## PEMBELAJARAN KUAT GESER DAN KUAT TEKAN  PADA TANAH LEMPUNG BERBASIS PRAKTIKUM
Suhairiani 1 , Nahesson H. Panjaitan 2 , Hamidun Batubara 3
1,2,3 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik, UNIMED, Medan Surel : suhairiani@unimed.ac.id Diterima : 26 November 2017; Disetujui : 30 November 2017

## ABSTRAK
Kekuatan geser dan kuat tekan tanah adalah ilmu gaya perlawanan internal yang bekerja per satuan massa tanah untuk menahan keruntuhan sepanjang bidang yang runtuh dalam periode tanah dimana perlu diketahui kekuatan kekuatan geser dan kekuatan tekan pada tanah liat Namun, banyak siswa belum  selesai  mempelajarinya.  Berbagai  upaya  dalam  meningkatkan  penguasaan  materi,  yaitu melalui  metode  praktis yang  dirancang  oleh  mahasiswa  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan aktivitas  belajar  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  keterampilan  dasar  untuk  meningkatkan kemampuan  eksperimental,  terutama  dengan  menggunakan  alat.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimental  dengan  metode  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  kelompok pretest  dan  posttest.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  kognitif,  lembar  observasi siswa  dan  dosen  dan  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kognitif mahasiswa  sebesar  84.24%  dan  peningkatan  psikomotor  mahasiswa  dengan  kriteria  sangat  baik adalah  57,68%  dan  rata-rata  respon  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  penerapan  pembelajaran berbasis praktek. sekitar 88%. Sehingga penerapan pembelajaran berbasis praktikum dapat digunakan untuk  berbagai  jenis  kasus  pertanahan  yang  ada  terutama  untuk  pengujian  yang  berkaitan  dengan kekuatan geser dan kuat tekan pada tanah liat
Kata Kunci : tanah liat, kekuatan tekan, kekuatan geser, praktikum

## ABSTRACT
The shear strength and compressive strength of the soil is the science of the internal resistance force acting per unit of soil mass to withstand collapse along the crumbling plane in the soil period for which it is necessary to know the strength of shear strength and compressive strength on the clay soil. However, many students have not finished  in  studying  it.  Various  efforts  in  improving  the  mastery  of  the  material,  namely  through  practical methods designed by  students to develop and improve learning activities in understanding the subject matter and basic skills to improve experimental skills, especially using tools. The type of research used is experimental research  with  quantitative  method  with pretest  and  posttest  group  research  design.  The  instruments  used  are cognitive  ability  test,  student  observation  sheet  and  lecturer  and  questionnaire.  The  results  showed  that students'  cognitive  improvement  of  83.79%  and  psychomotor  improvement  of  students  with  a  very  good criterion was 57.68% and the average response of students strongly agree with the application of practice-based learning. about 88%. So that the application of practicum-based learning can be used for various types of land cases that exist especially for testing related to shear strength and compressive strength on clay.
Keywords: clay, compressive strength, practicum, shear strength

## 1.    Pendahuluan
Pokok Bahasan Kuat geser dan kuat tekan merupakan  bagian  dari  sekumpulan  materi yang  ada  pada  mata  kuliah  mekanika  tanah dan praktikum mekanika tanah. Mata kuliah ini diberikan  kepada  mahasiswa  D3  Teknik  sipil
dengan  bobot  3  sks.  Capaian  kompetensi  pada pokok bahasan ini adalah  mahasiswa nantinya dapat  menjelaskan  kriteria  keruntuhan  mohr- coulomb  pengukuran  kekuatan  geser  tanah dengan  uji  geser  langsung  ( Direct  shear  test ), pengukuran  kekuatan  geser  tanah  dengan  uji 38
triaxcial  ( triaxial  test )  serta  pengukuran kekuatan  geser  tanah  dengan  uji  tekan  bebas ( UCS ).  Pokok  pembahasan  ini  diperoleh mahasiswa  pada  semester  genap  untuk  teori dan semsetr ganjil untuk praktek
Hasil studi lapangan yang telah dilakukan di  universitas  negeri  medan  pada  program studi  D3  teknik  sipil  dapat  diidentifikasi beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran pada  mata  kuliah  praktek  mekanika  tanah khususnya pada pokok bahasan kuat geser dan kuat tekan pada tanah, diantaranya adalah;
a. Pembelajaran  masih  beroreantasi  hanya pada produk pengetahuan, kurang beroreantasi pada proses sains
b. Pembelajaran  masih  terfokus  pada  dosen sebagai sumber utama pengetahuan
c. Kurangnya  keterampilan  mahasiswa  saat melaksanakan praktikum
d. Rendahnya hasil belajar mahasiswa
Metode  praktikum  pada  umumnya  dirancang secara khusus agar mahasiswa dapat mengembangkan aktivitas belajar, memperoleh fakta dari konsep yang dipelajarinya, mengembangkan ketrampilan dasar melakukan eksperimen
khususnya ketrampilan
menggunakan  alat,  kemampuan  memecahkan masalah dengan pendekatan ilmiah, meningkatkan pemahaman  mengenai  materi  pelajaran, mengembangkan ketrampilan dasar melakukan observasi,  mengkomunikasikan  hasil  observasi secara  lisan  maupun  tulisan  dan  dapat memfasilitasi  rekonstruksi  konsep-konsep  atau membangun  konsep  sehingga  dosen  berperan dalam  penguatan  dan  mengkoreksi  konsep yang  keliru.  Berdasarkan  terminologinya, praktikum  dapat  diartikan  sebagai  suatu rangkaian  kegiatan  yang  memungkinkan seseorang  (siswa)  menerapkan  keterampilan atau  mempraktikkan  sesuatu  (Subiantoro, 2009).
Menurut  Joyce  &  Weil,  (2000). Pembelajaran  berbasis  praktikum  memiliki sintaks yaitu :
a. Orientasi masalah guru  menjelaskan  area  yang  akan diselidiki serta langkah-langkah praktikum;
b. Perumusan masalah siswa  merumuskan  masalah,  siswa mengidentifikasi
langkah-langkah penyelidikan c. Melakukan penyelidikan siswa  mengidentifikasi  masalah  untuk diselidiki,  siswa  melakukan  kegiatan
penyelidikan,
pengumpulan data
interpretasi  data,  manipulasi  variabel dalam penyelidikan, siswa
mengindentifikasi  kesulitan  dalam  proses penyelidikan; d. Mengatasi kesulitan
guru menugaskan siswa untuk memikirkan berbagai cara dalam
mengatasi kesulitan dalam proses penyelidikan,  siswa  merancang  ulang percobaan,  mengorganisasi  data  melalui berbagai  cara,  menginterpretasi  data, mengkontruksi pengetahuan;
e. Merefleksikan hasil penyelidikan mengaitkan hasil praktikum atau penyelidikannya dengan konsep atau teori
Rustaman,  (2005)  menyatakan  Dalam  proses belajar  mengajar  kegiatan  laboratorium  atau praktikum turut berperan dalam mencapai tiga tujuan pembelajaran antara lain adalah :
1) Keterampilan  kognitif  (melatih  agar  teori dapat  dimengerti,  agar  teori  dapat diterapkan pada keadaan nyata),
2) Ketrampilan  afektif  (belajar  bekerja  sama, belajar  menghargai  bidangnya,  belajar merencanakan kegiatan secara mandiri)
3) Ketrampilan
Psikomotorik
(belajar
memasang  peralatan,  belajar  memakai perlatan dan instrumen tertentu)

## 2.    Metodologi
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen ( experimen  research )  dengan  metode  kuantitatif. Desain  penelitian  “ Pretest-Posttest  Control Design” (Arikunto, 2010).
Berdasarkan  skor  pretes  yang  diperoleh  maka ditentukan  sampelnya,  yaitu  dengan  melihat skor  pretes  mahasiswa  yang  sama  atau  tidak berbeda  nyata,  maka  diperoleh  sampel sebanyak 25 mahasiswa.
Selanjutnya menentukan kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  cara  random  sampling. Instrumen yang digunakan meliputi:
1) Satuan Acara Pembelajaran (SAP),
2) Silabus,
3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
4) Penuntun praktikum,
5) Instrumen tes kemampuan kognitif,
6) Instrumen tes kemampuan psikomotorik,
7) Lembar observasi kemampuan dosen,
8) Angket tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis.
Peningkatan  kemampuan  kognitif  dianalisis dengan skor gain yang dinormalisasi (Archambault, 2008) digunakan rumus:
(1)
Disini  dijelaskan  bahwa  g  adalah  gain yang dinormalisasi (N-gain) dari kedua model, Smaks  adalah  skor  maksimum  (ideal)  dari  tes awal dan tes akhir, Spost adalah skor tes akhir, sedangkan  Spre  adalah  skor  tes  awal.  Tinggi rendahnya  gain  yang  dinormalisasi  (N-gain) dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) jika g ≥  0,7,  maka  N-gain  yang  dihasilkan  termasuk kategori  tinggi;  (2)  jika  0,7  >  g≥  0,3,  maka  N- gain yang dihasilkan termasuk kategori sedang, dan  (3)  jika  g  <  0,3  maka  N-gain  yang dihasilkan  termasuk  kategori  rendah.  Atau dapat disajikan seperti tabel dibawah ini.
Tabel 1. Kriteria N-gain Ternormalisasi
Perolehan N-gain Kriteria N-gain > 70 Tinggi 30 ≤ N-gain ≤ 70 Sedang N-gain > 30 Rendah
Analisa  hasil  observasi  mahasiswa  dan dosen dengan menggunakan rumus persentase sudjono (2001) sebagai beikut:
(2)
Dengan  P  adalah  nilai  persen  muculnya aspek  kterampilan  yang  diamati,  F  adalah frekwensi  yang  muncul  dan  N  adalah  jumlah mahasiswa.
Menurut  sugiono(2012)  kriteria  nilai observasi keteramilan  mahasiswa  dapat disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Nilai Observasi Mahasiswa NIlai Kriteria 4 Sangat baik 3 Baik 2 Tidak Baik 1 Sangat tidak Baik
Menurut    Arikunto  (2005)  Kriteria  nilai observasi ketrampilan dosenmdalam
membimbing  mahasiswa  dan  melaksanakan pembelajaran  berbasis  praktikum  sebagai beikut:
Tabel 3. Kriteria Nilai Observasi Dosen Persentase Kriteria 80 – 100 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang 30 -  39 Gagal
Tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut :
(3)
Dengan  tanggpan mahasiswa  yang menjawab  Sangat  Tidak  Setuju  (STS),Tdak Setuju  (TS),  agu  –  ragu  (R),  Setuju  (S),  dan Sangat Setuju (SS).
Menurut Koentjaraningrat (2000) hasil dan perhitungan tersebut di interperstasikan seperti pada tabel dibawah ini
Tabel  4.    Interprestasi  Tanggapan  Mahasiswa terhadap  pembelajaran  berbasis praktikum Persentase Katagori 0% Tidak ada 1% - 25 % Sebahagian kecil 26% - 49% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 51% - 75% Sebahagian besar 76% - 99% Pada umumnya 100% Seluruhnya
3    Hasil dan Pembahasan

## 3.1  Kemampuan Kognitif
Kemampuan  kognitif  adalah  melihat kemampuan  mahasiswa  dalam  mengerti    teori dan dapat diterapkan pada keadaan nyata Kemampuan  awal  mahasiswa  penting untuk  diketahui  oleh  dosen  sebelum  memulai proses  pembelajaran,  dengan  demikian  dosen dapat  mengetahui  apakah  mahasiswa  telah memiliki  pengetahuan  yang  merupakan prasyarat  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan sejauh  mana  mahasiswa  telah  mengetahui materi yang akan diberikan. Dengan mengetahui hal tersebut, dosen dengan mudah merancang  pembelajaran  dengan  lebih  baik, sebab  apabila  mahasiswa  di  beri  materi  yang telah  diketahui  maka  mahasiswa  akan  merasa cepat bosan. Penentuan sampel penelitian  juga dilakukan dosen dengan cara memberikan dan melihat skor kemampuan awal (pretes).
Kemampuan  akhir  mahasiswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis  praktikum  dapat  diketahui  ada
tidaknya peningkatan pemahaman konsep dari hasil  penelitian,  maka  dilakukan  suatu  cara dengan  menghitung  selisih  antara  skor  pretes dengan skor postes (Gain) kemudian dilakukan normalisasi  gain  (N-Gain)  untuk  mengetahui skor  asli  mahasiswa  serta  untuk  mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan kognitif atau  pemahaman  konsep  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Penigkatan Kemampuan Kognitif
Berdasarkan  Gambar  1  diatas,  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  kognitif  mahasiswa sebelum  dilakukannya  eksperiment  lebih rendah daripada telah dilakukannya eksperiment.  Hal  ini  diuji  dari  kemampuan mahasiswa  yang  diajarkan  pada  penerapan pembelajaran  berbasis  praktikum  daripada pembelajaran dengan metode ceramah. Mahasiswa  lebih  bisa  mudah  memahami  dan mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan, dan  mahasiswa  dapat  bisa  mengembangkan analisis  hasil  data  eksperiment  yang  telah dilakukan.  Dan  nilai  gain  yang  dihasilkan dengan  nilai  84.24%  termasuk  katagori  tinggi karena nilai Gain lebih besar dar 70%.

## 3.2  Kemampuan Psikomotorik
Kemampuan  pskomotorik  adalah    melihat kemampuan mahasiswa dalam belajar memakai peralatan dan instrument tertentu.
Perbandingan nilai persentase dari kemampuan  mahasiswa  dalam  penggunaan alat    dan  melakuka  percobaan  dapat  dilihat pada Gambar 2 diagram batang dibawah ini.
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Psikomotorik
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas  dapat diketahui  persentase  peningkatan  kemampuan psikomotorik  mahasiswa  pada  pengunnaan alat  dan  melakukan  jenis  percobaan  dari beberapa  jenis  tanah  lempung.    Dari  data tersebut terlihat jelas perbandingan peningkatan kemampuan psikomotorik mahasiswa.  Perbandingan  antara  kedua  kelas tersebut  merupakan  hasil  ratarata  dan persentase  dari  beberapa  aspek  kemampuan psikomotorik yang diamati.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasis  praktikum  lebih  efektif untuk meningkatkan
kemampuan
psikomotorik  mahasiswa  pada  pokok  bahasan kuat geser dan kuat tekan

## 3.3 Kemampuan  Dosen  Membimbing  dan Melaksanakan Kegiatan Praktikun
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis praktikum  ini,  peran  dosen  adalah  sebagai fasilitator,  pembimbing  yaitu  memberikan petunjuk  dan  arahan  serta  mengatur  jalannya pembelajaran. Sehingga
peningkatan
kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  yang diharapkan dalam suatu pelaksanaan pembelajaran  berbasis  praktikum  tercapai. Bimbngan  dan  pelaksanaan  yang  baik  dalam kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan  oleh dosen sangat berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan kognitif dan psikomotorik mahasiswa.
41.67 % 90.65 % 84.24 % Kemampuan Kognitf Pretest Postest N - Gain 0 10 20 30 40 50 60 sangat baik baik  tidak baik sangat tdak baik
3.12 29.43 38.43 29.02 62.68 38.23 3.07  1.02 N ilai R ata - R ata ( % ) kemampuan Psikomotorik mahasiswa
Perbandingan Nilai Persentase Awal
(Sebelum) dan Akhir (Sesudah)
Kemampuan  Psikomotorik Mahasiswa
awal akhir
3.4 Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Praktikum Angket tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran  berbasis praktikum  dapat  dilihat pada Tabel 5 dibawah ini.
Tabel  5  :Tanggapan  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran Berbasis praktikum Katagori Tanggapan (%) STS TS R  S SS Kepedulian mahasiswa terhadap inovasi pembelajaran 0 0 8 12  80 Ketertarikan Mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis praktikum 0 0 4 4 92 Tanggpan mahasiswa pada saat pembelajaran berbasis praktikum 0 0 0 12  88 Penilaian terhadap pembelajaran berbasis praktikum 0 0 4 4 92
Berdasarkan  Tabel  5  diatas  dapat  dilihat bahwa pembelajaran berbasis praktikum sangat membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan minat  dan  ketertarikan  mahasiswa  dalam pembelajaran  berbasis  praktikum,  karena dengan  dilakukannya  pembelajaran  berbasis praktikum,  mahasiswa  dapat  mengexplore kemampuan dan rasa ingin tau.
Hal  ini  ditunjukkan  dari  tanggapan  mereka terhadap:
 sikap  kepedulian  mahasiswa  terhadap inovasi pembelajaran,
 ketertarikan mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis praktikum,
 tanggapan  mahasiswa  pada  saat  proses pembelajaran berbasis praktikum berlangsung
 penilaian  terhadap  pembelajaran  berbasis praktikum.
4       Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1) penerapan pembelajaran
berbasis praktikum  dapat  meningkatkan  kognitif mahasiswa  pada  pokok  bahasan  kuat
geser dan kuat tekan dengan kriteria tinggi atau N -Gain 84.24% .
2) Penerapan pembelajaran berbasis praktikum dapat meningkatkan kemampuan  psikomotorik  mahasiswa pada  pokok  bahasan  kuat  geser  dan  kuat tekan dengan  kriteria  sangat  baik  yaitu 62.68 %.
3) Kemampuan  dosen  dalam  membimbing dan  melaksanakan  kegiatan  praktikum sangat baik
4) yaitu  100%,  sehingga  meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik mahasiswa.
5) Penerapan pembelajaran
berbasis praktikum pada pokok bahasan kuat geser dan  kuat  tekan  mendapat  rata  –  rata tanggapan  sekitar  88  % mahasiswa
menjawab
sangat setuju dengan penerapan pembelajaran berbasis
praktikum.

## Daftar Pustaka
Utomo  dan  Ruijter,  Kees.  (1989).  Peningkatan dan  Pengembangan  Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia.
Depdiknas.  (2006).  Panduan  Pengembangan
Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen
Mandikdasmen.
Subiantoro,  A.W.  2009.  Pentingnya  Praktikum Dalam  Pembelajaran  IPA.  Tersedia di: http://vahonov.files.wordpress.c om/2009/ 07/pentingnya- praktikum-dalampembelajaran Rustamam, N.Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar . JICA, Bandung. Joyce, B., dan Weil, M. 2000. Models of Teaching (Model-Model Pembelajaran) . Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Archambault, J. 2008. The Effects of Developing Kinematics  Concepts  Graphically  Prior  to Introducing  Algebraic  Problem  Solving Techniques . Action Research required for the  Master  of  Natural  Science degree with concentration in physics; Arizona State University. Widodo,  A.,  dan  Ramdhaningsih,  V.  2006.
Analisis  kegiatan  praktikum  biologi dengan menggunakan video. Metalogika . 9(2):146-158.