## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http: //kido@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Penggunaan Alat Peraga dalam Pengenalan Konsep Matematika pada Anak Usia Dini di TK Al- Falah Kota Cilegon
Dini Riani 1 , Kristiana Maryani 2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 12 Indonesia, Email: 2228200044@untirta.ac.id, kristiana.maryani@untirta.ac.id
Abstrak
The  study  aims  to  describe  how  teachers  at  Al-Falah Cilegon kindergarten use teaching materials or props to introduce  mathematical  concepts  and  responses  or direct impacts experienced by childrens in the learning process. In addition, to find out how effective the use of props  to  introduce  basic  mathematical  concepts  and skills  in  early  childhood  as  education  to  educators throughout Indonesia. The method used in this research is qualitative method. This research approach is a case study. The subjects in this study were 3 teachers who taught  and  were  with  the  principal,  as  well  as  5 kindergarten  students  in  grade  A  and  8  kindergarten students in class B. The method of collecting is by using literature study, observation and interviews. The results showed that the use of mathematics learning tools in Al- Falah  Kindergarten,  Cilegon,  especially  mathematics teaching  aids  could  be  categorized  as positive  results, because they can help and facilitate the introduction of mathematical concepts and skills by teachers to children and  have  a  positive  impact  on  increasing  children's attention in creating learning activities. fun and the use of these props is categorized as a fairly efficient result. Because  the  impact  can  be  observed  in  real  terms, namely with a high sense of enthusiasm and enthusiasm for  learning  shown  by  children  during  teaching  and learning activities
Abstrak
Kata kunci: Prop;
introduction to math concepts; early childhood.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bagaimana  guru  di  TK  Al-Falah  Cilegon  menggunakan bahan  ajar  atau  alat  peraga  untuk  memperkenalkan konsep  matematika  dan  tanggapan  atau  dampak langsung yang dialami anak dalam proses pembelajaran tersebut. Selain itu, guna mengetahui seberapa efektif penggunaan  alat  peraga  untuk  mengenalkan  konsep dan keterampilan dasar matematika pada anak usia dini sebagai edukasi kepada para tenaga pendidik di seluruh Indonesia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
Kata Kunci: Alat Peraga: Pengenalan Konsep Matematika; Anak Usia Dini .
adalah  metode  kualitatif.  Pendekatan  penelitian  ini adalah studi kasus. Subjek dalam penelitian ini yaitu 3 guru yang mengajar dan bersama kepala sekolah, serta 5  anak  TK  kelas  A  dan  8  anak  TK  kelas  B.  Metode pengumpulan  dilakukan  dengan  cara  menggunakan studi  pustaka,  observasi  dan  wawancara.Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran  matematika  di  TK  Al-Falah  Cilegon khususnya alat peraga matematika dapat dikategorikan sebagai hasil yang positif, karena dapat membantu dan mempermudah  pengenalan  konsep  dan  keterampilan matematika  oleh  guru  kepada  anak  dan  berdampak positif  dalam  meningkatkan  perhatian  anak  dalam menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan dan penggunaan alat peraga ini dikategorikan sebagai hasil yang  cukup  efisien.  Karena  dampak  yang  ditimbulkan dapat  diamati  secara  nyata  yaitu  dengan  adanya  rasa antusiasme  dan  semangat  belajar  yang  tinggi ditunjukkan  oleh  anak  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung
Diterima : 28 Desember 2021; Direvisi: 17 Januari 2022; Diterbitkan: 27 Februari 2022
http://doi.org/10.19105/ kiddo.v3i1.5211
Copyright©  Kiddo  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak Usia  Dini  Institut  Agama  Islam  Negeri  Madura,
Indonesia with the licenced under the CC-BY licence

## 1. Pendahuluan
Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi yang terjadi antara guru dan  siswa untuk mencapai suatu tujuan  tertentu. Proses juga  dipengaruhi  oleh  hubungan  yang  ada  dalam  proses  itu  sendiri, sehingga cara belajar siswa dipengaruhi oleh hubungan mereka dengan guru.  Keefektifan  proses  belajar  mengajar  terlihat  dari  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  sedangkan  efektivitas terlihat pada kualitas komunikasi antara guru dan siswa yang intensif, berlanjut  dan  tidak  menyebabkan  kesalahpahaman  khususnya  pada konsep  atau  materi  ajar.  Arsyad  menegaskan  bahwa  dalam  suatu proses belajar mengajar terdapat dua unsur yang sangat penting, yaitu metode  pengajaran  dan  sarana  pembelajaran (Arsyad,  2003).  Kedua aspek  ini  saling  berhubungan.  Pemilihan  metode  pengajaran  akan mempengaruhi media atau bahan pembelajaran perangkat pembelajaran yang digunakan.
Anak yang berhasil dalam belajarnya adalah mereka yang berhasil mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  siswa  yang  berhasil  dalam pembelajaran.  Beberapa  pendapat  menyatakan  bahwa  hasil  belajar adalah  milik  siswa  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar  yang  mereka selesaikan. Menurut Sudjana dan Ibrahim yang dikutip oleh Jihad dan Haris, diukur dengan seberapa besar hasil belajar yang dicapai siswa, serta diukur dari segi proses, berarti berapa banyak jenis hasil belajar yang dimiliki oleh siswa. Sedangkan Sudrajad mengatakan bahwa hasil belajar adalah penilaian untuk mendapatkan informasi sampai dengan
dimana  proses  penilaian  siswa  atau  hasil  keterampilan  siswa (Aunurrahman,  2009).  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  terkait  erat dengan  rumusan  tujuan  didaktis  yang  telah  diramalkan  guru. Dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yaitu: ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Perubahan  satu  atau  tiga  dari  bidang  disebabkan  oleh proses  belajar  yang  disebut  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dapat  diamati jika ada perubahan di tiga bidang yang dialami siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Tujuan dari hasil belajar adalah untuk mengetahui sejauh mana siswa mencapai materi pembelajaran setelah mengalami kegiatan pembelajaran (Sudono, 2000).
Kemajuan  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  diukur  dari  tingkat penguasaan  pengetahuan  tetapi  juga  dari  bakat  dan  kompetensi. Dengan demikian, penilaian hasil belajar siswa meliputi segala sesuatu yang  dipelajari  di  sekolah,  pengetahuan  tentang  keterampilan  umum dan keterampilan khusus. Hasil belajar dapat dicapai melalui penilaian yang diberikan oleh guru kepada anak atas dasar apa yang telah mereka capai  dari  pendidikan.  Penilaian  hasil  belajar  adalah  "wawasan  atau kemampuan  umum  pada  mata  pelajaran".  Untuk  mengukur  hasil belajar,  evaluasi  dapat  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran, yaitu  untuk  menentukan  sejauh  mana  anak  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Semakin  baik  proses  belajar  dan  keaktifan  anak mengikuti proses pembelajaran, maka semakin tinggi pula hasil belajar yang diperoleh anak.
Perangkat  pembelajaran  adalah  alat  peraga  yang  juga mempengaruhi  suasana,  kondisi  dan  lingkungan  pembelajaran  yang diselenggarakan  dan  diciptakan  oleh  guru.  Namun  di  dunia  nyata, masalah  penggunaan  alat  peraga  masih  sering  diabaikan  dengan berbagai  alasan.  Alasan  yang  sering  muncul  antara  lain:  waktu  yang terbatas  untuk  melakukan  persiapan  pembelajaran,  kesulitan menemukan alat pembelajaran yang tepat, dan tidak tersedianya biaya. Hal  ini  sebenarnya  tidak  perlu  terjadi  jika  setiap  guru  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  yang  memiliki  tingkat kesulitan  dan  abstraksi  konseptual  yang  lebih  tinggi  tentunya membutuhkan cara dan metode berkomunikasi yang berbeda dengan mata  pelajaran  lainnya.  Metode  yang  dapat  digunakan  untuk menyediakan materi atau konsep matematika dapat berasal dari objek yang sudah ada di lingkungan atau dari materi yang dirancang khusus untuk  kegiatan  belajar  tersebut.  Penggunaan  yang  kreatif  dari  alat peraga dan materi akan memungkinkan anak untuk belajar lebih baik dan meningkatkan kinerja sesuai dengan tujuan.
Untuk dapat memaparkan secara langsung bagaimana para tenaga pendidik  memanfaatkan  alat  dan  media  ajar  untuk  mengenalkan berbagai  konsep  matematika  kepada  anak  usia  dini  dibutuhkan pengamatan  langsung  ke  lapangan.  Dengan  melakukan  observasi mengenai  bagaimana  cara  kerja  suatu  alat  peraga,  apa  dampaknya, dan  apakah  penggunaan  alat  peraga  matematika  tersebut mendapatkan  respon  positif  dari  anak  di  sekolah tersebut.  Maka  dari itu,  peneliti  mendatangi  TK  Al-Falah  untuk  mendapatkan  sampel penggunaan alat peraga matematika, sesuai banyaknya konsep dasar
matematika  yang  harus  diperkenalkan  kepada  anak  usia  dini,  sesuai usia  anak  tersebut,  dan  memperhatikan  kesediaan  alat  dan pemanfaatan bahan di lingkungan sekitar.
Sebab  pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk membantu  manusia  berkembang  agar  mampu  menghadapi  segala perubahan dan permasalahan dengan sikap terbuka dan kreatif tanpa kehilangan jati dirinya, sebagaimana tertuang dalam tujuan Pendidikan Nasional  yang  dirumuskan  sebagai  berikut:  “Pendidikan  nasional bertujuan  mencerdaskan  manusia  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara serta mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak  mulia,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  kuat  dan  mandiri  serta  rasa tanggung jawab terhadap masyarakat dan bangsanya”. Oleh karena itu, setiap  bagian  dari  proses  belajar  mengajar  yang  dirancang  dan dilaksanakan  harus  memiliki  kontribusi  nyata  terhadap  pencapaian tujuan  Pendidikan  Nasional.  Salah  satunya  yaitu  dari  keterampilan proses  belajar  yang  mendorong  anak    untuk  mengembangkan pemahaman  dan  apresiasi  prinsip,  nilai  dan  proses,  dan mengembangkan  kemampuan  penalaran,  pemikiran  logis,  sistematis, kritis,  kreatif  dan  cerdas,rasa  keindahan,  keterbukaan,  dan keingintahuan sesuai dengan filosofi matematika.
Sesuai  dengan  pemikiran  tersebut,  guru  matematika  diharapkan menguasai body  of  knowledge ,  menguasai  proses,  pendekatan  dan metode matematika yang tepat untuk membantu siswa berpikir kritis, menggunakan penalaran secara efektif, dan menanamkan benih-benih ilmiah, pendekatan disiplin, bertanggung jawab, dan sikap yang baik. Keteladanan  dan  kepercayaan  diri  disertai  dengan  iman  dan  taqwa. Dengan  pengaturan  ini,  diharapkan  siswa  memiliki  kapasitas  untuk menghadapi  masa  depan  yang  selalu  berubah  dan  menjadi  manusia terampil yang diperlukan untuk pembangunan bangsa.
Menurut  pendapat  Jonson  dan  Rising  tentang  matematika,  yaitu (Jihad, 2008) yaitu  Matematika adalah  model pemikiran,  model yang mengatur  bukti-bukti  logis,  Matematika  adalah  bahasa,  bahasa  yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan tepat dengan simbol yang padat, lebih merupakan bahasa simbolik tentang arti daripada suara, matematika adalah pengetahuan tentang struktur, sifat,  atau  teori  terorganisir  yang  direalisasikan  secara  deduktif berdasarkan  unsur-unsur  yang  tidak  terdefinisi,  aksioma,  sifat  atau teori yang telah terbukti kebenarannya serta matematika adalah ilmu tentang pola keteraturan pola atau ide.
Matematika adalah seni, keindahannya terletak pada keteraturan dan  keselarasan.  Reys  menyatakan  bahwa  matematika  didefinisikan sebagai studi tentang pola dan hubungan, cara atau pola berpikir, seni, bahasa  dan  alat  (Jihad,  2008).  Romberg  mengarahkan  hasil  studi Matematika-nya menuju tiga tujuan  utama, yaitu: sosiolog, psikolog, administrator  sekolah,  dan  penyusun  kurikulum  memandang matematika  sebagai  ilmu  statis  dan  disiplin  yang  ketat.  Selama  dua dekade  terakhir,  Matematika  telah  dilihat  sebagai  upaya  atau pemeriksaan ulang Matematika itu sendiri. Matematika juga dipandang
sebagai bahasa, struktur logis, kumpulan angka dan spasi, seperangkat metode  untuk  menarik  kesimpulan,  esensi  sains  di  dunia  fisik,  dan sebagai aktivitas intelektual
Matematika  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari dan membantu bidang sains lainnya. Mengingat pentingnya  peran  matematika,  semua  pihak  berharap  pemahaman konsep  matematika  anak  dapat  ditingkatkan.  Namun  kenyataannya menunjukkan bahwa pemahaman konsep  anak masih sangat rendah. Hal ini dikarenakan  masih banyak persepsi siswa yang kurang  positif terhadap  matematika  (Widari,  2013).  Memahami  konsep  tersebut sebagai memahami keterampilan, menyelesaikan dan menuangkan ide matematika  fungsional  serta  memahami  konsep  yang  lebih  penting daripada  menghafal.  Oleh  karena  itu,  tidak  boleh  salah  dalam memberikan  arahan  atau  nasihat  kepada  siswa.  Karena  memberikan arahan kepada siswa, harus sesuai konsep yang akan dipahami siswa agar nantinya siswa tidak mengalami kesalahpahaman terkait konsep tersebut (Lestari, 2015).
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru harus mampu menjelaskan konsep kepada anak. Mata pelajaran yang diajarkan, konsep akan lebih mudah  dipahami  lebih  jelas.  Salah  satu  peran  alat  peraga  dalam matematika  adalah  untuk  menetapkan  dasar-dasar  konsep.  Dengan menggunakan alat peraga yang tepat, anak dapat memahami ide-ide dasar suatu konsep, dapat mendemonstrasikan  rumus atau  teorema, dan dapat menggambar kesimpulan dari hasil pengamatannya. Setelah anak  memiliki  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  proses pengamatan menggunakan alat bantu visual, diharapkan akan semakin tertarik  untuk  mempelajari  Matematika,  dan  mereka  akan  menikmati konsep yang disajikan, karena ini sesuai dengan tahap perkembangan mental, dimana anak masih menyenangi permainan. Selain tumbuhnya minat, siswa juga dapat termotivasi.
