Jurnal Pendidikan Biologi 7 (1) (2017) 65 - 71

## Jurnal Pendidikan Biologi
Journal of Biology Education http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB eISSN: 2502-3810pISSN: 2086-2245
Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle dan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekosistem
Masni Veronika Situmorang*
SMP Swasta Methodist Pematangsiantar, Kotamadya Pematangsiantar, Sumatera Utara *Korespondensi: masniveronika@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  in  class  7 th SMP  Swasta  Methodist  Pematangsiantar  which  aims  to determine: The effect of learning model ( Learning  Cycle , Problem Based Learning ,  and Konvensional) on student’s learning outcomes in ecosystem material. The population in this study amounted four classes and otherwise being research sample was as much as three classes, 7 th -A as class with Problem Based  Learning ,  7 th -  B  as  class  with Learning  Cycle ,  and  7 th -C  as  class  with  Konvensional.  The  data collection  instrument  by  using:  Test  student’s  learning  outcomes  in  the  form  of  the  30  multiple- choice items. This research method is quasi experiment with data analysis technique using Anacova Test  and  Anova  2  lines  with  a  significance  level α =  0,05.  The  result  of  this  research  found  that: There  is  an  effect  of  learning  model  ( Learning  Cycle , Problem  Based  Learning ,  and  Konvensional)  on student’s  learning  outcomes  in  ecosystem  material,  where  a  group  of  student  who  learned  wih Learning  Cycle 74,95±11,386, Problem Based Learning 81,33±10,23,  and Konvensional 68,19±10,24, with F count = 13,280; p = 0,000 and significance level α = 0,05.
Keywords : Learning Cycle , Problem Based Learning , Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ekosistem  yaitu  belajar mengenai  hubungan  timbal  balik  makhluk hidup dengan lingkungannya. Untuk mempelajarinya,  siswa  perlu  diberikan pembelajaran  yang  baik.  Reyna (2011) menjelaskan bahwa pembelajaran ekosistem  di  Australia  dilakukan  dengan sistem e-learning .  Disini  siswa  dibelajarkan secara  aktif,  adanya  interaksi  antara  siswa dengan  guru  sehingga  siswa  pun  merasa terlibat dalam proses pembelajaran.
Selain sistem e-learning atau pembelajaran online, pembelajaran ekosistem  seharusnya  dilakukan  langsung di  alam.  Namun  yang  terjadi  di  SMP Swasta Methodist Pematangsiantar berdasarkan hasil observasi bahwa
pembelajaran yang dilakukan masih
menggunakan  ceramah.  Cara  seperti  ini kurang  efektif,  ini  terbukti  bahwa  Standar Ketuntasan  Belajar  Mengajar  (SKBM) untuk  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  ini adalah  70.  Sebaliknya    nilai  rata-rata perolehan siswa adalah  65.
Kegiatan  pembelajaran  yang  selama ini  dilaksanakan  di  sekolah  tersebut kebanyakan masih dalam
bentuk pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru bukan  pada  siswa.  Pembelajaran  ini  lebih mengutamakan  bagaimana  cara  mengisi pikiran  siswa  bukan  pada  bagaimana  cara menata  berpikir.  Pembelajaran  menjadi pasif  dan  tidak  ada  kerja  sama  antar  siswa bahkan  antara  guru  dan  siswa,  sehingga siswa  kehilangan  kemampuan  dirinya, toleransi terhadap perbedaan pendapat dan pengambilan  keputusan  yang  bertanggung jawab.  Akibat  yang  lain  yang  dapat ditimbulkan yaitu siswa menjadi kerdil dan tidak  dapat  mengembangkan  kreativitas belajar mereka secara optimal dan bertanggung jawab.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa, dibutuhkan suatu model atau strategi pembelajaran  yang  mampu  untuk  lebih memberdayakan  siswa  dalam  suatu  proses pembelajaran. Guru dapat menghubungkan permasalahan  tersebut  dengan  konsep- konsep  pembelajaran  dan  pada  akhirnya siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep- konsep tersebut dalam memecahkan berbagai  masalah  yang  dihadapinya.  Dari sekian  banyak  model  pembelajaran  yang bisa  digunakan,  penulis  menggunakan pembelajaran Learning Cycle karena memiliki kelebihan antara lain: (1) merangsang kembali siswa untuk
mengingat  kembali  materi  pelajaran  yang telah  mereka  dapatkan  sebelumnya;  (2) memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan menambah  rasa keingintahuan; (3) melatih siswa  belajar  menemukan  konsep  melalui kegiatan  eksperimen;  (4)  melatih  siswa untuk  menyampaikan  secara  lisan  konsep yang  telah  mereka  pelajari;  dan  (5) memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk
berpikir, mencari, menemukan dan
menjelaskan  contoh  penerapan  konsep yang telah dipelajari. Dahar  (1988)  mengemukakan  bahwa Learning Cycle adalah suatu strategi pembelajaran yang berpusat pada pebelajar ( student  centered ).  Pada  prinsipnya Learning Cycle merupakan  rangkaian  tahap-tahap kegiatan  yang    diorganisasikan  sedemikian rupa  sehingga  pebelajar  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.  Strategi  ini  memudahkan  siswa memahami materi secara bermakna, karena guru  telah  membuat  materi  pelajaran terorganisasi  dengan  baik  dan  diberikan sebelum belajar di kelas. Sebagai alat bantu proses  desain  instruksional, Learning  Cycle dapat  memperkuat  kognitif  siswa  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang berbagai  materi  pelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suastika (2011) bahwa pembelajaran Learning  Cycle dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Pembelajaran  lebih  dominan  pada tahap  eksplorasi  dimana  siswa  melakukan pengamatan dan percobaan, dan juga pada tahap  penjelasan  dimana  guru  meminta penjelasan  siswa  terlebih  dahulu  kemudian guru  mengembangkan  konsep  yang  telah didapatkan  siswa  sehingga  siswa  lebih memahami konsep tersebut.
Selain  itu,  dapat  pula  digunakan Problem  Based  Learning .  Pembelajaran  ini merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar.  Aktivitas  tersebut  cenderung  lebih ringkas,  terbuka,  dan  mudah  untuk berintegrasi  dan  diorganisasikan  dengan pelajaran  sebelumnya.  Menurut  Simmons, et.al. (2008)  proses  PBL  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada pebelajar dimana siswa dapat mengadakan  pengamatan,  mengintegrasi
antara  teori  dan  praktek,  dan  aplikasi  atau penerapan  pengetahuan,  pengembangan keterampilan  untuk  mencari  solusi  dari suatu  masalah.  Lebih  lanjut  Akcay  (2009) mengemukakan  bahwa  PBL  membuat siswa  lebih  aktif,  karena  mereka  diberikan satu masalah sehingga mereka merasa lebih memiliki  wewenang  dan  tanggung  jawab dalam tugas mereka.
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian  ini  adalah:  hasil  belajar  siswa, dalam  penelitian  ini  dibatasi  dalam  ranah kognitif pada materi ekosistem di kelas VII SMP  yang  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar.  Tujuan  penelitian  ini  dilakukan adalah untuk mengetahui perbedaan
pengaruh  model  pembelajaran  ( Learning Cycle , Problem Based Learning , dan
Konvensional)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen, yang dilakukan terdiri dari dua kelompok  eksperimen  ( Learning  Cycle dan Problem  Based  Learning )  dan  satu  kelompok kontrol  (Konvensional),  dilaksanakan  di SMP  Swasta  Methodist  Pematangsiantar. Waktu  penelitian  mulai  bulan  Februari sampai  Mei  2014.  Validasi  instrumen penelitian  dilakukan  oleh  2  orang  ahli, kemudian  uji  coba  instrumen  pada  35 orang siswa kelas VII.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar. Sebelumnya data yang diperoleh dilakukan uji  persyaratan  yang  terdiri  dari  uji normalitas  data  menggunakan  Uji Liliefors dan  uji  homogenitas  data  menggunakan Levene’s Test pada taraf signifikansi 0,05. Uji normalitas  yang  dilakukan  dengan  asumsi bahwa  data  hasil  belajar  bersifat  normal; sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan
dengan  asumsi  bahwa  data  hasil  belajar bersifat  homogen.  Selanjutnya,  dilakukan uji  anakova  dengan  taraf  signifikansi  0,05. Analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  software Systat  13.0 dan
SPSS  19.0 . Sedangkan  untuk  menguji hipotesis penelitian antara kelompok pembelajaran menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle,  Problem  Based Learning, dan  pembelajaran  konvensional yang dievaluasi menggunakan uji
ANACOVA  pada  taraf  signifikansi α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  hasil  belajar  terentang  dari  skor 0-100.  Data  hasil  belajar  (pretes)  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning N  =  35  orang diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebesar  =  49,05,  dengan  nilai  minimum  = 33,33;  nilai  maksimum  =  60,00;  nilai median  =  50,00  ;  standar  deviasi  =  7,075. Untuk  data  hasil  belajar  (postes)  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning N  =  35  orang diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebesar  =  81,33,  dengan  nilai  minimum  = 53,33;  nilai  maksimum  =  96,67;  nilai median = 83,33 ; standar deviasi = 10,23.
Selanjutnya  data  hasil  belajar  (pretes) yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Learning  Cycle N  =  35  orang diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil  belajar sebesar  =  47,62,  dengan  nilai  minimum  = 30,00;  nilai  maksimum  =  60,00;  nilai median  =  50,00;  standar  deviasi=  7,94. Untuk  data  hasil  belajar  (postes)  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning Cycle N = 35 orang diperoleh data nilai rata-rata hasil belajar sebesar = 75,05, dengan  nilai  minimum  =  43,33;  nilai maksimum  =  93,33;  nilai  median  =  76,67;
standar  deviasi=  11,39.  Sedangkan  data hasil  belajar  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Konvensional  N  =  35 orang  diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil belajar  sebesar  =  47,52,  dengan  nilai minimum  =  33,33;  nilai  maksimum  = 63,33; nilai median = 50,00; standar deviasi =  7,56.  Data  hasil  belajar    (postes)  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Konvensional N = 35 orang diperoleh data nilai rata-rata hasil belajar sebesar = 68,20, dengan  nilai  minimum  =  46,67;  nilai maksimum =  90,00; nilai median = 70,00; standar deviasi = 10,23.
Data  hasil  belajar  siswa  (pretes) berdistribusi  normal  (Z=0,168; p =0,614). Demikian  pula  untuk  data  hasil  belajar siswa (postes) berdistribusi normal (Z=0,159; p =0,483).  Hasil  belajar  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning Cycle 74,95±11,386  ( SD) berbeda  signifikan  dengan  hasil  belajar yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning 81,33±10,23.  Demikian  pula  dengan  hasil belajar yang dibelajarkan dengan konvensional  68,19±10,24  seperti  yang disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle dan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa
Selanjutnya  berdasarkan  uji  Tukey diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle (74,936)  berbeda  signifikan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (81,371)  dan
Konvensional  (68,169).  Hasil  Anakova data pengaruh model pembelajaran
( Learning Cycle, Problem  Based Learning, dan Konvensional)  adalah F hitung = 13,280; dengan  taraf  signifikansinya  =  0,05,  yang berarti  H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak ada pengaruh model pembelajaran ( Learning Cycle, Problem Based Learning , dan Konvensional) terhadap hasil belajar siswa pada  materi  ekosistem  ditolak;  sedangkan Ha yang menyatakan bahwa ada pengaruh
model pembelajaran ( Learning Cycle, Problem  Based  Learning ,  dan  Konvensional)
terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi ekosistem diterima.
Pada hasil penelitian diperoleh bahwa ada pengaruh model pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini ditandai  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran Learning Cycle berbeda signifikan  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Konvensional.
Siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning
memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle dan  Konvensional.  Hal  ini dikarenakan siswa dapat: (1) belajar dalam kelompok-kelompok  kecil,  (2)  Diajak untuk menghadapi berbagai situasi kehidupan  nyata  yang  tidak  dapat  diberi jawaban-jawaban sederhana, dan (3)
menganalisis dan menetapkan masalahnya,
mengembangkan  hipotesis  dan  membuat prediksi,  mengumpulkan  dan  menganalisis informasi, melaksanakan eksperimen,
membuat inferensi dan menarik kesimpulan (Arends, 2008). Dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa baik  secara  pribadi  maupun  kelompok dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep pembelajaran melalui pemecahan masalah, siswa  merasa  terlibat  langsung  dalam kegiatan  belajar-mengajar  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Pembelajaran yang  diatur  dalam  kerja  kelompok  dalam rangka pemecahan masalah mampu
menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik karena pengkonstruksian pengetahuan
dilakukan  secara  bersama-sama  yang
memungkinkan siswa dapat mengungkapkan  gagasan,  mendengarkan pendapat  orang  lain,  dan  secara  bersama- sama membangun
pengertian.
Pembelajaran  berkembang  jika  peserta didik  berpartisipasi  aktif  dalam  proses tersebut  dan  jika  pembelajaran  didasarkan pada  suatu  masalah.  Dengan  pengajuan masalah dalam konteks dunia nyata, maka siswa  secara  aktif  dapat  mengembangkan materi  pelajaran  yang  dibrikan  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa.  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh  Setiawan (2008) yang menyimpulkan bahwa Problem Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran biologi. Temuan dalam  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sitepu (2011)  bahwa  pembelajaran Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa secara signifikan. Berbeda  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning, model pembelajaran Learning Cycle yang
dilaksanakan  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle yang  berbeda  dengan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan Konvensional.
