Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500
Pengembangan Modul Berbasis Multipel Representasi dengan Bantuan Teknologi Augmented Reality untuk Membantu Siswa Memahami Konsep Ikatan Kimia
Ririn Apriani, Andi Ifriani Harun * , Erlina, Rachmat Sahputra, Maria Ulfah
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia *Email: andi.ifriani@fkip.untan.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v5i4.23260 Article History: Received: October 31, 2021 Revised: November 28, 2021 Accepted: December 1, 2021 Published: December 6, 2021
Abstract. A  good  understanding  of  the  three  levels  of  chemical  representations  is  required  to understand the concepts of chemical bonding. However, most students are  difficult to understand chemical  bonding  topics  due  to  the  abstract  concepts  and  the  learning  resources  used  don’t  fully integrate the three levels of chemical representations. Therefore, learning resources that cover all of the chemical representations and visualize the abstract concepts are needed. The purpose of this study is to determine the level of validity and responses of teachers and students to the developed chemical bonding module based on multiple representations assisted by AR  technology. This type of research  is  research  and  development  that  refers  to  the  ADDIE  instructional  design  model.  The instrument used in this research is the sheet of validity and the response questionnaire. The collected data were analyzed using percentage analysis techniques. The product of this research is a chemical bond module based on multiple representations and an  augmented reality chemistry simulator of chemical bonding application. The results of the expert's validation show that the average percentage of content, media, and language validity respectively are 99, 95, and 97% with very valid criteria, so that it can be used in the learning process.  In addition, teachers and  students gave  a  very good response to the product with a percentage of 90 and 87% consecutively. These findings indicate that the modules assisted by AR technology could support the chemistry teachers to explain the chemical bonding topic and help students visualize the abstract concepts of chemical bonds.
Keywords :  Module,  Augmented  Reality,  Multiple  Representations,  Chemical  Bond,  Learning Resources.

## Pendahuluan
Representasi kimia penting untuk diterapkan dalam pembelajaran agar siswa dapat memahami konsep secara menyeluruh. Sebagaimana yang diketahui bahwa konsep kimia diperoleh  dari  tiga  tingkatan  yaitu:  1)  level  makroskopis  yang  bisa  dilihat,  disentuh,  & dicium; 2) level submikroskopis yang berkaitan dengan atom, molekul, ion, & struktur; 3) level simbolik seperti rumus, persamaan, simbol, serta grafik (Stojanovska, dkk., 2017). Pemahaman  yang  baik  tentang  pengetahuan  level  makroskopis,  submikroskopis,  dan simbolik diperlukan untuk menjelaskan konsep ilmu kimia (Sukmawati, 2019). Oleh sebab itu, pembelajaran kimia harus menitikberatkan pada pemahaman ketiga level representasi kimia agar dapat mengembangkan pemahaman siswa tentang fenomena kimia (Enero & Umesh, 2018; Ferreira & Lawrie, 2019; Mekwong & Chamrat, 2021; Mindayula & Sutrisno, 2020; Pikoli, 2020).
Ikatan kimia merupakan satu diantara konsep dasar kimia yang sulit dipahami. Hal tersebut  dikarenakan  materi  ikatan  kimia  mencakup  ketiga  level  representasi  dan merupakan  konsep  dasar  yang  harus  dikuasai  agar  dapat  memahami  topik  ilmu  kimia lainnya  (Agustina,  2017).  Topik  ikatan  kimia  sulit  untuk  dipahami  karena  umumnya mengandung konsep-konsep yang abstrak (Fahmi & Irhasyuarna, 2017). Hasil penelitian Hidayat dkk (2019) menunjukkan bahwa pada materi ikatan kimia, pemahaman siswa pada level  submikroskopik  masih  tergolong  rendah.  Hasil  penelitian  Safitri,  dkk.  (2018) menunjukkan bahwa persentase pemahaman  konsep  siswa terhadap  ikatan ion sebesar 59,71%; sebesar 65,8% pada ikatan kovalen; hanya 44,93% siswa paham konsep aturan oktet;  hanya  50%  siswa  paham  tentang  kepolaran  ikatan;  41,31%  pada  konsep  ikatan logam; dan hanya sebesar 34,78% yang paham tentang gaya antar molekul.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  dengan  mewawancarai  guru kimia menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan nilai ulangan harian (UH) siswa pada materi ikatan  kimia  masih  dibawah  50%.  Guru  mengatakan  bahwa  kebanyakan  siswa  sulit menentukan  jenis  ikatan  kimia  yang  terbentuk  jika  ada  dua  atau  lebih  atom  yang berikatan. Siswa juga kesulitan dalam menjelaskan proses pembentukan ikatan kovalen, kovalen  koordinasi,  dan  logam.  Sebagian  besar  siswa  dapat  menjelaskan  proses pembentukan ikatan ion, namun masih ada siswa yang sulit memahami konsep ikatan ion. Menurut guru, sumber belajar yang digunakan masih terasa kurang maksimal, dan belum dapat memvisualisasikan ketiga level representasi kimia secara utuh. Selain itu, guru juga menggunakan video animasi di YouTube untuk menjelaskan level submikroskopis. Akan tetapi,  sebagian  besar  video  menyajikan  materi  yang  terbatas,  sehingga  guru  merasa kesulitan untuk mencari video sesuai keinginan. Video yang digunakan guru masih berupa animasi dua dimensi (2D). Animasi dua dimensi masih kurang dalam memvisualisasikan konsep  yang  sebenarnya  (Nasir,  dkk.,  2018).  Penelitian  Saraswati,  dkk.  (2017)  juga menyatakan bahwa struktur molekul yang disajikan dalam bentuk 2D akan membuat siswa merasa kesulitan dalam membayangkan bentuk struktur molekul yang sebenarnya.
Penggunaan bahan ajar yang dapat mengintegrasikan ketiga level representasi kimia dan dapat memvisualisasikan konsep ikatan kimia pada level submikroskopis secara tiga dimensi (3D) dengan bantuan teknologi dapat menjadi solusi atas permasalahan yang telah dijabarkan  diatas.  Bahan  ajar  berbasis  multipel  representasi  dapat  mempermudah memahami konsep-konsep sains yang bersifat abstrak (Sianturi & Abdurrahman, 2019). Pembelajaran  dengan  pendekatan  multipel  representasi  mampu  menjembatani  proses pemahaman siswa terhadap konsep kimia (Wiyarsi, dkk., 2018). Dengan demikian, modul berbasis multipel representasi dapat menjadi alternatif bahan ajar yang dapat digunakan guru.
Modul  dapat  digunakan  untuk  mengefektifkan  pemahaman  konsep  kimia  secara optimal. Modul pembelajaran disusun serta dirancang secara runtut dan teratur agar siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya sendiri, tanpa bergantung pada guru (Yuni & Afriadi,  2020).  Berdasarkan  hasil  penelitian  Auliza,  dkk.  (2019)  yang  dilakukan  di  SMA Adisucipto Sungai Raya, menunjukkan bahwa modul berbasis multipel representasi dapat meningkatkan kemampuan multipel representasi siswa dengan nilai N-Gain sebesar 0,54 pada aspek makroskopis, sebesar 0,68 pada aspek submikroskopis dan sebesar 0,38 pada aspek simbolik.
Sumber  belajar  yang  erat  kaitannya  dengan  visualisasi  dapat  menjadi  hal  penting yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami  konsep  abstrak.  Adanya  bantuan    teknologi akan mempermudah memahami konsep kimia karena dapat membantu memvisualisasikan level submikroskopis (Zulfahmi, dkk., 2021). Level submikroskopis dapat dipahami dengan mudah  melalui  pemodelan  3D  (Sari,  dkk.,  2018).  Media  pembelajaran  yang menggabungkan buku ajar dan teknologi berdampak positif bagi siswa, terutama dalam hal  belajar  (Nurdiyanti,  dkk.,  2017).  Penelitian  terdahulu  juga  menyarankan  untuk memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran agar  motivasi belajar siswa dapat
meningkat (Puspitarini & Hanif, 2019). Salah satu teknologi yang dapat disematkan dalam buku  ajar  adalah  teknologi augmented  reality (AR).  Teknologi  AR  dapat  dimanfaatkan dalam bidang pendidikan. Di Indonesia, teknologi AR lebih sering dimanfaatkan di dunia hiburan dan permainan atau game , padahal di negara lain teknologi ini dimanfaatkan dalam proses  pembelajaran  (Fitriani,  dkk.,  2019).  Teknologi  AR  adalah  suatu  teknologi  yang dapat menghubungkan keadaan dunia maya dan dunia nyata yang diproyeksikan dalam waktu  yang  nyata  secara  bersamaan  dengan  bentuk  2D  maupun  3D  (Mustaqim  & Kurniawan,  2017).  Teknologi  AR  dapat  membantu  memvisualisasikan  konsep  yang tergolong abstrak (Mustaqim, 2016). Hasil penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa penggunaan teknologi AR dalam pelajaran sains dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Ningsih, 2020; Weng, dkk., 2019) dan aktivitas belajar siswa (Nurdiyanti, dkk., 2017). Guru  dapat  menggunakan  teknologi  AR  sebagai  media  pembelajaran  yang  interaktif, menyenangkan dan mudah digunakan (Mustaqim & Kurniawan, 2017).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka perlu dilakukan kajian tentang pengembangan modul berbasis multipel representasi pada materi ikatan kimia yang terintegrasi dengan teknologi  AR.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  serta respon guru dan siswa terhadap modul ikatan kimia berbasis multipel representasi dengan bantuan teknologi AR. Harapannya, penelitian ini dapat menghasilkan alternatif bahan ajar yang  dapat  membantu  siswa  memvisualisasikan  konsep  abstrak  dari  ikatan  kimia  dan membantu guru menyampaikan materi.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and development (R&D). Penelitian ini mengacu pada model desain instruksional ADDIE yang terdiri dari tahap analyze , design , develop , implement , dan evaluate (Branch, 2009). Tahap analyze dilakukan  wawancara  dengan  guru  kimia.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hambatan  yang  dihadapi  siswa,  sumber  belajar  yang  digunakan,  dan kompetensi  yang  harus  dicapai.  Selain  itu,  peneliti  juga  menganalisis  kekurangan  dari sumber belajar yang digunakan guru.
Pada  tahap design ,  peneliti  menentukan  tujuan  pembelajaran,  mengumpulkan referensi, mempersiapkan peralatan dan software yang diperlukan untuk pengembangan produk. Pada tahap ini juga dilakukan pembuatan insrumen penelitian yaitu kuesioner uji validitas dan uji respon serta membuat rancangan produk dalam bentuk storyboard . Pada  tahap develop ,  dilakukan  pengembangan  produk  sesuai  dengan storyboard yang  telah  dirancang.  Instrumen  penelitian  yang  telah  dibuat  akan  divalidasi  terlebih dahulu oleh 2 validator. Hasil validasi instrumen penelitian dianalisis menggunakan rumus (Gregory, 2014) sebagai berikut.
Koefisien validitas isi = 𝐷 (𝐴+𝐵+𝐶+𝐷)
Selanjutnya, diinterpretasikan hasil perhitungan sesuai dengan indeks kesepakatan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indeks kesepakatan koefisien validitas isi
Indeks Kategori < 0,4 Validitas Rendah 0,4-0,8 Validitas Sedang > 0,8 Validitas Tinggi
(Sumber: Retnawati, 2016)
Setelah itu, dilakukan uji validitas prototipe yang terdiri dari validasi media, bahasa, dan materi. Proses validasi melibatkan 3 ahli media, 3 ahli bahasa dan 3 ahli materi. Aspek yang ingin diukur dari validasi media, yaitu aspek desain media dan software . Pada validasi bahasa, validitas ditinjau dari aspek lugas, komunikatif, kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia, kesesuaian bahasa dengan jenjang pendidikan siswa, serta penggunaan istilah, simbol,  dan  ikon.  Selanjutnya  validasi  materi  terdiri  dari  aspek  desain  pembelajaran, penyajian, dan materi. Pemberian skor pada lembar kuesioner mengacu pada skala Likert yang  diadaptasi  dari  Sugiyono  (2016),  yang  terdiri  dari  skor  1  (sangat  tidak  setuju),  2 (tidak setuju), 3 (setuju), dan 4 (sangat setuju). Hasil penilaian validator berupa komentar dan saran akan menjadi bahan evaluasi bagi peneliti untuk melakukan perbaikan. Penilaian validator berupa angka/skor akan dianalisis menggunakan teknik analisis persentase yang diadaptasi dari Akbar (2013). Besarnya tingkat validitas prototipe dapat dihitung dengan cara  membagi  total  skor  yang  diberikan  validator  dengan  skor  maksimal  dan  kemudian dikalikan 100%. Setelah hasil persentase penilaian validator diperoleh, maka dapat dilihat kategori kevalidan dari media berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2 . Kategori persentase kevalidan
Kriteria Validitas (%) Tingkat Validitas Keterangan 85,01-100 Sangat Valid  Dapat digunakan tanpa perbaikan 70,01-85,00 Cukup Valid  Dapat digunakan dengan revisi kecil 50,01-70,00 Kurang Valid  Disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 01,00-50,00 Tidak Valid Tidak boleh dipergunakan
(Sumber: Akbar, 2013)
Pada  tahap implement akan  dilakukan  uji  respon  yang  melibatkan  5  orang  guru kimia dan 25 siswa MAN 2 Pontianak. Uji respon bertujuan untuk mengetahui respon atau tanggapan guru dan siswa terhadap produk sesuai dengan aspek yang ingin diukur. Dasar pemilihan  responden  siswa  yaitu  mereka  yang  sudah  mempelajari  materi  ikatan  kimia. Aspek yang ingin diukur pada uji respon guru adalah aspek desain pembelajaran, tampilan media, materi, software , dan manfaat. Sementara aspek yang ingin diukur pada uji respon siswa, yaitu aspek tampilan media, materi, software , dan manfaat. Skala pengukuran yang digunakan yaitu skala Likert, sama seperti uji validitas.
Pada tahap evaluate , akan diukur hasil uji respon. Hasil tanggapan guru dan siswa yang  berupa  angka/skor  akan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  persentase  yang diadaptasi dari (Akbar, 2013). Persentase tanggapan responden dapat ditentukan dengan cara membagi total skor yang diberikan responden dengan skor maksimal dan kemudian dikalikan dengan 100%. Setelah itu, ditentukan kategori tanggapan atau respon guru dan siswa sesuai dengan kategori uji respon pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kategori penilaian uji respon
Kriteria Respon (%) Tingkat Respon 85,01-100,00 Sangat Baik 70,01-85,00 Cukup Baik 50,01-70,00 Kurang Baik 01,00-50,00 Tidak Baik
Selain  itu,  penilaian  responden  yang  berupa  komentar  dan  saran  akan  menjadi  bahan evaluasi  untuk  memperbaiki  prototipe.  Pada  tahap  ini,  ditentukan  juga  kendala  yang dialami oleh responden selama pengoperasian prototipe yang dikembangkan.

## Hasil dan Pembahasan
Tahap analyze merupakan  tahapan  pertama  yang  dilakukan  untuk  mengetahui perlunya dikembangkan sebuah media pembelajaran yang kemudian diuji kelayakannya. Hasil studi pendahuluan dengan mewawancarai guru kimia menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sulit menentukan jenis ikatan yang terbentuk apabila ada dua atau lebih atom berikatan,  sulit  dalam  menjelaskan  proses  pembentukan  ikatan  kovalen,  kovalen koordinasi,  dan  logam.  Sebagian  besar  siswa  dapat  menjelaskan  proses  pembentukan ikatan ion, namun masih ada siswa yang sulit memahami konsep ikatan ion.  Hal ini dilihat dari tingkat ketuntasan nilai ulangan harian (UH) siswa pada materi ikatan kimia masih dibawah 50%. Selain itu, sumber belajar yang digunakan belum dapat memvisualisasikan ketiga level representasi kimia secara utuh dan video yang digunakan untuk menjelaskan level  submikroskopis  masih  berupa  animasi  dua  dimensi.  Berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  perlu  dikembangkan  sumber  belajar  yang  memuat  ketiga  level  representasi dan dapat memvisualisasikan proses pembentukan ikatan kimia dalam bentuk animasi 3D.
