E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1174
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENERAPAN MEDIA EDPUZZLE BERBANTUAN MODEL PEMBELAJARAN OPEN INQUIRY TERHADAP KESADARAN LINGKUNGAN TERKAIT FENOMENA LIMBAH PLASTIK
Alifan Salsabila 1 *, Martini 2 , Muhamad Arif Mahdiannur 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: alifansalsabila.20023@mhs.unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi krisis sampah plastik global melalui pendidikan lingkungan yang  inovatif,  menggunakan  teknologi  dan  informasi  sebagai  pendukung  utama.  Fokusnya  adalah mendeskripsikan  tingkat  kesadaran  lingkungan  siswa  terkait  fenomena  limbah  plastik  dan  respons  siswa setelah  pemberian  perlakuan  penerapan  media Edpuzzle  berbantuan  model  pembelajaran  Open  Inquiry pada  materi  ekologi.  Subjek  penelitian  ini,  yaitu  32  siswa  kelas  VII  di  sebuah  SMP  Negeri  di  Jombang. Penelitian ini menggunakan desain poor-experimental dengan rancangan one-group pretest-posttest. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan survei, kemudian dianalisis dengan uji normalitas Shapiro-Wilk, uji-t, dan statistik deskriptif. Hasil menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dengan perbedaan rata-rata antara pretest  dan  posttest  adalah  0,429.  Terdapat  peningkatan  signifikan  dalam  kesadaran  lingkungan  yang ditunjukkan  hasil  uji-t pretest  dan  posttest  dengan  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  (p  <  0,001),  mean difference 17,0 dan effect size 4,48. Selain itu, hasil rata-rata angket respons siswa sebesar 90% siswa sangat setuju dengan pembelajaran. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan Edpuzzle dalam Open Inquiry efektif meningkatkan kesadaran lingkungan siswa terhadap fenomena limbah plastik.
Kata Kunci: Edpuzzle, Open Inquiry, Kesadaran Lingkungan, Ekologi
Abstract: This research aims to overcome the global plastic waste crisis through innovative environmental education, using technology and information as the main support. The focus is to describe students’ level of environmental awareness regarding the phenomeno n of plastic waste and students’ responses after being treated with the application of Edpuzzle media assisted by the Open Inquiry learning model on ecological material. The subjects of this research were 32 class VII students at a State Middle School in Jombang. This research  uses  a  poor-experimental  design  with  a  one-group  pretest-posttest  design.  Data  was  collected through  questionnaires  and  surveys,  then  analyzed  using  the  Shapirow-Wilk  normality  test,  t-test,  and descriptive  statistics.  The  results  show  that  the  data  is  normally  distributed  with  the  average  difference between the pretest and posttest being 0.429. There is a significant increase in environmental awareness as shown by the pretest and posttest t-test results with a significance value of less than 0.05 (p < 0.001), mean difference 17.0 and effect size 4.48. Apart from that, the average result of the student response questionnaire was 90% of students strongly agreeing with the learning. Therefore, it can be concluded that the use of Edpuzzle in Open Inquiry is ef fective in increasing students’ environmental awareness of the plastic waste phenomenon.
Keywords: Edpuzzle, Open Inquiry, Environmental Awareness, Ecology

## PENDAHULUAN
Pendidikan  lingkungan  ( environmental and sustainability education)  sangat penting untuk mengembangkan kecerdasan ekologis siswa, kesadaran dan kepekaan lingkungan, berpikir kritis, serta kemampuan memahami dan menyelesaikan masalah lingkungan dengan etika berwawasan
lingkungan (Lee et al., 2023; Megawati et al., 2022; Lingard, 2021; Dunlap, 2008). Literasi ekologi berperan  penting  dalam  pelestarian  lingkungan  dan  mendukung  pembangunan  berkelanjutan (SDGs) (Huang et al., 2024; Koyama & Watanabe, 2023; Schmäing & Grotjohann, 2023; Sandoval- Rivera, 2020; Aditya, 2019). Tujuan pendidikan lingkungan adalah meningkatkan pengetahuan, sikap pro-lingkungan, dan kesiapan bertindak terhadap isu lingkungan, dengan visi masa depan yang  mencakup  pertumbuhan  ekonomi  dan  pengembangan  teknologi  menuju  Asia  emas  pada tahun 2040 (Bayarsaikhan et al., 2023; Salazar et al., 2022; Powell, 2014). Integrasi pendidikan lingkungan  dalam  pembelajaran  IPA  sangat  penting  untuk  mengatasi  dilema  lingkungan  yang kompleks dan sistemik, karena pembelajaran IPA memiliki potensi tertinggi (Sukma et al., 2020). Namun, tren riset global menunjukkan bahwa permasalahan limbah plastik menjadi polemik utama.
Data OECD (2022) menunjukkan bahwa konsumsi plastik meningkat empat kali lipat dalam 30  tahun  terakhir,  menyumbang  3,4%  emisi  gas  rumah  kaca  global,  dengan  hanya  sekitar  9% sampah plastik yang didaur ulang. Sebagian besar sampah plastik mencemari lingkungan, mencapai 6,1  juta  ton  pada  tahun  2019.  Data  SDGs  (2023)  mengungkapkan  krisis  laut  yang  mencakup eutrofikasi pantai, pengasaman, pemanasan laut, dan peningkatan polusi plastik hingga 17 juta ton pada tahun 2021, dengan proyeksi meningkat dua hingga tiga kali lipat pada 2040. Di daratan, miliaran orang menghadapi akses terbatas pada air minum, sanitasi, dan kebersihan, dengan lebih dari 2 miliar orang diperkirakan akan tinggal di pemukiman kumuh dalam 30 tahun mendatang. Pada tahun 2020, Indonesia menghasilkan 65,2 juta ton sampah, termasuk impor sampah plastik dari Amerika Serikat, yang berdampak negatif pada lingkungan dan kesejahteraan masyarakat. Ini menciptakan  tantangan  serius  seperti  pencemaran  lingkungan,  masalah  kesehatan,  dan ketidakseimbangan  dalam  pengelolaan  sampah  (Feriansyah  et  al.,  2024;  Annur,  2023).  Studi tentang  New  Environmental  Paradigm  (NEP),  Pro-Environmental  Behavior  Scale  (PEBS),  dan UNESCO  penting  untuk  memahami  sikap  dan  persepsi  manusia  terhadap  lingkungan  dan mendorong perilaku pro-lingkungan yang signifikan (Neelavannan et al., 2023; Menardo et al., 2020; Xiao et al., 2019; Dunlap, 2008).
Mengatasi krisis global akibat sampah plastik mendesak adanya pendidikan lingkungan yang inovatif  dan  menarik,  yang  didukung  oleh  teknologi  dan  informasi.  Penggunaan  media  digital seperti aplikasi semakin umum dalam meningkatkan pendidikan dan penelitian lingkungan. Namun, hal ini menuntut guru untuk memiliki keterampilan dan tekad yang kuat agar tetap relevan dengan perkembangan zaman (Lowan-Trudeau, 2023; Zahwa & Syafi'i, 2022; Lu et al., 2020). Burrows et al., (2021) menegaskan perlunya pemahaman mendalam dalam bidang ini dan komitmen personal agar guru dapat mengadopsi dan memanfaatkan teknologi inovatif dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan teknologi dalam pendidikan dapat meningkatkan keterlibatan aktif dan retensi siswa. Gabungan  pendidikan  lingkungan  dengan  teknologi  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesadaran masyarakat terhadap isu lingkungan, khususnya terkait masalah limbah plastik (Genç & Aydemir, 2015).
Plastik telah menjadi bagian integral kehidupan manusia dan menjadi ancaman serius karena penggunaannya yang tak terkendali,  terutama di Indonesia yang merupakan kontributor kedua terbesar dunia terhadap limbah plastik setelah China (Nutsugbodo et al., 2024; Sastrawani et al., 2023; Heidbreder & Schmitt, 2020). Modernisasi industri, khususnya dalam produksi plastik, telah memberikan dampak negatif pada lingkungan (Chau et al., 2020). Solusi yang diusulkan meliputi peningkatan  daur  ulang,  desain  ulang  kemasan  plastik,  serta  praktik  ekonomi  sirkular  dengan kebijakan anti-pembakaran dan pembuangan limbah (Rafey & Siddiqui, 2023; Wiah et al., 2022). Implementasi Undang-Undang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup (UU PPLH) serta pengawasan ketat oleh aparat penegak hukum juga dianggap penting (Vianka 2021). Pemerintah daerah  disarankan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  sikap,  dan  praktik  masyarakat  dalam mengelola  sampah  plastik,  serta  meningkatkan  penegakan  hukum  sanitasi  melalui  program partisipatif  dan  edukasi  masyarakat  (Kombiok  &  Jaaga,  2023;  Son,  2021;  Peraturan  Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan, 2019).
Sebagai  upaya  mendukung  kesadaran  lingkungan  siswa,  penting  untuk  memilih  media pembelajaran yang tepat dan menerapkan model pembelajaran yang sesuai. Beberapa penelitian
sebelumnya  telah  mengeksplorasi  penggunaan  media Edpuzzle  dan  model  pembelajaran  Open Inquiry untuk meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar siswa dalam aspek kognitif (Afifah et al., 2023; Ernawati et al., 2023; Hidayat et al., 2023; Lu et al., 2020). Model Open Inquiry dinilai dinamis  karena  mendorong  pemikiran  terus-menerus,  fleksibilitas,  pemahaman  prosedural,  dan dimensi  emosional  yang  penting  dalam  proses  belajar.  Langkah-langkah  model  ini  meliputi orientasi,  eksplorasi,  merancang  penyelidikan,  melakukan  penyelidikan,  kesimpulan,  presentasi atau komunikasi, dan elaborasi  (Adler et al., 2019; Uum et al., 2017;  Zion M. I. & Sadeh, 2007; Zion  et  al.,  2004).  Studi  tentang  kesadaran  lingkungan  juga  menunjukkan  bahwa  pendidikan lingkungan yang mengintegrasikan pemahaman masalah dan tindakan lingkungan melalui kegiatan membaca  dapat  meningkatkan  kesadaran  (Lin  et  al.,  2022;  Curdt-Christiansen,  2021;  Wyner  & Blatt, 2019). Meskipun demikian, ada perbedaan dan keterbatasan dalam penelitian terdahulu yang perlu  dipertimbangkan,  termasuk  perkembangan  teknologi,  urgensi  limbah  plastik,  sampel penelitian, perubahan sosial, dan aspek metodologis yang belum dijelaskan dengan baik.
Fakta lapangan menunjukkan bahwa kesadaran lingkungan siswa masih menjadi perhatian utama  dan  memerlukan  langkah-langkah  lebih  lanjut.  Observasi  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Jombang  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  mengenai  kesadaran  lingkungan,  terutama sehubungan  dengan  limbah  plastik,  perlu  ditingkatkan  dan  dibimbing.  Hal  ini  tercermin  dari kurangnya  pemahaman  tentang  dampak  aktivitas  manusia  terhadap  lingkungan,  minimnya pembahasan tentang limbah plastik dalam pembelajaran, kurangnya inisiatif proyek lingkungan, dan  perilaku  tidak  berkelanjutan  yang  ada.  Para  guru  menghadapi  kesulitan  dalam mengintegrasikan  pendidikan  lingkungan  ke  dalam  pelajaran  IPA,  terutama  dalam  sub  materi ekologi yang dianggap sulit, disebabkan oleh kurangnya media yang tepat dan koordinasi antar guru yang terbatas. Hal  ini kurang sesuai dengan upaya pembentukan kembali kurikulum sekolah dan kebutuhan guru kompeten secara digital (Sarikaya, 2022). Selain itu, pendekatan pembelajaran yang  didominasi  oleh  penjelasan  guru  menyebabkan  kurangnya  keterlibatan  siswa,  kurangnya latihan  berpikir  analitis,  dan  menurunnya  hasil  belajar.  Sebagai  solusi,  Dada  et  al.  (2023), menyarankan pendekatan student-centered dengan guru berperan sebagai fasilitator dan siswa aktif dalam memecahkan masalah serta mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan penjelasan sebelumnya, masalah tersebut bisa diatasi dengan guru menerapkan media pembelajaran interaktif Edpuzzle dengan pendekatan model pembelajaran  Open Inquiry pada  pelajaran  ekologi. Edpuzzle  adalah  aplikasi  web  yang  mendukung  pembelajaran  melalui video dengan instruksi eksplisit yang dapat meningkatkan pemahaman siswa (Cesare et al., 2021). Pemilihan  model Open  Inquiry  dipilih  karena  mendorong  siswa  untuk  aktif  merumuskan pertanyaan  penelitian,  merancang  solusi,  dan  berbagi  temuan  mereka.  Ini  sejalan  dengan  ide transformasi pendidikan dan Kurikulum Merdeka yang menekankan perubahan menyeluruh dalam proses  belajar-mengajar,  penilaian,  dan  lingkungan  belajar,  serta  memberikan  kebebasan  dan keterlibatan aktif siswa dalam mengelola pembelajaran mereka (Rambung et al., 2023).
Penggunaan  media Edpuzzle  dengan  pendekatan  Open  Inquiry  dalam  pengajaran  materi ekologi sangat sesuai karena materi ini sangat relevan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa yang memiliki pemahaman rendah tentang lingkungan akan menghadapi kesulitan dalam memahami dampak aktivitas manusia pada lingkungan serta upaya untuk mengatasi masalah global seperti limbah plastik. Oleh karena itu, penggunaan media Edpuzzle dengan pendekatan Open Inquiry diharapkan  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kesadaran  lingkungan  terkait  limbah  plastik dalam konteks materi ekologi.
METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif yang menggunakan poor-experimental designs  dengan  model  one-group  pretest-posttest  design  sebagai  pendekatan  eksperimental. Prosedur penelitian disusun dengan tujuan untuk mengarahkan tahapan penelitian secara sistematis, mencakup tahap persiapan, pelaksanaan, dan analisis data. Subjek penelitian terdiri dari siswa kelas VII di salah satu SMP Negeri di Jombang, dengan jumlah total 32 siswa yang usianya berkisar antara 13-15  tahun.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  kuesioner  dan  survei
dengan instrumen penelitian berupa lembar kuesioner kesadaran lingkungan ( pretest dan posttest) dan angket respons siswa. Teknik analisis data yang digunakan mencakup beberapa teknik sebagai berikut.

## 1. Analisis Data Kuesioner Kesadaran Lingkungan
Analisis data menggunakan pendekatan metode campuran digunakan untuk mengevaluasi hasil  kuesioner  kesadaran  lingkungan  siswa.  Data  tersebut  dibagi  menjadi  dua  kategori  untuk pengolahan  dan  analisis  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Proses  analisis  melibatkan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Data  dari  kuesioner  kesadaran  lingkungan  siswa  dianalisis  untuk  menentukan  apakah distribusinya  normal  atau  tidak  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk,  karena  jumlah  sampelnya kurang  dari  50  orang.  Jika  data  terdistribusi  normal,  maka  akan  digunakan  uji  parametrik; namun jika tidak, uji non-parametrik akan digunakan (Lin et al., 2022; González-Estrada & Cosmes, 2019).
b. Uji-t
Sebuah  data  yang  mengikuti  pola  distribusi  normal  dapat  menggunakan  uji-t  untuk membandingkan  hasil pretest  dan  posttest.  Jika  nilai  pretest  lebih  kecil  dari  posttest,  ini menunjukkan adanya perbedaan dalam rata-rata tingkat kesadaran lingkungan sebelum dan sesudah perlakuan. Cara menentukan apakah perbedaan ini signifikan atau tidak, kita dapat melihat  nilai  signifikansinya.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  tidak  dapat disimpulkan adanya perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest (Guo et al., 2021; Jankowski et al., 2018).
c. Statistik Deskriptif Statistik deskriptif digunakan untuk menyajikan ringkasan data dari penelitian. Teknik ini membantu menggambarkan karakteristik dari kumpulan data (Yaz et al., 2023; Shang, 2021). Pada  penelitian  ini,  statistik  deskriptif  yang  diterapkan  meliputi  rata-rata  ( mean),  median ( median), modus (mode), standar deviasi (SD), nilai minimum (minimum), nilai maksimum ( maximum ), Cronbach’s ( α ), dan McDonald ’ s ( ω ) untuk mengetahui konsistensi siswa dalam pretest dan posttest. Konsistensi dianggap terpenuhi jika nilai α dan ω lebih besar dari  0,7 (Mutairi, 2018; Biasutti & Frate, 2017; Westhuizen & Ramasodi, 2016).

## 2. Analisis Angket Respons Siswa
Analisis data survei respons siswa menggunakan slider scale atau opsi pemilihan nilai dengan menggeser  visual  melintasi  rentang  tertentu,  bertujuan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  individu  atau  kelompok  terhadap  fenomena  yang  diteliti.  Penggunaan slider  scale memungkinkan variasi jawaban yang lebih luas dan meningkatkan interaktivitas dalam pengisian angket respons  (Martinez et al., 2022;  Kemper et al., 2020). Dalam penelitian ini, slider scale digunakan untuk mengevaluasi respons siswa terhadap penggunaan media pembelajaran Edpuzzle berbantuan model pembelajaran Open Inquiry pada materi ekologi. Alasan pemilihan slider scale adalah efisiensi tampilan dan kemampuannya dalam menyajikan data secara visual dengan jelas dari titik awal hingga akhir rentang. Rentang interval slider scale yang digunakan adalah 0 hingga 100,  memungkinkan  tingkat  presisi  yang  tinggi  dalam  pengukuran  (Kemper  et  al.,  2020).  Data respons siswa dipresentasikan melalui platform web Online Zoho Forms dalam bentuk pernyataan positif yang menilai respons siswa terhadap perlakuan yang diberikan. Hasil survei dapat diunduh dalam format CSV atau PDF melalui fitur All entries. Analisis data respons siswa dilakukan dengan menghitung  rata-rata  pada  setiap  indikator  untuk  menilai  tingkat  persetujuannya,  kemudian hasilnya diinterpretasikan seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Hasil Respons Siswa Presentase (%) Tingkat Persetujuan 75 ≤ P < 100 Sangat setuju dengan kriteria dari tiap indikator 50 ≤ P < 75 Setuju dengan kriteria dari tiap indikator 25 ≤ P < 50 Kurang setuju dengan kriteria dari tiap indikator 0 ≤ P < 25 Sangat tidak setuju dengan kriteria dari tiap indikator Catatan: P = Persentase (Fraenkel et al., 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan Edpuzzle dengan pendekatan Open Inquiry untuk meningkatkan kesadaran  lingkungan  terkait  fenomena  limbah  plastik.  Hasil  studi  mencakup  peningkatan kesadaran  lingkungan  terkait  fenomena  limbah  plastik  dan  tanggapan  siswa  dalam  angket. Kesadaran  lingkungan  siswa  diukur  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  IPA  menggunakan kuesioner. Pembelajaran ini berlangsung selama tiga pertemuan  pada materi Ekologi. Kuesioner mengukur  berbagai  dimensi  seperti  konsep  keseimbangan  alam,  risiko  ekokritis,  eksklusivisme manusia, pertumbuhan terbatas, dominasi manusia atas alam, tata krama, dan aksi/ tindakan. Siswa memberi skor pada setiap pernyataan yang relevan dengan indikator tersebut. Hasil dari pengisian kuesioner ini dianalisis menggunakan statistik deskriptif, yang tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Statistik Deskriptif Kuesioner Kesadaran Lingkungan Statistik Deskriptif Pretest Posttest Mean 77,0 94,0 Median 77,0 94,0 Mode 75,0 95,0 Standard Deviation 3,46 1,97 Minimum 69,0 89,0 Maximum 85,0 98,0 Shapiro-Wilk W 0,962 0,968 Shapiro-Wilk p 0,306 0,442 Cronbach’s Alpha (α) 0,696 0,740 Mc Donald’s Omega (ω) 0,712 0,756
