Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENGARUH PERMAINAN MAZE TERHADAP KEMAMPUAN BERCERITA DI TK NEGERI 1 PADANG BARU
Zahratul Qalbi 1 , Serli Marlina 2 , Rafhi Febryan Putera 3 , Isa Hidayati 4 , Melia Eka Daryati 5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu 1 , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang 2 , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang 3 ,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan ,Universitas Negeri Medan 4 , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu 5 . Email : zahratulqalbi@unib.ac.id 1 , Email : serlimarlina@fip.unp.ac.id 2 , Email :rafhifebryanputera@gmail.com 3 , Email : isahidayati@unimed.ac.id 4 , Email : melia_eka@unib.ac.id 5
Qalbi, Zahratul., Serli Marlina., Rafhi Febryan Putera., Isa Hidayati., Melia Eka Daryati. (2020). Pengaruh Permainan Maze Terhadap Kemampuan Bercerita  di TK Negeri 1 Padang Baru. Jurnal Pelita PAUD, 4(2), 287-294. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.1013
Diterima:20-06-2020                           Disetujui: 24-06-2020                        Dipublikasikan: 29-06-2020
© 2020 Zahratul Qalbi 1 , Serli Marlina 2 , Rafhi Febryan Putera 3 , Isa Hidayati 4 ,  Melia Eka Daryati 5 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan Maze terhadap Kemampuan  Bercerita  Anak  di  TK  N  01  Padang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Kuantitatif yang berbentuk Quasy Eksperiment . Populasi penelitian adalah anak TK N 01 Padang Baru yang berjumlah 47 orang. Teknik pengambilan sampel yaitu Purposive Sampling , yaitu kelas B3  dan  kelas  B4  masing-masingnya  berjumlah  10  orang  anak.  Berdasarkan  perhitungan t-test diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (3,96)  lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,10)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kedua  kelas  tersebut.  Hasil  penelitian  terlihat  bahwa  anak  pada  kelas eksperimen  yang    menggunakan  Permainan Maze memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  anak  pada  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya  menggunakan  buku dongeng.  Sehingga  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan menggunakan  permainan maze terhadap  kemampuan  bercerita  anak  di  Taman  Kanak-kanak Negeri 01 Padang Baru.
Kata Kunci : Permainan Maze , Kemampuan Bercerita.
Abstract : This study aims to determine the effect of using the Maze on the Storytelling Ability of Children  in  TK  N  01  Padang.  This  research  uses  a  quantitative  approach  in  the  form  of  Quasy Experiment.  The  research  population  was  47  kindergartens  of  Padang  Baru  01  children.  The sampling technique is purposive sampling, which is class B3 and class B4 each with 10 children. Based on the t-test calculation, t_count (3.96) is greater than t_ (table) (2.10) indicating that there are significant differences between the two classes. The results of the study show that children in the  experimental  class  who  use  Maze  Games  have  higher  average  values  when  compared  to children  in  the  control  class  whose  learning  uses  fairy  tale  books.  So  we  get  the  results  of research that there is a significant influence using the game of maze on the ability to tell children in Kindergarten Negeri 01 Padang Baru.
Keywords : Maze Game, Storytelling Ability.
Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENDAHULUAN
(Suryana,
2013) menyatakan bahwa “menurut  National  Association  for  the Education Young Children (NAEYC) mendefenisikan  rentang  usia  anak  usia  dini berdasarkan  perkembangan  hasil  penelitian di  bidang  psikologi  perkembangan  anak, bahwa  terdapat  pola  umum  yang  dapat diprediksi  menyangkut  perkembangan  yang terjadi  selama  kehidupan  pertama  anak. NAEYC  membagi anak usia dini menjadi 0- 3 tahun, 3-5 tahun, 6-8 tahun.”
Anak  usia  dini  berkembang  dan  bertumbuh melalui  bermain.  Lewat  kegiatan  bermain banyak kemampuan yang dapat berkembang salah satunya kemampuan berbahasa. Dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa, salah  satu  yang  sering  dilakukan  adalah bercerita.
Kemampuan  bercerita  menjadi  salah  satu cara pemerolehan informasi dalam pendidikan anak usia dini. Akuisisi informasi  yang  diperoleh  oleh  anak  akan disimpan  dalam    memori  anak.  (Qalbi  & Putera, 2020).
Bercerita  ialah  penyampaian  secara  lisan maupun  tulisan  suatu  kejadian  yang  nyata maupun  imajinatif  dari  penyampai  pesan  ke penerima  cerita.  Kegiatan  bercerita  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti bercerita  menggunakan  buku  dongeng, gambar  seri,  bigbook,  boneka  jari,  boneka tangan  dan  buku  bergambar.  (Bachri,  2005) Dalam  kegiatan  bercerita  bisa  guru  dapat menggunakan  berbagai  jenis  media  dan  alat permainan  edukatif,  guru  berperan  sebagai mediator  dapat  membimbing  anak  untuk mengembangkan imajinasinya melalui sebuah  cerita.  Guru  sebagai  fasilitator berperan dalam memfasilitasi dan menyediakan lingkungan pembelajaran untuk  kegiatan  bercerita  dan  agar  anak mampu  mengkomunikasikan  sebuah  ide cerita kepada anak lainnya.
Berdasarkan  pengamatan,  di  TK  N  01 Padang  Baru,  ditemukan  fakta  bahwa  anak masih  sulit  dalam  menceritakan  sebuah gambar  yang disediakan oleh gurunya. Pada umumnya  di  TK  N  01  Padang  Baru  dalam mengembangkan kemampuan bercerita anak
usia  dini  guru  menggunakan  buku  dongeng biasa, cerita dengan papan flanel dan gambar seri. Guru menceritakan dongeng sedangkan anak  hanya  diam  dan  mendengarkan  pada posisi  duduk  kemudian  mengulang  kembali cerita  gurunya.  Pembelajaran  seperti  itu sangat  monoton  karena  anak  hanya  duduk diam dan mendengarkan saat guru bercerita. Faktor  lain  juga  cepat  jenuhnya  anak-anak karena  media  yang  disediakan  untuk kegiatan  bercerita  tidak  menarik.  Sehingga anak  tidak  tertarik  untuk  mengeluarkan  ide- ide  cerita  dengan  mengungkapkan  bahasa melalui  kegiatan  bercerita  sesuai  dengan gambar yang dilihatnya.
Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut  peneliti terdorong  untuk  membuat  suatu  jenis  alat untuk  bisa  dimainkan  oleh  anak  sebagai sarana mengembangkan kemampuan berbahasa  dalam  kegiatan  bercerita  yaitu permainan maze. Dengan adanya permainan maze sebagai media dalam kegiatan bercerita,  diharapkan  anak  akan  lebih antusias  untuk  mendengarkan  dongeng. Selain  cara  menggunakannya  menarik, permainan  ini  juga  akan  dirancang  dengan cerita  yang  menarik.  Anak  lainpun  saat melihat temannya bercerita akan lebih fokus mendengarkan karena sambil bercerita, anak juga  harus  menggerakkan  maze  sesuai  alur cerita.  Selain  mengembangkan  kemampuan bahasa  anak,  permainan  ini  juga  dapat mengembangkan  kreativitas  anak  dalam bercerita  karena  anak  dapat  bercerita  sesuai keinginanya  sambil  menjalankan  semua miniatur  pada  permainan  maze  sesuai  alur ceritanya.  (Suyanto,  2015)  menyatakan bahwa usia dini itu dimulai sejak anak masih dalam  kandungan  atau  sebelum  dilahirkan (prenatal)  sampai  dengan  usia  enam  tahun.” “Menurut hasil penelitian Direktorat PAUD, diketahui  bahwa  pada  usia  dini  otak  anak mengalami  perkembangan  sekitar  80%  dari total  proses  perkembangan.”  Lebih  tepatnya perkembangan  otak  dimulai  pada  bulan  ke empat anak dalam kandungan.
(Santrock, 2011) “menyatakan bahwa bahasa adalah  bentuk  komunikasi,  baik  berbentuk tertulis,  lisan,  atau  tanda,  yang  didasarkan pada sistem simbol. Seluruh bahasa manusia
Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
adalah  generatif  (diciptakan).”  Penciptaan yang tidak terbatas adalah kemampuan untuk memproduksi sejumlah kalimat tidak terbatas yang bermakna dengan menggunakan  seperangkat  kata  dan  aturan. (Diana,  2010)  “menyatakan    dasar  utama dalam  perkembangan  bahasa  adalah  melalui pengalaman  yang  kaya,  hal  itu  akan menunjang  faktor-faktor  bahasa  antara  lain mendengarkan,  berbicara,  menulis  dan membaca.”  Pengalaman  yang  didapat  anak usia  bisa  dari  berbagai  sumber  belajar  dan alat  permainan  edukatif  yang  menunjang pemerolehan bahasa dan kemampuan menceritakan  kembali  apa  yang  sudah didengarkan anak.
(Abu  &  Soleh,  2005)  menyatakan  fungsi bahasa  yaitu  :  ”1)  bahasa  sebagai  alat pernyataan  isi  jiwa,  2)bahasa  sebagai peresapan  (mempengaruhi  orang  lain)  dan, 3)  bahasa  sebagai  alat  untuk  menyampaikan pendapat.”  Dari  hal  ini  dapat  dipahami bahwa  bahasa  mempunyai  fungsi  sebagai alat  untuk  menyatakan  rasa  yang  ada didalam  diri,  bahasa  juga  bisa  sebagai  cara mempengaruhi orang lain dan menyampaikan  ide  atau  pendapat  yang sudah diproses dalam otak anak. (Moeslichatoen, 2004) “Bercerita merupakan cara  untuk  meneruskan  warisan  budaya  dari satu  generasi  ke  generasi  berikutnya. Bercerita  juga  dapat  menjadi  media  untuk menyampaikan  nilai-nilai  yang  berlaku  di masyarakat.  Seorang  pendongeng  yang  baik akan menjadikan cerita sebagai sesuatu yang menarik  dan  hidup.”  Keterlibatan  anak terhadap  dongeng  yang  diceritakan  akan memberikan  suasana  yang  segar,  menarik dan  menjadi  pengalaman  yang  unik  bagi anak.  Cerita  yang  sudah  didengar  anak  dan jika  menarik  baginya,  anak  akan  mampu menjelaskan  kembali  dalam  bahasa  anak sendiri  kepada  orang  lain  agar  pendengar juga  mengerti  apa  yang  diceritakan  oleh anak.  (Ulfah,  2014)  menyatakan  bahwa “aspek  perkembangan  anak  usia  dini  pada Taman  kanak-kanak  sangat  luas  dan  hal tersebut  dapat  dicapai  dengan  pendekatan yang  beragam.”  (Marcelina  et  al.,  2018) mengemukakan  dengan  melakukan  kegiatan
belajar sambil bermain sebagai implementasi metode bercerita. (Papalia, 2015) menyatakan  bahwa  “bermain  merupakan bentuk  pekerjaan  bagi  anak  kecil,  dan memberikan kontribusi kepada seluruh ranah perkembangan. Melalui bermain, merangsang indra, belajar bagaimana menggunakan  otot,    mengkoordinasikan pandangan  dan  gerakan,  meraih  kontrol terhadap  seluruh  tubuh  mereka,  dan  bisa mendapatkan  keterampilan  baru.”    Bermain merupakan  hal  mendasar  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  anak.  Proses bermain merupakan pemerolehan pembelajaran  bagi  anak  usai  dini,  sama halnya bekerja dengan orang dewasa.
(Nurlaili,  2018)  “alat  permainan  adalah semua  alat  bermain  yang  digunakan  oleh anak  untuk  memenuhi naluri  bermainnya, dan  memiliki  berbagai  macam  sifat  seperti bongkar pasang, memadukan, mengelompokkan, mencari padanannya, membentuk, merangkai, mengetok, menyempurnakan suatu desain, atau menyusun  sesuai  bentuk  utuhnya.”  Alat permainan  merupakan  salah  satu  sumber belajar yang digunakan anak untuk memudahkan  dalam  memahami  proses belajar melalui bermain.
Banyak penelitian yang dilakukan sebelumnya bahwa permainan maze berfungsi  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung,  mengenal  lambang  bilangan (Constantina & Hasibuan, 2015) pengembangan  kreativitas  dan  kemampuan kognitif  (I  G.A.K.  Ari  Udani,  A.A.I.N. Marhaeni,  2014)  atau  logikal  matematik anak.  Seiring  perkembangan  teknologi, permainan maze dibuat  dari  berbagai  bahan seperti  kertas,  kayu,  dan  digital.  Sehingga dengan permainan maze dapat mengembangkan berbagai kemampuan lainnya khususnya kemampuan berbahasa. Kemampuan  berbahasa  memiliki  empat komponen  penting  yaitu  membaca,  menulis, menyimak dan berbicara. Bercerita menyatukan dua komponen  yaitu menyimak dan berbicara.
(Khomariyah, 2012)”permainan  maze  adalah  permainan sejenis puzzle  yang  berbentuk  alur  atau
Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
jalur-jalur yang bercabang-cabang dan berliku-liku  yang bermanfaat  untuk  melatih konsentrasi, koordinasi tangan dan mata, dan melatih  motorik  halus.”  Permainan  maze juga proses mencari jalan keluar dari sebuah labirin  baik  dalam  buku  atau  bentuk  papan kayu.
(Fa’aiza, 2014)  maze  adalah  sebuah permainan  yang  menuntut  anak  untuk mencari jejak dari suatu hal yang dicari atau ditujukan  oleh  anak  secara  sederhana. Pencarian  jejak  ini  akan  membantu  anak untuk  mengembangkan  logika  dan  juga melatih  kesabaran  serta  konsentrasi  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Karena anak  yang  tidak  berkonsentrasi  dalam menyelesaikan  akan  mendapat  jalan  yang salah.
“Manfaat  mainan  tipe  maze/papan  alur secara umum
adalah:
1)  Melatih  kesabaran,  2)  mencari  solusi  dan mempelajari  warna  dan  bentuk  bentuk,  3) melatih
kemampuan klasifikasi (pengelompokan), 4) Melatih motorik halus, 5)  melatih  alur  berpikir  logis,  6)  prewriting, untuk    melatih  tangan  anak  menjadi  lentur, 7)  tangan  anak  yang  lentur  sangat  berguna saat anak mulai belajar menulis kelak”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu quasy  eksperiment dengan pendekatan kuantitatif. Untuk mengetahui  pengaruh  serta  perbandingan kemampuan  bercerita  diberikan pretest dan postest .
Waktu dan Tempat Penelitian Waktu penelitian ini adalah semester 1 tahun ajaran  2018/2019  bulan  September  sampai dengan November 2019 dan lokasi penelitian  ini  adalah  di  TK  Negeri  01 Padang Baru Kota Padang Sumatera Barat.

## Subjek Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  anak-anak  di TK N 01 Padang Baru memiliki jumlah anak sebanyak  47  orang  yang  terbagi  kedalam  4 kelas, dimana kelas awal yaitu kelas 1 terdiri dari  kelas  B3  dan  B4.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  purposive  sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas B4
dijadikan  kelas  kontol  terdiri  dari  10  anak dan  kelas  B3  dijadikan  kelas  eksperimen terdiri dari 10 anak.
Data,
Intrumen, dan
Teknik

## Pengumpulan Data
Penilaian  Instrumen  pada  penelitian  ini menggunakan  skala  likert  terdiri  dari  lima rentang  skor.  Sebelum  melakukan  tes  maka perlu  uji  coba  instrumen  penelitian  yaitu validitas menggunakan  rumus  korelasi product  moment  dan  reabilitas  instrumen menggunakan rumus Cronbach alpha . Teknik  pengumpulan  data  untuk  penelitian ini adalah menggunakan tes.

## Teknik Analisis Data
Teknik  Analisis  Data  yang  digunakan  yaitu
1)  Uji Prasyarat Analisis yaitu  Uji Normalitas  yang  digunakan  adalah  Uji Liliefors, b) Uji Homogenitas adalah dengan menggunakan  uji  barlett    2)  Uji  Hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil kemampuan bercerita anak dengan menggunakan permainan maze
Data  diperoleh  dari  hasil  kemampuan bercerita  anak  pada  kelas  B3  (eksperimen) pada  semester  1  tahun  ajaran  2018/2019. Jumlah  anak  yang  bercerita  menggunakan permainan maze adalah  sebanyak  10  anak. Setelah  diperoleh  nilai  hasil  kemampuan bercerita  dengan  permainan maze tersebut, terlihat  bahwa  nilai  tertinggi  yang  berhasil dicapai  anak  adalah  nilai  100  dan  nilai terendah adalah 80.
Data hasil belajar kelas eksperimen dikelompokkan  dalam  kelas  interval  seperti di bawah ini:
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Kemampuan Bercerita Anak Kelompok Eksperimen (B3) TK N 01 Padang
Kelas Interval Titik Tengah F Frekuensi Meningkat Dari Bawah ( cf ) 96-100 98 4 10 91-95 93 - 6 86-90 88 3 6 81-85 83 1 3 76-80 78 2 2 Jumlah 10
Data  di  atas  menjelaskan  bahwa  median 88,83  dengan  rata-rata  90,4  dan  Standar Deviasi 7,83. Bila tabel di atas diubah dalam
Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
bentuk  diagram  balok  maka  gambarnya dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1: Diagram Balok Hasil Kemampuan Bercerita Anak Kelompok Eksperimen TK N 01 Padang Baru
Data  Hasil  kemampuan  bercerita  anak menggunakan buku dongeng
Data  hasil  kemampuan  bercerita  anak  dari kelas  1A  dengan    menggunakan  buku dongeng  yaitu  berjumlah  10  anak.  Secara lebih  lengkapnya  interval  skor  nilai  hasil kemampuan bercerita anak yaitu:
Tabel  2.  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Kemampuan Bercerita  Anak  Kelompok  Kontrol  di  TK  N  01 Padang Baru
Kelas Interval Titik Tengah F Frekuensi meningkat dari bawah (cf) 86-90 88 2 10 81-85 83 - 8 76-80 78 3 8 71-75 73 2 5 66-70 68 3 3 Jumlah 10
Pada  data  di  atas  didapatkan  median  75,5 dengan  rerata  77,0  dan  standar  deviasi  (SD) 6,46.  Bila  data  tabel  10  di  ubah  dalam bentuk  diagram  balok  maka  gambarnya dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2  :  Diagram  Balok  Hasil  Kemampuan Bercerita  Anak  Kelompok  Kontrol  TK  N  01  Padang Baru
Untuk  melihat  perbandingan  nilai  dari  hasil kemampuan bercerita anak dengan permainan maze (eksperimen) dan kemampuan  bercerita  anak  menggunakan buku  dongeng  ini  hasil  rekapitulasinya  pada tabel :
Tabel  3.  Kemampuan  Bercerita  Anak  Menggunakan Permainan maze dan Buku Dongeng
VARIABEL

## PEMBELAJARAN
Bercerita Menggunakan Permainan Maze Bercerita Menggunakan Buku Dongeng N 10 10 Skor Tertinggi 100 88 Skor Terendah 80 70 Jumlah Nilai 904 770 Median 88,83 75,5 Rata–Rata 90,4 77,0 SD 7,83 6,46 SD 2 61,44 41,8
Pada  tabel  3  dilihat  perbandingan  dari  hasil kemampuan  bercerita  anak.  Pada  kelas eksperimen terdapat nilai tertinggi  yaitu 100 dan  nilai  terendah  yaitu  80.  Pada  kelas kontrol  terdapat  nilai  tertinggi  yaitu  88  dan nilai  terendah  yaitu  70.  Rata-rata  kelas eksperimen (94,86), lebih tinggi dibandingkan  rata-rata  kelas  kontrol  (81,80) dengan jumlah anak yang sama.
