Kaitan Metode Praktikum Sederhana Pada Materi Laju Reaksi Dengan Rasa Jenuh Peserta Didik Dalam Menentukan Orde Reaksi
Wulan Herawati Putri, Sri Mulyanti
UIN Walisongo Semarang wulan_herawati_putri_2008076086@walisongo.ac.id
Article History accepted 15/2/2024 approved 1/3/2024 published 18/3/2024

## Abstract
The boredom experienced by students needs to be overcome by using learning methods where students play an active role in the teaching and learning process. The purpose of this research is to  find  out  the  learning  methods  that  teachers  usually  use  in  reaction  rate  material,  as  well  as students'  responses  when  using  these  learning  methods.  The  type  of  research  used  in  this research  is  survey  and  interview  methods.  The  results,  based  on  interviews  regarding  reaction rate material, most teachers still use conventional methods, more than 64% of students agree that chemistry material is difficult material, more than 55% of students agree that reaction rate material is  a  difficult  subchapter,  more  than  59%  students  feel  bored  when  conventional  learning  takes place, more than 68% of students think that reaction  rate practicals are only used to determine rate  factors,  and  more  than  50%  of  students  are  interested  in  learning  using  simple  practical methods. Based on research results, learning methods greatly influence students' active role in learning and choosing an inappropriate learning method can cause students to feel bored. Keywords: reaction order, practicum, saturation

## Abstrak
Rasa jenuh yang dialami peserta didik perlu diatasi dengan menggunakan metode pembelajaran dimana peserta didik berperan aktif dalam proses belajar mengajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui metode pembelajaran yang biasa digunakan guru pada materi laju reaksi, serta respon peserta didik ketika menggunakan metode pembelajaran tersebut. Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode  survei  dan  wawancara. Hasilnya,  berdasarkan  wawancara  pada  materi  laju  reaksi  sebagian  besar  guru  masih menggunakan  metode  konvensional,  lebih  dari  64%  peserta  didik  setuju  bahwa  materi  kimia merupakan materi yang sulit, lebih dari 55% peserta didik setuju materi laju reaksi merupakan sub bab  yang  sulit,  lebih  dari  59%  peserta  didik  merasa  jenuh  ketika  pembelajaran  secara konvensional berlangsung, lebih dari 68% peserta didik beranggapan praktikum laju reaksi hanya digunakan untuk menentukan faktor laju, dan lebih dari 50% peserta didik tertarik untuk melakukan pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum sederhana. Berdasarkan hasil penelitian metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap peran aktif peserta didik dalam belajar serta pemilihan metode pembelajaran yang tidak sesuai dapat mengakibatkan rasa jenuh yang dialami peserta didik.
Kata kunci: orde reaksi, praktikum, rasa jenuh
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia adalah salah satu ilmu sains yang mempelajari mengenai komposisi dan sifat  materi  (Fitriani  et  al.,  2017).  Ilmu  kimia memiliki  ciri-ciri  yang  khas,  beberapa  ciri spesifik ilmu kimia antara lain, 1) ilmu kimia bersifat  abstrak, 2) ilmu kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya 3) sifat ilmu kimia berurutan dan berkembang cepat,  4)  ilmu  kimia  tidak  hanya  sekedar  memecahkan  soal-soal,  5)  materi  yang dipelajari dalam ilmu kimia sangat bermanfaat (Utomo, 2011). Salah satu materi kimia yang  memiliki  karakteristik  ilmu  kimia  yang  bersifat  abstrak  adalah  materi  laju  reaksi (Hidayati  et  al.,  2022).  Materi  laju  reaksi  bersifat  abstrak  karena  merupakan pengetahuan  yang mencari  persamaan  laju reaksi  serta  orde  dari  suatu  reaksi,  untuk mencari  laju  dan  orde  dari  suatu  reaksi  dibutuhkan  latihan  perhitungan,  pengetahuan akan faktor yang mempengaruhi laju reaksi, dan teori tumbukan (Muliaman & Mellyzar, 2020).
Pembelajaran  kimia  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  memahami  dan menggunakan  konsep  kimia  dalam  konteks  yang  sebenarnya  (Rahmawati,  2018). Pembelajaran  kimia  idealnya  dilaksanakan  sesuai  dengan  hakikat  sains,  yang menekankan  pada  proses  mengamati,  mengklasifikasikan,  mengukur,  menyimpulkan, meramalkan,  dan  mengkomunikasikan  sehingga  peserta  didik  dapat  berperan  aktif ketika  proses  belajar  mengajar  dan  dapat  membangun  pengetahuannya  dalam memecahkan suatu masalah (Devi et al., 2014).
Penggunaan metode pembelajaran serta penyampaian materi sangat berpengaruh terhadap  keberhasilan  suatu  pembelajaran  peserta  didik  (Yusnarti  &  Suryaningsih, 2021). Metode pembelajaran yang lebih interaktif dapat membuat peserta didik berperan aktif  ketika  proses  pembelajaran  kimia  berlangsung  (Erika  et  al.,  2021).  Hubungan metode pembelajaran yang interaktif juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, hal ini diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Sudria, Redhana and Samiasih. (2011)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaan  interaktif  pada  materi  laju reaksi  dengan  berbantuan  komputer  memberikan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik meningkat secara signifikan dan peserta didik memberikan tanggapan positif terhadap metode pembelajaran tersebut. Penggunaan metode pembelajaran serta penyampaian materi  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  suatu  pembelajaran  peserta  didik (Yusnarti  &  Suryaningsih,  2021).  Metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dapat membuat  peserta  didik  berperan  aktif  ketika  proses  pembelajaran  kimia  berlangsung (Erika et al., 2021). Hubungan metode pembelajaran yang interaktif juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, hal ini diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Sudria,  Redhana  and  Samiasih.  (2011)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaan  interaktif  pada  materi  laju  reaksi  dengan  berbantuan  komputer memberikan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  secara  signifikan  dan  peserta didik memberikan tanggapan positif terhadap metode pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  diketahui  bahwa selama  ini kegiatan pembelajaran  materi  laju  reaksi  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah (konvensional) dari guru ke peserta didik, sehingga peserta didik hanya akan mencatat apa yang telah diberikan oleh guru tanpa memahami isi pembelajaran yang diberikan oleh  guru.  Akibatnya  peserta  didik  tidak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan pemahaman  konseptual  peserta  didik  dalam  materi  laju  reaksi  biasanya  rendah terhadap materi laju reaksi (Arifiani et al., 2019).
Selain itu, kekurangan dari penggunaan metode pembelajaran konvensional adalah peserta didik merasa jenuh ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Sehingga rasa jenuh yang dialami peserta didik perlu diatasi, salah satunya adalah perlu adanya penggunaan  metode  pembelajaran  dimana  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran praktikum,  metode  pembelajaran  praktikum  memiliki  keunggulan  dimana  dapat mengasah  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik  (Wahid,  2022).
Penggunaan metode pembelajaran praktikum dapat mengarahkan peserta didik kepada pengalaman nyata, berdiskusi dengan teman sebaya, serta memperoleh ide dan konsep baru  untuk  memecahkan  masalah  (Kurniawati  et  al.,  2015).    Metode  pembelajaran praktikum  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  kimia  salah  satunya  pada  materi  laju reaksi  (Nurkholik  &  Yonata,  2020).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui metode pembelajaran yang biasa digunakan guru pada materi laju reaksi, serta respon peserta didik ketika menggunakan metode pembelajaran tersebut. Maka dari itu penulis merancang metode pembelajaran praktikum sederhana pada materi laju reaksi dalam menentukan  orde  reaksi  untuk  menghilangkan  rasa  jenuh  peserta  didik  ketika pembelajaran berlangsung.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode  survei  dan  wawancara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Februari  2024. Subjek penelitian adalah guru kimia dan peserta didik yang sudah mempelajari materi laju reaksi.
Metode survei merupakan metode kuantitatif yang  bertujuan untuk mengumpulkan informasi  dari  sekelompok  orang  (responden)  dengan  mengajukan  beberapa pertanyaan  (Darmayanti  et  al.,  2023).  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini berupa kuesioner yang disebarluaskan menggunakan google from dengan tujuan agar responden mudah untuk mengakses.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini melalui proses perhitungan presentase dari data yang sudah di peroleh, adapun rumus perhitungan yang digunakan menurut (Purwanti & Anggraini Putri, 2021) sebagai berikut.

## 𝑃 = Σ𝑅 𝑁 × 100%
Keterangan: P   = Persentase respon siswa Σ𝑅 = Jumlah jawaban yang diberikan oleh siswa N   = Jumlah skor maksimal atau ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rasa jenuh peserta didik disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah faktor eksternal, yakni penggunaan metode guru dalam menerapkan pembelajaran yang tidak  bervariasi  sehingga  peserta  didik  tidak  terlibat  aktif  pada  proses  pembelajaran. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  dan  tidak  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  adalah  metode  pembelajaran  konvensional,  dimana  guru melakukan pembelajaran satu arah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kimia  di  beberapa daerah, diperoleh pernyataan bahwa pelaksanaan pembelajaran kimia pada materi laju reaksi di beberapa sekolah masih jarang menggunakan media yang interaktif, sehingga peserta didik tidak berperan aktif pada proses pembelajaran dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Selain itu, penggunaan metode praktikum pada materi laju reaksi untuk mencari orde reaksi masih belum sering dan jarang dilakukan, menurut salah satu guru  pada  hasil  wawancara  diatas  menyebutkan  bahwa  praktikum  yang  pernah dilakukan adalah praktikum untuk menentukan faktor yang mempengaruhi laju reaksi.

## Table 1. Hasil Survei Peserta Didik
PERTANYAAN PRESENTASE % SS S TS STS Kimia merupakan mata pelajaran yang sulit 27 64 9 0 Materi laju reaksi merupakan materi yang sulit dipahami 32 55 9 5 Anda bosan hanya mendengarkan guru menjelaskan materi laju reaksi di depan kelas 23 59 14 5 Praktikum laju reaksi hanya untuk menentukan faktor yang mempengaruhi laju 9 68 23 0 Tertarik melakukan pembelajaran praktikum untuk menentukan orde reaksi 23 50 27 0
Berdasarkan hasil survei peserta didik mengasilkan bahwa sebanyak lebih dari 64% peserta  didik  setuju  kimia merupakan mata  pelajaran yang  sulit,  serta  sebanyak  lebih dari  55%  peserta  didik  menganggap  bahwa  sub  bab  materi  laju  reaksi  pada  kimia merupakan materi yang sulit.
Sebanyak  lebih  dari  59%  peserta  didik  merasa  bosan  atau  jenuh  ketika pembelajaran kimia materi laju reaksi berlangsung hanya dengan menggunakan metode konvensional,  maka  dari  itu  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan berperan  aktif  pada  saat  pembelajaran.  sebanyak  lebih  dari  68%  peserta  didik menganggap  bahwa  praktikum  laju  reaksi  hanya  digunakan  untuk  menentukan  faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Dan sebanyak lebih dari 50% peserta didik tertarik untuk melakukan  pembelajaran  praktikum  sederhana  dalam  menentukan  orde  reaksi.  Maka dari itu peneliti membuat sebuah rancangan praktikum sederhana pada materi laju reaksi untuk menentukan orde reaksi.
Penggunaan metode pembelajaran serta penyampaian materi sangat berpengaruh terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik  (Yusnarti  &  Suryaningsih,  2021). Menurut hasil wawancara guru masih sering menggunakan metode pembelajaran konvensional, dimana  pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  satu  arah  sehingga  peserta  didik hanya  mencatat  dan  mendengarkan  apa  yang  telah  diberikan  oleh  guru  tanpa mengetahui dengan betul apa yang telah dipelajari (Arifiani et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  survei  peserta  didik  merasakan  bosan  ketika  hanya mendengarkan guru menjelaskan materi pada saat proses pembelajaran. Rasa bosan yang  dialami  peserta  didik  tersebut  perlu  diatasi,  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  interaktif.  Tujuan  pembelajaran  yang interaktif  adalah  agar  peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, meningkatkan pemahaman sosial antar peserta didik dengan lingkungan sekitar, serta melatih  peserta  didik  belajar  berpikir  kritis  dan  mencoba  memecahkan  masalah  yang dihadapi sendiri (Sumiyati, 2017).
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  iteraktif  adalah  praktikum.  Metode pembelajaran  praktikum  dapat  mengarahkan  peserta  didik  kepada  pengalaman  yang nyata, berdiskusi dengan sesama teman, serta dapat memperoleh ide dan konsep baru dalam memecahkan suatu masalah (Kurniawati et al., 2015). Berdasarkan hasil survei
menyatakan  bahwa  peserta  didik  juga  tertarik  melakukan  pembelajaran  praktikum, karena  pembelajaran tersebut  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  maka  rasa  bosan yang dialami peserta didik dapat teratasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  rasa  jenuh  peserta didik.  Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  interaktif  akan  membuat peserta  didik  menjadi  berperan  aktif  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  salah satunya  adalah  metode  pembelajaran  praktikum.  Dengan  pembuatan  rancangan metode praktikum yang dilakukan peneliti untuk menentukan orde reaksi mengharapkan bahwa dapat membantu proses belajar peserta didik sehingga lebih interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifiani, Fadiawati, N., & Tania, L. (2019). Peningkatan Pemahaman Konseptual Siswa Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Kimia , 5 (3), 128 –142.
Darmayanti,  S.,  Putri,  W.  H.,  Hafizhah,  Z.,  &  Mardhiya,  J.  (2023).  Ekplorasi  Motivasi Belajar  Mahasiswa  UIN  Walisongo  Semarang  pada  Pembelajaran  Kimia. Entalpi Pendidikan Kimia , 4 (3), 1 –10. https://doi.org/10.24036/epk.v4i3.338 Devi,  A.,  Mulyani,  S.,  &  Haryono,  H.  (2014).  Perbedaan  Implementasi  Pembelajaran Kimia Model Problem Based Learning (Pbl) Materi Stoikiometri Kelas X Mia Sma Negeri Di Kota Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (4),
126 –135.
Erika,  Astalini,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2021).  Literatur  review:  penerapan  sintaks  model pembelajaran  problem  solving  pada  kurikulum  2013. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 5 (1), 147 –153.
Fitriani, D., Milama, B., & Irwandi, D. (2017). the Influence of Problem Based Learning Model Toward Sains Literacy Skill of Student on Reaction Rate Materials. Edusains ,
9 (2), 117 –126. https://doi.org/10.15408/es.v9i2.1402
Hidayati,  L.  N.,  Nurhayati,  S.,  Susatyo,  E.  B.,  &  Wardani,  S.  (2022).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  Berbasis  Masalah  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 16 (2), 85 –91.
Kurniawati,  L.,  Akbar,  R.  O.,  &  Misri,  M.  A.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran Praktikum Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas VIII SMP N 3 Sumber Kabupaten Cirebon. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 4 (2) (2), 62 –74.
Muliaman,  A.,  &  Mellyzar,  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Project Based Learning Pada Materi Laju Reaksi. Chemistry in Education , 9 (2), 91 – 95.
Nurkholik,  M.,  &  Yonata,  B.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Melatihkan High Order Thinking Skills Peserta Didik pada Materi Laju Reaksi Kelas XI IPA MAN 2 Gresik. Unesa Journal of Chemical Education , 9 (1), 158 –164. Purwanti, S., & Anggraini Putri, R. Z. (2021). Pengembangan Modul Berbasis Hots Pada Tema  6  Materi  Membandingkan  Siklus  Makhluk  Hidup  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 8 (1),  155 – 160. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i1.1080
Rahmawati,  Y.  (2018).  Peranan  Transformative  Learning  dalam  Pendidikan  Kimia: Pengembangan  Karakter, Identitas  Budaya,  dan  Kompetensi  Abad  ke-21. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8 (1). https://doi.org/10.21009/JRPK.081.01 Sudria, I. B. N., Redhana, I. W., & Samiasih, L. (2011). Pengaruh Pembelajaran Interaktif Laju Reaksi Berbantuan Komputer terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Dan Pengajaran, Jilid 44, Nomor 1-26 3, April 2011,  Hlm.25-33 , April 2011 (1 –3), 25 –33.
Sumiyati,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD Negeri 09 Kabawetan. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 66 –72.
Utomo, M. P. (2011). Adaptasi Pelaksanaan Praktikum Kimia Negara OECD. Makalah Disampaikan  Pada  PPM  Unggulan  Berjudul  Adaptasi  Kurikulum  Kimia  SMA Bertaraf Internasional Terhadap Kurikulum Dari Negara OECD, Di FMIPA UNY , 4 . Wahid,  A.  M.  (2022). Strategi  Pembelajaran  Praktikum .  Lembaga  Pengembangan Pendidikan  Dan  Penjaminan  Mutu  -  Universitas  Amikom  Purwokerto. https://lpm.amikompurwokerto.ac.id/strategi-pembelajaran-praktikum/
Yusnarti,  M.,  &  Suryaningsih,  L.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 253 –261.