## PENGARUH STRATEGI GUIDED DISCOVERY LEARNING
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Neris Lendi Tiana
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar, Pascasarjana UNJ
Neris_Lendi@yahoo.com
Abstract,    Research  experiment  this  intent  to  know  influence  strategy  guided discoverylearning to Ability think critical on  learning Natural sciences  student  class  V Elementary  School.  Sample  in  research  this  are  student  class    V  Elementary  school Jakarta  East  as  much  80  student.  Take  sample  utilize  tech  cluster randomsampling.Method one that utilized are methodic experiment, with design research pretest  post  test  control  group  design.  Data  collecting  done  with  Utilize  essay  form breakdown  of,.Base  resultcountquiz  t,  gotten  thitung's  price  >  t  tabel    which  is    5,95> 1,67,  therefore  H0  refused  and  H1  accepted.    Result  research  points  out  that  strategy guided  discovery  learning    having  for    signifikan  to  Ability  think  critical  on  student Natural Sciences learning brazes v Elementary School. This result points out that strategy guided discovery learning can made as incorrectly one alternative in develop ability think critical student brazes v Elementary School.
Keyword : Guided discovery learning , ability thinks critica, elementary school, natural sciences .
Abstrak , Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi guided discovery  learning terhadap Kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  siswa kelas V SD. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah  Dasar  Jakarta Timur sebanyak 80 siswa.  Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling . Metode yang digunakan adalah metode eksperimen, dengan desain penelitian pretest – post test control group design . Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan tes bentuk uraian, Selanjutnya dianalisis dengan uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh harga thitung > ttabel yaitu 5,95 > 1,67, maka H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi guided discovery learning berpengaruh signifikan terhadap Kemampuan berpikir kritis pada  pembelajaran Ilmu  pengetahuan  alam siswa kelas  V Sekolah  Dasar. Hasil ini menunjukkan bahwa strategi guided discovery learning dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar.
Kata kunci : G uided  discovery learning ,  kemampuan  berpikir  kritis.  Ilmu  pengetahuan alam, sekolah dasar
Perkembangan IPTEK yang begitu pesat menuntut setiap bangsa bersaing dengan memanfaatkan    segala  potensi  sumber daya  yang ada untuk bisa mencari celah dalam  pemanfaatan IPTEK  di  berbagai
segi  kehidupan.  Hal  ini  mengisyaratkan bahwa  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  perlu  dilakukan secara berkelanjutan di bidang pendidikan. Untuk itu,  pendidikan harus
diarahkan kepada pengembangan kemampuan  sumber  daya  manusia  guna mencapai perbaikan hidup.
Undang-Undang  tentang  sisdiknas tahun  2003  Pasal  1  yang  menjelaskan bahwa  pendidikan  merupakan  usaha sadar  dan  terencana  dalam  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan  dituntut  harus  berorientasi pada pengembangan kemampuan peserta didik.  Untuk  menjadi  manusia  yang seperti dikemukakan di atas, maka siswa perlu  mengelola  semua  informasi  yang relevan  secara  kritis.  Sesuai  dengan maksud  dari  pendidikan  tersebut,  salah satu  yang  perlu  dikembangkan  siswa yakni kemampuan berpikir kritis. Hal ini menunjukkan  bahwa  agar  pencapaian pendidikan sesuai dengan yang diharapkan  dan  mendapatkan  hasil  yang optimal  maka  perlu  dikembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bagi siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat memberi  arah  pada  peserta  didik  dalam menyaring  kebermanfaatan  IPTEK  di dalam berbagai aspek kehidupan
bermasyarakat, berbangsa ataupun
benegara.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat  membekali  siswa  menghadapi informasi  yang  didengar  dan  dibaca sebaik mungkin.
Pemberian  kesempatan  pada  siswa untuk  menggunakan  pemikiran  dalam tingkatan  yang  lebih  tinggi  dalam pembelajaran  IPA  memungkinkan  siswa menemukan  kebenaran  dari  informasi maupun  fakta-fakta  yang  dialami  siswa. Sehingga  pembelajaran  IPA  menjadi lebih  bermakna  dan  dapat  membantu siswa  memperoleh  pemahaman  yang mendalam serta siswa dapat menghadapi permasalahan-permasalahan  yang terjadi dikehidupannya secara objektif.
Berdasarkan  Penelitian  Trends  in International  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS)  laporan  terbaru  (2011), menyebutkan  bahwa  nilai  rata-rata matematika  siswa  Indonesia  menempati urutan  ke-38  dari  42  negara.  Sementara di  lain  pihak  hasil  Sains  justru  lebih mengecewakan.  Indonesia menempati di urutan  ke-40  dari  42  negara.  Penelitian tersebut  memperkuat  indikasi  bahwa pembelajaran  IPA  di  Indonesia  masih belum  maksimal.  Rendahnya  kualitas pembelajaran  IPA  terlihat  dari  kurang berkembangnya  anak  dalam  memahami konsep ilmiah serta pembelajaran kurang terintegrasi dan fleksibel dalam kehidupannya.  Pada  kenyataannya  di

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
lapangan  siswa  cenderung  menghafal berbagai  konsep  dan  fakta  namun  siswa tidak dapat menjelaskan permasalahannya  dikehidupan  sehari- hari  berdasarkan  konsep  atau  fakta tersebut. Dalam prakteknya di lapangan, siswa
kurang  diberikan  kesempatan  untuk mencurahkan gagasan dan juga keputusan  dalam  proses  pembelajaran.
Pemahaman  guru  akan    pengetahuan mengenai    variasi  strategi  pembelajaran yang juga masih minim turut mendukung kemampuan berpikir kritis siswa menjadi  kurang  berkembang.  Melihat masih  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  siswa  ini,  maka  perlu  adanya strategi pembelajaran yang dapat melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Strategi  guided  discovery  learning merupakan  salah  satu  strategi  yang cocok  digunakan  dalam  pembelajaran IPA.  Moreno  dan  Duran  (2004)  dalam Jacobsen  menjelaskan  bahwa  dalam strategi  guided  discovery  learning  guru tidak  banyak  memberikan  penjelasan namun  lebih  banyak  kepada  pengajuan pertanyaan-pertanyaan  sehingga  secara kognitif  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan termotivasi dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran IPA dengan menemukan  sendiri  dapat  melatih
kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka perlu  adanya  penelitian  ilmiah  untuk menunjukkan  bahwa  strategi  guided discovery  learning  dapat  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Untuk itu,  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Strategi  Guided  Discovery Learning terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis  Pada  Pembelajaran  IPA  Siswa Kelas V SD”.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah  yang  telah  peneliti  paparkan  di atas, maka timbul berbagai masalah yang dapat diidentifikasikan diantaranya sebagai berikut:
1)  Kemampuan  berpikir  kritis  Pada Pembelajaran  IPA  siswa  Sekolah  Dasar di  Indonesia  masih  rendah,  2)  Strategi pembelajaran  yang  selama  ini  dipakai masih  kurang  efektif  untuk  melatih Kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  IPA  siswa  SD,  3) Pentingnya melatih kemampuan berpikir kritis  siswa  sejak  dini,  4)  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhambat  akibat pembelajaran  masih  berorientasi  pada hafalan,  5)  Keunggulan  dari  strategi guided  discovery  learning,  6)  Strategi guided  discovery  Learning  berpengaruh positif  terhadap  Kemampuan  berpikir kritis pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD.
Mengingat  luasnya  ruang  lingkup permasalahan  yang  telah  diuraikan,
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Neris Lendi Tiana
maka  penelitian  ini  hanya  membatasi pada “Pengaruh Strategi Guided Discovery Learning terhadap Kemampuan berpikir kritis pada
pembelajaran  IPA  Siswa Kelas V SD di Kelurahan  Cibubur  Jakarta  Timur”. Materi Penelitian ini hanya dibatasi pada materi sifat- sifat cahaya.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan untuk memperoleh  data  empiris  tentang pengaruh  strategi  guided  discovery learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis pada pembelajaran IPA siswa kelas V  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas V SDN di Kelurahan  Cibubur  Kecamatan  Ciracas Jakarta Timur. Pelaksanaan penelitian ini akan  dilakukan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2013/2014.  Penelitian dilaksanakan dari bulan Februari sampai dengan  bulan  Mei  2014.  Persiapan dilakukan pada bulan pertama, penelitian lapangan  pada  bulan  kedua,  dan dilanjutkan  pengolahan  data pada  bulan berikutnya.
Metode  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen.  Dalam  penelitian ini, peneliti menggunakan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  dengan membandingkan  kelompok  yang  diberi perlakuan  strategi  guided  discovery
learning  dengan  kelompok  yang  diberi perlakuan strategi pembelajaran
eksositori.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam bentuk pretest–posttest
Control Group Design (Sugiyono, 2009: 72).  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa  SD  di Kelurahan Cibubur Kecamatan  Ciracas  Jakarta  Timur. Populasi terjangkau dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di  Kelurahan  Cibubur  Kecamatan Ciracas Jakarta Timur.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan teknik  Simple  Random  Sampling,  yaitu dengan memilih salah satu atau beberapa kelompok  secara  acak  dengan  cara pengundian (Sugiyono, 2009:82).
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan pengundian  secara  acak.  Dari  hasil pengundian  secara  acak  terpilih  SDN Cibubur 05 Pagi kelas V SD Kecamatan Ciracas  Jakarta  Timur  sebagai  tempat penelitian.  Kelas  VB  terdiri  dari  40 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas  VA  terdiri  dari  40  siswa  sebagai kelompok  kontrol,  sehingga  seluruh sampel  berjumlah  80  siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes uraian  bentuk  bebas.  Bentuk  tes  uraian bebas.
Rumus  yang  digunakan  untuk pengujian  validitas  yaitu  dengan  cara

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
korelasi  product  moment.  Berdasarkan hasil  uji  coba  instrumen  yang  telah diujicobakan  kepada  30  siswa  dapat diketahui  bahwa  dari  20  soal  yang diujicobakan,  diperoleh  14  soal  valid karena  korelasinya  rhitung  >  rtabel (rtabel pada n = 30 sebesar 0,361). Butir soal yang valid adalah nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 18, dan 20, sedangkan  6  butir  soal  yang  tidak  valid (drop)  yaitu  nomor  6,  8,  9,  12,  13  dan 19. Keenam soal  yang tidak  valid, tidak akan  diperbaiki/diganti.  Jadi,  soal  yang digunakan menjadi 14 butir soal.
Rumus  yang  digunakan  untuk pengujian  reliabilitas  penelitian  ini adalah  Alpha  Cronbach.  Berdasarkan
hasil perhitungan uji reliabilitas diperoleh  rα  >  rtabel  (0,798  >  0,361) yang dalam kriteria reliabilitas termasuk dalam  kategori  0,61  - 0,80.  Bila mengacu  pada  tabel  interpretasi,  maka instrumen  memiliki  reliabilitas  yang tinggi.  Dalam  penelitian  ini  untuk menguji  normalitas  menggunakan  Uji Lilliefors dengan taraf signifikan α = 5%
Apabila  hasil  perhitungan  dengan Lilliefors  (Lhitung)  lebih  kecil  dari (Ltabel) maka data tersebut berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  normalitas  skor  tes  Kemampuan berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPA pada kelas eksperimen sebelum diberikan  treatment  diperoleh  Lhitung
sebesar  0,119  pada  pretest  dan  setelah diberikan  treatment  strategi  guided discovery  learning  diperoleh  Lhitung sebesar  0,128  pada  posttest.  Kelas kontrol  sebelum  diberikan  treatment diperoleh  Lhitung  sebesar  0,132  pada pretest  dan  setelah  diberikan  treatment strategi  ekspositori  diperoleh  Lhitung sebesar  0,112  pada  posttest.  Dalam penelitian  ini,  perhitungan  homogenitas menggunakan  uji  Bartlett  pada  taraf signifikansi  α  =  5%.  Apabila  hasil perhitungan  dengan  Barlett  X²hitung  < X²tabel  maka  data  tersebut  homogen. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji Bartlett,  diperoleh  X²hitung  sebesar 7,33.  Adapun  nilai  X²tabel  untuk α  = 0,05 dan db = 3 adalah 7,81. Oleh karena X²hitung  <  X²tabel  (7,33  <  7,81),  maka dapat  disimpulkan  bahwa  keempat kelompok  tersebut  homogen.  Data  yang terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t  (t  student)  dengan taraf signifikansi (α) = 0,05. Jika thitung > ttabel, maka hipotesis (H1) diterima.

## HASIL
Kelas  eksperimen  dengan  n1  =  40 diperoleh  skor  rata-rata  selisih  pretest dan  posttest  sebesar  14,13  dengan varians  =  17,39.  Adapun  kelas  kontrol dengan  n2=  40  diperoleh  skor  rata-rata selisih  pretest  dan  posttest  sebesar  8,3 dengan  varians  =  20,98.  Langkah
selanjutnya  dilakukan  perhitungan  uji  t.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan perhitungan  secara  statistik  dengan menggunakan uji-t pada α = 0,05 dengan n1 = n2 diperoleh harga thitung = 5,95 > ttabel  =  1,67.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak sehingga H1 diterima  yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  yang signifikan  antara  strategi guided  discovery  learning  terhadap
Kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA siswa kelas V.
Selain  dari  hasil  uji-t,  pengaruh strategi  guided  discovery  learning  dapat terlihat  juga  dari  skor  rata-rata  posttest yang  diperoleh  dari  kedua  kelompok, yakni kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Rata-rata  posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok eksperimen yang menggunakan  strategi  guided  discovery learning yaitu 35,85, sedangkan rata-rata posttest kemampuan berpikir kritis siswa pada kelompok kontrol yang
menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  yaitu  29,55.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor posttest  kemampuan  berpikir  kritis kelompok  yang  menggunakan  strategi guided  discovery  learning  lebih  tinggi dari  rata-rata  skor  posttest  kemampuan berpikir kritis kelompok yang
menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori.

## PEMBAHASAN
Selain  dilihat  dari  perhitungan  data statistik  yang  diperoleh  dari  tes kemampuan  berpikir  kritis,  pengaruh strategi  guided  discovery  learning terhadap kemampuan berpikir kritis juga dapat terlihat dalam proses pembelajaran di  kelas.  Setelah  menggunakan  strategi guided  discovery  learning  suasana pembelajaran di kelas ekperimen menjadi  lebih  efektif.  Dengan  kegiatan penemuan pada strategi guided
discovery learning, siswa secara optimal terlibat  aktif  dalam  proses  kognitifnya sehingga  siswa  tidak  hanya  pasif menyerap informasi yang ada melainkan ikut  andil  dalam  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  membuat  siswa  menjadi lebih  berani  maupun  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapatnya  dan  siswa lebih  terbuka  terhadap  informasi- informasi  yang ada. Siswa juga  menjadi termotivasi  dalam  proses  pembelajaran di  kelas.  Hal  itu  terlihat  dari  semangat dan  antusiasme  seluruh  siswa  saat kegiatan percobaan.
Dengan  adanya masalah  yang  harus dipecahkan  pada  proses  pembelajaran guided  discovery,  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dapat  berkembang.  Selain

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
itu,  proses  berpikir  kritis  siswa  terlatih dengan  cara  guru  yang  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat terbuka yang membuat siswa tidak hanya menjawab  dengan  satu  jawaban  yang sama  melainkan  dengan  jawaban- jawaban  yang  berbeda,  sehingga  siswa dapat mempertimbangkan berbagai informasi  yang  diterimanya.  Dengan kegiatan  pengamatan  atau  observasi siswa dapat terlatih dalam menguji data- data  serta  mempertimbangkan  berbagai interpretasi.  Dengan  adanya  pemberian contoh-contoh  dan  kegiatan  percobaan secara berkelompok, siswa dapat mengumpulkan, mengamati dan membandingkan serta menguji data-data. Dengan  pemberian  contoh  yang  sulit  di awal,  siswa  lebih  banyak  berlatih  untuk menganalisis data dan menyusun
hipotesis. Pada kegiatan diskusi,
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  seperti menganalisis  pendapat  teman  kelompok lain  dan  mengevaluasi  hasil  kerja kelompok lain.
Kemampuan  mengevaluasi  bukti dan  asumsi,  membuat  keputusan  serta membuat  kesimpulan  yang  termasuk  ke dalam  kemampuan  berpikir  kritis  ini juga  dapat  terlihat  pada  pembelajaran strategi  guided  discovery  dimana  siswa menanggapi
hasil kerja/diskusi
kelompok  lain.  Suasana  pembelajaran seperti  ini  memberikan  kesempatan
siswa  berkembang sesuai  dengan kemampuannya  masing-masing.  Siswa juga mendapat pemahaman yang mendalam terhadap materi yang disampaikan serta siswa dapat menghadapi permasalahan yang terjadi
dikehidupan  sehari- hari  secara  objektif.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  maksud  dari dikembangkannya  kemampuan  berpikir kritis itu sendiri. Dengan demikian dapat dikemukakan  bahwa  berkembangnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  bukan hanya faktor kebetulan semata, melainkan  disebabkan  adanya  situasi pembelajaran  yang  mendorong  proses- proses  yang  menghasilkan  mental  yang diinginkan.  Situasi  pembelajaran  yang efektif tersebut dipengaruhi oleh strategi pembelajaran  yang  menjadikan  siswa menjadi  subjek  belajar  dimana  guru hanya sebagai fasilitator saja. Selain itu, strategi pembelajaran yang  dapat menciptakan  interaksi  sosial  sehingga siswa  dapat  berpikir  lebih  kritis  dan logis. Strategi guided discovery learning yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen menekankan  pada  proses  berpikir  yang mengarah  pada  kemampuan  berpikir kritis  sehingga  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menjadi  semakin  baik.  Hal ini  terlihat  dari  skor  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  stategi  guided
discovery learning lebih tinggi dari pada skor  tes    kemampuan    berpikir    kritis siswa yang diajarkan dengan menggunakan stategi ekspositori.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  uji-t diperoleh harga thitung sebesar 5,95 dan harga  ttabel  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05 dengan n1 = n2 yaitu 1,67. Dengan demikian karena thitung lebih besar dari ttabel  yaitu  5,95 >  1,67  maka  hal  ini berarti  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Berdasarkan  temuan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  strategi  guided discovery learning terhadap Kemampuan berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPA siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang  peneliti  peroleh  membuktikan bahwa  Kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran IPA pada materi sifat-sifat cahaya  yang  menggunakan  strategi guided discovery learning lebih baik dari Kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  IPA  yang  menggunakan pembelajaran ekspositori. Penggunaan strategi guided discovery  learning  menjadi  salah  satu alternatif dalam membantu mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa. Pembelajaran IPA dengan menggunakan  strategi  guided  discovery
learning  yakni  dengan  penemuan, aktivitas  nyata,  kegiatan  bertanya, pengamatan  dan  juga  percobaan  dapat membangkitkan rasa ingin tahu, melakukan  proses  aktif,  dan  melatih siswa  berpikir  kritis  serta  siswa  dapat berpikir  secara  objektif  berdasarkan fakta-fakta yang ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Anon.  2007. Undang-undang  Republik Indonesia  nomor  20  Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  dan  Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen. Jakarta: Visimedia.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Ed. Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Billings,  Diane  M.  and  Judith  A. Halstead.  2012. Teaching  in
Nursing :  A  Guide  For  Facult.
Missouri: Elsevier Saunders. Desmita, 2010, Psikologi Perkembangan .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Filsaime,  Dennis  K.  2008. Menguak Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Fisher,  Alec.  2009. Berpikir  Kritis: Sebuah Pengantar. Diterjemahkan  oleh:  Benyamin Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran . Bandung: PT. Refika Aditama.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Putradnyana.“Kurikulum 2013 Vs Kemampuan  Berpikir  Anak” <http://edukasi.kompasiana.co m/2012/ 12/19/kurikulum- 2013vskemampuan-berpikir- anak-- 517937.html>(diunduh pada tanggal 17 desember 2013 pukul 16.37) Jacobsen, David A., et al. 2009. Methods for  Teaching:      Metode- metode pengajaran meningkatkan  belajar  sisw a TK-SMA. Diterjemahkan oleh:  Fawaid  dan  Khoirul Anam.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Kuswana, Wowo Sunaryo.  2011. Taksonomi Berpikir . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik,  Implementasi, dan  inovasi. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Munandar, Utami S. 1992. Mengembangkan  Bakat  dan
Kreativitas  Anak  Sekolah. Jakarta: PT. Grasindo.
Patel,  Nandish.  2005. Critical  Systems Analysis  and  Design:  A Personal Framework Approach. New York: Routledge. Rahim,  Farida.  2007. Pengajaran
Membaca  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta:  Bumi Aksara
Sudjana.  2005. Metoda  statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2009. Metode    Penelitian Kuantitatif,  kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumaji,  dkk.  1998. Pendidikan  Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius.
Surya,  Hendra.  2011. Strategi  jitu mencapai  kesuksesan  belajar . Jakarta:  PT.  Elex  Media komputindo kelompok Gramedia. Suyatno.  2007. Teknik  pembelajaran Bahasa danSastra Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Surabaya: SIC. Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran Terpadu:  konsep,    strategi, dan  implementasinya  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Bumi Aksar