## PENGGUNAAN MODEL BELAJAR MURDER UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PKn KERJA SAMA NEGARA ASIA TENGGARA SISWA KELAS IX
UPTD SMAN 1 KEDUNGWARU SEMESTER II TAHUN 2014/2015

## ANDREAS ANDRIE DJATMIKO *)
*) Dosen STKIP PGRI Tulungagung

## ABSTRAK
Mata  pelajaran  PKn  mempunyai  tujuan  untuk  menghadapi  hubungan  antara manusia  yang  semakin  lama  semakin  kompleks  dan  intensif,  akibatnya  segala aspek yang menyangkut kehidupan manusia akan mengalami perkembangan dan pertumbuhan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk:  (1)  Mengetahui peningkatan  pemahaman  Pkn  kerja  sama  negara  Asia  Tenggara  siswa  setelah diterapkannya  model  belajar  murder  pada  Siswa  Kelas  IX  UPTD  SMAN  1 Kedungwaru  Tulungagung;  (2)  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  bagi  prestasi  belajar  siswa. Sedangkan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  jika  model  belajar  murder  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  maka  pemahaman  pkn  kerja  sama  negara  Asia Tenggara  Siswa  Kelas  IX  UPTD  SMAN  1  Kedungwaru  Tulungagung  akan meningkat.  Beberapa  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, angket, wawancara dan tes. Observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Wawancara  untuk  mengetahui pengetahuan peran siswa serta untuk mengetahui interaksi siswa dan guru selama pembelajaran.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran.  Dari  tes  diperoleh  nilai  belajar  siswa  yang  selanjutnya  digunakan pengujian  hipotesis.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis data kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, angket dan tes.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  nilai  ketuntasan  tes  awal  55,56  %,  tes  siklus  I 74,07 %, dan tes Siklus II 92,59 %. Terjadi peningkatan nilai dari tes awal, Siklus I dan Siklus II. Aktivitas guru dalam pembelajaran dari awal 70,00%, siklus I 73,33%, dan  siklus  II  81,48%  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  guru.  Aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dari  awal  53,75%,  siklus  I  73,75%,  dan  siklus  II  96,25% menunjukkan  peningkatan.  Sehingga  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  akhirnya tergolong sangat baik. Angket respon siswa dari awal 1,20, siklus I 1,28, dan siklus II  1,77  menunjukkan  peningkatan.  Pada  akhirnya  respon  siswa  tergolong  sangat positif.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  belajar Murder  dapat meningkatkan pemahaman PKn kerja  sama  negara  Asia Tenggara bagi Siswa Kelas IX UPTD SMAN 1 Kedungwaru Tulungagung.
Kata Kunci: Peningkatan pemahaman, Prestasi belajar, PKn, Metode Murder

## A.  PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Program pendidikan ke depan harus menjawab  dan  menghadapi  tantangan sehingga  Sumber  Daya  Manusia  kita
mempunyai  keunggulan  dan  mampu bersaing  di  bidang  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  dilandasi  dengan wawasan  lingkungan.  Untuk  itu  life  skill harus  ditingkatkan,  metode  pem-
belajaran  harus  lebih  menarik,  mudah dipahami anak, yang disesuaikan dengan muatan  lokal  yang  mengacu  pada pendidikan dengan memanfaatkan contoh  nyata  yang  ada  di  lingkungan sekolah.
Kegiatan  belajar  mengajar  erat kaitannya  dengan  bahan  pelajaran adalah  kegiatan  belajar  mengajar.
Kegiatan  belajar  mengajar  mengacu kepada  hal-hal  yang  berhubungan dengan  kegiatan  siswa  dalam  mem- pelajari  bahan  yang  disampaikan  guru.
Sedangkan  kegiatan  mengajar  ber- hubungan dengan cara guru menjelaskan bajhan  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu kegiatan  belajar  erat  hubungannya dengan  metode  belajar,  sedangkan kegiatan  belajar  erat  hubungannya dengan metode mengajar.
Mata  pelajaran  PKn  mempunyai tujuan  untuk  menghadapi  hubungan antara  manusia  yang  semakin  lama semakin kompleks dan intensif, akibatnya segala aspek yang menyangkut kehidupan  manusia  akan  mengalami perkembangan dan pertumbuhan. Maka  penelitian  mengambil  per- masalahan tersebut untuk diteliti di UPTD SMAN  1  Kedungwaru  Tulungagung dengan  judul: “Melalui  Model  Belajar Murder dapat Meningkatkan Pemahaman PKn  Kerja  Sama  Negara  Asia  Tenggara Siswa  Kelas  IX  UPTD  SMAN  1 Kedungwaru  Tulungagung  Semester  II Tahun 2013/2014”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  suatu  masalah sebagai berikut: Bagaimanakah pengaruh pembelajaran  melalui  peranan  model belajar  murder  terhadap  pemahaman pkn  kerja  sama  negara  Asia  Tenggara Siswa  Kelas  IX  UPTD  SMAN  1 Kedungwaru Tulungagung ?

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui peningkatan pemahaman Pkn kerja sama negara Asia Tenggara siswa  setelah  diterapkannya  model belajar  murder  pada  Siswa  Kelas  IX
UPTD SMAN 1 Kedungwaru Tulungagung.
2. Mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa setelah diterapkan model belajar murder  pada  Siswa  Kelas  IX  UPTD SMAN 1 Kedungwaru Tulungagung.

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian ini adalah jika model  belajar  murder  diterapkan  dalam proses pembelajaran maka pe-mahaman PKn  kerja  sama  negara  Asia  Tenggara Siswa  Kelas  IX  UPTD  SMAN  1
Kedungwaru Tulungagung akan
meningkat.

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan  khususnya  pada  pem- belajaran PKn. Adapun manfaat bagi:
1. Bagi Siswa
3. Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  terhadap  bidang  studi  PKn melalui  model  belajar  Murder.  Hal  ini penting  karena  model  belajar  Murder sangat  berpengaruh  terhadap  minat dan  prestasi  belajar  Siswa  Kelas  IX
UPTD SMAN 1 Kedungwaru
Tulungagung.
2. Bagi Guru Diharapkan  penelitian  ini  lebih  men- dorong  untuk  menjadi  guru  yang kreatif dan inovatif dalam hal memilih metode  dan  model  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi serta dinamika siswa.
3. Bagi Sekolah Diharapkan  dapat  memberikan  pe- ngajaran  yang  adil  dalam  me- ningkatkan hasil belajar dan lebih luas lagi  dapat  meningkatkan  kualitas sekolah.

## B.  KAJIAN PUSTAKA Motivasi
1.   Pengertian Motivasi
Motivasi  adalah  salah  satu  faktor penting  yang  dapat  mempengaruhi proses  belajar  seseorang.  Mc.  Donald dalam  A.Tabrani  Rusyan,  mengatakan:  “ Motivasion is an energy change whitin the person  caraterized    by    affective    arousal and    anticipatory    goal    reactions .” (Motivasi adalah perubahan energi dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk mencapai tujuan).
Menurut  Winkel  (Hardianto:1987)  “ Motivasi belajar adalah keseluruhan daya
penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menimbulkan  kelangsungan  dari  ke- giatan  belajar  dan  memberikan  arah kegiatan  belajar  itu”.  Motivasi  adalah penggerak  tingkah  laku  kearah  suatu tujuan  dengan  didasari  adanya  suatu kebutuhan.  Melihat  beberapa  pendapat dari para pakar tersebut dapatlah ditarik kesimpulan  bahwa  pada  dasarnya motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang menggerakkan  seseorang  dalam  ber- tingkah  laku  untuk  mewujudkan  sesuatu secara nyata dari apa yang telah menjadi dorongan  dalam  kata  batinnya  yang sangat  kuat  ataupun  yang  lemah sekalipun.  Oleh  karena  itu  perbuatan seseorang  yang  didasari  atas  motivasi tertentu  mengandung  tema  sesuai dengan  dorongan  yang  timbul  karena tingkah laku dan kegiatannya.
Sering  dalam  kegiatan  belajar  di kelas  kita  ditemukan  suatu  reaksi  yang berbeda  terhadap  berbagai  tugas  dan materi  pelajaran  yang  diberikan  kepada siswa, ada yang tertarik dan menyenangi topik pelajaran yang dikenalnya, ada juga yang menerima dengan perasaan pasrah dan terpaksa, tetapi juga ada yang ingin unggul  dalam  seluruh  kegiatan  yang bercorak intelektual maupun ketrampilan yang  menuntut  daya  abstrak  atau  daya analisis  yang  tinggi  dan  ini  merupakan variasi hasil motivasi secara utuh.Motivasi hendaknya  merupakan  kebutuhan  yang tidak  dapat  ditawar  lagi  bagi  setiap individu  untuk  memberikan  dorongan dalam beraktifitas.
Jadi  apa  yang  diperbuat  manusia, yang  penting  maupun  yang  kurang penting,  yang  berbahaya  maupun  yang tidak  mengandung  resiko,  selalu  ada motivasinya.  Juga  dalam  soal  belajar, motivasi  itu  sangat  penting.  Motivasi adalah  syarat  mutlak  untuk  belajar.  Di sekolah  sering  kali  terdapat  anak  malas, tidak  menyenangkan,  suka  membolos, dan  sebagainya.  Dalam  hal  demikian berarti  bahwa  guru  tidak  berhasil memberikan  motivasi  yang  tepat  untuk mendorong  agar  ia  bekerja  dengan segenap tenaga dan pikirannya.
Dalam  hubungan  ini  perlu  diingat, bahwa  nilai  buruk  pada  mata  pelajaran tertentu  belum  tentu  berarti  anak  itu bodoh  terhadap  suatu  pelajaran  itu. Sering  kali  terjadi  seseorang  anak  malas terhadap  mata  pelajaran  itu,  tetapi sangat  giat  dalam  mata  pelajaran  yang lain.  Banyak  bakat  anak  tidak  ber- kembang  karena  tidak  diperolehnya motivasi  yang  tepat.  Jika  seseorang mendapat  motivasi  yang  tepat,  maka lepaslah tenaga yang luar biasa, sehingga tercapai  hasil-hasil  yang  semula  tiada terduga.
2.    Motivasi Belajar Kegiatan  dapat  terlaksana  pertama- tama  harus  ada  dorongan  untuk  me- laksanakan kegiatan itu. Dengan kata lain untuk  dapat  melakukan  sesuatu  harus ada motivasi. Begitu juga keadaan dalam proses  belajar  atau  pendidikan.  Peserta didik  harus  mempunyai  motivasi  untuk mengikuti  kegiatan  belajar  atau  pen- didikan yang sedang berlangsung. Hanya
apabila  mempunyai  motivasi  yang  kuat, peserta didik akan menunjukkan minatnya,  aktivitasnya  dan  partisipasinya dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  atau pendidikan yang dilaksanakan.
Ada dua motivasi yang harus dimiliki peserta didik, yaitu motivasi internal dan motivasi  eksternal.  Adanya  motivasi internal  berarti  bahwa  peserta  didik menyadari  bahwa  kegiatan  pendidikan yang  sedang  diikutinya  bermanfaat baginya  karena  sejalan  dengan  ke- butuhannya.
3.    Bagian-bagian Motivasi Ada  dua  bagian,  yaitu  dalam  ( inter component )  dan  luar  ( outer component ).
Yang  dalam  ialah  perubahan  di  dalam diri  seseorang,  keadaan mereka  tidak puas,  ketegangan  psikologis.  Yang  luar adalah  apa  yang  diinginkan  seseorang, tujuan  yang  menjadi  arah  kelakuannya. Jadi  yang  dalam  adalah  kebutuhan- kebutuhan  yang  hendak  dipuaskan, sedangkan yang luar adalah tujuan yang hendak dicapai.
4. Sifat Motivasi.
Ada 2 (dua) sifat motivasi, yaitu:
a.  Intrinksik.
Yaitu suatu motivasi yang berasal dari dalam  diri  siswa  atau  individu  lebih efektif  dibandingkan  dengan motivasi yang  dilaksanakan  dari  luar,  karena kepuasan individu sesuai dengan porsi atau  ukuran  yang  terdapat  dalam  diri siswa  itu  sendiri.  Tugas  yang  me- rupakan beban dari siswa sendiri akan menimbulkan  minat  yang  lebih  besar untuk melaksanakan tugas-tugas yang
dipaksakan  dari  luar.  Jadi  motivasi instrinksik  itu  timbul  tanpa  adanya pengaruh  dari  diri  siswa.  Motivasi  ini ada  dalam  diri  anak  sendiri  yang dapat berguna bagi kegiatan belajarnya.  Motivasi  ini  dapat  timbul karena  adanya  suatu  kebutuhan.  Hal ini  dapat  menjadi  pendorong  bagi anak  untuk  berbuat  dan  berusaha memenuhi  kebutuhan  itu.  Misalnya anak  berkeinginan  membuat  data yang  dapat  menimbulkan  keinginan yang  kuat untuk  membuat  tabel  data sehingga  dapat  menjadi  pendorong bagi  anak  untuk  lebih  giat  belajar. Selain  itu  juga  ada  pengaruh  tentang kemajuannya  dengan  mengetahui hasil  prestasinya,  anak  akan  tahu apakah ada kemajuan atau sebaliknya akan  mengalami  kemunduran,  se- hingga  hal  ini  akan  menjadi  pen- dorong  bagi  anak  untuk  lebih  giat belajar,  contoh:  Seorang  siswa  men- dapat nilai dari salah satu pelajarannya dengan nilai kurang baik, hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk belajar  lebih  giat  lagi  agar  dapat memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi, selain  itu  juga  adanya  aspirasi  untuk mencapai cita-cita. Anak yang mempunyai  cita-cita  akan  menjadi tujuan  hidupnya,  sehingga  dengan demikian  akan  menjadi  pendorong yang kuat untuk kegiatan belajarnya.
b.  Ekstrinksik.
Sesuatu  yang  sifatnya  dapat  mem- besarkan  hati  sangatlah  efektif, misalnya  adalah  suatu  pujian.  Pujian
lebih  bagus  dari  pada  hukuman, karena  hukuman  merupakan  aktifitas yang bersifat menghakimi atau meng- hentikan suatu perbuatan. Pujian yang datang sebenarnya sangat dibutuhkan untuk  memotivasi  belajar  siswa. Misalnya saja untuk memperoleh nilai yang  lebih  tinggi,  karena  dorongan orang  lain  maka  minat  untuk  mem- peroleh  nilai  yang  lebih  tinggi  ter- sebut  sangat  menentukan  semangat dari  diri  siswa.  Jadi  motivasi  ini disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi  belajar,  seperti  bentuk  pujian, pemberian  tanda  penghormatan  dan suatu  hukuman  pada  siswa.  Hal-hal yang mempengaruhi timbulnya motivasi  ekstrinsik  misalnya  adalah ganjaran.  Ganjaran  adalah  alat pendidikan representative yang  me- nyenangkan,  bersifat  positif  dan  juga merupakan  alat  motivasi  yang  dapat menjadi  pendorong  bagi  anak  untuk belajar  lebih  baik.  Pada  dasarnya ganjaran  dapat  dibedakan  menjadi  4 macam,  yaitu  pujian,  penghormatan, hadiah  dan  tanda  penghargaan. Pemberian  penghormatan merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi perkembangan  pendidikan  dan  per- tumbuhan untuk meraih kemajuan diri sendiri  maupun  diri  orang  lain.  Jadi pemberian tanda penghormatan merupakan  alat  pendorong  yang sangat  baik  untuk  mencapai  tujuan.
Sedangkan hukuman menurut Sardiman,  dalam  Hardianto  (1987) menyebutkan hukuman adalah
sebagai reinforcement yang  negatif. Tetapi  bila  diberikan  secara  tepat bijaksana  akan  menjadi  alat  motivasi. Oleh  karena  itu  guru  seharusnya memahami  prinsip-rinsip  yang  tepat untuk menerapkannya.

## Model Belajar Murder
Proses
pembelajaran adalah fenomena  yang  sungguh  rumit  serta kompleks.  Segala  sesuatu  berrti  setiap kata,  pikiran,  tindkaan  atau  asosiasi  dan samapai  sejauh  mana  untuk  mengubah lingkungan,  prestasi  dan  rancangan pengajaran  sejauh  itu  pula  proses pembelajaran berlangsung. Model belajar  Murder  adalah  suatu  metode baru  dalam  proses  aktifitas  belajar  dan mengajar. Dalam hal ini pengubahan cara metode  belajar  tanpa  merubah  arti belajar itu sendiri.
Pada  model  Belajar  Murder  ini berfokus  terhadap  cara  atau  sistem pembelajaran  siswa  yang  disertai  oleh keadaan  suasana  di  lingkungannya, sebab  tanpa  lingkungan  yang  memadai terlalu riskan untuk menciptakan suasana belajar  mengajar  yang  nyaman  pula. Korelasi antara keadaan lingkungan siswa dengan  cara  belajar  yang  tepat  tentu akan  menambah  minat  belajar  siswa sehingga  tujuan  dari  proses  belajar mengajar  tercapai.  Metodologi  dalam metode  belajar  Murder  ini  yang digunakan  dalam  rancangan  penyajian fasilitas.
Seperti halnya model belajar Murder juga  bersandar  pada  pokok  bahasan:
“Bawalah  mereka  ke  dunia  kita  dan antarakan  dunia  kita  ke  dunia  mereka”. Segala  proses  pembelajaran  di  bangun atas  prinsip  bawalah  dunia  mereka  ke dunia  kita  dan  antarkan  dunia  kita  ke dunia  mereka.  Model  belajar  Murder adalah  merupakan  sebuah  akronim  atau singktan  dan  memiliki  makana-makan tersendiri, sebagai berikut :

## a. Mood
Nyaman,  suatu  hal  kecil  yang memiliki  pengaruh  sangat  besar  dalam proses  belajar  mengajar  suatu  ke- nyamanan  baik  jasmani  maupun  rohani dapat  meningkatkan  minat  serta  pola berfikir siswa.

## b.  Understand
Paham,  diharapkan  setelah  memiliki minat yang baijk, dalam model ini semua siswa  dapat  memahami  apa  hal  yang akan  dipelajari  sebelum  mereka  mem- pelajari  di  sekolah,  jadi  siswa  dituntut untuk jauh lebih berusaha mandiri.

## c.  Recall
Ulangi,  dalam  metode  ini  akan ditunjuk  secara  random  beberapa  siswa sebagai  tim  ahli  dalam  pokok  bahasan pembelajaran  untuk  menjelaskan  atau mengraikan  di  depan  kelas  apa  yang telah  mereka  pelajari  dan  mengulangi pelajaran yang telah mereka dapatkan.

## C.  METODOLOGI PENELITIAN Pendekatan Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini pendekatan  yang  digunakan  ialah pendekatan kualitatif. Dikatakan kualitatif karena  berusaha  mengungkapkan  gejala
secara keseluruhan sesuai dengan kontek melalui  pengumpulan  data  berlatar alami. Dengan peneliti sebagai instrumen utama  serta  lebih  menonjolkan  proses dan  makna  dari  sudut  pandang  subyek yang diteliti.
Alasan  menggunakan  pendekatan kualitatif  sebab  penulis  ingin  meng- ungkapkan secara langsung dan lengkap tentang  masalah  yang  sedang  diteliti.
Dengan  penjelasan  melalui  kata-kata akan  mudah  dipahami  dari  pada penjelasan  dengan  angka-angka  yang terjadi  pada  penelitian  kuantitatif. Pengungkapan  permasalahan  dengan kata-kata  akan  menjadikan  pemahaman yang  lebih  menyeluruh  terhadap  suatu masalah.  Dalam  masalah  penggunaan metode  mengulang  ucapan  kata-kata sulit  dalam  pembelajaran  misalnya  akan dapat  dijelaskan  secara  rinci  untuk beberapa hal misalnya:
1. Peneliti  bertindak  sebagai  instrumen utama,  peneliti  bertindak  sebagai pengumpul  data,  penganalisis  data dan  terlibat  langsung  dalam  proses penelitian.
2. Data yang diperoleh akan  dipaparkan sesuai  apa  yang  terjadi  di  lapangan. Penulis  tidak  perlu  mengemas  data secara  rumit,  data  kasar  yang  dialami lebih  mudah  untuk  dianalisis  secara kualitatif.
3. Hasil penelitian bersifat diskriptif, data yang  dikumpulkan  bukan  berupa angka-angka  tetapi  berupa  kata-kata yang  menguraikan  data  secara lengkap.
4. Lebih mementingkan proses dari pada hasil,  dalam  penelitian  ini  yang diutamakan  ialah  bagaimana  agar guru  dapat  menyampaikan  pelajaran dengan  mudah  dan  siswa  menerima pelajaran  dengan  jelas  sehingga prestasi belajarnya meningkat. Jika hal ini telah dilaksanakan maka penelitian dapat dinyatakan berhasil.
5. Batas permasalahan ditentukan dalam fokus  penelitian,  permasalahan  tidak terlalu luas, dan dapat dibahas dalam waktu  yang  relatif  singkat  misalnya cukup  dalam  dua  siklus  penelitian saja.
6. Analisis  data  bersifat  induktif,  yakni dari  kesimpulan  yang  bersifat  khusus digeneralisasikan  pada  kesimpulan yang bersifat umum.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
a.  Silabus
Yaitu  seperangkat  rencana  dan  pe- ngaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolaan  kelas,  serta  penilaian  hasil belajar.
b.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
Yaitu  merupakan  perangkat  pem- belajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar.
c.  Lembar Kerja Siswa ( LKS )
Lembar  kerja  ini  yang  dipergunakan siswa  untuk  membantu  proses  pe- ngumpulan data hasil eksperimen.
d. Lembar  Observasi  Kegiatan  Belajar Mengajar
a. Lembar  observasi  aktivitas  guru untuk  mengamati  aktivitas  guru dalam pembelajaran.
b. Lembar  observasi  aktivitas  siswa untuk  mengamati  aktivitas  siswa pembelajaran.
c. Persentase observasi aktivitas guru dan siswa adalah:
e. Angket
Angket  ini  digunakan  untuk  me-
ngetahui  apakah  siswa-siswa  tersebut menyenangi  model  pembelajaran  yang ditawarkan penulis.
f.  Tes Formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  di- gunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  Bahasa  Indonesia. Tes  formatif  ini  diberikan  setiap  akhir
putaran.

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN
1.    Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  metode  murder memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  Tes  awal,  siklus  I,  dan siklus  II  )  yaitu  masing-masing  60,52%, 76,31%,  dan  94,73%.  Pada  Siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah  tercapai,  terlihat  seperti  grafik  di bawah ini.
2.  Data  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisa  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pem- belajaran dengan motivasi dan kreativitas guru  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan. Hasil observasi aktivitas guru tes awal 70,00%,
siklus I 73,33%, dan siklus II 87,50%. Pada akhirnya  aktivitas  guru  dalam  pem- belajaran tergolong sangat baik.
3.    Aktivitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran.
Berdasarkan  analisa  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pem- belajaran  dengan  metode  murder  di- peroleh hasil observasi aktivitas siswa tes akhir  adalah  96,25%  jadi  dapat  di- katakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan sangat baik.
4. Data  hasil  angket  respon  siswa  tes awal 1,20, siklus I 1,28, dan siklus II 1,77, hal ini menunjukkan dari tes awal hingga tes akhir mengalami peningkatan respon siswa.  Pada  akhirnya  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  adalah sangat positif.
5. Nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal dari tes awal 65,00, tes siklus I 71,32, dan tes  siklus  II  81,57.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  dari  nilai  rata- rata kelas. Sedangkan hasil nilai rata-rata tes  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  adalah
72,63.

## E.  PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama awal, siklus I, siklus II dan seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan metode murder yang  diterapkan  oleh  guru  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai
dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu tes awal 60,52%, Siklus I 76,31%, Siklus II 94,73%. Data tersebut menunjukkan bahwa  secara  klasikal  siswa  di- nyatakan tuntas dalam pembelajaran.
2. Data  hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  yaitu  awal 70,00%,  siklus  I  masih  tetap  73,33%, dan  siklus  II  87,50%.  Pada  siklus  II aktivitas  guru  dalam  pembelajaran tergolong sangat baik.
3. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  mulai awal  hingga  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  53,75%,  73,75%, 96,25%.  Hal  ini  pada  akhirnya  guru tergolong  sangat  baik  dalam  me- laksanakan  pembelajaran  metode murder.
4. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  tergolong sangat positif. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil respon siswa pada siklus II yang mencapai 1,77.
5. Hasil  nilai  rata-rata  tes  I  65,00,  tes  II 71,32  dan  tes  III  81,57  jumlahnya 217,89. Rata-rata keseluruhan 72,63.
4. Penerapan  pembelajaran  dengan metode murder mempunyai pengaruh cukup baik, yaitu dapat meningkatkan pemahaman  PKn  kerja  sama  negara Asia  Tenggara  pada  Siswa  Kelas  IX
UPTD SMAN 1 Kedungwaru Tulungagung.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penilitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar
proses belajar mengajar PKn lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa terhadap bidang studi PKn melalui model  belajar  Murder.  Hal  ini  penting karena  model  belajar  Murder  sangat berpengaruh  terhadap  minat  dan prestasi  belajar  Siswa  Kelas  IX  UPTD SMAN 1 Kedungwaru Tulungagung.
2.  Bagi Guru
Diharapkan penelitian ini lebih men- dorong  untuk  menjadi  guru yang kreatif dan  inovatif  dalam  hal  memilih  metode dan  model  pembelajaran  yang  di- sesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi serta dinamika siswa.
3.  Bagi Sekolah
Diharapkan  dapat  memberikan  pe- ngajaran  yang  adil  dalam  meningkatkan hasil  belajar  dan  lebih  luas  lagi  dapat meningkatkan kualitas sekolah.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta. Rineksa Cipta Depdiknas.  2004. Kurikulum  2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran PKn . Felder,  Richard  M.  1994. Cooperative Learning  in  Technical  Corse ,  (on line),
Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research ,  Jilid  1.yogyakarta  :  YP.
Fak.  Psikologi  UGM.  Jakarta  : Depdiknas Margono,  S.1996. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta; Rineksa Cipta. Nur,  Muhammad.  1996. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya.  Universitas Negeri Purwanto, M.Ngalim. 1992. Ilmu Pendidikan .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya Ridwan.  2005. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  peneliti Pemula .  Bandung  :  Alfabeta. Surabaya