ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018

## Pengembangan Modul Berbasis Komputer Untuk Aplikasi Mausu’ah Dalam Penelitian Hadis Oleh Mahasiswa
Syarif Hidayat
Abstract: The development of a computer - based module for the Mausu’ah application  tries  to  facilitate  students  to  comprehend  the  Mausu’ah app lication  so  that  they  can  do  a  Hadith research . The objective of this research  is to develop a  computer - based  module  for  the  Mausu’ah application  which  can  be  assessed  from  the  instructional,  content, appearance  and  programming  aspects  by  media  experts,  su bject matter experts, students, and those who are competent to assess such a computer - based module for the Mausu’ah application. Besides, the reseacher needs to suggest  ways  to  apply  the computer - based  module  for  the  Mausu’ah application in an appropriate learning practice, effectively and efficiently. The  benefit  of  using  this  computer - based  module  for  the  Mausu’ah application also needs to be investigated to measure its contribution in the learning process.The development of the module was conducted in se veral steps,  designing,  producing,  evaluating,  revising  and  socializing  the product. Designing process is the first step in the development which was done by identifying and determining the objective, the target, the matter and supporting components. The second process is production in which all collected  and  compiled  materials  were  arranged  to  become  the  initial product. The next process is product evaluation which consisted of some steps; media and subject matter expert evaluation, small group experiment and field experiment. The result of the evaluation is used to revise unproper parts  of  the  product  in  the  revision  step.  The  result  of  the  development showed that all aspects in general were considered good by the students. The  instructional  aspect  had  scale  average  of  3.8,  content  aspect  3.76, appearance aspect 3.71 and programming aspect 3.74. The average of all aspects were in Good criteria. These criteria indicated that the product of a computer - based  module  for  the  Mausu’ah application was worth social izing.  The computer - based  module  for  the  Mausu’ah  application product was applied by using it as additional material for students outside class.  Individual  learning  strategy  was  viewed  as  a  strategy  which  was suitable  for  the  product,  including  this  comput er- based  module  for  the Mausu’ah  application.  The  result  of  field  experiment  showed  that  the computer - based  module  for  the  Mausu’ah  application gives  positive contribution to student’s understanding, improves student’s motivation in learning and gives stimulus to develop their ability, especially related to the ability to conduct Hadith research.
Keyword: Penelitian Hadis, Mausu’ah, Modul Berbasis Komputer

## Pendahuluan
Aplikasi ini merupakan kompilasi sembilan kitab Hadis terkemuka ( kutubut - tis’ah ) yaitu  Shahih Bukhari, Shahih Muslim, Sunan Abu Daud, Sunan at-Turmuzi, Sunan an-Nasa’i, Sunan Ibnu Majah, Sunan ad-Darimi, Musnad Ahmad Ibn Hambal, Muwatta’ Malik. Selain itu aplikasi ini juga dilengkapi dengan berbagai biografi para periwayat Hadis yang biasa didapati pada kitab-kitab tentang periwayat Hadis seperti Tahdzib -al- Tahdzib , al- Ishobah fi Ma’rifatis -Shahabah , dan Usudul - Ghabah fi Tamyizis -Shahabah . Aplikasi Mausu’ah juga bisa mewakili peran kitab al- Mu’jam Mufahras li Alfazil  Hadis yang digunakan untuk melacak keberadaan kata-kata yang merupakan penggalan dari matan hadis. Oleh sebagian besar para penggunanya, aplikasi ini diterapkan hanya sebatas untuk membantu pencarian keseluruhan matan Hadis meskipun jika digali lebih lanjut aplikasi ini bisa juga  membantu penggunanya mengetahui berbagai informasi dari Hadis yang telah mereka cari.
Untuk merealisasikan usaha alternatif ini (penggunaan aplikasi Mausu’ah untuk penelitian hadis) tentunya harus didukung oleh fasilitas penunjang, yang tidak lain adalah komputer. Ini adalah permasalahan mendasar yang paling banyak dihadapi berbagai kalangan akademisi yang menyelenggarakan proses belajar-mengajar dengan bantuan teknologi. Permasalahan ini selalu hadir tatkala niat untuk menghadirkan bentuk pengajaran berbasis teknologi muncul.
Permasalahan lain muncul ketika pengguna aplikasi ini tidak memiliki sumber daya manusia yang cukup terutama dalam penggunaan/ pengoperasian komputer karena penggunaan aplikasi ini tidak lepas dari praktek-praktek operasional komputer. Faktor gagap teknologi menjadi fakta penghambat paling nyata untuk memperoleh hasil penelitian Hadis yang diinginkan.
Selain faktor sumber daya manusia yang kurang cakap dalam mengoperasikan perangkat teknologi ini (komputer), pengguna aplikasi ini juga  menghadapi kendala lain ketika menggunakannya, kendala tersebut adalah kendala bahasa atau peristilahan yang digunakan dalam aplikasi ini. Aplikasi ini dikompilasikan ke dalam bahasa Arab. Untuk bisa menggunakannya, orang tersebut (pengguna) harus memahami beberapa peristilahan bahasa Arab terutama yang digunakan untuk pengoperasian aplikasi ini.
Kaitannya dengan hal ini, maka perlu diupayakan suatu solusi yang diharapkan mampu memberikan kemudahan bagi para pengguna aplikasi Mausu’ah. Solusi yang diupayakan ini hendaknya bisa meringankan atau memperkecil kesulitan yang dihadapi sekaligus mampu mengantarkan para pengguna aplikasi ke arah kemampuan penggunaan aplikasi yang semestinya.
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
Penggunaan media dalam pelaksanaan sebuah  kegiatan belajar dalam hal ini penggunaan aplikasi Mausu’ah bisa dipertimbangkan. Pengunaan ini bisa dilakukan dengan harapan penggunaan ini nanti akan semakin memperingan beban pemakai aplikasi Mausu’ah dan tujuan utama dalam pemakaian aplikasi (penelitian Hadis) bisa terwujud dengan baik. Harapan untuk mempermudah penggunaan aplikasi Mausu’ah ini hendaknya diwujudkan dalam bentuk desain produksi media yang hasilnya lebih user frendly , dan tepat sasaran.
Untuk menciptakan produk media yang demikian beberapa pihak harus dilibatkan terutama ahli materi dan ahli media. Ahli materi sebagai pengaudit materi yang akan disampaikan dan ahli media adalah mereka yang mengevaluasi apakah media tersebut cukup relevan atau cukup layak untuk untuk dipublikasikan sebagai sebuah media yang memiliki fungsi membantu proses belajar-mengajar seseorang.
Hubungannya dengan pencapaian kemampuan mahasiswa dalam penelitian hadis, tanggung jawab dari media yang akan diciptakan adalah membantu mempelajari materi secara utuh dari satu tahap ke tahap berikutnya. Hal ini sangat berkaitan erat dengan pola pembelajaran Mastery Learning atau belajar tuntas. Pola pembelajaran ini adalah pola pembelajaran yang menuntut pencapaian materi yang maksimal. Dalam pencapaian materi yang maksimal masing-masing mahasiswa memiliki kemampuan yang berbeda. Untuk membantu mengatasi perbedaan dan tuntutan untuk menguasai sebagian besar materi, maka media yang cocok adalah media yang bisa membantu mahasiswa khususnya dalam rangkaian kegiatannya belajar mandiri. Belajar mandiri merupakan upaya untuk pencapaian penguasaan materi yang maksimal. Penguasaan ini akan dicapainya sendiri dengan bantuan media tersebut. Media dalam konteks penelitian ini lebih cocok kepada penggunaan media modul berbasis komputer. Lebih tepatnya modul berbasis komputer untuk aplikasi Mausu’ah dalam penelitian Hadis.
Pertimbangan memilih modul berbasis komputer selain karena alasan di atas, juga karena penelitian ini nantinya akan memanfaatkan aplikasi yang berbasis komputer, tentunya akan semakin singkron apabila modul untuk membantu penggunaan aplikasi Mausu’ah ini nanti juga berbasis komputer. Dengan pemakaian komputer diharapkan akan semakin memudahkan para pengguna terutama mahasiswa. Kemudahan ini akan dimunculkan dalam sebuah fitur interaktif dari modul disusun.
Pengembangan modul berbasis komputer untuk  aplikasi Mausu’ah dalam penelitian Hadis akan menjadi kendala baru yang dihadapi oleh para pengajar,  terutama mereka yang bertanggung-jawab dengan kemampuan penguasaan mahasiswa terhadap pengetahuan terutama tentang penelitian hadis. Proses pengembangan media ini harus melibatkan dua provesi yang berbeda, pertama adalah pengembang media sebagai pelaksana dari seluruh proses penciptaan visual dan operasional dari media dan kedua adalah
pengembang materi, yaitu mereka  yang bertanggung jawab terhadap materi yang akan dimuat dalam modul nanti, kaitannya dengan tulisan ini adalah materi tentang operasionalisasi Aplikasi Mausu’ah untuk kegiatan penelitian Hadis.
Dalam prakteknya, penggunaan aplikasi Mausu’ah harus sesuai dengan berbagai kaidah atau aturan yang telah disepakati oleh ulama ahli kritik Hadis. Hal ini penting untuk diperhatikan karena kaidah-kaidah serta aturan- aturan tersebut merupakan dasar pijakan bagi kita dalam menentukan langkah penelitian selanjutnya. Dengan Kaidah dan aturan itu pulalah pengetahuan akan berbagai kriteria Hadis yang menjadi hasil penelitian Hadis bisa diketahui dan digolongkan.
Sudah seharusnya pengguaan modul berbasis komputer untuk aplikasi Mausu’ah membuahkan hasil penelitian  yang tepat dan akurat sesuai yang diharapkan. Hasil yang akurat adalah titik fokus dari sebuah penelitian penelitian akan dinyatakan memiliki bobot apabila penelitian itu membuahkan hasil penelitian yang tepat, akurat dan bisa dipercaya.
Respon para pengguna modul berbasis komputer untuk aplikasi Mausu’ah-pun perlu diketahui untuk mengetahui apa yang menjadi kekurangan dan yang menjadi kelebihan dari modul yang telah dicoba untuk dikembangkan tersebut. Dengan mengetahui respon dari para pengguna, kita akan tahu gambaran tentang modul berbasis komputer tersebut di mata para penggunanya. Pengetahuan tersebut adalah salah satu bekal bagi kita untuk meningkatkan kualitas atau memperkaya pengetahuan atau materi dari modul yang dikembangkan. Beberapa hal yang perlu digali dari respon para penggunanya adalah respon terhadap kemampuan modul, operasional pelaksanaan, desain modul, kinerja yang diharapkan, alur berfikir, dan harmonisasi isi modul.
Mahasiswa jurusan Tafsir Hadis selama ini dianggap sebagai komunitas akademis yang cukup berkompeten terhadap masalah-masalah seputar hadis. Penggunaan modul berbasis komputer untuk aplikasi ini diharapkan akan membantu dalam upaya penelitian terhadap berbagai Hadis. Seberapa besar sumbangsih modul ini bagi “perjalanan karir” mahasiswa jurusan Tafsir Hadis sangat tergantung dari pemberdayaan dalam penggunaan modul ini. Dan ini akan berimbas pada kualitas hasil yang diperoleh.
Dari uraian-uraian pada latar belakang masalah di atas, dapat dicermati bahwa permasalahan yang muncul sangat beragam. Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah diuraikan tersebut, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan penelitian yang menjadi titik fokus perhatian yaitu sebagai berikut:
1. Bagaimana mengembangkan modul berbasis komputer untuk Aplikasi Mausu’ah dalam kegiatan penelitian Hadis oleh mahasiswa?
2. Bagaimana penerapan modul berbasis komputer untuk Aplikasi Mausu’ah dalam penelitian kegiatan Hadis oleh mahasiswa?
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
3. Manfaat apa sajakah yang muncul dari penggunaan modul berbasis komputer untuk Aplikasi Mausu’ah bagi mahasiswa dalam kegiatan penelitian Hadis?
Rumusan di atas diharapkan akan mengurangi berbagai permasalahan- permasalahan yang muncul seputar usaha penelitian Hadis meskipun masih dalam lingkup yang kecil. Paling tidak usaha untuk menemukan solusi terhadap masalah-masalah yang dihadapai telah dilakukan.
Ketiga rumusan di atas akan diungkap secara tuntas dan mendalam pada penelitian ini. Banyak hal akan diulas dalam penelitian ini yang tentunya akan bermuara pada terbentuknya pemahaman baru yang berfokus pada dua permasalahan di atas.

