## Kecemasan Geometri Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Teori Van Hiele
Erfan Yudianto 1 , Yufrida Septi Nindya 2 , Toto’ Bara Setiawan 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Jl. Kalimantan No 37, Jember, Indonesia Email penulis pertama: erfanyudi@unej.ac.id

## Abstract
Geometry anxiety is anxiety that arises when dealing with things related to geometry. Geometry anxiety levels  start  at  low,  medium,  high,  and  panic.  The  purpose  of  this  research  was  to  describe  student’s geometric anxiety in solving the problem of flat-sided shapes in terms of van Hiele's theory. This type of research is a qualitative descriptive study. The subjects of this research were two students each at the level of  visualization,  analysis,  and  informal  deduction.  The  data  collection  technique  is  done  through  a combination  (triangulation).  The  results  of  this  study  indicate  that  students  of  each  level  have  different geometric anxiety. Visualization students have medium and high anxiety in defining and identifying the properties and elements of flat-sided shapes. Analysis students have medium anxiety in solving geometry problems  related  to  the  calculation  of  diagonals,  volume,  and  surface  area.  Informal  deduction  students have high anxiety in solving problems related to the definition and elements of building space and problems in the form of stories.
Keywords: Anxiety; Geometry; van Hiele

## Abstrak
Kecemasan  geometri  adalah  kecemasan  yang  muncul  ketika  menghadapi  hal  –  hal  yang  berhubungan dengan geometri. Tingkatan kecemasan geometri dimulai dari rendah, sedang, tinggi, dan panik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kecemasan geometri siswa dalam menyelesaikan masalah bangun ruang sisi datar ditinjau dari teori van Hiele. Jenis penelitian ini yaitu penelitian deskriptif kualitatif. Subjek  penelitian  ini  masing  -  masing  dua  siswa  pada  level  visualisasi,  analisis,  dan  deduksi  informal. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kombinasi  (triangulasi).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  siswa  dari  tiap  level  memiliki  kecemasan  geometri  yang  berbeda.  Siswa  visualisasi  mengalami kecemasan sedang dan tinggi dalam mendefinisikan dan mengidentifikasi sifat serta unsur bangun ruang sisi  datar.  Siswa  analisis  mengalami  kecemasan  sedang  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri  yang berkaitan dengan perhitungan diagonal, volume, dan luas permukaan. Siswa deduksi informal mengalami kecemasan tinggi dalam menyelesaikan masalah berkaitan dengan definisi dan unsur bangun ruang serta permasalahan dalam bentuk cerita.
Kata kunci: Kecemasan, Geometri, van Hiele
Copyright (c) 2021 Erfan Yudianto, Yufrida Septi Nindya, Toto’ Bara Setiawan  Corresponding author: erfanyudi@unej.ac.id Email Address: erfanyudi@unej.ac.id (Jl. Kalimantan No 37, Jember) Received 07 Februari 2021, Accepted 23 April 2021, Published 23 April 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat berperan penting bagi manusia untuk memberikan pengetahuan, wawasan, dan keterampilan tertentu kepada individu guna mengembangkan potensi ilmu pengetahuan dan teknologi seperti  saat  ini.  Pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  dari  pendidikan  dapat  tercapai, keberhasilan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Belajar  dan pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk  edukasi  yang  menciptakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  salah  satunya  yakni  pemahaman  terhadap  konsep matematis.
Geometri  merupakan  salah  satu  bagian  dari  materi  matematika  yang  memiliki  hubungan  erat dengan  bagian-bagian  lain  dalam  matematika.  Di  lapangan  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  geometri masih  rendah,  hal  ini  merupakan  salah  satu  tanda  bahwa  siswa  mengalami  permasalahan  dalam mempelajari matematika terutama yang berkaitan dengan geometri. Geometri yang dianggap momok bagi siswa dapat menumbuhkan kecemasan saat siswa berhadapan dengannya (Anita, 2014). Menurut penelitian Annisa & Ifdil (2016), kecemasan adalah keadaan emosi negatif yang ditandai dengan adanya firasat  dan  ketegangan  fisik,  seperti  detak  jantung,  berkeringat,  kesulitan  bernapas.  Stuart  (2006) mengungkapkan kecemasan dapat ditunjukkan oleh indikator-indikator yang ada dalam gejala fisiologis dan gejala perilaku seseorang. Sedangkan kecemasan geometri adalah kecemasan yang muncul ketika menghadapi  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  geometri.  Kecemasan  dalam  belajar  geometri  akan membuat  sulit  berpikir  dan  berkonsentrasi akibatnya  berpengaruh  pada  prestasi  belajar,  selain  itu kecemasan juga mempengaruhi siswa dalam menyelesaikan masalah Auliya (2016). Menurut teori van Hiele, seseorang akan melalui lima level hierarkis pemahaman dalam belajar geometri (Fuys, Geddes, & Tischler, 1998). Kelima level tersebut ialah visualisasi, analisis, deduksi informal, deduksi, dan rigor. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kecemasan geometri siswa dalam menyelesaikan masalah bangun ruang sisi datar ditinjau dari teori van Hiele.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  kualiatatif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian Moleong (2010). Fokus pada penelitian ini adalah  kecemasan  yang  terjadi  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  bangun  ruang  sisi  datar. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 2 Jember. Pengambilan subjek penelitian  dilakukan  dengan  metode purposive  sampling. Pengambilan  subjek  secara  sengaja  sesuai dengan persyaratan yang diperlukan yakni siswa terlebih dahulu diberikan tes pelevelan van Hiele pada tanggal 20 November 2020 yang dikenal dengan istilah van Hiele Geometry Test (VHGT). Calon subjek diberikan tes VHGT yang terdiri dari 25 soal dan setiap 5 soal merupakan soal pada level van Hiele. Jumlah siswa yang mengikuti tes sebanyak 63 siswa yang kemudian dipilih 2 siswa sebagai subjek dari masing-masing  level  yang  tersedia.  Hal  ini  mempertimbangkan  tiga  hal  yaitu  (1)  skor  VHGT  yang diperoleh  siswa,  (2)  komunikasi  siswa  yang  baik,  dan  (3)  kesediaan  siswa  untuk  dijadikan  subjek penelitian. Jumlah subjek terpilih sebanyak 6 siswa dari masing-masing level visualisasi, analisis, dan deduksi informal, sedangkan untuk level deduksi dan rigor tidak diperoleh pada penelitian ini.
Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  7  langkah  yaitu  (1)  kegiatan  pendahuluan  seperti melakukan studi kepustakaan, menentukan judul penelitian, serta menentukan rumusan masalah dalam penelitian; (2) menyiapkan instrumen penelitian yaitu VHGT (tes 1), tes bangun ruang sisi datar (tes 2), angket  kecemasan  geometri,  pedoman  wawancara,  serta  lembar  validasi;  (3)  validasi  instrumen penelitian yang divalidasi oleh dua dosen pendidikan matematika. Kegiatan validasi tes bangun ruang
sisi datar memperoleh skor akhir 8,875 (skala 10), validasi angket kecemasan geometri 9,43 (skala 10), dan validasi pedoman wawancara memperoleh skor akhir 9 (skala 10). Skor akhir tersebut menunjukan bahwa ketiga instrumen memenuhi kategori valid dan dapat digunakan untuk pengumpulan data; (4) penentuan  subjek  penelitian  yaitu  siswa  yang  telah  melakukan  tes  geometri  van  Hiele.  Setelah mendapatkan subjek, maka dilakukan pengkodean yaitu subjek 1 (S1) dengan DPP dan subjek 2 (S2) dengan JS adalah subjek terpilih dengan level visualisasi, subjek 3 (S3) dengan FRM dan subjek 4 (S4) dengan TRPJ adalah subjek terpilih dengan level analisis, serta subjek 5 (S5) dengan EDP dan subjek 6 (S6)  dengan  EZP  adalah  subjek  dengan  level  deduksi  informal.  Sebagai  informasi  tambahan  bahwa kode-kode tersebut adalah insial nama semua subjek terpilih; (5) pengumpulan data melalui tes, angket dan wawancara. Tes dilakukan untuk mengetahui level berfikir geometri siswa yang kemudian dipilih menjadi subjek penelitian. Angket yang digunakan yaitu angket kecemasan geometri untuk mengetahui gejala kecemasan apa yang dirasakan oleh subjek pada saat menghadapi masalah geometri. Wawancara dilakukan untuk memperoleh penjelasan dari siswa untuk memperkuat data yang lainnya. Pada kegiatan wawancara peneliti memberikan pertanyaan secara individu kepada S1 sampai dengan S6; (6) analisis data,  langkah  ini  dilakukan  dengan  menyusun  data  sesuai  dengan  fokus  kajian  masalah  dan  tujuan penelitian; dan (7) kesimpulan, peneliti melakukan penarikan kesimpulan dari hasil analisis data yang diperoleh pada saat melakukan penelitian.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Van  Hiele  menjelaskan  bahwa  berdasarkan  pengalaman  belajar  geometri,  siswa  dapat  dibagi menjadi 5 level antara lain level visual, level analisis, level deduksi informal, level deduksi  dan level rigor. Dalam perjalanan teori van Hiele ini, Sunardi (2001) melaporkan temuan yang menghasilkan level tambahan sebelum level visual yaitu pre-visual, sehingga pada penelitian ini ditambahkan 1 level lagi yaitu  level  pre-visual  (pre-0).  Hasil  tes  VHGT  terhadap  63  siswa  calon  subjek  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Hasil Tes van Hiele No Level van hiele Banyak Siswa Persentase (%) 1 Pre 0 (Pre visualsasi) 26 41 2 0 (Visualisasasi) 26 41 3 1 (Analisis) 6 9,5 4 2 (Deduksi Informal) 5 8,5 5 3 (Deduksi) 0 0 6 4 (Rigor) 0 0 TOTAL 63 100
Subjek  terpilih  kemudian  diberikan  tes  geometri  bangun  ruang  sisi  datar  dan  masing-masing subjek  setelah  mengerjakan  tes  2  kemudian  diberi  angket  kecemasan  geometri.  Pengisian  angket
Kecemasan Geometri Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Teori Van Hiele, Erfan Yudianto, Yufrida Septi Nindya, Toto’ Bara Setiawan
dilakukan sesuai dengan keadaan/kondisi yang dialami subjek pada saat mengerjakan tes bangun ruang sisi datar, tetapi wawancara dilaksanakan setelah subjek mengerjakan tes 2. Analisis angket kecemasan geometri didasarkan pada indikator kecemasan menurut Stuart. Stuart (2006) menjabarkan angket yang berisikan  25  pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  subjek.  Pilihan  yang  disediakan  berupa  penilaian sangat  sesuai,  sesuai,  ragu-ragu,  tidak  sesuai,  dan  sangat  tidak  sesuai.  Masing-masing  pilihan  secara runtut memiliki skor 5,4,3,2, dan 1, sehingga dalam analisis diperoleh semakin besar total nilai angket maka tingkat kecemasan akan semakin tinggi, dengan pengkategorian kecemasan rendah jika total nilai angket 50 25   x , kecemasan sedang dengan rentang 75 50   x , kecemasan tinggi 100 75   x , dan panik saat rentang nilai 125 100   x . Hasil angket kecemasan geometri siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Tingkat Kecemasan Geometri Subjek No Nama Subjek Level van Hiele Total Nilai Angket Tingkat Kecemasan 1 DPP Visualisasi 62 Sedang 2 JS Visualisasi 89 Tinggi 3 FRM Analisis 52 Sedang 4 TRPJ Analisis 56 Sedang 5 EDP Deduksi Informal 82 Tinggi 6 EZP Deduksi Informal 81 Tinggi
Berdasarkan hasil penelitian yang ternyata subjek cenderung mengalami kecemasan sedang dan tinggi hal ini berbeda dengan hasil yang dilakukan oleh  Sunardi et al., (2019) yaitu sebanyak 3 siswa memiliki  kecemasan  rendah,  42  siswa  memiliki  tingkat  kecemasan  sedang,  dan  9  siswa  dengan kecemasan tinggi, sehingga pada diperoleh rata-rata kecemasan siswa berada pada tingkat kecemasan sedang.
Subjek S1 tidak mengalami kecemasan dengan gejala fisiologis jika dilihat dari hasil angket. Namun  S1  mengalami  kecemasan  pada  gejala  perilaku  seperti  mendadak  lupa  materi,  khawatir  dan mengalami  kebingungan.  Subjek  S1  mengalami  kecemasan  dalam  mengidentifikasi  serta mendefinisikan  bangun  ruang  sisi  datar  seperti  soal  pada  nomor  1  dan  2.  Berikut  hasil  jawaban  S1 dengan tingkat kecemasan sedang.
Gambar 1. Jawaban S1 Soal Nomor 1 dan 2
Selanjutnya  untuk  menelusuri  lebih  dalam  mengenai  kecemasan  geometri  S1  dilakukan kegiatan wawancara terkait angket dan jawaban subjek, berikut kutipan wawancara dengan Subjek S1.
P101   :  apa  kamu  menjadi  lupa  materi  saat mengerjakan tes geometri  tadi?  Kamu  emang  tipe pelupa apa karena cemas sewaktu ngerjakan?
S101  :  ya, saya emang kadang lupa materi kalo sudah terdesak gitu ya bisa dibilang cemas sih.
Kayak bingung mau jawab apa padahal sebenernya ya sudah tau materinya gitu P102  :  berarti sempat bingung juga ya, terus kamu emang ngerasa takut misal gak bisa jawab? S102  :  iya ... saya takut, misal kayak soal nomer 4 tadi itu. Saya kan sudah berusaha tapi belum bisa juga, terus yang lain udah selesai makin panik saya
P103  :  berarti kamu ingin cepat nyelesaiin soal tadi ya? Gara-gara temennya udah pada selesai apa emang udah pasrah aja gitu?
S103  :  sebenernya  gara-gara  temen  sudah  banyak  yang  selesai  seh,  jadi  saya  gupuh ngerjakannya
P104  :  kamu ngerasa terganggu sewaktu temenmu selesai ngerjakan terus gaduh gitu?
S104  :  banget, saya emang gak bisa mikir kalo suasananya gak tenang gitu
P105  :  dari  tes  geometri  tadi,  kamu  ngerasa  mengalami  kecemasan  berarti?  kesulitanmu  di nomor berapa yang sampai akhirnya bikin kamu cemas?
S105  :  dari nomor 1 sudah bingung, bukan bingung sih tapi gimana ya. Saya tau itu bangun apa tapi sewaktu menuliskan definisi bangun itu bingung kata-katanya, jadi saya ya jawab kayak apa gambarnya aja hehe
Subjek S1 mendefinisikan limas segiempat dengan menyebutkan bagian-bagian pada gambar, seperti  4  buah  segitiga  dan  alas  berbentuk segiempat.  Namun,  jawaban  S1  masih  belum tepat  dalam menyebutkan sisi limas. S1 mendefinisikan kubus sebagai bangun ruang dengan 6 buah segiempat dan panjang semua rusuknya sama, dan ternyata subjek S1 tidak menjawab soal tentang bidang diagonal. Jawaban subjek S1 pada soal nomor 1 dan 2 tidak menyebutkan sifat-sifat dari bangun ruang dan hanya mendefinisikan  berdasarkan  karakteristik  visual  atau  penampakan  keseluruhan  saja.  Saat  kegiatan wawancara  S1  menegaskan  kembali  bahwa  dirinya  mengalami  beberapa  gejala  kecemasan  perilaku kognitif dan afektif. Berdasarkan penelitian yang dilakukan subjek S1 mengalami kecemasan kategori sedang.
Subjek S2 mengalami kecemasan ditinjau dari gejala fisiologis, seperti pada jantung berdebar, dada terasa seperti ada tekanan, berkeringat dan ingin buang air kecil. Subjek S2 juga mengalami gejala perilaku seperti sulit berkonsentrasi, lupa materi, gelisah, khawatir, takut gagal dan bingung. Subjek S2 cemas dalam mengidentifikasi sifat dan unsur bangun ruang sisi datar. Berikut hasil jawaban S2 dengan tingkat kecemasan tinggi.
Gambar 2. Jawaban S2 Soal Nomor 1 dan 2
Selanjutnya  untuk  menelusuri  lebih  dalam  mengenai  kecemasan  geometri  S2  dilakukan  kegiatan wawancara terkait angket dan jawaban subjek, berikut kutipan wawancara dengan Subjek S2.
P201 : nomer 1 dan 3 kenapa ragu-ragu? Kamu ngerasa jantung berdebar dan ada tekanan pada dada atau tidak tadi?
S201 : saya sempet ngerasa, deg-degan gitu cuman ya gak selama tes tadi. Juga jantung berdebarnya gak terlalu kencang banget
P202 : kenapa bisa gitu? Karena cemas sewaktu mengerjakan tes bangun ruang sisi datar atau memang ada riwayat sakit?
S202 : kalo riwayat sakit saya gak ada, tapi saya kalo ketakutan mau ngerjakan sesuatu mesti gitu. Kadang mau presentasi itu juga dredeg gitu
P203 : terus apa sempat berkeringat dan ingin buang air kecil? S203 : iya  bawaan  grogi  kalau  itu  padahal  ya  suasananya  gak  panas  dan  gak  dingin,  saya  orangnya memang  sering  cemas  semisal  menghadapi  sesuatu  yang  gak  terbiasa  gitu.  Kadang  juga  suka gerakin anggota tubuh, gak bisa diem kayak tadi kakiku gerak terus kan hehe
P204 : apakah kamu mengalami kesulitan berkonsentrasi tadi? Terus apa lagi yang kamu rasain? S204 : iya, aku juga sempet macet tadi gak bisa mikir antara lupa atau emang gak bisa hehe. Tapi kalau soal nomer 1 sama 2 yang suruh menuliskan definisi itu emang bingung. Tapi kalau rumus-rumus gitu cuman lupa tapi akhirnya ya inget pas sudah agakan tenang
P205 : kamu kesulitan sewaktu buat definisi bangun berarti ya, terus kalau menentukan titik sudut, rusuk, sisi ataupun macem-macem diagonalnya gak bingung?
S205 : sempet bingung se yang diagonal bidang sama bidang diagonal takut kebalik
Subjek S2 mendefinisikan limas sebagai bangun ruang yang memiliki 4 sisi berbentuk segitiga dan alas persegi. S2 mendefinisikan kubus sebagai bangun ruang yang memiliki sisi yang sama, dan ternyata subjek S2 tidak menjawab soal tentang bidang diagonal. Jawaban subjek S2 pada soal nomor 1 dan  2  sudah  mampu  menyebutkan  unsur  bangun  ruang  yakni  sisi  dan  mendefinisikan  bangun berdasarkan penampakan keseluruhan. Saat kegiatan wawancara S2 menegaskan kembali bahwa dirinya mengalami  beberapa  gejala  kecemasan  baik  itu  fisiologis  ataupun  perilaku  kognitif  dan  afektif. Berdasarkan penelitian yang dilakukan subjek S2 mengalami kecemasan kategori tinggi.
Subjek S3 mengalami sedikit kecemasan jika dilihat dari gejala fisiologis seperti jantung berdebar dan berkeringat. S3 mengalami gejala perilaku dalam kecemasan seperti bingung, takut, dan kesulitan berkonsentrasi.  Subjek  S3 mengalami  kecemasan  dalam menyelesaikan  permasalahan  geometri yang berhubungan  dengan  menghitung  diagonal,  volume,  dan  luas  permukaan.  Berikut  hasil  jawaban  S3 dengan tingkat kecemasan sedang.
Gambar 3. Jawaban S3 Soal Nomor 3 dan 4
Selanjutnya  untuk  menelusuri  lebih  dalam  mengenai  kecemasan  geometri  S3  dilakukan kegiatan wawancara terkait angket dan jawaban subjek, berikut kutipan wawancara dengan Subjek S3. P301  :  tadi sewaktu mengerjakan apa merasa jantung berdebar? S301  :  iya, saya mengalami jantung berdebar
P302  :  apa  memang  ada  riwayat  sakit  atau  karena  cemas  karena  mengerjakan  tes?  Sempat berkeringat juga ya?
S302  :  sedikit cemas sih, iya saya berkeringat. Jadi saya awal dapet soal itu bu ngerasa cemas
Karena kan gak tau soal tesnya kayak gimana
P303  :  kamu sering ngerasa jantung berdebar gini gak?
S303  :  jarang, cuman di situasi tertentu aja
P304  :  pernyataan  nomer  15  dan  16  kenapa  ragu-ragu,  kamu  ngerasanya  tadi  bingung  gak sewaktu mengerjakan?
S304  :  iya sih ada bingungnya, tapi gak telalu juga makanya saya jawab ragu-ragu P305  :  merasa takut saat tidak menemukan jawabannya gak?
S305  :  saya sih sempat tidak menemukan jawaban, tapi setelah mengingat lagi saya akhirnya bisa menjawabnya
P306  :  berarti  sudah  teratasi  ya  yang  sempet  bingung  dan  takut  itu,  kemudian  kamu  merasa terganggu jika suasana gaduh ya?
S306  :  iya tadi saya sempet cemas sewaktu mengerjakan kalo misalnya lingkungan sekitar rame, contoh sewaktu temen-temen udah banyak yang selesai itu
P307  :  untuk pernyataan yang lain ini kenapa cenderung menjawab tidak sesuai daripada sangat tidak sesuai? Memang benar tidak mengalami atau mengalami tapi cenderung sedikit?
S307  :  nah itu, saya mengalaminya beberapa tapi menurut saya itu gak terlalu juga gitu hehe. Maksudnya  kayak  kesulitan  berfikir  terus  lupa  materi  gitu  saya  mengalami  cuman setelah itu sudah
P308  :  dari tes geometri tadi, kamu ngerasa mengalami kecemasan gak menurutmu? Terus apa mengalami kesulitan saat mengerjakan?
S308  :  cemas, tapi menurut saya cemasnya masih yang wajar aja gitu. Kayak masih bisa saya kendalikan  lah  intinya.  Kalau  kesulitannya  saya  pada  soal  yang  berupa  permasalahan gitu bu, karena kadang bingung mau diapakan hehe
Jawaban  Subjek  S3  pada  soal  nomor  3  dan  4  sudah  tepat,  walaupun  ia  mengatakan  bahwa sempat mengalami kecemasan tetapi hasil pekerjaan S3 tidak mengalami dampak negatif. Kemudian dilakukan analisis lebih dalam dari lembar jawaban S3, ternyata S3 dalam mendefinisikan limas dan kubus sudah mampu menyertakan unsur dari bangun ruang. Selain itu, S3 juga mampu menyebutkan unsur-unsur  yang  diminta  pada  soal  akan  tetapi  ia  tidak  memberikan  jawaban  untuk  unsur  bidang diagonal.  Saat  kegiatan  wawancara  S3  menegaskan  kembali  bahwa  dirinya mengalami  sedikit  gejala kecemasan  pada  fisiologis  dan  mengalami  gejala  pada  perilaku  kognitif  dan  afektif.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan subjek S3 mengalami kecemasan kategori sedang.
Subjek  S4  merasakan  sedikit  kecemasan  di  awal  tes  melalui  gejala  fisiologis,  yakni  jantung sedikit berdebar, tidak bisa diam dan ada tekanan pada dada. S4 mengalami gejala perilaku seperti lupa materi, bingung, gelisah, sulit berkonsentrasi dan takut gagal. Subjek S4 mengalami kecemasan dalam menyelesaikan masalah geometri bangun ruang sisi datar yang berkaitan dengan perhitungan. Berikut hasil jawaban S4 dengan tingkat kecemasan sedang.
Gambar 4. Jawaban S4 Soal Nomor 3 dan 4
Selanjutnya untuk menelusuri lebih dalam mengenai kecemasan geometri S4 dilakukan kegiatan wawancara terkait angket dan jawaban subjek, berikut kutipan wawancara dengan Subjek S4.
P401  :  kenapa menjawab ragu-ragu pada tidak bisa diam saat mengerjakan tes? S401  :  iya saya tidak bisa diam tapi di waktu tertentu aja
P402  :  contohnya waktu apa? Terus ini jantung berdebar dan tekanan pada dada memang tidak merasakan?
S402  :  merasakan  sedikit  diawal  aja  jadi  semacam  dredeg  gitu,  tapi  pas  sudah  lagi  ngerjakan enggak. Terus itu gak bisa diamnya kayak tangan main-mainin bolpoin gitu
P403  :  punya riwayat sakit mungkin? Nah itu kamu main-main bolpoin kenapa kira-kira? S403  :  tidak punya riwayat sakit, ya saya kebiasaan sih bu kayak gitu buat tenang juga biar gak dredeg kayak di awal
P404  :  kamu sempat lupa materi kah?
S404  :  iya, itu  kayak bawaan  grogi  gitu.  Jadi  tiba-tiba kayak  blank materi ini,  padahal  kan ini materi bangun ruang sisi datar sudah pernah gitu
P405  :  terus sewaktu lupa materi bingung berarti ngerjakan tesnya?
S405  :  bingung jadi tadi saya sempet ngerjakan yang inget-inget dulu. Sewaktu udah mulai inget materi baru deh dikerjakan yang lain
P406  :  kamu sempet jawab asal-asalan gak? Terus udah yakin belum sama jawabanmu?
S406  :  kalau asal-asalan enggak bu, saya jawab sesuai apa yang saya inget aja gitu gak ngasal.
Iya saya udah yakin
P407  :  kalau suasana gaduh apa kamu tetep bisa tenang ngerjakannya? S407  :  rada gak tenang, ganggu konsentrasi semisal rame lingkungannya
Subjek S4 mengatakan bahwa dirinya sempat mengalami lupa materi. Namun, saat dianalisis lembar jawaban  S4 ia mampu menjawab  dari  semua  soal. Jawaban  subjek  S4  pada  soal  perhitungan sudah benar. Namun, ia tidak memberikan jawaban pada unsur bidang diagonal. Dalam mendefinisikan bangun  S4  mampu  mengidentifikasi  dan  menentukan  ciri-ciri  bangun  tersebut  berdasarkan  sifatnya, seperti bagian yang sejajar dan sama panjang. Saat kegiatan wawancara S4 menegaskan kembali bahwa dirinya  mengalami  gejala  kecemasan  pada  fisiologis  dan  perilaku  kognitif  dan  afektif.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan subjek S4 mengalami kecemasan kategori sedang.
Subjek  S5  merasakan  kecemasan  melalui  gejala  fisiologis,  seperti  jantung  berdebar,  susah tidur dan tidak bisa diam. Pada gejala perilaku subjek S5 mengalami gejala kecemasan seperti hambat berfikir,  sulit  berkonsentrasi,  lupa  materi,  khawatir,  takut  gagal  dan  bingung.  Subjek  S5  mengalami
kecemasan  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri  yang  berkaitan  dengan  definisi  dan  unsur-unsur bangun  ruang  sisi  datar  serta  soal  dalam  bentuk  cerita.  Berikut  hasil  jawaban  S5  dengan  tingkat kecemasan tinggi.
Gambar 5. Jawaban S5 Soal Nomor 2 dan 4
Selanjutnya untuk menelusuri lebih dalam mengenai kecemasan geometri S5 dilakukan kegiatan wawancara terkait angket dan jawaban subjek, berikut kutipan wawancara dengan Subjek S5.
P501  :  kamu merasa jantung berdebar tadi?
S501  :  iya, grogi hehe P502  :  ada penyakit bawaan kah?
S502  :  jantung lemah sih, jadi kalau tegang atau cemas gitu suka deg-degan sendiri P503  :  berarti tadi cemas ya waktu mengerjakan?
S503  :  cemas, kepikiran terus dari semalem. Saya juga semalem susah tidur takut mau tes ini hehe
P504  :  takut kenapa kan cuman ngerjakan aja kan tadi kayak soal-soal biasa, kamu gak bisa diem gimana ini?
S504  :  ya takut aja bu pas ternyata saya gak bisa ngerjakan nanti gimana hehe. saya tadi waktu ngerjakan suka gerak-gerakin kaki gitu bu, kadang juga suka garuk-garuk kepala
P505  :  kenapa garuk-garuk gatal ta apa itu?
S505  :  ya enggak se, kayak bingung gitu lo bu hehe P506  :  kamu mengalami sulit berkonsentrasi? S506  :  iya, saya tadi itu berasa stuck gitu gak bisa mikir apa-apa. Materi ya tiba-tiba lupa, tapi syukur sih masih bisa ngerjakan. Mungkin bawaan grogi P507  :  ada gak soal yang buat kamu takut gak bisa jawab?
S507  :  soal nomor 4 sih, soalnya saya bingung awalnya itu bangun apa. Tapi setelah saya baca lagi baru ngeh kalo maksudnya disana kubus P508  :  kamu merasa gelisah sewaktu soal tes tadi dibagikan?
S508  :  gelisah gak cuman sewaktu dibagi bu, pas ngerjakan ya gelisah juga P509  :  kenapa kamu kok kayak cemas banget tadi waktu ngerjakan?
S509  :  saya memang gupuhan se, jadi terdesak dikit atau tegang dikit wes rasanya kayak bingung banget gitu hehe
P510  :  kamu cemasnya ini karena apa? Apa karena gak bisa ngerjakan atau gimana?
S510  :  saya takut jawaban saya salah, terus ternyata nanti salahnya banyak itu kepikiran hehe
Subjek S5 mengatakan bahwa ia sempat mengalami hambatan berfikir sehingga mengalami kesulitan dalam menjawab soal nomor 4. Setelah ditelusuri ternyata subjek S5 masih belum tepat pada perhitungan diagonal ruang, namun untuk perhitungan luas permukaan dan volume jawaban S5 sudah tepat. Saat ditelusuri jawaban S5 dalam membuat definisi ternyata S5 mampu menyebutkan unsur pada
bangun tetapi tidak dengan sifatnya. Saat kegiatan wawancara S5 menegaskan kembali bahwa dirinya mengalami gejala kecemasan pada fisiologis dan perilaku kognitif dan afektif. Berdasarkan penelitian yang dilakukan subjek S5 mengalami kecemasan kategori sedang.
Subjek  S6  merasakan  kecemasan  melalui  gejala  fisiologis,  seperti  tekanan  pada  dada,  sulit bernafas,  dan  berkeringat.  Subjek  S6  juga  mengalami  gejala  perilaku  kognitif  seperti  sulit berkonsentrasi, lupa materi, khawatir, konsentrasi terganggu, dan bingung. S6 mengalami kecemasan dalam menyelesaikan masalah berbemtuk cerita. Berikut hasil jawaban S6 dengan tingkat kecemasan tinggi.
Gambar 6. Jawaban S6 Soal Nomor 3 dan 4
Selanjutnya  untuk  menelusuri  lebih  dalam  mengenai  kecemasan  geometri  S6  dilakukan  kegiatan wawancara terkait angket dan jawaban subjek, berikut kutipan wawancara dengan Subjek S6.
P601  :  kamu merasa ada tekanan pada dada dan susah bernafas kah? S601  :  iya merasa tadi waktu ngerjakan soal geometri itu P602  :  apa kamu punya riwayat sakit yang berhubungan sama pernafasan kah?
S602  :  saya pernah sih emang ngerasa sesek gitu semisal lagi terdesak, jadi kayak ada tekanan di dada sampe akhirnya nafas agak sulit
P603  :  kalau sewaktu ngerjakan tadi menurut kamu apa sebab yang membuat tubuhmu jadi ngerasa sesak gitu?
S603  :  saya grogi waktu ngerjakan soal geometri tadi P604  :  sempat berkeringat juga? Itu juga karena cemas atau ada faktor yang lain? S604  :  iya cemas
P605  :  sulit berkonsentrasi kah tadi?
S605  :  iya, waktu suasana sedikit gaduh juga saya jadi gak konsentrasi P606  :  tapi waktu susah konsentrasi itu sampai buat lupa materi atau tidak? S606  :  sempet lupa juga, akhirnya saya bingung tadi waktu jawab soal nomor 2 yang tentang diagonal
P607  :  sewaktu kamu kebingungan itu ada rasa khawatir kalau gak bisa jawab gak?
S607  :  iya, saya sampek berusaha nginget-nginget terus tadi itu. Tapi untung akhirnya bisa jawab hehe
P608  :  kamu merasa gelisah sewaktu soal tes tadi dibagikan?
S608  :  iya hehe, saya takut soalnya susah
P609  :  tapi setelah dikerjakan gimana?
S609  :  sebenernya ya gak susah banget, cuman karena saya cemas itu jadi jadi banyak yang lupa. Padahal kalo dipikir ya bisa aja lancar asal tadi konsentrasinya gak bubar
P610  :  kamu merasa suasana tadi gaduh engga? terus apa itu ngeganggu kamu sewaktu mengerjakan?
S610  :  sempet gaduh sewaktu saya dan beberapa temen sudah selesai sih. Tapi kalo sewaktu mengerjakan sebenernya ya tenang-tenang aja
P611  :  tadi akhirnya kan kamu yang pertama selesai, emang pingin cepet-cepet apa gimana?
S611  :  huuh iya saya ngerasanya udah wes daripada saya kepikiran terus ini bener apa salah, jadi akhirnya saya kumpulkan dulu
Hasil  jawaban  S6  mengenai  soal  berbentuk  cerita  terlihat  untuk  soal  nomor  3  sudah  benar, namun pada soal nomor 4 masih salah. Kejadian ini memungkinkan akibat tingginya kecemasan yang terjadi pada subjek. Kemudian ditelusuri jawaban S6 dalam mendefinisikan bangun, subjek S6 mampu menyebutkan  unsur  bangun  ruang  namun  masih  salah  dalam  menyebutkan  sifat-sifat  geometri.  Saat kegiatan  wawancara  S6  menegaskan  kembali  bahwa  dirinya  mengalami  gejala  kecemasan  pada fisiologis dan perilaku kognitif dan afektif. Berdasarkan penelitian yang dilakukan subjek S6 mengalami kecemasan kategori sedang.

## Pembahasan
Subjek visualisasi pada penelitian ini mengalami kecemasan sedang dan tinggi, subjek dengan level  analisis  mengalami  kecemasan  sedang,  serta  subjek  dengan  level  deduksi  informal  mengalami kecemasan  tinggi.  Keenam  subjek  ini  dikategorikan  kecemasannya  berdasarkan  hasil  angket  yang berisikan  pernyataan  berupa  kondisi  yang  dialami  berdasarkan  indikator  kecemasan  Stuart  (2006). Siswa yang berada pada level visualisasi sudah mengenal bangun  - bangun geometri seperti segitiga, persegi, persegipanjang, jajargenjang (Pavlovičová & Švecová, 2015; Sunardi et al., 2019; Yudianto & Sunardi,  2015;  Yuliana  &  Ratu,  2019).  Bentuk  geometri  yang  dikenal  siswa  visualisasi  hanya berdasarkan  karakteristik  visual  atau  penampakan  bentuk  secara  keseluruhan.  Sesuai  dengan  teori tersebut subjek visualisasi merasakan kecemasan saat membuat definisi bangun, mereka mengatakan bahwa  terjadi  gejala  kecemasan  seperti  bingung  saat  mendefinisikan  bangun.  Setelah  ditinjau  pada lembar  jawaban  subjek  visualisasi,  ternyata  mereka  mendefinisikan  bangun  pada  soal  sesuai  dengan penampakan  dan  karakteristik  yang  mereka  lihat  tanpa  memberikan  sifat  geometri  pada  bangun. Kecemasan geometri yang subjek visualisasi alami dari gejala fisiologis (tekanan pada dada, jantung berdebar,  tidak  bisa  diam,  berkeringat,  dan  tidak  dapat  menahan  kencing)  dan  gejala  perilaku  (tidak fokus,  lupa  materi,  bingung,  sulit  berkonsentrasi,  hambatan  berfikir,  takut,  mudah  terganggu,  tidak sabar,  gelisah,  khawatir,  tegang,  gugup,  dan  grogi).  Siswa  level  analisis  dapat  mengenal  sifat-sifat bentuk geometris berdasarkan analisis informal berbagai bagian bentuk dan jika siswa mampu berpikir secara  kritis  maka  akan  maksimal  (Eviyanti,  Rista,  &  Hadijah,  2020;  Maharani  &  Prihatnani,  2019; Sunardi & Yudianto, 2016). Pada level ini siswa dapat mengidentifikasi dan menentukan ciri-ciri bangun berdasarkan sifat-sifatnya. Namun, subjek penelitian yang berada pada level analisis beranggapan tidak terlalu mengalami kecemasan geometri saat mendefinisikan bangun. Setelah ditelusuri melalui kegiatan
Kecemasan Geometri Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Teori Van Hiele, Erfan Yudianto, Yufrida Septi Nindya, Toto’ Bara Setiawan
wawancara,  subjek  level  analisis  mengatakan  bahwa  mengalami  kecemasan  saat  menghadapi permasalahan perhitungan. Jawaban subjek analisis pada soal perhitungan sudah benar, bahkan subjek analisis  mampu  menjawab  semua  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  berarti  rendahnya  tingkat  kecemasan geometri  yang  dialami  subjek  analisis  membawa  dampak  baik.  Kecemasan  geometri  yang  subjek analisis alami dari gejala fisiologis (jantung berdebar, berkeringat, tekanan pada dada, dan tidak bisa diam) dan gejala perilaku (tidak fokus, lupa materi, bingung, konsentrasi buruk, takut, gelisah, merasa tidak  yakin,  dan  mudah terganggu).  Siswa  deduksi informal  dapat melihat  hubungan  antar  sifat-sifat dalam satu bangun maupun diantara beberapa bangun, dan dapat mengurutkan sifat-sifat bangun secara logis (Pavlovičová  &  Švecová,  2015;  Sunardi  et  al., 2019;  Yudianto  &  Sunardi,  2015).  Subjek  level deduksi informal pada penelitian ini cenderung mengalami kecemasan pada permasalahan berbentuk cerita,  pada  kegiatan  wawancara  subjek  deduksi  informal  juga  mengatakan  bahwa  mengalami kecemasan saat dihadapkan dengan permasalahan unsur-unsur bangun ruang sisi datar. jawaban subjek deduksi  informal  masih  terdapat  kesalahan,  namun  dalam  mendefinisikan  bangun  subjek  deduksi informal mampu menyebutkan unsur bangun ruang namun masih salah dalam menyebutkan sifat-sifat geometri  Kecemasan  geometri  yang  subjek  deduksi  informal  alami  dari  gejala  fisiologis  (jantung berdebar,  susah  tidur,  tidak  bisa  diam,  tekanan  pada  dada,  sulit  bernafas,  berkeringat,  dan  wajah memerah)  serta  gejala  perilaku  (sulit  berkonsentrasi,  hambatan  berfikir,  lupa  materi,  bingung,  tidak fokus, konsentrasi buruk, takut,  mudah terganggu, tidak sabar, gelisah, tegang, gugup, malu atau grogi, khawatir, dan merasa tidak yakin).
Penelitian ini memiliki hasil bahwa tingkat berfikir geometri siswa tidak dapat menjamin tingkat kecemasannya.  Artinya  tidak  ada  relasi  atau  hubungan  antara  keduanya.  Beberapa  subjek  pada penelitian  ini  mengalami  kecemasan  tinggi  karena  merasa  takut  dan  kurang  percaya  diri  dalam menghadapi masalah  geometri  bangun  ruang sisi  datar.  Kecemasan  dapat  memberikan  dampak  yang berbeda pada setiap individu baik itu positif maupun negatif. Munculnya kecemasan karena beberapa faktor  baik  dari  dalam  diri  subjek  maupun  lingkungan.  Hal  serupa  juga  dikemukaan  Soehardjono  & Endang  (1988),  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kecemasan  yaitu  mikrokosmos  (keadaan  diri individu) dan makrokosmos (keadaan luar individu). Penelitian yang dilakukan oleh Radisic, Videnovic & Baucal (2015) menunjukkan bahwa kelompok yang menunjukkan kecemasan, memberi skor terendah dalam  prestasi  matematika.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  subjek  yang  berada  pada  level  deduksi informal  termasuk  siswa  dalam  kategori  cerdas,  namun  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa kecemasan  keduanya  cukup  tinggi.  Penelitian  ini  dapat  membuktikan  bahwa  semakin  tinggi  level berfikir geometri siswa tidak menjamin semakin rendahnya kecemasan geometri yang dialami siswa. Hal  ini  dikarenakan  kecemasan  bukan  merupakan  hal  negatif  yang  selalu  membawa  dampak  buruk, namun kecemasan merupakan kondisi alamiah yang dapat dialami manusia saat berada pada keadaan terdesak  ataupun  khawatir  terhadap  suatu  hal.  Peristiwa  kecemasan  geometri  yang  terjadi  pada penelitian  ini  didasari  dengan  teori  bahwa  tingkat  kecemasan  siswa  tergantung  oleh  keadaan  diri individu dan keadaan luar individu seperti diungkapkan oleh Soehardjono & Endang (1988).

## KESIMPULAN
Subjek  level  visualisasi  mengalami  kecemasan  geometri  sedang  dan  tinggi  ketika mendefinisikan  bangun,  menentukan  diagonal-diagonal  bangun,  dan  menentukan  bentuk  bangun berdasarkan  ciri-cirinya.  Saat  mengerjakan  masalah  bangun  ruang  sisi  datar  subjek  mengalami kecemasan dari segi gejala fisiologis (tekanan pada dada, jantung berdebar, tidak bisa diam, berkeringat, dan  tidak  dapat  menahan  kencing)  dan  gejala  perilaku  (tidak  fokus,  lupa  materi,  bingung,  sulit berkonsentrasi,  hambatan  berfikir,  takut,  mudah  terganggu,  tidak  sabar,  gelisah,  khawatir,  tegang, gugup, dan grogi). Subjek level analisis mengalami kecemasan geometri sedang ketika menyelesaikan permasalahan geometri berupa soal cerita dan berkaitan dengan perhitungan. Subjek mengalami gejala fisiologis (jantung berdebar, berkeringat, tekanan pada dada, dan tidak bisa diam) dan gejala perilaku (tidak fokus, lupa materi, bingung, konsentrasi  buruk, takut, gelisah, merasa tidak yakin, dan mudah terganggu). Subjek level deduksi informal mengalami kecemasan geometri tinggi ketika memahami soal dalam bentuk cerita dan saat menyelesaikan soal yang berkaitan dengan diagonal bangun ruang. Subjek mengalami  gejala  fisiologis  (jantung  berdebar, susah tidur, tidak  bisa  diam,  tekanan  pada  dada,  sulit bernafas, berkeringat, dan wajah memerah) serta gejala perilaku (sulit berkonsentrasi, hambatan berfikir, lupa  materi,  bingung,  tidak  fokus,  konsentrasi  buruk,  takut,  mudah  terganggu,  tidak  sabar,  gelisah, tegang, gugup, malu atau grogi, khawatir, dan merasa tidak yakin). Beberapa subjek pada penelitian ini mengalami kecemasan tinggi karena merasa takut dan kurang percaya diri dalam menghadapi masalah geometri bangun ruang sisi datar. Munculnya perasaan tersebut karena beberapa faktor baik dari dalam diri subjek maupun lingkungan. Sehingga level berfikir geometri siswa tidak memiliki jaminan terhadap rendahnya kecemasan geometri yang terjadi pada siswa. Saran untuk peneliti selanjutnya diharapkan dapat  mengembangkan  ke  ranah  penelitian  lain  yang  sejenis,  baik  mengenai  kecemasan  geometri, masalah geometri bangun ruang sisi datar maupun teori van Hiele.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  tak  terhingga  kepada  siswa-siswa,  kepala  sekolah  dan  guru  matematika SMAN 2 Jember telah memberikan dan meluangkan waktu kepada tim peneliti.  Khususnya XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 2 Jember.

## REFERENSI
Anita, I. W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP. Infinity Journal . https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1.43
Annisa, D. F., & Ifdil, I. (2016). Konsep Kecemasan (Anxiety). Konselor . https://doi.org/10.24036/02016526480-0-00
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748
Eviyanti, C. Y., Rista, L., & Hadijah, S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Melalui Media Domino Matematika. Juenal Cendekia , 04 (02), 999–1010.
Fuys, D., Geddes, D., & Tischler, R. (1998). The Van Hiele Model of Thinking in Geometry Among Adolescents. Journal for Research in Mathematics Education , 3 , 1–196.
Maharani, A. F., & Prihatnani, E. (2019). Newman ’ S Error Analysis Dalam Geometri Ruang. Jurnal Cendekia , 03 (02), 447–461.
Moleong, L. J. (2001). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Pavlovičová, G., & Švecová, V. (2015). The Development of Spatial Skills through Discovering in the Geometrical Education at Primary School. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 186 , 990– 997. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.189
Radisic, J., Videnovic, M., & Baucal, A. (2015). Math anxiety-Contriuting School and Individual Level Factors. Eur J Psychol Education , 30 , 1–20.
Soehardjono, L., & Endang W.G. (1988). Kecemasan pada Anak dan Remaja. Majalah Anima : Media Psikologi Indonesia .
Stuart, G. W. (2006). Buku Saku Keperawatan Jiwa . Jakarta: EGC.
Sunardi.  (2001).  Hubungan  antara  usia,  tingkat  berpikir  dan  kemampuan  siswa  dalam  geometri. Prosiding Seminar Nasional Matematika “Peran Matematika Memasuki Milenium III”. Jurusan Matematika FMIPA ITS Surabaya . Surabaya.
Sunardi,  S., &  Yudianto, E.  (2016).  Antisipasi  Siswa  Level  Analisis  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Geometri. AdMathEdu : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu Matematika Dan Matematika Terapan , 5 (2). https://doi.org/10.12928/admathedu.v5i2.4776
Sunardi, Yudianto, E., Susanto, Kurniati, D., Cahyo, R. D., & Subanji. (2019). Anxiety of students in visualization, analysis, and informal deduction levels to solve geometry problems. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research . https://doi.org/10.26803/ijlter.18.4.10
Yudianto,  E,  &  Sunardi.  (2015).  Antisipasi  Siswa  level  Analisis  dalam  Menyelesaikan  Masalah Geometri. AdMathEdu , 5 (2), 203–216.
Yudianto, Erfan. (2011). Yudianto (2007). Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah Dasar di Jember Kota Berdasarkan Teori van Hiele. Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Jember. (2000), 1–12.
Yuliana,  D.,  &  Ratu,  N.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Visual  Geometri  Siswa  SMP  Ditinjau Berdasarkan  Level  Berpikir  Analisis  Van  Hiele. Jurnal  Cendekia , 3 (2),  536–549. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.135