## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
DI MTs NEGERI 1 KOTA BATAM

## JURAHMIN
MTs Negeri 1 Kota Batam e-mail: ccchusnul@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA melalui penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD )  di  MTs  Negeri  1 Kota Batam.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian  siswa  kelas  VII/3  yang  berjumlah  33  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan instrumen tes IPA. Teknis analisis data penelitian menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.    Hasil  analisis  data  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada  materi organisasi kehidupan, sel, jaringan, organ dan sistem organ dapat meningkatkan skor motivasi belajar sebesar 65 menjadi 86, serta meingkatkan rata-rata skor nilai hasil belajar IPA dari 73 menjadi  83.  Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPA di MTsN 1 Batam.
Kata Kunci: Motivasi belajar, Nilai Hasil Belajar IPA

## ABSTRACT
This study aims to increase motivation and science learning outcomes through the application of cooperative learning type Student Team Achievement Division (STAD) at  MTs Negeri 1 Batam City. The type of research used is classroom action research with the research subjects of class VII/3 students totaling 33 students. The instruments used in this study were observation sheets and science test instruments. Technical analysis of research data using qualitative and quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the  analysis  of  research  data  show  that  the application of the STAD type cooperative learning model to the material organization of life, cells, tissues, organs and organ systems can increase the score of learning motivation by 65 to 86, and increase the average score of science learning outcomes from 73 to 83. Thus, STAD cooperative learning can increase learning motivation and science learning outcomes at MTsN 1 Batam.
Keywords: Learning motivation, Score of science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Madrasah Tsanawiyah merupakan lembaga pendidikan resmi yang merupakan binaan Kementerian Agama. Kedudukan Madrasah Tsanawiyah satu level dengan Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  yang  merupakan  binaan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi.  Jumlah  mata  pelajaran  pada  Madrasah  Tsanawiyah  lebih  banyak  dibandingkan dengan  jumlah  mata  pelajaran  pada  Sekolah  Menengah  Pertama.  Hal  ini  disebabkan  karena mata pelajaran agama diperluas menjadi 5 mata pelajaran, yakni: (1) Aqidah Akhlak, (2) Quran Hadits,  (3)  Fiqih),  (4)  SKI,  dan  (5)  Bahasa  Arab.  Sementara  untuk  mata  pelajaran  umum jumlahnya sama persis dengan mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Menengah Pertama.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  selama  mengajar  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 1 Batam, bahwa rata-rata nilai akhir hasil ujian siswa kelas IX antara kelompok mata pelajaran agama  dengan  kelompok mata pelajaran  umum terdapat  perbedaan.  Rata-rata  nilai kelompok  mata  pelajaran  agama  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  kelompok mata pelajaran umum. Mata pelajaran umum yang menjadi penyumbang rata-rata nilai terendah secara berurutan adalah: (1) Bahasa Inggris, (2) Materamtika, (3) IPA.
Rendahnya  rata-rata  nilai  mata  pelajaran  IPA  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya: (1) Siswa    masih terlihat pasif dan cenderung lebih banyak diam; (2) Siswa yang menganggap bahwa materi pembelajaran IPA itu membosankan dan sulit dipahami; (3) Siswa kurang termotivasi dalam belajar IPA,  karena dalam proses pembelajaran di kelas dipicu oleh model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kurang  mmenarik;  (4)  Guru  cenderung mengarah pada guru aktif dan siswa pasif; (6) Siswa sebagai objek pembelajaran bukan sebagai subjek pembelajaran; (7) Siswa menerima teori bukan menentukan teori; (8) Siswa cenderung menghafal konsep yang diberikan oleh guru bukan sebuah gagasan yang muncul dari keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran;  (9)  Materi  pembelajaran cenderung  mengarah pada level kognitif bukan level afektif atau psikomotorik; (10) Siswa menerima bahan jadi bukan proses belajar  pemecahan  masalah  ( problem  solving  learning );  dan  (11)  Siswa  mendapat  materi seutuhnya dari guru bukan hasil dari proses discovery inquiry .
