Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## I MPLEMENTATION S CIENTIFIC A PPROACH I N T HE C OURSE O F H EALTH A ND S AFETY S

## TUDENTS IN M ECHANICAL E NGINEERING E DUCATION S TUDY P ROGRAM
F ACULTY O

## F T EACHER T RAINING A ND E DUCATION P ALANGKA R AYA U NIVERSITY
A CADEMIC Y EAR
2015/2016

## P ENERAPAN P ENDEKATAN S AINTIFIK D ALAM M ATA K ULIAH K ESEHATAN D AN K ESELAMATAN K ERJA (K3) P ADA M AHASISWA P ROGRAM S TUDI P ENDIDIKAN T EKNIK M ESIN F KIP U NIVERSITAS P ALANGKA R AYA

## TA 2015/2016
Sri Murwantini 1) , Jhonni Rentas Duling 2)
1), 2) Mechanical Engineering Education Program, Department of Technology and Vocational Education, Faculty of Teacher Training and Education, Palangka Raya University, KAMPUS UNPAR TUNJUNG NYAHO Jalan H. Timang Kotak Pos 2/PLKUP Palangka Raya 73111A
e-mail: siemurwantinie@yahoo.com

## ABSTRACT
With the implementation of the curriculum 2013 at primary and secondary education, student at the University of Palangka Raya  especially mechanical engineering education Study Program as a candidate teachers are required to improve their knowledge and skills in order to implement the curriculum by using a scientific approach to learning. Step-by-step scientific approach to learning as intended  includes  observing, questioning, experimenting, associating and  communicate. Researchers  will  discuss  the  problems is student  response  to  the  application  of  the  scientific approach  to  the  subjects  Safety  and  Health  at  work. In  this  study,  the  data  analysis  performed inductively. Data obtained from observation sheets and questionnaires compiled systematically and then  selected  which  are  important  and  which  will  be  studied  and  made  a  conclusion  so  easily understood by myself and others. The application of scientific approaches in learning the subjects Safety  and  Health  at  work  greeted  positively  by  the  students  by  referring  to  high  activeness in learning  and  positive  response, (Agree/strongly Agree) are  also  high  for  its  response  to  the application of this scientific approach.
Key  words: scientific  approach, observing,  questioning,  experimenting,  associating  and communicate

## ABSTRAK
Dengan  diterapkannya  kurikulum  2013  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  mahasiswa  pada Universitas  Palangka  Raya  khususnya  Prodi Pendidikan  Teknik  Mesin  sebagai  calon  guru  dituntut untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  dapat  menerapkan  kurikulum  tersebut dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya. Langkah-langkah pendekatan saintifik  (scientific  approach)  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Permasalahan  yang  akan peneliti  bahas adalah  Bagaimana  tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan  pendekatan  saintifik  pada  mata kuliah Keselamatan dan Kesehatan kerja (K3)? Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan secara induktif. Data yang diperoleh dari lembar observasi  dan kuisioner disusun secara sistematis serta kemudian dipilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  dengan  materi  Keselamatan  dan  Kesehatan  kerja  (K3),  disambut  positif  oleh mahasiswa dengan merujuk keaktifan dalam pembelajaran yang tinggi dan respon positif (setuju/ sangat setuju) yang juga tinggi untuk tanggapannya terhadap penerapan pendekatan saintifik ini. Kata kunci: Mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengkomunikasikan

## 1. PENDAHULUAN
Universitas  Palangka  Raya  sebagai  salah  satu LPTK  (Lembaga  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan) yang  menghasilkan  keluaran  atau  lulusan  di antaranya merupakan para calon guru atau pendidik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Oleh
karena  itu,  profesi  dosen  di  LPTK  dituntut  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan terus menerus sejalan dengan perkembangan pendidikan di  lapangan.  Salah  satu  perkembangan  terakhir  di dunia  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah
penerapan  kurikulum  2013  yang  menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya.
Kurikulum  2013  dilaksanakan  bertahap  dan berjenjang  pada  tahun  ajaran  2013/2014    untuk kelas  I,  IV,  VII  dan  X  di  sekitar  3%  sekolah  jenjang dasar dan menengah seluruh Indonesia, dan secara keseluruhan di Indonesia untuk kelas I, II, IV, V, VII, VIII, X dan XI pada tahun ajaran 2014/2015. Namun pergantian  kabinet  menjelang  akhir  2014 menyebabkan  munculnya  Permendikbud  No.  160 Tahun  2014  yang memerintahkan  hanya  sekolah yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  selama  3 semester  lah  yang  tetap  melaksanakan  kurikulum 2013 pada semester genap tahun ajaran 2014/2015, sedangkan  terhadap  sekolah  lainnya  kembali  pada kurikulum  2006.  Apakah  kurikulum  2013 tidak  jadi diterapkan? Tidak, pemerintah nampaknya memutuskan  tetap  menerapkannya  namun  saat  ini masih  melakukan  pembenahan  kurikulum  2013. Skema  pelaksanaannya  kedepan  direncanakan tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 10% sekolah yang menerapkan  dan  terus  meningkat  setiap  tahun ajaran  sampai  tahun  ajaran  2018/2019  semua sekolah menerapkannya. Dengan demikian pemahaman dan kemampuan menerapkan pendekatan saintifik tetap dibutuhkan terutama bagi lulusan LPTK yang mempunyai minat menjadi guru.
Berkaitan  dengan  hal di  atas  maka  penelitian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan pendekatan  saintifik  pada  mata  kuliah  Kesehatan dan keselamatan Kerja (K3) disambut baik oleh para mahasiswa yang mengikuti perkuliahan mata kuliah tersebut.  Di  samping  itu,  penerapan pendekatan saintifik  memberikan  pemahaman  dan  pengalaman nyata  bagi  mahasiswa  bagaimana  pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan baik.
Di  sisi  lain  pembelajaran  mempunyai pengertian  yang  mirip  dengan  pengajaran,  tetapi sebenarnya  mempunyai  konotasi  yang  berbeda. Dalam  konteks  pendidikan,  pendidik  mengajar  agar peserta  didik  dapat  belajar  dan  menguasai  isi pelajaran  hingga  mencapai  sesuatu  objektif  yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta
keterampilan  (aspek  psikomotor)  seorang  peserta didik,  namun  proses  pengajaran  ini  memberi  kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pendidik saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik. Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung  dari  motivasi  peserta  didik  dan kreativitas  pendidik.  Peserta  didik  yang  memiliki motivasi  tinggi  ditunjang  dengan  pendidik  yang mampu  memfasilitasi  motivasi  tersebut  akan membawa  pada  keberhasilan  pencapaian  target belajar.  Target  belajar  dapat  diukur  melalui perubahan  sikap  dan kemampuan  siswa  melalui proses  belajar.  Desain  pembelajaran  yang  baik, ditunjang fasilitas yang memandai, ditambah dengan kreatifitas  pendidik  akan  membuat  peserta  didik lebih  mudah  mencapai  target  belajar.  Berkaitan dengan hal tersebut, ada banyak teori pembelajaran yang telah dikembangkan namun secara garis besar adalah
teori pembelajaran kognitif, konstruktivitisme, behaviorisme dan humanistik.
Teori  behavioristik  adalah  sebuah  teori  yang dicetuskan  oleh  Gage  dan  Berliner  tentang perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman.  Teori  ini  lalu  berkembang  menjadi aliran  psikologi  belajar  yang  berpengaruh  terhadap arah  pengembangan  teori  dan  praktik  pendidikan dan  pembelajaran  yang  dikenal  sebagai  aliran behavioristik.  Aliran  ini  menekankan  pada terbentuknya  perilaku  yang  tampak  sebagai  hasil belajar. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya,  mendudukkan  orang  yang belajar  sebagai  individu  yang  pasif.  Respon  atau perilaku  tertentu  dengan  menggunakan  metode pelatihan  atau  pembiasaan  semata.  Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.
Teori  belajar  kognitif  mulai  berkembang  pada abad terakhir sebagai protes terhadap teori perilaku yang  yang  telah  berkembang  sebelumnya.  Model kognitif  ini  memiliki  perspektif  bahwa  para  peserta didik  memproses  infromasi  dan  pelajaran  melalui upayanya mengorganisir, menyimpan, dan kemudian
menemukan hubungan antara pengetahuan  yang  baru  dengan  pengetahuan  yang telah  ada.  Model  ini  menekankan  pada  bagaimana informasi  diproses.  Peneliti  yang  mengembangkan teori kognitif ini adalah Ausubel, Bruner, dan Gagne. Dari  ketiga  peneliti  ini,  masing-masing  memiliki penekanan  yang  berbeda.  Ausubel  menekankan pada  apsek  pengelolaan  (organizer)  yang  memiliki pengaruh  utama  terhadap  belajar. Bruner  bekerja pada  pengelompokkan  atau  penyediaan  bentuk konsep  sebagai  suatu  jawaban  atas  bagaimana peserta  didik  memperoleh  informasi  dari lingkungan.
Teori belajar konstruktivisme bertitik tolak dari pada  teori  pembelajaran Behaviorisme  yang didukung  oleh  B.F  Skinner  yang  mementingkan perubahan  tingkah  laku  pada  peserta  didik, contohnya  dari  tidak  tahu  kepada  tahu.  Hal  ini kemudian  beralih  kepada  teori  pembelajaran konstruktivisme yang diperkenalkan oleh Jean Piaget dimana ide utama dari pandangan ini adalah mental. Semua  dalam  diri  individu  diwakili  melalui  struktur mental  dikenal  sebagai  skema  yang  akan menentukan  bagaimana  data  dan  informasi  yang diterima,  dipahami  oleh  manusia.  Jika  ide  tersebut sesuai  dengan  skema  maka  ide  ini  akan  diterima begitu
juga
sebaliknya.
Lahirlah
teori konstruktivisme  yang  merupakan  pandangan terbaru dimana pengetahuan akan dibangun sendiri oleh  peserta  berdasarkan  pengetahuan  yang  ada pada  mereka.  Teori  Konstruktivisme  didefinisikan sebagai pembelajaran yang  bersifat  generatif,  yaitu tindakan  mencipta  sesuatu  makna  dari  apa  yang dipelajari.  Konstruktivisme  sebenarnya  bukan merupakan gagasan yang  baru,  apa  yang  dilalui dalam  kehidupan  kita  selama  ini  merupakan himpunan  dan  pembinaan  pengalaman  demi pengalaman. Ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan  menjadi  lebih dinamis.  Pendekatan  konstruktivisme  mempunyai beberapa konsep umum seperti:
 Peserta didik aktif  membina  pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada.
 Dalam  konteks  pembelajaran,  peserta  didik seharusnya  mampu  membina  pengetahuan mereka secara mandiri.
 Pentingnya  membina  pengetahuan  secara  aktif oleh  peserta  didik  sendiri  melalui  proses  saling memengaruhi  antara  pembelajaran  terdahulu dengan pembelajaran terbaru.
 Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina  pengetahuan  dirinya  secara  aktif dengan  cara  membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada.
 Ketidakseimbangan  merupakan  faktor motivasi pembelajaran  yang  utama.  Faktor  ini  berlaku apabila  seorang  pelajar  menyadari  gagasan- gagasannya  tidak  konsisten  atau  sesuai  dengan pengetahuan ilmiah.
 Bahan  pengajaran  yang  disediakan  perlu mempunyai  perkaitan  dengan  pengalaman pelajar untuk menarik miknat pelajar.
Teori  belajar  humanistik merupakan  aliran dalam psikologi yang muncul tahun 1950an sebagai reaksi  terhadap  behaviorisme  dan  psikoanalisis. Aliran  ini  secara  eksplisit  memberikan  perhatian pada  dimensi  manusia  dari  psikologi  dan  konteks manusia  dalam  pengembangan  teori  psikologis. Teori pembelajaran humanistik dalam pembelajaran,
pendidik  lebih  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir induktif, mementingkan pengalaman, serta membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses  belajar.  Hal  ini  diterapkan  melalui kegiatan diskusi,  membahas  materi  secara  berkelompok. Pembelajaran  berdasarkan  teori  humanisme  ini cocok  untuk  diterapkan  pada  materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian,  hati  nurani,  perubahan  sikap  dan analisis  terhadap  fenomena  sosial.  Menurut  Gege dan  Berliner,  prinsip  dasar  dari  pendekatan humanisme  untuk  mengembangkan  pendidikan, murid  akan  belajar  dengan  baik  apa  yang  mereka mau dan perlu ketahui. Mengetahui bagaimana cara belajar  lebih  penting  daripada  membutuhkan banyak pengetahuan. Murid akan belajar lebih baik dalam lingkungan yang tidak mengancam.

## 2.2. Esensi Pendekatan Saintifik
Pembelajaran  merupakan  proses  ilmiah. Pendekatan ilmiah atau pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses  kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah,  para ilmuwan  lebih  mengedepankan  penalaran  induktif ( inductive reasoning ) ketimbang penalaran deduktif ( deductive  reasoning ).  Penalaran  deduktif  melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang  spesifik.  Sebaliknya,  penalaran  induktif memandang  fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk kemudian  menarik  simpulan  secara  keseluruhan. Sejatinya,  penalaran  induktif  menempatkan  bukti- bukti  spesifik  ke dalam  relasi  idea  yang  lebih  luas. Pendekatan  saintifik  umumnya  menempatkan fenomena  unik  dengan  kajian  spesifik  dan  detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.
Pendekatan  saintifik  merujuk  pada  teknik- teknik  investigasi  atas  fenomena  atau  gejala, memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi dan  memadukan  pengetahuan  sebelumnya.  Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian ( method of inquiry )  harus  berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran  yang  spesifik.  Karena  itu, pendekatan  saintifik  umumnya  memuat  serial aktivitas  pengoleksian  data  melalui  observasi  dan eksperimen,  kemudian  memformulasi  dan  menguji hipotesis.
Pembelajaran berbasis pendekatan saintifik itu lebih  efektif  hasilnya dibandingkan  dengan pembelajaran tradisional.
Hasil penelitian membuktikan bahwa pada pembelajaran tradisional, retensi  informasi  dari  guru  sebesar  10  persen setelah lima belas menit dan perolehan pemahaman kontekstual  sebesar  25  persen.  Pada  pembelajaran berbasis pendekatan saintifik, retensi informasi dari
guru  sebesar  lebih  dari  90  persen  setelah  dua  hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50- 70 persen.
Proses  pembelajaran  harus  dipandu  dengan kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  ini bercirikan  penonjolan  dimensi  pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini.
1. Substansi  atau  materi  pembelajaran  berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan  logika  atau  penalaran  tertentu;  bukan sebatas  kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau dongeng semata.
2. Penjelasan  guru,  respon  peserta  didik,  dan interaksi  edukatif  guru-peserta  didik  terbebas dari  prasangka  yang  serta-merta,  pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan masalah,  dan  mengaplikasikan  substansi  atau materi pembelajaran.
4. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik mampu  berpikir  hipotetik  dalam  melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran.
5. Mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif  dalam  merespon  substansi  atau  materi pembelajaran.
6. Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta  empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.
Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana  dan  jelas,  namun  menarik  sistem penyajiannya.

## 2.3. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
1. Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam  proses pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik, ranah  sikap  menggamit  transformasi  substansi atau  materi  ajar  agar  peserta  didik  “tahu mengapa.”  Ranah  keterampilan  menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar  agar peserta  didik  “tahu  bagaimana”.  Ranah pengetahuan  menggamit  transformasi  substansi atau  materi  ajar  agar  peserta  didik  “tahu  apa.”
Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk menjadi  manusia  yang  baik  ( soft  skills )  dan manusia  yang  memiliki  kecakapan  dan pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak  ( hard skills )  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
2. Langkah-langkah  pendekatan  saintifik  ( scientific appoach )  dalam  pembelajaran  sebagaimana dimaksud  meliputi  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan. Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  secara  ringkas  disajikan dalam tabel 1. 2.3.1. Mengamati Langkah  atau  kegiatan belajar  mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran  (meaningfull  learning).  Metode  ini memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik  senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja  kegiatan  mengamati  dalam  rangka pembelajaran  ini  biasanya  memerlukan  waktu persiapan  yang  lama  dan  matang,  biaya  dan tenaga  relatif  banyak,  dan  jika  tidak  terkendali akan  mengaburkan  makna  serta  tujuan pembelajaran.
Kegiatan  mengamati  sangat  bermanfaat bagi  pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.
Sehingga proses pembelajaran
memiliki kebermaknaan  yang  tinggi.  Dengan  metode observasi  peserta  didik  menemukan  fakta  bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik. Dalam  kaitan  mengamati  ini,  bentuk keterlibatan peserta didik dibedakan dalam bentuk observasi sebagai berikut: a. Observasi  biasa  ( common  observation ).  Pada observasi biasa untuk kepentingan pembelajaran, peserta didik merupakan subjek yang  sepenuhnya  melakukan  observasi ( complete observer ). Di sini peserta didik sama sekali  tidak  melibatkan  diri  dengan  pelaku, objek, atau situasi yang diamati.
b. Observasi terkendali ( controlled observation ).    Seperti  halnya  observasi biasa,  pada  observasi  terkendali  untuk kepentingan
pembelajaran, peserta didiksama  sekali  tidak  melibatkan  diri dengan  pelaku,  objek,  atau  situasi  yang diamati.Merepa  juga  tidak  memiliki hubungan  apa  pun  dengan  pelaku,  objek, atau situasi yang diamati. Namun demikian,
berbeda  dengan  observasi biasa,  pada observasi terkendali pelaku atau objek yang diamati  ditempatkan  pada  ruang  atau situasi  yang  dikhususkan.  Karena  itu,  pada pembelajaran  dengan  observasi  terkendali termuat nilai-nilai percobaan atau eksperimen atas diri pelaku atau objek yang diobservasi. c. Observasi partisipatif ( participant observation ).  Pada  observasi  partisipatif,
peserta  didik  melibatkan  diri  secara langsung  dengan  pelaku  atau  objek  yang diamati.  Sejatinya,  observasi  semacam  ini paling  lazim  dilakukan  dalam  penelitian antropologi khususnya etnografi. Observasi semacam  ini  mengharuskan  peserta  didik melibatkan  diri  pada  pelaku,  komunitas, atau  objek  yang  diamati.  Di  bidang pengajaran  bahasa,  misalnya,  dengan menggunakan  pendekatan  ini  berarti peserta  didik  hadir  dan  “bermukim” langsung  di  tempat  subjek  atau  komunitas tertentu  dan  pada  waktu  tertentu  pula untuk    mempelajari  bahasa  atau  dialek setempat,  termasuk  melibakan  diri  secara langsung dalam situasi kehidupan mereka. Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara  luas  dan  bervariasi  kesempatan  peserta didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui kegiatan:  melihat,  menyimak,  mendengar,  dan membaca.  Pendidik  memfasilitasi  peserta  didik untuk  melakukan  pengamatan,  melatih  mereka untuk  memperhatikan  (melihat,  membaca, mendengar)  hal yang  penting  dari  suatu  benda atau objek.
2.3.2. Menanya Dalam  kegiatan  menanya,  pendidik membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik  untuk  bertanya  mengenai  apa  yang  sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Pendidik perlu membimbing  peserta  didik  untuk  dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang hasil pengamatan  objek  yang  konkrit  sampai  kepada yang  abstrak  berkenaan  dengan  fakta,  konsep, prosedur,  atau  pun  hal  lain  yang  lebih  abstrak. Pertanyaan  yang  bersifat  faktual  sampai  kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik.
Dari  situasi  di  mana  peserta  didik  dilatih menggunakan  pertanyaan  dari  pendidik,  masih memerlukan bantuan pendidik untuk mengajukan pertanyaan  sampai  ke  tingkat  di  mana  peserta didik  mampu  mengajukan  pertanyaan  secara mandiri.
Dari  kegiatan  kedua  dihasilkan  sejumlah pertanyaan.
Melalui kegiatan bertanya dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.
Semakin  terlatih  dalam  bertanya  maka  rasa  ingin tahu semakin dapat dikembangkan.
Pertanyaan  tersebut  menjadi  dasar  untuk mencari  informasi  yang  lebih  lanjut  dan  beragam dari sumber yang ditentukan pendidik sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.
2.3.3. Mencoba Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber melalui  berbagai  cara.  Untuk  itu  peserta didik  dapat  membaca  buku  yang  lebih  banyak, memperhatikan  fenomena  atau  objek  yang  lebih teliti, mengeksplorasi, berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, membaca  sumber  lain  selain  buku  teks, mengumpulkan  data  dari  narasumber  melalui angket, wawancara, dan memodifikasi/ menambahi/mengembangkan, atau bahkan melakukan  eksperimen.  Dari  kegiatan  tersebut terkumpul sejumlah informasi.
2.3.4. Menalar atau Mengasosiasi Informasi  yang  diperoleh  melalui  kegiatan mencoba menjadi  dasar  bagi  kegiatan  berikutnya yaitu  memproses  informasi  untuk  menemukan keterkaitan  satu  informasi  dengan  informasi lainnya,  menemukan  pola  dari  keterkaitan informasi  dan  bahkan  mengambil  berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan Istilah  menalar  di  sini  merupakan  padanan dari associating ;  Bukan  merupakan  terjemahan dari reasoning ,  meski  istilah  ini  juga  bermakna menalar  atau  penalaran.  Karena  itu,  istilah aktivitas  menalar  dalam  konteks  pembelajaran dengan pendekatan saintifik banyak merujuk pada teori  belajar  asosiasi  atau  pembelajaran  asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemampuan  mengelompokkan  beragam  ide  dan mengasosiasikan  beragam  peristiwa  untuk kemudian  memasukannya  menjadi  penggalan memori.  Selama  mentransfer  peristiwa-peristiwa khusus  ke  otak,  pengalaman  tersimpan  dalam referensi  dengan  peristiwa  lain.  Pengalaman- pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi  dan  berinteraksi  dengan  pengalaman sebelumnya  yang  sudah  tersedia.  Proses  itu dikenal  sebagai  asosiasi  atau  menalar.  Dari persepektif  psikologi,  asosiasi  merujuk  pada koneksi  antara  entitas  konseptual  atau  mental sebagai  hasil  dari  kesamaan  antara  pikiran  atau kedekatan dalam ruang dan waktu.
Menurut
teori asosiasi, proses pembelajaran  pembelajaran  akan  berhasil  secara efektif  jika  terjadi  interaksi  langsung  antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Pola  interaksi  itu
dilakukan melalui stimulus dan respons (S-R). Teori ini  dikembangan  kerdasarkan  hasil  eksperimen Thorndike,  yang  kemudian  dikenal  dengan  teori asosiasi. Menurut Thorndike, proses pembelajaran,  lebih  khusus  lagi  proses  belajar peserta  didik  terjadi  secara  perlahan  atau inkremental/bertahap,  bukan  secara  tiba-tiba. Thorndike  mengemukakan  berapa  hukum  dalam proses pembelajaran.
 Hukum  efek  (The  Law  of  Effect),  di  mana intensitas  hubungan  antara  stimulus  (S)  dan respon (R) selama proses pembelajaran sangat dipengaruhi  oleh  konsekuensi  dari  hubungan yang terjadi. Jika akibat dari  hubungan S-R itu dirasa  menyenangkan,  maka  perilaku  peserta didik  akan mengalami  penguatan.  Sebaliknya, jika  akibat  hubungan  S-R  dirasa  tidak menyenangkan,  maka  perilaku  peserta  didik akan  melemah.  Menurut  Thorndike,  efek  dari reward (akibat yang menyenangkan) jauh lebih besar  dalam  memperkuat  perilaku  peserta didik  dibandingkan  efek  punishment  (akibat yang tidak menyenangkan) dalam memperlemah  perilakunya.  Ini  bermakna bahwa  reward  akan  meningkatkan  perilaku peserta  didik,  tetapi  punishment  belum  tentu akan mengurangi atau menghilangkan perilakunya.
 Hukum latihan ( The Law of Exercise ). Awalnya, hukum  ini  terdiri  dari  duajenis,  yang  setelah tahun 1930 dinyatakan dicabut oleh Thorndike. Karena dia menyadari bahwa latihan saja tidak dapat  memperkuat  atau  membentuk  perilaku. Pertama , Law of Use yaitu hubungan antara S- R akan semakin kuat jika sering digunakan atau berulang-ulang. Kedua , Law  of  Disuse ,  yaitu hubungan  antara  S-R  akan  semakin  melemah jika  tidak  dilatih  atau  dilakukan  berulang- ulang.Menurut  Thorndike,  perilaku  dapat dibentuk  dengan  menggunakan  penguatan ( reinforcement ).  Memang,  latihan  berulang tetap  dapat  diberikan,  tetapi  yang  terpenting adalah  individu  menyadari  konsekuensi perilakunya.
 Hukum  kesiapan  ( The  Law  of  Readiness ).
Menurut  Thorndike,  pada  prinsipnya  apakah sesuatu  itu  akan  menyenangkan  atau  tidak menyenangkan  untuk  dipelajari  tergantung pada  kesiapan  belajar  individunya.  Dalam proses pembelajaran, hal ini  bermakna bahwa jika  peserta  dalam  keadaan  siap  dan  belajar dilakukan,  maka  merekaakan  merasa  puas. Sebaliknya,  jika  pesert  didik  dalam  keadaan tidak siap dan belajar terpaksa dilakukan, maka mereka  akan  merasa  tidak  puas  bahkan
mengalami  frustrasi.  Prinsip-prinsip  dasar  dari Thorndike kemudian diperluas oleh B.F. Skinner dalam Operant Conditioning atau pelaziman/pengkondisian  operan.  Pelaziman operan  adalah  bentuk  pembelajaran  dimana konsekuensi-konsekuensi dari perilaku menghasilkan  perubahan  dalam  probabilitas perilaku itu akan diulangi.
2.3.5. Mengkomunikasikan Kegiatan  berikutnya  adalah  menuliskan atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan  dan menemukan  pola.  Hasil  tersebut  disampaikan dalam  bentuk  bagan,  diagram,  atau  grafik; menyusun  laporan  tertulis;  atau  menyajikan laporan  meliputi  proses,  hasil,  dan  kesimpulan secara lisan.

## 3. METODE PENELITIAN
3.1. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian
3.1.1. Subjek Penelitian Subjek  dari  penelitian  ini  adalah mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  pada mata  kuliah Kesehatan  dan  keselamatan  Kerja (K3) di Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Palangka Raya T.A 2015/2016.
3.1.2. Tempat Penelitian Penelitian dilakukan pada Program Studi Pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya.
3.1.3. Waktu Penelitian Penelitian  dilakukan  selama  3  (tiga) bulan pada tahun 2015.
3.2. Prosedur Penelitian Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga yaitu:
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  yang  dilakukan adalah: a. Menentukan jadwal penelitian. b. Menyiapkan materi perkuliahan. c. Mempersiapkan Satuan Acara Perkuliahan  (SAP)  dari  materi  yang diajarkan. d. Menyusun instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan pada waktu penelitian: a. Melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan pendekatan saintifik
b. Mengobservasi  mahasiswa  pada  setiap langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan menggunakan instrumen aktivitas mahasiswa
c. Meminta mahasiswa memberi tanggapan terhadap pembelajaran yang telah  dilakukan  dengan  memberikan instrumen respon mahasiswa d. Mendokumentasikan kegiatan penelitian e. Melakukan refleksi 3. Tahap Pelaporan Pada tahap pelaporan:
a. Melakukan analisis data
b. Menyimpulkan hasil penelitian c. Menyusun laporan penelitian
3.3. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik komunikasi. Menurut Nawawi (2007:117),  teknik  komunikasi  adalah  cara mengumpulkan data melalui hubungan pribadi antara  pengumpul  data  dengan  sumber  data. Dalam  pelaksanaannya  teknik  komunikasi dibagi menjadi dua, yaitu:
1. Teknik  komunikasi  langsung  dengan menggunakan  interview sebagai  alat pengumpul data.
2. Teknik  komunikasi  tidak  langsung  dengan mempergunakan angket  atau  kuesioner sebagai alat pengumpulan data Peneliti menggunakan lembar observasi dan  kuisioner  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang aktivitas  mahasiswa  berkaitan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik pada  setiap  langkah  pembelajarannya,  yakni: mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.  Sedangkan  kuisioner digunakan untuk mengumpulkan data berkaitan  tanggapan  atau  respon  mahasiswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan,  yakni  menggunakan  pendekatan saintifik.
3.4. Teknik Analisis Data Dalam  penelitian  ini,  analisis  data dilakukan  secara  induktif.  Induktif  berarti proses  mengambil  suatu  kesimpulan  dari  hal- hal  yang  bersifat  khusus  menjadi  kesimpulan yang  bersifat  umum.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  berusaha  mengumpulkan  fakta  dari fenomena  atau  peristiwa-peristiwa  yang bersifat  khusus,  kemudian  berdasarkan fenomena  atau  peristiwa  yang  khusus  tadi, diambil kesimpulan yang bersifat umum. Data  yang  diperoleh  dari  lembar observasi  dan  kuisioner  disusun  secara sistematis  serta  kemudian  dipilih  mana  yang penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain.
Dengan demikian, peneliti dapat menfokuskan pada  penunjukan  makna,  deskripsi,  dan penempatan  data  pada  konteksnya  masing- masing. Untuk mendapatkan yang sesuai, maka teknik-teknik yang dilakukan adalah:
1. Reduksi  data.  Mereduksi  data  ini  berarti merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, menfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, untuk  kemudian  dicari  tema  dan  polanya. Dengan  demikian  data  yang  terkumpul memberikan gambaran yang lebih jelas dan selanjutnya  dapat  mempermudah  peneliti dalam mencari data yang diperlukan.
2. Penyajian data. Setelah data direduksi maka langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan data. Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.
3. Verifikasi. Dalam langkah ini, data dianalisis dan  diambil  kesimpulan  untuk  menjawab permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian.

## 4. ANALISIS DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa
Pendekatan saintifik yang digunakan dalam Mata  Kuliah  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja (K3)  mengadopsi  dari  pendekatan  saintifik  yang diterapkan  dalam  kurikulum  2013  untuk pendidikan  dasar  dan  menengah.  Dalam pendekatan  saintifik,  meliputi  5  (lima)  aktivitas belajar  yaitu:  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Hasil observasi  dalam  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik ditunjukkan oleh Tabel 2 . Dalam  kegiatan  pembelajaran sebagaimana ditunjukkan Tabel 2 di atas, mahasiswa terlibat aktif dalam  pembelajaran  baik  secara  kuantitas  maupun kualitas.  Hal  yang  perlu  menjadi  perhatian  adalah keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  ketika kegiatan  menanya  yang  dilakukan  secara  lisan  dan kegiatan  mengkomunikasikan.  Skor  yang  diberikan adalah 3 yang berarti keterlibatan pada kisaran 40% sampai dengan kurang dari 60%. Ini tidak lepas dari kebiasaan  pembelajaran  yang  dilakukan  selama ini dalam  perkuliahan,  dimana  mahasiswa  terbiasa menerima informasi dari dosen dan ketika diberikan tugas  maka  tugas  tersebut  dikerjakan  dan dikumpulkan.  Dengan  kata  lain,  kegiatan mengamati,  kegiatan  mencoba,  dan  kegiatan menalar merupakan hal biasa yang mereka lakukan. Sehingga  penggunaan  pendekatan  saintifik  ini mendorong  keaktifan  mereka  untuk  terlibat  di dalam  tiga  kegiatan  belajar  tersebut  tergolong tinggi.  Sedangkan  kegiatan  menanya  dan  kegiatan mengkomunikasikan  perlu  terus  dilatihkan  agar mahasiswa semakin kritis dan secara aktif.
Tabel 1. Langkah-langkah Pendekatan Saintifik LANGKAH PEMBELAJARAN KEGIATAN BELAJAR Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) Menanya Mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi yang  tidak  dipahami  dari apa  yang  diamati atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) Mencoba/ mengumpulkan informasi/ eksperimen - Melakukan Eksperimen - Membaca Sumber Lain Selain Buku Teks - Mengamati Objek/ Kejadian/ Aktivitas - Wawancara Dengan Nara Sumber Menalar/mengasosiasikan/ mengolah informasi - Mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/  eksperimen  mau  pun  hasil  dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. - Pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan  dari  yang  bersifat menambah  keluasan  dan  kedalaman  sampai  kepada  pengolahan informasi  yang  bersifat  mencari  solusi  dari  berbagai  sumber  yang memiliki  pendapat  yang  berbeda  sampai  kepada  yang bertentangan Mengkomunikasikan Menyampaikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa No. Aktivitas Belajar Mahasiswa Kuantitas Keaktifan Kualitas Keaktifan A. Kegiatan Mengamati 1. Mahasiswa mendengar penjelasan Materi dari dosen 5 5 2. Mahasiswa Memperhatikan Tayangan Materi 5 5 3. Mahasiswa membaca Materi K3 4 4 B. Kegiatan Menanya 1. Mahasiswa Mengajukan Pertanyaan secara Lisan 3 4 2. Mahasiswa Mengajukan pertanyaan secara tertulis 5 5 C. Kegiatan Mencoba 1. Mahasiswa berdiskusi secara berkelompok membahas pertanyaan secara tertulis. 4 4 2. Mahasiswa mencari sumber informasi lainnya 4 4 D. Kegiatan Menalar 1. Mahasiswa mengolah informasi yang telah terkumpul untuk menjawab pertanyaan tertulis 4 4 2. Mahasiswa membuat kesimpulan berdasarkan informasi yang telah terkumpul. 4 4 E. Kegiatan Mengkomunikasikan 1. Masing-masing kelompok mempresentasikan jawaban yang telah didapat. 3 4 2. Memberikan umpan balik terhadap presentasi yang dilakukan 3 3
Tabel 3. Hasil Respon Mahasiswa No Respon Mahasiswa Alternatif Jawaban  1  2  3  4  5 1. Apakah  Anda  menyukai  pembelajaran dengan pendekatan Saintifik? 18,75% 81,25% 2. Apakah  Anda  memahami  materi  yang diajarkan dengan pendekatan saintifik? 3,125% 25% 71,875% 3. Apakah Anda dapat melihat manfaatnya  pada  saat  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik? 3,125% 25% 50% 21,875% 4. Apakah  dengan  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  ini membuat pola pikir Anda berkembang? 6,25% 21,875% 62,5% 9,375% 5. Apakah  dengan  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  ini cocok diterapkan pada materi mengenai K3? 3,125% 6,25% 75% 15,625% 6. Apakah  dengan  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  ini membuat  Anda  mampu  berkerjasama dan berkomunikasi secara berkelompok? 12,5% 56,25% 31,25% 7. Apakah  dengan  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  ini membuat bisa lebih mudah menyampaikan  pendapat/ide  serta pertanyaan  dari  materi  yang  belum anda pahami? 3,125% 71,875% 25% 8. Apakah  dengan  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  ini membuat  Anda  bisa  menemukan cara untuk mendapatkan informasi baru? 6,25% 78,125% 15,625% 9. Apakah  dengan  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  ini Anda bisa lebih aktif? 9,375% 59,375% 31,25% 10 Apakah  dengan  Pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  ini membuat  Anda  bisa  menyajikan laporan secara tertulis dan menyajikan hasilnya? 6,25% 84,375% 9,375%
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X
81,25
71,875 71,875 71,875 90,625 87,5 96,875 93,75 90,625 93,75
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Pe rs en tas e

## Respon Positif Terhadap Penerapan Pendekatan Saintifik
Gambar 1. Respon Positif terhadap penerapan pendekatan saintifik

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran dengan materi Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) disambut  positif  oleh  mahasiswa  dengan  merujuk keaktifan dalam pembelajaran yang tinggi dan respon positif (setuju/ sangat setuju) yang juga tinggi untuk tanggapannya  terhadap  penerapan  pendekatan saintifik ini.
5.2 Saran
Pendekatan  Saintifik  bisa  diterapkan  pada Mata  Kuliah  yang  lain  sebagai  salah  satu  Alternatif disamping menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah.

## 6. REFERENSI
Kemdikbud.  2013. Modul  Pelatihan  Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kemdikbud.  2013. Permendikbud  No.  81A  Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. Lampiran IV:  Pedoman  Umum  Pembelajaran. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kemdikbud.  2014. Permendikbud  No.  103 Tahun 2014  Tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nawawi  Hadari.  (2007). Metode  Penelitian  Bidang Sosial . Yogyakarta: Gadjah Mada University Sugiyono.  2005. Memahami  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Alfabeta