## ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL ALJABAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS
Abdur Rohim 1* , Budi Teguh Prayogi 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Darul Ulum Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan, Indonesia Email: rohim@unisda.ac.id 1* , budi.2018@mhs.unisda.ac.id 2

## ABSTRAK
Salah satu cabang penting matematika, seringkali dianggap sulit dan abstrak adalah materi aljabar. Pengenalan  konsep  aljabar  perlu  diberikan  kepada  siswa,  karena  konsep  tersebut  dapat  dijadikan modal  siswa  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  selanjutnya.  Apabila  dari  awal  siswa mengalami  kesulitan  memahami  konsep  aljabar,  maka  hal  tersebut  dapat  berpengaruh  pula  pada hasil belajar siswa di masa yang akan datang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan  aljabar  ditinjau  dari  kemampuan berpikir  logis  serta  menganalisis  faktor  penyebab  kesulitan  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  tes dan wawancara. Untuk menganalisis data, peneliti menggunakan model reduksi data, representasi data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa berkemampuan sangat rendah  tidak  memenuhi  semua  indikator  berpikir  logis.  Siswa  berkemampuan  cukup  mampu memenuhi 4 indikator selain indikator menyimpulkan. Siswa berkemampuan sangat tinggi mampu memenuhi  semua  indikator  berpikir  logis.  Adapun  faktor  yang  mengakibatkan  kesulitan  dalam menyelesaikan soal aljabar adalah kurangnya motivasi, minimnya minat belajar aljabar, kurangnya pemahaman soal, dan ketelitian dalam penerjemahan simbol matematika.
Kata Kunci: Kesulitan siswa, aljabar, berpikir logis.

## ABSTRACT
One of the important branches of mathematics, often considered difficult and abstract is algebraic material.  The  introduction  of  algebraic  concepts  needs  to  be  given  to  students,  because  these concepts can be used as students' capital to study further learning material. If from the start students have  difficulty  understanding  algebraic  concepts,  then  this  can  also  affect  student  learning outcomes in the future. The purpose of this study was to describe students' difficulties in solving problems related to algebra in terms of their ability to think logically and to analyze the factors that cause  students'  difficulties.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  research  method.  This  study used  test  and  interview  data  collection  methods.  To  analyze  the  data,  researchers  used  data reduction models, data representation, and drawing conclusions. The results showed that students with  very  low  abilities  did  not  fulfill  all  indicators  of  logical  thinking.  Students  with  sufficient abilities  are  able  to  fulfill  4  indicators  in  addition  to  the  concluding  indicator.  Very  high  ability students are able to fulfill all indicators of logical thinking. The factors that lead to difficulties in solving  algebra  problems  are  lack  of  motivation,  lack  of  interest  in  learning  algebra,  lack  of understanding of questions, and accuracy in translating mathematical symbols.
Keywords: Student difficulties, algebra, logical thinking.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  diperkuat  dengan  adanya  materi matematika yang selalu masuk pada setiap moment  ujian  ( test ).  Oleh  karena  itu, matematika  wajib  dipahami  dengan  baik di sekolah. Cornelius (dalam
Abdurrahman, 2010:253) mengatakan bahwa matematika dapat dijadikan sebagai sarana  berpikir  yang  jelas,  ilmiah,  logis, dan  juga  untuk  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari,  serta  ilmu  yang mampu menopang ilmu lain.
Namun kenyataanya, dalam lapangan, pembelajaran tidak selalu berjalan  baik.  Ada  beberapa  kesulitan yang  dihadapi.  Keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  tergantung  pada  bagaimana cara  siswa  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi. Dalam belajar matematika sendiri ada 3 hal yang menyebabkan siswa mengalami  kesulitan.  Diantaranya  adalah persepsi (perhitungan matematika), intervensi  dan  ekstrafolasi  pelaksanaan pembelajaran.  Kesulitan  dalam  belajar matematika  dikenal  dengan  diskalkulia atau kesulitan menghitung (Subini,
2013:47). Kesulitan menghitung merupakan suatu gangguan perkembangan kemampuan  aritmatika  atau  keterampilan matematika  yang  jelas  mempengaruhi kehidupan  sehari-hari  siswa.  Tanda-tanda siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam
menghitung yaitu kesulitan dalam mempelajari  nama-nama  angka,  kesulitan dalam  mengikuti  alur  suatu  hitungan, kesulitan dengan pengertian konsep kombinasi  dan  separasi,  inakurasi  dalam komputasi,  selalu  membuat  kesalahan dalam  hitungan  yang  sama,  kesulitan memahami  istilah  matematika,  mengubah soal  tulisan,  ke  simbol  matematika, kesulitan  perceptual  (kemampuan  untuk memahami  symbol  dan  mengurutkan kelompok  angka),  dan  kesulitan  dalam cara  mengoperasikan  matematik  ( +, −,×
,÷) .
Menurut Suryani & Agung
(2010:107) kesulitan berhitung merupakan kesulitan penggunaan bahasa simbol untuk berpikir,
merangkumt, dan mengkomunikasikan ide yang berhubungan dengan kuantitas.
Kemampuan  berhitung  sendiri  bertingkat mulai  dari  kemampuan  dasar  sampai kemampuan  lanjut.  Oleh  karena  itu, kesulitan belajar matematika dapat dikelompokkan  menurut  tingkatan,  yaitu kemampuan  dasar  berhitung,  kemampuan dalam menentukan nilai tempat, kemampuan melakukan operasi
penjumlahan  dan  pengurangan,  serta kemampuan  memahami  konsep  perkalian dan pembagian.
Kemampuan yang bisa
dikembangkan melalui pembelajaran
matematika  adalah  kemampuan  berpikir
(Fatimah  dkk.,  2020:2).  Salah  satu  materi itu  adalah  aljabar.  Menurut  Johnson  & Rising (dalam Krismanto, 2009:1), aljabar adalah  bahasa  simbol  dan  hubungan. Kemudian,  menurut  Prianto  (2014:2), aljabar, salah satu cabang penting matematika,  seringkali  dianggap  sulit  dan abstrak.  Pengenalan  konsep  aljabar  perlu diberikan  kepada  siswa,  karena  konsep tersebut akan dijadikan modal siswa untuk mempelajari materi pembelajaran selanjutnya.  Apabila  dari  awal  siswa mengalami  kesulitan  memahami  konsep aljabar, maka hal tersebut dapat berpengaruh  pula  pada  hasil  belajar  siswa di  masa  yang  akan  datang  dan  akan  terus berlanjut.  Subanji  (2015:71)  menyatakan bahwa  kesulitan  siswa  meliputi  kesulitan dalam  menyusun  operasi  penjumlahan bentuk aljabar variabel sejenis dan operasi penjumlahan  bentuk  aljabar  variabel  tidak sejenis.
Satu dari sekian tujuan pembelajaran matematika adalah memberikan  pelatihan  berpikir  logis. Berpikir  logis  termasuk  salah  satu kemampuan  berpikir  yang  amat  penting. Berpikir logis dalam matematika dipelajari dengan  metode  deduktif  maupun  induktif disesuikan  dengan  mental  perkembangan siswa (Arifin, 2009: 44).
Capie  &  Tobin  (dalam  Sumarmo dkk.,  2012)  mengatakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  logis  berdasarkan
teori  perkembangan  mental  dari  Piaget yaitu  melalui Test  of  Logical  Thinking
(TOLT).  Teori  perkembangan  ini  memuat lima  komponen  diantaranya: controling variable , proportional reasoning, probabilistics  reasoning, correlational reasoning dan combinatorial  thinking.
Adapun menurut Albrecht (dalam Subekti, 2011)  agar  seseorang  mencapai  pada berpikir  logis,  maka  harus  menguasai kaidah logika yang merupakan peta verbal tiga  bagian  yang  memperlihatkan  gagasan progresif,  yaitu:  (1)  Dasar  pemikiran  atau realitas  tempat  bertumpu;  (2)  Alasan  atau cara  menempatkan  dasar  pemikiran;  dan (3)  Simpulan  atau  hasil  yang  diperoleh dengan  menggunakan  alasan  pada  dasar pemikiran.  Berdasarkan  hal  ini,  seseorang dapat  dikatakan  telah  berpikir  logis  jika seseorang  tersebut  sudah  memahami kaidah-kaidah tersebut. Kemampuan berpikir  logis  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah tidak  hanya  berdasar  pada  prosedur  yang ada,  akan  tetapi  memiliki  landasan kebenaran  yang  kuat  dari  prosedur tersebut  (Syawahid,  2015:138).  Mereka yang  memiliki  kecerdasan  ini  adalah mereka  yang  bekerja  dengan  simbol- simbol  abstrak  dan  bisa  melihat  koneksi antara  potongan-potongan  informasi  yang mungkin  terlewatkan  oleh  orang  lain (Efendi, 2005).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.
Penelitian
yang lebih memprioritaskan inti
permasalahan
daripada  menyimpulkan  suatu  masalah (Arifin,  2012:19).  Mendukung  metode tersebut,  teknik  analisis  data  kualitatif yang  digunakan  mengacu  pada  konsep Miles  &  Huberman  (dalam  Sugiyono,
2015:337).  Aktivitas  yang  dijalankan secara  terus  menerus  dan  interaktif  pada setiap langkah penelitian sehingga didapatkan  suatu  data  akhir.  Aktivitas  itu adalah data reduction (reduksi data), data display (penyajian  data),  dan conclusions drawing/verification .
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    soal  cerita  terkait konsep  aljabar  dan  wawancara  tak terstruktur.  Instrumen  tes  tersebut  adalah sebagai  berikut.  “ Pak  Mansyur  memberi
600 koin  kepada  ketiga  anaknya.  Anak yang  kedua  diberi 25 koin  lebih  banyak
dari anak yang ketiga. Anak yang pertama mendapatkan  tiga  kali  dari  anak  yang kedua.  Banyak  koin  yang  diterima  anak ketiga adalah.... ”.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  Ma’arif  Darul  Hidayah Laren  yang  berjumlah    21  siswa.  Siswa kelas  VII  ini,  diberikan  soal  awal mengenai  aljabar  untuk  mengelompokan
siswa  berdasarkan  kemampuannya  di bidang  aljabar.  Peneliti  mengolah  data tersebut dan kemudian mengklasifikasikan siswa menjadi sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Kemampuan Siswa Nilai Kriteria 0 ≤ 𝑁𝐴 ≤ 20 Sangat Rendah 21 ≤ 𝑁𝐴 ≤ 40 Rendah 41 ≤ 𝑁𝐴 ≤ 60 Cukup 61 ≤ 𝑁𝐴 ≤ 80 Tinggi 81 ≤ 𝑁𝐴 ≤ 100 Sangat Tinggi (Diadopsi dari Arikunto, 2002)
Dari  21  siswa  ini  akan  diambil  6 siswa yang akan dijadikan subjek penelitian  lebih  lanjut.  Enam  siswa  ini masing-masing  terdiri  dari  2  siswa berkemampuan  sangat  rendah,  cukup,  dan sangat  tinggi.  Keenam  siswa  kemudian diberikan  tes  materi  aljabar  yang  memuat kemampuan  berpikir  logis  siswa  dan  juga diwawancarai  terkait  jawaban  yang  sudah dituliskan.  Hasil  jawaban  siswa  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  indikator berpikir  logis  matematis  seperti  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Indikator Berpikir Logis Matematis No.  Indikator Uraian 1.  Membuat makna tentang jawaban argumen yang masuk akal. a. Siswa mampu memahami maksud dari soal yang diberikan. b. Siswa menyebutkan seluruh informasi dari apa yang diketahui dari soal (mampu merumuskan pokok- pokok permasalahan).

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 65-75
No.  Indikator Uraian 2.  Membuat hubungan logis diantara konsep dan fakta yang berbeda. a. Siswa dapat merencanakan penyelesaian soal yang diberikan. b. Siswa dapat mengungkapkan secara umum semua langkah yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal yang diberikan. 3.  Menduga dan menguji berdasarka n akal. a. Siswa dapat menentukan strategi atau langkah-langkah yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal yang diberikan. 4.  Menyelesa ikan masalah matematis secara rasional. a. Siswa dapat menyelesaikan soal secara tepat pada setiap langkah yang digunakan. b. Siswa menetapkan kebenaran dari setiap langkah yang digunakan dalam menyelesaikan soal. 5.  Menarik simpulan yang logis. a. Siswa memberikan simpulan dengan tepat pada tiap langkah penyelesaian. b. Siswa dapat menyimpulkan dengan tepat pada hasil akhir jawaban.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes awal yang telah dikerjakan  oleh  21  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Klasifikasi Kemampuan Siswa
No  Subjek Presentase Nilai Klasifikasi Kemampuan Siswa 1. AAS 11% Sangat Rendah 2. VDF 20% Sangat Rendah 3. ANZ 21% Rendah 4. ADS 22% Rendah
No  Subjek Presentase Nilai Klasifikasi Kemampuan Siswa 5. SF 22% Rendah 6. MI 22% Rendah 7. MHA 23% Rendah 8. AMK 24% Rendah 9. AAW 24% Rendah 10. AR 25% Rendah 11. AM 25% Rendah 12. MS 28% Rendah 13. AAJ 35% Rendah 14. AKZ 53% Cukup 15. NF 56% Cukup 16. HA 56% Cukup 17. NY 60% Cukup 18. ASW 77% Tinggi 19. SAA 78% Tinggi 20. NPA 95% Sangat Tinggi 21. ASM 95% Sangat Tinggi
Dari  data  tersebut,  diambil  6  siswa  yang akan  diwawancarai  terkait  jawaban  yang sudah  dituliskan.  Enam  siswa  itu  adalah dua  siswa  dengan  kriteria  sangat  rendah, dua  siswa  dengan  kriteria  cukup  dan  dua siswa  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Berikut  kode  subjek  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Daftar Subjek Tes Uraian Berdasarkan Kemampuan Siswa Kode Siswa Kode Subjek Kriteria Tingkat Kemampuan Siswa AAS A1 Sangat Rendah VDF A2 AKZ C1 Cukup NY C2 NPA E1 Sangat Tinggi ASM E2
Berikut  hasil  pekerjaan  salah  satu siswa pada masing-masing tingkat kemampuan siswa beserta hasil wawancara kedua siswa.
Gambar 1. Hasil Pengerjaan Soal oleh Subjek A1
Tabel 5. Hasil Wawancara Subjek A1 dan A2 Cuplikan Wawancara Penanya A1 A2 Apakah kalian yakin sudah menuliskan apa yang diketahui dengan benar? Belum Tidak kak Apakah metode yang sudah kalian gunakan sudah benar Belum sepenuh nya yakin Tidak kak Bagaimana dengan jawaban kalian? Apa sudah benar? Sepertin ya masih salah Salah
Berdasarkan  hasil  penyelesaian  soal  dan hasil  wawancara  di  atas  disimpulkan bahwa siswa dengan kriteria sangat rendah belum    mengetahui  maksud  dari  soal.  A1 dan  A2  merasa  belum  yakin  dengan jawaban  yang  sudah  dituliskan.  Siswa dengan  kemampuan  sangat  rendah  dalam menyelesaikan  soal  matematika  materi aljabar  belum  mampu  memenuhi  kelima indikator berpikir logis secara baik.
Pada tahap membuat makna tentang  jawaban  pendapat  yang  masuk akal  siswa  dengan  kemampuan  sangat rendah  belum  mampu  memahami  maksud soal  yang  diberikan  dan  siswa  belum
mampu  menyebutkan  seluruh  informasi dari  apa  yang  diketahui  dari  soal (merumuskan  pokok  permasalahan).  Pada tahap  membuat  hubungan  logis  diantara konsep  dan  fakta  yang  berbeda,  siswa belum mampu merencanakan penyelesaian soal yang diberikan dan ketika melakukan proses  wawancara  siswa  tidak  dapat mengungkapkan  secara  umum  semua langkah  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Pada tahap  menduga  dan  menguji  berdasarkan akal,  siswa  belum  mampu  menentukan strategi atau langkah-langkah yang digunakan  dalam  menyelesaikan  soal. Pada  tahap  menduga  dan  menyelesaikan soal,  siswa  berkriteria  sangat  rendah belum  mampu  menyelesaikan  masalah matematis  secara  rasional  berupa  siswa tidak  dapat  menyelesaikan  soal  secara tepat  pada  setiap  langkah  yang  digunakan pada lembar jawaban.  Pada tahap terakhir yaitu  menarik  simpulan  yang  logis,  siswa berkriteria  sangat  rendah  belum  mampu menarik  simpulan  secara  logis  dan memberikan  simpulan  yang  tepat  pada hasil akhir jawaban.
Berdasarkan  indikator kemampuan berpikir  logis  siswa.  Siswa  dengan kemampuan sangan rendah belum memenuhi semua indikator berpikir logis.
Gambar 2. Hasil Pengerjaan Soal oleh
Subjek C2
Tabel 6. Hasil Wawancara Subjek C1 dan C2 Cuplikan Wawancara Penanya C1 C2 Apakah kalian yakin sudah menuliskan apa yang diketahui dengan benar?
Iya yakin Yakin Apakah metode yang sudah kalian gunakan sudah benar Sudah benar Benar Bagaimana dengan jawaban kalian? Apa sudah benar? Iyah, sudah Sudah Apa arti x, kenapa tidak disimpulkan Yang ditanya kan Yang dicari Dapatkah  kalian menuliskan kesimpulannya? Belum tahu Tidak
Berdasarkan  hasil  penyelesaian soal  dan  hasil  wawancara  di  atas disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kriteria cukup  sudah    mengetahui  maksud  dari soal.  C1  dan  C2  merasa  sudah  yakin dengan  jawaban  yang  sudah  dituliskan. Namun belum bisa menuliskan kesimpulan yang ada.
Siswa  dengan  kemampuan  cukup dalam  menyelesaikan  soal  matematika
materi  aljabar  sudah  mampu  memenuhi keempat  indikator  berpikir  logis  secara baik.  Pada  tahap  membuat  makna  tentang jawaban  pendapat  yang  masuk  akal  siswa dengan  kemampuan  cukup  sudah  mampu memahami  maksud  soal  yang  diberikan dan  siswa  mampu  menyebutkan  seluruh informasi dari apa yang diketahui dari soal (merumuskan
pokok-pokok
permasalahan).  Pada  tahap  membuat hubungan  logis  diantara  konsep  dan  fakta yang berbeda, siswa mampu merencanakan  penyelesaian  soal  yang diberikan  dan  ketika  melakukan  proses wawancara  siswa  dapat  mengungkapkan secara  umum  semua  langkah  yang  akan digunakan dalam menyelesaikan soal yang diberikan.  Pada  tahap  menduga  dan menguji  berdasarkan  akal,  siswa  mampu menentukan  strategi  atau  langkah-langkah yang  digunakan  dalam  menyelesaikan soal.  Pada  tahap  menyelesaikan  soal, siswa berkriteria cukup, mampu menyelesaikan  masalah  matematis  secara rasional berupa siswa dapat menyelesaikan soal secara tepat pada setiap langkah yang digunakan pada lembar jawaban..
Kemudian  di  tahap  terakhir  yaitu  menarik simpulan  yang  logis,  siswa  berkriteria cukup  belum  mampu  menarik  simpulan secara  logis  dan  memberikan  simpulan yang tepat pada hasil akhir jawaban.
Berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir  logis.  Siswa  dengan  kemampuan

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 65-75
cukup sudah mampu memenuhi 4 indikator  berpikir  logis.  Indikator  itu adalah membuat makna jawaban, membuat  hubungan  logis,  menguji  dan menyelesiakan soal dengan benar. Namun, belum  bisa  menuliskan  kesimpulan  yang ada.
Gambar 3. Hasil Pengerjaan Soal oleh Subjek E1
Tabel 7. Hasil Wawancara Subjek E1 dan E2 Cuplikan Wawancara Penanya E1 E2 Apakah kalian yakin sudah menuliskan apa yang diketahui dengan benar? Iya yakin Iya yakin Apakah metode yang sudah kalian gunakan sudah benar Sudah benar Sudah benar Bagaimana dengan jawaban kalian? Apa sudah benar? Iyah, sudah Iyah sudah benar Apa arti x, kenapa tidak disimpulkan Banyak koin yang diterima anak ketiga Jumlah koin yang diterima anak
ketiga
Berdasarkan  hasil  penyelesaian soal  dan  hasil  wawancara  di  atas disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kriteria sangat  tinggi  sudah    mengetahui  maksud dari  soal.  E1  dan  E2  merasa  sudah  yakin dengan  jawaban  yang  sudah  dituliskan sampai pada tahap menyimpulkan.
Siswa  dengan  kemampuan  sangat
tinggi dalam menyelesaikan soal matematika  materi  aljabar  sangat  mampu memenuhi  kelima  indikator  berpikir  logis secara  baik.  Pada  tahap  membuat  makna tentang  jawaban  pendapat  yang  masuk akal  siswa  dengan  kemampuan  sangat tinggi  mampu  memahami  maksud  soal yang diberikan dan siswa mampu menyebutkan  seluruh  informasi  dari  apa yang  diketahui  dari  soal  (merumuskan pokok-pokok  permasalahan).  Pada  tahap membuat  hubungan  logis  diantara  konsep dan  fakta  yang  berbeda,  siswa  mampu merencanakan  penyelesaian  soal  yang diberikan  dan  ketika  melakukan  proses wawancara  siswa  dapat  mengungkapkan secara  umum  semua  langkah  yang  akan digunakan dalam menyelesaikan soal yang diberikan.  Pada  tahap  menduga  dan menguji  berdasarkan  akal,  siswa  mampu menentukan  strategi  atau  langkah-langkah yang  digunakan  dalam  menyelesaikan soal.  Pada  tahap  menyelesaikan  soal, siswa  berkriteria  sangat  tinggi  mampu menyelesaikan  masalah  matematis  secara rasional berupa siswa dapat menyelesaikan

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 65-75
soal secara tepat pada setiap langkah yang digunakan pada lembar jawaban.
Kemudian  di  tahap  terakhir  yaitu  menarik simpulan  yang  logis,  siswa  berkriterian sangat  tinggi  mampu  menarik  simpulan secara  logis  dan  memberikan  simpulan yang tepat pada hasil akhir jawaban.
Berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir  logis.  Siswa  dengan  kemampuan sangat  tinggi  sudah  mampu  memenuhi semua indikator berpikir logis.
Hasil  ini  senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Utomo  (2019)  serta Utami    Haerudin  (2021).  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  sedang  ataupun rendah  akan  mengalami  kesulitan  baik dalam  memahami  masalah  maupun  dalam proses menyelesaikannya. Namun berbeda dengan  siswa  dengan  kemampuan  tinggi. Siswa  tersebut  akan  lebih  mudah  baik dalam  memahami  masalah,  menyusun perencanaan, menyelesaikan masalah maupun dalam hal menyimpulkan.
Adapun  faktor  penyebab  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Aljabar di  Kelas  VII  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir  Logis  di  SMP  Ma’arif  Darul Hidayah  Laren  dapat  diketahui  dari  hasil wawancara  kepada  siswa.  (1)  Motivasi belajar matematika kelas VII SMP Ma’arif Darul Hidayah masih rendah. Ini dibuktikkan  dengan  hasil  wawancara dengan beberapa siswa. Berikut pernyataannya  A1:  “...  Tidak,  saya  jarang
belajar ketika dirumah”. Hal tersebut sama halnya  yang  diungkapkan  oleh  A2. Mereka  mengungkapkan  bahwa  ketika guru  memberikan  tugas  mereka  jarang mengerjakannya. “... Saya jarang mengerjakan PR matematika ketika dirumah”.  (2)  Minat  belajar  matematika masih  rendah.  Hal  tersebut  dilihat  saat wawancara  dengan  siswa  AI  dan  A2. Berikut  pernyataanya:  “...  Saya  pernah tidak masuk kelas saat pelajaran matematika”. (3) Pemahaman soal Aljabar kelas  VII  masih  kurang.  Hal  tersebut dibuktikkan  dengan  wawancara  beberapa siswa  kelas  VII  SMP  Ma’arif  Darul Hidayah.  Berikut  pernyataannya  A1  dan C1.  “Saya  tidak  paham  dengan  soalnya kak”.  “Kurang  paham  dengan  soalnya”. (4)  Ketelitian  dalam  Membaca  Simbol Matematika.  Dalam  pelajaran  matematika kita tidak asing tanda (+, −, ÷, ×) . Maka dari  itu  ketelitian  dalam  membaca  simbol sangat  penting  dalam  pengerjaan  soal. faktor  ini  hampir  sama  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Nugraha Mahmudi  (2015)  yaitu  kesulitan  belajar siswa pada materi aljabar dapat dilihat dari kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan  soal.  Ada  empat  kesalahan siswa  yang  ditemukan  yaitu  kekurangan pemahaman  tentang  operasi  positif  dan negatif, kekurangan pemahaman membaca soal, kekeliruan dalam perhitungan, penggunaan proses yang salah.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menyatakan bahwa  siswa  dengan  kemampuan  sangat rendah  belum  memenuhi  kelima  indikator berpikir  logis.  Siswa  dengan  kemampuan cukup,  memenuhi  4  dari  5  indikator berpikir  logis.  Siswa  dengan  kemampuan sangat tinggi mampu dengan baik
memenuhi semua indikator berpikir logis Adapun faktor yang mengakibatkan kesulitan dalam menyelesaikan soal aljabar adalah
kurangnya  motivasi,  minimnya  minat belajar  aljabar,  kurangnya  pemahaman soal,  dan  ketelitian  dalam  penerjemahan simbol  matematika  yang  masih  sulit  bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2010). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin, Z. (2009). Membangun Kompetensi Pedagogis Guru Matematika (Landasan  Filosofi,  Histori,  dan Psikologis) . Surabaya: Lentera Cendika.
Arifin,  Z.  (2012). Metodologi  Penelitian Pendidikan  (Filosofi,  Teori,  dan
Aplikasinya) .  Surabaya:  Lentera
Cendika.
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  (Edisi Revisi  V.  Cetakan  ke-12).  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Efendi,  A.  (2005). Revolusi  Kecerdasan Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Fatimah,  C.,  Wirnawa,  K.,    Dewi,  P.  S. (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar
Operasi  Perkalian  pada  Siswa
Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 1 (1), 1-6. Krismanto,  A.  (2009). Kapita  Selekta
Pembelajaran Aljabar di Kelas VII SMP. Yogyakarta: Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik  dan  Tenaga  Pendidikan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Pendidikan Matematika.
Nugraha,  T.  S.    Mahmudi,  A.  (2015). Keefektifan Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  Problem  Posing ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Logis  dan  Kritis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 107-
120.
Prianto,  A.  (2014).  Kajian  Materi  Aljabar
dan Komunikasi. Indonesian
Digital  Journal  of  Mathematics and Education, 2 (2), 16-19. Subanji.  (2015).  Peningkatan  Pedagogical Content Knowledge Guru Matematika  dan  Praktiknya  dalam Pembelajaran Melalui Model Pelatihan  TEQIP .  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 21 (1), 71-79.
Subekti, E. E. (2011). Menumbuh kembangkan  Berpikir  Logis  dan Sikap  Positif  terhadap  Matematika melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Jurnal  Majalah  Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1-11 Subini,  N.  (2011). Mengatasi  Kesulitan Belajar  pada  Anak .  Jogjakarta: Javalitera.
Sugiyono  (2015). Metode  Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sumarmo, U., Hidayat, W., Zukarnaen, R.,
Hamidah,  M.,    Sariningsih,  R. (2012). Kemampuan Dan Disposisi Berpikir  Logis,  Kritis,  Dan  Kreatif Matematik  (Eksperimen  terhadap
Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan  Strategi  Think-TalkWrite).
Jurnal  Pengajaran  Matematika

## INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 1, pp 65-75
Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam, 17 (1), 17–33.
Suryani,  N.    Agung,  .  (2012). Strategi Belajar  Mengajar .  Yogyakarta: Ombak.
Syawahid, M. (2015). Kemampuan Berpikir  Formal  Mahasiswa. Beta Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
8 (2), 137-153.
Utami,  A.  K.  S.    Haerudin.  (2021).
Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Kemampuan Berpikir Logis Matematis. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 4 (1),  55- 61.
Utomo,  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan
Berpikir  Logis  Matematis  Peserta Didik    pada  Materi  Barisan  dan deret Aritmatika Berdasarkan Kemampuan  Awal  Matematika. Jurnal  Simki-Techsain,  3 (4),  1-10.