Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 857-864 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Manajemen  Kepemimpinan  Transformatif  dalam  Mengembangkan Budaya Literasi di Sekolah Dasar Negeri 34 Sebelitak
Wulandari 1 ,  Maria  Adventina  Sunardiyah 2 ,  Susilo  Surahman 3 ,  Pandu  Adi  Cakranegara 4 ,  Hermyn B. Hina 5 1 Pascasarjana UST Yogyakarta; Indonesia; wulandariwulandari980@gmail.com
2 Prodi Pendidikan Dasar, Pascasarjana UST Yogyakarta, Indonesia; maria.adventina24@gmail.com
3 UIN Raden Mas Said Surakarta, Surakarta, Indonesia; susilo.surahman@iain-surakarta.ac.id 4 Universitas Presiden, Cikarang, Indonesia; pandu.cakranegara@president.ac.id
5 University Kristen Arta Wacana Kupang, Indonesia; hermynhina25@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Management; Transformative Leadership; Literacy Culture The  existence  of  a  very  fast  world  shift  in  the  world  of education in a globalized manner provides a new direction in developing  deep  thinking  with  the  existence  of  very sophisticated technology. The literacy we face today is indeed very quickly accepted and requires a lot of understanding and data.  The  research  objective  was  to  describe  and  analyze  the implementation  of  transformational  leadership  by  school principals  to  create  a  culture  of  literacy  for  teachers  and students  in  schools.  The  research  method  with  qualitative research  with  a  phenomenological  approach.  Primary  data sources  in  research;  principals,  teachers  and  students.  Data collection tool with interviews, observation and
documentation.  Data  analysis  uses  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion  or  verification.  Research  result; transformative  school  principal  programs  include  holding workshops  on  the  use  of  digital  literacy  every  1  semester  2 times, in sub-district KKG events and utilizing social media in communicating  and  utilizing  internet  media  as  a  learning medium.
Article history: Received 2021-08-14
Revised  2021-11-12
Accepted 2022-01-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Wulandari Pascasarjana UST Yogyakarta; Indonesia; wulandariwulandari980@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan dunia dari tahun ke tahun terus mengalami perubahan dengan cepat dan dinamis menyebabkan  terjadinya  transformasi  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  diiringi  dengan  tantangan dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berdaya saing di era global. Pada abad ini,  peran  faktor  manusia  akan  diperlukan  untuk  pembuatan  di  masa  depan.  Keterampilan  dan kualifikasi tenaga kerja akan menjadi kunci keberhasilan sebuah pabrik yang sangat inovatif. Selain itu, Ekonomi  dunia  abad  ke-21  berfokus  pada  penggunaan  pekerja  dengan  pengetahuan,  keterampilan, konsep, kemampuan memecahkan masalah, analisis, serta imajinasi dan mempelajari pengalaman baru.
Oleh karena itu, tentunya dunia pendidikan harus mampu untuk menjawab tantangan ini. Manajemen pendidikan harus mengalami perubahan besar untuk mengembangkan warga negara yang cerdas dan bertanggung  jawab  untuk  lebih  banyak  kompetisi  ekonomi.  Perdebatan  saat  ini  dalam  pendidikan berpusat pada kualitas pendidikan, yang berlaku untuk seluruh karakteristik pendidikan (input, proses dan output). Sistem pendidikan di seluruh dunia, menyadari perlunya memperluas pandangan mereka untuk mencapai pendidikan dasar universal untuk memberikan kualitas pendidikan yang baik (Palar, Katuuk, Rotty, & Lengkong, 2021).
Pentingnya  manajemen  strategis  merupakan  proses  atau  rangkaian  kegiatan  pengambilan keputusan  yang  bersifat  mendasar  dan  menyeluruh,  disertai  penetapan  cara  melaksanakannya,  yang dibuat  oleh  pimpinan  dan  diimplementasikan  oleh  seluruh  jajaran  di  dalam  suatu  organisasi,  untuk mencapai  tujuan  (Eddy  Yunus,  2017).  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  yang  ditetapkan,  pada dasarnya  memacu  pengelola  pendidikan,  para  dosen,  karyawan  dan  masyarakat  untuk  lebih  serius membenahi pendidikan.  Persoalannya di tengah  tuntutan pada era globalisasi pendidikan, justru kita tengah  menghadapi  kesulitan  dalam  pemenuhan  sumber  belajar,  SDM  dosen  dan  karyawan,  mutu output/outcome pendidikan, pembiayaan pendidikan, kompetensi dosen, lemahnya sistem rekrutmen, bahkan  SDM  pimpinan.  Kenyataan  ini  semua,  turut  mempersulit  lembaga  pendidikan  tinggi  untuk melakukan  inovasi,  pembaharuan  dan  pengembangan  menjadi  perguruan  tinggi  yang  berprestasi (Rusmini, 2015).
Hari  Sudrajad  (Arianto,  2019)  memaparkan  penyebab  utama  rendahnya  mutu  pendidikan  di Indonesia  dalam  komperasi  Internasional  adalah  akibat  kebijakan  sentralisasi  pendidikan  yang terimplementasi  setidaknya  dalam  lima  kebijakan.  Peratama,  implementasi  kurikulum  1994  dengan suplemennya tahun 1999 menciptakan pola kegiatan belajar yang padat dengan transfer of knowledge cenderung menghasilkan  verbalisme, dimana metode ceramah dan hafalan menjadi andalan. Padahal seharusnya metode pembelajaran seperti mastery lerning, discovery lerning, dan inquiry learning yang dijadikan  metode  utama,  kedua.  Sistem  pengawasan  dan  pengendalian  pendidikan  sekolah  lebih berorientasi pada banyaknya tarap serap kurikulum sehingga obyek pengawasan hanya terfokus pada administrasi  kelas  yang dilaporkan  guru,  belum menguji sejauh mana  kemampuan  santri dalam satu mata  pelajaran  tertentu.  Ketiga,  evaluasi,  evaluasi    pembelajaran  lebih  cenderung  menguji  ingatan (recall)  dan  hafalan  yang  menurut  John  Dewey  materi  pengetahuan  merupakan  muatan  mati  daripa ketrampilan  berfikir,  kecakapan  mengobservasi  dan  kecakapan  mengkontruksi.  Keempat,  kebijakan mejadi  nilai  hasil    asional  identik  dengan  mutu  pendidikan.  Padahal  materi  yang  diujikan  pada  UN baru menyentuh pada bidang kognitif saja dengan efektif dan psikomotor seolah-olah dikesampingkan. Kelima,  akibat  dari  kebijakan  menempatkan  hasil  UN  menjadi  penentu  kelulusan  maka  para  santri yang  merasa  harapannya  tidak  terpenuhi  disekolah,  kemudian  berbondong-bondong  mengikuti pelajaran  tambahan  dalam  bentuk  bimbingan  belajar  diluar  sekolah,  semata-mata  untuk  meraih  nilai UN yang setinggi-tingginya.
Robbin & Judge (Yufita & Sihotang, 2020)  pemimpin transformasional dapat menginspirasi para pengikutnya untuk menghasilkan performa yang luar biasa demi tercapainya tujuan organisasi. Gaya kepemimpinan  tranformasional  dilakukan  dengan  cara  mengubah  kesadaran,  membangkitkan semangat  dan  menginspirasi  bawahan  atau  anggota  organisasi  untuk  mengeluarkan  usaha  ekstra dalam  mencapai  tujuan  organisasi,  tanpa  merasa  ditekan  atau  tertekan.  Gaya  kepemimpinan transformasional yang diterapkan oleh kepala sekolah diharapkan dapat menginspirasi dan memotivasi guru-gurunya  untuk  mengembangkan  profesionalitas  dirinya.  Kepemimpinan  transformasional, menekankan  pada  pemimpin  yang  mampu  mentransformasikan  dirinya,  dan  selanjutnya mempengaruhi  serta  mentranformasikan  orang  di  sekitarnya.  Seorang  Pemimpin  memiliki  kharisma dari  dalam  dirinya  dan  mempengaruhi  orang  lain.  Menurut  Nggili,  bahwa  gaya  pemimpin tranformasional meliputi dua tahap, yaitu perubahan dari diri sang pemimpin sebagai tahap pertama, yang meliputi perubahan menyangkut kompetensi spiritual (SQ), emosional (EQ), intelektual (IQ), dan fisik  (PQ)  serta  peningkatan  kemampuan  pada  keempat  kompetensi  tersebut  berlandaskan  pada karakter Sang pemimpin (Sandiasa, 2017).  Menurut Voogt (Ruloff, Petko, & Ruloff, 2022) transformasi
digital  merupakan  salah  satu  tantangan  paling  signifikan  bagi  pendidikan  di  abad  ke-21  dengan melampaui  integrasi  teknologi,  yang  membutuhkan  perubahan  yang  berkaitan  dengan  kurikulum sekolah  dan  budaya  keseluruhan  pengajaran  dan  pembelajaran,  untuk  mempersiapkan  generasi berikutnya untuk pasar kerja dan masyarakat yang berbeda. Sedangkan menurut Ito edikit yang akan menyangkal  bahwa  budaya  digital  menciptakan  tekanan  untuk  perubahan  dalam  publik  yang terorganisir  lembaga  pendidikan  anak  dan  remaja  yang  mencakup  terjadinya  komunikasi  jaringan dan  budaya  partisipatif  yang  ditimbulkan  oleh  alat-alat  teknologi  pada  masyarakat  industri  telah menyebabkan pergeseran budaya (Franciosi, 2012).
Dengan demikian semangat dalam berkarya untuk mengembangkan keprofesionalisme guru yaitu budaya  literasi  dengan  memanfaatkan  digitalisasi.  Era  informasi  dianggap  oleh  banyak  kalangan sebagai  zaman  dimana  informasi  dapat  diperoleh  dengan  mudah,  cepat,  dan  tidak  membutuhkan banyak waktu. Anggapan seperti ini tidak berlebihan mengingat penyedia layanan informasi tersebar di berbagai tempat. Berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi menandai percepatan transfer informasi di berbagai kalangan, bukan hanya terbatas pada peer to peer, pada golongan terpelajar tetapi juga  terjadi  pada  kalangan  awam  yang  tidak  pernah  mengecap  dunia  pendidikan  tingkat  tinggi. Fenomena  ini  menandakan  bahwa  dunia  informasi  merambah  ke  setiap  denyut  nadi  tiap  individu, tentu  saja dengan  catatan apakah informasi yang diperolehnya  tersebut  benar-benar dibutuhkan  atau hanya  menjadi sajian informasi sesaat  tanpa  ada pengaruh di kehidupan  mereka  untuk  memecahkan masalah yang dihadapinya (Alam, 2013).
Untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0,  diperlukan  pendidikan  yang  dapat  membentuk generasi  kreatif,  inovatif,  serta  kompetitif.  Hal  tersebut  salah  satunya  dapat  dicapai  dengan  cara mengoptimalisasi  penggunaan  teknologi  sebagai  alat  bantu  pendidikan  yang  diharapkan  mampu menghasilkan  output  yang  dapat  mengikuti  atau  mengubah  zaman  menjadi  lebih  baik.  Tanpa terkecuali,  Indonesia  pun  perlu  meningkatkan  kualitas  lulusan  sesuai  dunia  kerja  dan  tuntutan teknologi digital (Mukhlasin, 2019).  Stacey Goodman (Pustikayasa, 2021)  menjabarkan konsep literasi media sosial secara  sederhana,  yaitu: (1) Seluruh media  pesan di  konstruksi,  tanpa  pemahaman  yang cukup dapat menimbulkan makna ambigu, sebagai contoh meme (gambar bertulisan); (2) Pesan media membentuk persepsi akan suatu realita, dimana media sosial berperan besar dalam membentuk opini masyarakat,  karena  viral-nya  suatu  informasi;  (3)  Pengguna  yang  plural,  artinya  satu  informasi  akan memiliki  arti  yang  berbeda  sangat  tergantung  pada  perspektif  dan  pemahaman  setiap  pengguna;  (4) Dampak  komersial,  yaitu  penggunaan  akun  media  sosial  sebagai  sistem  login;  (5)  Melekatkan perspektif pengguna lain untuk memahami informasi yang disampaikan.
Menurut  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  dalam  Modul  Pembelajaran  Abad  21,  keterampilan yang  harus  dimiliki  untuk  membangun  masyarakat  berpengetahuan  (knowledge-based  society)  pada abad 21 antara lain: keterampilan literasi teknologi informasi dan komunikasi serta media, keterampilan berpikir  kritis  (critical  thinking  skills),  keterampilan  memecahkan  masalah  (problem-solving  skills), keterampilan  berkomunikasi  efektif  (effective  communication  skills),  dan  keterampilan  bekerja  sama secara kolaboratif (collaborative skills). Kelima keterampilan abad 21 tersebut dapat dibangun melalui pengintegrasian  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  atau  digitalisasi  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu guru dituntut untuk menguasai teknologi digital (Nurchaili, 2020).
Berdasarkan  dari  latar  belakang  di  atas  bahwa  kepala  sekolah  Dasar  Negeri  34  Sebelitak  telah melakukan  transformasi  dengan  berbagai  kegiatan  literasi  digital  seperti  belajar  melalui  youtube  dan mengumpulkan  buku  e-book  di  internet.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendiskripsikan  dan  menganalisis  pelaksanaan  manajemen  kepemimpinan  transformatif  dalam mengembangkan budaya literasi di Sekolah Dasar.

## 2. METHODS
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologi;  peneliti  menganalisis  fenomena  perubahan  yang  terjadi  di  dunia
pendidikan,  sehingga  melibatkan  kepala  sekolah  untuk  beradaptasi  dengan  era  digitalisasi.  Sumber data primer dalam penelitian ini adalah tiga orang yang terdiri dari 2 informan, antara lain guru kelas V; salah satu informan kunci adalah Kepala Sekolah Negeri 34 Sebelitak Sambas. Sedangkan sumber data  sekunder  meliputi;  buku,  jurnal  penelitian,  majalah,  dan  web  yang  berhubungan  dengan  data penelitian ini. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Semua data yang berkaitan dengan kepemimpinan kepala sekolah dikumpulkan dan dianalisis secara deskriptif. Seperti yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman, “kegiatan analisis kualitatif terdiri dari  tiga  aliran,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi”. Analisis data dilakukan secara bersamaan pada saat pengumpulan data hingga setelah pengumpulan data.  Berdasarkan  analisis  kualitatif,  peneliti  dapat  menarik  hasil  penelitian  berdasarkan  data  yang ada terkait kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam menghadapi literasi digital, Solusi, dan tantangan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Kepemimpinan Transformatif Dalam Mengembangkan Budaya Literasi
Berdasarkan hasil laporan dari CCSU News  (Falentin & Roesminingsih, 2021) mendeskripsikan bahwa  kondisi  literasi  di  Indonesia  kini  khususnya  membaca  menduduki  peringkat  ke-60  dari  61 negara. Selain itu Organization for Economic Co-Operation and Development atau OECD (2021) juga telah  merilis  Reading  Performance  terbaru  pada  tahun  2018  untuk  Programme  for  International Student  Assessment  (PISA),  yang  mendeskripsikan  tingkat  kualitas  baca  di  Indonesia  yang  rendah dibandingkan  dengan  negara  lain.  Kualitas  baca  Indonesia  telah  direfleksikan  pada  diagram berwarna merah, sedangkan diagram berwarna hitam merupakan rata-rata kualitas baca oleh OECD, dan diagram abu-abu adalah kualitas baca dari negara lain.

## Gambar 1. Diagram Tingkat  Baca Indonesia Terbaru 2018
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  diungkapkan  oleh  bapak  Safuad  Kepala  Sekolah, menyebutkan  bahwa pelaksanaan  workshop tentang  penggunaan literasi digital setiap 1 semester 2 kali,  dalam  acara  KKG  kecamatan.  Hal  ini  kegiatan  tersebut  diikuti  oleh  semua  guru  dalam meningkatkan keterampilan penggunaan teknologi yang berbasis digitalisasi. Hal ini diperkuat oleh Sharrat & Sharrat (Falentin & Roesminingsih, 2021) yang berjudul “The Impact of Teacher ‟ s Learning on  Student  Literacy  Achievement ” mengungkapkan  bahwa  kebijakan  kepala  sekolah  berpengaruh pada  kinerja  guru  dan  staf  dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  melalui  pembelajaran.  Sehingga upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah:  1)  Memberikan  kesempatan  anggota  untuk  berbagi ilmu  dan  pengalaman  dengan  koleganya,  memimpin  pertemuan,  menyampaikan  pendapat;  2) Memberikan  tugas  pada  guru  atau  staf  untuk  mengasah  keahlian;  3)  Menjelaskan  visi  misi  dan manfaat  yang  mereka  dapatkan  bila  turut  bekerja  sama  dalam  mencapainya;  4)  menyampaikan
harapan  hasil  yang  maksimal  dari  guru  dan  stafnya,  agar  lebih  bekerja  keras,  dan  profesional;  5) menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  peduli  dan  akrab;  6)  melibatkan  struktur  sekolah  dalam pembuatan keputusan sekolah; 7) mengajak orang tua untuk mendukung literasi anak saat di rumah.
Selain  itu  bentuk  efektivitas  kepemimpinan  dalam  pengembangan  budaya  literasi  dituangkan dalam  upaya  optimalisasi  unsur-unsur  budaya  literasi  di  sekolah.  Beberapa  yang  paling  menonjol adalah pengembangan Perpustakaan Sekolah, pengembangan sudut-sudut baca/area baca, kampanye pentingnya  literasi,  dan  pengembangan  program  kegiatan  sekolah  bertema  literasi.  Kepala  sekolah selalu  menyampaikan  pentingnya  litersi  di  setiap  kesempatan,  baik  secara  verbal  maupun ditunjukkan dengan contoh berkegiatan sehari-hari (Azizah, Latief, & Tumanggung, 2018).
Salah  satu  yang  paling  rutin  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  SDN  34  Sebelitak  adalah  dengan mengajak warga  sekolah untuk membiasakan  melakukan diskusi dan  brainstorming satu sama lain terkait  hal-hal  yang  penting  untuk  dibicarakan.  Proses  ini  akan  mengajarkan  warga  sekolah  untuk bersikap  kritis  dan  juga  gemar  mencari  informasi  dari  sumber-sumber  yang  terpercaya.  Sikap kepemimpinan kepala sekolah juga ditunjukkan dalam hubungan yang dibangun dengan komponen sekolah lainnya. Diskusi yang rutin di adakan baik bersifat formal maupun non-formal, pengawasan yang  dilakukan  secara  menyeluruh  dan  konsisten,  melakukan  pendekatan  secara  personal  kepada masing-masing  individu,  dan  dalam  rangka  menyikapi  sebuah  masalah  selalu  diselesaikan  dengan musyawarah.
Kepemimpinan  transformasional  tercirikan  melalui  dua  hal,  yakni  menyadarkan  semua  pihak untuk  berkembang  demi  upaya  produktifitas  organisasi  dan  menumbuhkan sense of belonging pada tiap  individu  dalam  menjaga  keutuhan  suatu  lembaga  ataupun  organisasi.  Karakteristik  pemimpin transformasional adalah visioner, dimana pandangan visi misinya telah jauh ke depan untuk jangka waktu  yang  panjang.  Berdiri  sebagai  katalisator  bagi  sekelilingnya,  memunculkan  pertumbuhan  di tengah  perubahan.  Perubahan  tanpa  pertumbuhan  individu  adalah  hal  yang  dihindari  karena pemimpin  transformasional  menyetarakan  kepentingan  produktivitas  pribadi  dan  organisasi (‘Aziizah & Suwadi, 2021) .  Dalam kepemimpinan transformasional ini menekankan pada proses di mana orang terlibat dengan orang lain dan menciptakan hubungan yang meningkatkan motivasi dna moralitas  dalam  diri  pemimpin  dan  pengikut.  Jenis  pemimpin  ini  memiliki  perhatian  pada kebutuhan dan motif pengikut, serta mencoba membantu pengikut mencapai potensi terbaik mereka (Ulfah, 2018).
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  menurut  Asadi  menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  dalam mempermudah pengelolaan pekerjaan,  guru memanfaatkan media sosial dalam berkomunikasi dan memanfaatkan  media  internet  sebagai  media  pembelajaran.  WhatsApp  group  digunakan  untuk melakukan koordinasi pekerjaan, google dimanfaatkan sebagai sumber referensi ide, media YouTube dan  Instagram  digunakan  anggota  fotografer  sebagai  media  belajar  dan  referensi  fotografi.  Oleh karenanya  kerjasama  yang  baik  dari  pendidik,  peserta  didik  dan  wali  peserta  didik  sangat dibutuhkan untuk keberhasilan pembelajaran menggunakan  media gawai yang berbasih daring ini. Seperti  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  tidak  hanya  guru,  peneliti  pendidikan,  dan pembuat  kebijakan  juga  harus  bekerja  sama  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Sebab,  hasil pengetahuan  dari  ketiganya  juga  akan  berkontribusi  pada  hasil  pendidikan  siswa  (Nurfadhillah, Ningsih, Ramadhania, & Sifa, 2021).
Pemimpin  dengan  gaya  transformasional  mampu  melakukan  berbagai  tindakan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  transformasi  yang  terjadi  di  perpustakaan,  diantaranya  (Mardiastuti, 2019):  (a)  Restrukturisasi  organisasi  Pemimpin  dengan  gaya  transformasional  mengetahui  adanya
pendelegasian  tugas,  menerapkan  kemajuan  teknologi  informasi,  dan  menyadari  bahwa  pemimpin tidak  lagi  berdiri  dipuncak  hirarki  organisasi  namun  anggota  adalah  mitra  kerja,  (b)memiliki pengetahuan tentang pengang- garan, manajemen personalia, fundraising (creative funding/ mampu mencari  peluang  untuk  mendapatkan  sponsor  dana).  Pemimpin  dengan  gaya  transformasional mengerti  akan  kegiatan  inti  perpustakaan.  Namun  demikian  perlu  dilengkapi  dengan  pemahaman keter- ampilan khusus yaitu kepekaan terhadap kebutuhan akan lingkungan perpustakaan yang baru atau  selalu  up-date  status,  (c)  Pemimpin  adakalanya  mengeluh  tentang  perubahan  teknologi informasi.  Pemimpin  dengan  gaya  transformasional  harus  mengerti  bahwa  perubahan  adalah  baik, harus  dikelola,  dan  melihatnya  sebagai  sebuah  inspirasi.  Pendapat  tersebut  sangat  sesuai  bahwa perpustakaan  perguruan  tinggi  riset  saat  ini  membutuhkan  visi  dan  pemimpin  harus  dapat mengkomunikasikan  kepada  anggota  organ-  isasi  dan  pemustaka.  Pemimpin  dengan  gaya transformasional  selalu  belajar  untuk  menjadi  fasilitator  maupun  aktor  dalam  organisasi,  (d) Pemimpin dengan gaya transformasional mampu memilih staf yang tepat untuk menangani sebuah pekerjaan. Tradisi gaya perintah dan kontrol terhadap staf atau anggota organisasi telah mengalami perubahan  dan  hal  tersebut  tercermin  dalam  struktur  organisasi  yang  lebih  datar  dan  lebih menekankan pada administrasi yang besifat kolaboratif atau prinsip kerjasama.

## 4. KESIMPULAN
Kepemimpinan  kepala  sekolah  transformatif  dengan  arus  informasi  diperlukan  pentingnya budaya  literasi  yang  berimplikasi  pada  peningkatan  mutu  sekolah.  Gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  bersifat  transformasional  harus  selalu  kreatif  dan  berinovasi  dalam  mengembangkan keterampilan guru dengan adanya literasi. Hal ini kemudahan yang sangat dirasakan adalah  adanya media sosial seperti whatsups, telegram, instagram, youtube dan facebook menjadi media informasi dalam mengembangkan diri bagi guru untuk menambah referensi ilmu untuk disampaikan kepada siswa di kelas. Pelaksanaan   program gerakan  budaya literasi akan mengubah persepsi guru bahwa untuk  mencari  informasi,  sumber  belajar,  dan  artikel  tidak  perlu  datang  ke  perpustakaan konvensional  yang  cukup  menyita  waktu  guru.  Kegiatan  ini  berhasil  meningkatkan  keterampilan guru dalam membuat media pembelajaran berbasis teknologi yang sebelumnya dianggap sulit dibuat dan  membutuhkan  keahlian  khusus  di  bidang  komputer.  Terkadang  yang  menjadi  hambatan memang  guru  masih  belum  bisa  terbiasa  dalam  menghadapi  layar  smartphone  atau  laptop  karena ada  faktor  usia  yang  memang  menjadi  penghalang,  tapi  kepala  sekolah  SDN  34  Sebelitak memberikan  program  pembiasaan  dengan  melatih  satu  menit,  satu  jam  dan  seterusnya  agar  guru bisa mencari literasi dengan internet.

## REFERENSI
‘Aziizah,  ‘Aabid ah  Ummu,  &  Suwadi.  (2021).  Pengembangan  kebijakan  dan  kepemimpinan transformatif di madrasah dalam menjawab isu literasi membaca di dunia pendidikan. Evaluasi , 5 (1), 6.
Alam,  U.  F.  (2013).  Kemampuan  Literasi  Informasi  Mahasiswa  dan  Peranan  Perpustakaan  Dalam Proses Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi. Pustakaloka , 5 (1), 92 – 105. Arianto, D. (2019). Manajemen Peningkatan Mutu Madrasah Aliyah Berbasis Pesantren (Universitas Islam Negeri  Raden  Fatah  Palembang;  vol.  23).  Universitas  islam  negeri  raden  fatah  palembang. Retrieved
from cholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Funcionalidad+Familiar+en+Alumnos+de+1°+ y+2°+grado+de+secundaria+de+la+institución+educativa+parroquial+“Pequeña+Belén”+en+la+co munidad+de+Peralvillo%2C+ubicada+en+el+distrito+de+Chancay+-+periodo+2018&btnG= Azizah,  A.  L.,  Latief,  A.  M.,  &  Tumanggung,  A.  (2018).  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah
dalam Mengembangkan Budaya Literasi. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 1 (02), 199 – 219. https://doi.org/10.37542/iq.v1i02.16 Eddy Yunus. (2017). Manejemen Strategi . Jakarta: ASDI.
Falentin,  E.,  &  Roesminingsih,  E.  (2021).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Mengembangkan  Budaya  Literasi  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Inspirasi  Manajemen Pendidikan , 09 (04), 817 – 832.
Franciosi,  S.  (2012).  Transformational  leadership  for  education  in  a  digital  culture. Digital Culture & Education (DCE) , 4 (2).
Mardiastuti,  A.  (2019).  Implementasi  gaya  kepemimpinan  transformasional  pada  Perpustakaan Perguruan Tinggi. Media Informasi , 28 (1), 12 – 22. https://doi.org/10.22146/mi.v28i1.3925
Mukhlasin, A. (2019). Kepemimpinan  Pendidikan  Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Tawadhu , 3 (1),
674 – 692. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.30831.59043
Nurchaili.  (2020).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Digital  Perangkat  Pembelajaran  Guru  4.0. Madaris: Jurnal Guru Inovati , 1 (1), 1 – 9.
Nurfadhillah, S., Ningsih, D. A., Ramadhania, P. R., & Sifa, U. N. (2021). Peranan Media Pembelajaran Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD  Negeri  Kohod  III. Pensa:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Sosial , 3 (2), 243 – 255.
Palar, H. J., Katuuk, D. A., Rotty, V. N. J., & Lengkong, J. S. J. (2021). Keterampilan Kepemimpinan Perguruan  Tinggi  pada  Abad  21. Jurnal  Bahana  Manajemen  Pendidikan , 10 (1),  130. https://doi.org/10.24036/jbmp.v10i1.112139
Pustikayasa,  I.  M.  (2021).  Pendidikan  Multikultural:  Filtrasi  Akselarasi  Informasi  Dalam Berkomunikasi Di Media Sosial. Jurnal Penerangan Agama Hindu , 6 , 11.
Ruloff, M., Petko, D., & Ruloff, M. (2022). School pr incipals ’ educational goals and leadership styles for  digital  transformation :  results  from  case  studies  in  upper  secondary  schools  secondary schools. International
Journal
of
Leadership
in
Education , 00 (00), 1 – 19. https://doi.org/10.1080/13603124.2021.2014979
Rusmini.  (2015).  Peningkatan  Mutu  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  Melalui  Pengembangan  Sumber
Daya Manusia. Al-Fikrah , 6 (1), 11 – 24. Retrieved from
https://media.neliti.com/media/publications/56567-ID-peningkatan-mutu-lembaga-pendidikan- ting.pdf
Sandiasa,  G.  (2017).  Kepemimpinan  Transformasional  Dan  Strategi  Pengembangan  Institusi  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Perguruan  Tinggi  (Transformational  leadership  and  institutional development  strategies  in  improving  the  quality  of  higher  education). Prosiding  Seminar: Revitalisasi  Tata  Kelola  Perguruan  Tinggi  (Seminar  Proceeding:  Revitalizing  Higher  Education Governance) , 2017 , 13 – 26. Ulfah. (2018). Kepemimpinan Tranformasional Kepala Sekolah dalam Membangun Kultur Organisasi di SMA Lazuardi GIS .
Yufita,  &  Sihotang,  H.  (2020).  Transformational  Leadership  and  Empowering  Teachers. Jurnal Dinamika Pendidikan , 13 (2), 204 – 215. https://doi.org/10.33541/jdp.v13i2.1754
Wulandari,  Maria  Adventina  Sunardiyah,  Susilo  Surahman,  Pandu  Adi  Cakranegara,  Hermyn  B.  Hina  /  Manajemen  Kepemimpinan Transformatif dalam Mengembangkan Budaya Literasi di Sekolah Dasar Negeri 34 Sebelitak