui google  classroom tanpa penjelasan  langsung  dari  guru.  Dalam berkomunikasi  dengan  peserta  didik  masih menggunakan  WhatssApp.  Disamping  itu  guru mata pelajaran tidak mengajar secara per kelas, namun secara pararel. Sehingga kegiatan belajar mengajar belum bisa maksimal mengingat setiap kelas  memiliki  karakteristik  yang  tidak  sama. Sehingga kegiatan belajar  mengajar belum bisa maksimal  mengingat  setiap  kelas  memiliki karakteristik yang tidak sama. Pengajaran secara paralel juga berakibat pada kurang maksimalnya pengontrolan atau pemantauan peserta didik.
Hal ini berdampak pada banyaknya peserta didik  yang  belum  mengikuti  kelas  secara  tertib dan  belum  mengumpulkan  tugas  sampai  akhir semester, sehingga berpengaruh pada guru yang harus  menyerahkan  nilai  rapor  peserta  didik. Beberapa peserta didik kelas X, XI, dan XII belum
memiliki  nilai  lengkap  bahkan  belum  ada nilainya,  serta  beberapa  peserta  didik  masih mendapat nilai dibawah KKM 75. Disamping itu, wali kelas belum bisa memperoleh data peserta didik  ampuannya  secara  lengkap  dalam  hal alasan ketidakhadiran, maupun catatan permasalahan  yang  harus  disampaikan  kepada peserta  didik  dan  orang  tua.  Hal  tersebut menyebabkan beberapa peserta didik mengalami penundaan  penerimaaan  hasil  akhir  penilaian semester satu.
Meskipun kondisi latar belakang dan input peserta didik dalam kriteria baik, namun ketika perencanaan metode dan media yang digunakan dalam  praktik  pembelajaran  jarak  jauh  belum sesuai dan masih dilakukan secara pararel, maka tujuan pembelajaran belum bisa tercapai secara optimal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran daring yang dilakukan oleh guru adalah melalui kegiatan coaching dan mentoring . Menurut kamus Merriam-Webster, coaching berarti  pemberian  instruksi  baik  dalam  bentuk bimbingan  maupun  latihan  intensif.  Teknik utama  yang  umum  digunakan  dalam coaching adalah questioning adalah bertanya (Badudu dan Zein,  1994).  Seorang  pelatih  ( coach )  akan membantu orang yang dilatih ( coachee ) melalui beberapa  pertanyaan  untuk  menggali  potensi; penentuan  tujuan  ( goal ),  perencanaan  strategi, monitoring, kompetene dan mandiri.
Sedangkan  mentoring  adalah  interaksi antara  mentor  (yang  lebih  tua)  dengan mentee (umumnya  lebih  muda),  yang  mana  dalam hubungan  tersebut  tidak  ada  unsur  hubungan darah.  Pelaksanaan  mentoring  terdiri  dari  dua pelaku utama yaitu mentor dan mentee (Suryani, 2021).  Mentor  bertindak  selaku  penasehat utama  bagi  kelompok  mentoring  yang  di dalamnya  terdapat mentee selaku  peserta mentoring  (DuBois  dan  Karche,  2005). Mentoring  memiliki  unsur  pembinaan  dan bimbingan yang secara emosional kuat, dilandasi rasa  kepercayaan  serta  rasa  saling  menghargai dan mengasihi. Mentoring bertujuan memberikan dukungan dengan cara menguatkan mentee agar  kontrol  diri  terjaga  dan mengembalikan  keseimbangan  adaptif  agar mampu  mengatasi  masalah,  sehingga  menjadi pribadi  dengan  tingkat  kemandirian  tinggi  dan mampu  mengambil  keputusan  (Romansah, 2017).    Menurut  Martoredjo  (2015),  terdapat beberapa model kegiatan mentoring, diantaranya:  mentoring  jarak  jauh,  mentoring lintas  budaya,  mentoring  kelompok,  mentoring sesama, dan mentoring organisasi.
Kegiatan coaching dan mentoring di SMAN 2 Yogyakarta  dilaksanakan  oleh  peneliti  secara sistematis  melalui  Penelitian  Tindakan  Sekolah yang  berjudul  “Peningkatan  Kompetensi  Wali Kelas  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Jarak Jauh Melalui Coaching dan Mentoring di SMAN 2 Yogyakarta  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2020/2021.”  Peningkatan  kompetensi  guru, khususnya wali kelas sebagai orang yang paling dekat  dengan  peserta  didik,  penting  dilakukan mengingat  sekolah  berkewajiban  memberikan pelayanan  yang  maksimal  bagi  semua  peserta didik.  Sekolah  bersinergi  dengan  guru  sebagai garda terdepan pendidikan berkewajiban  untuk mewujudkan  visi  sekolah  yaitu  “unggul  dalam imtaq  dan  iptek,  cerdas  dan  berakhlak  mulia, berwawasan lingkungan serta siap berkompetisi dalam  dunia  global”.  Melalui  kegiatan coaching dan mentoring ini,  diharapkan  guru  dapat melakukan  refleksi  untuk  menemukan  strategi pembelajaran  baru  di  mata  pelajaran  yang diampu,  agar  kualitas  pembelajaran  dalam format jarak jauh meningkat.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  1)  Bagaimana langkah-langkah coaching dan mentoring yang dilakukan untuk meningkatkan kompetensi wali kelas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak jauh?; 2) Apakah coaching dan mentoring dapat meningkatkan  kompetensi  wali  kelas  dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh?
Tujuan  dilaksanakan  penelitian  tindakan sekolah ini adalah 1) mendeskripsikan langkah- langkah coaching dan mentoring untuk meningkatkan  kompetensi  wali  kelas  dalam melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh;  2) mengetahui  peningkatan  kompetensi  wali  kelas dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) yang dilaksanakan oleh peneliti selaku Kepala Sekolah. Subjek penelitian adalah  27  guru  yang  memiliki  tugas  tambahan sebagai wali kelas di SMA Negeri 2 Yogyakarta, yaitu 8 wali kelas X MIPA, 1 wali kelas X IPS, 7 wali kelas XI MIPA, 2 wali kelas XI IPS, 8  wali kelas  XII  MIPA,  dan  1  wali  kelas  XII  IPS. Penentuan  subjek  penelitian  didasarkan  pada pentingnya  peran  wali  kelas  dalam  memantau proses  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan Sekolah  yang  dilakukan  fokus  ke  arah peningkatan  kompetensi  wali  kelas  dalam memantau pembelajaran jarak jauh.
Penelitian Tindakan Sekolah ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 yang beralamat di
Jl. Bener No 30 Yogyakarta, pada bulan Januari 2021  sampai  Juni  2021.  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dilakukan dengan mengacu pada model  Stephen  Kemmis  dan  Robin  McTaggart (Sani,  Prayitno,  dan  Hodriani,2020),  tahapan penelitian  tindakan  model  Kemmis-McTaggart meliputi tahap perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan diakhiri dengan  tindakan  refleksi  ( reflection ).  Penelitian diselesaikan  dalam  2  siklus  tindakan.  Siklus tindakan  1  dilaksanakan  pada  bulan  Januari- Februari  2021,  sedangkan  siklus  tindakan  2 dilaksanakan pada bulan Maret – April 2021.
Pada  siklus  1,  program coaching dan mentoring dilaksanakan  melalui  tindakan  1) Evaluasi  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  secara pararel,  2)  Bimbingan  untuk  PJJ  per  kelas,  3) Penyelesaian  rapor,  4)  Pemanggilan  orang  tua peserta  didik  yang  belum  menuntaskan  PJJ  di semester  ganjil.  Peneliti  menyelenggarakan webinar  untuk  memotivasi  belajar  seluruh peserta  didik,  baik  kelas  X,  XI,  maupun  XII, dengan  mengundang  pakar  pendidikan  dari Jerman, India, Malaysia, dan Australia.  Peneliti juga  menyelenggarakan  workshop  bagi  semua guru  untuk  menerima coaching dan mentoring terkait  pergantian  jadwal  yang  semula menggunakan sistem pararel menjadi pengajaran per kelas.
Terkait  hasil  belajar,  guru  mata  pelajaran diminta untuk mendata peserta didik yang masih belum memiliki nilai semester ganjil dan masih belum  KKM,  untuk  dirangkum  peneliti  melalui google  form yang  telah  disediakan.  Semua  wali kelas  menerima  informasi  berupa  data  peserta didik  ampuannya  yang  belum  menuntaskan pembelajaran jarak jauh selama semester ganjil (belum  KKM)  dari  wakil  kepala  bidang kurikulum.  Wali  kelas  akan  menindaklanjuti dengan  melakukan  komunikasi  dengan  peserta didik ampuannya
Hasil  refleksi  tindakan  pada  siklus  1 menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh belum  bisa  terlaksana  dengan  maksimal.  Data hasil pemantauan wali kelas juga menunjukkan masih banyak peserta didik yang belum memiliki nilai untuk rapor semester ganjil. Data tersebut menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  melanjutkan penelitian siklus 2.
Tindakan coaching  dan  mentoring yang dilakukan  pada  siklus  2  adalah  1)  wali  kelas diminta  untuk  menyelesaikan  penilaian  setelah melakukan konfirmasi dengan orang tua peserta didik,  2)  penyelesaian  rapor  semester  ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021.
Tindakan mentoring yang dilakukan melalui kegiatan loka
karya yang diikuti oleh 27 wali kelas. Sedangkan tindakan  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh diperbaiki dengan melakukan supervisi akademik. Hasil supervisi akademik
menunjukkan  bahwa  27  wali  kelas  mengalami peningkatan dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh.
Jenis data yang diambil dalam penelitian ini terdiri  dari  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  penelitian  data  progres  capaian  saat pembelajaran  jarak  jauh,  data  respon  guru selama  menerima  tindakan coaching dan mentoring , data pemantauan wali kelas terhadap pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  data pelaksanaan pembelajaran jarak jauh oleh guru, serta  catatan-catatan  dari  observer  saat melakukan  pengamatan.  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  data  respon  peserta didik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh.
Data penelitian dikumpulkan dengan teknik observasi,  wawancara  dan  catatan  lapangan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan data  adalah  lembar  pengamatan coach saat melakukan coaching ,  angket  pelaksanaan coaching ,  lembar  pengamatan  kegiatan coachee selama coaching ,  lembar  pengamatan  mentor saat  melakukan mentoring ,  angket  pelaksanaan mentoring ,  lembar  pengamatan mentee selama kegiatan mentoring ,  angket  guru,  lembar wawancara guru dalam melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh,  serta  angket  respon peserta didik .
Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui tahapan:  1)  mereduksi  data,  2) display atau penyajian  data,  dan  3)  penarikan  kesimpulan. Penarikan  kesimpulan  selanjutnya  dilakukan berdasarkan tabel kriteria pelaksanaan kegiatan coaching,  mentoring, dan  pembelajaran  jarak jauh.  Data  pelaksanaan  tindakan coaching disimpulkan  menurut  kriteria  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Pelaksanaan Coaching Persentase Kualitas Coaching Kriteria 86% Sangat Baik 68% Baik 51% Kurang Baik Pa     50% Sangat kurang baik
Data  pelaksanaan  tindakan mentoring disimpulkan  menurut  kriteria  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Pelaksanaan Mentoring Persentase Kualitas Mentoring Kriteria 86% Sangat Baik 68% Baik 51% Kurang Baik Pa     50% Sangat kurang baik
Data  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh disimpulkan  menurut  kriteria  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Pelaksanaan PJJ Persentase Kualitas PJJ Kriteria 86% Sangat Baik 68% Baik 51% Kurang Baik Pa     50% Sangat kurang baik
Indikator  keberhasilan  dalam  Penelitian Tindakan  Sekolah  adalah  1)  kegiatan coaching memenuhi  kriteria  baik  dengan  persentase perolehan skor 68%-80%, 2) kegiatan mentoring memenuhi  kriteria  baik  dengan  persentase perolehan  skor  68%-80%,  dan  3)  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh memenuhi kriteria baik dengan perolehan skor 68%-80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kondisi  awal  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  di  SMAN  2  Yogyakarta  terkendala dengan  masih  banyaknya  peserta  didik  yang belum  memiliki  nilai  lengkap  (semua  mata pelajaran) di rapor. Hal ini terjadi karena peserta didik  yang  bersangkutan  belum  menyelesaikan kewajiban  tugasnya  pada  mata  pelajaran tertentu. Teknis pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang dilakukan secara paralel juga menjadi kendala yang lain. Pengajaran jarak jauh secara pararel  menyulitkan  guru  untuk  memantau perkembangan peserta didik secara menyeluruh. Belum semua guru yang mengajar secara paralel memanfaatkan  sesi  daring  melalui Google  meet maupun Zoom  meeting .  Penggunaan  aplikasi daring  tersebut  untuk  mata  pelajaran  eksakta juga  menyulitkan  peserta  didik  dalam memahami materi yang disampaikan.

## Siklus 1
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  pada siklus 1 tahap perencanaan adalah menyiapkan kelengkapan  administrasi  untuk  keperluan tindakan coaching dan mentoring. Kelengkapan administrasi yang disiapkan antara lain adalah:
1) angket berkaitan dengan pembelajaran jarak jauh  untuk  mengkonfirmasi  peserta  didik  yang belum  memperoleh  nilai  untuk  raport  semester ganjil maupun nilai yang masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), 2) undangan, daftar hadir, dan notulen kegiatan coaching, 3) Google form untuk  memfasilitasi  guru  mengirim  data peserta  didik  yang  belum  menuntaskan pembelajaran  semester  ganjil,  4)  menyiapkan jadwal  pelajaran  baru  yaitu  pembelajaran  per kelas  untuk  setiap  mata  pelajaran,  5) menyiapkan kegiatan webinar internasional.
Tindakan coaching dan mentoring pada siklus I meliputi: 1) Evaluasi Pembelajaran jarak jauh  (PJJ)  secara  pararel,  2)  Bimbingan  untuk PJJ  per  kelas,  3)  Penyelesaian  rapor,  4) Pemanggilan orang tua peserta didik yang belum menuntaskan  PJJ  di  semester  ganjil.  Tindakan tersebut  dilakukan  pada  tanggal  4  Januari,  21 Januari, 9 Februari, dan 10 Februari 2021.
Tindak lanjut dari kegiatan coaching adalah guru  diminta  untuk  memetakan  peserta  didik yang  belum  menuntaskan  belajar  di  semester ganjil,  semua  guru  mata  pelajaran  mengisi Google  form yang  telah  disiapkan  waka kurikulum  untuk  memasukkan  nama  peserta didik  beserta  alasan  mengapa  nilai  belum lengkap, wakil kurikulum menyampaikan semua data peserta didik per kelas ke wali kelas masing- masing,  mengundang  orang  tua  peserta  didik yang    belum  menuntaskan  pelajarannya  di semester ganjil, menindaklanjuti hasil pertemuan dengan orang tua peserta didik, dan menyelenggarakan  webinar  untuk  memotivasi seluruh peserta didik kelas X, XI, dan XII dengan mengundang  pakar  pendidikan  dari  Jerman, India,  Malaysia,  dan  Australia.  Webinar Internasional  tersebut  akan  dilaksanakan  pada tanggal  18  Maret  2021  melalui Zoom  meeting dengan  kapasitas  1000  peseta  dan  kanal Youtube.
