Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131

## THE INFLUENCE OF ASSESSMENT TECHNIQUE AND SELF MANAGEMENT TOWARD STUDENTS’ PHILOSOPHY OF ISLAMIC EDUCATION ACHIEVEMENT
Aris Try Andreas Putra STAIN Sultan Qaimuddin Kendari Jl. Sultan Qaimuddin No. 17 Kendari aristryandreasputra@ymail.com

## Abstract
The objectives of this study is to find out the influence of assessment technique and self management toward the students’ philosophy of Islamic education achievement at  STAIN  Kendari.  The  design  was  2  x  2  treatment  by  level.  The  experimental  subject consisted of 40 students who were in the fourth semester.  The data analysis  was  used two way anova. The result of study showed that: (1) the students’ philosophy of Islamic education achievement who assessed by performance assessment  was  higher than the student who assessed by essay assessment, (2) there was an interaction effect between assessment  technique  and  self  management  toward  students’  philosophy  of  Islamic education achievement, and (3) at the active self management, the students’ philosophy of Islamic education achievement was higher when assessed by performance assessment technique  than  essay  assessment.  Based  on  the  result  of  this  study,  the  researcher suggests in order to consider to the students’ self management in applying the technique of assessment, due to there is no assessment technique fit to all subject.
Keywords: assessment  technique,  self  management,  philosophy  of  Islamic  education achievement
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131

## PENGARUH TEKNIK PENILAIAN DAN  MANAJEMEN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR FILSAFAT PENDIDIKAN ISLAM
Aris Try Andreas Putra STAIN Sultan Qaimuddin Kendari Jl. Sultan Qaimuddin No. 17 Kendari aristryandreasputra@ymail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  teknik  penilaian  dan manajemen diri terhadap hasil belajar filsafat pendidikan Islam pada mahasiswa STAIN Kendari.  Desain  yang  digunakan  adalah treatment  by  level 2x2.  Adapun  teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini menggunakan  anava  dua  jalan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di STAIN  Kendari  yang  melibatkan  40  sampel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) hasil belajar filsafat pendidikan Islam yang dinilai dengan teknik  penilaian kinerja lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapat penilaian tes uraian, (2) terdapat pengaruh  interaksi  antara  teknik  penilaian  dengan  manajemen  diri  terhadap  hasil belajar filsafat pendidikan Islam, dan (3) pada mahasiswa yang memiliki manajemen diri aktif,  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  mahasiswa    yang  dinilai  dengan  penilaian kinerja lebih tinggi dari pada mahasiswa yang dinilai dengan teknik penilaian tes uraian. Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti menyarankan agar dalam proses pembelajaran mempertimbangkan  aspek  manajemen  diri  dalam  menggunakan  teknik  penilaian, karena tidak ada satu teknik penilaian yang tepat untuk semua mata kuliah.
Kata Kunci: teknik penilaian, manajemen diri, hasil belajar filsafat pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Upaya  pengembangan  dan  perbaikan  pendidikan  dimulai  dari  hal  yang kecil  yaitu  dalam  situasi  kelas.  Dalam  pendidikan  tinggi  agama  Islam  misalnya, salah  satu  mata  kuliah  yang  harus  dipelajari  oleh  mahasiswa  jurusan  Tarbiyah adalah  mata  kuliah  filsafat  pendidikan  Islam.  Tujuan  dari  pembelajaran  filsafat pendidikan Islam adalah agar peserta didik memiliki pengetahuan tentang dasar- dasar dan berbagai topik umum dalam filsafat pendidikan Islam, dan diharapkan mampu  mengembangkan  pikiran  secara  kritis,    dan  kreatif  masalah  pendidikan Islam  dengan  landasan  filosofi.  Melalui  pembelajaran  filsafat  pendidikan  Islam, mahasiswa diharapkan memiliki kompetensi dan kreativitas dalam memecahkan masalah pendidikan.
Mata  kuliah  filsafat  pendidikan  Islam  oleh  sebagian  besar  mahasiswa dianggap mata pelajaran yang sulit. Filsafat sering dianggap sebagai sesuatu yang rumit,  tidak  gampang/sulit,  sehingga  menimbulkan  rasa  enggan  untuk mempelajarinya.  Pelajaran  filsafat  membuat  orang  pusing  bahkan  frustasi
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131
(DeWeese dan  Moreland,  2005:  2).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  hal  inilah yang  menyebabkan  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  selalu  rendah  jika dibandingkan dengan mata kuliah lainnya dalam jenjang pendidikan yang sama. Berdasarkan data awal terlihatbahwa terdapat 16% mahasiswa harus mengulang pada  mata  kuliah  ini  dan  20%  mahasiswa  memiliki  skor  yang  rendah.  Hal  ini menunjukkan  kompetensi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  filsafat  pendidikan Islam rendah. Berpikir mendalam merupakan aktivitas menuangkan ide, gagasan, atau  pikiran  yang  disajikan  secara  sistematis,  merupakan  sarana  komunikasi ilmiah  yang  bersifat  reproduktif.  Sejalan  dengan  uraian  tersebut  Suriasumantri (2009:  4)  menjelaskan  bahwa  berfilsafat/berpikir  mendalam  berarti  suatu  cara yang radikal dan menyeluruh dan mengupas sesuatu sedalam-dalamnya.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  filsafat  pendidikan Islam,  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pemilihan  teknik  penilaian. Teknik penilaian harus dipilih dengan tepat sehingga memungkinkan tumbuhnya semangat  peserta  didik  untuk  dapat  belajar.  Teknik  penilaian  dipilih  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  pembelajaran.  Dengan  demikian penilaian  kinerja,  sebagai  teknik  penilaian  merupakan  alternatif  pemenuhan kebutuhan  pendidik.Informasi  tentang  bagaimana  proses  belajar  peserta  didik, melakukan  dan  membuat  sesuatu,  dapat  diketahui  dengan  penialian  kinerja, yaitu penilaian yang dapat memberikan informasi bagaimana proses belajar.
Penilaian  kinerja  pada  prinsipnya  adalah  penilaian  yang  dilakukan  oleh pendidik untuk mengetahui efektivitas suatu pembelajaran melalui pertunjukkan kompetensi baik dalam bentuk presentasi, demonstrasi, laporan, pidato, proyek, makalah  atau  bentuk-bentuk  lain.  Penilaian  ini  akan  mengukur  lebih  jelas tentang  kompetensi  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  (Linn  dan Gronlund, 1995: 238; McMillan, 2008: 84; Setiadi, 2010: 1).Dalam penelitian ini kinerja yang ditampilkan adalah membuat laporan/makalah dan mendemonstrasikannya  dalam  kelas.  Secara  sederhana  dapat  disimpulkan bahwa penekanan penilaian kinerja adalah menunjukkan apa yang peserta didik lakukan/kerjakan,  bukan  hanya  pada  apa  yang  peserta  didik  ketahui,  sehingga bentuk penilaian ini sangat baik untuk mengetahui keterampilan peserta didik.
Hal  lain  yang  menjadi  faktor  pendukung  dalam  pembelajaran  adalah manajemen  diri.  Manajemen  diri  merupakan  teknik-teknik  belajar  yang memungkinkan  individu  mengelola,  mengontrol  dan  mengevaluasi  perilaku mereka  sendiri  secara  bertanggung  jawab,  dan  kemampuan  berpikir  untuk  diri sendiri  serta  mengambil  tindakan  yang  diperlukan  baik  secara  fisik,  emosi, pikiran, jiwa dan spiritual, sehingga ia mampu mengelola berbagai sumber daya guna  mengendalikan  dan  menciptakan  realitas  kehidupan  sesuai  dengan  misi dan  tujuan  hidupnya  (Robbins,  2003:  69;  Kelley,  1991:  98;  Prijasaksono  dan Sembel, 2002: xiv; Uno, 2010: 219).
Berdasarkan  beberapa  defenisi  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa manajemen  diri  merupakan  upaya  individu  untuk  mengetahui,  mengelola  diri, mandiri,  lebih  memotivasi  diri,  mengontrol  dan  mengevaluasi  diri  untuk
mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pengertian  ini  menunjukkan  bahwa manajemen  diri  berkenaan  dengan:  a)  upaya  individu  untuk  menetapkan tujuannya,  b)  upaya  individu  untuk  belajar  dari  lingkungannya,  c)  upaya  untuk mandiri dan memotivasi diri, dan d) upaya untuk mengontrol dan mengevaluasi diri.
Dalam hal ini, manajemen diri merupakan pola dan proses belajar  yang menentukan  seseorang  memproses  informasi  pengetahuan  yang  diterimanya. Manajemen  diri  ini  akan  difokuskan  pada  manajemen  diriaktif  dan  manajemen diri  pasif.  Seseorang  yang  memiliki  manajemen diri  aktif, dapat  menyusun  atau memprogramkan  waktu  belajar  dengan  baik,  lebih  mendetail  kebagian-bagian tertentu,  ulet  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  dan  memiliki cara memotivasi diri, sedangkan seseorang yang memiliki manajemen diri pasif, mereka  tidak  memperhatikan  jadwal  belajar,  kurang  memiliki  motivasi  diri, kurang  memiliki  sistem  belajar  yang  baik  dan  tidak  mempunyai  sistem  kontrol dan evaluasi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  penilaian  yaitu penilaian kinerja dan tes uraian. Penelitian tentang penerapan penilaian kinerja dan  tes  uraian  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saka  pada  SMP  se-kabupaten  Sinjai  dan menyimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  teknik  penilaian  kinerja  dan metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Namun  demikian, penelitian  lain  tidak  memperhatikan  aspek  manajemen  diri  dalam memperlakukan teknik penilaian. Penelitian ini menempatkan aspek manajemen diri sebagai hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan teknik penilaian.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan antara mahasiswa yang diberikan  penilaian  kinerja  dan  tes  uraian,  perbedaan  hasil  belajar  pada  level manajemen  diri  aktif  dan  pasif  serta  interaksi  antara  teknik  penilaian  dengan manajemen diri terhadap hasil belajar filsafat pendidikan Islam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STAIN  Kendari,  Sulawesi  Tenggara  pada bulan Februari sampai dengan bulan Mei 2013. Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  ekperimen treatment  by level 2  x  2.  Penelitian  ini  mengungkapkan  pengaruh  teknik  penilaian  dan manajemen diri  terhadap  hasil belajar  filsafat  pendidikan  Islam.  Populasi  target dalam    penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pada  jurusan  Tarbiyah  STAIN Kendari di Sulawesi Tenggara. Sedangkan populasi terjangkau adalah mahasiswa semester  IV  jurusan  Tarbiyah.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple random sampling.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131
Tabel 1 . Desain Penelitian Manajemen Diri (B) Teknik Penilaian (A) Kinerja (A 1 ) Tes Uraian (A 2 ) Aktif (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Pasif (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  instrumen  tes hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  berupa  tes  pilihan  ganda,  (2)  instrumen manajemen  diri  berupa  angket.  Koefisien  reliabilitas  intereter  hasil  belajar sebesar  0,93  dan  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,94.  Sedangkan  koefisien reliabilitas  intereter  manajemen  diri  sebesar  0,93  dan  reliabilitas  instrumen sebesar  0,94.Instrumen  tes  menggunakan  tes  filsafat  pendidikan  Islam  pilihan ganda  sebanyak  28  butir  soal.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  Lilliefors  dan  uji homogenitas  menggunakan  uji  Bartlett.  Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis menggunakan  ANAVA  dua  jalan.  Sedangkan  untuk  mengetahui  signifikansi perbedaan  dari  masing-masing  kelompok  perlakuan  dilakukan  uji  lanjut menggunakan uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data
Pada  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  median  kelas  A 1 ,  A 2 ,  A 1 B 1 ,  A 1 B 2 ,dan A 2 B 2 tidak  berada  di  tengah boxplot .  Pada  mahasiswa  yang  diberi  penilaian kinerja  (A 1 )  sebaran  data  menceng  ke  kanan  dan  pada  mahasiswa  yang  diberi penilaian  tes  uraian  (A 2 )  sebaran  data  menceng  ke  kiri.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar filsafat pendidikan Islam pada kelompok mahasiswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  (A 1 )  berkumpul  pada  nilai  yang  tinggi sedangkan  sebagian  besar  skor  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  pada kelompok  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  tes  uraian  (A 2 )  tersebut  berkumpul pada nilai yang rendah.
Selanjutnya,  pada  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  dengan manajemen  diri  aktif  (A 1 B 1 )  dan  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  tes  uraian dengan  manajemen  diri  aktif  (A 2 B 1 ),  dapat  dilihat  bahwa  sebaran  data  kedua kelompok tersebut menceng ke kiri. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar filsafat pendidikan Islam pada kedua kelompok tersebut (A 1 B 1 dan A 2 B 1 ) berkumpul pada nilai yang rendah.
Pada  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  dengan  manajemen  diri pasif (A 1 B 2 ) dan mahasiswa yang diberi penilaian tes uraian dengan manajemen diri  pasif  (A 2 B 2 ),  dapat  dilihat  bahwa  sebaran  data  kedua  kelompok  tersebut menceng  ke  kiri.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  hasil  belajar filsafat  pendidikan  Islam  pada  kedua  kelompok  tersebut  (A 1 B 2 dan  A 2 B 2 ) berkumpul pada nilai yang rendah.
Gambar 1. Boxplot Hasil Belajar Filsafat Pendidikan Islam

## HASIL PENELITIAN
Perbedaan  Hasil  Belajar  Filsafat  Pendidikan  Islam  antara  Mahasiswa  yang Diberi Penilaian Kinerja dengan yang Diberi Penilaian Tes Uraian
Berdasarkan tabel 2, nilai F hitung = 4,83 > F tabel = 4,11 ,sehingga H 0 ditolak. Hal ini berarti ada perbedaan rata-rata skor hasil belajar filsafat pendidikan Islam antara  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  dan  mahasiswa  yang  diberi penilaian tes uraian. Jika dilihat data empiris  rata-rata skor kelompok A 1 = 19,65 dan  rata-rata  skor  kelompok  A 2 =  18,15.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  mahasiswa  yang diberi  penilaian  kinerja  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  filsafat pendidikan  Islam  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  tes  uraian,  dengan  kata  lain bahwa kelompok A 1  kelompok A 2.
Ringkasan  hasil  perhitungan  analisis  data  Uji  ANAVA  dua  jalan  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Anava Dua Jalan Sumber varians JK Db RJK F hitung F tabel  = 0,05 Antar A 22,50 1 22,50 4,83 4,11 Antar B 72,90 1 72,90 15,64 Interaksi A*B 102,40 1 102,40 21,97 Dalam 167,80 36 4,66 Total 365,60 39

## Interaksi antara Teknik Penilaian dengan Manajemen Diri Mahasiswa terhadap
Hasil Belajar Filsafat Pendidikan Islam
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf signifikansi α = 0,05, tersebut di atas, memberikan nilai F hitung = 21,97 lebih besar dari  F tabel =  4,11.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131
disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  teknik  penilaian dengan  manajemen  diri  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  filsafat  pendidikan Islam.  Untuk  memperjelas  terjadinya  interaksi  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Gambar 2. . Grafik Interaksi Teknik Penilaian dengan Manajemen Diri Mahasiswa
Dari  grafik  di  atas  terlihat  ada  empat  titik  yang  dihubungkan  oleh  dua garis  yang  berpotongan.  Keempat  titik  tersebut  merupakan  rata-rata  skor  dari masing-masing kelompok, yaitu: kelompok penilaian kinerja dengan manajemen diri  aktif,  kelompok  penilaian  kinerja  dengan  manajemen  diri  pasif,  kelompok penilaian  tes  uraian  dengan  manajemen  diri  aktif,  dan  kelompok  penilaian  tes uraian dengan manajemen diri pasif. Dua garis yang berpotongan menunjukkan bahwa  terjadi  interaksi  antara  kedua  variabel  yaitu  teknik  penilaian  dengan manajemen  diri  mahasiswa  terhadap  variabel  hasil  belajar  filsafat  pendidikan Islam.  Interaksi  tersebut  merupakan  relasi  antara  teknik  penilaian  dengan manajemen diri mahasiswa. Interaksi dalam hal ini juga dapat diartikan sebagai pengaruh  teknik  penilaian  terhadap  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  yang bergantung pada manajemen diri.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan teknik  penilaian  kinerja dengan  tes uraian,  dan terdapat  interaksi  antara  teknik penilaian  dan  manajemen  diri  terhadap  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam. Maka  pengujian  dilanjutkan  dengan  menggunakan  Uji  Tukey.  Hasil  pengujian simple effect dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengujian Simple Effect dengan Uji Tukey Pengujian Q hitung Q tabel  = 0,05 A 1 B 1 dan A 2 B 1 11,57 4,41 A 1 B 2 dan A 2 B 2 2,49 4,41
Perbedaan  Hasil  Belajar  Filsafat  Pendidikan  Islam  antara  Mahasiswa  yang Diberi  Penilaian  kinerja  dengan  yang  Diberi  Penilaian  Tes  Uraian  pada Mahasiswa yang Memiliki Manajemen Diri Aktif
Berasarkan  tabel  3,  didapatkan  nilai  Q tabel dengan  α  =  0,05,  derajat kebebasan 9 1 1   n adalah  4,41.  Dengan  demikian,  Q hitung =  5,13    lebih  besar daripada  Q tabel =  4,41.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  filsafat pendidikan  Islam  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  lebih  tinggi  dari  hasil belajar filsafat pendidikan Islam mahasiswa yang diberi penilaian tes uraian, pada mahasiswa yang memiliki manajemen diri aktif.
Rata-rata  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  mahasiswa  yang  diberi penilaian kinerja yang memiliki manajemen diri aktif yaitu = 19,65 dan rata-rata hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  bentuk uraian  yang  memiliki  manajemen  diri  pasif  yaitu  =  18,15,  yang  menunjukkan bahwa rata-rata skor kelompok A 1 B 1  kelompok A 2 B 1 .
Perbedaan  Hasil  Belajar  Filsafat  Pendidikan  Islam  antara  Mahasiswa  yang Diberi  Penilaian  Kinerja  dengan  yang  Diberi  Penilaian  Tes  Uraian  pada Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Manajemen Diri Pasif
Berdasarkan  tabel  3,  nilai  Q tabel dengan  α  =  0,05  derajat  kebebasan
9 1 1   n adalah 4,41. Dengan demikian, Q hitung = 2,49 lebih kecil daripada Q tabel = 4,41. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan rata-rata skor hasil belajar filsafat pendidikan  Islam  antara  mahasiswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  dengan mahasiswa  yang  diberi  penilaian  tes  uraian,  pada  mahasiswa  yang  memiliki manajemen diri pasif.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata skor hasil belajar filsafat pendidikan Islam pada mahasiswa yang  mendapat  penilaian  kinerja  dan  tes  uraian  terbukti.  Tingginya  skor mahasiswa  yang  mendapat  penilaian  kinerja  disebabkan  ketika  proses pembelajaran mahasiswa diharuskan untuk menguasai materi dan makalah yang dibuat,  selanjutnya  mahasiswa  mempresentasikan  hasil  tulisannya.  Teknik penilaian  ini  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  menguasai  materi  secara optimal.
Penerapan penilaian teknik penilaian kinerja menuntut mahasiswa untuk aktif  dalam  mengungkapan  ide,  gagasan  dalam  mempresentasikan  tulisannya. Penilaian kinerja mengharuskan siswa untuk lebih aktif menemukan konsep dan pengalaman  belajar.  Melalui  tugas-tugas  yang  diberikan  maka  mahasiswa mempunyai  cara  untuk  memecahkan  masalah  dan  memahami  topik pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penjelasan  oleh  Lee  dan  Hines  (2012:  59) bahwa penilaian kinerja dalam pembelajaran sangat berguna dalam belajar dan memahami topik masalah, hal ini sangat positif bagi pembelajaran peserta didik.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131
Dengan pemberian tugas maka mahasiswa akan menunjukkan keaktifan belajar dan membantu mahasiswa dalam memahami masalah.
Penilaian  ini  memerlukan  beberapa  kemampuan  mahasiswa,  seperti kemampuan  mengungkapkan  tulisan,  menganalisis  tulisan  dan  menjawab masalah.  Hal  ini  meningkatkan  daya  kritis  terhadap  materi  dan  memperoleh pengalaman  belajar.  Melalui  penilaian  kinerja  pula,  mahasiswa  langsung  dapat melakukan  perbaikan  terhadap  makalah  mereka  masing-masing  dan  dapat mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam tulisannya untuk perbaikan pada aktivitas belajar selanjutnya. Dosen juga dapat menggunakan data dari penilaian kinerja  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  setelah  mahasiswa menunjukkan  performa  mereka.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Oberg  (2009:  3) bahwa  pendidik  dapat  menggunakan  penilaian  kinerja  untuk  memperoleh gambaran yang menyeluruh dan lengkap tentang apa yang peserta didik ketahui dan  mampu  lakukan.  Dengan  data  ini,  pendidik  dapat  meningkatkan  kualitas pelajaran mereka dengan membuat pembelajaran yang tepat dan menarik, dan melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  penilaian  pembelajaran  keseluruhan. Dengan demikian bahwa penilaian kinerja membantu peserta didik dan pendidik dalam  mengarahkan  dan  menentukan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik memiliki pemahaman belajar.
Berbeda dengan penggunaan tes uraian, pendidik hanya menilai kualitas sebuah tulisan melalui kriteria-kriteria penilaian. Teknik penilaian ini tidak dapat menilai  penguasaan  mahasiswa  terhadap  isi  tulisannya.  Dosen  tidak  dapat menilai apakah sebuah tulisan yang dikumpulkan siswa dapat dipertanggungjawabkan  secara  lisan  dengan  jalan  mendemonstrasikannya.  Tes uraian adalah penilaian yang hanya berdasarkan hasil tes formatif peserta didik. Di samping itu, teknik penilaian ini membuat mahasiswa tidak melakukan refleksi terhadap  tulisannya.  Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  diterimanya hipotesis penelitian  yang  menyatakan bahwa  rata-rata  skor hasil belajar  filsafat pendidikan  Islam  mahasiswa  yang  diberikan  penilaian  kinerja  lebih  tinggi dibandingkan dengan penilaian tes uraian.
Hasil pengujian hipotesis kedua membuktikan bahwa terdapat pengaruh interaksi  antara  teknik  penilaian  dengan  manajemen  diri  terhadap  hasil  belajar filsafat  pendidikan  Islam.  Penerapan  teknik  penilaian  dimaksudkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam.  Namun,  penilaian  kinerja dan  tes  uraian  memiliki  efektivitas  pada  level  yang  berbeda.  Pada  mahasiswa yang memiliki manajemen diri aktif, penilaian kinerja lebih efektif dibandingkan dengan  penilaian  tes  uraian.  Tetapi pada mahasiswa  yang  memiliki  manajemen diri  pasif,  bentuk  penilaian  kinerja  relatif  sama-sama  efektif  dengan  tes  uraian. Sehubungan dengan hasil belajar filsafat pendidikan Islam, pada mahasiswa yang memiliki  manajemen  diri  aktif  menjadikan  belajar  sebagai  aktivitas  yang    harus direncanakan  dan  ditetapkan  dengan  baik.  Setiap  tantangan  dan  masalah dianggap  sebagai  suatu  yang  harus  dicari  cara  pemecahannya.  Mahasiswa dengan manajemen diri aktif melakukan kontrol dan evaluasi terhadap terhadap
setiap  aktivitas  belajarnya,  serta  menemukan  faktor-faktor  yang  dapat mendukung  hasil  belajarnya.  Manajemen  diri  sebagai  sistem  aktivitas  yang dilakukan  untuk  mecapai  tujuan  diri  secara  baik,  efektif  dan  efisien  dengan menggerakkan  seluruh  totalitas  diri.  Sejalan  dengan  penjelasan  sebelumnya Langfred  (2007:  887)  mengemukakan  bahwa  manajemen  diri  mempengaruhi kinerja  seseorang.  Kondisi  demikian  sangat  baik  dan  sesuai  untuk  menerapkan teknik  penilaian  kinerja,  karena  teknik  penilaian  kinerja  menuntut  mahasiswa untuk mempresentasikan makalah. Hal ini pula menjadi kegiatan mengoreksi dan memperbaiki tentang apa yang telah dituangkan dalam bentuk makalah.
Berbeda  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  manajemen  diri  pasif, penerapan  penilaian  kinerja  akan  menjadi  hambatan  baru  dalam  belajar  dan menyelesaikan  tugas.  Pembelajaran  filsafat  pendidikan  Islam  mengharuskan mahasiswa  untuk  membuat  tulisan  dan  mempresentasikan  tulisannya  pada mahasiswa dan dosen di depan kelas akan menjadi sesuatu yang menegangkan. Oleh  karena  itu,  perlu  penilaian  lain  yang  tidak  menimbulkan  persoalan  baru secara  psikologis  bagi  mahasiswa  dan  teknik  penilaian  yang  tepat  adalah  tes uraian.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  terdapat  pengaruh  interaksi antara  teknik  penilaian  dengan  manajemen  diri  terhadap  hasil  belajar  filsafat pendidikan Islam.
Hipotesis  penelitian  ketiga  yang  menyatakan  bahwa  pada  mahasiswa yang  memiliki  manajemen  diri  aktif,  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  lebih tinggi  jika  memperoleh  penilaian  kinerja  dari  pada  teknik  tes  uraian  diterima. Hasil penelitian ini juga ditunjukkan dengan perbedaan rerata skor  hasil belajar filsafat  pendidikan  Islam,  pada  mahasiswa  yang  memiliki  manajemen  diri  aktif memiliki rerata skor sebesar 22,60 lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mendapatkan teknik penilaian tes uraian yang memiliki rerata skor sebesar 17,90.
Mahasiswa  yang  memiliki  manajemen  diri  aktif  memiliki  cara  dalam mengelola  kegiatan  belajarannya  secara  personal,  menilai  kelemahan  dan kekuatan diri yang berkaitan dengan tugas belajar, termasuk di dalamnya dalam melakukan  aktivitas  belajar  yang  baik.  Penerapan  teknik  penilaian  kinerja, menuntut  mahasiswa  untuk  mendemonstrasikan  hasil  karya  di  depan  kelas mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  mempersiapkan  diri  aktif  di  hadapan mahasiswa, dan menyampikan presentasi dengan baik. Mahasiswa yang memiliki manajemen  diri  aktif,  tidak  hanya  menyelesaikan  penulisan  tugas  tetapi memahami  tugas  yang  dilakukannya  secara  menyeluruh.  Penyampaian  tugas- tugas  dalam  teknik  penilaian  kinerja,  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam belajar,  melatih  berbicara,  berpikir  karena  kata-kata  yang  digunakan  dalam tulisan/makalah  diulangi  dalam  bentuk  lisan.  Hal  ini  membuat  mahasiswa terbiasa dalam memahami materi pembelajaran.
Senada dengan penjelasan di atas, Jovanovic dkk (1994: 84) menjelaskan penilaian  kinerja  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menunjukkan pengetahuan  mereka,  tidak  hanya  dengan  mengingat  fakta-fakta  ilmiah  tetapi
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131
dengan  membangun  solusi.  Dalam  mengevaluasi  kinerja  siswa  penekanannya pada  proses  dimana  siswa  menghasilkan  solusi,  bukan  hanya  pada  kebenaran dari solusi itu sendiri.
Berbeda dengan tes uraian, mahasiswa tidak mempresentasikan tugasnya di  hadapan  kelas.  Sehingga  teknik  penilaian  ini membuat  mahasiswa  tidak  aktif dalam  menguasai  materi  (bersifat  pasif),  sehingga  daya  kritis,  analisis  dan sistematika  berpikir  kurang  baik.  Dengan  demikian,  maka  penerapan  teknik penilaian  kinerja  lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan  teknik  tes  uraian terhadap hasil belajar filsafat pendidikan Islam.
Oleh  karena  itu,  manajemen  diri  mahasiswa  perlu  dikembangkan  dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa melalui penciptaan pengalaman belajar yang nyaman,  menyenangkan  serta  mendorong  mahasiswa  untuk  belajar  tentang belajar,  sehingga mahasiswa  dapat belajar  dengan  optimal,  yang  pada  akhirnya akan  terbentuk  kebiasaan-kebiasaan  dalam  melakukan  manajemen  diri.  Dalam aspek  penilaian,  manajemen  diri  mahasiswa  harus  dipertimbangkan  dalam pemilihan teknik penilaian sesuai dengan pertimbangan di atas.
Hipotesis  penelitian  keempat  yang  menyatakan  bahwa  pada  mahasiswa yang  memiliki  manajemen  diri  pasif,  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam melalui  penilaian  kinerja  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  tes  uraian  tidak diterima  secara  statistik.  Pada  mahasiswa  yang  memiliki  manajemen  diri  pasif yang  mendapat  teknik  penilaian  kinerja  rerata  skor  hasil  belajar  filsafat pendidikan  Islam  sebesar  17,90  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  mendapat  teknik  penilaian  tes  uraian  sebesar  18,40.  Secara  statistik berdasarkan uji Tukey menunjukkan bahwa perbedaan tersebut tidak signifikan, yang  berarti  bahwa  hipotesis  penelitian  ditolak.  Tidak  terujinya  hipotesis penelitian ke empat secara statistik dikarenakan, data penelitian yang diperoleh secara empiris tidak mendukung untuk pengujian hipotesis.
Dari  perbedaan  rerata  skor  dari  kedua  kelompok  tersebut  berbeda, namun  diduga  bahwa  pada  kedua  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki manajemen  diri  pasif  tidak  memiliki  dorongan  diri,  perencanaan  untuk melakukan  aktivitas  belajar  atau  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar.  Hal  ini berimplikasi  pada  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam.  Sejalan  dengan pernyataan  ini,  Newman  dan  Eyck  (2005:  117)  menjelaskan  bahwa Ketidakakuratan dalam manajemen diri cenderung untuk lupa terhadap sesuatu pekerjaan.  Dalam  hal  pembelajaran,  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik harus diselesaikan dengan tepat waktu. Dengan kecenderungan mahasiswa tidak memperhatikan waktu belajar dan mengerjakan tugas, maka mereka tidak dapat mengembangkan diri dalam belajar. Termasuk dalam hal ini mata kuliah filsafat pendidikan  Islam  yang  mengharus  mahasiswa  untuk  giat  dan  aktif  dalam melaksanakan tugas-tugas belajar.
Hasil  belajar  dalam  pembelajaran  filsafat  pendidikan  Islam  memerlukan sejumlah kemampuan seperti analisis yang baik, berpikir mendalam, dan berpikir sistematis.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  harus  lebih  giat  untuk  terus  berlatih
belajar  dengan  berbagai  metode  yang  baik.  Disatu  sisi,  dosen  dalam  mengelola pembelajarannya  perlu  menerapkan  teknik  penilaian  yang  dapat  mendukung penguasaan  kinerja  mahasiswa.  Penilaian  bukan  semata-mata  sebagai  media untuk  memberikan  keputusan  pada  kemampuan  mahasiswa  tetapi  lebih  pada media  refleksi  mahasiswa  untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran berikutnya.
Hasil  temuan  penelitian  ini  berimplikasi  pada  (1)  relevansi  penilaian kinerja  dengan  karakteristik  pembelajaran  filsafat  pendidikan  Islam,  (2) kecocokan  penilaian  kinerja  dengan  upaya  peningkatan  hasil  belajar  filsafat pendidikan  Islam,  dan  3)  meningkatkan  kemampuan  pendidik  dalam mengembangkan  teknik penilaian. Melalui teknik penilaian kinerja  dalam  mata kuliah  filsafat  pendidikan  Islam  dapat  menstimulasi  minat  mahasiswa  pada filsafat  pendidikan  Islam,  memuaskan  rasa  ingin  tahu  secara  ilmiah, mengembangkan  teknik  pemecahan  masalah,  mendorong  orang  berpikir mendalam,  kritis,  dan  sistematik,  dan  membuat  prinsip-prinsip  ilmiah  lebih bermakna.  Disamping  itu,  penilaian  kinerja  merupakan  penilaian  untuk mendapatkan gambaran kemampuan menyeluruh secara kontekstual, mengenai kemampuan  mahasiswa  dalam  menerapkan  konsep  dan  pemahaman  mata kuliah tertentu. Dengan demikian penilaian kinerja dapat  digunakan oleh dosen dalam  mengoptimalkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengembangkan manajemen  diri  dalam  mata  kulaih  filsafat  pendidikan  Islam.  Peningkatan  hasil belajar  filsafat  pendidikan  Islam  dilihat  dari  peran  dosen  akan  senantiasa bertumpu pada kemampuan profesionalismenya dalam mengatur pembelajaran dan penilaian proses dalam hasil belajar mahasiswa.
Selanjutnya variabel manajemen diri  kontribusinya terhadap pencapaian hasil  belajar  mata  kuliah  filsafat  pendidikan  Islam  tidak  dapat  diabaikan. Manajemen  diri  mahasiswa  aktif,  memberikan  kontribusi  yang  positif  bagi mahasiswa  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  terhadap  mata  kuliah  filsafat pendidikan  Islam.  Dengan  manajemen  diri  yang  aktif,  menjadikan  mahasiswa terarah  dan  sistematis  dalam  memahami  materi  pelajaran    yang  disajikan. Penguasaan  materi  pelajaran    merupakan  hal  yang  sangat  esensial  bagi mahasiswa  dalam  proses  peningkatan  kualitas  diri.  Sebab  mahasiswa    yang menguasai  materi  pelajaran    akan  mudah  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  baik  faktor  penilaian  maupun manajemen  diri  mahasiswa    mempunyai  kedudukan  yang  penting  dalam pencapaian  hasil  belajar.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kuliah  pelajaran filsafat  pendidikan  Islam  terletak  sejauh  mana  mahasiswa  dinilai  dengan pengembangan teknik penilaian. Demikian pula dengan manajemen diri, seorang mahasiswa diharapkan  untuk selalu berupaya memecahkan masalah belajarnya dengan  meningkatkan  manajemen  dirinya  sehingga  permasalahan  belajarnya dapat diatasi.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 118-131

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan penelitian, maka dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  secara keseluruhan  pemberian  penilaian  kinerja  lebih  optimal  dalam  mencapai  hasil belajar filsafat pendidikan Islam dari pada pemberian penilaian tes uraian, hal ini dengan mengabaikan perbedaan manajemen diri, mahasiswa diberikan penilaian kinerja  akan  lebih  baik  pembelajarannya  daripada  mahasiswa  yang  diberikan penilaian  tes  uraian.  (2)  hasil  belajar  filsafat  pendidikan  Islam  mahasiswa  yang memiliki  manajemen  diri  aktif  akan  optimal  jika  diberikan  penilaian  kinerja. Dengan  demikian  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  mencapai  hasil  belajar filsafat  pendidikan  Islam  yang  optimal  perlu  dilakukan  dengan  memilih  teknik penilaian  yang  tepat  dan  berkesinambungan  dengan  memperhatikan  tingkat manajemen  diri  mahasiswa.  Penilaian  kinerja  mengaktifkan  beberapa kemampuan  mahasiswa,  seperti  kemampuan  mengungkapkan  tulisan, menganalisis  tulisan  dan  menjawab  masalah.  Hal  ini  meningkatkan  daya  kritis terhadap materi dan memperoleh pengalaman belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
DeWeese,  Garrett  J.,  dan  J.  P.  Moreland.  (2005). Philosophy  Made  Slightly  Less Difficult. Downers Grove: InterVarsity Press.
Jovanovic,  Solano-Flores  dan  R.  J.  Shavelson.  (1994).  “Performance  Based Assessments:  Will  Gender  Differences  in  Science  Achievement  be Eliminated.” Education  and  Urban  Society ,  Sage  Publications  Inc.,  Vol. 19(2), http://www.colaradu.edu.
Kelley,  Robert  E.  (1991).  “Combining  Followership  and  Leadership  into Partnership.” dalam Ralp H. Kilmann Ines Kilmann and Associates (eds), Making Organizations Competitive . San Fransisco: Jossey-Bass Publisher.
Langfred,  Claus  W.  (2007).  “The  Downside  of  Self-Management:  a  Longitudinal Study  of    the  Effects  of  Conflict  on  Trust,  Autonomy,  and  Task Interdependence  in  Self-Managing  Teams . ” Academy  of  Management Journal , Vol. 50(4), htpp://www.mason.gmu.edu.
Lee,  Hyun  Hwa  dan  Jean  D.  Hines.  (2012).  “Incorporating  Active  Learning  and Student  Inquiry  into  an  Introductory  Merchandising  Class.” Canadian Center of Science and Education , Vol. 2(1), http://www. ccsenet.org .
Linn, Robert L., dan Norman E. Gronlund. (1995). Measurement and Assessment in Teaching. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
McMillan, James H. (2008). Assessment Essentials for Standard-Based Education.
California: Corwin Press.
Newman, B., dan P. T. Eyck. (2005). “Self Management of Initiations by Students Diagnosed  with  Autism.” The  Analysis  of  Verbal  Behavior ,  Vol.  1(2) , http//haringcenter.wasington.edu.
Oberg,  Carol.  (2009).  “Guiding  Classroom  Instruction  Through  Performance Assessment . ” Online  Journal  of  Case  Studies  in  Accreditation  and Assessment ,Vol. 1(1) ,http://www.aabri.com.
Prijasaksono, Aribowo dan Roy Sembel. (2002). Self Management Series: Control Your Life, Aplikasi Praktis Manajemen Diri dalam Kehidupan Sehari-hari . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Robbins, Stephen P. (2003). Perilaku Organisasi, terjemahan Tim Indeks. Jakarta: PT Indeks.
Setiadi,  Hari.  (2010). Penilaian  Kinerja. Jakarta:  Pusat  Penelitian  Pendidikan Balitbang Depdiknas.
Suriasumantri,  Jujun  S.  (2009). Ilmu  dalam  Prespektif:  Sebuah  Kumpulan Karangan tentang Hakekat Ilmu. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2009.
Uno,  Hamzah  B.  (2010). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara.