EFEKTIVITAS PENGGUNAAN BUILDING BLOCKS “LEGO” UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA DINI
Ika Apriati W.P., M. Psi, Psikolog 1 , Marselina Huring, S. Pd 2 1,2 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda
1 ikaapriati@uwgm.ac.id , 2 huring27@gmail.com

## Abstrak
The purpose of this research is to know the effectiveness of building blocks "Lego" to enhance  the  visual  ability  of  the  motor  in  early  childhood.  This  research  uses  the  Pre Experimental Design method or is also commonly known as Quasi Experiment. The form of experimental design used is The One Group Pretest-posttest Design. The implementation of this research uses single-group design with Pretests and Posttest conducted by conducting experiments on one group, without the use of comparative groups. The subject of this study was children who participated in a Lego course in Robokidz Samarinda for 3 people, aged 5-6  years.  Measuring  instruments  In  this  study  use  the  child's  fine  motor  Development observation sheet and semi-structured interviews with teachers. The results showed that the use of building blocks "Lego" does not improve the fine motor capability of early childhood significantly (z =-1,414, p = 0157). However, the subject shows a trend for the improvement of fine motor capability indicated by the increase in the child's fine motor proficiency score.
Keywords : building blocks "Lego", motor skills, fine motor

## Pendahuluan
Salah satu aspek perkembangan yang cukup penting untuk dikembangkan adalah perkembangan  motorik.  Sayangnya,  di  era kemajuan teknologi sekarang ini,
perkembangan  motorik  anak  cenderung tidak  terstimulasi  secara  optimal.  Saat  ini, anak  banyak  sekali  terpapar  teknologi berupa penggunaan gadget, yang kebanyakan  hanya  memberikan  stimulasi kognitif  saja,  sehingga  kurang  mengasah perkembangan motorik mereka.
Perkembangan  motorik  pada  anak meliputi  motorik  kasar  dan  halus. Perkembangan motorik halus yaitu gerakan yang  menggunakan  otot-otot  halus  yang berkoordinasi dengan otak dalam melakukan  sesuatu  kegiatan.  Gerakan motorik  halus  hanya  melibatkan  bagian-
bagian tertentu saja dan dilakukan oleh otot- otot halus, seperti keterampilan menggunakan  jari  jemari  tangan  dan gerakan  pergelangan  tangan  yang  tepat. kemampuan  motorik  halus  maka  akan melatih  mengkoordinasikan  gerakan  visual motorik, seperti mengkoordinasikan gerakan  mata  dengan  tangan,  lengan,  dan tubuh  secara  bersamaan,  antara  lain  dapat dilihat  pada  waktu  anak  menulis  atau menggambar. Apabila kemampuan motorik halus anak tidak dikembangkan maka anak tidak  dapat  menghibur  dirinya  dan memperoleh perasaan senang. Seperti anak menjadi  murung  karena  tidak  memiliki ketrampilan menulis, mewarnai, mencocok, menggunting,  melipat,  bongkar  pasang, bermain puzzle serta  memainkan  alat-alat mainan yang ia sukai.
Keterampilan  motorik  tidak  akan berkembang  melalui  kematangan  saja.
Melainkan keterampilan itu harus dipelajari. Hal penting dalam mempelajari keterampilan  motorik  (Hurlock  dalam Yenny, 2017) : a. Kesempatan  belajar.  Banyak anak  yang  tidak  berkesempatan untuk mempelajari keterampilan motorik  karena  hidup  dalam lingkungan yang tidak menyediakan kesempatan belajar. b. Kesempatan  berpraktek.  Anak harus  diberi  waktu  untuk berpraktek sebanyak yang diperlukan  untuk  menguasai suatu keterampilan.
Menurut  Gallahue  dan  Ozmun (Widiyanti,  2016)  menyebutkan  bahwa perkembangan motorik anak memiliki fase yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  rentang umur  anak.  Pada  setiap  fase  yang  dilalui, anak  akan  mengalami  kegiatan-kegiatan motorik  yang  berbeda-beda  dan  tingkat kesukaran  yang  berbeda-beda  pula.  Pada setiap  fase  perkembangan  tersebut  anak harus  mendapatkan  rangsangan  yang  baik agar  bisa  melewati  fase  tersebut  dengan mendapatkan  hasil  yang  maksimal  bagi pertumbuhan dan perkembangannya.
Perkembangan  motorik  halus  bukan hanya  terkait  dengan  perkembangan fleksibilitas  tangan  dan  jari-jemari  untuk melakukan  aktivitas  seperti  menyuapkan makanan  ke  mulut,  menulis,  menggambar, berpakaian  maupun  bermain  dengan permainan  yang  membutuhkan  koordinasi tangan. Tetapi motorik halus juga termasuk koordinasi  otot-otot  kecil  di  daerah  seperti lidah,  bibir,  dan  otot-otot  pipi.  Sedangkan pada usia 5 tahun, koordinasi motorik halus pada  anak  lebih  meningkat  lagi.  Tangan,
lengan, dan tubuh semua bergerak bersama dengan lebih baik di bawah komando mata (Santrock dalam Putri, Antara, & Tirtayani, 2016).
Rumini dan Sundari (2004) mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  motorik  halus adalah sebagi berikut:
a. Faktor genetika, individu mempunyai  beberapa  faktor keturunan yang dapat menunjang kemampuan motorik halus misalnya otot kuat, syaraf baik, kecerdasan yang menyebabkan kemampuan motorik individu tersebut menjadi baik dan cepat. b. Faktor  kesehatan  pada  periode prenatal,  janin  yang  selama dalam kandungan dalam keadaan sehat, tidak keracunan, tidak  kekurangan  gizi,  tidak kekurangan vitamin dapat membantu mempelancar kemampuan motorik anak c. Faktor kesehatan gizi, kesehatan dan  gizi  yang  baik  pada  awal kehidupan  pasca  melahirkan akan  mempercepat  kemampuan motorik bayi.
d. Faktor  rangsangan,  adanya rangsangan bimbingan orang tua dan  kesempatan  anak  untuk menggerakkan  semua  bagian tubuh akan mempercepat kemampuan motorik bayi. e. Faktor  kebudayaan,  peraturan daerah setempat dapat mempengaruhi kemampuan motorik  anak  misalnya  ada daerah  yang  tidak  mengizinkan anak  putri  naik  sepeda  maka tidak akan diberi pelajaran naik sepeda roda tiga.
Salah  satu  bentuk  permainan  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  adalah dengan  menggunakan building  block “Lego”. Building block “Lego” merupakan sejenis  permainan  bongkah  plastik  yang terkenal  di  kalangan  anak-anak.  Bongkah- bongkah  ini  serta  kepingan  lain  dapat disusun  menjadi  model  apa  saja,  seperti mobil,  kereta  api,  bangunan,  kota,  patung, pesawat  terbang,  robot,  dan  lain-lain. Melalui  permainan  “Lego”  anak  dapat melatih  keterampilan  motorik  halusnya, melatih  konsentrasi,  ketekunan  dan  daya tahan.  Dengan  permainan  ini  koordinasi syaraf,  otot-otot  halus  terlatih,  sehingga gerakan jari jemarinya lebih terampil yang akan  bermanfaat  untuk  melanjutkan pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan pengembangan  keterampilan  di  masa  yang akan  datang.Melalui  permainan  Lego  anak dapat  melatih  keterampilan  motorik halusnya,  melatih  konsentrasi,  ketekunan dan  daya  tahan.  Dengan  permainan  ini koordinasi  syaraf,  otot-otot  halus  terlatih, sehingga  gerakan  jari  jemarinya  lebih terampil yang akan
bermanfaat dikehidupannya kelak (Martuti, 2008).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  dan  mengukur efektivitas  penggunaan building  blocks “LEGO” dalam meningkatkan kemampuan motorik  halus  anak  usia  dini.  Efektivitas akan  diukur  dari  perbedaan  kemampuan motorik  halus  anak  sebelum  diberikan building  block s  “LEGO”  dengan  setelah diberikan building blocks “LEGO” selama 8 minggu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka hipotesis dari penelitian ini adalah building blocks “LEGO” meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini.
Metode
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak- anak  yang  mengikuti  kursus  lego  di Robokidz  Samarinda  sebanyak  3  orang dengan kriteria inklusi sebagai berikut :
a. Berusia 5-6 tahun
b. Berada pada level Kindergarten B di Robokidz Samarinda
Variabel  bebas  penelitian  adalah building blocks “Lego” yaitu sejenis mainan bongkar pasang yang biasanya terbuat dari plastik kecil, yang biasanya cukup terkenal di  kalangan  anak-anak,  dan  kepingan- kepingan  lego  tersebut  dapat  disusun menjadi  model  apa  saja,  seperti  rumah, mobil,  kreta  api,  kota  patung,  kapal, pesawat, robot dan lain-lain.
Variabel tergantung penelitian adalah  kemampuan  motorik  halus  anak. Kemampuan motorik halus adalah kemampuan anak untuk mengamati sesuatu dan  melakukan  gerak  yang  melibatkan bagian-bagian  tubuh  tertentu  dan  otot-otot kecil,  memerlukan  koordinasi  yang  cermat serta tidak memerlukan banyak tenaga.
Pengukuran  dalam  penelitian  ini menggunakan beberapa instrumen, yaitu:
a. Lembar  observasi  kemampuan motorik halus anak berdasarkan
Permendikbud 137 Tahun 2014 untuk  mengukur  peningkatan kemampuan motorik halus anak sebelum dan sesudah intervensi diberikan.
b. Wawancara semi-terstruktur yang  dilakukan  kepada  guru  di Robokidz  untuk  mendapatkan data  kualitatif  mengenai  efek intervensi yang diberikan
Penelitian  ini  menggunakan  metode Pre  Experimental  Design atau  juga  sering
dikenal  dengan Quasi  Experiment .  Bentuk rancangan  eksperimen  yang  digunakan adalah The  One  Group  Pretest-posttest Design . Pelaksanaan penelitian
ini menggunakan  desain  kelompok  tunggal dengan pretest dan posttest yang dilakukan dengan cara melakukan percobaan terhadap satu  kelompok,  tanpa  menggunakan kelompok  pembanding  (Shaughnessy  dkk, 2007).  Rancangan  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui suatu pengaruh intervensi yang hasilnya diperoleh dengan cara membandingkan  keadaan  suatu  kelompok sebelum  diberi  intervensi  ( pretest )  dengan sesudah diberi intervensi ( posttest ).
Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah intervensi  diberikan.  Perhitungan  statistik yang  diperoleh  dari  sebelum  intervensi ( pretest ) dibandingkan dengan hasil setelah intervensi  ( posttest )  yang  kemudian digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  intervensi  tersebut.  Menurut Campbell  dan  Stanley  (Shaughnessy  dkk, 2007),  desain  ini  dimungkinkan  dilakukan pada  suatu  penelitian  dengan  jumlah responden yang sedikit.
Pretest dilakukan  sebelum  proses intervensi  untuk  melihat  kondisi  awal peserta, yang dilakukan dengan menggunakan lembar observasi perkembangan motorik halus anak. Posttest dilakukan langsung setelah proses
intervensi  berakhir,  dengan  menggunakan lembar  observasi  perkembangan  motorik halus  anak  yang  sama  dengan pretest sebagai evaluasi hasil proses intervensi.
Adapun  rancangan  penelitian  dapat dilihat pada gambar berikut:
O1  X  O2 Keterangan : O1 :  Hasil  observasi  sebelum diberikan intervensi X :  Intervensi  ( Building  Block “Lego”) O2
:  Hasil  observasi  setelah diberikan intervensi
Intervensi  yang  diberikan  adalah berupa modul kursus Robokidz untuk level Kindergarten  B  (KGB)  yang  diberikan selama 2 bulan yaitu sejak bulan Desember 2019-Februari  2020.  Modul  diberikan secara  mingguan,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak.  Modul  yang  digunakan  terdiri  dari beberapa materi, yaitu :
a. LEGO Basic Brick Projec t b. LEGO Education  Project  - Snake Lesson 2
c. LEGO Education  Project  - Snake Lesson 3
d. LEGO Education Project - Hens
Project 1
e. LEGO Basic Brick Projec t
f. LEGO Education Project
g. LEGO Education Project
h. LEGO Basic Brick Projec t
Alat  atau  materi  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Lembar informed-consent penelitian b. Lembar  observasi  kemampuan motorik  halus  anak  usia  5-6 tahun berdasarkan Permendikbud  No.  137  Tahun 2014 c. Modul Pre-Robotic untuk  level
KG-B dari Robokidz
d. Pedoman  wawancara  semi- terstruktur  untuk  mendapatkan data kualitatif
Analisis data yang digunakan untuk pengujian  hipotesis  penelitian  ini  adalah dengan  analisis  statistik,  karena  statistik bekerja  dengan  angka-angka  yang  bersifat
objektif dan universal. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  analisis  kuantitatif dengan two  related  sample  test dengan  uji
Wilcoxon . Uji tanda merupakan bagian dari statistik  non  parametrik  yang  menguji  dua sampel yang saling berhubungan (Priyatno, 2012).  Selain  itu  dilakukan  juga  analisis data dengan cara naratif deskriptif. Analisis kualitatif bertujuan untuk memahami proses serta  kemajuan  yang  dicapai  oleh  masing- masing peserta dan merupakan analisis yang digunakan  untuk  melengkapi  analisis kuantitatif.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dibagi  menjadi  dua bagian, yaitu hasil penelitian kuantitatif dan hasil analisis kualitatif.
Hasil Analisis Kuantitatif
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah nilai observasi kemampuan motorik halus  pada  saat  sebelum  ( pre-test )  dan setelah ( post-test ) intervensi.
Tabel  1.  Deskripsi  Data  Kemampuan Motorik Halus
Berdasarkan data di atas, terdapat tren peningkatan  kemampuan  motorik  halus pada  anak  setelah  dilakukan  pemberian
building  blocks  “Lego”  selama  8  minggu penelitian.  Kondisi  yang  berbeda  pada subjek Se yang tidak mengalami peningkatan  dalam  kemampuan  motorik halus.
Uji Wilcoxon  t-test untuk mengukur signifikansi  perbedaan  antara  2  kelompok data  berpasangan  berskala  ordinal  atau interval  tetapi  berdistribusi  tidak  normal. Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan motorik halus yang signifikan  pada  subjek  setelah  dilakukan eksperimen.
Tabel  2.  Hasil  Uji Wilcoxon  t-te st  untuk Kemampuan Motorik Halus Anak Deskripsi data penelitian di atas menunjukkan  bahwa  hipotesis  penelitian ditolak, yaitu building blocks “Lego” tidak meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak usia dini secara signifikan.
Hasil Analisis Kualitatif Data  untuk  deskripsi  kualitatif  diperoleh dari  interpretasi  kualitatif  dari  lembar observasi  kemampuan  motorik  halus  anak usia  5-6  tahun  berdasarkan  Permendikbud 137 Tahun 2014 dan wawancara pada guru. Adapun hasilnya adalah:
Subjek An Subjek Pengukuran Selisih nilai pre-pos t Pre- test Post- test An 4 6 2 Se 3 5 2 Sc 4 4 0 Perhitungan Z Signi fikan si (p) Keputu san Kemampuan Motorik Halus (selisih pretest- posttest ) -1.414  0.157 Tidak Signifik an
0 2 4 6 pretest posttest Kemampuan Motorik Halus
Gambar  1.  Peningkatan  Kemampuan Motorik Halus Subjek An
Subjek  An  berusia  5  tahun  dan berada di TK B. Subjek telah cukup lama  mengikuti  kursus  di  Robokidz Samarinda. Sebelum perlakuan diberikan, subjek masih memerlukan motivasi dan bantuan dari guru untuk memasangkan beberapa keping lego agar  dapat  membuat  karya  yang sesuai  dengan  modul  yang  ada.  Ia pun  masih  membutuhkan  instruksi dari  guru  untuk  menggunakan kepingan lego lainnya untuk digunakan  menghias  karya  yang telah  ia  buat.  Namun  demikian,  ia cukup  mampu  menyelesaikan  tugas yang diberikan dengan cepat.
Setelah  8  minggu  mengikuti eksperimen,  subjek  An  mengalami peningkatan  dalam  kemampuan motorik  halusnya.  Ia  sudah  mampu mengerjakan karyanya sendiri sesuai dengan  modul  yang  ada  tanpa bantuan  dari  guru.  Ia  bahkan beberapa kali memberikan komentar bahwa  tugas  yang  diberikan  mudah untuk
dikerjakan.
Walaupun sebelumnya  subjek  tidak  pernah melihat  peternakan  ayam,  namun subjek  mampu  membuatnya  dengan baik.  Ia  pun  sudah  mampu  untuk menggunakan kepingan lego lainnya
yang  tidak  terdapat  dalam  modul untuk  menghias  karyanya  secara mandiri.

## Subjek Se
Gambar  2.  Peningkatan  Kemampuan Motorik Halus Subjek Se
Subjek  Se  berusia  5  tahun  dan  sudah mengikuti  kursus  di  Robokidz  Samarinda selama beberapa bulan. Sebelum perlakuan diberikan,  subjek  cukup  mampu  membuat karya  dari  kepingan  lego  sesuai  dengan modul  yang  ada.  Hanya  saja,  ia  masih membutuhkan  bantuan  dari  guru  agar mampu membuat karya yang sesuai dengan modul  yang  ada.  Ia  pun  belum  mampu bereksplorasi dengan memanfaatkan keping lego selain yang disediakan oleh guru untuk menghias karya yang ia buat.
Setelah 8 minggu mengikuti eksperimen, subjek Se mengalami peningkatan  dalam  kemampuan  motorik halusnya. Ia sudah mampu membuat karya sesuai  dengan  contoh  yang  ada  di  modul.
4 6 0 5 10 pretest posttest Kemampuan Motorik Halus
0 2 4 6 pretest posttest

## Kemampuan Motorik Halus
Hanya  saja,  ia  cenderung  menolak  untuk meniru bentuk yang ada di modul dan lebih suka  membuat  kreasi  sendiri.  Contohnya saat  diminta  membuat  bentuk cupcake , subjek membuat cupcake burger , dan begitu seterusnya.  Ia  pun  sempat  beberapa  kali terlihat bingung mengenai keping lego yang manakah  yang  akan  ia  gunakan  untuk mengerjakan  tugas.  Dalam  mengerjakan tugasnya,  subjek  masih  membutuhkan bantuan dari guru. Subjek tidak membutuhkan  bantuan  sama  sekali  saat menghias  karyanya  dan  bereksplorasi dengan  keping  lego  yang  lain  yang  tidak disediakan  oleh  guru.  Ia  mampu  menghias karyanya  sendiri  secara  kreatif  dan melakukan modifikasi secara mandiri.

## Subjek Sc
Gambar  3.  Peningkatan  Kemampuan Motorik Halus Subjek Sc
Subjek Sc berusia 6 tahun dan saat ini duduk di TK B. Ia telah mengikuti kursus di Robokidz Samarinda sejak sekolah di TK A selama  3  bulan,  sebelum  kemudian  naik tingkat  ke  jenjang  KG-B  di  Robokidz Samarinda. Subjek selalu membawa permen saat  jam  kursus  dan  selalu  memakannya sebelum  kegiatan  dimulai.  Sebelum eksperimen  dilakukan,  subjek  cukup mampu  menirukan  bentuk  lego  di  modul. Hanya saja, ia selalu membuat bentuk yang ia inginkan terlebih dahulu sebelum meniru
bentuk  yang  terdapat  di  modul.  Ia  pun membutuhkan  bantuan  dan  motivasi  dari guru  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Ia  seringkali  bertanya  keping manakah yang harus ia ambil dan gunakan untuk  membuat  karya  yang  sesuai  dengan modul.  Ia  juga  masih  belum  mampu bereksplorasi  dalam  menggunakan  keping lego  lain  yang  tidak  disediakan  untuk menghias karyanya.
Setelah  8  minggu  eksperimen,  subjek Sc  tidak  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan  motorik  halusnya.  Ia  masih membutuhkan  bantuan  dan  motivasi  dari guru  untuk  membuat  karya  sesuai  dengan modul  yang  ada.  Ia  pun  seringkali diingatkan  untuk  tidak  terburu-buru  dalam mengerjakan oleh guru. Sepanjang kegiatan dilakukan,  subjek  banyak  bergerak  dan sering  tersenyum.  Kemampuan  subjek dalam  mengeksplorasi  keping  lego  lain selain  yang  disediakan  oleh  guru  belum meningkat.  Ia  bahkan  cenderung  menolak untuk  menghias  karyanya  dan  menolak melakukan  modifikasi  pada  karya  yang  ia buat. Beberapa ide modifikasi yang ia buat tidak  sesuai  dengan  tema  yang  ada  pada modul  dan  pada  akhirnya  guru  yang  lebih banyak  membuat  modifikasi  pada  karya subjek.
Secara  kuantitatif,  hasil  penelitian tidak  mendukung  hipotesis  yang  diajukan, yaitu  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan pada  kemampuan  motorik  halus  anak  usia dini  sebelum  dan  sesudah  eksperimen dilakukan.  Namun  demikian,  pada  analisis kualitatif,  terdapat  tren  peningkatan  pada kemampuan  motorik  halus  pada  2  dari  3 subjek  penelitian.  Kemampuan  motorik halus  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor ( Rumini dan Sundari, 2004) , yaitu :
a. Faktor genetika, individu mempunyai  beberapa  faktor keturunan yang dapat menunjang kemampuan motorik halus misalnya otot kuat, syaraf baik, kecerdasan yang menyebabkan kemampuan motorik individu tersebut menjadi baik dan cepat. b. Faktor  kesehatan  pada  periode prenatal,  janin  yang  selama dalam kandungan dalam keadaan sehat, tidak keracunan, tidak  kekurangan  gizi,  tidak kekurangan vitamin dapat membantu mempelancar kemampuan motorik anak c. Faktor kesehatan gizi, kesehatan dan  gizi  yang  baik  pada  awal kehidupan  pasca  melahirkan akan  mempercepat  kemampuan motorik bayi.
d. Faktor  rangsangan,  adanya rangsangan bimbingan orang tua dan  kesempatan  anak  untuk menggerakkan  semua  bagian tubuh akan mempercepat kemampuan motorik bayi. e. Faktor  kebudayaan,  peraturan daerah setempat dapat mempengaruhi kemampuan motorik  anak  misalnya  ada daerah  yang  tidak  mengizinkan anak  putri  naik  sepeda  maka tidak akan diberi pelajaran naik sepeda roda tiga.
Pada subjek An dan Se, orangtua dan guru  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  bereksplorasi  dengan  media  lain selain building  blocks “Lego”  untuk mengembangkan  kemampuan  motorik halusnya. Hal ini terlihat dari kedua subjek yang  sudah  mampu  memegang  pensil  dan menggunakan  alat  tulis  dengan  baik. Mereka  juga  sudah  mampu  menuliskan
angka  dan  meniru  bentuk  yang  terdapat  di modul.  Kemampuan  mewarnai  pun  sudah cukup  baik  yang  ditunjukkan  dengan kerapian  dalam  mewarnai  bentuk-bentuk yang terdapat pada modul yang disediakan oleh Robokidz. Sedangkan pada subjek Sc, ia  cenderung  lebih  banyak  menolak  saat diminta  untuk  berkreasi  dan  lebih  suka menggunakan  kepingan  yang  disediakan saja.
Senada dengan hal tersebut, Hurlock (Yenny,  2017)  mengatakan  bahwa  hal penting  dalam  mempelajari  kemampuan motorik  adalah  adanya  kesempatan  belajar dan  kesempatan  berpraktek.  Ketiga  subjek mendapatkan  kesempatan  belajar  yang cukup  luas.  Hal  ini  terlihat  dari  kenyataan bahwa  mereka  tidak  hanya  mengikuti pendidikan formal di jenjang Taman Kanak- Kanak,  namun  juga  mengikuti  kursus robotic di Robokidz Samarinda. Perbedaan kemampuan  motorik  halus  yang  dimiliki oleh ketiga subjek lebih banyak dipengaruhi oleh kesempatan berpraktek. Ketiga subjek mendapatkan  kesempatan  belajar  dan berpraktek  yang  sama  di  Robokidz Samarinda.  Akan  tetapi,  subjek  Sc cenderung  tidak  bersedia  untuk  berpraktek dan  bereksplorasi  lebih  luas  walaupun diberikan kesempatan dan bahkan didorong oleh guru. Hal ini berbeda dengan subjek An dan Se yang mengambil kesempatan untuk berekplorasi  dengan  bebas  menggunakan building  block s  “Lego”  yang  tersedia  di Robokidz Samarinda.
Salah satu cara dalam mengembangkan  kemampuan  motorik halus  anak  dapat  dilakukan  dengan  cara yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini yaitu  dengan  cara  bermain.  Menurut Hurlock  (2000)  bermain  ialah  setiap kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan yang
ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan  hasil  akhir.  Bermain building  blocks “Lego”  merupakan  salah
satu  aktivitas  yang  dapat  menjadi  pilihan. Anak  mendapatkan  banyak  manfaat  dari permainan ini, baik dalam hal kemampuan motorik  halus,  kreativitas,  daya  tahan,  dan juga  konsistensi.  Walaupun  penelitian  ini belum  menunjukkan  hasil  yang  signifikan secara  kuantitatif,  namun  secara  kualitatif terdapat tren peningkatan dalam kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini. Faktor-faktor  yang  mendukung  penelitian ini  adalah  para  subjek  yang  memang memiliki  kesenangan  dalam  menggunakan permainan building  block s  “Lego”.  Faktor lain  yang  mendukung  adalah  guru-guru yang sangat kooperatif dan mendorong anak untuk  berpraktek  menggunakan  keping- keping “Lego” yang ada untuk mengembangkan  kemampuan  motorik halus,  daya  imajinasi,  dan  kreativitas mereka.
Penelitian ini memiliki keterbatasan, yaitu  dalam  hal  penggunaan  lembar observasi  yang  belum  menggambarkan secara  keseluruhan  kemampuan  motorik halus anak. Selain itu, kehadiran anak dalam sesi  kursus  di  Robokidz  juga  sangat mempengaruhi hasil dari penelitian ini. Hal lain  yang  dapat  menjadi  masukan  bagi peneliti  selanjutnya  adalah  perlunya menggali data mengenai kebiasaan anak di rumah  dalam  memainkan  permainan building  blocks “Lego”  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan  motorik halus anak.
Pada dasarnya, penggunaan building blocks “Lego”  dapat  menjadi  salah  satu metode  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  usia  dini.  Namun demikian,
dalam pelaksanaannya, permainan ini membutuhkan supervisi dari orang  dewasa  untuk  mendorong  dan memotivasi  anak  untuk  berpraktek  dan melakukan eksplorasi.

## Kesimpulan
Penggunaan building blocks “Lego” tidak menunjukkan pengaruh yang signifikan  pada  peningkatan  kemampuan motorik  halus  anak  usia  dini.  Meskipun demikian,  secara  kualitatif,  penggunaan permainan ini menunjukkan tren peningkatan  pada  kemampuan  motorik halus pada 2 dari 3 subjek penelitian. Hal ini disebabkan dalam pengembangan kemampuan  motorik  halus,  selain  perlu adanya kesempatan belajar, juga diperlukan kesempatan  berpraktek  agar  kemampuan yang  ada  dapat  meningkat  dan  kemudian menjadi  sebuah  keterampilan  pada  anak. Penelitian  ini  sangat  dipengaruhi  oleh kesempatan berpraktek yang ternyata tidak dilakukan oleh semua subjek. Terdapat satu orang  subjek  yang  menolak  untuk melakukan eksplorasi lebih jauh sehingga ia pun  tidak  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan motorik halusnya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat  Universitas  Widya  Gama Mahakam  Samarinda  yang  telah  memberi bantuan dana untuk kegiatan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Hurlock, E. B. (2000). Perkembangan Anak . Jakarta : Erlangga.
Martuti. (2008). Mengelola PAUD .
Yogyakarta : Kreasi Wacana
Priyatno,  D. (2012). Cara  Kilat  Belajar Analisis  Data  dengan  SPSS  20 .
Yogyakarta: Andi Offset.
Putri, N. P. R.U., Antara, P. A., Tirtayani, L. A.  (2016).  Pengaruh    Permainan Konstruktif    Terhadap  Kemampuan Motorik  Halus  Anak  Kelompok  A2
Rabaitulmutaallim Tegalinggah Singaraja. e-Journal  Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan  Ganesha    Jurusan Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini (Volume 4. No. 3 - Tahun 2016) . Diunduh dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index .php/JJPAUD/article/download/872 5/5676.pdf Rumini, S., Sundari, S. (2004).
Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Jakarta : Rineka Cipta. Shaughnessy, dkk. (2007). Metode Penelitian  Psikologi .  Yogyakarta: Pustaka. Pelajar. Widiyanti, D. (2016). Peningkatan Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Teknik Tari , diunduh dari www.rmolbengkulu.com  pada  8 Oktober 2019.
Yenny.  (2017).  Gambaran  Perkembangan Motorik Anak  Usia 5-6 tahun yang
Bermain  Games  Gadget. Prosiding Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan Indonesia . Semarang.