Pada tahap design , peneliti menentukan tujuan pembelajaran sesuai dengan KD 3.5 yaitu, membandingkan ikatan ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan logam serta kaitannya dengan sifat zat. Selain itu, peneliti juga membuat kuesioner  uji validitas  dan  uji  respon,  mengumpulkan  referensi  untuk  penyusunan  materi  di  dalam modul,  menyiapkan  peralatan  dan software yang  diperlukan,  serta  merancang  desain modul berbantuan teknologi  AR. Adapun peralatan dan software yang diperlukan dalam mengembangkan  modul  berbantuan  teknologi  AR yaitu: smartphone android,  laptop, webcam , aplikasi Adobe Photoshop CS6, Adobe Illustrator , Unity Game Engine 2018, 3D Studio  Max 2018, Android  Studio 3.6, Chemdraw  Professional 15.0,  dan Microsoft Powerpoint 2016. Tahap develop , instrumen penelitian divalidasi oleh 2  validator. Validasi instrumen penelitian bertujuan untuk memastikan instrumen penelitian yang dibuat sudah valid dan layak digunakan untuk penelitian serta sesuai dengan aspek yang ingin diukur (Ernawati &  Sukardiyono,  2017).  Data  hasil  validasi  instrumen  dianalisis  menggunakan  rumus Gregory karena melibatkan 2 validator. Hasil perhitungan menunjukkan kelima instrumen penelitian (kuesioner validasi materi, kuesioner validasi media, kuesioner validasi bahasa, kuesioner  uji  respon  guru  dan  siswa)  memperoleh  nilai  koefisien  validitas  isi  instrumen sebesar 1. Menurut Retnawati (2016), jika koefisien validitas isi instrumen lebih dari 0,8
maka  termasuk  kategori  tinggi,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing instrumen penelitian memiliki validitas yang tinggi dan layak digunakan dalam penelitian.
Setelah  dilakukan  validasi  instrumen  penelitian,  maka  prototipe  yang  telah dikembangkan  akan  divalidasi  oleh  ahli.  Tujuan  dari  proses  validasi,  yaitu  untuk mengetahui tingkat validitas prototipe. Pada penelitian ini, dilakukan validasi materi, media dan bahasa. Masing-masing hasil validasi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Persentase rata-rata hasil validasi materi, media dan bahasa Berdasarkan  Gambar  1,  dihitung  rata-rata  hasil  persentase  dari  validitas  materi, media,  bahasa  dan  diperoleh  hasil  sebesar  97%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  modul  berbantuan  teknologi  AR  termasuk  kategori  sangat  valid  dan  layak  untuk diujicobakan.
Selanjutnya,  dibahas  hasil  penilaian  dari  masing-masing  validasi  secara  lebih mendalam.  Validasi  materi  melibatkan  2  orang  Dosen  Kimia  FMIPA  Universitas Tanjungpura dan 1 orang guru kimia MAN 2 Pontianak. Hasil rata-rata penilaian validator dari setiap butir disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil rata-rata penilaian validator dari setiap butir
Aspek Butir Butir Penilaian Rata-rata Penilaian Validator (%) Desain Pembelajaran 1 Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD mata pelajaran kimia. 100 2 Materi yang terdapat dalam modul sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. 100 Materi 3 Materi yang disajikan dalam modul berbantuan teknologi AR sesuai dengan konsep ikatan kimia. 100 4 Gambar yang dapat di scan (gambar marker) senyawa ion, senyawa kovalen, senyawa kovalen koordinasi dan logam di dalam modul sesuai dengan konsep ikatan kimia. 100
99 95 97 0 20 40 60 80 100 Va lid it as (%) Aspek Penilaian Materi
Media Bahasa
5 Gambar contoh senyawa (secara makroskopis) yang ada dalam modul sesuai dengan konsep ikatan kimia. 100 6 Visualisasi 3D proses pembentukan senyawa pada aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia sesuai dengan konsep ikatan kimia. 100 7 Contoh-contoh senyawa yang disajikan sesuai dengan konsep ikatan kimia. 100 8 Gambar “Info” senyawa pada aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia sesuai dengan konsep ikatan kimia. 100 9 Materi yang disajikan dalam modul berbantuan teknologi AR lengkap. 92 10 Materi di dalam modul berbantuan teknologi AR disajikan secara runtut. 100 11 Materi yang disajikan dalam modul berbantuan teknologi AR mudah dipahami. 100 12 Soal latihan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. 100 13 Kesesuaian dan kebenaran kunci jawaban dengan soal. 100 Penyajian 14 Sistematika penyusunan modul sudah lengkap dan sistematis. 92 15 Glosarium disajikan secara runtut dan lengkap. 100 16 Materi dilengkapi dengan contoh, ilustrasi, dan animasi proses pembentukan ikatan. 100 17 Materi yang disajikan sudah mencakup ketiga level representasi kimia (makroskopis, simbolik, submikroskopis). 100 18 Petunjuk penggunaan modul berbantuan teknologi AR jelas dan mudah dipahami. 100
Berdasarkan Tabel 4, dihitung rata-rata validitas materi dari ketiga aspek penilaian dan didapatkan hasil sebesar 99%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa validitas
materi  pada  modul  berbantuan  teknologi  AR  dikategorikan  sangat  valid.  Aspek  desain pembelajaran mendapatkan persentase sebesar 100%. Hal ini menunjukkan bahwa materi yang disajikan sesuai dengan KI, KD, dan indikator pencapaian kompetensi.  Bahan ajar yang sesuai dengan KI, KD, dan indikator akan membantu siswa memahami materi yang diajarkan guru (Aisyah, dkk., 2020). Suatu bahan ajar akan memberikan pemahaman yang utuh apabila dapat menyajikan uraian materi yang sesuai dengan apa yang ingin dicapai (Lau,  dkk.,  2019).  Aspek  materi  memperoleh  persentase  sebesar  99%  dengan  kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa gambar, materi, contoh senyawa, dan visualisasi 3D yang ditampilkan pada modul berbantuan teknologi AR sudah sesuai dengan konsep ikatan  kimia.  Apabila  materi  yang  disajikan  benar,  maka  dapat  mencegah  timbulnya kesalahan konsep (Mappiara, dkk., 2020). Hal ini juga didukung oleh Dewi, dkk. (2021) yang mengatakan bahwa siswa akan mengalami kesalahan konsep  apabila memperoleh informasi yang salah atau menyimpang. Pada butir 10 dan 11, validator menyatakan 100% sangat  setuju  bahwa  materi  di  dalam  modul  sudah  disajikan  secara  runtut  dan  mudah dipahami.  Dengan  demikian,  harapannya  bahan  ajar  yang  disusun  secara  runtut  dapat memudahkan siswa memahami materi, sehingga tujuan pembelajaran akan lebih mudah dicapai (Kusuma & Rakhman, 2018). Selain itu, pada butir 12 dan 13 menunjukkan bahwa validator menyatakan 100% sangat setuju bahwa soal latihan yang disajikan dalam modul sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi dan kunci jawaban. Soal latihan yang ada didalam modul dapat membantu siswa memahami materi (Wulansari, dkk., 2018). Butir 9 mendapatkan penilaian yang kurang maksimal, yaitu sebesar 92%. Validator memberikan saran perbaikan agar materi di dalam modul lebih lengkap. Saran perbaikan tersebut dapat dilihat  pada  Tabel  5.  Aspek  penyajian  materi  memperoleh  persentase  rata-rata  sebesar 98% yang termasuk kategori sangat valid. Data tersebut menunjukkan bahwa penyajian materi  dalam  modul  sudah  mencakup  ketiga  level  representasi  kimia  dan  dilengkapi dengan contoh, ilustrasi, animasi, glosarium, serta petunjuk penggunaan yang jelas dan mudah  dipahami.  Materi  yang  dilengkapi  dengan  animasi,  ilustrasi  dan  gambar  akan mempermudah siswa memahami materi dan  tidak salah dalam menafsirkannya (Septian, dkk., 2017). Butir 14 mendapatkan penilaian yang kurang maksimal, yaitu sebesar 92%. Validator  memberikan  komentar  bahwa  terdapat  beberapa  kesalahan  dalam  penulisan kata, sehingga peneliti melakukan beberapa perbaikan penulisan. Tampilan sebelum dan sesudah perbaikan prototipe dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil perbaikan prototipe berdasarkan komentar dan saran ahli materi

## Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Pada Tabel 1, sebaiknya kulit K, L, M, N, dan seterusnya  ditambahkan  kulit  ke-n  agar terlihat  hubungannya  dengan  bilangan kuantum.
