## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: putrilusiana6155@gmail.com
Copyright © 2024, Lusiana et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Model Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) Terhadap Literasi Matematika Siswa
Putri Lusiana 1 , Muhammad Turmuzi 2 , Iva Nurmawanti 3
1 Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram
2 Dosen Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram
3 Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.7016
Received : 03 November 2023 Revised : 13 Februari 2024                               Accepted : 20 Februari 2024
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  Realistic Mathematic  Education (RME) learning model on the mathematical literacy of class IV students at SDN 1 Dasan Baru. This research is a quantitative research with a Quasi experimental design research type, with a non-equivalent control group design type research design. The population in this study were class IV students at SDN 1 Dasan Baru for the 2023/2024 academic year. The population in this study was 46 students consisting of two classes, consisting of class IV A (experimental class) and class IV B (control class ). The methods used in collecting data are observation, tests and documentation.  Data  analysis  techniques  used  in  this  research  include  prerequisite  tests (normality test and homogeneity test), hypothesis testing (Independent sample t-Test), and N- Gain test. The results of the Independent sample t-Test obtained a sig value. 2-tailed is 0.017 less than 0.05 (sig. 2-tailed ≤ 0.05) meaning Ha is accepted and Ho is rejected, so there is an influence of the Realistic Mathematic Education (RME) learning model on the mathematical literacy of class IV students at SDN 1 Dasan Baru.
Keywords: Realistic  Mathematic  Education  (RME)  learning  model,  Mathematical  literacy, Quasi experimental design.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) terhadap literasi matematika siswa kelas IV di SDN  1  Dasan  Baru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian Quasi  eksperiment  design, dengan de s ain  penelitian  tipe non-equivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SDN 1 Dasan Baru tahun ajaran 2023/2024. . Pupulasi dalam penelitian ini adalah 46 siswa yang terdiri dari dua kelas, yang terdiri dari kelas IV A (kelas eksperimen) dan kelas IV  B  (kelas  kontrol).  Metode  yang  digunakan  dalam  pengambalilan  data  adalah observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas), uji hipotesis (uji Independent  sampel  t-Test), dan uji N-Gain. Hasil  uji Independent  sampel  t-Test diperoleh nilai sig . 2-tailed sebesar 0,017 kurang dari 0,05 ( sig. 2-tailed ≤ 0,05) artinya Ha diterima dan Ho ditolak, maka terdapat pengaruh model pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) terhadap literasi matematika siswa kelas IV di SDN 1 Dasan Baru.
Keywords: Realistic  Mathematic  Education  (RME)  learning  model,  Mathematical  literacy, Quasi experimental design.

## Pendahuluan
Pada  abad  21  tantangan  siswa  dalam  dunia pendidikan  berbeda  dengan  generasi  sebelumnya (Insani, et al., 2023). Hal ini dikarenakan, pada abad 21 ini  pembelajaran  beralih  ke  pembelajaran  digital  yang menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis,  kecakapan  literasi  dan  numerasi,  serta penguasaan  teknologi  (Yustiqvar,  et  al.,  2019). Sementara itu dijelaskan bahwa pada abad 21, terdapat beberapa  kecakapan  yang  diperlukan  yaitu  terkait dengan  kecakapan  literasi  dasar,  kompetensi,  serta karakter  (Martini,  2018).  Salah  satu  literasi dasar  yang ditekankan pada abad 21 adalah literasi matematika.
Literasi matematika diartikan sebagai kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam merumuskan,  menganalisis,  dan  kemampuan  dalam menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks (Anwar,  2018).  Berdasarkan  PISA  (OECD,  2019) kemampuan  literasi  matematika  di  Indonesia  pada tahun 2018 memiliki skor 379 dari skor rata-rata OECD yaitu  489,  dan  menduduki  peringkat  ke  72  dari  78 negara  di  dunia.    Atau  bisa  dikatakan  literasi matematika di Indonesia, berada jauh jika dibandingkan dengan  negara-negara  lain.  Berdasarkan  survei  TIMSS pada  tahun  2015,  literasi  matematika  siswa  kelas  IV sekolah  dasar di  Indonesia  berada  dalam  peringkat  ke 44 dari 49 negara peserta TIMSS.
Hal tersebut juga diketahui dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SDN 1 Dasan  Baru,  didapatkan  bahwa  literasi  matematika siswa  di  sekolah  tersebut  tergolong  rendah.    Hasil observasi  tersebut  dilakukan  kepada  29  orang  siswa. Rendahnya literasi matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Observasi Kemampuan Literasi Siswa di SDN 1 Dasan Baru
Materi Jumla h Siswa Benar Jumla h Siswa Salah Persentas e Siswa Benar Persentas e Siswa Salah Perkalian 13 16 66 % 34 % Pembagia n 8 21 45 % 55 % Bagun datar 19 10 28 % 72 %
Berdasarkan  Tabel  1  beberapa  soal  literasi matematika  yang  diberikan  persentase  kemampuan literasi  matematika  siswa  pada  materi  bangun  datar sebanyak    34  %  belum  mampu  menjawab  soal  yang berkaitan  dengan  materi  bangun  datar,  pada  materi perkalian  sebanyak  55  %  siswa  belum  bisa  menjawab
soal  perkalian,  dan  sebanyak  72  %  siswa  belum  bisa menjawab  soal  pembagian.  Dari  data  tersebut  terlihat rendahnya  literasi  matematika  siswa  terdapat  pada materi perkalian dan pembagian.
Dari  data  yang  telah  dipaparkan  tersebut, diketahui bahwa literasi matematika siswa di Indonesia tergolong  rendah (Prastyo,  2020).  Ada beberapa  faktor yang  menyebabkan  rendahnya  literasi  matematika siswa  Sekolah  Dasar  di  Indonesia  adalah  kurangnya pembiasaan guru dalam mengajarkan siswa menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan literasi matematika (Madyarati, 2019).
Belum  adanya  pembiasaan  soal  literasi matematika dikelas juga menjadikan siswa kebingungan dalam memaknai soal literasi matematika. Guru  juga  sudah  menggunakan  beberapa  model pembelajaran  kooperatif  di  kelas.  Tetapi  model pembelajaran  yang  berkaitan  lansung  dengan kemampuan  literasi  matematika  siswa,  masih  belum diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME).
Susilowati  (2018)  berpendapat  bahwa  proses pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  RME, menjadikan  permasalahan  nyata  sebagai  awal  dalam belajar matematika. Sehingga dalam belajar matematika siswa  berangkat  dari  permasalahan  yang  nyata berdasarkan  pengalaman  siswa.    Sejalan  dengan  hal tersebut,  peneliti  semakin  yakin  dengan  model pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME) terhadap literasi matematika siswa dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Umbara dan Nuraeni (2019) yang menyatakan  literasi  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) lebih baik  dari  literasi  matematika  siswa  yang  diajarkan secara konvensional.
Sejalan  dengan  itu,  berdasarkan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mubarokah  dan Khuzaini (2024) menunjukan bahwa model pembelajaran RME berpengaruh terhadap kemampuan literasi  numerasi  siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, penelitian  yang  dilakukan  Rekalasdiana,  et  al  (2023) menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  berpengaruh  terhadap aspek  kognitif  matematika  siswa.  Dalam  penelitian Tedy,  et  al  (2023)  menerapkan  media  bunga  pecahan yang  berisi  gambar  buah-buahan  sebagai  media  yang dimanfaatkan dalam belajar materi pecahan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian Quasi eksperiment design, dengan
de s ain penelitian tipe non-equivalent control group design. Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Realistic Mathematic Education
(RME) terhadap literasi matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Dasan  Baru. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SDN 1 Dasan Baru tahun ajaran 2023/2024.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini adalah teknik non probability sampling dengan teknik sampel jenuh. Menurut Sugiyono (2018) Teknik sampel jenuh  adalah  teknik  sampel  yang  dimana  semua populasi  dijadikan  sampel  dalam  penelitian.  Pada penelitian  terdapat  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel yaitu kelas IV A sebagai kelas ekperimen menggunakan model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME),  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Terdapat  2  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  model pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME) sebagai  variabel  bebas  ( independent), dan  literasi matematika sebagai variabel terikat ( dependen).
Terdapat tiga metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  soal literasi  matematika.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  prasyarat (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas),  uji  hipotesis  (uji Independent sampel t-Test), dan uji N-Gain.

## Hasil dan Pembahasan
Pada awal perlakuan dalam penelitian ini, siswa kelas eksperimen dan kontrol diberikan tes awal ( pretest ) untuk mengetahui kemampuan awal literasi matematika  siswa.  setelah  itu  kelas  eksperimen diberikan  perlakukan  ( treatment )  dengan  menerapkan model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Kemudian  terakhir diberikan posttest untuk  melihat  kemampuan  akhir literasi  matematika  siswa.  Adapun  keterlaksanaan model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME) dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel. 2 Keterlaksanaan Model Realistic
Mathematic Education (RME) Kelas Pertemuan  Persentase Keterlaksanaan Model RME Eksperimen  I 96,05 % II 97, 36 %
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  keterlaksanaan model pembelajaran RME sudah terlaksana dengan baik
dan  mendapatkan  respon  yang  bagus  dari  siswa  yang trelibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  tabel diatas, pada pertemuan pertama keterlaksanaan model pembelajaran  RME  adalah  96,05  %.  Dan  pada pertemuan  kedua  keterlaksanaan  model  pembelajaran RME adalah 97, 36 %.
Penerapan model pembelajaran RME terlaksana dengan  sangat  baik,  hal  ini  membuat  terjadinya penigkatan  kemampuan  literasi  matematika.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai pretest dan posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel. 3 Hasil Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen
Dan Kontrol Deskrip si Pre Test Post Test Eksperim en Kontr ol Eksperim en Kontr ol Nilai Terting gi 60 65 95 90 Nilai Teranda h 15 20 65 60 Rata- Rata 39,78 43,70 83,48 76,96 Standar Daviasi 10,921 11,699  7,896 9,856
Berdasarkan Tabel 3, diketahui nilai rata-rata pre test untuk  kelas  eksperimen  sebesar  39,78  dan  kelas kontrol sebesar 43,70. Sedangkan nilai rata-rata post test kelas eksperimen sebesar 83,48 dan kelas kontrol sebesar 76,96. Hasil tersebut juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Tivani  Sandra  Witha,  V. Karijati  dan  Pebrian  Tarmizi  (2020)  yang  menjelaskan mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  berbasis  etnomatematika terhadap  literasi  matematika  siswa  kelas  IV  Gugus  17 kota  Bengkulu.  Dari  penelitian  tersebut  dapat  dilihat nilai  rata-rata pretest siswa  sebasar  54,50  yang mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan posttest menjadi 79,41 .