Pada tanggal 21 Januari 2021, semua guru mengikuti  workshop  untuk  menerima coaching dan mentoring berkaitan  dengan  penggantian jadwal yang semula menggunakan sistem pararel menjadi pengajaran per kelas yang dimulai pada tanggal  25  Januari  2021.  Peneliti  juga menghadirkan  nara  sumber  untuk  memberikan penguatan mengenai pembelajaran jarak jauh.
Peneliti  menetapkan  bahwa  penyelesaian rapor  semester  ganjil  dibatasi  hingga  31  Maret 2021.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dokumen semester satu, tiga, dan lima segera terselesaikan dan  bisa  lebih  maksimal  melaksanakan pembelajaran jarak jauh di sisa semester genap. Juga  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  sekolah
dalam melayani peserta didik. Untuk itu peneliti mengundang semua wali kelas sejumlah 27 guru pada tanggal 10 Maret 2020.
Tahap pengamatan dari tindakan PTS siklus 1  diperoleh  data  workshop  diikuti  oleh  semua guru  termasuk  27  wali  kelas.  Workshop dilaksanakan di tiga ruang melalui zoom; ruang kepala  sekolah,  ruang  guru,  dan  ruang  kelas guna  mentaati  protokol  kesehatan.  Workshop yang dilaksanakan secara virtual diawali dengan pemaparan  terkait  informasi  kebijakan  sekolah dari Bapak Aris Priyanto, M.Pd. selaku pengawas SMAN 2 Yogyakarta. Semua wali kelas menerima informasi berupa data peserta didik ampuannya yang  belum  menuntaskan  pembelajaran  jarak jauh  selama  semester  satu  dan  yang  masih memiliki  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  dari  wakil  kepala  bidang kurikulum. Wali kelas bertemu dengan orang tua peserta  didik  untuk  konfirmasi  terkait  dengan nilai  semester  ganjil.  Orang  tua  peserta  didik kelas  XII  yang  diundang  sejumlah  41  orang. Peneliti  menyampaikan  pentingnya  komunikasi antar  sekolah  dengan  orang  tua,  harus  ada sinergi dalam mendidik dan memotivasi peserta didik  dikarenakan  para  peserta  didik  sudah  di tahap  akhir  proses  pembelajaran  jarak  jauh. Sejumlah 25 wali kelas mengikuti pembimbingan dan pendampingan penyelesaian rapor semester ganjil pada tanggal 10 Maret 2021 di ruang Multi Media.  Data  pelaksanaan coaching dirangkum dalam diagram pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Pelaksanaan Coaching Siklus Tindakan 1
Data hasil penelitian menunjukkan pembelajaran jarak jauh belum terlaksana secara maksimal.  Pembelajaran  jarak  jauh  yang dilaksanakan  secara  pararel  di  semester  ganjil memiliki  beberapa  kekurangan  antara  lain:  1) pemantauan  guru  mata  pelajaran  ke  peserta didik  saat  kegiatan  belajar  mengajar  belum maksimal karena mengajar langsung 9 kelas, 2) beberapa  guru  mengajar  dengan  menggunakan Zoom  meeting atau Google  meet sehingga
menyulitkan  peserta  didik  saat  ingin  bertanya secara  langsung,  3)  peserta  didik  memiliki kesulitan  dalam  memahami  materi  eksata  yang disampaikan, 4)  peserta didik merasa terbebani banyak  tugas  dikarenakan  guru  belum  ada koordinasi dalam memberikan tugas, 5) peserta didik memiliki hambatan saat mengerjakan tugas secara  berkelompok  dan  terkendala  jaringan internet, 6) beberapa peserta didik dari keluarga kurang mampu belum memiliki alat bantu gawai untuk pembelajaran jarak jauh, serta 7) motivasi belajar peserta didik untuk mengikuti pembelajaran masih rendah.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa pembelajaran jarak jauh dan pendampingan  wali  kelas  ke  peserta  didik ampuannya  belum  bisa  terlaksana  sesuai program sekolah. Hal ini disebabkan antara lain: 1) komunikasi antara orang tua, wali kelas, dan guru  bimbingan  konseling  belum  maksimal,  2) sekolah  belum  maksimal  dalam  memberi pembinaan dan motivasi terhadap peserta didik, 3)  belum  ada  tindakan  penelusuran  terhadap kondisi  peserta  didik,  4)  sekolah  belum menetapkan  jadwal  penyelesaian  tugas,  5) sekolah belum rutin melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran  dan  menindaklanjutinya  melalui pertemuan antara ortu dengan  guru bimbingan konseling,  6)  belum  adanya  pembinaan  khusus terhadap peserta didik yang bermasalah, dan 7) wali kelas belum maksimal dengan pelaksanaan home  visit .  Data  pelaksanaan mentoring dirangkum  dalam  diagram  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Diagram Pelaksanaan Mentoring Siklus Tindakan 1
Hasil  pantauan  wali  kelas  mencatat  masih banyak peserta didik yang belum memiliki nilai untuk rapor semester ganjil. Data menunjukkan kelas  X  sejumlah  17  peserta  didik,  kelas  XI sejumlah 27 peserta didik, dan kelas XII sejumlah 10  peserta  didik,  atau  sejumlah  17,54%  dari jumlah  total  peserta  didik.  Data  pembelajaran jarak jauh mencatat 38 peserta didik kelas X, 40 peserta didik kelas XI, dan 41 peserta didik kelas XII  masih  belum  aktif  mengikuti  pembelajaran
jarak  jauh  di  sepanjang  bulan  Januari-Februari 2021.
Data hasil tindakan coaching dan mentoring pada  siklus  1  terangkum  pada  Tabel  4  berikut. Persentase hasil tindakan coaching dan mentoring mencapai  73,69%  dan  sudah  memenuhi indikator keberhasilan penelitian, yaitu memenuhi kriteria baik dengan persentase 68%- 85%.  Meskipun  data  tindakan coaching dan mentoring telah memenuhi indikator keberhasilan  penelitian,  namun  beberapa indikator  masih  perlu  ditingkatkan  karena perolehan  skornya  tercatat  paling  rendah dibandingkan  indikator  yang  lain.  Indikator tersebut  antara  lain  adalah  penyelesaian  rapor dan evaluasi pembelajaran jarak jauh.
Tabel 4. Hasil Tindakan Coaching dan
Mentoring Siklus 1 Indikator tindakan Rerata skor per indikator Persentase Evaluasi Pembelajaran jarak jauh. 70 72,91 Bimbingan untuk  PJJ per kelas. 74 72,08 Penyelesaian rapor. 68 70,83 Pemanggilan orang tua peserta didik. 71 73,96 Rerata 70,75 73,69
Sebagai  implikasi  dari  data  hasil  tindakan siklus  1,  peneliti  akan  melakukan  revisi  pada siklus berikutnya melalui tindakan coaching dan mentoring untuk  penyelesaian  rapor  semester ganjil.  Peneliti  juga  akan  menyelenggarakan workshop yang  dikemas  dalam  bentuk  kegiatan webinar  internasional  tentang  pembelajaran jarak  jauh  dengan  nara  sumber  dari  4  negara (Malaysia,  India,  Jerman,  dan  Australia). Peneliti  memandang  bahwa  masih  diperlukan kegiatan  pembimbingan  dan  pendampingan untuk wali kelas dalam membantu peserta didik ampuannya  untuk  menyelesaikan  pembelajaran semester  ganjil.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil jawaban  wali  kelas  dari  angket  pertanyaan terkait  manfaat  yang  akan  diperoleh  dari coaching dan mentoring dalam  meningkatkan kompetensinya sebagai wali kelas.
Data  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh pada  siklus  1  terangkum  pada  Tabel  5  berikut. Persentase  hasil  pembelajaran  jarak  jauh  pada siklus 1 mencapai 87,11% dan sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian, yaitu memenuhi kriteria baik dengan persentase 68%- 85%.  Meskipun  data  hasil  pembelajaran  jarak jauh  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan
penelitian, namun peneliti memiliki pertimbangan bahwa persentase tersebut masih bisa  ditingkatkan  hingga  mencapai  100%.  Atas dasar  perolehan  data  tersebut,  maka  peneliti memutuskan  untuk  melanjutkan  tindakan  di siklus 2 dengan serangkaian perbaikan.
Tabel 5. Hasil Pembelajaran Jarak Jauh Siklus 1 Kelas tindakan Jumlah peserta didik belum aktif mengikuti PJJ Jumlah peserta didik aktif mengikuti PJJ Persentase peserta didik aktif mengikuti PJJ X 38 285 88,24 XI 40 277 87,38 XII 41 246 85,71 Rerata 40 269 87,11 Siklus 2
Dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi guru  pada  pembelajaran  jarak  jauh,  peneliti merumuskan tindakan perbaikan saat melakukan coaching dan mentoring .  Tindakan  perbaikan yang dilakukan pada siklus 2 antara lain adalah: 1) mengadakan pertemuan dengan 27 wali kelas terkait coaching dan mentoring pada tanggal 22 Maret  2021,  2)  menyiapkan  materi  yang  akan disampaikan  dalam  kegiatan workshop ,  3) mempersiapkan pertanyaan dalam angket untuk melihat bagaimana perkembangan peserta didik ampuan  dari  masing-masing  wali  kelas,  4) sosialisasi  pelaksanaan  supervisi  akademik terkait pembelajaran jarak jauh.
Kegiatan  workshop  dihadiri  oleh  semua guru  termasuk  27  wali  kelas.  Dalam  workshop tersebut  peneliti  menyampaikan  evaluasi  dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dan  evaluasi  hasil  pertemuan  dengan  27  wali kelas.  Peneliti  juga  menyampaikan  atau mengingatkan  kembali  tugas  pokok  dari  wali kelas.  Dalam  workshop  tersebut  dilakukan diskusi  tentang  bagaimana  menjadi  wali  kelas yang  baik  sehingga  membantu  peserta  didik ampuannya dalam mengikuti dan menyelesaikan pembelajaran dimasa Covid-19.
Bersama  kolaborator  peneliti  melakukan supervisi  akademik  terhadap  wali  kelas  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Kegiatan  supervisi akademik menghasilkan data sebagai antara lain: 1)  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  baik. Penguasaan materi dan
keterampilan komunikasi  guru  mendukung  kelancaran pembelajaran; 2) guru kreatif menyusun materi pembelajaran dan mampu melakukan pembelajaran  dengan  berbagai  variasi  metode dan  media;  3)  kendala  yang  dihadapi  dalam
pembelajaran dengan google merupakan kendala umum yang dimaklumi. Saran yang direkomendasikan  peneliti  kepada  guru  adalah disarankan  peserta  didik  menulis  nama  pada akun  google  dengan  benar  dan  diberi  nomor presensi sehingga guru mudah mengelola kelas.
Dari hasil diskusi diatas diharapkan proses pembelajaran  di  kelas  bisa  berjalan  dengan lancar karena wali kelas telah merencanakan dan mengambil  langkah  ketika  peserta  didik ampuannya  memiliki  persoalan  dalam  kegiatan belajar dan mengajar. Bukan hanya bagi peserta didik,  namun  juga  semua  guru  mata  pelajaran akan  sangat  terbantu  apabila  kondisi  peserta didik dan kelas kondusif. Upaya tersebut semata- mata  dimaksudkan  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Beberapa  peserta  didik  yang  belum  bisa memenuhi  ketuntasan  belajar  diundang  untuk konfirmasi  akhir  penyelesaian  pembelajaran semester  ganjil.  Tindakan  berikutnya  adalah proses penyelesaian rapor semester ganjil Tahun Pelajaran  2020/2021.  Pada  tanggal  22  April 2021  semua  wali  kelas  mengundang  orang  tua peserta  didik  untuk  menerima  hasil  belajar semester ganjil secara drive thru dan mengikuti protokol kesehatan.
Data hasil tindakan coaching dan mentoring pada  siklus  2  terangkum  pada  Tabel  6  berikut. Persentase hasil tindakan coaching dan mentoring telah  mencapai  88,89%  dan  sudah  memenuhi indikator keberhasilan penelitian, yaitu memenuhi  kriteria  baik  dengan  perolehan  skor 68%-85%.  Indikator  yang  secara  tuntas mencapai persentase 100% adalah penyelesaian rapor. Hal  ini berarti semua peserta didik telah menyelesaikan  kewajiban  tugasnya  dan  telah memperoleh  nilai  dari  semua  guru  mata pelajaran sesuai tingkatan kelas masing-masing.
Tabel 6. Hasil Tindakan Coaching dan Mentoring Siklus 2 Indikator tindakan Rerata skor per indikator Persen- tase Evaluasi Pembelajaran jarak jauh. 90 83,33 Bimbingan untuk  PJJ per kelas. 94 87,04 Penyelesaian rapor. 108 100 Pemanggilan orang tua peserta didik. 92 85,19 Rerata 96 88,89
Data  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh pada  siklus  2  terangkum  pada  Tabel  7  berikut. Persentase  hasil  pembelajaran  jarak  jauh  pada siklus  2  telah  mencapai  100%  dan  sudah  jauh
melampaui  indikator  keberhasilan  penelitian yang  ditetapkan  peneliti,  yaitu  memenuhi kriteria  baik  dengan  persentase  68%-85%.  Hal ini  sejalan dengan data hasil tindakan coaching dan mentoring yang  mencatat  bahwa  indikator penyelesaian  rapor  mencapai  pesrentase  100%. Semua  peserta  didik  sudah  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga berkorelasi  terhadap  kelengkapan  nilai  dari semua mata pelajaran.
Tabel 7. Hasil Pembelajaran Jarak Jauh Siklus 2 Kelas tindakan Jumlah peserta didik belum aktif mengikuti PJJ Jumlah peserta didik aktif mengikuti PJJ Persentase peserta didik aktif mengikuti PJJ X 0 323 100 XI 0 317 100 XII 0 287 100 Rerata 0 309 100
Pelaksanaan pembelajaran  jarak jauh  pada siklus 2 jauh lebih baik dengan adanya kegiatan supervisi akademik. Dengan supervisi akademik para  wali  kelas  selaku  guru  dapat  menyiapkan pembelajaran jarak jauh dengan lebih baik. Wali kelas yang sebelumnya belum pernah memanfaatkan Google  meet maupun Zoom meeting, menjadi berminat dan mau memanfaatkan aplikasi tersebut dalam kegiatan pembelajaran  jarak  jauh.  Dalam  hal  ini,  guru yang sekaligus juga wali kelas menjadi lebih siap dan  percaya  diri  dalam  menyampaikan  materi, sehingga proses pembelajaran lebih berkualitas.
Hasil  supervisi  akademik  menunjukkan bahwa  27  wali  kelas  mengalami  peningkatan dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh. Hal  ini  juga  dibuktikan  melalui  catatan  dari supervisor,  antara  lain:  1)  guru  telah menyiapkan platform berupa google  classroom atau Whatsapp sebelum proses pembelajaran, 2) guru mengajar per kelas sesuai jadwal, 3) guru telah  memotivasi  kelas  ampuannya  sebelum memulai  pembelajaran  dan  telah  menyiapkan materi  dengan  baik,  4)  guru  melaksanakan pembelajaran  telah  dilaksanakan  sesuai  tujuan pembelajaran,  5)  saat  kegiatan  pembelajaran nampak  adanya  pembelajaran  ke  arah  berpikir kreatif  ( creative  thinking ),  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah  ( critical  thinking  and problem
solving ), berkomunikasi ( communication ), dan kemampuan berkolaborasi ( collaboration ),  6)  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  peserta  didik mengatasi  kesulitan,  7)  guru  dapat  mengelola
pembelajaran  jarak  jauh  dengan  baik  dan memberikan    penilaian  untuk  mengetahui ketercapaian  proses  pemebelajaran,  8)  guru membimbing peserta didik melalui refleksi hasil belajar.peserta  didik  melalui  angket  setelah mengikuti pembelajaran.
Peneliti selanjutnya menganalisis data hasil tindakan yang dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2.  Data  perbandingan  pelaksanaan  tindakan coaching dan mentoring pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Tindakan Coaching dan Mentoring Siklus 1 dan 2
Indikator tindakan Persentase siklus 1 Persentase siklus 2 Evaluasi pembelajaran jarak jauh. 72,91 83,33 Bimbingan untuk PJJ per kelas. 72,08 87,04 Penyelesaian rapor 70,83 100 Pemanggilan orang tua peserta didik. 73,96 85,19 Rerata 73,69 88,89
Berdasarkan  Tabel  8  data  hasil  tindakan coaching dan mentoring pada  siklus  1  dan  2  di atas,  peneliti  menyatakan  bahwa  tindakan coaching dan mentoring yang  dilakukan  oleh peneliti  terbukti  mampu  memperbaiki  kualitas guru  selaku  wali  kelas  dalam  melakukan pembelajaran  jarak  jauh.  Indikator  evaluasi pembelajaran  jarak  jauh  mengalami  kenaikan persentase pencapaian sebesar 10,42 poin, yaitu dari  72,91%  meningkat  menjadi  83,33%. Indikator  bimbingan  PJJ  per  kelas  mengalami kenaikan  persentase  pencapaian  sebesar  14,96 poin,  yaitu  dari  72,08%  meningkat  menjadi 87,04%. Indikator penyelesaian rapor mengalami  kenaikan  persentase  pencapaian sebesar 29,17 poin, yaitu dari 70,83% meningkat menjadi
100%.
Sedangkan
indikator pemanggilan orang tua peserta didik mengalami kenaikan  persentase  pencapaian  sebesar  11,23 poin,  yaitu  dari  73,96%  meningkat  menjadi 85,19%.
Data perbandingan hasil pembelajaran jarak jauh pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 9  berikut.  Berdasarkan  Tabel  9  hasil pembelajaran  jarak  jauh  pada  siklus  1  dan  2, peneliti  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang semula  hanya  sebesar  87,11%  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pada  siklus  1, meningkat secara signifikan menjadi 100% pada siklus  2.  Pada  siklus  2,  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  lebih  baik  dengan
adanya  tindakan  supervisi  akademik.  Melalui supervisi  akademik,  para  wali  kelas  yang  juga sekaligus sebagai
guru
menyiapkan pembelajaran jarak jauh dengan jauh lebih baik.
Tabel 9. Perbandingan Hasil Pembelajaran Jarak Jauh Siklus 1 dan Siklus 2 Kelas tindakan Jumlah peserta didik Persentase peserta didik aktif siklus 1 Persentase peserta didik aktif siklus 2 X 323 88,24 100 XI 317 87,38 100 XII 287 85,71 100 Rerata - 87,11 100 Secara  umum,  tindakan coaching dan mentoring sangat  baik  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran jarak jauh, khususnya bagi 27  wali  kelas  SMA  N  2  Yogyakarta.  Hasil  yang sangat  baik  ini  tidak  terlepas  dari  kedisiplinan guru  mata  pelajaran  selaku  wali  kelas,  dalam menerima  perlakuan coaching dan mentoring sehingga mampu melaksanakan proses pembelajaran  dengan  baik  yang  berpengaruh pada capaian peserta didik di kelas ampuannya.
Hal  ini  senada  dengan  penelitian  Lisa Nazifah (Nazifah, 2021) yang berjudul Pengaruh Coaching dan Mentoring Terhadap  Kualifikasi Kelulusan Pelatihan Dasar CPNS Guru SD. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh tindakan coaching terhadap kualifikasi kelulusan adalah  37,2%,  pengaruh mentoring terhadap kualifikasi  kelulusan  adalah  17,0%,  sementara pengaruh tindakan coaching dan mentoring yang dilakukan  secara  bersama-sama  terhadap kualifikasi
kelulusan adalah 40,2%.
Kesimpulannya  adalah  tindakan coaching dan mentoring berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kualifikasi  kelulusan.  Hal  ini  berarti peningkatan  kualitas  tindakan coaching dan mentoring membawa  dampak  positif  bagi  hasil belajar peserta pelatihan.
Penelitian lain yang relevan dilakukan oleh Nurul  Fitriyanti  Amanillah  (Amanillah,  2020) berjudul  Pengaruh Coaching dan Mentoring terhadap Kinerja Karyawan PT. Bank BNI Syariah KC  Banjarmasin.  Data  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tindakan coaching dan mentoring juga  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  karyawan,  baik  itu secara parsial maupun secara simultan. Tindakan coaching dan mentoring mempengaruhi  kinerja karyawan sebesar 35,3%. Sedangkan penelitian yang  dilakukan  oleh  Dimas  Arya  Nugraha (Nugraha,  2018)  berjudul  Program Coaching
untuk  Meningkatkan  Kepemimpinan COO PT. KBI menyatakan bahwa program coaching yang dilakukan  melalui  tindakan  observasi  selama  8 hari kerja menunjukkan
perubahan kepemimpinan COO ( Chief  of Operation ) secara signifikan. COO ( Chief  of  Operation )  mampu menerapkan  kepemimpinan  dengan  cara  yang lebih  baik,  sehingga  sampai  pada  kesimpulan bahwa  tindakan coaching sangat  efektif  dalam meningkatkan  kepemimpinan COO ( Chief  of Operation ) PT. KBI.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah coaching dan mentoring dilakukan melalui tahapan 1) Evaluasi Pembelajaran jarak jauh  (PJJ)  secara  pararel,  2)  Bimbingan  untuk PJJ  per  kelas,  3)  Penyelesaian  rapor,  4) Pemanggilan orang tua peserta didik yang belum menuntaskan  PJJ  di  semester  ganjil.  Tindakan coaching dan mentoring yang  dilakukan  pada siklus  1  dan  2  terbukti  telah  meningkatkan kompetensi  wali  kelas  untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Indikator  evaluasi pembelajaran  jarak  jauh  mengalami  kenaikan persentase pencapaian sebesar 10,42 poin, yaitu dari  72,91%  meningkat  menjadi  83,33%. Indikator  bimbingan  PJJ  per  kelas  mengalami kenaikan  persentase  pencapaian  sebesar  14,96 poin,  yaitu  dari  72,08%  meningkat  menjadi 87,04%. Indikator penyelesaian rapor mengalami  kenaikan  persentase  pencapaian sebesar 29,17 poin, yaitu dari 70,83% meningkat menjadi
100%.
Sedangkan indikator pemanggilan orang tua peserta didik mengalami kenaikan  persentase  pencapaian  sebesar  11,23 poin,  yaitu  dari  73,96%  meningkat  menjadi 85,19%.  Pembelajaran  jarak  jauh  siklus  1 meningkat signifikan pada siklus 2, yaitu 87,11% peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran jarak  jauh  pada  siklus  1,  meningkat  secara signifikan menjadi 100% pada siklus 2.
Saran  dari  peneliti  untuk  terkait  hal-hal yang  harus  diperhatikan  pada  tindakan berikutnya  adalah  1)  Pembelajaran  jarak  jauh memerlukan persiapan yang matang, baik terkait kompetensi  guru  maupun  teknologi  dan informasi. Model pembelajaran yang baru perlu dipahami  dengan  baik,  sehingga  ber  pengaruh baik  terhadap  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2) Penelitian ini memerlukan  kerjasama  dan  sinergi  yang  baik antara  sekolah,  orang  tua,  dan  peserta  didik sendiri,  serta  membutuhkan  tindakan  supervisi akademik.
Daftar Pustaka
Amanillah, N.F. (2020). Pengaruh Coaching dan Mentoring  terhadap  Kinerja  Karyawan  PT. Bank BNI  Syariah KC Banjarmasin. Diakses dari laman https://idr.uin-antasari.ac.id/13566/
Anonym.  (2008).  Peraturan  Pemerintah  nomor 19  tahun  2017  tentang  Perubahan  Atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun 2008 tentang guru.
Anonym.  (2021).  SE  DIKPORA  Nomor 421/09975 Tahun 2021 tentang Kebijakan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di Tengah  Pandemi  Corona  Virus  2019  Di SMA, SMK, dan SLB Di DIY. Badudu,  J.S  dan  Zain,  S.M.  (1994). Kamus
Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pustaka
Sinar Harapan.
DuBois,
D.L. dan Karcher, M.J. (2005). Handbook  of  Youth  Mentoring . California: Sage Publishing.
Suryani,  F.  (2021).  Metode  Mentoring  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Pemantauan Karakter Siswa Berbasis Afeksi Selama  PJJ. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 6 (3), 305-314. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.27 5 Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  melalui Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis
Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 5 (2), 9–19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.17 0
Martoredjo,  N.T.  (2015).  Peran  Dimensi Mentoring  dalam  Upaya  Peningkatan Kualitas  Sumber  Daya  Manusia. Jurnal Humaniora , 6 (4). Nugraha,  D.A  (2020).  Pembuatan  Modul Pengembangan  Karyawan  dengan  Metode Counseling , Mentoring dan Coaching pada PT. KBI. https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789 /10057
Nazifah,  L.  (2021).  Pengaruh  Coaching  Dan Mentoring  Terhadap  Kualifikasi  Kelulusan Pelatihan  Dasar  CPNS  Guru  SD, Jurnal ilmiah PGSD Holistika , 5(1).
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistik a/article/view/9354
Romansah,  T.  (2017).  Implementasi  Kegiatan Mentoring  Keagamaan  dalam  Pembinaan Karakter Islami. Jurnal Atthulab , 2(1). Sani  RA,  Prayitno  W,  dan  Hodriani.  (2020). Panduan  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.