## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Menciptakan Lingkungan Belajar Aman dan Nyaman di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
Habibah Afiyanti Putri
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia email: 23204032006@student.uin-suka.ac.id
Hibana
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia email: Hibana@uin-suka.ac.id
Abstract
Keywords:
Safe Learning Environment; Quality Early Childhood Education; This study  explores the importance  of  creating a safe and comfortable  learning  environment  in  early  childhood education (PAUD), involving both physical and psychological aspects.  A  safe  environment  includes  strong  and  secure buildings, first aid equipment (P3K), anti-violence policies, and  the  physical  and  psychological  safety  of  children.  The research method used is qualitative with a library research approach,  examining  various  sources  such  as  books, scientific  articles,  and  important  documents.  The  research results indicate that a safe learning environment is crucial to  support  the  holistic  development  of  children.  Physical aspects include the security of buildings, surroundings, and first  aid  facilities,  while  psychological  aspects  encompass policies  against  physical  violence,  sexual  abuse,  and bullying. Policies and concrete steps such as implementing non-violent  sanctions,  positive  discipline,  and  the involvement of parents and the community are essential to create a positive and productive learning atmosphere. Abstrak Kata Kunci: Lingkungan Belajar Aman; PAUD Berkualitas; Penelitian  ini  mengeksplorasi  pentingnya  menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman di PAUD, yang melibatkan  aspek  fisik  dan  psikis.  Lingkungan  yang  aman mencakup  bangunan  yang  kuat  dan  aman,  perlengkapan P3K,  kebijakan  anti  kekerasan,  dan  keamanan  fisik  serta psikologis anak. Metode penelitian  yang digunakan adalah kualitatif  dengan  pendekatan  studi  pustaka,  mengkaji berbagai sumber seperti buku, artikel ilmiah, dan dokumen penting.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  lingkungan belajar  yang  aman  sangat  penting  untuk  mendukung perkembangan holistik anak. Aspek fisik meliputi keamanan bangunan, lingkungan, dan fasilitas P3K, sedangkan aspek psikis mencakup kebijakan anti kekerasan fisik, seksual, dan perundungan.  Kebijakan  dan  langkah  konkret  seperti penerapan  sanksi  non-kekerasan,  disiplin  positif,  serta
keterlibatan orang tua dan komunitas sangat penting untuk menciptakan suasana belajar yang positif dan produktif.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  tahap  awal pembelajaran  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  anak. Pendidikan anak usia dini merupakan jalan menuju tingkat pendidikan berikutnya.  Ini  dilakukan  sebagai  bagian  dari  penerapan  pendidikan sepanjang hayat. Jika tidak ada pengawasan efeknya dapat bertahan lama.  Para  pengelola  PAUD  tidak  boleh  mengabaikan  pentingnya lingkungan sebagai tempat pembelajaran. Lingkungan merupakan hal penting  bagi  perkembangan  anak  usia  dini  karena  dapat mempengaruhi perkembangan anak melalui perasaan yang terbentuk, kenyamanan yang dirasakan, dan kesempatan untuk berinteraksi yang diberikan  oleh  lingkungan  yang  dirancang  sedemikian  rupa (Hidayatulloh, 2014).
Lingkungan berperan sebagai guru ketiga bagi anak-anak. Dari lingkungan,  mereka  belajar  tentang  kebersihan,  kerapian,  disiplin, kemandirian, semangat pantang menyerah, dan banyak aspek lainnya. Lingkungan  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  anak  usia dini  karena  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  mereka  melalui perasaan  yang  terbentuk,  kenyamanan  yang  dirasakan,  dan kesempatan untuk berinteraksi yang ditawarkan oleh lingkungan yang dirancang  dengan  baik  (Ismail  et  al.,  2019).  Lingkungan  belajar menjadi  wadah  bagi  pelajar  untuk  berkreasi,  berekreasi,  dan bereksplorasi,  sehingga  mereka  bisa  mengembangkan  perilaku  baru melalui  berbagai  aktivitas  yang  dilakukan.  Lingkungan  belajar  juga bisa diartikan sebagai laboratorium atau tempat bagi anak-anak untuk bereksplorasi,  bereksperimen,  dan  mengekspresikan  diri,  sehingga mereka  dapat  memperoleh  konsep  dan  informasi  baru  sebagai  hasil dari proses pembelajaran (Dewi, 2020)
Dalam  penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),
penting  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  berkualitas.  Karena lingkungan  merupakan  bagian  signifikan  dari  sarana  dan  prasarana yang  tersedia.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak  Usia  Dini,  sarana  dan  prasarana  di  PAUD  harus  memenuhi beberapa  prinsip:  1)  aman,  nyaman,  terang,  dan  memenuhi  kriteria kesehatan anak; 2) sesuai dengan tingkat perkembangan anak; dan 3)  memanfaatkan  potensi  dan  sumber  daya  yang  ada  di  lingkungan sekitar, termasuk barang limbah atau bekas yang masih layak pakai. Lingkungan belajar yang aman sangat penting karena memiliki peran krusial  dalam  membentuk  fondasi  yang  kokoh  untuk  perkembangan fisik, mental, dan emosional anak. Lingkungan juga merupakan salah
Received : 18 Februari 2024; Revised: 14 April 2024; Accepted: 6 Mei 2024
Copyright© Habibah Afiyanti Putri, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.14536
This is an open access article under the CC – BY
satu faktor penentu keberhasilan dalam membangun kemampuan dan perilaku anak.
Menurut  Marlina  Gazali  (Sholihah,  2021)  lingkungan  belajar aman dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang berada di luar diri anak,  termasuk  benda-benda,  peristiwa-peristiwa,  dan  kondisi masyarakat  yang  dapat  memberikan  pengaruh  kuat  terhadap  anak didik.  Lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman,  dan  kondusif  dapat meningkatkan  kenyamanan,  motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa. Sedangkan menurut Abdul Azis (Hasibuan, 2018) lingkungan belajar aman adalah suatu kondisi dan suasana dalam proses pendidikan yang menjamin kesejahteraan fisik, emosional, dan psikologis bagi semua peserta  didik.  Lingkungan  ini  mencakup  berbagai  aspek  yang mendukung  terciptanya  suasana  belajar  yang  positif  dan  produktif, serta mencegah dan melindungi peserta didik dari ancaman, bahaya, dan situasi yang dapat mengganggu proses belajar mereka.
Dari dua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar yang aman merupakan elemen penting dalam pendidikan yang meliputi  segala  sesuatu  di  luar  diri  anak,  termasuk  benda-benda, peristiwa, dan kondisi masyarakat yang dapat mempengaruhi mereka. Lingkungan  ini  harus  menjamin  kesejahteraan  fisik,  emosional,  dan psikologis  peserta  didik.  Dengan  adanya  lingkungan  yang  aman, nyaman, dan kondusif, siswa akan lebih termotivasi, merasa nyaman, dan  hasil  belajar  mereka  akan  meningkat.  Selain  itu,  lingkungan  ini harus mencakup aspek-aspek yang mendukung suasana belajar yang positif  dan  produktif  serta  melindungi  peserta  didik  dari  ancaman, bahaya, dan situasi yang dapat mengganggu proses belajar mereka.
Menurut  Kemendikbudristek,  (2022)  lingkungan  belajar  yang aman  di  PAUD  adalah  lingkungan  yang  memberikan  rasa  aman  dan nyaman bagi anak-anak, pendidik, dan staf, baik secara fisik, mental, maupun sosial. Mewujudkan lingkungan belajar yang aman bagi anak sama  dengan  memenuhi  hak  dan  perlindungan  anak  di  lingkungan pendidikan. Rachman (2020) menyatakan bahwa lingkungan belajar di PAUD  bukan  hanya  tempat  untuk  mengasah  kemampuan  akademis, tetapi juga untuk membentuk karakter, membina hubungan sosial, dan menanamkan nilai-nilai kehidupan yang penting sejak dini. Lingkungan belajar di PAUD merupakan landasan yang kritis bagi perkembangan anak-anak secara holistik. Di sini, anak-anak dapat berinteraksi secara positif,  mengembangkan  keterampilan,  menumbuhkan  rasa  percaya diri,  memelihara  rasa  ingin  tahu  dan  menghargai  lingkungan (Kemendikbudristek,  2022).  Dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan belajar yang aman dan nyaman adalah tempat di mana siswa merasa terlibat, didukung, dan dihargai. Lingkungan yang aman menjadi salah satu faktor pendukung pertumbuhan dan perkembangan siswa.
Lingkungan  yang  aman  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa. Untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aman analisis  ini  dapat  diperkuat  dengan beberapa  tambahan  seperti  diperlukannya  implementasi  kebijakan keamanan fisik, kesehatan dan kebersihan, keamanan psikologis yang komprehensif, serta keterlibatan orang tua dan komunitas. Dalam hal keamanan fisik, desain ruang harus ramah anak dengan peralatan dan
furnitur  yang  sesuai  serta  pengawasan  ketat  dari  guru.  Kebijakan kesehatan  dan  kebersihan  mencakup  rutinitas  cuci  tangan,  sanitasi area bermain dan toilet, serta penyediaan makanan sehat. Keamanan psikologis  melibatkan  penciptaan  lingkungan  ramah  anak,  kebijakan anti-bullying, komunikasi terbuka, dan pelatihan guru untuk mengenali serta  mengatasi  masalah  emosional  anak.  Ketrelibatan  orang  tua mencangkup  mendukung  pembelajaran  anak  dan  komunikasi  rutin dengan  guru  mengenai  perkembangan  anak.  Dengan  kebijakan- kebijakan ini, anak-anak dapat belajar dan berkembang secara optimal dalam lingkungan yang aman dan sehat (Bakrisuk et al., 2024). Dalam Panduan penyelenggaraan PAUD berkualitas (Kemendikbudristek,  2022)  tentang  pentingnya  menciptakan lingkungan belajar yang aman bagi semua elemen pendidikan, Salah satu  aspek  krusial  dari  PAUD  yang  berkualitas  adalah  menciptakan suasana  yang  nyaman  secara  fisik,  mental,  dan  sosial  bagi  semua anggota  sekolah.  Lingkungan  belajar  aman  ini  bertujuan  sebagai panduan  bagi  PAUD  dalam  memastikan  keamanan  anak-anak  serta sebagai  acuan  bagi  sekolah  yang  ingin  meningkatkan  standar lingkungan belajar mereka. Dengan mengikuti panduan ini, diharapkan PAUD dapat menjadi tempat yang aman, nyaman, dan menyenangkan bagi perkembangan optimal anak usia dini.

## 2. Methode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk menggambarkan  isi  penelitian  secara  deskriptif,  dengan  jenis  studi pustaka atau library research. Metode ini mengumpulkan, mengolah, dan menganalisis data dari buku, artikel ilmiah, dan dokumen penting yang  berkaitan  dengan  lingkungan  belajar  aman  di  satuan  PAUD (Istiqomah & Maemonah, 2022).
Proses  pengumpulan  data  peneliti  mengkaji  dan  menganalisis berbagai teori yang ada dengan melibatkan sumber data primer seperti seri 6 PAUD berkualitas dari Kemendikbudristek, serta data sekunder berupa buku, artikel ilmiah, dan sumber ilmiah terkait. Sumber yang berasal dari artikel ilmiah dikutip dari beberpa jurnal yang terakreditasi sinta,  mualia  dari  sinta  dua  sampai  dengan  sinta  lima.  Data  yang diperoleh  dari  sumber  ini  kemudian  direduksi  dan  disajikan  untuk mendapatkan  kesimpulan  yang  relevan  terkait  kondisi  lingkungan belajar aman di PAUD.

## 3. Hasil dan Pembahasan Indikator Lingkungan Belajar Aman
Lingkungan  yang  aman  pada  dasarnya  memiliki  dua  aspek utama yaitu  lingkungan yang bersifat fisik dan psikis. Aspek fisik mencakup  faktor-faktor  seperti  keamanan  bangunan,  keamanan lingkungan,  dan  ketersediaan  P3K.  Sementara  itu,  aspek  psikis mencakup  kebijakan  anti  kekerasan  seksual,  kekerasan  fisik, perlindungan, dan hukuman fisik. Secara keseluruhan, keamanan fisik dan psikis saling terkait dan saling mempengaruhi satu sama lain,  sehingga  penting  untuk  mempertahankan  keseimbangan  di
kedua area ini (Kemendikbudristek, 2022). Indikator dalam aspek fisik meliputi:
a. Keamanan Bangunan
Menurut  Purnama  et  al.,  (2020)  Desain  bangunan  yang ditujukan  untuk  anak  usia  dini  memang  memerlukan pendekatan  yang  berbeda  dibandingkan  dengan  desain  untuk orang dewasa, terutama dalam hal keamanan dan keselamatan. Anak-anak  rentan  terhadap  berbagai  bahaya  fisik  dan keamanan,  oleh  karena  itu  ada  beberapa  aspek-aspek  yang harus  dipertimbangkan  dalam  desain  bangunan  untuk  PAUD. Adapaun  beberapa  aspek  tersebut  antaralain  penataan  ruang, akses  visual,  pengelolaan  sirkulasi,  keamanan  umun,  dan peraturan keamanan.
Sedangkan  menurut  Nurulhuda  et  al.,  (2019)  Bangunan
PAUD  yang  aman  harus  memenuhi  standar  keamanan, kesehatan, kenyamanan, serta tata ruang yang memadai untuk area belajar dan bermain anak-anak. Bangunan tersebut harus memiliki konstruksi yang kuat, stabil, dan mampu bertahan dari gempa, serta menggunakan bahan bangunan yang sesuai. Hal ini  bertujuan  untuk  melindungi  penghuninya  saat  terjadi bencana.
Pernyataan diatas sejalan dengan pernyataan dalam buku seri  6  lingkungan  belajar  aman  (Kemendikbudristek,  2022) bahwa keamanan bangunan harus ada sistem perlindungan dari bencana  dan  sistem  perlindungan  sehari-hari.  Langkah keamanan  bangunan  untuk  perlindungan  bencana  langkah pertama  harus  memilih  bahan  bangunan  yang  sesuai  dengan jenis  bencana  alam  yang  sering  terjadi  di  daerah  tersebut. Langkah kedua memasang poster atau informasi kebencanaan di  dinding  sekolah  dan  di  papan  pengumuman  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  kesadaran  akan  potensi  bencana  dan langkah-langkah  yang  perlu  diambil  dalam  menghadapinya. Langkah ketiga menyediakan jalur evakuasi yang terlihat jelas beserta  denahnya.  Langkah  keamanan  bangunan  untuk perlindungan  sehari-hari  yaitu  memiliki  ventilasi  udara, pencahayaan,  sistem  sanitasi  air,  memiliki  kamar  mandi, memiliki tempat pembuangan sampah, memiliki instalasi listrik yang  aman  dan  berfungsi  dengan  baik.  Serta  memiliki  ruang dalam  maupun  ruan  luar  yang  standar  operasional  prosedur (SOP) yang dibuat bersama antara pihak sekolah dan orang tua sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  satuan  PAUD  serta  dipahami dan dilaksanakan dengan baik. Mufida & Hibana, (2023) dalam penelitiannya menyampaikan  bahwa  dalam  pengelolaan  kelas  di  PAUD terdapat  bebrapa  aspek  penting  yang  harus  diperhatikan diantaranya  yaitu,  pada  penempatan  tempat  duduk,  bahawa tempat  duduk  anak  harus  disesuaikan  dengan  ukuran  tubuh mereka untuk kenyamanan dan keamanan. Kedua, penggunaan media  pendidikan  harus  disesuaikan  dengan  sumber  dana sekolah.  Ketiga,  perencanaan  taman  dan  tanaman  sangat
diperhatikan  karena  dapat  merangsang  perkembangan  otak anak dan menciptakan lingkungan belajar yang sehat. Penting juga  untuk  memastikan  keselamatan  lingkungan  agar pembelajaran  berlangsung  dalam  suasana  yang  aman  dan nyaman bagi anak usia dini.
b. Keamanan Lingkungan
Keamanan  lingkungan  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran di satuan PAUD. Dengan lingkungan yang aman, semua  anggota  PAUD  dapat  melakukan  kegiatan  mereka dengan nyaman dan tanpa rasa takut atau khawatir (Wulandari &  Salsabila,  2023).  Menurut  Al  Adawiah,  (2019),  Keamanan lingkungan  sangat  penting  karena  anak  memiliki  karakteristik khusus  yang  membuat  mereka  rentan  terhadap  berbagai pengaruh dari lingkungan di sekitar mereka. Lingkungan yang tidak  aman  bisa  mengganggu  perkembangan  mereka  secara keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menciptakan lingkungan  yang  aman  dan  mendukung  bagi  anak-anak,  di mana  mereka  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik tanpa rasa takut atau ketidakamanan yang berlebihan. Dalam buku panduan PAUD berkualitas (Kemendikbudristek, 2022) terdapat beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam menciptakan lingkungan sekolah yang aman, yaitu penanganan apabila terjadi bencana dan keadaan darurat,  adapun  langkah-langkahnya  seperti  Evaluasi  dan pemantauan,pengamanan  dan  Evakuasi,  koordinasi  dan Komunikasi,  pelayanan  kedaruratan,  pemulihan,  edukasi,  dan evaluasi.  SOP  yang  dipahami  dan  dilaksanakan  dengan  baik sangat  penting  untuk  memastikan  respons  yang  efektif  dan terkoordinasi,  kampanye  rutin  tentang  penanganan  keadaan darurat,  salah  satunya  seperti  pengembangan  materi  edukasi dan kolaborasi dengan pihak terkait.
c. Tersedianya Fasilitas P3K
Dalam  penelitian  Qureshi  et  al.,  (2018)  dijelaskan  bahwa ketersediaan peralatan P3K di lembaga pendidikan, khususnya
PAUD  menjadi  hal  penting  dan  harus  diperhatikan.  Peralatan P3K,  obat-obatan,  dan  keterampilan  pendidik  dalam memberikan pertolongan pertama juga harus diperhatikan dan dipenuhi. Hal ini penting agar pendidik dapat dengan cepat dan efektif  menangani  situasi  darurat  jika  terjadi  kecelakaan  atau kejadian tidak diinginkan. Pertolongan pertama pada kecelakaan melibatkan  penggunaan  peralatan  sederhana  dan  obat-obatan sebelum bantuan medis lebih lanjut tersedia untuk korban. Menurut  Kemendikbudristek,  (2022)  Peralatan  P3K  yang harus dipenuhi adalah obat luka ringan,obat pencuci luka, obat luka bakar, dan obat-obatan lain untuk demam dan sakit perut. pemilihan  obat-obatan  tersebut  bisa  disesuaikan  dengan kebutuhan dan kesepakatan dengan orang tua atau penanggung jawab anak-anak, terutama untuk memastikan bahwa kotak P3K selalu siap digunakan dalam keadaan darurat. Indikator dalam aspek psikis meliputi:

## a. Kebijakan Anti Hukuman Fisik
Windari,  (2022)  menyatakan  bahwa  Hukuman  fisik adalah  bentuk  hukuman  di  mana  tubuh  seseorang  disakiti atau diperlakukan dengan cara yang menyebabkan rasa sakit atau  ketidaknyamanan.  Untuk  itu  kebijakan  anti  hukuman fisik  telah  menjadi  subjek  perdebatan  yang  hangat  dalam konteks  pendidikan,  pengasuhan  anak,  dan  penegakan hukum  di  seluruh  dunia.  Konsep  ini  menegaskan  bahwa penggunaan  kekerasan  fisik  untuk  mendidik  atau memperbaiki perilaku tidak hanya tidak etis, tetapi juga tidak efektif  dalam  jangka  panjang.  Secara  historis,  praktik hukuman  fisik  sering  kali  dianggap  sebagai  cara  yang  sah untuk  menegakkan  disiplin  dan  kontrol,  baik  dalam lingkungan sekolah maupun di rumah. Namun, pemahaman tentang  dampak  negatif  psikologis,  emosional,  dan  bahkan fisik dari metode ini telah mengubah pandangan masyarakat secara signifikan (Setiani, 2016).
Menurut pendapat Holmes dalam (Mboro et al., 2024) juga  menegaskan  bahwa  sikap  anti-kekerasan  adalah  cara hidup  yang  dimulai  dengan  kesadaran,  kekonsistenan,  dan pantang  menyerah.  Dalam  pandangannya,  kekerasan  fisik terjadi  ketika  orang  tua  menanamkan  nilai-nilai  yang merugikan  kondisi  anak  dan  dampaknya  berkepanjangan,
seperti anak-anak terdoktrin bahwa "rotan" akan membawa mereka  pada  ketahanan  tubuh  melawan  kehidupan  penuh kekerasan di hari nanti. Dalam buku panduan PAUD berkualitas (Kemendikbudristek,  2022)  menjelaskan  bahwa  hukuman fisik  berkaitan  dengan  penderitaan  fisik  atau  cedera  yang disebabkan dengan menggunakan tangan kosong atau alat- alat  seperti  penggaris,  tongkat  kayu,  rotan,  ikat  pinggang, atau  bahkan  cambuk  kuda,  dengan  tujuan  untuk mendisiplinkan, mengendalikan, atau memperbaiki perilaku anak.  Tindakan  ini  dapat  menyebabkan  rasa  sakit  dengan intensitas yang bervariasi dari ringan hingga berat. Berbagai bentuk hukuman fisik meliputi memukul, memelintir telinga, mencubit,  menendang,  menarik,  mendorong,  membakar dengan rokok, memaksa berdiri dalam posisi tidak nyaman, memaksa  menelan  makanan  yang  tidak  pantas,  dan  lain- lain.  Penerapan  hukuman  ini  pada  anak  bisa  menimbulkan dampak negatif baik secara fisik, psikologis, maupun sosial, dan bahkan dapat berkembang menjadi kekerasan terhadap anak.
b. Kebijakan Anti Kekerasan Seksual Kebijakan ini merujuk pada peraturan, pencegahan, dan penanganan terhadap kekerasan seksual pada anak, baik di rumah,  sekolah,  maupun  di  lingkungan  sekitar  mereka.
Kebijakan  ini  didukung  oleh  Undang-Undang  Perlindungan Anak  Nomor  35  Tahun  2014  yang  merupakan  revisi  dari
Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak (Kemendikbudristek, 2022).