Standar deviasi dan varians hasil kemampuan  bercerita  anak  juga  berbeda antara  kelas  ,eksperimen  dan  kelas  ,kontrol. Terlihat  standar  deviasi  kelas  eksperimen (7,83) sedangkan kelas kontrol (6,46) begitu juga  varians  pada  kelas  eksperimen  (61,44) sedangkan pada kelas kontrol (41,8).
Berdasarkan  deskripsi  dari  tabel  3,  dapat diketahui  bahwa  hasil  kemampuan  bercerita kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada gambar 3 sebagai berikut:
0 1 2 3 4 5 98 93 88 83 78 F Titik Tengah
0 1 2 3 4 88 83 78 73 68 F TITIK TENGAH
Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Gambar 3: Diagram Balok Perbandingan
Kemampuan Bercerita Anak  TK N 1 Padang Baru Analisis Data

## Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05  untuk n=10 seperti pada Tabel 5 :
Tabel  4.  Hasil  Perhitungan  Pengujian Liliefors Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelas N Α L 0 L t
Keterangan
1 Eksperimen, 10 0,05 0,1577 0,258 Normal’ 2 Kontrol, 10 0,05 0,1772 0,258
Normal’
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  bahwa  kelompok eksperimen nilai L hitung 0,1577 lebih kecil dari L tabel  0,258  untuk  0,05.  Dengan  demikian nilai  kelompok  eksperimen  berasal  dari  data yang berdistribusi normal.” Sedangkan kelompok  kontrol  diperoleh L hitung  0,1772 lebih  kecil  dari L tabel  0,258  untuk  0,05.  Ini berarti bahwa data kelompok kontrol berasal dari data yang berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Hasil perhitungan diperoleh hitung sebesar 0,41 seperti yang di tuliskan dalam tabel 5 berikut : Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Α hitung table Kesimpulan Eksperimen 0,05 0,41 3,841 Homogen Kontrol
“Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa hitung kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol lebih kecil dari tabel ( hitung < tabel ), berarti kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki varians yang homogen.”

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kemudian  dilanjutkan  dengan pengujian t-tes.
Untuk  melakukan  uji  hipotesis  digunakan pengujian  t-test.  Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan t-test diperoleh hasil 3,96.
Tabel 6. Hasil Pengujian Dengan t-test
No Kelompok / Hasil Hasil Rerata kelas t hitung t tabel α 0,05 1 Eksperimen 90,4
3,96 2,10
2 Kontrol
77,0
Dilihat pada tabel t dengan dk (N 1 -1) + (N 2 - 1)  =18,  maka  dalam  tabel  df    untuk    taraf nyata α 0,05 di dapat harga t tabel =2,10 dapat di katakan bahwa hipotesis Ha diterima atau H o ditolak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan bercerita  anak  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  diperoleh  angka  rata- rata kelompok eksperimen yaitu 90,4. Angka rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  77,0. Sedangkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  untuk  uji  t  adalah    t hitung sebesar 3,96  dibandingkan  dengan  α  0.05  ( t tabel = 2,10)  untuk  derajat  kebebasan  dk  (N 1 - 1)+(N 2 -1)=18.  Dengan  demikian t hitung >t tabel yaitu 3,96 > 2,10 dapat dikatakan bahwa hipotesis  H a diterima atau  H 0 ditolak.” Hal ini terbukti dari hasil pengolahan data secara statistikalnya,  yaitu harga   -X 1 > -X 2 maka H a diterima.  Dengan  demikian,  apabila dalam kegiatan bercerita guru harus menggunakan  permainan  yang  menarik sehingga  kemampuan  berbahasa  anak  dapat berkembang.
Pada  saat  anak  memainkan  permainan maze dengan  menggerakkannya  sesuai  jalurnya, anak  dapat  menceritakan  kejadian  sebuah cerita  sesuai  alur  miniatur/jejak  cerita  yang dijalankan anak. Selain  untuk  meningkatkan kemampuan berfikirnya, permainan maze ini dapat  melatih  motorik  halus  anak,  karena saat  bercerita  anak  sambil  menjalankan semua  miniatur  yang  ada  pada  permainan maze.
Pada  saat  anak  menceritakan  gambar  yang ada pada permainan maze , anak tidak hanya mampu  menceritakan  dongeng  yang  sudah
0 50 100 150 kelas Eksperimen kelas kontrol nilai terendah nilai rata-rata nilai tertinggi 2  2  2  2  2  2  2 
Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
diceritakan  guru,  bahkan  muncul  kata-kata baru dan kalimatnya sendiri dalam menceritakan  gambar  yang  terdapat  pada permainan maze. Permainan maze ini  tidak hanya mengembangkan kemampuan bercerita  anak,  melainkan  juga  melatih motorik  halus  anak  karena  saat  anak bercerita  disertakan  dengan  menjalankan semua  miniatur  yang  ada  pada  permainan maze .
Banyak  manfaat yang  diperoleh  dari permainan maze yang  dilakukan  pada penelitian ini seperti meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  khususnya kemampuan  bercerita,  kognitif  anak  dimana ketika bercerita dapat ide baru ketika melihat gambar  yang  ada pada maze , perkembangan motorik  halus  ketika  anak  menggerakkan knop  pada  papan maze sesuai  alur  yang diinginkan  anak  menghasilkan  cerita  dari versi  masing-masing  anak.  Selain  itu kreativitas  anak  juga  terbentuk,  karena  saat anak melihat gambar dan alur yang ada pada maze , anak bebas bergerak dan menceritakan sesuai  gambar  yang  dituju  atau  sesuai  arah knop maze yang dijalankan anak.
Dari penelitian  yang telah dilakukan penulis mendapatkan  hasil  bahwa  anak  yang diberikan permainan maze dapat meningkatkan kemampuan bercerita, perkembangan motorik  halus  dan kreativitas selama aktivitas bercerita.

## SIMPULAN
Penggunaan permainan maze untuk kegiatan bercerita lebih menarik minat anak sehingga dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir dan daya imajinasi anak.
Dalam kegiatan bermain penggunaan permainan maze dapat  dilakukan  dengan menggunakan cerita yang dibuat sendiri oleh guru  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  pada hari  tersebut,  dalam  hal  ini  guru  dapat mengambil  cerita  dari  buku  cerita  khusus untuk  perkembangan  kemampuan  bercerita, atau buku cerita bergambar.
Untuk hasil pembelajaran yang optimal guru dapat  menggunakan  permainan maze 3 sampai 4 kali bercerita, hal ini terbukti dapat mengembangkan kemampuan bercerita anak.
Pada  penelitian  ini  terfokus  pada  kognisi anak tentang kemampuan bercerita. Sehingga, kemampuan bercerita anak dengan menggunakan permainan maze untuk bercerita  hasil  kemampuan  berceritanya tinggi.  Jadi  lebih  tinggi  hasil  kemampuan bercerita  anak  menggunakan  permainan maze daripada  hasil  bercerita  menggunakan buku dongeng.
Dalam penelitian ini juga terlihat, permainan maze hanya  efisien  untuk  kemampuan  anak membaca  gambar,  melatih  motorik  halus, kemampuan bercerita anak dan menajamkan daya imajinasi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu, A., & Soleh, M. (2005). Psikologi Perkembangan. Rineka Cipta . Bachri, B. (2005). Pengembangan Kegiatan Bercerita di Taman Kanak-Kanak Teknik dan Prosedurnya . Departemen Pendidikan Nasional.
Constantina, E. L., & Hasibuan, R. (2015). Pengaruh Permainan Maze Angka Terhadap Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10  Pada  Anak Kelompok  A. Jurnal  Mahasiswa  Universitas Negeri Surabaya . https://core.ac.uk/download/pdf/230640891.pdf
Diana, M. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini.
In ب ببب بببب ب  ب بببب . Fa’aiza.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Berhitung Anak  Melalui  Maze  di  Taman  Kanak-Kanak Negeri  Pembina  Kota  Pariaman. Universitas
Negeri Padang.
I G.A.K. Ari Udani, A.A.I.N. Marhaeni, N. J. (2014).
Implementasi Teknik Maze
untuk
Mengembangkan  Kreativitas  dan  Kemampuan Kognitif  Anak  Kelompok  B2  TK  Shanti
Kumara  III  Sempidi  Mengwi  Badung. Jurnal Pendidikan  Dasar  Ganesha , Volume  4  N ,  10. https://media.neliti.com/media/publications/123 974-ID-implementasi-teknik-maze-untuk- mengemban.pdf Khomariyah,  R.  L.  (2012). Penerapan  permainan maze berintangan untuk meningkatkan kemampuan  fisik  motorik  anak  kelompok  A  di TK  ABA  6  Kota  Malang .  UPT  Perpustakaan Universitas Negeri Malang. http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detai
l&id=53697
Marcelina,  S.,  Melindawati,  S.,  &  Putera,  R.  F. (2018).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  IPS Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  di  Kelas  IV  SD Negeri  05  Alang  Rambah  Kabupaten  Pesisir Selatan. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. JURNAL
Zahratul Qalbi, Serli Marlina, Rafhi Febryan Putera, Isa Hidayati, Melia Eka Daryati P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
INOVASI PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SEKOLAH DASAR . https://doi.org/10.24036/jippsd.v2i2.102702 Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak . Rineka Cipta.
Nurlaili,  N.  (2018).  Sumber  Belajar  dan  Alat Permainan  Untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Al  Fitrah:  Journal  Of  Early  Childhood Islamic Education . https://doi.org/10.29300/alfitrah.v2i1.1518 Papalia,  D.  E.  (2015).  Human  Development (Psikologi Perkembangan). In Cetakan ke-1 .
Qalbi,  Z.,  &  Putera,  R.  F.  (2020).  The  effect  of learning  media  and  linguistic  intelligence  on storytelling  ability. International  Journal  of Scientific and Technology Research . Santrock,  J.  W.  (2011).  Educational  Psychology  5th
Edition. Educational Psychology . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.00 4 Suryana,  D.  (2013).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Teori  dan  Praktik  Pembelajaran). Unp  Press Penerbit UNP Press Padang . Suyanto, S. (2015). Pendidikan Karakter  untuk  Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan
Anak .
https://doi.org/10.21831/jpa.v1i1.2898
Ulfah,  M.  (2014).  Pengembangan  Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan  (PAIKEM)  di  Sekolah  Taman Kanak-Kanak Fullday. In PAWIYATAN .