## PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL ASSURE PADA MATERI LOGARITMA
1 Fransisco Danil C, 2 Jean Amorie, 3 Rahman Cahyadi 123 Program studi Pendidikan Matematika STKIP MPL
1 fransiscodanil@gmail.com 2 jean.jeanamorie@gmail.com
3 rahmancahyadi@stkipmpringsewu-lpg.ac.id

## ABSTRACT
Teacher  centered  learning  patterns  cause  drowsiness,  lack  of  enthusiasm,  and  many who  do  not  pay  attention.This  lack  of  learning  innovation  is  thought  to  cause  low student  learning  outcomes.To  overcome  this  problem,  one  of  them  is  by  applying  the ASSURE model. The purpose of this study is to find out (1) there are differences in the average student mathematics learning outcomes with learning using the ASSURE model with  students'  mathematics  learning  outcomes  with  direct  learning  models.  (2)  the average mathematics learning outcomes of students who learn using the ASSURE model are  higher  than  students  whose  learning  uses  direct  learning.  Furthermore,  the  data were  analyzed  using  the  statistical  test  t, because the  data is homogeneous and  comes from a population that is normally distributed. From the results of the  data analysis it can  be  concluded  that  there  are  differences  in  the  average  student  learning  outcomes using ASSURE model learning with direct learning and the average learning outcomes of the ASSURE model is higher than the direct learning model.
Keywords : ASSURE Learning Model, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menyebabkan  kantuk,  kurang  antusias, dan banyak yang tidak memperhatikan. Kurangnya inovasi pembelajaran ini dianggap menyebabkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  salah satunya adalah dengan menerapkan model ASSURE. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  (1)  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  pembelajaran  menggunakan  model  ASSURE  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  model  pembelajaran  langsung.  (2)  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  belajar  menggunakan  model  ASSURE  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  langsung.  Selanjutnya,  data  dianalisis menggunakan  uji  statistik  t,  karena  datanya  homogen  dan  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Dari  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  ASSURE  dengan pembelajaran  langsung  dan  rata-rata  hasil  belajar  model  ASSURE  lebih  tinggi daripada model pembelajaran langsung.
Kata Kunci : Model Pembelajaran ASSURE, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pemberian stimulasi
bentuk pembelajaran  matematika  yang  tepat  dan sesuai dengan materi, akan mengakibatkan siswa lebih memahami dan merasa  tertarik,  senang,  bahkan  tertantang dengan  matematika.  Dengan  begitu  siswa akan lebih mencintai dan memahami  akan pentingnya  pelajaran  matematika.  Oleh karena peranan penting matematika tersebut,  maka  matematika  haruslah  dapat dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa.  Tetapi hal  tersebut  belum  terealisasi,  kenyataan dilapangan  menunjukkan  bahwa  banyak siswa disetiap jenjang pendidikan menganggap matematika merupakan pelajaran  yang  sulit.  Dalam  penyampaian pembelajaran matematika,  guru  cenderung bersifat  monoton,  kurang  kreatif  dan kurang  menarik  perhatian.  Hal  tersebut yang dirasakan siswa, diantaranya matematika  sulit  ditambah  dengan  alur mengajar  matematika  oleh  guru  kurang dapat menarik perhatian siswa.
Kemungkinan  ketidaktertarikan  siswa  itu disebabkan  penyampaian  materi  yang disajikan guru kurang memberikan dorongan  semangat  siswa  untuk  mau memperhatikan.
Pada proses pembelajaran matematika, model  pembelajaran  langsung  adalah model pembelajaran yang umumnya digunakan di SMA Muhammadiyah
Sendang  Agung,  yaitu  suatu  model pembelajaran  yang  sebenarnya  bersifat teacher  centered .  Sesuai  dengan  pendapat Wina  Sanjaya,  (2007  :  179)  menerangkan bahwa  Pembelajaran  langsung  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  kelompok  siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.
