## PENERAPAN  METODE BERCERITA BERBANTUAN  MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA LISAN PADA ANAK KELOMPOK B TK STANA WIDYA KUMARA DEPEHA
Ketut Somenadi 1 , A.A Gd Agung 2 , Komang Sudarma 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini 2 & 3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 ketutsomenadi@yahoo.com, 2 agung2056@yahoo.co.id,
3 dama_tp@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini mengangkat permasalahan tentang rendahnya kemampuan bahasa lisan anak TK    Stana  Widya  Kumara  Depeha.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan bahasa  lisan  anak  di  TK  Stana  Widya  Kumara  Depeha.  Data  tentang  kemampuan  bahasa lisan  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode  observasi.  Metode  observasi digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  anak  pada  saat  pelaksanaan  metode  bercerita berbantuan  media  gambar  dalam  peningkatan  kemampuan  bahasa  lisan  anak.  Analisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  lisan  anak  TK  Stana Widya  Kumara  Depeha.  Diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  bahasa  lisan  anak  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 30,33%.  Rerata  kemampuan  bahasa  anak  pada  siklus  I  adalah  55,43%  berada  pada kategori  rendah.  Rerata  kemampuan  bahasa    anak  pada  siklus  II  sebesar  88,76%  dan berada  pada  kategori  tinggi.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  penerapan  metode bercerita  berbantuan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa    anak  TK Stana Widya Kumara Depeha.
Kata-kata kunci: metode bercerita, media gambar, kemampuan bahasa

## Abstract
This  study  raised  concerns  about  the  lack  of  oral  language  skills  kindergartners  Stana Depeha  Widya  Kumara.  This  study  aims  to  determine  the  child's  oral  language  skills  in kindergarten  Stana  Depeha Widya  Kumara.  Data  on  oral  language  skills  in  this  study  were collected by interview and observation.the observation method used to observe the students’ activities  when  doing  the  methods  of  storytelling  aided  drawing  media  can  amprove children’s  language  skill.    Analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  quantitative descriptive  analysis.  The  results  showed  that  the  application  of  storytelling  aided  drawing media  can  improve  oral  language  skills  kindergartners  Stana  Depeha  Widya  Kumara.  It  is known that an increase in oral language skills of children cycle I to cycle II of 30.33%. Mean children's  language  skills  in  the  first  cycle  was  55.43%  in  the  low  category.  Average  of children's  language  skills  in  the  second  cycle  was  88.76%  and  at  the  high  category.  The conclusion of this study that the application of storytelling aided drawing media can improve children's language skills Stana Widya Kumara Kindergarten Depeha
Key words: methods of storytelling, media images, language skills

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  adalah  unik  karena kemampuan  anak  berbeda  satu  sama  lain yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Keterlibatan  orang  tua  dan  orang dewasa dibutuhkan untuk memberikan rangsangan  yang  bersifat  menyeluruh  dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan, kesehatan, gizi dan perlindungan yang diberikan secara konsisten. Upaya yang mampu memfasilitasi anak  dalam  masa  tumbuh  berkembangnya kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai  dengan  usia  kebutuhan  dan  minat anak.
Undang-Undang  Dasar  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  angka  14  menyatakan bahwa  “  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia 6 Tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut”.  Perkembangan  anak  berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa  tingkat  kemampuan  yang  dicapai pada suatu tahap yang diharapkan meningkat  baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif pada tahap selanjutnya.
Taman Kanak-kanak (TK) merupakan salah  satu  bentuk  lembaga  pendidikan  usia dini. Untuk dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional pada jenjang pendidikan Taman  Kanak-Kanak,  tugas  pokok  seorang guru  TK  adalah  membelajarkan  anak.  Kata membelajarkan  menekankan  pada  proses belajar anak, bukan hanya menerima transfer pengetahuan  dari  guru.  Keberhasilan  dalam melaksanakan proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  58  tahun  2009  bahwa  “Tujuan Pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) adalah membantu  anak  didik  mengembangkan berbagai  potensi  baik  psikis.  Standar  PAUD merupakan  bagian  intergral  dari  Standar Nasional  Pendidikan  sebagaimana  yang diamanatkan  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar
Nasional.    Pendidikan  yang  dirumuskan dengan mempertimbangkan karakteristik penyelenggaraan  PAUD  bahwa,  “standar PAUD kelompok, standar tingkat pencapaian perkembangan, Standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan,    Standar isi,  proses,  dan  penilaian,  dan    Standar sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  dan pembiayaan”. Undang-Undang Dasar Nomor 20  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  “TK  merupakan  salah satu bentuk pendidikan pra sekolah yang ada dijalur  pendidikan  formal  yang  menyediakan program  pendidikan  dini  bagi  anak  usia  4-6 tahun  sebelum  memasuki  pendidikan  dasar dengan  mengutamakan  kegiatan  bermain sambil belajar”.
Standar tingkat pencapaian perkembangan  berisi  kaidah  pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini sejak lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun.  Tingkat pencapaian  perkembangan  yang  dicapai merupakan  aktualisasi  potensi  semua  aspek perkembangan yang diharapkan dapat dicapai anak pada setiap tahap perkembangannya,  bukan  merupakan  suatu tingkat  pencapaian  kecakapan  akademik. Standar  pendidik  (guru,  guru  pendamping, dan  pengasuh)  dan  tenaga  kependidikan memuat  kualifikasi  dan  kompetensi  yang dipersyaratkan.  Standar  isi,  proses  dan penilaian program yang dilaksanakan secara terintegrasi/terpadu sesuai dengan kebutuhan  anak.  Standar  sarana  dan prasarana,  pengelolaan,  dan  pembiayaan mengatur  persyaratan  fasilitas,  manajemen dan pembiayaan agar dapat menyelenggarkan PAUD dengan baik.
Guru  merupakan  salah  satu  tenaga pendidik yang membantu mengarahkan anak didiknya  ketingkat  yang  lebih  optimal.  Guru harus menguasai metode-metode pembelajaran  di  TK.  Guru  pada  anak  usia dini yang dalam mengajar hanya
mengandalkan kertas dan pensil menyebabkan  anak  merasa  jenuh  atau bosan.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus dikembangkan  di  TK  adalah  kemampuan bahasa.  Kemampuan  bahasa  ada  empat pengembangan,  salah  satunya  kemampuan bahasa  lisan.  Menurut  Dhieni  (2007:1.1) ”bahasa  lisan  adalah  salah  satu  faktor mendasar yang membedakan manusia
dengan hewan, bahasa sebagai anugrah dari sang  pencipta  memungkinkan  individu  dapat hidup bersama dengan orang lain, membantu  memecahkan  masalah  dengan orang  lain,  dan  memposisikan  dirinya sebagai mahluk yang berbudaya. Patmonodewo  (2003:29)  menjelaskan  ada tiga  butir  dalam  membicarakan  kemampuan bahasa  lisan  bahwa  ada  perbedaan  antara bahasa  dan  kemampuan  berbicara,  terdapat dua  daerah  pertumbuhan  bahasa  yang bersifat  pengertian/reseptif  (understanding) dan pernyataan ekspresif (producing), komunikasi  diri  atau  bicara  dalam  hati  juga harus  dibahas.  Anak  akan  berbicara  dengan dirinya  sendiri  bila  berhayal,  pada  saat merencanakan  menyelesaikan masalah,  dan menyerasikan gerakan mereka.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD (2010:7)  menyebutkan  ciri-ciri  kemampuan bahasa  lisan  yaitu  dapat  berbicara  dengan menggunakan kalimat sederhana yang terdiri dari  4-5  kata,  mampu  melaksanakan  tiga perintah  lisan  secara  berurutan  dengan benar, senang mendengarkan dan menceritakan  kembali  cerita  sederhana dengan urut dan mudah dipahami, menyebut nama, jenis kelamin, dan umurnya, menyebut  nama  panggilan  orang  lain (teman,kakak,  adik  atau  saudara  yang dikenal), mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, siapa, dan mengapa, dimana, dapat mengajukan pertanyaan  dengan  menggunakan  kata  apa, siapa, dan mengapa, dimana, dapat menggunakan  kata  depan,  seperti  didalam, diluar, diatas, dibawah dan disamping, dapat mengulang lagu anak-anak dan menyanyikan lagu sederhana, dapat menjawab telepon dan menyampaikan pesan sederhana,  dapat  berperan  serta  dalam suatu  percakapan  dan  tidak  mendominasi untuk selalu ingin belajar.
Suarni  (2009:95)  menyatakan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan bahas  lisan  yaitu  intelegensi/IQ,  semakin cerdas  anak,  semakin  cepat  keterampilan berbicara  dikuasai,  sehingga  semakin  cepat dapat  berbicara,  jenis  disiplin,  anak  yang dibesarkan dengan disiplin  yang lemah lebih banyak berbicara dari pada anak yang orang tuanya  bersifat  keras,  lebih  banyak  punya waktu  untuk  berbicara  dengan  adiknya, besarnya  keluarga  dalam  keluarga  besar
disiplin yang ditegakkan lebih otoriter sehingga menghambat anak untuk berbicara sesukanya,  status  sosial  ekonomi,  dalam keluarga  kelas  rendah  pembicaraan  antar anggota keluarga jarang dan kurang didorong  untuk  berbicara,  status  ras,  anak kulit  hitam  mutu  keterampilan  berbicara kurang  karena  tidak  adanya  ayah  dan  ibu harus bekerja diluar, berbahasa dua, pembicaraan  anak  dari  keluarga  berbahasa sangat  terbatas  jika  berada  dengan  teman sebayanya  ataupun  orang  dewasa  diluar rumah,  penggolongan  peran  seks,  pada tahun pra sekolah terdapat efek penggolongan peran seks pada pembicaraan pada anak-anak.
Hurlock  (1998)  menyebutkan  bahwa ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan bahasa yaitu intelegensi: semakin  cerdas  seorang  anak  semakin terampil  individu  bahasanya,  jenis  disipklin: anak  yang  dibesarkan  dengan  disiplin cenderung  lebih  cepat  bahasa  secara  lisan dibandingkan  didikan    secara    keras,  status sosial  ekonomi:  anak  yang  berasal  dari keluarga dengan ekonomi rendah cenderung kurang terorganisir dalam melakukan kegiatan berbahasa karena pengaruh sarana,  lingkungan  keluarga:  lingkungan keluarga yang ayah dan ibunya sibuk bekerja kurang  memperhatikan  pertumbuhan  anak sehingga mempengaruhi kemampuan bahasa pada anak.
Metode  bercerita  adalah  salah  satu cara  untuk  mengembangkan  kemampuan bahasa  lisan.  Moeslichatoen  (2004:157) menjelaskan bahwa ”Metode bercerita adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  secara  lisan  kepada  orang  lain dengan  atau  tanpa  alat  tentang  apa  yang harus  disampaikan  dalam  bentuk  pesan, informasi  atau  hanya  sebuah  dongeng  yang menyajikan cerita tersebut menyampaikannya dengan menarik. Menurut Moeslichatoen (2004:157), ”Metode bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman  belajar  bagi  anak  TK  dengan membawakan  cerita  kepada  anak  secara lisan”.  Cerita  yang  dibawakan  guru  harus menarik,  dan  mengundang  perhatian  anak dan  tidak  lepas  dari  tujuan  pendidikan  bagi anak TK.
Tampubolon  (1991:50)  menyatakan bahwa  ”Bercerita  kepada  anak    memainkan
peranan penting bukan saja dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca, tetapi juga dalam mengembangkan  bahasa  dan  pikiran  anak”. Menurut Musfiroh, (2005:79), bahwa ”metode  bercerita  adalah  salah  satu  metode yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berbahasa anak, yaitu melalui perbendaharaan  kosa  kata  yang  sering didengarnya.  Semakin  banyak  kata  yang dikenalkan pada anak maka semakin banyak juga  konsep  tentang  sesuatu  yang  dikenal anak”.
Sesuai dengan pendapat diatas maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  bercerita kemampuan  perbendaharaan  bahasa  anak meningkat.  Anak  mampu  mengenal  kosa kata dan konsep bahasa yang didengarkannya  meningkat  sesuai  dengan usia  anak.  Perkembangan  kemampuan bahasa anak mengalami peningkatan dengan  mendengarkan  dan  menceritakan kembali cerita dengan bahasa yang sederhana.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran bercerita dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan,  memberikan  keterangan, atau  penjelasan  tentang  hal  baru  dalam rangka  menyampaikan  pembelajaran  yang dapat mengembangkan berbagai kompetensi dasar  anak.  Maka  dari  itu  materi  yang disampaikan berbentuk cerita yang awal dan akhirnya  berhubungan  erat  dalam  kesatuan yang  utuh,  maka  cerita  harus  dipersiapkan terlebih  dahulu  dengan  media  yang  menarik minat  anak  untuk  mendengarkan  cerita. Media dapat membantu guru dalam menyalurkan pesan, bila medianya dirancang dan  dibuat  dengan  baik  makin  baik  pula media  itu  dalam  menjalankan  fungsinya sebagai penyalur pesan. Makin baik medianya  dan  penyampainnya  dari  guru maka  makin  baik  pula  pesan  yang  diterima oleh siswa.
Depdiknas  (2001:19)  menyebutkan tujuan  metode  bercerita  melatih  daya tangkap  anak,  melatih  daya  pikir  anak, melatih  daya  konsentrasi  anak,  membantu perkembangan  fantasia  atau  imajinasi  anak, menciptakan  suasana  menyenangkan    dan akrab di dalam kelas. Ada beberapa manfaat metode  bercerita  menurut  Dhieni  (2007:6.8). satu,  melatih  daya  serap  atau  daya  tangkap anak  TK.  Artinya,  anak  usia  TK  dapat
dirangsang,  untuk  mampu  memahami  isi atau  ide-ide  pokok  dalam  cerita  secara keseluruhan. Kedua, melatih daya pikir anak TK,  untuk  melatih  memahami  proses  cerita, mempelajari  hubungan  bagian-bagian  dalam cerita termasuk hubunganan-hubungan sebab  akibatnya.  Ketiga,  melatih  daya konsentrasi  anak  TK,  dengan  pemusatan perhatian  tersebut  anak  dapat  melihat hubungan  bagian-bagian  cerita  sekaligus menangkap ide pokok dalam cerita. Keempat,  mengembangkan  daya  imajinasi anak. Artinya, dengan bercerita anak dengan daya imajinasinya dapat atau menggambarkan  suatu  situasi  yang  berada diluar  jangkauan  indranya  bahkan  yang mungkin  jauh  dari  lingkungan  sekitarnya.  Ini berarti membantu mengembangkan wawasan  anak.  Kelima,  menciptakan  situasi yang menggembirakan serta
mengembangkan  suasana  hubungan  yang akrab sesuai dengan tahap
perkembangannya.  Anak  usia  TK  senang mendengarkan cerita terutama apabila gurunya  menyajikannya  dengan  menarik. Keenam,  membantu  perkembangan  bahasa anak dalam berkomunikasi secara efektif dan efesien sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.
Menurut  Dhieni  (2007:6.6)  metode bercerita juga memiliki keunggulan. Pertama, dapat  menjangkau  jumlah  anak  yang  relatif lebih  banyak.  Kedua,  waktu  yang  tersedia dapat  dimanfaatkan  dengan  efektif  dan efisien.  Ketiga,  pengaturan  kelas  menjadi lebih  sederhana,  guru  dapat  menguasai kelas  dengan  mudah  secara  relatif  tidak banyak memerlukan biaya. Adapun kekurangan  metode  bercerita,    sebagai berikut.  Pertama,  anak  didik  menjadi  pasif, karena  lebih  banyak  mendengarkan  cerita dari  guru.  Kedua,  kurang  merangsang perkembangan  kretivitas  dan  kemampuan siswa  untuk  mengutarakan  pendapatnya. Ketiga,  daya  serap  anak  didik  berbeda  dan masih  lemah  sehingga  sukar  memahami tujuan  pokok  isi  cerita.  Keempat,  cepat menumbuhkan  rasa  bosan  terutama  apabila penyajiannya tidak menarik.
Sesuai Sulastri dan Parmiti (2010:27) mengemukanan  bahwa  metode  bercerita merupakan cara bertutur kata dan menyampaikan  cerita  atau  memberikan penerangan  secara  lisan.  Guru  hendaknya
memberikanceramah  kepada  anak  didik  TK, karena  daya  tangkap  dan  kemampuan memusatkan  pikiran  mereka  masih  sangat terbatas. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  di  TK  metode  bercerita dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan, memberikan  keterangan,  atau  penjelasan tentang hal baru dalam rangka menyampaikan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan berbagai kompetensi dasar anak TK.
Moeslichatoen (2004:23) menyatakan bahwa ada beberapa langkah yang ditempuh oleh guru melalui metode bercerita. Pertama, menentukan  tujuan  dan  tema  bercerita. Kedua,  menetapkan  bentuk  cerita  yang dipilh.  Ketiga,  menetapkan  bahan  dan  alat yang  diperlukan  dalam  kegiatan  bercerita. Kegiatan  ini  meliputi:  mengkomunikasikan tujuan  dan  tema  cerita,  mengatur  tempat duduk anak, melaksanakan kegiatan pembukaan,  dan  mengembangkan  cerita dengan  improvisasi.  Keempat,  menutup cerita  dengan  menyampaikan  simpulan  isi cerita. Kelima, menetapkan rancangan penelitian kegiatan bercerita dan
mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan isi cerita.
Penerapan metode bercerita membutuhkan beberapa media agar pelaksanaannya berlangsung maksimal. Media  yang  biasa  digunakan  adalah  media gambar.  Dalam  proses  belajar-mengajar penerima  pesan  itu  adalah  siswa,  pembawa pesan  (media)  itu  berinteraksi  dengan  siswa melalui  indra  mereka.  Anak  dirangsang  oleh media  untuk  menggunakan  indranya  untuk menerima informasi, terkadang anak dituntut untuk menggunakan kombinasi dari beberapa  indra  supaya  dapat  menerima pesan itu secara lebih lengkap.
Rohani (1997:2) menyatakan pengertian  media  sebagai  berikut  “Media adalah  semua  bentuk  perantara  yang  dapat dipakai orang menyebarkan ide sehingga ide atau  gagasan  itu  sampai  pada  penerima”. Lebih  lanjut,  Rohani  (1997:27)  menyebutkan beberapa  ciri-ciri  media  gambar  yaitu  dapat menggambarkan objek atau peristiwa seperti anak melihat langsung, sederhana komposisinya  cukup  jelas  menunjukkan bagian-bagian pokok gambar tersebut, ukuran  gambar  proporsional,  memadukan antara keindahan dengan kesesuaian. Media
gambar  juga  memiliki  keunggulan,  yaitu memudahkan  pengertian  anak-anak  ketika mendengarkan,  dapat  melafalkan  dengan baik  arti  kosakata,  dapat  membaca  dengan gambar  ,  memudahkan  jalannya  komunikasi antara  guru  dan  murid,  sifatnya  konkrit. Adapun  kelemahan  media  gambar  yaitu menampilkan  persepsi  indra  mata,  ukuran terbatas  hanya  dapat  dilihat  sekelompok anak,  gambar  disajikan  ukurannya  sangat kecil.
Dalam proses belajar mengajar penerima  pesan  adalah  siswa.  Pembawa pesan  berinteraksi  dengan  siswa  melalui indra  mereka  anak  dirangsang  oleh  media untuk menggunakan indranya untuk menerima  informasi  terkadang  anak  dituntut untuk menggunakan kombinasi dari beberapa  indra  supaya  dapat  menerima pesan  itu  secara  lebih  lengkap.  Dari  uraian diatas  ditarik  kesimpulan  bahwa  media gambar  merupakan  rangkaian  gambar  yang menggambarkan suatu peristiwa atau kejadian dalam bentuk cerita tersusun. Media itu  sendiri  adalah  alat  yang  dipakai  untuk menyampaikan  suatu  pesan  atau  informasi dari suatu sumber kepada penerimanya.
Upaya  pengembangan  kemampuan bahasa  lisan  anak  perlu  dilakukan  oleh berbagai  pihak.  Dalam  hal  ini  diperlukan adanya kerjasama dengan instansi pemerintah, swasta, dan industry yang terkait dengan  program  aktivitas  anak.  TK  perlu dibina  secara  intensif  sehingga  tujuan  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  saing tinggi  dapat  tercapai.  Pada  TK  Stana Widya Kumara  Depeha  kelompok  B  diketahui kemampuan  bahasa  lisannya  masih  rendah. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan bahasa anak saat disuruh bercerita kedepan kelas,anak  masih  belum  mampu  dan  setiap disuruh  bercerita  kedepan  anak  tidak  mau melakukannya mereka asyik bermain dengan temannya.  Jika  hal  ini  dibiarkan  terus- menerus,  maka  akan  dapat  menghambat kemampuan  bahasa  lisan  anak.  Masalah tersebut harus segera diatasi.
Pemecahan  masalah  tersebut  dapat dilakukan dengan menerapkan metode bercerita  dengan  bantuan  media  gambar. Penerapan metode bercerita yang terstruktur, efektif dan efisien dapat menumbuhkembangkan motivasi belajar anak.  Keberhasilan  banyak  dipengaruhi  oleh
terciptanya suatu kondisi dalam belajar yang menyenangkan  serta  keadaan  ruang  belajar yang menyenangkan, kondusif dan harmonis antar  pendidik  dan  anak  didik,  dimana  anak didik  merasa  senang  dan  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada semester    II  tahun  pelajaran    2012/2013. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  kelompok    B  di  TK  Stana    Widya Kumara Depeha, dalam kegiatan pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah anak  TK  sebanyak  11  orang  kelompok  B semester  II  di  TK  Stana    Widya  Kumara Depeha.  Objek  yang  ditangani  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  bahasa anak  TK  Stana    Widya  Kumara  Depeha Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng  pada  semester  II  dalam  kegiatan pembelajaran bercerita.
Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas.    Menurut  Agung (2010:2)  “penelitian  tindakan  kelas  adalah sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran di  kelas  secara  lebih  profesional.  Suyanto (2007:1)  mengemukakan  bahwa,  penelitian tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  upaya praktis  dalam  bentuk  melakukan  kegiatan untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan mutu pembelajran dikelas.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan  tugas  guru  sehari-hari  dilapangan atau  kelas  sehingga  merupakan  hal  yang mereka  kenal  dan  hayati  dengan  baik. Singkatnya, penelitian tindakan kelas merupakan  penelitian  praktis  yang  dilakukan sebagai  refleksi  pengajaran  dan  bertujuan untuk  memperbaiki  praktik  pembelajaran yang  ada  saat  ini.    Dari  pendapat  diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas  merupakan  upaya  yang  praktis  untuk memperbaiki pembelajaran dan dapat digunakan sebagai refleksi dalam memperbaiki kegiatatan pembelajaran.
Penelitian ini diawali dengan pembuatan  perencanaan,  rencana  tindakan adalah  perencanaan  yang  dilakukan  untuk memperbaiki, meningkatkan proses
pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada rencana  tindakan  ini  adalah:    menyamakan persepsi  dengan  metode  dan  media  yang akan digunakan, menyusun rencana kegiatan harian (RKH),  menyiapkan alat dan bahan  yang  akan  dipakai  dalam  kegiatan pembelajaran,    mengatur  posisi  anak  dalam melaksanakan kegiatan, menyiapkan instrumen penilaian.
Pelaksanaan  adalah  upaya  yang dilaksanakan oleh guru/peneliti untuk melakukan perbaikan atau peningkatan yang diinginkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada rancangan pelaksanaan ini adalah: melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan rencana kegiatan harian (RKH) yang telah dipersiapkan.   Evaluasi dilakukan untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan evaluasi ini adalah: penilaian tugas kelompok, penilaian keaktifan dalam melaksanakan  kegiatan,    penilaian  terhadap hasil  karyanya.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan  dalam  observasi  ini  adalah: mengobservasi guru dalam membuka, menyampaikan  materi  dan  menutup,  dan mengobservasi siswa dalam kerja kelompok.
Refleksi  dilakukan  untuk  melihat, mengkaji  dan  mempertimbangkan  dampak tindakan  yang  telah  diberikan.  Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama-sama guru dapat  melakukan  perbaikan  kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan refleksi  ini  adalah  peneliti  mengkaji  dan merenungkan hasil penilaian terhadap pelaksanaan tindakan tersebut dengan maksud  jika  terjadi  hambatan,  akan  dicari pemecahan masalahnya untuk
direncakanakn tindakan pada siklus selanjutnya
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  metode  observasi  dan metode  wawancara.  Kedua  metode  tersebut dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Metode Obsevasi Untuk menjelaskan tentang metode  observasi,  dalam  buku  pengantar metodologi  penelitian  dikemukakan  bahwa “metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara
sistematis  tentang  sesuatu  objek  tertentu” (Agung 2011:61)
Pendapat  di  atas,  dapat  dipertegas bahwa  metode  observasi  pada  prinsipnya merupakan cara memperoleh data yang lebih dominan  menggunakan  indera  pengelihatan (mata)  dalam  proses  pengukuran  terhadap suatu  objek  atau  variable  tertentu  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Dalam  penelitian ini,  metode  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  bercerita  dan media  gambar.  Dalam  penelitian  ini,  metode observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  perkembangan  bahasa  siswa dalam  kegiatan bercerita.
Wawancara  merupakan  salah  satu teknik untuk memperoleh informasi mengenai  keberadaan  anak-anak,  dalam upaya  melakukan  identifikasi.  Apabila  data atau  informasi  yang  diperoleh  melalui observasi  kurang  memadai,  maka  peneliti dapat melakukan wawancara terhadap siswa, orang tua, keluarga, teman sepermainan,  atau  fihak-fihak  lain  yang dimungkinkan  untuk  dapat  memberikan informasi  tambahan  mengenai  kemampuan anak.  “Metode  wawancara  adalah  suatu metode  pengumpulan  data  dengan  cara melakukan tanya jawab yang sistematis, dan hasil  tanya  jawab  ini  dicatat/direkam  secara cermat” (Agung  2010: 62)
Variabel  dari  penelitian  ini  meliputi beberapa  indikator  yaitu,  bercerita  tentang gambar  yang  disediakan  dengan  urut  dan bahasa  yang  jelas,  membaca  gambar  yang memiliki  kata  atau  kalimat  yang  sederhana, melanjutkan  cerita  atau  dongeng  yang  telah didengar  sebelumnya,  membaca  buku  cerita bergambar  yang  memiliki  kalimat  sederhana dan menunjuk beberapa kata yang dikenalinya, mendengarkan dan menceritakan  kembali  cerita,  dan  bercerita menggunakan  kata  ganti  aku,  saya,  kamu, dia,  mereka.  Variabel  dari  penelitian  ini meliputi  beberapa  indikator  yaitu,  bercerita tentang gambar yang disediakan dengan urut dan  bahasa  yang  jelas,  membaca  gambar yang  memiliki  kata  atau  kalimat  yang sederhana, melanjutkan cerita atau dongeng yang  telah  didengar  sebelumnya,  membaca buku cerita bergambar yang memiliki kalimat sederhana  dan  menunjuk  beberapa  kata yang dikenalinya, mendengarkan dan menceritakan  kembali  cerita,  dan  bercerita
menggunakan  kata  ganti  aku,  saya,  kamu, dia, mereka.
Hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif.  Kedua  jenis  metode  analisis  data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Ada dua jenis  metode  analisis  deskriptif  dan  metode analisis statistik inferensial. Dalam hubungan ini  Agung  (2010:76)  menyatakan  bahwa: metode analisis statistik adalah cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  teknik  dan  rumus-rumus statistik  deskriptif  seperti  frekwensi,  grafik, angka  rata-rata  (Mean),  median  (Me),  dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Penerapan metode analisis statistik deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: tabel distribusi frekuensi,  menghitung angka rata-rata  (mean),    menghitung  modus, menghitung  median,    menyajikan  data  ke dalam  grafik  polygon.  Dalam  pengantar metodologi penelitian dinyatakanbahwa “Metode  analis  deskriptif  kuantitatif  adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menyusun  secasistematidalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum“ (Agung,  2011:  67).  Metode  analisis  deskritif ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkat tinggi  rendahnya    perkembangan  bahasa anak  Taman  Kanak-kanak  dengan  bercerita yang  dikonversikan  ke  dalam  Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Data Kemampuan Bahasa anak pada penelitian  siklus  1  disajikan  dalam  bentuk tabel  distribusi    frekuensi,  menghitung  (M), median  (Md),  modus  (Mo),  grafik    polygon dan  membandingkan  rata-rata  atau  mean dengan  model  PAP  skala  lima.  Dari  hasil observasi  yang  dilaksanakan  pada  saat penerapan  metode  pemberian  tugas  dengan bantuan  media  sederhana  pada  kegiatan menganyam  dengan  menggunakan    6 indikator    yang    muncul    dalam  proses pembelajaran  akan  diberi  bobot,    yakni  3 (sangat baik), bobot 2 (cukup baik ), bobot 1 (kurang  baik).  Skor  total  yang  diperoleh masing-masing  siswa  di  bagi  dengan  bobot maksimal di kali 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN.
Hasil  Penelitian  ini  dilaksanakan  di TK Stana Widya Kumara Depeha Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng. Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  dimana  masing-masing  siklus terdiri dari tujuh kali pertemuan, yaitu enasm kali  pertemuan  untuk  pembelajaran  satu sampai  enam  menerapkan  RKH.  Setiap kegiatan  kemampuan  bahasa  anak  di  nilai dengan narasi.
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan gambaran bahwa dengan penerepan  metode  bercerita  melalui    media gambar ternyata dapat meningkatkan kemampuan  bahasa  anak.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  mengenai  kemampuan bahasa anak serta peningkatannya. Kemampuan bahasa anak meningkat setelah diterapkannya metode bercerita.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan berbahasa  lisan  anak  siklus  I  sebesar 55,43%  yang  berarti  pada  kategori  rendah, mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi 88,76% yang menunjukkan kemamapuan  berbahasa  lisan  anak  didik pada kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan belajar sebesar 33,33%. Terjadinya peningkatan persentase kemampuan berbahasa  lisan  anak  didik  pada  saat penerapan metode bercerita dengan gambar seri disebabkan oleh rasa tertarik anak didik mendengarkan  cerita  yang  disampaikan secara  menarik  dengan  bahasa  yang sederhana.  Dengan  bercerita  kemampuan bahasa  anak dapat difungsikan dengan baik untuk  membantu  kemampuan  berbicara, menambah  perbendaharaan  kosa  kata, kemampuan mengucapkan kata-kata, melatih  merangkai  kalimat  sesuai  tahap perkembangannya.
Persentase  kemampuan  berbahasa lisan  anak  pada  siklus  I  sebesar  55,43% katagori  rendah,  ini  disebabkan  anak  didik masih  ragu  bercerita,  suara  anak  terlalu pelan, dan masih bingung dalam menyelesaikan cerita. Hal ini perlu ditingkatkan  dengan  menciptakan  situasi yang menggembirakan, meminta anak bersungguh-sungguh  mendengarkan  cerita, volume  suara  anak  pada  saat  mengulang cerita harus keras sehingga dapat di dengar
dengan  baik  oleh  anak  lainnya  dan mengingat  apa  yang  didengar  dan  di ceritakan  oleh  guru  sehingga  anak  dapat mengulang  cerita  dengan  benar  dan  lancar. Dengan usaha tersebut terbukti pada siklus II kemamapuan  berbahasa  lisan  anak  didik mengalami  peningkatan  menjadi  88,76% yang menunjukkan pada kategori tinggi.
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan gambaran bahwa dengan penerapan    metode  bercerita  dengan gambar  seri,  ternyata  dapat  meningkatkan kemampuan  anak  didik    dalam  berbahasa pada  TK  Stana  Widya  Kumara  Depeha. Kenyataan ini menunjukkan bahwa penerapan metode bercerita dengan gambar ternyata  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa    anak,  dan  oleh karenanya para guru sangat perlu menerapkan  strategi  pembelajaran  melalui metode bercerita secara intensif dan berkelanjutan  guna  meningkatkan  hasil belajar  anak didik.
Metode  bercerita  dengan    media gambar    merupakan  salah  satu  cara  yang paling mendasar untuk berbagi pengetahuan, pengalaman, dan membina hubungan interaksi dengan anak-anak. Pada usia anak- anak,  kemampuan  bahasa  belum  cukup dikuasainya, dan bahasanyapun masih dalam proses, tetapi anak sudah mempunyai kemampuan  bahasa  rupa  (bahasa  gambar). Melalui seluruh kemampuan yang dimilikinya, yaitu  perpaduan  antara  bahasa  kata  dan bahasa gambar, anak jadi mengerti apa yang dikatakan orang lain kepadanya.
Metode  bercerita  dengan  gambari dapat  memudahkan  anak  untuk  bercerita, lebih  menarik  minat  anak  dan  anak  lebih menghayati  apabila  cerita  itu  menggunakan gambar.  Ini  berarti  bahwa  apabila  didalam memberikan  kegiatan  bercerita  digunakan teknik-teknik yang menarik maka pembelajaran  yang  kita  lakukan  akan menjadi menyenangkan dan dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak. Penerapan  metode  bercerita  sebagai  salah satu metode pendekatan dalam pembelajaran  akan  dapat  melatih  daya tangkap  atau  daya  konsentrasi  anak  didik, melatih  daya  pikir  dan  potensi  anak, mengembangkan  kemampuan  berbahasa dan  menambah  pembendaharaan kata  pada anak  didik,  serta  menciptakan  suasana
senang  didalam  kelas.  Dengan  demikian metode  tersebut  akan  dapat  menguatkan ingatan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang diberikan. Dari uraian di atas dapat dinyatakan bahwa dengan penerapan metode  bercerita  dengan  media  gambar akan cenderung dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berati  bahwa  dengan penerapan  metode  bercerita  melalui  media gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan bahasa anak TK pada kelompok B semester II  di  TK  Stana  Widya  Kumara  Depeha,  dan oleh karenanya strategi pembelajaran pembelajaran  yang  demikian  sangat  perlu dilakukan secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  bercerita  berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan    bahasa  pada  anak  didik  Tk Stana  Widya  Kumara  semester  II  tahun ajaran
2012/2013. Hasil
penelitian menunjukkan
adanya peningkatan kemampuan  berbahasa  lisan  anak  pada siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  rerata  kemampuan  berbahasa lisan  anak  didik    pada  siklus  I  adalah 55,43%    yang  berada  pada  kategori  rendah dan rerata kemampuan berbahasa lisan anak didik    pada  siklus  II  sebesar  88,76%  berada pada simpulan kategori tinggi.
Berdasarkan  diatas  dapat  diajukan saran-saran  sebagai  berikut.  Kepada  para guru  disarankan  lebih  kreatif  dalam  memilih dan  menerapkan  metode  bercerita  dengan media  gambar  seri  yang  sesuai  sehingga pembelajaran  dapat  menarik  minat  anak didik.  Kepada  kepala  sekolah  disarankan agar  melakukan  pembinaan  serta  informasi secara  intensif  kepada  para  guru  mengenai metode  dan  media  pembelajaran,  sehingga kemampuan profesional para guru, perbaikan  proses  dan  hasil  belajar  anak dapat  meningkat.  Kepada  anak  didik, disarankan  agar  lebih  memperhatikan  dan lebih  aktif  didalam  menyimak  pembelajaran yang diberikan, sehingga kemampuan berbahasa  lisan  anak  dapat  meningkat. Kepada peneliti lain, hasil penelitian ini dapat
dipakai  sebagai  bahan  perbandingan  atau sumber acuan..

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Bahan  Kuliah Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha. -------, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar.
Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Undiksha.
Asmawati,  Luluk,  dkk.  2010.  Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 58  Th  2009.    Jakarta:  Direktorat Pembinaan TK dan SD Ditjen PNFI. Dheni, Nurbiana,dkk. 2005. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hurlock E.B. 1978. Perkembangan Anak Jilid 1. Solo: Erlangga.
Koyan,  I  Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan
Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Musfifoh,  dkk.  2005.  Bercerita  untuk  Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas
Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran di  Taman  Kanak-Kanak.  Rineka Cipta.
Patmodewo,  S.  2003.  Pendidikan  Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Rohani, A. 1997. Media Intruksional Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.
Suarni,
Ni Ketut. 2009. Psikologi Perkembangan I. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
----------,  2009.  Psikologi  Perkembangan  II. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sulastri,  M.  &  Parmiti,  Desak  Putu.  2010. Strategi  Pembelajaran  Anak  TK. Singaraja: Fakultas.
Suyanto,  Kasihani  K.E.  2007.  Penelitian Tindakan  Kelas:  Pengembangan dan  Refleksi  Dosen  dan  Guru.
Makalah  Disajikan  pada  Kegiatan Semlok PTK
dan
Inovasi Pembelajaran yang Mendidik di SD. Universitas Pendidikan Ganesha.
Tampubolon.  1991.  Mengembangkan  dan Kebiasaan  Membaca  pad  aAnak. Bandung: Angkasa
Undang-Undang  Nomor  20  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Wendra.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Bandung: Bumi Angkasa.