Tahap Design Bahan Ajar Fisika SMA Terintegrasi Iman dan Takwa Berbasis Model Discovery Learning pada Materi Suhu dan Kalor

## Rita Desmawati
Jurusan Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Imam
Bonjol Padang
Abstract -  Tahap design ini  merupakan  kelanjutan  dari  tahap define pada 4-D model.  Tahapan  dalam 4-D meliputi define,  design, development dan disseminate .  Analisis  terhadap  hasil define menunjukkan  bahwa MAN  Koto  Baru  Solok  membutuhkan  bahan ajar yang mampu mengembangkan seluruh kompetensi peserta didik, tidak  hanya  kompetensi  pengetahuan,  tetapi  juga  kompetensi keterampilan  dan  sikap  (sosial  dan  spiritual).  Peserta  didik membutuhkan  bahan  ajar  yang  sistematis,  sederhana,  dan  sesuai dengan  karakteristik  diri  dan  lingkungan  madrasah.  Hasil  ini ditindaklanjuti  dengan  mendesain  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik . Penelitian  yang  dilakukan termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  mendeskripsikan rancangan  bahan  ajar  fisika  SMA  terintegrasi  iman  dan  takwa berbasis discovery learning pada materi suhu dan kalor. Tahap Design bahan ajar dimulai dengan  penyusunan  standar tes, pemilihan  media, pemilihan  format , dan  membuat  rancangan  awal.  Bahan  ajar  yang didesain  adalah handout dan  diintegrasikan  dengan  iman  dan  takwa. Rancangan bahan ajar terintegrasi iman dan takwa berbasis discovery learning terdiri  atas:  cover,  pendahuluan,  dan  sasaran  pembelajaran. Tahap  kegiatan  pada bahan  ajar disesuaikan  dengan  tahap-tahap discovery learning . Evalusi mencakup pemahaman dan penalaran. .
Kata Kunci: Bahan Ajar , Handout, Discovery Learning, Iman dan Takwa

## PENDAHULUAN
Tujuan pokok penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  secara operasional  adalah  agar  peserta  didik mampu memproses dan memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  bagi dirinya  sendiri.  (Dimyanti  &  Mudjiono, 2010: 136). Lebih lanjut dijelaskan pembelajaran  adalah  kegiatan  pendidik secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara aktif,  yang  menekankan  pada  penyediaan sumber belajar. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar (UU No. 20 tahun 2003). Pengetahuan  akan  efektif  diperoleh  peserta didik jika terjadi interaksi yang efektif antar komponen  pembelajaran,  yaitu  kolaboratif antar  peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber belajar.
Sudjana dan Ahmad (1989) menyatakan  sumber  belajar  adalah  daya yang  bisa  dimanfaatkan  guna  kepentingan
proses  pembelajaran  baik  secara  langsung maupun tidak langsung  sebagian atau secra keseluruhan.  Percival  dan  Henry  (1988) menyatakan resources  learning adalah  satu set  bahan  atau  situasi  belajar  yang  sengaja diciptakan  agar  peserta  didik  secara individual  dapat  belajar.  Sumber  belajar yang  diorganisir  melalui  suatu  rancangan dan  dimanfaatkan  sebagai  sumber  dalam belajar  dapat  bermanfaat  bagi  seorang pendidik  maupun  peserta  didiknya  (Majid, 2009).  Dapat  disimpulkan  bahwa  sumber belajar  adalah  segala  macam  bahan  yang dapat digunakan untuk memberikan informasi  dan  mempermudah  terjadinya proses belajar.    Vernon dan Donald (1971) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan bagian dari sumber belajar.
Bahan  ajar  pada  dasarnya  merupakan segala  bahan  (baik  informasi,  alat,  maupun teks)  (Prastowo,  2012 ;  Majid,  2007)  yang disusun  secara  sistematis,  menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses
pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan dan  penelaahan  implementasi  pembe- lajaran  dalam  upaya  mencapai  tujuan kurikulum.
Penyusunan  bahan  ajar  memiliki tujuan  membantu  peserta  didik  mempe- lajari  suatu  konsep/materi,  menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar, memudahkan pendidik dalam melaksanakan  pembelajaran,  dan  agar kegiatan  pembelajarn  menjadi  menarik (Prastowo,  2012).  Pengembangan  bahan ajar  dilakukan  untuk  lebih  menye-suaikan bahan  ajar  dengan  kodisi  yang  ada  dalam pembelajaran.  Pengembangan  bahan  ajar harus  dapat  menjawab  atau  memecahkan masalah ataupun kesulitan dalam belajar.
Pertimbangan lain pengembangan bahan  ajar  adalah  karakteristik  sasaran. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  orang  lain belum  pasti  sesuai  untuk  semua  peserta didik.  Ada  sejumlah  alasan  ketidak- cocokan,  misalnya,  lingkungan  sosial, geografis,  budaya,  dan  lainnya.  Bahan  ajar yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan  dengan  karakteristik  sasaran yang  mencakup  tahapan  perkembangan peserta  didik,  kemampuan  awal  yang  telah dikuasai, minat, latar belakang keluarga dan lainnya.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan adalah handout .
Prastowo (2012) menyatakan handout adalah  “segala  sesuatu”  yang diberikan  kepada  peserta  didik  ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Ada juga yang  yang  mengartikan handout sebagai bahan  tertulis yang  disiapkan  untuk memperkaya  pengetahuan  peserta  didik. Lebih  lanjut  Prastowo  menjelaskan  tujuan pembuatan dan penggunaan handout adalah untuk  memperlancar  dan  memberikan bantuan informasi atau materi pembelajaran sebagai  pegangan  bagi  peserta  didik, memperkaya  pengetahuan  peserta  didik, dan  untuk  mendukung  bahan  ajar  lainnya atau  penjelasan  dari  pendidik. Handout akan efektif digunakan dalam pembelajaran jika handout ditulis  dengan  menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti.
Sesuai  dengan  hasil  analisis  tahap difine yang  menunjukkan  bahwa handout yang digunakan masih kurang menarik bagi peserta didik. Handout yang tersedia secara umum  masih  berisi  susunan  teori  tanpa dilengkapi  gambar  dan  warna,  minimnya buku  penunjang  dan  minimnya  gambar- gambar  yang  relevan  dan  kontekstual dengan keseharian peserta didik. Keberadaan handout seperti  ini  kurang memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar, karena kurang tersedianya berbagai penekanan untuk mengingat konsep tertentu.
Handout yang dikembangkan dirancang semenarik mungkin, sarat dengan gambar dan warna yang memotivasi peserta didik  untuk intens membacanya. Handout juga  dikembangkan  mengikuti  langkah- langkah  model  pembelajaran  penemuan ( discovery  learning) .  Hal  ini  didasarkan atas  model discovery  learning sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  fisika, yaitu berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu alam  secara  sistematis,  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja tetapi  juga  suatu proses penemuan.
