Hubungan Keterampilan Proses Sains Terintegrasi dan Kemampuan Membaca Pemahaman Terhadap Literasi Sains Pada Mahasiswa Calon Guru Biologi
Correlation between integrated science process skills, and ability to read comprehension to scientific literacy in biology teachers students
Gina Handayani 1 , Adisyahputra 2 , Reni Indrayanti 2
1 Magister Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
2 Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta
email: ginahandayanii@gmail.com Diterima: 29.12.2017 Direvisi: 24.01.2018            Disetujui: 29.03.2018 DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.3

## ABSTRAK
Literasi  sains  adalah  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti, dalam rangka memahami serta membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  alam  melalui  aktivitas manusia.  Pengujian  kualitas  literasi  sains,  penguasaan  konten  sains,  dan  keterampilan proses  sains  integrasi  pada mahasiswa  calon  guru  biologi  perlu  dilakukan  karena guru merupakan faktor utama dalam keberhasilan pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat literasi sains, mengetahui hubungan keterampilan proses sains terintegrasi  dan    kemampuan  membaca  pemahaman  terhadap  literasi  sains  pada mahasiswa  calon  guru  biologi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  suurvey  dengan studi  korelasi.  Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  biologi  Universitas Negeri  Jakarta  semester  6  dan  semester  8  berjumlah  81  mahasiswa.  Hasil  penelitian menunjukan: 1) literasi sains mahasiswa pendidikan biologi masih kurang sekali dengan pencapaian skor rata-rata 45,58; 2) terdapat hubungan positif keterampilan proses sains terintegrasi dengan literasi sains dengan r = 0,457; 3)  terdapat hubungan positif antara kemampuan membaca pemahaman dengan literasi sains r = 0,214.
Kata  Kunci: Kemampuan  membaca  pemahaman,  literasi  sains,  keterampilan  proses sains terintegrasi.

## ABSTRACT
Scientific  literacy  is  define  as  the  capacity  of  use  scientific  knowledge  in  order  to understand  and  help  make  decision  about  the  natural  world  and  the  changes  made  it through human activity. Teachers are a major factor in the success of learning, therefore it is necessary to test the scientific literacy skill  of biology teacher students. This study aims to find out science literacy of biology teacher students and the corellation between of integrated science process skill, and reading comprehension skill of biology teacher students to their scientific literacy skill. The method for this research  used the  survey

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2018, Volume 11 No 1, 21-31 E-ISSN: 2614-3984
method with correlational studies. The sample of this research is 81 students of biology teacher students of Jakarta State University. The results shows that the scientific literacy of  biology  education  students  is  destitute.  It  is  shown  from  the  average  score  of  their scientific  literacy  skill  which  is  45.58.  This  study  shows  that  correlation  coefficient obtained  is  0,457  which  means  that  there  is  correlation  between  integrated  science process skill with scientific literacy skill. This study also shows that there is correlation between reading comprehension skill with with scientific literacy skill which correlation coefficient obtained is 0,214.
Keywords: Ability  to  read  comprehension  integrated  science  process  skills,  scientific literacy.
Copyright © 2018 Universitas Negeri Jakarta. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  sains, mengomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan  pertimbangan- pertimbangan  sains  (Toharudin et  al .,  2011).  Literasi  sains  didefinisikan  sebagai kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas  manusia  (OECD,  2006).  Literasi  sains  berperan  penting  dalam  pengambilan keputusan  pada  masalah  kehidupan  sehari-hari  seperti  kesehatan,  interaksi  dengan lingkungan, serta penentuan produk yang digunakan serta dampaknya pada lingkungan. Özgelen  (2012)  berpendapat  bahwa  seseorang  yang  literat  sains  dapat  membuat keputusan dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan proses sains, pengetahuan sains, dan nilai-nilai.
Studi  PISA  ( Programe  International  Student  Assessment )  menunjukkan  bahwa literasi  sains  siswa  Indonesia  tahun  2012  berada  di  peringkat  ke-64  dari  65  negara peserta (OECD, 2014). Skor literasi sains siswa Indonesia mengalami peningkatan pada tahun 2015 yaitu menempati urutan ke-62 dari 69 negara (OECD, 2016). Peringkat skor literasi sains menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih kurang baik dalam penerapan pengetahuan  sains  untuk  penyelesaian  masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran IPA  di  Indonesia  selama  ini  hanya  berorientasi  pada  penguasaan  fakta,  konsep,  teori atau  hukum.  Namun,  kenyataannya  penguasaan  konsep  siswa  tentang  biologi  masih rendah dan terjadi miskonsepsi (Suciati, et al ., 2014).
Hal  penting  dalam  mencapai  pemahaman  konten  sains  dan  penerapannya  adalah dengan membaca teks sains  (Fang dan  Wei, 2010).  Assesmen literasi sains terdiri dari butir  soal  yang  memuat  deskripsi  yang  terdiri  dari  kalimat-kalimat,  grafik,  maupun tabel.  Kemampuan  membaca  pemahaman  diperlukan  ketika  menjawab  soal  literasi sains.
Kegiatan  membaca  yang  bermakna  dapat  menimbulkan  terjadinya  konstruksi konten  sains  oleh  peserta  didik.  Konstruksi  konten  sains  dapat  didukung  pula  dengan keterampilan  proses  sains  terintegrasi.  Keterampilan  proses  sains  terintegrasi  (KPST) digunakan  ilmuwan  dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah.  Keterampilan  proses  sains
telah dikategorikan secara luas menjadi dua yaitu: keterampilan proses sains dasar dan terintegrasi  (Keil,  Haney,  &  Zoffel,  2009;  Aziz  &  Zain,  2010).  Keterampilan  proses sains  dasar  adalah  observasi,  klasifikasi,  prediksi,  inferring,  komunikasi  dan pengukuran.  Keterampilan  proses  dasar  adalah  alat  dasar  untuk  membangun pengetahuan  baru.  Keterampilan  proses  sains  terintegrasi  mengendalikan  variabel, mendefinisikan  secara  operasional,  merumuskan  hipotesis,  menafsirkan  data, bereksperimen dan membuat kesimpulan. Keterampilan tersebut dibutuhkan agar siswa dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  sains  dan  dapat  menerapkannya  untuk masalah sains di kehidupan sehari-hari sesuai dengan hakikat literasi sains.
Rifqiati  (2013)  melakukan    penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penguasaan literasi  sains  mahasiswa  pendidikan  biologi  Universitas  Pendidikan  Biologi  mencapai 47,08%  yang  masuk  dalam  kategori  kurang  sekali.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Aydogdu  (2015)  menyatakan  bahwa  capaian  tingkat  KPST  guru  sebesar  44%  dan berada pada tingkat yang tidak memuaskan.
Guru  merupakan  faktor  utama  dalam  keberhasilan  pembelajaran  IPA.  Pengujian kualitas literasi sains, keterampilan proses sains terintegrasi, dan kemampuan membaca pemahaman  pada  tenaga  pendidik  perlu  dilakukan,  termasuk  pada  mahasiswa  calon guru  biologi.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  penerapan kurikulum  2013  yaitu  meningkatnya  pencapaian  literasi  sains  siswa.  Siswa  akan memiliki  pengalaman  belajar  yang  mengandung  komponen  literasi  sains  apabila  guru yang mendidiknya memiliki literasi sains yang baik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    memperoleh  informasi  tentang  hubungan keterampilan  proses  sains  terintegrasi  (KPST)  dan  kemampuan  membaca  pemahaman terhadap  kemampuan  literasi  sains  pada  mahasiswa  calon  guru  biologi  Universitas Negeri Jakarta.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survei  melalui  studi  korelasional. Tempat penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi  FMIPA  Universitas Negeri Jakarta pada bulan Januari-Juni 2017. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri Jakarta. Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah  seluruh mahasiswa pendidikan biologi  Universitas  Negeri  Jakarta  semester  6  dan  semester  8.  Sampel  penelitian  ini adalah  mahasiswa  pendidikan  biologi  Universitas  Negeri  Jakarta  semester  6  dan semester 8 berjumlah 81 mahasiswa yang diambil menggunakan teknik simple random sampling . Pada penelitian ini terdapat 2 variabel bebas yaitu keterampilan proses sains terintegrasi  (X 1 )  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  (X 2 ),  sedangkan  variabel terikatnya adalah literasi sains (Y).
Tahap  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  dilakukan  validasi  instrumen  yaitu validasi  isi  oleh  dosen  ahli  dan  validasi  empriris  dengan  uji  coba  instrumen.  Uji  coba instrumen literasi sains dan instrumen KPST dilakukan pada  30 mahasiswa semester 6 Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Pendidikan  Biologi.  Instrumen  yang  telah dinyatakan  valid  dan  reliabel  digunakan  untuk  pengambilan  data.  Pelaksanaan  tes tertulis  literasi  sains,  KPST,  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  dilakukan  secara bertahap  pada  setiap  kelas  mahasiswa  pendidikan  biologi  Universitas  Negeri  Jakarta semester  6  dan  semester  8.  Tahap  selanjutnya  dilakukan  pengujian  prasyarat  yaitu  uji normalitas,  homogenitas,  dan  linearitas.  Tahap  selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis pada  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  yaitu  KPST  dan  kemampuan  membaca  pemahaman
terhadap  Y  yaitu  literasi  sains  menngunakan  uji  korelasi  tunggal  dengan  SPSS  16. Tahap  terakhir  yaitu  dibuat  kesimpulan  tentang  pengaruh  KPST  dan  kemampuan membaca pemahaman terhadap literasi sains mahasiswa calon guru biologi.
Penelitian ini menggunakan soal literasi sains konten pengetahuan biologi yang dikembangkan  PISA  pada  tahun  2006  sebanyak  36  butir  soal.  Instrumen  tersebut mengukur  kemampuan  literasi  sains  yang  terdiri  dari  empat  dimensi  yaitu pengetahuan/konten sains, proses sains, dan aplikasi sains yang mengacu pada indikator mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan menggunakan bukti-bukti ilmiah.
Butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda  (a,  b,  c,  d),  pilihan  kompleks  ( complex multiple choice ) yang memuat beberapa pilihan respon ya/tidak, dan uraian. Instrumen telah  divalidasi  ahli  maupun  validasi  empiris.  Reliabilitas  butir  soal  tipe  dikotomi dihitung  KR-20  sebesar  0,73.  Reliabilitas  butir  soal  uraian  dihitung  menggunakan rumus Alpha Cronbarch sebesar 0,71.
Skor  mentah  pada  setiap  variabel  yang  didapatkan  kemudian  dikonversi  ke dalam skala 100, dan rata-ratanya dikategorikan ke dalam predikat kurang sekali sampai sangat baik mengikuti aturan menurut Purwanto (2008) sebagai berikut:
Instrumen  keterampilan  proses  sains  terintegrasi  yang  digunakan  sebanyak  33 butir soal yang  valid. Instrumen berasal dari TIPS II ( Test of Integrated Process Skills II) (Burns, et al ., 1985 ), The Iowa Assessment Handbook (Enger dan Yager, 1998), dan Test  Of  Integrated  Science  Process  Skills  For  The  Further  Education  And  Training Learners (Monica,  2005).  Reliabilitas  dengan  rumus  KR-20  yaitu  sebesar  0,75. Instrumen KPST mencakup beberapa indikator yaitu, mengidentifikasi dan mengontrol variabel,  membuat  hipotesis,  definisi  operasional,  membuat  desain  penyelidikan, menginterpretasikan  data  dan  grafik.  Instrumen    kemampuan  membaca  pemahaman yang  digunakan  adalah  40  butir  soal  tes  kemampuan  membaca  pemahaman  Uji Kemahiran  Berbahasa  Indonesia  (UKBI)  yang  dikembangkan  oleh  Tim  bedah  soal UKBI,  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perolehan  skor  literasi  sains  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi UNJ Angkatan 2013 dan Angkatan 2014 dipaparkan pada Tabel 1.
86% - 100% = Sangat baik
76% - 85% = Baik
60% - 75 % = Cukup 55% - 59% = Kurang ˂54% = Kurang Sekali
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  Skor  Literasi  Sains  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Biologi UNJ Angkatan 2013 dan Angkatan 2014
Skor Literasi Sains Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 18 – 25 3 3,7 26 – 33 9 11,11 34 – 41 15 18,51 42 – 49 23 28,39 50 – 58 23 28,39 59 – 66 5 6,17 67 – 74 3 3,7 Jumlah 81 100
Data deskriptif pada skor literasi sains, KPST, dan kemampuan membaca dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Skor  Rata-Rata  Literasi  Sains,  KPST,  dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  UNJ  Angkatan  2013  dan  Angkatan 2014
Variabel Rata-Rata Skor tertinggi Skor Terendah Literasi Sains 45,58 68 18 Keterampilan Proses Sains terintegrasi 72,25 97,5 40 Kemampuan Membaca Pemahaman 70,45 87,5 40
Perolehan skor literasi sains tertinggi adalah 68 dan skor terendah sebesar 18 (Tabel 1).  Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  skor  literasi  sains  sebanyak  56,8  %  berada  pada kisaran skor 42  – 58. Sedangkan hanya 3,7 % berada pada kisaran skor tertinggi pada penelitian  ini.  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  KPST  yaitu  72,25  dan kemampuan  membaca  pemahaman  sebesar  70,45  yang  tergolong  cukup,  sedangkan rata-rata skor literasi sains pada mahasiswa Pendidikan Biologi  FMIPA  UNJ termasuk kategori kurang sekali yaitu  sebesar 45,58. Hal tersebut serupa dengan penelitian yang dilakukan  oleh   Rifqiati  (2013)  dan  Diana et  al .,  (2015)  menyatakan  bahwa  perolehan literasi  sains  mahasiswa  pendidikan  biologi  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia tergolong kurang sekali.
Mahasiswa  calon  guru  biologi  memiliki  pengalaman  belajar  yang  mendukung penguasaan  konten  biologi  dan  keterampilan  proses  sains  yang  seharusnya  lebih  baik dalam  pemahaman  konten  apabila  dibandingkan  dengan  siswa  berusia  15  tahun  (SMP kelas  9).  Terlebih  lagi,  sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  biologi semester 6 dan semester 8 yang telah banyak mengampu mata kuliah konten biologi dan memiliki  bekal  pengalaman  belajar  biologi  seperti  kemampuan  penerapan  konten biologi  dan  kemampuan  dalam  penyelidikan  ilmiah.  Namun,  penelitian  ini menunjukkan  bahwa    hasil tes  literasi  sains  pada  mahasiswa  calon  guru  biologi  masih tergolong rendah sekali. Padahal, soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal literasi  sains  yang  dikembangkan  oleh  PISA  2006  yang  dipakai  oleh  siswa  berusia  15 tahun  (SMP  kelas  9).  Guru  diharapkan  memiliki literasi  sains  yang  baik  (Cavas et  al ., 2013). Guru berperan penting sebagai fasilitator untuk merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran sains yang bermakna untuk mencapai tujuan belajar sains (Ozdem et al ., 2010).
Pencapaian  skor  literasi  sains  yang  rendah  kemungkinan  disebabkan  karena mahasiswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan  jenis  soal  seperti  literasi  sains. Mahasiswa terbiasa dihadapkan soal yang  sangat terkait dengan materi/konten biologi. Hal  tersebut  bertolak  belakang  dengan    karakteristik  soal  literasi  sains  yang dikembangkan  PISA.  Pada  soal  literasi  sains  PISA  sangat  terkait  dengan  penerapan berpikir  ilmiah  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  menuntut  penalaran  tingkat tinggi  untuk  mengerjakan  soal  tersebut. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mahatoo (2012)  bahwa  diperlukan  kemampuan  bernalar  tingkat  tinggi  untuk  mengerjakan  soal literasi  sains  PISA.  Perlu  dilakukan  pembiasaan  mahasiswa  untuk  mengerjakan  soal evaluasi  jenis  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Hertiavi  (2010)  bahwa  mengusahakan  pemberian  soal  yang  berisi  kemampuan pemecahan  masalah  sesuai  materi  yang  dipelajari  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  baik  dalam pemahaman dan penerapan konsep biologi untuk penyelesaian masalah terkait konteks sains. Mahasiswa hanya menghafal konsep biologi hanya mampu menjawab soal ujian tingkat  menghafal  saja  sehingga  tidak  maksimal  menerapkannya  untuk  memecahkan masalah.  Mahasiswa  belajar  untuk  lulus  ujian,  kemudian  tidak  lagi  berkepentingan dengan materi yang telah dipelajari setelah melakukan ujian dan telah dinyatakan lulus pada  materi  tertentu  (Corebima,  2016).  Penyelesaian  soal  literasi  sains  membutuhkan pula  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  melibatkan  kemampuan untuk  menghubungkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  untuk  dapat berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah tidak hanya sekedar menghafal dan menyebutkan kembali pengetahuan yang diketahui (Rofiah, 2013).
Rendahnya  skor  rata-rata  literasi  sains  pada  mahasiswa  calon  guru  biologi menjadi bahan evaluasi LPTK terkait. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Corebima (2016)  bahwa  pembelajaran  IPA  di  sekolah  menengah  dan  pembelajaran  biologi  di perguruan  tinggi  Indonesia,  tidak  berorientasi  memberdayakan  dan  mempersiapkan peserta didik untuk menjalani hidup. Mahasiswa calon guru biologi adalah guru biologi masa depan yang dapat menjadi salah satu faktor dalam menentukan kualitas  kehidupan seseorang terutama terkait penerapan pengetahuan sains. Mahasiswa calon guru biologi sudah seharusnya memiliki  kualitas literasi sains  yang baik agar dapat mendidik  siswa menjadi  seseorang  yang  literat  sains.  Özgelen  (2012)  berpendapat  bahwa  seseorang yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  akan  membuat  keputusan  dalam  kehidupan sehari-hari dengan menggunakan pengetahuan sains, proses sains, dan nilai-nilai.
Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  saran  perbaikan  untuk  proses perkuliahan  yang  berlangsung.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ristanto et  al .  (2017) pada  mahasiswa  calon  guru  biologi  Universitas  Pakuan  dengan  menggunakan  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan literasi sains. Hal tersebut mengindikasikan perlu dilakukan usaha untuk memaksimalkan langkah-langkah inkuiri dalam perkuliahan yang bersifat teori maupun pada praktikum.
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi pearson  product  moment .  Hasil perhitungan  hubungan  KPST  dengan  literasi  sains  diperoleh  nilai  r x1y sebesar  0,457 (Tabel  3).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  KPST dengan literasi sains dan memiliki kekuatan hubungan yang sedang.
Hasil  perhitungan  hubungan  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  literasi sains  diperoleh  nilai  r x2y sebesar  0,214    (Tabel  2).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan positif antara KPST dengan literasi sains, namun memiliki kekuatan hubungan yang rendah.
Tabel  3. Hubungan  Keterampilan  Proses  Sains  Terintegrasi  (X 1 )  dan  Kemampuan  Membaca Pemahaman (X 2 ) Terhadap Literasi Sains (Y) pada Mahasiswa Calon Guru Biologi
r hitung Sig.
X 1 →Y (r x1y ) 0.457 ** .000 X 2 →Y (r x2y ) 0.214 .055
**. Korelasi signifikan pada taraf signifikasi  0.01
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  KPST  memiliki  hubungan  positif  terhadap kemampuan  literasi  sains  pada  mahasiswa  calon  guru  biologi.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan  keterampilan  proses  sains  yang  baik  dapat meningkatkan  literasi  sains.  Hasil  ini  serupa  dengan  penelitian  Yuliani et  al .  (2016) yang menerapkan pembelajaran berbasis keterampilan proses sains terjadi peningkatan literasi sains secara signifikan.
Mahasiswa yang memiliki KPST yang baik mampu memecahkan masalah ketika melakukan  penyelidikan  ilmiah  dengan  menggunakan  keterampilan  proses  sains, sehingga kemampuan pemecahan masalahnya terlatih dengan baik. Pemahaman konsep sains  pada  mahasiswa  dengan  KPST  yang  baik,  didapatkan  dari  hasil  melakukan penyelidikan  sehingga  lebih  bermakna  dan  bukan  bersifat  hafalan.  Penalaran  ilmiah yaitu  keterampilan  kognitif  dalam  memahami  dan  mengevaluasi  informasi-informasi ilmiah memiliki hubungan yang positif terhadap pemahaman konten sains (Sigiro et al ., 2017).  Pemahaman  konsep  sains  yang  bermakna  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah  dalam  kondisi  baru  yang  merupakan  inti  dari  literasi  sains.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azrai et  al .  (2017)  dan  Sagoyo et  al .  (2015) bahwa pemahaman yang baik akan pengetahuan lingkungan membuat siswa sadar akan lingkungan.  Pengetahuan  tentang  zat  aditif  memiliki  hubungan  positif  dengan  sikap pemilihan  makanan  jajanan  siswa  (Rahayu et  al .,  2016).  Berdasarkan  hasil  dari  tiga penelitian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  sains  yang  dipahami  dengan baik  merupakan  bekal  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dan  membuat  keputusan terkait sains pada kehidupan sehari-hari.
Literasi  sains  tidak  terbatas  pada  kemampuan  membaca  tentang  sains  namun dalam  arti  yang  lebih  luas  yaitu  memahami  sains  dan  menggunakan  sains  dalam kehidupan  sehari-hari  yag  berkaitan  dengan  sains.  Menurut  Keil,  Haney  dan  Zoffel (2009), keterampilan proses sains terintegrasi diperlukan untuk menjadi seseorang yang literat  sains,  KPST  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  konsep  sains,  dan  untuk mewujudkan  relevansi  sains  dan  teknologi  dalam  kehidupan.  Literasi  sains  lebih dipengaruhi oleh penguasaan keterampilan proses sains, tidak hanya sekedar memahami konsep  utama  (Özgelen,  2012).  Yilmaz  (2012)  juga  berpendapat  bahwa  individu  yang literat  sains  menerapkan  keterampilan  proses  sains  dalam  menyelesaikan  masalah  dan membuat  keputusan  terkait  sains.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Kazeni  (2005) bahwa penguasaan keterampilan proses sains mendukung peserta didik untuk memiliki
kemampuan  menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Keterampilan  proses  sains memungkinkan peserta didik untuk melakukan sains, dimana “ do science ” lebih penting daripada belajar konsep-konsep sains, generalisasi, teori, dan hukum (Özgelen, 2012).
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  memiliki hubungan positif  terhadap kemampuan literasi sains pada mahasiswa calon guru biologi namun pada penelitian ini tidak signifikan. Hasil tersebut juga dibuktikan oleh Fang dan Wei  (2010)  dalam  penelitian  yang  dilakukannya  pada  pembelajaran  sains  yang diintegrasikan dengan membaca dapat berdampak positif pada literasi sains siswa SMA. Kemampuan  membaca  dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Pengetahuan tentang  strategi  membaca  yang  bermakna  merupakan  pengetahuan  dasar  yang  harus dimiliki  setiap  guru  sains  untuk  dapat  mendukung  kemampuan  membaca  pemahaman siswa terhadap teks sains. (Patterson, et al ., 2018)
Hasil pada penelitian ini mengindikasikan bahwa tingkat pemahaman seseorang ketika membaca mempengaruhi tingkat literasi sains seseorang. Kemampuan membaca pemahaman  memberikan  kontribusi  pada  literasi  sains,  kerena  sebagian  besar  soal literasi  sains  disajikan  dalam  bentuk  bacaan  (teks)  disertai  beberapa  pertanyaan  untuk dijawab dengan uraian atau pilihan dengan alasan tertulis (Rustaman, 2003). Mahasiswa dituntut untuk dapat memahami isi teks bacaan, memahami soal yang ditanyakan,  juga dituntut  untuk  menjabarkan  jawaban  pada  soal  tipe  uraian.  Terdapat  keterkaitan  yang erat  antara  literasi  membaca  dan  literasi  sains,  serta  kemampuan  peserta  didik  dalam ber-IPA  ( sciencing )  juga  dipengaruhi  oleh  tidak  terbiasanya  anak  Indonesia  membaca yang bermakna (Puskur, 2007).
Perolehan  skor  literasi  sains  yang  rendah  juga  dipengaruhi  oleh  tingkat pemahaman  sains.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  NCSES  (National  Committee  on Science  Education  Standards)  (1996)  bahwa  literasi  sains  memerlukan  kemampuan pemahaman membaca tentang sains. Pemahaman tentang sains dapat didukung dengan kemampuan  membaca  pemahaman  seseorang.  Kemampuan  membaca  pemahaman  ini tidak hanya berpengaruh terhadap proses mengerjakan soal literasi sains yang disajikan dengan  wacana,  namun  juga  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konten  biologi. Membaca melibatkan pikiran mahasiswa untuk mendukung proses penyelidikan ilmiah, mendukung  konstruksi  pemahaman  konseptual,  dan  membangun  budaya  berpikir ilmiah.  Pemahaman  sains  mahasiswa  akan  terbatas  apabila  kurang  baik  dalam kemampuan  membacanya.  Penerapan  perkuliahan  menggunakan cooperatif  learning yang  diintegrasikan  dengan  kegiatan  membaca  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa di Universitas Pakuan (Ristanto, et al ., 2018).
Perolehan  prestasi  akademik  mahasiswa  yang  tinggi  belum  tentu  menjamin bahwa  pemahaman  konten  biologinya  baik  dan  bermakna.  Prestasi  akademik  yang diperoleh  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  kemungkinan  yaitu  pertama  dari  pemahaman konten  biologi  yang  bermakna  karena  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  baik atau  kedua  karena  menghafal  konten  biologi  sehingga  memperoleh  IPK  yang  tinggi. Mahasiswa  dengan  kemampuan  membaca  pemahaman  yang  baik  akan  memahami konten  biologi  secara  bermakna,  kemudian  dapat  menerapkan  pemahaman  konten biologi tersebut untuk memecahkan masalah terkait biologi pada berbagai kondisi.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  kemampuan  membaca pemahaman  terhadap  literasi  sains  termasuk  ke    dalam  kategori  hubungan  kekuatan yang  rendah  dan  tidak  signifikan.  Hal  tersebut  mungkin  terjadi  karena  intrusmen  tes yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  membaca  pemahaman  adalah uji  kemahiran  berbahasa  Indonesia  (UKBI).  Tema  teks  bacaan  pada  butir  soal  pada
UKBI merupakan tema umum sedangkan butir soal literasi sains mengandung teks sains yang cukup kompleks. Membaca teks sains dan membaca teks non sains membutuhkan kemampuan  membaca  yang  berbeda.  Teks  sains  lebih  kompleks  karena  mengandung konsep-konsep  sains  yang  membutuhkan  pengalaman  belajar  tentang  sains.  Menurut Johnson  dan  Zabrucky  (2011)  terdapat  dua  faktor  yang  dapat  menghambat  dalam memahami teks sains yaitu, 1) isi (konten) teks dan struktur masalah yang terdapat pada teks sains yang sulit dipahami. Teks sains membosankan, berfokus pada fakta terisolasi, memuat banyak konsep, dan kosa kata baru yang sulit dimengerti; 2) diperlukan strategi membaca yang tepat dalam memahami teks sains.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  literasi  sains  mahasiswa  pendidikan  biologi masih kurang sekali dengan pencapaian skor rata-rata 45,58. Keterampilan proses sains terintegrasi  menunjukkan  hubungan  yang  positif  dengan  literasi  sains.  Hasil  yang  lain juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  membaca pemahaman dengan literasi sains.
Perlu  dilakukan  evaluasi  tentang  keefektifan  kegiatan  perkuliahan  maupun praktikum  agar  menghasilkan mahasiswa  yang  memiliki literasi  sains  yang  baik.  Alat evaluasi  perkuliahan  juga  diharapkan  mengandung  aspek-aspek  literasi  sains,  tidak hanya  bermuatan  konten  biologi  saja.  Program  yang  bertujuan  dalam  peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  secara  integrasi  khususnya  pada  teks  sains  pada mahasiswa dapat menjadi perhatian untuk meningkatkan literasi sains dan pemahaman konsep biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2010). Strategi Membaca . Bandung: Rizqi Press Aslan,  O.  (2015).  How  Do  Turkish  Middle  School  Science  Coursebooks  Present  the Science  Process  Skills?. International  Journal  of  Environmental  &  Science Education. 10(6), 829-843.
Aydogdu,  B. (2015). The Investigation Of Science Process Skills Of Science Teachers In Terms Of Some Variables. Academic Journals . 10(5), 582-594. Aziz,  S.  M.,  &  Zain,  A.  N.  M.  (2010).  The  Inclusion  of  Science  Process  Skills  in Yemeni  Secondary  School  Physics  Text  Books. European  Journal  of  Physics Education . 1. 44-50.
Azrai,    E.  P.,  Sigit,  D.V.,  &  Puji,  M.  (2017).    The  correlation  between  environmental awareness  and  students  participation  in  go  green  school  activity  at  adiwiyata’s school. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 10(2). 7-11. Burns, J., Wise, K., & Okey, J., (1985). Integrated Process Skills Test II. Diunduh pada . www.lifescied.org/content/suppl/2009/04/16/5.3.218.DC1/3_TIPSII.pdf.  Diakses pada 11 Februari 2016
Cavas,  P.H.,  Pınar,  H.,  Ozdem,  Y.,  Cavas,  B.,  Cakiroglu,  J.,    &  Ertepina,  H.  (2013). Turkish  pre-service  elementary  science  teachers'  scientific  literacy  level  and attitudes toward science. Science Education International . 24(4). 383-401. Corebima.  (2016).  Pembelajaran  biologi  di  indonesia  bukan  untuk  hidup. Proceeding Biology Education Conference . 13(1), 8-22.
Diana,  S.,  Rachmatulloh,  A.,  &  Rahmawati,  E.  (2015).  Profil  Kemampuan  Literasi Sains Siswa SMA  Berdasarkan Instrumen Scientific  Literacy  Assesments (SLA).
Seminar nasional xii pendidikan biologi fkip uns. 6(10), 285-291.
Enger,  S.  K.  &  Yager,  R.  E.  (1998). The  Iowa  Assessment  Handbook .  Iowa: Science Education Center of The University of Iowa.
Fang, Z & Wei, Y. (2010). Improving middle school students’ science literacy through reading infusion. The Journal of Educational Research . 103(4), 262-273. Hertiavi, M.A.,Langlang, H., & Khanafiyah, S., (2010). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa smp. Jurnal Pendidikan Fisika . 6(1), 53-57.
Johnson, B. E & Zabrucky, K. M. (2011). Improving middle and high school students' comprehension  of  science  texts. International  Electronic  Journal  of  Elementary Education . 4(1), 19-31. Mahatoo , J. (2012). Scientific Literacy and Nature of Science as it Impacts on Students’ Achievement  in  South  Trinidad .  Diunduh  pada    http://uwispace.sta.uwi.edu. Diunduh pada 31 Juli 2017.
Monica,  K.  M.  (2005). Development  And  Validation  Of  A  Test  Of  Integrated  Science Process  Skills  For  The  Further  Education  And  Training  Learners .  Tesis Universitas Pretoria, Afrika Selatan: Tidak diterbitkan.
National  Committee  on  Science  Education  Standards.  (1996).  National  Science Education Standards. Washington. DC: National Academy of Sciences.
Organization for Economic Cooperation and Development [OECD]. (2014). PISA 2012 Results  in  Focus  What  15-year-olds  know  and  what  they  can  do  with  what  they know. Diunduh  dari http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results- overview.pdf Diakses pada 11 Februari 2016 OECD. (2013). Draft Science Framework . Diunduh dari
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts. Diakses pada 11 Februari 2016
OECD. (2006). Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy A Framework for  PISA  2006 .  Diunduh  dari  http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts.  Diakses pada 11 Februari 2016
OECD. (2016). PISA 2015 Results In Focus. Diunduh dari https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf. Diakses pada 23
Januari 2018
Ozdem, Y., Cavas, P., Cavas, B., Cakiroglu, J., & Ertepinar, H. (2010). An investigation of  elementary  students  scientific  literacy  levels. Journal  of  Baltic  Science Education . 9(1). 6-19.
Özgelen,  S.  (2012).  Students’  science  process  skills  within  a  cognitive  domain framework. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education. 8(4), 283-292.
Patterson, A., Roman, D., Friend, M., Osborne, J., & Donovan, B. (2018). Reading for meaning:  the  foundational  knowledge  every  teacher  of  science  should  have. International Journal of Science Education . 40(2). 1-17.
Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan.  (2007).  Kajian  Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  Ipa  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  Dan Pengembangan  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Departemen  Pendidikan Nasional
Kazeni,  M.M.M.  (2005). Development  and  Validation  of  a  Test  Integrated  Science Process Skills For the Further Education and Training Learners . Tesis University of Pretoria South Africa: Tidak diterbitkan.
Keil,  C.,  Haney,  J.,  &  Zoffel,  J.  (2009).  Improvements  in  student  achievement  and science process skills using environmental health science problem based learning curricula. Electronic Journal of Science Education . 13(1). 1-17. Purwanto, M.N. (2008). Prinsip-Prinsip dan teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahayu, S., Refirman D.J., & Sari, D. R. (2016).  Hubungan Pengetahuan Tentang Zat Aditif  Dengan  Sikap  Pemilihan  Makanan  Jajanan  Siswa  Smpn  74  Jakarta. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 9(2). 45-53. Rifqiati.  (2013). Analisis  Literasi  Sains  Dan  Kemampuan  Melakukan  Mini  Riset Mahasiswa Biologi . Tesis UPI: Tidak diterbitkan
Ristanto,  R.H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  &  Rochman,  F.,  (2018).  The  potential  of cooperative  integrated  reading  and  composition  in  biology  learning  at  higher education. International Journal of Educational Research Review. 3(1) , 50-56. Ristanto,  R.H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  &  Rohman,  F.  (2017).  Scientific  literacy  of students  learned  through  guided  inquiry. International  Journal  of  Research  and Review . 4(5). 23-30.
Rofiah,  E.,  Aminah,  N.S.,  Ekawati,  E.Y.,  (2013).  Penyusunan  Instrumen  Tes Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . 1(2). 17-22.
Rustaman,  N.Y.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.A.,  Achmad,  Y.  Subekti,  R., Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,  M.  (2003). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi (Common Textbook JICA IMSTEP). Bandung: FPMIPA UPI Sagoyo,  B.H.,  Seribulan,  M.N.,  &  Istiadi,  Y.  (2015).    Hubungan  Pengetahuan Lingkungan  Dengan  Kepedulian  Siswa  SMA  Terhadap  Konservasi  Terumbu Karang  Di  Kepulauan  Seribu. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  (Biosferjpb) . 8(2). 9-13.
Sigiro, O.N., Sigit, D.V., & Komala, R. (2017).  Hubungan Efikasi Diri Dan Penalaran Ilmiah  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Sma. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan Biologi (Biosferjpb) . 10(2). 30-34.
Suciati.,  Resty.,  Ita,  W.,  Itang.,  Eskatur  N.,  Meikha.,  Prima.,  &  Reny.    (2014). Identifikasi  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Ditinjau  Dari Aspek-Aspek Literasi Sains.. Prosiding Pendidikan Sains UNS. 1(1). Toharudin,  U.,  Hendrawati,  S.,  &  Rustaman,  A.,  (2011). Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora Yilmaz, I.  (2012). Does  science literacy  cover understanding? an analysis over turkish education  curriculum. International  Journal  of  Applied  Science  and  Technology. 2(1), 145-151.
Yuliani.,  Cahyani,  D.,  &  Roviati,  E.  (2016).  Penerapan  pembelajaran  ipa  berbasis keterampilan  proses  sains  untuk meningkatkan  literasi  sains  pada  mata  pelajaran ipa di kelas vii materi pokok pencemaran lingkungan di smpn 1 cikijing. Scientiae Educatia: Jurnal Sains dan Pendidikan Sains. 5(2), 122-133