Penerapan  Literasi  Sains  melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  pada  Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Ajeng Narieswari
Universitas Sebelas Maret narieswariajeng@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
This study aims to describe the application of scientific literacy through the use of the environment in science learning in elementary schools. This research uses the descriptive qualitative method. The  subjects  of  this  study  were  teachers  and  fourth-grade  students  at  SDN  01  Pandeyan Tasikmadu Karanganyar. The object of the research is scientific literacy through the use of the environment  in  science  learning.  Types  of  data  in  the  form  of  observations,  interviews,  and documentation.  The  validity  of  the  data  using  triangulation  of  sources.  The  data  analysis technique  uses  interactive  analysis.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  application  of science  literacy  in  science  learning  uses  the  Discovery  Learning  method.  Utilization  of  the environment as a learning resource in science learning provides many benefits, including saving costs; providing real experiences for students; students becoming more active in participating in lessons; and students can interact directly with objects and their nature in the real environment. Meanwhile, the obstacle to utilizing the environment as a learning resource is that teachers are required  to  be  more  creative  and  require  a  longer  time  in  planning  and  teaching  and  learning processes.
Keywords: science literacy, environmental utilization, science learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  penerapan  literasi  sains  melalui  pemanfaatan lingkungan  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas IV SDN 01 Pandeyan Tasikmadu  Karanganyar.  Objek  penelitiannya  adalah  literasi  sains  melalui  pemanfaatan lingkungan  pada  pembelajaran  IPA.  Jenis  data  berupa  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  interaktif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  literasi  sains pembelajaran IPA menggunakan metode Discovery Learning . Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber  belajar  pada  pembelajaran  IPA  memberikan  banyak  manfaat,  antara  lain  dapat menghemat biaya; memberikan pengalaman yang nyata bagi peserta didik; peserta didik menjadi lebih  aktif  mengikuti  pelajaran;  dan  peserta  didik  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  benda- benda dan sifatnya di lingkungan nyata. Sedangkan kendala dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar adalah guru dituntut untuk lebih kreatif dan membutuhkan  waktu yang lebih lama dalam perencanaan dan proses belajar mengajar.
Kata kunci: literasi sains, pemanfaatan lingkungan, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  membawa  pengaruh terhadap aspek pendidikan dunia. Hal ini menyebabkan berbagai negara bersaing untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusianya  (SDM).  Sumber  daya manusia  yang dibutuhkan dalam era abad 21 adalah sumber daya manusia yang berkualitas, handal dan  mampu  bersaing  secara  global  baik  dari  segi  pemikiran,  keahlian,  maupun keterampilan. Untuk dapat menciptakan suatu sumber daya manusia yang handal dan berkualitas, pendidikan memiliki peranan penting dalam menciptakan generasi penerus bangsa  yang  mampu  berkompetisi  di  dunia  internasional  karena  pendidikan  memiliki peranan yang sangat besar dalam menciptakan kader bangsa.
Pembelajaran  di  sekolah  melalui  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEK melalui pembelajaran literasi sains. Literasi sains menurut Firman dalam Ditya Wiyana (2016)  adalah  kemampuan  menggunakan  pengetahuan,  mengidentifikasi  pertanyaan, dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.
Literasi  sains  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan  seseorang  dalam memahami sains, mengkomunikasikan sains dan menerapkan pengetahuan sains yang dimiliki untuk memecahkan masalah, sehingga dapat meningkatkan sikap dan kepekaan terhadap  lingkungan  sekitar.  Penguasaan  dan  kemampuan  pemahaman  sains  dan teknologi  di  era  digital  ini  menjadi  peranan  penting  keberhasilan  pendidikan  suatu bangsa. Pada Pembelajaran IPA atau sains sebagai salah satu bagian dari pendidikan memiliki peran penting dalam menghasilkan dan membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  inovatif,  dan  berdaya  saing  global. Pembelajaran sains juga diharapkan menjadi fondasi utama pendidikan sebagai wahana bagi  peserta  didik  untuk  lebih  mengenal  sains  secara  kontekstual  dan mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  literasi  sains  menjadi suatu  hal  yang  wajib  bagi  tiap  peserta  didik.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu cara manusia yang mencakup aktivitas psikologis, pengetahuan, serta cara mengatur maupun mengukur, yang bisa dicoba lagi keabsahannya  didasarkan  oleh  perilaku  kuriositas,  ketetapan  hati,  kegigihan  yang dilaksanakan  oleh  perseorangan  untuk  mendekap  rahasia  jagat  raya. Natural science deals with how to logically find out about the universe, so that science is not just a group domination of understanding in the form of fact, theories, and grounds, but also ways of discovery (van Noordwijk, 2021). Kegiatan belajar mengajar sains memusatkan dalam pembagian  profesionalisme  secara  nyata  pada  peserta  didik  tentang  potensi pengembangan, memungkinkan peserta didik untuk memahami lingkungan alam melalui proses  penemuan,  yang  akan  membantu  peserta  didik  memperoleh  pengalaman tentang lingkungan alam. Namun dalam suatu pandemi, studi sains harus diselesaikan secara online atau mandiri oleh peserta didik (Handayani & Jumadi, 2021)
Dalam  pembelajaran  IPA,  literasi  sains  memiliki  peranan  yang  sangat  penting karena  mempersiapkan  peserta  didik  yang  berkualitas,  handal,  dan  mampu berkompetisi dengan dunia internasional. Untuk dapat menciptakan dan mengembangkan literasi sains dalam pembelajaran IPA, guru perlu menciptakan kondisi belajar yang melibatkan keaktifan peserta didik. Pembelajaran yang hanya didominasi oleh guru melalui metode ceramah dan buku ajar, hanya mengakibatkan peserta didik menjadi  pendengar  yang  pasif  dan  menimbulkan  kejenuhan  bagi  peserta  didik. Kejenuhan inilah yang nantinya akan membuat peserta didik tidak memiliki penalaran dan pengetahuan tentang literasi sains (Reny & Agung, 2019).
Penekanan  literasi  sains  bukan  hanya  pada  aspek  pengetahuan  dan pemahaman  terhadap  konsep  dan  proses  sains  saja,  namun  juga  diarahkan  pada
proses  seseorang  dalam  membuat  keputusan  dan  berpartisipasi  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Literasi  sains  di  abad  ini  tidak  lagi  hanya  penggunaan  sains  dan teknologi dalam memahami alam semesta. Namun, literasi sains memiliki tingkatan, dari literasi sains terendah yang disebut literasi sains praktis yang merujuk pada kemampuan seseorang  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebagai  konsumen  dari  produk  sains  dan teknologi.  Hal  ini  berhubungan  dengan  kebutuhan  dasar  manusia  yaitu  makan, kesehatan  dan  rumah  atau  tempat  tinggal.  Literasi  sains  tingkat  tinggi,  seperti  literasi kewarganegaraan  yang  mengacu  pada  keterampilan  seseorang  untuk  berpartisipasi dalam  mengambil  keputusan  dan  menggunakannya  secara  bijak,  terkait  isu  politik, ekonomi, sosial, budaya dan kenegaraan.
Berdasarkan  hasil  survei  PISA  tahun  2000  sampai  tahun  2018,  Indonesia sebagai salah satu Negara dengan literasi sains yang rendah. Hasil PISA untuk peserta didik Indonesia pada tahun 2015 saja masih berada dibawah rata-rata nilai sains Negara OECD. Rata-rata nilai sains untuk domain literasi sains pada Negara OECD yaitu 493, sedangkan  Indonesia  baru  mencapai  skor  403.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat kesenjangan dalam memperlakukan pendidikan IPA. Pada sistem pendidikan nasional, literasi  sains  mulai  diakomodasikan  dalam  kurikulum  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  2013  melalui  pendekatan saintifik, dimana pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan menekankan pada proses inkuiri melalui tahapan pendekatan saintifik. Oleh karena itu, penerapan literasi sains dalam pendidikan sangatlah diperlukan, lebih khusus dalam pembelajaran sains (Nurhayati, 2018).
Literasi  sains  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  karena  alasan  berikut:  1) pemahaman  sains  menawarkan  pemenuhan  kebutuhan  personal  dan  kegembiraan, dapat  dibagikan  dengan  siapa  pun  dan  2)  negara-  negara  di  dunia  dihadapkan  pada pertanyaan-  pertanyaan  dalam  kehidupannya  yang  memerlukan  informasi  ilmiah  dan cara  berpikir  ilmiah  untuk mengambil  keputusan dan  kepentingan  orang banyak  yang perlu diinformasikan seperti, udara, air dan hutan. Pemahaman sains dan kemampuan dalam  sains  juga  akan  meningkatkan  kapasitas  peserta  didik  untuk  memegang pekerjaan  penting  dan  produktif  di  masa  depan.  Kepemilikan  literasi  sains  sangat penting, maka menjadi penting pula membangun literasi sains peserta didik sejak dini, selaku  generasi  penerus  di  masa  depan.  Salah  satu  upaya  untuk  itu  dapat  dilakukan dengan  menciptakan  pembelajaran  sains  yang  mendukung  terciptanya  sumber  daya manusia  yang  melek  sains.  Pemahaman  IPA  dan  kemampuan  dalam  IPA  juga  akan meningkatkan kapasitas peserta didik untuk memegang pekerjaan penting dan produktif di masa depan (Pratiwi et al, 2019).
Masyarakat  bisnis  memerlukan  pekerja  pemula  yang  siap  (Setiawan,  2019). Kemampuan  literasi  sains  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik, terutama dalam  pembelajaran  sains.  Kemampuan  literasi  sains  peserta didik dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik, sehingga  peserta  didik  mampu  mengaplikasikan  konsep  sains  yang  telah  dipelajari dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi di kehidupan sehari-hari.
Pada tingkat sekolah dasar, pembelajaran IPA atau sains merupakan salah satu pembelajaran  yang  menduduki  peranan  yang  sangat  penting  karena  sains  dapat memberikan  bekal  peserta  didik  dalam  menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dalam era abad 21. Oleh sebab itu, pembelajaran IPA yang ada di sekolah- sekolah  diharapkan  mampu  menerapkan  atau  mengimplementasikan  literasi  sains dalam  pembelajaran.  Sains  pada  hakikatnya  adalah  suatu  produk,  proses,  sikap  dan teknologi.  Sehingga  dalam  pembelajaran  IPA,  tidak  mungkin  peserta  didik  hanya memperoleh  pengetahuan  saja  (produk)  melainkan  peserta  didik  harus  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  seperti  menemukan  sesuatu  pengetahuan,  membuktikan pengetahuan tersebut melalui suatu praktikum atau percobaan dan menyimpulkannya
dan  pada  akhirnya  dapat  menciptakan  suatu  alat  atau  teknologi  yang  nantinya  dapat menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh masyarakat.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya literasi sains peserta didik. Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  adalah pemilihan  sumber  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Irawan  (Ashri  &  Hasanah,  2015)  yaitu  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  literasi sains  peserta  didik  yang  berkaitan  langsung  dan  dekat  dengan  peserta  didik  adalah pemilihan sumber belajar. Di Indonesia, literasi sains dalam pembelajaran IPA sebagian besar  masih  terbatas  pada  materi  buku  ajar  atau  teks  saja  dari  pada  melakukan pembelajaran langsung. Stake & Easly (Aqil, 2018) menyatakan bahwa buku pelajaran digunakan oleh 90% dari semua guru sains dan 90% dari alokasi waktu pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran literasi sains lebih berpusat pada guru dan  metode  yang  digunakan  oleh  guru  juga  tidak  jauh  dari  metode  ceramah.  Hal  ini menyebabkan  pelajaran  sains  terasa  berat  dan  membosankan  yang  pada  akhirnya peserta  didik  kurang  memahami  pembelajaran.  Pengetahuan  dan  penerapan  literasi sains yang hanya mengandalkan buku ajar atau teks belum sepenuhnya menyentuh jiwa peserta didik. Metode ceramah yang digunakan juga kurang relevan yang menyebabkan peserta  didik  hanya  menjadi  pendengar  yang  pasif.  Apabila  hal  itu  dilanjutkan,  kelak peserta didik tidak akan dapat bersaing di era abad 21. Pada literasi sains, pembelajaran dapat dilakukan dengan metode yang interaktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  hasil  bahwa  salah  satu  cara  yang dilakukan oleh guru kelas IV di SDN 01 Pandeyan untuk menerapkan literasi sains dalam pembelajaran  IPA  yaitu  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Oleh karena itu penulis ingin menguraikan penerapan literasi sains dalam pembelajaran IPA dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  IV  SDN  01  Pandeyan  Tasikmadu  Karanganyar. Objek  penelitiannya  adalah  literasi  sains  melalui  pemanfaatan  lingkungan  pada pembelajaran  IPA.  Jenis  data  berupa  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Keabsahan data menggunakan triangulasi sumber. Model analisis data yang digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  model  Interaktif  dari  Miles  dan  Huberman.  Analisis  dilakukan pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data periode  tertentu.  Setelah  melakukan  wawancara  penulis  menganalisis  jawaban narasumber  yang  telah  diwawancarai.  Apabila  belum  menemukan  jawaban  yang memuaskan dari narasumber, maka penulis akan kembali mewawancarai narasumber hingga mendapatkan data yang kredibel. Aktivitas dalam analisis data analisis interaktif, yang  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan pada Pembelajaran IPA
Literasi sains dapat diartikan sebagai pengetahuan dan kecakapan ilmiah untuk mampu  mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan fenomena  ilmiah,  serta  mengambil  simpulan  berdasar  fakta,  memahami  karakteristik sains,  kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi  membentuk  lingkungan  alam, intelektual, dan budaya, serta kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang terkait  sains.  Dalam  pembelajaran  IPA,  guru  memanfaatkan  lingkungan  untuk menerapkan  literasi  sains.  Dalam  pemanfaatan  lingkungan,  guru  membawa  kegiatan pembelajaran yang biasanya dilakukan di dalam kelas oleh guru dan peserta didik ke
realitas yang lebih nyata yaitu lingkungan. Artinya bahwa melalui pembelajaran dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  peserta  didik  diajak  untuk memahami konsep, menerapkan konsep, memecahkan masalah hingga menyimpulkan suatu permasalahan dengan melibatkan lingkungan sekitar yang dekat dengan peserta didik.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan  lebih  memahami  pembelajaran  dan menghindari kejenuhan.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi diperoleh kesimpulan bahwa  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SDN  01  Pandeyan  menggunakan  pendekatan Discovery  Learning .  Pada  materi  benda-benda  dan  sifatnya,  guru  mengajak  peserta didik mencari dan mencatat benda-benda yang ada di lingkungan sekolah. Setelah itu, peserta  didik  diminta  untuk menggolongkan  benda-benda  tersebut, kemudian  peserta didik diminta untuk mengidentifikasi sifat-sifat benda tersebut.
Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan juga dilakukan oleh Nurhayati. Nurhayati  juga  menggunakan  pendekatan Discovery  Learning pada  materi  pokok lingkungan.  Dalam  penelitian  ini,  lingkungan  dijadikan  sumber  belajar  peserta  didik. Selain penelitian yang telah dilakukan oleh Nurhayati pada tahun 2018, penelitian lain juga  dilakukan  oleh  (Fitriani  et  al.,  2018)  terhadap  kemampuan  literasi  sains mahapeserta didik pada mata kuliah botani.
Hewitt et al (Situmorang, 2017) mendefinisikan IPA sebagai bentuk keterpaduan bidang biologi, fisika, kimia, dan biologi yang dikaitkan melalui masing-masing konsep yang terkandung dalam masing-masing bidang. Penyajian dilakukan melalui tema umum dan membahas berbagai topik permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Literasi sains dengan memanfaatkan lingkungan menurut Munasya (2018), dapat diterapkan pada materi tentang makhluk hidup dan proses kehidupannya. Pada materi ini, peserta didik diajak untuk mengamati ciri-ciri makhluk hidup yang dilihatnya, apa saja kebutuhan  mereka,  dimana  habitatnya  dan  lain  sebagainya.  Hasil  pengamatan  ditulis dan  dicocokkan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Setelah  melakukan pengamatan,  peserta  didik  juga  dapat  melakukan  percobaan  untuk  membuktikan konsep  yang  tertera  dalam  buku.  Pengamatan  sederhana  tidak  hanya  bisa  dilakukan pada materi makhluk hidup saja, namun bisa juga merambah pada materi lain seperti gaya,  ekosistem,  energi  perubahan  wujud,  dan  lain  sebagainya.  Semua  hal  yang berhubungan dengan literasi sains dapat dipelajari melalui pengamatan sederhana.
Pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dikenal dengan pendekatan lingkungan. Menurut Mulyasa (Ernawulan, 2015) pembelajaran literasi sains melalui pendekatan lingkungan dapat dilakukan dengan cara: a) Membawa peserta didik ke  lingkungan  untuk  kegiatan  pembelajaran;  dan  b)  Membawa  sumber-sumber  dari lingkungan ke sekolah untuk kepentingan pembelajaran.

## Manfaat dan Kendala dalam Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  menunjukkan bahwa  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada  pembelajaran  IPA memberikan  banyak  manfaat,  antara  lain  dapat  menghemat  biaya;  memberikan pengalaman yang nyata bagi peserta didik; peserta didik menjadi lebih aktif mengikuti pelajaran; dan peserta didik dapat berinteraksi langsung dengan hewan sungguhnya.
Hal itu sesuai dengan pendapat  Netty Demak H. Sitanggang & Niken Hermawati (2015) yang menyatakan bahwa manfaat lingkungan sebagai sumber belajar antara lain: a) menghemat biaya, karena memanfaatkan benda benda yang telah ada di lingkungan; b)  memberikan  pengalaman  yang  riil  kepada  peserta  didik,  pelajaran  menjadi  lebih konkrit, tidak verbalistik; c) karena benda-benda tersebut berasal dari lingkungan peserta didik,  maka  benda-benda  tersebut  akan  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan peserta didik, sesuai dengan konsep pembelajaran kontekstual ( contextual learning ); d) pelajaran  lebih  aplikatif,  materi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  media
lingkungan kemungkinan besar akan dapat diaplikasikan langsung, karena peserta didik akan sering menemui benda-benda atau peristiwa serupa dalam kehidupannya sehari- hari;  e)  dengan  media  lingkungan,  peserta  didik  dapat  berinteraksi  secara  langsung dengan  benda,  lokasi  atau  peristiwa  sesungguhnya  secara  alamiah;  dan  f)  lebih komunikatif, sebab benda dan peristiwa yang ada di lingkungan peserta didik biasanya mudah dicerna oleh peserta didik, dibandingkan dengan media yang dikemas (didesain).
Sedangkan  kendala  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar adalah  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  perencanaan  dan  proses  belajar mengajar. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menentukan kriteria yang tepat dalam memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  literasi  sains.  Guru  juga  harus mampu membuat dan mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sehingga dalam pembelajaran peserta didik terlibat aktif. selain itu, guru juga harus pandai dalam memilih berbagai metode, model ataupun pendekatan pembelajaran. Selain itu, karena kemampuan kognitif  peserta  didik  berbeda-beda,  maka masih  ada  peserta  didik  yang belum bisa menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam penemuanya tentang benda-benda dan sifatnya lewat penemuanya sendiri.
Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar adalah pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  menurut  Hosnan (2014) adalah konsep belajar yang mana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan  membimbing  peserta  didik  membuat  hubungan  keterkaitan  antara  pengetahuan yang ia miliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari hari, namun peserta didik memperoleh  pengetahuannya  tidak  secara  langsung  banyak  tetapi  bertahap  terbatas dari  pengkonstruksian  sendiri  sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Pembelajaran  literasi  sains  dengan  memanfaatkan  lingkungan,  membawa peserta didik melakukan kegiatan di luar kelas melalui  pengamatan langsung.  Melalui pengamatan  langsung  dengan  lingkungan,  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi pertanyaan,  melakukan  percobaan  dan  menyimpulkan  percobaan  berdasarkan  apa yang  mereka  amati.  Lingkungan  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  secara  nyata (kontekstual) dan merealisasikan hal-hal yang dipelajari di dalam  buku ajar  atau teks. Pada  pembelajaran  literasi  sains  di  kelas  IV  dengan  memanfaatkan  lingkungan  pada materi  benda-benda  dan  sifatnya,  guru  menggunakan  metode Discovery  Learning . Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sains,  peserta  didik  akan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang literasi sains.
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada  pembelajaran  IPA memberikan  banyak  manfaat,  antara  lain  dapat  menghemat  biaya;  memberikan pengalaman yang nyata bagi peserta didik; peserta didik menjadi lebih aktif mengikuti pelajaran;  dan  peserta  didik  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  hewan  sungguhnya. Sedangkan  kendala  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  adalah membutuhkan waktu yang lebih lama dalam perencanaan dan proses belajar mengajar. Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  menentukan  kriteria  yang  tepat  dalam memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  literasi  sains.  Guru  juga  harus mampu membuat dan mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sehingga dalam pembelajaran peserta didik terlibat aktif. selain itu, guru juga harus pandai dalam memilih berbagai metode, model ataupun pendekatan pembelajaran. Selain itu, karena kemampuan kognitif  peserta  didik  berbeda-beda,  maka masih  ada  peserta  didik  yang belum bisa menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam penemuanya tentang benda-benda dan sifatnya lewat penemuanya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqil,  D.  I.  (2018).  Literasi  Sains  Sebagai  Konsep  Pembelajaran  Buku  Ajar  Biologi  di
Sekolah. Wacana Didaktika. 5(02): 160 –171.
https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.5.02.160-171
Ashri, N., & Hasanah, L. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Ipa Terpadu Tema Udara. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Sains  2015 (SNIPS 2015). 2(1): 469 –472.
Ernawulan.  (2017).  Membangun  Imajinasi  dan  Kreatifitas  Anak  Melalui  Literasi.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Volume 2 SPS UPI 2015
H, Netty Demak., Sitangggang & Niken Hermawati. (2015). Peningkatan Motivasi Belajar Tumbuhan  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 2(3): 207-222.
Handayani, N. A., & Jumadi, J. (2021). Analisis Pembelajaran Ipa Secara Daring Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia .  9(2):  217 – 233.Https://Doi.Org/10.24815/Jpsi.V9i2.19033
Hidayati, Fitria., Julianto. (2018). Penerapan Literasi sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik dalam Memecahkan Masalah. Journal Seminar Nasional Pendidikan . Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia Kusuma  Astuti,  Y.  (2016).  Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA.  Issn,7(3B),1693 – 7945.Retrievedfromhttp://ejournal.unwir.ac.id/file.php?file=preview_jurnal&i d=735&cd=0b2173ff6ad6a6-  fb09c95f6d50001df6&name=8.  Yani  Kusuma Astuti STKIP NU INDRAMAYU_GW _Juni_2016.pdf
Munasya.  (2018).  Pembelajaran  Literasi  Sains  untuk  Anak-anak.  Retrieved  from http://munasya.com/pembelajaran-literasi-sains-untuk-anak-anak/.
Nurhayati.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Hasil  Belajar  Peserta didik Pada Pokok Bahasan Lingkungan Dengan Menerapkan Pembelajaran Discovery  Learning  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Binjai. Jurnal  Pelita Pendidikan. 6(4): 269 –273.
Pertiwi,  U.  D.,  Atanti,  R.  D.,  &  Ismawati,  R.  (2018).  Pentingnya  Literasi  Sains  pada Pembelajaran  IPA  SMP  Abad  21. Indonesian  Journal  of  Natural  Science Education (IJNSE). 01(01): 24 –29. Retrieved from jom.untidar.ac.id/index.php/ijnse/index Pratiwi.S.N., Cari. N,, & Aminah. M.S.(2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi
Sains  Siswa. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika  (JMPF) .  9  (1):  2089- 6158.
Nurhayati.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Lingkungan  Dengan  Menerapkan  Pembelajaran Discovery  Learning  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Binjai. Jurnal  Pelita Pendidikan , 6(4), 269 –273.
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik.
Thabiea :  Journal  Of  Natural  Science  Teaching . 2(2): 83 –94. Https://Doi.Org/10.21043/Thabiea.V2i2.5345
Van Noordwijk, M. (2021). Agroforestry-Based Ecosystem Services: Reconciling Values Of  Humans  And  Nature  In  Sustainable  Development.  Land,  10(7). Https://Doi.Org/10.3390/Land10070699