## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.08, No.01, January 2024, pp. 129-141 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v8i1.10081
❒

## Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa dengan Pembelajaran Guided Discovery Learning
Putri Cantika Ramananda 1 , Sujinal Arifin 2 , dan Liana Septy 3 1*,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia * Corresponding author Email: pcantikaramananda@gmail.com 1 * , sujinal@radenfatah.ac.id 2 , lianasepti_uin@radenfatah.ac.id 3 Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 19 Oktober 2023 Direvisi 23 November 2023 Disetujui 05 Januari 2024 Received October 19, 2023 Revised November 23, 2023 Accepted Janury 05, 2024 Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  tentang  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  dengan  model  pembelajaran  guided discovery  learning  pada    materi  statistika.  Metode  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  one-shot case study. Teknik pengumpulan data yang digunakan terdiri dari tes kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berbentuk  uraian sebanyak 7 soal tes dan wawancara. Kemampuan pemahaman konsep dilihat  dari  analisis  jawaban  siswa  pada  soal  tes  yang  diberikan kepada  28  peserta  didik  dengan  subjek  penelitiannya  yaitu  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  46  Palembang.  Hasil  tes  ini  selanjutnya dilakukan  wawancara  pada  4  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor kemampuan  dengan  tiga  kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Hasil dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  20  orang  siswa sudah memenuhi indikator-indikator kemampuan pemahaman konsep dengan  rata-rata  jawaban  80%-93%  dengan  nilai  rata-rata  84% kriteria penilaian sangat baik.

## ABSTRACT
The aim of this research is to describe students' ability to  understand concepts  using  the  guided  discovery  learning  model  in  learning statistics  material.  The  method  used  in  this  research  is  quasi- experimental  with  a  one-shot  case  study  design.  The  data  collection technique  used  consisted  of  a  test  of  the  ability  to  understand mathematical concepts in the form of a description of 7 test questions and interviews. The ability to  understand concepts can be seen from the analysis of students' answers to test questions given to 28 students whose  research  subjects  were  class  VIII  students  at  SMP  Negeri  46 Palembang.  From  the  results  of  this  test,  interviews  were  then conducted  with  4  students  who  received  ability  scores  in  three categories  of  low,  medium  and  high.  The  results  of  this  research show that more than 20 students have met the indicators of ability to understand  concepts  with  an  average  answer  of  80%  -93%  with  an average score of "83.88", a very good assessment criterion.
Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep, Guided Discovery
Learning, Statistika
Keywords: Cocept  Understanding  Ability, Guided  Discovery  Learning, Statistics

## Copyright © 2024 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang bersifat universal serta memiliki peranan yang sangat penting sehingga pembelajaran matematika sangat menekankan pada penalaran  pola  pikir  siswa  (Mashuri,  2019).  Matematika  juga  memiliki  pengaruh  yang
sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  matematika  dapat  membantu  dalam mempersiapkan,  membangun  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis, logis, luwes dan tepat (Fedrik, 2019). Oleh sebab itu, pembelajaran matematika di sekolah  seharusnya  berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan  agar  tujuan pembelajaran yang  diinginkan  dapat  tercapai  (Yolanda,  2020).  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika maka  diperlukanlah  adanya  pemahaman  konsep  matematika  yang  baik  pada siswa (Daniati dkk., 2020).
Sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika, pemahaman   konsep matematika sangatlah penting, karena untuk mencapai kecapakapan atau kemahiran matematika maka siswa perlu memahami konsep materi yang dipelajarinya, diantaranya dapat menjelaskan keterkaitan antar konsep secara luwes, akurat, efesien dan tepat dalam pemecahan masalah (Yolanda,  2020).  Melatih  pemahaman  konsep  matematika  perlu  diupayakan  demi keberhasilan  siswa dalam belajar. Dengan memiliki pemahaman konsep yang baik, maka siswa  dapat  mempelajari materi  yang lainnya  dengan  mengaitkan  satu  sama  lain sehinga proses  pembelajaran  matematika  dapat  bermakna.  Dalam  mempelajari  matematika  siswa harus memahami konsep matematika  terlebih dahulu agar mampu menyelesaikan soal-soal dan  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari (Baiduri dkk., 2021).
Kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  akan  berdampak  pada  proses pembelajaran  matematika  secara  umum  (Baiduri  dkk.,  2021).  Salah  hal  yang  dapat menyebabkan  kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  diantaranya  adalah  kurangnya bahan  ajar  yang  menarik,  praktis,  dan  mudah  digunakan  dalam  pembelajaran  (Andini, 2021).  Dalam  proses  pembelejaran  di  kelas  kebanyakan  guru  hanya  menggunakan  buku saja  sehingga  pembelajaran  kurang  efektif,  tidak  menarik,  dan  lambat  untuk  memahami suatu pelajaran dan berdampak pada pemahaman konsep (Ariyanto dkk., 2019). Menyikapi masalah-masalah  yang  berhubungan  pada  pemahaman  konsep  maka  dibutuhkanlah pengembangan bahan ajar yang cocok dengan dirancang praktis dan menarik minat belajar siswa  untuk  mengurangi  kesulitan  dan  permasalahan  pada  pemahaman  konsep   (Andini dkk., 2021).
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SMP  N  46  Palembang  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  antara  lain:  kurangnya  variasi  di dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran, kurangnya aktifitas guru sebagai fasiliator  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  efektif  agar  dapat  menarik  minat siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  sehingga  mampu  mengembangkan  potensi  pemahaman konsep siswa (Khaira & Yerimadesi, 2021). Rendahnya  pemahaman konsep  siswa  kelas VIII di SMP N 46 Palembang juga menjadi permasalahan dalam proses belajar mengajar, disebabkan proses belajar siswa yang kurang aktif dan hanya berpatokan pada penjelasan guru, sehingga selama  proses pembelajaran siswa tidak dapat belajar secara mandiri hal ini berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru matematika disekolah tersebut (Laili  dkk.,  2019).  Namun,  guru  di  kelas  hanya  menjelaskan  sedikit  atau  sepintas mengenai  materi  lalu  memberikan  tugas-tugas  tanpa  melihat  dan  meninjau  siswa memahami konsep pembelajaran tersebut atau tidak.
Solusi  untuk  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yaitu  dengan  berbasis guided  discovery  learning yang  dapat mengembangkan cara belajar siswa yang aktif menemukan dan menyelidiki konsep secara mandiri  (Yolanda,  2020). Guided  discovery  learning merupakan  model  pembelajaran dimana  siswa  dapat  menafsirkan  dirinya  dengan  bebas  dalam  menyelidiki  suatu  konsep
untuk pemahaman materi, dan guru hanya memberikan contoh kepada peserta didik terkait topik  materi  secara  spesifik  dan memandu  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  topik (Pramunando  &  Yerimadesi,  2019). Guided  discovery  learning juga  mengarahkan  siswa yang  dibimbing  oleh  guru  untuk  menemukan  suatu  konsep  secara  mandiri,  dan  guru menuntun  siswa  untuk  pemahaman  suatu  konsep  dalam materi  pembelajaran,  sehingga pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  adalah  hasil  penemuannya  sendiri  (Pramunando  & Yerimadesi, 2019).

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain o ne-shot case study yaitu  metode  yang  tidak  memungkinkan  peneliti  melakukan  pengontrolan  penuh terhadap  variabel  dan  kondisi  eksperimen  (Sandjaja  dan  Albertus,  2006)  yang  bertujuan untuk  melihat  atau  mengetahui  apakah  kemampuan  pemahaman  konsep  berbasis guided discovery learning efektif untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 46 Palembang , hal ini dapat ditinjau dari hasil tes yang diberikan kepada siwa. Penelitian ini dilakukan pada satu kelas eksprimen di kelas VIII.4 SMP Negeri 46 Palembang.
Sebelum  dilakukannya  penelitian  yaitu  dengan  menyusun  instrumen  modul  ajar guided  discovery  learning,  menyiapkan  RPP  dengan  berbasis guided  discovery  learning, menyiapkan  instrumen  soal  tes  dan  rubrik  penilaian  kemampuan  pemahaman  konsep. Setelah  itu  melakukan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran guided  discovery learning dan  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes  diakhir  pembelajaran  dan dilanjutkan  dengan  wawancara  untuk  data  pendukung  dari  hasil  jawaban  yang  diberikan siswa.
Instrument  tes  ini  berisi  7  butir  soal  bentuk  uraian  yang  digunakan  untuk  melihat kemampuan pemahaman konsep siswa. Selanjutnya dari hasil tes kemampuan pemahaman konsep siswa dilakukan penskoran dengan berpedoman pada tabel berikut:
Tabel 1. Pedoman Pemberian Penskoran Kemampuan Pemahaman
Indikator Pemahaman Konsep Skala skor Menyatakan ulang sebuah konsep 0-4 Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep 0-4 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu 0-4 Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis 0-4 Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan masalah 0-4 (Mawadah Maryanti, 2016)
Nilai  akhir  dapat  dihitung  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
N  = ∑ 𝑠 𝑇𝑆 x 100%
Keterangan: N    = Nilai ∑ s  = Jumlah skor yang diperoleh
TS  = Total skor
Kemudian  dari      hasil      analisis      tersebut      selanjutnya  membandingkan  terhadap persentase dengan kriteria pemahaman konsep berikut :
Tabel 2 . Kriteria Pemahaman konsep Interval Nilai Kriteria 0 < N ≤ 40 Sangat kurang 40 < N ≤ 55 kurang 55 < N ≤ 70 Cukup 70 < N ≤ 85 baik 85 < N ≤ 100 Sangat baik
(Ridho dkk, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada data yang diperoleh tingkat kemampuan pemahaman konsep siswa ini  dari 28 orang siswa berikut rekapitulasi kemunculan pemahaman konsepnya pada tabel 3  berikut ini:
Tabel 3 . Persentase Kemunculan Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Indikator Persentase kemunculan 4 3 2 1 Menyatakan ulang konsep 89% 11% Memberikan contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep 82% 11% 7% Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu. 93% 7% Menyajikan  konsep dalam bentuk representasi matematis 85% 15% Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah 82% 7% 11%
Kemudian  selain  menghitung  persentase  tingkat  kemunculan  pemahaman  konsep siswa,  peneliti  juga  menghitung  pemberian  skor  dari  hasil  jawaban  yang  dierikan  oleh peserta didik dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4. Perhitungan Pemahaman Konsep Interval Nilai Jumlah Siswa 0 < N ≤ 40 0 40 < N ≤ 55 0 55 < N ≤ 70 2 70 < N ≤ 85 12 85 < N ≤ 100 14
Dilihat tingkat kemampuan pemahaman konsep siswa pada tahap uji coba lapangan ini    dari  28  orang  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  “83,88”  dengan  kriteria  penilaian “Baik”,  dikarenakan  siswa  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  dan  nilai  siswa  diatas sesuai dengan kriteria. Namun, pada uji lapangan ini masih ada 4 orang siswa yang masih mendapatkan nilai dibawah kriteria. Berdasarkan pada tabel 4, adapun beberapa penjabaran dari  hasil  jawaban  peserta  didik  terhadap  soal  evaluasi  kemampuan  pemahaman  konsep adalah sebagai berikut:
a) Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “CBA” Pada Soal Nomor 1 yang sudah memenuhi.

## Gambar 1. Jawaban soal nomor 1 Dari CBA
Berdasarkan  gambar  1  diatas  pada  jawaban  soal  nomor  1,  siswa  tersebut  sudah memenuhi  tiga  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  menyatakan  ulang  konsep, mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  dan  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk kesimpulan. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa berinisial “CBA” ini sudah dapat memahami konsep materi statistika dengan memecahkan soal-soal dengan tepat dan benar secara lengkap.
Analisis  Indikator  pemahaman  konsep  siswa  “ZA”  pada  soal  nomor  1  yang  belum memenuhi.

## Gambar 2. jawaban soal nomor 1 Dari ZA
Berdasarakan  gambar  2  tersebut  bahwa  siswa  dengan  inisial  “ZA”  sudah  dapat memenuhi  indikator  pemecahan  masalah  secara  algoritma  dengan  tepat  dan  sudah  dapat merepresentasikan  soal  dengan  benar,  namun  pada  soal  nomor  1  memiliki  indikator menemukan ulang konsep dan belum terpenuhi pada jawaban siswa inisial “ZA” tersebut, oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  siswa  tersebut  terkait  jawaban yang diberikan.
P    :  Bagaimana cara anda menemukan nilai rata-rata dari soal nomor
1?
ZA  :  Dengan memahami terlebih dahulu rumus pada rata-rata.
P    :  Apakah  dengan  memahami  rumus  tapi  tidak  tahu  maksud dari soal kamu dapat menyelesaikan masalah.
ZA  :   Tidak bu.
P    :  Lalu  mengapa  kamu  tidak  menuliskan  ulang  konsep  soal  dengan menuliskan diketahui dan ditanya, Apakah kamu   tidak memahami konsep dari soal tersebut ?
Siswa dapat
memahami dengan menyatakan ulang konsep secara algoritma Siswa dapat mengaplik asikan konsep secara algoritma dalam pemecaha n masalah Siswa dapat menyajikan  konsep dalam bentuk kesimpulan Siswa dapat memecahkan masalah secara algoritma
Siswa dapat menyajikan konsep dalam bentuk kesimpulan
ZA  :  Saya sudah memahami maksud dari soal, namun saya malas untuk  menuliskan  ulang  soal  dalam  bentuk  diketahui,  maka  ari itu saya langsung saja menuliskan jawabannya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  berinisial  “ZA”  tersebut  sudah  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  sudah  memenuhi  semua  indikator  pada  soal  nomor  1  namun pada  siswa  inisial  “ZA”  sudah  memahami  konsep  pada  soal  namun  malas  untuk menyatakan ulang soal tersebut pada bagian diketahui dan ditanya karena pada soal sudah dijelaskan  maksud  dari  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yani,  dkk  (2019) menyatakan bahwa salah satu hal yang menyebabkan siswa selalu gagal dalam menguasai konsep-konsep matematika dengan baik dan benar adalah karena siswa kurang memahami konsep matematika dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
b) Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “AAC” Pada Soal Nomor 2 yang sudah memenuhi.

## Gambar 3. Jawaban soal nomor 2 Dari AAC
Berdasarkan gambar 3 pada jawaban soal nomor 2, siswa tersebut sudah memenuhi tiga  indikator  pemahaman  konsep  yaitu    memberikan  contoh  dan  bukan  contoh; Menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  tertentu  dan  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk kesimpulan. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa berinisial “AAC” ini sudah dapat memahami konsep materi statistika dengan memecahkan soal-soal dengan tepat dan benar secara lengkap.
Analisis  Indikator  pemahaman  konsep  siswa  “RM”  pada  soal  nomor  2  yang  belum memenuhi.
Gambar 4. . Jawaban soal nomor 2 Dari RM
Berdasarakan  gambar  4  tersebut  bahwa  siswa  dengan  inisial  “RM”  sudah  dapat memenuhi  indikator  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh,  siswa  dapat  Menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  tertentu,  namun  pada  soal  nomor  2  siswa  tidak
Siswa  mampu memberikan contoh dan bukan  contoh, siswa dapat Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu  dengan tepat.
Siswa dapat menyajikan konsep dalam bentuk
kesimpulan Siswa  mampu  memberikan contoh  dan  bukan  contoh, siswa  dapat  Menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  tertentu,  namun masih belum tepat
menuliskan  kesimpulan  akhir  dari  jawabannya  dan  belum  terpenuhi  pada  jawaban  “RM” tersebut,  oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  “RM”  terkait  jawaban yang diberikan.
P     : Bagaimana  cara  anda  menemukan  nilai  median  dari  soal nomor 2? RM  : Dengan memahami terlebih dahulu rumus pada median. P     : Apakah tanpa memahami rumus kamu dapat menemukan nilai tengah atau median dari soal tersebut?
RM  : bisa bu, dengan membagi dua banyaknya data.
P     : Lalu  mengapa  amu  tidak  menuliskan  kesimpulannya  dari jawabanmu? RM  : Karena bu menurut saya terpenting jawabannya benar dan

## tepat bu.
Dari hasil wawancara dengan “RM” sudah dapat disimpulkan bahwa siswa sudah memenuhi semua indikator pada soal nomor 2 namun pada “RM” sudah memahami konsep pada   soal  namun  tidak  merepresentasikan  konsep  dengan  menyatakan  ulang konsep tersebut karena siswa beranggapan bahwa memecahkan permasalahan pada soal yang harus tepat dan benar.
c) Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “ZDV” Pada Soal Nomor 3 yang belum memenuhi.

## Gambar 5. Jawaban soal nomor 3 Dari ZDV
Berdasarakan  gambar  5  tersebut  bahwa  siswa  dengan  inisial  “ZDV”  sudah  dapat menjawab  soal  pada  3b  dengan  benar  dan  tepat,  serta  sudah  memenuhi  semua  indikator memberikan contoh dan bukan contoh, siswa dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma ke  pemecahan  masalah,  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  tertentu, menyajikan  konsep dalam bentuk kesimpulan dan menyatakan ulang konsep, namun pada jawaban ” "ZDV”  bahwa  siswa  tidak  menuliskan  jawaban  pada  soal  3a  yaitu  menyatakan
Siswa dapat menyatakan ulang konsep secara algoritma
Siswa dapat menyajikan konsep dalam bentuk kesimpulan Siswa dapat menyatakan ulang konsep dengan
mengurutkan data
Siswa dapat mengaplikasika n  konsep  atau
algoritma ke pemecahan masalah,  siswa dapat memberikan contoh dan
bukan contoh,
menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu.
ulang konsep dengan menuliskan definisi dari perbedaan antara median dan modus namun pada  jawaban  3b  sudah  terpenuhi  pada  jawaban  “ZDV”  tersebut,  oleh  karena  itu peneliti melakukan wawancara terhadap “ZDV” terkait jawaban yang diberikan.
P      :  Apakah  sudah  mengetahui  dan  memahami  definisi  atau pengertian dari soal 3a tersebut?
ZDV :  Karena  saya  sudah  dapat  membedakan  mana  median atau  modus  oleh  sebab  itu  saya  malas  untuk menuliskannya bu.
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  jawaban  “ZDV”  bahwa  “ZDV”  sudah  memahami konsep  materi  statistika  dengan memberikan  mana  contoh  dan  bukan contoh  dari median dan  modus  dengan  langsung  menyelesaikan  permasalahan  soal  tanpa  menyatakan  ulang konsep  dengan  menjelaskan  definisi  dan  pengertian  dari  perbedaan  tersebut,  hal  tersebut disebabkan karena siswa malas untuk menuliskan definisi tersebut.
d) Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “APR” Pada Soal Nomor 4 yang belum memenuhi.

## Gambar 6. Jawaban soal nomor 4 Dari APR
Berdasarkan  gambar  6  diatas  siswa  dengan  inisial”APR”  sudah  mampu menjawab  soal  dengan  benar  namun  siswa  tersebut  tidak  menyajikan  jawaban  sesuai dengan  prosedur  yang  diharapkan  yaitu  tidak  menjelaskan  alasan  mengapa  modusnya adalah  12.  ”APR”  sudah  memenuhi  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  menyatakan ulang  konsep,  mengaplikasikan  konsep  atau  algorima  dalam  pemecahan  masalah,  dan sudah  dapat  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  modus.  Namun  dilihat  dari gambar tersebut siswa tidak menyajikan konsep dalam bentuk  kesimpulan. Seperti yang telah  dijelaskan  pada  wawancara  pada  siswa  sebelumnya  “APR”  mengalami permasalahan yang sama, hal ini disebabkan karena siswa  konsep tersebut karena siswa beranggapan bahwa memecahkan permasalahan pada soal yang harus tepat dan benar.
e) Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “FKA” Pada Soal Nomor 5 yang sudah memenuhi.

## Gambar 7. Jawaban soal nomor 5 Dari FKA
Berdasarkan gambar 7 diatas pada jawaban soal nomor 5, siswa tersebut sudah memenuhi tiga  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  menyatakan  ulang  konsep,  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  dan  menyajikan  konsep  dalam    bentuk kesimpulan  dengan  tepat  dan  benar  serta  sesuai  dengan  prosedur  penyelesaian  sesuai dengan yang diinginkan. Jadi dapat disimpulkan bahwa “FKA” ini sudah dapat memahami
Siswa dapat meyatakan ulang konsep dengan mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah
Siswa dapat meyatakan ulang konsep dengan Siswa dapat mengaplikasikan konsep secara algoritma dalam pemecahan masalah
Siswa dapat menyajikan konsep dalam bentuk kesimpulan.
konsep  materi  statistika  dengan  memecahkan  soal-soal  dengan  tepat  dan  benar  secara lengkap.
f) Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “SNF” Pada Soal Nomor 6 yang belum memenuhi.

## Gambar 8. Jawaban soal nomor 6 Dari SNF
Berdasarakan  gambar  8  tersebut  bahwa  siswa  dengan  inisial  “SNF”  sudah  dapat menjawab  soal  nomor  6  dengan  benar  dan  tepat,  serta  sudah  memenuhi  indikator mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah  namun  pada  jawaban “SNF”  bahwa  siswa  tersebut  masih  belum  memenuhi  indikator  sesuai  dengan  prosedur yang diinginkan peneliti yaitu menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis dan menyatakan ulang konsep secara algoritma, oleh karena itu peneliti melakukan wawancara terhadap siswa tersebut terkait jawaban yang diberikan.
P     :  Apakah  sudah    memahami  soal  pada  nomor  5  tersebut  dan mengetahui cara penyelesaianya?
SNF :  Saya  sudah  mengetahui  dan  mengetahui  cara  menyelesaikan soal tersebut.
P     :  Lalu mengapa kamu tidak menuliskan rumus serta kesimpulan pada jawabanmu?
SNF :  Saya  lupa  bu  untuk  menuliskan  rumus  nya  karena  saya menuliskan  jawabnnya  dari  menyalin  pada  oretan  yang  saya buat bu, jadi saya langsung menuliskan hasil jawabannya saja bu.
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  jawaban  siswa  tersebut  bahwa  siswa  dengan  inisial “SNF” sudah memahami konsep materi statistika dengan mengaplikasikan konsep atau aloritma  ke  pemecahan  masalah  dengan  langsung  menyelesaikan  permasalahan  soal tanpa  menyatakan  ulang  konsep  dengan  menuliskan  rumus  tersebut  dan  tidak menyajikan  permasalahan  kedalam  bentuk  kesimpulan  dengan  menuliskan  kesimpulan dari  hasil  jawaban  yang  diberikan,  hal  tersebut  disebabkan  karena  siswa  lupa  untuk menuliskannya dan siswa menyalin dari oretan yang dikerjaannya.
g) Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “PA” Pada Soal Nomor 7 yang sudah memenuhi.
Gambar
Gambar 9 . Jawaban soal nomor 7 Dari PA
Siswa dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah
Siswa dapat mengaplikasikan  konsep atau algoritma ke pemecahan masalah, siswa dapat  memberikan contoh dan bukan contoh, menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu. Siswa dapat menyatakan  ulang konsep. Siswa dapat menyajikan konsep dalam bentuk kesimpulan
Berdasarkan  gambar  9  diatas  pada jawaban  soal  nomor  7,  siswa  tersebut  sudah memenuhi indikator pemahaman konsep yaitu   menyatakan ulang konsep, memberikan contoh dan bukan contoh; Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu, menaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah  dan  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk kesimpulan. Jadi dapat disimpulkan bahwa “PA” ini sudah dapat memahami  konsep  materi  statistika  dengan  memecahkan  soal-soal  dengan  tepat  dan benar secara lengkap.
Analisis Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa “MAA” Pada Soal Nomor 7 yang belum memenuhi.

## Gambar 10. Jawaban soal nomor 7 Dari MAA
Berdasarkan gambar 10 diatas pada jawaban soal nomor 7, siswa tersebut sudah memenuhi 4 indikator pemahaman konsep yaitu  menyatakan ulang konsep, memberikan contoh dan bukan contoh; Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu, dan  menaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke  pemecahan  masalah,  namun  dilihat  dari jawaban  yang  diberikan  siswa  dengan  inisial  “MAA”  ini    memberikan  tahapan  pada jawabanya yaitu pada kuartil tahap awal yang dilakukannya dengan mencari nilai tengah dibuktikan  siswa”MAA”  memberitahu  letak  nilai  tengahnya  pada  data  urutan  ke-8 dengan  melingkari  data  dan  menuliskan  nilai  tengahnya  terlebih  dahulu.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa “MAA” ini sudah dapat memahami konsep materi statistika dengan memecahkan  soal-soal  dengan  tepat  dan  benar,  namun  jawaban  yang  diberikan  belum secara  lengkap  karena  prosedur  yang  diharapkan  oleh  peneliti  siswa  dapat  menyajikan konsep  dalam  bentuk  kesimpulan  pada  jawaban  “MAA”  belum  dapat  terpenuhi  pada indikator tersebut.

## SIMPULAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  pembelajaran  g uided  discovery learning sudah  memiliki  efek  potensial.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  pada tahapan  uji  coba  kelompok  besar  pada  soal  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  yang diberikan pada tahap implementasi dengan perolehan nilai rata-rata yaitu “83,88” Dengan kriteria “sangat baik”. Dari perolehan nilai tersebut siswa mendapatkan nilai tertinggi yaitu 100,00  dari  jawaban  yang  diberikan  siswa  sudah  dapat  memenuhi  semua  indikator pemahaman konsep siswa dengan tepat dan benar, namun yang telah dijelaskan pada hasil dan pembahasan di bab 4 dijelaskan bahwa juga ada siswa yang memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan minimum (kkm)  maka siswa tersebut dikategorikan rendah.
Siswa dapat mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan  masalah, siswa dapat memberikan  contoh dan  bukan  contoh, menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu. Siswa dapat menyata kan ulang konsep

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  Ani  (2021). Metode  guided  discovery  dalam  pembelajaran  matematika. Aceh  : Syiah Kuala University Press.
Amin  &  Linda  yurike  susan  sumendap.  (2022). 164  model  pembelajaran kontemporer. Bekasi : Pusat LPPM Universitas Islam  45.
Apsari, P. N., & Swaditya Rizki. (2018). Media pembelejaran matematika berbasis android pada  materi  program  linear. Jurnal  Pendidikan  matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro, 7(1). 163- 168.
A, Rasul, Subhanudin & Ruben Sonda. (2022). Statistika pendidikan matematika. Kediri : CV. Kreator Cerdas Indonesia.
Arigiyati,  T.  A.,  Kusmanto,  B.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Validasi  Instrumen  Modul Komputasi  Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran Matematika (JRPIPM) , 2(1), 23-29.
Ariyanto, L., Aditya, D., & Dwijayanti, I. (2019). Pengembangan Android Apps Berbasis Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas VII. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2(1), 40-51.
Astawana, I. G. L. P., dkk. (2018). Inovasi pembelajaranku. Bali: Yayasan er institute. Astra,  I  made  &  Rifa  syarifatul  hamidah.  (2017).  Peningkatan  keterampilan  proses  sains peserta didik melalui model guided discovery learning kelas XI mipa ppada materi suhu  dan  kalor. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan  fisika,  Vol 3(2).Hal 181.
Azis, A. C. K., dkk. (2021). Pengajaran micro teaching. Banten : Media Sains  Indonesia. Baiduri,  Christina  Wardani.,  &  Utomo,  D.  P.  (2021). Pemahaman  konsep  geometri ditinjau dari kecerdasan interpersonal dari interpersonal . Malang: UNM. Branch. (2009). Desain instruksional pendekatan ADDIE . Georgia : Departemen Psikologi Pendidikan dan Teknologi Instruksional Universitas Georgia.
Daniati,  Devi  Wahyu.,  dkk.  (2020). 27  cara  asyik  belajar  matematika. Magelang : Pustaka rumah cinta.
Eggen, Paul & Kauchack. (2012) . Strategi dan model pembelajaran mengajarkan konten dan keterampilan berfikir, Edisi 6. Jakarta barat: PT. Indeks.
Fatqurhohman,  F.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah  Bangun  Datar. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika),  4(2),  127- 133.
Mawaddah, Siti dan Ratih Maryanti. (2016). Kemampuan pemahaman konsep siswa smp dalam  pembelajaran  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  (discovery learning). Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 4(1), Hal 76-79.
Mayasari,  novi.,  Anita  Dewi  Utami  &  Puput  suriyah.  (2022). Buku  ajar  matematika sekolah. Tasikmalaya  : Rumah  Cemerlang  Indonesia.
Muderawan,  I  Wayan.,  dkk.  (2019).  Analisis  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia. Vol 3 (1), Hal 17 -23.
Nana. (2022) . Pengembangan bahan ajar pendidikan fisika berbasis model pembelajaran POE2WE . Klaten : Penerbit Lakeisha. Nasruddin.,  dkk.  (2022). Pengembangan  bahan  ajar. Sumatera  Barat:  PT.Global Eksekutif teknologi.
Nur,  Fitriani  &  Masita.  (2022). Pengembangan  pembelajaran  matematika. Yogyakarta: PT. Nas Media Indonesia.
Prihatiningtyas,  Suci  &  Fatikhatun  Nikmatus  Sholihah.  (2020). Physich  learning  by  e- module. Jawa Timur: Fakultas Pertanian Universitas KH.A.Wahab Hasbullah. Rayanto,  Yudi  Hari  &  Sugianti.  (2020). Penelitian  pengembangan  model  ADDIE  dan R2D2: Teori dan Praktek. Pasuruan : Lembaga Academic & Research Institude. Ridho, F., Anggoro, B. S., & Andriani, S. (2019). Aplikasi Android Contruct 2 untuk Media E-Learning pada Materi Peluang. Desimal: Jurnal Matematika, 2(2), 165-171. Risnawati,  Melinda.,  &  Anita,  S.  R.  H.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemahaman konsep matematika  mahasiswa  PGSD  STKIP  persada  khatulistiwa  sintang. Jurnal Pendidikan dasar perkhasa, 4(1). 97.
Ruqoyyah,  Siti.,  dkk. (2020). Kemampuan  pemahaman  konsep  dan  resiliensi matematika dengan VBA Microsoft excel. Purwakarta: CV. Tre Alea Jacta Pedagogie. Retnawati,  Heri.  (2015). Analisis  kuantitatif  instrumen  penelitian .  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Rosita, Eliana. (2022). Pengembangan leaflet angiospermae. (n.d). (n.p.): Mualimin.
Sajaka,  Kamta  Agus.,  dkk.  (2019). Buku  siswa  explore  matematika. Bandung: Penerbit Duta.
Sugiyono.  (2019). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung :  Penerbit Alfabeta.
Susanti, Erina Dwi., dkk. (2021). Pengembangan e-modul berbasis flip pdf corporate pada materi luas dan volume bola. Jurnal Pendidika Matematika, Vol.3(1). Hal.  40- 41.
Syahrial., dkk. (2019). E- Modul Etnokontruktivisme : Implementasi pada kelas v sekolah dasar ditinjau dari presepsi, minat dan motivasi. Jurnal Teknologi Pendidikan , Vol 21(1). 167 – 168.
Virlianti,  Y.  (2002). Analisis  pemahaman  koonsep  siswa  dalam  memecahkan  kontekstual pada  pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan  realistik. Bandung  : FMIPA UPI
Yolanda, Dilla Desvi. (2020). Pemahaman konsep matematika dengan metode Discovery. Depok : Guepedia  Group.
Yusuf,  Yusfita.,  dkk.  (2020). Call  for  book  tema  3  (media  pembelajaran). Surabaya : Jakad Media Publishing.
Zulmi,  Nurul.,  dkk.  (2018).  Pengembangan  Rumfis  (Rumus  Fisika)  berbasis  program matlab pada materi suhu dan kalor untuk meningkatkan motivasi belajar siswa SMPN  2  Labuapi  kelas    VII  tahun  ajaran  2017/2018. Jurnal  hasil  kajian, inovasi, dan aplikasi pendidikan fisika. Vol 4(1).