PD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI:  doi.org/10.21009/JPD.081.05
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KONSEP DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Evi Nurwahidah 1 , M. Japar 2 , Endry Boeriswati 3
Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta Pendidikan Pancasila dan Kewarganeagraan,Universitas Negeri Jakarta Pendidikan Bahasa, Universitas Negeri Jakarta evinurwahidah@yahoo.co.id
Abstract : The purpose of this study was tu determine the effect of learning method and self concept  towards  the  learning  outcomes  of  social.  This  research  in  SDN  Duren  Seribu  04 Depok  on  fourth  grade  in  acamedic  year  2016/2017,  by  using  simple  random  sampling technique  was  done  to  68  students.  The  data  is  collected  by  test  and  analyzed  by  using analysis variant (ANAVA) two way design with treatment by level 2x2. Based on the results and discussion, it concluded that (1) the learning outcomes of students taught by using Team Games Tournament method are higher than students taught by using Jigsaw method, (2) there is  interaction  effect  between  the  application  of  learning  method  and  self  concept  towards learning  outcomes  of  social,  (3)  the  learning  outcomes  of  students  taught  by  using  Team Games Tournament method are higher than students taught by using Jigsaw method on group of the students who have high self concept, and (4) the learning outcomes of students taught by using by using Jigsaw are higher than students taught by using Team Games Tournament method  on  group  of  the  students  who  have  low  self  concept.  The  result  of  this  research indicates  that  Team  Games  Tournament  method  with  self  concept  able  to  improve  learning outcomes of social
Keywords: Jigsaw,  Team  Games  Tournament,  Self  Concept,  and  Learning  Outcomes  of Social
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  dan konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri Duren Seribu 04 Depok pada kelas IV tahun ajaran 2016/2017 dengan menggunakan  teknik  simple  random  sampling  yang  telah  dilakukan  kepada  68  siswa. Pengambilan  data  diperoleh  melalui  tes  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  varian (ANAVA)  dua  jalur  dengan  desain  treatment  by  level  2x2.  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  (1)  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  diajarkan menggunakan  metode Team  Games  Tournament lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajarkan menggunakan  metode Jigsaw ,  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penerapan  metode pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  IPS,  (3)  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang diajarkan menggunakan metode Team Games Tournament lebih tinggi dari siswa yang diajarkan  menggunakan  metode Jigsaw pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri tinggi,  dan  (4)  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode Jigsaw lebih tinggi dari siswa yang diajarkan menggunakan metode Team Games Tournament pada kelompok siswa yang memiliki konsep diri rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode Team  Games  Tournament dengan  konsep  diri  mampu  meningkatkan  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa Kata kunci : Jigsaw, Team Games Tournament, Konsep Diri, dan Hasil Belajar IPS
Diri Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

## Evi Nurwahidah
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  sebagai salah satu mata pelajaran wajib yang harus ditempuh  di  semua  jenjang  sekolah  dari jenjang Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama  dan  Sekolah  Menengah  Atas. Pada  Sekolah  Dasar  mata  pelajaran  IPS sangat  penting  dipelajari  untuk  para peserta  didik  guna  untuk  bekal  kehidupan siswa sendiri di masa depan.
Temuan di lapangan, proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah dasar  cenderung  kurang  meningkatkan kreatifitas  siswa,  terutama  dalam  proses pembelajaran IPS masih banyak guru yang menggunakan metode konvensional secara monoton  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  sehingga  suasana  belajar  terkesan kaku dan di dominasi oleh seorang guru.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  saat  ini  cenderung  pada pencapaian target kurikulum, lebih mementingkan pada hafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu  didominasi  oleh  guru,  dalam penyampaian materi yang masih menggunakan  metode  ceramah,  dimana siswa  hanya  duduk  mencatat,  dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Sehingga membuat suasana
pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  dan membuat siswa menjadi pasif.
Masalah-masalah  yang  dikemukakan di  atas,  perlu  dicari  model  pembelajaran yang  baru  dalam  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif.  Model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, efektif,  efesien  dan  penciptaan  suasana yang  menyenangkan  sangat  diperlukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi pahlawan  dalam  mata  pelajaran  IPS. Dalam  hal  ini  penulis  memilih  model pembelajaran Cooperative yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku bersama dalam berkerja
Salah  satu  model  pembelajaran cooperative yang dilakukan peneliti adalah
cooperative tipe Teams Games
Tournament (TGT) dan Jigsaw. Slavin mengemukakan Teams Games Tournament adalah  model  pembelajaran kooperatif menggunakan turnamen akademik  dan  menggunakan  kuis,  dimana para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang kinerja  akademik  sebelumnya  setara seperti  mereka.  (Robert  E.  Slavin.  1994: 59).  Keunggulan  TGT  menurut  jurnal penelitian Educational  Technology , TGT mampu  menghasilkan  hasil  positif  pada

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
dimensi  kinerja  sosial,  sikap,  dan akademik ( Educational Technology , 1980: h. 15).
Menurut  Randy  Konsep  diri  adalah “self-concept  as  when  the  child  leam  that some  things  are  always  there  and  some things  are  there  only  sometimes”  (Randy, 2008:466). Konsep  diri  merupakan penilaian  siswa  terhadap  dirinya  sendiri. Penilaian  ini  dapat  berupa  penilaian tentang  baik  buruk  serta  kelebihan  dan kekurangan diri siswa. Konsep diri sebagai penentu  sikap  siswa  dalam  bertingkah laku,  artinya  apabila  siswa  cenderung berpikir  maka  ia  akan  berhasil,  hal  ini merupakan  kekuatan  atau  dorongan  yang akan membuat siswa menuju pada prestasi belajar  yang  lebih  baik.  Sebaliknya  jika siswa kurang berpikir, maka ia akan gagal dalam mencapai prestasi belajar IPS.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  ada tiga  hal  yang  menjadi  fokus  dalam penelitian ini, yakni metode pembelajaran, konsep  diri,  dan  hasil  belajar  IPS.  Untuk itu dalam penelitian ini peneliti mengambil judul  “Pengaruh  metode  pembelajaran kooperatif  dan  konsep  diri    terhadap  hasil belajar  IPS  di  SDN  Durenseribu  04 Depok.”

## METODE
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  data  secara  empiris  tentang pengaruh  metode  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian  eksperimen  dengan  rancangan treatment  by  level  2x2.  Sampel  yang diambil  menggunakan  teknik  sample random sampling pada SDN Duren Seribu 04  Depok  sebanyak  68  siswa.  Teknik pengumpulan  data  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  IPS  menggunakan tes.

## HASIL
Hasil  pengujian  pada  keempat kelompok dapat disajikan  ke dalam tabel:
Tabel 1.1 Pengujian Homogenitas Kel S 2 S 2 B  2 hit  2 tab 𝑨 𝟏 𝑩 𝟏 16,81 15,44  76,07  4,425 7,81 𝑨 𝟏 𝑩 𝟐 23,78 𝑨 𝟐 𝑩 𝟏 8,53 𝑨 𝟐 𝑩 𝟐 12,64
Berdasarkan  tabel  1.1  di  atas, diperoleh  2 hitung sebesar 0,056,  sedangkan  2 tabel dengan dk = 3 pada taraf signifikansi
 =  0,05  diperoleh  7,81.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  2 hitung   2 tabel atau 0,483  7,81.  Jika  dikaitkan  dengan
Diri Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Evi Nurwahidah
kriteria  penerimaan,  maka  Ho  diterima.
Dengan demikian, keempat kelompok data tersebut  berasal  dari  populasi  yang homogen. Diterimanya hasil uji normalitas dan  homogenitas  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  uji  persyaratan  untuk pengujian hipotesis dengan analisis varians (ANAVA)  dua  jalur  dapat  dipenuhi  dan dilaksanakan.
Adapun  hasil  pengujian  hipotesis dengan uji tuckey sebagai berikut:
Tabel 1.2 Pengujian Hiotesis No Hipotesis Statistik Q Hitung Q tabel (  = 0,05) 1.
2.  A1B1 >  A2B1  A1B2 < 
A2B2 13,38* 5,59* 4,60 4,60
Keterangan :
 = signifikansi ns = non signifikan
Berdasarkan hasil Analisis Varians dan uji lanjut Tuckey di atas, dapat dinyatakan bahwa:
1. Hipotesis  ketiga  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  IPS  yang diajarkan metode pembelajaran kooperatif Team  Games  Tournament
dengan  konsep diri  tinggi lebih tinggi dari  hasil  belajar  IPS  yang  diajarkan metode pembelajaran kooperatif Jigsaw dengan  konsep  diri    rendah,
diterima  secara  signifikan  pada  =
0,05.
2. Hipotesis  keempat  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  IPS  yang menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif Team  Games  Tournament dengan  konsep diri  rendah lebih kecil dari  hasil  belajar  IPS  yang  diajarkan metode pembelajaran kooperatif Jigsaw dengan    konsep  diri    rendah, diterima.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian dilakukan berdasarkan  deskripsi  data  hasil  belajar IPS  dan  hasil  pengujian  hipotesis  seperti yang telah dipaparkan sebelumnya. Dalam penelitian  ini  ditemukan  pada  hipotesis pertama  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang diajarkan  metode  pembelajaran  kooperatif Team Games Tournament dengan kelompok  siswa  yang  diajarkan  metode pembelajaran  kooperatif Jigsaw memiliki konsep diri  tinggi.
Hal  ini  disebabkan  karena  metode pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament memiliki  prosedur  yang ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi siswa  waktu  yang  lebih  banyak  untuk berfikir, menjawab dan saling memberikan satu  sama  lain.  Tehnik Team  Games
Tournament (TGT)  adalah  sebagai  ganti
tanya-jawab seluruh kelas. Model pembelajaran ini tergolong tipe kooperatif dengan  sintaks:  Guru  menyajikan  materi klasikal,  berikan  persoalan  kepada  siswa dan  siswa  bekerja  kelompok  dengan  cara permainan  ,  kuis  individual,  buat  skor perkembangan  tiap  siswa,  umumkan  hasil kuis dan berikan reward.
Berbeda  dengan  metode Jigsaw .
Pada  pembelajaran Jigsaw menuntut
perencanaan kooperatif siswa atas penentuan  kelompok  asal  dan  kelompok ahli.  Kelompok  asal  yang  ditugaskan mendalami  topik  tertentu  untuk  kemudian dijelaskan  kepada  temannya  yang  berada di  kelompok  asal.  Para  anggota  dari kelompok  asal  yang  berbeda,  bertemu dengan  topik  yang  sama  dalam  kelompok ahli  untuk  berdiskusi  dan  membahas materi  yang  ditugaskan  pada  masing- masing anggota kelompok serta membantu satu  sama  lain  untuk  mempelajarai  topik mereka  tersebut.  Setelah  pembahasan selesai  para  anggota  kelompok  kemudian kembali  pada  kelompok  asal  dan mengajarkan  pada  teman  sekelompoknya tentang  apa  yang  telah  mereka  dapatkan pada  saat  pertemuan  di  kelompok  ahli. Para  kelompok  ahli  harus  mampu  untuk membagi  pengetahuan  yang  mereka dapatkan  saat  melakukan  diskusi  di
kelompok  ahli,  sehingga  pengetahuan tersebut diterima oleh setiap anggota pada kelompok asal
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di atas  maka  siswa  dengan  pembelajaran
Team Games Tournament akan mendapatkan  skor  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa dengan Jigsaw karena  pada Team  Games  Tournament terdiri  dari  kelompok  yang  lebih  terbuka dibandingkan dengan Jigsaw .
Pada hipotesis kedua yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  kooperatif dan  konsep  diri  dengan  hasil  belajar pembelajaran  IPS  terbukti  dari  hasil  yang didapatkan.  Dengan  demikian  pemberian metode  pembelajaran  kooperatif  harus memperhatikan    konsep  diri    siswa, sedangkan  siswa  yang  memiliki  konsep diri  tinggi  yang  diajarkan  metode pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament menujukan  hasil  belajar  IPS yang  lebih  besar  dari  pada  siswa  yang diajarkan  metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw .  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki konsep diri  rendah yang diajarkan metode pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament menunjukkan  hasil  belajar IPS yang lebih kecil  dari pada siswa yang diajarkan  metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw . Hal ini menunjukkan bahwa dalam
Diri Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

## Evi Nurwahidah
memberikan metode pembelajaran kooperatif yang tepat
harus memperhatikan  konsep diri  siswa.
Hipotesis  ketiga  di  penelitian  ini yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS pada  kelompok  siswa  yang  memiliki konsep  diri  tinggi  yang  diberikan  metode pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament lebih  tinggi  dari  pada kelompok  siswa  yang  diajarkan  metode pembelajaran  kooperatif Jigsaw diterima.
Dengan  demikian  hipotesis  ketiga  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS  yang diajarkan  metode  pembelajaran  kooperatif Team  Games  Tournament dengan  konsep diri  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  IPS  kelompok  yang  diajarkan metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dengan konsep diri tinggi,  diterima secara signifikan.  Sehingga  siswa  yang  memiliki konsep  diri  tinggi  menggunakan  metode Team  Games  Tournament lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki konsep diri tinggi dengan metode koperatif tipe Jigsaw .
Siswa  yang  memiliki  konsep  diri tinggi  umumnya  adalah  mereka  yang mudah  bergaul,  aktif,  optimis,  bergairah, penuh semangat, memiliki empati, simpati, toleransi,  rasa  tanggung  jawab  dan persuasif  yang  tinggi.  Siswa  yang memiliki konsep diri tinggi selalu berusaha
untuk  mencapai  prestasi  yang  optimal dengan  jalan  belajar  dan  kesungguhan mengikuti  pelajaran  untuk  dipelajari. Karakter  semacam  ini  sangat  cocok  bila pembelajaran dilakukan secara berkelompok.
Metode pembelajaran Team Games Tournament (TGT)  dan Jigsaw dapat memiliki  pegaruh  yang  bervariasi  bila dilihat  dari  konsep  diri    yang  dimiliki siswa. Metode pembelajaran Team Games Tournament (TGT)  lebih  mengedepankan kerjasama  siswa  dalam  kelompok  dan kerjasama antar kelompok dalam memahami  isi  materi  pelajaran  dengan cara  berdiskusi  dalam  bentuk  permainan. Melalui  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)    siswa  mempunyai peluang  meraih  sukses  secara  bersama- sama.  Setiap  siswa  memiliki  kesempatan yang sama untuk mengemukakan pendapat dan idenya. Siswa yang belum memahami materi  dapat  bertanya  pada  teman sekelompoknya,  yang  sudah  memahami materi,  demikian  seterusnya  sehingga dicapai  tingkat  pemahaman  yang  sama.
Melalui  pembelajaran Team  Games
Tournament (TGT)  ini pula sebagai ajang berlatih untuk berdiskusi, saling menghargai,  menerima  dan  memberi pendapat  pada  orang  lain  yang  akhirnya
dapat  mempengaruhi  kesungguhan  dalam belajar pada diri setiap siswa.
Hipotesis  keempat  dipenelitian  ini yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS pada  kelompok  siswa  yang  memiliki konsep diri  rendah yang diajarkan metode pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament lebih  kecil  dari  pada kelompok  siswa  yang  diajarkan  metode pembelajaran  kooperatif Jigsaw diterima.
Dengan  demikian  hipotesis  ketiga  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS  yang diajarkan  metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dengan  konsep  diri  rendah  lebih rendah  dari  pada  hasil  belajar  IPS kelompok yang diajarkan metode pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament dengan  konsep  diri  tinggi, diterima secara signifikan. Sehingga siswa yang  memiliki  konsep  diri  rendah menggunakan metode Jigsaw lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang memiliki konsep  diri  rendah  dengan  metode Team Games Tournament.
Siswa  yang  telah  memiliki  konsep
diri tinggi umumnya mempunyai karakteristik  seperti,  mampu  bersikap empati dasar, menyelaraskan atau menyesuaikan  diri,  memiliki  ketepatan empati  dan  kesungguhan  dan  tanggung jawab  belajar  yang  diandalkan.  Selain  itu agar hubungan nilai-nilai siswa  ditengah-
tengah  masyarakat  dapat  berjalan  dengan baik, kemampuan akan sinkroni, presentasi diri,  pengaruh  dan  kepedulian  perlu dimiliki oleh seseorang. Dengan karakteristik  tersebut,  maka  yang  cocok diterapkan  untuk  siswa  yang  memiliki konsep  diri  rendah  adalah  metode  Jigsaw di  mana  pada  metode  ini  siswa  dapat belajar  bebas  secara  mandiri  untuk melakukan aktifitas terhadap suatu permasalahan,  memberi  semangat  untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif, rasa percaya diri  dapat  lebih  meningkat,  dan  belajar untuk  memecahkan,  menangani  suatu masalah.
Dari  keempat  hipotesis  tersebut membuktikan  teori  bahwa  penggunaan metode  pembelajaran  kooperatif  sedapat mungkin  tidak  hanya  sebagai  alat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa, artinya  metode  pembelajaran  kooperatif juga  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  lainnya  di  kelas apapun.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Tri Wintolo Apoko  yang  meneliti  tentang  Pengaruh metode  pembelajaran  dan  konsep  diri terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa inggris. Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa hasil belajar IPS peserta didik yang diajarkan  dengan  metode  pembelajaran
Diri Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Evi Nurwahidah
dan konsep diri  lebih tinggi dibandingkan dengan yang diajarkan secara individual.
Dan  dipertegas  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Mahmoud  Kaddoura yang meneliti tentang Team Game Tournament: A Teaching Learning Method to  Enhance  Student’s  Critical  Thinking (Mahmoud  Kaddoura,  2015:15).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Team Game Tournament
lebih mempengaruhi
berkembangnya berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar IPS siswa yang diajarkan metode pembelajaran kooperatif Team Games  Tournament lebih  tinggi  dari pada  siswa  yang  diajarkan  metode pembelajaran kooperatif Jigsaw .
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  kooperatif  dan konsep diri  terhadap hasil belajar IPS
3. Hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelompok  siswa  yang  memiliki konsep  diri    tinggi  yang  diajarkan metode pembelajaran kooperatif Team Games  Tournament lebih  tinggi  dari pada  kelompok  siswa  yang  diajarkan
metode pembelajaran kooperatif Jigsaw .
4. Hasil  belajar  IPS  pada  kelompok siswa  yang  memiliki    konsep  diri rendah  yang  diberikan  soal  metode pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  lebih rendah  dari  pada    kelompok  siswa yang diberikan soal metode pembelajaran kooperatif Team Games Tournament .
Berdasarkan temuan hasil penelitian dan  pembahasan  kesimpulan  di  atas ternyata  metode  pembelajaran  kooperatif dan  konsep  diri    memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa.  Dengan  demikian  penelitian  ini memberikan  implikasi  terutama  pada perencanaan  dan  pengembangan  metode pembelajaran  kooperatif  yang  akan digunakan  dalam  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa.
Temuan  bahwa  hasil  belajar  IPS siswa yang diajarkan metode pembelajaran kooperatif Team Games Tournament lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajarkan metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw
memberikan implikasi terutama berkenaan dengan  pemberian  metode  pembelajaran kooperatif yang tepat. Dalam hal ini peran guru  sangat  penting  bahwa  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa
diperlukan metode pembelajaran kooperatif  yang  tepat  misalnya  dengan memperhatikan  konsep  diri    siswa.  yang memiliki  konsep  diri    tinggi sebaiknya diajarkan  metode  pembelajaran  kooperatif
Team  Games  Tournament dan  siswa memiliki  konsep  diri    rendah  diajarkan metode pembelajaran kooperatif Jigsaw .
Dalam  penelitian  ini  ditemukan terdapat interaksi antara metode pembelajaran  kooperatif  dan  konsep  diri pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa.  Interaksi  ini  memberikan  beberapa implikasi. Pertama ,  pemberian  metode pembelajaran  kooperatif  yang  sama  pada semua  siswa  tanpa  mempertimbangkan konsep  diri    merupakan  hal  yang  kurang menguntungkan  bagi  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  kelompok  siswa
konsep  diri    tinggi,  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif Team  Games Tournament dapat  menerapkan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  lebih  tinggi  dari pada  kelompok  siswa  yang  diajarkan metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw .
Demikian  sebaliknya,  Pemberian  metode pembelajaran kooperatif tanpa mempertimbangkan  konsep  diri    siswa
dapat menguntungkan siswa pada kelompok  tertentu  dan  dapat  merugikan siswa  pada  kelompok  yang  lain. Kedua , sekalipun  konsep  diri    siswa  telah dipertimbangkan, namun penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  yang kurang  tepat  juga  akan  berdampak  pada hasil hasil belajar IPS siswa.
Dengan demikian metode pembelajaran  kooperatif  yang  tepat  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa adalah  apabila  dalam  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif tetap memperhatikan konsep diri  siswa.
Diri Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Evi Nurwahidah

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  Rin  W  dan  David  R.
Krathowhl. A  Taxonomy  For Learning, Teaching And Assessing. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT.
Bumi Aksara, 2007
Ary,  Donald,  Lucy  Cheser  Jacobs,  dan Asghar  Razavieh, Introduction  to Research  in  Education Chicago:
Holt,  Rinehart  and  Winston,  Inc,
1990
Bums,R,B, The  self  Concept  in theory,measurement,development and behavior . New York:
Logman Group Limited,1979
Crain,  William. Teori  Perkembangan; Konsep  dan  Aplikasi  terjemahan Yudi Susanto Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Cox,  Jonas,  Richard  Sagor, AtRisk
Students: Reaching and Teaching Them. USA, Routledge, 2013
Sugiyono, Cara Mudah Menyusun Skripsi,
Tesis, dan Disertasi . Bandung:
Alfabeta, 2013.
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group,2013.