Teknologi  Digital  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  sebagai  Isu  Prioritas dalam Upaya Membangun Masyarakat Masa Depan
Rosiana Mufliva, Johar Permana
Universitas Pendidikan Indonesia rosianamufliva@upi.edu
Article History accepted 1/1/2024 approved 1/2/2024 published 7/3/2024

## Abstract
The strategic and appropriate use of digital technology in education plays a key role in efforts to rebuild education while encouraging quality learning for the nation's children. This research aims to  examine  the  urgency  and  role  of  digital  technology  in  learning  in  elementary  schools.  The research method used is an integrative literature review method. Using this method, researchers carry  out  literature  reviews  through  the  process  of  reviewing,  criticizing,  and  synthesizing representative literature on a topic in an integrated way so that new frameworks and perspectives are produced. The results of the researcher's study show that the integration of digital technology in learning, one of which is the independent teaching platform, is not only a friend for educators, but  also  an  important  pillar  in  building  better  education  in  Indonesia.  Through  the  spirit  of collaboration, inclusivity and innovation promoted by the independent teaching platform, we can together realize the vision of Pancasila Students who have high character and integrity, ready to face future challenges. The conclusion from this research is that digital technology plays a very important  role  and  must  be  a  priority  issue  in  determining  education  policy  in  Indonesia,  in  an effort to create a future Indonesian society.
Keywords: digital technology, merdeka mengajar platform, future society

## Abstrak
Pemanfaatan teknologi  digital yang strategis dan tepat guna dalam  pendidikan berperan kunci dalam  upaya  membangun  kembali  pendidikan  sekaligus  mendorong  pembelajaran  berkualitas bagi  anak  bangsa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  urgensi  dan  peran  teknologi  digital dalam pembelajaran di sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah metode tinjauan literatur  integratif.  Dengan  menggunakan  metode  tersebut,  peneliti  melakukan  penelaahan literatur  melalui  proses  meninjau,  mengkritik,  dan  mensintesis  literatur  representatif  mengenai suatu topik dengan cara yang terintegrasi sedemikian rupa sehingga dihasilkan kerangka kerja dan  perspektif  baru.  Hasil  kajian  peneliti  menunjukkan  bahwa  integrasi  teknologi  digital  dalam pembelajaran yang slaah satunya adalah platform merdeka mengajar tidak hanya menjadi teman bagi  para  pendidik,  tetapi  juga  pilar  penting  dalam  membangun  pendidikan  yang  lebih  baik  di Indonesia.  Melalui  semangat  kolaborasi,  inklusivitas,  dan  inovasi  yang  diusung  oleh platform merdeka mengajar, kita dapat bersama-sama mewujudkan visi Pelajar Pancasila yang memiliki karakter dan integritas tinggi, siap menghadapi tantangan masa depan. Simpulan dari penelitian ini adalah bahwa teknologi digital sangat berperan penting dan harus menjadi isu prioritas dalam penetapan  kebijakan  Pendidikan  di  Indonesia,  dalam  upaya  memujudkan  masyarakat  masa depan Indonesia.
Kata kunci: teknologi digital, platform merdeka mengajar, masyarakat masa depan

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi adalah sesuatu yang tidak bisa kita hindari dalam kehidupan ini,  karena  kemajuan  teknologi  akan  berjalan  sesuai  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan.  (Jamun,  2020).  Setiap  inovasi  diciptakan  untuk  memberikan  manfaat positif  bagi  kehidupan  manusia,  memberikan  banyak  kemudahan,  serta  sebagai  cara baru  dalam  melakukan  aktifitas  manusia,  khusus  dalam  bidang  teknologi  informasi sudah  menikmati  banyak  manfaat  yang  dibawa  oleh  inovasi-inovasi  yang  telah dihasilkan  dalam  dekade  terakhir  ini.  Namun  demikian,  walaupun  pada  awalnya diciptakan  untuk  menghasilkan  manfaat  positif,  di  sisi  lain  juga  memungkinkan digunakan untuk hal negatif. Hal ini dipertegas oleh hasil penelitian Pratama (2023, hlm 92) yang menyatakan bahwa salah satu dampak negatif inovasi dalam bidang teknologi adalah siswa menjadi malas belajar. Dengan adanya perangkat yang seharusnya dapat memudahkan siswa dalam belajar, siswa seringkali lebih banyak menghabiskan waktu di  jaringan  yang  ada,  sehingga  timbul  masalah-masalah  lainnya  yang  pasti  akan mempengaruhi minat belajar siswa.
Oleh karena itu, seiring dengan perkembangan zaman dan era globalisasi yang sangat pesat menuntut adanya peningkatan mutu Pendidikan. (Disas, 2017 hlm. 158). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Goodwin  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  sistem pendidikan harus dirancang agar mampu mengakomodir perubahan-perubahan ke arah perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan,  di  era  dunia  yang  bergerak  cepat  ini,  tidak  dapat dipungkiri  segala  aktifitas  mendidik  khususnya  pada  pendidikan  dasar  memerlukan teknologi digital dalam setiap kegiatannya, mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai evaluasi Pendidikan.
Di sektor pendidikan dasar, lembaga pendidikan menghadapi perubahan sosial, teknologi  dan  ekonomi  yang  pesat.  Teknologi  memainkan  peran  sentral  dalam perubahan  mendasar  dalam  pendidikan  (Bates,  2009).  Banyak  Penelitian  telah menunjukkan bahwa kemajuan Teknologi Informasi Komunikasi (ICT) dapat digunakan untuk  mewujudkan  konsep  pendidikan  yang  inovatif  dalam  membangun platform kegiatan  pembelajaran  (Schneckenberg,  2009).  ICT  dapat  memfasilitasi  penyebaran efisiensi  materi  pembelajaran  berbasis  elektronik,  meningkatkan  mode  belajar  yang lebih  fleksibel  berbasis  teknologi  digital  juga  mempermudah  akses  pembelajar  untuk memperoleh materi ajar yang dapat dipelajari secara individu maupun kelompok.
Teknologi Digital dalam pendidikan menjadi isu prioritas kedua dalam Kelompok Kerja  Pendidikan  G20  atau Education  Working  Group (EdWG). (Syahril,  2022). Pemanfaatan teknologi yang strategis dan tepat guna dalam pendidikan berperan kunci dalam  upaya  membangun  kembali  pendidikan  sekaligus  mendorong  pembelajaran berkualitas bagi anak  bangsa.  Namun, teknologi tetap tidak bisa menggantikan peran guru sebagai insan pendidik yang berdiri di garis terdepan. (Rachmadika, 2022). Di sisi lain,  guru di seluruh dunia juga berjuang menghadapi transisi ke pembelajaran daring yang  terjadi  sangat  cepat.   Tidak  berbeda  dengan  para  guru  di  Indonesia  berhasil beradaptasi dan belajar melewati tantangan tersebut. Pada awalnya guru di Indonesia tidak  siap  mengajar  secara  daring.  Namun,  para  guru  di  Indonesia  menghadapi tantangan  itu  dan  mempelajari  cara-cara  baru  dalam  mengajar  dan  beradaptasi. (Syahrir,  2022).  Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa ketakutan  akan  perubahan  yang  dirasakan  oleh  guru-guru  di  Indonesia  sebenarnya wajar  terjadi,  mengingat  sebelumnya  para  guru  tidak  terbiasa  melaksanakan pembelajaran berbasis teknologi digital. Namun, dengan adanyan kebijakan Pendidikan mengenai variasi pembelajaran dalam upaya memulihkan kondisi Pendidikan Indonesia pasca  Covid-19 ,  pada  akhirnya  guru-guru  di  Indonesia  belajar  untuk  melatih  dirinya terbiasa menggunakan teknologi digital.
Teknologi digital yang mencakup teknologi informasi dan komunikasi baru seperti Internet,  dunia game  online ,  kecerdasan  buatan,  robotika,  dan  pencetakan  3D
membutuhkan  literasi  baru.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  kompetensi  digital  telah menjadi konsep kunci dalam diskusi tentang jenis keterampilan dan pemahaman yang dibutuhkan  peserta  didik  dalam  masyarakat.  (E.E  Gallardo,  2015).  Sebagai  seorang guru  pada  jenjang  Pendidikan  dasar,  kompetensi  digital  telah  menjadi  konsep  kunci dalam  diskusi  tentang  jenis  keterampilan  dan  pemahaman  yang  dibutuhkan  peserta didik  dalam  masyarakat.  Kemampuan  ini  telah  ditafsirkan  dalam  berbagai  cara (misalnya, Digital  Literacy,  Digital  Competence,  eLiteracy,  e-Skills,  eCompetence, Computer  literacy, dan literacy  Media) dalam  dokumen  kebijakan,  dalam  literatur akademik, dan dalam pengajaran, pembelajaran, dan praktik sertifikasi. Semua istilah ini menyoroti kebutuhan untuk menangani teknologi di era digital. (S.Noor, 2013). Dalam hal ini, yang harus memiliki kompetensi digital ini bukan hanya peserta didik, melainkan juga  guru.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengimbangi  kompetensi  digital  siswa  yang  yang secara faktual berada pada level yang mumpuni, guru perlu untuk selalu meng upgrade kompetensi digitalnya.
Melalui platform merdeka  mengajar  yang  dirancang  khusus  bagi  guru  untuk belajar dari sesamanya, pemerintah dalam hal ini Kemdikbud menjadikan isu teknologi digital ini sebagai momentum untuk mengoptimal digitalisasi Pendidikan. (Syahril, 2022). Langkah inisiatif ini akan memungkinkan seluruh peserta didik di Indonesia memperoleh pendidikan  berkualitas  yang  dikembangkan  dari  kreativitas  dan  ide-ide  inovatif  guru melalui platform merdeka  mengajar.  Penggunaan  teknologi  digital  memiliki  dampak positif pada pembelajaran karena mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam semua aspek  pendidikan  mereka  dan  memotivasi  mereka  untuk  menyimpan  lebih  banyak informasi. Telah dibuktikan bahwa penggunaan teknologi dalam proses belajar mengajar dapat  memperluas  dan  mengembangkan  pembelajaran  siswa  sekaligus  mendukung tujuan  pengajaran.  Lebih  jauh  lagi,  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  telah memberikan  dampak  yang  signifikan,  mengubah  cara  guru  mengajar,  peserta  didik belajar,  serta  komunikasi  guru  dan  peserta  didik.  Namun,  ini  bisa  menjadi  tantangan nyata bagi para pendidik untuk memilih alat teknologi yang terbaik, agar pendidik tidak kehilangan  tujuan  mengajar,  dan  tidak  salah  dalam  memahami  peserta  didik. (Rachmadika, 2022).
Hal penting yang harus dikuasi guru adalah pengembangan konten digital. Dalam membangun ekosistem digital tentunya juga didukung dengan perilaku internet sehat, kedua hal ini menjadi penting dan tak bisa terpisahkan. Internet telah membuka berbagai pintu informasi yang berisi berbagai konten, baik konten positif dan konten negatif. Bila kita  tidak  memiliki  bekal  dalam  cara  pemanfaatannya  maka  internet  akan  menjadi momok bagi penggunanya. (Mukti, 2022).  Oleh karena itu, sosialiasi dan pembekalan dalam  menciptakan  konten  yang  positif  dan  memberikan  edukasi  kepada  pembuat konten dan pengguna, pelru memiliki literasi yang benar dalam mengembangkan dan menggunakan teknologi digital serta menjadikan internet sebagai bagian dari perangkat pembelajaran di sekolah dasar yang efektif dan positif.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  artikel  ini  disusun  bertujuan  untuk  secara sistematis  meninjau  teknologi  digital  yang  saat  ini  berkembang  begitu  pesat  untuk dimanfaatkan  secara  optimal  sesuai  kemampuan  guru  dan  perangkat  teknologi  yang dimiliki  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  dalam  upaya  membangun  masyarakat  masa depan.  Kajian dalam  artikel ini akan memungkinkan kita tidak hanya akan melahirkan dan memajukan generasi pengetahuan tetapi juga untuk mengidentifikasi aspek-aspek kunci dari kompetensi penting ini untuk pendidikan di abad ke-21.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Untuk  mencapai tujuan  penelitian  ini,  metode  tinjauan  literatur  integratif  digunakan.  Dengan menggunakan metode tersebut, peneliti melakukan penelaahan literatur melalui proses meninjau,  mengkritik,  dan  mensintesis  literatur  representatif  mengenai  suatu  topik
dengan cara yang terintegrasi sedemikian rupa sehingga dihasilkan kerangka kerja dan perspektif baru (Callahan, 2010). Metode ini menggabungkan berbagai artikel berbasis empiris dan penelitian, buku, dan literatur lain (misalnya situs web konferensi dan proses yang dipublikasikan) tentang kompetensi digital dan pemanfaatannya dalam pendidikan abad  21  pada  rentang  tahun  2013-2023 yang  diambil  dari google scholar yang  dipilih berbasis  keterkaitan  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  mengenai  kompetensi  digital  guru dan  dampaknya  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  hasil  penelitian  dari  setiap  artikel  berdasarkan  pertanyaan penelitian  yang  diajukan  yaitu  mengenai  urgensi  teknologi  digital,  kompetensi  digital pendidikan,  teknologi  digital  sebagai  isu  prioritas  pendidikan,  dan  integrasi  teknologi digital dalam pendidikan dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Urgensi Teknologi Digital dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran bukan  sekedar  mengikuti trend    global ,  melainkan    merupakan    suatu  langkah    strategis    di    dalam    upaya meningkatkan  akses  dan  mutu layanan  pendidikan  kepada  masyarakat  pada  masa kini  dan  masa yang  akan  datang.  (Arikarani, 2021 hlm. 111). Teknologi  digital pada masa    yang  akan  datang  perlu  dikembangkan  mengarah  pada  terwujudnya  sistem pendidikan  terpadu  yang  dapat  membangun  bagsa  yang  mandiri, dinamis dan maju. Oleh  karena  itu,  penyelenggaraan  pembelajaran  digital  memiliki  urgensi  yang  sangat tinggi  untuk    dijadikan    sebagai  kenijakan  Pendidikan  dan  sebagai    alternatif    sistem pendidikan      dikarenakan      perkembangan      teknologi  digital      serta        perangkatnya sangat mendukung terciptanya fasilitas untuk pembelajaran digital.
Pada  skala  makro  atau  internasional,  potensi  untuk  teknologi  digital  yang berpengaruh  terhadap  outcome  pendidikan  telah  diakui  lebih  dari  satu  decade. Potensinya telah direfleksikan dalam rentang dokumen kebijakan melalui kepala Negara G8  (2000),  Bank  Dunia (2003),  dan  Persatuan Bangsa-Bangsa  (2005). Sebagaimana dinyatakan oleh Kozma (dalam Muchtar, 2017 ) bahwa: “telah banyak digariskan melalui organisasi multinasional” dalam arti bahwa keuntungan teknologi digital termasuk tujuan umumnya adalah untuk peningkatan kesejahteraan publik, untuk mendorong ketahanan pengembangan  ekonomi  dan  untuk  menjaga  perdamaian  dan  stabilitas  internasional. Selain  dari  itu  banyak  lagi  yang  digariskan  melalui  kebijakan  multinasional,  yang dioperasikan melalui kebijakan level makro.
Hasil  studi  internasional  menunjukkan  bahwa  strategi  pengajaran  untuk kompetensi abad ke-21 sering tidak dilaksanakan dengan baik dalam praktik pendidikan yang  sebenarnya.  (Hidayat,  2019  hlm.  11).  Alasan  untuk  ini  termasuk  kurangnya integrasi kompetensi abad 21 dalam kurikulum dan penilaian, persiapan guru yang tidak memadai  dan  tidak  adanya  perhatian  sistematis  untuk  strategi  mengadopsi  praktik pengajaran dan pembelajaran inovatif. (J. Voogt, et al, 2013). Oleh karena  itu, para guru harus  memiliki  kompetensi  digital  dan  berupaya  untuk  meningkatkan  kompetensi digitalnya, serta mengimplementasikannya dalam praktik pembelajaran.
Teknologi digital sangat penting dalam menunjang pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Febriyani (2023) mengenai urgensi teknologi  digital  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dapat  membantu mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, peserta didik juga memberikan respon positif terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi  digital  lainnya.  Hal  ini dikarenakan,  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk memperoleh pengetahuan baru.

## Kompetensi Pendidik dan Peserta Didik dalam Pembelajaran Berbasis Teknologi Digital
Munir  (2017,  hlm.  99)  mengemukakan  beberapa  kompetensi  pendidik  dan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran berbasis teknologi digital yaitu:
1.  Kompetensi pendidik dalam pembelajaran digital
Mengajar    dan    belajar    masih    banyak    mengandung    hal-hal  yang sebenarnya  belum  kita  pahami  sepenuhnya.  Oleh  karena  itu  kita  harus memahami tujuan pembelajaran. Pada saat proses pembelajaran  berlangsung, guru    dituntut    untuk    menguasai    berbagai  kompetensi  pendidikan    sehingga dapat    mengatasi    permasalahan    pembelajaran.  Pendidik    diwajibkan    untuk menguasai    kompetensi  dengan  kreativitas-kreativitas  mengajar.  Dengan demikian  memanfaatkan        teknologi        digital        perlu  dilakukan  guru  agar pembelajaran berlangsung efektif.
2.  Kompetensi peserta didik dalam pembelajaran digital
Pembelajar  atau  disebut  juga  peserta  didik  merupakan  komponen yang    melakukan    kegiatan    belajar    untuk    mengembangkan    potensi kemampuan   menjadi   nyata   guna   mencapai   tujuan   belajar. Dalam  strategi pembelajaran  yang  dikutip  oleh  hamruni  dalam  teori  skemata  menjelaskan bahwa siswa mengaktifkan struktur kognitif mereka dan membangun  struktur- struktur  baru  untuk  mengakomodasi  masukan-masukan  pengetahuan   yang baru.
Penyusunan    pengetahuan  yang  terus-menerus  menempatkan  siswa sebagai peserta yang aktif. (Hamruni, 2012 hlm. 28). Kompetensi   siswa   dalam pembelajaran digital   ini   harus   memiliki   strategi   belajar    yang   memberikan kebebasan  dan  kemandirian,  salah  satunya  dengan  strategi  belajar mandiri yang  tujuannya  adalah  mempercepat  pengembangan  inisiatif individu  siswa, percaya  diri,  dan  perbaikan  diri.  Dan  pada  dasarnya strategi  belajar  mandiri ini  adalah  merencanakan  belajar  siswa  di bawah bimbingan guru. (Daryanto, 2016: 173).
Definisi  lain  dikemukakan  oleh  Calvani,  Cartelli,  Fini,  &  Ranieri  (2008),  bahwa kompetensi  digital  melibatkan  "mampu  mengeksplorasi  dan  menghadapi  situasi teknologi baru dengan cara yang fleksibel, untuk menganalisis, memilih dan secara kritis mengevaluasi data dan informasi, untuk memanfaatkan potensi teknologi untuk mewakili dan  memecahkan  masalah  dan  membangun  pengetahuan  bersama  dan  kolaboratif, sambil  menumbuhkan  kesadaran  akan  tanggung  jawab  pribadi  seseorang  dan menghormati  hak  atau  kewajiban  timbal balik  ”.  Berikutnya,  kompetensi  digital  ini menekankan  pada  ko-eksistensi  dimensi  yang  dicirikan  baik  pada  tingkat  teknologi, kognitif,  dan  etika,  serta  integrasi  ketiganya.  (Calvani,  2008).  Definisi-definisi  tersebut sejalan dengan sebuah pendapat A.Ferrari (2012) yang menyatakan bahwa kompetensi digital  ini  penting  dimiliki  pendidik  agar  dapat  melakukan  manajemen  informasi, kolaborasi,  komunikasi  dan  berbagi,  penciptaan  konten  dan  pengetahuan,  etika  dan tanggung  jawab,  evaluasi  dan  pemecahan  masalah,  dan  operasi  teknis.  (A.  Ferrari, 2012).
Somekh  (dalam  Mukhtar,  2017)  melakukan review secara substantive dan menemukan  bahwa  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  pedagogik  yang  mengadopsi teknologi digital kemudian menyetujui dengan kajian lainnya yang menyatakan bahwa “banyak  penelitian  mengenai  para  guru  yang  menggunakan  teknologi  digital  dalam pengajaran  mereka  telah  merubah  komptensi  pedagogic  mereka  menjadi  semakin unggul.  (Facchinetti,  2010).  Hasil  penelitian  tersebut  tidak  hanya  khusus  terjadi  di Australia,  proyek  penelitian  mengenai  inovasi  pengajaran  dan  pembelajaran  yang diujikan  pada  para  guru  yang  mengintegrasikan  teknologi  digital  sebagai  bagian  dari praktek pengajaran kelas, para guru pada tujuh Negara termasuk Finlandia, Indonesia,
Russia,  Senegal,  England,  Mexico  sebagai  mana  Australia,  mengindikasikan  bahwa saat  para  peneliti  melihat  banyak  contoh  praktis  yang  khusus  dimana  inovasi  dalam konteks  nasional  (seperti  para  siswa  yang  bekerja  dalam  tim  atau  mengembangkan presentasi  berdasarkan  pada  isu-isu  sosial  mereka  telah  melakukan  penelitian  di internet  sebelumnya),  dapat  dideskripsikan  bahwa  aktifitas  pembelajaran  yang mengintegrasikan teknologi digital dapat menyatukan secara koheren kemampuan abad 21  dan  membangun  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pula kompetensi digitalnya (Shear et al. 2011).
Oleh karena itu, berdasarkan kompetensi digital yang telah dipaparkan di atas, baik  dari  sisi  pendidik  atau  guru  maupun  peserta  didik,  keduanya  sama-sama memerlukan kemampuan tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran digital di abad 21 ini. Dengan demikian, kedua kompetensi tersebut dalam implementasinya adalalah cara untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotoriknya.  (Arikarani,  2021  hlm.  102).  Oleh  karena  itu,  sebagai  pendidik  harus dapat  menyajikan  situasi  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyiapkan  materi  yang bersifat self  instructed atau  belajar  mandiri,  sehingga  kemandirian  peserta  didik diharapkan  menjadi  lebih  tinggi  dari  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  tanpai mengintegrasikan teknologi digital.

## Teknologi Digital sebagai Isu Prioritas Kebijakan Pendidikan di Indonesia
Perkembangan  sejarah  teknologi  digital  pendidikan  di  Indonesia  memperjelas bahwa  kesadaran  akan  nilai  teknologi  pendidikan  untuk  pengembangan  pendidikan telah  berkembang  dari  waktu  ke  waktu.  Semua  tujuan  untuk  kebijakan  teknologi pendidikan  konsisten  dengan  arahan  umum  pengembangan  pendidikan  Indonesia. Mukhtar,  2017).  Dalam  proses  menerapkan  reformasi  kurikulum,  promosi  pendidikan berkualitas,  dan  pengembangan  angkatan  kerja  abad  ke  21,  teknologi  pendidikan sebagai motor pendorong tidak akan pernah terbengkalai. Oleh karena itu, penting untuk terus memanfaatkan teknologi informasi dan sumber daya terkait untuk mencapai tujuan pendidikan.  Teknologi  digital  pendidikan  merupakan  isu  prioritas  yang  penting  untuk dikaji, karena akan menjadi katalisator yang dapat menggerakkan pendidikan ke depan. Karena  kebijakan  pendidikan  Indonesia  dan  dampaknya  terhadap  pengembangan pendidikan,  pendidik  dan  pembuat  kebijakan  sama-sama  telah  menyadari  pentingnya teknologi  digital  pendidikan  dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa  abad  ke-21 dengan mengalokasikan lebih banyak dana, lebih banyak sumber daya manusia,  dan sumber  daya  material  yang  lebih  banyak  untuk  mempercepat  pengembangan pendidikan.

## Integrasi  Teknologi  Digital  dalam  Pembelajaran  sebagai  Upaya  Membangun Masyarakat Masa Depan
Dalam banyak literatur, beberapa tren inovasi pendidikan yang berkembang saat ini  di  dunia  diantaranya  adalah  membangun  platform  lingkungan  belajar  virtual, pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran kolaboratif dan pembelajaran online (Drent & Meelissen, 2008; Ertmer, 2005 dalam Zen, 2019). Tren kemajuan inovasi pendidikan ini juga terjadi di Indonesia dimana Kementrian Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  serta  Kementrian  Ristek  dan  Teknologi  terus berbenah  memperbaiki  orientasi  pendidikan  Nasional  menuju  pendidikan  yang berkualitas  dunia  dengan  melakukan  berbagai  inovasi  berbasis  teknologi  sebagai platform  pendidikan  masa  depan  bangsa  yang  mampu  bersaing  dengan  platform pendidikan  negara-negara  lainnya  di  dunia  yang  sudah  lebih  dahulu  membangun platform  pendidikan  berbasis  teknologi.  (Zen,  2019).  Hingga  saat  ini platform inovasi pendidikan di Indonesia terus dikembangkan seperti memanfaatkan teknologi informasi dan komputer, salah satunya platform merdeka mengajar. Platform merdeka mengajar hadir sebagai sarana edukasi digital yang memiliki tiga fitur utama: Belajar, Mengajar,
dan  Berkarya.  Salah  satu  aspek  penting  dari  platform  ini  adalah  perannya  dalam mendukung implementasi Kurikulum Merdeka, yang menjadi landasan bagi pendidikan yang lebih inklusif, kreatif, dan kolaboratif di Indonesia. (Kemdikbud, 2021).
Di  era  digital  seperti  saat  ini, platform merdeka  mengajar  memiliki  peran  yang signifikan dalam menyediakan referensi bagi para guru dalam mengembangkan praktik mengajar  sesuai  dengan  Kurikulum Merdeka.  Fitur  “Mengajar”  pada  platform  ini menghadirkan beragam perangkat ajar yang dapat  digunakan oleh para pendidik dan tenaga  kependidikan.  Lebih  dari  2.000  referensi  perangkat  ajar  berbasis  Kurikulum Merdeka  telah  tersedia,  memberikan  panduan  yang  komprehensif  bagi  guru  dalam mempersiapkan materi pembelajaran yang sesuai dengan semangat kurikulum baru ini. Namun,  peran platform merdeka  mengajar  tidak  hanya  terbatas  pada  menyediakan referensi  belajar.  Platform  ini  juga  berfungsi  sebagai  wadah  kolaborasi  dan  berbagi antara  para  pendidik.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  membutuhkan  semangat kolaborasi  yang  kuat  antara  guru,  siswa,  dan  pihak  terkait  lainnya.  Dalam  fitur “Berkarya,”. Platform merdeka  mengajar  membuka  peluang  bagi  para  guru  untuk berkolaborasi dalam mengembangkan konten-konten edukasi yang relevan dan inovatif. Ini  tidak  hanya  meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa,  tetapi  juga  membantu  guru dalam merangkul pendekatan baru dalam mengajar. Manfaat lainnya, adalah karya yang dihasilkan  memberikan  rekam  jejak  digital  positif  dan  membantu  guru  pencipta  karya membangun portofolio. (Kemdikbud, 2021).
Salah satu keunggulan lain yang ditawarkan platform ini adalah terdapat fitur bagi guru untuk menganalisis level kemampuan murid, dengan tujuan dapat memahami lebih lanjut mengenai kebutuhan muridnya. Dari analisis ini bisa dipetakan, mana saja murid yang memerlukan perhatian/intervensi khusus, mana murid yang memiliki pemahaman dasar,  mana  yang  lebih  bisa  mandiri  dalam  belajar,  dan  beberapa  kebutuhan  murid lainnya.  Tidak  hanya  itu, platform merdeka  mengajar  juga  memiliki  aksesibilitas  yang luas.  Platform  ini  dapat  diunduh  pada  perangkat  Android  melalui  tautan bit.ly/platformmerdekamengajar. Ini membuktikan komitmen Kemendikbudristek dalam memastikan  bahwa  pendidik  dari  berbagai  latar  belakang  dan  wilayah  dapat  dengan mudah mengakses sumber daya pendidikan yang berkualitas.
Platform Merdeka  Mengajar  telah  membuktikan  diri  sebagai  sarana  yang berharga  dalam  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Dengan  menyediakan referensi, wadah kolaborasi, dan konten-konten berkualitas, platform merdeka mengajar tidak  hanya  menjadi  teman  bagi  para  pendidik,  tetapi  juga  pilar  penting  dalam membangun  pendidikan  yang  lebih  baik  di  Indonesia.  Melalui  semangat  kolaborasi, inklusivitas,  dan  inovasi  yang  diusung  oleh platform merdeka  mengajar,  kita  dapat bersama-sama mewujudkan visi Pelajar Pancasila yang memiliki karakter dan integritas tinggi,  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan  dan  mewujudkan  masyarakat  masa depan.

## SIMPULAN
Pemanfaatan    teknologi    digital    dalam  upaya  membangun  masyarakat  masa depan  yang  memiliki  kecakapan  abad  21  perlu  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  pencapaian  kurikulum. Karena  dapat  mendukung  visi  dan  mewujudkan  visi  Pelajar  Pancasila  yang  memiliki karakter dan integritas tinggi, siap menghadapi tantangan masa depan dan mewujudkan masyarakat  masa  depan.  Selain  itu,  pengintegrasian  teknologi  digital  dalam pembelajaran perlu menjadi isu prioritas dan ditetapkan sebagai kebijakan pendidikan. Salah  satu  bentuk  implementasi  teknologi  digital  adalah  platform  merdeka  mengajar yang  hadir  sebagai  sarana  edukasi  digital  yang  memiliki  tiga  fitur  utama:  Belajar, Mengajar,  dan  Berkarya.  Salah  satu  aspek  penting  dari  platform  ini  adalah  perannya dalam  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  yang  menjadi  landasan  bagi pendidikan yang lebih inklusif, kreatif, dan kolaboratif di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Calvani, A. Calvani, A. Cartelli, A. Fini, and M. Ranieri. (2008). Models of Asses Digital Competence. Journal of e-Learning and Knowledge Society. [on line]. Tersedia: https://www.learntechlib.org/p/43442/
A. Ferrari. (2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. [online]. Tersedia: https://ifap.ru/library/book522.pdf
Arikarani, Y., & Amirudin, M. F. (2021). Pemanfaatan media dan teknologi digital dalam mengatasi  masalah  pembelajaran  dimasa  pandemi. Edification  Journal: Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 93-116.
Bates, T. (2009). New challenges for universities: Why they must change. In U.-D. Ehlers & D. Schneckenberg (Eds.), Changing cultures in higher education (pp. 40 –50). New York: Springer International.
Callahan. (2010. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Daryanto.  (2016). Media  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Gava  Media.Yogyakarta: Gava Media.
Disas,  Eka  prihatin.  (2017).  Analisisi  kebijakan  Pendidikan  Mengenai  Pengembangan dan Peningkatan Profesi Guru. [on line]. Tersedia:
https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/view/8251/5184
E. E. Gallardo-Echenique, J. M. de Oliveira, L. Marqu&amp, and F. Esteve-Mon,. (2015). Digital Competence in the Knowledge Society,” J. Online Learn. Teach.
Facchinetti, A. (2010). Education revolution? Education Today, Term, 1 , 14 –17. Febriyani, H., & Hidayati, D. (2023). Urgensi Media Digital Dalam Proses Pembelajaran Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 5 (2), 3910- 3916. Hamruni.  (2012). Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani Hidayat,  N.,  &  Khotimah,  H.  (2019).  Pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  kegiatan pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar (JPPGuseda) , 2 (1), 10-15.
J.  Voogt,  O.  Erstad,  C.  Dede,  and  P.  Mishra.  (2013).  “Challenges  to  learning  and schooling in the digital networked world of the 21st century,” J. Comput. Assist. Learn.
Jamun, Yohannes Marryono. (2020). Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan.  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio. Volume 10. Nomor 1. Januari 2018. Hlm 48- 52.
Kemdikbud,  Itjen.  (2021).  Peran  Platform  Merdeka  Mengajar.  [online].  Tersedia: https://itjen.kemdikbud.go.id/web/peran-platform-merdeka-mengajar-pmm- dalam-implementasi-kurikulum- merdeka/#:~:text=PMM%20hadir%20sebagai%20sarana%20edukasi,kreatif%2 C%20dan%20kolaboratif%20di%20Indonesia
Mukhtar,  M.  (2017,  May).  CONTEXTUALISING  THE  USE  OF  DIGITAL TECHNOLOGIES  AS  A  CATALYST  FOR  “DEVELOPMENT  EDUCATION  IN INDONESIA”:  A  POLICY  PERSPECTIVE.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 1, No. 2). Mukti, Wibowo. (2022). Teknologi Digital dalam Pembelajaran  .  [on  line].  Tersedia: https://pusdatin.kemdikbud.go.id/teknologi- digital-dalam-pembelajaran/
Munir.  (2017). Pembelajaran  Digital . Bandung: Alfabeta. Pratama,  M.  Rizaldi  &  Abdul  Rahman.  (2023).  Dampak  Teknologi  pada  Dunia Pendidikan. Journal of Art, Humanity and Social Studies. Volume 3. Nomor 2. Rachmadika,  Ayu.  (2022).  Masih  Tantangan,  teknologi  Digital  dalam  Pendidikan.  [on line].
Tersedia:
https://www.kompasiana.com/ayurachmadika2931/6389884eee794a4d6e7b6d6
4/masih-tantangan-teknologi-digital-dalam-pendidikan .
Syahril,  Iwan.  (2022).  G20  Bahas  Tekn  ologi  Digital  dalam  Pendidikan  sebagai  Isu
Prioritas. [on line]. Tersedia:
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2022/03/g20-bahas-teknologi-digital- dalam-pendidikan-sebagai-isu-prioritas .
Schneckenberg,  D.  (2009).  Understanding  the  real  barriers  to  technology-enhanced innova- tion in higher education. Educational Research, 51, 411 –424.
Shear, L., Gallagher, L., & Patel, D. (2011). Innovative teaching and learning research. 2011  Findings  and  Implications  .  Retrieved  from  http://www.itlresearch. com/images/stories/reports/ITLResear ch2011Findings and Implications- Final.pdf
S.  Noor-Ul- Amin, “An Effective use of ICT for Education and Learning by Drawing on Worldwide Knowledge, Research, and Experience: ICT as a Change Agent for Education,”
Zen,  Zelhendri.  (2019).  Inovasi  Pendidikan  Berbasis  Teknologi  Informasi:  Menuju Pendidikan Masa Depan. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6 (2).