Fisika  sebagai  bagian  ilmu  sains adalah  kesatuan  dari  produk,  proses  dan sikap  (Sumintono,  2010).  Pembelajaran fisika memfokuskan kegiatan pada penemuan  informasi  melalui  pengalaman. Pengalaman  tersebut  meliputi  kegiatan mengamati,  mengukur,  menge-lompokkan, merencanakan percobaan, bertanya, memecahkan  masalah  serta  memperjelas pemahaman.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik perlu  diberi  kesempatan  mengembangkan keterampilannya  dalam  suasana  belajar. Pernyataan  ini  sangat  sesuai  dengan esensial model discovery learning . Discovery  learning merupakan  suatu rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya
perubahan  perilaku  (Hanafilah  dan  Cucu, 2009).  Mettler  (1998  :  23),  menyatakann “In discovery teaching, the content of what is  to  be  learned  is  not  presented  by  the instructor,  but  is  discovered  by  the  learner during  the  course  of  working  trough  a problem situation orchestrated by instructor” .  Dapat  disimpulkan  bahwa discovery  learning adalah  sebuah  model pembelajaran yang menekankan pada peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam menemukan konsep dan content dari materi. Ciri utama model discovery learning menurut Hosnan (2014: 284) adalah: 1. Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk
menciptakan,
menggabungkan,  dan  menggeneralisasi pengetahuan
2. Berpusat pada peserta didik
3. Kegiatan untuk menghubungkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan yang sudah ada.
Langkah-langkah  dalam discovery learning meliputi (1) Stimulation (2) problem  statement (3) Data  collecting (4) Data  processing (5) Verification (6) Generalization (Syah, 2004).
Kerja  sama  yang  efektif  antara pendidik  dengan  peserta  didik  dalam pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam pelaksanaan  model discovery  learning . Pendidik  harus  dapat  menciptakan  dan membawa  peserta  didik  masuk  ke  dalam dimensi pembelajaran tersebut dan menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif sehingga  dapat  membangkitkan  semangat belajar peserta didik dengan optimal.
Sesuai  hasil  tahap define, minimnya ketersediaan  bahan  ajar  yang  mampu menyeimbangkan  kompetensi  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  peserta  didik menjadi  dasar  pengembangan  bahan  ajar terintegrasi  iman  dan  takwa.  Dasar  kuat dilakukannya  integrasi  iman  dan  takwa dalam  pembelajaran  adalah  rumusan  pasal 31  ayat  3  UUD  1945  menyatakan “Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan  serta  ahlak  mulia  dalam  rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang diatur  dengan  undang-undang”.  Selain  itu, rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  juga menyatakan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Diperkuat lagi dengan rumusan tujuan Kurikulum  2013  untuk  mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga    negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,    bernegara,  dan peradaban dunia.
Iman  dan  takwa  (Imtak)  merupakan urusan  yang  berkaitan  dengan  nilai, kepercayaan,  sikap,  perasaan,  dan  perilaku yang  bersumber  dari  Al-Quran  dan  hadits (Sabda, 2006). Konsep pembelajaran berbasis iman dan takwa (imtak) merupakan  bagian  dari  kegiatan  preventif dan  kuratif  terhadap  fenomena  saat  ini  dan antisipasi  masa  mendatang.  Konsep  ini dirancang  dengan  karakteristik  mengem- bangkan    keseimbangan  antara  sikap spiritual    dan  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan, serta  menerapkannya  dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. Integrasi  pendidikan  imtak  sebagai  wujud pendidikan  karakter  dalam  perencanaan pembelajaran merupakan upaya awal dalam menanamkan  nilai-nilai  akhlak  dalam kegiatan pembelajaran (Sari, 2013).
Integrasi imtak dalam ilmu pengetahuan  dan  teknologi  diperlukan karena  memiliki  empat  alas  an  (Maielfi, 2011).  (1) Ilmu pengetahuan dan teknologi akan memberikan berkah dan manfaat yang besar  bagi  kesejahteraan  manusia.  (2)  Ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  menjadi dasar  modernism  menimbulkan  pola  dan gaya hidup  yang sangat berlawanan dengan nilai  budaya  dan  agama.  (3)  Manusia  tidak hanya  memerlukan  kebutuhan  jasmani, tetapi  juga  membutuhkan  imtak  dan  nilai-
nilai  spiritual.  (4)  Imtak  menjadi  dasar landasan  dan  dasar  paling  kuat  yang  akan mengantar  manusia  menggapai  kebahagian hidup.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendesain  bahan  ajar  fisika  SMA terintegrasi iman dan takwa berbasis model discovery  learning pada  materi  suhu  dan kalor  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  tahap define .

