## PENINGKATAN KAPASITAS GURU PAI DALAM MENDESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI PONDOK PESANTREN HALIMATUSSA’DIA H NAHDLATUL WATHAN LOMBOK TIMUR
Ribahan 1 , Fathurrahman Muhtar 1 *, Deddy Ramdhani 1 , Suprapto 1 1 Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia *fathurrahmanmuhtar@uinmataram.ac.id
Abstrak: Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di Kecamatan Masbagik Lombok Timur belum memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  memadai  tentang  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Salah  satu  upaya  untuk  membantu  mereka  adalah  melalui  pelatihan  PTK.  Tujuan kegiatan pengabdian ini adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman guru PAI di Kecamatan Masbagik dalam mendesain atau merancang PTK. Program pengabdian ini dilakukan di Ponpes Halimatussa’dian NW Lombok Timu r. Partisipan dalam kegiatan pelatihan ini adalah 40  orang  guru  PAI  di  Kecamatan  Masbagik  Lombok  Timur.  Kegiatan  pengabdian  dilakukan dengan  metode workshop  dengan  melakukan  tatap  muka  langsung  di  kelas  memberikan pelatihan mengenai metode penelitian PTK, penyusunan proposal dan laporan PTK yang terdiri dari tiga tahapan kegiatan, yakni perencanan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan. Hasil yang diperoleh  dari  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  para  guru  PAI  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  memadai  terkait  PTK,  serta  mampu  melakukan perancangan PTK dengan baik. Proses bimbingan dan pendampingan telah membantu untuk menyempurnakan kemampuan mereka dalam merancang PTK dengan lebih baik.
Kata Kunci : desain, kapasitas guru, Pendidikan Agama Islam (PAI), Penelitian Tindakan Kelas
Abstract: Islamic Religious Education (PAI) teachers in Masbagik, East Lombok, lack adequate knowledge and understanding of Classroom Action Research (CAR). One effort to assist them is  through  a  workshop  on  CAR.  This  community  engagement  activity  aims  to  enhance  the knowledge and understanding of PAI teachers in Masbagik in designing CAR. The research was conducted at Halimatussa'diah Islamic Boarding School in East Lombok, with 40 PAI teachers from Masbagik involved in the workshop. The community engagement was carried out through a workshop involving face-to-face interactions in the classroom, training on CAR methods, and CAR  proposal  design  exercise,  consisting  of  three  stages:  planning,  implementation,  and evaluation. This community service program results show that PAI teachers possess adequate knowledge  and  understanding  of  CAR  and  are  proficient  in  designing  CAR  projects.  The guidance and mentoring process significantly improved their CAR design skills.
Keywords : design, teacher capacity, Islamic religion education, Classroom Action Research

## Pendahuluan
Isu-isu yang berkembang di dunia pendidikan selalu dinamis dan sangat up to date sesuai dengan  perkembangan  dan  perubahan  zaman.  Pada  hari  ini  dan  ke  depan,  hanya  sekolah- sekolah yang mampu beradaptasi dan mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman yang  akan  diakui  keberadaannya  dan  mendapat  tempat  di  hati  masyarakat.  Menurut R’iya & Kistoro ,  ( 2019 ),  saat  ini  pendidikan  memiliki  tantangan  yang  cukup  besar,  sehingga  harus mendapat  perhatian  dan  mendapat  dukungan  dari  seluruh  elemen,  tidak  terkecuali  guru. Sebagai garda terdepan dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran, guru mempunyai peran sentral dan tanggung jawab penting untuk memajukan sebuah sekolah ( R’iya & Kistoro , 2019 ). Dengan demikian, guru harus cakap dan terampil dalam melaksanakan profesinya.
Fokus  pembangunan  nasional  di  antaranya  adalah  peningkatan  kualitas  pendidikan dengan meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka sebagai agen pembelajaran serta memberikan kesempatan kepada mereka  untuk memecahkan masalah  yang  dihadapi  di  dalam  kelas  secara  profesional  (Sukanti, 2014 ).  Dalam  undang- undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa guru sebagai agen  pembelajaran  setidaknya  memiliki  empat  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional.
