INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4259-4269 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  Meningkatkan Hasil Belajar IPS  di Kelas V Sekolah Dasar
Jufri Agus 1 , Irwan 2 ✉ , Suarti 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universtas Muhammadiyah Buton Indonesia
Email: irwanlatif19@gmail.com 2 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa IPS di kelas V Sekolah Dasar Negeri Palatiga Kota Baubau. Penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas mengacu pada Kemmis dan Mc. Taggart terdiri dari 2 siklus setiap siklusnya terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  IPS  di  SDN  Palatiga  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  setiap  siklusnya. Perolehan  pada  prasiklus  dengan  nilai  rata-rata  59,13%,  siswa  tuntas  8  siswa  dengan  persentase 34,78% dan tidak tuntas 15 siswa atau 65,22%. Pada siklus I dengan nilai rata-rata 59,13 jumlah siswa yang tuntas 11 siswa atau 47,83% dan siswa tidak tuntas sebanyak 12 siswa dengan persentase 52,17%. Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  71,73  jumlah  siswa  mencapai  KKM  yakni  20  siswa  dengan  persentase ketuntasan 86,96% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 3 siswa atau 13,04%. Dari hasil ini model pembelajaran PBL bisa dijadikan salah satu alternatif dalam meningkatkan hasil belajar IPS.
Kata Kunci : Hasil belajar, IPS, model,  Problem Based Learning (PBL)

## Abstract
The research objective was to find out the application of the Problem Based Learning learning model in improving social studies student learning outcomes in class V Palatiga Public Elementary School, Baubau City. Research using classroom action research refers to Kemmis and Mc. Taggart consists of 2  cycles,  each  cycle  consisting  of  four  stages,  namely  planning,  implementing,  observing,  and reflecting. The results showed that the use of the PBL learning model could improve social studies student learning outcomes at SDN Palatiga as seen from the increased student learning outcomes of each cycle. Acquisition in pre-cycle with an average value of 59.13%, students completed 8 students with a percentage of 34.78% and did not complete 15 students or 65.22%. In cycle I with an average score of 59.13 the number of students who completed 11 students or 47.83% and students who did not complete were 12 students with a percentage of 52.17%. In cycle II, the average score was 71.73. The number of students reached the KKM, namely 20 students with a completeness percentage of 86.96% and 3 students who did not complete, or 13.04%. From these results the PBL learning model can be used as an alternative in improving social studies learning outcomes .
Keyword: Learning Outcomes, Social Studies, Model, Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  sangat  bergantung  pada  tingkat  pendidikannya,  negara dengan  pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Perilaku  manusia  diubah  oleh  pendidikan  demi  kedewasaan  atau  arah  yang  lebih  baik. Pendidikan adalah usaha sengaja dan terencana untuk mewujudkan lingkungan belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  dan akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara,  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003.  (Republik Indonesia, 2020)
Kegiatan  belajar  berdampak  pada  tingkah  laku  seseorang.  Penyesuaian  ini  meliputi pemahaman kognitif, keterampilan psikomotorik, dan nilai-nilai afektif (Nafiati, 2021). Dengan meningkatnya pengetahuan seseorang, belajar memungkinkan pengembangan keterampilan dan kapasitas, yang pada gilirannya membentuk sikap dan bakat. Untuk memastikan sejauh mana  siswa  telah  menyerahkan  hasil  akhir  tesnya,  guru  harus  melakukan  evaluasi.  Tujuan utama  pengajaran  IPS  adalah  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  agar  peka terhadap masalah-masalah sosial yang timbul di masyarakat, memiliki pandangan positif untuk memperbaiki  segala  penyimpangan,  dan  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menghadapi setiap masalah yang timbul pada suatu sehari-hari, baik yang mempengaruhi diri sendiri maupun yang mempengaruhi masyarakat (Yuliati et al., 2020).
Disiplin tertentu yang dibutuhkan siswa, siswa belajar bagaimana berinteraksi dengan
lingkungannya dan memahami gejala atau masalah yang khusus untuk manusia dalam mata pelajaran IPS.  (Amalia et al., 2021) menyatakan bahwa tujuan IPS adalah membangun warga negara  yang  baik,  menumbuhkan  kemandirian  belajar,  menumbuhkan  perkembangan intelektual dan sosial, menanamkan nilai-nilai moral, serta menumbuhkan pengetahuan dan kepedulian  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan.  Karena  pelajaran  ini  relevan  dengan lingkungannya, siswa yang mempelajari IPS dapat secara aktif dan kritis mempertimbangkan dunia di sekitarnya. Selain itu, pengajaran ilmu sosial memberi siswa pilihan untuk berkultivasi demi pembelajaran, dan rasa  ingin tahu ilmu sosial mengajari anak-anak cara mengajukan pertanyaan dan mencari solusi mengingat keadaan dunia nyata siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Purwaningsih, 2019) menunjukkan bahwa dengan menggunakan teknik pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan proses belajar siswa pada kelasa tinggi di bidang studi sosial. Selanjutkan penelitian dilakukan (Amalia et al., 2021) bahwa pendekatan pembelajaran berbasis masalah harus digunakan oleh guru jika mereka ingin  siswanya  memiliki  kompetensi  penuh  baik  dalam  kompetensi  sikap  maupun pengetahuan. Model pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif karena memungkinkan siswa belajar tidak hanya satu arah dengan guru tetapi juga belajar antar teman.
Berdasarkan hasil observasi di kelas V   mengungkapkan bahwa pembelajaran IPS masih bersifat  tradisional  dimana  guru  lebih  banyak  terlibat  dibandingkan  siswa.  Pendekatan ceramah mendominasi guru. Tanggung jawab utama siswa adalah mendengarkan apa yang dikatakan  guru,  menuliskannya  tanpa  memberikan  masukan,  dan  kemudian  menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal ini membuat mereka bosan dan tidak bersemangat dalam belajar, yang  berujung  pada  hasil  belajar  yang  di  bawah  standar.  Kurangnya  pemahaman  dan pembelajaran  siswa  terhadap  paradigma  pembelajaran  guru  yang  mengakibatkan  siswa menjadi  bosan  dengan  pembelajarannya  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  tingkat pembelajaran IPS. Hanya sumber tertulis seperti buku teks yang dapat menarik perhatian siswa yang  digunakan  guru  sebagai  sumber  belajar.  (Suprayitno,  2021)  menyatakan  bahwa  guru harus memilih model pembelajaran yang efisien untuk membantu anak memahami pelajaran yang  diajarkan  agar  tercipta  lingkungan  yang  dapat  mendorong  kecintaan  siswa  terhadap belajar  dan  meningkat  sehingga  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang dipersyaratkan.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS (Khamdun, 2018). Jenis ini lebih menitikberatkan  pada  siswa  yang  memberikan  pemecahan  masalah  yang  disajikan  guru berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki dengan prioritas lebih tinggi.
Temuan  observasi  dan  diskusi  dengan  wali  kelas  kelas  V  SD  Negeri  Palatiga menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  kurang  baik.  Kualitas  respon  siswa  yang
mengungkapkan  bahwa  hanya  8  atau  34,78%  dari  23  siswa  yang  menyelesaikan  jawaban mereka sementara 15 atau dengan persentase 65,22% siswa tidak menyelesaikannya, dengan skor rata-rata 59,13 dan KKM 65, membuktikan hal tersebut.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah,  suatu  teknik  pengajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  akan  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengatasi  masalah tersebut. Model  Problem  Based  Learning  dirancang  untuk  membantu  siswa  meningkatkan kemampuannya berpikir kritis dan memecahkan masalah (Suarni, 2017). Guru berperan aktif dalam pendekatan ini, tetapi mereka hanya menangani masalah, mengajukan pertanyaan, dan memotivasi siswa. Karena fakta bahwa siswa belajar tentang isu-isu yang disajikan lingkungan terdekat  mereka,  paradigma  pembelajaran  ini  juga  sangat  baik  untuk  kelas  IPS.  sehingga karena mereka langsung berkontribusi dalam pemecahan masalah, siswa tidak akan merasa bosan (Rofiq, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti menggunakan  model  penelitian  yang  merujuk  pada  proses  pelaksanaan  penelitian dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart  (Alimin et al., 2020) pelaksanaan penelitian ini terdiri dari empat tahap yaitu : (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (acting),
(3)  pengamatan  atau  observasi  ( observing),  dan  (4)  refleksi  (reflecting).  Penelitian  ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, setiap siklus terdiri atas empat tahapan.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Palatiga yang berjumlah 23 siswa, yaitu 9 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Untuk mendapatkan data-data yang diperlukan dalam penelitian ini menggunakan tekhnik tes dan non tes, tekhnik tes berupa tes sedangkan teknik non tes berupa observasi dan dokumentasi (Irwan & Hasnawi, 2021).
Adapun cara menghitung hasil yang diperoleh dengan rumus mean atau nilai rata-rata (Pujiastuti et al., 2017)  yaitu sebagai berikut:
Σx
Mx =
N
Keterangan :
Mx : mean (rata-rata)

## Σx : jumlah nilai
N : jumlah yang akan di rata-rata
Cara  untuk  mengetahui  kenaikan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menghitung presentasi  siswa  yang  berhasil  memperoleh  nilai  KKM  atau  di  atas  KKM  dari  jumlah  siswa dikelas itu. Hasil tes siklus I akan dibandingkan dengan hasil tes siklus berikutnya. Jika terdapat
kenaikan presentasi siswa yang lulus KKM pada siklus I sampai siklus II, maka dapat dikatakan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
(Winarti Dwi Febriani et al., 2020) rumus untuk menghitung persentasi siswa yang lulus adalah sebagai berikut:
f
P =         x 100%
N
Keterangan :
P : angka persentase yang dicari
f  : frekuensi yang sedang dicari persentasenya(jumlah siswa yang mencapai KKM) N :Jumlah   Frekuensi/banyaknya individu yang dalam subjek penelitian Peningkatan hasil belajar siswa yang lebih besar atau sama dengan (>75%) dari seluruh siswa  yang  telah  menyelesaikan  studinya  memperoleh  Nilai  Minimal  (KKM)  65  pada  aspek kognitif menandakan bahwa pembelajaran tersebut berhasil.
Jika hasil belajar IPS tumbuh dari siklus ke siklus, maka penelitian tersebut dianggap efektif.  Tujuan  dari  indikator  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan oleh siswa yang lulus mata pelajaran IPS dengan skor minimal 65, atau 75% dari nilai yang dipersyaratkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri Palatiga untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tema  8  dengan  menggunakan  paradigma problem  based learning (PBL).
Pengamatan  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  V  mengungkapkan  bahwa kemampuan siswa untuk pelajaran IPS masih cukup rendah, terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan
Indikator Pra Tindakan Frekuensi  Persentase Nilai Tertinggi 70 - Nilai Terendah 40 - Jumlah Skor yang diperoleh 1360 - Nilai rata-rata 59,13 -
Tuntas 8 34,78% Tidak Tuntas 15 65,22% Jumlah 23 100%
Berdasarkan tabel 1 di atas, dari 23 siswa yang berhasil menyelesaikan mata kuliah hanya 8 orang dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 34,78%, sedangkan 15 siswa sisanya tidak,  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  65,22%  dan  nilai  rata-rata  59,13. Penjelasan ini berujung pada kesimpulan bahwa paling sedikit mahasiswa yang menyelesaikan mata  kuliah  tersebut,  sedangkan  mayoritas  mahasiswa  tidak  menyelesaikannya.  Peneliti melakukan  percakapan  dengan  guru  kelas  dan  dilanjutkan  pada  siklus  1  setelah  dilakukan tindakan  korektif  pada  pembelajaran  IPS  dengan  model problem  based  learning  (PBL) berdasarkan hasil data pra siklus.
Tindakan  untuk  Siklus  I  diselesaikan  selama  dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama berlangsung pada tanggal 31 Mei 2023. Materi tentang "jenis usaha Indonesia" disediakan. Berikut langkah-langkah pembelajaran Siklus I : Salam, Menyapa Siswa, Mengecek Kesiapan Siswa, Mengecek Kehadiran Siswa, Mengajak Siswa Berdoa, Menjelaskan Tujuan dan Manfaat Pembelajaran  yang  Akan  Dilaksanakan,  Menginformasikan  Tema  Pembelajaran  dan  Materi Pembelajaran, Kemudian Menempatkan Siswa ke dalam kelompok.
Guru  membagi  kelas  menjadi  lima  kelompok  yang  masing-masing  terdiri  dari  empat sampai  lima  siswa  dalam  fase  kegiatan  utama  berikutnya.  Setelah  mengajukan  pertanyaan tentang  gambaran  berbagai  jenis  usaha  dalam  masyarakat  Indonesia,  guru  meminta  siswa untuk membacakan bacaan berjudul “Jenis - jenis usaha dalam masyarakat Indonesia”. Jenis - jenis  usaha  yang  ada  di  masyarakat  Indonesia  dan  jenis-jenis  usaha  yang  dijalankan  oleh keluarga  atau  tetangganya  kemudian  didiskusikan  oleh  para  siswa  dengan  teman kelompoknya,  beserta  keunggulannya  masing-masing.  Setelah  memimpin  diskusi,  masing- masing kelompok akan mempresentasikan hasil kerja kelompoknya sesuai urutan pemberian kelompoknya, kemudian guru akan memberikan pujian, dan terakhir guru akan memberikan kesimpulan tentang berbagai materi jenis usaha yang ada di masyarakat Indonesia. Bersama- sama, mereka berdoa saat guru mengakhiri pelajaran dan menyampaikan harapan terbaiknya.
Tindakan  Siklus  I  pertemuan  kedua  berlangsung  pada  Kamis,  2  Juni  2023.  Materinya mencakup berbagai struktur usaha di masyarakat Indonesia. Pada awal proses pembelajaran, guru  menyambut  siswa,  menanyakan  tentang  kehidupan  mereka,  mengecek  kehadiran mereka, mengajak mereka untuk berdoa bersama, dan kemudian membagi mereka ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan pembagian mereka pada pertemuan terakhir.
Kegiatan utama pada pertemuan kedua ini adalah mahasiswa menangkap kembali hasil diskusi pertemuan sebelumnya, yaitu tentang berbagai struktur bisnis di masyarakat Indonesia.
Guru  selanjutnya  akan  menilai  upaya  siswa,  mengungkapkan  rasa  terima  kasih,  dan memberikan dorongan. Guru kemudian membagikan lembar kerja siswa (LKS) yang diformat seperti soal ulangan. Berikut hasil belajar siklus I:
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Indikator Siklus I Frekuensi  Persentase Nilai Tertinggi 80 - Nilai Terendah 40 - Jumlah Skor yang diperoleh   1360 - Nilai rata-rata 59,13 - Tuntas 11 47,83% Tidak Tuntas 12 52,17% Jumlah 23 100%
Berdasarkan data hasil evaluasi belajar pada Siklus I dikumpulkan data dari siswa yang memperoleh nilai 80 yang berjumlah empat; skor 70, yang ada enam; skor 60, yang ada lima; skor 50, yang ada empat; dan skor 40, yang mana ada empat. Diperoleh skor rata-rata 59,13 dengan total skor 1360 berdasarkan hasil evaluasi siklus I. Di mana 11 siswa (47,83%) mendapat nilai tuntas dari KKM, dan 12 siswa (52,17%) memiliki nilai belum tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian pada siklus I tidak mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75%.
Berikut  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran siklus I yakni tidak semua siswa terlibat dalam pembelajaran untuk lebih aktif, dari 5 kelompok, hanya 3 kelompok yang berpartisipasi dalam diskusi; siswa masih kurang percaya diri untuk berkomentar dan bertanya selama proses pembelajaran, guru belum melaksanakan langkah- langkah pembelajaran secara maksimal. mirip dengan bagaimana guru mengabaikan untuk menanyakan tentang bacaan yang ditugaskan dan untuk menguraikan tujuan dan keuntungan dari  latihan  pembelajaran,  kurangnya  dorongan  dan  pengakuan  terhadap  peningkatan semangat belajar siswa, dan dari seluruh siswa yang hadir, 13 siswa belum mencapai KKM.
Penelitian  ini  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus  kedua  dengan  melihat  berbagai kekurangan yang ada dan hasil belajar siswa pada tindakan siklus pertama yang tidak sesuai dengan penanda keberhasilan penelitian (Putri Utami et al., 2021).
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan perdana dilaksanakan pada 10 Juni 2023. Isi informasinya mencakup berbagai sektor usaha di masyarakat Indonesia. Langkah-langkah pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut: Salam,
pencarian berita, dan pemantauan kehadiran adalah pendahuluan. Mengajukan pertanyaan tentang  materi  yang  akan  dipelajari  setelah  mengajak  kelas  untuk  berdoa  bersama  yang dipimpin  oleh  salah  satu  siswa.  Guru  kemudian  menjelaskan  tujuan,  manfaat,  dan  latihan pembelajaran yang harus diselesaikan, menggambarkan urutan latihan. Siswa kemudian dibagi menjadi lima kelompok.
Kegiatan utama berikutnya: peneliti menyajikan gambar beberapa usaha masyarakat di Indonesia,  dan  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  berdasarkan  gambar  tersebut. Peneliti kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan topik bacaan setelah meminta mereka  untuk membaca teks “Jenis -Jenis Usaha Rakyat Indones ia”. Tugas tersebut  kemudian  diselesaikan  dengan  kelompok  teman  yang  dipilih  setelah  siswa mengidentifikasi  jenis  usaha  yang  dijalankan  oleh  kerabat  dan  tetangga  beserta keuntungannya.  Setelah  ceramah,  masing-masing  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  di  depan  kelas  sesuai  dengan  urutan  kelompok  yang  telah  ditetapkan, kemudian guru akan membantu mengakhiri kelas dengan meminta siswa mereview konten yang  telah  mereka  buat.  terpelajar.  Setelah  itu,  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  dan mengilhami siswa sebelum mengucapkan selamat tinggal dan berdoa.
Pada hari Senin tanggal 13 Juni 2023 telah dilaksanakan tindakan Siklus II pertemuan kedua.  Peneliti  mengulang  kembali  materi  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  sebagai kegiatan mereka pada pertemuan kedua. Peneliti kemudian mengadakan tes dengan soal-soal evaluasi.  Ada  sepuluh  pertanyaan  pilihan  ganda  pada  tes  evaluasi.  Dari  jumlah  soal  yang diberikan Berikut tujuan pembelajaran pada siklus II:
Tabel 3. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
Indikator Siklus II Frekuensi Persentase Nilai Tertinggi 90 - Nilai Terendah 50 - Jumlah Skor yang diperoleh 1650 - Nilai rata-rata 71,73 - Tuntas 20 86,96% Tidak Tuntas 3 13,04% Jumlah 23 100%
Berdasarkan data hasil evaluasi pembelajaran pada siklus II dihimpun informasi dari siswa yang mendapat nilai 90, di antaranya ada empat; siswa yang menerima 80; ada 8; siswa yang menerima 70; ada tujuh; siswa yang menerima 60; ada dua  siswa yang mendapat nilai 50.
Diperoleh  nilai  rata-rata  71,73  dengan  skor  total  1650  berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  II. Sebanyak 20 siswa (86,96% dari total siswa) mendapat nilai lebih tinggi dari KKM, sedangkan 3 siswa (13,04%) memperoleh nilai tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian siklus II telah  menguasai  sebagian  pembelajaran  klasikal.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus, siklus  pertama berlangsung selama dua kali pertemuan (Darmi et al., 2020). Sedangkan siklus II dilakukan selama dua kali pertemuan. Aada tiga bagian dari kegiatan ini: pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Tabel 4. Ketuntasan hasil belajar IPS pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Indikator Prasiklus Siklus I `                  Siklus II Frek         % % Frek         % % FreFrek          %  % Tuntas 8 34,78 11 47,83 20 86,96 Tidak Tuntas 15 65,22 12 52,17 3 13,04 Jumlah 23 100 23 100 23 100
Terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  tabel  ketuntasan  hasil belajar IPS pada pra siklus, siklus I, dan siklus II. Fakta bahwa strategi pembelajaran problem based  learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  merupakan  bukti  keefektifan teknik tersebut.
Pada  pra  siklus  dari  23  siswa,  8  siswa  memperoleh  kategori  “tuntas”,  dan  15  siswa memperoleh  kategori “tidak tuntas”,  dengan skor rata -rata 59,13. Hasil  ini tidak memenuhi persyaratan kelengkapan yang diperlukan. 11 siswa mend apat kategori “tuntas” pada kegiatan siklus I, sedangkan 12 siswa mendapat kategori “tidak tuntas”, dengan skor rata -rata 59,13. Meskipun temuan tersebut tidak memenuhi syarat ketuntasan belajar klasikal sebesar 75%, kegiatan belajar tersebut dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II hasil belajar dimana 20 siswa dinyatakan  “tuntas”  dan  3  siswa  tergolong  “tidak  tuntas”  dengan  nilai  rata -rata  71,73 mengalami peningkatan dan siswa memenuhi standar yaitu 75%.  Terlihat pada grafik berikut peningkatan hasil belajar siswa.

## Gambar 1. Grafik perbandingan hasil prasiklus,  siklus I dan Siklus II
Berdasarkan rangkuman grafik tersebut, hasil belajar siswa pada siklus I dan II serta pra siklus mengalami peningkatan. Pra siklus, 15 siswa mend apat penilaian “tidak tuntas” dengan skor 65,22%, dibandingkan dengan 8 siswa yang mendapat penilaian “tuntas” dengan skor 34,78%. II pada siklus I kategori “tuntas” memperoleh skor 47,83%, sedangkan 12 siswa pada kategori “tidak tuntas” memperoleh skor 47 ,83%. Sebaliknya pada siklus II, 3 siswa memperoleh skor  13,04%  dalam  kategori  “tidak  tuntas”,  dibandingkan  20  siswa  dalam  kategori  “tuntas” dengan  skor  keseluruhan  86,96%.  Justifikasi  ini  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  hasil penelitian  dengan  pendekatan problem  based  learning  (PBL)  mengalami  peningkatan (Purwaningsih, 2019). Persentase siswa yang berhasil menyelesaikan program yang meningkat dari 34,78% menjadi 47,83% dan akhirnya menjadi 86,96%, merupakan salah satu cara untuk melihat dan mendemonstrasikan hal tersebut.

## SIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri  Palatiga  dapat memanfaatkan  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning  (PBL).  Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan mulai pra Tindakan, siklus I ke siklus II. Terbukti dari 7 siswa pada pratindakan menyelesaikan pembelajaran klasikalnya dengan tingkat ketuntasan sebesar  34,78  %. Siklus I memiliki tingkat ketuntasan 47,83% dengan 11 siswa, dan siklus II memiliki tingkat ketuntasan 86,96% dengan 20 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pada akhir siklus,  siswa  yang  mencapai  KKM  65  telah  menyelesaikan  75%  pendidikan  klasikalnya. Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dapat dimanfaatkan sebagai strategi pengajaran dalam pembelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin, A. A., Hartati, M., & Simarmata, M. Y. (2020). Pelatihan Penulisan Karya Tulis Ilmiah Kepada Guru Smp Se-Kota Pontianak. GERVASI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. https://doi.org/10.31571/gervasi.v4i1.1537
Amalia, S. R., Purnamasari, V., & Darsimah, D. (2021). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Peningkatan Hasil
34,78 47,83 86,96 65,22 52,17 13,04 0 20 40 60 80 100 prasiklus siklus I Siklus II TUNTAS
TIDAK TUNTAS
Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.747
Darmi, T., Kusmiarti, R., & Yuaniati, I. (2020). Penguatan Kapasitas Guru Melalui Penelitian Tindakan
Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah. Jurnal Abdimas Mahakam.
https://doi.org/10.24903/jam.v4i1.779
Irwan, I., & Hasnawi, H. (2021). Analisis Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.343
Khamdun. (2018). Penggunaan Model PBL untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Prosiding Seminar Nasional.
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Pujiastuti, P., Kawuryan, S. P., & Ambarwati, U. (2017). Evaluasi Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan.
Purwaningsih,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Mengunakan  Metode Problem Based Learning Dalam Pembelajaran IPS Di Kelas V SDN 36 Cakranegara. Media Bina Ilmiah. https://doi.org/10.33758/mbi.v14i4.355
Putri Utami, L. P. S. D., Astawan, I. G., & Krisnaningsih, M. (2021). Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik pada Muatan Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.35577
Republik Indonesia. (2020). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan.
Rofiq, M. A. (2019). Keefektifan Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Belaindika (Pembelajaran Dan InovasiPendidikan). https://doi.org/10.52005/belaindika.v1i2.14 Suarni, D. A. K. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997
Suprayitno, E. (2021). Strategi Meningkatkan Citra Pembelajaran Ips Yang Bermakna Menuju Era Society
5.0. Sosial Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan IPS. https://doi.org/10.26418/skjpi.v1i1.47966
Winarti Dwi Febriani, Geri Syahril Sidik, & Riza Fatimah Zahrah. (2020). Analisis Pengelolaan Evaluasi
Pembelajaran Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa.
https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v7i1.976
Yuliati, Y., Saputra, D. S., Febriyanto, B., & Yonanda, D. A. (2020). Penerapan Model Qantum Teaching Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas IV. Development Goals