PEMEROLEHAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS PADA BILINGUAL CLASS DI TAMAN KANAK-KANAK PIONEER MONTESSORI PADANG
Rismareni  Pransiska
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Padang pransiskaunp@fip.unp.ac.id

## ABSTRACT
This study aimed to describe the acquisition of English vocabulary of children in the bilingual class at Pioneer Montessori Kindergarten in Padang. This research used a descriptive qualitative approach. The research subjects were children aged 3-4 years who joined the Toodler class. To collect the data, the resercher used observation method and free conversation method. Then, it was analyzed in three stages, namely; reducing, displaying and verifying. This method used to obtain a natural picture of English  language  acquisition  in  bilingual  classes.  The  results  showed  that  the acquisition of English children’s appeared in simple words and simple sentences. The acquiring words that appear were in (1) nouns; (2) verbs; (3) adjectives; and (4) article  a  and  an.  Meanwhile,  the  sentences  that  appear  were  in(1)  declarative sentences;  (2)  introgative  sentences;  and  (3)  imperative  sentences.  From  the results obtained it can be concluded that the acquisition of English vocabulary of children in the Bilingual class at Montessori Kindergarten run well. The children are able to speak English at a young age. It is proved that Bilingual classes are able to stimulate children’s language acquisition optimally.
Keywords: Early Childhood; Bilingual Class; Language Acquisition.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemerolehan kosakata bahasa Inggris anak pada kelas bilingual di Taman Kanak-kanak Pioner Montessori Padang. Peneliti- an kualitatif ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah anak usia 3-4 tahun yang tergabung pada kelas Toodler. Untuk mengumpulkan data, digunakan metode observasi dan metode simak bebas libat, yang selanjutnya diana- lisis melalui tiga tahap yaitu, mereduksi, men- display dan memverifikasi data yang didapatkan untuk memperoleh gambaran yang alamiah mengenai pemerolehan bahasa Inggris pada bilingual class . Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemerolehan bahasa Inggris anak berbentuk kata dan kalimat sederhana. Pemerolehan kata yang muncul adalah (1) kata benda; (2) kata kerja; (3) kata sifat; dan (4) article ‘a’ dan ‘an’. Sementara itu, kalimat yang muncul adalah (1) kalimat pernyataan; (2) kalimat tanya; (3) kalimat perintah. Dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa pemer- olehan bahasa Inggris pada anak di kelas Bilingual di Taman Kanak-kanak Montessori berjalan dengan baik dengan menghasilkan anak-anak yang mampu berbahasa Inggris di usia yang muda. Kelas Bilingual mampu menstimulasi pemerolehan bahasa anak secara optimal.
Kata Kunci: Pemerolehan Sukukata; Billingual Class; Taman Kanak-kanak

## A. PENDAHULUAN
Bahasa merupakan salah satu ele- men  penting  dalam  berkomunikasi sehari-hari.  Pada anak-anak,  bahasa yang mereka gunakan adalah bahasa yang mereka peroleh dari lingkungan. Jika anak dibesarkan dengan bahasa daerah,  maka  mereka akan mengua- sai  bahasa  daerah,  jika  mereka  di- besarkan  dengan  bahasa  Indonesia maka mereka akan menguasai bahasa Indonesia. Inilah yang disebut dengan pemerolehan  bahasa  pertama  atau bahasa ibu. Pemerolehan bahasa per- tama merupakan proses pemerolehan bahasa yang terjadi pada anak melalui interaksi  dengan  orang sekitar  serta lingkungannya.  Krashen (2006) me- nyatakan bahwa pemerolehan bahasa sebagai  proses  alamiah  yang  tanpa disadari anak  sampai  mereka  mem-
peroleh dan  menguasai bahasa  per- tamanya.
Chomsky mengemukakan sebuah teori yang dikenal dengan teori Hipo- tesis Nurani (Innateness Hypothesis). Hipotesis ini  menyatakan bahwa  ba- hasa dimiliki oleh setiap bayi manusia yang lahir  (Yule:  2010).  Di  samping itu penguasaan dan pemerolehan ba- hasa  pada  manusia  didukung  oleh suatu perangkat yang disebut dengan LAD (Language  Acquisition  Device) atau alat  pemerolehan  bahasa.  LAD ini akan bekerja secara otomatis saat manusia  mengolah  bahasa.  Melalui perangkat ini, setiap ini anak mempel- ajari bahasa dengan cara yang sama meskipun  dengan  tata  bahasa  yang berbeda  sesuai  dengan  tata  bahasa masing-masing karena akan otomatis diolah  di  dalam  otak.  Pemerolehan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
bahasa  menurut  Chomsky  (2004) hanya diperuntukkan atau dilekatkan hanya  pada  pemerolehan  bahasa pertama  saja,  namun tidak  berlaku untuk bahasa kedua, ketiga dan selan- jutnya. Pemerolehan bahasa yang di- lakukan  secara alami  atau  tidak  se- ngaja  hanya terjadi  di  masa  kanak- kanak. Masih menurut Chomsky, isti- lah yang dipakai untuk bahasa kedua dan seterusnya adalah pembelajaran, bukan  pemerolehan.
Namun  hal  ini  dibantah oleh  ahli bahasa  yang  lain,  seperti Rod  Ellis. Rod Ellis menyatakan bahwa pemer- olehan  bahasa  dapat  terjadi  pada bahasa kedua. Ia meyakini bahwa pe- merolehan bahasa kedua bisa terjadi namun dipengaruhi oleh penguasaan bahasa pertama (Maharani & Endang; 2018). Salah satu syarat pemeroleh- an  bahasa  kedua  menjadi  optimal adalah  penguasaan terhadap  bahasa pertama (bahasa Ibu). Senada dengan Ellis,  Stephen  Krashen  menyatakan bahwa bahasa  kedua  bisa  diperoleh dan  diproses  sebagaimana  bahasa pertama.  Ia  memberi istilah  dengan sebutan  pemerolehan bahasa  kedua.
Krashen mengungkapkan bahwa ling- kungan merupakan salah satu faktor yang  mempengaruhi  pemerolehan bahasa.  Lingkungan  bisa  di-setting sedemikian rupa sehingga anak mem- peroleh bahasa keduanya dengan cara yang alami (Krashen: 2003). Hal ini di- perkuat Dulay (2010) yang menyata- kan bahwa anak akan dapat mengua- sai  dan  memperoleh  bahasa  kedua lebih cepat apabila didukung oleh ling- kungan bahasa yang tepat dan mem- berikan  stimulus  yang  tepat  juga.
Kualitas  lingkungan  bahasa  sangat penting  bagi  seseorang  pembelajar untuk dapat  berhasil dalam mempel- ajari bahasa baru (bahasa  kedua).
Pada era komunikasi pada saat ini, kemampuan  untuk  berkomunikasi dengan bahasa asing terutama bahasa Inggris,  semakin  dibutuhkan.  Oleh sebab  itu  keinginan  dan  kebutuhan untuk dapat menguasai bahasa asing ini juga semakin besar. Kenyataan ini mendorong  menjamurnya  lembaga bahasa Asing untuk berbagai jenjang, mulai dari umum, mahasiswa, pelajar SMA/SMP, SD hingga di lembaga PAUD. Lembaga  PAUD  sudah  mulai  mem- buka kelas Bilingual. Hal ini untuk men- jawab  keinginan besarnya keinginan orang tua  yang menginginkan  anak- nya bisa berbahasa asing.
Kelas bilingual adalah suasana bel- ajar  yang  melibatkan  sekurangnya dua bahasa baik itu dalam perencana- an serta  penyajiannya  (Hamers  and Blanc: 2002). Kelas Blingual ini ber- tujuan untuk men-support kemampu- an anak untuk menjadi bilingual. Bi- lingual  sendiri mengandung  makna penguasaan dua bahasa. Selama ber- tahun-tahun, program bilingual terus menerima kritik. Banyak ahli percaya bahwa itu dapat mempengaruhi per- kembangan intelektual. Sejumlah pen- dapat tentang bilingualisme seringkali lebih didasarkan pada mitos dan salah tafsir,  dibandingkan  dengan  temuan ilmiah. Penelitian mengenai bilingual sendiri masih tergolong sedikit.  Ter- dapat sejumlah mitos tentang bilingua- lisme dan  khususnya tentang  meng- ajarkan anak-anak bahasa kedua pada usia dini seperti keterlambatan belajar,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
keterlambatan berbahasa, munculnya kepribadian ganda, kebingungan dan kekacauan dalam berbahasa. Namun sampai saat ini belum ada bukti ilmiah yang mendukung.
