## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Adhi Prabowo, Nurhanurawati, Pentatito Gunowibowo
Pendidikan Matematika , Universitas Lampung adhi_prabowo17@yahoo.com

## ABSTRACT
This  quasi  experimental  research  aimed  to  find  out  the  effectiveness  of problem solving learning  model observed from mathematics problem solving ability of the students  at  first  grade  of  SMPN  13  Bandar  Lampung.  Problem  solving  learning model  is  a  learning  model  which  includes  the  steps  of  understanding  problem, planning  of  solving,  problem  solving  and  recheck  the  correctness  of  the  problem.
The design used in this research is pretest-posttest control design. The population of this research are all students of even semester at first grade of SMPN 13 Bandar Lampung 2012/2013. The samples of the research are students of VII B and VII C class  which  are  taken  randomly.  The  research  data  was  gained  from  the mathematics  problem  solving  ability  test.  The  data  was  analyzed  by  using  t-test. From this  research, it can be concluded that     problem solving  learning  model  is more  effective  than  conventional  learning  model  in  increasing  the  mathematics problem solving ability of the student of even semester at first grade of  SMPN 13 Bandar Lampung.
Key Words :  effectiveness, mathematics  problem  solving  ability,  problem solving learning model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran yang  sangat  penting  dalam  kehidup- an  suatu  bangsa,  karena  melalui pendidikan  diharapkan  akan  lahir sumber daya manusia  yang berkuali- tas  dan  mampu  membangun  masya- rakat  ke  arah  yang  lebih  baik. Berkenaan  dengan  hal  itu,  peme- rintah  telah  melakukan  berbagai
upaya  pembaharuan  dan  penyem- purnaan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia,  baik  yang menyangkut kurikulum ataupun yang berkaitan  dengan  sarana  dan  pra- sarana  pendidikan.    Semua  ini  ten- tunya  dilakukan  dalam  rangka  men- capai  tujuan  nasional  bangsa  Indo- nesia  yaitu  mencerdaskan  kehidupan bangsa.
Sudradjad  (2005:  17)  meng- ungkapkan  bahwa  pendidikan  yang bermutu  adalah  pendidikan  yang mampu  menghasilkan  lulusan  yang memiliki  kemampuan  atau  kom- potensi,  baik  kompetensi  akademik maupun  kompetensi  kejuruan,  yang dilandasi  oleh  kompetensi  personal dan  sosial,  serta  nilai-nilai  akhlak mulia,  yang  keseluruhannya  me- rupakan  kecakapan  hidup  ( life  skill ).
Sebagai  upaya  dalam  menciptakan pendidikan  yang  bermutu  diperlukan proses  pembelajaran  yang  baik. Proses pembelajaran dikatakan berjalan dan berhasil secara baik jika mampu  me-ningkatkan  kesadaran peserta didik untuk  belajar, sehingga pengalaman  yang  diperoleh  peserta didik dapat dirasakan manfaatnya.
Matematika  sebagai  salah  satu mata pelajaran yang berperan penting  dalam  pengembangan  nalar peserta didik menjadi sebuah jembatan  bagi  peserta  didik  untuk mampu  berpikir  secara  logis,  kritis dan  bertahap  dalam  menghadapi sebuah  masalah.    Pembelajaran matematika  sudah  diperoleh  peserta didik  sejak  tingkat  dasar  sampai tingkat  tinggi.    Hal  ini  ditegaskan dalam Peraturan Pemerintah
Nomor  19  tahun  2005  yang  menye- butkan  bahwa  mata  pelajaran  mate- matika perlu diberikan kepada semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemam- puan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan informasi untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif.
Dalam  standar  isi  mata  pela- jaran  matematika  SMP  dinyatakan bahwa  mata  pelajaran  matematika diberikan  dengan  tujuan  antara  lain agar  peserta  didik  memiliki  kemam- puan  memecahkan  masalah  dan mengomunikasikannya.    Hal  ini sesuai dengan salah satu fokus dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah sebagaimana  tertulis  dalam  Permen- diknas  No.22  tahun  2006  yang menyatakan bahwa pemecahan masalah  merupakan  fokus  dalam pembelajaran matematika yang mencakup  masalah  tertutup  dengan solusi  tunggal,  masalah  terbuka
dengan  solusi  tidak  tunggal,  dan masalah dengan berbagai cara penye- lesaian.    Untuk  meningkatkan  ke- mampuan memecahkan masalah perlu  dikembangkan  keterampilan memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.
