E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Lingkungan Alam dan Buatan Melalui Metode Peta Konsep

## Sukaji
SDN 3 Jatiprahu Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek Email: sukajisdn3kedungsigit@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran IPS di SD N 3 Jatiprahu dilaksanakan cenderung ke arah pembahasan teori yang  bersifat  khusus  (tematik  teoritik)  dan berdasarkan materi  yang ada di dalam buku ( text book oriented ) sehingga terkesan bahwa bidang ini terdiri  dari  materi  hafalan,  dan  kurang  variatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebelum diterapkannya metode peta konsep pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, diperoleh nilai  rata-rata  pra  tindakan  sebesar  60.60 sedangkan pada siklus I sebesar 68.80. Nilai rata- rata  tes  pasca  tindakan  Siklus  II  sebesar  78.40. Sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM juga semakin  meningkat,  pada  tes  pra  tindakan  siswa yang  sudah  mencapai  KKM  sebanyak  25%, selanjutnya  pada  tes  pasca  tindakan  siklus I  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  meningkat menjadi 60%, dan terakhir pada tes pasca tindakan Siklus II meningkat menjadi 85%

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui  mata  pelajaran  IPS,  siswa  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta damai.  Dimasa  yang  akan  datang  siswa  akan  menghadapi  tantangan  berat  karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Mata pelajaran IPS  dirancang  unturk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Dalam proses pembelajaran guru sebagai pengajar dan siswa sebagai subjek  belajar,  diharapkan  terdapat  hubungan  timbal  balik  dalam  hal  pengetahuan, kemampuan, sikap, agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan efektif dan efisien. Para ilmuan diharapkan agar mengembangkan berbagai pengetahuan, misalnya metode,  media,  strategi  dalam  mengajar  dan  ilmu-ilmu  lain  yang  dapat  menunjang proses  pembelajaran  tersebut  (Kardi.  1997).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS, diharapkan siswa memiliki kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan inovatif yang sangat baik bagi pengembangan diri, intelektual, dan sosialnya.
Belajar  merupakan  kegiatan  aktif  siswa  dalam  membangun  makna  atau pemahaman. Dengan demikian, guru perlu memberikan dorongan kepada siswa untuk menggunakannya  dalam  membangun  gagasan  (Darsono,  2000).  Tanggung  jawab belajar memang ada pada diri siswa, tetapi guru juga perlu menciptakan situasi yang mendorong  prakarsa,  motifasi,  dan  tanggung  jawab siswa  untuk belajar.  Hasil  belajar merupakan uraian untuk menjawab pertanyaan “Apa yang harus digali, dipahami, dan dikerjakan  oleh  siswa”  Hasil  belajar  ini  merefleksikan  keleluasaan,  kedalaman,  dan

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 27-01-2021 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPS, Metode Peta Konsep
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.323
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
kompleksitas  (secara  bergradasi)  dan  digambarkan  secara  jelas  serta  dapat  diukur dengan teknik-teknik penilaian tertentu (Dahar, 1988). Perbedaan tentang kompetensi dan hasil belajar terdapat pada batasan dan patokan-patokan kinerja siswa yang dapat diukur (Sugandi, 2006).
Ilmu pengetahuan sosial sebagai mata pelajaran tidak semata membekali ilmu saja  lebih  dari  itu  membekali  juga  sikap  atau  nilai  dan  keterampilan  dalam  hidup bermasyarakat  sehingga  mereka  mengetahui  benar  lingkungan,  masyarakat  dan bangsanya  dengan  berbagai  karakteristiknya.  Tujuan  untuk  memanusiakan  manusia (siswa)  melalui  hubungan  seluruh  aspek  manusia  agar  mereka  tidak  merasa  asing dilingkungan  masyarakatnya  sendiri  (Gunawan,  2011).   Menurut  Sudjana  (2006) pembelajaran IPS SD mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang  berkaitan  dengan  isu  sosial,  memuat  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan ekonomi. Sistem pengajarannya menelaah dan mengkaji gejala atau masalah sosial dan berbagai aspek kehidupan sosial, serta pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Secara  aplikatif,  strategi  penerapan  peta  konsep  dalam  meningkatkan  hasil belajar dan kreativitas siswa, memiliki strategi memperkenalkan peta konsep mencakup dua  aktivitas  menurut  Novak  dan  Gowin  (1984)  mempersiapkan  peta  konsep  yang meliputi kegiatan sebagai berikut: (1) buatlah daftar kata-kata yang cukup dikenal oleh siswa pada papan tulis untuk objek-objek dan kejadian/peristiwa (2) tanyakanlah kepada siswa, bagaimanakah mereka menggambarkan hubungan apabila mereka mendengarkan  kata  lingkungan  alam  dan  lingkungan  buatan.  (3)  buatlah  daftar  kata- kata  penghubung  seperti  adalah,  dengan,  berupa,  sehingga,  dapat.  (4)  buatlah beberapa kalimat pendek yang menggambarkan rangkaian kata-kata konsep dan kata penghubung sehingga dapat bermakna. (5) siswa ditugaskan untuk membuat kalimat- kalimat  pendek  dari  konsep-konsep  dan kata penghubung yang diberikan.  (6)  pilihlah materi dari buku yang sesuai dengan penggunaan metode peta konsep.
Berdasarkan data hasil ujian semester genap di kelas II SD Negeri 3 Jatiprahu, menunjukkan  data  hasil  belajar  IPS  masih  tergolong  rendah,  yang  ditandai  dengan banyaknya siswa yang belum mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 65. Dari hasil pembelajaran IPS pada pra siklus terdapat 5 siswa (25%) dari 20 siswa yang mencapai KKM,  sedangkan  15  siswa  (75%)  belum    mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  60.  Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  metode  peta  konsep  yang menarik  bagi  siswa  dengan  memberikan  beberapa  warna  pada  bagan  peta  konsep, kreatif  dalam  mendesain  bagan  peta  konsep,  dan  inovatif  dalam  mengembangkan pemikiran serta imajinasi pada siswa itu sendiri, guna meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS (Hamalik, 1983).

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  tentang  peningkatan  hasil  belajar  IPS  melalui  metode peta  konsep  akan  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  mengacu  pada  model  Arikunto (2008). Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa kali hingga tercapai tujuan  yang  diharapkan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini,  terdiri  dari  2  siklus.  terdiri  atas empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan.  (2)  tahap  pelaksanaan  atau  tindakan,  (3) tahap pengamatan atau observasi, dan (4) tahap refleksi.

## Perencanaan
Penyusunan  rencana  merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari perencanaan, sebagai berikut. 1) Peneliti menetapkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Penelitian diadakan sesuai jadwal mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas III SDN 3 Jatiprahu. 2)Peneliti membuat  skenario  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran,  serta  menyiapkan instrumen  penelitian,  mulai  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan bacaan, soal tes evaluasi dan lembar jawaban.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  menurut  skenario  yang  telah disiapkan sebelumnya, yaitu tindakan dipandu oleh rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun secara rasional dengan alokasi waktu selama 2 jam pelajaran. Setiap siklus terbuka terhadap perubahan dalam pelaksanaannya. Dengan kata lain, tindakan bersifat tidak tetap dan dinamis, serta memerlukan keputusan cepat terhadap sesuatu yang perlu dilakukan.

## Observasi
Observasi terhadap proses tindakan yang dilaksanakan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan yang berorientasi pada masa yang akan datang, dalam hal ini adalah kegiatan selanjutnya, serta digunakan sebagai dasar untuk kegiatan refleksi yang lebih kritis.

## Refleksi
Data atau hasil perubahan setelah adanya tindakan dianalisis kemudian dijadikan acuan perubahan atau perbaikan tindakan yang dianggap perlu untuk dilakukan pada tindakan selanjutnya dalam upaya memperbaiki tindakan pada siklus yang berikutnya perlu  dilakukan  pemeriksaan  terhadap  catatan-catatan  hasil  observasi,  baik  proses maupun produk.

## Subjek   Tempat   Waktu Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Menggunakan  Metode  Peta  Konsep  Bagi  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  3  Jatiprahu” Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek dengan jumlah siswa sebanyak 20 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan kurang lebih satu bulan mulai bulan Agustus sampai  bulan  September  2020.  SD  Negeri  3  Jatiprahu  terletak  di  Desa  Jatiprahu, Kecamatan Karangan, Kabupaten Trenggalek.

## Instrument Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data penelitian. Penelitian ini menggunakan dua instrumen yaitu tes dan nontes. 1) Tes dilakukan pada setiap akhir siklus dan dilakukan secara tertulis. Tes ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam memahamai materi yang telah  diajarkan.  2)  Instrumen  nontes  berupa  catatan  lapangan  yang  berisi  tentang aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  mulai  dari  siklus  I  sampai dengan akhir siklus II.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Deskripsi hasil observasi dikumpulkan  dengan  lembar  observasi  untuk  mengumpulkan  data  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran dengan metode peta konsep.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Teknik Analisis Data

## a.  Menentukan Nilai
Data yang diperoleh dari tes dianalisis dengan menentukan nilai akhir. Nilai akhir diperoleh dengan cara membagi jumlah skor jawaban benar dengan skor ideal kemudian mengalikannya dengan 100. Pengolahan nilai menggunakan rumus berikut.
∑ B N = X 100 ∑ I Keterangan : N   =  Nilai  akhir ∑ B =  skor jawaban benar ∑ I =  jumlah skor ideal (skor Maksimal) b.  Menentukan rata-rata
∑ n
RT = ∑ s Keterangan :
RT   =  mean (rata-rata)
∑ jn  =   jumlah nilai seluruh siswa ∑ js  =  jumlah siswa
c.  Menentukan persentase Ketuntasan
P = ∑ ST ∑ S x 100% Keterangan : .P = persentase ketuntasan JT  = Jumlah siswa tuntas JS  =  Jumlah Siswa
Arikunto (2008)

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal Hasil Belajar
Berdasarkan  observasi  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  III  SD  N  3 Jatiprahu  sebelum  dilaksanakan  penelitian  nilai  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai KKM, siswa pasif saat mengikuti pembelajaran dikarenakan guru masih menggunakan metode konvensional serta tidak adanya alat peraga masih kurang menarik minat siswa saat  guru  menjelaskan  materi.  Pada  ujian  evaluasi  banyak  siswa  mendapatkan  nilai rendah di bawah KKM dari KKM yang ditentukan oleh sekolah untuk mata pelajaran IPS kelas  III  yaitu  65.  Data  awal  diperoleh  dari  tes  pra  tindakan  yang  dilaksanakan  pada September 2017 yang diikuti oleh 20 siswa kelas III SD N 3 Jatiprahu. Perolehan hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pra  tindakan  pada  siswa  kelas  III  SD  N  3  Jatiprahu dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Belajar Pra Siklus
No Nilai Frekuensi NxF Persentase Keterangan 1 80 1 80 5.00 Tuntas 2 76 1 76 5.00 Tuntas 3 72 1 72 5.00 Tuntas 4 68 2 136 10.00 Tuntas 5 64 3 192 15.00 Tidak Tuntas 6 60 4 240 20.00 Tidak Tuntas 7 56 4 224 20.00 Tidak Tuntas 8 52 1 52 5.00 Tidak Tuntas 9 48 2 96 10.00 Tidak Tuntas 10 44 1 44 5.00 Tidak Tuntas 20 1212 100 60.60
Jumlah Rata-rata
Berdasarkan hasil pra tindakan tersebut, 15 siswa atau 75% siswa belum tuntas  dan  5  siswa  atau  25%  siswa  tuntas.  Dengan  ini  bahwa  perolehan  hasil belajar  siswa  pada  pra  siklus  masih  menunjukkan  hasil  yang  sangat  kurang. Selain itu masih banyak siswa yang nilainya masih di bawah nilai KKM yaitu 65. Hasil deskriptif ini memberikan makna bahwa masih terdapat siswa yang masih mendapat  perhatian  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  peneliti ingin mengadakan perbaikan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode peta  konsep  terutama  siswa  yang  nilainya  masih  di  bawah  nilai  KKM  yaitu  65. Berdasarkan hasil tersebut maka siswa harus mendapatkan perlakuan yang lebih baik dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Hasil penelitian pada tiap- tiap siklus dideskripsikan sebagai berikut.
Siklus I a.  Perencanaan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  melaksanakan  hal-hal  sebagai  berikut.  1) Penyusunan  RPP,  2)  Membuat  Alat  Peraga  (Peta  Konsep),  3)  Menyiapkan  Lembar Observasi  Siswa,  4)  Menyiapkan  soal  evaluasi.  Lembar  soal  evaluasi  disusun  oleh peneliti disesuaikan dengan materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
b.  Tindakan ( Action )
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dalam  penelitian  ini  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut.  Pertemuan  pertama  materi  yang  diajarkan  yaitu  materi  lingkungan  alam.  a) Kegiatan Awal, b) Kegiatan Inti dan c) Kegiatan Akhir.
C)  Pengamatan ( Observing )
Observasi  dilakukan  pada  saat  guru  melangsungkan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar observasi yang  telah  dibuat.  Observasi yang dilakukan dari  pertemuan  tersebut  pada  siklus  I,  secara  keseluruhan  guru  telah  mampu menyiapkan  pembelajaran  dengan  baik  tetapi  dalam  pelaksanaannya  masih  terjadi kurangnya kesesuaian dalam pembelajaran.
a)  Refleksi ( Reflecting )
Tujuan  dari  kegiatan  refleksi  ini  adalah  untuk  membahas  hal-hal  apa  saja  yang menjadi  hambatan  pada  pelaksanaan  siklus  I.  Selain  hasil  refleksi  aktivitas  kegiatan siswa, peneliti akan memaparkan tingkat hasil belajar siswa yang telah diperoleh pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Belajar Siklus I
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
No Nilai Frekuensi NxF Persentase Keterangan 1 88 1 88 5.00 Tuntas 2 84 2 168 10.00 Tuntas 3 80 1 80 5.00 Tuntas 4 76 2 152 10.00 Tuntas 5 72 2 144 10.00 Tuntas 6 68 4 272 20.00 Tuntas 7 64 1 64 5.00 Tidak Tuntas 8 60 4 240 20.00 Tidak Tuntas 9 56 3 168 15.00 Tidak Tuntas 20 1376 100 68.80

## Jumlah
Rata-rata
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siklus I mengalami peningkatan dibandingkan pra siklus. Peningkatan ini terjadi pada hasil belajar siswa sebesar 8.20, dari sebesar 60.60 pada pra siklus menjadi 68.80 pada siklus I. Pada siklus I siswa yang sudah  memiliki  ketuntasan  hasil  belajar  12  siswa  atau  60%.  Hasil  tersebut  sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil pra siklus yaitu 5 siswa atau 25%. Akan tetapi hasil tersebut belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu 75% siswa tuntas belajar, sehingga perlu adanya tindakan lanjut pada siklus II.
Siklus II
a. Perencanaan ( Planning )
Berdasarkan  hasil  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  I,  maka  peneliti telah  mempersiapkan  rencana  perbaikan  untuk  siklus  II.  Adapun  rencana  perbaikan yang dilakukan pada Siklus II, antara lain: 1) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan  aktivitas  awal  yang  memunculkan  motivasi  siswa.  2)  Memberikan  waktu yang lebih tepat dalam menyelesaikan setiap tahap pembelajaran. 4) Memberikan pokok bahasan  tentang  lingkungan  yang  lebih  luas.  5)  Meluaskan  bahan  materi  pada lingkungan buatan.
a.  Tindakan ( Action )
Pelaksanaan tindakan siklus II dalam penelitian ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  II materi yang diberikan ialah materi lingkungan buatan. 1) Kegiatan Awal, 2) Kegiatan Inti, dan 3) Kegiatan Akhir.
b.  Pengamatan ( Observing )
Observasi yang dilakukan pada siklus II bersamaan dengan berlangsungnya proses pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Keaktifan siswa lebih baik dalam mencari ide pokok dan ide sekunder yang ada pada lingkungan sekitarnya dan melengkapi peta konsep.
c.  Refleksi ( Reflecting )
Refleksi pada siklus II dilakukan oleh peneliti adalah untuk membahas hal-hal apa saja yang menjadi hambatan pada pelaksanaan siklus II. Semakin sering dilaksanakan kegiatan diskusi  dapat  meningkatkan  interaksi  serta kerja  sama.  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan partisipasi siswa pada setiap siklus.

## www.journal.unublitar.ac.id/jp
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Tabel 3 Hasil Belajar Siklus II No Nilai Frekuensi NxF Persentase Keterangan 1 96 1 96 5.00 Tuntas 2 92 2 184 10.00 Tuntas 3 88 3 264 15.00 Tuntas 4 84 4 336 20.00 Tuntas 5 76 2 152 10.00 Tuntas 6 72 2 144 10.00 Tuntas 7 68 3 204 15.00 Tuntas 8 64 2 128 10.00 Tidak Tuntas 9 60 1 60 5.00 Tidak Tuntas 20 1568 100 78.40 Jumlah Rata-rata
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siklus  II  memperoleh  hasil belajar lebih baik dari siklus I. Peningkatan ini terjadi pada hasil belajar siswa sebesar 9.60, dari sebesar 68.80 pada siklus I menjadi 78.40 pada siklus II. Pada siklus II siswa yang sudah mendapatkan ketuntasan hasil belajar 17 siswa atau 85%. Hasil tersebut sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil pra siklus yaitu 12 siswa atau 60%. Hasil tersebut telah mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu 75%. Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini dinyatakan selesai sampai dengan siklus II dan berhasil meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas III di SDN 3 Jatiprahu.

## PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas meliputi 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan dan terdiri dari beberapa tahap, yaitu tahap perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  II  tahap-tahap  yang dilakukan  merupakan  perbaikan  pada  siklus  sebelumnya.  Hasil  yang  diperoleh  pada penelitian ini terdiri dari data tes yang berupa hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes evaluasi setelah melakukan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan metode peta konsep. Hasil dari kedua siklus tersebut digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan metode peta konsep pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  siswa  kelas  III  SD  N  3  Jatiprahu.  Data  yang  diperoleh  sebelum  dan  setelah dilaksanakan  tindakan  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan dengan hasil tes yang diperoleh seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 4 Perbandingan Hasil Belajar Sebelum dan Setelah Tindakan
No Indikator Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 60.60 68.80 78.40 2 Ketuntasan 5 siswa (25%) 12 siswa (60%) 17 siswa (85%)
Dari tabel tersebut dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai tes evaluasi pada setiap akhir siklus. Nilai rata-rata pra tindakan sebesar 60.60 sedangkan pada siklus I sebesar 68.80. Hal ini berarti terjadi kenaikan sebesar 8.20  dari  nilai  rata-rata  pra  tindakan.  Sementara  itu,  pada  Siklus  II  juga  terjadi peningkatan nilai rata-rata tes evaluasi siswa. Nilai rata-rata tes pasca tindakan Siklus II
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
sebesar 78.40. Pada Siklus II nilai rata-rata meningkat sebesar 9.60 dari nilai rata-rata pasca tindakan siklus I. Dari tabel tersebut dapat dilihat peningkatan ketuntasan klasikal setelah dilaksanakan tindakan kelas. Pada tes pra tindakan siswa yang sudah mencapai KKM  baru  mencapai  25%,  selanjutnya  pada  tes  pasca  tindakan  siklus  I  siswa  yang sudah mencapai KKM meningkat 35%, dari 25% menjadi 60%, dan terakhir pada tes pasca  tindakan  Siklus  II  meningkat  25%,  dari  60%  menjadi  85%.  Selanjutnya,  untuk mengetahui secara lebih mendalam tentang peningkatan hasil belajar pada pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram 1. Perbedaan peningkatan siklus
Dari  diagram  tersebut  dapat  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan dengan nilai tes evaluasi pada setiap akhir siklus. Nilai rata-rata pra tindakan sebesar 60.60 sedangkan pada siklus I sebesar 68.80. Hal ini berarti terjadi kenaikan sebesar 8.20 dari nilai rata-rata pra tindakan. Sementara itu, pada Siklus II juga terjadi peningkatan nilai rata-rata tes evaluasi siswa. Nilai rata-rata tes pasca tindakan Siklus II sebesar 78.40. Pada Siklus II nilai rata-rata meningkat sebesar 9.60 dari nilai rata-rata pasca  tindakan  siklus  I.  Sedangkan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  juga  semakin meningkat,  pada  tes  pra  tindakan  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  sebanyak  25%, selanjutnya  pada  tes  pasca  tindakan  siklus  I  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM meningkat 35%, dari 25% menjadi 60%, dan terakhir pada tes pasca tindakan Siklus II meningkat 25%, dari 60% menjadi 85%. Hal ini dirasa sudah cukup memuaskan bagi peneliti,  karena  indikator  keberhasilan  sudah  tercapai.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  peta  konsep  dalam  proses  belajar  mengajar  Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa kelas III SD Negeri 3 Jatiprahu mendapat respon positif dari para siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Nilai  rata-rata  pra  tindakan  sebesar  60.60  sedangkan  pada  siklus  I  sebesar 68.80.  Hal  ini  berarti  terjadi  kenaikan  sebesar  8.20  dari  nilai  rata-rata  pra  tindakan. Sementara itu, pada Siklus II juga terjadi peningkatan nilai rata-rata tes evaluasi siswa. Nilai rata-rata tes pasca tindakan Siklus II sebesar 78.40. Pada Siklus II nilai rata-rata meningkat  sebesar  9.60  dari  nilai  rata-rata  pasca  tindakan  siklus  I.  Sedangkan  siswa yang sudah mencapai KKM juga semakin meningkat, pada tes pra tindakan siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 25%, selanjutnya pada tes pasca tindakan siklus I siswa yang sudah mencapai KKM meningkat 35%, dari 25% menjadi 60%, dan terakhir pada tes pasca tindakan Siklus II meningkat 25%, dari 60% menjadi 85% adanya peningkatan yang terjadi pada siswa yang telah mencapai 85% siswa telah tuntas dan melebihi 75%
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Nilai Rata-rata Ketuntasan (%) 60,60 25,00 68,80 60,00 78,40 85,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II
indikator keberhasilan maka dinyatakan bahwa penerapan metode peta konsep dalam pembelajaran ini telah berhasil.
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti memberi  saran   sebagai berikut: 1) Bagi guru penerapan model pembelajaran peta konsep dapat dijadikan suatu alternatif dalam pembelajaran karena model peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan juga sangat bagus digunakan dalam pembelajaran yang lain. 2) Bagi siswa, setelah penerapan  model  peta  konsep  ini  diharapkan  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  lebih memahami apa yang dipelajari. 3) Penerapan model pembelajaran peta konsep dapat dijadikan salah satu alternatif pembelajaran di SD Negeri 3 Jatiprahu, sehingga dapat meningkatkan  mutu  pendidikan.  4)    peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat mempergunakan  waktu  sebaik  mungkin  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  peta konsep terhadap peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar, R.W. (1988). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Darsono. (2000). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Semarang: IKIP Press.
Depdiknas, Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD. (2006). Pedoman Penyusunan KTSP SD . Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan.
Gunawan, Rudy. (2011). Pendidikan IPS . Bandung: Alfabeta. Hamalik, Oemar. (1983). Metode Belajar dan Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito. Kardi. (1997). Pengajaran Langsung . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Novak,  Joseph  D.  dan  Gowin,  D.  Bob.  (1984). Learning  How  to  Learn .  Cambridge University Press.
Sugandi, Ahmad. (2006). Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK UNNES. Sudjana, Nana.  (2006). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya