Pengaruh Model Pembelajaran Nature Of Science Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NATURE OF SCIENCE BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V
Kadek Santika Wira Utama Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia Email: cancansanti@gmail.com

## Desak Putu Parmiti
Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia Email: dskpt_parmiti@yahoo.co.id

## I Gusti Ngurah Japa
Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia Email: ngrjapa_japa@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran berorientasi nature  of  science berbantuan  media  video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus I Erangga Kecamatan Mendoyo Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini adalah  penelitian  semu  ( quasi  eksperimen) ,denganrancangan non-equivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus I Erlangga Kecamatan Mendoyo. Sampel penelitian ini adalah kelas V SDN 1 MendoyoDauhTukad  dan  SDN  1  Pohsanten.    Sampel  ditentukan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Data  hasil  belajar dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berorientasi nature of science berbantuan media video terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus I Erangga Kecamatan Mendoyo Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  t hitung (2,168)  >t tabel (2,008).  Selanjutnya,  rata-rata  (mean)  kelompok eksperimen  (19,83)  lebih  besar  daripada  rata-rata  (mean)  kelompok  kontrol  (18,65).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  berorientasi Nature  of  Science berbantuan  media  video berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Erlangga  Kecamatan  Mendoyo.  Berdasarkan  hal tersebut, guru di sekolah sangat disarankan untuk menggunakan model pembelajaran berorientasi Nature of Science.
Kata Kunci : Nature of Science , Media video,Hasil Belajar IPA.

## Abstract
This  study  aimed  at  discovering  the  effect  of  nature  of  science-based  learning  helped  by  video  towards  students’ science  achievement  in  fifth  grade  of  Mendoyo  District  Cluster  I  Erlangga  Primary  Schools  academic  year 2017/2018.  This  was  a  quasi-experimental  study  utilising  non-equivalent  post-test  only control  group  design.  The population of this study was all fifth graders in Mendoyo District Cluster I Erlangga Primary Schools. The samples of  this  study  were  fifth graders  of  SD  N  1  MendoyoDauhTukad  and  SDN 1  Pohsanten.  The  samples  were  chosen using  random  sampling technique.  The  data  of  students’  science  achievement  were  collected through  a  multiple- choice  test.  Then  the  data  were  analysed  descriptively  and  inferentially  (t-test).  The  result  shows  that  there  is  an effect on the use of nature of science-based learning helped by video towards students’ science achievement in fifth grade of Mendoyo District Cluster I Erlangga Primary Schools academic year 2017/2018.  It is indicated by the t observed (2.168) > t critical value (2.008). Then, the mean score of experimental group is (19.83) which is higher than the mean score of control group (18.65). Hence, nature of science-based learning helped by video gives a positive effect towards  students’  science  achievement  in  fifth  grade  of  Mendoyo  District  Cluster  I  Erlangga  Primary  Schools academic year 2017/2018. Furthermore, it is very recommended to use this kind of media in learning and teaching process.
Key words : Nature of Science, Students’ Science Achievement.
Pengaruh Model Pembelajaran Nature Of Science Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V

## Pendahuluan
Salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD adalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA  di  SD  menekankan  pada  pemberian  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  seorang  guru  harus  memperhatikan  tahap perkembangan anak dan karakteristik materi atau mata pelajaran dalam proses pembelajaran, agar fungsi dan tujuan IPA di SD dapat tercapai.
Menurut  Susanto  (2014:167)  menyatakan  bahwa  “IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga  mendapatkan  kesimpulan”.Berdasarkan  pengertian  tersebut,  IPA  dapat  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  IPA sebagai  produk,  IPA  sebagai proses,  dan  Sikap.  Sikap  yang  dimaksud  adalah  sikap ilmiah  yang  dimiliki  oleh  para ilmuan.  Jadi  IPA  sangat  penting  diajarkan  kepada  siswa  dimulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar.  Melalui  mata pelajaran IPA, siswa dilatih untuk memiliki keterampilan mengamati dan bereksperimen. Dalam pembelajaran IPA, siswa juga dilatih untuk memiliki sikap ilmiah seperti sikap jujur sehingga dalam proses  pembelajaran  IPA  seorang  guru harus mampu  mengajarkan materi  dan membentuk  sikap  siswa.  Selain  itu, pendidikan IPA menjadi dasar pemikiran siswa dalam memahami hal-hal terkait gejala-gejala alam yang terjadi di sekitar mereka.
Berdasarkan  masalah  IPA  secara  umum,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  terbatas  pada penerimaan materi  yang  disampaikan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dalam pembelajaran,  siswa  masih  pasif dan  menunggu  informasi,  catatan  maupun  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Selain  itu,  siswa  kurang  mampu mengemukakan  pendapat  atau  saran  secara  lisan  maupun  tulisan.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  fokus  dalam  belajar  dan  pembelajaran  menjadi  kurang menarik.
Selama enam hari pelaksanaan kegiatan observasi, juga dilakukan pencatatan terhadap hasil belajar siswa di SDN  Gugus  I  Erlangga  Kecamatan  Mendoyo,  Kabupaten  Jembrana.  Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen didapatkan data bahwa rata-rata UTS IPA kelas V pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 di SDN Gugus I Erlangga Kecamatan Mendoyo dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata UTS IPA kelas V di SDN Gugus I Kecamatan Mendoyo
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Siswa Mencapai KKM Siswa Tidak Mencapai KKM Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1. SDN 1 Mendoyo Dauh Tukad 30 17 56,67% 13 43,33% 2. SDN 2 Mendoyo Dauh Tukad 30 12 40% 18 60% 3. SDN 3 Mendoyo Dauh Tukad 23 15 65,22% 8 34,78% 4. SDN 1 Mendoyo Dangin Tukad 21 10 47,62% 11 52,38% 5. SDN 2 Mendoyo Dangin Tukad 16 9 56,25% 7 43,75% 6 SDN 1 Pohsanten 23 12 52,17% 11 47,83% 20 3 15% 17 85% 7. SDN 2 Pohsanten 19 5 26,32% 14 73,68% 8. SDN 3 Pohsanten 20 9 45% 11 55% 9. SDN 4 Pohanten 23 14 60,87% 9 39,13% 10. SDN 5 Pohsanten 19 10 52,63% 9 47,37% Rata-rata 47,07% 52,93% Sumber: Guru Kelas V di SD Gugus I Erlangga, Kecamatan Mendoyo
Berdasarkan perolehan  data  observasi  di  sekolah dasar  bahwa  hasil  belajar  UTS  kelas  V  semester  ganjil  di gugus I Erlangga Kecamatan Mendoyo tahun pelajaran 2017/2018. Siswa yang tidak mencapai KKM lebih besar di bandingkan siswa yang mencapai KKM. Terlihat juga dari hasil persentase keseluruhan siswa yang mencapai KKM yaitu 47,07% dan yang tidak mencapai KKM yaitu 52,93% .
Pembelajaran  IPA  di  Gugus  I  Erlangga  Kecamatan  Mendoyo  kurang  diminati  siswa  di  sebabkan  oleh  guru yang  belum  mampu  melaksanakan  pembelajaran  IPA  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  aktif dalam  membangun  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  dikarenakan  masih  banyak  ditemui  bahwa  guru  dalam menyampaikan  suatu  materi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  bersifat  konvensional  dimana pembelajaran berpusat pada guru dan materi yang disampaikan berupa hafalan. Melihat situasi seperti ini maka guru merupakan  sumber  belajar  bagi  siswa,  dan  siswa  hanya  dapat  mengetahui  materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru  atau  siswa  selama  proses  pembelajaran  kurang  aktif.  Padahal  pembelajaran  yang  sebenarnya  adalah berpusat  pada  siswa  yaitu  siswa  seharusnya  lebih  aktif  di  dalam  mencari  informasi  terkait  dengan  materi pembelajaran.  Guru  seharusnya  sebagai  fasilitator  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengarahkan  siswa  serta membantu  pada  saat  siswa  mengalami  kesulitan.  Maka  dari  itu  guru  sebaiknya  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  meningkatkan  dan  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  IPA  siswa  menjadi lebih baik. Salah Satu model pembelajaran yang baik dapat digunakan adalah model pembelajaran Nature of Science (NOS) . Pada  pembelajaran NOS ini  siswa  benar-benar  sangat  dituntut  dan  dibimbing  untuk  mempelajari  serta memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Model  pembelajaran  ini  juga  menitik  beratkan  pada  manfaat  pengetahuan tersebut bagi masyarakat dan lingkungan sekitar. Pada langkah pembelajaran NOS nantinya siswa akan dilatih untuk memahami  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  mereka  pelajari  melalui  tahapan-tahapan  pelaksanaan pembelajaran dengan peraktikum yang dilakukan.
“Model  pembelajaran NOS pada  prinsipnya  sebagai  hakikat  pengetahuan  yang  merupakan  konsep  yang kompleks  melibatkan  filosofi,  sosiologi,  dan  historis  suatu  pengetahuan,  yaitu  pengetahuan  sebagai  cara  untuk mengetahui,  atau  menilai  dan  keyakinan  yang  menjadi  sifat  pengetahuan  ilmiah.  Menurut  Santyasa  (2017) pembelajaran NOS mengacu  pada  epistemologi  dan  sosiologi  pengetahuan,  yaitu  pengetahuan  sebagai  cara  untuk mengetahui, atau menilai dan keyakinan yang menjadi sifat pengetahuan ilmiah. Pembelajaran NOS berguna dalam pendidikan  IPA,  yaitu  pengembangan  konsep  ilmiah  siswa.  maka  dari  itu  informasi  yang  diperoleh  siswa  lebih banyak  dan  mendalam  dalam  hal  IPA  yang  mereka  pelajari.  Hal  ini  tentunyaakan  membuat  siswa  memperoleh pengetahuan yang banyak.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  dijelaskan  maka  dilakukan  penelitian  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Berorientasi Nature  of  Science (NOS)  dan  melihat  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Maka Penelitian yang diangkat dalam penelitian ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran Berorientasi Nature of Science berbantuan media video terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di SDN Gugus I Erlangga, Kecamatan
Mendoyo Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## Metode
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  SD  Gugus  I  Erlangga  Kecamatan  Mendoyo  di  Kabupaten Jembrana  pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperiment ).
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non-equivalentpost-test  only  control  group  design . Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian Non-equivalentPost-Test Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Post Test E X O K - O (Sugiyono, 2015)
Dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  subjek  penelitian  langkah  awal  dalam  penelitian  ini  adalah menentukan populasi yang akan diteliti. “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang  menjadi  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulannya” (Sugiyono,2015).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  objek/subjek  yang memiliki ciri-ciri tertentu yang dijadikan sumber data dalam suatu penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  yang  terdapat  di  Gugus  I  Erlangga  Kecamatan  Mendoyo  tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah 244 siswa. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Populasi Penelitian No. Nama Sekolah Jumlah Kelas Jumlah Siswa 1. SD N 1 Mendoyo Dauh Tukad 1 30 2. SD N 2 Mendoyo Dauh Tukad 1 30 3. SD N 1 Mendoyo Dangin Tukad 1 23 4. SD N 2 Mendoyo Dangin Tukad 1 21 5. SD N 3 Mendoyo Dangin Tukad 1 16 6. SD N 1 Pohsanten 2 43 7. SD N 2 Pohsanten 1 19 8. SD N 3 Pohsanten 1 20 9. SD N 4 Pohsanten 1 23 10. SD N 5 Pohsanten 1 19 Jumlah 11 244
(Sumber: Guru Kelas V SD di Gugus I Erlangga, 2018)
Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah  populasi  atau  wakil  dari  populasi.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian ini dilakukan dengan cara, yaitu 1) melakukan uji kesetaraan pada populasi. Berdasarkan analisis dengan menggunakan ANAVA-A pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 1,96 sedangkan nilai F tabel sebesar 2,43. Dengan demikian, maka dapat dilihat F hitung <F tabel sehingga H 0 diterima. Maka, dapat diketahui bahwa populasi setara.  2)  mengidentifikasi  kelompok  yang  memiliki  tingkat  kesetaraan  paling  tinggi,  3)  setelah  diidentifikasi didapatkan sampel dengan kelompok eksperimen adalah SDN 1MendoyoDauhTukad yang berjumlah 30 orang dan kelompok  kontrol  adalah  SDN  1Pohsanten  yang  berjumlah  23  orang.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Nature of Science berbantuan media video.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes. Metode tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif atau pilihan ganda. Metode tes dilakukan dengan memberikan sejumlah tes untuk mengukur hasil belajar IPA. Jumlah tes yang diberikan pada penelitian ini adalah 30 butir soal. Setiap soal disertai empat alternatif jawaban yangakan dipilih siswa (alternatif a, b, c, dan d).
Instrumen  penelitian  berupa  tes  objektif  yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan menggunakan uji validitas tes, uji daya beda, uji tingkat kesukaran tes, dan reliabilitas tes.
Terdapat  dua  macam  statistik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu, (1)  Rumus untuk Mencari Modus (Mo), (2) Rumus untuk Mencari Median (Md), (3) Rumus untuk Mencari Rata-rata/Mean (M), (4) Rumus untuk Mencari Standar Deviasi (s), (5) Teknik Penyajian Data, (6) Skala Penilaian. Sedangkan,  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji-t  yang  diawali  dengan  analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Pengukuran  dilakukan  setelah  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  Nature  of Science  berbantuan  media  video  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikanperlakuan  model  pembelajaran  Nature  of Science  berbantuan media  video,  sebanyak  tujuh  kali pertemuan  dengan  materi ajar  yang  sama.  Rekapitulasi hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada tabel  4.
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,83 18,65 Median 20,17 17,93
Modus 20,83 16,64 Standar Deviasi 2,81 2,69 Varian 7,92 7,26
Selanjutnya  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam kurva histogram seperti pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan demikian, histogram pada gambar 1 membentuk kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.
Gambar 2 Grafik Histogram Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  2  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean (M>Md>Mo).    Dengan  demikian,  histogram  pada  gambar  membentuk  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data tes hasil belajar IPA siswa.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal atau  tidak.  Jika  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji Chi  Kuadrat (X2)  dengan  kriteria  data  berdistribusi  normal  jika  X 2 hitung  <  X 2 tabel.  Pengujian hipotesisnya  yaitu  H0:  sampel  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal  dan  H1:  sampel  berasal  dari  data  yang tidak berdistribusi normal.
0 2 4 6 8 10 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 0 1 2 3 4 5 6 7 8 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 Mo = 20,83 Md = 20,17 M = 19,83 M = 18,65 Mo = 16,64
Md = 17,93
Kriteria pengujian, jika tab hit 2 2    dengan taraf signifikasi 5% (dk = jumlah kelas dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan, jika tab hit 2 2    , maka sebaran data tidak berdistribusi normal.Hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data No Kelompok Data Hasil Belajar IPA hitung 2 χ tabel 2 χ
Status 1 Post-test Eksperimen 5,48 7,815 Normal 2 Post-test Kontrol 3,23 7,815 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  mengguakan  rumus chi-kuadrat, tes  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen (x 2 hitung ) adalah 5,48 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 3 diketahui x 2 tabel = 7,815. Jadi, x 2 hitung < x 2 tabel yang berarti data hasil post-test siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan Chi-kuadrat data hasil post-test kelas  kontrol  (x 2 hitung )  adalah  3,23  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3  diketahui  x 2 tab =  7,815.  Maka x 2 hitung < x 2 tabel yang berarti data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan data hasil post- test terbukti baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji–F dengan kriteria data homogen jika tab hit F F  . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6
Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimendan Kontrol
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,09 1,990 Homogen
Berdasarkan  tabel  hasil perhitungan hitung F hasil post–test kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah  1,09.
Sedangkan Ftab pada dbpembilang = 29, dbpenyebut = 22, dan taraf signifikansi 5% adalah 1,990. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  data  dari kelompok  eksperimen  dari  kelompok  kontrol  berdistribusi normal  dan homogen.  Sesuai  dengan hal  tersebut  maka dilanjutkan pada pengujian hipotesis tindakan atau hipotesis alternative (H 1 ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkolerasi)  dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil hipotesis disajikan dalam tabel 7di bawah ini.
Tabel 7Rangukan Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar IPA Kelompok Data Hasil Belajar Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 7,92 30 51 2,168 2,008 t hitung >t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 7,26 23
Berdasarkan tabel 7 diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Nature  of  Science berbantuan  media video  terhadaphasil  belajar  IPA  siswa  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  ErlanggaKecamatan  Mendoyo  tahun pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Hasil  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Nature  of  Science berbantuan media video terhadaphasil belajar  IPA siswa kelas V SD. Data yang menunjukkan hasil dari penelitian ini  yaitu  adanya  perbedaan rata-rata  skor hasil  belajar  IPA siswa  dan  kecenderungan  skor hasil  belajar  IPA  siswa. Rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Nature of Science berbantuan  media  video  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  skor  kelompok  siswa  yang  tidak mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Nature of Science berbantuan media video berada pada kategori tinggi.
Hasil belajar yang baik di kelas eksperimen tentu dipengaruhi oleh penggunaan  model pembelajaran Nature of  Science berbantuan media  video.  Dengan menggunakan model  pembelajaran Nature  of  Science siswa  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seperti  halnya  dalam  langkah Case  study  discussions ,  siswa  aktif  dalam  berdiskusi dan aktif bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami. Selain itu peran aktif siswa dalam pembelajaran melatih siswa secara mandiri untuk mengembangkan pengalaman, kemampuan, dan tingkat perkembangan individual siswa, baik  perkembangan  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik dalam  memahami realitas  alam.  Dengan  siswa  terlibat aktif dalam proses pembelajaran maka hasil belajar yang dicapai siswa akan lebih baik. Hal ini sejalan dengan apa yang  disampaikan  Kurniawati  (2017)  Pada  umumnya,  jika  siswa  ikut  terlibat  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran, maka hasil belajar yang dicapai akan baik sehingga keaktifan siswa mempengaruhi hasil belajar di dalam kelas.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Nature of science dibantu dengan media video juga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  membuat  siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  saat  langkah background  readings ,  siswa  memperhatikan  dengan  seksama  video  yang  ditayangkan  guru. Media  video  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  apalagi  materi  pembelajaran  yang  bersifat abstrak,  siswa  bisa  melihat  apa  yang  dipelajari  tanpa  hanya  membayangkan  saja.  Apalagi  siswa  SD,  belajar sebaiknya menggunakan hal-hal yang bersifat konkret. Hal ini sejalan dengan pendapat Imamah (2012) menyatakan, “kebanyakan orang lebih suka belajar ilmu IPA menggunakan video atau animasi pembelajaran, karena kita akan disajikan sebuah pembelajaran visual yang lebih menarik dan lebih mudah untuk dipelajari”.
Berbeda  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelompok  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran yang sehari-hari diberikan oleh guru. Dalam proses pembelajaran tersebut guru memiliki peranan yang besar  atau  dapat  dikatakan  bahwa  guru  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Dalam pemberian  materi  guru  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  dikte.  Dalam  pemberian  materi  dengan metode ceramah guru akan menyelingi dengan melakukan tanya jawab. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah siswa mendengarkan apa yang tekah dijelaskan guru dan untuk mengukur seberapa paham siswa dengan materi yang telah  dijelaskan  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif  karena  siswa  hanya  menjawab  apa  yang ditanyakan  guru,  dan  kembali  diam  jika  guru  tidak  bertanya  tanpa  ada  siswa  yang  bertanya  tentang  hal-hal  yang belum  mereka  pahami.  Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  pun  kurang  karena  mereka  hanya  terfokus  pada  apa  yang dijelaskan  guru.  Siswa  akan  melakukan  aktivitas  saat  guru  memberikan  soal  dikte  saja.  Dalam  mendengarkan penjelasan konsep atau materi yang diberikan guru siswa cepat bosan dan tidak fokus pada apa yang dijelaskan guru. Hal  tersebut  terlihat  dari  banyak  siswa  yang  bicara  dengan  teman  sebangku  dan  juga  terlihat  saat  pemberian  soal dikte dari guru, hanya beberapa siswa saja yang mau menjawab soal yang diberikan guru.
Keberhasilan penerapan model pembelajaran berorientasi NOS pada siswa juga didukung oleh Dewi (2013), yang menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang mendapat perlakuan model pembelajaran berorientasi NOS lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  berorientasi NOS .
Dari uraian di atas terlihat bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran nature of science berbantuan  media  videolebih  unggul  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tidak dengan model pembelajaran nature of science berbantuan media video. Jadi agar mencapai hasil belajar yang baik, siswa  perlu  mengalami  sendiri  penemuan  konsep  tersebut  melalui  diskusi  bersama  kelompok  belajarnya  maupun melalui guru, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa akan bertahan lama. Siswa juga diberi kesempatan untuk bertanya dan berpendapat dalam pembelajaran guna mengembangkan kemampuannya dalam berkomunikasi. Selain itu  dengan  bantuan  media  video  juga  dapat  membantu  siswa  lebih  memahami  materi  karena  melalui  video  siswa lebih dekat dengan apa yang dipelajari tanpa perlu hanya membayangkan materi yang sifatnya abstrak.  Untuk anak usia  SD,  siswa  sebagian  besar  tertarik  pada  video-video  animasi  yang  bila  dikaitkan  dalam  pembelajaran  pastinya akan  lebih  menarik  minat  belajar  siswa.    Apabila  siswa  aktif  dan  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka berdampak  pada  meningkatnya  minat  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  pun  dapat menjadi lebih baik. Walaupun demikian, pada hakikatnya semua model pembelajaran sangat bagus diterapkan, oleh karena  itu  guru  harus  pintar  memilih  model  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  seluruh  aspek  yang  terkait sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  Model Pembelajaran Nature  of  Science berbantuan  media  video  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  I Erlangga  Kecamatan  Mendoyo  tahun  pelajaran  2017/2018. Hal  ini  dapat dilihat  dari hasil  uji-t  yang  menunjukkan bahwa t hitung 2,168 lebih besar dari t tabel 2,008 ( t hitung > t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran NOS berbantuan  media  video  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Erlangga  Kecamatan  Mendoyo tahun pelajaran 2017/2018.

## Saran
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  (a)  Kepada Kepala  Sekolahdiharapkan  dapat  menetapkan  kebijakan  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  untuk meningkatkan kualitas sekolah. Salah satunya yaitu model pembelajaran berorientasi Nature of Science (NOS) , (b) Kepada Guru diharapkan guru dapat menerapkan model pembelajaran berorientasi Nature of Science (NOS) sebagai solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  peserta  didik.,  (c)  Kepada  Peneliti  Lainmengingat  keterbatasan penelitian  ini,peneliti  lain  diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan  penelitian  mengenai  model  pembelajaran berorientasi Nature of Science (NOS).

## Daftar Pustaka
Dewi, Ni Pt Kusuma. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berorientasi Nature Of Science Terhadap Hasil Belajar IPA  siswa  Kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng .  Vol.  1.  Mibar  PGSD.  Tersedia  pada http://download.portalgaruda.org/article.php?article=105396&val=1342&title(diakses  pada  11  Februari 2018).
Imamah,  N.  2012.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Konstruktivisme Dipadukan dengan Video Animasi Materi Sistem Kehidupan Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia.
Volume 1 No 1. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Tersedia pada http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jppii/article/view/2010 (diakses pada 25 Mei 2018).
Kurniawati,  Yenni.  2017. Hubungan  Keaktifan  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation .  JIM  Pendidikan  Fisika.  Vol.  2,  No.  2.  Tersedia  pada http://jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-fisika/article/view/3053/1506(diakses pada 28 Juni 2018).
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.