## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA ANAK KELOMPOK B DI TK DHARMA KUSUMA
Ni Made Wahyuni 1 , I Wayan Koyan 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1, Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 kadek.wahyuni@yahoo.co.id, 2 koyan@undiksha.ac.id
3 igdewawans@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  bercerita  setelah penerapan  metode  bermain  peran  berbantuan  media  gambar  berseri  pada  anak kelompok  B  Semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Dharma  Kusuma  Temukus. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Subjek penelitian ini adalah 19 siswa kelompok B Semester II tahun pelajaran 2012/2013 di  TK  Dharma  Kusuma  Temukus.  Data  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan bercerita dikumpulkan dengan metode observasi. Data yang telah dikumpulkan dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskritif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  terdapat peningkatan  hasil  belajar  sebesar  19,95%.  Ini  terlihat  dari  peningkatan  rata-rata persentase  kemampuan  bercerita  anak    pada  siklus  I  adalah  61,17%  (kriteria  rendah) dan  meningkat  menjadi  81,12%  pada  siklus  II  (kriteria  tinggi).  Jadi  penerapan  metode bermain  peran  berbantuan  media  gambar  berseri  dapat  meningkatkan  kemampuan bercerita  pada  anak  kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Dharma Kusuma Temukus.
Kata-kata Kunci: metode bermain peran, media gambar berseri, kemampuan bercerita

## Abstract
This present study aimed at determining the improvement of the students ability in telling story through the application of role playing method assisted by the use of picture series media at the students group B of TK Dharma KusumaTemukus in the second semester of the academic year 2012/2013. The study itself was designed in the form of an action- based  research  which  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning, action, observation and evaluation and reflection. The subjects were 19 students group B of  TK  Dharma  KusumaTemukus  in  the  second  semester  of  the  academic  year 2012/2013. The study data about  the improvement of the students ability  in telling story were  collected  using  observation  method.  The  collected  data  were  analyzed  using descriptive  statistical  analysis.  The  analized  data    showed  that  there    was  19,95%  the improvement of the students achievement.  It was shown from the average score of the students storytelling ability in the first cycle was 61, 17 % ( low criteria) then improved to 81,12  %  at  the  second  cycles  (  high  criteria).    So  the  application  of  the  role  playing method  assisted    by    the  use  of  picture  series  media  could  improve  the  ability  in  telling story of the students group B of TK Dharma KusumaTemukus in the second semester of the academic year 2012/2013.
Key words: role playing method, picture series media, story telling ability

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  yang tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 tahun  2003  bab  2,  pasal  3,  tentang  sistem pendidikan  nasional,  yaitu  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Dalam  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan tersebut,  pemerintah  membenahi  segi kualitas maupun kuantitas bidang pendidikan.  Kondisi  yang  belum  optimal dalam proses pembelajaran akan menyebabkan rendahnya hasil belajar yang dicapai  siswa.  Optimalnya  kondisi  belajar dapat  dicapai  jika  guru  mampu  mengatur siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  menggunakan sarana pengajaran serta mengendalikannya  dalam  suasana  yang menyenangkan.  selain  itu  penggunaan variasi  dalam  metode,  gaya,  dan  interaksi belajar mengajar merupakan awal pengelolaan kelas untuk menghindari kejenuhan serta pengulangan-pengulangan aktivitas  penyebab  menurunnya  kegiatan belajar dan tingkah laku positif siswa.
Cara yang bervariasi dapat mengurangi kejenuhan, sehingga keterlibatan  siswa  dalam  mengerjakan tugas  akan  meningkat,  serta  siswa  tidak akan  mengganggu  temannya.  Adanya kehangatan  dan  antusiasme  guru  dapat memudahkan  terciptanya  iklim  kelas  yang menyenangkan  dan  merupakan  salah  satu syarat  kegiatan  belajar  yang  optimal. Berdasarkan  hasil  observasi  di  Taman Kanak-kanak  Dharma  Kusuma,  diketahui proses pembelajaran lebih banyak didominasi  oleh  peran  guru  sebagai  pusat informasi. Saat proses pembelajaran berlangsung, anak hanya berperan sebagai penerima  informasi, tanpa  adanya  aktivitas untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari. Hal ini mengakibatkan kurangnya kreativitas  yang  muncul  dari  anak,  dan anak  kurang  berani  mengemukakan  ide atau  pendapat  secara  lisan.  Sehingga terdapat  hambatan  pada  kemampuan bercerita anak.
Pembelajaran dengan bercerita merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit bagi  anak,  karena  anak  dituntut  untuk mengkomunikasikan ide secara lisan. Pembelajaran  dengan  bercerita  yang  di terapkan  di  TK  Dharma  Kusuma  masih kurang dipahami anak. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya kemampuan dalam menceritakan  kembali  isi  cerita.  Anak kurang  mampu  memberi  informasi  atau keterangan  saat  bercerita.  Anak  masih perlu bimbingan saat menceritakan gambar yang  disediakan.  Anak  kurang  mampu menjawab pertanyaan serta kurang memahami  isi  cerita  yang  telah  di sampaikan.  Berdasarkan  hasil  observasi tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  di Taman  Kanak-Kanak  Dharma  Kusuma Temukus  dengan  menerapan  metode bermain  peran  berbantuan  media  gambar berseri  untuk  meningkatkan  kemampuan bercerita anak.
Kemampuan  bercerita  merupakan kegiatan  yang  paling  sering  ditemui  anak, dan merupakan salah satu yang terkandung  dalam  aspek  perkembangan bahasa.  Kegiatan  bercerita  sangat  baik diterapkan  di  Taman  Kanak-kanak,  karena dapat  melatih  anak  mengutarakan  ide-ide secara lisan dan belajar mengkomunikasikannya.  Selain  itu  anak juga  dituntut  memiliki  keberanian  dalam setiap kegiatan. Farris (dalam Putra, 2003) mengemukakan  Kemampuan  berbahasa mencakup  empat  keterampilan  pokok, yakni  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan”. Berbicara  merupakan  kemampuan  yang sangat  penting  dan  harus  dikuasai  oleh seseorang karena dengan berbicara memudahkan  untuk  berkomunikasi  dengan orang lain.
Menurut  Nurgiyantoro  (2009:  278- 291),  ada  beberapa  bentuk  kegiatan berbicara yang dapat dilatih untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara siswa.  Bentuk-bentuk  kegiatan  tersebut adalah sebagai berikut. Pertama, berbicara berdasarkan  gambar.  Saat  kegiatan  ini siswa  diberikan  sejumlah  gambar  dan diminta menjawab pertanyaan sesuai gambar yang diberikan. Tujuan pragmatiknya adalah memberikan
kebebasan  siswa  dalam  mengungkapkan kemampuan berbahasa. Hal ini akan dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak. Kedua,  wawancara  biasanya  dilakukan terhadap  seorang  siswa  yang  memiliki kemampuan  bahasa  cukup  memadai, sehingga memungkinkan untuk mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan dalam berbicara. Ketiga, bercerita merupakan kegiatan yang bersifat pragmatis.  Dua  hal  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  dalam  bercerita  yaitu:  unsur linguistik  dan  unsur  yang  diceritakan. Keempat,  pidato  hampir  sama  dengan kegiatan bercerita bila dilihat dari kebahasaan  siswa  memilih  bahasa  untuk mengungkapkan gagasan. Tugas berpidato baik  diajarkan  di  sekolah  untuk  melatih siswa  mengungkapkan  gagasan  dalam bahasa  yang  tepat  dan  cermat.  Kelima, diskusi,  saat  berdiskusi  siswa  dilatih  untuk mengungkapkan  gagasan-gagasan  serta menanggapi  gagasan  dari  kawan  secara logis dan dapat dipertanggungjawabkan.
Bercerita atau mendongeng merupakan  kegiatan  berbicara  yang  paling sering  di  temukan  di  Taman  Kanak  kanak. Bercerita  atau  mendongeng  adalah  suatu penyampaian  rangkaian  peristiwa  atau pengalaman  yang  dialami  oleh  seorang tokoh.  Tokoh  tersebut  dapat  berupa  diri sendiri,  orang  lain,  atau  bahkan  tokoh rekaan,  baik  berwujud  orang  maupun binatang.  Bercerita  adalah  suatu  kegiatan menjelaskan terjadinya suatu hal, peristiwa, dan kejadian yang di alami sendiri ataupun orang  lain.  Kegiatan  bercerita  dapat memberikan  hiburan  dan  merangsang imajinasi siswa. Selain itu egiatan bercerita juga dapat menambah keterampilan berbahasa lisan siswa secara terorganisasi dan membantu menginternalisasikan karakter cerita.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan di atas, kegiatan bercerita sangat membantu  perkembangan  bahasa  anak. Jadi,  sebagai  guru  harus  mampu  memilih metode  agar  kegiatan  bercerita  dapat disampaikan sesuai dengan tahap perkembangan anak. Berdasarkan observasi  di  Taman  kanak-kanak  Dharma Kusuma  Temukus,  diketahui  bahwa  guru masih mendominasi dalam kegiatan bercerita,  sehingga  anak  tidak  terlibat  aktif
dalam  kegiatan  bercerita,  anak  hanya mendengarkan cerita yang dibacakan guru. Apabila  pembelajaran  tetap  di  terapkan seperti  itu,  akan  dapat  menghambat perkembangan  anak  khususnya  dalam kegiatan bercerita. Kondisi tersebut mengakibatkan  anak  tidak  mampu  untuk mengembangkan pola pikir, selain itu, daya kreativitas,  imajinasi,  serta  inovasi  siswa akan  terkekang,  sehingga  motivasi  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  bercerita  akan berkurang  dan  akhirnya  akan  berujung pada  kebosanan  siswa  menerima  kegiatan serta  anak  akan  merasa  bahwa  kegiatan bercerita  tersebut  merupakan  kegiatan yang  sulit  dilaksanakan  dan  di  takuti  anak. Jadi  guru  harus  mampu  memilih  metode yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam melaksanakan kegiatan.
Menurut Nurkancana dan Sumartana (1992:15) metode pembelajaran merupakan  suatu  cara  yang  digunakan oleh  guru  untuk  menyampaikan  bahan pelajaran kepada anak. Guru menyampaikan bahan pelajaran
memerlukan  cara  atau  metode  tertentu agar  materi  yang  disampaikan  dapat dipahami dengan baik. Selain itu, Roestiyah  (dalam  Djamarah,  Bahri  dan Aswan  1995:74)  mengemukakan  bahwa metode pembelajaran adalah strategi pengajaran  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Guru  harus memiliki  strategi  agar  anak  didik  dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Berdasarkan pemaparan  di  atas  metode  memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran, karena  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik  apabila  dibarengi  dengan penerapan  metode  yang  tepat.  Agar kemampuan bercerita anak dapat meningkat,  tugas  seorang  guru  adalah merancang  proses  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  aktivitas  anak  disetiap kegiatan.
Berdasarkan penjelasan diatas, guru  perlu  memilih  metode  yang  menarik yang mampu memberi motivasi siswa untuk ikut  serta  dalam  kegiatan.  Adapun  jenis- jenis  metode  pembelajaran  di  Taman Kanak-Kanak yang tertuang dalam kurikulum  2004  Taman  Kanak-kanak  dan Raudlatul  Athfal  (RA)  sebagai  berikut.
Pertama, metode bercerita. Kedua, metode bercakap-cakap.  Ketiga,  metode  tanya jawab. Keempat, metode pemberian tugas, Kelima,  metode  karya  wisata.  Keenam metode demonstrasi. Ketujuh metode sosiodrama. Kedelapan
metode
eksperimen.  Kesembilan,  metode  bermain peran.  Terakhir  adalah  metode  proyek (Depdiknas, 2006: 10). Berdasarkan beberapa jenis metode yang telah disampaikan, maka dapat dipilih salah satu metode  yang  tepat  yaitu  metode  bermain peran.  alasan-alasan  penerapan  metode bermain  peran    karena  metode  bermain peran  merupakan  metode  yang  dapat melibatkan  anak  ikut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak, dengan  metode  bermain  peran  anak  akan mampu bekerja sama, memiliki keterampilan  mengamati,  menerapkan  dan mengkomonikasikan,  kemampuan  anak disesuaikan  dengan  prinsip  pembelajaran di Taman Kanak-kanak
Penggunaan metode bermain peran bertujuan  untuk  membantu  meningkatkan kemampuan siswa dalam bercerita. Permainan  peran  ini  dapat  dilaksanakan dengan  memerankan  tokoh  dalam  cerita sesuai  dengan  usia  anak.  Metode  bermain peran adalah cara memberikan pengalaman  kepada  anak  melalui  bermain peran,  yakni  anak  diminta  memainkan peran  tertentu  dalam  suatu  permainan peran (Depdiknas, 2006:13). Metode bermain  peran juga  dimaknai  sebagai  cara memberikan  pengalaman  kepada  anak melalui bermain peran tertentu dalam suatu permainan  seperti  menolong  anak  yang jatuh,  bermain  menyanyangi  keluarga  dan lain-lain (Trianto 2011:96). Djamarah, Bahri dan  Aswan  (1995:100)  mengemukakan langkah-langkah  yang  dapat  ditempuh dalam menerapkan metode bermain peran. Pertama,  tetapkan  cerita  yang  menarik perhatian  siswa  untuk  di  bahas,  ceritakan kepada siswa mengenai isi atau jalan cerita yang  akan  diperankan.  Kedua,  tetapkan siswa yang dapat atau yang bersedia untuk memainkan  peranannya  di  dalam  kelas. Ketiga, jelaskan kepada pendengar mengenai  peranan  mereka  pada  waktu permainan  berlangsung.  Keempat,  beri kesempatan  kepada  para  pelaku  untuk berunding beberapa menit sebelum mereka
memainkan  peranannya.  Kelima,  akhiri permainan pada waktu situasi pembicaraan mencapai ketegangan. Keenam, mendiskusikan  dan  mengevaluasi  kegiatan yang  telah  dilaksanakan,  apakah  siswa dapat  memahami  jalan  cerita  sesuai peranannya atau sebaliknya.
Berdasarkan  pemaparan  tentang metode  bermain  peran  serta  langkah- langkah  penerapannya,  metode  bermain peran  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan bercerita anak, karena dengan menerapkan  metode  bermain  peran  anak akan lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan dan anak akan lebih memahami cerita yang disampaikan karena anak dapat memerankan  setiap  tokoh  yang  berperan dalam  setiap  cerita.  Selain  itu  anak  akan mampu  bekerja  sama  dengan  teman- temannya  dan  yang  terpenting  anak  tidak merasa  jika  anak  dituntut  untuk  bercerita namun  anak  akan  merasa  bahwa  kegiatan yang telah dilaksanakan merupakan kegiatan  bermain,  karena  dengan  bermain peran anak dapat secara langsung memerankan tokoh dalam cerita. Selain itu anak  akan  lebih  bersemangat  mengikuti kegiatan  karena  dapat  belajar  sambil bermain.
Kegiatan bercerita, selain di terapkan  dengan  metode  yang  menarik, juga  harus  dibarengi  dengan  media  agar anak  lebih  mudah  memahami  kegiatan yang  disampaikan.  Penggunaan  media dalam pembelajaran di taman kanak-kanak sangat  membantu  siswa  dalam  memahami materi.  Pembelajaran  di  taman  kanak- kanak  sangat  erat  hubungannya  dengan media.  Media  dapat  memudahkan  anak memahami  kegiatan  yang  disampaikan guru.  Menurut  Rossi  dan  Breidle  (dalam Sanjaya,  2012:  204)  media  pembelajaran adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat di  pakai  untuk  tujuan  pendidikan  seperti radio,  televisi,  buku,  koran,  majalah  dan sebagainya.  Namun  demikian,  media  tidak terbatas berupa alat atau bahan,  tetapi ada hal-hal  lain  yang  memungkinkan  siswa dapat  memperoleh  pengetahuan.  Menurut Gerlach    (dalam  Sanjaya,  2012:  204-205) secara  umum  media  itu  meliputi  orang, bahan,  peralatan  atau  kegiatan  yang menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Dapat disimpulkan bahwa  media  adalah  suatu  alat  lahir, metode,  teknik  dan  jenis  komponen  yang berfungsi  sebagai  perangsang  kegiatan belajar, menyebar ide laporan dan merupakan  bentuk  komunikasi  antara pengirim  dan  penerimaan  pesan  dalam bentuk audio maupun audio visual.
Media instruksional edukatif memiliki  beberapa  fungsi  (Rohani,  1997:9) yaitu menyampaikan informasi dalam proses  belajar  mengajar,  memperjelas informasi  pada  waktu  tatap  muka  dalam proses  belajar  mengajar,  melengkapi  dan memperkaya  informasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  mendorong  motivasi belajar.  Fungsi  selanjutnya    meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam menyampaikannya,    menambah  variasi dalam  menyajikan  materi,  menambah pengertian nyata tentang suatu pengetahuan,  memberikan  pengalaman- pengalaman  yang  tidak  diberikan  guru serta membuka cakrawala yang lebih luas.
Fungsi  tambahan  lainnya  yang dapat  disampaikan  yaitu  memungkinkan peserta  didik  memilih  kegiatan  belajar sesuai  dengan  kemampuan,  bakat  dan niatnya,  mendorong  terjadinya  interaksi langsung  antara  peserta  didik  dan  guru, peserta  didik  dengan  peserta  didik  dan peserta didik dengan lingkungannya. Fungsi  lainnya  dapat  mencegah  terjadinya verbalisme,  mengatasi  keterbatasan  ruang dan waktu. Penggunaan media instruksional  edukatif  secara  tepat,  akan membangkitkan semangat, sehingga peserta  didik  menjadi  termotivasi  dalam mengikuti kegiatan dan pembelajaran akan menjadi lebih menyenangkan, mudah dicerna,  tahan  lama  dalam  menyerap pesan-pesan (informasinya sangat membekas,  tidak  mudah  lupa).  Selain  itu juga  mengatasi  watak  dan  pengalaman yang berbeda.
Media yang sering digunakan dalam pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak adalah  media  gambar.  Gambar  pada dasarnya  membantu  mendorong  para siswa  dan  dapat  membangkitkan  minatnya pada  pelajaran.  Sadiman  (dalam  Sayuti, 2012)  mengatakan  bahwa  media  gambar akan  membantu  siswa  dalam  kemampuan berbahasa,  kegiatan  seni,  dan  pernyataan
kreatif dalam bercerita, dramatisasi, bacaan, penulisan, melukis dan menggambar  serta  membantu  mereka menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi bacaan  dari  buku  teks.  Selain  itu  Menurut Hamalik (dalam Sayuti, 2012)
mengemukakan  bahwa  media  gambar adalah  gambar  yang  tidak  diproyeksikan, terdapat  dimana-mana,  baik  dilingkungan anak-anak  maupun  orang  dewasa,  mudah diperoleh  dan  ditunjukkan  kepada  anak- anak.    Dari  pengertian  tersebut,  bahwa media  gambar  selain  terdapat  dimana- mana,  mudah  diperoleh,  dan  ditunjukkan kepada  anak-anak,  merupakan  alat  bantú proses  belajar  mengajar,  karena  melalui gambar  siswa  dapat  melihat  dengan  jelas sesuatu  yang  sedang  dibicarakan  atau didiskusikan di dalam kelas. Dalam kegiatan  ini  digunakan  media  gambar berseri  yang  merupakan  gambar  imajiner yang menyerupai suatu tokoh atau gambar rekaan  dari  suatu  benda  atau  manusia yang  mempunyai  cerita  kelanjutan.  Media ini  terbuat  dari  kertas  manila  lebar  yang berisi  beberapa  buah  gambar.  Gambar- gambar tersebut saling berhubungan sehingga membentuk rangkaian cerita.
Berdasarkan  hasil,  media  gambar berseri  merupakan  salah  satu  media  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  anak dalam  bercerita.  Dengan  melihat  gambar, anak  dapat  menuangkan  imajinasi  mereka dalam  bentuk  bahasa  lisan.  Media  gambar berseri  yang  digunakan  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak. Setelah  menentukan  metode  yang  dapat melibatkan  anak  ikut  aktif  dalam  kegiatan. Guru  juga  harus  pintar  memilih  media pembelajaran  agar  sesuai    dengan  yang diharapkan,  serta    dapat  meningkatkan kemampuan  bercerita  anak.  Berdasarkan hasil observasi di atas, ditemukan beberapa  masalah  yang  dianggap  penting dalam memepengaruhi perkembangan bahasa anak, khususnya dalam hal bercerita.    Maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  bercerita  seteleh  penerapan metode  bermain  peran  berbantuan  media gambar  berseri  pada  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK Dharma Kusuma Temukus.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan kelas (PTK).   Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  TK  Dharma Kusuma  Temukus  pada  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelompok  B  yang  berjumlah 19  orang  dengan  9  siswa  laki-laki  dan  10 siswa perempuan. Siswa ini dipilih menjadi subjek penelitian mengingat di kelompok B TK  Dharma  Kusuma  Temukus,  pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 ditemukan permasalahan-permasalahan dalam kemampuan bercerita.
Penelitian tindakan kelas ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukan  oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Darmadi, 2011:248) Penelitian ini dilaksanakan dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat tahapan. Tahap pertama, perencanaan, meliputi: menyamakan persepsi dengan guru mengenai kemampuan bercerita pada anak, menyiapkan  materi  yang  akan  diajarkan, menyusun  rencana  kegiatan  harian  (RKH), menyiapkan media gambar berseri, menyiapkan  instrumen  penilaian.  Tahap kedua,  adalah  tindakan.  Pada  tahap  ini kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan pelaksanaan tindakan ini adalah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH) yang  telah  dipersiapkan.  Ketiga,  observasi dan  evaluasi,  tahap  evaluasi  dilaksanakan untuk mengetahui hasil dari pembelajaran.
Observasi dilakukan untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  observasi  ini  adalah  mengobservasi guru dalam membuka pelajaran.
Menyampaikan materi dan menutup pelajaran serta mengobservasi siswa dalam  proses  pembelajaran.  Keempat, refleksi, pada tahap refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji,  dan mempertimbangkan dampak  tindakan  yang  telah  diberikan. Pada  tahap  refleksi  dapat  dilakukan perbaikan  kekurangan-kekurangan  dalam proses  pembelajaran,  dengan  maksud  jika terjadi  hambatan,  akan  dicari  pemecahan masalahnya  untuk  direncanakan  tindakan pada  siklus  selanjutnya.  Hal-hal  yang direfleksi berupa hambatan-hambatan yang ditemui  dilihat  dari  hasil  observasi  dan
evaluasi yang telah dilaksanakan kemudian menentukan  pemecahan  sesuai  dengan hambatan  yang  ditemui.  Hasil  refleksi  di gunakan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  penyempurnaan  pada  siklus-siklus berikutnya.
