## KONTRIBUSI KETERAMPILAN MANAJERIAL KETUA JURUSAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA DALAM MENGHADAPI ERA MEA
Mumun Munawaroh IAIN Syekh Nurjati Cirebon mumunmunawaroh1970@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  tuntutan  penguasaan  bahasa  Inggris  dalam rangka  menghadapi  era  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN,  termasuk  mahasiswa  jurusan pendidikan  matematika.  Kenyataannya,  mahasiswa  pendidikan  matematika  belum termotivasi  untuk  menguasai  bahasa  Inggris,  meskipun  ketua  jurusan  sudah  terampil  me- manage.  Tujuan penelitian ini 1) untuk mengetahui seberapa baik keterampilan manajerial ketua  jurusan  pendidikan  matematika  menurut  respon  mahasiswa  pendidikan  matematika IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon,  2)  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  motivasi  belajar  bahasa Inggris  mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika  di  dalam  menghadapi  era  Masyarakat Ekonomi ASEAN dan 3) untuk menguji pengaruh keterampilan manajerial ketua jurusan dan motivasi  belajar  bahasa  Inggris  mahasiswa  pendidikan  matematika.  Secara  metodologis menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  1)  keterampilan manajerial  ketua  jurusan  pendidikan  matematika  berada  pada  kategori  cukup;  2)  motivasi belajar  bahasa  Inggris  mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika  berada  pada  kategori ukup;  dan  3)    pengaruh  keterampilan  manajerial  ketua  jurusan  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa matematika berkisar 33% saja, sedangkan 67% dipengaruhi oleh faktors lain.
Kata kunci: keterampilan manajerial, motivasi belajar, bahasa Inggris, era MEA

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  demands  of  mastery  of  English  in  order  to  face  the  era  of ASEAN Economic Community, including students majoring in mathematics education. In fact, mathematics education students have not been motivated to master the English language, even though the department chief has been skilled at managing. The purpose of this research is 1) to know how well the managerial skill of the chairman of the mathematics education department according to the response of the mathematics student of IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 2) to know how  high  the  motivation  to  learn  English  students  majoring  in  mathematics  education  in facing the era of ASEAN Economic Community and 3) to test the influence of managerial skills of  department  chairman  and  motivation  to  learn  English  mathematics  student. Methodologically using a quantitative approach, the results show that 1) the managerial skills of  the  chair  of  the  mathematics  education  department  are  in  the  sufficient  category;  2)  the motivation to learn English students majoring in mathematics education is in enough category; and  3)  the  influence  of  the  managerial  skill  of  the  department chief  toward  the  motivation  of studying mathematics students is around 33%, while 67% is influenced by other factors.
Keywords:  managerial  skills,  motivation  to  learn,  English  language,  ASEAN  Economic Community Era

## PENDAHULUAN
Pembentukan  Era  Masyarakat Ekonomi  ASEAN  di  satu  sisi  dapat dipandang  sebagai  peluang  bagi  bangsa- bangsa  ASEAN  untuk  bersaing  satu  sama
lain,  dan  di    sisi  yang  lain  dapat  menjadi ancaman  atau  hambatan  yang  serius, khususnya  bagi  dunia  pendidikan  di Indonesia.  Dipandang  sebagai  sebuah
2
peluang  jika  sumber  daya  manusianya memiliki  kesiapan  mental-spiritual,  fisik, dan  atau  intelektual  yang  memadai. Namun,  menjadi  sebuah  ancaman  atau hambatan  jika  sumber  daya  manusia Indonesianya  tidak  mempersiapkan  diri sehingga  akan  mengalami  kalah  saing dengan bangsa-bangsa ASEAN lainnya.
Salah satu
“modal yang dipertarungkan” dalam memenangi persaingan  di  era  Masyarakat  Ekonomi ASEAN  itu  adalah  kemampuan  dalam penguasaan  bahasa  asing,  khususnya penguasaan  bahasa Inggris. Hal ini dapat dimengerti  berhubung  bahasa  Inggris merupakan  salah  satu  bahasa  pergaulan internasional dan bahasa ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Hakuta, Butler & Witt, 2000).
Perihal  kemampuan  berbahasa asing, khususnya
bahasa Inggris
sesungguhnya
berkaitan dengan
pembiasaan  atau  kebiasaan  sehari-hari. Pembiasaan  (habituation)  dapat  menjadi metode dalam pendidikan, yang kedudukan  metode  ini  sangat  istimewa dalam  kehidupan  manusia,  karena  dapat menghemat  banyak  sekali  kekuatan manusia  dan  akan  menjadi  kebiasan  yang sudah  melekat  serta  spontan.  Bahasa apapun jika tidak dipakai atau dibiasakan lama  kelamaan  akan  menghilang  (Quthb, 1993).
Metode  pembiasaan  ini  akan berjalan  dengan  cukup  baik  apabila didukung  pula  oleh  seorang    pemimpin yang  terampil  me-manage  bawahannya. Kepemimpinan  selalu  menarik  untuk dikaji, sebab berhasil  atau tidaknya suatu organisasi  atau  lembaga  pendidikan, sebagian ditentukan oleh kualitas kepemimpinannya.  Seorang  pemimpin yang  selalu  memperbaharui  dirinya  agar sesuai  dengan  tuntutan  zaman    dan memperhatikan  aspek    efektifitas  serta efesiensi,  merupakan  potensi  yang  paling urgen dalam memajukan sebuah organisasi  atau  lembaga  pendidikan, termasuk  ke  dalam  hal  ini  adalah kepemimpinan  sebagai  seorang  ketua
jurusan  dalam  sebuah  universitas  atau institut.
Penelitian Sutarjo,  (Sutarjo, 2013) mengenai  pengaruh  manajerial  kepala sekolah, gaya kepemimpinan dan motivasi terhadap  kinerja  guru  dengan  metode  ex post  facto  menghasilkan  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  kemampuan manajerial  kepala  sekolah  terhadap kinerja belajar, antara gaya kepemimpinan partisipatif  terhadap  kinerja  guru  dan antara  motivasi  terhadap  kinerja  guru. Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sukendar  (Sukendar,  2013)  tentang pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja guru  SMP  Negeri  di  sub  rayon    03 Kabupaten  Jepara  yang  menghasilkan pengaruh
positif keterampilan
kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama terhadap kinerja guru.
Seorang  ketua  jurusan  di  sebuah universitas atau institusi hakikatnya sama dengan seorang kepala sekolah yang sama- sama berperan sebagai manager. Kemampuan manajerial meliputi technical skill  (kemampuan  teknik),  human  skill (kemampuan  hubungan  kemanusiaan), dan conceptual skill (kemampuan konseptual).  Keterampilan  teknis  adalah pengetahuan  tentang  dan  keahlian  dalam jenis  pekerjaan  atau  aktivitas  tertentu. Hal  itu  mencakup  kompetensi  dalam bidang  tertentu,  kemampuan  analitis  dan kemampuan untuk menggunakan peralatan  serta  teknik  yang  tepat.  Contoh kemampuan  dalam  hal  bahasa  perangkat lunak dari
sebuah
komputer, pemrograman, atau kemampuan pemimpin  dalam  hal  membuat  produk dengan menggunakan peralatan komputer tersebut. Kemampuan hubungan kemanusiaan  merupakan  kemampuan yang  membantu  pemimpin    untuk  bekerja secara  efektif  dengan  pengikut,  rekan kerja,  dan  atasan  guna  mencapai  tujuan organisasi. Keterampilan konseptual adalah  kemampuan  untuk  bekerja  sama
dengan  ide  atau  konsep  (Katz,  2009,  dan Northouse, 2013).
Sebagai  seorang  pimpinan,  Ketua Jurusan  Pendidikan  Matematika  IAIN Syekh  Nurjati  Cirebon  Periode  2015-2019, telah  berusaha  untuk  dapat  menjalankan kemampuan manajerialnya seefektif mungkin terutama dalam rangka menghadapi  era  MEA  sebagai  sebuah mainstreaming yang tidak bisa dibendung- bendung  lagi.    Dalam  rangka  itu,  sebagai seorang  pemimpin  merasa  terpanggil  dan tertantang  untuk  merespon  era  pasar bebas  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  ini dengan  membekali  mahasiswa  jurusan Pendidikan Matematika dalam hal penguasaan bahasa Inggris. Program yang ditawarkan yaitu Program Intensif Bahasa Inggris  Jurusan  Pendidikan  Matematika yang  mulai  digulirkan  sejak  Bulan Agustus  2015,  segera  setelah  dilantik menjadi Ketua Jurusan
Pendidikan
Matematika.
Berdasarkan  wawancara  penulis dengan  Sekretaris  Jurusan  Pendidikan Matematika  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon pada  tanggal  9  Agustus  2017,  jurusan
Pendidikan Matematika mencoba menawarkan  kurikulum  pada  program Intensif Bahasa Inggris yang diselengggarakan  pada  program  intensif bahasa Inggris Jurusan Pendidikan
Matematika yaitu: 1) Semester 1 Speaking;
2)  Semester  2  Tenses;  3)  Semester  3 Structure  and  Writing;  4)  Semester  4 Reading  Comprehension;  5)  Semester  5 Listening;  6)  semester  6  TOEFL  1;  7) Semester  7    TOEFL  2  dan  8)  Semester  8 TOEFL EF (English First).
Sementara itu, berdasarkan observasi  penulis  terhadap  motivasi belajar bahasa Inggris mahasiswa jurusan pendidikan    matematika    tampak  bahwa sebagian besar mahasiswa jurusan pendidikan  matematika  belum  terbiasa untuk  mempergunakan  bahasa  Inggris  di dalam pergaulan sehari-harinya di lingkungan  kampus.  Jika  dosen-dosen bertegur  sapa  mempergunakan  bahasa
Inggris belum direspon dengan cukup baik. Beberapa mahasiswa sempat urung masuk ke  kantor  jurusan  sekedar  untuk  minta dilayani meminjam projektor atau
meminta
ATK, jika
ditanya mempergunakan  bahasa  Inggris.  Mereka belum  percaya  diri  untuk  berbicara mempergunakan  bahasa  Inggris  sehingga English  Area  belum  tercipta  dengan kondusif. Hal ini sesungguhnya bukan saja terjadi  di  tingkat  mahasiswa,  di  tingkat dosen pengampunya-pun sepanjang pengamatan  penulis,  semangatnya  untuk mempergunakan  bahasa  asing  (Inggris atau  Arab)  sebagai  bahasa  komunikasi lisan di dalam memberikan perkuliahan di kelas terlihat menurun. Jika di pekan awal perkuliahan  terasa  semarak  di  dalam menggunakan  bahasa  pengantar  dengan bahasa asing, di pekan-pekan selanjutnya, penggunaaan  bahasa  pengantar  dengan bahasa asing ini  perlahan tapi pasti akan menghilang. Berdasarkan observasi penulis  terhadap  motivasi  belajar  bahasa Inggris  mahasiswa  jurusan  pendidikan matematika    tampak  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  jurusan  pendidikan matematika belum terbiasa untuk mempergunakan  bahasa  Inggris  di  dalam pergaulan  sehari-harinya  di  lingkungan kampus.
Hasil  wawancara  penulis  dengan Ketua  Jurusan  Pendidikan  Matematika (Hadi Kusmanto) pada hari Kamis 9 Maret 2017  mengemukakan  bahwa  mahasiswa jurusan  pendidikan  matematika  belum merasa  tergugah  untuk  bersaing  dengan mahasiswa  lain  khususnya  dalam  bidang bahasa  asing,  terutama  bahasa  Inggris. Program  Intensif  bahasa  Inggris  yang dijadwalkan  pada  hari  Selasa,  Rabu, Kamis  dan  Jumat  mulai  pukul  07.00 sampai  dengan  pukul  08.00  pagi  masih dirasakan  sebagai  beban  berat,  sehingga sedikit saja mahasiswa yang  bisa mengikutinya  dengan  baik.  Berbagai alasan mahasiswa  dikemukakan,  di antaranya  karena  “ini  adalah  jurusan pendidikan  matematika,  bukan  jurusan pendidikan  bahasa  Inggris,  tidak  perlu
EduMa Vol. 7 No. 1 Juli 2018 ISSN 2086 – 3918 4
rasanya pandai berbahasa
Inggris”.
Padahal menurut Kusmanto dalam wawancaranya menyatakan “justru karena ini  pendidikan  matematika,  maka  perlu memiliki  penguasaan  bahasa  Inggris, karena jika mahasiswa pendidikan bahasa Inggris pandai berbahasa Inggris, tentu ini sebuah kewajaran”.
Penguasaan  bahasa  Inggris  tentu saja  amat  diperlukan  minimalnya  untuk memahami  literatur  utama  matematika yang  mempergunakan  bahasa  Inggris. Sedangkan  TOEFL  diperlukan  untuk melanjutkan kuliah ke jenjang pendidikan selanjutnya  yang  lebih  tinggi  (S2  dan  S3) dan  untuk  melamar  pekerjaan  pada bidang-bidang tertentu
yang mengharuskan
kemampuan
bahasa Inggris sebagai salah satu syaratnya.
Motivasi mahasiswa untuk
mempergunakan bahasa
asing ini (terutama bahasa Inggris) menurut pengamatan  penulis,  mengalami  pasang surut  tepatnya antara tahun 2008 sampai dengan tahun 2017 ini.  Pada tahun 2008, ketika  itu  untuk    jurusan  pendidikan matematika masih terdapat kelas unggulan  yang  mempergunakan  bahasa asing sebagai bahasa  pengantar kuliah di kelas.  Antusiasme  mahasiswa  jurusan pendidikan  Matematika  pada  saat  itu terhadap  bahasa  Inggris  cukup  baik, ditunjukkan  dengan  karya  ilmiah  skripsi jurusan pendidikan matematikanya mempergunakan  bahasa  Inggris.  Pada saat  itu  terdapat  3  orang  mahasiswa  dari 25  orang  yang  tergabung  dalam  kelas unggulan  yang  karya  ilmiah  skripsinya menggunakan  bahasa  Inggris  yaitu  karya Melda  Ariyanti  (lulus  tepat  waktu  2012, cumlaude),  karya  Samari  (lulus  tepat waktu  2012,  cumlaude),  dan  karya  Haifa Zahra (lulus tepat waktu 2012, cumlaude).
Meskipun penulisan skripsi mempergunakan bahasa asing (khususnya bahasa Inggris) ini bukan suatu kewajiban bagi  mahasiswa  kelas  unggulan,  namun ketiga  karya  ilmiah  skripsi  ini  sudah menunjukkan  bahwa  mereka  berani  ber- fastabiqu al-khairat (berkompetisi)
dengan  mahasiswa  lainnya  dalam  hal bahasa  Inggris.    Disusul  kemudian  oleh  5 orang    adik  kelasnya  yaitu  skripsi berbahasa  Inggris  karya  Iis  Sugiarti (cumlaude),  Zara  Zahra  Anasha  (sangat memuaskan),  Andi  (sangat memuaskan), Syaeful  Anwar  (sangat  memuaskan)  dan Sudianto  (sangat  memuaskan).  Kelima orang  mahasiswa  ini    lulus  tahun  2013, serta  skripsi  satu  orang      mahasiswa pendidikan matematika yang mempergunakan  bahasa  Arab  yaitu  Titin Kartini  (sangat  memuaskan,  lulus  tahun 2013).
Pada  tahun  2014,  ada  3  orang skripsi  mahasiswa  jurusan  pendidikan matematika yang mempergunakan bahasa Inggris  yaitu  Putri  Hidayani,  Anisa Rahmawati  dan  Lina  Kurniasih.  Di  tahun 2015  dan  2016  mengalami  masa  surut, karena  tidak ada satupun  skripsi mahasiswa jurusan pendidikan matematika yang mempergunakan bahasa pengantar  dengan  bahasa  asing  (Inggris maupun Arab). Padahal  mulai tahun 2015 sebenarnya  merupakan  masa  awal  (start) era  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  itu diberlakukan,  di  mana  salah  satu  syarat untuk  memenangkan  persaingan  di  era MEA  tersebut  adalah  dengan  dikuasainya bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  resmi masyarakat ekonomi ASEAN.
Berdasarkan  dokumentasi  skripsi yang ada di jurusan pendidikan matematika, pada tahun 2017 muncul lagi dua  orang  mahasiswa  yang  terpanggil untuk  dapat  mempersembahkan  karya skripsi  dengan  menggunakan  bahasa Inggris  yaitu  skripsi  Rafika  Fajrin  Utami Putri dan Hernita Oktaviani Putri.
Terlepas  dari  masa  pasang  surut tadi,  sesungguhnya  karya  ilmiah  skripsi beberapa  mahasiswa  jurusan  pendidikan matematika yang mempergunakan bahasa pengantar  dengan  bahasa  asing  (Inggris atau  Arab),  sungguhpun  masih  sangat terbatas  jumlahnya  patut  diapreasiasi bersama,  mengingat  sejauh  pengamatan penulis,  belum  pernah  ditemukan  karya ilmiah skripsi mahasiswa di jurusan lain –
di    luar  jurusan  Pendidikan    Bahasa Inggris  dan  jurusan  Pendidikan  Bahasa Arab  –  yang  mempergunakan  bahasa Inggris  atau  bahasa  Arab  sebagai  bahasa pengantarnya.
Penguasaan  bahasa  asing  (Inggris dan  Arab)  ini,  sejatinya  amat  diperlukan oleh  mahasiswa  agar  dapat  lancar berkomunikasi  secara  aktif,  bukan  secara pasif  dengan  dosen    karena  terdapat program  Dekanat  FITK  untuk  para  dosen dalam
rangka menyampaikan
perkuliahannya di kelas dengan mempergunakan  bilingual  (Indonesia  dan Inggris atau Indonesia dan Arab).
Atas dasar masih terdapat kesenjangan  antara  yang  diharapkan  (das sollen)  dengan  kenyataan  (das  seine)  di lapangan,  maka  penulis  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul Kontribusi Keterampilan Manajerial Ketua Jurusan terhadap Motivasi Belajar Bahasa Inggris
Mahasiswa Pendidikan
Matematika dalam Menghadapi Era MEA. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1) Mengukur  seberapa  baik  keterampilan manajerial  ketua  jurusan  pendidikan matematika  menurut  respon  mahasiswa pendidikan  matematika  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon;  2)  Menakar  seberapa termotivasi  mahasiwa  jurusan  pendidikan matematika  dalam  menguasai  bahasa Inggris    dalam  mengisi  era  MEA;  3) Menguji hipotesis tentang seberapa berpengaruh seorang ketua jurusan melalui  keterampilan  manajerial  –  yaitu keterampilan teknis, keterampilan berhubungan  dengan  manusia  lain,  dan keterampilan  konseptual  –  terhadap motivasi belajar bahasa Inggris mahasiswa jurusan  pendidikan  matematika  dalam rangka menghadapi era MEA;

## KAJIAN PUSTAKA
1. Keterampilan Manajerial
Tuntutan  di  era  global  begitu kompetitif,  khususnya  di  antara  sesama anggota  ASEAN.  Di  samping  saling bersaing  (kompetisi),  fastabiqul  khairat
(berlomba-lomba  dalam  kebaikan),  di antara  negara-negara  ASEAN  juga  saling terdorong  untuk  melakukan  kerjasama (kolaborasi)  di  berbagai  bidang,  baik  di bidang  ekonomi,  politik,  budaya,  dan bidang  sosial  kemasyarakatan yang lainnya. Komunikasi dalam bidang bahasa Inggris menjadi begitu dipentingkan untuk kelancaran kerjasama ini.
Jika  mau  jujur  dan  menengok  ke belakang,  tuntutan  akan  penguasaan bahasa  asing  ini,  sesungguhnya  bukanlah masalah  yang  baru-baru  ini  mengemuka. Ki  Hadjar  Dewantara  (1962)    pernah secara  tegas  menyampaikan  gagasannya lewat  tulisan  yang  bertajuk  “Kebudajaan dan Pengadjaran dalam Hubungan Antara Negara”. Inti gagasan Ki Hadjar Dewantara yaitu pelajar sangat diharuskan    memiliki  bekal  pengetahuan bahasa  asing,  seperti  bahasa  Inggris, bahasa  Jerman,  bahasa  Perancis,  bahasa Belanda,  bahasa  Urdu,  Bahasa  Arab, bahasa Tiongkok dan sebagainya.
Untuk  mempersiapkan  mahasiswa dan  lulusan  sebuah  perguruan  tinggi  agar termotivasi  berbahasa  Inggris  dalam rangka  berkompetisi  dan  berkolaborasi  di masa  depan  itulah,  ketua  jurusan  yang ada  di  sebuah  lembaga  perguruan  tinggi harus  memiliki  keterampilan  dalam mengelola  (managing)  mahasiswa  atau bawahannya ke arah tujuan tertentu yang dicita-citakan.  Salah  satunya  tertuju kepada ketua jurusan pendidikan matematika.  Landasan  teori  yang  dapat dijadikan  sandaran  untuk  keterampilan manajerial  yaitu  teori  Robert  Katz  pada “Skills  of  an  Effective  Administrator”
(2009).  Untuk  kepentingan  penelitian  ini, dibuatlah  sejumlah  inventori  berbentuk kuesioner (Northouse, 2013).
Pada teori
keterampilan manajerial, K atz membicarakan ide umum tentang  pendekatan  keterampilan  melalui tiga  keterampilan  administratif  dasar yaitu:
1) Keterampilan teknis; 2)
Keterampilan  manusia  atau  keterampilan yang berhubungan dengan orang lain; dan
3) Keterampilan konseptual. Ketiga
6
keterampilan  dasar  ini  dielaborasi  ke dalam pemaparan di bawah ini:
a. Keterampilan  teknis  (technical skill)
Keterampilan
teknis
adalah pengetahuan  tentang  dan  keahlian  dalam jenis  pekerjaan  atau  aktivitas  tertentu. Hal  itu  mencakup  kompetensi  dalam bidang  tertentu,  kemampuan  analitis  dan kemampuan untuk menggunakan peralatan  serta  teknik  yang  tepat.  Contoh kemampuan  dalam  hal  bahasa  perangkat lunak dari
sebuah
komputer, pemrograman, atau kemampuan pemimpin  dalam  hal  membuat  produk dengan menggunakan peralatan komputer tersebut  (Katz  dalam  Northouse,  2013) Sebagai  seorang  manager  ,  seorang  ketua jurusan (department) dari sebuah perguruan  tinggi,    tidak    luput  dari keterampilannya di dalam menguasai jenis keterampilan teknis ini. Meskipun dibandingkan dengan
dua jenis
keterampilan  lainnya  yaitu  keterampilan konseptual (conceptual
skills)
dan keterampilan  berhubungan  dengan  orang lain  (humanity  skill),  menurut  Bangkit (2015)  keterampilan  teknis  untuk  seorang manager  berada  pada  tingkat  yang  lebih rendah.
b. Keterampilan
manusia, atau  keterampilan  untuk  berhubungan dengan  orang  lain  (humanity  skill). Keterampilan jenis ini adalah kemampuan yang  membantu  pemimpin    untuk  bekerja secara  efektif  dengan  pengikut,  rekan kerja,  dan  atasan  guna  mencapai  tujuan organisasi  (Katz  dalam  Northouse,  2013). Sebagai seorang manager, pemimpin harus memiliki keterampilan mengelola manusia,  bekerja  sama  dengan  mereka, saling mengadaptasi antara ide atasan dan ide  bawahan,  menciptakan  suasana  saling mempercayai,  menciptakan  kondisi  di mana  para  karyawan  atau  bawahan merasa aman dan nyaman, peka  terhadap kebutuhan bawahan, memberikan dukungan  dan  motivasi,  serta  dapat mempertimbangkan  kebutuhan  orang  lain di dalam pengambilan keputusan.
Keterampilan manusia (humanity skill) ini pada  semua  level  managemen  menduduki posisi yang sama pentingnya.
c. Keterampilan  konseptual
(conceptual skills)
Secara umum, keterampilan konseptual  adalah  kemampuan  untuk bekerja  sama  dengan  ide  atau  konsep (Katz  dalam  Northouse,  2013).  Seorang manajer harus mampu bekerja dengan ide atau  konsep,  seperti  bagaimana  ia merumuskan visi, misi, kebijakan, memahami  bagaimana  memperjuangkan sebuah organisasi dan ke mana arah  yang seharusnya  dituju  oleh  organisasinya. Keterampilan konseptual menduduki posisi  yang  paling  utama  di  tingkat manajemen  puncak,  jika  seorang  manager tingkat puncak tidak memiliki keterampilan  konseptual,  mereka  bisa mengacaukan seluruh organisasi.
Keterampilan  konseptual  juga  menjadi sangat penting bagi seorang manager pada level  menengah,  tetapi  tidak  begitu penting  bagi  manager  pada  tingkat managemen yang lebih rendah.

## 2. Teori Motivasi Abraham Harold Maslow
Abraham  Harold  Maslow,  atau yang lebih tenar dengan Abraham Maslow saja, memperkenalkan teori hirarki kebutuhan.  Ia  adalah  teoretikus  yang banyak  memberi  inspirasi  dalam  teori kepribadian,  seorang  psikolog  Amerika yang  menjadi  seorang  pelopor  psikologi humanistik. Salah satu teori motivasi yang paling  banyak  diacu  adalah  teori  “Hirarki Kebutuhan”.
Maslow   secara hirarkis  memecah kebutuhan  manusia  berturut-turut  dari mulai  paling  dasar  (basic)  sampai  paling tinggi  (top)  ke  dalam  lima  tingkatan. Kebutuhan mendasar harus dipenuhi dulu, baru  kemudian  kebutuhan  yang  berada pada  tingkatan  selanjutnya  (Maslow  & Lewis,  1987).  Hirarki  kebutuhan  ini mengikuti pola  piramida,  semakin  ke  atas semakin  mengerucut.  Kelima  tingkatan tersebut berturut-turut sebagai berikut:
7 a. kebutuhan
fisiologis
(psysiological  needs),  these  are  basic  needs satisfied  by  breathing,  food,  water,  sex, sleep,  homeostatis,  exrection.  Kebutuhan fisiologis ini adalah kebutuhan dasar yang terpuaskan melalui pernapasan, makanan, air, seks, tidur, homeostasis, ekskresi;
b. kebutuhan akan rasa aman (safety  needs),  these  needs  involve protection from danger and are met by secure  environment.  Kebutuhan  ini bertemali  dengan  perlindungan  dari bahaya,  dan  dapat  dipenuhi  oleh adanya lingkungan yang aman;
c. Kebutuhan  sosial  (social needs),  these  needs  are  met  through aceptance  by  peers  and  through friendship  and  love,  kebutuhan  ini menyangkut  kebutuhan  sosial  yang dapat  dipenuhi  melalui  penerimaan teman  sebaya,  persahabatan  dan cinta;
d. Kebutuhan
akan pengakuan  (ego  needs),  these  need involve  concern  for  self  esteem,  feeling of  independence,  achievement,  and  a feeling  of  a  position  of  status. Kebutuhan ini melibatkan kepedulian terhadap harga diri,
perasaan mandiri,  prestasi  dan  perasaan  akan kedudukan dan status;
e. Kebutuhan akan aktualisasi  diri  (self  actualization needs),  this  level  is  that  of  self fullfilment  and  recognition  of  one’s potential  and  unique  characteristics. Kebutuhan ini adalah level kebutuhan akan pemenuhan diri dan pengakuan akan potensi dan karakteristik unik seseorang.
Maslow  memberi  hipotesis bahwa  setelah  individu  memuaskan kebutuhan  pada  tingkat  yang  paling bawah,  individu  akan  memuaskan kebutuhan  pada  tingkat  berikutnya. Jika  pada  tingkat  tertinggi,  tetapi kebutuhan  dasar  tidak  terpuaskan, maka  individu  dapat  kembali  pada tingkat kebutuhan sebelumnya.
Menurut  Maslow,  pemuasan  berbagai kebutuhan tersebut didorong oleh dua kekuatan  yaitu  motivasi  kekurangan (deficiency  motivation)  dan  motivasi perkembangan  (growth  motivation). Motivasi kekurangan bertujuan untuk mengatasi masalah ketegangan manusia  karena berbagai kekurangan yang ada, sedangkan motivasi pertumbuhan didasarkan atas kapasitas  setiap  manusia  untuk tumbuh  dan  berkembang.  Kapasitas tersebut  merupakan  pembawaan  dari setiap manusia.
Dihubungkan dengan motivasi belajar  yang  menjadi  variabel  di dalam  penelitian  ini  yaitu  bahwa motivasi  belajar  yang  ditunjukkan oleh  si  pembelajar  dalam  penguasaan bahasa  Inggris  di  jurusan  pendidikan matematika  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon  secara  piramida  sesuai dengan  hirarki  kebutuhan  Maslow, berada pada hirarki kebutuhan nomor 4  yaitu  kebutuhan  akan  pengakuan (ego needs), these need involve concern for self esteem, feeling of independence, achievement,  and  a  feeling  of  a position  of  status,    kebutuhan  ini melibatkan kepedulian terhadap harga diri, perasaan mandiri, prestasi dan  perasaan  akan  kedudukan  dan status,  dan  hirarki  kebutuhan  nomor 5  yaitu  kebutuhan  akan  aktualisasi diri (self actualization needs), this level is  that  of  self  fullfilment  and recognition  of  one’s  potential  and unique characteristics.  Kebutuhan ini adalah level kebutuhan akan pemenuhan  diri  dan  pengakuan  akan potensi dan karakteristik unik seseorang.
