## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2761-0572
Efektivitas Penggunaan Media Busy Book Dalam Meningkatkan Pengetahuan Mitigasi Bencana Banjir Pada Anak Usia 5-6 Tahun
Mega Silvia Putri 1 , Muhammad Reza 2 , Melia Dwi Widayanti 3, Dewi Komalasari 4
Universitas Negeri Surabaya, 1234 Indonesia, Email: mega.18038@mhs.unesa.ac.id, muhammadreza@unesa.ac.id, meliawidayanti@unesa.ac.id, dewikomalasari@unesa.ac.id

## Abstract
Flood disaster has always been a problem faced every year in Indonesia. Not a few casualties were caused by  the  flood  disaster,  one  of  which  was  children. Learning  activities  for  natural  disaster  mitigation, especially  flood  disasters,  must  be  integrated  into learning programs in the education sector. This study aims  to  determine  the  effectiveness  of  using  busy book  media  entitled  “Great  Children  Responding to Flood  Disasters”  in  increasing  knowledge  of  flood disaster  mitigation  in  children  aged  5-6  years.  This research uses quantitative research with the method used is Pre-experimental design with a population of 35 TK-B children with an age range of 5-6 years. Data collection techniques used are tests and documentation.  The  data  analysis  technique  in  this research is using the Wilcoxon test formula analysis. The  results  of  the  effectiveness  test  using  the Wilcoxon test show that Asymp.Sig (2-tailed) is 0.000 < 0.05, then Ho is rejected and Ha is accepted, which means  that  there  is  an  average  difference  between the pretest and posttest so it can be concluded that the  use  of  busy  book  media  Great  Flood  Disaster Response”  is  effectively  used  to  increase  children 's knowledge  about  flood  disaster  preparedness mitigation for children aged 5-6 years.

## Abstrak
Keywords:
Busy book;
Flood Disaster; Early childhood.
Bencana banjir selalu menjadi sebuah permasalahan yang  dihadapi  setiap  tahunnya  di  Indonesia.  Tidak sedikit  korban  jiwa  yang  diakibatkan  oleh  bencana banjir,  salah satunya adalah  anak-anak.  Kegiatan pembelajaran  mitigasi  bencana  alam  terutama bencana banjir harus terintegrasi ke dalam program pembelajaran dalam sektor pendidikan. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan
Kata Kunci:
Busy book;
Bencana banjir; Anak usia dini.
media busy book yang berjudul “Anak Hebat Tanggap Bencana  Banjir”  dalam  meningkatkan  pengetahuan mitigasi  bencana  banjir  pada  anak  usia  5-6  tahun. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan  metode  yang  digunakan  yakni  Pre- eksperimental  design  dengan  populasi  sebanyak  35 anak  TK-B  dengan  rentang  usia  5-6  tahun.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah  menggunakan  analisis  rumus  uji  Wilcoxon. Hasil  uji  efektifitas  menggunakan  uji  Wilcoxon menunjukkan  bahwa  Asymp.Sig  (2-tailed)  bernilai 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya  ada  perbedaan  rata-rata  antara  pretest dengan  posttest  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media busy book “Anak Hebat Tanggap Bencana Banjir” efektif digunakan untuk
meningkatkan  pengetahuan  anak  mengenai  mitigasi kesiapsiagaan  bencana  banjir  pada  anak  usia  5-6 tahun.
Diterima : 15 juli 2022; Direvisi: 3 Agustus 2022; Diterbitkan: 21 Agustus 2022
http://doi.org/10.19105/ kiddo.v3i2.6483
Copyright© KIDDO Jurnal Pendidikan Islam Anak
Usia  Dini  Institut  Agama  Islam  Negeri  Madura, Indonesia  with  the  licenced  under  the  CC-BY
licence

## 1. Pendahuluan
Didalam  undang-undang  No.24  Tahun  2007  menuliskan  bahwa mitigasi bencana merupakan serangkaian upaya yang dilakukan dalam meminimalisir resiko bencana, baik melalui pembangunan fisik maupun penyadaran  dan  peningkatan  kemampuan  menghadapi  ancaman bencana. Menurut (Kousky, 2016) mitigasi bencana  pada  anak  usia dini    penting  dilakukan,  karena  bencana  dapat  memberikan    dampak pada    anak,    seperti  dampak  kesehatan  fisik,  dampak  mental,  dan keberlangsungan pendidikannya. Pembelajaran mitigasi bencana untuk anak  usia  dini  di  sekolah  dirasa  sangat  penting  untuk  dilaksanakan, karena  sebagai  prioritas  dalam  upaya  meminimalisir  resiko  bencana sejak  dini  (Hengkelare  et  al.,  2021).  Dengan  tujuan  memberikan pemahaman  mengenai  kondisi  dan  gambaran  akan  adanya  sebuah bencana  dan  bagaimana  cara  menanggulanginya,  maka  diperlukan partisipasi  atau  keikut  sertaan  anak  usia  dini  dalam  penanggulangan bencana (Purwani et al., 2019).
Namun,  kenyataan  dilapangan  masih  menjadi  permasalahan dimana  pembelajaran  mitigasi  bencana  pada  anak  usia  dini  belum sepenuhnya terlaksana dengan baik dan optimal, terlihat bahwa anak- anak sangat rentan menjadi korban bencana alam karena kemampuan dan  pengetahuannya  terkait  mitigasi  bencana  sangat  minim  tentang pemahaman  mengenai  bencana  alam,  karena  secara  fisik  dan  mental
pemahaman  anak  mengenai  bencana  alam  masih  bergantung  dengan orang  dewasa.  UNESCO  &  UNICEF  (Selby  &  Kagawa,  2012) menggambarkan  pencapaian  kemampuan  anak  usia  4-7  tahun  terkait pendidikan  pengurangan  risiko  bencana,  sebagai  berikut:  a)  Peserta didik memahami gagasan tentang risiko, bahaya, dan keselamatan serta sadar akan bahaya di kelas dan di rumah, serta cara-cara berhati-hati dan tetap aman; b) Peserta didik mengetahui apa yang harus dilakukan dan  siapa  yang  bertanggung  jawab  di  rumah  dan  di  sekolah  jika  ada bahaya  yang  mengancam  mengetahui  upaya-upaya  dalam  hal  terjadi bencana; c) Peserta didik memahami perbedaan antara kebutuhan dan keinginan; dan d) Peserta didik memperoleh kemampuan untuk bekerja sama  dengan  orang  lain  dalam  tugas-tugas  yang  tidak  dapat diselesaikan tanpa kerja sama. Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 21 Tahun 2008 dalam (Hanan & Reza, 2020), anak usia dini termasuk kedalam salah satu mayoritas yang rentan menjadi korban karena tidak bisa menyelamatkan diri ketika bencana banjir berlangsung, hal tersebut dipengaruhi  oleh  faktor  ketidaktahuan  dan  keterbatasan  pengetahuan mengenai  resiko  bencana  yang  berada  disekelilingnya  sehingga  anak rentan  beresiko  terkena  dampak  bencana.  Maka  dari  itu,  pemberian edukasi terkait mitigasi bencana harus terintegrasi ke dalam program pembangunan termasuk dalam sektor pendidikan. Pendidikan dilakukan sebagai bentuk upaya yang dilakukan oleh pendidik maupun orang tua agar  memberikan  bekal  pondasi  untuk  kebaikan  masa  depannya  baik dari segi tingkah laku dan segi akhlaknya (Nayyiroh & Diana, 2022).
Pada  awal  tahun  2021  yang  di  tulis  dalam  berita  online liputan6.com, ada 4 anak telah menjadi korban banjir di daerah Jakarta. Bapak Gubernur mengatakan  jika saat banjir melanda, keempat anak tersebut  sedang  bermain  air  dan  terbawa  arus  sehingga  mereka dinyatakan  meninggal  dunia.  Kejadian  tersebut  menunjukkan  bahwa pengetahuan  anak  mengenai  resiko  bencana  banjir  masih  rendah (Makdori, 2021).
Berdasarkan dari data wawancara hasil mini riset pada 5 guru TK di  kecamatan  yang  lokasinya  berbeda-beda  di  Kabupaten  Sidoarjo diketahui bahwa di TK tersebut belum pernah memberikan bahan ajar tentang mitigasi bencana banjir. Yang mana beberapa lokasi TK tersebut memiliki  potensi  besar  akan  terjadinya  bencana  banjir.  Diperkuat dengan  hasil  penelitian  terdahulu  oleh  (Hanan  &  Reza,  2020)  bahwa peneliti tersebut mengamati bahwa beberapa sekolah TK di Kabupaten Gresik  kecamatan  Cerme,  hanya  memberikan  pembelajaran  tentang pembiasaan  cuci  tangan,  bermain  di  luar  ruangan  dan  pembelajaran melalui lembar kerja anak. Namun, pembelajaran tentang mitigasi banjir belum pernah diberikan karena tidak adanya alat bantu mengajar untuk guru  dalam  menyampaikan  bahan  ajar  terkait  mitigasi  bencana  yang dikhususkan bagi anak usia dini. Diperkuat lagi dengan hasil penelitian terdahulu oleh (Purwani et al., 2019) yang telah mewawancarai dari 3 kepala  sekolah  lembaga  PAUD  memberikan  keterangan  bahwa pembelajaran di PAUD hanya memperkenalkan tentang bencana banjir melalui tema gejala alam walaupun Lembaga PAUD sering mengalami banjir tetapi belum pernah ada pelatihan/seminar untuk pendidik PAUD sebagai pemberian bekal pengetahuan agar dapat mengajarkan kepada
anak  tentang  siaga  bencana  banjir,  bahkan  media/fasilitas  yang digunakan untuk mengajarkan siaga bencana banjir pada peserta didik pun  belum  ada.  Lembaga  PAUD  memang  sangat  membutuhkan media/fasilitas  untuk  mempermudah  pendidik  dalam  menyampaikan bahan ajar tentang siaga bencana banjir pada peserta didik di sekolah.
Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  memberikan  bekal  pengetahuan  mitigasi  bencana banjir  melalui  pembelajaran  yang  bermakna  dengan  menggunakan bantuan  media  pembelajaran.  Media  merupakan  bagian  yang  tidak terlepas dari proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pendidikan. Menurut Briggs dalam (Rohani, 2019) berpendapat bahwa bahwa media merupakan  alat  untuk  memberikan  perangsang  bagi  siswa  supaya terjadi proses belajar. Menurut (Fatmawati, 2021) belajar adalah suatu usaha  yang  dilakukan  sungguh-  sungguh  agar  mendapatkan  hasil berupa  pengetahuan,  perubahan  tingkah  laku,  dan  penyesuaian  diri (adaptasi)  terhadap  lingkungan  serta  interaksi  dengan  orang-orang sekitar berdasarkan pengalaman langusung yang dialaminya
Media  pendidikan  atau  media  pembelajaran  tumbuh  dan berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  pembelajaran. Pengertian media ada 2 macam yaitu arti sempit dan luas. Arti sempit bahwa  media  itu  berwujud:  grafik,  foto,  elektronik  yang  dapat digunakan  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyampaikan informasi.  Adapun  dalam  arti  luas,  media  diartikan  sebagai  kegiatan yang dapat menciptakan suatu kondisi sehingga memungkinkan peserta didik  dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang baru  (Suryani,  2018).  Sebagai  mana  dijelaskan  oleh  Piaget mengenai tahapan  kognitif  anak  pada  usia  dini  berada  pada  tahapan preoperasional kogkret, dimana anak distimulasi untuk berpikir secara kongkrit  dengan  melakukan,  merasa,  meraba  dan  eksplorasi  maka peranan media pembelajaran menjadi hal yang perlu dipertimbangkan dalam menstimulasi perkembangan kognitif anak (Nurtaniawati, 2017). Menurut Mulyasa  dalam (Istanti et al., 2021) kemampuan kognitif pada diri  anak  berguna  sebagai  proses  kehidupan  dalam  berpikir memecahkan  masalah,  baik  dalam  pemecahan  masalah  sederhana menuju ke pemecahan masalah yang lebih kompleks.
Peneliti  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan menarik  dengan  memanfaatkan  media busy  book sebagai  bentuk stimulasi  perkembangan  aspek  kognitif  anak. Busy  book merupakan media yang dapat digunakan untuk mengajarkan bahan ajar yang akan disampaikan, terlebih lagi busy book mampu menarik minat anak agar rasa  keingintahunnya  tepenuhi  dan  mendorong  anak  agar  lebih  aktif. Menurut (Ulfa & Rahmah, 2017) manfaat busy book diberikan kepada anak usia dini adalah dapat merangsang rasa ingin tahu anak dengan cara menghibur, mendorong kemampuan motorik, keterampilan, mental dan  emosional.  Selain  membuat  anak  sibuk  dengan  aktivitas  yang positif, anak juga mengenal pelajaran mandiri sejak dini.
Di  dalam busy book,  anak  akan  menemukan  permainan- permainan unik yang menyenangkan yang akan mengasah kognitifnya. Dalam pendidikan  anak usia dini media busy book merupakan  bentuk media  baru  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengembangkan
kemampuan anak usia dini, karena media busy book dapat di buat sesuai dengan  kebutuhan  dari  proses  pembelajaran  yang  akan  dikenalkan kepada  peserta  didik.  Misalnya  mengenalkan  simbol-simbol  huruf, simbol-simbol angka-angka, dan lain-lain (Nilmayani et al., 2017).
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti telah lakukan, salah satu faktor yang menyebabkan banyaknya korban bencana banjir yang terjadi  pada  anak  usia  dini  disebabkan  karena  rendahnya  tingkat pengetahuan  anak  terkait  mitigasi  bencana  banjir.  Pembelajaran mitigasi bencana banjir juga belum terintegrasi dengan baik dan optimal pada  sektor  pendidikan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  diperlukan adanya sebuah bahan ajar dalam proses pembelajaran mitigasi bencana banjir.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  media  busy  book yang berjudul “Anak Hebat Tanggap Bencana Banjir” untuk mengetahui tingkat keefektifan pengetahuan anak tentang mitigasi bencana banjir. Media busy  book “Anak  Hebat  Tanggap  Bencana  Banjir”  merupakan media  cetak  yang  berisikan  alur  cerita,  ilustrasi  yang  mendukung aktivitas  dan  memiliki  8  kegiatan  interaktif  guna  sebagai  proses menyampaikan  informasi  mengenai  pengetahuan  tentang  bencana banjir pada anak usia dini.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang  telah  dijelaskan,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah media busy book “Anak  Hebat  Tanggap  Bencana  Banjir”  efektif  dalam  meningkatkan pengetahuan  mitigasi  bencana  banjir  pada  anak  usia  5-6  tahun?. kemudian, tujuan penelitian yang akan dicapai adalah untuk mengetahui keefektifan dari media busy book “Anak Hebat Tanggap Bencana Banjir” dalam  meningkatkan  pengetahuan  mitigasi  bencana  banjir  pada  anak usia 5-6 tahun.

## 2. Metode
Tulisan ini merupakan penelitian kualitatif, yaitu sebuah metode untuk menginvestigasi suatu kondisi/ objek secara naturalistik, dimana penulis
Efektivitas  penggunaan  media busy  book dalam  meningkatkan pengetahuan  mitigasi  bencana  banjir  pada  anak  usia  5-6  tahun merupakan penelitian kuantitatif dengan metode yang digunakan yakni Pre-eksperimental  design. Desain  penelitian  ini  menggunakan  desain one  group  pretest-posttest. Adapun  desain  penelitiannya  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Desain model one group pretest-posttest. Keterangan: O1 = Nilai pretest sebelum diberi treatment O2 = Nilai posttest setelah diberi treatment X  = Treatment dengan  menerapkan  media busy  book “Anak  Hebat Tanggap Bencana Banjir”
Tahapan pretest dilakukan kepada anak usia 5-6 tahun sebagai pengukur  tingkat  pengetahuannya  sebelum  diberikan  sebuah treatment, pretest dilakukan dengan memberikan sebuah Lembar Kerja Anak (LKA). LKA berisikan 8 butir soal yang nantinya akan dikerjakan oleh anak dengan cara memberi tanda ceklist atau silang, menarik garis, dan  mencari jejak. Setelah itu diberikan  sebuah treatment dengan  di stimulasi  menggunakan  media busy  book “Anak  Hebat  Tanggap Bencana Banjir“. Saat pelaksanaan treatment , media busy book akan dipegang  dan  dibacakan  oleh  guru  kelas,  kemudian  anak  secara bergantian memainkan kegiatan interaktif yang ada didalam media busy book. Kemudian posttest dilakukan  yang  sama  dengan pretest untuk mengukur  tingkat  keefektifan  dari  kegiatan  pembelajaran  mitigasi bencana banjir melalui media busy book “Anak Hebat Tanggap Bencana Banjir“.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  di  TK Muslimat Kureksari Waru dan RA Darussalam Banjarasri Tanggulangin. Peneliti memilih populasi di lembaga  tersebut karena setiap tahunnya selalu menjadi langganan banjir hingga masuk ke pemukiman warga.
Sampel  pada  penelitian  ini  total  melibatkan  35  anak  dengan jumlah  sebanyak  20  anak  dari  TK  Muslimat  Kureksari  Waru  dan sebanyak  15  anak  dari  RA  Darussalam  Banjarasri.  Penelitian  ini menggunakan  teknik simple  random  sampling atau  biasa  disebut dengan teknik sampel acak dalam proses pengambilan sampel.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  tes  dan  dokumentasi.  Tes  dilakukan  dalam  bentuk pretest dan posttest berbentuk lembar kerja anak (LKA).
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh adalah menggunakan analisis rumus uji Wilcoxon yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  dari  2  sampel yang saling berpasangan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Proses  dan  hasil  Penerapan  media  meningkatkan  pengetahuan mitigasi bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Muslimat Kureksari  Waru  dan  RA  Darussalam  Banjarasri  Tanggulangin,  media busy  book  “Anak  Hebat  Tanggap  Bencana  Banjir”  akan  diterapkan kepada  35  siswa/i  TK-B  dengan  mempersiapkan  2  guru  dalam penerapan  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tanggal  23-25  Mei  2022. Penelitian  ini  sangat  cocok  diterapkan  pada  lembaga  PAUD  tersebut karena lokasi tempat penelitian setiap tahunnya terjadi banjir.
Peneliti  menerapkan  media busy  book ini  dengan  metode pre- eksperiment berupa pretest , treatment dan posttest. Metode  ini digunakan  agar  mengetahui  tingkat  akurasi  hasil  dari  pengaruh penerapan treatment dengan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberi treatment.
Sebelum  dilakukan  penerapan pretest,  treatment dan posttest, peneliti melakukan perencanaan terlebih dahulu agar proses penerapan bisa  berjalan  dengan  baik.  Rencana  yang  dilakukan  peneliti  yaitu dengan  mempersiapkan  media busy  book “Anak  Hebat  Tanggap
Bencana Banjir”, kemudian mempersiapkan lembar pretest dan posttest berupa Lembar Kerja Anak (LKA) untuk melihat perbedaan pengetahuan anak terkait mitigasi bencana banjir sebelum dan sesudah dilaksanakan treatment . Terkait dengan dengan kegiatan pretest dan posttest terbagi menjadi 4 indikator penilaian yaitu tindakan disaat tidak terjadi banjir, jika sudah ada potensi banjir, saat terjadi banjir, dan setelah banjir.
Hasil  pelaksanaan pretest menunjukkan  jika  anak-anak  masih kesulitan untuk menjawab beberapa soal yang diberikan pada lembaran pretest , hal tersebut menunjukkan  bahwa pengetahuan  anak tentang mitigasi bencana banjir masih terbilang rendah.
Kemudian,  pelaksanaan treatment diawali  dengan  kegiatan pembuka,  seperti  berdoa,  bernyanyi  dan  melakukan  ice  breaking. Setelah itu, media busy book akan dipegang dan dibacakan oleh guru kelas, kemudian anak secara bergantian memainkan kegiatan interaktif yang  ada  didalam  media busy  book .  Pada  saat  media busy  book didemonstrasikan oleh guru di depan kelas, anak-anak sangat antusias dengan  media busy book sehingga  suasana didalam kelas sulit untuk dikondisikan.
Hasil pelaksanaan posttest menunjukkan adanya perolehan skor yang  meningkat  pada  setiap  butir  soalnya.  Hal  tersebut  terlihat  jika adanya perbedaan pada hasil perbandingan rata-rata nilai pretest dan posttest pada tiap butir yang dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 2. Hasil Perbandingan Rata-rata nilai Pretest dan Posttest Tiap Butir Data dari hasil perbandingan rata-rata nilai pretest dan posttest tiap butir menunjukkan jika pada hasil penilaian pretest nilai terendah ada  di  butir  soal  nomer  4  dan  2.  Begitupun  dengan  hasil  penilaian posttest ,  nilai  terendah  ada  di  butir  soal  nomer  4  kemudian  disusul dengan butir soal nomer 2. Dimana butir soal nomer 4 dan 2 termasuk kedalam indikator jika sudah ada potensi banjir, hal ini membuktikan jika tingkat kewaspadaan anak tentang potensi banjir tergolong masih rendah.  Namun  dari  hasil  penilaian pretest dengan posttest menunjukkan adanya peningkatan nilai dan dapat dilihat pada gambar 3.
