https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## MENGATASI PERILAKU TERISOLIR SISWA MENGGUNAKAN KONSELING BEHAVIOUR TEKNIK ASSERTIVE TRAINING PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 BANGOREJO BANYUWANGI

## Jawahirul Khawakib
dosen bimbingan dan konseling Universitas PGRI Banyuwangi
jawahirulkhawakib@gmail.com

## ARTICLE HISTORY
Received : 08-06-2019 Revised : 18-08-2019 Accepted :  28-11-2019
KEYWORDS
perilaku terisolir siswa ; konseling behaviour ; assertive training  ;

## ABSTRACT
Salah   satu   penyebab   siswa   terisolir   diantaranya   adalah   kurangnya   minat bersosial  dan  kurangnya  kemampuan  siswa  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.  Salah  satu  masalah  yang  dimiliki  oleh  siswa  terisolir  adalah kurangnya  keasertifan  pada  siswa  sehingga  mengakibatkan  semakin terasingkannya  siswa  dari  pergaulan  teman  sekelasnya.  Permasalahan  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  menngatasi  perilaku  terisolir siswa  menggunakan  konseling  behavior  dengan  teknik  assertive  training. Penelitian   ini   bertujuan   menjawab   pertanyaan   penelitian   pada   rumusan masalah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Subyek  penelitian dalam  penelitian  ini  berjumlah  dua  orang  siswa  dari  kelas  XI.  Metode pengumpulan data  pada  penelitian ini  menggunakan pedoman observasi daftar cek  dan  skala  penilaian  siswa  terisolir  serta  pedoman  wawancara.  Instrument tersebut telah diuji cobakan untuk digunakan dalam penelitian. metode analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  trianggulasi.  Hasil penelitian perilaku terisolir siswa sebelum diberikan konseling behavior dengan teknik  asertif  menunjukkan  bahwa  minat  bersosial  siswa  terisolir  tergolong sedang, kemampuan menyesuaikan diri, kepercayaan diri, respon saat kegiatan, kemampuan bertenggang rasa,  kemampuan sportif  serta  perlakuan teman  juga tergolong  sedang.  Sedangkan  kategori  tinggi  hanya  dicapai  pada  aspek penampilan. Setelah siswa terisolir diberikan konseling behavior dengan teknik asertif,  terjadi  peningkatan  pada  beberapa  aspek,  diantaranya  adalah  minat bersosial  meningkat  15%,  kemampuan  bersosial  meningkat  7%,  kepercayaan diri   meningkat   4%,   kemampuan   bertenggang   rasa   meningkat   5%,   dan perlakuan  teman  meningkat  sebanyak  2%.  Dapat  dilihat  dari  meningkatnya minat bersosial siswa yang ditandai dengan bertambahnya teman yang dimiliki, siswa  terisolir  juga  tidak  lagi  menjauhi  ataupun  ditolak  ketika  siswa  ingin bergabung  dalam  kelompok.  Keasertifan  sangat  penting  dikuasai  bagi  siswa terisolir.  Melalui  penyampaian  asertif  yang  tepat,  siswa  terisolir  dapat mengurangi tekanan yang diberikan oleh pihak lain.
This is an open access article under the CC–BY-SA license .
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  wadah  yang  memberikan banyak ilmu  dan  pengetahuan kepada siswanya  baik  yang bersifat  akademik  maupun  non-akademik.  Di  lingkungan  sekolah  ini,  siswa  mulai  mengikutsertakan  dirinya dikehidupan  lain  selain  keluarganya.  Perkembangan  sosial  pada  anak-anak  ditandai  dengan  adanya  perluasan hubungan, di samping dengan keluarga dia juga mulai membentuk ikatan baru dengan teman sebaya (peer group) atau teman sekelas, sehingga ruang gerak hubungan sosialnya bertambah luas (Yusuf : 2005). Namun tidak semua anak  dapat  bergaul dengan  teman  sebayanya  seperti  yang  diharapkan, beberapa anak  mengalami  kesulitan dalam kehidupan  sosialnya  sehingga  anak  menjadi  terisolasi.  Anak  terisolasi  adalah  anak  yang  tidak  memiliki  teman sebayanya dalam suatu kelompok.
Menurut    Gunarsa    (2003:98),    anak    terisolasi    adalah    anak    yang    tidak    mempunyai    teman    dalam pergaulannya  karena  ia  tidak  mempunyai  minat  untuk  mengikuti  kegiatan-kegiatan  kelompok  sebagai  proses bersosial.  Anak  seperti  ini  lebih  tertarik  untuk  melakukan  kegiatan  seorang  diri  dan  tidak  pandai  dalam  segi pergaulannya antar  sesama  teman.   Berikut  adalah  beberapa  ciri-ciri  anak  terisolasi  menurut Hurlock  (2005:158) yaitu: Penampilan diri  yang kurang menarik, kurang sportif. penampilan yang tidak sesuai dengan standar  teman, perilaku  yang  menonjolkan  diri,  mengganggu  orang  lain,  suka  memerintah,  tidak  bekerjasama  dan  kurang bijaksana,  mementingkan  diri  sendiri  dan  mudah  marah,  status  sosioekonomis  berada  di  bawah  sosioekonomis kelompok, tempat yang terpencil dari kelompok. Cohen (1992:223) menyatakan pula bahwa anak terisolasi adalah suatu sikap individu yang tidak dapat menyerap dan menerima norma-norma ke dalam kepribadiannya dan ia juga tidak  mampu  untuk  berperilaku  yang  pantas  atau  menyesuaikan  diri  menurut  tuntutan  lingkungan  yang  ada. Sedangkan Walgito (2007:50) pengertian siswa terisolasi adalah siswa  yang terasingkan atau ditolak oleh teman- temannya.
Fenomena  anak  terisolir  juga  terjadi  pada  siswa  di  SMA  Negeri  1  Bangorejo.  Berdasarkan  hasil sosiometri  yang  disebarkan  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  penolakan  dari  teman-temannya  karena beberapa   alasan.     Perilaku   terisolir   siswa   ditunjukkan   dengan   beberapa   sikap   diantaranya   saat   pelajaran berlangsung  ia  juga  suka  sibuk  sendiri,  kadang  terlihat  menundukkan  kepalanya  di  meja.  Terisolasinya  peserta didik  atau  penolakan  yang  dilakukan  oleh  teman  sebayanya  tidak  bisa  dianggap  suatu  hal  yang  remeh.  Apabila permasalahan peserta didik yang terisolir ini tidak segera diatasi akan mengakibatkan pada sikap, pikiran, perasaan dan perbuatan yang tidak baik bagi mereka. Adapun akibat-akibat yang akan dialami oleh siswa terisolir ini adalah sebagai  berikut:  Menurut  Walgito  (2007:51)  bahwa  keterisolasian  peserta  didik  dapat  menyebabkan  gangguan kemajuan  dalam  bidang  akademiknya.  Sedangkan  menurut  Mappiare  (1982:173)  akibat  dari  pada  anak  yang terisolasi  adalah  mereka  akan  dapat  mudah  frustasi  yang  menimbulkan  rasa  kecewa  dan  juga  dapat  membuat mereka bertingkah laku luar biasa seperti menyendiri dan melamun, baik itu agresif  seperti menentang orang lain dan suka mengkritik.
Menurut  Hurlock  (1997:30)  berpendapat  bahwa  anak  terisolasi  dapat  mengalami  gangguan  psikologis antara lain: akan merasa kesepian karena kebutuhan sosial mereka tidak terpenuhi, akan merasa tidak bahagia dan
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
tidak aman, kurang memiliki pengalaman belajar yang dibutuhkan untuk menjalani proses sosialisasi, akan merasa sedih karena tidak mendapat kegembiraan seperti yang dimiliki oleh teman sebayanya, akan mencoba memaksakan diri  untuk  memasuki  kelompok  dan  ini  akan  meningkatkan  penolakan  kelompok  terhadap  mereka,  akan  hidup dalam ketidakpastian tentang  reaksi  sosial  terhadap  mereka  yang  menyebabkan  mereka  merasa  cemas,  takut  dan sangat peka terhadap kejadian dilingkungan, sering melakukan penyesuaian diri secara berlebihan dengan harapan akan dapat meningkatkan penerimaan sosial mereka.
Beberapa penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  yang  terisolir  dari  teman  sebayanya dapat  menyebabkan  seorang  anak  menjadi  terganggu  psikologisnya  yang  akan  membuat  mereka  merasa  tidak nyaman, tidak aman dan tidak enak dalam menjalani kehidupan sehingga mereka akan senantiasa merasa tersiksa dan  menderita. Keterisoliran yang  dialami siswa  tentunya  akan  menghambat tugas  perkembangan mereka karena tidak mampu memenuhi kebutuhan sosialnya dan tidak mampu mengungkapkan pikiran dan perasaan mereka pada orang  lain.  Agar  siswa  mampu  mengungkapkan perasaannya,  dan  diterima  oleh  pergaulan  di  kelas,  maka  siswa perlu  mengembangkan sikap  asertif.  Menurut  Willis  (2004:72)  latihan  asertif  merupakan  teknik  dalam  konseling behavioral  yang  menitikkan  pada  kasus  yang  mengalami  kesulitan  dalam  perasaan  yang  tidak  sesuai  dengan kenyataannya.
Berdasarkan  fenomena  yang  ada  maka  peneliti  dalam  membantu  mengembangkan perilaku  asertif  pada siswa  adalah  memberikan  layanan  konseling  individu  dengan  pendekatan  behavior  teknik  assertive  training. Keterisoliran yang ditunjukkan pada kedua siswa adalah hasil belajar dan interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Melalui pendekatan ini diharapkan konseli mampu menciptakan perilaku baru yang lebih adaptif. Isolasi diri yang selama  ini  dialami siswa  harus dapat  dihapus dan  digantikan dengan perilaku  yang  baru,  dapat  membaur dengan teman sekelasnya dan dapat mengungkapkan segala perasaan yang dimiliki. Dalam menggunakan teknik asertif ini, peneliti  berusaha  memberikan  keberanian  pada  konseli  dalam  menghadapi  kesulitan  terhadap  orang  lain. Pelaksanaan teknik asertif ini  adalah dengan role  playing,  siswa  nantinya akan  dilatih  untuk  menghadapi kondisi yang tidak menyenangkan yang berasal dari lingkungannya.
Berdasarkan uraian mengenai masalah siswa yang terisolir dan harus segera ditangani, maka peneliti ingin melalukan  penelitian  dengan  judul  “Mengatasi  Perilaku  Terisolir  Siswa  Menggunakan  Konseling  Behaviour Teknik Assertive Training Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Bangorejo.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati  (Moleong,  2009:3).  Sedangkan  Nasution  (dalam  Sugiyono,  2005:180)  menjelaskan pada  hakekatnya  penelitian  kualitatif  adalah  mengamati  orang  dalam  lingkungan  hidupnya,  berinteraksi  dengan mereka,  berusaha  memahami  bahasa  dan  tafsiran  mereka  tentang  dunia  sekitarnya.  Dalam  penelitian  kualitatif metode   yang   biasanya   digunakan  adalah   wawancara,  pengamatan,  dan   pemanfaatan  dokumen.   Latar   yang
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  latar  alamiah  dengan  tujuan  agar  hasilnya  dapat  digunakan  untuk menafsirkan fenomena (Moleong, 2009:5)
Fokus  penelitian  adalah  apa  yang  akan  diteliti  terhadap  subyek  yang  dipilih.  Maka  yang  menjadi  fokus penelitian adalah (1) perilaku terisolir siswa yang berupa suka menyendiri, kurang memiliki minat dalam kegiatan kelompok, kurang bertenggang rasa, kurang rasa percaya diri (2) konseling behavior teknik assertive training untuk mengatasi perilaku siswa terisolir. Dalam penelitian ini desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian kualitatif yang  meliputi beberapa tahap  antara lain :  (1)  pra-lapangan (2)  kegiatan lapangan, (3)  analisis intensif. Penentuan  teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  purposive  sampling  yaitu  teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu,  misalnya  orang  tersebut  yang  dianggap  paling tahu  tentang  apa  yang  kita  harapkan  sehingga  akan  memudahkan  peneliti  dalam  menjelajahi  situasi  sosial  yang diteliti (Sugiyono, 2005:54).
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Sedangkan metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan secara induktif, yaitu dimulai  dari  lapangan  atau  fakta  empiris  dengan  cara  terjun  ke  lapangan,  mempelajari  fenomena  yang  ada  di lapangan. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan secara bersamaan dengan proses pengumpulan data.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada siswa terisolir yang berjumlah 2 orang  dan  narasumber  pendukung,  berikut  peneliti  paparkan  tentang  perilaku  terisolir  siswa  sebelum  diberi konseling behavior dengan teknik assertive training dan perubahan perilaku terisolir siswa setelah diberi konseling behavior  teknik  assertive  training,  serta  proses  konseling  behavior  dengan  teknik  assertive  training  untuk  siswa terisolir pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Bangorejo. Jika disajikan dalam diagram, maka berikut ini adalah hasil perilaku terisolir siswa sebelum diberikan treatmen.
Diagram 1  :   Perilaku Terisolir Siswa Sebelum Diberi Konseling Behavior dengan Teknik Asertif pada Masing-Masing  Konseli
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
M in at Be rs os ia lis as i Ke m am pu an M eny es ua ik … Ke pe rc ay aa n Di ri Re spo n Sa at Ke gi at an Ke m am pu an Be rt en gg an … Ke mm apu an Spo rt if K em am p u an … K ep erca ya an Di ri R es p on Sa at… K em am p u an … K em am p u an S p o rtif P e n am p ila n P e rl ak u an Te m an Pe na m pi la n Pe rla ku an Te m an
80% 60% 40% 20% 0%

## Pesentase Indikator Siswa Terisolir Sebelum Treatment

## Pesentase Indikator Siswa
Terisolir Sebelum Treatment
Diagram 2 : Presentase Per-Indikator Perilaku Terisolir Siswa Sebelum Diberi Konseling Behavior dengan Teknik Asertif
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  digambarkan  bahwa  pada  indikator  minat  bersosial  siswa  terisolir sebelum  mendapatkan  treatment  tergolong  sedang  dengan  presentase  sebanyak  68%.  Hal  yang  sama  juga  dapat dilihat  dari  kemampuan  menyesuaikan  diri  siswa  terisolir  yang  juga  tergolong  sedang  dengan  presentase  57%. Kepercayaan diri  siswa  juga  termasuk  pada  kategori  sedang  dengan  presentase  66%.  Respon  saat  kegiatan  pada siswa  terisolir  juga  tergolong  sedang  dengan  jumlah  presentase  59%.  Kemampuan  bertenggang  rasa  dan kemampaun sportif siswa terisolir juga berada dikategori   sedang dengan presentase 65%. Kategori tinggi dengan presentase 73%  berada di  indikator penampilan. Sedangkan untuk perlakuan teman pada  indikator siswa  terisolir mendapat presentase sebanyak 63% dengan kategori sedang.
Berikut ini peneliti paparkan hasil penelitian penelitian perilaku terisolir siswa setelah diberikan treatment selama 5 kali pertemuan menggunakan konseling behavior dengan teknik asertif. Dalam membantu peneliti untuk mengetahui  perubahan  perilaku  siswa  terisolir  setelah  mendapat  treatment,  peneliti  menggunakan  pedoman observasi  berupa  daftar  cek  yang  dilakukan  selama  5  kali  dan  pedoman  observasi  berupa  skala  penilaian  yang dilakukan sebelum dan sesudah diberikannya treatment.
Berikut adalah perolehan presentase per indikator siswa terisolir setelah diberlakukan treatment :
80%
75% 70%
65% 60% 55%

## Indikator Siswa Terisolir
Setelah Treatment Indikator  Siswa…
Diagram 3 Perolehan Presentase Siswa Terisolir Setelah Diberikan Treatment
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
M in at
B er so si al is as i K e m am p u an M en ye su ai kan Di ri Ke p ercay aan Diri R es p on S aat Ke gi ata n K e m am p u an B erte n gga n g R as a Ke m am p ua n
Spo rt if
Pen amp ila n Perl ak u an T em an
Berdasarkan  diagram  3,  presentase  per  indikator  pada  siswa  terisolir  setelah  diberlakukan  treatment diketahui  mengalami  peningkatan.  Pada  indikator  minat  bersosial  siswa  memperoleh  presentase  sebanyak  75% dengan  kategori  tinggi.  Kemampuan  menyesuaikan  diri  siswa  terisolir  tergolong  sedang  dengan  perolehan presentase  sebanyak  63%.  Kepercayaan  diri  siswa  terisolir  berada  dikategori  sedang  dengan  perolehan  73%. Respon saat kegiatan meningkat menjadi 65% dengan kategori
sedang.  Kemampuan  bertenggang  rasa  juga  meningkat  menjadi  sedang  dengan  presentase  70%. Kemampuan sportif siswa terisolir memperoleh presentase 65% kategori sedang. Pada indikator penampilan siswa terisolir  masih  sama  perolehan  presentase  dengan  jumlah  73%  kategori  tinggi.  Indikator  perlakuan  teman meningkat  menjadi 65% dengan kategori sedang. Berdasarkan kedua diagram yang disajikan diatas,  maka  dapat diperoleh perbandingan antara presentase sebelum dan sesudah treatment seperti berikut ini:
80% 70% 60%
50% 40% 30% 20% 10% 0%
Sebelum Sesudah
Diagram  4  :  Perbandingan  Presentase  Skala  Penilaian  Perilaku  Siswa  Terisolir  Sebelum  dan  Sesudah diberi Konseling Behavior dengan Teknik Asertif.
Berdasarkan  diagram  diatas,  beberapa  perbedaan  tampak  pada  beberapa  indikator,  yaitu  misalnya  pada indikator  minat  bersosial  yang  mengalami  peningkatan  sebanyak  15%,  kemampuan  menyesuaikan  diri  yang mengalami peningkatan sebanyak 7%,  kepercayaan diri  meningkat sebanyak 4%,  respon saat kegiatan meningkat sebanyak  6%,  kemampuan  bertenggang  rasa  meningkat  sebanyak  5%,  dan  pada  perlakuan  teman  meningkat sebanyak 2%.

## Pembahasan
Pembahasan  ini  memuat  tentang  perilaku  terisolir  siswa  sebelum  diberikan  konseling  behavior  dengan teknik asertif, perilaku terisolir siswa sesudah diberikan konseling behavior dengan teknik asertif, dan  keefektifan konseling  behavior  dengan  teknik  asertif  dalam  mengatasi  perilaku  terisolir  siswa.  Pembahasan  pertama  yakni tentang Perilaku Terisolir Siswa Sebelum diberi Konseling Behavior dengan Assertive Training.
Perilaku  terisolir  siswa  sebelum  mendapatkan  treatment  ditunjukkan  dengan  tersingkirnya  siswa  dari pergaulan.  Ketika  siswa  ingin  bergabung  dalam  suatu  kelompok  bermain,  siswa  selalu  ditolak  oleh  anggota
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
kelompok  tersebut.  Senada  dengan  penuturan  Walgito  (2007:50)  yang  menyatakan  siswa  terisolasi  adalah  siswa yang  terasingkan  atau  ditolak  oleh  teman-temannya.  Keberadaan  siswa  terisolir  ini  dapat  pula  diketahui  dari sosiometri  untuk  mengetahui  berapa  banyak  jumlah  penolakan  yang  siswa  peroleh  dalam  suatu  kelas.  Semakin siswa  mendapatkan  penolakan,  semakin  terisolir  siswa  tersebut.  Berbagai  perlakuan  sering  diterima  oleh  siswa terisolir  ini,  misalnya  diejek,  dijahili,  dijauhi,  atau  ditolak  oleh  kelompok  bermain  di  kelasnya.  Reaksi  yang ditunjukkan siswa terisolir juga bermacam-macam, ada  yang melawan dan cenderung berbalik agresif pada teman di kelasnya, namun ada pula  yang tidak  mampu melawan sehingga ia  hanya diam saja  menerima perlakuan yang tidak menyenangkan dari teman sekelasnya.
Perilaku  yang demikian inilah  yang  harus diganti. Jika  siswa  terlalu bersikap  menerima  terhadap pihak- pihak yang menekannya ia akan selalu menjadi pihak yang tertindas dan tidak mampu melawan. Semakin ia tidak mampu melawan, ia akan semakin menarik dirinya dari pergaulan dan menjadi siswa yang kurang memiliki minat bersosial.  Ketidak  asertifan  siswa  sebagai  bentuk  perilaku  yang  diakibatkan  terisolirnya  mereka  dari  pergaulan perlu  digali  apa  kesulitannya  sehingga  dapat  menentukan  perilaku  yang  diinginkan  sehingga  memunculkan ketrampilan asertif pada siswa terisolir.
Asumsinya adalah jika siswa terisolir memunculkan perilaku ketidak asertifan seperti diam, tidak mampu menyampaikan  apa  yang  mereka  rasakan,  bagaimana  pihak-pihak  yang  selalu  menekan  mereka  mengetahui  apa yang  dirasakan jika  tidak  ada  yang  disampaikan. Selama  siswa  terisolir  ini  masih  tetap  mempertahankan ketidak asertifannya, selama itu pula  siswa akan selalu terisolir. Maka siswa terisolir perlu berasertif agar apa  yang ingin mereka  sampaikan  dapat  diterima  oleh  pihak-pihak  yang  selalu  menekan  siswa  sehingga  siswa  terisolir  dapat diterima, dihargai didengar oleh siswa yang kerap menekannya.
Pembahasan  yang  kedua  tentang  Perilaku  Terisolir  Siswa  Sesudah  diberi  Konseling  Behavior  dengan Assertive Training. Sesudah diberikan treatment berupa konseling behavior dengan teknik asertif, perilaku terisolir yang awalnya sering dimunculkan siswa mengalami penurunan. Siswa terisolir mulai menunjukkan keberaniannya untuk  mengekspresikan  apa  yang  mereka  rasakan.  Saat  siswa  terisolir  merasa  tidak  suka  karena  selalu  diejek namun tidak dapat  mengungkapkan ketidak sukaannya karena takut, ataupun kesulitan menyampaikan pembelaan atas dirinya  yang selalu ditekan oleh beberapa siswa,  mereka mulai belajar bagaimana menyampaikan keasertifan dengan  tepat  sehingga  isi  pesan  dapat  ditangkap  dan  dipahami  oleh  pihak-pihak  yang  selama  ini  memberikan respon negatif pada siswa terisolir.
Menurut Corey (2005:213) bahwa teknik assertive training digunakan untuk membantu orang-orang yang :  1)  Tidak  mampu  mengungkapkan  kemarahan  atau  perasaan  tersinggung,  2)  Menunjukkan  kesopanan  yang berlebihan  dan  selalu  mendorong  orang  lain  untuk  mendahuluinya,  3)  Memiliki  kesulitan  untuk  mengatakan “Tidak”, 4) Mengalami kesulitan untuk mengungkapkan afeksi dan respon-respon positif lainnya. 5) Merasa tidak punya  hak  untuk  memiliki perasaan-perasaan dan  pikiran-pikiran sendiri.  Melalui pemberian konseling behavior, siswa  dilatih  untuk  mengganti perilaku-perilaku yang selama  ini  dipelajari (termasuk perilaku salah  suai)  dengan
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
perilaku  lain  yang  lebih  adaptif.  Dalam  hal  ini  adalah  mengganti  ketidak  asertifan  pada  siswa  terisolir  dan menggantinya dengan berlatih asertif.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  selama  konseli  diberikan  treatment,  konseli telah memperlihatkan banyak kemajuan. Konseli telah berhasil mengurangi perilaku terisolirnya dengan tingginya perolehan  pada  minat  bersosial  siswa,  kemampuan  menyesuaikan  diri,  kepercayaan  diri  dan  perlakuan  teman. Masing-masing  indikator  ini  meningkat  dalam  beberapa  persen.  Jika  kedua  konseli  mampu  menunjukkan  minat bersosial  yang  tinggi,  artinya  konseli  mampu  terlibat  lebih  banyak  dalam  suatu  kelompok.  Keterlibatan  dalam kelompok  yang  tinggi  berarti  menunjukkan penerimaan  teman  pada  konseli  telah  meningkat.  Jika  siswa  mampu diterima dengan baik oleh lingkungan sosialnya, siswa juga akan  makin percaya diri dan tidak lagi enggan untuk membentuk hubungan baru dengan siswa lain.
Pembahasan yang ketiga yakni Konseling Behavior dengan Assertive Training untuk Mengatasi Perilaku Terisolir.  Konseling  behavior  sesuai  namanya  adalah  konseling  yang  berpusat  pada  perilaku.  Perilaku  yang diperlihatkan  oleh  manusia  adalah  wujud  belajarnya  dari  lingkungan.  Senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Corey (2003: 198) bahwa  “manusia pada dasarnya di dibentuk dan ditentukan oleh lingkungan sosial budayanya. Segenap  tingkah  laku  manusia  itu  dipelajari”.  Adapun  dalam    hal  ini  karena  perilaku  adalah  wujud  belajar  dari lingkungan, maka keberadaan keduanya saling mempengaruhi, seperti yang diungkapkan oleh Winkel (2004: 420) bahwa “manusia dapat mempengaruhi perilaku orang lain dan dirinya pun dipengaruhi oleh perilaku orang lain”.
Berdasarkan  pemberian  konseling  behavior  pada  konseli  selama  5  kali,  perilaku  terisolir  pada  konseli mengalami  perubahan,  karena  pada  hakekatnya  tujuan  konseling  behavior  ini  untuk  mengubah  perilaku  yang maladaptive  dan  digantikan  dengan  perilaku  baru  yang  lebih  adaptif.  Dalam  konseling  ini  perilaku  baru  yang diajarkan  adalah  perilaku  berasertif  melalui  pelatihan  secara  rutin  yang  dipelajari  oleh  konseli.  Peneliti  dalam konseling behavior berperan aktif dan direktif disaat pemberian treatment demi tercapainya tujuan konseling. Sama dalam  hal  ini  peneliti  berperan  lebih  direktif  pada  konseli  dalam  menentukan  tiap  prosedur  treatment,  namun keaktifan  konseli  dalam  tiap  sesinya  tetap  terpantau  guna  melihat  kemajuan  konseli  di  setiap  tahap  konseling ataupun prosedur implementasi teknik yang diperlukan untuk tercapainya tujuan konseling.
Pada  pertemuan  pertama  peneliti  melakukan  assessment  guna  menggali  permasalahan  kedua  konseli menggunakan analisis  ABC,  setelah dirumuskan ABC  pada  masing-masing konseli, konseli diperkenankan untuk membuat goal setting yang ingin ia capai dalam konseling behavior. Setelah goal setting berhasil ditentukan, maka langkah berikutnya adalah implementasi teknik, dalam konseling behavior ini, teknik yang dipakai adalah assertive training  untuk  memunculkan  keasertifan  pada  siswa  terisolir.  Untuk  prosedur  implementasi  teknik  ini  peneliti gunakan 2 pertemuan secara bertahap.
Pada  pertemuan pertama  konseli  memberikan latihan  asertif berdasarkan prosedur,  yang  pertama  adalah menentukan  kesulitan  berasertif  kedua  konseli,  kemudian  mendefinisikan perilaku  yang  diinginkan dan  harapan- harapan konseli dalam berasertif yang dalam hal ini perilaku yang diinginkan tentunya adalah munculnya perilaku asertif pada kedua  konseli. Setelah itu peneliti dan  konseli  menentukan perilaku akhir  yang dibutuhkan dan tidak
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
dibutuhkan  demi  terbentuknya  keasertifan  pada  konseli,  misalnya  adalah  konseli  tidak  diperkenankan menyampaikan  keasertifannya  dengan  kemarahan,  namun  ketegasan  dan  kejujuran  diperlukan  demi tersampaikannya  pesan  yang  ingin  disampaikan  dalam  berasertif.  Peneliti  juga  membantu  mengungkapkan kekhawatiran konseli dalam berasertif, seperti misalnya lawan bicara tetap menindas konseli, ataupun lawan bicara justru berbalik  menyerang konseli. Disini  peneliti  memberikan pengertian bahwa  tidak  hal  yang  perlu  ditakutkan konseli  katika  menyampaikan  keasertifan  dengan  cara  yang  tepat.  Setelah  semua  prosedur  dilalui  dan  dipahami oleh  konseli,  maka  peneliti  memberikan latihan  berupa  menanggapi beberapa situasi  yang  dimungkinkan dialami konseli  dan  kondisi  dipersilahkan  menanggapi  dengan  kalimat  asertif  sesuai  contoh  yang  diberikan  peneliti sebelumnya. Ketika  respon  yang diberikan konseli sudah baik, peneliti  menyudahi sesi  konseling dan dilanjutkan kembali  ke  pertemuan  berikutnya.  Di  akhir  konseling  peneliti  tidak  lupa  mengingatkan  konseli  untuk  merespon lawan bicara yang selalu menekan dengan menggunakan kalimat asertif.
Pada  pertemuan  berikutnya  peneliti  tinggal  mengulang  dari  hasil  treatment  sebelumnya,  sambil  terus mengulang  pelatihan  asertif.  Diakhir  konseling,  peneliti  memberikan  tugas  pada  konseli  untuk  mencatat  setiap kalimat  asertif  yang  telah  berhasil  ia  utarakan  dan  bagaimana  tanggapan  lawan  bicara.  Hasil  dari  tugas  tersebut akan  digunakan  peneliti  sebagai  evaluasi  dan  terminasi  sesi  konseling  yang  sudah  diberikan.  Pada  pertemuan terakhir  konseling  peneliti  kembali  memeriksa  tugas  yang  sudah  diberikan  untuk  memantau  perkembangan konseli, dan  hasilnya  konseli  telah  mengungkapkan keasertifannya dengan baik  pada  lawan bicaranya. Dari  hasil observasi dengan skala penilaian di akhir konseling juga diperoleh hasil bahwa perilaku terisolir pada siswa sudah mulai berkurang dan memunjukkan peningkatan pada masing-masing indikatornya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  bab-bab  sebelumnya,  maka  penelitian  yang  berjudul  “Mengatasi  Perilaku Terisolir Siswa Menggunakan Konseling Behavior dengan Teknik  Assertive Training pada Siswa Kelas XI  SMA Negeri 1 Bangorejo dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Perilaku  terisolir  siswa  sebelum  diberi  konseling  behavior  dengan  teknik  assertive  training  berada  pada kategori sedang. Tingginya perilaku terisolir siswa ditunjukkan dengan minat bersosial, kemampuan menyesuaikan diri,  kepercayaan  diri,  respon  saat  kegiatan,  kemampuan  bertenggang  rasa,  kemampuan  sportif  dan  perlakuan teman yang berada pada kategori sedang.
Perilaku  terisolir  siswa  sesudah  diberi  konseling  behavior  dengan  teknik  assertive  training  berada  pada kategori tinggi. Berkurangnya perilaku terisolir siswa  ditandai dengan tingginya  minat  bersosial dan  kemampuan bertenggang rasa.  Perilaku terisolir  siswa  dapat  diatasi  menggunakan konseling behavior dengan  teknik assertive training.  Siswa  yang  semula  minat  bersosialnya  sedang  meningkat  menjadi  tinggi,  dan  memiliki  kemampuan bertenggang rasa yang sedang meningkat menjadi tinggi.
Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti memberikan saran kepada beberapa pihak di XI  SMA Negeri 1 Bangorejo      yaitu  sebagai  berikut  :  1)  Bagi  Siswa  Terisolir,  siswa  terisolir  hendaknya  dapat  menggunakan kemampuan berasertif secara tepat setiap kali ia ingin menyampaikan pesan pada lawan bicaranya sehingga siswa
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
tidak  lagi  terisolir. Selain  itu  siswaterisolir dapat  terus  meningkatkan minat  bersosial, kemampuan menyesuaikan diri, kepercayaan diri dan kemampuan tenggang rasa dalam hubungannnya dengan siswa di kelasnya. 2) Bagi Wali Kelas,  wali  kelas  berperan penting dalam  memantau perkembangan siswa  didiknya  mengingat belum  ada  tenaga konselor di sekolah. Oleh karena itu wali kelas diharapkan lebih berperan dalam mendidik siswa yang mengalami masalah terisolir baik akademiknya maupun sosialnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Corey, Gerald. 2005. Konseling dan Psikoteraphy. Bandung: PT. Refika Aditama.
Gunarsa, Singgih D. 2004. Konseling dan Psikoterapi. Jakarta: PT. Gunung Mulya. Gunarsa, Singgih D. dan Yulia Singgih D.
Gunarsa, . 2003. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hurlock. 1980. Psikologi Perkembangan (Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan) Jakarta: Erlangga. Hurlock. 1997. Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Komalasari, Gantika, Eka Wahyuni, dan Karsih. 2011. Teori dan Teknik Konseling. Jakarta: PT.Indeks.
Latipun.  2005.  Psikologi  Konseling.  Malang:  Universitas  Muhammadiyah Malang.  Moleong.  2002.  Metodologi
Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mukmin, Amirul. 2005. Program Bimbingan Pribadi Sosial Dalam Mengembangkan Keterampilan Siswa Terisolir (Studi  Pengembangan  Program  Bimbingan  Pribadi  Sosial  terhadap  Siswa  Terisolir  di  SMP  Pasundan  3 Bandung). Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia.
Nenden, Widyasari. 2008. Efektivitas Permainan Sosial Untuk Meningkatkan Penyesuaian Sosial Siswa Terisolir di SMP 11 Bandung Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Willis S, Sofyan. 2004. Konseling Individual Teori dan Praktek. Bandung : Alfabeta.
Winkel, W.S dan M.M. Sri Hastuti. 2004. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta : Kencana. Yusuf L. N. Syamsu. 2005. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya.