p-ISSN : 2460-3562 / e-ISSN : 2620-8989

## Persepsi Dosen Pascasarjana Universitas Swasta terhadap ChatGPT dalam Meningkatkan Mutu Pembalajaran
Nendra Jaya Saputra a1 , Dian Hidayati a2
a Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Jl. Pramuka No. 42, Sidikan, Yogyakarta
1 2207046020@webmail.uad.ac.id
2 dian.hidayati@mp.uad.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  dosen  pascasarjana  tentang  penggunaan  ChatGPT  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Masalah  penelitian  berfokus  pada  pemahaman  bagaimana  dosen pascasarjana memandang efektivitas dan keterbatasan teknologi ChatGPT.Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yang dijabarkan secara deskriptif dengan pendekatan studi kasus.ChatGPT sebagai solusi yang efektif untuk membuat materi ajar atau dapat digunakan sebagai bahan konfirmasi awal. ChatGPT bisa meningkat mutu pembelajaran jika dilengkapi dengan daya kritis dan profesionalitas. Sedang yang skeptis terhadap penggunaan ChatGPT  dalam  dunia  pendidikan.  Mereka  mengkhawatirkan  kemudahan  yang  diberikan  oleh  ChatGPT  bisa menghilangkan  humanisme  dan  bisa  berpotensi  mematikan  daya  kritis  dosen  dan  mahasiswa.  penggunaan teknologi ChatGPT yang efektif untuk kualitas pembelajaran mencakup menjaga pola pikir kritis, memverifikasi informasi dari sumber terpercaya, menetapkan tujuan pembelajaran yang jelas, mendorong keterlibatan siswa, dan terus mengevaluasi kinerja dari ChatGPT akan memaksimalkan manfaat teknologi ChatGPT untuk menjaga mutu pembelajaran.

## Kata kunci: dosen pascasarjana, chatgpt, mutu pembelajaran

## Perceptions of Postgraduate Lecturers on ChatGPT in Improving the Quality of Learning

## Abstract
This  study  aims  to  determine  lecturers'  perceptions  about  the  use  of  ChatGPT  in  improving  the  quality  of learning. The research problem focuses on understanding how lecturers view the effectiveness and limitations of ChatGPT technology. This research uses qualitative research, which is difficult to describe descriptively with a case study approach. ChatGPT is an effective solution for making learning materials, which can also be used as initial confirmation material. ChatGPT can improve the quality of learning if it is equipped with critical thinking and professionalism. Those who are skeptical of the use of ChatGPT in education They hinder the convenience provided by ChatGPT, can eliminate humanism, and can potentially turn off the critical power of lecturers and students.  Effective  use  of  ChatGPT  technology  for  quality  learning  includes  maintaining  a  critical  mindset, verifying information from  trusted sources, setting clear learning goals,  encouraging student engagement, and continuously evaluating the performance of ChatGPT. This will maximize the benefits of ChatGPT technology for maintaining shared learning.
Keywords: lecturer postgraduate, chatGPT, leraning quality

## I. P ENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang cepat dan selalu berubah berdampak besar pada sistem pendidikan di seluruh dunia [1],  [2].  Untuk  menghadapi  tantangan  ini,  Abdulhak  & Darmawan menyatakan bahwa lembaga-lembaga pendidikan  untuk  segera  mengenalkan  dan  memulai penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai fondasi  pembelajaran  yang  lebih  modern.  Secara keseluruhan, jelas  bahwa  teknologi telah merevolusi cara kita  mendekati  pendidikan,  dan  sangat  penting  bagi
lembaga pendidikan untuk merangkul perubahan ini untuk memberikan  mahasiswa  pengalaman  belajar  terbaik. Integrasi  TIK  dalam  pendidikan  tidak  hanya  akan meningkatkan  mutu  pembelajaran  tetapi  juga  membekali siswa dengan keterampilan yang diperlukan untuk berhasil di era digital [4], [5] .
Saat ini, munculnya ChatGPT ( Generative Pre-trained Transformer )  merupakan manifestasi dari perkembangan TIK  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Valance (2022),  aplikasi  ChatGPT  merupakan  alat  yang  dapat
digunakan  untuk  memproses  bahasa  yang  dikembangkan oleh OpenAI [6]. Dalam prosesnya, ChatGPT memproses percakapan selayaknya komunikasi dua arah antara orang yang satu dengan lainya dengan menggenarasi jawabanya yang  disesuaikan  dengan  pertanyaan  yang  dituliskan. ChatGPT  dapat  membantu  dalam  merancang  penilaian, menyusun  esai,  dan  menerjemahkan  bahasa,  tetapi  juga memungkinkan  pengguna  untuk  berposes  dan  menjawab berbagai  pertanyaan,  meringkas  teks,  dan  berinteraksi dengannya  seperti  teman  sebaya  [7].  Deng  &  Lin  [8] berpendapat  bahwa  ChatGPT  adalah  model  bahasa  besar (LLM) dengan kapasitas  produksi yang sesuai tanggapan terhadap  konteks  dan  terlibat  dalam  percakapan  yang terdengar  alami.  Lebih  lanjut  dalam  dunia  pendidikan pengunaan ChatGPT tidak dapat terelakan [9].
Dalam  bidang  pendidikan,  pemanfaatan  teknologi informasi dan kecerdasan buatan seperti  ChatGPT sangat bermanfaat  bagi  dosen.  ChatGPT  dapat  membantu pekerjaan  dosen  dalam  berbagai  cara,  termasuk menyiapkan bahan pelajaran, memberi bimbingan kepada siswa, melakukan penelitian, meningkatkan kualitas karya tulis,  dan  meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas  kerja [10].  Selain  itu,  Pendidik  dapat  menggunakannya  untuk mengevaluasi  tugas  siswa  dengan  cepat  dan  memberikan umpan  balik.  Hal  ini  telah  dibuktikan  dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Glen  [11]  dan  De  Winter  [12]. Penggunaan  ChatGPT  dalam  penulisan  dapat  digunakan untuk  menyusun  kerangka  penelitian  yang  kemudian dapat disempurnakan secara mandiri oleh peneliti. Hal ini dapat  membantu  mereka  menghemat  waktu  dan  tenaga dalam  menghasilkan  teks  berkualitas  tinggi,  serta memungkinkan  mereka  untuk  fokus  pada  kegiatan akademik  lainnya  seperti  pengajaran,  penelitian,  atau pengabdian kepada masyarakat [13].
Terlepas  dari  keunggunalan  dan  kemudahan  yang ditawarkan oleh ChatGPT, memiliki kecenderungan yang mengkhawatirkan  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan kemudahan  yang  diberikan  oleh  ChatGPT  dapat menghilangkan sense atau  pengalaman  dalam  belajar karena  sekadar  mengetik  (memberikat  input)  lalu  akan mucul  jawaban  sebagaimana  input  yang  dimasukan. Dengan  begitu,  mutu  pendidikan  juga  akan  mengalami penurunan.  Hal  ini  nyata,  karena  mudahnya  dalam menyusun  artikel  melalui  ChatGPT  yang  berakibat  pada plagiatisme [14]. Selain plagiatisme dalam penulisan juga ditemukan  sumber-  sumber  penulisan  yang  tidak  relevan atau jika ditelusuri lebih jauh tidak ditemukan [15]. Selain itu,  dosen  juga  harus  berperan  aktif  dalam  memerangi tindakan  kecurangan  akademik  yang  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  teknologi  seperti  ChatGPT.  Dosen juga  harus  menjaga  nilai-nilai  inti  profesinya,  seperti integritas  akademik,  kreativitas,  dan  inovasi  [13]  .  Dari sisi  mahasiswa  dengan  kemampuan  ChatGPT  dalam menjawab setiap input dikhawatirkan menjadi boomerang dimana  mahasiswa  dapat  mengakses  ChatGPT  untuk mencari jawaban. Hal tersebut termasuk dalam perbuatan kecurangan saat ujian [16].
Dalam  penggunaan  ChatGPT  di  dunia  pendidikan khususnya  pada  profesi  dosen  belum  diteliti  secara mendalam.  ChatGPT  merupakan  produk  aplikasi  digital
terbesar  penggunanya  dengan    perkiraan  100  juta pengguna  aktif  bulanan  dalam  waktu  dua  bulan  sejak diluncurkan [17]. Tawaran kemudahan tak terbatas dalam berbagai  akses  pendidikan,  menjadikan  Dosen  sebagai salah  satu  profesi  yang  mungkin  terdampak  dengan hadirnya ChatGPT. Dosen adalah orang yang bertanggung jawab  memberikan  pengajaran  dan  bimbingan  kepada mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  [1],  [18].  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  akan  melakukan  analisis mendalam  tentang  persepsi  dosen  pasca  sarjanan  di universitas swasta terhadap ChatGPT dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman tentang dampak teknologi kecerdasan buatan pada pekerjaan dosen pascasarjana, serta bagaimana dosen pascasarjana  dapat  beradaptasi  dengan  kemajuan teknologi  yang  terus  berkembang.  Dengan  demikian, dosen  pascasarjana  dan  Pihak-pihak  terkait  lainnya memiliki  kemampuan  untuk  mengambil  keputusan berdasarkan informasi yang berkaitan dengan penggunaan teknologi  ini  di  dalam  konteks  pendidikan.  Selain  itu, dapat  mengembangkan  strategi  untuk  memaksimalkan manfaat  dan  mengurangi  risiko  yang  terkait  dengan penggunaan teknologi tersebut [19], [20].

## II. M ETODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  yang dijabarkan  secara  deskriptif  dengan  pendekatan  studi kasus [21] Penelitian ini diharapkan dapat mendeskipsikan secara  utuh  dan  menyeluruh  berkaitan  dengan  persepsi Dosen  pasca  sarjana  terhadap  ChatGPT  dalam peningkatan  mutu  pembalajaran.  Respoden  dalam penelitian  ini  berjumlah  sebanyak  5  orang  Dosen. Wawancara  yang  dilakukan  secara  terstuktur  dan diperluas  pertanyaannya  melalui  referensi  terkait. Responden yang memberikan jawaban berasal dari Dosen Pasca Sarjana Universitas Swasta di Yogyakarta.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melibatkan  wawancara  terstruktur  dengan  dosen  sebagai sumber data primer, serta penggunaan data sekunder yang berasal  dari  artikel  jurnal  dan  referensi  yang  relevan. Penggunaan teknik pengumpulan data ini bertujuan untuk memperoleh informasi yang objektif. Dalam penelitian ini, responden diwawancarai secara terus menerus sampai data yang diinginkan terpenuhi. Untuk mendapatkan informasi mengenai  Persepsi  Dosen  Pasca  Sarjana  Terhadap ChatGPT  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pembalajaran  yang disusun  beberapa  pertanyaan  mengacu  dari  instrument salah  satu  penelitian.  Dalam  analisis  data  penelitian  ini, digunakan  teknik  analisis  data  kualitatif.  Menurut pandangan  Miles  dan  Hubberman,  analisis  kualitatif melibatkan  proses  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan menarik kesimpulan [21].

## III. H ASIL DAN PEMBAHASAN
Dari 5 dosen pascasarjana universitas swasta diperoleh data persepsi dosen pascasarjana terhadap ChatGPT dalam meningkatkan mutu pembelajaran yang memaparkan 4 hal
penting  yaitu  pengetahuan,  pembelajaran,  penugasan  dan mutu pembelajaran disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persepsi dosen pascasarjana

## 1. Pengetahuan dan penggunaan ChatGPT
Salah  satu  fenomena  terbaru  adalah  ChatGPT,  sebuah chatbot dengan antarmuka kecerdasan buatan percakapan yang  dikembangkan  oleh  OpenAI    [22].  Sebagai  salah satu  aplikasi  kecerdasan  buatan  tercanggih,  ChatGPT telah  menarik  banyak  perhatian  publik  di  seluruh  duni termasuk  dosen  pacsasarjana.  Dalam  pengetahuan mengenai  ChatGPT,  Dosen  Pasca  Sarjana  Universitas Swasta  secara  keseluruhan  sudah  mengetahi  mengenai ChatGPT.  Dosen  tersebut  mengakui  bahwa  ChatGPT merupakan salah satu teknologi chatbot yang sedang naik daun  dan  memiliki  potensi  besar  untuk  membantu berbagai  industri  dalam  meningkatkan  efisiensi  dan kualitas  layanan.  ChatGPT  sendiri  merupakan  chatbot yang  menggunakan  untuk  memahami  bahasa  manusia secara alami dan memberikan respon yang sesuai dengan permintaan  pengguna.  Dalam  penggunaan  bahkan  ada yang  sudah  menggunakan  sejak  kemunculan  ChatGPT. Data  ini  diperkuat  oleh  P5  dalam  wawancara  yang menyatakan:
“Saya  menggunakan  ChatGPT  sejak  awal kemunculannya”
Hal ini diperkuat oleh pernyataan P1 menyatakan,
“ChatGPT  adalah  artifikal  intelegent  yang sangat berguna dan sering saya gunankan dalam beberapa  hal.  Cara  penggunaanya  pun  mudah, cepat  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Berbeda  dengan  google  yang  harus  mencari lagi.”
Secara  keseluruhan,  pengetahuan  dosen  pascasarjana tentang  ChatGPT  mencerminkan  pemahaman  yang  lebih dalam  tentang  teknologi  ini  dalam  konteks  akademik. Dalam penggunaan ChatGPT memerlukan ethic value dan moral  value Yang  menghargai  dan  menganut  prinsip- prinsip  akademik  yang  tinggi  [23],  [24].  Dosen memanfaatkan  keahlian  mereka  untuk  memaksimalkan manfaat dari ChatGPT dalam pembelajaran dan penelitian, sambil  tetap sadar akan  batasannya  dan  mempertahankan peran  penting  keahlian  dan  pengetahuan  mereka  sendiri sebagai sumber informasi utama.
2. Penggunaan chatGPT untuk kegiatan pembelajaran
Dalam  kegiatan  pembelajaran  ChatGPT  dapa digunakan  sebagai  alat  untuk  melakukan  konfirmasi
mengenai keilmuan secara cepat.  Data ini diperkuat oleh P1 dalam wawancara yang menyatakan:
“Ya,  tentu  saja  ketika  saya  lupa  terkait  materi tertentu  kemudian  saya  cek  ke  ChatGPT  untuk konfirmasi”
Hal  ini  dilakukan  ketika  lupa  terhadap  keilmuan  yang telah dikuasi oleh dosen. Oleh karena itu, ChatGPT dapat menjadi  alat  yang  untuk  melakukan  konfirmasi  seacra cepat  pengetahuan  pada  saat  akan  atau  sedang pembelajaran.  Pengguna  dapat  merujuk  ke  ChatGPT ketika  mereka  lupa  materi  tertentu  dan  perlu mengonfirmasi  pemahaman  mereka.  Hal  ini,  sangat membantu ketika mencoba mengingat kembali pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki.  Selain  itu,  tidak hanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahkan  membantu menyiapkan  materi  ketika  akan  mengisi  seminar  dan workshop.  Data  ini  diperkuat  oleh  P1  dan  P4  dalam wawancara yang menyatakan:
“…bukan  sekadar  pembelajaran  terkadang ketika  ada  kegiatan  seminar  dan  lainya  belum sempat  membuat  materi  saya  menggunakan chatGPT untuk membantu menyusun materi.” Dengan  kemudahan-kemudahan  yang  diberikan  oleh ChatGPT memiliki potensi untuk menawarkan pengalaman  belajar  yang  dipersonalisasi  dan  efektif dengan  memberikan  umpan  balik  dan  penjelasan  yang disesuaikan, serta membuat simulasi virtual yang realistis untuk pembelajaran langsung. Namun, penting juga untuk mempertimbangkan  keterbatasan  teknologi  ini  [25].  Hal ini  diungkapkan  oleh  P4  dalam  wawancara  yang menyampaikan bahwa:
“ketika  saya  iseng  cek  untuk  mencari  materi tertentu,  dan  muncul  hasilnya  ternyata  tidak sesuai  yang  saya  harapkan.  Saya  sudah mengetahui tentang materi itu seharusnya ini itu cakupan  materinya  namun  dalam  chatGPT hanya ditampilkan secara singkat saja.”
Dalam  konteks  pencarian  materi  tertentu,  ChatGPT menghasilkan  jawaban  berdasarkan  rangkuman  dari berbagai  sumber  yang  ada.  Proses  ini  melibatkan  proses pengumpulan  informasi  dan  penggabungan  konten,  yang kadang-kadang  dapat  menyebabkan  informasi  yang disampaikan  menjadi  singkat  atau  tidak  sepenuhnya mencakup  semua  aspek  yang  diharapkan.  Hal  ini  terjadi karena  hasil  pencarian  dalam  ChatGPT  bersifat  generate dari  berbagai  sumber  yang  kemudian  dirangkum.  Untuk itu  perlu  kata  kunci  dan  ketelian  dalam  menggunakan ChatGPT.

## 3. Penggunaan  ChatGPT  untuk  mengerjakan  tugas  oleh mahasiswa
Meskipun  ChatGPT  dapat  memberikan  jawaban  dan penjelasan  yang  informatif,  penting  untuk  diingat  bahwa konsultasi  dengan  dosen  atau  sumber  terpercaya  lainnya. Dosen  atau  sumber  yang  berkompeten  dalam  bidang tersebut  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam,  mengklarifikasi  keraguan,  dan  memberikan perspektif  yang  lebih  luas.  Dalam  hal  penggunaan ChatGPT sebagai alat untuk membantu mengerjakan tugas, penting  bagi  mahasiswa  untuk  mengembangkan
kemampuan  evaluasi  kritis  terhadap  informasi  yang diberikan oleh  ChatGPT.  Hal  ini  diperkuat  oleh  P5  yang menyatakan bahwa:
“Sudah,  saya  mengenalkan  chatGPT  namun tidak  merekomendasikan  untuk  digunakan untuk  mengerjakan  tugas  karena  chatGPT masih  banyak  kekurangan  dan  kelemahan perlua  adanya  daya  kritis  tidak  sekadar menerima  informasi.  memiliki  batasan  dan dapat  memberikan  informasi  yang  tidak  akurat atau  kurang  terkini  hanya  sebatas  tahun  2019 keatas untuk yang versi free -nya.”
Sebaiknya  dilakukan  sebagai  bagian  dari  pendekatan pembelajaran  yang  holistik,  dengan  menggabungkan sumber-sumber  terpercaya,  interaksi  dengan  dosen,  dan melakukan  cek  secara  mandiri  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  keilmuan  yang diinginkan.  Selain  itu,  penggunaan  ChatGPT  juga  dapat menyebabkan  mahasiswa  menjadi  kurang  kritis  dalam berpikir  karena  mereka  hanya  mengandalkan  jawaban yang  diberikan  oleh  teknologi  tersebut  tanpa  melakukan analisis  atau  pemikiran  kritis.  Hal  ini  dapat  mengurangi kualitas  pembelajaran  dan  mempengaruhi  kemampuan mahasiswa  untuk  berpikir  mandiri  dan  menyelesaikan masalah  secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi lembaga  pendidikan  untuk  mempertimbangkan  dampak penggunaan teknologi dalam pembelajaran dan memastikan  bahwa  interaksi  sosial  antara  dosen  dan mahasiswa tetap terjaga.
Pengunaan  ChatGPT  dalam  pengerjaan  tugas  tanpa adanya  daya  kritis  dari  mahasiswa  sangat  riskan  karena dapat  berakibat  pada  plagiatisme.  Hal  ini  diperkuat  oleh data wawancara kepada P4
“ Plagiartisme sangat  besar  dan  sumber  tidak jelas karena generate dari berbagai sumber”
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  King, menemukan bahwa  artikel atau tugas mahasiswa sebagai hasil  chatGPT  dapat  terdeteksi  sebagai plagiatisme [14]. Selain plagiatisme dalam  penulisan  juga  ditemukan sumber-  sumber  penulisan  yang  tidak  relevan  atau  jika ditelusuri lebih jauh tidak ditemukan [15]. Oleh karena itu, sebaiknya  para  mahasiswa  tidak  mengandalkan  chatGPT sepenuhnya  dalam  menyelesaikan  tugas  mereka. Sebaiknya,  mereka  harus  tetap  melakukan  riset  dan penelitian secara mandiri untuk menghasilkan karya yang orisinal  dan  tidak  terindikasi  plagiatisme.  Selain plagiatisme,  penggunaan  ChatGPT  dapat  menghilngkan humanisme  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  diungkapkan oleh P3 dalam wawancara:
“Jadi Artificial  Intelegent atau  ChatGPT  itu dapat  menghilangkan  humanisme.  Yang  nama alat  teknolgi  akan  mengganti  manusia  begitu juga  dalam  pembelajaran  yang  seharusnya terjadi  komunikasi  dan  hubungan  yang  aktif antara  dosen  dengan  mahasiswa  menjadi hilang.”
Penggunaan  ChatGPT  dalam  pembelajaran  dapat menghilangkan  humanisme  karena  teknologi  tersebut tidak dapat memberikan interaksi sosial yang sebenarnya antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Hal-  hal  yang  tidak
diketahui tidak langsung ditanyakan kepada dosen namun ditanyakan kepada ChatGPT. Sebagai hasilnya, mahasiswa  kehilangan  kesempatan  untuk  berinteraksi dengan dosen secara langsung dan membangun hubungan interpersonal yang sehat.  Lebih lanjut, Zhai  menegaskan bahwa  dengan  hadirnya  ChatGPT  dapat  berdampak  pada proses pembelajaran [26]. Hal ini, karena ChatGPT hanya digunakan  sebagai  alat  untuk  menunjang  pembelajaran, bukan untuk menggantikan peran dari dosen [26]. Namun, tidak  ada  yang  dapat  menggantikan  peran  dosen  sebagai pembimbing dan panutan dalam hal sosial, emosional, dan psikologis.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  komunikasi dan  interaksi  langsung  antara  pendidik  dan  pembelajar yang  tidak  bisa  dimiliki  oleh  media  teknologi  ChatGPT [23], [27].
4. ChatGPT untuk meningkatkan mutu pembelajaran
ChatGPT dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  dunia pendidikan  [22].    Bagi  dosen-dosen  pasca  sarjana  yang telah memiliki pengetahuan dan keahlian yang mendalam dalam  disiplin  ilmu  tertentu  dapat  memanfaatkan ChatGPT  sebagai  alat  yang  inovatif  dan  efektif  dalam melengkapi proses pembelajaran. Hal ini diungkapkan:
“Ya  saya  bisa,  namun  dengan  catatan  harus sudah  ada  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki sebelumnya,  ChatGPT  sebagai  alat  untuk membantu  konfirmasi  saja  terutama  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  dalam  pencarian perlu kata kunci yang tepat”
Sebagai  alat  bantu,  ChatGPT  dapat  membantu  dosen pasca sarjana dalam beberapa cara. Pertama, mereka dapat menggunakan  ChatGPT  untuk  mendapatkan  akses  cepat terhadap  informasi  yang  relevan  dalam  bidang  mereka. Jika  dosen  memerlukan  penjelasan  lebih  lanjut  tentang topik khusus atau ingin mengeksplorasi konsep yang lebih dalam,  mereka  dapat  mengajukan  pertanyaan  kepada ChatGPT untuk mendapatkan wawasan tambahan.
Lebih lanjut ChatGPT  dapat berfungsi sebagai sumber referensi  tambahan  yang  dapat  membantu  dosen  pasca sarjana  dalam  penyusunan  materi  kuliah  atau  materi bacaan  tambahan  bagi  mahasiswa.  Dosen  dapat  meminta ChatGPT untuk memberikan informasi yang relevan yang dapat  melengkapi  bahan  ajar  yang  mereka  berikan. Namun dalam penggunaannya harus dilakukan oleh yang profesional  seperti  yang  diungkapakan  P5  dalam wawancara sebagai berikut:
“…namun  hanya  sebatas  alat  untuk  membantu konfirmasi mengenai keilmuaan yang terkadang lupa  atau  diperlukan  segera.  Harus  digunakan oleh  orang  yang  profesional,  jika  tidak  maka akan  mematikan  otak  dalam  artian  untuk berfikir  kritis.  Bayangkan  saja  jika  dosen menggunakan chatGPT asal copypaste begitupun mahasiswanya asal copypaste .”
Dalam  era  digital  seperti  sekarang,  pengguna menganggap  ChatGPT  sangat  signifikan  dengan  nilai besar  untuk  merevolusi  pendidikan,  namun,  mereka menyampaikan  beberapa  kekhawatiran  pada  saat  yang bersamaan.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  reaksi
perlindungan  yang  serius  dan  cepat  terhadap  peluang potensial,  seperti  pelarangan  ChatGPT  di  sekolah  New York  City  dan  Los  Angeles  Unified  dari  jaringan pendidikan  karena  risiko  menggunakannya  untuk menyontek  dalam  tugas  [28].  Oleh  karena  itu,  perguruan tinggi  perlu  mengatur  regulasi  dalam  penggunaan teknologi termasuk ChatGPT. P5 mengungkapkan bahwa “Perlu  ada  regulasi  dari  perguruan  tinggi walaupun  sudah  ada  ambang batas plagiatisme 25%.  selain  itu  juga  perlu  adanya  pembinaan dari  pimpinan  untuk  menyegarkan  keilmuaan terkait  teknologi  dan  jika  perlu  diberikan reward bagi  dosen-  dosen  yang  sudah memahami, mengembangkan dan menggunakan teknologi dalam kegiatan perkuliahan.”
Hal ini bertujuan untuk memastikan bahwa penggunaan teknologi  dilakukan  dengan  bijak  dan  sesuai  dengan aturan  yang  berlaku.  Selain  itu,  perguruan  tinggi  juga perlu memberikan pelatihan-pelatihan kepada dosen pasca sarjana  untuk  terus  meningkatkan  kompetensinya  dalam menggunakan  teknologi  tersebut.  Dengan  begitu, diharapkan  para  dosen  dapat  memberikan  pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  inovatif  kepada  mahasiswa. Pelatihan tersebut juga dapat membantu para dosen dalam menghadapi  tantangan  baru  yang  muncul  seiring perkembangan teknologi yang semakin pesat.
Selain itu, pemberian apresiasi kepada dosen juga perlu dilakukan  sebagai  bentuk  penghargaan  atas  usaha  dan kontribusinya dalam mengembangkan kualitas pendidikan di  perguruan  tinggi.  Apresiasi  tersebut  dapat  berupa penghargaan,  bonus,  atau  kenaikan  pangkat  yang  dapat memotivasi  para  dosen  untuk  terus  meningkatkan kinerjanya.  Selain  itu,  perguruan  tinggi  juga  perlu membuka  ruang  bagi  para  dosen  untuk  melakukan  riset dan  pengembangan  teknologi  pendidikan  yang  lebih canggih  dan  inovatif.  Hal  ini  akan  membantu  perguruan tinggi untuk tetap menjadi pusat pendidikan yang unggul dan  mampu  bersaing  di  tingkat  nasional  maupun internasional.  Dengan  adanya  dukungan  dari  pihak perguruan  tinggi,  diharapkan  para  dosen  dapat  terus berkembang dan memberikan kontribusi positif bagi dunia pendidikan.

## IV. K ESIMPULAN
Muncunlnya  ChatGPT  dalam  dunia  pendidikan mendapat  respon  dari  akademisi  termasuk  dosen pascasarjana  Universitas  swasta  di  Kota  Yogyakarta. Beberapa  diantaranya  menyambut  baik  kehadiran ChatGPT  sebagai  alternatif  dalam  proses  pembelajaran. ChatGPT  sebagai  solusi  yang  efektif  untuk  membuat materi  ajar  atau  dapat  digunakan  sebagai  bahan konfirmasi  awal.  Selain  itu,  dengan  ChatGPT  bisa meningkatkan  mutu  pembelajaran  bila  dilakukan  dengan tepat  dan  benar  tidak  asal  copypaste  dan  menerima  hasil pencarian  apadanya.  Namun,  ada  juga  yang  skeptis terhadap  penggunaan  ChatGPT  dalam  dunia  pendidikan. Mereka  mengkhawatirkan  kemudahan  yang  diberikan oleh  ChatGPT  bisa  menghilangkan  humanisme  dan  bisa berpotensi mematikan daya kritis dosen dan mahasiswa.
Meskipun  demikian,  penggunaan  ChatGPT  dalam dunia  pendidikan  masih  perlu  terus  dikembangkan  dan diuji coba serta perlu pelatihan kepada dosen- dosen untuk menggunakan  dan  mengembangkan  teknologi  artificial intelegent  seperti  ChatGPT  dalam  pembelajaran.  Selain itu,  penggunaan  teknologi  ChatGPT  yang  efektif  untuk kualitas pembelajaran mencakup menjaga pola pikir kritis, memverifikasi  informasi  dari  sumber  terpercaya, menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  mendorong keterlibatan  siswa,  dan  terus  mengevaluasi  kinerja  dari ChatGPT.  Dengan  mengimplementasikan  hal  tersebut, dan  adanya  integrasinya  yang  bertanggung  jawab  dan efektif  dalam  proses  pembelajaran  akan  memaksimalkan manfaat  teknologi  ChatGPT  untuk  menjaga  mutu pembelajaran.

## D AFTAR P USTAKA
[1] A.  M.  A. Ausat,  “The  Application of  Technology in  the  Age  of Covid-19 and Its Effects on  Performance,” Apollo , vol. 1, no. 1, pp. 14–22, 2023.
[2] Kraugusteeliana, E. Surjati, A. M. A. Ausat, S. A. Pramono, and H.  K.  Prabu,  “A  Literature  Review  on  the  Application  of Technology  During  Covid-19  and  Its  Relationship  to Performance,” international  J.  Artif.  Intell.  Res. ,  vol.  6,  no.  1, 2022.
[3] D.  Abdulhak,  I.&  Darmawan, Teknologi  Pendidikan .  Bandung: Rosdakarya, 2015.
[4] D. Lase, “Education and  Industrial Revolution  4.0,” vol. 10, pp. 48–62, 2019.
[5] S. Ghavifekr et al. , “ICT Integration In Education: Incorporation for  Teaching  &  Learning  Improvement,” Malaysian  Online  J. Educ. Technol. , vol. 2, no. 2, pp. 24–48, 2014.
[6] N. Iqbal and H. Ahmed, “Exploring Teachers ’ Attitudes towards Using Chat GPT,” no. February, 2023.
[7] S. Sok, “Opinion: Benefits and Risks of ChatGPT in Education,” https://cambodianess.com , 2023.
[8] J. Deng and Y. Lin, “The Benefits and Challenges of ChatGPT : An Overview,” vol. 2, no. 2, pp. 81–83, 2022.
[9] G.  Siemens,  “Why  We’re  Obsessed  With  the  Mind-Blowing ChatGPT AI Chatbot,” unisa.edu.au , 2023.
[10]  I. H. Indriana, E. Krisnanik, A. Muliawati, and H. Nurramdhani, “Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  Utilisation  of  ChatGPT’s Artificcial Intelligence in Improving the Quality and Productivity of Lecturers ’ Work,” vol. 5, pp. 3245–3249, 2023.
[11]  C. Glen and ChatGPT, “ChatGPT Employability Study Skills and Curriculum Development,” 2023.
[12]  J. De Winter, “Can ChatGPT pass high school exams on English language comprehension?,” 2023.
[13]  A.  Muna,  A.  Ausat,  and  H.  K.  Azzaakiyyah,  “Is  ChatGPT Dangerous  for  Lecturer  Profession?  An  In-depth  Analysis,” J. Pendidik. dan Konseling , vol. 5, pp. 3226–3229, 2023.
[14]  M. R. King, “A Conversation on Artificial Intelligence , Chatbots , and Plagiarism in Higher Education,” Cell. Mol. Bioeng. , vol. 16, no. 1, pp. 1–2, 2023, doi: 10.1007/s12195-022-00754-8.
[15]  A.  Thurzo,  M.  Strunga,  J.  Surovkov,  and  K.  I.  Afrashtehfar, “education  sciences  Impact  of  Artificial  Intelligence  on  Dental Education : A Review and Guide for Curriculum Update,” 2023.
[16]  A. J. Willems, R. C. Cup, and O. Office, “ChatGPT at universities –  The  least  of  our  concerns,”  vol.  2023,  no.  January,  pp.  1–8, 2023.
[17]  D.  Ruby,  “ChatGPT  Statistics  for  2023  (New  Data  +  GPT-4 Facts),” www.demandsage.com , 2023.
[18]  A. Zen,  R. Kusumastuti, D.  Metris, S. S. Gadzali,  and  A. M. A. Ausat, “Implications of Entrepreneurship Education as a Field of Study for Advancing Research and Practice.,” J. Educ. , vol. 5, no. 4, pp. 11441–11453, 2023.
[19]  M. Firat, “How chat GPT can transform autodidactic experiences and open education?,” 2023.
[20]  M. Tashtoush, Y. Wardat, F. Aloufi, and O. Taani, “The effect of a training program based on (TIMSS) to developing the levels of habits  of  mind  and  mathematical  reasoning  skills  among
preservice  mathematics  teachers.  .,” EURASIA  J.  Math.  Sci. Technol. Educ. , vol. 8, no. 11, 2022.
[21]  S. Arikunto, “Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal,” 2017 , 2002.
[22]  A. Tlili et al. , “What if the devil is my guardian angel: ChatGPT as  a  case  study  of  using  chatbots  in  education,” Smart  Learn. Environ. , vol. 10, no. 1, 2023.
[23]  A.  Faiz  and  I.  Kurniawaty,  “Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Tantangan Penggunaan ChatGPT dalam Pendidikan Ditinjau dari Sudut Pandang Moral,” J. Ilmu Pendidik. , vol. 5, 2023.
[24]  B. D. Lund and T. Wang, “Chatting about ChatGPT: how may AI and GPT impact academia and libraries?,” Library Hi Tech News . 2023.
[25]  J. Qadir, “Engineering Education in the Era of ChatGPT: Promise and Pitfalls of Generative AI for Education,” TechRxiv , 2022.
[26]  X.  Zhai,  “ChatGPT  User  Experience :  Implications  for Education,” 2022.
[27]  A. Muna, A. Ausat, B. Massang, M. Efendi, and Y. Riady, “Can Chat GPT Replace the Role of the Teacher in the Classroom : A Fundamental Analysis,” vol. 05, no. 04, pp. 16100–16106, 2023.
[28]  J.  Shen-Berro,  “New  York  City  Schools  blocked  ChatGPT. Here’s  what  other  large  districts  are  doing.,” Chalkbeat. ,  2023.
[Online].Available: https://www.chalkbeat.org/2023/1/6/23543039/chatgpt-school- districts-ban-block-artificial-intelligence-open-ai