Penelitian  ini  melibatkan  1  variabel bebas  dan  1  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode bermain  peran  berbantuan  media  gambar berseri, dan variabel terikat adalah kemampuan bercerita. Data tentang kemampuan  bercerita  dengan  gambar berseri pada siswa kelompok B TK Dharma Kusuma  Temukus  dikumpulkan  dengan metode observasi. Metode observasi adalah  suatu  cara  memperoleh  atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang suatu  objek  tertentu  (Agung,  2012:61). Indikator  yang  dinilai  sebagai  berikut: bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan, mendengarkan  dan  menceritakan  kembali cerita  secara  urut,  melanjutkan  cerita  yang telah didengar sebelumnya, bercerita gambar berseri, menjawab tentang keterangan/informasi,  mengulang  kalimat yang telah didengarnya.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu,  metode  analisis  statistik  deskriptif dan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengelolaan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  teknik  dan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif kuantitatif ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  persentase  mengenal  keadaan  suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif    kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan  kemampuan  bercerita    pada anak yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Menurut Agung (2010:9) pedoman konversi skala  lima  tentang  kemampuan  bercerita
anak  yaitu  persentase  90-100  kriteria kemampuan  bercerita  anak  sangat  tinggi, persentase  80-89  kriteria  kemampuan bercerita  anak  tinggi,  persentase  65-79 kriteria kemampuan bercerita anak sedang, persentase  55-64  kriteria  kemampuan bercerita  anak  rendah,  dan  persentase  0- 54  kriteria  kemampuan  bercerita  anak sangat rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar  14,68. Median terletak pada skor yang mengandung  frekuensi  kumulatif  ½  N adalah  14,00,  dan  modus  dilihat  dari  skor yang menunjukkan frekuensi tertinggi pada siklus  I  adalah  13,00.  Hal  ini  berarti  Mo  < Md <  M (13,00 < 14,00 < 14,68), sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data- data  kemampuan  berceita  pada  siklus  I merupakan kurva juling positif, yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Tabel 1. Deskripsi kemampuan bercerita anak siklus I dan siklus II
Tingkat  kemampuan  bercerita  anak dapat  dilihat  dengan membandingkan  rata- rata  persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP skala lima di proleh nilai M% = 61,17%. Bila dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan bercerita  anak  kelompok  B  TK  Dharma Kusuma  pada  siklus  I  berada  pada  kriteria rendah.  Maka  penelitian  tindakan  kelas  ini perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya  dilaksanakan  analisis statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh  mean sebesar  19,47.  Median  terletak  pada  skor yang mengandung frekuensi kumulatif ½ N
adalah  20,00,  dan  modus  dilihat  dari  skor yang  menunjukka  frekuensi  tertinggi  pada siklus  II  adalah  21,00.  Hal  ini  berarti  Mo  > Md >  M (21,00 > 20,00 > 19,47), sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data- data  kemampuan  bercerita  pada  siklus  II merupakan  kurva  juling  negatif,  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Selanjutnya  menentukan  tingkat kemampuan bercerita anak, Tingkat kemampuan  bercerita  anak  dapat  dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala  lima  di proleh nilai M% = 81,12% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan bercerita  pada  anak  kelompok  B  di  TK Dharma  Kusuma  Temukus  pada  siklus  II berada  pada  kriteria  tinggi.  Maka  Telah nampak adanya peningkatan yang signnifikan  tentang  kemampuan  bercerita anak kelompok B semester II di TK Dharma Kusuma  Temukus  yang  dapat  dilihat  pada kemampuan  bercerita  yang  diperoleh  anak yang  sebelumnya  berada  pada  kriteria rendah  meningkat  menjadi  kriteria  tinggi yang meningkat sebesar 19,95%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  di  TK  Dharma  Kusuma pada  anak  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013,  diketahui  bahwa terjadi peningkatan yang signifikan mengenai  kemampuan  bercerita  anak  dari siklus I hingga siklus II. Rata-rata persentase  kemampuan  bercerita  anak pada  siklus  I  diketahui  sebesar  61,17% (kriteria rendah) dan pada siklus II rata-rata persentase anak diketahui sebesar 81,12% (kriteria  tinggi).  Dengan  demikian,  pada siklus  II  kemampuan  bercerita  dalam penerapan metode bermain peran berbantuan media gambar berseri dikatakan  berhasil  sesuai  dengan  kriteria yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil pengamatan dan temuan yang dilakukan selama pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  terdapat beberapa  hambatan.  Hambatan  tersebut yang  menyebabkan  kemampuan    bercerita pada  anak,  berada  pada  kriteria  rendah. Hal ini disebabkan karena terdapat Statistik Siklus I Siklus II Mean 14,68 19,47 Median 14,00 20,00 Modus 13,00 21,00 Rata-rata persen (M%) 61,17% 81,12%
beberapa kendala yaitu: anak masih belum terbiasa  menggunakan    metode  bermain peran,    dan  menggunakan  media  gambar berseri  yang  digunakan  peneliti  saat kegiatan  bercerita.  Anak  belum  memahami pembelajaran menggunakan metode bermain  peran,  sehingga  ada  beberapa anak  yang  tidak  merespon  kegiatan pembelajaran.  Media  yang  dipergunakan tampilannya  kurang  menarik  dari  segi ukuran,  warna,  bentuk  dan  jalan  ceritanya. Dari  beberapa  kendala-kendala  yang  di hadapi  diupayakan  beberapa  solusi    yaitu: mengenalkan  kegiatan  bermain  peran dengan  bantuan  media  gambar  berseri yang  menarik  bagi  anak.  Anak  tidak merasa  dituntut  bercerita,  namun  anak merasa  jika  kegiatan  tersebut  merupakan suatu permainan. Anak dapat bekerja sama dengan teman-temannya. Berdasarkan hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  diperoleh persentase  kemampuan  bercerita  dalam penerapan metode bermain peran berbantuan  media  gambar  berseri  pada siklus I sebesar 61,17%.
Beberapa hambatan yang
ditemukan  pada  siklus  I,    maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II,  dengan  perbaikan yang dilakukan tampak adanya peningkatan  kemampuan  bercerita  dalam penerapan metode bermain peran berbantuan  media  gambar  berseri  adapun temuan-temuan  yang  diperoleh  selama pelaksanaan  siklus  II  sebagai  berikut. Secara  garis  besar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana kegiatan  harian  yang  telah  direncanakan, kemampuan  bercerita  anak  yang  awalnya masih kurang menjadi lebih baik, anak lebih memahami cerita yang disampaikan dengan  penerapan  metode  bermain  peran sehingga anak juga lebih mengingat cerita, selain  itu  saat  melaksanakan  kegiatan bercerita  juga  harus  dibarengi  dengan pemberian motivasi dan bimbingan kepada anak  yang  belum  berani  terlibat  dalam kegiatan  bercerita.    Dari  temuan-temuan tersebut  rata-rata  persentase    kemampuan bercerita dalam penerapan metode bermain  peran  berbantuan  media  gambar berseri  pada  siklus  II  di  peroleh    sebesar 81,12%  berada  pada  kriteria  tinggi.  Ini menunjukkan adanya peningkatan rata-rata persentase    kemampuan  bercerita  dalam
penerapan metode bermain peran berbantuan  media  gambar  berseri  dari siklus I ke siklus II sebesar 19.95%.
Hal-hal yang
mendukung keberhasilan  anak  di  dalam  meningkatkan kemampuan bercerita selain dengan menerapkan metode bermain peran juga di pengaruhi  oleh  beberapa  faktor    seperti suasana belajar yang menyenangkan sehingga    disukai  anak  dan  anak  tidak merasa  jenuh,  memberikan  penghargaan kecil  untuk  anak  seperti  tepuk  tangan, reward  atau  kata-kata  pujian    ketika  anak berhasil melakukan kegiatan sesuai dengan  yang  diharapkan,  kemampuan dalam  mengadakan  sarana  dan  prasarana juga mendukung suksesnya suatu pembelajaran sehingga anak  menjadi termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  perasaan  senang dan  bersemangat.  Selain  guru  orang  tua juga  memiliki  peran  penting  jika  orang  tua ikut  serta  memotivasi  kegiatan  anak diharapkan  anak  akan  lebih  termotivasi untuk melaksanakan kegiatan.
Kemampuan  bercerita    anak  di  TK Dharma Kusuma
Temukus belum mencapai  100%,    hal  ini  disebabkan mengikat kemampuan anak yang beragama dengan karakteristik yang berbeda  dan  tidak  dapat  dipaksakan  satu dan  yang  lainnya.  Selain  itu  terbatasnya waktu  penelitian  juga  memegang  peranan penting  karena  peningkatan  kemampuan anak berlangsung berkesinambungan yang harus disesuaikan dengan tahap perkembangan  anak.  Berdasarkan    hasil penelitian  dan  uraian  tersebut  ini  berarti bahwa dengan penerapan metode bermain peran  berbantuan  media  gambar  berseri mampu meningkatkan kemampuan bercerita  anak  kelompok  B  Semester  II Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK  Dharma Kusuma Temukus. Oleh karenanya metode pembelajaran  bermain  peran  sangat  perlu dilaksanakan secara intensif dan berkelanjutan agar memperoleh
peningkatan yang signifikan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  metode  bermain  peran. Hasil penelitian oleh  Nurbadiatul  Rohma  pada tahun 2010.
Hasil Penelitian ini
menunjukkan  penerapan  metode  bermain
peran  dapat  meningkatkan  kemampuan bahasa  anak  kelompok  B  di  RA  Miftahul Huda  Warungdowo  Pasuruan,  terbukti  dari hasil yang diperoleh anak dapat dilihat dari rata-rata observasi anak mulai dari pratindakan  (49,75)  dengan  presentase (30%),  meningkat  siklus  I  (67,25)  dengan persentase  (50%),  dan  meningkat  siklus  II (81,755)  dengan  persentase  (85%)  yang terus mengalami peningkatan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa, terdapat peningkatan kemampuan bercerita setelah  penerapan  metode  bermain  peran berbantuan  media  gambar  berseri    pada anak  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013 di TK Dharma Kusuma  Temukus  sebesar  19.95%.  Ini terlihat dari peningkatan rata-rata persentase  kemampuan  bercerita  anak pada siklus I sebesar 61,17% yang berada pada  kriteria  rendah  menjadi  sebesar 81,12%  pada  siklus  II  yang  berada  pada kriteria tinggi. Dengan demikian penerapan metode  bermain  peran  berbantuan  media gambar  berseri    mampu  meningkatkan kemampuan bercerita pada anak kelompok B semester II tahun pelajaran 2012/2013 di TK Dharma Kusuma Temukus.
Berdasarkan simpulan diatas, dapat diajukan saran-saran, yaitu pertama, kepada siswa disarankan dalam melakukan kegiatan  pembelajaran,  siswa  diharapkan lebih aktif  dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung, sehingga  kemampuan  yang  diperoleh benar-benar  berkembang  sesuai  dengan taraf  perkembangan  anak  yang  akan dicapai.  Kedua,  kepada  guru  disarankan untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan dalam memilih serta membuat media pembelajaran yang lebih inovatif dan sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan anak.  Ketiga,  kepada  kepala  sekolah disarankan  mampu  memberikan  suatu informasi  dan  motivasi  dalam  pengadaan maupun  penggunaan  media  pembelajaran, yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Sehingga pembelajaran berlangsung sacara efektif dan efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.  2012.    Metodologi  Penelitian
Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja. -------. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar.
Singaraja: FIP Undiksha Singaraja.
Darmadi,  Hamid.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  2004  Taman Kanak-kanak  dan  Raudlatul  Athfal (RA). Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Bahri,  Syaiful  &  Zain,  Aswan. 1995.  Strategi  Belajar  Mengajar.  PT Rineka Cipta.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2009.  Penilaian Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Nurkancana dan Sumartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya:
Usaha Nasional.
Putra,  I  Ketut  Adnyana.  2003.  Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Narasi.  Jurnal Pendidikan  dan  pengajaran  IKIP Negeri  Singaraja.  Tersedia  pada www. Undiksha.ac.id/imager/img- item/563.doc  (diakses  pada  tanggal 08 April 2013).
Rohani,  Ahmad.  1997.  Media  Instrusional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.

## Rohma, Nurbadiatul. 2010 . Peningkatan
Kemampuan Bahasa Melalui Metode Bermain Peran Pada Anak Kelompok  B  di  RA  Miftahul  Huda Warungdowo Pasuruan. Skripsi Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Prasekolah Prodi PG  PAUD.  FIP  Universitas  Negeri Malang. Tersedia pada http://purnama.bgp.blogspot.com/20 10/11/metode-sosiodrama dan bermain peran-01.html. (diakses pada tanggal 08 April 2013).
Sanjaya,  Wina.  2008.    Perencanaan  dan
Desain Sistem Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sayuti, Imbron. 2012. Pengaruh Penggunaan Media Gambar. Tersedia di http://ikanurjanah.
blogspot.com/pengaruh  penggunaan media  gambar.  html  (diakses  pada tanggal 08 April 2013).
Trianto,  2011.  Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak Usia  Dini  TK/RA  &  Anak  Usia  Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003. tentang Sistem Pendidikan Nasional.