Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1247-1259 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.694

## Optimalisasi Perkembangan Seni AUD: Aktivitas Menggambar Menggunakan Teknik Cetak Tinggi di Taman Kanak-kanak
Rosita 1 , Nenden Sundari 2 , dan Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak Usia Dini , Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Sejauh  ini  aktivitas  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  sudah memberikan  pengaruh  yang  positif.  Oleh  karena  itu    Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambaran pelaksanaan aktivitas menggambar menggunakan teknik cetak  tinggi dan dampaknya terhadap perkembangan seni anak usia dini. Penelitian  ini dilakukan secara kualitatif  menggunakan  metode  deskriptif.  Subjek  penelitian  meliputi  1  orang  guru  kelas dan 12 orang siswa kelompok B berusia 5 – 6 tahun . Penelitian dilakukan di TK Permata Safira Kota Serang, Banten. Langkah-langkah aktivitas menggambar menggunakan teknik cetak tinggi terbagi menjadi tiga tahapan utama, yakni tahapan persiapan guru menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH),  tahap  pelaksanaan  anak  diarahkan untuk  melakukan  aktivitas  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  dengan menggunakan bentuk dan pola bebas sesuai keinginan masing-masing anak sampai dengan selesai. Pada tahap penutup guru akan mengulas kembali kegiatan yang telah dilakukan dengan melakukan tanya jawab atau pemberian reward. Alat dan bahan yang digunakan terbuat  dari  bahan  yang  aman  bagi  anak  contohnya  dengan  menggunakan  cetakan  dari pelepah  pisang  dan  potongan  bawang  sedangkan  tintanya  menggunakan  pewarna makanan  atau  cat  air  yang  aman  bagi  anak  dan  tidak  beracun.  Aktivitas  menggambar menggunakan  cetak  tinggi  menunjukkan  dampak  positif  pada  anak  terutama  pada kemampuan  anak  dalam  mengombinasikan  warna,  serta  menggambar  berbagai  variasi bentuk dengan berbagai variasi cetakan.
Kata Kunci: Teknik Cetak Tinggi;  Menggambar; Seni
ABSTRACT. Therefore,  this  research  aims  to  describe  the  implementation  of  drawing activities using high-print techniques and their impact on the artistic development of early childhood. This research was conducted qualitatively using descriptive methods. Research subjects included 1 class teacher and 12 group B students aged 5 - 6 years. The research was conducted  at  Permata  Safira  Kindergarten,  Serang  City,  Banten.  The  steps  for  drawing activities  using  the  high  print  technique  are  divided  into  three  main  stages,  namely  the preparation stage for the teacher to prepare a daily learning implementation plan (RPPH), the implementation stage where children are directed to carry out drawing activities using the high print technique using free shapes and patterns according to their individual wishes. each child to completion. In the closing stage the teacher will review the activities that have been  carried  out  by  conducting  questions  and  answers  or  giving  rewards.  The  tools  and materials  used  are  made  from  materials  that  are  safe  for  children,  for  example  by  using molds  made  from  banana  stems  and  onion  pieces,  while  the  ink  uses  food  coloring  or watercolor  which  is  safe  for  children  and  non-toxic.  Drawing  activities  using  high  print show a positive impact on children, especially on the child's ability to combine colors, as well as drawing various shapes with a variety of prints.
Keyword : High Printing Technique; Draw; Art
Copyright (c) 2024 Rosita dkk.
 Corresponding author : Rosita
Email Address : 24rossitta@upi.edu Received 4 Juni 2024, Accepted 21 Juli 2024, Published 21 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) ditujukan kepada anak baru lahir sampai anak berusia enam tahun, Hal ini dilakukan dengan menyediakan dasar Pendidikan yang kuat untuk  perkembangan  jasmani  dan  Rohani,  sehingga  anak  lebih  cenderung  mencapai Tingkat  Pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Selama  periode  ini,  anak-anak  mengalami  apa yang  dikenal  sebagai (golden  age  ) dimana  mereka  lebih  matang  dan  sensitif  untuk menerima  berbagai  bentuk  dukungan  [1].  Setiap  anak  memiliki  masa  peka  yang berbeda, pada masa golden age ini terdapat penekanan yang kuat pada pengembangan keterampilan  kognitif,  fisik,  bahasa,  emosional,  agama,  dan  etika.  [2].  Pada  titik  ini potensi, keterbatasan, dan esensi setiap orang mulai menjadi jelas, dengan tujuan bahwa Pendidikan  anak  menjadi  sumber  daya  penting  untuk  pertemubuhan  dan  masa  depan anak.    [3].  Menjadi  hal  wajar,  apabila  guru  dan  orang  tua  sangat  memperhatikan perkembangan anak usia emas yang tidak akan terulang lagi [4].
Perkembangan seni pada anak usia dini mengacu pada suatu proses yang paling penting  bagi  perkembangan  anak  di  bidang  sekolah  yang  didasarkan  pada  Strandar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  Seseorang  dapat  meningkatkan Tingkat  kecerdasan  dan  kreativitas  diri  mereka  sendiri.  Anak  dapat  mengekspresikan diri  dalam  kegiatan  seni.  Model  Pendidikan  sentra  berguna  untuk  mengembangkan kesadaran  anak-anak  tentang  nilai  mereka  sendiri,  meningkatkan  potensi  masing- masing  orang,  mendorong  bermain  saat  belajar,  dan  memberikan  pengalaman  nyata bagi  anak.    [5].  Salah  satu  fungsi  utama  seni  musik  adalah  sebagai  media  bermain. Dengan  penggunaan  musik  yang  diberikan  kepada  siswa  sebagai  media  dan  sarana untuk  mempersiapkan  mereka  dalam  Pembelajaran    yang  akan  diajarkan  oleh  guru, siswa  akan  merasa  lebih  mudah  untuk  memahami  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru kepada  mereka  daripada  hanya  mengulangi  apa  yang  mereka  ajarkan.  Oleh  sebab  itu, aktivitas berolah seni dapat dikembangkan melalui bermain.
Bermain  musik,  tari-tarian,  menggambar,  dan  membuat  karya  seni  kolase termasuk  bagian  dari  seni.  Seni  itu  luas  bagi  anak  usia  dini.  Di  lembaga  PAUD,  anak menerima berbagai pembelajaran mengenai jenis seni salah satunya seni rupa. Seni rupa merupakan perwujudan seni yang mempunyai dimensi, dapat diamati dan dirasakan [6]. Pendidikan  seni  rupa  di  PAUD  diimplementasikan  melalui  banyak  kegiatan  seperti membuat  model  plastisin,  menggambar,  melukis,  melipat  origami,  dan  banyak  lagi. Tujuannya  untuk  membantu  siswa  menyadari  potensi  yang  dimiliki  dan mengembangkan kreativitas serta membantu siswa mengenali potensi mereka di kelas [4]. Permendikbud No. 137 Tahun 2014 bahwa beberapa indikator seni anak usia dini adalah anak mampu menikmati beragam alunan lagu suara dan tertarik pada aktivitas seni.  Selain  itu,  pembelajaran  seni  dan  kreativitas  menekankan  pada  aspek  eksplorasi, ekspresi, dan apresiasi [7].
Aktivitas  menggambar  adalah  aktivitas  seni  rupa  paling  populer  di  PAUD. Menggambar  adalah  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas anak.  Bagi  anak  menggambar  adalah  semacam  permainan  fantasi  dan  realitas.  [8]. Dalam  aktivitas  menggambar,  anak  menuangkan  pikiran  dan  imajinasinya  untuk mengasilakan gambar-gambar. Menggambar adalah salah satu cara untuk meningkatkan
daya kreativitas  anak usia dini. Melalui menggambar, anak dapat belajar bentuk, garis, dan titik dengan menggambar, dan mereka juga dapat mengasosiasikan gambar dengan warna  sebenarnya  [9].  Aktivitas  menggambar  pada  anak,  tidak  boleh  ada  unsur keterpaksaan,  anak  dibiarkan  menggambar  sesuai  dengan  imajinasinya  sendiri.  Unsur keterpaksaan dalam menggambar akan menghambat kreativitas anak.
Kegiatan  menggambar  di  PAUD  pada  umumnya  menggunakan  teknik konvensional  seperti  menggambar  menggunakan  pensil.  Namun,  baru-baru  ini bermunculan inovasi terkait teknik-teknik menggambar bagi AUD salah satunya teknik jiplak dan teknik cetak [10]. menjelaskan teknik menjiplak adalah aktvitas menulusuri bentuk  (meraba,  menulis,  dan  melihat)  sehingga  dibutuhkan  alat  bantu  (media)  yang sifatnya dapat diraba (konkret). menjiplak merupakan program latihan yang dirancang untuk  mengembangkan  kemampuan  anak-anak  dalam  menyeimbangkan,  menulis,  dan menggambar dengan cara tertentu [11].
Teknik  cetak  adalah  sebuah  teknik  untuk  menggandakan  sebuah  karya  seni dalam  jumlah  yang  diberikan,  bisa  dalam  jumlah  yang  banyak  maupun  dengan  edisi yang  terbatas.  Teknik  cetak  seni  rupa  biasanya  menggunakan  media  seperti  kasa,  plat logam, karet lino maupun kayu yang biasanya terlihat pada kertas dan kain media. Tidak diragukan  lagi,  ada  banyak  metode  yang  berbeda  untuk  membuat  cetak,  mulai  dari Teknik manual yang melibatkan tinggi dan rendah hingga cetak mekanis dan komputasi [12] . Dalam  hal  apapun,  prinsip  yang  sama  berlaku  di  sini  yaitu  menghasilkan  tulisan atau  gambar  dua  dimensi  dari  proses  yang  menggunakan  cetakan.  Teknik-  teknik tersebut berbeda dalam hal tingkat kesulitan, cetak tinggi adalah teknik seni cetak grafis tradisional. Teknik ini sangat mudah digunakan, cukup cepat, dan memiliki efek berbeda dari  cukilan[13].  Pencetakan  relief,  sering  dikenal  sebagai  pencetakan  tinggi,  adalah jenis seni grafis yang dibuat dengan klise tinggi rendah. Bagian tinggi adalah bagian yang berwarna-warni  dari  kantong,  dan  digunakan  sebagai  hasil  grafis  saat  memotong.  Jika proses pembuatan klisenya terlihat, dapat dibagi menjadi tiga bagian: seni grafis cetak tinggi menggunakan teknik cap, cukil, dan kolagraf, juga dikenal sebagai kolase. Sebagai salah  satu  langkah  dalam membuat  klisens  grafis  cetak  tinggi, teknik  cap  dapat  dibuat dari bahan alami seperti daun, penampang batang pohon, dan bahan lain dengan tekstur lunak [14].
Dalam  penelitian  terdahulu  cetak  tinggi  dilakukan  menggunakan  bahan  dari kayu,  besi, dan  karet  [15].  Sedangkan  bahan  teknik  cetak  tinggi  yang  dapat  digunakan oleh anak usia dini harus dari bahan yang aman, seperti potongan bawang merah, buah belimbing,  pelepah  pisang  dan  sebagainya.  Sedangkan  tintanya  bisa  menggunakan pewarna  makanan  atau  cat  air  yang  aman  bagi  anak  dan  tidak  beracun.  Manfaat penggunaan  teknik  cetak  dalam  pembuatan  seni  rupa  anak  usia  dini  adalah mengkombinasikan warna dan mengenal berbagai macam bentuk.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di  Taman  Kanak-kanak  Permata  Safira  kota serang sudah menggunakan teknik cetak tinggi dalam kegiatan pembelajaran sejak tahun 2020.  Aktivitas  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  ini  dilakukan  untuk mengoptimalisasi perkembangan seni anak usia dini. Sejauh ini, kegiatan menggunakan Teknik  cetak  tinggi  sudah  memberikan  pengaruh  positif  pada  aspek  seni,  yang
ditunjukan  dengan  anak  mampu  mengidentifikasi  berbagai  macam  bentuk  yang  dapat digambar  menggunakan  cetakan,anak  juga  dapat  menggunakan  cetakan  untuk menggambar bentuk yang beragam baik objek maupun caranya. Keberhasilan tersebut di prediksi menjadi  salah  satu  kontributor terhadap  perkembangan  seni  anak usia  dini  di TK  permata  safira,  yang  menurut  permendikbud  137  aspeknya  yaitu  anak  mampu Mengkombinasikan  berbagai  warna,  anak  mampu  menggambar  berbagai  bentuk  yang beragam, anak mampu melukis dengan berbagai cara dan objek ketika menggambar atau mewarnai.  Oleh  karena  itu  diperlukan  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  proses optimalisasi  perkembangan  seni  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  menggambar menggunakan teknik cetak tinggi di TK permata safira. Dengan demikian permasalahan utama  yang  ingin  dipecahkan  melalui  penelitian  ini  adalah  bagaimana  tahapan  dan dampak  kegiatan  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  terhadap perkembangan  seni  anak  usia  dini?  Karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  1. mengetahui  tahapan,  2.  mengetahui  alat  dan  bahan,  3.  Mengetahui  dampak  kegiatan terhadap perkembangan seni anak usia dini di TK Permata Safira.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  melibatkan  pengumpulan  data  dalam  pengaturan  alami, menganalisis  data  menggunakan  set  primer  data,  dan  menggunakan  teknik  lain  untuk mengumpulkan  data  dari  wawancara,  pengamatan,  dan  dokumentasi.  [16],  [17]. Penelitian kualitatif  berisi pemecahan masalah yang bersifat sementara relatif dan akan berkembang atau berganti setelah peneliti berada di lapangan  [18]. Sedangkan metode deskriptif adalah  metode  yang  bertujuan  untuk  memberikan  deskripsi, penjelasan  dan validasi fenomena terkini yang sedang diteliti dengan jelas, dan terencana [19].
Penelitian ini dilakukan di lingkungan TK Permata Safira Kota Serang pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Subjek dalam penelitian ini meliputi 1 orang guru kelas  dan 12 orang anak berusia 5 – 6 tahun kelompok B TK Permata Safira Kota Serang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi non partisipan,  wawancara terstruktur, dan dokumentasi. Adapun alat yang digunakan dalam  penelitian tercantum pada tabel 1.
Tabel 1. Daftar Alat Pengumpul Data No. Pertanyaan penelitian Instrumen Unit analisis 1. Bagaimana langkah- langkah kegiatan menggambar menggunakan Teknik cetak tinggi di TK Permata Safira Kota Serang. Observasi  terkait  langkah-langkah menggambar  menggunakan  teknik cetak tinggi Siswa dan guru kelas kelompok B TK Permata  Safira  Kota Serang Wawancara terkait langkah- langkah menggambara menggunakan teknik cetak tinggi Guru kelas kelompok B TK Permata  Safira  Kota Serang Dokumentasi  terkait  Langkah- langkah menggambar menggunakan teknik cetak tinggi Siswa  kelompok  B TK  Permata  Safira Kota Serang
2. Apa  saja  alat  dan  bahan yang  digunakan  dalam aktivitas menggambar menggunakan Teknik cetak Observasi  terkait  alat  dan  bahan apa  saja  yang  digunakan  dalam aktivitas menggambar menggunakan Teknik cetak tinggi. Siswa  kelompok  B TK  Permata  Safira Kota Serang Wawancara  terkait  alat  dan  bahan apa  saja  yang  digunakan  dalam aktivitas menggambar menggunakan Teknik cetak tinggi. Guru kelas kelompok B TK Permata  Safira  Kota Serang 3. Bagaimana dampak penerapan aktivitas menggambar menggunakan Teknik cetak tinggi terhadap perkembangan  seni  anak usia  dini  di  TK  Permata Safira Kota Serang. Observasi  terkait  perkembangan seni anak usia dini Siswa  kelompok  B TK  Permata  Safira Kota Serang Wawancara terkait dampak aktivitas menggambar menggunakan  Teknik  cetak  tinggi terhadap  perkembangan  seni  anak usia dini Guru kelas kelompok B TK Permata  Safira  Kota
Serang
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model interaktif yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  [20].  Pada  tahap  reduksi  data,  peneliti mengidentifikasi  data  yang  relevan,  dan  berkonsentrasi  pada  titik  data  yang  paling penting.  Dalam  tahap  pengumpulan  data,  peneliti  mengumpulkan  data  teks  dengan tingkat  akurasi  yang  tinggi  berdasarkan  hasil  penulisan  data.  Selanjutnya,  dalam  fase pengumpulan  dan  validasi  data,  peneliti  mengidentifikasi  pertanyaan  penelitian  utama menggunakan sumber yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian diperoleh melalui kegiatan wawancara dan observasi terhadap 13 orang  subjek,  yaitu  1  orang  guru  kelas  (ibu  IY)  dan  12  orang  anak  berusia  5-6  tahun kelompok  B  TK  Permata  Safira  Kota  Serang.  Setelah  data  terkumpul,  data  dianalisis menggunakan  model  interaktif dari  Miles  dan  Huberman  [20].  Analisis  data  dilakukan dalam  tiga  tahap  yakni:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pada tahap  reduksi  data,  data  terkait  kemampuan  anak  dalam  mengkombinasikan  warna, menggambar bentuk dan objek, dipilah dan disaring. Pada tahap display data dilakukan penyusunan  secara  sistematis  yang  berbentuk  teks  naratif.  Pada  tahap  penarikan kesimpulan.  data  yang  telah  tersaji  disimpulkan  untuk  dapat  menjawab  sejumlah pertanyaan penelitian. Hasil analisis data keseluruhan menghasilkan beberapa temuan yang dijabarkan sebagai berikut:
Langkah-langkah  aktivitas  menggambar  menggunakan  Teknik  cetak  tinggi. Langkah-langkah  aktivitas  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  terbagi menjadi  tiga  tahapan  utama,  yakni  tahapan  persiapan,  pelaksanaan  dan  penutup. Langkah-langkah  yang  disebutkan  di  atas  harus  diselesaikan  secara  metodis  dan
sistematis karena akan mengakibatkan materi pengajaran kurang tersampaikan dengan baik.  Penyampaian  materi  pelajaran  kepada  siswa  secara  sistematis  dapat  membantu mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan [21].
Pertama, Tahap  persiapan. Pada  tahap  persiapan,  tahap  pertama  yang  harus dilakukan  guru  adalah  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH) tahap  ini  tidak  bisa  dilewatkan  karena  menjadi  dasar  atau  acuan  sebelum dilaksanakannya  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  isi  dari  rencana  pelaksanaan pembelajarn  harian  (RPPH)  yaitu  mencakup  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup  [22].    Hal  ini  bertujuan  untuk  mencapai  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran. Pada  tahap  kedua,  guru  harus    menyediakan  alat  dan  bahan  di  dalam  kelas  untuk kegiatan  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi.  Pada  tahap  ketiga  guru menjelaskan  aturan  yang  harus  dipahami  oleh  seluruh  siswa.  Karena  di  sekolah  TK Permata  Safira  Kota  Serang  menerapkan  metode  sentra  jadi  pada  saat  pembelajaran berlangsung  terdapat  tiga  kegiatan  yang  harus  diselesaikan  oleh  setiap  siswa,  setiap kelompok yang sudah menyelesaikan kegiatan menggambar menggunakan cetak tinggi maka  akan  bergantian  dengan  kelompok  lain  dan  melanjutkan  kegiatan  berikutnya. Pada  kegiatan  ini  anak  diminta  untuk  duduk  secara  berkelompok  sebanyak  3-4  orang, sesuai  hasil  wawancara  yang  dipaparkan  oleh  guru  kelas  ”aturan  setiap  melakukan kegiatan anak diminta untuk duduk secara berkelompok untuk mengefisiensi waktu dan juga  untuk  menyesuaikan  dengan  alat  dan  bahan  yang  terbatas”.  Penerapan  aturan berkelompok  dalam  pembelajaran  akan  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  mengatur diri sendiri dan bekerja sama dengan teman dalam memecahkan masalah, hal tersebut dapat berdampak pada pengembangan etos kerja [23].
Pada  tahap  keempat,  setelah  guru  membariskan  anak  di  depan  pintu  untuk masuk  ke  dalam  kelas,  guru    membuka  pembelajaran  dengan  ber’doa  sebelum  belajar sesuai  dengan  aturan  pembukaan  yang  ada  di  sekolah  TK  Permata  Safira  Kota  Serang. Sebelum  anak  memulai  pembelajaran  atau  kegiatan  hal  yang  penting  dilakukan  oleh guru yaitu mengkondisikan kelas agar kondusif dan juga menarik perhatian anak. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh [24] bahwa Pengelolaan kelas adalah dasar dari pendidikan.  Lingkungan  belajar  yang  baik  diilustrasikan  oleh  sistem  manajemen pembelajaran yang  efektif, yang didefinisikan  sebagai proses membangun, melindungi, dan  meningkatkan  lingkungan  belajar  melalui  metode  pengajaran  dan  belajar  yang efektif.  Salah  satu  cara  mudah  untuk  meningkatkan  jangkauan  perhatian  anak  adalah dengan ice  breaking .  Salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan  adalah  menggunakan ice breaking di  kelas  untuk  meningkatkan  dinamika  kelas  dan  membuat  belajar  lebih menyenangkan [25].
Selanjutnya guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan serta mencontohkan secara  langsung  tata  cara  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  agar  semua anak dapat mengerti, seperti kutipan wawancara dengan guru (IY) berikut “anak harus di  contohkan  secara  langsung,  karena  anak  lebih  bisa  memahami  dengan  cara  melihat daripada  mendengar”.  Dalam  kegiatan  pendidikan,  demonstrasi  dapat  memberikan penjelasan yang beragam tentang sebuah konsep [26].
Kedua, Tahap  pelaksanaan, Pada  saat  pelaksanaan  aktivitas  menggambar menggunakan  teknik  cetak  tinggi  anak  diarahkan  untuk  melakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut: Anak mengambil alat cap yang sudah di sediakan guru berupa beberapa  potongan  pelepah  daun  pisang,  dan  pelepah  daun  papaya  yang  sudah divariasikan dari yang kecil ke yang besar. Biasanya panjang potongan pelepah sebagai cetakan  berkisar  antara  10  sampai  dengan  20  cm,  sehingga  dapat  digunakan  dengan mudah  oleh  anak  [12].  Selain  itu,  ada  media  dan  bentuk-bentuk  alternatif  seperti bawang merah dan buah belimbing. Kemudian anak dapat memilih pewarna yang sudah tersedia,  guru  menyediakan  dua  jenis  pewarna  yaitu  cat  air  dan  pewarna  roti,  guru menuangkan masing-masing warna pada wadah yang terpisah. Guru juga menyediakan spidol  dan  kertas  agak  tebal  berwarna  putih  berukuran  A3  atau  A4.  Jika  semua  alat sudah  tersedia  di  masing-masing  meja,  anak  mulai  mengerjakan  menggambar menggunakan  teknik  cetak  tinggi  dengan  menggunakan  bentuk  dan  pola  bebas  sesuai keinginan masing-masing anak sampai dengan selesai.

## Gambar 1. Pelaksanaan kegiatan menggambar menggunakan teknik cetak tinggi
Dalam  Kegiatan  pelaksanaan  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi biasanya  membutuhkan  waktu  selama  30  menit  untuk  selesai.  Pada  saat  kegiatan  ini biasanya terdapat beberapa hambatan yang dihadapi oleh guru yaitu keterbatasan alat dan  bahan,  untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  membagi  anak  untuk  duduk  secara berkelompok kemudian guru memberikan tiga wadah pewarna yang dapat di gunakan bersama-sama  oleh  setiap  kelompok.  Selain  itu  ada  juga  kesulitan  yang  dihadapi  anak yaitu  anak  kesulitan  dalam  memadukan  warna,  anak  sering  kali  memadukan  berbagai warna  dan  menghasilkan  warna  abu  abu  ketika  di  tempelkan  pada  kertas,  upaya  guru dalam mengatasi hal ini adalah dengan menginstruksikan terlebih dahulu kepada anak agar  tidak  memakai  satu  cetakan  untuk  semua  warna,  karena  warna  yang  sudah menempel  pada  cetakan  masih  akan  timbul  meskipun  sudah  ditimpa  dengan  warna yang lain.

## Gambar 2. Hasil karya anak
Ketiga,  Tahap  penutup. Pada  tahap  penutup,  guru  akan  mengulas  kembali kegiatan  yang  telah  dilakukan  dengan  melakukan  tanya  jawab  sejalan  dengan penelitian.Pada  kegiatan  penutup  juga  dilakukan  tanya  jawab  mengenai  kegiatan  yang sedang berlangsung secara  klasikal terutama  pada kegiatan  inti sehingga  anak  dapat memaknai kegiatan yang telah dilaksanakan. Guru juga memberikan penguatan kepada anak yang telah menyelesaikan aktivitas menggambar menggunakan teknik cetak tinggi dalam  bentuk  apresiasi  positif  terkait  hasil  karya  anak.  Sesuai  dengan  kutipan wawancara  guru  (IY)  berikut  "anak  yang  sudah  menyelesaikan  tugasnya  harus diapresiasi  agar  anak  merasa  senang  dan  dihargai  seperti  memberi  tepuk  tangan  atau bintang”.    Satu-satunya  metode  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  anak memahami  perasaan  mereka  sendiri  dan  belajar  kesadaran  diri  adalah  melakukan latihan  penguatan  sepanjang  kelas. [27].  Pemberian  Penghargaan  dalam  pendidikan atau metodologi pengajaran dipahami sebagai manfaat yang timbul dari aktivitas belajar siswa , baik melalui pembelajaran kelompok atau siswa individu yang mencapai tujuan belajar [28].
Alat  dan  bahan  yang  dipergunakan  untuk  menggambar  menggunakan  teknik cetak tinggi. Alat dan bahan yang digunakan dalam aktivitas menggambar menggunakan teknik cetak tinggi yaitu alat yang aman atau tidak berbahaya dan mudah di dapatkan, seperti  potongan  bawang  merah,  buah  belimbing,  dan  pelepah  pisang  sedangkan tintanya  menggunakan  pewarna  makanan  atau  cat  air  yang  aman  bagi  anak  dan  tidak beracun.  Selain  melibatkan  media  dalam  proses  belajar,  sama  pentingnya  untuk melibatkan media yang aman dan sehat untuk anak-anak. Ini karena media yang aman dan sehat dapat membantu meringankan ketakutan anak dan menciptakan lingkungan yang dapat membantu anak merasa aman, sehat di masa emas anak [29].

## Gambar 3. Alat dan bahan menggambar menggunakan teknik cetak tinggi
Dampak aktivitas menggambar menggunakan teknik cetak tinggi. Di TK Permata Safira Kota Serang kegiatan menggambar dengan teknik cetak tinggi biasanya dilakukan dua kali dalam satu semester yaitu pada saat tema  tumbuhan, selain menjadi aktivitas dalam pembelajaran kegiatan menggambar teknik cetak tingggi juga dapat dipraktikan di rumah bersama orang tua. Setelah beberapa sesi kegiatan pembelajaran menggambar mengggunakan teknik cetak tinggi biasanya anak menunjukan perkembangan dalam hal kemampuan mengombinasikan warna, kemampuan menggambar berbagai bentuk yang beragam  dan  kemampuan  melukis  berbagai  objek,secara  lebih  rinci  dijelaskan  sebagai berikut:
Pertama,  Kemampuan  mengombinasikan  warna. Pada  aktivitas  menggambar menggunakan  tektik  cetak  tinggi  agar  anak  mampu  mengombinasikan  warna  dengan baik  guru  memberikan  instruksi  kepada  anak  untuk  mengenal  terlebih  dahulu  warna primer dan warna sekunder. Kemudian guru memberikan instruksi warna apa saja yang bisa dicampurkan untuk menghasilkan warna terang seperti warna jingga, warna hijau dan  warna  ungu.  Untuk  menghasilkan  warna  tersebut  pertama  anak  diminta mencampurkan  warna  merah  dan  biru  untuk  menghasilkan  warna  ungu, mencampurkan  warna  biru  dan  kuning  untuk  menghasilkan  warna  hijau,  serta mencampurkan warna kuning dan merah untuk menghasilkan warna jingga. Akan tetapi untuk  menghasilkan  warna  tertentu  anak  dilarang  menggunakan  satu  cetakan  untuk semua warna karena hal ini akan membuat warna menjadi abu abu ketika ditempelkan pada  kertas,  oleh  karena  itu  anak  harus  menggunakan  satu  cetakan  untuk  satu  warna saja.
Berdasarkan  hasil  penelitian  anak  mampu  menjalankan  instruksi  guru  dengan baik.  Pada  kegiatan  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  anak-anak  mampu menghasilkan  warna  sekunder  seperti  warna  jingga,  hijau,  dan  juga  ungu.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  mampu melatih  kemampuan  anak  dalam  mengombinasikan  warna  primer  menjadi  sekunder. Perkembangan  anak  dalam  mengombinasikan  warna  dimulai  dari  dorongan  guru sehingga  pembelajaran  berlangsung  secara  bertahap  mengembangkan  kreativitas  dan kemampuan anak untuk menyelesaikan tugas [30].
Kedua, Kemampuan menggambar berbagai bentuk yang beragam. Dalam kegiatan menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi  guru  menyediakan  berbagai  macam bentuk  yang  dapat  digunakan  oleh  anak,  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan
menggambar berbagai bentuk yang beragam guru menginstruksikan kepada anak untuk menggambar  lebih  dari  satu  jenis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  anak  sudah  mampu menggambar  beberapa  ojek  yaitu  dengan  menggambar  bentuk  bintang  menggunakan cetakan  dari  buah  belimbing,  dan  menggambar  bentuk  bunga  dari  cetakan  pelepah pisang.  Salah  satu  faktor  yang  paling  penting  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak adalah  kemampuannya  untuk  menggambar,  karena  dapat  membantu  anak mengembangkan keterampilan motorik, kemampuan untuk membuat kesan visual, dan imajinasi  anak.  Istilah  "pembelajaran  ruang  visual"  mengacu  pada  kemampuan  belajar anak-anak  yang  ditandai  dengan  kemampuan  mereka  untuk  mengenali  pola  dalam bentuk, warna, dan ukuran [31].
Ketiga, Kemampuan  melukis dengan  berbagai  objek. Pada  kegiatan  menggambar menggunakan teknik cetak tinggi guru menginstruksikan pada anak untuk memberikan warna yang sesuai pada objek misalnya dengan memberikan warna hijau pada gambar daun  dan  warna  merah  pada  gambar  bunga  mawar.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui,  bahwa  anak  mampu  melukis  sebanyak  3-4  objek,  sebagian  anak  mampu dalam menyesuaikan warna dengan bentuk dan objek. Namun masih terdapat beberapa anak yang belum mampu menyesuaikan warna, dengan bentuk dan objek yang dilukis, akan tetapi guru tidak memaksa anak untuk melakukan kesesuaian terhadap warna dan objek dikarenakan anak masih dalam proses berkembang. Menggambar adalah kegiatan non-statistik  yang  melibatkan  bermain  permainan  pola,  warna,  objek,  dan  tekstur. Melalui gambar, keinginan anak untuk mengekspresikan ketidak sabarannya juga dapat dipenuhi  dengan  tenang  pada  saat  ini.  Tidak  ada  keterpaksaan  melainkan  kebebasan dalam ekspresi [32].
Perkembangan seni anak Kelompok B di TK Permata Safira Kota Serang termasuk kategori berkembang sangat baik (BSB). Hal ini dikarenakan dalam melakukan aktivitas menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi,  guru  melakukan  berbagai  stimulasi terhadap  aspek  perkembangan  seni  anak.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  kemampuan  anak dalam  mengombinasikan  warna,  kemampuan  menggambar  berbagai  bentuk  yang beragam  dan  kemampuan  mengenal  cara  dan  objek    dalam  aktivitas  menggambar menggunakan teknik cetak tinggi sesuai dengan yang dituturkan oleh guru kelas (ibu IY) "perkembangan seni anak kelompok B di TK Permata Safira alhamdulillah berkembang dengan sangat baik,mampu berimajinasi, mengeksplorasi dan mengekspresikan diri”.
Ada  beberapa  faktor  yang  berkontribusi  pada  pengembangan  pemikiran  kreatif anak, termasuk: (1) perkembangan mental yang kuat di bidang kognitif dan pribadi; (2) lingkungan  yang  kondusif  yang  memudahkan  anak  untuk  mengakses  apapun  yang dilihat, didengar,  dan dimainkan untuk pengembangan kreativitasnya, (3) peran serta guru  dalam    mengembangkan        kreativitas  anak,  (4)  peran  serta  orang  tua  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  [33].  Salah  satu  upaya  guru  untuk  mendukung perkembangkan seni yaitu dengan memberikan pengalaman praktis dalam seni seperti selalu  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menciptakan  karya  seni,  guru membuat aturan yang sudah disepakati dengan siswa untuk mengkondisikan kelas agar kondusif, seperti membuat pijakan sebelum main, saat main dan setelah main, guru juga memberikan rangsangan mental kepada  anak  dengan cara mendengarkan keluh kesah
anak,  mendorong  anak  untuk  mengambil  resiko  yang  sehat  dan  mencoba  hal-hal  baru serta  membiarkan  anak  untuk  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sendiri  seperti menyimpan  sepatu  pada  rak  dan  merapihkan  alat  makan  sendiri.  Selain  itu    guru mengajak orang tua untuk lebih aktif dalam mendampingi anak belajar di rumah.
Dalam  penelitian  ini,  dapat  ditemukan  beberapa  keterbatasan  penelitian  di antaranya, pengalaman peneliti dalam melaksanakan penelitian. Selain itu penelitian ini juga  tidak  mengungkap  tingkat  keterampilan  yang  dimiliki  guru  dalam  memfasilitasi kegiatan  menggambar  menggunakan  teknik  cetak  tinggi.  Penelitian  mendatang diharapkan  dapat  menggunakan  metodologi  yang  lebih  lengkap  dan  variatif  untuk mengungkap hal-hal yang belum terelaborasi dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  menggambar menggunakan  teknik  cetak  tinggi  mampu  mengoptimalisasi  perkembangan  seni  anak usia dini. Kebaruan atau novelty dalam penelitian ini ditunjukkan oleh keragaman cara penggunaan    cetakan.  Teknik  cetak  tinggi  dapat  digunakan  dalam  beragam  cara  untuk menstimulasi aspek seni dalam diri anak usia dini. Kegiatan menggambar menggunakan teknik  cetak  tinggi  memberikan  pengaruh  positif  pada  aspek  seni,  yang  ditunjukan dengan  anak  mampu  mengidentifikasi  berbagai  macam  bentuk  yang  dapat  digambar menggunakan  cetakan,anak  juga  dapat  menggunakan  cetakan  untuk  menggambar bentuk  yang  beragam  baik  objek  maupun  caranya.  Keberhasilan  tersebut  diprediksi menjadi  salah  satu  kontributor  terhadap  perkembangan  seni  anak  usia  dini  terutama pada  kemampuan  mengkombinasikan  berbagai  warna  ketika  menggambar  atau mewarnai,  serta  kemampuan  mengenal  cara  menggambar  dan  objek  gambar yang beragam.

## PENGHARGAAN
Dalam penelitian ini, penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  guru dan  siswa TK Permata Safira Kota Serang yang telah memberikan bantuan yang berharga.  Kepada Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Universitas  Pendidikan Indonesia  Kampus  di  Serang.  Serta  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] R. E. Setiani, “Memahami Pola Perkembangan Motorik Pada Anak Usia Dini,” Insa. J.  Pemikir.  Altern.  Kependidikan ,  vol.  18,  no.  3,  pp.  455–470,  Dec.  2013,  doi: 10.24090/insania.v18i3.1472.
[2] A. Saripudin, “Analisis Tumbuh Kembang Anak Ditinjau Dari Aspek Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini,” Equal. J. Pus. Stud. Gend. dan Anak , vol. 1, no. 1, p. 114, 2019, doi: 10.24235/equalita.v1i1.5161.
[3] R.  J.  B.  S.  Lige,  Audia  Sianipar,  Marshanda  Octavia  Fatma  Yuslia,  Meyliana Nursihab,  Miftahul  Jannah,  and  Rr.  Deni  Widjayatri,  “Efektivitas  Ape  Maze
terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun,” Abata  J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 210–223, Sep. 2022, doi: 10.32665/abata.v2i2.559.
[4] D.  Setiawan,  I.  K.  Hardiyani,  A.  Aulia,  and  A.  Hidayat,  “Memaknai  Kecerdasan melalui  Aktivitas  Seni:  Analisis  Kualitatif  Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4507–4518,  Jun. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2521.
[5] L.  O.  Anhusadar  and  H.  Wulandari,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Seni Berbasis  Agama  Pada  Anak  Usia  Dini,” Al-Athfaal  J.  Ilm.  Pendidik.  Anak Usia  Dini , vol. 2, no. 1, pp. 58–68, Sep. 2019, doi: 10.24042/ajipaud.v2i1.4622.
[6] A. Tarsa, “Apresiasi Seni: Imajinasi dan Kontemplasi dalam Karya Seni,” J. Penelit. Guru Indones. , vol. 1, no. 1, pp. 50–56, 2016, doi: 10.29210/0248jpgi0005.
[7] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[8] R.  Risdianty  and  J.  Pamungkas,  “Model  Penerapan  Metode  Menggambar  untuk Meningkatkan Kreativitas pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 6478–6501, Nov. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3149.
[9] Y.  Pahrul,  S.  Hartati,  and  S.  M.  Meilani,  “Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal melalui Kegiatan Menggambar pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, p. 461, Jul. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i2.186.
[10]  H. L. S. Rini, A. C.  Dewi. S, and M. M. Munawar, “Pengaruh Metode Glenn Doman terhadap Kemampuan Membaca Permulaan pada Usia 5-6 Tahun di TK Maranatha 01 Semarang,” PAUDIA  J. Penelit. DALAM Bid. Pendidik. ANAK USIA DINI , vol. 7, no. 2, pp. 1–113, Jan. 2019, doi: 10.26877/paudia.v7i2.3267.
[11]  R.  Sholichah  and  E.  Rahayu,  “Penerapan  Teknik  Ecoprint  Sebagai  Media Perkembangan Fisik Motorik Halus Siswa Paud Kelompok a,” J. Early Child. Islam. Educ. , vol. 10, pp. 71–79, 2023, doi: 10.54069/atthiflah.v10i1.316.
[12]  Syakir,  “Ragam  Teknik  dan  Kreasi  Sederhana  Dalam  Seni  Grafis  Cetak  Tinggi,” Imajin.  J. Seni , vol. 9, no. 2, pp. 154–155, 2015, doi: 10.15294/imajinasi.v9i2.8849.
[13]  S. P. Adi, “Analisis Teknik Cetak Tinggi sebagai Media Duplikasi pada Poster Kritik Lingkungan,” TEXTURE    Art  Cult.  J. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  87–92,  Dec.  2021,  doi: 10.33153/texture.v4i2.4222.
[14]  R.  Istanto,  “Pendekatan  Tematik  Dalam  Pembelajaran  Seni  Grafis  Cetak  Tinggi Bahan  Alam :,” Imajin.    J.  Seni ,  vol.  IX,  no.  2,  pp.  143–144,  2015,  doi: 10.15294/imajinasi.v9i2.8848.
[15]  L.  C.  Luzar,  “Karya  Seni  Grafis  yang  Menarik  dan  Kreatif  melalui  Teknik  Cukil,” Humaniora , vol. 2, no. 1, p. 300, Apr. 2011, doi: 10.21512/humaniora.v2i1.3007.
[16]  A.  Anggito  and  J.  Setiawan, Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher), 2018.
[17]  Sugiyono,  “Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.,” Bandung  Alf. , 2017.
[18]  E.  Anesty  Mashudi,  P.  Nuroniah,  N.  Sundari,  and  I.  Rustiati  Ridwan,  “Menggapai Akuntabilitas:  Evaluasi  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Taman  Kanak- Kanak,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 808–822, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.397.
[19]  S. Gusmawanti, Y. Fitriani, and . F., “Pembinaan Karakter Peduli Lingkungan Pada Anak Usia 5-6 Tahun melalui PHP2D Di Desa Cimoyan Kecamatan Taktakan Kota Serang,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  297–305,  Aug.  2022,  doi:
10.31004/aulad.v5i2.381.
[20]  S.  Sugiyono  and  P.  Lestari, Metode  penelitian  komunikasi  (Kuantitatif,  kualitatif, dan  cara  mudah  menulis  artikel  pada  jurnal  internasional). Alfabeta  -  Bandung, 2021.
[21]  I.  Bararah,  “Efektifitas  perencanaan  pembelajaran  dalam  pembelajaran pendidikan agama islam di sekolah,” J. MUDARRISUNA Media Kaji. Pendidik. Agama Islam , vol. 7, no. 1, pp. 131–147, 2017, doi: 10.22373/jm.v7i1.1913.
[22]  N.  Ardy  Wiyani,  “Merdeka  Belajar  untuk  Menumbuhkan  Kearifan  Lokal  Berbasis Nilai  Pancasila  pada  Lembaga  PAUD,” Antroposen  J.  Soc.  Stud.  Hum. ,  vol.  1,  no.  2, pp. 63–74, Dec. 2022, doi: 10.33830/antroposen.v1i2.3782.
[23]  N.  Amelia  and  N.  Aisya,  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) dan Penerapannya pada Anak Usia Dini di TKIT Al-Farabi,” BUHUTS AL- ATHFAL J. Pendidik. dan Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 181–199, Dec. 2021, doi: 10.24952/alathfal.v1i2.3912.
[24]  N. S. Rejeki and S. Suwardi, “Pengaruh Kemampuan Guru dalam Mengelola Kelas Terhadap Pembelajaran Efektif di Taman Kanak-Kanak,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 2, no. 1, p. 37, Jan. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v2i1.579.
[25]  Y.  P.  Puspita,  “Implementasi  Ice  Breaking  untuk  Menciptakan  Kesiapan  Belajar dan Pembelajaran yang Menyenangkan pada Anak Usia Dini,” J. Educ. , vol. 5, no. 4, pp. 11846–11854, Mar. 2023, doi: 10.31004/joe.v5i4.1257.
[26]  S. R. Samta and L. Mulyani, “Pembelajaran Daring: Efektivitas Penggunaan Metode Demonstrasi  Dan  Metode  Percobaan  Sederhana  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Anak  Dimasa  Pandemi,” J.  Pendidik.  Tambusai ,  vol.  5,  pp.  17–23,  2021, [Online]. Available: https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1065
[27]  I.  A.  M.  Partami  and  I.  W.  Sujana,  “Keterampilan  Mengajar  Guru  PAUD  dalam Pembelajaran Daring,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 9, no. 2, p. 167, Jul. 2021, doi: 10.23887/paud.v9i2.35068.
[28]  T. Feblyna and A. Wirman, “Penggunaan Reward untuk Meningkatkan Pembiasaan Disiplin  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak,” J.  Pendidik.  Tambusai ,  vol.  4,  no.  2,  pp. 1132–1141, 2020, doi: 10.31004/jptam.v4i2.576.
[29]  Siti  Nurhabibah,  Susanto,  and  Khasnah  Syaidah,  “Pemanfaatan  Media Pembelajaran  di  Taman  Kanak  Kanak  Dalam  Perpektif  Perlindungan  Anak,” EDULEC    Educ.  Lang.  Cult.  J. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  254–268,  Aug.  2023,  doi: 10.56314/edulec.v3i2.158.
[30]  N. S. Pamuji and S. Sodikin, “Hubungan Jenis Kelamin, Usia, dan Urutan Kelahiran dengan  Kemampuan  Mengkombinasikan  Warna  Menggunakan  Media  Finger Painting,” J. Keperawatan Muhammadiyah , no. September, pp. 333–338, Oct. 2020, doi: 10.30651/jkm.v0i0.5762.
[31]  W.  Warjiyono  and  G.  W.  Wardhani,  “Perancangan  Animasi  Interaktif  Berbentuk Puzzle  Guna  Melatih  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak,” EVOLUSI    J.  Sains  dan Manaj. , vol. 2, no. 1, pp. 52–59, 2014, doi: 10.31294/evolusi.v2i1.642.
[32]  Sartika Sareany Tambunan, “Kemampuanmenggambar Bebas pada Jurnal Pagi di Tkit  Bunayya  7  Alhijrah  2  Laut  Dendang,” ANSIRU  PAI  Pengemb.  Profesi  Guru Pendidik.  Agama  Islam ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  9–15,  2020,  [Online].  Available: https://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ansiru/article/view/8100
[33]  T.  P.  Ramdini  and  F.  Mayar,  “Peranan  Kegiatan  Finger  Painting  Terhadap Perkembangan Seni Rupa Dan Kreativitas Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 3, no. 6, pp. 1411–1418, 2019, doi: 10.31004/jptam.v3i6.378.