## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia oleh Pemelajar BIPA Level Dasar (BIPA 1) di Hanoi Vietnam

## Eko Widianto

## Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
Correspondences author: Fakultas Ushuluddin dan Humaniora, Kampus II UIN Walisongo Semarang, Jalan Prof. Dr. Hamka, Tambakaji, Kec. Ngaliyan, Kota Semarang, Jawa Tengah 50185
Email: ekowidiantounnes@gmail.com

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 11 January 2021 Revised 15 July 2021
Accepted 27 December 2021
Available online 30 December
2021
Keywords: bipa, learning difficulties, bipa in hanoi
a b s t r a c t
BIPA students in Hanoi, Vietnam have unique  characteristics. For this reason, this study aims to reveal the learning difficulties of BIPA students at the basic level. This research is a case study that describes the difficulties of BIPA students in Hanoi, Vietnam in learning Indonesian language and culture. The research was conducted with an autoethnographic approach. The data of this research are  fragments  of  speech  and  learning  outcomes  of  BIPA  students.  This  is  generated  from  data sources in speech and discourse in BIPA learning in the classroom. The data is generated from the natural  observation  process.  The  data  was  presented  informally.  These  difficulties  become  their unique and distinctive character. This can be used as a basis for preparing teaching materials and learning  processes.  In  general,  some  difficulties  are  found  at  the  phonological,  morphological, syntactic, and discourse levels. For example, the word [rusak] becomes [lusak], [ramai] becomes [zamai], and [rajin] becomes [lajin]. This is influenced by the habits of Vietnamese speakers who often pronounce the sound [r] at the beginning of the word to become [z], such as [rau] to [zau] which means 'vegetable', [rεt] becomes [zεt] which means 'very'. The difficulty of BIPA students is generally influenced by their first or second language, namely Vietnamese and English. Therefore, these difficulties need to be identified and grouped as recommendations for learning BIPA in Hanoi, Vietnam in the next period.
2021 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v3i2.3292

## Pendahuluan
Pengajaran BIPA di Vietnam sudah tidak menjadi hal baru lagi. Kondisi ini dibuktikan dengan sebuah studi Indonesia di salah satu universitas di Kota Ho Chi Minh, Vietnam selatan. Di samping itu, BIPA juga diajarkan melalui berbagai macam program di Vietnam. Pengajaran BIPA diinisiasi melalui kegiatan kerjasama U to U antara kampus di Vietnam dan Indonesia. Selain itu, ada juga mahasiswa dari Vietnam yang datang ke Indonesia untuk belajar bahasa melalui kegiatan beasiswa Darmasiswa, KNB, dan lain sebagainya. Dengan demikian, BIPA di Vietnam telah memiliki sejarah panjang hingga saat ini.
Secara global, sebanyak 219 kampus ternama dan juga instansi-instansi strategis yang tersebar di  seluruh  belahan  dunia  secara  aktif  telah membuka  dan  memfasilitasi  pelaksanaan program  BIPA. Amerika,  Australia,  Denmark,  Austria,  Selandia  Baru,  Kanada,  Cekoslovakia,  Belanda,  Polandia, Jerman,  Norwegia,  Perancis,  Rusia,  Italia,  Vatikan,  Inggris,  Suriname,  Swedia,  Swiss,  China,  Papua Nugini, Malaysia, Filipina, India, Vietnam, Jepang, Arab Saudi, Singapura, Korea Selatan, Thailand, Mesir, Tunisia, dan masih banyak negara lainnya (Kusmiatun, 2015). Data ini menunjukkan luasnya peta persebaran bahasa Indonesia di dunia. Data ini juga dihimpun lebih spesifik oleh Kemdikbud dalam laman  daringnya.  Lebih  jauh  lagi,  ada  harapan  manis  di  depan  mata  untuk  mewujudkan  cita-cita internasionalisasi bahasa Indonesia.
Masyarakat Vietnam, khususnya Kota Ho Chi Minh sejatinya telah familier dengan bahasa dan budaya Indonesia. Meskipun demikian, hal ini berbeda dengan kondisi diplomasi bahasa dan budaya Indonesia di Hanoi, Ibu Kota Vietnam. Program pengajaran BIPA belum pernah menjamah lokasi ini. Oleh  sebab  itu,  di  Ibu  Kota  Hanoi  belum  tedapat  institusi  atau  lembaga  yang  mengajarkan  bahasa Indonesia. Secara fakta, ada beberapa praktik pengajaran bahasa Indonesia yang dilakukan oleh warga Hanoi. Akan tetapi, pengajaran tersebut hanya terbatas pada kursus personal. Pengajar bahasa Indonesia tersebut juga bukan penutur Indonesia, melainkan penutur Vietnam yang telah memiliki pengalaman belajar  bahasa  Indonesia  sebelumnya.  Kondisi  ini  menujukkan  bahwa  Hanoi  menawarkan  peluang sekaligus tantangan bagi perkembangan diplomasi bahasa dan budaya Indonesia di Vietnam.
Secara peluang, Hanoi adalah Ibu Kota Vietnam. Hal ini menunjukkan bahwa Hanoi sebagai pusat pemerintahan Vietnam. Berbagai informasi dan komunikasi berkembang pesat di kota ini. Oleh sebab  itu,  bahasa  Indonesia  akan  memiliki  posisi  strategis  apabila  diajarkan  di  Ibu  Kota  Hanoi.  Di samping itu, di Hanoi juga terdapat sebuah badan pers VoV ( Voice of Vietnam ) yang secara khusus juga memiliki  rubrik  berbahasa  Indonesia.  Selain  itu,  universitas-universitas  ternama  di  Vietnam  juga terletak  di  Hanoi.  Dengan  demikian,  Hanoi  adalah  salah  satu  lokasi  paling  representatif  di  Vietnam selain Ho Chi Minh City, Da Nang, dan lainnya.
Di sisi lain, Hanoi juga menyuguhkan tantangan yang besar. BIPA belum pernah diajarkan di kota ini sebelumnya. Artinya, segala hal yang berkenaan dengan pengajaran BIPA akan dimulai dari awal. Tanpa perencanaan dan program yang baik, diplomasi bahasa dan budaya Indonesia tidak akan eksis  secara  paripurna.  Padahal,  harapan  yang  paling  sejati  adalah  program  diplomasi  bahasa  dan budaya di Hanoi terus eksis dari masa ke masa. Oleh sebab itu, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi berkala untuk program pengajaran BIPA di Hanoi diperlukan secara menyeluruh dan sungguh-sungguh.
Secara ilmiah Suhardijanto (2016) mengemukakan gagasan penting dalam penguatan ke-BIPA- an.  Melalui  penelitian  tentang  “Tantangan  dan  Peluang  Pengembangan  BIPA  di  Masa  Mendatang: Penguatan  Dimensi-Dimensi  BIPA”,  ditegaskan  beberapa  dimensi  BIPA  yang  juga  berpeluang mnjayakan  BIPA  di  masa  mendatang.  Selain  memiliki  prospek  dalam  ranah  industri  dan  ekonomi, BIPA  memiliki  peluang  berkembang  dalam  berbagai  dimensi,  yakni  1)  bidang  kajian  keilmuan,  2) program  pembelajaran,  3)  karier,  4)  industri/usaha  komersial,  dan  5)  strategi  kebudayaan.  Kelima dimensi tersebut merupakan ruang dan peluang BIPA untuk dikembangkan. BIPA memiliki prospek yang bagus dalam lima dimensi yang dijelaskan oleh Suhardijanto. Selain industri, dimensi keilmuan menjadi bagian paling menonjol dan luas untuk dikembangkan (Widianto & Rahmania, 2018). Melalui penelitian dan pertemuan ilmiah, BIPA akan kokoh sebagai kajian keilmuan seiring berjalannya waktu.
Tahun 2018 menjadi sejarah penting dalam program diplomasi bahasa dan budaya Indonesia di kota  Hanoi.  PPSDK  mengirimkan  satu  pengajar  BIPA  ke  Hanoi  melalui  kerjasama  dengan  KBRI Hanoi.  Dari  kerjasama  ini,  berhasil  dibuka  kelas  pengajaran  BIPA  di  KBRI  Hanoi  dan  Universitas Hanoi.  Terdapat  sekurang-kurangnya  200  pemelajar  di  tahun  pertama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa antusias  warga  Hanoi  terhadap  bahasa  dan  budaya  Indonesia  cukup  tinggi.  Di  samping  itu,  jumlah pemelajar  tersebut  juga  menggambarkan  masa  depan  yang  baik  bagi  pengajaran  bahasa  dan  budaya Indonesia di Hanoi, Vietnam.
Secara  sejarah,  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing)  telah  dirintis  semenjak  tahun 1990-an. Tidak hanya di Indonesia, BIPA juga mulai berkembang di luar negeri. Kemudian, pada 1999 terbentuk  tim  secara  khusus  dalam  semangat  mengembangkan  BIPA.  Kegiatan  pembelajaran  BIPA terinspirasi  perkembangan  era  global.  Pada  kondisi  ini,  fungsi  dan  kedudukan  bahasa  Indonesia utamanya  pada  hubungan  bilateral  antarnegara  makin  penting,  strategis,  dan  prospektif.  Dengan demikian,  bahasa  dengan  muruah  sebagai carier  of  everything memiliki  kekuatan  yang  besar  dan potensial. Bahasa Indonesia diharapkan mampu menjadi jembatan penghubung komunikasi antarnegara di masa-masa mendatang (Kemdikbud 2016).
Kondisi  kemampuan  berbahasa  Indonesia  pemelajar  BIPA  di  Hanoi  pada  tahun  pertama  ini berada  pada  taraf  benar-benar  pemula.  Artinya,  mereka  belum  pernah  memelajari  bahasa  Indonesia sebelumnya. Mereka memulai pembelajaran bahasa Indonesia tersebut dari awal (sangat dasar). Oleh sebab itu, kelas BIPA memunculkan beragam keunikan (Widianto 2016). Terdapat karakteristik yang beragam dari berbagai pemelajar baik di KBRI Hanoi maupun Universitas Hanoi. Hal ini terjadi karena pengaruh bahasa pertama pemelajar. Selain itu, kesulitan-kesulitan yang dirasakan oleh pemelajar juga mengerucut pada karakteristik cara belajar pemelajar di Hanoi. Hal ini akan diuraikan secara khusus pada bagian temuan dan pembahasan.
Pengajaran  BIPA  dapat  dipandang  sebagai  sistem  yang  terdiri  instruksional  dan  non- instruksional.  Interaksi fungsional  antarunsur  tersebut  menciptakan  proses  dan  hasil  belajar  (Winkel 1987).  Dalam  pengajaran  BIPA,  pemelajar  merupakan  unsur  aktif  dan  dominan.  Dengan  kata  lain, pemelajar  dapat  membedakan  secara  signifikan  antara  pengajaran  BIPA  dengan  pengajaran  bahasa lainnya.  Di  sisi  lain,  kedudukannya  sebagai  penutur  asing  bahasa  Indonesia  memiliki  karakteristik tertentu,  terutama  tampak  pada  a)  ciri  individu/personalitas,  b)  kondisi  sosial  pemelajar,  c) pekerjaan/bidang d) pengalaman/wawasan, e) kegemarain/minat, f) motivasi dalam belajar, g) visi dan misi belajar, dan h) periode/waktu. Keberadaan pemelajar tersebut  berdampak pada peran hubungan dengan  komponen  penting  lain  dalam  proses  pelaksanaan  pengajaran  BIPA.  Dengan  demikian, karakteristik  pemelajar  harus  menjadi  bahan  pertimbangan  dan  variabel  yang  berpengaruh  dalam menentukan keoptimalan pengajaran BIPA (Alwasilah & Alwasilah, 2008).
Kajian  ini  sebenarnya  dilandasi  oleh  temuan  Widianto  (2016)  yang  mengulas  BIPA  dalam perspektif  sosiolinguistik.  Widianto  melakukan  riset  tentang  “Pilihan  Bahasa  dalam  Interaksi Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing”. Dalam penelitiannya, dideskripsikan pemilihan bahasa dalam interaksi pembelajaran BIPA. Ada variasi tunggal bahasa dan alih serta campur kode yang kerap muncul dalam interaksi pembelajaran BIPA. Pilihan bahasa tersebut digunakan di dalam interaksi pembelajaran  karena  berbagai  faktor  seperti  latar  belakang  pemelajar  dan  pengajar,  situasi,  topik pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan lain sebagainya. Widianto melakukan penelitian tersebut pada lembaga penyelenggara BIPA di beberapa universitas. Data didapatkan dari pembelajaran BIPA di dua kota, yakni Semarang dan Yogyakarta. Berdasarkan hasil kajian tersebut, diketahui bahwa pendekatan sosiolinguistik memiliki andil besar dalam pembelajaran bahasa kedua, khususnya pengajaran BIPA.
Di sisi lain, secara umum pemelajar BIPA telah memiliki pemahaman budaya yang baik tentang Indonesia. Hal ini ditunjang dengan keberadaan Vietnam dan Indonesia dalam satu naungan ASEAN. Pemelajar  telah  memahami  informasi-informasi  umum  mengenai  kultur  dan  budaya  Indonesia.  Di samping  itu,  mereka  juga  menyadari  posisi  strategis  bahasa  Indonesia  di  ASEAN.  Oleh  karena  itu, posisi  ini  menjadi  satu  alasan  pemelajar  mengenai  pentingnya  belajar  bahasa  dan  budaya  Indonesia (Widianto, 2017).
Pemahaman  umum  terhadap  budaya  Indonesia  belum  cukup  memadai  untuk  menyelesaikan kesulitan-kesulitan berbahasa yang dialami oleh pemelajar di kelas. Oleh sebab itu, dalam kajian ini diidentifikasi berbagai kesulitan belajar pemelajar BIPA di Hanoi, baik di  Kedutaan Besar Republik Indonesia (Umah Indo) maupun HanU ( Hanoi University ). Selain itu, melalui kajian ini dideskripsikan pula karakteristik pemelajar BIPA di Hanoi dalam memelajari bahasa dan budaya Indonesia. Dengan demikian, hasil kajian ini dapat dipergunakan untuk pijakan pembelajaran BIPA yang lebih baik pada periode-periode berikutnya, khususnya di Hanoi, Vietnam.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan studi kasus. Hal ini digunakan untuk proses pengujian secara  rinci  terhadap  satu  subjek  atau  satu  tempat  penyimpanan  dokumen/peristiwa  yang  diteliti. Pendekatan studi kasus memusatkan perhatian pada suatu sorotan secara intensif dan rinci. Selain itu, pendekatan  ini  juga  bersifat  teknis  dengan  penekanan  pada  ciri-cirinya.  Dalam  pendekatan  ini,  riset digunakan  untuk  menguji  subjek  yang  diteliti  secara  mendalam.  Semua  variabel  penting  berusaha ditemukan secara optimal. Berdasarkan batasan tersebut dapat dipahami bahwa studi ini meliputi (1) subjek  penelitiannya  berupa  manusia,  peristiwa,  latar,  dan/atau  dokumen;  dan  (2)  subjek  tersebut ditelaah  secara  mendalam  secara  totalitas  sesuai  dengan  latar  atau  kontekspenyertanya.  (Bogdan  & Biklen, 2007).
Sementara  itu,  teknik  yang  digunakan  adalah  observasi.  Dalam  penelitian  ini,  diutamakan teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  peran  serta  atau  pelibatan  ( participant  observation ), sedangkan fokus studinya pada suatu kelompok tertentu. Bagian-bagian organisasi yang menjadi fokus studi yaitu (1) suatu tempat tertentu di universitas/instansi; (2) satu kelompok pemelajar di universitas; dan (3) kegiatan di universitas. Dalam hal ini, peneliti secara khusus mengamati kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia bagi warga Hanoi, Vietnam. Pemelajar tersebut memelajari bahasa Indonesia baik di Umah Indo, KBRI Hanoi maupun Universitas Hanoi.
Penelitian ini dilaksanakan dalam kurun waktu empat bulan mulai dari Agustus s.d. Desember tahun 2018. Dalam kurun waktu tersebut, data berupa penggalan tuturan dikumpulkan dengan teknik observasi  dan  wawancara.  Teknik  observasi  dilakukan  dengan  cara  simak  libat  cakap  (Sudaryanto, 2015).  Sumber  data  penelitian ini  berupa tuturan  dan wacana  dari  hasil  pembelajaran  BIPA,  baik  di Umah Indo KBRI Hanoi maupun di Universitas Hanoi. Instrumen penelitian yang  digunakan adalah kartu  data  untuk  mencatat  data-data  berupa  penggalan  tuturan  tersebut.  Selain  itu,  digunakan  juga pedoman wawancara untuk melakukan tanya jawab dengan pemelajar (Sugiyono, 2010).
Uji keabsahan data dilakukan dengan teknik triangulasi. Uji keabsahan data dapat dilakukan melalui re-check (memeriksa  kembali)  temuan  dan  membandingkannya  dengan  berbagai  sumber, metode, atau teori. Untuk itu, peneliti dapat melakukannya dengan cara 1) mengajukan berbagai macam variasi  pertanyaan;  2)  mengeceknya  dengan  berbagai  sumber  data;  dan  3)  memanfaatkan  berbagai metode agar pengecekan kepercayaan data dapat dilakukan (Moleong, 2010).
Sementara itu, data yang telah diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik pilah unsur penentu  dengan  teknik  lanjutan  berupa  baca  markah.  Metode  agih  juga  digunakan  sebagai  penyerta dengan teknik bagi unsur langsung. Peneliti melakukan tiga tahap analisis data meliputi 1) pencatatan data yang diperoleh pada kartu data; 2) mengklasifikasikan data berdasarkan karakteristik tertentu; 3) mendeskripsikan  data  berdasarkan  pendekatan  teoretis.  Pendekatan  teoretis  yang  digunakan  ialah pendekatan fonologis, morfologis, sintaksis, semantis, dan sosiolinguistik. Adapun teknik interpretasi data  yang  digunakan  yaitu  teknik  informal.  Interpretasi  dan  penyajian  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  paparan  deskriptif.  penyajian  data  secara  informal  dapat  dilakukan  dengan  cara menggunakan kata-kata biasa. Penyajian tersebut berbentuk deskriptif dan menggunakan terminologi yang  bersifat  teknis  (Sudaryanto,  2015). Dengan  demikian,  data-data  yang  dihasilkan  dapat merepresentasikan kondisi pembelajaran BIPA di Hanoi, Vietnam.

## Hasil dan Pembahasan / Result and Discussions (12pt)

## Identifikasi Kesulitan Penutur Bahasa Vietnam dalam Menuturkan Bahasa Indonesia
Penelitian  tentang  kesalahan  berbahasa  pada  pemelajar  BIPA  sejatinya  bukan  riset  baru. Penelitian  dengan  tema  ini  banyak  dilakukan  oleh  pengajar  sebagai  refleksi  atas  pembelajaran  yang dilaluinya. Hal ini pernah dilakukan oleh  Wijayanti & Siroj (2020) yang dimuat dalam Jurnal Sastra Indonesia.  Keduanya  meneliti  analisis  kesalahan  bahasa  tulis  pemelajar  BIPA  level  2B  di  Wisma Bahasa Yogyakarta. Dalam temuannya, dibahas kesalahan dalam tataran diksi (persentase kesalahan sebanyak 61,25%), afiksasi (persentase kesalahan sebanyak 6,25%), tanda baca (persentase kesalahan sebanyak  20%),  dan  struktur  kalimat  (persentase  kesalahan  sebanyak  12,5%).  Kesalahan  tersebut disinyalir dipengaruhi kemampuan bahasa pertama pemelajar.
Sementara itu, data yang ditampilkan dalam penelitian ini adalah hasil pengamatan langsung pengajar  di  Hanoi,  Vietnam.  Selama  tiga  bulan,  pengajar  mengamati  dan mengidentifikasi  beberapa kesulitan berbahasa Indonesia yang dialami oleh pemelajar, baik di KBRI Hanoi maupun di Universitas Hanoi, Vietnam. Setelah diidentifikasi, kesulitan tersebut terjadi pada berbagai tataran linguistik. Ada beberapa kesulitan yang terjadi pada tataran bunyi/fonologis, kata/morfologis, maupun klausa/sintaksis. Berikut adalah hasil identifikasi dan analisis terbatas mengenai kesulitan pemelajar di Hanoi, Vietnam dalam belajar bahasa Indonesia.

## 1. Tataran bunyi/fonologis
Terdapat beberapa kesulitan berbahasa yang dialami oleh pemelajar BIPA di Hanoi, Vietnam dalam tataran bunyi/fonologis. Hal ini sebenarnya umum terjadi pada pemelajar BIPA dasar (BIPA 1) karena  masih  memiliki  kemampuan  terbatas  dalam  berbahasa  Indonesia.  Akan  tetapi,  identifikasi kesulitan  berbahasa  yang  umum  terjadi  pada  pemelajar  BIPA  di  Hanoi  dapat  dilihat  pada  deskripsi berikut.
a. [r] di akhir menjadi lenyap
Sebagian besar pemelajar di Hanoi, Vietnam memiliki kesulitan dalam mengucapkan bunyi [r] mati. Hal ini menjadi salah satu kesulitan yang lazim terjadi pada penutur bahasa asing. Begitu pula dengan pemelajar BIPA di Hanoi. Mereka mengalami kesulitan dalam mengucapkan bunyi [r] di akhir kata seperti [belajar], [pintar], [luar], dan lainnya. Meskipun mereka dapat mengucapkan bunyi [r] di awal maupun tengah kata seperti [rajin] dan [baru].
b. [r] di depan menjadi bunyi [z]
Meskipun beberapa pemelajar BIPA dapat mengucapkan bunyi [r] di awal kata seperti [rajin], [rusak],  dan  [ramai].  Ada  juga  pemelajar  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengucapkannya. Sebagian pemelajar mengalami kesulitan dalam mengucapkan bunyi [r] di awal kata. Sebagai contoh kata [rusak] menjadi [lusak], [ramai] menjadi [zamai], dan [rajin] menjadi [lajin]. Hal ini dipengaruhi dengan kebiasaan penutur Vietnam yang sering mengucapkan bunyi [r] di awal kata menjadi [z], seperti [rau] menjadi [zau] yang berarti ‘sayuran’, [rεt] menjadi [zεt] yang bermakna ‘sangat’.
c. [s] di akhir/tengah mati berubah menjadi [t]
Pemelajar BIPA di Hanoi umumnya juga mengalami kesulitan dalam mengucapkan bunyi [s] mati.  Mereka  akan  mengalami  kendala  dalam  mengucapkan  bunyi  [s]  mati  seperti  [b∂las],  [lurus], [kamis], [aktivitas], [dinasti], [pasti], dan lainnya. Bunyi [s] mati dalam beberapa kosakata tersebut akan berubah menjadi bunyi [t] seperti [b∂lat], [lurut], [aktivitat], [patti], dan lainnya. Hal ini disebabkan oleh  pengaruh  bahasa  Vietnam  yang  tidak  banyak  memiliki  kosakata  dengan  bunyi  [s]  mati  di dalamnya.
d. [l] di akhir/mati menjadi [n]
Bunyi [l] mati juga menjadi masalah bagi sebagian besar pemelajar BIPA di Hanoi, Vietnam. Bunyi  [l]  mati  seperti  pada  kata  [pukul],  [ambil],  [b∂rasal],  berubah  menjadi  bunyi  [n].  Kosakata tersebut  berubah  menjadi  [pukun],  [ambin],  [b∂rasan],  dan  lain-lain.  Keadaan  ini  dikarenakan minimnya  kosakata  dalam  bahasa  Vietnam  yang  menggunakan  bunyi  [l]  mati.  Namun,  ada  juga
pemelajar yang dapat mengucapkan bunyi ini dengan jelas setelah belajar dan mencoba terus menerus dengan langkah yang benar.
e. [c] hidup menjadi [k]
Bunyi lain yang sulit diucapkan oleh pemelajar BIPA di Hanoi, Vietnam adalah [c]. Mereka akan membunyikan [c] dengan [k]. Sebagai contoh, bunyi [c] dalam kata [cara], [cantik], [baca], dan [bicara] menjadi [kara], [kantik], [baka], dan [bikara]. Hal ini dipengaruhi oleh cara pengucapan bunyi [c]  dalam  bahasa  Vietnam.  Mereka  mengganti  bunyi  [c]  dengan  [tr]  dalam  bahasa  Vietnam,  seperti nama seseorang ‘Trang’ yang dibaca [chaŋ].

## 2. Kata/morfologis
Kesalahan pada tataran morfologis juga sering muncul pada penggunaan bahasa Indonesia oleh pemelajar BIPA level dasar (BIPA 1) di Hanoi, Vietnam. Ada beberapa kasus kesulitan yang dialami oleh pemelajar. Hal tersebut berujung pada kesalahan dalam penggunaan bahasa Indonesia. Kesalahan- kesalahan  tersebut  terjadi  pada  penulisan,  penggunaan  huruf  kapital,  dan  penyusunan  suku  kata. Kesalahan  pada  tataran  kata/morfologis  pernah  diteliti  oleh  Siagian  (2017).  Penelitian  tersebut menganalisis  kesalahan  bahasa  tulis  pada  pemelajar  BIPA  pada  mahasiswa  tingkat  lanjut  di  Yale University,  Amerika  Serikat.  Pada  penelitian  ini,  ditemukan  kesalahan  pada  tataran kata/morfologis. Kesalahan-kesalahan  ini  terjadi  karena  keterbatasan  penguasaan  kosakata  oleh  pemelajar.  Senada dengan temuan tersebut, berikut deskripsi beberapa kesulitan yang dialami oleh pemelajar pada tataran morfologis di Hanoi, Vietnam.
a. Penulisan /nya/ menjadi /nha/
Bahasa pemelajar BIPA di Hanoi, Vietnam sering terinterferensi bahasa pertama mereka, yakni bahasa Vietnam. Oleh sebab itu, terjadi kesalahan berbahasa yang sering terjadi. Kesalahan tersebut relatif sama antara satu pemelajar dengan pemelajar lainnya. Salah satu kesalahan yang sering terjadi adalah penulisan kata /nya/ menjadi /nha/. Hal ini murni dipengaruhi oleh bahasa Vietnam. /nha/ dalam bahasa Vietnam dilafalkan [ňa]. Dengan demikian, pemelajar mengalami kesalahan berbahasa beberapa kali dalam menulis /rumahnya/ menjadi /rumahnha/.
b. Penuliskan huruf kapital di tengah kata
Pemelajar BIPA di Hanoi juga sering menuliskan huruf kapital di tengah kata. Sebagian besar pemelajar yang tidak menuliskan huruf dengan gaya latin tegak bersambung mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi beberapa huruf kapital. Hal ini sering terjadi pada huruf /t/, /r/, dan /j/. Sebagai contoh, beberapa pemelajar menuliskan kata seperti ‘Itu masih menTah’, ‘ Nama saya SiTi ’, ‘ Anda jalan luRus’ , dan lain sebagainya.
c. Penyusunan suku kata
Hal berikutnya yang menjadi kesulitan pemelajar adalah pasangan minimal suku kata  dalam satu kata. Beberapa pemelajar mengalami hal unik baik dalam penulisan maupun pengucapan beberapa kata  yang  memiliki  kemiripan  bunyi  pada  suku  katanya,  misalnya  /lalu/,  /laki-laki/,  /pura-pura/  dan lainnya. Mereka terkadang melakukan kesalahan dalam pengucapan dan penulisan seperti /lula/, /kali- kali/, /rupa-rupa/ dan lain-lain. Hal ini wajar terjadi pada pemelajar BIPA dasar (BIPA 1).

## 3. Frasa/klausa/sintaksis
Pada  tataran  sintaksis,  pemelajar  BIPA  di  Hanoi  juga  melakukan  beberapa  kesalahan. Kesalahan  yang  terjadi  secara  dominan  yaitu  penggunaan  kata  ‘adalah’  dalam  susunan  kalimat. Kesalahan tersebut terjadi karena pemelajar belum memiliki kecakapan dalam tata bahasa Indonesia. Hal ini relevan dengan pandangan Supriani  dan  Siregar (2016:68), kesalahan berbahasa merupakan sebuah keadaan yang berhubungan secara internal dalam setiap penggunaan bahasa. Peristiwa itu terjadi dalam bahasa lisan dan tulis. Dalam konteks bahasa  tulis, poin penting terdapat pada kelengkapan unsur sintaksisnya. Hal ini berhubungan erat dengan aspek tata bahasa. Untuk itu, pemahaman konsep tata bahasa  perlu  dikuasai  dengan  baik  oleh  pemelajar  BIPA.  Terdapat  susunan  kalimat  yang  kurang berterima dalam bahasa Indonesia. Berikut adalah deskripsi kesulitan pemelajar dalam tataran sintaksis. a. Susunan adalah+ajektiva
Pemelajar  BIPA  di  Vietnam  memiliki  kesuliatan  dalam  penggunaan  kata  ‘adalah’.  Mereka sering  menggunakan  kata  ‘adalah’  dengan  susunan  ajektiva  setelahnya.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh pemahaman struktur bahasa  Inggris  yang mereka  bawa  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Sebagai  contoh, mereka  sering  menggunakan  susunan  ‘Bangunan-bangunan  di  kota  itu adalah cantik’.  Padahal, seharusnya mereka cukup mengatakan ‘bangunan-bangunan di kota itu cantik’. Dalam konsep struktur kalimat yang mereka pergunakan, acuan mereka adalah bahasa Inggris seperti ‘ The buildings in the city are very  beautiful ”. Hal ini kemudian perlu dijelaskan dan didiskusikan secara mendalam mengenai kegunaan dan kedudukan kosakata ‘adalah’ dalam klausa/kalimat.
b. Penggunaan kata jam setelah bilangan
Karakteristik unik lainnya adalah penggunaan kata ‘jam’. Dalam bahasa Indonesia, leksikon ‘jam’ digunakan untuk menunjukkan durasi. Akan tetapi, pemelajar BIPA di Hanoi, Vietnam sering melakukan interferensi bahasa Vietnam pada bahasa Indonesia. Ini seringkali terjadi pada penggunaan kata  jam.  Mereka  sering  mengatakan  ‘Sekarang  pukul  tujuh jam sepuluh  menit’.  Kalimat  tersebut terpengaruh bahasa Vietnam dengan susunan ‘ 7 giao 10 phut ’ untuk konsep pukul 7.10.
c. Pembalikan susunan frasa
Pemelajar BIPA di Hanoi, Vietnam pada umumnya  menguasai kemahiran berbahasa Inggris yang  istimewa.  Oleh  karena  itu,  terkadang  kemampuan  berbahasa  Indonesia  mereka  terpengaruh dengan struktur bahasa Iggris, misalnya pada tataran frasa mereka menggunakan struktur frasa dalam bahasa  Inggris.  Padahal,  struktur  bahasa  Vietnam  sebenarnya  sama  persis  dengan  bahasa  Indonesia. Akan tetapi, mereka sering menggunakan struktur bahasa Inggris dalam tataran frasa seperti bagus baju, baru rumah, saya nama, dan lainnya.
Kesalahan pada tataran sintaksis (frasa) menjadi lazim dan sering terjadi pada pemelajar BIPA. Hal ini juga ditemukan oleh Naufalia (2019) yang menganalisis hasil belajar pemelajar pada level dasar. Pemelajar pada level dasar ini sering menemui kesulitan pada dimensi tata bahasa dan sintaksis. Hal ini dipengaruhi  oleh  kemampuan  bahasa  pertama  pemelajar.  Untuk  itu,  penanaman  konsep  tata  bahasa Indonesia harus dipahami dengan saksama dan paripurna oleh pemelajar. Dengan demikian, kesalahan berbahasa pada tataran sintaksis dapat diminimalkan.

## 4. Wacana
Pada tataran wacana, pemelajar BIPA di Hanoi, Vietnam memiliki kesulitan dalam memahami konsep arah mata angin. Mereka tidak bisa menggunakan konsep utara, selatan, barat, dan timur. Oleh sebab itu, pada saat pembelajaran arah dan lokasi, mereka mengalami kendala dengan konsep arah mata angin tersebut. Mereka lebih terbiasa menggunakan tanda nama jalan, bangunan, dan lainnya. Dengan demikian, wacana arah dan lokasi perlu dimodifikasi sebelum digunakan sebagai topik pembelajaran bagi mereka.

## Simpulan
Kesalahan  berbahasa  pada  pemelajar  BIPA  tingkat  dasar  merupakan  persoalan  yang  lazim terjadi.  Hal  ini  dapat  digunakan  sebagai  identifikasi  karakteristik  pemelajar  tersebut.  Seperti  yang terjadi di Hanoi, Vietnam, pemelajar BIPA memiliki karakteristik yang unik dalam memelajari bahasa dan budaya Indonesia. Mereka mengalami kesulitan dalam melafalkan beberapa bunyi dalam bahasa Indonesia. Di samping itu, mereka juga mengalami kesulitan pada tataran linguistik yang lain seperti morfologi  dan  sintaksis.  Bahkan,  dalam  tataran  wacana  juga  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang muncul.  Hal  ini  memiliki  implikasi  positif  pada  pembelajaran  BIPA  periode  berikutnya.  Temuan tersebut dapat dipergunakan untuk pijakan penyusunan bahan ajar dan pengambilan kebijakan dalam mempersiapkan program pengajaran BIPA, khususnya di Hanoi, Vietnam.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  sebagai  pemberi  dana  hibah  secara penuh dalam penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Alwasilah, A. C., & Alwasilah, S. S. (2008). Pokoknya Menulis: Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi . Kiblat Buku Utama.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2007). Qualitative Research for Education: an Introduction to Theory and Method . Pearson A& B.
Kusmiatun,  A.  (2015). Mengenal  BIPA  (Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing)  dan Pembelajarannya . K-Media.
Moleong,  L.  .  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi .  Remaja  Rosdakarya Offset.
Naufalia,  A.  (2019).  Kesalahan  Struktur  Fungsi  Sintaksis  dalam  Konstruksi  Kalimat  pada Tuturan Pemelajar BIPA Tingkat Awal. Prosiding Seminar Internasional Riksa Bahasa XIII , 165–174. http://proceedings.upi.edu/index.php/riksabahasa Sudaryanto. (2015). Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa: Pengantar Penelitian Wahana Kebudayaan secara Linguistis . Sanata Dharma University Press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suhardijanto, T. (2016). “Tantangan dan Peluang Pengembangan BIPA di Masa Mendatang: Penguatan Dimensi-Dimensi BIPA.” Prosiding SEMAR BIPA 2016 , 10-17.
Widianto,  E.  (2016).  Pilihan  Bahasa  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur Asing. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 124–135.
Widianto, E. (2017). Media Wayang Mini dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara bagi Pemelajar BIPA A1 Universitas Ezzitouna Tunisia. Jurnal Kredo , 1 (1), 31–43.
Widianto, E., & Rahmania, S. A. (2018). Economic and Political Diplomacy in Disruption Era Through  Indonesian  for  Speakers  of  Other  Language  (BIPA)  Teacher  Assignment Overseas. International  Conference  on  Science  and  Education  and  Technology  2018 (ISET 2018) Economic , 247 , 115–118. https://doi.org/10.2991/iset-18.2018.24
Wijayanti,  Y.,  &  Siroj,  M.  B.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Bahasa  Tulis  Pemelajar  Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA) Level 2B Wisma Bahasa Yogyakarta. Jurnal Sastra Indonesia , 9 (2), 90–96. https://doi.org/10.15294/jsi.v9i2.31568