## PENGARUH PENERAPAN LKPD BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMA N 12 PADANG

## Resti Sundari
restisundari04@gmail.com
Student's  interest  and  motivation  toward  physics  is  still  low.  One  of  the  reasons  is  that  the  teaching materials used are not yet varied and the lesson model used by the teacher is less able to invite the students to find and solve the physics problem, so that the students are less interested and active in the learning that causes the  low  of  the  students.  To  overcome  this,  conducted  research  that  aims  to  determine  the  effect  of  LKPD application of generative learning m in pre-experimental studies with a one enrolled  in  the  2017/2018  school  year.  In  this  research,  experiments variables being moderate and not preferred are. Samples Assessment instruments used in the measurement of observation, knowledge competence in the worksheet. The data generated in this study were analyzed using regression test for data  analysis  that  has  been  done,  obtained  data  for.  In  the  attitude  competence  of  students  to  increase  every week. In the knowledge competence incre While the  competence of  teachers  percentage of influence>  13%. Can  be concluded  that there is influence  of LKPD application of generative learning model to student of class XI SMAN 12 Pada
Keywords : generative learning, LKPD, competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan upaya untuk memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan, dan  keahlian  tertentu  kepada  individu  untuk mengembangkan  bakat  serta  kemampuan  mereka. Melalui  pendidikan  diharapkan  bangsa  ini  dapat mengikuti  perkembangan zaman  dalam  bidang dan  teknologi  yang  semakin  berkembang. yang  menunjang  pemerintah  untuk  mewujudkan bangsa  yang  berkualitas  dan  berkompetensi  dalam dunia  global.  Dalam  mewujudkan  kehidupan  bangsa yang  sesuai  harapan,  peningkatan  kemajuan teknologi  hendaknya  selaras  dengan  penyediaan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  handal  dalam semua aspek, karena SDM dapat berkontribusi dalam peningkatan  mutu  pendidikan  seiring  dengan mencerdaskan kehidupan bangsa.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, pemerintah  telah  melakukan  berbagai  kebijakan, diantaranya  dengan  melakukan  kegiatan  sertifikasi, PPG  (Pendidikan  Profesional  Guru),  dan  SM Pemerintah  juga  telah  mengoptimalkan  kualitas pembelajaran  fisika  seperti  pengadaan  bahan  ajar, mengoptimalkan kegiatan laboratorium, sarana  dan  prasarana  serta  mengimplementasikan model-model  pembelajaran  yang  relevan  dengan K13. Selain itu, pemerintah juga telah mengupayakan

## PENGARUH PENERAPAN LKPD BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMA N 12 PADANG
Resti Sundari 1) Hidayati 1) Letmi Dwiridal 1)
1) Universitas Negeri Padang
restisundari04@gmail.com , hidayati@fmipa.unp.ac.id , letmidwiridal@ymail.com

## ABSTRACT
Student's  interest  and  motivation  toward  physics  is  still  low.  One  of  the  reasons  is  that  the  teaching materials used are not yet varied and the lesson model used by the teacher is less able to invite the students to find and solve the physics problem, so that the students are less interested and active in the learning that causes the  low  of  the  students.  To  overcome  this,  conducted  research  that  aims  to  determine  the  effect  of  LKPD application of generative learning model on the ability of students of class XI SMAN 12 Padang.
experimental studies with a one-shot case study design was the students of grade XI in enrolled  in  the  2017/2018  school  year.  In  this  research,  experiments  conducted  without  controlling  for  the nd not preferred are. Samples in this research using purposive sampling technique. Assessment instruments used in the measurement of observation, knowledge competence in the worksheet. The a generated in this study were analyzed using regression test for knowledge and usage competence. data  analysis  that  has  been  done,  obtained  data  for.  In  the  attitude  competence  of  students  to  increase  every week. In the knowledge competence increases after  being given treatment with percentage of influence> 18%. While the competence of teachers  percentage of influence> 13%.  Can  be concluded that there  is  influence of LKPD application of generative learning model to student of class XI SMAN 12 Padang .

## generative learning, LKPD, competence
is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya untuk memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan, dan  keahlian  tertentu  kepada  individu  untuk mengembangkan  bakat  serta  kemampuan  mereka. Melalui  pendidikan  diharapkan  bangsa  ini  dapat mengikuti  perkembangan zaman  dalam  bidang  sains dan  teknologi  yang  semakin  berkembang.  Hal  ini yang  menunjang  pemerintah  untuk  mewujudkan bangsa  yang  berkualitas  dan  berkompetensi  dalam dunia  global.  Dalam  mewujudkan  kehidupan  bangsa yang  sesuai  harapan,  peningkatan  kemajuan selaras  dengan  penyediaan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  handal  dalam semua aspek, karena SDM dapat berkontribusi dalam peningkatan  mutu  pendidikan  seiring  dengan
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, berbagai  kebijakan, diantaranya  dengan  melakukan  kegiatan  sertifikasi, PPG  (Pendidikan  Profesional  Guru),  dan  SM-3T. Pemerintah  juga  telah  mengoptimalkan  kualitas pembelajaran  fisika  seperti  pengadaan  bahan  ajar, alkan kegiatan laboratorium, pembenahan sarana  dan  prasarana  serta  mengimplementasikan ajaran  yang  relevan  dengan Selain itu, pemerintah juga telah mengupayakan
pembaharuan dan perbaikan kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013  (K13). Melalui kurikulum 2013, selama proses pembelajaran harus  mengandung  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Ketiga  aspek  ini  memiliki  proses pencapaian  yang  berbeda,  sikap  diperoleh  melalui aktivitas  menerima,  menghargai,  menjalankan, menghayati,  dan  mengamalkan.  Untuk  pengetahuan diperoleh  melalui  aktivitas  meng menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi dan mencipta.  Keterampilan  diperoleh  dari  aktivitas mengamati,  menanya,  mencoba,  menyaji  dan mencipta [1] . Pada aspek pengetahuan nampak sa pembelajaran  di  kelas.  Disisi  lain peserta  didik  pembelajaran  fisika  dilihat  pada pengamalan  materinya.  Lain  halnya  dengan  aspek keterampilan  yang  nampak  melalui  kegiatan  dalam menerapkan  ilmunya.  Jadi,    nampak  bahwa  fisika merupakan disiplin ilmu yang menekan semua aspek baik  itu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  saling bekerja sama satu dengan yang lainnya.
Pembelajaran  fisika  yang  baik  tentunya memiliki unsur penting yang membangun pembelajaran  tersebut.  Unsur  yang  terpenting pembelajaran yang baik adalah (1) siswa yang belajar , (2) guru yang mengajar, (3) bahan pelajaran, dan (4) hubungan  antara  guru  dan  siswa
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 49-56

## PENGARUH PENERAPAN LKPD BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA

## letmidwiridal@ymail.com
Student's  interest  and  motivation  toward  physics  is  still  low.  One  of  the  reasons  is  that  the  teaching materials used are not yet varied and the lesson model used by the teacher is less able to invite the students to find and solve the physics problem, so that the students are less interested and active in the learning that causes the  low  of  the  students.  To  overcome  this,  conducted  research  that  aims  to  determine  the  effect  of  LKPD odel on the ability of students of class XI SMAN 12 Padang. The population students of grade XI in SMAN 12 Padang conducted  without  controlling  for  the in this research using purposive sampling technique.
Assessment instruments used in the measurement of observation, knowledge competence in the worksheet. The
knowledge and usage competence. Based on data  analysis  that  has  been  done,  obtained  data  for.  In  the  attitude  competence  of  students  to  increase  every ases after being given treatment with percentage of influence> 18%. While the competence of teachers  percentage of influence> 13%. Can  be concluded that  there  is influence of
distribution, and reproduction
pembaharuan dan perbaikan kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013  (K13). Melalui kurikulum 2013, selama proses pembelajaran harus  mengandung  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Ketiga  aspek  ini  memiliki  proses pencapaian  yang  berbeda,  sikap  diperoleh  melalui aktivitas  menerima,  menghargai,  menjalankan, ngamalkan.  Untuk  pengetahuan diperoleh  melalui  aktivitas  mengingat,  memahami,
mengevaluasi dan mencipta.  Keterampilan  diperoleh  dari  aktivitas mengamati,  menanya,  mencoba,  menyaji  dan
ada aspek pengetahuan nampak saat proses pembelajaran  di  kelas.  Disisi  lain  pada  aspek  sikap peserta  didik  pembelajaran  fisika  dilihat  pada pengamalan  materinya.  Lain  halnya  dengan  aspek keterampilan  yang  nampak  melalui  kegiatan  dalam menerapkan  ilmunya.  Jadi,    nampak  bahwa  fisika akan disiplin ilmu yang menekan semua aspek baik  itu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  saling bekerja sama satu dengan yang lainnya.
yang  baik  tentunya memiliki unsur penting yang membangun pembelajaran  tersebut.  Unsur  yang  terpenting  dalam pembelajaran yang baik adalah (1) siswa yang belajar , (2) guru yang mengajar, (3) bahan pelajaran, dan (4) ubungan  antara  guru  dan  siswa [2] .  Dalam  belajar
fisika yang terpenting adalah siswa yang aktif belajar fisika.  Semua  usaha  guru  harus  diarahkan  untuk membantu  dan  mendorong  agar  siswa  mau mempelajari fisika sendiri.
Namun  kenyataan  dilapangan  bahwa kualitas  pendidikan  untuk  hasil  belajar  fisika  masih tergolong  rendah  jika  dibandingkan  dengan  KKM yang  ditetapkan,  dimana  KKMnya  75.  Hal  ini menunjukkan masih rendahnya pencapaian kompetensi  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  penulis di SMA N 12 Padang, hal tersebut disebabkan belum optimalnya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah,  seperti:  1)  Kurangnya  minat  dan  motivasi siswa  terhadap  pembelajaran,  2)  Rendahnya pemahaman  konsep  fisika  siswa,  3)  Siswa  kurang terlibat  secara  aktif,  4)  Bahan  ajar  yang  digunakan kurang bervariasi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  penulis memandang  perlu  diterapkan  model  pembelajaran dan bahan ajar yang mengarahkan siswa agar mampu membangun  pemikiran  mereka  sendiri,  yakni  model pembelajaran  yang  tidak  hanya  terpusat  pasa aktivitas  guru,  tetapi  lebih  melibatkan  keaktifan siswa  dalam  membentuk  pemikirannya,  sehingga mampu  mengaitkan  suatu  konsep  yang  diajarkan dengan kenyataan yang berkaitan dengan pengalaman  hidup  siswa.  Hal  itu  dimaksudkan  agar siswa lebih mudah memahami konsep yang diajarkan oleh guru.
LKPD  berorientasi  model  pembelajaran generatif  ( generative  learning )  menekankan  pada pengintegrasian  pengetahuan  siswa  secara  aktif antara pengetahuan awal atau pengalaman yang telah dimiliki  siswa  sebelumnya  dengan  materi  yang dipelajari melalui peran aktifnya dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  generatif  terdiri atas  empat  tahap,  yaitu  ekplorasi,  pemfokusan, tantangan  dan  aplikasi [3] .  Pada  tahap  ekplorasi peserta  didik  didorong  untuk  melakukan  eklporasi terhadap  pengetahuan,  ide,  atau  konsepsi  awal  yang diperoleh  dari  pengalaman  sehari-harinya  atau pembelajaran  pada  tingkat  sebelumnya.  Pada  fase pemfokusan  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan  konsep  yang  dipelajarinya.  Pada  fase tantangan  peserta  didik  melakukan  kegiatan laboratorium  untuk  membuktikan  pendapatnya  pada tahap ekplrorasi  dan tantangan.  Pada fase penerapan peserta  didik  diajak  untuk  dapat  memecahkan masalah  menggunakan  konsep  barunya  atau  konsep benar  dalam  situasi  baru.  Melalui  fase-fase  tersebut peserta didik diharapkan dapat memiliki kemampuan dan keterampilan untuk membangun pengetahuannnya secara mandiri.
Model pembelajaran generatif dirancang agar siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  konseptual dan  berfikir  kritis  siswa  melalui  partisipasi interaktifnya dalam aktivitas pembelajaran dan dapat meningkatkankan  motivasi  belajar  siswa  dengan
melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  penemuan sebuah konsep. Dengan pembelajaran generatif maka siswa  akan  terlatih  untuk  berfikir  kritis  menganalisa suatu permasalahan karena mereka ikut dalam proses berfikir  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan tersebut,  hal  ini  dapat  membuat  pembelajaran  fisika akan lebih bermakna ketika pembelajaran dikembangkan dengan model pembelajaran generatif.
LKPD  merupakan  bahan  ajar  cetak  berupa lembaran-lembaran  yang  berisi  pokok-pokok  materi pembelajaran yang  di  dalamnya  dilengkapi petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  LKPD    yang dibuat mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai.  Melalui  LKPD  ini  guru  membimbing  siswa dalam mengajukan permasalahan sesuai kondisi yang diberikan.  LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  dan mengacu pada hasil belajar yang harus dicapai. [4] Susunan  tampilan  dalam  LKPD  (struktur LKPD)  secara  umum  meliputi:  Judul,  petunjuk belajar  (petunjuk  siswa),  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan langkah-langkah  kerja,  dan  penilaian. [5] LKPD memilki  keuntungan  lain  yaitu  membantu  siswa untuk lebih aktif dan kreatif siswa juga akan terasah melalui penggunaan LKPD.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  LKPD  berorientasi model  pembelajaran  generative  terhadap  pencapaian kompetensi fisika siswa kelas XI SMAN 12 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang digunakan adalah pre- experimental  Design .  penelitian  ini  masih  terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya variabel dependen. Jadi hasil ekperimen yang  merupakan  variabel  dependen  itu  bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. [6] Dalam penelitian ini diutamakan perlakuan saja tanpa ada  kelompok  kontrol.  Kemudian  rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah One  Shot  Case Study .  Dimana  rancangan  ini  menggunakan  satu kelompok  subjek.  Suatu  kelompok  dikenakan perlakuan  tertentu,  kemudian  dilakukan  pengukuran terhadap variabel tergantung. [7]
Populasi  adalah  seluruh  subjek  dari penelitian. Populasi dalam  penelitian ini ada seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 12 Padang yang terdaftar pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  adalah sebagian  dari  populasi  yang  mewakili  populasi tersebut.  Sampel  dari  penelitian  hanya  1  kelas  saja yaitu  kelas  eksperimen.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling. Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini didasarkan pada  tujuan  tertentu  yaitu  ingin  mengetahui bagaimana  pengaruh  dari  treatment  yang  diberikan
pada  kelas  eksperimen.  Sampel  yang  terpilih  dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1.
Pada  penelitian  terdapat  dua  variabel  yakni variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah LKPD berorientasi model pembelajaran  generatif.  Variabel  terikat  adalah kompetensi  fisika siswa  kelas  XI SMAN 12  Padang yang  meliputi  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  kompetensi  keterampilan.  Data  dalam penelitian  ini  diambil  sendiri  oleh  penulis  melalui sampel  dalam  bentuk  kompetensi  fisika  siswa  yang diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan yaitu menggunakan LKPD
berorientasi model pembelajaran generatif.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  telah dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Pada tahap persiapan yang  dilakukan  adalah  menetapkan  tempat  dan jadwal  penelitian,  mempersiapkan  surat  penelitian, menentukan  kelas  sampel  dengan  teknik purposive sampling, menyusun  dan  mempersiapkan  perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  LKPD,  membuat  kisi-kisi soal  uji  coba untuk  KD  yang  diteliti  dan  menyusun soal  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat, mempersiapkan  instrumen  penelitian  seperti  lembar observasi  aspek  sikap,  dan  rubrik  penskoran  unjuk kerja untuk kompetensi  keterampilan, melakukan uji coba  soal  yang  telah  dibuat,  menganalisis  hasil  uji coba  soal  untuk  menentukan  validitas,  realibilitas, daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  soal  serta menyusun soal postest berdasarkan analisis soal yang terpakai.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang dilakukan  adalah  melakukan  pembelajaran  dikelas sampel  menggunakan  LKPD  berorientasi  model pembelajaran  generatif.  Pada  tahap  penyelesaian dilakukan uji coba soal posttest serta mengambil dan mengolah  data-data  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan.
Untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis dilakukan  analisis  data.  Analisis  data  pada kompetensi  sikap  menggunakan  teknik  analisis  data berupa  deskripsi  sikap  peserta  didik  dalam  bentuk grafik.  Untuk  mendiskripsikan  dalam  bentuk  grafik, langkah pertama yang dilakukan adalah menjumlahkan  seluruh  skor  dari  indikator-indikator yang  ada  pada  sikap  religius  dan  sikap  sosial.
Selanjutnya  mengkonversi  skor  total  yang  diperoleh menjadi nilai dengan persamaan sebagai berikut. [8] N = × 100 (1)
Dimana N a adalah nilai afektif peserta didik atau nilai sikap,  R  adalah  skor  total  peserta  didik,  Sm  adalah skor  maksimum.  Skor  yang  telah  dikonversi  dalam bentuk nilai di plot ke dalam grafik yaitu pada sumbu x  (mendatar)  berisi  minggu  ke-  dan  pada  sumbu  y (tegak)  berisi  sikap  seluruh  siswa  untuk  1  aspek sikap,  dari  grafik  akan  terlihat  bagaimana  penilaian sikap siswa untuk tiap kali peretemuan.
Kompetensi  pengetahuan  menggunakan teknik analisis  data berupa uji regresi sederhana dan uji  hubungan  antara  dua  variabel.  Uji  regresi sederhana  didasarkan  pada  hubungan  fungsional ataupun kasual satu variabel independen dengan satu variabel  dependen.  Manfaat dari hasil regresi  adalah untuk  membuat  keputusan  apakah  naik  dan menurunnya  variabel  dependen  dapat  dilakukan melalui  peningkatan  variabel  independen  atau  tidak. Persamaan umum regresi linier sederhana adalah [9]
Y = a + bX (2)
Dimana Y adalah subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan, a adalah harga  ketika harga X=0 (harga konstan), b  adalah angka arah atau koefisien regresi, X adalah subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.
Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat,  dilakukan  uji hubungan  antara  dua  variabel.  Uji  hipotesis hubungan  dua  variabel  dengan H adalah  tidak adanya  hubungan  antara  variabel  X  dan  Y  dan H adalah  ada  hubungan  antara  variabel  X  dan  Y, dilakukan  perhitungan  koefisien  korelasi  r menggunakan rumus sebagai berikut:
r = (∑ )   (∑ ) (∑ )
∑ (∑ ) (   ∑ (∑ )  ) (3)
Untuk menguji hubungan variabel X dan Y, bandingkan  nilai  r  hitung  dengan  nilai  r  tabel  untuk taraf nyata 5% atau 1%. Apabila nilai r > r , berarti H ditolak  dan H diterima. [sugiyono  2013] Untuk mengetahui  koefisien  determinasi  dapat  digunakan rumus:
KD = r x100% (4)
KD  adalah  koefisien  determinasi  dan  r  adalah koefesien korelasi
Data kompetensi keterampilan yang diperoleh masih  dalam bentuk skor  yang  kemudian  dikonversi dalam  bentuk  nilai.  Nilai  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  yang sama  pada  teknik  analisis  data  kompetensi pengetahuan  yaitu  uji  regresi  sederhana  dan  uji hubungan dua variabel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  kompetensi  peserta  didik  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan.  Data  kompetensi  sikap  diperoleh melalui  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi,  data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis  diakhir  pembelajaran,  dan  data  kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  lembar  unjuk  kerja selama proses praktikum.
Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan terhadap  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  (jujur, disiplin, rasa ingin tahu, kerja sama, tanggung jawab
dan  percaya  diri).  Deskripsi  data  kompetensi  sikap ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  peserta didik  selama  6  minggu  tatap  muka  di  kelas.  Hasil penilaian untuk kompetensi sikap peserta didik yang telah  dianalisis  untuk  6  kali  pertemuan  dapat  dilihat pada  Tabel  1.  A1  adalah  aspek  sikap  spiritual,  A2 adalah  aspek  sikap  jujur,  A3  adalah  aspek  sikap disiplin, A4 adalah aspek  sikap rasa ingin tahu,   A5 adalah aspek sikap kerja sama, A6 adalah aspek sikap tanggung  jawab  dan  A7  adalah  aspek  sikap  percaya diri.
Tabel 1. Data Kompetensi Sikap No A1  A2  A3  A4  A5
1 74  71  69  70  71
2 77  77  74  74  75
3 80  80  78  77  83 4 83  82  82  85  83
5 88  85  84  88  85 6 88  88  85  89  90 Rata- Rata 82  81  79  80  81
Tabel  1  menunjukkan  hasil  data  kompetensi  sikap yang  telah  dianalisis.  Data  ini  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata ketujuh aspek.
Data-data sikap telah dilakukan analisis data yang  dibuat  dalam  bentuk  grafik.  Berikut kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  masing aspek.

## Gambar 1. Grafik Sikap Spiritual
Gambar 1 memperlihatkan analisis kompetensi sikap spiritual.  Rata-rata  sikap  spiritual  peserta  didik mengalami peningkatan dari minggu pertama hingga minggu  keempat  dan  pada  minggu  kelima  dan keenam  nilai  rata-rata  sikap  spiritual  peserta  didik konstan pada angka 81.
74 75 77 78 81 81 70 72 74 76 78 80 82 N il ai S is w a
dan  percaya  diri).  Deskripsi  data  kompetensi  sikap ditunjukkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  peserta didik  selama  6  minggu  tatap  muka  di  kelas.  Hasil penilaian untuk kompetensi sikap peserta didik yang kali  pertemuan  dapat  dilihat pada  Tabel  1.  A1  adalah  aspek  sikap  spiritual,  A2 adalah  aspek  sikap  jujur,  A3  adalah  aspek  sikap disiplin,  A4  adalah aspek  sikap rasa ingin tahu,   A5 adalah aspek sikap kerja sama, A6 adalah aspek sikap dalah  aspek  sikap  percaya

## A6  A7  NA
72  73 73  73 80  77 83  80 85  84 87  88 80  79 80, 2
hasil  data  kompetensi  sikap yang  telah  dianalisis.  Data  ini  dianalisis  dengan
rata ketujuh aspek.
data sikap telah dilakukan analisis data yang  dibuat  dalam  bentuk  grafik.  Berikut  analisis kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  masing-masing Gambar 1. Grafik Sikap Spiritual
Gambar 1 memperlihatkan analisis kompetensi sikap rata  sikap  spiritual  peserta  didik mengalami peningkatan dari minggu pertama hingga dan  pada  minggu  kelima  dan rata  sikap  spiritual  peserta  didik
Gambar 2. Grafik Sikap Disiplin
Gambar  2  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap  sosial  dalam  disiplin.  Terlihat  bahwa  sikap sosial  peserta  didik  dalam  disiplin  meng peningkatan setiap minggunya.
Gambar 3. Grafik Sikap Jujur
Gambar  3  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap sosial dalam jujur. Terlihat bahwa sikap sosial peserta  didik  dalam  jujur  meng setiap minggunya.
Gambar 4. Grafik Sikap Rasa Ingin Tahu Gambar  4  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap  sosial  dalam  rasa  ingin  tahu.  Terlihat  bahwa
Kelas Sampel
69 74 78 82 84 85 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 N il ai S is w a 71 77 78 81 83 87 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai S is w a 70 74 75 84 86 88 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai S is w a Gambar 2. Grafik Sikap Disiplin
Gambar  2  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap  sosial  dalam  disiplin.  Terlihat  bahwa  sikap
serta  didik  dalam  disiplin  mengalami Gambar 3. Grafik Sikap Jujur
Gambar  3  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap sosial dalam jujur. Terlihat bahwa sikap sosial peserta  didik  dalam  jujur  mengalami  peningkatan Gambar 4. Grafik Sikap Rasa Ingin Tahu
Gambar  4  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap  sosial  dalam  rasa  ingin  tahu.  Terlihat  bahwa
85 Kelas Sampel 87 Kelas Sampel 88 Kelas Sampel
sikap  sosial  peserta  didik  dalam  rasa  ing mengalami peningkatan setiap minggunya.
Gambar 5. Grafik Sikap Kerja Sama Gambar  5  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap  sosial  dalam  kerja  sama. Terlihat bahwa  sikap sosial  peserta  didik  dalam  kerja  sama  mengalami peningkatan setiap minggunya.
Gambar 6. Grafik Sikap Tanggung Jawab
Gambar  6  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap  sosial  dalam  tanggung  jawab.  Terlihat  bahwa sikap  sosial  peserta  didik  dalam  tanggung  jawab sama mengalami peningkatan setiap minggunya.
Gambar 7. Grafik Sikap Percaya Diri
71 75 83 83 85 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai S is w a 72 73 80 83 85 87 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai S is w a 73 73 77 80 84 88 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai S is w a
sikap  sosial  peserta  didik  dalam  rasa  ingin  tahu alami peningkatan setiap minggunya.
Grafik Sikap Kerja Sama
Gambar  5  memperlihatkan  hasil  analisis  kompetensi sikap sosial  dalam  kerja  sama. Terlihat bahwa  sikap sosial  peserta  didik  dalam  kerja  sama  mengalami
Gambar 6. Grafik Sikap Tanggung Jawab
perlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap  sosial  dalam  tanggung  jawab.  Terlihat  bahwa sikap  sosial  peserta  didik  dalam  tanggung  jawab sama mengalami peningkatan setiap minggunya.
Gambar 7. Grafik Sikap Percaya Diri
Gambar  7  memperlihatkan  hasil analisi sikap sosial dalam percaya diri. Terlihat bahwa sikap sosial  peserta  didik  dalam  percaya  diri  tetap  pada minggu  pertama  dan  minggu  kedua.  Namun  pada minggu  ketiga  hingga  minggu  terakhir  mengalami peningkatan setiap minggunya.
Selanjutnya  analisis pengetahuan  pada  penelitian  ini  adalah keberartian.  Uji  keberartian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  koefisien  arah  regresi  tersebut berarti atau tidak. Keberartian  koefisien  arah regresi akan  diketahui  setelah  membandingkan  nilai dengan 𝐹 .  Koefisien  arah  regresi  tersebut  akan berarti  jika 𝐹 > 𝐹 .  Setelah  dilakukan  uji keberartian, maka dilakukan uji yang linearitas.  Uji  linearitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  pencapaian  kompetensi peserta  didik  merupakan  regresi  linear  atau  tidak. Data tersebut merupakan regresi linear jika nilai
𝐹 . Uji yang ketiga , yaitu uji hubungan antara dua variabel.  Uji  hubungan  antara  dua  variabel  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKPD  berorientasi model  pembelajaran  generatif  terhadap  pencapaian kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Keberartian variabel  tersebut  diketahui  dengan  membandingkan nilai 𝑟 dengan 𝑟 .  Variabel  tersebut  berarti jika 𝑟 > 𝑟 . Keempat , menghitung koefisien determinasi untuk mengetahui persentase kompetensi pengetahuan  peserta  didik  yang  dipengaruhi  oleh penerapan  LKPD  berorientasi  model generatif. Hubungan antara penerapan LKPD
berorientasi  model  pembelajaran  generatif  dengan pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  did dapat dilihat pada grafik berikut. Gambar 8. Grafik Hubungan antara penerapan LKPD berorientasi model generatif dengan pencapaian kompetensi pengetahuan peserta did
Kelas Sampel Kelas Sampel Kelas Sampel 78.00 80.00 82.00 84.00 86.00 88.00 90.00 92.00 94.00 96.00 98.00 72.00 74.00 76.00 78.00 N il ai P os tt es t Nilai LKPD berorientasi model pembelajaran generatif
Gambar  7  memperlihatkan  hasil analisis  kompetensi sikap sosial dalam percaya diri. Terlihat bahwa sikap sosial  peserta  didik  dalam  percaya  diri  tetap  pada minggu  pertama  dan  minggu  kedua.  Namun  pada minggu  ketiga  hingga  minggu  terakhir  mengalami
Selanjutnya  analisis  data  kompetensi pengetahuan  pada  penelitian  ini  adalah pertama, uji keberartian.  Uji  keberartian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  koefisien  arah  regresi  tersebut berarti  atau  tidak.  Keberartian  koefisien arah regresi i  setelah  membandingkan  nilai 𝐹 .  Koefisien  arah  regresi  tersebut  akan .  Setelah  dilakukan  uji keberartian, maka dilakukan uji yang kedua , yaitu uji linearitas.  Uji  linearitas  ini  bertujuan  untuk ui  apakah  data  pencapaian  kompetensi
peserta  didik  merupakan  regresi  linear  atau  tidak. Data tersebut merupakan regresi linear jika nilai 𝐹 < , yaitu uji hubungan antara dua variabel.  Uji  hubungan  antara  dua  variabel  ini kukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKPD  berorientasi model  pembelajaran  generatif  terhadap  pencapaian kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Keberartian variabel  tersebut  diketahui  dengan  membandingkan
.  Variabel  tersebut  berarti , menghitung koefisien determinasi untuk mengetahui persentase kompetensi pengetahuan  peserta  didik  yang  dipengaruhi  oleh penerapan  LKPD  berorientasi  model  pembelajaran
Hubungan antara penerapan LKPD berorientasi  model  pembelajaran  generatif  dengan pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik Hubungan antara penerapan LKPD berorientasi model pembelajaran generatif dengan pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik.
y = 1.355x - 17.60
R² = 0.435 78.00 80.00 82.00 Nilai LKPD berorientasi model pembelajaran generatif Yi
Linear (Yi)
Dari  Gambar  8  terlihat  bahwa  data  kompetensi pengetahuan peserta didik terdistribusi disekitar garis lurus (linear).
Uji  regresi  dinyatakan  dalam  persamaan regresi linear sederhana, yaitu Y = 1,3555x – 17,605. Persamaan regresi diperoleh dari dengan menentukan nilai 𝑎 dan 𝑏 menggunakan analisis uji regresi. Untuk uji  keberartian  dan  uji  linearitas  dapat  ditentukan dengan  menggunakan  analisis  ANAVA  seperti  pada Tabel 2.
Tabel  2.  ANAVA  untuk  Regresi  Kompetensi Pengetahuan Sumber Variasi dk JK KT F Total 32 245568 245568 Koefisien (a) 1 245000 245000 F h = 23.10604 F t = 4.17 F h > F t Regresi (b/a) 1 247.1345 247.1345 Sisa 30 320.87 10.6956667 Tuna Cocok 7 89.8224 12.8317714 F h = 1.277359 F t = 2.45 F h < F t Galat 23 231.0476 10.0455478
Berdasarkan Tabel 2, setelah dilakukan analisis untuk menentukan  uji  keberartian  dengan  membandingkan F hitung dan  F tabel. Nilai 𝐹 yang  diperoleh  adalah 23,106. Sedangkan nilai 𝐹 yaitu 4,17. Syarat uji keberartian  ini  adalah 𝐹 > 𝐹 .  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  bahwa 𝐹 > 𝐹 . Dengan  demikian  koefisien  arah  regresi  berarti. Untuk  uji  linearitas,  juga  dihitung  nilai 𝐹 kemudian  membadingkannya  dengan  nilai 𝐹 . Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai 𝐹 yaitu  1,277  dan  nilai 𝐹
yaitu  2,45.  Dari  hasil tersebut  terlihat  bahwa  nilai 𝐹 < 𝐹 dan
artinya  regresinya  linear.  Untuk  uji  hubungan  dua variabel  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai
𝑟 dengan 𝑟 .  Nilai 𝑟
yang  diperoleh adalah  0,43  sedangkan  nilai 𝑟
pada  taraf  nyata
0,05 yaitu 0,35. Dari hasil terlihat bahwa nilai 𝑟 > 𝑟 .  Dengan  demikian,  dapat  diartikan  bahwa terdapat  hubungan  antara  penerapan  LKPD berorientasi  model  pembelajaran  generatif  dengan pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik.
Untuk mengetahui besar pengaruh penerapan  LKPD  berorientasi  model  pembelajaran generatif  perlu  dihitung  koefisien  determinasi. Setelah  dilakukan  perhitungan,  nilai  koefisien determinasi  yang  diperoleh  adalah  18,93 . Artinya, kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  18,93  % dipengaruhi  oleh  LKPD  berorientasi  model pembelajaran generatif dan 81,07 % dipengaruhi oleh faktor lain.
Pada  analisis  data  kompetensi  keterampilan peserta  didik  menggunakan  rubrik  penskoran  unjuk kerja  yang dikonversi terlebih dahulu ke dalam  nilai dengan rentang 0-100. Selanjutnya dilakukan analisis data.  Analisis  data  pada  kompetensi  keterampilan sama  dengan  analisis  kompetensi  pengetahuan.
Pertama , uji  keberartian.  Uji  keberartian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  koefisien  arah regresi  tersebut  berarti  atau  tidak.  Keberartian koefisien  arah  regresi  akan  diketahui  setelah membandingkan  nilai 𝐹 dengan 𝐹 .  Koefisien arah  regresi  tersebut  akan  berarti  jika 𝐹 > 𝐹 . Setelah dilakukan uji keberartian, maka dilakukan uji yang kedua ,  yaitu  uji  linearitas.  Uji  linearitas  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  pencapaian kompetensi  peserta  didik  merupakan  regresi  linear atau  tidak.  Data  tersebut  merupakan  regresi  linear jika  nilai 𝐹 < 𝐹 .  Uji  yang ketiga ,  yaitu  uji hubungan  antara  dua  variabel.  Uji  hubungan  antara dua variabel ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKPD berorientasi  model  pembelajaran  generatif  terhadap pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Keberartian  variabel  tersebut  diketahui  dengan membandingkan nilai 𝑟 dengan 𝑟 . Variabel
tersebut  berarti  jika 𝑟 > 𝑟 . Keempat , menghitung  koefisien  determinasi  untuk  mengetahui persentase  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik yang dipengaruhi oleh penerapan LKPD berorientasi model pembelajaran generatif.
Hubungan antara penerapan LKPD berorientasi  model  pembelajaran  generatif  dengan pencapaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 9. Grafik Hubungan antara penerapan LKPD berorientasi model pembelajaran generatif dengan pencapaian kompetensi keterampilan peserta didik.
Dari  Gambar  9  terlihat  bahwa  data  kompetensi pengetahuan peserta didik terdistribusi disekitar garis lurus (linear).
Uji  regresi  dinyatakan  dalam  persamaan regresi  linear  sederhana,  yaitu 𝑌 = 2,07X − 79,24 . Persamaan regresi diperoleh dari dengan menentukan nilai 𝑎 dan 𝑏 menggunakan analisis uji regresi. Untuk uji  keberartian  dan  uji  linearitas  dapat  ditentukan
y = 2.069x - 79.23 R² = 0.365 60 65 70 75 80 85 90 95 100 70.00 75.00 80.00 85.00 N il ai P os tt es t Nilai LKPD berorientasi model pembelajaran generatif Yi Linear (Yi)
dengan  menggunakan  analisis  ANAVA  seperti  pada Tabel 3.
Tabel  3.  ANAVA  untuk  Regresi  Kompetensi Keterampilan Sumber Variasi dk JK KT F Total 32 212,655.16 212,655.16 Koefisien (a) 1 211080.763 211080.763 Fh = 17,30 5 F t = 4,17 F h >
F t Regresi (b/a) 1 575.963870 575.963870 Sisa 30 998.44 33.2812661 Tuna Cocok 7 234.538193 33.5054562 Fh= 1.008 8 F t = 2.45 Galat 23 763.901806 33.2131220
Berdasarkan Tabel 3, setelah dilakukan analisis untuk menentukan  uji  keberartian  dengan  membandingkan F hitung dan  F tabel. Nilai 𝐹 yang  diperoleh  adalah 17,305. Sedangkan nilai 𝐹 yaitu 4,17. Syarat uji keberartian  ini  adalah 𝐹 > 𝐹 .  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  bahwa 𝐹 > 𝐹 . Dengan  demikian  koefisien  arah  regresi  berarti. Untuk  uji  linearitas,  juga  dihitung  nilai 𝐹 kemudian  membadingkannya  dengan  nilai 𝐹
. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh nilai 𝐹 yaitu  1,0088  dan  nilai 𝐹
yaitu  2,45.  Dari  hasil tersebut  terlihat  bahwa  nilai 𝐹 < 𝐹 dan artinya  regresinya  linear.  Untuk  uji  hubungan  dua variabel  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai 𝑟 dengan 𝑟 .  Nilai 𝑟
yang  diperoleh adalah 0,365. sedangkan nilai 𝑟
pada taraf nyata 0,05 yaitu 0,35. Dari hasil terlihat bahwa nilai 𝑟 > 𝑟 .  Dengan  demikian,  dapat  diartikan  bahwa terdapat  hubungan  antara  penerapan  LKPD berorientasi  model  pembelajaran  generatif  dengan pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik.
Untuk mengetahui besar pengaruh penerapan  LKPD  berorientasi  model  pembelajaran generatif  perlu  dihitung  koefisien  determinasi. Setelah  dilakukan  perhitungan,  nilai  koefisien determinasi  yang  diperoleh  adalah  13,38 . Artinya, kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  13,38  % dipengaruhi  oleh  LKPD  berorientasi  model pembelajaran generatif dan 86,62 % dipengaruhi oleh faktor lain.
2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dari  ketiga kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  menunjukkan  bahwa  penerapan LKPD  berorientasi  model  pembelajaran  generatif mempengaruhi pencapaian kompetensi fisika peserta didik. Ditinjau dari kompetensi sikap (sikap spiritual dan  sosial),  berdasarkan  grafik  kompetensi  sikap terdapat  grafik  yang  menunjukkan  keadaan  konstan dan  meningkat  dan  sedikit  sekali  penurunan    dari nilai peserta didik pada kompetensi sikap. Meskipun
peningkatan  nilai  peserta  didik  untuk  kompetensi sikap  tidak  terlalu  signifikan,  namun  secara keseluruhan  terjadi  peningkatan  untuk  masing- masing  indikator  penilaian  sikap  untuk  masing- masing  pertemuan,  terlihat  dari  perubahan  grafik pada  kompetensi  sikap  peserta  didik  saat  awal pertemuan  hingga  akhir  pertemuan.  Hal  ini disebabkan  karena  beberapa  hal,  diantaranya    jam mata pelajaran fisika setelah jam istirahat dan setelah kultum  pada  hari  Jumat  yang  menyebabkan  peserta didik terlambat untuk masuk kelas/laboratorium. Ditinjau  dari  kompetensi  pengetahuan, terjadi  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  setelah diberi  perlakuan.  Perlakuan  tersebut  berupa penerapan  LKPD  berorientasi  model  pembelajaran generatif.  Untuk  melihat  adanya  peningkatan  atau penurunan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik, pada  akhir  pembelajaran  diberikan  posttest  berupa soal objektif sebanyak 25 soal.
Setelah  dilakukan  uji  keberartian  dan hubungan  dua  variabel,  bahwa  penggunaan penerapan  LKPD  berorientasi  model  pembelajaran generatif  memiliki  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dan  ada hubungan  antara  keduanya.  Berdasarkan  uji hubungan  dua  variabel  yang  didapatkan,  bahwa 18,93  %  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik dipengaruhi oleh perlakuan yang penulis berikan dan 81,07  %  lagi  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hal  ini menandakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berorientasi model  pembelajaran  generatif bukanlah satu-satunya faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan peserta  didik.  Faktor lainnya  seperti  kreativitas  guru dalam  pemilihan  media  dan  sumber  belajar  dalam kegiatan  pembelajaran  juga  memiliki  peran  penting untuk  terlibat  aktifnya  peserta  didik.  Peserta  didik yang  aktif  dalam  pembelajaran  akan  memiliki motivasi  belajar  yang  baik  dan  dampaknya  ia  akan memperoleh pengetahuan yang baik pula.
Pada  kompetensi  keterampilan,  setelah dilakukan uji keberartian dan hubungan dua variabel diperoleh  hasil  bahwa  kompetensi  keterampilan peserta  didik  13,38  %  nya  dipengaruhi  oleh praktikum  peserta  didik  menggunakan  LKPD berorientasi  model  pembelajaran  generatif.  Sebelum praktikum  peserta  didik  memperhatikan  demonstrasi yang  dilakukan  penulis,  kemudian  peserta  didik diminta  untuk  mencobanya  dikelompok  masing- masing.  Pada  beberapa  peserta  didik  penulis menemukan  ada  yang  hanya  mengambil  data  saja atau  mencatat  data  saja  dan  melakukan  percobaan tidak  sesuai  dengan  langkah  praktikum  sementara teman sekolompoknya mengetahui. Namun demikian,  secara  umum  peserta  didik  sudah  dapat melakukan  percobaan  dan  menemukan  pengetahuan melalui  penyelidikannya  sendiri.  Melalui  kegiatan praktikum  ini  peserta  didik  dapat  menemukan  suatu pengetahuan  yang  dimana  peserta  didik  dapat menemukan,  dan  menyelidiki  sendiri  sehingga
peserta  didik  tidak  bosan  dan  tertarik  untuk  belajar fisika.  Hal  ini  sesuai  dengan  model  pembelajaran generatif  dimana  peserta  didik  belajar  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  dapat mengkonstruksi  makna  dari  informasi  yang  ada disekitarnya  berdasarkan  pengetahuan  awal  dan pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik. [10]

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap pengaruh  penerapan  LKPD  berorientasi  model pembelajaran  generatif  di  SMAN  12  Padang  dan melakukan pengolahan data, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  berarti penerapan  LKPD  berorientasi  model  pembelajaran generatif  terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta  didik  kelas  XI  SMAN  12  Padang  pada  taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud.  2016. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta:  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan .
[2] Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika  Konstruktivistik  &  Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[3] Wena,  Made.  2014. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Malang:  PT.  Bumi Aksara
[4] Depdiknas. 2010. Juknis Pengembangan Model Pembelajaran  di  SMA .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA
[5] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:
Diva Press.
[6] Sugiyono.  2013. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung : Alfabeta
[7] Djamas, Djumaini. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Fisik a. Padang: FMIPA UNP
[8] Purwanto,  Ngalim.  2012. Prinsip-Prinsip  Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Rosdakarya.
[9] Sugiyono.  2013. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung : Alfabeta
[10] Suastra,  dkk.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains”. Jurnal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha ,  Vol  4.  (online)  diunduh  tanggal  20 Juli 2016