Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe Talking  Stick Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar
Siti Nur Alfiani 1 *
1 Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Tasikmalaya Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mengajarkan  peserta  didik  untuk  beripikir  kritis  dan  logis  dalam menyelesaikan suatu permasalahan, namun pada kenyataannya prestasi belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  masih  dalam kategori rendah hal ini disebabkan karena kurangnya penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika kususnya  pada  materi  pecahan  untuk  kelas  III  SD.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  pengaruh  model  cooperative learning  tipe  talking  stick  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  SD pada  materi Pecahan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  yakni  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  jumlah  populasi  sebanyak 32 siswa. Penarikan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik random sampling. Hasil penarikan sampel menunjukkan bahwa terdapat 16 siswa sebagai kelompok eksperimen dan 16 siswa sebagai kelompok sampel. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik tes dan non tes. Analisis data dilakukan dengan melakukan uji normalitas
untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak,  uji  homogenitas  digunakan untuk mengetahui apakah skala ukur memiliki nilai yang sama atau tidak, dan uji hipotesis penelitian. Hasil pada penelitian ini menunjukkan bahwa nilai thitung > ttabel sehingga terdapat perbedaan rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontro  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  pada  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe  talkig  stick  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas III materi pecahan.

## A B S T R A K
Mathematics  is  one  of  the  subjects  that  teaches  students  to  think  critically  and  logically  in  solving  a problem,  but  in  fact  the  learning  achievement  of  students  in  learning  mathematics  is  still  in  the  low category,  this  is  due  to  the  lack  of  use  of  appropriate  learning  models  in  the  implementation  of mathematics learning in particular. on fraction material for grade III SD. The purpose of this study was to determine the effect of the talking stick type cooperative learning model on student achievement in grade  III  SD  on  fractions  material.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  a  quasi-experimental research  with  a  total  population  of  32  students.  Sampling  in  this  study  was  carried  out  by  using random  sampling  technique. The  results  of the  sampling  showed that  there  were  16  students  as  the experimental group and 16 students as the sample group. Data collection in this study was carried out using  test  and  non-test  techniques.  Data  analysis  was  carried  out  by  conducting  a  normality  test  to determine whether the data obtained was normally distributed or not, the homogeneity test was used to  determine  whether  the  measuring  scale  had  the  same  value  or  not,  and  testing  the  research hypothesis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  value  of  tcount>  ttable  so  that  there  is  a difference  in  the  average  learning  outcomes  of  students  in  the  experimental  class  and  the  control class,  which  means  that  there  is  a  significant  influence  on  the  cooperative  learning  model  of  talkig stick type on student achievement in class III of fraction material.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 8 January 2021 Received in revised form 26 January 2021 Accepted 10 March 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Matematika, Talking Stick, Prestasi belajar
Keywords: Mathematics, Talking Stick, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  dalam  dunia pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari kurikulum pendidikan di Indonesia yang menempatkan matematika sebagai salah satu mata pelajaran wajib untuk jenjang SD, SMP, dan SMA. Pada pembelajaran matematika peserta didik akan dilatih untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, berpikir secara logis dan kreatif, membuat  model,  serta  menafsirkan  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi (Cahyaningsih  & Ghufron,  2016;  Ifanali,  2014) .  Pada  permendikbud  nomer  58  tentang  pedoman  mata  pelajaran matematika dan Permendikbud nomor 21 tentang standar isi, disebutkan bahwa terdapat banyak manfaat yang terkandung dalam pembelajaran matematika  diantaranya adalah mampu meningkatkan kemapuan berpikir  dan  bernalar  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah,  mampu  mengkomunikasikan  gagasan secara efektif, menanamkan sikap dan prilaku yang sesuai dengan nilai-nilai matematika seperti taat azaz, konsisten, menjunjung tinggi kesepakatan, menghargai perbedaan pendapat, teliti tanggung, kreatif, dan terbuka (Firdaus  et  al.,  2019) .  Dalam  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  2013  peserta  didik dituntut  untuk  menrekonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  dapat  memahami  materi  yang dipelajarinya dan meningkatkan prestasi belajarnya (Saputri, 2019) . Namun pada kenyataannya konsep pembelajaran matematika yang bersifat abstrak dan tersusun secara berurutan dan berjenjang, membutuhkan pembuktian khusus, mengharuskan peserta didik untuk menguasai  materi  dasar  untuk  dapat  melanjutkan  ke  materi  serta  konsep  yang  lebih  kompleks  (Sari, 2019). Materi pembelajaran matematika yang berjenjang ini mengakibatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika masih tergolong rendah. Prestasi belajar merupakan ilmu pengetahuan yang didapatkan siswa selama proses belajar yang hasilnya dapat dilihat dalam bentuk skor (Astuti & Leonard, 2015). Selain menunjukkan hasil belajar peserta didik,  prestasi belajar juga  berfungsi sebagai indikator penentu kualitas pendidikan (Nisa, 2015) . Rendahnya prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika disebabkan karena masih banyak siswa sekolah dasar yang menganggap bahwa matematika merupakan  pelajaran  yang  menakutkan  dan  sulit  untuk  dipelajari (Pravitasari,  2020) .  Penelitian  yang dilakukan  oleh (Mariani,  2017) menunjukkan  hasil  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa disebabkan karna guru kesulitan dalam menentukan media serta model pembelajaran yang tepat untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  cenderung  masih  menggunakan  model  serta  metode konvensional  yakni  metode  ceramah  dalam  mengajarkan  materi  matematika  sehingga  siswa  jarang terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengakibatkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang bermakna (Widyastuti  &  Pujiastuti,  2014) .  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  makan  diperlukan inovasi  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  yakni menggunakan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  suatu  pendekatan  yang  akan digunakan dalam proses belajar, dimana dalam model pembelajaran termuat tujuan serta tahapan belajar yang akan membantu siswa untuk memahami materi ajar dengan baik (Marliani, 2015) .
Model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa yakni model pembelajaran cooperative learning tipe talking stik. Hal ini dikarenakan dalam model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick siswa dituntut untuk siap menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapatnya tanpa terlebih dahulu mengajukan diri, namun berdasarkan pemberhentian tongkat yang bergulir pada setiap siswa maupun pemberian tongkat oleh guru secara acak (Puspitawangi et  al.,  2017) .  Model  pembelajaran cooperative  learning tipe talking  stick merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menggunakan  bantuan  tongkat  dalam  proses  pelaksanaannya,  diamana  siswa  yang membawa  tongkatlah  yang  mendapatkan  giliran  untuk  menjawab (Aslami  et  al.,  2019;  Isnaeni  et  al., 2018) . Adapun sintak model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick adalah sebagai berikut: 1) guru menjelaskan tentang materi pokok yang akan dipelajari, 2) guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi  yang  telah  ditentukan,  3)  guru  meminta  siswa  untuk menutup  bukunya,  4)  guru  mengambil  tongkat (stick) yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  dan memberikan kepada salah satu siswa, (5) guru menyetel musik ketika tongkat bergulir dari siswa ke siswa yang lain, dengan diiringi musik, akan membuat suasana menjadi lebih menyenangkan, 6) guru meminta siswa yang memegang tongkat ketika musik dimatikan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dan demikian seterusnya, 7) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan refleksi terhadap  materi  yang  telah  dipelajari,  8)  kemudian  guru  memberi  ulasan  atas  jawaban  siswa  dan bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan (Fajrin, 2018; Hidayah, 2020) . Penggunaan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe talking  stick akan  memberikan kesempatan bagi siswa yang kurang pintar untuk menyampaikan pendapatnya dan jawabannya di depan kelas, sehingga meminalisir terjadinya monopoli kelas oleh siswa-siswa yang lebih pintar (Puspitawangi et al., 2017) . Selain itu penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe talking stick akan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  suatu  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang
dilakukan  oleh Faradita  (2018) yang  menemukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran cooperative learning tipe talking stick dapat memaksimalkan proses belajar IPA siswa, sehingga mampu meningkatkan prestasi  akademik  dan  pemahaman  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Hal  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khasanah  &  Soedjoko  (2013) mengenai  keefektifan  model pembelajaran  talking  stick  terhadap  hasil  belajar  materi  pokok  aljabar  yang  menunjukkan  hasil  bahwa pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan lembar kegiatan siswa lebih efektif dari pada model pembelajaran  konvensional  pada  materi  pokok  bentuk  aljabar.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh Boinah (2017) mengenai upaya meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan melalui model pembelajaran talking stick yang juga menunjukkan hasil bahwa melalui penggunaan model pembelajaran talking  stick peserta  didik  dapat  meningkatkan  keaktifannya  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya. Berdasarkan  hasil  penelitin  relevan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar  belajar  siswa  dan  efektif digunakan dalam berbagai mata pelajaran di sekolah dasar termasuk dalam pembelajaran matematika.
Pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  pengaruh  model cooperative learning tipe talking  stick terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  SD  pada  materi  pecahan,  sehingga penelitian  ini  difokuskan  terhadap  hal  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besara pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe talking  stick terhadap  prestasi belajar siswa kelas III SD pada materi pecahan di SDN Sukaratu.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Quasi Experimental Design dengan desain penelitian nonequivalent  control  group  design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Sukaratu  dengan  menentukan kelompok control dan eksperimen. Pretest dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal yang  dimiliki  siswa  mengenai  materi  pecahan. Pretest  dilaksanakan pada  awal  pembelajaran,  sebelum siswa  perlakuan.  Sementara  posttest  dilaksanakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  siswa setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning . Populasi dalam penelitian ini yakni adalah seluruh siswa kelas 3 di SDN 1 Sukaratu sebanyak 32 siswa.  Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  random  sampling hal  ini  dikarenakan  siswa  telah  terbentuk  dalam  kelompok-kelompok  belajar  (kelas).  Pemilihan  sistem acak dilakukan sebanyak 2 kali dan terpilih 16 orang sebagai kelompok eksperimen dan 16 orang lainnya sebagai kelompok kontrol.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes dilakukan  dengan  memberikan pretest dan posttest kepada  siswa  sedangkan  teknik  non  tes  dilakukan dengan  melakukan  wawancara  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  mengenai pengaruh  pengunaan  model  model  pembelajaran cooperative  learning tipe talking  stick dalam pembelajaran materi pecahan di kelas III. Analisis data dilakukan dengan melakukan uji normalitas untuk mengetahui  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak,  uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah skala ukur memiliki nilai yang sama atau tidak, dan uji hipotesis penelitian. Hipotesis dalam penelitian ini terdiri dari hipotesis H 0 dan H a .
H 0 =  tidak  terdapat  pengaruh  pada  model pembelajaran  Cooperative  Learning tipe talkig  stick terhadap prestasi belajar siswa kelas III materi pecahan. H a =  terdapat  pengaruh  pada  model pembelajaran  Cooperative  Learning tipe talkig  stick terhadap prestasi belajar siswa kelas III materi pecahan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Data yang digunakan dalam hipotesis ini adalah data hasil posttest siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Tujuan  uji  hipotesis  ini  untuk  mengetahui  dugaan  sementara  pada  penelitian.  Untk mengetahui  hipotesis  peneliti  ini  maka  harus  melakukan  uji  normaltiasdan  uji  homogenitas  terlebih dahulu. Kedua pengujian tersebut untuk mengetahi apakah data berdistibusi normal atau tidak. Jika data berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  para  metrik,  sedangkan  jika  data  tidak berdistribusi  dengan  normal,  maka  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  non-parametrik.  Dalam  uji independent samples t-test menggunakan spss 16.

## Uji Normalitas
Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  spss  25  dengan  menggunakan  uji shapiro-Wilk dengan
ketentuan  sig  0,05  maka  data  berdistribbusi  normal,  sebaliknya  jika  sig  <  0,05  maka  data  tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 1.

## Table 1. Uji Normalitas
Statistic  df Sig. Statistic df Sig. Hasil  Belajar Siswa Pretest Eksperimen .234 16 .020 .943 16 .383 Posttest Eksperimen .182 16 .161 .874 16 .031 Pretest Kontrol .191 16 .123 .927 16 .217 Posttest Kontrol .167 15 .200 * .932 15 .293
Berdasarkna  tabel  uji  normalitas,  dinyatakan  bahwa  skor posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terdapat  perbedaan.  Kelas  eksperimen  signifikasinya  dari  Kolmogorov-Smirnov a sebesar  0,161 dan  dari  Shapiro-Wilk  sebesar  0,31.  Sedangkan  kelas  kontrol  signifikasinya  dari  Kolmogorov-Smirnov a sebesar 0,200  dan dari  Shapiro-Wilk sebesar 0,293. Kelas tersebut  memiliki nilai signifikasi lebih  besar dari 0,05.
Uji Homogenitas Setelah  melakukan uji  normalitas, maka dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas digunakan untuk  mengetahui  apakah  skala  ukur  memiliki  nilai  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  digunakan pada  data  hasil posttest dari  kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini,  uji homogenitas  varian  digunakan  untuk  menentukan  subjek  populasi,  apakah  bersifat  homogen  atau heterogen.  Tujuannya  agar  sampel  yang  diambil  bener-bener  refresentatif.  Sampel  yang  refresentatif adalah  sampel yang benar-benar dapat  mewakili dari  seluruh  populasi.  Jika populasi bersifat homogen, maka  sampel  bisa  diambil  dari  populasi  yang  mana  saja,  namun  jika  populasi  bersifat  heterogen  dari populasi tersebut sehingga hasil penelitian dari sampel dapat terpenuhi terhadap setiap anggota populasi. Uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  hasil  belajar  siswa  tersebut  memiliki  tingkatan varian  data  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini  menggunakan  SPSS  16.  Ketentuan  homogenitas yaitu  sig>  0,05  maka  data  homogenn,  jika  sig  <  0,05  maka  data  tidak  homogen.  Hasil  uji  homogenitas dapat dilihat pada tabel 2.
Table 2. Hasil Uji Homogenitas Posttest Eksperimen dan Kontrol
Pretest Posttest Varians pretest eksperimen 58,22916667 Varians posttest eksperimen 130 Varians pretest kontrol 56,66666667 Varians posttest eksperimen 42,91666667 F hitung 1,027573529 F hitung 3,029126214 Db pembilang = n-1 15 Db pembilang = n-1 15 Db penyebut = n-1 15 Db penyebut = n-1 15 Taraf Sigfinikasi 0,05 Db penyebut = n-1 0,05 F tabel 2 F tabel 2 Kesimpulan Homogen Kesimpulan Homogen

## Uji Hipotesis
Dalam pengujian hipotesis Jika nilai sig. (2- tailed ) > 0,05 maka H 0 diterima dan Ha ditolak, yang berarti tiak ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, namun Jika  nilai  sig.  (2- tailed) .  <  0,05  maka    H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti  ada  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  pengambilan  keputusan  berdasarkan perbandingan  nilai  t hitung dengan  t tabel dalam  uji independent  sample t-test ini  berpedoman  pada  dasar keputusan berikut ini :
- Jika nilai t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan Ha ditolak, yang berarti yang berarti tiak ada perbeaan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
- Jika nilai t hitung >  t tabel maka   H 0 ditolak dan Ha diterima, yang  berarti ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil uji hipotesis penelitian dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Uji hipotesis
Independent Samples Test Levene's  Test  for  Equality  of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper HASIL BELAJAR SISWA Equal variances assumed 9.907 .004 3.992 30 .000 13.125 3.287 6.411  19.839 Equal variances not assumed 3.992 23.931 .001 13.125 3.287 6.339  19.911
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahuai bahwa  nilai sig.( 2-tailed ) 0,00 sehingga sig.(2- taied ) < 0,05 yaitu 0,00 < 0,05 yang menunjukkan bahwa H a diterima dan H 0 ditolak. Ini berarti bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  hasil pretest dan posttest penelitian yang telah dilakukan di kelas III SDN 1 Sukaratu.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan didapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  terdapat  pengaruh  pada  model pembelajaran  Cooperative  Learning tipe talkig  stick terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  III  materi  pecahan.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model talking stick memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk menyampaikan jawaban  dan  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  cepat  dan  tanggap  dalam  memecahkan  suatu  masalah kususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  berpikir  secara  logis,  kritis,  dan  mampu memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  mampu  mempertanggung jawabkannya (Steven et al., 2019). Penggunaan model pembelajaran akan dapat membantu peserta didik untuk memahami suatu konsep pembelajaran, apalagi jika proses pembelajaran dilakukan dengan konsep belajar sambil bermain. Hal ini  sejalan dengan karakteristik peserta didik yang cenderung lebih  senang bermain dan bergerak (Maryono et al., 2018). Penggunaan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe talking  stick dapat  membantu  guru dalam mengahadapi karakeristik siswa tersebut. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran menggunakan model talking  stick guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  tongkat  dan  memainkan  tongkat tersebut  dengan  cara  mengoper  tongkat  kepada  siswa  yang  diiringi  dengan  nyanyian (Megawati  et  al., 2019). Permainan-permainan sederhana seperti inilah yang dapat meningkatkan partispasi siswa dalam belajar sehingga secara tidak langsung akan meningkatkan prestasi belajar siswa.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Boinah (2017) mengenai upaya meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan melalui model pembelajaran talking stick yang juga menunjukkan hasil bahwa melalui penggunaan model pembelajaran talking  stick peserta  didik  dapat  meningkatkan  keaktifannya  dan  meningkatkan  hasil belajarnya.  Selain  menggunakan  metode  serta  model  pembelajaran  yang  tepat,  peningkatan  prestasi belajar peserat didik juga dapat dilakukan dengan memberikan dorongan serta motivasi kepada peserta didik agar belajar dengan maksimal dan meningkatkan kualitas diri

## 4. Simpulan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe talkig  stick dpaat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  materi  pecahan.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model talking  stick memberikan  kesempatakan  yang  sama  kepada siswa untuk menyampaikan jawabannya sehingga materi pembelajaran akan lebih melekat pada ingatan siswa.  Selain  itu  pelaksanaan  pembeljaran  dengan  konsep  belajar  sambil  bermain  akan  menghilangkan kebosanan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Implikasi dalam penelitian ini yakni dengan adanya  penelitian  ini  pendidik  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa
lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mampu  memahami  materi  yang  disampaikan  sehingga  prestasi belajar siswa meningkat dan membantu meningkatkan mutu pendidikan SDN 1 Sukaratu.

## Daftar Rujukan
Aslami, A. D., KHB, M. A., & Endah H, D. (2019). Keefektifan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Matematika. Indonesian Journal Of Educational Research And Review , 2 (3),
363. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22627.
Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 2 (2). https://doi.org/10. 30998/formatif.v2i2.91.
Boinah.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Model Pembelajaran  Talking  Stick. Jurnal  Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan , 14 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14548.
Cahyaningsih, U., & Ghufron, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Model Problem-Based Learning Terhadap Karakter Kreatif Dan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (1), 104 – 115. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.10736.
Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 85 – 91. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2353.
Faradita,  M.  N.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Type  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A),  47 – 58. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2349.
Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah, N. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Barisan Dan deret  berdasarkan  gaya  berpikir. kreano,  jurnal  matematika  kreatif-inovatif , 10 (1),  68 – 77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822.
Hidayah,  E.  N.  (2020).  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ipa  melalui  model pembelajaran  talking  stick. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (2),  271. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.40759.
Ifanali. (2014). Penerapan Langkah-Langkah Polya Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal  Cerita  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  13  Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika  Tadulako , 1 (2),  147 – 158. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/jepmt/article/ view/3217.
Isnaeni,  I.,  Muhaemin,  M.,  &  Hasri,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Talking Stick. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 131 – 142. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i2.272.
Khasanah,  D.  L.,  &  Soedjoko,  E.  (2013).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Hasil Belajar  Materi  Pokok  Aljabar. Unnes  Journal  Of  Mathematics  Education. , 2 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v2i1.3320.
Mariani,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd  Muhammadiyah  4  Batu. Jinop  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (2), 599. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166.
Maryono, Budiono, H.,  & Okha, R. (2018). Implementasi Pendidikan  Karakter Mandiri Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (I), 20 – 38. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6750.
Megawati,  N.  M.  P.,  Suarni,  N.  K.,  &  Sulastri,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15728. Nisa, A. (2015). Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan Minat Belajar Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial. Jurnal Ilmiah Kependidikan , II (1),
1 – 9. http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v2i1.370.
Pravitasari, N. (2020). Pengaruh Partisipasi Aktif Orangtua Dan Penguasaan Konsep Kognitif Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 206 – 211.
https://doi.org/10.30605/jsgp.3.3.2020.308.
Puspitawangi,  K.  R.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Pudjawan,  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Talking  Stick  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/ 10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Saputri, R. A. (2019). Analisis Pemecahan Masalah Soal Cerita Materi Perbandingan  Ditinjau Dari Aspek Merencanakan  Polya. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan , 3 (1),  21 – 38. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/article/download/3267/2335.
Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Dan Solusi  Alternatifnya. Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset  Matematika  Vol. , 2 (1),  23 – 31. https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.510.
Steven,  D.,  La  Ndia,  L.  N.,  &  La  Arapu,  L.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 7 (3), 15. https://doi.org/10.36709/jppm.v7i3.9278.
Widyastuti,  N.  S.,  &  Pujiastuti,  P.  (2014).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (Pmri) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Logis  Siswa. Jurnal  Prima  Edukasia , 2 (2),  183. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2718.