## Metode Penelitian

## 1. Metode Pengambangan
Agar pengembangan media yang akan dilakukan ini terarah sesuai dengan tujuan ingin dicapai, maka harus ditetapkan beberapa langkah- langkah pengembangan. Model pengembangan modul pembelajaran berbasis komputer dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan pembelajaran yang dikembangkan oleh Dick & Carey (2004) dengan tahapan-tahapan sebagai berikut :
a. Melakukan identifikasi kebutuhan pembelajaran
b. Menulis kompetensi umum/ standar kompetensi mata pelajaran
c. Melakukan analisis pembelajaran
d. Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa
e. Merumuskan kompetensi dasar beserta indikatornya
f. Menyusun tes acuan patokan
g. Mengembangkan strategi pembelajaran
h. Mengembangkan bahan pembelajaran
i. Mendesain dan melakukan evaluasi formatif
Sebagian besar tahapan pada model pengembangan pembelajaran Dick & Carey di atas tidak jauh berbeda dengan model pengembangan pembelajaran dari beberapa model pengembangan pembelajaran yang ada. Model pengembangan pembelajaran Dick & Carey digunakan dalam penelitian ini dengan alasan bahwa model pengembangan pembelajaran ini dipandang cukup relevan dengan permasalahan yang akan diungkap pada tulisan ini.
2. Prosedur Pengembangan
a. Studi Pustaka dan Studi Lapangan Tahap di mana berbagai informasi dikumpulkan, informasi yang dikumpulkan tentunya adalah informasi tentang segala sesuatu yang akan berhubungan dengan pengembangan produk berupa modul yang akan diproduksi. Informasi ini didapat dari berbagai teori penunjang dan berbagai keadaan di lapangan.
b. Perencanaan Pengembangan Produk Setelah melakukan studi lapangan dan pustaka, informasi-informasi yang telah kita dapat tersebut kita himpun untuk selanjutnya dijadikan sebagai bekal bagi kita dalam mengidentifikasi kebutuhan pengembangan, menentukan tujuan pengembangan produk, memilih cakupan materi, sasaran dari produk, perumusan alat pengukur keberhasilan dan beberapa hal lainnya yang terkait persiapan pengembangan produk selanjutnya.
c. Pengembangan Produk
Tahap  ini merupakan tahap yang merupakan sebuah rangkaian proses produksi untuk menghasilkan prosuk yang diharapkan untuk dikembangkan. Produk dalam konteks ini adalah modul berbasisi komputer.
d. Produk Awal Adalah hasil pertama dari pengembangan produk.
e. Evaluasi Ahli Materi dan Media
Selanjutnya produk awal akan dievaluasi oleh dua macam ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Ahli materi akan mengevaluasi segala sesuatu yang berhubungan dengan materi yang dimuat dalam modul tersebut, sementara ahli media akan mengevaluasi seluruh hal yang berkaitan dengan penciptaan seluruh kelengkapan dan aksesibilitas media yang berupa produk modul berbasis komputer. Evaluasi ini dilakukan dengan memberikan lembar evaluasi yang berisi berbagai macam indikartor materi dan media. f. Revisi Produk Awal
Langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah memperbaiki berbagai kekurangan dan kelemahan Produk Awal yang merupakan hasil dari evaluasi atau analisa awal dari ahli media dan ahli materi. g. Uji coba Kelompok Kecil Tahap ini adalah tahap dimana hasil revisi produk awal diujicobakan ke 6 pengguna. Jumlah pengguna yang menjadi objek uji coba pada tahap ini masih sedikit. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui dan mengantisipasi hambatan atau permasalahan- permasalahan awal yang muncul ketika  produk tersebut digunakan.
h. Produk Utama
Adalah produk setelah dievaluasi awal oleh ahli media dan ahli materi. Ini adalah produk utama yang akan diujicobakan di lapangan untuk mengukur dan memvalidasi produk.
i. Uji Coba Lapangan
Tahap dimana usaha untuk memvalidasi produk dilakukan. Dengan uji coba lapangan ini kapabilitas dari produk akan diukur.
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
Uji coba ini akan memberikan informasi kepada kita tentang kekurangan dan kelemahan apa yang dimiliki serta apa saja yang harus diperbaiki dan direvisi pada produk ini. Produk akan diujicobakan kepada 25 mahasiswa sebagai penggunanya. j. Analisis Hasil Uji Coba Lapangan
Menganalisis hasil pemanfaatan uji coba produk di lapangan adalah pekerjaan yang dilakukan pada tahap ini. Analisis menyangkut berbagai hal yang berkenaan dengan produk yang telah dikembangkan. k. Revisi Produk Utama
Setelah dilakukan evaluasi kedua oleh Ahli materi dan Ahli media,
selanjutnya dilakukan perbaikan produk utama. Upaya perbaikan ini dilakukan dengan pedoman hasil analisis uji coba lapangan yang telah dievaluasi oleh ahli media dan ahli materi. l. Produk Akhir
Adalah produk hasil evaluasi Ahli media dan Ahli materi yang kedua setelah diujicobakan selanjutnya. Ini adalah produk akhir yang akan disosialisasikan ke lapangan. m. Sosialisasi
Adalah memasarkan atau menyebarluaskan produk hasil pengembangan.
3. Teknik Pengumpulan Data
Berbagai informasi atau data-data yang dibutuhkan seperti yang telah dijelaskan tersebut akan diperoleh dari hasil:
a. Observasi
Metode ini digunakan untuk memperoleh data tentang sarana dan prasarana pendidikan, sistem pendidikan, hubungan masing-masing aktor serta aktivitas aktor di lingkungan pendidikan. Untuk meneliti aktivitas tersebut dapat dilakukan observasi berpartisipasi yang melibatkan peneliti berperan serta dalam kegiatan mereka pada setiap situasi yang diinginkan untuk dapat dipahami. Observasi partisipatif merupakan bentuk yang paling komprehensif  dari semua strategi penelitian (Patton, 1990: 25). Juga dapat dilakukan observasi tidak terlibat, di mana hanya dilakukan pengamatan saja tanpa melibatkan diri dalam kegiatan mereka.
b. Wawancara
Di samping itu juga dilakukan wawancara mendalam dengan para aktor yang ada di lingkungan lembaga pendidikan seperti: Dekan, Kepala Jurusan, Dosen dan Mahasiswa. Dikarenakan Mahasiswa jurusan Tafsir Hadis  ini berjumlah banyak, maka dapat diambil beberapa orang yang berpengaruh misal pengurus pengurus himpunan mahasiswa jurusan atau beberapa mahasiswa lain yang bentuknya bisa
perorangan atau juga dalam keadaan ngobrol bersama. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang jelas serta mericek informasi yang diperoleh dari seorang informan dengan opini mereka. Dengan wawancara ini peneliti dapat mengungkap informasi yang tidak didapatkan hanya melalui observasi melainkan hanya dapat diperoleh dengan jalan bertanya langsung kepada responden.
c. Angket
Selain dengan observasi dan wawancara diperlukan pula bantuan angket untuk mengumpulkan data-data kuantitatif. Data-data ini terutama dibutuhkan untuk mengetahui bagaimana respon para mahasiswa terhadap produk yang berupa modul untuk Aplikasi Mausu’ah dalam penelitian Hadis.
4. Instrumen Penelitian
Tabel 1 Instrumen Penelitian Aspek Indikator Instruksional Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar Kesesuaian Indikator dengan Kompetensi Dasar Ketepatan Materi dan Relevansinya dengan Standar Kompetensi Ketepatan Materi dengan Kompetensi Dasar Kejelasan Sasaran Petunjuk Belajar Pemberian Latihan Kesesuaian Latihan dengan Kompetensi Dasar Antisipasi Respon Mahasiswa (dalam Latihan) Pemberian Motivasi Pemilihan Strategi Belajar (Belajar Mandiri) Ruang Lingkup Strategi Belajar Pemilihan Jenis Media Pemberian Simulasi Pengenalan Konsep Penjelasan dengan Demonstrasi Isi Kelayakan Materi Cakupan Materi Kejelasan Materi Urutan Materi
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
Management Materi Percabangan Materi (Sub Bahasan) Penggunaan Bahasa dlm Menjelaskan Konsep, Materi, & Latihan Soal
Contoh-contoh Realistis dalam Menjelaskan Konsep
Runtutan Contoh yang dihadirkan
Kelayakan Contoh-Contoh yang dihadirkan
Konsistensi Penyajian
Pemberian Latihan Pemberian Evaluasi Akhir Keseimbangan Materi dengan Latihan
Petunjuk Pengerjaan Latihan
Variasi Bentuk Soal Runtutan Soal yang dihadirkan Petunjuk Pengulangan untuk Jawaban yang Salah
Motivasi dan Instruksi untuk Jawaban yang Benar
Kualitas Item Soal Layanan Permeriksaan (Review Soal) Tampilan Pemilihan Jenis dan Ukuran Huruf Pengaturan Jarak; Baris, Alenia, Batas dan Karakter Pewarnaan, Gambar, Tulisan dan Bagan Penempatan dan Penempatan Gambar Tata Letak (Layout) Variasi Transisi Halaman Pengaturan Animasi Desain Tiap Halaman Pemilihan Background Keterbacaan Teks Keseimbangan Tingkat Resolusi Monitor dengan Produk Kesesuaian Resolusi dengan Pilihan Objek Desain Luar Produk (Cover & Casing) Pemprograman Optimalisasi Interaksi Kemudahan Navigasi Kebebasan Memilih Materi untuk Dipelajari Ketepatan Penggunaan Tombol Komposisi Setiap Slide Kompatibilitas Sistem Operasi Sistem Minimun yang Dibutuhkan Kemudahan Pemakaian Kapasitas Media Penyimpan yang Diperlukan
Pilihan Jenis Media Penyimpan untuk Distribusi Produk
Pilihan Background Suara Pengaturan Penggunaan Suara Informasi Tentang Produk Layanan Bantuan atau Dukungan Teknis Dukungan Instalasi untuk Kemudahan Akses Produk 5. Teknik Analisi Data
Data yang diperoleh melalui instrumen penilaian pada saat uji coba dan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif kualitatif. Analisis ini dimaksudkan untuk menggambarkan karakteristik data pada masing- masing variabel. Dengan ini diharapkan akan mempermudah memahami data untuk proses analisis selanjutnya. Hasil analisis data digunakan sebagai dasar untuk merevisi produk modul yang dikembangkan.
Data kuantitatif yang diperoleh melalui angket penilaian dan wawancara  akan dianalisis dengan statistik deskriptif kemudian di konversikan ke data kualitatif dengan skala 5 untuk mengetahui  kualitas produk. Lebih jelasnya lihat tabel di bawah ini:
Tabel 2 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 5 Data Kuantitatif Rentang Data Kualitatif 5 X > Xi + 1,80 Sbi Sangat baik 4 Xi + 0,60 Sbi<  X  ≤ Xi + 1,80Sbi Baik 3 Xi – 0,60Sbi < X  ≤ Xi + 0,60Sbi Cukup 2 Xi – 1,80Sbi < X  ≤ Xi – 0,60 Sbi Kurang 1 X ≤ Xi – 1,80Sbi Sangat kurang Keterangan:
Xi  = ½(skor mak + skor min)
Sbi = 1/6(skor mak – skor min)

## Hasil Pengembangan
Uji coba lapangan merupakan uji coba utama untuk mengukur layak atau tidaknya produk Modul Aplikasi Mausu’ah yang dikembangkan. Dengan uji coba ini diharapkan akan diketahui bagian-bagian mana telah dianggap baik oleh mahasiswa dan bagian-bagian mana yang memerlukan
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
perbaikan, karena pada dasarnya tujuan penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan produk media pembelajaran yang layak digunakan untuk membantu proses belajar mengajar.
Uji coba lapangan ini dilakukan pada rentang waktu antara tanggal 11 September 2005 sampai tanggal 16 Oktober 2005 dengan responden sebanyak 25 mahasiswa bertempat di Fakultas Ushuluddin Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Hasil dari uji coba lapangan ini adalah sebagai berikut:
1. Aspek Instruksional
Data tanggapan mahasiswa terhadap Modul Aplikasi Mausu’ah  pada aspek instruksional ini dideskripsikan menggunakan tabel frekuensi. Tabel frekuensi ini merupakan hasil rekapitulasi dari angket yang telah disebarkan kepada responden (mahasiswa). Frekuensi tanggapan mahasiswa terhadap aspek instruksional Modul Aplikasi Mausu’ah yang dimaksud  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Tanggapan Mahasiswa Tentang Aspek Instruksional dari Produk Modul Aplikasi Mausu’ah No Indikator Frekuensi Skala 5 4 3  2 1 1  Kesesuaian Standar Kompetensi dengan Kompetensi Dasar 5  14 5  1  0 2  Kesesuaian Indikator dengan Kompetensi Dasar 3  15 6  1 0 3  Ketepatan Materi dan Relevansinya dengan Standar Kompetensi 5 8 12  0 0 4  Ketepatan Materi dengan Kompetensi Dasar 4  14 6  1 0 5  Kejelasan Sasaran 2  16 6  1 0 6  Petunjuk Belajar 4  13 8  0 0 7  Pemberian Latihan 4  14 6  1 0 8  Kesesuaian Latihan dengan Kompetensi Dasar 3  14 8  0 0 9  Antisipasi Respon Mahasiswa (dalam Latihan) 3  14 5  3 0 10  Pemberian Motivasi 4  17 4  0 0 11  Pemilihan Strategi Belajar (Belajar Mandiri) 5  16 3  1 0 12  Ruang Lingkup Strategi Belajar 3  10 9  3 0
13  Pemilihan Jenis Media 6 9 9  1 0 14  Pemberian Simulasi 4  13 8  0 0 15  Pengenalan Konsep 5  12 7  1 0 16  Penjelasan dengan Demonstrasi 4 9 11  1 0 ∑ Skala Penilaian 64  208  113  15  0 Total Penilaian (TP) = ∑ (Fi*Si) 1521 Rerata Skala = TP/16/25 3,8 Kriteria Aspek Instruksional Baik
Data hasil uji coba lapangan menunjukkan bahwa indikator-indikator produk Modul Aplikasi Mausu’ah pada aspek instruksional secara umum dianggap oleh mahasiswa baik, jelas bisa dilihat pada diagram di bawah ini:
Kriteria Jumlah Sangat Baik 64 Baik 208 Cukup 113 Kurang 15 Sangat Kurang 0
Gambar 1 Diagram Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Instruksional Diagram Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Instruksional 64 208 113 15 0 0 50 100 150 200 250 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Kriteria F reku en si
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
Kriteria bahwa aspek instruksional dianggap baik oleh mahasiswa diperoleh juga dari hasil analisis data. Lihat Tabel 3, angka rerata skala menunjukkan 3,8. Angka ini dalam tabel konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala 5 tergolong pada kriteria baik.
2. Aspek Isi
Data tanggapan mahasiswa terhadap Modul Aplikasi Mausu’ah pada aspek isi ini dideskripsikan menggunakan tabel frekuensi. Tabel frekuensi ini merupakan hasil rekapitulasi dari angket yang telah disebarkan kepada responden (mahasiswa). Frekuensi tanggapan mahasiswa terhadap aspek isi Modul Aplikasi Mausu’ah yang dimaksud disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4 Hasil Tanggapan Mahasiswa Tentang Aspek Isi dari Produk Modul Aplikasi Mausu’ah No Indikator Frekuensi Skala 5 4 3 2 1 1 Kelayakan Materi 5  19 1 0 0 2 Cakupan Materi 3  14 8 0 0 3 Kejelasan Materi 4  12 9 0 0 4 Urutan Materi 5  14 6 0 0 5 Management Materi 4  12 8 1 0 6 Percabangan Materi (Sub Bahasan) 4  11 10  0 0 7 Penggunaan Bahasa dlm Menjelaskan Konsep, Materi, & Latihan Soal 5  13 5 2 0 8 Contoh-contoh Realistis dalam Menjelaskan Konsep 3  12 10  0 0 9 Runtutan Contoh yang dihadirkan 4  9 9 3 0 10  Kelayakan Contoh-Contoh yang dihadirkan 3  14 6 2 0 11  Konsistensi Penyajian 3  18 3 1 0 12  Pemberian Latihan 3  12 8 2 0 13  Pemberian Evaluasi Akhir 3  15 4 3 0 14  Keseimbangan Materi dengan Latihan  3  14 8 0 0 15  Petunjuk Pengerjaan Latihan 2  16 7 0 0 16  Variasi Bentuk Soal 2  11 11  1 0 17  Runtutan Soal yang dihadirkan 3  10  11  1 0
18  Petunjuk Pengulangan untuk Jawaban yang Salah 4  16 4 1 0 19  Motivasi dan Instruksi untuk Jawaban yang Benar 3  17 4 1 0 20  Kualitas Item Soal 3  11 8 3 0 21  Layanan Permeriksaan (Review Soal) 2  12  10  1 0 ∑ Skala Penilaian 71  282  150  22  0 Total Penilaian (TP) = ∑ (Fi*Si) 1977 Rerata Skala = TP/21/25 3,76 Kriteria Aspek Isi Baik
Data hasil uji coba lapangan menunjukkan bahwa indikator-indikator produk Modul Aplikasi Mausu’ah pada aspek isi secara umum dianggap oleh mahasiswa baik, jelas bisa dilihat pada diagram di bawah ini:
Kriteria Jumlah Sangat Baik 71 Baik 282 Cukup 150 Kurang 22 Sangat Kurang 0
Gambar 2 Diagram Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Isi Diagram Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Isi 71 282 150 22 0 0 50 100 150 200 250 300 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Kriteria F reku en si
Kriteria bahwa aspek isi dianggap baik oleh mahasiswa diperoleh juga dari hasil analisis data. Lihat Tabel 4, angka rerata skala menunjukkan 3,76. Angka ini dalam tabel konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala 5 tergolong pada kriteria baik.
3. Aspek Tampilan
Data tanggapan mahasiswa terhadap Modul Aplikasi Mausu’ah  pada aspek tampilan ini dideskripsikan menggunakan tabel frekuensi. Tabel frekuensi ini merupakan hasil rekapitulasi dari angket yang telah disebarkan kepada responden (mahasiswa). Frekuensi tanggapan mahasiswa terhadap aspek tampilan Modul Aplikasi Mausu’ah yang dimaksud  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5 Hasil Tanggapan Mahasiswa Tentang Aspek Tampilan dari Produk Modul Aplikasi Mausu’ah No Indikator Frekuensi Skala 5 4 3 2 1 1 Pemilihan Jenis dan Ukuran Huruf 4  11  6 4 0 2 Pengaturan Jarak; Baris, Alenia, Batas dan Karakter 3  17  5 0 0 3 Pewarnaan, Gambar, Tulisan dan Bagan 4  13  5 3 0 4 Penempatan dan Penempatan Gambar 4  12  9 0 0 5 Tata Letak (Layout) 7 9 8 1 0 6 Variasi Transisi Halaman 5  14  6 0 0 7 Pengaturan Animasi 7  10  5 3 0 8 Desain Tiap Halaman 6  10  6 3 0 9 Pemilihan Background 4 9  10  2 0 10  Keterbacaan Teks 3  13  6 3 0 11  Keseimbangan Tingkat Resolusi Monitor dengan Produk 3  12  10  0 0 12  Kesesuaian Resolusi dengan Pilihan Objek 3  11  10  1 0 13  Desain Luar Produk (Cover & Casing) 1 7  13  4 0
∑ Skala Penilaian 54  148  99  24  0 Total Penilaian (TP) = ∑ (Fi*Si) 1207 Rerata Skala = TP/13/25 3,71 Kriteria Aspek Tampilan Baik
Data hasil uji coba lapangan menunjukkan bahwa indikator-indikator produk Modul Aplikasi Mausu’ah pada aspek tampilan secara umum dianggap oleh mahasiswa baik, jelas bisa dilihat pada diagram di bawah ini:
Kriteria Jumlah Sangat Baik 54 Baik 148 Cukup 99 Kurang 24 Sangat Kurang 0
Gambar 3 Diagram Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Tampilan Diagram  Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Tam pilan 54 148 99 24 0 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Kriteria F reku en si
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
Kriteria bahwa aspek tampilan dianggap baik oleh mahasiswa diperoleh juga dari hasil analisis data. Lihat Tabel 5, angka rerata skala menunjukkan 3,71. Angka ini dalam tabel konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala 5 tergolong pada kriteria baik.
4. Aspek Pemprograman Data tanggapan mahasiswa terhadap Modul Aplikasi Mausu’ah pada aspek pemprograman ini dideskripsikan menggunakan tabel frekuensi. Tabel frekuensi ini merupakan hasil rekapitulasi dari angket yang telah disebarkan kepada responden (mahasiswa). Frekuensi tanggapan mahasiswa terhadap aspek pemprograman Modul Aplikasi Mausu’ah yang dimaksud  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Tanggapan Mahasiswa Tentang Aspek Pemprograman dari Produk Modul Aplikasi Mausu’ah No Indikator Frekuensi Skala 5 4 3 2 1 1  Optimalisasi Interaksi 2  14  7 2 0 2  Kemudahan Navigasi 3  19  2 1 0 3  Kebebasan Memilih Materi untuk Dipelajari 5  14  5 1 0 4  Ketepatan Penggunaan Tombol 4  14  7 0 0 5  Komposisi Setiap Slide 3  13  8 1 0 6  Kompatibilitas Sistem Operasi 2  16  7 0 0 7  Sistem Minimun yang Dibutuhkan 5  11  8 1 0 8  Kemudahan Pemakaian 6  13  5 1 0 9  Kapasitas Media Penyimpan yang Diperlukan 4  14  5 1 1 10  Pilihan Jenis Media Penyimpan untuk Distribusi Produk 4  11  9 0 1 11  Pilihan Background Suara 1  11  12  1 0 12  Pengaturan Penggunaan Suara 3  11  11  0 0 13  Informasi Tentang Produk 2  14  6 2 1 14  Layanan Bantuan atau Dukungan Teknis 2  13  9 1 0 15  Dukungan Instalasi untuk Kemudahan Akses Produk 2  13  10  0 0 ∑ Skala Penilaian 48  201  111  12  3 Total Peni laian (TP) = ∑ (Fi*Si) 1404 Rerata Skala = TP/15/25 3,74 Kriteria Aspek Pemrograman Baik
Data hasil uji coba lapangan menunjukkan bahwa indikator-indikator produk Modul Aplikasi Mausu’ah pada aspek pemprograman secara umum dianggap oleh mahasiswa baik, jelas bisa dilihat pada diagram di bawah ini:
Kriteria Jumlah Sangat Baik 48 Baik 201 Cukup 111 Kurang 12 Sangat Kurang 3

## Gambar 4 Diagram Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Pemprograman
Kriteria bahwa aspek pemprograman dianggap baik oleh mahasiswa diperoleh juga dari hasil analisis data. Lihat Tabel 6, angka rerata skala menunjukkan 3,74. Angka ini dalam tabel konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala 5 tergolong pada kriteria baik.

## 5. Aspek Manfaat
Data tanggapan mahasiswa terhadap manfaat Modul Aplikasi Mausu’ah  ini dideskripsikan menggunakan tabel frekuensi. Tabel frekuensi ini merupakan hasil rekapitulasi dari angket yang telah
Diagram  Hasil Uji Coba Lapangan Aspek Pem program an 48 201 111 12 3 0 50 100 150 200 250 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Kriteria F reku en si
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
disebarkan kepada responden (mahasiswa). Frekuensi tanggapan mahasiswa terhadap manfaat Modul Aplikasi Mausu’ah yang dimaksud disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Tanggapan Mahasiswa Tentang Manfaat dari Produk Modul Aplikasi Mausu’ah No Kriteria Y T 1 Mata Kuliah mudah saya pelajari dengan program komputer 22 3 2 Konsep yang disajikan mudah saya pahami 24 1 3 Materi perkuliahan ini menantang saya agar saya melakukan yang terbaik 21 4 4 Saya ingin belajar banyak dari komputer 23 2 5 Komputer memberi saya kesempatan untuk belajar  sesuai dengan kecepatan saya 23 3 6 Saya dapat menggunakan apa yang telah saya pelajari dari komputer dalam kehidupan sehari- hari 19 6 7 Mengikuti evaluasi membantu saya memahami bahwa saya sesungguhanya mengerti materi perkuliahan  itu 22 3 8 Materi perkuliahan yang disuguhkan menggunakan komputer telah mendorong saya untuk mengembangkan keterampilan dasar saya 24 1 9 Saya senang menggunakan komputer untuk belajar 19 6 10  Saat menggunakan komputer, saya ingin didampingi Dosen 7 18 11  Tanpa didampingi Dosen, saya mengalami kebingungan dan tidak percaya diri 5 20 12  Dengan petunjuk operasionalnya saya makin cepat dalam belajar dengan komputer 22 3 13  Soal latihan yang bervariasi membuat saya tidak bosan dalam mengerjakannya 20 5 14 Pengulangan yang harus saya lakukan saat jawaban saya salah membuat saya lebih memahami konsep/ materi 24 1 15  Instruksi yang ada tidak membuat saya kebingungan 23 2 16  Saya mengikuti instruksi yang ada secara runtut 22 3 Keterangan: Y  = Ya T  = Tidak

