INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10826-10832 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Etin Maryati 1 ✉ , Fitriyani 2
Sekolah Dasar Negeri Palasah, Sekolah Dasar Negeri Cibogo Kabupaten Sumedang Email : nenketien@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan Metode Project Based Learning. Penelitian dilakukan selama dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil perolehan siswa meningkat dari 61% pada siklus I menjadi 95,3%. Tahap II Dalam pengalaman pendidikan pada siklus I kurang maksimal karena banyak kendala dan permasalahan dalam proses pembelajaran.  Akibatnya,  tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  tercapai.  Namun  pada  siklus  II  proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  yang  direncanakan  sehingga  tujuan  yang  diharapkan  dapat tercapai dan hasilnya sangat memuaskan. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang materi gaya pada pelajaran IPA.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Project Based Learning, IPA

## Abstract
The aim of this research is to improve student learning outcomes using the Project Based Learning Method.  The  research  was  conducted  over  two  cycles.  The  research  results  showed  that  student achievement increased from 61% in cycle I to 95.3%. Phase II: The educational experience in cycle I was less than optimal because there were many obstacles and problems in the learning process. As a result, the goals to be achieved are not achieved. However, in cycle II the learning process went according to plan  so that  the  expected  goals  could  be  achieved  and  the results  were  very  satisfying.  It  can be concluded that the use of the Project Based Learning model can improve student learning outcomes regarding style material in science lessons.
Keywords: Learning Outcomes, Project Based Learning, Science

## PENDAHULUAN
Sebagai  seorang  guru,  ingin  murid-muridnya  mendapatkan  hasil  maksimal  dari kegiatan belajar mengajar di sekolah. Menurut Gagne, ada lima kategori hasil belajar: sesuai dengan tiga tujuan yang dinyatakan Bloom, data verbal, kemampuan ilmiah, sistem mental, perspektif,  dan  keterampilan.  latihan  yang  merupakan  kemampuan  individu  untuk berprestasi dan merupakan konsekuensi dari belajar, khususnya: (Sudjana, 2012:22) kognitif, afektif, dan psikomotor Oleh karena itu, hasil belajar tercermin dalam istilah kognitif yang berkaitan dengan inteligensi atau intelek, seperti dikuasai pengetahuan dan cara berpikir; istilah afektif mengacu pada aspek perasaan dan emosi; dan istilah psikomotor mencakup kemampuan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  fisik  dalam  melakukan  atau menyelesaikan sesuatu, misalnya keterampilan di lapangan. Istilah afektif berkaitan dengan aspek perasaan dan emosi.
Namun kondisi pembelajaran di Kelas IV SD Negeri belum tercapai seperti apa yang diharapkan yaitu pada  materi gaya  hanya 5 siswa yang nilainya diatas KKM yaitu 60, dan 15 siswa nilainya kurang atau masih dibawah KKM yaitu 60, maka penulis mengidentifikasi dan analisa seperti dibawah ini ;
Mekanisme sekolah sebagai organisasi bertanggung jawab atas keberhasilan proses pembelajaran.  faktanya  adalah  bahwa  struktur  sekolah  diatur.  bagaimana  lingkungan sekolah  mengambil  bagian,  bagaimana  setiap  orang  memainkan  peran  dan  tanggung jawab yang sesuai, bagaimana penunjukan dan pembagian kekuasaan yang digabungkan dengan tanggung jawab terjadi. selain itu perhatian guru terhadap kualitas pembelajaran untuk membantunya mencapai tujuannya.
Bagaimanapun,  di  sana-sini  muncul  masalah  yang  harus  dijawab.  Misalnya,  guru sering  mengalami  kecemasan  akibat  hasil  latihan  tertulis  dan  lisan:  tidak  semua  siswa mampu menjawab dengan benar, dan pekerjaan rumah tidak diselesaikan. Hal ini dapat disebabkan antara lain karena siswa belum mampu menguasai materi yang dipelajari dalam latihan pembelajaran.
Guru harus mampu merefleksi perbuatannya agar siswa akan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara optimal guna terciptanya pembelajaran yang efektif. Dengan refleksi terhadap apa yang telah dikerjakan guru akan terlihat kelebihan dan kekurangan dari  tindakan  yang  telah  dilakukanya.  Akibatnya,  pendidik  berkewajiban  untuk mengembangkan  konsep  baru  (inovasi),  menguji  berbagai  strategi  pembelajaran,  dan membuat  serta  menggunakan  alat  peraga  visual  dalam  upaya  menyempurnakan pelaksanaan tugas di kelas.
Kegiatan yang dirancang untuk menentukan apakah  siswa telah mencapai tujuan yang  ditetapkan  diperlukan  guru.  agar  dapat  memenuhi  perannya  sebagai  penilai  atau evaluator. Penilaian ini tidak hanya dilakukan pada tugas-tugas siswa pada materi yang telah dipelajari, tetapi juga pada pengalaman berkembang yang telah diselesaikan oleh siswa.
Melihat realita yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran di Kelas IV sebenarnya belum terlaksana sesuai bentuk, sulit bagi siswa untuk mengetahui materi yang diajarkan, dalam pembelajaran mata pelajaran IPA  materi gaya,  dari perolehan  nilai hanya  5  siswa yang nilainya di atas KKM, tepatnya 60, dan 15 siswa yang nilainya kurang atau masih di bawah KKM, yaitu 60. Seperti  yang  diungkapkan Sudjana ( 2012: 28), pendidikan adalah suatu upaya yang dilakukan dengan maksud mendorong peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan  belajar.  Sementara  itu,  menurut  Hernawan  (2013:  9),  Guru  perlu  melakukan kegiatan untuk melihat apakah siswa telah mencapai tujuan yang mereka tetapkan. terlibat dalam proses pembelajaran dapat menerima, memahami, dan menyetujui.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  ditemukan  masalah  yang  terjadi,  antara  lain, Metode  yang digunakan kurang tepat,  Penjelasan  guru tidak  disertai contoh yang  jelas, sehingga  sulit  untuk  dipahami  peserta  didik,  Penjelasan  guru  terlalu  abstrak,  tanpa menggunakan alat peraga.
Alternatif  prioritas  pemecahan  masalah  materi  gaya  di  kelas  IV  dengan menggunakan metode Project Based Learning. Apakah penggunaan model pembelajaran Project  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri Palasah?
Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model Pembelajaran Berbasis Proyek di kelas berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi gaya di kelas IV SD Negeri Palasah, Tujuan Khusus: Dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, saya ingin mengetahui bagaimana cara siswa SD Negeri  Palasah  mempelajari  materi  gaya  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning.
Kegiatan  yang  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah, serta  kegiatan  yang  mengembangkan  kemampuan  emosional  dan  sosial  siswa, menawarkan  keuntungan  bagi  siswa.  Manfaat  bagi  guru  termasuk  peningkatan pembelajaran,  peningkatan  kepercayaan  diri,  kesempatan  untuk  berkontribusi  pada pengembangan  keterampilan  dan  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  pemahaman  yang lebih luas tentang metode pengajaran. manfaat bagi penulis, antara lain mengembangkan diri melalui dialog kreatif dengan siswa dan mengetahui seberapa efektif kegiatan tersebut. Manfaat  bagi  Sekolah  Membantu  pencapaian  tujuan  sekolah  yang  telah  ditetapkan,
Mendorong  sekolah  dengan  membangkitkan  instruktur  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuan, Memperluas inspirasi belajar siswa dan prestasi sekolah

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Palasah.  Subjek dalam penelitian ini siswa kelas IV yang berjumlah 20 orang siswa.
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Model  yang dibuat  oleh  Kemmis  dan  Mc  digunakan  untuk  perancangan  prosedur.  (Tagginger,  2013) Perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (Observation),  dan  refleksi  merupakan bagian  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  memiliki  dua  siklus.  Bisa  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Berdasarkan  model  penelitian  tindakan  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart (Wardani, 2021) dan menggambarkan spiral dari siklus pertama ke siklus berikutnya, setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi (refleksi), jenis penelitian ini dilakukan. .
Melihat  penemuan-penemuan  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran,  penulis merencanakan langkah-langkah untuk diselesaikan di kelas, dalam mempelajari materi gaya Pembelajaran Berbasis Tugas. Identifikasi Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan  Perbaikan,  Materi,  Metode,  dan  Pembuatan  Lembar  Observasi.  Pada  Tahap Implementasi  tahap  ini  analis  melakukan  penjemputan  sesuai  susunan  yang  telah direncanakan,  diperhatikan  setiap  pengalaman  yang  berkembang  dan  informasi dikumpulkan. Hal ini bermaksud untuk mengetahui hasil belajar dan peningkatan dari siklus I ke siklus berikutnya.
Pada tahap refleksi, Tahap ini merupakan tahap penanganan informasi yang didapat dengan  menyebutkan  fakta-fakta  objektif.  Informasi  dibedah,  kemudian  digabungkan. Dimungkinkan untuk berkolaborasi dengan pihak luar dalam beberapa proses peninjauan data ini, seperti selama observasi.
Strategi  Investigasi  Informasi  Untuk  mengumpulkan  informasi  selama  perbaikan penelitian, spesialis menggunakan instrumen yang menyertainya:
Secara sederhana observasi adalah observasi yang memiliki tujuan tertentu, seperti mengumpulkan data hasil perbaikan.  melakukan observasi terhadap guru sebagai peneliti dan terhadap siswa sebagai subyek penelitian. jurnal untuk lembar observasi guru sebagai peneliti. Lembar persepsi bagi mahasiswa sebagai mata pelajaran perbaikan ujian adalah persepsi terhadap kegiatan mahasiswa selama masa pertumbuhan pengalaman.
Hasil  tes  pembelajaran  diinfut  ke  dalam  format  tabel  kemudian  dideskripsikan sehingga dapat diketahui perkembangan atau peningkatan pembelajaran setiap siklusnya. Data  dikumpulkan  melalui  hasil  tes  pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil  peningkatan proses pembelajaran.
Hasil  observasi  dan  tes  dari  setiap  peningkatan  pembelajaran  merupakan  data penelitian.  Observasi  ini  menggunakan  lembar  observasi  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran),  lembar  observasi  aspek  siswa,  lembar  observasi  aspek  guru,  dan  lembar penilaian lima  soal. Kedua tes dan non-tes digunakan dalam proses pengumpulan data. Teknik nontes (observasi) digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA  dengan  P roject  Based  Learning,  sedangkan  teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan perkalian siswa.
Model pembelajaran yang dikenal dengan “ Project Based Learning ” menggunakan proyek atau kegiatan sebagai medianya.
Warsono  (2012:  dikutip  oleh  Bransfor  &  Stein)  mengatakan:  153)  mendefinisikan pembelajaran  berbasis proyek sebagai metode  pengajaran yang mencakup  semua yang melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan  kooperatif  yang  berkelanjutan.  Grant  (2002) mengklaim bahwa pembelajaran berbasis proyek tidak hanya menyelidiki hubungan antara informasi teoretis dan praktis, tetapi juga menginspirasi siswa untuk memasukkan apa yang telah  mereka  pelajari  ke  dalam  proyek  nyata  dan  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan kinerja ilmiah siswa.
Dipercayai bahwa ada manfaat atau kelebihan dan kekurangan dalam project based learning yang seharusnya tidak menjadi  penghalang  bagi siswa yang menyelesaikannya, karena  ini  semua  bergantung  pada  tugas  pendidik  yang  akan  membantu  dalam pembelajaran. Tugas pendidik dalam melaksanakan Pembelajaran Berbasis Tugas meliputi:
Pembelajaran direncanakan dan dirancang, strategi pembelajaran dibuat, interaksi antara guru  dan  siswa  dibayangkan,  dicari  keunikan  dalam  diri  siswa,  digunakan  penilaian transparan, dibuat portofolio karya siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang di dapat dari hasil penelitian tersebut, diperoleh hasil rata- rata prsentase aktivitas belajar siswa, pengamatan pemahaman siswa dan hasil tes formatif siswa Kelas IV dalam pembelajaran IPA materi gaya dengan menggunakan metode Project Based Learning pada siklus I dan II terlihat pada tabel berikut ini :
NO ASPEK SIKLUS KET Pras Siklus I II 1 Pengamatan Aktifitas Siswa 43 % 71 % 91, % 2  Pengamatan Pemahaman Siswa 36 % 70 % 95 % 3  Hasil Tes Formatif Siswa 26,6 % 61 % 95,3 %
Dari persentasi tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik pada siklus kedua dalam kegiatan belajar mengajar lebih aktif dari siklus pertama. Pada siklus pertama beberapa anak masih tampak malu dan ragu mengajukan pertanyaan, masih pasif dan  kurang  bisa  menanggapi  pertanyaan  dan  mengerjakan  soal  di  lembar  kerja  siswa. Namun  pada  siklus  kedua,  peningkatan  terjadi  sehingga  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam pembelajaran  dan  mulai  bersemangat  mengerjakan  lembar  kerja  siswa.  Hal  ini  karena pembelajaran Project  Based  Learning  ini  sudah  mulai  dipahami  peserta  didik  sehingga mudah melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan mendapatkan hasil yang memuaskan.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aktifitas Siswa Pemahaman Siswa Tes Formatif GRAFIK INDIKATOR KEBERHASILAN Pra Siklus Siklus I Siklus II

## SIMPULAN
Dapat disumpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning sangat memuaskan, dengan perolehan dari 20 siswa yang dinyatakan tuntas ada 19 orang  dan 1 orang siswa belum tuntas atau 92% diatas nilai KKM yang telah ditentukan yaitu 60. Dalam proses pembelajaran pada materi gaya kelas IV SD Negeri Palasah. Proses pembelajaran  pada  siklus  I  kurang  baik  karena  banyak  masalah  yang  membuat  belajar menjadi sulit, sehingga sulit mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Namun pada proses pembelajaran pada siklus II sudah cukup baik sehingga  tercapainya tujuan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. (2013). Pembelajaran Tematik Kelas Awal Sekolah Dasar.
Jakarta : Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2013). Strategi  Pembelajaran  yang  Mengaktifkan Siswa.Jakarta : Depdiknas.
Mulyasa.  2012. Menjadi  guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan. Bandung:  Remaja Rosda Karya
Rustaman, N. Y., dkk. (2021). Materi dan Pembelajaran IPA SD,Jakarta: Universitas Terbuka. Sapriati, A. dkk. (2021). Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Trianto.  (2014). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik.  Jakarta  :  PT  Prestasi Pustakakarya.
Ujang Sukandi. (2019). Belajar Aktif & Terpadu. Surabaya : Duta Graha Pustaka
Udin Syaefudin dkk. (2006). Pembelajaran Terpadu. Bandung : UPI Press.
Sanjaya  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Rawamangun-Jakarta: Kencana Perdana Media Group
Mulyasa.  2012. Menjadi  guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan. Bandung:  Remaja Rosda Karya
Zubaidah, Nisfatun (2016). Pengembangan Projek Based Learning Berbasis Aplikasi Android Materisistem Ekskreasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Damarblandong Mojokerto. Jurnal Mahasiswa. Universitas Negeri Surabaya.