Oleh  karena  itu,  di  madrasah    diperlukan  suasana  pembelajaran  siswa  yang  aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan agar semua  potensi yang ada pada siswa dapat berkembang dan  tersalurkan  dengan  sempurna.  Namun  pada  kenyaataan  di  madrasah,  khususnya  pada Maadrasah Tsanawiyah Negeri 1 Batam pada materi pelajaan IPA banyak siswa yang memiliki motivasi  belajar  yang  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  data  tingkat  kehadiran  siswa, kemampuan  bertanya  masih  kurang,  siswa  masih  terlihat  pasif  dan  cenderung  lebih  banyak diam, hal ini disebabkan oleh sebagian besar pandangan siswa yang menganggap bahwa materi pembelajaran IPA itu membosankan dan sulit dipahami.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  IPA  untuk  mengatasi  permasalahan kurang termotivasinya siswa dalam mengikuti proses pembelajaran IPA di kelas yaitu dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning) .  Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dilakukan siswa dengan cara membentuk kelompok kecil untuk berkolaborasi dalam menyelesaikan tujuan tertentu. Dalam kelompok kecil tersebut, siswa  dapat  saling  membantu,  berdiskusi,  memberikan  masukan,  solusi  dalam  memecahkan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Pendekatan Cooperative  Learning banyak  jenisnya, salah satunya adalah model pembelajaran tipe STAD (Student Teams Archivement Divisions). Student  Teams  Achievement  Division  (STAD), siswa  ditempatkan  ke  tim-tim  belajar  yang beranggotakan empat orang yang bercampur tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku bangsa. Guru  menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  dan  memastikan semua anggota sudah memahami tentang pelajaran yang diberikan.(Adnyana, 2020).
Komponen STAD menurut  Slavin  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Presentasi  kelas. Presentasi  kelas  dalam STAD berbeda  dari  cara  pengajaran  yang  biasa.  Masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka.  Murid  harus  betul-betul memperhatikan presentasi ini karena dalam presentasi terdapat materi yang dapat membantu untuk  mengerjakan  kuis  yang  diadakan  setelah  pembelajaran.  (2)  Belajar  dalam  tim.  Murid dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  dimana  mereka mengerjakan tugas yang diberikan. Jika ada kesulitan murid yang merasa mampu membantu murid  yang  kesulitan.  (3)  Tes  individu  yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran.  (4)  Skor pengembangan individu. Skor yang didapatkan dari hasil tes selanjutnya dicatat oleh guru untuk dibandingkan dengan hasil prestasi sebelumnya. Skor tim diperoleh dengan menambahkan skor peningkatan semua anggota dalam 1 tim. Nilai rata-rata diperoleh dengan membagi jumlah skor penambahan  dibagi  jumlah  anggota  tim. (5)  Penghargaan  tim.  Penghargaan  didasarkan  nilai rata-rata tim dimana dapat memotivasi mereka.(Kristin, 2016)
Berdasarkan pendapat ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran STAD merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memacu  kerja  sama  siswa  melalui  belajar dalam kelompok yang anggotanya beragam, baik dalam kemampuan akademik  maupun latar belakang  etnis,  dan  sebagainya  agar  tercipta  keadaan  saling  mendorong  dan  membantu  satu sama  lain  dalam  suasana  sosial  yang  beragam  untuk  menguasai  keterampilan  yang  sedang dipelajari. Dalam model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan 4-6 orang
yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Selanjutnya,  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sebagaimana diuraikan di atas diharapkan siswa akan timbul motivasi.  Motivasi berasal dari kata  motif  yakni  kondisi  dalam  diri  individu  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan aktivitas  tertentu  baik  disadari  maupun  tidak  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  (Andriani  & Rasto, 2019). Motivasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah motivasi belajar.  Huitt,W., mengatakan  motivasi  adalah  suatu  kondisi  atau  status  internal  (kadang-kadang  diartikan sebagaikebutuhan,  keinginan,  atau  hasrat)  yang  mengarahkan  perilaku  seseorang  untuk  aktif bertindak dalam rangka mencapai suatu tujuan.(Suharni, 2021).  Berdasarkan definisi para ahli di  atas,  maka  penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa  motivasi  adalah  serangkaian  sikap  dan nilai  –  nilai  yang  mempengaruhi  individu  untuk  mencapai  hal  yang  spesifik  sesuai  tujuan individu. Sikap dan nilai tersebut merupakan suatu invisible yang memberikan kekuatan untuk mendorong  individu  dalam  mencapai  tujuan.  Motivasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah motivasi belajar.
Menurut  Clayton  Alderfer , motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi  atau  hasil belajar sebaik mungkin. (Hamdu & Agustina, 2011). Motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi–kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu dan bila tidak suka maka akan berusaha untuk  meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka  itu.  Jadi  motivasi  dapat  dirangsang  oleh  faktor  dari  luar,  tetapi  motivasi  itu  tumbuh  di dalam diri seseorang. Lingkungan merupakan salah faktor dari luar yang dapat menumbuhkan motivasi dalam diri seseorang untuk belajar . (Emda, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  ( treatment )  yang  sengaja dimunculkan  oleh  guru,  bersama-sama  antara  guru  dan  peserta  didik,  atau  peserta  didik dibawah  bimbingan  guru  yang  bertujuan  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  (Mustafa,  2020).  Selanjutnya  Mustofa  menuliskan,  bahwa  penelitian  tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh pendidik/calon pendidik di dalam kelas secara kolaboratif/partisipatif untuk memperbaiki kenerja pendidik menyangkut proses pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, baik dari segi akademik maupun nonakademik melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus (daur ulang). (Mustafa, 2020).
Penelitian ini dilakukan pada kelas VII/3 MTs Negeri 1 Kota Batam Tahun Pelajaran 2021/2022  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi.  Sedangkan  teknis  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Sebagai indikator keberhasilan penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa. Hasil belajar dikatakan meningkat apabila telah mencapai target ketuntasan  klasikal  atau  di  atas  KKM.  Sementara  indikator  aktivitas  siswa  dikategorikan meningkat  apabila  siswa  mengalami  peningkatan  aktivitas  belajar  IPA  dan  memperoleh peningkatan skor pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas VII/3 MTs Negeri 1 Batam Tahun Pelajaran 2021/2022 pada materi pembelajaran Sistem Organisasi Kehidupan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions  (STAD) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tanggal  7  sampai dengan  18 Februari 2022, yang terdiri dari dua siklus. Selanjutnya data hasil observasi dan evaluasi secara kuantitatif dan kualitatif. Data-data hasil penelitian disajikan sebagaimana berikut:
Hasil

## Deskripsi Siklus I Perencanaan
Sebelum  melakukan  tindakan,  terlebih  dilakukan  perencanaan  berupa:  (1)  Menyusun jadwal pelaksanaan penelitian; (2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (3) Menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  siswa;  (4)  Menyiapkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD); (5) Menyiapkan Lembar Diskusi Siswa (LDS); (6) Menyiapkan soal-soal kuis; dan (7) Menyiapkan soal-soal tes hasil belajar. Perencanaan ini sejalan dengan pendapat Winarto, bahwa beberapa hal yang dapat dilakukan guru dalam perencanaan adalah: (1) Menulis jadwal penelitian dan tempat pelaksanaan; (2) Menulis tentang apa yang akan dilakukan; (3) Menulis tentang  mengapa  itu  dilakukan;  (4)  Siapa  saja  yang  akan  melakukan,  sendiri  atau berkolaborasi?;  (5)  Mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah;  (6)  Menyusun  instrumen pengumpulan data; (7) Menulis cara apa yang akan dipakai memecahkan; (8) Menyusun RPP, materi  pembelajaran,  dll;  (9)  Merancang  skenario  penerapan  pembelajaran;  dan  (10) Menentukan indikator keberhasilan tindakan.(Seni et al., 2016).

## Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada kelas VII/3 dengan jumlah siswa sebanyak 33 orang. Pada siklus I dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan, diawali dengan mengelompokkan siswa menjadi 8 kelompok. Selanjutnya guru menyampaikan materi tentang tingkatan hirarki dalam sistem kehidupan. Setelah selesai menyampaikan materi, guru memberikan tugas kepada setiap kelompok  siswa  untuk  melakukan  pengamatan  tentang  sel  dan  jaringan  tumbuhan  dengan menggunakan mikroskop. Hasil pengamatan setiap kelompok siswa ditulis pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA.  Pada akhir pembelajaran (siklus I) setiap siswa diberikan soal/kuis pilihan ganda sebanyak 25 butir.

## Observasi dan Evaluasi
Skor hasil pengamatan observer terhadap motivasi peneliti dalam melakukan tindakan pada pembelajaran siklus I memperoleh skor 80 (berada pada interval 66 – 84) yang tergolong dalam  kategori  baik.  Aktivitas  dimaksud  meliputi  7  dimensi,  yakni:  (1)  Kerja  keras;  (2) Tanggung jawab; (3) Dorongan untuk sukses; (4) Umpan balik; (5) Peningkatan keterampilan; (6) Mandiri dalam bekerja; dan (7) Suka pada tantangan.
Sementara  skor  hasil  pengamatan  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I mendapatkan skor 65, berada interval 51 – 65 yang tergolong dalam kategori cukup. Motivasi yang  diamati  meliputi  dimensi:  (1)  Ketekunan  dalam  belajar;  (2)  Ulet  dalam  menghadapi kesulitan;  (3)  Minat  dan  ketajaman  perhatian  dalam  belajar;  (4)  Berprestasi  dan  belajar;  (5) Mandiri dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  belajar  IPA  pada  siklus  I  yang  diikuti  seluruh  siswa  kelas  VII/3 dengan jumlah siswa 33 orang. Hasil evaluasi belajar IPA pada siklus I didapatkan nilai rata- rata sebesar 73 dengan KKM sebesar 78.  Sementara siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM sebanyak 20 siswa (60,6%), dan siswa yang mendapat nilai sebesar ≥ KKM sebanyak 13 siswa (39,4%). Apabila mengacu pada kriteria ketuntasan klasikal sebesar ≥ 85%, maka hasil pembelajaran ini dapat dikatakan belum tuntas secara klasikal. Selain itu didapatkan data nilai terendah sebesar  40 dan nilai tertinggi sebesar 88.  Data lengkap hasil tes pada pembelajaran siklus I ditampilkan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar IPA pada Siklus I No Nama Nilai Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas 1. AHMAD HABIBI 72 V 2. AL FATHIR MUHAMMAD 76 V 3. ALFIYANA AZURA 84 V 4. ALIYAH DZATIL IZZAH 76 V
No Nama Nilai Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas HUTASUHUT 5. ANNISA NUR AINNI 72 V 6. ARDINA FITRI CANIAGO 80 V 7. ASSYIFA ZAHRANI 76 V 8. BAGAS SADEWO 84 V 9. BARAKA PUTRA SIREGAR 80 V 10. FIKRI ARIF SYAHPUTRA 84 V 11. GALUH KARTIKA WULANDARI 72 V 12. JAKA TINGKIR ALMAKASSARI 76 V 13. KEN SALJU WIRANATA SUJARWO PUTRI 88 V 14. MUH.FAHRI WILDANI 80 V 15. MUHAMMAD FARRAS ADRYAN 80 V 16. MUHAMMAD IHSAAN TIBRA 88 V 17. MUHAMMAD SA'ID DAROINI 60 V 18. NABILA AZ ZAHRA NURRIZQIYA 40 V 19. NADYA SHAFWAH 68 V 20. NADYA ULYA RAHMAN 84 V 21. NAZWA AZKIA NURSYAFIRA 80 V 22. NESYA ANDRIANI PUTRI 44 V 23. NUR AISYA 40 V 24. NURUL ASSYIFA AINI 76 V 25. PAIZ NAUFAL HARAHAP 64 V 26. RISKAN ARDIATO 76 V 27. RIZKA RAHMADANI 60 V 28. RIZQI DWI PANGESTU 76 V 29. SAZKIA AKMALIA 52 V 30. SELVIA ANGGRAINI 80 V 31. SYAFIQAH MARDHIYYAH 76 V 32. ZASKYA AIMA NURRAHMAN 84 V 33. ZIA RISMADHANI WIBAWA 68 V Rerata 73 Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 40

## Refleksi
Hasil  analisis  evaluasi  pada  siklus  I,  didapatkan  data  persentase  ketuntasan  baru mencapai  45,5%.  Hasil  ini  disebabkan  karena  penerapan  model  pembelajaran  pada  siklus  I masih banyak terdapat kekurangan. Kekurangan dimaksud diantaranya: (1) Jumlah butir soal yang diberikan oleh guru terlalu banyak; (2) Masih terdapat beberapa siswa yang belum aktif dalam diskusi; (3) Perhatian guru terhadap siswa kurang merata; (4) Guru kurang memberikan umpan balik atau penguatan.
Mengingat bahwa tindakan pada siklus I masih banyak terdapat kekurangan, maka pada siklus II diadakan perbaikan-perbaikan terhadap kekuranganyang terjadi pada siklus I. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Kunandar  (2008),  bahwa  pelaksanaan  PTK  harus  menjiwai fleksibilitas.  Artinya,  jika  sesuatu  dalam  PBM  memerlukan  perubahan,  harus  dilakukan perubahan dalam rangka tercapainya peningkatan atau perbaikan mutu pembelajaran.(Seni et
al ., 2016).

## Deskripsi Siklus II Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  merupakan  penyempurnaan  perencanaan  pada siklus  I.  Perencanaan  siklus  II  didasarkan  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  observer  dan peneliti  tentang  kelemahan  dan  kelebihan  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Bagian-bagian  yang disempurnakan  meliputi:  (1)  Dokumen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (2) Instrumen  lembar  observasi  guru  dan  siswa;  (3)  Instrumen  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD); (4) Instrumen Lembar Diskusi Siswa (LDS); dan (5) Butir-butir soal tes hasil belajar. Penelitan tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 – 18 Februari 2022.

## Pelaksanaan
Prosedur pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan prosedur pelaksanaan pada siklus  I.  Namun  secara  teknis,  pelaksanaan  pada  siklus  II  merupakan  penyempurnaan  dari kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I. Tindakan siklus II dilaksanakan sebanyak satu kali  pertemuan,  diawali  dengan  menyuruh  siswa  untuk  berkelompok  sesuai  dengan kelompoknya  masing-masing.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  konsep  sistem  organ  dan organisme. Setelah selesai menjelaskan materi, guru memberikan tugas kepada setiap kelompok siswa untuk mengidentifikasi sebanyak 3 sistem organ penyusun organisme. Hasil identifikasi setiap  kelompok  siswa  ditulis  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPA.    Pada  akhir pembelajaran (siklus II) setiap siswa diberikan soal/kuis pilihan ganda sebanyak 20 butir.

## Observasi dan Evaluasi
Skor hasil pengamatan observer terhadap motivasi peneliti dalam melakukan tindakan pada pembelajaran siklus II memperoleh skor 85 (berada pada interval 85 – 10) yang tergolong dalam  kategori  sangat  baik.  Peningkatan  skor  tersebut  terjadi  pada  5  dimensi,  yakni:  (1) Tanggung jawab; (2) Dorongan untuk sukses; (3) Umpan balik; (4) Peningkatan keterampilan; dan (5) Mandiri dalam bekerja. Selanjutnya, skor hasil pengamatan terhadap motivasi belajar IPA  siswa  pada  siklus  II  sebesar  86  (berada  pada  interval  85  –  100)  yang  tergolong  dalam kategori sangat baik. Peningkatan motivasi yang diamati meliputi seluruh dimensi, yakni: (1) Ketekunan dalam belajar; (2) Keuletan dalam menghadapi kesulitan; (3) Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar; (4) Berprestasi dan belajar; (5) Mandiri dalam belajar.
Berdasarkan evaluasi hasil belajar IPA pada siklus II yang diikuti seluruh siswa kelas VII/3 dengan jumlah siswa 33 orang, memperoleh nilai rata-rata 83 dengan KKM sebesar 78. Sementara siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM sebanyak 3 siswa (9,1%), dan siswa yang  mendapat  nilai  sebesar  ≥  KKM  sebanyak  30  siswa  (90,9%).  Apabila  mengacu  pada kriteria ketuntasan klasikal sebesar ≥ 85%, maka hasil pembelajaran ini dapat dikatakan sudah tuntas secara klasikal. Data lengkap hasil tes pada pembelajaran siklus II ditampilkan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar IPA pada Siklus II No Nama Nilai Ketuntasan Tidak Tuntas  Tuntas 1. AHMAD HABIBI 80 V 2. AL FATHIR MUHAMMAD 80 V 3. ALFIYANA AZURA 90 V 4. ALIYAH DZATIL IZZAH HUTASUHUT 80 V 5. ANNISA NUR AINNI 80 V 6. ARDINA FITRI CANIAGO 85 V 7. ASSYIFA ZAHRANI 90 V 8. BAGAS SADEWO 90 V 9. BARAKA PUTRA SIREGAR 85 V 10. FIKRI ARIF SYAHPUTRA 90 V
No Nama Nilai Ketuntasan Tidak Tuntas  Tuntas 11. GALUH KARTIKA WULANDARI 85 V 12. JAKA TINGKIR ALMAKASSARI 85 V 13. KEN SALJU WIRANATA SUJARWO PUTRI 95 V 14. MUH. FAHRI WILDANI 85 V 15. MUHAMMAD FARRAS ADRYAN 85 V 16. MUHAMMAD IHSAAN TIBRA 95 V 17. MUHAMMAD SA'ID DAROINI 80 V 18. NABILA AZ ZAHRA NURRIZQIYA 70 V 19. NADYA SHAFWAH 85 V 20. NADYA ULYA RAHMAN 90 V 21. NAZWA AZKIA NURSYAFIRA 85 V 22. NESYA ANDRIANI PUTRI 80 V 23. NUR AISYA 60 V 24. NURUL ASSYIFA AINI 85 V 25. PAIZ NAUFAL HARAHAP 80 V 26. RISKAN ARDIATO 80 V 27. RIZKA RAHMADANI 80 V 28. RIZQI DWI PANGESTU 85 V 29. SAZKIA AKMALIA 70 V 30. SELVIA ANGGRAINI 90 V 31. SYAFIQAH MARDHIYYAH 85 V 32. ZASKYA AIMA NURRAHMAN 90 V 33. ZIA RISMADHANI WIBAWA 85 V Rerata 83 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 60

## Refleksi
Berdasarkan analisis hasil evaluasi pada siklus II didapatkan sebanyak 30 (90,9%) siswa yang mendapatkan skor ≥ 78, sedangkan siswa yang mendapatkan skor < KKM sebanyak 3 orang (9,1%). Selanjutnya bahwa motivasi guru dalam pembelajaran sudah mencapai skor 85 dalam kategori sangat baik, sedangkan motivasi belajar IPA mencapai skor 86 dalam kategori sangat baik. Dengan demikian maka tindakan untuk siklus III tidak perlu dilanjutkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  nilai  hasil  belajar  IPA.    Hal  ini  dibuktikan  dari analisis  data  hasil  tindakan  pada siklus I dan tindakan pada siklus II. Hasil analisis pada siklus I didapatkan data motivasi guru dalam pembelajaran mencapai skor 80 yang berada pada interval 66 – 84 dan tergolong kategori baik.  Sementara  motivasi  belajar  siswa  mendapatkan  skor  65  berada  pada  interval  51  –  65 berada  pada  kategori  cukup.  Dimensi  motivasi  siswa  yang  masih  rendah  meliputi:  (1) Ketekunan dalam belajar; (2) Keuletan dalam menghadapi kesulitan; (3) Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar; (4) Berprestasi dan belajar; (5) Mandiri dalam belajar.
Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 73, nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 88.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  IPA  <  KKM  sebanyak    20  siswa (60,61%) dan siswa yang mendapatkan nilai ≥ KKM sebanyak 13 siswa (39,39). Hasil pada siklus  I  ini  belum  mencapai  target  ketuntasan  klasikal  ≥  85%.  Dengan  demikian,  maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Motivasi Peneliti Motivasi Siswa Rerata Nilai IPA siklus I
Siklus II
Analisis hasil tindakan siklus II didapatkan skor motivasi peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran meningkat menjadi 85 berada pada Interval (85 – 100) tergolong kategori sangat baik. Motivasi belajar siswa meningkat menjadi 86 berada pada Interval 85  – 100 tergolong kategori  sangat  baik.  Peningkatan  motivasi  peneliti  dalam  pembelajaran  maupun  motivasi siswa dalam belajar terjadi pada semua dimensi motivasi. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Adnyana (2020), bahwa terjadi peningkatan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan model  pembelajaran STAD ,   ini  dapat dilihat    dari  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  2,8  dengan  kriteria  cukup sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  motivasi  siswa  adalah  3,7  dengan  kriteria baik.(Adnyana, 2020).
Selanjutnya rata-rata skor hasil belajar meningkat menjadi 83 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 95. Jumlah siswa yang memperoleh nilai < KKM 78 sebanyah 3 orang (9,1%) dan yang memperoleh skor IPA ≥ KKM 78 sebanyak 30 siswa (90,9%). Peningkatan nilai hasil belajar  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Adnyana  (2020),  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah  61,17  dengan  kriteria  cukup,  daya  serap  61,17%  dan  ketuntasan belajar  siswa  61,11  %,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 76,53 dengan kriteria baik, daya serap 76,53 % dan ketuntasan belajar siswa 94%. (Adnyana, 2020). Perbandingan motivasi dan nilai hasil belajar IPA pada siklus I dan siklus II sebagaimana grafik berikut ini:

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Motivasi dan Nilai Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik di atas dapat ditarik  kesimpulan, bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan  metode Student  Team  Achievement  Division    (STAD) dapat  meningkatkan motivasi belajar dan nilai hasil belajar IPA di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Batam.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  akhir  dari  penelitian  ini,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan  metode Student  Team  Achievement  Division    (STAD) pada  materi  system organisasi  kehidupan,  sel,  jaringan,  organ,  dan  system  organ  dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan nilai hasil belajar IPA  siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri  (MTsN) 1 Batam. Selanjutnya penulis memberikan saran kiranya penelitian ini dapat dilanjutkan pada materi IPA yang  lainnya.  Kepada  Bapak/Ibu  guru  IPA  SMP/MTs  yang  lainnya,  kiranya  dapat menggunakan metode STAD ini sebagai salah satu metode dalam peningkatan nilai belajar IPA di kelas

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, M. E. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Stad Untuk Meningkatkan Motivasi Dan  Prestasi  Belajar. Indonesian  Journal  Of  Educational  Development , 1 (November), 496–505. Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.4286979
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. Https://Doi.Org/10.17509/Jpm.V4i1.14958
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal ,
5 (2), 172. Https://Doi.Org/10.22373/Lj.V5i2.2838
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Belajar Ipa Di Sekolah Dasar ( Studi Kasus Terhadap Siswa
Kelas ... Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 81–86.
Http://Www.Jurnal.Upi.Edu/File/8-Ghullam_Hamdu.Pdf
Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Ditinjau Dari Hasil Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4  Sd. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (2), 74. Https://Doi.Org/10.24246/J.Scholaria.2016.V6.I2.P74-79
Mustafa,  P.  S.  Dkk.  (2020).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pendidikan Olahraga. Program Studi Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaaan Universitas Negeri Malang 2020 , 53 (9), 1689–1699. Seni,  M.  P.,  Seni,  B.,  Sma,  R.,  Kompetensi,  K.,  Winarto,  J.,  &  Pd,  M.  (2016). Penelitian Tindakan Kelas Kompetensi Pedagogik .
Suharni,  S.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172–184. Https://Doi.Org/10.31316/G.Couns.V6i1.2198