UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 5 Nomor 2, Juni 2020 (9-16)

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION
TECHNIQUE (VCT) DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDS MUHAMMADIYAH PAHANDUT Effectiveness Of Value Value Value Clification Technique (VCT) Learning Model In Learning IPS Grade V SDS Muhammadiyah Pahandut
Misyanto
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2020 Dipublikasi Juni 2020 *e-mail :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas  IV  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  antara  model  pembelajaran  VCT  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  biasa  digunakan  guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif yaitu eksperimen dengan desain penelitian post test only control design , yaitu dengan membandingkan  kelompok  pertama  yan  g  diberikan  perlakuan  (kelas  eksperimen)  dan kelompok  yang  tidak  mendapat  perlakuan  (kelas  control).  Variabel  dalam  penelitian  ini  ada variabel bebas Model Pembelajaran sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar. Penelitian ini  dilakukan  pada  kelas  IV  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  yang beralamat  di  Jl.  Ulin  Palangka Raya,  Kalimantan  Tengah.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  untuk mengukur hasil belajar peserta didik dilakukan setelah pembelajaran. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistic t-test. Hasil penelitian berdasarkan pengujian hipotesis yang  telah  dilakukan,  nilai  t hitung =  2,375  >  t tabel =  1,676  yang  berarti  penggunaan  model pembelajaran  VCT  lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Kelompok yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  VCT  lebih  aktif  peserta  didiknya dibandingkan  kelompok  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang terlihat lebih pasif. Karena model pembelajaran VCT atau teknik memperjelas nilai ini mencoba membina nilai atas dasar prinsip rasional objektif. Artinya melibatkan akal budi yang luhur dalam mengkaji  nilai-nilai  yang  diyakini  dan  dipertahankan  sebagai  tuntunan  tingkah  laku  (secara objektif) di masyarakat.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran VCT.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences in social  studies  learning outcomes of students  in  grade  IV  Muhammadiyah  Pahandut  SDS  between  VCT  learning  models  and conventional learning models commonly used by teachers. This type of research is quantitative research that is an experiment with a posttest only control design research design, namely by comparing the first group that was given treatment (experimental class) and the group that did not  receive  treatment  (control  class).  The  variables  in  this  study  are  independent  variables Learning  Model  while  the  dependent  variable  is  learning  outcomes.  This  research  was conducted in class IV SDS Muhammadiyah Pahandut which is located on Jl. Ulin Palangka Raya,
Central  Kalimantan.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  tests  to  measure  student learning outcomes after learning. Data analysis techniques in this study used the statistical t- test.  The  results  of  the  study  are  based  on  the  testing  of  hypotheses  that  have  been  done, tcount = 2.375> ttable = 1.676 which means the use of VCT learning models is more effective than  conventional  learning  models.  Groups  that  learn  using  VCT  learning  models  are  more active  than  students  who  are  taught  using  conventional  learning  models  that  look  more passive. Because VCT learning models or techniques to clarify values try to foster values based on objective rational principles. This means involving noble mind in studying the values that are believed and maintained as a guide for behavior (objectively) in society.
Keywords: Social Studies Learning Outcomes, VCT Learning Model.

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 5 Nomor 2, Juni 2020 (9-16)

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION
TECHNIQUE (VCT) DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDS MUHAMMADIYAH PAHANDUT Effectiveness Of Value Value Value Clification Technique (VCT) Learning Model In Learning IPS Grade V SDS Muhammadiyah Pahandut
Misyanto
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2020 Dipublikasi Juni 2020 *e-mail :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas  IV  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  antara  model  pembelajaran  VCT  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  biasa  digunakan  guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif yaitu eksperimen dengan desain penelitian post test only control design , yaitu dengan membandingkan  kelompok  pertama  yan  g  diberikan  perlakuan  (kelas  eksperimen)  dan kelompok  yang  tidak  mendapat  perlakuan  (kelas  control).  Variabel  dalam  penelitian  ini  ada variabel bebas Model Pembelajaran sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar. Penelitian ini  dilakukan  pada  kelas  IV  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  yang beralamat  di  Jl.  Ulin  Palangka Raya,  Kalimantan  Tengah.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  untuk mengukur hasil belajar peserta didik dilakukan setelah pembelajaran. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistic t-test. Hasil penelitian berdasarkan pengujian hipotesis yang  telah  dilakukan,  nilai  t hitung =  2,375  >  t tabel =  1,676  yang  berarti  penggunaan  model pembelajaran  VCT  lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Kelompok yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  VCT  lebih  aktif  peserta  didiknya dibandingkan  kelompok  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang terlihat lebih pasif. Karena model pembelajaran VCT atau teknik memperjelas nilai ini mencoba membina nilai atas dasar prinsip rasional objektif. Artinya melibatkan akal budi yang luhur dalam mengkaji  nilai-nilai  yang  diyakini  dan  dipertahankan  sebagai  tuntunan  tingkah  laku  (secara objektif) di masyarakat. Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran VCT.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences in social  studies  learning outcomes of students  in  grade  IV  Muhammadiyah  Pahandut  SDS  between  VCT  learning  models  and conventional learning models commonly used by teachers. This type of research is quantitative research that is an experiment with a posttest only control design research design, namely by comparing the first group that was given treatment (experimental class) and the group that did not  receive  treatment  (control  class).  The  variables  in  this  study  are  independent  variables Learning  Model  while  the  dependent  variable  is  learning  outcomes.  This  research  was conducted in class IV SDS Muhammadiyah Pahandut which is located on Jl. Ulin Palangka Raya, Central  Kalimantan.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  tests  to  measure  student learning outcomes after learning. Data analysis techniques in this study used the statistical t- test.  The  results  of  the  study  are  based  on  the  testing  of  hypotheses  that  have  been  done, tcount = 2.375> ttable = 1.676 which means the use of VCT learning models is more effective than  conventional  learning  models.  Groups  that  learn  using  VCT  learning  models  are  more active  than  students  who  are  taught  using  conventional  learning  models  that  look  more passive. Because VCT learning models or techniques to clarify values try to foster values based on objective rational principles. This means involving noble mind in studying the values that are believed and maintained as a guide for behavior (objectively) in society.
Keywords: Social Studies Learning Outcomes, VCT Learning Model.

## Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 5 Nomor 2, Juni 2020 (9-16)

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION
TECHNIQUE (VCT) DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS V SDS MUHAMMADIYAH PAHANDUT Effectiveness Of Value Value Value Clification Technique (VCT) Learning Model In Learning IPS Grade V SDS Muhammadiyah Pahandut
Misyanto
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Mei 2020 Dipublikasi Juni 2020 *e-mail :

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas  IV  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  antara  model  pembelajaran  VCT  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  biasa  digunakan  guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif yaitu eksperimen dengan desain penelitian post test only control design , yaitu dengan membandingkan  kelompok  pertama  yan  g  diberikan  perlakuan  (kelas  eksperimen)  dan kelompok  yang  tidak  mendapat  perlakuan  (kelas  control).  Variabel  dalam  penelitian  ini  ada variabel bebas Model Pembelajaran sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar. Penelitian ini  dilakukan  pada  kelas  IV  SDS  Muhammadiyah  Pahandut  yang beralamat  di  Jl.  Ulin  Palangka Raya,  Kalimantan  Tengah.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  untuk mengukur hasil belajar peserta didik dilakukan setelah pembelajaran. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistic t-test. Hasil penelitian berdasarkan pengujian hipotesis yang  telah  dilakukan,  nilai  t hitung =  2,375  >  t tabel =  1,676  yang  berarti  penggunaan  model pembelajaran  VCT  lebih  efektif  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional.  Kelompok yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  VCT  lebih  aktif  peserta  didiknya dibandingkan  kelompok  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang terlihat lebih pasif. Karena model pembelajaran VCT atau teknik memperjelas nilai ini mencoba membina nilai atas dasar prinsip rasional objektif. Artinya melibatkan akal budi yang luhur dalam mengkaji  nilai-nilai  yang  diyakini  dan  dipertahankan  sebagai  tuntunan  tingkah  laku  (secara objektif) di masyarakat. Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran VCT.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences in social  studies  learning outcomes of students  in  grade  IV  Muhammadiyah  Pahandut  SDS  between  VCT  learning  models  and conventional learning models commonly used by teachers. This type of research is quantitative research that is an experiment with a posttest only control design research design, namely by comparing the first group that was given treatment (experimental class) and the group that did not  receive  treatment  (control  class).  The  variables  in  this  study  are  independent  variables Learning  Model  while  the  dependent  variable  is  learning  outcomes.  This  research  was conducted in class IV SDS Muhammadiyah Pahandut which is located on Jl. Ulin Palangka Raya, Central  Kalimantan.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  tests  to  measure  student learning outcomes after learning. Data analysis techniques in this study used the statistical t- test.  The  results  of  the  study  are  based  on  the  testing  of  hypotheses  that  have  been  done, tcount = 2.375> ttable = 1.676 which means the use of VCT learning models is more effective than  conventional  learning  models.  Groups  that  learn  using  VCT  learning  models  are  more active  than  students  who  are  taught  using  conventional  learning  models  that  look  more passive. Because VCT learning models or techniques to clarify values try to foster values based on objective rational principles. This means involving noble mind in studying the values that are believed and maintained as a guide for behavior (objectively) in society.
Keywords: Social Studies Learning Outcomes, VCT Learning Model.

## PENDAHULUAN
Masyarakat  membutuhkan  pribadi- pribadi  yang  handal  dalam  bidang  akademis, keterampilan  atau  keahlian  dan  sekaligus memiliki watak atau keutamaan yang luhur. Ini berarti  dalam  proses  belajar  mengajar perkembangan perilaku anak dan pemahamannya  mengenai  nilai-nilai  moral seperti  keadilan,  kejujuran,  rasa  tanggung jawab  serta  kepedulian  terhadap  orang  lain merupakan  elemen  yang  tidak  dapat dipisahkan dari unsur pendidikan.
Pendidikan adalah suatu hal yang benar- benar  ditanamkan  selain  menempa  fisik, mental  dan  moral  bagi  individu-individu,  agar mereka  menjadi  manusia  yang  berbudaya, sehingga  diharapakan  mampu  memenuhi tugasnya  sebagai  manusia  yang  diciptakan Tuhan  untuk  menjadi  warga  Negara  yang berarti dan bermanfaat bagi Nusa dan Bangsa ini. Ketidaktepatan memilih strategi pembelajaran salah satunya model pembelajaran  akan  mengakibatkan  kegagalan dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tugas guru  dalam  rangka  optimalkan  proses  belajar mengajar  adalah  sebagai  fasilitator  yang mampu  mengembangkan  kemauan  belajar peserta didik, mengembangkan kondisi belajar yang  relevan  agar  tercipta  suasana  belajar secara  wajar  dengan  penuh  kegembiraan. Seorang  guru  harus  bisa  membimbing, mengarahkan,  dan  menciptakan  kondisi belajar  peserta  didik.  Untuk  mencapai  hal tersebut, ia harus berusaha mengurangi model pembelajaran  yang  konvensional  dan  mulai mengembangakan
model-model yang bervariasi dan  terbaru  sehingga  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif.  Jadi,
model  pembelajaran  salah  satu  faktor  yang sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  suatu pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IV SDS Muhammadiyah Pahandut pada pelajaran IPS, proses  belajar  mengajar  cenderung dilakukan satu arah oleh guru kelasnya. Hal ini
menjadikan  peserta  didik  tampak  bosan dengan pembelajaran dan menjadikan mereka bermain  sendiri  dengan  temannya  tanpa menyimak penjelasan materi dari guru.
Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa tertarik  untuk  meneliti  suatu  pembelajaran yang  menggunakan  model  selain  yang digunakan oleh guru yaitu model VCT ( Value Clarification  Technique) ,  salah  satu  model pembelajaran yang memberikan kebermaknaan  suatu  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelas  IV  SDS Muhammadiyah Pahandut. Model VCT ( Value Clarification Technique) adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  tentang  proses  penanaman  nilai baik  yang  sudah  ada  sebelumnya  dalam  diri peserta  didik  kemudian  menyelaraskannya dengan  nilai-nilai  baru  yang  hendak ditanamkan.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS peserta  didik  kelas  IV  SDS  Muhammadiyah Pahandut  antara  model  pembelajaran  VCT dengan  model  pembelajaran  konvensional yang biasa digunakan guru.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  yaitu  eksperimen  dengan  desain penelitian posttest  only  control  design ,  yaitu dengan  membandingkan  kelompok  pertama yang  diberikan  perlakuan  (kelas  eksperimen) dan kelompok yang tidak mendapat perlakuan (kelas  control).  Variabel  dalam  penelitian  ini ada  variabel  bebas  Model  Pembelajaran sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  IV SDS Muhammadiyah Pahandut yang beralamat di  Jl.  Ulin  Palangka  Raya,  Kalimantan  Tengah. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini berupa  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta didik dilakukan setelah pembelajaran.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji statistic t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Prasyarat ( Pretest ) Sebelum  dilakukan  eksperimen  peneliti terlebih  dahulu  memberikan  tes  kemampuan prasyarat ( pretest ). Tes kemampuan prasyarat ini diberikan pada kelas IVa sebagai kelompok eksperimen  dan  IVb  sebagai  kelompok
kontrol dengan jumlah item sebanyak 15 soal. Tes kemampuan prasyarat ini dilakukan untuk melihat  kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dari  kedua  kelas  tersebut.  Tes kemampuan prasyarat diberikan dalam bentuk soal tertulis (pilihan ganda), setelah itu dilihat perbedaan  hasil  tesnya.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  tabel  data  skor  kemampuan  awal  di bawah ini.

## Tabel 1
Skor Pretest Peserta Didik No Kelompok Eksperimen yang Menggunakan Model VCT Kelompok Kontrol yang Menggunakan Model Konvensional Kode Peserta Didik Skor (x 1 ) x 12 Kode Peserta Didik Skor (x 2 ) x 22 1 A 72 5184 A 55 3025 2 B 61 3721 B 61 3721 3 C 50 2500 C 67 4489 4 D 61 3721 D 55 3025 5 E 61 3721 E 61 3721 6 F 44 1936 F 55 3025 7 G 83 6889 G 61 3721 8 H 50 2500 H 50 2500 9 I 72 5184 I 61 3721 10 J 83 6889 J 50 2500 11 K 61 3721 K 61 3721 12 L 50 2500 L 50 2500 13 M 72 5184 M 55 3025 14 N 50 2500 N 83 6889 15 O 78 6084 O 67 4489 16 P 72 5184 P 72 5184 17 Q 83 6889 Q 50 2500 18 R 78 6084 R 62 3844 19 S 50 2500 S 72 5184 20 T 61 3721 T 61 3721 21 U 78 6084 U 78 6084 22 V 61 3721 V 61 3721 23 W 50 2500 24 X 72 5184 Jumlah 1553 104101 Jumlah 1348 84310
Rata-rata 64,70833 Rata-rata 61,27273 Variansi 150,3737 Variansi 77,92529 Dari data tabel 1 di atas, diperoleh hasil perhitungan untuk sampel penelitian dari kelas eksperimen  dengan  jumlah  peserta  27  orang yaitu  skor  rata-rata  ( ) =5,677778, ∑ =979,45, ∑ =153,3,  S 12 =4,038763.  Hasil perhitungan  untuk  kelas  kontrol  dengan jumlah  peserta  26  orang  yaitu ( ) =6,169231 , ∑ =1076,8  , ∑ =160,4, S 22 = 3,355974.
Tabel  sebaran  data  hasil pretest di  atas kemudian dikelompokan berdasarkan kategori tinggi,  sedang  dan  rendah.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2
Kategori Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen Skor Pretest Frekuensi Persentase Kategori >76,97 6 25% Tinggi 54,45 s/d 76,97 11 46% Sedang <54,45 7 29% Rendah Jumlah 24 100% Berdasarkan tabel 2 kategori data hasil pretest kelompok  eksperimen  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  11,11%  peserta  didik
dikategorikan  tinggi,  77,78%  peserta  didik dikategorikan  sedang,  dan  11,11%  peserta didik dikategorikan rendah.
Tabel 3 Kategori Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol Skor Pretest Frekuensi Persentase Kategori >70,1 4 18% Tinggi 52,44 s/d 70,1 14 64% Sedang <52,44 4 18% Rendah Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 3 kategori data hasil pretest kelompok kontrol di atas, dapat dilihat bahwa  15,38%  peserta  didik  dikategorikan tinggi,  73,08%  peserta  didik  dikategorikan sedang, dan 11,54% peserta didik dikategorikan rendah. Untuk  melihat  ada  tidaknya  perbedaan kemampuan awal yang merupakan kemampuan prasyarat  dari  kedua  kelas tersebut, yang dilihat dari hasil tes awal dapat dibandingkan dengan uji-t sebagai berikut: Kelompok Kelompok Eksperimen Kontrol N 1 = 27 N 2 = 26 S 12 = 4,038763 S 22 = 3,355974 = 5,677778 = 6,169231 t hitung = ̅ ̅ = , , , ,
= , √ , , = , √ , = , , = – 0,93099
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  di  atas, diperoleh  t hitung sebesar – 0,93099,  dalam  hal ini harga (–) tidak diperhitungkan karena yang digunakan hanya harga mutlak saja. Jadi, harga mutlak dari – 0,93099 adalah |−0,93099| = 0,93009. Sedangkan t tabel pada db = n 1 + n 2 – 2 = 27 + 26 – 2 = 51 dan taraf signifikansi 5% sebesar 1,676. Jadi, t hitung =  0,93099 < t tabel = 1,676  ,  dari  perbandingan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  kelas  IVa  dengan  IVb sebelum dilakukan eksperimen.
2. Kemampuan Tes Akhir ( Posttest ) Tes  Akhir  ini  diberikan  pada  kelas  IVa sebagai kelompok eksperimen dan IVb sebagai
kelompok  kontrol.  Tes  akhir  ini  dilakukan untuk  melihat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dari  kedua  kelas  tersebut setelah diberikan perlakuan berupa pengajaran,  dimana  kelompok  eksperimen yaitu  kelas  IVa  menggunakan  model pembelajaran  VCT  dan  kelompok  kontrol yaitu  kelas  IVb  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Tes  akhir  ini diberikan  dalam  bentuk  soal  tertulis  (pilihan ganda)  sebanyak  15  soal,  setelah  itu dilihat perbedaan  hasil  tesnya.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  tabel  data  skor  tes  akhir  ( posttest ) sebagai berikut:
Tabel 4
Skor Posttest Peserta Didik No Kelompok Eksperimen yang Menggunakan Model VCT Kelompok Kontrol yang Menggunakan Model Konvensional Kode Peserta Didik Skor (x 1 ) x 12 Kode Peserta Didik Skor (x 2 ) x 22 1 A 67 4489 A 61 3721 2 B 78 6084 B 50 2500 3 C 89 7921 C 65 4225 4 D 78 6084 D 50 2500 5 E 61 3721 E 61 3721 6 F 78 6084 F 72 5184 7 G 72 5184 G 55 3025 8 H 83 6889 H 61 3721 9 I 78 6084 I 67 4489 10 J 89 7921 J 83 6889 11 K 78 6084 K 55 3025 12 L 61 3721 L 67 4489 13 M 83 6889 M 72 5184 14 N 89 7921 N 67 4489 15 O 78 6084 O 61 3721 16 P 78 6084 P 83 6889 17 Q 89 7921 Q 78 6084 18 R 83 6889 R 61 3721 19 S 72 5184 S 78 6084
20 T 83 6889 T 83 6889 21 U 78 6084 U 67 4489 22 V 89 7921 V 61 3721 23 W 78 6084 24 X 78 6084 Jumlah 1890 150300 Jumlah 1458 98760 Rata-rata 78,75 Rata-rata 66,27273 Variansi 60,9375 Variansi 97,01616 Dari data tabel 4 di atas, diperoleh hasil perhitungan untuk sampel penelitian dari kelas eksperimen  dengan  jumlah  peserta  27  orang yaitu  skor  rata-rata  ( ) =7,722222, ∑ =1647,11, ∑ =208,5,  S 12 =1,371358. Hasil perhitungan untuk kelas kontrol dengan jumlah  peserta  26  orang  yaitu ( ) =6,765385  , ∑ =1265,43, ∑ =175,9  S 22
=2,899951.
Tabel sebaran data hasil posttest di atas kemudian dikelompokan berdasarkan kategori tinggi,  sedang  dan  rendah.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 5
Kategori Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen Skor Pretest Frekuensi Persentase Kategori >86,56 5 21% Tinggi 70,94 s/d 86,56 16 67% Sedang <70,94 3 12% Rendah Jumlah 24 100% Berdasarkan tabel 5 kategori data hasil posttest kelompok  eksperimen  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  18,52%  peserta  didik
dikategorikan  tinggi,  70,37%  peserta  didik dikategorikan  sedang,  dan  11,11% peserta didik dikategorikan rendah.
Tabel 6 Kategori Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol Skor Pretest Frekuensi Persentase Kategori >76,12 5 23% Tinggi 56,42 s/d 76,12 13 59% Sedang <56,42 4 18% Rendah Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 6 kategori data hasil posttest kelompok kontrol di atas, dapat dilihat bahwa  19,24%  peserta  didik  dikategorikan  tinggi,  65,38%  peserta  didik  dikategorikan  sedang, dan 15,38% peserta didik dikategorikan rendah.

## Pengujian Hipotesis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, maka  hipotesis  penelitian  terlebih  dahulu
dinyatakan ke dalam hipotesis statistik sebagai berikut:
Ha : Ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS  dilihat dari  penggunaan  model  pembelajaran VCT  dengan  model  pembelajaran konvensional  dalam  pembelajaran  IPS kelas IV SD Muhammadiyah Pahandut. Ho: Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS dilihat dari penggunaan model pembelajaran  VCT  dengan  model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  SD
Muhammadiyah Pahandut.
Adapun hasil uji hipotesis penelitian ini menggunakan perhitungan uji-t pada data hasil posttest dari  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol sebagai berikut:
Kelompok Kelompok Eksperimen Kontrol N 1 = 27 N 2 = 26 S 12 = 1,371358 S 22 = 2,899951 = 7,722222 = 6,765385 t hitung = ̅ ̅ = , ,
, ,
= , √ , , = , √ , = , , = 2,375
Berdasarkan perhitungan  uji-t  di  atas, diperoleh t hitung sebesar 2,375. Sedangkan t tabel pada db = n 1 + n 2 – 2 = 27 + 26 – 2 = 51 dan taraf  signifikansi  5%  sebesar  1,676  dengan demikian  t hitung = 2,375 > t tabel = 1,676 . Maka dari  perbandingan  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  hipotesis  penelitian  (Ha)  diterima, yaitu  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPS  dilihat dari  penggunaan  model  pembelajaran  VCT dengan  model  pembelajaran  konvensional dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV  SD Muhammadiyah Pahandut.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang telah  dilakukan,  nilai  t hitung =  2,375  >  t tabel = 1,676  yang  berarti  penggunaan  model pembelajaran  VCT  lebih  efektif  dibandingkan
model pembelajaran konvensional. Kelompok yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran VCT lebih aktif peserta didiknya dibandingkan  kelompok  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional yang terlihat lebih pasif. Karena model  pembelajaran  VCT  atau  teknik memperjelas  nilai  ini  mencoba  membina  nilai atas  dasar  prinsip  rasional  objektif.  Artinya melibatkan  akal  budi  yang  luhur  dalam mengkaji  nilai-nilai  yang  diyakini  dan dipertahankan  sebagai  tuntunan  tingkah  laku (secara objektif) di masyarakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  VCT  lebih  efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional. Kelompok yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran VCT lebih aktif peserta didiknya dibandingkan  kelompok  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional  yang  terlihat  lebih  pasif.  Data tersebut  berdasarkan  nilai  t hitung =  2,375  > t tabel = 1,676.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, S. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter Konstruktivisme  dan  VCT  sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Dimyati.  2003.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Panduan  Pelaksanaan  Penelitian  Universitas Muhamadiyah Palangkaraya Tahun 2018. LP2M UM Palangkaraya. Permadi, Ade Salahudin & Muchlis Saini. 2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA melalui  Penerapan  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Peserta  Didik. Bitnet:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi , 2(2):20-26.
Ramli,  Muhamad  &  Isnawati.  2016. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay. Bitnet:  Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1(1):6-10. Riadin,  Agung  &  Cici  Liani  Fitriani.  2018.
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa
Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dengan Berbantuan Media Alat Peraga Konkret Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN-4 Kasongan  Baru  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan 13(2):1-5. Setiawan,  M  Andi  &  Diplan.  2018. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: DEEPUBLISH. Setyawan, Dedy. 2014. Pembelajaran Matematika  yang  Mengacu  Multiple Inteligences  pada  Materi  Statistik  di Kelas  XI  Ips  Sma  Negeri  2  Batu.
Anterior Jurnal , 14(2):51-58. Sudjana, N. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Surti,  Wayan  &  Muhammad  Jailani.  2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips Dengan Menggunakan Metode Pemberian  Tugas  Dan  Media  Kartu Tebak Kata Pada Peserta Didik di SDN 1  Pulau  Telo  Kuala  Kapuas  Tahun Ajaran  2016/2017. Pedagogik:  Jurnal Pendidikan , 12( 2):14-28. Suryono  &  Hariyanto.  2014. Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Taniredja, dkk. 2014 . Model-Model Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif. Bandung: Alfabeta Winataputra,dkk. 2006. Materi dan pembelajaran  IPS  SD .  Jakarta:  Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka.