## PENDAHULUAN
Perkembangan    zaman  yang  semakin maju  pada  dekade  2020-an  ini  menuntut adanya Sumber  Daya Manusia (SDM) yang berkualitas.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas  merupakan  modal  utama    untuk mencapai  tujuan  pembangunan.  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM tersebut  adalah  Pendidikan.Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang    Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  I  Pasal  1 menyatakan  Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana    untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran    agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadiaan,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan  yang diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Rohiat  (2019)  permasalahan pendidikan    yang  dihadapi  oleh  bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan  pada  setiap jenjang   dan  satuan pendidikan,  khususnya    pendidikan  dasar dan  menengah.  Berbagai  usaha    telah
dilakukan  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional, misalnya pengembangan kurikulum nasional lokal, peningkatan kompetensi guru melalui  pelatihan,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran, pengadaan  dan perbaikan sarana dan  prasarana  pendidikan,dan  peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, berbagai  indikator  mutu  pendidikan    belum menunjukkan peningkatan yang cukup mengembirakan sebaliknya sebagian lainnya masih memprihatinkan. Dari berbagai pengamatan dan analisis,ada tiga faktor yang menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan nasional. Faktor yang pertama kebijakan dan penyelenggaraan  pendidikan  nasional  yang mengunakan  pendekatan education  product in  function atau input-output  analysis tidak dilaksanakan secara konsekuen.
Pendekatan  ini  melihat  bahwa  lembaga pendidikan berfungsi sebagai pusat produksi yangapabila  dipenuhi  input  yang  diperlukan dalam kegiatan produksi tersebut,lembaga ini akan menghasilkan output yang dikehendaki. Pendekatan  ini  juga    menganggap  bahwa apabila  input  pendidikan  seperti  guru,  buku, media  pembelajaran  dan  sarana  dan

## Pengaruh  Disiplin Kerja Kepala Sekolah dan Motivasi Terhadap  Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri
Yulia 1 , Nur Ahyani 2 , Ratu Wardarita 2*
1 SD Negeri 1 Penukal
2 Program Pasca Sarjana Universitas PGRI Palembang Jl. Jendral A Yani No 13 Ulu Kota Palembang 30263 Sumatera Selatan
*Email: ratuwardarita@yahoo.com
Naskah diterima 10 Agustus 2021, Revisi 15 September 2021, Terbit 29 Oktober 2021
DOI: doi.org/10.21107/pamator.v14i2.11478

## Abstract
This research aimed to study and to test the effect of the principal work discipline (variable X1) on teacher performance (variable Y), the effect of the work motivation (variable X2) on teacher performance (variable Y) and the effect of the  principal's work discipline (variable X1) and motivation work (variable X2) together on the performance of teachers (variable Y). The method used of this research was survey research design. Based on the results of the data analysis that had been carried out the influence of the principal discipline variable and work motivation variable  on the teacher performance variable was 98.3%, this value implied that  the  principal  of  the  discipline  variable  and  work  motivation  variable  jointly  affect  of  the  teacher's performance variable by 98.3%, while the remains was influenced by variables that were not examined. These results indicated that there were an influence of the principal's work discipline variable and work motivation variable on the teacher's performance variable, both individually or together.
Key words:  principal's work discipline, work motivation, teacher performance
prasarana pendidikan lainnya dipenuhi, mutu pendidikan  (output)  secara  otomatis  akan meningkat.  Pendapat  Mulyasa  (2011)  para guru akan bekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Apabila memiliki  motivasi  yang  positif,  ia  akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian,  dan  ingin  ikut  serta  dalam  suatu tugas atau kegiatan. Sesuai dengan pendapat  tersebut,  guru  yang  masih  kurang berhasil dalam mengajar dikarenakan mereka  kurang  termotivasi  untuk  mengajar sehingga  berdampak  terhadap  menurunnya produktivitas  atau  kinerja  guru.  Untuk  itu diperlukan  motivator  untuk  memotivasi  para guru meningkatkan kinerjanya.
Menurut Fatah dalam Tobari et al., (2020) bahwa  sekolah  sebagai  lembaga  atau institusi  pendidikan  yang  merupakan  wadah tempat proses pendidikan dilakukan, memiliki sistem yang kompleks dan dinamis. Sekolah bukan hanya sekedar tempat berkumpul guru dan  murid,  melainkan  berada  dalam  satu tatanan  sistem  yang  rumit  dan  saling berkaitan oleh karena itu sekolah dipandang sebagai suatu organisasi yang membutuhkan pengelolaan.  Kegiatan  inti  dari  organisasi sekolah  adalah  untuk  mengelola  sumber daya manusia (SDM) yang diharapkan guna untuk  menghasilkan  lulusan  berkualitas, sesuai dengan tuntutan kebutuhan masyarakat serta dapat memberikan konstribusi pembangunan bangsa dan negara.    Menurut  Susanto  dalam  Juniarti  et al,  (2020)  Kepala  Sekolah  dituntut  untuk dapat mengembangkan berbagai potensi dan kemampuannya dalam aspek kepemimpinan dalam  mengelola  sumber  daya  sekolah sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.  Sumber  daya  sekolah  yang sangat penting dalam mengembangkan mutu sekolah  adalah  guru,  dimana  seorang  guru memiliki tugas dan peran yang sangat besar untuk  mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki oleh peserta didik.
Kinerja  guru  adalah  sesuatu  sangat penting  dalam  pencapaian  tujuan  sekolah. Sekolah  harus  mengarahkan  dan  membina pendidik  agar  mereka  mempunyai  kinerja yang maksimal dalam menjalankan kewajibannya  terutama  dalam  pelaksanaan
tugas  pokok  dan  fungsi  sebagai  guru (Andriani  et  al.,  2018;  Renata  et  al.,    2018; Kristiawan dan Rahmat, 2018; Hasanah dan Kristiawan, 2019).
Menurut Maryan et al., (2020), kemampuan  guru  dalam  melaksanakan kewajibannya  sebagai  seorang  pendidik. Kinerja guru berpengaruh langsung terhadap kualitas  pendidikan  setiap  peserta  didik. Semakin  baik  kinerja  guru  maka  akan semakin  baik  kualitas  pendidikan  yang dihasilkan. Artinya, apabila guru mempunyai kinerja  yang  baik  maka  hasil  proses  belajar mengajar  juga  akan  baik.  Untuk  itu  kinerja memegang peranan penting dalam pencapaian tujuan pengajaran yang optimal. Mengingat  pentingnya  peranan  kinerja  ini maka  sekolah  perlu  meningkatkan  kinerja guru  agar  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai secara maksimal.
Menurut Heidjracman dan Husnan  dalam Sinambela (2016) mengatakan disiplin adalah  setiap  perseorangan  atau  kelompok yang menjamin adanya kepatuhan terhadap perintah  dan  berinisiatip  untuk  melakukan suatu  tindakan  yang  diperlukan    walaupun tidak  ada  perintah.  Menurut  Umami  et  al., (2020)  motivasi    kerja    diartikan    sebagai kekuatan    yang    mendorong    seseorang melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan.
Kecamatan Penukal  memiliki  21  Sekolah Dasar Negeri  yang tersebar di 13 di wilayah Kabupaten  Penukal  Abab  Lematang  Ilir Provinsi Sumatra Selatan. Bedasarkan  pra- observasi  yang  dilakukan    di  Kantor  Korwil Kecamatan    Penukal,  terdapat  beberapa masalah  yang  ditemui  diantaranya:  (1) disiplin kepala sekolah yang belum optimal,terlihat  dari    tingkat  absensi  Kepala sekolah    yang  masih  sangat  rendah;    (2) kurangnya motivasi  kerja guru  baik dari diri sendiri  maupun  dari  luar  dirinya,  ini  terbukti dalam  menggunakan  metode  pembelajaran yang  tidak  bervariasi    mengakibatkan  siswa menjadi malas atau bosan  dalam mengikuti pembelajaran; (3) pola pikir yang mengaggap bahwa  datang  terlambat  bukanlah  suatu pelanggaran peraturan sehingga mengakibatkan  rendahnya  kualitas  kinerja guru.
Terlebih  lagi  pada  pertengahan  bulan Maret  2020  ini  negeri  kita  Indonesia  juga terserang  wabah  yang    membunuh  dan penyebaranya  sangat  cepat,  yang  dikenal dengan nama pandemi Covid-19. Hal ini lebih memicu  rendahnya  tingkat  kinerja  kepala sekolah  terlebih  lagi  guru,  ini  disebabkan karena  pembelajaran yg diterapkan dengan cara daring, luring bahkan home visit , untuk melaksanakan pembelajaran dengan keadaan sekarang ini sangat banyak kendala yang  dihadapi  karena  kemampuan  guru, sarana  dan  prasarana    di  Kecamatan Penukal sangat minim, belum lagi di daerah yang jauh dari jangkauan signal sangat sulit untuk  melakukan  pembelajaran  daring, hanya pembelajaran luring pilihannya dengan  membebani  tugas  yang  lebih  berat kepada guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  diketahui bahwa  kinerja  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor yaitu  disiplin kerja kepala sekolah, dan motivasi kerja  guru  dan kemampuan guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji pengaruh  disiplin  kerja    kepala  sekolah (variabel  X1),  motivasi  kerja  (variabel  X2) terhadap  kinerja  guru  (varibel  Y)  serta pengaruh  disiplin  kerja    kepala  sekolah (variabel X1) dan motivasi kerja (variabel X2) secara bersama-sama terhadap kinerja guru guru (variabel Y).

## METODOLOGI
Sasaran  penelitian  ini  adalah    77  orang guru  yang dijadikan sampel yang  dipandang mampu mewakili seluruh guru se-Kecamatan Penukal. Jenis penelitian ini adalah deskripsi korelasional karena berusaha untuk memaparkan  hubungan  faktor-faktor  atau sebagai variabel yang mempengaruhi keadaan tanpa memanipulasi variabel tersebut (Sugiyono, 2011). Pengambilan data menggunakan kuesioner atau angket. Objek penelitian  dari  kuesioner  tersebut  adalah guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Kecamatan Penukal.
Kuesioner yang dibagikan berisi pernyataan-pernyataan tentang disiplin kerja kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  kinerja guru. Dalam kuesioner tersebut, guru diminta untuk  mencentang  atau  memilih  jawaban
yang  tersedia  sesuai  pendapatnya  masing- masing.  Alternatif  jawaban  dalam  kuesioner penelitian  ini  terdiri  dari  4  pilihan  yaitu  tidak pernah  (TP),  Kadang-Kadang  (KK),  Sering (SR) dan Selalu (SL).

## HASIL PEMBAHASAN
Hasil analisis variabel gaya kepemimpinan menunjukkan  bahwa  ada  60,9  %  data berkategori  cukup  39,1  %  berkategori  baik, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data distribusi gaya kepemimpinan kepala sekolah berkategori  cukup  dengan  rata-rata  skor 62,39 %.  Deskripsi  data  dari tabel frekuensi kinerja  guru  tersebut  adalah  dilihat  dari indikator variabel kinerja guru yaitu merencanakan program pembelajaran, melaksanakan  program  pembelajaran,  dan mengevaluasi  hasil  proses  pembelajaran. Dengan  demikian,    diketahui  bahwa  kinerja guru  berdasarkan  tabel  distribusi  tersebut berkategori baik sebanyak 92,8 % sedangkan sisanya 7,2 % berkategori sangat baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  interval  skor variabel kinerja guru rata 81,51.
Gambar 1. Hasil Persepsi Disiplin Kepala Sekolah
Gambar 2. Hasil Persepsi Motivasi Kerja Kepala Sekolah
Hasil  analisis  variabel  motivasi  kerja menunjukkan  bahwa  sebanyak  8,1  % berkategori  baik,  serta  berkategori  sangat baik  sebanyak  91,9  %,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  distribusi  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  berkategori sangat baik dengan skor rata-rata 77,65 %.

## Tes Normalitas
Uji  Normalitas  diterapkan  pada  sampel terlebih dahulu sebelum pengujian hipotesis. Uji  normalitas  digunakan  untuk  menentukan apakah data variabel yang kita miliki memiliki distribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan menggunakan aplikasi SPSS versi 25  dengan  menggunakan  tes  One-Sample Kolmogrov-Smirnov.  Suatu  data  dikatakan berdistribusi  normal  apabila  nilai  signifikansi (p)  >  0,05.  Setelah  dilakukan tes  normalitas menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov,  nilai signifikansi  (p)  untuk  variabel  terikat  disiplin kepsek  (X1)  adalah  0,084.  Nilai  signifikansi (p)  untuk  variabel  terikat  motivasi  kerja  (X2) adalah  0,133.  Terakhir,  nilai  signifikansi  (p) untuk variabel bebas kinerja guru (Y) adalah 0,124.  Selanjutnya,  karena  nilai  signifikansi ketiga  variabel  tersebut  >  0,05,  maka  dapat dikatakan  bahwa  ketiga  variabel  tersebut berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas

## Tes Homogenitas
Uji homogenitas adalah pengujian mengenai  sama  tidaknya  variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas hanya digunakan untuk menguji perbedaan antara kedua kelompok atau lebih yang  berbeda  subjeknya  atau  sumber datanya.  Oleh  karena  itu,  uji  homogenitas diperlukan  sebagai  asumsi  dari  uji  t  dan  uji anova. Uji homogenitas pada data penelitian ini  dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS versi  25.  Suatu  kelompok  data  dikatakan memiliki  varians  yang  sama  (homogen) apabila  nilai  signifikansi  (p)  >  0,05.  Setelah dilakukan  uji  homogenitas  pada  kelompok
data  variabel  disiplin  kepala  sekolah  (X1), motivasi  kerja  (X2),  dan  kinerja  guru  (Y), didapatkan  bahwa  nilai  signifikansi  (p)  nya adalah  0,214.  Karena  nilai  signifikansi  (p)  = 0,214  >  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa kelompok  data  tersebut  homogen  atau memiliki varians yang sama.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah  uji prasyarat  analis,  yang  pertama  dilakukan adalah  uji  t  dan  uji  F.  Uji  t  dilakukan  untuk menguji bagaimana pengaruh masing- masing  variabel  bebas  secara  individual terhadap variabel terikat. Uji t dapat dilakukan dengan  melihat  hasil  nilai  signifikansi  atau nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 .  Ketetapan  uji  t  adalah  jika  nilai sig.  <  0.05,  maka  hipotesis 𝐻 𝑎 diterima, artinya ada pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. adalah jika nilai sig. >  0.05,  maka  hipotesis 𝐻 𝑜 diterima,  artinya tidak ada pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Pada ketetapan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis 𝐻 𝑎 diterima, artinya ada pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat, jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis 𝐻 𝑜 diterima,  artinya  tidak  ada  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Uji F dilakukan untuk mengetahui ketetapan  model  dan  pengaruh  variabel bebas secara bersama-sama terhadap varibel  terikat,  dalam  hal  ini  antara  variabel disiplin  kepala sekolah dan variabel motivasi kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru. Ketetapan pengujian F adalah jika nilai sig.  <  0.05,  maka  hipotesis 𝐻 𝑎3 diterima, artinya  ada  pengaruh  variabel  bebas  secara bersama-sama  terhadap  variabel  terikat. adalah  jika  nilai  sig.  >  0.05,  maka  hipotesis 𝐻 𝑜3 diterima,  artinya  tidak  ada  pengaruh variabel bebas secara bersama-sama terhadap  variabel  terikat.  Pada  ketetapan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis 𝐻 𝑎3 diterima,  artinya  ada  pengaruh  variabel bebas secara bersama-sama terhadap
Levene Statistic df1 df2 Sig. Score  Based on Mean 1.229 2 228 .295 Based on Median 2.195 2 228 .114 Based on Median and with adjusted df 2.195 2 202.908 .114 Based on trimmed mean 1.552 2 228 .214
variabel terikat, jika nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis 𝐻 𝑜3 diterima,  artinya  tidak  ada pengaruh  variabel  bebas  secara  bersama- sama terhadap variabel terikat.
Pengujian  Hipotesis  Pengaruh  Disiplin  kerja Kepala  Sekolah  (X1)  terhadap  Kinerja  Guru (Y)
Nilai  signifikansi  variabel  disiplin  kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah 0,003. Karena nilai signifikansi 0,003 <  0,05, maka Ha 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh signifikan dari  variabel bebas disiplin kepala sekolah (X1) terhadap variabel terikat kinerja guru  (Y).  Nilai adjusted  R  square =  0,032, artinya terdapat pengaruh sebesar 3,2% dari variabel  bebas  disiplin  kepala  sekolah terhadap variabel terikat kinerja guru.

## Pengujian  Hipotesis  Pengaruh  Motivasi
Kerja (X2) terhadap Kinerja Guru (Y)
Nilai  signifikansi  variabel  motivasi  kerja terhadap  kinerja  guru  adalah  0,000.  Karena nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka 𝐻 𝑎2 diterima. Artinya terdapat pengaruh signifikan dari  variabel  bebas  motivasi  kerja  terhadap variabel terikat kinerja guru. Nilai adjusted R square = 0,299. Hal tersebut berarti terdapat pengaruh  dari  variabel  bebas  motivasi  kerja (X2) terhadap variabel terikat kinerja guru (Y) sebesar 29,9%.
Pengujian Hipotesis Disiplin Kepala Sekolah  (X1)  dan  Motivasi  Kerja  (X2) secara Simultan terhadap Kinerja Guru (Y)
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  kedua  variabel  bebas  disiplin kepala  sekolah  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  (X 2 ) secara  bersamaan  terhadap  variabel  terikat kinerja guru (Y), maka dilakukan  uji  F.  Hasil dari uji F dapat dilhat di tabbel  berikut.
Tabel 3. Hasil Uji ANOVA
Dari hasil tabel tersebut, dapat dilihat bahwa nilai  signifikansi  adalah  0,000.  Karena  nilai signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  dapat
disimpulkan bahwa 𝐻 𝑎3 diterima, artinya ada pengaruh  signifikan  dari  variabel  bebas disiplin  kerja  kepala  sekolah  (X1)  dan motivasi  kerja  (X2)  secara  bersama-sama terhadap  variabel  terikat  kinerja  guru  (Y). Koefisien  determinasi  dapat  dilakukan  jika ada  pengaruh  secara  simultan  antara variabel bebas terhadap variabel terikatnya.. Adapun  koefisien  determinasi  penelitian  ini sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Koefisien Determinasi
Menurut  tabel  tersebut,  diketahui  nilai adjusted R square = 0,372. Artinya terdapat pengaruh sebesar 37,2% dari variabel bebas disiplin  kepala  sekolah  (X1)  dan  motivasi kerja  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap variabel  terikat  kinerja  guru  (Y).  Setelah melakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji regresi ganda, hasil penelitian ini menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan dari  variabel bebas disiplin kepala sekolah (X1) terhadap variabel terikat kinerja guru (Y) sebesar  3,2%, Hasil  penelitian  dari pengaruh  variabel  bebas  secara  bersama- sama  terhadap  variabel  terikat,  menunjukan bahwa  variabel  disiplin  kepala  sekolah kepala sekolah terhadap variabel kinerja guru sebesar 7,7 %.
Variabel  bebas  motivasi  kerja  (X2) terhadap  variabel  terikat  kinerja  guru  (Y) sebesar  29,9%,  dan  variabel  motivasi  kerja guru  terhadap  variabel  kinerja  guru  sebesar 90,5  %,  artinya  variabel  motivasi  kerja mempunyai pengaruh yang dominan terhadap  variabel  kinerja  guru.  Variabel bebas  disiplin  kepala  sekolah  (X1)  dan variabel  bebas  motivasi  kerja  (X2)  secara bersamaan  terhadap  variabel  terikat  kinerja guru  (Y)  sebesar  37,2%.  Untuk  pengaruh variabel disiplin  kepala sekolah dan variabel motivasi kerja secara bersama-sama terhadap  variabel  kinerja  guru  sebesar 98,3%,  nilai  tersebut  mengandung  makna bahwa  variabel  disiplin  kepala  sekolah    dan variabel motivasi kerja secara bersama-sama berpengaruh  terhadap  variabel  kinerja  guru sebesar 98,3%, sedangkan sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  yang  tidak  diteliti.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  variabel  disiplin  kerja  kepala sekolah  dan variabel motivasi kerja terhadap variabel  kinerja  guru  baik  secara  individu maupun bersama-sama.

## KESIMPULAN
Disiplin  kepala  sekolah  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  SD  Negeri  se- Kecamatan Penukal. Hal ini berarti semakin tinggi  disiplin  kepala  sekolah,  maka  kinerja guru semakin baik pula. Sebaliknya, semakin rendah  disiplin  kepala  sekolah  maka kinerja guru  semakin  kurang  baik.  Motivasi  kerja guru  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  SD Negeri se-Kecamatan Penukal. Hal ini berarti semakin  motivasi  kerja  guru  tinggi  maka kinerja  guru  semakin  baik  pula. Sebaliknya semakin  rendah  motivasi  kerja  guru  maka kinerja  guru semakin kurang baik. Terdapat pengaruh  yang  simultan  disiplin  kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja guru SD Negeri se-Kecamatan Penukal. Hal ini  berarti  semakin  tinggi  disiplin  kepala sekolah dan motivasi kerja guru maka kinerja guru semakin baik pula. Sebaliknya, semakin rendah disiplin dan motivasi kerja guru maka kinerja guru semakin kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  S.,  Kesumawati,  N.,  &  Kristiawan,
M. (2018). The Influence of the Transformational  Leadership  and  Work Motivation  on  Teachers  Performance. International  Journal  of  Scientific  & Technology Research , 7(7).
Hayati,  R.,  Arafat,  Y.,  &  Sari,  A.  P.  (2020). Pengaruh  Komitmen  Organisasi  Dan
Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2).
Juniarti,  E.,  Ahyani,  N.,  &  Ardiansyah,  A.
(2020). Pengaruh Kepemimpinan    Kepala Sekolah  dan  Disiplin  Guru  terhadap Kinerja Guru. Journal of Education
Research , 1 (3),193-199.
Maryani, A., Lian, B., & Wardarita, R. (2020). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Budaya  Organisasi  Sekolah terhadap Kinerja Guru. Journal of
Innovation  in  Teaching  and  Instructional Media , 1 (1), 18-25.
Mulyasa,  H.E.  (2011). Manajemen  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta:Bumi Aksara. Rohiat. (2019). Manajemen Sekolah . Bandung: Refika aditama
Sinambela. Lijan Poltak. (2016). Manajemen Sumber  Daya Manusia:  Membangun Tim Kerja  yang  Solid  untuk  Meningkatkan Kinerja, Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Umami,  S.,  B.  Lian,  &  Missriani,  (2020). Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Motivasi Kerja Guru Terhadap Disiplin Kerja. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 6 (1), 52-66.