## KARAKTERISTIK DAN PERMASALAHAN UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

## CHARACTERISTICS AND PROBLEMS FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS

## Nurwidyayanti
Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa, Jl. Urip Sumoharjo Km 4, Makassar 90231, Indonesia.

## ABSTRAK
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  dengan  karakteristik khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu menunjukan  pada  ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik.  Anak dengan  kebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  secara  signifikan mengalami  kelainan/  penyimpangan  (fisik,  mental-intelektual,  sosial, dan emosional) dalam proses pertumbuhkembangannya dibandingkan dengan  anak-anak  lain yang  seusia  sehingga  memerlukan  pelayanan pendidikan  khusus.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  merupakan istilah lain untuk menggantikan kata “Anak Luar Biasa (ALB)” yang menandakan  adanya  kelainan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus mempunyai karakteristik yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.  Karena  karakteristik  dan  hambatan  yang  dimilki,  ABK memerlukan  bentuk  pelayanan  pendidikan  khusus  yang  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  potensi  mereka,  contohnya  bagi  tunanetra mereka  memerlukan  modifikasi  teks  bacaan  menjadi  tulisan  Braille dan  tunarungu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  isyarat.  Anak berkebutuan khusus biasanya bersekolah di Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai  dengan  kekhususannya  masing-masing.  SLB  bagian  A  untuk tunanetra,  SLB  bagian  B  untuk  tunarungu,  SLB  bagian  C  untuk tunagrahita,  SLB  bagian  D  untuk  tunadaksa,  SLB  bagian  E  untuk tunalaras dan SLB bagian G untuk cacat ganda. Setiap anak dengan kebutuhan  khusus  memiliki  karakteristik  berbeda  dari  satu  ke  yang lain oleh karena itu penting untuk melaksanakan kegiatan identifikasi dan  penilaian  untuk  mengidentifikasi  karakteristik  dan  kebutuhan mereka.
Kata Kunci: Karakteristik, Permasalahan, Anak Berkebutuhan

## Khusus

## ABSTRACT
Children  with  special  needs  (ABK)  are  children  with  special characteristics  that  are  different  from  children  in  general  without always  showing  mental,  emotional  or  physical  disabilities.  Children with  special  needs  are  children  who  experience  significant
abnormalities/deviations  (physical,  mental-intellectual,  social,  and emotional)  in  their  growth  and  development  process  compared  to other children of the same age so that they require special education services.  Children  with  Special  Needs  (ABK)  is  another  term  to replace  the  word  "Extraordinary  Children  (ALB)"  which  indicates  a special  disorder.  Children  with  special  needs  have  different characteristics  from  one  to  another.  Because  of  the  characteristics and  barriers  they  have,  ABK  requires  a  form  of  special  education services that are tailored to their abilities and potential, for example for  the  blind  they  need  to  modify  reading  texts  into  Braille  and  the deaf  communicate  using  sign  language.  Children  with  special  needs usually  attend  special  schools  (SLB)  according  to  their  respective specialties. SLB section A for the blind, SLB section B for the hearing impaired, SLB section C for the mentally impaired, SLB section D for the  quadriplegic,  SLB  section  E  for  the  hearing  impaired  and  SLB section G for multiple disabilities. Every child with special needs has different characteristics from one to another, therefore it is important to  carry  out  identification  and  assessment  activities  to  identify  their characteristics and needs.
Keywords: Characteristics, Problems, Children with special needs.