## Penerapan Modul
Proses belajar-mengajar akan sianggap sukses apabila materi yang diajarkan dapat diterima dengan baik serta berhasil dan berdaya guna bagi para peserta belajar yang mengikutinya. Kesuksesan ini dipengaruhi oleh berbagai faktor yang melingkupi proses belajar-mengajar intu sendiri. Di antara faktor yang berhubugan dengan tulisan ini adalah faktor strategi belajar.
Cara tepat dalam memilih dan menerapkan strategi belajar yang sesuai dengan materi pembelajaran, target pembelajaran dan fasilitas yang dimiliki oleh lembaga penyelenggara pendidikan akan sangat mempengaruhi cocok dan tidaknya pemilihan strategi belajar bagi komunitas belajar-mengajar pada lembaga pendidikan tersebut.
Penggunaan media berbantuan komputer dalam pembelajaran merupakan salah satu pilihan untuk membantu mempermudah pencapaian pemahaman siswa dan meningkatkan pengetahuan yang dicapainya dengan lebih cepat dalam setiap proses belajar-mengajar. Penggunaan media dirasa juga sebagai sarana mempermudah para pengajar dalam menyampaikan materi belajarnya.
Penggunaan media ini memiliki konsekuensi yatu perubahan strategi belajar. Pola-pola pengajaran konvensional akan terkikis dengan penggunaan media. Jenis media yang digunakan sangat banyak mempengaruhi bagaimana startegi belajar harus diterapkan, dalam kasus ini yang paling dominan adalah jenis media berbantuan komputer.
Komputer dianggap oleh banyak orang sebagai benda yang paling cerdas, terlepas dari anggapan ini benar atau tidak, yang jelas kontribusi komputer dalam berbagai aspek kehidupan sangat dirasakan. Cukup banyak campur tangan komputer dalam membantu manusia dalam memecahkan problem-problem yang dihadapinya, termasuk problem-problem pendidikan.
Sudah sejak lama dunia pendidikan memanfaatkan bantuan komputer untuk membantu menyampaikan pesan-pesan dalam materi-materi pelajaran dengan menggunakan media berbantuan komputer. Begitu banyak media berbasis komputer dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan manusia yaitu kemudahan untuk menerima pengetahuan-pengetahuan yang disampaikan melalui bantuan komputer.
Dengan bantuan komputer, materi pelajaran dapat disajikan dengan lebih menarik, realistik dan sistematik. Keadaan ini menjadikan materi yang disalurkan melalui bantuan komputer lebih mudah diterima. Meskipun demikian unsur-unsur yang telah disebut yaitu menarik, realistik dan sistematik sangat tergantung pada para programmer yang mengembangkan produk media masing-masing. Semakin piawai seorang programmer meramu materi-materi dalam bentuk media berbasis komputer, maka
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
hasilnya akan semakin menerik, realistik dan sistematik pula. Pemahaman akan materi yang terkandung didalamnyapun akan semakin mudah.
Pengembangan media berbasis komputer seperti pengembangan Modul Aplikasi Maausu’ah mengisyaratkan adanya cara-cara baru dalam memperoleh pengetahuan, meskipun tidak sepenuhnya meningggal kan cara-cara tradisional, namun penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah berperan sebagai penunjang perkuliahan yang terjadi pada jadwal yang telah ditentukan.
Modul Aplikasi Mausu’ah oleh mahasiswa Tafsir Hadis digunakan untuk membantu mahasiswa dalam menguasai penggunaan Aplikasi Mausu’ah yang cukup sering digunakan untuk membantu kegiatan penelitian hadis. Secara khusus penguasaan Aplikasi Mausu’ah ini diajarkan dalam mata kuliah Praktek Kerja Lapangan (PKL) di jurusan Tafsir Hadis Fakultas Ushuluddin Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta pada Semester VII.
Sedikit gambaran tentang mata kuliah ini, mata kuliah ini adalah mata kuliah pilihan yang pada pelaksanaan pembelajarannya menitik beratkan pada penguasaaan dan kemampuan mahasiswa dalam melakukan penelitian hadis. Untuk mempermudah maksud itulah Aplikasi Mausu’ah digunakan. Penggunaan Aplikasi Mausu’ah tidak serta merta lancar dan tanpa hambatan, kendala yang sering dihadapi adalah kendala teknis dan kendala peristilahan yang digunakan dalam Aplikasi Mausu’ah.
Dengan maksud untuk memberikan solusi tentang kendala-kendala dimaksudlah Modul Aplikasi Mausu’ah dikembangkan. Modul Aplikasi Mausu’ah dikembangkan dengan peristilahan Bahasa Indonesia tidak seperti Aplikasi Mausu’ah yang menggunakan peristilahan bahasa Arab. Meskipun mahasiswa jurusan ini sangat familiar dengan bahasa Arab, namun ketika bahasa Arab tersebut secara langsung berhubungan dengan teknis operasional Aplikasi Mausu’ah, maka mahasiswa banyak mengalami kesulitan terutama dalam mencerna istilah-istilah yang dimaksud dan petunjuk apa yang dibawa oleh istilah-istilah tersebut.
Modul Aplikasi Mausu’ah dikembangkan dengan berbagai informasi terutama animasi-animasi yang akan semakin mempermudah mahasiswa dalam menguasai langkah-langkah yang ingin mereka ketahui khususnya dalam upaya untuk melakukan penelitian hadis menggunakan Aplikasi Mausu’ah. Animasi-animasi yang dihadirkan dilengkapi dengan keterangan- keterangan dari setiap tahap dan maksud dari masing-masing kegiatan yang dilakukan. Situasi semacam ini semakin memperlebar kemungkinan bahwa Modul Aplikasi Mausu’ah ini akan sangat membantu para mahasiswa khusunya jurusan Tafsir Hadis untuk melakukan penelitian Hadis.
Penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah untuk membantu perkuliahan mahasiswa Tafsir Hadis dalam mata kuliah PKL ini difokuskan pada bantuan yang individu, maksudnya adalah Modul Aplikasi Mausu’ah digunakan oleh
masing-masing mahasiswa dalam kapasitasnya sebagai pribadi masing- masing, tanpa harus memperhatikan pencapaian mahasiswa lain. Konsep belajar tuntas ( m astery learning ) memang mendasari pengembangan Modul Aplikasi Mausu’ah ini. Mahasiswa dapat menggunakannya sesuai dengan tingkat penguasaan masing masing, merekapun dengan leluasa dapat mengulang materi-materi apa saja yang mereka belum kuasai.
Strategi yang diterapkan dalam penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah ini pada dasarnya menganut strategi belajar Individual. Strategi belajar individual cocok diterapkan untuk mahasiswa karena sebagian besar mahasiswa telah memiliki rasa dan tanggung jawab untuk memperoleh dan menguasai pengetahuan khususnya materi kuliah yang diajarkan di bangku kuliah.
Aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan PKL adalah praktikum dalam laboratorium. Mereka secara langsung mengikuti instruksi sesuai dengan petunjuk Dosen. Keadaan aktivitas perkuliahan dalam lab secara umum dikendalikan oleh Dosen yang membawakan materi-materi sesuai dengan silabus dengan tujuan menguasai Aplikasi Mausu’ah untuk melakukan penelitian hadis. Materi-materi penguasaan Aplikasi Mausu’ah yang disampaikan oleh dosen secara umum telah tercover dalam Modul Aplikasi Mausu’ah.
Peran Dosen dalam kegiatan ini adalah sebagai fasilitator, molilisator dan organisator, kegiatan dikelas dikendalikan oleh dosen dengan tahapan- tahapan tertentu sesuai dengan rencana pembelajaran yang ditargetkan dalam masing-masing pertemuan, untuk selanjutnya di luar bangku kuliah dengan bantuan Modul Aplikasi Mausu’ah yang ada pada setiap mahasiswa, mahasiswa bisa menelaah kembali atau mencoba mater-materi baru yang pada pertemuan berikutnya akan dibahas oleh Dosen. Situasi seperti inilah yang mencerminkan individualitas dari penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah. Konsep modul dalam produk yang dikembangkan ini memang bertujuan untuk menerapkan strategi belajar individual dengan menganut sistem belajar tuntas yang mengharuskan penguasaan materi seluruh mahasiswa yang maksimal.
Mahasiswa yang memiliki kemampuan rendah, dengan Modul ini bisa mengulangi meteri-materi yang mereka rasa belum fahan dan belum bisa dimengerti, sementara mahasiswa yang memiliki kemampuan tinggi bisa menelaah sendiri materi selanjutnya sesuai dengan keinginannnya. Mahasiswa yang memiliki kemampuan tinggi bisa juga sebagai konsular bagi teman-teman mereka yang merasa belum menguasai materi tertentu, dengan situasi ini diharapkan peran mahasiswa yang lebih pandai akan bisa bermanfaat untuk mahasiswa lain yang memiliki kemampuan rendah.
Kelebihan cara tersebut adalah materi perkuliahan bisa dikuasai secara maksimal (tuntas) oleh seluruh mahasiswa yang memiliki kemampuan berbeda.  Meskipun untuk pencapaian ini masing-masing mahasiswa
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
melewati proses pembelajaran yang berbeda-beda. Ada yang hanya sekali menerima materi langsung bisa dan ada pula yang harus mengulanginya sendiri berkali-kali agar mereka menguasai materi.

## Manfaat Penggunaan
Uji coba lapangan di samping menghasilkan data-data tentang tanggapan siswa mengenai produk yang dikembangkan, juga menghasilkan data tentang manfaat yang bisa diperoleh mahasiswa setelah menggunakan produk Modul Aplikasi Mausu’ah.
Secara umum mereka menyatakan bahwa program tersebut memberikan manfaat yang cukup berarti dalam upaya peningkatan penguasaan mahasiswa tentang materi yang ada pada Modul Aplikasi Mausu’ah.
Manfaat-manfaat yang bisa diperoleh dari penggunaan produk Modul Aplikasi Mausu’ah berdasarkan hasil data yang diperoleh adalah:
a. Mata Kuliah mudah dipelajari
Ada 88% dari 25 orang atau 22 mahasiswa mengakui demikian, ini bisa dilihat dari jawaban mereka yang telah penulis dapatkan. Kemudahan ini meraka peroleh dalam kaitannya dengan penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah yang menjadi fokus penelitian ini.
b. Konsep yang disajikan mudah dipahami
Dengan bantuan berbagai objek yang dihadirkan se-realistik mungkin, konsep-konsep yang coba dijelaskan dalam Modul Aplikasi mausu’ah menjadi lebih mudah diterima dan dipahami oleh sebagian besar mahasiswa. Ada 96% mahasiswa yang menyatakan demikian. Dari 25 mahasiswa, 24 diantaranya mengakui bahwa konsep yang disajikan dalam Modul Aplikasi Mausu’ah mudah dipahami.
c. Materi perkuliahan menantang untuk melakukan yang terbaik Penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah menjadikan materi perkuliahan dirasa lebih mudah oleh sebagian mahasiswa, dengan situasi seperti ini mereka merasa tertantang untuk melakukan hal yang terbaik, perlakuan- perlakuan yang ingin mereka lakukan ini adalah perlakuan yang berhubungan dengan kegiatan penelitian hadis, mere ka terangsang untuk melakukan penelitian dengan cara-cara yang terbaik agar hasil yang dicapaipun akan baik. Mahasiswa yang mengakui demikian ada 84%, dan yang tidak mengakuinya ada 16%, tetapi bagaimanapun yang mengakui jumlahnya lebih besar dibanting yang tidak mengakui.
d. Kemauan ingin belajar banyak dari komputer Dengan kemudahan yang ditawarkan oleh Modul Aplikasi Mausu’ah, kemauan para mahasiswa ingin banyak belajar dari komputer semakin besar, terbukti ada sekitar 92% mahasiswa menyatakan demikian.
Keadaaan ini mengindikasikan bahwa penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah memberikan motivasi tersendiri bagi mahasiswa untuk mengeksplorasi pengetahuannya, khususnya pengetahuan-pengetahuan yang disajikan dengan bantuan komputer.
e. Komputer memberi kesempatan untuk belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing.
Pernyataan ini setidaknya diutarakan oleh 92% mahasiswa. Tidak dipungkiri bahwa keadaan suatu kelas tidaklah homogen, heterogenitas kelas terjadi pada berbagai bidang. Heteroginitas ini pula yang dimanfaatkan oleh Modul Aplikasi Mausu’ah untuk menjaring pengetahuan yang sepadan dari mereka-mereka yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Masing-masing dari mereka dapat memperoleh kesempatan untuk belajar sesuai dngan kecepatan masing- masing.
f. Mampu menggunakan apa yang telah dipelajari dari komputer dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan pengetahuan yang dimiliki melalui penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah, mahasiswa terangsang untuk mampu mengunakan apa yang telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Pernyataan ini setidaknya diungkapkan oleh sekitar 76% mahasiswa.
g. Mengikuti evaluasi membantu memahami bahwa sesungguhanya mengerti materi perkuliahan
Pemahaman yang mereka peroleh mereka akui sebagian merupakan kontribusi atau bantuan dari evaluasi yang ada dalam Modul Aplikasi Mausu’ah. Ada 88% mahasiswa yang menyatakan demikian. Data ini juga dapat memberikan kesimpulan bahwa evaluasi yang dihadirkan dalam
Modul Aplikasi Mausu’ah memiliki nilai tambah yang dapat diperhitungkan.
h. Materi perkuliahan yang disuguhkan menggunakan komputer mendorong untuk mengembangkan keterampilan dasar.
Ada 96% mahasiswa yang menyatakan bahwa dengan penyuguhan materi perkuliahan menggunakan media komputer, mendorong mereka untuk mengembangkan ketrampilan dasar.  Penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah setidaknya diakui mampu menumbuhkan motivasi tersendiri bagi para mahasiswa untuk mengambangkan pengetahuan yang telah diperolehnya terutama kemampuan dasar yang telah mereka miliki.
i. Senang menggunakan komputer untuk belajar Penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah memberikan kesenangan tersendiri bagi diri para mahasiswa. Dengan situasi senang semacam ini, materi akan lebih mudah diterima ketimbang belajar dalam kondisi sedih
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
dan kurang prima. Mahasiswa yang menyatakan demikian ada 76% dari 25 mahasiswa.
j. Saat menggunakan komputer, ingin didampingi Dosen Penggunaan media terutama Modul Aplikasi Mausu’ah yang berbasis komputer memungkinkan mahasiswa melakukan aktivitas memperoleh pengetahuan dalam perkuliahan dengan cara yang lebih mandiri, kenyataan ini diperkuat juga dengan data hasil penelitian yaitu 72% mahasiswa menyatakan bahwa saat menggunakan berdian berbantuan komputer yaitu Modul Aplikasi Mausu’ah mereka tidak ingin didampingi oleh dosen, artinya pekerjaan ini bisa mereka lakukan di mana saja tanpa dampingan dosen.
k. Tanpa didampingi Dosen, kebingungan dan tidak percaya diri akan dialami
Mahasiswa menyatakan bahwa tanpa disampingi dosen, mereka tidak merasa kebingingan atau tidak percaya diri, ada sekitar 80% mahasiswa yang menyatakan demikian. Penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah ini diantaranya efek kemandirian pada mahasiswa. Kemandirian ini mereka peroleh dari kemudahan-kemudahan yang telah ditawarkan oleh Modul
Aplikasi Mausu’ah yang mereka gunakan.
l. Dengan petunjuk operasional semakin cepat dalam belajar dengan komputer
Modul Aplikasi Mausu’ah memberikan berbagai kemudahan dalam penggunaannya, diantaranya adalah adanya petunjuk operasional.
Petunjuk ini berfungsi sebagai acuan bagi para mahasiswa dalam mengoreasikan Modul Aplikasi Mausu’ah. Dengan petunjuk inipun mahasiswa merasa semakin cepat dalam belajar melalui komputer. Ada 88% persen mahasiswa yang memebrnarkan hal ini.
m. Soal latihan yang bervariasi membuat tidak bosan dalam mengerjakannya Evaluasi yang disertakan dalam Modul Aplikasi Mausu’ah menghadirkan 6 bentuk soal. Variasi bentuk soal ini masing-masing memiliki nilai yang berbeda sesuai dengan kompleksitas bentuk soal. Variasi bentuk soal ini membawa manfaat tersendiri bagi para mahasiswa. Mereka merasa bahwa dengan adanya variasi bentuk soal kebosanan tidak terjadi ketika mengerjakan soal-soal yang ada pada evaluasi. Sekitar 80% mahasiswa beranggapan demikian.
n. Pengulangan yang harus dilakukan saat jawaban salah menjadikan lebih memahami konsep atau materi Kemudahan lain yang ditawarkan oleh Modul Aplikasi Mausu’ah adalah instruksi pengulangan ketika mahasiswa menjawab salah pada saat
mengerjakan soal-soal yang ada pada evaluasi. Pengulangan ini berupaya memberikan kesempatan bagi mahasiswa yang menjawab salah untuk kembali membaca materi pada bagian-bagian seperti yang telah diinstruksikan ketika mereka menjawab salah. Dengan adanya pengulangan ini, bagi mahasiswa dirasa semakin membantu memahami konsep atau materi. Setidaknya ada sekitar 96% mahasiswa yang beranggapan demikian.
o. Instruksi atau petunjuk yang ada tidak membuat kebingungan Petunjuk seharusnya tidak membuat kebingungan, mahasiswa memberikan kesan bahwa petunjuk operasional yang ada pada Modul Aplikasi Mausu’ah tidak membuat mereka bingung. Mahasiswa yang memberikan kesan seperti ini ada 92%.
p. Mengikuti instruksi atau petunjuk yang ada secara runtut Petunjuk yang ada dalam Modul Aplikasi Mausu’ah secara umum diikuti dengan runtut oleh mahasiswa. Ada 88% mahasiswa yang menyatakan demikian.
Secara umum manfaat yang dirasakan setelah menggunakan produk Modul Aplikasi Mausu’ah bagi mahasiswa adalah memberikan kontribusi positif dalam mempermudah pemahaman mahasiswa khususnya dalam mempelajari Aplikasi Mausu’ah untuk melakukan penelitian hadis, meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar dan memberikan stimulus untuk mengembangkan kemampuan mereka khususnya yang berhubungan dengan kemampuan melakukan penelitian Hadis.

