## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 2, Juli 2023, Hal: 113-122, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i2.95 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm

## Efektivitas Penggunaan LKPD Berbasis Realistic Mathematics Education Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Siswa
( Effectiveness of Using Realistic Mathematics Education-Based Student Worksheets to Improve Students' Numeracy Literacy Skills )
Zumrotul Istifadah 1) *, Nuryadi 1) , Fanny Nur Saadah 2)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mercu Buana Yogyakarta. Jl. Raya Wates-Jogjakarta, Yogyakarta, Indonesia.
2 SMP Negeri 14 Yogyakarta. Jl. Tentara Pelajar, Bumijo, Yogyakarta, Indonesia.
Abstrak : Kemampuan literasi numerasi merupakan kemampuan untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang berhubungan dengan matematika dasar untuk memecahkan persoalan kehidupan sehari-hari, kemampuan  untuk  menganalisis  informasi  yang  disajikan  dalam  beragam  bentuk  grafik,  tabel,  bagan  serta menganalisis  hasil  informasi  dan  menarik  keputusan.  Bahan  ajar  yang  belum  meningkatkan  kemampuan tersebut  perlu  digunakan.  Sehingga,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain pretest posstest control group design. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  D  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  VII  A  (kelas  kontrol).  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  soal  tes  kemampuan  literasi  numerasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education lebih efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  daripada  penggunaan  LKPD  sekolah.  Hal  ini dikarenakan LKPD disajikan dengan informasi-informasi berbentuk angka, data, dan simbol yang berhubungan dengan  matematika.  Selain  itu,  dengan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  siswa  dituntut  untuk  dapat menganalisis berbagai informasi berbentuk grafik, tabel, bagan, dan kemampuan menarik sebuah kesimpulan. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics Education efektif untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.
Kata kunci : efektivitas; literasi numerasi; lkpd; realistic mathematics education.
Abstract: Numerical literacy ability is the ability to use various kinds of numbers and symbols related to basic mathematics to solve everyday life problems, the ability to analyze information presented in various forms of graphs, tables, charts and analyze the results of the information and make decisions. Teaching materials that have  not  increased  these  abilities  need  to  be  used.  Thus,  the  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effectiveness of using Realistic Mathematics Education-based LKPD to improve students' numeracy literacy skills. This type of research is experimental research with a pretest posttest control group design. The sample in this study was class VII D (experimental class) and class VII A (control class). Data collection techniques used interviews, observation and numeracy literacy skills test questions. The results showed that the use of Realistic Mathematics Education-based LKPD was more effective in improving students' numeracy literacy skills than the use of school LKPD. This is because LKPD is presented with information in the form of numbers, data, and symbols related to mathematics. In addition, by learning using LKPD students are required to be able to analyze various information in the form of graphs, tables, charts, and the ability to draw conclusions. Therefore, this study concludes that the use of Realistic Mathematics Education-based LKPD is effective in improving students' numeracy literacy skills.
Keywords: effectiveness; numeracy literacy; lkpd; realistic mathematics education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan karena kecerdasan, keterampilan, mengembangkan potensi diri serta dapat membentuk pribadi yang  bertanggung  jawab,  cerdas  dan  kreatif.  (Anisa  &  Prakoso,  2016).  Sebagaimana  bunyi Pasal  1  dalam  PP  No.  57  Tahun  2021,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Karena proses pembelajaran merupakan tindakan berinteraksi langsung  dengan  siswa,  maka  hakikat  pendidikan  adalah  memanusiakan  manusia  dengan mengembangkan potensi dasar yang dilakukan selama proses pembelajaran  (Susanto, 2019). Dalam satuan pendidikan, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai peranan penting (Sholihah & Mahmudi, 2015). Matematika merupakan ilmu yang membahas pola dan tingkatan  (Siagian, 2016). Hal  ini menggarisbawahi  bahwa guru harus selalu dapat membantu  siswa  dalam  belajar  berpikir  melalui  pola-pola  yang  tersedia  ketika  belajar matematika (Nurulaeni & Rahma, 2022; Shadiq, 2014).
Pembelajaran matematika di sekolah merupakan sarana berpikir yang jelas, kreatif, kritis, sistematis dan logis. Inilah salah satu alasan mengapa matematika diajarkan di semua jenjang pendidikan,  termasuk  SMP  (Hakim  &  Windayana,  2016;  Sholihah  &  Mahmudi,  2015). Pembelajaran  matematika  memiliki  peranan  yang  cukup  besar  dalam  memberikan  berbagai macam  kemampuan  kepada  siswa  untuk  keperluan  penataan  kemampuan  berpikir  dan kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  (Fauziah  et  al.,  2016).  Cornelius mengemukakan  beberapa  alasan  perlunya  mempelajari  matematika,  antara  lain  untuk mengembangkan  kreativitas,  memecahkan  masalah,  belajar  tentang  pola  hubungan  dan generalisasi  pengalaman, dan mengenal  budaya.  Ini adalah apa yang diperlukan siswa untuk menghadapi  abad  ke-21,  yang  lebih  berfokus  pada  4C:  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ), berpikir kritis dan pemecahan masalah ( critical thinking and problem solving ), berkomunikasi ( communication ), dan berkolaborasi ( collaboration ) (Septikasari, 2018).
Belajar  memecahkan  suatu  masalah  merupakan salah  satu  peran  penting  matematika (Davita & Pujiastuti, 2020). Di abad ke 21, siswa dituntut untuk menguasai ketiga kecakapan yaitu  kualitas  karakter,  kompetensi  dan  literasi.  Agar  kecakapan  tersebut  dapat  tercapai, diperlukan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar  karena  kemampuan  ini  dapat  digunakan  untuk memecahkan suatu masalah (Ate & Lede, 2022). Kemampuan ini berkaitan dengan kemampuan literasi. Literasi numerasi merupakan kemampuan untuk menggunakan berbagai macam angka dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari,  kemampuan  untuk  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai  bentuk  grafik,  tabel,  bagan  serta  menganalisis  hasil  informasi  dan  mengambil keputusan  (Kemendikbud,  2017).Berdasarkan  hasil  PISA  dari  tahun  ke  tahun  menunjukan bahwa kemampuan literasi numerasi dari siswa di Indonesia masih rendah. Pada tahun 2015, Indonesia  mendapatkan  nilai  matematika  387  dari  nilai  rata  rata  490,  dan  pada  tahun  2018, Indonesia  mendapatkan  nilai  matematika  379.  Sedangkan  hasil  TIMSS,  pada  ta  hun  2016 Indonesia memperoleh nilai matematika 395 dari rata rata 500 (OECD, 2016; OECD, 2018). Berdasarkan hasil tersebut, Indonesia menempati posisi bawah bahkan di bawah negara kecil seperti  Vietnam  (Kemendikbud,  2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  terbiasa mengerjakan soal PISA .
Rendahnya kemampuan literasi numerasi siswa disebabkan oleh kemampuan penalaran dan  kreativitas  siswa  yang  belum  terbiasa  dalam  memecahkan  masalah  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari hari (Hadi & Zaidah, 2021; Salvia et al., 2022; Simalango et al., 2018). Hal  ini ditunjukkan dengan hasil penyebaran tes  kemampuan literasi  numerasi  kepada siswa kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Kota  Yogyakarta  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan literasi numerasi yang masih rendah dimana sebanyak 7% siswa masuk kedalam kategori sangat rendah, 46% dalam kategori rendah, 29% dalam kategori sedang, 14% dalam kategori  tinggi,  dan  hanya  4%  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Selain  itu,  hasil  angket  studi pendahuluan juga menunjukkan bahwa sebanyak 82% siswa sering mengalami kesulitan dalam

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
Zumrotul Istifadah , Nuryadi, Fanny Nur Saadah
memahami simbol atau operasi hitung dalam mengerjakan soal cerita matematika dan se banyak 71% siswa juga sering mengalami kesulitan dalam membaca dan menganalisis informasi dari bentuk grafik, tabel, diagram dan data saat mengerjakan soal cerita matematika.
Berdasarkan hasil penelitian awal yang telah dilakukan, peneliti juga menemukan bahwa guru matematika kelas VII SMP N 14 Yogyakarta menggunakan buku paket dari pemerintah dan sudah menggunakan LKPD sebagai acuan referensi utama dalam belajar. Tampilan buku paket  dari  pemerintah  memang  sudah  berwarna  akan  tetapi  gambar  gambar  yang  disajikan masih kurang menarik perhatian siswa. Untuk LKPD yang disajikan masih hanya penjelasan, latihan  soal  dan  tugas  sehingga  membuat  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran. Guru juga mengatakan bahwa penjelasan materi yang ada dalam LKPD kurang lengkap.  Selain  itu  tampilan  dari  LKPD  tersebut  masih  kurang  menarik  karena  hanya menggunakan warna hitam dan putih saja. Oleh karena itu, diperlukan suatu bahan ajar yang mampu meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.  Oleh karena itu, pada penelitian ini bahan ajar yang dikembangkan adalah LKPD berbasis Realistic Mathematics Education .
Hal-hal  yang  menjadi  pertimbangan  pengembangan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics  Education adalah  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis    RME  telah  terbukti meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  (Rum  et  al.,  2020).  Penelitian  lain  yang dilakukan oleh (Miftah & Setyaningsih, 2022) juga menunjukkan bahwa kemampuan literasi numerasi siswa meningkat menggunakan lembar kerja peserta didik. Berdasarkan uraian di atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics Education untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain pretest posttest control group design . Populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMP, sedangkan sampelnya adalah siswa kelas VII A dan VII D. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling , dimana kelas dengan rata-rata penilaian akhir semester (PAS) ganjil terendah dijadikan sebagai kelas eksperimen yakni kelas VII D sebanyak 20 siswa dan kelas dengan rata-rata PAS tertinggi dijadikan sebagai kelas kontrol yakni kelas VIIA sebanyak 20 siswa. Pada kelas eksperimen diberikan treatment dengan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education , sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung dan bahan ajar yang biasa digunakan.
Penggunaan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education dalam proses pembelajaran diimplementasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut:   (1) siswa diberikan LKPD cetak oleh guru; (2) siswa bergabung dengan teman sekelompoknya yang sudah ditentukan oleh guru; (3) guru membimbing siswa untuk membuka LKPD berbasis Realistic Mathematics Education dimulai dari LKPD 1; (4) siswa belajar materi pembelajaran yang terdapat pada LKPD, yaitu tentang  aritmatika  social;  (5)  guru  memberikan  masalah  kontekstual  dan  menantang  siswa untuk  memecahkan  persoalan  dengan  metode  mereka  sendiri  bersama  dengan  teman sekelompoknya; (6) proses pembelajaran, memperhatikan aktivitas siswa baik secara kelompok maupun individu, menawarkan asistensi bila diperlukan; (7) guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil karyanya, memberi kesempatan untuk mengomentari hasil kerja  teman,  dan  mendorong  untuk  mencari  pendekatan  masalah  yang  terbaik  dan  prinsip umum;  (8)  guru  dan  siswa  menarik  kesimpulan  umum  berdasarkan  hasil  proses  belajar  dan mengevaluasi apa yang sudah mereka lakukan dan pelajari.
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan soal pretest posttest kemampuan  literasi  numerasi  siswa  pada  materi  aritmatika  sosial.  Hipotesis  penelitian  ini adalah  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education efektif  meningkatkan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
kemampuan  literasi  numerasi  siswa  daripada  menggunakan  bahan  ajar  yang  ada.  Untuk  itu, pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji statistik parametrik.  Pertama-tama data harus memenuhi uji prasyarat analisis berupa uji normalitas dan homogenitas, kemudian dilanjutkan uji paired sample t-Test untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan bahan ajar pada kedua kelas. Terakhir dilakukan uji independent sample t-Test untuk mengetahui kelas mana yang lebih efektif meningkatkan kemampuan pemahaman konsep. Untuk mendukung hasil uji independent , dilakukan uji perbedaan rata-rata

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  menggunakan  soal pretest dan posttest kemampuan  literasi numerasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  LKPD  matematika  pada  materi aritmatika sosial. LKPD yang dikembangkan dibasiskan dengan model pembelajaran Realistic Mathematics  Education dan  menggunakan  indikator  kemampuan  literasi  numerasi  yang dikembangkan (Ate & Lede, 2022) yaitu menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait  dengan  operasi  untuk  memecahkan  masalah  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari, menganalisis informasi  (grafik, tabel,  diagram,  dan lain sebagainya), serta menafsirkan hasil analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan.  LKPD  yang  dikembangkan peneliti  hanya  digunakan  pada  kelas  eksperimen.  Adapun  tampilan  LKPD  yang  digunakan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. LKPD Matematika
Setelah  soal pretest dan posttest diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, peneliti  melakukan  proses  perhitungan  dengan  menggunakan  bantuan software  IBM  SPSS Statistics untuk  memperoleh  kesimpulan  keefektifan  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics Education , berikut langkah-langkah pengujian yang dilakukan yaitu uji hipotesis yang  digunakan  adalah  uji-t.  Syarat  penggunaan  uji-t  yakni  data  harus  berasal  dari  populasi yang sama serta berdistribusi normal dan homogen.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal atau tidak. Untuk menganalisis data tersebut peneliti menggunakan bantuan software IBM  Statistics  SPSS  26,  yakni  dengan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov .  Berikut  adalah hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas ekperimen dan kontrol pada Tabel 1.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
Zumrotul Istifadah , Nuryadi, Fanny Nur Saadah
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic df Sig. Statist ic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen .182 20 .081 .899 20 .039 Posttest Eksperimen .165 20 .154 .944 20 .288 Pretest Kontrol .140 20 .200 * .935 20 .195 Posttest Kontrol .178 20 .098 .908 20 .057
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi  untuk  data  hasil pretest maupun posttest di kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal. Uji Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh homogen atau tidak. Uji ini dilakukan pada data hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol meggunakan uji homogenitas Levene Statistic berbantuan software IBM Statistics SPSS . Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Levene Statistic  df1  df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .636 1 38 .430 Based on Median .619 1 38 .436 Based on Median and with adjusted df .619 1  37.23 5 .436 Based on trimmed mean .579 1 38 .451
Berdasarkan Tabel 2. diperileh bahwa nilai Levene Statistic data pretest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sebesar  0,636  dengan  signifikansi  0,430.  Dengan  demikian  H 0 diterima (0,458 > 0,05) yang berarti  data pretest kelas  ekperimen dan kelas  kontrol  adalah data yang homogen.  Selanjutnya,  untuk  data  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga dilakukan uji homogenitas. Berikut adalah hasil uji homogenitas data posttest pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Levene Statistic  df1  df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .042 1 38  .838 Based on Median .010 1 38  .923 Based on Median and with adjusted df .010 1  32.312  .923 Based on trimmed mean .033 1 38  .857
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  bahwa  nilai Levene  Statistic data posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,042  dengan  signifikansi  sebesar  0,838.  Dengan demikian  H 0 diterima  (0,838  >  0,05)  yang  berarti  data posttest kelas  ekperimen  dan  kelas

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
kontrol adalah data yang homogen. Uji paired sampel t-Test dilakukan dengan bantuan software IBM Statistics SPSS untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang berpasangan.  Dua  sampel  yang  dimaksud  adalah  sampel  yang  sama  namun  mempunyai  dua data. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah perlakuan yang dilakukan berpengaruh atau tidak berdasarkan rata-rata pretest dan posttest.
Pada uji ini data yang digunakan adalah data hasil pretest dan posttest kelas eksperimen. Berikut adalah hasil yang diperoleh pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Paired Sample t-Test di Kelas Eksperimen
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreTest Eksperimen - PostTest Eksperimen -47.650 5.234 1.170  -40.712 19 .000
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa sig. 2 tailed < taraf signifikansi (0,000 < 0,05) dan t hitung > t tabel (40,712 > 2,093), maka H 0 ditolak. Ini berarti ada perbedaan antara nilai rata- rata pretest dengan nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen. Adapun nilai rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebelum treatment adalah  33  sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen setelah treatment adalah 80. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari sebelum adanya treatment sampai  setelah  adanya treatment dengan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics Education sebesar (80 –  33  = 47) .
Pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  sekolah  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi dilakukan menggunakan data pretest dan posttest di kelas kontrol dan diperoleh hasil seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Paired Sample t-Test di Kelas Kontrol
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Pair 1 Pretest Kontrol - Posttest Kontrol -43.150 4.258  -45.315 19 .000
Berdasarkan Tabel 5. diperolah bahwa sig. 2 tailed < taraf signifikansi (0,000 < 0,05) dan t hitung > t tabel (45.315> 2,093), maka H 0 ditolak. Ini berarti ada perbedaan antara nilai rata-rata pretest dengan nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol. Adapun nilai rata-rata pretest kelas kontrol  sebelum treatment adalah  33  sedangkan  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  setelah treatment adalah 76. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari sebelum adanya treatment sampai setelah adanya treatment dengan media sekolah sebesar (76 –  33 = 43).
Pengujian  efektivitas  dilakukan  untuk  menentukan  pembelajaran  manakah  yang  lebih efektif  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics Education dan  pembelajaran  langsung  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  dan  motivasi

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
Zumrotul Istifadah , Nuryadi, Fanny Nur Saadah
belajar siswa. Hasil dari uji independent sample t-test terhadap kemampuan literasi numerasi siswa disajikan pada Tabel 6

## Tabel 6. Uji Efektivitas Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .042 .838  2.745 38 .009 4.600 1.676 Equal variances not assumed 2.745  36.76 .009 4.600 1.676
Berdasarkan Tabel 6 menunjukkan bahwa signifikansi (2-tailed) < signifikansi α (0,009 <  0,05)  maka  H 0 ditolak.  Sehingga  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics Education lebih  efektif  dibanding  penggunaan  media  sekolah  terhadap  kemampuan  literasi numerasi siswa. Uji efektivitas juga dilakukan dengan uji ketuntasan belajar secara klasikal data akhir kelas yang diajar dengan menggunakan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education . Berdasarkan  perhitungan  dan  analisis  data  diperoleh  hasil  uji  ketuntasan  klasikal  kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Ketuntasan Klasikal Kelas Eksperimen
Kelas ∑ 𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔 𝑵 Persentase Ketuntasan ( 𝝅) 𝒛 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒛 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Eksperimen 18 20 90% 1,59 1,28 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  hasil  perhitungan  uji  ketuntasan  klasikal,  pada  kelas  eksperimen diperoleh 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,59 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =   𝑧 (0,5−𝑎) = 1,28 dengan  taraf  nyata  5%.  Karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑧 (0,5−𝑎) maka 𝐻 0 ditolak, artinya rata-rata kemampuan literasi numerasi pada kelas yang  diajar  menggunakan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education mencapai  KKM klasikal. Uji efektivitas dilakukan juga dengan menggunakan perbedaan peningkatan rata-rata pretest dan posttest di  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Untuk  melihat  sejauh  mana perbedaan peningkatan rata-rata di kedua kelas, berikut disajikan pada Tabel 8..
Tabel 8. Hasil Tes Kemampuan Literasi Numerasi No Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest  Posttest  Pretest  Posttest 1.  Jumlah siswa 20 20 20 20 2.  Rata-rata nilai 33 80 33 76 3.  Nilai terendah 29 70 27 70 4.  Nilai tertinggi 40 93 40 84 5. Peningkatan rata-rata 47 43

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan literasi  numerasi  adalah 𝑥 = 76 − 33 = 43  sedangkan  peningkatan  rata-rata  untuk  kelas eksperimen  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  adalah 𝑦 = 80 − 33 = 47 .  Berdasarkan kedua  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa 𝑦 > 𝑥 sehingga  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics Education dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi Berdasarkan  serangkaian  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa. Untuk melihat kejelasan perbedaan peningkatan rata-rata pretest dan posttest di kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Perbedaan Peningkatan Tes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar 2 menyajikan perbedaan peningkatan rata-rata yang signifikan pada kelas yang menggunakan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education dan  LKPD  sekolah.  Hal  ini dikarenakan  LKPD  yang  diterapkan  memuat  indikator  kemampuan  literasi  numerasi  yakni memahami  masalah,  menganalisis  informasi,  menggunakan  simbol  dan  angka  dalam perhitungan  dan  menarik  kesimpulan.  Hal  tersebut  menjadikan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics  Education yang  diterapkan  berbeda  dengan  LKPD  sekolah  pada  umumnya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti diperoleh  bahwa penggunaan LKPD berbasis Realistic  Mathematics  Education efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi numerasi  siswa  kelas  VII  SMP  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  inidikarenakan penggunakan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education juga telah memenuhi indikator efektif,  yaitu:  (1)  mencapai  ketuntasan  pada  prestasi  belajar  siswa;  (2)  ada  pengaruh  positif dalam  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education terhadap  kemampuan literasi numerasi siswa; dan (3) prestasi belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibanding prestasi belajar kelas kontrol. Hasil tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Yanti et al., 2022) yang menyatakan bahwa LKPD berbasis Realistic Mathematics Edication (RME) dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa. Penelitian yang dilakukan  (Miftah & Setyaningsih, 2022) juga menyatakan bahwa penggunaan LKPD telah terbukti meningkatkan meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  dapat  meningkat  dengan penggunaan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education saat  pembelajaran matematika pada materi aritmatika sosial.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics  Education terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi
0 30 60 90 Kontrol Eksperimen Pretest
Posttest

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
siswa. Hal ini didukung dengan hasil analisis data dimana berdasarkan uji independent sample t-test menunjukkan signifikansi ( 2-tailed ) kurang dari signifikansi α (0,009 < 0,05), yang berarti penggunaan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education lebih  efektif  daripada  kelas dengan  penggunaan  buku  paket  sekolah.  Selain  itu  berdasarka  uji  perbedaan  rata-rata  juga menunjukkan bahwa peningkatan rata-rata untuk  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol (47>43). Hal ini dikarenakan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education disajikan  dengan  tampilan  yang  berwarna  dan  menarik  bagi  siswa  serta  memuat  konsep permasalahan kehidupan sehari-hari. Dalam LKPD, soal-soal yang disajikan juga menstimulus kemampuan  literasi  numerasi  siswa  karna  disajikan  dengan  informasi-informasi  berbentuk angka,  data,  dan  simbol  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Selain  itu,  pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education siswa  dituntut  agar  dapat menganalisis berbagai macam informasi berbentuk grafik, tabel, bagan serta mampu menarik sebuah kesimpulan.
Saran untuk perbaikan penelitian selanjutnya yaitu penggunaan LKPD berbasis Realistic Mathematics  Education untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  dapat dikolaborasikan dengan model pembelajaran lainnya dan sesuai, dimana hal ini ditujukan agar proses  pembelajaran  lebih  variatif.  Selain  itu,  penggunaan  LKPD  berbasis Realistic Mathematics  Education untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  dapat diterapkan pada materi dan tingkatan yang berbeda serta gambar yang ada dalam LKPD dapat dibuat lebih beragam agar siswa lebih tertarik dengan bahan ajar yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa, H., & Prakoso, G. P. W. (2016). Pembelajaran Pendidikan Jasmani Yang Mengacu Pada Pembiasaan  Sikap  Fair  Play  Dan  Kepercayaan  Pada  Peserta  Didik. Jurnal  Olahraga Prestasi , 12 (1), 77–85.
Ate, D., & Lede, Y. K. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 472– 483. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1041
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 110–117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Fauziah,  L.  U.,  Hobri,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2016).  Penalaran  Logis  dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Pokok  Bahasan  Aritmatika  Sosial  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Jember. Jurnal Edukasi , 3 (1), 15–17.
https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i1.4314
Hadi, S., & Zaidah, A. (2021). Analisa Kemampuan Literasi Numerasi dan Self-Efficacy Siswa
Madrasah  dalam  Pembelajaran  Matematika  Realistikal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (7), 295–307.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5716119
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD. EduHumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4 (2).
Kemendikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Miftah,  R.  N.,  &  Setyaningsih,  R.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Asesmen Kompetensi Minimum (Akm) Pada Materi Geometri Untuk Meningkatkan Kemampuan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 113-122
Literasi  Numerasi. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (3),
2199–2208. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5780
Nurulaeni,  F.,  &  Rahma,  A.  (2022).  Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Merdeka  Belajar Matematika. Jurnal  Pacu  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  35–45.  https://unu-ntb.e- journal.id/pacu/article/view/241
OECD. (2016). PISA Result in Focus . Paris : OECD Publishing.
OECD. (2018). PISA Result in Focus . Paris : OECD Publishing.
Rum, A. M., Susanta, A., & Rusdi. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis RME Pada Materi Lingkaran  Di  Kelas  VIII  SMPN  1  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 4 (3), 425–432.
Salvia,  N.  Z.,  Sabrina,  F.  P.,  &  Maula,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematika. ProSANDIKA  UNIKAL  … , 3 (2019), 352–360.
Septikasari,  R.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , 8 (02), 107–117. https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015
Shadiq, F. (2014). Pembelajaran Matematika: Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa. Yogyakarta: Graha Ilmu .
Sholihah,  D.  .,  &  Mahmudi,  A.  (2015).  Keefektifan  Experiential  Learning  Pembelajaran Matematika  MTs  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 2 (2), 175.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran  Matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Simalango, M. M., Darmawijoyo, & Aisyah, N. (2018). Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal PISA Pada Konten Change and Relationship. Level 4, 5, dan 6 di SMP N 1 Indralaya. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 43–58.
Susanto, E. (2019). Membangun Citra Madrasah: Strategi MTs. Al-Kautsar dalam Membangun Mutu. Jurnal Studi Pendidikan Islam , 7 (2), 99–110.
Yanti, F., Nurva, M. S., & Fikriani, T. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD  )  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  (  RME  )  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2), 1743–1751.