## Keefktifan Konseling Kelompok dengan Teknik Permainan untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Remaja
Rodian O. Toy 1 , Erly Oviane Malelak 2
Institut Agama Kristen Negeri Kupang 1, 2
Email: diantoy06@gmail.com 1 , malelakerly@gmail.com 2

## Abstract:
There are several phenomena related to adolescent self-confidence, namely feeling ashamed of appearance, not being able to socialize, not being able to voice their opinions when in public and they are given the opportunity  to  ask  questions,  they  are  more  silent,  and  unable  to  display  their  skills  because  they  are ashamed of their classmates. This study aims to see how effective group counselling with game techniques is to increase adolescent self-confidence. The research method used is the experimental method of one group pre-test and post-test design. The research subjects consisted of 5 students with low self-confidence who participated  in  group  guidance  activities  with  playing  techniques  for  6  sesions.  The  results  showed  that group caunselling services with game techniques were effective in increasing adolescent self-confidence.
Keyword: group counselling, games, self convidence.
Received February 17, 2023; Revised March 14, 2023; Accepted April 01, 2023
How to Cite: Toy, R. O., & Malelak, E. O. (2023). Keefktifan Konseling Kelompok dengan Teknik Permainan untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Remaja. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 8 (2), 37-42.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Remaja  merupakan  masa  transisi  dari  anak-anak  ke  dewasa  (Jackson  &  Goossens,  2020) . Kata  “remaja” berasal dari bahasa latin yaitu adolescare yang berarti to grow atau to grow maturity yang artinya tumbuh atau bertumbuh menjadi pribadi yang dewasa. Pada konteks ini kata adolescence memiliki cakupan makna yang luas seperti kematangan dari berbagai aspek seperti segi mental, emosional, keadaan sosial dan juga fisik (Marwoko, 2019). Remaja sendiri  menurut Piaget  (dalam  Marwoko, 2019) ialah usia dimana  seseorang  mulai terlibat atau berbaur  dengan  masyarakat  dewasa.  Pada  kondisi  ini  anak  tidak  lagi  menganggap  dirinya  di  bawah  tingkat penguasaan orang-orang yang lebih tua tetapi berada dalam tingkat yang sama, minimal dalam proses penyelesaian masalah.
Secara usia, remaja dikelompokkan menjadi tiga yaitu usia 10 sampai 15 tahun merupakan remaja awal, usia 15 sampai 18 tahun merupakan remaja madya, dan usia 18 sampai 22 tahun merupakan remaja akhir (Jackson & Goossens,  2020).  Masa  remaja  biasanya  disebut  sebagai  masa  peralihan  dari  satu  tahap  perkembangan  menuju pada  tahap  selanjutnya.  Artinya,  sesuatu  yang  sudah  terjadi  sebelumnya  akan  terbawa  sampai  masa  sekarang bahkan  ke  masa  depan.  Ketika  anak-anak  mulai  menginjak  masa  remaja  maka  haruslah  meninggalkan  segala sesuatu yang bersifat kekanak-kanakan dan mulai mempelajari pola perilaku dan sikap baru agar menggantikan perilaku dan sikap yang sudah dilepaskan.
Masa remaja ditandai dengan ciri-ciri pertumbuhan biologis dan perkembangan psikologis (Marwoko, 2019). Pertumbuhan  secara  biologis  dapat  dilihat  dengan  tumbuh  dan  berkembangnya  ukuran  dan  bentuk  tubuh sedangkan  secara  psikologis  ditandai  dengan  perkembangan  emosi  yang  stabil.  Proses  pertumbuhan  secara biologis ini disebut pubertas (Spear, 2002). Selain itu pada masa remaja juga terjadi transisi peran sosial utama (Sawyer et al., 2018). Terdapat beberapa ciri penting seperti terbentuknya hubungan yang matang dengan rekan yang  lain,  mampu  menerima  dan  belajar  perilaku  sosial  sebagai  pria  atau  wanita  dewasa  yang  dihargai  secara mutlak  oleh  masyarakat,  mulai  menerima  kondisi  fisik  dan  mampu  menggunakannya  dengan  tepat,  mencapai kemandirian dalam aspek emosional dari orang tua dan orang dewasa yang lain. Tetapi pada fase pertumbuhan ini banyak remaja yang tidak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya, tidak bisa untuk bersosialisasi dan tidak  yakin pada diri sendiri, hidup dalam keadaan pesimis, takut  untuk  mengambil tanggung jawab, tidak mengenali  atau  mengetahui  potensi  yang  dimiliki,  serta  takut  untuk  mengemukakan  pendapatnya  (Hidayati  & Farid, 2016).
Suhardita (2011) mengemukakan bahwa masa remaja selalu identik dengan masa penuh tekanan dan salah satu  tekanan  atau  permasalahan  yang  dialami  oleh  remaja  terkait  dengan  ketidakpercayaan  diri.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  perilaku  yang  ditampilkan  seperti,  ketika  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  saat berlangsungnya  pembelajaran  di  kelas  mereka  lebih  banyak  diam  dan  tidak  menyuarakan  pendapatnya,  tidak mampu bersosialisasi dengan teman sekelasnya, enggan menyampaikan pendapatnya di depan banyak orang, serta tidak percaya dengan penampilan fisik yang dimiliki dan potensi yang ada pada dirinya. Berdasarkan hasil studi pendahuluan  juga  ditemukan  fenomena-fenemona  tersebut,  diantaranya:  (1)  siswa  malu  untuk  mengemukakan pendapat  mereka  di  depan  kelas  maupun  banyak  orang,  (2)  tidak  berani  bertanya  kepada  guru  pada  saat pembelajaran berlangsung, (3) tidak percaya diri dengan penampilan serta fisik yang dimiliki, (4) tidak mampu bersosialisasi dengan teman sekelas, (5) tidak percaya dengan potensi yang dimiliki karena malu. Hasil penelitian terdahulu  menunjukkan  kepercayaan  diri  pada  remaja  berada  pada  kategori  sedang  (Fitri  et  al.,  2018,  dan Suhardita, 2011).
Kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  penting  dalam  perkembangan  remaja (Walgito, 2000). Menurut Romlah dalam (Pranoto, 2016) menjelaskan bahwa seseorang yang kurang percaya diri memiliki karakteristik sebagai berikut; pertama, kurang bisa untuk bersosialisasi dan tidak yakin pada diri sendiri, sehingga mengabaikan kehidupan sosialnya. Kedua, takut untuk mengambil atau menjalankan sebuah tanggung jawab. Ketiga, takut untuk membentuk opini sendiri dan hidup dalam keadaan pesimis. Keempat, tidak mampu menyuarakan  pendapatnya  di  depan  umum.  Kelima,  mereka  suka  berpikir  negatif  dan  gagal  untuk  mengenali potensi yang dimiliki. Keenam, ketika diberikan kesempatan untuk bertanya pada saat pembelajaran berlangsung mereka lebih memilih diam. Kepercayaan diri yang rendah juga ditandai dengan hal-hal yang bertolak belakang dengan  beberapa  karakteristik  kepercayaan  diri  berikut;  keyakinan  akan  kemampuan  diri,  optimis,  objektif, bertanggungjawab, dan rasional (Ghufron & Risnawati, 2016)
Ketidakpercayaan diri juga dipengaruhi oleh beberapa beberapa faktor yakni, sering terabaikan, kritik yang berlebihan, pengaruh orang tua dan keluarga, pencapaian, penampilan fisik, pengalaman negatif, dan, pengalaman mendapatkan  kekerasan  di  masa  anak-anak  (Pranoto,  2016).  Lebih  lanjut  Ghufron  dalam  (Amri,  2018) kepercayaan diri juga dipengaruhi oleh beberapa faktor yakni, konsep diri, harga diri, pengalaman dan pendidikan, penampilan,  gaya  bertutur  kata,  gaya  bertingkah  laku,  dan  fisik.  Teknologi  dan  informasi  juga  berpengaruh terhadap kepercayaan diri remaja (Fitri et al., 2018).
Mirhan & Kurnia (2016) mengemukakan manfaat kepercayaan diri yaitu, (1) percaya diri membangkitkan emosi  positif,  (2)  berani  untuk  menerima  dan  menghadapi  penolakan  dari  orang  lain,  dan  berani  menjadi  diri sendiri,  (3)  percaya  akan  kemampuan  akan  kemampuan  atau  potensi  diri,  hingga  tidak  membutuhkan  pujian, pengakuan dan hormat dari orang lain, (4) memiliki pengandalian diri yang baik, (5) mempunyai cara pandang yang  positif  terhadap  diri  sendiri,  orang  lain  dan  situasi  luar  dirinya,  (6)  berani  tampil  di  depan  umum  tanpa memiliki rasa minder, dan (7) berani menyuarakan pendapat dan oponi tanpa takut dikritik oleh orang lain.
Ketidakpercayaan diri juga memiliki beberapa dampak bagi kehidupan seseorang diantaranya, merasa tidak senang dengan kritikan orang lain, cenderung menyendiri, pemalu dan penakut, tidak percaya dengan kemampuan yang  dimiliki,  tidak  mampu  beradaptasi  dengan  orang-orang  baru,  sering  merendahkan  diri,  dan  cenderung membandingkan  diri  dengan  orang  lain  (Amri,  2018).  Kepercayaan  diri  juga  memiliki  dampak  positif  dan membuat  proses  belajar  lebih  efektif  (Akbari  &  Sahibzada,  2020) .  Hal  ini  bermakna  bahwa  remaja  dengan kepercayaan diri yang rendah akan memberikan dampak negatif bagi proses belajar mereka.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  ketidakpercayaan  diri  diantaranya  dengan  menggunakan bimbingan kelompok (Pranoto, 2016), konseling kelompok (Rahayuningdyah, 2016, dan Imro’atun, 2017) , yang dapat dilaksanakan menggunakan teknik permainan. Teknik permainan efektif dalam meningkatkan kepercayaan diri. Pelaksanaan konseling kelompok dengan teknik permainan dapat membuat siswa belajar berinteraksi dengan siswa  lainnya  yang  di  mana  kurangnya  percaya  diri  terjadi  ketika  siswa  berhadapan  dengan  orang  lain, menghilangkan sifat malu dan gugup, menanamkan kepercayaan pada diri sendiri, mengembangkan apresiasi dan
sikap  yang  baik,  menghargai  dan  menghormati  pendapat  dan  pikiran  orang  lain  serta  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melahirkan  daya  kreasi  masing-masing  (Suhardita,  2011).  Oleh  karena  itu  perlu  mengkaji lebih dalam tentang keefektifan konseling kelompok dengan teknik permainan untuk meningkatkan kepercayaan diri remaja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu pre- experimental one group pretest-posttest design. Populasi penelitian merupakan siswa kelas VIII l SMP l Negeri l 12 l Kupang  yang  berjumlah 50 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling. Sampel  diperoleh  melalui  penyebaran  angket pretest kepada  populasi,  dan  ditetapkan  5  orang  siswa dengan kriteria tingkat kepercayaan diri yang rendah. Data dianalisis dengan menggunakan uji Wilcoxon untuk melihat perbandingan hasil pretest dan posttest .

## HASIL
Pelaksanaan  penelitian  eksperimen  menggunakan  layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik  permainan untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  remaja  pada  SMPN  12  Kupang  yang  berjumlah  5  orang  dengan  tingkat kepercayaan diri rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur efektivitas konseling kelompok dengan teknik permainan untuk meningkatkan kepercayaan diri remaja.
Berdasarkan hasil penyebaran instrumen diketahui terdapat 5 orang remaja berada pada kriteria rendah, 14 orang pada kriteria sedang, dan 31 orang masuk  kriteria tinggi. Kelima orang yang berada pada  kriteria rendah dijadikan sebagai subjek penelitian. Hasil tes kelima orang siswa tersebut juga dijadikan sebagai data pre-test .
Tabel 1. Hasil Pre-test Kepercayaan Diri No  Inisial Siswa  Hasil Pre-test  Kriteria 1 NJ 84 Rendah 2 AB 83 Rendah 3 DO 67 Rendah 4 ML 66 Rendah 5 VK 68 Rendah
Kelima  subjek  kemudian  diberikan  perlakukan konseling  kelompok  dengan  teknik  permainan  dengan gambaran umum sebagai berikut:
Tabel 2. Perlakuan Konseling Kelompok dengan Teknik Permainan untuk Meningkatkan Kepercayaan
Diri Remaja No Tahapan Sesi Tujuan Permaninan Waktu 1 Pembentukan dan peralihan 1 Terciptanya keakraban antar anggota kelompok Rangkaian Nama 30-40 Menit 2 Kegiatan 2 Anggota kelompok memiliki keyakinan akan kemampuan dirinya Benar Salah 30-40 menit 3 Kegiatan 3 Anggota kelompok lebih optimis Puzzle 30-40 menit 4 Kegiatan 4 Anggota kelompok lebih objektif Susun Balok 30-40 menit 5 Kegiatan 5 Anggota kelompok lebih bertanggung jawab Ular Tangga 30-40 menit 6 Pengakhiran 6 Mengakhiri sesi-sesi konseling kelompok - 30-40 menit
Setelah diberikan intervensi dilakukan post-test untuk mengetahui keefektifan konseling kelompok dengan teknik permainan dan hasil yang didapat menunjukkan adanta peningkatan kepercayaan diri. Perbandingan hasil dapat dilihat pada tebel berikut:
Tabel 3. Hasil Pre-test dan Post-test Kepercayaan Diri Siswa Kelas VIII SMPN 12 Kupang
No Inisial Siswa Pre-test Kategori Post-test Peningkatan 1 NJ 84 Rendah 155 71 2 AB 83 Rendah 149 66 3 DO 67 Rendah 141 74 4 EL 66 Rendah 150 84 5 VK 68 Rendah 142 74 Total 368 737 369 Rata-rata: dengan N 5 368:5 =73,6 737:5 = 147,4 73,8
Untuk lebih jelasnya, hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada grafik 1 di bawah ini:
Grafik 1. Hasil Pretest dan Posttest Kepercayaan Diri Siswa

## PEMBAHASAN
Kepercayaan diri adalah sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya untuk mengembangkan penilaian positif baik terhadap diri sendiri maupun terhadap lingkungan atau situasi yang dihadapinya dan mereka juga akan memandang diri sendiri sebagai katalisator, penggerak, dan pelopor, serta merasa bahwa kemampuan- kemampuan  mereka  lebih  unggul  dibanding  kebanyakan  orang  lain,  Lauster  (2003).  Kepercayaan  diri  dapat ditingkatkan melalui layanan konseling kelompok dengan teknik permainan.
Konseling kelompok dengan teknik permainan merupakan sebuah cara dalam pemberian konseling maupun psikoterapi  untuk  memecahkan  masalah,  analisis,  dan  diskusi  untuk  kepentingan  tersebut,  serta  mampu menumbuhkan rasa empati kepada yang lain, dan memudahkan dalam penyesuaian diri dengan kondisi yang ada karena fungsi permainan adalah mengeluarkan masalah dari dalam diri seseorang (Utomo & Widiastuti, 2018). Bimbingan  kelompok  dengan  teknik  permainan  juga  teruji  efektif  untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar (Mindari  &  Supriyo,  2015) ,  meningkatkan  kecerdasan  emosi (Melianasari,  2016) ,  meningkatkan  kemampuan komunikasi  antar  pribadi (Fithriyana  &  Sugiharto,  2014) ,  dan  meningkatkan  keterampilan  sosial (Rici  & Alawiyah, 2019) . Hal ini yang mendasari dilakukannya penelitian untuk menguji keefektifan bimbingan kelompok dengan teknik permainan untuk meningkatkan kepercayaan diri remaja.
Konseling  kelompok  dengan  teknik  permainan  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan,  dengan  rincian pertemuan 1 adalah pertemuan perkenalan dan penciptaan hubungan baik. Pertemuan 2 sampai 5 diberi layanan konseling kelompok dengan teknik permainan, dengan diberi juga materi. Aspek yang menjadi acuan treatment mengacu pada teori Lauster (dalam Amri, 2018)) yakni meningkatkan keyakinan akan kemampan diri, optimisme, objektif,  dan  tanggung  jawab.  Tujuan  pemberian treatment adalah  anggota  kelompok  mengalami  peningkatan kepercayaan  diri  pada  keempat  aspek  dimaksud.  Pada  pertemuan  6  dilakukan  evaluasi  layanan  konseling kelompok dengan teknik permainan, setelah itu dilakukan post-test untuk.
Sebelum diberi layanan konseling kelompok dengan teknik permainan, kepercayaan diri remaja yang menjadi anggota kelompok berada pada kriteria rendah. Sehingga diberikan layanan konseling  kelompok dengan teknik permainan. Teknik permainan mulai diterapkan pada pertemuan kedua, yang juga berisi pemberian materi tentang
84 83 67 66 68 155 149 141 150 142 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 N.J A.B D.O E.L
V.K Hasil Pre-test Hasil Post-test
pengertian dan dampak dari tidak yakin akan kemampuan diri dan untuk meyakinkan anggota kelompok dengan cara mengajak mereka memainkan permainan benar salah, agar dapat membantu siswa dalam meyakinkan mereka untuk memiliki keyakinan terhadap kemampuan mereka.
Pertemuan ketiga bertujuan untuk meningkatkan sikap optimis. Kegiatan yang dilakukan berupa pemberian materi tentang pengertian, ciri-ciri, cara menjadi pribadi yang optimis, manfaat sikap optimis, serta dampak buruk dari tidak memiliki sikap optimis. Permainan yang digunakan yaitu puzzle yang bertujuan membantu remaja dalam merubah cara berpikir mereka yang pesimis atau putus asa. Pada pertemuan keempat  bertujuan mengubah cara berpikir  yang  tidak  rasional  menjadi  objektif  yaitu  dengan  memberi  materi  tentang  pengertian  objektif  dan menggunakan permainan susun balok. Permainan ini dapat mengasah kemampuan berpikir objektif dalam menarik setiap balok yang tersusun agar tidak jatuh. Pertemuan kelima bertujuan meningkatkan sikap bertanggung jawab. Kegiatan  yang  dilakukan  berupa  pemberian  materi  tentang  pengertian  dan  jenis-jenis  tanggung  jawab,  dan memainkan permainan  memainkan permainan ular tangga.  Setelah diberi layanan  konseling kelompok dengan teknik  permainan  maka  terjadi  peningkatan  kepercayaan  diri  dari  kepercayaan  diri  rendah  menjadi  menjadi kepercayaan diri tinggi, diketahui melalui saat berlangsungnya  konseling kelompok dan diketahui melalui hasil posttest yang diberikan yaitu ke-5 siswa masuk dalam kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat dari skor yang diperoleh siswa pada pemberian posttest .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan antara pretest dan posttest , yakni sebelum dan sesudah  remaja  mendapatkan treatment konseling  kelompok  dengan  teknik  permainan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Setiowati  (2016),  dan  (Amelia  et  al.,  2018).  Penerapan  teknik bermain dalam konseling kelompok selain dapat mengubah berbagai perilaku maladaptif, juga dapat meningkatkan minat  anggota  kelompok  untuk  terlibat  aktif  dalam  konseling  kelompok,  terutama  konseling  kelompok  dengan anggota anak-anak atau remaja awal, terlihat selama proses treatment .
Jenis permainan yang digunakan turut mempengaruhi keefektifan penelitian ini. Permainan yang digunakan telah  teruji  efektif  dalam  beberapa  penelitian  terdahulu  diantaranya  permainan  ular  tangga  telah  teruji  efektif meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  (Fransisca  et  al.,  2020) ,  tanggungjawab (Putri  &  Ramli,  2016) ,  maupun meningkatkan  motivasi  belajar (Afandi,  2015 ,  dan Maisyarah  &  Firman,  2019) .  Permainan puzzle efektif meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  prestasi  belajar (Oktafiani,  2016) ,  interaksi  sosial (Rochmah,  2013 ,  dan (Hermawati & Rosada, 2021) . Permainan lain yang dikembangkan yaitu permainan susun balok yang dirancang dengan menyesuaikan pada tujuan konseling.

## SIMPULAN DAN SARAN
Konseling kelompok dengan teknik permainan efektif meningkatkan kepercayaan diri remaja. Hal ini dilihat dari  perbandingan  hasil pretest dan posttest .  Adapun  beberapa  saran  yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  yaitu,  hasil  penelitian  ini  dapat  diterapkan  oleh  guru  BK/Konselor  sekolah  dalam  melaksanakan layanan konseling kelompok untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa. Perlu dilakukan penelitian eksperimen lanjutan dengan menggunakan kelompok kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  permainan  ular  tangga  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa dan hasil belajar IPS di Sekolah Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1), 77–89. Akbari, O., & Sahibzada, J. (2020). Students’ self-confidence and its impacts on their learning process. . . American International Journal of Social Science Research , 5 (1), 1–15.
Amelia,  V.  R.,  Masril,  M.,  &  Irman,  I.  (2018).  Pengaruh  Permainan  dalam  Konseling  Kelompok  terhadap Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa di SMA Islam Raudhatul Jannah Payakumbuh. Proceeding IAIN Batusangkar , 1 (2), 459–466.
Amri, S. (2018). Pengaruh kepercayaan diri (self confidence) berbasis ekstrakurikuler pramuka terhadap prestasi belajar matematika siswa SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 156–170.
Fithriyana,  A.,  &  Sugiharto,  D.  Y.  P.  (2014).  Bimbingan  kelompok  dengan  teknik  permainan  simulasi  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi antar pribadi siswa. Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (2). Fitri, E., Zola, N., & Ifdil, I. (2018). Kepercayaan diri remaja serta faktor-faktor yang mempengaruhi. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 4 (1), 1–5.
Fransisca, R., Wulan, S., & Supena, A. (2020). Meningkatkan percaya diri anak dengan permainan ular  tangga edukasi. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 630–638.
Ghufron, M. N., & Risnawati, S. R. (2016). Teori-teori Psikologi . Gajah Muda University Press.
Hermawati, F. T., & Rosada, U. D. (2021). Pengembangan Media Puzzle untuk Meningkatkan Interaksi Sosial pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 2 Piyungan. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 6 (2), 1707– 1715.
Hidayati, K. B., & Farid, M. (2016). Konsep Diri, Adversity Quotient dan Penyesuaian Diri pada Remaja Khoirul Bariyyah Hidayati. Jurnal Psikologi Indonesia , V (2), 137–144.
Imro’atun,  S.  (2017).  Keefektifan  layanan  konseling  kelompok  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 2 (2), 50–57. Jackson, S., & Goossens, L. (2020). Handbook of adolescent development .
Kadek  Suhardita.  (2011).  Efektivitas  Penggunaan  Teknik  Permainan  dalam  Bimbingan  Kelompok  untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. Edisi Khusus , 1 , 127–138. Lauster, P. (2003). Tes Kepercayaan diri . PT. Bumi Aksara. Maisyarah, E., & Firman, F. (2019). Media Permainan Ular Tangga, Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 32–38. Marwoko, C. A. G. (2019). Psikologi Perkembangan Masa Remaja. Jurnal Tabbiyah Syari’ah Islam , 26 (1), 60– 75.
Melianasari,  D.  (2016).  Penerapan  layanan  bimbingan  kelompok  melalui  teknik  permainan  simulasi  dan  untuk meningkatkan kecerdasan emosi Siswa. Pedagogia , 14 (2).
Mindari,  T.,  &  Supriyo,  S.  (2015).  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok dengan Teknik Permainan. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 4 (2).
Mirhan,  &  Kurnia,  J.  B.  J.  (2016). Hubungan  Antara  Percaya  Diri  Dan  Kerja  Keras  Dalam  Olahraga  Dan Keterampilan Hidup . 86–96.
Oktafiani,  D.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Sikap  Percaya  Diri  Dan  Prestasi  Belajar  Ips  Melalui  Permainan Crossword  Puzzle  Dengan  Media  Video  Di  Kelas  IV  SDN  Karanglo. (Doctoral  Dissertation UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO).
Pranoto,  H.  (2016).  UPAYA  MENINGKATKAN  PERCAYA  DIRI  SISWA  MELALUI  LAYANAN BIMBINGAN  KELOMPOK  DI  SMA  NEGERI  1  SUNGKAI  UTARA  LAMPUNG  UTARA. Jurnal Lentera Pendidikan LPPM UM METRO , 1 (1).
Putri,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Pengembangan  Media  Permainan  Simulasi  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa  Smp. Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling , 1 (2),  40–46. https://doi.org/10.17977/um001v1i12016p040
Rahayuningdyah, E. (2016). Upaya Meningkatkan Kepercayaan Diri Melalui Layanan Konseling Kelompok Pada Siswa Kelas VIII D Di SMP Negeri 3 Ngrambe. Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi , 1 (2). Rici,  O.  T.  W.,  &  Alawiyah,  T.  (2019).  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Permainan  Kerjasama untuk  meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  &  Konseling  Dalam Pendidikan) , 2 (5).
Rochmah, S. (2013). Penggunaan Media Permainan “Puzzle” dalam Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Siswa di SMA Negeri Kesamben Jombang. (Doctoral Dissertation, State University of Surabaya) . Sawyer, S. M., Azzopardi, P. S., Wickremarathne, D., & Patton, G. C. (2018). The age of adolescence. The Lancet Child & Adolescent Health , 2 (3), 223–228. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(18)30022-1 Setiowati, A. (2016). Peningkatan Rasa Percaya Diri Melalui Teknik Permainan Pada Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok. Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan & Konseling , 2 (1). Spear, B. (2002). Adolescent growth and development. Journal of the Academy of Nutrition and Dietetics . Utomo,  E.  T.,  &  Widiastuti,  R.  (2018).  Penggunaan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Permainan  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Regulasi  Emosi  Siswa  The  Use  of  Game  Technique  of  Group  Guidance Improve Students ’ Emotion Regulation Ability. Konseling . Walgito, B. (2000). Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir) . Andi.