## Kualitas  Empirik  Soal  Pilihan  Ganda  Pendidikan  Jasmani  Sekolah  Dasar  di Yogyakarta
Ismail Gani 1 , Ilham Eryk Pratitis Robinson 2 , Rheina Pu Tri Faylia 3 , Hendra Setyawan 4
1 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; ismailgani@uny.ac.id
2 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; ismailgani@uny.ac.id
3 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; hendra7777setyawan@uny.ac.id
4 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; hendra7777setyawan@uny.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Empirical Quality; Questions; Multiple Choice; Physical Education; Elementary School This study aims to determine the empirical quality of the Odd Mid Semester Assessment Questions in 2022 for the subject of Physical  Education  in  Elementary  Schools  in  the  City  of Yogyakarta.  This  research  is  quantitative  descriptive. Documents as data collected are in the form of PTS questions for Physical Education Subjects and also student answer sheets at Elementary Schools in the City of Yogyakarta. Data analysis techniques using the help of TAP software. Analysis with the help  of  TAP  software  to  determine  the  level  of  difficulty  and differentiability  of  each  item.  The  results  in  this  study illustrate  that;  1)  The  difficulty  level  of  PJOK  subject  PTS questions  in  5  Yogyakarta  City  Elementary  Schools  with  an easy  category  of  36  questions  with  a  percentage  of  48%,  the medium  category  of  27  questions  with  a  percentage  of  36%, and  a  difficult  category  of  12  with  a  percentage  of  16%,  2) Different  power  levels  of  PTS  PJOK  subjects  in  5  Yogyakarta City  Elementary  Schools  with  very  good  categories  of  29 questions  with  a  percentage  of  38.67%,  good  questions  of  5 questions  with  a  percentage  of  6.67%,  questions  needing revision  of  10  questions  with  a  percentage  13.33%,  and  31 questions  that  were  not  good  with  a  percentage  of  41.33%. Physical  education  teachers  should  present  questions  that meet good criteria and are suitable for use based on empirical analysis, both the difficulty level and the differential power of the questions.
Article history: Received 2022-06-12
Revised  2022-07-10 Accepted 2022-08-25
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Ismail Gani Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia; ismailgani@uny.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu cara untuk mengetahui ketercapaian sebuah tujuan pembelajaran pendidikan jasmani dilakukan sebuah proses penilaian dan evaluasi. Secara umum penilaian atau evaluasi adalah suatu sistem sistematis untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan efisiensi suatu program (Suryani, 2017). Dibutuhkan  sebuah  pengukuran  untuk  dijadikan  sebagai  dasar  evaluasi.  Salah  satu  pengukuran untuk  mngetahui  tingkat  pengetahuan  peserta  didik  dalam  pelajaran  pendidikan  jasmani  adalah menggunakan  sebuah  tes  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Tes  yang  dibuat  oleh  guru  menjadi instrumen  penting  dalam  menilai  ketuntasan  pembelajaran  siswa  (Nafiati,  2021).  Tes  dalam  bentuk soal ganda merupakan salah satu cara yang digunakan guru pendidikan jasmani untuk mengetahui ketercapaian proses belajar dari domain kognitif. Dari tes tersebut juga dapat diketahui level kognitif peserta  didik.  Dimensi  proses  kognitif  meliputi  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Nafiati, 2021).
Kualitas  soal  pilihan  ganda  yang  digunakan  dalam  proses  pengukuran  merupakan  hal  yang penting  dalam  rangkaian  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  Sekolah  Dasar.  Pengukuran mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  proses  evaluasi  (Suryani,  2017).  Baik  buruknya hasil  evaluasi  tergantung  pada  hasil  pengukuran.  Sistem  tes  dan  penilaian  yang  baik  akan mondorong peserta didik dalam meningkatkan motivasi dan prestasi dalam pembelajaran (Iskandar, 2013).  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  dapat  menggambarkan  keadaan  siswa  pada  tingkat kemampuan  dan  keterampilan  tertentu  (Liesfi,  2016).  Agar  hasil  ujian  ini  dapat  menggambarkan keadaan  yang  sesungguhnya,  maka  perangkat  soal  yang  digunakan  harus  memenuhi  segala  aspek persyaratan  bagi  sebuah  alat  ukur  yang  baik  dan  teruji  dalam  berbagai  aspek  (Suryani,  2017). Kualitas  pengukuran  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  dapat  dilihat  dari  dua  analisis  diantaranya analisis kualitatif, dan juga analisis kuantitatif. Analisis kualitatif mencakup pertimbangan  validitas isi  dan  konstruk,  sedangkan  analisis  kuantitatif  mencakup  pengukuran  kesulitan  butir  soal  dan diskriminasi soal yang termasuk  validitas soal dan reliabilitasnya  (Aziza & Dzhalila, 2018). Analisis kualitatif  dilakukan  sebelum  tes  dikerjakan,  sedangkan  analisis  kuantitif  dilakukan  setelah  soal tersebut dikerjakan atau di ujicobakan. Karena melalui proses uji coba, analisis kuantitiatif dapat juga disebut sebagai analisis empirik.
Beberapa  penelitian  telah  mengkaji  tentang  kualitas  soal  dalam  beberapa  mata  pelajaran  di berbagai daerah (Tarmizi et al., 2021), (Akhmadi, 2021),(Hayati & Mardapi, 2014). (Mujib, Toenlioe, & Henry,  2017)  (Iskandar  &  Rizal,  2018).  Atas  dasar  urgensi  soal  yang  berkualitas  dalam  proses pembelajaran  dan  juga  kajian  dari  beberapa  penelitian  yang  relevan,  peneliti  melakukan  penelitian serupa di wilayah kota Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas empirik Soal Penilaian  Tengah  Semester  gasal  tahun  2022  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  Sekolah  Dasar Kota  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  gambaran  kualitas  soal  pendidikan jasmani  di  Sekolah  Dasar  di  Kota  Yogyakata,  sehingga  dapat  dijadikan  bahan  refleksi  untuk menjadikan pembelajaran pendidikan jasmani lebih baik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi. Dokumen yang dikumpulkan berupa soal PTS Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan  juga  lembar  jawaban  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  Kota Yogyakarta.  Populasi  dalam  Penelitian  ini  Sekolah  Dasar  Kota  Yogyakarta.  Adapun  sampel penelitian  dilakukan  dengan  sampel  pertimbangan.  Jumlah  sampel  sebanyak  5  sekolah,  Sampel diambil  dari  beberapa  kecamatan  di  Kota  Yogyakarta.  Teknik  analisis  data  menggunakan  bantuan software TAP. Analisis dengan bantuan software TAP untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya beda  setiap  butir  soal.  Setelah  hasil  analisis  setiap  sekolah,  dilakukan  analisis  keseluruhan  dengan kalkulasi rerata dan persentase dengan bantuan Microsoft exel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang dikumpulkan, kualitas empirik soal pendidikan jasmani di Sekolah Dasar diidentifikasi  dari  2  aspek  diantaranya:  1)  tingkat  kesukaran  dan  2)  daya  beda.  Jumlah  soal  dan jumlah  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  PTS  masing  masing-masing  sekolah  beragam.  Jumlah soal dan jumlah peserta didik dapat diperjelas pada table 1 sebagai berikut.
Tabel 1 . Jumlah butir soal dan Peserta Didik Sekolah Jumlah Soal Jumlah Peserta didik A 10 28 B 20 23 C 10 27 D 15 15 E 20 25

## Tingkat Kesukaran
Setiap  butir  soal  dan  hasil  jawaban  masing  masing  sekolah  dilakukan  analisis  menggunakan bantuan  software  TAP.  Dari  analisis  tersebut  diperoleh  data  terkait  tingkat  kesukaran  yang  dapat dilihat pada tabel 2, tabel 3, dan tabel 4.
Tabel 2 . Tingkat Kesukaran Setiap Soal No Soal Tingkat kesukaran tiap sekolah A B C D E 1 1.00 0.96 0.89 0.20 0.56 2 0.50 0.87 0.56 0.13 0.20 3 0.68 0.87 0.67 0.33 0.84 4 0.75 0.87 0.41 0.73 0.60 5 0.93 0.87 0.04 0.80 1.00 6 0.43 0.61 0.26 0.20 0.88 7 0.68 0.78 0.48 0.07 0.36 8 0.71 0.78 1.00 0.60 0.64 9 0.32 1.00 0.96 0.40 0.68 10 0.98 0.87 1.00 0.13 0.36 11 - 0.70 - 0.13 0.12 12 - 0.70 - 0.27 0.20 13 - 0.83 - 0.33 0.92 14 - 0.65 - 0.93 0.64 15 - 0.83 - 0.73 0.84 16 - 0.87 - 0.24 17 - 0.78 - 0.68 18 - 0.83 - 0.68 19 - 0.78 - 1.00 20 - 0.78 - 0.84 Rerata 0.696 0.811 0.626 0.400 0.614
Tabel 3 . Butir Soal & Kriteria Tingkat Kesukaran Sekolah Mudah Sedang Sukar A 1, 4, 5, 8, 10 2, 3, 6, 7, 9 - B 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20 6, 11, 12, 14 - C 1,8,9,10 2, 3, 4, 6, 7 5 D 4, 5, 14, 15 3, 8, 9, 13, 1,2,6,7,10,11,12 E 3, 5, 6, 13, 15, 19, 20 1, 4, 7, 8, 9, 10, 14, 17, 18, 2, 11, 12, 16
Tabel 4. Persentase Kriteria Tingkat Kesukaran Seko-lah Total Soal Mudah Sedang Sukar ∑ % ∑ % ∑ % A 10 5 50 5 50 0 0 B 20 16 80 4 20 0 0 C 10 4 40 5 50 1 10 D 15 4 27 4 27 7 46 E 20 7 35 9 45 4 20 75 36 48 27 36 12 16
Berdasarkan  tabel  1  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  rerata  tingkat  kesukaran  setiap  sekolah sebagai berikut; Sekolah A sebesar 0.696, Sekolah B sebesar 0,811, Sekolah C sebesar 0,626, Sekolah D sebesar 0,400, dan Sekolah E sebesar 0,614.
Berdasarkan  tabel  3  dapat  digambarkan  sebuah  analisis  jumlah  soal  sesuai  kategori  tingkat kesukaran. Jumlah soal dan kategori tingkat kesukaran setiap sekolah sebagai berikut; 1) Sekolah A soal  mudah  sebanyak  5  soal  dengan  persentase  sebesar  50%,  soal  sedang  sebanyak  5  soal  dengan persentase sebesar 50%, dan tidak terdapat soal kategori sukar, 2) Sekolah B soal mudah sebanyak 16 soal dengan persentase sebesar 80%, soal sedang sebanyak 4 soal dengan persentase sebesar 20%, dan tidak ada soal kategori sukar, 3) Sekolah C, soal mudah sebanyak 4 soal dengan persentase sebesar 40 %,  soal  sedang  sebanyak  5  soal  dengan  persentase  sebesar  50%,  dan  soal  sukar  sebanyak  1  soal dengan  persentase  sebesar  10%,  Sekolah  D,  soal  mudah  sebanyak  4  soal  dengan  persentase  sebesar 27%,  soal  sedang  4  soal  dengan  persentase  sebesar  27%,  dan  soal  sukar  sejumlah  7  soal  dengan persentase sebesar 46%, Sekolah E, soal mudah sebanyak 7 soal dengan persentase sebesar 35 %, soal sedang  sejumlah  9  soal  dengan  persentase  sebesar  45  %,  dan  soal  sukar  sejumlah  4  soal  dengan persentase sebesar 20%.

## Daya Beda
Setiap  butir  soal  dan  hasil  jawaban  masing  masing  sekolah  dilakukan  analisis  menggunakan bantuan software TAP. Dari analisis tersebut diperoleh data daya beda setiap soal yang dapat dilihat pada tabel 5, tabel 6, dan tabel  7.
Tabel 5 . Tingkat Daya beda setiap soal Skor Daya Beda No Soal A B C D E 1 0.00 0.14 0.09 0.40 0.13 2 0.21 0.29 0.55 0.20 046 3 0.45 0.43 0.55 -0.10 -0.03 4 0.55 0.00 0.64 0.75 0.89 5 0.18 0.00 -0.09 0.50 0.00
6 0.89 -0.23 0.55 -0.05 -0.03 7 0.64 -0.09 0.82 0.20 0.06 8 0.05 0.16 0.00 0.75 0.30 9 0.15 0.00 0..09 0.35 0.78 10 0.00 0.43 0.00 0.20 0.24 11 - 0.57 - 0.40 0.43 12 - 0.59 - 0.40 -0.08 13 - 0.29 - 0.05 0.00 14 - 0.32 - -0.20 0.27 15 - 0.57 - 0.75 0.33 16 - 0.43 - - 0.43 17 - 0.43 - - 0.41 18 - 0.29 - - 0.41 19 - 0.29 - - 0.00 20 - 0..30 - - 0.08 Rerata 0.312 0.260 0.318 0.340 0.254 Tabel 6 . Butir Soal & Kriteria Tingkat Daya Beda Sekolah Sangat Baik Baik Perlu Revisi Tidak Baik A 3, 4, 6, 7 - 2 1,5,8,9,10 B 3, 10, 11, 12,15, 16, 17, 14, 20 2, 13, 18, 19 1,4,5,6,7,8,9 C 2, 3, 4, 6, 7 - - 1,5,8,9,10 D 1, 4, 8, 11, 12, 15 9, 2.,7,10 3,5,16,13,14 E 2, 4, 9, 11, 16, 17, 18 8, 15 10, 14, 1,  3,  5,  6,  7,  12, 13, 19, 20 Tabel 7. Persentase Kriteria Tingkat Daya Beda Sekolah Total Soal Sangat Baik Baik Perlu Revisi Tidak Baik ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % A 10 4 40 0 0 1 10 5 50 B 20 7 35 2 10 4 20 7 35 C 10 5 50 0 0 0 0 5 50 D 15 6 40 1 7 3 20 5 33 E 20 7 35 2 10 2 10 9 45 75 29 38.6 7 5 6.67 10 13 .33 31 41 .33
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  rerata  tingkat  daya  beda  setiap  sekolah sebagai berikut; Sekolah A sebesar 0.312, Sekolah B sebesar 0,260, Sekolah C sebesar 0,318, Sekolah D sebesar 0,340, dan Sekolah E sebesar 0.254
Berdasarkan  tabel  7  dapat  digambarkan  sebuah  analisis  jumlah  soal  sesuai  kategori  tingkat kesukaran. Jumlah soal dan kategori tingkat kesukaran setiap sekolah sebagai berikut; 1) Sekolah A soal  sangat  baik  sebanyak  4  soal  dengan  persentase  sebesar  40%,  soal  baik  sebanyak  0  soal  dengan
persentase sebesar 0%, soal perlu revisi sebanyak 1 soal dengan  persentase 10%, dan soal tidak baik sejumlah 5 soal dengan persentase sebesar 50%, 2) Sekolah B soal sangat baik sebanyak 7 soal dengan persentase  sebesar  35%,  soal  baik  sebanyak  2  soal  dengan  persentase  sebesar  10%,  soal  perlu  revisi sebanyak  4  soal  dengan  persentase  20%,  dan  soal  tidak  baik  sejumlah  7  soal  dengaan  persentase sebesar 35%, 3) Sekolah C soal sangat baik sebanyak 5 soal dengan persentase sebesar 50%, soal baik sebanyak 0 soal dengan persentase sebesar 0%, soal perlu revisi sebanyak 0 soal dengan persentase 0%, dan soal tidak baik sejumlah 5 soal dengan persentase sebesar 50%, 4) Sekolah D soal sangat baik sebanyak 6 soal dengan persentase sebesar 40%, soal baik sebanyak 1 soal dengan persentase sebesar 7%,  soal  perlu  revisi  sebanyak  3  soal  dengan  persentase  20%,  dan  soal  tidak  baik  sejumlah  5  soal dengan  persentase  sebesar  33%,  5)  Sekolah  E  soal  sangat  baik  sebanyak  7  soal  dengan  persentase sebesar 35%, soal baik sebanyak 2 soal dengan persentase sebesar 10%, soal perlu revisi sebanyak 2 soal dengan persentase 10%, dan soal tidak baik sejumlah 9 soal dengaan persentase sebesar 45%

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  PTS  PJOK  di  Sekolah  Dasar  di  Yogyakarta,  dapat  menjelaskan bahwa  terdapat  keragaman  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  masing  masing  soal  setiap  sekolah, sebagai berikut.
Pertama, Tingkat  Kesukaran.  Tingkat  kesukaran  soal  menurut  (Mansyur  &  Rasyid,  2007) dibedakan dalam tiga kategori yaitu soal yang memiliki p ≤ 0,3 biasanya disebut sebagai soal sukar, soal  yang  memiliki  p  ≥  0,7  biasanya  disebut  soal  mudah,  adapun  soal  yang  memiliki  p  antara  0,3 sampai  0,7  disebut  sebagai  soal  yang  sedang.  Soal  dengan  indeks  kesukaran  0,00  menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah.
Dilihat  dari  keseluruhan  sekolah,  soal  dengan  kategori  mudah  paling  dominan  muncul  dalam Soal  Ulangan  Tengah  Semester  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Kesehatan  di  Sekolah  Dasar Yogyakarta.  Soal  mudah  sejumlah  36  soal,  dengan  persentase  sebesar  48%.  Penelitian  serupa (Kurniawan, 2021) menggambarkan bahwa dominasi soal mudah dalam soal pilihan ganda kelas III disalah satu sekolah di Kabupaten Sleman. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa tingkat kesukaran soal  pilihan  berganda  mata  pelajaran  Penjasorkes  Kelas  III  di  SD  2020/2021  berada  pada  kategori “mudah” sebesar 95% (19 butir), “sedang” sebesar 0% (0 butir), “sukar” sebesar 5% (1 butir).
Berdasarkan hasil analisis soal setiap sekolah, terdapat satu sekolah yang menyajikan soal yang didominasi  soal  kategori  sukar.  Jumlah  soal  UTS  di  sekolah  tersebut  sebanyak  15  soal.  Dari 15  soal terdiri  dari  4  soal  mudah,  4  soal  sedang,  dan  7  soal  sukar.  Tingkat  kesukaran  soal  serupa  dalam penelitian  (Tarmizi  et  al.,  2021)  yang  menggambarkan  bahwa  tingkat  kesukaran  soal  dengan presentase sebesar 15% soal termasuk sedang dan 85% soal termasuk kategori sangat  tinggi. Dalam penyusunan soal perlu mempertimbangkan tingkat kesukaran setiap soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang peserta didik  untuk  mempertinggi  usaha  memecahkannya.  Sebaliknya,  soal  yang  terlalu  sukar  akan menyebabkan peserta didik berputus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena berada di luar jangkauannya (Iskandar & Rizal, 2018). Butir soal dapat dikatakan bagus apabila tiap butir soal tersebut termasuk ke dalam kategori sedang yang tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah. Apabila butir soal yang digunakan itu terlalu mudah atau pun terlalu sukar maka guru tidak akan dapat membedakan siswa yang berkemampuan rendah dan siswa yang berkemampuan tinggi (Arikunto, 2009).
Kedua ,  Daya  Beda.  Kriteria  daya  beda  (Mansyur  &  Rasyid,  2007)  memberikan  patokan  indeks daya beda sebag ai berikut; Indeks Daya beda 0,40 ≤ D ≤ 1,0 kategori Sangat Baik, indeks daya beda 0,3 ≤ D < 0,4 kategori Baik, indeks daya beda 0,2 ≤ D < 0,3 , kategori Cukup dan perlu sedikit revisi, dan indeks daya beda D < 0,2 masuk kategori Tidak Baik.
Dilihat dari daya beda keseluruhan sekolah, soal dengan kategori sangat baik dan soal kategori tidak baik dalam Soal Ulangan Tengah Semester Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan di Sekolah Dasar  Yogyakarta  memiliki  persentase  yang  cukup  berimbang  dan  dominan.  Soal  sangat  baik
sejumlah  29  soal,  dengan  persentase  sebesar  38,7%.  Soal  tidak  baik  sejumlah  31  soal  dengan persentase sebesar 41,33%. Penelitian lain menunjukkan gambaran kualitas yang berbeda, (Tarmizi et al., 2021) tingkat daya beda terdapat 35% atau sebanyak 7 soal berkategori daya pembeda baik, 55% atau sebanyak 11 soal berkategori sedang dan 10% atau sebanyak 2 soal berkategori Buruk. Penelitian (Akhmadi,  2021)  memberikan  gambaran  bahwa  indeks  daya  pembeda  dikategorikan  tinggi  karena jumlah  butir  soal  yang  bisa  digunakan  untuk  membedakan  kelompok  atas  dan  bawah  adalah  50%. Lebih rinci dijelaskan sejumlah 9 soal dikategorikan sangat baik, sejumlah 3 soal dengan kriteria baik. 3  soal  dengan  kriteria  agak  baik  atau  cukup,  dan  3  soal  dengan  kriteria  sangat  buruk  dan  harus diperbaiki.
Salah satu syarat instrumen tes yang baik harus melihat daya beda (diskriminasi) suatu butir tes dimana daya beda ini digunakan untuk membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Daya beda butir dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya indeks diskriminasi. Soal yang  baik dan mempunyai daya  pembeda  adalah soal yang dapat dijawab  benar oleh siswa-siswa yang pandai saja (Arikunto, 2009). Suatu soal yang dapat dijawab benar oleh peserta didik  pandai  maupun  oleh  peserta  didik  kurang  pandai,  maka  soal  itu  tidak  baik  karena  tidak mempunyai daya beda. Demikian pula jika semua peserta didik, baik pandai maupun kurang pandai tidak dapat menjawab dengan benar maka soal tersebut juga tidak memiliki daya pembeda (Iskandar & Rizal, 2018).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan Analisis Soal Penilaian Tengah Semester Pendidikan Jasmani Olahraga  Kesehatan  di  Sekolah  Dasar  Kota  Yogyakarta,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa; pertama, Tingkat  kesukaran  soal  PTS  mata  pelajaran  PJOK  di  5  Sekolah  Dasar  Kota  Yogyakarta  dengan kategori  mudah  sejumlah  36  soal  dengan  persentase  sebesar  48%,  kategori  sedang  sejumlah  27  soal dengan  persentase  36%,  dan  kategori  sulit  sejumlah  12  dengan  persentase  sebesar  16%. Kedua, Tingkat  daya  beda  soal  PTS  mata  pelajaran  PJOK  di  5  Sekolah  Dasar  Kota  Yogyakarta  dengan kategori  sangat  baik  sebanyak  29  soal  dengan  persentase  sebesar  38,67%,  soal  baik  sebanyak  5  soal dengan persentase sebesar 6,67%, soal perlu revisi sebanyak 10 soal dengan persentase 13,33%, dan soal tidak baik sejumlah 31 soal dengan persentase sebesar 41,33%

## REFERENSI
Akhmadi, M. N. (2021). Analisis Butir Soal Evaluasi Tema 1 Kelas 4 Sdn Plumbungan Menggunakan Program Anates. Ed-Humanistics : Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (1), 799 – 806.
https://doi.org/10.33752/ed-humanistics.v6i1.1464
Aziza,  R.  N.,  &  Dzhalila,  D.  (2018).  Metode  Kuantitatif  dengan  Pendekatan  Klasik  pada  Aplikasi Analisis Butir Soal sebagai Media Evaluasi Penentuan Soal yang Berkualitas. Jurnal Kilat , 7 , 15 – 23.
Hayati, N., & Mardapi, D. (2014). Pengembangan Butir Soal Matematika SD Di  Kabupaten Lombok Timur Sebagai Upaya dalam Pengadaan Bank Soal. Jurnal Kependidikan , 44 (1), 26 – 38.
Iskandar,  A.,  &  Rizal,  M.  (2018).  Analisis  kualitas  soal  di  perguruan  tinggi  berbasis  aplikasi  TAP.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 12 – 23. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.15609
Mujib, N. R., Toenlioe, A. J. ., & Henry, P. (2017). Analisis Butir Soal Ujian Nasional IPA SD/MI. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 149 – 158.
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika , 21 (2), 151 – 172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Suryani, Y. E. (2017). Pemetaan Kualitas Empirik Soal Ujian Akhir Semester Pada Mata Pembelajaran. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 21 (2), 142 – 152.
Tarmizi,  P.,  Setiono,  P.,  Amaliyah,  Y.,  &  Agrian,  A.  (2021).  Analisis  Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Tema Sehat  Itu  Penting  Kelas  V  SD  Negeri  04  Kota  Bengkulu. ELSE  (Elementary  School  Education
Journal) : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (2), 124.
https://doi.org/10.30651/else.v4i2.7090