Agar terlihat penjelasan kepolaran senyawa, tambahkan  gambar  molekul  yang  berikatan kovalen  polar  dan  tunjukkan  sisi  yang bermuatan parsial positif dan parsial negatif.
Peneliti  menambahkan  gambar  muatan parsial  pada  senyawa  HCl  beserta penjelasannya.
Pada gambar susunan elektron atom dan ion, elektron valensi diberi warna yang berbeda.
Setelah direvisi, elektron valensi diganti menjadi warna merah.
Sebaiknya  posisi  titik  pada  struktur  Lewis HNO 3 disesuaikan  dengan  struktur  bangun yang ditampilkan.
Selanjutnya, validasi media melibatkan 1 orang dosen pendidikan kimia FKIP Universitas Tanjungpura, 1 orang dosen teknik informatika Fakultas Teknik Universitas Tanjungpura, dan  1  orang  dosen  sistem  informasi  UNU  Kalimantan  Barat.  Hasil  rata-rata  penilaian validator dari setiap butir penilaian dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil rata-rata penilaian validator dari setiap butir penilaian
Aspek Butir Butir Penilaian Rata-rata Penilaian Validator (%) Desain Media 1 Ukuran  modul  yang  digunakan  sesuai  dengan standar (A5). 100 2 Layout dan sistematika sampul ( cover ) sudah tepat. 83 3 Tata letak ( Lay Out ) setiap bagian dalam modul proporsional. 92 4 Tata  letak  komponen  pada  aplikasi  ARCHEMS ( Augmented  Reality  Chemistry  Simulator ) Ikatan Kimia proporsional. 83 5 Tampilan modul menarik. 100 6 Tampilan  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia menarik. 92 7 Penyajian gambar pada bagian cover tepat dan menarik. 92 8 Pemilihan dan tata letak gambar di dalam modul berbantuan teknologi AR tepat. 92 9 Petunjuk  penggunaan  modul  berbantuan teknologi AR jelas dan mudah dipahami. 100 Software 10 Aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia  mudah dioperasikan pada smartphone android. 92 11 Tombol-tombol  pada  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan Kimia dapat berfungsi dengan baik. 92 12 Visualisasi 3D proses pembentukan senyawa ion (NaCl,  MgS,  KF,  CaF 2 ,  Na 2 O)  disajikan  dengan baik. 100 13 Visualisasi  3D  proses  pembentukan  senyawa kovalen (H 2 O, HCl, O 2 , CO 2 , N 2 , BeCl 2 , PCl 5 , NO 2 , HNO 3 , NH 4 + ) disajikan dengan baik. 100 14 Visualisasi  3D  proses  pembentukan  senyawa logam (Al) disajikan dengan baik. 100
Berdasarkan  Tabel  6,  dihitung  persentase  rata-rata  validitas  dari  kedua  aspek penilaian dan didapatkan hasil sebesar 95%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa modul  berbantuan  teknologi  AR memiliki  validitas  media  yang  sangat  valid  dan  layak
digunakan.  Aspek  desain  media  memperoleh  persentase  sebesar  93%  yang  termasuk kategori  sangat  valid.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ukuran  dan  tampilan  modul berbantuan teknologi AR sudah sesuai dan menarik. Tampilan bahan ajar yang menarik akan  mendorong  minat  baca  siswa,  khususnya  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual (Mumpuni  &  Nurbaeti,  2019).  Namun,  berdasarkan  hasil  penilaian  validator,  terdapat beberapa bagian yang harus direvisi, seperti tata letak unsur sampul dan bagian dalam modul serta pemilihan gambar, sehingga peneliti melakukan perbaikan yang dapat dilihat pada  Tabel  7.  Validator  menyatakan  100%  sangat  setuju  bahwa  petunjuk  penggunaan modul  berbantuan  teknologi  AR  jelas  dan  mudah  dipahami  sehingga  pengguna  dapat mengoperasikannya dengan mudah (Joni, dkk., 2020). Salah satu validator memberikan saran  tambahan  agar  petunjuk  penggunaan  lebih  mudah  dipahami,  yaitu  dengan mencantumkan jarak optimal dan jarak maksimal pemindaian marker serta menambahkan sudut arah kamera yang optimal saat pemindaian marker seperti yang terlihat pada Tabel 7.  Hasil  penelitian  Putra,  dkk.  (2020)  menunjukkan  bahwa  jarak  pendeteksian  marker berpengaruh terhadap waktu munculnya objek, dan jarak ideal untuk mendeteksi marker adalah 20 cm. Selanjutnya, pada aspek software mendapatkan persentase sebesar 97% dengan  kategori  sangat  valid.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  aplikasi ARCHEMS  Ikatan  Kimia  mudah  dan  lancar  saat  digunakan,  serta  dapat  menampilkan visualisasi 3D proses pembentukan ikatan kimia dengan baik. Kelancaran aplikasi dilihat dari  tidak  adanya error dan  tombol-tombol  dapat  berfungsi  dengan  baik.  Selain  itu, visualisasi  3D  yang  ditampilkan  dapat  mengkonkritkan  konsep  yang  abstrak,  sehingga mempermudah  siswa  dalam  memahaminya  (Hasby,  2018).  Berikut  adalah  tampilan prototipe sebelum dan sesudah perbaikan.
Tabel 7. Hasil perbaikan prototipe berdasarkan komentar dan saran ahli media
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
1. Gambar  pada  bagian  cover  memiliki warna  yang  kurang  menarik  karena hanya  warna  kuning  saja,  ganti  gambar dengan warna yang lebih variatif.
2. Semua gambar yang ada di sampul harus dicantumkan sumbernya di dalam modul jika  gambar  tersebut  berasal  dari internet.
3. Logo  terlalu  besar,  sebaiknya  lebih dikecilkan.
Ukuran  logo  sudah  dikecilkan,  dan  2 gambar di sampul diganti menggunakan gambar hasil desain pribadi peneliti, dan mencantumkan  sumber  gambar  garam secara makroskopik di dalam modul.
1. Lakukan pengujian terlebih dahulu untuk jarak  pemindaian  marker.  Cantumkan jarak  optimal  dan  jarak  maksimal pemindaian marker.
2. Tambahkan  sudut  arah  kamera  yang optimal saat pemindaian marker.
Peneliti mencantumkan jarak optimal (8- 10 cm) serta jarak maksimal (25 cm) dan sudut  arah  kamera  saat  pemindaian marker  (60°  dan  90°)  di  petunjuk penggunaan.
Perbaiki  tata  letak  tulisan  pada  bagian petunjuk  (halaman  ix),  bisa  diturunkan sedikit sehingga terlihat lebih bagus.
Sebaiknya  tanda  petik  dua  dihilangkan  dan tulisan  pada  bagian  sampul  belakang  lebih dikecilkan.
