## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI MTs MUSLIMAT NU PALANGKARAYA
Oleh : Mudzalifah Mayasari * dan M. Fatchurahman **

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara Layanan Bimbingan Belajar yang diterima  peserta  terhadap  Motivasi  Belajar  di  sekolah  pada  kelas  VIII  MTs  Muslimat  NU Palangkaraya tahun pelajaran 2013/2014.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif yaitu penelitian yang memaparkan tentang karakteristik dari data variabel yang diteliti. Populasi dan sampel dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Muslimat  NU  Palangkaraya  tahun  pelajaran 2013/2014  dengan  jumlah  54  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampel random atau sampel acak.instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang terdiri dari masing-masing variabel 25 item.
Berdasarkan  hasil  penelitian  variabel  layanan  bimbingan  belajar  terhadap  motivasi  belajar dengan menggunakan analis statistik korelasi product moment tangkar, diperoleh r hitung sebesar = 0,55 >  r tabel (N = 54-2) pada taraf signifikan 5% tabel r produk moment, yaitu 0,279. Mengingat r hitung lebih lebih besar dari r teoretik maka disimpulkan terdapat pengaruh/ hubungan yang positif atau signifikan antara layanan bimbingan belajar dengan motivasi belajar.

## Kata Kunci : Layanan Bimbingan Belajar, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Bimbingan  belajar  dewasa  ini  telah menjadi  salah  satu  pelayanan  pendidikan yang  sangat  dirasakan  keperluan  dan urgensinya  di  sekolah.  Indonesia  telah mengambil langkah-langkah yang diperlukan  untuk  memasukkan  program bimbingan  konseling  sebagai  salah  satu bidang  penting  dalam  program  sekolah yang bertujuan membimbing untuk membantu  siswa  menyelesaikan  masalah- masalah  pendidikan  dan  jurusan  yang dipilih.  Asmani  (2010)  mendefinisikan bahwa “bimbingan adalah proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh seorang  ahli  kepada  individu  dengan menggunakan  berbagai  prosedur,  cara  dan bahan  agar  individu  tersebut  mampu mandiri  dalam  memecahkan  masalah- masalah yang dihadapinya”.
Bimbingan  merupakan  salah  satu komponen  yang  penting  dalam  proses
pendidikan sebagai suatu sistem. Bimbingan  merupakan  bantuan  kepada individu  dalam  menghadapi  persoalan- persoalan yang dapat timbul dalam hidupnya.  Bantuan  semacam  itu  sangat tepat  jika  diberikan  di  sekolah,  supaya setiap  peserta  didik  lebih  berkembang  ke arah  yang  semaksimal  mungkin.  Oleh karena  itu,  bimbingan  menjadi  bidang layanan khusus dalam keseluruhan kegiatan pendidikan  sekolah  yang  ditangani  oleh tenaga-tenaga ahli dalam bidang tersebut.
Adapun diantara layanan-layanan bimbingan yang diselenggarakan di sekolah salah  satunya  adalah  layanan  bimbingan belajar.  Layanan  tersebut  akan  sangat membantu peserta didik dalam menggembangkan  dirinya  mengenai  sikap dan  kebiasaan  belajarnya  dengan  baik, mengenai materi belajar yang cocok dengan kecepatan  dan  kesulitan  belajarnya,  serta mengenai  berbagai  aspek  tujuan  dan
40
kegiatan belajarnya. Prayitno (1997) mengatakan  bahwa  Layanan  bimbingan belajar  dimaksudkan  untuk  memungkinkan siswa  memahami  dan  mengembangkan sikap  dan  kebiasaan  belajar  yang  baik, keterampilan dan materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta  tuntutan  kemampuan  yang  berguna dalam kehidupan dan perkembangan dirinya. Selanjutnya Prayitno (1997)
menambahkan  bhawa  Materi  umum  yang dapat diangkat melalui layanan
pembelajaran  ada  berbagai  macam,  yaitu meliputi  :  a)  Pengenalan  siswa  yang mengalami masalah belajar tentang kemampuan,  motivasi,  sikap  dan  kebiasaan belajar.  b)  Pengembangan  motivasi,  sikap dan  kebiasaan  belajar  yang  baik.  c) Pengembangan  keterampilan  belajar  : membaca, mencatat, bertanya dan menjawab,  dan  menulis.  d)    Pengajaran perbaikan e) Program pengayaan.
Dengan  demikian  peran  layanan bimbingan  belajar  sangat  diperlukan  dalam membantu  meningkatkan  motivasi  belajar yang  ada  pada  peserta  didik,  agar  peserta didik  dapat  memiliki  motivasi  yang  tinggi dalam  belajar  baik  di  rumah  maupun disekolah  dan  dapat  meraih  prestasi  yang lebih  baik.  Belajar  tidak  terlepas  dari motivasi  karena  sebagai  daya  upaya  yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.  Sardiman  (2006)  motif merupakan  daya  penggerak  dari  dalam untuk melakukan kegaiatan untuk mencapai tujuan.  Dalam  belajar  motivasi  sangat diperlukan  agar  ada  daya  penggerak didalam diri peserta didik yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki dapat tercapai.
Penelitian Setianingsih (2009) tentang Peranan Layanan Bimbingan dan Konseling
terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar Siswa di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta,  menunjukkan  bahwa  peranan layanan  BK  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa adalah dengan cara memberikan  layanan  bimbingan  klasikal mengenai masalah belajar, pelayanan orientasi, layanan informasi, layanan konseling individu dan kelompok, bimbingan teman sebaya, layanan, mediasi, pelayanan pengambilan data yang berhubungan  dengan  masalah  dan  hasil belajar  siswa,  mengadakan  kerjasama dengan  guru  bidang  studi  dan  wali  kelas, kerjasama dengan orang tua siswa, konferensi  kasus  dan  kunjungan  rumah. Sedangkan  yang menjadi faktor pendukung dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah  adanya  materi  bimbingan,  fasilitas sekolah  dan  koordinasi  dengan  orang  tua. Faktor  penghambatnya  adalah  lingkungan luar  sekolah,  banyaknya  siswa  dan  latar belakang siswa yang beragam dan kurangnya jam BK Dalam  motivasi  belajar  dorongan merupakan kekuatan mental untuk
melakukan kegiatan dalam rangka pemenuhan  harapan  dan  dorongan  dalam hal ini adalah pencapaian tujuan. Kemudian Sardiman  (2006)  motivasi  pada   diri seseorang  itu  memiliki  ciri-ciri  :  tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam  masalah,  lebih  senang  bekerja mandiri,  tidak  cepat  bosan  terhadap  tugas- tugas  yang  rutin,  dapat  mempertahankan pendapatnya, tidak cepat menyerah terhadap hal yang diyakini, senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila  seseorang  mempunyai  ciri- ciri tersebut, berarti peserta didik mempunyai  motivasi  yang  cukup  kuat. Kegiatan  belajar  mengajar  akan  berhasil
dengan  baik  jika  peserta  didik  memiliki motivasi  dan  minat  untuk  belajar  seperti, tekun  dalam  mengerjakan  tugas,  senang memecahkan soal-soal, ulet dalam mengatasi  kesulitan  belajar,  bahkan  lebih lanjut peserta didik lebih peka dan responsif terhadap  berbagai  masalah  umum  dan bagaimana memikirkan pemecahannya. Peranan  motivasi  sangat  penting  dalam belajar.  Banyak  peserta  didik  dengan intelegensi  yang  rendah  disebabkan  tidak adanya  motivasi  dalam  belajar.  Fungsi motivasi yang seharusnya sebagai pedorong, penggerak, dan pengarah perbuatan  belajar  tidak  diperankan  dengan baik.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari  guru  bimbingan  konseling  dan  para wali  kelas  VIII  di  MTs  Muslimat  NU Palangkaraya  tahun  pelajaran  2013/2014 terdapat  sekitar  40%  peserta  didik  kelas VIII  yang  kurang  adanya  motivasi  dalam belajar, seperti kurang semangat dan hanya santai-santai  bahkan  melamun  sendiri waktu  mengikuti  pelajaran,  memainkan handphone ,  malas  mengerjakan  tugas, coret-coret  kertas  atau  buku  dengan  coret- coretan  yang  tidak  jelas,  atau  hanya  asyik ngobrol dengan teman disampingnya ketika guru mengajar maupun ketika guru memberikan  tugas  sehingga  mengganggu proses  belajar  mengajar  disekolah  tersebut. Berdasarkan  fenomena  tersebut  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui ada atau tidak adanya pengaruh layanan bimbingan belajar terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di MTs Muslimat NU Palangkaraya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September  sampai  Desember  2013  pada MTs  Muslimat  NU  Kecamatan  Pahandut Kota Palangkaraya. Pendekatan yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif. Sedangkan populasi dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas VIII MTs Muslimat NU Palangkaraya dengan  jumlah  108  orang  dengan  sampel seluruh  populasi.  Data  diperoleh  melalui angket.  Angket  dalam  penelitian  ini  tidak dilakukan  uji  coba  instrument  untuk memenuhi validitas empiris, tetapi dilakukan uji validitas teoritis dengan cara: (1)  menyusun  kisi-kisi  instrument  agar angket sesuai dengan indikator variable (2) judging expert, yaitu dilakukan dengan cara mengkonsultasikan istrumen dengan ahlinya  (3)  menelaah  kembali  hasil  data yang  terkumpul  dari  instrument  tersebut (respondennya). Sebelum dilakukan analisis data,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian persyaratan  analisis  data  yang  diperoleh. Persyaratan  yang  harus  dipenuhi  yaitu  uji normalitas dan uji linieritas.
Sedangkan analisis data yang digunakan adalah Korelasi Momen Tangkar dari  Pearson.  Selanjutnya  untuk  menguji hasil perhitungan r xy apakah signifikan atau tidak,  maka  konsultasikan  dengan  tabel  r teoretik dengan N-2 atau derajat kebebasan db = N-2 pada taraf signifikan 5%. Apabila harga r xy yang diperoleh melalui perhitungan lebih besar atau sama dengan r tabel,  maka  variabel  tersebut  berpengaruh positif/signifikan,  sebaliknya  jika  harga  r xy perhitungan  lebih  kecil  dari  r  tabel,  maka variabel  tersebut  berpengaruh  negatif/tidak signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan perhitungan atas tabulasi kerja  variabel  layanan  bimbingan  belajar, dapat  dikemukakan  bahwa  nilai  (skor) statistik  minimum  49  dan  maksimum  74 atau  rata-rata  mean  sebesar  59,3.  Untuk mendeskripsikan kategori layanan bimbingan  belajar  dibedakan  menjadi  tiga
kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah. Penentuan kategori tersebut didasarkan atas besarnya  simpangan  baku  ideal  dan  skor rerata  ideal.  Rumus  mean  ideal  adalah  ½ (skor  tertinggi  ideal  +  skor  terendah  ideal), dan  untuk  simpangan  baku  ideal  (SD) digunakan rumus 1 / 6 ( skor tertinggi ideal – skor terendah ideal). Penggolongan tersebut adalah : (1) Kategori baik = (X + 1SD) - (X + 3SD). (2) Kategori sedang  = (X - 1SD) - (X  +  1SD).  (3)  Kategori  rendah  =  (X  – 3SD) – (X – 1SD)  (Sutrisno Hadi, 1987).
Variabel  layanan  bimbingan  belajar dalam  penelitian  ini  diungkap  dengan menggunakan  angket  yang  terdiri  dari  25 butir  pertanyaan  yang  masing-masing option jawaban diberi skor 1 sampai dengan 4,  sehingga  akan  diperoleh  skor  ideal tertinggi  100  dan  skor  ideal  terendah  25. Dengan  demikian  diperoleh  harga  mean ideal  62,5  dan  harga  SD  ideal  12,5. Berdasarkan  nilai  tersebut  maka  klasifikasi penggolongan  variabel  layanan  bimbingan konseling  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1 Klasifikasi Layanan Bimbingan Belajar Interval klas Frekuensi Persentase Kategori 76-10 51-75 25-50 0 49 5 0,00% 90,74% 9,26% Baik Sedang Rendah Berdasarkan  rerata  yang  diperoleh sebesar  59,3  dan  pengkategorian  seperti tabel  tersebut  di  atas,  maka  layanan bimbingan konseling belajar dalam penelitian ini terkategori sedang.
Sedangkan  berdasarkan  tabulasi  kerja motivasi belajar, dapat dikemukakan bahwa nilai  (skor)  statistik  minimum  48  dan maksimum  71  atau  diperoleh  rata-rata (Mean)  sebesar  59,22  dan  standar  deviasi (SD) 5,71. Untuk mendeskripsikan kategori motivasi  belajar  dibedakan  menjadi  tiga kategori  yaitu  baik,  sedang  dan  rendah. Penentuan kategori tersebut didasarkan atas besarnya  simpangan  baku  ideal  dan  skor rerata  ideal.  Rumus  mean  ideal  adalah  ½
(skor  tertinggi  ideal  +  skor  terendah  ideal), dan  untuk  simpangan  baku  ideal  (SD) digunakan rumus 1 / 6 ( skor tertinggi ideal – skor  terendah  ideal).  Variabel  motivasi belajar  dalam  penelitian  ini  diungkap dengan  menggunakan  angket  yang  terdiri dari  25  butir  pertanyaan  yang  masing- masing option jawaban diberi skor 1 sampai dengan  4,  sehingga  akan  diperoleh  skor ideal  tertinggi  100  dan  skor  ideal  terendah 25. Dengan demikian diperoleh harga mean ideal  62,5  dan  harga  SD  ideal  12,5. Berdasarkan  nilai  tersebut  maka  klasifikasi penggolongan  variabel  layanan  bimbingan konseling  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
* Mudzalifah Mayasari Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
43
Tabel 2 Klasifikasi Motivasi Belajar
Interval klas Frekuensi Persentase Kategori 76-10 51-75 25-50 0 51 3 0,00% 94,44% 5,56% Baik Sedang Rendah
Dilihat  dari  kriteria  motivasi  belajar dengan rata-rata 59,22 serta pengkategorian sebagaimana  tabel  di  atas,  maka  motivasi belajar dalam kategori ini termasuk kategori sedang.
Sedangkan  hasil  pengujian  hipotesis pengaruh antara variabel layanan bimbingan  belajar  (X)  terhadap  motivasi belajar peserta didik (Y) diperoleh r hitung =  0,55  >    r  tabel  (N  =  54-2)  pada  taraf signifikan 5% tabel r produk moment, yaitu 0,279 maka kedua variabel tersebut terdapat pengaruh yang signifikan sebesar 0,271.
Dengan  demikian  secara  keseluruhan setelah  dilakukan  analisis  data  variabel layanan bimbingan belajar terhadap motivasi  belajar  dengan  menggunakan analisis  statistik  korelasi  momen  tangkar, diperoleh r hitung sebesar = 0,55 >  r tabel (N  =  54)  pada  taraf  signifikan  5%  tabel  r produk  moment,  yaitu  0,279.  Mengingat  r hitung lebih lebih besar dari r teoretik maka disimpulkan terdapat pengaruh  yang positif atau signifikan sebesar 0,271 antara layanan bimbingan  belajar  dengan  motivasi  belajar. Hal  tersebut  berarti  bahwa  semakin  tinggi layanan  bimbingan  belajar  yang  diberikan maka  akan  semakin  tinggi  pula  motivasi belajar  peserta  didik,  dan  sebaliknya, semakin  rendah  layanan  bimbingan  belajar yang  diberikan  maka  akan  semakin  rendah pula motivasi belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  Qoyyimah  (2012) tentang  Peran  Layanan  Bimbingan  Belajar
dalam meningkatkan Prestasi Belajar Matematika  pada  anak  Tunagrahita  Ringan di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Gedangan Sidoarjo, menunjukkan bahwa proses layanan  bimbingan  belajar  bagi  siswa tunagrahita  ringan  yang  dilakukan  di  SLB Negeri  Gedangan  Sidoarjo  sudah  berjalan sesuai  dengan  program  bimbingan  dan konseling.  Upaya  bimbingan  konseling dalam meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa  kelas  VIII-A  adalah melalui  metode  teknik  congklak,  Adapun pelaksanaannya guru bimbingan dan konseling  dibantu  guru  mata  pelajaran matematika, melalui upaya tersebut diharapkan  siswa  tunagrahita  ringan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  terutama pada bidang akademik matematika.
Demikian  pula  penelitian  Setianingsih (2009) tentang Peranan Layanan Bimbingan dan Konseling terhadap Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta menyimpulkan  bahwa  Peranan  layanan  BK dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah  dengan  cara  memberikan  layanan bimbingan  klasikal  mengenai  masalah belajar, pelayanan orientasi, layanan informasi,  layanan  konseling  individu  dan kelompok, bimbingan teman sebaya, layanan  mediasi,  pelayanan  pengambilan data yang berhubungan dengan masalah dan hasil  belajar  siswa,  mengadakan  kerjasama dengan  guru  bidang  studi  dan  wali  kelas,
kerjasama dengan orang tua siswa, konferensi  kasus  dan  kunjungan  rumah berjalan dengan baik dan hasilnya meningkat.
KESIMPULAN .
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  yang telah  dilakukan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan,  terdapat  pengaruh  yang  positif atau  signifikan  sebesar  0,271  antara  layanan bimbingan  belajar  dengan  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Muslimat  NU Palangkaraya tahun pelajaran 2013/2014, karena diperoleh r hitung = 0,55 >  r tabel (N = 54-2)  pada  taraf  signifikan  5%  tabel  r  produk moment, yaitu 0,279. Itu berarti bahwa semakin tinggi layanan bimbingan belajar maka semakin tinggi  pula  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan sebaliknya, semakin rendah layanan bimbingan
konseling  belajar  maka  semakin  rendah  pula motivasi belajar peserta didik.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  disarankan kepada (1) kepala sekolah hendaknya lebih mengembangkan program sekolah
khususnya yang berkaitan dengan
peningkatan  motivasi  belajar.  (2)  guru bimbingan  konseling  hendaknya  lebih meningkatkan pemberian layanan bimbingan  belajar  pada  peserta  didik  agar peserta  didik  lebih  meningkatkan  motivasi belajarnya (3) guru mata pelajaran hendaknya tetap meningkatkan
partisipasinya  terhadap  guru  bimbingan konseling  dalam  meningkatkan  pemberian layanan bimbingan belajar dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Dewa  Ketut  Sukardi,  Drs,  (2000) Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah. Jakarta : PT. Rineka Cipta Hariyanto,S.Pd, (2013) Pengertian Motivasi Belajar. http://www.belajarpsikologi.com/pengertian-motivasi-belajar ( 23 Pebruari 2013)
Asmani,  J.M.  (2010) Panduan  Efektif  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Jogjakarta  : Diva Press
Marlianti,  (2012) Kebiasaan  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  dan  VIII  di  MTs  Muslimat NU  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Palangka  Raya:  Universitas Muhammadiyah Palangka Raya
Masri Singarimbun, (1982) Metodologi Penelitian Survey Sosial. Jakarta : LP3ES Muhibbin  Syah,  (2000) Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Nana Sudjana, (2002) Metodologi Penelitian. Bandung : Tarsito Prayitno, (1997) Layanan Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Depdiknas Sardiman,A.M, (2006) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengaja r. Jakarta: Grafindo. Sofyan S.Willis, (2004) Konseling Individual Teori dan Praktek. Bandung : Alfabeta Mutmainah  Setianingsih  NIM.  05470042,  (2009)  Peranan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa di SMA Muhammadiyah 2  Yogyakarta  (Studi  Kasus  Mata  Pelajaran  Tarikh). Skripsi  Thesis,  Uin  Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Sugiyono,  (2008)  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono,  (2010)  Metode  penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta
Suharsimi  Arikunto,  (2006)  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta  :  PT. Rineka Cipta
Sutrisno Hadi, (1987) Analisis Regresi. Yogyakarta : Andi Offset Sutrisno Hadi, (1990) Statistik Jilid II. Yogyakarta : Fakultas Psikologi UGM Sutrisno Hadi, (1994) Metodologi Researc III. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM Syaiful Bahri Djamarah, (2002) Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta