## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## IMPLEMENTASI PENGGUNAAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) KELAS IV SD NEGERI 275/VI BUNGO TANJUNG III
Shinta Isnaini Syafa’atin 1 , Titik Ratnasari 2 , Syahrial 3 , Silvina Noviyanti 4
Universitas Jambi shintaisnaini47@gmail.com, tratnasari983@gmail.com

## Abstract
One of the learning tools that can be used is the Student Worksheet or often referred to as LKPD. In addition, LKPD also plays a role in helping teachers in directing students to find concepts through their own activities. With the LKPD, students are expected to be able to carry out learning activities and express their creative ideas both individually and in groups, able to think critically and establish good cooperation with group members. This research uses a  qualitative  approach  with  the  type  of  case  study  with  the  subject  being  the  fourth  grade teacher  at  SDN  275/VI  Bungo  Tanjung  III.  In  collecting  data,  researchers  used  the methods of observation, interviews, and documentation. The data analysis technique used is data reduction, data display, and drawing conclusions. To test the validity of the data used triangulation method. Based on the data from research results in class IV, it is known that there are several applications in the use of LKPD in the learning process such as making it easier  for  students  to  interact  with  the  material  provided,  presenting  tasks  that  increase students' understanding of the material provided, training students' learning independence, and make it easier for teachers to give assignments to students. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that the implementation of the use of student worksheets for class IV SD Negeri 275/VI Bungo Tanjung III is in accordance with teaching materials and can be seen on the student activity sheets including: Title LKPD, Introduction, Activity Objectives, Tools and materials, Activity Steps, Tables/observations, Questions, Conclusions.
Keywords : Implementation, LKPD
Abstrak : Salah satu perangkat pembelajaran yang dapat digunakan yaitu Lembar Kerja Siswa atau sering disebut dengan LKPD. Selain itu, LKPD juga berperan membantu guru dalam mengarahkan siswa menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri. Dengan adanya LKPD diharapkan siswa dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dan menuangkan ide-ide kreatifnya  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok,  mampu  berpikir  kritis  dan  menjalin kerjasama  yang  baik  dengan  anggota  kelompok.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif jenis studi kasus dengan subjek yaitu guru kelas IV SDN 275/VI Bungo Tanjung
III.  Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  display  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Untuk  menguji  keabsahan  data  digunakan  triangulasi  metode. Berdasarkan data hasil penelitian di kelas IV diketahui bahwa terdapat beberapa penerapan dalam  penggunaan  LKPD  pada  proses  pembelajaran  seperti  memudahkan  peserta  didik untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan,  melatih  kemandirian  belajar peserta  didik,  serta  memudahkan  guru  dalam  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa implementasi penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  kelas  IV  SD  Negeri  275/VI Bungo Tanjung III sudah sesuai dengan bahan ajar dan dapat dilihat pada lembar kegiatan peserta didik (LKPD) meliputi: Judul LKPD, Pengantar, Tujuan Kegiatan, Alat dan bahan, Langkah Kegiatan, Tabel/hasil pengamatan, Pertanyaan, Kesimpulan.
Kata Kunci : Implementasi, LKPD

## PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  memiliki  konsep  yang  berbeda  namun  saling berkaitan.  Belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku. Sebagaimana diungkapkan oleh Hernawan (2007:2) “belajar adalah proses perubahan perilaku,  dimana  perubahan  perilaku  tersebut  dilakukan  secara  sadar  dan  bersifat menetap, perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor.”
Sedangkan  pembelajaran  berkaitan  dengan  komunikasi  timbal  balik  antara siswa dengan guru. “Pembelajaran adalah kegiatan belajar siswa yang telah dirancang oleh guru melalui usaha yang terencana melalui prosedur atau metode tertentu agar terjadi  proses  perubahan  perilaku  secara  komperhensif”  (Hernawan,  2007:3). Keterkaitan  antara  dua  konsep  ini  yaitu  upaya  guru  merencanakan  kegiatan  belajar untuk  siswa  dengan  memfasilitasi  agar  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  pada  diri  siswa.  Perubahan  tersebut  mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Rohman (2015:68) perubahan yang terjadi memiliki karakteristik: (1) perubahan terjadi secara sadar; (2) perubahan dalam belajar  bersifat  sinambung  dan  fungsional;  (3)  tidak  bersifat  sementara;  (4)  bersifat positif  dan  aktif;  (5)  memiliki  arah  dan  tujua;  dan  (6)  mencakup  seluruh  aspek perubahan tingkah laku, yaitu pengetahuan, sikap, dan perbuatan.
Pembelajaran  yang  baik  memungkinkan  peserta  didik  dapat  berinteraksi dengan  guru  dan  juga  lingkungan,  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  tidak hanya sekedar menghafal sejumlah fakta atau informasi, akan tetapi peristiwa mental dan  proses  berpengalaman  (Sanjaya,  2010:87).  Sesuai  dengan  peraturan  pemerintah No.  32  Tahun  2013  pasal  19  dikatakan  bahwa  “Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpatisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik”  (Depdiknas,  2013).  Hal  ini memperjelas bahwa skenario pembelajaran yang didesain oleh guru harus berorientasi pada kegiatan peserta didik.
Merujuk pada karakteristik tersebut, aktivitas belajar siswa merupakan suatu kegiatan yang menjadi ciri berlangsungnya suatu pembelajaran. Aktivitas ini tentunya melibatkan  aktivitas  fisik  dan  mental  siswa.  Aktivitas  yang  mudah  teramati  dalam pembelajaran adalah aktivitas fisik berupa gerak motorik siswa seperti memperagakan sesuatu  atau  memperagakan  suatu  model.  Aktivitas  lain  yang  juga  perlu  mendapat perhatian  yaitu  aktivitas  mental  siswa.  Aktivitas  mental  ini  juga  dikatakan  sebagai proses  berpikir  siswa  berupa  mengingat,  menalar,  dan  menganalisis  suatu  materi pembelajaran. Meskipun tidak dapat diamati oleh indera, namun aktivitas mental ini menjadi ciri bagi siswa sudah atau belum memahami materi pembelajaran.
Pada  awalnya  guru  merupakan  satusatunya  sumber  untuk  memperoleh pelajaran. Dalam perkembangan selanjutnya, sumber belajar itu kemudian bertambah dengan adanya alat bantu pembelajaran (media pembelajaran) . Perkembangan media pendidikan  pada  mulanya  hanya  dianggap  sebagai  alat  bantu  mengajar  guru  yang dipakai  adalah  alat  bantu  visual,  misalnya  gambar,  model,  objek,  dan  alat-alat  lain yang  dapat  memberikan  pengalaman  konkret,  motivasi  belajar  serta  mempertinggi daya serap, dan retensi belajar peserta didik. Akan tetapi, karena telalu memusatkan perhatian  pada  alat  bantu  visual  yang  dipakai,  guru  kurang  memperhatikan  aspek desain pengembangan pembelajaran produksi dan evaluasinya (Sadiman, 2009:7).
Selama  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran,  siswa  dituntut  untuk memadukan aktivitas fisik dan mental mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang  telah  ditentukan.  Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan perlu adanya suatu perangkat pembelajaran yang mendukung  terciptanya  suasana  pembelajaran  tersebut.  Salah  satun  perangkat pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  lembar  kerja  peserta  didik  atau  sering disebut dengan LKPD.
Menurut  Majid  (2014)  “Lembar  Kerja  Siswa  ( student  work  sheet )  adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik”. LKPD ini berisi petunjuk langkah-langkah yang harus dilakukan oleh siswa untuk mengerjakan suatu  tugas,  dan  berperan  membantu  siswa  dalam  memadukan  aktivitas  fisik  dan mental  mereka  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  LKPD  juga  berperan membantu  guru  dalam  mengarahkan  siswa  menemukan  konsep-konsep  melalui aktivitasnya  sendiri.  Dengan  adanya  LKPD  diharapkan  siswa  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dan  menuangkan  ide-ide  kreatifnya  baik  secara  perorangan maupun kelompok, mampu berpikir kritis dan menjalin kerjasama yang baik dengan anggota kelompok.