Perilaku  kekerasan  seksual  melanggar  hak  anak  dan merusak  martabat  mereka.  Mirisnya  kasus  kekerasan seksual yang terjadi justru berasal dari orang-orang terdekat pada  lingkungan  anak  (Kesuma  et  al.,  2023).  Kasus-kasus kekerasan seksual  dapat  membuat  anak  merasa terintimidasi,  direndahkan,  atau  dihina,  serta  menciptakan suasana  yang  memicu  permusuhan,  dendam,  kemarahan, depresi, dan keputusasaan. Oleh karena itu, sangat penting bagi sekolah dan keluarga untuk lebih memperhatikan kasus- kasus  kekerasan  seksual  terhadap  anak.  Beberapa  kasus bahkan  terjadi  di  lingkungan  terdekat  anak,  baik  di  rumah maupun di sekolah (Datu, 2023). Satuan  PAUD  perlu  memiliki  SOP  terkait  kekerasan seksual  dan  memberikan  pelatihan  kepada  pendidik  serta tenaga  kependidikan  mengenai  budaya  anti  kekerasan, termasuk  kekerasan  seksual.  Selain  itu,  materi  tentang kekerasan  anak  harus  dimasukkan  dalam  pembelajaran. Satuan  PAUD  harus  menyediakan  lingkungan  yang  aman, peduli, tidak mengintimidasi, dan ramah bagi anak, sehingga mereka  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  aman (Kemendikbudristek, 2022) . Berikut adalah beberapa contoh perilaku yang termasuk dalam  tindakan  kekerasan  seksual  pada  anak  diantaranya, komentar seksual seperti menceritakan kisah-kisah seksual, membuat komentar cabul dan lain sebagainya. Lelucon atau ejekan  yang  bersifat  seksual,  perilaku  fisik  seperti  sengaja mengganggu  pakaian  seseorang  dan  menampilkan  gambar atau  foto  yang  bersifat  seksual.  Pelecehan  seksual  online seperti berbagi gambar dan video seksual tanpa persetujuan, memberikan  komentar  seksual  yang  tidak  pantas  di  media sosial,  serta  tindakan  eksploitasi,  paksaan,  dan  ancaman (Kemendikbudristek, 2022). c. Kebijakan Anti Perundungan Menurut Coloroso dalam (Alifiasari, 2022) perundungan adalah tindakan agresif yang dilakukan oleh pihak yang lebih kuat terhadap pihak yang lebih lemah, dengan tujuan untuk menyakiti  atau  menghina  korban.  Tindakan  ini  juga  sering disertai  dengan  ancaman  akan  dilakukannya  agresi  atau kekerasan  yang  lebih  parah  jika  korban  tidak  menuruti perintah  pelaku.  Kebijakan  anti  perundungan  merupakan langkah  untuk  memastikan  bahwa  anak-anak  belajar  di lingkungan  yang  mendukung,  peduli,  dan  aman  tanpa khawatir akan intimidasi.  Untuk itu di lembaga PAUD perlu menciptakan lingkungan yang peduli, ramah, dan aman bagi seluruh  murid  agar  mereka  bisa  belajar  dengan  tenang, karena  masa  usia  dini  menjadi  masa  kritis  dalam pembentukan karakter dan sikap (Mayasari et al., 2019)
Kebijakan  anti  perundungan  di  lembaga  PAUD melibatkan beberapa upaya yang dilakukan untuk mencegah dan  menangani  kasus  perundungan  di  lingkungan pendidikan. Berikut beberapa contoh kebijakan dan aktivitas yang  dilakukan  (Kemendikbud,  2021)  diantaranya  yaitu,
pembentukan  tim  pengawasan  dan  penanganan  kasus (TPPK)  yang  terdiri  dari  unsur  pendidik,  perwakilan  wali murid, dan tenaga kependidikan yang dibentuk dalam waktu 6-12  bulan  setelah  peraturan  diundangkan.  Pengasuhan positif  berbasis  hak  anak,  memberikan  pelatihan  kepada mereka  untuk  melakukan  kampanye  anti  perundungan,
pendidikan  dan  kesadaran,  aktivitas  fun  belajar  anti perundungan  misalnya  seperti,  bermain  bersama,  kerja bakti,  dan  melakukan  percobaan  sains  bersama  dapat membantu  siswa  PAUD  memahami  pentingnya  kerja  sama dan  empati,  serta  mencegah  perilaku  bullying,  tanamkan karakter cinta keberagaman, guru PAUD dapat mengajarkan siswa  bahwa  keberagaman  adalah  sesuatu  yang  indah  dan harus  disyukuri.  Lagu-lagu  tentang  persatuan  dan keberagaman  juga  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan siswa  tentang  pentingnya  menerima  perbedaan.  Dengan berbagai  kebijakan  dan  aktivitas  yang  dilakukan,  lembaga PAUD  dapat  membantu  mencegah  dan  menangani  kasus perundungan di lingkungan pendidikan.

## Mewujudkan Lingkungan Belajar Aman
Kondisi yang aman dan nyaman secara fisik di satuan  PAUD berkualitas  dapat  dicapai  dengan  memastikan  perlindungan bangunan  PAUD,  keamanan  lingkungan  selama  kegiatan  belajar mengajar, serta dalam situasi darurat, serta ketersediaan fasilitas P3K  yang  memadai.  Untuk  mencapai  standar  keamanan  dan kenyamanan fisik di PAUD, diperlukan kerja sama dengan berbagai pihak  terkait. Untuk  mewujudkan  lingkungan  belajar  aman  pada satuan PAUD yaitu dengan menciptakan bangunan aman, menjaga keamanan  lingkungan  sekolah  mulai  dari  anak  masuk  sekolah hingga pulang serta menyediakan fasilitas P3K (Mufida & Hibana, 2023).
Keamanan bangunan satuan PAUD adalah hal yang krusial dan perlu  diperhatikan  dalam  berbagai  aspek.  Terutama  struktur bangunan harus kokoh dan stabil untuk menanggung beban tetap maupun  beban  sementara  seperti  gempa  dan  angin.  Untuk mewujudkan  bangunan  aman  satuan  PAUD  dapat  memulai  dari mengecek  secara  rutin  kondisi  bangunan  menggunakan  panduan dari  Dapodik.  Mereka  mengalokasikan  dana  untuk  pemeliharaan dan  perbaikan  bangunan  dalam  anggaran  satuan  PAUD,  bisa menggunakan dana BOP, dana mandiri, atau dana dari sumber lain. Perbaikan  dilakukan  khususnya  pada  kerusakan  yang  berpotensi membahayakan,  seperti  kaca  jendela  pecah,  plafon  retak,  kayu lapuk,  atau  korosi.  Untuk  keamanan  semua  penghuni  sekolah, Satuan PAUD juga dapat menutup sementara area yang berpotensi
membahayakan sampai perbaikan selesai dilakukan (Kemendikbudristek, 2022). Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  lembaga  pendidikan  wajib  memiliki fasilitas yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan, ruang guru, ruang administrasi, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel, ruang produksi, ruang makan, instalasi listrik dan air, tempat olahraga, tempat ibadah, tempat bermain, serta ruang atau  area  lain  yang  diperlukan  untuk  mendukung  proses pembelajaran yang terstruktur dan berkesinambungan (Rismayani et al., 2021).
Satuan PAUD juga perlu memperhatikan kelengkapan fasilitas P3K. Untuk mewujudkan ketersediaan fasilitas P3K di satuan PAUD,
langkah-langkah berikut dapat diambil (Sadiah et al., 2020) yaitu Pertama,  perlu  dibuat  SOP  penanganan  kecelakaan  dan  kondisi sakit sebagai panduan dalam situasi darurat. Selanjutnya, fasilitas P3K  harus  dilengkapi  dengan  peralatan  dan  obat-obatan  yang memadai,  serta  diletakkan  dalam  kotak  P3K  di  lokasi-lokasi strategis  yang  mudah  dijangkau.  Selain  itu,  kerjasama  dengan Puskesmas  setempat  perlu  dijalin  untuk  mendukung  penanganan medis  yang  lebih  kompleks.  Nomor  telepon  atau  hotline  dari fasilitas  kesehatan  dan  dinas  terkait  juga  perlu  dicatat  dan diletakkan di tempat yang mudah diakses oleh pendidik atau tenaga kependidikan  yang  bertanggung  jawab.  Pelatihan  P3K  harus diberikan  kepada  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  untuk memastikan  mereka  siap  dalam  menghadapi  kondisi  darurat. Terakhir, pengecekan secara berkala terhadap fasilitas P3K harus dilakukan untuk memastikan ketersediaan dan kelayakannya.
Menjaga  keamanan  anak  mulai  kedatangan  kesekolah,  saat pembelajaran  sampai  pulang  sekolah  termasuk  upaya  dalam mewujudkan keamanan lingkungan. Untuk memastikan keamanan anak  saat  memasuki  sekolah  dan  selama  di  lingkungan  belajar,
langkah-langkah  berikut  dapat  dilakukan  yaitu,  gerbang  masuk sekolah harus aman dari lalu lintas kendaraan. Pendidik harus hadir sebelum jam masuk sekolah untuk menyambut anak-anak dengan senyuman, sapaan, dan salam. Setiap anak di PAUD harus dikenali oleh  pendidik  atau  orang  dewasa  lain.  Baik  anak-anak  maupun pendidik  harus  dalam  keadaan  bersih  dan  sehat.  Pendidik  juga harus  memastikan  bahwa  orang  tua  meninggalkan  anak-anak mereka  di  tempat  yang  aman  atau  bertemu  dengan  pendidik. Ketika masuk ke dalam kelas, pendidik akan mendampingi anak- anak  dengan  mengajak  mereka  untuk  menyapa  teman-teman sekelas,  meletakkan  tas  di  tempat  yang  telah  ditentukan,  dan melakukan  hal-hal  lain  yang  diperlukan.  Jika  anak  membawa barang  dari  rumah,  pastikan  bahwa  barang  tersebut  tidak berbahaya (Kemendikbudristek, 2022).
Dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Implementasi  Standar Pengelolaan Pendidikan Anak Usia Dini Harahap & Hasibuan, (2023) menyatakan bahwa keamanan lingkungan belajar di dalam dan luar ruangan  di  PAUD  dapat  terwujud  dengan  mengimplementasikan
beberapa  langkah  yaitu,  ruang  dan  perabotan  yang  aman, penyimpanan dan keamanan mainan penggunaan alat permainan edukatif, pilih APE yang menggunakan bahan aman dan non-toksik. Pastikan APE dalam kondisi baik dan aman digunakan oleh anak. Kegiatan  pembelajaran  yang  aman,  misalnya  seperti  memgawali kegiatan  dengan  memeriksa  kondisi  anak,  dan  pastikan  kegiatan main  sesuai  dengan  usia  dan  tahap  perkembangan  anak. Keamanan  saat  pulang,  lakukan  prosedur  pembiasaan  bagi  anak saat  pulang  dan  pastikan  anak  dijemput  oleh  orang  yang  tepat. Tetap mengawasi anak yang belum dijemput oleh orang tua. Ajak dan  edukasi  pihak  di  luar  PAUD,  seperti  pedagang,  tentang pentingnya menjaga lingkungan yang aman dan ramah bagi anak.
Lingkungan  belajar  yang  aman  di  satuan  PAUD  dapat menyediakan pembelajaran anti kekerasan terhadap anak, dengan tujuan  melindungi  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang nyaman  bagi  semua  anggota  sekolah.  Menurut  Syafri,  (2020) Lingkungan  yang  bebas  dari  tindakan  kekerasan  di  satuan pendidikan  bisa  diwujudkan  dengan  beberapa  langkah  konkret berikut:
a. Menerapkan  sanksi  non-kekerasan,  dengan  menggunakan pendekatan  yang  tidak  melibatkan  kekerasan  fisik  atau emosional  sebagai  sanksi  terhadap  pelanggaran,  seperti penggunaan  kesepakatan  bersama  untuk  menentukan  aturan dan konsekuensinya.
b. Sikap saling menghormati, dengan memastikan bahwa interaksi antara  semua  pihak  (peserta  didik,  pendidik,  tenaga kependidikan,  dan  orang  tua)  didasarkan  pada  saling menghormati dan saling memahami.
c. Memahami dan menerapkan nilai-nilai anti kekerasan, dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  seperti  menghargai  perbedaan, menghormati keunikan individu, dan menggunakan komunikasi yang positif dalam interaksi sehari-hari.
d. Penerapan  disiplin  positif,  dengan  menggunakan  pendekatan disiplin  positif  yang  melibatkan  kesepakatan  bersama, transparansi  aturan,  konsistensi,  dan  umpan  balik  positif sebagai alternatif terhadap hukuman tradisional.
e. Pembelajaran  nilai-nilai  anti  kekerasan,  dengan  mengajarkan melalui  cara  seperti  poster,  lagu,  cerita,  dan  pembelajaran tematik  yang  mengintegrasikan  penghargaan  terhadap perbedaan  dan  pemecahan  masalah  secara  damai.  Dengan menerapkan  langkah-langkah  ini  secara  konsisten  dan komprehensif, satuan pendidikan dapat menciptakan lingkungan yang aman, nyaman, dan mendukung bagi semua individu yang terlibat di dalamnya, serta mengurangi insiden kekerasan secara signifikan.
Menurut Hartati dalam (Mufida & Hibana, 2023)  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aman  di  satuan  PAUD,  langkah-langkah yang  dapat  dilakukan  meliputi  penyadaran,  pencegahan,  dan penanganan  terhadap  kekerasan  terhadap  anak.  Penyadaran mengacu  pada  memberikan  pemahaman  kepada  pendidik  dan
tenaga pendidikan mengenai berbagai bentuk kekerasan terhadap anak  seperti  fisik,  emosional,  seksual,  bullying,  eksploitasi,  dan penelantaran.  Pendekatan  yang  bisa  dilakukan  adalah  melalui pelatihan bagi tenaga pendidik, memasukkan isu kekerasan anak ke  dalam  pembelajaran,  dan  mensosialisasikan  nilai-nilai  tentang kekerasan anak dalam kolaborasi dengan orang tua. Pencegahan dilakukan dengan menciptakan lingkungan yang bebas  dari  kekerasan,  termasuk  penerapan  sanksi  non-fisik, penekanan  pada  saling  menghormati  dalam  interaksi  sosial,  dan memastikan  semua  pihak  di  sekolah  menerapkan  nilai-nilai  anti kekerasan serta mengintegrasikannya dalam kurikulum. Sedangkan  penanganan  merujuk  pada  respons  terhadap  kasus kekerasan  yang  sudah  terjadi  kepada  anak,  baik  yang  dilakukan oleh  pendidik,  teman  sebaya,  keluarga,  maupun  pihak  lain. Langkah  penanganan  termasuk  kerjasama  yang  erat  antara pendidik, anak, dan orang tua untuk menyadarkan dan mencegah kekerasan, serta melibatkan ahli psikologi, psikiater, tenaga medis,
dan advokat hukum untuk memberikan dukungan yang dibutuhkan (Syafri, 2020). Dengan melakukan tiga langkah ini secara holistik, diharapkan  dapat  tercipta  lingkungan  belajar  yang  aman  dan mendukung bagi anak-anak di satuan PAUD

## 4. Kesimpulan
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan belajar yang aman di PAUD memiliki peran yang sangat penting dalam mendukung  perkembangan  holistik  anak-anak  usia  dini.  Lingkungan yang aman tidak hanya mencakup aspek fisik, tetapi juga aspek psikis yang  melibatkan  keamanan,  kenyamanan,  dan  keselamatan  anak- anak.  Langkah-langkah  konkret  seperti  menerapkan  sanksi  non- kekerasan, memastikan ketersediaan fasilitas P3K, dan mengedukasi pihak di luar PAUD tentang pentingnya menjaga lingkungan yang aman bagi anak menjadi kunci dalam menciptakan lingkungan belajar yang optimal.
Pentingnya  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan nyaman juga terkait dengan hak dan perlindungan anak di lingkungan pendidikan.  Dengan  adanya  panduan  dan  SOP  yang  jelas  dalam menangani  keadaan  darurat,  serta  peran  aktif  semua  pihak  terkait, diharapkan  lingkungan  belajar  di  PAUD  dapat  menjadi  tempat  yang mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak-anak  secara positif. Dengan demikian, upaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang  aman  di  PAUD  harus  terus  ditingkatkan  demi  menciptakan generasi yang berkualitas dan terlindungi.

## Referensi
Al  Adawiah,  R.  (2019).  Child  Abuse  Dan  Keamanan  Lingkungan  Anak Dalam  Menyongsong  Bonus  Demografi  2025-2030. Krtha Bhayangkara , 13 (1),17 – 43. https://doi.org/10.31599/krtha.v13i1.13 Alifiasari, D.N. (2022). Pengaruh Tindakan Perundungan Terhadap Sikap Remaja  Korban  Perundungan  Di  Kota  Bandung . Universitas Komputer Indonesia.
Bakrisuk,  F.  S.,  Jannah,  M.,  &  Malaikosa,  Y.  M.  L.  (2024).  PERAN KEBIJAKAN SEKOLAH DALAM MEWUJUDKAN LINGKUNGAN BELAJAR
YANG AMAN DAN RAMAH DI TK AL IRSYAD BANYUWANGI. Cendikia: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (7), 168 – 176. Datu,  A.  (2023).  Sinergi  Orang  Tua  dan  Sekolah  dalam  Pendidikan Seksual  pada  Anak  terhadap  Upaya  Pencegahan  Kekerasan Seksual. Attractive :  Innovative  Education  Jour nal , 5 (1),  394. https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ Dewi, N. C. (2020). Jurnal Primearly - 54- . III (1), 54 – 66. Harahap,N.,&Hasibuan,H.B.(2023).file:///C:/Users/acer/Downloads/sc holar  (46).ris. Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 470 – 481.
Hasibuan,  A.  A.  (2018).  Kontribusi  Lingkungan  Belajar  Dan  Proses Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah. Jurnal Tarbiyah , 25 (2), 1 – 20.
Hidayatulloh,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Menyenangkan  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Pemikiran  Montessori. Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 139 – 154.
Ismail, W., Rauhun, R., Mutmainnah, M., Nurwahilda, N., Misbawati, M.,
&  Hasanah,  U.  (2019).  Pengelolaan  Lingkungan  Pembelajaran  Di Paud  Kemala  Bayangkari. NANAEKE:  Indonesian  Journal  of  Early ChildhoodEducation , 2 (2),121. https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i2.11625 Istiqomah,  N.,  &  Maemonah,  M.  (2022).  Konsep  dasar  teori perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  dini  menurut  jean  piaget.
Khazanah Pendidikan , 15 (2), 151 – 158.
Kemendikbud.  (2021).  Perundungan  /  Bullying  Yuk ! Perundungan  / BullyingYuk ! ,3 – 24.https://id.z library.se/book/21404584/64bccb/stop-perundunganbullying-
yuk.html Kemendikbudristek. (2022). Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas Lingkungan Belajar Aman seri 6 . Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Kesuma, F., Nasution, W., & Ritonga, R. S. (2023). Penerapan Edukasi Seks Pada Anak Usia 4-5 Tahun Dalam Meminimalisir Kasus Sexual Abuse . 6 , 587 – 594.
Mayasari, A., Hadi, S., & Kuswandi, D. (2019). Tindak Perundungan di Sekolah Dasar dan Upaya Mengatasinya. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (3), 399 – 406.
Mboro,  W.  M.,  Ludji,  I.,  &  Lusi,  A.  B.  (2024).  Tinjauan  Etika  Anti- Kekerasan Terhadap Peran Orang Tua Dalam mendidik Remaja 15- 17 Tahun Di GMIT Emaus Liliba. CARAKA: Jurnal Teologi Biblika Dan Praktika , 5 (1), 43 – 61. https://doi.org/10.46348/car.v5i1.269 Mufida, A. Y., & Hibana. (2023). Mewujudkan Lingkungan Belajar Aman Pada  Satuan  PAUD  Perspektif  “Seri  6  PAUD  Berkualitas (KEMENDIKBUDRISTEK) . 6 , 95 – 112. NIM,I.K.A.S.(2019). IMPLEMENTASI PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL  NOMOR  58  TAHUN  2009  TENTANG  STANDAR PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  (PAUD)  DI  PAUD  PEMBINAAN KESEJAHTERAAN  KELUARGA  (PKK)  KECAMATAN  PONTIANAK
SELATAN  KOTA  PONTIANAK. PublikA  Jurnal  Ilmu  Administrasi Negara (e-Journal) , 7 (3).
Nurulhuda,  D.,  Nirawati,  M.  A.,  &  Mustaqimah,  U.  (2019).  Desain Arsitektur  Ramah  Anak  Pada  Bangunan  Paud  Untuk  Merespon Perilaku Anak Usia Dini. Senthong , 2 (1), 121 – 132. Purnama,  S.,  Jannah,  R.  R.,  Jazariyah,  &  Sabiati,  A.  (2020).  Desain Interior  dan  Eksterior  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  In Prescho ol : Jurnal Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini (Vol. 1, Issue 2).
Qureshi, F. M., Khalid, N., Nigah-e-mumtaz, S., Assad, T., & Noreen, K. (2018). First aid facilities in the school settings: Are schools able to manage  adequately? Pakistan  Journal  of  Medical  Sciences , 34 (2), 272-276file:///C:/Users/acer/Downloads/Penyimpanga.
https://doi.org/10.12669/pjms.342.14766 Rachman,S.A.(2020).408-ArticleText-1149-1-10-20200918. Pentingnya Penyediaan Lingkungan Belajar Yang Kondusif Bagi Anak Usia Dini Berbasis  Kunjungan  Belajar  Di  Masa  New  Normal , 6 (3). https://doi.org/10.5281/zenodo.4035268 Rismayani,  R.,  Afiif,  A.,  Alwi,  B.  M.,  &  Ismail,  I.  (2021).  Pencapaian indikator  sekolah  ramafile:///C:/Users/acer/Downloads/scholar (45).rish anak pada paud Di kecamatan majauleng kabupaten wajo.
NANAEKE: Indonesian Journal of Early Childhood Education , 4 (1),
26 – 41.
Sadiah, G. S., Romadhona, N. F., & Gustiana, A. D. (2020). Penerapan Layanan Kesehatan Dan Gizi Dalam Penyelenggaraan Paud Holistik Integratif Di Tk Alam Pelopor Rancaekek. Edukid , 17 (1), 50 – 64. Setiani,R.E.(2016).Pendidikanantikekerasanuntukfile:///C:/Users/acer/ Downloads/Tinjauan_Etika_AntiKekerasan_Terhadap_Peran_Orang .pdf  anak  usia  dini:  Konsepsi  dan  implementasinya. Golden  Age:
Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (2), 39 – 56. Sholihah,  A.  K.  (2021). pengaruh  lingkungan  dan  fasilitas  belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di  SMPN  1  Sambit  Ponorogo  Tahun  ajaran  2020/2021 .  IAIN Ponorogo.
Syafri,  F.  (2020).  file:///C:/Users/acer/Downloads/scholar  (48).ris. Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal) , 1 (1), 16 – 21. Windari,  R.  (2022).  kebijakan  formulasi  larangan  hukuman  fisik (Corporal Punishment) pada anak dalam lingkup pengasuhan dan pendidikan. Surabaya: Scopindo Media Pustaka . Wulandari, H., & Salsabila, S. S. (2023). Analisis Standarisasi Sarana Dan  Prasarana  Sekolah  Paud  Dalam  Memfasilitasi  Kegiatan  Anak. Jecie , 7 (1), 2614 – 4387. https://doi.org/10.31537/jecie.v7i1.1147