## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KETERAMPILAN MOTORIK TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL ANGKA
Yulheni 1 dan Abdul hasan Saragih 2

## yulheni@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  kemampuan  anak  mengenal  angka  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  media  belajar  sambil  bermain  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  pembejaran  konvensional,  (2)  kemampuan  anak  mengenal  angka  yang  memiliki keterampilan  motorik  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  keterampilan  motorik rendah,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  keterampilan  motorik  terhadap kemampuan mengenal angka. Populasi penelitian ini adalah PAUD yang ada di Kecamatan Medan  Baru.  Sampel  adalah  Bharlind  School.  Instrumen  penelitian  untuk  kemampuan mengenal angka terdiri dari 4 pertanyaan dengan 2 pilihan jawaban dan untuk keterampilan motorik  digunakan  tes  keterampilan  motorik.  Desain  penelitian  adalah  faktorial  2x2  dan teknik  analisis  data  adalah  ANAVA  dua  jalur.  Hasil  penelitian  adalah:  (1)  Kemampuan anak  mengenal  angka  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  belajar  sambil  bermain lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional,  (2)  kemampuan anak  mengenal  angka  dengan  keterampilan  motorik  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  keterampilan  motorik  rendah,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan keterampilan motorik  dalam mempengaruhi kemampuan anak mengenal angka.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran media belajar sambil bermain dan konvensional , keterampilan motorik, kemampuan mengenal angka
Abstract: This research was aimed to:  (1) the ability of children in learning and knowing the  numbers  those  are  taught  based  on  media-learning  strategies  in  between  playing  is higher  than  conventional-learning  strategy,  (2)  the  ability  of  children  in  learning  and knowing  the  numbers  who  have  high  motor  skills,  is  higher  than  those  with  low  motor skills, and (3) the interaction between learning strategies and motor skills to the ability of learning  and  knowing  the  numbers  in  early  childhood.  The  population  in  this  research  is the  PAUD  population  in  the  District  of  Medan  Baru.  And  for  the  sample  itself  was Bharlind School. The research instrument for the ability in knowing the numbers consists of four questions with two choices of answer and for the motor skill is using the motor skill test. The design of this  research is  the factorial  of  2x2 and the technic of  data analysis is the Analysis of Variance (ANOVA) two lanes. The results that: (1) the ability of children in  learning and  knowing the numbers those are taught  based on media-learning strategies in between playing, is higher than conventional-learning strategy, (2) the ability of children in learning and knowing the numbers who have high motor skills, is higher than those with low motor skills, and (3) the interaction between learning strategies and motor skills to the ability of learning and knowing the numbers in early childhood.
Keywords: media-learning and conventional-learning strategy, motor skills, knowing the numbers
1 Guru PAUD Bharlind Schools Medan Baru
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Tantangan besar pada bidang pendidikan anak usia dini adalah menciptakan  dan  meningkatkan  kualitas anak  secara  berkelanjutan  agar  mempunyai keinginan  dan  kesadaran  belajar  sebagai upaya menguasai pengetahuan dan keterampilan  yang  sangat  sederhana  dan mendasar, yaitu agar anak mampu membaca, menulis dan berhitung (CALISTUNG).
Dilihat  dari  kenyataan  lapangan bahwa  proses  penyelenggaraan  PAUD terkait dengan pola pembelajaran anak usia dini  terjadi  kecenderungan  pembelajaran mengikuti  pola  pembelajaran  di  sekolah. Hal  tersebut  dimungkinkan  karena  PAUD yang bersangkutan sekaligus adalah tahapan persiapan  untk  pendidikan  lanjutan  anak pada  sekolah  dasar  (SD).  Namun  demikian pola  pembelajaran  yang  dimasudkan  untuk PAUD belum mengikuti pola pembelajaran “belajar sambil bermain”. Individu-individu anak yang dibelajarkan dengan pola strategi yang  sama  dengan  persekolahan  cenderung membuat anak bosan dan kurang menyukai dan  akhirnya  membuat  malas  mengikuti pembelajaran.  Tentu  hal  ini  perlu  dihindari karena  jika  anak  pada  usia  dini  telah ditanamkam pola pembelajaran yang kurang menyenangkan maka akan terbentuk pribadi  yang  kurang  menyenangkan  juga pada  pengalaman  selanjutnya.  Dengan demikian perlu dikembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  anak  usia  dini,  berdasarkan aspek  pemahaman  konsep  anak,  tingkat perkembangan  anak  perlu  disesuaikan dengan perolehan informasi  yang diberikan kepadanya  dan  berbagai  permasalahan  lain terkait dengan pendidikan anak usia dini.
Selanjutnya  perlu  dipertanyakan bahwa  sebagian  pendidik  belum  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  konsep pembelajaran pendidikan anak usia dini dan belum mampu menerapkan konsep tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Ditinjau  dari rasio  penyelenggara  PAUD,  ditemukan fakta  sebagian  besar  kelompok  belajar menyelenggarakan  PAUD  yang  kurang
ideal  yang  hanya  melaksanakannya  dengan sistem manajemen kekeluargaan. Kemudian,  penyelenggara  belum  pernah mengikuti  pelatihan  penyelengara  Program PAUD atau pelatihan penyelenggara program  lain  yang  sejenis,  mereka  hanya mengandalkan pengalaman sebagai penyelenggara  satuan-satuan  pendidikan luar  sekolah  lainnya  yang  telah  digeluti selama bertahun-tahun.  Penyelenggara juga kurang  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang konsep PAUD berorientasi kecakapan  hidup berbasis  lingkungan bermain dan implementasinya dalam Program  PAUD.  Ditinjau  dari  segi  struktur organisasi  banyak  penyelenggara  PAUD belum  memiliki  struktur  organisasi  yang dilengkapi  dengan  fungsi-fungsi  yang bervariasi.
Menurut  Biechler  dan  Snowman (1993),  yang  dimaksudkan  dengan  anak usia  dini  atau  prasekolah  adalah  anak  yang berusia  antara  3-6  tahun.  Anak-anak  ini biasanya mengikuti program prasekolah dan kindergarden.  Di  Indonesia,  umumnya anak-anak  mengikuti  program  Tempat Penitipan  Anak  (3  bulan  sampai  dengan  5 tahun)  dan  Kelompok  Bermain  (usia  3 tahun),  sedangkan  pada  usia  4-6  tahun biasanya mereka mengikuti program Taman Kanak-kanak.
Menurut teori Erikson yang membicarakan tentang perkembangan kepribadian  seseorang  dengan  titik  berat pada perkembangan psikososial tahapan 0-1 tahun,  berada  pada  tahapan  oral  sensorik dengan  krisis  emosi    antara  ‘ trust  versus mistrust ”, tahapan 3-6 tahun, mereka berada dalam  tahapan  dengan  krisis ‘autonomy versus  shame  &  doubt’ (2-3  tahun), initiative versus guilt (4-5 tahun) dan tahap usia  6-11  tahun  mengalami  krisis ‘industry versus inferiority’ .
Dari teori Piaget yang membicarakan perkembangan kognitif, berkembang dari tahapan sensorimotor (0-2 tahun), praoperasional (2-7 tahun), operasional  konkrit  (7-12  tahun)  dan operasional  formal  (12-15  tahun),  maka perkembangan kognitif anak masa
prasekolah berada pada tahap
praoperasional.
Kompetensi anak perlu
dikembangkan  melalui  interaksi,  minat, kesempatan, menganggumi dan kasih sayang.  Ainsworth  &  Wittig  (1972)  serta Shite berkembang menjadi kompeten dengan  cara  sebagai  berikut:  (1)  Lakukan interaksi  sesering  mungkin  dan  bervariasi dengan anak, (2) Tunjukkan minat terhadap apa  yang  dilakukan  dan  dikataan  anak,  (3) Berikan    kesempatan  kepada  anak  untuk meneliti  dan  mendapatkan  pengalaman dalam  banyak  hal,  dan  (4)  Berikan kesempatan  dan  doronglah  anak  untuk melakuan berbagai kegiatan secara mandiri.
Menurut  Pakasi  (Nurlalela,  2009), bilangan  merupakan  suatu  konsep  tentang bilangan  yang terdapat unsur-unsur penting seperti  nama,  urutan,  lambang  dan  jumlah. Menurut  Depdiknas  (2007)  kemampuan mengenal  bilangan  untuk  anak  usia  5 samapi  6  tahun  (kelompok  B),  yaitu  anak dapat  menyebutkan  angka  1  sampai  20 secara  urut,  menunjukkan  jumlah  1  sampai 20  secara  acak,  meyebutkan  angka  1  –  20 secara acak, menunjuk jumlah benda secara urut,  mencari  angka  sesuai  dengan  jumlah benda, menunjukkan kumpulan benda yang jumlahnya  sama,  tidak  sama,  lebih  banyak dan  lebih  sedikit  serta  menyebut  kembali benda-benda yang baru dilihatnya. Caufield (Sudono,  2000)  mengemukakan  bahwa “bilangan  adalah  bagian  dari  pengalaman anak-anak sehari-hari”.
Adapun
kemampuan  yang  akan  dibahas  dalam kompetensi bilangan anak adalah kemampuan  mengenal  angka.  Mengenal angka  merupakan  kemampuan  anak  dalam memahami 10 simbol dasar ( 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,  8,  9,  10)  dan  mengingat  bentuk  dari masing-masing simbol tersebut. Pembelajaran  mengenal  angka  penting diberikan kepada anak usia tiga, empat dan lima  tahun  agar  dapat  belajar  untuk menyukai  berpikir  dan  bernalar  secara matematika dan menanamkan di dalam diri anak kecintaan terhadap matematika. Anak- anak  diharapkan  dapat  memahami  angka, cara-cara  menggambarkan  angka  dengan
menggunakan berbagai model untuk mengembangkan pemahaman awal tentangnilai  tempat  dan  sistem  bilangan dasar 10.
Menurut  Pakasi  (Andiyani,  2009) terdapat  tiga  cara  membilang.  Pertama, membilang  dengan  meyentuh  benda-benda itu  dengan  jari.  Kedua,  membilang  dan menunjukkan  benda-benda  yang  dibilang. Dan ketiga cara ini yang paling tepat untuk anak  TK  adalah  cara  yang  pertama  yaitu membilang dengan menyentuh benda-benda itu  dengan  jari.  Sedangkan  menurut  teori Piaget didukung oleh Brunner bahwa siswa belajar  melalui  tiga  tahap  yaitu:  enaktif, ikonik  dan  simbolik.  Pada  tahap  pertama enaktif  siswa  memerlukan  alat  peraga. Setelah belajar menggunakan benda konkret siswa  dapat  belajar  dengan  menggunakan gambar lalu dilanjutkan dengan menggunakan simbol. Dari beberapa pendapat  diatas  maka  dapat  dinyatakan bahwa  penyampaikan  materi  pembelajaran untuk  mengenal  angka  kepada  anak  usia dini tidaklah mudah.
Menurut  Suparman  (2001)  bahwa strategi  pembelajaran  berkenaan  dengan pendekatan dalam mengajar dengan mengelolah  kegiatan  pembelajaran  untuk menyampaikan  materi  secara  sistematis sehingga  dapat  dikuasai  oleh  siswa  secara efektif dan efesien. Sementara itu Suparman (2001) juga mendefenisikan strategi pembelajaran  sebagai  perpaduan  dari  (1) urutan  kegiatan  instruksional  yaitu  urutan kegiatan  pengajar  dalam  menyampaikan  isi pelajaran  kepada  mahasiswa,  (2)  metode instruksional yaitu cara pengajar mengorganisasikan  materi  pelajaran  dan mahasiswa agar terjadi proses belajar secara efektif  dan  efisien,  (3)  media  instruksional yaitu  peralatan  dan  bahan  instruksional yang  digunakan  pengajar  dan  mahasiswa dalam  kegiatan  instruksional,  serta  (4) waktu  yang  digunakan  oleh  pengajar  dan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  setiap langkah  dalam  kegiatan  instruksional. Definisi  strategi  pembelajaran  di  atas  pada prinsipnya  lebih  menekankan  pada  aspek komponen dan prosedur pengajaran.
Strategi  pembelajaran  konvensional adalah strategi pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran  secara  optimal.  Seorang  guru dituntut  untuk  menguasai  berbagai  model- model  pembelajaran,  di  mana  melalui strategi  pembelajaran  yang  digunakannya akan  dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi anak didiknya. Selanjutnya yang tidak kalah pentingnya  dari  proses  pembelajarannya adalah  hasil  belajar  yang  optimal  atau maksimal.  Namun,  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  masih  berlaku  dan sangat  banyak  digunakan  oleh  guru  adalah strategi pembelajaran konvensional. Strategi pembelajaran ini sebenarnya sudah tidak layak lagi gunakan sepenuhnya dalam suatu  proses  pengajaran,  dan  perlu  diubah. Tapi untuk mengubah strategi pembelajaran ini  sangat  susah  bagi  guru,  karena  guru harus memiliki kemampuan dan keterampilan menggunakan strategi pembelajaran lainnya.
Bermain  dengan  Benda. Piaget (1962) mengemukakan bahwa ada beberapa tipe  bermain  dengan  obyek  yang  meliputi bermain  praktis,  bermain  simbolik,  dan permainan dengan peraturan-peraturan. Bermain  praktis,  adalah  bentuk  bermain dimana  pelakunya  melakukan  berbagai kemungkinan  mengeksplorasi  obyek  yang dipergunakan.  Misalnya  anak  bermain dengan kartu-kartu. Ada beberapa kemungkinan untuk  memainkannya. Kartu- kartu  tersebut  dapat  diletakkan  berdiri seakan  menjadi pagar  atau  dinding. Memainkan kartu dengan menggunakannya dalam  fungsinya  yang  lain  (bukan  sebagai kartu  tetapi  sebagai  pagar/  dinding)  berarti anak  menggunakan  kartu-kartu  secara simbolik.  Dalam  hal  ini    dikatakan  bahwa anak  bermain  simbolik.  Dalam  bermain simbolik  tersebut,  anak  menggunakan  daya imaginasinya.  Dapat  pula  dipergunakan batu  bata  dan  dibuat  menara.  Suatu permainan dapat dimainkan dengan peraturan  yang  dibuat  sendiri.  Bagaimana
cara  anak  menggunakan  alat  permainan dengan membuat peraturan tertentu tergantung pada kematangan dan pengalaman  anak.  Makin  matang  seorang anak,  makin  meningkat  kemampuan  anak menggunakan alat permainan secara simbolik serta memainkannya sesuai dengan peraturan yang ada. Contohnya: alat permainan  kartu  kwartet.  Bila  anak  masih pada  tahapan    bermain  praktis,  kartu-kartu hanya  dilihat-lihat  saja.  Kalau  anak  sudah pada tahapan bermain simbolik, kartu-kartu diumpamakan  sebagai  pagar-pagar  atau dinding-dinding ruangan. Kalau anak sudah sampai  tahapan  bermain  dengan  suatu peraturan,  maka  anak  sudah  dapat  bermain kwartet  yang  disertai  peraturan-peraturan tertentu.
Peran  guru  dalam  kegiatan  bermain dalam  tatanan  sekolah  atau  kelas    sangat penting.  Guru  harus  berperan  sebagai sebagai  pengamat,  melakukan  elaborasi, sebagai  model,  melakuan  evaluasi  dan melakukan  perencanaan  (Bjorkland,  1978). Dalam  tugasnya  sebagai  pengamat,  guru harus  melakukan  observasi    bagaimana interaksi antara anak maupun interaksi anak dengan  benda-benda  disekitarnya.  Para guru harus mengamati lama anak melakukan  suatu  kegiatan,  mengamati anak-anak yang mengalami kesulitan dalam bermain dan bergaul dengan teman sebayanya.
Motorik  merupakan  perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan  yang  terkoordinir  antara  susunan saraf,  otot,  dan spinal  cord .  Perkembangan motorik  meliputi  motorik  kasar  dan  halus. Motorik  kasar  adalah  gerakan  tubuh  yang menggunakan  otot-otot  besar  atau  sebagian besar  atau  seluruh  anggota  tubuh  yang dipengaruhi  oleh  kematangan  anak  itu sendiri. Perkembangan motorik anak dibagi menjadi dua: (1) Keterampilan atau gerakan kasar  seperti  berjalan,  berlari,  melompat, naik  turun  tangga.  (2)  Keterampilan motorik halus atau keterampilan manipulasi seperti  menulis,  menggambar,  memotong, melempar  dan  menagkap  bola  serta memainkan  benda-benda  atau  alat-alat
mainan  (Curtis,1998;  Hurlock,  1957  dalam Yusuf 2002).
Motorik  kasar  anak  usia  dini. Keterampilan  motorik  kasar  adalah  bagian dari  aktivitas  motorik  yang  mencakup keterampilan  otot-otot  besar.  Gerakan  ini lebih menuntut kekuatan fisik dan keseimbangan, seperti
merangkak, berjalan,  berlari,  melompat  atau  berenang. Pada  usia  dini  diharapkan  telah  mampu melakukan  gerakan-gerakan  motorik  kasar seperti,  menurunkan  tangga  langkah  demi langkah,  tetap  seimbang  ketika  berjalan mundur,  berlari  dan  langsung  menendang- nendang  bola,  melompat-lompat  dengan kaki bergantian, melompati selokan selebar setengah  meter  dengan  satu  kaki,  berjinjit dengan  tangan  di  pinggul,  melambungkan bola  tenis  dengan  satu  tangan  dan menangkapnya  dengan  menggunakan  dua tangan, menyentuh jari kaki tanpa menekuk  lutut,  mengendarai  sepeda  roda tiga  dan  membuat  belokan  tajam  dengan sepeda  roda  tiga,  memanjat  tangga-tangga di lapangan bermain.
Perkembangan motorik berbeda dari setiap individu, ada orang yang perkembangan  motoriknya  sangat  baik, seperti para atlit, ada juga yang tidak seperti orang  yang  memiliki  keterbatasan  fisik. Gender  pun  memiliki  pengaruh  dalam  hal ini, sesuai dengan pendapat Sherman (1973) yang  menyatakan  bahwa  anak  perempuan pada  usia middle  childhood kelenturan fisiknya  5  %  -  10  %  lebih  baik  dari  pada anak laki-laki,  tapi kemampuan fisik  atletis seperti  lari,  melompat  an  melempar  lebih tinggi  pada  anak  laki-laki  dari  pada perempuan. Perkembangan motorik beriringan  dengan  proses  pertumbuhan secara  genetis  atau  kematangan  fisik  anak. (Gesell, 1934 dalam Santrock, 2007). Anak usia  5  bulan  tentu  saja  tidak  akan  bisa langsung  berjalan.  Dengan  kata  lain,  ada tahapan-tahapan umum tertentu yang berproses  sesuai  dengan  kematangan  fisik anak.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui:  (1)  Pengaruh  strategi pembelajaran  dengan  penggunaan  media
belajar sambil bermain terhadap kemampuan  anak  dalam  mengenal  angka; (2)  Pengaruh  keterampilan  motorik  anak terhadap kemampuan anak mengenal angka; (3) Interaksi antara strategi pembelajaran  dan  keterampilan  motorik anak  terhadap  kemampuan  anak  mengenal angka.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  quasi-eksperimen. Metode  ini  dipilih  karena  kelas  yang dipakai  untuk  kelas  perlakuan  baik  kelas pembelajaran dengan strategi  media belajar sambil bermain maupun kelas pembelajaran dengan  strategi  konvensional  merupakan kelas yang sudah terbentuk sebelumnya dan karakteristik  murid  adalah  keterampilan motorik.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  faktorial  2  x  2.  Populasi  penelitian adalah  PAUD  yang  ada  se-Kecamatan Medan Tuntungan.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  adalah  strategi  pembelajaran  dan keterampilan motorik.
Strategi pembelajaran dibedakan atas strategi pembelajaran media belajar sambil bermain dan  strategi  pembelajaran  konvensional sedangkan keterampilan motorik dibedakan menjadi  dua,  yaitu  keterampilan  motorik tinggi  dan  keterampilan  motorik  rendah. Variabel terikat adalah kemampuan mengenal angka. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik tes yaitu tes kemampuan  mengenal  angka  dan  tes keterampilan motorik.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Teknik analisis  deskriptif  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan  data  penelitian  meliputi, mean, median, mode, varians dan simpangan baku. Lebih lanjut data disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram sedangkan teknik analisis inferensial  dimaksudkan  untuk  menguji hipotesis yang dilakukan dengan
menggunakan teknik analisis varians (ANAVA)  dua  jalur.  Sebelum  hipotesis akan  diuji  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yaitu,  uji  normalitas dan uji homegenitas. Uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors, hal ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diteliti  berdistribusi  normal  atau tidak. Uji homogenitas menggunakan teknik uji Fisher dan uji Barlett,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian  terdiri  dari  skor  hasil  belajar kemampuan mengenal angka dengan
menggunakan  strategi  pembelajaran  belajar sambil  bermain  dan  skor  hasil  belajar kemampuan  membaca  mengenal  angka dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional  yang  dikelompokkan  atas keterampilan motorik tinggi dan keterampilan  motorik  rendah.  Deskripsi data  yang  ditampilkan  menginformasikan rata-rata  (mean),  modus,  median,  varians, simpangan  baku,  skor  maksimum  dan  skor minimum  dilengkapi  juga  dengan  tabel distribusi frekuensinya dan grafik histogram. Apabila hasil keseluruhan deskripsi  data  tersebut  di  atas  dinyatakan dalam  bentuk  tabel,  maka  diperoleh  data sebagaimana dalam Tabel 1. berikut.
Tabel 1.  Deskripsi Kemampuan Mengenal Angka
Keterampilan Motorik Strategi Pembelajaran Total Media Belajar Sambil Bermain  (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) n A1B1 = 21 n A2B1 = 20 n tbd = 41 X A1B1 = 28,81 X A2B1 = 25,25 X tbd = 27,07 SD = 4,50 SD = 3,58 SD = 4,41 Rendah (B 2 ) n A1B2 = 19 n A2B2 = 20 n tbk = 39 X A1B2 = 25,95 X A2B2 = 26 X tbk = 25,97 SD = 4,35 SD = 3,92 SD = 408 Total n tkk = 40 n tki = 40 n tot = 80 X A1B1 = 27,45 X A1B1 = 25,63 X tot = 26,50 SD = 4,61 SD = 3,73 SD = 4,09 Pengujian pesyaratan analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji Liliefors.  Setelah  dilakukan  pengujian kedua  persyaratan  analisis  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas, maka dapat dipastikan  bahwa  persyaratan  yang  harus dipenuhi  oleh  data  penelitian  dalam  rangka penggunaan teknik analisis varians
(ANAVA)  telah  dipenuhi,  maka  teknik analisis tersebut telah dapat digunakan.
A. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Untuk  keperluaan  analisis varians,  data  yang  diperlukan  dapat  dilihat pada Tabel 2,
Tabel 2. Data Kemampuan Mengenal Angka Pada Anak Usia Dini
Keterampilan Motorik (B) Strategi Pembelajaran (A) Total Media Belajar Sambil Bermain (A 1 ) Konvensional
(A 2 )
Tinggi (B 1 ) n A1B1 = 21 n A2B1 = 20 n tbd = 41 X A1B1 = 28,81 X A2B1 = 25,25 X tb = 27,07 SD = 4,50 SD = 3,58 SD = 4,41 Rendah (B 2 ) n A1B2 = 19 n A2B2 = 20 n tbk = 39 X A1B2 = 25,95 X A2B2 = 26 X tb = 25,97 SD = 4,35 SD = 3,92 SD = 408 Total n tkk = 40 n tki = 40 n tot = 80 X A1B1 = 27,45 X A1B1 = 25,63 X tot = 26,50 SD = 4,61 SD = 3,73 SD = 4,09
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  3,  yaitu rangkuman analisis faktorial 2x2.

## Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Strategi Pembelajaran 66,61 1 66,61 3,99 3,96 signifikan Keterampilan Motorik 995,84 1 995,84 59,04 3,96 signifikan Interaksi 908,50 1 908,50 53,86 3,96 signifikan Antar kelompok 153,95 3 - Dalam kelompok 1281,94 76 16,87 Total 1435,89 79
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan:  kemampuan  anak  mengenal angka  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran media belajar sambil bermain lebih tinggi daripada kemampuan membaca siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran konvensional. Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  S pMSB =  S pK Ha :  S pMSB >  S pK Berdasarkan  perhitungan  ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  F hitung =  3,99 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan  taraf  nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai F hitung =  3,99  >  F tabel sehingga  pengujian hipotesis  menolak  Ho  dan  menerima  Ha. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  anak  mengenal  angka yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran media belajar sambil bermain lebih  tinggi  dibanding  dengan  strategi konvensional  dapat  diterima  dan  terbukti secara  empirik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari rata-rata kemampuan anak mengenal  angka yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran media belajar sambil bermain
( X =  27,5)  lebih  tinggi  dari  kemampuan anak  mengenal  angka  yang  dibelajarkan dengan  strategi  konvensional  ( X =  25,55). Perhitungan  selengkapnya  pada  Lampiran 9.
Pengujian  hipotesis  yang  kedua yaitu  kemampuan  anak  mengenal  angka dengan  keterampilan  motorik  tinggi  lebih tinggi daripada kemampuan anak mengenal angka dengan keterampilan motorik rendah.
Ho :  M T   M R Ha :  M T >  M R Berdasarkan  perhitungan  ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  F hitung =  59,04 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76) dan  taraf  nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai F hitung =  59,04  >  F tabel sehingga  pengujian hipotesis  menolak  Ho  dan  menerima  Ha. Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  kemampuan  anak  mengenal  angka dengan  keterampilan  motorik  tinggi  lebih tinggi daripada kemampuan anak mengenal angka  siswa  dengan  keterampilan  motorik rendah  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata-rata kemampuan  anak  mengenal  angka  dengan
keterampilan  motorik  tinggi  ( X =  27,07) lebih tinggi dari kemampuan anak mengenal  angka  dengan  keterampilan motorik  rendah  ( X =  25,97  ).  Perhitungan selengkapnya pada Lampiran 9.
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga yaitu:  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  keterampilan  motorik dalam  meningkatkan  hasil  kemampuan anak mengenal angka.
Ho :  S p X  M b = 0 Ha : S p X  M b ≠ 0 Berdasarkan  perhitungan  ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  F hitung =  53,86 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,76)
dan  taraf  nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai F hitung =  53,86  >  F tabel sehingga  pengujian hipotesis  menolak  Ho.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan keterampilan  motorik  dalam  meningkatkan kemampuan  anak  mengenal  angka  dapat diterima dan terbukti secara empirik.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  keterampilan motorik terhadap kemampuan anak mengenal  angka,  maka  dilakukan  uji  lanjut dengan Uji Scheffe.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,76)  = 0,05
Ho:  A1B2 =  A1B1 Ha:  A1B1 <  A1B2 1,69 2,72
Ho:  A2B1 =  A1B1 Ha:  A2B1 <  A1B1 2,16 2,72
Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 <  A2B2 1,71 2,72
Ho:  A1B2 =  A2B1 Ha:  A1B2 <  A2B1 0,40 2,72
Ho:  A1B2 =  A2B2 Ha:  A1B2 <  A2B2 0,03 2,72
Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B1 <  A2B2 0,44 2,72
Keterangan:
 A1B1
=  Rata-rata  kemampuan  anak mengenal  angka  dengan  stratergi pembelajaran media belajar sambil bermain dan keterampilan motorik tinggi.
 A1B2 =  Rata-rata  kemampuan  anak mengenal  angka  dengan  strategi pembelajaran media belajar sambil bermain dan keterampilan motorik rendah.
 A2B1 =  Rata-rata  kemampuan  anak mengenal  angka  dengan  strategi pembelajaran  konvensional  dan keterampilan motorik  tinggi.
 A2B2 =  Rata-rata  kemampuan  anak mengenal  angka  dengan  strategi pembelajaran  konvensional  dan keterampilan motorik rendah.
Dari  hasil  uji  Scheffe  di  atas  diperoleh simpulan:
1. Rata-rata  kemampuan  anak  mengenal angka  dengan  strategi  pembelajaran media  belajar  sambil  bermain  dan keterampilan  motorik  tinggi  tidak  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata kemampuan  anak  mengenal  angka dengan  strategi  pembelajaran  media belajar sambil bermain dan keterampilan motorik rendah.
2. Rata-rata  kemampuan  anak  mengenal angka  dengan  strategi  pembelajaran konvensional  dan  keterampilan  motorik tinggi  tidak  lebih  tinggi  dibanding dengan  rata-rata  kemampuan  anak mengenal angka dengan strategi pembelajaran  media  belajar  sambil bermain  dan  keterampilan  motorik tinggi.
3. Rata-rata  kemampuan  anak  mengenal angka  dengan  strategi  pembelajaran media  belajar  sambil  bermain  dan keterampilan motorik rendah tidak lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata kemampuan  anak  mengenal  angka dengan strategi pembelajaran konvensional  dan  keterampilan  motorik tinggi.
4. Rata-rata  kemampuan  anak  mengenal angka  dengan  strategi  pembelajaran media  belajar  sambil  bermain  dan keterampilan  motorik  tinggi  tidak  lebih tinggi dibanding dengan rata-rata kemampuan  anak  mengenal  angka dengan strategi pembelajaran konvensional  dan  keterampilan  motorik rendah.
5. Rata-rata  kemampuan  anak  mengenal angka  dengan  strategi  pembelajaran media  belajar  sambil  bermain  dan keterampilan motorik rendah tidak lebih
tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata kemampuan  anak  mengenal  angka dengan strategi pembelajaran
konvensional  dan  keterampilan  motorik tinggi.
6. Rata-rata  kemampuan  anak  mengenal angka  dengan  strategi  pembelajaran konvensional  dan  keterampilan  motorik rendah  tidak  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  kemampuan  anak mengenal angka dengan strategi pembelajaran konvensional dan keterampilan motorik rendah. Hasil pengujian lanjut,
menunjukkan adanya interaksi antara strategi  pembelajaran  dan  keterampilan motorik terhadap kemampuan anak mengenal angka. Interaksi strategi pembelajaran  dan  keterampilan  motorik dapat  ditunjukkan  seperti  pada  Gambar  1 berikut ini.
Gambar 1. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Keterampilan Motorik
Pembahasan Kemampuan Anak Mengenal Angka Yang Diajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Media Belajar Sambil Bermain  Lebih  Tinggi  Dari  Kemampuan Anak  Mengenal  Angka  Yang  Diajarkan Dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional. Berdasarkan
uraian
sebelumnya  diketahui  secara  keseluruhan rata-rata kemampuan anak mengenal  angka
yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran media belajar sambil bermain ( X =  27,45)  lebih  baik  daripada  rata-rata hasil  kemampuan  anak  mengenal  angka yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran media belajar sambil bermain ( X =  25,62).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran belajar sambil bermain  terbukti  efektif  dapat  kemampuan
KM. Rendah KM. Tinggi Konvensional Media Belajar Sambil Bermain Rata-rata Kemampuan Anak Mengenal Angka
anak  mengenal  angka  secara  keseluruhan baik  untuk  kelompok  ketrampilan  motorik tinggi maupun keterampilan motorik rendah. Dengan demikian hipotesis pertama yang peneliti ajukan yaitu kemampuan anak mengenal  angka  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  media  belajar  sambil bermain lebih tinggi daripada hasil kemampuan  anak  mengenal  angka  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran konvensional dapatlah diterima.
Kemampuan Anak Mengenal Angka Yang  Memiliki  Keterampilan  Motorik Tinggi  Lebih  Tinggi  Dari  Kemampuan Anak  Mengenal  Angka    Yang  Memiliki Keterampilan  Motorik  Rendah. Pengujian hipotesis  yang  kedua  menunjukkan  bahwa kemampuan  anak  mengenal  angka  yang memiliki  keterampilan  motorik  tinggi  lebih tinggi daripada kemampuan anak mengenal angka  yang  memiliki  keterampilan  motorik rendah.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa keterampilan  motorik  tinggi  signifikan untuk membedakan hasil belajar. Keterampilan  motorik  dalam  penelitian  ini dibedakan  atas  keterampilan  motori  tinggi dan keterampilan rendah.
Dari  hasil  analisis  data  secara keseluruhan diperoleh rata-rata kemampuan anak  mengenal  angka  dengan  keterampilan motorik tinggi lebih tinggi dari kemampuan anak  mengenal  angka  dengan  keterampilan motorik  rendah.  Hal  ini  berindikasi  bahwa anak  yang  dengan  keterampilan  tinggi secara  rata-rata  mempunyai  kemampuan anak  mengenal  angka  yang  lebih  tinggi dibanding anak dengan keterampilan motorik  rendah.  Dengan  demikian  anak dengan  keterampilan  motorik  tinggi  lebih memahami  dibandingkan  anak  dengan keetrampilan motorik rendah.
Perkembangan motorik kasar berupa koordinasi  gerakan  tubuh,  seperti  berlari, berjinjit,  melompat,  bergantung,  melempar dan menangkap,serta menjaga keseimbangan.  Kegiatan  ini  diperlukan dalam meningkatkan keterampilan koordinasi  gerakan  motorik  kasar.  Pada anak usia 4 tahun, anak sangat menyenangi kegiatan  fisik  yang  mengandung  bahaya,
seperti  melompat  dari  tempat  tinggi  atau bergantung  dengan  kepala  menggelantung ke  bawah.  Pada  usia  5  atau  6  tahun keinginan untuk melakukan kegiatan berbahaya  bertambah.  Anak  pada  masa  ini menyenangi kegiatan lomba, seperti balapan  sepeda,  balapan  lari  atau  kegiatan lainnya yang mengandung bahaya.
Perkembangan  motorik  halus  anak taman kanak-kanak ditekankan pada koordinasi gerakan motorik halus dalam hal ini  berkaitan  dengan  kegiatan  meletakkan atau  memegang  suatu  objek  dengan menggunakan jari tangan. Pada usia 4 tahun koordinasi  gerakan  motorik  halus  anak sangat berkembang bahkan hampir sempurna.  Walaupun  demikian  anak  usia ini  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyusun balok-balok menjadi suatu bangunan. Hal ini disebabkan oleh keinginan  anak  untuk  meletakkan  balok secara  sempurna  sehingga  kadang-kadang meruntuhkan  bangunan  itu  sendiri.  Pada usia  5  atau  6  tahun  koordinasi  gerakan motorik  halus  berkembang  pesat.  Pada masa ini anak telah mampu mengkoordinasikan gerakan visual motorik, seperti  mengkoordinasikan  gerakan  mata dengan  tangan,  lengan,  dan  tubuh  secara bersamaan,antara  lain  dapat  dilihat  pada waktu  anak  menulis  atau  menggambar. Anak  telah  memiliki  kemampuan  motorik yang  bersifat  komplek  yaitu  kemampuan untuk  mengkombinasikan  gerakan  motorik dengan  seimbang,  seperti  berlari  sambil melompat dan mengendarai sepeda.
Ketika anak mampu melakkan suatu gerakan  motorik,  maka  akan  termotivasi untuk  bergerak  kepada  motorik  yang  lebih luas  lagi.  Aktivitas  fisiologis  meningkat dengan tajam. Anak seakan-akan tidak mau berhenti  melakukan  aktivitas  fisik,  baik yang  melibatkan  motorik  kasar  maupun motorik halus. Pada saat mencapai kematangan  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  aktivitas  fisik  yang  ditandai  dengan kesiapan  dan  motivasi  yang  tinggi  dan seiring  dengan  hal  tersebut,  orang  tua  dan guru perlu memberikan berbagai kesempatan  dan  pengalaman  yang  dapat
meningkatkan  keterampilan  motorik  anak secara  optimal.  Peluang-peluang  ini  tidak saja berbentuk membiarkan anak melakukan kegiatan fisik akan tetapi peru di dukung  dengan  berbagai  fasilitas  yang berguna  bagi  pengembangan  keterampilan motorik kasar dan motorik halus.
Terdapat  Interaksi  Antara  Strategi Pembelajaran  Dan  Keterampilan  Motorik Dalam  Mempengaruhi  Kemampuan  Anak Mengenal Angka. Pengujian hipotesis yang ketiga  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  keterampilan  motorik dalam  mempengaruhi  kemampuan  anak mengenal  angka.  Apabila  dilihat  dari  rata- rata  kemampuan  anak  mengenal  angka dengan  keterampilan  motorik  tinggi  dan diajar  dengan  strategi  pembelajaran  media belajar sambil bermain lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  kemampuan anak  mengenal  angka  dengan  keterampilan motorik  tinggi  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran konvensional. Kemudian rata- rata  kemampuan  anak  mengenal  angka dengan  keterampilan  motorik  rendah  dan diajar  dengan  strategi  konvensional  lebih rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  kemampuan  anak  mengenal  angka dengan  keterampilan  motorik  rendah  dan diajar  dengan  strategi  media  belajar  sambil bermain.
Perkembangan  motorik  merupakan usaha  yang tak sempurna dan serampangan kepada  gerakan  yang  lebih  sempurna memerlukan.  Sekali  seorang  anak  telah memperoleh  kecakapan  dalam  gerakan- gerakan  yang  terisolir,  proses  yang  sama harus dilanjutkan untuk mengkombinasikan kecakapan-kecakapan  baru  dengan  pola- pola dasar motorik. Dalam belajar, menerapkan  strategi  pembelajaran  dengan media  belajar  sambil  bermain,  kemampuan motorik  merepresentasikan keinginan anak. Ketika  anak  melihat  mainan  dengan beraneka  ragam,  anak  mempersepsikan dalam otaknya bahwa dia ingin memainkannya. Persepsi tersebut memotivasi anak untuk melakukan sesuatu,
yaitu bergerak untuk mengambilnya. Akibat gerakan tersebut, anak berhasil
mendapatkan  apa  yang  di  tujunya  yaitu mengambil mainan yang menarik baginya.
Oleh  karena  itu  dapat  dipahami bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  keterampilan  motorik dalam  mempengaruhi  kemampuan  anak mengenal angka.

## PENUTUP Simpulan
Pertama ,  terdapat  perbedaan  rata- rata  kemampuan  anak  mengenal  angka yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran media  belajar  sambil  bermain secara  keseluruhan  baik  pada  kelompok anak  dengan  keterampilan  motorik  tinggi maupun  keterampilan  motorik  rendah dengan rata-rata kemampuan anak mengenal  angka  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran konvensional. Dengan  demikian  strategi  pembelajaran media  belajar  sambil  bermain lebih  efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  mengenal angka  guna  meningkatkan  hasil  belajar anak tanpa memperhatikan adanya perbedaan keterampilan motorik.
Kedua ,  rata-rata  kemampuan  anak mengenal  angka  dengan  keterampilan motorik  tinggi  secara  keseluruhan  baik yang  dibelajarkan  dengan  strategi media belajar  sambil  bermain maupun  strategi konvensional  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kemampuan  anak  mengenal  angka dengan keterampilan motorik rendah.
Ketiga ,  hasil  perhitungan  analisis varians menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan  motivasi  belajar,  yang  rata-rata kemampuan  anak  mengenal  angka  dengan keterampilan  motorik  tinggi  lebih  baik menggunakan  strategi  pembelajaran media belajar  sambil  bermain , rata-rata kemampuan anak  mengenal  angka  dengan  keterampilan motorik    rendah  lebih  baik  menggunakan strategi media belajar sambil bermain dibandingkan dengan strategi konvensional.
Saran
Kepada guru bahwa strategi pembelajaran  konvensional  lebih  baik
diberikan kepada anak dengan keterampilan motorik  tinggi  dan  strategi  pembelajaran media  belajar  sambil  bermain lebih  baik diberikan
kepada siswa dengan keterampilan motorik rendah.
Kepada  peneliti  lain  yang  ingin meneliti  lebih  lanjut  tentang  strategi pembelajaran  ini  hendaknya  memperluas jumlah  sampel  dan  menambah  variabel- variabel  yang  dikontrol  sehingga  diperoleh pengetahuan  yang  lebih  luas  mengenai strategi  pembelajaran  dan  karakteristik siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  M.  J  and  Yen,  W.  M.  (1979). Introduction  to  Measurement  Theory . Monterey, CA: Brooks
Dick,  And  Carey.  (1996). The  Systematic Design Of  Instructional . Fourth
Edition,  New  York  :  Harper  Collins
College
Djamarah,  Syaiful  Bb.  Dan  Zain,  Zain,
Aswan (1994). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta  : Rineke Cipta

## Gagne,  R.M  dan  Briggs,  I.J  (1979)
Principle  Of  Instructional  Design .
New  york  :  Holt  Rinehart  and
Winston
Hurlock, Elizabeth B (1996). Perkembangan Anak . Jilid 2.
Terjemahan oleh Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Merrill, M. D. (1994). Instructional Design Theory .  New  Jersey:  Educational Tecnology
Nurhadi. (2005 ). Contecstual Teaching and Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Reigeluth  Charles  M.  (1983). Instrucsional Design  Theories  and    Models  And Overview    of  Their  Currents  Status, Instructional  Design  What  is  it?  and Why is it?. New Jersey : Hildsdale Romizowski,  A.  J.  (1981). Designing Instructional System, Decition Making  in  Course,  Planning  and Curriculum  Design ,  New  York  :
Nicolas Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Seels.  B.B  dan  Richey,  R.C.  (1994 ). Instructional Tecnology : The Defenition and Domains  of  the  field .  DC  : Assosiation for Educatioal Communication and Tecnology Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suparman, A. (1997). Desain Instruksional, Jakarta : PAU Dirjen Dikti Dekdikbud