## EVEKTIVITAS PEMBELAJARAN KEWARGANEGARAAN MELALUI VARIASI MODEL PEMBELAJARAN MODULER DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MEANING FULL LEARNING

## M. JUFRI
SMA Negeri 3 Takalar Email : muhammadjufrimajid@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui sejauh mana aktivitas siswa dalam pembelajaran Kewarganegaraan  yang  menerapkan  variasi  model  pembelajaran  moduler  dengan  model pembelajaran  Meaning  full learning  pada kelas  XII  IPS 3 SMA Negeri  3 Takalar dan untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  Kewarganegaraan  melalui  variasi  model  pembelajaran moduler dengan model pembelajaran Meaning full Learning pada siswa kelas X SMA Negeri 3 Takalar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran moduler dan  Meaning  full  learning  secara  bervariasi  dalam  pembelajaran  Kewarganegaraan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  meliputi  minat  mengerjakan  modul,  kreativitas mengerjakan  modul,  kemandirian  mengerjakan  modul,  menyelesaikan  modul  tepat  waktu, mutu  hasil  modul,  minat  mengikuti  diskusi  mengajukan  pendapat/  tanggapan,  mencatat  hal penting tentang diskusi, mentaati aturan diskusi, dan mutu hasil diskusi, (2) penerapan model pembelajaran moduler dan model pembelajaran Meaning full learning secara bervariasi dapat mengefektifkan  pembelajaran  Kewarganegaraan.  Hal  ini  dapat  dilihat  data  hasil  observasi terhadap aktivitas siswa yang meningkat dari 69,92 % pada siklus I menjadi 81,58 % pada siklus II dan nilai rata-rata hasil penilaian kognitif siswa yang juga meningkat dan mencapai KKM, yaitu dari 70,07 pada siklus I menjadi 84,33 pada siklus II, dan (3) peranan guru dalam proses belajar mengajar yang menerapkan model pembelajaran moduler dan model pembelajaran MFL sangat penting sebagai pendukung peningkatan aktivitas belajar siswa dan peningkatan prestasi belajar.
Kata Kunci: Efektivitas Pembelajaran, Variasi, Moduler dan MFL

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  extent  to  which  student  activities  in  civics learning apply variations of the modular learning model with the Meaning full learning learning model in class XII IPS 3 SMA Negeri 3 Takalar and to determine the effectiveness of civics learning  through  variations  of  the  modular  learning  model  with  the  Meaning  full  Learning learning model. in class X SMA Negeri 3 Takalar. The results showed that: (1) the application of the modular learning model and Meaning full learning in various variations in Civics learning can increase student learning activities which include interest in working on modules, creativity in working on modules, independence in working on modules, completing modules on time, quality of module results, interest in following the discussion, submitting opinions/responses, noting important things about the discussion, obeying the discussion rules, and the quality of the discussion results, (2) the application of the modular learning model and the Meaning full learning learning model in various ways can make Civics learning effective. This can be seen from the observational data on student activities which increased from 69.92% in the first cycle to 81.58% in the second cycle and the average value of the students' cognitive assessment results which also increased and reached the KKM, namely from 70.07 in the first cycle to 84.33 in the second cycle, and (3) the role of the teacher in the teaching and learning process that applies the modular learning model and the MFL learning model is very important as a supporter of increasing student learning activities and improving learning achievement.
Keywords: Effectiveness of Learning, Variation, Modular and MFL

## PENDAHULUAN
Idealnya  sebuah  proses  pembelajaran  yang  baik  adalah  proses  pembelajaran  yang efektif,  yang  mampu  mengantar  peserta  didik  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang optimal.  Kondisi  ini  hanya  dimungkinkan  jika  didukung  oleh  komponen  komponen pembelajaran  yang  bersinergi  dengan  baik  satu  sama  lain.  Komponen  komponen  yang dimaksud adalah guru, siswa, sarana dan prasarana, strategi, model dan metode pembelajaran, serta lingkungan.
Berkaitan  dengan  faktor-faktor  tersebut  di  atas,  salah  satu  masalah  yang  sering dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini,  khususnya  mata  pelajaran Kewarganegaraan adalah masalah sulitnya mencapai efektivitas pembelajaran. Dalam proses pembelajaran di kelas, masih banyak guru yang menerapkan model strategi pembelajaran yang tidak  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  Kewarganegaraan,  di  mana  proses pembelajaran cenderung diarahkan pada pembentukan aspek intelektual (kemampuan kognitif). Padahal  pendidikan  Kewarganegaraan  semestinya  diarahkan  pada  pembentukan  sikap  dan moral.  Selain  itu,  sulitnya  mencapai  efektivitas  dalam  pembelajaran  Kewarganegaraan  juga disebabkan oleh penyampaian materi pelajaran yang berpusat pada guru dan bersifat monoton, sehingga kreativitas, kemandirian, perhatian, minat, dan motivasi belajar siswa menjadi rendah, yang mengakibatkan proses dan hasil belajar juga rendah.
Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  masalah  efektivitas  yang  disebabkan  oleh  hal-hal tersebut di atas diperlukan model-model strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata  pelajaran  Kewarganegaraan  dan  berpusat  pada  siswa.  Adapun  model-model  yang digunakan  peneliti  dalam  hal  ini  adalah  model  pembelajaran  moduler  (Pembelajaran  yang bermakna atau Meaning full learning (MFL)
Dengan  demikian,  maka  kajian  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  "Efektivitas Pembelajaran Kewarganegaraan melalui Variasi Model Pembelajaran Moduler dengan Model Pembelajaran Meaning full learning pada siswa kelas XII IPS 3 SMA Negeri 3 Takalar".

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Berbasis Kelas, tindakan berupa intervensi terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  maupun  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang mengarah kepada penyelesaian masalah-masalah yang dihadapi siswa dalam belajar, khususnya mengenai  efektivitas  pembelajaran  Kewarganegaraan,  dengan  maksud  untuk  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  variasi  model  pembelajaran  moduler  dengan  model pembelajaran Meaning full learning.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  berupa  proses  berdaur  (siklus), yang terdiri dari 4 tahap, yaitu: (l) Perencanaan (Planning): mengkaji standar kompetensi dan kompetensi  dasar,  mengkaji  silabus  dan  sistem  penilaian,  menentukan  KKM  yaitu  70, menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  model  moduler  dan  MFL,  membuat  modul, membuat  instrumen  yang  digunakan  dalam  siklus  PTK,  dan  menyusun  alat  evaluasi pembelajaran, (2) Pelaksanaan Tindakan (Action): menyajikan materi pelajaran, menerapkan model pembelajaran moduler dan MFL, siswa diberi kesempatan bertanya dan menanggapi, (3) Pengamatan  (Observation):  mengamati  dan  mencatat  jalannya  proses  belajar  mengajar, aktivitas  siswa  dalam  belajar,  dan  aktivitas  guru  dalam  mengajar,  (4)  Refleksi  (Reflecting): menganalisis  hasil  pengamatan  dan  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Takalar di kelas XII IPS 3. Jumlah siswa adalah 30 orang, yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan. Pemilihan kelas XII  IPS 3  sebagai  subyek penelitian bertujuan untuk  memperbaiki dan meningkatkan proses dan  hasil  belajar  kelas  ini  termasuk  salah  satu  kelas  yang  bermasalah  dalam  soal  efektivitas pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019, yaitu  bulan  Agustus  sampai  dengan  November  2018.  Penentuan  waktu  penelitian  merigacu pada kalender akademik sekolah, karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan
proses belajar mengajar yang efektif di kelas.Karena keterbatasan waktu, maka PTK ini hanya dibagi  dalam  2  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  Il.  Tujuan  dari  masing-masing  siklus  adalah untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dalam mata pelajaran Kewarganegaraan, melalui tindakan berupa variasi model pembelajaran moduler dengan meaning full learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  diuraikan  dalam  tahapan  yang  berupa  siklus  pembelajaran  yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam penelitian ini, pembelajaran dilakukan dalam  dua  siklus,  di  mana  tiap  siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan,  yaitu  pertemuan  pertama, kedua, dan ketiga sebagaimana pemaparan berikut ini.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti melakukan  analisis kurikulum untuk  menentukan kompetensi dasar,  menentukan  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi,  dan  model  pembelajaran, menyiapkan  modul,  membuat  instrumen,  dan  menyusun  alat  evaluasi,  yang  kesemuanya  itu terangkum  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Kegiatan-kegiatan  tersebut dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Adapun  mengenai  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi, model pembelajaran, modul, instrumen, dan alat evaluasi selama tiga kali pertemuan .
Pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  implementasi  atau  pelaksanaan  RPP  yang  telah  dibuat  dengan segala  kelengkapannya  untuk  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Kegiatan pembelajaran Kewarganegaraan untuk tiap pertemuan perminggu dilaksanakan dalam 2 (dua) jam pelajaran (90 menit) sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan oleh K13), dengan penjatahan  waktu  satu  jam  pertama  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model moduler  dan  satu  jam  kedua  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  MFL. Adapun tujuan pemberian jatah waktu satu jam pertama untuk mengerjakan tugas modul adalah agar siswa dapat  menguasai  konsep-konsep, prinsip prinsip,  atau nilai-nilai yang merupakan materi dalam MFL sehingga kegiatan MFLdapat berjalan lancar.
Pada  pertemuan  pertama  yang  membahas  tentang  ”Perlindungan  dan  penegakan hukum”, aktivitas pembelajaran dimulai dengan kegiatan apersepsi, penjelasan pokok bahasan, tujuan  pembelajaran,  dan  metode/model  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  tersebut.  Selanjutnya,  para  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  mengerjakan penugasan  terstruktur  (PT)  yang  terdapat  dalam  modul  dalam  bentuk  Uji  Kompetensi  yang berisi  soal-soal  uraian.  Setelah  sampai  pada  batas  waktu  yang  telah  ditentukan,  para  siswa mengumpulkan modulnya untuk diperiksa. Adapun teknik pemeriksaan yang digunakan adalah pemeriksaan silang, yaitu siswa memeriksa hasil pekerjaan temannya, tidak boleh memeriksa hasil pekerjaan sendiri, dan tidak boleh memberitahu pekerjaan siapa yang diperiksa. Hal ini dimaksudkan  untuk  menjaga  objektivitas  penilaian.  Selanjutnya,  guru  memberikan pembahasan  singkat  tentang  jawaban  soal-soal  yang  telah  dipersiapkan  dan  setelah  itu pekerjaan  siswa  dikumpulkan  kembali  untuk  dinilai.  Tentu  saja,  selama  dalam  proses pemeriksaan  oleh  para  siswa,  guru  harus  berkeliling  mengadakan  pengawasan  agar pemeriksaan  benar-benar  obyektif.  Sebelum  mengakhiri  pembelajaran  modul  ini,  guru memberikan tugas kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT) yang soalnya tercantum dalam modul.
Setelah  kegiatan  pembelajaran  modul  selesai,  maka  proses  pembelajaran  dilanjutkan dengan  kegiatan  pembelajaran  model  MFL  Sebelum  model  pembelajaran  ini  dimulai,  guru terlebih  dahulu  membagikan  hand  out  kepada  siswa  yang  berisi  tentang  topik  pembahasan (Perlindungan  dan  penegakan  hukum)  dan  langkah-langkah  pelaksanaannya.  Siswa  diberi kesempatan menanyakan hal-hal yang belum jelas dan guru memberikan penjelasan seperlunya.
Pada  awal  kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan  variasi  model  pembelajaran moduler dengan MFL, pelaksanaan belum sesuai dengan harapan. Hal ini disebabkan oleh hal- hal sebagai berikut:
1) Siswa  pada  umumnya  belum  mengerti  model  pembelajaran  moduler  dan  MFL  karena mereka tidak biasa belajar dengan kedua model tersebut apalagi divariasikan dalam satu pertemuan.
2) Sebagian  siswa  terlambat  menyelesaikan  tugas  modulnya  karena  kurangnya  buku  paket yang dimiliki, bahkan ada beberapa orang siswa yang tidak membawa modulnya karena lupa atau ketinggalan di rumah.
3) Sebagian siswa malas mengerjakan modul sehingga tidak selesai sampai pada batas waktu yang telah ditentukan.
4) Sebagian siswa hanya meniru hasil pekerjaan orang lain tanpa mengalami proses belajar.
5) Proses  diskusi/dialog  dengan  model  MFL  seringkali  dimonopoli  oleh  siswa  yang  pintar bicara.
6) Sebagian  siswa  masih  ada  yang  malu-malu,  ragu-ragu,  atau  tidak  berani  untuk mengemukakan pendapat dalam pembelajaran model MFL.
7) Sebagian siswa kurang memiliki kemampuan komunikasi verbal yang baik sehingga sulit mengungkapkan ide atau pendapat terutama mengenai masalahmasalah nilai yang bersifat abstrak.
8) Sebagian  siswa  bersikap  apatis  atau  kurang  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  model MFL. Hal ini mungkin karena materi pelajaran yang masih asing bagi mereka. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  upaya  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1) Guru secara intensif menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran moduler dan MFL.
2) Guru  memotivasi  siswa  untuk  memiliki  buku  paket  sendiri  agar  dapat  menjawab  soal modul  dengan  baik  sehingga  dapat  menyelesaikan  tugas  modul  tepat  waktu  dan memberikan tugas tambahan bagi siswa yang lupa membawa modulnya.
3) Guru memberikan tugas yang menarik minat dan perhatian siswa.
4) Guru melakukan kontrol atau pengawasan yang sistematis terhadap tugas yang diberikan sehingga mendorong siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh.
5) Guru mengatur giliran kesempatan berbicara yang sama kepada setiap siswa.
6) Guru menciptakan iklim yang kondusif, suasana santai, dan tidak terlalu kaku agar siswa termotivasi  untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Di  samping  itu,  guru  juga memberikan  penguatan,  misalnya  memberikan  nilai  tambah  kepada  setiap  siswa  yang mampu mengungkapkan ide atau pendapat brilian atau jawaban pemecahan masalah.
7) Guru menunjukkan buku-buku referensi yang relevan dengan pokok permasalahan yang dibahas  dalam  MFL  untuk  dibaca  oleh  siswa  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi verbalnya. Selain itu, guru juga harus memberi Forsi yang lebih besar untuk berbicara kepada siswa tersebut dalam setiap kesempatan proses belajar mengajar sehingga siswa terlatih untuk berkomunikasi secara verbal.
8) Guru menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman sehari-hari siswa dan memilih topik  permasalahan  MFL  yang  lebih  menarik,  aktual,  kontroversial,  atau  dilematis,  dan yang tidak kalah pentingnya adalah guru juga memberikan tugas untuk membuat laporan tentang jalannya proses pembelajaran MFL, misalnya masalah yang dibahas dan alternatif- alternatif pemecahannya. Dengan cara demikian, maka para siswa akan terlibat aktif dałam keseluruhan  proses  pembelajaran  MFL,  mulai  dari  awal  hingga  akhir  kegiatan pembelajaran
Pada pertemuan kedua, proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran moduler  dan  MFL  kembali  ditempuh  untuk  mengkaji  materi  tentang  "Perlindungan  dan Penegakan hukum”. Sebelumnya guru terlebih dahulu mengecek hasil PR siswa, yaitu kegiatan mandiri  tidak  terstruktur.  Pada  pertemuan  ini,  antusias  siswa  sudah  mulai  tampak  dari
partisipasinya  mengikuti  pelajaran,  di  mana  siswa  sudah  bisa  menyesuaikan  diri  dengan jalannya proses belajar mengajar yang menggunakan model pembelajaran moduler dan MFL. Misalnya, sebagian besar siswa sudah dapat menyelesaikan penugasan terstruktur (PT) maupun kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT) dałam modulnya dengan tepat waktu, mandiri dan bertanggung  jawab  alias  tidak  menyontek  hasil  pekerjaan  temannya.  Dałam  proses  belajar mengajar  model  MFL,  keaktifan  siswa  sudah  mulai  tampak,  baik  dałam  memberikan tanggapan, pendapat, pertanyaan, maupun dałam menjawab pertanyaan, dan jumlah yang aktif berbicara  mulai  meningkat.  Hanya  saja,  kualitasnya  masih  kurang.  Seringkali  pembicaraan siswa  melenceng  dari  pokok  permasalahan  dan  siswa  memberanikan  diri  berbicara  hanya karena termotivasi oleh reinforcement (penguatan) yang diberikan guru.
Adapun  gambaran  mengenai  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  perlu  diperbaiki  pada pertemuan kedua Siklus I ini adalah sebagai berikut:
1) Masih ada beberapa siswa (sebagian kecil) yang belum menyelesaikan modulnya.
2) Kualitas hasil pekerjaan modul berupajawaban uraian kurang memuaskan.
3) Kemampuan siswa dalam mengembangkan ide-ide pemecahan masalah masih kurang.
4) Fokus pada pokok permasalahan masih perlu ditingkatkan.
5) Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi diskusi masih perlu diperbaiki. Terhadap  permasalahan-permasalahan  tersebut,  maka  ditempuh  langkahlangkah  alternatif pemecahan masalah sebagai berikut:
1) Guru  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  kelompok  siswa  tersebut  karena  mungkin saja  mereka  mengalami  kesulitan  belajar.  Misalnya,  guru  menanyakan  soal-soal  yang dianggap sulit dijawab dan di mana dapat ditemukan sumber jawabannya.
2) Guru membahas soal-soal modul terutama soal yang sulit dijawab Oleh siswa. Misalnya, guru menjelaskan teknik menjawab soal analisis tingkat tinggi agar kualitas jawaban siswa dapat ditingkatkan.
3) Guru memotivasi siswa untuk banyak membaca dan banyak melatihkan cara berpikir untuk memecahkan masalah.
4) Guru menuntun siswa untuk berpikir logis
Guru meminta siswa untuk selalu memperhatikan dan mencatat materi-materi inti dan penting  dari  suatu  pembahasan  masalah  sehingga  apa  yang  dicatat  dapat  diambil  sebagai kesimpulan.
Pada akhir pertemuan, guru memberikan PR berupa Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur yang tercantum dalam diktat.
Memasuki  pertemuan  ketiga  dalam  Siklus  I  dengan  materi  ”Semangat  Kebangsaan, Nasionalisme, dan Patriotisme dalam Kehidupan Bermasyarakat, Berbangsa, dan Bernegara”, guru  kembali  mengkaji  materi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  moduler  dan  MFL. Sebagaimana  biasa,  guru  terlebih  dahulu  memeriksa  PR  siswa  (Kegiatan  Mandiri  Tidak Terstruktur).
Dalam proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran moduler, para siswa ditugaskan  untuk  menjawab  soal-soal  Evaluasi  dalam  modul,  yang  terdiri  dari  soal  pilihan ganda dan uraian. Materi soal-soal Evaluasi ini diambil dari materi pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga. Walaupun jumlah soal dalam Evaluasi ini lebih banyak daripada jumlah soal Uji Kompetensi, namun sebagian besar siswa dapat menyelesaikan pada waktunya (satu jam pelajaran). Hal ini dimungkinkan karena materinya sebagian besar sudah pernah dibahas dalam pertemuan pertama dan kedua, dan juga siswa sudah disampaikan pada pertemuan sebelumnya untuk mempelajari soal-soal Evaluasi tersebut.
Demikian  pula  dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran MFL, sebagian besar siswa dapat terlibat aktif dalam diskusi karena materi yang didiskusikan sudah pernah dipelajari oleh siswa sewaktu masih di SD dan SMP.
Pada akhir siklus pertama, terutama pada pertemuan ketiga, dari hasil pengamatan guru dan kolaborasi dengan teman sejawat dapat disimpulkan, bahwa:
1) Sebagian besar siswa mulai antusias mengerjakan modul dan dapat  menyelesaikan tugas modulnya tepat waktu dan tanpa menyontek.
2) Kualitas dan kuantitas komunikasi verbal siswa dalam dialog MFL mulai meningkat.
3) Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang menerapkan variasi model pembelajaran moduler dengan MFL mulai meningkat.
c. Observasi
1) Hasil observasi  mengenai  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar selama siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Perolehan Skor Aktivitas Siswa dalam Proses Belajar Mengajar Kewarganegaraan Model Pembelajaran Moduler dan MFL Siklus I
Jenis Aktivitas Siswa Skor Perolehan Skor Ideal Persentase Ket. Minat mengerjakan modul 92 120 76,67 Tertinggi Kreativitas mengerjakan modul 88 120 73,33 Kemandirian mengerjakan modul 91 120 75,83 Menyelesaikan modul tepat waktu 85 120 70,83 Mutu hasil modul 90 120 75 Minat mengikuti diskusi MFL 90 120 75 Mengajukan pendapat/ tanggapan 78 120 65 Mencatat hal penting tentang diskusi 74 120 61,67 Mentaati aturan diskusi 87 120 72,50 Mutu hasil Diskusi 64 120 53,33 Terendah Rata-rata 83,90 120 69,92 Sedang
2) Hasil  observasi  mengenai  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  selama  siklus  I dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar yang hanya mencapai 64,58 .
1. Hasil analisis deskriptif terhadap nilai evaluasi belajar Kewarganegaraan siswa kelas XII IPS 3 SMA Negeri 3 Takalar pada akhir Siklus I dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel 2 Data Statistik Hasil Evaluasi Belajar Kewarganegaraan Siswa pada Akhir
Siklus I Statistik Jumlah Banyaknya subyek penelitian 30 Nilai rata-rata 70,07 Standar deviasi 17,21 Nilai tertinggi 92
Nilai terendah 40 Jumlah siswa yang mencapai KKM 21 Nilai afektif Tinggi
d. Refleksi
Hasil-hasil yang dicapai pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang menerapkan variasi model pembelajaran moduler dengan MFL mulai meningkat. Dari Tabel 1 di atas, terlihat bahwa pada umumnya aktivitas siswa terutama dalam mengerjakan modul, memiliki persentase skor yang tinggi dengan  skor  tertinggi  adalah  76,67%,  sedangkan  aktivitas  siswa  dalam  diskusi  MFL persentasenya sedang sedang saja dengan nilai terendah 53,33%.
2) Secara  umum,  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  yang  menerapkan  model pembelajaran moduler dan MFL secara bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi terhadap  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  hanya  mencapai  69,92.  Artinya, aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar masih tergolong sedang.
3) Secara umum, guru belum terbiasa menciptakan kondisi belajar yang menerapkan model pembelajaran moduler dan MFL secara bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi terhadap  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  hanya  mencapai  64,58.  Artinya, aktivitas guru dalam proses belajar mengajar masih tergolong sedang (lihat Lampiran).
4) Hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  70,07.  Artinya,  nilai  ratarata  hasil evaluasi  belajar  siswa  tergolong  tinggi.  Hal  ini  tentunya  tidak  lepas  dari  meningkatnya aktivitas  siswa  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  ketiga,  baik  aktivitas mengerjakan modul maupun aktivitas diskusinya.
5) Masih ada beberapa siswa yang belum bisa menyelesaikan tugas modul tepat waktu. Hal ini karena siswa tersebut kurang serius dalam belajar.
6) Masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mampu  melakukan  komunikasi  verbal  dalam diskusi/dialog.
Untuk mengatasi kelemahan proses belajar mengajar pada siklus I, maka pada pelaksanaan siklus II dapat dibuat perencanaan sebagai berikut:
1) Memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktiflagi dalam belajar.
2) Memberikan bimbingan intensif kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar.
3) Meningkatkan pemberian penguatan (reinforcement) dan penghargaan (reward).
4) Guru memperbaiki cara mengajarnya sehingga kekurangannya dalam melaksanakan proses pembelajaran dapat diperbaiki.

## 2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  berlangsung selama 2 x 45 menit. Seperti pada siklus I, maka siklus II ini juga terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  pada  umumnya  berdasarkan  pada  hasil  perbaikan  dari perencanaan siklus I, yaitu pemberian motivasi kepada siswa agar lebih aktif Iagi dalam belajar, pemberian  bimbingan  intensif  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  peningkatan pemberian penguatan (reinforcement) dan penghargaan (reward), dan perbaikan cara mengajar guru.
Adapun  mengenai  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran, materi, model pembelajaran, modul, instrumen, dan alat evaluasi selama tiga kali pertemuan dalam siklus II ini dapat dilihat pada bagian Lampiran. b. Pelaksanaan
Secara  terperinci  kegiatan  proses  belajar  mengajar  mulai  dari  pertemuan  pertama hingga pertemuan ketiga pada siklus II digambarkan sebagai berikut: pada pertemuan pertama, siswa diperkenalkan materi baru, yaitu ”Pengertian Sistem Hukum dan Peradilan Nasional”, dan pembahasan materi dilakukan dengan penerapan model pembelajaran moduler dan MFL secara  bervariasi  sebagaimana  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Pada  kegiatan  awal  ini,  guru membuka  pelajaran  dengan  melakukan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan memberikan motivasi dengan memberikan beberapa pertanyaan pancingan sebagai pengantar memasuki materi pelajaran.
Suasana proses pembelajaran sudah berjalan lancar. Penugasan terstruktur (PT) untuk menjawab soal-soal  modul dalam bentuk  Uji Kompetensi yang diberikan guru kepada siswa mampu  diselesaikan  dengan  baik  oleh  sebagian  besar  siswa.  Demikian  pula  dalam  kegiatan tatap  muka  (TM)  yang  berupa  diskusi  model  MFL,  siswa  lebih  bergairah  berpartisipasi dibanding  pada  pertemuan-pertemuan  sebelumnya,  di  mana  siswa  aktif  mengemukakan pendapat dan tanggapan. Hal ini karena guru merancang tema diskusi tentang masalah hukum dan peradilan yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang dialami oleh para siswa.
Pada  akhir  pertemuan  pertama  dalam  siklus  II,  beberapa  orang  siswa  sudah  dapat membuat kesimpulan tentang materi pokok pembahasan dan dapat menjawab pertanyaan post- test  yang  diajukan  secara  lisan  oleh  guru.  Setelah  berdoa  bersama  siswa,  guru  menutup pelajaran.
Pada pertemuan kedua dan ketiga dalam siklus II, materi yang dibahas oleh para siswa adalah sama, yaitu tentang ”Peranan Lembaga-lembaga Peradilan”, hanya saja penekanannya berbeda. Pertemuan kedua menekankan tentang materi ”Peranan Lembaga-lembaga Peradilan”, sedangkan pertemuan ketiga menekankan materi ”Prosedur Penegakan Hukum”.
Sebagaimana biasanya, guru memulai aktivitas pembelajaran dengan berdoa bersama siswa,  mengabsen,  menyampaikan  pokok  bahasan  dan  tujuan  pembelajaran,  melakukan apersepsi, motivasi, dan pre-test.
Dalam  proses  belajar  mengajar  (kegiatan  inti),  para  siswa  kembali  membahas  materi dengan  model  pembelajaran  moduler  yang  divariasikan  dengan  MFL.  Yang  perlu digarisbawahi dalam siklus II ini, khususnya pada pertemuan ketiga adalah adanya perubahan yang  signifikan  dari  aktivitas  belajar  siswa.  Misalnya,  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan modul, makin banyak siswa yang rajin mengerjakan modul, bahkan banyak yang mampu menyelesaikan modulnya lebih cepat dari waktu yang disediakan sehingga pemeriksaan pun dapat dilakukan lebih awal. Selain itu, kualitas dan kuantitas hasil pekerjaan modul juga meningkat.
Sementara  itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran  diskusi  MFL,  jumlah  siswa  yang  aktif dalam diskusi juga meningkat, di mana beberapa siswa yang selama ini dianggap pendiam tanpa canggung  dan  tanpa  malu-malu  aktif  menanggapi  dan  mengemukakan  pendapatnya,  bahkan dalam  beberapa  kesempatan  mereka  berebutan  untuk  mengemukakan  pendapat  atau tanggapannya.  Di  samping  itu,  kualitas  verbal  siswa  dalam  berbicara  juga  mengalami kemajuan.
Sebagai indikator adanya kemajuan pesat yang dicapai oleh siswa adalah meningkatnya antusias  siswa  dalam  menjawab  dengan  baik  sejumlah  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru sebagai  penilaian  proses.  Hal  ini  tentu  hanya  dapat  dilakukan  oleh  siswa  yang  tekun memperhatikan jalannya proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  dalam  siklus  II  ini  ditutup  dengan kegiatan  menarik  kesimpulan  yang  sudah  biasa  dilakukan  oleh  siswa,  pemberian  tugas  (PR) berupa  kegiatan  mandiri  tidak  terstruktur  (KMTT),  kegiatan  tindak  lanjut  untuk  pertemuan berikutnya, post-test, dan berdoa bersama.
c. Observasi
1) Hasil observasi mengenai aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar selama siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Perolehan Skor Aktivitas Siswa dalam Proses Belajar Mengajar Kewarganegaraan Model Pembelajaran Moduler dan MFL Siklus II
Jenis Aktivitas Siswa Skor Perolehan Skor Ideal  Persentase Ket. Minat mengerjakan modul 108 120 90 Kreativitas mengerjakan modul 87 120 72,50 Terendah Kemandirian mengerj akan modul 95 120 79,17 Menyelesaikan modul tepat waktu 100 120 83,33 Mutu hasil modul 104 120 86,67 Minat mengikuti diskusi MFL 97 120 80,83 Mengajukan pendapat/ tanggapan 89 120 74,17 Mencatat hal penting tentang diskusi 95 120 79,17 Mentaati aturan diskusi 113 120 94, 17 Tertinggi Mutu hasil Diskusi 91 120 75,83 Rata-rata 97,90 120 81,58 Tinggi
2) Hasil observasi mengenai aktivitas guru dalam proses belajar mengajar selama siklus II mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam proses belajar mengajar yang meningkat dari 64,58 % pada siklus I menjadi 89,58 pada siklus II (lihat Lampiran).
3) Hasil analisis deskriptif terhadap nilai evaluasi belajar Kewarganegaraan siswa pada akhir Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Data Statistik Hasil Evaluasi Belajar Kewarganegaraan Siswa pada akhir
Siklus II Statistik Jumlah Banyaknya subyek penelitian 30 Nilai rata-rata 84,33 Standar deviasi 11,32 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 56 Jumlah siswa yang mencapai KKM 28 Nilai afektif Sangat Tinggi
d. Refleksi Keberhasilan yang dicapai pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang menerapkan variasi model pembelajaran moduler dengan MFL. Hal ini dapat dilihat dari data hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang meningkat dari 69,92 % pada siklus I menjadi 81,58 % pada siklus II.
2) Meningkatnya aktivitas guru dalam proses belajar mengajar yang sangat berperan dalam meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  observasi  terhadap aktivitas guru dalam proses belajar mengajar yang meningkat dari 64,58 % pada siklus I menjadi 89,58 pada siklus II.
3) Meningkatnya nilai rata-rata ulangan harian siswa, yaitu dari 70,07 pada siklus I menjadi 84,33  pada  siklus  II.  Perolehan  nilai  rata-rata  70,07  dan  84,33  sudah  melampaui  nilai standar KKM yaitu 70.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  terungkap  bahwa  penerapan  model pembelajaran  moduler  dan  model  pembelajaran  mfl  secara  bervariasi  dalam  pembelajaran Kewarganegaraan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang meliputi minat mengerjakan modul,  kreativitas  mengerjakan  modul,  kemandirian  mengerjakan  modul,  menyelesaikan modul tepat waktu, mutu hasil modul, minat mengikuti diskusi MFL, mengajukan pendapat/ tanggapan,  mencatat  hal  penting  tentang  diskusi,  mentaati  aturan  diskusi,  dan  mutu  hasil diskusi.
Peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus II dapat diamati dari tabel 5 di bawah ini. Dari tabel tersebut dapat dilihat data hasil observasi terhadap aktivitas siswa meningkat dari 69,92 % pada siklus I menjadi 81,58 % pada siklus II. Artinya, aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar meningkat dari kategori sedang menjadi kategori tinggi.

## Tabel 5 Perbandingan Persentase Skor Aktivitas Siswa dalam Proses Belajar Mengajar Kewarganegaraan pada Siklus I dan Siklus II
Jenis Aktivitas Siswa Persentase Skor (%) Siklus I Siklus 11 Minat mengerjakan modul 76,67 90 Kreativitas mengerjakan modul 73,33 72,50 Kemandirian mengerjakan modul 75,83 79,17 Menyelesaikan modul tepat waktu 70,83 83,33 Mutu hasil modul 75 86,67 Minat mengikuti diskusi VCT 75 80,83 Mengajukan pendapat/ tanggapan 65 74,17 Mencatat hal penting tentang diskusi 61,67 79,17 Mentaati aturan diskusi 72,50 94, 17 Mutu hasil Diskusi 53,33 75,83
Rata-rata 69,92 81,58
Selain  itu,  yang  tak  kalah  pentingnya  adalah  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa. Peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus II dapat diamati dari tabel 6 di bawah ini.

## Tabel 6. Perbandingan Prestasi Belajar Siswa dalam Proses Belajar Mengajar Kewarganegaraan pada Siklus I dan Siklus II
Statistik Prestasi Belajar Siswa Siklus I Sikius 11 Nilai Rata-rata 70,07 84,33 Standar Deviasi 17,21 11,32 Nilai Terendah 40 56 Nilai Tertinggi 92 100 Jumlah siswa yang mencapai 21 28 Nilai Afektif Tinggi Sangat Tinggi
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  penilaian  kognitif  siswa meningkat  dan mencapai KKM,  yaitu dari 70,07 pada siklus I menjadi  84,33  pada siklus  II. Sedangkan nilai terendah dan nilai tertinggi pada siklus I masingmasing 40 dan 92, dan pada siklus II nilai terendah dan nilai tertinggi masing-masing 56 dan 100. Di samping itu, terdapat pula peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM, yaitu dari 21 siswa pada siklus I menjadi 28  siswa  pada  siklus  II.  Hasil-hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam penguasaan materi pelajaran mengalami peningkatan. Nilai afektif siswajuga meningkat, yaitu dari kategori tinggi pada siklus I menjadi kategori sangat tinggi pada siklus II.
Dengan adanya peningkatan kedua indikator tersebut, yaitu aktivitas belajar dan prestasi belajar  yang  melampaui  KKM  (84,33  >  70)  pada  siklus  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa penerapan model pembelajaran moduler dan model pembelajaran MFL secara bervariasi, dapat mengefektifkan pembelajaran Kewarganegaraan.
Adanya  hasil-hasil  positif  yang  telah  dicapai  siswa  seperti  dikemukakan  di  atas,  bila direfleksi  kembali  ternyata  penyebabnya  di  samping  karena  meningkatnya  aktivitas  belajar siswa secara kuantitas dan kualitas, juga berkaitan dengan meningkatnya aktivitas guru dalam mengelola proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran moduler dengan model pembelajaran MFL secara bervariasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran moduler dan MFL secara bervariasi dalam pembelajaran Kewarganegaraan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  meliputi  minat
mengerjakan  modul,  kreativitas  mengerjakan  modul,  kemandirian  mengerjakan  modul, menyelesaikan  modul  tepat  waktu,  mutu  hasil  modul,  minat  mengikuti  diskusi  MFL, mengajukan pendapat/ tanggapan, mencatat hal  penting tentang diskusi,  mentaati aturan diskusi, dan mutu hasil diskusi.
2. Penerapan model pembelajaran moduler dan model pembelajaran MFL secara bervariasi dapat  mengefektifkan  pembelajaran  Kewarganegaraan.  Hal  ini  dapat  dilihat  data  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  yang  meningkat  dari  69,92  %  pada  siklus  I  menjadi 81,58 % pada siklus II dan nilai rata-rata hasil penilaian kognitif siswa yang juga meningkat dan mencapai KKM, yaitu dari 70,07 pada siklus I menjadi 84,33 pada siklus II.
3. Peranan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  menerapkan  model  pembelajaran moduler  dan  model  pembelajaran  MFL  sangat  penting  sebagai  pendukung  peningkatan aktivitas belajar siswa dan peningkatan prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Kunandar. (2008). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Rajadrafindo Persada..
Oemar Hamalik. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Pemerintah  Prov.  Sulsel  &  Tim  Pengembang  Pembelajaran  Efektif  UNM.  (2005). Panduan Praktis  Model  Pembelajaran  Efektif  Sekolah  Menengah  Atas .  Makassar: Pemprov.Sulsel-UNM.
Pupuh  Faturrahman  &  M.  Sobry  Sutikno.  (2007 ).  Strategi  Belajar  Mengajar  melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam. Bandung: PT. Refika Aditama. Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suharsimi Arikunto, dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Azwan  Zain.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatifdan Efektif). Jakarta: PT. Bumi Aksara.