## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN FOUR-TIER DIAGNOSTIC TEST PADA MATERI HUKUM TERMODINAMIKA DI SMA BONDOWOSO
1) Nita Dwi Handayani, 1) Sri Astutik, 1) Albertus Djoko Lesmono Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Dwihandayani.nita@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research was to describe the misconception that students use  a  Four-Tier  Diagnostic  Test  on  the  material  laws  of  thermodynamics  in Bondowoso  High  School.  The  population  in  this  research  is  the  entire  class  XI  in SMAN 1 Tenggarang, SMAN 3 Bondowoso, and SMAN 1 Pujer.  The selected samples for  research  was  a  class  of  XI  MIPA2  SMAN  1  Tenggarang,  XI  MIPA2  SMAN  3 Bondowoso,  and  XI  MIPA1  SMAN  1  Pujer  which  is  selected  using  the  method  of purposive sampling area. Data collection methods used in this research is a method of  documentation,  tests,  and  interviews.  The  instruments  used  multiple  choice diagnostic test shaped four levels and guidelines for interviews. Based on the results of data analysis and discussion can be known that overall misconception that students on  the  subject  of  laws  of  thermodynamics  in  SMA  Bondowoso  of  28.04%  so  this qualifies a misconception to low levels.
Keywords : Misconception, Four-Tier Diagnostic Test, Laws Of Thermodynamics

## PENDAHULUAN
Menurut  Arends  (dalam  Astutik, et al., 2015)  Pembelajaran  sering  diartikan sebagai  interaksi  tatap  muka  aktual  antara guru  dan  siswa-siswanya.  Pembelajaran dilingkupi  oleh  penggunaan  pendekatan- pendekatan  atau  instruksional  model  yang sesuai dengan karakteristik dan sifat siswa di sebuah kelas dan tipe tujuan yang ingin dicapai  oleh  guru.  Fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  memerlukan  pemahaman konsep yang menititik beratkan pada proses terbentuknya pengetahuan melalui penemuan,penyajian data secara matematis dan berdasarkan aturan tertentu (Rahayu, et al., 2017). Pembelajaran fisika merupakan proses  pembelajaran  yang      melibatkan siswa dalam mempelajari alam dan gejala- gejalanya  melalui        serangkaian  proses ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap ilmiah  untuk  memperoleh  dan  memproses pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  agar dapat  mencapai  tujuan  belajar  tertentu. Pembelajaran fisika menuntut kemampuan
siswa  untuk  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  (Putri, et  al., 2017). Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran siswa diharapkan bukan hanya menghafal, melainkan juga memahami mata pelajaran fisika  baik  dari  teori  maupun  diterapkan melalui gejala alam (Agustin, et al., 2017). Sebagian  besar  siswa  di  beberapa sekolah  menganggap  fisika  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit,  banyak  unsur matematis  dan  beberapa  siswa  hanya menghafalkan  rumus  tanpa  mengetahui makna fisisnya. Beberapa siswa terkadang juga memiliki pemikiran sendiri mengenai konsep  fisika,  dimana  pemikiran  tersebut tidak  sesuai  dengan  konsep  para  ahli. Karena sebelum mempelajari konsep fisika di  sekolah,  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa telah menjumpai peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan konsep fisika. Dari peristiwa-peristiwa  tersebut  siswa  akan mempunyai teori sendiri yang belum tentu benar.  Sehingga  sering  terjadi  kesalahan
dalam  memahami  suatu  konsep  atau  biasa disebut dengan miskonsepsi. Menurut Suparno (2013) miskonsepsi merupakan suatu konsep yang tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  diakui oleh  para  ahli.  Terjadinya  miskonsepsi pada  siswa  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran  selanjutnya,  karena  selama pembelajaran  siswa  mengembangkan  dan memiliki  konsep  yang  salah.  Adanya miskonsepsi  ini  siswa  juga  akan  kesulitan menerima pengetahuan yang baru sehingga dapat  menghambat  proses  pembelajaran lebih lanjut. Berdasarkan data Puspendik
Kemdikbud  (2017),  rata-rata  nilai  Ujian Nasional  tingkat  SMA  di  Kabupaten Bondowoso  masih  tergolong  rendah. Sebagian besar sekolah di Bondowoso rata- rata  nilai  Ujian  Nasional  pelajaran  fisika mengalami  penurunan  setiap  tahunnya, beberapa diantaranya: SMAN 1
Tenggarang    dengan  rata-rata  nilai  78,83 (2015),  75,91  (2016),  dan  53,56  (2017); SMAN 3 Bondowoso dengan rata-rata nilai 77,16  (2015),  75,39  (2016),  dan  45,77 (2017);  SMAN  1  Pujer  dengan  rata-rata nilai 72,44 (2015), 52,97 (2016), dan 39,23 (2017).  Menurunnya  rata-rata  nilai  Ujian Nasional tersebut dapat disebabkan karena siswa  tidak  paham  dengan  konsep  fisika atau  dapat  juga  disebabkan  karena  siswa mengalami  miskonsepsi.  Menurut  hasil observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  dengan  beberapa  guru, dapat  diketahui  bahwa  setiap  tahunnya tingkat  kesulitan  dan  kualitas  soalnya semakin  tinggi,  sehingga  mengharuskan siswa  untuk  memahami  dan  menguasai konsep  fisika  dengan  benar  agar  dapat mengurangi kemungkinan miskonsepsi saat mengerjakan soal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  peneliti  dalam  bidang fisika,  miskonsepsi  merupakan  salah  satu sumber kesulitan utama dalam pembelajaran fisika. Terjadinya miskonsepsi  dapat  menyebabkan  tidak tercapainya  sebuah  tujuan  pembelajaran dan secara tidak langsung dapat
menurunkan  kualitas  pendidikan,  karena selama  pembelajaran  siswa  memiliki  dan mengembangkan  konsep  yang  salah. Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  ini  harus diketahui  oleh  guru  dan  siswa  itu  sendiri. Karena  dengan  adanya  miskonsepsi  ini siswa  juga  akan  kesulitan  menerima pengetahuan baru sehingga dapat menghambat  proses  pembelajaran  lebih lanjut.  Banyaknya  miskonsepsi  yang dialami  siswa  dalam  mempelajari  fisika disebabkan karena banyaknya materi yang abstrak sehingga siswa sulit untuk memahami  konsep  yang  benar.  Beberapa peneliti telah melakukan penelitian mengenai miskonsepsi siswa pada
beberapa  materi  fisika  diantaranya  yaitu Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Kelas
XI  pada  Materi  Dinamika  Rotasi  dan Kesetimbangan Benda Tegar Tahun Ajaran 2013/2014  oleh  Aprilianingrum, et  al . (2015), selanjutnya Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  pada  Materi Elastisitas dan Hukum Hooke di SMA N 1
Indralaya  oleh  Hidayati, et  al. (2016), Identifikasi Miskonsepsi Tentang Suhu dan Kalor  pada  Siswa  Kelas  1  di  SMA Muhammadiyah  Purworejo,  Jawa  Tengah oleh  Setyadi  dan  Komalasari  (2012),  dan masih  banyak  lainnya.  Dari  sekian penelitian miskonsepsi yang telah dilakukan, penelitian mengenai miskonsepsi  siswa  pada  pokok  bahasan Hukum  Termodinamika  masih  belum banyak di teliti.
Penelitian  mengenai  miskonsepsi telah  banyak  dilakukan,  ada  beberapa teknik  yang  digunakan  dalam  mendeteksi miskonsepsi  siswa.  Salah  satunya  ialah dengan tes diagnostik, dimana bentuk dari tes  diagnostik  ada  beberapa  macam,  salah satunya  yaitu Four-Tier  Diagnostic  Test . Four  tier  diagnostic  test merupakan pengembangan  dari  tes  diagnostik  pilihan ganda tiga tingkat. Pengembangan tersebut terdapat  pada  ditambahkannya  tingkat keyakinan  siswa  dalam  memilih  jawaban maupun alasan. Keunggulan yang dimiliki Four  tier  diagnostic  test ini  ialah  melalui four  tier  diagnostic  test guru  dapat:  (1)
membedakan  tingkat  keyakinan  jawaban dan  tingkat  keyakinan  alasan  yang  dipilih siswa sehingga dapat menggali lebih dalam tentang  kekuatan  pemahaman  konsep siswa, (2) mendiagnosis miskonsepsi yang dialami siswa lebih dalam, (3) menentukan bagian-bagian  materi  yang  memerlukan penekanan lebih, (4) merencanakan pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk mengurangi  miskonsepsi  siswa  (Fariyani,
et al., 2015).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan tentang  miskonsepsi  yang  terjadi  dalam bidang  fisika,  maka  peneliti  membahas mengenai  identifikasi  miskonsepsi  siswa menggunakan Four-Tier  Diagnostic  Test pada pokok bahasan hukum termodinamika di SMA Bondowoso.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2017/2018 di
SMAN 1 Tenggarang, SMAN 3
Bondowoso, dan SMAN 1 Pujer. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI dari ketiga sekolah tersebut.  Sampel yang dipilih  untuk  penelitian  adalah  kelas  XI
MIPA 2 SMAN 1 Tenggarang, XI MIPA 2
SMAN  3  Bondowoso,  dan  XI  MIPA  1 SMAN  1  Pujer.  Penentuan  populasi  dan sampel penelitian dilakukan dengan
purposive sampling area . Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  melalui  beberapa  metode, yaitu  metode  dokumentasi,  tes,  dan wawancara. Dokumentasi merupakan teknik  pengumpulan  data  dengan  cara mengumpulkan  dokumen-dokumen  yang diperlukan  dalam  penelitian.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes diagnostik  pilihan  ganda  empat  tingkat (Four-Tier  Diagnostic  Test). Tingkat pertama,  siswa  harus  menjawab  soal pilihan  ganda  yang  telah  disediakan. Tingkat  kedua,  siswa  harus  menyertakan tingkat  keyakinan  dalam  menjawab  soal pilihan  ganda  tersebut.  Tingkat  ketiga, siswa  harus  memilih  salah  satu  pilihan alasan yang telah disediakan atau
menuliskan  sendiri  alasan  yang  dimiliki dalam  menjawab  soal.  Tingkat  keempat, siswa harus menyertakan tingkat keyakinannya  dalam  menentukan  alasan tersebut. Tingkat keyakinan yang
digunakan  memiliki  skala1-6,  1  bermakna menebak, 2 bermakna sangat tidak yakin, 3 bermakna tidak yakin, 4 bermakna yakin, 5 bermakna  sangat  yakin,  6  bermakna  amat sangat  yakin.  Tingkat  keyakinan  termasuk tinggi  apabila  memilih  skala  4,5,  atau  6. Sedangkan,  tingkat  keyakinan  termasuk rendah apabila memilih skala 1,2, atau 3.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini, pertama mengelompokkan terlebih dahulu hasil tes siswa  ke  dalam  beberapa  kategori,  yaitu
Paham Konsep, Tidak Paham Konsep, dan Miskonsepsi  sesuai  dengan  kriteria  yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi hasil Four-Tier Diagnostic Test Kategori Tipe Jawaban Jawaban Tingkat Keyakin an Jawaban Alasan Tingkat Keyakin an Alasan Paham Benar Tinggi Benar Tinggi Tidak Paham Konsep Benar Rendah Benar Rendah Benar Tinggi Benar   Rendah Benar Rendah Benar Tinggi Benar Rendah Salah Rendah Salah Rendah Benar   Rendah Salah Rendah Salah Rendah Benar   Tinggi Salah Rendah Salah Rendah Benar Tinggi Miskonsepsi Benar Rendah Salah Tinggi Benar Tinggi Salah Tinggi Salah Tinggi Benar   Rendah Salah Tinggi Benar    Tinggi Salah Tinggi Salah Rendah Salah Rendah Salah Tinggi Salah Tinggi Salah Tinggi (Fariyani, et al., 2015) Kedua, menghitung  besar  nilai persentase  siswa  yang  Paham  Konsep, Tidak  Paham  Konsep,  dan  Miskonsepsi menggunakan
persamaan yang dikemukakan oleh Sudijono (2010) sebagai berikut :
𝑃 = 𝑓 𝑛 𝑥100%
P  merupakan  nilai  persentase  jawaban siswa,  f  merupakan  frekuensi  jawaban
siswa,  dan  n  merupakan  jumlah  siswa. Ketiga, hasil  perhitungan  nilai  persentase selanjutnya  digambarkan  pada  tabel  dan diagram. Keempat, mengidentifikasi  pada butir soal dan subbab apa siswa mengalami miskonsepsi serta mengelompokkan tingkat  miskonsepsi  siswa  sesuai  dengan besar persentasenya pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Presentase Tingkat Miskonsepsi Presentase Kategori 0 - 30% Rendah 31% - 60% Sedang 61% - 100% Tinggi (Istighfarin, et al., 2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dan dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  jawaban  tes  miskonsepsi  siswa  dan hasil wawancara. Hasil tersebut selanjutnya dianalisis  melalui  beberapa  langkah  yang telah  ditentukan.  Data  hasil  tes  diagnostik miskonsepsi  dengan  menggunakan  soal pilihan  ganda  empat  tingkat  ( Four-Tier Diagnostic  Test) dikelompokkan  dan dihitung  jumlah  siswa  yang  termasuk dalam kategori paham konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi, sehingga didapatkan  hasil  sesuai  dengan  Tabel  3,
Tabel 4, dan Tabel 5. Tabel  3. Jumlah  siswa  yang  paham  konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi di SMAN A Nomor Soal Kategori Paha m Konse p Tidak Paham Konsep Miskonseps i 1 18 5 9 2 12 10 13 3 0 23 12 4 2 24 9 5 2 28 5 6 6 28 5 7 4 15 16 8 1 18 16 9 2 29 4
Tabel  4 .  Jumlah  siswa  yang  paham  konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi di SMAN B Nomor Soal Kategori Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi 1 9 11 8 2 6 14 8 3 1 19 8 4 1 19 8 5 4 19 5 6 0 23 5 7 2 22 4 8 0 20 8 9 2 19 7 Tabel  5 .  Jumlah  siswa  yang  paham  konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi di SMAN C Nomor Soal Kategori Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi 1 8 2 10 2 1 11 8 3 2 10 8 4 2 10 8 5 3 14 3 6 2 15 3 7 0 14 6 8 1 15 4 9 0 13 7
Setelah  diketahui  jumlah  siswa dalam  kategori  Paham  Konsep,  Tidak Paham  Konsep,  dan  Miskonsepsi,  maka dapat dihitung besar persentase dari setiap kategori  pada  9  soal  tes  diagnostik miskonsepsi  yang  telah  diberikan.  Berikut besar  nilai  persentase  siswa  yang  paham konsep, tidak paham konsep, dan miskonsepsi  dalam  mengerjakan  soal  tes diagnostik miskonsepsi pada pokok bahasan Hukum Termodinamika, ditunjukkan  pada  Tabel  6,  Tabel  7,  dan Tabel 8.
Tabel  6 .  Persentase  Kategori  Jawaban Siswa SMAN A Nomor Soal Kategori (%) Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi 1 51,43 14,29 25,71 2 34,29 28,57 37,14 3 0 65,71 34,29 4 5,71 68,57 25,71 5 5,71 80 14,29 6 5,71 80 14,29 7 11,43 42,86 45,71 8 2,86 51,43 45,71 9 5,71 82,86 11,43 Tabel  7. Persentase  Kategori  Jawaban Siswa SMAN B Nomor Soal Kategori (%) Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi 1 29,03 39,29 28,57 2 21,43 50 28,57 3 3,57 67,86 28,57 4 3,57 67,86 28,57 5 14,29 67,86 17,86 6 0 82,14 17,86 7 7,14 78,57 14,29 8 0 71,43 28,57 9 7,14 67,86 25 Tabel 8 . Persentase Kategori Jawaban Siswa SMAN C Nomor Soal Kategori (%) Paham Konsep Tidak Paham Konsep Miskonsepsi 1 40 10 50 2 5 55 40 3 10 50 40 4 10 50 40 5 15 70 15 6 10 75 15 7 0 70 30 8 5 75 20 9 0 65 35
Berdasarkan data pada Tabel 6, Tabel 7 dan Tabel  8,  dapat  diketahui  besar  persentase miskonsepsi  yang  dialami  siswa  dalam mengerjakan  9  soal  pada  pokok  bahasan Hukum Termodinamika, seperti ditujukkan Gambar 1.
Gambar 1. Diagram persentase miskonsepsi yang dialami siswa pada setiap butir soal
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada semua soal tes diagnostik miskonsepsi. Pada soal nomor 1
miskonsepsi  tertinggi  dialami  oleh  siswa SMAN  C  yaitu  sebesar  50%,  miskonsepsi ini  termasuk  pada  tingkat  miskonsepsi sedang. Soal nomor 2,3, dan 4 miskonsepsi tertinggi  dialami  oleh  siswa  SMAN  C sebesar 40% dimana termasuk pada tingkat miskonsepsi  sedang.  Soal  nomor  5  dan  6 miskonsepsi  tertinggi  dialami  oleh  siswa SMAN B yaitu sebesar 17,86%,
miskonsepsi ini termasuk pada miskonsepsi tingkat  rendah.  Soal  nomor  7  dan  8 miskonsepsi  tertinggi  dialami  oleh  siswa SMAN A yaitu sebesar 45,71%, miskonsepsi ini termasuk pada miskonsepsi tingkat  sedang.  Sedangkan,  pada  soal nomor 9 miskonsepsi tertinggi dialami oleh siswa  SMAN  C  yaitu  sebesar  35%, sehingga  termasuk  dalam  miskonsepsi tingkat sedang.
Dari data yang ditunjukkan Gambar 1 dapat diketahui rata-rata besar persentase miskonsepsi  yang  dialami  siswa  SMA  di Bondowoso, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-rata persentase miskonsepsi siswa SMA di Bondowoso pada setiap butir soal
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  miskonsepsi  yang  dialami siswa  di  SMA  Bondowoso  untuk  nomor soal  1,2,3,4,  dan  8  tergolong  dalam miskonsepsi  tingkat  sedang  karena  besar persentase miskonsepsi diatas 31%,  untuk nomor  soal  5,6,7,  dan  9  tergolong  dalam miskonsepsi  tingkat  rendah  karena  besar persentase miskonsepsi dibawah 31%.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh pada  ketiga  sekolah  di  Bondowoso  dalam mengerjakan soal tes diagnostik miskonsepsi  secara  keseluruhan  dapat dibandingkan sebagai berikut.
Gambar 3. Persentase miskonsepsi siswa secara keseluruhan pada tiap sekolah
Hasil pada Gambar 3 menunjukkan bahwa di  SMAN  A  rata-rata  miskonsepsi  yang dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes pada pokok bahasan Hukum Termodinamika  adalah  sebesar  28,25%, miskonsepsi  ini  tergolong  rendah.  Pada SMAN  B  rata-rata  miskonsepsi  yang dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes pada pokok bahasan Hukum Termodinamika  adalah  sebesar  24,21%, dan  termasuk  dalam  miskonsepsi  tingkat rendah.  Sedangkan,  pada  SMAN  C  rata- rata miskonsepsi yang dialami siswa dalam mengerjakan  soal  tes  pada  pokok  bahasan Hukum  Termodinamika  adalah  sebesar 31,67% sehingga tergolong dalam miskonsepsi tingkat sedang. Secara keseluruhan  miskonsepsi  yang  dialami siswa  pada  pokok  bahasan  Hukum Termodinamika  di  SMA  Bondowoso
sebesar  28,04%  sehingga  miskonsepsi  ini tergolong dalam tingkat rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan  miskonsepsi  yang dialami siswa pada pokok bahasan Hukum Termodinamika  di  SMA  Bondowoso sebesar  28,04%  sehingga  miskonsepsi  ini tergolong dalam tingkat rendah. Berdasarkan hasil dan pembahasan diajukan  beberapa  saran,  diantaranya sebaiknya siswa lebih memperhatikan guru ketika  menjelaskan  materi  di  depan  kelas dan  menanyakan  konsep-konsep  fisika yang  belum  dipahami.  Selain  itu,  ketika mengerjakan soal sebaiknya siswa membaca  soal  berulang  kali  untuk  dapat memahami konsep dari soal yang diberikan.  Sehingga  dapat  menyelesaikan soal  tersebut  dengan  dengan  baik  dan memperoleh  jawaban  yang  benar.  Guru diharapkan dapat melakukan pembelajaran dengan  melakukan  suatu  praktikum  atau dengan  mengaitkan  konsep  dari  materi fisika  terhadap  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  agar  siswa  dapat  benar-benar memahami konsep fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  P.  N.,  Lesmono,  A.D.,  dan
Bachtiar, R. W. 2017. Pembelajaran Fisika di SMA Dengan Menggunakan  Model  Kooperatif Tipe  STAD  (Kajian  :  di  SMAN  1 Tapen Bondowoso). Jurnal Pembelajaran Fisika. 6(2): 196-202. Aprilianingrum, F., Jamzuri, dan Supurwoko. 2015. Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  SMA  Kelas  XI pada  Materi  Dinamika  Rotasi  dan Kesetimbangan  Benda Tegar Tahun Ajaran 2013/2014. Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika . 6(1): 318-323.
Astutik, S., Nur, M., dan Susantini, E. 2015.
Pengembangan  Model  Hipotetik
untuk  Mengajarkan  Keterampilan Kreativitas  Ilmiah  Siswa  pada Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional . Reformasi Pendidikan : 959-968. Fariyani, Q., Rusilowati, A., dan Sugianto. 2015. Pengembangan Four-Tier Diagnostic  Test untuk  Mengungkap Miskonsepsi  Fisika  Siswa  SMA Kelas  X. Journal  of  Innovative Science Education . 4(2): 41-49 Hidayati, F. N., Akhsan, H., dan Syuhendri. 2016. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas X pada Materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  di SMA  Negeri  1  Indralaya. Jurnal Inovasi  dan  Pembelajaran  Fisika . 3(2): 1-9. Istighfarin,  L.,  Rachmadiarti,  F.,  dan Budiono, J. D. 2015. Profil Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi . 4(3): 991-995. Kemdikbud, 2017. Hasil Ujian Nasional. Putri,  R.H.,  Lesmono,  A.D.,  dan  Aristya, P.D. 2017. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Fisika  SMA  MAN  Bondowoso. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  6(2):
168-174
Rahayu, T. M., Astutik, S., dan Prihandono,
T. 2017. Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Grup  Investigation Berbasis Observasi Gejala Fisis pada Pembelajaran  IPA-Fisika  di  SMP.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika. 6(1): 53-59.
Setyadi,  K.  E  dan  Komalasari,  A.  2012.
Miskonsepsi tentang Suhu dan Kalor pada  Siswa  Kelas  1  di  SMA Muhammadiyah  Purworejo,  Jawa Tengah. Jurnal Ilmiah, Pembelajaran  dan  Aplikasinya. 4(1 & 2): 46-49. Suparno, P. 2013. Miskonsepsi & Perubahan Konsep dalam Pendidikan  Fisika .  Jakarta:  PT Grasindo