## Kesalahan Siswa Sekolah Menengah Pertama dalam Menyelesaikan Soal Matematika Tipe Pisa
Jihan Della Safegi 1 , Hapizah 2* , Cecil Hiltrimartin 3 , Made Sukaryawan 4 , Kodri Madang 5 , Ketang Wiyono 6 , Yenny Anwar 7
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Sriwijaya, Indonesia
4 Pendidikan Kimia, Universitas Sriwijaya, Indonesia
5,7 Pendidikan Biologi, Universitas Sriwijaya, Indonesia
6 Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Indonesia *hapizah@fkip.unsri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  kesalahan  siswa  dan  faktor  yang menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe PISA.  Analisis  kesalahan  dilakukan  berdasarkan  analisis  newman  melalui  tes  dan wawancara. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP di Provinsi Kepulauan Bangka Belitung  dengan  melibatkan  26  siswa .  Subjek  dipilih  berdasarkan  teknik purposive sampling dengan 3 pertimbangan yaitu kemampuan akademik, rekomendasi guru dan kesediaan siswa. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Soal tes matematika PISA yang diujikan terdiri konten change and relationship, space and shape, quantity  dan  uncertain  and  data..  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  kesalahan  membaca sebesar  40,21%,kesalahan  pemahaman  sebesar  41,86%,  kesalahan  transformasi  sebesar 87,29%, kesalahan keterampilan proses sebesar 90,26% dan kesalahan penulisan jawaban sebesar  88,46%.  Sedangkan  uncertain  and  data  merupakan  konten  dengan  persentase kesalahan  terbesar  yaitu  82,31%.  Secara  umum  kesalahan  disebabkan  oleh  siswa  yang tidak bisa mengaitkan soal PISA dengan materi yang biasa dipelajarinya dan siswa tidak terbiasa mengerjakan soal PISA.
Kata kunci : Analisis Newman, Kesalahan Siswa, PISA.

## Abstract
This study aimed to determine student errors and the factors that caused students to make mistakes  in  solving  PISA-type  math  problems.  Error  analysis  was  carried  out  based  on Newman's  analysis  through  tests  and  interviews.  This  research  was  conducted  in  one  of the  junior  high  schools  in  the  Province  of  the  Bangka  Belitung  Islands,  involving  26 students.  Subjects  were  selected  based  on  a  purposive  sampling  technique  with  three considerations: academic ability, teacher recommendations, and student willingness. This study  used  the  descriptive  qualitative  method.  The  PISA  math  test  questions  tested consisted of change and relationship, space and shape, quantity and uncertainty, and data content. The results showed that reading errors were 40.21%, comprehension errors were 41.86%, transformation errors were 87.29%, process skill error is 90.26%, and the answer writing error is 88.46%. While uncertain and data is the content with the most significant error percentage, which is 82.31%. In general, errors were caused by students who cannot relate  PISA  questions  to  the  material  they  usually  study,  and  students  were  not accustomed to working on PISA questions.
Keywords: Newman Analysis, Student Mistake, PISA.
Received: April 07, 2021/ Accepted: Juli 26, 2021/ Published Online: Juli 29, 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia.Menurut  Cokcroft (Mahmudah, 2018 ),  matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa  karena  (1)  selalu  digunakan dalam  segi  kehidupan,  (2)  semua  bidang  studi  memerlukan  keterampilan  matematika  yang sesuai,  (3)  merupakan  sarana  komunikasi  yang  kuat,  singkat  dan  jelas,  (4)  dapat  digunakan untuk  menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara,  (5)  meningkatkan  kemampuan  berpikir logis,  ketelitian,  dan  kesadaran  keruangan,  dan  (6)  memberikan  kepuasan  terhadap  usaha memecahkan masalah yang menantang.
Keikutsertaan  Indonesia  dalam  kompetensi  global  secara  internasional  merupakan salah  satu  hal  yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  di  Negara  Indonesia  ketika  bersaing secara  global.  PISA  adalah  kompetensi  internasional  yang  menilai  kemampuan  dan keterampilan  membaca,  matematika  dan  sains  siswa  dengan  pendekatan  literasi  (OECD, 2019 ).  Menurut  OECD (2019) ,  perlunya  kompetensi  global  ini  dilakukan  karena  (1)  untuk hidup  harmonis  di  masyarakat  multikulturalisme,  (2)  untuk  berkembang  dalam  perubahan pasar  tenaga  kerja,  (3)  untuk  mengggunakan platform media  secara  efektif  dan  bertanggung jawab,  serta  (4)  untuk  mendukung  pembangunan  berkelanjutan.  Pentingnya  siswa  di Indonesia  untuk  mengerjakan  dan  mempelajari  soal-soal  tipe  PISA  menurut  Putra (2018) karena  hasil  survei  PISA  dijadikan  alasan  bagi  Kemendikbud  untuk  merevisi  kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013.
Menurunnya  pencapaian  skor  PISA  matematika  Negara  Indonesia  menunjukkan adanya  kesulitan  siswa  Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  PISA.  Indonesia berada  pada  peringkat  7  dari  bawah  yakni  pada  posisi  73  dengan  skor  rata-rata  379  berada diatas  Arab  Saudi  dengan  skor  373    (OECD, 2019 ). Menurut  hasil  yang  dikeluarkan  oleh OECD (2019) ,    skor  matematika  Negara  Indonesia  pada  tahun  2015  sebesar  386  dan  pada tahun 2018 sebesar 379, skor ini berada sangat jauh dari rata-rata OECD yaitu sebesar 489.
Menurut  Wati  &  Murtiyasa (2016) ,  rendahnya  prestasi  tersebut  tidak  terlepas  dari proses pembelajaran di sekolah, salah satunya siswa belum terbiasa menyelesaikan soal-soal dengan karakteristik konteks nyata dan hanya mengerjakan soal-soal  yang dicontohkan guru tanpa  mengetahui  manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tersebut  dapat  terjadi  disebabkan  oleh  adanya  kesalahan,  banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal bisa menjadi petunjuk sejauh mana penguasaan siswa terhadap suatu materi (Utami, 2017 ).
Sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Fatimah (2018) ,  langkah  dan  upaya  yang  tepat untuk  memecahkan  masalah  ini  ialah  dengan  mengetahui  bentuk  kesalahan  yang  dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe PISA. Selain bentuk kesalahan, faktor yang menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  tersebut  juga  penting  untuk  diketahui  untuk meminimalisir  kesalahan  yang  terjadi.  Hal  ini  bertujuan  agar  ditemukannya  solusi  sehingga guru-guru  bisa  mengatasi  kesalahan  tersebut  serta  untuk  siswa  agar  bisa  memperbaiki  dan tidak mengulangi kesalahan yang sama di masa yang akan datang (Astuty &Wijayanti, 2013 ; Siswandi  &  Sujadi 2016 ;  Umam, 2014 ).  Proses  di  atas  biasanya  disebut  dengan  analisis kesalahan. Salah  satu  cara  untuk  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  adalah  teori  Newman  (Susilowati  &  Ratu, 2018 ).  Menurut Newman  (Clement, 1980 ),  terdapat  5  tipe  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam mengerjakan  soal  matematika,  yaitu  (1) reading  error,  (2)  comprehension  error,  (3) transformation error, (4) processing skill error, dan (5) encoding error.
Adapun  ciri  khas  soal  matematika  tipe  PISA  yaitu  soal  cerita  yang  bertujuan  untuk menilai kemampuan literasi matematis dan sains siswa. Maka, menurut Putri & Mega (2017) , teori  Newman  merupakan  teori analisis  kesalahan  yang  tepat  untuk  digunakan.  Dikarenakan dalam menyelesaikan soal cerita dibutuhkan kemampuan membaca yang berhubungan dengan keterampilan berpikir siswa. termasuk didalamnya ialah soal-soal tipe PISA.
Ada  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  membahas  tentang  analisis  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe PISA namun hanya dari salah satu kontennya saja seperti hanya Change and Relationship, Quantity, Space and Shape atau Uncertain and Data saja.  Oleh  karena  itu  disini  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tentang  analisis  kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  PISA  dari  keseluruhan  konten.  Sesuai dengan teori analisis kesalahan yang ingin peneliti gunakan yaitu teori Newman, peneliti akan melakukan  analisis  berdasarkan  tahapan  Newman  namun  akan  di  bahas  lebih  dalam  lagi dengan penjabaran dari indikator-indikator yang telah di tuliskan oleh Newman.
Oleh karena itu, berdasarkan penjelasan di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  menyelesaikan  Soal  Matematika Tipe PISA di Sekolah Menengah Pertama (SMP)”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dekriptif  kualitatif  dengan  subjek  sebanyak  26 siswa  yang  terdiri  atas  8  siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan  di  salah  satu  SMP  di Provinsi  Bangka  Belitung. Subjek dipilih berdasarkan teknik purposive sampling (Sugiyono,
2015 ) dengan 3 pertimbangan yaitu kemampuan akademik, rekomendasi guru dan kesediaan siswa.
Adapun  fokus  penelitian  ini  adalah  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika tipe  PISA  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Kesalahan  siswa  ini  dianalisis menggunakan metode Newman, adapun indikator kesalahan dari metode Newman ini tersaji dalam Tabel 1 berikut
Tabel 1. Indikator Kesalahan Newman
No Tahapan dalam Analisis Newman Indikator Kesalahan 1. Membaca (Reading)  Salah menuliskan angka yang diketahui dalam soal  Salah dalam menuliskan  tanda operasi hitung yang ada pada soal 2. Pemahaman (Comprehension)  Tidak dapat menafsirkan yang diketahui dari soal  Tidak dapat menafsirkan yang ditanya dalam soal  Salah menafsirkan yang diketahui dalam soal  Salah menafsirkan yang ditanya dalam soal  Salah dalam memilih/menggunakan data yang relevan dari soal 3. Transformasi (Transformation)  Menggunakan rumus atau operasi hitung yang tidak relevan dengan soal  Tidak mengetahui rumus atau operasi hitung yang akan digunakan  Tidak dapat membuat model matematika dari soal yang disajikan 4. Keterampilan Proses (Processing Skill)  Tidak bisa menentukan prosedur atau langkah-langkah yang digunakan  Kesalahan dalam komputasi
 Tidak dapat melanjutkan prosedur penyelesaian
 Tidak dapat menjelaskan proses komputasi dalam lembar jawaban 5. Penulisan Jawaban (Encoding)  Salah perhitungan pada jawaban akhir  Tidak dapat menentukan dan menuliskan jawaban akhir
No Tahapan dalam Analisis Newman Indikator Kesalahan  Menuliskan jawaban yang tidak tepat  Tidak menuliskan satuan yang sesuai  Salah dalam menuliskan notasi/simbol matematika
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  tes  dan  wawancara.
Pengambilan data tes dilakukan melalui 3 kali pertemuan, dengan rincian 2 pertemuan untuk mengenalkan  PISA  dan  cara  menyelesaikan  contoh  soal  PISA  matematika  serta  satu pertemuan untuk tes. Soal tes terdiri dari 8 soal uraian yang telah di validasi yaitu 2 soal untuk tiap  masing-masing  konten  ( Change  and  Relationship,  Space  and  Shape,  Quantity dan Uncertain  and  Data ).  Hasil  tes  siswa  kemudian  akan  dianalisis  menggunakan  analisis Newman  lalu  dipilih  5  orang  siswa  untuk  dilakukan  wawancara.  5  orang  siswa  yang  di wawancara dipilih berdasarkan hasil tes siswa yang tertinggi, sedang dan rendah.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahapan  persiapan  penelitian,  tahapan pelaksanaan  penelitian  dan    tahapan  analisis  data.  Pada  tahap  persiapan  peneliti  melakukan observasi  ke  sekolah  dan  melakukan  pemiliihan  subjek  penelitian  serta  menyusun  dan memvalidasi  instrumen  penelitian.  Instrumen  tes  berupa  soal  PISA  yang  terdiri  dari  konten Change and Relationship, Space and Shape, Quantity dan Uncertain and Data di ambil dari soal  matematika  PISA  2012  yang  telah  diterjemahkan  peneliti  kedalam  bahasa  Indonesia beserta rubrik penskoran dan pedoman wawancara.
Pada tahap pelaksanaan penelitian dilakukan selama 3 kali pertemuan dan 1 hari untuk wawancara.  3  kali  pertemuan  dikelas  dilaksanakan  pada  tanggal  5-7  Oktober  2020  dan wawancara dilaksanakan pada 22 Oktober 2020. Rincian pelaksanaan pertemuan dikelas yaitu 2 kali petemuan untuk pengenalan PISA dan cara menyelesaikan soal PISA serta 1 pertemuan untuk tes.
Berdasarkan hasil analisis jawaban hasil tes, hampir semua siswa melakukan tiap jenis kesalahan dari setiap soal. Tabel 2 berikut menunjukkan persentase kesalahan yang dilakukan oleh siswa.
Tabel 2. Persentase Kesalahan Siswa Berdasarkan Indikator Kesalahan Newman
Jenis Kesalahan Jumlah B dan S No Soal Total 1 2 3 4 5 6 7 8 Membaca B 56 47 20 39 63 51 36 30 342 S 22 31 6 39 15 27 42 48 230 B + S 78 78 26 78 78 78 78 78 572 Persentase Kesalahan 28,21 % 39,7 % 23. 08 % 50 % 19, 23 % 36, 42 % 53, 85 % 61, 54 % 40,21 % Pemaham an B 56 44 20 39 63 48 33 30 333 S 22 34 6 39 15 30 45 48 239 B + S 78 78 26 78 78 78 78 78 572 Persentase Kesalahan 28,21 % 43,59 % 23, 08 % 50 % 19, 23 % 38, 46 % 57, 69 % 61, 54 % 41,78 % Transform asi B 15 0 16 0 21 21 0 3 76 S 63 78 36 78 57 57 75 75 522 B + S 78 78 52 78 78 78 78 78 598 Persentase Kesalahan 80,77 % 100 % 69, 23 % 100 % 73, 08 % 73, 08 % 100 % 96, 15 % 87,29 % Proses B 24 0 16 4 28 0 0 4 76 S 80 104 36 100 76 10 4 104 10 0 704 B + S 104 104 104 52 104 10 4 104 10 4 780 Persentase Kesalahan 76,92 % 100% 69, 23 % 96, 15 % 73, 08 % 10 0% 100 % 96, 15 % 90,26 % Penulisan Jawaban B 10 2 12 0 22 0 0 2 48 S 42 50 40 52 30 52 52 50 368 B + S 52 52 52 52 52 52 52 52 416 Persentase Kesalahan 80,77 % 96,15 % 76, 9 % 100 % 57, 69 % 10 0 % 100 % 96, 15 % 88,46 %

## PEMBAHASAN

## Kesalahan Membaca
Kesalahan  membaca  yang  dilakukan  siswa  adalah  sebesar 40,21 % , kesalahan  ini merupakan  kesalahan  dengan  persentase  paling  kecil  diantara  semua  bentuk  kesalahan. Kesalahan  membaca  yang  dilakukan  siswa  meliputi  salah  dalam  menuliskan  angka  yang diketahui dalam soal dan salah dalam menuliskan tanda operasi hitung yang ada dalam soal. Dari hasil tes siswa, sebagian besar sudah tidak lagi melakukan kesalahan membaca walaupun
baru  pertama  sekali  menyelesaikan  soal  matematika  PISA  ini.  Salah  satu  subjek  yaitu  RO yang  tidak  menjawab  sama  sekali  pada  soal  nomor  5  menjadi  salah  satu  narasumber wawancara  peneliti  untuk  mengetahui  sebab  kesalahan  membaca  RO  dalam  menyelesaikan soal matematika PISA ini. Berikut adalah kutipan wawancara peneliti dengan subjek RO

## Kutipan Wawancara
P   :  “Coba  kamu  baca  soal  nomor  5  ini,  kalau  ada  kata-kata  yang  tidak  dimengerti silahkan tinggalkan atau tidak usah dibaca ya“
RO  : “Oke bu“ (membaca soal sampai selesai tanpa ada yang ditinggalkan) P   : “Ada kata-kata yang tidak kamu mengerti dari soal ? “ RO  :”Tidak bu”
P   : “Bisa menuliskan ini ?” (sambil menunjuk kesalah satu angka dari dalam soal) RO  : “Bisa bu” P   : “Coba tuliskan” RO  : “ Baik bu” (menuliskan angkanya dengan benar) P   : “ Sekarang apalagi yang harus kita lakukan untuk menjawab soal ini ?” RO  : “Menuliskan yang diketahui dan ditanya dari soal bu” P   : “Iya benar, coba tuliskan apa yang diketahuinya” RO  :”Tidak tau bu, gimana nulisnya?”
P   : “coba lihat soal, informasi apa yang terdapat dalam soal itu yang bisa RO gunakan untuk menyelesaikan soal ini”
RO  :”Saya tidak tau bu” P   : ”Kenapa kamu tidak bisa menulis yang diketahuinya?”
RO  :  “Saya  tidak  tau  ini  apa  bu,  dan  tidak  biasa  menuliskan  yang  diketahui  kalau mengerjakan soal”
Hasil wawancara  yang dilakukan menunjukkan bahwa subjek RO bisa membaca dan mengetahui  info  apa  yang  ada  dalam  soal  namun  tidak  bisa  menuliskannya.  Maka berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara,  kesalahan ini  disebabkan  karena rendahnya  rasa ingin tahu siswa dalam menyelesaikan soal dan tidak terbiasanya siswa dalam menuliskan hal yang diketahui sebelum menjawab soal.

## Kesalahan Pemahaman
Kesalahan  pemahaman  yaitu  siswa  tidak  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal.  Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  terhadap  siswa  didapatlah  bahwa sebanyak  41,78  %  siswa  melakukan  kesalahan  pemahaman.  Kesalahan  ini  merupakan kesalahan  dengan  persentase  kedua  terkecil  dari  total  seluruh  bentuk  kesalahan. Gambar  2 berikut ini menunjukkan kesalahan pemahaman yang dilakukan oleh siswa
Gambar 1. Kesalahan Pemahaman Siswa
Gambar 2. Kesalahan Transformasi Siswa
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada Gambar  1 siswa  tidak  mengetahui  dan  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes  dan wawancara,  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  kesulitan  memahami  soal  serta  kurang telitinya  siswa  dalam  menafsirkan  maksud  dari  soal.  Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh Wati  &  Murtiyasa (2016) bahwa  rendahnya  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menangkap informasi penting kemudian mengungkapkannya ke dalam strategi untuk pemecahan masalah menyebabkan  kesalahan  siswa  dalam  memahami  masalah.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian dari  Shinariko,  Hartono,  &  Araiku (2020) ,  penyebab  lainnya  yaitu  siswa  salah  menangkap informasi  yang  terdapat  dalam  soal.  Selain  itu  tidak  terbiasanya  siswa  mengerjakan  soal konteks nyata membuat siswa kesulitan memahami maksud dari soal.

## Kesalahan Transformasi
Kesalahan  transformasi  yaitu  siswa  mampu  membaca  pertanyaan  dengan  baik  dan tahu  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal  tetapi  tidak  dapat  mengubah  soal  ke  dalam  bentuk matematika  dengan  tepat.  Dari  hasil  analisis  tes  siswa,  sebanyak  87,29  %  siswa  melakukan kesalahan transformasi. Gambar 2 menunjukkan kesalahan transformasi yang dilakukan oleh siswa.
Dari  hasil  jawaban  siswa  pada Gambar  2 terlihat  siswa  belum  mampu  mengubah bentuk persen menjadi bentuk pecahan dengan kata lain siswa belum mampu mengubah soal menjadi  bentuk  matematika  yang  tepat.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  dan  wawancara, kesalahan ini disebabkan oleh siswa sudah memahami permasalahan dalam soal namun tidak dapat  menerjemahkannya  kedalam  bentuk  matematika  dengan  tepat.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  Shinariko, Hartono, &  Araiku (2020) bahwa kesalahan transformasi terjadi ketika siswa  mampu  memahami  soal  dari  masalah  yang  diberikan  tetapi  siswa  belum  mampu mengubah  soal  ke  dalam  bentuk  matematika  dengan  benar  atau  siswa  gagal  untuk  memilih strategi  matematika  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah.  Selain  itu  menurut  Wati  & Murtiyasa (2016) , siswa melakukan kesalahan dalam transformasi dikarenakan tidak terbiasa belajar  sambil  berfikir,  sehingga  siswa  tidak  mampu  mengkaitkan  informasi  yang  diperoleh ke dalam solusi yang tepat.

## Kesalahan Keterampilan Proses
Kesalahan keterampilan proses yaitu siswa mampu membaca pertanyaan dengan baik dan paham apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal tetapi tidak akurat dalam proses menghitung. Selain itu juga kesalahan siswa yang hanya langsung menuliskan jawaban singkat  (tidak  tepat),  tetapi  ketika  diwawancarai  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  tepat. Sebanyak  90,26  %  siswa  melakukan  kesalahan  keterampilan  proses  yang  didapat  dari  hasil analisis data tes. Kesalahan ini merupakan jenis kesalahan dengan persentase yang terbesar.
Berdasarkan Gambar  3 ,  hasil  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  telah memahami  maksud  dari  soal  dan  mengetahui  rumus  yang  digunakan  namun  salah  dalam perhitungan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Shinariko,  Hartono,  &  Araiku (2020) bahwa  kesalahan  keterampilan  proses  terjadi  ketika  siswa  telah  mampu  memilih operasi atau menentukan strategi diperlukan untuk menyelesaikan masalah tetapi tidak dapat menjalankan  prosedur  dengan  benar  atau  mengalami  kesalahan  dalam  proses  perhitungan matematis.    Setelah  hasil  tes  tersebut  dianalisis  dan  dilakukan  wawancara  didapatlah  bahwa
penyebab siswa melakukan kesalahan tersebut ialah dikarenakan terburu-burunya siswa dalam menyelesaikan  soal  dan  lemahnya  dalam  proses  perhitungan.  Pendapat  ini  didukung  oleh penelitian dari  Wati & Murtiyasa (2016) yaitu keterampilan hitung siswa  yang lemah dalam menerapkan  perhitungan  ke  dalam  bentuk  rumus/formula  membuat  siswa  melakukan kesalahan  dalam  keterampilan  proses.  Selain  itu  tidak  terbiasanya  siswa  menyelesaikan  soal berkonteks  nyata  dan  sulitnya  siswa  mengaitkan  soal  yang  ada  dalam  PISA  kedalam  materi pembelajaran  yang  mereka  pelajari  biasanya  juga  menjadi  penyebab  siswa  melakukan kesalahan keterampilan proses.
Gambar 3. Kesalahan Keterampilan Proses Siswa
Gambar 4. Kesalahan Penulisan Jawaban Siswa tidak ada kesimpulan

## Kesalahan Penulisan Jawaban
Kesalahan penulisan jawaban yaitu kesalahan siswa dalam menuliskan jawaban akhir. Tidak  menuliskan  kesimpulan  diakhir  jawaban  biasanya  merupakan  bentuk  kesalahan  yang sering  dilakukan  siswa  dalam  kesalahan  penulisan  jawaban.  Dari  hasil  analisis  data  tes, sebanyak  88,46  %  siswa  melakukan  kesalahan  penulisan  jawaban. Gambar  4 diatas menunjukkan kesalahan penulisan jawaban siswa  yaitu tidak menuliskan kesimpulan diakhir jawaban.  Penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  tersebut  ialah  siswa  teah  mengalami kesalahan  dalam  tahap  sebelumnya  sehingga  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  jawabannya dengan  sempurna.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nisa  &  Rejeki (2017) , bahwa siswa tidak biasa dalam melakukan proses memeriksa kembali jawaban  yang sudah  diperoleh  menjadi  salah  satu  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  penulisan jawaban.

## SIMPULAN
Dari penjelasan tentang penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa: (1) Berdasarkan hasil analisis  data  tes  dan  wawancara,  terdapat  5  bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  tipe  PISA  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang dianalisis  menggunakan  metode  Newman  yaitu  kesalahan  membaca  sebesar  40.21%  , kesalahan  pemahaman  sebesar  41.78%  ,  kesalahan  transformasi  sebesar  87.29%  ,  kesalahan keterampilan proses sebesar 90.26% dan kesalahan penulisan jawaban sebesar 88.46%. Maka kesimpulannya  kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan  oleh  siswa  adalah  kesalahan keterampilan  proses  yaitu  dengan  persentase  sebesar  90.26%.  (2)  Adapun  faktor  yang menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  tersebut  adalah  :  (a)  Kesalahan  membaca, rendahnya rasa ingin tahu siswa dalam menyelesaikan soal dan tidak terbiasanya siswa dalam menuliskan  hal  yang  diketahui  sebelum  menjawab  soal  adalah  faktor  penyebab  siswa melakukan kesalahan membaca, (b) Kesalahan pemahaman, kesulitan memahami soal, kurrag telitinya  siswa  dalam  menafsirkan  maksud  dari  soal,  rendahnya  kemampuan  berpikir  siswa, siswa  salah  menangkap  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  dan  tidak  terbiasanya  siswa mengerjakan  soal  konteks  nyata  membuat  siswa  kesulitan  memahami  maksud  dari  soal,  (c) Kesalahan  transformasi,  siswa  tidak  dapat  menerjemahkan  soal  kedalam  bentuk/model matematika  yang  tepat,  siswa  gagal  memiih  strategi  matematika  yang  tepat,  siswa  tidak terbiasa  belajar  sambil  berfikir  sehingga  siswa  tidak  mampu  mengkaitkan  informasi  yang diperoleh  ke  dalam  solusi  yang  tepat  menjadi  penyebab  kesalahan  transformasi  siswa,  (d) Kesalahan  keterampilan  proses,  terburu-burunya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal, lemahnya
keterampilan menghitung siswa, tidak terbiasanya siswa menyelesaikan soal berkonteks nyata serta  sulitnya  siswa  mengaitkan  soal  yang  ada  dalam  PISA  kedalam  materi  pembelajaran menjadi  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  ini,  dan  (e)  Kesalahan  penulisan  jawaban, mengalami  kesalahan  pada  tahap  sebelumnya,  tidak  dapat  menyelesaikan  jawaban  dengan sempurna serta siswa tidak biasa melakukan proses memeriksa kembali jawaban yang sudah diperoleh menjadi salah satu penyebab siswa melakukan kesalahan dalam penulisan jawaban.
Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  agar  kedepannya  untuk  guru  ketika  akan mengajarkan  materi  yang  berkaitan  dengan  soal  PISA  seperti  materi  aljabar,  geometri, bilangan dan statistika agar lebih membiasakan diri untuk memberikan soal berkonteks nyata kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  mengingatkan  siswa  untuk  tidak  terburu- buru  ketika  menyelesaikan  soal,  serta  mengingatkan  siswa  untuk  melakukan  proses menghitung dan prosedur yang benar dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan materi tersebut.  Sedangkan  untuk  siswa  agar  dapat  menyelesaikan  soal  PISA  dengan  baik  maka siswa  harus  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  berkonteks  nyata,  melakukan  pengerjaan  soal dengan prosedur yang benar, lebih teliti lagi dan dibiasakan untuk memeriksa kembali proses penyelesaiannya sebelum menuliskan jawaban akhir dari penyelesaian soal.

## REFERENSI
Astuty,  K.  Y.,  &  Wijayanti,  P.  (2013).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  V  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada  Materi  Pecahan  di  SDN  Medokan  Semampir 1/259 Surabaya. MATHEdunesia , 3(2), 1-7.
Clements,  M.  K.  (1980).  Analyzing  children's  errors  on  written  mathematical tasks. Educational studies in mathematics , 11 (1), 1-21.
Fatimah, F. Y. N. (2018). Analisis Kesalahan Mengerjakan Soal Matematika Materi Pecahan Dengan Teori Newman. As-Sibyan , 1 (2), 17-31.
Mahmudah,  W.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika bertipe Hots berdasar Teori Newman. Jurnal UJMC , 4 (1), 49-56.
Nisa, M.  K., & Rejeki, S. (2017).  Analisis  Kesalahan Siswa  Kelas VII Dalam Memecahkan Soal  Matematika  Model  PISA  Konten  Quantity. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
OECD. (2019). Combined Executive Summaries PISA 2018 Result. Paris: OECD Publishing.
OECD. (2019). PISA 2018 Global Competence Framework. Paris: OECD Publishing.
Putra,  F.  A.  (2018). Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  SMP  Melalui Penyelesaian Soal PISA (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Putri,  A.  M.,  &  Mega,  T.  B.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Tahapan  Newman  Serta  Upaya  Untuk Mengatasinya  Menggunakan  Scaffolding. Mathedunesa  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 2 (6), 277-284.
Shinariko,  L.  J.,  Saputri,  N.  W.,  Hartono,  Y.,  &  Araiku,  J.  (2020).  Analysis  of  students’ mistakes  in  solving  mathematics  olympiad  problems. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1480 (1), 012039.
Siswandi, E., Sujadi, I., & Riyadi, R. (2016). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika  Kontekstual  pada  Materi  Segiempat  Berdasarkan  Analisis Newman Ditinjau dari Perbedaan Gender (Studi Kasus pada Siswa Kelas VII SMPN 20 Surakarta). Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (7), 633–643.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Susilowati,  P.  L.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Tahapan Newman  Dan  Scaffolding  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 13-24.
Umam,  M.  D.  (2014).  Analisis  Kesalahn  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Materi Operasi Hitung Pecahan . MATHEdunesa , 4 (7), 633-643.
Utami,  A.  S.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pokok bahasan  komposisi  fungsi  di  SMK  Bakti  Purwokerto. AlphaMath:  Journal  of Mathematics Education , 3 (2), 48-56.
Wati,  E.  H.,  &  Murtiyasa,  B.  (2016).  Kesalahan  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Berbais PISA Pada Konten Change And Relationship. Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I). Surakarta.