Dalam penerapannya guru dapat mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan  yang  akan  dilatih  kepada siswa,  karena  dalam  pembelajarann  ini, peran guru sangatlah dominan. Maka guru dituntut  untuk  menjadi  seorang  model yang  menarik  bagi  siswa.  Kegiatan pembelajaran kelas X SMA Muhammadiyah  Sendang  Agung  yang umumnya  sering  diajar  dengan  model pembelajaran  langsung  ini  tidak  sesuai harapan, siswa menunjukkan kurang bersemangat  dalam  menerima  pelajaran, hal ini terlihat ketika guru sedang memberi penjelasan  materi  di  depan  kelas,  siswa banyak  yang  mengantuk  dan  terlihat  lesu, ini  berdampak  pada  proses  pembelajaran matematika  menjadi  tidak  efektif.  Hal seperti  ini  sangatlah  bertolak  belakang dengan arti belajar itu sendiri, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Slameto (2010: 2) bahwa “belajar ialah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya”.  Kondisi tersebut  diduga  sebagai  penyebab  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  matematika rendah.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMA Muhammadiyah Sendang Agung diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran Matematika masih belum optimal.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  SMA Muhammadiyah  Sendang  Agung  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel  1 .  Data  Hasil  Ulangan  Harian Matematika  Siswa  Kelas  X  Semester  Ganjil SMA Muhammadiyah Sendang Agung
KKM Kriteria Jml Presen tase 0 ≤ x < 70 Tidak tuntas 30 58 % 70 ≤ x ≤ 100 Tuntas belajar 22 42 % Jumlah 52 100 %
Dari Tabel. 1 terlihat bahwa sekitar 58 % atau 30 siswa hasil belajarnya masih rendah.  Siswa  yang  memperoleh  nilai kurang  dari  KKM  yaitu  30  siswa  dari  52 siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut diduga  karena  siswa  kurang  bersemangat dan  kurang  motivasi,  ketidaktertarikan siswa    ketika  guru  menyampaikan  materi pelajaran  memberikan  dampak  bahwa siswa tidak akan mendapatkan
kenyamanan  serta  kesenangan  dalam belajar,  hal  ini  sangat  menentukan  hasil belajar itu sendiri.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut, maka  perlu  ditemukan  solusi  agar  hasil belajar  matematika  siswa  dapat  optimal, yaitu  dengan  inovasi  sistem  pembelajaran matematika yang lebih bervariasi sehingga proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan masalah-masalah dalam proses pembelajaran seperti kejenuhan dan kurangnya semangat, serta perhatian siswa yang  rendah  karena  siswa  mengantuk dapat  segera  diatasi.  Sebagaimana  yang diungkapkan Syaiful Sagala (2010 : 64-65) bahwa  “pembelajaran  adalah  setiap kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  untuk membantu  seseorang  mempelajari  suatu kemampuan  atau  nilai  yang  baru  dalam proses  yang  sistematis  melalui  tahap rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi dalam konteks kegiatan belajar mengajar”.
Salah  satu  solusi  pemecahannya adalah dengan mengganti model pembelajaran langsung yang sudah diterapkan disekolah dengan model pembelajaran  yang  cukup  mementingkan pengenalan karakteristik siswa dan memanfaatkan  media  teknologi  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk ikut berperan aktif dalam pembelajaran. Smaldino, James D. Russel,
Robert  Heinich,  dan  Michael  Molenda (dalam  Benny  A.  Pribadi.  2011:42) mengemukakan  sebuah  model  desain sistem  pembelajaran  yang  diberi  nama ASSURE (A = Analyze learners , S = State objective ,  S  = Select  methods and Materials ,  U  = Utilize  material ,  R= Require  learner  participation ,  E  = Evaluate  and  revise ).  Sama  seperti  model desain sistem pembelajaran lain, model ini dikembangkan untuk menciptakan aktivitas  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien, khususnya pada kegiatan pembelajaran  yang  cukup  mementingkan pengenalan karakteristik siswa dan menggunakan media teknologi serta memberi kesempatan siswa untuk berperan aktif.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  (1)  ada  perbedaan    rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  dengan pembelajarannya menggunakan model ASSURE dengan hasil belajar matematika siswa dengan model pembelajaran langsung.  (2)  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model ASSURE lebih tinggi daripada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pembelajaran langsung

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.    Variabel  dalam    penelitian  ini
yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas X  semester  ganjil    SMA  Muhammadiyah Sendang  Agung.  Hasil  belajar  matematika yang dimaksud adalah kemampuan menguasai materi yang telah dipelajari dan diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran pada materi logaritma dalam bentuk  nilai  dari  hasil  evaluasi  atau  tes. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X SMA Muhammadiyah Sendang Agung
Kecamatan  Kalirejo  Kabupaten  Lampung Tengah semester ganjil yang berjumlah 55 siswa,  terbagi  dalam  dua  kelas  yaitu  X.A sebanyak  27  siswa  dan  X.B  sebanyak  28 siswa, karena jumlah populasi kurang dari 100,  maka  seluruh  populasi  dijadikan sampel. Teknik  pengambilan  data  dengan menggunakan  metode  tes  yang  diambil setelah  proses  pembelajaran  dengan  tes yang  digunakan  berbentuk  essay.  Teknik analisis data menggunakan uji- t dua pihak dan uji- t satu pihak dengan terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada uji normalitas data  pada kelas eksperimen diperoleh  χ 2 hitung = selanjutnya dibandingkan  dengan  χ 2 tabel ,  dengan dk = 6-1  =  5  dan  taraf  nyata  5%  ditemukan χ 2 tabel = 11,070. Karena
maka diterima  yang  berarti  data  hasil  belajar pada kelas eksperimen berasal dari sampel yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji normalitas  data  pada  kelas  kontrol (pembelajaran langsung)  diperoleh χ 2 hitung = selanjutnya dibandingkan dengan  χ 2 tabel ,  dengan  dk  =  6-1  =  5  dan taraf nyata 5% ditemukan χ 2 tabel = 11,070.
Karena maka diterima berarti data hasil belajar pada  kelas  kontrol  berasal  dari  sampel yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diproleh
( interpolasi) , dengan dk pembilang 27 – 1 =  26  dan
dan taraf nyata , Karena
maka diterima berarti kedua varians homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas  dengan  kesimpulan  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal  dan  uji  homogenitas  disimpulkan bahwa kedua varians homogen maka dapat dilanjutkan analisis data menggunakan uji- t dua  pihak  dan  uji- t satu  pihak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji- t dua pihak  diperoleh dan
= 2,01( interpolasi ) dengan
dan taraf nyata
diproleh . Karena t hitung = lebih  besar  dari  t tabel = maka tolak Ho dan terima . Hal ini berarti ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh melalui metode ASSURE  dengan  rata-rata  hasil  belajar matematika  yang  diperoleh  melalui  model pembelajaran langsung.
Kemudian dilanjutkan dengan perhitungan  menggunakan  uji- t satu  pihak
dan dengan dan taraf nyata ,  Karena lebih  besar  dari maka  tolak dan  terima
.  Hal  ini  berarti  rata-rata  hasil  belajar matematika yang diperoleh melalui metode ASSURE lebih  tinggi  daripada  rata-rata hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh melalui model pembelajaran langsung. Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh  dari  hasil  analisis  tersebut  yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model ASSURE lebih tinggi daripada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan    pembelajaran  langsung, Perbedaan yang terjadi pada rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas X Semester Ganjil  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran  materi  logaritma  melalui penerapan model ASSURE. Model
ASSURE sangat membantu dalam merancang  program  dengan  menggunakan berbagai jenis media. Model ini menggunakan  beberapa  langkah,  yaitu Analyze  Learners , State  Objectives , Select Methods , Media  and  Materials , Utilize Methods,Media  and  Materials , Require Learner  Participation ,  dan Evaluate  and Revise .  Kesemua  langkah  itu  berfokus untuk  menekankan  pengajaran  kepada peserta didik dengan berbagai gaya belajar, dan  konstruktivis belajar  dimana  peserta didik diwajibkan untuk berinteraksi dengan  lingkungan  mereka  dan  tidak secara  pasif  menerima  informasi.  Atau dengan  kata  lain  menggunakan  model ASSURE ,  siswa  dapat  memahami  materi serta masalah  yang disajikan dengan lebih baik,  karena  dengan  menggunakan  model ASSURE pembelajaran  di  kelas  menjadi lebih hidup, menarik, dan menyenangkan.
Sedangkan  pembelajaran  yang  melalui penerapan  model  pembelajaran  langsung dalam  pembelajaran  materi  logaritma, dimana  dalam  pembelajarannya  guru membagikan  bahan  ajar  yang  telah disiapkan  kepada  siswa  untuk  dipelajari secara  mandiri.  Kemudian  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahami, selain  itu  guru    juga  mengajukan pertanyaan kepada siswa secara individual dan bergantian. Karena model
pembelajaran  langsung  hanya  mampu mencapai  siswa  pada  tahapan  ingatan sehingga  siswa  harus  berusaha  mengingat dengan baik tentang materi yang dipelajari. Namun  sebagaian  besar  siswa  seringkali mengalami kesulitan saat mengingat materi  sehingga  sering  kali  timbul  rasa takut  jika  ditanya  guru.  Sebagaimana pernyataan  Djamarah  dan  Aswan  Zain (2006:  95)  bahwa  “Model  pembelajaran langsung  membuat  siswa  merasa  takut, apalagi bila guru kurang dapat mendorong siswa  untuk  berani,  serta  tidak  mudah membuat  pertanyaan  yang  sesuai  dengan tingkat  berpikir  dan  mudah  dipahami siswa”.  Jadi,  dalam  proses  pembelajaran guru harus mampu membangkitkan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan  nyaman  serta  pertanyaan  yang diajukan  sesuai  dengan  tingkat  berpikir siswa,  karena  umumnya  siswa  memiliki tingkat  berpikir  dengan  kemampuan  yang berbeda-beda.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan    rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa menggunakan pembelajaran model ASSURE  dengan  rata-rata    hasil  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran  langsung  dan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya    menggunakan  model
ASSURE lebih tinggi daripada siswa yang
pembelajarannya
menggunakan
pembelajaran langsung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Benny  A.  Pribadi.  2011. Model  ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran
Sukses . Jakarta: Dian Rakyat
Djamarah  dan  Aswan    Zain.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Slameto.  (2010). Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Syaiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Wina Sanjaya. (2007).
Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana.