## ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 16/11/2017 Direvisi: 28/12/2017 Dipublikasikan: 26/01/2018

## Dipublikasikan oleh :
Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia
Volume 3 Nomor 1, Januari 2018
Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Pembelajaran PKn SD Negeri 23 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman
Indrawati

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari perlunya dilakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD).  Model kooperatif  tipe  STAD  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  ( student  centered). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  PKn  di kelas V SD Negeri 23 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang beranggotakan 5 atau 6 orang  siswa.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  melalui  tujuh  tahap,  dimulai  dari  penyajian materi  oleh  guru,  kegiatan  belajar  kelompok,  pemeriksaan  terhadap  hasil  kerja  kelompok, mengerjakan tes secara individu, pemeriksaan hasil tes, dan penghargaan kelompok. Dari hasil penelitian  terlihat  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa di kelas V SD Negeri 23 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Saran  yang diberikan dalam penelitian  ini agar guru dapat  memperhatikan setiap langkah yang dilakukan.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Kooperatif, Tipe STAD, Hasil Belajar
Copyright © 2018  IICET -   All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education  and Theraphy (IICET)

## PENDAHULUAN
Pemerintah  berusaha  melakukan  penataan  pendidikan  secara  bertahap  dan  terus-menerus melalui  pembaharuan  kurikulum,  penggadaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  serta  penerapan model pembelajaran. Hal ini sesuai dengan tuntutan zaman yang sedang berkembang dalam rangka meningkatkan  mutu  pendidikan.  Model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  adalah  persentasi,  pembelajaran  langsung,  pembelajaran  konsep, diskusi  kelas,  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  dan  Cooperative  Learning  (pembelajaran kooperatif).
Cooperative  Learning  lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  atau  kelompok  kerja.  Belajar dengan  model  ini  harus  ada  struktur  materi  dan  tugas  yang  bersifat  Cooperative.  Model pembelajaran  ini  menekankan  pada  pemberian  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas  dan  suasana yang  kondusif  kepada  siswa.  Melalui  pembelajaran,  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan sikap, nilai, dan keterampilan sosial yang bermanfaat bagi kehidupan bermasyarakat. Mohammad (2000:26-30)  mengelompokan  model  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  :  Student  Teams
Achievement  Divisions  (STAD),  Teams  Game  Tournament  (TGT),  Team  Assisted Individualization  (TAI,  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC),  Jigsaw, Learning  Together,  dan  Group  Investigation.  Yang  akan  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki  peranan  yang  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pembelajaran PKn difokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak dan kewajibannya. Pada pembelajaran PKn, guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam menanamkan konsep kepada siswa.  Siswa kurang dilibatkan belajar secara mandiri di dalam kelompok dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan  sesama  temannya.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  tersebut  berlangsung  secara  kaku sehingga  kurang  mendukung  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  moral,  dan  keterampilan  siswa. Hasil belajar dan prestasi yang diperoleh siswa kurang optimal dan masih dibawah nilai ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah, yaitu 7.
Sehubungan dengan permasalahan di atas, maka STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  PKn.  Model  kooperatif  tipe  STAD  adalah suatu  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5  orang  siswa  yang  heterogen.  Model  kooperatif tipe STAD merupakan model yang paling sederhana, sehingga model pembelajaran tersebut dapat digunakan  oleh  guru-guru  yang  baru  memulai  menggunakan  model  kooperatif.  Ibrahim  (dalam Ahmad,  2008:4)  menyatakan  bahwa:    “STAD  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana”. Pembagian kelompok siswa secara heterogen pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD didasarkan pada kemampuan,  jenis kelamin siswa dan taraf sosial ekonomi  yang  berbeda. Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  bersosialisasi  sesama  temannya  dan  menghilangkan  gap diantara mereka.
Model  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  diteliti  pada pembelajaran  untuk    meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  di  Kelas  V  SD.  Rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 23 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman ?

## METODE
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SD  Negeri  23  Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD yang berjumlah 27 orang, terdiri dari 18 orang laki- laki  dan  9  orang  perempuan.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua siklus.  Prosedur  penelitian  ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini dengan langkah pembelajaran sebagai berikut.
1. Persiapan pembelajaran
2. Penyajian materi
3. Kegiatan belajar kelompok
4. Pemeriksaan hasil kerja kelompok
5. Mengerjakan kuis secara individu
6. Pemeriksaan hasil kuis
7. Penghargaan kelompok
Data yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa berupa nilai kuis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus Pertama

## 1. Perencanaan
Persiapan  yang  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), gambar contoh-contoh organisasi dilingkungan sekolah dan contoh bentuk struktur organisasi yang ada di sekolah dan Lembaran Kunci LKS yang akan digunakan dalam belajar kelompok.

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan  awal  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  membangkitkan  skemata  siswa  dengan menyanyikan  lagu  “Lihat  Kebunku”.  Kemudian  siswa  tanyajawab  tentang  pelajaran sebelumnya. Langkah selanjutnya adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  harus yang  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  tentang  organisasi  di  lingkungan  sekolah.  Guru  juga menyampaikan bagaimana cara belajar didalam kelompok yaitu setiap anggota kelompok saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  demi  keberhasilan  kelompok.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Pada  saat  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  ada  beberapa  orang  siswa yang sibuk dengan aktifitasnya sendiri, asyik bercerita dengan teman satu meja, dan bernyanyi ditempat duduknya, sehingga banyak dari siswa yang tidak mendengarkan penjelasan guru.
Pada  kegiatan  inti,  guru  melakukan  tanyajawab  tentang  organisasi  di  lingkungan  sekolah. Kemudian guru melakukan tanyajawab dengan siswa  tentang gambar contoh-contoh organisasi yang ada di lingkungan sekolah yang dipajang dipapan tulis. Siswa membuat struktur dari salah satu contoh organisasi yang ada di lingkungan sekolah tersebut. Guru mengorganisasikan siswa dengan  menempatkan  ke  dalam  kelompok  belajar  kooperatif  (heterogen).  Pengelompokan  ini berdasarkan skor dasar yang diperoleh dari nilai ulangan harian PKn sebelumnya, dimana pada masing-masing  kelompok  terdapat  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik  rendah, sedang,  dan  tinggi  serta  variasi  jenis  kelamin.  Disini  guru  membagi  siswa  sebanyak  5 kelompok,  yang  anggota  masing-masing  kelompok  berkisar  antara  5-6  orang  siswa.  Serta masing-masing  kelompok  tersebut  diberi  nama  dengan  nama  bunga.  Adapun  nilai  ulangan siswa sebelum tindakan dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1

## Pengorganisasiaan Kelompok Belajar Siklus I
Nama Kelompok Anggota Kelompok Skor Dasar Mawar YEYEN 50 DIRAN 90 HAWAN 60 EFRI 67 VISA 70 NINJADI 50 Kenanga RIRIN 70 DADANG 80 JIRIP 70 RARA 90 RISA 50 ESIJIRMAN 70 ROS RIYAN 69 MIRNA 60 NIKITA 50 YUFI 70 IJIS 90
MELATI RIYON 75 HASAP 50 MULJI 60 MIRNIS 60 FIFIN 80 TANJUNG YEYER 79 HASAN 70 ZISUPA 70 MEME 70 HIRAH 76 Jumlah 1836 Rata-rata 68
Setelah  guru  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar,  maka  mereka  duduk dikelompoknya  masing-masing  untuk  mendiskusikan  LKS  yang  dibagikan  kepada  setiap kelompok.  LKS  tersebut  berisi  tentang  organisasi  di  lingkungan  sekolah.  Guru  menjelaskan ketentuan yang berlaku di dalam kelompok kooperatif. Kemudian meminta siswa untuk bekerja sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat pada LKS  yang telah dibagikan.  Setelah siswa  mendiskusikan LKS  secara  berkelompok, maka guru  menugasi  siswa  agar  membaca  kembali  hasil  diskusi  tersebut  sebelum  dipresentasikan kedepan kelas. Tetapi  pelaksanaan diskusi kelompok  tidak berlangsung dengan optimal, karena beberapa orang siswa dalam setiap kelompok masih kurang aktif  dan tidak serius dalam diskusi.
Kemudian  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas  tentang  organisasi  di lingkungan sekolah. Masing-masing kelompok akan membacakan secara bergiliran hasil diskusi yang  telah  dikerjakannya,  dan  kelompok  lain  menyimak  hasil  diskusi  yang  dibacakan.  Pada kegiatan  ini  hanya  2  kelompok  siswa  yang  mau  tampil  untuk  membacakan  hasil  diskusi kelompoknya,  tetapi  tidak  satu  kelompokpun  yang  menanggapi  hasil  diskusi  yang  telah dilaporkan temannya. Kemudian dilanjutkan dengan memeriksa hasil diskusi berdasarkan kunci jawaban yang telah diberikan oleh guru pada masing-masing kelompok. Lalu guru memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran tentang organisasi di lingkungan sekolah.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  kuis  kepada  siswa  yang  dikerjakan  secara individual.  Soal  kuis  yang  diberikan  tersebut  berbentuk  essay  terstruktur  yang  butir  soalnya berjumlah  5  buah  serta  memiliki  bobot  nilai  yang  berbeda  disetiap  soalnya.  Pemberian  bobot didasarkan  pada  tingkat  kesulitan  soal    tersebut.  Soal  kuis  disediakan  oleh  guru  dan  siswa mengisi  jawabannya  pada  lembaran  jawaban  yang  telah  terlampir  dengan  lembaran  soal.  Saat mengerjakan  soal  kuis  tersebut,  siswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling  membantu  temannya dalam  mengerjakan soal kuis. Sehingga guru dapat  menguji kemampuan siswa terhadap materi yang telah  dipelajarinya.  Hasil  belajar siswa pada siklus I ini dapat dilihat pada tabel di  bawah ini.
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Siswa Hasil Kuis Siswa 1 YEYEN 60 2 DIRAN 85 3 HAWAN 20 4 EFRI 70 5 VISA 70 6 NINJADI 75 7 RIRIN 45 8 DADANG 90 9 JIRIP 50
10 RARA 70 11 RISA 75 12 ESIJIRMAN 95 13 RIYAN 85 14 MIRNA 90 15 NIKITA 75 16 YUFI 75 17 IJIS 85 18 RIYON 60 19 HASAP 10 20 MULJI 85 21 MIRNIS 85 22 FIFIN 90 23 YEYER 75 24 HASAN 35 25 ZISUPA 45 26 MEME 35 27 HIRAH 60 Jumlah 1795 Rata-rata 66.48148148
Setelah  diperoleh  hasil  kuis,  maka  ditentukan  poin  perkembangan  yang  diperoleh  siswa berdasarkan  selisih  antara  skor  dasar  dengan  skor  kuis.  Poin  perkembangan  yang  diperoleh masing-masing siswa dapat dilihat  pada tabel di bawah ini :
Tabel 3

## Perkembangan Siswa Siklus I
Nama Kelompok Nama Siswa Skor Dasar Skor Kuis Skor Perkembangan Mawar YEYEN 50 60 10 DIRAN 90 85 -5 HAWAN 60 20 -40 EFRI 67 70 3 VISA 70 70 0 NINJADI 50 75 25 Kenanga RIRIN 70 45 -25 DADANG 80 90 10 JIRIP 70 50 -20 RARA 70 70 0 RISA 50 75 25 ESIJIRMAN 70 95 25 Hijau RIYAN 69 85 16 MIRNA 60 90 30 NIKITA 50 75 25 YUFI 70 75 5 IJIS 90 85 -5 Ros RIYON 75 60 -15 HASAP 50 10 -40 MULJI 60 85 25 MIRNIS 70 85 15 FIFIN 80 90 10 Tanjung YEYER 79 75 -4
Pada tabel di atas dapat dilihat perkembangan dari masing-masing siswa. Berdasarkan tabel tersebut  dapat  dilihat  bahwa  banyak  siswa  menurun  nilainya  dibandingkan  dengan  skor  awal. Hal ini diperkirakan karena siswa belum terbiasa belajar dengan cara yang dilakukan oleh guru.
Penentuan  kelompok  yang  memperoleh  penghargaan  dapat  dilakukan  dengan  menghitung jumlah  poin  perkembangan  yang  diperoleh  siswa,  dan  kemudian  membaginya  dengan  jumlah anggota  kelompok.  Setelah  diperoleh  hasilnya,  maka  untuk  menentukan  kelompok  yang memperoleh  penghargaan  guru  berpedoman  pada  skor  perkembangan  rata-rata  25  sebagai kelompok  super,  kelompok  yang  memperoleh  rata-rata  poin  perkembangan  20-24  sebagai kelompok  hebat,  dan  kelompok  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  poin  perkembangan  15-9 sebagai kelompok baik. Berdasarkan data pada tabel 3 di atas,  maka dapat dilihat bahwa tidak ada satupun kelompok mendapatkan penghargaan pada siklus I ini.

## 3. Pengamatan
Pada  kegiatan  awal  guru  sudah  membangkitkan  skemata  siswa  dengan  baik  yaitu  dengan menyanyikan  lagu  “  Lihat  Kebunku  ”.  Kemudian  siswa  tanya  jawab  tentang  pelajaran sebelumnya,    terlihat  siswa  kurang  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  Bahkan  beberapa orang  siswa  sudah  tidak  ingat  lagi  materi  pelajaran  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya tentang pengertian dari organisasi.
Kegiatan inti guru menyampaikan materi pelajaran tentang organisasi di lingkungan sekolah dengan baik walaupun sedikit tergesa-gesa. Hal ini disebabkan karena dalam menjelaskan materi tersebut guru menggunakan media gambar yang menarik tentang contoh-contoh organisasi yang ada  di  lingkungan  sekolah  dan  salah  satu  contoh  struktur  organisasi  di  lingkungan  sekolah, sehingga dengan media ini siswa termotivasi untuk mendengarkan penjelasan guru.

## 4. Refleksi
Pada siklus I ini guru masih belum sempurna dalam melaksanakan rancangan pembelajaran yang  telah  dibuat.  Hal  ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada materi organisasi dilingkungan sekolah belum maksimal dilaksanakan. Hasil observasi dari pengamat sebagai berikut :
a. siswa masih kurang serius dalam mendengarkan penjelasan dari guru.
b. guru terlalu tergesa-gesa dalam menyampaikan materi pelajaran, sehingga siswa kurang memahami dengan jelas, penjelasan yang disampaikan oleh guru.
c. Pada  umumnya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal  kuis  yang  diberikan oleh guru. Hal ini disebabkan karena soal kuis yang diberikan oleh guru tersebut belum dipahami  oleh  siswa,  sehingga  siswa  tersebut  merasa  kesulitan  dalam  menjawab  soal kuis tersebut.
d. Hasil belajar siswa cukup menurun jika dibandingkan dengan nilai awal.
HASAN 70 35 -35 ZISUPA 70 45 -25 MEME 70 35 -35 HIRAH 76 60 -16

## Siklus Kedua

## 1. Perencanaan
Langkah pembelajaran pada siklus II ini sama dengan  langkah pembelajaran pada siklus I. Materi yang diambil untuk siklus II adalah organisasi di  lingkungan masyarakat. Indikator dari pembelajaran ini adalah : (a)  Menjelaskan pengertian organisasi di lingkungan masyarakat, (b) Menyebutkan  contoh-contoh  organisasi  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat,  (c)  Membuat struktur organisasi masyarakat, (d)  Menjelaskan fungsi dari organisasi masyarakat.

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan  awal  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan    menyanyikan  lagu  “Pelangi”  untuk membangkitkan  motivasi  dan  skemata  siswa.  Siswa  dan  guru  tanya  jawab  tentang  pelajaran sebelumnya  yaitu  tentang  organisasi  di  lingkungan  sekolah  dan  mengaitkan  dengan  materi pelajaran  yang  dipelajari.  Langkah  selanjutnya  adalah  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa. Pada saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran ini siswa sudah serius  dalam  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  dimana  hampir  semua  siswa  memperhatikan dengan seksama penjelasan yang diberikan guru.
Pada  kegiatan  inti,  kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  guru  menyampaikan  materi tentang  organisasi  di  lingkungan  masyarakat.  Kemudian  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab tentang gambar  yang berisi organisasi yang ada di lingkungan masyarakat yang dipajang dipapan tulis.  Kemudian  siswa  membuat  struktur  dari  salah  satu  contoh  organisasi  masyarakat.  Langkah berikutnya,  guru  mengorganisasikan  siswa  dengan  menempatkan  mereka  ke  dalam  kelompok belajar kooperatif secara  heterogen. Pengelompokkan siswa pada siklus II ini sama dengan siklus I.  Setelah guru  mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar,  maka siswa tersebut duduk dikelompoknya  masing-masing  untuk  mendiskusikan  LKS.  LKS  yang  dibagikan  kepada  setiap kelompok berisi tugas tentang organisasi di lingkungan masyarakat.
Setelah LKS di terima oleh setiap kelompok, maka guru menjelaskan ketentuan yang berlaku di  dalam  kelompok  kooperatif.  Kemudian  meminta  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  menyelesaikan  masalah  dan  pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKS  yang  telah  dibagikan.  Di dalam  kelompok  siswa  akan  membaca  deskripsi  materi  yang  terdapat  dalam  LKS.  Siswa  dalam kelompok  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  dan  guru  mengarahkan  siswa  dalam berdiskusi.  Setelah  siswa  mendiskusikan  LKS  secara  berkelompok,  maka  guru  menugasi  siswa agar membaca kembali hasil diskusi kelompoknya.
Pada tahap  ini  siswa  mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas tentang organisasi di lingkungan  masyarakat  untuk  memeriksa  hasil  kegiatan  kelompok.  Masing-masing  kelompok membacakan  secara  bergiliran  hasil  diskusi  mereka,  sementara  kelompok  lain  menyimak  hasil diskusi yang dibacakan dan menanggapinya. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengarahkan  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran  tentang  organisasi  di  lingkungan masyarakat.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  soal-soal  kuis  kepada  siswa  yang dikerjakan  secara  individual.  Soal  kuis  yang  diberikan  tersebut  berbentuk  objekitf  berjumlah  10 buah. Soal kuis disediakan oleh guru  melalui  lembaran soal dan siswa  mengisi  jawabannya pada lembaran  jawaban  yang telah terlampir dengan  lembaran soal. Saat mengerjakan soal kuis, siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu temannya.
Setelah  siswa  mengerjakan  soal  kuis  secara  individual,  lalu  guru  memeriksa  hasil  kuis  yang telah dikerjakan oleh siswa. Hasil kuis yang diperoleh siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 4

## Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa Hasil Kuis Siswa 1 YEYEN 60 2 DIRAN 70 3 HAWAN 80 4 EFRI 60 5 VISA 80 6 NINJADI 90 7 RIRIN 90 8 DADANG 80 9 JIRIP 80 10 RARA 100 11 RISA 100 12 ESIJIRMAN 90 13 RIYAN 90 14 MIRNA 80 15 NIKITA 100 16 YUFI 90 17 IJIS 70 18 RIYON 70 19 HASAP 90 20 MULJI 70 21 MIRNIS 80 22 FIFIN 80 23 YEYER 100 24 HASAN 80 25 ZISUPA 80 26 MEME 50 27 HIRAH 90 Jumlah 2200 Rata-rata 81
Setelah diperoleh hasil kuis, maka guru menentukan skor perkembangan yang diperoleh siswa berdasarkan selisih antara skor dasar dengan skor kuis akhir.  Skor  perkembangan  yang diperoleh masing-masing siswa dapat dilihat  pada tabel di bawah ini :
Tabel 5