Sementara  itu  implikasi  teori hierarki kebutuhan ini terhadap ketua jurusan pendidikan matematika selaku  manager  adalah  sebagai berikut:
a. Jika  dihubungkan
dengan kebutuhan
fisiologi
pembelajar  –  sebagai    kebutuhan
8
dasar  (basic  needs)  dalam  hirarki kebutuhan Maslow – maka seorang ketua  jurusan  harus  menjamin bahwa  jadwal  program  intensif bahasa  Inggris  yang  dijadwalkan pada hari Selasa, Rabu, Kamis dan Jumat  mulai  pukul  07.00  sampai dengan  pukul  08.00  pagi  itu,  si pembelajar    dalam  kondisi  sudah memenuhi  kebutuhan sarapan paginya  terlebih  dahulu.  Jika kebutuhan  ini  belum  terpenuhi, maka pembelajar tidak akan dapat mengikuti  jadwal  intensif  bahasa Inggris  dengan  nyaman,  karena kondisi perut yang lapar.
b. Jika  dihubungkan dengan  kebutuhan  akan  rasa aman, maka seorang ketua jurusan harus  menjamin  ruang  kuliah memiliki
keamanan yang memadai,  higienis, cukup ventilasi udara,  cukup  penerangan  lampu sehingga pembelajar merasa nyaman melakukan proses pembelajaran. c. Bertemali  dengan kebutuhan  sosial,  seorang  ketua jurusan harus mendorong pembelajar agar dapat bekerjasama  dengan  baik  dalam seluruh  kegiatan  sosial  yang melibatkan antara fasilitator dengan  pembelajar,  antara  sesama pembelajar,
maupun antara pimpinan lembaga dengan bawahannya. d. Disangkutpautkan dengan kebutuhan akan harga diri, seorang ketua jurusan harus dapat menghargai dan memberikan reward    kepada  pembelajar  yang telah  berhasil  mengikuti  proses pembelajaran intensif
bahasa Inggris dengan memuaskan.
Pemberian  reward  dapat  berupa hadiah, pemberian pujian  ataupun mempromosikan  pembelajar  yang berprestasi  tersebut  untuk  dapat diikutsertakan  dalam    perlombaan
tertentu,  misalkan  perlombaan pidato  bahasa  Inggris,  perlombaan menulis  essay  dalam  bahasa Inggris,  mendorong  pembelajar untuk  menyusun  skripsi  dalam bahasa  Inggris,  dibebaskan  dari biaya kuliah, dibebaskan dari biaya ikut tes TOEFL dan sebagainya. Jika dihubungkan dengan kebutuhan  akan  aktualisasi  diri,  seorang ketua jurusan dapat
memberikan pekerjaan yang menantang bagi pembelajar  sehingga  keterampilan  dan kreatifitas  yang  dimiliki  pembelajar terpakai  sepenuhnya,  misalkan  dengan memberinya kepercayaan sebagai penerjemah  (translator),  sebagai  pengelola jurnal, dan sebagainya. Selain itu peluang berkembang  harus  diberikan  kepada mereka sehingga mereka bisa mengembangkan karirnya
3. Teori  Kebutuhan  David  Mc.

## Clelland
David  Clarence  McClelland  (1917- 1998)  adalah  seorang  tokoh  psikologi  dan sosiologi.  Dia  lebih  menitikberatkan kepada  motivasi    didasarkan  pada kekuatan  diri  manusia  untuk  berprestasi. Prestasi dipandang sebagai suatu kebutuhan manusia untuk melangsungkan kehidupannya  (McClelland,  1987).  Tanpa kebutuhan  untuk  berprestasi,  hidup manusia  dirasakan  hampa  dan  tidak bermakna.  Pada  teori  hirarki    kebutuhan Maslow,  kebutuhan  ini  terletak  di  antara kebutuhan  akan    penghargaan  (need  for esteem)  dan  kebutuhan  akan  aktualisasi diri (need for self actualization).
Jika  manusia  melakukan  sesuatu tidak memiliki dorongan untuk mempersembahkan  sebuah  prestasi  yang membanggakan,  maka  sesuatu  yang  ia lakukan  itu  menjadi  datar-datar  saja. Dikaitkan  dengan  kegiatan  belajar,  ujian yang  ditempuh  pembelajar,  hanya  ingin memperoleh  nilai  biasa  saja,  asal  lulus, tidak  berminat  untuk  berburu  “juara kelas”,  tidak  tertarik  untuk  memperoleh
“cumlaude”  dan  tidak  termotivasi  untuk menjadi kebanggaan diri, keluarga maupun almamaternya.
Dorongan  untuk  beprestasi  ini
sebetulnya laksana
“virus” dapat “ditularkan”  kepada  setiap  individu,  dan virus  tersebut  dapat  ditularkan  lewat saluran  pendidikan.  Menurut  McClelland (1987)  bangsa-bangsa  yang  mempunyai dorongan  berprestasi  yang  tinggi  akan mampu memajukan perekonomian mereka, dengan ciri-ciri  manusianya yaitu 1) biasa bekerja keras (used to work hard) atau belajar keras (used to study hard); 2) merasa  puas  jika  mengerjakan  sesuatu sebaik-baiknya  (feel  satisfied  if  doing something  as  well  as  possible);  3)  hasil bukanlah  tujuan  utama  tetapi  proses untuk  memperoleh  hasil  tersebut  yang ditekankan,  (the  outcome  is  not  the ultimate goal, but the process for obtaining the outcome is emphasized).

## 4. Teori Motivasi Belajar Ellys Tjo
Dalam  hal  belajar,  teori  motivasi belajar  yang  tidak    kalah  pentingnya untuk  diketengahkan  dalam  kajian  teori ini  yaitu  teori  yang  digagas  oleh  Tjo. Indeks  motivasi belajar  bahasa Inggris  ini terdiri  atas:  1)  usaha  atau  effort;  2) kegigihan atau persistence; 3) prestasi atau achievement;  4)  perasaan  atau  feeling  dan
5)  keingintahuan  atau  curiosity.  Indeks motivasi  ini  kemudian  bisa  disepadankan dengan  dimensi  atau  aspek  –aspek motivasi (Tjo, 2012).
Penelitian  ini  akan  mempertegas keilmuan  manajemen,  dan  kepemimpinan sebagai  sebuah  keterampilan  yang  bisa dipelajari,  semakin  sanggup  seorang manajer  mengatasi  masalah  (problem solver) dalam organisasi yang dipimpinnya, diharapkan  semakin  terbuka  peluang mahasiswa  expert  dalam  menguasai bahasa Inggris. Kebutuhan untuk berprestasi  (need  for  achievement)  seperti yang  disuarakan  oleh  David  McClelland, menjadi bagian motivasi berbahasa Inggris
yang    terpatri  khususnya  bagi  mahasiswa jurusan pendidikan mahasiswa.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kuantitatif.  Menurut McMillan  &  Schumacher  (1997)  teknik kuantitatif  menekankan  pada  kategori  a priori  untuk  mengumpulkan  data  dalam bentuk angka. Tujuannya adalah memperoleh  deskripsi  statistik,  hubungan dan penjelasan.

## a. Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  terdiri  atas
mahasiswa jurusan
pendidikan matematika  yang  telah  mengikuti  proses pembelajaran pada semester genap 2016/2017  yang  terdiri  atas  semester  2,4, dan 6.
Dari  jumlah  mahasiswa  semester 2,  4,dan  6  yang  masih  aktif  mengikuti proses  pembelajaran  yaitu  berjumlah  400 mahasiswa  sedangkan  sampel  dengan teknik  proportionate  stratified  random sampling.  Melalui  perhitungan  diperoleh jumlah  sampel  seluruh  kelas  sebanyak  80 orang,  yang  kemudian  akan  dialokasikan kepada masing-masing kelas paralel.
b. Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  yaitu    ex post facto. Pada desain ex post facto, tidak memerlukan  suatu  eksperimen  atau percobaan  oleh  karena  manifestasinya sudah  terjadi  atau  variabel-variabel tersebut  secara  inheren  tidak  dapat dimanipulasi  (McMillan  &  Schumacher, 1997).

## c. Teknik Pengolahan Data
Data yang berasal dari penyebaran angket  diolah  dengan  dua  tahap.  Tahap pertama, diolah dengan analisis persentase ( Sudijono,  2014).  Tahap  kedua untuk  menguji hipotesis mengenai pengaruh keterampilan manajerial  terhadap  motivasi  belajar
bahasa  Inggris  mahasiswa  pendidikan matematika dalam rangka menghadapi era MEA,  diuji  dengan    statistik  uji  non- parametris  menggunakan  uji  korelasi Spearmen  berbantuan  Software  SPSS.
Kemudian  dilajutkan  dengan  menentukan koefisien  determinasi  untuk  menguji seberapa kuat pengaruh yang ditimbulkan olehnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Hasil
1) Data Keterampilan Managerial Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
a) Dimensi Keterampilan Teknis.
Indikator-indikator  keterampilan  teknis  yaitu:  rincian  cara  kerja  sebesar 73% tergolong kategori cukup, senang akan hal-hal teknis sebesar 70% tergolong kategori  cukup,  terampil  dalam  membuat  hal-hal  yang  ada  manfaatnya  sebesar 75%  tergolong  cukup,  mudah  dalam  mengikuti  perintah  dan  pengisian  formulir sebesar  73%  tergolong  kategori  cukup,  cepat  menyelesaikan  tugas  yang dibebankan sebesar 72% tergolong kategori cukup, dan paham melakukan hal-hal mendasar sebesar 75% tergolong kategori cukup.
b) Dimensi Keterampilan Manusia.
Indikator-indikator  keterampilan  manusia  yaitu:    paham  untuk mengadaptasi  ide  dengan  kebutuhan  pengikut  (orang-orang)  sebesar  70% tergolong  kategori  cukup,  mampu  memahami  orang  lain  sebesar  69%  tergolong kategori  cukup,  memiliki  iklim  komunikasi  yang  suportif  sebesar  70%  tergolong kategori  cukup,    memahami  struktur  sosial  organisasi  sebesar  73%  tergolong kategori  cukup,  melibatkan  semua  pihak  untuk  bekerja  sama  sebesar  74% tergolong  kategori  cukup,    dan  peduli  dengan  orang  lain  sebesar  71%  tergolong kategori cukup.
c) Dimensi Keterampilan Konseptual.
Indikator-indikator  keterampilan  konseptual  yaitu:  mampu  bekerja dengan ide abstrak sebesar 69% tergolong kategori cukup, mampu melihat hal-hal global sebesar  71%  tergolong  kategori  cukup, terampil  menguasai  masalah  yang kompleks sebesar 70% tergolong kategori cukup, senang membuat strategi untuk pertumbuhan organisasi sebesar 71% tergolong kategori cukup, menetapkan misi yang  jelas  dalam  berorganisasi  sebesar  63%  tergolong  kategori  cukup,  dan
memikirkan  tentang  nilai  dan  filosofi  organisasi  sebesar  72%  tergolong  kategori cukup.
2) Data Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa
a) Aspek Perasaan (Feeling)
Indikator  perasaan  terdiri  atas:  merasa  bahagia  menyambut  program bahasa  Inggris  yang  dijadwalkan  oleh  jurusan  sebesar  75%  tergolong  kategori cukup,  merasa  senang  belajar  bahasa  Inggris  untuk  menjawab  tantangan  era MEA 70% tergolong kategori cukup, merasa sepakat dengan penjadwalan bahasa Inggris  di  pagi  hari  59%  tergolong  kategori  kurang  baik,  merasa  bersyukur mendapatkan  program  bahasa  Inggris  yang  dijadwalkan  jurusan  70%  tergolong kategori cukup, merasa optimis  dapat bersaing di era MEA melalui penguasaan bahasa  Inggris  63%  tergolong  kategori  cukup,  merasa  beruntung  mendapatkan instruktur atau fasilitator yang yang disediakan jurusan 68% tergolong kategori cukup, dan merasa berani berbicara menggunakan bahasa Inggris 66% tergolong kategori cukup.
b) Aspek Keingintahuan (Curiosity)
Indikator  keingintahuan  terdiri  atas:  keingintahuan  mahasiswa  terhadap materi  bahasa  Inggris    74%  tergolong  kategori  cukup,  keinginan  mahasiswa tampil  di  depan  kelas  menggunakan  bahasa  Inggris    71%  tergolong  kategori
cukup, keinginan mahasiswa bertanya dengan menggunakan bahasa Inggris  59% tergolong kategori kurang baik, kemauan mahasiswa menjawab soal-soal bahasa Inggris    62%  tergolong  kategori  cukup,    dan  mencari  artikel  berbahasa  Inggris, baik  melalui  web  (online)  maupun  media  cetak  untuk  berlatih  menerjemahkan 67%  tergolong  kategori  cukup.  diketahui  persentase  indikator  keingintahuan mahasiswa  terhadap  materi  bahasa  Inggris    74%  tergolong  kategori  cukup, keinginan mahasiswa  tampil di depan  kelas menggunakan bahasa Inggris  71% tergolong  kategori  cukup,  keinginan  mahasiswa  bertanya  dengan  menggunakan bahasa  Inggris    59%  tergolong  kategori  kurang  baik,  kemauan  mahasiswa menjawab soal-soal bahasa Inggris  62% tergolong kategori  cukup,  dan mencari artikel berbahasa Inggris, baik melalui web  (online) maupun media cetak untuk berlatih menerjemahkan  67% tergolong kategori cukup.
c) Aspek Prestasi (Achievement)
Indikator prestasi terdiri atas adanya cita-cita penguasaan bahasa asing  di masa depan (khususnya era MEA) sebesar 79% tergolong kategori baik, harapan memperoleh  nilai  baik  sebesar  74%  tergolong  kategori  cukup,  mengikuti  ajang perlombaan  penulisan berbahasa Inggris sebesar 57% tergolong kategori kurang baik,  dan  mengikuti  ajang  perlombaan    pidato  berbahasa  Inggris  sebesar  60% tergolong kategori cukup.
d) Aspek Usaha (Effort)
Indikator  aspek  usaha  terdiri  atas  berusaha  membuat  skripsi  pendidikan matematika dengan bahasa pengantar menggunakan bahasa Inggris sebesar 59% tergolong  kategori  kurang  baik,  berusaha  membaca-baca  lagi  di  rumah  materi yang  sudah  disampaikan  oleh  instruktur  di  kampus  sebesar  67%  tergolong kategori  cukup  dan  berusaha  untuk  menghapal  vocabulary  (kosa  kata)  bahasa Inggris minimal 5 kata perhari sebesar 69% tergolong kategori cukup.
e) Aspek Kegigihan (Perseverence)
Indikator  aspek  kegigihan  terdiri  atas  gigih  belajar  bahasa  Inggris  meskipun pernah  mengalami  kegagalan  sebesar  68%  tergolong  kategori  cukup  dan  ulet mengerjakan  tugas-tugas  bahasa  Inggris  dari  instruktur  sebesar  77%  tergolong kategori baik.
3) Pengaruh antara Keterampilan Manajerial dan Motivasi Belajar Bahasa Inggis
Untuk mengukur seberapa besar pengaruh antara keterampilan manajerial ketua jurusan pendidikan matematika terhadap motivasi belajar bahasa Inggris mahasiswa jurusan  pendidikan  matematika  di  dalam  menghadapi  era  Masyarakat  Ekonomi ASEAN,  maka  statistik  uji  yang  digunakan  bukan  melalui    statistik  uji  parametris melalui rumus korelasi product moment, berhubung uji prasyaratnya tidak memenuhi syarat untuk dianalisis menggunakan korelasi product moment.
