## Pemberian Ice Breaking Lawan Gerak Untuk Pengembalian Konsentrasi Siswa Kelas
IX.B  Dalam Layanan Informasi SMP Negeri 14 Kota Jambi

## Sami’ah
SMP Negeri 14 Kota Jambi, Jambi, Indonesia Email corresponding author: samiah14@yahoo.com
Abstrak: Adapun tujuan dalam penelitian ini untuk mengembalikan konsentrasi siswa dengan teknik ice breaking lawan gerak dalam layanan informasi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX B SMP Negeri 14 Kota Jambi  dengan  jumlah  33  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan wawancara. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan konsentrasi siswa, hal  itu  ditunjukkan  dari  hasil  siklus  1  berada  pada  presentase  47,9%  yang  dimana  termasuk  kedalam  kategori sedang, pada siklus 2 bobot presentase adalah sebesar 75,2% yang dimana termasuk kedalam kategori tinggi. pada siklus 3 bobot presentase adalah sebesar 67,5% yang termasuk kedalam kategori tinggi.
Kata Kunci: Ice Breaking , Konsentrasi Siswa, Layanan Konseling

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar belakang
Pada  saat  pelaksanaan  layanan  informasi  didalam  kelas  tengah  berlangsung,  siswa  yang awalnya  penuh  perhatian  dan  konsentrasi  lama  kelamaan  konsentrasinya  buyar.  Hilangnya konsentrasi  siswa  pada  saat  layanan  informasi  berlangsung  mengakibatkan  layanan  informasi yang  diberikan  tidak  efektif.  Sehingga  untuk  mecapai  tujuan  dari  layanan  tersebut  tidak tercapai dan layanan informasi yang diberikan terlihat sangat monoton.
Optimalisasi  konsentrasi  siswa  dalam  proses   layanan  merupakan  sesuatu  yang  harus dipertimbangkan  oleh  para  konselor.  Konsentrasi  ini  memicu  kemampuan  daya  serap  materi yang diterima oleh peserta didik pada saat proses layanan di dalam kelas tengah berlangsung. Ada   beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  atau  mengembalikan konsentrasi siswa selama proses  layanan. Pengembalian konsentrasi siswa ini dapat dilakukan dengan   penggunaan ice  breaking . Ice  breaking merupakan  suatu  metode  yang  digunakan sebagai pemecah kebekuan pikiran atau fisik serta penghilang kebosanan siswa selama  proses belajar.  Penggunaan ice  breaking akan  sangat  membantu  menciptakan  suassana  yang bermakna, gembira, menyenangkan, kreatif, dan dinamis.
Ice breaking dalam konteks  pembelajaran di  kelas memang digunakan untuk  mencairkan suasana,  menjaga  konsentrasi  belajar,  membina  hubungan  baik  antar  warga  kelas,  pun  dapat digunakan untuk menajamkan ingatan dalam pelajaran. Penggunaan ice breaking bagi pendidik berguna  mengangkat  citra  positif  pembelajaran,  sedangkan  bagi  siswa  pembelajaran  menjadi tidak  menjemukan  tetapi  menyenangkan.  Dengan ice  breaking seorang  guru  juga  dapat mengakomodir modalitas belajar siswa, baik gaya belajar V-A-K, multiple intelligences siswa, atau mengaktifkan IQ, EQ, dan SQ siswa.
Menurut Dryden & Vos (2000) belajar akan efektif bila proses  pembelajaran dilaksanakan dengan  suasana  yang  menyenangkan  (joyfull  learning).  Ada   beberapa  hal  yang  mendukung efektivitas  hasil  belajar  siswa  diantaranya  siswa  belajar  dalam  kondisi  senang,  pendidik menggunakan  berbagai  variasi  metode  dan  teknik,  menggunakan  media  belajar  menarik  dan menantang,  penyesuaian  dengan  konteks,  pola  induktif,  dan  siswa  sebagai  subjek  dalam pembelajaran. Ice  breaking adalah  “peralihan  situasi  dari  yang  membosankan,  membuat
mengantuk,menjenuhkan, dan tegang menjadi rileks,  bersemangat, tidak membuat mengantuk, serta ada perhatian dan ada rasa senang untuk mendengarkanatau melihat orang yang berbicara di  depan kelas atau ruangan pertemuan. Ice breaking dapat diartikan sebagai  pemecah situasi kebekuan  fikiran atau  fisik  siswa. Ice breaking juga dimaksudkan untuk  membangun suasana belajar  yang  dinamis,  penuh  semangat,  dan  antusiasme. Ice  breaking berguna untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (fun) serta serius tapi santai.
Untuk  mengatasi  problem  diatas  maka  perlu  atau  sengaja  dilakukan  Penilitian  Tindakan Layanan (PTL) di SMP N 14 Kota Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian Pada penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 14 Kota Jambi
2. Waktu penelitian
Adapun waktu pelaksanaannya yaitu bulan September 2018- November 2018

## 2.2. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IX  B  SMPN  14  Kota  Jambi  tahun  ajaran 2018/2019. Instrumentasi penelitian tindakan layanan adalah alat yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian yang melibatkan peran serta peneliti, dimana peneliti bertindak sebagai  instrumentasi  kunci  atau  instrumentasi  pokok  dalam  penelitian  tindakan  layanan  dan berpartisipasi penuh dalam pengumpulan data.
Didalam penelitian ini yang menjadi data proses adalah segala informasi tentang perlakuan atau  yang  menyangkut  pelaksanaan  layanan  seperti  data  orang  atau  pelaksana,  pendekatan, media,  materi,  waktu,  dan  suasana  selama  layanan  dilaksanakan  terhadap  subjek,  dari  awal hingga akhir.

## 2.3. Metode dan Alat Pengumpul data
1) Metode Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  item  observasi  kemudian  diolah  menggunakan rumus sebagai berikut:
P = ∑𝑓𝑥 ∑𝐹𝑛 𝑋100%
Keterangan :
P : Presentase yang dihitung
∑fb : Jumlah frekuensi yang
diperoleh dari yang
menjawab
∑fn : Jumlah frekuensi dari
keseluruhan data (Sutja dkk, 2017:105)
Data-data tersebut kemudian dikaitkan sebagai dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan pelaksanaan layanan yang ditandai dengan meningkatnya konsentrasi siswa.
1) Alat pengumpul data
Didalam  penelitian  ini  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
(1) Observasi
Observasi  adalah  penilaian  yang  didasari  atas  pengamatan  akan  perilaku peserta didik selama proses belajar berlangsung.
(2) Wawancara
Wawancara digunakan sebagai metode pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan  studi  pendahulu  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil, Sugiyono (2016:137).
2) Prosedur penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  layanan  (PTL)  yang  direncanakan dalam 3 siklus.,  namun  bukan berarti cukup dua siklus saja. Siklus dalam  PTL sama halnya  dengan  jumlah  pengulangan  unlimited  (tidak  terbatas).  Batasannya  adalah pemahaman  peneliti,  apabila  peneliti  sudah  menemukan  pemahaman  atas  tindakan terbaik  dari  berbagai  siklus  yang  dilakukan,  maka  penelitian  dapat  dihentikan,  dan tidak perlu lagi  dilanjutkan ke siklus lainnya, meskipun peneliti baru melakukan dua siklus, apabila sudah ditemukan yang efektif atau terbaik, dua siklus itu sudah cukup.

## 3. PEMBAHASAN PENELITIAN
Didalam  penelitian  ini,  peneliti  mengadakan  3  siklus,  yang  dimana  didalam  satu  siklus terdapat 1 kali tindakan.

## 1) Pelaksanaan siklus 1
Pelaksanaan  siklus  1  pada  penelitian  tindakan  dilakukan  berdasarkan  dengan  diagnosis dari kondisi awal yang didapatkan setelah observasi dan wawancara dengan guru pembimbing. Tahapan pelaksanaan setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksana tindakan, evaluasi serta refleksi.  Untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  layanan    dan  hasil  dari  layanan  digunakan instrumen  berupa  pedoman  observasi  penelitian.  Pedoman  observasi  penelitian  digunakan untuk melihat data proses atau aktivitas siswa pada saat pelaksanaan layanan. Langkah-langkah pada tahapan siklus I yaitu: Pembukaan, Inti, Penutup, dan Evaluasi.
Dari hasil observasi pada tahap awal sebelum diberikan layanan, pada siklus 1 mengalami peningkatan  sebanyak  15,8%,  akan  tetapi  akan  tetap  dilakukan  penilian  terhadap  beberapa pertemuan  kedepan  untuk  memastikan  lebih  dalam  bahwa  dengan  pelaksanaan  layanan penguasaan  konten  dengan  teknik  kontrak  perilaku  mampu  untuk  meningkatkan  konsentrasi siswa.
Sehingga,  secara  keseluruhan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  bobot  presentase  pada  siklus  1 adalah sebesar 47,9% yang dimana termasuk kedalam kategori sedang.

## 2) Pelaksanaan siklus II
Pelaksanaan siklus II pada penelitian tindakan dilakukan berdasarkan dengan diagnosis dari pelaksanaan  siklus  I.  Dengan  melakukan  berbagai  tahapan  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, evaluasi  serta refleksi  kemudian menghasilkan beberapa tindakan  yang
akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Tahap  pada  siklus  2  sama  seperti  pada  siklus  1,  dimulai  dari perencanaan, pelaksana tindakan, evaluasi serta refleksi.
Hasil  persentase  observasi  pada  tahapan  siklus  II  adalah  sebesar  75,2%  dimana  termasuk kedalam kategori tinggi.

## 3) Pelaksanaan siklus III
Pelaksanaan  siklus  3  pada  penelitian  tindakan  dilakukan  berdasarkan  dengan  diagnosis dari  pelaksanaan  siklus  1  dan  2.  Dengan  melakukan  berbagai  tahapan  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  serta  refleksi  kemudian  menghasilkan  beberapa tindakan yang akan dilakukan pada siklus 1 dan 2. Tahap pada siklus 3 sama seperti pada siklus 1 dan 2, dimulai dari perencanaan, pelaksana tindakan, evaluasi  serta refleksi. Adapun secara keseluruhan  pelaksanaan  siklus  3  termasuk  kedalam  kategori  tinggi  yaitu  dengan  presentase 67,5%.

## 4. PENGUJIAN HASIL HIPOTESIS
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini Apabila memberikan ice breaking lawan gerak pada  saat  pemberian  layanan  informasi  maka  akan  dapat  mengembalikan  konsentrasi  siswa. Hasil hipotesis yang telah diteliti dan didata benar, dapat diuraikan sebagai berikut : Sebelum diberikan  tindakan,  konsentrasi  siswa  berada  pada  presentase  32,1%  yang  dimana  termasuk kedalam kategori rendah, pada siklus  1 berada pada presentase 47,9%  yang dimana termasuk kedalam kategori sedang, pada siklu 2 bobot  presentase adalah sebesar 67,5%  yang termasuk kedalam kategori tinggi, siklus 3 bobot presentase adalah sebesar 75,2% yang dimana termasuk kedalam kategori tinggi.
Grafik 1. Hasil observasi kondisi awal, siklus 1,  siklus 2, dan siklus  3
Dari  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  dari  observasi  konsentrasi  pada  kondisi awal semua siklus, pada item 1 dan 2 terdapat peningkatan antara kondisi awal siklus 1 dan 2, dan siklus 3 mengalami sedikit penurunan. Dengan demikian untuk selanjutnya bagi para guru pembimbing yang akan melaksanakan layanan informasi.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## 5.1. Kesimpulan
Dari  gambaran  hasil  penelitian  setelah  terlaksananya  tindakan  dua  siklus  dapat disimpulkan bahwa upaya meningkatkan konsentrasi siswa kelas IX SMPN 14 KOTA JAMBI dapat  ditingkatkan  melalui  layanan  penguasaan  konten  dengan  teknik  kontrak  perilaku.
0 20 40 60 80 100 120 1 4 7 10 13 Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Konsentrasi  siswa  pada  pra  tindakan/  kondisi  awal  memiliki  rata-rata  sebesar  32,1%  yang dimana termasuk kedalam kategori rendah.
Pada  siklus  1  berada  pada  presentase  47,9%  yang  dimana  termasuk  kedalam  kategori sedang, pada siklus  2 bobot  presentase adalah sebesar 75,2%  yang dimana termasuk kedalam kategori  tinggi.  pada  siklus  3  bobot  presentase  adalah  sebesar  67,5%  yang  termasuk  kedalam kategori tinggi. Dari 3 siklus yang telah dilakukan, maka siklus terbaik berada pada siklus ke 2 dengan bobot presentase sebesar 75,2% yang dikategorikan tinggi.
Pencapaian hasil terbaik untuk mengembalikan konsentrasi siswa menggunakan teknik ice breaking lawan  gerak  dalam  layanan  informasi  dilakukan  dengan  cara  atau  dengan  prosedur sebagai berikut :
1) Pembukaan
(1) Buka  layanan  dengan  semenarik  mungkin  untuk  menarik  perhatian  siswa,  awali dengan  mengucapkan  salam,  mengabsen,  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk mengikuti layanan ini.
2) Tahapan Inti
(1) Menjelaskan materi dan melakukan tanya jawab kepada siswa
(2) Menayangkan video
(3) Menyimpulkan makna dari video
(4) Melanjutkan materi
(5) Pilih waktu yang tepat untuk menggunakan ice breaking, dari melihat perhatian siswa yang mulai buyar.
(6) Sebelum melakukan ice breaking lawan gerak, jelaskan terlebih dahulu tata cara permainannya.
(7) Pada  saat  akan  memulai  permainan  kendalikan  suasana  kelas  untuk  tetap kondusif
(8) Mampu memimpin permainan dengan baik dan tegas
(9) Akhiri permainan dengan baik dan tsuasana kelas tetap kondusif.
(10) Setelah  melakukan  ice  breaking  lawan  gerak  tarik  lagi  perhatian  siswa  untuk melanjutkan layanan
(11) Pemberian pertanyaan kepada siswa tentang materi yang telah dijelaskan.
(12) Lanjutkan materi dan tanya jawab
3) Penutupan
(1) Simpulkan materi layanan
(2) Berikan penguatan dan ucapkan salam

## 5.2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  yang  telah    diuraikan  diatas,  maka  dapat disarankan sebagai berikut :
1) Pemberian ice breaking lawan gerak untuk mengembalikan konsentrasi siswa kelas IX B  SMPN    14  KOTA  JAMBI  dalam  layanan  informasi.  Hendaknya  dapat  terus dilakukan  dan  diberikan  kepada  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  penelitian  yang  berhasil mengembalikan konsentrasi siswa dalam 3 siklus dan masing-masing siklus memiliki 1 pertemuan.
2) Bagi  peneliti  hendaknya  memperoleh  gambaran  bagaimana  mengembalikan konsentrasi  siswa  dengan  materi-materi  yang  akan  diberikan  pada  pelaksanaan layanan informasi dimasa mendatang.
3) Bagi  siswa,  dengan  adanya  peningkatan  konsentrasi  siswa  mempermudah  segala pekerjaan  siswa,  baik  didalam  belajar,  bermain,  olah  raga,  aktivitas  dirumah, disekolah ataupun aktivitas lainnya.
4) Bagi  jurusan  bimbingan  dan  konseling  hendaknya  berinisiatif  meningkatkan konsentrasi,  karena  sebagai  calon  guru  pembimbing  dimasa  akan  datang  kita diharuskan  untuk  siap  didalam  segala  hal,  sehingga  dibutuhkan  konsnetrasi  yang bagus agar mendapatkan hasil yang maskimal.

## Daftar Pustaka
Anderson, Roy. 2008. Langkah Pertama Membuat Siswa Berkonsentrasi . Jakarta: PT. Indeks.
Mustaqim, dan Wahid Abdul. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno & Amti, Erman. (2004). Dasar-Dasar BK . Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno. 2004. Seri Layanan Konseling L1-L9 . Padang: FIP-UNP.
Suhesti, Endang. 2017. 77 Games Berkarakter dalam bimbingan Konseling . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Sutja,  Akmal.  (2017).  Penulisan Skripsi  untuk  Prodi  Bimbingan  Konseling .  Yogyakarta: Writing Revolution
Sutja, Akmal. 2016. Teori dan Aplikasi Konseling.Yogyakarta: WR.
Tim  Pengembangan  MKDK  IKIP  Semarang.  (1993). Bimbingan  Konseling  Sekolah . Semarang: IKIP Semarang Press.