## Revisi Produk
Proses pengembangan  Modul Aplikasi Mausu’ah selalu dilakukan perbaikan dalam beberapa bagian. Perbaikan-perbaikan ditujukan agar produk yang dihasilkan mencapai hasil yang maksimal. Sebab adanya perbaikan dikarenakan beberapa hal yang harus dilalui dalam proses pengembangan, diantaranya yaitu validasi ahli materi, ahli media, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Berikut ini akan sijabarkan berbagai perbaikan berdasarkan tahapan-tahapan yang dilalui dalam proses pengembangan produk Modul Aplikasi Mausu’ah:
1. Validasi Ahli Materi
Ahli materi menyarankan satu perbaikan pada prosuk awal yang diajukan, yaitu mengenai sasaran produk Modul Aplikasi Mausu’ah. Menurut ahli materi informasi mengenai sasaran audien dari media yang dikembangkan lebih baik ditempatkan pada awal-awal media tersebut dimulai. Saran ini kemudian ditindak lanjuti dengan
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
menambahkan informasi sasaran audien dari media pada halaman intro. Lebih jelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 5
Halaman intro sebelum ada informasi sasaran audien

## Gambar 6 Halaman intro setelah ada informasi sasaran audien

## 2. Validasi Ahli Media
Ada beberapa perbaikan yang disarankan ketika produk awal divalidasi oleh ahli media diantaranya adalah di samping sasaran audien dari produk seperti yang disarankan ahli materi, saran untuk memperterang warna background, memperkecil musik backround dan saran untuk memperbesar ukuran font pada bagian petunjuk, sasaran
dan tentang produk. Berikut akan dijelaskan satu-persatu dari beberapa saran perbaikan dari ahli media di atas:
a. Background diperterang
Menurut ahli media backround yang digunakan terlalu gelap, sehingga menimbulkan kesan pucat dan kurang memberikan semangat. Ahli media menyarankan supaya background yang telah ada tersebut diperterang warnanya sehingga media tampak lebih cerah. Atas saran ini maka pengembang kemudian memperterang warna background yang ada pada produk. Hasilnya dapat dilihat dalam perbedaan warna pada gambar-gambar di bawah ini.

## Gambar 7 Warna background sebelum diperterang
Gambar 8 Warna background setelah diperterang
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018

## b. Background sound diperkecil
Ahli media juga menyarankan bahwa suara musik pengiring yang ada pada produk awal Modul Aplikasi Mausu’ah terlalu keras sehingga dapat mengganggu konsentrasi dalam menelaah materi- materi yang ada pada media, selanjutnya ahli media menyarankan untuk memperkecil suara musik pengiring.
Atas dasar saran tersebut maka pengembang memperbaikinya dengan memperkecil seluruh suara musik pengiring yang ada pada media. Untuk memperkecil suara ini pengembang menggunakan bantuan software Cool Edit Pro versi 2.00 produksi perusahaan perangkat lunak Syntrillium Software Corporation. Hasil perbaikan secara lebih jelas dapat dilihat  pada perbedaaan tinggi gelombang dalam gambar-gambar dibawah ini.
Gambar 9 Tinggi gelombang sebelum suara diperkecil
Gambar 10
Tinggi gelombang setelah suara diperkecil 40% dari suara aslinya.
c. Memperbesar ukuran huruf pada bagian petunjuk.
Ahli media juga menyarankan untuk memperbesar ukuran huruf terutama pada bagian standar kompetensi,  petunjuk operasional dan tentang modul. Ahli media berpendapat bahwa ukuran huruf pada bagian ini terlalu kecil, dirasa cukup kesulitan untuk membacanya.
Atas saran ini maka pengembang memperbaiki ukuran huruf yang digunakan pada bagian dimaksud, dan hasilnya bisa dilihat pada perbedaan dua gambar dibawah:

## Gambar 11
Ukuran huruf yang belum diperbesar (10 pt)
Gambar 12
Ukuran huruf yang telah diperbesar (12 pt)
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018

## 3. Uji coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil berfungsi melihat secara lebih dekat permasalahan-permasalahan awal dan mendasar apa yang bisa diperoleh dari prosuk Modul Aplikasi Mausu’ah sehingga kemudian dicari solusi dan perbaikannya sebelum selanjutnya diuji cobakan di lapangan.
Pada tahap uji coba kelompok kecil ini secara umum Modul
Aplikasi Mausu’ah bisa diterima dan bekerja dengan baik, namun ada satu masalah yang dihadapi seluruh pengguna. Masalah tersebut adalah masalah untuk memulai atau membuka Modul Aplikasi Mausu’ah setelah menutupnya. Pada intinya pengguna kebingungan memulai lagi untuk menjalankan Modul Aplikasi Mausu’ah setelah beberapa saat mereka mengakhirinya.
Pengembang pada mulanya mengatur kemudahan aksesnya dengan cara menghadirkan proses Auto Run pada CD Modul Mausu’ah. Proses ini memungkinkan pengguna bisa langsung menggunakan Modul Aplikasi Mausu’ah ketika pengguna memasukkan CD Modul Aplikasi Mausu’ah ke CD-ROM. Permasalahan muncul setelah tahap ini, pengguna merasa bingung jika kemudian mereka telah mengakhiri sesi pertama dan kemudian mereka ingin membuka lagi. Ada satu cara yaitu dengan mengeluarkan dan memasukkan kembali CD Modul Aplikasi Mausu’ah dari CD-ROM  adalah sangat tidak populer bagi pengguna.
Untuk mengatasi masalah ini, pengembang memperbaikinya dengan melengkapi dua pilihan cara penggunaan yang masing-masing bisa digunakan bersama dan saling mendukung, dua cara tersebut adalah penambahan File Instalasi (Setup) dan penambahan Laucer.
a. Penambahan File Instalasi
File ini memungkinkan pengguna memasukkan (install) Modul
Aplikasi Mausu’ah ke komputer. Proses memasukkanpun mengikuti beberapa tahap yang selanjutnya akan memunculkan Shortcut untuk memulai Modul Aplikasi Mausu’ah pada Start Menu dan Dekstop. Dengan Shortcut inilah pengguna bisa memulai menggunakan Modul Aplikasi Mausu’ah.

## Gambar 14 Shortcut pada Start Menu
Untuk proses instalasi ini pengguna bisa memulainya dengan mendouble click file “SetupModul.exe” yang terdapat pada Folder “setup” dalam CD Modul Aplikasi Mausu’ah dan selanjutnya mengikuti tahapan tahapan instalasi dengan mengklik tombol “Next”.
Gambar 1 5 File Installasi dengan nama “SetupModul.exe”
Gambar 16 Tampilan awal proses Instalasi Modul Aplikasi Mausu’ah
b. Penambahan Launcer Launcer adalah tampilan awal yang berfungsi
mengkoordinir seluruh kegiatan yang dapat dilakukan dalam CD tertentu. Launcer dijalanjan ketika CD Modul Aplikasi Mausu’ah dimasukkan ke CD-ROM. Pada Launcer dibubuhkan tombol-
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
tombol yang bisa mewakili aktivitas yang akan dilakukan dengan CD produk Modul Aplikasi Mausu’ah. Penambahan Launcer memungkinkan pengguna membuka Modul Aplikasi Mausu’ah dengan lebih mudah. Dengan Launcer ini pula pengguna dapat menginstall (memasukkan) Modul Aplikasi Mausu’ah seperti layaknya software-software komputer lain yang dipasang di setiap komputer.
Gambar 17

## Tampilan Louncer pada CD Modul Aplikasi Mausu’ah

## 4. Uji coba Lapangan
Setelah dilakukan uji coba lapangan dari data yang telah dianalisis memberikan kesimpulan bahwa desain luar produk (Cover & Casing) yang memerlukan adanya perbaikan. Atas dasar inilah maka pengembang mengadakan perbaikan pada desain luar produk seperti yang bisa dilihat pada gambar di bawah.

## Gambar 19 Tampilan Cover setelah diperbaiki

## Kajian Produk Akhir
1. Modul Aplikasi Mausu’ah untuk penelitian Hadis yang pembuatannya menggunakan software utama Macromedia Flash 8 ini telah selesai dikembangkan dan telah selesai pula divalidasi, baik oleh ahli materi ataupun oleh ahli media. Tahapan-tahapan pengembangan dari awal hingga evaluasi akhir memerlukan waktu lebih kurang delapan bulan.
2. Ada beberapa hal yang menurut mahasiswa menjadi kelebihan dari produk Modul Aplikasi Mausu’ah yang telah dikembangkan. Di antara kelebihan tersebut adalah tampilan yang menarik. Ketertarikan mahasiswa terhadap sumber belajar merupakan gejala yang sangat baik untuk menuju peningkatan belajar. Sebagai dosen, menciptakan ketertarikan mahasiswa terhadap sajian-sajian perkuliahannya merupakan suatu keharusan, supaya mahasiswa tetap termotivasi dalam perkuliahan. Kreativitas seorang dosen diuji, bagaimana cara menyuguhkan materi ajar yang menyenangkan dan menarik yang dapat menumbuhkan motivasi dalam perkuliahan, Modul Aplikasi Mausu’ah ini tentu bisa menjadi pilihannya.
3. Unsur-unsur tampilan yang dapat dipandang menarik pada Modul Aplikasi Mausu’ah diantaranya adalah bagian intro yang terdiri dari kombinasi animasi teks-tesk dengan bidang-bidang artistik lain yang
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
membentuk satu kesatuan. Gambar-gambar yang dihadirkan disuguhkan semenarik mungkin dengan terlebih dahulu menyuntingnya menggunakan bantuan software pencitraan, yaitu Adobe Phothoshop Creative Suite 2. Software ini juga mengispirasikan kepada pengembang untuk menciptakan tampilan yang harmonis, baik dari background, border, tombol-tombol dan frame-frame pada setiap bagian pada masing-masing halaman, maupun pada setiap objek pencitraan dalam Modul Aplikasi Mausu’ah tersebut. Bagian lain yang menarik dari aspek tampilan adalah penyuguhan transisi yang berbeda dengan transisi halaman pada umumnya. Pada Modul ini transisi dihadirkan pada  setiap pergantian sub pokok bahasan, dan pada setiap tampilan dalam bagian display materi.
4. Selain tampilan yang menarik, dalam setiap sub pokok bahasan terutama ketika menerangkan konsep tertentu yang berhubungan penelitian Hadis  menggunakan Aplikasi Mausu’ah, modul ini menampilkan animasi yang secara jelas dan bisa langsung diperhatikan oleh mahasiswa. Animasi seperti ini biasa disebut dengan demonstrasi. Dalam demonstrasi tersebut mahasiswa disuguhkan langkah-langkah yang sebelumnya telah dijabarkan secara detail masing-masing langkah. Demonstrasi dilengkapi juga dengan keterangan-keterangan serta panduan-panduan pada setiap aksi yang peragakan dalam demonstrasi tersebut.
5. Modul Aplikasi Mausu’ah memiliki keunggulan lain yaitu kemudahan akses. Tentang kemudahan akses Modul Aplikasi Mausu’ah ini diakui pula oleh mahasiswa para. Kemudahan akses yang dimaksud adalah kemudahan penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah. Dengan hanya memasukkan CD Modul Aplikasi Mausu’ah ke perangkat CD-ROM, Louncer Modul Aplikasi Mausu’ah otomatis akan bisa berjalan dan sudah dapat digunakan. Louncer ini akan memudahkan mahasiswa dalam memulai kembali Modul Aplikasi Mausu’ah setelah mahasiswa menutupnya pada penggunaan session sebelumnya. Selain kemampuan ini,  Modul Aplikasi Mausu’ah juga menyuguhkan file Instalasi yang memungkinkan mahasiswa memasukkan ( install ) Modul Aplikasi Mausu’ah ke dalam media penyimpan di dalam komputer ( Hard Disk ) sehingga muncul Shortcut dalam Start Menu dan Dekstop, dengan Shortcut  inilah Modul Aplikasi Mausu’ah dapat digunakan tanpa dengan CD distribusinya.
6. Selain kelebihan di atas, modul ini juga memiliki keunggulan yaitu memuat materi penelitian hadis menggunakan Aplikasi Mausuah
selama satu semester. Artinya Modul Aplikasi Meusu’ah dapat secara penuh mendukung proses perkuliahan jurusan Tafsir Hadis pada mata kuliah Praktek Kerka Lapangan selama satu semester.  Tentunya ini akan sangat membantu baik bagi para mahasiswa maupun bagi para Dosen dalam memperlancar proses perkuliahan.
7. Selain kelebihan-kelebihan di atas, Modul Aplikasi Mausu’ah juga memiliki beberapa kelemahan, kelemahan-kelemahan tersebut diantaranya adalah musik pengiring tidak bisa mengulang ketika durasi telah habis dan sebelum hasil evaluasi nampak, muncul pesan dari perusahaan software yang menyatakan bahwa software yang digunakan adalah software Trial Version . Adanya beberapa kelemahan-kelemahan tersebut, perhatian dan upaya pengembangan–pengembangan selanjutnya dapat dilakukan. Sebagaimana seperti sebuah pekerjaan yang berhubungan dengan seni, mungkin memang tidak akan pernah ada kata selesai atau sempurna, ketidakpuasan-ketidakpuasan dari diri para perkerja seni itu akan selalu ada. Kenyataan ini akan semakin membuka peluang untuk Modul Aplikasi Mausu’ah akan diadakannya pembenahan lebih lanjut.

## Kesimpulan
Pengembangan dilakukan dengan beberapa tahapan, yaitu desain, produksi, evaluasi, revisi dan sosialisasi. Proses desain adalah langkah awal memulai pengembangan yaitu pengumpulan dan penentuan tujuan, sasaran, materi, komponen penunjang dan lainnya. Proses kedua adalah produksi, proses ini merupakan proses dimana semua yang telah dikumpulkan disusun dalam sebuah produk dan selanjutnya menjadi produk awal. Proses berikutnya adalah evaluasi, evaluasi yang dilakukan  terdiri dari beberapa tahapan yaitu evaluasi ahli media, ahli materi, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Dari hasil evaluasi-evaluasi tersebut kemudian pada bagian- bagian yang perlu direvisi maka diperbaiki dan ini merupakan tahap ketiga. Hasil uji coba lapangan menunjukkan pada umumnya seluruh aspek baik oleh mahasiswa. Aspek Instruksional memiliki rerata skala 3,8 (76%), aspek isi 3,76 (75,2%), aspek tampilan 3,71 (74,2%) dan aspek pemprograman 3,74 (74,8%). Seluruh rerata pada aspek-aspek tersebut tergolong pada kriteria Baik. Kriteria ini menunjukkan bahwa produk Modul Aplikasi Mausu’ah sudah layak untuk disosialisasikan. Produk ini selanjutnya digunakan untuk mempelajari Aplikasi Mausu’ah yang digunakan untuk keperluan kegianatn Penelitian Hadis.  Ciri Khas dari produk yang telah dikembangkan ini adalah adanya animasi (semacam demonstrasi) untuk setiap cara melakukan suatu
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
kegiatan yang berkaitan dengan penggunaaan Aplikasi Mausu’ah untuk melakukan penelitian Hadis.
Produk Modul Aplikasi Mausu’ah diterapkan dengan cara menggunakannya sebagai penunjang belajar bagi setiap mahasiswa di luar kelas. Strategi belajar Individual dipandang sebagai strategi yang tepat untuk produk media pembelajaran berbantuan komputer, dalam hal ini Modul Aplikasi Mausu’ah. Produk digunakan dalam perkuliahan Praktek Kerja Lapangan dimana praktek penelitian Hadis secara elektronik diajarkan. Produk menjadi rujukan bagi para mahasiswa tidak hanya di dalam kelas tapi secara individu di luar kelas mereka menggunakan produk ini sebagai bahan penelaahan materi-materi mana yang belummereka kuasai.
Penggunaan Modul Aplikasi Mausu’ah memberikan kontribusi positif dalam mempermudah pemahaman mahasiswa Tafsir Hadis, meningkatkan motivasi mahasiswa Tafsir Hadis dalam perkuliahan dan memberikan stimulus untuk mengembangkan kemampuan mereka khususnya yang berhubungan dengan kemampuan melakukan penelitian Hadis. Selain itu dengan menggunakan produk ini, penelitian Hadis tentunya dilakukan dengan lebih cepat.

## Bibliografi
Abdul Gafur.  (1994). Evaluasi  formatif  bahan  siaran  radio  pendidikan  program penyetaraan D II guru SD dan diklat SRP . Laporan hasil penelitian. Tidak diterbitkan. Jakarta: Pustekom Dikbud.
Ade Koesnandar. (2000). Evaluasi  multimedia  pembelajaran.  Modul  serial pelatiha n  pengembangan  multimedia  untuk  pembelajaran . Jakarta:
Pustekkom Diknas.
Agnew, P. W., Kellerman, A. S., & Meyer, J. M. (1996). Multimedia  in  the classroom . Massachussets: Allyn & Bacon.
Ahmad, Jamil. (1984). Seratus muslim terkemuka. (Terjemahan Tim Penerjemah Pustaka Firdaus). Pakistan: Ferozsons. Ltd. (Buku asli diterbitkan tahun 1967).
Al-Adlabi, Salahudin Ibn Ahmad. (2004), Metodologi  kritik  matan  hadis . (Terjemahan  H. M. Qadirun Nur & Ahmad Musyafiq) Beirut: Dar al- Afak al-Jadidah. (Buku asli diterbitkan tahun 1983).
Al-Khatib. M.A. (1989). Ushulul hadis: ulumuhu wa musthalakhuhu . Libanon: Darul Fikr.
Al-Khuli, Amin & Zayd, Nahr Hamid Abu. (2005). Metode tafsir kesastraan atas al- qur’an . Yigyakarta: Bina Media.
Al-Shalih, Subhi. (1995). Membahas ilmu - ilmu hadis . (Terjemahan Tim Pustaka Firdaus). Beirut: Dar al-Ilm Lil Malayin. (Buku asli diterbitkan tahun 1977).
Anas Sudijono. (1996). Pengantar evaluasi pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Andersen, H. O., & Koutnik, P. G. (1972). Toward more ef fective  science instruction  in  secondary  education . New York: The McMillan Company.
Andino Maseleno (2003). Kamus istilah komputer dan informatika , Diambil pada tanggal 29 Semtember 2004 dari http://www.ilmukomputer.com
Anglin, G. J. (Ed.) (1995). Instructional technology; past, present, and future. (2 nd ed.). Colorado: Libraries Unlimeted Inc.
Ariesto Hadi Sutopo. (2003). Multimedia  interaktif  dengan  flash. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Arif S. Sadiman, R. Rahardjo, Anung Haryono, Rahardjito. (1986). Media pendidikan:  pengertian,  pegembangan  dan  pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Atwi Suparman. (1997). Desain instruksional . Pusat Antar Universitas Untuk Pengembangan Aktivitas Instruksional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Azhar Arsyad. (1997). Media pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bhattacharya, M., Akahori, K., & Kumar, K. L. (1999). Evaluation  of  a multimedia package on pedagogical design and display visual. International
Journal of Educational Technology. Vol. 1,  No. 1.
Brown, J. W., Lewis, R. B., Harcleroad, F. F. (1983). AV instruction; technology, media and methods (6 th ed.) . New York: McGraw-Hill Book Company.
Cotton, K. (1991). School improve ment  research  series . Computer - Assisted Instruction . Diambil pada tanggal 14 April 2005, dari http://www.nwrel.org/scpd/sirs/5/cai .
Criswell, E. L. (1989). The  desaign  of  computer - based  instruction . New York: Macmillan Publishing Company.
Fatah Syukur N.C. (2005). Teknologi pendidikan . Semarang: Rasail.
Fresen, J. W. (1996). Random  Variables:  A  CAI  tutorial  in  statistic  for  distance education . A mini-dissertation Magister Education in Computer –
Assissted  Education in Departement of Didactics of the Faculty of Education, University of Pretoria. Diambil pada tanggal 04 Mei 2005. Dari
http://upetd.up.ac.za/thesis/available/etd-10192001-
124625/unrestricted/ .
Geisert, P. G., Futrell, M. K. (1995). Teachers,  computers  and  curriculum; microcomputers in the classroom (2 nd ed.). London: Allyn and Bacon.
Gerlach, V. S., Ely, D. P., Melnick, R. (1980). Teaching and media; asyste matic approach (2 nd ed.). New Jersey: Prentice Hall Inc.
Grady, M.T., & Gawronski, J.D. (Ed.). (1983). Computers  in  curriculum  and instruction . Association for Supervision and Curriculum Development.
Gredler, Margaret E. B. (1991). Belajar  dan  membelajarkan . (Terjemahan
Munandir). New York: McMillan Publishing. (Buku asli diterbitkan tahun 1986).
Hackbarth, S. (1996). The educational technology handbook; a comprehensive guide . New Jersey: Educational Technology Publication.
Handal, B., Herrington, A. (2004). On being dependent or independent in computer based learning environments. E- Journal  of  Instructional Science  and  Technology. Diambil pada tanggal 14 April 2005, dari http://www.usq.edu.au/electpub/e- jist/docs/Vol7_no2/FullPapers/OnBeingDepend.htm
Hasanuddin. A.F. (2005). Hadis sebagai sumber hukum islam; kajian terhadap kritik kitab hadis shahih bukhari dan muslim, Al - Insan , 2,1.
Hedberg, J. G. & Perry, N. R. (1985). Human-computer interaction and CAI: A review and research prospectus. Australian  Journal  of  Educational Technology , 1(1), 12-20. Diambil pada tanggal 04 Mei 2005, dari http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet1/hedberg1.html .
Hedberg, J. G. (1989). Rethinking the selection of learning technologies. Australian Journal of Educational Technology , 5(2), 132-160. Diambil pada tanggal 04 Mei 2005, dari http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet5/hedberg2.html .
Heinich, R., Molenda, M., Russel  JD. & Smalindo, S.E. (1996). Instructional media and technologies for learning. Engelword Cliffs, New Jersey: Pretice Hall, Inc.
Janicki, T. N., Schell, G. P., & Weinroth, J. (2002). Development of a model for computer supported learning systems. International  Journal  of Educational Technology , 3 (1), Diambil pada tanggal 31 Agustus 2005, dari http://www.ao.uiuc.edu/ijet/v3n1/janicki/index.html .
Joyce, B., & Weil, M. (1996). Models of teaching. (5 th ed.) . London: Allyn and Bacon.
Kemp, J. E. (1994). Proses  perancangan  pengajaran. (Terjemahan Asril Marjohan). New York: Harper  & Row, Publisher, Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 1985).
Kemp, J.E, & Dayton, D.K. (1985). Planning and producing instructional media
(Fifth Edition). New York: Harper and Row Publisher, Inc.
Lukmanul Hakim. (2004). Cara  ampuh  menguasai  macromedia  flash mx  2004.
Jakarta: Elexmedia Komputindo.
M. Hasybi Ash-Shiddieqy. (1954). Sejarah  dan  pengantar  ilmu  hadis . Jakarta:
Bulan Bintang.
M. Suyanto. (2003). Multimedia, Alat untuk meningkatkan keunggulan bersaing.
Yogyakarta: Andi.
M. Syuhudi Ismail. (1991). Cara praktis mencari hadis . Jakarta: Bulan Bintang.
M. Syuhudi Ismail. (1992). Metodologi  penelitian  hadis  nabi . Jakarta: Bulan Bintang.
M. Syuhudi Ismail. (1995). Kaedah  kesahihan  sanad  hadis . Jakarta: Bulan Bintang.
Maggs, A. and Ray, E. (1985). Microcomputers and education. Australian Journal  of  Educational  Technology , 1(1), 2-11. Diambil pada tanggal 04
Mei 2005, dari http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet1/maggs.html.
McCann, A. (1996). Designing accessible learning materials for learners with disabilities and learning difficulties. Australian  Journal  of  Educational Technology , 12(2), 109-120. Diambil pada tanggal 04 Mei 2005, dari http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet12/mccann.html.
Mukminan. (2003). Pengembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK) menyongsong kurikulum 2004 . Yogyakarta: UNY.
Nana Sudjana. (1998). Dasar - dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nana Sudjana. Ahmad Rivai. (1991). Media pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nasution, S. (1999). Berbagai pendekatan dalam proses belajar & mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurul Huda Maarif. (2005). Imam al-tirmidzi, al-jami’ dan beberapa inovasinya, Al - Insan , 2,1.
Oemar Hamalik. (2001). Proses belajar mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
ŚALIĤA | Vol I No. 1, Januari 2018
Oemar Hamalik. (2002). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Patton, M.Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods . London: Sage
Publication.
Pellone, G. (1992). Developing instructional software. Australian  Journal  of Educational Technology , 8(1), 65-81. Diambil pada tanggal 04 Mei 2005, dari http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet8/pellone.html.
Pellone, G. (1995). Educational software design: A literature review.
Australian Journal of Educational Technology , 11(1), 68-84.  Diambil pada tanggal 04 Mei 2005, dari http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet11/pellone.html.
Plaza, O. (2004). Technology education versus liberal arts education? [Versi Elektronik]. The Journal of Technology Studies , 30 (1), 16-19.
Prata, A., & Lopes, P.F. (2004). How to plan, develop  and  evaluate  multimedia application  a  simple  model. Diambil tanggal 04 Mei 2005 dari http://www.esce.ips.pt/NOTICIAS/Invertig/artigos.pdf
Print, M. (1988). Curriculum development and design . (2 nd ed.). Australia: Allen
& Unwin.
Rakes, G. C. & Casey, H. B. (2002). An analysis of teacher concerns toward instructional technology. International Journal of Educational Technology , 3 (1), Diambil pada tanggal 31 Agustus 2005, dari http://www.ao.uiuc.edu/ijet/v3n1/rakes/index.html.
Romiszowski, A. J. (1988). The selection and use of instructional media . United States: Nicols Publising.
Salisbury, D. F. (1996). Five  technologies  for  educational  change . New Jersey: Educational Technology Publication.
Sardiman A.M. (1986). Interaksi dan motivasi belajar mengajar; pedoman bagi guru dan calon guru . Jakarta: Rajawali.
Schwaller, A. (2002). Technology education and modular Labs [Versi Elektronik]. The Journal of Technology Studies , 28 (2), 135-141.
Seels, B. B.,  Richey, R. C. (1994). Instructional  technology:  the  definition  and domain of the field 1994 . Washington, DC: AECT.
Sleeman, P. J., Cobun. T.C., & Rockwell. D.M. (1979). Instructional media and technology . New York: Longman Inc.
Taufik Adnan Amal. (2005). Rekontruksi  sejarah  al - qur’an . Jakarta: Pustaka Alvabet.
Walker, D. F., & Hess, R. D. (1984). Instructional  software.  principles  and perspectives  for  design  and  use. California: Wadsworth Publishing Company.
Wilson, G. L., Michaels, C. A., & Margolins H.(2005). Form versus function: using technology to develop individualized education programs for students with disabilities [Versi Elektronik]. Journal of Special Education Technology , 20 (2), 37-46.