Kesenjangan  Kurikulum  Pembelajaran  Vokal  Pada  Anak  di  Purwacaraka  Musik Studio Bandung
Jilian Sarasati Heropurnindia, Yudi Sukmayadi
Universitas Pendidikan Indonesia jilian@upi.edu
Article History
received 9/7/2023 revised 7/8/2023 accepted 19/8/2023

## Abstract
Gaps  occur  in  curriculum  preparation  in  vocal  learning  at  Purwacaraka  Music  Studio  (PCMS). This article aims to describe the problems of vocal learning in children at PCMS Bandung. This research uses a qualitative approach with descriptive analysis method. The subjects in this study were  children  aged  3-5  years.  The  data  were  collected  through  observation,  interviews  and literature review and then the data were analyzed by data reduction. The result of this study is the occurrence of curriculum gaps in vocal learning because the curriculum compiled at Purwacaraka Studio  Music  Metro  Indah  Mall  Bandung  has  not  been  well  structured.  The  use  of  teaching methods and teaching materials is carried out by educators according to the direction of the music branch. The module distributed in the PCMS seminar is actually good, it's just that it hasn't been implemented properly by the PCMS MIM branch so that there is a gap in the implementation of learning. The conclusion of this research is that vocal learning for children has been carried out quite well, but the direction carried out in the seminar must be applied to match the learning target. Keywords: Curriculum Gap, Vocal Learning, Purwacaraka Music Studio

## Abstrak
Kesenjangan  terjadi  pada  penyusunan  kurikulum  dalam  pembelajaran  vokal  di  Purwacaraka Music Studio (PCMS). Artikel ini bertujuan untuk memaparkan permasalahan pembelajaran vokal pada anak di PCMS Bandung. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode analisis deskriptif. Subjek dalam penelitian ini merupakan anak-anak dengan rentang umur 3-5 tahun. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan kajian kepustakaan yang kemudian data  dianalisis  dengan  reduksi  data.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  terjadinya  kesenjangan kurikulum pada pembelajaran vokal dikarenakan kurikulum yang disusun di Purwacaraka Studio Music  Metro  Indah  Mall  Bandung  belum  disusun  dengan  baik.  Penggunaan  metode  ajar  dan materi ajar dilakukan pendidik sesuai  dari arahan cabang musik. Modul  yang  dibagikan dalam seminar  PCMS  sebenarnya  sudah  baik,  hanya  saja  tidak  belum  diterapkan  dengan  baik  oleh cabang  PCMS  MIM  sehingga  terjadinya  kesenjangan  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya. Simpulan penelitian ini ialah pembelajaran vokal bagi anak sudah terlaksana dengan cukup baik, namun pengarahan yang dilakukan dalam seminar harus diterapkan agar sesuai dengan target pembelajarannya.
Kata kunci: Kesenjangan Kurikulum, Pembelajaran Vokal, Purwacaraka Music Studio

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  modal  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  manusia  dalam kehidupannya  (Aulia,  Diana,  &  Setiawan,  2022).  Maka,  pendidikan  mulai  ditanamkan dalam  diri manusia sejak ia lahir untuk menjadi pedoman hidup mereka kelak. Hal ini sejalan  dengan  pernyataan  (Nurkholis,  2013)  bahwa  salah  satu  upaya  untuk mengarahkan anak sejak lahir, lalu mencapai taraf dewasa secara rohani dan jasmani untuk  dapat  berinteraksi  dengan  alam  serta  lingkungannya  ialah  dengan  pendidikan. Salah  satu  bidang  pendidikan  yang  menjadi  urgensi  untuk  dipelajari  sejak  dini  ialah pendidikan musik.
Pendidikan  musik  dihadapkan  dengan  perhatian  dan  persoalan  khusus  di beberapa  negara  (Hidayatullah,  2020).  Beberapa  diantaranya  ialah  seperti  di  Jerman bahwa  pendidikan  musik fokus  didasari  pengalaman  (Sukmayadi,  2014), kemudian  di negara tetangga yaitu Singapura bahwa sistem pendidikan di sekolah dasar menjadi hal utama yang dituju oleh pendidikan musik (Lum & Dairianathan, 2013), sementara itu di Indonesia masih kebingungan dengan miskonsepsi peristilahan musik dan  metodologi pengajaran  dalam  pendidikan  musik  (Mack,  2007).  Salah  satu  permasalahan  lainnya yang terjadi di Indonesia ialah pada kurikulum pendidikannya.
Komponen  yang  saling  berkaitan  dalam  mengupayakan  berhasilnya  suatu pendidikan disusun atas kurikulum, pendidik, peserta didik, dan juga sarana prasarana. Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan. Menurut (Sudjana, 2005: 50) kurikulum adalah harapan serta niat disajikan dalam bentuk program dan rencana pendidikan yang dipersiapkan oleh para pendidik. Ki  Hajar  Dewantara  bercita-cita  untuk  memfokuskan  pendidikan  ke  dalam  bentuk pembelajaran  yang  mandiri  dan  kreatif  dengan  bebas  agar  berdampak  pada  karakter siswa  yang  merdeka  (dalam  Ainia,  2020;  Riyadi  &  Sukmayadi,  2023).  Berdasarkan pernyataan tersebut, maka pendidikan saat ini seharusnya sudah dapat memerdekakan peserta didik baik dalam pendidikan formal, informal, maupun nonformal.
Konteks  dalam  penelitian  ini  membahas  tentang  pendidikan  nonformal. Pendidikan  nonformal  merupakan  suatu  kesempatan  pembelajaran  dengan  interaksi yang terarah dan teratur di luar sekolah (Sulfasyah & Arifin, 2016). Pendidikan tersebut juga  pendekatan  elementer  sebagai  pelaku tama  pada  pemberdayaan  SDM  berbagai sektor  dalam  pembangunan  (Sumarni,  Nasir,  &  Herlina,  2020).  Pendidikan  nonformal merupakan bentuk peningkatan pendidikan informal dan melengkapi pendidikan formal (Hidayat, Anwar, & Hidayah, 2017; Nugraheni & Alfarizki, 2022). Paradigma pendidikan sepanjang  hayat  ataupun  kerangka  kerja  pembelajaran  menurut  (Lengrand,  1984) mengutarakan  pandangan  dimana  seseorang  yang  dipersiapkan  demi  melewati tantangan modern oleh sistem pendidikan, maka hal tersebut keluar dari sekolah yang konvensional dan berperan mengakumulasikan pemancar kearifan lokal masa lampau. Maka  dari  itu,  anak  seharusnya  dapat  diarahkan  untuk  mendapatkan  pendidikan nonformal  sebagai  pelengkap  dari  pendidikan  formal  oleh  lingkungannya  dalam pendidikan informal.
Salah  satu  bentuk  pendidikan  nonformal  dalam  pendidikan  musik  ialah  privat musik. Menurut (Wijayanti, 2020) privat musik di Indonesia sudah  merajalela  seperti Purwacaraka,  dimana  materi,  kurikulum,  dan  gaya  pembelajarannya  terfokus  pada peningkatan  serta  pengembangan  keterampilan  bermain  musik.  Selain  itu,  tujuan pembelajaran  dapat  menjadi  target  pencapaian  yang  harus  dituntaskan  oleh  peserta didik  (Riyadi  &  Budiman,  2023).  Selanjutnya  (Wright,  2018)  menyatakan  bahwa pembelajaran  musik  seharusnya  memberikan  fleksibilitas  dan  kompleksibilitas  yang mengadaptif  terhadap  perkembangan  generasi.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut, berarti  pendidikan  musik  harus  mempertimbangkan  aspek-aspek  khusus  dalam memanajemeni kegiatan pembelajaran musik.
Sebagai  penguat  serta  komparasi  dalam  penelitian  ini,  terdapat  beberapa penelitian  terdahulu  yang  relevan  diantaranya  (1)  penelitian  (Martha  &  Pamungkas, 2022)  yang  menyatakan  bahwa  buku  kurikulum  dipersiapkan  peserta  didik  sebagai bahan ajar kompetensi peserta; (2) penelitian (Pratiwi & Erfan, 2020) yang menyebutkan bahwa  kurikulum  bina  vokalia  di  PCMS  disusun  dengan  teknik  pengajaran  inovatif dengan  menggunakan  buku  terbitan  PCMS;  (3)  penelitian  (Saragih,  2014)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  vokal  di  PCMS  tidak terfokus  pada kurikulum  yang diterapkan  oleh  lembaga.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  terlihat  bahwa kurikulum  disusun  dengan  baik  dan  tidak  harus  ‘terpatok’  pada  kurikulum  lembaga dengan menggunakan bahan ajar terbitan PCMS serta teknik pengajaran inovatif.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  pendidikan  musik  di  bidang  vokal  dalam pendidikan  nonformal  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Purwacaraka  Music Studio Bandung terdapat kesamaan materi dan metode mengajar dalam pembelajaran vokal, baik itu anak maupun dewasa. Padahal pengajaran terhadap anak dan dewasa sudah seharusnya terdapat perbedaan dalam pembagian materi dan cara mengajarnya. Hal  ini  dikuatkan  oleh  pernyataan  (Mulyani,  Asih,  Alfani,  &  Nazri,  2022)  dimana pembelajaran  harusnya  terdiri  atas  beberapa  fase  yang  ditinjau  berdasarkan  karakter peserta  didik  dan  kebutuhannya.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  komparasinya dengan  penelitian  ini  berjalan  dengan  pembelajaran  vokal  yang  merujuk  pada  buku terbitan lembaga serta acuan pada kurikulum yang telah disusun menjadi permasalahan tersendiri  dalam  pelaksanaannya  Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  tersebut, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih lanjut bagaimana bentuk kesenjangan penerapan kurikulum  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  vokal  di  Purwacaraka  Music  Studio Bandung.

## METODE
Kualitatif menjadi pendekatan penelitian dengan penganalisisan secara deskriptif sebagai  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengungkap  dan  memaparkan permasalahan yang terjadi mengenai kesenjangan kurikulum pada pembelajaran vocal anak  di  PCMS.  Menurut  (Moleong,  2018)  mengatakan  bahwa  penelitian  deskriptif berupaya  mengungkap  fenomena  dari  pengalaman  subjek  penelitian  yang  ditinjau melalui  persepsi,  perilaku,  tindakan,  motivasi  serta  yang  lainnya.  Objek  penelitian merupakan anak-anak dengan rentang usia 3-5 tahun yang menjadi peserta didik dalam kursus  vokal  di  PCMS.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini ialah  observasi  langsung  dimana  peneliti  bertindak  sebagai guru  dalam  pembelajaran vocal,  kemudian  wawancara  kepada  narasumber  Nitta  Yuliantina  sebagai  Divisi Keuangan  dan  Ryan  Ahmad  Bahtiar  sebagai  Divisi Costumer  Service  Office guna mengetahui  sistematika penerapan kurikulum  di  PCMS,  lalu  kajian kepustakaan  yang digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk menguatkan pernyataan-pernyataan yang  ada,  dan  studi  dokumentasi  sebagai  Teknik  untuk  menambahkan  lampiran- lampiran dokumen yang ada. Hasil observasi dan wawancara dianalisis dengan teknik reduksi data lalu melakukan interpretasi didukung dengan teori-teori penelitian relevan untuk mencapai hasil penelitian.
Mendeskripsikan Mencatat
Menganalisa
Menginterpretasi
Gambar 1. Alur Penelitian Analisis Deskriptif
(Rizkita & Sukmayadi, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Profil Purwacaraka Music Studio (PCMS)
PCMS  didirikan  pada tahun  1988  yang  dimulai dari  rumah kecil  lalu kemudian berkembang memiliki 2 cabang pada tahun 1993. Semenjak didirikannya, pusat terletak di Jalan Mangga, Bandung yang selanjutnya dipindahkan ke Jalan Sriwijaya, Bandung pada  April  tahun  2000  sekaligus  memulai  kerjasama  dengan  Sheila  Music  melalui pembukaan cabang baru di Batam. Selang beberapa bulan kemudian, dibuka kembali cabang baru di Jakarta Selatan tepatnya di Jalan BDN Raya pada Oktober tahun 2000. Dengan  demikian,  terlihat  muncul  cabang-cabang  baru  yang  melalui  inovasi  dan kemajuan PCMS hingga saat ini di hampir seluruh Indonesia. PCMS merupakan suatu perusahaan  memiliki  dedikasi  tinggi  dalam  pendidikan  musik.  PCMS  memberikan penawaran  kursus  musik  yang  dialokasikan  ke  berbagai  usia  dengan  tepat.  PCMS melibatkan  tenaga  guru  yang  berkompeten  di  bidangnya  dalam  pelaksanaan pembelajaran didasari atas independent curriculum yang dirancangnya, dengan cermat PCMS  akan  memberikan  pendidikan  musik  kepada  siswa  tentunya  dengan  teknik pengajaran yang inovatif. Buku ajar dengan konsep desain beragam varian warna yang yang  diharap  memudahkan  siswa  memberikan  pemahaman  sesuai  kebutuhan, kepentingan  dan  imajinasi  mereka.  Hal  ini  dilengkapi  dan  diperkaya  berbagai pertunjukan melalui resital dan konser reguler oleh siswa PCMS.
PCMS  bertujuan  mencetak  musisi  bertalentayang  kemudian  dapat  artistik, kreatif,  dan  terampil  dalam  mengekspresikan  diri  mereka.  Majunya  PCMS  ditandai dengan perkembangan yang terlihat dari cabang-cabang baru yang didirikan diberbagai wilayah  seluruh  Indonesia,  diantaranya  Kota  Medan,  Padang,  Pekanbaru  dan Palembang untuk wilayah Sumatera; Jakarta, Depok, Bogor, Bandung, Bekasi, Cirebon, Yogyakarta,  Semarang,  Solo,  Malang, Gresik,  Surabaya  untuk  wilayah  Jawa;  serta  di Bali dan Makassar.
Cukup mengejutkan apabila melihat kemajuan yang terjadi pada perkembangan PCMS  semenjak  didirikan,  terlihat  hingga  tahun  2023  dimana  terdapat  -+  85  cabang tersebar  seluruh  daerah  di  Indonesia  dengan  total  siswa  mencapai  -+  22.000  siswa terdaftar tiap tahunnya (wawancara dengan divisi keuangan, Nitta Yuliantina). Sebagai salah satu sekolah nonformal bidang musik ternama di Indonesia, PCMS memberikan beberapa pilihan divisi instrumen meliputi kelas Vokal, Gitar, Klasik, Gitar Elektrik, Gitar Bass, Piano Pop, Piano Klasik, Drum, Biola, dan Keyboard dengan biaya registrasi yang dibandrol  dengan  harga  Rp  400.000,00  serta  pengumpulan  iuran  bulanan  sesuai dengan jurusan yang diambil (wawancara CSO, Ryan Ahmad Bahtiar)

## Gambar 2. Logo Purwacaraka Music Studio
PCMS  berbentuk  lembaga  kursus  bidang  musik  atas  asuhan  dari  pendirinya sendiri  ialah  Bapak  Purwacaraka,  walaupun  disusun  dengan independent  currirculum namun  hebatnya  penyusunan  tersebut  merujuk  pada  standar  internasional.  Ekspansi cabang ke kota besar hingga daerah pelosok ini dilakukan sebagai pendekatan diri serta penyebaran  pendidikan  musik  yang  baik  ditengah  masyarakat  dengan  didasari  atas minat  masyarakat  yang  semakin  meningkat.  Logo  perusahaan  sejak  awal  ditentukan oleh Purwacaraka, dengan filosofi visual sebagai berikut:
Sisi  kiri  logo  utama  memunculkan  logogram  PCMS  dengan  representasi seorang  musisi  cukup  untuk  terampil  bermain  piano.  Warna  dominan  yang digunakan  ialah  kuning  dengan  maksud  sifat  seni  tak  berumus  yang  dapat menyatakan  dan  memancarkan  keceriaan  melalui  sistem  belajar  sebagai aspek yang ditekankan PCMS. Sedangkan hitam melambangkan sikap tegas dan  lugas  dalam  bermusik,  selain  itu  bermakna  abadi  yang  diharapkan pendidikan  musik  dapat  menjadi  ilmu  dengan  keabadian.  Berdedikasi, profesional,  dan  berlisensi  merupakan  penyampaian  materi  secara  tidak langsung yang tentunya dapat diterjemahkan dari warna hitam tersebut.
Keunggulan  yang  disuguhkan  oleh  PCMS  meliputi  kurikulum  Piano  Klasik dengan basis Royal Music School of  London dengan sistem kelas privat  dimana satu guru  berhadapan  dengan  satu  siswa;  kemudian bentuk  evaluasi  yang  ditinjau  melalui ujian dengan kerjasama yang dilakukan PCMS dan Dinas P&K kelas Little Mozart; sisi lain, komparasi antara PCMS dengan sekolah musik laindilihat dari track kegiatan yang dilakukan  dikancah  nasional  hingga  internasional;  Ir.  Purwatjaraka  sebagai  pendiri PCMS  ialah  seorang  pribumi;  serta  hal  lebih  lainnya  dapat  dilihat  dari  peserta  didik PCMS yang telah mengikuti ujian-ujian kelas internasional.
PCMS  memiliki  keyakinan  bahwa  instrinsik  menjadi  nilai  tersendiri  dalam pendidikan  musik  ditinjau  dari  sikap  akademisi  dan  sosialisasi  seseorang. Pengembangan kemampuan sosialisasi dan ekspansi jejaring relasi dapat dilakukan dari hal  kecil  seperti  bermain  musik  dalam  sajian kelompok.  Keyakinan tersebut  disisi  lain didorong  atas  program  kerja  yang  telah  disusun  oleh  PCMS.  Sektor  atau  konsentrasi bidang  lainnya  dapat  dipengaruhi  oleh  partisipasi  pendidikan  musik  yang  berdampak menguntungkan  dari  kecerdasan  dalam  pembelajaran.  Hal  itu  dilihat  dari kebermanfaatan  musik  yang  dikaitkan  dengan  hubungan  bahasa  dan  spasial  serta pembelajaran matematika.
PCMS  memiliki  visi  untuk  dapat  menciptakan  kursus musik  yang  baik  sebagai bagian  dari  pemahaman  orang  yang  mengerti  dan  sadar  akan  pentingnya  musik  bagi kehidupan. Visi tersebut didukung dengan misi (1) mencetak musisi-musisi berguna dan handal bagi bangsa dan negara Indonesia melalui pendidikan musik; (2) Sebagai bentuk balancing dengan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  anak  usia  dini  dalam  masa pertumbuhan di sekolah formal; (3) mewadahi anak dengan pengadaan tempat belajar musik didukung dengan fasilitas mumpuni serta dedikasi penuh dalam bidang musik; (4) anak-anak diberikan pendidikan musik khususnya bagi masyarakat yang memiliki minat tinggi dalam bidang musik.
Berkaitan  dengan  lokasi  dalam  penelitian  ini,  PCMS  Metro  Indah  Mall  (MIM) merupakan  salah  satu  cabang  terletak  di  Kota  Bandung  yang  berada  di  Ruko  Metro Indah Mall Blok i No. 32 Bandung. PCMS didirikan dengan sistem franchise (waralaba) yang  berbentuk  lembaga  pendidikan  bidang  musik.  Dengan  perbaikan  dan pengembangan  serta  didorong  oleh  pesatnya  pertumbuhan  minat  masyarakat  Kota Bandung untuk belajar musik, maka didirikan PCMS cabang MIM Bandung pada tahun 2013  yang  disusun  atas  struktur  Pemilik, Brand  Manager ,  Kepala  Cabang,  Kepala Akademis, Kepala Administrasi, Guru, Customer Officer , dan Supporting Staff . Struktur tersebut berperan untuk menyusun job-desc dan mengaplikasikannya ke dalam sistem lembaga dimana job-desc tersebut harus dilakukan secara terstruktur dan terorganisir agar mampu mencapai ketetapan tujuan PCMS. Hal itu tak luput dari perencanaan yang matang sehingga job-desc yang telah disusun dapat terlaksana dengan optimal. Durasi  belajar  dialokasikan  30  menit  untuk  masing-masing  divisi  instrumen, hanya saja untuk kelas Drum dibedakan dengan durasi 45 menit. Pemahaman materi yang diberikan dengan durasi 45 menit diharapkan dapat mencapai hasil yang optimal
yang kemudian menjadi dasar alasan khususnya perbedaan durasi tersebut pada kelas Drum.  Sistem belajar diaplikasikan dalam  pembelajaran dengan bentuk privat  dimana hanya  ada  seorang  guru  dan  seorang  siswa  dalam  kelas  saat  berlansungnya pembelajaran sebagai upaya mengoptimalisasi konsentrasi dan pendapatan ilmu yang lebih  baik, selain  itu guru  akan  lebih  intens  untuk  dapat melihat  perkembangan  siswa secara  detail.  PCMS  MIM  yang  terletak  di  daerah  strategis  ini  dikarenakan  posisinya yang berada pada komplek rumah toko dan menjadi daerah perbelanjaan cukup besar di  Jalan  Soekarno  Hatta,  Bandung.  Kawasan  besar  seperti  Jalan  Soekarno  Hatta  ini memberikan  statistik  aktivitas  yang  padat  sehingga  peluang  besar  untuk  menarik konsumen sebanyak-banyaknya yang didapat oleh PCMS MIM dengan memanfaatkan letak strategisnya.
Namun pada awal pandemic tahun 2020 Franchise (waralaba) ini di ambil alih oleh  Bapak  Ir.  Purwacaraka, Franchise ini  hanya  bertahan  6  tahun  lamanya  yang ternyata  sebelumnya  keberadaan  tempatnya  di  jalan  Karawitan,  Buah  Batu  Bandung dan  mengalami  perubahan  pada  tahun  2020  setelah  di  ambil  alih  oleh  Bapak  Ir. Purwacaraka  dengan  alasan  dan  pertimbangan  yang  telah  di  lakukan  oleh  pemilik sebelumnya  (wawancara  Nitta  Yuliatina).  Sampai  sekarang  tahun  2023  PCMS  MIM memiliki  total  sekitar  250  siswa  dengan  total  23  staff  yang  terdiri  dari  guru, costumer service dan divisi lainnya (wawancara Ryan Ahmad Bahtiar).
Pengadaan  kursus  di  bidang  musik  akan  memenuhi  kebutuhan  minat masyarakat yang hobi bermusik. Hal ini dikuatkan oleh  (Astorini & Rifai, 2017) bahwa dengan diadakannya kursus musik akan memenuhi salah satu kebutuhan masyarakat dalam  mengembangkan  kemampuan  bermusik  yang  dimilikinya.  PCMS  MIM mengarahkan  pengajar  untuk  dapat  menggunakan  buku  terbitan  lembaga  dengan mengacu pada kurikulum yang telah ditentukan. Sesuai (Pratiwi & Erfan, 2020) dengan pernyataan bahwa PCMS menuntut pendidik untuk mengikuti buku dan kurikulum yang ada dalam pengajarannya.
Sisi  lainnya,  beberapa  cabang  tidak  menuntut  pendidik  untuk  fokus  terhadap bahan  ajar  terbitan  lembaga  serta  kurikulum  yang  ada,  sejalan  dengan  pernyataan (Martha & Pamungkas, 2022) hal tersebut dilakukan PCMS demi mewujudkan pelatihan dan pengasahan yang berkelanjutan dengan memilih lagu-lagu kesukaannya. Dampak pengajaran  yang  tidak  terikat  itu  memperhatikan  rasa  musikalitas  dan  kemampuan peserta didik yang berbeda-beda (Saragih, 2014). Selain dari pengajarannya, terdapat pula  evaluasi  yang  rutin  dilaksanakan  dalam  program  kursus  PCMS.  Sejalan  dengan hasil penelitian (Martha & Pamungkas, 2022) bahwa evaluasi dilakukan sebagai bentuk laporan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  kepada  orang  tuanya  yang  dilakukan  dalam waktu triwulan.
2.  Kondisi dan Permasalahan Kesenjangan Kurikulum Vokal di PCMS MIM
Jurusan Vokal di PCMS MIM diberikan alokasi waktu selama 30 menit dengan 4 kali pertemuan dalam 1 bulan dengan kelas privat setiap bulannya . Jika kurikulum piano klasik  yang  berbasis  Royal  Music  Scholl  of  London,  penerapan  kurikulum  tersebut terbagi atas beberapa fase capaian pembelajaran Pendidikan non formal hal tersebut di bagi atas perbedaan umur atau kategori peserta didik dalam pembelajarannya namun pembelajaran  music  yang  terjadi  di  pcms  pada  saat  ini  lebih  menerapkan  kurikulum independent khususnya pada pembelajaran vocal. Kurikulum untuk vocal dibuat secara independent oleh tim purwacaraka yang dirancang oleh putri dari Bapak Ir Purwacaraka yaitu Andrea Miranda sebagai divisi kurikulum.
Dalam penelitian ini ditemukan bahwa adanya permasalahan pada buku ajar dan modul  yang  di  terbitkan  untuk  jurusan  vocal  yaitu  terdapat  perbedaan  di  setiap cabangnya khususnya di PCMS cabang MIM untuk siswa vocal usia dibawah 7 tahun tidak  diberi  buku  bahan  ajar  yang  seharusnya  terdapat  buku  pemula  A  dan  B  sesuai
dengan terbitan Modul yang ada tetapi pada faktanya hanya di berikan buku vocal grade 1 yang seharusnya di gunakan untuk siswa usia 7 tahun ke atas, karena dalam  buku vocal  grade  1  terdapat  materi  yang  sulit  tidak  sesuai  usia  jika  tetap  digunakan  anak dibawah usia 7 tahun.

## Gambar 3. Buku Modul dalam Seminar PCMS
(Sumber: Miranda & Krisna, 2020)
Siswa  dengan  usia  di  bawa  7  tahun  selama  ini  pada  cabang  PCMS  MIM menggunakan buku ajar grade 1 yang berisikan materi yang seharusnya diperuntukan siswa usia di atas 7 tahun yang sudah bisa  membaca dan menulis, gambaran materi pada buku grade 1 dimuat pada dokumentasi di bawah ini:

## Gambar 4. Lesson Modul Vokal Seminar PCMS
Dapat  dilihat  dari  modul  terdapat  aspek  artikulasi,  pernapasan  diafragma, vocalizing dengan tempo, sedangkan anak usia di bawah 7 tahun masih banyak yang belum  jelas  dalam  pengucapan  kata  atau  artikulasi.  Seperti  contoh  siswa  dibawah dengan usia 4 tahun yang masih belum dapat mengikuti perintah guru dan belum jelas dalam pengucapan kata dan belum bisa membaca huruf apalagi not balok, serta mudah bosan  dengan  suasana  pembelajaran  yang  ada  tetapi  pihak  dari  PCMS  MIM  hanya menyarankan  untuk  menggunakan  buku  grade  1  yang  tersedia  dengan  variasi  model pembelajaran yang di improve oleh guru vokal yang bersangkutan, tak banyak pula guru vokal  lain  yang  menolak  untuk  mengajarkan  vokal  pada  siswa  usia  dibawah  7  tahun karena salah satunya terhambat pada kurikulum dan buku ajar yang tak tersedia.
Gambar 5. Dokumentasi Pelaksanaan Kelas Vokal Anak Usia 4th di PMCS MIM
(Sumber: Heropurnindia, 2023)
Gambar 6. Buku Vokal Grade Pemula A dan B PCMS
(Sumber: Yuliantina, 2023)
Buku  inilah  yang  seharusnya  di  gunakan  tetapi  entah  karena  hambatan  atau alasan apa buku ini tidak pernah terbit Kembali dan tidak dtersedia di beberapa cabang di Bandung terutama di PCMS MIM, berbeda alasan dari setiap divisi, seperti halnya jika di tanyakan pada CSO buku ini sudah tidak tersedia karena divisi buku tidak menerbitkan
(dalam  wawancara  Ryan  Ahmad  Bahtiar).  Sedangkan  dari  divisi  kurikulum  dan keuangan mengungkapkan jika setiap cabang di Bandung tidak ada permintaan untuk menerbitkan buku Permulaan A maupun B (dalam wawancara Nitta Yuliantina). Berbeda halnya dengan kelas keyboard yang memiliki kelas khusus untuk anak usia dibawah 3 tahun  yang  dinamakan  kelas little  mozarts tetapi  hanya  tersedia  di  cabang  tertentu, contohnya  di  Bandung  hanya  ada  di  cabang  Batununggal  (dalam  Wawancara  Nitta Yuliantina).
Hasil  penelitian  mengarahkan  kepada  pembahasan  terhadap  kurikulum  dan bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  vokal  di  PCMS  MIM.  Kurikulum independent disusun oleh Andrea Miranda selaku divisi kurikulum dan anak dari bapak Ir. Purwacaraka. Adanya kurikulum tersebut sebenarnya tidak melulu menuntut pendidik untuk  fokus  dengan  penerapannya  beserta  dengan  penggunaan  buku  ajar  yang disediakan  (Martha  &  Pamungkas,  2022).  Selain  penerapan  kurikulum  tersebut, permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  vokal  di  PCMS  MIM  terletak  pada penggunaan  buku  ajar  yang  diterbitkan.  Buku  ajar  vokal  berbeda-beda  disetiap cabangnya.
Hal ini terlihat pada penggunaan buku vokal untuk anak usia dibawah 7 tahun dimana  mereka  tidak  mendapatkan  buku  yang  sesuai  dengan  gradenya  seperti  buku vokal  pemula  A  dan  B.  Padahal,  menurut  (Sutikno,  2021)  kesesuaian  materi pembelajaran  dengan  subjek  diperlukan guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bentuk ketidaksesuaiannya terlihat pada aspek artikulasi, dimana anak masih belum jelas untuk melafalkan  kata,  apalagi  untuk  membaca  notasi  balok.  Berarti,  pendidik  harus  dapat melakukan koreksi dan refleksi dalam pembelajaran vokal tersebut. Hal ini dikarenakan pendidik merupakan stakeholders pendidikan yang memiliki tanggung jawab terhadap anak didiknya menurut Suyanto (dalam Mustari & Rahman, 2011).
Saran  yang  diberikan  oleh  PCMS  MIM  diharapkan  guru  dapat  melakukan improvisasi dalam pengajaran dengan melakukan penerapan model yang bervariasi. Hal ini  dilakukan  demi  meningkatkan  minat  peserta  didik  agar  tidak  merasa  bosan  yang didasari dengan pelatihan dan pengasahan yang berkelanjutan. Selain itu, hal tersebut dilakukan dengan memperhatian rasa musikalitas dan kemampuan peserta didik yang berbeda-beda  (Saragih,  2014).  Penggunaan  strategi  dalam  pembelajaran  bertujuan mengefisiensi  proses  pembelajaran  agar  mengoptimalisasi  hasil  belajar  (Setyawati  & Yanuartuti,  2021)  sehingga  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  mengupayakan  hal tersebut,  dan  (Georgiou  et  al.,  2022;  Latifah,  Karwati,  &  Milyartini,  2023)  demi meningkatkan kreativitas siswa sebagai pencapaian belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  penelitian menunjukan  proses  pembelajaran  vokal  mengacu  pada  kurikulum  yang  telah disediakan, karena materi yang disampaikan sudah ditetapkan oleh lembaga sehingga guru harus menguasai materi yang telah ditetapkan oleh lembaga dan mencapai target yang telah ditetapkan di dalam kurikulum yang terdapat kesenjangan kurikulum karena tidak tersedianya buku di cabang Bandung terutama di MIM. Peneliti mengajukan saran- saran untuk strategi pembelajaran yang baik yaitu: 1) Bagi Lembaga Kursus PCMS MIM Bandung diharapkan agar buku terbitan pemula A dan B di sediakan segera dan tidak hanya di cabang Bandung saja yakni di seluruh cabang yang ada di Indonesia agar lebih jelas  dan  mempermudah  guru  saat  memberikan  materi  ajar,  serta  tidak  hanya menggunakan  sistem  pembelajaran  secara  privat  saja,  namun  bisa  dilaksanakan dengan  sistem  kelas  atau  kelompok  (grup),  misalnya  setiap  bulan  sekali.  Dengan demikian selain menghindari kebosanan dan kejenuhan, siswa juga dapat bersosialisasi dengan siswa lainnya, melatih mental untuk tampil di depan banyak orang, dan dapat
mempelajari teknik vokal grup atau paduan suara; 2) Bagi para peneliti lain yang meneliti di lembaga kursus musik yang sama, maka dapat  disarankan untuk meneliti kegiatan konser atau resital, karena hal tersebut belum dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini  disebabkan  keterbatasan  ruang  lingkup  penelitian  yang  dibahas  dan  keterbatasan waktu penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter.  Jurnal  Filsafat Indonesia, 3(3), 95 –101. https://doi.org/10.23887/JFI.V3I3.24525 Astorini, I. D., & Rifai, A. (2017). Penyelenggaraan Program Kursus Musik (Studi Pada Lembaga Lily’s Music School Semarang). Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat (JPPM), 4(2), 80 –100. https://doi.org/10.36706/JPPM.V4I2.8248 Aulia, A., Diana, D., & Setiawan, D. (2022). Pentingnya Pembelajaran Musik Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age, 6(1), 160 –168. https://doi.org/10.29408/GOLDENAGE.V6I1.4693 Georgiou, H., Turney, A., Matruglio, E., Jones, P., Gardiner, P., & Edwards-Groves, C.
(2022). Creativity in Higher Education: A Qualitative Analysis of Experts’ Views in Three Disciplines. Education Sciences, 12(3), 154. https://doi.org/10.3390/EDUCSCI12030154
Hidayat,  M.  A.,  Anwar,  A.,  &  Hidayah,  N.  (2017).  Pendidikan  Non  Formal  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Anak  Jalanan.  Edudeena :  Journal  of  Islamic Religious Education, 1(1), 31 –42. https://doi.org/10.30762/ED.V1I1.445 Hidayatullah, R. (2020). MERLOT: Belajar Musik di Era Digital. Journal of Music Science, Technology, and Industry, 3(1), 63 –78.
Latifah, D., Karwati, U., & Milyartini, R. (2023). Creative Training for Singing Keroncong Songs  for  Vocational  School  Teachers.  DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik, 7(1), 85 –96. https://doi.org/10.20961/JDC.V7I1.69361
Lengrand,  P.  (1984).  Pendidikan  Sepanjang  Hayat: Terjemahan  Lembaga  Studi  Ilmu- Ilmu Kemasyarakatan. Jakarta: Gunung Agung.
Lum,  C.  H.,  &  Dairianathan,  E.  (2013).  Mapping  Musical  Learning:  An  Evaluation  of Research  in  Music  Education  in  Singapore.  International  Journal  of  Music Education, 32(3), 278 –295. https://doi.org/10.1177/0255761413491206
Mack, D. (2007). Art Music Education In Indonesia: A Great Potential But a Dilemmatic
Situation. Educationist, 1(2). Retrieved from http://jurnal.upi.edu/educationist/view/29/art--music--education-in-indonesia:a- great-potential-but-a-dilemmatic-situation.html
Martha, A. M., & Pamungkas, A. H. (2022). Program Planning In Course And Training
Institutions Purwacaraka Music Studio Padang. SPEKTRUM: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS), 10(3), 486 –492.
https://doi.org/10.24036/SPEKTRUMPLS.V10I3.117207
Moleong, L. (2018). Metode Penelitian Kualitatif (38th ed.). Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Mulyani, H., Asih, S. R., Alfani, Y., & Nazri, N. (2022). Analisis Pembagian Jam Pelajaran
Berdasarkan Kurikulum Merdeka di SDN 181 Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 12822 –12827.
https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I6.10620
Mustari, M., & Rahman, M. T. (2011). Nilai Karakter: Refleksi untuk Pendidikan Karakter (Universitas Islam Negeri Gunung Djati). Universitas Islam Negeri Gunung Djati, Cirebon. Retrieved from https://etheses.uinsgd.ac.id/id/eprint/15114
Nugraheni, A. S. C., & Alfarizki, F. R. (2022). Optimizing The Existence of Non-Formal Education  to  Support  Childrens’s  Developmental  Rights.  DWIJA  CENDEKIA:
Jurnal Riset Pedagogik, 6(3), 501 –510.
https://doi.org/10.20961/JDC.V6I3.68121
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi.  Jurnal Kependidikan, 1(1), 24 –44.
Pratiwi, D. Y., & Erfan, E. (2020). Pelaksanaan Pelatihan Bina Vokalia  Di Purwa Caraka
Music Studio Padang. Jurnal Sendratasik, 10(2), 134 –143. https://doi.org/10.24036/JSU.V9I2.111168 Riyadi,  L.,  &  Budiman, N.  (2023).  Capaian  Pembelajaran  Seni  Musik  Pada  Kurikulum Merdeka  Sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar.  Musikolastika:  Jurnal  Pertunjukan Dan Pendidikan Musik, 5(1), 40 –50. https://doi.org/10.24036/MUSIKOLASTIKA.V5I1.104 Riyadi,  L.,  &  Sukmayadi,  Y.  (2023).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Penerapan Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  dalam  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya. Jurnal Basicedu, 7(3), 1411 –1420.
https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V7I3.5323
Rizkita, N., & Sukmayadi, Y. (2022). Persepsi Guru Seni Budaya Terhadap Penerapan Kurikulum  2013  Di  SMAN  1  Garut.  Grenek:  Jurnal  Seni  Musik,  11(1),  19 –26. https://doi.org/10.24114/GRENEK.V11I1.31046 Saragih, H. A. (2014). Proses Pembelajaran Vokal Grade I Pada Anak Usia 7-10 Tahun Di Purwacaraka Musik Studio Yogyakarta (Institut Seni Indonesia Yogyakarta).
Institut Seni Indonesia Yogyakarta, Yogyakarta. Retrieved from http://digilib.isi.ac.id/id/eprint/316
Setyawati, Z. I., & Yanuartuti, S. (2021). Strategi Pembelajaran Vokal untuk Anak-anak di  Purwacaraka  Music  Studio  Margorejo  Surabaya.  Jurnal  Pendidikan Sendratasik, 10(1), 1 –14. https://doi.org/10.26740/JPS.V10N1.P1-14
Sudjana, N. (2005). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Cetakan V). Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sukmayadi,  Y.  (2014).  Musik  Kontemporer  dalam  Kurikulum  dan  Buku  Sekolah  di
Jerman. Resital: Jurnal Seni Pertunjukan, 15(2), 169 –178. https://doi.org/10.24821/RESITAL.V15I2.851 Sulfasyah,  A.  A.,  &  Arifin,  J.  (2016).  Implikasi  Pendidikan  Nonformal  Pada  Remaja. Equilibrium: Jurnal Pendidikan, 4(2). https://doi.org/10.26618/EQUILIBRIUM.V4I2.506
Sumarni, Nasir, M., & Herlina, B. (2020). Strategi Pembelajaran Partisipatif pada Proses Penyelenggaraan  Program  Paket  C  di  Kabupaten  Wajo.  Journal  of  Education and Teaching (JET), 1(1), 9 –18. https://doi.org/10.51454/JET.V1I1.10
Sutikno,  M.  S.  (2021).  Setrategi  Pembelajaran.  In  Nucl.  Phys.  (Vol.  13).  Indramayu:
Indramayu: Penerbit Adab. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=ydMeEAAAQBAJ&dq=memperhatikan+asp ek+pembelajaran&lr=&hl=id&source=gbs_navlinks_s
Wijayanti,  C.  N.  (2020).  Strategi  Integrated  Marketing  Communication  (IMC)  Sekolah
Musik  Indonesia  sebagai  Sekolah  Musik  Berbasis  Teknologi.  Jurnal  Ilmu Komunikasi PROGRESSIO, 1(1), 1 –10.
https://doi.org/10.52429/PROGRESSIO.V1I1.380
Wright, R. (2018). Envisioning Real Utopias in Music Education: Prospects, Possibilities and Impediments. Music Education Research, 21(3), 217 –227.
https://doi.org/10.1080/14613808.2018.1484439