Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 139-145)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
META-ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS
Dela Annisa 1 , Rudi Haryadi 2
1,2 Jurusan Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Serang, 42117, Indonesia
Email: 1 delaannisa6@gmail.com; 2 rudiharyadi@untirta.ac.id
Diajukan : 08 April 2023; Diterima: 28 Mei 2023; Diterbitkan: 29 Juni 2023
Abstrak. Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memerlukan  pemahaman  daripada  penghafalan,  tetapi diletakkan pada pengertian dan pemahaman konsep yang dititikberatkan pada proses terbentuknya pengetahuan melalui  penemuan,  penyajian  data  secara  matematis  dan  berdasarkan  aturan-aturan  tertentu.  Kemampuan memahami konsep tersebut dapat dibangun serta ditingkatkan melalui penggunaan model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  pengaruh  penggunaan  model Problem Based  Learning terhadap  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  fluida  statis.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah meta analisis. Meta analisis dilakukan dengan cara merangkum data penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya. Pengumpulan data dilakukan dengan mengkaji dan menelusuri empat artikel online yang mengkaji  pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap  pemecahan  masalah  fisika  pada  materi  fluida statis. Hasil  meta analisis  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh pembelajaran dengan  model Problem Based Learning terhadap peningkatan pemecahan masalah fluida statis pada siswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Pemecahan Masalah, Fluida Statis
Abstract. Physics  is  a  subject  that  requires  understanding  rather  than  memorization,  but  it  is  placed  on understanding  and  understanding  concepts  that  are  focused  on  the  process  of  forming  knowledge  through discovery, presenting data mathematically and based on certain rules. The ability to understand these concepts can be built  and enhanced through the use of Problem Based Learning  (PBL) learning  models. This research was conducted to analyze the effect of using the Problem Based Learning model on solving student problems in static fluid material. The method used in this research is meta-analysis. Meta-analysis is done by summarizing research data that has been done before. Data collection was carried out by reviewing and tracing  four online articles  that  examined  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  Model  on  solving  physics  problems  in  static fluid material. The results of the meta-analysis carried out showed that there was an effect of learning with the Problem Based Learning model on increasing static fluid problem solving in students.
Keywords: Problem Based Learning, Problem Solving, Static Fluids

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia  karena dengan menempuh pendidikan dapat menciptakan manusia yang berkualitas sehingga mampu menghadapi tantangan dunia. Pengetahuan  merupakan  modal  yang  harus dimiliki  (Taufiq  Amir,  2009  :2).  Pendidikan bertujuan mengarahkan seluruh potensi siswa
untuk menciptakan kepribadian unggul. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  pendidikan
abad  ke-21  merekomendasikan  empat  strategi dalam  mensukseskan  pendidikan:  Pertama, learning  to  learn yaitu  memuat  bagaimana siswa mampu menggali informasi yang ada di sekitarnya  dari  ledakan  informasi  itu  sendiri. Kedua, learning  to  be yaitu  siswa  diharapkan mampu  untuk  mengenali  dirinya  sendiri  serta mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya. Ketiga, learning  to  do yaitu  berupa  tindakan atau  aksi  untuk  memunculkan  ide  yang berkaitan  dengan  sains.  Keempat, learning  to be  together yaitu  memuat  bagaimana  hidup dalam  masyarakat  yang  saling  bergantung
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 139-145)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.72952
antara  satu dengan  yang lain sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerja sama seperti mampu menghargai orang lain (Trianto, 2011).
Fisika  merupakan  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  yaitu  suatu  ilmu yang  mempelajari  gejala  dan  peristiwa  atau fenomena alam serta berusaha untuk mengungkap  segala  rahasia  dan  hukum semesta.  Pelajaran  Fisika  lebih  menekankan pada pemberian langsung untuk meningkatkan kompetensi  agar  siswa  mampu  berpikir  kritis dan  sistematis  dalam  memahami  konsep Fisika, sehinggasiswamemperoleh pemahaman yang  benar  tentang  Fisika.  Pemahaman  yang benar  akan  pelajaran  Fisika  akan  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Salah  satu  materi  fisika  yang  membutuhkan penguasaan konsep yang lebih dan kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  materi  fluida statis.  Pada  materi  fluida  statis,  siswa diharapkan mampu berpikir untuk memecahkan  masalah  dan  mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Yusrizal  (2016),  masih  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep fluida statis.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk memperbaiki  output  belajar  yang  disrankan oleh  pakar  pembelajaran  salah  satunya  yaitu peenggunaan kerangka berpikir kontruksivisme  dalam  kegiatan  pembelajaran dikelas.  Sehingga  pembelajaran  Fisika  tiak hanya  mengajarkan  sebatas  konsep-konsep saja  namun  lebih  mengedepakan  keterkaitan antara konsep dengan kenyataan dan fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fisika  sendiri merupakan  ilmu  yang  membahas  gejala  dan perilaku alam yang dapat diamati manusia dan keseluruhan  konsep  tersebut  telah  teraplikasi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  belajar Fisika, siswa diajak untuk mampu memahami, memikirkan,  menganalisis,  dan  memecahakan berbagai  gejala  dan  msalah  yang  ada  dalam kehidupan  seharihari  (Nursita,  dkk,  2015). Tujuan  belajar  fisika  itu  sendiri  ialah  untuk membantu  siswa  memperoleh  pengetahuan baik secara konsep, prinsip, peneraan, keterampilan, dan sikap ilmiah (Permendiknas, 2006).
Adapun faktor lain yang mempengaruhi hasil  belajar  fisika  yang  rendah  dapat disebabkan  oleh  kualitas  mengajar  guru  yang kurang  dapat  mempengaruhi  siswa  untuk
belajar.  Selain  itu,  sering  kali  pelajaran  fisika disajikan  guru  dalam  bentuk  persamaan matematik  dan  mengutamakan  perhitungan dari  pada  penjelasan  konsep  fisikanya, sehingga siswa sering hanya dapat menghitung tetapi  tidak  mengerti  konsep  fisikanya.  Hal inilah  penyebab  ketidakmampuan  siswa  untuk menerapkan  konsep-konsep  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  akan  mengurangi minat siswa untuk belajar siswa. (Panggabean,2010). Guru juga tidak melakukan variasi-variasi dalam proses pembelajaran  seperti  penggunaan  media, model pembelajaran, dan penggunaan laboratorium padahal sekolah tersebut memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  memadai untuk  mendukung  pembelajaran  yang  lebih baik  guna  menunjang  pemahaman  siswa tentang materi pembelajaran sehingga kompetensi yang diharapkan bisa tercapai.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan di atas adalah dengan mengembangkan  model  pembelajaran  yang efektif,  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif, memperhatikan kemampuan siswa dan menggunakan  peta  konsep  dengan  tepat. Sehubungan  dengan  masalah  di  atas,  maka salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) menggunakan peta konsep. Pembelajaran  berbasis  masalah  atau
Problem Based Learning merupakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa (Cheong,  2008).  Pembelajaran  ini  berorientasi pada  kecakapan  siswa  memproses  informasi. Pemrosesan informasi mengacu pada cara-cara mengembangkan  konsep  dan  memecahkan masalah.  Dalam  pembelajaran  PBL,  siswa diperkenalkan  dengan  masalah  dunia  nyata dan didorong untuk mengeksplorasinya, mengidentifikasi  masalah  yang  ada  dan memungkinkan siswa untuk menarik kesimpulan  sendiri  tentang  masalah  tersebut, dan  pada  akhirnya  siswa  dapat  menemukan solusi  dari  masalah  tersebut  (Yamin,  2011). Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  hanya memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengeksplorasi  dan  menganalisis  masalah yang  diberikan,  tetapi  juga  melatih  siswa untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis dalam mencari solusi alternatif dalam
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 139-145)
memecahkan  masalah  di  dalam  keseharian (Sirait & Derlina, 2015).
Melalui model Problem Based Learning ini,  pendidik/guru  dapat  mendorong  seluruh peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  model Problem Based Learning (PBL) ini menghadirkan  permasalahan  kontekstual  yang mendorong siswa belajar. Fokus pembelajaran adalah  pada  konsep  dan  prinsip-prinsip  yang dihubungakan dengan masalah, dengan melibatkan  siswa  dalam  penyelidikan  untuk pemecahan  masalah  dan  tugas  bermakna lainnya (Ulpi Saharsa dkk. 2018).
Untuk merangkum pengaruh penggunaan  model Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  fisika  khususnya  materi Fluida  Statis  maka  dapat  dilakukan  meta analisis.  Pada  penelitian  sebelumnya  kegiatan meta analisis dilakukan secara umum misalnya pada  model  PBL  pada  pembelajaran  Fisika secara  keseluruhan  seperti  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Herlinda,  dkk  (2017). Selanjutnya  pada  penelitian  yang  membahas model  PBL  dengan  bantuan thinking  map dalam materi fluida statis pada penelitian yang dilakukan  oleh  Irmina,  dkk  (2017).  Selain  itu, penulis  juga  menganalisis  berdasarkan  media pembelajaran  penunjang  model  pembelajaran PBL, yaitu media Macromedia Flash dan ICT yang  dilakukan  oleh  Togi,  dkk  (2020)  dan Purbo  (2016).  Sehingga  berdasarkan  uraian  di atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan meta  analisis  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap pemecahan  masalah  pada  siswa  secara  khusus pada materi fluida statis.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  metode  meta-analisis.  Sebuah  meta- analisis bersifat kuantitatif dikarenakan menggunakan perhitungan numerik dan statistik  untuk  tujuan  tertentu.  Meta-analisis dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengumpulkan  data  penelitian  yang  ada. Pengumpulan data dilakukan dengan meninjau dan  mencari  beberapa  artikel  online.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  artikel  penelitian tentang  model Problem  Based  Learning yang diterbitkan  secara online dalam  rentang  tahun 2015-  2020.  Sampel  yang  diambil  adalah empat  jurnal  terkait  dengan  judul  penelitian.
Pada  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  artikel yang tepat digunakan keyword pencarian yaitu
Problem Based Learning , kemampuan pemecahan  masalah  dan  fluida  statis  pada website atau  laman  artikel  online.  Kriteria artikel  yang  diambil  sebagai  bahan  referensi dalam  meta  analisis  ini  adalah  memuat setidaknya  nilai  rata-rata  pretest  sebelum menggunakan model Problem Based Learning dan  nilai  postest  setelah  menggunakan  model Problem  Based  Learning untuk  memudahkan dalam  penentuan effect  size .  Berdasarkan kriteria  tersebut  terdapat  empat  artikel  yang memenuhi  untuk  diguankan  sebagai  bahan referensi  dalam  kegiatan  meta  analisis  yang akan dilakukan
Prosedur untuk melakukan meta analisis dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan prosedur yang diusulkan oleh David B. Wilson dan George A Kelly, yaitu:
1. Menentukan  masalah  atau  topik  yang akan  dianalisis.  Masalah  yang  akan dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah pengaruh Problem  Based  Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika statis pada siswa.
2. Menentukan  periode  studi  penelitian yang akan dijadikan sumber.
3. Mencari  laporan  sesuai  masalah  yang akan dianalisis
4. Membaca  dan  memahami  judul  dan abstrak  jurnal  untuk  memastikan kesesuainnya  dengan  pertanyaan  yang ingin dianalisis
5. Memfokuskan  setiap  penelitian  pada pertanyaan dan metode penelitian
6. Mengkategorikan setiap penelitian
7. Membandingkan  semua  hasil  temuan sesuai kategori
8. Menganalisis  temuan  penelitian  dan membuat kesimpulan (Merriyana, 2006)
Hal-  hal  yang  dilakukan  untuk  menganalisis data yaitu:
a) Menganalisis pengaruh atau effect size (ES) setiap jurnal
b) Menganalisis  hubungan  antar-variabel berdasarkan effect  size dari  setiap jurnal  untuk  melihat  hubungan  atau keterkaitannya  dengan  kemampuan pemecahan  masalah.  Adapun  cara
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 139-145)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.72952
menentukan effect size pada penelitian ini, yaitu:
Tabel  1. Persamaan Effect Size N o Data Statisti
k
Rumus 1 Rata –
rata pada satu kelomp ok post pre pre X X ES SD   2 Rata- rata ada
masing - masing kelomp ok (two group postest only) E C C X X ES SD   3 Rata- rata pada masing kelomp ok (two group pre- postest) ( ) ( ) 3 post pre E post pre C preC preE postC X X X X ES SD SD SD       4 Chi- square
2 2 2 ; 1 r X ES n r  
5 Nilai p
CMA (Comprehensive Meta Analisis Software) Sesudah ES didapatkan melalui
perhitungan diatas maka dapat dikelompokkan dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel  2. Kriteria effect size No Effect Size Kategori 1 0 0, 20  Kurang 2 0, 21 0,50  Rendah 3 0,51 1, 00  Sedang 4 1, 00  Tinggi
(Cohen et al., 2017)

## Hasil dan Pembahasan
Total  artikel  dalam  penelitian  ini  yang dijadikan  sebagai  sumber  sesuai  dengan  judul artikel  yaitu  pengaruh  model Problem  Based Learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  pada  siswa  yaitu  pada  materi fluida  statis  adalah  empat  artikel.  Rincian effect  size masing-masing  artikel  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel  3. Kategori Effect Size Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah N o Judul Tahun Peneliti an Effe ct Size Katego ri 1 Pengaruh
Problem
Based Learning Berbantuan ICT terhadap Kemampua n Pemecahan Masalah Mahasiswa Pendidikan Fisika Angkatan Tahun 2016/2017 pada Materi Fluida Statis 2016 0,73 Sedang 2 Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantu Macromedi a Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Statis Di 2019 1,62 Tinggi
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 139-145)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kelas X- Mia
Semester II
Man Binjai 3 Pengaruh
Model
Problem
Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar, Kemampua n Pemecahan Masalah Fisika Dan Minat Belajar Siswa Pada Materi Fluida Statis Di Sman 1 Lebong Sakti 2017 1,52 Tinggi 4 Kemampua n Pemecahan Masalah Materi Fluida Statis Melalui Pembelajar an Berbasis Masalah Berbantuan Thinking Map 2017 2,58 Tinggi
Berdasarkan  rekapitulasi  perhitungan effect  size pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah fisika  dalam  materi  fluida  statis  pada  siswa terdapat 3 artikel dengan kategori tinggi dan 1 artikel  dengan  kategori  sedang.  Maka  dari hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model Problem Based Learning terhadap kemampuan
pemecahan  masalah  fisika  pada  siswa. Selanjutnya  dilakukan  analisis  untuk  melihat pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  tersebut.  Hasil  analisis  data dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Effect Size Berdasarkan Media Pembelajaran No Jenis Media Effect size Kategori 1 Thinking Map 0,8 Sedang 2 Macromedia Flash 1,13 Tinggi 3 ICT 0,77 Sedang
Dari aspek media yang digunakan dalam pembelajaran Problem  Based  Learning hasil analisis  menunjukkan  bahwa  model Problem Based  Learning dengan  bantuan Macromedia memiliki nilai effect size tertinggi karena siswa lebih memahami pembelajaran dengan adanya animasi sehingga dapat melakukan pemecahan masalahan  dengan  lebih  baik.  Siswa  sangat tertarik untuk belajar fisika dengan penggunaan macromedia flash karena memiliki  tampilan  yang  menarik,  yang  berisi materi  fisika  dan  animasi  fisika.  Hal  ini tentunya  mendukung  proses  belajar  siswa. Selain itu, macromedia flash dapat memperjelas  konsep  yang  masih  bersifat abstrak dalam pelajaran fluida statis.
Media macromedia flash berbasis literasi sains ini mampu memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  beragam  dan juga  bermakna  pada  mahasiswa,  karena kemampuan  interaktifitasnya.  Sebagaimana Yuliati (2017) menegaskan bahwa penggunaan media  sebagai  alat  pendukung  penguasaan kompetensi literasi sains dan kompetensi abad ke-21  dapat  memainkan  peranan  pentingnya apabila  dijadikan  sebagai  alat  berpikir  kritis dan  digunakan  dalam  kegiatan  inkuiri. Multimedia pembelajaran dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran sains, mampu meningkatkan  prestasi  akademik  dan  sikap ilmiah Sejalan dengan pendapat di atas Husen, dkk. (2015) juga menyatakan bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran berpengaruh terhadap penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir kritis yang penting dalam literasi sains.
Kemudian, media thinking map dan ICT juga  dapat  digunakan  sebagai  upaya  dalam
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 139-145)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.72952
meningkatkan pemahaman siswa dalam memecahkan masalah fluida statis pada siswa. Bantuan belajar berupa thinking map di dalam pembelajaran berbasis masalah juga meningkatkan kemandirian belajar dan berpikir, karena tujuan PBL adalah mengembangkan  kemandirian,  reflektif,  dan berpikir  kritis  (Barrows  ;  Tasoğlu&  Bakaç, 2014).  Keaktifan  siswa  di  kelas  eksperimen dengan kategori aktif dipengaruhi oleh adanya faktor  yang  mendukung  yaitu  penggunaan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  memiliki  kelebihan  yang salah satunya meningkatkan aktivitas pembelajaran
siswa (Sanjaya, 2010). Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  prinsipnya  berpusat  pada  siswa (student  centered),  sehingga  siswa  yang  lebih banyak  berperan  dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Dalam pembelajaran model PBL berbantuan  ICT  mampu  mengakomodasi indikator  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik.  Menurut  Fatimah  (2012) pembelajaran yang mengakomodasi pemecahan masalah dapat melatih siswa untuk berpikir divergen/kreatif dalam usaha mencetuskan  sebanyak  mungkin  gagasan terhadap  suatu  masalah.  Selain  itu  siswa  juga dilatih untuk berpikir secara konvergen dengan menggunakan  penalaran-penalaran  yang  logis dan  kritis  dalam  mempertimbangkan  atau merumuskan  jawaban  yang  paling  tepat.  Oleh karena itu, dengan berkembangnya kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa diharapkan  dapat  membangun  pengetahuan matematis  baru,  memecahkan  masalah  baik yang  terdapat  dalam  matematika,  maupun konteks  lain  dengan  menerapkan  berbagai strategi  yang  cocok  serta  mampu  merefleksi proses-proses  yang  telah  dilakukan  dalam memecahkan masalah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  meta-analisis  yang telah dilakukan oleh penulis, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  setelah diterapkannya  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  pada  siswa  khususnya pada  materi  fluida  statis.  Dari  perhitungan effect  size ,  diperoleh  efek  tertinggi  2,58  dan terendah  0,73.  Selain  itu  terdapat  pengaruh
penggunaan  media  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  pada  siswa.  Pada  media Macromedia  Flash memiliki effect  size tertinggi dibandingkan dengan media Thinking Map dan  ICT  yaitu  sebesar  1,13.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  adanya  perubahan  pada siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran PBL  dengan  bantuan  media Macromedia Flash .  Dengan  demikian,  model  pembelajaran
Problem Based Learning
mampu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah  pada  siswa  khusunya  pada  materi Fluida statis.

## Daftar Pustaka
Cheong, F. 2008. Using a Problem-Based Learning Approach  to  Teach  an  Intelligent  Systems Course. Journal  of  Information  Technology Education . Vol. 7, pp. 47-60.
Fatimah,  F.  2012.  Kemampuan  Komunikasi Matematis dan Pemecahan Masalah  melalui Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan dan Evaluasi Pendidikan , 16 (1): 249-259. Husen,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan.  2015.
Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif terhadap penguasaan konsep dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  suhu  dan  kalor. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3):221–225. Nursita,  N.,  Darsikin,  D.,  &  Syamsu,  S.  (2014). Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  hukum Newton pada siswa kelas  x SMA  Negeri  4  Palu. Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako , 3(3), 18–23.
Panggabean,  J.  H.,  Jurnal  Penelitian  Bidang Pendidikan,  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Pokok  Bahasan  Kinematika Gerak  Lurus  Di  Kelas  1  MAN  1  Medan, Volume 16 (1)-17, 2010. Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group: Jakarta. Sirait, T. M & Derlina. 2015. The Effect of Problem Based  Learning  Model  Towards  Physics Learning  Outcomes  At  Dynamic  Electricity Course . International Conference on Technology, Informatics, Management, Engineering & Environment (TIME-E).
Suwasono,  P.  &  Puspitasari,  E.  (2017).  Pengaruh Problem  Based  Learning  Berbantuan  ICT terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Angkatan Tahun 2016/2017 pada Materi Fluida Statis. Jurnal Riset Pendidikan Fisika , 1(1): 28-32.
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 139-145)
Tampubolon,  Togi.,  dkk.  (2020).  Pengaruh  Model
Problem Based Learning Berbantu Macromedia  Flash  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Pokok  Fluida  Statis  Di
Kelas X-Mia Semester II Man Binjai. Jurnal Inovasi  Pembelajaran  Fisika  (INPAFI) , 8(1): 77-83. Trianto.  (2011).  Mendesain  Model    Pembelajaran Inovatif  Progresif. Kencana: Jakarta. Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung  Persada Press. Yuliati, Y. 2017. Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3(2):21– 28
Yusrizal.  (2016).  Analysis  of  difficulty  level  of physics  national  examination’s  questions.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  5  (1), 140–149.