Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, 2021 DOI 10.35931/am.v5i2.576 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## MANAJEMEN KELAS DAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI MI MUHAMMADIYAH PASIR LOR BANYUMAS
Zuri Pamuji
(Dosen, UIN Saifuddin Zuhri Purwokerto, Jawa Tengah) akuzuri@gmail.com

## Abstrak
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  suatu  program  Pemerintah  sebagai  upaya  secara komprehensif  untuk  membentuk  sekolah  menjadi  organisasi  pembelajaran  dimana warganya literat sepanjang hayat dengan pelibatan publik. GLS akan berhasil dengan baik dengan  adanya  dukungan  dalam  pengelolaan  kelas  oleh  guru  secara  optimal.  Salah  satu diantara yang berusaha melakukan hal tersebut adalah guru kelas 1 di MI Muh. Pasir Lor. Pentingnya dilakukan penelitian ini karena dapat menjadi alternatif pola dalam mengelola kelas  yang  mendukung  adanya  Gerakan  Literasi  Sekolah  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  upaya  guru  dalam  mengelola  kelas  terbagi  ke  dalam  tiga  bagian utama,  yakni: penataan perabot  yang  terdapat  di  kelas  dengan  tepat, adanya  penggunaan strategi-strategi pembelajaran yang proaktif  serta tindakan pencegahan dan respon ketika ada  perilaku  indisipliner  pada  peserta  didik.  Adapun  Jenis  literasi  yang  diajarkan  guru kelas  1  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor  meliputi:  literasi  matematis,  literasi  sains,  literasi membaca  dan  literasi  menulis.  Dengan  adanya  pola  manajemen  kelas  tersebut,  dapat membantu terlaksananya Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor.
Katakunci : manajemen kelas, literasi, madrasah ibtidaiyah

## A. Pendahuluan
Pemerintah berupaya menyiapkan beragam strategi untuk adanya generasi emas Indonesia 2045,  dimana  generasi  ini  diharapkan  akan  memimpin  peradaban  bangsa  tepat  100  tahun Indonesia  merdeka.  Satu  diantara  beragam  strategi  yang  diambil  pemerintah  yakni  dilakukannya penyempurnaan  sistem  pendidikan. 1 Hal  ini  dikarenakan  pendidikan  merupakan  garda terdepan dan paling strategis untuk mencapai tujuan terwujudnya generasi emas Indonesia.
Walaupun  pendidikan  merupakan  garda  terdepan  dan  paling  strategis,  namun  ada beberapa fenomena yang perlu mendapat perhatian seluruh pihak, khususnya yang terkait dengan pendidikan, yakni: pertama ,  melihat  adanya studi  terkait  minat  baca  masyarakat  di  tiga  provinsi,
1 Sa’dun  Akbar  et  a.l., Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2016). h.1.
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
yakni  Sulawesi  Selatan,  Riau,  dan  Kalimantan  Selatan,  Provinsi  Sulawesi  Selatan  adalah  salah satu diantara wilayah yang masih berada pada  kelompok rendah dalam hal minat baca, termasuk Kota Makassar. 2 Kedua, penelitian dari lembaga Tri Tunggal Sejaya tahun 2015 khususnya di kota Makassar,  presentasi  budaya  baca  masih  berada  di  angka  28,34  %.  Ini  menunjukkan  adanya kategori  yang  sangat  rendah. 3 Ketiga, berdasarkan  hasil  kajian  Perpustakaan  Nasional  2015 menunjukkan  bahwa  minat  baca  masyarakat  masih  25,1  atau  rendah.  Hal  ini  berdasarkan  kajian minat  baca  yang  dilakukan  di  28  kota/kabupaten  di  12  provinsi  dengan  3.360  responden. 4 Keempat , berdasarkan hasil riset yang dirilis tahun 2016 dari Central Connecticut State Univeristy (CCSU) terkait World’s Most Literate Nations Ranked menempatkan Indonesia pada peringkat 60 dari 61 negara yang diteliti. 5
Dengan  memperhatikan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  fungsi  pendidikan  khususnya untuk mendorong tumbuhnya budaya membaca bagi setiap peserta didik di sekolah masih belum optimal.  Maka  menjadi  keharusan  bagi  semua  pihak  untuk  terus  mendukung  upaya  untuk mengoptimalkan  fungsi  pendidikan  dalam  mendorong  tumbuhnya  minat  baca.    Salah  satu  upaya untuk mengoptimalkan tumbuh dan berkembangnya budaya membaca di lingkungan sekolah dapat dilakukan  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Gerakan  yang  dimunculkan  Pemerintah  sebagai upaya  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  publik.  Literasi  Sekolah  dalam  konteks Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  “suatu  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan
2 Rizal  Pauzi,  ‘Program  “Pendidikan  Gratis”  Masih  Laris  Di  Pilgub  Sulsel’, Matakita ,  2017 <https://matakita.co/2017/11/13/program-pendidikan-gratis-masih-laris-di-pilgub-sulsel/>  [accessed 5 July 2018].
3 Sainal.  A,  ‘Minat  Baca,  Smart  Library,  Dan  Makassar  Kota  Dunia’, Makasarbicara.Com ,  2017 <https://makassarbicara.com/minat-baca-smart-library-dan-makassar-kota-dunia/> [accessed 10 July 2018].
4 Azizah  Nur  Alfi,  ‘Kajian  Perpusnas  2015:  Minat  Baca  25,1  Atau  Rendah’, Kabar24.Bisnis.Com ,  2016 <https://kabar24.bisnis.com/read/20160521/255/549870/kajian-perpusnas-2015-minat-baca-251- atau-rendah> [accessed 12 July 2018].
5 Billy Banggawan, ‘Berada Di Peringkat Tambun, Warga RI Perlu Banyak Baca’, Smart-Money.Co , 2017 <https://smart-money.co/lifestyle/berada-di-peringkat-tambun-warga-ri-perlu-banyak-baca> [accessed 16 July 2018].
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara”. 6
Gerakan Literasi Sekolah sebagaimana yang diuraikan di atas, secara umum sudah mulai dilaksanakan  di  satuan  pendidikan  di  berbagai  daerah.  Hal  ini  mendorong  Pemerintah  Daerah mengeluarkan  Perda  (Bupati/Wali  Kota),  Surat  Edaran  Kepala  Dinas,  dan  adanya  keberpihakan APBD sebagai pendukung GLS. Bahkan ada daerah yang menyatakan diri sebagai kabupaten/kota literasi.  Program-program  yang  mendukung  literasi  dilaksanakan  dengan  pelibatan  aktif  dari aparatur  pemerintahan,  pegiat  literasi,  komunitas  literasi,  perpustakaan  daerah,  taman  bacaan masyarakat,  LSM, dan  dunia  industri. 7 Satuan  pendidikan yang  melaksanakan pun,  tidak  terbatas pada  satuan  pendidikan  di  bawah  koordinasi  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  namun  juga satuan pendidkan yang berada di bawah Kementerian Agama. Dalam konteks satuan pendidikan di bawah  Kementerian  Agama,  Madrasah  Ibtidayah  (MI)  secara  umum  menjadi  salah  satu  satuan pendidikan  yang  strategis  untuk  mengimplementasikan  gerakan  literasi.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  berada  pada  masa  peralihan  dari pendidikan di tingkat Taman Kanak-kanak/Raudhatul Athfal menuju jenjang yang lebih tinggi.
Diantara  beberapa  contoh  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  sudah  mulai  menerapkan  Gerakan Literasi  Sekolah,  antara  lain: pertama ,  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Ummah  Yogyakarta.  Di Madrasah  ini,  Gerakan  Literasi  Sekolah  dimulai  dengan  membuat  perencanaan,  kemudian melaksanakan kegiatan utama, ditambah dengan kegiatan penunjang serta melakukan komunikasi yang  aktif  dengan  orangtua/wali.  Dari  proses  yang  demikian,  maka  yang  pada  awalnya  terdapat peserta didik yang belum bisa membaca sebesar 50% di bulan ketiga telah berkurang menjadi 10% saja. 8 Kedua ,  MI  Muhammadiyah  Pengkol  Gunungkidul  Yogyakarta.  Di  MI  ini  Gerakan  Literasi Sekolah  dilakukan  dengan  beberapa  strategi,  antara  lain:  meningkatkan  sarana  komunikasi,
6 Dewi  Utama  Faizah  and  others, Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Sekolah  Dasar (Jakarta: Kemendikbud, 2016).h.2.
7 Tempo.co, ‘Gerakan Literasi Sekolah Wujudkan Nawa Cita’, TEMPO.CO , 2017 <https://nasional.tempo.co/read/870509/gerakan-literasi-sekolah-wujudkan-nawa- cita/full&view=ok> [accessed 14 July 2018].
8 Faiz  Auliya  Rohman  and  Nailatul  Muna,  ‘Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta’, MANAGERIA:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,  3.2 (2019), 269–88 <https://doi.org/10.14421/manageria.2018.32-04>.
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
membuat School  Learning  Community, membuat Parenting  and  Gathering  Program, membuat Share  Book  Program, melaksanakan  Kronik  Guru  dan  Peserta  didik,  membuat  pojok  baca, diadakannya  pembisaan  membaca  Al-Qur’an  setiap  pagi,  serta  melaksanakan  GLS  dalam Pesantren  Ramadhan.  Dari  beberapa  strategi  tersebut  memberikan  dampak  positif  berjalannya GLS di MIM Pengkol Gunungkidul. 9 Ketiga , MI Ma’arif Gondosuli Muntilan. Di MI ini Gerakan Literasi  Sekolah  dilaksanakan  dengan  beragam  strategi  antara  lain:  menambah  buku  pengayaan, melaksanakan  tahap  pembiasaan  literasi,  memajang  beragam  tampilan  visual,  serta  dilakukannya kegiatan  membaca  dan  menulis  pada  pembelajaran  tematik.  Dari  beberapa  strategi  tersebut memberikan  dampak positif  berjalannya  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  tahap  pembiasaan  di  MI Ma’arif Gondosuli Muntilan. 10
Dari  beberapa  contoh  Madrasah  Ibtidayah  yang  sudah  melaksanakan  Gerakan  Literasi Sekolah  tersebut,  menunjukkan  bahwa  gerakan  tersebut  membawa  dampak  positif  bagi  peserta didik, khususnya  untuk  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan/atau  berbicara.  Oleh karenanya  menjadi  sebuah  keniscahyaan  bagi  setiap  sekolah/madrasah  di  setiap  jenjang  untuk terus  berupaya  mengimplementasikan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Dan  salah  satu  diantara sekolah  yang  juga  berupaya  melakukan  tersebut  adalah  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah (MIM)  Pasir  Lor,  yang  terletak  di  Jalan  Desa  Pasir  Lor  No  5  RT  01  RW  02  Karanglewas Banyumas.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan upaya guru MIM Pasir Lor Banyumas, khususnya kelas 1 dalam mengelola kelas untuk mendukung Gerakan Literasi Sekolah
9 Ahmad Shofiyuddin Ichsan, ‘Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Islam (Sebuah Analisis Implementasi GLS  Di  MI  Muhammadiyah  Gunungkidul)’, AL-BIDAYAH:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam ,  10 (2018), 1–20 <https://doi.org/https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v10i1.189>.