Correlations
Kemampuan Manajerial Ketua Jurusan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa Spearman's rho
Kemampuan Manajerial Ketua
Jurusan Correlation Coefficient 1,000 ,573 ** Sig. (2-tailed) . ,000 N 80 80 Motivasi Belajar Bahasa Inggris Mahasiswa Correlation Coefficient ,573 ** 1,000 Sig. (2-tailed) ,000 . N 80 80
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  perhitungan  menggunakan  software  SPSS  didapatkan  uji  korelasi Spearman’s rho bahwa korelasi antara keterampilan manajerial dan motivasi belajar bahasa  Inggris  mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika  sebesar  0,573.  Pengaruh yang  bisa  diterangkan  oleh  variabel  keterampilan  manajerial  ketua  jurusan pendidikan  matematika      terhadap  variabel  motivasi  belajar  bahasa  Inggris mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika    sebesar  33%.  Selebihnya  yaitu  67% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh penulis.

## b. Pembahasan
Membahas
hasil penelitian mengenai  keterampilan  manajerial ketua jurusan pendidikan matematika di atas, rata-rata keterampilan manajerial  ketua  jurusan  pendidikan matematika  di  ketiga  keterampilan dasar  yaitu  keterampilan  teknis, keterampilan
manusia dan keterampilan  konseptual  memiliki skor    71,17.  Ini  berarti  ketua  jurusan pendidikan  matematika  berdasarkan persepsi/penilaian/respon
mahasiswanya memiliki  keterampilan manajerial    tergolong  cukup.  Antara ketiga  keterampilan  dasar  tersebut (teknis – manusia – konseptual) sama- sama  seimbang  proporsinya.  Tidak ada  aspek  yang  satu  lebih  unggul daripada aspek yang lainnya.
Jika  dikaitkan  dengan  pendapat Katz sebagaimana
diacu oleh
Northouse (2013) tentang tiga keterampilan  dasar  seorang  manajer, terdiri  atas  keterampilan  teknis,
keterampilan manusia dan
keterampilan
konseptual, jika ketiganya sama-sama seimbang proporsinya, maka keterampilan dasar  seorang  manager  tersebut berada pada level menengah.
Sesungguhnya
untuk melakukan  hal-hal  teknis,  seorang manager  dalam  sebuah  departemen dapat  saja  dibantu  oleh  staf  yang berada  di  bawah  kepemimpinannya, sehingga  ia  dapat  fokus  melakukan kegiatan-kegiatan yang ada kaitannya dengan keterampilan dasar berikutnya  yang  lebih  tinggi  yaitu
keterampilan  berhubungan  dengan manusia dan keterampilan konseptual.
Adapun  keterampilan  dasar tersebut  masih  berada  pada  kategori cukup,  sesungguhnya  masih  mungkin untuk ditingkatkan lagi untuk memperoleh  kategori  baik  bahkan sangat  baik.  Hal  ini  berhubung kepemimpinan menurut sudut pandang  keterampilan  managerial, merupakan  sebuah  skill  yang  bisa dipelajari, dan dikembangkan, sebagaimana yang ditulis oleh  Robert Katz  di  Harvard  Business  Review, melalui  sebuah  artikel  klasik  pada tahun  1955  (Northouse,  2013)  yang bertajuk  “Skills  of  an  Effetive Administrator”. Artikel ini memberikan  penjelasan  sekaligus pencerahan  bahwa  kepemimpinan  itu adalah sekumpulan keterampilan yang bisa dipelajari dan dikembangkan.  Jika  seorang  manajer mau  berusaha  untuk  memperbaiki kinerja kepemimpinannya, maka kualitas kepemimpinannya akan semakin meningkat.
Sedangkan
membahas hasil penyebaran  angket  kepada  80  orang mahasiswa
jurusan pendidikan matematika  yang  bertujuan  untuk mengukur  motivasi  belajar  bahasa Inggris  menunjukkan  jawaban  yang bervariasi  dari  mulai  kurang  baik, cukup dan baik.
Indikator-indikator  motivasi    yang masih  lemah  atau  kurang  baik  yaitu masih  merasa  keberatan  dengan penjadwalan  bahasa  Inggris  dimulai
EduMa Vol. 7 No. 1 Juli 2018 ISSN 2086 – 3918 16
dari  pukul  07.  00  pagi,  keinginan mahasiswa bertanya dengan menggunakan bahasa Inggris, mengikuti ajang perlombaan penulisan  berbahasa  Inggris,    dan berusaha membuat skripsi pendidikan matematika dengan bahasa pengantar menggunakan bahasa Inggris.
Persoalan penjadwalan yang dirasa memberatkan  mahasiswa,  karena selama  ini  mahasiswa  sudah  terbiasa memulai jam pertama perkuliahan itu dimulai  pada  pukul  07.30,  bukan pukul 07.00. Maksud jurusan pendidikan matematika
menjadwalkan  sejak  pukul  07.00  pagi sebetulnya  agar  tidak  mengambil terlalu banyak waktu kuliah.
Indikator  keinginan  mahasiswa
bertanya dengan menggunakan bahasa Inggris masih belum ditanggapi dengan baik oleh mahasiswa karena mahasiswa pendidikan
matematika dalam
perkuliahan  sehari-hari dengan dosen maupun  dengan  sesama  mahasiswa belum  terbiasa  menggunakan  bahasa pengantar  bahasa  asing  (Inggris  dan Arab).
Indikator mengikuti ajang perlombaan penulisan berbahasa Inggris memang tampak jarang sekali diikuti  oleh  mahasiswa  jurusan pendidikan  matematika.    Demikian juga  dengan  motivasi  untuk  menulis skripsi  dengan  menggunakan  bahasa Inggris  sebagai  bahasa    pengantar belum  begitu  menarik  perhatian  bagi sebagian
mahasiswa jurusan pendidikan  matematika,  seringkali terdengar keluhan beberapa mahasiswa    dengan  berkata  menulis skripsi mempergunakan
bahasa Indonesiapun  masih  susah,  apalagi harus menulis mempergunakan
bahasa Inggris. Jika  dikaitkan  dengan  teori  dari Maslow, indikator keinginan mahasiswa bertanya dengan
menggunakan  bahasa  Inggris  masih
belum  ditanggapi  dengan  baik  oleh mahasiswa,
mengikuti
ajang perlombaan penulisan berbahasa Inggris memang tampak jarang sekali diikuti  oleh  mahasiswa  jurusan pendidikan  matematika,  dan  motivasi untuk menulis skripsi dengan menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa    pengantar  belum  begitu menarik  perhatian  bagi  sebagian mahasiswa jurusan pendidikan matematika,  akan  sangat  terkait  erat dengan  kebutuhan  tingkat  keempat dari hirarki  kebutuhan  Maslow, yaitu kebutuhan  akan  pengakuan  (ego needs),  these  need  involve  concern  for self  esteem,  feeling  of  independence, achievement,  and  a  feeling  of  a position  of  status.  Kebutuhan  ini melibatkan kepedulian terhadap harga diri, perasaan mandiri, prestasi dan  perasaan  akan  kedudukan  dan status.  Terutama  jika  dikaitkan dengan  prestasi,  artinya  mahasiswa belum  merasakan  adanya  kebutuhan untuk mengukir prestasi (achievement).
Demikian  juga  jika  dipertautkan dengan  teori  dari  McClelland  tentang need  for  achivement  (n-ach),  maka adanya  fenomena  masih  lemahnya motivasi berprestasi yang terjadi pada mahasiswa jurusan pendidikan matematika tentang penguasaan bahasa Inggris.
Namun  demikian  pada  indikator lain  tampak  bahwa  motivasi  belajar bahasa Inggris mahasiswa pendidikan matematika sudah menunjukkan kriteria  cukup,  serta  kriteria  baik yang  sudah  bisa  ditunjukkan  melalui indikator adanya cita-cita penguasaan bahasa  Inggris  di  masa  depan (khususnya  untuk  era  MEA)  dan  ulet mengerjakan tugas-tugas bahasa Inggris dari instruktur.
Hal-hal  yang  menggembirakan  di atas,  tentunya  tidak  lepas  jika dikaitkan  dengan  fungsi  motivasi
17 dalam belajar, seperti yang diutarakan  oleh  Sardiman  (2012)
yaitu:
1) Mendorong manusia untuk berbuat,  jadi  sebagai  penggerak atau  motor  yang  melepaskan energi.  Motivasi  dalam  hal  ini merupakan  motor  penggerak  dari setiap kegiatan
yang akan dikerjakan.
2) Menentukan arah perbuatan  yakni ke  arah  tujuan  yang  hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat  memberikan  arah  dan kegiatan  yang  harus  dikerjakan sesuai dengan tujuannya.
3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan  perbuatan-perbuatan apa  yang  harus  dikerjakan  yang serasi  guna  mencapai  tujuan, dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan  yang  tidak  bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Untuk  indikator-indikator  motivasi belajar  bahasa  Inggris    yang  berada pada kategori cukup, tentunya mahasiswa harus terus
meningkatkannya  ke  arah  yang  jauh lebih  baik  lagi  agar  dapat  lebih  siap menjawab  tantangan  era  Masyarakat Ekonomi ASEAN.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. KESIMPULAN
1) Keterampilan  manajerial  ketua jurusan  pendidikan  matematika menurut respon mahasiswa pendidikan matematika IAIN
Syekh Nurjati Cirebon  pada ketiga aspek keterampilan dasar (teknis – manusia – konseptual) berada pada kategori cukup.
2) Motivasi  belajar  bahasa  Inggris mahasiswa  jurusan  pendidikan matematika
dalam rangka menghadapi  era  MEA  pada  aspek perasaan (feeling), aspek keingintahuan  (curiosity),  aspek prestasi (achievement), aspek
usaha  (effort)  dan  aspek  kegigihan (perseverence) berada pada kategori cukup.
3) Pengaruh  yang  dapat  ditimbulkan dari keterampilan manajerial
ketua jurusan pendidikan matematika  terhadap  motivasi belajar  bahasa  Inggris  mahasiswa jurusan  pendidikan  matematika  di dalam menghadapi era Masyarakat Ekonomi  ASEAN  sebesar  33%. Selebihnya  yaitu  67%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti oleh  penulis.  Pengaruh  ini  terlebih dahulu  dihitung  koefisien  korelasi (hubungan) berdasarkan Rho
Spearmen  yaitu  0,573,  berarti hubungannya cukup kuat.

## b. SARAN
1) Bagi Mahasiswa
Bagi mahasiswa, khususnya mahasiswa  jurusan  pendidikan matematika,  hendaknya  dapat mengikuti program intensif bahasa asing  (Inggris  dan  Arab)  secara konsisten  dan  kontinyu,  karena tantangan di masa depan sehubungan  dengan  kemampuan berbahasa  asing  itu  jauh  lebih berat lagi. 2) Bagi Jurusan Pendidikan Matematika Jurusan  Pendidikan  Matematika agar  tidak  putus  asa  di  dalam menyelenggarakan program- program berkualitas, salah satunya adalah  Program  Intensif  Bahasa Inggris  ini.  Harapannya  program ini  dapat  dilanjutkan  oleh  Ketua Jurusan  Pendidikan  Matematika yang lainnya.
3) Bagi Lembaga Lembaga  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan  Keguruan  (FITK)  juga  perlu memberikan penghargaan (apresiasi)  bagi  mahasiswa  yang berprestasi  di  bidang  bahasa
Inggris
atau Bahasa Arab, misalnya penghargaan kepada
EduMa Vol. 7 No. 1 Juli 2018 ISSN 2086 – 3918 18
mahasiswa  yang  dapat  mencapai skor TOEFL (untuk bahasa Inggris) dan TOAFL (bahasa Arab) tertinggi .
4) Bagi Peneliti Lainnya Bagi  para  peneliti  yang  tertarik melakukan penelitian dengan tema yang  sama  atau  hampir  sama, maka  peneliti  lain  hendaknya mencari variabel-variabel lain yang diperkirakan  dapat  memengaruhi motivasi  belajar  bahasa  Inggris tersebut. Variabel-variabel tersebut mungkin  berasal  dari  strategi pembelajaran, reward (hadiah) dan punishment  (hukuman)  sebagai alat  edukasi  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris,  kompetensi  tutor atau  fasilitator  yang  terdiri  atas kompetensi profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial dan variabel lain, secara sendiri-sendiri maupun divariasikan sebagai
variabel  X 1 ,  X 2 ,  X 3 dan  seterusnya.
Kepada  peneliti  yang  lain,  perlu pula  untuk  meneliti  motivasi belajar
bahasa Inggris
berdasarkan  perbedaan  jender, sehingga  dapat  digali  informasi antara  jenis  kelamin  laki-laki  dan jenis kelamin perempuan, siapakah yang  lebih  tertarik,  siapakah  yang lebih  baik,  siapakah  yang  lebih siap, siapakah yang lebih berprestasi,  siapakah  yang  lebih terbuka peluang untuk sukses, dan informasi berharga lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakuta, K., Butler Y.G. & Witt, D. (2000). How  Long  Does  It  Takes  English Learners  to  Attain  Proficiency?
Stanford University: The
University  of  California  Linguistic Minority  Research  Institute  Policy Report.
Katz,  R.L.  (2009).  Skill  of  An  Effective Administator. Massachusetts:
Harvard Business School
Publishing Corporation.
Maslow, A.  & Lewis, K.J. (1987). Maslow’s
Hierarchy  of  Needs.  Salenger Incorporated, 14, 987
McClelland,
D.C. (1987). Human
Motivation. The  Press  Syndicate  of The University of Cambridge.
McMillan,  J.M.  &    Schumacher,  S.  (1997).
Research in Education: A Conceptual Introduction. Fifth
Edition.  New  York  &  London: Longman.
Northouse,  P.G.    (2013).  Kepemimpinan  : Teori  dan  Praktek.  Edisi  Keenam. Jakarta: PT Indeks.
Quthb,  M.  (1993).  Sistem  Pendidikan Islam. penerjemah: Salman Harun. Bandung: Al-Ma’arif.
Sardiman,  A.M.  (2011).  Interaksi  dan
Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Sudijono,  A.  (2014).  Pengantar  Statistik Pendidikan.
Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sukendar,  N.  C.  (2013).  Pengaruh
Keterampilan
Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Smp
Negeri Di Sub Rayon 03 Kabupaten Jepara. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1-18. Sutarjo, S. D. (2013). Pengaruh Kemampuan  Manajerial  Kepala Sekolah, Gaya Kepemimpinan Partisipatif, dan Motivasi Berprestasi  tehadap  Kinerja  Guru Sekolah  Dasar  di  Kecamatan Sekampung Udik Kabupaten Lampung Timur . Jurnal
Manajemen  Mutu  Pendidikan  ,  1-
19.
Tim.  (1962)  Karja  Ki  Hadjar  Dewantara.
Jogjakarta: Madjelis Luhur
Persatuan Taman Siswa.
Tjo,  E.    (2012).
Motivasi  dalam
Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan Aplikasi. Edisi Ketiga. Jakarta: PT Indeks.