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya setiap anak berpotensi mengalami problema dalam belajar, hanya  saja  problema  tersebut  ada  yang  ringan  dan  tidak  memerlukan  perhatian khusus  dari  orang  lain  karena  dapat  diatasi  sendiri  oleh  anak  yang  bersangkutan dan  ada  juga  yang  problem  belajarnya  cukup  berat  sehingga  perlu  mendapatka perhatian dan bantuan dari orang lain. Anak luar biasa atau disebut sebagai anak berkebutuhan  khusus  (children  with  special  needs),  memang  tidak  selalu mengalami  problem  dalam  belajar.  Namun,  ketika  mereka  diinteraksikan bersama-sama  dengan  anak-  anak  sebaya  lainnya  dalam  system  pendidikan regular, ada  hal-hal tertentu  yang  harus mendapatkan  perhatian  khusus  dari  guru dan sekolah untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Model  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang  di persiapkan oleh guru di sekolah, di tujukan agar peserta didik mampu berinteraksi terhadap lingkungan social. Pembelajaran tersebut disusun secara khusus melalui penggalian  kemampuan  diri  peserta  didik  yang  didasarkan  pada  kurikulum berbasis  kompetensi.  Kompetensi  ini  terdiri  atas  empat  ranah  yang  perlu  diukur meliputi  kompetensi  fisik,  kompetensi  afektif,  kompetensi  sehari-  hari  dan kompetensi akademik. Dalam makalah ini akan dibahas mengenai ”Permasalahan bagi Anak Berkebutuhan Khusus”. Secara sederhana, anak berkebutuhan khusus dapat  diartikan  sebagai  anak  yang  memerlukan  layanan  khusus  untuk  dapat menjalani  aktivitas  sehari-hari  dengan  baik.  Hal  tersebut  mencakup  anak-anak yang  mengalami  permasalahan  maupun  yang  memiliki  kelebihan  terkait  tumbuh kembang yang kaitannya dengan intelegensi, inderawi, dan anggota gerak. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Efendi  (2006)  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus
merupakan  suatu  kondisi  yang  berbeda  dari  rata-rata  anak  pada  umumnya  dan Heward  menyatakan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  dengan karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu menunjukkan  pada  ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik  (Rejeki  & Hermawan, 2010).
Namun daripada itu, kondisi masyarakat saat ini masih banyak yang belum terbuka  dengan  ABk.  Permasalahan  ini  menunjukkan  budaya  masyarakat Indonesia  yang  masih  belum  tumbuh  menjadi  budaya  yang  inklusif  yang  ramah dengan ABK. Penulisan jurnal ini bertujuan untuk memberikan wawasan kepada pembaca  tentang  karakteristik  serta  permasalahan  pada  setiap  jenis  ABK  dan bagaimana  pemenuhan  kebutuhan  layanan  yang  disesuaikan  dengan  setiap karakteristik mereka.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  di  sekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  memberikan  materi tentang:  Klasifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  dijelaskan  klasifikasi  Anak Berkebutuhan  Khusus  yang  terdiri  dari  Anak  dengan  gangguan  penglihatan, pendengaran,  intelegensi,  fisik  dan  motorik,  pervasif.  Karakteristik  dan permasalahan  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  dijelaskan  tentang  masing-masing karakteristik  khusus  dari  anak  dengan  gangguan  penglihatan,  pendengaran, intelegensi,  fisik  dan  motorik,  pervasif.  Pemberian  materi  disampaikan  oleh pemateri  pada  tanggal  24  Desember  2022.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan menyampaikan  paparan  materi  kemudian  dilakukan  tanya  jawab  dan  diskusi dengan orang tua anak berkebutuhan khusus dan juga peserta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Karakteristik dan Permasalahan ABK

## Tunagrahita (Mental Retardation)
American Association on Mental Deficiency (AAMD) dalam B3PTKSM, (p.  20)  mendefinisikan  retardasi  mental/tunagrahita  sebagai  kelainan  yang meliputi fungsi intelektual umum di bawah rata-rata (sub-average), yaitu IQ 84 ke bawah  berdasarkan  tes  individual;  yang  muncul  sebelum  usia  16  tahun;  dan menunjukkan hambatan dalam perilaku adaptif.The New Zealand Society for the Intellectually  Handicapped  menyatakan  tentang  tunagrahita  adalah  bahwa seseorang  dikatakan  tunagrahita apabila kecerdasannya jelas-jelas  di  bawah  rata- rata  dan  berlangsung  pada  masa  perkembangan  serta  terhambat  dalam  adaptasi tingkah  laku  terhadap  lingkungan  sosialnya.  Menurut  WHO  seorang  tunagrahita memiliki dua hal yang esensial yaitu fungsi intelektual secara nyata di bawah rata- rata  dan  adanya  ketidakmampuan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  norma  dan tututan yang berlaku dalam masyarakat.

## Tunalaras (Emotional or behavioral disorder)
Tunalaras adalah individu yang mengalami hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial. individu tunalaras biasanya menunjukan prilaku  menyimpang  yang  tidak  sesuai  dengan  norma  dan  aturan  yang  berlaku disekitarnya.  Tunalaras  dapat  disebabkan  karena  faktor  internal  dan  faktor eksternal  yaitu  pengaruh  dari lingkungan  sekitar.  Menurut Eli  M.  Bower  (1981),
anak  dengan  hambatan  emosional  atau  kelainan  perilaku,  apabila  menunjukkan adanya satu atau lebih dari lima komponen berikut:
1. Tidak  mampu  untuk  melakukan  hubungan  baik  dengan  teman-teman  dan guru-guru
2. Tidak  mampu  belajar  bukan  disebabkan  faktor  intelektual,  sensori  atau Kesehatan
3. Bertingkah laku atau berperasaan tidak pada tempatnya
4. Bertendensi kearah symptoms fisik: merasa sakit atau ketakutan berkaitan dengan orang atau permasalahan di sekolah.
5. Secara  umum  mereka  selalu  dalam  keadaan  pervasive  dan  tidak menggembirakan atau depresi.

## Tunarungu Wicara (Communication disorder and deafness)
Tunarungu  adalah  individu  yang  memiliki  hambatan  dalam  pendengaran baik permanen maupun tidak permanen. Klasifikasi tunarungu berdasarkan tingkat gangguan pendengaran adalah:
1. Gangguan pendengaran sangat ringan (27-40dB),
2. Gangguan pendengaran ringan (41-55dB),
3. Gangguan pendengaran sedang (56-70dB),
4. Gangguan pendengaran berat (71-90dB),
5. Gangguan pendengaran ekstrim/tuli (di atas 91dB).
Karena  memiliki  hambatan  dalam  pendengaran  individu  tunarungu  memiliki hambatan  dalam  berbicara  sehingga  mereka  biasa  disebut  tunawicara.  Cara berkomunikasi  dengan  individu  menggunakan  bahasa  isyarat,  untuk  abjad  jari telah  dipatenkan  secara  internasional  sedangkan  untuk  isyarat  bahasa  berbeda- beda  di  setiap  negara.  saat  ini  dibeberapa  sekolah  sedang  dikembangkan komunikasi  total  yaitu  cara  berkomunikasi  dengan  melibatkan  bahasa  verbal, bahasa  isyarat  dan  bahasa  tubuh.  Individu  tunarungu  cenderung  kesulitan  dalam memahami  konsep  dari  sesuatu  yang  abstrak.  Berikut  identifikasi  anak  yang mengalami gangguan pendengaran:
1. Tidak mampu mendengar,
2. Terlambat perkembangan bahasa,
3. Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi,
4. Kurang/tidak tanggap bila diajak bicara,
5. Ucapan kata tidak jelas,
6. Kualitas suara aneh/monoton,
7. Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar,
8. Banyak perhatian terhadap getaran,
9. Keluar nanah dari kedua telinga,
10. Terdapat kelainan organis telinga.

## Tunanetra (Partially seing and legally blind)
Tunanetra  adalah  individu  yang  memiliki  hambatan  dalam  penglihatan. tunanetra  dapat  diklasifikasikan  kedalam  dua  golongan  yaitu:  buta  total  (Blind) dan low vision. Definisi Tunanetra menurut Kaufman & Hallahan adalah individu yang  memiliki  lemah  penglihatan  atau  akurasi  penglihatan  kurang  dari  6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan. Karena tunanetra memiliki
keterbataan dalam indra penglihatan maka proses pembelajaran menekankan pada alat  indra  yang  lain  yaitu  indra  peraba  dan  indra  pendengaran.  Oleh  karena  itu prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  memberikan  pengajaran  kepada  individu tunanetra  adalah  media  yang  digunakan  harus  bersifat  taktual  dan  bersuara, contohnya  adalah  penggunaan  tulisan  braille,  gambar  timbul,  benda  model  dan benda  nyata.  sedangkan  media  yang  bersuara  adalah  tape  recorder  dan  peranti lunak JAWS. Untuk membantu tunanetra beraktivitas di sekolah luar biasa mereka belajar  mengenai  Orientasi  dan  Mobilitas.  Orientasi  dan  Mobilitas  diantaranya mempelajari  bagaimana  tunanetra  mengetahui  tempat  dan  arah  serta  bagaimana menggunakan  tongkat  putih  (tongkat  khusus  tunanetra  yang  terbuat  dari alumunium). Berikut identifikasi anak yang mengalami gangguan penglihatan:
1. Tidak mampu melihat,
2. Tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter,
3. Kerusakan nyata pada kedua bola mata,
4. Sering meraba-raba/tersandung waktu berjalan,
5. Mengalami kesulitan mengambil benda kecil di dekatnya,
6. Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/besisik/kering,
7. Mata bergoyang terus.
8. Nilai standarnya adalah 6, artinya bila anak mengalami minimal 6 gejala di atas, maka anak termasuk tunanetra.

## Tunadaksa (physical disability)
Tunadaksa  adalah  individu  yang  memiliki  gangguan  gerak  yang disebabkan  oleh  kelainan  neuro-muskular  dan  struktur  tulang  yang  bersifat bawaan,  sakit  atau  akibat  kecelakaan,  termasuk  celebral  palsy,  amputasi,  polio, dan  lumpuh.  Tingkat  gangguan  pada  tunadaksa  adalah  ringan  yaitu  memiliki keterbatasan  dalam  melakukan  aktivitas  fisik  tetap  masih  dapat  ditingkatkan melalui  terapi,  sedang  yaitu  memilki  keterbatasan  motorik  dan  mengalami gangguan  koordinasi  sensorik,  berat  yaitu  memiliki  keterbatasan  total  dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrol gerakan fisik.
1. Anggota gerak tubuh kaku/lemah/lumpuh,
2. Kesulitan dalam gerakan (tidak sempurna, tidak lentur/tidak terkendali),
3. Terdapat  bagian  anggota  gerak  yang  tidak  lengkap/tidak  sempurna/lebih kecil dari biasa,
4. Terdapat cacat pada alat gerak,
5. Jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam,
6. Kesulitan pada saat berdiri/berjalan/duduk, dan menunjukkan sikap tubuh tidak normal,
7. Hiperaktif/tidak dapat tenang.

## Tunaganda (Multiple handcipped)
Menurut Johnston & Magrab, tunaganda adalah mereka yang mempunyai kelainan  perkembangan  mencakup  kelompok  yang  mempunyai  hambatan- hambatan  perkembangan  neurologis  yang  disebabkan  oleh  satu  atau  dua kombinasi  kelainan  dalam  kemampuan  seperti  intelegensi,  gerak,  bahasa,  atau hubungan pribadi di masyarakat. Walker (1975) berpendapat mengenai tunaganda sebagai berikut:
1. Seseorang  dengan  dua  hambatan  yang  masing-masing  memerlukan layanan-layanan pendidikan khusus.
2. Seseorang  dengan  hambatan-hambatan  ganda  yang  memerlukan  layanan teknologi.
3. Seseorang  dengan  hambatan-hambatan  yang  memerlukan  modifikasi khusus.

## Kesulitan Belajar (Learning disabilities)
Anak  dengan  kesulitan  belajar  adalah  individu  yang  memiliki  gangguan pada  satu  atau  lebih  kemampuan  dasar  psikologis  yang  mencakup  pemahaman dan  penggunaan  bahasa,  berbicara  dan  menulis  yang  dapat  memengaruhi kemampuan  berfikir,  membaca,  berhitung,  berbicara  yang  disebabkan  karena gangguan  persepsi,  brain  injury,  disfungsi  minimal  otak,  dislexia,  dan  afasia perkembangan.  individu  kesulitan  belajar  memiliki  IQ  rata-rata  atau  diatas  rata- rata, mengalami gangguan motorik persepsi-motorik, gangguan koordinasi gerak, gangguan  orientasi  arah  dan  ruang  dan  keterlambatan  perkembangan  konsep. Berikut  adalah  karakteristik  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dalam membaca, menulis dan berhitung :
1. Anak yang mengalami kesulitan membaca (disleksia)
a) Perkembangan kemampuan membaca terlambat,
b) Kemampuan memahami isi bacaan rendah,
c) Kalau membaca sering banyak kesalahan
2. Anak yang mengalami kesulitan menulis (disgrafia)
a) Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai,
b) Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya,
c) Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca,
d) Tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang,
e) Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak bergaris.
3. Anak yang mengalami kesulitan berhitung (diskalkula)
a) Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, :, >, <, =
b) Sulit mengoperasikan hitungan/bilangan,
c) Sering salah membilang dengan urut,
d) Sering salah membedakan angka 9 dengan 6; 17 dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8, dan sebagainya,
e) Sulit membedakan bangun-bangun geometri.

## Strategi Pembelajaran untuk ABK

## Strategi pembelajaran bagi anak tunagrahita
Strategi  pembelajaran  anak  tunagrahita  ringan  yang  belajar  di  sekolah umum akan berbeda dengan strategi anak tunagrahita yang belajar di sekolah luar biasa.  Strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  mengajar  anak  tunagrahita  yaitu Strategi  pembelajaran  yang  diindividualisasikan  dan  Strategi  kooperatif    dan Strategi modifikasi tingkah laku.

## Strategi pembelajaran bagi anak tunadaksa
Strategi  yang  bias  diterapkan  bagi  anak  tunadaksa  yaitu  melalui pengorganisasian tempat pendidikan, sebagai berikut:
a) Pendidikan integrasi (terpadu)
b) Pendidikan segresi (terpisah)
c) Penataan lingkungan belajar

## Strategi pembelajaran bagi anak tunalaras
Untuk  memberikan  layanan  kepada  anak  tunalaras,  Kauffman  (1985) mengemukakan model-model pendekatan sebagai berikut;
a) Model biogenetic
b) Model behavioral/tingkah laku
c) Model psikodinamika
d) Model ekologis
Strategi pembelajaran bagi anak dengan kesulitan belajar
a) Anak  berkesulitan  belajar  membaca  yaitu  melalui  program  delivery  dan remedial teaching
b) Anak  berkesulitan  belajar  menulis  yaitu  melalui  remedial  sesuai  dengan tingkat kesalahan.

## KESIMPULAN
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  merupakan  istilah  lain  untuk menggantikan kata “Anak Luar Biasa (ALB)” yang menandakan adanya kelainan khusus. Anak berkebutuhan khusus mempunyai karakteristik yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan  dan  potensi  mereka.  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  ini  ada  dua kelompok, yaitu: ABK temporer (sementara) dan permanen (tetap). Adapun yang termasuk  kategori  ABK  temporer  meliputi:  anak-anak  yang  berada  di  lapisan strata  sosial  ekonomi  yang  paling  bawah,  anak-anak  jalanan  (anjal),  anak-anak korban bencana alam, anak-anak di daerah perbatasan dan di pulau terpencil, serta anak-anak  yang  menjadi  korban  HIV-AIDS.  Sedangkan  yang  termasuk  kategori ABK  permanen  adalah  anak-anak  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa, tunalaras, Autis, ADHD (Attention Deficiency and Hiperactivity Disorders), Anak Berkesulitan Belajar, Anak berbakat dan sangat cerdas (Gifted), dan lain-lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2013). Mengenal anak berkebutuhan khusus. Magistra, 25(86), 1. Hakim,  Z.,  &  Rizky,  R.  (2019).  Sistem  Pakar  Menentukan  Karakteristik  Anak Kebutuhan  Khusus  Siswa  Di  SLB  Pandeglang  Banten  Dengan  Metode Forward Chaining. JUTIS (Jurnal Tek. Inform.) Progr. Stud. Tek. Inform. Tek. Univ, 7(1), 93-99.
Irvan,  M.  (2020).  Urgensi  identifikasi  dan  asesmen  anak  berkebutuhan  khusus usia dini. Jurnal Ortopedagogia, 6(2), 108-112.
Nida,  F.  L.  K.  (2018).  Membangun  Konsep  Diri  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus.  ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal, 2(1), 45-64.
Nisa, K., Mambela, S., & Badiah, L. I. (2018). Karakteristik dan kebutuhan anak berkebutuhan khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana, 2(1), 33-40.
Nurfadhillah, S., Mahromiyati, M., Nurkamilah, S., Anggestin, T., Manjaya, R. A. H.,  &  Nasrullah,  N.  (2021).  Analisis  Karakteristik  Anak  Berkebutuhan Khusus (Autisme) di Sekolah Inklusi SDN Cipondoh 3 Kota. BINTANG, 3(3), 459-465.
Putri,  A.  M.,  &  Lutfianawati,  D.  (2021).  Psikoedukasi  Pentingnya  Penerimaan Orang Tua dalam Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus. JPM (Jurnal Perak Malahayati), 81-91.
Sunarya,  P.  B.,  Irvan,  M.,  &  Dewi,  D.  P.  (2018).  Kajian  penanganan  terhadap anak berkebutuhan khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana, 2(1), 11-19.
Suryadinata, N., & Farida, N. (2016). Analisis proses berpikir anak berkebutuhan khusus (ABK) dalam menyelesaikan masalah matematika di SMP Inklusi Kota  Metro  (Studi  kasus  pada  siswa  tunagrahita  ringan).  AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 5(1), 94-104.
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2020).  Layanan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus dengan gangguan emosi dan perilaku. Indonesian Journal Of Educational Research and Review, 3(2), 1-11.