Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Melalui Supervisi Akademik Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SMP Negeri 9 Mataram
Imam Purwanto,  S.Pd, Kepala SMP Negeri 9 Mataram
Yang  melatar  belakangi  diadakannya  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  yaitu rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas  Semester dua tahun  pelajaran  2018/2019di  SMP  Negeri  9  Mataram.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi Guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil observasi  kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2)hasil akhir > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata- rata  >  80,00  (kategori  baik).  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (3,40),  observasi  guru  rata-rata  (3,40)  dan  hasil  supervisi  akademik  guru  kelas  rata-rata  nilai (63,90). Pada siklus II observasi kepala Sekolah rata-rata (4,70), observasi guru rata-rata (4,60) dan hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (85,95).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  III.  Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada siklus  ke  2  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya peningkatan kompetensi  guru, dan kepada guru kelas sejenis agar  melakukan proses pembelajaran sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab,  bersunggung- sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara  sebagai  mana  termaktub  dalam pasal  1  ayat  1,  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional.
Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif,
menyenangkan, menantang, inspiratif, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yangcukup bagi  prakarsa,  kreatifitas,  dan  kemandirian
sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik  (Permendikbud  Nomor  103  tahun 2014).
roses  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan saintifik  atau  pendekatan  berbasis  proses keilmuan. Sedangkan strategi setiap guru bisa menentukan  sendirian  misalnya  pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran yang dikembangkan  pada  pendekatan  saintifik  ini diharapkan  memiliki  nama,  ciri,  sintak, pengaturan,  dan  budaya  misalnya discovery learning,  project-based  learning,  problem based  learning,  inquiri  learning .  Untuk mempraktikkan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  keilmuan  diperlukan  kompetensi guru  yang  profesional  dalam  penyusunan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan didalam
melaksanakan proses pemelajaran  di  kelas  senyatanya.  Karena  itu inovasi  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  upaya merubah mindset guru dari pola pembelajaran yang  mengarah  ke  guru  sentris  berbalik  arak ke  pola  pembelajaran  peserta  didik  aktif, khususnya  bagi  pendidik  yang  ada  di  tingkat SMP/Mts.
Berdasarkan  hasil  pemantauan  kepala SMP  Negeri  9  Mataram  sebelum  diadakan tindakan di jumpai bahwa cara mengajar guru kelas maupun guru bidang studi masih belum sepenuhnya sesuai dengan pendekatan saintifik; 1) guru kelas VII masih kecendrungan  mengajar  dengan  ceramah  dan pemberian  tugas,  2)  guru  kelas  VIII  masih tetap dengan ceramah yang dipadukan dengan pemberian  tugas  sama  halnya  dengan  guru kelas  VII,  3)  guru  kelas  IX  kondisinya  tidak jauh berbeda dengan cara mengajar guru kelas VIII  yaitu  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi kelompok.  Kesimpulannya  adalah  bahwa kebanyakan  guru  SMP  Negeri  9  Mataram mengajar  dengan  mengedepankan  ceramah saja.  Padahal  tuntunan  kurikulum  2013 tidaklah demikian. Pendekatan saintifik mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas
langkah pembelajarannya ada 5 (lima) yaitu mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi/ mencoba ( Experimenting ), menalar /mengasosiasi  ( associating ),  dan  yang  kelima adalah mengkomunikasikan ( comunicating ).
Ada  beberapa  penyebab  mengapa kebanyakan  guru  SMP  Negeri  9  Mataram mengajar  masih  cenderung  menggunakan pola  ceramah  (guru  sentris)  yaitu;  1) kebanyakan guru beranggapan bahwa ceramah  sangat  mudah  dilakukan  tanpa perencanaan  terlebih  dulu,  2)  ceramah  dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran, 3) ceramah bisa membuat guru merupakan satu-satunya sumber belajar dengan  menghadap  ke  arah  guru  dan mendengarkan  apa  yang  menjadikeinginan guru  serta  menghiraukan  keinginan  dan pendapat dari peserta didik.
Banyaksoulsi  yang  bisa  dilakukan oleh  kepala  SMP  Negeri  9  Mataram  selaku
penelitimisalnya dengan mengefektifkan kegiatan  KKG,  mikro  teaching/riil  teaching, workshop,  diklat,  dan  yang  paling  tepat adalah mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  SMP  Negeri  9  Mataram secara terencana, terprogram, dan terbimbing. Dengan  demikian  dari  banyaknya  alternatif solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang dianggap tepat dan bisa mewakili dari beberap solusi  yang  telah  disebutkan  yaitu  dengan “mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik bagi guru kelas  VII sampai dengan guru  kelas  IX  di  SMP  Negeri  9  Mataram Semester  dua  Tahun  pelajaran  2018/2019. Ada beberapa kelebihan dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik,  yaitu;  1)  mampu  menyentuh karakter  pendidik  sehingga  bisa  merubah mindset  cara  mengajar  guru  dari  pola pembelajaran guru sentris ke pola pembelajaran  peserta  didik  aktif,  2)  dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga menjadi  guru  yang  profesional  di  bidang proses pembelajaran di  kelas senyatanya, dan 3)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi belajar peserta didik.
Untuk  membuktikan  akan  kelebihan supervisi  akademik  maka  perlu  diadakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan alasan;  1)    apabila  supervisi  aakdemik dilaksanakan  secara  terencana,  terjadwal  dan konsisten  maka  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  2) guru  akan  mengeluarkan  jurus  terbaiknya dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya  yang  mengarah  ke  peserta didik  aktif,  inofatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (PAIKEM), 3) proses pembelajaran  bisa  berjalan  efektif,  dan menghasilkan  produk  peserta  didik  yang berkualitas yang dibuktikan dengan meningkatnya  hasil  belajar  dan  prestasi belajar.  Adapun  judul  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang diangkat adalah; “Mengoptimalkan  Pelaksanaan  Supervisi Akademik  Di  SMP  Negeri  9  Mataram  Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalan Proses  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum 2013 Semester dua Tahun pelajaran 2018/2019.”

## Rumusan Masalah
“apakah  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013 Semester  dua  Tahun  pelajaran  2018/2019  di SMP Negeri 9 Mataram?”
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas senyatanya, upaya meningkatkan kompetensi  guru  kelas  Semester  dua  Tahun pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram.”
Manfaat Penelitian 1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka melaksanakan pembimbingan bagi guru kelaas di sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2013 melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berdasarkan kurikulum 2013.

## KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala
sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi substansi supervisi akademik.Supervisi akademik yang dilakukan Kepala  sekolah/madrasah  antara  lain  adalah sebagai  berikut:  (1)  Memahami  konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan  perkembangan  tiap  bidang pengembangan pembelajaran kreatif, inovatif, pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam
menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan  prinsip-prinsip pengembangan KTSP, (3) Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat
mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,  (4) Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media  pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran, (6)  Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademik.
Secara konseptual, supervisi akademik adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.Dengan demikian, berarti, esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali bukan  menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  melainkan  membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari
penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.

## PERENCANAAN PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi  membuat  rencana program supervisi akademik.Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan pelaksanaan  dan  perencanaan  pemantauan dalam rangka membantu guru
mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).Prinsip-prinsip  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah:  (1)  objektif  (data apa  adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan,  (4)  didasarkan  pada  Standar Nasional Pendidikan, dan (5) didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
Supervisi  akademik  juga  mencakup dokumen kurikulum, kegiatan belajar mengajar  dan  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling.  Supervisi  akademik  tidak  kalah pentingnya dibanding dengan supervisi administratif. Sasaran utama supervisi akademik  adalah  proses  belajar  mengajar dengan tujuan meningkatkan mutu proses dan mutu  hasil  pembelajaran.  Variabel  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  antara lain  guru,  siswa,  kurikulum,  alat  dan  buku pelajaran  serta  kondisi  lingkungan  dan  fisik. Oleh sebab itu, fokus utama supervisi edukatif adalah usaha-usaha yang sifatnya memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  berkembang secara profesional sehingga mampu melaksanakan tugas pokoknya, yaitu: memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  dan hasil pembelajaran.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.
KOMPETENSI GURU Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005). Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif, 2) kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  10  (sepuluh)guru  kelasSMP Negeri 9 Mataram dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya.  Kompetensi  yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan  dalam  menerapkan  pendekatan, strategi,  dan  metode  pembelajaran  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang telah di siapkan.
PROSES

## PEMBELAJARAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Permen  Mendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  standar  proses  menyatakan
bahwa proses pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. 1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru wajib:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; b.  memberi  motivasi  belajar  peserta  didik secara  kontekstual  sesuai  manfaat  dan aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan sehari-hari,  dengan  memberikan  contoh dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional,  serta  disesuaikan  dengan karakteristik dan jenjang peserta didik; c.  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; d.  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan e.  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. 2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan  mata  pelajaran.  Pemilihan  pendekatan tematik  dan  /atau  tematik  terpadu  dan/atau saintifik  dan/atau  inkuiri  dan  penyingkapan ( discovery )  dan/atau  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah  ( project  based  learning )  disesuaikan dengan  karakteristik  kompetensi  dan  jenjang pendidikan.
a. Sikap
Sesuai  dengan  karakteristik  sikap, maka salah satu  alternatif  yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi  yang  mendorong  peserta  didik untuk melakuan aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.  Karakteritik  aktivititas  belajar dalam  domain  pengetahuan  ini  memiliki perbedaan  dan  kesamaan  dengan  aktivitas
belajar  dalam  domain  keterampilan.  Untuk memperkuat  pendekatan  saintifik,  tematik terpadu,  dan  tematik  sangat  disarankan  untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ).  Untuk  mendorong  peserta  didik menghasilkan  karya  kreatif  dan  kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
c. Keterampilan Keterampilan diperoleh melalui kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh  isi materi  (topik  dan  sub  topik)  mata  pelajaran yang  diturunkan  dari  keterampilan  harus mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan proses  pengamatan  hingga  penciptaan.  Untuk mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu melakukan  pembelajaran  yang  menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning )
dan pembelajaran yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah ( project based learning ).
3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama  peserta  didik  baik  secara  individual maupun  kelompok  melakukan  refleksi  untuk mengevaluasi:
a.  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  untuk selanjutnya  secara  bersama  menemukan manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b.  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses dan hasil pembelajaran;
c.  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk  pemberian  tugas,  baik  tugas individual maupun kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Hipotesis Tindakan “pelaksanaan supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru kelasSMP  Negeri  9  Mataram  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  di kelas
Semester duaTahun pelajaran 2018/2019”

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Penelitian Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Mataram dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi sepuluh orang guru kelas Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan a. Jenis Tindakan : supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan  :  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  kelasSMP Negeri  9  Mataram  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
a. Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  10  (sepuluh)  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
b. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampinganyang terfokus pada tata cara mengajar yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2013.

## Skenario Supervisi Akademik
Skenario  supervisi  akademik  dalam penelitian  ini  adalah,  langkah  yang  diambil pada  kegiatan  supervisi  akademik  dengan mengumpulkan  10  (sepuluh)guru  kelasSMP Negeri 9 Mataram untuk diberikan penjelasanan tentang supervisi akademik yang difokuskan pada kegiatan pembelajaran dikelas  senyatanya.  Dalam  pelaksanaannya, kegiatan supervisi akademik melalui “siklus”, dimana  setiap  siklus  ditetapkan  2  (dua)  kali pertemuan.  Untuk  mendapatkan  gambaran yang  jelas  tentang  skenario  pelaksanaan tindakan  dalam  kegiatan  supervisi  akademik ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observers
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan aktifitas dari ke 10 (sepuluh)guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. SIKLUS TINDAKAN Masing-masing  siklus  terdiri  atas empat tahapan kegiatan yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran secara
rinci  kegiatan  masing-masing  tahap  dapat dijelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik
Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data 1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan
dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam
pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
2. Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata >80,00 (kategori baik).

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisiakademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi menjadi 2 (dua) pertemuan, pertemuan I  pelaksanaan  pendampingan  klasikal,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan
pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.
Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,40,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,40.  Dan hasil  supervise  akademik  guru  memperoleh nilai rata-rata sebesar 63,90

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil
penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Observasi  kepala  sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,70, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,60.  Dan hasil  supervise  akademik  guru  memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,95

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan  guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## PEMBAHASAN

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam  tahapan  ini,  beberapa  kendala dihadapi  oleh  peneliti  dalam  mempersiapkan segala materi yang berkaitan dengan pendampingan.  Namun  setelah  meminta petunjuk dan berkonsultasi
kepada pembimbing,  kendala  yang  dihadapi  dapat
diatasi dengan baik dan kegiatan pendampingan  pun  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu  yang  telah  disiapkan.Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran
untuk meningkatkan
kompetensi  bagi  guru  kelas  dilakukan  sesuai dengan jadwal yang sudah disepakati bersama.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Pengamatan/observasi  Kepala  sekolah oleh  pengawas  pembimbing  selaku  observers pada kegiatan pendampingan klasikal (pertemuan  I)  berjalan  lancar,  artinya  tidak ada  kendala.Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih oleh Kepala sekolah/peneliti (3,40) Sementara itu  hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas dari ke enam guru kelas memperoleh rata-rata (3,40). perolehan nilai rata-rata hasil supervisi  akademik  dari  10  (sepuluh)guru kelas diperoleh hasil (63,90) dengan presentase ketuntasan 0%. Tahap Refleksi Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan, diperoleh data sebagai berikut:Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (3,40),  Hasil  Observasi  Guru(3,40),  Hasil Supervisi Akademik (63,90).
SIKLUS II Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti
melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum  memahami  materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013,  2)  penyusunan  skenario tindakan  yang  sudah  dibuat  pada  siklus  I ditetapkan karena dianggap tidak ada kendala yang mengganggu kegiatan supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanyaberjalan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan.  Semua  guru  mengajar  dikelas tepat waktu.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama proses pendampingan oleh kepalasekolah diperoleh data sebagai berikut:Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah (4,70), Hasil Observasi Guru (4,60). Hasilnya dari keenam guru kelas mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  dan  hasil
akhir  diperoleh  nilai  rata-rata  (85,95)  dengan prosentase ketercapaian 100%.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik  di  kelas  senyatanya  belummelebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS) dinyatakan  belum  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dinyatakan  “Berhasil”  dan dapat dihentikan pada siklus ke II. Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  di SMP  Negeri  9  Mataram  pada  Semester  dua Tahun pelajaran 2018/2019 dapat meningkatan  kompetensi  guru  kelas  dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. KESIMPULAN
Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 Semester  duaTahun  pelajaran  2018/2019  di SMP  Negeri  9  Mataram.  Hal  ini  dapat dibuktikan  bahwa  data  dari  siklus  I,  dan  II. Secara berturut-turut mengalami peningkatan. Data  riil  hasil  tindakan  selama  3  siklus  dapat dipaparkan dengan jelas sebagai berikut: Hasil Observasi dan supervisi akademik

## SARAN
a. Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota Mataram agar mencoba melakukan penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir,  dan  penuh  tanggung  jawab sehingga mindset guru dalam pembelajaran di kelas dapat ditingkatkan.
No Jenis Kegiatan
Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah >  4,00 3,40  4,70 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru >  4,00 3,40  4,60 Tuntas 3.  Hasil Supervisi Akademik >80,00 63,90  85,95 Tuntas
b. Kepada semua guru kelas dan guru bidang studi di SMP Negeri 9 Mataram disarankan agar senantiasa melakukan proses pembelajaran yang baik dan benar berdasarkan  kurikulum  2013  sehingga hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta didik  dapat  ditingkatkan  dan  KKM  yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai  bahkan dapat dilampaui.

## DAFTAR PUSTAKA
Alauddin,  2019. Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPE RVISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_ SEKOLAH.  diambil  tanggal  21 Januari 2019. Pukul 19.36 wita.
Anonim,  2019,  Aspek  dan  Kompetensi  guru,
dalam
https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2 012/01/29/kompetensi-guru/, diambil tanggal  21  Januari  2019.  Pukul  19.38 Wita
Alexander  Mackie  College  of  Advance
Education. 1981. Supervision of Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh
Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek
Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP
Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru
Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014
tentang standar proses Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People. Second  Edition.
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of
Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006.
Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Ditjen  PMPTK Depdiknas.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional ,
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A
Guide  to  Practice .  Second  Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project  Management  Human Resources Skills for the Project Manager . Volume
Two. Harper Darby,PA: Project
Management Institute.