Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas VIII D
SMP Negeri 1 Sampolawa melalui  Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Pada Materi Pokok Gerak dan Gaya
Yulin 1)* , Luh Sukariasih 2) , Vivi Hastuti Mangkito Rufa 2) , La Maronta Galib 2) ,
1)* Alumni Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO,
2) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO
Email: yulinsimaluy@gmail.com
Abstract: The reseach aims to: 1) describe the science process skills of the VIII D grade students of  SMP Negeri 1 Sampolawa who are taught through the discovery learning model on the subject matter of motion and style; 2) describe the cognitive learning outcomes of grade VIII D students of SMP Negeri 1 Sampolawa which are taught through the discovery learning model on the subject matter of motion and style; 3) describe the mastery learning of students in class VIII D of SMP Negeri 1 Sampolawa which are taught through the discovery learning model on the  subject  matter  of  motion  and  style.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  which  has  been carried out in two cycles. The subjects in this study were all students of class VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa in the  academic  year  2019/2020,  amounting  to  26  people.  Data  collected  in  this  study  are  students'  cognitive learning  outcomes  data  obtained  from  tests  of  cognitive  learning  outcomes  and  science  process  skills  obtained from student worksheets and observation sheets. Data analysis was performed by descriptive statistics. From the results of data analysis, it can be concluded that: 1) the average value of aspects of science process skills in the first cycle is 67,62%  with a good category while in the second cycle an increase of 84,76% is in the very good category; 2) the average value of cognitive learning outcomes of students in the first cycle is 52,10 while in the second cycle the average value of cognitive learning outcomes of students increases by 68,94; 3) the percentage of  students'  mastery  learning  in  the  first  cycle  was  42,31%  and  the  second  cycle  was  76,92%,  fulfilling  the classical completeness criteria.
Keywords: Science Process Skills; Discovery Learning Models; Result Cognitive Learning.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa yang diajar melalui model pembelajaran penemuan pada materi pokok gerak dan gaya; (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar  kognitif    peserta  didik  kelas  VIII D SMP  Negeri  1  Sampolawa  yang  diajar melalui  model  pembelajaran  penemuan  pada  materi  pokok  gerak  dan  gaya;    (3)  mendeskripsikan  ketuntasan belajar peserta didik  kelas VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa yang diajar melalui model pembelajaran penemuan pada materi pokok gerak dan gaya. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah  26 orang. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar  kognitif  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains  yang diperoleh dari lembar kerja peserta didik dan lembar observasi.  Analisis  data yang dilakukan statistik deskriptif. Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa:  (1)  rata-rata  nilai  persentase  setiap  aspek  keterampilan proses sains pada siklus I yaitu 67,62% dengan kategori baik sedangkan pada siklus II meningkat sebesar 84,76% berada dalam kategori sangat baik; (2) nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik pada siklus I yaitu 52,10 sedangkan pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik meningkat sebesar 68,94; (3) persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  42,31%  dan  siklus  II  persentasenya  sebesar  76,92%, memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains; Model Pembelajaran Penemuan; Hasil Belajar Kognitif.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  memiliki  ciri  khas  yang  berbeda dengan  pembelajaran  lainnya.  Dalam  pembelajaran  IPA peserta  didik  harus  dibiasakan  untuk  melaksanakan eksperimen,  obeservasi,  mengumpulkan  data,  menguji konsep  dan  menarik  kesimpulan.  Kemampuan  dalam melakukan eksperimen adalah salah satu faktor yang turut mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Kemampuan  dalam  melakukan  keterampilan  yang  baik dapat menghasilkan suatu prestasi yang baik, jika melihat prestasi  peserta  didik,  maka  kita  temui  bahwa  prestasi peserta  didik  masih  jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Hal ini  disebabkan  karena  kurangnya  keterampilan  dalam melaksanakan eksperimen atau percobaan praktikum. Berdasarkan  hasil wawancara dengan salah satu guru IPA-Fisika  SMP    Negeri  1  Sampolawa  pada  tanggal  18 Januari  2019  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran guru masih kurang dalam mengembangkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik,  salah  satunya guru  jarang  memberikan  kegiatan  eksperimen  kepada peserta  didik  terhadap  materi  yang  membutuhkan kegiatan  eksperimen  secara  langsung  dalam  menemukan pengetahuan,  hal  ini  terjadi  karena  kurang  tersedianya waktu  untuk  melakukan  kegiatan  eksperimen,  sehingga sebagai pengetahuan awal peserta didik, guru memberikan  demonstrasi  terhadap  fenomena  dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang dipelajari.  Kondisi  tersebut  berdampak  pada  rendahnya keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  peserta  didik. Selain  itu,  berdampak  juga  pada  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  khususnya  pada  materi  IPA-Fisika.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata ulangan harian peserta didik    tahun  ajaran  2018/2019,  dari  beberapa    kelas  VII yang  memiliki  nilai  rata-rata  ulangan  harian  yang  paling rendah yaitu kelas VII D sebesar 64,03, dimana dari  data 26    orang  peserta  didik,  terdapat  14  orang    atau  53,84% yang  mampu  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  dan  12  orang  peserta  didik  dari  jumlah keseluruhan belum mampu  mencapai nilai KKM dengan persentase ketuntasan belajar.
Berdasarkan permasalahan-permasalahn yang dialami peserta  didik  tersebut,  maka  perlu  adanya  upaya perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model dan metode  yang  tepat  oleh  guru  untuk  meningkatkan  peran aktif peserta didik baik itu fisik maupun mentalnya dalam memahami  suatu  konsep,  kemudian  dapat  meningkatkan keterampilan  serta  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik dalam  pembelajaran  khususnya  materi  IPA-Fisika  gerak
dan  gaya.  Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan untuk  membantu  permasalahan  yang  dialami  peserta didik  adalah  model  pembelajaran  penemuan.  Naila (2014),  model  pembelajaran  penemuan  ialah  suatu  cara mengajar  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi, seminar,  membaca  buku,  dan  mencoba  sendiri.  Peserta didik  secara  aktif  menemukan  konsep-konsep  dalam pembelajaran  dengan  pengarahan  secukupnya  dari  guru. Proses  penemuan  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara,  salah  satunya  dengan  melakukan  kegiatan praktikum di laboratorium.
Model  pembelajaran  penemuan  memiliki  beberapa kelebihan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  yaitu  membantu  peserta  didik  untuk  memperbaiki keterampilan-keterampilan  dan  proses-proses  kognitif, metode  ini  memungkinkan  peserta  didik  berkembang dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri, menyebabkan  peserta  didik  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akalnya  dan motivasi sendiri, dan metode ini dapat membantu peserta didik  memperkuat  konsep  dirinya  karena  memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.  Switoro (2017)    dalam  jurnalnya  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran penemuan berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  proses  sains  peserta  didik  SMPN  1  Kota Bengkulu  pada  konsep  getaran  dan  gelombang. Kemudian  Nyoman  Rohadi  (2017)  hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  dari  siklus  I  sampai  siklus  V  pada  materi IPA-Fisika  kelas  VII B SMPN  10  Kota  Bengkulu. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian yang berjudul“ Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan pada Materi Pokok Gerak dan Gaya”.

## METODE
Jenis Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menerapkan model pembelajaran penemuan.
Subyek    pada    penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VIII D semester  ganjil  SMP  Negeri  1  Sampolawa yang terdaftar tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah peserta didik  26 orang yang terdiri 10 orang laki-laki dan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
16  orang  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  dimulai  tanggal 31  Agustus  2019  sampai  14  September  2019  di  kelas VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa materi pokok gerak dan gaya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  didesain  dengan menggunakan  dua    siklus.  Dimana  setiap  siklus  terdiri
dari  1)  identifikasi  masalah,  2)  perencanaan,  3) pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Siklus I  dilaksanakan  1  kali  pertemuan  (RPP  01)  dan  siklus  II akan  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  (RPP  02  dan  RPP 03). Seperti pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1 . Rancangan dan Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan Model Pembelajaran Penemuan.
Tahap-tahap penelitian tindakan kelas sebagai berikut.

## SIKLUS I
1) Perencanaan
a. Membuat  rencana  pembelajaran  untuk  pertemuan pertama  RPP  01  sesuai  dengan  tahap-tahap  model pembelajaran penemuan.
b. Membuat  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran penemuan.
c. Membuat  LKPD  01  dalam  kegiatan  pembelajaran disesuaikan dengan item keterampilan proses sains diamati.
d. Membuat  alat  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik, tes  siklus  I  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, dan membuat  kunci  jawaban  yang  digunakan  dalam penelitian.
Pelaksanaan
Tindakan      (RPP 01) Perencanaan berdasarkan model pembelajaran Penemuan Siklus I Refleksi I Observasi &
Evaluasi I
Pelaksanaan Tindakan      (RPP 02 dan RPP 03)
Perencanaan berdasarkan model pembelajaran Penemuan
Siklus II
Refleksi II Observasi &
Evaluasi II Permasalahan baru Identifikasi masalah
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 3 Juli 2020, 197-205 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  tahap  ini  adalah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  penemuan  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  rencana    pelaksanaan  pembelajaran  RPP  01 untuk pertemuan pertama.

## 3) Observasi dan Evaluasi
Selama  kegiatan  atau  proses  pembelajaran berlangsung  diadakan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  observer  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Observasi  dilakukan  pada  saat tindakan  terhadap  keterampilan  proses  sains  peserta didik  dan  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung. Evaluasi hasil belajar untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi    dengan menggunakan tes hasil belajar kognitif  (tes siklus I) dalam bentuk  tes uraian.

## 4) Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  dan evaluasi  dianalisis,  kemudian  dilakukan  refleksi. Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara peneliti dan observer.  Diskusi  tersebut  bertujuan  untuk  melihat apakah  kegiatan  yang  dilaksanakan  telah  efektif  serta dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  hasil belajar    dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Dalam tahap  ini,  keunggulan  dan  kelemahan  yang  terdapat pada  siklus  I  dapat  diperbaiki  dan  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk rencana perbaikan pada siklus II.

## SIKLUS II
Penerapan  siklus  II  untuk  mengidentifikasi kekurangan dan kelemahan yang ada pada siklus I. Proses siklus II sama halnya seperti yang ada pada siklus I.
Tindakan  kelas  dipandang  berhasil  apabila memenuhi kriteria keberhasilan tindakan sebagai berikut.
1) Secara klasikal, jika jumlah peserta didik yang telah mencapai  tingkat  pencapaian  ketuntasan  belajar 65  (Kriteria  Ketuntasan  belajar  Minimal  SMP Negeri 1 Sampolawa) dalam penelitain ini 75%.
2) Secara individu, peserta didik mengalami ketuntasan belajar  jika  pencapaian  ketuntasan  belajar 65 (Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal SMP Negeri 1 Sampolawa).
3) Secara klasikal, keterampilan proses sains per aspek dan secara umum tercapai jika rata-rata 70%.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  non  tes. Tes dalam penelitian ini tes hasil belajar kognitif dan tes keterampilan proses sains peserta didik. Tes hasil belajar kognitif  disusun  peneliti  dalam  bentuk  tes  uraian  yang berjumlah  5  butir  soal  setiap  siklusnya  dan  disusun berdasarkan  tingkat  kognitif  yaitu  pemahaman  (C2), penerapan  (C3),  dan  analisis  (C4).  Sedangkan  tes keterampilan proses sains dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi.  Observasi  dilakukan menggunakan  lembar  observasi,  peneliti  dibantu  oleh observer  untuk  mengamati  keterlaksanaan model pembelajaran  penemuan  di  dalam  kelasoleh  guru,  setiap pertemuan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), berdasrkan  aspek  atau  indikator  keterampilan  proses sains seperti mengamati, merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan, menafsirkan  data/interpretasi,  mengkomunikasikan,  dan menyimpulkan. Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran IPA oleh Guru Siklus I dan Siklus II No Aspek yang Diamati Skor Rata-Rata Tiap Siklus Siklus I Kategori Siklus II Kategori I A. Pendahuluan 1. Melakukan orientasi 4 Sangat baik 4 Sangat Baik II B. Kegiatan Inti 1. Stimulus/pemberian rangsangan 3 Baik 4 Sangat baik 2. Pertanyaan/identifikasi masalah 3 Baik 3 Baik 3. Mengumpulkan data 3 Baik 3,50 Sangat Baik 4. Mengolah data 2 Cukup 3,50 Sangat baik 5. Verifikasi 1 Kurang 3 Baik
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 3 Juli 2020, 197-205 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
No Aspek yang Diamati Skor Rata-Rata Tiap Siklus Siklus I Kategori Siklus II Kategori 6. Menarik kesimpulan/generalisasi 2 Cukup 3 Baik III C. Kegiatan Penutup 1. Melakukan kegiatan penutup Pembelajaran 2 Cukup 3 Baik IV D. Suasana Kelas 1 . Pesesrta didik antusias 2 Cukup 3 Baik 2. Guru antusias 3 Baik 3 Baik 3. Pembelajaran sesuai alokasi waktu 1 Kurang 3 Baik 4. KBM sesuai RPP 3 Baik 3 Baik Jumlah 29 39 Rata-rata 2,4 Cukup 3,25 Baik
Hasil  analisis  deskriptif  ketelaksanaan  pembelajaran IPA oleh guru dengan model pembelajaran penemuan di kelas  VIII D SMP  Negeri  1  Sampolawa  materi  pokok gerak dan gaya, seperti dilihat pada Tabel 1 menunjukkan bahwa secara keseluruhan aspek keterlaksanaan pembelajaran IPA oleh guru berada dalam kategori cukup dengan skor rata-rata 2,4. Rendahnya proses keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  oleh  guru  disebabkan guru  masih  dalam  tahap  penyesuaian  diri  dalam mengajar, guru yang  masih gugup dalam menyampaikan apa  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran, dimana  terlihat  beberapa  aspek  yang  semestinya dilakukan  tetapi  tidak  dilaksanakan,  selain  itu  dalam berdiskusi kelompok menyelesaikan LKPD dan melakukan  kegiatan  praktikum    membutuhkan  waktu yang lebih lama dari yang telah direncanakan.
Dari  beberapa  aspek  yang  diamati  dalam  proses keterlaksanaan  pembelajaran  guru,  terdapat  aspek  yang
masih dalam kategori kurang yaitu verifikasi dan alokasi waktu. Rendahnya aspek verifikasi disebabkan oleh guru yang  tidak  memberikan  kesempatan    peserta  didik memeriksa  kembali  benar  atau  tidaknya  jawaban  untuk membuktikan  hipotesis    yang  mereka  ajukan,  kemudian rendahnya  aspek  alokasi  waktu  disebabkan  peserta  didik yang belum memahami tentang cara mengerjakan LKPD sehingga  guru  harus  berulang-ulang menjelaskan mengenai  apa  yang  tidak  dipahami  peserta  didik.  Solusi yang diupayakan pada siklus berikutnya yaitu guru harus mampu  memberikan    kesempatan  peserta  didik memeriksa  kembali  benar  atau  tidaknya  jawaban  untuk membuktikan  hipotesis  yang  diajukan  dalam  LKPD, guru harus pandai menjelaskan lebih rinci mengenai cara mengerjakan LKPD agar sesuai alokasi waktu  yang telah ditetapkan dalam RPP
Tabel 2 . Data Persentase  setiap Aspek Keterampilan Proses Sains Peserta Didi Siklus I dan Siklus II.
No Aspek yang diamati Persentase Jumlah Skor Perolehan Per Aspek KPS (%) Siklus I Siklus II Capaian Aspek (%)  Kategori Capaian Aspek (%) Kategori 1 Mengamati 86,67 Sangat baik 90,00 Sangat baik 2 Merumuskan Masalah 80,00 Baik 86,67 Sangat baik 3 Merumuskan hipotesis 66,67 Baik 90,00 Sangat baik 4 Merencanakan percobaan 73,33 Baik 86,67 Sangat baik 5 Menafsirkan data/interpretasi 53,33 Cukup 80,00 Baik 6 Mengkomunikasikan 66,67 Baik 76,67 Baik 7 Menyimpulkan 46,67 Cukup 83,33 Sangat baik Jumlah 473,33 593,33
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 3 Juli 2020, 197-205 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
No Aspek yang diamati Persentase Jumlah Skor Perolehan Per Aspek KPS (%) Siklus I Siklus II Capaian Aspek (%)  Kategori Capaian Aspek (%) Kategori Rata-rata Nilai 67,62 Baik 84,76 Sangat baik
Berdasarkan  permasalahan  pertama  tentang  bagaimana gambaran  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas VIII D SMP  Negeri  1  Sampolawa  yang  diajar  melalui model pembelajaran penemuan pada materi pokok gerak dan gaya. Diperoleh hasil analisis deskriptif keterampilan proses  sains  peserta  didik  seperti  terlihat  pada  Tabel  1 menunjukkan  bahwa  hasil  dari  semua  keterampilan proses  sains  memperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 67,62%  dan  berdasarkan  indikator  keberhasilan,  nilai tersebut  dikategorikan  baik  namun  belum  mencapai ketuntasan  secara  klasikal  dimana  keterampilan  proses sains  peserta  didik  per  aspek  dan  secara  umun  tercapai jika rata-ratanya sebesar 70%.
Rendahnya aspek-aspek tersebut disebabkan karena  peserta  didik  yang  tidak  terbiasa  mengerjakan LKPD dan melakukan kegiatan praktikum sehingga pola pikir  mereka  untuk  merumuskan  hipotesis  sendiri  dari rumusan  masalah  yang  telah  ditulis  sebelumnya  dalam LKPD,  menafsirkan  data  dan  menyimpulkan  sendiri mengenai  hasil  yang  diperoleh  masih  kurang  dan  belum optimal.  Faktor  selanjutnya  yaitu  minat  belajar  peserta didik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas masih sangat kurang, seperti halnya peserta didik terlihat kurang  aktif  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dengan kelompoknya  dalam  menyelesaikan  LKPD  serta  minat peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di kelas masih sangat kurang.
Solusi  yang  harus  diupayakan  yaitu  guru  harus mampu  mengawasi  setiap  kelompok  yang  mengalami kesulitan dalam mengerjakan LKPD, melakukan praktikum,  mengolah  data  dan  memberikan  bimbingan serta  penjelasan  dengan  baik  mengenai  apa  yang  tidak dipahami  peserta  didik.    Selajutnya  guru  berusaha memberikan  arahan  dan  motivasi  agar  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik    untuk  mengikuti  kegiatan
pembelajaran di kelas, aktif berdiskusi dan bekerja sama dengan  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  LKPD. Sementara  hasil  analisis  deskriptif  pada  siklus  II  seperti terlihat  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  mengalami  peningkatan  yang  berkategori sangat  baik  sebesar  84,76%  dan  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  secara  klasikal.  Hal  ini  disebabkan  karena minat  belajar  peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran di kelas terjadi peningkatan, seperti halnya peserta  didik  mulai  terlihat  aktif  berdiskusi  dan  bekerja sama  dalam  kelompok,  kemudian  peserta  didik  mulai memahami    sedikit  demi  sedikit  cara  mengerjakan LKPD,  melakukan  percobaan  dan  mulai  berusaha semaksimal  mungkin  mengerjakan  LKPD  dengan  baik sesuai kemampuan mereka dengan arahan dan penjelasan guru.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya peningkatan  keterampilan  proses  sains  dipengaruhi  oleh faktor  kebiasaan.  Pembelajaran  yang  berlangsung  tiap siklus memiliki kesamaan tahap-tahap yang dilaksanakan, mulai dari melakukan  pengamatan hingga pada  penyimpulan  hasil,  kegiatan  yang  selalu  dilakukan berulang-ulang menyebabkan peserta didik  maupun guru terbiasa  dengan  kegiatan  tersebut.  Faktor  utama  yang berpengaruh terhadap meningkatnya keterampilan proses sains  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  penemuan. Salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran  penemuan ialah  membantu  peserta  didik  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses  kognitif  serta  membantu  peserta  didik  memiliki motivasi yang tinggi karena memberikan kepada mereka untuk  melakukan  eksperimen  dan  menemukan  sesuatu untuk  diri  mereka  sendiri  dengan  tahap-tahap  yang  ada pada model pembelajaran penemuan.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 3 Juli 2020, 197-205 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Tabel 3. Hasil  dan Ketuntasan Belajar Kognitif Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Hasil Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 52,10 68,94 Nilai maksimum 75,00 82,76 Nilai minimum 22,22 37,93 Standar deviasi 16,74 12,15 Jumlah T 11 20 Jumlah BT 15 6 Persentase sudah tuntas (%) 42,31 76,92 Persertase belum tuntas (%) 57,69 23,08 Berdasarkan permasalahan, bagaimana
gambaran  peningkatan  hasil  dan  ketuntasan  belajar kognitif    peserta  didik  kelas  VIII D SMP  Negeri  1 Sampolawa  yang  diajar  melalui  model  pembelajaran penemuan  pada  materi  pokok  gerak  dan  gaya.  Hasil analisis deskriptif terhadap hasil belajar kognitif peserta didik  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  3  dengan  nilai rata-rata pada siklus I sebesar 52,10. Kondisi ini terdapat 11  orang  peserta  didik  atau  42,31%  mencapai  nilai KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu ≥ 65  (tuntas) dan  15  orang  peserta  didik  lainnya  atau  57,69%  belum mencapai KKM yaitu ≥ 65 (belum tuntas). Hal tersebut belum  sesuai  dengan  harapan  peneliti  bahwa  75% peserta  didik  yang  harus  mendapat  nilai  KKM    yang ditetapkan  SMP  Negeri  1  Sampolawa  yaitu  ≥    65. Rendahnya  nilai  hasil  dan  ketuntasan  belajar  kognitif peserta didik disebabkan belum optimalnya pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru,  antusias peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  belum  mampu dibangkitkan  oleh  guru,  dan  peserta  didik    belum terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru,  sehingga  hanya  sebagian  besar  peserta  didik yang  aktif  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,    pada pertemuan selanjutnya guru harus mampu mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  model  yang diterapkan  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan meminta  peserta  didik  untuk  mempelajari  latihan  soal- soal dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Sementara hasil analisis dekriptif terhadap hasil dan ketuntasan belajar peserta didik yang dapat dilihat pada Tabel 3 dengan rata-rata hasil belajar peserta  didik  kelas  VIII D pada  materi  pokok  gerak  dan gaya  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata sebesar  68,94.  Dimana  jumlah  peserta  didik  yang
mencapai  KKM    ≥  65  sebanyak  20  orang  atau persentasenya sebesar 76,92%  dan 6 orang peserta didik lainnya masih berada dibawah KKM atau persentasenya sebesar  23,08%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  II sesuai dengan harapan peneliti yakni 75% peserta didik mendapat  nilai    ≥  65,  dengan  demikian  dikatakan tindakan  yang  dilakukan  telah  berhasil.  Terjadinya peningkatan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik, baik  secara  individu  dan  secara  klasikal  disebabkan kualitas pelaksanaan pembelajaran guru yang lebih baik dengan  melakukan  perbaikan  berdasarkan  hasil  analisis dan refleksi yang dilakukan pada siklus I dan peran aktif peserta didik bersama kelompoknya dalam menyelesaikan LKPD. Berdasarkan hasil yang diperoleh membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  penemuan dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa pada materi gerak dan gaya.
Skripsi ini didukung oleh penelitian sebelumnya,  yang  dilakukan  oleh  Pratama  (2014)  hasil penelitiannya menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses sains peserta didik pada pembelajaran  fisika  materi  getaran  dan  gelombang  di kelas  VIII 1 SMP  Negeri  18  Palembang  yang  diajar dengan  menggunakan  model discovery  learning . Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukariasih (2015)  dimana  dalam  penelitiannya  menunjukkan  hasil dengan  penerapan  model discovery  learning adanya peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas  VIII II SMP  Negeri  9  Kendari  pada  materi  pokok pesawat  sederhana  dengan  perolehan    nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  2,46  dengan persentase  yang  sudah  tuntas  sebesar  55,56%. Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  peserta
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 3 Juli 2020, 197-205 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
didik  meningkat  menjadi  2,83  dengan  persentase  yang sudah tuntas sebesar 77,78%.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitain tindakan kelas sebagai berikut.
1. Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  VIII D SMP Negeri 1 Sampolawa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  penemuan  materi  pokok  gerak dan  gaya  mengalami  peningkatan  dimana  aspek keterampilan  mengamati  dari  86,67%  menjadi 90,00%;  keterampilan  merumuskan  masalah  dari 80,00%  menjadi  86,67%;  keterampilan  merumuskan hipotesis dari 66,67% menjadi 90,00%; keterampilan merencanakan  percobaan  dari  73,33%  menjadi 86,67%; keterampilan menafsirkan data dari 53,33% menjadi  80,00%;  keterampilan  mengkomunikasikan dari  66,67%  menjadi  76,67%  dan  keterampilan menyimpulkan  dari  46,67%  menjadi  83,33%. Dengan  persentase  yang  diperoleh  dari semua  aspek keterampilan  yang  diamati  pada  siklus  I  sebesar 67,62% meningkat sebesar 84,76% pada siklus II. 2. Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dikelas  VIII D
SMP  Negeri  1  Sampolawa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  penemuan  pada  materi  pokok gerak dan gaya mengalami peningkatan dimana pada siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik sebesar 52,10 sedangkan siklus II menjadi 68,94. 3. Ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  VIII D SMP Negeri  1  Sampolawa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  penemuan  pada  meteri  pokok gerak dan gaya mengalami peningkatan dimana pada siklus  I  persentase  ketuntasan  mencapai  42,31% sedangkan  pada  siklus  II  persentase  ketuntasannya menjadi 76,92%.

## SARAN
Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  memperhatikan  cara mengelolah kelas dengan baik dan membuat perencanaan  secara  optimal  sebelum  melaksanakan penelitian,  terutama  dalam  mengelolah  waktu.  Karena kegiatan pembelajaran dalam menigkatkan keterampilan proses  sains  seperti  mengerjakan  LKPD,  melakukan diskusi  kelompok  dan  melakukan  kegiatan  percobaan membutuhkan  waktu  cukup  lama.  Sehingga  guru  harus mampu  mengatur  alokasi  waktu  sesuai  dengan direncanakan dalam RPP.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  2013. Model  dan  Metode  Pembelajaran  di Sekolah .  Universitas  Islam  Sultan  Agung. Semarang: Unissula  Press.
Alamsyah,  M.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI. Anugraheni,  Intan,  dkk.    2018. Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Hasil Belajar , perspektif ilmu pendidikan Vol. 32, No.1.
Anonim,  2015. Buku  Ajar  Fisika  Dasar .  Kendari: Universitas Halu Oleo.
Arikunto,  S.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ato, A. S.  2017. Penerapan Model Sscs (Search,Solve, Create,  And  Share)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kabangka pada  Materi  Pokok  Optika  Geometri ,  Kendari: Universitas Halu Oleo.
Ayadiya,  N.  2014. Penerapan  Model  Pembejaran Discovery  Learning  dengan  Sientific  Approach untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta  Didik .  Semarang:  FMIPA.  Universitas Negeri Semarang.
Helmiati.  2013. Micro  Teaching  Melatih  Keterampilan Dasar Mengajar . Yogyakarta: Aswaja. Pressindo. Hamiyah,  N.  and  Jauhar,  M.    2014. Strategi  Belajar- Mengajar di Kelas . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Kemendikbud,  2017. Buku  Siswa  Ilmu  Pengetahuan Alam  (Edisi  Revisi  2017  Jilid  2) .  Jakarta: Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. Kusnandi,  A.  2016. Penerapan  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Kit  untuk  Meningkatkan Psikomotor  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negeri 17  Kendari  pada  Pokok  Bahasan  Getaran Gelombang, dan Bunyi . Kendari: Universitas Halu Oleo .
Luh,  S.  2015. Model  discovery  Learning  untuk Meningkatkan Kebiasaan Sikap, Keterampilan dan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII II SMP Negeri 9 Kendari pada Materi Pokok Pesawat Sederhana , Jurnal Pendidikan Almuslim. Vol 3. No 1 (2015).
Musfiqon.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Novianti.  2016 ,  Pengembangan  Rubrik  Asesmen Keterampilan  Proses  Sains  pada  Pembelajaran
IPA SMP . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika. ISSN 2303-1832. Nurdayansyah  &  Fahyuni,  E.  F.  2016 .  Inovasi  Model Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Nurhasanah.  2016. Penggunaan  Tes  Keterampilan
Proses  Sains  (KPS)  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran  Konsep  Kalor  dengan  Model
Inkuiri Terbimbing.
Jakarta:
Universitas Hidayahtullah Jakarta.
Pratama,  A. & Neli,  N.  2014. Studi  Keterampilan Proses  Sains  pada  Pembelejaran  Fisika  Materi Getaran  dan  di  Kelas  VIII 1 SMP  Negeri  18 Palembang. Palembang: Universitas Sriwijaya. Rohadi,  N.  Medriati,  R.  &  Larsa,  D.  2017. Penerapan Model  Discovery  Learning  untuk  Meningakatkan Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Keterampilan  Proses Sains  di  Kelas  VIIB  SMP  Negeri  10  Kota Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Fisika.  Vol.1. No.1. Sudjana. 2006. Metoda Statistika . Bandung:Tarsito. Sulaiman,  M.  W.  2016. Meningkatkan  Keterampilan Inkuiri dan Hasil Belajar IPA-Fisika Siswa Kelas IX 1 SMP  Negeri  1  Sampara  pada  Materi  Pokok Listrik  Statis  dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing . Kendari:Universitas Halu Oleo.
Swistoro,  E.  Mayub,  A.  &  Nofita,  I.  2017. Pengaruh Model  Discovery  Learning  dengan  LKS  Berbasis Penemuan  terhadap  Hasil  Belajar  Keterampilan Proses  Sains  serta  Minat  Belajar  pada  Konsep Getaran  dan  Gelombang  di  SMPN  1  Kota Bengkulu .  Jurnal  Pembelajaran  Fisika.  Vol.1. No.1. Yuspitasari.  2016. Meningkatkan  Keterampilan  Inkuiri dan  Hasil  Belajar  IPA-Fisika  Siswa  Kelas  VIII I SMP  Negeri  15  Kendari  melalui  Penggunaan Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry    pada Materi Pokok Tekanan . Kendari: Universitas Halu Oleo.