Pentingnya keandalan atau konsistensi yang diukur dengan Cronbach’s ( α ) dan Mc Donald ’ s ( ω ) dalam mengevaluasi konsistensi siswa dalam mengisi kuesioner kesadaran lingkungan ( pretest dan posttest) ditegaskan dalam hasil analisis. Tabel 2. menunjukkan reliabilitas pretest dan posttest, dengan  nilai  Cronbach’s  ( α )  dan  Mc  Donald ’ s  ( ω )  di  atas  0,6  yang  mengindikasikan  bahwa kesadaran  lingkungan  siswa  tetap  konsisten  dan  stabil  serta  memiliki  keandalan  yang  akurat (Alfiatunnisa et al., 2022 dan Vaske et al., 2017). Terdapat rata-rata nilai pretest sebesar 77,0 dan rata-rata  nilai posttest  meningkat  signifikan  menjadi  94,0.  Kenaikan  ini  menunjukkan  adanya peningkatan yang substansial pada kesadaran lingkungan siswa setelah diberikan perlakuan berupa penerapan media Edpuzzle berbantuan model pembelajaran Open Inquiry. Nilai minimum pada pretest adalah 69,0 dan meningkat menjadi 89,0 pada posttest. Sementara itu, nilai maksimum pada pretest  adalah  85,0  dan  meningkat  menjadi  98,0  pada  posttest.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa seluruh rentang nilai siswa meningkat setelah pemberian perlakuan atau treatment. Selain itu,  kuesioner  kesadaran  lingkungan  diperoleh  skor  standar  deviasi pretest  adalah  3,46,  yang menunjukkan adanya variasi dalam nilai-nilai pretest. Sedangkan pada skor standar deviasi posttest adalah 1,97, yang lebih rendah dibandingkan dengan pretest. Hal ini menunjukkan bahwa nilai- nilai posttest lebih konsisten dan lebih terpusat di sekitar rata-rata karena pemahaman siswa terkait kesadaran  lingkungan  menyeluruh  dan  mampu  diserap  dengan  sangat  baik.  Pada  tahap  analisis
data  skor  kuesioner  kesadaran  lingkungan,  dilakukan  uji  normalitas  (Shapiro-Wilk)  untuk memastikan distribusi data. Hasil uji normalitas dapat dilihat di Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas (Shapiro-Wilk) Normality Test (Shapiro-Wilk) W P Posttest - Pretest 0,967 0,429
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  data  hasil  kuesioner  kesadaran  lingkungan memiliki distribusi yang normal. Kemudian dapat dilakukan uji-t untuk mengevaluasi perbedaan rata-rata antara hasil pretest dan posttest. Hasil uji menunjukkan bahwa signifikansi statistik untuk perbedaan pretest  dan  posttest  ini  adalah  0,429,  yang  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05. Analisis  perbandingan  peningkatan  kesadaran  lingkungan  menggunakan  uji-t  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji-t Pretest dan Posttest Statistic df p Mean difference Effect size SE difference 25,3 31,0  < 0,001 17,0 4,48 0,670
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  uji-t  pada pretest  dan  posttest  kuesioner  kesadaran  lingkungan menunjukkan  signifikansi  dengan  nilai  p  <  0,001,  yang  menandakan  adanya  perbedaan  yang signifikan antara nilai sebelum dan sesudah intervensi. Terjadi peningkatan yang signifikan dalam kesadaran  lingkungan  setelah  intervensi,  seperti  ditunjukkan  oleh mean  difference  sebesar  17,0 antara pretest  dan  posttest.  Efek  dari  intervensi  ini  juga  memiliki  dampak  praktis  yang  tinggi, sebagaimana  terlihat  dari effect  size  sebesar  4,48  (Lin  et  al.,  2022;  Jankowski  et  al.,  2018). Peningkatan  ini  membuktikan  bahwa  pendidikan  lingkungan  hidup  dengan  penerapan  media Edpuzzle berbantuan model pembelajaran Open Inquiry pada materi ekologi dianggap efektif dan berdampak  positif,  serta  memiliki  persentase  tertinggi  dalam  mengintegrasikan  pendidikan lingkungan hidup ke dalam pembelajaran proses (Curdt-Christiansen, 2021; Sukma et al., 2020; Wyner & Blatt, 2019).
Tabel 5. Analisis Tingkat Kesadaran Lingkungan Siswa Tiap Indikator Kesadaran Lingkungan
Indikator Pretest Posttest Hedges g Kategori Mean SD Mean SD Keseimbangan alam 75 14 92 7 1,29 Tinggi Risiko terjadinya ekokritis 76 7 91 7 0,88 Tinggi Eksklusivisme manusia 83 14 93 8 0,71 Tinggi Batasan pertumbuhan 71 12 93 6 1,81 Tinggi Dominasi manusia atas alam 76 14 94 7 1,33 Tinggi Tata krama 79 14 97 5 1,95 Tinggi Aksi atau tindakan 80 9 97 4 1,79 Tinggi
Signifikansinya  tercermin  dalam  dua  aspek  utama,  yaitu  pemahaman  dan  pengetahuan mengenai  lingkungan,  serta  kesadaran  lingkungan  (Lamanauskas  &  Makarskait ė -Petkevi č ien ė , 2023). Melalui adanya peningkatan kesadaran lingkungan ini, diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan lingkungan untuk meningkatkan pengetahuan, pemahaman yang bermakna, sikap pro- lingkungan, dan kesiapan bertindak terhadap lingkungan (Granit-Dgani et al., 2017). Secara lebih luas, peningkatan ini juga relevan dengan visi masa depan menuju tahun 2040 yang menyoroti tiga aspek krusial terkait lingkungan, keberlanjutan, dan pendidikan dalam konteks masa depan
Asia emas yang berfokus pada pertumbuhan ekonomi berkelanjutan dan pengembangan teknologi (Bayarsaikhan et al., 2023;  Salazar et al., 2022; Kopnina, 2014; Powell, 2014). Oleh karena itu, hasil ini tidak hanya mengindikasikan perbedaan secara statistik tetapi juga menunjukkan bahwa intervensi tersebut berpengaruh signifikan secara praktis terhadap kesadaran lingkungan. Informasi terperinci mengenai analisis kesadaran lingkungan terkait fenomena limbah plastik siswa pada tiap indikator dapat ditemukan dalam Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 5 penerapan media Edpuzzle dengan pendekatan Open Inquiry signifikan meningkatkan kesadaran siswa terhadap fenomena limbah plastik. Semua indikator yang diukur mengalami peningkatan yang signifikan dari sebelum ( pretest) dan sesudah (posttest) perlakuan karena  siswa  dapat  dengan  mudah  memvisualisasikan  dampak  negatif  kurangnya  kesadaran lingkungan melalui media Edpuzzle. Selain itu, siswa juga memiliki kebebasan untuk bekerja dengan ritme mereka sendiri, mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka melalui diskusi dan proses tanya jawab, serta menggali pemahaman mereka sendiri. Hal ini menghasilkan peningkatan empati  dan  pemahaman  yang  lebih mendalam  mengenai  masalah  lingkungan  terkait  fenomena limbah plastik (Prasetiyo & Rosy, 2021; Adler et al., 2019; Pöntinen et al., 2019; Uum et al., 2017; Zion  &  Sadeh,  2007;  Zion  et  al.,  2004).  Proses  pembelajaran  ini  secara  efektif  mencerminkan pelaksanaan setiap tahapan dalam model Open Inquiry. Sebagai contoh, indikator keseimbangan alam  menunjukkan  peningkatan  dari mean  pretest  75  menjadi  mean  posttest  92,  dengan  nilai Hedges g  sebesar  1,26,  menunjukkan  efek  perlakuan  yang  tinggi.  Hasil  serupa  terlihat  pada indikator  lain  seperti  risiko  ekokritis,  eksklusivisme  manusia,  batasan  pertumbuhan,  dominasi manusia atas alam, tata krama, dan aksi/ tindakan.
Teori  kognitif,  teori  konstruktivisme,  dan  teori  belajar  sosial  berperan  penting  dalam meningkatkan  kesadaran  lingkungan  siswa  melalui  pembelajaran  menggunakan  media Edpuzzle dengan pendekatan Open Inquiry. Prinsip-prinsip pembelajaran seperti belajar aktif, interaksi sosial, dan pengalaman pribadi menjadi faktor  kunci dalam kesuksesan ini  (Slavin, 2018; Orlich et  al., 2009).  Siswa  didorong  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan masalah melalui pengalaman langsung seperti penyelidikan lingkungan di sekolah (Slavin, 2018). Guru berperan dalam memfasilitasi pembelajaran sesuai dengan tingkat kognitif siswa, sementara interaksi dengan guru dan teman sebaya membantu dalam memperluas pemahaman dan wawasan siswa (Gauvain & Munroe, 2016; Sinha et al., 2016; Gredler & Shields, 2008; Daniels et al., 2007; Hmelo-Silver et al., 2006). Melalui kerja kelompok, siswa tidak hanya memperdalam pemahaman mereka sendiri, tetapi juga berkontribusi terhadap pemahaman teman sekelasnya (Slavin, 2018). Hal  ini  menegaskan  bahwa  penerapan  media Edpuzzle  berbantuan  model  pembelajaran  Open Inquiry  efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran  dan  sikap  siswa  terhadap  lingkungan,  terutama terkait  fenomena  limbah  plastik.  Visualisasi  tingkat  kesadaran  siswa  terhadap  fenomena  limbah plastik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Radar Tingkat Kesadaran Lingkungan Terkait Fenomena Limbah Plastik
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 Keseimbangan Alam (1,26) Risiko Terjadinya
Ekokritis (0,88) Eksklusivisme Manusia (0,71) Batasan Pertumbuhan (1,81) Dominasi Manusia Atas Alam(1,33) Tata Krama (1,95) Aksi/ Tindakan (1,79) Effect Size (Hedges g)
Berdasarkan Gambar 1. menunjukkan bahwa penggunaan media Edpuzzle berbantuan model pembelajaran Open Inquiry berdampak positif pada kesadaran lingkungan mengenai limbah plastik. Siswa menunjukkan peningkatan dalam keseimbangan alam dengan nilai tinggi 1,26, menandakan sensitivitas  mereka  terhadap  perubahan  lingkungan  akibat  limbah  plastik.  Nilai  indikator  risiko ekokritis  (0,88)  dan  dominasi  manusia  atas  alam  (1,33)  menunjukkan  pemahaman  mereka terhadap  dampak  negatif  perilaku  manusia  terhadap  ekosistem.  Peningkatan  dalam  indikator tindakan  (1,79)  dan  tata  krama  (1,95)  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  hanya  meningkatkan kesadaran tetapi juga cenderung mengambil langkah konkret untuk mengurangi limbah plastik dan merawat lingkungan. Meskipun begitu, nilai indikator eksklusivisme manusia (0,71) menunjukkan perlunya  lebih  dalam  memahami  ketergantungan  antara  manusia  dan  alam  serta  dampaknya terhadap  keseimbangan  ekosistem.  Dengan  demikian,  penerapan  media Edpuzzle  berbantuan model  pembelajaran Open Inquiry efektif dalam meningkatkan kesadaran dan tanggung jawab lingkungan  siswa,  namun  perlu  upaya  lebih  lanjut  untuk  mendalami  interaksi  kompleks  antara manusia dan alam.
Respon siswa terhadap penerapan media Edpuzzle berbantuan model pembelajaran Open Inquiry terhadap kesadaran lingkungan terkait limbah plastik dalam pelajaran Ekologi diperoleh melalui angket respons menggunakan slider scale dengan skala 0-100. Hasil angket respons siswa dapat ditemukan di Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Angket Respons Siswa Indikator Mean SD Faktor psikologis: Perceived Attractiveness (PA) 85,4 15,8 Faktor psikologis: Perceived Enjoyment (PE) 90,9 15,0 Faktor teknologi: Perceived Ease of Use (PEU) 89,5 13,3 Faktor teknologi: Perceived Usefulness (PU) 91,4 10,3 Faktor mediasi: Attitudes Toward Use (ATU) 90,9 12,1 Niat lanjutan siswa: Behavioral Intention (BI) 90,3 11,6
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa setelah pembelajaran dengan penerapan media Edpuzzle  berbantuan  model  pembelajaran  Open  Inquiry,  sebagian  besar  siswa  memberikan tanggapan  positif,  yaitu  90%  sangat  setuju  dengan  kriteria  tiap  indikator.  Analisis  data menunjukkan bahwa indikator teknologi Perceived Usefulness (PU) untuk pernyataan nomor 10, 11, dan 12 mendapat persentase tertinggi sebesar 91%. Faktor-faktor seperti keterlibatan aktif siswa dalam  pembelajaran  interaktif  dan  penggunaan  video  interaktif Edpuzzle  yang  meningkatkan wawasan  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  sub-tema  yang  dipelajari  memainkan  peran  penting (Sartika et al., 2023; Unlu & Kiray, 2022; Cesare et al., 2021; Su & Chiu, 2021). Keterkaitan materi dengan konteks aktual juga memudahkan siswa merasakan manfaat dari Edpuzzle (Nobre et al., 2020).  Peningkatan  motivasi  dan  pengalaman  belajar  yang  lebih  beragam,  serta  dukungan pembelajaran  yang  komprehensif,  turut  disebabkan  oleh  penggunaan  Edpuzzle  dalam  tahap eksplorasi model pembelajaran Open Inquiry  (Adler et al., 2019; Uum et al., 2017;   Zion & Sadeh, 2007; Zion et al., 2004).
Indikator  lain  juga  menunjukkan  persentase  yang  tinggi.  Indikator  psikologis Perceived Attractiveness (PA) dengan pernyataan nomor 1, 2, dan 3 mendapat 85% persetujuan, sementara indikator Perceived  Enjoyment  (PE)  dengan  pernyataan  nomor  4,  5,  dan  6  mendapat  91% persetujuan. Hal ini sejalan dengan penelitian Hidayat & Praseno, (2021) yang menyatakan bahwa Edpuzzle  dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  karena  daya  tarik  dan  kenyamanannya. Indikator teknologi Perceived Ease of Use (PEU) dengan pernyataan nomor 7, 8, dan 9 mendapat 90%  persetujuan,  berkat  fitur-fitur Edpuzzle  yang  mudah  digunakan  (Unlu  &  Kiray,  2022). Indikator mediasi Attitudes Toward Use (ATU) dengan pernyataan nomor 13, 14, dan 15 mendapat 91%  persetujuan.  Sementara  indikator  niat  lanjutan  siswa Behavioral  Intention  (BI)  dengan
pernyataan nomor 16, 17, dan 18 mendapat 90% persetujuan. Hal ini menunjukkan kemampuan siswa  dalam  merancang  penanganan  limbah  plastik  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Penerapan Edpuzzle  juga  diketahui  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar,  pengetahuan  spesifik,  hasil belajar  kognitif,  keterampilan  penyelesaian  masalah  spasial,  serta  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran (Afifah et al., 2023; Destiana et al., 2023; Ernawati et al., 2023; Hidayat et al., 2023; Rahim et al., 2022; Ramasany et  al., 2022; Sugestiana & Soebagyo, 2022; Hidayat & Praseno, 2021).
KESIMPULAN Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media Edpuzzle  yang berbantuan model pembelajaran Open Inquiry dapat meningkatkan kesadaran lingkungan siswa mengenai  fenomena  limbah  plastik  dalam  materi  ekologi.  Uji  normalitas  data  menggunakan Shapiro-Wilk dan uji-t menunjukkan perbedaan signifikan antara hasil pretest dan posttest dengan nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  (p  <  0,001).  Rata-rata  nilai  kesadaran  lingkungan  siswa meningkat  dari  77%  pada pretest  menjadi  94%  pada  posttest.  Angket  respons  siswa  terhadap pembelajaran  menunjukkan  persentase  sangat  setuju  terhadap  pembelajaran  sebesar  90%. Keterbatasan penelitian ini meliputi ketidakterlibatan beberapa siswa selama kegiatan penyelidikan di  lingkungan  sekolah  dan  kendala  pemutaran  video  interaktif Edpuzzle  pada  masing-masing smartphone siswa karena koneksi internet yang lemah. Meskipun demikian, media Edpuzzle dan model  pembelajaran Open  Inquiry  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  ekologi, terutama  pada  fase  eksplorasi,  sehingga  meningkatkan  kesadaran  lingkungan  terhadap  limbah plastik. Penelitian selanjutnya dapat menggunakan model pembelajaran lain untuk meningkatkan kesadaran lingkungan siswa mengenai limbah plastik dalam materi ekologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya, O. (2019). Pelestarian Lingkungan dalam Islam Implikasinya Terhadap Pendidikan Lingkungan. Matriks Jurnal Sosial Dan Sains, 1(1), 28 – 34.
