93

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS DISCOVERY LEARNING
DENGAN KEARIFAN LOKAL UNTUK SISWA SMP/MTs
Mardia Hi. Rahman 1 , Saiful Latif 2 , Ade Haerullah 3
1 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Khairun
2 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Inggrs Universitas Khairun
3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Khairun
1 mardiah.rahman@gmail.com; 2 saifullatif203@gmail.com; 3 biohaerullah@gmail.com

## Abstract
The  development  research  done  at  MTs  Negeri  2  Halmahera  Utara  aims  to:  (1)  produce physics teaching materials based on local wisdom in the Energy material for MTs class VII students,  and  (2)  determine  the  feasibility  of  physics  teaching  materials  based  on  local wisdom Energy materials for MTs students in class VII. This development research refers to the 4 steps of the 4-D model development design proposed by Thiagarajan, namely the stages of defining, designing, developing, and disseminating. The product trial consisted of validation by material experts, media experts, linguists, science teachers, and 5 students of MTs  Negeri  2  Halmahera  Utara  class  VII.  Collecting  data  using  interview  guidelines, expert validation sheets, and understanding test sheets of teaching materials. This research produces a product in the form of physics teaching materials based on local wisdom in the form  of  a  printed  book  and  is  suitable  for  use  with  eligibility  criteria  including  content eligibility  of  94%  very  feasible  category,  presentation  feasibility  90%  very  feasible category,  graphic  feasibility  88%  very feasible  category,  feasibility  linguistics  of  88%  in the very appropriate category, and the average comprehension test of teaching materials of 90.5 in the high category.
Keywords : Teaching Materials, Energy, Discovery Learning, Local Wisdom

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  sarana  pembelajaran  yang  kurang diperhatikan  guru,  padahal  penggunaan  bahan  ajar  sesuai  manfaatnya  dapat menumbuhkan  semangat  dan  motivasi  belajar  serta  membantu  siswa  untuk mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Hardiyanto,  dkk  (2016)  bahwa    penerapan  kearifan  lokal dibutuhkan  agar  peserta  didik  dapat  mengenal  kebudayaan  daerah  dan  mampu untuk  tetap  melestarikannya.  Kearifan  lokal  menjadi  salah  satu  cara  untuk menumbuhkan perilaku baik siswa dalam proses pembelajaran fisika.
Pengembangan    bahan    ajar    dapat    mempermudah    guru    untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  baik  dari  segi  isi  maupun strategi  pembelajaran  yang  digunakan.  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis discovery learning dengan menanamkan budaya lokal akan meningkatkan kualitas
siswa pada ranah pengetahuan, keterampilan dan sikap yang menjadi inti tuntutan kurikulum 2013. Pembelajaran dengan kurikulum 2013 mensyaratkan guru untuk selalu  melibatkan  siswa  agar  aktif  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan mengkomunikasikan materi yang dipelajari.
Hasil analisis kebutuhan melalui wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru  MTs  Negeri  2  Halmahera  Utara  diperoleh  informasi  bahwa  bahan  ajar  yang sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran adalah buku IPA Terpadu dan buku IPA Terpadu berbasis STEM. Buku-buku yang digunakan sesuai dengan tuntutan  kurikulum  2013,  akan  tetapi,  dalam  segi    penyajiannya  cenderung menggunakan  gambar/ilustrasi  yang  umum  sehingga  kurang  memperhatikan pentingnya pengenalan kearifan lokal daerah sekitar. Buku sumber yang digunakan belum diintegrasikan dengan model pembelajara dan kearifan lokal Maluku Utara. Selain  itu  analisis  kebutuhan  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  angket diperoleh  informasi  bahwa  siswa  yang  tidak  memiliki  bahan  ajar  atau  buku pegangan  lain  untuk  belajar  materi  energi  sebanyak  21  orang  (70%),  siswa  yang sedang  mencari  bahan  ajar  lain  selain  buku  sekolah  untuk  membantunya  dalam memahami  suatu  materi  sebesar  28  orang  (93,3%),  siswa  yang  membutuhkan bahan  ajar  altenatif  untuk  mempelajari  materi  energi  secara  lebih  mudah  dan menarik  sebesar  27  orang  (90%),  dan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari sub materi energi dari buku yang diberikan sekolah sebesar 25 orang (83,3%).  Kesulitan  yang  dialami  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya pembahasan  yang  mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  lingkungan keseharian  siswa,  dan  kurangnya  gambar-gambar  yang  menunjukkan  keterkaitan dengan  materi  yang  dipelajari.  Berbagai  cara  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  dan  salah  satu  diantaranya  adalah  mengembangkan  bahan ajar dengan memanfaatkan kearifan lokal yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa.  Pemanfaatan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan kemudahan  kepada  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  aplikasi  pembelajaran nyata.  Hadi  &  Dazrullisa,  (2018)  mengatakan bahwa mengembangkan bahan  ajar dengan  memanfaatkan  keariafan  lokal  dapat  memunculkan  variasi  baru  dalam proses  pembelajaran,  agar  siswa  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  berpikir  saja, melainkan  siswa  juga  mempunyai  perilaku  baik  tanpa  melupakan  nilai-nilai kearifan lokal. Selain itu,  dengan memasukkan kearifan lokal dalam pembelajaran juga dapat menyelamatkan kearifan lokal daerah sendiri
Memadukan  aspek-aspek  kearifan  lokal  dalam  kegiatan  pendidikan  dan pembelajaran  sangat  mungkin  untuk  membentuk  suatu  inovasi  dengan kebaharuan  dan  kearifan lokal sebagai gagasan baru dalam proses pembelajaran
95
(Ibrahim,  2014).  Selanjutnya  Martawijaya,  (2014)  mengatakan  bahwa    dengan menggunakan buku atau bahan ajar berbasis kearifan lokal akan mengubah peran guru sebagai sumber belajar menjadi manajer atau pengarah dalam pembelajaran. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  guru  hanya    menjalankan  fungsinya  sebagai pembimbing  atau  pengendali  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  Wati, Hartini,  Misbah  &  Resy  (2017)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  dapat bermakna bagi siswa jika dalam pembelajaran guru dapat menghubungkan konsep yang  diajarkan  dengan  kearifan  lokal  daerahnya.  Selanjutnya  Masitoh,  dkk. (2017)  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan mengintegrasikan  model  discovery  learning  akan  memotivasi  siswa  untuk  aktif mengkaji dan memecahkan suatu masalah. Dengan model pembelajaran discovery learning  akan  membantu  siswa  menghilangkan  keragu-raguannya  akan  sebuah konsep dan mengarah pada kebenaran yang final dan pasti.
Pendapat-pendapat  tersebut  sejalan  dengan  penelitian-penelitian    yang dilakukan    oleh  peneliti  sebelumnya  diantaranya  Iwan  Prasetyo,  dkk  (2017) tentang  pengembangan  bahan  ajar  IPA  berbasis  discovery  learning  pada  pokok bahasan  energi kalor untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa di    SMP    menunjukkan    bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sangat  efektif untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Rahman,  M.H,  dkk  (2019)  tentang  pengembangan  bahan  ajar fisika  SMP  berbasis  discovery  learning  dengan  kearifan  lokal  diperoleh  hasil bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dengan  kategori  sangat baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru  akan sangat  bermanfaat  bagi  belajar  siswa.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Fitri,  dkk (2015)  tentang  pengembangan  modul  berbasis  discovery  inquiry  untuk  fisika SMA  kelas  XII  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  mampu menigkatkan nilai kognitif siswa dan dapat digunakan pada pembelajaran mandiri. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Satriawan,  M  &  Rosmiati,  (2016)  tentang pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis  kontekstual  dengan  mengintegrasikan kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  pada  mahasiswa program  studi  pendidikan  fisika.  Hasil  penelitian  mengatakan  bahwa  bahan  ajar yang  dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan  serta  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  mahasiswa  pada  perkuliahan  fisika  dasar.  Dan penelitian yang dilakukan oleh Jufrida, dkk (2019) tentang pengembangan buku IPA berbasis kearifan  lokal Jambi pada materi  tekanan, getaran  dan gelombang menghasilkan  bahwa  buku  IPA  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunarsi,  et,al.(2020)
96
menyimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  keanekaragaman  hayati menggunakan  discovery  learning  berbasis  lokal  potensi  Wonosobo  cukup  layak dan efektif digunakan. Penelitian-penelitian lain diantaranya yang dilakukan oleh Hartini,  at,al  (2018);  Misbah  &  Wati  (2019);  dan  Laos  &  Tefu  (2020)  yang menghasilkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  layak  digunakan  dan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta karakter siswa.
Agar  kearifan  lokal  tetap  terjaga,  maka  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  mengintegrasikan  kearifan  lokal  ke  dalam  kegiatan pendidikan, seperti pengintegrasian kearifan lokal dalam materi pembelajaran dan pengembangan buku ajar berbasis kearifan lokal (Rusilowati A, dkk. 2015). Dalam penelitian  pengembangan  ini,  kearifan  lokal  yang  diintegrasikan  ke  dalam  materi energi  merupakan  kearifan  lokal  Maluku  Utara  yang  meliputi  aspek  penggunaan bahasa/istilah daerah, adat istiadat suku Tobelo Dalam, permainan tradisional, dan alat musik tradisional.
Penelitian ini bertujuan untuk untuk menghasilkan bahan ajar fisika berbasis discovery learning dengan kearifan lokal, dan untuk mengetahui kelayakan bahan ajar fisika berbasis discovery learning dengan kearifan lokal yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) yang berada pada level ke tiga   yaitu meneliti dan mengembangkan produk yang telah ada. Produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  fisika  berbasis discovery  learning  dengan  kearifan  lokal  pada  pokok  bahasan  energi.  Penelitian pengembangan  ini menggunakan  model  4-D yang dikemukakan oleh  Thiagarajan dengan  4  tahap  pengembangan  yaitu  tahap  pendefinisian  (define),  perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate). Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar dan keterpahaman siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Adapun subjek uji coba dalam penelitian ini  adalah  2  orang  ahli  materi,  2  orang  ahli  media,  1  orang  ahli  bahasa,  2  orang guru  IPA  Fisika  dan 5  orang  siswa  kelas  VII.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini berupa lembar penilaian berbentuk angket,  lembar  saran  dan  masukan,  dan  lembar  uji  keterpahaman  bahan  ajar berbentuk wacana.
Lembar penilaian validator dalam penelitian  ini terdiri atas 44 item dengan aspek penilaian meliputi kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikan, dan  kelayakan  kebahasaan.  Lembar  uji  keterpahaman  bahan  ajar  terdiri  atas  4 pertanyaan  yang  meliputi:  ide  pokok  wacana,  katerangan-keterangan  yang
mendukung  ide  pokok,  kata-kata  yang  asing  atau  tidak  dipahami  artinya,  dan kalimat yang sulit dipahami. Wacana yang terdapat dalam uji keterpahaman bahan ajar  fisika  berbasis  discovery  learning  dengan  kearifan  lokal  pada  materi  energi terdiri atas 13 wacana.
Data  yang  diperoleh  dari  pengisian  angket  oleh  validator  dan  lembar  uji keterpahaman  bahan  ajar  oleh  siswa  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui kevalidan dan kelayakan bahan ajar yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis discovery learning dengan kearifan lokal khususnya konsep energi pada siswa MTs Negeri  2  Halmahera  Utara  yang  bertujuan  untuk  memberikan  alternatif  sumber belajar bagi siswa selain buku sumber yang tersedia di sekolah atau buku pegangan siswa. Selain itu pengembangan bahar ajar ini disertai contoh-contoh kearifan lokal yang  dekat  dengan  siswa  yang  kurang  disadari  oleh  siswa.  Bahan  ajar  fisika berbasis  discovery  learning  dengan  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  konsep  energi  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013.  Proses pengembangan bahan ajar dilakukan dengan dua tahap yaitu studi pendahuluan dan pengembangan bahan ajar.
Langkah pertama studi pendahuluan dilakukan dengan melakukan observasi ke  lokasi  penelitian  untuk  memperoleh  informasi  dari  guru  fisika  tentang penggunaan sumber atau bahan ajar pada proses pembelajaran fisika terutama pada konsep  Energi.  Pada  langkah  ini  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  sumber belajar dalam proses pembelajaran yang  sering digunakan guru  adalah  buku paket yaitu buku guru dan buku siswa. Sampai saat ini guru belum membuat bahan ajar sendiri  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  fisika  yang  dapat  memudahkan siswa  guna  memahami  materi  yang  diajarkan.  Langkah  selanjutnya  pada  studi pendahuluan yaitu peneliti mengkaji berbagai sumber belajar yang dapat dijadikan referensi  atau  sumber  untuk  pengembangan  bahan  ajar  fisika  berbasis  discovery learning dengan kearifan lokal.
Tahap  selanjutnya  adalah  membuat  rancangan  produk  dengan  menelaah berbagai  referensi  atau  sumber  belajar  tentang  materi  energi,  model  discovery learning  dan  contoh-contoh  kearifan  lokal  khas  Maluku  Utara.  Setelah  menelaah berbagai  referensi  ditemukanlah  berbagai  keterkaitan  antara  materi  energi  dengan kearifal  lokal  Maluku  Utara  diantaranya  lampu  ela-ela,  tifa,  juk,  loga-loga,  sagu, gole-gole dan lain sebegainya. Dari hasil telaah berbagai sumber tersebut kemudian
peneliti  padukan  dengan  model  discovery  learning  berdasarkan  pada  kurikulum 2013.
Hasil studi pendahuluan kemudian dilanjutkan dengan pengembangan bahan ajar yaitu penyusunan draf bah an.  Sususnan draf bahan ajar dimulai dari cover depan,  petunjuk  penggunaan,  daftar  isi,  peta  konsep,  materi  pokok  energi dengan  sub  pokok  pengertian  energi  dan  bentuk-bentuk  energi,  perubahan bentuk-bentuk  energi,  macam-macam  sumber  energi,  energi  mekanik, pertanyaan  prasyarat,  problem  solving,  latihan  soal,  kegiatan,  rangkuman, daftar  rumus,  uji  kompetensi,  kunci  jawaban,  daftar  pustaka.  Tahap  inipun peneliti  membuat  instrumen  penilaian  bahan  ajar  untuk  ahli  materi,  ahli media, dan untuk guru fisika.
Setelah pembuatan produk, selanjutnya dilakukan uji atau penilaian terhadap produk  yang  dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  penilaian  kelayakan bahan  ajar  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  ahli  materi  dan  guru  IPA  menilai aspek kelayakan isi dan kelayakan penyajian, ahli media menilai aspek kelayakan kegrafikan,  dan  ahli  bahasa  menilai  aspek  kelayakan  kebahasaan.  Adapun komponen-komponen  yang  terdapat  dalam  instrumen  penilaian  kelayakan  bahan ajar  yaitu  aspek  penilaian,  indikator  penilaian,  skor  penilaian,  dan  lembar saran/masukan.
Hasil  analisis  uji  kelayakan  baham  ajar  yang  dikembangkan  terlihat  pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data hasil penilaian oleh ahli Aspek Penilaian Rerata Penilaian Kriteria Penilaian Kelayakan Isi 95,5 % Sangat Layak Kelayakan Penyajian 92,5 % Sangat Layak Kelayakan kegrafikan 88 % Sangat Layak Kelayakan kebahasaan 88 % Sangat Layak
Hasil uji yang terlihat pada tabel 1 dapat disimpulkan bahwa secara rata-rata semua  aspek  yang  termuat  dalam  bahan  ajar  dikatakan  sangat  layak  untuk dikembangkan dan layak untuk digunakan. Hasil uji tersebut menunjukkan bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat  layak  yang  berarti bahan ajar dapat digunakan untuk membelajarkan siswa. Penelitian pengembangan bahan  ajar  fisika  semacam  ini  juga  pernah  dilakukan  oleh  Azizahwati,  dkk., (2015);  Rahman,  MH,  dkk,  (2019);  Safitri,  et  al.  (2018);  Astiti  et  al,  (2019),
99
Ibrahim  et  al,  (2019),  dengan  hasil  kelayakan  berada  pada  kategori  sangat  layak dan layak untuk digunakan.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  kemudian  dijadikan  dasar  untuk memperbaiki  kembali  produk  yang  dikembangkan  dengan  mengacu  pula  pada saran dan masukan dari semua tim penilai yaitu ahli materi, ahli media, ahli bahasa dan  guru  fisika.  Revisi  produk  dimaksudkan  untuk  menghasilkan  produk  yang berkualitas sesuai kebutuhan guru dan siswa di sekolah dan dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi siswa. Berikut uraian saran dan masukan dari tim penilai:
Tabel 2. Saran dan masukan dari Penilai No Saran dan Masukan 1 2 3
4 5 6 7
8 9 10

## Cover dibuat lebih menarik
Petunjuk penggunaan buku disajikan dengan menambahkan print screen Huruf kapital dan kecil derlu diperhatikan lagi penggunaannya Peta konsep diperbaiki dengan memunculkan konsep-konsep saja, sesuai dengan hierarki dan dilengkapi dengan kata penghubung Diawal materi diusahakan untuk menunjukkan fenomena-fenomena yang ada kemudian dilanjutkan dengan penjelasan.
Soal sebaiknya lebih variatif (jangan hanya hafalan dan hitungan) Penggunaan tanda baca (.), (,), (?), dan (!) Agar diperhatikan penggunaan tanda baca selalu melekat diakhir kata.
Penulisan kata anda yang tepat adalah Anda.
Perhatikan penggunaan kata depan di (agar dipisahkan) dengan kata yang mengikutinya.
Kegiatan-kegiatan dalam buku disertakan dengan tujuan dan cara/prosedur kerja Penggunaan tanda baca (.), (,), (?), dan (!) Agar diperhatikan penggunaan tanda baca selalu melekat diakhir kata.
Penulisan kata anda yang tepat adalah Anda.
Hasil  pengembangan  produk  yang  telah  divalidasi  atau  diuji  kelayakannya kemudian direvisi dan diperoleh produk akhir berupa bahan ajar fisika pada konsep energi  berbasis  discovery  learning  dengan  kearifan  lokal  untuk  siswa  kelas  VII SMP/MTs. Produk akhir ini kemudian dilakukan desiminasi (penyebaran), namun hanya  dilakukan  di  lokasi  penelitian  yaitu  siswa  MTs  Negeri  2  Halmahera  Utara kelas VII B.
Penyebaran hasil pengembangan bahan ajar dilaksanakan dengan melakukan proses pembelajaran di kelas selama 2 kali pertemuan pada materi pengertian dan bentuk-bentuk energi serta perubahan bentuk-bentuk energi. Setelah pembelajaran siswa  dimintai  pendapatnya  tentang  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  dan  mereka
mengatakan bahwa bahan ajar yang diberikan sangat membantu untuk memahami materi yang dipelajari, apalagi ditambah dengan contoh-contoh kearifan lokal yang menurut  mereka  ada  di  lingkungannya  tetapi  tidak  mengetahui  manfaat  atau aplikasinya dalam mata pelajaran IPA fisika.
Penggunaan  bahan  ajar  kepada  siswa  setelah  bahan  ajar  direvisi  untuk mengujicobakan kepada siswa sekaligus untuk menguji keterpahaman bahan ajar. Uji keterpahaman bahan ajar hanya dilakukan pada 5 orang siswa walaupun dalam proses pembelajaran siswa yang hadir untuk mengikuti pembelajaran sebanyak 34 siswa.  Pemilihan  siswa  untuk  uji  keterpahaman  bahan  ajar  ditentukan  oleh  guru dengan  memperhatikan  kemampuan  siswa  secara  heterogen  (siswa  yang  berbeda kemampuannya).  Komponen-komponen  yang  terdapat  dalam  interumen  uji keterpahaman  antara  lain  :  a)  uji  penulisan  ide  pokok  wacana;  b)  uji  keterangan pendukung  ide pokok;  c)  kata  atau  istilah  dalam  wacana  yang belum dikenali;  d) kalimat yang sulit dipahami dalam wacana.
Uji  keterpahaman  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  13  wacana  atau  sesuai dengan  sub  pokok  bahasan  energi.  Sebuah  wacana  dikatakan  mudah  dipahami apabila memiliki kriteria keterpahaman sedang atau tinggi dan sebaliknya wacana sulit dipahami jika memiliki kriteria keterpahaman rendah.
Pengisian  instrumen  keterpahaman  bahan  ajar  oleh  siswa  dilakukan  setelah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa memahami  Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  saat  menjawab  setiap pertanyaan  pada  setiap  wacana.  Siswa  diminta  untuk  membaca  wacana  secara menyeluruh,  kemudian  menentukan  ide  pokok,  dan  menuliskan  kalimat-kalimat yang  mendukung  ide  pokok  tersebut.  Jika  terdapat  kata  yang  sulit  dipahami, peneliti mengarahkan siswa untuk melingkari kata tersebut. Namun, apabila siswa menemukan  kalimat  yang  sulit  dipahami,  peneliti  mengarahkan  siswa  untuk menggaris bawahi kalimat tersebut. Kedua hal tersebut berlaku hanya jika ada kata atau kalimat yang sulit untuk dipahami.
Hasil  uji  keterpahaman  bahan  ajar  yang  diisi  oleh  siswa  dapat  dianalisis dengan  menggunakan  rubrik  yang  telah  dibuat.  Hasil  analisis  uji  keterpahaman bahan  ajar  dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Jika  siswa  dapat  menuliskan  ide  pokok wacana  dengan  benar, dapat  diasumsikan  bahwa  susunan  kalimat  atau  penjelasan dalam  wacana  tersebut  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Namun,  apabila  siswa  tidak dapat menuliskan ide pokok wacana dengan benar, maka dapat diasumsikan bahwa susunan kalimat atau penjelasan dalam wacana sulit untuk dipahami oleh siswa.
101
Tabel 3. Hasil Uji Keterpahaman Bahan Ajar Wacana Ide Pokok  Kalimat Pendukung  Rerata  Kriteria Pengertian Energi 80 73,3 76,7 Tinggi Energi potensial gravitasi 86,7 93,3 90 Tinggi Energi Potensial elastis 100 80 90 Tinggi Energi Kinetik 86,7 86,7 86,7 Tinggi Energi Kimia 100 60 80 Tinggi Energi Cahaya 93,3 100 96,7 Tinggi Energi Panas 100 93,3 96,7 Tinggi Energi Listrik 100 80 90 Tinggi Pojok Info 86,7 93,3 90 Tinggi Perubahan Bentuk-Bentuk Energi 100 100 100 Tinggi Macam-macam sumber energi 100 93,3 96,7 Tinggi Energi Mekanik 93,3 80 86,7 Tinggi Rata-Rata 90,5 Tinggi
Keterpahaman bahan ajar sesuai hasil analisis diperoleh persentase rata-rata 90,5 %, namun pada tabel tersebut terlihat pada aspek uji kalimat pendukung yang mendukung  ide  pokok  wacana  terdapat  2  wacana  yaitu  pengertian  energi  dan energi kimia berada pada kriteria sedang (<75). Bahan ajar yang memiliki kategori sedang  (instruksional)  merupakan  bahan  ajar  yang  penggunaannya  masih membutuhkan  bimbingan  dari  guru.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat memahami isi bahan ajar dengan lebih bermakna (Ashri, N. dan Hasanah, L. 2016). Selain  kedua  wacana  tersebut  yang  berkategori  sedang,  wacana  lainnya  memiliki kategori tinggi, yang berarti bahan ajar tersebut dapat digunakan oleh siswa tanpa bantuan  dari  guru.  Secara  rata-rata  hasil  uji  keterpahaman  bahan  ajar  oleh  siswa berada pada kriteria tinggi.
Siswa  setelah  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  uji  keterpahaman  bahan ajar, peneliti melanjutkan dengan mewawancarai lima siswa untuk meminta respon siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Dari hasil wawancara disimpulkan siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan diantaranya  pada  aspek  materi  siswa  beranggapan  bahwa  materi  mudah dipahami karena  disertai  dengan  contoh-contoh  sesuai  kearifan  lokal,  serta  gambar-gambar
yang mendukung setiap materi sesuai kehidupan siswa atau yang sering dilihat di lingkungan siswa. Bahan ajar yang dikembangkan menarik sehingga siswa merasa tidak  bosan  menggunakan  dan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu bahan ajar yang dikembangkan dapat  memberikan informasi kearifan lokal dalam penerapannya pada konsep-konsep fisika. Dari hasil uji dapat  disimpulkan bahwa bahan  ajar  yang  dikembangkan  mudah  untuk  dipahami  siswa,  tampilan  menarik karena  ada  materi  yang  disertai  dengan  kearifan  lokal  yang  sesuai,  dan  dapat dijadikan  bahan  belajar  mandiri  walaupun  masih  tetap  ada  bimbingan  guru  dan orang tua. Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Luthfiatul, (2019) bahwa respons dari pengguna (peserta didik) termasuk dalam kategori sangat baik, sehingga  media  yang  dihasilkan    layak  untuk  digunakan  dalam  menunjang pembelajaran.  Selanjutnya  penelitian  oleh  Safitri  et  al,  (2018)  yang  menyatakan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dengan  mendapatkan respons sangat baik oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  kesimpulan  dari penelitian ini adalah:
1. Pengembangan  bahan  ajar  IPA  fisika  berbasis  discovery  learning  dengan kearifan  lokal  menggunakan  model  4-D  yaitu  pendefinisian  yang  dilakukan dengan  menganalisis  kebutuhan,  dilanjutkan  dengan  design  (Desain) merancang  bahan  ajar,  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  development (pengembangan)  diawali  pengembangan  bahan  ajar  dan  dilakukan  validasi oleh  ahli,  dan  langkah  terakhir  adalah  implementasi  (desiminasi)  yang dilakukan setelah bahan ajar direvisi. Implementasi dilakukan secara terbatas pada kelas VII B MTs Negeri 2 Halmahera Utara.
2. Bahan  Ajar  IPA  fisika  berbasis  discovery  learning  dengan  kearifan  lokal dinyatakan  sangat  layak  digunakan  baik  dari  segi  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian, kelayakan kegrafikan dan kelayakan Bahasa.
3. Implementasi  hasil  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  secara  terbatas  pada siswa kelas VII B MTs Negeri 2 Halmahera Utara dan diperoleh respon siswa yang sangat baik yaitu bahan ajar yang dikembangkan mudah dipahami, dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  mandiri  di  rumah,  dan  memperoleh pengetahuan tentang kearifan lokal Maluku Utara. Hasil dari uji keterpahaman bahan  ajar  pada  kelompok  kecil  uji  coba  diperoleh  nilai  dengan  persentase 87,5% dengan kriteria tinggi (sangat baik).
103

## DAFTAR PUSTAKA
Ashri, N. & Hasanah, L. 2016. Uji Keterpahaman dan Kelayakan Bahan Ajar IPA Terpadu . EDUSAINS. Volume 8 nomor 2, hal. 145-148. e-ISSN 2443-1281. Astiti, K. A. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Fisika SMA Berbasis Kontekstual pada Materi Suhu dan Kalor . Jurnal Pembelajaran Sains, 3(1).
Fitri, R, U, Desrita, Handoko, E. 2015. Pengembangan modul berbasis Discovery – Inquiry untuk fisika SMA kelas XII Semester 2 . Jurnal Volume I no.1 hal. 1. Azizahwati, dkk. 2015. Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI Jateng & DIY, Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Dazrullisa & Hadi, K. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Biologi Berbasis Kearifan Lokal . Prosiding Seminar Nasional Biotik, hal. 822-828. Hartini, Firdausi, Misbah, Sulaeman. 2018. The Development of Physics Teaching materials  Based  on  Local  Wisdom  To  Traun  Saraba  Kawa  Characters .
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vo. 7. No. 2.
Hidayanto,  Sriyono,  N.  &  Ngazizah.  2016. Pengembangan  Modul  Fisika  SMA Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Mengoptimalkan  Karakter  Peserta  Didik . Radiasi. 9 (1).
Ibrahim,  M.  2014. Inovasi  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Kearifan  Lokal .  Dalam Makalah  Utama  Seminar  Nasional  “Sains  dan  Inovasi  Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal” 22 November 2014 IKIP Mataram . Ibrahim, E., & Yusuf, M. 2019. Implementasi Modul Pembelajaran Fisika dengan Menggunakan Model REACT Berbasis Kontekstual pada Konsep Usaha dan Energi. Jambura Physics Journal, 1(1), 1-13. Iwan  Prasetyo,  Wahyuni,  S  &  Djoko  L.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Berbasis  Discovery  Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Energi  Kalor  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Di  SMP .  FKIP  E- Procceding, Volume 2 No.1.
Jufrida,  Fibrika  Rahmat  Basuki,  Anta  Xena,  Pretty  Pasminingsih.  2019.
Pengembangan  Buku  IPA  Berbasis  Kearifan  Lokal  Jambi  Pada  Materi Tekanan, serta Getaran dan Gelombang . Indonesian Journal of Science and
Mathematics Education 02 (3) (2019) 287-297. Laos, L.E & Tefu.M. 2020. The Development of Physics Teaching Materials Based On  Local  Wisdom  To  Improve  Students’  Critical  Thinking  Ability .  Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika. Vol. 5. No. 2. Luthfiatul  CN,  A.  2019. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Aplikasi  Elearning  XHTML  Editor  (EXE)  Pada  Pokok Bahasan Pemuaian Untuk SMK Kelas X.
104
Martawijaya, M. Agus. 2014. Buku Fisika Peserta Didik Berbasis Kearifan Lokal untuk  Meningkatkan  Karakter  dan  Ketuntasan  Belajar .  Jurnal  Sains  dan Pendidikan Fisik. Vol.10 No.3. Mardia  H.R.  Saiful,  L,  Fatma,  H.  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  SMP Berbasis Discovery Learning dengan Kearifan Lokal . Seminar Internasional
FKIP Unkhair-ICTL. Masitoh,  Ertikanto,  &  Ambarita.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Discovery  Learning  Tema  Cita-Citaku  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 5 No. 18. Misbah & Wati. M. 2019. The Practicality of Physics Teaching Materials Based on Local  Wisdom  in  the  Wetland  Environment. Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research, volume 407. Mustika Wati, Sri Hartini, Misbah, dan Resy. 2017. Pengembangan Modul Fisika Berintegrasi  Kearifan  Lokal  Hulu  Sungai  Selatan .  Jurnal  Inovasi  dan Pembelajaran Fisika. Vol. 4. No. 2.
Rusilowati,  Supriyadi  dan  A.  Widiyatmoko.  2015. Pembelajaran  Kebencanaan Alam  Bervisi  SETS  Terintegrasi  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika  Berbasis Kearifan  Lokal. Semarang:  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  FMIPA UNNES.
Safitri, A. N., Subiki, S., & Wahyuni, S. 2018. Pengembangan modul IPA berbasis kontekstual  kopi  pada  pokok  bahasan  usaha  dan  energi  di  SMP .  Jurnal Pembelajaran Fisika, 7(1).
Sunarsih,S,    Margareta  Rahayuningsih,  Ning  Setiati.  2020. The  Development  of Biodiversity Module Using Discovery Learning Based on Local Potential of Wonosobo . Journal of Innovative Science Education Vol.1.