Dengan  kompetensi  pedagogiknya,  guru  diharapkan  dapat  mengidentifikasi  potensi, kondisi,  hak  dan  kebutuhan  siswa  sehingga  dapat  mendesain  pembelajaran  yang  tepat  dan efektif.  Penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  dapat  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa juga tercakup dalam kompetensi ini. Sementara itu dengan kompetensi  sosial  yang  dimilikinya,  guru  diharapkan  dapat  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan baik dengan siswa, orang tua, dan stakeholder serta dapat mengatasi masalah sosial yang ada di sekitar mereka. Selain itu, dengan kompetensi kepribadiannya, guru diharapkan mampu menjadi role model yang baik bagi siswa dan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan. Terakhir, dengan kompetensi profesional yang dimiliki, guru diharapkan  mampu  melaksanakan  tugasnya  untuk  mendidik  dan  membimbing  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  tercapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang diharapkan.
Guru sebagai agen pembelajaran hendaknya terus berupaya  meningkatkan kompeten- sinya secara terus menerus dan berkesinambungan dengan ikut serta atau berpartisipasi dalam beerbagai kegiatan pembinaan, pelatihan, pertemuan atau musyawarah di forum-forum guru, dan  sebagainya  (Afandi, 2014 ).  Hal  ini  merupakan  bentuk  komitmen  seorang  guru  untuk meningkatkan  profesionalismenya  yang  pada  gilirannya  akan  berdampak  pada    kualitas pembelajaran  yang  dilakukan.  Kaitan  dengan  hal  ini  Sofyan  ( 2019 )  mengemukakan  bahwa profesionalisme  seorang  guru  adalah  sebuah  tuntutan  sekaligus  kebutuhan  dalam  rangka membangun pendidikan dan pengajaran yang lebih berkualitas, terlebih lagi di era globalisasi seperti saat ini di mana kompetisi semakin ketat.  Guru profesional yang memang benar-benar memiliki keahlian dan keterampilan di bidangnya sangat diperlukan sehingga dapat berperan secara  maksimal  dan  dapat  menjalankan  tugas  serta  tanggungjawabnya  sebaik-baiknya. Singkatnya,  profesionalisme  memerlukan  kompetensi  yang  memadai  sehingga  seorang  guru dianggap layak untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya.
Salah  satu  upaya  untuk  mendukung  dan  mengembangkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran adalah memberikan bimbingan dan pembinaan tentang bagaimana merancang penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Sunardi & Sujadi ( 2016 ) kompetensi guru melakukan  penelitian  tindakan  kelas  termasuk  dalam  kompetensi  profesional  sehingga  guru harus bisa melaksanakannya. Lebih jauh  Arikunto ( 2009 ) mengungkapkan bahwa salah satu bagian dari kompetensi profesional guru adalah kompetensi dalam melakukan penelitian guna meningkatkan kualitas profesionalitas guru, khususnya kualitas pembelajaran. Wulandari et al. ( 2019 )  menambahkan  bahwa  kemampuan  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu komponen yang harus dipenuhi untuk mengembangkan dan memajukan karir guru dan hal ini
juga  didukung  oleh  undang-undang,  khususnya  Peraturan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No.16 Tahun 2009. Borg & Gall ( 1983 ) menyebutkan secara eksplisit bahwa tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah pengembangan keterampilan guru yang  bertolak  dari  kebutuhan  untuk  menanggulangi  berbagai  permasalahan  pembelajaran actual yang dihadapinya dalam kelas. Secara lebih spesifik Kunandar ( 2008 ) menjelaskan bahwa tujuan PTK antara lain adalah untuk memecahlan permasslahan nyata yang terjadi dalam kelas yang  dialami  langsung  dalam  interaksi  antar  guru  dengan  siswa  yang  sedang  belajar. Selanjutnya  Dantes  ( 2012 )  mengemukakan  bahwa  melalui  PTK,  guru  terbiasa  menghadapi tantangan dan bersedia membuka diri bagi pengalaman dan berbagai proses pembelajaran yang baru serta mendorong keterlibatan guru secara langsung dalam rangka memperbaiki cara kerja dan pola pikir pedagogik mereka. Dengan demikian, dengan kemampuan melakukan penelitian tindakan  kelas  yang  dimiliki,  guru  mampu  mempelajari  permasalahan  pembelajaran  yang dihadapi  dan  mengupayakan  tindakan  yang  terbaik  untuk  mengatasinya  dan  pada  akhirnya mereka mampu menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  tidak  terkecuali  guru  PAI  sekolah  madrasah  di Lombok  Timur  juga  diharapkan  memiliki  kemampuan    penelitian  tindakan  kelas  agar  dapat mengatasi  masalah-masalah  real  pembelajaran  yang  dihadapi.  Saryana  ( 2016 )  menegaskan bahwa dengan penelitian tindakan  kelas, diharapkan guru PAI dapat melakukan pembelajaran secara maksimal dan sesuai dengan karakteristik kelas yang diajar agar hasil yang dicapai oleh setiap  sekolah  madrasah  semakin  baik  dan  meningkat.  Namun  demikian,  berdasarkan  hasil pengamatan  di lapangan diketahui bahwa masih banyak guru PAI di Kecamatan Masbagik di Lombok Timur  yang belum memahami tentang penelitian tindakan kelas itu sendiri, terutama menyangkut pengetahuan atau teori-teori tentang PTK, bagaimana menyusun dan mendesain proposal PTK, apalagi melaksanakan dan membuat laporan hasil PTK dengan baik, sebagian guru PAI ada yang sudah memahami tentang PTK tetapi belum melakukannya sehingga dapat dikatakan jumlah mereka yang sudah melakukan PTK masih minim. Kondisi atau permasalahan tersebut juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh beberapa peneliti terdahulu (Latif  et  al., 2017 ;  Oetomo, 2018 ;  Nuraida  et  al., 2021 ).  Oleh  karena  itu,  guru  PAI  sekolah madrasah  di  Lombok  Timur  memerlukan  bimbingan  dan  penguatan  untuk  meningkatkan kemampuan mereka dalam bidang penelitian tindakan kelas.
Sejalan dengan apa yang dikemukakan di atas, maka dalam program pengabdian kepada masyarakat kali ini kami bermaksud akan memberikan bimbingan dan pelatihan kepada para guru  PAI  di  Kecamatan  Masbagik  di  Lombok  Timur  tentang  bagaimana  merancang  dan melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan harapan kompetensi guru dapat ditingkatkan dalam  bidang  PTK  yang  akan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  serta  dapat  memperbaiki  dan  menyelesaikan  berbagai  persoalan  terkait pembelajaran,  baik  yang  dialami  langsung  maupun  tidak  langsung  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.

## Metode
Adapun metode yang digunakan dalam kegiatan pengabdian ini adalah metode workshop dengan melakukan kegiatan tatap muka langsung dikelas dan memberikan pelatihan tentang metode  penelitian  PTK,  penyusunan  proposal  dan  laporan  PTK  yang  meliputi  tiga  tahapan kegiatan yakni perencanaan kegiatan, pelaksanaan kegiatan, dan evaluasi kegiatan. Menurut Badadu dalam purnama menjelaskan bahwa metode workshop merupakan suatu pertemuan ilmiah  dalam  bidang  yang  sama  termasuk  pendidikan  untuk  menghasilkan  karya  nyata (Purnama, 2022 ).  Lebih  jauh  workshop  menekankan  pada  metode  kolaboratif  untuk memberikan kesempatan berbagi antara satu guru dengan yang lain (Sudanta, 2015 ). Dengan demikian  metode  workshop  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan,  pengetahuan  dan pengalaman langsung kepada guru untuk dapat di praktekkan dalam tugas propesinya.
Tahap  pertama  kegiatan  pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  dimulai  dengan mengidentifikasi permasalahan seputar PTK yang dihadapi oleh para guru PAI di Kecamatan Masbagik khususnya guru PAI di Pondok Pesantren Halimatussa’diah NW. Identifikasi masalah dilakukan  melalui  studi  pendahuluan  dengan  wawancara  terhadap  sejumlah  guru  PAI  untuk mendapatkan  data  yang  selanjutnya  dilakukan  analisis.  Setelah  data  terkumpul  selanjutnya dilakukan penentuan bentuk kegiatan pengabdian kegiatan yang akan dilakukan sesuai dengan permasalahan  yang  ada  dilapangan.  Dalam  hal  ini  kegiataan  dalam  bentuk  workshop  dipilih untuk memberikan pengetahuan dan wawasan serta untuk meningkatkan kapasitas guru PAI dalam menyusun dan melaksanakan PTK.
Tahap berikutnya dalam kegiatan pengabdian ini terkait metode yang digunkaan adalah tahap  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan.  Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini dilaksanakan  dalam  bertuk  workshop  satu  hari  penuh  yang  dilaksanakan  pada  hari  minggu tanggal  25  September  2022  dimulai  pada  pukul  07.00  sampai  dengan  16.00  WITA.  Secara khusus  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  diruang  kelas  antara  Tim pengabdian  dan  para  peserta  pelatihan  dalam  hal  ini  Tim  pelatihan  terdiri  dari  dosen  dan mahasiswa  serta  para  peserta  guru-guru  PAI  di  Kecamatan  Masbagik  Lombok  Timur  yang berjumlah 40 orang ditambah dengan ketua Yayasan, Kepala Sekolah beserta para jajarannya. Pelatihan dibagi beberapa sesi dengan materi yang berbeda. Materi-materi tersebut diantaranya yaitu Pengenalan Pengertian PTK, Penggalian Permasalahan PTK, Pendeskripsian Tujuan dan Manfaat PTK, Pengenalan Karakteristik PTK, dan Pendeskripsian Prinsip-Prinsip PTK, Pengenalan Model-Model  PTK,  Pengilustrasian  Desain  Umum  PTK,  dan  Penggunaan  Instrumen  PTK Penyusunan Laporan PTK.
Tahap terakhir dalam kegiatan dalam penelitian ini adalah melakukan evaluasi dan refleksi untuk  melaksanakan  penelitian  dan  evaluasi  sejauh  mana  kegiatan  berlangsung  serta  untuk mendapatkan  umpan  balik  dari  peserta  pelatihan.  Kegiatan  ini  dilakukan  setelah  kegiatan workshop  berakhir  guna  mengetahui  tingkat  keterlakansaan  dan  efektivitas  yang  telah diselenggarakan. Terkait dengan hal ini dilakukan penyebaran angket secara tertutup untuk diisi oleh  para  peserta.  Angket  memuat  sejumlah  pernyataan  yang  menggambarkan  kualitas
workshop yang telah dilakukan dengan menggunakan skala likert yakni sangat setuju, setuju, cukup setuju, kurang setuju, dan sangat tidak setuju.

## Hasil dan Pembahasan

## Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  dilakukan  berdasarkan  hasil  identifikasi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  para  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Kecamatan  Masbagik,  yaitu bahwa  sebagian  besar  dari  mereka  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  terutama  terkait  pengetahuan  dan  teori-teori  tentang  PTK, menyusun dan merancang proposal PTK, serta melaksanakan dan menyusun laporan hasil PTK dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  guru  PAI  yang  telah  memahami  PTK,  namun  jumlah mereka yang telah mengimplementasikannya masih sangat terbatas. Oleh karena itu, para guru PAI di sekolah madrasah di Lombok Timur memerlukan bimbingan dan penguatan kompetensi dalam  bidang  penelitian  tindakan  kelas  guna  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Secara spesifik mereka diberikan pelatihan berupa pengetahun dan pengalaman tentang bagaimana menyusun  dan  merancang  proposal  PTK.  Melalui  kegiatan  pelatihan  guru  PAI  mampu meningkatkan komptensinya karena guru mendapatkan tambahan wawasan dan pengetahuan yang langsung bisa dipraktekkan (Purnama, 2022 ).
Adapun  dalam  kegiatan  perencanaan  ini,  tujuan  yang  hendak  dicapai  adalah  untuk mempersiapkan  penyelenggaraan  kegiatan  workshop  penelitian  tindakan  kelas  yang diperutukkan bagi guru-guru madrasah yang ada di Lombok Timur. Pada tahap perencanaan ini ketua panitia membuat surat yang ditujukan kepada Pondok Pesantren dan kepala Madrasah Aliyah Halimatussa’diah NW Desa Lendang Nangka, Kecamatan Masbagik, Kabupaten Lombok Timur  dan  melakukan  pertemuan  tepatnya  satu  minggu  sebelum  acara  berlangsung.  Dalam pertemuannya membahas mengenai hari, tempat, peserta, durasi waktu, materi dan run down acara  serta  surat  keterangan  perjanjian  kerja  sama  yang  akan  disampaikan  oleh  para narasumber pada  kegiatan  workshop PTK. Adapun hasil  dari pertemuan tersebut ditentukan bahwa tempat penyelenggaraan kegiatan workshop PTK di Madrasah Aliyah Halimatussa’diah NW, dan waktu pelaksanaannya di hari Minggu tanggal 25 September 2022 dimulai dari jam 07.00 s/d 12.00 WITA jadi hanya setengah hari, dan perserta kegiatan workshop PTK adalah semua guru Madrasah Aliyah dengan jumlah 40 orang ditambah dengan ketua yayasan dan kepala sekolah berserta jajarannya. Rincian materinya dalam kegiatan PTK ini dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah.
Kemudian  setelah  hal-hal  tesebut  disepakati  secara  bersama-sama,  selanjutnya  kedua narasumber  membicarakan  mengenai  pembagian  materi  workshop  yang  akan  disampaikan. Selain  menyiapkan  materi  kedua  narasumber  juga  mempersiapkan  dan  membuat  media workshop  seperti  powerpoint,  contoh-contoh  PTK,  model  instrument  dalam  PTK  serta menyiapkan  angket  untuk  mengukur  kepuasan  para  peserta  workshop  setelah  acara berlangsung.
Tabel 1. Materi Kegiatan PTK
No Materi 1 Pengenalan Pengertian PTK
2 Penggalian Permasalahan PTK
3 Pendeskripsian Tujuan dan Manfaat PTK
4 Pengenalan Karakteristik PTK
5 Pendeskripsian Prinsip-Prinsip PTK
6 Pengenalan Model-Model PTK
7 Pengilustrasian Desain Umum PTK
8 Penggunaan Instrumen PTK Penyusunan Laporan PTK.

## Pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  kegiatan  workshop  PTK  di  Madrasah  Aliyah Halimatussa’diah NW Lombok Timur. Kegiatan pelaksanaan diawali oleh pembukaan kegiatan sekaligus  sambutan  dari  Ketua  Yayasan  Ponpes  Halimatussa’diah  NW  Lombok  Timur,  serta ketua panitia penyelenggara kegiatan workshop PTK. Berikut dokumentasi kegiatan pembukaan workshop PTK dapat dilihat pada Gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1. Pembukaan Kegiatan Workshop PTK
Setelah itu, dilanjutkan dengan pemaparan materi dari kedua narasumber. Adapun semua bahan workshop yang berisi materi diberikan kepada peserta dalam bentuk soft file. Pemaparan materi  dibagi  menjadi  dua  sesi  berdasarkan  pembagian  yang  telah  disepakati  oleh  kedua narasumber. Adapun untuk pemaparan materi sesi pertama dilakukan oleh Prof. Dr. Suprapto, M.Ag.  Sesi  pertama  ini  diisi  mengenai  metode  penulisan  karya  ilmiah  secara  umum  dan pemberian motivasi kepada guru agar semangat untuk menulis dan menjadi guru yang kreatif. Penyampaian materi pada sesi sebagaimana pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Penyampain materi oleh narasumber pertama
Kemudian untuk pemaparan materi selanjutnya di isi oleh Dr. Ribahan, M.Pd. Sesi kedua terdiri atas beberapa materi yaitu Pengenalan Pengertian PTK, Penggalian Permasalahan PTK, Pendeskripsian  Tujuan  dan  Manfaat  PTK,  Pengenalan  Karakteristik  PTK,  dan  Pendeskripsian Prinsip-Prinsip  PTK,  Pengenalan  Model-Model  PTK,  Pengilustrasian  Desain  Umum  PTK,  dan Penggunaan  Instrumen  PTK  Penyusunan  Laporan  PTK.  Suasana  pemaparan  materi  ini sebagaimana pada Gambar 3 .
Gambar 3. Penyampaian materi oleh narasumber Kedua
Selanjutnya  setelah  selesai  pemaparan  dari  kedua  narasumber  dilanjutkan  pada  sesi tanya jawab antara narasumber dan peserta workshop PTK sebagaimana pada Gambar 4 . Sesi tanya  jawab  ini  berlangsung  interaktif  dengan  munculnya  pertanyaan-pertanyaan  yang  dari guru yang menunjukkan antusias mereka terhadap materi yang telah diberikan. (Mediatati & Ismanto,  2015)  melaporkan  bahwa  para  peserta  pelatihan  penelitian  tindakan  kelas  cukup bersemangat  dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan.Pertanyaan  guru  berkisar  tentang bagaimana mengarahkan masalah yang muncul dalam pembelajaran menjadi sebuah ide PTK, bagaimana proses tahapan pelaksanaan PTK sampai pada tersusunnya dokumen laporan PTK. Kumudian juga muncul pertanyaaan yang mengarah pada bagaimana implementasi instrumen saat PTK dilaksanakan.

## Gambar 4. Sesi Tanya Jawab

## Evaluasi dan Refleksi
Secara  umum  pelaksanaan  workshop  PTK  di  Pondok  Pesantren  Halimatussa’diah  NW Lombok Timur berjalan dengan lancar. Para peserta nampak antusias menyimak materi maupun dalam  menyampaikan  pertanyaan.  Materi-materi  yang  disampaikan  ke  peserta  merupakan materi yang penting untuk diketahui dan dikuasi.
Selain  itu,  kedua  narasumber  juga  menyisipkan  motivasi  kepada  para  guru  agar melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Pemberian  motivasi  meneliti  penting  dilakukan  karena kesulitan yang dialami guru dalam melakukan penelitian tersebut bukan hanya disebabkan oleh tidak mengerti teknik dan prosedur penulisan PTK atau tidak ada waktu tetapi disebabkan pula oleh rasa malas meneliti. Metode pemaparan materi dengan cara presentasi menggunakan PPT dan  tanya  jawab  juga  mendukung  kelancaran  kegiatan.  Hal  ini  didukung  oleh  temuan pengabdian  masyarakat  sebelumnya  bahwa  workshop  PTK  dengan  metode  presentasi  dan tanya jawab efektif dalam meningkatkan pemahaman guru tentang PTK. Situasi ruangan kelas yang  nyaman  dan  fasilitas  yang  memadai  juga  turut  mendukung  terlaksananya  kegiatan workshop  dengan  baik.  Selanjutnya,  terkait  dengan  pemahaman  dan  kemampuan  serta kepuasan  peserta  terhadap  kegiatan  workshop  yang  telah  diselenggarakan  dapat  dapat dipaparkan pada Tabel 2 .
Berdasarkan Tabel  2 di  bawah  dapat  dikatakan  bahwa  setelah  mengikuti  kegiatan pelatihan PTK peserta memiliki pemahaman dan kemampuan yang baik tentang PTK, hal ini ditunjukkan oleh hasil angket pada butir nomor 2,3,4, 6 dimana sebagian besar mereka merasa bahwa kegiatan ini dapat memperdalam pengetahun dan mengembangkan kompetensi mereka tentang PTK. Selain itu mereka juga mengakui bahwa materi-materi yang disampaikan cukup mudah  dipahami  sehingga  membantu  mereka  memahami  lebih  mudah  teori-teori  dan pengetahuan lainnya terkait PTK.
Tabel 2. Efektivitas Pelaksanaan Kegiatan Workshop PTK
No Butir Pernyataan Skor Rata-rata 1 Kegiatan berjalan dengan lancar tepat waktu dan sesuai jadwal 4,55 2 Kegiatan ini mampu memperdalam pengetahuan peserta 4,62 3 Kegiatan workshop berguna bagi guru dalam mengembangkan kompetensinya 4,55 4 Materi disampaikan secara jelas dan mudah dipahami 4,31 5 Narasumber menguasai materi dan menguasai situasi selama workshop berlangsung 4,33 6 Materi/modul/handout yang diberikan membantu dalam memahami materi workshop 4,60 7 Narasumber bersikap ramah 4,89 8 Narasumber berlaku adil kepada semua peserta 4,71 9 Peserta dapat melakukan diskusi dan tanya jawab selama kegiatan berlangsung 4,72 10 Media penyampaian materi mendukung berlangsungnya kegiatan 4,56 11 Tempat workshop menunjang kegiatan, nyaman, bersih, dan memadai 4,02 12 Narasumber berkomunikasi dengan baik dengan peserta 4,67 13 Narasumber memberikan motivasi kepada peserta agar melakukan penelitian tindakan kelas 4,80 Rata-rata Skor 4,59 (Sangat Baik)
Disamping itu, peserta juga memberikan respon positif terhadap kegiatan workshop yang telah dilakukan, di mana para peserta merasa puas dengan pelaksanaan workshop PTK dan menilai bahwa kedua narasumber memberikan materi dengan sangat menarik, diikuti dengan proses interaktif yang membuat para peserta merasa nyaman dan tidak merasa sungkan untuk bertanya  atau  menyampaikan  apa  yang  belum  di  pahami  tentang  PTK  itu.  Mereka  juga mengatakan bahwa kegiatan workshop PTK ini dapat memenuhi kebutuhan peserta workshop terutama  tentang  teori-teori  dasar  dan  praktil dalam  membuat  dan  menyusun  proposal  PTK sehingga para peserta mendapatkan pengetahuan dan wawasan dasar sebagi inspirasi untuk melakukan penelitian PTK nantinya. Hal ini sejalan dengan temuan hasil workshop pelatihan PTK yang dilakukan oleh Fitriah & Ita ( 2021 ). Temuan ini diperkuat oleh Zainuddin et al. ( 2019 ) dimana data yang diperoleh menunjukkan bahwa kegiatan workshop sangat bermanfaat bagi para peserta. Disamping itu, para peserta beranggapan bahwa kegiatan workshop PTK ini dapat memberikan  bekal  bagi  mereka  untuk  mengembangkan  kompetensinya  dalam  melakukan proses penyelesaian terhadap permasalahan pembelajaran. Workshop PTK yang telah diadakan ini cukup bermanfaat bagi guru dan mampu meningkatkan pemahaman mereka tentang PTK. Kemudian  para  peserta  juga  mengatakan  bahwa  kegiatan workshop ini  sangat  bagus  dan mampu menambah wawasan mengenai PTK serta materi mudah dipahami dan jelas. Bahkan, peserta juga berharap workshop serupa dapat diadakan kembali dan ditambah frekuensinya dan di setiap pertemuan diperpanjang waktunya.
Berdasarkan  apa  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  hal  ini  menandakan  bahwa  kedua narasumber  memiliki  pengetahuan,  keahlian,  dan  profesionalisme  yang  tinggi  dalam memaparkan  materi  dengan  baik  dan  lancar  kepada  peserta  sehingga  dapat  memberikan
pelatihan  yang  sangat  memuaskan.  Secara  khusu  dapat  dikatakan  bahwa  materi  yang disampaikan kedua narasumber bersifat sistematis dan pemahaman guru tentang PTK setelah mengikuti  pelatihan  bertambah.  Selain  itu,  ini  juga  menandakan  bahwa  kedua  narasumber dapat menumbuhkan keyakinan pada peserta bahwa workshop diselenggarakan dengan tuntas, tepat, mudah,  dan lancar. Kedua narasumber dapat memberikan  perhatian  personal  kepada setiap  peserta  dengan  sangat  baik  dan  dapat  berkomunikasi  dengan  mereka  juga  dengan sangat baik. Tidak hanya itu, kedua narasumber memberikan pelayanan dan pelatihan dengan sigap  serta  selalu  bersedia  membantu  peserta  workshop.  Terakhir,  kedua  narasumber diharapkan  dapat  mempertahankan  atau  memperbaiki  teknik  pelaksanaan  workshop  untuk kegiatan  workshop  berikutnya  agar  workshop  berikutnya  berjalan  dengan  lebih  efektif  dan efisien.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  yang  telah  diuraikan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  workshop  PTK  di  Ponpes  Halimatussa’diah  NW Lendangnangka, Masbagik-Lombok Timur dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman guru-guru PAI mengenai konsep dasar, karakteristik, prinsip, dan langkah-langkah mendesain PTK.  Selain  itu  kegiatan  workshop  PTK  dianggap  efektif  oleh  para  peserta  workshop berdasarkan  hasil  penilaian  angket.  Sebagai  saran,  kegiatan  pelatihan  semacam  ini  perlu dilakukan lebih intensif sehingga agar memberikan kesempatan yang lebih luas kepada para guru  PAI  dalam  mempelajari  PTK.  Pelatihan  berikutnya  sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan pengabdian ini bisa difokuskan pada bagaimana melaksanakan PTK di dalam kelas disamping pemahaman tentang teori-teorinya.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Pascasarjana  dan  LP2M  Universitas  Islam  Negeri Mataram yang telah memberikan fasilitas pendanaan dan dukungan atas terselenggarakannya kegiatan pengabdian kepada Masyarakat. Terima Kasih juga kami sampaikan kepada kepada Pimpinan  Yayasan Halimatussa’diah  NW ,  Kepala  Sekolah,  Guru,  serta  Staf  yang  telah memberikan kesempatan dalam mendiskusikan dan mengaplikasikan penelitian tindakan kelas guna untuk meningkatkan kualiatas penelitian para guru.

## Referensi
Afandi, M. (2014). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1), 1 – 19. Arikunto, S. dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta; Bumi Aksara.
Borg, W.R & Gall, M. (1983). Eucation research: an introduction.4th Edition. New York: Longman Inc. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta: ANDI.
Fitriah, L., & Ita. (2021). Workshop Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) bagi Guru Madrasah Aliyah SMIP 1946 Banjarmasin. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(3), 300 – 310.
Kunandar.  (2008). Guru  Profesional  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan(
KTSP ). Jakarta: PT Rajawali Pers. Latif, I., Sari, D., & Riyadi, M. (2017). Teachers’ Competence in Creating Classroom Action Research (CAR) Proposal. 158(Ictte), 372 – 380. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.95 Mediatati,  N.,  &  Ismanto,  B.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Menyusun  Proposal  Penelitian Tindakan Kelas Melalui Model Pelatihan Partisipatif Dengan Pendampingan Intensif Bagi Guru Guru Di Smp Negeri 2 Ampel Kabupaten Boyolali. Prosiding Semiar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis, November, 1 – 8. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snpe/article/view/7019 Nuraida, D., Wulandari, T. S. H., & ... (2021). Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru-Guru Madrsah Aliyah Dan Madrasah Tsanawiyah Walisongo …. Prosiding … , 6(1), 276 – 281.
http://prosiding.unirow.ac.id/index.php/SNasPPM/article/view/758%0Ahttp://prosiding.unirow .ac.id/index.php/SNasPPM/article/view/758/596
Oetomo,  S.  B.  dkk.  (2018).  Urgensi  Diklat  PTK,  KTI,  dan  TIK  bagi  Guru  PAI  SMA/SMK  untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kinerja. Policy Brief, 4(2), 10 – 118.
Purnama,  B.  J.  (2022).  Workshop  Teknik  Kelompok  sebagai  Strategi  Efektif  Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan Instrumen Penilaian. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 7(3), 308 – 316. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.445 R’iya, S., & Kistoro, H. C. A. (2019). Peningkatakan Kemampuan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Menengah Pertama Dan Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah Se Kulon Progo. Jurnal Pengabdian Masyarakat Karya Husada (JPMKH) , 1 (2),
58-67.
Saryana.  (2016).  Improving  the  Competence  of  Teachers  in  Making  Classroom  Action  Research Through  Mgmp  in  Smp  Negeri  23  Pontianak. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan,  6(3). https://doi.org/10.26418/jvip.v6i3.17563 Sofyan, F. A. (2019). Modul Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Pendis Kementrian Agama. Sudanta,  I.  W.  (2015).  Efektivitas  Kegiatan  Workshop  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (Kkm). Dharmasmrti:  Jurnal  Ilmu  Agama  Dan Kebudayaan, 14(27), 75 – 84. https://doi.org/10.32795/ds.v14i27.49
Sukanti, S. (2014). Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 6(1), 1 – 11. https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1786 Sunardi & Sujadi, I. (2016). Sumber Belajar Penunjang PLPG 2016 Materi Pedagogik BAB XIX Refleksi Pembelajaran dan PTK. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wulandari, D., Shandy Narmaditya, B., Hadi Utomo, S., & Hilmi Prayi, P. (2019). Teachers’ Perception on Classroom Action Research. KnE Social Sciences, 3(11), 313. https://doi.org/10.18502/kss.v3i11.4015
Zainuddin, Z., Dewantara, D., Wati, M., Misbah, M., Suyidno, S., Haryandi, S., Rahmatullah, P., & Munir, M. J. M. (2019). Pelatihan dan Pendampingan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  bagi  Guru  IPA  di  kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah. Bubungan  Tinggi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(2), 79. https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i2.1788