## Potret Cyberbullying  Siswa Kelas VIII SMPN 2 Temanggung Tahun Pelajaran 2019/2020
Herdiyanto 1 ,Sugiyo 2 ,Moh Jafar 3 Pascasarjana UNNES E-mail: jasun050664@gmail.com
Abstract
Penelitin  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran cyberbullying siswa  kelas  VIII SMPN  2  Temanggung.    Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  kuantitatif  desain penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Sampel penelitian  ini  memakai  192  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  2  Temanggung  Tahun  Palajaran  2019/2020.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  skala cyberbullying hasil  pengembangan  dari  Teori Cyberbullying menurut  Nancy  Willard.  Analisis  data  dilakukan  dengan  dua  cara, yaitu:  analisis  kuantitatif  deskiptif  dan  uji  t.  Hasil  dari  analisis  skala cyberbullying menunjukkan  sebanyak 111  siswa  berkategori  rendah,  76  siswa  berkategori  sedang,  dan sebanyak  5  siswa  berkategori  tinggi.  Hasil  uji  t  dengan  Man  Witney  menunjukkan  nilai signifikansi (0,019) < 0,05. Rata-rata skor cyberbullying siswa laki-laki (108, 14) lebih besar  daripada  siswa  perempuan  (88,87).  Kesimpulannya  di  SMPN  2  Temanggung tingkat cyberbullying bervariasi. Siswa laki-laki memiliki kecenderungan melakukan cyberbullying daripada  siswa  perempuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  BK dapat  memberikan  tindak  lanjut  berupa  layanan  dasar  kepada  siswa  yang  memiliki tingkat cyberbullying rendah  dan  layanan  responsif  kepada  siswa  yang  memiliki tingkat cyberbullying kategori  sedang  ataupun  tinggi.  Adapun  bagi  peneliti selanjutnya, data hasil penelitian dapat digunakan sebagai studi pendahuluan untuk menentukan  intervensi  yang  tepat.  Peneliti  selanjutnya,  dapat  menyesuaikan intervensi dengan karakteristik dan tingkat cyberbullying siswa
Keywords:  cyberbullying, smartphone, social media

## PENDAHULUAN
Dunia  saat  ini  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  yang  baru-baru  ini  hangat dibahas  mengenai  era  disrupsi.  Era  disrupsi  membawa  banyak  inovasi  yang  secara holistik  maupun  parsial  mengusik  tatanan  sistem  yang  konvensional.  Antika  dan Muslikah  (2018)  menjelaskan  bahwa  masyarakat  Indonesia  saat  ini  telah  memasuki aliran era disrupsi yang dicirikan sebagai masa penuh gangguan dan terjadi banyak perubahan.  Adanya  kepesatan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  yang  berdampak  pada  terjadinya  perubahan  dalam  berbagai  kehidupan menjadi  ciri  khas  era  disruptif.  Tidak  bisa  dipungkiri,  saat  ini  dunia  tengah menyaksikan  perubahan  sosial  dan  budaya  yang  dikendalikan  teknologi  informasi (internet) melalui smartphone.
Received : 2020-01-10. Published : 2020-01-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus
Penggunaan smartphone akan membawa banyak manfaat jika pengguna bijak dalam memanfaatkannya,  namun  jugu  sebaliknya. Seperti  halnya  yang disampaikan oleh  Prabawa,  A.F.  (2018)  bahwa  salah  satu  indikator  era  disruptif  yakni perkembangan  IPTEK  diibaratkan  seperti  dua  sisi  mata  uang.  Kedua  sisi  itu  akan menjadi sebuah peluang ataupun tantangan, bergantung pada cara masyarakat dalam menyikapi.    Peluang  yang  dapat  kita  lihat  adalah  remaja  masa  kini  berkembang menjadi individu yang multi tasking, gandrung IPTEK, berfikir kritis, penuh percaya diri, dan memiliki jejaring pertemanan yang luas. Kontras dengan peluang, tantangan remaja saat ini adalah terbiasa hidup dalam atmosfer informasi yang tersedia dengan cepat sehingga memiliki kecenderungan berjiwa egosentris dan serba instan. Bila sisi negatif tidak disikapi dengan baik, maka akan membawa dampak yang merugikan.
Dampak  negatif  penggunaan smartphone  memunculkan  berbagai  kasus seperti:  kriminal,  pelecehan,  teroris,  obesitas,  sampai  gangguan  mental  (dalam Detiknews,  2018;  Liputan6,  2018).  Kemunculan  kasus-kasus  tersebut  seperti  halnya rumput ilalang, satu diselesaikan tetapi muncul kasus baru. Salah satu usaha sadar yang  dilakukan  oleh  kominfo  untuk  membatasi  situs  negatif  sudah  dilakukan  sejak lama  dengan  program  yang  dikenal  dengan Internet  Positif    (data  Kominfo,  2014). Akan tetapi, saat ini telah muncul berbagai trend baru yang berkembang di kalangan pengguna  internet,  salah  satunya  adalah twitwar.  Secara  sederhana,  twitwar  dapat dimaknai sebagai “perang” antar pemilik akun sosial media. Bermula dari perbedaan pendapat  yang  berlanjut  panjang,  bahkan  sampai  berbumbu  kata-kata  yang melibatkan  emosi.  Fenomena twitwar  menjadi  salah  satu  bentuk  intimidasi  secara verbal melalui dunia maya, dan mengarah pada tindakan cyberbullying. Cyberbullying dapat dimaknai sebagai tindakan intimidasi/perundungan yang dilakukan  oleh  perorangan  atau  kelompok  kepada  seseorang  melalui  sosial  media (Slonje, R., & Smith, P., 2008; Zalaquett, C. & Chatters, S., 2014; Ferrara, dkk, 2018). Willard, N (2005), membagi indikator cyberbullying berdasarkan jenisnya menjadi 7, yaitu:  1) Flaming,  mengirim  pesan  yang  berbau  marah,  kasar,  atau  vulgar  yang ditujukan  kepada  individu  atau  grup  online.  Contoh:  Berkata  kotor  di  grup;  2) Harassment/Pelecehan,  mengirim  pesan  yang  menyerang  kepada  individu  secara berulang-ulang — Perang  Pesan.  Contoh:  Memberikan  komen  tidak  suka  di  kolom komentar  FB/IG;  3) Cyberstalking,  pelecehan  dengan  ancaman  bahaya  atau  sangat mengintimidasi.  Contoh:  melecehkan  melalui  gambar,  melecehkan  fisik,  karakter;  4) Denigration,  memposting  pernyataan  yang  berbahaya,  tidak  benar  atau  kejam tentang  orang  lain.    Contoh:  Melakukan  fitnah  di  medsos;  5) Masquerade,  berpura- pura  menjadi  orang  lain  dan  mengirim  materi  sehingga  menyebabkan  orang  itu terlihat buruk, atau mendapat masalah. Contoh: Akun palsu/ Nomor palsu/  anonym; 6) Outing and Trickery, mengiriman atau posting materi yang berisi informasi pribadi atau  memalukan  tentang  seseorang,  Meminta  informasi  yang  memalukan  untuk menyebarkan informasi tersebut ke publik, dan meneruskan informasi pribadi pesan dan gambar. Contoh: Meminta password email untuk membuka akun IG, hack akun; dan  7) Exclusive,  mengacu  pada  tindakan  yang  secara  sengaja  mengecualikan seseorang dari grup online. Contoh:  Mengeluarkan dari grup, mengabaikan dari grup.
Kasus cyberbullying  saat  ini  menjadi  perhatian  khalayak  luas  baik di  dalam atau luar negeri. Icellioglu, S. & Ozden, M. (2013), mencatat 56% dari 1.470 pengguna internet  dengan  usia  rata-rata  23  tahun  di  Turki,  diindikasikan  menjadi  korban cyberbullying setidaknya sekali dalam seumur hidup mereka. Lebih lanjut Akbulut, Y. & Eristi, B. (2011) menambahkan bahwa kebanyakan cyberbullying terjadi pada laki- laki dengan kondisi yang berbeda-beda, baik secara usia, program studi, kemampuan bahasa,  ataupun  status  ekonomi  sosial.  Campbell,  M.  (2005)  mengatakan  di  Inggris satu dari empat anak-anak dilaporkan telah dirundung melalui telepon seluler atau di internet,  sedangkan  di  Australia  lebih  dari  40  dari  120  siswa  mengetahui  seseorang
telah  dirundung  menggunakan  teknologi.  Kasus  serupa  ditemukan  di  Amerika,  15% dari  sampel  teridentifikasi  sebagai  pelaku cyberbullying  dan  7%  pernah  menjadi korban cyberbullying (Ybarra, M. & Mitchell, K., 2004). Fenomena cyberbullying  juga  mencuat  di  Indonesia,  beberapa  penelitian menunjukkan berbagai kasus cyberbullying terjadi di kalangan siswa. Hasil penelitian di  kalangan  siswa  SMP  dan  SMA  di  kota  Magelang,  Yogyakarta,  dan  Semarang menunjukkan sebanyak 28% dari 363 siswa mengalami cyberbullying. Sedangkan, di Aceh  bentuk cyberbullying  tertinggi  yang  dilakukan  oleh  remaja  perempuan  SMA adalah outing and trickery dan exclusion. Adapun media yang sering digunakan untuk melakukan  aksi bullying  adalah  Instagram,  Path,  Facebook,  dan  yang  paling  sering adalah Twitter  (Rahayu,  F.,  2012;  Putri,  F.,  2016;  Rachmatan,  R.  &  Ayunizar,  S., 2017).  Siswa  SMP  di  Bekasi  menjadi  salah  satu  pelaku cyberbullying  karena kurangnya  pengawasan  orangtua  dan  sekolah.  Bahkan  di  Surakarta  ada  seorang korban dan sekaligus pelaku cyberbullying (Prasadana, D., 2017; Shofy, dkk., 2017).
Selain  munculnya cyberbullying  yang  secara  sporadis,  dampak  akibat  dari cyberbullying  juga  peru  diperhatikan.  Dampak  dari  cyberbullying  sangat  berbahaya bagi  kesejahteraan  jiwa  seorang  individu. Cyberbullying  meningkatkan  resiko  anak- anak untuk putus sekolah, bunuh diri, pembunuhan, dan tindakan kekerasan lainnya (Erb, T., 2008). Kasus  bunuh diri Yoga Cahyadi yang terjadi di Yogyakarta akibat di- bully  atas  gagalnya  festival  musik  menjadi  salah  satu  bukti  bahayanya  dampak cyberbullying  (Natalia,  E.,  2016).  Hinduja  S.  &  Patchin,  J.  W.  (2010)  juga mengemukakan  bahwa  korban cyberbullying  mengalami  depresi,  kesedihan, kemarahan, frustrasi, dan malu.
Fenomena  yang  sama  juga  ditemukan  di  SMP  Negeri  2  Temanggung.  Hasil wawancara  dengan  tiga  orang  guru  BK  diketahui  beberapa  siswa  mengalami cyberbullying melalui media  online,  seperti twitter, whatsapp,  facebook  dan  lainnya. Rata-rata kasus tersebut terungkap melalui inisiatif siswa untuk melapor ke guru BK dan  melalui  pengembangan  kasus.  Pengembangan  kasus  dilakukan  sebab  sebagian besar siswa yang menjadi korban merasa ketakutan untuk melapor kepada guru BK sebab  diancam  oleh  pelaku.  Selian  itu,  ada  juga  siswa  yang  ketika  berada  di  kelas selalu murung ternyata dia juga korban bully dari teman-teman sekelasnya. Merujuk  dari  fenomena  tersebut,  penting  bagi  guru  BK  untuk  segera memberikan  layanan  yang  dapat  membantu  korban  dan  menyadarkan  pelaku cyberbullying.  Melalui  instrumentasi  pengumpulan  data  guru  BK  dapat  mengetahui gambaran  tingkat cyberbullying  dan  menentukan  skala  prioritas  siswa  yang memerlukan  layanan.  Maka,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui gambaran cyberbullying  siswa yang nantinya akan bermanfaat bagi guru BK dalam memberikan layanan yang tepat guna.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  profil tingkat cyberbullying  siswa  dan  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  tingkat cyberbulllying ditinjau dari jenis kelamin. Sampel penelitian ini memakai 192 siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Temanggung  Tahun  Palajaran  2019/2020.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala cyberbullying hasil pengembangan dari Teori Cyberbullying  menurut  Nancy  Willard.  Instrumen  yang  telah  dikembangkan dilakukan  uji  ahli  BK  dan  Uji  validitas  serta  uji  reliabilitas.  Instrumen  yang  telah dinyatakan  lolos  uji terdiri  dari  30  item  pernyataan  dengan  rentang skor  1-4  (selalu sampai tidak pernah). Instrumen diberikan kepada 192 siswa untuk memperoleh data
yang selanjutnya dilakukan analisis. Analisis data dilakukan dengan dua cara, yaitu analisis kuantitatif deskiptif dan uji t. Analisis kuantitatid deskriptif dilakukan untuk mengetahui  persentasi  gambaran cyberbullying  siswa.  Uji  t  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan cyberbullying  pada  siswa  laki-laki  dan perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari analisis skala cyberbullying yang dihimpun dari 192 siswa diketahui tingkat cyberbullying  yang  bervariasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  sebanyak 111 siswa  atau  58%  tergolong  dalam  kategori  rendah,  76  siswa  atau  39%  tergolong  dalam kategori  sedang,  dan  sebanyak  5  siswa  atau  3%  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Berdasar data  yang  telah  dihimpun  tersebut  ditemukan  rata-rata  tingkat cyberbullying siswa  kelas VIII SMPN 2 Temanggung adalah 64 dengan kategori sedang. Hasil analisis berupa tingkat cyberbullying secara rinci dijelaskan dalam tabel 1. Kondisi sampel yang memiliki tingkat cyberbullying bervariasi merupakan hasil dari faktor internal ataupun eksternal. Kondisi emosional, frustrasi, dendam, ataupun kecemasan merupakan  pemicu  adanya  tindak cyberbullying. Kuranganya  pengawasan  orangtua  dalam menggunakan media sosial, kondisi psikologis dari korban, situasi yang mendukung potensi besar akan terjadinya cyberbullying. Demikian halnya dengan Alim, S. (2016) menjelaskan bahwa faktor yang memicu timbulnya cyberbullying ada 2 hal, yakni: faktor demografis dan faktor  psikologis.  Faktor  demografis  berkaitan  dengan  pemilihan  teman  sebaya,  jenjang usia, jenis  kelamin,  tingkat  pendidikan, status  ekonomi-sosial, dan etnis. Faktor psikologis yang  dimaksud  meliputi:  harga  diri,  depresi,  empati,  kecanduan  internet,  serta  citra  diri. Kowalski,  dkk.  (2014)  merangkum  faktor  yang  menyebabkan cyberbullying menjadi  dua, yaitu:  faktor  pribadi  dan  faktor  situasional.  Faktor  pribadi  yang  menjadi  memicu  di antaranya:  usia  lebih  dewasa  daripada  korban,  motif  balas  dendam,  empati  dengan temannya,  status  ekonomi  yang  tinggi,  dan  juga  terpengaruh  alkohol.  Faktor  situasional yang dimaksud di antaranya terprovokasi oleh oranglain, pengawasan dari orangtua kurang akan  penggunaan  medsos,  dan  kondisi  lingkungan  yang  memicu  frustrasi.  Sehingga  dapat diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa  kondisi  internal  ataupun  eksternal  memiliki  pengaruh terhadap tingkat cyberbullying siswa. Semakin kompleks kondisi yang dialami siswa maka semakin bervariasi tingkat cyberbullying.
Berdasar  pada  hasil  analisis,  setiap  kategori  memiliki  indikator  yang  berbeda-beda. Adapun indikator tingkat cyberbullying disesuaikan dengan konsep Nancy Willard. Siswa yang  termasuk kategori  tinggi  memiliki  ciri-ciri,  yaitu:  melakukan  tindakan intimidasi  berupa  melecehkan,  mengancam,  dan  membuat  tidak  nyaman  oranglain yang  dilakukan  secara  perseorangan  atau  kelompok  melalui  media  sosial whatsapp dan  mengajak  oranglain  melakukan  hal  yang  sama.  Siswa  dengan kategori  sedang memiliki ciri, siswa melakukan tindakan intimidasi berupa melecehkan, mengancam, dan  membuat  tidak  nyaman  oranglain  yang  dilakukan  secara  perseorangan  atau kelompok  melalui  media  sosial whatsapp  tanpa  mengajak  oranglain  melakukan  hal yang sama. Siswa yang masuk dalam kategori rendah dicirikan, siswa bertindak baik dan  tidak  melakukan  intimidasi  secara  perseorangan  atau  kelompok  melalui  media sosial whatsapp.
Tabel 1. Tingkat Cyberbullying  Siswa SMPN 2 Temanggung
Kategori Skor Jumlah  Persentase Kategori Tinggi 91-120 5 3% Kategori Sedang 61-90 76 39% Kategori Rendah  30-60 111 58% Total 192 100% M SD 64 54
Selain  dari  variasi  tingkat cyberbullying ,  jenis cyberbullying yang  dilakukan  oleh siswa  juga  bermacam  jenis.  Willard  mengatakan  jenis cyberbullying ada  7,  yaitu: 1) Flaming; 2) Harassment/Pelecehan; 3) Cyberstalking; 4) Denigration; 5) Masquerade; 6) Outing  and  Trickery;  dan  7)  Exclusive.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  sebanyak yang  telah  dihimpun  dari  193  siswa  ditemukan  jenis cyberbullying  yang  populer dilakukan siswa.  Berikut  paparan  data  rata-rata  jenis cyberbullying  yang dilakukan siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Jenis Cyberbullying  Siswa SMPN 2 Temanggung Jenis Cyberbullying Rata-rata  Persentase Denigration 381,0 17,7 Outing and Trickery 333,3 15,5 Exclusive 330,0 15,3 Flaming 300,5 14,0 Harassment 294,5 13,7 Cyberstalking 259,4 12,1 Masquerade 253,8 11,8 Total 2152,5 100
Dari  hasil  paparan  data  tersebut  diketahui  bahwa  jenis cyberbullying  yang populer  dilakukan  siswa  kelas  VIII  adalah Denigration.  Menurut  Willard,  N  (2005) Denigration  merupakan  kegiatan  memposting  pernyataan  yang  berbahaya,  tidak benar  atau  kejam  tentang  orang  lain.  Contoh:  Melakukan  fitnah  di  medsos. Denigration dapat diartikan sebagai bentuk sindiran yang dengan sengaja dilakukan oleh pelaku cyberbullying pada halaman posting media sosial atau status media sosial. Banyak  faktor  yang  dapat  memicu  terjadinya denigration,  misalnya:  rasa  dendam, iseng, mencari bahan untuk populer, mencari dukungan dari orang yang sefrequensi. Denigration  menjadi  populer  dilakukan  pada  kalangan  remaja  sebab  cara melakukannya  dapat  dilakukan  tanpa  perlu  berkontak  langsung  dengan  korban. Berbeda dengan flaming, harassment, exclusive atau trickery yang masih melakukan kontak  dengan  oranglain,  seperti:  berbalas  pesan  yang  menyerang,  mengelabuhi korban,  atu  mengeluarkan  korban  dari  sebuah  grup  media  sosial.  Kontras  dengan denigration,  pelaku  dapat  melakukan  denigration  cukup  dengan  memposting informasi  yang  negatif  atau  mencemarkan  nama  baik  korban  di  media  sosial. Denigration  dinilai  sebagai  bentuk cybebrullying  yang  memiliki  efek  kecil  terhadap kondisi  psikologis  pelaku.  Berbeda  dengan  bullying  pada  umumnya,  pelaku  akan
secara langsung melihat kondisi perubahan psikologis dan emosi. Peneliti sebelumnya menganalogikan dengan kondisi tentara pasca Perang Dunia II dan Perang Vietnam. Tentara yang secara langsung bergerak didaratan akan jauh merasa bersalah, stres, trauma ketika teringat telah membunuh banyak musuh. Namun berbeda dengan pilot pesawat  pembawa  bom  atom,  dapat  membunuh  lebih  banyak  orang  dalam  skop keluarga,  desa  ataupun  kota  tanapa  harus  kontak  langsung  dengan  target.  Dengan demikian, kondisi pskologis pilot jauh lebih terkendali daripada tentara yang bergerak di darat (Lorenz, 1974; De Laender, 1996; Heirman, W & Walrave, M., 2008). Seperti halnya denigration,  pelaku  melakukan  berbagai  sindiran  melalui  postingan  media sosial tanpa melibatkan kontak langsung dengan korbannya sehingga pelaku merasa tenang-tenang saja atas apa yang diperbuat.
Selain dari hasil kajian data kuantitatif deskriptif, juga dibahas mengenai hasil uji  t.  Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  tingkat cyberbullying berdasarkan jenis kelamin.  Uji t dianalisis dengan menggunakan Man Witney sebab data tidak berdistribusi normal dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney
Test Statistics a Cyberbullying Mann-Whitney U 3523,000 Wilcoxon W 10309,000 Z -2,352 Asymp. Sig. (2- tailed) ,019 a. Grouping Variable: JK
Hasil uji t dalam  tabel 3. menunjukkan bahwa nilai Signifikansi (0,019) < 0,05 yang dapat diartikan H0 ditolak. Hipotesis awal adalah tidak ada perbedaan tingkat cyberbullying berdasarkan jenis kelamin. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat  perbedaan  tingkat cyberbullying  berdasarkan  jenis  kelamin  yang  dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Rata-Rata Skor Cyberbullying  berdasar Jenis Kelamin Ranks JK N Mean Rank  Sum of Ranks Cyberbullying Laki-Laki 76 108,14 8219,00 Perempuan 116 88,87 10309,00 Total 192
Pada  tabel  4.  ditujukkan  bahwa  rata-rata  skor cyberbullying  siswa  laki-laki sebesar  108,  14  dan  siswa  perempuan  sebesar  88,87.  Kesimpulannya  adalah  siswa laki-laki  memiliki  kecenderungan  melakukan cyberbullying  daripada  siswi perempuan.
Kondisi perbedaan tingkat cyberbullying antara siswa laki-laki dan perempuan dapat  disebabkan  oleh  kemampuan  kelola  emosi.  Hasmarlin,  H.  &  Hirmaningsih (2019)  menguatkan  bahwa  regulasi  emosi  siswa  laki-laki  dan  perempuan  berbeda. Regulasi  emosi  siswa  laki-laki  lebih  ekspresif  dibanding  dengan  perempuan. Perbedaan ini dipengaruhi oleh perbedaan dalam expressive suppression dan tuntutan sosial  budaya  yang  dianut.  Ratnasari  dan  Suleeman  (2017)  menguatkan  bahwa
regulasi  emosi  antara  laki-laki  dan  perempuan  sangat  erat  kaitannya  dengan perbedaan  dalam expressive suppression.  Laki-laki cenderung memendam  emosinya, sebaliknya  perempuan  memiliki  keluwesan  dalam  menggungkapkan  emosinya.  Pada konteks Indonesia, laki-laki seperti bom waktu yang emosinya dapat meledak ketika sudah  puncak,  sedangkan  perempuan  dalam  mengekspresikan  emosinya  lebih  dapat diterima  daripada  laki-laki.  Hal  serupa  diungkapkan  oleh  Simon  dan  Nath  (2004) bahwa  laki-laki  dan  perempuan  berbeda  dalam  mengekspresikan  emosi  baik  verbal maupun  non  verbal.  Perempuan  lebih  mengekspresikan  emosi  untuk  menjaga hubungan interpersonal serta membuat perempuan tampak lemah dan tidak berdaya. Sedangkan  laki-laki  lebih  mengekspresikan  marah  dan  bangga  untuk mempertahankan dan menunjukkan dominasi. Sehingga, dalam konteks cyberbullying siswa  laki-laki  cenderung  memiliki  tingkat cyberbullying  yang  tinggi  dibanding perempuan sebab memiliki perbedaan karakter dalam expressive suppression. Selain  dari  faktor  kelola  emosi,  perbedaan  tingkat cyberbullying  antara  siswa laki-laki  dan  perempuan  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  kontrol  diri.  Hasil penelitian  Rizki,  B  (2015)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat cyberbullying antara siswa laki-laki dan perempuan yang salah satunya dipengaruhi oleh  kontrol  diri.  Siswa  laki-laki  memiliki  kecenderungan  dalam  melakukan cyberbullying  dibanding  dengan  siswa  perempuan.  Dapat  diambil  makna  bahwa kontrol  diri  perempuan  lebih  baik  daripada  laki-laki.  Hal  ini  dikuatkan  oleh Krisnowati (2017), menyatakan bahwa semakin rendah kontrol diri dan regulasi emosi pada  siswa,  maka  tingkat  perilaku cyberbullying  pada  siswa  akan  semakin  tinggi. Kontrol  diri  merupakan  kemampuan  dalam  menahan  ataupun  mengarahkan  diri menuju hal positif ketika dihadapkan dengan situai/kondisi tertentu (Hofmann, dkk., 2012). Siswa yang memiliki kontrol diri yang bagus akan menekan peluang terjadinya perilaku menyimpang, seperti cyberbullying. Kontrol diri erat kaitannya dengan sikap individu  dalam  mengelola  emosi  ataupun  dorongan  dalam  diri  sehingga  bijak  dalam membuat keputusan dan mengambil tindakan yang efektif sesuai dengan nilai moral dan harapan sosial (de  Ridder, dkk.,  2011).

## SIMPULAN
Fenomena cybebrullying  yang  terjadi  di  SMPN  2  Temanggung  perlu  menjadi perhatian. Beberapa siswa ditemukan pernah mengalami cyberbullying melalui media sosial,  seperti: twitter,  whatsapp,  facebook  dan  lainnya.  Hasil  pendalaman  kasus, sebagian besar siswa yang menjadi korban merasa ketakutan untuk melapor kepada guru BK sebab diancam oleh pelaku. Selian itu, ada juga siswa yang ketika berada di kelas selalu murung ternyata dia juga korban bully dari teman-teman sekelasnya.
Merujuk pada fenomena tersebut, seyogianya perlu ada layanan segera dalam membantu  korban  dan  menyadarkan  pelaku cyberbullying  Melalui  instrumentasi pengumpulan  data  guru  BK  dapat  mengetahui  gambaran  tingkat cyberbullying  dan menentukan  skala  prioritas  siswa  yang  memerlukan  layanan.  Dari  hasil penghimpunan  data  melalui  skala cyberbullying  kepada  192  siswa,  sebanyak  111 berkategori  rendah,  76  berkategori  sedang,  dan  5  sisa  dalam  kategori  tinggi.  Secara umum, dari keseluruhan siswa yang diteliti, rata-rata masuk dalam kategori sedang. Kondisi tingkat cyberbullying siswa yang bervariasi, disebabkan oleh faktor internal dan  eksternal.  Kondisi  psikologis  (emosi,  kontrol  diri,  dendam  atau  frustrasi)  dan minimnya  pengawasan  orangtua  dalam  menggunakan  media  sosial  berpengaruh terhadap potensi terjadinya cyberbullying.
Jenis cyberbullying  yang  populer  ditemukan  di  SMPN  2  Temanggung  adalah denigration.  Denigration  adalah  tindakan  mempublikasikan  berita  negatif  untuk mencemarkan  nama  baik. Denigration  menjadi  populer  dilakukan  dibanding  jenis
cyberbullying lain, seperti halnya flaming, harassment, exclusive atau trickery sebab pelaku  dapat  melancarkan  aksinya  tanpa  perlu  berkontak  langsung  dengan  korban. Dengan  demikian, denigration  memiliki  dampak  yang  kecil  terhadap  kondisi psikologis  pelaku.  Pelaku  merasa  tenang-tenang  saja  atas  apa  yang  diperbuat  sebab sindiran  hanya  dilakukan  dengan  postingan  media  sosial  tanpa  melibatkan  kontak langsung dengan korbannya.
Hasil uji t menunjukkan bahwa nilai Signifikansi (0,019) < 0,05. Hasil itu dapat disimpulkan bahwa siswa laki-laki memiliki kecenderungan melakukan cyberbullying daripada  siswi  perempuan.  Perbedaan  tersebut  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dalam mengelola  emosi  dan  kontrol  diri.  Siswa  laki-laki  cenderung  memiliki  tingkat cyberbullying  yang  tinggi  dibanding  perempuan  karena  dipengaruhi  oleh  expressive suppression.  Perempuan  cenderung  memiliki  kemampuan  untuk  mengekspresikan emosi  yang  lebih dapat  diterima daripada  laki-laki.  Selain  itu, tingkat cyberbullying antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  berbeda  juga  dipengaruhi  oleh kemampuan  kontrol  diri.  Dari  rata-rata  tingkat cyberbullying,  laki-laki sebesar  108, 14 dan siswa perempuan sebesar 88,87. Maka dapat ditarik makna bahwa kontrol diri perempuan lebih baik daripada laki-laki sehingga menyebabkan tingkat cybebullying laki-laki lebih tinggi daripada perempuan.
Berdasarkan hasil penelitian, guru BK dapat memberikan tindak lanjut berupa layanan dasar berupa psikoedukasi kepada siswa yang memiliki tingkat cyberbullying rendah dan  layanan responsif  berupa konseling  kepada siswa  yang memiliki  tingkat cyberbullying kategori sedang ataupun tinggi. Adapun bagi peneliti selanjutnya, data hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  studi  pendahuluan  untuk  menentukan intervensi yang tepat. Peneliti dapat meenyesuaikan intervensi dengan karakteristik dan tingkat cyberbullying siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbulut,  Y.  dan  Eristi,  B.  (2011).  Cyberbullying  and  victimisation  among  turkish university  students. Australasian  Journal  of  Educational  Technology,  27  (7), 1155-1170. doi: 10.14742/ajet.910.
Alim, S. (2016). Cyberbullying in the world of teenagers and social media: a literature review. International  Journal  of  Cyber  Behavior,  Psychology  and  Learning,  6
(2), 68-95. doi: 10.4018/IJCBPL.2016040105.
Antika,  E.  R.  & Muslikah.  “Konseling Kreatif:  Strategi  Efektif  Pelayanan  BK  di  Era Disruptif”. Artikel.  Seminar  Nasional  dengan  Tema  Strategi  Pelayanan Bimbingan  dan  Konseling  di  Era  Disrupsi  di  Universitas  PGRI  Semarang. Semarang, 21 Juli 2018.
Campbell,  M.  (2005).  Cyber  bullying:  an  old  problem  in  a  new  guise?. Australian Journal  of  Guidance  and  Counselling,  15  (1),  68-76.  Retrieved  from: https://eprints.qut.edu.au/1925/.
De  Laender,  J.  (1996). Het  hart  van  de  duisternis:  psychologie  van  de  menselijke wreedheid. Leuven: Davidsfonds.
De Ridder, D.T., De Boer, B.J., Lugtig,  P., Bakker, A.B., & Van Hoof, E.A. (2011). Not doing bad things is not equivalent to doing the right thing: distinguish between
inhibitory and initiatory self-control. Personality and Individual Differences, 50 (2011), 1006 – 1011. doi: 10.1016/j.paid.2011.01.015.
Detiknews. (2018). Pelajar ini didiagnosa kecanduan smartphone, ditangani ahli jiwa. Retrieved  from:  https://news.detik.com/berita-jawa-timur/d-3824306/2-pelajar- ini-didiagnosa-kecanduan-smartphone-ditangani-ahli-jiwa.
Erb,  T.  D.  (2008).  A  case  for  strengthening  school  district  jurisdiction  to  punish  off campus incidents of cyberbullying. Arizona State Law Journal, 40(1), 257-286. Retrieved
from:
https://heinonline.org/HOL/LandingPage?handle=hein.journals/arzjl40&div=12 &id=&page.
Ferrara,  P.,  Lanniello,  F.,  Villani,  A.,  &  Corsello,  G.  (2018).  Cyberbullying  a  modern from of bullying: let’s talk about this health and social problem. Italian Journal of Pediatrics, 44 (14), 1-3. doi: 10.1186/s13052-018-0446-4.
Hasmarlin,  H.  &  Hirmaningsih.  (2019).  Regulasi  emosi  pada  remaja  laki-laki  dan perempuan. Marwah: Jurnal Perempuan, Agama dan Jender, 18(1), 87-95.
Heirman,  W.,  & Walrave,  M. (2008).  Assessing  concerns  and  issues  about  the mediation  of  technology  in  cyberbullying. Cyberpsychology:  Journal  of Psychosocial Research on Cyberspace, 2(2), Retrieved from https://cyberpsychology.eu/article/view/4214/3256.
Hinduja, S. & Patchin, J. W. (2010). Bullying, Cyberbullying, and Suicide. Archives of Suicide Research, 14 (1), 206 – 221. doi: 10.1080/13811118.2010.494133.
Hofmann,  W.,  Baumeister,  R.F.,  Förster,  G.,  &  Vohs,  K.D.  (2012).  Everyday Temptations: an experience sampling study of desire, conflict, and self-control. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology,  102  (6),  1318-1335. doi:10.1037/a0026545
Icellioglu, S. & Ozden, M. (2013). Cyberbullying: a new kind of peer bullying through online  technology  and  its  relationship  with  aggression  and  social  anxiety. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences,  2014  (116),  4241-4245.  doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.924.
Kominfo.  (2014).  Siaran  pers  no.  17  PIH  kominfo  tentang  riset  kominfo  dan  unicef menegenai perilaku anak dan remaja dalam menggunakan internet. Retrieved from:  https://kominfo.go.id/index.php/content/detail/3834/Siaran+Pers+No.+17- PIH-KOMINFO-2-
2014+tentang+Riset+Kominfo+dan+UNICEF+Mengenai+Perilaku+Anak+dan+ Remaja+Dalam+Menggunakan+Internet+/0/siaran_pers.
Kowalski,  R.  M.,  Giumetti,  G.  W.,  Schroeder,  A.  N.,  &  Lattanner,  M.  R.  (2014). Bullying in the digital age: a critical review and meta-analysis of cyberbullying research  among  youth. Psychological  Bulletin,  140  (4),  1073-1137.  doi: 10.1037/a0035618.
Krisnowati.  (2017). Pengaruh  kontrol  diri  dan  regulasi  emosi  terhadap  perilaku
cyberbullying  pada  siswa  kelas  x  smk  negeri  9  semarang.  Skripsi.  Semarang: UNNES.
Liputan6.  (2018). Wajib  tahu,  ini  dampak  buruk  smartphone  ke  tubuh  dan  otak. Retrieved  from:  https://www.liputan6.com/tekno/read/3593233/wajib-tahu-ini- dampak-buruk-smartphone-ke-tubuh-dan-
otak?related=dable&utm_expid=.9Z4i5ypGQeGiS7w9arwTvQ.1&utm_referrer= https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F.
Lorenz,  K.  (1974). Das  sogenannte  böse.  Zur  naturgeschichte  der  aggression. Amsterdam: Ploegsma.
Natalia,  E.  (2016).  remaja,  media  sosial,  dan  cyberbullying. Jurnal  Ilmiah Komunikasi, 5 (2), 119-139.
Prabawa,  A.  F.  (2018). Peran  lingkungan  membentuk  generasi  rahmatan  lil  alamin. Malang: LPI Sabilillah Malang.
Prasadana, D. (2017). Cyberbullying dalam media sosial anak smp (studi kasus pada anak  smp  pengguna  twitter  di  kelurahan  jatibening  kecamatan  pondok  gede kota bekasi). Komunika, 11 (1), 141-148.
Putri,  F.  (2016).  Opini  siswa  terhadap  tindakan  cyberbullying  di  media  sosial  (studi deskriptif  opini  siswa  sman  1  medan  terhadap  tindakan  cyberbully  di  media sosial). Jurnal Ilmu Komunikasi FLOW, 2 (18), 1-10.
Rachmatan, R. & Ayunizar, S. (2017). Cyberbullying pada remaja sma di banda aceh. Jurnal Insight Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Jember, 13 (2), 67-79.
Rahayu,  F.  (2012).  Cyberbullying  sebagai  dampak  negatif  penggunaan  teknologi informasi. Journal of Information Systems, 8 (1), 22-31.
Ratnasari,  S  &  Suleeman,  J.  (2017).  Perbedaan  regulasi  emosi  perempuan  dan  laki- laki di perguruan tinggi. Jurnal Psikologi Sosial, 15 (1), 35-46.
Rizki,  B.  (2015).  Pengaruh  kontrol  diri,  iklim  sekolah,  dan  jenis  kelamin  terhadap perilaku cyberbullying pada remaja. Skripsi. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Shofy, M., Rochani, S., & Pranawa, S. (2017). Cyberbullying di kalangan peserta didik (studi  etnometodologi  di  kalangan  peserta  didik  sma  2  kota  surakarta). Sosialitas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Sosiologi Antropologi, 8 (1), 1-15.
Simon, R. W., dan Nath, L. E. (2004)  Gender and emotion in the united states: do men and women differ in self-reports of feelings and expressive behavior?. American Journal of Sociology, 109 (5), 1137-1176. Doi: 10.1086/382111.
Slonje,  R.,  &  Smith,  P.  (2008).  Cyberbulling:  another  main  type  of  bullying. Scandinavian  Journal  of  Psychology,  2008  (49),  147-154.  doi:  10.1111/j.1467- 9450.2007.00611.x.
Willard,  N.  (2005). Educator’s guide to cyberbullyin g addressing the harm caused  by outline social cruelty. Retrieved from http://www.asdk12.org/MiddleLink/AVB/bully_topics/EducatorsGuideCyberbull ying.pdf.
Ybarra, M. & Mitchell, K. (2004). Youth engaging in online harassment: associations with  caregiver-child  relationships,  internet  use,  and  personal  characteristics.
Journal of Adolescence, 2014 (27), 319-336. doi:
10.1016/j.adolescence.2004.03.007.
Zalaquett,  C.  &  Chatters,  S.  (2014).  Cyberbullying  in  college:  frequency, characteristics,  and  pracical  implications. Sage  Open,  2014  (1),  1-8.  doi: 10.1177/2158244014526721.