Learning Cycle adalah model pembelajaran yang berpusat pada pebelajar,  dimana  memiliki  serangkaian tahapan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.  Bila  dikembangkan  dan  dipelajari lebih  lanjut,  pembelajaran Learning  Cycle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena sesuai  dengan  teori  belajar  Piaget.  Dahar (1988)    menjelaskan  pernyataan  Piaget
yang menyatakan bahwa belajar
merupakan  pengembangan  aspek  kognitif yang  meliputi  struktur,  isi,  dan  fungsi. Struktur  intelektual  adalah  organisasi- organisasi  mental  tingkat  tinggi  yang dimiliki  individual  untuk  memecahkan masalah-masalah.  Isi  adalah  perilaku  khas individu  dalam  merespon  masalah  yang dihadapi.  Sedangkan  fungsi  merupakan proses  pengembangan  intelektual  yang mencakup adaptasi dan organisasi.
Adaptasi terdiri atas asimilasi dan akomodasi.  Pada  proses  asimilasi  individu menggunakan struktur kognitif yang sudah ada  untuk  memberikan  respon  terhadap rangsangan  yang  diterimanya.  Dalam asimilasi individu berinteraksi dengan data yang  ada  di  lingkungan  untuk  diproses dalam  struktur  mentalnya.  Dalam  proses ini struktur mental individu dapat berubah, sehingga  terjadi  akomodasi.  Pemerolehan konsep baru akan berdampak pada konsep yang  telah  dimiliki  individu.  Individu harus  dapat  menghubungkan  konsep  yang baru  dipelajari  dengan  konsep-konsep  lain dalam suatu hubungan antar konsep.
Dengan demikian proses pembelajaran bukan  lagi  sekedar  transfer  pengetahuan dari  guru  ke  siswa,  tetapi  merupakan proses pemerolehan konsep yang berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  secara aktif dan  langsung. Oleh  karena itu, untuk ke  depannya  model  pembelajaran Learning Cycle haruslah lebih dipelajari agar semakin mudah dalam menerapkan kepada siswa.
Selanjutnya  untuk  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Konvensional  lebih  rendah  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  yang  lain ( Learning Cycle dan Problem Based Learning ). Hal ini disebabkan penggunaan Konvensional  yang  masih  sederhana. Dalam  pengajaran  konvensional,  siswa dalam proses pengajaran dipandang
sebagai orang yang belum mengetahui apa- apa  dan  hanya  menerima  bahan-bahan ilmu  pengetahuan  yang  diberikan  guru. Tujuan  pembelajaran  konvensional  adalah terbatas pada pemikiran ilmu pengetahuan sehingga siswa berperan pasif ketika proses belajar  mengajar  berlangsung  dan  siswa cenderung  menerima  keputusan  guru dalam  pengajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Maka  hasil  belajar  pun  akan memberikan rata-rata yang berbeda signifikan  bila  dibandingkan  dengan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diuraikan, maka diperoleh kesimpulan  bahwa:  Terdapat  pengaruh model pembelajaran ( Learning Cycle ,
Problem  Based  Learning ,  dan  Konvensional) terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi ekosistem.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  B.  2009.  Problem-Based  Learning  in Science Education. Journal of Turkish Science Education. 6(1): 26-36. Arends.  2008. Learning To  Teach:  Belajar  untuk Mengajar .  Edisi  Bahasa  Indonesia.  Edisi ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahar,  R.  1988. Teori-Teori  Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Reyna,  J.  2011. Digital  Teaching  and  Learning Ecosystem  (DTLE):  A  Theoretical  Approach  for Online  Learning  Environments. Proceedings ascilite  2011  Hobart:  Concise  Paper, Hobart, Tasmania, Australia, 4-7 Desember2011,(http://www.ascilite.org.au conferenceshobart11downloadspapersReyna -concise.pdf, diakses 6 Desember 2013).
Setiawan,  I.  G.  A.  N.  2008.  Penerapan Pengajaran  Kontekstual  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas X 2 SMA Laboratorium
Singaraja . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Undiksha (online), (http://www.freewebs.com,  diakses  tanggal 14 Juni 2014).
Simmons,  E.M., et.al .  2008.  Assessing  The Influence of Field-and Gis-Based Inquiry on Student Attitude and Conceptual Knowledge  in  an  Undergraduate  Ecology Lab. CBE-Life Science Education . 7: 338-345. Sitepu, S. 2011. Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Motivasi  Belajar  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  SMA  Negeri  1  Lubukpakam. Tesis , Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Medan. Suastika, K. 2011. Implementasi Model
Pembelajaran  Siklus  (Learning  Cycle)  pada Pembelajaran  Fisika  Materi  Dinamika  Partikel di  Kelas  X  Semester  1  SMA  Negeri  1  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2010/2011. Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan dan  Penerapan  MIPA, Fakultas  MIPA, Universitas  Negeri  Yogyakarta,  14  Mei 2011, diakses 6 Desember 2013.