## METODE
Jenis penelitian yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  merupakan  suatu  jenis  penelitian yang menggambarkan suatu variable, gejala,  atau  kejadian  apa  adanya  tanpa memberikan  suatu  pengontrolan  terhadap perlakuan (Arikunto, 2009: 234). Penelitian ini  menggunaan  pendekatan  kualitatif dengan  pertimbangan  bahwa  peneliti  ingin melihat,  meninjau,  dan  menggambarkan tentang  hal  apa  adanya  dengan  memahami makna,  interaksi  sosial,  serta  perasaan seseorang  berdasarkan  pandangan  dari sumber  data  bukan  peneliti  (Sugiyono, 2010:  7-15).  Penelitian  diawali  dengan wawancara  dengan  10  orang  peserta  didik MAN  Koto  Baru  Solok  tahun  ajaran 2016/2017.  Hasil  inilah  yang  dijadikan dasar perancangan bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar berbasis discovery learning dirancang berdasarkan hasil analisis  pada  tahap define. Perancangan bahan  ajar dimulai  dengan  penyusunan standar  tes,  pemilihan  media,  pemilihan format , dan membuat rancangan awal.

## a. Penyusunan Standar Tes
Tahap ini meliputi pembuatan instrumen  validasi  bahan  ajar.  Instrumen validasi  bahan  ajar digunakan  untuk memvalidasi bahan ajar yang telah dirancang kepada expert . Instrumen validasi bahan ajar fisika SMA terintegrasi iman dan takwa  berbasis discovery  learning terdiri atas  lembar  instrument  validitas  (memuat validitas  komponen,  materi/isi,  konstruksi,
dan bahasa), instrument praktikalitas (memuat praktis pendidik dan peserta didik), dan  istrumen  efektifitas,  serta  lembar validasi  instrument  yang  berfungsi  menilai kevalidan  dari  instrument  itu  sendiri. Tampilan  lembar  validasi handout yang telah disusun terlihat pada Gambar 1.

## b. Pemilihan Media
Pemilihan  media  bertujuan  untuk mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang relevan  dengan  materi  suhu  dan  kalor.  Hal ini  perlu  dilakukan  untuk  mengoptimalkan penggunaan bahan ajar fisika SMA terintegrasi  iman  dan  takwa  berbasis discovery  learning demi  tercapainya  tujuan pembelajaran. Adapun media yang digunakan  untuk  materi  suhu  dan  kalor adalah  termometer,  batu  es,  air  dengan berbagai  tingkatan suhu, kalorimeter, balon karet,  gelas  ukur,  sendok,  spritus,  dan lainnya.  Adapun  media  pendukung  untuk menunjang  pelajaran  berupa  gambar,  video dan powerpoint .

## c. Pemilihan Format
Pemilihan  format  dalam  pengem- bangan  bahan  ajar ini  dimaksudkan mendesain  atau  merancang  isi  pembe- lajaran,  pemilihan  model,  pendekatan,  dan sumber  belajar.  Format  lembar bahan  ajar yang  dikembangkan  terdiri  atas  cover, pendahuluan,  sasaran  pembelajaran.  Tahap kegiatan  pada bahan  ajar disesuaikan dengan  tahap-tahap discovery  learning Evalusi mencakup pemahaman dan penalaran.  Bahan  ajar dikembangkan  pada materi  suhu  dan  kalor  dan  sumber  belajar yang digunakan adalah handout, LKPD dan buku  Fisika  yang  relevan  serta  internet. Semua produk disesuaikan dengan pengembangan  bahan  ajar fisika  SMA terintegrasi  iman  dan  takwa  berbasis discovery learning .

## d. Rancangan Awal
Rancangan  awal  produk  adalah bahan ajar fisika SMA terintegrasi iman dan takwa  berbasis discovery  learning bahan ajar berbasis  model  discovery  learning. Bahan  ajar  yang  didesain  adalan handout. Struktur  yang harus dipenuhi  pada handout adalah terdapat kompetensi inti, kompetensi dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai,  materi  pembelajaran,  tugas tersetruktur,  serta  referensi  yang  menjadi sumber bacaan.
Handout yang  baik  dilengkapi dengan  gambar-gambar  menarik  beserta keterangannya  yang  relevan  dengan  isi handout dan kontekstual dengan keseharian peserta  didik.  Singkatnya  struktur handout yang didesain memuat cover, kata pengantar,  daftar  isi,  pendahuluan,  sasaran pembelajaran, materi, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi, serta referensi.
Rancangan awal produk yang dijelaskan sebagai berikut:
1) Cover
Bagian terluar adalah cover , halaman ini memuat judul dan gambar yang memperlihatkan  materi  yang  dipelajari secara keseluruhan. Tampilan cover disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Cover
2) Kata pengantar dan daftar isi.
Kata pengantar berisikan ucapan syukur dan  rasa  terima  kasih  penulis  atas selesainya penulisan bahan ajar, serta berisi tujuan  penulis  membuat  bahan  ajar.  Kata pengantar  dibuat  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami.  Kata  pengantar  diawali dengan  “Basmalah”.  Penulisan  menggu- nakan font berjenis  comic  san  MS,  dengan ukuran 10. Tampilan kata pengantar terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Kata Pengantar
Selanjutnya  adalah  penulisan  daftar isi.  Daftar  isi  berfungsi  memudahkan peserta  didik  atau  pembaca  lainnya  untuk mengetahui  halaman  yang  diinginkan. Tampilan daftar isi terlihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tampilan Daftar Isi
3) Pendahuluan
Pendahuluan memuat petunjuk belajar,  cerminan  iman  dan  takwa  dalam pembelajaran, kompetensi inti dan kompetensi dasar, serta peta konsep.
Petunjuk  belajar  merupakan  bagian awal  dari  pendahuluan.  Tampilan  petunjuk belajar terlihat pada Gambar 5 .

## Gambar 5. Tampilan Petunjuk Belajar
Petunjuk  belajar  berisikan  panduan garis  besar  penggunaan  bahan  ajar  yang dapat  digunakan  oleh  pendidik  dan  peserta didik.
Selanjutnya adalah mendesain cerminan iman dan takwa. Desain cerminan iman dan takwa terlihat pada Gambar 6.
Cerminan  iman  dan  takwa  berisikan aspek-aspek  yang  dirumuskan  dari  firman Allah  dan  hadits  nabi.  Aspek  tersebut meliputi  siddiq,  sopan/memiliki  rasa  malu, bertanggung  jawab,  ta’awun/tasamuh,  dan jihad/  bersungguh-sungguh.  Setiap  aspek diru-muskan ke dalam empat indikator.
Selanjutnya  adalah  mendesain  kompe- tensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD). KI  dan  KD  menggunakan  rumusan  yang persis  sama  dengan  kurikulum  yang  telah
ditetapkan  sehingga  tidak  ditampilkan desainnya pada tulisan ini.
Selanjutnya  adalah  mendesain  peta konsep.  Desain  peta  konsep  untuk  materi suhu  dan  kalor  diuraikan  terperinci  dan menggunakan  warna-warna  berbeda  untuk setiap  aspek  materi.  Aspek  fakta  didesain menggunakan  warna  violet/ungu,  aspek konsep  berwarna  oranye,  aspek  prinsip berwarna  biru,  dan  hijau  untuk  cerminan imtak.  Desain  peta  konsep  terlihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Peta Konsep
Fauzi  (2015)  menyatakan  materi pembelajaran  adalah  elemen  kunci  dalam pembelajaran  fisika.  Karakteristik  dan jenis-jenis  materi  merupakan  tolak  ukur dalam  menentukan  jenis  dan  tingkat kompetensi. Suhu dan kalor diajarkan pada kelas X, dengan KD 3.8 yaitu menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya mendesain sasaran pembelajaran.  Tampilan  sasaran  pembela- jaran terlihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Sasaran Pembelajaran
Sasaran pembelajaran  berisikan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran. Sasaran dirumuskan dengan bahasa yang sederhana dan dijabarkan dari KI dan KD.
4) Tahap kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  pada  bahan ajar  disesuaikan  dengan  langkah  model
discovery
learning . Peserta
didik melakukan  kegiatan  pembelajaran  untuk menemukan konsep melalui tahapan :
a) Stimulation
b) Problem statement
c) Data collecting
d) Data processing
e) Verification
f) Generalization .
Dimulai  dengan  tahap stimulation , Desain tahap ini disajikan pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Tahap Kegiatan Stimulation
Stimulation pada  Gambar  8 Menyediakan kondisi  interaksi  belajar  yang  dapat mengembangkan  dan  membantu  peserta didik dalam mengeksplorasi bahan.
Tahapan
selanjutnya adalah problem  statement Tampilan  tahap  ini disajikan pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Tahap Kegiatan Problem Statement
Tahapan problem  statement meminta peserta  didik  untuk mengiden-tifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
Tahapan  selanjutnya  adalah data collecting . Desain tahapan ini terlihat pada Gambar 10.
Tahapan data collecting ini meminta  peserta  didik  untuk mengum- pulkan informasi sebanyak-banyaknya yang  relevan  untuk  membuktikan  benar atau tidaknya hipotesis. Pengumpulan data dapat  dilakukan  melalui  penelaahan  lebih lanjut  literatur-literatur  yang  relevan  atau melalui percobaan.
Tahapan  selanjutnya  adalah data Processing .  Tampilan  tahapan    ini  terlihat pada Gambar 11.
Gambar 11. Tampilan Tahap Kegiatan Data Processing
Data processing adalah kegiatan mengolah data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh peserta  didik  baik  melalui  wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan.
Tahapan  selanjutnya  dari discovery learning adalah verivication .  Desain  tahap ini terlihat pada Gambar 12.
Verification berisikan pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  telah  dirumuskan yang    dibandingkan  dengan  hasil data processing .
Selanjutnya  adalah generalization . Tampilan  tahap  ini  terlihat  pada  Gambar 13.
Gambar 13. Tampilan Tahap Kegiatan Generalization
Generalization adalah tahapan yang meminta  peserta  didik  untuk  menarik sebuah  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua kejadian  atau  masalah  yang  sama,  dengan memperhatikan hasil verifikasi.
d) Penilaian/Evaluasi Penilaian  memuat  soal-soal  evalusi terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Setiap  butir  pertanyaan  diturunkan  dari rumusan  indicator  pencapaian  kompetensi pada  sasaran  pembelajaran.  Soal-soal selalu  diberikan  diakhir  pembelajaran setelah  menguasai  satu  pokok  sub  materi. Penilaian  memuat  dua  kategori  soal  yaitu soal pemahaman dan soal penalaran.
Soal  pemahaman  konsisten  terdiri atas 10 butir pertanyaan. Soal-soal pemahaman  termasuk  jenis  soal  sederhana karena  hanya  langsung  mengoperasikan besaran-besaran  yang  diketahui  ke  dalam rumus  yang  relevan.  Tampilan  soal pemahaman terlihat pada Gambar 14.
Gambar 14. Tampilan Evaluasi Pemahaman
Tipe  soal  selanjutnya  adalah  soal penalaran.  Soal  penalaran  berisi  lima  butir pertanyaan. Tampilan soal ini terlihat pada Gambar 15.

## Gambar 15. Tampilan Evaluasi Penalaran
Soal-soal  penalaran  lebih  meminta alasan  logis  peserta  didik  mengapa  dan bagaimana  hal  tersebut  dapat  terjadi.  Jadi, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam  evaluasi  sudah  termasuk  kategori soal berpikir tingkat tinggi, karena membutuhkan penalaran.

## KESIMPULAN
Perancangan  bahan  ajar  didasarkan hasil  analisis define .  Perancangan  dimulai dengan  penyusunan  standar  tes,  pemilihan media,  pemilihan  format,  dan  membuat rancangan  awal.  Rancangan  lembar  bahan ajar  Fisika  SMA  berbasis discovery learning pada materi suhu dan kalor terdiri atas:  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi, pendahuluan yang memuat petunjuk belajar, cerminan iman dan takwa, dan peta konsep.  Sasaran  pembelajaran  berisikan indikator  pencapaian  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran.  Tahap  kegiatan  pada bahan ajar disesuaikan dengan tahap-tahap
discovery  learning .  Evaluasi  mencakup pemahaman dan penalaran. Muatan integrasi  dihadirkan  pada  setiap  langkah kegiatan  pembelajaran.  Integrasi  juga terlihat pada fakta/stimulasi dan evaluasi.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik .
Yogyakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2010. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik dan  Kontekstuan  dalam  Pembela- jaran  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia
Indonesia. Maielfi, Dini. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  Berbasis Iman dan Takwa. Tesis tidak diterbitkan.  Padang:  Program  Pasca- sarjana Universitas Negeri Padang.
Majid, A. 2009. Mengembangkan Standard Kompetensi  Guru .  Bandung:  Remaja rosda Karya.
Mettler, Richard. (1998). Cognitive Learning  Theory  and  Cane  Travel Instruction A New Paradigm . Nebraska: State of Nebraska,
Departement  of  Public  Institutions, Division  of  Rehabilitations  Service for The Visually Impaired.
Percival,  Fred  dan  Henry  Elington.  1988. Teknologi  Pendidikan.  Jakarta  :
Erlangga.

## Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014.
Prastowo,  Andi.  2012.  Panduan  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif..  Jogjakarta: DIVA Press.

## Sari,  Milya.  2013.  “Pendidikan  Biologi
Berbasis Imtak Sebagai Usaha Pembentukan  Karakter  Bangsa”. Ta’dib . 16 (1): 44-55.
Sudjana.  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  1989. Teknologi  Pengajaran .  Bandung  : Sinar Baru.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Sumintono,  B.  2010.  Pembelajaran  Sains, Pengembangan  Keterampilan  Sains dan Sikap Ilmiah dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru. Al Biday ah , 2 (1), 63-85. Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya. Undang-Undang Sistem
Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003.
Vernon, Gerlach s dan Donald P. Ely. 1971.
Teaching  &  Media  :  A  Systematic Approach. New Jersey : Prentice hal- Company.