## APLIKASI MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS SPARKOL VIDEOSCRIBE PADA POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMK
1) Miftachul Jannah, 1) Alex Harijanto, 1) Yushardi
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: miftachul141@gmail.com

## Abstract
Physics  was  considered  a  difficult  subject  and  less  attractive  to  students. Students  tend  to  be  less  active  in  the  learning  process  in  classroom,  so  the  values obtained are relatively low. This is influenced by several factors, one of which is the learning  media  used  by  teacher  in  delivering  less  innovative  material.  Therefore, there  is  a  need  for  creative  and  innovative  learning  media.  Through  Sparkol VideoScribe learning media the subject matter is explained images, animations and sounds  which  are  systematically  presented  in  compact  videos,  so  that  they  are expected  to  improve  student  learning  outcomes.  This  type  of  research  was experimental with Pretest-Posttest  Control Group  Design. The subjects research is one of the Vocational Schools in Jember. Data acquisition techniques through test, observation,  interview  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used Independent Sample T-Test with SPSS 23 and student response questionnaire sheets. Based  on  results  and  discussion  the  conclusions  are  as  follows:  1)  There  is  a significant  influence  Sparkol  VideoScribe  based physics  learning  media  on  student learning outcomes; 2) Sparkol VideoScribe based physics learning media effectively used  in  learning  process  and  3)  students'  responses  to  Sparkol  VideoScribe  based physics  learning  media  can  be  categorized  as  positive  or  well  used  in  classroom learning .
Keywords : Physics Learning, Sparkol VideoScribe, effectively, students respon

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan  ilmu  pengetahuan yang menguraikan dan menganalisis struktur  dari  peristiwa-peristiwa  di  alam berdasarkan  sebab  akibat  yang  pada akhirnya  muncul  kaidah  atau  hukum- hukum  dalam  fisika.  Pelajaran  fisika dikenal  sebagai  pelajaran  yang  paling ditakuti  dan  tidak  disukai  oleh  siswa. Berawal  dari  berbagai  pengalaman  belajar peserta  didik  yang  menemukan  kenyataan bahwa pembelajaran fisika adalah pelajaran yang paling berat dan serius tidak jauh dari persoalan konsep matematis dan penyelesaian  soal-soal  yang  mengandung rumus-rumus  rumit.  Berdasarkan  data PUSPENDIK  diketahui  bahwa  nilai  ujian nasional  untuk  mata  pelajaran  fisika  di Indonesia masih tergolong rendah dibandingkan  dengan  nilai  mata  pelajaran eksakta lainnya yaitu kimia dan
matematika. Pada provinsi Jawa Timur nilai rata-rata  mata  pelajaran  fisika  juga  masih rendah dibandingkan nilai rata-rata pelajaran kimia dan matematika. Salah satu faktor  yang  menyebabkan  siswa  tidak menyukai pelajaran fisika adalah pandangan  siswa  yang  menganggap  fisika hanya  berupa  teori  dan  rumus  yang  harus dihafalkan (Hanna dkk., 2016) Dilain pihak, faktor yang
mempengaruhi  adalah  tidak  semua  materi yang  disampaikan  oleh  pendidik  dapat diterima peserta didik dengan baik. Hal ini dapat  terjadi  karena  penyampaian  materi cenderung  terfokus  pada  pendidik  sebagai pusat perhatian kegiatan yang mengakibatkan peserta didik kurang mengembangkan  potensinya  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  jauh  dari
kata  tercapai(Soni  dkk.,  2014).  Menurut Erniwati  dkk.  (2014)  kenyataan  disekolah kendari  pembelajaran  hanya  terbatas  pada materi tertentu dan memerlukan waktu yang lebih  banyak,  sehingga  pembelajaran  yang terjadi  di  kelas  hanya  duduk,  diam  dan menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  seperti  inilah  yang  membuat pembelajaran fisika menjadi tidak menarik dan  membosankan  sehingga  siswa  sering memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah. Menurut  Laili  dkk.  (2015)  menyatakan bahwa rendahnya hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya  adalah:  (1)  siswa  masih menganggap  bahwa  fisika  merupakan pelajaran yang sulit; (2) media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru kurang  bervariasi;  (3)  model  dan  metode yang digunakan oleh guru kurang inovatif; (4) kurangnya interaksi antara guru dengan siswa saat proses pembelajaran.
