Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau pada Materi Lingkungan Sehat Melalui Metode Fun Learning
Author: Ratna Welis, S.Pd.
Afiliation: SDN 58 Lubuklinggau
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-05-05
Accepted: 2022-05-09 Published: 2022-05-09 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan pembelajaran.  Di  SD  Negeri  58  Lubuklinggau  Kelas  I  untuk  mata pelajaran  IPA  ditentukan    ketuntasan  individual  70%  dan  ketuntasan klasikal 85%. Data di lapangan menunjukkan bahwa hasil ulangan harian mata pelajaran IPA  di sekolah tersebut belum tercapai  ketuntasan belajar. Ketuntasan  belajar  individual  baru  mencapai  62,45%,  sedangkan ketuntasan  klasikal  baru  mencapai    37,55%  dari  29  siswa.  Data  ini menunjukkan bahwa perlu upaya yang sungguh-sungguh untuk mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tidakan ( action research) , karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam rangkaian kegiatan siklus I dan siklus II menghasilkan simpulan  metode Fun  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPA    terhadap  materi  Lingkungan  sehat.  Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  rata-rata tes  tiap  siklus  yang  dicapai  pada    prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  11.03, sebesar  10,87,  dari  siklus  I  siklus  II.  Demikian  juga    ketuntasan  klasikal juga meningkat sebesar sebesar 24.87% dari pra siklus ke siklus I, sebesar 61,90%, dari siklus I ke siklus II
Kata kunci : Fun Learning , Hasil Belajar, IPA, Metode

## Pendahuluan
Belajar  berarti  perbaikan  dari  tingkah  laku  dan  kecakapan-kecakapan  (manusia),  atau  memperoleh kecakapankecakapan dan tingkah laku yang baru. Jadi, perubahan perbaikan yang terjadi dalam belajar itu terutama  ialah  perubahan  perbaikan  dari  fungsi-fungsi  psikis  yang  menjadi  syarat  dan  mendasari perbaikan tingkah laku dan kecakapan-kecakapan. Termasuk di dalamnya perubahan pengetahuan, minat dan perhatian yang dibentuk oleh tenaga-tenaga atau fungsi-fungsi psikis dalam pribadi manusia.
Proses  tersebut  melibatkan  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  yang  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dibutuhkan  peran  aktif  peserta  didik  dengan didukung  perencanaan  yang  sistematis  dari  guru.  Guru  harus  mampu  mengembangkan  diri  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  pesesrta  didik.  Guru merupakan salah satu faktor penentu dalam mencapai tujuan pembelajaran (Parlina et al., 2021)
Pembelajaran merupakan suatu proses mengatur yang dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan  proses  belajar.  Pembelajaran  juga  dikatakan  sebagai  proses  memberikan  bimbingan  atau bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  belajar  (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017)  .  Hal tersebut dapat direalisaikan dengan penerapan model-model pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik.  Dalam  aktifitas  belajar  mengajar  di  kelas,  peran  seorang  guru  tidak  dapat  diganti  oleh  perangkat elektronika  semoderen  apapun.  Hal  inin  disebabkan  karena  dalam  proses  belajar  mengajar  yang diharapkan  tidak  sekedar menyampaikan  materi  pelajaran.  Aspek  profesionalisme  seorang  guru  yang  di

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
tuntut untuk mengembangkan pembelajaran dalam proses belajar mengajar dengan memilih srategi yang tepak dan sesuai dengan keadaan psikologi peserta didiknya (rentang usia 6-12), khususnya dalam mata pelajaran IPA. Guru dituntut untuk dapat menciptakn suasana yang nyaman dan kondisi bagi murid agar tidak  merasa  bosan  dengan  proses  pembelajaran  yang  ada  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang tepat.  Penggunaan  model  yang  tepat  dapat  menumbuhkan  kreativitas  murid  sehingga  mereka  menjadi manusia yang mandiri kreatif dan bertnggung jawab.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan tolok ukur keberhasilan pembelajaran.  Di SD Negeri 58 Lubuklinggau Kelas I untuk  mata pelajaran IPA  ditentukan  ketuntasan individual  70% dan ketuntasan klasikal 85%. Data di lapangan menunjukkan bahwa hasil ulangan harian mata pelajaran IPA  di sekolah tersebut  belum  tercapai    ketuntasan  belajar.  Ketuntasan  belajar  individual  baru  mencapai  62,45%, sedangkan ketuntasan klasikal baru mencapai  37,55% dari 29 siswa. Data ini menunjukkan bahwa perlu upaya yang sungguh-sungguh untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,    maka  harus  dilakukan penilaian  terhadap  proses  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan  penilaian  tersebut  dapat  dilakukan  melalui observasi dan tes ulangan. Penilaian setelah pembelajaran dikatakan berhasil jika 85% dari jumlah siswa telah mencapai nilai KKM (70). Dengan kata lain pembelajaran yang berhasil adalah apabila 85% siswa dapat menguasai minimal 70% materi pelajaran, hal ini disebut juga ketuntasan belajar secara klasikal.
Berdasarkan pengamatan penulis selama mengajar di Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau, prestasi belajar IPA  masih sangat rendah. Hal ini didukung oleh data yang menunjukkan bahwa nilai pelajaran IPA  yang belum  mencapai  ketuntasan.  Kurangnya  kemampuan  tersebut,  khususnya  pada materi  lingkungan  sehat, tercermin dari rendahnya hasil yang diperoleh siswa ketika ulangan harian. Dari 29 siswa yang mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  11  orang  (37.24%)  sedangkan  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak18  orang  (62.07%)  dengan  rata-rata  nilai43,45.  Rendahnya  nilai  ulangan  tersebut  disebabkan oleh  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  penyebabnya  dari  faktor  anak juga tidak terlepas dari faktor guru yang mengajar.
Untuk memperoleh hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, maka diperlukan langkah-langkah  yang  tepat  dalam  menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran  (Yuliana  et  al.,  2021). Penulis memilih metode Fun Learning dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau terhadap materi Lingkungan sehat,  dengan pertimbangan: (1) siswa Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau belum memahami terhadap materi Lingkungan sehat, (2) dalam buku paket atau buku pelajaran siswa Kelas I SDterdapat materi Lingkungan sehat, (3) materi Lingkungan sehat bertujuan memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  perlunya  memahami  materi  lingkungan  sehat  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas yang diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran IPA tentang Lingkungan sehat melalui metode Fun Learning .”
Penelitian  relevan  yang  pernah  dilakukan  sebelumnya  (Mayah,  2021)  mengungkapkan  bahwa  Model Pembelajaran Fun  Learning memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sebelum  tindakan  dan  sesudah tindakan.  Penerapan  pembelajaran  menggunakan  Metode  Pembelajaran Fun  Learning mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan  hasil observasi  yang  guru  pengamat  lihat,  dan  peserta  didik  tertarik  terhadap  menggunakan  Metode Pembelajaran Fun Learning sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482

## Studi Literatur Model Pembelajaran Fun Learning
Tantangan  kognitif  bisa  dipilah  melalui  beragam  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak,  salah satunya  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran fun  learning yaitu  sistem  pembelajaran  yang berusaha  untuk  membangkitkan  minat,  adanya  keterlibatan  penuh,  dan  terciptanya  makna,  pemahaman, nilai  yang  membahagiakan  pada  diri  anak  (Daniel,  2012)  sehingga  anak  berada  dalam  kondisi  yang menyenangkan, tahan dan sigap dalam menghadapi beragam bentuk tantangan (Nurtiani & Heilisa, 2017).
Metode Fun  Learning adalah  metode  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan  sesuatu  proses  atau  cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran (Supriyanto, 2015). Sedangkan menurut Syah sebagaimana dikutip oleh (Komalasari, 2010) metode Fun Learning adalah metode mengajar dengan cara memperagakan  barang,  kejadian,  aturan,  dan  urutan  melakukan  suatu  kegiatan,  baik  secara  langsung maupun  melalui  penggunaan  media  pengajaran  yang  relevan  dengan  pokokbahasan  atau  materi  yang sedang  disajikan.    Pembelajaran  kondusif,  nyaman  dan  menyenangkan  ( Fun  Learning) akan  membuat anak merasa tidak dibebani atau tidak dipaksa untuk belajar. Hal ini sesuai dengan teori Tolstoy bahwa belajar  menyenangkan  sangat  perlu  dalam  proses  pembelajaran  karena  sangat  membantu  bagi  peserta didik  untuk  bisa  menjadikan  bahan  pelajaran  menjadi  bermakna,  memberi  motivasi  belajar,  dan menyediakan kepuasan belajar (Freire, 2008).
Sebagai  salah  satu  metode  interaksi  edukatif,  metode Fun  Learning mempunyai  beberapa  kelebihan dibandingkan dengan metode lainnya. Menurut Komalasari (2010: 60) keuntungan metode Fun Learning antara lain:
1. Perhatian  siswa  dapat  dipusatkan  kepada  hal-hal  yang  dianggap  penting  oleh  guru  sehingga  hal-hal yang penting dapat diamati seperlunya. Perhatian siswa lebih mudah dipusatkan pada proses belajar dan tidak tertuju pada hal-hal lain.
2. Dapat  mengurangi  kesalahan-kesalahan  jika  dibandingkan  dengan  hanya  membaca  di  dalam  buku, karena siswa telah memperoleh gambaran yang jelas dari hasil pengamatannya,
3. Kalau  siswa  turut  aktif  bereksperimen,  maka  siswa  akan  memperoleh  pengalaman-pengalaman praktek  untuk  mengembangkan  kecakapannya  dan  memperoleh  pengakuan  dan  penghargaan  dari teman-teman dan gurunya,
4. Beberapa  masalah  yang  menimbulkan  pertanyaan  pada  diri  siswa  dapat  dijawab  pada  waktu mengamati proses, Fun Learning /eksperimen.
Sedangkan kelemahan metode Fun Learning sebagai berikut:
1. Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan.
2. Tidak semua benda dapat di ajarkan
3. Sukar  dimengerti  bila  di  ajarkan  oleh  guru  yang  kurang  menguasai  apa  yang  di Fun  Learning kan (Supriyanto, 2015:124).

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil dari adanya proses interaksi, proses belajar dan evaluasi belajar yang dilakukan oleh guru dengan siswa melalui kegiatan pembelajaran mengatakan bahwa, hasil belajar merupakan hasil akhir  yang  diperoleh  siswa  setelah  menyelesaikan  proses  belajar  yang  dapat  dijadikan  ukuran  apakah siswa  tersebut  sudah  berhasil  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  atau  belum  (Sembiring  &  .,

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
2013).  Hasil  belajar  siswa  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf,  symbol  serta  angka.  Hasil  belajar tidak hanya digunakan sebagai evaluasi seberapa dalam pengetahuan yang didapat oleh siswa tetapi juga pengalaman  apa  saja  yang  telah  didapatkan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  (Syachtiyani  & Trisnawati, 2021).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  yang  di  maksud  dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah pencapaian  indikator  selama  proses  belajar,  melalui  usaha  siswa  untuk  mencapainya  dan  hasil  belajar tersebut  dalam  bentuk  nilai  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Nilai  tes  hasil  belajar  dapat digunakan untuk menilai kemajuan belajar siswa. Hasil belajar siswa juga dapat diketahui melalaui raport pada setiap semester. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria dalam mencapai sesuatu tujuan pendidikan, untuk mengukur hasil belajar siswa digunkan alat penilaian hasil belajar.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  saat  dilakukan  pengambilan  data,  peneliti mempetakan  menjadi  2,  yaitu  faktor internal dan faktor  eksternal.Faktor internal  terkait  kesiapan  siswa, intelegensi,  bakat,  minat,  perhatian  dan  cacat  tubuh  dan  adapun  faktor  eksternal  terkait  bagaimana  cara guru menjelaskan materi yang diajarkan (Lapasere et al., 2022).
Menurut  Slameto  (Thobroni,  2015),  menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar dapat dibedakan menjadi tiga golongan yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang meliputi:
1. Faktor  biologis,  yang  meliputi  kesehatan,  gizi,  pendengaran  dan  penglihatan.  Jika  salah  satu  faktor biologis terganggu, hal itu akan mempengaruhi hasil belajar.
2. Faktor psikologis, yang meliputi inteligensi, minat dan motivasi, serta perhatian ingatan berpikir.
3. Faktor kelelahan yang meliputi jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani ditandai dengan lemah tubuh, lapar,  haus,  dan  mengantuk.  Sedangkan  kelelahan  rohani  dapat  dilihat  dengan  adanya  kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk mmnghasilkan sesuatu akan hilang.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksnakan  sesuai  dengna perubahan  yang  ingin  dicapai,  untuk  mengetahui  siswa  menunjukkan  kemampuan  menyelesaikan  soal serta keberhasilannya maka dengan di berikan tes dapat melihat kemajuan siswa. Didalam pelaksanaan ini mengacu  kepada  rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai  suatu  bentuk  kebijakan  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dari  tindakan  mereka  dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  serta memperbaiki kondisi di mana praktik pembelajaran tersebut dilakukan serta dilakukan secara kolaboratif (Saminanto, 2011).
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  metode eksperimen,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  tes  formatif.  Dalam  menganalisis  data,  penulis menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  kuantitatif.  Statistik  kualitatif adalah  pengumpulan  dan  penyajian  data  dibuat  dalam  bentuk:  uraian  yang  disajikan  dalam  lembar observasi,  tabel  dan  grafik.  Sedangkan  data  deskriptif  kuantitatif  adalah  data  yang  dianalisis  untuk menemukan persentase dan nilai rata-rata, dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi atau grafik

## Hasil dan Pembahasan
1. Perencanaan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
Pelaksanaan perbaikan dalam penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran IPA di SD Negeri 58 Lubuklinggau. Subjek penelitian yang akan diteliti adalah siswa kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau dengan jumlah siswa sebanyak 29 orang, siswa laki-laki 14 orang dan siswa putri 15 orang

## 2. Pelaksanaan
Waktu  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  dengan  jadwal  sebagai  berikut  untuk  pra  siklus dilaksanakan  pada  tanggal  11  Mei  2021.  Pelaksaan  siklus  1  pada  tanggal  18  Mei  2021  dan pelaksanaan siklus II pada tanggal 25 Mei 2021.

## 3. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Data hasil obeservasi dan ulangan harian setiap siklus diolah dengan analisis persentase.Hasil analisis tersebut diperoleh data hasil analisis observasi dan data hasil analisis tes persiklus.
Analisis  hasil  observasi  terhadap  keaktifan  belajar  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  menghasilkan data sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil Analisis Observasi Terhadap Keaktifan belajar  Siswa No Keaktifan belajar Pratindakan Siklus I Sikus II ∑ Siswa % ∑ Siswa % ∑ Siswa % 1 Tinggi 7 24.14% 15 51.72% 25 86.21% 2 Sedang 8 27.59% 9 31.04% 3 10.35% 3 Rendah 14 48.28% 5 17.24% 1 3.45% Jumlah 29 100 29 100 29 100
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  terlihat  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dari pra-siklus (siklus 0) pengamatan sebelum perbaikan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Setelah perbaikan  pembelajaran  siklus  I  telah  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  keaktifan  belajarnya tinggi sebanyak 8 atau jika dipersentasekan  sebesar 27.59%, dan dari siklus I ke siklus II sebanyak 10 dan jika dipersentasekan sebesar 34.48%%.

## Bagan 1

## Keaktifan belajar  IPA Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau
Sebelum  melaksanakan Penelitian Tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan metode fun learning , terlebih  dulu  peneliti  melakukan  observasi  awal  melakukan  pra  siklus  untuk  mengidentifikasi
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% tinggi sedang rendah pra siklus
siklus I siklus II

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
permasalahan – permasalahan yang ada pada saat berlangsungnya proses pembelajaran dikelas I SD Negeri  58  Lubuklinggau.  Observasi  dilaksanakan  dengan  memperhatikan  guru  mengajar,  keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Hasil analisis Tes prasiklus (sebelum tindakan perbaikan) dalam tabel berikut:

## Tabel 2
Daftar nilaiPrasiklus Siswa Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau No Nama Siswa Prasiklus Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 AH 50 √ 2 ARM 30 √ 3 AA 40 √ 4 AS 40 √ 5 ATD 50 √ 6 ASa 45 √ 7 AHi 50 √ 8 CS 50 √ 9 DS 70 √ 10 DA 40 √ 11 DL 30 √ 12 EES 75 √ 13 FH 40 √ 14 FM 75 √ 15 GR 40 √ 16 GSR 75 √ 17 HT 50 √ 18 IF 65 √ 19 KT 40 √ 20 LR 75 √ 21 MAS 70 √ 22 MA 70 √ 23 MP 40 √ 24 NA 40 √ 25 OR 75 √ 26 PA 70 √ 27 RA 40 √ 28 YTA 40 √ 29 ZA 75 √ Jumlah 1550 11 18 Rata-rata 43,45 % ketuntasan  ≥ 70 37.24% 62.07% Nilai Tertinggi 75 Terendah 30
Dari tabel  di atas  diketahui  bahwa rata-rata  tes   pada prasiklus   sebesar  43,45,  ketuntasan  belajar secara klasikal sebesar  37.24%. Nilai tertinggi 75  dan nilai terendah 30.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482

## Tabel 3
Daftar nilai Siklus I Siswa Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau
No Nama Siswa Siklus I Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 AH 60 √ 2 ARM 40 √ 3 AA 60 √ 4 AS 40 √ 5 ATD 60 √ 6 ASa 60 √ 7 AHi 60 √ 8 CS 60 √ 9 DS 80 √ 10 DA 60 √ 11 DL 60 √ 12 EES 80 √ 13 FH 60 √ 14 FM 80 √ 15 GR 40 16 GSR 80 √ 17 HT 60 √ 18 IF 80 √ 19 KT 60 √ 20 LR 80 √ 21 MAS 80 √ 22 MA 80 √ 23 MP 60 √ 24 NA 60 √ 25 OR 80 √ 26 PA 80 √ 27 RA 40 √ 28 YTA 50 √ 29 ZA 80 √ Jumlah 1870 11 18 Rata-rata 64,48 % ketuntasan  ≥ 70 62.07% 37.93% Nilai Tertinggi 80 Terendah 40
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  tes    pada  Siklus    sebesar  64,48  ketuntasan  belajar  secara klasikal sebesar  62.07%. Nilai tertinggi 80  dan nilai terendah 40.

## Tabel 4
Daftar nilai Siklus II Siswa Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau
No Nama Siswa Siklus II Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 AH 60 √

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
No Nama Siswa Siklus II Keterangan Tuntas Belum Tuntas 2 ARM 60 √ 3 AA 70 √ 4 AS 60 √ 5 ATD 60 √ 6 ASa 70 √ 7 AHi 70 √ 8 CS 60 √ 9 DS 80 √ 10 DA 70 √ 11 DL 70 √ 12 EES 80 √ 13 FH 80 √ 14 FM 100 √ 15 GR 70 √ 16 GSR 100 √ 17 HT 70 √ 18 IF 80 √ 19 KT 70 √ 20 LR 80 √ 21 MAS 80 √ 22 MA 100 √ 23 MP 70 √ 24 NA 70 √ 25 OR 80 √ 26 PA 80 √ 27 RA 75 √ 28 YTA 70 √ 29 ZA 100 √ Jumlah 2185 24 5 Rata-rata 75,35 % ketuntasan  ≥ 70 82.76% 17,24% Nilai Tertinggi 100 Terendah 60
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  tes    pada  Siklus  II  sebesar  75,35  ketuntasan  belajar secara  klasikal  sebesar  82.76%.  Nilai  tertinggi  100    dan  nilai  terendah  60.  Dari  hasil  Prasiklus, siklus I dan siklus II dapat dibandingkan dalam tabel berikut :
Tabel 5
Daftar nilai tiap siklus Siswa Kelas I SD Negeri 58 Lubuklinggau
No Nama Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II 1 AH 50 60 60

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
No Nama Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II 2 ARM 30 40 60 3 AA 40 60 70 4 AS 40 40 60 5 ATD 50 60 60 6 ASa 45 60 70 7 AHi 50 60 70 8 CS 50 60 60 9 DS 70 80 80 10 DA 40 60 70 11 DL 30 60 70 12 EES 75 80 80 13 FH 40 60 80 14 FM 75 80 100 15 GR 40 40 70 16 GSR 75 80 100 17 HT 50 60 70 18 IF 65 80 80 19 KT 40 60 70 20 LR 75 80 80 21 MAS 70 80 80 22 MA 70 80 100 23 MP 40 60 70 24 NA 40 60 70 25 OR 75 80 80 26 PA 70 80 80 27 RA 40 40 75 28 YTA 40 50 70 29 ZA 75 80 100 Jumlah 1550 1870 2185 Rata-rata 43,45 64,48 75,35 % ketuntasan  ≥ 70 37.24% 62.07% 82.76% Nilai Tertinggi 30 80 100 Terendah 75 40 60
Dari  tabel  diatas  rata-rata  tes  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  yaitu  sebesar11.03dari prasiklus  ke  siklus  I,  dan  10,87dari  siklus  I  ke  siklus  II,  ketuntasan  klasikal  juga  mengalami peningkatan sebesar24.87%dari prasiklus ke siklus I, dan 20.69%dari siklus I ke siklus II. KKM individual sebesar 70% dan ketuntasan klasikal 85% sudah terlampaui,sehingga  tidak perlu lagi melanjutkan pada siklus yang ke tiga:
4.  Refleksi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
a.  Prasiklus  (Sebelum Tindakan Perbaikan)
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
Berdasarkan  hasil  analisis  ulangan  harian  IPA  di  Kelas  I  SD  Negeri  58  Lubuklinggau,  diketahui rata-rata  tes  setiap  siklus  pada  prasiklus  sebesar  43.45.  dan  ketuntasan  belajar  37.24%  artinya terdapat 11 orang siswa yang tuntas. Berdasarkan diskusi dengan kolaborator, rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa dikarenakan pembelajaran kurang menarik dan sulit dipahami karena belum menggunakan metode Fun Learning .
b. Siklus I
Pada  pembelajaran  siklus  I  dilakukan  upaya  perbaikan  dengan  menggunakan  metode Fun Learning . Hasil observasi menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa meningkat. Hal ini diketahui dengan data peningkatan jumlah siswa yang keaktifan belajarnya tinggi sebesar 27.59%.Siswa yang keaktifan  belajarnya  sedang  naik  menjadi  41.04%  dan  siswa  yang  keaktifan  belajarnya  rendah turun  menjadi17.24%.Rata-rata  tes  pada  siklus  I  yang  dicapai  siswa  pun  mengalami  peningkatan sebesar 11.03.Ketutansan klasikal juga meningkat sebesar 24.87%.
Refleksi  yang  dilakukan  bersama  kolaborator  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keaktifan  belajar belum  memuaskan,  karena  sebagian  besar  siswa  belum  terlibat  dalam  kegiatan Fun  Learning . Peningkatan hasil belajar juga belum memuaskan, karenaketuntasan individual sebesar 70% belum tercapai,  ketuntasan  klasikal  sebesar  85%  juga  belum  tercapai.  Diskusi  bersama  kolaborator menghasilkan kesimpulan bahwa harus dilakukan upaya perbaikan pada pembelajaran siklus II.

## c. Siklus II
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II  adalah  dengan  lebih  banyak melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  tentanglingkungan  sehat  dengan  metode Fun  Learning . Selain itu dilakukan juga kegiatan  guru melakukan bimbingan  kepada siswa ketika kegiatan Fun Learning .Dengan demikian siswa yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami materi lingkungan sehat  lebih  mudah  memahami.  Refleksi  bersama  supervisor  2  menyimpulkan  bahwa  dengan perbaikan  ini  menghasilkan  peningkatan  keaktifan  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  data  yang menunjukkan  bahwa  siswa  yang  keaktifan  belajarnya  tinggi  meningkat  sebesar  34.48%,  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata ulangan tes siklus II yang  dicapai  siswa  meningkat  sebesar  10,87dan    ketuntasan  belajar  klasikal  menjadi 20.69%.Peningkatan  hasil  belajar  juga  sudah  cukup  memuaskan,  karena  ketuntasan  individual sebesar 70% sudah tercapai, ketuntasan klasikal sebesar 85% juga sudah tercapai. Diskusi bersama kolaborator  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  upaya  perbaikan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada pembelajaran siklus III.

## Kesimpulan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  rangkaian  kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II menghasilkan  simpulan  metode Fun  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA    terhadap  materi  Lingkungan  sehat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa yang berupa rata-rata tes tiap siklus yang dicapai pada  prasiklus ke siklus I sebesar 11.03,  sebesar 10,87, dari siklus I siklus II. Demikian juga  ketuntasan klasikal juga meningkat sebesar sebesar  24.87% dari pra siklus ke siklus I, sebesar 61,90%, dari siklus I ke siklus II.

## Referensi
Daniel, W. (2012). Happy Student . BPK Gunung Mulia.
Freire, P. (2008). Pendidikan Kaum Tertindas, terj:tim redaksi. Jakarta: , 2008. LP3ES.
Komalasari. (2010). Model Pembelajaran Aktif . Penerbit Rineka Cipta.
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1482
Lapasere,  S.,  Rizal,  Surahman,  Pahriadi,  &  Basri,  A.  (2022).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Poso. EduTech:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 8 (1), 39–43. https://doi.org/10.30596/edutech.v8i1.9356
Mayah,  M.  (2021).  PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN  FUN  LEARNING  DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PKN  MATERI  KEUTUHAN  NEGARA  KESATUAN REPUBLIK INDONESIA DI KELAS V.A SD NEGERI 210 PALEMBANG. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 19 (1), 92. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v19i1.4997
Nurtiani,  A.  T.,  &  Heilisa.  (2017).  EFEKTIVITAS  METODE  FUN  LEARNING  TERHADAP KECERDASAN  LOGIKA  MATEMATIKA  ANAK  KELOMPOK  B  DI  TK  METHODIST
BANDA ACEH. Jurnal Buah Hati , 4 (2), 75–82.
https://doi.org/https://doi.org/10.46244/buahhati.v4i2.556
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Parlina, T., Satria, T. G., & Yuneti, A. (2021). Pengembangan Buku Cerita Dongeng Berbantuan Boneka Tangan  di  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 5 (1), 24–33. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i1.112936
Saminanto. (2011). Ayo Praktik PTK . Rasail.
Sembiring, R. B., & . M. (2013). STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996
Supriyanto. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran Inovatif . Universitas terbuka.
Syachtiyani,  W.  R.,  &  Trisnawati,  N.  (2021).  ANALISIS  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  HASIL BELAJAR  SISWA  DI  MASA  PANDEMI  COVID-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 90–101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878
Thobroni.  (2015). Sintaks  45,  Metode  Pembelajaran  dalam  Student  Centered  Learning  (SCL) .  UMM Press.
Yuliana,  E.,  Satria,  T.  G.,  &  Kusnanto,  R.  A.  B.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  SD. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (3), 203–210. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i3.1356