## JKTP Vol 3 No (3) Agustus (2020): 303-316
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan DOI:10.17977/um038v3i32020p303 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN ANIMASI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA SEBAGAI UPAYA MENDUKUNG KEBIJAKAN BELAJAR DI RUMAH
Ayu Aprilia Fitriani, Saida Ulfa, Eka Pramono Adi Universitas Negeri Malang– Jalan Semarang No.5 Malang Email: fitriaapril169@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  video  pembelajaran  animasi  pada materi  Sistem  Pernapasan  Manusia  untuk  kelas  VIII  SMP  yang  valid dimanfaatkan dalam kegiatan belajar di rumah. Penelitian pengembangan ini menerapkan  model  pengembangan  Sadiman.  Berdasarkan  penilaian  hasil angket ahli media diperoleh persentase 80% tergolong dalam tingkatan cukup valid.  Penilaian  angket  ahli  materi  75%  termasuk  dalam    tingkatan  cukup valid.  Hasil  uji  coba  individu  92,5%  termasuk  dalam  tingkatan  valid. Berdasarkan  hasil  validasi  dan  tes  pencapaian  belajar  pengembangan  media video pembelajaran animasi ini memenuhi kriteria valid dan layak digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  rumah.  Disamping  itu,  penggunaan  media video  pembelajaran  animasi  Sistem  Pernapasan  Manusia  dapat  memberikan dampak  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  rumah  yakni  menjadikan menarik  minat  peserta  didikdalam  belajar  dan  membantu  peserta  didik memahami materi.

## Abstract
This  research  aims  to  produce  an  animated  learning  video  on  the  material Human  Respiratory  System  for  class  VIII  SMP  which  is  valid  for  use  in learning  activities  in  home.  This  development  research  apply  the  Sadiman development  model.  Based  on  the  assessment  of  the  results  of  the  media expert  questionnaire  obtained  a  percentage  of  80%  classified  in  the  tiers quite  valid.  Expert  questionnaire  assessment  material  75%  included  in  the tiers is quite valid. Individual trial results 92,5% included in the valid tiers. Based  on  the  results  of  the  validation  and  achievement  learning  tests,  the development of this animated learning video media meets valid criteria and is suitable  for  use  in  the  learning  process  at  home.  Based  that,  the  use  of animated learning media in the Human Respiratory System which can have a positive  impact  on  learning  activities  at  home,  that  is,  attract  learners  in learning and help learners understand the material.

## Article History
Received: 02-06-2020 Accepted: 27-06-2020 Published: 17-08- 2020

## Keywords
Pengembangan, Video Pembelajaran Animasi, Sistem Pernapasan Manusia.

## 304 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol.3, No.3, Agustus 2020, Hal.303-316

## PENDAHULUAN
Pengaplikasian teknologi di dalam kelas seperti komputer, LCD ( Liquid Crystal Display ), televisi, jaringan komputer, OHP ( Over Head Projektor ), dan video sangat meringankan kendala yang dihadapi tenaga pendidik dalam menerangkan materi di dalam kelas. Tetapi masih terdapat beberapa  sekolah  yang  belum  dilengkapi  dengan  fasilitas  untuk  menerapkan  pembelajaran  pada era  21  seperti  fasilitas  laboratorium  komputer,  laboratorium  bahasa,  perpustakaan  digital, LDC/proyektor, jaringan internet, dan lain sebagainya. Sementara itu pembelajaran pada abad 21 mengharuskan  tenaga  pendidik  bisa  memanfaatkan  teknologi.  Seorang  tenaga  pendidik  harus mempunyai  kemahiran  dalam  hal  mendayagunakan  teknologi  dalam  mekanisme  pembelajaran. Akan tetapi salah satu rintangan yang menghalangi ialah masih banyak tenaga pendidik yang bebal teknologi  atau  kurang  terbuka  berkenaan  dengan  kemajuan teknologi  di  sekolah  –  sekolah  yang terdapat di pedesaan.
Mendidik  memegang  dua  komponen  yang  penting  yakni  metode  mengajar  dan  media pembelajaran (Nugrahani, R, 2007:37). Kedua komponen tersebut saling bersangkutan satu sama lain.  Penetapan  salah  satu  metode  mengajar  khusus  akan  mengendalikan  penetapan  versi  media pembelajaran  yang  tepat,  walaupun  masih  terdapat  beraneka  macam  sisi  lain  yang  patut dipertimbangkan saat akan menetapkan media pembelajaran, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas  dan  respons  yang  dikehendaki  dapat  dimiliki  pesertadidik  setelah  proses  pembelajaran berlangsung. Dengan berkembangnya pendidikan saat ini penggunaan metode pengajaran dengan cara  berceramah  dan  menerangkan  membuat  peserta  didik  menjadi  jenuh  dan  mengalami kelemahan  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  tenaga  pendidik  (Rahmawati,  2020:3). Salah  satu  langkah  untuk  mengembangkan  metode  mengajar  ialah  dengan  memanfaatkan teknologi informasi (Jambak, dkk, 2019:10).Oleh karena itu, dibutuhkan suatu inovasi baru dalam metode mengajar, yaitu dengan mengimbuhkan media pembelajaran sebagaimana alat bantu dalam sistem  pembelajaran  di  kelas  (Pratama,  Ulfa,  &  Praherdhiono,  2020:15).  Pemanfaatan  media pembelajaran  ialah  salah  satu  bukti  diterapkannya  TIK  dalam  Kurikulum  2013,  dimana  media sebagai  alat  bantu  yang  penting  bagi  siswa  untuk  dapat  memahami  materi  secara  maksimal (Efendi,  Pramono,  &  Sulthoni,  2019:98).  Jika  diperhatikan  media  pembelajaran  menjadi  sangat penting  sebagai  mediator  tenaga  pendidik  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  akibatnya pengembangan media video pembelajaran animasi mampu menjadi salah satu pilihan jalan keluar dalam  memecahkan  permasalahan  pembelajaran  (Kurniawan,  Kuswandi,  &  Husna,  2018:120). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa salah satu peran media pembelajaran ialah serupa alat bantu mendidik yang ikut mengontrolsuasana pembelajaran yang diciptakan oleh tenaga pendidik (Djamarah, Bahri dan Zain, 2002:82).
Media  pembelajaran  ialah  atribut  pembelajaran  yang  mampu  menjadi  perantara  tenaga pendidik dan peserta didik di dalam mekanisme pembelajaran (Sugini & Basit, 2020:29). Menurut Latifah  &  Lazulfa  (2020:26)  media  menggambarkan  segala  entitas  yang  bertugas  untuk mempresentasikan materi pembelajaran terhadap peserta didik dan dapat membentuk pikiran dan perasaan peserta didik sehingga menciptakan antusiasme belajar. Media adalah tempat dari segala informasi mengenai suatu materi yang dibagikan oleh guru kepada peserta didik (Andriyani, Dewi, & Zulfitria, 2020:173).
Utami  (2007)  mengatakan  bahwa  animasi  menjadi  media  kegemaran  untuk  menopang langkah menuntut ilmu yang mengasyikkan dan memikat bagi peserta didik dan juga memperkuat stimulus  dalam  diri  peserta  didik,  serta  untuk  memupuk  interpretasi  atau  pemahaman  terhadap peserta  didik  tentang  materi  yang  diterangkan.  Motivasi  belajar  menyandang  peran  luar  biasa dalam  suatu  proses  pembelajaran  siswa.  Menurut  Elliot,  et  al  (2000:332),  motivasi  dapat menstimulasiinisiatif  dan  keuletan  terhadap  berbagai  aktivitas.  Peserta  didik  akan  lebih  memilih pekerjaan yang diminati. Peserta didik juga akan lebih memilih pekerjaan yang diminati itu sampai
ia dapat membereskannya. Selain itu menurut Elliott et al (2002:323), motivasi diartikan sebagai kejadian internal yang menstimulasi untuk bertindak, mendorong  ke arah tertentu, dan mengikut sertakan pada kegiatan tertentu. Dengan motivasi yang tepat mengupayakan peserta  didik lancar dalam mendalami materi yang telah disampaikan oleh tenaga pendidik (Apriliyani, 2020:24).
Dalam  domain  pendidikan  saat  ini  peserta  didik  dituntut  energik  dalam  sistem pembelajaran. Tenaga pendidik dalam situasi seperti ini bukan lagi satu – satunya sumber belajar melainkan bertindak seakan - akan fasilitator yang bertugas menuntun peserta didik dalam proses pembelajaran. Belajar secara teori saja tidak akan membuat peserta didik pandai menangkap apa yang patut mereka kuasai spesifiknya dalam pembelajaran IPA di SMP. Terlebih pada siswa yang memiliki  minat  baca  rendah,  sehingga  sulit  untuk  membuat  siswa  mengerti  terhadap  apa  yang harus mereka pelajari.
Ilmu  Sains  ialah  salah  satu  unit  ilmu  yang  titik  pusat  penyidikannya  adalah  alam  dan mekanisme  yang  berproses  didalamnya,  dengan  nama  lain  sains  ialah  wawasan yang  menguasai suatu legalitas secara global dari kaidah – kaidah alam yang terwujud (Lukum, 2015). Sains dalam hal ini mengangkat fakta, fenomena, skema maupun prinsip yang mewujudkan salah satu bagian dari  insiden  atau  fenomena  alamiah  yang  terjadi  di  kawasan  sekitar.  Di  era  globalisasi  saat  ini perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin progresif akibatnya mampudimanfaatkan dalam  segala  segmen  khususnya  segmen  pendidikan.  Sesuai  pernyataan  Arsyad  (2011), kesuksesan ilmu pengetahuan dan teknologi menambahupaya dalam mengoptimalkan modernisasi dalam pemanfaatan reaksi – reaksi teknologi dalam prosedur belajar membimbing.
Penemuan  penelitian  (Sugini  &  Basit,  2020)  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran animasi  berhasil  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik.Dalam  penelitian  lain  (Walangadi  & Pratama,  2018)  membuktikan  video  animasi  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Selain  itu, penelitian  (Eskin  &  Geban,  2020)  membuktikan  bahwa  dengan  media  animasi  motivasi  belajar peserta didik dapat meningkat.
Berlandaskan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  SMP  NU  PAKIS,  masih terdapat  siswa  kelas  VIII  yang  minat  bacanya  rendah.  Selain  itu  hasil  observasi  peneliti menemukan bahwa pemanfaatan media pembelajaran masih belum optimal, meskipun di sekolah tersebut sudah memiliki peralatan media video seperti, PC, LCD Proyektor, dan pengeras suara, akan tetapi pemanfaatan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam mempresentasikan materi masih  belum  maksimal.  Dalam  pembelajaran  IPA  guru  hanya  menggunakan  buku  dan  ceramah dibantu  dengan  media powerpoint .  Media powerpoint yang  digunakan  sederhana  yang  hanya menampilkan  konsep  –  konsep    sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  menarik  bagi  siswa. Sehingga media pembelajaran yang dimanfaatkan belum mampu mengoptimalkan motivasi dalam menuntut ilmu bagi peserta didik. Dari problematika tersebut maka lahir buah pikiran dari peneliti untuk  mewujudkan  video  pembelajaran  animasi,  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia. Video edukasi menampakkan diri untuk memberantas dependensi perspektif gambar, animasi, dan suara yang belum tersedia pada media yang dimanfaatkan lebih dahulu, serta dalam proses penelitiannya ditambahkan  proses  merangkum  setelah  menonton  video  pembelajaran  untuk  mengidentifikasi rekognisi  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah  diberikan.Penelitian  ini  bertujuan  untuk merealisasikan video pembelajaran animasi pada materi Sistem Pernapasan Manusia untuk kelas VIII SMP yang valid dan patut digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  wujud  dari  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research and  Development (R&D).  Model  yang  akan  dikembangkan  dalam  pengembangan  media  video pembelajaran  animasi  Sistem  Pernapasan  Manusia  ini  mengacu  pada  model  pengembangan Sadiman (2011:99-187). Model Sadiman merupakan model yang digunakan untuk menggunakan
306 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol.3, No.3, Agustus 2020, Hal.303-316
media  yang  mengimplementasikan  tumpuan  naskah (storyboard) dalam  menciptakan  desain aktualisasi media yang akan diimplementasikan selaku tumpuan dalam produksi media.

## Gambar 1. Prosedur pengembangan media pembelajaran Sadiman dkk(2011: 99-187)
Dalam  pengembangan  media  video  pembelajaran  animasi  tentang  sistem  pernapasan manusia  kelas  VIII  SMP  disesuaikan  dengan  kebutuhan  uji  coba  diantaranya,  ahli  media  yakni merupakan instruktur jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang, ahli materi yakni merupakan tenaga pendidik IPA kelas VIII di SMP NU PAKIS, dan responden yang merupakan peserta didik kelas VIII SMP NU PAKIS yang totalnya 3 orang siswa.Data yang diterapkan dalam pembangunan  media  video  pembelajaran  animasi  ini  adalah  menerapkan  sarana  penelitian  atau instrumen berupa jejak pendapat keabsahan validasi ahli media, jejak pendapat keabsahan validasi ahli materi, jejak pendapat respons siswa, dan tes hasil belajar siswa ( pre-test dan post test ).Teknik analisis data yang diterapkan pada pengembangan media video pembelajaran animasi ini ialah skor jejak  pendapat  dan  tes  hasil  belajar.  Poin  jejak  pendapat  berbentuk  penilaian  yang  dialokasikan oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  siswa.  Sementara  itu,  poin  tes  hasil  belajar  siswa  dimuat  dari tugas  yang  usai  dialokasikan  kepada  peserta  didik.Dalam  menghitung  data  setiap  item  jejak pendapat pengembangan ditentukan penilaian sebagai berikut:
a. Mengolah data per item
(Sumber : Nurina, Majhudi, dan Amy Tenzer: 2013)
Keterangan :
P = Persentase X = Jawaban responden dalam satu butir pertanyaan Xi = Jumlah skor ideal dalam satu butir pertanyaan % = Konstanta b. Mengolah data secara keseluruhan
(Sumber : Nurina, Majhudi, dan Amy Tenzer: 2013)
1. Identifikasi Kebutuhan dan Karakteristik Siswa
2.
2. Perumusan Tujuan Pembelajaran
3. Perumusan Butir Materi
4. Pengembangan Alat Evaluasi 5. Penulisan Naskah 6. Validasi Ahli 7.a Uji Coba 7.b Revisi 8. Produk Akhir
Keterangan : P = Persentase ∑X = Jawaban keseluruhan informan ∑Xi = Jumlah keseluruhan poin dalam 1 butir pertanyaan % = Konstanta
Selepas ditemukan hasil dari data yang dikerjakan dengan mempraktikkan  rumus diatas. Maka hasil tersebut disinkronkan dengan barometer kelayakan penggunaan media sebagai berikut :
Tabel 1 Kriteria Analisis Produk Kualitas Persentase Keterangan Skor A 81% - 100% Valid 4 B 61% - 80% Cukup Valid 3 C 41% - 60% Kurang Valid 2 D <40% Tidak Valid 1

## (Sumber: Arikunto dan Jabar, 2014:35)
Video  animasi  pembelajaran  sistem  pernapasan  manusia  yang  dikembangkan  dapat dikatakan layak dan sesuai dengan nilai validitas media bilamana menggapai minimal 80% kriteria analisis produk dari Arikunto dan Jabar (2014:35).Pengelolaan data tes pencapaian belajar peserta didik dalam penelitian ini ditentukan dengan memperhitungkan hasil tes bahan uji coba. Uji coba dilaksanakan terhadap peserta didik kelas VIII SMP NU PAKIS.
Proses  memperhitungkan  tes  pencapaian  belajar  peserta  didik  yakni  dengan membandingkan  nilai  siswa  dengan  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).Adapun  cara pengelolaan datanya sebagai berikut :

## HASIL
Analisis  kebutuhan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  strategi  pengkajian  ke  lapangan sertatanya jawab terhadap peserta didik dan guru IPA mengenai metode pembelajaran yang awam diimplementasikan,  kendalamaupun  batu  ganjalan  dalam  sistem  didikan,  materi  apa  yang memerlukan  media,  kesiapan  sumber  dan  fasilitas  didikan.Tujuan  pembelajaran  juga  sebagai acuan  bakaltenaga  pendidik  dalam  menetapkan  metode  edukasi,  wujud  dan  struktur  media  serta mengembangkan  sarana  penelitian  dalam  hal  evaluasinya.  Tujuan  edukasi  ini  juga  yang merupakan  pedoman  penciptaan  media,  dengan  tujuan  yang  absolut,  tenaga  pengajar  mampu mendeteksi  sejauh  mana  kapabilitaspeserta  didik  dalam  keperolehan  realisasi  tujuan  tersebut. Tujuan  edukasi  ini  harus  disinkronkan  dengan  RPP  mata  pelajaran  IPA  pada  materi  sistem pernapasan manusia kelas VIII SMP.
Dalam  memerinci  atribut  instruksional  yang  menunjang  terealisasikannya  tujuan,  maka tujuan  yang  sudah  ditelaah  dikaji  lebih  lanjut  untuk  menata  skema  dasar  -  dasar  materi pembelajaran.  Selanjutnya,  menyusun  daftar  penguraian  yang  legal  dari  materi  dengan  tajuk kesukaran rendah sampai yang tinggi. Materi dicuplik dari berbagai sumber seperti buku IPA kelas VIII  SMP  semester  2  dan  internet.  Materi  ini  dirangkai  berlandaskan  standar  kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
Sarana  penelitian  dalam  bagian  penilaian  diuraikan  setara  dengan  tujuan  yang  akan diperoleh  dan  dasar  -  dasar  materi  didikanyang  akan  dipresentasikan  kepada  peserta  didik. Pembangunan sarana penelitian pada bagian penilaian berbentuk terali pertanyaan, bagian - bagian
Menentukan KKM, yaitu > 70 (diperoleh dari KKM nilai Tes)
308 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol.3, No.3, Agustus 2020, Hal.303-316
pertanyaan,  pola  pertanyaan,  dan  mekanisme  penilaian  evaluasi/tes,  dimana  pertanyaan  - pertanyaan  evaluasi  tersebut  diarahkan  kepada  peserta  didik.Naskah  didikan  bermuatansemua materi yang akan ditampilkan dalam media edukasi yang nantinya akan dikembangkan.
Gambar 2. Storyboard Video Pembelajaran Animasi
Setiap skenario dan prototipe media pembelajaran yang telah selesai dikembangkannantinya  akan  diabsahkan  oleh  kontigen  ahli  yang  terdiri  dari ahli  media  dan  ahli materi. Validasi ahli materi yaitu seorang guru IPA untuk mengulas dari segi materi pembelajaran sistem pernapasan manusia, seperti menelaah perspektif sajian materi dan perspektif pembelajaran. Validasi  ahli  media  yaitu  seorang  instruktur  program  studi  sarjana  Teknologi  Pendidikan  UM untuk mengulas dari segi kreasi yang telah diciptakan seperti menelaah, pemilihan font, suara dan perspektif keinteraktifan media video pembelajaran animasi secara integral serta rupa, tata letak, sortiran  warna  elemen  penyusunnya.  Setelah  media  diabsahkan  oleh  ahli  media  dan  materi selanjutnya media diujicobakan kepada peserta didik. Berikut perolehan penilaian ahli media, ahli materi, dan uji coba kepada siswa :
Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Media, Materi dan Siswa
1. Perolehan Validasi Ahli Media
Berlandaskanperolehan  hasil  penguraian  keabsahan  ahli  media  dapat  dikaji  dan diinterpretasikan bahwa dari 15 aspek item pertanyaan, terdapat 3 perspektif tergolong kualifikasi A (81% - 100%) dengan kategori valid dan terdapat 12 perspektif yang tercakup dalam kualifikasi B  (61%  -  80%)  dengan  kualitas  cukup  valid.  Dariskala  data  keabsahan  ahli  media  tersebut, kemudian  dilaksanakan  rekapitulasi  untuk  keseluruhan  perspektif  dengan  menerapkan  rumus sebagai berikut :
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 × 100%
= 48 60 × 100%
= 80 %
Berlandaskan  pengorganisasian  data  ahli  media  diatas,  secara  totalitas  dapat  ditemukan perolehanpersentase  80%.  Berlandaskan  tafsiran  data,  tergolong  dalam  kualifikasi  B  dengan persentase 61% - 80% maka media yang diciptakan tersebut tergolong dalam kualitas cukup valid.

## 2. Perolehan Validasi Ahli Materi
Berlandaskan  perolehan  hasil  penguraian  keabsahan  ahli  materi  dapat  dikaji  dan diinterpretasikan bahwa dari 14 aspek item  pertanyaan, semua perspektif tergolong kualifikasi B (61%  -  80%)  dengan  kualitas  cukup  valid.  Dari  skala  data  keabsahan  ahli  materi  tersebut, kemudian  dilaksanakan  rekapitulasi  untuk  keseluruhan  perspektif  dengan  menerapkan  rumus sebagai berikut :
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 × 100%
= 42 56 × 100%
= 75%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ahli Media Ahli Materi Siswa Hasil

## 312 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol.3, No.3, Agustus 2020, Hal.303-316
Berdasarkan  hasil  pengorganisasian  data  ahli  materi  diatas,  secara  totalitas  dapat  ditemukan perolehanpersentase  75%.  Berlandaskan  tafsiran  data,  tergolong  dalam  kualifikasi  B  dengan persentase 61% - 80% maka media yang diciptakan tersebut tergolongdalam kualitas cukup valid.

## 3. Uji Coba
Media atau prototipe media yang telah dikembangkan dan diabsahkan oleh kontigen ahli, selanjutnya  diujicobakan.  Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  meninjau  keselarasan  media.  Hal  ini dibutuhkan  sebab  adakalanya  apa  yang  dirancang  oleh  peneliti  dan  para  ahli  tidak  menjamin keselarasan dengan kondisi fenomena dilapangan.  Uji satu versus satu diadakan untuk  meninjau kecocokan produk yang diproduksi. Uji ini diimplementasikan dengan menyortir 3 peserta didik yang mampu membantu komunitas sasaran dari media. Penyortiran ini terdiri dari dua orang dari komunitas  sasaran  yang  kepandaian  umumnya  sedikit  dibawah  rata-rata  dan  satu  orang  lagi menguasai kepandaian yang di atas rata-rata.
Berlandaskanperolehan  hasil  jejak  pendapat  uji  coba  individu  dapat  dikaji  dan diinterpretasikan  bahwa  dari  2  perspektif  item  pertanyaan,  terdapat  18  perspektif  tergolong kualifikasi A (81% - 100%) dengan kualitas valid dan terdapat 2 perspektif yang termasuk dalam kualifikasi  B  (61%  -  80%)  dengan  kualitas  cukup  valid.  Dari  skala  data  keabsahan  ahli  materi tersebut,  kemudian  dilaksanakan  rekapitulasi  untuk  keseluruhan  perspektif  dengan  menerapkan rumus sebagai berikut :
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 × 100%
= 115 132 × 100%

## = 87,12%
Berlandaskan  pengorganisasian  data  uji  coba  individu  diatas,  secara  keseluruhan  dapat diperoleh  hasil  persentase  87,12%.  Berlandaskan  tafsiran  data,  tergolong  dalam  kualifikasi  A dengan  persentase  81%  -  100%  maka  media  yang  diciptakan  tersebut  tergolong  dalam  kualitas valid.
Gambar 4. Skor Tes (Pre Test)
Berlandaskan  perolehan  hasil  penguraian  data  pada  gambar  4  dapat  dikaji  dan diinterpretasikan  dari  3  siswa  yang  menempuh  tes  pencapaian  belajar,  terdapat  1  peserta  didik meraihpencapaian  ketuntasan belajar atau memenuhi  KKM (> 70), sedangkan terdapat 2 peserta didik  yang  dinyatakan  belum  atau  tidak  memenuhi  KKM  (>  70).  Responden  3  mengalami
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Lulus Tidak Lulus Responden 1 Responden 2 Responden 3
ketuntasan belajar dikarenakan responden memiliki kemampuan diatas rata – rata. Tes dilakukan sebelum siswa melihat tayangan video pembelajaran.
Gambar 5. Skor Tes ( Post Test )
Berlandaskan perolehan hasil penguraian data pada gambar 5 dapat dikaji dan ditafsirkan dari 3 peserta didik yang menempuh tes pencapaian belajar, ketiga peserta didik meraihpencapaian ketuntasan  belajar  atau  memenuhi  KKM  (>  70),  sedangkan  tidak  terdapat  peserta  didik  yang dinyatakan  belum  atau  tidak  memenuhi  KKM  (>  70).  Tes  dilakukan  setelah  siswa  melihat tayangan video pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Perkembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  multimedia  diharapkan  mampu mengoptimalkan  efektivitas  dan  efisiensi  dalam  program  pembelajaran  (Neta,  Yulius,  & Nasrullah, 2019:120). Menurut (Megawati & Utami, 2020:111) dalam memilih media guru harus mempertimbangkan  mana  media  yang  sesuai  untuk  siswanya.  Selain  itu,  menunjuk  media  juga harus diseragamkan dengan materi yang nantinya akan dipresentasikan sebab tidak semua media selaras untuk tiap materi.
Pada pembelajaran di abad 21 guru dituntut untuk menguasai manajemen informasi serta keterampilan teknologi (Utomo, et al, 2020:464). Menurut (Ebonam & Nwanneka, 2020:29) guru memerlukan  metode  mengajar  yang  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  peserta  didik seperti  menggunakan  video  pembelajaran  animasi.  Dalam  perkembangan  teknologi  saat  ini animasi  dapat  memberikan  penjelasan  mengenai  konsep  pembelajaran  beserta  grafis,  teks,  dan warna,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menarik  perhatian  serta  memberi pemahaman  lebih  kepada  peserta  didikterhadap  materi  yang  disampaikan  (Efendi,  Pramono, Sulthoni,  2019:101).  Animasi  komputer  dan  model  fisik  merupakan  beberapa  cara  untuk mendukung  perubahan  konseptual  (Eskin  &  Geban,  2020:82).  Menurut  (Kaushal,  Panda,  & Kumar, 2020:56) yang berpengaruh dalam meningkatkan pemahaman peserta didik dalam media video  animasi  ialah  desain,  oleh  karena  itu  diperlukan  desain  yang  tepat  untuk  menciptakan animasi yang dapat menumbuhkan wawasan peserta didik.
Media  pembelajaran  ialah  seluruh  elemen  yang  mampu  diaplikasikan  untuk mempresentasikan informasi dan dapat menunjang peserta didik dalam menerima informasi yang disampaikan  (Islami  &  Sunni,  2020:80).  Media  dimanfaatkan  untuk  memfasilitasi  relasi  antara tenaga pendidik dengan peserta didik di dalam kegiatan pembelajaran (Luppy, Anwar, Linuhung, Agustina,  Rahmawati,  2019:14).  Oleh  karena  itu,  dapat  dikutip  kesimpulan  bahwa  media pembelajaran  ialah  segenap  hal  yang  berkaitan  dengan  benda  dan  sistem  yang  dirancang  untuk interaksi  guru  dalam  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  dengan  misi  supaya  informasi dapat diterima peserta didik dalam proses pembelajaran.
74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 Lulus Tidak Lulus Responden 1 Responden 2 Responden 3
314 JKTP Jurnal Kajian Teknologi PendidikanVol.3, No.3, Agustus 2020, Hal.303-316
Animasi  ialah  gabungan  gambar  yang  dibuat  dan  ditata  sehingga  menciptakan  suatu pergerakan  (Sevtiana,  Saputra,  Wisata,  2019:178).  Pemanfaatan  video  animasi  dalam pembelajaran IPA untuk peserta didik telah mendapatkan hasil yang bermacam macam, beberapa penelitian menghasilkan keberhasilan dalam keterlibatan dan kinerja peserta didik  dan beberapa penelitian  yang  kurang  mencapai  keberhasilan  (Mezil,  at  al,  2020).Video  animasi  lebih  dasar daripada  gambar  visual  hal  ini  dibuktikan  dengan  tingkat  informasi  yang  diterima  dari  video animasi  lebih  konkret  (Rahmatunnida,  Busono,  &  Ardiansyah,  2020:2).  Animasi  memiliki keefektifan  yang  tinggi,  kemudahan  penggunaan,  dan  efesiensi  waktu  (Suyatiningsih, Wahyuningsih, Sungkono, 2019:223).
Animasi  dimanfaatkan  untuk  memberikan  informasi  secara  bertahap  terhadap  peserta didik  sehingga  mereka  memiliki  waktu  untuk  mendalami  informasi  yang  disajikan  (Soman, 2020:1607).  Menurut  (Putra,  Sujana,  Wiyasa,  2020:105)  animasi  dimanfaatkan  untuk mengoptimalkan  keefisiensian  dan  keefektifan  proses  pembelajaran  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik, serta mengoptimalkan daya tarik dan motivasi menuntut ilmu bagi peserta didik.
Animasi tak terkecuali menyenangkan bagi peserta didik juga dapat merangsang imajinasi, memberikan  kesan  abadi  dalam  ingatan,  serta  memiliki  kemampuan  yang  lebih  untuk  menarik perhatian,  mempengaruhi  sikap,  dan  perilaku  peserta  didik  (Handayani,  Haryono,  &  Ahmadi, 2020:162).  Menurut  hasil  penelitian  dari  (Lewis,  C.,  at  al,  2020)  animasi  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  secara  objektif  maupun  subjektif.  Selain  itu  menurut  penelitian  dari (Chau, Syariah, & Valerie, 2020:184) peserta didik lebih menyukai animasi pendek yang dibuat secara  digital  yang  menggunakan  animasi  2D.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video animasi  dapat  mengembangkan  ketertarikanpeserta  didik  serta  mengoptimalkan  pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan (Amali, Zees, & Suhada, 2020:24).
Media video pembelajaran animasi Sistem Pernapasan Manusia kelas VIII dikembangkan sebagai media pembelajaran dengan  melakukan penyesuaian tertentu, media video pembelajaran animasi ini dimanfaatkan sebagai alat bantu (media) untuk mempresentasikan materi pembelajaran IPA  pada  bab  Sistem  Pernapasan  Manusia.Pengembangan  Video  Pembelajaran  Animasi  Sistem Pernapasan  Manusia  Kelas  VIII  ini  berlandaskan  perolehan  hasil  keabsahan  ahli  media mendapatkan  persentase  80%  dengan  kualitas  cukup  valid.  Sedangkan  berlandaskan  perolehan hasil keabsahan ahli materi mendapatkan persentase 75% dengan kualitas cukup baik. Berdasarkan respons  siswa  media  pembelajaran  video  animasi  Sistem  Pernapasan  Manusia  Kelas  VIII mendapat persentase 87,12% yang masuk dalam kategori valid. Kenaikan  pencapaian ketuntasan belajar  peserta  didik  juga  memverifikasi  bahwa  media  video  pembelajaran  animasi  Sistem Pernapasan  Manusia  ini  baik  dipakai  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  menuntut  ilmu sainskhususnya  pada  materi  Sistem  Pernapasan  Manusia.  Selain  itu,  pemanfaatan  media  video pembelajaran  animasi  Sistem  Pernapasan  Manusia  memberikan  dampak  positif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  rumah  yakni  menarik  minat  pelajardalam  menuntut  ilmu  dan  menopangpelajar merekognisi materi.
Oleh  karena  itu,  untuk  pengembangan  berikutnya  diharapkan  mampu  mengembangkan video pembelajaran animasi yang materinya lebih lengkap lagi dan penjelasannya juga lebih detail. Dalam  segi  desain  diharapkan  desain  animasi  lebih  menarik  namun  tidak  terlalu  menonjolkan gambar yang terlalu besar agar peserta didik tidak fokus pada gambar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  coba  keabsahan  yang  dilaksanakan  kepada  ahli  media, ahli  materi,  dan peserta didik dapat ditarik kesimpulan bahwa media pengembangan  video pembelajaran animasi Sistem  Pernapasan  Manusia  dalam  pembelajaran  IPA  memenuhi  kriteria  valid  setelah  proses keabsahan.  Pada  ahli  media,  diperoleh  hasil  keabsahan  sebesar  80%  yang  memenuhi  kualitas
cukup  valid.Pada  ahli  materi,  diperoleh  hasil  keabsahan  sebesar  75%  yang  memenuhi  kriteria cukup valid.Pada peserta didik dilakukan uji coba individu dengan jumlah 3 siswa diperoleh hasil keabsahan sebesar 87,12% yang memenuhi kriteria valid.
Untuk penelitian selanjutnya disarankan untuk memfokuskan uji coba produk pada kelompok besar  mengingat  penelitian  ini  hanya  diujicobakan  kepada  3  siswa  saja.  Selain  itu,  disarankan untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  yang  lebih  lengkap  lagi  agar  pemahaman  siswa semakin maksimal.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada  Bapak Henry Praherdhiono,S.Si,M.Pd, selaku Ketua  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang sertaBapak  Taufik  Ikhsan  Slamet,  M.Pd,  selaku  Dosen  Penasihat  Akademik  yang  telah memberikan bimbingan yang sangat berharga selamapenulis menjalankan masa studi.

## DAFTAR RUJUKAN
Amali, L. N., Zees, N., & Suhada, S. (2020). Motion Graphic Animation Video as Alternative Learning Media. Jambura Journal of Informatics , 2 (1), 23-30.
Andriyani, A., Dewi, H. I., & Zulfitria, Z. (2020). Penggunaan Media dan Animasi Interaktif TerhadapKeterampilan Membaca Permulaan Siswa. Jurnal Intruksional, 1(2), 172-180. Apriliyani, F. (2020). Identifikasi Motivasi Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Video Animasi Tentang Sumber Daya Alam. Integrated Science Edication Journal , 1(1), 23-29.
Arikunto,S,& Jabar, C.S.A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Chau, K. T., Nasir, N. A. S. B. A., & Valerie, T. V. Y. (2020). Preference of 2D Animation Style inMalaysianColonial Shophouses Multimedia Courseware.In Proceedings of the 5th International Conference on Multimedia and Image Processing (pp. 180-184).
Djamharah, S. B., & Zain, A. (2002). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta , 85-92. Dwi  Rahmawati,  A.  (2020). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Bencana  Erupsi  Gunungapi  di  SMP Negeri  2  Nogosari  Kabupaten  Boyolali (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Ebonam, C. R., & Nwanneka, O. J. (2020). Effect Of Computer Animation On Secondary School Students Achievement In Chemistry In Awka Education Zone. International Journal of Innovative Research and Advenced Studies , 7(3), 28-32.
Efendi, Y. A., Adi, E. P., & Sulthoni, S. (2019). Pengembangan Media Video Animasi Motion Graphic Pada Mata Pelajaran IPA Di SDN Pandanrejo 1 Kabupaten Malang . JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran 6(2), 97-102.
Elliot, et al. (2000). Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning. San Francisco:McGraw-Hill Companies Inc.
Eskin, G. E., & Geban, Ö. (2020). Effect of Physical Modeling and Computer Animation ImplementedWith Social Constructivist Intruction on Understanding of Human Reproductive System. EpiC Series in Education Science , 3, 81-85.
Handayani, S., Haryono, H., & Ahmadi, F. (2020). The Effectiveness of Animation Film Media ToKnowAbility Mathematical Concept Of Early Childhood Based On Gender . Journal OfPrimaryEducation , 9(2), 161-167.
Jambak, M. I., Efendi, R., Yusliani, N., Al Qodrin, S., Haniffia, R., & Dewangga, T. (2020,
February).Pelatihan Pemanfaatan Aplikasi Digital dan Video Animasi Untuk Pembelajaran BahasaInggris di Panti Asuhan Siti Aisyah Palembang.In Annual Research Seminar (ARS) (Vol. 5,No. 2, pp. 10-13).
Kaushal, R. K., Panda, S. N., & Kumar, N. (2020). Proposing Effective Framework for Animation Based Learning Environment for Engineering Students. Journal of Engineering Education Transformations , 33 (3), 48-61.
Kurniawan, D. C., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran IPA Tentang Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Merjosari5 Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalamTeknologi Pembelajaran , 4 (2), 119-125.
Latifah, N., & Lazulva, L. 2020. Desain dan Uji Coba Media Pembelajaran Berbasis Video AnimasiPowtoon Sebagai Sumber Belajar Pada Materi Sistem Periodik Unsur. JEDCHEM (JournalEducation and Chemistry) , 2 (1), 26-31. Lewis, C., Sanderson, S. C., Hammond, J., Hill, M., Searle, B., Hunter, A., ... & Chitty, L. S.
(2020).Development and Mixed-Methods Evaluation of An Online Animation For Young PeopleAbout Genome Sequencing. European journal of human genetics: EJHG .
Lukum, A. (2015). Sains untuk semua. Pidato Pengukuhan Jabatan Guru besar Tetap dalam Bidangmanajemen Pendidikan IPA pada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan alam,disampaikan di Hadapan Rapat Senat Terbuka Universitas Gorontalo pada , 13 .
Luppy, F. M., Anwar, R. B., Linuhung, N., Agustina, R., & Rahmawati, D. (2020). The
Developmentof Animation-Based Learning Media Using Construct 2 On Logic Material. Matematika danPembelajaran , 7 (2), 13-21. Megawati, N. M. S., & IGALP, U. (2020). English Learning with Powtoon Animation
Video. Journalof Education Technology , 4 (2), 110-119.
Mezil, Y., Sharma, B., Cross, A., Akhtar-Danesh, N., Raha, S., & Timmons, B. W. (2020).
ExerciseMessengers: Exploring Student‐Learning Perceptions of a Science Animation Video usingQ‐methodology. The FASEB Journal , 34 (S1), 1-1.
Neta, F., Yulius, R., & Nasrullah, M. F. A. (2020, March). Effectiveness of Using 2D Animation Video with Live Shoot Motion Graphic. In 2nd International Media Conference 2019
(IMC2019) (pp. 119-127). Atlantis Press.
Nugrahani, R. (2007). Media Pembelajaran Berbasis Visual Berbentuk Permainan Ular Tangga
UntukMeningkatkan Kualitas Belajar Mengajar di Sekolah Dasar. Lembaran Ilmu Kependidikan , 36 (1).
Nurina, M., & Tenzer, A. (2013). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan Model SiklusBelajar 5E Berbasis Konstruktivistik pada Materi Sistem Sirkulasi Manusia untuk Kelas XISMA. Jurnalonline. um. ac. id/data/artikel/artikel. pdf , 28 .
Pratama, A., Ulfa, S., & Praherdhiono, H. (2020). Pengembangan Video Animasi Budaya Reog
Ponorogo sebagai Suplemen Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa Sekolah Dasar. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi
Pembelajaran , 7 (1), 9-17.
Putra, I. G. D., & Sujana, I. W. (2020). Hasil belajar IPS menggunakan Kolaborasi Model
DiscoveryLearning Berbasis Media Animasi. Journal of Education Technology , 4 (2), 103-109.
Rahmatunnida, R., Busono, R. R. T., & Ardiansyah, A. (2020). Application of Animation Video ToImproveStudent Learning Outcomes in Estimating Construction Costs., 830 (4), 1-5. Sadiman. (2011). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sevtiana, A., Saputra, G. T., & Wisata, D. (2020). Perancangan Video Animasi Edukatif
PerubahanEnergi Pada Siswa Kelas Tiga Sekolah Dasar. Jurnal Digit , 9 (2), 178-189. Soman, P. (2020). Teaching Phonetics to the Student Teachers for Developing English PronunciationUsing Technology in Distance Mode. Studies in Indian Place Names , 40 (74), 1602-1608.
Sugini, E. H. N., & Basit, A. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Animasi terhadap MinatBelajar Peserta Didik Kelas VII SMP Islam Alimuddin Kabupaten Probolinggo. Jurnal IlmiahMimbar Demokrasi , 19 (02), 28-31.
Wahyuningsih, D. (2020, February). A Whiteboard Animation Multimedia to Improve Teachers’ Ability in Understanding Classroom Action Research. In International Conference on
Educational Research and Innovation (ICERI 2019) (pp. 222-226). Atlantis Press. Utami, D. (2007). Animasi dalam Pembelajaran. Makassar:Andi Cipta.
Utomo, A. P., Hasanah, L., Hariyadi, S., Narulita, E., & Umamah, N. (2020). The Effectiveness of STEAM-Based Biotechnology Module Equipped with Flash Animation for Biology Learningin High School. International Journal of Instruction , 13 (2), 463-476.