Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 3 ISSN : 2579-5449
(media cetak)
E-ISSN : 2597-6540 (media online)
UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURUTERHADAP PENGGUNAAN ALAT PERAGA PADA PEMBELAJARAN MELALUI KEGIATAN PENDAMPINGANDI SD NEGERI 09 TIMPEH TAHUN 2020

## Rajiman
SDN 09 Timpeh

## Abstract
Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  peningkatan  terhadap kemampuan guru SDN 09 Timpeh dalam menggunakan alat peraga melalui kegiatan pendampingan. Dari  hasil  observasi  awal,  diketahui  bahwa  guru  kurang  mampu  alat  peraga  pada  proses pembelajaran, hal ini disebabkan kurangnya pemahaman terhadap guru untuk memanfaatkan sarana alat  peraga  pada  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  peneliti  mengadakan  kegiatan  pelatihan terhadap  guru  SDN  09  Timpeh  dalam  memanfaatkan  alat  peraga  yang  bisa  dipergunakan  pada proses  pembelajaran  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  terdiri dari  2  tahap  yaitu  siklus  I  dan  siklus  2.  Adapun  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  prosedur  yaitu Perencanaan  (Planning),  Pelaksanaan  tindakan  (Acting),  Observasi  (Observing)  dan  Refleksi (Reflecting). Dengan subjek penelitian yaitu guru SDN 09 Timpeh sebanyak 6 orang guru kelas. Pada siklus  I  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan  indikator  memperoleh  70,83  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  94,16.  Jadi,  terjadi  peningkatan  23,33  dari  siklus  I.  Dari  pelaksanaan  kegiatan  yang dilakukan  tersebut  terlihat  bahwa  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  membuat  alat  peraga sesudah diterapkan kegiatan pendampingan.
Keyword : Kompetensi Guru, Alat Peraga, Pendampingan
© 2020Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Guna  mewujudkan  tujuan  pendidikan tersebut,  maka  dalam  tatanan  mikro  pendidikan harus  mampu  menghasilkan  sumber  daya
manusia yang berkualitas dan profesional. Untuk itu  visi  dan  misi  pendidikan  hendaklah dipersiapkan  tidak  hanya  untuk  kebutuhan material  jangka  pendek,  namun  harus  lebih memperhatikan  secara  mendalam  tentang  etika moral  dan  spiritual  pada  sumber  daya  yang dihasilkan.    Visi  dan  misi  pendidikan  nasioanal pada  hakikatnya  mengarah  kepada  kualitas pendidikan yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  melalui proses pembelajaran. Pembelajaran dapat
didefinisikan sebagai “proses pengaturan lingkungan  yang  mengarahkan  untuk  mengubah perilaku siswa kearah yang positif dan lebih baik sesuai  dengan  potensi  dan  perbedaan  yang dimiliki oleh siswa.
Berkenaan  dengan  definisi  tersebut,  maka belajar  merupakan  suatu  proses  terjadinya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya sehingga  belajar  merupakan  suatu  proses mengalami.  Belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri setiap  orang  sepanjang  hidupnya.  Belajar  dapat terjadi  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Pertanda seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang,  perubahan tingkah laku yang dimasud sebagai akibat adanya interaksi  dengan  lingkungan,  bukan  karena proses  pertumbuhan  fisik  atau  kedewasaan,
kelelahan  atau  penyakit  dan  pengaruh  obat. Melainkan  perubahan  yang  bersifat  permanen, tahan lama dan menetap tidak berlangsung sesaat saja.
Pada pendekatan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam menyajikan pelajaran perlu  diarahkan  kepada  pemenuhan  kebutuhan dan  pengharapan  siswa  dengan  menggunakan berbagai  sumber  informasi.  Namun  untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  seperti  itu bukan  persoalan  yang  mudah.  Diperlukan komponen-komponen  lain  untuk  mendukung proses pembelajaran agar mudah dan menyenangkan.  salah  satu  komponen  yang  bisa memudahkan  siswa  belajar  adalah  pemanfaatan media.  Media  mempunyai  klasifikasi  mulai  dari yang sederhana hingga yang canggih.

## II   RESEARCH METHOD
Pada setting penelitian
terhadap
menggunakan  alat  peraga  meliputi  tempat pelaksanaan,  waktu  penelitian  dan  tahapan penelitian diuraikan sebagai berikut :
3. Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah ini dilakukan selama  dua  bulan  yang  mana  dilaksanakan dengan 2 siklus. Siklus I dimulai dari tanggal 24 Agustus  sampai  dengan  29  Agustus  2020 sedangkan  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 21  September  sampai  dengan  tanggal  26 September  tahun  2020.  Pada  siklus  1  terbagi menjadi empat tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan  tindakan  Pendampingan  Tahap  1, tahap  pengumpulan  data  tahap  analisis  data (refleksi).
Sedangkan  pada  siklus  2  terbagi  menjadi empat  tahap  pula  yaitu  tahap  perencanaan tindakan  ,  pelaksanaan  tindakan  Pendampingan Tahap  2,  pengumpulan  data,  analsis  data  dan diakhiri dengan penyusunan laporan.
4. Tempat Penelitian Penelitian  dilakukan  di  SDN  09  Timpeh yang  beralamat  di  bukit  tujuh  hari  nagari  ranah palabi kecamatan Kabupaten Dharmasraya.

## M. Jadwal Pelaksanaan
Jadwal  pelaksanaan    penelitian  seperti pada tabel berikut.

## Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Sekolah N o Uraian/ Kegiatan Bulan A gustus Se ptember O ktober 1 Menyu sun  Proposal PTS √ 2 Sosiali sasi PTS √
3 Siklus I √ √
4 Siklus II √ 5 Pengu mpulan Data √ 6 Analisi s data √
7 Pemba hasan √ 8 Menyu sun hasil laporan akhir √

## N. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  Tindakan  Sekolah  ini variabel  yang  akan  diteliti  adalah  peningkatan kinerja  guru  dalam  menggunakan  alat  peraga pada proses pembelajaran melalui pelatihan yang
dilakukan Kepala Sekolah dalam upaya peningkatan  capaian  mutu  sekolah.  Variabel tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut :
Variabel Harapan     : Variabel Tindakan   : Peningkatan kinerja guru  dalam  menggunakan alat peraga Penerapan pelatihan dalam  memanfaatkan  media pembelajaran Adapun indikator yang akan diteliti dalam
variabel harapan terdiri dari : 1. Peningkatan  kinerja  guru  dalam menggunakan alat peraga pada proses pembelajaran. 2. Peningkatan kinerja dalam pengembangan pembelajaran dalam upaya peningkatan capaian mutu sekolah 3. Keefektifan Kepala Sekolah dalam    meningkatkan  kinerja  guru  melalui kegiatan pendampingan.
Sedangkan variabel  tindakan memiliki indikator sebagai berikut :
1. Kualitas perangkat observasi 2. Kualitas operasional tindakan 3. Kesesuaian  perencanaan  dengan tindakan sekolah 4. Kesesuaian  pembinaan    yang diberikan 5. Tingkat efektifitas Kepala Sekolah

## O. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal dari dua sumber yaitu :
a Gur u : Diperoleh  data  tentang peningkatan kinerja guru menggunakan  alat peraga pada proses pembelajaran b Kepal a Sekolah  : Diperoleh  data  tentang penerapan  penggunaan  alat peraga pada proses pembelajaran P. Teknik Pengumpulan Data Cara pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan mengisi setiap Lembar pengamatan  kemampuan  terhadap  guru  dalam menggunakan alat peraga Q. TEKNIK ANALISIS DATA 7. Teknik
Teknik    pengumpulan    data    pada  proses penelitian ini dengan cara memberikan bimbingan  dan  arahan  serta  membimbing terhadap guru dalam menciptakan alat peraga. 8. Alat Pengumpulan Data
Alat  pengumpulan  data  dalam  PTS  ini sebagai berikut.
j. Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan dalam menggunakan alat peraga.
k.
Observasi  menggunakan  lembar observasi  untuk  mengetahui  komponen  apa  saja yang  diketahui  guru  dalam  menggunakan  alat peraga.
l. Diskusi dilakukan dengan maksud untuk sharing pendapat antara    peneliti dengan guru.
R. Prosedur Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,    dalam meningkatkan    terhadap  kompetensi  guru menggunakan  alat  peraga.  Pada  pelaksanaan kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  metode yang  diterapkan  yaitu  metode  deskriptif,  dengan menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus.
Metode  deskriptif  dapat  diartikan  sebagai prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki dengan  menggambarkan  keadaan  subjek/  objek penelitian  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta- fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana  adanya. Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara, observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Hal-hal  penting  yang  harus  diperhatikan dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah,  menurut Sudarsono, F.X, (1999:2) yakni:
13. Rencana : Tindakan apa yang akan dilakukan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menggunakan alat peraga. 14. Pelaksanaan : Apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menggunakan alat peraga. 15. Observasi : Peneliti melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan  pembuatan  alat  peraga  untuk
mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  guru dalam  menggunakan  alat  peraga.  Selain  itu  juga peneliti mencatat  hal-hal  yang  terjadi  dalam pertemuan  dan  wawancara.  Rekaman  dari pertemuan  dan    wawancara  akan  digunakan untuk analisis dan komentar kemudian.
16. Refleksi :
Peneliti
mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  ini,  peneliti bersama guru melaksanakan revisi atau perbaikan  terhadap  kemampuan  guru  dalam menggunakan alat peraga.
Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai  akhir. Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka  berpikir yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto dkk  (2007).  Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan,  dan  (4)  refleksi . Keempat  kegiatan tersebut saling terkait dan secara urut membentuk  sebuah  siklus.  Penelitian  Tindakan Sekolah  merupakan  penelitian  yang  bersiklus, artinya  penelitian  dilakukan  secara  berulang  dan berkelanjutan  sampai  tujuan  penelitian  dapat tercapai.”
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar
berikut :
Gambar  Alur Penelitian Tindakan
Sekolah 1.
Perencanaan
Tahapan  ini  berupa  rancangan  tindakan yang  menjelaskan  tentang  apa,  mengapa,  kapan, di  mana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan tersebut  dilakukan.  Pada  penelitian  tindakan sekolah  di  mana  peneliti  dan  guru  adalah  orang yang berbeda, dalam tahap menyusun rancangan harus ada kesepakatan antara keduanya. Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang  akan  melakukan  tindakan  dengan  peneliti yang  akan  mengamati  proses  jalannya  tindakan. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan pengamatan yang dilakukan.

## 2. Tindakan
Pada  tahap  ini,  rancangan  tindakan tersebut  tentu  saja  sebelumnya  telah  dilatih kepada si pelaksana tindakan (guru) untuk dapat diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan skenarionya.  Skenario  dari  tindakan  harus dilaksanakan dengan baik dan tampak wajar.
3. Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
Pada  tahap  ini  peneliti  (atau  guru  apabila ia bertindak sebagai peneliti) melakukan pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini dilakukan dengan menggunakan format observasi  /  penilaian  yang  telah  tersusun, termasuk juga pengmatan secara cermat pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.
4.

## Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Refleksi dalam penelitian tindakan sekolah mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan: perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan  ulang  shingga  permasalahan  dapat teratasi ( Hopkins, 1993 ).
Perma salaha n
Perma salaha n baru hasil reflek si Apabila permas alahan belum terseles aikan Peren canaa n tindak an I Pelaks anaan tindak an I Refle ksi Peren canaa n tindak an II Refle ksi II Dilanj utkan ke siklus beriku tnya Penga matan / pengu mpula n data I Pelaks anaan Tinda kan II Penga matan /peng umpul an data II
S. Indikator Pencapaian Hasil
Indikator keberhasilan dilihat dari
observasi  terhadap  hasil  penelitian,  berikut  hasil yang dinilai dari proses pelaksanaan penelitian:
9. Pemahaman dalam menggunakan alat peraga 10. Berkreasi  dalam  menggunakan alat peraga 11. Mampu menggunakan alat peraga sesuai dengan materi pembelajaran 12. Memahami teknik dalam menggunakan alat peraga Mampu memanfaatkan bahan bekas menjadi alat peraga

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Berdasarkan  dari  hasil  tanya  jawab peneliti dengan guru-guru SD Negeri 09 Timpeh sebanyak  6  orang  seputar  penggunaan  alat peraga,  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa tidak  semua  guru  mengetahui  bagaimana pengoperasian  media    pembelajaran  power point.  Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu apa saja manfaat serta kegunaan dari alat peraga.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap  9  orang  guru  tersebut,  dinyatakan bahwasanya    guru  tersebut  tidak  memahami bagaimana  cara  menerapkan  alat  peraga  pada pembelajaran.
Hal ini sangatlah beralasan karena dengan memahami  pengunaan  alat  peraga  sangat membantu kelancaran dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  proses  pembelajaran yang dilakukan akan lebih terarah, karena tujuan pembelajaran, materi yang akan diajarkan, lebih mudah dimengerti oleh peserta didik.
Terkait      dengan      peran      siswa      dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  sudah  terlihat  dengan  jelas  bahwa  siswa sangat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran, hal    ini    dapat    dilihat    dari  keaktifan  semua siswa  serta  kreatifitas  yang  ditonjolkan  dan dihasilkan selama mengikuti proses pembelajaran. Siswa semakin lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran karena pembelajaran      yang      diberikan  tidak  terlalu banyak  menampilkan  teori  tetapi  lebih  banyak menampilakan praktek.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi peningkatan dalam menerapkan alat peraga pada proses  pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus.  Hal itu  dapat  dilihat  pada  Rekapitulasi  Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus.
1. Deskripsi hasil siklus I
Pada  pelaksanaan  kegiatan  tahap  siklus  I, kegiatan  ini  dilakukan  dengan  4  metode yakninya : i. Perencanaan 5) Membuat lembar wawancara 6) Membuat format/instrumen pelaksanaan kegiatan 7) Membuat  format  rekapitulasi hasil kegiatan j. Pelaksanaan (Acting)
k. Observasi
Observasi  dilaksanakan  terhadap  6  orang guru.  Pada  pelaksaaan  ini  diketahui  masih  ada 4orang  guru  yang  belum  memahami  bagaimana sepenuhnya  dalam  penggunaan  alat  peraga  pada proses pembelajaran. Untuk komponen penilaian hasil, dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Dua  orang  tidak  mengetahui bagaimana cara penerapan alat peraga. - Dua  orang  tidak  mengetahui
bagaimana cara menggunakan metode penyesuaian dengan materi terhadap penggunaan alat peraga . - Satu  orang  tidak  mengetahui bagaimana cara menerapkan eksperimen
(mencoba) terhadap suatu materi.
l. Refleksi
Dari hasil yang didapatkan dari pelaksanaan kegiatan tahap siklus I. Dinyatakannya masih kurang berhasilnya kegiatan  penelitian  dilakukan,  hal  ini  terlihat masih  ada  beberapa  orang  guru  kurang  mampu menyesuaikan  materinya  dengan  alat  peraga yang telah dibuat. Untuk meningkatkan kemampuan  terhadap  guru  tersebut,  maka dilaksanakan  tahap  siklus  II.  Berikut  hasil pelaksanaan kegiatan pendampingan pada tahapan siklus I.
Tabel 4.1 Hasil Pelaksanaan Siklus I N o Nama Siklu s I 1 Sri Mulyani, S.Pd 66,7 2 Sukatmi, S.Pd 70,8 3 Suratin, S.Pd 66,7 4 Muhammad Nur, S.Pd 62,5 5 Indrawanto, SS 83,3 6 Arning Rahayu, S.Pd 75

## 2. Deskripsi hasil siklus II
Kegiatan  siklus  II  sama  halnya  dengan tahap  siklus  I  yaitunya  dilakukan  dengan  4 tahapan  metode,  berikut  uraian  pada  kegiatan siklus II:
i. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  siklus  II,  peneliti sama halnya dilakukan kegiatan tahap sebelumnya,  yaitu  pada  tahap  siklus  II  ini peneliti  mempesiapkan  kembali  alat-alat  yang dibutuhkan  pada  saat  proses  pelatihan,  selanjut membuat istrumen pengamatan terhadap kemampuan guru dan juga lembar wawancara .
j. Pelaksanaan
Pada  tahap  siklus  II  indikator  pencapaian hasil dari setiap indikator pengukuran kemampuan  peserta  sudah  adanya  peningkatan dan dikategorikan sudah sangat memenuhi sesuai indikator pencapaian hasil.
k. Observasi Observasi  pada  kegiatan  ini  dilakukan pada hari senin tanggal 21 September 2020, dari semua  guru  yang  ditinjau  dari  pelaksanaan kegiatan  tahap  siklus  II  semua  guru  sudah mampu  berkreasi  sekaligus  alat  peraga  yang dibuatnya sudah sesuai dengan matei pembelajaran.  Berikut  hasil  pada  pelaksanaan tahapan siklus I disajikan pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Pelaksanaan Siklus II N o Nama Sikl us II 1 Sri Mulyani, S.Pd 91,6 2 Sukatmi, S.Pd 95,8 3 Suratin, S.Pd 91.7 4 Muhammad Nur, S.Pd 91,7 5 Indrawanto, SS 100 6 Arning Rahayu, S.Pd 91,7
l. Tindak Lanjut
Kegiatan  penelitian  dalam  menggunakan alat  peraga  dengan  menggunakan  bahan  bekas sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Semua guru  sudah  mampu  menentukan  alat  peraga  apa yang  akan  dibuat  sesuai  dengan  materi pembelajarannya.

## C. Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan di  SDN  09  Timpeh  Kecamatan  Timpeh Kabupaten Dharmasraya yang merupakan sekolah  binaan  peneliti  berstatus  negeri  yang mana terdiri atas 6 orang guru kelas. Pelaksanaan kegiatan ini dilakukan dalam dua siklus.. Berikut tabel  dan  grafik  hasil  dari  pelaksanaan  kegiatan siklus I dan siklus II
Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Kemampuan
Guru Tahap Siklus I dan Siklus II N o Nama Hasil Pengamatan Si klus I Si klus II 1 Sri  Mulyani, S.Pd 6 6,7 9 1,6 2 Sukatmi, S.Pd 7 0,8 9 5,8 3 Suratin, S.Pd 6 6,7 9 1.7 4 Muhammad Nur, S.Pd 6 2,5 9 1,7 5 Indrawanto, SS 8 3,3 1 00 6 Arning Rahayu, S.Pd 7 5 9 1,7 Rata-rata 7 0,83 9 4,16 Grafik 4.1 Hasil Kemampuan guru tahapan siklus I dan Siklus II
66,7 70,8 66,7 62,5 83,3 75 91,6 95,8 91,7 91,7 100 91,7 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, peningkatan  kinerja  guru  dalam  menggunakan alat peraga pada pembelajaran memperoleh hasil sangat  baik.  Hal  itu  tampak  pada  sebelum pelaksanaan  siklus  pertama  dari  6  orang  guru yang ada pada saat penelitian ini dilakukan  nilai rata  rata  mencapai  ;  70,89  %  kemudia  untuk meningkatkan  kembali  dilaksanakan  tahapan silklus  II  yang  mana  hasil  dari  pembinaan tersebut meningkat menjadi 94,16%.
Dari analisis data di atas bahwa pembinaan kinerja Kepala  Sekolah  efektif  diterapkan  dalam upaya  meningkatkan  kinerja  guru,  yang  berarti proses  pembinaan Kepala Sekolah  telah  berhasil dan dapat meningkatkan kinerja guru  khususnya di  SDN  09  Timpeh  Kecamatan  Timpeh,  oleh karena  itu  diharapkan  kepada  para  Kepala Sekolah  lainnya  agar  dapat  melaksanakan kegiatan  pembinaan  terhadap  kompetensi  guru pada proses pembelajaran.

## IV   CONCLUSION
Dari  hasil  kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah  yang  dilakukan  pada  SDN  09  Timpeh, dapat ditarik kesimpulan yaitu :
9. Berdampak positif terhadap kreativitas guru dalam membuat media sederhana dari bahan-bahan yang ada disekitarnya.
10. Bertambahnya  kemampuan  guru dalam pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran yang  kreatif,  edukatif  dan  inovatif  setelah terlaksananya  kegiatan  pelatihan  pembuatan  alat peraga.
11. Pemanfaatan  alat  peraga  dapat dijadikan  media  dalam  pembelajaran  dengan memperhatikan  kebutuhan  siswa.  Menyesuaikan media  dengan  materi  yang  akan  disampaikan. Dan  harapan  yang  diinginkan  dari  pembelajaran tersebut.  Guru  dapat  memilih  dan  membuat media  sederhana  dari  alat  peraga  yang  ada disekitar lingkungannya.
12. Media sederhana dari alat peraga cukup efektif untuk membantu siswa memahami materi  yang  disampaikan  guru,  mereka  bisa belajar  sambil  berkarya.  Selain  belajar  mereka juga  bisa  mengembangkan  kemampuannya menuangkan ide dan mengembangkan kreativitasnya karena ikut serta dalam pembuatan media tersebut. Setelah terlaksananya kegiatan peningkatan
kompetensi guru dalam menggunakan  alat  peraga  diharapkan  agar  bagi guru  yang  lainnya  yang  merasa  belum  mampu mengoperasikan  media  pembelajaran  dengan lancar  untuk  lebih  meningkatkan  keterampilan dengan mengikuti pelatihan –  pelatihan mengenai  penggunaan  alat  peraga  atau  bertanya pada  guru  lain  yang  lebih  paham  mengenai penggunaan alat peraga

## Bibliography
[1]Anas Salahudin, 2010. Bimbingan & Konseling.CV . Bandung: Pustaka Setia. [2]Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[3]David  Hopkins.  1993. A  Teacher’s  Guide  to Classroom  Research .  Philadelphia:  Open University Press.
[4]Elly  Estiningsih.  1994.  Bahan  Ajar  untuk Program  Penataran  Baca,  Tulis,  Hitung yang diselenggarakan
Direktorat Pendidikan Dasar [5]JJ.Littrell.  1984. From  School  to  Work  A Cooperative Education Book. South Holland  ,  Illionis;  The  Goodheart  –
Willcox Campany, Inc
[6]Nasution,  Noehi,  2005.  Pendidikan  IPA  di SD,  Jakarta:  Pusat  Penerbit  Universitas Terbuka [7]Sudarsono, FX. 1999. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan. Makalah untuk Penataran  Dosen,  Lembaga  Penelitian IKIP Yogyakarta.
[8]Sudjana,  N.  1989. Dasar  -  dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinarbaru --------------. 2009. Berbagai Media
Gambar  Sebagai  Alat  Peraga .  Jakarta: Pustaka
[9]Wijaya dan Rusyan, 1994, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar,
Bandung: Remaja Rosdakarya