Penerapan  Media  Gambar  Ilustrasi  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Dalam Menanggapi Cerita Yang Didengar  Kelas IV SD 29 Saok Laweh
Dewi Putri Mida
SDN 29 Saok Laweh dewiputrimida@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  use  of  illustrated  visual  aids  in  improving  students'  skills  in responding  to  stories.  This  research  is  a  quantitative  research  using  Kurt  Le win’s  PTK  model which  includes  planning,  action,  observation,  and  reflection.  With  illustrated  visual  aids,  it  is easier  for  students  to  accept  learning  concepts  and  can  attract  students'  interest  to  actively participate  in  the  learning  process.  From  the  results  of  the  formative  test  of  early  learning  the average  value  which  was  originally  only  6.8  increased  to  7.2  in  the  first  cycle,  while  in  the second cycle it increased to 79 while the  learning completeness from the  initial  learning which was only 40% increased to 60% in the first cycle, while in the second cycle it increased to 80%. Through  increasing  the  average  score  of  formative  test  results,  and  student  learning completeness. So the understanding of Indonesian class IV about retelling the contents of folk tales  that  are  read  or  heard  in  a  coherent  and  complete  way  can  be  improved  using  the "illustration image" props.
Keywords: llustration pictures, learning achievement, responding to stories

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan alat peraga gambar ilustrasi dalam meningkatkan  keterampilan  siswa  menanggapi  cerita.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  model  PTK  Kurt  Lewin  yaitu  meliputi  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Dengan  alat  peraga  gambar  ilustrasi,  siswa  lebih  mudah  untuk menerima  konsep  pembelajaran  dan  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dari hasil  tes  formatif  pembelajaran  awal  nilai  rata-rata  yang  semula  hanya  6,8 meningkat  menjadi  7,2  pada  siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  79 sedangkan  ketuntasan  belajar  dari  pembelajaran  awal  yang  hanya  40%  meningkat  menjadi 60% pada siklus I, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 80%. Melalui peningkatan nilai rata rata hasil tes formatif, dan ketuntasan belajar siswa. Maka pemahaman Bahasa Indonesia kelas IV tentang menceritakan kembali isi cerita rakyat yang dibaca atau didengar secara padu dan utuh dapat ditingkatkan menggunakan alat peraga "Gambar ilustrasi”.
Kata kunci: Gambar ilustrasi, prestasi belajar, menanggapi cerita
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Alat  peraga  adalah  alat  bantu  atau  pelengkap  yang  digunakan  guru  dalam berkomunikasi  dengan  peserta  didik  untuk  menerangkan  atau  mewujudkan  konsep sehingga dapat memupuk kreativitas guru dan peserta didik untuk memperlancar  dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar. Sudjana, dalam En Sari (2016:7)
Media  gambar  adalah  alat  peraga  atau media  yang  berisi  gambar-gambar  yang dapat membantu peserta didik dalam memahami suatu materi.
Dalam  pembelajaran  peneliti  menggunakan  alat  peraga  berupa  "Gambar ilustrasi" sebagai media pembelajaran agar siswa lebih mudah dalam menuangkan ide gagasan  tentang  urutan  cerita  secara  lisan  yang  terdapat  dalam  wacana  dengan bantuan gambar ilustrasi.
Penggunaan  alat  peraga  sebagai  media  pembelajaran  oleh  peneliti  berfungsi sebagai  alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar  yang  efektif.  Penggunaan  alat peraga  merupakan  bagian  yang  integral  dari  keseluruhan  situasi  pembelajaran. Penggunaan  alat  peraga  lebih  diutamakan  untuk  mempercepat  proses  belajar mengajar  dan  membantu  siswa  dalam  menangkap  pengertian  yang  diberikan  guru. Penggunaan alat peraga diutamakan untuk mempertinggi mutu pembelajaran.
Kualitas  individu  yang  berbeda  dalarn  menanggapi  pesan  menyebabkan  reaksi yang  berbeda  atas  makna  pesan  yang  sarna.  Kualitas  pesan  yang  diterima menentukan  ragam  respon  yang  terjadi.  Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  setiap  fase  menyimak  diperlukan  kemampuan  tertentu  dan  kemmpuan  inilah merupakan kemampuan penunjang menyimak.
Sesuai  dengan  prinsip  kurikulum  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  2013,  setiap bentuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  harus  berlandaskan  pendidikan  karakter. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan  rancangan  komunikatif  dengan  pola penataan  bahan  tematis.  Rancangan  ini  dimaksudkan  agar  siswa  marnpu berkomunikasi dalam situasi yang wajar berdasarkan gambar ilustrasi atau wacana.
Gambar ilustrasi dimaksudkan sebagai sarana pemersatu kegiatan pembelajaran bahasa  Indonesia  khususnya  dalarn  menceritakan  kembali  isi  wacana  secara  padu dan utuh. M Witjaksono (2016:1 )
Menyimak  adalah  mendengarkan  dan  memaharni  isinya.  Karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  utarna  menyimak  adalah  menangkap,  memahami,  atau meghayati isi gagasan atau pesan baik yang tersurat atau yang tersirat dalam bahasa yang didengarkan Djago Tarigan dalam Coki Siadari ( 2016:1)
Mengungkapkan  isi  cerita  dapat  dicapai  dengan  cara  membaca  atau  menyimak suatu  wacana.  Peserta  didik  agar  dapat  mengungkapkan  isi  cerita  kembali  harus memiliki  keterampilan  membaca  atau  menyimak  yang  baik,  karena  siswa  dalam mengungkapkan  isi  cerita  kembali  harus  dapat  memahami  isi  wacana  baik  melalui membaca  bermakna  atau  menyimak.  Dengan  memiliki  keterampilan  dasar  membaca dan menyimak  siswa  akan mampu menangkap  isi  wacana  yang  dibaca atau  disimak. Dengan melalui kesan cerita sebuah wacana siswa akan mampu mengungkapkan apa yang  telah  dibaca  atau  disimak.  Agar  siswa  mejadi  terampil  menceritakan  kembali  isi sebuah  cerita  perlu  perbendaharaan  kata  yang  cukup,  dan  untuk  memberi  suatu gambaran  yang  akan  diceritakan,  siswa  dibantu  dengan  gambar  ilustrasi.  Melalui gambar ilustrasi siswa akan berekspresi sesuai kesan yang ditangkap saat membaca atau menyimak sebuah wacana.
Belajar  adalah  perubahan  yang  relatif  permanen  dalam  perilaku  sebagai  hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar adalah akibatnya interaksi antara stimulus dan respon menurut Slavin, dalam Ima Fauziah (2017:7 ).  Seorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini  dalam  belajar  yang  penting  adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan  output  yang berupa respon.
Stimulus  adalah  apa  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  sedangkan  respon berupa  reaksi  atau  tanggapan  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru tersebut.  Proses  yang  terjadi  antara  stimulus  dan  respon  tidak  penting  untuk diperhatikan  karena  tidak  dapat  diamati  dan  tidak  dapat  diukur.  Yang  dapat  diamati adalah stimulus dan respon oleh karena itu apa yag diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa harus dapat diukur.
Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  adalah  perubahan  akibat  belajar  dapat  terjadi dalam bentuk kognitif, afektif dan psikomotorik, tidak terbatas pada pengetahuan. Sifat perubahan relatif permanen tidak akan kembali pada keadaan semula dan tidak akan diterapkan  pada  perubahan  akibat  situasi  sesaat,  seperti  perubahan  akibat  sakit, mabuk  dsb.  Perubahan  tidak  harus  langsung  mengikuti  pengalaman  belajar. Perubahan  yang  terjadi  umumnya  tidak  dalam  bentuk  perilaku  tapi  terutama  hanya dalam potensi seseorang untuk berperilaku.
Mengungkapkan  isi  cerita  dapat  dicapai  dengan  cara  membaca  atau  menyimak suatu  wacana.  Siswa  agar  dapat  mengungkapkan  isi  cerita  kembal  harus  memiliki keterampilan  membaca  atau  menyimak  yang  baik,  karena  siswa  dalam mengungkapkan  isi  cerita  kembali  harus  dapat  memahami  isi  wacana  baik  melalui membaca  bermakna  atau  menyimak.  Dengan  memiliki  keterampilan  dasar  membaca dan menyimak  siswa  akan mampu menangkap  isi  wacana  yang  dibaca atau  disimak. Dengan melalui kesan cerita sebuah wacana siswa akan mampu mengungkapkan apa yang  telah  dibaca  atau  disimak.  Agar  siswa  mejadi  terampil  menceritakan  kembali  isi sebuah  cerita  perlu  perbendaharaan  kata  yang  cukup,  dan  untuk  memberi  suatu gambaran  yang  akan  diceritakan,  siswa  dibantu  dengan  gambar  ilustrasi.  Melalui gambar  ilustrasi siswa akan berekspresi sesuai kesan yang ditangkap saat membaca atau menyimak sebuah wacana.
Melalui  diskusi  dengan  ternan  sejawat  dan  pembimbing  tentang  permasalahan yang  teridentifikasi  seperti  diatas,  penulis  berkesimpulan  bahwa  permasalahan tersebut disebabkan oleh kekurang mampuan siswa dalam mengungkapkan pendapat untuk menceritakan kembali isi cerita.
Peneliti berpendapat bahwa kekurang mampuan siswa dalam mnengungkapkan isi  cerita  dikarenakan kurangnya  guru  dalam  menerapkan  teknik  membaca  bermakna kepada  siswa.  Sehingga  untuk  mengurangi  ketidak  mampuan  siswa  dalam mengugkapkan isi cerita adalah dengan cara menerapkan metode tugas untuk melatih siswa  agar  terampil  membaca  yang  akhirnya  siswa  akan  mampu  untuk  menceritakan kembali  isi  sebuah  cerita.  Dalam  mengungkapkan  kembali  isi  cerita  peneliti menggunakan alat peraga berupa gambar ilustrasi, sebagai media pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk memunculkan gagasan atau ide cerita.
Atas  pertimbangan  seperti  tersebut  diatas,  maka  fokus  permasalahan  dalam penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut  "  Bagaimana  cara  menerapkan  metode penugasan  menggunakan  alat  peraga  gambar  ilustrasi  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  mengungkapkan  kembali  isi  cerita  siswa  kelas  IV  pada pembelajaran Bahasa Indonesia " .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  IV  SDN  29  Saok  Laweh    Kecamatan  Kubung  Kabupaten  Solok tahun  ajaran  2019/2020  sebanyak  25  orang.  Dilaksanakan  pada    hari  Senin,  26 Agustus  2019  dengan  ternan  sejawat  sebagai  pengarnat  dalarn  perbaikan pernbelajaran II
Adapun  insrtumen  yang  digunakan  adalah  rencana  Perbaikan  Pernbelajaran  II, lernbar  pengamatan,  lernbar  kerja  siswa,  lernbar  tes  forrnatif,  lembar  indikator kemampuan  siswa,  lembar  analisis  hasil  tes  forrnatif,  lernbar  analisis  per  butir  soal disertai alat peraga sebagai media pernbelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  05  Agustus 2019  di  SD  Negeri  29  Saok  Laweh  Kecamatan  Kubung,  dengan  bantuan  teman sejawat  sebagai  pengamat  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  I.  Skenario yang  telah  disusun  diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  menekankan  tehknik menuangkan ide atau gagasan ke dalam bentuk lisan atau cerita secara utuh dan padu kepada  siswa,  memperbanyak  latihan.  Hasil  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran yang  dilakukan,  nilai  rata-rata  tes  formatif  7,2  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar sebanyak 15 siswa dengan persentase ketuntasan belajar 60% sedangkan siswa yang belum tuntas dalam belajar sebanyak 10 siswa dengan persentase 40%.
