## PELATIHAN TIDAK LANJUT HASIL AKMI: KONSEP DAN PRAKTIK PADA GURU MI DI KOTA SUKABUMI
Khoirul Amri Hasibuan 1,*

## 1Instruktur AKMI, Kepala MAN Tanjung Balai
* Email: amry.hasibuan@gmail.com
Abstrak:  Pelatihan Tidak Lanjut Hasil Akmi: Konsep Dan Praktik Pada Guru Mi Di Kota Sukabumi. Asesmen  Kompetensi Madrasah Indonesia  (AKMI)  adalah  penilaian  yang  dilakukan  Kementerian  Agama bertujuan  mengetahui  kemapuan siswa madrasah pada  literasi  membaca,  literasi  numerasi,  literasi  sains  dan literasi  sosial  budaya.  P elatihan  guru  perlu  dilakukan  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  pelaksanaan  sistem penilaian yang baru perlu. Pelatihan ini bertujuan untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang hasil AKMI serta membantu guru dalam merencanakan dan melaksanakan tindakan perbaikan untuk meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  setiap  kompetensi  yang  diukur.  Peserta  kegiatan  adalah  35  para  guru  dari Madrasah Ibtidaiyah (MI) dan tergabung dalam KKG MI di kota Sukabumi. Jenis penelitian ini adalah Penelitian tindakan partisipatif atau Participatory Action Research (PAR) dengan cara meng identifikasi dan menganalisis kondisi terhadap masalah yang dihadapi masyarakat. Hasil angket peserta pelatihan teradap materi yang telah disampaikan 85% peserta  memahami dan bisa membaca hasil dari rapor AKMI, 82 % memiliki kemampuan merancang  pembelajaran  dengan  level  tingkat  kemahiran  peserta  didik,  dan  80%  peserta  dapat mengimplemntasikan literasi pada proses belajar mengajar. Program menunjukkan bahwa pelatihan tindak lanjut hasil AKMI dan pendampingan menunjukan hasil yang baik bagi guru-guru MI.
Kata kunci: PAR , AKMI, Literasi, Madrasah Ibtidaiyah
Abstract: Follow-Up Training on Akmi Results: Concepts and Practices of Noodle Teachers in Sukabumi City. The  evaluation  organized  by  the  Ministry  of  Religion  is  a  Competency  Assessment Madrasa Indonesia ( AKMI ) to measure the competence of learners madrasah in reading literacy, numeracy literacy, science literacy and social and cultural literacy. Therefore, it is necessary to conduct teacher training to prepare themselves for the implementation of the new assessment system. The form of evaluation organized by the Ministry of Religion is a  Competency  Assessment Madrasah Indonesia  ( AKMI )  to  measure  the  competence  of  learners madrasa in reading literacy, numeracy literacy, science literacy and social and cultural literacy. This training aims to provide a better understanding of AKMI results and assist teachers in planning and implementing corrective actions to improve students' abilities in each of the competencies measured. The activity participants were 35 teachers from Madrasah Ibtidaiyah (MI) who are members of the Madrasah Ibtidaiyah Teacher Group (KKG MI) in Sukabumi city.  This  type  of  research  is  Participatory  Action  Research  (PAR),  namely  by  identifying  and  analyzing  the situation regarding the problems faced by the community. The results of the training participants' questionnaire on  the  material  that  had  been  delivered  85%  of  the  participants  understood  and  could  read  the  results  of  the AKMI  report  card,  82%  had  the  ability  to  design  lessons  at  the  level  of  student  proficiency,  and  80%  of participants were able to implement literacy in the teaching and learning process. The program shows that follow- up training on AKMI results and mentoring shows good results for MI teachers.
Keywords: PAR, AKMI, Literacy, Madrasah Ibtidaiyah

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  terobosan  yang  telah  dibuat Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Nadiem Makarim  adalah  mengeliminasi  Ujian  Nasional (UN)  dan  mensubtitusinya  dengan  Asesmen Nasional (AN) yang bertujuan untuk peningkatan mutu pendidikan di Indonesia (H. E.  Mulyasa,  2021).  Cakupan  dari  Asesmen Nasional  terdiri  dari  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM),  Survei  Karakter,  dan
Survei Lingkungan Belajar menjadi tantangan baru  bagi  guru  dan  madrasah    (R.A  Sani, 2021).  Sebagai  konsekuensi  pada  sistem penilaian  yang  baru  guru  memerlukan pelatihan sebagai persiapan untuk mengimplementasikan  pada  proses  kegiatan belajar di madrasah. Asesmen Nasional
merupakan gagasan dari pemerintah akan mengutamakan pada  tiga  bagian,  yaitu  AKM  (Asesmen
Kompetensi  Minimum),  survey  lingkungan belajar  dan  survey  karakter  (D.  A.  Rokhim dkk,  2021).  Asesmen  Nasional  merupakan penilaian  pada  setiap  jenjang  terutama  pada tingkat menengah dan dasar  (M. Tohir, 2019). Penilaian  ini  meliputi  pada  segi  literasi, numerasi,  sains  dan  sosial  budaya  meliputi sifat  dan  kualitas  proses  pembelajaran  serta suasana  satuan  pendidikan  yang  mendukung pembelajaran (N. Novit, 2021).
Tujuan Pelaksanaan
Asesmen Nasional untuk meningkatkanan mutu pendidikan  dan  untuk  menghasilkan  data sesuai dengan kondisi pelaksanaan pembelajaran  di  madrasah    (E.  Nurjanah, 2013). Penilaian nasional juga memiliki tujuan lain,  yaitu  untuk  memeriksa  perkembangan kualitas secara real time dan perbedaan setiap sistem  pendidikan,  serta  perbedaan  setiap kelompok  sosial  ekonomi,  perbedaan  pada madrasah  negeri  maupun  swasta,  perbedaan setiap  daerah  golongan  dengan  karakteristik secara spesifik. Tujuan dari Asesmen Nasional juga  untuk  menumbuhkan  kecakapan  dan karakter  peserta  didik.  Hal  ini  menjadi gambaran sifat-sifat penting untuk ditanamkan pada  peserta  didik  di  madrasah    (A.  Lubis, 2013)
Bentuk asesmen yang diselenggarakan  oleh  Kementerian  Agama adalah Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia ( AKMI ) untuk
mengukur kecakapan siswa di madrasah pada  literasi  membaca,  literasi numerasi,  literasi  sains  dan  literasi  sosial budaya. Kehadiran  AKMI  bertujuan  menilai kecakapan siswa di madrasah ibtidaiyah (MI) sebagai  data  diagnostik  untuk  tindak  lanjut perbaikan pembelajaran di madrasah. Asesmen ini menjadi gambaran enam kategori tingkat  kemahiran  kompetensi  peserta  didik MI  dengan  rata-rata  persentase  keempat literasi,  yaitu:  belum  bisa  (8,25%),  perlu intervensi  (38%),  dasar  (39,25%),  cakap (7,75%),  terampil  (6,25%),  dan  perlu  kreasi (0,75%),  dengan  sebaran  data  terndah  adalah literasi  sains:  belum  (8%),  perlu  intervensi (66%),  dasar  (25%),  cakap  (1%),  sedangkan kategori  terampil  dan  kategori  perlu  kreasi masing-masing berada dibawah 1%. Rata-rata secara nasional indeks literasi peserta didik MI adalah 32,69%.  Indeks literasi di atas rata-rata
nasional hanya ada  15 provinsi.  DI Yogyakarta  (41,44%),  DKI  (40,98%),  dan Bali  (39,50%)  menjadi  tiga  provinsi  dengan indeks literasi tertinggi (sumber: https://www.kemenag.go.id/ )
Berdasarkan  informasi  di  atas,  perlu dilakukan pelatihan tindak lanjut hasil AKMI bagi guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) sehingga dapat  memberi  pemahaman  yang  unggul tentang  hasil  AKMI  dan  membantu  guru merencanakan  serta  melaksanakan  tindakan korektif  untuk  meningkatkan  keterampilan peserta  didik    pada  setiap  kompetensi  yang diukur.  Pelatihan  penelusuran  hasil  AKMI dapat  mencakup:  1)  Menganalisis  hasil AKMI: Guru dapat mempelajari cara menganalisis hasil AKMI peserta didik  secara efektif, termasuk cara membaca dan memahami hasil peserta didik dan membandingkan  hasil  peserta  didik    dengan standar yang ditetapkan. 2) Membuat Rencana Aksi: Guru dapat belajar bagaimana membuat rencana tindakan yang efektif yang memungkinkan peserta didik untuk
meningkatkan
keterampilan dan
kemampuannya  dalam  setiap  kompetensi terukur.  3)  Pemanfaatan  informasi  dalam keputusan:  Guru  dapat  belajar  menggunakan data  AKMI  untuk  mengambil  keputusan  dan melakukan  perubahan  dalam  mengajar.  4)
Meningkatkan keterampilan mengajar: Coaching dapat membantu guru meningkatkan keterampilan mengajar mereka dengan  memberikan  ide  dan  strategi  baru untuk mengajar, memotivasi peserta didik  dan memimpin pelajaran. 5) Berikan umpan balik yang  efektif:  Guru  dapat  belajar  bagaimana memberikan umpan balik yang efektif kepada peserta  didik    untuk  membantu  mereka meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan mereka.
Kemenag memiliki program monitoring  pelatihan  yang  ditujukan  kepada guru MI untuk memantau hasil AKMI, dimana guru  diberikan  informasi  literasi,  numerasi, literasi  sains  dan  literasi  sains.  Kegiatan pelatihan ini diikuti oleh guru-guru tingkat MI yang  berlangsung di seluruh provinsi Indonesia.  Secara  keseluruhan  pelatihan  ini bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran  literasi  di  kelas.  Sementara  itu, tujuan khususnya adalah peningkatkan
konseptual  dan  kemampuan  guru  tentang materi literasi (Lessy D,  2022).
Pelatihan pelacakan skor AKMI dapat membantu  guru  MI  memahami  skor  AKMI peserta  didik    dan  memberikan  solusi  yang tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan  peserta  didik. Coaching juga dapat membantu guru meningkatkan keterampilan  mengajar  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  bagi peserta didik .
Pelatihan ini diterapkan pada masalah yang  dijelaskan  di  atas.  Peneliti  sebagai instruktur membantu para guru di beberapa MI di Kota Sukabumi, bersama-sama
mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan dalam menginterpretasikan billport  AKMI,  tingkat kemahiran  siswa,  dan menerapkan literasi dalam kegiatan pembelajaran  untuk  menghasilkan  guru  yang berkualitas  dan  siap  pakai.  selamat  datang  di pengenalan  AKM  dan  pembelajaran  karakter serta  lingkungan  belajar.  Materi  terkait pemahaman  asesmen  nasional  membentuk pemahaman  yang  komprehensif  terhadap tujuan  pembelajaran.  madrasah  melakukan penilaian  nasional  dan  bagaimana  hal  itu dilakukan.
Sukabumi  adalah  sebuah  kota  di provinsi  Jawa  Barat,  Indonesia.  Kota  ini memiliki wilayah terluas ketiga di Jawa Barat setelah Kota Cirebon dan Kota Cimahi dengan luas  48,33  km².  Jumlah  penduduk  kota Sukabumi  adalah  353.455  pada  tahun  2021, kota  ini  adalah  mutiara  Priangan  Barat (sumber: https://id.wikipedia.org/ ) Subyek yang membantu dalam pelatihan  adalah  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah pada  KKG  MI  di  Kota  Sukabumi.  KKG  ini memiliki 1 Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) dan  26  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  (MIS). KKG  MI  kota  Sukabumi  dipilih  karena menjadi  proyek  AKMI  pada  Dirjen  Pendis 2022.

## II. METODE
Pelaksanaan  pelatihan  tindak  lanjut hasil  AKMI  Tahun  2022  menggunakan metode studi tindak partisipatif ( Participatory Action  Research ),  yaitu  mengidentifikasi  dan menganalisis  situasi  dalam  kaitannya  dengan masalah  yang  dihadapi  masyarakat,  terkait
dengan  kebutuhan  peningkatan  kompetensi baik kognitif maupun keterampilan pemahaman AKMI.
PAR ( Participatory Action Research ) dalam melakukan penelitian melibatkan untuk mendefinisikan  masalah  atau  menerapkan pengetahuan  dalam  praktik  sebagai  solusi untuk masalah yang diberikan. PAR
( Participatory Action Research ) adalah “penelitian  dengan  orang,  oleh  orang  dan untuk  orang”,  bukan  “penelitian  manusia”. PAR ( Participatory Action Research ) bersifat partisipatif  dalam  arti  syarat  mutlak  bahwa masyarakat  memiliki  peran  sentral  dan memiliki pengetahuan penting tentang sistem sosial (masyarakat) yang dinilai dan berpartisipasi dalam perencanaan dan pelaksanaan  program.  Operasi  ini  didasarkan pada temuan penelitian (Rahmat.& Mirnawati, 2020).
Guru  memahami  dan  bisa  membaca hasil  dari  rapor  AKMI,  bisa  mendesain pembelajaran  berdasarkan  tingkat  kemahiran peserta  didik,  serta  mengaplikasikan  literasi pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  ini harus  mampu  menjadikan  guru-guru  yang terampil  dan  sigap  dalam  menghadapi penerapan   AKMI  serta  survey  karakter  dan lingkungan belajar  di  Madrasah  Ibtidaiyah  di Kota Sukabumi.
Pelaksanaan  pelatihan  lanjutan  hasil AKMI  2022  dilaksanakan  dengan  metode penelitian  tindakan  partisipasi  ( Participatory Action  Research ),  yaitu  mengidentifikasi  dan menganalisis  situasi  yang  berkaitan  dengan masalah yang dihadapi masyarakat sehubungan  pada  keinginan  peningkatan kompetensi  baik  secara  kognitif  maupun dalam  hal  keterampilan  untuk  memahami AKMI. Guru memahami dan mengetahui cara membaca hasil rapor AKMI, dapat merencanakan pembelajaran berdasarkan kemampuan siswa dan menerapkan keterampilan membaca dalam kegiatan pengajaran dan pendidikan. Kegiatan ini harus mampu  menghasilkan  guru  yang  berkualitas dan  siap  menerima  penerapan  AKM  dan pembelajaran  karakter  serta  lingkungan belajar  di  Madrasah  Ibtidaiyah  di  kota Sukabumi.
Dalam program pendidikan ini, guru dan kepala  sekolah  Madrasah  Ibtidayah  tidak
diperlakukan sebagai subyek penelitian, melainkan  subyek  penelitian.  Guru  Madrasah Ibtidayah dan Kepala Madrasah yang memahami,  mendambakan  dan  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  pemahaman dan  keahlian  AKMI.  Dalam  pelaksanaannya, peneliti  hanya  berperan  sebagai  pembimbing bagi  guru  Madrasah  Ibtidayah  dan  pimpinan madrasah untuk mencapai tujuan dan hasil yang diharapkan, dan peneliti membantu merumuskan  strategi  untuk  memecahkan permasalahan  yang  muncul.  Dalam  penelitian partisipatif  ini  masyarakat  tetap  dilibatkan dengan  harapan  apabila  masyarakat  memiliki masalah sosial dapat menyelesaikan masalahnya  sendiri  dan  menyelesaikannya tanpa bantuan orang lain .
Melalui  pelatihan-pelatihan  bermanfaat yang membantu memberikan kenyamanan dan meningkatkan motivasi masyarakat, khususnya bagi  para  guru  Madrasah  Ibtidayah  dan pimpinan  madrasah:  (1)  Mengidentifikasi potensi dan kelemahan sumber daya manusia di Madrasah serta permasalahannya; (2) menemukan dan mengidentifikasi faktor penyebab masalah; (3) mengembangkan strategi dan metode yang tepat digunakan untuk memecahkan  masalah;  (4)  Menyusun  rencana tindakan  berdasarkan  prioritas,  melanjutkan tindakan  langkah  demi  langkah  hingga mencapai tujuan yang diharapkan.
Ada  empat  proses  yang  terlibat  dalam melakukan pelatihan ini, yaitu:
1. Perencanaan ( Plan )
Rancangan  ini  didasarkan  pada  hasil studi pemetaan dan analisis kebutuhan guru dan pimpinan Madrasah Madrasah Ibtidayah  di  kota  Sukabumi.  Kajian  ini melakukan  analisis  SWOT  yang  meliputi kekuatan  dan  peluang  guru  Madrasah
Ibtidayah dan pimpinan Madrasah, kelemahan,  kompetensi  dan  keterampilan yang perlu ditingkatkan, serta ancaman yang muncul  jika  kompetensi  dan  keterampilan guru  di  Madrasah  tidak  ditingkatkan. Perancangan  ini  meliputi  strategi  dan metode  penyelesaian  permasalahan  guru Madrasah Ibtidayah dan pimpinan
Madrasah  untuk  meningkatkan  kualifikasi guru di Madrasah .
2. Tindakan ( Action )
Setelah
perencanaan dilakukan
tindakan.  Prosedur  dikembangkan  sesuai rencana, peneliti hanya memastikan kenyamanan  untuk  melakukan  prosedur (guru)..
3. Pengamatan ( Observe ) Peneliti melakukan observasi
sebelum  dan  sesudah  prosedur.  Observasi sebelum pengukuran bertujuan untuk melengkapi  hasil  survei  lapangan  dan analisis  kebutuhan.  Namun,  pengamatan pasca-prosedur dapat mendeteksi gejala dan efek  yang  muncul  yang  memungkinkan perbaikan strategi dan teknik selama operasi berikutnya.
4. Refleksi ( Reflection )
Tahapan  ini,  peneliti  merefleksi  dan mengevaluasi  upaya  atau  kegiatan  yang telah  dilakukan  terhadap  topik yang  diteliti yaitu upaya yang telah dilakukan bagi para guru  dan  pimpinan  madrasah  Madrasah Ibtidayah  untuk  meningkatkan  kompetensi dan keterampilan membaca dan memahami hasil  rapor  AKMI,  dapat  merencanakan pembelajaran berdasarkan kemampuan siswa dan menerapkan keterampilan membaca dalam kegiatan pembelajaran dan pendidikan  dan dalam  mata  pelajaran  alam dan paling efektif di madrasahnya. Kegiatan refleksi  dan  evaluasi  ini  diakhiri  dengan perencanaan  tindakan  selanjutnya  hingga tujuan  yang  telah  ditetapkan  tercapai (Faizah. M, dkk, 2022)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan kegiatan pelatihan hasil tindak lanjut AKMI  ini  dilakukan  dalam  beberapa  tahap, diantaranya:
3.1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan dimulai dengan pengamatan  terhadap  guru  MIS  Cibarehong yang  berusaha  menggali  kekhawatiran  guru MI  mengenai  tantangan  pengajaran  saat  ini. Kemudian diteruskan ke wali kelas dan keluh kesah  guru  tersebut  dibahas  dalam  KKG bersama yang biasanya dihadiri oleh guru MI kota Sukabumi.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti mendapatkan informasi bahwa sebagian besar guru  masih  belum  mengerti  apa-apa  tentang AKMI.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, peneliti  membuat  program  pendampingan
yang  disesuaikan  dengan  keadaan  guru. Yakni,  meningkatkan  sumber  daya  manusia madrasah  dengan  membantu  guru  dan pimpinan  madrasah  untuk  belajar  tentang AKMI dan memahami serta mampu membaca hasil  rapor  AKMI,  mampu  merencanakan pembelajaran berdasarkan keterampilan siswa,  dan  mampu  menerapkan  keterampilan membaca  untuk  mengajar  dan  belajar. aktivitas  Dengan  demikian,  muncul  isu melanjutkan  pendidikan  berdasarkan  hasil Penilaian  Kompetensi  Madrasah  Indonesia (AKMI)  yang  dilakukan  di  kota  Sukabumi provinsi  Jawa  Barat.  Setelah  observasi  dan koordinasi, peneliti melakukan kegiatan yang telah disiapkan dan dilaksanakan.
3.2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan kegiatan berlangsung dari tanggal 12/07/2022 sampai dengan tanggal 12/12/2022  dan  bertempat  di  MIS  Cibarehong dengan  peserta  sebanyak  35  orang  yang merupakan perwakilan MI dari kota Sukabumi, terdiri  dari  MIS  Cibarehong,  MIS  Cikarang 1, MI guru dan pengurus madrasah. . Cisoka, MIS Sukasirna,  MIS  Madaniyah,  MIS  Tegallame dan  MIS  Ciherang.  KKG  MI  Kota  Sukabumi dipilih  karena  kurangnya  pendampingan  dan pelatihan  terkait  penilaian  nasional.  Acara dibagi  menjadi  tiga  sesi  pada  tanggal  7 Desember  2022,  dengan  sesi  pertama  adalah sesi  terbuka  mulai  pukul  07:00  -  09:00  WIB.
Acara  ini  akan  dipandu  oleh  MC  dan  orasi. Samsul Puadi, S.Ag., MH yang menyampaikan maksud  dan  tujuan  dari  kegiatan  pendidikan AKMI yang sedang berlangsung salah satunya dalam  bidang  pendidikan,  dimana  aspek pendidikan  ini  merupakan  aspek  yang  sangat penting.  masyarakat,  khususnya  mengenai peningkatan  sumber  daya  manusia,  acara diresmikan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah Madrasah.  Peneliti  kemudian  memberikan tanggapan  ketika  melihat  keresahan  para  guru yang ingin meng-upgrade skill mereka tentang kebijakan AKMI yang harus segera dilaksanakan.  Sambutan  kedua  disampaikan oleh Yeti Rohaeti, S.Pd.I, MM, Direktur, MIS Cibarehong  dan  menyampaikan  pentingnya acara  karena  terkait  dengan  isu-isu  mendesak, pelatihan  ini  menggali  isu-isu  konseptual  di bidang teknis. . Acara diakhiri dengan doa yang dipimpin  oleh  Ketua  KKG  Kota  Sukabumi Nasrudin Sholeh, S.Pd.I.
Sesi  kedua,  yaitu.  penyampaian  materi dengan pembukaan ruang diskusi dan bimbingan  dari  awal  hingga  akhir  pelatihan. Pemateri  menyampaikan  materi  dengan  baik, karena  pemateri  sangat  memahami  dunia guru sekolah  dasar,  sehingga  semua  peserta mengikuti  dengan  antusias.  Dosen  membuka forum diskusi dan peserta bebas menyampaikan keluhan yang sering ditemui selama pembelajaran.
Gambar 1: Pemateri, Pengawas Madrasah dan kepala MIS Cibarehong berdiskusi tentang kegiatan Pelatihan
Gambar 2: Narasumber Pelatihan (Bapak Khoirul Amri Hasibuan, S.Pd, M.Pd)
Narasumber  mulai  menjelaskan cara  memahami  dan  mengetahui  cara membaca  hasil  rapor  AKMI.Narasumber juga  membuat  kelompok  beranggotakan  5 orang  untuk  membaca  pemahaman  dan menggunakan  materi  yang  diberikan  oleh guru.  Setiap  kelompok  harus  kompak  dan semangat, begitulah cara mereka bernyanyi bersama dan berkompetisi. Pembicara pada sesi  ini  membahas  tentang  konsep  dan pengelompokan  AKMI,  mulai  meneliti bagaimana cara mengajar dan menilai siswa dalam berhitung dan membaca. Sesi pertama lebih  banyak  membahas  tentang  konsep, teori dan penyajian materi.
Sesi  ketiga  berlangsung  dari  pukul 13.00  hingga  16.00  WIB  dan  lebih  banyak latihan dari latihan kelompok hingga latihan individu.  Pemateri  juga  memberikan  tugas praktik  sesuai  materi  yang  diajarkan  di masing-masing madrasah dan mencatat hasil membaca  raport  AKMI  untuk  memetakan karakteristik siswa yang dikumpulkan untuk komisi sebagai hasil pelatihan.
Pada  tanggal  8  Desember  2022 dilanjutkan  dengan  materi mendesain pembelajaran
berdasarkan tingkat
kemahiran  peserta  didik  setehlah  diperoleh
data  pada  hari  pertama.  Kegiatan  ini dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab  dan praktik.
Pada  tanggal  9-10  Desember  2022 dilanjutkan  dengan  materi mendesain pembelajaran
berdasarkan tingkat
kemahiran  peserta  didik  setehlah  diperoleh data  pada  hari  pertama.  Kegiatan  ini dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab  dan praktik.
Pada tanggal 11-12 Desember 2022 dilanjutkan dengan materi mengaplikasikan literasi pada kegiatan belajar mengajar  data pada hari pertama. Kegiatan ini dilanjutkan dengan  sesi  tanya  jawab  dan  praktik.  Pada tanggal  12  Desember  2022  melakukan kegiatan penutup oleh kepala MIS Cibarehong  Ibu  Yeti  Rohaeti,  S.Pd.I,  MM. Peserta  diharapkan  mengumpulakan  tugas dan dapat pendampingan dari narasuber.

## 3.3. Tahap Evaluasi
Kegiatan evaluasi dibagi menjadi dua bagian  yaitu  1)  Evaluasi  mikro  yaitu. keberhasilan program pelatihan dan pendampingan rutin. keberhasilan setiap sesi yang  dijadwalkan  hingga  akhir  bimbingan. 2)  Evaluasi  makro  adalah  keberhasilan
program  pengabdian  kepada  masyarakat secara  umum  dan  oleh  karena  itu,  apakah guru  yang  mengikuti  pelatihan  dapat mengimplementasikannya  dalam  pelatihan madrasah dan apakah berhasil. Apa kendala pelaksanaan  dan  pemantauan  yang  perlu dilakukan di masa mendatang . Pada tahap ini Narasumber
memberikan  angket  kepada  seluruh  peserta pelatiahn teradap materi yang telah disampaikan.  Hasil  angket  menunjukkan bahwa  85%  peserta  telah  memahami  dan bisa membaca hasil dari rapor AKMI, 82 %
peserta telah mampu mendesain
pembelajaran berdasarkan tingkat kemahiran peserta  didik,  serta    80%  peserta  mampu mengaplikasikan  literasi  pada  kegiatan belajar mengajar.
Pada tahapan selanjutnya peserta yang belum  memenuhi  kreteria  dalam  kegiatan pelatahan  ini  dilakukan  pendampingan. Pendampingan  dilakukan  oleh  narasumber melalui  LMS Google  classroom dan  grup WhatsApp .  Peserta  yang  memahami  materi pelatihan  juga  diberikan  tanggung  jawab oleh narasumber untuk menjadi tutor sejawat ahgar  pencapaian  hasil  menjadi  lebih  baik. Hasil pelatihan ini disajikan pada gambar 3.
Gambar 3: Gafik Histogram Hasil Pelatihan Tindak Lanjut AKMI Bagi Guru MI

## 3.4. Tahap Pendampingan
Kendala  dan  hambatan  pelaksanaan kegiatan pelatiahan adalah waktu yang terlalu singkat. Untuk memahami konsep AKMI serta membaca  hasil  dari  rapor  AKMI,  dapat mendesain  pembelajaran  berdasarkan  tingkat kemahiran peserta didik, serta mengaplikasikan literasi pada kegiatan belajar mengajar  membutuhkan  waktu  yang  sesuai. Apalagi  jika  acara  tersebut  diselenggarakan dalam kelas besar. Karena sifatnya membangun  keterampilan,  setiap  peserta dapat  dilatih  bersama  dengan  para  pemain sampai setidaknya mereka dapat berlatih. Jadi membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama. Materinya juga meliputi keterampilan berhitung dan  membaca,  sehingga  bidangnya sangat luas .
Teori
yang dihasilkan dari
pendampingan meliputi rumusan teori membaca  hasil  rapor,  mengetahui  bagaimana merencanakan pembelajaran berdasarkan kemampuan siswa dan menerapkan keterampilan membaca dalam kegiatan pembelajaran yaitu: 1). Guru dapat memahami tahapan  berpikir  yang  sesuai  dengan  bahan ajar. 2) Guru harus memahami perkembangan pemikiran  dan  kemampuan  siswa.  3)  Guru harus kreatif dalam membuat soal, memahami konteks yang sesuai dengan siswa dan materi yang  diujikan.  4)  Menggunakan  bahasa  yang jelas, menarik dan mudah dipahami merupakan kunci yang harus dikuasai seorang guru.

## KESIMPULAN
Tahap  perencanaan  dimulai  dengan menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan
85% 82% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Memahami dan membaca hasil
Raport AKMI Mendesain Pembelajaran Mengaplikasikan Literasi
pendidikan di Sukabumi  dan masalah yang sedang  dihadapi  oleh  mayoritas  guru  di Sukabumi  .  Tahap  pelaksanaan  dilakuakn dalam  dua    sesi,  yaitu  sesi  pertama membahas  tentang  pemahaman  konsep AKM, AKMI dan urgensitasnya. Kemudian dilanjutkan  dengan  memahami  dan  bisa membaca  hasil  dari  rapor  AKMI,  bisa mendesain pembelajaran berdasarkan tingkat  kemahiran  peserta  didik,  serta mengaplikasikan  literasi  pada  kegiatan belajar  mengajar.  Kegiatan  praktik,  baik secara  kelompok  maupun  individu  banyak dilakuan  peserta  pelatiahan  agar  lebih memahami. Tahap  evaluasi  dilakukan  pada level  mikro  dan  makro.  Evaluasi  mikro meliputi  evaluasi  terkait  kegiatan  pelatihan dan  pendampingan  dan  hasilnya  baik. Seluruh  peserta  antusias  mengikuti  acara hingga  akhir.  Sekaligus  evaluasi  makro, yaitu  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  hasil pendampingan  peserta  diklat  di  madrasah. Kendalanya  waktu  yang  terlalu  singkat, karena penguasaan materinya lama dan juga latihannya  lama,  jadi  aransemennya  benar- benar  penuh  dengan  penguasaan  materi peserta . Hasil  angket  kepada  seluruh  peserta pelatiahn  teradap  materi  yang  telah disampaikan.  Hasil  angket  menunjukkan bahwa  85%  peserta  telah  memahami  dan bisa membaca hasil dari rapor AKMI, 82 % peserta telah mampu mendesain
pembelajaran berdasarkan tingkat kemahiran peserta didik, serta  80% peserta mampu  mengaplikasikan  literasi  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  data  ini maka pelatihan ini sangat penting dilakukan untuk  peningkatan  kompetensi  bagi  guru selajutnya  dapat  meningkatkan  kualitas pendiddikan terutama di madrasah.

## 4. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan
Islam Kementerian Agama Republik Indonesia.  Ucapan  terima  kasih  yang sebesarnya kepada Kepala MIS Cibarehong,
Pengawas  Madrasah  Kota  Sukabumi  dan semua
pihak yang
membantu terselenggaranya kegiatan ini

## DAFTAR PUSTAKA
A. Lubis. 2013. Pelaksanaan Standar Nasional dalam Dunia Pendidikan. D. A. Rokhim et al., 2021, Analisis Kesiapan
Peserta Didik Dan Guru Pada Asesmen Nasional (Asesmen Kompetensi Minimum,  Survey  Karakter,  Dan Survey  Lingkungan  Belajar ,  JAMP  J.
Adm. dan Manaj. Pendidik., vol. 4, no. 1, pp. 61–71.
D.  Suryadien, R.  Dini,  and  A. A.  Dewi, 2022,
Rencana Implementasi Kurikulum
Prototipe  Pada  Masa Pandemi  Covid- 19 di Indonesia , J. PGMI UNIGA, vol.
1, no. 01.
E.  Nurjanah,  2021, Kesiapan  Calon  Guru  SD dalam Implementasi Asesmen Nasional ,  J.  Papeda  J.  Publ. Pendidik. Dasar, vol. 3, no. 2, pp. 76–85. Faizah.  M  ,  Bisriyah.M,  Hasanah.  SM,  2022,
Pembuatab Soal Assesmen Kompetensi Madrasah  Indonesia  (AKMI):  Teori dan Praktek Bagi Guru MI ”, Journal of
Research on Community Engagement(JRCE) Vol.4, No.1, September  2022,  pp.  16~21  p-ISSN: 2614-1477; e-ISSN: 2597-629X.
H. E. Mulyasa, 2021, Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Bumi Aksara. Lessy,  D.  2022. Peningkatan  Kemampuan
Numerasi  Bagi  guru  Melalui  Bimtek
Tindak Lanjut Hasil Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia , Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat,
5(1), 23–39. 2022.
M.  Tohir,  2019, Empat  Pokok  Kebijakan Merdeka Belajar .
N. Novita, M. Mellyzar, and H. Herizal, 2021, Asesmen  Nasional  (AN):  Pengetahuan dan  persepsi  calon guru ,  JISIP  (Jurnal Ilmu Sos. dan Pendidikan), vol. 5, no.
R.  A.  Sani,  2021, Pembelajaran  Berorientasi AKM: Asesmen Kompetensi Minimum . Bumi Aksara.
Rahmat,  A  dan  Mirnawati,  M,    2020, Model Participation  Action  Research  dalam Pemberdayaan  Masyarakat .  AKSARA: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal  65 Volume : 06 Nomor : 01 Bulan : Januari http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/A KSARA/index .
Yusrianum  dan  Nurmawati,  2022,  Analisis Penilaian  Karakter  Berbasis  Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia (AKMI),”, Munaddhomah: Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam  e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 4, pp. 329- 338, 2022.
------,  2021, Persamaan  dan  perbedaan  ANBK dan  AKMI,  melalui  laman  tautan https://www.ayomadrasah.id/2021/09/ persamaan-dan-perbedaan-anbk-dan- akmi.html Diakses: 24 Desember 2022