## Poin Perkembangan Siswa Siklus II
Nama Kelompok Nama Siswa Skor Dasar Skor Kuis Poin Perkembangan Mawar YEYEN 60 60 20 DIRAN 85 80 10 HAWAN 20 80 30 EFRI 70 80 20 VISA 70 70 20 NINJADI 75 90 30 Kenanga RIRIN 45 90 30 DADANG 90 100 20 JIRIP 50 80 30 RARA 70 70 20 RISA 75 90 30
ESIJIRMA N 95 100 20 Ros RIYAN 85 90 20 MIRNA 90 80 10 NIKITA 75 100 30 YUFI 75 80 20 IJIS 85 100 30 Melati RIYON 60 80 30 HASAP 10 50 30 MULJI 85 80 10 MIRNIS 85 90 20 FIFIN 90 90 20 Tanjung YEYER 75 90 30 HASAN 35 80 30 ZISUPA 45 60 30 MEME 35 70 30 HIRAH 60 70 20
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  skor  perkembangan  dari  masing-masing  siswa.  Berdasarkan tabel  5  tersebut  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat  dibandingkan  dengan  skor dasar dan skor yang diperoleh saat siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah dapat belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan hasil belajarnya meningkat.
Kegiatan  selanjutnya,  menentukan  kelompok  yang  memperoleh  penghargaan.  Penentuan  ini dapat  dilakukan  dengan  menghitung  jumlah  skor  perkembangan  yang  diperoleh  siswa,  dan kemudian membaginya dengan jumlah anggota kelompok. Tingkatan penghargaan yaitu kelompok yang  memperoleh  skor  perkembangan  rata-rata  25  sebagai  kelompok  super,  kelompok  yang memperoleh  rata-rata  skor  perkembangan  20-24  sebagai  kelompok  hebat,  dan  kelompok  yang memperoleh  nilai  rata-rata  skor  perkembangan  15-9  sebagai  kelompok  baik.  Masing-masing kelompok  yang  memperoleh  penghargaan  akan  diberi  hadiah  berdasarkan  jumlah  skor perkembangan yang mereka peroleh. Kelompok yang memperoleh penghargaan dapat dilihat pada tabel di bawah :

## Tabel 6

## Kelompok yang memperoleh penghargaan siklus II
Nama Kelompok Nama Siswa Poin Perkembangan Penghargaan
Mawar
YEYEN 20 Hebat
DIRAN
10 HAWAN 30 EFRI 20 VISA 20 NINJADI 30 Skor total 130 Rata-rata 21,7 Kenanga RIRIN 30 Super
DADANG
20 JIRIP 30 RARA 20 RISA 30 ESIJIRMAN 20 Skor total 150 Rata-rata 25 Ros RIYAN 20
MIRNA
10
Hebat NIKITA 30 YUFI 20 IJIS 30 Skor total 110 Rata-rata 22 Melati RIYON 30 Hebat HASAP 30 MULJI 10 MIRNIS 20 FIFIN 20 Skor total 110 Rata-rata 22 Tanjung YEYER 30 Super HASAN 30 ZISUPA 30 MEME 30 HIRAH 20 Skor total 140 Rata-rata 28

## 3. Hasil Pengamatan
Pada  kegiatan  inti  guru  telah  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  sangat  baik  dan  tidak tergesa-gesa.  Kemudian  guru  menempatkan  siswa  kedalam  kelompok,  anggota  masing-masing kelompok berkisar antara 5-6 siswa. Setelah itu guru menugasi siswa untuk mendiskusikan secara berkelompok  LKS  yang  telah  diberikan  kepada  masing-masing  kelompok.  Guru  memberikan petunjuk tentang cara mengisi LKS dan kemudian guru menugasi masing-masing kelompok untuk mendiskusikannya  secara  berkelompok.  Pada  kegiatan  akhir  guru  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran,  kemudian dilanjutkan  dengan  mengerjakan  soal  kuis  yang  diberikan  oleh  guru  secara  individual.  Kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru  sudah  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat.  Hal  ini merupakan salah satu indikasi bahwa hasil belajar siswa meningkat.

## 4. Refleksi
Refleksi pada siklus II berdasarkan hasil pengamatan. Hasil refleksi sebagai berikut.
a. Siswa dapat mengaitkan materi yang dipelajari dengan pelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Pada  kegiatan  inti,  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  tidak  terlalu  cepat    sehingga siswa dapat memahami dengan jelas.
c. Kegiatan akhir pada siklus II sudah berhasil dan berjalan dengan sangat baik, hal ini dapat kita  lihat  bahwa  hampir  keseluruhan  siswa  yang  sudah  mengerti  dan  tidak  mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal kuis yang diberikan oleh guru.

## PEMBAHASAN.
Perencanaan pembelajaran  yang disusun telah dilaksanakan dengan  baik pada siklus I dan II. Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dengan  menyanyikan  sebuah  lagu.  Hal  ini  dilakukan  untuk memotivasi  dan  mengarahkan  siswa  dalam  belajar.  Pada  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  materi pelajaran.  Setelah  itu  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  kooperatif,  pembagian  kelompok  ini berdasarkan  nilai  ulangan  harian  PKn  sebelumnya  dan  nilai  tersebut  nantinya  akan  dijadikan
sebagai  skor  dasar  siswa.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok  kooperatif  berdasarkan  kemampuan  dan jenis kelamin yang berbeda.
Pada  waktu  siswa  berdiskusi  kelompok,  siswa  belum  terlihat  aktif.  Hal  ini  dapat  kita  lihat pada saat  berdiskusi dimana tidak semua anggota kelompok terlihat aktif. Saat belajar kelompok, mereka  masih  banyak  yang  diam,  berpikir  sendiri,  dan  kurang  tertarik  untuk  berbagi  ide  atau pendapat dengan teman satu kelompok. Saat membuat tugas mengisi lembaran LKS ditemui hanya beberapa  orang  siswa  yang  mau  mengerjakan  LKS.  Tapi  pada  siklus  II,  siswa  sudah  aktif  dan dapat berdiskusi dengan teman satu kelompoknya.
Kegiatan  selanjutnya,  siswa  diminta  untuk  mempresentasekan  hasil  kerja  kelompoknya  ke depan  kelas.  Namun  disini  hanya  dua  kelompok  dari  lima  kelompok  siswa  yang  dapat membacakan  hasil  kerja  kelompoknya.  Hal  ini  terjadi  pada  siklus  I.  Pada  saat  siklus  II  sudah semua  kelompok  yang  mau  tampil  di  depan  kelas  membaca  hasil  diskusinya.  Ini  menunjukkan bahwa  siswa sudah  mulai  menyenangi kegiatan pembelajaran  yang dilakukan.  Menurut  Nurasma (2008:5)  “Dalam  pembelajaran  kooperatif  setidaknya  terdapat  lima  prinsip  yang  dianut,  yaitu prinsip  belajar  siswa  aktif  ( student  active  learning ),  belajar  kerjasama  ( cooperative  learning ), pembelajaran  partisipatorik,  mengajar  reaktif  ( reactive  teaching) ,  dan  pembelajaran  yang menyenangkan ( joyfull learning )”
Pada  kegiatan  akhir  dilanjutkan  dengan  pemberian  kuis  individu,  pada  saat  kuis  individu siswa tidak boleh bekerjasama dengan teman lain karena kuis individu penentu suksesnya belajar kelompok. Pada siklus I terlihat bahwa banyak siswa yang nilainya menurun dibandingkan dengan nilai  sebelum  tindakan.  Tetapi  saat  siklus  II  nilai  siswa  sudah  meningkat.  Penurunan  ini  terjadi disebabkan  karena  siswa  masih  masa  penyesuaian  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pembelajaran ini ciri khasnya adalah adanya interaksi sosial sesama siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nurasma  (2008:3)  menyatakan  bahwa  “pengembangan pembelajaran  kooperatif  bertujuan  untuk  pencapaian  hasil  belajar,  penerimaan  terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial”

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  data,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  tentang  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berpusat  pada  siswa,  siswa  membangun  diri  sendiri dan pengetahuan dalam mencari penyelesaian dari suatu materi yang harus dipahami dan dikuasai  oleh  siswa,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Guru  berperan  sebagai motivator dan fasilitator.
2. Pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 23 Batang Anai  Kabupaten Padang Pariaman.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  penulis  mengajukan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD sebagai  suatu  alternatif  dalam  mata  pelajaran  PKn  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa.
2. Guru lain dapat menerapkan pada mata pelajaran lainnya.
3. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD guru  harus  memahami  langkah- langkahnya,  mengelola  waktu  seoptimal  mungkin,  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator dalam mencapai hasil pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas  .  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Nana Sudjana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nurasma. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif . Jakarta: Depdiknas.
Nurasma. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif . Padang: UNP Press.
Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Konstektual (Constextual Teaching  and Learning/ CTL ) Dan Penerapannya Dalam KBK . Malang: UM Press.
Wina  Sanjaya.  2008. Stategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.