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian,  hasil  analisis  uji  normalitas  dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel. 4 Hasil Uji Normalitas Kolmogrov-Smirnov Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Hasil belajar  Pre Tes Eksperimen (RME) .162 23 .122 .965 23 .563 Post Tes Eksperimen (RME) .148 23 .200 * .934 23 .133 Pre Tes Kontrol (Konvensional) .110 23 .200 * .964 23 .555 Post Tes Control (Konvensional) .125 23 .200 * .923 23 .077
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  nilai signifikan  sebesar  0,200  dan  0,122  untuk pre  tes , sedangkan nilai signifikan sebesar 0,200 dan 0,063 pada post tes . Jika dibandingkan dengan signifikansi 0,05 nilai signifikan  pada pre  tes maupun post  test kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  0,05 (sig.>0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data dalam penelitian tersebut berdistrubusi normal.Berdasarkan analisis data uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 5,
Tabel. 5 Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar  Based on Mean 1.482 1 44 .230 Based on Median 1.226 1 44 .274 Based on Median and with adjusted df 1.226 1 42.601 .274 Based on trimmed mean 1.515 1 44 .225
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  hasil post  test kemampuan literasi matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  memperoleh signifikansi 0,230 lebih besar  dari  0,05  (sig.>0,05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa data  penelitian memiliki varian yang homogen. Uji  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji  menggunakan
uji Independent sampel t-Test. Uji Independent sampel t-Test dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelompok yang  diuji  yaitu  kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  yang  signifikan  atau tidak.    Hasil  perhitungan  uji Independent  sampel  t-Test dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel. 6 Hasil Uji Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 1.482 .230  2.477 44 .017 6.522 2.633 1.215 11.829 Equal variances not assumed 2.477  42.002 .017 6.522 2.633 1.208 11.836
Berdasarkan Tabel 6, diketahui nilai sig. 2-tailed adalah  0,017  kurang  dari  0,05  ( sig.  2-tailed ≤  0,05) artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  maka  dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  rerata  kemampuan literasi  matematika  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME). Artinya  dikarenakan  terdapat  perbedaan  rerata kemampuan  literasi  matematika  siswa  setelah
penerapan  model  pembelajaran Realistic  Mathematic Education (RME), maka dapat disimpulkan Ha dalam penelitian ini diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh  model  pembelajaran Realistic  Mathematic Education (RME)  terhadap  literasi  matematika  siswa kelas IV di SDN 1 Dasan Baru.  Hasil perhitungan uji N-Gain dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel. 7 Hasil Uji N-Gain Descriptives Kelas Statistic Std. Error NGain_Persen  Eksperimen  Mean 72.5566 2.66991 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 67.0195 Upper Bound 78.0936 5% Trimmed Mean 73.0656 Median 70.5882 Variance 163.954 Std. Deviation 12.80446 Minimum 41.67 Maximum 92.86 Range 51.19 Interquartile Range 15.15 Skewness -.407 .481 Kurtosis .128 .935 Kontrol Mean 57.2860 4.19715 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 48.5816 Upper Bound 65.9904 5% Trimmed Mean 58.1548
Median 56.2500 Variance 405.170 Std. Deviation 20.12883 Minimum 11.11 Maximum 85.71 Range 74.60 Interquartile Range 30.56 Skewness -.426 .481 Kurtosis -.307 .935
Berdasarkan  Tabel  7  hasil  perhitungan  uji N-
Gain Score tersebut, diketahui nilai rata-rata N-Gain Score untuk  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran Realistic Mathematic  Education) adalah  72,5566  atau  73%  dalam kategori tinggi dan cukup efektif. Sedangkan nilai rata- rata N-Gain  Score untuk  kelas  eksperimen  (model pembelajaran Realistic  Mathematic  Education) adalah 57,2860  atau  57%  dalam  kategori  sedang  dan  cukup efektif. Dari hasil perhitungan nilai N-Gain Score diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  cukup  efektif  diterapkan untuk mengoptimalkan kemampuan literasi matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Dasan  Baru. penelitian kedua juga dilakukan oleh Fasadena Setyani dan Amidi (2022) yang membahas mengenai pengaruh model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education terhadap kemampuan literasi matematis siswa kelas V Sekolah Dasar gugus XIV kota Bengkulu. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji t diperoleh nilai t hitung >  t tabel yaitu  4,09  >  2,  07  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  hal  tersebut terlihat  dari  penerapan  model  pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) yang dilakukan guru dalam mengajarkan siswa untuk menyelesaikan masalah yang kontekstual  dengan  memanfaatkan  dedaunan  kering yang  ada  dilingkungan  disekitar,  menjadikan pembelajaran  menjadi  lebih  nyata  dan  menarik  bagi siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kondisi nyata  juga  menjadikan  siswa  lebih  termotivasi  dan semangat  dalam  belajar,  serta  pembelajaran  yang dilakukan  akan  lebih  berguna  bagi  siswa  (Nurfadilah, Hepsi, & Fatah, 2021).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Saprizal  (2018)  dan  Mulyati  (2017) menyatakan bahwa konsep-konsep abstrak matematika lebih mudah dicerna oleh peserta didik berbasis media pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Penerapan  model  pembelajaran Realistic  Mathematic Education (RME) juga dapat meningkatkan kemampuan literasi  matematika  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Trimahesri dan Hardini (2019)  serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  dan
Yuniati  (2018)  penerapan  model  pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  lebih  efektif  dalam kemampuan  ide  berpikir  siswa,  karena  pembelajaran dilakukan  dengan  konteks  kehidupan  nyata.  Dengan model  pembelajaran  RME  yang  konteks  dunia  nyata mampu mengembangkan kemampuan literasi matematika  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang baik (Fahmy, Wardono, & Masrukan, 2018)
Model  pembelajaran Realistic  Mathematic Education (RME)  siswa  juga  belajar  dari  kehidupan sehari-hari,  sehingga  menjadikan  siswa  lebih  mudah dalam  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri (Astuti,  2018).  Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat dilihat  model  pembelajaran Realistic  Mathematic Education (RME)  lebih  baik  dalam  mengembangkan kemampuan literasi matematika siswa jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari dan  Yuniati (2018) yang  menyatakan  yang  menggunakan  model pembelajaran RME berpengaruh terhadap kemampuan literasi matematika daripada siswa yang belajar dengan pembelajaran kovensional.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  terhadap  literasi matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Dasan  Baru, diketahui nilai nilai sig. 2-tailed sebesar 0,17 kurang dari 0,05  ( sig.  2-tailed ≤  0,05)  artinya  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Sehinga dapat disimpulkan terdapat pengaruh model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  terhadap  literasi  matematika  siswa  kelas  IV  di SDN  1  Dasan  Baru.  Berdasarkan  uji N-Gain yang dilakukan  diketahui  nilai  rata-rata N-Gain  Score pada kelas eksperimen adalah 72,5566 atau 74%, nilai rata-rata ini  menunjukan  model  pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  berada  dalam  kategori tinggi dan cukup efektif diterapkan untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa. maka  dari  itu  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi
“Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Realistic Mathematic  Education (RME)  terhadap  Literasi Matematika  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  1  Dasan  Baru”, dapat diterima.

## Daftar Pustaka
Anwar,  N.  T.  (2018).  Peran  Kemampuan  Literasi Matematis pada Pembelajaran Matematika Abad- 21. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 ,  364– 370.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prism
a/
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia:
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 49-61.
Fahmy,  A.  F.  R.,  Wardono,  &  Masrukan.  (2018).
Kemampuan Literasi Matematika dan Kemandirian  Belajar Siswa pada Model
Pembelajaran RME Berbantuan Geogebra. Prisma, Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 (22),559– 567.
Fahmy, A. F. R., Wardono, W., & Masrukan, M. (2018, February).  Kemampuan  literasi  matematika  dan kemandirian belajar siswa pada model pembelajaran RME berbantuan Geogebra. In Prisma, Prosiding Seminar Nasional
Matematika (Vol. 1, pp. 559-567).
Fauzan,  A.,  Plomp,  T.,  &  Gravemeijer,  K.  (2013).  The development of an rme-based geometry course for Indonesian  primary  schools.  In  T.  Plomp,  &  N. Nieveen (Eds.), Educational design research – Part B:  Illustrative  cases  (pp.  159-178).  Enschede,  the Netherlands: SLO.
Insani, S. P., Darmiany, D., Nurmawanti, I., & Witono, A.  H.  (2023).  Kreativitas  guru  di  abad  21  dalam mengatasi kejenuhan belajar matematika siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (3), 66- 72.
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M.
(2017). How does realistic mathematics education (RME)  improve  students’  mathematics  cognitive achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14 (2), 569–578.
Madyaratri,  D.  Y.  (2019).  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  Pada  Pembelajaran  Pbl Dengan  Tinjauan  Gaya  Belajar. Prisma,  Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2 , 34–39.
Martini, E. (2018). Membangun karakter generasi muda melalui  model  pembelajaran  berbasis  kecakapan abad 21. JPK (Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan) , 3 (2), 21-27.
Mubarokah,  N.  L.,  &  Khuzaini,  N.  (2024).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics Education Terhadap Kemampuan Literasi
Numerasi  Siswa. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan Teknologi , 3 (1), 82-86.
Nurfadilah,  I.,  Hepsi,  Fatah,  A.  (2021).  Using  realistic mathematics education in mathematical problem- solving  ability  based  on  students’  mathematical initial ability. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1), 35-46. https://doi.org/10.31000/prima.v5i1.3166 . OECD.  (2019). PISA  (2018)  Assessment  and  Analytical Framework . Paris: OECD   Publishing.
Prastiyo,  H.  (2020).  Kemampuan  matematika  siswa Indonesia berdasarkan TIMSS. Jounal Pedagogik , 3 (2),111-117.
Rekalasdiana, T. A., Nugroho, W., & Setiawan, A. (2023). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  RME TERHADAP  ASPEK  KOGNITIF  MATEMATIKA SISWA  KELAS  III  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Pendidikan DEWANTARA: Media Komunikasi, Kreasi dan Inovasi Ilmiah Pendidikan , 9 (1), 44-52.
Sari,  A.,  &  Yuniati,  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2), 71–80.
Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V2i2.49 Sari,  A.,  &  Yuniati,  S.  (2018).  Penerapan  pendekatan realistic  mathematics  education  (RME)  terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematis. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 71-80.
Setyani,  Y.  L.,  &  Amidi,  A.  (2022,  February).  Telaah
Model PBL-RME Bernuansa Etnomatematika pada Outdoor Learning terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika (Vol. 5, pp. 520-536).
Sugiyono.  (2018). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .

## Bandung: Alfabeta
Tedy,  T.,  Stevani,  R.,  Tamara,  R.,  &  Yuliani,  Y.  (2023). Teknik Pembacaan Media Puzzle Huruf di Sekolah Dasar Kalimantan Tengah. SOSMANIORA: Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 2 (2), 187-196.
Trimahesri, I., & Hardini, A. T. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Menggunakan Model Realistic Mathematics. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 111-120.
Umbara,  U.,  &  Nuraeni,  Z.  (2019).  Analisis  Interaksi antara  Pembelajaran  RME  Berbantuan  Adobe Flash CS6 dengan Kemampuan Awal Matematika dalam  Meningkatkan  Literasi  Matematis. Jurnal Elemen , 5 (2), 140-154.
Witha, T. S., Karjiyati, V., & Tarmizi, P. (2021). Pengaruh Model  RME  Berbasis  Etnomatematika  Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  IV SD Gugus 17 Kota Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal
Riset Pendidikan Dasar , 3 (2), 136–143. https://doi.org/10.33369/juridikdas.3.2.136-143 Yuanita,  P.  (2018).  The  effectiveness  of  Realistic Mathematics  Education  approach:  The  role  of mathematical representation as mediator between mathematical  belief  and  problem  solving. PLoS ONE,  13 (9). https://doi.org/10.1371/journal.pon e.0204847 Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  green  chemistry. Jurnal  Pijar  Mipa , 14 (3), 135-140.