Kemampuan tersebut tidak lepas  dari  tujuan  lain  yang  menda- sarinya,  yaitu  (1)  memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep atau alogaritma, dalam peme- cahan masalah dan (2) menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  me- lakukan manipulasi matematika dalam  membuat  generalisasi,  me- nyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
Pendekatan  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan saling berkolerasi adalah pembelajar- an Problem Solving .    Cooney  (Noer, 2010:  26)  mengungkapkan  bahwa pemecahan masalah merupakan proses  menerima  masalah  dan  ber- usaha  mencari  solusi  untuk  menye- lesaikan  masalah  tersebut.    Adapun masalah  dalam  matematika  adalah ketika  seorang  siswa  dihadapkan
pada  suatu  persoalan  tetapi  siswa tidak dapat  mencari langsung solusi- nya.    Oleh  sebab  itu  diperlukan kemampuan  siswa  dalam  berfikir, bernalar,  memprediksi,  dan  mencari solusi  dari  masalah  yang  diberikan, kemudian  dibuktikan  kebenarannya. Dengan  demikian  kemampuan  pe- mecahan  masalah  matematis  siswa akan terus berkembang.
Pada  umumnya  guru  yang mengajar  secara  konvensional  lebih menekankan  siswa  untuk  belajar prosedur  menyelesaikan  soal  mate- matika.  Dalam  model  pembelajaran yang konvensional masalah diajarkan pada  tahap  akhir  pembelajaran  dan yang  seringkali  diabaikan,  sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa umumnya rendah. Padahal per- lu  disadari bahwa proses penyelesai- an  masalah  merupakan  tujuan  utama dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  masih  rendah  ini juga  terjadi  pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  13  Bandar  Lampung. Dalam  pembelajaran  matematika  di kelas  VII  SMP  Negeri  13  Bandar Lampung  guru  telah  melibatkan berbagai  media  pembelajaran  sesuai
perkembangan  zaman,  namun  model pembelajaran  konvensional  tersebut dirasa masih kurang maksimal dalam meningkatkan kemampuan pemecah- an masalah matematis.
Menurut  Polya  dalam  Hudojo (2003:  57),  satu  masalah  biasanya memuat  suatu  situasi  yang  mendo- rong  seseorang  untuk  menyelesai- kannya  akan  tetapi  tidak  bagaimana cara  memecahkan  masalah  tersebut. Jika seorang  guru memberikan suatu masalah  kepada  siswa  dan  siswa tersebut  langsung  menyelesaikannya dengan  baik  dan  benar  maka  soal tersebut  bukan  masalah.  Untuk menyelesaikan  suatu  masalah  me- lalui  proses  memahami,  merencana- kan,  menyelsaikan  dan  memeriksa kembali  masalah.  Sehingga  model pembelajaran  yang  seperti  ini  akan dapat meningkatan kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah matematis.
Model pembelajaran Problem Solving sangat mengutamakan proses dimana seorang siswa menerima tan- tangan  yang  berhubungan  dengan sebuah  permasalahan  matematika. Permasalahan  tersebut  tidak  dapat diselesaikan  dan  ditentukan  dengan mudah,  akan  tetapi  memerlukan
tahapan-tahapan  yang  dapat  mening- katkan  kemampuan  pemecahan  ma- salah matematis. Karenanya Problem Solving dapat  dipandang  sebagai suatu  model  pembelajaran  yang penting  untuk  meningkatkan  ke- mampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran Problem  Solving di- tinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  VII SMP Negeri 13 Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  se- mester genap SMP Negeri 13 Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013 yang terdiri dari sembilan kelas yang berjumlah  301  siswa.    Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru,  se- luruh  kelas  VII  di  SMP  Negeri  13 Bandar  Lampung  tidak  ada  kelas yang  diunggulkan,  maka  pengam- bilan  sampel  dilakukan  dengan  cara mengambil  dua  dari  sembilan  kelas secara  acak.    Kelas  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas VII  B dengan jumlah siswa 34 orang  sebagai  kelas  eksperimen,