Dengan demonstrasi penggunaan perangkat pengajaran Matematika, guru dapat merangsang munculnya motivasi anak untuk mempelajari lebih lanjut tentang subjek. anak yang merasa penasaran dan  ingin  mengetahui  lebih  jauh  tentang  konsep  yang  dipelajarinya akan  terus  mencoba  mempelajari  konsep  tersebut  secara  lebih mendalam. Selain itu, mengajar dengan menggunakan alat peraga akan meningkatkan  perhatian  anak  untuk  fokus  pada  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  karena  mereka  terlibat  dengan  aset  dalam pengajaran  yang  sedang  dilaksanakan.  Dengan  bantuan  alat  peraga, konsentrasi  dalam  belajar  dapat  lebih  ditingkatkan.  Alat  peraga  juga dapat  membantu  anak  untuk  berpikir  logis  dan  sistematis,  sehingga akhirnya  memiliki  pola  pikir  perlu  belajar  Matematika.  Dengan menggunakan  perangkat  pengajaran  Matematika,  anak  akan  lebih mudah memahami hubungan antara Matematika dan lingkungan alam, dan  anak akan  lebih mudah  memahami kegunaan Matematika dalam kehidupan sehari-hari. Diharapkan dengan pengetahuan ini anak akan termotivasi  untuk  mempelajari  Matematika  lebih  lanjut.  Misalnya, dengan  menggunakan  alat  bantu  visual  untuk  menjelaskan  konsep ruang tiga dimensi, anak akan lebih siap menghadapi daya tarik ruang,
sehingga pada akhirnya akan dapat menemukan atau menghubungkan antara Matematika dan lingkungan (Sjiono, 2005).

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan dan mengolah  data  deskriptif,  seperti  transkrip  wawancara,  catatan lapangan,  gambar,  foto,  rekaman  video,  dan  lain-lain.  Pendekatan penelitian  ini  adalah  studi  kasus,  di  mana  peneliti  secara  cermat mempelajari  suatu  program,  peristiwa,  kegiatan,  proses  atau sekelompok  individu.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyelidiki bagaimana guru di TK Al-Falah Cilegon menggunakan alat peraga untuk mengenalkan konsep dan keterampilan matematika pada anak usia dini. Juga  bagaimana  dampak  atau  respon  langsung  dari  anak  selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Peneliti menggunakan studi pustaka serta  observasi  dan  wawancara  langsung  dalam  menyajikan  dan mendeskripsikan hasil temuannya. Menurut (Putra, 2015) dalam proses pengamatan  lapangan  atau  biasa  disebut  observasi,  observasi  ini menggunakan  tipe  observasi  partisipan,  observer  bersifat  partisipatif. Kemudian,  selama  analisis  literatur,  peneliti  akan  mengumpulkan dokumen-dokumen  tertentu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yang kemudian akan dianalisis untuk analisis lebih mendalam dan terperinci, dengan membandingkan teori dan hasil penelitian atau fakta lapangan yang di peroleh nantinya. Peneliti menyiapkan naskah wawancara untuk mewawancarai  para  tenaga  pendidik  di  sekolah  yang  bersangkutan, observasi  dengan  pengamatan  kegiatan  belajar  mengajar  secara langsung, dokumentasi kegiatan belajar mengajar, wawancara dengan pemilik  sekolah  atau  yayasan  tempat  observasi,  mengumpulkan  dan mencocokan  studi  pustaka  dengan  keterangan  yang  di  dapat  di lapangan. Menganalisa dengan membandingkan teori dan fakta yang di dapat  dilapangan,  mengamati  respon  para  peserta  didik  serta memberikan tanya jawab ringan dengan beberapa peserta didik untuk mendapatkan keterangan langsung.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Mematika didefinisikan sebagai studi tentang pola dan hubungan, cara atau pola berpikir, seni, bahasa dan alat (Jihad, 2008). Romberg mengarahkan  hasil  studi  Matematika-nya  menuju  tiga  tujuan  utama, yaitu:  sosiolog,  psikolog,  administrator  sekolah,  dan  penyusun kurikulum memandang matematika sebagai ilmu statis dan disiplin yang ketat.  Selama  dua  dekade  terakhir,  Matematika  telah  dilihat  sebagai upaya atau pemeriksaan ulang Matematika itu sendiri. Matematika juga dipandang sebagai bahasa, struktur logis, kumpulan angka dan spasi, seperangkat metode untuk menarik kesimpulan, esensi sains di dunia fisik, dan sebagai aktivitas intelektual.
Bourne  memahami  matematika  sebagai  konstruktivisme  sosial dengan penekanan pada bagaimana, yaitu siswa dilihat sebagai makhluk yang  aktif  dalam  konstruksi  pengetahuan  berinteraksi  dengan lingkungan  mereka  (Hakim,  2009)  absolutis,  di  mana  siswa  dilihat sebagai  makhluk  pasif  dan  dapat  diisi  dengan  informasi  mulai  dari
tindakan hingga tujuan. Sesuai dengan pandangan di atas, Sujono telah mengajukan  beberapa  definisi  matematika.  Di  antara  mereka, matematika didefinisikan sebagai cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan  terorganisir secara sistematis ide dan  kesimpulan (Hakim, 2009). James  mengatakan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  logika  tentang bentuk, susunan, besaran dan konsep lain yang terkait dengan bilangan besar yaitu yang terbagi menjadi tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri (Udin S. Winataputra, 1992). Kline juga menegaskan bahwa matematika  bukanlah  pengetahuan  tunggal  yang  mungkin  sempurna dengan  sendirinya,  tetapi  keberadaan  matematika  terutama  untuk membantu manusia memahami dan menguasai masalah-masalah sosial, ekonomi  dan  alam.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  eksak  dan  terorganisir  secara sistematis,  tentang  penalaran  logis  dan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan bilangan, ruang dan waktu, menafsirkan berbagai ide dan kesimpulan, seni kreatif, cara atau model berpikir, bahasa simbol dan  alat,  serta  ilmu  yang  memahami  dan  menguasai  masalah  sosial, ekonomi dan alam (Udin S. Winataputra, 1992)
Matematika  merupakan  salah  satu  jenis  pengetahuan  yang dibutuhkan  manusia  dalam  menjalankan  kehidupannya  sehari-hari. Pengetahuan tentang matematika sebenarnya sudah bisa diperkenalkan pada  anak  sejak  usia  dini.  Konsep  matematika  ditemukan  setiap  hari melalui  pengalaman  bermainnya.  Hasil  wawancara  dengan  guru mengatakan  bahwa  dalam  penerapannya,  proses  pengenalan  konsep matematika kepada anak tidak dilaksanakan setiap hari. Pembelajaran matematika ini hanya dilakukan di hari senin dan selasa. Adapun konsep yang  dikenalkan  kepada  anak  adalah  konsep  angka,  data  dan  grafik, pengukuran,  konsep  bentuk,  konsep  klasifikasi,  dan  konsep  seri  atau membandingkan dan mengurutkan. Konsep-konsep tersebut dikenalkan dengan cara bermain melalui alat peraga yang menarik perhatian anak (Dewi, 2019).
Menurut Rahardi, alat peraga adalah alat (benda) yang digunakan untuk  membuktikan  fakta  tertentu,  konsep,  prinsip  atau  prosedur sehingga tampak lebih nyata atau konkret(Rahardi, 2004). Sedangkan Menurut Usman, alat peraga adalah alat (benda) yang digunakan untuk menyampaikan pengetahuan, fakta, prinsip konsep kepada siswa agar lebih  nyata(Usman,  2002).  Keuntungan  menggunakan  alat  peraga dalam pendidikan matematika, di antaranya adalah dengan alat peraga, anak akan mengambil pelajaran lebih banyak dengan senang, sehingga minatnya dalam belajar matematika lebih besar dari sebelumnya. Anak akan senang, bersemangat, tertarik, dan menjadi lebih positif tentang pendidikan matematika, dengan penyajian konsep abstrak Matematika dalam  bentuk  konkrit,  maka  anak  tingkat  bawah  akan  lebih  mudah memahami dan menggunakan nalarnya, serta alat bantu visual dapat membantu  visibilitas  ruang,  karena  tidak  membayangkan  bentuk geometris,  terutama  geometri  ruang,  jadi  menggunakan  gambar  dan objek yang lebih memungkinkan sehingga sebenarnya akan membantu visibilitas lebih sukses dalam studinya.
John Amos Comenius, seorang psikolog anak berpendapat bahwa seorang  anak  bukanlah  miniatur  orang  dewasa,  tetapi  makhluk  kecil
yang  berpotensi  untuk  mengembangkan  sosok  alami  anak  sehingga orang dewasa mampu memahami kemampuan mereka dan mengetahui caranya berhubungan dengan mereka. Usia 6-8 tahun adalah awal dari usia  sekolah  yang  sebenarnya  untuk  anak.  Masa  ini  adalah  momen transisi dari TK ke sekolah. Pada usia ini, anak dikatakan dalam masa transisi dari bayi ke usia remaja, yang sesuai dengan usia 8 tahun ke atas.
Menurut  pembagian  tahap  perkembangan  Piaget  ,  maka  pada masa ini anak berada dalam masa transisi dari fase pra-operasional ke fase  operasional  konkret.  Pada  fase  pra-operasional  yaitu  usia  2-7 tahun,  anak  dapat  secara  bertahap  memikirkan  lebih  dari  satu  objek pada  saat  yang  bersamaan.  Mereka  mulai  menguasai  simbol-simbol yang  memungkinkan  manipulasi  mental.  Kemauan  penalaran  masih sangat dipengaruhi oleh persepsi. Penggunaan bahasa selalu egosentris, kata-kata  yang  diucapkan  memiliki  arti  khusus.  Oleh  karena  itu, kemampuan mereka untuk melihat pendapat orang lain masih terbatas. Namun  pemikirannya  masih  terbatas  pada  hal-hal  yang  konkret  dan akan sulit bila ia menggeneralisasi lebih dari itu (Sudono, 2000). Sesuai dengan teori perkembangan kognitif milik Piaget (Ginting, 2018), para guru  mengatakan  bahwa  anak-anak  didiknya  sedang  berada  di  fase transisi  dari  tahapan  pra-oprasional  ke  tahapan  oprasional  konkret. Dimana dalam karakteristik yang dapat diamati yaitu anak mulai dapat menguasai simbol-simbol, masih bersikap egosentris, dan kemampuan konsentrasi yang rendah.
Melalui  wawancara  langsung,  para  guru  menjelaskan  bahwa mengenalkan konsep angka atau bilangan sangatlah penting untuk anak usia dini sebab itu akan menjadi bekal mereka untuk pembelajaran di jenjang  selanjutnya.  Namun  dalam  implementasinya,  para  guru menekankan bahwa pengenalan konsep angka dan bilangan ini tidaklah boleh dipaksakan. Karena anak usia pra-sekolah ini adalah anak dengan masa bermain. Jadi pengenalannyapun harus dibuat semenarik mungkin dengan belajar sambil bermain. Anak belum berkembang pada kegiatan berhitung  nomor  asal  1-10,  anak  masih  dibantu  dalam  memberikan lambing  angka  misal  1-10,  anak  belum  paham  konsep  berhitung  dan anak masih memerlukan bimbingan saat menulis lambang huruf. Oleh karenanya anak perlu mendapatkan tindakan dan stimulus kemampuan berpikir  simbolik  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  yang memumpuni dan sempurna pada menyampaikan materi pembelajaran yang akan disampaikan untuk anak. (Ervina Istanti, 2021)
Pada  wawancara  langsung  dengan  salah  satu  guru  yang menangani TK Kelas B  di bulan september tanggal 22 tahun 2021 lalu, yang berangkutan mengatakan bahwa konsep angka dikenalkan melalui metode  belajar  sambil  bermain  yang  menyenangkan  dibantu  dengan alat peraga dan media belajar untuk menyokong pengetahuan konsep berpikir  anak.  “Biasanya  kami  menggunakan  puzzle  angka  untuk mengenalkan angka 1-10 dan seterusnya. Kami juga menggunakan alat peraga  berupa  kartu  yang  bertuliskan  angka  1-50  lengkap  dengan tulisan alfabetnya” ungkap salah satu guru yang mengajar di TK Al-Falah tersebut.
Dalam penerapannya, sang gurupun kembali menceritakan bahwa mereka  tidak  menetapkan  aturan  khusus  untuk  menggunakan  alat peraga tersebut. “Tidak menentu, berganti-ganti cara menggunakannya agar  anak  tidak  bosan”  jelas  salah  satu  guru.  Beberapa  guru  juga menambahkan  bahwa  terkadang  mereka  menjelaskan  pada  awal pertemuan,  bagaimana  cara  menggunakan  alat  peraga  dan  media belajar tersebut kepada anak. Metode ceramah ini berlangsung singkat, hanya  sekitar  10-15  menit  untuk  menarik  kefokusan  anak  dalam mengenal konsep tersebut. Selanjutnya para guru kembali berkomentar bahwa  sisanya  anak-anak  akan  dibebaskan  bermain.  “Kadang  kami membentuk kelas menjadi dua kelompok untuk menghindari keributan. Selanjutkan  kami  membebaskan  anak-anak  berkreasi  dalam menggunakan  alat  peraga  dan  media  belajar  berupa puzzle angka ataupun kartu bilangan itu” jelasnya.
Selanjutnya  para  guru  kembali  menjelaskan  mengenai bagaimana  mereka  memanfaatkan  alat  peraga  matematika  untuk mengenalkan  konsep  bentuk.  Pada  wawancara  lebih  lanjut,  didapat informasi  bahwa  para  guru  menggunakan  alat  peraga  matematika berupa  kubus,  tabung,  dan  lain  lain  untuk  mengenalkan  dan memperlihatkan  secara  langsung  kepada  anak-anak  bagaimana macam-macam bentuk. Biasanya metode pengenalan konsep bentuk ini lebih  banyak  menggunakan  narasi,  dimana  guru  akan  bercerita mengenai  bentuk  yang  dipegangnya  dan  melakukan  tanya  jawab kepada  anak  untuk  memancing  nalar  dan  menstimulus  daya  berpikir anak.  Para  guru  juga  akan  mengaitkan  bentuk  tersebut  kepada kehidupan  sehari-hari  misalnya,  menanyakan  apa  bentuk  tempat sampah di depan sekolah sama dengan bentuk alat peraga tabung yang guru pegang. Jadi pengenalan konsep ini juga berlanjut sampai dimana anak  dapat  menyebutkan  apa  saja  bentuk-bentuk  di  sekitarnya  dan memahami bahwa bentuk-bentuk benda di sekitarnya apakah tabung, balok, atau bentuk lainnya.
Kemudian dalam pengenalan konsep klasifikasi atau pengelompokan, para guru dengan cermat menjawab bahwa alat peraga dan media belajar dalam pengenalan konsep ini sering berganti-ganti. Hal ini bertujuan  untuk menghindari rasa  bosan  pada anak, sehingga pembelajaran  dapat  tetap  berlangsung  dengan  menyenangkan.  Alat peraga  yang  digunakan  biasanya  adalah  balok  bermacam-macam ukuran, pom-pom warna-warni, tutup botol warna-warni, bola warna- warni, dan masih banyak lagi. Anak-anak akan diminta mengelompokan benda-benda  tersebut  menurut  kesamaan  warnanya,  bentuk, ukurannya, maupun jenisnya. Tak hanya menggunakan alat atau media belajar buatan, para guru juga sesekali akan mengajak anak untuk pergi ke luar sekolah seperti pergi ke taman yang berada di dekat TK tersebut untuk  meminta  anak-anak  mengelompokan  beda-benda  di  sekitarnya mulai dari daun, batu, dan lainnya. Kegiatan ini dinilai cukup menarik sehingga anak dapat mengenal konsep ini dengan menyenangkan.
Menurut  hasil  wawancara  berkelanjutan,  para  guru  menjelaskan bagaimana  mereka  memanfaatkan  alat  peraga  matematika  untuk mengenalkan keterampilan pengukuran kepada anak usia dini. Strategi yang dipilih para guru dalam pengenalan bentuk keterampilan ini adalah
dengan melibatkan permainan aktif. Alat peraga yang digunakan berupa alat  ukur  sederhana  seperti  penggaris,  atau  pita  ukur.  Hurlock (Tedjasaputra,  2001)  berasumsi  bahwa  aktivitas  permainan  adalah aktivitas  yang  membawa  kegembiraan  dan  kepuasan  bagi  anak-anak melalui aktivitas  yang mereka lakukan sendiri. Dikatakan juga bahwa permainan adalah sarana utama dimana anak berpartisipasi secara aktif di lingkungan mereka dan menjadi bagian untuk  berpikir dan belajar. Guru  menerapkan  kegiatan  aktif  berupa  pembentukan  kelompok bermain untuk anak. Masing-masing kelompok akan mendapatkan misi pengukuran entah itu mengukur panjang rambut temannya, tinggi rak sepatu, panjang meja, dan benda-benda lain disekitar mereka. Hal ini bertujuan untuk menjadikan pengenalan keterampilan pengukuran lebih menyenangkan  sehingga  anak  dapat  menjadi  pembelajar  aktif.  Yaitu menggunakan secara langsung alat pengukur untuk mengukur benda- benda yang ditugaskan bagi kelompoknya. Selain hal-hal tersebut, anak juga dilatih untuk dapat bekerja dalam kelompok.
Pada  pengenalan  konsep  data  dan  grafik,  para  guru  juga  telah menyiapkan alat peraga berupa miniatur grafik batang yang terbuat dari barang bekas. Miniatur ini terdiri dari tiga botol besar yang tersusun di atas  papan  data.  Botol-botol  bekas  ini  digunakan  untuk menggambarkan  grafik  batang  agar  anak  dapat  memvisualisasikan bentuk grafik batang. Papan  data berisi jumlah atau  keterangan data per batang yang ada. Misal batang 1 dengan jumlah data 10, batang 2 dengan jumlah data 8, dan batang 3 dengan jumlah data 5. Selanjutnya untuk  mengisi  grafik-grafik  ini  agar  terlihat  perbedaannya.  Para  guru akan meminta para murid untuk memasukan bola-bola kecil beraneka warna ke masing-masing grafik sesuai jumlah data yang tertera. Alat peraga ini memudahkan para guru untuk mengenalkan konsep data dan grafik kepada anak-anak dengan lebih sederhana.
Pengenalan konsep yang terakhir adalah pengenalan konsep seri atau  mengurutkan  dan  membandingkan.  Para  guru  menjelaskan kembali  bahwa  sebelum  kita  meminta  anak  untuk  mengurutkan  dari besar  ke  kecil  atau  pendek  ke  panjang.  Guru  harus  mengenalkan terlebih  dahulu  konsep  perbandingan.  Misalnya  mengenalkan  benda yang besar dengan benda yang lebih kecil atau benda panjang dengan benda yang lebih pendek melalui alat peraga berupa apa saja yang ada di sekitarnya. (Wardhani, 2017). Contohnya, membandingkan  boneka buah  apel  dengan  boneka  buah  semangka.  Hal  ini  dilakukan  untuk memberitahu sang anak bahwa “Ini yang disebut kecil, ini yang disebut besar” atau “Benda ini lebih panjang dari yang ini, benda ini lebih besar yang itu lebih kecil”. Guru mengajak anak memperhatikan ukuran. Bisa melalui  berbagai  cara  salah  satunya  dengan  mengamati  sekitar. Contohnya,  meminta  anak  memperhatikan  perbedaan  besar  sapi  dan kambing  atau  perbedaan  panjang  rambut  seseorang.  Selain  itu,  guru bisa  memanfaatkan  permainan  edukatif,  salah  satunya  adalah pink tower . Permainan ini memang dirancang khusus untuk membantu anak memahami  konsep  mengurutkan. Pink  tower ini  merupakan  material klasik  dari  Montessori.  Material  ini  terdiri  dari  sepuluh  kubus,  yang paling besar dengan ukuran 10 kali 10 cm dan yang paling kecil dengan ukuran 1 kali 1cm. (Hartanto, 2020) Pada dasarnya anak secara alami
akan mengurutkan dari besar ke kecil baik itu secara vertikal maupun secara horizontal. Selain besar dan  kecil, anak juga belajar berat dan ringan karena kubus yang paling besar tentunya lebih berat dari kubus yang paling kecil, sebab volumenya berbeda.
Pada  akhir  sesi  wawancara,  para  guru  juga  membagikan pendapat mereka mengenai proses belajar mengajar yang dinilai lebih mudah dan menyenangkan dengan bantuan alat peraga ini. Para guru juga membagikan pendapat mereka mengenai rasa antusiasme anak- anak saat para guru mengenalkan konsep matematika dengan bantuan alat  peraga.  Dalam  menindaklanjuti  pendapat  ini,  peneliti  juga mengobservasi langsung kegiatan atau proses belajar mengajar di TK Al-Falah Cilegon saat pembelajaran matematika berlangsung.  dari hasil observasi  berupa  pengamatan  langsung,  peneliti  dapat  menjelaskan bahwa  tingkat  fokus  dan  rasa  antusiasme  yang  ditunjukan  anak  saat pembelajaran  berlangsung  memang  menunjukan  respon  yang  positif. Melalui  wawancara  langsung  dengan  beberapa  siswa  di  TK  tersebut, peneliti  juga  mendapatkan  hasil  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dan media belajar ini dinilai cukup efektif dalam membantu siswa mengenal konsep  dan  keterampilan  matematika  dengan  mudah  dan menyenangkan.  Tak  hanya  itu,  alat  peraga  matematika  juga  dinilai menjadi  solusi  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk  membantu  guru dalam mengenalkan konsep matematika pada anak usia dini.
Dengan demonstrasi penggunaan perangkat pengajaran Matematika  guru  dapat  merangsang  munculnya  motivasi  anak  untuk mempelajari leih lanjut tentang konsep dan keterampilan yang sedang di kenalkan. Anak yang merasa penasaran dan ingin mengetahui lebih jauh  tentang  konsep  yang  dipelajarinya  akan  terus  mencoba mempelajari  konsep  tersebut  secara  lebih  mendalam.  Selain  itu, mengajar  dengan  menggunakan  alat  peraga  akan  meningkatkan perhatian  anak  untuk  fokus  pada  pembelajaran  yang  sedang berlangsung  karena  mereka  melihat  secara  langsung  aset  dalam pengajaran  yang  sedang  dilaksanakan.  Dengan  bantuan  alat  peraga konsentrasi  anak-anak  dalam  belajar  dapat  lebih  ditingkatkan.  Alat peraga  juga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  berpikir  logis  dan sistematis sehingga akhirnya memiliki pola pikir yang sama mengenai Matematika. (Suwardi, 2016)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengumpulan,  pengolahan  dan  analisis  data penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  perangkat  pembelajaran matematika di TK Al-Falah Cilegon khususnya alat peraga matematika dapat dikategorikan  sebagai  hasil  yang  positif,  karena  dapat  membantu  dan mempermudah pengenalan konsep dan keterampilan matematika oleh guru kepada  anak  dan  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  perhatian  anak dalam menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan.
Dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan  saat  observasi,  peneliti  juga dapat  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  ini  dikategorikan sebagai  hasil  yang  cukup  efisien.  Karena  dampak  yang  ditimbulkan  dapat diamati secara nyata yaitu dengan  adanya rasa antusiasme dan  semangat belajar yang tinggi ditunjukan oleh anak selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung.  Pada  garis  besarnya,  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran  dan  pengenalan  konsep  maupun  keterampilan  matematika berpengaruh terhadap pemahaman dan keaktifan belajar anak di kelas.

## Referensi
Arsyad,  A.  (2003). Bahan  Ajar  Matematika  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Media Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dewi, R. K. (2019). Pemerolehan Pengetahuan Matematika pada Anak Usia Dini. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 53-60. Ervina  Istanti,  D.  N.  (2021).  Stimulasi  Kemampuan  Berpikir  Simbolik melalui  Kegiatan  Meronce  Anak  Usia  4-5. KIDDO:  JURNAL PENDIDIKAN ISLAMANAK USIA DINI vol.2 , 1-14. Ginting, M. B. (2018). Membangun Pengetahuan Anak Usia Dini Melalui Permainan Konstruktif Berdasarkan Perspektif Teori Piaget. Jurnal Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini , 1(02).
Hakim, F. d. (2009). Matematika Hakikat dan Logika. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Hartanto,  S.  &.  (2020).  PERANCANGAN  MEBEL  DENGAN  INTEGRASI PERMAINAN  MONTESSORI  ANAK  USIA  3-6  TAHUN. Jurnal Dimensi Seni Rupa dan Desain, 17(1), , 15-32. Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Grasindo.
Jihad,  A.  d.  (2008). Evaluasi  Pembelajaran  . Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Lestari,  K.  E.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Putra, N. (2015). Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan. Raja Grafindo. Jakarta: Persada. Rahardi, A. (2004). Media Pembelajaran . Jakarta : Dirjen Dikdasmen. Sjiono,  B.  d.  (2005). Menu  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Yayasan Citra Pendidikan Indonesia.
Sudono,  S.  (2000). Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan. Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa.
Suwardi, S. F. (2016). Pengaruh penggunaan alat peraga terhadap hasil pembelajaran matematika pada anak usia dini. . Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , 2(4), 297-305.
Tedjasaputra,  M.  S.  (2001).  Bermain,  Main  dan  Permainan  untuk Pendidikan Anak Usia Dini. . Jakarta: Grasindo.
Udin  S.  Winataputra,  d.  1.  (1992). Materi  Pokok  Strategi  Belajar Mengajar  Matematika;  1-9. Jakarta:  Universitas  Terbuka, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Usman, M. B. (2002). Media Pembelajaran. Ciputat: Pers :Jakarta.
Wardhani, D. K. (2017). Peran guru dalam menerapkan pembelajaran matematika yang menyenangkan bagi anak usia dini. Jurnal Paud Agapedia , 1(2), 153-159.
Widari, I. G. (2013). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi
Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bangun  Ruang  pada  Siswa Kelas  IVA  SDN  9  Sesetan  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal
Santiaji Pend .