LKPD  yang  digunakan  sangat  menentukan  pencapaian  setiap  kompetensi dasar yang ditetapkan. LKPD yang memenuhi kriteria baik akan melahirkan sebuah proses pembelajaran yang efektif (Ruzadiana et al., n.d.; Waluyo, Sa’dijah, & Subanji, 2016).  Namun  sebaliknya,  apabila  LKPD  kurang  sesuai  dengan  kriteria  maka  yang akan  lahir  adalah  berbagai  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  LKPD merupakan  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran (Zulkurnia & Jaya, n.d.). Akan tetapi, LKPD yang digunakan  hendaknya  tidak  hanya  sekedar  membantu  proses  pembelajaran  namun melihat  secara  utuh  ketercapaian  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan.  Mencapai kompetensi  tersebut  maka  dirancanglah  LKPD  yang  mengajak  anak  untuk  aktif dalam kegiatan proyek (Haenilah & Rusminto, 2017).
Berdasarkan  observasi  pada  kelas  IV  di  SD  Negeri  275/VI  Bungo  Tanjung III  Merangin  melalui  pengamatan  dan  wawancara  penulis  selama  dua  minggu, ditemukan  beberapa  kebutuhan  dan  permasalahan  utama.  LKPD  yang  baik merupakan  LKPD  yang  menggambarkan  seluruh  proses  pembelajaran  dan  tidak berupa  lembaran  seperti  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa),  namun  kenyataannya  banyak
LKPD yang belum menggambarkan seluruh proses pembelajaran dan LKPD berupa lembaran. Hal ini didukung dengan penelitian Sudrajat dan Surbakti (2017). LKPD yang  digunakan  guru  harus  menarik  perhatian  siswa,  namun  nyatanya  LKPD digunakan saat ini masih kurang menarik bagi siswa. Hal ini didukung dengan hasil studi yang dilakukan oleh Chao (2017) bahwa LKPD hendaknya dapat menarik minat siswa.
Dari  wawancara  yang  di  lakukan  peneliti  yang  telah  ditulis  ulang  oleh  guru kedalam  teks  yang  terdapat  pada  lampiran.  Permasalahan  yang  ditemukan  pada proses pembelajaran guru sudah menggunakan model pembelajaran yang baik namun belum mencapai hasil yang diharapkan. Dari kegiatan yang dilakukan sebagian siswa kurang  memahami  LKPD  yang  mereka  gunakan.  Telah  diketahui  bahwa  dalam melakukan proses pembelajaran guru kurang mengajak siswa bekerja sama.
Kurikulum  2013  mengandung  lima  esensi,  yaitu  pembelajaran  tematik, pembelajaran  kontekstual,  pendidikan  karakter,  pendekatan  saintifik,  dan  penilaian autentik. Berkaitan dengan salah satu esensi pada kurikulum 2013 yaitu  pendekatan saintifik, terdapat aktivitas sains yang perlu dikuasai siswa, yaitu mengamati, menanya, menalar,  mencoba,  dan  membentuk  jejaring  (Permendikbud,  2013).  Mengacu  pada kurikulum  2013  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  sebuah  penelitian yang  berkaitan  dengan  Lembar  Kerja  Siswa  berupa  LKPD  yang  didalamnya  berisi rangkaian kegiatan dan tugas-tugas yang harus dilakukan siswa dengan tujuan untuk meningkatkan  aktivitas  sains  siswa  berdasarkan  pendekatan  saintifik  sehingga  dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Menurut Sukmadinata (2010:60) menyatakan bahwa penelitian kualitatif  adalah suatu penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktifitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara individual  maupun  kelompok.  Penelitian  kualitatif   bersifat  induktif   yang  berarti
peneliti  membiarkan  permasalahan-permasalahan  muncul  dari  data  atau  dibiarkan terbuka  untuk  interpretasi.  Peneliti  bermaksud  untuk  mencermati  masalah  tentang implementasi  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  Kelas  IV  SD  Negeri 275/VI Bungo Tanjung III secara mendalam.

## Sumber Data dan Data
Pada penelitian ini jenis data yang digunakan ialah data kualitatif yang berupa deskriptif  atau  pernyataan  penjabaran  bukanlah  data  nominal  atau  yang  berkaitan dengan  angka.  Data  yang  diambil  juga  lebih  banyak  berupa  data  primer  yang diperoleh  dari  obserbvasi,  wawancara  partisipan  dan  dokumentasi.  Selebih  itu  juga menggunakan  data-data  skunder  yaitu  data  yang  sudah  tersedia  oleh  instansi.  Data yang akan dikumpulkan ialah data mengenai implementasi penggunaan lembar kerja peserta didik (LKPD) Kelas IV SD Negeri 275/VI Bungo Tanjung III.

## Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  pada  kondisi  alamiah  (natural  setting), menggunakan  sumber  data  primer  dan  sekunder,  teknik  pengumpulan  data  dapat dilakukan dengan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi (Nazir, 2005: 174). Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.

## Analisis Data
Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2012:91)  mengemukakan  bahwa  aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus  sampai  tuntas.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data  reduction (reduksi data), data  display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing/verification (penarikan kesimpulan/verifikasi).

## Triangulasi Data
Keabsahan  data  adalah  bahwa  setiap  keadaan  harus  memenuhi:  (1) mendemonstrasikan  nilai  yang  benar;  (2)  menyediakan  dasar  agar  hal  itu  dapat diterapkan;  dan  (3)  memperbolehkan  keputusan  luar  yang  dapat  dibuat  tentang konsistensi  dari  prosedurnya  dan  kenetralan  dari  temuan  dan  keputusan- keputusannya.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pemeriksaan  data  menggunakan  teknik pemeriksaan data triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD )
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi sebagai alat uji dan jawaban  dari  serangkaian  rumusan  masalah  pada  bab  terdahulu,  maka  berikut disajikan data-data berkenaan dari hasil penelitian baik yang berupa hasil observasi, wawancara maupun dokumentasi.
Data yang terkumpul disajikan dalam bentuk deskriptif, yaitu mengemukakan data yang diperoleh ke dalam penjelasan uraian kata-kata, sehingga menjadi kalimat yang mudah dipahami. Penyajian data tentang implementasi penggunaan lembar kerja peserta didik (LKPD) Kelas IV pada tema benda-benda di lingkungan sekitar di SD Negeri  275/VI  Bungo  Tanjung  III,  peneliti  uraikan  secara  sistematis  berdasarkan urutan rumusan masalah, yaitu sebagai berikut:
Pada  pertemuan  pertama  observasi,  sebelum  memulai  pelajaran  guru menyuruh  siswa  untuk  melakukan  piket  kelas  dan  kemudian  berdoa  sebelum melakukan pelajaran dan langsung menyuruh siswa mengerjakan LKPD Subtema 1 materi benda-benda di sekitarku, seperti memahami perubahan wujud benda.
Perubahan wujud benda juga terjadi dilingkungan sekitar kita berikut macam- macam  perubahan  wujud  benda  yang  terjadi  di  sekitar  kita  yaitu;  1)  Mencair,  2) Membeku, 3) Menguap, 4) Menyublim, 5) Mengembun. Setelah guru menyampaikan materi dimana siswa akan melakukan percobaan-percobaan yang ada di dalam LKPD kemudian  percobaan  tersebut  dilakukan  bersama  kelompok  belajar,  Setelah  guru membagikan kelompok kemudian siswa mempraktekkannya seperti pada percobaan
berikut:
1. Siswa  meletakkan  sebuah  es  krim  diatas  meja  selama  30  menit  tanpa membuka plastik pembukanya.
2. Siswa memasukan mentega ke dalam wajan yang sudah di panaskan.
3. Lalu amati dinding gelas yang sudah di isi es batu.
Dari  kegiatan  tersebut  guru  menyuruh  masing-masing  kelompok menyampaikan hasil pengamatan dan percobaan diatas. Dari hasil observasi peneliti berkomentar  bahwa  pada  pertemuan  pertama  siswa  sangat  antusias  mengikuti pelajaran  tentang  perubahan  wujud  benda  dan  guru  juga  menjelaskan  cara-cara melakukan  kegiatan  sudah  cukup  baik,  dan  juga  didalam  sistim  penilaian  nya  guru memberikan sebuah hadiah kepada kelompok yang bernilai tinggi.
Pada pertemuan kedua, peneliti melakukan observasi kembali dari kegiatan ini sebelum  memulai  pelajaran  guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan  piket  kelas  dan kemudian  berdoa  dan  guru  menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  LKPD  Subtema  2 perubahan wujud benda, seperti perubah Fisika dan perubahan kimia, guru langsung menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  LKPD  dari  rnateri  berikut:  Pembahan  fisika adalah perubahan pada zat atau benda yang tidak menghasilkan zat baru.
Perubahan  kimia  adalah  pembahan  zat  atau  benda  yang  menghasilkan  zat baru. Contoh perubahan kimia kertas terbakar dan menjadi asap.
Pertanyaan-pertanyaan yang akan dikerjakan siswa :
1. Apa yang dimaksud benda ?
2. Sebutkan jenis perubahan wujud benda ?
3. Mengapa suatu zat dapat berubah ?
4. Udara terdiri atas berbagai macam gas, sebutkan ?
5. Mengapa menjemur pakaian pada siang liari termasuk perubahan fisika ?
Dari  hasil  pertemuan  kedua,  peneliti  berkomentar  bahwa  menurut  peneliti guru  tidak  menjelaskan  dengan  rinci  materi  tersebut  sehingga  siswa  kurang memahami  materi  pada  subtema  2  dan  membuat  siswa  bingung  dan  susah mengerjakan  LKPD  tersebut.  Dari  kegiatan  tersebut  guru  tidak  menilai  hasil  tugas siswa  tersebut  kemudian  guru  menyuruh  siswa  mengerjakan  PR  kembali  untuk kegiatan di rumah.
Pada  pertemuan  ketigaa  observasi  seperti  biasa  sebelum  memulai  pelajaran guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan  piket  kelas  dan  kemudian  berdoa  sebelum melakukan pelajaran dan langsung menyuruh siswa membuka buku siswa subtema 3 pembelajaran 1 lalu guru menjelaskan materi, setelah guru menjelaskan siswa diajukan pertanyaan untuk menjelaskan kembali materi tersebut.
Kemudian  guru  menyuruh  siswa  membuka  LKPD  subtema  3  materi hubungan sumber daya alam dan kegiatan ekonomi masyarakat.
1. Pengaruh keadaan alam dengan kegiatan ekonomi masyarakat
Kegiatan ekonomi penduduk berbagai daerah diindonesia tidak sama kegiatan ekonomi penduduk dipengaruri oleh keadaan lingkungan setempat, terutama keadaan alamnaya.
2. Pemanfaatan sumber daya alam setempat untuk kegiatan ekonomi masyarakat Pada  dasamya  sumber  daya  alam  dimanfaatkan  untuk  kemakmuran  dan kesejahteraan  masyarakat,  sumber  daya  alam  ada  yang  dimanfaatkan  secara langsung oleh masyarakat ada juga yang dimanfaatkan oleh Negara.
3. Pengaruh kondisi alam terhadap kegiatan ekonomi masyarakat
Kegiatan  ekonomi  masyarakat  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  alam setempat. Kondisi alam setiap daerah berbeda-beda, Contohnya: masyarakat yang  tinggal  di  daerah  pariwisata,  kegiatan  ekonominya  ada  yang  menjadi pemandu  wisata,  ada  yang  menjual  barang-barang  kerajinan,  dan  ada  yang mengusahakan tempat penginapan atau hotel.
Setelah guru menyampaikan materi diatas kemudian siswa di berikan perintah untuk mengerjakan tugas yaitu :
1. Perhatikan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggalmu.  Kemukakan  pola  pikir masyarakat sekitarmu mengenai hal-hal berikut:
1) Pentingnya pendidikan
2) Pentingnya hubungan sosial dalam masyarakat
3) Upaya pelestarian budaya
4) Kegiatan ekonomi disekitar tempat tinggalmu
2. Buatlah  laporan  dari  hasil  pengalamanmu  tersebut  pada  buku  tugasmu kemudian kumpulkan pada gurumu untuk mendapatkan penilaian.
Dari hasil observasi peneliti berkomentar bahwa pada pertemuan ketiga ada beberapa  siswa  yang  masih  belum  memahami  pelajaran  tentang  hubungan  sumber daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  masyarakat.  Karena  guru  tidak  begitu  jelas menyampaikan materi.
Pada pertemuan keempat observasi seperti biasa sebelum memulai pelajaran guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan  piket  kelas  dan  kemudian  berdoa  sebelum melakukan  pelajaran  dan  gurupun  memulai  pelajaran  dengan  menyuruh  siswa membuka  buku  siswa  subtema  4  Melestarikan  lingkungan  alam  dengan  materi perubahan alam.
Guru  mulai  menjelaskan  apa  itu  pembahan  alam  dan  menyuruh  siswa memperhatikan  media  gambar  yang  ada  di  buku  siswa  setelah  itu  guru  memanggil nama  siswa  untuk  menanyakan  mana  yang  masih  belum  paham  dan  belum  di mengerti oleh siswa.
Dalam materi ini hampir semua siswa memahami materi tentang pembahan alam, setelah itu guru menyuruh sisw'a mengerjakan LKPD pada Subtema 4 yaitu :
1. Apa yang dimaksud abrasi pantai ?
2. Bagaimana cara mengatasi abrasi ?
3. Apa tujuan menanam tumbuhan bakau disekitar pantai ?
Dari  hasil  observasi  peneliti  berkomentar  bahwa  pada  pertemuan  keempat siswa  sangat  antusias  mengikuti  pelajaran  tentang  perubahan  alam  dan  guru  juga menjelaskan cara-cara melakukan kegiatan sudah cukup baik.

## Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  bahwa  LKPD  yang  dipakai  oleh  siswa sudah  memenuhi  kriteria  dalam  penggunaannya.  Adapun  yang  ditemukan  peneliti dalam LKPD siswa adalah sebagai berikut:

## 1. Judul
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  bahwa  LKPD  yang  digunakan  sesudah sesuai.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  judul  yang  terdapat  pada  lembar  awal LKPD  siswa  yang  berisikan  topik  kegiatan  sesuai  dengan  KD,  seperti  benda- benda di lingkungan sekitar.
2. Pengantar
Selain  itu  peneliti  juga  menemukan  kata  pengantar  yang  berisi  uraian  singkat bahan pelajaran (berupa konsep-konsep IPA) yang dicakup dalam kegiatan. Selain itu  juga  terdapat  pertanyaan  atau  masalah  yang  berhubungan  dengan  kegiatan yang  dilakukan  siswa  dengan  tujuan  untuk  memancing  kemampuan  berpikir peserta  didik  dan  dapat  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  melakukan kegiatan.
3. Tujuan Kegiatan
Peneliti  juga  menemukan  tujuan  kegiatan  di  dalam  LKPD  siswa  yang  berisikan tentang kompetensi yang harus di capai setelah melakukan beberapa percobaan. Kemudian tujuan pembelajaran tersebut dirincikan oleh masing-masing siswa.
4. Alat dan Bahan
Untuk alat dan bahan peneliti juga sudah melihat di dalam lembar kerja peserta didik  bahwa  jika  kegiatan  tersebut  memerlukan  alat  dan  bahan,  maka  di  dalam LKPD tersebut dituliskan alat dan bahan yang diperlukan saja.
5. Langkah Kegiatan
Peneliti juga menemukan langkah-langkah kegiatan atau prosedur dalam kegiatan di  dalam  LKPD  siswa  yang  menerangkan  petunjuk  kerja  siswa  untuk
mempermudah siswa dalam melakukan kegaiatan. Hal serupa juga dikatakan oleh guru pada saat wawancara mengatakan bahwa “ LKPD yang digunakan saat ini masih terlalu banyak tulisan dan materi saja ”.
6. Tabel/Hasil Pengamatan
Tabel/hasil  pengamatan  juga  ditemukan  oleh  peneliti  di  dalam  LKPD  siswa, dimana  tabel  tersebut  digunakan  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  atau pengukuran  dalam  suatu  kegiatan  siswa.  hal  senada  juga  di  katakan  oleh  guru “ LKPD digunakan untuk mengerjakan latihan soal ”,
7. Pertanyaan
Selain itu LKPD yang dimiliki siswa juga terdapat pertanyaan-pertanyaan tentang apa  yang  diamati  pada  saat  melakukan  percobaan  serta  sebagai  penuntun  siswa untuk menarik kesimpulan dari hasil percobaan tersebut.
8. Kesimpulan
Terdapatnya  kesimpulan  yang  ditemukan  peneliti  pada  bagian  akhir  LKPD tersebut.  Bertujuan  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  kompetensi  yang diinginkan, karena kesimpulan menjawab tujuan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dimiliki siswa sudah sesuai dengan sistematika LKPD umum. Hal ini terbukti dengan adanya  judul  yang  terdapat  pada  awal  LKPD,  adanya  kata  pengantar,  kemudian terdapat  tujuan  dari  kegiatan,  terdapatnya  alat  dan  bahan  untuk  melakukan percobaan, selain itu adanya langkah-langkah dalam melakukan kegiatan, terdapatnya tabel/hasil  pengamatan  di  dalam  LKPD,  adanya  pertanyaan  dan  terdapatnya kesimpulan di bagian akhir LKPD siswa tersebut.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  di  kelas  IV  diketahui  bahwa  terdapat beberapa  penerapan  dalam  penggunaan  LKPD  pada  proses  pembelajaran  seperti memudahkan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan  materi  yang  diberikan, menyajikan  tugas-tugas  yang  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi yang diberikan, melatih kemandirian belajar peserta didik, memudahkan guru dalam memberikan tugas kepada peserta didik. Hal ini sependapat dengan Prastowo (2012:206)  menyatakan  bahwa  kegunaan  LKPD  untuk  kegiatan  pembelajaran  yaitu guru mendapat kesempatan untuk memancing peserta didik agar secara aktif terlibat
pada materi yang sedang dibahas. Kemudian dari penyusunan LKPD sendiri terlihat bahwa siswa yang menggunakan LKPD sudah sesuai dengan yang digunakan seperti adanya judul LKPD, pengantar, tujuan Kegiatan, alat dan bahan, langkah Kegiatan, tabel/hasil pengamatan, pertanyaan dan kesimpulan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Devi,  dkk  (2009:32-33),  LKPD merupakan  materi  ajar  yang  dikemas  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  dapat mempelajari  materi  tersebut  secara  mandiri,  karenanya  dalam  LKPD  seharusnya memuat judul, tujuan, alat dan bahan, desain percobaan, langkah percobaan, analisis, dan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi.  Pada  LKPD,  peserta  didik  diberi materi dan tugas percobaan yang berkaitan dengan materi tersebut. Selain itu, dalam LKPD peserta didik dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk mendapatkan konsep materi yang dipelajari.
Darmojo dan Kaligis (1992:40), beberapa manfaat penyusunan LKPD yaitu untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  atau  aktivitas  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar, mengubah kondisi belajar dari teacher centered menjadi student centered , membantu guru mengarahkan peserta didik untuk dapat menemukan konsep, selain  itu  juga  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses, mengembangkan sikap ilmiah serta membangkitkan minat atau motivasi peserta didik dan  pada  akhirnya  juga  memudahkan  guru  dalam  memantau  keberhasilan  peserta didik dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi penggunaan lembar kerja peserta didik (LKPD) Kelas IV di SD Negeri  275/VI  Bungo  Tanjung  III  sudah  baik.  Artinya  dari  beberapa  aspek  yang diamati oleh peneliti siswa sudah lebih banyak mengerti dan mampu menyelesaikan tugas-tugas yang terdapat pada lembar kerja peserta didik (LKPD) meskipun masih ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum  mengerti.  Selain  itu  lembar  kegiatan  peserta didik  (LKPD)  yang  dimiliki  siswa  sudah  sesuai  seperti,  judul  LKPD,  pengantar,
tujuan  kegiatan,  alat  dan  bahan,  langkah  kegiatan,  tabel/hasil  pengamatan, pertanyaan, kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmodjo H & Kaligis JRE. (1992). Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud.
Devi, PK, dkk. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Bandung: P4TK IPA.
Depdiknas,  (2013). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
Eko Waluyo, C. S. (2016). Pengembangan RPP dan LKPD Berbasis Realistic
Mathematics Education Dengan Memerhatikan Beban Kognitif Siswa Materi Bangun Ruang Sederhana Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 12 Bulan Desember Tahun 2016 Halaman: 2300—2306 , 2300-2306.
Hernawan, dkk. (2007). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . UPI Press: Bandung Majid Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
Nazir, Moh. (2005). Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Pemerintahan  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Permendikbud
Permendiknas. (2013). Peraturan Pemerintah RI.No. 32 Th 2013.
Prastowo Andi. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Jakarta: Ar.Ruzz Media
Rocio Chao-Fernandez, S. R.-G.-F. (2017). Online Interactive Storytelling as a strategy for learning music and for integrating pupils with hearing disorders into Early Childhood . Procedia - Social and Behavioral Sciences 237 ( 2017 ) 17 – 22 , 17-22.
Rohman,  Fathur.  (2015). Model  Model  Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakara:  AR-RUZZ MEDIA.
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media
Sadiman. (2009). Media Pembelajaran Interaktif . Jakarta : Erlangga
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sukmadinata. (2010). Metode penenelitian pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.