## Kecakapan Hidup dalam Pengembangan Kompetensi Lulusan Mahasiswa PGMI Memasuki MEA

## Juhji
Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten juhji@uinbanten.ac.id

## Khaeroni
Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten khaeroni@uinbanten.ac.id

## Imas Masto’ah
Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten imas.mastoah@uinbanten.ac.id

## Habudin
Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten habudin@uinbanten.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengetahuan  dan pemahaman  mahasiswa  tentang  pendidikan  kecakapan  hidup;  mendeskripsikan kesiapan  mahasiswa  dalam  memasuki  MEA;  mengetahui  relevansi  pendidikan kecakapan  hidup  dengan  pilar-pilar  MEA;  dan  mengetahui  model  pendidikan kecakapan  hidup  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan  kompetensi lulusan  mahasiswa  dalam  memasuki  MEA.  Subjek  penelitian  diambil  secara purposive sebanyak 30 mahasiswa, yang mewakili tiap angkatan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa  terhadap kecakapan  hidup  maupun  tentang  diberlakukannya  MEA  masih  sangat  minim. Tingkat  sensitivitas  terhadap  munculnya  dinamika  pendidikan  kecakapan  hidup untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi  MEA  juga  masih  tergolong  rendah  serta kesiapan  mahasiswa  menghadapi  MEA  juga  memiliki  relevansi  dengan  tingkat pengetahuan  dan  pemahamannya.  Untuk  itu,  strategi  yang  perlu  dikembangkan adalah:  perecanaan  dan  pengembangan  kurikulum  yang  relevan,  kualitas pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan hidup pada semua mata kuliah, fasilitas  yang  mendukung,  kemampuan  berbahasa  asing,  memperkuat laboratorium  bahasa  dan  informasi  serta  teknologi  yang  mempermudah  akses mahasiswa  untuk  memperoleh  informasi  aktual,  dan  dibutuhkan  pendampingan keahlian dari dosen kepada mahasiswa dan program pemagangan.
Kata-kata  kunci :  pendidikan  kecakapan  hidup,  pengembangan  kompetensi lulusan, MEA

## Abstract
The purpose of this study is to describe students' knowledge and understanding of life skills education; describe the readiness of students to enter the MEA; knowing the relevance of life skills education with the MEA pillars; and knowing the model of  life  skills  education that  can  be  applied  to  develop the  competence  of  student graduates in entering the MEA. The research subjects were taken purposively as many as 30  students, representing each class. The results of the study show that students'  knowledge  and  understanding  of  life  skills  and  about  the  enactment  of MEA  are  still  very  minimal.  The  level  of  sensitivity  to  the  emergence  of  the dynamics  of  life  skills  education  to  prepare  themselves  to  face  the  MEA  is  also still  relatively  low  and  the  readiness  of  students  to  face  the  MEA  also  has relevance  to  the  level  of  knowledge  and  understanding.  For  this  reason,  the strategies  that  need  to  be  developed  are:  planning  and  development  of  relevant curricula,  quality  of learning  by  integrating  life  skills  in  all  subjects,  supporting facilities,  foreign  language  skills,  strengthening  language  laboratories  and information  and  technology  that  facilitate  student  access  to  actual  information  , and expertise is needed from lecturers to students and apprenticeship programs.
Keywords: life skills education, development of graduate competency, MEA

## PENDAHULUAN
Indonesia termasuk ke dalam negara dengan jumlah penduduk yang  sangat besar.  Dilihat  dari  komposisi  usia,  penduduk  usia  muda  di  Indonesia  menempati posisi teratas sebagai bagian yang paling besar. Penduduk usia muda dinilai oleh masyarakat  sebagai  bagian  yang  paling  produktif.  Karena  mereka  berharap  agar para  pemuda  memberikan  sumbangsing  yang  positif  bagi  masyarakat  luas  dan lingkungannya serta produktif. Akan tetapi, produktivitas yang dimiliki kelompok ini  sebagian  besar  tidak  diimplementasikan  secara  optimal.  Beberapa  penyebab yang  menjadikan  implementasi  ini  tidak  optimal  adalah  kurangnya  kompetensi dan  motivasi  di  kalangan  pemuda.  Akibatnya,  banyak  pemuda  yang  justru membebani  masyarakat  dan  lingkungan  di  mana  mereka  berada.  Apabila dibiarkan,  permasalahan  ini  akan  menjadi  kompleks  karena  melibatkan  jejaring kehidupan  yang  lebih  luas  seperti  pemerolehan  pekerjaan,  pernikahan,  dan kehidupan  sosial  sertasangat  mengkhawatirkan  terutama  hilangnya  norma-norma sosial di masyarakat. Sebagai contoh adalah kenakalan remaja. Kenakalan remaja
menunjuk pada sebuah tingkah laku di kalangan remaja yang tidak sesuai dengan norma-norma  sosial  yang  berlaku  di  masyarakat  seperti  pergaulan  bebas  ( free- sex ),  penyalahgunaan  alkohol  dan  zat  psikotropika,  tindakan  kriminal (pembunuhan,  pemerkosaan,  pencurian),  dan  perkelahian  antar-pelajar  atau bahkan  perkelahian  antar-kelompok  di  masyarakat.Bagi  yang  bersekolah, permasalahan  ini  bertambah  parah  setelahmerekalulussekolah  (SD,  SMP,  SMA atau yang sederajat). Mereka lulus tanpa dibekali kemampuan untuk menciptakan lapangan  pekerjaandan  keterampilan  tambahan  di  luar  yang  dipelajarinya. Ditambah  dengan  sedikitnya  lapangan  kerja  yang  tersedia.  Akibatnya  mereka menghadapi  masalah  baru,  yakni  pengangguran.  Lebih  tepatnya  pengangguran usia  produktif  yang  minim  keterampilan.  Pengangguran  merupakan  salah  satu faktor terjadinya tindakan kriminal. Hampir 60 persen pelaku kejahatan, menurut KapoldaMetro  Jaya  Irjen  Putut  Eko  Bayuseno,  adalah  mereka  yang  belum memiliki pekerjaan atau pengangguran (Kompas, 2012).
Sejalan dengan hal itu, Dermawanti, dkk (2015) melakukan riset untuk men getahui faktor  faktor yang mempengaruhi kriminalistas di
Kabupaten Batangpadatahun  2013.  Hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa faktor  terbesar  yang  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kriminalitas  adalah pengangguran.  Pada  tahun  2013,  Anata  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana pengaruh beberapa faktor terhadap tingkat kriminalitas di 31 Provinsi di Indonesia pada tahun 2007 hingga 2012. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa  faktor  tingkat  pengangguran  terbuka  berpengaruh  signifikan  terhadap tingkat  kriminalitas  di  31  Provinsi  di  Indonesia.  Dengan  demikian,  dengan bertambahnya tingkat pengangguran maka angka kriminalitas juga akan semakin meningkat.
Sebenarnya,  generasi  muda  memiliki  potensi,  kemampuan,  dan  kreativitas yang sangat tinggi. Akan tetapi, saat ini pemuda-lah yang mendominasi kelompok pengangguran.  Beberapa  di  antara  mereka  adalah  lulusan  perguruan  tinggi  yang seharusnya memiliki kemampuan dan keterampilan untuk bekerja atau membuka lapangan  pekerjaan.  Di  sisi  lain,  pemuda  merupakan  generasi  penerus  bangsa.
Mereka mengemban harapanakan kemajuan dan masa depan bangsa.Fakta bahwa lulus perguruan tinggi menjadi salah-satu penyumbangan kelompok pengangguran merupakan ironi yang seharusnya tidak terjadi.
Angka  pengangguran  yang  meningkat  berkaitan  dengan  jumlah  angkatan kerja  (lulusan  perguruan  tinggi)  yang  menganggur  atau  tidak  bekerja.Langkah pertama  untuk  menyikapi  masalah  ini  adalah  dengan  mencari  akar permasalahannya.  Dari  beberapa  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  simpulan  mengenai salah  satu  akar  permasalahan  kenapa  angka  pengangguran  meningkat  justru disokong  oleh  jumlah  angkatan  kerja  dari  lulusan  perguruan  tinggi  yang  tidak bekerja  adalah  karena  kurangnya  keterampilan  hidup  ( life  skills )  yang  dimiliki oleh  pemuda  dan  remaja.Keterampilan  atau  kecakapan  hidup  ( life  skills )  yang dimiliki  oleh  pemuda  dan  remaja  akan  menumbuhkan  kemampuan  untuk mendayagunakan dirinya (seperti berkarya dan berwirausaha). Selain tidak/kurang dimilikinya kecakapan hidup, akar permasalahan yang lain adalah paragdima atau cara  berpikir  pemuda  (lulusan  perguruan  tinggi)  dan  remaja  (lulusan  sekolah formal/informal) yang selalu ingin menjadi pegawai/karyawan. Di sisi lain, setiap tahun jumlah mereka (angkatan kerja) semakin bertambahsementara ketersediaan lapangan  pekerjaan  di  sektor  formal  sangat  terbatas  terlebih  situasi  ekonomi nasional  dan  global  serta  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah memaksa  beberapa  pelaku  usaha  untuk  gulung  tikar,  mengantarkan  pegawainya kembali  menjadi  pengangguran.  Dalam  menghadapi  kemajuan  teknologi informasi dan komunikasi dan era globalisasi saat ini, pemuda harus memilikihal penting yakni kemampuan entrepreneurship. Bagi sebuah bangsa, entrepreneurship mempunyai tugas sebagai pendorong, pengarah, dan  pemacuper ekonomianbangsa (Suryana, 2003). Agar sebuah negara maju, menurut Winantyo, dkk (2008), dibutuhkan wirusahawan sekurang-kurangnya dua persen atau sekitar empat  setengah  juta  dari  totaldua  ratus  empat  puluh  juta  penduduk  Indonesia. Akan  tetapi,  data  Biro  Pusat  Stasitik  (BPS)  menyebutkan  bahwa  penduduk Indonesia yang berprofesi sebagai wirausahawanbaru sekitar 0,24 persen saja.
Sebagai agent  of  change ,  mahasiswa mempunyai daya dan peran yang strategis  di  masyarakat.  Sebutan  agen  perubahan  pada  diri  mahasiswa  memiliki makna dan keseriusan dalam kehidupan sosial masyarakat. Mahasiswa merupakan golongan  terdidik  yang  mampu  memberikan  semangat  perubahan  sekaligus sebagai motor penggerak dari perubahan sosial masyarakat.Dengan demikiankeberadaan  mahasiswa  di  lingkungan  sosial  masyarakat  sangat dibutuhkan  (Riva‟i,  2009:168).  Peran  mahasiswa  dalam  kehidupan  masyarakat bukan hanya pada aspek sosial saja, yaknisebagai penggerak perubahan kehidupan sosial  akan  tetapi  juga  diharapkan  mampu  berpartisipasi  dalam  roda perekonomian  dalam  Komunitas  Ekonomi  ASEAN  yang  telah  digagas  pada Desember 2015 lalu.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  memanfaatkan  peluang  dan  menghadapi tantangan  tentu  tidak  terlepas  dari  pengalaman  belajar  yang  dimiliki  baik  saat mereka  belajar  di  bangkusekolahmaupunperguruantinggi.  Dalam  struktur pendidikan formal di Indonesia, lembaga penyelenggara pendidikan tinggi disebut dengan  perguruan  tinggi.  Pemerintah  mendorongperguruan  tinggi  untuk menghasilkan lulusan yang mampu bersaing di tingkatdaerah, nasionalmaupuninternasionalserta dibekali dengan dengan keterampilan- keterampilan  tambahan  seperti  keterampilan  professional  yang  sesuai  dengan bidang keilmuan yang dipelajarinya, keterampilan bahasa terutama bahasa asing, dan  keterampilan  antar-budaya  sebagai  bekal  hidup  di  masyarakat  yang  bernilai dan berbudaya tinggi sehingga mampu menghargai keanekaragaman budaya lokal di  tanah  air.  Sebagai  lembaga  pendidikan  tinggi,  IAIN  Sultan  Maulana Hasanuddin  Banten  memiliki jurusan  yang  ditujukan  untuk  mencetak  calon  guru di  tingkat  pendidikan  dasar,  yaitu  Jurusan  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI) yang berada di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Sebagai penghasil calon guru  MI/SD,  Jurusan  PGMI  harus  melakukan  kajian  yang   komprehensif  dalam rangka  mempersiapkan  lulusan  yang  mampu  berkompetisi  baik  di  tingkat  lokal, nasional,  regional,  maupun  internasional.  Kajian  tersebut  dilakukan  secara menyeluruh,  mulai  dari  penyiapan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  kurikulum,
fasilitas,  lingkungan  akademik,  serta  kemampuan membangun  kerjasama  dengan berbagai  pihak  yang  mendukung  dimilikinya  kompetensi  lulusan  yang diharapkan.
Dimulai dari proses pembelajaran dan pengalaman belajar yang berkualitas yang diselenggarakan di Jurusan PGMI diharapkan dapat dilahirkan lulusan yang terdidik secara keilmuandan terlatih dari sisi keterampilan. Oleh karena itu, perlu dilakukan  kajian  secara  mendalam  untuk  mengungkap  bagaimana  peran pendidikan  kecakapan  hidup  dalam  mengembangkan  kompetensi  lulusan mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  guna memasuki era Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  model  pendidikan kecakapan  hidup  dalam  peningkatan  kompetensi  lulusan  Jurusan  PGMI.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penleitian  pengembangan  atau research  and  development (R  &  D)  yang diadopsi  dari  model  milik  Borg  dan  Gall.  Model  pendidikan  kecakapan  hidup dalam  peningkatan  kompetensi  lulusan  Jurusan  PGMI  dikembangkan  dalam bentuk  kurikulum  dan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kecakapan hidup  kemudian  model  tersebut  divalidasi  oleh  para  ahli  sesuai  dengan  bidang keilmuannya.  Hasil  pengembangan  yang  dimaksud  menurutBorg  dan  Gall meliputi  prosedur  dan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  seperti  metode pembelajaran,  materi,  indikator  ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Wujud  hasil pengembangan  berupa  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  teknik evaluasi,  maupun  cara  atau  prosedur  bagaiamana  pendidikan  kecakapan  hidup diimplementasikan  di  Jurusan  PGMI.  Tujuan  akhir  dari  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  dihasilkannya  model  baru  sebagai  hasil  perbaikan  dari model  lama  untuk  meningkatkan  kualitaspembelajaran  yang  beroreintasi  pada pendidikan  kecakapan  hidup.  Dengan  dihasilkannya  pengembangan  model  ini diharapkan  pembelajaran  kecakapan  hidup  di  Jurusan  PGMI  tersebut  dapat
berjalan  secara  optimal  dengan  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa sehingga  mahasiswa  siap  menghadapi  persaingan  di  era  Masyarakat  Ekonomi ASEAN (MEA).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah (PGMI)  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Maulana  Hasanuddin Banten. Jurusan PGMI berdiri tahun 2005 berdasarkan SK PP No 19 Tahun 2005. Standar  Nasional  Pendidikan  yang  menyebutkan  persyaratan  guru  madrasah ibtidaiyah  berijazah  D  IV/S1.  Sampai  tahun  2015  Jurusan  PGMI  telah  banyak meluluskan  Sarjana  Strata  Satu  (S1).  Untuk  tahun  ajaran  2015/2016  Jurusan PGMI  memiliki  mahasiswa  sebanyak  424  orang.Sebaran  mahasiswa  tersebut sebagaimana terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Data Mahasiswa Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN SMH Banten Tahun Akademik 2015/2016
No SEMESTER Mahasiswa Jumlah L P 1. I 15 88 103 2. III 7 102 109 3. V 12 92 104 4. VII 19 100 108 Total 424 Sumber : Jurusan PGMI IAIN SMH Banten Tahun 2015 Dari  data  mahasiswa  tersebut,  subjek  penelitian  diambil  secara purposive sebanyak  30  orang  mahasiswa,  yang  mewakili  tiap  angkatan.  Dari  Himpunan Mahasiswa  Jurusan  PGMI  sebanyak  5  orang,  Koordinator  MahasiswaSemester  I s.d. VII sebanyak 12 orang, dan mahasiswa non aktivis sebanyak 13 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan  dan  Pemahaman  Mahasiswa  Tentang  Pendidikan  Kecakapan Hidup
Pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa  tentang  pendidikan  kecakapan hidup dapat dilihat pada grafik 1 berikut ini.
Grafik 1.Pengetahuan dan Pemahaman Mahasiswa Jurusan PGMI IAIN SMH Banten tentang Kecakapan Hidup
Dari grafik 1 hasil penelitian tentang pengetahuan mahasiswa Jurusan PGMI Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Mahasiswa  Banten  di  atas  dapat diketahui  bahwa  mahasiswa  Jurusan  PGMI  IAIN  SMH  Banten  memiliki pengetahuan yang baik tentang kecakapan hidup ( life skill ) sebanyak 17%, kurang memiliki  pengetahuan  yang  baik  tentang  kecakapan  hidup  ( life  skill )  sebanyak 50%,  dan  tidak  memiliki  pengetahuan  tentang  kecakapan  hidup  ( life  skill ) sebanyak 33%.
Dari grafik 2 hasil penelitian tentang pemahaman mahasiswa Jurusan PGMI Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Mahasiswa  Banten  di  atas  dapat diketahui  bahwa  mahasiswa  Jurusan  PGMI  IAIN  SMH  Banten  memiliki pemahaman yang baik tentang kecakapan hidup ( life skill ) sebanyak 27%, kurang memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  kecakapan  hidup  ( life  skill )  sebanyak 40%,  dan  tidak  memiliki  pemahaman  tentang  kecakapan  hidup  ( life  skill ) sebanyak 33%.

## Kesiapan Mahasiswa Dalam Memasuki Masyarakat Ekonomi ASEAN
Mahasiswa  selayaknya  dapat  berbuat  sesuatu  yang  berharga  dan  menjadi garda  terdepan  dalam  perkembangan  bangsa.  Perannya  sebagai  pengendalian
17% 50% 33% Pengetahuan Alternatif A Alternatif B Alternatif C 27% 40% 33% Pemahaman Alternatif A Alternatif B Alternatif C
kemasyarakatan  dapat  menjadi  kontrol  bagi  jalannya  roda  pemerintahan  baik dalam  rancangan  kebijakan  maupun  peraturan  perundang-undangan  yang dilakukan  pemerintah.  Dalam  pengendalian  ini,  mahasiswa  juga  dapat  berperan sebagai  jembatan  penyalur  aspirasi  masyarakat  kepada  pemerintah.  Selain  itu, eksistensi  mahasiswa  juga  sangat  dibutuhkan  bagi  kemajuan  bangsa.  Mereka dapat mengaktualisasikan teori-teori yang dipelajarinya di dunia kampus ke dalam dunia  sesungguhnya  yaitu  sosial  masyarakat.  Mahasiswa  juga  harus  dapat mengkritisi segala sesuatu yang bertentangan dengan kepentingan masyarakat dan dapat  pula  mencarikan  solusi  terhadap  masalah-masalah  yang  ditemui  di masyarakat.  Selain  itu  mahasiswa  sebagai  kaum  intelektual  adalah  generasi penerus bangsa untuk meneruskan dan menggantikan generasi sebelumnya untuk melakukan perubahan bangsamenjadi lebih baik lagi.
Kaitannya  dengan  MEA,  eksistensi  mahasiswa  sebagai  aset  cadangan bangsa  yang  berfungsi  melakukan  perubahan  dalam  segala  bidang  termasuk bidang  ekonomi.  Kesiapannya  sangat  dinantikan  untuk  bersinergi  dan  berirama dengan  mereka  yang  dari  negara-negara  tetangga.Oleh  karena  itu,  bukan  hanya kemampuan  kognitif  saja  yang  harus  dikuasi  mahasiswa,  namun  afektif  dan psikomotor  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  pergulatan persaingan kemajuan bangsa.

## Model  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Dalam  Mengembangkan  Kompetensi Lulusan Mahasiswa PGMI Memasuki MEA
Beberapa  langkah  strategis  yang  perlu  dilaksanakan  oleh  Perguruan  Tinggi  ialah dari  pengembangan  dan  penguatan  kurikulum  yang  memiliki  relevansi  kuat  dengan kompetensi  yang  dimiliki  lulusan  dalam  menghadapi  MEA.  Kurikulum  perlu meningkatkan  dan  memberikan  penjaminan  terhadap  mahasiswa,  memberikan pembekalan  kecakapan  hidupbagi  melalui  kegiatan  perkuliahan  dan  terintegrasi  pada mata  kuliah,  memperbaiki  kualitas  perkuliahan  dan  memberikanstandarisasi  yang mendapat  pengakuan  paling  tidak  di  tingkat  ASEAN.  Kompetensi  lulusan  perlu ditingkatkan baik dari sisi kemampuan berbahasa internasional maupun keterampilan lain yang sangat dibutuhkan.
Meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  menghadapi  MEA  akanmampu menumbuhkan  rasa  percaya  diri.  Apabila  mahasiswa  mempunyai  daya  saing  yang  kuat, persiapan  yang  matang,  sehingga  mendapatkan  kepercayaan  baik  sebagai  pendidik  di dalam  negeri  maupun  di  luar  negeri.  Jika  tidak  menjadi  guru  pun  akan  memilikim kesiapan untuk bekerja yang produktif dan menghasilkan karya-karya yang terkait dengan pendidikan. Dengan hal tersebut banyak sekali yang bisa kita wujudkan terutama dengan merealisasikan  ASEAN Economy  Community 2015  nanti.  Stabilitas  ekonomi  Indonesia yang kondusif ini merupakan sebuah opportunity dimana Indonesia akan menjadi sebuah kekuatan  tersendiri,  apalagi  dengan  sumber  daya  alam  yang  begitu  besar,  maka  akan sangat tidak masuk akal apabila kita tidak bisa berbuat sesuatu dengan hal tersebut.

## Tujuan dan Sasaran Strategis Pencapaian
Jurusan  PGMI  IAIN  Sultan  Maulana  Hasanuddin  Banten  dalam  rangka pengembangan  kompetensi  lulusan  memasuki  MEAbertujuan  untuk:  1) menghasilkan  guru  kelas  yang  memiliki  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan nilai  di  bidang  pendidikan  dasar;  2)  menghasilkan  guru  kelas  yang  memiliki kompetensi sebagai agen pembelajaran, yang meliputi: a) kompetensi pedagogik; b) kompetensi kepribadian; c) kompetensi profesional; dan d) kompetensi sosial; 3)  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan inovasi-inovasi pendidikan dasar dan/atau pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar;4)  Menghasilkan  lulusan  yang  mampu  menjadi  pengelola  (manajer)  di lembaga  pendidikan  dasar;  dan  5)  membangun  jaringan  kerjasama/kemitraan dengan perguruan tinggi di dalam dan luar negeri, masyarakat pengguna lulusan, dan stakeholders lainnya.
Pencapaian  tujuan  tersebut  dapat  dicapai  dengan  melakukan  beberapa strategi sebagai berikut: 1)  peningkatan mutu lulusan dengan dihasilkannya  yang memiliki: a) indeks prestasi kumulatif sama dengan atau lebih besar dari 3,00, b) memiliki  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  professional,  dan  sosial,  c)  40% mahasiswa  terserap  dalam  duniakerja  dengan  6  bulan  masa  tunggu  setelah kelulusan,  dan  d)  60%  masa  studi  sama dengan  atau  lebih  kecil  dari  4  tahun;  2) peningkatan mutu kurikulum program studi dilakukan dengan me-
review kurikulum  setiap lima  tahun  sekali  dengan  tujuan  agar  muncul  kesesuaian antara  kurikulum  dengan  kebutuhan  dunia  pendidikan  secara  umum;  3) peningkatan  mutu  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  melalui  sertifikasi  dosen, mefasilitasi para dosen dan tenaga kependidikan untuk studi lanjut ke jenjang S3 sesuai  dengan  bidang  keahliannya;  4)  peningkatan  mutu  sarana  dan  prasarana program  studi  dilakukan  dengan  melengkapi  koleksi  perpustakaan  bidang pendidikan  dasar,  melengkapi  ruangan  kelas  dengan infocus dan  penambahan akses  internet;  5)  dihasilkannya  laporan  hasil  penelitian  ilmiah  dalam  bidang pendidikan dasar minimal 1 buah/tahun/dosen; 6) dihasilkannya laporan kegiatan pengabdian masyarakat minimal 1 buah/tahun/dosen; dan 7) dihasilkannya karya ilmiah dosen selain penelitian minimal 1 buah/dosen/tahun.
Sasaran  tersebut  dapat  dicapai  dengan  strategi  pencapaian  sebagai  berikut: 1)  mengelola  program  studi  yang  transparan,  akuntabel,  kredibel,  bertanggung jawab  dan  adil;  2)  mengembangkan  suasana  akademis  yang  kondusif  yang memungkinkan  warga  kampus  dapat  bekerja  secara  optimal  sesuai  dengan fungsinya  masing-masing;  3)  menjalin  kerjasama  yang  saling  menguntungkan (baik  secara  finansial  maupun  sarana  prasarana  dan  Sumber  Daya  Manusia) dengan berbagai pihak baik di dalam maupun di luar kampus; 4) mengembangkan sistem  penjaminan  mutu  yang  memungkinkan  semua  unit  dapat  bekerja  dengan baik;  dan  5)  memenuhi  kebutuhan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang diperlukan bagi pelaksanaan tridharma perguruan tinggi.

## Pengembangan Perilaku Kecendekiawanan
Pengembangan  perilaku  kecendikiawanan  mahasiswa  Jurusan  PGMI Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Maulana  Hasanuddin  Banten diusahakan  telah  terintegrasi  dalam  kegiatan-kegiatan  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi pada dosen (pembelajaran, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat), dan juga diharapkan menumbuhkan kecendekiawanan mahasiwa tidak hanya pada aspek  kognitif  semata,  namun  telah  berhasil  memupuk  perkembangan  aspek afektif dan psikomotorik mahasiswa.
Berikut  ini  beberapa  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  perilaku kecendekiawanan,  antara  lain:  1)  Pengembangan  perilaku  kecendekiawanan dilakukan dengan mengikutsertakan mahasiswa dalam penelitian dan pengabdian kepada  masyarakat  yang  dilakukan  oleh  dosen.  Dalam  penelitian,  mahasiswa terlibat  dalam  pencarian  data,  analisis,  dan  pelaporan.  Sementara  dalam pengabdian  kepada  masyarakat,  mahasiswa  juga  terlibat  di  dalam  kegiatan kemasyarakatan.  Bahkan  mahasiswa  Jurusan  PGMI  juga  terjun  langsung  kepada masyarakat  pada  saat  terjadi  musibah  seperti  banjir  yang  melanda  beberapa wilayah di Provinsi Banten dan musibah-musibah atau bencana alam yang terjadi di wilayah lainnya di Indonesia. 2) Pengembangan ini dilakukan melalui interaksi harian antara dosen dan mahasiswa, terutama saat diskusi. Ketika ada mahasiswa yang  tidak  menghargai  pendapat  mahasiswa  lain  yang  sedang  presentasi makalahnya,  maka  dosen  yang  mengisi  perkuliahan  akan  menegur  dengan  lisan bahwa  hal  tersebut  adalah  bentuk  tingkah  laku  yang  tidak  sesuai  dengan  norma- norma yang ada. Sehingga mahasiswa yang melakukan hal demikian perlu dibina untuk  menjadi  generasi  cendekia.  3)  Pengembangan  perilaku  cendekiawan  juga dapat dibina melalui seminar, pelatihan, baik yang diadakan oleh kampus (lokal) maupun lembaga-lembaga lainnya di luar kampus, nasional maupun internasional.

## SIMPULAN
Pengetahuan  dan  pemahaman  mahasiswa  baik  terhadap  kecakapan  hidup maupun  tentang  diberlakukannya  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA)  masih sangat  minim.  Tingkat  sensitifitas  terhadap  munculnya  dinamika  pendidikan kecakapan  hidup  dalam  rangka  mempersiapkan  diri  menghadapi  Masyarakat Ekonomi  ASEAN  (MEA)  juga  masih  tergolong  rendah.  Kesiapan  mahasiswa mengahadp Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) juga memiliki relevansi dengan tingkat pengetahuan dan pemahamannya, artinya secara umum dan sebagian besar mahasiswa  belum  memiliki  kesiapan  dalam  menghadapi  Masyarakat  Ekonomi ASEAN (MEA) tersebut.
Terdapat empat pilar terpenting untuk mewujudkan MEA 2015, empat pilar tersebut  yang  telah  disepakati  oleh  Para  Pemimpin  ASEAN  adalah  sebagai berikut: (1) Pasar tunggal dan basis produksi; (2)Kawasan ekonomi berdaya saing tinggi;  (3). Kawasan  pengembangan  ekonomi  yang  setara  dan  (4)  Kawasan terhubung  dengan  ekonomi  dunia.  Empat  pilar  tersebut  memiliki  relevansi  yang kuat dengan kecakapan hidup yang memiputi kecakapan intelektual, keperibadian, sosial dan vokasional.
Salah satu tantangan terberat yang dihadapi mahasiswa pada era Masyarakat Ekonomi  ASEAN  (MEA)  nanti  ialah  persaingan  dengan  tenaga  kerja,  dan  hasil produksi  yang  berkualitas  dari  negara-negara  ASEAN.  Untuk  itu,  sttaregi  yang perlu dikembangkan, (1) perecanaan dan pengembangan kurikulum yang relevan, (2) kualitas pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan hidup pada semua mata  pelajaran,  (3)  fasilitas  yang  mendukung,  termasuk  lingkungan  yang menciptakan  daya  saing  bagi  lulusan,  (4)  kemampuan  berbahasa  asing  harus menjadi  prioritas  dengan  memperkuat  laboratorium  bahasa  dan  Informasi  serta teknologi  yang  mempermudah  akses  mahasiswa  untuk  memperoleh  inforamsi terkini  serta  meresponnya  dengan  tepat.  Selain  itu,  dibutuhkan  pendampingan keahlian dari dosen kepada mahasiswa dan program pemagangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  (2012). Pendidikan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skills  Education) .Bandung: Alfabeta
Arifin,  Muzayyin.  (2010). Filsafat  Pendidikan  Islam  (EdisiRevisi) .  Jakarta:  Bina Aksara
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Life  Skills-Pendidikan  Kecakapan Hidup. Jakarta: Depdiknas Dermawanti,  D.,  Hoyyi,  A.,  &Rusgiyono,  A.  (2015).Faktor-faktor  yang
MempengaruhiKriminalitas di KabupatenBatangtahun 2013
denganAnalisisJalur. Jurnal Gaussian , 4 (2), 247–256. Terdapatpadalaman: https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/gaussian/article/view/8423
Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2002. Pendidikan Berbasis Luas dengan Pembekalan  Kecakapan  Hidup  di  SMU:  Konsep  Dasar  dan  Pola Pelaksanaannya. Jakarta: Depdiknas.
Djama‟an, Satori. (2002). “Implementasi Life Skills dalam Konteks Pendidikan di Sekolah” . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 034 (8),25-37
Hidayanto,  DN.  (2002).  “Belajar  KeterampilanBerbasis  Keterampilan  Belajar” . JurnalPendidikan dan Kebudayaan, 037 (8), 562-574 Ihsan,  Fuad.  (2008). Dasar-Dasar  Kependidikan:  Komponen  MKDK .  Jakarta: Rineka Cipta
Kompas. Online: https://nasional.kompas.com/ diaksespada 21-01-2012
Riva‟i,  Vaitzhal,  dkk.  2009. Ekonomi  Syari’ah,  Konsep,  Praktek  dan  Penguatan Kelembagaannya. Semarang: Pustaka Rizki Putra. Slamet,  PH.  (2002).  “Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Konsep  Dasar ”.  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 037, 541-761 Suryana.(2003). Kewirausahaan. Jakarta: SalembaEmpat Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Winantyo, R., dkk. (2008). Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) 2015 Memperkuat Sinergi  ASEAN  di  Tengah  Kompetisi  Global. Jakarta:PT.  Elex  Media Komputindo