Guru  sering  mengalami  kesulitan dalam  menyampaikan  suatu  materi  pada proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, guru  memerlukan  media  yang  dapat membantu  dalam  proses  pembelajaran untuk  menjelaskan  materi-materi  secara detail  dan  menarik.  Menurut  Aulia  dkk. (2015)  seorang  pengajar  fisika  seharusnya tahu  apa  yang  dapat  diserap  dan  dipahami oleh  siswa,  dengan  kata  lain  guru  harus menguasai  materi  atau  bahan  sekaligus menguasai  pendekatan  dan  media  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar. Pada  proses  belajar  di  kelas  perlu  adanya strategi, model, maupun media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru untuk mendukung proses pembelajaran. Hal tersebut bertujuan agar proses pembelajaran yang  direncanakan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah disepakati bersama. Menurut Indriyanto (2008) dalam proses  pembelajaran,  penggunaan  media pembelajaran oleh guru seharusnya mampu memberikan siswa dalam mengembangkan minat  belajar,  motivasi  belajar  serta pengalaman langsung dapam proses pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran yang  berbasis  teknologi  dapat  menarik siswa  dalam  belajar  fisika.  Banyak  sekali penggunaan  media  pembelajaran  berbasis teknologi salah
satunya adalah pembelajaran  melalui  media  audio-visual
Sparkol  VideoScribe yang bertujuan  untuk memberikan  penjelasan  materi  pelajaran dalam bentuk video yang disertai gambaran gejala-gejala  dalam  fisika  yang  disajikan secara menarik. Media pembelajaran fisika berbasis Sparkol  VideoScribe merupakan pembelajaran berbasis video yang menampilkan materi secara runtun melalui gambar, tulisan, animasi dan disertai suara. Siswa  lebih  tertarik  dengan  adanya  proses pembelajaran  yang  menggunakan  sistem berhubungan dengan teknologi. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Rachmawati  dkk.  (2016) tentang pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan Sparkol VideoScribe mampu  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  berfikir  kritis siswa.  Sehingga  dengan  menggunakan media  pembelajaran  video  diharapkan fisika  mampu  menjadi  pelajaran  yang menyenangkan. Penelitian sebelumnya juga dilakukan oleh Yudha dkk. (2016) tentang pembuatan  bahan  ajar  berbasis Sparkol
VideoScribe mampu
meningkatakan motivasi belajar siswa dengan hasil 87,55 % valid  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran di SMA.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru fisika di salah satu SMK di Jember, peneliti memperoleh informasi bahwa hasil belajar fisika  siswa  masih  tergolong  rendah dibandingkan  dengan  mata pelajaran lainnya.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa faktor  salah  satunya  guru  masih  belum menemukan media yang efektif digunakan dalam proses pembelajaran khususnya pada materi  suhu  dan  kalor  yang  banyak memerlukan contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari. Selama ini guru hanya menggunakan papan tulis dan sebatas pada power point serta belum pernah menggunakan media pembelajaran berbasis
Sparkol VideoScribe . Program audio-visual
Sparkol  VideoScribe layak  diperkenalkan kepada  siswa  khususnya  pada  pokok bahasan  suhu  dan  kalor  yang  mampu digunakan secara detail dalam menjelaskan konsep dasar materi tersebut. Hal ini dapat digunakan  sebagai  alternatif  bagi  guru untuk merancang  pembelajaran  yang  lebih baik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan hasil  belajar  dan  pentingnya  penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengkaji pengaruh  signifikan  media  pembelajaran fisika berbasis Sparkol VideoScribe terhadap  hasil  belajar  siswa,  mengkaji efektifitas media pembelajaran serta mendeskripsikan  tanggapan  atau  respon siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis Sparkol VideoScribe .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  di salah  satu  SMK  di  Jember  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Penentuan daerah  penelitian  menggunakan  metode purposive  sampling  area yang  artinya daerah  dipilih  dengan  sengaja  berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  jurusan  bangunan.  Sedangkan pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik cluster random sampling dengan  teknik  undian  dan diperoleh 2 kelas sebagai kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Pretest-posttest  Control
Grup Design . Teknik perolehan data dalam penelitian ini meliputi observasi, dokumentasi, wawancara dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah pretest-posttest dengan uji independent  sample  t-test menggunakan program SPSS 23 untuk mengetahui adakah pengaruh  signifikan  media  pembelajaran fisika berbasis Sparkol VideoScribe terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya untuk  mengetahui  uji  efektifitas  media pembelajaran  fisika  berbasis Sparkol VideoScribe dilihat  dari  ketuntasan belajar
dan  persentase  hasil  angket  observer  yang dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) kriteria dapat dikatakan tuntas jika adanya ketercapaian 75% siswa telah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Data diperoleh dari nilai posttest dengan analisis persamaan berikut :
𝑃 = 𝑛 𝑁 × 100%
Keterangan : 𝑃 = Presentase ketuntasan belajar siswa 𝑛 = Jumlah siswa yang tuntas belajar 𝑁 =Jumlah seluruh siswa (Trianto, 2010) Sedangkan  teknik  analisis  data  untuk mengukur  pendapat  atau  respon  siswa adalah menggunakan lembar angket respon siswa yang diberikan setelah menyelesaikan  seluruh  kegiatan  proses pembelajaran. Menurut Trianto (2010:243) siswa dapat dianggap merespon positif jika percentage of agreement ≥ 50%. Data dapat dianalisis  melalui  pernyataan  positif  dan negatif dengan rumus persentase berikut :
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 (𝑋 𝑖 ) = Σ𝐴 Σ𝐵 × 100%
Keterangan : Σ𝐴 = Jumlah siswa yang memilih Σ𝐵 = Jumlah siswa(responden) 𝑋 𝑖 = Presentase respon siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah satu  SMK  di  Jember  pada  siswa  kelas  X semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019 pada  bulan  Februari  2019.  Populasi penelitian adalah siswa seluruh siswa kelas X  jurusan  bangunan.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik cluster random sampling dan  diperoleh  kelas  yaitu eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini  media  pembelajaran  yang digunakan  adalah  media  pembelajaran berbasis Sparkol VideoScribe yang diterapkan  pada  pokok  bahasan  suhu  dan kalor.  Media  pembelajaran  ini  dikemas dalam bentuk 13 video animasi yang dapat menampilkan  materi  disertai  gambar  dan suara. Aplikasi Sparkol VideoScribe merupakan  sebuah  program  audio-visual
yaang  terdiri  dari  rangkaian  gambar  dan disusun  menjadi  video  yang  utuh  dengan durasi  berbeda-beda. Sparkol  VideoScribe memiliki karakteristik unik yang menyajikan  konten  pembelajaran  dengan memadukan  gambar,  suara,  dan  desain menarik  sehingga  siswa  termotivasi  untuk menikmati proses pembelajaran mulai awal sampai  akhir.  Pengguna  aplikasi  ini  dapat membuat  sendiri  desain  animasi,  grafis, maupun  gambar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  kemudian  diimport  ke  dalam aplikasi tersebut. Selain itu pengguna juga dapat melakukan dubbing dan memasukkan suara  sesuai  dengan  keinginan  untuk membuat  video.  Menurut  Yandari  dkk. (2018)  menyatakan  bahwa  pembuatan media Sparkol VideoScribe dapat dilakukan secara online maupun offline sehingga tidak tergantung pada layanan internet.
Pada penelitian ini terdapat beberapa tujuan  penelitian  yaitu  mengkaji  pengaruh signifikan  media  pembelajaran  fisika berbasis Sparkol VideoScribe terhadap hasil belajar  siswa,  mengkaji  efektifitas  media pembelajaran berbasis Sparkol VideoScribe serta  mendeskripsikan  tanggapan  atau respon siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis Sparkol VideoScribe . Pelaksanaan pembelajaran  ini  dilakukan  dua  kali  tatap muka  dengan  durasi  120  menit  per pertemuan. 1. Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  pemberian  tes  berupa pre-test dan post-test .  Tes pre-test digunakan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa sedangkan post-test dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  setelah adanya  perlakuan  menggunakan  media pembelajaran  fisika  berbasis Sparkol
VideoScribe .  Adapun  ringkasan  hasil pre- test dan post-test kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi pre-test dan post-test Komponen Kelas Eksperimen Kelas kontrol
Pretest  Posttest  Pretest  Posttest
Jumlah siswa 33 33 36 36 Nilai tertinggi 78 88 72 80 Nilai terendah 41 56 34 52 Rata- rata 58,97 79,18 52,89 68,17
Berdasarkan Tabel 1. diketahui nilai rata-rata pre-test hasil  belajar  kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata- rata pre-test kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  didapatkan  hasil  rata-rata pre- test sebesar  58,95  sedangkan  pada  kelas kontrol  hasil  rata-rata pre-test sebesar 52,89. Demikian juga diketahui bahwa nilai rata-rata post-test hasil  belajar  kelas eksperimen juga lebih tinggi dari nilai rata- rata post-test hasil  belajar  pada  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  memiliki nilai  rata-rata  sebesar  79,18,  sedangkan kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 68,17. Selanjutnya perlu pengujian dan  analisa  menggunakan  uji Independent Sample  T-Test untuk  mengkaji  pengaruh signifikan  media  pembelajaran  fisika berbasis Sparkol VideoScribe terhadap hasil belajar siswa.
Sebelum melakukan uji uji
Independent  Sample  T-Test ,  data  harus dilakukan  uji  normalitas.  Untuk  uji normalitas  menggunakan  uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test .  berdasarkan hasil  uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai Asymp. Sig(2-tailed) sebesar 0,193 dan nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  memiliki nilai Asymp. Sig(2-tailed)  sebesar  0,200 nilai  ini  lebih  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  sampel  berasar  dari populasi  berdistribusi  normal  sehingga dapat dilakukan uji Independent Sample T- test . Pada penelitian ini untuk melakukan uji  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  dan  tidak menggunakan  media  pembelajaran  fisika berbasis Sparkol  VideoScribe diajukan hipotesis  statistik  yang  berfungsi  sebagai
H 0 .  Selanjutnya  hipotesis  statistik  tersebut dirubah  menjadi  hipotesis  alternatif  untuk diuji menggunakan Independent Sample T- Test dengan  program  SPSS  23.  Berikut merupakan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatif :
H 0 :  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan media  pembelajaran  fisika  berbasis
Sparkol  VideoScribe terhadap  hasil belajar siswa H a :  ada  perbedaan  yang  signifikan  media pembelajaran  fisika  berbasis Sparkol VideoScribe terhadap hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  uji Independent Sample T-Test dapat diketahui bahwa nilai
Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000.  Menurut pedoman jika 0,000 ≤ 0,05 maka hipotesis nol(H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif(H a ) diterima.  Dalam  hal  ini  dari  hasil  tersebut dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran  fisika berbasis Sparkol  VideoScribe dan  yang tidak  menggunakan  media  pembelajaran fisika berbasis Sparkol VideoScribe . Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh oleh Fakhri dkk. (2018) yang menyatakan bahwa media  pembelajaran  audio-visual  animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Efektifitas
Data  efektifitas  media  pembelajaran fisika  berbasis Sparkol  VideoScribe dapat diketahui  melalui  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  hasil  angket  observer  saat pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini  hasil  belajar  ditinjau  dari  ketuntasan belajar  siswa.  Kriteria  untuk  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  fisika Sparkol  VideoScribe dapat  dikatakan efektif  apabila  sekurang-kurangnya  75% dari jumlah siswa telah memperoleh nilai ≥ 75  dalam  hasil post-test tersebut.  Adapun rekapitulasi  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada Tabel 2. berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi ketuntasan hasil belajar siswa Hasil Belajar Ketercapaian Jumlah siswa 33 Nilai tertinggi 88
Nilai terendah 56 Rata-rata nilai 79,18 Nilai ≥ 75 28 orang Nilai ≤ 75 5 orang Persentase nilai ≥ 75 84%
Berdasarkan data pada Tabel 2. dapat dilihat bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥ 75  sebanyak  28  orang  dan  yang memperoleh  nilai  ≤  75  sebanyak  5  orang. Dalam  hal  ini  dapat  dikalkulasikan  bahwa persentase siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 lebih dari 75% yakni sebesar 84% .
Dalam  mengambil  keputusan  media pembelajaran berbasis Sparkol VideoScribe efektif digunakan dalam pembelajaran juga ditinjau dari hasil observer yang dilakukan saat  pembelajaran  berlangsung.  Adapun hasil  rekapitulasi  observer  dapat  dilihat pada Tabel 3. berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi hasil observer Data Observer 1 Observer 2 Observer 3 Skor realisasi 1000 1000 1025 Persentase rata-rata 66,67 66,67 68,33 Kategori Tinggi Tinggi Tinggi
Berdasarkan data pada Tabel 3. dapat dilihat  bahwa  rata-rata  observer  1  dan  2 sebesar 66,67 sedangkan observer 3 sebesar 68,33.  Dari  hasil  persentase  rata-rata tersebut  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  fisika  berbasis Sparkol VideoScribe efektif digunakan pada proses pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat Arsyad  (2016)  bahwa  manfaat  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  adalah  memperjelas  penyajian informasi  yang  disampaikan  oleh  guru kepada  siswa,  meningkatkan  antusias  dan motivasi  siswa  serta  dapat  mengatasi keterbatasan  ruang  dan  waktu  pada  proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa kriteria  keefektifan  media  pembelajaran diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran
fisika berbasis Sparkol VideoScribe efektif untuk diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.
3. Respon Siswa Data  respon  atau  tanggapan  siswa setelah melakukan pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  fisika berbasis Sparkol VideoScribe diperoleh dari pemberian  angket  kepada  seluruh  siswa kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran selesai.  Angket  respon  siswa  dianalisis menggunakan  skala  Guttman  dengan ketentuan  (a)  skor  1  mewakili  jawaban “Ya” pada indikator pernyataan positif atau jawaban “Tidak” pada indikator pernyataan negatif,  (b)  skor  0  mewakili  jawaban “Tidak”  pada  indikator  pernyataan  positif atau jawaban “Ya”  pada  indikator pernyataan negatif. Adapun hasil rekapitulasi data respon siswa dapat dilihat pada Tabel 4. berikut: Tabel 4. Data respon siswa terhadap pembelajaran N o Indikator Percentag e of agreement Kriteri a 1 Minat sebelum menggunaka n media
73%
Positif 2 Desain media 82% 3 Isi media 86% 4 Pembelajaran dengan media Sparkol Videoscribe 87% Percentage of agreement 82% Pada  Tabel  4.  diperoleh percentace of  agreement sebesar  82% dengan analisis persentase  total  sebanyak  20  indikator pernyataan  didalamnya.  Dalam  hal  ini dilihat  dari  persentase  tersebut  dapat diketahui  bahwa  siswa  merespon  positif terhadap media pembelajaran fisika berbasis Sparkol  VideoScribe pada  proses pembelajaran  suhu  dan  kalor  serta  dapat dikategorikan  positif  digunakan  dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini berarti bahwa  media  pembelajaran  fisika  berbasis
Sparkol  VideoScribe memberikan  situasi belajar  yang  santai  dan  mengurangi kejenuhan  siswa  di  dalam  kelas  sehingga siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nuraini  dkk.  (2018) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran fisika dengan bantuan multimedia interaktif berbasis  komputer  mendorong  siswa  lebih aktif  dan  kreatif  serta  mendapat  respon sangat  positif  sebesar  85,43%.  Penelitian oleh Aulia dkk. (2015) menyatakan bahwa pembelajaran  disertai  media  audio-visual membuat  hasil  belajar  fisika  siswa  lebih baik  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  serta pemahaman siswa terhadap materi pelajaran  lebih  baik  karena  tidak  hanya menghafal  tetapi  juga  mengetahui  dan menemukan. Penelitian lain juga dilakukan oleh  Ariyani  dkk.  (2017)  menyatakan bahwa  adanya  media  audio-visual  mampu menghadirkan fenomena alam yang dikemas  dalam  bentuk  video  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan bermakna.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data yang telah diperoleh dari hasil dan pembahasan, maka akan  memperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  ada  pengaruh  signifikan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran  fisika  berbasis Sparkol VideoScribe pada  pembelajaran  pokok bahasan suhu dan kalor kelas X di salah satu SMK  di  Jember,  2)  Media  pembelajaran fisika  berbasis Sparkol  VideoScribe cukup efektif digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas,  3)  Respon  siswa termasuk  dalam  kategori  positif  atau  baik, sehingga media pembelajaran fisika berbasis Sparkol VideoScribe positif digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang telah diuraikan, diperoleh saran yang dapat diajukan untuk penelitian selanjutnya adalah  sebagai  berikut:  1)  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  masukan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  2)  bagi guru,  dibutuhkan  persiapan  yang  matang
dalam  penggunaan  media  pembelajaran berbasis Sparkol  VideoScribe ini  dan  3) bagi  penelitian  selanjutnya  dapat  menjadi referensi  dan  disarankan  menampilkan soal-soal  lebih  banyak  didalam  media pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani,  D.  R.,  Indrawati,  dan  I  K. Mahardika. 2017. Model Pembelajaran Guided Discovery (GD)  Disertai  Media  Audiovisual Dalam Pembelajaran IPA (Fisika) di
SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika. 6(4): 397-403.
Arsyad,  A.  2016. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Pers. Aulia, S., T. Prihandono, dan Subiki. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Jurisprudensial Inquiry Media Audio
Visual Pada  Pembelajaran  Fisika  di SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika.
4(1): 21-25. Daryl, H., Sutarto, dan A. Harijanto. 2016. Model  Pembelajaran  Tema  Konsep Disertai Media Gambar Pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika. 5(1): 23-29. Erniwati,  Rosliana,  E.,  dan  Sitti,  R.  2014. Penggunaan Media Praktikum Berbasis Video Dalam Pembelajaran Ipa  Fisika  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pokok  Suhu  dan  Perubahannya. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika . 10(3): 269-273 Fakhri,  I.  M.,  S.  Bektiarso,  dan  Supeno. 2018. Penggunaan Media Pembelajaran  Animasi  Berbantuan Macromedia Flash pada Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Momentum,  Impuls,  dan  Tumbukan
Kelas X SMA. Jurnal Edukasi Unej . 7(3). Indriyanto.  2008. Pemanfaatan  Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari  Minat Belajar  Siswa  Kelas  XII  SMA Kabupaten  Sragen. Tesis  Program
Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret.
Laili,  Y.  N.,  I  K.  Mahardika,  dan  A.  A. Gani. 2015. Pengaruh model c hildren learning  in  science (CLIS)  disertai LKS berbasis multirepresentasi terhadap aktivitas  belajar  siswa  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika di SMA Kabupaten Jember . Jurnal Pembelajaran Fisika. 4 (2): 171-175.
Nuraini, L. dan B. Supriyadi. 2018. Analisis Pemanfaatan  Multimedia  Terhadap
Penguasaan  Konsep  Reaksi  Nuklir Mahasiswa Pada Mata Kuliah Fisika Inti . Jurnal Saintifika. 20 (2): 22-31. Rahmawati,  F.,  Soegimin.  Soeparman,  K.
2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Fisika  Model  Inkuiri Terbimbing Berbantuan VideoScribe Pada Materi Kalor Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sman 1 Kedungwaru. Jurnal Pendidikan Fisika . 5 (2).
Soni,  N.  Y.,  Sarwanto,  Wahyuningsih,  D. 2014.  Video  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Materi  Kalor  Untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Pendidikan Fisika . 2 (1): 21 Yandari,  V.  A.,  Novaliyosi,  Ihsanodin, Pamungkas,  S.  A.  2018.  Video Pembelajaran Berbasis Sparkol VideoScribe Inovasi Pada Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika . 2(2):
127-135.