## Jurnal Evaluasi Pendidikan Volume 11, Nomor 2, Oktober 2020

## BAGAIMANA  KOMPTERENSI  TUTOR  DAN  PELAKSANAAN TUTORIAL  MEMPENGARUHI  PRESTASI  MAHASISWA:  TELAAH DARI POKJAR GROBOGAN UPBJJ-UT SURAKARTA
Isman Suharto Universitas Terbuka
Yulia Budiwati Universitas Terbuka
Muhrom Ali Rozai Tutor Universitas Terbuka
Kusbandi Universitas Terbuka
Alamat Korespondensi ismans@ut.ac.id yulia@ecampus.ut.ac.id muhromalirozai@gmail.com

## ABSTRACT
The  research  objective  was  to  examine  the  effect  of  pedagogic  competence, professional  competence,  personal  competence,  social  competence  and  tutorial implementation  on  student  achievement.  The  design  /  methodology  of  this research was carried out on 114 non Pendas students at Pokjar Grobogan UPBJJ UT Surakarta which were explored using a questionnaire.  The analysis used is multiple regression analysis. The finding of a significant positive influence between pedagogic  competence,  professional  competence,  personal  competence,  social competence  and  tutorial  implementation.  The  limitation  of  this  research  is  the difficulty of controlling the respondents, namely that the questionnaire is filled out with other students (discussion) so that the results will risk bias the results.
Keywords: Pedagogic, Professional, Personal, Social

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalalah  menguji  pengaruh  kompetensi  pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi keperibadian, kompetensi sosoal  dan pelaksanaan tutorial pada prestasi mahasiswa. Desain/Metodologi penelitian ini dilakukan kepada 114 mahasiswa non pendas di Pokjar Grobogan UPBJJ UT Surakarta dieksplorasi menggunakan kuesioner. Analisis yang digunakan adalah analisis regresi berganda. Temuan adanya pengaruh positif signifikan antara  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi keperibadian,  kompetensi  sosoal  dan  pelaksanaan  tutorial.  Keterbatasan penelitian  ini  adalah  sulitnya  mengendalikan  responden  yaitu  pengisian kuesioner diakukan bersama-sama mahasiswa lainya (diskusi) sehingga hasil akan berisiko menjadikan hasil menjadi bias.
Kata Kunci: Pedagogik, Profesional, Keperibadian, Sosoal

## 1. PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  peserta  didik  setelah  melakukan kegiatan  belajar.  Karena  kegiatan  belajar merupakan  proses,  maka  prestasi  belajar adalah  outputnya.  Dengan  demikian,  baik tidaknya prestasi belajar mahasiswa, tentunya sangat ditentukan oleh baik tidaknya proses belajar yang dilakukannya (Ilyas, 2008) Winkel  (2009)  mengemukakan  bahwa prestasibelajar merupakan bukti keberhasilan yang  telahdicapai  oleh  seseorang.  Prestasi belajar  meru-pakan  hasil  maksimum  yang dicapai oleh se-seorang setelah melaksanakan  usaha-usahabelajar.  Gunarso (1985)  mengemukakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  usaha  maksimal  yangdicapai oleh  seseorang  setelah  melaksanakanusaha- usaha  belajar.  Menurut  Azwar  (2006) prestasi  belajar  adalah  performa  maksim alseseorang  dalam  menguasai  bahan-bahan ataumateri  yang  telah  diajarkan  atau  telah dipelajari.  Dari  ketiga  pendapat  tersebut dapat ditarikinferetasi bahwa prestasi belajar sebagai  buktikeberhasilan,  hasil  maksimal yang  dicapai  setelah  belajar,  dan  performa maksimal  dalam  menguasaimateri  yang dipelajari.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  kerja seseorang  mahasiswa  selama  periode tertentu  dibandingkan  dengan  berbagai kemungkinan. Mangkunegara (2000) menyatakan bahwa prestasi akademik adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai  oleh  seseorang  mahasiswa  dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
Faktor  yang  mempengaruhi  belajar yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  antara  lain  kondisi  fisik, intelegensia, sikap, bakat, minat dan motivasi dalam  diri  mahasiswa.  Sedangkan  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  antara  lain  lingkungan  keluarga, lingkungan kampus dan lingkungan masyarakat.  Slameto  (2010).  Penyelenggara pendidikan  jarak  jauh  telah  menyediakan berbagi  sumber  belajar  untuk  memudahkan mahasiswa  dalam  mengaksesnya.  Sumber belajar  utamanya  adalah  modul  yang  telah disediakan  secara  khusus  untuk  dapat dipelajari  dengan  mudah  oleh  mahasiswa. Selain menggunakan modul yang disediakan, mahasiswa  juga  dapat  mengambil  inisiatif untuk memanfaatkan perpustakaan,
mengikuti  tutorial  tatap  muka.  Ketika
dihadapkan  dengan  kesulitan  dalam  belajar, siswa  dapat  meminta  bantuan  tutorial (Hendrayana dkk, 2014).
Undang-Undang  Nomor  12  tahun 2012,  kompetensi  merupakan  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh seorang  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya.  Kompetensi  dosen meliputi  empat  kompetensi  utama,  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadiaan,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional. Konsep kompetensi sudah mulai dibicarakan sejak lama dan pada saat  itu  timbul  berbagai  pengertian  dan definisi  tentang  kompetensi.  Hornby  dan Thomas  (Prihadi,  2004)  mendefinisikan kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan  dan  kualitas-kualitas  manajer atau leader yang efektif.
Kompetensi pedagogik penting karena menjadi  penentu  bagi  keberhasilan  proses belajar yang langsung menyentuh kemampuan  pembelajaran  Mulyasa  (2007: 79). Penelitian ini dilakukan di Afrika Selatan, dengan  hasil  penelitian  menemukan  bahwa pengetahuan subjek, keterampilan mengajar, kehadiran  dosen,  dan  sikap  dosen  memiliki pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap prestasi  akademik  siswa  Muzenda  (2013). Peneltian  ini  juga  dilakukan  di  di  Nigeria, dengan  300  guru  sebagai  responden memperlihatkan  bahwa  guru  yang  efektif menghasilkan siswa yang berkinerja lebih baik Penelitian  Akiri  &  Ugborugbo  (2009). Sebagian besar penelitian terdahulu menyatakan  adanya  hubungan signifikan  dan positif antara kompetensi guru dan prestasi siswa,  akan  tetapi  penelitin  ini  berbanding terbalik  dengan  penelitian  di  Ghana memperlihatkan  yang  menunjukan  bahwa tingginya  kualitas  guru  dalam  hal  kualifikasi akademik  dan  profesional  ternyata  tidak mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  Bonney, Amoah, Micah, & Lemaire (2015). Selain itu penelitian di Kenya ini menunjukkan tidak ada hubungan  yang  signifikan  antara  kualifikasi guru  dan  prestasi  akademik  siswa    (Kosgei, Mise,  Odera,  &  Ayugi,  2013),  penelitian  di Kuwait  menemukan  bahwa  tidak  ada hubungan  signifikan  antara  kualitas  dosen dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  (Al- Mutairi, 2011)
Dosen  sangat  mutlak  memerlukan profesionalisme    (Schwitzer,  2009).  Hasil penelitian dari Husnan (2013) menghasilkan adanya  pengaruh  yang  signifikan  dan  positif dari kompetensi profesional dosen terhadap kinerjanya.  Senada  dengan  penelitian tersebut,  hasil  penelitian  dari  Susilowati  M dan Solikhan (2014) Profesionalisme akuntan pendidik  :  perspektif  atau  trigger  Kualitas
lulusan akuntansi di era Masyarakat Ekonomi Asean. Namun hal tersebut berbeda dengan penelitian  yang  sama  terkait  dengan Kompetensi profesional dosen dinilai cukup kompeten,  walaupun  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  mahasiswa  (Widyowati, 2014) Proses  belajar  mengajar  adalah  suatu proses interaksi dosen dan mahasiswa  yang bersifat  mendidik  dalam  rangka  mencapai tujuan  pendidikan.  Dosen  yang  mampu menunjukan  sifat  atau  kepribadian  sebagai pengajar  yang  meliputi  fleksibilitas  kognitif dosen,  keterbukaan  psikologis  dosen  dan sifat-sifat  pribadi dosen (Chamorro- Premuzic et al., 2007). Perilaku belajar yang baik akan membuat seorang mahasiswa lebih memahami  materi  kuliah,  sehingga  bisa menghasilkan  prestasi  akademik  yang  baik, perilaku belajar merupakan kebiasaan yang di lakukan  oleh  mahasiswa  dalam  proses pembelajarannya  seperti  penggunaan  waktu belajar,  kelengkapan  materi  dan  cara  dalam menangkap  dan  memahami  suatu  materi (Widatik, 2016)
Dosen  harus  mampu  menciptakan situasi yang dapat menunjang perkembangan belajar  mahasiswa.  Semua  ini  tidak  terlepas dari bagaimana seorang dosen menampilkan kepribadiannya  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  muncul  pendapat  bahwa dosen  adalah  motivator  bagi  peserta didik/mahasiswanya (Bathmaker, 2005; Henderson & Braday, 2008; Maxwell, 2010) Kompetensi sosial merupakan wilayah faktor yang secara psikologis mempengaruhi keberhasilan  dalam  belajar.  Sebagaimana dikatakan oleh Allen dkk (2009) kompetensi sosial merupakan prediktor bagi penyesuaian diri  yang  sehat  sebagai  bekal  yang  penting untuk  mencapai  keberhasilan  secara  sosial maupun akademis serta merupakan prediktor kesehatan mental dan penyesuaian diri  dalam  sepanjang  rentang  kehidupan. penelitian Irianto (2015) penilaian mahasiwa belum  memuaskan  terutama  yang  berkaitan dengan  kemampuan  dosen  mengenal mahasiswa  dengan  baik  demikian  pula pergaulan dosen dengan mahasiswa. Kompetensi  sosial  memiliki  pengaruh  yang signifikan dalam meningkatkan kinerja belajar Hakim (2015)
Penelitian  ini  dilakukan  di  Afrika Selatan, dengan hasil penelitian menemukan bahwa  pengetahuan  subjek,  keterampilan mengajar, kehadiran dosen, dan sikap dosen memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan terhadap  prestasi  akademik  siswa  Muzenda (2013).  Peneltian  ini  juga  dilakukan  di  di Nigeria, dengan 300 guru sebagai responden memperlihatkan  bahwa  guru  yang  efektif
menghasilkan siswa yang berkinerja lebih baik Penelitian Akiri & Ugborugbo (2009).
Sebagian  besar  penelitian  terdahulu menyatakan  adanya  hubungan signifikan  dan positif antara kompetensi guru dan prestasi siswa,  akan  tetapi  penelitin  ini  berbanding terbalik  dengan  penelitian  di  Ghana memperlihatkan  yang  menunjukan  bahwa tingginya  kualitas  guru  dalam  hal  kualifikasi akademik  dan  profesional  ternyata  tidak mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  Bonney, Amoah, Micah, & Lemaire (2015). Selain itu penelitian di Kenya ini menunjukkan tidak ada hubungan  yang  signifikan  antara  kualifikasi guru  dan  prestasi  akademik  siswa    (Kosgei, Mise, Odera, & Ayugi, 2013 Fasilitas  yang  baik  akan  membuat seorang mahasiswa akan merasakan kepuasan yang lebih baik. Prestasi mahasiswa tidak hanya didukung oleh faktor intelektualnya  saja  tetapi  juga  ditentukan ketersediaan  fasilitas  dalam  kampus.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi mahasiswa adalah fasilitas sebagai pengimbang  dari  kualitas  pelayanan.  Kedua hal  ini  harus  tersus  dikelola  dengan  baik, sehingga  akan  membantu  perguruan  tinggi untuk mencapai tujuan yaitu pelayanan prima bagi customer di universitas yaitu mahasiswa dan  dosen  (Frisdiantara  dan  Graha,  2013). Fasilitas perkuliahan dianggap cukup memadai  dan  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi mahasiswa (Widyowati, 2014).
UPJJ-UT  Surakarta  membuka  kelas  di Kota Purwodadi dean dikelan dengan Pokjar Grobogan    Pokjar  Grobogan    memiliki mahasiswa  yang  banyak  dan  memiliki mahasiswa  dengan  bebrapa  fakultas,  letak pokjar  yang  jauh  dari  Kanor  UPBJJ-UT Surakarta, dilihat dari  aspek pengawaan yang tidak  bisa  mengawasi  proses  tuorial  setiap pekanya. Selian itu tempat pembelajaran yang menggunakan fasilitas fihak ketiga yaitu SMK Pancasila,  ini  berkaitan  dengan  fasilitas pembelajaran  yang  di  terima  oleh  peserta didik,  sehingga  peniliannya  akan  lebih obyektif. Sehingga dari faktr itu perlu adanya evaluasi  proses  pembelajaran  sehingga mahasiswa memeproleh pelayanan yang baik dan hasil belajar yang baik juga Dari   penjelasan   diatas,   penelitian ini      akan      berfokus      bagaimana  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  untuk penyelesain masalah kinerja dan kompetensi tutor,  penyelenggaraaan  tutorial.  Bagaimana meningkatkan kinerja dan kompetensi tutor, penyelenggaraaan  tutorial  bagi  mahasiwa sehingga  diharapkan  prestasi  mahasiswa dapat dicapai dnegan maksimal. Sehingga dari permasalahan  tersebut  sehingga  hipotesa penelitian  berupa:
H 1 : terdapat  pengeruh  positif  kompetensi pedagogik  tutor  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  Non  Pendas    di UPBJJ-UT Surakarta.
H 2 : terdapat  pengeruh  positif  kompetensi profesional  tutor  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  Non  Pendas    di UPBJJ-UT Surakarta.
H 3 : terdapat  pengeruh  positif  kompetensi keperibadian  tutor  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  Non  Pendas    di UPBJJ-UT Surakarta.
H 4 : terdapat  pengeruh  positif  kompetensi sosial  tutor  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  Non  Pendas    di  UPBJJ-UT Surakarta.
H 5 : terdapat  pengeruh  positif  proses pelaksanaan  tutorial  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  Non  Pendas    di UPBJJ-UT Surakarta.

## 2. METODE PENELITIAN
Objek  dalam  penelitian  direncanakan adalah  mahasiswa  Non  Pendas  pada  UPBJJ- UT  Surakarta  Pokjar  Grobogan.      Pokjar Grobogan  menjadi  pertimbangan  peneliti untuk menetapkan setting penelitian tersebut. Penelitian  ini  dipilih  diwilayah  Pokjar Grobogan, disebabkan faktor pertama, Pokjar Grobogan  memiliki  mahasiswa  jumlah  yang banyak dan memiliki bebrapa fakultas. kedua Letak  dan  tempat  proses  Tutorial  Tatap Muka  yang  jauh  dari  Kanor  UPBJJ-UT Surakarta, ini menjadi faktor pertimangan tim peneliti  karena  aspek  pengawaan,  Tim  dari UPBJJ-UT  Surakarta  yang  tidak  bisa mengawasi  proses  tuorial  setiap  pekanya. ketiga tempat pembelajaran yang menggunakan fasilitas fihak ketiga, ini terkait dengan fasilitas pembelajaran yang di terima oleh peserta didik, sehingga peniliannya akan lebih obyektif.
Sumber data dalam penelitian ini adalah pertama, informan  atau  nara  sumber,  yang terdiri  dari  pengelola  pembelajaran  dan tutor. Kedua , mahasiswa non pendas UPJJ-UT Surakarta Pokjar Grobogan. Ketiga , Dokumen-dokumen  yang  tersimpan  pada UPBJJ-UT  Surakarta  berupa  Indeks  Prestasi Mahasiswa.
Peneliti  melakukan  kegiatan  secara  intensif dengan  maksud  dapat  mengamati  dan menelusur berbagai ragam aktivitas Penyelengara,  Tutor  dan  Mahasiswa. Kegiatan pengumpulan data dilakukan dengan dua  cara.  Pengumpulan  Data  Primer dilakukan  melalui: survey  research dengan menggunakan kuisioner, Kesioner yang harus diisi oleh mahasiswa non pendas yang terdiri dari  Kompetensi  Pedagogik,    Kompetensi,
Profesional, Kompetensi Kepribadian,
Kompetensi  Sosial  dan  Penilian  Proses Perkuliahan  yang  menitik  bertakan  pada fasilitas  dan  pelayanan  terhadap  mahasiswa. Kuesioner  yaitu  suatu  daftar  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang  pribadinya  atau  hal-  hal  yang  ia ketahui (Arikunto, 2002).
Peneliti  mengabil  sempling  dengan menggunakan  teknik nonprobability  sampling dengan  menggunakan  teknik  Purposive sampling yaitu pengambilan sampling dengan pertimbangan  tertentu  (Sekaran,  2013), dengan  kriteria  pemilihan  sampel  pada penilitian  ini  adalah  1)  mahasiswa  minimal semeter 2 (dua), ini dipilih karena mahasiwa sudah  mengikuti  kegiatan  tutoral  selama  2 (dua)  kali  sehingga  bisa  menilai  pelaksanaan tutorial dan bisa menilai proses tutorial yang masing-maisng  tutor  pengampu  mata  kuliah dan  fasilitas  pelayanan  yang  diterima mahasiswa  ;  2)  bukan  mahasiswa  transfer atau bersumber dari D3; 3) Bukan meruakan mahasiswa Jurusan PGSD dan jurusan PAUD.
Model  analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis  pengaruh  variabel  independen terhadap  variabel  dependen  adalah regeresi linier berganda. Model ini dipilih disebabkan penelitian  ini  dirancang  untuk  meneliti variabel-variabel  bebas  yang  berpengaruh terhadap  variabel  terkait.  Model  yang digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam persamaan sebagai berikut:
Y = α + β 1 X1 + β 2 X2 + β 3 X3 + β 4 X4 + + β 4 X5 e ………… .. ……… .(3.1)
Keterangan: Y :   Indeks Prestasi Mahasiswa α :   Nilai intercept
β 1 – β 5 :   Koefisien regresi X1 :   Komptensi Pedagogik X2 :   Kompetensi Profesional X3 :   Kompetensi Kepribadian X4 :   Kompetensi Sosial X5 :   Pelaksanaan Tutorial e :   error (variabel lain yang tidak dijelaskan dalam model)
Data  sebelum  diujikan  ke  responden perlu dilakukan uji coba intrumen fungsinya untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrument. Analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis data statistik dengan melakukan uji  regresi.  Sebelum  dianalisis  dengan  uji regresi  maka  dilakukan  uji  hipotesis  perlu adanya  uji  prasyarat  uji  asumsi  klasik  yang berupa uji normalitas dan uji heterokedaktisitas.  Uji  hepotesis  penelitian ini  yaitu  uji  t  untuk  mengetahui  hubungan secara  parsial  variabel  bebas  terhadap
variabel  terika.,  uji  f  untuk  mengetahui hubungan  secara  simultan  antar  variabel bebas terhadap variabel terikat.

## 3. HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data Penelitian
Data  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  data  primer  yang diperoleh  dengan  menggunakan  daftar pertanyaan (kuesioner) yang telah disebarkan kepada  mahasiswa  non  pendas  Pokjar Grobogan  UPJJ  UT  Surakarta.  Kuesioner yang kembali dari proses penyebaran  adalah 117 kuesioner dan kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 114 kuesioner. Uji Instrumen Data dan Uji Normalitas Data
Berdasarkan  proses  pengujian  validitas  dan reliabilitas,  maka  diperoleh  semua  valid  dan reliable Tabel 1 dan Tabel 2
Tabel 1 Hasil Uji Validitas No Soal r hitung  r tabel  Keterangan Item1 .945 ** 0.3809 Valid Item2 .803 ** 0.3809 Valid Item3 .604 * 0.3809 Valid Item4 .760 ** 0.3809 Valid Item5 .517 * 0.3809 Valid Item6 .758 ** 0.3809 Valid Item7 .748 ** 0.3809 Valid Item8 .862 ** 0.3809 Valid Item9 .609 ** 0.3809 Valid Item10 .794 ** 0.3809 Valid Item11 .767 ** 0.3809 Valid Item12 .935 ** 0.3809 Valid Item13 .725 ** 0.3809 Valid Item14 .896 ** 0.3809 Valid Item15 .745 ** 0.3809 Valid Item16 .671 ** 0.3809 Valid Item17 .935 ** 0.3809 Valid Item18 .502 * 0.3809 Valid Item19 .649 ** 0.3809 Valid Item20 .673 ** 0.3809 Valid Item21 .804 ** 0.3809 Valid Item22 .841 ** 0.3809 Valid Item23 .862 ** 0.3809 Valid Item24 .831 ** 0.3809 Valid Item25 .945 ** 0.3809 Valid
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Sumber: Data Primer diolah, 2020
Tabel  2  Hasil  Uji  Realibilitas  Variabel Penelitian Cronbach's Alpha N of Items .965 25 Sumber: Data Primer diolah, 20
Uji asumsi klasik penelitian menggunakan uji normalitas,  uji  multikolinieritas,  dan  uji
heteroskedastisitas.  Hasil  pengujian  data dalam penelitian ini lolos dari uji asumsi klasik yang  meliputi  normalitas,  multikolinieritas, dan heteroskedastisitas. Secara lengkap hasil pengujian  asumsi  klasik  dapat  dilihat  pada Tabel 3, Tabel 4 dan Tabel 5
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Unstandardize d Residual N 114 Normal Parameters a, b
Mean 0E-7 Std. Deviatio n .61429139 Most Extreme Differences Absolute .085 Positive .047 Negative -.085 Kolmogorov-Smirnov Z .902 Asymp. Sig. (2-tailed) .389 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Sumber : Data primer diolah, 2020

## Tabel 4 Hasil Uji Mulikolinearitas
Model Collinearity Statistics Keputusa n Toler ance VIF 1  (Constant) Pedagogik .329  3.042  Tidak ada multikolin earitas Profesional .465  2.150  Tidak ada multikolin earitas Keperibadia n .397  2.518  Tidak ada multikolin earitas Sosoal .439  2.280  Tidak ada multikolin earitas Pelaksanaan Tutorial .343  2.917  Tidak ada multikolin earitas a. Dependent Variable: IPK Sumber: Data primer diolah, 2020 Tabel 5 Hasil Uji Heteroskedastisitas Model Standar dized Coeffici ents t Si g. Beta 1  (Constant) .88 6 .0 00 Pedagogik .052 .36 6 .0 00 Profesional .084 .70 4 .0 00 Keperibadian .012 .08 9 .0 00 Sosoal .258 2.1 00 .0 08 Pelaksanaan_ Tutorial .205 1.4 77 .0 01

## a. Dependent Variable: IPK
Sumber: Data primer diolah, 2020

## Analisis Regresi Berganda
Hasil pengujian atas model regresi berganda untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  SPSS 25  dengan menggunakan model persamaan yang  telah  disusun.  Signifikansi  level  yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah 1% dan 5%. Hasil regresi disajikan pada Tabel 6
Tabel 6. Hasil Regresi Keterang an Predi ksi Signifi kan β Coeffic ients nilai t test Sig Constat nt .4 2 1 .8 86 .0 0 0 Pedago gik + .0 1 2 .052 .3 66 .0 0 0 Profesi onal + .0 2 0 .084 .7 04 .0 0 0 Keperi badian + .0 0 3 .012 .0 89 .0 0 0 Sosoal + .0 6 3 .258 2. 10 0 .0 0 8 Pelaksa naan Tutoria l + .0 4 9 .205 1. 47 7 .0 0 1 Jumlah sempel 114 Adjusted R Square .254 Nilai F- test 8.687 Catatan : Pedagogik, Profesional, Keperibadian, Sosoal dan Pelaksanaan Tutorial signifikan pada level 1 persen.
*Highly  significant  at  1  per  cent  level; **significant at 5 per cent level, n = 114 Sumber: Data primer diolah, 2020
Berdasarkan  Tabel  5,  nilai-nilai  tersebut terlihat  bahwa  Pedagogik  (X1),  Profesional (X2),  Keperibadian  (X3),  berpengaruh signifikan terhadap prestasi mahasiswa pada tingkat signifikansi t lebih kecil dari α = 0,01 yakni  t  (X1)  =  0,000.  Sosoal  (X4)  dan Pelaksanaan Tutorial (X5) juga berpengaruh terhadap  prestasi  mahasiswa  pada  tingkat signifikansi t lebih besar dari α = 0,01 yakni t (X2)  =  0,008  dan  0001.  Hasil  pengujian  ini juga mendukung hipotesis H1 dan, H2 Besarnya  nilai adjusted R2  dengan menggunakan  persamaan  regresi  adalah 0,254  pada  Tabel  5.  Nilai  ini  menunjukkan
bahwa 25,40% variasi Kopetensi dan proses pelaksanaan  tutorial    dapat  dijelaskan  oleh variasi  sedangkan  sisanya  sebesar  74,60% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak masuk ke dalam model penelitian. Selain itu berdasarkan nilai uji F pada tabel 5 untuk uji simultan  diperoleh  sebesar  8,687  dengan tingkat  signifikansi  sebesar  0,000.  Niali signifikansi  uji  F  lebih  kecil  dari  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa model regresi yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh Pedagogik, Profesional, Keperibadian, Sosoal dan  Pelaksanaan  Tutorial  pada  prestasi mahasiswa  adalah layak ( fit ).
Pembahasan Penelitian ini menguji Pedagogik, Profesional, Keperibadian,  Sosoal  dan  Pelaksanaan Tutorial pada prestasi mahasiswa. Berdasarkan  Tabel  5  persamaan  regresi dapat ditulis seperti dibawah ini. Prestasi  =   0.421  +  0.012  Komptensi Pedagogik + 0.020 Kompetensi Profesional + 0.003 Kompetensi Kepribadian + 0.063 Kompetensi Sosial + 0.049 Pelaksanaan Tutorial
Secara keseluruhan, hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan regresi berganda dapat dilihat pada Tabel 6
Tabel 6. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis Hipotesis Hipotesis Hasil H 1 Kompetensi Pedagogik akan berpengaruh positif terhadap prestasi mahasiswa. Diterima H 2 Kompetensi Profesional akan berpengaruh positif terhadap prestasi mahasiswa. Diterima H 3 Kompetensi Keperibadian akan berpengaruh positif terhadap prestasi mahasiswa. Diterima H 4 Kompetensi Sosial akan berpengaruh positif terhadap prestasi mahasiswa. Diterima H 5 Kompetensi Pelaksanaan tutorial akan berpengaruh positif terhadap prestasi mahasiswa. Diterima

## Pengaruh kompetensi Pedagogik
terhadap prestasi mahasiswa.
Pengujian  hipotesis  pertama  (H1) memiliki  nilai β 1=  0.012  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,000 (sig<0,05), sehingga H1  diterima.  Jadi  variabel  Kompetensi Pedagogik berpengaruh positif pada prestasi
mahasiswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  ini  dilakukan  di  Afrika  Selatan, dengan  hasil  penelitian  menemukan  bahwa pengetahuan subjek, keterampilan mengajar, kehadiran  dosen,  dan  sikap  dosen  memiliki pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap prestasi  akademik  siswa  Muzenda  (2013). Peneltian  ini  juga  dilakukan  di  di  Nigeria, dengan  300  guru  sebagai  responden memperlihatkan  bahwa  guru  yang  efektif menghasilkan siswa yang berkinerja lebih baik Penelitian Akiri & Ugborugbo (2009) Dengan hasil  tersebut  berarti  semakin  tinggi kompetensi  pedagogik    maka  akan  semakin mempengaruhi  prestasi  mahasiswa.  Dapat disimpulkan  adanya  hubungan  antara kompetensi  pedagogik    dengan  prestasi mahasiswa,  bahwa  seorang  tutor  memiliki kompetensi pedagogik tinggi maka kemungkinan  prestasi  mahasiswa  juga meningkat.
Pengaruh kompetensi Profesional terhadap prestasi mahasiswa.
Pengujian  hipotesis  pertama  (H2) memiliki  nilai β 2  =  0.020  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,000 (sig<0,05), sehingga H3  diterima.  Jadi  variabel  Kompetensi Profesioanl berpengaruh positif pada prestasi mahasiswa. Hasil penelitian ini sejalan denga penelitian dari Husnan (2013) menghasilkan adanya  pengaruh  yang  signifikan  dan  positif dari kompetensi profesional dosen terhadap kinerjanya.  Senada  dengan  penelitian tersebut,  hasil  penelitian  dari  Susilowati  M dan Solikhan (2014) Profesionalisme akuntan pendidik  :  perspektif  atau  trigger  Kualitas lulusan akuntansi di era Masyarakat Ekonomi Asean. Dengan hasil tersebut berarti semakin tinggi  kompetensi  profesional    maka  akan semakin mempengaruhi prestasi mahasiswa. Dapat  disimpulkan  adanya  hubungan  antara kompetensi  profesional    dengan  prestasi mahasiswa,  bahwa  seorang  tutor  memiliki kompetensi profesional tinggi maka kemungkinan  prestasi  mahasiswa  juga meningkat.
Pengaruh kompetensi Keperibadian terhadap prestasi mahasiswa.
Pengujian  hipotesis  pertama  (H3) memiliki  nilai β 3  =  0.003  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,000 (sig<0,05), sehingga H3  diterima.  Jadi  variabel  Kompetensi Keperibadian  berpengaruh  positif  pada prestasi mahasiswa. Perilaku belajar yang baik akan  membuat  seorang  mahasiswa  lebih memahami  materi  kuliah,  sehingga  bisa menghasilkan  prestasi  akademik  yang  baik, perilaku belajar merupakan kebiasaan yang di lakukan  oleh  mahasiswa  dalam  proses pembelajarannya  seperti  penggunaan  waktu belajar,  kelengkapan  materi  dan  cara  dalam
menangkap  dan  memahami  suatu  materi (Widatik,  2016)  hasil  penelitin  in  isejalan dengan  penelitian  diatas.  Dengan  hasil tersebut  berarti  semakin  tinggi  kompetensi keperibadian    maka  akan  semakin mempengaruhi  prestasi  mahasiswa.  Dapat disimpulkan  adanya  hubungan  antara kompetensi  keperibadian    dengan  prestasi mahasiswa,  bahwa  seorang  tutor  memiliki kompetensi  keperibadian    tinggi  maka kemungkinan  prestasi  mahasiswa  juga meningkat.
Pengaruh kompetensi Sosial terhadap prestasi mahasiswa.
Pengujian  hipotesis  pertama  (H4) memiliki  nilai β 4  =  0.063  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,008 (sig<0,05), sehingga H4 diterima. Jadi variabel Kompetensi Sosial berpengaruh positif pada prestasi mahasiswa. Penelitian  ini  sejalan  dnegan  penelitian penelitian Irianto (2015) penilaian mahasiwa belum  memuaskan  terutama  yang  berkaitan dengan  kemampuan  dosen  mengenal mahasiswa  dengan  baik  demikian  pula pergaulan dosen dengan mahasiswa. Dengan hasil  ini  berarti  semakin  tinggi  kompetensi sosial    maka  akan  semakin  mempengaruhi prestasi  mahasiswa.  Dapat  disimpulkan adanya  hubungan  antara  kompetensi  sosial dengan  prestasi  mahasiswa,  bahwa  seorang tutor memiliki kompetensi sosial  tinggi maka kemungkinan  prestasi  mahasiswa  juga meningkat.
Pengaruh kompetensi Pelaksanaan Tutorial terhadap prestasi mahasiswa.
Pengujian  hipotesis  pertama  (H5) memiliki  nilai β 5  =  0.049  dengan  tingkat signifikansi sebesar 0,001 (sig<0,05), sehingga H5  diterima.  Jadi  variabel  pelaksanaan tutorial  berpengaruh  positif  pada  prestasi mahasiswa.  Penelitian  ini  bertolk  belakang dengan  penelitian  Widyowati  (2014)  yang menjelakan  bahwa  fasilitas  perkuliahan dianggap  cukup  memadai  dan  tidak berpengaruh terhadap prestasi mahasiswa.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik,
kompetensi profesional, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  pelaksanaan tutorial  terhadap  prestasi  mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  pelaksanaan  tutorial secara  bersama-sama  mempengaruhi prestasi mahasiswa.
2. Kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian,
kompetensi  sosial,  pelaksanaan  tutorial berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  mahasiswa.  Semakin tinggi kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  pelaksanaan  tutorial maka  akan  semakin  mempengaruhi prestasi mahasiswa. Sehingga jika variabel tersebut    tinggi  maka  kemungkinan prestasi mahasiswa juga meningkat Evaluasi  atas  hasil  penelitian  ini  harus mempertimbangkan keterbatasan yang mungkin  mempengaruhi  hasil  penelitian,  di antaranya adalah:
1. Sulitnya  mengendalikan  responden  yaitu pengisian  kuesioner  diakukan  bersama- sama mahasiswa lainya (diskusi) sehingga hasil  akan  berisiko  menjadikan  hasil menjadi bias. Penelitian selanjutnya dapat menggunakan  metode  lain  seperti wawancara  langsung  kepada  mahasiswa atau setidaknya dapat memastikan pihak responden  untuk  mebendakan  persepsi peniliaan tutor.
2. Penelitian  ini  menggunakan  pengukuran kuisioner  yang  mungkin  menimbulkan bias persepsi atas pertanyaan-pertanyaan yang ada dikuesioner, penelitian selanjutnya  dapat  menggunakan  metode eksperimen  untuk  menghindari  bias persepsi
3. Penelitian  ini  menggunakan  instrumen penelitian yang diadopsi dari kuesinoner peraturan perundang-undnagan,
kemudian diadaptasi lagi untuk disesuaikan dalam konteks tutorial (tidak wajib  dalam  pembelajaran),  sehingga masih  mungkin  ditemukan  beberapa kelemahan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka diajukan saran, antara lain: 1. Penelitian mendatang sebaiknya melakukan  sebuah  penelitian  dengan menggunakan metode wawancara langsung  untuk  mengumpulkan  data penelitian agar dapat mengurangi adanya kelemahan terkait internalal validity.
2. Peneliti juga menyarankan untuk penelitian  selanjutnya  agar  memperluas objek  penelitian  sehingga  hasilnya  dapat digeneralisasi.
3. Pada  penelitian  ini,  variabel  independen yang  diteliti  berpengaruh  terhadap variabel profesionalisme pengawas sebesar  25.40%,  berarti  bahwa  ada pengaruh  sebesar  74.60%  dari  variabel- variabel lain , berarti bahwa ada pengaruh sebesar  74.60%  diluar  model.  Penelitian selanjutnya  disarankan  untuk  meneliti pengaruh  variabel-variabel  lain  yang belum  termasuk  dalam  model  regresi
pada penelitian ini dengan menggunakan metode analisis selain metode regresi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Al-Mutairi,  A.  (2011).  Factors  Affecting
Business  Students’  Performance  in Arab  Open  University:  The  Case  of Kuwait. International Journal of Business and Management , 6 (5), 146 – 155. Andriani,  D.  (2005).  Mahasiswa  S2  pada sistem pendidikan jarak jauh: Pemanfaatan  internet  dan  bantuan belajar. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak Jauh , 6 (2), 77-91.
Azwar,  S.  2006. Reliabilitas  dan  Validitas .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Akiri,  A.  A.,  &  Ugborugbo,  N.  M.  (2009). Teachers’  Effectiveness  and  Students’ Academic  Performance  in  Public Secondary  Schools  in  Delta  State,
Nigeria. Studies  on  Home  and Community  Science , 3 (2),  107 – 113. https://doi.org/10.1080/09737189.200 9.11885284 Chamorro-Premuzic, T., Adrian, F & Martin, L. 2007. Personality and approaches to learning  predict  preference  for different  teaching  methods. Learning and  Individual  Differences. Vol.  17,  pp: 241-250.
Bonney, E. A., Amoah, D. F., Micah, S. A., & Lemaire, M. B. (2015). The Relationship  between  the  Quality  of Teachers  and  Pupils  Academic Performance in the STMA Junior High Schools  of  the  Western  Region  of Ghana. Journal of Education and Practice ,
6 (24),  139 – 150.  Retrieved  from https://files.eric.ed.gov/ fulltext/EJ1078818.pdf Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional Fairclough,  M.  (2008). Supporting  learners  in lifelong  learning  sector .  London:  Open University Press McGraw-Hill
Education. Frisdiantara,  C.,  &  Graha,  A.  N.  (2013). Pengaruh  Dimensi  Pelayanan  Dan Dimensi Fasilitas Terhadap Gunarso, S..D. 1985. Psikologi Perkembangan  Anak  Dan  Remaja, Jakarta, Gunung Mulia. Hartono, Roni. (2020). EVALUASI PROGRAM PENDIDIKAN KARAKTER  BERBASIS  REVOLUSI MENTAL  SEKOLAH  MENENGAH PERTAMA DI KABUPATEN SUMBAWA. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 11 (1), 17 - 24. Https://Doi.Org/10.21009/JEP.0111.03 Hakim,  Adnan.  2015. Contribution  of Competence
Teacher (Pedagogical, Personality, Professional Competence and Social)  On  the  Performance  of  Learning . The International Journal Of Engineering And Science (IJES). Volume 4, Issue 2, pp .01-12 Hasibuan,  Malayu  S.P.  2007.  Organisasi  dan Motivasi Dasar Peningkatan
Produktivitas.  Jakarta:  Bumi  Aksara.
Hornby  dan  Thomas  (Prihadi,  2004: 89).  Assesment  Centre:  Identifikasi,
Pengukuran dan
Pengembangan Kedisiplinan  Dosen.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama. Hendrayana,  Angga  S.  dkk  (2014). Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar Dan Prestasi Belajar Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi di UPBJJ  UT  Bandung .  Jurnal  Pendidikan Terbuka  dan  Jarak  Jauh,  Volume  15, Nomor 2, pp. 81-87 Husnan.  2013. Kompetensi  Profesional  dan Pengaruhnya  Terhadap  Kinerja  Dosen STAI DDI Maros . Jurnal Al Hikmah, Vol. XIV Nomor 1/2013. Rabiatul Adawiah. (2020). THE APPLICATION-BASED ANALYSIS OF QUESTIONS ITEM QUALITY IN JUNIOR HIGH SCHOOL. JISAE: Journal of Indonesian Student Assessment and Evaluation , 6 (2), 140 -148. https://doi.org/10.21009/JISAE.062.04 Ilyas (2008). Fungsi dan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Kurniawan,  Oce.  (2003). Membenahi Pengelolaan  Pendidikan  Nasional  dalam Cakrawala Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Kosgei, A., Mise, J. K., Odera, O., & Ayugi, M. E.  (2013).  Influence  of  teacher characteristics  on  students’  academic achievement among secondary schools. Journal of Education and Practice
, 4 (3),  76 – 82.  Retrieved  from https://eprints.usq.edu.au/23286/1/Kos gei.pdf https://doi.org/10.5539/ ijbm.v6n5p146 Lastuti,  S.,  &  Jaedun,  A.  (2014).  Evaluasi pelaksanaan program S1 PGSD di unit program  belajar  jarak  jauh  UT  DIY. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 44 (1). Lucia  dan  Lepsiger  (Prihadi,  2004).
Assesment Centre: Identifikasi, Pengukuran dan Pengembangan Kedisiplinan  Dosen.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Mangkunegara,  A.A.,  Anwar  Prabu.  2000. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mangkunegara, Anwar Prabu, 2000. Kualitas Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan. Bandung: UNPAS. Mediawati,  E.  (2010).  Pengaruh  motivasi belajar  mahasiswa  dan  kompetensi dosen  terhadap  prestasi  belajar. Dinamika Pendidikan , 5 (2). Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Re-maja Rosdakarya.
Muzenda, A. (2013). Lecturers’ Competences and Students’ Academic Performance. International  Journal  of Humanities  and  Social  Science  Invention ISSN (Online , 2319 – 7722.
Novak, J.D. & Canas, A. (2008). The theory underlying  concept  maps  and  how  to construct  and  use  them. Technical Report IHMC Cmap Tools 2006-01 Rev 01-2008 . Diambil pada tanggal 2 April
2020
dari http://cmap.ihmc.us/docs/theory-of- concept-maps.php . Ormond,  S.  (2000). Supporting  students  in open  and  distance  learning. London: Kogan Page Limited.
Putra, A., Widowati, S., & Solikin, S. (2015).
Evaluasi Sistem Pembelajaran Jarak Jauh Menggunakan Multi-criteria Methodology (studi Kasus: Pembelajaran  Jarak  Jauh  Telkom University). eProceedings of Engineering ,
2 (3).
Purwanto, Ngalim. 2006. Psikologi Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Prayekti,  P.,  &  Nurdin,  G.  (2011).  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kualitas Tutorial  Program  S1  PGSD  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 17 (3), 316-328.
Rivai, Veithzal and Mohd. Basri, Ahmad Fauzi,
Performance  Apraisal:  Sistem  yang tepat  untuk  menilai  kinerja  karyawan dan meningkatkan daya saing perusahaan  (Jakarta:  Raja  Grafindo,
2005).
Rossi, P. H. & Freeman, E. H. 1985. Evaluation Systematic  Approach .  California:  Sage Publications, Inc.
Sastrohadiwiryo, Siswanto. 2002. Manajemen Tenaga  Kerja  Indonesia.Jakarta:  Bumi Aksara. Slameto (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT. Rineka Cipta Suryanto, A., Gafur, A., & Sudarsono, F. X. (2013).  Model  Evaluasi  Program Tutorial  Tatap  Muka  Universitas Terbuka. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 17 (2), 198-214. Susilowati,  EM  dan  Solikhan,  Badingatus,
2014. Profesionalisme Akuntan
Pendidik  :  Perspektif  atau  Triger Kualitas  Lulusan  Akuntansi  di  Era Masyarakat  Ekpnomii  Asean.  Jurnal Akuntansi dan Auditing Vol. 11, No. 1 : 103-119 Van Schweitzer, H. (2009). Internal audit – the conscience  of  the  organisation. IA Adviser . Widyowati,  Dyah.  "Pengaruh  kompetensi profesional dosen dan fasilitas perkuliahan terhadap prestasi
Mahasiswa  Politeknik  NSC  Surabaya." Jurnal Bisnis Teknologi 1.1 (2014): 8-14. Widatik, Catur. 2016. “Pengaruh kecerdasan emosional,  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  piritual,  kecerdasan  sosial Terhadap  pemahaman  Akuntansi”. Jurnal  Akuntansi  dan  Sistem  Teknologi nformasi Vol. 12 No. 1. hlm: 17 – 26. Winkel,  W.S.  (2007). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta : Media Abadi
Winkel,  W.S.  2009. Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar . Jakarta. Gramedia. Wijaya, Cece dan Rusyan, A. Tabrani. 1994. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses Belajar-Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional