Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 3 No. 2 Februari 2022 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## LKPD INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK DALAM BENTUK HYBRID LEARNING
Haura Fauziyyah Halilah 1 , Febrina Aspyan Tari 2 , Dadi Rusdiana 3
Departemen Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia 1 ,2,3
Email: halilah@upi.edu 1 , febrinaaspyantari@upi.edu 2 , dadirusdiana@upi.edu 3 INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 Januari 2022 Diterima 31 Januari 2022 Diterbitkan 09 Februari 2022 Abstrak
Latar  Belakang: Pembelajaran  fisika  pada  hakikatnya mengusulkan  tiga  hal,  yaitu  sikap,  produk,  dan  proses.
Sikap  mengacu  pada  pemikiran  tentang  tindakan  dan tindakan  orang  sehingga  pada  akhirnya  mereka  dapat melakukan  kegiatan  ilmiah.  Produk  adalah  kumpulan pengetahuan,  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori tentang  fenomena  alam.  Proses  adalah  langkah-langkah yang harus dilakukan untuk memperoleh pengetahuan atau mencari penjelasan atas fenomena alam . Tujuan: Mengembangkan  LKPD  interaktif  yang  dapat mendukung  pembelajaran  bebasis  projek  dalam  kelas
Hybrid Learning. Metode: Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D  4D yang  dimodifikasi  hanya  dalam  3D  ( Define,  Design,
Develop ). Setelah mendapatkan respon akademik dari ahli dan direvisi, LKPD diimplementasikan pada pembelajaran dengan 21 orang peserta didik.
Hasil: Ketuntasan  peserta  didik  dalam  melakukan  projek (81%  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan  minimal)  serta  kepuasan  peserta  didik  dalam menggunakan  LKPD  interaktif  yang  dianggap  dapat meningkatkan motivasi peserta didik. Kesimpulan: Produk LKPD interaktif yang dikembangkan untuk  melakukan  pembelajaran  berbasis  projek  dengan metode Hybrid learning .

## ABSTRACT
Background: Learning  physics  basically  proposes  three things,  namely  attitude,  product,  and  process.  Attitude refers  to  thinking  about  people's  actions  and  actions  so that  in  the  end  they  can  carry  out  scientific  activities.  A product  is  a  collection  of  knowledge,  facts,  concepts, principles,  laws,  and  theories  about  natural  phenomena.
Processes are steps that must be taken to gain knowledge or seek explanations for natural phenomena.
Objective: Develop  interactive  worksheets  that  can
Kata kunci : LKPD interaktif; pembelajaran hibrida; pembelajaran berbasis proyek.
Keywords: hybrid learning; LKPD interaktif; project based learning.
Attribution-ShareAlike 4.0 International
(CC BY-SA 4.0)
support  project-based  learning  in  the  Hybrid  Learning class. Methods: This study uses a modified 4D R&D method only in  3D  (Define,  Design,  Develop).  After  getting  academic responses  from  experts  and  being  revised,  the  LKPD  was implemented in learning with 21 students. Results: Students'  mastery  in  doing  projects  (81%  of students scored above the minimum completeness criteria) and  student  satisfaction  in  using  interactive  worksheets which are considered to increase student motivation.
Conslusion: An  interactive  LKPD  product  developed  to carry out project-based learning with the Hybrid learning method.

## Pendahuluan
Pembelajaran fisika pada hakikatnya mengedepankan tiga hal yakni sikap, produk, dan  proses.  Sikap  yang  dimaksud  adalah  dengan  pemikirannya  orang  bertindak  dan bersikap,  sehingga  akhirnya  dapat  melakukan  kegiatan-kegiatan  ilmiah.  Produk merupakan kumpulan pengetahuan yang merupakan fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori  mengenai  gejala  alam.  Proses  merupakan  langkah-  langkah  yang  harus  ditempuh untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  mencari  penjelasan  mengenai  gejala-gejala  alam ( Acesta ,  2014).  Salah  satu  proses  yang  mempunyai  kontribusi  terbesar  terhadap keberhasilan  kegiatan  belajar  adalah  motivasi  belajar.  Tanpa  adanya  motivasi  belajar yang baik dari peserta didik, maka proses kegiatan belajar mengajar tidak akan berjalan secara efektif.
Motivasi  belajar  memiliki  peranannya  tersendiri  dalam  pencapaian  keberhasilan belajar di sekolah. Adanya motivasi belajar dalam diri peserta didik akan menimbulkan dorongan  mental  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran  ( Oktiani ,  2017).  Lebih  lanjut,  ( Manizar ,  2015)  menyatakan  bahwa motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang menimbulkan  kegiatan  belajar  serta  dapat  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan belajar yang diinginkan dapat tercapai. Jadi motivasi merupakan kondisi seseorang  yang  terdorong  untuk  melakukan  aktivitas  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  baik  memungkinkan  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan guru dan juga lingkungan, sehingga dalam proses pembelajarannya, peserta didik tidak hanya  sekedar  menghafal  sejumlah  fakta/informasi,  akan  tetapi  peristiwa  mental  dan proses berpengalaman ( Hasmiati et al. , 2017). Sesuai dengan peraturan pemerintah No. 32 Tahun 2013 pasal 19 dikatakan bahwa “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpatisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi
prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik” ( Prastowo , 2014).
Salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  berperan  penting  dalam  tercapainya suatu  tujuan  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran.  Media  adalah  suatu  alat pembelajaran  yang  digunakan  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan interaksi antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran di sekolah  ( Tafonao , 2018).
Salah satu media pembelajaran yang diyakini dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD merupakan salah satu media pembelajaran dengan tujuan mengaktifkan peserta didik, memungkinkan peserta didik  dapat  belajar  sendiri  menurut  kemampuan  dan  minatnya  merangsang  kegiatan belajar  dan  juga  merupakan  variasi  pengajaran  agar  peserta  didik  tidak  menjadi  bosan. LKPD  berfungsi  untuk  menuntun  peserta  didik  dalam  menemukan  konsep  yang dipelajari, sehinggga pembelajaran bersifat konstruktivis ( Amini & Haryanto , 2020).
Permasalahan dalam pembelajaran Fisika banyak ditemukan saat pelaksanaannya. Permasalahan  tersebut  bisa  bersumber  dari  unsur-unsur  pendidikan  tersebut,  misalnya dari  peserta  didiknya,  gurunya,  atau  lingkungannya.  Permasalahan  ini  ditunjukkan dengan  ketidak  tercapaian  indikator  pencapaian  kompetensi.  Berdasarkan  hasil Survey dan wawancara terhadap peserta didik dan guru di salah satu MA Bandung dan SMA di Jambi, beberapa hal yang menjadi permasalahan saat pembelajaran Fisika secara umum berkaitan dengan motivasi peserta didik. Hal ini secara kompak dinyatakan oleh peserta didik  dan  guru.  Dari  sudut  pandang  guru,  kurangnya  pemahaman  konseptual  peserta didik  dikarenakan  kurangnya  motivasi  dan  daya  juang  peserta  didik  dalam  memahami suatu  konsep  sehingga  pemahaman  peserta  didik  langsung  kepada  persamaan matematisnya saja.
Hal  tersebut  mengakibatkan  pemahaman  peserta  didik  masih  berada  di permukaannya  saja.  Sedangkan  dari  sudut  pandang  peserta  didik,  kurangnya  motivasi belajar dikarenakan:
1. Kegiatan pembelajaran yang tidak inovatif dan rumpang;
2. Media pembelajaran kurang variatif dan kurang interaktif.
Hal  ini  berkaitan  juga  dengan  ( Sundari ,  2017)  bahwa  ada  lima  kunci  untuk memperbaiki motivasi peserta didik. Motivasi peserta didik itu berkaitan dengan :
1. Dari faktor peserta didiknya sendiri
2. Dari faktor guru
3. Dari faktor materi/konten
4. Dari faktor metode/proses
5. Dari faktor lingkungan
Berdasarkan  analisis  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  menentukan pembelajaran  untuk  dilakukan  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang memungkinkan adanya interaksi sosial dan pembelajaran berdasarkan kasus yang harus dicarikan solusinya melalui kegiatan dalam kelompok. Menurut ( Siti , 2014) topik fisika  yang  dipilih  untuk  pengembangan  medianya  adalah Fluida .  Karena  berdasarkan
hasil Survey, Fluida termasuk salah satu materi yang dianggap sulit. Hal ini dikarenakan meskipun Fluida sangat  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari,  namun  dalam pembelajaran  di  kelas  kurangnya  pembelajaran  secara  kontekstual  atau  berdasarkan pengalaman  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Fisika  mengenai Fluida ini sangat mungkin untuk disusun secara Project Based Learning .
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  dijabarkan  ( Lestari ,  2019)  mengenai  kunci-kunci untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  maka  pembelajaran  pun direncanakan sedemikian rupa untuk meningkatkan antusiasme peserta didik. Pada masa new  normal  ini,  pembelajaran  sudah  tidak  berlangsung  sepenuhnya  dalam  jaringan. Akan tetapi, pembelajaran berlangsung secara Hybrid (gabungan antara tatap muka dan tatap  maya).  Oleh  karena  itu,  LKPD  dalam  bentuk  digital  memberikan  banyak keuntungan pada kondisi belajar saat ini.

## Gambar 1.
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Project Based Learning menurut ( Yuniarti , 2021)

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  media  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran  Fisika.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  langkah-langkah  yang  utuh  dan terstruktur  agar  media  dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal.  Pada  studi  ini  digunakan Metode  Research  and  Development 4D  yang  dimodifikasi  hanya  dalam  3D  ( Define, Design,  Develop ).  Tahapan  pada  metode  R&D  4D  yang  tidak  dilaksanakan  pada penelitian  ini  adalah  tahapan  terakhir  yaitu Disseminate (penyebaran).  Penelitian  ini hanya berfokus pada tahap pendefinisian hingga pengembangan saja, karena LKPD ini secara  spesifik  dikembangkan  berdasarkan  karakteristik  siswa  dan  topik  materi  hasil survey di sekolah yang telah ditentukan. Hal ini menyebabkan perlu generalisasi konten LKPD untuk diadaptasi pada pembelajaran lainnya.
Pada  tahap Define ,  dilakukan  analisis  permasalahan  berdasarkan  data  yang diambil  melalui  angket  dan  juga  wawancara  mengenai  permasalahan  dalam pembelajaran  fisika.  Data  ini  diperoleh  baik  dari  peserta  didik  dan  juga  guru  mata pelajaran. Survey ini  dilakukan  dengan  cara  menyebar  angket,  lalu  melakukan  tindak lanjut melalui proses wawancara pada beberapa responden.
Pada  tahap Design ,  dilakukan  perancangan  produk  berupa  LKPD  interaktif.
LKPD  ini  dirancang  berdasarkan  prinsip-prinsip  pengembangan  media  pembelajaran, baik  dari  sisi  media  maupun  konten.  LKPD  juga  disesuaikan  dengan  kegiatan pembelajaran yang dirancang sesuai dengan hasil Survey pada tahap sebelumnya.
Pada tahap Develop , LKPD interaktif dikembangkan dalam bentuk berbasis web. Setelah  itu,  dilakukan  pengujian  terbatas  pada  pembelajaran  di  ruang  kelas  sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.
Pada penelitian ini, terdapat 30 peserta didik dan 3 guru yang terlibat pada proses Survey .  Selanjutnya  pada  tahap  uji  coba  terbatas,  diikuti  oleh  21  orang  peserta  didik. Dari  jumlah  tersebut,  terdapat  di  antaranya  6  orang  yang  mengikuti  pembelajaran  dari rumah, 15 orang mengikuti pembelajaran tatap muka langsung di kelas.
Instrumen penelitian yang digunakan untuk merekam tanggapan kepuasan peserta didik  dalam  menggunakan  LKPD  interaktif  dikembangkan  berdasarkan Learning Object  Review  Instrument 1.5  ( Prasetyo ,  2020).  Sebanyak  11  item  dikembangkan berdasarkan  aspek  kualitas  konten,  keselarasan  tujuan  pembelajaran,  motivasi,  desain, interaktivitas ,  serta aksesibilitas .  Tanggapan  peserta  didik  disampaikan  dalam  skala likert .  Adapun  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  diukur  berdasarkan ketuntasan kegiatan dan pengisian LKPD.
Produk  yang  telah  dikembangkan,  kemudian  dilakukan  uji  terbatas  pada pembelajaran di kelas Hybrid . Tanggapan mengenai kepuasan peserta didik didapatkan melalui  angket  yang  disebar  online  menggunakan Platform  Jotform .  Data  diolah  dan dianalisis menggunakan Rasch Model . Adapun untuk ketercapaian tujuan pembelajaran berdasarkan  ketuntasan  kegiatan  dan  pengisian  LKPD  yang  diolah  berdasarkan presentase.
Uji  validitas  isi  menggunakan  validitas  berdasarkan Rasch  Model menurut ( Bashooir & Supahar , 2018) dengan kriteria sebagai berikut :
a) Nilai Infit-Outfit Mean Square (MnSq) yang diterima yaitu pada rentang 0,5 < MnSq < 1,5
b) Nilai Infit-Outfit Z-Standard (ZStd) yang diterima yaitu pada  rentang -2,0 < ZStd < +2,0
Kriteria yang digunakan untuk uji reliabilitas pada Rasch Model ( Nuryanti et al. , 2018) :
1. Nilai person realibility dan item realibility
Tabel 1.
Kriteria Nilai person realibility dan item realibility
( Sumintono et al., 2014) Nilai Kriteria <0,67 Lemah 0,67 – 0,80  Cukup 0,81 – 0,90  Bagus 0,91 – 0,94  Bagus sekali >0,94 Istimewa
2. Pengelompokan person dan item dapat diketahui dari nilai separation. Nilai separation yang baik adalah di atas 3,00. Semakin besar nilai separation maka  semakin  bagus  kualitas  komponen  produk  berdasarkan  penilaian  validator secara keseluruhan .
Untuk  melihat  kecenderungan  tanggapan  peserta  didik,  dapat  kita  lihat berdasarkan  wright  map  atau  yang  disebut  juga  sebagai  person-item  map.  Semakin tinggi  posisi  person  pada  map,  menunjukkan  siswa  yang  semakin  puas  atas  media yang dikembangkan. Sebaliknya, semakin rendah posisi person, menunjukkan siswa yang  semakin  tidak  puas.  Sedangkan  untuk  posisi  item,  semakin  tinggi  letaknya menunjukkan  item  yang  semakin  tidak  disetujui  oleh  siswa.  Maka,  item  yang posisinya paling bawah adalah item yang paling disetujui oleh siswa.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pengembangan Produk
Berdasarkan  hasil Survey ,  pengembangan  LKPD  interaktif  diawali  dengan membuat  rencana  kegiatan  pembelajaran.  Pengembangan  LKPD  interaktif  dibuat dalam  bentuk Web-Based melalui Wizer . Website ini  kami  pilih  dikarenakan layoutnya  yang  lebih  fleksibel  (terutama  bagi  pengguna  telpon  genggam),  dan  juga guru  dapat  mengakses  jawaban  peserta  didik  selama  pembelajaran.  Selain  itu,  dari sisi pengguna (peserta didik), wizer memberi kemudahan dalam bentuk berbagai jenis input yang dapat digunakan oleh peserta didik berdasarkan kebutuhan.
Gambar 2

## LKPD diakses melalui Laptop

## Gambar 3. LKPD diakses melalui telpon genggam
Selain  LKPD  yang  dikembangkan,  media-media  pendukung  juga  dibutuhkan untuk  menunjang  pembelajaran.  Di  antaranya  adalah  modul  materi Fluida Statis yang  berisi  tentang  pembahasan  konseptual.  Modul  dibuat  semenarik  mungkin dengan menghadirkan fenomena dan dibuat melalui Canva. Kemudian adalah video tentang  materi  pengayaan  yang  dibutuhkan  untuk  projek  yaitu  video  penjelasan bentuk-bentuk  lambung  kapal.  Video  pengayaan  ini  diperlukan  untuk  membantu peserta didik dalam membuat desain. Video penjelasan dibuat melalui Wondershare Filmora .

## B. Tanggapan Peserta Didik Terhadap LKPD Interaktif
Angket tanggapan peserta didik terhadap LKPD interaktif ini dilakukan untuk melihat  respon  atau  tanggapan  peserta  didik  terhadap  LKPD  interaktif  yang dikembangkan.  Hasil  yang  diperoleh  dari  angket  ini  ditunjukan  pada  tabel  sebagai berikut.
Tabel 2.
Hasil Uji Validitas MNSQ ZSTD Infit  Outfit  Infit  Outfit Person 0,99 0,98 -0,02 -0,02 Item 1,02 0,98 0,10 0,00

## Tabel 3.
Hasil Uji Relibilitas dan Pengelompokkan Separation  Reliabilitas Person 2,38 0,85
Item 1,12 0,56
Data  pada  Tabel  2.  digunakan  untuk  menguji  apakah  hasil  tanggapan  siswa valid  untuk  dianalisis  menggunakan Rasch  Model .  Berdasarkan  hasil  perbandingan Tabel  2.  dengan  kriteria  uji  validitas,  didapatkan  bahwa  baik  aspek  person  maupun item  memenuhi  kriteria.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tanggapan  peserta  didik valid baik dari aspek person/responden (peserta didik) maupun item (butir kuisioner).
Reliabilitas (keajegan) pada analisis Rasch didapatkan dalam realibilitas person dan juga reliabilitas item. Reliabilitas person memiliki nilai 0,85, berdasarkan Tabel 1.  termasuk  pada  kriteria  bagus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  (peserta didik)  memiliki  kemungkinan  yang  besar  untuk  ajeg  apabila  melakukan  tes  yang lain,  atau  peserta  didik  melakukan  tes  dengan  ajeg  (tidak  menebak  dan  mengisi dengan  pertimbangan).  Sedangkan  reliabilitas  item  adalah  0,56,  berdasarkan  tabel termasuk  pada  kriteria  lemah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  kuisioner digunakan  pada  responden  yang  lain,  perubahan  hasilnya  mungkin  akan  lebih ekstrem dikarenakan keajegan kuisioner yang lemah.
Nilai  separation  pada Tabel  3. menunjukkan  kualitas  komponen  item maupun person  secara  keseluruhan.  Dengan  kata  lain,  separation  dapat  digunakan  untuk menunjukkan  kesuksesan  item  dalam  memisahkan  antara  responden  yang  puas  dan responden  yang  tidak  puas.  Begitu  pula  dengan  separation  pada  person,  apakah responden dapat menunjukkan ketegasan pada item yang dia sepakati dan item yang tidak  dia  sepakati.  Nilai  separation  yang  bagus  adalah  di  atas  3,  sedangkan  nilai separation pada penelitian ini adalah 2,38 untuk person, dan 1,12 untuk item. Hal ini menunjukkan  bahwa  kualitas  komponennya  masih  kurang,  baik  untuk  person maupun item.
Berdasarkan  Gambar  4.  didapatkan  informasi  mengenai  karakteristik responden dan item pada kuisioner. Peta di sebelah kiri mengindikasikan kedudukan responden  yang  dalam  penelitian ini  adalah  peserta  didik.  Pada  bagian  ini,  semakin tinggi  kedudukannya  menunjukkan  tingkat  kepuasan  responden  yang  meningkat. Maka,  didapatkan  bahwa  S03,  S10,  S16,  dan  S17  adalah  peserta  didik  yang  paling merasa puas dengan penggunaan LKPD interaktif. Adapun peserta didik yang paling tidak merasa puas adalah S13.
Sisi  sebelah  kanan  pada  wright  map  Gambar  4  menunjukkan  kondisi  item kuisioner.  Semakin  rendah  kedudukan  item,  semakin  item  tersebut  disetujui  oleh peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  Gambar  4  didapatkan  bahwa  item  09 merupakan  item  yang  paling  disepakati  oleh  peserta  didik.  Sebaliknya,  item  02 adalah item yang paling tidak disepakati oleh peserta didik.
Gambar 4.
Wright Map
Tabel 4. Item Kuisioner No Pernyataan 1 Materi atau pengantar yang disajikan dapat mudah dipahami
2 Petunjuk atau perintah yang disajikan dapat mudah dipahami
3 Penyajian  materi  pada  LKPD  menekankan  pada  poin-poin  penting dan mendetail
4 Materi dapat membantu Anda mencapai tujuan projek
5 Konten  visual  maupun  audio-visual  dapat  meningkatkan  motivasi belajar
6 Desain LKPD mendukung Anda belajar secara efisien
7 Tulisan (berdasarkan ukuran dan jenis font) dapat mudah dibaca
8 Tulisan pada LKPD jelas, ringkas, dan bebas dari kesalahan (typo)
9 Warna  dan  fitur  dekoratif  pada  LKPD  menyenangkan  dan  tidak mengganggu Anda
10  Navigasi pada setiap objek mudah dan intuitif
11  LKPD digunakan pada platform yang umum digunakan
Selain  berdasarkan  hasil  kuisioner  ini,  wawancara  terbatas  juga  dilakukan terhadap beberapa peserta didik untuk menggali informasi lebih dalam. Berdasarkan hasil wawancara, didapatkan beberapa poin penting yang mempertegas temuan pada hasil kuisioner adalah sebagai berikut:
1. Secara keseluruhan, isi LKPD dapat mudah dipahami dan penggunaannya sangat intuitif.
2. Peserta didik yang tidak tuntas dikarenakan membutuhkan waktu yang lebih lama untuk beradaptasi dengan LKPD dan juga untuk memahami konten.
3. Meskipun  mudah  diakses,  tetap  saja  terdapat  keterbatasan  saat  mengakses menggunakan ponsel dikarenakan layar yang terbatas.
4. Secara visual, LKPD yang dikembangkan menarik dan tidak membosankan.

## Gambar 5.

## Skor Ketuntasan Mengisi LKPD
Berdasarkan  analisis  data  hasil  ketuntasan  mengisi  LKPD  diperoleh  bahwa  6 siswa  skor  tertingggi  dengan  rentang  nilai  100  sedangkan  4  siswa  dengan  skor terendah dengan rentang nilai 22, dari 21 orang siswa yang diujikan. Apabila ditinjau dari  persentase  keseluruhan  diperoleh  bahwa  skor  siswa  yang  tuntas  dalam mengisi LKPD  adalah  81%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%  siswa  mengalami ketuntasan  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan  menggunakan  LKPD  interaktif berbasis projek. Adapun 19% siswa yang tidak tuntas, dilakukan tindak lanjut untuk mencari  tahu  penyebab  ketidak  tuntasan  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Ternyata didapatkan  bahwa  ketidaktuntasan  tersebut  bukan  berasal  dari  media  yang digunakan,  akan tetapi  kurangnya  waktu untuk  memahami  dan  melakukan  kegiatan sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  sesuai  dengan (Lastri, dkk., 2020), bahwa performance siswa dipengaruhi banyak hal, di antaranya adalah  tingkat  kecerdasan,  motivasi,  dan  gaya  belajar.  Pemahaman  siswa  adalah sesuatu  yang  kompleks,  setiap  siswa  akan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda. Solusi  yang  penulis  yakini  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  adanya waktu tambahan dalam proses pembelajaran agar siswa dapat memaksimalkan hasil kerjanya,  memastikan  siswa  memahami  konsep  materi  Fluida  Statis  sebelum  siswa melakukan  projek,  serta  memastikan  siswa  memahami  setiap  langkah  yang  akan dilakukan baik dalam proses pembuatan projek maupun proses pelaporan hasil akhir yang dikerjakan melalui LKPD interaktif.
6 1 4 6 0 2 4 6 8 100 97 89 86 Skor Ketuntasan
Mengisi LKPD

## Kesimpulan
Hasil  akhir  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  berupa  produk  LKPD interaktif  yang  dikembangkan  untuk  melakukan  pembelajaran  berbasis  projek  dengan metode Hybrid  Learning. Hasil  akhir  ini  merupakan  produk  yang  dikembangkan berdasarkan  hasil Survey kebutuhan  dalam  pembelajaran  Fisika,  yang  telah  mengalami proses  diskusi  dengan  ahli,  dan  juga  diuji  cobakan  secara  terbatas  pada  pembelajaran. Adapun simpulan yang lebih rinci adalah sebagai berikut. 1) Rancangan LKPD interaktif dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  atas  pembelajaran  Fisika  di  kelas.  Proses pembelajaran  menggunakan  LKPD  interaktif  ini  dikembangkan  berdasarkan  model pembelajaran Project-Based  Learning dan  metode  pembelajaran Hybrid  Learning. 2) Berdasarkan  hasil  analisis  data  kuisioner,  didapatkan  bahwa  data kuisioner  valid dan reliable . Berdasarkan kuisioner, didapatkan bahwa LKPD yang dikembangkan memiliki keuntungan  dalam  segi  warna  dan  fitur  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan; pemilihan tulisan dan penyajian yang mudah dibaca dan tidak mengganggu; serta konten audio-visual yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  3)  Berdasarkan  analisis  data skor  ketuntasan  mengisi  LKPD,  didapatkan  bahwa  lebih  dari  80%  siswa  mengalami ketuntasan  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan  menggunakan  LKPD  interaktif  berbasis projek.

## Bibliografi
Acesta,  A.  (2014).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 96–106. Http://Dx.Doi.Org/10.30659/Pendas.1.2.%25p
Amini, N., & Haryanto,  H. (2020). Analisis Keterlaksanaan Model Learning Cycle 5E Berbantuan  E-LKPD  Pada  Materi  Asam  Basa  Dan  Korelasinya  Dengan Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  4  Kota  Jambi . Universitas Jambi.
Bashooir,  K.,  &  Supahar,  S.  (2018).  Validitas  Dan  Reliabilitas  Instrumen  Asesmen Kinerja  Literasi  Sains  Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 219–230. 10.21831/Pep.V22i2.19590
Hasmiati, H., Jamilah, J., & Mustami, M. K. (2017). Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum. Jurnal Biotek , 5 (1), 21–35. Https://Doi.Org/10.24252/Jb.V5i1.3444
Lestari, S. R. I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Dikombinasikan Dengan  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Ix  Mata  Pelajaran Ips  Terpadu  Pokok  Bahasan  Kerjasama  Ekonomi  Internasional  Mts  At-Taqwa Kedungtuban Tahun Pelajaran 2018/2019 . Ikip Pgri Bojonegoro.
Manizar,  E.  (2015).  Peran  Guru  Sebagai  Motivator  Dalam  Belajar. Tadrib , 1 (2),  204– 222.
Nuryanti, S., Masykuri, M., & Susilowati, E. (2018). Analisis Iteman Dan Model Rasch Pada  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (2),  224–233. 10.21831/Jipi.V4i2.21442
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta
Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. Https://Doi.Org/10.24090/Jk.V5i2.1939
Prasetyo,  Y.  A.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran:  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Problem  Based  Learning (Vol.  1).  Yogi  Agung Prasetyo.
Prastowo,  A.  (2014).  Pemenuhan  Kebutuhan  Psikologis  Peserta  Didik  SD/MI  Melalui Pembelajaran  Tematik-Terpadu. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Ahmad Dahlan , 1 (1), 1–13.
Siti,  W.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu  Dan  Kalor  Di  Kelas  X Semester  II  SMAN  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2013/2014 .  IAIN  Palangka Raya.
Sumintono,  B.,  Widhiarso,  W.,  &  Mada,  U.  G.  (2014). Untuk  Penelitian  Ilmu-Ilmu Sosial . November .
Sundari, F. (2017). Peran Guru Sebagai Pembelajar Dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD .
Tafonao, T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Https://Doi.Org/10.32585/Jkp.V2i2.113
Yuniarti,  Y.  (2021).  Project  Based  Learning  Sebagai  Model  Pembelajaran  Teks Anekdot  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 9 (2). Http://Dx.Doi.Org/10.30659/Jpbi.9.2.%25p