Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif
Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, initehuli@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, awaluddin.tjalla@gmail.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, d_r_hidayat@yahoo.com

## PERBEDAAN REGULASI DIRI SISWA DALAM BELAJAR DILIHAT DARI POLA ASUH AUTHORITATIVE, AUTHORITARIAN DAN PERMISIF
Yuliana Nur Fatimah Juharta 1
Dr.Awaluddin Tjalla 2
Dr. Dede Rahmat Hidayat, M. Si 3
Abstrak
Regulasi diri merupakan kemampuan seseorang mengontrol diri. Penelitian ini bertu- juan untuk melihat perbedaan regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh orang tua di SMP Dewi Sartika, Jakarta Timur. Metode penelitian menggunakan metode kuan- titatif dengan pendekatan komparatif. Data diperoleh dengan purposive sampling. Teknik analisis data menggunakan statistis deskriptif dan inferensial. Pengujian hipotesis meng- gunakan teknik ANOVA dan uji post hoc. Hasil analisis menunjukkan 55,29% diasuh de- ngan pola asuh authoritative, 7,06% diasuh dengan pola asuh authoritarian, 37,65% di- asuh dengan pola asuh permisif. Tingkat regulasi diri siswa di SMP Dewi Sartika 20% tinggi, 63,53% sedang, dan 16,47% rendah. Pada pola asuh authoritative 34,05% tinggi, 65,95% sedang, 0% rendah. Pada pola asuh authoritarian 16,67% tinggi, 50% sedang, 33,33% rendah. Pada pola asuh permisif 0% tinggi, 62,5% sedang, 37,5% rendah. Setelah dilakukan uji ANOVA, terdapat perbedaan regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh dengan nilai f=0,00. Selanjutnya dilakukan uji post hoc dengan hasil terdapat per- bedaan yang signifikan pada regulasi diri dalam belajar siswa yang diasuh menggunakan pola asuh authoritative dengan pola asuh authoritarian. Selain itu, terdapat pula perbe- daan yang signifikan mengenai regulasi diri dalam belajar berdasarkan authoritative dan permisif. Akan tetapi tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh authoritarian dan permisif.
Kata Kunci: regulasi diri, pola asuh, authoritative, authoritarian, permisif.
Pendahuluan Keluarga  merupakan  organisasi  terkecil  dalam masyarakat. Keluarga memiliki peranan yang sangat penting dalam upaya mengembangkan pribadi anak. Perawatan  orangtua  yang  penuh  kasih  sayang  dan pendidikan tentang nilai-nilai kehidupan baik agama maupun  sosial  budaya  yang  diberikannya  merupa- kan faktor yang kondusif untuk mempersiapkan anak
menjadi pribadi dan anggota masyarakat yang sehat. Oleh  sebab  itu,  keberhasilan  anak  menjadi  pribadi dan anggota masyarakat dipengaruhi oleh peran Ayah dan Ibu dalam mengasuh anak.
Mengasuh anak berarti mendidik, membimbing dan memeliharanya, mengurus makanan, minuman, pakaian,  kebersihannya,  atau  pada  segala  perkara yang seharusnya diperlukannya, sampai batas bila-
Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif mana si anak telah mampu melaksanakan keperlu- annya  yang  vital.    Hal  ini  berarti,  mengasuh  anak adalah memberikan segala kebutuhan anak dan me- ngarahkan anak sampai anak siap hidup dalam ling- kungan masyarakat. Dengan demikian, penting ba- gi orang tua memberikan pengasuhan terbaik untuk anak  sampai  anak  benar-benar  siap  hidup  mandiri sebagai anggota masyarakat serta mampu mengon- trol dirinya sendiri.
Kemampuan mengontrol diri pada seorang anak sangat dipengaruhi oleh keterampilan seorang anak dalam mengatur diri. Keterampilan pengaturan diri ( self regulation ) adalah proses proaktif di mana in- dividu  secara  konsisten  mengatur  dan  mengelola pikiran, emosi, perilaku, dan lingkungannya untuk mencapai tujuan akademik.  Oleh karena itu, pen- ting  bagi  seorang  anak  untuk  bisa  terampil  men- gatur diri karena akan berdampak pada kehidupan anak.
Berdasarkan  wawancara  dengan  5  orang  siswa SMP Dewi Sartika, 3 dari 5 orang siswa tidak bela- jar kecuali jika ada tugas ataupun ulangan,  di an- taranya hanya belajar jika ada ulangan. Berdasarkan wawancara tersebut pula peneliti mendapatkan in- formasi bahwa 2 dari 5 orang siswa tersebut memi- liki waktu belajar 2 jam perhari.  orang hanya be- lajar saat ujian dengan waktu sekitar 2 jam, sedang- kan 2 orang tidak memiliki waktu belajar yang khu- sus. Adapun hasil wawancara dengan guru BK SMP Dewi  Sartika  didapatkan  informasi  bahwa  sekitar 27% siswa (atau sekitar 0 orang siswa dalam sa- tu kelas) di SMP Dewi Sartika keluar kelas saat gu- ru tidak ada dan tidak mengerjakan tugas yang telah diberikan.  Sekitar  32%  siswa  SMP  Dewi  Sartika sering kali tidak mengerjakan pekerjaan rumah yang telah diberikan. Selain itu peneliti juga mendapat- kan informasi bahwa beberapa siswa memiliki latar belakang keluarga yang kurang harmonis di antara- nya merupakan anak korban perceraian.
Fokus penelitian ini adalah upaya untuk meng- ungkap informasi mengenai perbedaan regulasi diri dalam  belajar  siswa  kelas  VIII  berdasarkan  pola asuh orang tua di SMP Dewi Sartika.

## Kajian Teori
1.  Persepsi Pola Asuh Orangtua Setiap anak memiliki persepsi yang berbeda ten-
tang pola asuh yang digunakan oleh orang tua dalam mendidiknya.  Adapun  persepsi  merupakan  proses mengetahui atau mengenali objek dan kejadian ob- jektif  dengan  bantuan  indera.    Dengan  demikian, persepsi dapat diartikan pula suatu proses menerima informasi dengan bantuan indra yang kemudian dio- lah otak sehingga menjadi informasi baru.
Pola asuh sendiri terdiri dari dua kata, pola dan asuh. Menurut kamus besar bahasa Indonesia, “po- la  berarti  corak,  model,  sistem,  cara  kerja,  bentuk (struktur) yang tetap”.  Sedangkan asuh berarti men- jaga (merawat dan mendidik) anak kecil, membim- bing (membantu, melatih) supaya dapat berdiri sen- diri (orang atau negeri), memimpin (mengepalai, me- nyelenggarakan) suatu badan kelembagaan.  Penger- tian tersebut menunjukkan bahwa pola asuh meru- pakan suatu sistem yang dilakukan orang tua untuk membimbing dan mengajarkan suatu perilaku.
Terdapat tiga jenis pola asuh menurut Diana Ba- umrind, diantaranya adalah pola asuh authoritative , authoritarian dan permisif. Pengasuhan yang autho- ritarian  ( authoritarian  parenting )  ialah  suatu  gaya membatasi  dan  menghukum  yang  menuntut  anak untuk  mengikuti  perintah-perintah  orang  tua  dan menghormati pekerjaan dan usaha.  Para orang tua yang menggunakan gaya pengasuhan ini seringkali memberikan peraturan yang ketat dan tegas kepada anak-anak mereka. Selain itu anak seringkali dibata- si haknya dalam mengemukanan apa yang ia ingin- kan dan apa yang ia harapkan.
Pengasuhan authoritarian diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak.  Hasil dari penga- suhan  authoritarian  akan  menciptakan  anak  yang kurang  memiliki  keterampilan  dalam  berkomuni- kasi, serta kesulitan dalam bersosialisasi. Oleh se- bab itu anak yang diasuh dengan pola asuh ini cen- derung  sulit  bergaul  dan  memiliki  tingkat  agresi yang lebih tinggi dari pada teman-temannya.
Orang  tua authoritative menghargai  individu- alitas anak tetapi juga menekankan batasan sosial. Hal ini berarti anak bebas melakukan suatu perbua- tan tetapi tetap dalam batasan dan pengawasan dari orang tua. Selain itu terdapat pola komunikasi yang baik antara anak dan orang tua. Sehingga hubungan antara anak dan orang tua cukup harmonis.
Pengasuhan  yang  authoritative  diasosiasikan dengan  kompetensi  sosial  anak-anak.  Anak-anak
Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif
yang  mempunyai  orang  tua  yang  authoritative berkompeten secara sosial, percaya diri, dan ber- tanggung jawab secara sosial. Pola asuh ini men- ciptakan kepribadian anak yang baik dan mandiri. Mereka lebih percaya diri, serta mampu mengung- kapkan apa yang mereka inginkan dengan baik.
Pengasuhan permisif ialah  suatu  gaya  penga- suhan di mana orang tua sangat terlibat dalam ke- hidupan  anak-anak  mereka  tetapi  menetapkan  se- dikit batas atau kendali terhadap mereka.  Orang tua yang  menggunakan  pola  asuh  permisif  sangat  ter- libat  dalam  kehidupan  anak  sehari-hari.  Selain  itu orang  tua    tidak  mengontrol  dan  tidak  membatasi perilaku anak. Oleh sebab itu pengasuhan ini cende- rung memberi kebebasan penuh pada anak.
Anak prasekolah mereka cenderung menjadi ti- dak dewasa-sangat kurang kontrol diri dan kurang eksplorasi.  Anak  dengan  pengasuhan  ini  selain kurang mampu mengontrol diri, mereka juga cende- rung kurang dapat bersosialisasi dengan lingkungan sekitar. Hal ini dikarenakan anak cenderung berbuat sesuka hati dan kurang peka terhadap lingkungan.

## 2.  Regulasi Diri dalam Belajar
Regulasi diri merupakan proses proaktif di mana individu secara konsisten mengatur dan mengelola pikiran, emosi, perilaku, dan lingkungannya untuk mencapai tujuan.  Proses regulasi diri tersebut ber- langsung secara terus menerus sampai tercapainya tujuan. Oleh sebab itu dalam mencapai tujuan dibu- tuhkan adanya regulasi diri yang baik. Pada pene- litian  ini  yang  akan  dibahas  adalah  regulasi  diri dalam belajar. Hal ini berarti usaha yang dilakukan siswa dalam mengelola emosi, pikiran dan perilaku untuk mencapai tujuan akademiknya. Regulasi diri dalam belajar adalah cara belajar siswa aktif secara individu untuk mencapai tujuan akademis dengan cara  pengontrolan  perilaku,  memotivasi  diri  sen- diri, dan menggunakan kognitifnya dalam belajar. Inti dari regulasi diri dalam belajar adalah tercapa- inya tujuan akademik. Oleh sebab itu seorang in- dividu akan mengerahkan perilakunya agar dapat mencapai  tujuan  tersebut.  Selain  itu  ia  juga  akan berusaha  mengatur  dirinya,  merancang  strategi, dan  memotivasi  diri  sendiri  agar  dapat  mencapai tujuan akademiknya.
Pintrinch mengklasifikasikan regulasi diri dalam
belajar  mendari  dua  aspek.  Aspek-aspek  tersebut adalah Motivational  Strategies dan learning  strat- egies.  Motivational  strategies merupakan  strate- gi  yang  digunakan  oleh  siswa  ketika  mengalami hambatan  ataupun  kesulitan  dalam  belajar.  Selain itu Motivational Strategies juga merupakan strate- gi siswa dalam mengatasi stress ataupun kejenuhan ketika belajar.
Terdapat  beberapa  komponen  yang  termasuk dalam Motivational Strategies . Pertama adalah Va- lue Component terdiri dari tiga poin yakni Intrinsic goal orientation (orientasi tujuan instrinsik), Extrin- sic goal orientation (orientasi tujuan ekstrinsik) dan Task Value (nilai suatu tugas, seberapa penting tu- gas tersebut). Komponen yang kedua adalah Expec- tancy Component yaitu komponen ekspektasi atau harapan dalam diri siswa, komponen ekspekstasi ini memiliki dua poin yakni Control of learning belief (keyakinan diri siswa terhadap dirinya sendiri) dan Self efficacy for learning and performance (harapan untuk sukses dan self-efficacy atau penilaian diri). Komponen ketiga adalah Affective Component yak- ni komponen yang berkaitan dengan afektif, kompo- nen ini terdiri dari satu poin yakni Taxt anxiety (se- suatu yang negatif yang berhubungan dengan harap- an akan prestasi akademik baik itu berupa kecemas- an serta aspek emosionalitas).
Aspek  kedua  pada  regulasi  diri  dalam  belajar adalah Learning  Strategies.  Learning  Strategies merupakan  berbagai  macam  strategi  yang  diguna- kan  oleh  siswa  untuk  mambantu memahami suatu pelajaran  serta  mengembangkan  pemahaman  yang telah  didapat.  Selain  itu  membantu  siswa  dalam menghubungkan  informasi  baru  dengan  informa- si yang telah lama ia peroleh. Adapun komponen- komponen yang menjadi bagian dalam strategi ter- diri dari dua.
Komponen yang pertama adalah Cognitive and Metacognitive Strategies merupakan strategi dalam pengelolan  kognitif  dan  metakognitif.  Pada  kom- ponen ini terdiri dari 5 poin yakni, Rehearsal (lati- han), Elaboration (suatu  cara  atau  strategi  yang dapat membantu siswa dalam mengaitkan suatu in- formasi dengan memori jangka panjangnya), Orga- nization (mengorganisaikan), Critical thinking (ber- pikir kritis) dan Metacognitive self regulation (regu- lasi metakognitif, mengacu pada kesadaran, penge-
Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif tahuan, dan kontrol kognisi).
Komponen kedua adalah Resource Management Strategies yakni  strategi  dalam  mengatur  sumber pengetahuan. Komponen ini terdiri dari empat poin, pertama  adalah Time  and  study  environtment (ke- mampuan  menejerial  waktu).  Kedua  adalah Effort regulation yakni kemampuan siswa untuk mengen- dalikan usaha dan perhatian mereka dalam mengha- dapi gangguan dan suatu hal menarik. Ketiga Peer learning yakni bekerja sama dengan yang memiliki teman. Terakhir adalah Help seeking atau mencari bantuan  pada  orang  lain  merupakan  suatu  strategi dalam belajar. Good students know when they don’t know  something  and  are  able  to  identify  someone to provide them with some assistance .  Melalui ber- tanya pada orang lain ini menandakan bahwa siswa telah menjalankan perannya sebagai makhluk sosi- al.
Anak  sebagai  individu  di  sekolah  tentu  memi- liki  tujuan-tujuan  atau  pencapaian  tertentu  selama proses  belajar  di  sekolah  berlangsung.  Untuk  itu, anak perlu merencanakan strategi dalam belajarnya. Strategi dalam belajar anak tidak akan terwujud tan- pa pengaturan diri dan tingkah laku yang baik dari seorang anak. Adapun tingkah laku manusia meru- pakan hasil pengaruh respirokal faktor eksternal dan internal.  Hal ini berarti faktor eksternal dan internal dalam diri saling memiliki timbal balik yang akan membentuk regulasi diri dalam belajar sehingga tu- juan anak dapat tercapai.
Bandura  menjelaskan  bahwa  faktor  eksternal mempengaruhi  regulasi  diri  untuk  mengevalua- si tingkah laku dan penguatan diri. Sedangkan fak- tor internal mempengaruhi regulasi diri untuk dapat mampu mengobservasi diri, mampu menilai proses diri, dan menentukan reaksi diri.  Berdasarkan teori bandura tersebut dapat disimpulkan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi regulasi diri seseorang anak dalam belajar, yaitu faktor eksternal dan fak- tor  internal.  Faktor  eksternal  terdiri  dari  standard umum yang telah ditetapkan serta adanya penguat- an terhadap pencapaian yang telah diraih. Sedang- kan faktor internal terdiri dari observasi diri di ma- na siswa memantau perkembangan dirinya, kemudi- an  melakukan penilaian terhadap hal-hal yang telah ia lakukan dan  terakhir terciptanya reaksi diri ( self response ).  Faktor-faktor  tersebut  akan  membentuk
regulasi diri anak dalam belajar  sehingga anak se- cara sadar dapat merencanakan tujuan dan mencapai tujuan dengan baik.

## 3.  Kerangka Berpikir

## Pola Asuh
Authoritative Authoritarian Permisif Kurang memiliki regulasi diri Memiliki regulasi diri yang baik Motivational Strategies Learning Strategies: 1. Value component 2. Expectancy component
3. Affective component Learning Strategies: Cognitive and metacognitive strategies 1. 2.Resource management Kurang memiliki regulasi diri
Berdasarkan  teori  dan  kerangka  berpikir  yang telah dikemukakan, maka hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  regulasi  diri  siswa  dalam belajar  berdasarkan  pola  asuh  orang  tua  dengan jenis authoritative , authoritarian dan permisif di SMP Dewi Sartika.
Metode Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif dengan  pendekatan  komparatif.  Penelitian  ini  ber- tujuan untuk melihat perbedaan satu variabel, yai- tu regulasi diri dalam belajar dengan tiga kelompok sampel yang berbeda, yaitu siswa dengan pola asuh authoritarian ,  siswa  dengan  pola  asuh authorita- tive , dan siswa dengan pola asuh permisif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Dewi Sartika sebanyak  siswa yang ter- diri dari tiga kelas VIII. Akan tetapi saat pengambi- lan data, ada beberapa siswa yang tidak hadir sehing- ga hanya 85 siswa yang terkumpul. Adapun karak- teristik siswa kelas VIII SMP Dewi Sartika adalah siswa laki-laki dan perempuan yang berusia 3- tahun, yang termasuk kedalam kategori remaja. Ber- dasarkan hasil penyebaran instrumen pola asuh ke- pada 85 siswa SMP Dewi Sartika didapatkan data sebagai berikut:  6 siswa dengan pola asuh authori- tarian , 7 siswa dengan pola asuh authoritative , dan 32 siswa dengan pola asuh permisif.

## Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui penyebaran kuesioner tertutup.  Dalam  penelitian  ini  skala  yang  diguna- kan adalah semantic differensial baik itu untuk in- strumen pola asuh ataupun instrumen regulasi diri dalam  belajar.  Kisi-kisi  instrumen  pola  asuh  ter- diri dari tiga sub variabel dengan lima indikator pa- da setiap variabel. Adapun pada instrumen regulasi diri dalam belajar menggunakan instrument MSLQ yang telah dikembangkan oleh Pintrich yang terdiri dari dua sub variable yakni motivational strategies ( value component, expentency component, affective component) dan learining  strategies  (cognitive  & metacognitive  strategies  serta  recources  manage- ment ).
Sebelum  melakukan  penyebaran  kedua  instru- men  tersebut  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Dalam penelitian ini, peneliti menghitung validitas dengan bantuan SPSS versi 6.0 baik itu angket pola asuh ataupun angket MSLQ. Peneliti melakukan uji coba instrumen yang berisi 50 item untuk instru- men pola asuh dan 8 item untuk instrumen MSLQ kepada 30 siswa kelas VII. Berdasarkan hasil per- hitungan item pada angket pola asuh dengan taraf signifikansi 5% (dimuat pada lampiran 3) maka di- peroleh 22 item yang valid dan 28 item yang drop. Kemudian dilakukan perhitungan reliabilitas terha- dap instrumen pola asuh dengan 22 item valid, ma- ka didapatkan hasil sebesar 0,980 (dimuat pada lam- piran 5). Adapun untuk instrumen MSLQ dengan 68 item valid diperoleh hasil sebesar 0.937.
Data  yang  sudah  diperoleh  kemudian  diolah untuk  dianalisa  sehingga  dapat  menjawab  tujuan penelitian  dan  hipotesis  penelitian. Adapun  teknik analisa  data  yang  digunakan  dalan  penelitian  ini adalah teknik analisa data deskriptif dan inferensial. Statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah  statis- tik  parametris.  Statistik  parametris  digunakan  un- tuk  menguji  parameter  populasi  melalui  statistik, atau menguji ukuran populasi melalui data sampel. Statistik  parametris  memerlukan  terpenuhinya  ba- nyak asumsi. Asumsi tersebut antara lain, katagori- sasi, uji normalitas dan ujii homogenitas.
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk melihat perbedaan regulasi diri siswa kelas VIII SMP Dewi Sartika  berdasarkan  pola  asuh  orangtua authorita- tive,  authoritarian, dan permisif. Untuk  menguji
hipotesis statistik dalam penelitian ini menggunakan One Way Analysis of Variance (ANOVA) atau ana- lisis varians satu jalan. Apabila terdapat perbedaan regulasi diri berdasarkan pola asuh, maka selanjut- nya  akan dilanjutkan dengan uji hipotesis lanjutan Post Hoc Test dengan menggunakan uji tukey.

## Hasil dan Pembahasan
1.  Hasil Penelitian Berdasarkan pengisian kuisioner pola asuh dapat diketahui  sebanyak  7  siswa  diasuh  dengan  pola asuh authoritative (55,29%), sebanyak 6 orang yang diasuh dengan pola asuh authoritarian (7,06%), dan sebanyak  32  orang  siswa  yang  diasuh  dengan  po- la asuh permisif (37,65). Berikut adalah grafik pola asuh siswa kelas VIII.
60% 50% 40%
30% 20%
10%
0% 55.29% 37.65% 7.06% Authoritative Authoritarian
Permisif
Grafik Pola Asuh Siswa Kelas VIII SMP Dewi Sartika

## Grafik 1 Gambaran Pola Asuh Siswa
Setelah melakukan katagorisasi dapat diketahui bahwa  siswa  dengan  katagori  tinggi  sebesar  20%, sedang sebesar 63,53% dan rendah sebesar 6,7%.
0% 50% 100% Tinggi 20% Sedang
63.53% Rendah 16.47% Katagorisasi

## Grafik 2 Katagorisasi Regulasi Diri dalam Belajar
Setelah dilakukan perhitungan dengan menggu- nakan statistik deskriptif terhadap ketiga kelompok pola asuh orang tua, maka diperoleh nilai skor rata- rata regulasi diri dalam belajar dari masing-masing
Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif kelompok  sebagai  berikut.  Nilai  skor  rata-rata  re- gulasi diri dalam belajar siswa yang diasuh dengan pola asuh authoritative sebesar 363,, authoritari- an sebesar 289,7 dan permisif sebesar 285,6. Beri- kut grafik rata-rata regulasi diri dalam belajar bera- dasarkan pola asuh.
0 200 400 Authoritative 363.1 Authoritarian 289.7
Permisif 285.6 Skor rata-rata

## Grafik 3 Skor Rata-rata Regulasi Diri dalam Belajar Berdasarkan Pola Asuh
Langkah selanjutnya adalah melakukan uji nor- malitas  dengan  menggunaka  uji Kolmogorov- Smirnov dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  versi  6.  Pada  ketiga  kelompok  pola  asuh tersebut didapatkan hasil bahwa semua data terdis- tribusi secara normal. Adapun setelah melakukan uji homogenitas antara regulasi diri dalam belajar ber- dasarkan ketiga pola asuh tersebut diperoleh hasil p = 0,382. Nilai p lebih besar dari 0,05 hal ini menan- dakan bahwa ketiga data tersebut bersifat homogen.
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan uji ANNOVA atau One Way Analysis of Variance . Hasil bahwa nilai Asymp.signifikansi sebesar 0,000. Nilai tersebut lebih kecil dari taraf signifikasi 0,05. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak yang menandakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  regulasi  diri  dalam  belajar  ber- dasarkan pola asuh authoritative, authoritarian, dan permisif .
Tabel  Post Hoc Test Multiple Comparisons Regulasi_Diri Tukey HSD (I) Pola Asuh Mean Diffe- rence (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound Authoritative Authoritarian 73.418* 22.356 .004 20.05 126.78 Permisif 77.460* 11.819 .000 49.25 105.67 Authoritarian Authoritative -73.418* 22.356 .004 -126.78 -20.05 Permisif 4.042 22.941 .983 -50.72 58.80 Permisif Authoritative -77.460* 11.819 .000 -105.67 -49.25 Authoritarian -4.042 22.941 .983 -58.80 50.72 *. The mean difference is significant at the 0.05 level. (J) Pola Asuh 95% Confidence Interval

## Tabel uji tukey
Setelah  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan
pada setiap regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh maka selanjutnya dilakukan uji tukey un- tuk melihat besarnya perbedaan regulasi diri dalam belajar  berdasarkan  pola  asuh.  Adapun  hasil  dari perhitungan dengan uji tukey dapat dilihat pada ta- belnya.
Berdasarkan data pada tabel tersebut, dapat di- simpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifi- kan  antara  regulasi  diri  dalam  belajar  berdasarkan pola asuh authoritative dengan dengan authoritari- an serta regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh authoritative dengan permisif. Akan tetapi ti- dak terdapat perbedaan yang signifikan antara regu- lasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh author- itarian dengan permisif.

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Regulasi  diri  dalam  belajar  merupakan  aspek penting yang harus dimiliki oleh setiap siswa. Regu- lasi diri tidak muncul dengan sendirinya. Perlu ada- nya  pembiasaan  dan  latihan  untuk  dapat  memiliki regulasi diri yang baik. Seorang siswa yang dibia- sakan untuk teratur dan mampu mengontrol tingkah lakunya sejak kecil maka saat dewasa akan lebih ter- kontrol jika dibandingkan dengan siswa yang tidak dibiasakan  untuk  teratur  sejak  kecil.  Proses  pem- biasaan tersebut tidak terlepas dari pola asuh yang diterapkan ayah dan ibu sebagai orang tua.
Pola asuh orang tua dalam penelitian ini terbagi menjadi tiga jenis yakni authoritative, authoritar- ian dan permisif .  Setelah  melakukan  perhitungan dapat diketahui bahwa pola asuh yang paling ba- nyak diterapkan pada siswa kelas VIII SMP Dewi Sartika adalah pola asuh authoritative yakni seba- nyak 7 siswa sebesar 55,29%. Peringkat kedua di- tempati oleh pola asuh permisif yakni sebanyak 32 siswa atau sebesar 37.65%. Sedangkan pola asuh authoritarian berjumlah 6 orang siswa atau sebe- sar  7.06%.  Hal  ini  menandakan  bahwa  sebagian besar orang tua siswa memberikan kebebasan ke- pada anak, akan tetapi tetap memberikan batasan kepada anak. Pola asuh authoritative akan meng- hasil-kan  anak  yang  mampu  mengontrol  diri  dan memiliki tingkat percaya diri yang baik.
Siswa dengan pola asuh authoritative memiliki skor rata-rata regulasi diri sebesar 363. dan siswa yang memiliki katagori tinggi sebesar 3.05% ada-
Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif
belajar berdasarkan pola asuh authoritative dan au- thoritarian serta antara rata-rata regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh authoritative dan per- misif . Akan tetapi tidak terdapat perbedaan yang sig- nifikan antara regulasi diri dalam belajar berdasar- kan pola asuh authoritarian dan permisif .
Adanya perbedaan skor regulasi diri dalam bela- jar berdasarkan pola asuh tersebut menandakan bah- wa pola asuh orang tua turut mempengaruhi regulasi diri dalam belajar. Pola asuh orang tua yang berbeda akan menghasilkan regulasi diri dalam belajar yang berbeda pula. Oleh sebab itu penting bagi orang tua untuk memperhatikan cara mereka dalam mengasuh anak. Hal ini karena pola asuh turut berpengaruh pa- da pembentukan kepribadian dan regulasi diri anak.
Sedangkan bila dilihat berdasarkan sub-variabel siswa dengan pola asuh authoritative memiliki skor yang  paling  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  po- la asuh yang lain. Adapun siswa dengan pola asuh authoritarian  memiliki  skor  rata-rata  yang  lebih tinggi  pada  subvariabel  motivational  strategies  bi- la  dibandingkan  siswa  dengan  pola  asuh  permisif. Hal ini menandakan bahwa siswa dengan pola asuh authoritarian memiliki motivasi dalam belajar yang cukup  baik  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang diasuh  menggunakan  pola  asuh  permisif.  Adapun siswa dengan pola asuh permisif memiliki skor rata- rata subvariabel learning strategies yang lebih tinggi dari pada siswa dengan pola asuh authoritarian. Hal ini menandakan bahwa siswa dengan pola asuh per- misif memiliki strategi yang baik dalam belajar.
Pada sub variabel motivational strategies siswa dengan pola asuh authoritative memiliki skor yang paling tinggi bila dibandingkan dengan siswa yang diasuh  menggunakan  pola  asuh  yang  lain.  Hal  ini menandakan bahwa siswa dengan pola asuh autho- ritative memiliki tingkat motivasi yang tinggi, me- miliki rasa percaya pada kemampuan diri, serta me- miliki  harapan  untuk  mencapai  suatu  kesuksesan. Adapun pada urutan kedua yakni siswa dengan po- la asuh authoritarian, hal ini menandakan siswa de- ngan pola asuh authoritarian memiliki motivasi, ra- sa percaya diri dan harapan untuk mencapai kesuk- sesan lebih tinggi dari siswa yang diasuh dengan po- la asuh permisif. Dengan kata lain siswa dengan po- la asuh permisif kurang memiliki motivasi, rasa per- caya  diri  dan  harapan  untuk  mencapai  kesuksesan
pun  siswa  dengan  katagori  sedang  65.95%.  Pada pola  asuh  ini  tidak  terdapat  siswa  dengan  katago- ri rendah. Hal ini menandakan bahwa siswa dengan pola asuh authoritative memiliki regulasi diri yang baik, memiliki motivasi yang tinggi, percaya pada kemampuan diri serta memiliki kontrol diri. Hal ini senada dengan teori yang dikemukakan oleh Baum- rind bahwa anak-anak yang mempunyai orang tua yang authoritative berkompeten secara sosial, per- caya diri, dan bertanggung jawab secara sosial. Be- gitupun dengan pendapat dari Papalia yang menye- butkan bahwa anak-anak prasekolah dengan orang tua authoritatif cenderung  independen,  terkontrol, asertif, eksploratoris dan berisi.
Adapun untuk pola asuh authoritarian memiliki skor rata-rata regulasi diri sebesar 289,7 dan siswa yang memiliki katagori tinggi sebanyak  siswa atau sebesar 6,67% adapun siswa dengan katagori se- dang sebanyak 3 siswa atau sebesar 50% dan katago- ri  rendah  sebanyak  2  siswa  atau  sebesar  33,33%. Hal ini menandakan bahwa siswa dengan pola asuh authortarian berada pada katagori sedang. Menurut Baumrind anak-anak dengan pola asuh authoritari- an cenderung menarik diri dan tidak percaya kepa- da orang lain.
Siswa dengan pola asuh permisif memiliki skor rata-rata regulasi diri sebesar  285,6 dan siswa yang memiliki  katagori  sedang  sebanyak  20  siswa  atau sebesar  62,5%  dan  katagori  rendah  sebanyak  2 siswa atau sebesar 37,5%. Pada pola asuh ini tidak didapati siswa dengan katagori tinggi. Data tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  pola  asuh per- misif kurang  memiliki  regulasi  diri.  Hal  ini  sesu- ai  dengan  pendapat  Papalia  yang  mengemukakan bahwa  anak  dengan  pola  asuh permisif cenderung kurang kontrol diri dan kurang eksporasi.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor re- gulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh au- thoritative, authoritarian dan permisif di SMP Dewi Sartika. Siswa dengan pola asuh authoritative memi- liki skor rata-rata paling tinggi bila dibanding den- gan pola asuh authoritarian dan pola asuh permisif . Adapun setelah dilakukan uji post hoc untuk meli- hat  sejauh  mana  perbedaan  regulasi  diri  berdasar- kan pola asuh tersebut didapatkan adanya perbedaan yang signifikan antara rata-rata regulasi diri dalam
Perbedaan Regulasi Diri Siswa Dalam Belajar Dilihat Dari Pola Asuh Authoritative, ... Dan Permisif bila dibandingkan dengan siswa yang diasuh meng- gunakan pola asuh authoritative dan authoritarian.
Pada sub-variabel learning strategies siswa de- ngan  pola  asuh  authoritative  memiliki  skor  yang paling tinggi bila dibandingkan dengan siswa yang diasuh  menggunakan  pola  asuh  authoritarian  dan permisif.  Hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  de- ngan pola asuh authoritative memiliki strategi be- lajar, yang baik bila dibandingkan dengan dua po- la asuh yang lain. Adapun pada urutan kedua yak- ni siswa dengan pola asuh permisif, hal ini menan- dakan siswa de-ngan pola asuh permisif memiliki kemampuan strategi dalam belajar lebih tinggi dari siswa yang diasuh dengan pola asuh authoritarian. Dengan kata lain siswa dengan pola asuh authori- tarian kurang memiliki kemampuan strategi dalam belajar bila dibandingkan dengan siswa yang dia- suh menggunakan pola asuh authoritative dan au- thoritarian.
Pada  sub  indikator  learning  strategies  terdapat poin meminta bantuan kepada pihak lain serta poin bekerja  sama  dengan  teman.  Siswa  yang  diasuh dengan pola asuh authoritarian kurang memiliki ke- mampuan  dalam  menyusun  strategi  dalam  belajar. Hal ini menandakan bahwa siswa dengan pola asuh authoritarian  kurang  memiliki  kemampuan  dalam meminta bantuan kepada orang lain ataupun kurang memiliki kemampuan untuk bekerjasama dengan te- man. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Papalia bahwa anak dengan pola asuh authori- tarian cenderung menarik diri, dan tidak percaya ke- pada orang lain.
Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaku- kan,  diketahui  bahwa  55,29%  sempel  diasuh  de- ngan  pola  asuh authoritative ,  7,06%  sempel  dia- suh  dengan  pola  asuh authoritarian dan  sebesar 37,65%  siswa  diasuh  dengan  pola  asuh permisif . Regulasi  diri  dalam  belajar  siswa  kelas VIII  SMP Dewi Sartika berada pada kategori tinggi sebanyak 20%,  katagori  sedang  sebanyak  63,53%  dan  kate- gori rendah sebanyak 6,7%. Setelah dilakukan uji ANNOVA dapat diketahui taraf signifikansi sebesar 0,000. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa ter- dapat perbedaan yang signifikan antara regulasi diri
dalam belajar berdasarkan pola asuh authoritative, authoritarian, dan permisif. Pada penelitian ini dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh authoritative dengan authoritarian serta regu- lasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh author- itative dengan permisif . Akan tetapi tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara regulasi diri dalam belajar berdasarkan pola asuh authoritarian dengan permisif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneli- ti  merekomendasikan  kepada  pihak  sekolah  untuk mengadakan  program-program  atau  kegiatan  yang mampu mengikatkan regulasi diri siswa dalam be- lajar seperti training motivasi dan pemberian tugas- tugas oleh guru mata pelajaran yang dapat mening- katkan kapasitas intelektualitas siswa.

## Referensi
Boekaerts, M. dan L. Corno, (2005). “Self-regulation in the classroom: A Perspective on Assessment and in- tervention”.  Applied  Psychology:  An  International Review, 2005, Vol. 5, h.99–23.
Chaplin, J.P. (20). Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Depdikbud. (998). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Ja- karta : Balai Pustaka.
Hasyim, U. (993). Anak Sholeh (Cara Mendidik Anak dalam Islam), Surabaya : PT Bina Ilmu.
Papalia, D.E., Sally, W.O. dan Ruth D,F. (998). Human Development Psikologi Perkembangan. Jakarta: Pre- nada Media Group.
Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T., dan  Mc. Khea- cie. (99).  A Manual For The Use Motivated Strat- egies for Learning Questionnaire. Michigan: The Re- gent of The University of Michigan.
Sanitiara, dkk. (20).”Hubungan Kecemasan Akademis dengan Regulasi Diri dalam Belajar pada Mahasiswa Tahun Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Ri- au Tahun 203-20”. JOM FK, Oktober 202, Vol- ume , No. 2.
Santrock, J.W. (2002). Life-Span Development, (Pekem- bangan Masa Hidup), Jakarta: Erlangga.
Yusuf,  S.  (20).  Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. http://kbbi.web.id/. Diakses pada 20 November 203. https://www.google.com/.staff.gunadarma.ac.id.  Diakses pada 8 November 20