10 samsul Arifin Munawwaroh, Lailatul, ‘Budaya Membaca Sebagi Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Di MI Ma’arif Gondosuli Muntilan’, Jurnal Abdau , 1 (2018), 259–69
<https://doi.org/https://doi.org/10.36768/abdau.v1i2.14>.
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif-kualitatif.  Adapun  subyeknya  adalah  guru dan peserta didik kelas 1 di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas, sedangkan obyeknya adalah upaya  guru  untuk  melakukan  pengelolaan  kelas  untuk  mendukung  gerakan  literasi  sekolah. Sebagai  upaya pengumpulan data  digunakan observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Sedangkan teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  berbasis  pada  teori  Miles  and  Huberman,  yang  memiliki tiga  kegiatan  utama  yaitu data  reduction,  data  display,  conclusion  drawing  and  verification. 11 Kegiatan penelitian dilakukan pada Agustus – September 2019.

## C. Hasil dan Pembahasan
Manajemen  kelas  berasal  dari  dua  kata  yakni  manajemen  dan  kelas.  Istilah  manajemen secara umum menunjukkan dilibatkannya aktivitas aktivitas koordinasi dan pengawasan terhadap pekerjaan  orang  lain,  sehingga  hal  tersebut  diselesaikan  dengan  cara  efektif  dan  efisien. 12 Dalam perkembangnya  beragam  definisi  manajemen  sendiri  banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli  dalam bidang  manajemen,  baik  dalam  lingkup  yang  terbatas  maupun  lebih  luas.  Bahkan  dalam perkembangan  saat  ini  muncul  istilah  manajemen  strategis,  yakni  serangakaian  keputusan  dan tindakan  yang  menciptakan  formulasi  dan  implementasi  rencana  sebagai  upaya  mecapai  target perusahaan. Selain itu manajemen strategis dapat juga didefinisikan sebagai seni dan sains dalam memformulasi,  mengimplementasi  dan  mengevaluasi  keputusan  lintas  fungsional  sehingga mampu  menjadikan  organisasi  memperoleh  tujuannya. 13 Dari  ragam  definisi  mengenai manajemen,  secara  umum  manajemen  berisi  rangkaian  kegiatan  didalamnya  berisi  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  penilaian  sehingga  tercapai  tujuan  yang  ditetapkan sebelumnya. 14
11 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D) (Alfabeta, 2008).h.276-284.
12 Stephen and marry coulter Robbins, Manajemen , 10th edn (Jakarta: Erlangga, 2010).h.7.
13 Fred R dan Forest R Davd David, Manajemen Strategik (Jakarta: Salemba Empat, 2017).h.3
14 Novan Ardy Wiyani, Manajemen Kelas. Teori  Dan Aplikasi  Untuk Menciptakan Kelas Yang Kondusif , 1st edn (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013).h.49
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Adapun definisi dari kata kelas sendiri dalam hal ini adalah unit terkecil di sekolah yang digunakan sebagai tempat untuk belajar peserta didik dan mengajar bagi guru, dimana didalamnya terdiri  dari  sekelompok  peserta  didik  dilengkapi  dengan  sarana  belajar. 15 Dan  hendaknya  kelas dipersiapkan  secara  seksama  agar  hasil  yang  diharapkan  tercapai.  Pendekatan  atas  pengelolaan kelas sangat bergantung pada kemampuan, pengetahuan, sikap guru terhadap proses pembelajaran, dan hubungan peserta didik yang mereka ciptakan
Dari  beragam  definisi  tentang  manajemen  dan  kelas  tersebut,  maka  secara  umum manajemen kelas dalam hal dimaknai sebagai beragam upaya yang diarahkan untuk  terwujudnya suasana  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  menyenangkan  serta  dapat  memotivasi  peserta  didik sehingga  tercipta  kondisi  belajar  yang  baik  sesuai  dengan  kemampuan. 16 Upaya  yang  demikian adalah  penting  untuk  dilakukan  oleh  setiap  guru.  Bahkan  Carol  Cummings  menyatakan manajemen  kelas  memiliki  pengaruh  terbesar  pada  pembelajaran  siswa,  dibandingkan  dengan faktor lain termasuk proses kognitif, lingkungan rumah dan dukungan orang tua, budaya sekolah, desain kurikulum, dan demografi sekolah. 17
Manajemen kelas bukan merupakan perkara yang mudah dilakukan oleh kebanyaan guru. Tauber  menyatakan sebuah  sampel  lebih  dari  lima  puluh  tahun  artikel  disiplin  berulang  kali mengutip  manajemen  kelas  sebagai  kekhawatiran  utama  para  pendidik . 18 Dari  apa  yang dinyatakan oleh Tauber tersebut menunjukkan bahwa manajemen kelas membutuhkan keseriusan dan upaya yang  optimal  dari  setiap  guru  agar  dapat  terlaksana  dengan baik dan  mencapai  tujuan yang diharapkan.
Manajemen  kelas  memiliki  tiga  bagian  utama,  yakni: 19 Pertama ,  penyiapan  lingkungan fisik  yang  mendukung.  Hal  ini  menyangkut  keseluruhan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang ada,  kenyamanan  ruang  kelas,  dan  perabotnya  serta  pengaturan  tata  letak  bangku  dan  posisi peserta  didik. Kedua, strategi-strategi  proaktif  dalam  pembelajaran.  Strategi  proaktif  antara  lain
15 Wiyani.h.52-53
16 Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI, Manajemen Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011).h.106
17 Carol Cummings, Winning Strategies for Classroom Management (United States: ASCD, 2000).h.1
18 Robert  T.  Tauber, Classroom  Management:  Sound  Theory  and  Effective  Practice ,  4th  edn  (Greenwood Publishing Group, 2007).h.4.
19 A Doni Koesoema, Pendidikan Karakter Berbasis Kelas: Menumbuhkan Karakter Dalam Pembelajaran (Yogyakarta: Kanisius, 2018).h.147-148
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
meliputi pembuatan aturan dan prosedur rutin yang perlu diikuti anggota kelas, mengembangkan hubungan  di  dalam  kelas  yang  saling  mendukung,  emmperhatikan  dan  hormat  satu  sama  lain. Ketiga, tindakan  pencegahan  dan  respons  ketika  terjadi  perilaku  menyimpang  di  kelas  atau perilaku  indisipliner.  Strategi  intervensi,  pencegahan  dan  respons  terhdap  perilaku  disruptif  di kelas  antara  lain  mengelola  dan  menanggapi  persoalan  spontan  yang  muncul  dengan  bijak  dan penuh arahan, melakukan intervensi secara cermat ketika ada persoalan-persoalan dan gangguan- gangguan di kelas
Tugas  menjadi  seorang  pendidik  di  dalam  kelas  adalah  salah  satu  tugas  terberat  di  abad millenial seperti sekarang. Pernyataan demikan merupakan hal yang akan disetujui banyak orang. Tuntutan  terhadap  kompetensi  kelulusan  meningkat,  disamping  adanya  materi  dengan  beragam kedalamannya  dan  harus  bisa  beradaptasi  dengan  fenomena  kehidupan  modern.  Jika  hal  ini disikapi sebagai sebuah beban, maka akan nampakbegitu berat. Namun, seorang pendidik abad 21 merupakan  sosok  yang  selalu  optimis  dan  memperlakukan  aspek  dinamis  dalam  pendidikan sebagai tantangan yang mampu memacu adrenalin. Hal demikian membuat pendidik menjadi tak ragu untuk mencoba hal baru dan senantiasa belajar untuk meningkatkan kompetensinya. Di abad ini,  peserta  didik  berharap  banyak  pada  guru-guru  yang  tidak  hanya  terampil  mengajar,  namun juga memberikan inspirasi. 20
Seorang  pendidik  sejati  adalah  ia  yang  menjadi  figur  teladan  pembelajar  yang  juga meumbuhkan  hasrat  dalam  diri  peserta  didik  untuk  gemar  belajar  dan  menyenangi  pengetahuan. Bagi seorang pembelajar, tugas-tugas pengajaran bukanlah beban akademis semata, namun sebuah media  untuk  mempraktikkan  kreativitas  dan  daya  cipta.  Seorang  guru pembelajar  selalu  mencari metode  pengajaran  dan  media  pembelajaran  baru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara optimal, sehingga kompetensi dasar peserta didik yang diharapkan dapat diraih. Guru pembelajar sejati menjadikan proses pengajaran sebagai media untuk mempelajari hal baru. Fokus pada prose adalah  kunci  dari  kegiatan  literasi  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  guru pembelajar adalah guru yang literat. 21
20 Sofie Dewayani, Menghidupkan Literasi Di Ruang Kelas (Yogyakarta: Kanisius, 2017).h.99.
21 Dewayani.h.100-101
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Tumbuhnya  minat  terhadap  bacaan  bisa  dilakukan  membuat  ruangan  kelas  semarak dengan  teks  bacaan.  Dinding  dapat  dihias  dengan  tampilan  visual  yang  mendorong  minat  baca, selain itu juga selasar sekolah dapat dibuat sebagai pajangan majalah atau buletin dinding. Saat ini, pemerintah  tengah  mendorong  sekolah  di  seluruh  penjuru  negeri  untuk  menciptakan  adanya lingkungan sekolah yang kaya literasi. Hal ini setidaknya menuntut tersedianya prasarana sekolah untuk  kegiatan  membaca  seperti  area  baca  di  sekolah  dan  sudut  sudut  buku  di  kelas,  buku-buku non  teks  pelajaran  yang  erpajang  dengan  menarik  dan  mudah  di  akses  oleh  peserta  didik,  juga karya  peserta  didik  yang  menghiasai  kelas  serta  peralatn  untuk  berkarya.  Namun,  buku,  karya, poster  membaca,  dan  semua  bahan  kaya  teks  tetap  adalah  benda  mati.  Guru yang  literatlah  yang akan mewujudkan kegiatan literasi menjadi menyenangkan dan bermakna di ruang kelas . 22
Secara sederhana, literasi dianggap sebagai kemampuan membaca dan menulis. Seseorang dikatakan  literat  dalam  pandangan  ini  jika  orang  yang  mampu  membaca  dan  menulis  atau  bebas buta  huruf.  Pengertian  seperti  ini  terus  berkembang  menjadi  kemampuan  membaca,  menulis, berbicara  dan  menyimak.  Bahkan  kemudian  bergeser  dari  pengertian  sempit  menuju  pengertian yang  lebih  luas  mencakup  berbagai  bidang  penting  lainnya.  Beragam  faktor  menjadi  penyebab yang  demikian,  baik  adanya  kemudahan  akses  teknologi  informasi  yang  mempengaruhi  adanya perubahan  makna  maupun  analogi. 23 Bahkan  pada  abad  21  orang  terpelajar  harus  mampu memahami dan menafsirkan informasi serta menerapkan berbagai teknik berpikir  yang kompleks, kritis, dan kreatif pada saat membaca, menulis dan memecahkan masalah. 24
Keahlian  literasi  untuk  tiap  partisipan  didik  secara  universal,  meliputi  sebagian  perihal berikut,  ialah: 25 pertama,  literasi  matematis.  Dalam  perihal  ini  mempunyai  arti  keahlian  yang menunjang  berkembangnya  5  keahlian  matematis,  yang  mencakup:  penalaran  matematis, representasi matematis, koneksi matematis, komunikasi matematis, serta pemecahan permasalahan matematis. Kelima diistilahkan selaku energi matematis. Kedua, literasi sains. Literasi sains bagi Programe For International Student Assessment ( PISA) mempunyai 3 ukuran, ialah: konsep sains,
22 Dewayani.h.100-101
23 Yunus  Abidin, Pembelajaran Literasi : Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi  Matematika, Sains, Membaca, Dan Menulis (Jakarta: Bumi Aksara, 2017).h.1.
24 Evelyn Williams English, Pendidikan Literasi (Bandung: Nuansa Cendekia, 2017).h.15.
25 Abidin.99 - 206
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
proses  sains,  serta  suasana  sains.  Tidak  hanya  itu  literasi  sains  bisa  didefinisikan  selaku  berikut, ialah:  1)  Pengetahuan  ilmiah  dan  penggunaanya  selaku  perlengkapan  identifikasi  persoalan, sampai  memperoleh  pengetahuan  baru,  ataupun  penjelas  fenomena  ilmiah  serta  menarik kesimpulan bersumber pada fakta terpaut isu- isu yang berkaitan dengan sains, 2) Ciri sains ditatap selaku wujud pengetahuan serta penyelidikan manusia. 3) tumbuhnya pemahaman tentang gimana sains  serta  teknologi  membentuk  modul,  intelektual,  serta  budaya.  4)  Terdapatnya  kesiapan merespon isu- isu sains serta ide- ide sains selaku masyarakat negeri yang relfektif. Ketiga, literasi membaca.  Membaca  ialah  usaha  menguasai,  memakai,  merefleksi  serta  mengaitkan  diri  dalam bermacam  tipe  bacaan  buat  menggapai  sesuatu  tujuan.  Dalam  perihal  ini,  membaca  mempunyai tujuan  buat  pengembangan  pengetahuan  serta  kemampuan  seorang dan buat  berpartisipasi  dalam warga.  Dari  perihal  ini,  membaca  menampilkan  terdapatnya  kegiatan  membangun  arti,  memakai data  dari  teks  secara  langsung  dalam  kehidupan,  serta  mengaitkan  data  dari  bacaan  dengan pengalaman pembaca. Sehingga membaca paling tidak membutuhkan keahlian menganalisis serta menyintesis  data,  sehingga  uraian  yang  dihasilkan  mempunyai  struktur  arti  yang  lingkungan. Keempat, literasi menulis. Menulis merupakan proses kesekian yang dicoba penulis buat merevisi ide- idenya, mengulangi tahapan- tahapan menulis mengarah tercurahnya ilham serta pada sesuatu wujud tulisan yang cocok dengan ilham ataupun gagasan yang hendak dibesarkan
Kemampuan literasi merupakan suatu hal yang penting dalam kehidupan setiap orang. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan oleh Judith L.Irvin, bahwa: Siswa putus sekolah dalam jumlah besar, kebanyakan disebabkan karena mereka tidak memiliki kemampuan literasi akademik untuk mendorong  keberhasilan  di  sekolah.  Keterampilan  literasi  yang  terbatas  merupakan  penghalang untuk  mendapatkan  dan  mempertahankan  pekerjaan  yang  baik  dan  berpartisipasi  secara  aktif sebagai  warga  negara.  Sebagian  besar  lulusan  sekolah  menengah,  bahkan  membutuhkan  adanya kelas perbaikan dalam membaca dan menulis ketika mereka akan masuk perguruan tinggi. 26
Mengingat  berartinya  literasi  dalam  kehidupan  tiap  orang,  hingga  butuh  terdapatnya gerakan  bersama  buat  menggairahkan  serta  tingkatkan  keahlian  literasi.  Serta  salah  satu  gerakan dalam  literasi  pada  konteks  Indonesia  dikala  ini  merupakan  Gerakan  Literasi  Sekolah(  GLS).
26 Julie  Meltzer  and  Melinda  Dukes  Irvin,  Judith  L., Taking  Action  on  Adolescent  Literacy:  An Implementation Guide for School Leaders (United States: ASCD, 2007).h.1.
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Gerakan  ini  merupakan  sesuatu  program  Pemerintah  yang  jadi  upaya  secara  merata  menjadikan sekolah  selaku  organisasi  pendidikan  yang  warganya  literat  sejauh  hayat  dengan  terdapatnya pelibatan  publik.  Literasi  Sekolah  dalam  konteks  Gerakan  Literasi  Sekolah(  GLS)  merupakan keahlian  mengakses,  menguasai,  serta  memakai  suatu  dengan  pintar  dengan  bermacam-  macam kegiatan, antara lain membaca, memandang, menyimak, menulis, serta/ ataupun berdialog. 27
Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  dalam  pelaksanaanya,  perlu  adanya  pentahapan  dengan pertimbangan  utama  pada  kesiapan  masing-masing  sekolah.  Cakupan  kesiapan  tersebut  meliputi, kesiapan  kapasitas  secara  fisik  sekolah  (adanya  fasilitas,  sarana,  prasarana  literasi),  kesiapan warga  sekolah  (peserta  didik,  guru,  orang  tua,  dan  komponen  masyarakat  lain),  dan  kesiapan sistem  pendukung  lainnya  (partisipasi  publik,  dukungan  kelembagaan,  dan  perangkat  kebijakan yang  relevan).  Dan  dalam  upaya  menjaga  keberlangsungan  secara  jangka  panjang,  GLS  SD dilakuakn melalui tiga tahapan, yaitu tahap pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran. 28
Dengan  adanya  Gerakan  Literasi  Sekolah  tersebut,  hendaknya  menjadi  perhatian  yang utama dari setiap guru yang mengajar di kelas, termasuk guru di Sekolah Dasar, dan ikut berperan serta  dalam  menyukseskan  gerakan  tersebut.  Karena  tanpa  dukungan  yang  optimal  dari  setiap guru, maka program tersebut tidak akan berjalan dan berhasil sebagaimana yang diharapkan.
Adapun  terakit  manajemen  kelas  di  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor  Banyumas,  kaitannya dengan Gerakan Literasi Sekolah, berdasarkan data observasi, wawancara dan dokumentasi, maka selanjutnya di analisa dengan teknik analisa data menurut Miles dan Huberman. Adapun uraiannya adalah sebagai berikut:
1. Adanya penyiapan lingkungan fisik yang mendukung pelaksanaan Gerakan Literasi.
Penyiapan  lingkungan  fisik  ini  dilakukan  guru  kelas  1  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor dengan  beberapa  langkah,  yaitu:  1)  Menempelkan  poster-poster  pembelajaran  yang mendukung proses pembelajaran dan membangun kebiasaan membaca pada peserta didik. 2)  Menempatkan  sudut  baca  di  ruang  kelas  dan  didalamnya  terdapat  beberapa  buku bacaan bergambar sebagai pengayaan. 3) Mengatur pola tempat duduk peserta didik, yang memungkinkan guru untuk mobile dan mengontrol kelas secara penuh.
27 Faizah and others.h.2.
28 Faizah and others.h.2.
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
2. Adanya  penerapan  strategi-strategi  proaktif  dalam  pembelajaran  yang  mendukung pelaksanaan  Gerakan  Literasi  oleh  guru  kelas  1  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor.  Strategi- strategi  proaktif  ini  nampak  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  yang meliputi:  1)  Adanya  perencanaan  pembelajaran  sehari  sebelum  proses  pembelajaran dilakukan.  Dimana  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  melihat  RPP  yang  telah  disusun sebelumnya,  termasuk  media-media  pembelajaran  yang  relevan  dengan  proses pembelajaran.  Di  dalam  proses  perencanaan  ini  guru  telah  menyisipkan  pola  bagaimana membangun  kebiasaan  membaca  dengan  baik  dan  benar  pada  peserta  didik.  Adapun beberapa  media  tersebut  contohnya  seperti:  kartu  kosakata,  kartu  penggalan  kata  serta kertas  pilihan  gambar.  2)  Mengaitkan  proses  pembelajaran  dengan  kehidupan keseharian peserta  didik,  seperti  kebiasaan  menjaga  kebersihan,  aneka  suara  binatang,  berolahraga dan  hobi/kegemaran.  Hal  ini  kemudian  dieksplor  oleh  guru  untuk  mengantarkan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  termasuk  mengajarkan  peserta  didik  baca  tulis,  seperti: menulis  dan  mengeja  kata  “mandi,  makan,  olah  raga.”  3)  Memperbanyak  pemberian kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengekspresikan  dirinya,  baik  melalui  proses membaca  di  depan  kelas,  menulis  di  papan  tulis  serta  menyayikan  lagu  dari  buku  yang dipelajari,  termasuk  didalamnya  proses  menulis  dan  mengeja  dari  apa  yang  diucapkan guru.  4)  Guru  memberikan  banyak  apresiasi  kepada  peserta  didik  untuk  mendukung berkembangnya  kemampuan  literasi  peserta  didik,  seperti  dengan  memberikan penghargaan  stiker  bintang,  menyimak  setiap  peserta  didik  yang  sedang  membaca,  serta memberikan  pujian  setiap  ada  peserta  didik  yang  mengekspresikan  kemampuan literasinya. 5) Guru menggunakan beberapa jenis permainan untuk menarik minat peserta didik  memahami  materi/bacaan  yang  sedang  di  bahas,  seperti:  mempraktikkan  beberapa gerakan dalam olah raga, permainan kereta api, dan permainan peran.
3. Tindakan Pencegahan dan respons yang mendukung pelaksanaan Gerakan Literasi ketika terjadi  perilaku  menyimpang  atau  perilaku  indisipliner  dalam  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru kelas kelas 1 MI Muhammadiyah Pasir Lor
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Hal ini dilakukan guru dengan beberapa tindakan, yakni: 1) Mengatur pola tempat duduk dan menempatkan setiap peesrta didik pada posisi yang  berganti-ganti setiap hari dengan menggunakan kertas berisi nama dan diletakkan di meja masing-masing peserta didik. Hal ini dilakukan untuk meminimalkan munculnya rasa monoton pada peserta 2) Memberikan teguran  kepada  peserta  didik  yang  berlaku  indisipliner  dan  adanya  masukan  agar  fokus peserta  didik  terjaga  selama  proses  pembelajaran.  3)Memindah  tempat  duduk  peserta didik  yang  berlaku  indispliner  sehingga  peserta  didik  kembali  fokus  dengan  proses pembelajaran yang dilaksanakan.
4. Jenis  literasi  yang  diajarkan  guru  di  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor,  setidaknya  telah memenuhi beragam jenis literasi, yakni pertama, literasi sains, antara lain dilakukan guru dengan  mengenalkan  beragam  bunyi-bunyian  yang  ada  disekitar  peserta  didik  melalui proses  eksplorasi.  Kedua,  literasi  matematis,  antara  lain  dilakukan  guru dengan meminta peserta  didik  mengitung  jumlah  gambar  dan  jumlah  huruf.  Ketiga,  literasi  membaca, antara  lain  dilakukan  guru  dengan  membacakan  teks  bacaan  tertentu  dalam  materi, meminta  peserta  didik  membaca  secara  individual  dan  membaca  bersama-sama,  serta membaca apa yang ditulis guru di papan tulis. Keempat, literasi menulis, antara lain  guru memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  menulis  kata-kata  yang  dieja  guru  di buku  masing-masing,  serta  dorongan  agar  peserta  didik  untuk  berani  mencoba  maju  ke depan menulis di papan tulis terkait kata atau huruf yang diucapkan oleh guru.
5. Kendala dan keterbatasan terkait upaya yang telah dilakukan guru
Walaupun guru kelas 1 MI Muhammdiyah Pasir Lor telah melakukan beberapa upaya dalam melakukan pengelolaan kelas untuk mendukung Gerakan Literasi Sekolah, namun ada beberapa kendala dan keterbatasan yang masih nampak khususnya terkait tiga bagian utama  dalam  manajemen  kelas,  yakni:  1)  untuk  penataan  perabot  kelas,  khususnya penataan  dan  penambahan  poster  yang  mendukung  gerakan  literasi  perlu  lebih diperhatikan lagi, termasuk buku-buku yang ada di pojok baca belum sepenuhnya seseuai dengan  jumlah  peserta  didik  termasuk  pemanfaatannya.  2)  Untuk  stretegi-strategi  yang proaktif  masih  nampak  ada  beberapa  kelemahan,  yakni:  pertama,  belum  sepenuhnya
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
mampu  menarik  minat  peserta  didik  untuk  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran, termasuk  dalam penguasaan  literasi.  Kedua, strategi  secara  khusus  belum  nampak  secara detail  saat  proses  pembelajaran,  sehingga  pola  pembelajaran  selalu  sama,  termasuk pemanfatan  media  masih  terbatas.  Ketiga,  pengaturan  waktu  dalam  proses  pembelajaran belum  sepenuhnya  optimal,  sehingga  media  yang  dipergunakan,  termasuk  kesempatan peserta  didik  untuk  maju  ke  dapan,  membaca  individual  belum  mampu  menjangkau seluruh  peserta  didik.  Selain  itu  juga  perlu  disisipkan  di  awal  pembelajaran  guru membacakan cerita/kisah yang bernilai moral/akhlak mulia, disamping bacaan shalat dan doa  sehari-hari.  3)  Untuk  mencegah  dan  mengatasi  perilaku  indisipliner,  guru  perlu mengubah pola tempat duduk secara periodik, disamping peserta didik ikut menyesuaikan juga  akan  mendapatkan  nuansa  yang  berbeda  dari  kelasnya  sehingga  mampu meminimalkan  potensi  munculnya  peserta  didik  yang  kurang  fokus  dengan  proses pembelajaran.
Demikian  hasil  analisa  terkait  upaya  guru  kelas  1  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor  dalam melakukan  pengelolaan  kelas  untuk  mendukung  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Walaupun  belum sepenuhnya  optimal  dikarenakan  adanya  beberapa  keterbatasan  tersebut,  namun  setidaknya  apa yang  telah  dilakukan  oleh  guru  kelas  1  tersebut  telah  mampu  memberikan  sumbangsih  nyata dalam  kemampuan  literasi  peserta  didik    sehingga  pada  akhirnya  dapat  menumbuhkan  hasrat dalam diri peserta didik untuk gemar belajar dan menyenangi pengetahuan.

## D. Simpulan
Dalam pelaksanaan manajemen kelas di MI  Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas, terbagi ke dalam  tiga  bagian  utama,  yakni:  penataan  perabot  kelas  yang  tepat,  penggunaan  strategi-strategi pembelajaran yang proaktif  serta tindakan pencegahan dan respon ketika ada perilaku indisipliner peserta  didik.  Sedangkan  jenis  literasi  yang  diajarkan  guru  kelas  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor meliputi:  literasi  matematis,  literasi  sains,  literasi  membaca  dan  literasi  menulis.  Adapun  syarat menjadi guru yang efektif dalam pembelajaran, termasuk untuk mengajarkan keterampilan literasi, diwujudkan guru melalui beragam langkah yang bervariasi dan komprehensif.
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Adapun  terkait  kendala  dan  keterbatasan  yang  dihadapi  guru,  antara  lain: pertama, penataan dan  penambahan  poster  yang  ada  belum  sepenuhnya  optimal. Kedua ,    stretegi-strategi  yang proaktif  masih  terdapat  beberapa  kelemahan. Ketiga ,  pengaturan  waktu  dalam  proses pembelajaran  belum  sepenuhnya  optimal. Keempat , pada  awal  memulai  pembelajaran  guru perlu membacakan  cerita/kisah  yang  bernilai  moral/akhlak  mulia,  disamping  bacaan  shalat  dan  doa sehari-hari.
Walaupun  masih  terdapat  keterbatasan,  namun  upaya  guru  kelas    MI  Muhammadiyah  Pasir Lor Banyumas tersebut merupakan bagian dari tanggungjawab yang telah diupayakan dengan baik oleh  guru  kelas  MI  Muhammadiyah  Pasir  Lor  dalam  mengelola  kelas  untuk  mendukung implementasi Gerakan Literasi Sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus, Pembelajaran Literasi : Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, Dan Menulis (Jakarta: Bumi Aksara, 2017)
Akbar, Sa’dun, I Q A’yun, F Y Satriyani, W Widodo, R Paranimmita, and D Ferisa, Implementasi Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar , Bandung: Remaja Rosdakarya , 2016
Alfi, Azizah Nur, ‘Kajian Perpusnas 2015: Minat Baca 25,1 Atau Rendah’, Kabar24.Bisnis.Com , 2016  <https://kabar24.bisnis.com/read/20160521/255/549870/kajian-perpusnas-2015-minat- baca-251-atau-rendah> [accessed 12 July 2018]
Banggawan,  Billy,  ‘Berada  Di  Peringkat  Tambun,  Warga  RI  Perlu  Banyak  Baca’, Smart- Money.Co ,  2017  <https://smart-money.co/lifestyle/berada-di-peringkat-tambun-warga-ri- perlu-banyak-baca> [accessed 16 July 2018]
Cummings, Carol, Winning Strategies for Classroom Management (United States: ASCD, 2000)
David, Fred R dan Forest R Davd, Manajemen Strategik (Jakarta: Salemba Empat, 2017)
Dewayani, Sofie, Menghidupkan Literasi Di Ruang Kelas (Yogyakarta: Kanisius, 2017)
English, Evelyn Williams, Pendidikan Literasi (Bandung: Nuansa Cendekia, 2017)
Faizah, Dewi Utama, Susanti Sufyadi, Lanny Anggraini, Waluyo, Sofie Dewayani, Wien Muldian, and  others, Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Sekolah  Dasar (Jakarta: Kemendikbud, 2016)
Zuri Pamuji : Manajemen Kelas dan Gerakan Literasi Sekolah di MI Muhammadiyah Pasir Lor Banyumas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 2, Januari-Juni 2021
Ichsan,  Ahmad  Shofiyuddin,  ‘Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Islam  (Sebuah  Analisis Implementasi  GLS  Di  MI  Muhammadiyah  Gunungkidul)’, AL-BIDAYAH:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam ,  10  (2018),  1–20  <https://doi.org/https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v10i1.189>
Irvin,  Judith  L.,  Julie  Meltzer  and  Melinda  Dukes, Taking  Action  on  Adolescent  Literacy:  An Implementation Guide for School Leaders (United States: ASCD, 2007)
Koesoema,  A  Doni, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kelas:  Menumbuhkan  Karakter  Dalam Pembelajaran (Yogyakarta: Kanisius, 2018)
Munawwaroh, Lailatul,  samsul  Arifin,  ‘Budaya  Membaca  Sebagi  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah  Di  MI  Ma’arif  Gondosuli  Muntilan’, Jurnal  Abdau ,  1  (2018),  259–69 <https://doi.org/https://doi.org/10.36768/abdau.v1i2.14>
Pauzi,  Rizal,  ‘Program  “Pendidikan  Gratis”  Masih  Laris  Di  Pilgub  Sulsel’, Matakita ,  2017 <https://matakita.co/2017/11/13/program-pendidikan-gratis-masih-laris-di-pilgub-sulsel/> [accessed 5 July 2018]
Robbins, Stephen and marry coulter, Manajemen , 10th edn (Jakarta: Erlangga, 2010)
Rohman,  Faiz  Auliya,  and  Nailatul  Muna,  ‘Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  Nurul  Ummah  Kotagede  Yogyakarta’, MANAGERIA:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 3.2 (2019), 269–88 <https://doi.org/10.14421/manageria.2018.32-04>
Sainal.  A,  ‘Minat  Baca,  Smart  Library,  Dan  Makassar  Kota  Dunia’, Makasarbicara.Com ,  2017 <https://makassarbicara.com/minat-baca-smart-library-dan-makassar-kota-dunia/>  [accessed 10 July 2018]
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D) (Alfabeta, 2008)
Tauber,  Robert  T., Classroom  Management:  Sound  Theory  and  Effective  Practice ,  4th  edn (Greenwood Publishing Group, 2007)
Tempo.co, ‘Gerakan  Literasi  Sekolah  Wujudkan  Nawa  Cita’, TEMPO.CO , 2017 <https://nasional.tempo.co/read/870509/gerakan-literasi-sekolah-wujudkan-nawa- cita/full&view=ok> [accessed 14 July 2018]
Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI, Manajemen Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011)
Wiyani,  Novan  Ardy, Manajemen  Kelas.  Teori  Dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan  Kelas  Yang Kondusif , 1st edn (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013)