Tabel 1. Hasil Tes Formatif Siklus I No Nama Pilihan Ganda Isian Uraian Nilai Ket 1 2 3 1 2 T B 1 Fatra 1 1 1 1 2 2 80 V 2 Intan Kartika D 1 1 1 1 1 1 60 V 3 M. Aidil Adha 1 1 1 1 2 2 80 V 4 Rivaldo 1 1 1 1 2 0 60 V 5 Sari Febriani 1 1 1 1 2 2 80 V 6 Azizah Ramadhani 1 1 1 1 0 0 40 V 7 Afriandi Ramdani 1 1 1 2 2 1 80 V 8 Azumi wahdaniyah 1 1 1 2 2 1 80 V 9 Anisa Amelia 1 1 1 2 1 2 80 V 10 Dian anggraini 1 1 1 2 0 1 60 11 Dwi Ferdika A 1 1 1 2 2 3 100 V 12 Febi Septiawati 1 1 1 1 2 0 60 V 13 Hafiza 1 1 1 1 2 0 60 V 14 Muhammad Iqbal 1 1 1 2 1 2 80 V 15 Moh Sofar Safil 1 1 1 1 1 1 60 V 16 Rania Lutfi R 1 1 1 1 0 0 40 V 17 Ritaf Ahmad D 1 1 1 1 2 2 80 V
18 Rainbil Syadli 1 1 1 1 2 2 80 V 19 Satria Bakhri 1 1 1 2 1 2 80 V 20 Tesnia 1 1 1 2 2 3 100 V 21 Try Rhafajar Wisra 1 1 1 2 1 2 80 V 22 Wahyudi F 1 1 1 2 1 2 80 V 23 Zurnia Karmila S 1 1 1 1 2 0 60 V 24 Zakiatun Navisyah 1 1 1 1 2 0 60 V 25 Afiva Althafunisa F 1 1 1 2 1 2 80 V Jumlah 15 10 Prosentase 60 % 40 %
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  26  Agustus  2019  dengan ternan  sejawat  sebagai  pengarnat  dalarn  perbaikan  pernbelajaran  II.  Pada  siklus  ini, peneliti menggunakan alat peraga gambar ilustrasi sebagai media pernbelajaran.
Tabel 2. Hasil Tes Formatif Siklus II
No N Nama Pilihan Ganda Isian Uraian Nilai Ket 1 2 3 1 2 T B 1 Fatra 1 1 1 1 2 2 80 V 2 Intan Kartika D 1 1 1 1 1 1 60 V 3 M. Aidil Adha 1 1 1 2 2 1 80 V 4 Rivaldo 1 1 1 2 2 1 80 V 5 Sari Febriani 1 1 1 2 2 2 90 V 6 Azizah Ramadhani 1 1 1 2 2 1 80 V 7 Afriandi Ramdani 1 1 1 2 2 2 90 V 8 Azumi wahdaniyah 1 1 1 2 2 2 90 V 9 Anisa Amelia 1 1 1 1 1 3 80 V 10 Dian anggraini 1 1 1 2 3 90 V 11 Dwi Ferdika A 1 1 1 2 2 3 100 V 12 Febi Septiawati 1 1 1 2 1 2 80 V 13 Hafiza 1 1 1 2 1 2 80 V 14 Muhammad Iqbal 1 1 1 2 2 2 90 V 15 Moh Sofar Safil 1 1 1 2 2 1 80 V 16 Rania Lutfi R 1 1 1 1 1 1 60 V 17 Ritaf Ahmad D 1 1 1 1 2 2 80 V 18 Rainbil Syadli 1 1 1 2 2 2 90 V 19 Satria Bakhri 1 1 1 2 2 2 90 V
20 Tesnia 1 1 1 1 1 1 60 V 21 Try Rhafajar Wisra 1 1 1 2 2 1 80 V 22 Wahyudi F 1 1 1 1 1 1 60 V 23 Zurnia Karmila S 1 1 1 2 2 1 80 V 24 Zakiatun Navisyah 1 1 1 2 2 1 80 V 25 Afiva Althafunisa F 1 1 1 1 1 1 60 V Jumlah 20 5 Prosentase 80% 20%
Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  Pembelajaan  Siklus  II,  ada  peningkatan  yang signifikan yaitu hasil ketuntasan belajar mencapai 80% atau 20 siswa, sedangkan 20% atau  5  siswa  belum  tuntas,penulis  beranggapan  bahwa  5  siswa  yang  belum  tuntas memang  akademiknya  rendah,  atau  karena  pengetahuan  dan  prestasi  belajarnya rendah  dan  dapat  dilihat  dari  hasil  rapor  serta  informasi  yang  penulis  dari  guru  kelas dan perhatian penulis selama mengadakan penelitian.
Loban  membagi  proses  menyimak  menjadi  tiga  tahap,  yakni  pemahaman, penginterprestasian dan penilaian. Loban dan Greene membagi proses menyimak atas empat  tahap,  yakni  mendegarkan,  memahami,  mengevaluasi  dan  menanggapi  (  Umi Hijriyah  2016:7).  Sedangkan  Walker  Morris  membagi  proses  menyimak  itu  atas  lima tahap,  yakni  mendengar,  perhatian,  persepsi,  menilai  dan  meanggapi.  Hakikat Kemampuan menyimak  dalam Nadia Fadhilla (2017:1)
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat penulis simpulkan bahwa menyinak adalah  suatu  proses,  yang  mencakup  enam  tahap  yakni  (1)  mendengar.  (2) mengidentifikasi.  (3)  menginterprestasi.  (4)  memahami.  (5)  menilai.  (6)  menanggapi. Agar  siswa  mejadi  terampil  menceritakan  kembali  isi  sebuah  cerita  perlu perbendaharaan  kata  yang  cukup,  dan  untuk  memberi  suatu  gambaran  yang  akan diceritakan,  siswa  dibantu  dengan  gambar  ilustrasi.  Melalui  gambar  ilustrasi  siswa akan berekspresi sesuai kesan yang ditangkap saat membaca atau menyimak sebuah wacana.

## SIMPULAN
Perbaikan pembelajaran yang peneliti lakukan selama pembelajaran awal dan 2 siklus pelaksanaan pembelajaran dapat ditarik kesimpulan :
Ternyata langkah-langkah pembelajaran yakni dengan menggunakan alat peraga gambar  ilustrasi  sebagai  media  pembelajaran  dan  latihan  teknik  membuat  kalimat kunci  dengan  cara  mendiskripsikan  gambar  ilustrasi  yang  intensif  sebagai  media pembelajaran,  telah  berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  peran  serta  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  meningkatkan  pengetahuan  tentang menceritakan  kembali  isi  cerita  rakyat  yang  dibaca  atau  didengar  secara  padu  dan utuh  berdasarkan  gambar  ilustrasi  dan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  untuk menguasai kompetensi yang diharapkan.
Dengan alat peraga gambar ilustrasi, dan melalui penerapan metode penugasan kepada  siswa  dan  latihan  yang  cukup  temyata  siswa  lebih  mudah  untuk  menerima konsep  pembelajaran  dan  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dari  hasil  tes  formatif  pembelajaran  pembelajaran  awal  nilai  rata-rata yang semula hanya 6,8 meningkat menjadi 7,2 pada siklus I, sedangkan pada siklus II meningkat  menjadi  79  sedangkan  ketuntasan  belajar  dari  pembelajaran  awal  yang hanya 40% meningkat menjadi 60% pada siklus I, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi  80%.  Melalui  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  tes  formatif,  dan  ketuntasan belajar  siswa.  Maka  pemahaman  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  tentang  menceritakan
kembali  isi  cerita  rakyat  yang  dibaca  atau  didengar  secara  padu  dan  utuh  dapat ditingkatkan  menggunakan  alat  peraga  "  Gambar  ilustrasi  "  dan  latihan  yang  intensif dengan penerapan " metode penugasan " dalam pembelajaran Bahasa Indonesia

## DAFTAR PUSTAKA
AsikBelajar.com, 2018 Jenis dan Model Penelitian Tindakan Kelas. Fadhilla Nadia, 2018 Hakikat Kemampuan Menyimak. Fauziah Ima, 2017 pengertian belajar menurut ahli. Hijriyah Umi U, 2016 Menyimak Strategi dan Implikasinya dalam Kemahiran Bersama.
Sari En, 2017 Alat Peraga Menurut Sudjana. Siadari Coki, 2016 proses menyimak menurut Tarigan. T Trismanto, 2017, Keterampilan menulis Dan Permasalahannya.
Witjaksono, 2017 penggunaan media ilustrasi dalam meningkatkan hasil belajar. Wassid  Iskandar,  dan  Dadang  Suhendar,  2013,  Strategi  Pembelajaran  Bahasa,
Bandung, Remaja Rosda Karya.
Zainab, 2015 Prinsip dan Landasan Pembelajaran Bahasa Indonesia.