Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
PENGARUH STRATEGI RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERRING (REACT) TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP DHARMA BHAKTI PALEMBANG
Defri Pratama 1 , Eva Susanti 2
1 SMA Dharma Bakti Palembang
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Tamansiswa Palembang defri.pratama1991.dp@gmai.com
Abstract : The  aims  of  this  research  was  seeing  the  effect  of  learning  with  the Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transfering  (REACT) strategies on the mathematical connection ability of students at the Dharma Bhakti High  School  Palembang  in  the  2016/2017  school  year.  This  research  was conducted  in  three  stages,  namely  the  observation  and  planning  stage,  the implementation phase and the evaluation and reporting stage. Based on the results of indicators of students 'mathematical abilities obtained data analysis results from the  results  of  mathematical  connection  tests  of  students'  prism  subjects  in  the experimental  class  and  the  control  class.  In  the  final  test  the  average  for  the experimental class was  better than the control class, namely 79.2 and 64.5. So it was concluded that there was  an influence of the learning strategies of Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering (REACT) on the mathematical connection ability of the Dharma Bhakti High School students in Palembang.
Key Words : REACT Strategy, Mathematical Connection
Abstrak : Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  melihat  pengaruh pembelajaran  dengan  strategi Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring  (REACT) terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  SMP Dharma Bhakti Palembang pada tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap observasi dan perencanan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi serta pelaporan. Berdasarkan hasil indikator kemampuan matematis siswa diperoleh hasil analisis data hasil tes koneksi matematis siswa materi pokok prisma  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Pada  tes  akhir  rata-rata untuk  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  yaitu  79,2  dan  64,5. Sehingga disimpulkan ada pengaruh strategi pembelajaran Relating,
Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa SMP Dharma Bhakti Palembang.
Kata Kunci : Strategi REACT, Koneksi Matematis

## PENDAHULUAN
Kemampuan koneksi matematis
merupakan kemampuan membuat hubungan  antara  matematika  dengan kehidupan sehari-hari. Menurut
Suherman  (2010)  kemampuan  koneksi
dalam  matematika  adalah  kemampuan untuk  mengaitkan  konsep  atau  aturan matematika  yang  satu  dengan  yang lainnya,  dengan  bidang  studi  lain  atau dengan  aplikasi  pada  kehidupan  nyata. Siswa  akan  memahami  setiap  materi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
dengan  baik  dan  lebih  mendalam  jika siswa telah mampu melakukan koneksi antara beberapa konsep matematis.
Kemampuan koneksi merupakan  salah  satu  kemampuan matematis yang ditetapkan oleh National  Council  of  Teachers  of
Mathematics (NCTM) . NCTM  (2000)
menetapkan  lima  standar  kemampuan matematika  siswa,  yaitu  kemampuan koneksi ( connection ), kemampuan komunikasi ( communication ), kemampuan pemecahan masalah ( problem solving ), kemampuan penalaran ( reasoning ) dan kemampuan representasi ( representation ). Kemampuan  koneksi  juga  terdapat pada  tujuan  pembelajaran  matematika kurikulum  2006,  yaitu  meliputi  (1) koneksi antar konsep dalam matematika  dan  penggunannya  dalam pemecahan  masalah,  (2)  pemecahan masalah, (3) komunikasi dan representasi,  (4)  penalaran,  dan  (5) faktor  afektif  (Depdiknas, 2006). Dengan  demikian  kemampuan  koneksi merupakan  salah  satu  standar  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  agar  mereka mampu mengaplikasikan dan menerapkan tujuan pembelajaran matematika  didalam  kehidupan  sehari- hari. Namun berdasarkan hasil survey Programme  for  International Student Assessment (PISA) 2012, pada ajang  tersebut  Indonesia  berada  di peringkat  64  dari  65  negara  peserta. Skor rata-rata yang diperoleh Indonesia adalah  375,  jauh  dibawah  rata-rata OECD  ( Organisation  for  Economic Cooperation  and  Development )  yakni 494.  Hasil  PISA  pada  aspek  topik
geometri  menunjukkan  bahwa  siswa Indonesia  lemah  khususnya  dalam pemahaman ruang dan bentuk (Untung,
2008:1).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa Indonesia lemah dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dimana kemampuan koneksi matematis merupakan  salah  satu  kemampuan berfikir tingkat tinggi.
Siswa  kelas  VIII  SMP  Dharma Bhakti  Palembang,  pada  tahun  ajaran 2015/2016  mengalami  kesulitan  dalam kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar Prisma.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rendahnya nilai siswa pada saat latihan dan ulangan harian pada materi Prisma. Nilai  yang  mereka  dapatkan  umumnya masih  dibawah  rata-rata  dan  Kriteria Ketuntasan Minimal.
Dari hal di atas untuk menumbuhkan  kemampuan  koneksi matematis  siswa,  peneliti  memilih salah satu alternatif strategi pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh CORD  (Marthen,  2010),  yaitu  Strategi
REACT . REACT  merupakan  akronim dari  salah  satu  strategi  pembelajaran dengan  lima  aspek  yang  merupakan satu  kesatuan,  yaitu relating adalah strategi dengan mengajak siswa mengaitkan  materi  yang  dipelajari dengan  sesuatu  yang  tidak  asing  lagi bagi siswa. Experiencing adalah
strategi dengan menginstruksikan siswa melakukan pencarian dan penyelidikan  yang  dilakukan  secara aktif  untuk  menemukan  makna  konsep yang dipelajari. Applying adalah strategi  dengan  melakukan  penerapan pengertian dankonsep matematika dalam menyelesaikan masalah.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
Cooperating adalah  strategi  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  secara  bekerja  sama  dan saling  berbagi.  Kemudian Transfering adalah  strategi yang  memberikan keluwesan kepada siswa dengan pengetahuan matematika dalam penyelesaian masalah matematika maupun di luar matematika .
Langkah-langkah  pembelajaran dengan  strategi  REACT  berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  Sayuthi (2010) dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dimana  pada  tahap awal relating guru  memberikan  soal yang  mengaitkan  antara  materi  yang akan  dipelajari  demgam  contoh  dalam kehidupan sehari-hari. Tahap experiencing merupakan  pembelajaran yang  membuat  siswa  belajar  dengan melakukan kegiatan matematika melalui eksplorasi, penemuan,  dan pencarian  menjadi  pengalaman  untuk mereka.  Tahap applying adalah  belajar dengan  menerapkan  konsep-konsep yang  telah  dipelajari  untuk  digunakan dengan  memberikan  latihan-latihan yang relevan dan realistik. Tahap c ooperating adalah pembelajaran dengan guru mengkondisikan  siswa  agar  bekerja sama  dan  menciptakan  kondisi  agar dapat saling berbagi pendapat, merespon  dan  berkomunikasi  dengan yang  lainnya.  Kemudian pada  tahap transferring adalah  pembelajaran yang membuat  siswa  belajar  menggunakan pengetahuan yang telah mereka pelajari dalam  konteks  atau  situasi  baru  yang belum  dipelajari,  dan  pada  tahap penutup guru membimbing siswa untuk
membuat  intisari  kesimpulan  dan evaluasi.
Dengan  strategi  REACT  ini menjadikan  siswa  akan  selalu  terlibat secara  terus  menerus  berfikir  dan mengetahui hubungan koneksi antar konsep, baik sesama konsep matematika  maupun  dengan  bidang lain  yang  hanya  sekedar  dilakukan dengan  cara  membaca  dan  menghafal secara berulang-ulang serta mendengarkan  ceramah  guru.    Dalam hal inilah guru hendaknya menanamkan  kepada  siswa  rasa  minat, kepercayaan dan butuh akan pemahaman hubungan tersebut.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka peneliti  fokus  pada  strategi  REACT untuk  melihat  pengaruh  kemampuan koneksi  matematis  pada  siswa.  Oleh karena itu, penulis menetapkan penelitian  ini  dengan  judul  ”Pengaruh Strategi Relating, Experiencing, Applying,    Cooperating,  Transferring (REACT) terhadap kemampuan koneksi matematis Siswa SMP Dharma Bhakti Palembang”
Berdasarkan  latar  belakang  di atas  maka  rumusan  masalah  dari peneliti  adalah “ Apakah  ada  pengaruh strategi Relating, Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transferring (REACT) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa SMP Dharma
Bhakti Palembang ?”

## TINJAUAN TEORETIS
Strategi pembelajaran
merupakan  cara  yang  dilakukan  untuk komunikasi  2  arah,  sebagai  pendidik mengajar  dan  belajar  dilakukan  oleh peserta  didik.  Menurut  Suprijono
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
(2014:83) strategi pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  dilakukan dan  dipilih  untuk  memberikan  bantuan dan  fasilitas  ke  peserta  didik  untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.
Dari  penjelasan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  sebagai  acuan perencanaan yang memuat dan menerangkan tentang rangkaian- rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai  tujuan  dari  pembelajaran tersebut.
Strategi REACT CORD (Marthen, 2010) menjelaskan bahwa REACT merupakan akronim dari sebuah strategi pembelajaran kontekstual  dengan  lima  aspek  yang merupakan satu kesatuan yaitu mengaitkan (relating), melakukan pencarian dan penyelidikan yang dilakukan oleh siswa secara aktif untuk menemukan makna konsep yang dipelajari (experiencing), penerapan pengertian  dan  konsep  matematika dalam penyelesaian masalah (applying), memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara bekerja sama dan berbagi ( cooperating ), dan memberikan kepada siswa  pengetahuan  matematika  dalam
penyelesaian masalah matematika maupun di luar matematika ( transfering ).  Adapun  menurut  CORD
(1999) penjelasannya sebagai berikut:
a. Relating , yaitu belajar dalam konteks mengaitkan apa  yang  hendak dipelajari dengan pengalaman kehidupan sehari-hari. b. Experiencing ,  yaitu  belajar  dalam konteks eksplorasi, mencari, dan menemukan sendiri. c. Applying , yaitu belajar dengan mengaplikasikan konsep  dan  informasi yang  dimiliki  siswa  dalam  konteks yang  akan  dipelajari  sehingga  menjadi suatu  konsep  atau  keterampilan  ke masa depan.
d. Cooperating ,  yaitu  proses  belajar dimana siswa belajar berbagi ( sharing ) dan  berkomunikasi  dengan  siswa  lain, teman  sekolompok  atau  sekelas,antar siswa belajar dengan salingtukar pendapat ( sharing ), dan saling merespon satu sama lain.
e. Transferring, yaitu  siswa  belajar menggunakan apa  yang telah dipelajari untuk  menyelesaikan  persoalan  baru yang akan dihadapi.
Pada  dasarnya  strategi  REACT memuat  lima  tahapan  yang  saling berkesinambungan  dan  kontinu.    Hal ini  dapat  dilihat  dari  tabel  1  langkah- langkah Strategi REACT. Tabel 1 Langkah-langkah Strategi REACT REACT Pendidik/Guru Peserta didik/Siswa Relating (mengaitkan / menghubungkan) Guru menentukan bahan ajar, kemudian menganalisis bahan ajar dilanjutkan mencari konteks tersebut. Kemudian menyusun kegiatan yang memungkinkan siswa untuk melakukan aktivitas relating Siswa mengaitkan materi baru dengan materi lama yang sudah dikuasainya. Mengaitkan materi belajar dengan konteks
pengalaman kehidupan nyata karena belajar bukanlah menghafal.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
(mengaitkan/menghubungkan)
bahan ajar dengan konteks tersebut. Experiencing (mengalami) Guru mengajak siswa beraktivitas mengeksplorasi, menemukan/ menciptakan sesuatu yang berkaitan dengan bahan ajar yang sedang dipelajarinya. Siswa mengeksplorasi materi dari konteks yang ada, menemukan dan memahami sendiri materi yang sedang dipelajarinya. Applying (menerapkan) Guru membimbing siswa untuk menerapkan prinsip-prinsip yang telah dipelajari siswa Siswa mempraktikkan/ menerapkan hasil dari pemahamannya terhadap materi dari konteks yang menghubungkan dari kehidupan sehari-hari. Cooperating (bekerja sama) Guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok belajar dikelas Siswa belajar dalam bentuk kelompok. Disini siswa bekerja sama dan berkomunikasi dalam menyelesaikan masalah yang ada antar kelompok. Hal ini memudahkan siswa mencapai kemampuan potensialnya. Transferring (mentransfer) Guru menyediakan tugas baru untuk dikerjakan di kelas Siswa mengerjakan tugas baru sebagai tanda bahwa siswa dapat menerapkan materi yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah baru. Sumber : Sutawidjaja dan Afgani (2011:5.42-5.47) Kemampuan Koneksi Matematis Koneksi berasal dari kata
connection dalam  bahasa  inggris  yang diartikan  hubungan.  Koneksi  secara umum  adalah  suatu  hubungan  atau keterkaitan. Keterkaitan atau hubungan dengan  matematika  disebut  koneksi matematika.
Menurut Sumarmo (1994)
koneksi  matematika  dapat  diartikan sebagai  keterkaitan  secara  internal  dan eksternal.  Keterkaitan  secara  internal adalah  keterkaitan  antara  konsep- konsep matematika itu sendiri
sedangkan  keterkaitan  secara  eksternal adalah  keterkaitan  antara  matematika dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut Suherman (2010),
kemampuan koneksi dalam matematika adalah  kemampuan  untuk  mengaitkan konsep  atau  aturan  matematika  yang satu  dengan  yang  lainnya,  dengan bidang  studi  lain  atau  dengan  aplikasi pada  kehidupan  nyata.  Siswa  akan memahami  setiap  materi  dengan  baik dan  lebih  mendalam  jika  siswa  telah mampu  melakukan  koneksi  antara beberapa  konsep  matematis.  Mudah sekali  mempelajari  matematika  kalau kita  melihat  penerapannya  di  dunia nyata (Johnson, 2010)
Dari  pendapat  di  atas  bahwa kemampuan koneksi matematis merupakan upaya yang dilakukan siswa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
dalam  mengaitkan  konsep  matematika dengan matematika, matematika dengan bidang ilmu lain, dan mengaitkan  serta  menggunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Indikator Koneksi Matematis Menurut NCTM ( National Council  of  Teacher  of  Mathematics ) (2000:64)  indikator  untuk  kemampuan koneksi  matematika  yaitu  Mengenali dan memanfaatkan hubungan- hubungan antara gagasan dalam
matematika,  Memahami  bagaimana gagasan-gagasan  dalam  matematika saling berhubungan dan mendasari satu sama  lain  untuk  menghasilkan  suatu keutuhan  koheren  Mengenali  dan menerapkan matematika dalam konteks diluar matematika
Secara  umum  terdapat  tiga  aspek kemampuan koneksi matematika, yaitu
1. Menuliskan  masalah  kehidupan sehari-hari  dalam  bentuk  model matematika.  Pada  aspek  ini,  siswa diharapkan mampu untuk mengkoneksikan  antara  masalah pada  kehidupan  sehari-hari  dan matematika 2. Menuliskan  konsep  matematika yang  mendasari  jawaban.  Pada aspek ini, siswa diharapkan mampu menuliskan konsep matematika yang  mendasari  jawaban  guna memahami keterkaitan antar konsep  matematika  yang  akan digunakan 3. Menuliskan  hubungan  antar  obyek dan konsep matematika. Pada aspek ini, siswa diharapkan mampu untuk menuliskan  hubungan  antar  konsep
matematika  yang  digunakan  dalam menjawab soal yang diberikan
Berdasarkan aspek dan indikator  dari  koneksi  diatas  maka kemampuan  koneksi  matematis  siswa yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini dapat  dilihat  dari  indikator–indikator berikut :
1. Mengenali  representasi  equivalen dari konsep yang sama 2. Mengenali hubungan prosedur matematika suatu representasi yang equivalen 3. Menggunakan dan menilai keterkaitan  antar  topik  matematika dan keterkaitan diluar matematika
4. Menggunakan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari
Hubungan  Antara  Strategi  REACT dengan Kemampuan Koneksi Matematis Hubungan antara strategi REACT  yang  memiliki  lima  tahapan yang  mana  semuanya  dialami  oleh siswa dalam pembelajaran dan kemampuan  koneksi  yang  berupa mencari  dan  mengaitkan  ( relating )
antar  konsep  matematika  (indikator pertama). Dengan mengalami ( experiencing ), bekerja sama ( cooperating )  sendiri  maka  siswa  akan memahami  kalau  apa  yang  dipelajari akan  membantu  dalam  mengerjakan dan mengatasi permasalahan yang akan dihadapi (indikator kedua dan ketiga).Kemudianmenerapkan atau menggunakan ( applying ) serta
mentransfer ( transferring) pengetahuan yang  diperoleh  ke  dalam  kehidupan sehari-hari  baik  untuk  menyelesaikan persoalan  atau  permasalahan  yang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
dihadapi  di  kehidupan  sehari  –  hari (indikator  keempat).  Untuk  mencapai keempat indikator tersebut maka seorang  guru  tentunya  harus  memiliki sikap yang cekatan dan terampil dalam mendorong dan membantu siswa dalam mencari, menemukan, memahami,
mengetahui dan menerapkannya sehingga  strategi  REACTsecara  tidak langsung akan melatih dan meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis siswa untuk selalu berkembang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode True Experimental  Design yaitu  jenis-jenis eksperimen  yang  dianggap  sudah  baik karena  sudah  memenuhi  persyaratan yang mana adanya kelompok lain yang tidak  dikenal  eksperimen  dan  ikut mendapatkan pengamatan. Dengan adanya  kelompok  pembanding  atau kelompok  kontrol  ini  akibat  yang diperoleh dari perlakuan dapat diketahui secara pasti karena dibandingkan dengan yang tidak mendapat perlakuan (Arikunto, 2006:79).  Dalam  hal  ini  peneliti  akan menggunakan Posttest  –  Only  Control
Design. subjek penelitian adalah
seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP
Dharma  Bhakti  Palembang  semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dan dokumentasi.  Tes  yang  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  kemampuan koneksi matematis siswa setelah mendapat  perlakuan  khusus  (pada kelompok kelas eksperimen). Tes yang akan  digunakan  adalah  tes  berupa uraian.  Adapun  dokumentasi  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  yang akan  dilakukan  adalah  lembar  jawaban siswa  dan  foto  selama  kegiatan berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  penelitian  ini  adalah skor  kemampuan  koneksi  matematis siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  latihan dan  tes  akhir  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  pada  materi;  1) unsur-unsur,  jenis,  dan  jaring  prisma, 2)  luas  permukaan  prisma,  3)  volume prisma. Setelah diberikan pembelajaran dengan  strategi REACT pada  kelas VIII  C  selaku  kelas  eskperimen  yang terdiri dari 35 siswa dan hasil tes pada kelas  kontrol  VIII  B  yang  terdiri  dari 35 siswa yang mendapatkan pengajaran dengan  strategi  konvensional  atau ekspositori.  Berikut  hasil  data  tes kemampuan  koneksi  matematis  siswa.

## Tabel 2
Analisis Data Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata ( ̅ ) = 79,2
Varians (s 2 ) = 142,865 Simpangan Baku (s) = 11,95 Rata-rata ( ̅ ) = 64,5 Varians (s 2 ) = 137,707
Simpangan Baku (s) = 11,73
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
Tabel 3 Uji Normalitas Data Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas X hitung X tabel Kriteria Ekperimen 6,650 11,07 Berdistribusi Normal Kontrol 8,115 9,488 Berdistribusi Normal Dari tabel di atas terlihat bahwa X 2 hitung < X 2 tabel untuk kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Maka  untuk  uji normalitas  data  kemampuan  koneksi
matematis siswa baik kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Maka  dilakukan  uji  homogenitas.
Hasilnya sebagai berikut: Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelas S 2 F hitung F tabel Kriteria Eksperimen 142,865 1,0374 1,854 Homogen Kontrol 137,707 Uji  homogenitas  soal  tes  akhir antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memperoleh F hitung = 1,037 dan F tabel =  1,854.  Karena  F hitung <  F tabel maka  dapat  disimpulkan  kedua  data mempunyai  varians  yang  sama  atau datanya homogen.
Setelah  pembelajaran  di  kelas eksperimen dan
kelas kontrol
mendapatkan  perbedaan  dari  semua hasil  data  tes  akhir  yang  digunakan untuk  mencari  perbedaan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari hasil tes yang telah dilakukan didapatkan  perhitungan  dengan  uji-t dapat  diterangkan  pada  tabel  di  bawah ini: Tabel  5 Hasil Perhitungan Uji-t (Uji Hipotesis) Kelas ̅ t hitung t tabel Kriteria Eksperimen 79,2 4,847 2,001 Ada Pengaruh Kontrol 64,5 Dari  tabel  4.4  di  atas,  dimana t hitung =  4,847  dan  t tabel yaitu  t (59)(0,05) = 2,001  maka  dapat  dilihat  t hitung >  t tabel yang  mana  menunjukkan  hasil  bahwa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen  terdapat  perbedaan  dalam kemampuan  koneksi  matematis.  Pada kelas  eksperimen  siswa  mendapatkan perlakuan dengan strategi pembelajaran REACT memiliki  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  lebih  baik, dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang mendapatkan pengajaran secara
konvensional. Sehingga hipotesis dalam pengujian
hipotesisnya menunjukkan  bahwa  “ada  pengaruh yang  signifikan  antara  penggunaan strategi pembelajaran REACT (relating, experiencing,  applying,  cooperating, transferring) terhadap kemampuan koneksi  matematis  siswa  kelas  VIII pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar prisma  di  SMP  Dharma  Bhakti Palembang tahun ajaran 2016/2017.
Berdasarkan  deskripsi  dan  hasil analisis  data  tes  akhir  ( posttest) yang menunjukkan bahwa baik kelas ekperimen maupun kelas kontrol
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Defri Pratama, Eva Susanti (Hal. 8 – 16)
keduanya  berdistribusi  normal  dan homogen  atau  tidak  ada  perbedaan varians yang signifikan sehingga dapat dilakukan pengujian uji t (uji hipotesis).  Dari  hasil  data  diatas  maka dapat dinyatakan bahwa strategi REACT ( Relating, Experiencing,
Applying,  Cooperating,  Transferring ) dapat  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  rata- rata  kemampuan  koneksi  matematis siswa  pada  tes  akhir  ( posttest ),  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol.  Dimana  rata-rata  kelas eksperimen  yaitu  79,2  dan  kelas kontrol yaitu 64,5.
Dilihat  dari  hasil  rata-rata kemampuan  koneksi  matematis  siswa, siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan  strategi REACT ini  lebih  baik dalam memahami materi bangun ruang sisi datar prisma daripada kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional.    Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  para  peneliti  terdahulu  yang melakukan  penelitian  untuk  mengukur kemampuan koneksi matematis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan dari penelitian  ini,  maka  kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh strategi pembelajaran Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring (REACT) terhadap
kemampuan  koneksi  matematis  siswa SMP Dharma Bhakti Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar  – dasar Evaluasi Pendidikan Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara.
CORD.  (1999). Teaching  mathematics contextually. [online].  Tersedia  : http://www.cord.org/uploadesfile s/teaching_math_contextually .
pdf  [9 oktober2011]
Marthen,  T.  (2010).  Pembelajaran
Melalui pendekatan REACT meningkatkan kemampuan matematis  siswa  SMP.  Jurnal Pendidikan Indonesia.
NCTM.2000. Principles  and  standars for  school  mathematics.Reston , Virginia  [ONLINE].  Tersedia  : www.nctm.org [10 April 2011] Sayuthi.2010. Pembelajaran  dengan strategi  REACT  Pada  Materi Pertidaksamaan  Sebagai  Suatu Upaya untuk meningkatkan kemampuan Berfikir Kreatif Siswa  Kelas  X  MAN  Malang  I. Tesis Jurusan Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang (tidak dipublikasikan) Suherman,  Eman.2010. Belajar  dan pembelajaran matematika . Bandung : UPI. Sumarmo, Utari.2003. Daya dan Disposisi Matematik:Apa,Mengapa dan Bagaimana  Dikembangkan  pada Siswa Sekolah Dasar dan Menengah. Jurusan  Matematika ITB: Jurnal Matematika, digilib.uinsbyac.id Suprijono, Agus.2014. Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM .Surabaya:Pustaka
Pelajar.