Strategi  Mengajar  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Bahasa  Arab Peserta  Didik  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  ( Teacher  Teaching  Strategies  in Increasing Students' Interest in Arabic Learning During the Covid-19 Pandemic ) Baharuddin 1 , Basri Mahmud 2 , Hasmawati 3 , Munawarah 4 , Zulkiflih 5
1 Pondok Pesantren DDI Al-Ihsan Kanang, Polewali Mandar 2,3,4,5 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
1 Email: baharuddin010298@gmail.com 2 Email: basri141mahmud@gmail.com 3 Email: hasmawatiaini@gmail.com 4 Email: munawarah@ddipolman.ac.id 5 Email: zulkiflih@ddipolman.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah  guru  bahasa  Arab  dalam  meningkatkan  minat  belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Kanang Polewali Mandar selama Pandemi Covid 19. Penelitian ini termasuk dalam penelitian lapangan jenis penelitian deskriptif kualitatif yang ditinjau dari tempat penelitian. Dalam hal data, ini adalah penelitian deskriptif. Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang dibantu pedoman observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yaitu  diawali  dengan  reduksi  data,  penyajian  data, kemudian  verifikasi  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengujian  keabsahan  data  dengan  cara  menggunakan  triangulasi. Hasil penelitian  ini  yaitu 1)  langkah-langkah  yang dilakukan guru dalam  meningkatkan  minat  belajar  bahasa  Arab peserta didik kelas VIII MTs DDI Kanang Polewali Mandar pada Masa Pandemi Covid-19 adalah dilakukan dengan dua sistem,  yaitu sistem secara daring dan  luring, adapun daring  menggunakan  metode ceramah dan  metode tanya jawab, sedangkan luring menggunakan metode campuran. 2) Kendala yang dihadapi oleh guru dalam meningkatkan minat belajar peserta didik adalah jaringan internet yang tidak stabil, durasi waktu pembelajaran yang terbatas, dan kurangnya minat peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci : Strategi mengajar, minat belajar, bahasa Arab, pandemi covid 19

## Abstract
This study aims to find out the steps of Arabic teacher in increasing interest in learning Arabic students of class VIII MTs DDI Kanang Polewali Mandar Regency during the Covid 19 Pandemic. This research  is  included  in the field research  type  of  qualitative  descriptive  research  that  is  reviewed  from  the  research  site.  In  terms  of  data,  this  is descriptive  research.  The  instruments  in  this  study  are  the  researchers  themselves  who  assisted  in  observation guidelines, interviews and documentation. Data analysis techniques are initiated by data reduction, data presentation, and then data verification and conclusion. Testing the validity of data by using triangulation. The results of this study are  1)  the  steps  taken  by  teachers  in  increasing  the  interest  in  learning  Arabic  students  of  class  VIII  MTs  DDI Kanang Binuang Polewali Mandar Regency during the Covid-19 Pandemic are carried out with two systems, namely online  system  and  offline  system,  while  online  using  lecture  methods  and  question  and  answer  methods,  while offline  using  mixed  methods.  2)  The  obstacles  faced  by  teachers  in  increasing  the  interest  in  learning  learners  are unstable networks, limited time, lack of interest in students in learning Arabic.
Keywords: Teaching strategies, interest in learning, Arabic, the covid 19 pandemic

## Pendahuluan
Penggunaan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa . al-Qur’an  berkaitan  erat  dengan  pandangan . bahwa al-Qur’ an adalah mukjizat yang diberikan kepada  Rasulullah  saw.  Dalam  prinsip  teologi islam,  ini  termasuk  doktrin  yang  sangat  terkenal  dengan  dukungan  berbagi  bukti  empirik . kemukjizatan al-Qur’ an  ekspresi  bahasa  yang  sangat khas dan       unik,  dimana  ini  sanagt  jelas, Karena digunakannya bahasa Arab. 1
Bahasa  Arab  memiliki  keistimewaan  dibanding  dengan  bahasa  lainnya,  karena  nilai sastra . yang bermutu tinggi bagi mereka yang mendalaminya serta bahasa Arab . juga ditakdirkan sebagai bahasa . al-Quran  yang mengkomunikasikan kitab Allah. Karena di dalamnya tercantum uslub  bahasa  yang  mengagumkan  bagi  manusia . serta  tidak  ada  seorang  pun  yang . mampu menandinginya.
Belajar  bahasa  yang  lebih  efektif  dan  teratur . membawa  peserta  didik . ke  dalam lingkungan  bahasa  yang  akan  dipelajari.  Dengan  lingkungan  bahasa  setiap  peserta  didik  akan dipaksa  untuk  menggunakan , bahasa  yang  ada  dilikungannya,  sehingga  perkembangan penguasaan  bahasa  yang  dipelajarinya  relatif  lebih cepat  dibandingkan  dengan  mereka  yang tidak . ada  di  lingkungan  bahasa  tersebut.  Hal  ini  lingkungan . akan  membuat  terbiasa menggunakan . suatu bahasa secara terus-menerus untuk mengimpormasikan maksud . dan tujuan dalam  hatinya.  Masyarakat  Indonesia  terdiri  dari  berbagai . suku  budaya  yang  memiliki  bahasa ibu  yang  berbeda-beda.  Bangsa  Indonesia  juga  mempunyai  bahasa  persatuan  yaitu  bahasa Indonesia  untuk  mempermudah  komunikasi . antar  suku.  Karakteristik  bahasa  ibu . dan  bahasa Indonesia . tersebut sangat jelas berbeda dengan bahasa Arab. Kendala ini termasuk yang menjadi penyebab penghalang  dalam mempelajari bahasa Arab.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ada  beberapa  pihak  yang  mengatakan  bahwa  belajar bahasa  itu  lumayan  rumit.  Dan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  sudah  bertahun  tahun mempelajari  bahasa  Arab  di  Madrasah  tidak  mendapatkan  kemampuan  berbahasa  Arab  yang bagus. Mereka tidak mahir  dalam percakapan.. Bahasa Arab  yang  mereka  pelajari  baik  perkataan maupun menulis mengandung . berbagai  kesalahan yang seharusnya tidak terjadi kondisi sejenis pun  terjadi  di  sekolah.  Pelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  cenderung  ditakuti  peserta  didik.
1 Abdul Mu’in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab & Bahasa Indonesia (Jakarta: PT. Pustaka Al-Husna Baru, 2004), h. 30.
Pelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  menjadi  momok  yang  lebih  menakutkan  dari  pelajaran lainnya.
Strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  dasarnya  adalah  ciri-ciri  tertentu,  kepribadian, perilaku,  tindakan,  langkah  dan  sopan  santun  yang  diterapkan.  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan bahasa dan kepercayaan diri mereka dalam menggunakan bahasa atau untuk memfasilitasi belajar mandiri dan kecurangan. aspek linguistik dan konten informasi. Strategi  pembelajaran  terbaik  adalah  strategi  yang  melibatkan  peserta  didik  menerapkan  diri untuk berlatih (melakukan) dalam proses pembelajaran karena dengan cara itu pelajar memahami apa tujuan pembelajaran. 2
Menurut Joni, strategi adalah ilmu atau tips dalam memanfaatkan segala sesuatu. sumber daya  yang  dimiliki  dan/atau  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditentukan. Dimyaty dan Seodjono mengatakan bahwa strategi dalam belajar adalah kegiatan pendidik untuk dipikirkan dan diusahakan. kejadian yang konsisten antara aspek komponen pembentukan sistem pembelajaran. 3
Strategi merupakan termasuk diantara cara jitu dalam mensukseskan pembelajaran, materi tak  akan  bisa  sampai  secara  efektif  bila  tidak  menggunakan  sebuah  strategi  atau  metode. Sehingga  strategi  ataupun  metode  menjadi  diantara  bagian  terpenting  dalam  komponen pembelajaran selain dari pada tujuan, materi, media, dan evaluasi. 4
Adapun  minat  belajar  bergantung  pada  faktor-faktor  seperti;  perhatian,  keingintahuan, motivasi,  kebutuhan  dan  lain-lainnya.  Namun  demikian  minat  belajar  dapat  mempengaruhi keadaan pencapaian prestasi seorang peserta didik dalam proses pendidikan. Misalnya seseorang peserta  didik  menaruh  minat  besar  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Arab  maka  ia  akan memusatkan  perhatiannya  lebih  banyak  dari  pada  peserta  didik  lainnya.  Pemusatan  perhatian yang intensif tersebut memungkinkan ia untuk belajar giat, dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkannya. Guru dalam kaitan ini seyogyanya berusaha membangkitkan minat belajar peserta
2 Bermawy  Munthe, Strategi  Mengajar  Aktif,  Kreatif  dan  Inovatif (Cet  II;  Jogjakarta:  UIN  Sunan  Kalijaga  Pres, 2016), h. 2.
3 Sri Anita W, Materi Pokok Strategi Pembelajaran  SD ( Cet. IV; Jakarta: Universitas Terbuka, 2008),  h. 1.24.
4 Hamzah, Hamzah . ةيبرغلا يسيولاىس رادنم يلاىيلىبب ثارتلا بتك مهفل جناىسىبماب راعيب ىُّلأ ةسسؤم يف ةيبرعلا دعاىقلا ميلعت تايجيتارتسا . Diss.  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim,  2019.‎‎ http://etheses.uin-malang.ac.id/15623/ Hamzah, Hamzah.  "Learning Strategies  for  Arabic Grammar at the West Sulawesi  in  Understanding the Heritage Books (A Case  Study  at  Allo  Biqar  Pambusuang  Foundation,  Polewali  Mandar,  West  Sulawesi)."  (2020). https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.15-11-2019.2296256
didik  untuk  menguasai  bidang  studi  dengan  cara  yang  baik,  bermanfaat,  dan  sesuai  dengan harapan yang ingin dicapai. 5
Perbedaan  kepribadian  antara  siswa  dan  kebutuhan  mereka  telah  mengharuskan perbedaan  strategi  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak.  Dalam  hal  ini,  persyaratan  besar  dalam belajar  adalah  menjadi  efektif  dan  efisien  dalam  pembelajaran,  yang  merupakan  strategi  guru dalam memberikan materi dan kursus penanganan, terutama dalam pembelajaran. Bahasa. 6
Terkait  hal  di  atas,  Stern  dan  Stern  mengutip  pandangan  klasik  yang  diungkapkan  oleh Blumental  tentang  Pranowo  bahwa  di  antara  faktor-faktor  yang  berperan  dalam  perkembangan bahasa anak adalah faktor internal serta faktor eksternal. 7
Adapun  Mulianto  Sumardi  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa,  ukuran keberhasilannya  adalah  penilaian  metode  yang  digunakan  oleh  guru,  karena  metode  itu menentukan  konten  dan  cara  bahasa  diajarkan. 8 Sedangkan  Chotibul  Umam  mengatakan keberhasilan  dalam  pengajaran  bahasa,  terutama  bahasa  Arab,  dipengaruhi  oleh  pendekatan multi-tasking  karena  bahasa  adalah  keterampilan.  Kemampuan  ini  tidak  dapat  dicapai  dengan aturan saja, tetapi dengan latihan dan pengulangan. 9
Uril  Baharuddin,  seorang  doktor  pada  bidang  bahasa  Arab  UIN  Maliki  Malang, menekankan dalam bukunya bahwa tempat metode dalam pembelajaran sangat penting, terutama dalam  transmisi  pengetahuan  (bahan  ajar),  karena  keberhasilan  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  berdasarkan  sejauh  mana  metode  ini  digunakan  oleh seorang guru. 10
Beberapa  pendapat  di  atas  menerangkan  secara  tersurat  bahwa  pentingnya  mengatur sebuah  lingkungan  pembelajaran  diantaranya  dengan  penggunaan  strategi,  metode  dan  teknik
5 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Cet. IX; Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004), h. 136.
6 Rahmat,  R.,  Basri  Mahmud,  and  Haeruddin  Haeruddin.  "Kreatifitas  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dalam Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MA  Nuhiyah  Pambusuang  Kecamatan  Balanipa  Kabupaten Polewali  Mandar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19." Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Bahasa  Arab 3.1 (2021): 48-56. http://journal.iaimsinjai.ac.id/index.php/naskhi/article/view/557
7 Pranowo. Teori  Belajar  Bahasa;  Untuk  Guru  Bahasa  dan  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa. (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014), h. 47.
8 M. Sumardi. Pengajaran Bahasa Asing. (Jakarta: Bulan Bintang, 1975), h. 7
9 C. Umam, Aspek-Aspek Fundamental dalam Mempelajari Bahasa Arab. (Bandung: Al-Maarif, 1980), h. 43.
10 Uril Baharuddin , Maharat al-Tadris Nahwa I’dad Mudarris al-Lughah al-Arabiyha al-Kaf’i. Malang: UIN-Maliki Press, 2011), h. 121.
dalam sebuah pembelajaran agar terjadi interaksi yang baik antar guru dan siswa secara interaktif sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan bisa terealisasi secara efektif dan efisien.
Berdasarkan pemaparan tersebut di atas, maka peneliti mencoba untuk mengangkat tema penelitian  yang  berjudul  Startegi  Mengajar  Guru  dalam  Meningkatkan  minat  Belajar  Bahasa Arab  Peserta  didik  kelas  VIII  MTS  DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali Mandar Pada Masa Pandemi Covid 19.

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif kualitatif berjenis penelitian lapangan ditinjau dari segi tempat penelitiannya. Data dalam penelitian ini terdiri dari data primer dan data skunder.  Data  primer  berupa  data  yang  diperoleh  langsung  dari  responden  atau  objek  yang diteliti.  adapun  cara  yang  peneliti  lakukan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara  dengan  beberapa  informan  yang  telah  peneliti  tetapkan  sebagai sumber utama data dalam penelitian ini yaitu guru dan kepala Madrasah. Sementara data skunder dalam penelitian ini adalah arsip-arsip data peserta didik, guru, profil madrasah, buku pedoman, RPP,  serta  dokumentasi  dan  studi  kepustakaan  yang  terkait  dengan  permasalahan  yang  yang diteliti.  Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti  sendiri  yang  dibantu  pedoman  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yaitu  diawali  dengan  reduksi  data,  penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi data. Pengujian keabsahan data dengan menggunakan triangulasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Langkah-Langkah  Mengajar  Guru  Bahasa  Arab  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Peserta Didik di MTs DDI Kanang Pada Masa Pandemi Covid-19
Pada  masa  pandemi  Covid-19,  proses  pembelajaran  di  MTs  DDI  Kanang  Kecamatan Binuang  Kabupaten  Polewali  Manda  dilakukan  dengan  dua  sistem  pembelajaran,  yaitu    sistem pembelajaran daring dan sistem pembelajaran luring.
1. Sistem Daring
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  diketahui  bahwa proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  ini  sangatlah  berbeda dengan sistem pembelajaran saat sebelum Covid-19. Setelah munculnya wabah Covid-19
sistem  pendidikan  pun  mulai  mencari  suatu  inovasi  untuk  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Terlebih  adanya  Surat  Edaran No.  4  tahun  2020  dari  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan yang menganjurkan seluruh kegiatan di institusi pendidikan harus jaga jarak dan seluruh penyampaian materi akan disampaikan di rumah masing-masing.
Beberapa  pemerintah  daerah  memutuskan  menerapkan  kebijakan  untuk meliburkan peserta didik dan mulai menerapkan metode belajar dengan sistem daring atau online. Kebijakan pemerintah ini mulai efektif diberlakukan dibeberapa wilayah provinsi di Indonesia termasuk Polewali Mandar itu sendiri.
Sistem pembelajarn daring (dalam jaringan) merupakan sistem pembelajaran tanpa tatap  muka  secara  langsung  tetapi  dilakukan  melalui online atau  menggunakan  jaringan internet.  Guru  harus  memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan,  meskipun peserta  didik  berada  di  rumah  dengan  ini  guru  dituntut  dapat  menguasai  alat  media pembelajaran sebagai inovasi dengan memanfaatkan media daring. Guru dapat melakukan pembelajaran  bersama  diwaktu  yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti WhatsApp (WA), Telegram , Zoom ataupun media lainnya sebagai media pembelajaran.
Namun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  handphone  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran daring, permasalahan yang terjadi bukan hanya terdapat pada  sistem  media  pembelajaran  akan  tetapi  banyak  juga  di  antara  peserta  didik  tidak memiliki  persediaan  kuota,  banyak  diantara  orang  tua  peserta  didik  tidak  siap  untuk persediaan  kuota  internet  karena  berpenghasilan  rendah  atau  dari  kalangan  menengah bawah  (kurang  mampu)  hal  ini  pun  menjadi  permasalahan  yang  sangat  penting  bagi peserta didik.
Selain  permasalahan  yang  ada  di  atas  pembelajaran  daring  juga  tidak  lepas  dari jaringan  internet.  Koneksi  jaringan  internet  menjadi  salah  satu  kendala  yang  dihadapi peserta didik yang tempat tinggalnya sulit untuk mengakses internet, apalagi yang tinggal dibagian pedesaan, dan terpencil. Hal ini juga menjadi permasalahan yang banyak terjadi pada peserta didik kelas VIII MTs DDI Kanang Kecamatan Binuang Kabupaten Polewali Mandar. Menurut ibu Surti Ariati, S.Pd., M. Pd:
Masa Pandemi COVID-19 memang menjadi masalah besar bagi guru maupun peserta didik yang terjadi diawal tahun 2019. Banyak masalah yang ditimbulkan tak terkecuali
dalam  dunia  pendidikan  salah  satu  diantaranya  yaitu  pelajaran  Bahasa  Arab, kebanyakan  peserta  didik  mengaggap  bahwa  pelajaran  bahasa  arab  merupakan pelajaran  yang  sulit  sehingga  membuat  peserta  didik  acuh  tak  acuh  dalam  menerima pelajaran  ditambah  lagi  dengan  perserta  didik  yang  kebanyakan  tidak  memiliki handphone Android. 11
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama penelitian dapat kita ketahuai bahwa pelajaran bahasa Arab bagi peserta didik kelas VIII MTs  DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali  Mandar,  masih  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mempunyai Hand  Phone  Android sehingga  menjadi kendala  utama  bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  disamping kurangnya minat peserta didik terhadap pelajaran bahasa Arab.
Kemudian  peneliti  melakukan  wawancara  lebih  lanjut  tentang  langkah-langkah apa  saja  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengatasi  peserta  didik  yang  kurang  minat dalam  belajar  bahasa  arab  dan  apa  saja  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam meningkatkan  minat  belajar  bahasa  Arab  serta  bagaimana  tingkat  minat  belajar  bahasa Arab pada masa pandemi Covid-19 di kelas VIII MTs DDI Kanang Kecamatan Binuang Kabupaten Polewali Mandar.
Strategi atau langkah-langkah guru merupakan komponen pendidikan yang sangat penting  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan.  Dalam  pendidikan  pun  jika  tidak  ada  guru yang  memberi  arahan  kepada  peserta  didik,  maka  peserta  didik  akan  sulit  untuk memahami  sebuah  materi  atau  mata  pelajaran.  langkah  guru  dalam  memotivasi  belajar peserta  didik  sangat  diperlukan  agar  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  oleh  guru  dapat berjalan  secara  maksimal  sesuai  kriteria  pembelajaran  yang  ada.  Guru  sebagai  pendidik yaitu  mengarahkan  peserta  didik  ketingkat  kedewasaan  dan  kepribadian  seiring  tujuan pendidikan.
Langkah guru bahasa Arab sebagai aktor utama dalam meningkatkan minat belajar peserta didik sangatlah besar, karena guru merupakan orang tua kedua bagi peserta didik. Karena  terkadang  tingkah  guru  dijadikan  contoh  oleh  peserta  didik,  karena  guru merupakan  suritauladan  bagi  peserta  didiknya.  Namun  peran  guru  yang  paling  utama
11 Hasil  wawancara  dengan  ibu  Surti  Ariati. Guru  Bahasa  Arab  Kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang, pada  tangga  11 Oktober 2021.
dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  mengembangkan  konten pembelajaran  yang  nantinya  akan  disampaikan  secara  daring  (dalam  jaringan).  Hal tersebut  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  bahasa  Arab  mengatakan bahwa:
Langkah-langkah yang kami lakukan dalam meningkatkan minat belajar Bahasa Arab pada  masa  pandemi  Covid-19  ini  yaitu  dengan  mengubah  metode  pembelajaran. Adapun  metode  yang  digunakan  selama  masa  pandemi  Covid-19,  seperti  metode ceramah dan metode tanya jawab. 12
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Surti  Ariati,  S.Pd.,M.Pd., diketahui  bahwa  penggunaan  metode  ceramah  yang  dimana  guru  lebih  berperan  aktif, metode ini digunakan untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik melalui lisan kemudian  peserta  didik mendengarkan  serta  mencatat  pokok  penting  yang  dikemukakan oleh guru.
Beliau kembali menambahkan dalam sesi wawancara dengannya, bahwa:“ Ada  beberapa  kekurangan  dalam  menggunakan  metode  ini  seperti  halnya  peserta didik  akan  mengalami  kejenuhan  sehingga  menimbulkan  kebosanan,  terlebih  saat belajar  di  rumah  menggunakan  media HandPhone peserta  didik  menjadi  kurang fokus,  perhatian  mereka  teralihkan,  misalkan  pada  adik  atau  teman-teman  mereka sehingga  minat  belajar  mereka  menjadi  kurang.  Namun  kami  sebagai  guru  selalu berusaha  bagaimana  agar  perhatian  peserta  didik  tidak  teralihkan.  Misalkan memeberikan  pertanyaan  di  akhir  pembelajaran.  Metode  ini  menjadi  sering  kami gunakan‎saat‎pembelajaran‎daring‎(dalam‎jaringan)‎melalui‎aplikasi‎zoom” 13
Kesimpulan  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dari  hasil  wawancara  diatas  diketahui bahwa  metode  ceramah  memiliki  beberapa  kekurangan  diantaranya  peserta  didik  akan mengalami  kejenuhan  bahkan  terkadang  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  terlebih saat perhatian mereka terganggu disebabkan oleh lingkungan mereka.
Berbeda halnya dengan metode tanya jawab, dimana adanya stimulus dan respon guru  memberikan  pertanyaan  lalu  kemudian  peserta  didik  menjawab  sesuai  dengan  apa yang  mereka  pahami.  Metode  ini  lebih  menambah  keaktifan  peserta  didik,  terlebih
12 Hasil  wawancara  dengan  ibu  Surti  Ariati. Guru  Bahasa  Arab  Kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang, pada  tangga  11 Oktober 2021.
13 Hasil  wawancara  dengan  ibu  Surti  Ariati. Guru  Bahasa  Arab  Kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang, pada  tangga  11 Oktober 2021.
perhatian peserta didik lebih fokus terhadap pertanyaan yang akan ditanyakan oleh guru, sehingga  merangsang,  melatih  dan  mengembangkan  daya  pikir  termasuk  ingatan  anak. Dengan  demikian  penggunaan  metode  tanya  jawab  memberikan  dampak  yang  baik terhadap pembelajaran secara daring.
2. Sistem Luring
Sejak awal bulan September 2021, ruang kelas di sejumlah sekolah mulai dibuka. Pemerintah  memperbolehkan  aktivitas  belajar  tatap  muka  setelah  beberapa  indikator menunjukkan  penurunan  kasus  Covid-19  di  Indonesia.  Kebijakan  kelonggaran  aktivitas diberlakukan, termasuk aktivitas belajar tatap muka di sekolah. Meskipun dibatasi jumlah peserta didik di dalam kelas.
Pembelajaran  luring  atau  tatap  muka  terbatas  hanya  dilakukan  di  daerah  dengan level  PPKM  1-3.  Syaratnya  mengedepankan  protokol  kesehatan,  prinsip  kehati-hatian serta  kesehatan  dan  keselamatan.  Pelaksanaan  sekolah  tatap  muka  diliakukan  dengan secara  bergantian  dengan  membagi  peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Namun mengingat waktu yang sangat terbatas yang diberikan kepada guru atau pendidik, dengan ini guru hanya dapat mamaparkan beberapa hal yang dianggap penting bagi peserta didik. Dan  adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  minat belajar  bahasa  Arab  pada  masa  pandemi  Covid-19  yaitu  dengan  mengubah  metode pembelajaran, sebagaimana yang telah dipaparkan oleh Ibu Surti Ariati,S.Pd., M.Pd ketika peneliti melakukan wawancara dengan beliau, yaitu:
Adapun  langkah-langkah  yang  bisa  dilakukan  dalam  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik  selama  pandemi  Covid-19  yaitu  dengan  mengubah  metode pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  selama  pandemi  kadang  kalah  dicampur dengan  berbagai  metode  lain,  seperti  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode demonstrasi  dan  berbagai  metode  yang  mendukung  pembelajaran.  Selain  itu,  games juga  menjadi  salah  satu  cara  yang  mendukung  minat  belajar  peserta  didik.  Belajar sambil  bermain  sangat  menarik  minat  peserta  didik.  Memberikan  apresiasi  juga sangat membantu dalam meningkatkan minat belajar peserta didik. 14
Dari hasil wawancara di atas peneliti menyimpulkan bahwa ada beberapa langkah yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan minat belajar peserta didik kelas VIII MTs
14 Hasil  wawancara  dengan  ibu  Surti  Ariati. Guru  Bahasa  Arab  Kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang, pada  tangga  11 Oktober 2021.
DDI Kanang yaitu dengan mengubah beberpa metode pembelajaran sesuai dengan konsep pembelajaran secara luring. Dan adapun beberapa metode yang dimaksud ialah:
Metode  ceramah  ialah  salah  satu  metode  yang  sering  dugunakan  oleh  seorang guru.  Metode  ini  cukup  ringan  dan  tidak  memberatkan  bagi  para  guru  karena  hanya dengan melalui penyampaian secara lisan lalu kemudian didengarkan oleh peserta didik.
Dalam  menggunakan  metode  ceramah,  vokal  dan  ucapan  guru  harus  jelas  agar peserta didik mudah dalam memahami apa yang telah disampaikan oleh guru. Karena jika suara yang dikeluarkan sangat kecil ataupun sangat cepat sehingga ucapan menjadi tidak jelas,  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  atau  bahkan  menjadi  sangat  jenuh. Mengingat  waktu  yang  diberikan  kepada  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  hanya beberapa  menit,  sekitar  35  menit  maka  guru  hanya  dapat  menyampaikan  beberapa  hal yang penting bagi peserta didik.
Keunggulan  dari  menggunakan  metode  ceramah  dapat  menghemat  waktu sehingga pada masa pandemi ini metode ceramah sangat cocok digunakan para guru.
Berbeda  halnya  dengan  metode  tanya  jawab,  guru  dan  peserta  didik  akan  saling berinteraksi dimana guru dapat bertanya kepada peserta didik maupun sebaliknya peserta didik  dapat  bertanya  kepada  guru,  dampaknya  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  aktivitas  peserta  didik  ketik  menjawab  pertanyaan  dan  saling menganggapi  jawaban  peserta  didik  lainnya  sehingga  terciptanya  stimulus  dan  respon diantara  guru  dan  peserta  didik.  Dengan  demikian  penggunaan  metode  tanya  jawab memberikan dampak yang positif dan baik terhadap pembelajaran secara luring.
Adapun  metode  demonstrasi,  guru  mengajar  dengan  cara  memperagakan  atau mempraktekkan sesuatu dengan menyiapkan media sebagai alat pembantu sampai peserta didik  dapat  menirukanya  dengan  baik.  Misalkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  guru menyebutkan  kosa  kata  lalu  kemudian  peserta  didik  mengulang  kembali  apa  yang  telah sebutkan oleh guru dengan benar dan jelas.
Selain itu, dalam petikan wawancara dengn bu Surti Ariati, ia menyampaikan: Bermain ( game ) juga menjadi salah satu cara yang mendukung dalam meningkatkan minat  belajar  peserta  didik.  Belajar  sambil  bermain  ataupun  bermain  sambil  belajar sangat  menarik  minat  bagi  peserta  didik  sehingga  sangat  mendukung  dalam  proses belajar  mengajar.  Dan  berbagai  metode  yang  mendukung  pembelajaran.  Juga
memberikan apresiasi dan sangat membantu peserta didik dalam meningkatkan minat belajarnya. 15

## Kendala Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa ARAB Peserta Didik MTs DDI Al-Ihsan Kanang Pada Masa Pandemi Covid -19
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  di  masa  pandemi  Covid-19,  proses pembelajaran  di  MTs  DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali  Mandar  dilakukan dengan  dua  sistem  pembelajaran,  yaitu  sistem  pembelajaran  secara  daring  dan  sistem pembelajaran secara luring.
Pembelajaran  bahasa  arab  selama  adanya  wabah  Covid-19  ini  dilakukan  secara  daring atau  online  melalui  media  Whatsapp  Group  dan Zoom, dalam  proses  pembelajaran  daring pastinya mengalami kesulitan baik itu guru maupun peserta didik.  Sebagaimana dapat kita lihat dari  hasil  wawancara  bersama  Ibu  Surti  Ariati.  S.Pd.,M.Pd  selaku  guru  mata  pelajaran  Bahasa Arab  kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali  Mandar  sebagai berikut:
Banyak  sekali  kendalanya,  salah  satunya  guru  harus  mempunyai  kuota  internet,  jaringan yang  bagus.  Kadang  juga  saat  kita  menyiapkan  media  seperti  membuat  video  namun terkendala  karena  tidak  pintar  dalam  mengedit  atau  karena  memori  yang  tidak  mencukupi dan terkadang peserta didik sangat sulit dalam memahaminya. 16
Dari  hasil  wawancara  diatas  diketahui  guru  mengalami  kesulitan  dalam  hal  cara pembuatan  media  salah  satunya  media  yang  berbasis  video  pembelajaran.  Beliau  juga menambahkan  “ Sebelum  wabah  Covid-19  menyerang  itu  berjalan  seperti  biasa  tatap  muka, materi diajarkan di sekolah kemudian tugasnya diselesaikan di sekolah, kalau tidak terkejar bisa di  lanjutkan  di  rumah.  Tetapi  setelah  adanya  Covid-19  kita  banyak  bermodalkan  video pembelajaran  lalu  kita  kirim  ke  peserta  didik  dan  kita  tidak  tau  apakah  peserta  didik mendengarkan atau tidak tetapi yang terpenting kita sudah melakukan tugas kita sebagai guru.”
15 Surtin Ariati, Guru Bahasa Arab Kelas VIII MTs DDI Kanang Kecamatan Binung Kabupaten Polewali Mandar. Hasil Wawancara Tanggal 11 Oktober 2021.
16 Surtin Ariati, Guru Bahasa Arab Kelas VIII MTs DDI Kanang Kecamatan Binung Kabupaten Polewali Mandar. Hasil Wawancara Tanggal 11 Oktober 2021.
Peneliti juga melakukan wawancara terhadap salah satu peserta didik kelas VIII MTs DDI Kanang.  Hal  ini  disampaikan  oleh  peserta  didik  yang  bernama  Ilham  Ismail  (salah  satu  peserta didik  kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang)    terkait  pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  masa  Pandemi Covid-19.
Menurut  saya  kak  sangat  sulit,  apalagi  pelajaran  Bahasa  Arab  susah  dimengerti  kak,  susah dijelaskan. Tatap muka saja masih kadang tidak mengerti orang apalagi ini lewat daring. 17
Dari  hasil  wawancara  di  atas  diketahui  bahwa  peserta  didik  terkendala  dalam  hal pemahaman. Kemudian peneliti melanjutkan wawancara terhadap satu peserta didik lainnya kelas VIII  MTs  DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali  Mandar  terkait  tingkat  minat belajar Bahasa Arab pada masa pandemi Covid-19.
Minat belajar Bahasa Arab pada masa pandemi bisa dikatakan rendah karena antraksi peserta didik  dan  guru  sangatlah  minim  disebabkan  adanya  peraturan  yang  mengharuskan  belajar secara  new  normal  dengan  menggunakan  HandPhone  Android    sehingga  menyulitkan  guru untuk mengajarkan ilmunya secara maksimal kepada peserta didik,  para murid atau peserta didik merasa bosan untuk belajar bahasa Arab. 18
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  DDI Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali  Mandar  yakni  Sukri,  dapat  kita  simpulkan bahwa  tingkat  minat  belajar  bahasa  Arab  pada  masa  pandemi  Covid-19  sangatlah  minim  oleh karena  waktu  yang  digunakan  sangat  terbatas  sehingga  kurang  memungkinkan  bagi  guru  untuk mengajar secara maksimal.
Dari beberapa paraparan di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran secara daring  yang  dilakukan  kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali Mandar  mengalami  beberapa  kendala  diantaranya  adalah  stok  kuota  gratis  belum  tersedia, jaringan yang kurang memadai terutama bagi peserta didik yang tingal di daerah terpencil, juga terkendala pada media misalkan dal hal pembuatan vidio dan ruang penyimpanan  memori full, sehingga mengakibatkan proses pembelajaran tidak efektif.
Sama  halnya  dengan  pembelajaran  saat  daring,  pembelajaran  luring  juga  memiliki beberapa kendala dalam meningkatkan minat belajar bahasa Arab peserta didik kelas VIII MTs
17 Ilham Ismail , Peserta Didik kelas VIII MTs DDI Kanang kecamatan Binuang Kabupaten Polewali Mandar. Hasil Wawancara pada tanggal  21 Oktober 2021.
18 Sukri, Peserta  Didik  kelas  VIII  MTs  DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  Kabupaten  Polewali  Mandar. Hasil wawancara pada tanggal 21 oktober 2021.
DDI  Kanang  Kecamatan  Binuang  pada  masa  pandemi  Covid-19  yaitu  berkurangnya  jam  setiap mata  pelajaran,  jadwal shif atau  sesi  membuat  peserta  didik  biasa  menambah  waktu  libur,  dan kebanyakan peserta didik menganggap bahwa bahasa Arab itu sulit dipahami sehingga membuat peserta didik acuh tak acuh dalam menerima materi pelajaran.

## Simpulan
Pada  bagian  akhir  ini,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  langkah-langkah  yang dilakukan oleh guru bahasa Arab dalam meningkatkan minat belajar peserta didik kelas VIII MTs DDI  Kanang  Polewali  Mandar  pada  masa  pandemi  Covid-19  ialah  dengan  menggunakan  dua metode,  yaitu  metode  daring  dan  metode  luring.  Pada  pembelajaran  daring,  digunakan  metode ceramah dan metode tanya jawab. Sedangkan  pada pembelajaran luring, metode yang dilakukan pada  pembelajaran  luring  adalah  metode  campuran,  seperti  kolaborasi  metode  ceramah  dan metode tanya jawab, atau metode demonstrasi dan metode bermain agar lebih bisa mendongkrak minat belajar peserta didik.
Adapun kendala yang dihadapi oleh guru bahasa Arab dalam meningkatkan minat belajar peserta  didik  pada  masa  pandemi  Covid-19  adalah  belum  tersedianya  kuota  belajar  gratis  dari sekolah,  jaringan  lemot  dan  lemah,  kurang  media  dan  kreasi  guru  dalam  menstimulusasi pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  proses  pembelajaran  secara  daring  kurang  efektif. Sementara  dalam  Pembelajaran  Luring  adanya  pengurangan  jam  pembelajaran  di  setiap  mata pelajaran,  jadwal shif atau  sesi  membuat  peserta  didik  biasa  menambah  waktu  libur,  dan kebanyakan  peserta  didik  menganggap  bahwa  bahasa  Arab  sulit  untuk  dipahami  sehingga membuat peserta didik acuh tak acuh dalam menerima materi pelajaran dan tidak bersemangat.

## Daftar Rujukan
Abdul  Mu’in, Analisis  Kontrastif  Bahasa  Arab  &  Bahasa  Indonesia, Jakarta:  PT.  Pustaka  Al- Husna Baru, 2004.
Baharuddin,  Uril, Maharat  al-Tadris  Nahwa  I’dad  Mudarris  al-Lughah  al-Arabiyah  al-Kaf’i. Malang: UIN-Maliki Press, 2011.
Bermawy Munthe, Strategi Mengajar Aktif, Kreatif dan Inovatif. Cet II; Jogjakarta:  UIN Sunan Kalijaga Pres, 2016.
Hamzah,  Hamzah.  "Learning  Strategies  for  Arabic  Grammar  at  the  West  Sulawesi  in Understanding the Heritage Books (A Case Study at Allo Biqar Pambusuang Foundation,
Polewali  Mandar,  West  Sulawesi)."  (2020). https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.15-11- 2019.2296256
Hamzah, Hamzah رادنم يلاىيلىبب ثارتلا بتك مهفل جناىسىبماب راعيب ىُّلأ ةسسؤم يف ةيبرعلا دعاىقلا ميلعت تايجيتارتسا .
. ةيبرغلا  يسيولاىسDiss.  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim,  2019.‎‎ http://etheses.uin-malang.ac.id/15623/
Ilham Ismail , (2021, 10;11) Wawancara. (Baharuddin, Pewawancara) Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Cet.  IX;  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2004.
Pranowo. Teori  Belajar  Bahasa;  Untuk  Guru  Bahasa  dan  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Rahmat, R., Basri Mahmud, and Haeruddin Haeruddin. "Kreatifitas Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas XI MA Nuhiyah Pambusuang Kecamatan Balanipa Kabupaten Polewali Mandar Pada Masa Pandemi Covid-19." Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab 3.1 (2021): 48-56. http://journal.iaimsinjai.ac.id/index.php/naskhi/article/view/557
Sri  Anita  W., Materi  Pokok  strategi  Pembelajaran    SD. Cet.  IV; Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2008.
Sukri, (2021, 10;11) Wawancara. (Baharuddin, Pewawancara) Sumardi, M. Pengajaran Bahasa Asing. Jakarta: Bulan Bintang, 1975. Surti Ariati, (2021, 10;11) Wawancara. (Baharuddin, Pewawancara)
Umam,  C, Aspek-Aspek  Fundamental  dalam  Mempelajari  Bahasa  Arab. Bandung:  Al-Maarif, 1980.