## PENGARUH BIAYA PENDIDIKAN TERHADAP MUTU SEKOLAH SMA SWASTA
Manoto Togatorop notolpmiccc@gmail.com Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## THE EFFECT OF EDUCATION COST TO THE QUALITY IN PRIVATE HIGH SCHOOL

## ABSTRACT
This study aims to determine the direct influence of the education cost to the school ’s quality. This research was conducted in Tangerang district. The method used was a survey with correlational approach. The data used as samples were 63 principals selected based on random techniques (simple random sampling), obtained by handing out questionnaires. Based on the hypothesis testing that has been done, it is found that there is a positive direct influence between education cost to the school’s quality. The implication of this research is the effort to improve school quality that can be done through education expenses.
Keywords: the cost of education, quality of school
Article Info Received date:14 Juni  2017 Revised date: 9 Agustus 2017 Accepted date:18 September 2017

## PENDAHULUAN
Pendidikan sekolah menengah atas yang baik ditandai dengan keberhasilan mempersiapakan lulusannya  dalam  mencapai  beberapa  sasaran,  yaitu  melanjutkan  studi  ke  perguruan  tinggi  dan pengembangan  kepribadian  sebagai  warga  masyarakat.  Pendidikan sekolah  menengah  yang  baik ditandai oleh keberhasilan mengembangkan kemampuan potensi yang dimiliki setiap sisiwa sehingga menjadi kemampuan nyata. Hasil pendidikan dipandang bermutu jika mampu melahirkan keunggulan akademik  dan  non  akademik  pada  peserta  didik  yang  dinyatakan  lulus  untuk  jenjang  pendidikan. Keunggulan akademik dinyatakan dengan nilai yang dicapai oleh peserta didik, sedangkan keunggulan non akademik dinyatakan dengan aneka jenis keterampilan.
Fakta  di  lapangan,  mutu  sekolah  di  Kabupaten  Tangerang  sangat  rendah.  Pada  tanggal  31 Desember  2012,  Wakil  Ketua  Dewan  Pendidikan  Kabupaten  Tangerang,  Eny  Suhaeni  yang  diambil dari berita Kabar Banten menyatakan bahwa “mutu pendidikan di Kabupaten Tangerang dinilai masih rendah  dan  sangat  memprihatinkan.  Pasalnya,  berdasarkan  hasil  penilaian  akreditasi  seluruh  sekolah yang  ada  di  wilayah  itu,  hasilnya  tidak  memadai.  Nilai  akreditasi  seluruh  sekolah  yang  ada  di wilayahnya  masih  jauh  dari  harapan.  Bahkan  tak  satu  pun  sekolah  mendapat  nilai  akreditasi  A. Berdasarkan  hasil hearing pihaknya  dengan  Badan  Akreditasi  Provinsi  Banten  terungkap  seluruh sekolah  dari  SD,  SMP,  SMK  dan  SMA  belum  memenuhi  beberapa  kategori  penilaian.  Indikator penilaian  sendiri  salah  satu  diantaranya  mengenai  standar  isi,  proses,  pembiayaan,  tekhnik, manajemen,  mutu,  dan  kelulusan.”    Anggota  Dewan  Pendidikan  Kabupaten  Tangerang  lainnya, Memed  Chumaedi  juga  menyatakan  bahwa  “hasil  visitasi  asesor  yang  dilakukan  akhir -akhir  ini  di beberapa  sekolah  SMA  baik  negeri  maupun  swasta  hasilnya  tidak  maksimal.  Ini  mengindikasikan bahwa pengelolaan pendidikan di level tersebut carut marut. Lebih miris lagi, banyak kepala sekolah tidak memahami apa itu visitasi auditor sekolah. Selain itu, banyak ditemukan bukti fisik yang copy paste serta manajemen y ang berantakan.”
Sejalan dengan pendapat di atas, pada tanggal 26 November 2010, berita online SuaraPembah aruan menyatakan  bahwa  “guru,  kurikulum,  dan  fasilitas  sekolah  merupakan  tiga  komponen  penting penentu  mutu  pendidikan.  Secara  umum,  sekolah  negeri  semakin  unggul  karena  kemampuan  negara yang  terus  meningkat  dalam  membayar  gaji  guru  dan  membiayai  fasilitas  sekolah.  Sebaliknya, mayoritas  swasta  justru  keteter  dalam  membiayai  dua  komponen  utama  ini.  Di  banyak  wilayah  di
Kabupaten  Tangerang,  kondisi  sekolah  swasta  seperti  kandang  ayam.  Satu  guru  harus  mengajar  di beberapa kelas. Tidak ada perpustakaan dan laboratorium. Buku pegangan guru pun terus ketinggalan, sehingga mutu pengajaran tidak sesuai kurikulum yang ditentukan pemerintah yang berdampak pada mut u sekolah yang rendah.”
Penyelenggaraan pendidikan bermutu tidak bisa dilepaskan dari unsur pembiayaan. Suatu hal yang  mudah  diterima  bahwa  pendidikan  yang  bermutu  memerlukan  dukungan  biaya  yang  tidak sedikit.  Sistem  penganggaran  pendidikan  merupakan  salah satu  isu  dalam  pendidikan  di  Indonesia, baik  dari  sisi  prosedur  penghitungan  maupun  mekanisme  penyalurannya.  Mekanisme  pembiayaan partisipatif memungkinkan sekolah untuk mendapatkan sumber pembiayaan tambahan dari orang tua siswa  yang  mampu  secara  ekonomi.  Secara  tidak  langsung  hal  ini  berakibat  pada  meningkatnya sumber dana bagi sekolah yang berbanding lurus dengan mutu sekolah.
Sekolah yang bermutu umumnya dihuni oleh siswa dengan orang tua siswa yang mampu atau kaya. Sedangkan orang tua siswa yang kurang mampu secara ekonomi tidak mampu menyekolahkan anaknya di sekolah yang bermutu yang umumnya berbiaya mahal. Pilihan bagi orang tua siswa yang kurang  mampu  secara  ekonomi  adalah  sekolah  dengan  layanan  mutu  yang  minimal  dengan  biaya pendidikan yang murah.
Laporan pembangunan manusia Indonesia yang disusun oleh UNDP, BAPPENAS, dan BPS (2004) yang merekomendasikan bahwa Indonesia perlu menanam investasi yang lebih besar dalam hal pembangunan  manusia,  tidak  hanya  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  hak  dasar  tetapi  terkait  dengan pertumbuhan  ekonomi  negara.  Dalam  laporan  tersebut  ditegaskan  bahwa “Indonesia  need to invest more in human development – not just to need its people basic rights but also to lay the foundation for economic growth and to ensure the long-term survival of its democracy. This investment is substantial but clearly affordable. It has to be based, however, on a widespread national consensus that could be fostered through a National Summit for Human Development.”
Adanya  rekomendasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembiayaan  pendidikan  di  Indonesia belum  memadai.  Dengan  kata  lain,  pembiayaan  pendidikan  di  Indonesia  merupakaan  salah  satu permasalan  yang  perlu  dicari  jalan  keluarnya.  Permasalahan  ini  terkait  erat  dengan  kebijakan  sistem penganggaran pembangungan nasional sehingga perlu dilakukan analisis dalam rangka membantu para pemangku  kepentingan  pendidikan  guna  pengambilan  keputusan  untuk  pengalokasian  anggaran pendidikan.  Pada  hal  dari  sisi  peraturan  perundangan,  komitmen  politik  pemerintah  untuk memprioritaskan pendidikan terlihat jelas yaitu tercantum dalam amandemen UUD 1945 pasal 31 ayat (4)  yang  menyebutkan  bahwa  anggaran  pendidikan  minimal  sebesar  20  %  dari  APBN  dan  APBD harus diprioritaskan.
Pada  kenyataannya  alokasi  anggaran  belum  menunjukkan  tanda-tanda  ke  arah  tuntutan tersebut.  Kondisi  ini  secara  tidak  langsung  akan  berimbas  pada  mutu  sekolah.  Dengan  demikian, kondisi rendahnya mutu sekolah yang terjadi saat ini menjadikan peneliti tertarik untuk meneliti lebih dalam  lagi  mengenai  mutu  sekolah. Berdasarkan    pada    uraian    masalah  di  atas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah    terdapat  pengaruh  langsung  biaya  pendidikan  terhadap mutu sekolah ? Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh langsung biaya pendidikan terhadap mutu sekolah.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  baik  secara  teoretis  maupun praktis. Manfaat; penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pengetahuan dalam bidang manajemen pendidikan khususnya terkait dengan biaya pendidikan dan mutu sekolah. Manfaat praktis; hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pemikiran kepada beberapa pihak, yaitu: (1)  masyarakat,  guru,  dan  kepala  sekolah  SMA  Swasta  di  Kabupaten  Tangerang  untuk  memahami pentingnya biaya pendidikan dan mutu sekolah; (2) mahasiswa dan masyarakat umum; penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  mahasiswa,  khususnya  jurusan  Pendidikan  Ekonomi  dan Manajemen  Pendidikan,  serta  masyarakat  lainnya  yang  tertarik  untuk  meneliti  tentang  biaya pendidikan dan mutu sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA
Mutu Sekolah Fuller (1986:14) menyatakan bahwa “school quality is the level of material input sal located per  pupil  (resource  concentration)  and  the  level  of  efficiency  with  which  fixed  amounts  of  material input sare organized and managed to raise pupil achievement .” Mutu sekolah merupakan tingkatkan
materi input per murid (konsentrasi sumber daya) dan tingkat efisiensi yang  jumlah materi inputnya terorganisir dan terkelola untuk meningkatkan prestasi siswa.
Gibbons  dan Silva (2009:26)  menyatakan  bahwa “school quality is strongly  related  to  test- based measures of the progress in their child ‟s school, even though their child‟s current enjoyment of school life is unrelated to the school ‟s academic performance.” Mutu sekolah merupakan keterkaitan langkah-langkah  berbasis  uji  kemajuan  atau  prestasi  non-akademik  anak-anak  meskipun  kehidupan sekolah  tidak  berhubungan  dengan  prestasi  akademik.  Dengan  kata  lain,  mutu  sekolah  diukur  bukan hanya dari prestasi akademik saja melainkan non-akademik siswa.
Holmes (2003:5) menyatakan bahwa “quality school is the achievement of the students in the traditional school as measured by end-of-year test scores. ” Mutu sekolah adalah pencapaian siswa di sekolah  tradisional  yang  diniai  dengan  nilai  ujian  akhir  tahun.  Terakhir  pendapat  Reddy  (2007:90) menyatakan  bahwa “school quality is effectiveness has been viewed in terms of cognitive outcomes attained  by  students  i.e.,  achievement  that  is  easily  measured  by  standardized  tests. ”  Mutu  sekolah merupakan  efektivitas  sekolah  dilihat  dari  segi  hasil  kognitif  yang  dicapai  oleh  siswa  yaitu  prestasi yang mudah diukur dengan tes.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa  mutu  sekolah  adalah  gambaran menyeluruh  mengenai input,  proses,  dan output sekolah  dalam  penyediaan  dan  pemberian  layanan kepada masyarakat. Dengan indiaktor: 1) prestasi akademik sisiwa, 2) prestasi non-akademik siswa, 3) dan hasil tes akhir siswa.

## Biaya Pendidikan
Cook  (2009:304)  menyatakan  bahwa  “ the  cost  educational  is  the  source  which  is  used  for educational  quality  given  as  feed  back  of  the  continual    information  through  application  forms.” Biaya pendidikan adalah sumber daya yang digunakan untuk mutu pendidikan yang diberikan sebagai imbalan  informasi  yang  dikumpulkan  secara  rutin  melalui  formulir  aplikasi.  Sedangkan  Hallak (1969:5)  menyatakan  bahwa  “ the  cost  of  education  is  the  whole  business  community  devoted  to education, either in the form of monetary or not, should be inventoried and consolidated. ” Pendapat tersebut  dapat  diartikan  bahwa  biaya  pendidikan  adalah  seluruh  usaha  yang  dicurahkan  masyarakat terhadap  pendidikan,  baik  yang  berupa  moneter  maupun  tidak  yang  harus  dikumpulkan  dan ditetapkan.  Johnstone  (2003:356)  menyatakan  bahwa  “ educational  cost  is  burden  from  governments and  taxpayers  to  students  and  families  may  not  be  easily  accepted,  especially  in  countries  with dominant socio-political ideologies that hold higher education to be another social entitlement: to be free, at least for those fortunate enough to ma ke it through the rigorous academic secondary system.” Biaya pendidikan adalah dana yang didapatkan dari pemerintah dan pembayar pajak yang digunakan sebagai bantuan sosial untuk siswa dan keluarga yang kurang mampu untuk memperoleh pendidikan lebih tinggi supaya bebas dari beban pendidikan yang didapatkan melalui sitem tambahan yang tepat.
Bond dan Horn (2009:2) menyatakan bahwa “e ducational costs is a social inclusion approach involves the building of personal capacities and material resources, in order to fulfil one’s potential for  economic  and  social  participation,  and  thereby  a  life  of  common  dignity.  It  stresses  personal capacities-health, educatiotn social networks, material resources-adequate housing transport, income and  access  to  services,  to  fulfi  potential  for  economic  (work)  and  social  participation  (recreational, cultural,  sporting  and  everyday  living  activities)- and  thereby  a  socially  valued  lifestyle.” Biaya pendidikan  merupakan  suatu  pendekatan  inklusi  sosial  yang  melibatkan  pembentukan  kemampuan pribadi  dan  sumber  keuangan  untuk  memenuhi  kebutuahan  potensial  ekonomi  dan  partisipasi seseorang.  Hal  ini  menekankan  kemampuan  pribadi-kesehatan,  jaringan  sosial  pendidikan,  sumber keuangan-transportasi  perumahan  yang  memadai,  pendapatan  dan  akses  untuk  jasa,  memenuhi kebutuhan  potensial  ekonomi  (pekerjaan)  dan  partisipasi  sosial  (rekreasi,  budaya,  olahraga,  dan aktifitas harian), serta gaya hidup sosialnya.
Berdasarakan uraian di atas dapat disintesiskan bahwa biaya pendidikan adalah sumber daya yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah,  masyarakat,  maupun  orang  tua  siswa  kepada  sekolah  baik  dalam bentuk  barang  maupun  uang  yang  dikumpulkan  dan  ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Dengan  indikator:  1)  pembiayaan  jasa  akademik,  2)  penyediaan  peralatan  dan  perlengkapan,  3) pemeliharaan, dan 4) partisipasi  sosial.

## Hasil Penelitian yang Relevan
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan Baker  (2012),  dengan  judul: Does  Money  Matter  In  Education  ?. Dalam  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa biaya dapat mempengaruhi mutu sekolah yang akan berdampak pada perubahan dalam  hasil  siswa,  tapi  uang  bukanlah  yang  paling  mendasar  untuk  perbaikan  sekolah  tetapi merangsang perbaikan pendanaan untuk lebih baik setelah mengalami kegagalan.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan Alderman dkk (2001), dengan judul penenlitian: School Quality, School Cost, and the Public/Private School Choices of Low-Income Households in Pakistan. Dalam  penelitian  tersebut  menunjukkan  masukan  orangtua  berdampak  pada  prestasi  sekolah.  Mutu sekolah  ditemukan  memiliki  dampak  pada  prestasi  siswa;  dan  sekolah  swasta  memiliki    hasil  yang lebih  baik daripada sekolah negeri.

## Kerangka Teoretis
Hubungan  antara  biaya  dan  kuantitas  lebih  mudah  didiskusikan daripada  hubungan  antara biaya  dan  mutu.  Mudah  dimengerti  bahwa  kuantitas  yang  besar  menuntut  dukungan  anggaran  yang besar  pula.Walaupun  terdapat  suatu  kondisi  dimana  peningkatan  mutu  tidak  selalu  menuntut peningkatan anggaran tetapi hanya memerlukan perubahan manajemen atau sistem pengorganisasian. Sebagai  contoh,  penggabungan  kelas-kelas  kecil  dengan  jumlah  siswa  sedikit    menjadi  kelas  yang berukuran  normal  tidak  menuntut  tambahan  anggaran  justru  dapat  meningkatkan  efisiensi.  Namun secara umum pada tingkat sekolah, jumlah siswa yang lebih besar akan menuntut anggaran yang lebih besar pula.
Frank  (2007:  18)  memberikan  penjelasannya  mengenai  biaya  dengan  mutu  sebagai  berikut: “a s the quality of design (features) increases, costs typically increase. As the quality of conformance increase,  the  reduction  in  rework,  complaints,  scrap,  and  other  deficiencies  results  in  a  significant decrease  in  costs.  An  ideal  strategy  calls  for  using  the  savings  from  reduced  deficiencies  to  pay  for any  increase  in  features  without  increasing  the  selling  price,  thus  resulting  in  higher  custumer satisfaction  and  increased  sales  revenue”. Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  jika  desain    mutu meningkat,  maka  biaya  biasanya  meningkat.  Sebagaimana  peningkatan  kesesuaian  mutu  meningkat, pengurangan  dalam  pengerjaan  ulang,  keluhan,  pemotongan,  dan  pengurangan  lain  menghasilkan penurunan  biaya  yang  signifikan.  Strategi  yang  ideal  adalah  menggunakan  tabungan  dari  penurunan untuk  membayar  setiap  peningkatan  desain  tanpa  meningkatkan  harga  sehingga  mengakibatkan kepuasan  pelanggan  yang  lebih  tinggi  dan  meningkatkan  pendapatan.  Dengan  kata  lain,  menambah kekurangan dana serta memperbaiki mutu tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.
Seturut  dengan  pendapat  tersebut,  David  (2000:  48)  menyatakan, “ most  people  apply  such criteria  as  the  following:  service,  response  time,  preparation,  environment,  price/cost,  selection.” Terkait  biaya  pendidikan,  kebanyakan  orang  menerapkan  kriteria  seperti  berikut:  peningkatkan pelayanan,  waktu  respon  yang  cepat,  persiapan  yang  matang,  lingkungan  yang  nyaman,  harga/biaya yang  sesuai,  dan  seleksi  tenaga  pendidik  yang  baik.  Jhonson  (1991:  9)  menambahkan,  “ quality  is about doing things right the first time and about satisfying customers, but quality is also about cost, revenues, and profit. Quality plays a key role in keeping costs low, revenues high, and profits robust.” Mutu  merupakan  kegiatan  melakukan  hal  yang  utama  dan  memuaskan  pelanggan.  Tapi  mutu  juga tentang  biaya,  pendapatan,  dan  laba.  Mutu  memainkan  peran  kunci  dalam  menjaga  biaya  rendah, pendapatan  tinggi,  dan  keuntungan  yang  tinggi.  Dari  berbagai  pendapat-pendapat  tersebut,  maka diduga bahwa biaya pendidikan sangat berpengaruh besar terhadap mutu sekolah. Dari uraian para ahli di  atas,  maka  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  biaya  pendidikan  berpengaruh  langsung  positif terhadap mutu sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan  teknik  analisis  jalur.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  Swasta  Kabupaten  Tangerang.  Populasi  terjangkau  penelitian  ini  sejumlah  75 kepala  sekolah.  Sampel  penelitian  sebayak  63  orang.  Analisa  data  untuk  pengujian  hipotesis  akan dilakukan dengan menggunakan teknik analisis jalur, yaitu teknik yang diterapkan untuk menjelaskan pengaruh antara variabel-variabel penelitian. Sebelum dilaksanakan analisis jalur, uji signifikan regresi dan  uji  linearitas  regresi  sebagai  prasyarat.  Uji  statistik  dilakukan  untuk  pengujian  penormalan  data
dari  masing-masing  variabel  penelitian  dengan  Uji-Liliefors.  Statistik  Inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis tentang pengaruh antar variabel dengan menggunakan tehnik analisis jalur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis koefisien korelasi antar variabel dengan menggunakan Rumus Product Moment bahwa korelasi antara biaya pendidikan dengan mutu sekolah sebesar 0,491. Uji signifikansi koefisien korelasi  antar  variabel  sebesar  4,40.  t tabel pada  taraf  signifikansi  (α)  0,05  dengan  dk  =  n – 2  sebesar 2.00.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung 4.40  >  t tabel 2.20,  maka  koefisien  korelasi  sangat signifikan. Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif antara varibael biaya pendidikan terhadap mutu sekolah.
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  yang  telah  dibahas  dan  kajian  empiris  di  atas,  berikut  dibahas hasil  penelitian  sebagai  upaya  untuk  melakukan  sintesis  antara  kajian  teori  dengan  temuan  empiris. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa biaya  pendidikan  berpengaruh  langsung  positif terhadap mutu sekolah.
H 0 : β 32 < 0 H 1 : β 32 > 0 H 0 ditolak , jika t hitung > t tabel .
Dari  hasil  perhitungan  analisis  jalur,  pengaruh  langsung  biaya  pendidikan  terhadap  mutu sekolah, nilai koefisien jalur sebesar 0,367 dan nilai koefisien t hitung sebesar 3,30. Nilai koefisien t tabel untuk  α = 0,01 sebesar 2,66. Oleh karena nilai koefisien t hitung lebih besar dari pada nilai koefisien t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  dengan  demikian  biaya  pendidikan  berpengaruh  secara  langsung terhadap mutu sekolah dapat diterima.
Hasil  analisis  hipotesis  menghasilkan  temuan  bahwa  biaya  pendidikan  berpengaruh  secara langsung positif terhadap mutu sekolah. Berdasarkan hasil temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa mutu  sekolah  dipengaruhi  secara  langsung  positif  oleh  biaya  pendidikan.  Meningkatnya  biaya pendidikan mengakibatkan peningkatan mutu sekolah.
Tabel 1
Koefisien Jalur Pengaruh Biaya Pendidikan terhadap Mutu Sekolah
Pengaruh langsung Koefisien Jalur t hitung t tabel α = 0,05 α = 0,01 X 2 terhadap X 3 0,367 3,30 ** 2,00 2,66
** Koefisien jalur sangat signifikan (3,30 > 2,66 pada α = 0,01)
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dapat  disimpukan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  positif biaya  pendidikan  terhadap  mutu  sekolah  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,491  dan  nilai koefisien  jalur  sebesar  0,367.  Ini  memberikan  makna  biaya  pendidikan  berpengaruh  positif  terhadap mutu  sekolah.  Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  di antaranya adalah:
Hallak (1972:255) menyatakan bahwa “cost benefit as the relationship between the inputs and resulting benefit that accrue thereafter. It use to measure of external productivity.” Keuntungan harga sebagai  hubungan  antara  pemasukan  dan  hasil  yang  ada  setelah  dihitung.  Hal  ini  digunakan  untuk mengukur hasil external.” Psacharopoulos (1987:397) menyebutkan bahwa “ cost benefit analysis is to compare  the  opportunity  cost  of  a  project  with  the  expected  benefit,  measured  in  the  terms  of  the additions to in come that will accrue in the future as a result of the investment.” Analisa keuntungan harga  dibandingkan  dengan  kesempatan  biaya  dalam  sebuah  proyek  dengan  keuntungan  yang diharapkan,  diukur  dalam  penambahan  terhadap  pendapatan  yang  akan  bertambah  sebagai hasil  dari investasi.
Terakhir  pendapat  Sahlberg  (2007:150)  yang  menyatakan  bahwa  “ centrally  prescribed curricula,  with  detailed  and  often  ambitious  performance  targets,  frequent  testing  of  students  and teachers,  and  high-stakes  accountability  have  defined  a  homogenization  of  education  policies worldwide, promising standardized solutions at increasingly lower cost for those desiring to improve school  quality  and  effectiveness.” Kurikulum  yang    ditentukan  secara  berpusat,  detail,  dan  kadang targetnya ambisius, ujian yang sering terhadap siswa dan guru, dan akuntabilitas yang tinggi bermakna sama dalam peraturan penidikan di seluruh dunia.  Menjanjikan solusi yang standar pada biaya yang naik  untuk  orang-orang  yang  menginginkan  peningkatan  mutu  sekolah  dan  keefektifan.  Berdasarkan
temuan  penelitian  ini  dan  teori  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  mutu  sekolah  dipengaruhi secara langsung positif oleh biaya pendidikan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  sudah  dibahas,  dapat  disimpulkan  bahwa  biaya pendidikan berpengaruh langsung positif terhadap mutu sekolah. Ini berarti bahwa pengelolahan biaya pendidikan  yang  baik  oleh  sekolah  mengakibatkan  peningkatan  mutu  sekolah  SMA  Swasta  di Kabupaten Tangerang.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian,  dapat  dirumuskan  beberapa  saran,  yaitu:  (1)  Dinas Pendidikan  Kabupaten  Tangerang  sesuai  dengan  perannya  dapat  memfasilitasi  masyarakat  dan orangtua dengan kepala Sekolah SMA Swasta untuk mengembangkan mutu sekolah melalui berbagai macam program pendidikan, pelatihan, dan pendampingan serta kegiatan lain yang berorientasi untuk mewujudkan mutu sekolah yang tinggi; (2) Kepala sekola SMA Swasta di Kabupaten Tangerang harus mampu  menjawab  permasalahan  masyarakat  dan  peserta  didik  secara  memadai  dalam  hal  mutu sekolah  dengan  berbagai  cara,  seperti  untuk  tenaga  pengajar:  perekrutan  tenaga  pengajar  yang berkualitas  dan  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya,  melakukan  pelatihan  guru,  pengawasan yang  berkesinambungan,  dan  pemberian  gaji  serta tunjangan  yang  memadai;  (3)  Penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai bahan rujukan dalam penelitian lanjutan yang terkait dengan masalah mutu sekolah, karena ruang lingkup penelitian ini hanya terbatas pada biaya pendidikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada Bapak/Ibu  kepala  sekolah  SMA Swasta Kabupaten Tangerang  yang  telah membantu penulis dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTARPUSTAKA
Baker, Bruce D. 2012. Does Money Matter In Education ?. NewJersey: The Albert Shanker Institute.
Bond,  Sharon  &  Michael  Horn.  2009. The  Cost  of  a  Free  Education.  Australia:  Brotherhood  of  St Laurence .
Bruce,  Fuller.  1986. Raising  School  Qualityin  Developing  Countries:  What  Investments BoostLearning?. Washington, D.C.: The World Bank.
Bruce, Johnstone D. 2003. Sociologicky Casopis/Czech Sociological Review. USA: State University of New York at Buffalo.
Cook,  Mark.  2009. Personnel  Selection,  Adding  Value  Through  People. Oxford,  USA:Wiley- Blackwell.
Gibbons,  Stephen  &  Olmo  Silva, 2009. School  Quality,  Child  Wellbeing  and  Paren ts’ Satisfaction . London: London School of Economics.
George,  Holmes  M.  2003. Does  School  Choice  Increase  School  Quality?.  USA:  Department  of Economics, East Carolina University.
Goetsch, David L. 2000. Quality Management. New Jersey: Prentice Hall.
Gry na, Frank M. 2007. Juran’s Quality Planning and Analysis. New York: McGraw Hill.
Hallak, J. 1969. The Analysis of Educational Costs and Expenditure.Unesco: International Institute for Educational Planning.
Harold, Alderman, dkk. 2001. School Quality, School Cost, and the Public/Private School Choices of Low-Income Households in Pakistan (Philippines: Journal of Human Resources spring :304- 326.
Pasi,  Sahlberg.  2007. Education  policies  for  raising  student  learning:  the  Finnish  approach. Washington, DC, USA: World Bank.
Psacharopoulos. 1987. Economics of Education. Washington, DC: The World Bank.
Reddy,  Sujata.  2007. School  Quality:  Perspectives  from  the  Developed  and  Developing  Countries.
USA: Azim Premji Fundation.
UNDP,  BPS,  BAPPENAS.  2004. Nationa  Human  Developmen  Report  2004.  The  Economics Democracy  Financing  Human  Development  in  Indonesia.  Jakarta:  BPS-Statistik,  Indonesia, Bappenas, BPS.

## PROFIL SINGKAT
Manoto  Togatorop,  lahir  di  Sibuntuon,  14  Februari  1988  anak  ke-4  dari  6  bersaudara.  Ayah bernama  Rubenson  Togatorop  (+)  dan  ibu  bernama  Retain  Silaban.  Menamatkan  pendidikan  di  SD Negeri 173320 Siborutorop tahun 2001, di SLTP Negeri 1 Paranginan tahun2003, dan di SMA Negeri 1  Balige    tahun  2006.  Selepas  SMA  melanjutkan  pendidikan  S1  di  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Medan (UNIMED) jurusan Pendidikan Ekonomi, lulus pada tahun 2011 dengan gelar Sarjana Pendidikan.  Kemudian  melanjutkan  pendidikan  S2  di  Universitas  Negeri  Jakarta  dengan  jurusan Manajemen Pendidikan, lulus pada tahun 2015.
Memulai  karir  sebagai  pendidik  di  Bimbingan  Belajar  BT/BS  BIMA  Medan  mulai  2009 sampai  2011.  Dilanjutkan di  Bimbingan  Belajar  Super  Einstein  Collage  Tangerang  pada  tahun  2011 sampai 2016. Pada tahun 2012, mengajar di SMA BK-3 Tangerang sampai 2016. 2017 menjadi dosen di Jurusan Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Kristen Satya Wacana.