PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DARING GOOGLE CLASSROOM , GOOGLE MEET DAN INSTAGRAM DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA SAAT PANDEMI COVID 19

## DI SMA NEGERI 1 CANDIROTO
DWI WINARNI INDRAWATI SMA Negeri 1 Candiroto Temanggung Email : indrawatidwi489@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan belajar dalam pembelajaran daring melalui media Google Classroom, Google Meet, Instagram . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas XII IPS2 SMA N 1 Candiroto sebanyak 32 orang. Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus, masing-masing siklus 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan terdisi dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan  tahap-tahap  penelitian  sedikit  berbeda  dari  pembelajaran  dalam  kelas  karena pembelajara dilakukan secara terpisah atau siswa berada dirumah masing-masing. Berdasarkan hasil penelitian, pada siklus I diperoleh rata-rata siswa yang aktif 57,9% dengan katagori cukup. Sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata siswa aktif 74,7 % dengan katagori tinggi. Jadi dari  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  16,8%.  Dengan  demikian penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  Google  Classroom,  Google  Meet  dan  Instagram dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pencegahan penyebaran Covid-19 mata pelajaran PPKn.
Kata kunci : pembelajaran daring google classroom,google meet, keaktifan siswa

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan  proses  pendidikan  di sekolah  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan perubahan tingkah laku.Perubahan meliputi kognitif, afektif, psikomotor. Diperlukan keaktifan ,partisipasi  dan  komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dan  siswa.  Keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pemahaman  konsep,penguasaan  materi  dan  prestasi  belajar. Menurut  Mulyansa  (2002:32)  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting .Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidaknya sebagian peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 memiliki tantangan yang besar .Guru harus  mampu  berinovasi  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar .Peningkatan  mutu  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  pembaharuan  media pembelajaran.Sekolah sebagai penghasil sumber belajar manusia harus mampu meningkatkan kualitas agar lulusannya memiliki kemampuan berdaya saing tinggi.
Pada  tahun  2019,  Dunia  dikejutkan  dengan  munculnya  wabah  Corona  virus.Wabah tersebut pertama kali terdeteksi di kota Wuhan, China yaitu tepatnya dipasar Seafood Huanan. Setelah dilakukan penelitian penyakit tersebut disebabkan oleh virus, yang lebih dikenal dengan Corona virus Diseases 2019 (COVID 19). Corona virus Diseases 2019 ini sebelumnya belum pernah  menjangkit  manusia.  gelaja  umum  terinfeksi  COVID  19  antara  lain  gejala  gangguan pernapasan akut seperti demam, batuk, dan sesak napas. Bagi dunia pendidikan menuntut untuk tetap bisa menyelenggarakan pendidikan bagi peserta didik walau dengan Pembelajaran Jarak Jauh, sebagaimana tercantum dalam Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 (Direktorat sekolah  menengah  pertama  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan,  2020)  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 bahwa proses Belajar dari Rumah (BDR) melalui Pembelajaran Daring/ Jarak Jauh (PJJ) yang dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan.
Kondisi  yang  dipaparkan  di  atas,  memberikan  dorongan  atas  pencapaian  tujuan
pembelajaran, Subjek utama dalam pembelajaran terdiri dari tiga hal (Tritiyatma, et al., 2017) yaitu:  1)  Terampil  belajar  dan  berinovasi;  2)  Terampil  menggunakan  informasi,  media,  dan teknologi; dan 3) Terampil untuk hidup dan berkarir. Penyesuaian tujuan pembelajaran tersebut dengan  kondisi  pandemi  Covid-19  memiliki  kesamaan  secara  dasar  yaitu  berfokus  pada pembelajaran  berbasis  TIK.  Melibatkan  TIK  secara  efektif  dan  efisien  dalam  proses pembelajaran akan mendukung revolusi pendidikan (Sukmawati, 2020).Pembelajaran berbasis TIK dapat diimplementasikan dengan berbagai pendekatan, salah satunya melalui pembelajaran selular atau mobile learning (m-learning). Mobile learning merupakan pembelajaran bergerak yang dapat dilakukan dimana  dan kapanpun oleh siswa tanpa adanya batasan waktu maupun tempat dan menggunakan teknologi mobile (Claire, 2003). M-learning dapat mengubah mobile phone memiliki fungsi tambahan muatan pelajaran yang semula hanya digunakan untuk telepon, sms,  dan  internet  menjadi  perangkat  untuk  alat  belajar  yang  lengkap  (Yuniati,  2011). Pencapaian  kognitif,  psikomotorik,  dan  karakter  siswa  dalam  penelitian  ini  dapat  diperoleh dengan  pengintegrasian  metode  selama  proses  pembelajaran  m-  learning  dengan  melalui pembelajaran berbasis TIK untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa .
Berdasarkan hasil observasi, siswa SMA Negeri 1 Candiroto memerlukan adaptasi yang tinggi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Diperlukan  kerjasama  yang  baik  di  era pembelajaran jarak jauh antara sekolah, siswa, dan orang tua demi keberhasilan pembelajaran jarak jauh di SMA Negeri 1 Candiroto. Dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, tingkat keaktifan peserta didik menurun drastis dibandingkan pada saat pembelajaran tatap muka. Hal ini  dibuktikan dengan penurunan prosentase keaktifan dan kehadiran pembelajaran jarak jauh, dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka di sekolah.Selain itu penggunaan media Whats App  memberikan  kejenuhan  kepada  siswa  dalam  belajar.  Kegiatan  guru  yang  dapat meningkatkan keaktifan  siswa  menurut Moh. Uzer Usman (2009: 26-27)  yaitu memberikan motivasi, menjelaskan  tujuan  instruksional,  mengingatkan  kompetensi  belajar,  memberikan stimulus  (masalah,  topik,  konsep),  memberikan  petunjuk  cara  mempelajari,  memberikan umpan  balik,  dan  menyimpulkan  di  akhir  pembelajaran.  Keaktifan  dapat  ditingkatka  dan diperbaikan dalam keterlibatan siswa  pada saat belajar.
Menghadapi  beberapa  masalah  atau  tantangan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  guru dituntut  untuk  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menarik  dan  aktif. Walaupun pembelajaran dilaksanakan jarak jauh atau daring, guru harus mampu meningkatkan keaktifan  siswa.  Keaktifan  siswa  dapat  tercipta  melalui  penerapan  media  pembelajaran. Menurut  Gagne  dan  Briggs  (dalam  Martinis,  2007)  Pembelajaran  berbasis  TIK  dapat diimplementasikan  dengan  berbagai  pendekatan,  salah satunya  melalui pembelajaran selular atau mobile learning (m-learning) . Mobile learning  merupakan  pembelajaran  bergerak  yang dapat dilakukan dimana dan kapanpun oleh siswa tanpa adanya batasan waktu maupun tempat dan menggunakan teknologi mobile (Claire, 2003). M-learning dapat mengubah mobile phone memiliki fungsi tambahan muatan pelajaran yang semula hanya digunakan untuk telepon, sms, dan  internet  menjadi  perangkat  untuk  alat  belajar  yang lengkap  (Yuniati,  2011).  Pencapaian kognitif,  psikomotorik,  dan  karakter  siswa  dalam  penelitian  ini  dapat  diperoleh  dengan pengintegrasian  metode  selama  proses  pembelajaran.  Adapun  platform  pembelajaran  daring yang dapat digunakan yaitu google classroom dan google meet . Tidak hanya itu penggunaan media  sosial  umumnya  juga  dapat  dijadikan  sebagai  learning  tools,  salah  satunya  yaitu instagram.
Google  classroom yaitu  aplikasi  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan menggunakan  computer  dan/atau  handphone  (Hakim,  2016). Google  classroom dapat mengaktifkan siswa pada proses pembelajaran disebabkan media ini dapat menampilkan teks, gambar, dan video pada saat proses pembelajaran berlangsung. Selain itu, aplikasi ini dapat 1) menyederhanakan kegiatan membuat, mendistribusikan,  dan menilai tugas siswa tanpa harus bertatap muka langsung (Mahayoni, 2020; Okmawati, 2020); 2) melakukan percakapan tentang tugas  dan  guru  dapat  mengetahui  kemajuan  siswa  (Beal,  2020);  3)  menjadi  media  interaksi antara guru dengan siswanya atau siswa dengan siswa lainnya (Liu & Chuang, 2016); dan 4)
menampung dan mengatur waktu pengumpulan tugas oleh guru yang akan menumbuhkan rasa kedisiplinan dan tanggung jawab bagi siswa dalam mengerjakan tugas.
Google Meet adalah layanan panggilan video utama Google yang diluncurkan pertama kali  pada  tahun  2017.  Ketersediaan Google  Meet dapat  memberikan  solusi  potensial  dalam proses  pembelajaran.Google  Meet  memiliki  pengaruh  yang  sangat  tinggi  terhadap  minat belajar siswa karena mudah digunakan, waktu yang fleksibel, dan dapat dilaksanakan dimana pun siswa berada (Septantiningtyas, 2020). Tautan Google Meet yang disediakan dalam setiap waktu kelas dapat digunakan beberapa kali yang memungkinkan siswa untuk terhubung dengan guru kapan saja (Al-Maroof, R.S., et al., 2020). Manfaat menggunakan Google Meet dibanding layanan  lain  adalah  kesederhanaannya  hanya  dengan  memiliki  akun  Google,  selanjutnya langsung dapat memulai panggilan Pemanfaatan platform google classroom dan google meet sangat  membantu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh.  Penggunaan  teknologi mempunyai  sumbangan  besar  dalam  lembaga  pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  adalah pencapaian tujuan pembelajaran jarak jauh (Korucu & Alkan, 2011) .
Instagram  adalah  salah  satu  aplikasi  media  sosial  populer  di  kalangan  pelajar  untuk berbagi foto dan video. Instagram merupakan aplikasi sosial media yang sangat tepat digunakan sebagai  media  pembelajaran.  Guru  dapat  secara  aktif  terhubung  dengan  siswanya  (Zhang, 2013). Media ini juga memungkinkan adanya kolaboratif antara guru  dan siswa dalam suatu tugas  proyek  pembelajaran  (Bexbeti,  2014).  Siswa  dapat  terlatih  untuk  mengkomunikasikan hasil karyanya kepada masyarakat luas dengan cara membagikannya pada akun masing-masing. Rasa  tanggung  jawab  siswa  juga  akan  terbangun  karena  terdapat  dorongan untuk menyusun hasil karya yang baik. Pada media sosial ini karya siswa akan dinilai oleh banyak orang.
Penelitian ini bertujuan untuk mengajukan inovasi metode pembelajaran during untuk mencapai kognitif, psikomotorik, dan karakter siswa berbasis TIK. Media yang dimaksud yaitu google classroom, google meet, dan instagram. Dengan penerapan tersebut, diharapkan mobile learning mampu menjadi alternatif dalam pembelajaran during pada pandemi ini sehingga dapat meningkatkan aktifitas siswa dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  melalui  media penerapan  pembelajaran  daring  Google  Classroom,Google  Meet  dan  Instagram  pada  masa pencegahan penyebaran Covid-19 mata pelajaran PPKn .Penelitian ini dilakukan pada materi Kasus  kasus  pelanggaran  hak  dan  pengingkaran  kewajiban  .  Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas XII IPS 2 yang melibatkan  32 siswa. Penelitian dilakukakan sejak dimulaianya belajar dirumah sejak tanggal 17 Juli sampai tanggal 27 Agustus tahun 2021. Instrumen pengumpulan data  adalah  lembar  observasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring  melalui  google Classroom , Google Meet dan Instagram sedangkan teknis analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kualitatif menggunakan kreteria pencapaian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II masing masing siklus ada 2 kali pertemuan. Tahapan penelitian yang dilakukan pada siklus I pertemuan ke-1 adalah (1) tahap perencanaan yaitu menyiapkan lembar observasi dan menyusun naskah soal untuk kuis, (2) tahap pelaksanaan yaitu memberikan file materi melalui whatsapp grup, mengintruksikan dan membimbing penguduhan aplikasi,memberikan kode kuis, (3) tahap observasi mengunduh hasil pekerjaan siswa, (4) refleksi. Tahap tahap ini juga dilakukan untuk pertemuan yang ke-2. Tahap-tahap  penelitian  ini  sedikit  berbeda  karena  pembelajaran  bukan  dalam  kelas  atau pembelajaran  secara  klasikal  melainkan  secara  terpisah  atau  siswa  berada  dirumah  masing- masing.  Berdasarkan  hasil  observasi  pertemuan  ke-1  dari  32  siswa  hanya  18  (56,3%)  orang yang aktif, hal ini dapat dilihat dari hasil unduhan siswa yang mengerjakan kuis 1. Pertemuan ke-2 siswa yang aktif mengerjakan kuis 2 sebanyak 19 (59,4%) siswa .Pada siklus I pertemuan
ke-1 dan ke-2 rata-rata 57,85% yang aktif. Menurut Semiawan (1999) keaktifan belajar dapat ditunjukkan oleh siswa dalam kegiatan belajar.
Tabel 1. Katagori Tingkat Keatifan Belajar Siswa
NOMOR RENTANG SKOR KATEGORI 1 85-100 SANGAT TINGGI 2 69-84 TINGGI 3 53-68 CUKUP 4 37-52 RENDAH 5 20-36 SANGAT RENDAH
Jadi  hasil  observasi  pada  siklus  I  menurut  katagori  diatas  adalah  termasuk  katagori cukup. Setelah hasil diketahui maka perlu dilakukan refleksi untuk mengkoreksi kelemahan dan kendala yang terjadi pada siklus I kemudian mencari solusi yang nanti akan diterapkan pada siklus II dengan harapan hasilnya mengalami peningkatan. Dalam pelaksanaan siklus II, guru melakukan  langkah-langkah  yang  sama  dengan  langkah-langkah  pada  siklus  I  namun  ada perbaikan pelaksanaan berdasarhan hasil refleksi pada siklus I. Berdasarkan hasil pertemuan ke-1 pada siklus II siswa yang aktif mengerjakan kuis 3 sebanyak 22 (68,%) siswa,sedangkan pada pertemuan ke-2 siswa yang aktif 26 (81,3%) siswa.Rata-rata hasil observasi pada siklus II adalah 74,7% .Hasil siklus II termasuk dalam katagori tinggi. Dari hasil observasi suklus I dan siklus  II  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  17,65%.  Berikut  tabel  rekapitulasi keaktifan siswa kelas XII IPS 2 pada siklus I dan siklus II.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Berdasarkan table 2 diatas maka dapat digambarkan pada grafis sebagai berikut

## Grafik 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Media  Google  classroom,Google  Meet  dan  Instagram  dapat  meningkatkan  keaktifan
56,3% 68% 59,4% 81,3% 0 5 10 15 20 25 30 Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Siklus Jumlah siswa Jumlah siswa yang mengerjakan tugas prosentase Rata- rata Kategori P.1 P.2 P.1 P.2 1 32 18 19 56.3% 59,4% 57,9% CUKUP 11 32 22 26 68% 81,3% 747% TINGGI
siswa  pada  masa  pencegahan  penyebaran  Covid-19  mata  pelajaran  PPKn  karena  dalam pelaksanaanya  seolah-olah  membawa  pengaruhdalam  aktivitas  belajar  dan  membuat pembelajaran  lebih  interaktif  yang  menyenangkan  sehingga  setiap  siswa  aktif  dalam pembelajaran .Walaupun belum 100% siswa kelas XII IPS 2 melakukan pembelajaran daring karena ada beberapa kendala yang penyelesaianya perlu dilakukan kerjasama antara sekolah, orang tuasiswa, komite, dinas terkait dan steakholder.

## KESIMPULAN
Simpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam  pembelajaran  daring  melalui  media  clasroom,google  Meet  dan  Instagram  pada  masa pencegahan  penyebaran  Covid-19  mata  pelajaran  PPKn  kelas  XII  IPS  2  di  SMA  Negeri  1 Candiroto semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Setelah pelaksanaan pembelajaran daring melalui media Classroom,Meet dan Instagram pada siklus I diperoleh rata-rata siswa yang aktif 57,9%  dari  32  siswa,  sedangkan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  74,7%.  Jadi,  media Classroom,Meet  dan  Instagram  dalam  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  pada  masa  pencegahan  penyebaran  Covid-19  mata  pelajaran  PPKn  kelas  XII  IPS2. sebesar 16,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2011). Evaluasi  Pembelajaran  -  Prinsip  Teknik  Prosedur .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Aryani,  D.,  Malabay,  M.,  Ariessanti,  H.  D.,  &  Putra,  S.  D.  (2020).  Pelatihan  Pemanfaatan Google  Classroom  untuk  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  Daring  saat  Pandemi COVID 19 di SMPIT Insan Rabbani. Jurnal  Abdidas , 1(5),
Ashadi,  N.  R.,  &  Suhaeb,  S.  (2020).  Hubungan  Pemanfaatan  Google  Classroom  dan Kemandirian  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PTIK  pada  Masa  Pandemi. Jurnal Media Elektrik , 17(2), 46-51.
Beal, V. (2020). Google Classroom. Editor of webopedia
Efendi, S & Marpaung, R. F. (2018). Implementasi Mobile Learning Dengan Model Advance Organizer  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Kimia  Mahasiswa. PeTeKa Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran , 1(3): 171-178. Febriyanti, R. H., & Sundari, H. (2020). Penerapan Penggunaan Platform Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Berbasis Daring. RANGKIANG: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2(1), 17-27.
Febriyanti, R. H., & Sundari, H. (2020). Penerapan Penggunaan Platform Dalam Pengajaran Bahasa Inggris Berbasis Daring. RANGKIANG: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2(1), 17-27.
Hakim,  A.  B.  (2016).  Efektifitas  Penggunaan  E-Learning  Moodle,  Google  Classroom  dan Edmodo. I-Statement , 2(1), 26.
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).  Differences  between  m-learning  (mobile  learning)  and elearning, basic terminology and usage of m-learning in education. Procedia - Social and Behavioral Sciences. https://doi.org/10.1016/j . Liu, H. C., & Chuang, H. H. (2016). Integrating Google Classroom to Teach Writing in Taiwan. Minnesota eLearning Summit
l-Maroof,  R.S.,  et  al.  (2020):  Fear  from  COVID-19  and  technology  adoption:  the  impact  of Google Meet during Coronavirus pandemic. Interactive Learning Environments , 1-16. Mahayoni,  N.  M.  S.  (2020).  Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Meeting  PadaPembelajaranAgama Hindu Di Masa Pandemi. Jurnal Widya Sastra Pendidikan Agama Hindu , 3(1), 47–53. Mulyasa. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya
Naserly, M. K. (2020). Implementasi Zoom, Google Classroom, Dan Whatsapp Group Dalam Mendukung  Pembelajaran  Daring  (Online)  Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  Lanjut. EDUTECH CONSULTANT BANDUNG Jurnal AKSARA PUBLIC , 4(2): 155-165.
Nurkamid, M., Dahlan, M., Susanto, A., & Khotimah, T. (2010). Pemanfaatan aplikasi jejaring sosial facebook untuk media pembelajaran. Sains dan Teknologi , 3 (2), 1-16.
Pradana,  D.  B.  P.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Tools  Google  Classroom  Pada  Model Pembelajaran Project Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. IT-Edu:  Jurnal Information Technology and Education , 2(1)
Sawitri,  D.  (2020).  Penggunaan  Google  Meet  Untuk  Work  from  Home  Di  Era  Pandemi Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19). Prioritas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2(01), 13-21.
Septantiningtyas, N., et al. (2020). Implementation of Google Meet Application in the Learning of Basic Science in the  Covid-19 Pandemic Period of Student Learning Interests. 2nd Bukittinggi  International  Conference  on  Education  (BICED),  Journal  of  Physics: Conference Series , 1-6.
Tritiyatma, T. (2017). Keterampilan Abad 21 Dan Steam (Science, Technology, Engineering, Art  and  Mathematics)  Project  Dalam  Pembelajaran  Kimia .  Republik  Indonesia: Kementerian Hukum dan Hak Asasi Manusia, Direktorat Jenderal Kekayaan Intelektual u.b. Direktur Hak Cipta dan Desain Industri.
Utami, R. P., Probosari, R. M., & Fatmawati, U. M. I. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Berbantu  Instagram  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. Bio-Pedagogi , 4 (1), 47-52..
Wicaksono,  V.D.,  Rachmadyanti,  P.,  2018.  Pembelajaran  Blended  Learning  Melalui  Google Classroom di Sekolah Dasar. Presented at : Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa. pp. 513–520
Zhang,  L.  2013.  Mobile  phone  technology  engagement  in  EFL  classroom. International Conference on Software and Computer Science (ICSECS) : 171-173.