## IMPLEMENTASI MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI LAJU REAKSI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP SOSIAL PESERTA DIDIK
MAS ULUMUL QUR’AN BANDA ACEH
Fita Nelyza 1 , M. Hasan 2 , Musri Musman 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: fitanelyza.chemistry@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh model discovery learning terhadap keterampilan proses  sains  (KPS), sikap sosial,  dan  respon peserta  didik  pada  materi laju  reaksi.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  metode pre-experimental  design melalui one  group  pretest-posttest  design yang dilaksanakan  di MAS  Ulumul  Qur’an  Banda  Aceh sejak  tanggal  16  Oktober – 1  Desember  2014. Sampel  yang  terpilih  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  kelas  XI IPA sebagai kelas eksperimen. Analisa data pretest dan posttest dilakukan untuk  mengetahui KPS,  lembar  observasi untuk  mengetahui  sikap sosial peserta  didik, dan angket  untuk  mengetahui respon peserta  didik terhadap model pembelajaran discovery learning. Hasil gain nilai pretest dan posttest sebesar 62,24 (kategori sedang ). Sedangkan, hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal dan tidak homogen. Selanjutnya hasil uji statistik (t’) menunjukkan bahwa  t hitung > t (0,05,52) (14,81  >  1,66) yang  berarti  implementasi  model discovery  learning dapat meningkatkan  KPS  peserta  didik  secara  signifikan. Nilai  sikap  sosial  peserta  didik  mengalami peningkatan dari 67,22 pada pertemuan pertama menjadi 92,22 pada pertemuan kelima. Peserta didik memberikan respon positif terhadap implementasi model discovery learning. Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran  dengan  model discovery  learning dapat meningkatkan KPS, sikap sosial,  dan peserta didik memberikan respon positif.
Kata Kunci: model pembelajaran, KPS, sikap.

## Abstract
This study  aimed  to  determine the  effect of the  model  of  discovery learning to science  process skills (SPS), social attitudes, and responses of students on the reaction rate. The study was conducted using pre-experimental  design  with  one  group  pretest-posttest design  implemented at Banda  Aceh  MAS Ulumul  Quran  from October  16 th to  December  1 st ,  2014.  The  sample  was  selected  using  purposive sampling  technique  XI  IPA  as  an  experimental  class. Posttest and pretest data were analyzed  to determine  the SPS,  the  observation  sheet was  used  for the  social  attitudes  of  learners, while the questionnaire was the focused to the response of learners to model of discovery learning. The results of (1) the gain scores of pretest and posttest revealed 62.24 as medium category of the SPS increased, tests  of  normality  and  homogeneity  indicated that  the  data were  normally  distributed but inhomogenity, statistical tests (t') indicated that the t count > t (0,05,52) (14.81 > 1.66) meant implentation of discovery learning model could improve significantly the SPS of learners. (2)The score of the social attitudes increased from 67.22 at the first meeting to 92.22 at the fifth meeting. (3) Learners shown a positive  response  to  the  implementation  model  of discovery  learning. This  study concluded that the model of discovery learning improved the SPS, the social attitudes, the positive response of learners.
Keywords: learning model, SPS, attitudes.

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan ilmu yang termasuk  dalam  bidang  sains.  Belajar  ilmu kimia  adalah  usaha  untuk  mengembangkan keterampilan  proses (Rusman,  2008).  Oleh karena  itu,  kimia  perlu  diajarkan  dengan cara  memperkaya  pengalaman  belajar peserta  didik.  Pengalaman  belajar  yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang bervariasi  dan  berpusat  pada  peserta  didik (Suhendro, 2006).
Menurut  naskah pembelajaran kimia kurikulum  2013,  proses  belajar  mengajar tidak  hanya  terfokus  kepada  hasil  yang dicapai  oleh  peserta  didik,  namun  dengan memperkuat proses pembelajaran (Anonim, 2014). Pembelajaran  berbasis  keterampilan proses  sains  (KPS)  menuntut  peserta  didik menemukan sendiri (discover) pengetahuan berdasarkan  pengalaman  belajar (Houston, 1988).
Model  pembelajaran discovery  learn- ing merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran yang  memiliki  nama,  ciri,  dan  sintak. Metode pembelajaran yang  diterapkan dalam kurikulum  2013 yaitu pembelajaran langsung (direct  instructional) dan  tidak langsung (indirect  instructional).  Pembela- jaran  langsung  adalah  pembelajaran  yang mengembangkan  pengetahuan,  kemampuan berpikir  dan  keterampilan  menggunakan pengetahuan (KPS) peserta  didik  melalui interaksi  langsung yang  disebut  dengan dampak  pembelajaran (instructional effect) dengan model discovery learning. Sedangkan, pembelajaran  tidak  langsung adalah  pembelajaran  yang  terjadi  selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan  menghasilkan  dampak  peng- iring (nurturant  effect).  Pembelajaran  tidak langsung  berkenaan  dengan  pengembangan
nilai  dan  sikap sosial yang  terkandung dalam KI-2 (Permendikbud, 2014).
Hasil observasi yang dilakukan dalam rentang waktu 16 - 27 Oktober 2014, proses pembelajaran  kimia  di  kelas  XI  MAS Ulu mul Qur’an Banda Aceh masih dititikberatkan pada guru dengan menggunakan  metode  ceramah  selama pembelajaran,  sementara  peserta  didik hanya  terlihat  pasif.  Hal  ini  dapat mengakibatkan peserta didik kurang meresapi materi  yang  diajarkan. Nugraheni (2007) mengatakan metode ceramah sepanjang
pembelajaran dapat menyebabkan tingkat keterampilan berpikir rendah  yaitu  hanya  mengingat,  mengenal, dan menjelaskan. Pada  materi  laju  reaksi yang  diajarkan  di  sekolah  tersebut, guru menggunakan  metode  ceramah. Peserta didik terindikasi kurang  memahami  konsep yang  diajarkan. Hal  ini  dikarenakan  materi tersebut membutuhkan  penjelasan  yang mendetail.  Oleh  karena  itu,  materi  laju reaksi  perlu  disampaikan  secara  jelas  oleh guru agar lebih mudah untuk dipelajari dan dipahami yaitu melalui pembelajaran berbasis  penemuan  (discovery learning) dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menemukan  cara pemecahan masalah yang dihadapi.
Menurut Sund  (1998), kegiatan  atau pembelajaran discovery dirancang sedemikian  rupa  sehingga peserta  didik dapat  menemukan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, peserta didik melakukan pengamatan, meng- golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, dan menarik kesimpulan untuk menemukan beberapa  konsep  atau  prinsip. Penelitian tentang pembelajaran discovery juga  sudah pernah  dilaporkan. Akinbobola  &  Afolabi (2010) menyebutkan metode guided discovery efektif dalam pembelajaran
karena dapat  mendorong  dan  memotivasi peserta didik dalam belajar dan menerapkan pengetahuan ilmiah sehingga akan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik tersebut. Lebih  lanjut, Melani  dkk.  (2012)
mengemukakan  bahwa  metode guided discovery  learning berpengaruh  nyata terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar kognitif peserta didik.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, penelitian ini difokuskan pada implementasi model discovery  learning pada  materi  laju reaksi untuk mengetahui KPS, sikap sosial, dan  respon peserta  didik MAS Ulumul Q ur’an Banda Aceh. Berdasarkan  latar belakang masalah, adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah implementasi  model discovery  learning pada materi laju reaksi dapat meningkatkan KPS  dan  sikap  sosial peserta  didik?,  serta bagaimanakah  tanggapan  peserta  didik terhadap  model discovery  learning pada materi  laju  reaksi?. Berdasarkan  rumusan masalah, tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui pengaruh  penerapan  model discovery learning terhadap KPS dan sikap sosial  peserta  didik  MAS  Ulumul  Qur’an Banda  Aceh,  serta  untuk  mengetahui tanggapan  peserta  didik  terhadap model discovery learning pada materi laju reaksi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode pre-experimental design melalui one  group  pretest-posttest design. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam tiga  tahap  yaitu:  (1)  pemberian  tes  awal (pretest) sebelum pembelajaran, (2) pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model discovery learning,  dan  (3)  pemberian  tes akhir  (posttest)  sesudah  pembelajaran. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
peserta  didik  MAS  Ulumul  Qur’ an  Banda Aceh,  sedangkan  yang  menjadi  sampel dalam penelitian adalah peserta  didik kelas XI IPA. Adapun  teknik  pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan instrumen test, lembar observasi,  dan  angket.  Instrumen test
berupa pretest dan posttest untuk mengetahui KPS  peserta  didik  dianalisis daya pembeda, tingkat kesukaran, validitas, dan reliabilitasnya. Lembar observasi untuk mengetahui sikap  sosial peserta  didik dan keterlaksanaan  model,  serta  angket  untuk mengetahui  respon peserta  didik  terhadap model discovery learning.
Analisa  data  hasil  penelitian  berupa perhitungan gain, uji normalitas,
homogenitas, dan uji staristik t’ nilai pretest dan posttest. Data  sikap sosial dan  angket pendapat  peserta  didik  terhadap  model discovery learning dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini, data KPS peserta  didik  untuk  materi laju  reaksi diperoleh  dari  nilai pretest dan postest. Materi laju reaksi yang disajikan mencakup seluruh  sub  materi  yang  didasarkan  pada kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk  kelas  XI  SMA.  Adapun rekapitulasi hasil  tes peserta  didik  dapat dilihat  pada  Tabel  1. Penilaian  kompetensi sikap  dalam  penelitian  ini  dilakukan melalui observasi/ pengamatan yang dilakukan  oleh  4  orang  observer.  Aspek sikap  yang  diamati  adalah  sikap  jujur, tanggung jawab, disiplin, toleran, dan kerja sama. Hasil pengamatan sikap sosial peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.
Sedangkan,  respon  peserta  didik  terhadap
pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.
Tabel 1. Hasil Tes KPS Parameter Statistik Nilai KPS Pretest Posttes gain Skor Tertinggi 50,00 90,00 90,00 Skor Terendah 0,00 50,00 37,50 Rata-rata 20,74 70,37 62,24
Gambar 1. Skor gain setiap Indikator KPS
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas, homogenitas dan uji Statistik Data KPS Pretest dan Posttest
Data KPS D h D t F h F t(0.05, 26) t’ h t’ t(0.05, 52) Pretest 0,17 0,26 2,43 1,99 14,81 1,66 Posttest 0,23 0,26 Tabel 3. Nilai Sikap Sosial Peserta Didik pada Kegiatan Pembelajaran Aspek Sikap Nilai Sikap Pertemuan Ke- I II III IV V Jujur 57,41 79,63 87,96 92,59 92,59 Tanggung Jawab 65,74 79,63 77,78 86,11 93,52 Disiplin 69,44 78,70 80,56 86,11 86,11 Toleran 74,07 81,48 85,19 87,04 92,59 Kerja Sama 69,44 86,11 80,56 91,67 96,30 Rata-rata 67,22 81,11 82,41 88,70 92,22
Tabel 4. Hasil Analisis Respon terhadap Model Discovery Learning Peserta Didik
Respon Jumlah Jawaban Respon (16 item pertanyaan) Bobot Persentase (%) Sangat Setuju (SS) 150 600 34,72 Setuju (S) 221 663 38,37 Tidak Setuju (TS) 50 100 5,78
Respon Jumlah Jawaban Respon (16 item pertanyaan) Bobot Persentase (%) Sangat Tidak Setuju (STS) 11 11 0,63 Jumlah 79,51
Berdasarkan  Tabel 1 diperoleh  nilai rata-rata pretest peserta  didik  sebelum implementasi model adalah  sebesar  20,74, dan pada  saat posttest terjadi  peningkatan rata-rata  menjadi 70,37.  Untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik yang dicapai,  dilakukan  melalui  perhitungan gain. Adapun, rata-rata nilai gain sebesar 62,24 termasuk  kedalam  kategori  sedang. Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas dan homogenitas data  dimaksudkan  untuk mengetahui uji  statistik apakah yang  akan digunakan  untuk  uji  hipotesis. Pengujian normalitas data  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov  Smirnov  dan  homogenitas data  dilakukan  dengan  uji  F  dari  Havley melalui bantuan Microsoft  Excel 2007. Hasil  uji  normalitas pretest dan posttest data KPS diketahui berdistribusi normal, uji homogenitas  diketahui  tidak  homogen,  uji statistik  yang  digunakan  yaitu  t’  dimana t hitung >  t tabel (14,811  >  1,663) yang  berarti implementasi  model discovery  learning dapat  meningkatkan  KPS  peserta  didik secara  signifikan  (lihat  tabel  2). Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Asyari  (2014) yang  mengatakan  bahwa  melalui    model discovery learning pada mata pelajaran IPA materi  sifat-sifat cahaya dapat  mening- katkan kemampuan KPS peserta didik.
KPS yang diukur dalam penelitian ini yaitu  keterampilan  merumuskan  hipotesis, menafsirkan, berkomunikasi, merencanakan percobaan, mengelompok- kan/ mengklasifikasi, mengamati, meng- gunakan  alat/bahan,  menerapkan  konsep, dan  meramalkan. Berdasarkan  analisis indikator  KPS,  peningkatan gain dengan kriteria  tinggi  pada  indikator  meramalkan,
menafsirkan, dan mengelompokkan/ mengklasifikasi  yaitu  berturut-turut  sebesar
0,92;  0,89;  dan  0,85  (lihat  gambar  1).  Hal ini dikarenakan pada saat proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik diajarkan  menemukan  sendiri  pengetahuan dari  hasil  diskusi/  percobaan.  Peserta  didik sudah
mampu mengelompokkan/ mengklasifikasi  informasi-informasi  yang diperoleh dan digunakan untuk menafsirkan materi  laju  reaksi  tersebut. Peningkatan skor gain pada  indikator  tersebut  juga dikarenakan adanya hubungan antara indikator mengelompokkan/mengklasifikasi dan  menafsirkan  dengan  tahap  pada discovery  learning yaitu  tahap  pengolahan data  serta indikator  meramalkan  dengan tahap menarik kesimpulan berdasarkan data hasil  pengamatan,  tingginya  kemampuan peserta  didik  dalam  membuat  generalisasi sinergi  dengan  tingginya  kemampuan peserta  didik  dalam  pengolahan  data  pada discovery  learning.  Peserta  didik  pada  saat mengolah data menemukan suatu pengetahuan  atau  informasi  laju  reaksi tersebut  yang  nantinya  berfungsi  sebagai generalisasi/kesimpulan.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Siska  dkk.  (2013) menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan  KPS  peserta  didik  yang diajarkan  melalui  pembelajaran  praktikum berbasis inkuiri dimana peningkatan terbesar terjadi pada indikator meramalkan.
Analisis indikator KPS juga diketahui bahwa  skor rata-tara gain pada  indikator merumuskan  hipotesis  sebesar  0,30  dan digolongkan  ke  dalam  kategori  sedang (Meltzer,  2002).  Hal  ini  dikarenakan meskipun  adanya  hubungan  indikator
merumuskan hipotesis dengan langkah pada discovery  learning yaitu  pada  tahap identifikasi  masalah,  peserta  didik  masih belum  begitu  paham  bagaimana  cara merumuskan  hipotesis.  Peserta  didik  pada saat merumuskan hipotesis belum memperoleh  pengetahuan  tentang  materi laju  reaksi  yang  diajarkan.  Bagaimana mungkin peserta didik yang belum memiliki  pengetahuan  tentang  materi  laju reaksi  yang  diajarkan  dapat  merumuskan sebuah hipotesis.
Metode pembelajaran yang diterapkan dalam kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi  dengan  memperkuat  proses pembelajaran  dan  penilaian  autentik  untuk mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Kompetensi  sikap yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah ekspresi  dari  nilai-nilai  atau  pandangan hidup  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan diwujudkan  dalam  perilaku.  Misalnya, untuk  meningkatkan  sikap  peserta  didik terlebih dahulu guru harus membuat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, sehingga  ada  kesadaran  dari  peserta  didik sendiri untuk mau belajar. Proses pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan masih berpusat kepada guru yang menggunakan  metode  ceramah  selama pembelajaran,  sementara  peserta  didik hanya  terlihat  pasif.  Hal  ini  menyebabkan proses pembelajaran terlihat membosankan.
Penelitian  ini  menerapkan  proses pembelajaran discovery dimana  dalam model  tersebut  peserta  didik  belajar  dalam kelompok-kelompok kecil. Sehingga, peserta  didik  dilibatkan  langsung  atau  ikut berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Hasil  observasi  terhadap  sikap sosial peserta didik
mengalami peningkatan,  pertemuan  pertama  rata-rata sebesar  62,22  dan  pada  pertemuan  kelima menjadi  92,22 (lihat  tabel  3). Hal  ini
dikarenakan, peserta  didik pada saat sudah menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan, secara  tidak  langsung  peserta  didik  sudah ada  keinginan  untuk  belajar  dengan sungguh-sungguh sehingga akan meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  dan kerja  sama  dari  peserta  didik.  Johar  dkk.
(2006) mengatakan belajar dalam kelompok besar  sekali  manfaatnya  untuk pemben- tukan  kepribadian,  peserta  didik  saling mengasihi,  menghargai,  dan  memberi dukungan  antar sesama.  Azwar  (2013) menyebutkan bahwa  sikap  dapat  dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan,  karena  sikap  bermula  dari perasaan yang terkait dengan kecenderungan  seseorang  dalam  merespon sesuatu/objek.
Lembar  angket  yang  telah  dibagikan dan  diisi  oleh  peserta  didik  pada  akhir pertemuan  ke-5  dapat  diketahui  respon terhadap pembelajaran kimia dengan menggunakan  model discovery  learning. Angket  yang  disebar  merupakan  angket tertutup  yang  memiliki  tingkatan  respon mulai  dari  sangat  setuju,  setuju,  tidak setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Kemudian dihitung masing-masing persentase tanggapannya. Lembar  angket  yang  telah diisi  oleh  27  orang  peserta  didik  yang terdiri  dari  16  item  pertanyaan,  selanjutnya setelah  dianalisis  diperoleh  jawaban  sangat setuju  sebanyak  34,72%,  setuju  sebanyak 38,37%,  tidak  setuju  sebanyak  5,78%,  dan sangat  tidak  setuju  sebanyak  0,63%  (lihat tabel  4).  Hasil  persentase  keseluruhan jawaban  yang  diperoleh  adalah  79,51%, sehingga  termasuk  dalam  kriteria  sangat setuju.  Jadi,  rata-rata  peserta  didik  sangat setuju  terhadap  penerapan  model discovery learning.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran  kimia dengan implementasi model discovery learning pada  materi  laju reaksi dapat meningkatkan KPS, sikap sosial,  dan  mendapat  respon  positif  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbobola,  A.  O.  &  Afolabi,  F.  2010. “Constructivist  Practices  Through Guided  Discovery  Approach:  The
Effect  On  Students’  Cognitive Achievement  In  Nigerian  Senior Secondary School Physics”. Eurasian  Journal  of  Physics  and Chemistry Education. 2(1): 16-25. Anonymous.  2014.  Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Saintifik. Naskah  Pembelajaran  Kurikulum 2013 di  SMA.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan  SMA-Ditjen  Pendidikan
Menengah, (Online), (http://115.124 .92.193:443/BINTEK%20DITJEN% 20-%20PERMEN%20-%20KURIK ULUM%202013/2.1%20Naskah%2 0Pembelajaran/Naskah%2021%20 Mapel/10.%20kimia.pdf.,  diakses 6 Januari 2015).

## Asyari,  H.  “Penerapan  Model Discovery Learning pada  Mata  Pelajaran  IPA
Materi  Sifat-sifat  Cahaya  untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Siswa”. Skripsi Tidak diterbitkan. Bandung: UPI Bandung. Azwar,  S.  2013. Sikap  Manusia  Teori  dan
Pengukurannya. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Houston,  W.  R.  1988. Touch  the  Future Teach. St. Paul, Mn: West Publising Compani.
Johar,  R.,  Cut,  N.  &  Latifah,  H.  2006.
Strategi  Belajar  Mengajar.  Banda Aceh: FKIP Unsyiah.
Melani,  R.,  Harlita  &  Bowo,  S. 2012. “Pengaruh Metode Guided Discovery  Learning Terhadap Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  koqnitif Biologi  Siswa  SMA  Negeri  7 Surakarta Tahun 2011/2012”. Jurnal
Pendidikan Biologi. 4(1): 97-105.
Meltzer,  D.  E.  2002.  “  The  Relationship
Between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gains  in
Physics: A Possible “Hidden Variable”  in  Diagnostic  Pretest Scores. Am.  J.  Phys. 70  (12):  1259- 1268. Nugraheni,  E.  2007.  “Student  Centered Learning
dan Implikasinya
Terhadap  Proses  pembelajaran”. Jurnal Pendidikan. 8(1): 1-10.
Permendikbud.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013  SMA/MA. Jakarta:  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Rusman.  2008.  “Meningkatkan  Minat Belajar Mahasiswa Dengan Menggunakan Multimedia Pemodelan  Pada  Matakuliah  Kimia Larutan”. Makalah disajikan  dalam Seminar  Nasional  Pendidikan  dan Sains,  FKIP  Unsyiah,  Banda  Aceh,
5 s.d 6 Juli.
Siska,  M.,  Kurnia  &  Yayan,  S.  2013.
“Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains Siswa SMA Melalui Pembelajaran  Praktikum  Berbasis Inkuiri  Pada  Materi  Laju  Reaksi”. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan
Kimia. 1(1): 69-75.
Suhendro,  B.  2006.  Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. (http://bsnpindonesia.org/id/wpcont ent/uploads/kompetensi/Panduan_U mum_KTSP.pdf. , diakses 26 Agustus 2014) .
Sund,  R.  1998. Teaching  Science  Through Discovery.  New  York:  Macmillan Publising  Company. .