Di masa  lalu, bilingualisme  diang- gap  sebagai penyebab  perkembang- an bahasa yang lambat. Banyak orang tua yang khawatir anak-anak mereka mengalami keterlambatan  berbahasa jika mereka belajar  dua bahasa  yang berbeda pada periode yang sama. Te- tapi kenyataannya  adalah, antara  ke- terlambatan  bicara  dan  bahasa  me- miliki banyak penyebab, kebanyakan neurologis  atau  fisiologis.  Namun, tidak  ada  bukti  kuat  terkait  dengan bilingualisme. Selain itu, satu mitos ten- tang menjadi  bilingual adalah  mem- buat seseorang memiliki kepribadian ganda sama sekali tidak terbukti secara ilmiah. Faktanya adalah, bilingual, se- perti  nonbilingual,  sesuai  dengan sikap mereka  terhadap keadaan  dan orang  yang berbeda.  Ini  sering  me- nyebabkan perubahan bahasa dalam bilingual. Fenomena ini menunjukkan bahwa  bahasa  adalah  sistem  yang unik. Seperti dikutip Grosjean, setelah mengatur  ulang  sistem  produksi bahasa  sendiri,  anak  yang  bilingual biasanya mencapai tingkat linguistik yang lebih baik dan ini adalah kemam- puan  diperlukan  untuk  kehidupan baru  seseorang (Grosjean:  2010).
Sekolah  Montessori  merupakan sekolah  yang  pengembangannya menggunakan  dan  berdasarkan metode  pembelajaran  yang  digagas oleh seorang dokter yang juga sekali- gus  ahli pendidikan  anak  asal  Italia bernama  Maria  Montessori  (1870-
1952).  Metode  Montessori  adalah suatu  metode  pendidikan  yang  di- dasari pada aktivitas seperti kesadar- an  diri  sendiri, pembelajaran  lang- sung, dan  permainan kolaboratif.  Di samping itu, anak-anak didorong dan di-support  untuk  membuat  pilihan kreatif  dan  mandiri  dalam  pembel- ajaran, sementara itu, tugas dari para guru adalah  sebagai  fasilitator  yang menawarkan kegiatan  kegiatan yang sesuai  serta  memandu  prosesnya. Kelas-kelas di Montessori mengguna- kan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pengantar.  Mereka  membuka  kelas Bilingual mulai dari usia 3-6 tahun, di mana  penggunaan  bahasa  Inggris sudah  diperkenalkan dengan  meng- gunakan metode yang sesuai dengan perkembangan  anak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan pemerolehan  kosa kata  bahasa Inggris  anak pada  kelas bilingual TK Montessori Padang. Pe- nelitian serupa  juga dilakukan  oleh Karmila,  Dkk.  (2017)  di  Semarang Multinational School khususnya pada aspek semantik. Ia dan kawan-kawan menemukan  bahwa  anak  sudah mampu melafazkan kosakata bahasa Inggris dengan  benar sesuai  dengan artikulasinya  serta  menunjukkan kelancaran dalam berkomunikasi baik dengan guru maupun teman sebaya.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  meng- gunakan  pendekatan kualitatif.  Pen- dekatan ini dipilih untuk menganalisis dan menggali pemerolehan kosakata bahasa  Inggris  di  kelas  Bilingual Taman  Kanak-kanak  Montessori
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
dalam setting alami. Menurut Bogdan dan Biklen (dalam Sugiyono, 2012:13) karakteristik penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif. Data yang terkum- pul berbentuk kata-kata atau gambar, sehingga  tidak  menekankan  pada angka. Bodgan  dan Taylor  (Basrowi, 2008: 21) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari orang-orang  dan  perilaku  yang dapat diamati. Tipe deskriptif adalah tipe penelitian yang mengeksplorasi dan atau memotret situasi sosial yang akan diteliti secara menyeluruh, luas dan mendalam (Sugiyono, 2012:209).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini dengan  menggunakan metode simak.  Data penelitian  yang dikumpulkan berkenaan dengan pe- merolehan  kosakata bahasa  Inggris anak usia 3-4 tahun dalam kelas Bili- ngual di TK Montessori Padang. Tek- nik  simak bebas  libat cakap  berarti peneliti  menyadap  pemerolehan kosakata bahasa Inggris dalam proses pembelajaran dan bertindak sebagai orang luar serta tidak aktif mengikuti kegiatan subjek saat peneliti melaku- kan perekaman dan pencatatan data.
Dalam proses perekaman atau peng- ambilan data peneliti tidak melakukan metode  pemancingan  serta  tidak menggunakan media apapun karena pengumpulan  datanya  dilakukan dalam setiiting alami yang melibatkan interaksi anak dan guru dalam pem- belajaran. Data dianalisis melalui tiga tahap yaitu, mereduksi data yang telah dikumpulkan, men-display data yang telah direduksi dan memverifikasi data
yang didapatkan untuk memperoleh gambaran  yang  alamiah  mengenai pemerolehan bahasa Inggis  pada  bi- lingual class

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan observasi lang- sung  maka  didapatkan  data  mentah, maka dilakukan pengklasifikasian ter- hadap  pemerolehan  bahasa  Inggris pada  anak.  Terdapat  dua  kategori yaitu (1) pemerolehan dalam bentuk kata dan (2) pemerolehan dalam ben- tuk kalimat. Jenis kata benda (noun) merupakan  jenis  kata  yang  paling banyak diperoleh dan diproduksi oleh anak. Jenis kata ini dominan jumlah- nya  karena  anak  usia  dini  berada pada tahap kognitif pra operasional; segala sesuatu yang berwujud benda konkret  serta  dikenali  oleh  panca indra  menjadi  lebih  mudah  diingat anak.  Di  samping  itu,  guru  taman kanak-kanak biasanya menggunakan contextual learning approach karena melalui  pendekatan  ini  membawa pembelajaran  nyata  ke  dalam  kelas serta sesuai dengan kebutuhan anak, begitu juga di TK Montessori Padang. Saat guru menunjukkan benda sambil mengucapkan benda yang dimaksud tanpa  menerjemahkannya  dalam bahasa  Indonesia,  anak-anak  akan menghubungkan konsep benda nyata dengan  kata bahasa  Inggris yang  di- ucapkan oleh gurunya. Pada saat itu anak-anak  akan  melihat  langsung benda nyata dan bunyi kata kata ter- sebut  akan  masuk  dalam  memori jangka  panjangnya.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Noermanzah;
(2015) yang menemukan bahwa saat
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
kosakata telah masuk dalam memori jangka panjang maka proses pemer- olehan bahasa terjadi pada diri anak dengan maksimal.
Jenis kata kedua yang lebih diper- oleh dan diproduksi oleh anak adalah kata kerja (noun). Kata kerja merupa- kan kata menunjukkan terjadinya ‘ac- tion’  atau  perbuatan.  Guru  di  TK
Pioineer  Montessori Padang  meng- gunakan Metode TPR (Total Physical
Response).  Metode  TPR  ini  digagas pertama  kali  oleh  Dr.  James  J  Asher, seorang  psikolog  yang  tertarik  dan mendalami  bahasa.  Asher  meyakini bahwa  basic  dalam  mempelajari bahasa asing adalah bagaimana mem- buat  prosesnya  sama  atau  mirip dengan  pemerolehan  bahasa  Ibu.
Dengan  kata  lain  memang  TPR  di- desain dan dilaksanakan sebagaimana anak memperoleh bahasa ibu dalam setting alam (Widodo; 2005). Dengan demikian  dalam  pembelajarannya, anak memahami kata melalui praktik langsung dan dengan setting-an yang alami. Guru mengucapkan dan meng- gunakan  bahasa  Inggris  di  dalam kelas  tanpa  menerjemahkannya  ke dalam bahasa Indonesia dalam inter- aksi  sehari-hari.  Di masa-masa  awal anak  hanya  menerima  bahasa  dan mengalami proses ‘Silent Period.’ Silent
Period  adalah  masa  di  mana  anak belum  bisa  memproduksi  bahasa kedua tetapi secara aktif memproses- nya dalam otak (Saville; 1988). Proses ini alami terjadi pada anak yang meng- alami  pemerolehan  bahasa  kedua.
Periode hening  ini akan  berlangsung dari satu  bulan  hingga  enam  bulan.
Setelah itu anak akan dengan percaya
diri memproduksi bahasa dari bahasa kedua yang didapatkannya.
Kata  sifat  (adjective)  biasanya muncul untuk menerangkan tentang sifat, keadaan/kondisi,  watak/tabiat. Kata sifat biasanya akan melekat pada orang,  binatang  serta  benda.  Peng- gunaan kata sifat dalam bahasa Indo- nesia  dan  bahasa  Inggris  berbeda. Pada  bahasa Indonesia,  mekanisme- nya  adalah  mendahulukan  kata bendanya terlebih dahulu baru diikuti oleh kata sifat yang menerangkannya seperti  ‘buku  baru.”  Sementara  itu pada Bahasa Inggris sebaliknya, kata sifatnya  yang  di  kedepankan  baru diikuti  oleh  kata  bendanya seperti  ‘ new  book’.  Pemerolehan  kata  sifat yang terjadi  pada anak  di TK  Mone- tessori Padang  lebih  kepada  pemer- olehan kata sifat saja, seperti, ‘good’,
‘beautiful’,  ‘excellent’  hal  ini  terjadi karena penggunaan kata sifat muncul pada saat guru memberikan kata puji- an pada saat anak melakukan peker- jaan dengan baik. Anak-anak mampu memuji temannya dengan mengguna- kan bahasa Inggris dengan cara me- ngacungkan  jempol pada  temannya sambil mengucapkan kata ‘good’
Penggunaan  article’  a,’  ‘an,’  dan ‘the’  merupakan  suatu  yang  jarang menjadi  perhatian  penutur  Non- English, terutama di Indonesia. Hal ini disebabkan dalam  tata bahasa  Indo- nesia tidak terdapat penggunaan  ar- ticle  seperti  ini,  sehingga  membi- ngungkan bagi penutur Non–English, termasuk  anak-anak.  Pada  anak  TK Pioineer  Montessori Padang  mereka sudah  mampu menggunakan  article ‘a’  dan  ‘an’  dengan  tepat.  Seperti
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
dalam pengucapan ‘ I have an apple’ serta  ‘ I have a book.’ Di  sini terlihat anak-anak sudah mampu membeda- kan kapan penggunaan article ‘a’ dan kapan penggunaan ‘an’. Hal ini dise- babkan karena cara guru mengenal- kan  grammar  pada  anak  melalui strategi  bernyanyi  sehingga  anak dapat  memahami  grammar  secara natural.  Salah  satu  caranya  adalah dengan  mencari  dan  memutarkan lagu yang mengandung unsur gram- mar sederhana yang ingin dikenalkan kepada  anak  dalam  pembelajaran (Sinaga, dkk. 2017)
Terdapat tiga jenis kalimat dalam bahasa Inggris, yaitu declarative sen- tence (klimat pernyataan), Introgative Sentence (kalimat Tanya) dan Impera- tive Sentence (kalimat perintah). Pada anak usia dini kalimat yang dihasilkan adalah kalimat sederhana dan pendek. Kalimat  yang  dihasilkan  oleh  anak usia dini masih merupakan gabungan dari  kata  kata  yang  tanpa  memper- hatikan  aturan  tata  bahasa  yang benar.  Demikian  juga  pada  pemer- olehan kalimat bahasa Inggris. Dalam penelitian ini ditemukan anak  sudah mampu menghasilkan kalimat seder- hana sebagai bentuk pemerolehan ba- hasa dalam interaksi mereka  dengan guru  dalam  pembelajaran  dalam bahasa  Inggris,  seperti  dalam  me- respons terhadap apa yang disampai- kan oleh gurunya.
Kalimat  dapat  dimaknai  sebagai bentuk  ungkapan  perasaan  sese- orang melalui bahasa yang dikomuni- kasikan  kepada  orang  lain  (Irman- syah,  2015).  Sedangkan  kalimat deklaratif  adalah  kalimat untuk  me-
nyatakan  atau  mendeklarasikan  se- suatu pada  orang lain.  Pada  anak  di TK Pioneer Montesori Padang, mun- culnya  kalimat  deklaratif  seperti karena  mereka ingin  mendeklarasi- kan  perasaan  terhadap  teman  mau- pun gurunya. Bentuk kalimat declara- tive yang muncul seperti ‘ I like choco- late’,  menyiratkan  makna  pemberi- tahuan bahwa coklat  adalah kesuka- annya. Kalimat ini muncul saat guru bertanya  ’what’s  your  favorite  food’. Kalimat ini hanya puncul pada bebe- rapa orang anak saja, sebagian yang lain  hanya  merespon  dengan  kata yang singkat seperti ‘Chocolate’ atau- pun ‘Candy.’  Kalimat  deklaratif  juga berfungsi  untuk  memberitahukan keinginan. Pada beberapa orang anak muncul kalimat ‘ I want banana,’ serta ‘eat  ice  cream.’  Kalimat  ini  muncul karena anak ingin memberi tahu guru keinginannya  yang  ingin  makan pisang  atau makan  es krim.  Kalimat deklaratif yang muncul lainnya adalah ‘thank you’ dan ‘I love you’. Kalimat ini muncul  saat  anak  mengungkapkan terima kasih serta perasaannya pada saat itu. Bahasa adalah ungkapan hati, demikian juga pada anak-anak. Anak pada  kelas  Bilingual  sudah  mampu dan berani mengungkapkan perasaan dengan menggunakan Bahasa Inggris yang  diperolehnya.  Bahasa  muncul saat seseorang ingin mengungkapkan pikiran yang ada pada dirinya. (Sukir- man, 2012)
Kalimat tanya (Introgative) adalah kalimat yang berfungsi untuk mena- nyakan  tentang  suatu kondisi  untuk mendapatkan  informasi.  Anak  usia dini  memiliki  rasa  tahu  yang  tinggi
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
serta  suka mengajukan  pertanyaan. Dalam bahasa Indonesia, anak usia 3- 4  tahun  sudah  mampu  bertanya dengan kalimat  tanya  yang  lengkap berikut  dengan  intonasinya  seperti ‘kapan  kita  berangkat?  Atau  ‘siapa yang  datang’.  Dalam  bahasa  Inggris kalimat tanya memiliki pola 8W + 1H, (who, what, when, which, why, whose, who, whom, dan how). Di samping itu juga terdapat pola ye/no question. Hal ini  membutuhkan  proses  kognitif yang kompleks pada anak untuk me- mahaminya. Pada anak TK Montessori Padang, kalimat  tanya  yang  muncul masih belum sesuai dengan susunan grammatical  yang  seharusnya,  se- perti ‘ want candy?’ ‘help me?’ ‘borrow pencil?’. Di sini terlihat kalimat tanya yang muncul ditandai dengan intonasi seperti kalimat bertanya tetapi susun- annya masih  seperti  kalimat  dekla- ratif. Meskipun begitu kalimat tanya seperti ini muncul dari interaksi guru yang  selalu  menggunakan  bahasa Inggris  saat  berkomunikasi,  namun mereka masih  belum menyerap  tata bahasa Inggris dengan sempurna dan membutuhkan waktu sendiri.
Bentuk kalimat ketiga yang muncul adalah imperative (kalimat perintah).
Bentuk yang muncul seperti ‘sit down,’ help  me,’  ‘stand  up.’  Pada  beberapa anak sudah muncul penggunaan kata ‘please’ sehingga terbentuk kalimat ‘ sit down, please’ atau ‘help me please,’ Namun  kebanyakan  masih  berupa kata  kerja  tetapi  maksudnya  adalah perintah,  seperti  ‘wash  hand’  yang maksudnya cucilah tangan atau ‘come
here’ yang berarti permintaan untuk datang ke sini. Kalimat imperetive juga muncul dalam kalimat negatif seperti ’don’t  go,’dan  ‘don’t  cry’  yang  ber- maksud  untuk  melarang  pergi  atau menangis. Dari kalimat-kalimat seder- hana yang terbentuk dapat diasumsi- kan  anak  TK  Pioineer  Montessori Padang  sudah  mampu  membentuk kalimat imperative sederhana dalam bahasa Inggris sebagai wujud pemer- olehan bahasa di kelas Bilingual.

## D. SIMPULAN
Pelaksanaan kelas  bilingual di  TK Pioneer Montrssori Padang memberi- kan dampak yang besar terhadap pe- merolehan bahasa Inggris anak dalam makna yang positif. Penelitian menun- jukkan  bahwa pemerolehan  bahasa Inggris anak berbentuk kata dan kali- mat  sederhana.  Pemerolehan  kata yang muncul adalah (1) kata benda; (2) kata  kerja; (3)  kata sifat;  dan (4)  ar- ticle a dan  an. Sementara  itu, kalimat yang muncul adalah (1) kalimat per- nyataan; (2) kalimat tanya; (3) kalimat perintah. Keseluruhan kategori di atas merupakan  hasil  dari  penggunaan metode serta  pemilihan media  yang tepat  yang dilakukan oleh guru.  Sua- sana pembelajaran  yang natural  dan alami  menciptakan  kondisi  belajar yang  baik  serta  lingkungan  bahasa yang  memungkinkan anak memper- oleh bahasa Inggris secara alami. Kon- disi  seperti  inilah  yang  seharusnya tercipta sehingga menjadikan pembel- ajaran bahasa Inggris menjadi kegiat- an yang menyenangkan bagi anak.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## DAFTAR PUSTAKA
Basrowi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Chomsky, Noam. 2004. Cartesian Lin- guistics A chapter in the History of Rationalist Thought, Third Edition. New  York: Cambridge  University Press Daulay, Syahnan. 2010. Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa. Medan: Citra Pustaka Media Perintis
Hamers and Blanc. 2002. Bilinguality and Bilingualism. Cambridge: Cam- bridge University Press Irmansyah.  2015.  Struktur  Kalimat
Deklaratif  Bahasa  Muna.  Jurnal Humanika No. 15, Vol. 3, Desember 2015. http://ojs.uho.ac.id/index.php/ HUMANIKA/article/view/590/pdf
Karmila, Mila.  Ratna  Wahyu  Pusari, Anita Chandra Dewi S. 2017. Ana- lisis Perkembangan Bahasa Inggris Anak Usia Dini Pada Aspek Seman- tik  di  Semarang  Multinational School.  Paudia:  Jurnal  Penelitian
Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini. Http://Dx.Doi.Org/10.26877/
Paudia.V6i2.210 Krashen.  Stephen  D.  2003.  Explora- tion in Language  Acquisition and Use,  The  Taipei  Lectures.  Ports- mouth: Heinemann _________. 2006. Principles and Practice in  Second  Language  Acquisition. California: University of Southern California Maharani, Tisa & Endang Setiyo Astuti.
2018. Pemerolehan Bahasa  Kedua Dan  Pengajaran  Bahasa  Dalam Pembelajaran  BIPA. Jurnal Bahasa Lingua Scientia,  Vol. 10, No. 1, Juni 2018.  http://ejournal.iain-tulung
agung.ac.id/index.php/ls/article/ view/938/pdf
Noermanzah. 2015. A 1.4 Year Old Child
Language Acquisition (Case Study on a Bilingual Family). Parole: Journal Of Linguistics  And  Education,  5  (2), 2015,  145-154.  http://ejournal. undip.ac.id/index.php/parole Rod Ellis, Rod. 1997. Second Language
Acquisition.  England: Oxford  Uni- versity  Press
Saville-Troike,  M.  (1988).  “Private speech:  Evidence  for  second language learning strategies, during the “silent period””. Journal of Child Language.  15:  567–590.  doi:1. 1017/s0305000900012575
Sinaga, J., Sulastri M. Juni E. M. 2017. Bimbingan  Belajar Bahasa  Inggris Untuk Anak Usia Dini Di Kelurahan Buliang  Rw  18.  Jurnal  Minda Baharu. Volume 1, Desember 2017. https://www.journal.unrika.ac.id/ index.php/MNDBHRU/article/ download/1171/920
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. Sukirman.  2012.  Hubungan  Antara Perkembangan Kognitif Anak Dan Pemerolehan  Bahasa  (Tinjauan Pembelajaran Bahasa). Jurnal Ulul Albab. Volume 14, Nomor 1, Januari 2012. https://www.neliti.com/id/ publications/221803/hubungan- antara-perkembangan-kognitif- anak-dan-pemerolehan-bahasa- tinjauan-pembe Syamsiyah,  Dailatus.  2017.  Analisis Deskriptif  Teori  Pemerolehan Bahasa Kedua. Jurnal Komunikasi dan Pendidikan  Islam,  Volume  6,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 Nomor 2, Desember 2017. Diakses dari https://journal.staimsyk.ac.id/ index.php/almanar/article/down- load/26/5 Widodo, Handoyo Puji. 2005. Teaching
Children Using a Total Physical Re- sponse (TPR) Method: Rethinking.
Jurnal bahasa dan seni, 33 (2). http:/
/sastra.um.ac.id/wp-content/up- loads/2009/10/Teaching-Children- Using-a-Total-Physical-Response-TPR- Method-Rethinking-Handoyo-Puji- Widodo.pdf
Yule, George. 2010. The Study of Lan- guage 4th edition. New York: Cam- bridge University Press