## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DAN KANCING GEMERINCING DITINJAU DARI MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Febria Ramadhani M.J, Yudhi Hanggara* Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Riau Kepulauan Batam E-mail: * yudhihanggara@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kancing gemerincing. (2) Perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang berminat tinggi, sedang dan rendah. (3) Interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan kancing gemerincing dengan minat belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain  faktorial  2 3.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Mondial  Batam  Tahun  Ajaran  2016/2017,  dengan  sampel  penelitian menggunakan  teknik Purposive  Sampling .  Pengambilan  data  menggunakan  metode  tes  dan  angket. Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Sebagai  prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitasdan  homogenitas  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  Bartlett.  Hasil penelitian menunjukkan: (1) Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  kancing  gemerincing.  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  berminat  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  (3)  Tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  kancing  gemerincing  dengan  minat  belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : jigsaw, kancing gemerincing, minat belajar, hasil belajar
Abstract. This research aims to determine:  (1) The different in students outcomes between students who  are  treated  by  cooperative  learning  model  jigsaw  and  talking  chips  type.  (2)  The  different  in students outcomes between students who have high, medium and low learning interest. (3) Interaction between cooperative learning model jigsaw and talking chips type with students learning interest.The research usedquasi-experimental design with a 2 3 factorial design. The population of this research is students  of  eight  grades  at  Mondial  junior  high  school  Batam  in  Academic  Year  2016/2017.  The sample taking is done with purposive sampling.  The data  taking  are used test  and questioner.  As the analysis prerequisite was normality test and the homogeneity used are Liliefors and Bartlett test. The result of research showed that: (1) There is no difference learning outcomes between the students who had  given  the  application  of  cooperative  learning  jigsaw  and  talking  chips  type.  (2)  There  is  a difference  in learning outcomes between students who have  high, medium and  low  learning  interest. (3)  There  is  no  interaction  between  cooperative  learning  jigsaw  and  talking  chips  type  model  with students learning interest toward students learning outcomes.
Keywords: Jigsaw, talking chips, learning interest, learning outcomes

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari disetiap jenjang pendidikan,  karena  banyak  kegiatan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  matematika  yang akan  ditemui  secara  langsung  atau  tidak  langsung.  Tujuan  pembelajaran  matematika  di sekolah  lebih  ditekankan  pada  penataan  nalar,  dasar  dan  pembentukan  sikap,  serta keterampilan dalam penerapan matematika. Sehingga matematika berperan besar dalam dunia pendidikan  dasar  maupun  pendidikan  lanjutan  hingga  perguruan  tinggi.  Namun  sayangnya, matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang menakutkan dan sulit dipahami, hal
ini  dikarenakan  matematika  yang  bersifat  abstrak  dan  hapalan.  Salah  satunya  sebagaimana yang dialami oleh siswa kelas VIII di SMP Mondial Batam.
Berdasarkan  Observasi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  cara  melihat  langsung  proses pembelajaran siswa kelas VIII SMP Mondial Batam terlihat mata pelajaran matematika masih kurang diminati. Hal ini terlihat dari gejala-gejala berikut:
1. Masih ada siswa yang kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan materi pelajaran.
2. Masih ada siswa yang tidak mencatat ketika guru selesai menerangkan.
3. Kurangnya  partisipasi  siswa  untuk  mencoba  mengerjakan  soal  yang  di  berikan  guru  di papan tulis.
4. Pada saat diberikan soal latihan, hanya sebagian  siswa yang mampu menyelesaikan atau mengerjakan latihan.
Saat  ini  proses  pembelajaran  matematika  di  SMP  Mondial  Batam  masih  cenderung bersifat teacher-centered sehingga menyebabkan siswa pasif dalam proses belajar mengajar. Dengan  demikian  proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada  pembelajaran  yang dilaksanakan  belum  maksimal.  Semua  gelaja-gejala  ini  berdampak  pada  rendahnya  minat belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  sehingga  masih  terdapat  ketuntasan  hasil belajar matematika siswa yang belum tercapai dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1 di bawah.
Tabel  1.  Nilai  Ujian  Akhir  Semester  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Mondial  Batam
Tahun Pelajaran 2016/2017 Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Ketuntasan ≥ 75 Ketuntasan < 75 Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase A 24 69,83 10 41,67% 14 58,33% B 22 72,86 10 45,45% 12 54,55% C 27 74 13 48,15% 14 51,85% D 27 74.81 15 55,56% 12 44,44%
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru  dapat  menggunakan  alat  atau  cara  untuk membujuk  atau  memancing  siswa  agar  tertarik  untuk  belajar.  Cara  yang  dimaksudkan  yaitu bisa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  untuk  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  membuat  siswa  lebih  aktif  dan menumbuhkan  minat  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Terdapat banyak  model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ).  Rusman  (2012)  menjelaskan  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok-kelompok kecil.  Model  pembelajaran  kooperatif  perlu  dilaksanakan  karena  dalam  situasi  belajar  pun sering  terlihat  sifat  individualitas  siswa.  Siswa  cenderung  berkompetisi  secara  individual, bersikap  tertutup  terhadap  teman,  bergaul  hanya  dengan  orang  tertentu  dan  ingin  menang sendiri.
Model  pembelajaran Jigsaw dan  kancing  gemerincing  dianggap  mampu  mengatasi kecenderungan antara  siswa  yang  lebih  aktif  dan  yang  pasif  saat  belajar  kelompok  sehingga dapat menumbuhkan minat belajar siswa serta memberikan hasil belajar siswa yang baik.Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hanggara  &  Wajubaidah  (2016)  yang
menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Shoimin,  (2014) memaparkan  bahwa  model  pembelajaran jigsaw adalah  model  pembelajaran  yang mengondisikan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 siswa secara heterogen.  Kunci  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini  adalah  hubungan  saling ketergantungan  setiap  siswa  terhadap  anggota  tim  yang  memberikan  informasi  yang diperlukan.  Artinya  para  siswa  harus  memiliki  tanggung  jawab  dan  kerjasama  yang  positif dan  saling  ketergantungan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru.
Model  pembelajaran  lainnya  yang  dianggap  mampu  untuk  mengatasi  masalah  di  atas adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  adalah  suatu  upaya  baru  melatih  siswa  untuk  berfikir, berkomunikasi  dan  mengungkapkan  ide-ide  bersama  dengan  anggotakelompoknya  dalam menyelesaikan soal-soal atau permasalahan. Kancing digunakan sebagai alat  yang dirancang dalam  pembelajaran  kooperatif  model  kancing  gemerincing  ini,  dimaksudkan  agar  setiap siswa  bertanggung  jawab  dan  mau  untuk  mengerjakan  tugas,  sehingga  siswa  tidak  lagi cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Huda  (2011)  mengatakan  pada  model pembelajaran  ini  setiap  siswa  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  ikut  berpartisipasi dan  memberikan  sumbangan  perhatian  pada  kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustyaningrum  &  Djamilah  (2013)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  CTL  dengan  setting  kooperatif  tipe kancing gemerincing lebih unggul daripada pendekatan konvensional dalam hal kemampuan komunikasi  matematis, kepercayaan diri, dam prestasi belajar matematika siswa SMP.
Faktor  lain  yang  berpengaruh  dan  dapat  menunjang  keberhasilan  proses  belajar  yaitu minat. Karena pada dasarnya minat adalah suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu yang ada di luar diri. Apabila semakin kuat hubungan tersebut, maka akan semakin besar pula minatnya(Slameto, 2013) . Hilgard (dalam Slameto, 2013) mengatakan “ Interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content . Minat adalah kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan”.  Purwanto  (2010) mengatakan  bahwa  minat  merupakan  landasan  penting  bagi  seseorang  untuk  melakukan kegiatan  dengan  baik  yaitu  dorongan  seseorang  untuk  berbuat.  Rusmiati  (2017) menyimpulkan  bahwa  minat  adalah  perasaan  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan suatu  kegiatan.  Sedangkan  Sardiman  (2012)  mengutarakan  bahwa  minat  adalah  kondisi seseorang yang biasanya disertai dengan perasaan senang pada sesuatu hal karena merasa ada kepentingan dengannya.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  adalah  minat adalah  kecenderungan  rasa  senang  seseorang  terhadap  sesuatu  hal  sehingga  memberikan dorongan untuk mengerjakannya. Dengan adanya minat yang dimiliki oleh siswa maka akan menyebabkan  siswa  tersebut  untuk  ikut  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran  dan  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.Pandangan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hawley  yang dikemukakan  Wardiana  (dalam  Rusmiati,  2017)  bahwa  siswa  yang  memiliki  minat  belajar
tinggi  akan  melakukan  kegiatan  lebih  banyak  dan  lebih  cepat,  dibandingkan  dengan  siswa yang  kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Prestasi  yang  diraih  siswa  akan  lebih  baik  apabila mempunyai  minat  belajar  tinggi.  Dengan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mengkaji bagaimana  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  kancing gemerincing terhadap hasil belajar siswa bila ditinjau dari minat belajar siswa kelas VIII SMP Mondial Batam.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian kuasi eksperimen ( quasi eksperimental  research) dengan  desain  faktorial  2x3.  Variabel  bebasnya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  kancing  gemerincing  serta  minat  belajar  siswa. Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar matematika siswa pada materi prisma dan limas. Desain penelitian ini dapat digambarkan dalam tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Desain Penelitian (Desain Faktorial 2x3)
Minat Model Tinggi (B 1 ) Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 )
Jigsaw (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3 Kancing Gemerincing (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Mondial  Batam Tahun  Ajaran  2016/2017,  yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  banyak  siswa  102  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik Purposive Sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2010). Pertimbangan yang dimaksud pada penelitian ini adalah pihak sekolah yang telah menentukan kelas eksperimen untuk diteliti, yaitu kelas VIII B sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VIII C sebagai kelas eksperimen 2.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket. Dimana  instrumen  tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dan  angket  digunakan untuk mengidentifikasi minat yang dimiliki oleh siswa. Tes yang diberikan pada siswa berupa tes  obyektif  bentuk  pilihan  ganda  pada  materi  prisma  dan  limas  yang  terdiri  dari  10  soal. Dimana  untuk  setiap  butir  soal  yang  dijawab  benar  diberikan  skor  1  dan  untuk  setiap  butir soal yang dijawab salah diberikan skor 0. Sedangkan pada angket minat belajar siswa disusun menggunakan  skala  Likert.  Jawaban  setiap  item  dalam  instrumen  yang  menggunakan  skala likert  adalah  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS).  Lalu  jawaban  tersebut  akan  diberi  skor,  skala  penilaian  menggunakan  skala  likert dapat dilihat pada Tabel 3 (Lubis, 2013).
e-ISSN: 2615-7926

## Tabel 3. Skor Alternatif Jawaban Angket
Pernyataan Skor Respon SS S TS STS Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4
Perolehan kategori tinggi, sedang dan rendah pada minat belajar siswa digunakan teknik skoring dengan menggunakan rumus interval kelas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel tak  sama.  Dimana  sebelum  itu  dilakukan  uji  prasyarat ANAVA  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk  menguji  normalitas  ini menggunakan uji Liliefors (Misbahuddin & Iqbal, 2013) berikut:
Dengan:
i i - s , s = standar deviasi.
F( z i )   P(  ≤  z i ); Z ~ N(0,1).
S(z i ) = proporsi cacah Z ≤ z i terhadap seluruh z Data berdistribusi normal jika L hitung < L tabel.
Untuk  menguji  homogenitas  ini  digunakan  uji  Bartlett  (Misbahuddin  &  Iqbal,  2013) dengan statistik uji Chi Kuadrat sebagai berikut:
dengan: ln 10  = 2,303 B (log S) x ∑ (n i -1); n i = banyak data S 2 = Varian gabungan
=
Data mempunyai varians yang homogen jika hitung < tabel
Apabila  setelah  dilakukan  uji  hipotesis  terdapat  H 0 yang  ditolak,  maka  dilanjutkan dengan uji lanjut pasca ANAVA yaitu komparasi ganda dengan metode Scheffee.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan  uji  prasyarat  ANAVA  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  uji  normalitas sebagai berikut:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Penelitian
No Kelompok N L hitung L tabel Ket 1 Eksperimen 1 ( Jigsaw ) 22 0,1104 0,183 Normal 2 Eksperimen 2 (KG) 27 0,1164 0,168 Normal 3 Minat Tinggi 22 0,1753 0,183 Normal 4 Minat Sedang 21 0,1419 0,187 Normal 5 Minat Rendah 6 0,2089 0,319 Normal
Berdasarkan tabel 4 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kelima kelompok tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Sementara berdasarkan uji homogenitas diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Penelitian
No Variabel hitung tabel Ket 1 Model Pembelajaran 0,131 3,841 Homogen 2 Minat Belajar 1,057 5,991 Homogen
Berdasarkan tabel 5 di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut berasal dari populasi yang bervarians sama (homogen).
Berdasarkan  skor  angket  minat  belajar  siswa  pada  kelas  VIII  B  diperoleh  skor maksimum  (tertinggi)  yaitu  101  dan  skor  minimum  (terendah)  yaitu  58.  Dengan  demikian diperoleh siswa yang memiliki minat belajar tinggi sebanyak 11 0rang, minat belajar sedang sebanyak  7  orang  dan  minat  belajar  rendah  sebanyak  4  orang.  Sementara  pada  kelas  VIII  C diperoleh  skor  maksimum  (tertinggi)  yaitu  101  dan  skor  minimum  (terendah)  yaitu  65. Dengan  demikian  diperoleh  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  sebanyak  11  0rang, minat  belajar  sedang  sebanyak  14  orang  dan  minat  belajar  rendah  sebanyak  2  orang.  Hasil penskoran angket yang lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Desain Penelitian (Desain Faktorial 2x3)
e-ISSN: 2615-7926
Model Pembelajaran Minat Belajar Tinggi Sedang Rendah Jigsaw (A1) 88,89 77,78 55,56 88,89 66,67 77,78 88,89 88,89 77,78 100 77,78 55,56 100 77,78 100 66,67 66,67 77,78 100 77,78 88,89 100 Jumlah 1000,01 533,35 266,68 Rata-rata 90,91 76,1929 66,67 N 11 7 4 Kancing Gemerincing (A2) 88,89 66,67 44,44 77,78 88,89 66,67 100 77,78 88,89 66,67 88,89 77,78 88,89 77,78 88,89 77,78 100 88,89 77,78 88,89 100 66,67 100 100 55,56 88,89 55,56 Jumlah 1000,01 877,8 111,11 Rata-rata 90,91 76,9864 55,555 N 11 14 2
Pengujian data pada penelitian ini menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan desain faktorial 2x3. Hasil pengujian data disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak  Sama
Sumber JK dk RK A (baris) 93,01 1 93,01 0,21 < 4,07 B (kolom) 4662,08 2 2331,04 5,23 > 3,21 AB (Interaksi) 232,03 2 116,015 0,26 < 3,21 G (galat) 19178,45 43 446,01 - - Total 24165,57 48 - - -
Berdasarkan tabel 6 di atas maka dapat diketahui hasil uji hipotesisnya sebagai berikut: a. Pada  sumber  A  (baris)  yaitu  model  pembelajaran,  nilai  statistik  F hitung =  0,21  dan  F tabel = 4,07.Ternyata  F hitung <  F tabel .dengan  demikian  H 0 pertama  diterima.  Hal  ini  berarti  pada tingkat signifikansi α   5% tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang diberi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  model  pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing.
b. Pada  sumber  B  (kolom)  yaitu  minat  belajar,  nilai  statistik  F hitung =  5,23  dan  F tabel =  3,21. Ternyata  F hitung >  F tabel .  dengan  demikian  H 0 kedua  ditolak.  Hal  ini  berarti  pada  tingkat signifikansi  α     5%  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang  berminat tinggi, sedang dan rendah.
c. Pada  sumber  AB  (interaksi)  yaitu  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar,  nilai statistik F hitung = 0,26 dan F tabel = 3,21. Ternyata F hitung < F tabel. , dengan demikian H 0 ketiga diterima.  Hal  ini  berarti  pada  tingkat  signifikansi  ɑ     0,05  tidak  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kancing gemerincing dengan minat belajar siswa.
Uji hipotesis pertama digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa  antara  siswa  yang  diberi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing.  Berdasarkan  hasil  perhitungan analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama,  diperoleh  F A =  0,21<  F tabel =  4,07.  Dengan demikian  H 0A diterima,  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa yang  diberi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing.  Hal  ini  tergambar  melalui  rerata  masing-masing  kelas eksperimen.  Rerata  kelas  eksperimen  1  yaitu  siswa  yang  diberi  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebesar 81,82. Sedangkan rerata kelas eksperimen 2 yaitu siswa yang diberi penerapan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing sebesar 81,07.  Karena  rerata  antara  kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  tidak  jauh  berbeda,  maka dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  mendapat  penerapan  model  pembelajaran jigsaw tidak selalu memiliki hasil belajar yang lebik baik daripada siswa yang mendapat penerapan model pembelajaran  kancing  gemerincing  begitupun  sebaliknya.  Dengan  kata  lain  model pembelajaran jigsaw sama baiknya dengan model pembelajaran kancing gemerincing.
Berdasarkan  uji  analisis  dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  taraf  signifikansi  5%,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  F B =  5,23  >  F tabel =  3,21  maka  H 0 kedua  ditolak.  Artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang berminat tinggi, berminat sedang dan berminat rendah. Sehingga dilanjutkan dengan uji komparasi ganda antar kolom. Ditinjau dari
besarnya nilai rerata marginal hasil belajar siswa yang memiliki minat tinggi yaitu 90,91 lebih besar  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  minat  sedang  dan  rendah  yaitu  76,59 dan 61,12. Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar siswa yang memiliki minat tinggi lebih baik daripada hasil belajar siswa  yang memiliki minat belajar sedang dan rendah.
Minat  diartikan  sebagai  suatu  rasa  suka  dan  ketertarikan  pada  suatu  hal  berdasarkan keinginan  sendiri  (Slameto,  2013).  Pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa  tumbuhnya  minat dalam  diri  seseorang  berdasarkan  keinginannya  sendiri  tanpa  paksaan.  Lingkungan  luar termasuk  guru  hanya  bisa  memancing  siswa  agar  memiliki  minat  terhadap  sesuatu  hal  yang baru  termasuk  minat  pada  pelajaran  matematika,  yaitu  dengan  menciptakan  kondisi  belajar yang dapat menumbuhkan dan meningkatkan minat belajar siswa.Karena proses belajar yang dilakukan siswa sebenarnya dilatarbelakangi oleh tinggi rendahnya minat siswa tersebut.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  (Rusmiati,  2017),  yaitu motif,  perhatian  dan  lingkungan.  Bila  siswa  memiliki  motif,  perhatian  dan  lingkungan  yang baik,  tinggi  dan  mendukung  maka  akan  menimbulkan  minat  belajar  yang  tinggi  begitupun sebaliknya.  Dengan  adanya  minat  yang  tinggi  tersebut  akan menyebabkan  siswa  untuk  aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran di kelas dan akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi pula.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  sedang  dan  rendah  kurang  begitu  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  sekedar  memperhatikan  saja.  Bahkan  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah terkadang hanya diam saja dan tidak memperhatikan.
Dari  uji  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  taraf  signifikansi  5%,  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  F AB =  0,26<  F tabel =  3,21  maka  H 0 ketiga  diterima.  Artinya tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  kancing gemerincing dengan minat belajar siswa. Sehingga dapat dinyatakan bahwa perbedaan antara siswa yang memiliki minat tinggi, sedang dan rendah untuk setiap model pembelajaran jigsaw dan kancing gemerincing adalah sama. Karena tidak ada interaksi antara variabel bebas, maka tidak perlu dilakukan uji komparasi ganda atau uji lanjut pasca anavanya.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  H 0 kedua  ditolak,  maka  perlu  dilakukan  uji komparasi  ganda  antar  kolom.  Karena  H 0 pertama  dan  H 0 ketiga  diterima  maka  untuk  uji komparasi  ganda  antar  baris  dan  antar  sel  tidak  perlu  dilakukan.  Dari  hasil  uji  komparasi ganda antar kolom diperoleh hasil sebagai berikut:
1. F .1-.2 = 4,94 < = 6,42; H 0 diterima.
Rerata  yang  diperoleh  dari  minat  belajar  tinggi  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan rerata yang diperoleh dari minat belajar sedang. Maka diperoleh kesimpulan bahwa minat belajar tinggi tidak selalu lebih baik dari minat belajar sedang atau dapat dikatakan sama baiknya.
2. F .1-.3 = 9,39 >
= 6,42; H 0 ditolak.
Rerata  yang  diperoleh  dari  minat  belajar  tinggi  berbeda  secara  signifikan  dengan  rerata yang diperoleh dari minat belajar rendah. Karena rerata untuk minat belajar tinggi lebih besar  daripada  minat  belajar  rendah.  Maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  minat  belajar tinggi lebih baik dibandingkan minat belajar rendah.
3. F .2-.3 = 2,50<<
= 6,42; H 0 diterima.
Rerata  yang  diperoleh  dari  minat  belajar sedang  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan rerata yang diperoleh dari minat belajar rendah. Maka diperoleh kesimpulan bahwa minat belajar  sedang  tidak  selalu  lebih  baik  dibandingkan  minat  belajar  rendah  atau  dapat dikatakan sama baiknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  mengacu  pada  rumusan  masalah, disimpulkan  bahwa  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Mondial  Batam  khususnya  untuk  materi bangun ruang sisi datar pada prisma dan limas:
1. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diberi  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kancing gemerincing.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang berminat belajar tinggi, sedang dan rendah.
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  kancing gemerincing dengan minat belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum,  N.,  &  Djamilah,  B.  W.  (2013).  Pengaruh  pendekatan  CTL  dengan  setting kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis, kepercayaan  diri,  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2).
Hanggara,  Y.,  &  Wajubaidah.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Dan  Stad  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  Vii  Smpn  50  Batam  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Pythagoras:Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (2), 131–138. https://doi.org/10.5707/cjbiolsci.2015.8.1.24.33
Huda, M. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lubis, S. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan (Rev. ed.) . Padang: Sukabina Press.
Misbahuddin,  &  Iqbal,  H.  (2013). Analisis  Data  Penelitian  dengan  Statistik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Purwanto. (2010). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Rusmiati.  (2017).  Pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  bidang  studi  ekonomi siswa MA Al Fattah Sumbermulyo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Ekonomi , 1 (1).
Sardiman. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Shoimin, A. (2014). 68 Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.