https://doi.org/10.59784/matriks.v1i1.50
Adler, I., Zion, M., & Rimerman- Shmueli, E. (2019). Fostering Teachers’ Reflections on the Dynamic Characteristics of Open Inquiry through Metacognitive Prompts. Journal of Science Teacher Education, 30(7), 763 – 787. https://doi.org/10.1080/1046560X.2019.1627060
Afifah, D. I., Ulfah, M., & Nurhayati, E. (2023). Penggunaan Media Edpuzzle untuk Meningkatkan Aspek Kognitif Siswa SMA. Journal on Teacher Education, 4(4), 308 – 316. https://doi.org/10.31004/jote.v4i4.14790
Alfiatunnisa, E., Khairunnisa, H. Z., Hayati, S., & Maulida, V. L. (2022). Uji Validitas Dan Reliabilitas Terhadap Kemandirian Siswa Sekolah Dasar Kelas 1. JURNAL HURRIAH: Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian, 3(2), 29 – 36. https://doi.org/10.56806/jh.v3i2.81
Annur, C. M. (2023). Inilah Negara Penghasil Sampah Terbesar Dunia, Ada Indonesia?
Retrieved February 9, 2024, from
https://databoks.katadata.co.id/infografik/2023/07/05/inilah-negara-penghasil-sampah- terbesar-dunia-ada-indonesia
Bayarsaikhan, T., Kim, M. H., Oh, H. J., & Gim, T. H. T. (2023). Toward Sustainable Development? Trend Analysis of Environmental Policy in Korea from 1987 to 2040. Journal of Environmental Planning and Management, 66(8), 1640 – 1654. https://doi.org/10.1080/09640568.2022.2036602
Biasutti, M., & Frate, S. (2017). A Validity and Reliability Study of the Attitudes Toward Sustainable Development Scale. Environmental Education Research, 23(2), 214 – 230. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1146660
Burrows , A. C., Swarts, G. P., Hutchison, L., Katzmann, J. M., Thompson, R., Freeman, L., … Reynolds, T. (2021). Finding spaces: Teacher Education Technology Competencies
(TETCS). Education Sciences, 11(733), 1 – 21. https://doi.org/10.3390/educsci11110733 Cesare, D. M. Di, Kaczorowski, T., & Hashey, A. (2021). A Piece of the (Ed)Puzzle: Using the Edpuzzle Interactive Video Platform to Facilitate Explicit Instruction. Journal of Special Education Technology, 36(2). https://doi.org/10.1177/0162643421994266 Chau, M. Q., Hoang, A. T., Truong, T. T., & Nguyen, X. P. (2020). Endless Story About the Alarming Reality of Plastic Waste in Vietnam. Energy Sources, Part A: Recovery, Utilization and Environmental Effects, 1 – 9. https://doi.org/10.1080/15567036.2020.1802535
Curdt-Christiansen, X. L. (2021). Environmental Literacy: Raising Awareness Through Chinese Primary Education Textbooks. Language, Culture and Curriculum, 34(2), 147 – 162. https://doi.org/10.1080/07908318.2020.1797078
Dada, D., Laseinde, O. T., & Tartibu, L. (2023). Student-Centered Learning Tool for Cognitive Enhancement in the Learning Environment. Procedia Computer Science, 217, 507 – 512. https://doi.org/10.1016/j.procs.2022.12.246 Daniels, H., Cole, M., & Wertsch, J. V. (2007). The Cambridge Companion to Vygotsky (1st ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CCOL0521831040
Destiana, B. J. P., Sarwono, & Wijayanti, P. (2023). The Effect of Problem-Based Flipped Classroom Learning Accompanied by Digital Literacy Using Edpuzzle on Spatial Problem- Solving Abilities for 7th-Grade Students at Pangudi Luhur Ambarawa Junior High School. International Journal of Social Science And Human Research, 06(04), 2344 – 2353. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v6-i4-44
Dunlap, R. E. (2008). The New Environmental Paradigm Scale: From Marginality to Worldwide Use. Journal of Environmental Education, 40(1), 3 – 18. https://doi.org/10.3200/JOEE.40.1.3-18
Ernawati, Firdaus, R., Sutiarso, S., & Karwono. (2023). Developing of Inquiry-Based Interactive Edpuzzle Media to Improve Students’ Mathematics Learning Outcomes. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran, 8(2),
511 – 520. https://doi.org/10.33394/jtp.v8i2.7971 Feriansyah, W., Permana, H. J., Faqih, R. A. S., Ridwan, M., & Lomo, P. W. (2024). Analisis Dampak Impor Sampah Plastik dari Amerika terhadap Masyarakat dan Lingkungan Hidup di Indonesia Ditinjau dalam Pasal 29 Ayat 1 Huruf A dan B UU 18. Indonesian Journal of Law and Justice, 1(3), 1 – 13. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2023). How to Design and Evaluate Research in Education. McGraw-Hill Higher Education (11th ed.). http://doi.org/1011.1669v3 Gauvain, M., & Munroe, R. L. (2016). Cultural Change, Human Activity, and Cognitive Development. Unity, Diversity and Culture. https://scholarworks.gvsu.edu/iaccp_papers/174
Genç, Z., & Aydemir, E. (2015). An alternative Evaluation: Online Puzzle as a Course-end Activity. Interactive Technology and Smart Education, 12(3), 169 – 182. https://doi.org/10.1108/ITSE-04-2015-0008
González-Estrada, E., & Cosmes, W. (2019). Shapiro – Wilk test for Skew Normal Distributions Based on Data Transformations. Journal of Statistical Computation and Simulation, 89(17), 3258 – 3272. https://doi.org/10.1080/00949655.2019.1658763
Granit-Dgani, D., Kaplan, A., & Flum, H. (2017). Theory-Based Assessment in Environmental Education: a Tool for Formative Evaluation. Environmental Education Research, 23(2),
269 – 299. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1144172 Gredler, M. E., & Shields, C. C. (2008). Vygotsky’s Legacy: A Foundation for Research and Practice. Guilford Press.
Guo, X., Wang, Y., Zhou, N., & Zhu, X. (2021). Optimal Weighted Two-Sample t-test with Partially Paired Data in a Unified Framework. Journal of Applied Statistics, 48(6), 961 – 976. https://doi.org/10.1080/02664763.2020.1753027
Heidbreder, L. M., & Schmitt, M. (2020). Fasting Plastic: an Intervention Study to Break
Habits of Plastic Consumption (Ayuno de Plástico: Una Intervención Para Cambiar Los Hábitos de Consumo de Plásticos). PsyEcology, 11(2), 170 – 192. https://doi.org/10.1080/21711976.2020.1728652 Hidayat , L. E., & Praseno, M. D. (2021). Improving Students’ Writing Participation and Achievement in an Edpuzzle-Assisted Flipped Classroom. Education of English as Foreign Language, 4(1), 1 – 8. https://doi.org/10.21776/ub.educafl.2021.004.01.01
Hidayat, M. S., Nana, & Makiyah, Y. S. (2023). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Edpuzzle Berbasis Video Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Suhu dan Pemuaian. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah), 7(2), 72 – 81. https://doi.org/10.30599/jipfri.v7i2.2183
Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2006). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark.
Educational Psychologist, 42(2), 99 – 107. https://doi.org/10.1080/00461520701263368 Huang , L., Liu, J., Sun, Z., Li, X., Ishwaran, N., Lu, S., … Guo, H. (2024). Perceiving Progress and Imbalance of Environmental SDG Indicators in China Using Big Data. International Journal of Digital Earth, 17(1), 1 – 22. https://doi.org/10.1080/17538947.2023.2297847 Jankowski, K. R. B., Flannelly, K. J., & Flannelly, L. T. (2018). The t-test: An Influential Inferential Tool in Chaplaincy and Other Healthcare Research. Journal of Health Care Chaplaincy, 24(1), 30 – 39. https://doi.org/10.1080/08854726.2017.1335050
Kemper, N. S., Campbell, D. S., Earleywine, M., & Newheiser, A.-K. (2020). Likert, Slider, or Text? Reassurances About Response Format Effects. Addiction Research & Theory, 28(5). https://doi.org/10.1080/16066359.2019.1676892
Kombiok, E., & Jaaga, J. N. (2023). Disposal of Plastic Waste in Ghana: the Knowledge,
Attitude and Practices of Households in the Tamale Metropolis. International Journal of Environmental Studies, 80(4), 892 – 901. https://doi.org/10.1080/00207233.2022.2050568
Kopnina, H. (2014). Future Scenarios and Environmental Education. Journal of Environmental Education, 45(4), 217 – 231. https://doi.org/10.1080/00958964.2014.941783 Koyama, D., & Watanabe, T. (2023). Why a Dispositional View of Ecological Literacy is Needed. Teaching in Higher Education, 28(5), 1108 – 1117.
https://doi.org/10.1080/13562517.2023.2198637
Lamanauskas, V., & Makarskait ė - Petkevičien ė , R. (2023). Environmental Education in Primary School: Meaning, Themes and Vision. Journal Science and Technology Education, 122 – 136. https://doi.org/10.33225/balticste/2023.122
Lee, M., Yang, J.-E., Kim, H., Moon, J., Ryu, H.-S., & Lee, J.-Y. (2023). Effective Environmental Education for Sustainable Development Beyond the Plastic Age in South Korea. Environmental Education Research, 29(9), 1328 – 1345.
https://doi.org/10.1080/13504622.2023.2190530
Lin, W.-C., Nguyen, L.-H.-P., Tran, N.-H., & Huang, C.-F. (2022a). Impact of an Action- Priented Environmental Education Course on Students’ Environmental Awareness.
Applied Environmental Education and Communication, 21(4), 331 – 347. https://doi.org/10.1080/1533015X.2022.2099482
Lin, W.-C., Nguyen, L.-H.-P., Tran, N.-H., & Huang, C. F. (2022b). Impact of an Action- Oriented Environmental Education Course on Students’ Environmental Awareness. Applied Environmental Education and Communication, 21(4), 331 – 347. https://doi.org/10.1080/1533015X.2022.2099482
Lingard, B. (2021). The Changing and Complex Entanglements of Research and Policy Making in Education: Issues for Environmental and Sustainability Education. Environmental Education Research, 27(4), 498 – 512. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1752625
Lowan-Trudeau, G. (2023). Digital Technologies and Environmental Education. Journal of Environmental Education, 54(1), 1 – 7. https://doi.org/10.1080/00958964.2022.2152413 Lu, S. J., Liu, Y.-C., Chen, P.-J., & Hsieh, M.-R. (2020). Evaluation of AR Embedded Physical
Puzzle Game on Students’ Learning Achievement and Motivation on Elementary Natural Science. Interactive Learning Environments, 28(4), 451 – 463.
https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1541908
Martinez, A. J., Templin, J., Mintz, C. E., Hicks, T., & Pace, J. (2022). Enabling Computer Adaptive Assessments for Slider-Bar Item Types with the Three-Part Beta Measurement Model. Multivariate Behavioral Research, 57(1), 166. https://doi.org/10.1080/00273171.2021.2011696
Megawati, S., Niswah, F., Mahdiannur, M. A., & Segara, N. B. (2022). A-G-I-L Scheme as Social System to Build Characters Caring for the Environment Through the Adiwiyata Program. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 950. https://doi.org/10.1088/1755-1315/950/1/012070
Menardo, E., Brondino, M., & Pasini, M. (2020). Adaptation and Psychometric Properties of the Italian Version of the Pro-Environmental Behaviours Scale (PEBS). Environment, Development and Sustainability, 22(7), 6907 – 6930. https://doi.org/10.1007/s10668-019- 00520-3
Mutairi, A. O. Al. (2018). The Descriptive Statistics for the Generalized Power Function Distribution. Journal of Statistics and Management Systems, 21(5), 775 – 785. https://doi.org/10.1080/09720510.2018.1453680
Neelavannan, K., Sen, I. S., Sinha, N., Thakur, A. K., & Misra, S. (2023). Microplastics in the Ganga-Brahmaputra delta: Sources and Pathways to the Sundarbans Biosphere Reserve - an UNESCO World Heritage Centre. Environmental Advances, 11, 1 – 11. https://doi.org/10.1016/j.envadv.2023.100350
Nobre , J. N. P., Prat, B. V., Santos, J. N., Santos, L. R., Pereira, L., Guedes, S. da C., … Morais, R. L. de S. (2020). Quality Of Interactive Media Use In Early Childhood And
Child Development: a Multicriteria Analysis. Jornal de Pediatria, 96(3), 310 – 317. https://doi.org/10.1016/j.jped.2018.11.015
Nutsugbodo, R. Y., Anaafo, D., Wireko-Gyebi, R. S., Wireko-Gyebi, S., Agyeman, Y. B., Afful, B. E. B., … Adams, J. (2024). Wastes in the Wild: Types, Effect s, and Management of Plastic Waste at Mole National Park, Ghana. Cogent Social Sciences, 10(1).
https://doi.org/10.1080/23311886.2024.2316046
OECD. (2022). Plastic pollution is growing relentlessly as waste management and recycling fall short. Retrieved February 9, 2024, from https://www.oecd.org/environment/plastic- pollution-is-growing-relentlessly-as-waste-management-and-recycling-fall-short.htm
Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H. (2009). Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction. Cengage Learning. Retrieved from https://books.google.co.id/books/about/Teaching_Strategies_A_Guide_to_Effective.html Peraturan Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan. (2019). Peraturan Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan Nomor P.52/menlhk/setjen/kum.1/9/2019 Tahun 2019 Tentang Gerakan Peduli dan Berbudaya Lingkungan Hidup di Sekolah. Peraturan.Go.Id. Retrieved from https://peraturan.go.id/id/permen-lhk-no-p-52-menlhk-setjen-kum-1-9-2019-tahun- 2019
Pöntinen, S., Kärkkäinen, S., Pihlainen, K., & Räty-Záborszky, S. (2019). Pupil-generated questions in a collaborative open inquiry. Education Sciences, 9(156), 1 – 15. https://doi.org/10.3390/educsci9020156
Powell, Lord. (2014). Asia: a Golden Future Still? Asian Affairs, 45(3), 449 – 455.
https://doi.org/10.1080/03068374.2014.951565
Prasetiyo, M. B., & Rosy, B. (2021). Model Pembelajaran Inkuiri Sebagai Strategi
Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(1), 109 – 120. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p109-120 Rafey, A., & Siddiqui, F. Z. (2023). A review of Plastic Waste Management in India – Challenges and Opportunities. International Journal of Environmental Analytical Chemistry, 103(16), 3971 – 3987. https://doi.org/10.1080/03067319.2021.1917560
Rahim, N., Bito, N., & Resmawan, R. (2022). Penggunaan Edpuzzle Berbantuan Google Classroom Terhadap Prestasi belajar Matematika Siswa SMK. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 6(3), 443 – 454. https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i3.6237
Ramasany, V., Noor, N. M., & Zaid, N. M. (2022). Effects of Learning Using EDPUZZLE Interactive Video Application on Students’ Interest, Engagement and Achievement in Science Subjects. Innovative Teaching and Learning Journal, 6(2), 59 – 72. https://doi.org/10.11113/itlj.v6.111
Rambung, O. S., Sion, Bungamawelona, Puang, Y. B., & Salenda, S. (2023). Transformasi Kebijakan Pendidikan Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), 1(3), 598 – 612.
Salazar, G., Rainer, K. C., Watkins, L. A., Monroe, M. C., & Hundemer, S. (2022). 2020 to 2040: Visions for the Future of Environmental Education. Applied Environmental Education and Communication, 21(2), 182 – 203. https://doi.org/10.1080/1533015X.2021.2015484
Sandoval-Rivera, J. C. A. (2020). Environmental Education and Indigenous Knowledge:
Towards the Connection of Local Wisdom with International Agendas in the Framework of the Sustainable Development Goals (SDGs). Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 14(1), 14 – 24. https://doi.org/10.1080/15595692.2019.1652588 Sarikaya, A. K. (2022). The Significance of Digital and Media Literacy in the Covid-19 Period. EJERCongress Conference Proceedings, 15 – 28. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED624175.pdf
Sartika, N. S., Kusumah, Y. S., Martadiputra, B. A. P., Sutihat, & Rosdianwinata, E. (2023).
The Impact of Polyhedron Learning Assisted by Edpuzzle in Improving Students’
Mathematical Representation. Jurnal Elemen, 9(1), 49 – 64. https://doi.org/10.29408/jel.v9i1.6587
Sastrawani, I. N., Adiputra, A. M., & Putrayasa, I. N. (2023). Proses Kreatif Pengolahan Limbah Plastik Jenis Low Density Polyethylene Oleh I Made Arde Wiyasa. Batarirupa: Jurnal Pendidikan Seni, 3(1), 59 – 68. https://doi.org/10.59672/batarirupa.v3i1.2952 Schmäing, T., & Grotjohann, N. (2023). Environmental Education in Teaching Science on the Wadden Sea Ecosystem: What are the Effects on Environmental Psychological Constructs? Environmental Education Research, 29(2), 232 – 247. https://doi.org/10.1080/13504622.2022.2102584
SDGS. (2023). THE 17 GOALS. Retrieved February 9, 2024, from https://sdgs.un.org/goals Shang, H. L. (2021). Double Bootstrapping for Visualizing the Distribution of Descriptive Statistics of Functional Data. Journal of Statistical Computation and Simulation, 91(10),
2116 – 2132. https://doi.org/10.1080/00949655.2021.1885670
Sinha, R., Lacadie, C. M., Constable, R. T., & Seo, D. (2016). Dynamic Neural Activity During Stress Signals Resilient Coping, 113(31), 8837 – 8842.
https://doi.org/10.1073/pnas.160096511
Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology (Twelfth ed). John Hopkins University. https://doi.org/10.1037/h0071574
Son, N. T. X. (2021). Policy on Marine Plastic Waste in Asean and Viet Nam. Environmental Claims Journal, 33(1), 41 – 53. https://doi.org/10.1080/10406026.2020.1775347
Su, C.-Y., & Chiu, C.-H. (2021). Perceived Enjoyment and Attractiveness Influence Taiwanese Ele mentary School Students’ Intention to Use Interactive Video Learning. International Journal of Human-Computer Interaction, 37(6), 574 – 583. https://doi.org/10.1080/10447318.2020.1841423
Sugestiana, & Soebagyo, J. (2022). Respon Siswa Terhadap Implementasi Media Edpuzzle dalam Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Basicedu, 6(2),
2637 – 2646. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2439
Sukma, E., Ramadhan, S., & Indriyani, V. (2020). Integration of environmental education in elementary schools. Journal of Physics: Conference Series, 1481(1), 1 – 6.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012136 Unlu, S., & Kiray, S. A. (2022). Digital Applications in Distance Science Education. Online Submission. Turkiye: ISRES Publishing.
Uum, M. S. J. van, Verhoeff, R. P., & Peeters, M. (2017). Inquiry-Based Science Education: Scaffolding Pupils’ Self -Directed Learning in Open Inquiry. International Journal of Science Education, 39(18), 2461 – 2481. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1388940 Vaske, J. J., Beaman, J., & Sponarski, C. C. (2017). Rethinking Internal Consistency in Cronbach’s Alpha. Leisure Sciences, 39(2), 163 – 173. https://doi.org/10.1080/01490400.2015.1127189
Vianka, M. I. (2021). Penegakan Hukum Lingkungan Atas Pembuangan Limbah Plastik Di Indonesia. Morality: Jurnal Ilmu Hukum, 7(2), 154 – 170.
Westhuizen, S. van der, & Ramasodi, E. (2016). Work-Related Sense of Coherence Scale: Reliability and Validity of Scores in a South African Sample. Journal of Psychology in Africa, 26(3), 216 – 220. https://doi.org/10.1080/14330237.2016.1185897
Wiah, E. N., Addor, J. A., & Alao, F. I. (2022). Transitional Probabilities for Plastic Waste Management and Implication on Sustainability. Sustainable Environment, 8(1), 0 – 16. https://doi.org/10.1080/27658511.2022.2118654
Wyner, Y., & Blatt, E. (2019). Connecting Ecology to Daily Life: How Students and Teachers Relate Food Webs to the Food They Eat. Journal of Biological Education, 53(2), 128 – 149. https://doi.org/10.1080/00219266.2018.1447005
Xiao, C., Dunlap, R. E., & Hong, D. (2019). Ecological Worldview as the Central Component of Environmental Concern: Clarifying the Role of the NEP. Society and Natural Resources, 32(1), 53 – 72. https://doi.org/10.1080/08941920.2018.1501529 Yaz , Ş. B., Kahraman, A., Gümüş, M., & Başbakkal, D. Z. (2023). Validity a nd Reliability of the Baby Eating Behaviour Questionnaire in a Turkey Sample. International Journal of Environmental Health Research, 1 – 9. https://doi.org/10.1080/09603123.2023.2276359
Zahwa, F. A., & Syafi’i, I. (2022). Pemilihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi, 19(01), 61 – 78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963 Zion, M. I., & Sadeh, I. (2007). Curiosity and Open Inquiry Learning. Journal of Biological Education, 41(4), 162 – 169. https://doi.org/10.1080/00219266.2007.9656092
Zion, M., Shapir a, D., Slezak, M., Link, E., Bashan, N., Brumer, M., … Mendelovici, R.
(2004). Biomind - A new biology curriculum that enables authentic inquiry learning. Journal of Biological Education, 38(2), 59 – 67.
https://doi.org/10.1080/00219266.2004.9655903