## p-ISSN 2087-5630 | e-ISSN 2685-158X
Metode Pembelajaran Gramatika Bahasa Arab
(Telaah Buku Al-Lubab Quantum Reading Book Karya Ahmad Fakhruddin)

## Slamet Mulyani
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis e-mail: slamet@kampusmelayu.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran Gramatika Arab acapkali dianggap sebagai momok oleh mayoritas. Kondisi ini  akhirnya  mendapat  perhatian  serius  dari  berbagai  pegiat  bahasa  Arab  dengan menghadirkan sejumlah solusi agar para pelajar mudah dan senang mempelajari bahasa Arab.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  buku  Al-Lubab  Quantum  reading    Book karya KH. Ahmad Fakhruddin dengan menggunakan teory Mackey. Hasil evaluasi kajian ini diharapkan dapat menjadi rekomendasi kepada penulis buku tersebut dan para penulis lainnya  dalam  menyusun  sebuah  buku  ajar.  Seluruh  data  dikumpulkan  melalui  metode dokumentasi  untuk  selanjutnya  dianalisa  dan  disajikan  melalui  pendekatan  deskriptif kualitatif.  berdasarkan  analisis  data  diketahui  bahwa  buku  Al-Lubab  telah  memenuhi unsur seleksi dan presentasi namun masih sangat lemah pada aspek gradasi dan repetisi. Dengan  demikian,  diharapkan  kepada  para  penulis  buku  ajar  untuk  memperhatikan seluruh  aspek  yang  ada  agar  materi  yang  ingin  disampaikan  dalam  buku  ajar  dapat dipelajari dan dipahami dengan mudah oleh para pelajar.
_____________________
Kata kunci: al-lubab, tata bahasa arab, buku ajar.

## Abstract
Arabic Grammar is often considered a scourge by the majority of students. This condition has finally received serious attention from various Arabic language activists by presenting a lot of solutions so that students are easy and happy to learn Arabic. This article aims to evaluate  the  book  Al-Lubab  Quantum  Reading  Book  by  KH.  Ahmad  Fakhruddin  using Mackey's  theory.  The  results  of  this  study  are  expected  to  be  a  recommendation  to  the author  of  the  book  and  other  authors  in  compiling  a  textbook.  All  data  were  collected through the documentation method for further analysis and presented through a qualitative descriptive  approach.  Based  on  data  analysis,  it  is  known  that  Al-Lubab's  book  has fulfilled  the  selection  and  presentation  elements  but  is  still  very  weak  in  the  aspects  of gradation  and  repetition.  Thus,  it  is  recommended  that  textbook  writers  should  pay attention to all aspects so the material can be studied and understood easily by students. _____________________
Keywords: al-lubab, arabic grammar, textbook

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  pelajar  non-Arab  (sampai)  saat  ini  masih  saja dihadapkan pada sejumlah tantangan dan hambatan  yang terus bermunculan. 1 Kondisi ini
1 Abdallah  Hussein  El-Omari  and  Hussein  Mohammad  Bataineh,  “Problems  of  Learning  Arabic  by Non-Arabic Speaking Children: Diagnosis and Treatment,” Journal of Language Teaching and Research 9, no. 5 (September 1, 2018): 1095–1100, https://doi.org/10.17507/jltr.0905.25.
tidak  hanya  terjadi  di  Indonesia  namun  juga  di  berbagai  negara  non-Arab  lain  seperti Malaysia, 2 India, 3 dan  lain  sebagainya.  Bahkan,  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab menjadi  semakin  kompleks  dengan  adanya  ultimatum  PBB  agar  aspek  komunikasi, kolaborasi,  kreativitas  dan  berpikir  kritis  juga  diinternalisasikan  dalam  proses pembelajaran. 4 Kondisi ini pada gilirannya menjadikan bahasa Arab sebagai satu di antara pelajaran yang acapkali dianggap sebagai momok dan kurang diminati oleh peserta didik. 5
Di  antara  materi  bahasa  Arab  yang  paling  penting  dan  sulit  dipelajari  oleh  pelajar non-Arab  adalah  materi  tentang  tatabahasa  atau qawaid . 6 , 7 Hubungan  antar  kata  yang saling  terkait  rumit 8 menjadikan  para  pelajar  sulit  mengaktualisasikan  tatabahasa  Arab dengan  baik  dan  benar  dalam  tulisan 9 dan  percakapan. 10 Banyaknya  aliran  yang mengembangkan  prinsip-prinsip  gramatika  bahasa  Arab  juga  menambah  kesan  pelik  dan susahnya pelajaran gramatika bahasa Arab. 11 Kesulitan ini ditambah lagi dengan minimnya sumber  belajar  yang  relevan  untuk  pelajar  non-Arab.  Banyak  lembaga  pendidikan  non- Arab  yang  menggunakan  buku  ajar  dari  negara  Arab  sebagai  bahan  ajar  dan  rujukan utama. 12 Hal  ini  pada  perkembangannya  memunculkan  permasalahan  tersendiri,  dimana pelajar pada setiap negara memiliki karakteristik dan budaya yang berbeda.
2 Zamri  Arifin  et  al.,  “Language  Learning  Strategies  of  Non-Muslim  Students  Applied  to  Arabic Language  Course  Inside  and  Outside  the  Classroom,” Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic  Learning 4,  no.  1 (December 10, 2020): 1–11, https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v4i1.9995.
3 Perbedaan karakter bahasa dari segi bentuk dan makhraj huruf serta gramatika yang digunakan antar bahasa tertentu menjadi salah satu faktor utama yang memunculkan banyaknya tantangan dan permasalahan dalam  mempelajari  Bahasa  Arab.  Hal  ini  ditambah  pula  dengan  minimnya  sumber  belajar  dan  lemahnya perhatian pemerintah terhadap pembelajaran Bahasa Arab itu sendiri. Lihat:  Md Yeaqub, “Musykilat Ta’lim al-Lughah  al-Arabiyah  Li  Thullab  Bengal  al-Gharbiyah  Fi  al-Hind  Wa  Thuruq  ’Allajuha,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4, no. 1 (May 8, 2020): 21–36, https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1210.
4 Suci  Ramadhanti  Febriani  et  al.,  “Design  of  Arabic  Learning  for  Senior  High  School  in  the  21st Century,” Jurnal  Al-Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab 12,  no.  1  (May  31,  2020):  1–21, https://doi.org/10.24042/albayan.v12i1.5886.
5 Ramli Ramli, “Reorientasi Pengajaran Bahasa Arab,” Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab 2, no. 1 (April 27, 2020): 1–7.
6 Wahyuddin  Wahyuddin,  “I’dâd  Kitâb  Al-Nahw  Al-Ta’lîmî  ‘Alâ  Dhau’i  Tajdîd  Al-Nahw  ‘Inda Syauqi  Dhayf  Li  Thalabah  Jâmi’Ah  Palopo  Al-Islâmiyyah  Al-Hukûmiyyah  Bi  Sulawesi  Al-Janûbiyyah,” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban 7,  no.  1  (June  4,  2020):  154–72, https://doi.org/10.15408/a.v7i1.15165.
7 Manal  Najjar,  “Teaching  Arabic  Syntax  for  Non-Speakers:  A  Pragmatic  Approach,” International Journal of Learning and Teaching 6, no. 4 (2020): 252–56, https://doi.org/10.18178/ijlt.6.4.252-256. 8 Berawal  dari  kegundahan  terhadap  fenomena  yang  ada  KH.  Ahmad  Fakhruddin,  alumni  Pondok Pesantren  MUS  Sarang  Rembang  mencoba  menghadirkan  strategi  kreatif  dalam  mengatasi  momok  yang menakutkan bagi para pelajar sekaligus strategi solutif dan inovatif yang dapat memudahkan mereka dalam membaca  dan  memahami  kitab  salaf  warisan  ilmiah  ulama’  terdahulu.  Sasaran  yang  ingin  dituju  melalui lahirnya strategi ini adalah para pelajar pendidikan formal (MTs, MA, dan Perguruan Tinggi) yang mayoritas menguasai  pelajaran  umum  dibanding  pelajaran  agama.  Lihat:  Ahmad  Fakhruddin  Shomadi  Nasuha, Al- Lubab Quantum Reading Book (Depok: Duta Grafika Nusantara, 2010), i–ii.
9 Ariadi Muliansyah and R Umi Baroroh, “Interferensi Gramatika Maharah Kitabah dan Penyebabnya Pada  Mahasiswa  Pascasarjana  UIN  Sunan  Kalijaga,” Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab 4,  no.  1  (May  8, 2020): 37, https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1289.
10 Uril  Bahruddin  and  Halomoan  Halomoan,  “Tahlîl  Al-Akhthâ  al-Syafahiyah  al-Syâi ‟ ah  Lada Thullâb Qism Ta ‟ lîm al-Lughah al-„Arabiyah Fî al-Jâmi ‟ ah al-Islâmiyah al-Hukûmiyah Bi Malang,” Arabi: Journal of Arabic Studies 4, no. 2 (2019): 201–14, https://doi.org/10.24865/ajas.v4i2.186.
11 Fatkhur Roji, “Pembaharuan Nahwu menurut Shauqi Dhaif dan Ibrahim Musthafa,” EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 1 (June 30, 2020): 37–53, https://doi.org/10.24235/ibtikar.v9i1.6146.
12 M Riza Pahlefi, “Analisis Buku  Al-‘Arabiyyah Baina Yadaik Jilid I,” al-Ittijah : Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab 12, no. 02 (2020): 157–76, https://doi.org/10.32678/al-ittijah.v12i2.3630.
Pembelajaran  gramatika  bahasa  Arab  di  Indonesia  juga  masih  menggunakan  buku- buku nahwu dan sharaf yang  berasal  dari  negara  Arab  dan  belum  dikembangkan berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran.  Buku-buku nahwu dan sharaf seperti al- Jurumiyyah, Sulam al-Shibyan, al-‘Imrithi, dan Alfiyah ibnu Malik dari sudut tertentu bisa dikatakan  berhasil  karena  didukung  dengan  budaya sorogan,  bandongan dan  sejenisnya sebagai sarana berlatih. 13 Namun demikian, buku-buku yang disusun dengan gaya nadzam dan natsar tersebut kurang relevan jika digunakan di lembaga pendidikan seperti SD, SMP, SMA bahkan Perguruan Tinggi  yang tidak memiliki budaya berlatih tersebut. Kondisi ini semakin  memperkuat  asumsi  para  pelajar  tentang  sulitnya  mempelajari  gramatika  bahasa Arab  dengan  adanya  hafalan  yang  harus  dikuasi.  Pelajar  juga  berpikir  bahwa  belajar bahasa  Arab  itu  sulit  dibanding  dengan  bahasa  asing  lainnya. 14 Bahkan  pada  beberapa kasus seperti di Malaysia, bahasa Arab sebagai bahasa asing menjadi bahasa yang kurang diminitai dibanding bahasa lainnya seperti bahasa Inggris dan bahasa Perancis. 15
Menghadapi  fenomena  ini  akhirnya  muncul  berbagai  inovasi  untuk  memudahkan para  pelajar  non-Arab  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  seperti  pengembangan  aplikasi, 16 website  belajar  bahasa  Arab  online, 17 dan  buku  ajar  sesuai  dengan  tujuan  dan karakteristik 18 negara  masing-masing,  seperti  yang  dilakukan  oleh  Zeinab  Kassem Wahba. 19 Di  Indonesia,  terdapat  beberapa  buku  yang  dikembangkan  dengan  metode  dan strategi  kreatrif  seperti  buku  Ayo  Fasih  Berbahasa  Arab  karya  Hasan  Saefullah,  buku Amtsilati karya  H.  Taufiqul  Hakim, Ibtidai karya  Mujahidin  Rohman,  dan Al-Lubab Quantum  Reading  Book karya  KH.  Ahmad  Fakhruddin.  Munculnya  berbagai  terobosan inovatif dalam pembelajaran gramatika bahasa Arab ini, khususnya pengembangan bahan ajar bahasa Arab  akhirnya menarik minat  banyak peneliti untuk  menganalisa karya-karya tersebut  dari  berbagai  sudut  pandang  ilmiah.  Seperti  penelitian  Baburhan  Uzum,  dkk, 20
13 Jafar  Amirudin  and  Elis  Rohimah,  “Implementasi  Kurikulum  Pesantren  Salafi  dan  Pesantren Modern  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Santri  Membaca  dan  Memahami  Kitab  Kuning,” Jurnal Pendidikan UNIGA 14, no. 1 (July 2, 2020): 268–82. 14 Slamet Mulyani, ‘Metode Reciprocal Teaching dan Pengaruhnya terhadap Peningkatan Kemahiran Membaca (Studi Eksperimen di MAN 1 Pekanbaru)’ (unpublished Thesis, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 2017) <http://repository.uin-suska.ac.id/23738/>.
15 Muhammad Bin Haji Ibrahim Ibrahim and Majdi Bin Haji Ibrahim Ibrahim, “Religious Premise in Arabic  Language  Teaching  between  the  Past  and  the  Present:  The  Malaysian  Educational  Reality  as  a Model,” at-Tajdid - A Refereed Arabic Biannual - 24, no. 48 (December 31, 2020): 63–86.
16 Siti  Nurizzaty  Aimi  Mohd  Salleh,  “Developing  a  Mobile  Application  for  Arabic  Grammar Learning” (Thesis, Universiti Teknologi Mara Perlis, 2020), https://ir.uitm.edu.my/id/eprint/28154/.
17 “ArabicOnline - Award Winning Online Course of Arabic,” ARABIC ONLINE, accessed April 8, 2021, https://arabiconline.eu/.
18 Banyaknya  muatan  unsur  interfensi  bahasa  Indonesia  dalam  insya’  mahasiswa  melatarbelakangi Afif  Kholisun  Nashoih  dan  M.  Faridl  Darmawan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  dengan  tujuan  yang spesifik.  Lihat:  Afif  Kholisun  Nashoih  and  M.  Faridl  Darmawan,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Nahwu Berbasis  Kontrastif  Untuk  Mengatasi  Interferensi  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Bahasa  Arab,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, no. 2 (November 13, 2019): 335–54, https://doi.org/10.29240/jba.v3i2.1008.
19 Kassem  Wahba,  Zeinab  A.  Taha,  and  Liz  England, Handbook  for  Arabic  Language  Teaching Professionals in the 21st Century (Abingdon, UK and New York: Routledge, 2014).
20 Baburhan Uzum et al.,  “A  Comparative  Analysis of Cultural Representations in Collegiate World Language  Textbooks  (Arabic,  French,  and  German),” Linguistics  and  Education 61  (February  1,  2021): 100901, https://doi.org/10.1016/j.linged.2020.100901.
Youness  Mountaki, 21 Zainuri, 22 dan  Ahmad  Hamdan. 23 Beberapa  penelitian  lain  terkait telaah  bahan  atau  buku  ajar  juga  banyak  ditemukan.  Bisa  dikatakan  mayoritas  penelitian yang  ada  menggunakan  terori  Mackey  sebagai  tolok  ukur  dalam  menganalisa  data-data penelitiannya. 24 , 25 , 26 Hal  ini  menjadi  wajar  sebab  Mackey  merupakan  tokoh  yang  juga menginternalisasikan  unsur  teknologi  dalam  pembelajaran  bahasa  dibanding  beberapa tokoh lain seperti Campbell, Ingram, Spolsky, Strevens, dan Stern. 27
Dari beberapa penelitian tersebut, belum ditemukan peneliti yang menganalisa buku al-Lubab Karya  KH.  Ahmad  Fakhruddin.  Padahal,  jauh  sebelum  dibukukan,  penulisnya telah  mensosialisasikan  karya  ini  kepada  masyarakat  luas.  Pelatihan  digelar  di  berbagai kota  besar  seperti  Bogor,  Gresik,  Banten,  Jakarta,  Bekasi,  Semarang,  Demak,  Jepara, Kudus, dan Pasuruan. Dari diklat dan  pelatihan yang ada, masyarakat menyambut positif, simpatik  dan  apresiasif.  Bahkan,  banyak  pakar  mengapresiasi  karya  ini  dan  menyatakan bahwa  dalam  buku al-Lubab  Quantum  Reading  Book sama  persis  dengan  kitab al- Jurumiyyah,  al-‘Imrithi, serta Alfiyah  ibnu  Malik namun  disajikan  dengan  kreatif  dan inovatif. 28 Meski demikian, buku ini juga masih memiliki kelemahan jika ingin dikatakan atau  digunakan  sebagai  buku  ajar.  Misalnya,  belum  adanya  soal  latihan  atau  materi  baku yang dapat digunakan sebagai media berlatih, urutan beberapa materi yang masih tumpang tindih,  dan  masih  ditemukan  bahasa  yang  kurang  baku  dalam  menerjemahkan  beberapa mufradat. Berdasarkan uraian tersebut, maka kajian ini bertujuan untuk menganalisa aspek penyajian  materi  dalam  buku Al-Lubab  Quantum  Reading  Book berdasarkan  teori Mackey. 29 Kajian  ini  menjadi  sangat  penting  untuk  dilaksanakan  sebagai  sarana  evaluasi yang kemudian dapat dijadikan masukan dalam upaya perbaikan pengembangan bahan ajar bahasa Arab yang lebih baik lagi.
21 Youness Mountaki, “Kalima Wa Nagham: A Textbook for Teaching Arabic, Volume 2 by Ghazi M. Abuhakema  and  Nasser  M.  Isleem  (Review),” Al- ʿ Arabiyya:  Journal  of  the  American  Association  of Teachers of Arabic 53 (2020): 133–35. 22 Zainuri menyimpulkan bahwa gramatika bahasa Arab dalam buku Metode Ibtida'i disusun dengan mempertimbangkan  tingkat  gradasi  sesuai  kebutuhan  siswa  dalam  membaca  teks.  Lihat:  Muhammad Zaenuri,  “Analisis Buku Ajar Belajar Membaca Kitab Kuning Metode Ibtida’i Karya Mujahidin Rohman,” Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 11, no. 1 (2019): 191–212, https://doi.org/10.21043/arabia.v11i1.5255.
23 Melalui  penelitiannya,  Hamdani  melakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  gramatika bahasa  Arab  menggunakan  buku  Amtsilati.  Penggunaan  metode  ini  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  santri  dalam  membaca  kitab  kuning.  Lihat:  Ahmad  Hamdani,  “Metode  Praktis  Buku  Amtsilati dalam Peningkatan Baca Kitab Kuning di Pondok Pesantren,” AN NIDA JOURNAL 6, no. 1 (June 14, 2018): 24–34.
24 Nurul Hadi, “Analisis Isi Buku  Ajar Bahasa Arab (Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013) Kelas I Madrasah Ibtidaiyah Terbitan Kementerian Agama Republik Indonesia 2014,” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 1, no. 1 (May 11, 2018): 37–51, https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v1i1.4930.
25 Cahya Edi Setyawan, Luthfi Abdul Basit, and Muhamad Fathoni, “Telaah Bahan Ajar Bahasa Arab ‘Ayo  Fasih  Berbahasa  Arab’  Madrasah  Aliyah  Kelas  XII  Karya  Hasan  Saefullah  (Tinjauan  Materi Berdasarkan Teori Mackey),” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 4, no. 4 (2018): 225–34.
26 Zaenuri,  “Analisis  Buku  Ajar  Belajar  Membaca  Kitab  Kuning  Metode  Ibtida’i  Karya  Mujahidin Rohman.”
27 Nury  Supriyanti,  “Perkembangan  Kerangka  Kerja  Teori  Dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa,” Diksi 23, no. 1 (2015): 56–66, https://doi.org/10.21831/diksi.v23i1.6625.
28 Ahmad Fakhruddin Shomadi Nasuha, Al-Lubab Quantum Reading Book , i–ii.
29 Menurut  Mackey,  materi  yang  disajikan  dalam  setiap  buku  ajar  harus  memenuhi  unsur  seleksi, gradasi,  presentasi,  repetisi.  Lihat:  William  Francis  Mackey, Language  Teaching  Analysis ,  6.  impression (London: Longmans, Green and Co. Ltd, 1978), 159–255.

## METODE
Artikel ini dikembangkan dengan jenis penelitian study literatur dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Data-data penelitian dikumpulkan melalui dokumentasi dan kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis isi (content analysis). Analisis dilaksanakan pada 2 aspek  yang  ada  pada  buku Al-Lubab  Quantum  Reading  Boo k  karya  KH.  Ahmad Fakhruddin Somadi Nasuha, yaitu aspek materi dan penyajian. Komponen materi ditelaah menggunakan  teori  Ali  Al-Qasimy  dan  aspek  penyajian  dianalisa  berdasarkan  teori  yang dikembangkan oleh Mackey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku Al-Lubab Quantum Reading Boo k
Judul Buku : Al-Lubab ‘Ala Thariq al-Barq fi Ta’lim al-Kitab, Quantum Reading Book (Cara Cepat Membaca Kitab 6 Jam Langsung Praktek) Penulis : Ahmad Fahrudin Shomadi Nasuha Editor : Ahmad Fatoni, MA Penerbit : Duta  Grafika  Nusantara  Perumahan  Pamulang  Elok  Blok  M  1  No.  6 Pondok Petir Sawangan Depok Tahun Terbit : Edisi Revisi, April 2010 Halaman : 84 halaman ISBN : 987-602-95257-0-0
Sasaran  yang  ingin  dituju  melalui  lahirnya  strategi Al-Lubab adalah  para  pelajar pendidikan formal (MTs, MA, dan Perguruan Tinggi) yang mayoritas menguasai pelajaran umum  dibanding  pelajaran  agama. 30 Segala  materi  yang  disajikan  dalam  kitab al-Lubab Quantum Reading Book juga diklaim oleh banyak kalangan intelektual sama persis dengan kitab al-Jurumiyyah, al-‘Imrithi, serta Alfiyah ibnu Malik namun disajikan dengan kreatif dan  inovatif.  Bahkan  jauh  sebelum  karya  ini  dibukukan,  KH.  Ahamd  Fakhruddin  telah mensosialisasikan  strategi  kreatif  dan  inovatif  ini  kepada  masyarakat  luas.  Berbagai pelatihan  digelar  di  berbagai  kota  besar  seperti  Bogor,  Gresik,  Banten,  Jakarta,  Bekasi, Semarang,  Demak,  Jepara,  Kudus,  dan  Pasuruan.  Dari  diklat  dan  pelatihan  yang  ada, masyarakat menyambut positif, simpatik dan apresiasif.
Menurutnya  penulisnya,  buku  setebal  84  halaman  ini  menerangkan  dari  A  –  Z tentang  bagaimana  memahami  ilmu Nahwu  Shorof yang  langsung  dapat  dipraktekkan secara langsung. Seperti Pendahuluan diawali dengan pengertian kata, dilanjutkan dengan perubahan  pada  akhir  kalimat  sampai  dengan  jenis-jenis  kata.  Pada  bab-bab  selanjutnya ditulis penjelasan tentang berbagai macam hal yang berkaitan dengan pembelajaran Nahwu Shorof yang  dterangkan  dengan  mudah  dan  gamblang  serta  penekanan  pada  buku  yang dibagi atas warna hitam dan merah. Di dalam buku ini juga ada bab Kaidah I’lal berjumlah Sembilan belas yang ditujukan agar metode ini lebih dipahami oleh pembaca.
KH.  Ahmad  Fahruddin  yang  pernah  nyantri  di  Pondok  Pesantren  Ma’hadul  Ulum Asy-Syariyyah  (MUS)  dan  belajar  di  Madrasah  Ghozaliyah  Syafi’iyah  Sarang  Rembang
30 Ahmad Fakhruddin Shomadi Nasuha, Al-Lubab Quantum Reading Book .
ini mengatakan, sasaran utama buku ini adalah untuk santri atau murid pemula yang ingin mempelajari  kitab-kitab  salaf  yang  diajarkan  dipondok-pondok  pesantren  atau  Madrasah setempat.  Dengan  mempelajari  buku  ini  para  pelajar  Mts,  MA  ataupun  Mahasiswa  di Perguruan  Tinggi  tidak  akan  kesulitan  untuk  belajar  pada  ilmu-ilmu  agama  yang  harus mempergunakan ilmu Nahwu shorof. Diakui saat ini di Madrasah-madrasah pelajaran ilmu Agama  lebih  kecil  porsinya  dibandingkan  dengan  pelajaran  umum  dan  kebanyakan  para siswa menganggap pelajaran agama yang berhubungan dengan kitab salaf dirasa sulit dan menjemukan.
Dalam  berbagai  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan,  penulis  kitab  Al-  Lubab  ini menyatakan bahwa strategi ini dibuat atas dorongan amanat / tausiyah dari guru beliau Al- Maghfurlah  KH.  Ma’ruf  Zubair  Dahlan  pada  waktu  9  hari  sebelum  wafat.  Gurunya berpesan bahwa saya harus Nasyrul Ilmi (menyebarkan Ilmu) yang selanjutnya adalah niat Ta’awun pada tholabul ilmi (menolong murid yang ingin belajar).
Sebelum  terbukukan  seperti  sekarang,  strategi  yang  ini  telah  diuji  coba  di  berbagai sekolah  dan  pondok  pesantren  di  pulau  Jawa.  Ketika  masih  berbentuk  modul  atau  diktat pernah  didiklatkan  di  Kecamatan  Tenjolaya  Bogor  dari  arahan  gurunya  KH  Saifuddin Zuhri  dan  juga  di  Pondok  pesantren  Nurul  Huda  Mantingan  Jepara  dibawah  asuhan  KH Hudun  Abdul  Ghoni.  Setelah  itu penulis  road  show ke  berbagai  tempat  dalam  rangka memberikan  diklat  strategi  yang  tersebut  seperti  ke  Banten,  Jakarta,  Bekasi,  Gresik, Pasuruan.
Para  murid  dan  guru  yang  mengikuti  diklat  kelihatan  ada  nuansa  baru,  sehingga mereka  menganggap  strategi  yang  ia  terapkan  ini  seharusnya  di  aplikasikan  ke  pondok- pondok pesantren dan juga madrasah dan perguruan tinggi di seluruh Indonesia.
Materi buku Al-Lubab Quantum Reading Boo k
Kitab al-Lubab merupakan terobosan baru di tengah kejumudan pembelajaran bahasa Arab di Indonesia bahkan di dunia. Materi-materi rumit dalam pembelajaran bahasa Arab, khususnya terkait kemahiran membaca yang acapkali menjadi momok bagi sebagian besar pelajar  disajikan  dengan  struktur  yang  mudah  dipahami,  bahkan  bagi  pelajar  pemula (mubtadiin) sekalipun.
Kitab  ini  terdiri  atas  beberapa  bab  utama  yang  disusun  secara  hirarki  sehingga masing-masing  bab  dapat  dipelajari  dengan  mudah  dan  terstruktur.  Pada  tahap  pertama, setiap  pelajar  akan  diajak  memahami  perbedaan huruf,  kalimah, dan jumlah dengan strategi perbandingan dengan bahasa ibu. Dengan demikian, pembelajar akan lebih mudah memahami  setiap  point  penting  dari  masing-masing  pondasi  menguasi  bahasa  Arab tersebut.  Pada  pembahasan  selanjutnya,  dijelaskan  pula  berbagai  rumus  alternatif  yang sangat  mudah  dipahami  oleh  pembelajar  dalam  rangka  membedakan  bentuk  kata  satu dengan yang lain.
Meski  banyak  kalangan  mengklaim  kitab  ini  sama  dengan  berbagai  kitab  lain  yang sering  diajarkan  di  berbagai  pesantren,  namun  jika  dicermati  secara  mendalam,  al-Lubab memang  memiliki  karakter  unik  dalam  menjelaskan  setiap  materi Nahwu dan Sharaf. Untuk mengetahui Isim, Fi’il, atau Hurf KH. Ahamad Fakhruddin  melalui  kitabnya tidak hanya menjelaskan ciri-ciri ketiga jenis kata tersebut melainkan juga menjelaskan melalui strategi lain.
Konsep utama yang ditawarkan kitab al-Lubab sejatinya ada pada pembahasan akhir dalam  kitab  ini.  KH.  Ahmad  Fakhruddin  sebagai  penulis  menyebut  konsep  ini  dengan “metode  kacamata”  yang  sejatinya  merupakan  strategi  kreatif  dan  menyenangkan  dalam memahami  setiap  teks-teks  berbahasa  Arab.  Berikut  adalah  “metode  kacamata”  yang ditawarkan  oleh  kitab  yang  dikalim  banyak  kalangan  cukup  ampuh  untuk  memecahkan momok dalam pembelajaran bahasa Arab.
Penyajian materi buku Al-Lubab Quantum Reading Boo k

## Seleksi
Proses  seleksi  materi  ajar  setidaknya  berpedoman  pada  tiga  unsur  utama,  yaitu: tujuan  belajar,  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  dan  waktu  yang  dibutuhkan.  Proses seleksi dalam pembuatan buku ajar apapun termasuk pembelajaran bahasa adalah hal yang sangat  urgent  dengan  asumsi  tidak  mungkin  mengajarkan  seluruh  materi  pada  satu pembahasan  serta  ada  beberapa  materi  tertentu  yang  kurang  relevan  dengan  tingkat kemampuan peserta didik tertentu. 31 Selain itu, waktu yang digunakan untuk mempelajari setiap pokok bahasan juga merupakan faktor penting yang menjadi alasan mengapa materi pada setiap buku ajar harus diseleksi dengan baik.
Tabel 1. Seleksi Materi buku Al-Lubab Quantum Reading Book No Materi Sub Materi Halaman 1 Jenis kata (kalimah) dan tanda-tandanya 1. Isim 2. Fi’il 3. Hurf 1, 2, 3, 10 2 Isim Mabni 1. Isim Dlomir 2. Isim Isyarah 3. Isim Maushul 4. Isim Istifham 5. Isim Syarat 6. Isim Fi’il* 4 – 7 3 Isim Mu’rab
1. Isim Mufrad 2. Isim Tatsniyah 3. Jama’ Mudzakkar 4. Jama’ Mu’annats 5. Asam’ul Khamsah
6. Isim Maqshur*
7. Isim Manqush*
8. Isim Ghair Munsharif*
9. Tanda I’rab
8 – 9
4 Bab Fi’il
1. Tanda Fi’il 2. Cara membuat fi’il Amr
3. Wazan Fi’il (Tsulasi Mujarrad)
10 – 13
31 Toni  Pransiska,  “Buku  Teks  Al-Lughah  Al-‘Arabiyah  Al-Mu’Āshirah  Bagi  Penutur  Non  Arab: Desain, Kontruksi Dan Implementasi,” Al-Fikra :  Jurnal  Ilmiah  Keislaman 17,  no.  1  (July  3,  2018):  1–20, https://doi.org/10.24014/af.v17i1.5123.
No Materi Sub Materi Halaman 4. Fa’il dan zaman (waktu) 5. Bina’ Fi’il (ma’lum dan Majhul) 6. I’rab Fi’il (Mabni dan Mu’rab) 7. Cara membuat fi’il mudhari’ 6 Al-Marfu’at 1. Fa’il 19 – 20 2. Na’ibul Fa’il 20 – 22 3. Mubtada’ (dan Khabar) 23 – 25 7 Al-Manshubat 1. Maf’ul Bih 32-33 2. Masdar 34 3. Kegunaan masdar 35 4. Dlorof 35 – 37 5. Syarat Hal 38 6. Tamyiz 39 – 40 7. Istitsna’ 41 – 45 8. Hukum La 45 – 47 9. Isimnya La 47 – 48 10. Pengulangan La 49 - 50 11. Athaf 50 – 52 12. Na’at 52 – 54 13. Taukid 54 – 56 14. Badal 56 – 57 8 Al-Majrurat Kalimat yang dibaja Jer 58 – 59 9 Mu’annats (Hakiki dan Majazi) 60 10  Isim Ghairu Munsharif 60 – 61 11  Isim Ma’rifat dan Nakirah 62 12  Munada 63 – 64 13  Susunan Fi’il 65 14  Isim Shahih dan Mu’tal 66 15  Fi’il Shahih dan Mu’tal 67 – 68 16  Ringkasan Bina’ 69 17  Huruf Shahih dan ‘Illat 69 18  Kaidah I’lal 70 – 83 Sumber: dokumentasi buku al-lubab
KH. Ahmad Fakhruddin dalam buku Al-Lubab Quantum Reading Book menyatakan bahwa  buku  ini  ditujukan  untuk mubtadi’ ,  yaitu  para  pembelajar  yang  baru  tahap  awal mempelajari  bahasa  Arab.  Karenanya,  unsur  seleksi  mempertimbangkan  materi-materi tertentu yang harus diajarkan dan materi mana yang seharusnya ditinggal untuk sementara waktu  karena  (misal)  jarang  digunakan.  Secara  sederhana  buku al-lubab terdiri  dari  12 materi  pokok  dengan  beberapa  sub  materi  pada  pokok  bahasan  tertentu.  Keseluruhan materi  pokok  pada  buku  ini  telah  memenuhi  unsur  seleksi  karena  hanya  menyajikan
materi-materi  pokok  dalam  gramatika  bahasa  Arab  sehingga  akan  memudahkan  para pemula  dalam  belajar.  Beberapa  materi  pengembangan  yang  biasanya  ada  dalam  buku- buku lain juga tidak disajikan dalam buku ini seperti pada pembahasan kata yang ber- i’rab rafa’ dan nashab atau al’-marfu’at dan al-manshubat sebagai berikut:
Gambar 1. Empat kata yang ber- i’rab rafa’ dalam buku al-Lubab
Seperti  diketahui al-marfu’at pada  beberapa  buku  lain  setidaknya  terdiri  dari  7  hal, yaitu Mubtada’, Khabar, Fa’il, Naibul Fa’il, Isim Kana, Khabar Inna, Tawabi’, dan Fi’il Mudhari’  Marfu’. Namun  karena  buku  ini  ditujukan  untuk  pemula  sehingga,  berdasakan penjelasan penulisnya, hanya dipilih 4 hal saja sebagaimana dalam gambar tersebut. Hal ini juga  dilakukan  penulis  ketika  menjelaskan  materi  lain al-manshubat,  al-majrurat  dan  al- majzumat .  Bahkan,  tidak  hanya  pada  materi  tentang I’rab yang  merupakan  materi  utama dalam  gramatika  bahasa  Arab,  secara  keseluruhan  materi  dalam  buku  ini  telah  diseleksi degan baik oleh penulisnya dengan mempertimbangkan 3 aspek penting sebagaimana teori Mackey.  Pada  materi  pendahuluan,  KH.  Ahmad  Fakhruddin  menegaskan  bahwa  materi tentang isim mu’rab, peserta didik hanya perlu dijelaskan 4 dari 9 hal,  yaitu tentang isim mufrad, mutsanna, jama’ mudzakkar dan jama’ muannats. Begitu pula tentang isim mabni, materi  tentang isim  syarat dan isim  fi’il tidak  perlu  dijelaskan  bagi  para  pemula  karena hanya akan menambah kesan rumit pada pembelajaran gramatika bahasa Arab itu sendiri.

## Gradasi
Tahap  gradasi  dikelompokkan  menjadi  2,  yaitu  pengelompokan  dan  pengurutuan atau grouping and gradation. Dengan  pengelompokan  materi  yang  saling  berhubungan kemudian  mengurutkan  pembahasannya  secara  hirarki  tentu  akan  memudahkan  para pelajar dalam mempelajari materi seluruh materi yang ada. Konsep ini sejalan dengan teori psikologi bahwa belajar dimulai dari yang mudah baru kemudian berlanjut sesuai tingkatan kesulitannya.
Setelah dianalisa ditemukan bahwa penulis buku al-lubab berhasil mengelompokkan beberapa  materi  yang  memiliki  hubungan  satu  sama  lain  dalam  beberapa  materi  pokok. Hal  ini dapat  dilihat pada pembahasan tentang tawabi’ (Na’at, Atahf, Taukid, dan Badal) yang  dijelaskan  pada  bagian  akhir al-mashubat. Memasukkan tawabi’ hanya  dalam pembahasan al-manshubat akan  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  mempelajarinya.  Meski demikian,  harus  diakui  bahwa  penulis  juga  gagal  mengelompokkan  beberapa  materi serumpun  dalam  satu  pembahasan  utuh  sehingga  pelajar  harus  berpindah  dari  halaman
tertentu secara tidak berurutan ketika mempelajari materi tertentu. Misalnya, pembahasan tentang al-kalimah wa ‘alamutha terkesan rancu karena tanda fi’il justru dijelaskan dalam pembahasan  tentang  fi’il  secara  keseluruhan.  Karenanya,  isim  dan  huruf  dijelaskan  pada awal pembahasan yaitu pada halaman 1-3 sedangkan tanda fi’il dijelaskan di halaman 10. Selanjutnya  pembahasan  tentang Shahih dan Mu’tal yang  ada  pada  buku  ini  tidak dikelompokkan dengan baik. Alih-alih meringkas dan mempermudah pembahasan, materi yang ada justru saling tumpang tindih dan akan membuat rancu para pemula dalam belajar. Berikut adalah pengelompokkan materi buku al-lubab secara keseluruhan:
Tabel 2. Pengelompokan materi dalam kitab al-lubab
No Materi Sub Materi 1 Pendahuluan Jenis kata (kalimah) dan tanda- tandanya 2 Perubahan pada akhir kalimat (al-I’rab )
3 Penjelasan isim mabni
 Isim Dlomir
 Isim Isyarah  Isim Maushul  Isim Istifham
 Isim Syarat
 Isim Fi’il 4 Penjelasan isim mu’rab Isim Mufrad, Tatsniyah, Jamak Mudzakkar, Jama’ Mu’annats, Asam’ul Khamsah, Isim Maqshur, Isim Manqush, Isim Ghair Munsharif, dan alamat asli I’rab
5 Bab Fi’il  Penjelasan Fi’il  Cara membuat fi’il mudhari’
6 Kalimat yang dibaca rafa’ (al-marfu’at)  Fa’il
 Naibul Fa’il
 Mubtada’ (dan Khabar)
 Amil Nawasikh
 Fungsi Amil Nawasikh 7 Kalimat yang dibaca nashab (al-
manshubat)
 Maf’ul bih
 Masdar
 Kegunaan Masdar
 Dlorof
 Syarat Hal
 Tamyiz
 Istitsna’
 Hukum سنجلا يفنل يتلا لا
 Isimnya لا
 Pengulangan لا
No Materi Sub Materi  Athaf  Na’at  Taukid  Badal
8 Kalimat yang dibaca jar (al-majrurat)
9 Kalimat yang dibaca jazm (al-majzumat)

## Sumber: buku al-lubab quantum reading book
Sedangkan  pada  aspek  pengurutan  materi  pembelajaran,  kitab  al-Lubab  juga dilengkapis dengan silabus pembelajaran sehingga memudahkan para pelajar dan epngajar untuk  mempelajari buku ini. Bahkan, pada silabus  yang desediakan juga terdapat  metode kreatif yang diciptakan oleh penulisnya. Metode menentukan kedudukan suatu kata dalam kalimat sehingga memudahkan untuk mengidentifikasi I’rab pada kata tersebut. Metode ini oleh penulisnya disebut dengan metode kacamata. Para pelajar setelah memahami materi- materi yang disajikan, akan merasa lebih mudah mengaplikasikan pemahamannya dengan bantuan metode ini. Berikut adalah metode kacamata sebagaimana yang penulis ciptakan.
Gambar 2. Metode Kacamata dalam buku al-Lubab
Meski demikian, mempelajari buku al-lubab tanpa menggunakan silabus yang telah disediakan  justru  akan  mempersulit  para  pembelajar.  Hal  ini  karena  urut-urutan  materi yang ada pada buku terkesan tidak disajikan secara sistematis. Tingkat gradasi pada buku ini  dapat  dikategorikan  kurang  mendapatkan  perhatian  serius.  Pada  buku  ditemukan beberapa  materi  yang  tumpang  tindih,  ada  materi  yang  berulang  disajikan  pada  beberapa topik pembahasan dan ada pula materi penting yang justru luput untuk disajikan pada topik tertentu.

## Presentasi
Presentasi merupakan strategi yang digunakan untuk menyajikan materi dalam setiap buku ajar  yang disusun. Mackey menawarkan empat model presentasi materi ajar dengan berbagai  karakteristik  masing-masing.  Apakah  materi  akan  pembelajaran  bahasa diterjemahkan  dalam  bahasa  pembelajar (diferensial), disajikan  menggunakan  objek  atau situasi  tertentu (ostensive), disajikan  meggunakan  gambar,  bagan,  atau  grafik  tertentu (pictorial), dan  dijelaskan  secara  abstrak  seperti  melalui  definisi,  substitusi,  atau  metafor tertentu (kontekstual).
Secara  keseluruhan  materi  pada  buku al-lub ab  disajikan  menggunakan  bagan sehingga  para  pelajar  mudah  memahami  dan  membuat mind  mapping berdasarkan pengetahuan  yang  diperoleh.  Dengan  demikian  model  presentasi  yang  digunakan  dalam buku ini adalah model pictorial.

## Repetisi
Berdasarkan  analisa  terhadap  keseluruhan  materi  yang  ada  baik  pada  buku  maupun silabus  buku  al-lubab  karya  KH.  Ahmad  Fakruddin  hanya  ditemukan  satu  latihan  praktik implementasi  dan  penajaman  dari  seluruh  materi  yang  ada.  Materi  latihan  ini  disajikan dalam  silabus  urutan  mengajar  al-lubab  setelah  materi  tentang  metode  “kacamata”. Karenanya  dapat  dikatakan  bahwa  buku  ini  belum  memenuhi  aspek repetisi dalam penyusunan buku ajar.
Jika  dilihat  secara  keseluruhan,  buku  al-lubab  dapat  dikategorikan  sebagai  buku nahwu  ilmy 32 yang  hanya  menjelaskan  berbagai  kaidah  gramatika  bahasa  arab  namun minim latihan sebagai sarana penguatan dan pengayaan materi yang dipelajari. Temuan ini juga  menunjukkan  bahwa  buku al-lubab tidak  ubahnya  seperti  buku-buku nahwu yang sering digunakan di berbagai pondok pesantren seperti yang menjelaskan gramatika bahasa Arab murni seperti al-jurumiyah dan sebagainya.
Tabel 4. Kesesuaian buku al-lubab teori Mackey
No Aspek Ya/ Tidak Keterangan 1 Seleksi v Seleksi dilakukan baik pada materi pokok dan sub materi 2 Gradasi x Terdapat materi yang tumpang tindih 3 Presentasi v Materi disajikan dengan model pictorial 4 Repetisi x Tidak terdapat latihan sama sekali
32 Luthfi  menjelaskan  bahwa  nahwu  ilmy  hanya  mempelajari  kaidah-kaidah  bahasa  Arab  secara mendalam agar para pelajar memahami nahwu itu sendiri. Karenanya, dalam berbagai kitab nahwu jenis ini tidak ditemukan materi-materi latihan sebagai sarana untuk menginternalisasikan gagasan pembelajar dalam ungkapan tertentu berdasarkan kaidah yang mereka pelajari. Hal ini berbeda dengan nahwu ta’limi dimana pembelajaran  tata  bahasa  Arab  diorientasikan  agar  pelajar mampu  menyusun  gagasan  sesuai  kaidah-kaidah bahasa Arab. Oleh karena itu, menurut linguis Arab kontemporer, kaidah-kaidah nahwu dalam pembelajaran bahasa  arab  seharusnya  tidak  hanya  dihafal  dan  dipelajari  secara  parsial  namun  diimplementasikan  melalui berbagai  latihan  secara  konsisten.  Lihat:  Khabibi  Muhammad  Luthfi,  “Epistemologi  Nahw  Ta‘Lîmî  dalam Persepektif Linguis Arab Kontemporer,” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 2 (December 28, 2018): 233–54, https://doi.org/10.15408/a.v5i2.7959.
Kelebihan dan kelemahan buku Al-Lubab Quantum Reading Boo k

## Kelebihan
1. Buku ini cocok digunakan pemula karena materi yang disajikan telah memenuhi kriteria seleksi dan gradasi
2. Buku  ini  dilengkapi  dengan  silabus  pembelajran  sehingga  memudahkan  pelajar  untuk mempelajari seluruh isi materi buku secara sistematis
3. Materi-materi yang sulit disajikan dengan bagan sehingga lebih mudah dipahami

## Kelemahan
1. Seluruh materi qawaid yang disajikan belum dilengkakapi dengan latihan sebagai sarana penguatan materi yang dipelajari
2. Penyajian materi masih belum memperhatikan aspek seleksi sehingga
3. Penyajian materi masih belum memperhatikan aspek gradasi
4. Interfensi  bahasa  Jawa  sebagai  bahasa  asli  penulis  masih  ditemukan  dalam menerjemahkan beberapa contoh yang ada
5. Silabus dan buku ajar terpisah sehingga menyulitkan pembelajar saat ingin mempelajari dan mendalami buku ini

## PENUTUP
Dari 4 kriteria  yang diajukan Mackey, secara keseluruhan buku al-lubab quantum reading book belum memenuhi kriteria tersebut sehingga belum bisa dikategorikan sebagai buku ajar  yang baik.  Aspek seleksi dan presentasi  mendapat  perhatian serius dari penulis sementara  2  aspek  lain,  yaitu  gradasi  dan  repetisi  seakan  kurang  diperhatikan.  Adanya materi-materi yang disajikan secara tumpang tindih menunjukkan lemahnya aspek gradasi buku al-lubab baik pada aspek grouping dan gradation. KH. Ahmad Fakhruddin juga luput menyajikan  dan  mengelaborasi  latihan-latihan  sebagai  sarana  penguatan  materi  yang dipelajari.  Karenanya buku ini masih sangat  membutuhkan perbaikan dan pengembangan agar  lebih  baik  lagi.  Konsep  seleksi  dan  presentasi  yang  telah  dilakukan  dan  dituliskan dalam buku harus dilengkapi  dengan 2  aspek lain  yang masih lemah,  yaitu  aspek  gradasi dan repetisi.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Ahmad  Fakhruddin  Shomadi  Nasuha. Al-Lubab  Quantum  Reading  Book .  Depok:  Duta Grafika Nusantara, 2010.
Amirudin,  Jafar,  and  Elis  Rohimah.  “Implementasi  Kurikulum  Pesantren  Salafi  dan Pesantren  Modern  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Santri  Membaca  dan Memahami Kitab Kuning.” Jurnal Pendidikan UNIGA 14, no. 1 (July 2, 2020): 268– 82.
ARABIC ONLINE. “ArabicOnline - Award Winning Online Course of Arabic.” Accessed April 8, 2021. https://arabiconline.eu/.
Arifin,  Zamri,  Nur  Khadijah  Abu  Bakar,  Zaharom  Ridzwan,  and  Ezad  Azraai  Jamsari. “Language  Learning  Strategies  of  Non-Muslim  Students  Applied  to  Arabic Language  Course  Inside  and  Outside  the  Classroom.” Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic
Learning 4, no. 1 (December
10, 2020): 1–11.
https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v4i1.9995.
Bahruddin,  Uril,  and  Halomoan  Halomoan.  “Tahlîl  Al-Akhthâ  al-Syafahiyah  al-Syâi ‟ ah Lada  Thullâb  Qism  Ta ‟ lîm  al-Lughah  al-„Arabiyah  Fî  al-Jâmi ‟ ah  al-Islâmiyah  al- Hukûmiyah  Bi  Malang.” Arabi: Journal of  Arabic Studies 4, no. 2 (2019): 201–14. https://doi.org/10.24865/ajas.v4i2.186.
El-Omari,  Abdallah  Hussein,  and  Hussein  Mohammad  Bataineh.  “Problems  of  Learning Arabic  by  Non-Arabic  Speaking  Children:  Diagnosis  and  Treatment.” Journal  of Language  Teaching  and  Research 9,  no.  5  (September  1,  2018):  1095–1100. https://doi.org/10.17507/jltr.0905.25.
Febriani,  Suci  Ramadhanti,  Wildana  Wargadinata,  Syuhadak  Syuhadak,  and  Faisal Mahmoud Adam Ibrahim. “Design of Arabic Learning for Senior High School in the 21st Century.” Jurnal Al-Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 12, no. 1 (May 31, 2020): 1–21. https://doi.org/10.24042/albayan.v12i1.5886.
Hadi, Nurul. “Analisis Isi Buku Ajar Bahasa Arab (Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013) Kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah  Terbitan  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia 2014.” Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic  Learning 1,  no.  1  (May  11,  2018):  37–51. https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v1i1.4930.
Hamdani, Ahmad. “Metode Praktis Buku Amtsilati dalam Peningkatan Baca Kitab Kuning di Pondok Pesantren.” AN NIDA JOURNAL 6, no. 1 (June 14, 2018): 24–34.
Ibrahim, Muhammad Bin Haji  Ibrahim, and Majdi Bin  Haji  Ibrahim  Ibrahim. “Religious Premise  in  Arabic  Language  Teaching  between  the  Past  and  the  Present:  The Malaysian Educational Reality as a Model.” at-Tajdid - A Refereed Arabic Biannual - 24, no. 48 (December 31, 2020): 63–86.
Luthfi,  Khabibi  Muhammad.  “Epistemologi  Nahw  Ta‘Lîmî  dalam  Persepektif  Linguis Arab  Kontemporer.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 5, no. 2 (December
28, 2018): 233–54. https://doi.org/10.15408/a.v5i2.7959.
Mackey,  William  Francis. Language  Teaching  Analysis .  6.  impression.  London: Longmans, Green and Co. Ltd, 1978.
Mohd Salleh, Siti Nurizzaty Aimi. “Developing a Mobile Application for Arabic Grammar Learning.”
Thesis, Universiti Teknologi Mara Perlis, 2020.
https://ir.uitm.edu.my/id/eprint/28154/.
Mountaki, Youness. “Kalima Wa Nagham: A Textbook for Teaching Arabic, Volume 2 by Ghazi M. Abuhakema and Nasser M. Isleem (Review).” Al- ʿ Arabiyya: Journal of the American Association of Teachers of Arabic 53 (2020): 133–35.
Muliansyah,  Ariadi,  and  R  Umi  Baroroh.  “Interferensi  Gramatika  Maharah  Kitabah  dan Penyebabnya  Pada  Mahasiswa  Pascasarjana  UIN  Sunan  Kalijaga.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4,
no. 1 (May
8, 2020): 37. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1289.
Mulyani, Slamet. “Metode Reciprocal Teaching Dan Pengaruhnya Terhadap Peningkatan Kemahiran  Membaca  (Studi  Eksperimen  Di  MAN  1  Pekanbaru).”  Thesis, Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim  Riau,  2017.  http://repository.uin- suska.ac.id/23738/.
Najjar,  Manal.  “Teaching  Arabic  Syntax  for  Non-Speakers:  A  Pragmatic  Approach.” International  Journal  of  Learning  and  Teaching 6,  no.  4  (2020):  252–56. https://doi.org/10.18178/ijlt.6.4.252-256.
Nashoih,  Afif  Kholisun,  and  M.  Faridl  Darmawan.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Nahwu Berbasis Kontrastif Untuk Mengatasi Interferensi Bahasa Indonesia Terhadap Bahasa Arab.” Arabiyatuna :  Jurnal  Bahasa  Arab 3,  no.  2  (November  13,  2019):  335–54. https://doi.org/10.29240/jba.v3i2.1008.
Pahlefi,  M  Riza.  “Analisis  Buku  Al-‘Arabiyyah  Baina  Yadaik  Jilid  I.” al-Ittijah :  Jurnal Keilmuan  dan  Kependidikan  Bahasa  Arab 12,  no.  02  (2020):  157–76. https://doi.org/10.32678/al-ittijah.v12i2.3630.
Pransiska, Toni. “Buku Teks Al-Lughah Al-‘Arabiyah Al-Mu’Āshirah Bagi Penutur Non Arab: Desain, Kontruksi Dan Implementasi.” Al-Fikra : Jurnal Ilmiah Keislaman 17, no. 1 (July 3, 2018): 1–20. https://doi.org/10.24014/af.v17i1.5123.
Ramli,  Ramli.  “Reorientasi  Pengajaran  Bahasa  Arab.” Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab 2, no. 1 (April 27, 2020): 1–7.
Roji, Fatkhur. “Pembaharuan Nahwu menurut Shauqi Dhaif dan Ibrahim Musthafa.” EL- IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 9,  no.  1  (June  30,  2020):  37–53. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v9i1.6146.
Setyawan,  Cahya  Edi,  Luthfi  Abdul  Basit,  and  Muhamad  Fathoni.  “Telaah  Bahan  Ajar Bahasa Arab ‘Ayo Fasih Berbahasa Arab’ Madrasah Aliyah Kelas XII Karya Hasan Saefullah  (Tinjauan  Materi  Berdasarkan  Teori  Mackey).” Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab 4, no. 4 (2018): 225–34.
Supriyanti,  Nury.  “Perkembangan  Kerangka  Kerja  Teori  Dan  Pelaksanaan  Pembelajaran Bahasa.” Diksi 23, no. 1 (2015): 56–66. https://doi.org/10.21831/diksi.v23i1.6625.
Uzum,  Baburhan,  Bedrettin  Yazan,  Samar  Zahrawi,  Siham  Bouamer,  and  Ervin  Malakaj. “A Comparative Analysis of Cultural Representations in Collegiate World Language Textbooks (Arabic, French, and German).” Linguistics and Education 61 (February 1, 2021): 100901. https://doi.org/10.1016/j.linged.2020.100901.
Wahba,  Kassem,  Zeinab  A.  Taha,  and  Liz  England. Handbook  for  Arabic  Language Teaching  Professionals  in  the  21st  Century .  Abingdon,  UK  and  New  York: Routledge, 2014.
Wahyuddin,  Wahyuddin.  “I’dâd Kitâb Al-Nahw  Al-Ta’lîmî ‘Alâ Dhau’i  Tajdîd Al-Nahw ‘Inda Syauqi Dhayf Li Thalabah Jâmi’Ah Palopo Al-Islâmiyyah Al-Hukûmiyyah Bi Sulawesi  Al-Janûbiyyah.” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan
Kebahasaaraban 7, no. 1 (June 4, 2020): 154–72. https://doi.org/10.15408/a.v7i1.15165.
Yeaqub, Md. “Musykilat Ta’lim al-Lughah al-Arabiyah Li Thullab Bengal al-Gharbiyah Fi al-Hind Wa Thuruq ’Allajuha.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4, no. 1 (May 8, 2020): 21–36. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1210.
Zaenuri,  Muhammad.  “Analisis  Buku  Ajar  Belajar  Membaca  Kitab  Kuning  Metode Ibtida’i Karya Mujahidin Rohman.” Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 11, no. 1 (2019): 191–212. https://doi.org/10.21043/arabia.v11i1.5255.