Selanjutnya,  validasi  bahasa  melibatkan  2  orang  dosen  Bahasa  Indonesia,  FKIP Universitas  Tanjungpura,  dan  1  orang  pegawai  Balai  Bahasa  Provinsi Kalimantan  Barat. Hasil rata-rata penilaian validator dari setiap butir penilaian dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil rata-rata penilaian validator dari setiap butir penilaian
Aspek Butir Butir Penilaian Rata- rata Penilaian Validator (%) Lugas 1 Pemilihan kata pada modul tepat. 100 2 Pemilihan kata pada aplikasi  ARCHEMS ( Augmented Reality Chemistry Simulator ) Ikatan Kimia tepat. 92 3 Kalimat yang digunakan pada modul sudah efektif. 100 4 Kalimat  yang  digunakan  pada  aplikasi  ARCHEMS Ikatan Kimia sudah efektif. 92 5 Istilah-istilah  yang  digunakan  pada  modul  sudah baku. 100 6 Istilah-istilah  yang  digunakan  pada  aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia sudah baku. 100 Komunikatif 7 Kalimat  yang  digunakan  pada  modul  mudah dipahami. 100 8 Kalimat  yang  digunakan  pada  aplikasi  ARCHEMS Ikatan Kimia mudah dipahami. 100 Kesesuaian bahasa 9 Bahasa yang digunakan pada modul sesuai dengan jenjang pendidikan (siswa SMA). 92
dengan jenjang pendidikan siswa 10 Bahasa  yang  digunakan  pada  aplikasi  ARCHEMS Ikatan  Kimia  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan (siswa SMA). 100 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 11 Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan  pada  modul  mengacu  kepada  kaidah  tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar. 92 12 Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan  pada  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia mengacu pada kaidah tata Bahasa  Indonesia yang baik dan benar. 92 Penggunaan Istilah, Simbol, dan Ikon 13 Penggunaan  istilah,  simbol,  dan  ikon  pada  modul konsisten. 100 14 Penggunaan  istilah,  simbol,  dan ikon  pada  aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia konsisten. 100
Berdasarkan  Tabel  8,  dihitung  rata-rata  persentase  validitas  bahasa  dari  kelima aspek penilaian dan didapatkan hasil sebesar 97% dengan kategori sangat valid. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  sudah memenuhi aspek lugas, komunikatif, sesuai kaidah bahasa Indonesia, jenjang pendidikan siswa, dan konsisten dalam penggunaan istilah, simbol, dan ikon. Penggunaan bahasa yang tepat  akan  mencegah  timbulnya  penafsiran  ganda  sehingga  mempermudah  pembaca dalam mempelajari dan memahami suatu informasi (Panjaitan dkk., 2021). Pada proses validasi  bahasa,  tidak  ada  perubahan  yang  signifikan.  Peneliti  hanya  memperbaiki kesalahan penulisan kata, penggunaan tanda baca yang kurang tepat, memperbaiki kata yang  tidak  baku,  dan  kesalahan  dalam  penggunaan  kata  penghubung  berdasarkan masukan  validator.  Contohnya  terdapat  beberapa  kata  yang  tidak  baku,  yaitu  kata “ditujukan” diganti dengan “bertujuan” dan kata “ link ” diganti dengan “tautan”. Kesalahan penggunaan kata penghubung, yaitu penggunaan kata “akan tetapi” tidak boleh menjadi penghubung antar paragraf, tetapi dapat menjadi penghubung antar kalimat.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan  revisi  berdasarkan  saran  validator,  maka dihasilkan produk berupa modul ikatan kimia berbasis multipel representasi dan aplikasi Augmented  Reality  Chemistry  Simulator (ARCHEMS)  Ikatan  Kimia  yang  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2 . Modul ikatan kimia berbasis multipel representasi dan aplikasi ARCHEMS ikatan kimia
Modul  yang  dikembangkan  terdiri  dari  3  bagian,  yaitu;  1)  bagian  pendahuluan memuat kata pengantar, daftar isi, pendahuluan, petunjuk penggunaan, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; 2) bagian isi terdiri dari uraian materi ikatan kimia, yaitu materi kestabilan unsur, struktur Lewis, ikatan ion, ikatan kovalen, penyimpangan aturan oktet, ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan logam; 3) bagian penutup terdiri dari simpulan, soal latihan beserta kunci jawaban, glosarium, dan daftar pustaka. Modul yang dikembangkan  mencakup  ketiga  level  representasi  kimia,  yaitu  level  makroskopis, simbolik, dan submikroskopis seperti yang sajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan tiga level representasi kimia dalam modul
Level submikroskopis tidak hanya ditampilkan secara 2D seperti Gambar 3 di atas. Namun, dapat diproyeksikan dalam bentuk animasi 3D melalui aplikasi ARCHEMS Ikatan
Kimia. Penggabungan buku ajar dan teknologi AR dapat mengurangi kelemahan dari buku teks, contohnya buku ajar tidak dapat menampilkan animasi, dan membuat siswa merasa bosan  apabila  tidak  disusun  atau  dirancang  dengan  baik  (Isty,  dkk.,  2021).  Melalui penggabungan  modul  dan  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia  diharapkan  dapat  membantu siswa memahami konsep ikatan kimia secara utuh. Penggunaan teknologi AR dalam bahan ajar  dapat  membantu  memvisualisasikan  konsep  abstrak  ikatan  kimia.  Hal  ini didukung oleh Hendriyani, dkk. (2019) yang berpendapat bahwa teknologi AR dapat dimanfaatkan untuk mempelajari konsep abstrak yang sulit dipahami dalam buku teks karena teknologi AR dapat memproyeksikan model 3D yang sulit divisualisasikan oleh siswa. Menurut Amir (2017),  penggunaan  buku  ajar  berbantuan  teknologi  AR  dapat  membantu memvisualisasikan sifat abstrak materi, sehingga proses pembelajaran akan semakin aktif dan interaktif dengan harapan hasil belajar juga semakin meningkat. Melalui teknologi AR, proses pembentukan ikatan kimia dapat dianimasikan dalam bentuk 3D. Aplikasi ARCHEMS Ikatan  Kimia  yang  telah  dikembangkan  dapat  memproyeksikan  animasi  proses pembentukan ikatan ion, ikatan kovalen, dan ikatan logam.
Pada ikatan ion, visualisasi dari proses pembentukan ikatan ditampilkan dalam dua tahap. Tahap pertama, yaitu tahap ionisasi. Pada tahap ini atom logam akan melepaskan elektron valensi dan akan membentuk ion positif, sedangkan atom nonlogam membentuk ion negatif seperti yang disajikan pada Gambar 4. Tahap kedua, yaitu terjadi proses serah terima elektron. Pada tahap ini, akan terjadi tarik menarik antara ion positif dan ion negatif yang menyebabkan terbentuknya ikatan ion, seperti yang disajikan pada Gambar 4.
(a)
(b)
Gambar 4. (a) Visualisasi 3D tahap ionisasi; (b) visualisasi 3D tahap serah terima elektron Pada  ikatan  kovalen,  disajikan  visualisasi  penggunaan  pasangan  elektron  secara bersama-sama  yang  menyebabkan  terjadinya  tumpang  tindih  orbital  antara  atom  yang berikatan.  Selain  itu,  disajikan  pula  visualisasi  bentuk  molekul  dengan  mode  tampilan space filling dari senyawa kovalen seperti yang ditunjukkan pada Gambar 5.
(a) (b)
Gambar 5. (a) Visualisasi 3D proses pembentukan ikatan kovalen pada senyawa H 2 O; (b) visualisasi bentuk molekul H 2 O
Pada ikatan logam, disajikan visualisasi lautan elektron. Lautan elektron terbentuk karena adanya elektron valensi atom logam yang bermuatan negatif dan dapat bergerak bebas di sekitar ion logam. Adanya tarik menarik antara ion logam yang bermuatan positif dengan lautan elektron menyebabkan terbentuknya ikatan di antara atom logam (Mulyanti, 2015)  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  6.  Adanya  lautan  elektron  menyebabkan timbulnya sifat logam. Salah satu sifat logam, yaitu dapat ditempa. Saat logam dipanaskan dan  ditempa,  ion-ion  logam  yang  bermuatan  positif  akan  bergeser  satu  dengan  yang lainnya, tetapi tidak terjadi tolakan antara ion positif tersebut. Hal ini disebabkan karena lautan  elektron  bertindak  sebagai  perekat  fleksibel  yang  mengikat  erat  ion-ion  positif (Mulyanti, 2015). Visualisasi dari sifat logam tersebut dapat dilihat pada Gambar 6.
(a) (b)
Gambar  6. (a)  Visualisasi  3D  lautan  elektron  pada  ikatan  logam;  (b)  tampilan  secara submikroskopis ketika logam dipanaskan dan ditempa
Pada tahap implement , produk yang sudah divalidasi dan direvisi akan diujicobakan kepada  5  orang  guru  kimia  dan  25  siswa  MAN  2  Pontianak.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui tanggapan siswa dan guru mengenai produk sesuai dengan aspek yang ingin diukur. Uji respon dilakukan kepada siswa yang sudah mempelajari materi ikatan kimia. Guru dan siswa diberikan kesempatan untuk menggunakan modul dan aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia. Setelah itu, peneliti membagikan angket respon guru dan siswa melalui link google form yang telah disiapkan. Pada tahap evaluate , akan diukur tanggapan siswa dan guru terhadap modul dan aplikasi ARCHEMS. Hasil rata-rata respon guru dari setiap butir penilaian  disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil rata-rata respon guru dari setiap butir penilaian
Aspek Butir Butir Penilaian Rata-rata Respon Guru (%) Desain pembelajaran 1 Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  Kompetensi Dasar yang akan dicapai. 100 2 Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. 95 Tampilan media 3 Tampilan modul menarik. 90 4 Tampilan  aplikasi  ARCHEMS  ( Augmented  Reality Chemistry Simulator ) Ikatan Kimia menarik. 95
5 Visualisasi 3D yang ditampilkan saat scan marker terlihat dengan jelas. 90 6 Tombol-tombol di dalam aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia terlihat dengan jelas. 95 7 Petunjuk penggunaan modul berbantuan teknologi Augmented  Reality (AR)  dapat  mempermudah penggunaan aplikasi. 90 8 Petunjuk  untuk  mengarahkan  AR  kamera  pada modul ditampilkan dengan jelas dan memudahkan pengguna dalam menggunakan modul berbantuan teknologi AR. 90 Materi 9 Materi  di  dalam  modul  berbantuan  teknologi  AR mudah dipahami. 85 10 Gambar  “Info”  pada  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan Kimia dapat mempermudah pemahaman materi. 90 11 Visualisasi 3D yang ditampilkan dapat mempermudah pemahaman materi. 90 12 Visualisasi  yang  disajikan  dalam    modul berbantuan  teknologi  AR sesuai  dengan  konsep ikatan kimia. 95 13 Materi  di  dalam  modul  berbantuan  teknologi  AR disajikan secara sistematis. 90 14 Soal latihan sesuai dengan konsep ikatan kimia. 90 Software 15 Aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia  dapat  digunakan dengan lancar. 75 16 Aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia mudah digunakan. 90 Manfaat 17 Modul  berbantuan  teknologi AR  membantu  saya dalam memotivasi siswa untuk belajar. 90 18 Modul berbantuan teknologi AR dapat mempermudah saya dalam menyampaikan materi ikatan kimia. 90
Hasil analisis data kuantitatif dari setiap aspek penilaian dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Persentase hasil uji respon guru
Berdasarkan Gambar 7, dihitung rata-rata persentase dari kelima aspek penilaian, dan didapatkan nilai sebesar 90% dengan kategori sangat baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa modul dan aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia memperoleh respon yang positif dari guru. Aspek manfaat mendapatkan respon yang sangat baik dengan persentase sebesar  90%,  sehingga  modul  berbantuan  teknologi  AR dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran dan membantu guru menyampaikan konsep ikatan kimia kepada siswa. Hasil penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  teknologi  AR  dapat  membantu  guru menyampaikan materi pembelajaran (Yuliono, dkk., 2018), memberikan visualisasi yang lebih konkrit (Jamhari, dkk., 2018) dan mencapai tujuan pembelajaran (Puspitasari, dkk., 2020) . Apabila guru menggabungkan modul dan teknologi AR dalam proses pembelajaran, maka siswa dapat lebih mudah memahami materi. (Kusdiyanti, dkk., 2020).
Disisi lain, aspek software menjadi perhatian yang menarik karena mendapatkan persentase  sebesar  83%  dengan  kategori  cukup  baik.  Butir  15  menunjukkan  bahwa terdapat kendala dalam pengoperasian aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia. Kendala tersebut disebabkan oleh resolusi dan sensitivitas kamera dari smartphone yang digunakan guru berbeda-beda. Apabila resolusi kamera rendah, maka akan berpengaruh terhadap waktu pendeteksian & kualitas objek yang ditampilkan, sehingga disarankan untuk menggunakan kamera  yang  memiliki  resolusi  minimal  8MP  (Priambada,  2015).  Selanjutnya,  hasil  uji respon siswa pada setiap butir penilaian disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil rata-rata respon siswa dari setiap butir penilaian
Aspek Butir
Butir Penilaian
Rata-rata Respon Guru (%) Tampilan media 1 Tampilan modul menarik. 91 2 Tampilan  aplikasi  ARCHEMS  ( Augmented  Reality Chemistry Simulator ) Ikatan Kimia menarik. 89 3 Tombol-tombol  di  dalam  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan Kimia terlihat dengan jelas. 92
98 92
90 83 90 0 20 40 60 80 100 Resp on gur u (% ) Aspek Penilaian Desain Pembelajaran
Tampilan Media Materi Software Manfaat
4 Visualisasi  3D  yang  ditampilkan  saat  memindai gambar marker terlihat dengan jelas. 90 5 Petunjuk penggunaan aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia mempermudah saya menggunakan aplikasi. 89 6 Petunjuk untuk mengarahkan AR kamera pada modul jelas  sehingga  memudahkan  saya  untuk  melihat visualisasi 3D yang ditampilkan oleh aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia. 89 Materi 7 Materi di dalam modul mudah dipahami. 86 Software 8 Aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia  dapat  digunakan dengan lancar. 81 9 Aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia mudah digunakan. 84 Manfaat 10 Materi  yang  disajikan  di  dalam  modul  berbantuan teknologi  AR  dapat  membantu  saya  memahami konsep ikatan kimia. 90 11 Modul berbantuan teknologi AR membantu saya dalam memvisualisasikan proses pembentukan ikatan kimia. 88 12 Modul berbantuan teknologi AR membuat saya tertarik untuk mempelajari konsep ikatan kimia. 85
Hasil analisis data kuantitatif dari setiap aspek penilaian dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Persentase hasil uji respon siswa
Berdasarkan  Gambar  8,  dihitung  rata-rata  keseluruhan  dari  keempat  aspek penilaian  dan  didapatkan  hasil  sebesar  87%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  dan  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia  juga memperoleh  respon  yang  positif  dari  siswa.  Hasil  penilaian  siswa  menunjukkan  bahwa produk yang dikembangkan memiliki tampilan menarik, tombol dan visualisasi 3D terlihat dengan  jelas,  petunjuk  penggunaan  yang  disajikan  dapat  mempermudah  siswa menggunakan modul berbantuan teknologi AR serta materi yang disajikan mudah dipahami siswa.  Pada  aspek  manfaat  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan  respon  yang
90 86 83 88 0 20 40 60 80 100 Resp on si sw a (% ) Aspek Penilaian Tampilan Media Materi
Software Manfaat
sangat baik dengan persentase sebesar 88%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa modul berbantuan  teknologi  AR  dapat  membantu  siswa  memvisualisasikan  dan  memahami konsep abstrak ikatan  kimia serta membuat siswa tertarik untuk mempelajarinya. Hasil penelitian Liono dkk (2021) melaporkan bahwa teknologi AR dapat menampilkan objek 3D sebagai  visualisasi  dari  konsep  yang  abstrak.  Selain  itu,  teknologi  AR juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  (Khan,  dkk,  2019;  Saadon,  dkk.,  2020),  pemahaman konseptual (Ismail, dkk., 2019) dan prestasi akademik siswa (Çetin & Türkan, 2021; Gün & Atasoy, 2017).
Di sisi lain, aspek software mendapatkan nilai yang paling rendah, yaitu sebesar 83%  dengan  kategori  cukup  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  butir  8  dari  segi kelancaran penggunaan aplikasi. Kendala yang dihadapi sama seperti pada saat uji respon guru, yaitu pengaruh sensitivitas dan resolusi kamera pada smartphone yang digunakan siswa, sehingga tidak semua siswa dapat melihat visualisasi 3D yang diproyeksikan oleh aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia dengan lancar.
Terdapat beberapa kelemahan dari penelitian yang dilakukan. Kelemahan tersebut, yaitu  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia  memiliki  ukuran  yang  besar  (95  MB)  sehingga memerlukan kapasitas penyimpanan yang besar. Pencahayaan ruangan juga berpengaruh terhadap  kelancaran  penggunaan  aplikasi.  Objek  3D  akan  muncul  dengan  baik  apabila terdapat pencahayaan pada marker (Stanaya, dkk., 2019). Berdasarkan hasil penelitian Apriyani, dkk. (2016) objek dapat muncul pada intensitas cahaya 97 lux -1605 lux. Selain itu,  aplikasi  yang  dikembangkan  hanya  dapat  digunakan  pada smartphone android. Aplikasi  juga  belum  dilengkapi  dengan  audio  pendukung.  Guru  menyarankan  untuk menambahkan audio pendukung agar lebih menarik minat siswa untuk belajar. Guru juga menyarankan  agar  aplikasi  ARCHEMS  Ikatan  Kimia  tidak  hanya  digunakan  pada smartphone android, tetapi juga bisa digunakan pada iOS. Kelemahan penelitian ini akan digunakan sebagai data evaluasi untuk penelitian selanjutnya.

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  modul  ikatan  kimia  berbasis  multipel representasi  dan  aplikasi Augmented  Reality  Chemistry  Simulator (ARCHEMS)  Ikatan Kimia. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa modul ikatan kimia berbasis multipel representasi dengan bantuan teknologi AR tergolong sangat valid ditinjau dari validitas media, bahasa, dan materi, sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Guru memberikan respon  yang  sangat baik terhadap modul ikatan kimia berbasis  multipel  representasi  dengan  bantuan  teknologi  AR.  Dengan  demikian,  produk yang dikembangkan dapat membantu guru menyampaikan materi ikatan kimia. Selain itu, produk juga memperoleh respon yang sangat baik dari siswa, sehingga modul dan aplikasi ARCHEMS Ikatan Kimia dapat membantu siswa memvisualisasikan dan memahami konsep abstrak ikatan kimia.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada Comdev & Outreaching serta  Ditjen Belmawa Kemenristekdikti yang telah memberikan Beasiswa Bidikmisi dan bantuan dana riset untuk penelitian ini. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada semua validator, responden dan semua pihak yang telah membantu dan ikut terlibat dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agustina,  A.  2017.  Pembelajaran  konsep  ikatan  kimia  dengan  animasi  terintegrasi  lcd projector layar sentuh (low cost multi touch white board. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 1(1):8–13. https://doi.org/10.15575/jta.v1i1.1163
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto.  2020.  Bahan  ajar  sebagai  bagian  dalam  kajian problematika pembelajaran bahasa Indonesia. Jurnal Salaka , 2(1):62—65.
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran , Rosda, Bandung.
Amir, I. 2017. Pengembangan buku ajar dan augmented reality (AR) pada konsep sistem pencernaan, Tesis , Universitas Negeri Makassar, Indonesia.
Apriyani, M.E., Huda, M., & Prasetyaningsih, S. 2016. Analisis penggunaan marker tracking pada  augmented  reality  huruf  hijaiyah. Jurnal  Infotel  -  Informatika  Telekomunikasi Elektronika , 8(1):71–77. https://doi.org/10.20895/infotel.v8i1.54.
Auliza, O., Kurniawan, R.A., & Kurniati, T. 2019. Pengaruh penggunaan modul terhadap kemampuan multipel representasi siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) kelas XI IPA SMA Adisucipto Sungai Raya. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 7(1):39–40. https://doi.org/10.29406/ar-r.v7i1.1384.
Branch,  R.M.  2009. Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach.  In  Encyclopedia  of Evolutionary  Psychological  Science ,  Springer  US,  New  York.  https://doi.org/10. 1007/978-0-387-09506-6.
Çetin,  H.  &  Türkan,  A.  2021.  The  effect  of  augmented  reality  based  applications  on achievement  and  attitude  towards  science  course  in  distance  education  process. Education  and  Information  Technologies .  https://doi.org/10.1007/s10639-021- 10625-w.
Dewi, N.P., Martini, & Purnomo, A.R. 2021. Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 9(3):422–428.
Enero, U.J. & Umesh, R. 2018. Representations of chemical phenomena in secondary school chemistry  textbooks. Chemistry  Education  Research  and  Practice ,  20(1):1–34. https://doi.org/10.1039/c8rp00191j.
Ernawati,  I.  &  Sukardiyono,  T.  2017.  Uji  kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  pada mata pelajaran administrasi server. Elinvo (Electronics,  Informatics, and Vocational Education) , 2(2):204–210. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315.
Fahmi  &  Irhasyuarna,  Y.  2017.  The  misconceptions  of  senior  high  school  students  in banjarmasin on chemical bonding. Journal of Education and Practice , 8(17):32–39.
Ferreira, J.E.V. & Lawrie, G.A. 2019. Profiling the combinations of multiple representations used  in  large-class  teaching:  pathways  to  inclusive  practices. Chemistry  Education Research and Practice , 20(4):902–923. https://doi.org/10.1039/c9rp00001a.
Fitriani, E., Suhartono, S., & Mugiarti, I. 2019. Make it real: simulation of 3D molecules using  augmented  reality  in  chemical  bonding  topic. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1402(5):1-5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/5/055058.
Gregory, R.J. 2014. Psychological testing: History, principles, and applications , 7nd edition, Pearson Education, Boston.
Gün,  E.T.  &  Atasoy,  B.  2017.  The  effects  of  augmented  reality  on  elementary  school students’  spatial  ability  and  academic  achievement. Education  and  Science , 42(191):31–51. https://doi.org/10.15390/EB.2017.7140
Hasby. 2018. Pengaruh software visualisasi terhadap hasil dan minat belajar siswa pada materi bentuk molekul di SMA Negeri 4 Langsa. Katalis : Jurnal Pendidikan Kimia dan Ilmu Kimia , 1(1):17–21.
Hendriyani, Y., Effendi, H., Novaliendry, D., & Effendi, H. 2019. Augmented reality sebagai media pembelajaran inovatif di era revolusi industri 4.0. Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan , 12(2):62–67.
Hidayat, J., Firman, H., Sunarya, Y., & Redjeki, S. 2019. The profile of high school student ’ s mental model on chemical bonding concept. 1st International Seminar STEMEIF (Science,  Technology,  Engineering and Mathematics  Learning International Forum) , 2019 April, p.432–442.
Ismail,  A.,  Festiana,  I.,  Hartini,  T.I.,  Yusal,  Y.,  &  Malik,  A.  2019.  Enhancing  students’ conceptual understanding of electricity using learning media-based augmented reality. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1157(3):1–5.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/3/032049
Isty, M.F., Nor, M., & Sahal, M. 2021. The development of mobile augmented reality-based science learning media on earth layer materials and disasters in class VII Junior High School. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 9(1):60–69. https://doi.org/10. 31258/jgs.9.1.60-69
Jamhari, I., Susilaningsih, & Ulfa, S. 2018. Pengembangan buku suplemen 3d augmented reality  sebagai  bahan  belajar  tematik  tema  lingkungan  tentang  perkembangbiakan hewan untuk siswa kelas III SD. Jinotep (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi  Pembelajaran ,  4(2):76–81.  https://doi.org/10. 17977/um031v4i22018p076
Joni,  Syamswisna,  &  Marlina,  R.  2020.  Kelayakan  multimedia interaktif  berbasis  lectora inspire pada materi keanekaragaman hayati kelas X SMA. EduNaturalia , 1(1):14–25.
Khan, T., Johnston, K., & Ophoff, J. 2019. The impact of an augmented reality application on learning motivation of students. Advances in Human-Computer Interaction , p.1– 14. https://doi.org/10.1155/2019/7208494
Kusdiyanti, H., Nurruddin, Z.M., & Prasetyo, W.A. 2020. Blended learning for augmented reality to increase student competitiveness the filling subject toward making Indonesia 4.0. ” in 3rd International Research Conference on Economics and Business, KnE Social Sciences , 2020 April, p.88–100. https://doi.org/10.18502/kss.v4i7.6845
Kusuma,  A.C.  &  Rakhman,  A.  2018.  Peningkatan  keterampilan  pembuatan  buku  ajar matematika  SD  pada  mahasiswa  Prodi  PGSD  Universitas  Peradaban. Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Progresif  Humanis  Brainstorming ,  1(2):75–79.  https://doi. org/10.30591/japhb.v1i2.950
Lau, X.C., Wong, Y.L., Wong, J.E., Koh, D., Sedek, R., Jamil, A.T., … & Poh, B.K. 2019. Development and validation of a physical activity educational module for overweight and obese adolescents: CERGAS Programme. International Journal of Environmental Research and Public Health , 16(9):1–16. https://doi.org/10.3390/ijerph16091506
Liono,  R.A.,  Amanda,  N.,  Pratiwi,  A.,  &  Gunawan,  A.A.S.  2021.  A  systematic  literature review:  learning  with  visual  by  the  help  of  augmented  reality  helps  students  learn better. Procedia  Computer  Science ,  179:144–152.  https://doi.org/10.1016/j.procs. 2020.12.019
Mappiara,  Z.A.,  Arif,  M.,  &  Munirah.  2020.  Analisis  bahan  ajar  dalam  buku  teks  siswa Madrasah Tsanawiyah Kelas VII. Jurnal Pendais , 2(1):1–13.
Mekwong, S. & Chamrat, S. 2019. The development learning activities using three levels of chemical representation for enhance upper secondary students’ organic chemistry concepts. Journal of Physics: Conference Series , 2019 September, p.1–9. https://doi. org/10.1088/1742-6596/1835/1/012027
Mindayula,  E.  &  Sutrisno,  H.  2020.  Multiple  representation:  The  teacher’s  perception  in chemistry  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1806(1):1–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012194
Mulyanti, S. 2015. Kimia Dasar Jilid 1, Alfabeta, Bandung.
Mumpuni,  A.,  &  Nurbaeti,  R.  U.  2019.  Analisa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  baca mahasiswa PGSD. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 3(2):123–132. https://doi. org/10.20961/jdc.v3i2.35229
Mustaqim, I. 2016. Pemanfaatan augmented reality sebagai media pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 13(2):728–732. https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v13i2.8525.
Mustaqim,  I.  &  Kurniawan,  N.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis augmented reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1(1):36–48.
Nasir, M., Prastowo, R.B., & Riwayani, R. 2018. Design and development of physics learning media  of  three  dimensional  animation  using  blender  applications  on  atomic  core material. Journal  of  Educational  Sciences ,  2(2):23–32.  https://doi.org/10.31258/ jes.2.2.p.23-32.
Ningsih, I.N.I.S.R.R. 2020. The use of augmented reality cards to improve science learning outcomes  about  the  effect  of  force  on  the  shape  and  motion  of  objects. Journal  of Education Technology , 4(3):228–234.
Nurdiyanti, Mustami, K., & Ali, A. 2017. Pengembangan buku ajar dan augmented reality pada  konsep  sistem  ekskresi  di  Sekolah  Menengah  Atas. UNM  Journal  of  Biological Education , 1(1):23–31.
Panjaitan, R.G.P., Titin, & Wahyuni, E.S. 2021. Kelayakan booklet inventarisasi tumbuhan berkhasiat  obat  sebagai  media  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,
9(1):11–21. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.17966.
Pikoli,  M.  2020.  Using  guided  inquiry  learning  with  multiple  representations  to  reduce misconceptions of chemistry teacher candidates on acid-base concept. International Journal of Active Learning , 5(1):1–10.
Priambada, B.A. 2015. Implementasi Smart Terrain Pada Aplikasi Augmented Reality Untuk Membentuk Lingkungan 3D, Tesis , Institut Teknologi Sepuluh November, Indonesia.
Puspitarini, Y.D. & Hanif, M. 2019. Using learning media to increase learning motivation in Elementary  School. Anatolian  Journal  of  Education ,  4(2):53–60.  https://doi.org/ 10.29333/aje.2019.426a
Puspitasari, D., Praherdhiono, H., & Adi, E.P. 2020. Pengembangan suplemen augmented reality animation pada buku ajar biologi untuk penguatan kognitif siswa. JKTP: Jurnal Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (1):29–39.  https://doi.org/10.17977/um038v3i- 12019p029
Putra, D.W.T., Windyana, P., Syahrani, A., & Mandarani, P. 2020. Pengaruh jarak deteksi marker  terhadap  waktu  delay  pada  augmented  reality. Jurnal  Edik  Informatika , 7 (1):17–22.
Retnawati,  H.  2016. Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian ,  Parama  Publising, Yogyakarta.
Saadon, N.F.S.M., Ahmad, I., & Hanapi, A.N.C. 2020. The implementation of augmented reality in increasing student motivation: systematic literature review. IOP Conference Series: Materials Science  and Engineering , 2019 November, p.1–7. https://doi.org/ 10.1088/1757-899X/854/1/012043
Safitri,  A.F.,  Widarti,  H.R.,  &  Sukarianingsih,  D.  2018.  Identifikasi  pemahaman  konsep ikatan  kimia. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) ,  3(1):41–50.  https://doi.org/10. 17977/um026v3i12018p041
Saraswati, T.E., Saputro, S., Ramli, M., Praseptiangga, D., Khasanah, N., & Marwati, S. 2017.  Understanding  valence-shell  electron-pair  repulsion  (vsepr)  theory  using origami  molecular  models. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  795(1):1–9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001
Sari, I., Wijayanti, I.E., & Nidaurrohmah, N. 2018. Kualitas bonbon bond sebagai media pembelajaran pada topik ikatan kimia [the quality of bonbon bond as a learning media for chemical bonding topics]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14(2):199–208. https://doi.org/ 10.19166/pji.v14i2.1064
Septian,  D.,  Cari,  &  Sarwanto.  2017.  Pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis learning cycle pada materi alat optik menggunakan flash dalam pembelajaran IPA SMP Kelas VIII. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 6(1):45–60.
Sianturi,  I.N.  &  Abdurrahman.  2019.  Exploring  multiple  representation  preference  to develop  students  misconception  inventory  in  measuring  of  students  science conception awareness. Journal of Physics: Conference Series , p.1-7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012039
Stanaya,  I.K.T.,  Sukajaya,  I.,  &  Gunadi,  I.G.  2019.  Analisis  efek  pencahayaan  pada performa augmented reality book coral sponges menggunakan metode marker-based tracking 1). Jurnal Ilmu Komputer Indonesia (JIKI) , 4(2):1–9.
Stojanovska, M., Petruševski, V., & Šoptrajanov, B. 2017. Study of the use of the three levels of thinking and representation. Contributions, Section of Natural, Mathematical and  Biotechnical  Sciences ,  35(1):37–46.  https://doi.org/10.20903/csnmbs.masa.
2014.35.1.52
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif, dan R&D, Alfabeta, Bandung.
Sukmawati,  W.  2019.  Analisis  level  makroskopis  ,  mikroskopis  dan  simbolik  mahasiswa dalam  memahami  elektrokimia  Analysis  of  macroscopic  ,  microscopic  and  symbolic levels of students in understanding electrochemistry. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5(2):195–204.
Weng, C., Otanga, S., Christianto, S.M., & Chu, R.J.C. 2019. Enhancing students’ biology learning by using augmented reality as a learning supplement. Journal of Educational Computing Research , 58(4):1–24. https://doi.org/10.1177/0735633119884213.
Wiyarsi, A., Sutrisno, H., & Rohaeti, E. 2018. The effect of multiple representation approach on  students’  creative  thinking  skills:  A  case  of  “Rate  of  Reaction”  topic. Journal  of Physics: Conference Series , 1097(1):1–9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/ 1/012054.
Wulansari, E.W., Kantun, S., & Suharso, P. 2018. Pengembangan e-modul pembelajaran ekonomi materi pasar modal untuk siswa kelas XI IPS MAN 1 Jember tahun ajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , 12(1):1–7. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463.
Yuliono, T., Sarwanto, S., & Rintayati, P. 2018. Keefektifan media pemelajaran augmented reality terhadap penguasaan konsep sistem pencernaan manusia. Jurnal Pendidikan Dasar , 3(3):65–84.
Yuni, R. & Afriadi, R. 2020. Pengembangan modul pembelajaran kondisional untuk belajar dari rumah (BDR). Jurnal Handayam , 11(2):144–152.
Zulfahmi,  Z.,  Wiji,  W.,  &  Mulyani,  S.  2021.  Development  of  intertextual  based  learning strategy using visualization model to improve spatial ability on molecular geometry concept. Chimica Didactica Acta , 9(1):8–16. https://doi.org/10.24815/jcd.v9i1.20078