RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## APLIKASI MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN LKPD UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Siska Dewi Aryani 1* Nana 2
Mahasiswa 1 , Dosen 2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi
* Korespondensi: Siskadewi.aryani18@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penulisan  ini  yaitu  mendeskripsikan  aplikasi  model  inkuiri  terbimbing berbantuan LKPD untuk meningkatkan keterampilan proses sains pada materi kalor. Metode yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  yaitu  dengan  studi  kepustakaan  dengan  mengkaji beberapa  literatur  untuk  dianalisis  dan  dibuat  kesimpulan.  Hasil  penulisan  menunjukkan bahwa model inkuiri terbimbing berbantuan LKPD untuk peserta didik dapat menjadi solusi dari permasalahan yang ditemui dalam meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik di  kelas.  Model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  diaplikasikan  kepada  peserta  didik  di Sekolah Menengah Atas dengan beberapa langkah antara lain: pesrta didik diberikan masalah untuk  dipecahkan,  masalah  diberikan  dalam  bentuk  LKPD,  selanjutnya  melakukan  proses analisis dan diskusi untuk menemukan solusi dari masalah yang ditemukan, setelah itu peserta didik  melakukan  presentasi  kepada  kelompok  lain  dengan  LKPD  yang  sudah  di  isi  selama proses  pembelajaran  berlangsug.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik di kelas
Kata kunci: Inkuiri terbimbing, LKPD, keterampilan proses sains

## APPLICATION OF GUIDED INQUIRY INQUIRY MODEL TO IMPROVE SCIENCE PROCESS SKILLS
Abstract: The purpose of this paper is to describe the application of guided inquiry models assisted  by  students'  worksheets  to  improve  the  science  process  skills  on  the  heat  material. The  method  used  in  this  paper  is  the  study  of  literature  by  studying  some  literature  to  be analyzed and made conclusions. The results of the writing show that the guided inquiry model assisted by students 'worksheets for students can be a solution to the problems encountered in improving  students'  science  process  skills  in  class.  The  guided  inquiry  model  assisted  by students'  worksheets  was  applied  to  students  in  High  Schools  with  several  steps  including; students are given problems to be solved, problems are given in the form of worksheets for students, then carry out the analysis and discussion process to find solutions to the problems found,  after  that  students  make  presentations  to other  groups  with  worksheets  that  students have filled out during the process continuous learning. Thus, learning with the guided inquiry model can improve students' science process skills in the classroom
Key words: Guided inquiry, student worksheets, science process skills

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat  menuntut peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  siap  bersaing  di  era  globalisasi  dan  pasar bebas yang berdampak pada setiap aspek kehidupan (Rizal, 2019). Aspek yang paling utama
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
berpengaruh dan terpengaruh dalam mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dalam menghadapi perkembangan ini salahsatunya adalah aspek pendidikan (Rizal, 2020).
Dalam  Sanjaya  (2006:  65)  secara  jelas  dikatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  adalah  mengembangkan kurikulum berbasis  kompetensi  pada  tahun 2004  dan  2006  menjadi  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 ditetapkan  sebagai  bagian  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia  di  seluruh  jenjang yang dinilai dari tiga ranah kompetensi, yaitu: pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tahap pelaksanaan kurikulum 2013 berfokus pada kegiatan aktif peserta didik melalui suatu proses ilmiah  dengan  tujuan  agar pembelajaran  tidak  hanya  menciptakan peserta  didik  yang mempunyai kompetensi pengetahuan saja, tetapi juga mampu menciptakan peserta didik yang baik dalam  sikap  dan  keterampilan menurut  Kemendikbud  dalam  (Tewa,  Yuniarti  & Nurlansi, 2018)
Berdasarkan  Permendikbud  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pola  pembelajaran  yang ditekankan saat ini selain menuntut pembelajaran yang mengedepankan kemampuan berpikir kritis  juga  pembelajaran  harus  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik merupakan  kerangka  ilmiah  pembelajaran  yang  diusung  oleh  Kurikulum  2013.  Pendekatan saintifik  juga  merupakan  pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah-langkah  saintis  yang membangun  pengetahuan  melalui  metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  proses pembelajaran  dimana  siswa  dapat  menggali  melalui  keterampilan  -  keterampilan  proses secara scientist. (Kurniawati, Desi et al . 2016).
Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghasilkan  masyarakat  yang  unggul  dalam pendidikan  adalah  dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  suatu  kurikulum. Kurikulum  yang  digunakan  oleh  satuan  sekolah  menengah  atas  adalah  kurikulum  2013. Pembelajaran  dalam  konteks  kurikulum  2013  diorientasikan  untuk  menghasilkan  insan Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap  (tahu mengapa),  keterampilan  (tahu  bagaimana),  dan  pengetahuan  (tahu  apa)    yang  terintegrasi (Yunus, 2014:17). Maka dari itu pembelajaran konteks kurikulum 2013 mengarahkan peserta didik  agar  mendorong  mencari  tahu  bukan  pembelajaran  yang  memberi  tahu  peserta  didik, serta menunjukan bahwa pembelajaran IPA  yang membekali pengetahuan saja tidak cukup, sehingga harus dilengkapi dengan berbagai macam keterampilan.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  perlu  diterapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  memudahkan  guru  untuk  merencanakan  suatu kegiatan pembelajaran dan membuat kegiatan pembelajaran lebih menarik bagi peserta didik sehingga  tidak  membosankan.  Pembelajaran  dalam  konteks  kurikulum  2013 diimplementasikan  melalui  aktivitas  berbasis  pendekatan  ilmiah,  menurut  Asniati,  Mansyur &  Tabrani  Gani  (2017)  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum 2013 terdiri atas discovery, inquiry, problem based learning, dan project based learning. Dari beberapa  model  pembelajaran  tersebut,  kenyataan  pelaksanaan  di  lapangan  guru  belum sepenuhnya  mengaplikasikan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  ilmiah dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  meskipun  model  pembelajaran  yang  digunakan sudah sesuai dengan kriteria kurikulum 2013, namun dalam pelaksanaannya langkah-langkah dalam  model  pembelajaran  tersebut  belum  terlaksana  dengan  sesuai .  Bahkan  beberapa penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran fisika yang diterapkan di sekolah masih berpusat
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
pada  guru  sehingga  keterampilan  proses  sains  yang  seharusnya  dikuasasi  mahasiswa  menjadi tidak terlatihkan (Rizal dan Suhandi, 2017).
Salah satu inovasi dalam belajar yang dapat mengarahkan peserta didik memperoleh pemahaman  konsep  yang  mendalam  dan  bermakna  adalah  pembelajaran  berbasis  inkuiri. Pembelajaran  Inkuiri  lebih  memusatkan  kepada  pemahaman  peserta  didik  menemukan konsep, sehingga peserta didik mampu menemukan sendiri bagaiamana konsep itu ada dan dapat  digunakan  (Justice,  dkk,  2009).  Selain  itu  model  inkuiri  juga  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam  suatu  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  model  ini  berpusat  kepada  aktifitas  siswa  yang  dibimbing  oleh  guru. Guru  hanya  berfungsi  sebagai  pendamping  dan  pembimbing  sebuah  pembelajaran  dalam kelas (Nana dan Pramono, 2019)
Menurut Memes (dikutip dalam Muhammad Minan Chusni, 2016), Fisika merupakan bagian  dari  sains  dan  termasuk  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan  di  sekolah.  Sesuai  dengan karakteristik fisika, maka implikasinya dalam proses pembelajaran digunakan pendekatan dan metode yang sesuai untuk memantapkan penguasaan berbagai konsep fisika dan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari kepada peserta didik. Seringkali dijumpai pendapat dari peserta didik,  bahwa  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit,  terbukti  dengan  nilai UTS,  UAS  dan  dari  loporan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  cenderung  lebih  rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain.
Faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  pembelajaran  fisika  selama  ini  karena pembelajaran  tidak  diarahkan  untuk  menangkap  makna  yang  terkandung  dan mengaplikasikan-nya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  peran  seorang  guru menjadi sangat penting dalam menciptakan situasi, menyediakan kemudahan, membimbing, dan  memberi  pengarahan  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  proses  pembelajaran dengan  maksimal  dan  akhirnya  memperoleh  hasil  belajar  yang  positif.  (Djamarah,  dalam Muhammad Minan Chusni, 2016).
Hukum  kalor  merupakan  salah  satu  konsep  dalam  pembelajaran  fisika  yang memerlukan  penemuan  langsung  oleh  peserta  didik.  Pada  kenyataannya  banyak  guru  yang menerapkan  metode  ceramah  padahal  konsep  ini  mampu  ditemukan  secara  penemuan langsung. Praktikum subkonsep kalor sangat sesuai dengan materi pelajaran dikelas, namun kurang layak dikerjakan individu dikarenakan kurangnya waktu yang tersedia.
Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti melakukan penelitian studi pustaka mengenai pembelajaran  kalor  berbantuan  LKPD  dengan  mengaplikasikan  model  pembelajaran  yang digunakan yaitu inkuiri terbimbing, dengan harapan mengetahui aplikasi model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan lkpd untuk meningkatkan keterampilan proses sains

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  berupa  studi  kepustakan.  Data  dikumpulkan untuk  dianalisis  kemudian  disajikan  dalam  hasil  dan  pembahasan  agar  dapat  dibuat kesimpulan. Data  yang diperoleh dari penelitian berupa presentase penelitian jurnal relevan mengenai  aplikasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  kajian  studi pustaka.
Studi  pustaka  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengukur  dan  mempresentasikan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  melalui  beberapa  jurnal  penelitian  relevan  yang membahas  tentang  pengaruh  model  inkuiri  terbimbing  yang  menggunakan  LKPD  untuk meningkatkan keterampilan proses sains dengan bebrapa jurnal relevan lainnya.
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Inkuiri Terbimbing
Ada banyak tokoh yang menjelaskan mengenai pembelajaran inkuiri terbimbing diantaranya adalah Bonnstetter (Wisudawati, Asih W dan Eka Sulistyowati, 2017:84) mengatakan “Pada tingkat  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  merumuskan  prosedur  praktikum, menganalisis  hasil,  dan  membuat  kesimpulan.  Sedangkan  dalam  menentukan  topik, pertanyaan,  serta  alat  dan  bahan  praktikum  guru  hanya  sebagai  fasilitator”. Penjelasan  lain mengenai  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dikemukakan  oleh  Hamalik  (Priansa,  Donni.  J, 2017:265) menyatakan bahwa inkuiri terbimbing melibatkan peserta didik dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan  guru,  dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  melakukan  penemuan sedangkan guru membimbing dan mengarahkan kepada yang benar.
Setelah  mengetahui  pengertian  mengenai  model    pembelajaran  inkuiri  terbimbing, menurut  Putri,  Novita  A., et.al (2015)  menyebutkan  beberapa  langkah-langkah  dari  model pembelajaran inkuiri terbimbing yakni  menyajikan masalah;  mengumpulkan dan verifikasi data;    melakukan  eksperimen;  mengorganisasikan  dan  membuat  penjelasan;  membuat kesimpulan.
Menurut  isroka’tun  dan  Amelia  (2018:  55-56)  langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri terbimbing sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Fase Perilaku Guru Merumuskan  masalah Guru membimbing siswa mengidentifikasi  masalah  dalam LKPD.  Guru  membagi  peserta didik dalam kelompok. Merumuskan Hipotesis Guru  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk memberikan  pendapat  dalam bentuk hipotesis. Mengumpulkan Data Guru membimbing peserta didik untuk melakukan study literature Menguji Hipotesis Peserta didik melakukan pengolahan data Menarik kesimpulan Peserta didik melaukan penarikan hasil  dan kesimpulan percobaan

## LKPD
Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  memermudah  peserta  didik dalam memahami pelajaran. Salah satu media yang digunakan untuk memberi bantuan pada peserta didik dan dapat  meningkatkan aktivitas belajar di kelas  yaitu  Lembar Kerja Peserta didik (LKPD).  LKPD memberi bantuan berupa rangkaian susunan pembelajaran  yang akan mereka pelajari dengan menekankan pada aspek-aspek tertentu sehingga dapat meningkatkan aktivitas  yang  berupa  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  (Choo,  S.S.Y.,  dan  Rotgans
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
dalam  Desi  Kurniawati  Et  al.  2016).  Meningkatnya  keterampilan  proses  akan  berpengaruh kepada kegiatan peserta didik untuk menggali materi pelajaran fisika khususnya pada materi kalor dengan langkah-langkah ilmiah seperti mengamati, bertanya, mengeksplorasi dan lain sebagainya.  Kolaborasi  yang  cocok  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ditunjang  dengan  media  pembelajaran  yaitu  menggunakan  LKPD,  sehingga diharapkan keterampilan proses sains pesera didik akan meningkat dengan adanya aktivitas dalam menemukan konsep yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah ilmiah

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  pada  diri peserta didik, hal ini bertujuan untuk melatih kemampuan berfikir, kemampuan keterampilan dalam  mengambil  keputusan,  keputusan  dalam  bersosialisasi  dan  lain  sebagainya. Keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  dari  keterampilan-keterampilan  yang diperlukan  oleh  seorang  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya (Handayani  et  al.  dalam  Saidaturrahmi,  2019).  Peserta  didik  penting  untuk  memiliki keterampilan  proses  sains  karena  ilmu  pengetahuan  berkembang  dengan  cepat  dan  tidak bersifat  mutlak,  sehingga  peserta  didik  terbiasa  untuk  menggali  dan  memperbarui pengetahuannya berdasarkan pengalaman (Puspita et al. dalam Saidaturrahmi, 2019).
Keterampilan  proses  sains  yang  dilatihkan  kepada  peserta  didik  dapat dimplemetasikan  secara  berjenjang  dari  keterampilan  proses  sains  dasar  yang  paling sederhana  menuju  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  dengan  memperhatikan  kriteria pencapaiannya (Rizal dan Irwan, 2019). Kriteria pencapaian suatu keterampilan proses sains dapat  dietentukan  melalui  indikator-indikator  spesifik  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  kata kerja  operasional  sehingga  mudah  diukur  dengan  akurat.  Adapun  indikator  keterampilan proses sains menurut Tawil dan Liliasari (2014:37) ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Keterampilan Proses Sains Aspek Keterampilan Proses Sains Indikator Mengamati/observasi Menggunakan  berbagai  indera; mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan Mengelompokkan/klasifikasi Mencatat setiap pengamatan secara terpisah; mencari perbedaan, persamaan; mengontraskan ciri-ciri; membandingkan;  mencari  dasar pengelompokkan atau penggolongan Menafsirkan/interpretasi Menghubung-hubungkan hasil pengamatan; menemukan pola/keteraturan  dalam  suatu  seri pengamatan; menyimpulkan Meramalkan/prediksi Menggunakan pola-pola atau keter-aturan  hasil  pengamatan; mengemukakan apa yang mungkin terjadi  pada  keadaan  yang  belum
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
April 2020. Vol.2, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
terjadi Melakukan komunikasi Mendeskripsikan atau menggambarkan data empiris hasil percobaan/pengamatan dengan grafik/tabel/diagram atau mengubahnya  dalam  bentuk  salah satunya; menyusun dan menyampaikan  laporan  secara sistematis  dan  jelas;  menjelaskan hasil percobaan/penyelidikan; membaca  grafik  atau  tabel  atau diagram;  mendiskusikan  hasil kegiatan suat masalah/peristiwa Mengajukan pertanyaan Bertanya  apa,  bagaimana  dan mengapa; bertanya untuk meminta penjelasan; mengajukan pertanyaan  yang berlatar belakang hipotesis Mengajukan hipotesis Mengetahui  bahwa  ada  lebih  dari suatu kemungkinan penjelasan dari suatu  kejadian;  menyadari  bahwa suatu  penjelasan  perlu  diuji kebenarannya dengan memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah Merencanakan percobaan/penyelidikan Menentukan  alat,  bahan,  atau sumber  yang  akan  digunakan; menentukan  variabel  atau  faktor- faktor  penentu;  menentukan  apa yang  akan  diatur,  diamati,  dicatat; menentukan  apa  yang  akan dilaksanakan berupa langkah kerja Menggunakan alat/bahan/sumber Memakai alat dan atau bahan atau sumber; mengetahui alasan mengapa  menggunakan  alat  atau bahan/sumber Menerapkan konsep Menggunakan konsep/prinsip yang telah dipelajari dalam situasi baru; menggunakan konsep/prinsip pada pengalaman baru untuk menjelaskan  apa  yang  sedang terjadi Melaksanakan percobaan/penyelidikan Penilaian  proses  dan  hasil  belajar IPA  menurut  teknik  dan  cara-cara penilaian yang lebih komprehensif (Stiggins,  1994).  Di  samping
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
aspek  hasil  belajar  yang  dinilai harus  menyelruh  yaitu  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor, teknik  penilaian  dan  instrumen penilaian seyogiyanya lebih bervariasi.  Hasil  belajar  dapat dibedakan  menjadi  pengetahuan (knowledge), penalaran (reasoning), keterampilan (skills), hasil  karya (product) dan  afektif (affective).

## Aplikasi  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains pada materi kalor
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  aplikasikan  karena  peserta  didik  kurang berpengalaman belajar dengan secara mandiri. Dalam inkuiri terbimbing, guru memberikan bimbingan dan petunjuk yang cukup luas kepada peserta didik sehingga peserta didik tidak dilepas begitu saja dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian, proses belajar mengajar akan lebih terarah dan tepat sasaran. Pemilihan masalah dilakukan oleh guru tetapi penemuan konsep dilakukan oleh peserta didik dengan cara guru memberikan banyak pertanyaan pada peserta didik yang mengarah pada penemuan konsep. Sebagian besar perencanaan dibuat oleh guru. Peserta didik melakukan pengamatan dan pengukuran untuk memperoleh data tertentu. Peserta didik belajar lebih berorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga peserta didik  dapat  memahami  konsep-konsep  pelajaran.  Model  pembelajaran  ini  akan menghadapkan peserta didik pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui individual  maupun  secara  diskusi  kelompok  agar  mampu  menyelesaikan  masalah  dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. (Alhuday, M Taufiq Et al, 2018).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing terdapat langkah menguji hipotesis sehingga mengarahkan  peserta  didik  untuk  melakukan  suatu  percobaan  dan  dapat  menemukan pengetahuan  secara  mandiri.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing membekali keterampilan-keterampilan  proses  sains,  sehingga  guru  akan  dengan  mudah  mengukur keterampilan proses sains saat pelaksanaan pembelajaran menurut Anam, Khoirul (2017:19)
Dalam  jurnal  Agus  Budioyono  dan  Hartini  (2016)  menyatakan  bahwa  inkuiri terbimbing  memberikan  keterlibatan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  KPS.  Selain  itu  KPS dilakukan  siswa  selama  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  karekteristik  sains  yang berhubungan  dengan  cara  mengetahui  sesuatu  bukan  hanya  fakta  dan  konsep  aja  tetapi menekankan  pada  penemuan-penuan  seperti  yang  dilakukan  oleh  para  saintis  terdahulu. Dalam jurnal Chusni, M Minan Vol. 01 menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing mampu mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  sehingga  model  tesebut  tepat  digunakan  dalam pembelajaran.
Dalam jurnal Tewa, Yuniarti & Nurlansi menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing tepat  digunakan  dalam  materi  oksidasi  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa,  dan  diperkuat  dalam  jurnal  Kurniawati,  Desi. Et  al menyatakan  hal  yang  mendasar sama bahwasannya model inkuiri dapat mempengaruhi keterampilan proses sains siswa. Hal tersebut  juga  dinyatakan  oleh  Justice,  C.,  Rice,  J.,  Roy,  D.,  Hudspith,  B.,  &  Jenkins,  H. (2009), Alhudaya, M Taufiq Et al. (2018
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Diperkuat  dengan  pernyataan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dilengkapi  LKS  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  X  MIA  4  SMA  N  1  Karanganyar  Hal  ini  dapat  dikarenakan  dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan  suatu  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  langkah-langkah  ilmiah  yang  ada  dalam  keterampilan  proses  sains  sehingga konsep  pada  materi  pelajaran  dapat  terbentuk  dengan  baik.  Selain  itu  dengan  penerapan model  inkuiri  terbimbing  maka  keterampilan  proses  sains  akan  meningkat  sehingga pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih  aktif,  melalui  pembelajaran  dengan  penemuan  konsep maka  siswa  lebih  dapat  memahami  materi,  sedemikian  hingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar (Kurniawati, Desi. Et al. (2016)
Berdasarkan  penelitian  kajian  pustaka  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  dapat diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Studi Pustaka Jurnal 100% Jurnal penelitian Setuju Tidak setuju Skor 10 jurnal relevan - 100%
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwasannya setelah peneliti melakukan kajian pustaka menunjukkan hampir keseluruhan jurnal penelitian yang relevan menyatakan bahwa inkuiri  terbimbing  dengan  berbantuan  LKPD  sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.

## PENUTUP
Dari  berbagai  pembahasan  yang  telah  dijabarkan  dapat  ditarik  kesimpulan  dan  dimaknai bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik. Kesesuaian peserta didik dalam melakukan metode ilmiah dapat berpengaruh pada peningkatan keterampilan proses sains peserta didik dicapai sehingga  perlunya  keprofesionalan  guru  sebagai  pengajar  agar  dapat  menjadikan  peserta didik mampu melakukan analisis ilmiag dan ketrampilan proses sains yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  ucapkan  ucapan  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  membimbing  dalam menyelesaiakan  jurnal  penelitian  ini.  Tidak  lupa  kepada  keluarga  dan kerabat  yang  telah mendukung  dan  memberikan  semangat,  atau  kepada  pihak-pihak  yang  secara  penting  berperan dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhudaya,  M  Taufiq  Et  al.  (2018).  Pengaruh  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  dan  Pemahaman  Konsep  Optik  Siswa  Kelas  VIII .  Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3(2).
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Anam,  Khoirul.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri,  Metode  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asniati,  Mansyur  dan  Tabrani  Gani.  (2017).  “Analisis  Kompetensi  Guru  Kimia  dalam Mengimplementasikan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SMK SMAK Makassar”. Chemistry Education Review (CER), (1), 01-12.
Chusni,  M  Minan.  (2016).  Studi  komparatif  pendekatan  verifikasi  dan  pendekatan  inkuiri terbimbing  terhadap  kognitif  siswa  smp  pada  materi  pesawat  sederhana. Jurnal EduFisika 1(2).
Justice, C., Rice, J., Roy, D., Hudspith, B., & Jenkins, H. (2009). Inquiry-Based Learning In Higher Education: Administrators’ Perspectives On Integrating Inquiry Pedagogy Into The Curriculum. Higher Education, 5(8).
Kurniawati,  Desi. Et  al. (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dilengkapi Lks Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Prestasi Belajar Pada Materi Pokok Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X Mia 4 Sma N 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 5(1).
Nana,  dan  Pramono.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  dan  Komunikasi Ilmiah  Siswa  Kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  1  Ciamis  Menggunakan  Model Pembelajaran Inquiry . Jurnal Diffraction, 1(1).
Priansa,  Donni.  J.  (2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  (Inovatif, Kreatif, dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik) . Bandung: CV Pustaka Setia.
Putri, N. A., et.al . (2015). “Perbedaan Model Pembelajaran Open Inquiry dan Guided Inquiry Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  dan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  pada  Mata  Pelajaran Biologi  Kelas  11  MAN  Tempursari-Ngawi. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia, 1(1).
Rizal,  R  dan  Suhandi,  A.  (2017).  “Penerapan  Pendekatan  Demonstrasi  Interaktif  untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Proses Sains Siswa”. Gravity, 3 (1).
Rizal, R. et al . (2019).  “Digital Literacy of Preservice Science Teacher”, Journal of Physics: Conference Series , pp. 1-6.
Rizal,  R  dan  Irwan,  M.R.  (2019).  “Implementasi  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Dasar  Proses  Sains  Siswa  SMA”. JoTaLP:  Journal  of  Teaching  and Learning Physics , 4(1). Rizal, R. et al. (2020). “The Digital Literacy of the First Semester Students in Physics Education”. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar . 8(2). Rosmalia, Amelia dan Isroka’tun. (2018). Model –Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Bumi Aksara
Saidaturrahmi,  dkk.  (2019).  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 7(1).
Sanjaya, Wina. (2006). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta :  Kencana Prenada Media Grup
Tewa,  Yuniarti  &  Nurlansi.    (2018).  Perbandingan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  inkuiri  terstruktur  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  reaksi oksidasireduksi (redoks) pada siswa sma negeri 1 kaledupa. Jurnal Gema Pendidikan 25(2).
RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/index
Tawil,  Muh.  dan  Liliasari.  (2014). Keterampilan-Keterampilan  Sains  dan  Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Wisudawati, Asih. W., dan Eka Sulistyowati. (2017). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.