0 5 10 15 1 2 3 4 5 6 7 8 Perbandingan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Tiap Butir
Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest
Gambar 3. Hasil Keseluruhan Penilaian Pretest dan Posttest
Kemudian,  data  dari  hasil  penilaian pretest dan posttest akan diolah  menggunakan  SPSS  22  dengan  rumus  uji  Wilcoxon yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai rata-rata dari  2  sampel  yang  saling  berpasangan.  Sebelum  melakukan pengolahan data, langkah selanjutnya yakni menyusun suatu hipotesis. Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho : Tidak ada perbedaan rata-rata antara hasil pretest dengan posttest setelah dilakukan treatment.
Ha  :  Ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil pretest dengan posttest setelah dilakukan treatment.
Adapun  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  Wilcoxon,
yaitu:
a. Jika  nilai  asymp.Sig  (2-tailed)  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
b. Jika  nilai  asymp.Sig  (2-tailed)  >  0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.
Berikut ini akan disajikan hasil analisis statistik dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Rank Uji Wilcoxon
Tabel 2. Hasil Uji Wilcoxon
Berdasarkan output hasil uji Wilcoxon menggunakan SPSS 22 menunjukkan bahwa Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,000 sehingga p < 0,05 atau 0,000 < 0,05, karena hasil dari nilai signifikansi lebih
N Mean Rank Sum of Ranks Post Test - Pre Test Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 35 b 18.00 630.00 Ties 0 c Total 35 Post Test - Pre Test Z -5.283 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
kecil dari 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya ada perbedaan rata-rata antara pretest dengan posttest yang mengalami kenaikan  nilai  skornya  pada  hasil posttest sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media busy  book “Anak  Hebat Tanggap  Bencana  Banjir”  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan pengetahuan anak mengenai mitigasi kesiapsiagaan bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun.
Faktor  pendukung  penggunaan  media busy  book dalam meningkatkan  pengetahuan  mitigasi  bencana  banjir  pada  anak usia 5-6 tahun
Hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa yang menjadi faktor pendukung  pada  penggunaan  media busy  book dalam  meningkatkan pengetahuan mitigasi bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun, sebagai berikut:
a. Penyampaian materi
Penyampaian  materi  yang  dilakukan  di  TK  Muslimat  Kureksari Waru  dan  RA  Darussalam  Tanggulangin  belum  pernah  memberikan penggunaan  media  dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan  anak terkait  mitigasi  bencana  khususnya  bencana  banjir,  guru  hanya memberikan  pengajaran  melalui  metode  demonstrasi  dan  pengisian lembar  kerja  anak  (LKA)  sebagai  upaya  mengenalkan  anak  tentang gejala alam bencana banjir. Maka dari itu peneliti mencoba memberikan strategi penyampaian menggunakan media busy book di kedua lembaga tersebut. Media busy book menjadi media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini karena media busy book merupakan media nyata atau  konkret  yang  memudahkan  anak  dalam  mempelajari  suatu  hal terutama  belajar  mengenal  sesuatu  yang  baru.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pernyataan  Piaget  dalam  (Suyanto,  2005)  yang  menyatakan bahwa  dalam  belajar,  media  benda  konkret  perlu  digunakan  dalam proses pembelajaran karena anak usia dini berada pada fase peralihan dari praoperasional menuju fase operasional konkret.
Pada  saat  pelaksaan pretest pengetahuan  anak  terkait mitigasi bencana banjir terbilang cukup rendah, namun setelah diberikan sebuah treatment dan setelah itu melaksanakan kegiatan posttest pengetahuan anak  terkait mitigasi  bencana  banjir  menjadi  meningkat,  hal  tersebut sejalan dengan pendapat (Sujiono, 2009) yang menyatakan bahwa daya ingat anak akan lebih membekas jika anak dapat melihat, memegang dan merasakan benda karena otak akan lebih mudah menerima dalam bentuk sensasi dan memori (long term memory).
b. Antusiasme anak
Pengkondisian  kelas,  penyampaian  materi  dan  fasilitas  yang memadai  merupakan  beberapa  upaya  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  akan  tetapi  antusiasme  anak  juga memberikan  pengaruh  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran. Menurut  (Fatwa,  2022)  antusiasme  belajar  merupakan  suatu  gairah, semangat belajar yang ada pada diri individu. Terlihat pada penerapan media busy book , anak menunjukkan antusiasme yang tinggi dan dapat menarik  perhatian  anak  sehingga  pemberian  materi  berjalan  dengan baik dan memudahkan anak dalam memahami isi materi yang diberikan
oleh guru. Dalam penerapannya, anak juga telihat aktif bertanya dan seketika  menceritakan  pengalamannya  saat  rumahnya  tergenang banjir. Antusiasme anak muncul dikarenakan  adanya keseruan  dalam belajar  dan  anak  melihat  sesuatu  yang  belum  pernah  ia  lihat sebelumnya.  Anak  akan  merasa  senang  belajar  jika  pembelajaran  itu menarik dan tidak monoton.
c. Kondisi lingkungan yang relevan
Penggunaan  media busy  book ini  diterapkan  di  TK  Muslimat Kureksari  Waru  dan  RA  Darussalam  Banjarasri  Tanggulangin dikarenakan  wilayah  tersebut  setiap  tahunnya  menjadi  langganan banjir, peneliti menerapkan media busy book di kedua lembaga tersebut dikarenakan  media  ini  berisi  materi  mitigasi  bencana  banjir  berupa pengenalan tentang tindakan disaat tidak terjadi banjir, jika sudah ada potensi  banjir,  saat  terjadi  banjir,  dan  setelah  banjir  yang  cocok diterapkan pada wilayah yang terjadi banjir.
Media busy  book dirancang  berdasarkan  lingkungan  terdekat anak,  sehingga  anak  tidak  merasa  asing  terhadap  materi  yang diajarkan.  Dengan  belajar dari lingkungan  terdekat anak, media busy book ini akan menjadikan siswa merasa semangat dan diharapkan anak mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai tindakan pencegahan  dan  penanggulangan  guna  menumbuhkan  perilaku  atau mental  sadar  terhadap  bencana  (mengerti  dan  memahami  tentang bencana itu sendiri).
Faktor  penghambat  penggunaan  media busy  book dalam meningkatkan pengetahuan mitigasi bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun
Hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa yang menjadi faktor penghambat pada penggunaan media busy book dalam meningkatkan pengetahuan mitigasi bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun, sebagai berikut:
a. Banyaknya anak di kelas
Penggunaan media busy book di laksanakan di TK Muslimat Kureksari Waru dengan sampel 20 anak pada kelas kelompok B, sedangkan di RA  Darussalam  Banjarasri  Tanggulangin  dengan  sampel  15  anak pada kelas kelompok B. Banyaknya jumlah sampel anak pada setiap kelas  tersebut  mempengaruhi  faktor  penghambat  yang  terjadi karena hanya 1 (satu) media busy book saja yang didemonstrasikan di depan kelas oleh guru, maka yang terjadi saat treatment dilakukan adalah anak berebutan maju kedepan, sehingga suasana dikelas sulit untuk dikondisikan.
b. Anak tidak mematuhi aturan Sebelum penggunaan media busy book didemonstrasikan di depan kelas, guru memberikan sebuah aturan terlebih dahulu agar suasana kondusif  itu  tercipta.  Namun  pada  kenyataan  di  lapangan  karena sikap  antusiasme  anak  pada  media busy  book sangat  tinggi  maka yang  terjadi  adalah  suasana  menjadi  tidak  kondusif  dan  saling berebut  ingin  memainkan  media busy  book ,  maka  dari  itu  guru memberikan  sebuah  aturan  baru  kepada  anak  barangsiapa  yang
mendengarkan dan duduknya rapi akan di panggil guru untuk maju kedepan memainkan media nya secara bergantian.

## 4. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan terlihat adanya sebuah peningkatan  pada rata-rata nilai pretest ke posttest setelah diberikan treatment berupa penggunaan media busy book “Anak Hebat Tanggap Bencana  Banjir” .  Adapun  faktor  pendukung  penggunaan  media busy book dalam meningkatkan  pengetahuan  mitigasi bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun antara lain: a) Penyampaian materi; b) antusiasme anak;  dan  c)  kondisi  lingkungan  yang  relevan.  Sedangkan  faktor penghambat  penggunaan  media busy  book dalam  meningkatkan pengetahuan mitigasi bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun antara lain: a) Banyaknya anak di kelas; dan b) Anak tidak mematuhi aturan.
Hasil  efektivitas  penggunaan  media busy  book “Anak  Hebat Tanggap Bencana Banjir ” menunjukkan analisis datanya men ggunakan rumus uji Wilcoxon dengan hasil uji data Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,000  <  0,05,  karena  hasil  dari  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya ada perbedaan rata-rata antara pretest dengan posttest yang mengalami kenaikan nilai skornya pada  hasil posttest sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media busy  book “Anak  Hebat  Tanggap  Bencana  Banjir”  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  anak  mengenai  mitigasi kesiapsiagaan bencana banjir pada anak usia 5-6 tahun.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada pihak TK Muslimat Kureksari Waru dan RA Darussalam Banjarasri yang telah mengizinkan kami untuk melakukan penelitian di lokasi tersebut. Dan tak lupa ucapan terima kasih disampaikan kepada dosen pembimbing yang senantiasa memberikan  arahan  serta  bimbingannya  dalam  proses  penyusunan jurnal ini.

## Daftar Pustaka
Fatmawati, F. (2021). Efektivitas Model Permainan Kartu Indeks (Index Card Match) Terhadap Hasil Pembelajaran Perkembangan Kognitif Dan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Al-Harits. Kiddo: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  27 – 39. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3616 Fatwa,  M.  F.  (2022). Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Dan  Media Pembelajaran Materi IPS di SD Terhadap Antusiasme Belajar Serta Pemahaman Materi Siswa .
Hanan,  S.  A.,  &  Reza,  M.  (2020).  Pengembangan  Buku  Panduan Kegiatan Pembelajaran Mitigasi Untuk Meningkatkan Kesiapsiagaan Bencana  Banjir  Pada  Anak  Usia  5- 6  …. PAUD  Teratai ,  1 – 15. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/35838
Hengkelare, S. H. S., Rogi, O. H. A., & Suryono. (2021). Mitigasi risiko bencana  banjir  di  Manado. Jurnal  Spasial , 8 (2),  267 – 274. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/spasial/article/view/35037
/32821
Istanti, E., Debibik, D. N. F., & Rina, R. S. (2021). Stimulasi Kemampuan Berpikir Simbolik Melalui Kegiatan Meronce Anak Usia 4-5. Kiddo: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  205 – 219.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i2.5035 Kousky, C. (2016). Impacts of natural disasters on children. Future of
Children , 26 (1), 73 – 92. https://doi.org/10.1353/foc.2016.0004 Makdori, Y. (2021). 4 Anak Jadi Korban Banjir Jakarta Saat Bermain Air . Liputan  6.Com.  https://www.liputan6.com/news/read/4488733/4- anak-jadi-korban-banjir-jakarta-saat-bermain-air
Nayyiroh, & Diana, R. (2022). Implementasi Metode Keteladanan dalam Meningkatkan Moral Anak Usia Dini. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (1), 69 – 76. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i1.5541
Nilmayani,  Zulkifli,  &  Risma,  D.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media Busy Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Paud Terpadu Filosofia Kubu Babussalam Rokan Hilir. Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 5 (1), 1 – 14. https://www.neliti.com/journals/jom-fkip-unri Nurtaniawati,  N.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Media  Pembelajaran  Dalam
Menstimulasi  Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak  Usia  Dini. Tunas Siliwangi:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Guru  PAUD  STKIP Siliwangi Bandung , 3 (1), 1 – 20.
Purwani, A., Fridani, L., & Fahrurrozi, F. (2019). Pengembangan Media
Grafis  untuk  Meningkatkan  Siaga  Bencana  Banjir. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 55. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.142
Rohani. (2019). Diktat Media Pembelajaran. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara , 1 – 95. Selby,  D.,  &  Kagawa,  F.  (2012).  Disaster  Risk  Reduction  in  School
Curricula:  Case  Studies  from  Thirty  Countries.  In UNESCO  and UNICEF . http://www.unicef.org/education/files/DRRinCurricula- Mapping30countriesFINAL.pdf
Sujiono, Y. N. (2009). Konsep dasar pendidikan anak usia dini . Suryani,  N.  (2018).  Achmad  Setiawan  dan  Aditin  Putria. Media Pembelajaran  Inovatif  Dan  Pengenbangannya.  PT  Remaja Rosdakarya. Bandung . Suyanto, S. (2005). Pembelajaran untuk anak TK. Jakarta: Depdiknas , 56 .
Ulfa,  azra aulia, & Rahmah,  E. (2017). Pembuatan  dan  Pemanfaatan Busy Book dalam Mempercepat Kemampuan Membaca untuk Anak Usia Dini di PAUD Budi Luhur Padang Azra. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan Dan Kearsipan , 6 (September), 28 – 37.