Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.17376

## Efektivitas pembelajaran IPS melalui implementasi metode jigsaw ditinjau dari aktivitas dan hasil belajar siswa

## Elis Suryani *, Aman Aman
Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia Elissuryani20@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
16 December 2017; Revised: 23 May 2019; Accepted: 26 September 2019

## Keywords
Metode jigsaw; Metode ceramah; Aktivitas belajar; Hasil belajar; Jigsaw method; Lecturing method; Learning activity; Learning output
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa menggunakan metode Jigsaw dibandingkan menggunakan metode Ceramah  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Masaran  Sragen,  serta  keefektifan  metode Jigsaw terhadap aktivitas dan belajar dalam pembelajaran IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen. Penelitian ini merupakan True Experimental Design dengan desain Pretest-Posttest Control Group Design .  Analisis data menggunakan analisis statistik independent sample t-test dengan bantuan program SPSS 16.00 for Windows Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPS menggunakan metode Jigsaw dibandingkan menggunakan metode Ceramah di Kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji  t  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Besar  ukuran  efek  metode Jigsaw terhadap aktivitas dan hasil belajar memberikan efek sedang. Hal ini berarti, metode Jigsaw efektif terhadap aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen. Pembelajaran menggunakan metode Jigsaw membuat peserta  didik  aktif  yang  menimbulkan  kerja  sama  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan  siswa  dengan melakukan  aktivitas  mereka sendiri-sendiri. Cooperative learning memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan atau menciptakan ide- ide yang dapat dipelajari sendiri oleh siswa yang akhirnya menambah pengetahuan siswa dibandingkan jika siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru.
This study aimed to find out the differences in the comparison of using IPS learning activity  and  output  using Jigsaw  and  lecturing  method  at  SMP  Negeri  1  Masaran Sragen  Grade  VIII  and  the  effectiveness  of  Jigsaw  method  on  students’  learning activity and output in IPS learning at SMP Negeri 1 Masaran Sragen Grade VIII. This study is true experimental with Pretest-Posttest Control Group Design. Data analysis technique used statistic analysis of independent sample t-test towards gain score in assistance with SPSS 16.00 for Windows program. The study showed the differences in learning activity and learning output in using  Jigsaw method in comparison with lecturing method at SMP Negeri 1 Masaran Sragen. It can be seen from the result of t-test on learning activity and output. The Jigsaw method effect on learning activity and output give medium effect. This means, Jigsaw method was efective on students’ learning activity and output in IPS learning at SMP Negeri 1 Masaran Sragen Grade VIII. Learning using the Jigsaw method makes active learners who create cooperation that  can  increase  student  involvement  by  doing  their  own  activities.  Cooperative learning gives students the opportunity to develop or create ideas that can be learned by students themselves which ultimately increase student knowledge compared to if students only listen to the explanation from the teacher.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS Volume 6, No 1, Maret 2019

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  bagi  pengembangan  sumber  daya  manusia. Pendidikan menjadi salah satu instrumen yang dapat digunakan untuk membebaskan manusia dari keterbelakangan,  melainkan  juga  dari  kebodohan  atau  kemiskinan.  Pendidikan  juga  mampu menanamkan kapasitas baru bagi semua orang untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan sehingga  dapat  diperoleh  manusia  yang  produktif.  Dunia  pendidikan  erat  kaitannya  dengan bagaimana  usaha  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  memperoleh  hasil  yang efektif  dan  efisien.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam pendidikan karena tercapainya tujuan pendidikan diawali dari proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi yang di dalamnya terdapat berbagai kegiatan, salah satu diantaranya  yaitu  penyampaian  materi  pelajaran.  Kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran memiliki andil yang besar dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Guru sebagai penyelenggara kegiatan belajar harus mampu mengoptimalkan kegaiatan belajar mengajar. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran yaitu dengan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  tetapi  masih  banyak  guru  yang  belum mengoptimalkan metode pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi pelajaran di kelas.
Asih  (2015,  p.1)  menyebutkan  bahwa  masih  terdapat  kecenderungan  guru  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  cara  konvensional  atau  tradisional,  sehingga  pembelajaran  tidak berpusat  pada  siswa.  Minimnya  penggunaan  metode  pembelajaran  membuat  kegiatan  belajar mengajar  kurang  efektif  dan  menarik.  Metode  ceramah  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sering  dianggap  membosankan  oleh  siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa menjadi  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  mengobrol  dengan  teman sebangkunya ketika guru sedang menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan metode yang bekerja secara  individu,  misalnya  metode  ceramah  membuat  kurangnya  keterlibatan  atau  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar.  Banyak  siswa  yang  mengantuk  dan  tidak  memperhatikan  saat  guru menyampaikan  materi  pelajaran,  kurangnya  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  ide  dan pendapat, sedikit yang aktif bertanya ketika diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi pelajaran yang kurang jelas. Ketika guru mulai mengajak diskusi mengenai materi pelajaran, terlihat siswa kurang antusias. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Pollio (Silberman, 2013, p.24)  yang  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  siswa  kurang menaruh perhatian selama 40% dari seluruh waktu pembelajaran.
Realitas yang terjadi di kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran berdasarkan observasi sebelum penelitian, terlihat bahwa masih ada beberapa siswa kurang bersemangat dan kurang terlibat pada saat  pembelajaran  IPS  berlangsung.  Walaupun  guru  sudah  menggunakan  berbagai  media pembelajaran  yang  menarik  seperti  slide powerpoint ,  video,  dan  gambar,  akan  tetapi  interaksi pembelajaran yang terjadi tetap satu arah. Siswa hanya antusias saat menonton video atau film yang diputar. Setelah itu siswa tetap  cenderung pasif dan  tidak memiliki keberanian  bertanya maupun mengemukakan  pendapat  di  depan  guru  dan  siswa  yang  lain.  Kurang  terlibatnya  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tentu  akan  berpengaruh  pada  pemahaman  materi  yang  tidak maksimal,  sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh juga  kurang  maksimal.  Pola  pembelajaran  yang bersifat  guru  sentris  atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  metode  pembelajaran  yang masih  konvensional  membuat  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  siswa cenderung  pasif.  Kecenderungan  pembelajaran  tersebut  mengakibatkan  lemahnya  pengembangan potensi  diri  siswa  kurang  optimal  (Wilujeng,  2015,  p.  115).  Siswa  hanya  menerima  atau mengandalkan materi yang dijelaskan oleh guru. Peran aktif siswa sangat diperlukan dalam proses pembelajaran  IPS.  Peran  aktif  siswa dapat  membantu  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran.  Siswa  juga  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  mampu mencapai hasil belajar IPS yang optimal. Langkah kooperatif, variatif dan inovatif yang dilakukan guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mendorong  peran  aktif  siswa.  Siswa  dapat  mencari pengalaman  atau pengetahuan baru sehingga  siswa dapat mengembangkan kemampuan  di dalam dirinya secara optimal.
Pemilihan  metode  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan karena metode merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Memanfaatkan suatu
metode  secara  akurat,  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar, diharapkan pembelajaran menjadi lebih efektif. Pembelajaran yang efektif akan melatih dan menanamkan sikap demokratis bagi siswa serta menekankan siswa mampu belajar secara mandiri. Penerapan metode pembelajaran yang tepat merupakan  solusi  supaya  aktivitas  belajar  mengajar  menjadi  menyenangkan  dan  mencapai efektivitas. Pendekatan pembelajaran yang dapat dilakukan adalah pembelajaran aktif, yaitu dengan model pembelajaran kooperatif. “Cooprative Learning is defined as an interactive learning teaching method based on studying of students as small groups in cooperation, in order to realize the shared learning  aims  at  the  maximum  level” Johnson  et  al  (Er,  2017,  p.  838).  Pembelajaran  kooperatif didefinisikan sebagai metode pembelajaran interaktif berbasi pembelajaran siswa sebagai kelompok kecil  dalam  kerjasama,  untuk  mewujudkan  pembelajaran  bersama  yang  bertujuan  pada  tingkat maksimum.  C ooperative  learning memberi  kesempatan  siswa  untuk  mengembangkan  atau menciptakan ide-ide yang dapat dipelajari sendiri atau dengan kerjasama kelompok yang akhirnya menambah pengetahuan siswa dibandingkan jika siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Metode  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  learning yang  dapat  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran salah satunya yaitu Jigsaw. Metode Jigsaw merupakan suatu metode yang dikembangkan  oleh  Slavin,  di  dalam  metode  Jigsaw  ada  hubungan  saling  ketergantungan  positif antar  siswa,  ada  tanggung  jawab  perseorangan,  serta  ada  komunikasi  antar  anggota  kelompok. Komunikasi  yang  terjadi  di  dalam  kelompok  diharapkan  mampu  membuat  anggota  kelompok mengerti dan memahami materi yang didiskusikan bersama. Penggunaan metode Jigsaw bertujuan untuk membuat siswa aktif di dalam kelas dan tidak mudah jenuh dalam menerima materi pelajaran, karena  adanya  interaksi  sosial  antara  siswa  dengan  bekerjasama  dalam  kelompok.  Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian eksperimen berjudul “Efektivitas Pembelajaran Metode Jigsaw Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen”.

## Efektivitas Pembelajaran
Adesoji  (Ataman  &  Emine  Hatun  D,  2017,  p.  86)  juga  mengungkapkan  bahwa:  The effectiveness  of  teaching  and  learning  process  can  be  facilitated  through  appropriate  strategies adopted  in  a  learning  environement.  Classroom  environment  can  be  charactrized  with  various thougth  patterns  of  learners.  These  differences  stem  from  the  differences  in  the  information processing mechanisms of individuals. Although teachers can do nothing for their learners to expand their  mental  capacities,  teachers  can  change  their  teaching  strategies  to  facilitate  their  learners’ understanding of the concepts. Pendapat tersebut memberi makna bahwa efektivitas proses belajar mengajar  dapat  difasilitasi  melalui  strategi  yang  tepat  diadopsi  dalam  lingkungan  belajar. Lingkungan  kelas  bisa  dicirikan  dengan  berbagai  pola  pikir  siswa.  Perbedaan  ini  berasal  dari perbedaan  mekanisme  pengolahan  informasi  individu,  meskipun  guru  tidak  bisa  berbuat  apa-apa untuk  para  siswa  guna  memperluas  kapasitas  mental  mereka,  guru  dapat  mengubah  strategi pengajaran untuk memfasilitasi para siswa memahami konsep.
Efektivitas  pembelajaran  dalam  interaksi  belajar  mengajar  merupakan  segala  daya  upaya yang  dilakukan  oleh  guru agar  siswa dapat  belajar  dengan  baik.  Efektivitas  guru  mengajar  dapat dilihat dari keberhasilan yang dicapai siswa dalam menguasai materi yang disampaikan. Pendapat ini didukung oleh Soekartawi (1995, p. 66) bahwa pembelajaran dinilai efektif ketika aktivitas belajar siswa  meningkat.  Ellis  (Soewandi,  Widharyanto,  Bram,  Nugraha,  &  Nugroho,  2008,  p.  43-44) menambahkan  efektivitas  selain  mengacu  pada  proses,  juga  mengacu  pada  hasil.  Efektivitas mengacu pada proses yakni dilihat dari keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, sedangkan mengacu pada hasil dilihat prestasi akademik yang dicapai melalui tes. Beberapa definisi mengenai efektivitas yang telah dijelaskan, peneliti mengacu kepada pendapat Ellis (Soewandi et al., 2008, p.43-44),  karena  peneliti  menganggap  pendapat  tersebut  yang  paling  tepat  bahwa  efektivitas pembelajaran dalam interaksi belajar mengajar merupakan segala daya upaya yang dilakukan oleh guru agar siswa dapat belajar dengan baik. Pembelajaran dinilai efektif ketika aktivitas belajar siswa meningkat. Efektivitas selain mengacu pada proses, juga mengacu pada hasil. Efektivitas mengacu pada proses yakni dilihat dari keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, sedangkan mengacu
pada  hasil  dilihat  prestasi  akademik  yang  dicapai  melalui  tes,  sehingga  dalam  hal  ini  efektivitas pembelajaran dapat dilihat dari aktivitas dan hasil belajar.
Ilmu Pengetahuan Sosial
Singer (2009, p. 18) menegaskan bahwa “... social studies has to be organized into curricula with  calendars,  units,  and  lessons  that  include  goals,  content,  and  concepts  that  1.)  Promote academic  and  social  skills;  2.)  Raise  questions;  3.)  Provoke  disagreements;  and  4.)  Stimulate action. ”  Pendapat  tersebut  mengungkapkan  bawah  IPS  telah  diatur  dalam  kurikulum  dengan kalender, unit, dan pelajaran yang termasuk tujuan, konten, dan konsep yang 1.) Mempromosikan ketrampilan  sosial  dan  akademis;  2.)  Meningkatkan  kualitas  pertanyaan;  3.)  Menyampaikan perbedaan  pendapat;  4.)  Melihat  isu-isu  kontroversial;  5.)  Mencari  koneksi;  dan  6.)  Simulasi tindakan. IPS mengedepankan peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari untuk kemudian disesuaikan dengan materi pembelajaran dan dikaji menurut disiplin keilmuan.
Supardi  (2011,  p.  182)  mengemukakan  bahwa  IPS  merupakan  kajian  integrasi  berbagai ilmu  sosial  dan  humaniora.  IPS  didesain  secara  terpadu  agar  pembelajaran  IPS  menjadi  lebih bermakna. Keterpaduan dalam IPS juga bertujuan agar siswa mampu menelaah masalah sosial karena manusia  selalu  dihadapkan  dengan  fenomena  ataupun  masalah  sosial.  Trianto  (2012,  p.  171) berpendapat bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu- ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya. Berdasarkan beberapa definisi mengenai Ilmu Pengetahuan Sosial di atas, peneliti memilih pendapat dari Supardi yang  menyatakan  bahwa  pembalajaran  IPS  merupakan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  beberapa disiplin  ilmu  yang  dirumuskan  berdasarkan  fenomena  sosial  di  lingkungan  masyarakat. Pembelajaran  IPS  yang  diberikan  kepada  siswa  diharapkan  mampu  memberikan  keterampilan kepada  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah-masalah  sosial  yang  ada  di  lingkungan masyarakat. Pembelajaran IPS juga diharapkan dapat memperbaiki moral serta membentuk karakter siswa menjadi lebih baik sehingga siswa dapat memecahkan masalah-masalah sosial dengan bijak.

## Metode Jigsaw
Donald dan Eggen (1940, p. 394) menyatakan bahwa “In the jigsaw strategy, students on a team are responsible for learning on integrated body of knowledge; each student on a team is assigned one component of the larger body. Each student is then responsible for teaching that part of to others (just  the  name  jigsaw).  In  contrast  with  group  investigations  that  begin  with  a  problem,  jigsaw activities  begin  with  a  topic  that  can  be  subvided  into  smaller  subtopics...”.  pendapat  tersebut memberi makna bahwa metode jigsaw mengarahkan siswa bertanggung jawab untuk mempelajari pengetahuan  secara  menyeluruh  dalam  kelompok.  Setiap  siswa  dalam  kelompok  ditugaskan mempelajari  salah  satu  dari  komponen  yang  luas.  Setiap  siswa  bertanggung  jawab  untuk mengajarkan materi yang dipelajarinya kepada anggota lain. Berbeda dengan kelompok investigasi yang memulai dengan masalah, aktivitas jigsaw dimulai dengan topik yang terbagi dalam subtopik yang  lebih  kecil.  Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  metode  pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen  dan  bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997, p. 37).
Singh (Dollard & Mahoney: 2010) yang menambahkan bahwa “The Jigsaw Method in an effective way to create a  feeling of equality among students. Prejudice may be  reduced by equal status  contact  between  majority  and  minority  studnets  in  the pursuit  of  common  goals”.  Metode jigsaw adalah cara efektif untuk menciptakan kesetaraan di antara siswa. Prasangka dapat dikurangi dngan  kontak  status  yang  sama  antara  mayoritas  dan  minoritas  dalam  mengejar  tujuan  bersama. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti mengacu kepada  pendapat (Arends, 1997, p. 37) bahwa  metode  Jigsaw  merupakan  metode  pembelajaran  dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang, heterogen dan bekerjasama  saling membantu. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas ketuntasan bagian bahan pelajaran yang mesti dipelajari dan  menyampaikan  bahan  tersebut  kepada  anggota  kelompok  asal.  Setiap  kelompok  mendapat tagihan laporan diskusi kelompok dan dipresentasikan di depan kelas.

## Metode Ceramah
Hasibuan (2004, p. 13) menjelaskan bahwa metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pelajaran  dengan  komunikasi  lisan.  Metode  ceramah  ekonomis  dan  efektif  untuk  keperluan penyampaian  informasi  dan  pengertian.  Seringkali  guru  mengandalkan  metode  ceramah  karena memiliki keterbatasan waktu mengajar dan masih banyak materi pelajaran yang belum disampaikan. Mengenai hal tersebut Djamarah dan Zain (2013, p. 97), mengemukakan bahwa metode ceramah adalah cara penyajian pelajaran yang dilakukan guru dengan penuturan atau penjelasan lisan secara langsung terhadap siswa. Ardalan dan College (2013, p. 2) juga menambahkan bahwa “in the lecture method, the educational process is devoted to applying rigorously-defined methods to questions or problems carrefully posed by others in order to find answers”. Pendapat tersebut memberi arti bahwa dalam  metode  ceramah,  proses  pendidikan  dikhususkan  untuk  menerapkan  metode  yang didefinisikan secara ketat mengenai pertanyaan atau masalah yang diajukan dengan hati-hati oleh orang lain agar bisa menemukan jawaban. Menanggapi hal tersebut, metode ceramah tidak boleh dianggap  remeh.  Guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  harus  benar-benar  menguasai. Sehingga mampu memberikan jawaban secara tepat kepada siswa.
Sagala (2009, p. 201) mengatakan bahwa ceramah dikatakan sebagai kegiatan memberikan informasi dengan kata-kata yang sering mengaburkan dan kadang-kadang ditafsirkan salah. Senada dengan  hal  tersebut  Mohammadjani  &  Tokaboni  (2015,  p.  107)    juga  berpendapat  bahwa “ Traditional methods consider classrooms as places where the role of teachers is merely to provide information to their students. Students work individually or comptitively. In this method, students are practically trying to increase their knowledge. In such classes, goals are personal which contradicts with cooperative classes”. Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa metode ceramah menganggap ruang kelas sebagai tempat dimana peran guru semata-mata memberikan informasi kepada siswa. Siswa bekerja secara individu atau dengan cara bersaing. Di kelas seperti ini, tujuan bersifat pribadi yang  bertentangan  dengan  kerjasama.  Beberapa  pendapat  mengenai  metode  ceramah,  peneliti memilih pendapat Hasibuan, karena peneliti menganggap pendapat tersebut yang paling tepat bahwa metode ceramah merupakan cara penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan. Metode ceramah ekonomis dan efektif untuk keperluan penyampaian informasi dan pengertian.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa merupakan salah satu faktor penting dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini mengingat bahwa kegiatan pembelajaran diadakan dalam rangka memberikan pengalaman- pengalaman  belajar  pada  siswa.  Pengalaman-pengalaman  belajar  tersebut  didapat  ketika  siswa dilibatkan dalam pembelajaran. Gurvitch (2013, p. 32) menjelaskan bahwa “ Learning activities are defined as the way students are enganged with the content for the purpose of learning, it is important to  establish  a  match  between  the  selected  model  and  the  learning  activities”. Pendapat  tersebut mengungkapkan  bahwa  Aktivitas  belajar  didefinisikan  sebaga  cara  siswa  terlibat  dengan  konten untuk tujuan belajar, itu penting untuk membuat kecocokan antara model yang dipilih dan kegiatan belajar. Sardiman (2010, p. 100) menjelaskan bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental dan dalam kegiatan belajar ke dua aktivitas itu harus saling berkaitan. Aktivitas mental berkaitan dengan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi masalah, membandingkan dan menganalisis materi yang disampaikan oleh guru. Aktivitas fisik misalnya melakukan gerakan badan atau anggota badan lainnya seperti tangan dan kaki untuk melakukan ketrampilan. Aktivitas belajar dalam  arti  luas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental  dapat  menumbuhkan  aktivitas  belajar  yang optimal.
Hamalik  (2011,  p.  89),  mendefinisikan  aktivitas  belajar  sebagai  berbagai  aktivitas  yang diberikan  pada  pembelajar  dalam  situasi  belajar  mengajar.  Aktivitas  belajar  ini  didesain  agar memungkinkan  siswa  memperoleh  muatan  yang  ditentukan,  sehingga  berbagai  tujuan  yang ditetapkan  terutama  maksud  dan  tujuan  kurikulum  dapat  terjadi.  Guru  akan  berperan  sebagai fasilitator  yang  memfasilitasi  serta  mendorong  siswa  agar  bekerja  sendiri  sehingga  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Beberapa pendapat para ahli mengenai aktivitas belajar yang telah dijelaskan, peneliti memilih pendapat Sardiman karena peneliti menganggap pendapat tersebut yang paling tepat bahwa aktivitas belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik maupun mental yang dilakukan siswa
selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  mental  misalnya  meng-identifikasi  masalah, membandingkan dan menganalisis, sedangkan aktivitas fisik seperti melakukan gerakan badan.

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan salah satu hal yang penting dalam kegiatan pembelajaran. Hasil belajar  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  pelalajaran.  Menurut London Communique (Elmgren, Ho, Akesson, Schmid, & Towns, 2015, p. 1) mengemukakan bahwa “ Learning outcomes place the focus on the student and his or her learning, rather than on the teacher and hir or her learning, rather then on the teacher and the content of the course”. Hasil belajar menempatkan fokus pada siswa dan belajarnya, bukan pada guru dan isi pelajaran. Hal ini disarankan untuk mendesain pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa menjadi lebih aktif. Sudjana (2012, p. 22), hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Berkaitan dengan hal itu, Proitz (Molstad & Karseth 2016, pp. 329-330) juga mengemukakan bahwa “Learning outcomes can be described as what pupils or students can actually do with what they know and have learned” .  Hasil belajar dapat digambarkan tentang apakah siswa benar-benar  dapat  melakukan  dengan  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dan  pelajari.  Sehubungan dengan definisi hasil belajar yang telah diungkapkan Proitz dalam jurnal yang sama (Melton, 1996; Spady,  1994)  juga mengemukakan  pendapat  bahwa outcomes  are  actions  and performances  that contain and reflect the learner’s competence in succesfully using content, information, ideas and tools. Define learning outcomes as the copetence and skills will have after a period of learning. Hasil adalah tindakan dan pertunjukan yang mengandung dan mencerminkan kompetensi siswa berhasil menggunakan  isi,  informasi,  gagasan  dan  alat.  Definisi  hasil  belajar  sebagai  kompetensi  dan ketrampilan yang dimiliki siswa setelah proses pembelajaran.
Beberapa  pendapat  mengenai  hasil  belajar  tersebut,  peneliti  memilih  pendapat  Sudjana karena peneliti menganggap pendapat tersebut paling tepat bahwa hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar dalam penelitian ini menggunakan hasil belajar secara kognitif berupa tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda terdiri atas suatu pemberitahuan tentang pengertian yang belum lengkap dan untuk melengkapinya harus memilih salah satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu berupa pretest dan posttest . Tujuan pretest yaitu untuk mengetahui hasil kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi  perlakuan.  Sedangkan  tujuan  dari posttest yaitu  untuk mengetahui  hasil  kemampuan  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat diketahui dari skor pretest dan posttest

## METODE

## Desain Penelitian
Jenis Penelitian ini menggunakan True Eksperimental Design . Peneliti menggunakan desain penelitian yang berbentuk pretest-posttest control group design menggunakan satu jenis perlakuan Bagan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian (Sugiyono, 2010, p. 114) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Grup Pretest Variabel Bebas (X) Posttest KE KK 𝑌 𝑌
X
- 𝑌 𝑌 Keterangan: KE   = Kelompok Eksperimen
KK  = Kelompok Kontrol X     = Perlakuan dengan Metode Jigsaw
- =  Perlakuan dengan Model Diskusi
𝑌 = Pretest dan angket 1 𝑌 = Posttest dan angket

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Masaran, yang beralamat di Jalan Raya Masaran-Sragen  Km.11,  Jati,  Kecamatan  Masaran,  Kabupaten  Sragen.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Mei – Juni 2017. Penelitian ini baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilaksanakan dengan alokasi waktu 80 menit untuk setiap pertemuan.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen tahun ajaran 2016/2017. Rincian data kelas VIII dapat dilihat Tabel 2.

## Tabel 2. Populasi Penelitian
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive  sampling , yaitu sampel diambil dengan melihat karakteristik siswa. Penelitian ini diambil dua kelas dengan tingkat aktivitas dan hasil belajar yang sama rendahnya. Peneliti berkonsultasi dengan Guru Mata Pelajaran IPS, untuk menentukan kedua kelas sampel. Nilai hasil ujian semester 1 mata pelajaran IPS juga digunakan sebagai pertimbangan dalam menentukan kedua kelas tersebut, kemudian dari dua kelas sampel ditentukan kelas yang berfungsi sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan cara diundi sehingga terpilih kelas VIII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan:  a.)  Observasi,  peneliti  menggunakan  teknik  observasi  untuk  memperoleh  data pelaksanaan metode Jigsaw , metode Ceramah dan aktivitas belajar. Pelaksanaan observasi mengacu pada pedoman observasi yang telah didesain peneliti dalam bentuk lembar observasi; b.) Angket, teknik  pengambilan  data  menggunakan  angket  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengukur  aktivitas belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemberian angket dilakukan sebelum dan sesudah diberi  perlakuan;  dan  c.)  Tes,  teknik  pengumpulan  data  dengan  tes  digunakan  untuk  mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Tes berupa soal diberikan sebelum dan sesudah pemberian perlakuan berupa metode Jigsaw dan metode ceramah pada kedua kelas tersebut. Aktivitas  belajar  jika  mengalami  peningkatan,  berpengaruh  pula  pada  hasil  tes  siswa.  Tes  ini berbentuk tes obyektif yang berupa serangkaian pertanyaan yang terdiri empat opsi jawaban yaitu a, b, c, dan d. Pengisian dapat dilakukan dengan cara memberikan tanda silang pada salah satu jawaban yang dianggap tepat. Tes diberikan sebelum dan sesudah pemberian perlakuan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  a.)  Lembar  observasi, peneliti melakukan pengambilan data mengenai pelaksanaan metode Jigsaw , metode ceramah dan aktivitas belajar melalui lembar observasi. Lembar observasi dibuat dengan menggunakan panduan
Kelas Jumlah VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E VIII F VIII G VIII H
32 Siswa 32 Siswa
32 Siswa 32 Siswa 32 Siswa 32 Siswa 32 Siswa 32 Siswa Total 256 Siswa
(1)
(2)
kisi-kisi intrumen penelitian; b.) Lembar angket, peneliti memberikan angket tertutup kepada siswa untuk  mengetahui  aktivitas  dalam  pembelajaran  IPS;  dan  c.)  Tes,  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  atas  empat  alternatif  pilihan a,  b,  c dan d . Keempat alternatif pilihan jawaban tersebut hanya ada satu jawaban yang benar. Skor tiap soalnya 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban yang salah.

## Uji Coba Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  telah  disusun  harus  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  sebelum digunakan. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian.

## Uji Validitas
Validitas  merupakan  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkatan-tingkatan  kevalidan  atau kesahihan instrumen. Instrumen dalam penelitian ini mempergunakan validitas logis. Validitas logis pada  prinsipnya  mencakup  validitas  isi  dan  konstruk  yang  ditentukan  utamanya  atas  dasar pertimbangan  dosen  pembimbing  dan  narasumber  sebelum  instrumen  diujicobakan.  Perhitungan validitas dalam sebuah instrumen dapat menggunakan rumus korelasi product moment atau dikenal dengan pearson. Adapun rumusnya dapat dilihat pada Rumus 1.
𝑟 = N∑XY − (∑X)(∑Y) N∑X − (∑X) )(N∑Y − (∑Y) )
Keterangan: 𝑟     = koefisien korelasi N = jumlah responden X      = jumlah responden uji coba X      = skor tiap item Y      = skor seluruh item responden uji coba

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  derajat  konsisten  instrumen  yang  bersangkutan.  Instrumen  dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama jika diujikan pada kelompok yang sama pada waktu yang berbeda. Pengujian reliabilitas menggunakan metode belah dua ( Split Half Method ) yang dianalisis dengan rumus Spearman Brown. Untuk mengujinya dibantu dengan Program SPSS 16.00 for windows dengan  taraf  signifikan  0,05.  Instrumen  dinyatakan  reliabel  jika  koefisien korelasinya ≥ 0,6. Semakin tinggi koefisien korelasinya semakin reliabel instrumen tersebut, dan sebaliknya. Rumus yang digunakan peneliti untuk menguji reliabiltas instrumendapat dilihat pada Rumus 2.
𝑟 = 2 .  𝑟 1 +   𝑟
Sumber: (Sugiyono, 2010, p.190)
Keterangan: 𝑟      = reliabilitas instrument 𝑟 = koefisien relasi

## Teknik Analisis Data

## Uji Prasyarat Analisis
Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu uji prasyarat analisis. Data yang diperoleh bisa dianalisis menggunakan uji-t jika data tersebut berdistribusi normal dan homogen. Untuk itu perlu adanya uji normalitas dan homogenitas data.
a. Uji Normalitas
Data tes dan angket perlu diuji untuk megetahui kondisi data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Untuk mengujinya dibantu
(3) (4)
(5)
dengan  program  SPSS  16.00 for Windows.  Data  dikatakan  normal  apabila  mempunyai  nilai signifikansi lebih dari 0,05 atau grafik berbentuk lonceng.
𝐷 =  maksimum | 𝐹 (𝑋) − 𝑆 (𝑋)
Keterangan:
𝐹 =  Suatu  fungsi  distribusi  frekuensi  kumulatif  yang  sepenuhnya  ditentukan,  yakni  distribusi kumulatif teoritis di bawah H 0
𝑆 (𝑋) =  distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi dari suatu sampel random dengan N observasi
b. Uji Homogenitas
Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui kesamaan (homogenitas) seragam atau tidaknya sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Apabila varians yang dimiliki sampel-sampel yang  bersangkutan  tidak  jauh  berbeda  maka  sampel-sampel  tersebut  cukup  homogen.  Pengujian homogenitas menggunakan metode Levene Test , untuk mengujinya dibantu dengan program SPSS 16.00 for Windows dengan signifikan 0,05. Kriteria pengujiannya jika nilai signifikansinya lebih dari 0,05, maka dapat dikatakan bahwa varian dari kelompok data adalah sama (homogen), tetapi jika nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05,  maka  varian  dari  kelompok  data  adalah  tidak  sama (tidak homogen).  Untuk  itu  apabila  tidak  homogen,  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan tes U Man-Whitney (Purwanto, 2011, p. 149). Rumus yang digunakan peneliti untuk menguji homogenitas data dapat dilihat pada Rumus 4.
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 Sumber: (Riduwan, 2011, p.120) Keterangan: F =  koefisien homogenitas sampel
Uji Hipotesis
Teknik analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu uji-t . Uji- t ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang signifikan antara pembelajaran IPS dengan metode Jigsaw dengan metode ceramah dalam pembelajaran IPS. Untuk mengujinya dibantu dengan Program SPSS 16.00 for Windows dengan taraf signifikan 0,05. Kriteria pengujiannya dalam Riduwan  (2012,  p.166)  jika 𝑡 ≥ 𝑡
,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Rumus  yang digunakan peneliti untuk menguji hipotesis data dapat dilihat pada Rumus 5.
𝑡 = 𝑥̅ − 𝑥̅ + − 2𝑟 √ √
Sumber: (Sugiyono, 2009, p.197)
Keterangan: 𝑋 = Nilai rerata kelas eksperimen 𝑋 = Nilai rerata kelas kontrol
𝑠 = Varian kelas eksperimen
𝑠 = Varian kelas kontrol
n 1 = Jumlah anggota kelas eksperimen n 2 = Jumlah anggota kelas kontrol
t = nilai t yang dihitung
(6)

## Ukuran Efek
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis,  maka  dilakukan  pengukuran  efektivitas  metode Jigsaw untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen.  Pengukuran  efktivitas  dapat  dilakukan  dengan  rumus  Cohen  D  yang  dapat  dilihat  pada Rumus 6.
Ukuran efek Cohen D = Keterangan : Selisih rerata
=  Selisih antara rata-rata posttest kelas eksperimen dengan rata-rata posttest kelas kontrol
Simpangan Baku =  Simpangan baku ( Posttest kelompok eksperimen)
Kriteria  yang  diusulkan  oleh  Cohen  tentang  besar  kecilnya  ukuran  efek  adalah  bahwa apabila 0 < d < 0,2, maka efek kecil (selisih rerata kurang dari 0,2 simpangan baku), apabila 0,2< d < 0,8, maka efek sedang (selisih rerata sekitar 0,5 simpangan baku), sedangkan apabila d > 0,8, maka efek besar (selisih rerata lebih dari 0,8 simpangan baku) (Naga, 2009, p. 99).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian perbandingan Data Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol disajikan sebagai berikut.

## Perbandingan Peningkatan Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa
Data angket aktivitas belajar awal dan akhir siswa yang diperoleh untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dijadikan acuan guna hasil peningkatan aktivitas belajar IPS untuk masing- masing kelas tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Peningkatan Hasil Angket Aktivitas Belajar
Data  peningkatan  aktivitas  belajar  IPS  siswa  melalui  angket  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  peningkatannya  dibandingkan  kelas  kontrol.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Peningkatan Hasil Angket Aktivitas Belajar Siswa

## Perbandingan Hasil Belajar Pretest dan Posttest
Data hasil belajar awal dan akhir siswa yang diperoleh untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat dijadikan acuan guna hasil peningkatan hasil belajar IPS untuk masing-masing kelas tersebut dapat dilihat pada Tabel 4. Perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa kelas eksperimen
Kelas Mean Hasil Pencapaian Peningkatan Awal Akhir Eksperimen 64,0313 71,3750 7,3437 Kontrol 63,7500 66,9063 3,1563
mempunyai rata-rata nilai hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2.
Tabel 4. Rata-rata Nilai Kelas Eksperimen dan Kontrol
Gambar 2. Diagram Perbandingan Nilai Pre Test dan Post Test
Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1.) Ada tidaknya perbedaan aktivitas belajar IPS siswa menggunakan metode jigsaw dibandingkan menggunakan metode ceramah di Kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen; 2.) Ada tidaknya perbedaan hasil belajar IPS siswa menggunakan metode jigsaw dibandingkan menggunakan metode ceramah di Kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen; 3.) Keefektifan metode Jigsaw terhadap aktivitas belajar dalam pembelajaran IPS Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  1  Masaran  Sragen;  dan  4.)  Keefektifan  metode jigsaw terhadap  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPS Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen.

## Perbedaan Aktivitas Belajar IPS Siswa Menggunakan Metode Jigsaw dibandingkan Menggunakan Metode Ceramah
Hasil penelitian diperoleh nilai t hitung sebesar 2,377 dengan taraf signifikansi 0,021 < 0,05 pada taraf sig. 5%, maka Ho ditolak. Penelitian ini berhasil membuktikan hipotesis pertama bahwa terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan  metode jigsaw diban-dingkan  menggunakan  model  ceramah  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Masaran  Sragen. Pemilihan  metode  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  karena metode merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Memanfaatkan suatu metode secara  akurat,  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar,  diharapkan  pembelajaran  menjadi  lebih efektif. Pembelajaran yang efektif akan melatih dan menanamkan sikap demokratis bagi siswa serta menekankan  siswa  mampu  belajar  secara  mandiri.  Penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat merupakan  solusi  supaya  aktivitas  belajar  mengajar  menjadi  menyenangkan  dan  mencapai efektivitas.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat dilakukan adalah pembelajaran aktif, yaitu dengan  model  pembelajaran  kooperatif. Cooprative  learning merupakan  suatu metode  aktif  yang menimbulkan  kerja  sama  yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik dengan  melakukan aktivitas  mereka  sendiri-sendiri. Cooperative  learning memberi  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan atau menciptakan ide-ide yang dapat dipelajari sendiri oleh siswa yang akhirnya menambah pengetahuan siswa dibandingkan jika siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Jigsaw adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang beranggotakan 4 sampai dengan
Sumber Kelas Eksperimen ( Jigsaw) Kelas Kontrol (Ceramah) Pretest 69,5313 67,0313 Posttest 80,0000 72,0313 Peningkatan 10,4687 5,0000
6  orang  siswa dengan  karakteristik yang  heterogen.  Materi  pembelajaran  diberikan  kepada  siswa dalam bentuk teks. Anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari bagian yang sama dan selanjutnya  berkumpul  untuk  saling  membantu  mengkaji  bahan  tersebut  (Ibrahim,  Rachmadiarti, Ismono, & Nur, 2001, p. 21). Metode pembelajaran jigsaw mengajarkan siswa untuk aktif terlibat dalam pembelajaran dan mampu bekerja sama dengan baik.
Metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan metode pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar  dalam Kelas-Kelas kecil yang  terdiri dari 4 - 6 orang secara heterogen dan bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelas yang lain (Arends, 1997, p. 37). Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota  yang  lain.  Siswa  akan  saling  tergantung  satu  sama  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan  (Lie,  2002,  p.  42).  siswa  dalam    Kelas ditugaskan mempelajari salah satu dari komponen yang luas. Setiap siswa bertanggung jawab untuk mengajarkan  materi  yang  dipelajarinya  kepada  anggota  lain.    Metode Jigsaw merupakan  suatu metode  yang  dikembangkan  oleh  Slavin,  di  dalam    metode  Jigsaw  ada  hubungan  saling ketergantungan positif antar siswa, ada tanggung jawab perseorangan, serta ada komunikasi antar anggota kelas. Komunikasi yang terjadi di dalam Kelas diharapkan mampu membuat anggota Kelas mengerti dan memahami materi yang didiskusikan bersama. Penggunaan metode Jigsaw bertujuan untuk membuat siswa aktif di dalam kelas dan tidak mudah jenuh dalam menerima materi pelajaran, karena adanya interaksi sosial antara peserta didik dengan bekerjasama dalam Kelas.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rijeki Sugestiningsih (2016) tentang “Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Numbered Heads Together untuk Peningkatan Kerjasama dan Tanggung Jawab Siswa dalam Pembelajaran IPS di SMP Negeri 2 Depok Sleman”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Numbered Heads Together untuk  peningkatan  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  2  Depok Sleman.

## Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa Menggunakan Metode Jigsaw dibandingkan Menggunakan Metode Ceramah
Hasil penelitian diperoleh nilai t hitung 2,396 dengan taraf signifikansi 0,020<0,05 pada taraf sig.  5%,  maka  Ho  ditolak.  Uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  berhasil membuktikan hipotesis kedua yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  metode Jigsaw dibandingkan  menggunakan  metode  Ceramah  di Kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan  metode  j igsaw dibandingkan  menggunakan metode ceramah. Hasil belajar merupakan salah satu hal yang penting dalam kegiatan pembelajaran. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi pelalajaran. Sudjana (2012, p. 22) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya.
Guna  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  guru  memiliki  peranan  yang  penting  dalam keberhasilan proses pembelajaran. Guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang menarik sehingga  siswa  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  juga  harus  memberikan rangsangan yang mampu mendorong siswa agar terlibat secara aktif dalam pembelajaran, sehingga aktivitas belajar meningkat begitu juga dengan hasil belajar siswa juga akan meningkat. Pemilihan metode pembelajaran merupakan hal yang sangat penting untuk diperhatikan guru karena metode merupakan  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Penerapan  metode  pembelajaran yang tepat merupakan solusi supaya aktivitas belajar mengajar menjadi menyenangkan dan mencapai efektivitas. Metode pembelajaran kooperatif atau cooperative learning yang dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran yaitu jigsaw. Metode jigsaw bertujuan untuk membuat peserta didik aktif di dalam kelas dan tidak mudah jenuh dalam menerima materi pelajaran, karena adanya interaksi sosial antara peserta didik dengan bekerjasama dalam kelas. Kerjasama dari para siswa ini pada akhirnya
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suratno (2014) tentang “Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)  dan  Tipe  Jigsaw  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  ditinjau  dari  Prestasi  Belajar Matematika  dan  Karakter  Siswa”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih efektif dibanding tipe TPS ditinjau dari prestasi belajar matematika dan karakter siswa SMP Negeri 1 Banjarnegara pada standar kompetensi memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola, serta menentukan ukurannya.

## Keefektifan Metode Jigsaw terhadap Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran IPS
Hasil  perhitungan  ukuran  efek  dngan  merumuskan  rumus  Cohen  D  yaitu  sebesar  0,54. Berdasarkan kriteria yang diusulkan Cohen D tentang besar kecilnya ukuran efek diketahui bahwa (0,2< d < 0,8), sehingga dapat disimpulkan bahwa meode jigsaw memberikan efek sedang dalam peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Hipotesis  III  yang  menyatakan  bahwa  metode jigsaw efektif dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Masaran Sragen, diterima. Salah satu usaha dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yaitu  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  karena  tidak  ada  metode  yang sempurna  sehingga  perlu  divariasikan  dengan  model  lain.  Penelitian  ini  terdapat  dua  metode pembelajaran,  yaitu  metode jigsaw dan  metode  ceramah.  Metode jigsaw merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang dapat memaksimalkan aktivitas dan hasil belajar. Proses pembelajaran dengan  metode jigsaw siswa  lebih  banyak  terlibat  salah  satunya  dengan  kreasi  siswa  sendiri, sedangkan  metode  ceramah  merupakan  metode  yang  mengharuskan  guru  menyampaikan  materi secara mendetail dengan kata-kata dan siswa lebih banyak mendengarkan materi yang disampaikan guru.
Wardani  (2002,  p.87)  menguraikan  beberapa  kelebihan  metode  pembelajaran  kooperatif jigsaw sebagai berikut: 1.) Secara umum, pada metode jigsaw pembelajaran lebih aktif dan saling memberikan pendapat. Suasana belajar lebih kondusif, baru dan adanya penghargaan yang diberikan pada kelas, maka siswa dalam setiap kelas berkompetisi untuk mencapai prestasi yang baik; 2.) Siswa lebih memiliki kesempatan berinteraksi sosial dengan temannya; dan 3.) Siswa lebih aktif dan kreatif serta  memiliki  tanggung  jawab  secara individual.  Metode jigsaw lebih  baik  dalam  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dari  pada  metode  ceramah.  Asih  (2015,  p.  1)  menyebutkan  bahwa  masih terdapat kecenderungan guru dalam pembelajaran IPS yang menggunakan cara konvensional atau tradisional,  sehingga  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  siswa.  Minimnya  penggunaan  metode pembelajaran membuat kegiatan belajar mengajar kurang efektif dan menarik. Metode ceramah yang biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sering  dianggap  membosankan  oleh siswa dan aktivitas belajar siswa menjadi rendah. Kenyataan yang dapat dilihat masih banyak siswa yang mengobrol dengan teman sebangkunya ketika guru sedang menyampaikan materi pelajaran. Pembelajaran dengan metode ceramah membuat siswa menjadi tidak aktif di dalam kelas.

## Keefektifan Metode Jigsaw terhadap Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPS
Hasil  perhitungan  ukuran efek  dengan  menggunakan  rumus  Cohen  D  yaitu  sebesar  0,64. Kriteria yang diusulkan Cohen D tentang besar kecilnya ukuran efek diketahui bahwa (0,2< d < 0,8), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  metode jigsaw memberikan  efek  sedang  dalam peningkatan hasil belajar siswa. Hipotesis III yang menyatakan bahwa metode jigsaw efektif dalam meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran Sragen, diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode jigsaw lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar daripada ceramah. Menurut (Lie, 2002, p. 7), sebagai salah satu model pembelajaran yang kooperatif, Jigsaw mempunyai  kebaikan-kebaikan  sebagai  berikut:  1.)  Dapat  mengembangkan hubungan  antara  pribadi  positif  diantara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar  berbeda;  2.) menerangkan bimbingan secara teman; 3.) Rasa harga diri siswa yang lebih tinggi; 4.) Memperbaiki kehadiran; 5.) Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar; 6.) Sikap apatis berkurang; 7.) Pemahaman materi lebih mendalam; dan 8.) Meningkatkan motivasi belajar.
Salah  satu  kelebihan  dari  metode jigsaw adalah  meningkatkan  pemahaman  materi  lebih mendalam  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  apabila  dibandingkan  dengan penggunaan  metode  yang  ceramah  yang  tidak  kooperatif  dan  variatif.  Metode ceramah  membuat
keterlibatan atau aktivitas siswa dalam kegiatan belajar berkurang. Banyak siswa yang mengantuk dan tidak memperhatikan saat guru menyampaikan materi pelajaran, kurangnya keberanian siswa dalam mengemukakan ide dan pendapat, sedikit yang aktif bertanya ketika diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi pelajaran yang kurang jelas. Guru mulai mengajak diskusi mengenai materi pelajaran, terlihat siswa kurang antusias. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Pollio  (Silberman,  2013,  p.  24)  yang  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan  metode ceramah, siswa kurang menaruh perhatian selama 40% dari seluruh waktu pembelajaran. Pembe- lajaran menggunakan  metode jigsaw membuat  peserta  didik  aktif  yang menimbulkan  kerja sama yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dengan  melakukan  aktivitas  mereka  sendiri-sendiri. Cooperative learning memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan atau menciptakan ide-ide yang dapat dipelajari sendiri oleh siswa yang akhirnya menambah pengetahuan siswa dibandingkan jika siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Pembelajaran dengan cara seperti ini membuat hasil belajar siswa juga semakin meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  statistik  didapatkan  kesimpulan  bahwa:  1.) Terdapat perbedaan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPS menggunakan metode jigsaw dibandingkan  menggunakan  metode  ceramah  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Masaran,  Sragen;  2.) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan  metode jigsaw dibandingkan  menggunakan  metode  ceramah  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Masaran,  Sragen;  3.) Efektivitas  pembelajaran  metode jigsaw untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  tergolong sedang.  Metode jigsaw dapat  dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dibandingkan menggunakan metode ceramah pada pembelajaran IPS di kelas VIII SMP Negeri 1 Masaran, Sragen; dan 4.) Efektivitas pembelajaran metode jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa tergolong sedang. Metode jigsaw dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa  dibandingkan  menggunakan  metode  ceramah  pada  pembelajaran  IPS  di  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Masaran, Sragen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardalan, K., & College, M. (2013). The philosphical foundation of the lecture method of instruction and the case method of instruction: Implications for examinations. Contemporary Issues in Education Research , 6 (1), 1-8. Doi: https://doi.org/10.19030/cier.v6i1.7599
Arends, R. (1997). Classroom instructional management . New York: The Mc graw-Hill Company.
Asih,  E.  (25  Juni  2015).  Pentingnya  pembaharuan  strategi,  metode  dan  teknik  pembelajaran. Kompasiana , hlm.1.
Dollard, M. W., & Mahoney, K. (2010). How effective is the jigsaw method when used to introduce new science curricula in middle school science?. Ontario Action Researcher , 10 (3).
Donald, K.. & Eggen, P. (1940). Learning and teaching: Research based methods. Boston: Library of Congress Cataloging in Publication Data.
Elmgren, M., Ho, F., Akesson, E., Schmid, S., & Towns, M. (2014). Comparison and evaluation of learning  outcomes  from  an  international  perspective:  Development  of  a  best-practice process. Journal of Cemical Education , 92 (3). doi: http://dx.doi.org/10.1021/ed500542b
Er, H. (2017). The impact of teaching the subjects under “science in time” unit in the social studies class  in  the  7th  grade  using  jigsaw  technique  on  the  academic  success  of  the  students.
Universal Journal of Educational Research , 5(5), 838-847. doi:
https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050516
Gurvitch, R., & Metzler, M. (2013). aligning learning activities with instructional models. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 84 (3), 30-37.
doi: http://dx.doi.org/0.1080/07303084.2013.767719
Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, J. J. (2004). proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Ismono, I., & Nur, M. (2000). Pembelajaran kooperatif . Surabaya: UNESA University Press.
Lie, A. (2002). Cooperative learning . Jakarta: Grasindo.
Mohammadjani, F., & Tokaboni, F. (2015). A comparison between the effect of cooperative learning teaching method and lecture teaching method on students’ learning and satisfication level. International Education Studies , 8 (9), 107-112. doi: http://dx.doi.org/10.5539/ies.v8n9p107
Molstad, C. E., & Karseth, B. (2016). National curricula in Norway and Finland: The role of learning outcomes. European Educational Research Journal , 15 (3), 329-344.
doi: http:dx.doi.org/10.1177/1474904116639311
Naga,  D.  S.  (2009). 64  Rumus  terapan  probabilitas  dan  sekor  pada  hipotesis  statistika .  Jakarta: Grasindo.
Purwanto, P. (2011). Statistika.untuk penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riduwan, R. (2011). Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan dan peneliti pemula . Bandung: Alfabeta.
Sagala, S. (2009). Konsep dan makna pembelajaran untuk membantu memecahkan problematika belajar dan mengajar . Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A. M. (2010). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silberman, M. (2013). Active learning 101 strategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Singer, A. J. (2009). Social studies for secondary school: Teaching to learn, learning to teach . New York: Dodd and Company.
Soekartawi, S. (1995). Meningkatkan efektivitas mengajar . Jakarta: Dunia Pustaka Jaya.
Soewandi,  S.  A.  M.,  Widharyanto,  B.,  Bram,  B.,  &  Nugroho,  Y.  F.  S.  T.  (2008). Perspektif Pembelajaran Berbagai Bidang Studi . Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Darma.
Sudjana, N. (2012). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, S. (2010). Metode kuantitatif, kualitatif dan RnD . Bandung: Alfabeta.
Supardi, S. (2011). Dasar-dasar ilmu sosial . Yogyakarta: Penerbit Ombak
Trianto, T. (2012). Model pembelajaran terpadu . Jakarta: Bumi Aksara..
Wilujeng, K. (2015). Penerapan metode pembalajaran bermain peran pada mata pelajaran IPS untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IIIB  SDN  Semboro  01  Kecamatan  Semboro Kabupaten Jember. Jurnal Pendidikan , 4 (4). 113-124.