yaitu  kelas  yang  mengikuti  model pembelajaran Problem  Solving dan kelas VII C dengan jumlah siswa 33 orang  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu  ( quasi  ex- periment ).  Data dalam penelitian ini adalah  data  kemampuan  pemecahan masalah  yang  diperoleh  dari  data skor pretest sebelum  memulai  pem- belajaran dan data skor posttest yang dilakukan di akhir pembelajaran, ser- ta data skor pencapaian ( gain ), beru- pa data kuantitatif .  U ntuk mengukur kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  mengacu  pada  indikator  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis yaitu sebagai berikut: 1) Meng- identifikasi  unsur-unsur  yang  di- ketahui,  yang  ditanyakan,  dan  ke- cukupan  unsur  yang  diperlukan; 2)  Merumuskan  masalah  matematis;
3) Menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam atau diluar matematika; 4)  Menjelaskan  dan  menginterpreta- sikan  hasil  sesuai  permasalahan; 5)  Menggunakan  matematika  secara bermakna  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Adapun  langkah  –  langkah dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut  :  1) Melakukan  penelitian pendahuluan  untuk  melihat  kondisi sekolah,  seperti  berapa  kelas  yang ada,  jumlah  siswanya,  serta  cara mengajar  guru  matematika  selama pembelajaran.  2)  Membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) untuk  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving dan  untuk  kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
3)  Menyiapkan  instrumen  penelitian berupa soal dan jawaban tes kemampuan pemecahan masalah matematis,  serta  aturan  penskoran- nya.  4)  Melakukan  validasi  instru- men dan perbaikan instrumen.
5)  Melakukan  uji  coba  soal  tes, kemudian  menghitung  reliabilitas, daya  pembeda,  dan  tingkat  kesu- karannya.  6)  Mengadakan pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  7)  Melaksanakan  penelitian pada  kelas  yang  mengikuti  model pembelajaran Problem  Solving dan pembelajaran konvensional.
8)  Mengadakan posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
9)  Menganalisis  dan  menyusun  hasil penelitian.
Untuk  mendapatkan  data  yang akurat,  maka  tes  yang  digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria tes yang baik. Validitas yang digunakan  adalah  validitas  isi,  yaitu validitas  yang  ditinjau  dari  segi  tes itu  sendiri  sebagai  alat  pengukur hasil belajar siswa, isinya telah dapat mewakili  secara  representatif  ter- hadap  keseluruhan  materi.  Berdasar- kan  penilaian  guru,  soal  yang digunakan  telah  dinyatakan  valid yaitu  sesuai  dengan  kompetensi dasar dan indikator yang diukur.
Realibilitas tes digunakan untuk mengetahui tingkat keterandal- an  suatu  tes.  Suatu  tes  dikatakan realibel  jika  hasil  pengukuran  yang digunakan  dengan  menggunakan  tes tersebut  berulang  kali  terhadap subjek yang sama senantiasa menun- jukan  hasil  yang  tetap  sama.  Dalam penelitian  ini  diperoleh  nilai 11 r = 0,77.    Berdasarkan  pendapat  Sudi- jono,  harga 11 r tersebut  telah  meme- nuhi  kriteria  tinggi  karena  koefisien reliabilitasnya antara 0,600 s.d 0,800. Untuk  daya  pembeda,  diperoleh bahwa  indeks  daya  beda  butir  item lebih  dari  atau  sama  dengan  0,31
sehingga sesuai dengan kriteria  yang diharapkan.  Sementara untuk tingkat kesukaran,  diperoleh  bahwa  tingkat kesukaran  pada  tiap  butir  item  soal sesuai  dengan  kriteria  yang  diharap- kan,  yaitu  memiliki  besar  tingkat kesukaran  0,31–0,85  dengan  kriteria mudah  dan  sedang.  Dengan  demi- kian,  instrumen  tes dapat  digunakan dalam  penelitian  karena  sudah  me- menuhi  kriteria  tes  yang  baik,  yaitu memiliki  validitas  tes,  tingkat  relia- bilitas  tes,  daya  pembeda  butir  tes, dan tingkat kesukaran butir tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  da ta kemampuan pemecahan masalah matematis.    Data  tersebut  diperoleh dari  hasil pretest dan posttest yang dilakukan  pada  awal  dan  akhir pembelajaran  baik  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving maupun  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Pencapaian  indikator  kemam- puan awal pemecahan masalah mate- matis  siswa  sebelum  pembelajaran pada kelas eksperimen adalah 7,47% dan  pada  kelas  kontrol  10,60%.
Sedangkan pencapaian indikator kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  setelah  pembelajar- an  pada  kelas  eksperimen  sebesar 73,37%  dan  pada  kelas  kontrol sebesar  68,62%.  Selain  itu,  pada rata-rata indeks  gain kelas eksperi- men  sebesar  0,69  dan  rata-rata indeks  gain pada  kelas  kontrol sebesar  0,66.  Rata-rata indeks  gain pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  rata-rata indeks  gain kelas kontrol. Untuk analisis data digunakan uji t. Sebelum mengguna- kan  uji  t  dilakukan  uji prasyarat, yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas terhadap data indeks gain .
Berdasarkan  hasil  uji  normali- tas, diperoleh pada kelas yang meng- gunakan  model  pembelajaran Pro- blem Solving nilai x 2 hitung = 4,23 dan x 2 tabel =  9,49  sedangkan  pada  kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional nilai x 2 hitung =
3,69 dan x 2 tabel = 9,49. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  bahwa  nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada  taraf  signifikan 5%  untuk  kedua  kelas  yang  berarti H 0 diterima.  Dengan  demikian,  data kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Sementara  itu,  dari  uji  homo- genitas  diketahui  varians  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving 0,011  dan  varians untuk  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional 0,014.    Berdasarkan  hasil  perhitung- an,  diperoleh F hitung =  1,27  dan F tabel =  1,81.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa F hitung < F tabel pada  taraf signifikan  5%  yang  sesuai  dengan kriteria  uji  berarti  H 0 diterima. Dengan  demikian,  data  dari  kedua kelompok  populasi  memiliki  varians yang sama.
Berdasarkan hasil uji prasyarat, diperoleh  data indeks  gain berdistri- busi  normal  dan  memiliki  varians yang  sama,  maka  uji  kesamaan  dua rata-rata  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji t .  Hasil  perhitung- an  uji t menghasilkan t hitung =  5,00 dan t tabel = 2,00. Berdasarkan kriteria pengujian, diperoleh pada  taraf  signifikan  5%,  maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini berarti ada perbedaan rata-rata peningkatan kemampuan peme-
cahan matematis siswa menggunakan model pembelajaran
Problem
Solving dengan rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematis
siswa pembelajaran konvensional.
Dari rata-rata indeks gain kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  terlihat bahwa rata-rata peningkatan kemam- puan pemecahan masalah pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-rata peningkatan kemam- puan  pemecahan  masalah  siswa dengan model pembelajaran Problem Solving lebih  tinggi  daripada  rata- rata  peningkatan  kemampuan  peme- cahan  masalah  siswa  dengan  pem- belajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data indeks  gain dan  pengujian  hipotesis pada  uji  kesamaan  dua  rata-rata peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  diketahui bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  pe- ningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving dengan  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.  Dalam  hasil  analisis  data indeks  gain juga  ditunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran
Problem  Solving lebih  tinggi  dari-
pada siswa  yang menggunakan pem- belajaran konvensional . Dengan demikian,  model  pembelajaran Pro- blem Solving lebih efektif dibanding- kan  model  pembelajaran  konven- sional  dalam  meningkatkan  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa.
Demikian  pula  jika  dilihat  dari pencapaian  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah  pembelajaran,  terlihat  bahwa rata-rata pencapaian indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas yang mengikuti model pembelajaran Problem  Solving lebih  tinggi  dari- pada  rata-rata  pencapaian  indikator kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  siswa  kelas yang  mengikuti pembelajaran  konvensional .  Pada data  pencapaian  indikator  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa  setelah  pembelajaran,  rata-rata pencapaian indikator kemampuan pe- mecahan  masalah  matematis  siswa kelas yang  mengikuti  model  pem- belajaran Problem  Solving adalah 73,37%, sedangkan kelas yang mengikuti pembelajaran konven- sional adalah 68,62%.
Hasil  dari  penelitian  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh Sawyer dalam Depdiknas  (2004:  12) yang  menyatakan  bahwa  pengetahu- an yang diberikan atau ditransforma- sikan  langsung  kepada  para  siswa akan  kurang  meningkatkan  kemam- puan  bernalar  mereka  dan  hanya meningkatkan  kemampuan  untuk mengingat  saja.  Sedangkan  model pembelajaran  pemecahan  masalah ( Problem  Solving )  akan  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  berlajar memecahkan masalah melalui tahap- an pemahaman suatu masalah, peren- canaan  pemecahannya,  penyelesaian masalah  sesuai  rencana,  dan  pe- meriksaan  kembali  prosedur  dan hasil yang  diperoleh.  Sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa akan lebih baik.
Berdasarkan    pengamatan  se- lama  penelitian,  pada  pertemuan pertama dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Solving be- lum terlaksana secara optimal, sebab siswa  belum  mengenal  model  pem- belajaran Problem Solving dan masih terbiasa  dengan  pembelajaran  yang sering  dilakukan  oleh  guru  (konven- sional).  Dengan  model  pembelajaran Problem Solving , siswa dapat
memahami  masalah  yang  ada  pada LKS dengan bimbingan guru.
Setelah  itu  siswa  dapat  merencana- kan pemecahan dari masalah tersebut dan  menyelesaikannya  sesuai  ren- cana  yang  telah  didapat.  Kemudian diakhir  pembelajaran  siswa  dapat memeriksa  kembali  prosedur  dan hasil  dari  penyelesaian  yang  didapat pada  permasalahan  di  awal  LKS tersebut. Tahapan proses pembelajar- an  seperti  ini  merupakan  salah  satu alasan  siswa  pada  kelas  eksperimen memiliki  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang lebih baik.
Berbeda  pada  pembelajaran konvensional,  siswa  hanya  men- dengarkan  materi  dan  contoh  soal yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga, kelas  kurang  terkontrol  dengan  baik karena  siswa  ribut.  Selain  itu,  saat guru meminta siswa bertanya apabila masih  ada  yang  kurang  jelas,  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  bertanya, siswa  yang  lain  hanya  diam.  Saat guru menyuruh mengerjakan latihan, siswa  terlihat  jenuh.  Hal  seperti inilah  yang  membuat  siswa  enggan untuk  menyelesaikan  setiap  perma- salahan  dari  materi  yang  telah diberikan, sehingga kemampuan
pemecahan  matematis  siswa  kurang baik.
Kelemahan-kelemahan yang dirasa  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini,  sehingga  menyebabkan  hasil  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  masih  kurang  optimal. Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya kesadaran  sebagian  siswa  dalam mengerjakan  setiap  permasalahan, dan kurangnya konsentrasi siswa saat belajar serta suasana kelas masih be- lum  kondusif  karena  masih  banyak siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain yang kurang mendukung pembelajar- an.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan  diperoleh  sim- pulan  bahwa  peningkatan  kemampu- an  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Solving lebih tinggi  daripada  siswa  yang  meng- gunakan pembelajaran konvensional. Dengan kata lain, model pembelajar- an Problem  Solving efektif  diterap-
kan  daripada  pembelajaran  konven- sional ditinjau dari aspek meningkat- kan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  di  SMP  Negeri  13 Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2004. Contoh-contoh Masalah untuk Peningkatan Kemampuan     Menggunakan Strategi dalam Proses Pemecahan Masalah . Yogjakarta.
Faulina, Herlin. 2008. Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika
Siswa Kelas VIII C Melalui
Metode Pemecahan Masalah
Di SMP Negeri 29 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2007/2008. (Skripsi). Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Furchan, Arief. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hudojo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. JICA. Jakarta: IMSTEP.

## Lufri. 2005. Pengaruh Pembelajaran
Berbasis Problem Solving yang diintervensi  dengan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Pembelajaran. Vol.28 , No.01, April 2005. UNP.
Noer, Sri Hastuti. 2010. Evaluasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Pendidikan MIPA Volume 11 Nomor 1. Bandar Lampung. Jurusan Pendidikan MIPA. Halaman 26.
Slavin,
R. 2008.
Psikologi
Pendidikan  Teori  dan  Praktek.
Jakarta: Pt.Indeks
Subana,  M.  Dan  Sudrajat.  2005.
Dasar-Dasar
Penelitian
Ilmiah. Bandung:  CV  Pustaka Pelajar
Sudjana.  2005. Metode  Statistika . Bandung : Tarsito.
Sumarmo. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative
Learning. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Tim MPKBM. 2001. Strategi Pembelajaran
Matematika
Kontemporer. Bandung:  JICA-
UPI.
Warli. 2006. Prosiding konferensi nasional matematika XIII , Unes. Universitas Diponegoro. Semarang.
Yamin,  Marintis.  2011. Paradigma Baru  Pembelajaran .  Jakarta: Gaung Persada Pres.