## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nirmalasari031199@gmail.com .
Copyright © 2023, Sari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Hubungan Self-Regulated Learning Dengan Prestasi Belajar Siswa
Nirmala Sari 1* , Ketut Sarjana 1 , Muhammad Turmuzi 1 , Laila Hayati 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4290
Received: 20 Maret 2023                                     Revised: 25 Mei 2023                                     Accepted: 30 Mei 2023
Abstract: this research aim For know connection self-regulated learning with performance student learning. this research is a correlational research, because this research about find There is nope relationship  and  when  there,  how  much  he  said  tightly  connection  as  well  as  means  or  no relationship the. this research conducted in class XI IIS SMAN 1 Praya Timur Tahun Teachings of 2022/2023. The population of this study as many as 122 people and the sample of this study as  many  as  32  people.  Pick-up  technique  the  sample  used  is simple random sampling .  The  data collection used is the instrument questionnaire and test. The research results show indigo r xy = 0,520 where  the  results  are  more  than  0.349  or 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 and  the  results  of  the  linear regression  equation  obtained  are 𝑌 ′ = 52,226 + 0,236𝑋 .  It  means self-regulated  learning own positive  and  significant  relationship  swith  performance  Study  ie  the  more  tall self-regulated learning that  students  have  then  the  more  tall  performance  student  learning.  Coefficient  value obtained determination in this study by 27%. It means self-regulated learning give contribution by 27% against performance study and the rest influenced by variables other.
Keywords: Self-Regulated Learning , Achievement Study Mathematics,
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan self-regulated  learning dengan prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional,  karena  penelitian  ini tentang menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya hubungan serta berarti  atau  tidak  hubungan  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  IIS  SMAN  1  Praya Timur  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  122  orang  dan  sampel penelitian  ini  sebanyak  32  orang.  Teknik  pongambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple random sampling .  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  instrumen  angket  dan  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  nila r xy = 0,520 dimana  hasil  tersebut  lebih  dari  0,349  atau 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 dan  hasil  persamaan  regresi  linear  yang  diperoleh  adalah 𝑌 ′ = 52,226 + 0,236𝑋 .  Artinya self-regulated  learning memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dengan  prestasi  belajar yakni  semakin  tinggi self-regulated  learning yang  dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi  prestasi belajar  siswa.  Nilai  koefisien  determinasi  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sebesar  27  %. Artinya self-regulated learning memberikan kontribusi sebesar 27% terhadap prestasi belajar dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.
Kata Kunci: Self-Regulated Learning , Prestasi Belajar Matematika,

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari.  Matematika  juga  merupakan pelajaran yang diajarkan dari jenjang SD sampai perguruan tinggi. Pelajaran matematika mampu mendorong siswa untuk mengamati, mereflesikan  dan  mempertimbangkan  dengan logika  pada  suatu  kejadian,  aktivitas  atau masalah  dengan  memberikan  ide  (Winata  & Friantini, 2019). Tujuan pembelajaran matematika  dalam  kurikulum  2013  terangkum dalam  4  (empat)  kompetensi  Inti,  yaitu Kompetensi  Sikap  Spiritual,  Kompetensi  sikap sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan.  Kompetensi  sikap  sosial  salah satunya dikembangkan melalui kompetensi rasa ingin  tahu,  percaya  diri  dan  ketertarikan  pada matematika  serta  memiliki  rasa  percaya  pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui  pengalaman  belajar.  Untuk  itu, dibutuhkan  kemampuan  siswa  yang  dapat memanfaatkan  waktu  dan  kondisi  belajar  yang efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  belajarnya agar  memfasilitasi  tercapainya  kompetensi- kompetensi  tersebut.  Kemampuan  siswa  untuk mengatur  diri  pada  saat  belajar  dengan kemampuan  pemahaman  yang  dimilikinya tentang  cara  belajar  efektif  dan  dapat melakukannnya  dengan  baik  dan  tepat  selama proses  belajar  disebut  dengan self-regulated learning (Zamnah, 2017).
S elf-regulated learning merupakan  proses aktif untuk melakukan regulasi diri, mengarahkan  diri  sendiri  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  menumbuhkan  motivasi sendiri  ( self-motivation ),  dan  mengembangkan kepercayaan  diri  ( self-efficacy ),  serta  memilih atau  mengatur  sendiri  lingkungn  belajarnya
untuk  mendukung  keefektivan  belajar. Dengan kepercayaan  diri  yang  kuat  akan  mendorong siswa  untuk  tidak  lekas  putus  asa  dalam menghadapi  kesulitan  dan  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  hasil  belajanya.  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ruliyanti  &  Laksmiwati  (2014)  bahwa self- regulated learning dalam  pembelajaran disekolah maupun  di  rumah  akan  memberikan  dampak pada hasil atau prestasi belajar siswa.
Menurut Febriyanti & Imami (2021) juga berpendapat  bahwa self-regulated  learning merupakan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam kegiatan  belajar  serta  di  lingkungan  belajar, selain  itu  siswa  mampu  mengatur,  memonitor, melatih serta mampu menggunakan kemampuan  yang  dimilikinya  secara  efektif sehingga  siswa  memperoleh  sebuah  keyakinan diri, kepercayaan diri, dan motivasi yang positif dalam  diri  siswa  terkait  keinginannya  dalam melaksanakan  pembelajaran . Hal  tersebut mengakibatkan self-regulated  learning berperan penting  dalam  pembelajaran  karena  dapat membantu mengarahkan siswa pada kemandirian  belajar,  yaitu  mengatur  jadwal belajar,  menetapkan  target  belajar, dan  mencari informasi  yang  dibutuhkan  secara  mandiri. Siswa  yang  memiliki self-regulated  learning mampu mengatur waktu belajar mereka sendiri, mencari  informasi  tentang  materi  pembelajaran dari berbagai sumber.
Namun  kenyataannya  prestasi  belajar siswa  kelas  XI  IIS  SMAN  1  Praya  Timur  yaitu dilihat  nilai  UTS  (Ujian  Tengah  Semester) semester  ganjil  2022/2023  masih  tergolong rendah,  ditunjukkan  pada  Tabel  1,  dimana masih banyak siswa yang belum mencapai KKM yaitu 75.
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siswa kelas XI IIS Semester Ganjil 2022 Kelas Jumlah Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Banyak Siswa Yang Tuntas Rata-Rata XI IIS 1 30 60 85 6 70 XI IIS 2 32 56 85 10 71,28 XI IIS 3 29 50 85 10 71,17 XI IIS 4 31 60 85 13 72,10

## ( Sumber: Guru Matematika SMAN 1 Praya Timur)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1.  terlihat bahwa  nilai  UTS  matematika  siswa  kelas  XI IIS masih  rendah.  Berdasarkan  pengalaman  PLP yang  dilakukan  peneliti  ada  beberapa  yang
penyebab  terjadinya  hal  tersebut  yaitu  siswa kurang  minat,  percaya  diri  dalam  belajar matematika dan ketika siswa disuruh mengerjakan  tugas  untuk  mengerjakan  soal  di
papan tulis dari 30 siswa hanya tiga sampai lima orang yang tertarik mengerjakannya bahkan ada yang menolak. Berdasarkan
wawancara yang dilakukan  peneliti  dengan  salah  satu  guru matematika  juga,  keaktifan  siswa  dalam  belajar matematika  90%  dan  10%  tidak  aktif.  Namun, pada  saat  guru  sedang  menjelaskan  kadang- kadang  ada  siswa  yang  tertidur,  ketika diberikan  tugas  individu  mereka  tidak mengerjakan  dan  mengumpulkan,  karena  tidak percaya  diri  dengan  hasil  jawabannya  dan masih bergantung dengan temannya.
Dari  penyebab  di  atas  terlihat  bahwa self-regulated learning yang  dimiliki  siswa  masih kurang.  Kurangnya self-regulated  learning siswa terhadap  pelajaran  matematika  terlihat  dari rendahnya  usaha  untuk  meningkatkan  kinerja diri  dalam  proses  belajar,  usaha  siswa  untuk merubah  situasi  belajar  agar  menjadi  suatu  hal yang  menyenangkan,  usaha  untuk  mengatur waktu dan lingkungan belajar, kurangnya siswa menambah  wawasan  dari  berbagai  sumber, masih  tingginya  tingkat  ketergantungan  belajar pada guru di kelas, dan siswa belajar hanya paa saat  ada  ulangan.  Siswa  yang  belajar  dengan regulasi diri dapat mengenal dirinya sendiri dan mengetahui cara belajar dengan sebaik-baiknya, bagaimana  cara  mengatasi  bagian-bagian  yang sulit.  Menurut  Kurnia  &  Warmi  (2019)  siswa yang  memiliki self-regulated  learning mampu mengatasi  suatu  masalah  yang  diberikan, kemudian  mempunyai  rasa  percaya  diri  dalam menyelesaikannya,  serta  mengatasi  masalah tersebut  dengan  mandiri  atau  tanpa  bantuan orang  lain.  Siswa  yang  mandiri  mampu berusaha  sendiri  menyelesaikan  masalahnya sehingga  tidak  langsung  meminta  bantuan kepada orang lain (Kurniawan, 2022).
Mengacu  pada  permasalahan  diatas, self-regulated learning perlu dimiliki oleh masing- masing  individu  dalam  proses  pembelajaran  di kelas sebagai salah satu pendukung siswa untuk memperoleh  prestasi  yang  baik.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Sari  & Satwika  (2021)  bahwa  adanya  hubungan  yang signifikan  antara self-regulated  learning dengan prestasi  akademik  siswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Yumna,  Sukarti  &  Gusniarti (2020)  bahwa self-regulated learning berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Seseorang  yang  memiliki self-regulated learning akan  selalu  bertanggung  jawab terhadap semua kegiatan mereka, mereka selalu menentukan tujuan dan mendefinisikan masalah-masalah  yang  dihadapinya  dalam
mencapai  tujuan  dan  mengevaluasi  cara  yang paling  baik  untuk  mencapai  tujuannnya, mempunyai  strategi  bagaimana  ia  mencapai tujuannya  dan  mengatur  dirinya  ketika perencanaan yang dibuatnya tidak berjalan. Self- regulated  learning juga  dapat  membentuk  dan juga  mengelola  sebuah  perubahan.  Siswa  yang menyadari, bertanggungjawab, dan mengetahui cara  belajar  akan  mampu  mengatur  belajarnya sehingga  ia  akan  mendapatkan  prestasi  yang baik.  Oleh  karena  itu, self-regulated  learning sangat  penting  untuk  mendukung  prestasi belajar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional,  karena  penelitian  ini  tentang menemukan  ada  tidaknya  hubungan  dan apabila  ada,  berapa  eratnya  hubungan  serta berarti atau tidak hubungan tersebut. Penelitian ini  dilaksanakan di  SMAN  1  Praya  Timur  pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas XI IIS SMAN 1 Praya Timur yang berjumlah 122 orang  dan  sampel  penelitian  yaitu  sebanyak  32 orang dengan Teknik simple random sampling. teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah tes dan angket. Instrument tes digunakan untuk  mengukur  prestasi  bellajar  siswa  setelah mempelajari materi  induksi matematika, program linear dan matriks. Adapun instrument angket  digunakan  untuk  mengukur self- regulated  learning siswa.  Instrumen  tes  dan angket  kemudian  diuji  validitasnya  oleh  2  ahli yang  terdiri  dari  seorang  Dosen  Pendidikan Matematika  FKIP  UNRAM  dan  seorang  Guru SMAN 1 Praya Timur. Penilaian yang dilakukan oleh  para  ahli  dihitung  menggunakan  indeks validitas Aiken (Jalal & Afandi 2017)
𝑉 = ∑ 𝑠 [𝑛(𝑐−1)] (1)
Keterangan
V   = Indeks Validitas Isi s   = r-1 c   = Skor tertinggi untuk penilaian validitas r   = Penilaian Validator n   = jumlah penilai/validator
Tingkat  kevalidan  suatu  instrumen dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  validitas Aiken instrumen pada Tabel 2 berikut:

## Tabel 2.  kriteria validitas
Interval Kriteria 0,90 ≤ 𝑉 ≤ 1,00 Sangat Tinggi 0,70 ≤ 𝑉 < 0,90 Tinggi 0,40 ≤ 𝑉 < 0,70 Sedang 0,20 ≤ 𝑉 < 0,40 Rendah 0,00 ≤ 𝑉 < 0,20 Sangat Rendah ≤ 0,00 Tidak Valid
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis regresi linear sederhana Analisis  deskriptif  di  gunakan  Untuk menghitung  hasil  angket self-regulated  learning siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  berdasarkan data-data  yang  ada  dengan  bantuan spss . Sehingga diperoleh pengkategorian self-regulated learning dan  prestasi  belajar  siswa  adalah sebagai berikut:
Tabel 3. pengkategorian skor self-    regulated learning dan prestasi belajar siswa No Interval Skor Kategori 1. 𝑥 < 𝑀𝑖 − 𝑆𝐷𝑖 Rendah 2. 𝑀𝑖 − 𝑆𝐷𝑖 ≤ 𝑥 < 𝑀𝑖 + 𝑆𝐷𝑖 Sedang 3. 𝑥 ≥ 𝑀𝑖 + 𝑆𝐷𝑖 Tinggi Sedangkan uji korelasi
𝑟 = ∑ 𝑥𝑦 √(∑ 𝑥 2 )(∑ 𝑦 2 ) persamaan regresi linear sederhana :
𝑌 ′ = 𝑎 + 𝑏𝑋
Dimana:
𝑌 = prestasi belajar 𝑎 = konstanta 𝑏 = konstanta regresi 𝑋 = self-regulated learning
Harga  a  dan  b  dapat  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
𝑎 = ∑ 𝑌 ∑ 𝑋 2 −∑ 𝑋 ∑ 𝑋𝑌 𝑛 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 𝑏 = 𝑛 ∑ 𝑋𝑌− ∑ 𝑋 ∑ 𝑌 𝑛 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  pengkategorian  tersebut, didapatkan  siswa  dengan  jumlah  self-regulated learning  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Adapun hasil  pengisian  siswa  yang  didapat  pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4.  Frekuensi Angket Self-Regulated
Learning Interval Nilai Frekuensi  persentase  Kategori 𝑥 < 70 3 9,375 % Rendah 70 ≤ 𝑥 < 105 16 50 % Sedang 𝑥 ≥ 105 13 40,625 % Tinggi
Berdasarkan  Tabel  4.  diketahui  bahwa pada  pelajaran  matematika,  persentase  siswa memiliki self-regulated  learning dengan  kategori tinggi  sebesar  40,625%  dan  persentase  siswa yang  memiliki self-regulated  learning dengan kategori  sedang  sebesar  50%.  Sedangkan persentase  siswa  yang  memiliki self-regulated learning dengan kategori rendah sebesar 9,375%.
Berdasarkan  pengkategorian  tersebut, didapatkan siswa dengan prestasi belajar tinggi, sedang,  dan  rendah.  Adapun  hasil  prestasi belajar  siswa  yang  didapat  pada  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Frekuensi Prestasi Belajar Matematika Siswa Interval Nilai Frekuensi persentase Kategori 𝑥 < 63,3 4 12,5 % Rendah 63,3 ≤ 𝑥 < 76.7 10 31,25 % Sedang 𝑥 ≥ 76,7 18 56,25 % Tinggi
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa pada  pelajaran  matematika,  persentase  siswa memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori  baik sebesar  56,25%  dan  persentase  siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  dengan  kategori
sedang  sebesar  31,25%.  Sedangkankan  sisanya yaitu 12,5 % dengan kategori rendah.

## 1. Uji Normalitas
Hasil  pengujian  normalitas  untuk angket
self-regulated learning dengan
menggunakan program Excel diperoleh
𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,50 dengan  taraf  signifikasi ( 𝛼) = 0,05, dan 𝑑𝑘 = 3 diperoleh 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,81 .  sedangkan  untuk  prestasi  belajar diperoleh 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,55 dengan  taraf signifikasi  ( 𝛼) = 0,05, dan 𝑑𝑘 = 3 diperoleh 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,81 kerena 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut berdistribusi  normal.  sehingga 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak.

## 2. Uji linearitas
Sebelum  melakukan  analisis  regresi linear,  perlu  dibuktikan  bahwa  variable  bebas
dan  variabel  terikat  memiliki  hubungan  yang linear.  Uji  linearitas  menggunakan  SPSS. Pengujian  ini  akan  diperoleh  nilai  signifikasi pada deviasion from linearity yang diambil dari tabel  ANOVA  hasil  uji  linearitas  dengan  SPSS. Kemudian  nilai  signifikasi  heasil  pengujian dibandingkan dengan taraf signifikasi. Jika nilai signifikasi lebih besar dari taraf signifikasi 0,05, maka  hubungan  variabbel  terikat  dan  variabel bebas  adalah  linear.  Dan  sebaliknya  jika  nilai signifikasi  lebih  kecil  dari  taraf  signifikasi  0,05 maka  hubungan  variabel  terikat  dan  variabel bebas tidak linear. Tabel 6. Hasil Uji Linearitas Model hubungan Nilai deviaton from linearity  Taraf signifikasi Self-regulated  learning  dengan  prestasi belajar matematika siswa 0.552 0.05
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan menggunakan SPSS diperoleh  nilai  signifikasi sebesar 0, 554. Karena nilai 𝑠𝑖𝑔. > 0,05 maka Ha diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara self- regulated  learning dengan  prestasi  belajar  siswa. Sehingga  dapat  dilanjutkan  analisis  selanjutnya yaitu uji regresi linear sederhana.

## 3. Analisis Regresi Linear Sederhana
Persamaan  regresi  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  pengaruh  variable self- regulated  learning dengan  prestasi  belajar matematika. Perhgitungan analisis regresi linear sederhana  ini  dibantu  dengan  program SPSS . Hasil  perhitungan  dapat  dilihat  pada  Tabel  7
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linear
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 52.226 7.123 7.332 001 Self-Regulated learning .236 .071 .520 3.335 .002

## a. Dependent Variable: Prestasi belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji regresi linear sederhana dengan menggunakana SPSS diperoleh  nilai  konstanta 𝑎 = 52,226 dan nilai  koefisien 𝑏 = 0,236 .  Dengan  nilai konstanta  dan  koefisien  yang  cukup  signifikan sehingga  dapat  digunakan  untuk  membuat model  persamaan  regresi  sederhana self- regulated  learning dengan  prestasi  belajar  siswa sebagai berikut;
𝑌 ′ = 𝑎 + 𝑏𝑋 𝑌 ′ = 52,226 + 0,236𝑋
Keterangan; 𝑌 ′ = prestasi belajar siswa
𝑋 = Self-regulated learning

## 4. Uji korelasi
Untuk  mengetahui  hubungan self- regulated  learning dengan  prestasi  belajar  siswa peneliti  menggunakan  uji  korelasi product moment dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  analisis dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Korelasi
Self-Regulated learning Prestasi belajar Self-Regulated learning Pearson Correlation 1 .520 ** Sig. (2-tailed) .002 N 32 32 Prestasi belajar Pearson Correlation .520 ** 1 Sig. (2-tailed) .002 N 32 32
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  diatas  diperoleh  nilai signifikan  kurang  dari  0,05  maka  kedua  variabel berkolerasi atau berhubungan. Diperoleh juga 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,520  >  0,349.  Sehingga  dapat diinterprestasikan  bahwa  korelasi  antara  variabel self- regulated  learning dengan  variabel  prestasi  belajar adalah sedang. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara self-regulated learning dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IIS  SMAN  1 Praya Timur Tahun Ajaran 2022/2023.

## 5. Uji t dan Determinasi
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan sebelumnya diperoleh korelasi sebesar 0,520. Berdasarkan  pengujian  hipotesis  statistik  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,334  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,694. Sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  dapat  disimpulkan bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Artinya  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara self- regulated learning dengan prestasi belajar siswa kelas XI IIS SMAN 1 Praya Timur Tahun Ajaran 2022/2023.
Besar  sumbangan  atau  koefisien  determinasi variabel self-regulated  learning dengan  prestasi  belajar matematika  adalah 27 % .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa self-regulated  learning memberikan  kontribusi sebesar  27%  terhadap  prestasi  belajar  matematika  dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional yang dilaksanakan di SMAN 1 Praya Timur kelas XI IIS Tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  7  januari  dan  11  januari  2023.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  hubungan  yang signifikan  antara self-regulated learning dengan  prestasi belajar  siswa,  populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah 122 siswa dan sampel penelitian ini berjumlah 32 siswa. Berdasarkan  hasil  dari  data  deskriptif  diatas  dari  32 siswa,  pada  variabel  prestasi  belajarnya  tergolong dalam  kategori  tinggi  sebanyak  21  (56,  25  %)  siswa,
kategori  sedang  sebanyak  11  (31,25%)  siswa  dan kategori rendah sebanyak 4 orang (12,50%) siswa. Jadi hal ini menunjukkan bahwa tingkat prestasi siswa kelas XI  IIS  memiliki  tingkat  kategori  tinggi  sebesar  56,25%. Selanjutnya  pada  variabel self-regulated  learning dinyatakan  pada  kategori  tinggi  sebanyak  14  (40,  625 %)  siswa,  kategori  sedang  sebanyak  16  orang  (50%) siswa,  sedangkan  kategori  rendah  sebanyak  3  orang (9,375%).  Jadi  hal ini  menunjukkan  bahwa  tingkat self- regulated  learning yang  terjadi  pada  siswa  kelas  XI  IIS memiliki  tingkat  kategori  sedang  sebesar  50%.  Hal tersebut menandakan bahwa siswa yang memiliki self- regulated  learning mampu  mengontrol,  merencanakan dan mengarahkan secara mandiri pikiran, motivasi dan perilakunya  ke  arah  tujuannya  dalam belajar  sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Hal ini sejalan dengan  pernyataan  Zimmerman  (1990)  menyatakan bahwa  seseorang  yang  memiliki self-regulated  learning yang  baik  adalah  seseorang  yang  memiliki metakognitif  dan  motivasi  yang  mampu  merencakan, mengatur  dan  mengerahkan  diri  dalam  setiap  tugas yang  dijalaninya.  Secara  metakognisi,  siswa  dapat merencanakan,  mengorganisasikan,  mengarahkan  diri, memonitor  dirinya,  dan  mengevaluasi  diri  pada  apa yang  ia  pelajari.  Secara  motivasi,  siswa  dapat  menilai dirinya kompeten atau tidak, serta tingkat kemandirian dalam  dirinya.  Seperti  halnya  dalam  melaksanakan proses  belajar  minat  belajar  diperlukanya  bimbingan khusus  dalam  mengembangkan  atau  dipertanhankan untuk  masa  depanya. Sehingga  dapat  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran  atau  prestasi  belajar (Zulfikar, Setiawan & Syafruddin, 2022).
Secara  perilaku,  siswa  dapat  memilih,  menyusun, mengkondisikan lingkungan agar selanjutnya kegiatan belajarnya menjadi lebih optimal. Self-regulated learning yang  tinggi  pada  siswa  akan  mengakibatkan  siswa lebih mudah menerima materi pelajaran sehingga hasil belajar  pun  lebih  optimal.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki self-regulated  learning rendah  akan  kesulitan menerima materi pelajaran sehingga hasil yang dicapai pun  tidak  optimal.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  ini
dipicu  karena  ketidaktahuan  siswa  dalam  memilih strategi  belajar  yang  sesuai,  sehingga  materi  pelajaran tidak  terserap  secara  optimal  (Wahyuningtyas  & Muslikah, 2022).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratama  (2017)  juga  menyatakan  bahwa self-regulated learning dapat  membantu  meningkatkan  prestasi belajarnya dan self-regulated learning mampu memprediksi prestasi belajar siswa karena self-regulated learning yang  baik  memiliki  inisiatif  belajar  dari  diri sendiri,  teratur  dalam  belajar,  mampu  menyelesaikan suatu  masalah  dan dapat  menempatkan  diri  ke dalam lingkungan sosial.
Selain  itu  Siswa  yang  mampu  meregulasi  diri dengan baik akan memiliki komitmen untuk mencapai tujuan  belajarnya.  Dalam  pencapaian  tujuan  belajar siswa  sebaiknya  memiliki  kontrol  terhadap  proses pembelajaran  tersebut  melalui  pengetahuan  dan penerapan  strategi  yang  sesuai  dan  mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan tepat waktu.
Selanjutnya  berdasarkan  analisis,  diperoleh  bentuk persamaan  regresi  antara self-regulated learning dengan prestasi  belajar  adalah 𝑌 ′ = 52,226 + 0,236𝑋. Model regresi ini menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1  poin self-regulated  learning maka  prestasi  belajar meningkat  sebesar  52,462.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Wahyuningtyas  &  Muslikah (2022)  menunjukkan  bahwa self-regulated  learning memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar siswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriana, Sridana,  Wahidaturrahmi,  &  Sripatmi  (2022)  juga menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara self-regulated  learning dengan  hasil  belajar matematika.  Dengan  kata  lain  semakin  tinggi self- regulated  learning yang  dimiliki  siswa  maka  semakin tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa.  sejalan  juga  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Daniela  (2015)  bahwa self-regulated learning berpengaruh dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  menunjukkan adanya  hubungan  yang  linear  antara  motivasi  dan kinerja  belajar  siswa.  Hasil  belajar  terlihat  dari perubahan  kognitif  berupa  pengetahuan,  kemampuan, pemahaman, dan penalaran, emosi berupa kemampuan bertindak secara tepat dalam situasi yang berubah serta memiliki kepekaan sosial dan psikomotorik yang telah dimiliki  atau  didapatkan.  Hal  ini  terlihat  saat pelaksanaan  pembelajaran  pada  saat  guru  melakukan monitoring, siswa antusias memberikan dan menerima pendapat  saat  proses  pembelajaran  sehingga  seluruh siswa aktif dalam pembelajaran dan memahami materi lebih mudah (Fatimah, Makki & Umar, 2022).
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan teknik  korelasi Pearson  Product  Moment diketahui bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara self-regulated  learning dengan  prestasi  belajar  siswa kelas XI IIS SMAN 1 Praya Timur. Hal ini ditunjukkan dengan  adanya  nilai  koefisien  korelasi  r  =  0,520  dan nilai  signifikansi  0,002  <  0,05  atau  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,334  𝑑𝑎𝑛   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,694 (𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) . Artinya self-regulated learning memiliki hubungan yang signifikan  dengan  prestasi  belajar  siswa  dan  koefisien korelasi bertanda positif menunjukkan bahwa semakin tinggi self-regulated  learning pada  siswa  maka  semakin tinggi prestasi siswa. Didukung dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Sukmawansyah,  Hakim  & Hartono  (2019)  semakin  tinggi self-regulated  learning semakin  tinggi  pula  prestasi  begitu  pun  sebaliknya, semakin  rendah self-regulated  learning maka  semakin rendah  pula  prestasi  siswa.  Berdasarkan  penelitian yang dilakukan oleh Asyhaer, Amrullah, Wulandari & Sarjana  (2023)  juga  diperoleh  koefisien  korelasi menunjukkan  angka  sebesar 0,589 yang  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  antara self-regulated learning dengan kemampuan pemecahan masalah pada materi perbandingan memiliki tingkat hubungan yang sedang. Self-regulated  learning berpengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa (Sholeha,  Kurniati,  Tyaningsih,  &  Prayitno,  2022). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurfa & Quraisy (2021) juga menujukkan bahawa self- regulated  learning memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan prestasi belajara siswa dengan tingkat korelasi tinggi  yaitu  1,154.  didukung  pula  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hadi,  Saifullah  & Arapat  (2021)  bahwa self-regulated  learning memiliki hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dengan  prestasi akademik  matematika. Self-regulated  learning adalah kemampuan  untuk  mengarahkan  dan  mengendalikan diri  sendiri  dalam  berpikir  dan  bertindak,  serta  tidak merasa  bergantung  pada  orang  lain  secara  emosional (Ranti, Budiarti, & Trisna, 2017).
Self-regulated  learning dalam  belajar  berarti  siswa memiliki  kesadaran  sendiri  untuk  belajar,  mampu menentukan  sendiri  langkah-langkah  yang  harus diambil  dalam  belajar,  mampu  memperoleh  sumber belajar  sendiri,  dan  melakukan  kegiatan  evaluasi  diri serta  refleksi  atas  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah dilakukan.  Siswa  yang  memiliki self-regulated  learning akan memiliki kepercayaan yang tinggi.
Diterimanya  hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa self-regulated learning dapat dianggap sebagai salah satu faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  siswa.  Penelitian ini didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan
oleh  Arsyad  et  al . (2022)  hubungan self-regulated learning dengan  hasil  belajar  matematika  pada  materi trigonometri, dimana penelitian tersebut menunjukkan adanya  hubungan  yang  positif  antara self-regulated learning dengan  hasil  belajar  matematika  di  SMAN  1 Gorontalo dengan nilai koefisien yang didapat sebesar 0,6311.  Individu  yang  memiliki self-regulated  learning yang  baik  mampu  mengontrol  dan  merencanakan strategi  pengelolan  waktunya  sehingga  terhindar  dari perilaku  menunda-nunda.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Sholeha et al . (2022) menujukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara self-regulated learning dengan hasil belajar siswa, ditunjukkan dengan hasil  uji  koefisien  korelasi  memperpleh  R  (korelasi) sebesar 0,59 yang artinya self-regulated learning memiliki hubungan  yang  cukup  kuat  deangan  hasil  belajar siswa. Semakin efektif individu dalam mengembangkan perencanaan strategi pengelolaan diri maka akan semakin tinggi tingkat self-regulated learning . sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ruliyanti  dan  Laksiwati  (2014)  bahwa  seseorang  yang memiliki self-regulated  learning cenderung  mengontrol perilaku  belajarnya  sendiri,  mengatur  waktu  dan lingkungan belajarnya sendiri serta memiliki pengelolaan  emosi  yang  baik  seperti  membangkitkan usaha  ketika  menghadapi  kegagalan      sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sarjana,  Turmuzi, Tyaningsih,  Lu’luilmaknun,  &  Kurniawan  (2022) menyatakan bahwa dengan self-regulated learning siswa dapat mengendalikan perilaku, mengatur pembelajaran dan  mengevaluasi  pembelajarannya  demi  mencapai prestasi yang maksimal.
Hasil  dari  uji  determinan  nilai  koefisien determinasi  dalam  penelitian  ini  sebesar  27%  yang artinya self-regulated  learning memberikan  sumbangan efektif  sebesar  27%  terhadap  prestasi,  sedangkan sisanya sebesar 73% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.  sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratama  (2017)  bahwa self-regulated  learning memberikan  sumbangan  sebesar 21,4% dalam peningkatan prestasi belajar sehingga self- regulated  learning memberikan  pengaruh  yang  positif dengan prestasi belajar. Sejalan dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Mustopa  (2020)  bahwa self- regulated  learning bermanfaat  dalam  membuat  siswa menjadi  aktif  dalam  pembelajaran.  siswa  yang memiliki self-regulated
learning
cenderung melaksanakan
proses pembelajaran dengan mengutamakan  lingkungannya,  memiliki  rasa  percaya diri  dan  ketekunan  dalam  belajar.  Meningkatnya prestasi belajar siswa tidak hanya dipengaruhi oleh self- regulated  learning tetapi  masih  ada  faktor  lain  yang
mempengaruhi  prestasi  belajar.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Larasati,  joharman  & Salimi  (2020)  yang  menyatakan  bahwa self-regulated learning bukan  satu-satunya  variabel  atau  faktor  yang menyebabkan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  tetapi terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya  hasil  belajar  siswa  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal  seperti  motivasi,  disiplin, lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat  dan  lain- lain.

## KESIMPULAN
Terdapat hubungan yang signifikan antara self- regulated  learning  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas XI  IIS  SMAN  1  Praya  Timur  Tahun  Ajaran  2022/2023. Hal ini dapat dilihat dari hasil persamaan regresi linear sederhana  yaitu 𝑌 ′ = 52,226 + 0,236𝑋 dan besarnya  koefisien  korelasi  yaitu  0,520.  Artinya self- regulated learning memiliki hubungan yang yang positif dan  signifikan  dengan  prestasi  belajar  matematika siswa  dan  tingkat  hubungannya  termasuk  kategori sedang. Sehingga apabila self-regulated learning semakin baik  maka    prestasi  belajar  semakin  baik  pula.  Nilai koefisien determinasi dalam penelitian ini sebesar 27 % yang  artinya self-regulated  learning memberikan sumbangan  efektif  sebesar  27%  terhadap  prestasi, sedangkan  sisanya  sebesar  73%  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian ini.

## Referensi
Arsyad,  R.  N.,  Pomalato,  S.  W.  D.,  Abbas,  N.,  & Achmad,  N.  (2022).  Hubungan  Antara  Self Regulated  Learning  dengan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Materi  Trigonometri. Jambura Journal  of  Mathematics  Education , 3 (1),  48–56. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.12423
Asyhaer, D. M., Wulandari, N. P., & Sarjana, K. (2023).
Pengaruh Self-Regulated Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Perbandingan pada Santriwati  MTs . Journal  of  Classroom  Action Research. 5, 9-15. https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.36 76
Daniela,  P.  (2015).  The  Relationship  Between SelfRegulation,  Motivation  And  Performance  At Secondary  School  Students. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 191 , 2549–2553. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.4 10. Darmiany, D. (2016). Self-regulated Learning
Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD)  Tahun  Pertama. Jurnal  Psikologi Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi Pendidikan  Dan  Bimbingan  Konseling , 2 (1),  72. https://doi.org/10.26858/jpkk.v2i1.2015
Fatimah, P.,  Makki, M., Umar. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of Classroom Action Research. 5, 51-57. https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.39 32
Febriyanti,  F.,  &  Imami,  A.  I.  (2021).  Analisis  Self-
Regulated Learning dalam
Pembelajaran Matematika  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah Soulmath :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),
1–10.
https://doi.org/10.25139/smj.v9i1.3300 Feliarosa,  D.  D.,  &  Simanjuntak,  E.  (2021).  Self Regulatedjjjh  Learning  Dan  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Smalb/B  Xhgyyuyy. EXPERIENTIA :  Jurnal  Psikologi  Indonesia , 9 (1), 63–70. http://jurnal.wima.ac.id/index.php/EXPERIEN TIA/article/view/3064
Fitriana,  I.,  Sridana,  N.,  Wahidaturrahmi,  W.,  & Sripatmi,  S.  (2022).  Hubungan  Kemandirian Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  dengan  Hasil Belajar  Siswa. Griya  Journal  of  Mathematics Education  and  Application , 2 (4),  909–920. https://doi.org/10.29303/griya.v2i4.251
Hadi,  A.M.,  Saifullah,  &  Arapat,  Y.  (2021).  Hubungan Self  Regulated  Learning  Dan  Minat  Belajar Terhadap  Prestasi  Akademik  Matematika Mahasiswa  STKIP  Bima.  DIKMAT:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 35-40.
Julaecha, S., & Baist, A. (2019). Hubungan kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa SMK kelas XII pada  pelajaran  matematika. Jurnal  Analisa , 5 (2),
103–108. https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.4752
Kidjab,  M.  R.,  Ismail,  S.,  &  Abdullah,  A.  W.  (2019).
Deskripsi Kemandirian Belajar Dalam SPembelajaran  Matematika  Smp. Euler :  Jurnal Ilmiah  Matematika,  Sains  Dan  Teknologi , 7 (1),  25– 31. https://doi.org/10.34312/euler.v7i1.10330
Kurnia, D., & Warmi, A. (2019). Analisis Self-Regulated Learning  dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada Siswa  SMP  Kelas  VIII  Ditinjau  dari  Fase-Fase Self-Regulated  Learning. Jurnal  Ilmiah  Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 9 (1), 1.
Kurniawan,  E.  (2022).  Peran  Kemandirian  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Era New  Normal. Griya  Journal  of  Mathematics
Education  and  Application , 2 (2),  327–334. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.196
Larasati,  I.,  Joharman,  J.,  &  Salimi,  M.  (2020).
Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Buluspesantren. EduBasic  Journal:
Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 125–135. https://doi.org/10.17509/ebj.v2i2.26999
Marlibi,  M.,  Aspin,  A.,  &  Silondae,  D.  P.  (2021).  Self- Regulated  Learning  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Dan  Bahasa  Inggris. Jurnal Sublimapsi , 2 (2), 1.
https://doi.org/10.36709/sublimapsi.v2i2.11453. Nahdi,  D.  S.  (2017).  Self  Regulated  Learning  sebagai Karakter  dalam  Pembelajaran  Matematika. The Original Research of Mathematics , 2 (1), 20.
Nurfa,  R.,  &  Quraisy,  A.  (2021).  Pengaruh  Self- Regulated  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Takalar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Universitas Mulawarman , 1 , 2830–3059. Pratama,  F.  W.  (2017).  Peran  Self-Regulated  Learning Dalam  Memoderatori  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Satya Widya , 33 (2), 99–108. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p99-
108
Ranti,  M.  G.,  Budiarti,  I.,  &  Trisna,  B.  N.  (2017).
Pengaruh  kemandirian  belajar  (self  regulated learning) terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah struktur aljabar. Math Didactic: Jurnal
Pendidikan Matematika , 3 (1), 75–83. https://doi.org/10.33654/math.v3i1.57
Ruliyanti,  B.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2014).  Hubungan antara Self Efficacy dan Self Regulated Learning dengan  Prestasi  Akademik  Matematika  Siswa SMAN 2 Bangkalan. Character , 3 (2), 1–7. Sari,  E.  R.,  &  Satwika,  Y.  W.  (2018).  Hubungan  antara self-regulated learning dengan prestasi akademik  siswa  di  SMK  Muhammadiyah  1 Taman  Sidoarjo. Character :  Jurnal  Penelitian Psikologi , 5 (2), 1–6. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php /character/article/view/24581/22496
Sarjana,  K.,  Turmuzi,  M.,  Tyaningsih,  R.  Y.,
Lu’luilmaknun,  U.,  &  Kurniawan,  E.  (2022). Faktor-Faktor  Penentu  Keberhasilan  Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  di  Era  New Normal. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2), 309– 316. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.303
Sholiha,  T.  A.,  Kurniati,  N.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  & Prayitno,  S.  (2022).  Pengaruh  Self-Regulated
Learning (SRL) terhadap Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Masbagik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (3),  1355–1362. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.745 Sukmawansyah, A. T., Hakim, L., & Hartono, R. (2019). Hubungan  Self-Regulated  Learning  dengan
Prestasi Akademik Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Teknologi Sumbawa. Jurnal
Diskursus Ilmu Psikologi & Pendidikan , 1 , 21–25. Sulastri,  E.,  &  Sofyan,  D.  (2022).  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari  Self Regulated  Learning  pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Plusminus: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  289–302. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1875 Wahyuningtyas,  N.  (2022). Indonesian  Journal  of Guidance  and  Counseling :  Theory  and  Application Hubungan  Dukungan  Sosial  Orang  Tua  dan  Self- Regulated  Learning  dengan  Prestasi  Belajar . 11 (3), 49–63.
Yumna,  N.,  Sukarti,  &  Gusniarti,  U.  (2020). Efektivitas Pelatihan Self-Regulated  Learning  Dalam Meningkatkan Prestasi Matematika Di Madrasah Tsanawiah  "X"  Sleman.  Jurnal  Psikologi MalahayatI, 2(1), 36-49.
Zamnah, L. N. (2017). Hubungan Antara Self-Regulated Learning  Dengan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  Viii  Smp  Negeri  3  Cipaku Tahun  Pelajaran  2011/2012. Teorema , 1 (2),  31. https://doi.org/10.25157/.v1i2.549 Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self-Regulated  Learning  and
Academic Achievement: An Overview. Educational Psychologist , 25 (1),3–17.
https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501. Zulfikar,  M.  A.,  &  Setiawan,  H.  (2022).  Hubungan Minat Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Segugus IV Sekabupaten Dompu. Journal of  Classroom  Action  Research , 4 (2).  140-146. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1740