## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
Luthfi Faza Afina Riza Walida 1) Rudiana Agustini 2) , Tukiran 2)
1) Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya
2) Dosen Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya
Email: afina_faza@rocketmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengembangkan perangkat pembelajaran kimia berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  dengan  strategi mind  mapping yang  valid, praktis  dan  efektif.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian pengembangan  dengan  model Research  &  Development (R  &  D).  Perangkat pembelajaran  diujikan  terhadap  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tuban  Tahun Pelajaran 2014/2015 pada materi hidrolisis garam. Hasil penelitian menunjukkan: (1) validitas teoritis terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran, buku ajar siswa, lembar  kegiatan  siswa  dan  tes  hasil  belajar  berkategori  sangat  baik;  (2) keterlaksanaan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berkategori  baik;  (3)  aktivitas siswa  menunjukkan  nilai  tertinggi  pada  kegiatan  membuat  rumusan  masalah, membuat hipotesis sementara, mengumpulkan data dan berdiskusi dengan teman;
(4)  keterbacaan  Buku  Ajar  Siswa  (BAS)  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) mudah  dipahami  oleh  siswa  (5)  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar dengan nilai tinggi (0,9); dan (6) respon siswa baik terhadap proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran kimia SMA menggunakan model inkuri terbimbing dengan strategi mind mapping pada materi hidrolisis garam layak sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: inkuiri terbimbing, pengembangan perangkat pembelajaran, strategi mind mapping .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  menurut  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  kompetensi dengan  memperkuat  proses  pembelajaran  dan  penilaian  autentik  untuk  mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan  melalui  pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang  mendorong siswa  lebih  mampu  dalam  mengamati,  menanya,  mencoba/mengumpulkan  data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.
Kenyataan  yang  ada  saat  ini,  dalam  pembelajaran  di  sekolah  yang  ada  di Indonesia sebagian besar masih berpusat pada guru (teacher centered). Pada saat pembelajaran,  guru  mendominasi  proses  pembelajaran  dan  kurang  melibatkan siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  sains  hanya  terbatas  pada transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  sehingga  siswa  kurang  dilibatkan (Laila, 2014).
Salah satu  model pembelajaran  yang sesuai  dengan pembelajaran kurikulum 2013  adalah  pembelajaran  berbasis  penelitian  ( inquiry  learning) .  Model  ini menekankan  pada  proses  pencarian  pengetahuan  dari  pada  transfer  pengetahuan, siswa  dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  guru  hanyalah  seorang  fasilitator  yang  membimbing  dan mengkoordinasikan  kegiatan  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  menggunakan model  inkuiri  menuntut  keterlibatan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk mencari dan menyelidiki secara matematis, kritis dan logis terhadap sebuah fenomena  sehingga  dapat  menemukan  apa  yang  diinginkan  (Sigit,  2013).  Siswa juga mampu menemukan konsepnya sendiri guna meningkatkan hasil belajarnya.
Adapun  salah  satu  strategi  pembelajaran  yaitu  strategi mind  mapping merupakan  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil  informasi  ke  luar  otak  (Buzan,  2012).  Pembelajaran  dengan  strategi mind  mapping dapat  membantu  siswa  dalam  merencanakan,  berkomunikasi, menjadi  lebih  kreatif,  menghemat  waktu,  menyelesaikan  masalah,  memusatkan perhatian,  serta  mengingat  dengan  baik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi mind  mapping ini  diharapkan  siswa  juga  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya.
Proses  pembelajaran  yang  ada  di  kelas  mengharuskan  siswa  menerima  dan mengolah banyak informasi. Siswa harus mencatat banyak hal penting dan di saat yang  sama  mereka  harus  mengingat  informasi  tersebut  untuk  digunakan (recall) kembali.  Long  &  Carlson  (2011)  menyatakan  kesulitan  siswa  terletak  pada kemampuan  membuat  catatan  dan  menentukan  hubungan  antar  konsep-konsep. Kiat  yang  digunakan  guru  untuk  mengatasi  masalah  sebaiknya  dengan menerapkan  strategi  yang  dapat  membekali  siswa  dengan  keterampilan menyimpan  informasi  yang  diterima  dalam  memori  jangka  panjang.  Kesulitas memproses  dan  mengorganisasi  informasi  ataupun  materi  pelajaran  di  sekolah dapat  diatasi  dengan  menggunakan  strategi  tertentu,  salah  satunya  adalah menggunakan mind mapping.
Proses  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  lebih  menekankan  pada proses  mencari  dan  menemukan  akan  tetapi,  kurang  mengarahkan  siswa  pada dokumentasi  materi. Mind  mapping mampu  membantu  siswa  dalam  melakukan dokumentasi materi. Mind mapping merupakan salah cara mencatat yang kreatif, efektif dan memetakan pikiran secara menarik dan mudah.
Hidrolisis  garam  merupakan  salah  satu  materi  pokok  dalam  pembelajaran Kimia  yang  ada  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).    Konsep-konsep  yang  ada dalam  materi  pokok  hidrolisis  garam  yang  bersifat  abstrak  akan  lebih  mudah dipahami oleh siswa melalui suatu kegiatan percobaan dalam pembelajaran Kimia di kelas. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan karakterisktik materi pokok  hidrolisis  garam  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  menekankan  penemuan  pengetahuan  secara  aktif  yang dilakukan  oleh  siswa.  Siswa  dituntut  untuk  mampu  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan. Strategi mind mapping juga digunakan untuk membantu siswa dalam mengingat  materi  hidrolisis  garam  yang  telah  didapatkan  oleh  siswa,  sehingga siswa  juga  dilatihkan  dalam  membuat mind  mapping khususnya  pada  materi hidrolisis garam.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kimia  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tuban,  salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  adalah  materi  hidrolisis garam.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  angket  pra  penelitian  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Tuban  di  kelas  XI  IPA  menunjukkan  sebanyak  64,51%  siswa menyatakan  sulit  memahami  materi  Hidrolisis  Garam.  Materi  hidrolisis  garam terdiri  dari  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  senyawa-senyawa  yang mengalami hidrolisis sebagian, hidrolisis total dan senyawa yang tidak mengalami hidrolisis.  Karakteristik  materi  ini  adalah  dilengkapi  dengan  perhitungan- perhitungan berkaitan dengan penentuan tetapan hidrolisis dan dilengkapi dengan percobaan yang akan membantu siswa untuk memahami materi ini.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  suatu perangkat  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yang  disertai  dengan  strategi mind  mapping pada  materi  hidrolisis garam.  Tujuan  dari  penelitian  ini  antara  lain:  mendeskripsikan  validitas  teoritis perangkat pembelajaran (RPP, Buku Ajar Siswa, Lembar Kegiatan Siswa dan Tes Hasil Belajar, mendeskripsikan kepraktisan perangkat pembelajaran yang ditinjau dari  keterlaksanaan  RPP,  aktivitas  siswa,  dan  kendala  atau  hambatan,  serta mendeskripsikan  keefektifan  perangkat  pembelajaran  ditinjau  dari  keterbacaan, ketuntasan hasil belajar, dan respon siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D). Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Buku  Ajar  Siswa  (BAS),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) serta Tes Hasil Belajar (THB). Perangkat tersebut diterapkan pada 30 siswa kelas XI  SMA  Negeri  1  Tuban.  Model  pengembangan  R&D  yang  dikemukakan (Sugiyono,  2011)  terdapat  sepuluh  langkah  pengembangan.  Namun,  karena
penelitian  ini  hanya  untuk  ujicoba  kelayakan  maka  langkah  pengembangan metode  R&D  terdiri  dari  tujuh  tahap  antara  lain:  potensi  masalah,  pengumpulan data,  desain  produk,  validasi  desain,  ujicoba  terbatas,  revisi  produk  dan  uji  coba lapang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dapat digolongkan menjadi: (1) validasi,  (2)  observasi  atau  pengamatan,  (3)  metode  angket,  dan  (4)  metode  tes. Data yang telah terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Validasi Perangkat Pembelajaran
Hasil  validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  BAS, LKS dan THB dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.1 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran No.  Perangkat Presentase (%) Keterangan 1. RPP 94,2 Sangat Layak 2. BAS 85,5 3. LKS
96,6
4. Instrument THB: a. Validasi Isi b. Validasi Bahasa  dan Penulisan Soal
96,7 85
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1.1  maka  perangkat  pembelajaran  dapat digunakan  dengan  melakukan  revisi  dan  saran  dari  validator.  Perangkat pembelajaran  yang  dkembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  panduan dalam proses pembelajaran.

## b. Keterlaksanaan Pembelajran dan Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran berorientasi inkuiri terbimbing  dengan  strategi mind  mapping pada  uji  coba  terbatas  diamati  dengan instrumen  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  RPP.    Jumlah  pengamat keterlaksanaan  pembelajaran  ini  adalah  2  orang.  Aspek  yang  diamati  meliputi pembukaan,  kegiatan  inti,  penutup,  dan  suasana  kelas.  Hasil  pengamatan keterlaksanaan RPP dapat dilihat pada Tabel 1.2
Tabel 1.2 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP
Jumlah Aspek yang Dinilai Rata-Rata Skor Setiap Pertemuan Rata- rata Keterangan. P1 P2 P3 22 3,64 3,59 3,68 3,64 Baik % 90,91  89,77  92,05  90,91 Terlaksana  sangat baik Reliabilitas 98,33 Keterangan. P1: pertemuan I; P2: pertemuan II; P3: pertemuan III.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  berdasarkan  hasil  pengamatan observer, rata-rata presentase keterlaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  penutup  dan  suasana  kelas  terlaksana  dengan  baik. Aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  diamati  oleh  2  orang pengamat  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa.  Hasil pengamatan  aktivitasmenunjukkan  bahwa  frekuensi  aktivitas  siswa  tertinggi adalah membuat rumusan masalah, membuat hipotesis sementara, mengumpulkan data  dan  berdiskusi  dengan  teman  kelompok.  Aktivitas  yang  paling  jarang dimunculkan oleh siswa atau rendah frekuensinya adalah menyampaikan pendapat dengan presentase 82,5%.

## c. Keterbacaan Buku Ajar Siswa (BAS) dan LKS
Keterbacaan  Buku  Ajar  Siswa  (BAS),  memberikan  gambaran  kemudahan atau  kesulitan  siswa  dalam  memahami  isi  dari  Buku  Ajar  Siswa.  Data  yang disajikan pada Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata presentase sebesar 96,46%. Buku  Ajar  Siswa  berkategori  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Secara  ringkas keterbacaan BAS dapat dilihat pada Tabel 1.3.
Tabel 1.3 Keterbacaan Buku Ajar Siswa
No Permyataan Jumlah Skor Presentase (%) 1 Saya  senang  dan  tidak  bosan  menggunakan BAS. 116 96,67 2 BAS  ini  mudah  dipahami  karena  kalimatnya tidak terlalu panjang 117 97,50 3 Saya  mudah  memahami  kata  –  kata  dalam BAS ini. 115 95,83 4 BAS  siswa  ini  menggunakan  bahasa  yang baku namun tetap mudah dipahami oleh saya. 113 94,17 5 Struktur kalimat yang digunakan mudah saya pahami. 116 96,67 6 Pemahaman terhadap pesan atau informasi. 116 96,67 7 Konsistensi penggunaan istilah 118 98,33 8 Konsistensi penggunaan simbol. 115 95,83
Data hasil keterbacaan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) memberikan gambaran kemudahan  atau  kesulitan  siswa  dalam  memahami  isi  dari  Lembar  Kegiatan Siswa.  Data  yang  disajikan  pada  Tabel  1.4  menunjukkan  bahwa  rata-rata presentase sebesar 96,77%. Lembar Kegiatan Siswa berkategori mudah dipahami oleh siswa.
Tabel 1.4 Keterbacaan Lembar Kegiatan Siswa No Pernyataan Jumlah Skor Presentase (%) 1 Saya senang dan tidak bosan menggunakan LKS 114 95,00 2 LKS ini mudah dipahami karena kalimatnya tidak terlalu panjang 119 99,17 3 Saya mudah memahami kata – kata dalam LKS ini 114 95,00 4 LKS  ini  menggunakan  bahasa  yang  baku namun tetap mudah dipahami oleh saya. 113 94,17 5 Struktur  kalimat  yang  digunakan  mudah saya pahami. 118 98,33 6 Pemahaman terhadap pesan atau informasi.  118 98,33 7 Konsistensi penggunaan istilah 118 98,33 8 Konsistensi penggunaan simbol. 115 95,83

## d. Hasil Belajar
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3  aspek,  yaitu:  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan  dan  aspek  sikap.  Aspek  pengetahuan  diases dengan  menggunakan  tes  pengetahuan.  Aspek  Sikap  diamati  dengan  lembar pengamatan  adalah  sikap  jujur.  Pengamat  melakukan  pengamatan  pada  setiap pertemuan. Ketuntasan aspek sikap ditentukan dengan nilai modus untuk masing- masing  siswa.  Sedangkan  penilaian  keterampilan  dilakukan  dengan  lembar pengamat  keterampilan  siswa  yang  meliputi  menggunakan  pipet,  menggunakan kertas  lakmus,  menggunakan  kertas  indikator  universal,  pencatatan  data, menganalisis,  dan  membuat  kesimpulan.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Gambar 1.1.
Gambar 1.1 Ketuntasan klasikan hasil belajar siswa
Pada  Gambar  1.1  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  strategi mind  mapping dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap pengetahuan siswa. Hal ini terbukti dari hampir semua siswa  tuntas dalam aspek pengetahuan  (89%).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  berkontribusi pada  aspek  pertumbuhan  sikap  siswa.  Ketuntasan  hasil  belajar  sikap  mencapai 90% setelah mendapatkan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind mapping. Hal  ini  karena  dalam  proses  inkuri  terbimbing,  siswa  mendapat  bimbingan sehingga memperoleh pengetahuan melalui pengamatan langsung dan mendorong sikap ilmiah siswa. Sikap ilmiah merupakan sikap-sikap yang seharusnya dimiliki oleh  ilmuwan  dalam  melakukan  tugasnya  untuk  mempelajari,  meneruskan, menolak  atau  menerima  serta  merubah  atau  menambah.  Salah  satu  sikap  ilmiah yang harus dimiliki oleh siswa ketika berperan sebagai ilmuwan adalah sikap jujur (Juhantika, 2012). Hal ini menunjukkan dengan pembelajaran berorientasi inkuiri terbimbing mampu menunjukkan bahwa sikap jujur  yang diamati oleh pengamat dalam penelitian ini menunjukkan hasil yang sangat baik.
Keterampilan  yang  diamati  oleh  pengamat  merupakan  keterampilan  yang dilakukan  siswa  selama  melakukan  percobaan.  Gambar  1.1  menunjukkan  bahwa 80%  hasil  belajar  siswa  aspek  keterampilan  dinayatakan  tuntas.  Hal  ini  kaerna pembelajaran inkuiri menitik beratkan pada dua aspek, yaitu sains sebagai proses dan  sains  sebagai  produk.  Model  pembelajaran  inkuiri  ditekankan  pada  proses sains dan mengembangkan keterampilan ilmiah. Siswa dilatih membuat prediksi- prediksi,  melakukan  pengamatan,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Menurut  Jabot (2003) pengajaran berdasarkan inkuiri adalah sedapat mungkin menciptakan siswa untuk  aktif  layaknya  seorang  ilmuwan.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  teori  belajar
dari Piaget perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi aktif anak dengan lingkunganya (Trianto, 2007). Oleh karena itu, dengan model  berorientasi  inkuiri  terbimbing  ini  siswa  dilatihkan  untuk  mampu melakukan  keterampilan  ilmiah  melalui  kegiatan  percobaan  yang  diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  syarat  validitas, kepraktisan,  keefektifan  sehingga  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran. Pembelajaran  berorientasi  inkuiri  terbimbing  disarankan  untuk  digunakan  pada materi  pelajaran  kimia  lainnya,  khususnya  materi  dengan  karakteristik  yang dilengkapi  dengan  percobaan.  Pembelajaran  yang  berorientasi  inkuiri  terbimbing yang  dilengkapi  dengan  kegiatan  percobaan  diperlukan  ketersediaan  alat  dan bahan yang memadahi sehingga mendukung proses pembelajaran.

## REFERENSI
Buzan, 2012. The Mind Map Book ( Memahami Peta Pikiran ). Batam: Interaksara. Puspita,  L  &  Suciati.  2014.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning dengan Metode  Eksperimen  Disertai  Teknik Concept  Map dan Mind  Map terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  dan Aktivitas Belajar Siswa”. Jurnal Inkuiri , 3 (1), 85 – 95. Riduwan. 2011. Dasar – Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Slavin, R.E 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jakarta: Indeks. Sugiyono.  2011. Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Syukri. 1999. Kimia Dasar 2 . Bandung: ITB.
Wardoyo,S.M. 2013. Pembelajaran Berbasis Riset. Jakarta: Akademia Permata. Woolfolk,  A.  2009. Educational  Psychology  Active  Learning  Edition (Bagian Pertama). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.