## KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH  DALAM MENGEMBANGKAN KURIKULUM TAHFIDZ DI MI MIFTAHUSSUDUR 01 DAGANGAN
Izatul A’yun Syaibani 1 , Ali Mudlofir 2 1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
1 izatulayun97@gmail.com , 2 mudlofir_ali@yahoo.com

## Abstrack
Madrasah are formal educational institutions that have a lot of Islamic studies in them, both from the formal curriculum, as well as supporting superior programs. However, the reality on the ground there are still Madrasah that do not have a superior religious program to support the identity of the madrasah, in fact many of the formal educational institutions that incidentally are not Madrasah that have a superior religious program. Of course this is a problem that must be solved. Therefore, this study aims to find out how the role of the madrasah principal in developing  the  tahfidz  curriculum  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahussudur  01  Dagangan  is  to  advance  the madrasah and as the only superior religious program. This study uses qualitative research with descriptive analysis, while the data collection techniques were obtained through observation, interviews, and documentation. The results of this study indicate that the principal of the madrasah has carried out his duties well in developing the tahfidz curriculum. In addition to having innovation and a good desire for Madrasah, before this program is implemented, madrasah principals also bring in tutors who are experts in the field of the quran to provide training and guidance to teachers for learning methods and also equalize reading quality.

## Key word: Leadership, curriculum, Tahfidz

## Abstrak
Madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  memiliki  banyak  kajian  keislaman  di dalamnya,  baik  dari  kurikulum  formalnya,  maupun  progam  unggulan  penunjangnya.  Namun, realita di lapangan masih terdapat madrasah yang tidak memiliki program unggulan keagamaan untuk  menunjang  identitas  madrasah  tersebut,  justru  banyak  dari  lembaga  pendidikan  formal yang  notabennya  bukan  madrasah  yang  memiliki  progam  unggulan  keagamaan.  Tentu  hal  ini menjadi  problematika  yang  harus  terpecahkan.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  peran  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan  kurikulum  tahfidz  di Madrasah Ibtidaiyah Miftahussudur 01  Dagangan untuk memajukan madrasah dan sebagai satu- satunya progam unggulan keagamaannya. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan analisis deskriptif, adapun teknik pengumpulan datanya diperoleh melalui observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kepala  madrasah  sudah menjalankan  tugas  dengan  baik  dalam  mengembangkan  kurikulum  tahfidz.  Selain  memiliki inovasi  dan  keinginan  yang  baik  untuk  madrasah,  sebelum  program  ini  diterapkan,  terlebih dahulu  kepala  madrasah  juga  mendatangkan  tutor  yang  ahli  dalam  bidang  al  quran  guna memberikan  pelatihan  dan  bimbingan  kepada  para  guru  untuk  pembelajaran  metode  dan  juga menyamakan kualitas bacaan.

## Kata Kunci: Kepemimpinan, Kurikulum, Tahfidz PENDAHULUAN
Seiring  dengan  berkembangnya  zaman,  pendidikan  selalu  mengalami  perubahan.  Perlu diketahui  bahwa  perkembangan  dan  kemajuan  pendidikan  menjadi  tolak  ukur  peradaban  suatu bangsa.  Bangsa  yang  maju  ialah  bangsa  yang  memiliki  kualitas  pendidikan  yang  baik. 1 Penyesuaian  terhadap  tantangan  perkembangan  zaman  mengharuskan  pendidikan  untuk  selalu mengalami  perubahan,  salah  satunya  yaitu  perubahan  dalam  pengembangkan  kurikulum.
1 Muhardi, “Kontribusi pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Bangsa Indonesa,” Mimbar XX, no. 4 (2004): 478.
Pendidikan perlu diselenggarakan secara optimal agar output yang dihasilkan memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berkualitas sesuai standar nasional yang telah disepakati. 2 Disinilah peran seorang pemimpin sangat diperlukan. Karena kunci keberhasilan madrasah dalam mengadakan  perubahan  terletak  pada  kepemimpinan  kepala  madrasah.  Kepala  madrasah berhubungan langsung dalam pelaksanaan program peningkatan kualitas pendidikan di madrasah. Jika  seorang  kepala  madrasah  memiliki  kecakapan  dan  kebijaksanaan  dalam  memimpin,  maka tujuan pendidikan akan tercapai dengan baik. Hal ini dikarenakan kepala madrasah yang memiliki wewenang  untuk  mengatur  semua  sumber  organisasi  termasuk  bekerjasama  dengan  para  guru dalam mendidik peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.
Alimuddin mengutip pendapat Syafaruddin dan Asrul menyatakan bahwa “kepemimpinan menjadi  faktor  kunci  mengembangkan  madrasah  efektif  yang  memudahkan  semua  komponen madrasah  dalam  bekerja  untuk  mencapai  tujuan,  termasuk  peningkatan  sumber  daya  manusia pendidik,  dan  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pembinaan  siswa  termasuk pengembangan  kurikulum”. 3 Mengutip  dari  Hadari  Nawawi,  Nursam  menyatakan  bahwa kepemimpinan  adalah  proses  membimbing,  mengarahkan,  mempengaruhi  atau  mengawasi fikiran,  perasaan  maupun  tindakan  dan  tingkah  laku  orang  lain. 4 Apabila  pemimpinnya  kreatif, inovatif,  serta  mampu  menggerakkan  anak  buah  yang  dimimpinnya  berjalan  satu  arah,  maka usaha dalam memajukan madrasah akan tercapai.
Dalam jurnal Aplied Management Education And Development yang ditulis oleh Daniel O’Hare dijelaskan  bahwa  penilaian  kualitas  madrasah  dapat  dilihat  darikualitas  proses  pengajaran  dan pembelajaran.  Adapun  yang  dimaksud  penilaian  kualitas  meliputi  desain  kurikulum,  proses belajar  mengajar,  penilaian,  kemajuan  serta  prestasi  siswa,  dukungan  dan  bimbingan siswa,sumber belajar, manajemen, dan yang terakhir peningkatan mutu. 5
Mutu  pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  menjadi  acuan  dalam  pencapaian  program- program  pendidikan.  Baik  buruknya  kualitas  pendidikan  ditentukan  oleh  pengelolaan  dan pengembangan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  peran  kepala  madrasah. Pengelolaan  kelembagaan  dan  manajemen  mutu  yang  baik  dapat  menciptakan  kualitas pendidikan yang baik. Salah satu faktor yang mempengaruhi pembentukan dan pencapaian mutu pendidikan  yang  baik  adalah  peran  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya.  Kualitas  kepemimpinan  menjadi salah  satu indikator  lembaga  yang  memiliki  kualitas pendidikan  bermutu. 6 Kepala  madrasah  sebagai  pemegang  wewenang  dan  tanggung  jawab tertinggi dalam lembaga pendidikan mempunyai tugas untuk membuat rancangan dan rumusan mutu  pendidikan  yang  ingin  dicapai.  Disisi  lain,  kepala  madrasah  harus  mampu  melaksanakan fungsi-fungsi pokoknya dengan baik. Sehingga tercipta sebuah sistem pengelolaan kelembagaan dan manajemen mutu yang baik.
Madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  bergerak  di  bidang  agama  Islam  dan menjadi  pendidikan  tertua  di  Indonesia.  Seiring  berkembangnya  zaman  dan  semakin berkembangnya lembaga pendidikan formal yang lain, maka madrasah dituntut untuk selalu bisa
2 Fadlillah, Implementasi kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014).
3 Alimuddin, “Pelaksanaan Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pengembangan Kurikulum di MAN Matangkuli Aceh Utara,” Jurnal Pendidikan dan Keislaman III, no. 1 (2020): 89.
4 Nursam, “Gaya Kepemimpinan Kepala madrasah dalam Mengembangkan Kinerja Pendidik,” Jurnal of Islamic Education Management 5, no. 1 (2020): 28.
5 Daniel O’Hare, “,” Journal of Applied Management ofEducation andDevelopment 1, no. 1 (2010): 6.
6 Muhammad Fadhli, “Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan,” Tadbir : Jurnal Studi
Manajemen Pendidikan , 2017, https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i2.295.
mempersiapkan  diri  dalam  meningkatkan  mutu  agar  selalu  bisa  eksis  dan    tidak  kalah  dengan lembaga  pendidikan  formal  lainnya,  salah  satunya  yaitu  dengan  memiliki  progam  unggulan keagamaan. Saat ini banyak madrasah yang sudah menerapkan berbagai macam progam unggulan keagamaan salah satunya tahfidz. Namun, ada juga madrasah yang belum menerapkan progam unggulan  keagamaan  tersebut,  seperti  halnya  yang  terjadi  di  MI  Miftahussudur  01  Dagangan. Berdasarkan  penjelasan  dari  kepala  madrasah  diperoleh  data  bahwa  di  MI  Miftahussudur  01 belum  terdapat  program  unggulan  yang  menunjang  keunggulan  madrasah,  sehingga  hal  ini menjadi suatu problematika yang harus segera diatasi. Oleh sebab itu, dalam rangka mewujudkan visi  madrasah  “unggul,  kompetitif,  Islami”  maka diperlukan  sebuah  terobosan  baru  dengan menambah dan mengembangkan kurikulum keagamaan. Dalam hal ini pihak madrasah memilih tahfidz untuk dijadikan sebagai progam unggulannya, karena program ini dirasa sebagai salah satu program dasar yang tepat untuk diajarkan kepada peserta didik, selain mereka belajar menghafal juga belajar makna yang terkandung di dalamnya, harapannya dari pemahaman itu para peserta didik  dapat  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai  bekal  ketika melanjutkan  madrasah  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan membahas  terkait  model  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan  kurikulum tahfidz di MI Miftahussudur 01 Dagangan.
TINJAUAN PUSTAKA
a. Peran dan Fungsi Kepemimpinan Kepala madrasah
Proses  pengembangan  kurikulum  di  madrasah  tidak  lepas  dari  peran  seorang  kepala madrasah. Kepala  madrasah  berkewajiban  untuk  andil dalam  segala  kegiatan  madrasah,  dan aktif  dalam  merumuskan  kebijakan-kebijakan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan kurikulum dan peningkatan mutu pendidikan. Dari segi epistimologis, peran diartikan sebagai suatu  aspek  yang  dinamis  dari  sebuah  jabatan  atau  kedudukan  seseorang,  jika  seseorang melaksanakan hak serta kewajiban sesuai dengan amanah yang diemban, maka bisa dikatakan bahwa orang tersebut telah melaksanakan suatu peran. 7 Mengutip pendapat dari Viethza Rivai dalam  bukunya,  peran  bisa  diartikan  sebagai  sebuah  aturan  perilaku  dari  seseorang  dalam posisi  tertentu. 8 Secara  konseptual,  peran  kepala  madrasah  dapat  diartikan  sebagai  sebuah usahayang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  untuk membangun  memperbaiki,  serta  melakukan  kegiatan  pengelolaan  madrasah  untuk  menjadi lebih  baik  lagi.  Dalam  pelaksanaannya,  kepala  madrasah  bekerja  sama  dengan  anggota- anggotanya, seperti dewan guru dan karyawan untuk melaksanakan serta merumuskan tujuan pendidikan  yang  ingin  dicapai.  Kepala  madrasah  juga  bertanggung  jawab  penuh  terhadap seluruh kegiatan pendidikan yang ada di dalam suatu lembaga.
Meninjau  pada  Pasal12  ayat  1  Peraturan  Pemerintah  Nomor  28  Tahun  1990 ditegaskan  bahwa  kepala  sekolah/  madrasah  dalam  tugasnya  memiliki  tanggung  jawab  atas penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  madrasah,  pembinaan  tenaga kependidikan,pemanfaatan  fasilitas  madrasah.  Implementasinya,  kepala  madrasah  memiliki peran  sebagai  pemimpin  sekaligus  komunikator  informasi  yang  disampaikan  kepada  para pelaksana program peningkatan mutu pendidikan. 9
7 Enco Mulyasa, Menjadi Kepala madrasah Yang Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
8 Viethza Rivai, Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi (Jakarta: Grafindo Persada, 2003).
9 Sekertaris Negara Republik Indo nesia, “Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.28 Tahun 1990 Tentang Pendidikan Dasar,” 2010.
Dalam  melaksanakan  program  peningkatan  mutu  pendidikan,  kepala  madrasah memiliki beberapa peran penting, sebagai berikut: 10
a. Edukator
Seorang  kepala  madrasah  berperan  untuk  memberikan  edukasi  kepada  tenaga  pendidik, karyawan, serta siswa. Selain itu, kepala madrasah juga berkewajiban untuk up to date dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Cepat  menyesuaikan  diri  terhadap  pola perubahan  zaman,  dan  memberikan  keteladanan  yang  baik  kepada  seluruh  warga madrasah yang dipimpinnya.
b. Manajer Kepala  madrasah  sebagai  manajer  identik  dengan  kegiatan  pengelolaan  kelembagaan. Kepala  madrasah  memiliki  peran  untuk  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi, memberikan  pengawasan,  serta  merumuskan  berbagai  macam  kebijakan  terkait  dengan kebutuhan kelembagaan. Seperti halnya kebijakan-kebijakan yang mengatur tentang sistem dan tata kelola organisasi di dalam madrasah.
c. Administrator Peran  administrator  yang  dimiliki  oleh  kepala  madrasah  ialah  melaksanakan  kegiatan- kegiatan yang bersifat administratif, memiliki wawasan dan pengetahuan yang luas terkait pengelolaannya, serta mengikuti perkembangan terhadap perubahan-perubahan kebijakan di dalam dunia pendidikan.
d. Supervisor Kaitannya  dalam  memimpin  sebuah  lembaga,  kepala  madrasah  memiliki  peran  untuk mengawasi,  mengamati,  serta  mengidentifikasi  terhadap  proses  pelaksanaan  kegiatan pendidikan di madrasahnya.
e. Leader
Peran  kepala  madrasah  sebagai leader adalah  menjadi  pemimpin  bagi  seluruh  warga madrasah,  dan  kelembagaannya  secara  struktural.  Kepemimpinan  kepala  madrasah  yang baik semakin mempercepat pelaksanaan dan pencapaian visi, misi, serta tujuan madrasah yang telah dirumuskan. Selain itu, kepala madrasah memiliki pengaruh untuk mendorong warga madrasah untuk semakin giat dalam melaksanakan tugasnya.
f. Inovator Kepala madrasah sebagai motivator harus mampu merumuskan sebuah strategi jitu yang dapat  digunakan  untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan  anggota-anggotanya. Selain  itu,  juga  mencari  gagasan-gagasan  baru  dalam  hal  kebijakan  dan  pengembangan kurikulum pendidikan, serta memberikan contoh konsep pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan oleh tenaga kependidikannya.
g. Motivator
Strategi  motivasi  yang  tepat  akan  berdampak  pada  etos  kerja  seseorang.  Dalam  hal  ini, kepala  madrasah  juga  wajib  untuk memberikan  berbagai  macam  motivasi  kepada dewan guru,  karyawan,  dan  siswa  agar  memiliki  etos  yang  bersifat  positif.  Sehingga,  kebijakan- kebijakan  pendidikan  yang  diterapkan  dapat  terlaksana  dengan  baik,  serta  dapat melahirkan output pendidikan yang berkualitas.
Di samping itu, sebagai seorang pemimpin dalam suatu lembaga pendidikan, kepala madrasah  memiliki  fungsi  kepemimpinan  dalam  usaha  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang telah dirumuskan. Ditinjau dari segi operasionalnya, fungsi pokok kepemimpinan dapat
10 Malik Fatoni, “Pera Ke pala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Guru di MTs Nurul Falah Talok Kresesk Kabupaten Tangerang,” Tarbawi 2, no. 3 (2017): 176.
dibedakan  menjadi  lima  fungsi  yaitu: 11 Pertama, fungsi  instruksi.  Adapun  yang  dimaksud dengan  fungsi  instruksi  yaitu  komunikasi  yang  bersifat  satu  arah.  Dalam  hal  ini  pemimpin berperan  sebagai  komunikator  yang  memberikan  instruksi  tentang  apa  saja  yang  harus dikerjakan oleh anggotanya. Sehubungan dengan hal itu perlu diketahui bahwa kepemimpinan yang efektif memerlukan kemampuan untuk menggerakkan dan memotivasi orang lain agar dapat melaksanakan perintah. Kedua ,fungsi konsultasi yakni fungsi komunikasi yang sifatnya dua arah. Maksud dari komunikasi dua arah yaitu jika seorang pemimpin akan memutuskan suatu perkara tentunya ia memerlukan sebuah musyawarah atau pendapat dari orang lain yang digunakan  sebagai  pertimbangan.  Sehingga  hal  ini  mengharuskannya  untuk  menjalin hubungan  dengan  orang-orang  yang  dianggap  memiliki  informasi  yang  dibutuhkan  dalam menetapkan  keputusan.  Tujuan  dari  sebuah  konsultasi  adalah  untuk  memperoleh  sebuah pencerahan  atau  masukan  yang  bisa  digunakan  untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan kebijakan-kebijakan  yang  ada  pada  sebelumnya.  Selain  itu,  tujuan  dari  menjalankan  fungsi konsultatif ini agar keputusan-keputusan pimpinan mendapat dukungan sehinggalebih mudah untuk  menginstruksikannya.  Dengan  demikian,  proses  kepemimpinan  dapat  berlangsung efektif. Ketiga ,fungsi partisipasi yakni seorang pemimpin berusaha untuk membuat anggotanya aktif,  mulai  dari  keikutsertaan  mengambil  keputusan  sampai  pelaksanaannya.  Dalam  hal  ini partisipasi  tidak  diartikan  bebas  bertindak  sesuai  dengan  kemauannya,  melainkan  bertindak secara  terarah  dan  terkendali  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  kerja  sama  dengan  tidak mencampuri  ataupun  mengambil  alih  tugas  pokok  orang  lain.Sehubungan  dengan  hal  itu maka  keikutsertaan  seorang  pemimpin  harus  tetap  ada,  namun  disini  ia  berperan  sebagai pemimpin  bukan  sebagai  pelaksana. Keempat ,  fungsi  delegasi  yaitu  suatu  ketetapan  dari seorang  pemimpin  untuk  memberikan  kepercayaan  atau  wewenang  kepada  orang  lain  yang dirasa  bisa  dipercaya  untuk  menjalankan  tugas.  Pada  dasarnya  fungsi  delegasi  memiliki  arti kepercayaan. Orang-orang penerima delegasi harus diyakini sebagai orang-orang terpilih yang memiliki  kesamaan  prinsip,  persepsi,  dan  aspirasi. Kelima ,  fungsi  pengendalian.  Maksudnya ialah sebuah kepemimpinan dikatakan sukses atau efektif apabila seorang pemimpin mampu mengatur  dan  mengarahkan  aktifitas  anggotanya  dengan  baik,  dengan  begitu  akanmudah untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Demi  mewujudkan  fungsi  pengendalian,  ada  beberapa  hal yang  dapat  dilakukan  diantaranya  adalah  melaksanakan  kegiatan  koordinasi,  pengarahan, bimbingan,  dan  pengawasan.Seluruh  fungsi  kepemimpinan  tersebut  diselenggarakan  dalam aktivitas kepemimpinan secara integral. Pelaksanaannya sebagai berikut :
a. Pemimpin memiliki kewajiban untuk menjelaskan program kerja.
b. Pemimpin harus bisa memberikan petunjuk dengan jelas.
c. Pemimpin  harus  berusaha  dan  membiasakan  diri  untuk  mengembangkan  pola  pikir  dan mengeluarkanpendapat.
d. Pemimpin harus mampu membangun dan menjalin kerja sama yang harmonis.
e. Pemimpin  harus  mampu  menemukan  solusi  dalam  suatu  permasalahan  dan  bijak  dalam mengambilkeputusan sesuai dengan tanggung jawabnya
f. Pemimpin harus mendayagunakan pengawasan sebagai alat pengendali. 12
Dalam melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan, secara otomatis akan berlangsung pula  aktivitas  kepemimpinan.  Kemudianakan  terlihat  gaya  kepemimpinan  dari  kepala madrasah tersebut, tentu dengan polanya masing-masing. Menurut Suharsaputra ketercapaian tujuan  dari  sebuah  kepemimpinan  sesuai  dengan  kondisi  internal  serta  tantangan  eksternal yang  dihadapi  oleh  seorang  kepala  madrasah.  Sehingga  kepemimpinan  tidak  bisa  dikaitkan
11 Rosalina dan Titik Haryati Ginting, “Kepemimp inan dan Konteks Peningkatan Mutu Pendidikan,” urnal Ilmiah CIVIS II, no. 2 (2012): 3.
12 Ginting.
hanya  pada  aspek tertentu saja. 13 Oleh  sebab  itu,  gaya  kepemimpinan  masing-masing  orang sangat  berbeda.  Keefektifitasan  model  dan  gaya  kepemimpinan  akan  diukur  sesuai  dengan tantangan, serta tanggung jawab yang sedang dihadapinya.
Secara konseptual terdapat tiga tipe gaya kepemimpinan, yaitu pertama kepemimpinan yang berorientasi  pada  tugas,  gaya  kepemimpinan  ini  dapat  dilihat  dari  kualitas  keinginannya  dalam menyelesaikan  suatu  tugas. Kedua, kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  hubungan  kerja.  Gaya kepemimpinan ini dilihat dari kualitas hubungan kerja dengan orang lain, baik hubungan kerja yang bersifat vertikal maupun horizontal. Ketiga , gaya kepemimpinan yang berorientasi pada keefektifan. Dalam  hal  ini  gaya  kepemimpinan  dapat  dilihat  dari  kemampuannya  untuk  memperoleh produktivitas  yang  tinggi.  Ketiga  orientasi  tugas  itu  akan  dapat  terealisasikan  apabila  seorang pemimpin  mampumempengaruhidan  menggerakkan  pola  pikir  sertaperilaku  orang  yang dipimpinnya. 14
Berdasarkan  ketiga  pola  dasar  tersebut  maka  akan  terbentuk  suatu  perilaku kepemimpinan  yang  dapat  dikategorikan  ke  dalam  beberapa  tipe  kepemimpinan  sebagai berikut: 15
a. Tipe Kepemimpinan Otoriter
Yang  dimaksud  dengan  kepemimpinan  tipe  otoriter  yaitu  suatu  kekuasaan  yang  hanya ditempatkan  pada  satu  orang  dan  dalam  hal  ini  pemimpin  bertindak  sebagai  penguasa tunggal.  Adapun  tugas  dan  kedudukan  anak  buahdisinihanyalah  sebagaipelaksana keputusan, perintah, dan kehendak pimpinan. Jadi dalam tipe kepemimpinan otoriter ini wajar jikalau seorang pimpinan memandang dirinya lebih unggul dalam segala hal.  Tidak heran  jika  pemimpin  memandang  rendah  anggotanya,  dan  menganggap  bahwa  tanpa perintah darinya, anggotanya tidak akan dapat bekerja secara maksimal.
b. Tipe Kepemimpinan Kendali Bebas Tipe kepemimpinan ini merupakan kebalikan dari tipekepemimpinan otoriter. Dalam tipe kepemimpinan kendali bebas, kedudukan seorang pemimpin hanya sebagai simbol karena para anggota diberikan kebebasan penuh untuk mengambil keputusan. Dan mereka juga diberikan  kebebasan  dalam  menjalankan  aktivitas  sesuai  dengan  kehendak  dan kepentingan masing-masing. Jadi, dalam tipe kepemimpinan kendali bebas ini pemimpin hanya bertugas sebagai penasehat.
c. Tipe Kepemimpinan Demokratis Tipe  kepemimpinan  demokratis  merupakan  sebuah  kepemimpinan  yang  aktif,  dinamis, dan  terarah.  Prinsip  dari  kepemimpinan  demokratis  yaitu  menjadikan  manusia  sebagai faktor utama dan terpenting dalam sebuah kelompok/organisasi. Pemimpin memandang dan memposisikan anak buah atau anggotanya sebagai subyek yang memiliki kepribadian berbeda-beda.  Dari  perbedaan  itulah  kemudian  melahirkan  kemauan,  kehendak, kemampuan  berfikir,  pendapat,  kreativitas,  dan  inisiatifyang  berbeda  antara  satu  orang dengan yang lainnya. Dalam melaksanakan tugasnya, seorang pemimpin yang memiliki tipe kemimpinan  demokratis  akan  senantiasa  mendengarkan  aspirasi  dan  ide-ide  baru  dari anggotanya. Proses pengambilan keputusan dilakukan dengan musyawarah, mendengarkan berbagai  macam  aspirasi,  serta  menyepakati  bersama  hasil  dari  musyawarah  tersebut. 16
13 Vonny Angeli Sudharta, “Gaya Kepemimpinan Kepala madrasah Dalam Perspektif Psikologi,” Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan 1, no. 3 (2017): 208 – 17.
14 Rasdi Ekosiswoyo, “Kepemimpinan Kepala madrasah Yang Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan,” Jurnal Ilmu Pendidikan 14, no. 2 (2016): 77.
15 Ekosiswoyo.
16 Ekosiswoyo.
Mufakat  yang  telah  disepakati  menjadi  landasan  dasar  bagi  seorang  pemimpin  untuk merumuskan kebijakan-kebijakan yang akan diterapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  metode analisis  deskriptif.  Fokus  penelitian  ini  ialah  peran  kepala  madrasah  dalam mengembangkan  kurikulum  tahfidz  di  MI  Miftahussudur  01  Dagangan.    Peneliti menggunakan  metode  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  dalam  mengumpulkan data. 17
HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Kreativitas  dan  Inovasi  Kepemimpinan  Kepala  madrasah  dalam Mengembangkan Kurikulum Tahfidz
Kepala  madrasah  sebagai  seorang  pemimpin,  sudah  seharusnya  mampu melakukan  pengembangan  kurikulum.  Pengembangan  kurikulum  bisa  dilakukan dengan cara melaksanakan supervisi kurikulum yang berkelanjutan. Banyak hal yang bisa  dilakukan  kepala  madrasah  ketika  supervisi,  baik  saat  supervisi  akademik maupun  supervisi  manajemen  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Sebelum melakukan  sebuah  pengembangan,  maka  perlu  adanya  penilaian  yang  dilakukan untuk  mengukur  suatu  keberhasilan  atau  ketercapaian  program  kurikulum  yang telah ditetapkan sebelumnya.
Nur’aeni di  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  salah  satu  usaha  yang dapat  dilakukan  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan  kurikulum  untuk memajukan  madrasah  yaitu  dengan  mengadopsi  kurikulum  dari  lembaga  yang bertaraf  internasional.  Mengadopsi  dalam  implementasinya  bukan  berarti  meniru kurikulum yang diterapkan oleh lembaga tersebut. Melainkan, menjadikannya acuan dalam  proses  pengembangan  kurikulum  kelembagaan.  Sehingga  dapat  melahirkan berbagai macam inovasi kurikulum yang mampu meningkatkan mutu pendidikan. 18 Selain itu, unit kesiswaan dan humas juga harus ikut andil untuk melakukan pengembangan  kurikulum.Salah  satu  contohnya  adalah  dengan  mengembangkan kegiatan ekstrakurikuler. Ekstrakurikuler ini harus disusun agar menghasilkan siswa berkarakter  yang  aktif  dalam  berbagai  kegiatan.  Memiliki  program  untuk meningkatkan  bakat  dan  minat  siswa,  serta  mampu  memberikan  berbagai  macam soft  skill sebagai  pengetahuan  dan  keterampilan  di  luar  kegiatan  formal  akademik. Sehingga  siswa  mampu  bersaing  dengan  baik  setelah  mereka  lulus. 19 Salah  satu factor pendukung kesuksesan kepemimpinan seorang kepala madrasah yaitu adanya inovasi.  Pemimpin  yang  dikatakan  sukses  sejatinya  ialah  pemimpin  yang  inovatif. Mampu  menghadirkan  kebijakan-kebijakan  baru  yang  berguna  untuk  kemajuan lembaga  pendidikan,  dengan  mengembangkan  kurikulum  dan  menyusun  mutu pendidikan yang berkualitas.
Muhammad  Ramli  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  konsep kepemimpinan  inovatif  ialah  kepemimpinan  yang  bisa  dijadikan  panutan,  bisa menjadi perintis, penyelaras, dan  pembudaya. Sehingga terlahir seorang pemimpin yang  berprinsip  kuat  dan  berkarakter.  Seorang  pemimpin  yang  memiliki  prinsip senantiasa up  to  date terhadap  berbagai  informasi  dan  perkembangan  zaman
17 Louis  Cohen,  Lawrence  Manion,  dan  Keith  Morrison, Research  Methods  in  Education ,
Research Methods in Education , 2017, https://doi.org/10.4324/9781315456539.349.
18 Nur’aeni, Strategi Pengembangan Madrasah Unggulan SMA Batik 1 Surakarta (Pasca Sarjana : Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013).
19 Nur’aeni.
Pemimpin harus berorientasi pada pelayanan, memberikan energi yang positif untuk sesama,  percaya  kepada  orang  lain,  hidup  seimbang,  dan  memandang  kehidupan sebagai suatu petualangan dan bersinerjik. 20
Seiring dengan berkembangnya zaman maka sosok pemimpin yang kreatif dan inovatif sangatlah dibutuhkan, karena dengan adanya kreatifitas dan inovasi dari seorang  pemimpin  lah  yang  akan  mengantarkan  pada  kemajuan.  Adapun  ciri-ciri dari pemimpin yang inovatif yaitu: 21
1) Memiliki passion, dalam hal ini seorang pemimpin akan fokus pada tantangan yang  sedang  dihadapi,  fokus  pada sesuatu  yang  menurutnya  perlu diadakan perubahan,  serta  menyiapkan  sebuah  strategi  untuk  menghadapi  tantangan yang ada. Passion inilah yang akan menjadi senjata untuknya dalam mencapai mimpinya.
2) Memiliki tujuan dari inovasi, maksudnya yaitu seorang pemimpin tidak bisa mengharapkan sebuah inovasi baru dari timnya apabila mereka tidak tau arah dan tujuan dari organisasi.
3) Memandang  bahwa  adanya  perubahan  merupakan  suatu  tantangan  bagi seorang pemimpin yang inovatif yang memiliki ambisi untuk selalu leih baik serta tidak pernah puas dengan apa yang telah dilakukan.
4) Berani melangkah di luar aturan yang ada demi adanya inovasi baru
5) Tidak  takut  dengan  kegagalan,  seorang  pemimpin  yang  inovatif  akan beranggapan bahwa kegagalan merupakan jalan untuk menuju kesuksesan.
6) Mau  berkolaborasi,  perlu diketahui  bahwa  kolaborasi  merupakan  salah  satu kunci  bagi  para  pemimpin  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  berinovasi. Seorang  pemimpin  dikatakan  inovatifapabila  ia  berani  menerima  resiko ketika  menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Pemimpin  yang  inovatif  akan senantiasa  mengubah  pola  pikirnya  untuk  selalu  berpikir  positif  dalam  hal apapun,  termasuk  berpikir  positif  terhadap  anak  buahnya  dan  ia  akan senantiasa mempercayai bahwa anak buahnya memiliki kreatifitas yang tinggi serta mampu menggunakan  potensi  yang  ada  dengan semaksimal  mungkin. Bekal  pokok  yang  dimiliki  seorang  pemimpin  yang  inovatif  antaralain  yaitu integritas,  motivasi,  kapasitas  /  kemampuan,  pemahaman  /  pengertian, pengetahuan serta dan pengalaman. 22
Kepala  madrasah  yang  kreatif  ialah  kepala  madrasah  yang  mampu memberikan  informasi-informasi  baru, up  to  date dalam  mengikuti  perkembangan zaman,  dan  senantiasa  melakukan  berbagai  macam  inovasi  terhadap  lingkungan kelembagaannya.  Kekreatifitasan  seorang  kepala  madrasah  berdampak  pada perubahan lingkungan yang selalu mendapat penyegaran, serta munculnya berbagai macam kebijakan baru yang dapat diterapkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Mutu  pendidikan  harus  menjadi  orientasi  kekreatifitasan  kepala  madrasah  dalam merumuskan kebijakan. Sehingga, tujuan pendidikan dapat tercapai.
Selain  itu,  kepala  madrasah  juga  dapat  menjadi  motivator  kekreatifitasan anggotanya. Seperti halnya kekreatifitasan guru dalam pembelajaran di kelas. Kepala madrasah  harus  memaksimalkan  peran  manajerial  dan  inovatornya,  sehingga  guru akan semakin bersemangat dalam mengajar, dan memiliki etos kerja tinggi. Hal ini
20 Muhammad Ramli, “Kepemimpinan Inovatif Dalam Implementasi Kebijakan Strategis Pemerintah Kota Makassar,” Jurnal Politik Profetik 5, no. 2 (2017): 172.
21 Ramli.
22 Ramli.
juga  berdampak  positif  pada  kemajuan  peserta  didik.  Semakin  bervariasi  model pembelajaran  yang  digunakan,  materi  yang  diajarkan  akan  semakin  mudah dipahami.
Target  pencapaian  dalam  proses  pengelolaan  kurikulum  dan  peningkatan mutu  pendidikan  ialah  tercapainya  madrasah  yang  efektif.  Proses  kegiatan  yang berjalan  dalam  lingkup  madrasah  dapat  berjalan  dengan  seimbang,  dan  mengarah pada  pencapaian  yang  positif.  Menurut  pendapat  Peter  Mortimore,  ditegaskan bahwa  selain  memiliki  lingkungan  yang  efektif,  serta  adanya  kedisiplinan  dan keteraturan  diantara  warga  madrasah,  peran  kepala  madrasah  yang  kuat  menjadi posisi  penting  dalam  pencapaian  madrasah  efektif. 23 Pendapat  ini  juga  diperkuat oleh  David.  A.  Squires  yang  menegaskan  bahwa  tugas  kepala  madrasah  dalam mencapai  madrasah  efektif  adalah  mempunyai  program  inservis,  pengawasan, supervisi,  dan  menyediakan  waktu  untuk  koordinasi  dengan  tenaga  pendidik  agar memiliki  umpan  balik  pendidikan  yang  baik. 24 Dari  pendapat  dua  ahli  tersebut, diketahui  bahwa  kepala  madrasah  memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam  proses pengelolaan  kelembagaan.  Kepala  madrasah  memiliki  wewenang  dan  tanggung jawab untuk mengelola lembaga dengan baik, sehingga mampu menghasilkan output pendidikan yang sesuai dengan standar mutu pendidikan yang telah dicapai.
Dalam  program  pengembangan  kurikulum  untuk  peningkatan  mutu pendidikan  kelembagaan,  seorang  kepala  madrasah  harus  mampu  bersikap bijaksana,  merumuskan  kebijakan,  serta  mendorong  anggotanya  untuk mengimplementasikan  indikator  pencapaian  madrasah  efektif  ke  dalam  kegiatan pendidikan. Adapun ciri-ciri dari madrasah efektif dijelaskan sebagai berikut : 25
a. Terjalinnya Komunikasi yang Baik b. Terbentuknya Kepemimpinan Kepala madrasah yang Kuat
c. Supervisi dan Monitoring yang Optimal
d. Tenaga Pendidik Berperan Maksimal
e. Penerapan Standar Kedisiplinan yang Wajib Dipatuhi oleh Warga Madrasah. Sehubungan dengan hal di atas, tipe kemimpinan yang diterapkan oleh kepala madrasah di MI Miftahussudr adalah tipe demokrasi, hal ini terlihat ketika seorang pimpinan  memiliki  inovasi  baru  untuk  madrasah  selalu  dimusyawarahkan  terlebih dahulu dengan para guru guna mencari mufakat. Adapun usaha yang dilakukan oleh kepala madrasah dalam mengembangkan kurikulum tahfidz di MI Miftahussudur 01 dagangan  ialah  melalukan  persiapan  dengan  cara  mengkomunikasikan  dengan semua guru untuk bermusyawarah terkait dengan pengadaaan jam tambahan berupa tahfidzul  qur’ an.  setelah  mufakat  didapat  maka  hal  yang  dilakukan  oleh  kepala madrasah  ialah  membentuk  ketua  koordinator  tahfidz  dan  menugaskan  masing- masing  wali  kelas  untuk  menjadi  penanggung  jawab  di  masing-masing  kelas. Sebelum progam ini terlaksana, kepala madrasah mendatangkan pelatih dari tim An- Nahdliyah untuk  memberikan  pelatihan  terkait  metode  yang  akan  diterapkan  di sekolah,  dan  melaksanakan  tahsin  setiap  sepulang  sekolah  untuk  para  guru  agar
23 Peter Mor timore, “School Effectiveness and the Management of Effective Learning and Teaching,” School Effectiveness and School Improvement , 1993,
https://doi.org/10.1080/0924345930040404.
24 David. A. Squires, “Effective Schools and Classrooms: A Research -Based Perspective Development,” Association tor Supervision and Curriculum Development , 1983.
25 Muhammad Nurul Huda , “Membentuk Madrasah yang Efektif,” Prodi Manajemen Pendidikan Islam 7, no. 2 (2019): 43.
kualitas  bacaannya  sama.Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti, kepala  madrasah  menjelaskan  bahwa  “saya  ketika  melihat  madrasah  di  kota -kota besar  maju  membuat  diri  saya  tergerak  untuk  mencontoh  kemajuan  mereka  agar madrasah saya juga ikut maju, punya program unggulan yang bisa dijadikan bekal untuk  anak  didik  saya  ketika  keluar  dari  madrasah  sini.  Melihat  persaingan pendidikan  semakin  ketat,  maka  kurang  rasanya  jika  anak  didik  hanya  memiliki kemampuan  kognitif  dari  pembelajaran  biasa  di  madrasah.  Maka  dari  itu  perlu dikembangkan lagi pembelajarannya untuk melatih dan menambah skill mereka di bidang hafalan, yaitu tahfidzul quran”.
Setelah  pelatihan  yang  dilakukan  selesai,  maka  saatnya  kepala  madrasah menggerakkan para guru untuk mengajarkan pembelajaran tahfidz di sekolah pada jam  pertama  pembelajaran  dan  kepala  madrasah  selalu  mengadakan  evaluasi pembelajaran  tahfidz  setiap  minggunya,  hal  ini  bertujuan  agar  program  baru  yang ada  di  madrasah  bisa  terlaksana  dengan  baik,  dan  maksimal  serta  dapat  mencapai target.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  analisis  dalam  penelitian  ini,  dapat  diketahui  bahwa  kepala madrasah  memiliki  peran  dan  fungsi  dalam  proses  pengelolaan  kelembagaan.  Seorang kepala madrasah harus bertanggung jawab terhadap semua proses yang terjadi dalam suatu lembaga,  dengan  melakukan  perencanaan,  pengawasan,  pengamatan  sekaligus  evaluasi terhadap implementasi kebijakan yang telah disusun. Selain itu, pengembangan kurikulum pembelajaran dan penerapan mutu pendidikan juga harus menjadi prioritas utama dalam proses belajar mengajar. Kepala madrasah harus bersikap kreatif, inovatif, serta motivator terhadap anggotanya. Di sisi lain, seorang kepala madrasah yang mampu bersikap kreatif dan  inovatif  akan  selalu  memiliki  kebijakan-kebijakan  baru  di  dalam  kelembagaannya, selalu update terhadap  perkembangan  informasi  dan  zaman,  serta  memiliki  wawasan- wawasan baru terkait proses penerapan kurikulum yang ada.
Adapun  kepemimpinan  kepala  madrasah  di  MI  Miftahussudr  01  sudah  sesuai dengan  teori  peran  dan  fungsi  kepala  madrasah  yang  sesungguhnya.  Inovasi  yang  telah dilakukan  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan  kurikulum  tahfidz  di  MI Miftahussudur  01  dilakukan  dengan  merencanakan,  bermusywarah  dengan  para  guru, mendatangkan  tutor  yang  ahli  di  bidang  al  qur’an  untuk  melatih  para  guru  dan menyeragamkan bacaan para guru, kemudian saat penerapan pembelajaran dimulai, kepala madrasah selalu mengadakan evaluasi pembelajaran mingguan guna untuk mengetahui apa saja yang perlu diperbaiki agar pembelajaran bisa maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin. “Pelaksanaan Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pengembangan Kurikulum di MAN Matangkuli Aceh Utara.” Jurnal Pendidikan dan Keislaman III, no. 1 (2020): 89.
Cohen, Louis, Lawrence Manion, dan Keith Morrison. Research Methods in Education . Research Methods in Education , 2017. https://doi.org/10.4324/9781315456539.
Ekosiswoyo, Rasdi. “Kepemimpinan Kepala madrasah Yang Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan.” Jurnal Ilmu Pendidikan 14, no. 2 (2016): 77. Fadhli, Muhammad. “Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan.” Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 2017. https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i2.295.
Fadlillah. Implementasi kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Fatoni, Malik. “Pera Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Guru di MTs Nurul Falah Talok Kresesk Kabupaten Tangerang.” Tarbawi 2, no. 3 (2017): 176. Ginting, Rosalina dan Titik Haryati. “Kepemimpinan dan Konteks Peningkatan Mutu Pendidikan.” urnal Ilmiah CIVIS II, no. 2 (2012): 3.
Huda, Muhammad Nurul. “Membentuk Madrasah yang Efektif.” Prodi Manajemen Pendidikan Islam 7, no. 2 (2019): 43.
Mortimore, Peter. “School Effectiveness and the Management of Effective Learning and
Teaching.” School Effectiveness and School Improvement , 1993. https://doi.org/10.1080/0924345930040404.
Muhardi. “Kontribusi pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Bangsa Indonesa.” Mimbar XX, no. 4 (2004): 478. Mulyasa, Enco. Menjadi Kepala Sekolah yang Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya , 2014. Nur’aeni. Strategi Pengembangan Madrasah Unggulan SMA Batik 1 Surakarta . Pasca Sarjana :
Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013.
Nursam. “Gaya Kepemimpinan Kepala madrasah dalam Mengembangkan Kinerja Pendidik.” Jurnal of Islamic Education Management 5, no. 1 (2020): 28.
O’Hare, Daniel. “,.” Journal of Applied Management ofEducation andDevelopment 1, no. 1 (2010): 6.
Ramli, Muhammad. “Kepemimpinan Inovatif Dalam Implementasi Kebijakan Strategis Pemerintah Kota Makassar.” Jurnal Politik Profetik 5, no. 2 (2017): 172.
Sekertaris Negara Republik Indonesia. “Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.28 Tahun 1990 Tentang Pendidikan Dasar,” 2010.
Squires, David. A. “Effective Schools and Classrooms: A Research -Based Perspective Development.” Association tor Supervision and Curriculum Development , 1983. Sudharta, Vonny Angeli. “Gaya Kepemimpinan Kepala madrasah Dalam Perspektif Psikologi.”
Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan 1, no. 3 (2017): 208 – 17. Viethza Rivai. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi . Jakarta: Grafindo Persada, 2003.