DOI : 10.31604/ptk.v4i3.404-418

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MASA PANDEMI COVID 19 PADA SDN 007 SUKA DAMAI KECAMATAN SINGINGI HILIR

## Sriyanto Ramelan Sutoyo
Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat sriyantoramelan42@gmail.com

## Abstrak
Motivasi  dan  Aktifitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada  masa  Covid-19  sangat  menurun,  begitu juga  pada    pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  007  Suka  Damai  Kecamatan  Singingi Hilir.  Oleh  karenanya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  bagaimana  peningkatan  motivasi dan  aktifitas  pembelajaran  PAI  pada  masa  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif, sumber  data  yang  digunakan  ialah  guru  pendidikan  agama  Islam,  kepala  sekolah  dan  beberapa  peserta didik  yang  dipilih  secara  purposive.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi, wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik  interaktif.  Hasil  penelitian  ialah, pertama, motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran PAI di masa Covid-19 di SD Negeri 007 tergolong rendah. Kepemilikan perangkat android, laptop di rumah justru mengalihkan kesibukan mereka untuk  kegiatan  yang  tidak  terkait  dengan  pembelajaran.  Kedua,  aktifitas  pembelajaran  PAI  pada  masa Covid-19  terbatas  pada  pembelajaran  untuk  aspek  kognitif,  sementara  aspek  afektif  dan  psikomotorik cenderung terabaikan. Ketiga, upaya untuk meningkatkan motivasi dan aktivitas peserta didik dilakukan dengan  menetapkan  kebijakan  pengambilan  materi  dan  tugas  PAI  serta  penyerahannya  ke  guru  mesti dilakukan  di  sekolah,  tidak  diizinkan  melalui  online.  Kebijakan  ini  terbukti  efektif  dengan  indikator peserta  didik  memiliki  semangat  untuk  datang  ke  sekolah,  baik  dalam  rangka  menjemput  materi  serta tugas maupun penyerahan tugas yang telah dikerjakan.
Kata kunci: motivasi, aktifitas,  pembelajaran PAI, Covid-19

## Abstract
The motivation and activities of learners in learning during Covid-19 are greatly decreased, as well as in learning  Islamic  education  in  SD  Negeri  007  Suka  Damai  District  Singingi  Hilir.  Therefore,  this  study aims to reveal how pai motivation and learning activities are increased during Covid-19. This study uses a qualitative approach, the data sources used are Islamic religious education teachers, principals and some students  who  are  chosen  purposively.  Data  is  collected  using  observation  techniques,  interviews  and documentation  studies.  Data  analysis  uses  interactive  techniques.  The  results  of  the  study  are,  first,  the motivation  of  learners  in  following  PAI  learning  in  the  Covid-19  period  in  SD  Negeri  007  is  relatively low. Ownership of android devices, laptops at home actually diverts their busyness to activities that are not  related  to  learning.  Second,  PAI  learning  activities  during  Covid-19  are  limited  to  learning  for cognitive aspects, while affective and psychomotor aspects tend to be neglected. Third, efforts to increase the  motivation  and  activities  of  learners  are  carried  out  by  establishing  pai  material  and  task-making policies  and  submission  to  teachers  must  be  done  in  school,  not  allowed  through  online.  This  policy proved effective with indicators that learners have the spirit to come to school, both in order to pick up materials and tasks and the submission of tasks that have been done.
Keywords: motivation, activities, PAI learning, Covid-19
Sriyanto Ramelan Sutoyo. Peningkatan Motivasi Dan Aktivitas Peserta Didik Dalam…

## PENDAHULUAN
Motivasi  merupakan  dorongan yang  terdapat  dalam  diri  seseorang untuk sesuatu objek tertentu (Durmaz & Diyarbakırlıoğlu,  2011),  (Kuranchie- Mensah et al., 2016). Setiap orang yang memiliki motivasi tinggi terhadap suatu objek  maka  peluang  untuk  mencapai kesuksesan akan semakin terbuka (Rahardjo & Pertiwi, 2020). Sebaliknya, setiap  orang  yang  memiliki  motivasi yang  rendah  untuk  mengerjakan  suatu hal  maka  hasil  yang  akan  didapatkan juga kemungkinan akan rendah (Hermes et al., 2021).
Begitu juga halnya dalam pembelajaran,  ketika  peserta  didik memiliki  motivasi  yang  tinggi  maka ketercapaian  tujuan  pembelajaran  akan semakin  mudah  (Filgona  et  al.,  2020), namun  apabila  peserta  didik  tidak memiliki  motivasi  yang  kuat  maka peluang untuk tercapainya tujuan pembelajaran  akan  semakin  tertutup (Riswanto  &  Aryani,  2017;  Steinmayr et  al.,  2019).  Dari  berbagai  hasil penelitian  telah  mengungkapkan  bahwa motivasi  bagi  peserta  didik  adalah bagian  dari  aspek  yang  menentukan hasil  pembelajaran  (Susanti  et  al., 2020).  Penelitian  lainnya  menjelaskan bahwa  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar dipengaruhi oleh motivasi yang dimiliki peserta  didik  (Baber,  2020).  Posisi motivasi  yang  sedemikian  urgen  dalam pembelajaran  merupakan  bagian  dari kewajiban  guru  ialah  untuk  menjaga dan  meningkatkan  motivasi  peserta didik (Han & Yin, 2016; Koca, 2016).
Sejalan
dengan beberapa pemikiran di atas, pembelajaran di masa Covid-19 tanpa terkecuali pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang disingkat  dengan  PAI  turut  mengalami penurunan motivasi peserta didik dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Sebagaimana  hasil  pengamatan  peneliti terhadap  kondisi  peserta  didik  di  SD Negeri  007  Suka  Damai  Kecamatan Singingi  Hilir.  Peserta  didik  banyak yang tidak mengikuti proses
pembelajaran  PAI  melalui  ruang  zoom meeting.  Selain  itu,  terdapat  peserta didik yang tidak menyerahkan tugasnya sesuai  dengan  batas  waktu  yang  telah ditetapkan  oleh  guru.  Realita  ini mengandung  makna  bahwa  motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  PAI  di  masa  Covid-19 tergolong  rendah.  Aktivitas  peserta didik  yang  terkait  dengan  pembelajaran juga  sangat  minim.  Pandangan  ini didasarkan pada hasil wawancara dengan  beberapa  informan  bahwa keterlambatan mereka dalam
menyerahkan tugas yang diberikan guru PAI bukan disebabkan ketidakmampuan membeli  paket,  melainkan  sering  lupa untuk  mengikuti  instruksi  dan  proses pembelajaran.
Berdasarkan fakta di atas, peneliti  ingin  menemukan  bagaimana langkah yang tepat dalam meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  PAI  di  masa Covid-19.  Terkait  dengan  tujuan  ini, para  ahli  telah  mengungkapkan  bahwa ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan untuk  meningkatkan  motivasi  peserta didik,  seperti  meningkatkan  kualitas guru,  memaksimalkan  fasilitas  yang tersedia,  memilih  metode  yang  tepat, memanfaatkan  media  pembelajaran, melaksanakan valuasi pembelajaran.
Gamabr 1. Peningkatan Motivasi (Sumber:

## Ruang Guru)
Cara yang dinyatakan ahli sebagaimana  pada  gambar  1  di  atas nampaknya  kurang  tepat  bila  dikaitkan dengan  kondisi  Covid-19.  Dikatakan demikian karena kualitas guru yang ada di  SD  Negeri  007  Suka  Damai  sudah dapat dikategorikan sebagai tenaga yang berkualitas. Berbagai fasilitas juga telah digunakan,  baik  fasilitas  yang  bentuk manual maupun online. Metode pembelajaran yang digunakan tidak bisa variatif  disebabkan  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  during.  Media pembelajaran yang tersedia telah digunakan sesuai
dengan penggunaannya  pada  masa  Covid-19. Evaluasi  pembelajaran  tetap  dilakukan baik  yang  sifatnya  pre  test  maupun posttest.    Namun  walaupun  demikian motivasi  dan  aktivitas  peserta  didik tetap tergolong rendah.
Suharni dan Purwanti mengungkapkan,  di  antara  upaya  yang dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran
seperti tujuan
pembelajaran  yang  mesti  dijelaskan kepada  peserta  didik  (Suharni  & Purwanti,  2018).  Kompetensi  yang dimiliki guru juga turut serta memberikan kontribusi dalam
meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik (Salim et al., 2020; Hayyu, 2021). Sementara Vibulphol menjelaskan bahwa  di  antara  langkah  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  meningkatkan motivasi  peserta  didik  ialah  dengan menemukan  dan  menggunakan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  dan  karakter  peserta  didik (Vibulphol,  2016).  Susanti  dan  kawan- kawan  mengatakan  bahwa  penggunaan media  yang  tepat  dan  sesuai  dengan aktualitasnya akan memberikan dampak terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik (Susanti et al., 2020).
Semua  pandangan  dan  hasil penelitian di atas merupakan hasil kerja keras  dan  pemikiran  mereka  terhadap upaya  peningkatan  motivasi  peserta didik. Namun suasana Covid-19 tetaplah  membuat  situasi  pembelajaran yang  berbeda  dengan  kondisi  di  luar Covid-19.  Dikatakan  demikian  karena beberapa  penelitian  pada  masa  Covid- 19  membuktikan  bahwa  peserta  didik dan  guru  dihadapkan  terhadap  berbagai problem  yang  tidak  diduga,  seperti kondisi  daerah  yang  belum  terjangkau oleh  signal  dan  jaringan  internet (Sartika  et  al.,  2021).  Fasilitas  di sekolah yang belum mendukung sepenuhnya terhadap pelaksanaan pembelajaran secara during (Ferri et al., 2020). Sesuai dengan fakta yang terdapat  di  SD  Negeri 007 Suka Damai Kecamatan Singingi Hilir, serta pendapat  para  ahli  dan  pemerhati pendidikan  yang  dijelaskan  di  atas,
maka penelitian yang berjudul peningkatan  motivasi  dan  aktivitas peserta  didik  ini  merupakan  tema  yang penting untuk dilakukan. Temuan penelitian ini akan memberikan kontribusi dalam menemukan bagaimana  peserta  didik  memiliki motivasi  serta  aktivitas  yang  tinggi sebagai upaya mempermudah
Sriyanto Ramelan Sutoyo. Peningkatan Motivasi Dan Aktivitas Peserta Didik Dalam…
tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan.
Aspek  penting  lainnya  ialah bahwa  pembelajaran  PAI  pada  semua jenjang  baik  level  Sekolah  Dasar, Menengah, Atas sampai pada perguruan tinggi  tidak  hanya  bertujuan  untuk mengajarkan  peserta  didik  materi- materi  PAI  yang  bersifat  pengetahuan, melainkan  dengan  pembelajaran  PAI peserta  didik  diharapkan  memiliki perubahan  tingkah  laku  kea  rah  yang lebih  baik  (Akmal  &  Ritonga,  2020; Maas,  2019;  Hartati  et  al.,  2020). Mengingat  tujuan  pendidikan  agama Islam  yang  sangat  komprehensif,  maka untuk mempelajarinya pada masa
Covid-19 semakin membutuhkan motivasi dan aktivitas yang tinggi.

## METODE
SD  Negeri  007  Suka  Damai Kecamatan  Singingi  Hilir  merupakan lembaga  pendidikan  yang  tunduk  pada setiap  aturan  dan  instruksi  pemerintah. Oleh  karenanya,  pada  masa  Covid-19 pelaksanaan pembelajaran secara penuh mengikuti  instruksi  pemerintah,  yakni mengalihkan  pembelajaran  dari  tatap muka  menjadi  belajar  dari  rumah. Sesuai  dengan  informasi  yang  didapat dari  kepala  sekolah,  bahwa  langkah  ini dimaksudkan
untuk membantu
pemerintah dalam memutus penyebaran Covid-19.
Kepatuhan  lembaga  SD  Negeri 007  Suka  Damai  terhadap  aturan pemerintah  menjadi  bagian  dari  alas  an peneliti  untuk  menjadikan  lembaga  ini sebagai  tempat  dan  lokasi  penelitian. Alasan lainnya ialah disebabkan rendahnya motivasi dan aktivitas
peserta  didik  di  SD  Negeri  007  Suka Damai dalam mengikuti proses
pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara during,  sehingga  dikhawatirkan  akan semakin  parah  jika  informasi  terkait
masalah  ini  tidak  ditelusuri  secara ilmiah. Pembelajaran PAI sebagai objek material  dari  penelitian  ini  didasarkan pada keilmuan dan kemampuan peneliti pada  bidang  tersebut,  sehingga  akan mematangkan pengetahuan peneliti serta  memperluas  cakrawala  keilmuan jika tema ini terurai secara sistematis. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif. Dasar dari pemilihan  pendekatan  ini  dikarenakan data  yang  ingin  peneliti  dapatkan  serta analisis  ialah  berupa  kalimat,  informasi terkait  dengan  focus  penelitian  yang hanya  dapat  diurai  dengan  kalimat. Informan  penelitian  ini  ialah  Kepala Sekolah,  guru  PAI  dan  beberapa  orang peserta didik yang dipilih dengan teknik purposive  sampling,  teknik  purposive dianggap tepat untuk memilih informan disebabkan  kondisi  Covid-19  tidak memungkinkan  peneliti  menentukan siapa peserta didik yang akan dijadikan sebagai informan (Palinkas et al., 2015); (Palys, 2008), oleh karenanya pemilihan informan  didasarkan  pada  kondisi  pada saat pelaksanaan penelitian.
Alasan  mendasar  bagi  peneliti dalam  menetapkan  kepala  sekolah sebagai  informan  ialah  karena  dia memiliki  banyak  informasi  terkait dengan kebijakan-kebijakan yang diambil dalam pelaksanaan pembelajaran  di  masa  Covid-19  di  SD Negeri  007  Suka  Damai.  Adapun  guru PAI ditetapkan sebagai informan
penelitian  ialah  karena  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran  PAI,  jadi guru PAI dipandang menyimpan informasi  yang  cukup  untuk  kebutuhan data  penelitian.  Sementara  itu,  peserta didik diharapkan memberikan informasi tambahan terhadap data yang
didapatkan  dari  guru  PAI  dan  kepala sekolah. Peneliti  akan  mengumpulkan
data dari semua informan yang dijelaskan  dengan  teknik:  pertama,

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
observasi,  maksudnya  ialah  kegiatan pembelajaran  PAI  selama  Covid-19 serta  kebijakan  yang  terkait  dengan kegiatan  tersebut  diamati  secara  non partisifan.  Kedua,  wawancara,  yaitu peneliti  melakukan  interview  dengan semua  informan  tanpa  menggunakan pedoman  wawancara  (Jamshed,  2014), teknik ini digunakan untuk memberikan kebebasan  kepada  informan  dalam menyampaikan apa yang mereka lakukan serta rasakan terkait
pembelajaran  PAI  di  masa  Covid-19. Studi  dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan  data  dari  dokumen  yang didapatkan  dari  semua  informan  terkait pembelajaran  PAI  di  masa  Covid-19  di SD  Negeri  007  Suka  Damai  kecamatan Singingi Hilir.
Data  penelitian  yang  didapatkan tidak  hanya  dikumpulkan  melainkan dianalisis.  Adapun  teknik  yang  peneliti pilih dalam menganalisis data penelitian ialah  interaktif,  teknik  yang  dimaksud sebagaimana  pada  gambar  2  di  bawah ini:
Gambar 2. Teknik Analisis Data Interaktif (Miles & Huberman, 1994)
Data penelitian
dipastikan keabsahannya melalui teknik triangulasi
(Noble  &  Heale,  2019).  Teknik  ini digunakan  agar  dapat  menentukan akurasi  data  penelitian  melalui  teknik, sumber serta waktu penelitian.
Penelitian ini dilakukan sejak
September  2020  sampai  dengan  Juni 2021,  dalam  rentang  waktu  tersebut peneliti  sudah  selesai  melaksanakan
semua  rangkaian  langkah  penelitian sampai  pada  tahap  analisis  data  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  PAI di  SD  Negeri  007  Suka  Dama Kecamatan  Singingi  Hilir  pada  masa Covid-19  ialah  mengikuti  kebijakan dinas  pendidikan    Kabupatan  Teluk Kuantan yang didasarkan pada instruksi pemerintah  pusat.  Langkah  ini  penting untuk  dilakukan  mengingat  penyebaran virus  Covid-19  yang  terkait  dengan kerumunan.  Oleh  karenanya  kepala  SD Negeri  007  Suka  Damai  memiliki komitmen  yang  sama  dengan  semua pihak pemerintah yakni bersama melawan Covid-19. Dalam perjalanannya, pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri 007  Suka  Damai  Kecamatan  Singingi Hilir  dihadapkan  terhadap  berbagai problem.  Namun,  sesuai  dengan  focus penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas, problem-problem  yang  terjadi  tidak akan  terungkap  dalam  penelitian  ini, melainkan  peneliti  hanya  mendalami problem  yang  terkait  dengan  motivasi dan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  PAI  di  masa  Covid-19. Penegasan  terhadap  focus  ini  penting untuk menghindarkan kesalahan pemahaman  terhadap  muatan  yang didapatkan dalam artikel penelitian ini.
Motivasi  peserta  didik  dalam belajar  Pendidikan  Agama  Islam dimasa pandemi covid 19
Peserta  didik  di  SD  Negeri  007
Suka Damai Kecamatan Kuantan
Singingi ialah sumber daya yang terdiri dari  berbagai  lapisan  masyarakat  serta tingkat  perekonomian  yang  beragam. Hasil  wawancara  dengan  informan menunjukkan bahwa peserta didik yang bersekolah  pada  lembaga  ini  secara inteligensi  heterogen,  secara  ekonomis
Sriyanto Ramelan Sutoyo. Peningkatan Motivasi Dan Aktivitas Peserta Didik Dalam…
mulai  dari  eknomi  lemah  sampai  pada ekonomi  mapan,  secara  etnis  terdapat etnis  Melayu,  Jawa,  Minang,  Batak (Informan 1, Wawancara 2020). Makna yang sama juga terdapat pada dokumen yang  terdapat  di  SD  Negeri  007,  yakni dalam  buku  induk  serta  data  pelaporan peserta didik berasal dari berbagai etnis (Studi Dokumentasi, 2020).
Makna  dan  arti  penting  dari kondisi  latar  belakang  peserta  didik  di atas  dalam  kaitannya  dengan  penelitian ini  ialah  bahwa  motivasi  peserta  didik untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan dirinya  terkadang  disebabkan  oleh teman  bermain,  etnis  teman  (Suárez  et al., 2019). Di sisi lain, kondisi orang tua juga turut memberikan dampak terhadap motivasi  peserta  didik  (Olusiji,  2016), pernyataan  ini  juga  didukung  dengan pendapat  yang  menegaskan  bahwa orang  tua  dan  keluarga  merupakan pendidikan  utama  dan  pertama  (M. Ritonga  et  al.,  2021).  Kemampuan orang  tua  secara  ekonomis  juga  tidak dapat  dipisahkan  dengan  motivasi belajar  peserta  didik  (Moneva  et  al., 2020), apalagi yang terkait dengan level pendidikan  yang  dimiliki  oleh  orang tua,  sangat  besar  kontribusinya  dalam meningkatkan  motivasi  peserta  didik (Nofrizal et al., 2020).
Motivasi  peserta  didik  memiliki keterkaitan  dengan  berbagai  aspek. Adapun  motivasi  yang  dimiliki  peserta didik  di  SD  Negeri  007  Suka  Damai
Kecamatan Singingi Hilir dalam pembelajaran  PAI  pada  masa  Covid-19 ialah  tergolong  rendah.  Pandangan  ini didasarkan  pada  data  observasi  yang menunjukkan  bahwa  tidak  sedikit  di antara peserta didik yang tidak mengikuti  pembelajaran  melalui  zoom meeting  (Observasi;  PBM  PAI,  2021). Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  PAI  yang menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran PAI  yang  dilaksanakan  melalui  zoom
meeting terdapat beberapa peserta didik yang  tidak  bergabung  dalam  ruang online (Informan 2; Wawancara, 2020).
Selama pembelajaran yang dilaksanakan  pada  semester  ganjil 2020/2021,  terdapat  peserta  didik  yang hanya  6  (enam)  kali  mengikuti  proses pembelajaran  melalui  zoom  meeting (Dokumentasi, 2020). Data ini
membuktikan  bahwa  peserta  didik  di SD  Negeri  007  Suka  Damai  memiliki motivasi  yang  kurang  untuk  mengikuti proses  pembelajaran.  Sumber  data  lain menjelaskan  bahwa  realita  kehadiran peserta didik untuk mengikuti
pembelajaran melalui zoom sangat jauh dari yang diharapkan, bahkan terkadang hanya 50% kehadiran mereka (Informan 2; Wawancara, 2021). Studi Dokumentasi  dan  hasil  wawancara  di atas  relevan  dengan  hasil  pengamatan yang peneliti lakukan di SD Negeri 007 Suka  Damai,  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran secara online jumlah yang masuk melalui zoom tidak sama dengan yang  terdapat  dalam  absensi  siswa (Observasi; 2021).
Tingkat  kehadiran  peserta  didik dalam  pembelajaran  adalah  indicator dari  tinggi  rendahnya  motivasi  yang mereka  miliki.  Stoner  dan  Fincham mengungkapkan bahwa motivasi peserta  didik  dapat  diketahui  dari tingkat kehadiran mereka dalam mengikuti  pembelajaran  (Stoner  & Fincham,  2005).  Sementara  Tetteh menyimpulkan  bahwa  motivasi  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran bagian  dari  factor  yang  mempengaruhi hasil  pembelajaran  (Tetteh,  2018).  Dari hasil  analisis  Saeed  dan  Zyngier  juga mengungkapkan bahwa kehadiran peserta didik dalam proses pembelajaran  serta  keaktifan  mereka dalam mendiskusikan materi
pembelajaran  adalah  bukti  tingkat motivasi mereka sangat tinggi (Saeed &
Zyngier, 2012).
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 404-418
Pada  sisi  lain,  peserta  didik  di
SD Negeri 007 Suka Damai Kecamatan Singingi Hilir terlihat memiliki motivasi yang  kuat  pada  saat  kegiatan  jadwal penjemputan tugas dan jadwal mengantar  tugas  secara  langsung  ke sekolah.  Statemen  ini  didasarkan  pada kesungguhan peserta didik untuk menjemput  tugas  ke  sekolah  sesuai jadwal  yang  telah  ditentukan,  jadwal penjemputan  yang  seharusnya  pukul 10.00 WIB namun mereka telah hadir di sekolah  pukul  07.30  WIB  (Observasi; 2021).  Ketika  realita  yang  ditemukan ditanya secara langsung kepada informan dia mengatakan bahwa motivasinya  hadir  secara  cepat  ke sekolah  adalah  agar  bisa  bertemu dengan  teman-temannya  yang  sudah lama  tidak  bisa  bermain  di  lingkungan sekolah  disebabkan  pembelajaran  yang harus  dilaksanakan  dari  rumah  di  masa Covid-19 (Peserta Didik 1; Wawancara, 2021).
Ketepatan  waktu  peserta  didik untuk  hadir  di  lingkungan  sekolah menjadi  bagian  yang  melekat  pada motivasi  yang  dimiliki  peserta  didik. Artinya disini ialah ketika peserta didik hadir tepat waktu di lingkungan sekolah hal  itu  menunjukkan  bahwa  mereka memiliki motivasi yang tinggi.
Sebaliknya,  ketika  peserta  didik  sering terlambat  hadir  di  sekolah  maka  itu menunjukkan mereka memiliki motivasi yang rendah. Filgona dan kawan-kawan menegaskan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  tinggi  dapat  dilihat dari  ketepatan  mereka  hadir  di  sekolah (Filgona  et  al.,  2020),  sebaliknya peserta  didik  yang  sering  terlambat menunjukkan  rendahnya  motivasi  yang dimilikinya  (Axton,  2012).  Temuan  ini juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan Dechant yang menemukan  bahwa  motivasi  peserta didik  dipengaruhi  oleh  teman  belajar
(Dechant, 2011). Analisis lain
menemukan  bahwa  keberadaan  teman dapat  meningkatkan  motivasi  peserta didik (Goodenow & Grady, 1993).
Dari  uraian  di  atas  dapat ditegaskan  bahwa  motivasi  peserta didik  dalam  pembelajaran  PAI  di  SD Negeri  007  Suka  Damai  Kecamatan Singingi  ialah:  pertama,  untuk  kegiatan pembelajaran secara online baik melalui link  zoom  meeting  maupun  melalui WhatsApp  tergolong  rendah.  Kedua, untuk  kegiatan  pembelajaran  yang bersifat  luring  atau  tatap  muka,  seperti penjemputan  tugas  ke  sekolah  mereka memiliki  semangat  yang  kuat.  Hasil  ini membuktikan  bahwa  peserta  didik memiliki semangat dan kerinduan untuk mengikuti  pembelajaran  secara  tatap muka sebagaimana pada situasi sebelum Covid-19. Realita ini disebabkan karena peserta didik sudah rindu untuk bermain bersama teman-temannya di lingkungan sekolah.
Aktivitas  peserta  didik  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam dimasa pandemi covid 19 di SD
Negeri 007 Suka Damai Aktivitas peserta didik
merupakan  segala  rangkaian  kegiatan yang  dilakukan  peserta  didik.  Terkait dengan  ini  aktivitas  yang  dimaksud ialah  kegiatan  dan  keaktifan  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran  PAI  di  masa  Covid-19. Sejalan  dengan  berbagai  data  yang ditemukan,  bahwa  peserta  didik  di  SD Negeri  007  Suka  Damai  Kecamatan Singingi  Hilir  tidak  memiliki  banyak kegiatan yang terkait dengan pembelajaran PAI. Dari hasil
pengamatan  menunjukkan  bahwa  untuk di  lingkungan  sekolah  kegiatan  dan aktivitas  ditiadakan  khususnya  yang terkait  dengan  pembelajaran  secara tatap muka (Observasi; 2020). Aktivitas yang  terkait  dengan  pembelajaran hanyalah  penjemputan  tugas  sekali
Sriyanto Ramelan Sutoyo. Peningkatan Motivasi Dan Aktivitas Peserta Didik Dalam…
dalam sepekan serta pengantaran jawaban  ke  sekolah  oleh  peserta  didik bahkan melalui orang tua wali (Observasi; 2021).
Aktivitas  yang  terkait  dengan pembelajaran  PAI  di  masa  Covid-19 sesuai  dengan  data  yang  ditemukan ialah  bahwa  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan guru mengirimkan link zoom ke  group  peserta  didik.  Dan  sesuai jadwal  yang  telah  ada  peserta  didik diharapkan  masuk  ke  link  zoom  untuk mendengarkan penyampaian materi pembelajaran oleh guru PAI. Sebagaimana  data  yang  ditemukan, dalam  kegiatan  pembelajaran  PAI  tidak banyak  aktivitas  yang  dilakukan  oleh peserta didik, mereka hanya
mendengarkan materi yang disampaikan oleh  guru  PAI.  Adapun  aktivitas  yang terkait  dengan  menulis,  membaca  serta praktik  tidak  peneliti  temukan  selama pelaksanaan penelitian ini.
Kegiatan  peserta  didik  yang sangat  terbatas  ini  bisa  saja  disebabkan oleh  berbagai  factor  dan  pertimbangan dari  guru.  Namun  ketika  dilakukan wawancara kepada informan dia menegaskan  bahwa  aktivitas  peserta didik  sebagaimana  pada  pembelajaran melalui  zoom  meeting  telah  sesuai dengan  standar  yang  ditetapkan  dalam pembelajaran di masa Covid-19 (Informan 2; Wawancara, 2021.
Pernyataan  informan  ini  sejalan  dengan data yang terdapat dalam dokumen SOP pembelajaran  di  masa  Covid-19,  di dalamnya  ditegaskan  bahwa  peserta didik  mesti  mendapatkan  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan  tanpa  memaksakan  kegiatan yang  sulit  untuk  mereka  lakukan (Dokumentasi; 2020).
Gambara  dari  kegiatan  ataupun aktivitas  peserta  didik  yang  dijelaskan di  atas  pada  satu  sisi  tidak  sesuai dengan pembelajaran PAI yang sesungguhnya yang membutuhkan
banyak  praktik  (Sartika  et  al.,  2020). Namun  kondisi  Covid-19  pembelajaran yang  bersifat  praktis  sulit  untuk dilakukan,  oleh  karenanya  peran  aktif orang  tua  untuk  menjadi  mentor  anak- anak  di  rumah  sangat  dibutuhkan  agar tujuan  pembelajaran  tetap  tercapai. Dalam  kenyataan  yang  ada,  peserta didik  jarang  mendapatkan  bimbingan dan  penguatan  terhadap  materi  yang telah  diajarkan  guru  melalui  zoom meeting  baik  dari  orang  tua  ataupun orang-orang  yang  terdekat  dengan peserta didik (Peserta Didik; Wawancara, 2021). Dalam  kegiatan  pembelajaran melalui  zoom  meeting,  peserta  didik yang hadir dalam ruang online mendengarkan pemaparan guru layaknya mendengarkan ceramah (Observasi; PBM, 2021). Guru PAI juga tidak  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  membaca  ataupun menulis  materi  pembelajaran  yang  ada. Padahal  secara  teoritis  membaca  materi pembelajaran penting, di dalam kegiatan  membaca  terdapat  nilai  yang sangat berharga bagi peserta didik untuk memperkuat daya ingat mereka terhadap  materi  yang  telah  diajarkan (Linderholm  &  Van  den  Broek,  2002). Demikian juga urgensi menulis, pembelajaran  PAI  yang  dilaksanakan secara  online  semestinya  juga  disertai dengan  kegiatan  dan  aktivitas  peserta didik  untuk  menuliskan  materi  yang telah  diajarkan  guru,  hal  ini  penting dilakukan  karena  mengingat  materi yang  disampaikan  secara  lisan  tidak akan mungkin tertampung dan tersimpan  dalam  memori  peserta  didik secara komplit, oleh karenanya menyimpannya  dalam  bentuk  tulisan adalah  bagian  dari  untuk  memperkuat daya ingat mereka, bahkan dalam proses menulis  terdapat  kegiatan  menyimpan materi  dalam  ingatan  (Michel  et  al.,
2019).

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 404-418
Secara  teoritis,  aktivitas  yang seharusnya  terdapat  dalam  kegiatan peserta didik selama proses
pembelajaran  ialah  meliputi;  pertama, aktivitas visual, maksudnya ialah peserta  didik  melakukan  kegiatan  yang terkait  dengan  visual  (Raiyn,  2016), seperti  mengamati  secara  seksama terhadap  gambar  yang  disediakan, melakukan  eksperimen  atau  praktik. Kedua,  Aktivitas  oral  (Carolina  & Astrid,  2018),  (Makarchuk,  2010), peserta  didik  melaksanakan  kegiatan yang  terkait  dengan  oral seperti
menyampaikan  pendapat,  menanyakan materi yang kurang jelas, menyampaikan sara. Ketiga, Mendengarkan,  yaitu  peserta  didik melakukan  aktivitas  dalam  bentuk mendengarkan penjelasan dan pernyataan  semua  pihak,  seperti  guru dan  teman  lain  yang  menyetakan pendapat. Kondisi Covid-19, aktivitas peserta didik sebagaimana yang diungkapkan  para  ahli  tidak  terdapat dalam  pembelajaran  PAI  sebagaimana data  yang  ditemukan  di  SD  Negeri  007 Suka Damai. Namun demikian, aktivitas yang terkait dengan mendengarkan  tetap  dapat  berlangsung sebagaimana mestinya. Guru
menjelaskan materi pembelajaran secara singkat  melalui  zoom  meeting,  dan peserta  didik  yang  hadir  mendengarkan dengan  sungguh-sungguh.  Temuan  ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  di masa  Covid-19  banyak  yang  tidak sesuai dengan teori dan hasil pemikiran para pemerhati pendidikan.
Upaya  Peningkatan  Motivasi dan  aktivitas  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran PAI di Masa Covid-19
Data penelitian telah membuktikan  bahwa  peserta  didik memiliki  motivasi  dan  aktivitas  yang rendah dalam mengikuti proses
pembelajaran  PAI  selama  masa  Covid- 19,  oleh  karenanya  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  dan  kativitas tersebut  mendesak  untuk  diwujudkan. SD Negeri 007 Suka Damai Kecamatan Singingi  Hilir  memiliki  komitmen untuk  meningkatkan  motivasi  peserta didik serta aktivitas yang dapat dilakukan peserta didik untuk mendukung pencapaian hasil pembelajaran  PAI  sesuai  dengan  yang telah ditetapkan (Informan 1; Wawancara, 2021). Berdasarkan hasil penelitian diketahui,  ada  beberapa  upaya  serta langkah  yang  dilakukan  pihak  sekolah dan  guru  PAI  dalam  meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  peserta  didik. Beberapa  upaya  yang  dimaksud  ialah terlihat dalam table 1 di bawah ini:
Table 1. Upaya Peningkatan Motivasi dan Aktivitas Peserta Didik dalam pembelajaran PAI di Masa Covid-19
N o Peningkatan Motivasi Peserta Didik Peningkatan Aktifitas Peserta Didik 1 Memberikan pelatihan kepada  guru untuk meningkatka n kualitas Pemberian tugas terstruktur  kepada peserta didik 2 Meningkatka n kuantitas dan  kualitas media Pemberian tugas rekaman  kegiatan pembelajaran 3 Menyesuaika n metode dengan kondisi peserta didik Mencatat  Aktifitas Ibadah shalat wajib 4 Memberikan reward harian kepada Mendokumentasika n  kegiatan  magrib mengaji
Sriyanto Ramelan Sutoyo. Peningkatan Motivasi Dan Aktivitas Peserta Didik Dalam…
peserta didik
SD  Negeri  007  Suka  Damai Kecamatan  Singingi  Hilir  mengambil beberapa  langkah  untuk  meningkatkan motivasi  dan  aktivitas  peserta  didik selama  pembelajaran  masih  kondisi Covid-19.  Pertama,  guru-guru  tanpa terkecuali  guru  PAI  diberikan  pelatihan untuk meningkatkan kemampuan mereka  dalam  menggunakan  perangkat dan platform pembelajaran yang bernuansa IT. Informan mengungkapkan  bahwa  mereka  telah mendapatkan pelatihan untuk
memaksimalkan  pemanfaatan  ruang guru  (Informan  3;  Wawancara,  2021). Pendidikan  dan  pengajaran  untuk  era revolusi industry ini tidak bisa dilepaskan  dengan  teknologi  informasi, karena  berbagai  kegiatan  dan  informasi terlaksana  dan  tersampaikan  dengan bantuan teknologi informasi (M.
Ritonga  et  al.,  2016).  Oleh  karena  itu semua  guru  diharapkan  mampu  untuk memanfaatkan teknologi
dalam pembelajaran,  apalagi  dalam  suasana Covid-19 (Andria Rosa et al., 2020).
Sementara  untuk  meningkatkan aktivitas  peserta  didik  yang  pertama dilakukan  dengan  pemberian  tugas secara  terstruktur.  Pada  masa  Covid-19 pemberian  tugas  terhadap  peserta  didik merupakan  alternative  untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  mereka  dalam pembelajaran.  Tugas  terstruktur  yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  007  Suka Damai  ialah  kewajiban  peserta  didik untuk  menjemput  dan  mengembalikan tugas  ke  sekolah  sekali  dalam  sepekan (Informan 3, Wawancara; 2021). Dalam situasi  pembelajaran  yang  tidak  dapat dilakukan secara tatap muka memaksimalkan  media  (A.  W.  Ritonga et  al.,  2021)  dan  penggunaan  resitasi dipandang  sebagai  alternative  dalam mensukseskan pembelajaran (Sundari & Dewi, 2021).
Langkah  kedua  yang  dilakukan di  SD  Negeri  007  Suka  Damai  untuk meningkatkan  motivasi  peserta  didik ialah meningkatkan kuantitas dan kualitas media pembelajaran. Data yang didapat  dari  informan  ialah  untuk mendukung pembelajaran yang dilaksanakan secara online pihak sekolah  telah  melengkapi  fasilitas  Wifi di  lingkungan  sekolah  (Informan  2; Wawancara,  2021).  Data  ini  selaras dengan  hasil  pengamatan  yang  peneliti lakukan,  bahwa  SD  Negeri  007  Suka Damai  telah  memiliki  jaringan  internet. Keberadaan jaringan internet di lingkungan  sekolah  dimasa  saat  ini bukan lagi kebutuhan skunder
melainkan  sudah  menjadi  kebutuhan primer (AKTAY, 2008). Apalagi dalam kondisi  Covid-19,  pembelajaran  tidak akan mungkin berlangsung tanpa dukungan  jaringan  internet  yang  kuat (Zalat et al., 2021). Dalam upaya peningkatan aktifitas,  SD  Negeri  007  membuat kebijakan  agar  peserta  didik  merekam kegiatan  mereka  dalam  mengikuti pembelajaran. Informan telah menegaskan bahwa peserta didik di  SD Negeri  007  diharuskan  untuk  membuat rekaman  terkait  dengan  aktivitas  yang mereka lakukan dalam kegiatan pembelajaran dan kemudian mengirimkannya  kepada  wali  kelas (Informan 3; Wawancara, 2021). Langkah lain ketiga, menyesuaikan  metode  dengan  kondisi peserta didik. Hasil wawancara membuktikan bahwa guru di SD Negeri 007  Suka  Damai  diharuskan  untuk terampil dalam memilih dan
menggunakan  metode  yang  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  (Informan 1;  Wawancara,  2021).  Kemampuan guru  dalam  menggunakan  metode adalah bagian dari langkah peningkatan motivasi  peserta  didik  (Atma  et  al., 2021),  dalam  hal  ini  terdapat  makna
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 404-418
bahwa  motivasi  peserta  didik  tidak hanya  yang  muncul  dari  dalam  diri mereka,  melainkan  juga  dari  factor internal (Fischer et al., 2019).
Adapun  langkah  peningkatan aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran  PAI  ialah  bahwa  peserta didik  diharapkan  mampu  menuangkan aktifitas  mereka  dalam  kegiatan  ibadah rutin.  Oleh  karenanya  pihak  sekolah telah  menyediakan  buku  agenda  harian peserta didik yang di dalamnya tertuang kegiatan  ibadah  shalat  5  waktu  sehari semalam  dan mesti  ditanda tangan oleh orang tua wali dan orang tua.
Untuk  meningkatkan  motivasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI di  masa  Covid-19,  keempat,  pihak sekolah melalui guru kelas memberikan reward kepada peserta didik setiap akhir pembelajaran.
Informna
mengungkapkan  bahwa  reward  yang diberikan  dalam  bentuk  pemberian hadiah buku, pena kepada peserta didik yang aktif dalam kegiatan pembelajaran (Informan  2;  Wawancara,  2021).  Hasil pengamatan  mendukung  data  di  atas, ketika akhir pembelajaran melalui zoom meeting  guru  mencatat  dalam  buku catatannya  nama  seorang  peserta  didik yang  berhak  mendapat  buku  dan  pena pada  hari  tersebut  (Observasi;  2021). Keberadaan  reward  dalam  kondisi  sulit seperti  Covid-19  menjadi  penting, mengingat  motivasi  peserta  didik  yang terkesan menurun (Baranek, 1996).
Sementara  upaya  peningkatan aktifitas  peserta  didik  ialah  keharusan untuk mengikuti kegiatan magrib mengaji  di  lingkungan  tempat  tinggal peserta  didik,  dan  peserta  didik  mesti mendokumentasikan  kegiatannya  baik dalam  bentuk  photo  maupun  video. Kegiatan  magrib  mengaji  dipandang sebagai usaha untuk menutupi
minimnya  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  PAI  di  masa Covid-19.

## SIMPULAN
Berdasarkan  interpretasi  data dan  analisis  data  yang  ada  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  peserta didik  di  SD  Negeri  007  Suka  Damai dalam  kegiatan  pembelajaran  PAI selama  Covid-19  tergolong  rendah, mereka memiliki semangat yang tinggiuntuk kegiatan yang terkait dengan aktivitas luring. Aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI selama  Covid-19  sangat  minim,  peserta didik  hanya  mendengarkan  tanpa  oral dan visual activity. Dan oleh karenanya, SD Negeri 007 Suka Damai menetapkan kebijakan untuk
meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI selama Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  R.,  &  Ritonga,  M.  (2020). Learning  of  Islamic  Religious Education  in  Covid-19  Period:
Analysis of Problems and
Solutions  for  Parents.  Jurnal Tarbawi, 05(02), 177–188.
AKTAY,  S.  (2008).  The  Effect  of  the
Internet  on  the  Quality  of Education  in  Primary  Schools.
The  International  Journal  of Learning, 15(4), 81–88. Andria  Rosa,  Mahyudin  Ritonga,  & Wedy Nasrul. (2020). Penggunaan Media Berbasis Teknologi  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah Menengah Pertama
Negeri.  Jurnal  Islamika,  3(2),
36–43. https://doi.org/10.37859/jsi.v3i2. 2136
Atma, B. A., Azahra, F. F., & Mustadi,
A. (2021). Teaching style,
Sriyanto Ramelan Sutoyo. Peningkatan Motivasi Dan Aktivitas Peserta Didik Dalam…
learning motivation, and learning  achievement:  Do  they have  significant  and  positive relationships? Jurnal Prima Edukasia, 9(1), 23–31. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1 .33770 Axton,  K.  J.  (2012).  The  Role  of
Portfolios in Student Motivation. Visio, 42, 23–42. Baber,  H.  (2020).  Determinants  of students’  perceived  learning outcome  and  satisfaction  in online learning during the pandemic  of  COVID19.  Journal of  Education  and  E-Learning Research, 7(3), 285–292. https://doi.org/10.20448/JOURN
AL.509.2020.73.285.292
Baranek,  L.  K.  (1996).  The  Effect  of Rewards  and  Motivation  on Student  Achievement  [Grand Valley  State  University].  In Master Thesis. http://scholarworks.gvsu.edu/the ses%0Ahttp://scholarworks.gvsu .edu/theses/285
Carolina, B. B., & Astrid, R. V. (2018).
Speaking  Activities  to  Foster Students’ Oral  Performance at  a Public School. English Language  Teaching,  11(8),  65– 72.
https://doi.org/10.5539/elt.v11n8
p65 Dechant,  A.  (2011).  Influence  Of Friendship  On  Motivation  And Academic  Achievement  [Fort Hays University]. https://scholars.fhsu.edu/theses/1 39%250 Durmaz,  Y.,  &  Diyarbakırlıoğlu,  I.
(2011).  A  Theoritical  Approach to  the  Strength  of  Motivation  in Customer Behavior. Global Journal  of  HUMAN  SOCIAL SCIENCE, 11(10), 37–42.
https://globaljournals.org/GJHS
S_Volume11/7-A-Theoritical- Approach-to-the-Strength-of- Motivation.pdf Ferri,  F.,  Grifoni,  P.,  &  Guzzo,  T. (2020).  Online  Learning  and
Emergency  Remote  Teaching: Opportunities  and  Challenges  in Emergency Situations. Societies, 10(4), 1–18. https://doi.org/10.3390/soc1004 0086 Filgona, J., Sakiyo, J., Gwany, D. M., & Okoronka, A. U. (2020). Motivation  in  Learning.  Asian Journal  of  Education  and  Social Studies, 10(4), 16–37. https://doi.org/10.9734/ajess/202 0/v10i430273 Fischer,  C.,  Malycha,  C.  P.,  & Schafmann,  E.  (2019).  The influence  of  intrinsic  motivation and synergistic extrinsic motivators  on  creativity  and innovation. Frontiers in Psychology, 10(137), 1–15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.20 19.00137 Goodenow,  C.,  &  Grady,  K.  E.  (1993). The relationship of school belonging and friends” values to academic motivation among urban adolescent students. Journal of Experimental Education, 62(1), 60–71. https://doi.org/10.1080/0022097 3.1993.9943831 Han,  J.,  &  Yin,  H.  (2016).  Teacher motivation:  Definition,  research development  and  implications for  teachers.  Cogent  Education, 3(1), 1–18. https://doi.org/10.1080/2331186 X.2016.1217819 Hartati,  R.,  Samwil,  S.,  &  Ali,  S. (2020).  The  Concept  of  Islamic Education in Strengthening Children’s Independence. IJELR:  International  Journal  of

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 404-418
Education, Language and Religion, 02(01), 17–24. https://doi.org/10.35308/ijelr.v2i 1.2192 Hayyu,  Z.  (2021).  The  Influence  of Online  Learning  on  Motivation and  Learning  Outcomes  of  the Qur’an  Hadith  in  MAN  1 Pasaman.  Ruhama : Islamic Education Journal, 4(1), 1–15. Hermes, H., Huschens, M., Rothlauf, F., & Schunk, D. (2021). Motivating low-achievers— Relative  performance  feedback in  primary  schools.  Journal  of Economic Behavior and Organization, 187, 45–59. https://doi.org/10.1016/j.jebo.20 21.04.004 Jamshed, S. (2014). Qualitative research method-interviewing and observation.  Journal  of  Basic and  Clinical  Pharmacy,  5(4),
87–88.
https://doi.org/10.4103/0976-
0105.141942
Koca,  F.  (2016).  Motivation  to  Learn and Teacher-Student Relationship. Journal of International Education and Leadership, 6(2), 1–20. Kuranchie-Mensah, Boye, E., Amponsah-Tawiah,  &  Kwesi. (2016).  Employee  motivation and work performance: A comparative  study  of  mining companies  in  Ghana.  Journal  of Industrial Engineering and Management,  9(2),  255–309. https://doi.org/10.3926/jiem.153
0
Linderholm,  T.,  &  Van  den  Broek,  P. (2002).  The  effects  of  reading purpose  and  working  memory capacity  on  the  processing  of expository text. Journal of Educational  Psychology,  94(4),
778–784.
https://doi.org/10.1037/0022- 0663.94.4.778 Maas,  P.  H.  (2019).  Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Agama Islam  di  SD  Islam  Al  Azhar  36
Bandung.  Atthulab,  IV(1),  24– 34. Makarchuk,  D.  (2010).  Oral  dialogue journals: Theory and implementation in the classroom.  English  Teaching, 65(1), 189–219. http://ezproxy.stir.ac.uk/login?ur l=http://search.ebscohost.com/lo gin.aspx?direct=true&db=ehh&
AN=73981688&site=ehost-live
Michel, M., Kormos, J., Brunfaut, T., & Ratajczak,  M.  (2019).  The  role of  working  memory  in  young second language learners’ written performances. Journal of Second Language Writing, 45(May), 31–45. https://doi.org/10.1016/j.jslw.20 19.03.002 Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M. (1994). Qualitative Data Analysis.  In  Sage  Publication (2nd ed.). Sage Publication. Moneva,  J.  C.,  Pestano,  R.  F.  L.,  &
Vertulfo, R. M. (2020).  Parental Financial  Support  and  Students Motivation  in  Learning.  Issues in  Social  Science,  8(1),  9. https://doi.org/10.5296/iss.v8i1.
16908
Noble,  H.,  &  Heale,  R.  (2019).
Triangulation  in  research,  with examples. Evidence-Based Nursing, 22(3), 67–68. https://doi.org/10.1136/ebnurs- 2019-103145 Nofrizal,  N.,  Nirwana,  H.,  &  Alizamar, A.  (2020).  The  Contribution  of Parents  Attention  to  Student Achievement Motivation. Journal  of  Educational  and
Sriyanto Ramelan Sutoyo. Peningkatan Motivasi Dan Aktivitas Peserta Didik Dalam…
Learning  Studies,  3(1),  55–63. https://doi.org/10.32698/0982
Olusiji,  L.  (2016).  Parents  ,  Teachers
and  Peers  Effects  on  College Students’  Motivational  Intensity to  Learn  English.  Language  in India, 16(4), 61–80. https://www.researchgate.net/pu blication/302561146_Parents_T eachers_and_Peers_Effects_on_
College_Students’_Motivational
_Intensity_to_Learn_English Palinkas,  L.  A.,  Horwitz,  S.  M.,  Green, C.  A.,  Wisdom,  J.  P.,  Duan,  N.,
& Hoagwood, K. (2015). Purposeful sampling for qualitative  data  collection  and analysis in mixed method implementation  research.  Adm
Policy Ment Health, 42(5), 1–20. https://doi.org/10.1007/s10488-
013-0528-y.Purposeful Palys, T. (2008). Purposive sampling. In I.  L.  M.  Given  (Ed.),  The  Sage Encyclopedia of Qualitative
Research  Methods  (Vol.  2,  pp. 697–698). Sage. Rahardjo,  A.,  &  Pertiwi,  S.  (2020). Learning motivation and students’ achievement in learning english: A Case study at secondary school students in the covid-19  pandemic  situation. JELITA:  Journal  of  English Language Teaching and Literature, 1(2), 56–64. https://jurnal.stkipmb.ac.id/index .php/jelita/article/view/65 Raiyn,  J.  (2016).  The  Role  of  Visual Learning in Improving Students’ High-Order Thinking Skills. Journal of Education and Practice, 7(24), 115–121. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ 1112894.pdf Riswanto,  A.,  &  Aryani,  S.  (2017). Learning motivation and student achievement : description
analysis  and  relationships  both.
COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education, 2(1), 42–47. https://doi.org/10.23916/002017 026010
Ritonga,  A.  W.,  Ritonga,  M.,  Septiana, V.  W.,  &  Mahmud.  (2021). Crossword  puzzle  as  a  learning media  during  the  covid-19 pandemic:  HOTS,  MOTS  or LOTS?  Journal  of  Physics: Conference Series, 1933(1), 012126. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1933/1/012126 Ritonga,  M.,  Nazir,  A.,  &  Wahyuni,  S. (2016).  Pembelajaran  Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban,  3(1),  1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/1 0.15408/a.v3i1.2879
Ritonga,  M.,  Sartika,  F.,  &  Kustati,  M.
(2021).  Madrasah  al-Ula  for Children: An Effective Learning Management  in  the  Family during Covid-19 Pandemic. Ilkogretim  Online  -  Elementary Education  Online,  20(1),  968– 976.
https://doi.org/10.17051/ilkonlin e.2021.01.97
Saeed,  S.,  &  Zyngier,  D.  (2012).  How
Motivation  Influences  Student Engagement: A Qualitative Case Study.  Journal  of  Education  and Learning, 1(2), 252–267. https://doi.org/10.5539/jel.v1n2p 252 Salim,  A.,  Lahmi,  A.,  &  Rasyid,  A. (2020). The Professionalism Competency  Contribution  of Teachers’ to Increased Motivation  for  Learning  Islamic Education.  Ruhama :  Islamic
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 404-418
Education  Journal,  3(2),  1–14. https://doi.org/10.31869/ruhama. v3i2.2219 Sartika,  F.,  Ritonga,  M.,  Lahmi,  A., Rasyid,  A.,  &  Febriani,  S.  R. (2021).  Online  Learning  in  the Low  Internet  Area,  Planning, Strategies  and  Problems  Faced by  Students  During  the  Covid- 19  Period  (D.  Oliva,  S.  A. Hassan,  &  A.  Mohamed  (eds.);
Artificial). Springer. https://doi.org/https://doi.org/10. 1007/978-3-030-69744-0 Sartika,  F.,  Ritonga,  M.,  &  Rasyid,  A. (2020). Implementation of Islamic  Religious  Education  in Madrasah Ibtidaiyah During Covid-19  Pandemic.  Khalifa: Journal  of  Islamic  Education,
4(2), 97–117.
Steinmayr,  R.,  Weidinger,  A.  F., Schwinger,  M.,  &  Spinath,  B. (2019).  The  importance  of students’  motivation  for  their academic achievement- replicating and extending previous  findings.  Frontiers  in Psychology,  10(1730),  1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.20
19.01730
Stoner,  S.  C.,  &  Fincham,  J.  E.  (2005). Students’  motivations  for  class attendance. American Journal  of Pharmaceutical Education, 69(1), 107–112. https://doi.org/10.5688/aj690115 Suárez,  J.  M.,  Fernández,  A.  P.,  &
Zamora,  Á.  (2019).  The  use  of classmates  as  a  self-motivation strategy  from  the  perspective  of self-regulated learning. Frontiers in  Psychology,  10(JUN),  1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.20 19.01314
Suharni,  &  Purwanti.  (2018).  Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal
Bimbingan Dan Konseling, 3(1),
131–145.
Sundari,  P.  D.,  &  Dewi,  W.  S.  (2021).
Interactive recitation methods as a  solution  to  the  students’
deepening physics material during  the  Covid-19  pandemic. Journal  of  Physics:  Conference Series, 1876(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1876/1/012071 Susanti,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang, B. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat  Belajar  Bahasa  Arab Siswa. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa  Arab,  4(1),  179–191. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1 .1406 Tetteh,  G.  A.  (2018).  Effects  of Classroom Attendance and Learning Strategies on the Learning  Outcome.  Journal  of International Education in Business, 11(2), 195–219. https://doi.org/10.1108/JIEB-01- 2017-0004 Vibulphol, J. (2016). Students’ Motivation  and  Learning  and Teachers’ Motivational Strategies in English Classrooms in  Thailand.  English  Language Teaching, 9(4), 64–75. https://doi.org/10.5539/elt.v9n4p 64
Zalat, M. M., Hamed, M. S., & Bolbol, S.  A.  (2021).  The  experiences  , challenges , and acceptance of e- learning  as  a  tool  for  teaching during  the  COVID-19  pandemic among  university  medical  staff.
PLoS ONE, 16(3), 1–12. https://doi.org/10.1371/journal.p one.0248758