## MENINGKATKAN MOTIVASI MAHASISWA  DALAM READING COMPREHENSION DENGAN STRATEGI MULTIPLE INTELLIGENCES
A’AM RIFALDI KHUNAIFI
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Email : aamrifaldi@gmail.com

## ABSTRACT
The  study  discusses  about  improving  students’  motivation  on  reading  comprehension  by  using Multiple  Intelligences  strategies.  The  objectives  of  the  study  are  explaining  1)  the  problems  faced  by  the Students  the  first  semester  at  UMP  in  reading  comprehension,  2)  the  implementation  of  Multiple Intelligences strategies in motivating reading comprehension for the students the fisrt semester at UMP, 3) how Multiple Intelligences strategies improve the motivation of the the students the fisrt semester at UMP in reading comprehension.
In  order  to  achieve  the  objectives,  the  researcher  held  an  action  research  at  Muhammadiyah  of University. There were 2 cycles in which 2 meetings held for each cycle. The subject of the study is the the students  the  fisrt  semester  at  UMP.  The  numbers  of  population  are  32  students.  The  instruments  used were observation sheet, questionnaire, and CARI.
The  result  of  the  study  is  the  problem  in  motivating  students  to  read.  This  can  be  solved  by  using Multiple  Intelligences  strategies  which  combine  students’  intelligences  with  fun  learning  activities  by Multiple  Intelligence  instruction.  Based  on  the  questionnaire,  all  of  the  students  said  that  the  strategies used  were  interesting.  In  line  with  the  questionnaire  result,  the  observation  sheet  also  showed  excellent result on students’ study habits. There was improvement on students’ comprehension, it can be seen from the mean of CARI I which was 89.06 point and CARI II which was 95.6 point. In this study, I suggest that the  lectures  should  be  able  to  use  the  Multiple  Intelligences  strategies  as  an  alternative  in  motivating students and creating enjoyable learning experiences.
Keywords : multiple intelligences strategies, motivation, reading comprehension.

## ABSTRAK
Penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada pemahaman membaca dengan  menggunakan  strategi Multiple  Intelligences .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menjelaskan  1) masalah  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  semester  pertama  di  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya (UMP)  dalam  pemahaman  membaca,  2)  pelaksanaan  strategi Multiple  Intelligences dalam  memotivasi pemahaman  membaca  untuk  mahasiswa  semester  pertama  di  UMP,  3)  bagaimana  kecerdasan  beberapa strategi meningkatkan motivasi mahasiswa semester pertama di UMP dalam pemahaman membaca.
Untuk  mencapai  tujuan,  peneliti  mengadakan  penelitian  tindakan  di  UMP.    Ada  2  siklus  di  mana  2 pertemuan  diadakan  untuk  setiap  siklus.  Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  satu  FIKES  di UMP. Jumlah populasi adalah 32 mahasiswa. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, angket dan CARI.
Hasil dari penelitian ini adalah masalah dalam memotivasi mahasiswa untuk membaca. Hal ini dapat diatasi dengan menggunakan strategi Multiple Intelligences yang menggabungkan kecerdasan mahasiswa dengan  kegiatan  belajar  menyenangkan  oleh  beberapa  instruksi Intelligence .  Berdasarkan  kuesioner, semua  mahasiswa  mengatakan  bahwa  strategi  yang  digunakan  adalah  menarik.  Sejalan  dengan  hasil kuesioner, lembar observasi juga menunjukkan hasil  yang sangat baik pada kebiasaan belajar siswa. Ada peningkatan pemahaman siswa, dapat dilihat dari rata-rata CARI I 89,06 point dan CARI II 95,6 poin .
Kata kunci : multiple intellegences , motivasi, pemahaman membaca

## PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan bahasa
Internasional. Bahasa  Inggris di Indonesia diajarkan  sebagai  bahasa  asing (English  as  a Foreign  Languange/EFL) mulai  dari  Sekolah Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi  (Huda,  1999, dalam  Saukah,  2003).  Orang-orang  menyadari bahwa  pengajaran  bahasa  Inggris  di  tingkat  ini menjadi  sangat  penting  dan  membutuhkan banyak  perhatian.  Sebagai  seorang  guru  bahasa Inggris,  ia  dituntut  untuk  mengeksplorasi  teknik yang efektif, metode dan pendekatan.
Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  bahasa asing  yang  diajarkan  di  Indonesia.  Hal  ini diajarkan  dari  TK  sampai  tingkat  universitas. Tujuan dari bahasa Inggris mengajar adalah untuk mengembangkan  kompetensi  komunikatif  dan kemampuan  mahasiswa.  Kemampuan  untuk berkomunikasi diwujudkan dalam empat keterampilan  berbahasa;  yaitu  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis yang digunakan untuk mencapai literasi dan mendukung kompetensi.
Berdasarkan dari pengamatan, peneliti juga melihat  bahwa  mahasiswa  UM  Palangkaraya banyak  mengalami  kesulitan  untuk  memahami dan mengerti isi teks bacaan. Ketika pemahaman membaca mereka diperiksa oleh dosen bersangkutan,  mahasiswa  tidak  bisa  menjawab karena  mereka  tidak  mendapatkan  titik  apa  yang mereka baca, bahkan informasi tertentu dari teks.
Oleh  karena  itu,  jelas  bahwa  dosen memiliki  pekerjaan  untuk  menemukan  cara  yang tepat  untuk  membuat  mahasiswa  mendapatkan pengetahuan  atau  memahami  teks.  Hal  ini diperlukan strategi yang digunakan untuk meningkatkan  mahasiswa  dalam  pemahaman
membaca sehingga mereka akan lebih menyadari pentingnya  membaca,  tidak  hanya  untuk  sisi pendidikan,  tetapi  juga  untuk  kehidupan  sehari- hari  mereka.  Mahasiswa  akan  membaca  lebih efektif  ketika  mereka  tahu  pentingnya  belajar membaca.
Teori Multiple  Intelligences adalah  salah satu  teori  di  bidang  pendidikan  saat  ini diperkenalkan oleh Gardner. Dalam teori, Gardner di  Abdulkader  (2009:  4)  menolak  gagasan kecerdasan  tunggal;  ada  banyak  kemampuan manusia yang disebut "Kecerdasan Manusia". Ide Gardner  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dapat belajar  dengan  cara  yang  berbeda.  Oleh  karena itu perlu untuk memiliki berbagai pendekatan dan kegiatan.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  1)
bagaimana strategi Multiple Intelligences
dilaksanakan untuk memotivasi mahasiswa Fakultas  Kesehatan  Semester  I  Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya,  2)  bagaimana strategi Multiple Intelligences meningkatkan motivasi mahasiswa Fakultas Kesehatan Semester I Universitas Muhammadiyah
Palangkaraya dalam Reading Comprehension ?
Multiple Intelligences Gardner di Armstrong (2005: 19)
mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  kemampuan untuk  memecahkan  masalah  dan  menciptakan produk  dengan  nilai  budaya.  Setelah  meneliti beberapa  jenis  kemampuan,  kompetensi,  dan keterampilan  yang  digunakan  dalam  seluruh dunia, Menurut  Gardner ada delapan kecerdasan yang perlu diperhatikan:
Linguistik adalah potensi untuk menggunakan  bahasa,  seperti  yang  digunakan dalam  membaca,  menulis,  bercerita,  menghafal
tanggal,  dan  berpikir  dalam  kata-kata.  Dalam kehidupan  sehari-hari,  menurut  Armstrong  (2005: 19),  kecerdasan  ini  dapat  digunakan  untuk berkomunikasi  dengan  berbicara,  mendengarkan, membaca  dan  menulis.  Menurut  Kirshenbaum  di Jasmine  (2007:  18)  orang-orang  yang  memiliki kecerdasan  linguistik  tinggi  dapat  tumbuh  dan berkembang  dengan  baik  di  atmosfer stereotip akademik  yang  tergantung  pada  mendengarkan ceramah, mencatat, dan kertas-tes tradisional.
Lwin, et  al (2008:  12-15)  menambahkan bahwa  orang-orang  yang  memiliki  kecerdasan  ini mengembangkan  kepekaan  bahasa  dan  dengan mudah  memanipulasi  struktur  dan  sintaks  untuk menyesuaikan  diri  setiap  kebutuhan.  Yang penting dari mereka adalah mereka menggunakan bahasa untuk mendapatkan tujuan komunikatif  yang  mereka  inginkan.  Orang  yang memiliki  kecerdasan  linguistik  yang  tinggi  akan dengan mudah mempelajari bahasa asing.
Logis-matematis adalah  potensi  untuk memahami  sebab  dan  akibat,  dan  untuk memanipulasi angka, jumlah, dan operasi, seperti yang  digunakan  dalam  matematika,  penalaran, logika, pemecahan masalah, dan mengenali pola. Lwin et  al (2008:  43)  menyatakan  bahwa  konsep logis menjelaskan bagaimana sebuah argumentasi yang terstruktur, bukti, dan persyaratan  yang  dinyatakan  dan  kesimpulan yang  dibuat.  Selain  itu,  Mirzazadeh  (2012:  67) menambahkan bahwa logika-matematika merupakan  keterampilan  untuk  menggunakan nomor efektif dan alasan baik.
Spasial adalah  potensi  yang  mewakili dunia  spasial  internal  dalam  pikiran  seseorang seperti yang digunakan dalam membaca peta dan grafik, gambar, memecahkan labirin dan teka-teki,
membayangkan dan memvisualisasikan.
Berdasarkan Armstrong (2005: 20) kecerdasan ini melibatkan  kemampuan  untuk memvisualisasikan gambar  di  dalam  otak  dan  menciptakan  atau mengeksplorasi dalam bentuk 2D atau 3D.Lazear di Jasmine (2007: 22) menambahkan kecerdasan spasial sering mengetahui dengan membayangkan dan memiliki peran.
Kinestetik adalah  potensi  menggunakan seluruh  tubuh  seseorang  atau  bagian  tubuh, seperti  yang  digunakan  dalam  atletik,  menari, akting, kerajinan, dan menggunakan alat.Menurut Jasmine  (2007:  25)  orang-orang  yang  memiliki kecerdasan  kinestetik  tinggi  lebih  nyaman  untuk mengkomunikasikan informasi dengan menunjukkan  atau  modeling.Armstrong  (2000:  3) menambahkan  bahwa  kecerdasan  ini  melibatkan kemampuan  fisik  tertentu  seperti  koordinasi, keseimbangan, keterampilan, kekuatan, kelenturan, kecepatan, kemampuan untuk merespon  stimulus  (proprioseptif)  dan  sesuatu berhubungan  dengan  menghubungi  (taktil  dan haptic).
Musik adalah potensi berpikir dalam musik; untuk  mendengar,  mengenali,  dan  mengingat pola,  seperti  yang  digunakan  dalam  menyanyi, mengidentifikasi  suara,  dan  dalam  mengingat melodi  dan  ritme.Musik  Intelligence  (musik cerdas),  berdasarkan  Carlson  (1997:  12),  adalah kapasitas untuk berpikir dalam musik, untuk dapat mendengar pola, mengenali mereka, dan mungkin memanipulasi mereka.Jasmine (2007: 22)
menambahkan orang-orang yang memiliki kecerdasan  musikal  yang  sangat  sensitif  dengan suara.Interpersonal  adalah  potensi  untuk  bekerja dengan orang lain, seperti yang digunakan dalam memahami orang, memimpin dan mengatur orang
lain,  berkomunikasi,  menyelesaikan  konflik,  dan penjualan. Kecerdasan interpersonal tidak dilahirkan dengan kami tetapi sesuatu yang harus dibangun  sebagai  kecerdasan  lain  Lwin, et  al (2008:  197)  menjelaskan  jenis  kecerdasan memungkinkan  kita untuk  membangun  hubungan yang  baik,  pengaruh,  dan  kepemimpinan  dengan masyarakat.  Jasmine  (2007:  26)  menyatakan orang-orang  yang  memiliki  kecerdasan  ini  seperti dan menikmati bekerja bersama-sama atau dalam kelompok. Kecerdasan interpersonal berdasarkan Armstrong  (2000:  4)  dapat  dikatakan  sebagai kemampuan untuk dipersepsikan dan membedakan perasaan dan motivasi yang lain.
Prinsip Multiple Intelligences
Setiap  anak  memiliki  banyak  cara  untuk menjadi  jenius  seperti  yang  dinyatakan  oleh Armstrong  (2005:  4)  bahwa  hal  itu  dapat  dengan kata-kata, angka, gambar, musik, fisik, pengalaman  alam,  interaksi  sosial,  pemahaman diri  sehingga  diperlukan  berbagai  kegiatan  untuk mendukung jenius mereka. Berdasarkan Solmundardottir  (2008:  3),  teori  kecerdasan ganda  memiliki  satu  titik  utama  yang  setiap individu memiliki delapan kecerdasan dan mereka semua  bekerja  bersama-sama  dengan  cara  yang unik sehingga mereka saling melengkapi.
Selain deskripsi yang asli delapan kecerdasan  dan  masing-teoretis,  Gardner  di Businessballs.com menekankan bahwa:
a)  Setiap  orang  memiliki  delapan  kecerdasan antara ekstrim terendah dan tertinggi
b)  Kebanyakan  orang  dapat  mengembangkan setiap  kecerdasan  ke  tingkat  yang  memadai kompetensi  dengan  dorongan  yang  memadai, pengayaan dan instruksi
c)  Kecerdasan  biasanya  bekerja  sama  dalam cara yang kompleks. Tidak ada satu kecerdasan  yang  menonjol  sendiri,  melainkan mereka berinteraksi satu sama lain dalam cara yang kompleks tergantung pada orang.
d)  Ada banyak cara untuk menjadi cerdas

## Reading
Membaca  adalah  salah  satu  dari  empat keterampilan  dalam  bahasa.  Membaca  adalah suatu  kegiatan  untuk  memahami  beberapa informasi dalam bahasa tertulis.  Menurut  Pang et al ,  (2003:  6)  membaca  terdiri  dari  dua  proses yang  terkait,  pengenalan  kata  dan  pemahaman. Kata pemahaman mengacu pada proses memahami  bagaimana  simbol-simbol  tertulis sesuai  dengan  bahasa  lisan  dan  pemahaman mengacu pada proses pembuatan rasa kata-kata, kalimat, dan teks terhubung.
Dari  penjelasan  singkat  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  membaca  adalah  keterampilan bahasa  untuk  membawa  informasi  dari  teks tertulis. Membaca  juga  merupakan proses komunikasi  antara  penulis  dan  pembaca.  Penulis memiliki pesan dalamnya/tulisannya untuk dibagikan.  Penulis  menempatkan  pesan  dalam kata-kata  ketika  pesan  masuk  ke  dalam  pikiran pembaca.

## Motivasi Membaca
Memotivasi  mahasiswa  untuk  membaca teks selama proses belajar mengajar adalah salah satu  pekerjaan  guru.  Guthrie  dan  Wigfield  dunia model  membaca  keterlibatan  dalam  Vacca  dan Vacca  (2009:  97)  panggilan  untuk  instruksi  yang tidak hanya menggarisbawahi pentingnya pertumbuhan  mahasiswa  dalam  pengetahuan konseptual, mereka menggunakan strategi
pemahaman,  dan  interaksi  sosial  di  dalam  kelas, tetapi juga motivasi mahasiswa.
Motivasi  merupakan  kondisi  yang  penting dari  pembelajaran.  Hal  ini  mengacu  pada  upaya untuk  melibatkan  mahasiswa  sehingga  mereka akan mendapatkan tujuan pembelajaran. Sardiman (2007: 89) membagi motivasi menjadi 2 jenis, yaitu:
1)  motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang berasal dari  dalam  mahasiswa.  Tanpa  stimulan  dari luar  mahasiswa,  mahasiswa  akan  belajar sendiri.
2)  motivasi ekstrinsik
Motivasi  yang  berasal  dari  luar  mahasiswa disebut  motivasi  ekstrinsik.  Para  mahasiswa harus  dirangsang  untuk  mempelajari  materi oleh  sesuatu seperti  hadiah.  Jenis  motivasi  ini diperlukan untuk membuat kondisi baik belajar. Akar  dari  kesulitan  mahasiswa  membaca adalah  sikap  mental  mahasiswa,  mereka mungkin kurang suka membaca.

## Reading Comprehension
Fokus  pada  informasi  yang  disampaikan oleh teks lebih potensial untuk kepentingan dalam kegiatan membaca. pemahaman Membaca berdasarkan  Hoover  dan  Tuner  pada  Urquhart dan  Weir  (1998:  56)  adalah  untuk  mengekstrak makna yang lengkap dari materi yang disampaikan.  Dari  definisi  tersebut,  fokus  pada pemahaman  yang  membaca  adalah  tentang  dan mendapatkan informasi dari teks tertulis.

## Multiple Intelligences dalam Pengajaran Bahasa
Hal  ini  juga  diketahui  bahwa  sekolah tradisional  telah  menekankan  membaca  dan menulis  dalam  pengajaran  bahasa.  Selain  itu, Sekolah Kurikulum  Berbasis  memungkinkan sekolah untuk mengelola proses belajar mengajar sendiri.  Oleh  karena  itu,  mereka  perlu  strategi untuk  membuat  sang  pengajar    menjadi  kreatif dalam proses belajar-mengajar. Strategi kecerdasan  ganda  seperti  yang  dinyatakan  oleh Armstrong  (2000:  51)  membuka  pintu  untuk berbagai  strategi  pengajaran  yang  dapat  dengan mudah diterapkan di kelas bahasa.Ini memberikan  guru  untuk  kesempatan  yang  lebih luas  untuk  memperluas  strategi  pengajaran modern  dengan  menggunakan  berbagai  tugas dan  kegiatan.  Teori  ini  dapat  digunakan  dalam berbagai  cara  dan  bekerja  dengan  baik  dalam sistem  sekolah  secara  keseluruhan.  Nolan  di Solmundardottir  (2008:  6)  mengatakan  setiap kecerdasan adalah calon di setiap pelajar  dan itu adalah bagian dari pekerjaan guru untuk menjaga dan membantu mahasiswa untuk mengembangkan  kecerdasan  mereka  sendiri. Gen  (2009:  4)  menambahkan  guru  harus menggunakan  kerangka  kerja  dalam  mengajar yang  mengembangkan  kecerdasan  mahasiswa sebagaimana tercantum pada artikelnya Teknologi dan Multiple Intelligences .
Berdasarkan  EDUC  Journal,  ada  beberapa lagu  yang guru akan dilakukan di beberapa kelas kecerdasan mereka, mereka adalah:
1)   Membangkitkan intelijen
Sebuah  pelajaran  dimulai  dengan  teka-teki atau  otak  teaser.  Guru  membagimahasiswa dalam  kelompok  dan  memberikan  masing-
masing rangkaian teka-teki. Para mahasiswa kemudian  bekerja  sama  untuk  memecahkan teka-teki.
2)   Memperkuat kecerdasan
Berlatih  dengan  kecerdasan  terbangun  dan itu  akan  meningkatkan.  Para  mahasiswa berlatih  menggambarkan  objek  yang  umum dikenal.
3)   Ajarkan untuk/dengan kecerdasan Para  mahasiswa  menggambarkan  objek dalam diskusi kelompok besar.
4)   Mentransfer kecerdasan
Membantu mahasiswa merefleksikan pembelajaran mereka pada tahap sebelumnya dan membantu mereka membuat  konten  pelajaran  yang  relevan dengan kehidupan mereka di luar kelas Proses Penelitian Banyak
model penelitian tindakan dijelaskan oleh para ahli. Sagor di Mills (2000: 18) menggambarkan  sebuah  berurutan,  lima  proses langkah  yang  meliputi  perumusan  masalah, pengumpulan data, analisis data, pelaporan hasil, dan  perencanaan  tindakan.  Konsep  serupa  juga dinyatakan  oleh  Calhoun  di  Mills  (2000: 18)  yang merupakan  siklus  penelitian  tindakan  yang meliputi  memilih  area  atau  masalah  kepentingan bersama,  pengumpulan  data,  pengorganisasian data,  menganalisis  dan  menafsirkan  data,  dan mengambil tindakan.
Umumnya, Arikunto (2008:18) menjelaskan proses  penelitian  tindakan  dalam  empat  langkah; mereka  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi,  dan  (4)  refleksi.  Menurut  Kemmis  dan McTaggart  di  Burns  (2010:  7)  penelitian  tindakan biasanya  melibatkan  empat  fase  papan  dalam siklus penelitian. Siklus pertama mungkin menjadi
penerus,  atau  berulang,  spiral  dari  siklus  yang berulang sampai peneliti tindakan telah mencapai hasil  yang  memuaskan  dan  merasa  sudah waktunya  untuk  berhenti.  Mereka  dijelaskan sebagai berikut:
1) Planning. In  this  phase,  I  identify  a  problem or issue and develop a plan of action in order to  bring  about  improvements  in  a  specific area  of  the  research  context.  This  is  a forward-looking  phase  which  has  to  be considered:  i)  what  kind  of  investigation  is possible  within  the  realities  and  constraints the  teaching  situation;  and  ii)  what  potential improvements those are possible .
2) Action. The  plan  involves  some  deliberate interventions  into  the  teaching  situation  that the research puts into action over  an  agreed period of time. The interventions are critically informed as the research questions about the current situation and plan new and alternative ways of doing things .
3) Observing. This  phase  involves  observing systematically  the  effects  of  the  action  and documenting  the  context,  actions  and opinions  of  those  involved.  It  is  a  data collection  phase  where  I  use  “open-eyed” and “open-minded” tools to collect information about what happening .
4) Reflection. At  this  point,  I  reflect  on, evaluate  and  describe  the  effects  of  the action  in  order  to  make  sense  what  has happened  and  to  understand  the  issue  have explored  more  clearly.  I  may  decide  to  do further  cycles  of  action  research  to  improve the  situation.  The  following  figure  is  the model of the research adapted from Kemmis and McTaggart in Burns (2010:8) .
METODOLOGI Metode Penelitian Dalam penelitian
ini menggunakan penelitian  tindakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa  pada reading  comprehension
dengan
menggunakan strategi
Multiple
Intelligences . Bab ini terdiri dari beberapa bagian, yaitu subjek penelitian, desain penelitian, instrumen pengumpulan data, prosedur pengumpulan  data  dan  prosedur  untuk  analisis data.  Bagian-bagian  akan  dijelaskan  sebagai berikut:

## Cycle I
Setelah  melakukan  studi  pendahuluan, saya  menerapkan  siklus  pertama.  Itu  dibangun untuk melaksanakan Beberapa strategi Intelligences  ke  dalam  proses  belajar  mengajar dan  mengetahui  peningkatan  motivation.The siklus  pertama  mahasiswa  terdiri  dari  empat kegiatan, yaitu:
1)   Perencanaan
Saya membangun sebuah rencana pelajaran tentang  teks  naratif.Itu  dibangun  dengan berbagai  kegiatan  dengan  menggunakan beberapa strategi kecerdasan untuk meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam membaca pemahaman.Selain itu, saya membuat  alat  peraga  untuk  mendukung pengajaran  dan  digunakan  rubrik  sebagai penilaian  otentik  dari  kinerja  mereka  di kelas.Saya  juga  membuat  lembar  observasi untuk mengumpulkan data.
2)   Bertindak
Setelah  persiapan  itu  diselesaikan,  saya menerapkan  strategi multiple  intelligences .
Hal  pertama  yang  saya  memperkenalkan
secara  singkat  kepada  mahasiswa  adalah konsep Beberapa strategi Intelligences dalam bahasa Inggris kelas belajar kemudian,  diikuti  oleh  beberapa  kegiatan membaca  yang  mempekerjakan  kecerdasan untuk  meningkatkan  motivasi  membaca mereka.  Saya  membuat  aksi  menjadi  2 pertemuan, sehingga strategi Multiple Intelligences efektif mempengaruhi
mahasiswa dalam belajar mereka.
3)   Mengamati
Pada  fase  ini,  saya  mengamati  perilaku mahasiswa  dan  melihat  efek  dari  tindakan. Saya  mencatat  isi  proses  belajar  mengajar, tindakan,  dan  opini  menggunakan  checklist pengamatan.  Hasil  pengamatan  digunakan untuk  mengenali  efek  dari  beberapa  strategi Intelligences  untuk  meningkatkan  motivasi mahasiswa dalam membaca.
4)   Mencerminkan
Dalam titik ini, saya merenungkan, dievaluasi dan  menggambarkan  efek  dari  tindakan dalam  rangka  untuk  memahami  apa  yang telah  terjadi  dan  memahami  masalah  telah dieksplorasi lebih jelas dan untuk mengetahui apakah Beberapa strategi Intelligences  memberi  perbaikan  atau  tidak. Saya  mengidentifikasi  keberhasilan  dan kegiatan  gagal  dan  menjelaskan  mengapa mereka  terjadi.  Karena  masih  ada  beberapa kelemahan,  jadi  saya  memutuskan  untuk siklus  kedua  dilaksanakan  sebagai  revisi yang pertama untuk menunjukkan hasil yang maksimal.Saya  melakukan  siklus  kedua dengan  modifikasi  aktivitas.Oleh  karena  itu, saya  menggunakan  hasil  refleksi  siklus  I sebagai pertimbangan untuk siklus II.

## Cycle II
Siklus  kedua  dibangun  untuk  merevisi kegiatan pada siklus pertama untuk mendapatkan hasil  yang  maksimal  dari  efek  Beberapa  strategi Intelligences dalam meningkatkan motivasi mahasiswa  dalam  membaca  pemahaman.  Mirip dengan  siklus  pertama,  yang  kedua  terdiri  empat langkah, yaitu:
1)   Perencanaan
Pada  siklus  kedua,  saya  direkonstruksi kegiatan dengan pertimbangan refleksi siklus pertama.Itu  dibuat  sebagai  solusi  dari kelemahan  dan  memberikan  peningkatan maksimal  dalam  motivasi  mahasiswa  dalam membaca.
2)   Bertindak
Aku  mengambil  tindakan  dari  rencana  revisi untuk  mendapatkan  peningkatan  maksimal dalam pengaruh Beberapa
strategi
Intelligences  pada  mahasiswa  memotivasi dalam membaca pemahaman. Pada fase ini, saya  membuat  pertemuan  2  dengan  tujuan yang  sama  untuk  membuat  mahasiswa benar-benar  merasa  efek  strategi Multiple Intelligences dalam pembelajaran mereka.
Pada  pertemuan  kedua,  saya  memberikan kuesioner untuk mendapatkan respon mahasiswa  tentang  kegiatan  menggunakan strategi multiple intelligences .
3)   Mengamati
Ketika  aku  sedang  mengajar,  saya  juga mengamati  efek  dari  penerapan multiple intelligences strategi  terjadi  di  kelas  dengan menggunakan checklist observasi.Hasil
pengamatan kedua digunakan untuk mengenali  bagaimana  peningkatan  motivasi mahasiswa  dalam  membaca  pemahaman
setelah  diajarkan  menggunakan  strategi Multiple Intelligences .
4)   Mencerminkan
Pada  tahap  ini,  saya  kritis  tercermin  tahap tindakan kedua,
dievaluasi
dan
menggambarkan  efek  dari  tindakan  kedua untuk  mengetahui  apak  ah  tindakan  kedua terus  bekerja  dengan  baik  atau  tidak.  Hasil refleksi menunjukkan peningkatan dari siklus pertama.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  ada tidak  perlu  melakukan  siklus  berikutnya dalam  penelitian  ini.  Secara  umum,  dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar mahasiswa baik.

## Instrumen untuk Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan beberapa strategi Intelligences beberapa kegiatan yang  dilakukan  pada  kecerdasan  mahasiswa  dan mengamati kegiatan belajar mengajar.
Prosedur pengumpulan data dibagi menjadi 2 bagian, yaitu:

## 1.  Tahap Persiapan
Sebelum  melakukan  penelitian,  saya  siap  hal untuk  mendukung  penelitian.Pertama-tama, saya  merancang  siklus  I  dengan  membangun rencana  pelajaran  sebagai  pedoman  dalam melakukan  penelitian.Aku  memilih  Beberapa strategi  Intelligences  sebagai  solusi  dari masalah  yang  diidentifikasi  dalam  studi pendahuluan. Selain itu, peneliti juga membuat lembar  observasi  untuk  memantau  kegiatan kelas.
2.  Tahap Action
Tahap bertindak menerapkan beberapa strategi kecerdasan  adalah tindakan apa  yang sudah  direncanakan.  Ini  dibagi  menjadi  2 siklus, deskripsi adalah sebagai berikut :
a. Cycle I
Siklus  pertama  terdiri  dari  2  pertemuan  di mana setiap pertemuan menerapkan Beberapa  strategi Intelligences dalam kegiatan membaca.
b. Cycle II
Siklus  kedua  terdiri  dari  2  pertemuan  di mana  setiap pertemuan  dilaksanakan
Multiple Intelligences
strategi untuk kegiatan membaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Cycle 1
Ada  2  pertemuan  pada  siklus  pertama. Pertemuan  pertama  dilakukan  pada  mahasiswa Fakultas  Kesehatan  Semester  I  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Pertemuan pertama,  menjelaskan  tentang  pengetahuan umum  teks  naratif,  seperti  fungsi  sosial,  struktur generik,  dan  fitur  bahasa  teks  naratif.  Selain  itu, memperkenalkan  penelitian  yang  dilaksanakan  di kelas  dengan  memberikan  penjelasan  singkat tentang  strategi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  apa  yang  harus  mereka  lakukan, dan  tujuan  penelitian.  Kemudian,  saya  mulai mengajar dengan memberikan gambaran permainan    dari  cerita  yang  dibacakan  oleh mahasiswa kemudian, eksplorasi untuk menangkap perhatian mereka dalam kelompok.

## Observasi
Selama  dalam  proses  belajar  membaca, saya  mencatat  semua  kejadian  dalam  lembar observasi.  Ada  15  item  yang  diamati  dalam penelitian,  3  item  pemahaman  teks  dan  12  item dari  kebiasaan  belajar.  Pengamatan  dilakukan
untuk setiap mahasiswa dalam proses pembelajaran.

## Cycle 2
Ada  2  pertemuan  di  siklus  2.  Pertemuan pertama, saya memberikan strategi yang berbeda dari  siklus  pertama,  yaitu  mengelompokkan strategi.  Beberapa  jenis  teks  pada  dinding  harus diklasifikasikan oleh mahasiswa. Para mahasiswa dibagi  menjadi  6  kelompok.  Mereka  berpindah- pindah kelas untuk membaca teks pada gilirannya.  Para  mahasiswa  melakukan  kegiatan dengan  senang  hati  dan  semua mahasiswa  yang terlibat  dalam  kegiatan  praktis  ini.  Mereka diklasifikasikan narasi dari teks atau jenis lainnya. Secara tidak langsung, mahasiswa membaca dan mencoba  memahami  teks  dengan  baik  untuk dapat menyelesaikan tugas.

## Observasi
Sama seperti siklus pertama, proses belajar membaca pada siklus 2 tercatat lembar observasi yang  digunakan.  Setiap  mahasiswa  sudah dilakukan observasi dalam proses belajar.

## Refleksi
Umumnya,  hasil  dari  siklus  kedua  sangat baik.  Para  mahasiswa  menunjukkan  peningkatan pada  setiap  indikator  motivasi  mereka  dalam membaca dan kebiasaan belajar mereka. Pengajar  mampu  menerapkan  strategi  yang melibatkan mahasiswa pada proses pembelajaran. Jadi belajar itu tidak berpusat pada guru  lagi.  Para  mahasiswa  menikmati  kegiatan menyenangkan  sehingga  mereka  tidak  bosan ketika mereka diminta untuk belajar membaca.
Ada  2  indikator  pada  siklus  kedua  yang masih  dalam  tingkat  yang  sama  dengan  siklus pertama, tapi ada peningkatan persentase, seperti pada   Tabel  3.    yaitu    mereka   menyelesaikan

## Tabel 1.  Hasil Observasi dari Sikus I
No. Indicator Score (%) Criteria Meeting 1 Meeting 2 (Likert scale) 1. Readiness on reading 71 77 Good 2. Concentrate while reading 71 75 Good 3. Respond to teacher questioning 67 70 Average 4. Pay attention to teacher explanation 68 73 Good 5. Participate in group activities 68 73 Good 6. Interact with other 70 81 Good 7. Finish the task in time and completely 82 81 Good 8. Present the tasks result 82 85 Good 9. Follow the practical activities 68 80 Good 10. Make use of book/ dictionary 60 70 Average 11. Obey the class rules 78 83 Good 12. Summarize the information 65 70 Average Tabel 2. Hasil Observasi dari Siklus II No. Indicator Score (%) Criteria Meeting 1 Meeting 2 (Likert scale) 1. Readiness on reading 85 89 Excellent 2. Concentrate while reading 90 91 Excellent 3. Respond to teacher questioning 90 90 Excellent 4. Pay attention to teacher explanation 95 95 Excellent 5. Participate in group activities 89 89 Excellent 6. Interact with other 84 87 Excellent 7. Finish the task in time and completely 82 82 Good 8. Present the tasks result 93 94 Excellent 9. Follow the practical activities 93 95 Excellent 10. Make use of book/ dictionary 85 86 Excellent 11. Obey the class rules 96 96 Excellent 12. Summarize the information 79 80 Good

## Tabel 3.  Peningkatan Mahasiswa dalam Pemahaman Membaca
Preliminary Study Cycle 1 Cycle 2 When  the  teacher  gave When  the  teacher  gave When  the  teacher  gave questions  about  the  text CARI  1  to  check  the CARI  2  to  check  the which they have  read, students’ comprehension,
students’ comprehension,
only a few students who
many students  got  score
most of the students got could  answer, the others 100 point, but still found score  100  point  and  no were not able to answer 3 students who got score 50 students  were  under  the minimal point
tugas        dalam        waktu  tertentu  dan  meringkas informasi  dari  teks.  Keterbatasan  waktu  adalah masalah,  itu  membutuhkan  manajemen  waktu yang  baik  yang  lain,  mahasiswa  membaca  dan melakukan  kegiatan  dengan  antusias  dan  tidak merasa  di  bawah  tekanan.  Selain  itu,  saya memberi  lebih  banyak  umpan  balik  dalam  setiap kegiatan, sehingga mahasiswa menjadi termotivasi  untuk  berpartisipasi.  Berdasarkan hasil, tidak ada kebutuhan untuk melakukan siklus berikutnya dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1.  Masalah yang dihadapi oleh mahasiswa dalam pemahaman membaca ( reading
comprehension )  adalah  memotivasi  mereka dalam  membaca.  Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan  strategi Multiple  Intellegences kegiatan pembelajaran menjadi menarik, sehingga mahasiswa termotivasi dalam membaca  dan  memiliki  perilaku  positif  dalam proses belajar membaca.
2. Strategi Multiple Intellegences
dapat digunakan sebagai salah satu strategi alternatif,  yang  menggabungkan  kecerdasan mahasiswa  dalam  memecahkan  pertanyaan pemahaman  membaca. Multiple  Intelligences instruksional  yang  digunakan  dalam  setiap kegiatan;  seperti such  as  puzzle ,  teks  naratif, pemetaan  cerita,  mengklasifikasikan,  dan bermain  peran.  Jadi  setelah  memahami  teks bacaan,  mahasiswa  mendapatkan  informasi dari  teks.  Kekuatan  dari Multiple  Intelligences strategi  adalah  membuat  mahasiswa  belajar
dengan sendiri, memotivasi mahasiswa belajar,  menghindari  kebosanan,  membantu mahasiswa  untuk  proses  belajar  aktif  dan kreatif.

## Saran
1.  Strategi Multiple  Intelligences adalah  strategi alternatif untuk beragam bacaan mengajar dan referensi bagi pengajar lainnya.
2.    Ada  begitu banyak  hal  dalam strategi Multiple Intelligences untuk  dieksplorasi.  Strategi  ini hanya difokuskan pada
memotivasi mahasiswa  dalam  membaca,  dan  disarankan ada  kesempatan  bagi  peneliti  lain  dalam konteks yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkader,  F.  A.  2006. The  Effectiveness  of Multiple  Intelligences –Based  Program  in Improving  Certain  Reading  Skills  in  5 th - Year  Primary  Learning  Disabled  Students . Turkey:  Electronic  Journal  of  Research  in Educational Psychology, 7(3). Pg. 680
Burns, A. 2010. Doing Action Research in English Language Teaching- a Guidefor Practitioners . New  York:  Routledge-Taylor and Francis Group .
Chatib,  M.  2009.  Sekolahnya  Manusia  :  Sekolah Berbasis Multiple  Intelligences .  Bandung: Kaifa.
Chatib,  M.  2011.  Gurunya  Manusia:  Menjadikan Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak Juara . Bandung: Kaifa.
Curtis,  K.  R.  2008. Conducting  Market  Research Using  Primary  Data . Nevada:  Department of  Resource  Economics,  University  of Nevada .