Pengembangan Media Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Melalui Running Teks Berbasis Media Proshow
Ihda Lailatul Hayati 1 , Suhono 2* 1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, Inggris 2 Institut Agama Islam Ma ’ arif NU (IAIMNU) Metro, Inggris
CorrespondingAuthor : suhono120708@gmail.com
ABSTRACT

## ARTICLE INFO
Article history:
Received January 13, 2022 Revised March 17, 2022 Accepted April 07, 2022 This type of research used in this research is Research and Development (R&D).  Research  and  development  (R  &  D)  is  a  research  strategy  or method  that  is  quite  effective  in  improving  practice.  The  population  in this  study  were  all  grade  III  students  in    MI    Kutoanyar    Kedu,
Temanggung  Regency,  which  amounted  to  13  MI,  but  researchers  only took samples from third grade students in MI Kutoanyar, amounting to 20 students. Development of learning media by proshow by running text on learning and understanding english language material by (a) Conducting preliminary  research,  (b)  Conducting  planning  (defining  abilities, formulating  goals,  determining  material  and  sequence  of  learning,  (c) Developing  learning  media  with  proshow  ,  (d)  Material  expert  test  and media expert test, (e) Small-scale initial and revised field test, (f) Large- scale  and  final  revision  test,  (g)  application  in  learning.  Based  on  the significance  value  of  tcount  =  5.709  with  Sig.  (2-tailed)  0,000.  Before looking at the table of values of t, first must be with db = N  - 2. Because the number of samples studied were 20 students, then db = 20-2 = 18. The value  of  db  =  18  at  a  significance  level  of  5%  obtained  t-table  =  1,345. Because tcount> ttable or 5.709> 1,345 and Sig. (2-tailed) = 0,000 <0.05 then H0 is rejected and H1 is accepted. So it can be concluded "there is an influence  of  the  use  of  media  proshow  on  learning  outcomes  in  English subjects at MI Kutoanyar Kedu.
Keywords : Development Learning Media, Learning Media Proshow, Learning Inggris Language How to cite Hayati,  I  &  Suhono,  S.,  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Melalui  Running  Teks  Berbasis  Media  Proshow. Attractive : Innovative Education Journal, 4(2) .28-43. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggis  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib(Aji,  2016)  yang diberikan  mulai  dari  Sekolah  Dasar(SD)  sampai  tingkat  pendidikan  atas.  Haris  dan Sipay  mengemukakan  bahwa  kemampuan  membaca  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  kehidupan  masyarakat  .  Sebagaimana  firman  Allah  dalam  surat    al- Alaq: 1- 5 yang artinya: “Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan, Dia telah menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah,Bacalah  dan  Tuhanmulah  yang  maha Mulia,  yang  mengajar  manusia  dengan  pena,  Dan  mengajarkan  manusia  apa    yang tidak diketahuinya.”
Attractive : Innovative Education Journal Vol. 4, No. 2, July 2022 ISSN : 2685-6085
Bahasa Inggris merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek konkrit dan dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif(Nurmadiah,  2016),  yaitu  kebenaran suatu  konsep  yang  diperoleh  sebagai  akibat logis  dari  kebenaran  sebelumnya  sudah diterima,  sehingga  keterkaitan  antar  konsep  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris bersifat sangat kuat dan jelas(Pradipta, 2017). Hal ini berarti suatu konsep dalam mata pelajaran Bahasa Inggris disusun berdasarkan konsep sebelumnya dan akan menjadi dasar  bagi  konsep  selanjutnya.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD  merupakan  basis atau  dasar  yang  sangat  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Ellis menyatakan  bahwa  dalam  masyarakat  yang  secara  sederhana  diasumsikan  seluruh anggota  masyarakatnya  ‘melek  huruf’  atau bisa  baca-tulis(Aji,  2016),  membaca merupakan  alat  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  modern.  Bahasa  Inggris merupakan  ilmu  dasar  untuk  memahami,  mempelajari,  dan  mengembangkan  ilmu- ilmu  lain.Oleh  sebab  itu,  penguasaan  terhadap  konsep-konsep  dalam  Bahasa  Inggris harus dipahami dengan betul dan benar sejak dini(Pradipta, 2017).Manfaat lain yang menonjol  dari  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  yaitu  membentuk  pola  pikir  Berbahasa Inggris yang sistematis, logis, kritis dengan penuh kecermatan.
Dalam  melakukan  pembelajaran,  setiap  guru  hendaknya  memiliki  media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan komponen pembelajaran(Karo-Karo & Rohani,  2018)  yang  meliputi  bahan  dan  peralatan.  Dengan  masuknya  berbagai  teori dan teknologi, media pembelajaran terus mengalami dan tampil dalam berbagai jenis. Beberapa  kegunaan  praktis  dari  penggunaan  media  pembelajaran  adalah  media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi(Hasan, n.d.) sehingga dapat  memperlancar  dan  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  Selain  itu  media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian peserta didik sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar(Husna Nashihin et al., 2020), interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dan lingkungannya(Nashihin, 2019), dan kemungkinan peserta didik untuk belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Media pembelajaran juga dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.
Berdasarkan uraian di atas menunjukkan bahwa Bahasa Inggris sangat penting diberikan  pada  siswa  SD/MI.Salah  satu  tujuan  penelitian  yang  relevan  diberikan pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD/MI  yaitu  menumbuhkan  dan  mengembangkan keterampilan membaca dan menulis(Wijaya et al., 2018). Keterampilan membaca dan menulis dalam Bahasa Inggris di antaranya “Running Teks Berbasis Media Proshow” Untuk siswa kelas III SD/MI membaca permulaan dan lanjut juga harus dikuasai oleh siswa.Salah  satu  materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris yai  tu  membaca  dan  menulis permulaan dan membaca lanjut bukanlah termasuk topik yang terlalu sulit diajarkan di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah, akan tetapi dalam mengajarkan topik tersebut guru harus menggunakan media pembelajaran yang tepat dan benar, agar siswa dapat membangun  dan  menemukan  sendiri  penyelesaiannya.Hasil  belajar  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum  tersebut  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan kemampuan  dan  kondisi  siswa,  juga  menyampaikan  salah  satu  cara  agar  Bahasa Inggris  tidak  dianggap  sulit  oleh  siswa  yaitu  dengan  pemakaian  media  belajar  yang mempermudah pemahaman anak. Salah satu media untuk mempermudah anak dalam membaca  permulaan  dan lanjut yaitu dengan menggunakan “Running Teks  Berbasis Media  Proshow”(Rofiah  H  &  Handhika,  2012). Pembelajaran  membaca  di  SD/MI secara  intensif  dilatihkan  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Inggris.  Secara  menyeluruh pembelajaran  membaca  di  SD/MI  dikelompokkan  menjadi  dua  macam,  yaitu membaca permulaan dan membaca lanjut.
Dalam  pembahasan  ini  selanjutnya  dipusatkan  pada  pembelajaran  membaca permulaan  dan  bagaimana  cara  mencari  kesulitanya  apabila  dalam  pelaksanaannya ternyata siswa SD/MI mengalami hambatan dalam belajar membaca.
Pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  dapat  diajarkan  secara terpadu(Aji, 2016), tetapi pelaksanaannya tetap dilakukan tahap demi tahap, dimulai kegiatan  membaca  lebih  dahulu  terus  kemudian  dipadukan  dengan  kegiatan menulis.Mengapa  ini  dilakukan  karena  keterampilan  membaca  dapat  diperkirakan mempunyai  tingkat  kesulitan  lebih  rendah  daripada  keterampilan  menulis  yang mempunyai  tingkat  kesulitan  lebih  tinggi  karena  perlu  melibatkan  keterampilan penunjang khusus yaitu berkaitan dengan kesiapan motorik siswa.
Hasil belajar yang diharapkan dalam pembelajaran membaca permulaan di Kelas III  SD/MI  diantaranya  yaitu  siswa  dapat;  1)  Membiasakan  diri  dan  bersikap  dengan benar  dalam  membaca  gambar  tunggal  gambar  seri,  dan  gambar  dalam  buku;  2) Membaca  nyaring  suku  kata,  kata,  label,  angka  Arab;  3)  Kalimat  sederhana;  4) Membaca bersuara (lancar) kalimat sederhana; 5) Membaca penggalan cerita dengan lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Hasil  Belajar  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum tersebut  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kondisi  siswa(Dr. Haryanto  &  Amalia,  2020).  Pencapaiannya  juga  perlu  dilakukan  secara  bertahap berdasarkan  tingkat  kesulitan  materi,  kemampuan  siswa  kondisi  lingkungan, ketersediaan  sarana  prasarana,  dan  sebagainya.  Akhadiah(Zuchdi,  2006)    dalam Zuchdi dan Budiasih menyatakan bahwa melalui pembelajaran membaca, guru dapat mengembangkan nilai-nilai moral, kemampuan bernalar dan kreatifitas anak didik.
Di  kelas  III,  masih  banyak  siswa  yang  belum  lancar  membaca  dikarenankan pengaruh  banyak  faktor  baik  dari  sekolahan  maupun  faktor  lingkungan.  Untuk  itu peneliti ingin meneliti dan menerapkan serta mengembangkan penelitian ini agar anak bisa mambaca dengan baik. Penelitian Pengembangan /Research & Development (R & D) merupakan metode penelitian yang menghasilkan produk berupa media atau yang lainnya  dalam  bidang  keahlian  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut. Peneliti  memilih  media  “Running  Teks  Berbasis  Media  Proshow”  untuk  membantu siswa dalam meningkatkan  kelancaran membaca dan menulis(Pradipta, 2017) siswa kelas  rendah.  Melalui  Running  Teks  Berbasis  Media  Proshow  dengan  menggunakan Penelitian     Pengembangan/Research     &     Development     (R     &     D). Selain mengkongkretkan  pengetahuan  siswa,  media  tersebut  juga  menarik  bagi  siswa. Berdasarkan  pemahaman  tersebut,  maka  judul  yang  diambil  penulis  adalah “Pengembangan Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Idonesia    Melalui Running Teks Berbasis Media Proshow”.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D)(Sugiyono, 2013),  yaitu  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  produk  dan  menguji efektifitas  dari  produk  tersebut.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MI  Ma’arif  Al  Huda Kutoanyar  yang  terletak  di  Dusun  Grogol  RT  02/RW  03  Desa  Kutoanyar  Kecamatan Kedu  Kabupaten  Temanggung.  Peneliti  memilih  MI  Kutoanyar  sebagai  tempat penelitian  karena  MI  ini  memenuhi  kriteria  untuk  dilakukan  penelitian  yaitu  belum pernah digunakannya Running Teks sebagai media pembelajaran serta memiliki kelas paralel dengan perbandingan yang sama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  tujuh  bulan  Januari  2020  sampai dengan  Februari  2020.  Subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik
kesimpulannya.  Dalam  hal  ini,  peneliti  mengambil  subjek  dan  tidak  menggunakan sampel  sebagai  subjek  penelitian.  Peneliti  mengambil  seluruh  siswa  kelas  III  MI Kutoanyar Kedu sebagai subjek berjumlah 40 siswa yang terdiri dari dua kelas, yaitu: Kelas III A dan III B, Kelas III A berjumlah 20 dan Kelas III B berjumlah 20 siswa.
Kedua kelas tersebut masing-masing akan dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen(Nasrudin,  2019)  adalah  kelompok  yang mendapat  perlakuan  menggunakan  media  Running  Teks,  sedangkan  kelompok kontrol(Prof.  Dr.  Ir.  Santosa,  2019)  mendapat  perlakuan  menggunakan  metode  cara klasikal.  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditentukan  melalui  undian. Hasil  pengundian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  kelas  III  B  sebagai  kelompok eksperimen  mendapatkan  perlakuan  menggunakan  media  Running  Teks,  sedangkan kelas  III  A sebagai kelompok kontrol mendapatkan perlakuan menggunakan metode cara klasikal dan kurang menarik bagi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran “Running Teks  Berbasis Media Proshow”
Analisis kebutuhan pengembangan media pembelajaran Running Teks Berbasis Media Proshowdilakukan dengan wawancara. Adapun hasil wawancara dengan guru kelas  III  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  guru  sudah menggunakan  media  pembelajaran,  hanya  saja  media  yang  digunakan  cenderung hanya  bersifat  informatif(Hasan,  n.d.).  Media  pembelajaran  yang    digunakan cenderung  menempatkan  siswa  sebagai  penerima  yang  pasif  dalam  pembelajaran. Posisi siswa yang hanya sebagai penerima pasif ini rupanya menyebabkan rendahnya hasil dan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  ini,  dihasilkan  konsep  media pembelajaran  pada  muatan  pelajaran  bahasa  Inggris.  Dari  hasil  konsep  tersebut kemudian  dibuat  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  mudah  dalam  proses pembuatan dan penggunaannya yaitu dengan menggunakan proshow. Setelah media tersebut selesai dibuat kemudian divalidasi oleh Bapak Faris Restu Aji, S. Kom, sebagai validator  IT  yang  mana  beliau  adalah  pegawai  Suporting  Staff  di  kantor  BPPKAD (Badan  Pendapatan  Pengelolaan  Keuangan  Aset  Daerah)  Magelang  dan  Ibu  Nur Khumailah,  M.Pd.I.  sebagai  validator  materi  yang  mana  beliau  adalah  Pengawas Pendidikan Agama Islam Di Kantor Kementerian Agama Kabupaten Temanggung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dipaparkan  di  atas,  peneliti  dapat  menarik kesimpulan  bahwa  pada  kurikulum  2013  yang  seharusnya  pembelajaran  berpusat pada  siswa  (Student  centered)(Hasan,  n.d.),  namun  yang  terjadi  dilapangan pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered). Guru hanya menjelaskan materi sesuai bahan ajar(Nurmadiah, 2016) yang digunakan disekolah yang didukung dengan  LKS.  Hal  itu  karena  jumlah  bahan  ajar  yang  digunakan  masih  terbatas  dan kurangnya  kesadaran  guru  untuk  mengembangkan  media-media  pembelajaran  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Lembar  Kerja  Siswa  yang  menjadi  pedoman  utama  untuk  melakukan  kegiatan belajar-mengajar  belum  mampu  menarik  minat  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar masih  belum  maksimal.  LKS  tersebut  hanya  berisi  ringkasan  materi  dan  latihan-latihan soal yang lebih banyak mengutamakan Kompetensi Inti 3 (aspek pengetahuan).
Pengembangan  media  pembelajaran  subtema  komponen  ekosistem  sangat dibutuhkan  oleh  guru  untuk  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sebagaimana  yang  telah  disampaikan  guru  ketika  wawancara  berlangsung,  bahwa
sebenarnya  guru  sangat  membutuhkan  media-media  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sesuai  yang diharapkan. Namun karena keterbatasan kemampuan dalam bidang IT sehingga guru belum  bisa  maksimal  menggunakan  media  pembelajaran  yang  kreatif  demi meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Padahal  sebenarnya  pengembangan  media pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh  guru,  sebagaimana  yang  disampaikan  ketika wawancara dilaksanakan.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan pengembangan media pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris  Melalui Running Teks  Berbasis  Media  Proshow  (Zainuri  et  al.,  2015)  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa.  Pengembangan  media  pembelajaran  dengan  media  proshow diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Terutama  dalam memahami  materi  pembelajaran  serta  dapat  membantu  siswa  menemukan  konsep sebelum  dibimbing  guru.  Ibu  Siti,  S.Pd.I  selaku  wali  kelas  V  juga  berharap  dengan adanya  pengembangan  media  pembelajaran  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa  Inggris  Melalui  Running  Teks  Berbasis  Media  Proshow  dapat  menjadi  solusi beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  ketika  melakukan  kegiatan  belajar- mengajar. Pengembangan media pembelajaran Running Teks Berbasis Media Proshow juga diharapkan dapat digunakan sebagai pendamping(Samijayani et al., 2015) buku LKS.  Hasil  dari  wawancara  yang  dilakukan  baik  dengan  kepala  sekolah,  wali  kelas, guru,  dan  beberapa  siswa  serta  temuan  hasil  observasi  peneliti,  maka  media pembelajaran Running Teks Berbasis Media Proshow sangat dibutuhkan. Hal tersebut dapat  dijadikan  solusi  dari  permasalahan  yang  ada  di  MI  Ma’arif  Kutoanyar  Kedu, Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2019/2020, sehingga perlu segera dilakukan penelitian  tersebut.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Brata  Mela  Sandi  yang menyatakan bahwa running teks dapat membuat siswa aktif dalam belajar dan fokus.
Pengembangan Media Pembelajaran “Running Teks Berbasis Media Proshow” Pengembangan produk dilakukan dengan melakukan validasi media(Prof. Dr. Ir. Santosa,  2019)  yang  terdiri  dari  dan  divalidasi  oleh  Bapak  Faris  Restu  Aji,  S.  Kom., sebagai  validator  IT  yang  mana  beliau  adalah  pegawai  di  kantor  BPPKAD  Magelang dan  Ibu  Nur  Khumailah,  M.Pd.I.  sebagai  validator  materi  yang  mana  beliau  adalah Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten Temanggung.  Data  dan  saran  yang  ada  pada  instrumen  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  merevisi  media  pembelajaran.  Adapun  kisi-kisi dan hasil validasi akan dipaparkan berikut ini:
1. Kisi-kisi Instrument Validasi
a. Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Materi Kisi-kisi instrument validasi ahli materi meliputi: a) Tujuan Pembelajaran,
b) Materi Pembelajaran, c) Penyajian, d) kualitas motivasi. Selengkapnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Materi No Aspek Indikator No. Butir  Jumlah butir 1 Tujuan pembelajaran a. Kejelasan kompetensi dasar 1 2 b. Kejelasan tujuan pembelajaran 2
2 Materi pembelajaran a. Kesesuaian  materi  dengan 3 4 kompetensi dasar b. Ketepatan cakupan materi 4 c. Kebenaran konsep materi 5 Memotivasi siswa b. Menumbuhkan rasa ingin 11 tahu siswa c. Mendukung siswa belajar 12 mandiri d. Meningkatkan minat dan 13 motivasi belajar siswa
b. Kisi-Kisi Instrument Validasi Ahli Media
Kisi-kisi  instrument  validasi  ahli  media  meliputi:  a)  Pewarnaan,  b) Pemakaian  kata  dan  Bahasa,  c)  Tampilan  pada  layar,  d)  Penyajian,  e)  Animasi dan suara. Selengkapnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Kisi-Kisi Ahli Media No. Pernyataan No. Butir  Jumlah butir Pewarnaan 1. Kombinasi warna menarik. 1 2 2. Kesesuaian dari penyajian gambar dan materi yang dibahas 2 Pemakaian kata dan Bahasa 3. Mengguanakan bahasa Inggris yang sesuai dengan Ejaan Fuobi 3 4 4. Kesesuaian bahasa dengan tingkat berpikir siswa 4 5. Kesantunan penggunaan bahasa 5 6. Ketepatan dialog/teks dengan cerita/materi 6 Total Butir 13 d. Kelengkapan materi 6 3 Penyajian a. Kejelasan penampilan materi 7 3 b. Keruntutan materi 8 c. Ketepatan pemilihan kata dan bahasa yang digunakan 9 4 Kualitas a. Meningkatkan kreativitas 10 4
Tampilan pada layar 7. Desain gambar memberikan kesan positif sehingga mampu menarik minat belajar 7 8. Tipe huruf yang digunakan terlihat jelas dan terbaca 8 3 9. Kesesuaian warna tampilan dan background 9 Penyajian 10.  Penyajian media pembelajaran mendukung siswa untuk terlibat dalam pembelajaran 10 11.  Penyajian media pembelajaran dilakukan secara runtut 11 3 12.  Penyajian gambar menarik 12 Animation dan suara 13.  Video berhubungan dengan materi 13 14.  Suara/video yang digunakan jelas 14 3 15.  Antara Video dengan suara sesuai 15 Jumlah butir 15

## c. Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran
Hasil validasi dan penilaian ahli media pembelajaran menyatakan bahwa, rata- rata  total  penilaian  dari  ahli  media  tentang  media  pembelajaran  bahasa  Inggris memahami teks bacaan berbasis dengan proshow sebesar 8.00% yang berarti  termasuk ke dalam kategori sangat valid dan layak untuk digunakan.
d. Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek penilaian untuk  ahli  materi  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek:  a) Tujuan  Pembelajaran;  b)  Materi  Pembelajaran;  c) Penyajian  Materi  Pembelajaran; d)  Kualitas  Memotivasi.  Hasil  validasi  dan  penilaian  ahli  materi  pembelajaran dapat disajikan pada tabel di bawah ini:
Hasil Penelitian Ahli Materi No Aspek penilaian Skor observasi Skor yang diharapkan Kelayakan 1 Tujuan Pembelajaran 8 8 100 % 2 Materi Pembelajaran 14 16 87,5 % 3 Penyajian Materi 11 12 91,67 % 4 Kualitas memotivasi 13 16 81,25 %
Jumlah 46 52 88,46 % Rata-rata  total  penilaian  dari  ahli  media  tentang  media  pembelajaran media proshow berbasis ini sebesar 88.46% yang berarti termasuk ke dalam kategori valid dan layak untuk digunakan.
2. Revisi Produk
a. Revisi ahli media
Media  yang  telah  selesai  dibuat  kemudian  di  uji  coba  dan  selanjutnya divalidasi oleh ahli media pembelajaran. Menurut evaluasi, saran dan komentar dari  ahli  media,  media  yang  dikembangkan  masih  mempunyai  beberapa kekurangan  dan  harus  diperbaiki  yaituPenambahan  background  sehingga terlihat  menarik  dan  lebih  hidup,  Warna font pada  halaman  materi  kurang kontras  sehingga  perlu  diganti  dengan  tulisan  lebih  jelas  dan  kontras, Penambahan  audio/suara  pada  materi  sehingga  materi  tersampaikann  dengan jelas  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan Penambahan latihan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran. Setelah mendapat saran dan komentar dari ahli media, peneliti melakukan revisi produk sebagai berikutPenambahan background sehingga terlihat menarik dan lebih hidup, Revisi selanjutnya adalah kontras font di dalam halaman materi, Penambahan  audio/suara  pada  materi  sehingga  materi  tersampaikan  dengan jelas  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan Penambahan latihan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran.
b. Revisi Ahli Materi Materi  yang  tersaji  di  dalam  media  pembelajaran  bahasa  Inggris  materi membaca permulaan dan lanjut dengan media proshow mendapatkan penilaian yang  baik  oleh  ahli  materi  pembelajaran  karena  mempunyai  nilai  validitas sebesar 88,46%. Beberapa masukan untuk materi adalah menyingkat materi yang ditampilkan di menu materi sehingga tidak terkesan memindahkan isi buku ke dalam media pembelajaran. Hal-hal kunci dalam menu materi diberikan warna yang  berbeda  dengan  yang  lainnya  sehingga  pokok  materi  tersampaikan  dan dapat menarik pengguna terutama siswa.
3. Uji Coba Produk
Setelah  dilakukan  revisi  terhadap  media  pembelajaran  diperolehlah  media pembelajaran yang siap diujicobakan.
a. Uji Coba Skala Kecil
Uji  coba  terbatas  melibatkan  1  orang  guru  dan  5  siswa  dari  kelas  III  di  MI Kutoanyar  Kedu.  Uji  coba  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  gambaran  awal bagaimana tanggapan calon pengguna tentang media pembelajaran bahasa Inggris dengan  media  proshow  sebelum  dilakukan  uji  coba  dengan  melibatkan  lebih banyak  siswa.  Aspek  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  untuk  siswa  meliputi:  (1) efek  strategi  pembelajaran;  (2)  komunikasi;  dan  (3)  teknis.  Persentase  data penilaian uji kelompok kecil oleh siswa disajikan pada tabel di bawah ini.

## Hasil Uji Coba Skala Kecil
No Aspek penilaian Skor observasi Skor yang diharapkan Kelayakan 1 Efek Strategi Pembelajaran 54 60 90,00% 2 Komunikasi 53 60 88,00% 3 Desain Teknis 91 100 91,00% Jumlah 198 220 90,00%
Melalui uji coba telah diperoleh beberapa kelemahan media pembelajaran yang  diduga  dapat  mengganggu  keterlaksanaan  media  pembelajaran  pada  uji coba terbatas skala kecil. Selanjutnya kelemahan- kelemahan yang telah terdata ini dianalisis dan digunakan untuk merevisi media pembelajaran.
Setelah media pembelajaran direvisi sesuai dengan analisis uji coba skala kecil maka diperolehlah media yang siap diujicobakan dengan melibatkan siswa yang lebih banyak.
b. Uji Coba Skala Besar
Aspek  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  untuk  siswa  meliputi:  (1)  efek strategi  pembelajaran;  (2)  komunikasi;  dan  (3)  teknis.  Uji  Kelompok  besar  ini dilakukan  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  setelah media tersebut digunakan dalam  proses pembelajaran.  Dari hasil uji kelompok besar ini diharapkan dapat menggambarkan penilaian pengguna terhadap media pembelajaran. Responden uji kelompok besar ini diambil secara acak sebanyak 20 dari siswa kelas III MI Kutoanyar Kedu. Persentase data penilaian uji Tabel 3.5 hasil  uji  coba  skala  besar  kelompok  besar  oleh  siswa  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
No Aspek penilaian 1. Skor observasi Skor yang diharapkan Kelayakan 1 Efek Strategi Pembelajaran 225 276 81,52 % 2 Komunikasi 226 276 81,88 % 3 Desain Teknis 381 460 82,83 % Jumlah 832 1.012 82,21 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  rata-rata  total  penilaian  dalam  uji  kelompok besar  terhadap  media  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan media proshow ini sebesar 82,21% sehingga masuk dalam kategori sangat layak untuk digunakan.
Hasil Pengembangan Media “Running Teks Berbasis Media Proshow”
2. Pembelajaran Kelas yang Dikembangkan
a. Kegiatan pendahuluan Pada  setiap  pembelajaran  idealnya  dilakukan  kegiatan  pendahuluan.
Kegiatan pendahuluan (introduction) pada dasarnya merupakan kegiatan awal
yang  harus  ditempuh  guru  dan  peserta  didik  pada  setiap  kali  pelaksanaan pembelajaran  terpadu.  Fungsinya  terutama  untuk  menciptakan  suasana  awal pembelajaran  yang  efektif  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktu dalam kegiatan pendahuluan pembelajaran terpadu ini perlu diperhatikan, karena waktu yang tersedia untuk kegiatan tersebut relatif singkat, berkisar antara 5-10 menit. Dengan waktu yang relatif  singkat  tersebut  diharapkan  guru  dapat  menciptakan  kondisi  awal pembelajaran dengan baik, sehingga dalam kegiatan inti pembelajaran terpadu peserta didik sudah siap untuk mengikuti pelajaran dengan seksama.
Kegiatan utama yang dilaksanakan dalam pendahuluan  pembelajaran ini di  antaranya  untuk  menciptakan  kondisi-kondisi  awal  pembelajaran  yang kondusif,  melaksanakan  kegiatan  apersepsi,  dan  pengamatan  awal.  Penciptaan kondisi  awal  pembelajaran  dilakukan  dengan  caraMengecek  atau  memeriksa kehadiran  peserta  didik,  Menumbuhkan  kesiapan  belajar  peserta  didik, Membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  Membangkitkan  perhatian peserta didik.
Melaksanakan  apersepsi  dilakukan  dengan  cara  seperti  mengajukan pertanyaan  tentang  bahan  pelajaran  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  dan memberikan  komentar  terhadap  jawaban  peserta  didik,  dilanjutkan  dengan mengulas  materi  pelajaran  yang  akan  dibahas.  Melaksanakan  penilaian  awal dapat dilakukan dengan cara lisan pada  beberapa  peserta didik  yang dianggap mewakili  seluruh  peserta  didik,  bisa  juga  penilaian  awal  ini  dalam  prosesnya dipadukan dengan kegiatan apersepsi
b. Kegiatan inti pembelajaran
Kegiatan inti merupakan kegiatan dalam rangka pelaksanaan pembelajaran terpadu  yang  menekankan  pada  proses  pembentukan  pengalaman  belajar peserta  didik  (learning  experiences).  Pengalaman  belajar  tersebut  bisa  dalam bentuk kegiatan tatap muka dan nontatap muka. Pengalaman belajar tatap muka dimaksudkan  sebagai  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengembangkan bentuk-bentuk interaksi langsung antara guru dengan peserta didik,  sedangkan  pengalaman  belajar  nontatap  muka  dimaksudkan  sebagai kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik dalam berinteraksi dengan sumber belajar lain yang bukan kegiatan interaksi guru dengan peserta didik.
Kegiatan inti dalam pembelajaran terpadu bersifat situasional, dalam arti perlu  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  tempat  proses  pembelajaran  itu berlangsung. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam kegiatan inti  pembelajaran  terpadu.  Kegiatan  paling  awal  yang  perlu  dilakukan  guru adalah memberitahukan tujuan atau Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta  didik  beserta  garis-garis  besar  materi  atau  bahan  pembelajaran  yang akan  dipelajari.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  peserta  didik  mengetahui    sejak awal kemampuan-kemampuan apa saja yang akan diperolehnya setetah proses pembelajaran berakhir. Cara yang cukup praktis untuk memberitahukan tujuan atau  kompetensi  tersebut  kepada  peserta  didik  bisa  dilakukan  dengan  cara tertulis,  lisan,  atau  kedua-duanya.  Guru  menjelaskan  tujuan  atau  kompetensi tersebut, dilanjutkan dengan penjelasan secara lisan mengenai pentingnya tujuan atau kompetensi tersebut dikuasai peserta didik.
Kegiatan  lainnya  di  awal  kegiatan  inti  pembelajaran  yaitu  menjelaskan alternatif  kegiatan  belajar  dengan  menggunaan  metode  ekperimen  yang  akan dialami peserta didik. Dalam tahapan ini guru perlu menyampaikan kepada
peserta  didik  tentang  kegiatan-kegiatan  belajar  yang  harus  ditempuh  peserta didik  dalam  mempelajari  tema  atau  topik  dalam  materi  pembelajaran  Bahasa Inggris.  Kegiatan  belajar  yang  ditempuh  peserta  didik  dalam  pembelajaran terpadu lebih diutamakan pada terjadinya proses belajar yang berkadar aktivitas tinggi. Pembelajaran berorientasi pada aktivitas peserta didik, yang menganggap siswa  sebagai  subjek  serta  objek  yang  mempunyai  kemampuan  dasar  untuk berkembang secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Proses pembelajaran  seperti  ini  dipandang  sebagai  stimulus  yang  dapat  menantang siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai fasilitator  yang  memberikan  kemudahan-kemudahan  kepada  peserta  didik untuk  belajar.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri apa yang dipelajarinya, sehingga prinsip-prinsip belajar dapat dijalankan. Dalam membahas dan menyajikan materi atau bahan pembelajaran Bahasa Inggris  harus  diarahkan  pada  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  peserta didik.  Penyajian  bahan  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  terpadu  melalui penghubungan konsep dari mata pelajaran satu dengan konsep mata pelajaran lainnya. Dalam hal ini, guru harus berupaya menyajikan bahan pelajaran dengan strategi  mengajar  yang  bervariasi,  yang  mendorong  peserta  didik  pada  upaya penemuan  pengetahuan  baru.  Kegiatan  pembelajaran  terpadu  bisa  dilakukan melalui kegiatan pembelajaran secara kelompok dan perorangan.
c. Kegiatan akhir (penutup) dan tindak lanjut
Kegiatan akhir  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  tidak hanya diartikan sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan penilaian hasil  belajar  peserta  didik  dan  kegiatan  tindak  lanjut.  Kegiatan  tindak  lanjut harus ditempuh berdasarkan pada proses dan hasil belajar peserta didik. Waktu yang  tersedia  untuk  kegiatan  ini  relatif  singkat,  oleh  karena  itu  guru  perlu mengatur dan memanfaatkan  waktu seefisien mungkin. Secara  umum  kegiatan akhir dan tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu di antaranyaMenyimpulkan pelajaran apakah mengalami keberhasilan atau kegagalan dan kegiatan refleksi, Melaksanakan  penilaian  akhir  (post  test),  Melaksanakan  tindak  lanjut pembelajaran  melalui  kegiatan  pemberian  tugas  atau  latihan  yang  harus dikerjakan di rumah, menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik, membaca materi pelajaran tertentu, dan memberikan motivasi atau  bimbingan  belajar,  dan  Mengemukakan  topik  yang  akan  dibahas  pada waktu yang akan datang, dan menutup kegiatan pembelajaran.
d. Penilaian
Objek dalam penilaian pembelajaran mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta didik, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu.  Hasil belajar  tersebut  pada  hakikatnya  merupakan  pencapaian  kompetensi¬- kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai- ¬nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Kompetensi tersebut  dapat  dikenali  melalui  sejumlah  hasil  belajar  dan  indikatornya  yang dapat diukur dan diamati. Penilaian proses dan hasil belajar itu saling berkaitan satu dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar. Penilaian  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  terpadu  dalam  satu  topik atau tema mencakup beberapa Kompetensi Dasar. Teknik penilaian merupakan
cara  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  penilaian  tersebut.  Teknik-teknik yang  dapat  diterapkan  untuk  jenis  tagihan  tes  melalui  Tes  Harian.  Untuk  jenis tagihan nontes, teknik-teknik penilaian yang dapat diterapkan adalah: observasi, wawancara, tugas.
Bentuk  instrumen  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  melakukan penilaian,  pengukuran  atau  evaluasi  terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta didik. Bentuk-bentuk instrumen yang dikelompokkan menurut jenis tagihan dan teknik  penilaian  adalah  Tes  isian,  observasi,  wawancara  serta  instrumen  yang mendukung dalam kegiatan tersebut.
Instrumen merupakan alat yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat ketercapaian  kompetensi.  Apabila  penilaian  menggunakan  tehnik  tes  tertulis uraian atau observasi harus disertai penilaian.
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan selama dua minggu ini yaitu dengan pembelajaran  seperti  pada  umumnya.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar dengan menggunakan format instrumen lembar pengamatan. Observasi ini digunakan untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa serta guru sehingga dapat dilihat di mana kekurangan dan kelemahannya, khususnya pada bagian mana yang belum tercapai  dan  dikuasai  siswa.  Untuk  memperkuat data  yang  dikumpulkan  maka digunakan  juga  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui proses belajar mengajar.
Nilai  Tes  Formatif  Pada  kelas  III
No  Nama  Sebelum  Sesudah 1 A1 75 95 2 A2 95 95 3 A3 55 85 4 A4 75 95 5 A5 45 85 6 A6 75 95 7 A7 85 100 8 A8 75 95 9 A9 45 75 10 A10 65 95 11 A11 65 100 12 A12 85 75 13 A13 55 85
14 A14 65 95 15 A15 85 85 16 A16 85 100 17 A17 55 65 18 A18 65 65 19 A19 75 95 20 A20 55 65 Jumlah 1380 1745
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 64.28 dan ketuntasan belajar baru mencapai 52.38% atau ada 11 siswa dari 20 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal telah  baik.  Adanya  peningkatan hasil belajar siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi untuk belajar.

## 3. Hasil dan Uji Hipotesis
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data hasil penelitian.
Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah nilai pemahaman siswa dan minat belajar(Simatupang, 2019). Penelitian ini menggunakan pengujian terhadap instrumen tes yang terdiri dari uji validitas dan reliabilitas(Nasrudin, 2019). Analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis. Uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas(Mukhtazar, 2020). Jika  data  hasil  penelitian  berasal  dari  distribusi  normal  maka  analisis  data menggunakan  uji  statistik  parametrik.  Jika  data  hasil  penelitian  berasal  dari distribusi  yang  tidak  normal  maka  analisisnya  menggunakan  uji  statistik  non parametrik.
a. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  data  dari  satu kelompok  sampel  penelitian  mempunyai  varians  sama  atau  tidak.  Data  yang digunakan  untuk  menguji  homogenitas  kelas  adalah  nilai  rata-rata  ulangan harian semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Demi kemudahan dalam analisis data,  maka  peneliti  menggunakan  SPSS  20.0  for  windows.  Interpretasi  uji homogenitas disajikan melalui nilai signifikan. Jika nilai signifikan > 0,05 maka dikatakan homogen.
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.235 4 14 .117
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1263.333 5 252.667 1.352 .300 Within Groups 2616.667 14 186.905 Total 3880.000 19
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  adalah  0,117  Yang berarti  nilai  signifikansi  >0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data homogeny.
b. Uji T Test
Uji-t  atau  t-test  juga  bisa  dihitung  dengan  bantuan    komputer menggunakan  program  SPSS  20.0  for  windows.  Adapun  hasil  uji  t-test  dengan bantuan komputer menggunakan program SPSS 20.0 for windows disajikan pada tabel berikut:
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std.
Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kelas sebelum - Kelas sesudah -17.750 13.90522 3.10930  -24.25785  -11.24215 -5.709 19 .000
Berdasarkan di atas nilai signifikansi thitung = 5,709 dengan Sig. (2-tailed) 0,000. Sebelum melihat tabel nilai-nilai t, terlebih dahulu harus dengan db = N - 2.  Karena  jumlah  sampel  yang  diteliti  sebanyak  20  siswa,  maka  db  =  20  -  2  =  18. Nilai  db  =  18  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t-tabel  =  0.68836.  Karena thitung  >  ttabel  atau  5,709  >  0.68836  dan  Sig.(2-tailed)  =  0,000  <  0,05  maka  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  "ada  efektifitas  penggunaan media  proshow  terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dI MI Kutoanyar Kedu.

## KESIMPULAN
Kebutuhan pengembangan media pembelajaran yang terdapat di lapangan yaitu pembelajaran  masih  bersifat  teacher  centered,  buku  penunjang  kegiatan  belajar- mengajar  kurang  menarik,  sedangkan  siswa  lebih  tertarik  belajar  menggunakan media-media yang kreatif dan inovatif, serta sesuai dengan kemajuan zaman, sehingga hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Bentuk  pengembangan  media  pembelajaran “Running Teks  Berbasis  Media Proshow” dilingkungan    MI Ma’arif Al    Huda Kutoanyar  Kedu.  Pengembangan  media  materi  membaca  melalui  running    teks berbasis  proshow  di  MI  Ma’arif  Al  Huda  Kutoanyar  Kedu  Kabupaten  Temanggung. Pengembangan  media  pembelajaran  dengan  pada  pembelajaran  dan  pemahaman materi  bahasa  Inggris  dengan  cara  (a)  Melakukan  penelitian  pendahuluan,  (b) Mengadakan perencanaan (pendefinisian kemampuan, perumusan tujuan, penentuan bahan  dan  urutan  pembelajaran,  (c)  Mengembangkan  media  pembelajaran  dengan proshow, (d) Uji ahli materi dan uji ahli media, (e) Uji lapangan permulaan skala kecil dan  revisi,  (f)  Uji  skala  besar  dan  revisi  akhir,  (g)  penerapan  dalam  pembelajaran.. Berdasarkan  di  atas  nilai  signifikansi  thitung  =  5,709  dengan  Sig.  (2-tailed)  0,000. Sebelum  melihat  tabel  nilai-nilai  t,  terlebih  dahulu  harus  dengan  db  =  N  -  2.  Karena jumlah sampel yang diteliti sebanyak 20 siswa, maka db = 20  - 2 = 18. Nilai db = 18 pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t-tabel  =  0.68836.  Karena  thitung  >  ttabel  atau 5,709 > 0.68836 dan Sig.(2-tailed) = 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi dapat disimpulkan "ada efektifitas penggunaan media proshow terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran Bahasa Inggris dI MI Kutoaynar Kedu
REFERENSI
Aji, W. N. (2016). Model pembelajaran dick and carrey dalam pembelajaran bahasa dan sastra inggris. Kajian Linguistik Dan Sastra , 1 (2), 119.
https://doi.org/10.23917/kls.v1i2.3631 Dr. Haryanto, M. P., & Amalia, S. (2020). Evaluasi pembelajaran (konsep dan manajemen) . UNY Press. https://books.google.co.id/books?id=YlVBEAAAQBAJ
Hasan,  D.  M.  (n.d.). Media  pembelajaran .  Penerbit  Tahta  Media  Group. https://books.google.co.id/books?id=lRQxEAAAQBAJ
Husna  Nashihin,  Rani  Efendi,  &  Suci  Salmiyatun.  (2020).  Pemanfaatan  facebook sebagai media pembelajaran pendidikan agama islam pada masa pandemi covid-
19. At Turots: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 23 – 37. https://doi.org/10.51468/jpi.v2i1.24
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).  Manfaat  Media  Dalam  Pembelajaran. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91 – 96.
https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778
Mukhtazar,  M.  P.  (2020). Prosedur  Penelitian  Pendidikan .  Absolute  Media. https://books.google.co.id/books?id=iHHwDwAAQBAJ
Nashihin,  H.  (2019).  Konstruksi  Budaya  nSekolah  Sebagai  Wadah  Internalisasi  Nilai Karakter. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 8 (1), 131 – 149. Nasrudin,  J.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  buku  ajar  praktis  cara  membuat penelitian .  Pantera      Publishing.      https://books.google.co.id/books?id=j- igDwAAQBAJ
Nurmadiah, N. (2016). Media pendidikan. Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.109
Pradipta,  M.  W.  (2017).  Perancangan  Aplikasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Android Menggunakan  Metode  Computer  Assisted  Intruction. Informasi  Dan  Teknologi Ilmiah (INTI) , XII (1), 44 – 48. https://ejurnal.stmik-
budidarma.ac.id/index.php/inti/article/view/21 Prof. Dr. Ir. Santosa, M. P. (2019). Buku Ajar Metodologi Penelitian . PT Penerbit IPB Press. https://books.google.co.id/books?id=MbsREAAAQBAJ
Rofiah H, N., & Handhika, J. (2012). Penggunaan media pembelajaran im3 ditinjau dari kemampuan  berfikir  siswa. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 3 (1/april). https://doi.org/10.26877/jp2f.v3i1/april.383
Samijayani, O.  N.,  -,  R.,  & Iftikar, F. (2015). Perancangan Sistem Penulisan Teks pada Running text Menggunakan SMS. Jurnal al-azhar inggris seri sains dan teknologi , 2 (3),
164. https://doi.org/10.36722/sst.v2i3.137 Simatupang, H. (2019). Strategi~Belajar~Mengajar~Abad~Ke-21 . Pustaka Media Guru. https://books.google.co.id/books?id=F9zaDwAAQBAJ
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendalaman Kualitatif, dan R & D. In CV.  Alfabeta .  Alfabeta.  https://books.google.co.id/books?id=0xmCnQAACAAJ Wijaya,  A.  H.,  Slamet,  L.,  &  Said,  D.  L.  (2018).  Pengaruh  Aplikasi  Lectora  Inspire Berbasis  Ict  Sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Diklat  Sod Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  Smkn  1 Tanjuang  Baru. Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika  Dan  Informatika) , 2 (2). https://doi.org/10.24036/voteteknika.v2i2.4062 Zainuri, A., Wibawa, U., & Maulana, E. (2015). Implementasi Bluetooth HC – 05 untuk Memperbarui Informasi Pada  Perangkat  Running Text Berbasis  Android. Eeccis , 9 (2), 164 – 165.
Zuchdi,  D.  (2006).  Pengembangan  model  pendidikan  karakter  terintegrasi  dalam pembelajaran bidang studi di sekolah dasar. Cakrawala Pendidikan , 1 , 1 – 12.
Copyright Holder :
© Hayati,  I & Suhono, S.,  (2022).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: