## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN (PPKN) MATERI PERUMUSAN DAN PENETAPAN PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE
Improving Cognitive Capabilities Pancasila And Citizenship Education (Ppkn) Materials For The Formulation And Determination Of Pancasila As The State Basic Through The Think Pair Share Learning Model
Oleh : Titussiana
Email: thitussiana@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahnya  kemampuan  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  materi  perumusan  dan  penetapan  Pancasila  sebagai  dasar  negara. Faktor  pertama,  siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa lebih  berperan  sebagai  penerima  informasi  pasif,  bukan  sebagai  subjek  yang  melakukan aktivitas  belajar,  sehingga  perhatian  siswa  sering  teralih    pada    hal-hal    lain  di  luar  materi pelajaran walaupun penyediaan fasilitas kegiatan pembelajaran sudah baik.
Tujuan  dalam  penelitian  ini,  antara  lain:  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  model pembelajaran  think  pair  share  pada  siswa.  Untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  materi  perumusan  dan  penetapan Pancasila  sebagai  dasar  negara.  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  model  pembelajaran  think pair  share  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  kemampuan  kognitif  siswa  dengan melaksanakan  model  pembelajaran  think  pair  share  mulai  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II terus  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  yaitu  dari  kenaikan  nilai  rata-rata kemampuan  kognitif  sebesar  76,92  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  adalah sebesar  81,48.  Sehingga  terdapat  peningkatan  nilai  kemampuan  kognitif  sebesar  4,56. Dengan  demikian  kemampuan  kognitif  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) materi  perumusan  dan  penetapan  Pancasila  sebagai  dasar  negara  yang  diperoleh  siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  setelah  dilaksanakan  model  pembelajaran think pair share.
Kata Kunci : Think Pair Share , Kemampuan Kognitif PPKn, Dasar Negara.

## ABSTRACT
Based on the results of the study, it was found that several factors were the cause of the low  cognitive  abilities  of  students  in  learning  Pancasila  and  Citizenship  Education  (PPKn) the  material  for  the  formulation  and  stipulation  of  Pancasila  as  the  basis  of  the  state.  The first factor is that students are not actively involved in learning activities. Students act more as  passive  recipients  of  information,  not  as  subjects  who  carry  out  learning  activities,  so students' attention is often diverted to other things outside the subject matter even though the provision of learning activity facilities is good.
The  objectives  of  this  study,  among  others:  To  determine  the  implementation  of  the think pair share learning model for students. To determine the cognitive abilities of Pancasila and  Citizenship  Education  (PPKn)  the  material  for  the  formulation  and  stipulation  of Pancasila  as  the  basis  of  the  state.  To  find  out  the  implementation  of  the  think  pair  share
learning  model  can  improve  the  cognitive  ability  of  Pancasila  and  Citizenship  Education (PPKn) the material for the formulation and stipulation of Pancasila as the basis of the state.
Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  seen  that  students'  cognitive  abilities  by implementing  the  think  pair  share  learning  model  from  cycle  I  to  cycle  II  continue  to experience a significant increase, namely from an increase in the average value of cognitive abilities of 76.92 then an increase in cycle II is of 81.48. So there is an increase in the value of  cognitive  abilities  of  4.56.  Thus,  the  cognitive  ability  of  Pancasila  and  Citizenship Education (PPKn) material for the formulation and determination of  Pancasila as the basis of  the  state  obtained  by  students  has  increased  significantly  after  the  think  pair  share learning model was implemented.
Keywords : Religious Values, Poetry, Sociology of Literature.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan
hasil
penelitian ditemukan  beberapa  faktor  yang  menjadi penyebab  rendahnya  kemampuan  kognitif siswa  Kelas  VII-B  SMP  Muhammadiyah Buntok  pada  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai  dasar  negara.  Faktor  pertama, siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam kegiatan  pembelajaran.    Siswa  lebih berperan sebagai penerima informasi pasif, bukan  sebagai  subjek  yang  melakukan aktivitas  belajar,  sehingga  perhatian  siswa sering  teralih    pada    hal-hal    lain  di  luar materi  pelajaran  walaupun  penyediaan fasilitas  kegiatan  pembelajaran  sudah  baik misalnya laboratorium, perpustakaan, komputer, media pembelajaran audiovisual dan lain sebagainya.
Kelengkapan  fasilitas  ini  belum  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Faktor  kedua,  penggunaan  metode  atau model  pembelajaran yang  digunakan belum  mampu  meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa  terhadap  materi  yang disajikan.
Guru sebagai pengajar perlu mengatasi duduk perkara tadi galat satunya menggunakan
mencoba
strategi pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi siswa  agar  dapat  membangkitkan  motivasi belajar  dan  kemampuan  kognitif  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Pemilihan pendekatan pembelajaran dibutuhkan dapat membantu  mempertinggi  motivasi  belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.
Metode  yang  bisa  digunakan  sebagai alternatif ialah metode pembelajaran kooperatif Think Pair Share.
Think Pair Share memberikan kepada para siswa ketika buat berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Think-Pair-Share  memberi  peserta  didik kesempatan  buat  bekerja  sendiri  dan bekerja  sama  menggunakan  orang  lain. dengan metode klasikal yang memungkinkan  hanya  satu  peserta  didik maju  dan  menunjukkan  hasilnya  buat semua  kelas,  akan  tetapi  pembelajaran  ini memberi  kesempatan  sedikitnya  delapan kali  lebih  banyak pada siswa buat dikenali serta memberikan partisipasi mereka kepada orang lain (Nurhadi, 2004: 66).
Guru memainkan lebih banyak peran koordinasi  dan  berkontribusi  jika  mereka mau.  Guru  tidak  hanya  berdiri  di  depan kelas,  tetapi  sering  berkeliling  untuk melihat  lebih  dekat  proses  pembelajaran yang  sedang  dilakukan  siswa,  sehingga membantu  siswa  untuk  memecahkan masalah yang dihadapinya. Meskipun guru tidak  hadir  di  depan  kelas,  kelas  tidak ribut, karena semua siswa bekerja berpasangan  dalam  mengerjakan  soal-soal praktikum.
Guru  yang  berpindah  dari  meja  ke meja  juga  mendorong  siswa  yang  tidak pernah  bertanya  karena  takut  bertanya. Selain  itu  juga  memudahkan  guru  untuk membantu siswa yang kesulitan memahami cara menyelesaikan soal. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi penerapan contoh
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (51-61)
pembelajaran  bersama  reflektif,  untuk mengetahui  kapasitas  kognitif  Dokumen
Pendidikan dan
Kewarganegaraan
Pancasila  (PPKn)  untuk  membangun  dan mengidentifikasi  Pancasila  sebagai  dasar “Negara  bagi  peserta  didik”.  Think  Pair Share merupakan  salah  satu  teknik pembelajaran  yang  ada  pada  contoh pembelajaran  kooperatif  mengikuti  sistem pembelajaran kooperatif atau pembelajaran kelompok  dengan  menggunakan  tugas- tugas terstruktur yang berhubungan dengan pencapaian  tujuan  pemecahan  masalah. Metode  ini  diawali  dengan  sikap  tanya jawab  dan  siswa  berpikir  mandiri,  yang diperlukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  agar  siswa  lebih  memperhatikan pelajaran. Kegiatan selanjutnya melibatkan siswa berdiskusi berpasangan.
Pemilihan  metode  Think  Pair  Share karena pembelajaran kooperatif ini memberi  kesempatan  peserta  didik  buat bekerja sendiri dan bekerja sama menggunakan orang lain serta mengoptimalisasikan partisipasi siswa. sebagai akibatnya diharapkan peserta didik akan  lebih  terdorong  serta  termotivasi untuk  lebih  giat  belajar  dan  mengikuti pembelajaran.  siswa  dapat  saling  bertukar info  dengan  peserta  didik  lain  untuk menuntaskan  konflik  secara  beserta-sama sehingga  diharapkan  akan  menaikkan motivasi belajar peserta didik.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  metode ceramah,  latihan  soal,  tanya  jawab,  serta penugasan.  Pembelajaran  tersebut  bersifat menegangkan  serta  menakutkan  sebagian akbar  peserta  didik.  Selama  proses pembelajaran  siswa  lebih  poly  pasif. kondisi  tersebut  mengakibatkan  siswa tidak memahami materi yang dipelajari.
Pembelajaran dilakukan menggunakan
menerapkan metode
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think- Pair-Share ).  peserta  didik  lebih  berperan aktif,  guru  merangsang  peserta  didik mengerjakan  latihan-latihan  soal  secara berpasangan dan lalu mengatakan hasilnya kepada  grup  lain.  Proses  ini  lebih
menyenangkan  dan  memacu  siswa  buat mengerjakan soal latihan.
Kemampuan  kognitif  mengacu  pada keterampilan yang berkaitan dengan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Setiap  orang  memiliki  persepsi mengamati atau menyerap suatu objek. Ini berarti  bahwa  dia  mengendalikan  sesuatu yang  diketahui,  dalam  arti  bahwa  persepsi terbentuk di dalam dirinya, dan pengetahuan itu secara sistematis mengatur dirinya  sendiri  untuk  menjadi  miliknya. Setiap kali, jika diramalkan, pengetahuannya  bisa  direproduksi.  sedikit banyak  benar  atau  kurang  pengetahuan yang sempurna dapat dimiliki dan direproduksi  dan  ini  adalah  tingkat kapasitas kognitif seseorang.
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  penggunaan  proses mental  mulai  dari  sumber  pengetahuan sampai  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  yaitu penilaian. . Tempat persepsi ini terdiri dari 6  (enam)  tingkatan  yang  diurutkan  dari yang  paling  rendah  (pengetahuan)  sampai yang  paling  tinggi  (evaluasi).  (Hamzah  B. Uno, 2006: 35).
Kesempatan  peserta  didik  buat bekerja sendiri dan bekerja sama menggunakan orang lain serta mengoptimalisasikan partisipasi siswa. sebagai akibatnya diharapkan peserta didik akan  lebih  terdorong  serta  termotivasi untuk  lebih  giat  belajar  dan  mengikuti pembelajaran.  siswa  dapat  saling  bertukar info  dengan  peserta  didik  lain  untuk menuntaskan  konflik  secara  beserta-sama sehingga  diharapkan  akan  menaikkan motivasi belajar peserta didik.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  metode ceramah,  latihan  soal,  tanya  jawab,  serta penugasan.  Pembelajaran  tersebut  bersifat menegangkan  serta  menakutkan  sebagian akbar  peserta  didik.  Selama  proses pembelajaran  siswa  lebih  poly  pasif. kondisi  tersebut  mengakibatkan  siswa tidak memahami materi yang dipelajari. Pembelajaran
dilakukan menggunakan menerapkan metode
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think- Pair-Share).  peserta  didik  lebih  berperan aktif,  guru  merangsang  peserta  didik mengerjakan  latihan-latihan  soal  secara berpasangan dan lalu mengatakan hasilnya kepada  grup  lain.  Proses  ini  lebih menyenangkan  dan  memacu  siswa  buat mengerjakan soal latihan.
Kemampuan  kognitif  mengacu  pada keterampilan yang berkaitan dengan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Setiap  orang  memiliki  persepsi mengamati atau menyerap suatu objek. Ini berarti  bahwa  dia  mengendalikan  sesuatu yang  diketahui,  dalam  arti  bahwa  persepsi terbentuk di dalam dirinya, dan pengetahuan itu secara sistematis mengatur dirinya  sendiri  untuk  menjadi  miliknya. Setiap kali, jika diramalkan, pengetahuannya  bisa  direproduksi.  sedikit banyak  benar  atau  kurang  pengetahuan yang sempurna dapat dimiliki dan direproduksi  dan  ini  adalah  tingkat kapasitas kognitif seseorang.
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  penggunaan  proses mental  mulai  dari  sumber  pengetahuan sampai  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  yaitu penilaian. . Tempat persepsi ini terdiri dari 6  (enam)  tingkatan  yang  diurutkan  dari yang  paling  rendah  (pengetahuan)  sampai yang  paling  tinggi  (evaluasi).  (Hamzah  B. Uno, 2006: 35).
Intinya  adalah  bahwa  kemampuan kognitif  adalah  hasil  belajar.  Seperti  kita ketahui,  efektivitas  belajar  merupakan rangkaian  faktor  bawaan  dan  pengaruh lingkungan  (faktor  dasar  dan  faktor didaktis).  Faktor  utama  yang  memiliki pengaruh  lebih  besar  pada  kemampuan kognitif dapat dibedakan sebagai lingkungan  alami  dan  buatan.  Proses belajar  mengajar  merupakan  upaya  untuk menciptakan  lingkungan  yang  positif, teratur dan terencana untuk mengembangkan  blok  bangunan  yang sudah  dimiliki  anak.  tingkat  kompetensi kognitif yang tercermin dalam hasil belajar
yang  diukur  dengan  tes  sebagai  hasil belajar.
Kecerdasan  sangat  mempengaruhi kemampuan kognitif seseorang. Dikatakan ada  hubungan  yang  tinggi  dan  positif antara kecerdasan dengan nilai kemampuan  kognitif,  semakin  tinggi  nilai intelektual  seseorang  maka  semakin  besar pula kemampuan kognitifnya.
Setiap negara membutuhkan ideologi. Ideologi sangat menentukan  bagi kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Hal ini  karena  ideologi  memberikan  kejelasan tentang ciri-ciri  bangsa,  inspirasi, cita-cita, dan  motivasi  untuk  mencapai  tujuan negara.  Seperti negara lain,  negara Indonesia  juga  memiliki  ideologi. Ideologi bangsa  Indonesia  diambil  dari  nilai-nilai budaya  bangsa.  Ideologi  negara  Indonesia telah  diadaptasi  dengan  menggunakan nilai-nilai dan adat istiadat negara Indonesia.  Nilai-nilai  tersebut  tercantum dalam Pancasila.Setiap bangsa yang merdeka  tentu  memiliki  dasar  negara. Indonesia  menjadi  sebuah  negara  yang merdeka  mempunyai  dasar  negara  yang dianggap  dengan  Pancasila.  Pancasila artinya  idelogi  negara  yang  digali  asal nilai-nilai luhur kebudayaan serta peradaban  bangsa  Indonesia  sendiri.  sang sebab  itu,  Pancasila  pada  dalamnya mempunyai nilai-nilai yang mencerminkan khazanah sekaligus karakter bangsa Indonesia  yang  harus  dipahami,  dijadikan pedoman,  dihayati,  serta  diamalkan  oleh semua masyarakat Indonesia.
Dasar negara artinya pondasi berdirinya  sebuah  negara.  Ibarat  sebuah bangunan,  tanpa  pondasi  yang  bertenaga tentu  tidak  akan  berdiri  dengan  kokoh. oleh  karena  itu,  dasar  negara  menjadi pondasi  wajib  disusun  sekuat  mungkin sebelum suatu negara berdiri. Dasar negara merupakan dasar buat mengatur penyelenggaraan ketatanegaraan suatu negara  dalam  bidang  ideologi,  politik, ekonomi, sosial budaya, serta Dasar negara artinya  pondasi  berdirinya  sebuah  negara. Ibarat  sebuah  bangunan,  tanpa  pondasi yang  bertenaga  tentu  tidak  akan  berdiri
dengan  kokoh.  oleh  karena  itu,  dasar negara  menjadi  pondasi  wajib  disusun sekuat  mungkin  sebelum  suatu  negara berdiri.  Dasar  negara  merupakan  dasar buat mengatur penyelenggaraan ketatanegaraan  suatu  negara  dalam  bidang ideologi,  politik,  ekonomi,  sosial  budaya, serta  pertahanan  serta  keamanan.  Dasar negara  merupakan  falsafah  negara  yang berkedudukan  sebagai  asal  berasal  segala asal  hukum.  Falsafah  negara  atau  dasar negara  menjadi  perilaku  hidup,  etos  bagi warga  ,  bangsa,  dan  negara.  Dasar  negara yang  digunakan  di  Indonesia  merupakan Pancasila.
Dasar  negara  bisa  berupa  suatu falsafah  yang  dapat  merangkum  atau menyimpulkan  kehidupan  dan  cita-cita bangsa dan negara Indonesia yang merdeka.  Dasar  negara  ialah  fondasi  atau landasan  yang  bertenaga  serta  kokoh  serta tahan  terhadap  segala  gangguan,  kendala maupun rintangan asal pada juga asal luar, sebagai  akibatnya  bangunan  gedung  pada atasnya  dapat  berdiri  menggunakan  kokoh serta  bertenaga.  Bangunan  itu  artinya negara  Republik  Indonesia  yang  ingin mewujudkan  suatu  masyarakat  yang  adil dan  makmur.  Tujuan  dirumuskannya Pancasila  oleh  para  pendiri  negara  ialah menjadi  dasar  negara  Republik  Indonesia. Hal  ini  sesuai  apa  yang  dikatakan  oleh Radjiman  Widyodiningrat  bahwa  hakikat Pancasila  artinya  sebagai  dasar  negara. Demikian  juga  Muhammad  Yamin,  Mr. Soepomo dan Ir. Soekarno pula menyebutkan  perlu  adanya  dasar  negara Indonesia  yang  merdeka  yaitu  Pancasila. menggunakan  demikian,  para  pelaku sejarah  memang  berniat  merumuskan Pancasila menjadi landasan negara, menjadi  falsafah  negara  serta  ideologi negara serta tidak ada niatan lainnya.
Pancasila  menjadi  dasar  negara berarti  Pancasila  sebagai  dasar  atau pedoman  pada  penyelenggaraan  negara. andai  saja  negara  ialah  sebuah  bangunan, maka  Pancasila  menjadi  fondasi  yang nantinya  akan  dijadikan  tempat  berpijak bangunan-bangunan  berikutnya.  dengan
demikian,  Pancasila  dijadikan  dasar  serta tonggak dalam pembuatan segala peraturan perundang-undangan negara serta berbagai peraturan  lainnya  yang  mengatur  di  aneka macam  bidang  kehidupan  baik  politik, ekonomi,  sosial,  budaya,  pendidikan,  juga pertahanan  serta  keamanan.  di  samping Pancasila  sebagai  dasar  negara,  Pancasila juga  sebagai  cumber  hukum  yang  paling primer  bagi  segala  perundang-undangan yang  akan  dibuat  serta  digali.  oleh  sebab itu,  Pancasila  pada  samping  memerankan diri menjadi dasar negara pula memerankan diri sebagai asal tertib hukum bagi Republik Indonesia.
Perumusan  Pancasila  sebagai  dasar negara  Republik  Indonesia  tidak  terlepas berasal  sejarah  usaha  bangsa  Indonesia buat  merebut  kemerdekaan.  di  masa pendudukan  Jepang  tahun  1942,  awalnya bangsa Indonesia menyambut baik kedatangan  Jepang.  Rupanya  kedatangan Jepang tak membarui nasib bangsa ke arah yang  lebih  baik,  bahkan  kebalikannya, ternyata  lebih  kejam  daripada  pemerintah Hindia Belanda. Maka pada daerah-daerah muncul  perlawanan  terhadap  Jepang  di tahun  1943  posisi  Jepang  semakin  genting sebab menghadapi gempuran tentara Sekutu.  di  samping  itu,  mereka  pula menghadapi perlawanan di  setiap wilayah. kondisi  semacam  ini  dimanfaatkan  sang bangsa  Indonesia  buat  mendesak  Jepang agar bersedia menyampaikan kemerdekaan kepada  bangsa  Indonesia.  desakan  tadi ternyata  menerima  respon  asal  pemerintah Jepang.  pada  lepas  7  September  1944 Perdana Menteri Koyso menjanjikan kemerdekaan kelak di kemudian hari.  buat meyakinkan  bangsa  Indonesia  terhadap janji  tadi,  dibentuklah  BPUPKI  (Badan Penyelidik  usaha-perjuangan  Persiapan Kemerdekaan  Indonesia)  atau  Dokuritsu Zyunbi Tyoshakai pada 1 September 1945. Anggota  BPUPKI  ini  terdiri  asal  60 anggota  dari  asal  Indonesia,  4  anggota keturunan  Cina,  satu  anggota  keturunan Belanda dan satu anggota berasal keturunan Arab.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (51-61)
Jenderal Kumakichi Harada, Komandan  Pasukan  Jepang  untuk  Jawa pada tanggal 1 September 1945 mengumumkan  pembentukan  BPUPKI. Pada  tanggal  28  April  1945  diumumkan pengangkatan  anggota  BPUPKI.  Upacara peresmiannya  dilaksanakan  di  Gedung Cuo  Sangi  In  di  Pejambon  Jakarta (sekarang Gedung Departemen Luar
Negeri).  Ketua  BPUPKI  ditunjuk  Jepang adalah dr. Rajiman Wedyodiningrat, wakilnya adalah  Icibangase (Jepang), dan sebagai  sekretarisnya adalah R.P. Soeroso. Jumlah  anggota  BPUPKI  adalah  63  orang yang  mewakili  hampir  seluruh  wilayah Indonesia  ditambah  7  orang  tanpa  hak suara.
Menjelang  Proklamasi  Kemerdekaan Indonesia, istilah Pancasila kembali mencuat  ke  permukaan.  Pada  sidang BPUPKI  (Badan  Penyelidik  Usaha-usaha Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia)  yang pertama  tanggal  1  Juni  1945,  Ir.  Soekarno dalam pidatonya mengatakan “ ... namanya bukan Panca Dharma, tetapi saya namakan ini  dengan  petunjuk  seorang  teman  kita ahli  bahasa,  namanya  Pancasila.  Sila artinya  asas  atau  dasar,  dan  di  atas  kelima dasar  itulah  kita  mendirikan  negara Indonesia,  kekal  dan  abadi.”  Setelah berakhirnya  sidang  BPUPKI  tersebut dibentuklah  Panitia  Sembilan  yang  pada tanggal 22 Juni 1945 berhasil merumuskan “Piagam  Jakarta”.  Pada  tanggal  18 Agustus  1945,  sehari  setelah  Indonesia merdeka, PPKI (Panitia Persiapan
Kemerdekaan Indonesia) menetapkan rumusan  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara Republik  Indonesia  sebagaimana  terdapat Pembukaan  UUD  1945,  alinea  IV  dengan urutan sebagai berikut:
1. Ketuhanan Yang Maha Esa
2. Kemanusiaan yang adil dan beradab
3. Persatuan Indonesia
4. Kerakyatan  yang  dipimpin  oleh  hikmat kebijaksanaan  dalam  permusyawaratan/ perwakilan
5. Keadilan  sosial  bagi  seluruh  rakyat Indonesia

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Classroom Action  Research,  yang  dikenal  dengan singkatan  PTK  yaitu  penelitian  yang dilakukan  di    kelas    oleh    guru/peneliti untuk  mengetahui  yang  berarti penelitian yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas tersebut. (Muhammad Afandi, 2011:35). Penelitian tindakan kelas pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Kurt Lewin  pada  tahun  1946,  yang  selanjutnya dikembangkan  oleh  ahli-ahli  lain  seperti Stephen    Kemmis,  Robin  Mc  Taggart, John    Elliot,    Dave    Ebbutt    dan sebagainya.    Dengan    demikian    konsep penelitian tindakan kelas semakin berkembang  sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
Pemahaman  konsep    penelitian    tindakan banyak    para    peneliti    atau  penulis menjelaskan  konsep    yang    memang dibutuhkan    dalam    pelaksanaannya    di dalam proses pembelajaran.
Penelitian tindakan (action research) adalah  suatu  bentuk  penelitian    yang dilakukan  oleh guru untuk meneliti sendiri praktek  pembelajaran    yang    dilakukan dikelas.dalam    penelitian    tindakan    kelas, guru    dan    peneliti    secara    kolaboratif juga    dapat    melakukan    penelitian terhadap proses atau produk pembelajaran    secara    reflektif    di    kelas. Penelitian    tindakan    juga    menjembatani kesenjangan    antara  teori    dan  praktik pendidikan.    Hal    ini    terjadi    karena setelah    peneliti    kegiatanya  sendiri,  yakni didalam kelas dengan melibatkan siswanya dengan  melalui  tindakan-tindakan  yang direncanakan.
Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  atas rangkaian  empat  kegiatan  yang  dilakukan dalam  siklus  berulang.  Empat  kegiatan utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan,  (c) pengamatan,  dan    (d)  refleksi.  Yang
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (51-61)
diuraikan  dalam  siklus  hanya  bagian  yang dimodifikasi melalui action reseach, bukan seluruh  proses  pembelajaran.  Modifikasi atau perubahan secara total jarang dilakukan  dalam  action  research  yang berskala kelas karena bagaimanapun sistem  pendidikan  secara  umum  masih belum berubah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Adapun tindakan siklus pertama, ada beberapa  tindakan  penting  yang  dilakukan oleh  guru  sebagai  peneliti  supaya  model pembelajaran  think  pair  share  dapat dilaksanakan  secara  optimal.  Sehingga membawa  dampak  pada  meningkatnya kemampuan  kognitif  siswa.  Sedangkan tindakan-tindakan  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1) Memberikan penghargaan Untuk siswa yang mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik, yang  ditunjukkan  dengan  adanya  sikap yang  satun  selama  pembelajaran,  aktif dalam  berdiskusi,  mengajukan  pertanyaan dan  jawaban.  Selain  itu  mendapat  nilai ulangan yang baik, maka guru memberikan penghargaan,  yang berupa:  sanjungan. Hal ini dilakukan dengan harapan supaya siswa tersebut  lebih  meningkatkan  belajarnya dan ditiru oleh teman-temannya.
2) Membentuk kelompok belajar Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  kemampuan  kognitif siswa,  maka  kelas  dibentuk  menjadi beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  lima siswa.  Setiap  kelompok  diberikan  tugas terkait  materi  pembelajaran  yang  telah ditentukan oleh guru.
3)  Memberikan  petunjuk  pelaksanaan model pembelajaran think pair share
Berdasarkan hasil pengamatan sebagian  siswa  masih  belum  tahu  dan
kesulitan  dalam  melaksanakan  model pembelajaran  think  pair  share.  Karena  hal itu  dirasa  asing  dan  siswa  belum  terbiasa. Untuk mengatasinya maka guru memberikan petunjuk pelaksanaannya.
Pada  tahap  observasi  ini  langkah- langkah  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
a. Mengamati perilaku siswa dalam pembelajaran.
b. Memantau diskusi/kerja sama antarsiswa.
c. Mengamati  pemahaman  masing-masing siswa.
d. Memantau pelaksanaan model pembelajaran think pair share.
Pada  siklus  tahapan  observasi  ini, peneliti  berusaha  mengamati  pelaksanaan model  pembelajaran  think  pair  share  pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan (PPKn) materi
perumusan dan penetapan Pancasila sebagai  dasar  negara.  Terdapat  beberapa kendala  atau  masalah  yang  terjadi.  Selain itu, peneliti juga berusaha mengatasi setiap permsalahan  yang  terjadi  pada  saat pembelajaran, serta berupaya memperbaikinya  untuk  siklus  selanjutnya.
Untuk  lebih  jelasnya  berikut,  peneliti sajikan  kendala  atau  masalah  dan  upaya penyelesaiannya.
1)  Diskusi  didominasi  oleh  siswa  yang pandai bicara
Dalam  kelompok  terdapat  beberapa siswa,  di  antara  siswa-siswa  tersebut tentunya  ada  siswa  yang  aktif  berbicara dan  yang  lainnya  pasif  dalam  berbicara. Siswa  yang  pandai  bicara  mendominasi dalam  pelaksanaan  diskusi,  sehingga teman-temannya  yang  lainnya  kurang mendapatkan  giliran  untuk  menyampaikan pendapat dan pemikirannya.
Untuk  menyelesaikan  masalah  ini,  guru memberikan  giliran  kepada  siswa  yang
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (51-61)
lainnya agar aktif mengemukakan pendapat.  Selain  itu  memberikan  batasan waktu  kepada  siswa  yang  over  speaking dalam berdiskusi.
2) Adanya kegaduhan
Dapat  dibayangkan  bahwa  dalam satu  kelas  terdapat  tiga  puluh  lima  siswa dan  hanya  dibimbing  oleh  satu  guru, tentunya  suasananya  akan  berbeda  dengan siswa  yang  jumlahnya  sedikit.  Pada  saat berlangsungnya  pembelajaran,  ternyata masih terdapat siswa yang ramai dan asyik bermain, bercanda dengan teman- temannya.  Posisi  siswa  yang  ramai  ini pada umumnya terletak jauh dari pantauan guru.
Menjadi  solusi  dalam  menyingkapi dilema  tadi,  tindakan  yang  dilakukan  sang pengajar  ialah  menyampaikan  teguran serta  peringatan  kepada  siswa  yang  ramai serta menghasilkan gaduh suasana pembelajaran.  Berdasarkan  yang  akan terjadi  pengamatan  ternyata  masih  poly siswa yang belum aktif buat melaksanakan model  pembelajaran  think  pair  share. Selain  itu,  masih  banyak  peserta  didik yang  tidak berani  bertanya  juga  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  sehingga  perlu adanya penguasaan konsep, perilaku ilmiah  dan  keterampilan  ilmiah  wajib seimbang  buat  mengaktifkan  siswa.  oleh sebab  itu,  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  di  siklus  kedua,  agar  yang akan terjadi yang didapat semakin baik.
Sesuai  yang  akan  terjadi  observasi perihal kemampuan kognitif belajar Pendidikan Pancasila serta Kewarganegaraan (PPKn) materi
perumusan  serta  penetapan  Pancasila menjadi  dasar  negara  melalui  aplikasi contoh pembelajaran think pair share pada siklus    I.  berdasarkan  akibat  observasi  di atas,  bisa  diketahui  bahwa  nilai  homogen- homogen  kemampuan  kognitif  berasal  25
siswa artinya sebanyak 76,92. dari data jua dapat  diketahui  bahwa  jumlah  peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  KKM (kriteria  ketuntasan  minimal)  sebanyak  18 peserta didik atau 72%.
Sedangkan  yang  mendapatkan  nilai di bawah nilai KKM sebanyak 7 siswa atau 28%.  sesuai  akibat  pengamatan  ternyata masih  poly  siswa  yang  belum  aktif  buat melakukan  belajar.  Masih  terdapat  siswa yang kesulitan pada tahu materi pembelajaran.  Sebagian  siswa  ada  yang membuat malu mengutarakan pendapatnya ketika  berdiskusi.  Selain  itu,  masih  poly siswa  yang  tak  berani  bertanya  juga menjawab  pertanyaan  yang  diberikan. sehingga  perlu  adanya  dominasi  konsep, perilaku  ilmiah  dan  keterampilan  ilmiah wajib  seimbang  buat  mengaktifkan  siswa dari akibat pelaksanaan contoh pembelajaran think  pair  share ,  ternyata belum  dapat  dilaksanakan  secara  optimal.
Hal ini terbukti dari hasil nilai kemampuan kognitif  peserta  didik  terkait  materi perumusan dan penetapan Pancasila menjadi  dasar  negara  belum  sinkron menggunakan  asa  serta  ketuntasan  belajar tak mencapai 75%. Oleh sebab itu, peneliti menetapkan buat melanjutkan siklus penelitian  ke  siklus    berikutnya,  yaitu siklus  II.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus kedua  ini, peneliti  mengamati pelaksanaan model  pembelajaran  think  pair  share  pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn)
materi
perumusan dan penetapan Pancasila sebagai  dasar  negara.  Terdapat  beberapa kendala  atau  masalah  yang  terjadi.  Selain itu, peneliti juga berusaha mengatasi setiap permasalahan  yang  terjadi  pada  saat pembelajaran, serta berupaya memperbaikinya  untuk  siklus  selanjutnya. Masalah atau kendala pada siklus kedua ini
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (51-61)
dibandingan dengan siklus pertama. Ternyata masalah-masalah yang ada semakin  berkurang  dan  dianggap  tidak terlalu berarti, sehingga pelaksanaan model pembelajaran  think  pair  share  semakin baik dan lancar serta siswa lebih semangat dalam mengikuti kegiatan belajar. Sedangkan  hasil  kemampuan  kognitif belajar
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)
materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai  dasar  negara  melalui  pelaksanaan model  pembelajaran  think  pair  share  pada siklus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi, dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  kognitif  dari  25  siswa  adalah sebesar  81,48.  Dari  data  tersebut,  juga dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang mendapatkan nilai KKM (kriteria ketuntasan  minimal)  sebanyak  22  siswa atau  88%.  Sedangkan  yang  mendapatkan nilai  di  bawah  nilai  KKM  sebanyak  3 siswa  atau  12%. Pada  siklus  II  ini  terjadi peningkatkan berpikir yang cukup signifikan. Peningkatkan kemampuan kognitif,  salah  satunya  adalah  dipengaruhi oleh terbiasanya siswa mengadakan diskusi  dalam  kelompoknya,  sehingga siswa  yang belum paham  mengenai  materi pembelajaran  tidak  malu  untuk  bertanya pada  temannya  yang  lebih  menguasai tentang konsep tersebut.
Upaya  meningkatkan  pemahaman dan  penguasaan  serta  bimbingan  guru dalam  melaksanakan  model  pembelajaran think  pair  share  menunjukkan  hasil  yang memuskan. Hal ini terbukti dari kemampuan  kognitif  dan  aktivitas  belajar siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) materi
perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara dapat meningkat. Untuk  merealisasikan  usaha  tersebut
penelitian  dilakukan  melalui  dua  siklus yang  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap pelaksanaan  tindakan  peneliti  melakukan berbagai  langkah  sesuai  dengan  rencana
perbaikan pembelajaran. Berikut pembahasan dari setiap pelaksanaan tindakan masing-masing siklus.
Pada tindakan  I,  guru  melakukan  tes awal  (pre  test)  sebagai  tolak  ukur kemampuan  individu  siswa  dan  untuk mengetahui kesiapan belajar siswa terhadap materi  yang akan dipelajari, serta melakukan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  think pair  share.  Adapun  hasil  kemampuan kognitif Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) materi
perumusan dan penetapan Pancasila sebagai  dasar  negara  pada  siklus  I diperoleh data dapat diketahui  bahwa  nilai rata-rata  kemampuan  kognitif  dari  25 siswa  adalah  sebesar  76,92.  Jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  KKM  (kriteria ketuntasan  minimal)  sebanyak  18  siswa atau  72%.  Sedangkan  yang  mendapatkan nilai  di  bawah  nilai  KKM  sebanyak  7 siswa atau 28%.
Pada  tindakan  II,  guru  berupaya mengaktifikan siswa dalam proses pembelajaran  dengan  membimbing  siswa melaksanakan  model  pembelajaran  think pair share. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa dapat terlibat secara aktif untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  tentang konsep perumusan dan penetapan Pancasila  sebagai  dasar  negara.  Selain  itu, siswa juga dituntut untuk dapat menyampaikan  materi  perumusan  dan penetapan  Pancasila  sebagai  dasar  negara pada  teman-temannya  sekelas.  Pada  siklus II  ini  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  kognitif  dari  25  siswa  adalah sebesar 81,48. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai KKM (kriteria ketuntasan  minimal)  sebanyak  22  siswa atau  88%.  Sedangkan  yang  mendapatkan nilai  di  bawah  nilai  KKM  sebanyak  3 siswa atau 12%.
Berdasarkan nilai rata-rata kemampuan  kognitif  siklus  I  adalah sebesar 76,92 kemudian mengalami peningkatan  pada  siklus  II  adalah  sebesar 81,48. Sehingga terdapat peningkatan nilai kemampuan kognitif sebesar 4,56.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2021, Volume 16 Nomor 2, (51-61)
Ternyata  hasil  evaluasi  menunjukkan perbaikan  yang  cukup  signifikan.  Dengan demikian  proses  perbaikan  pembelajaran yang  dilakukan  peneliti  dapat  terlaksana sesuai  dengan  tujuan  perbaikan,  sehingga kemampuan kognitif siswa dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran think pair share.
Sedangkan terkait pelaksanaan model  pembelajaran  think  pair  share  pada materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai  dasar  negara,  siklus  pertama mengalami  kesulitan  karena  siswa  tidak terbiasa menggunakannya. Dengan bimbingan,  arahan  dan  petunjuk  guru, maka  pelaksanaan  model  pembelajaran think  pair  share  pada  siklus  kedua  dapat dilakukan dengan baik dan lancar.
Berdasarkan hasil kemampuan
kognitif Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)
materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara dengan melaksanakan model  pembelajaran  think  pair  share  yang diperoleh  SMP  Muhammadiyah  Buntok mulai siklus I sampai dengan siklus II terus mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pelaksanaan model pembelajaran  think  pair  share  dapat meningkatkan kemampuan kognitif Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) materi
perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian tersebut ialah :
1. Pelaksanaan  model  pembelajaran think  pair  share pada  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara SMP Muhammadiyah  Buntok,  siklus  pertama mengalami  kesulitan  karena  siswa  tidak terbiasa menggunakannya.
Dengan bimbingan,  arahan  dan  petunjuk  guru,
maka  pelaksanaan  model  pembelajaran think  pair  share  pada  siklus  kedua  dapat dilakukan dengan baik dan lancar.
2. Kemampuan  kognitif  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar  negara  yang diperoleh siswa SMP  Muhammadiyah  Buntok,  sebelum dilaksanakan  tindakan  adalah  kategori buruk. Kemudian setelah diberikan tindakan  pertama  meningkat  menjadi kategori  cukup,  dan  setelah  diberikan tindakan kedua menjadi kategori baik.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diketahui  kemampuan  kognitif  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar  negara  yang diperoleh siswa SMP  Muhammadiyah  Buntok  dengan melaksanakan  model  pembelajaran  think pair  share  mulai  siklus  I  sampai  dengan siklus  II  terus  mengalami  peningkatan yang cukup signifikan, yaitu dari kenaikan nilai rata-rata kemampuan kognitif sebesar 76,92  kemudian  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  adalah  sebesar  81,48. Sehingga terdapat peningkatan nilai kemampuan kognitif sebesar 4,56. Dengan demikian  kemampuan  kognitif  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) materi perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar  negara  yang diperoleh siswa SMP  Muhammadiyah  Buntok  mengalami peningkatan  yang cukup signifikan setelah dilaksanakan  model pembelajaran  think pair share.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhammad.  (2011)  Cara  Efektif
Menulis Karya Ilmiah Seting Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar dan Umum,
Alfabeta, Bandung.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006)  Prosedur Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik, Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  dan Supardi.  (2007)  Penelitian  Tindakan
Kelas, Bumi Aksara, Jakarta. Hadi, Sutrisno (2004) Metodologi Research 1, Andi Offset, Yogyakarta. Kartono, Kartini. (1980) Pengantar Metodologi Research Sosial, Alumni, Bandung.
Mardalis,  (2006)  Metode  Penelitian  suatu
Pendekatan  Proposal,  Bumi  Aksara,
Jakarta.
Nurhadi. (2004) Pembelajaran Kontekstual
dan  Penerapannya  dalam  KBK,
Universitas Negeri Malang, Malang.
Riadin,  Agung  dan  Ade  Salahuddin
Permadi. 2019. Implementasi Pembelajaran PKn untuk Membentuk Pribadi yang Berkarakter  di  SD  Muhammadiyah Sampit. Pedagogik: Jurnal
Pendidikan. 14:1(18-28).
Sagala, Syaiful. (2007) Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung. Saputra, Lukman Surya. (2017). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) untuk SMP/MTS.  Kelas  VII,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Setiawan,  Muhammad  Andi  dan  Diplan.
2018.  Penelitian  Tindakan  Kelas Teori  Serta  Panduan  Bagi  Guru Kelas dan Guru Bimbingan
Konseling. Deepublish , 1:67.
Uno,  Hamzah  B.  (2006)  Perencanaan Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta.