## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 8(3), pp. 150-160, 2020 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________
Article History: Received 22 Juni 2020, Revised 06 Oktober 2020, accepted 30 Oktober 2020

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF KATA BERGAMBAR BERDAMPAK POSITIF TERHADAP PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL DAN KEMAMPUAN LITERASI DINI
Ni Nyoman Chintya Ari Putri 1 , Kadek Yudiana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha,
Singaraja, Indonesia
e-mail: chintyaarip@gmail.com 1

## Abstrak
Penggunaan  media  lebih  menonjol  ketimbang  penggunaan  model  pembelajaran.  Dalam  penggunaan  anak belum  terlihat  berperan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh implementasi  model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  dan kemampuan  literasi  dini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  ekperimental ,  dengan  rancangan single factor  independent  group  design Populasi  dalam  penelitian  berjumlah  93  siswa.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik random sampling . Sampel pada kelas eksperimen berjumlah 47 siswa, sedangkan kelas kontrol  berjumlah  46  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dengan  penilaian  rubrik.  Hasil  penelitian berdasarkan  analisis  MANOVA  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  implementasi  model  pembelajaran induktif kata  bergambar  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  dan  kemampuan  literasi  dini  pada  anak kelompok B taman kanak-kanak dengan hasil perhitungan F = 73,689 dengan signifikansi < 0,05. Disimpulkan bahwa terdapat pengaruh implementasi model pembelajaran induktif kata bergambar terhadap perkembangan sosial emosional dan kemampuan literasi dini pada anak usia dini.
Kata-kata Kunci : sosial emosional, literasi dini

## Abstract
The use of media is more prominent than the learning model. In its use, children have not been seen to play a role in the learning process. This study aims to analyze the effect of the implementation of the pictorial word inductive learning model on social emotional development and early literacy skills. This research is a quasi experimental study, with a single factor independent group design. The population in the study amounted to 93 students. Sampling using random sampling technique. The sample in the experimental class amounted to 47 students, while the control class amounted to 46 students. Data were collected through observation with rubric assessment. The results of the study based on the MANOVA analysis showed that there was an effect of the implementation of the pictorial word inductive learning model on social emotional development and early literacy skills in kindergarten children with F = 73.689 with a significance <0.05. It is concluded that there is an effect of the implementation of the pictorial word inductive learning model on social emotional development and early literacy skills in group B kindergarten children.
Keywords: emotional social, early literacy

## PENDAHULUAN
Usia dini merupakan periode awal yang paling penting dan mendasar sepanjang rentang pertumbuhan dan perkembangan kehidupan manusia.  Pada masa usia dini, semua potensi anak berkembang sangat cepat anak mengalami masa keemasan yang merupakan masa di mana anak mulai peka atau sensitif untuk menerima berbagai rangsangan. Pada masa usia dini terdapat beberapa aspek perkembangan anak,  diantaranya yaitu aspek perkembangan sosial emosional dan aspek perkembangan bahasa.
Perkembangan sosial emosional merupakan salah satu aspek dari perkembangan anak usia dini. Perkembangan sosial emosional anak dimulai dari egosentris individual yang artinya hanya memandang dari satu sisi yaitu dirinya sendiri, konsep diri dan kontrol diri kemudian secara  bertahap  menuju  kearah  berinteraksi  dengan  orang  lain  (Desmareza,  2012). Perkembangan  Sosial  emosional  sangat  penting  untuk  dikembangkan  karena  kemampuan anak  dalam  mengelola  emosi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain  sangat  dibutuhkan ketika  anak  memasuki  lingkungan  disekitarnya.  tanpa  kemampuan  mengelola  emosi  dan kemampuan  melakukan  interaksi  sosial  yang  baik,  anak  akan  kesulitan  untuk  beradaptasi dengan lingkungan sosialnya. Kemampuan ini juga akan membantu anak untuk menemukan jati  diri  dan  peran  anak dalam  kehidupan  nyata  (Radliya,  dkk,  2017).  Perkembangan  sosial dan emosional anak yang optimal perlu memperhatikan kaitannya sosial emosional dengan fisik,  mental  dan  psikologis  anak.  Melalui  perubahan  mimik  wajah  dan  fisik  yang  menyertai emosi,  anak-anak  dapat  mengkomunikasikan  perasaan  mereka  kepada  orang  lain  dan mengenal berbagai jenis perasaan orang lain (Istiqomah, dkk, 2016).
Pada tahap perkembangan bahasa yang salah satunya adalah kemampuan membaca dan  menulis (literacy) ,  kemampuan  ini  harus  dibangun  sejak  dini  sebelum  anak  mengenal dunia pendidikan formal dan mempersiapkan anak pada jenjang pendidikan selanjutnya, dan memberikan peranan penting dalam pendidikan seorang anak dimana membaca memberikan peluang  keintiman  emosional  serta  membina  komunikasi  antara  anak  dengan  orang  tua. Kesuksesan membaca  anak  seluruhnya  di  sekolah  dasar  dapat  diprediksi  dari kemampuan literasi  (Wilson  &  Lonigan,  2010).  Kemampuan  membaca  dan  menulis  di  awal  tahap  masa prasekolah  atau  literasi  dini  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  seorang  anak, terutama untuk kesuksesan akademisnya. Aktivitas membaca dan menulis merupakan kunci penting dalam perkembangan anak. Anak-anak yang lebih awal belajar membaca dan tidak mengalami  hambatan  yang  berat  akan  lebih  mudah  menjadi  pembaca  yang  aktif  daripada anak-anak yang mengalami hambatan yang berat dalam belajar membaca (Lonigan, 2006).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di TK Negeri Pembina Singaraja diperoleh hasil bahwa pembelajaran literasi sudah dilakukan di sekolah ini dengan bantuan media. Hal ini  disebabkan  karena  memang  penggunaan  media  lebih  menonjol  ketimbang  penggunaan model pembelajaran. Adapun media-media yang digunakan adalah kartu huruf, wayang kata, dan cerita berseri. Media kartu huruf digunakan untuk memperkenalkan bentuk-bentuk huruf pada anak, biasanya media ini digunakan pada awal semester 1 sebagai pengetahuan dasar. Penerapan  media  ini  dilakukan  dengan  cara  guru  terlebih  dahulu  menunjukkan  kartu  satu- persatu  disertai  dengan penyebutan  huruf  tersebut, setelah  itu  baru  diberikan kepada  anak untuk disusun ulang dan disebutkan. Wayang kata adalah alat bantu yang digunakan dalam kegiatan membaca gambar, media ini berupa gambar yang di bawah gambar tersebut disertai dengan  keterangan  dari  gambar  tersebut,  contoh  gambar  apel  dibawahnya  diberi  tulisan “apel”. Dalam penggunaannya guru menunjukkan gambar apel tersebut kemudian menunjuk satu-persatu  hurufnya.  Untuk  media  cerita  berseri  dilakukan  oleh  guru  pada  akhir pembelajaran, pembacaan cerita berseri ini dilakukan secara bertahap. Pada prosesnya guru menunjukkan sebuah buku cerita pada anak kemudian langsung menceritakan kejadian yang ada dalam buku cerita tersebut, dalam hal ini anak hanya sebagai pendengar.
Dari  penggunaan masing-masing media tersebut,  anak  belum terlihat  berperan  dalam proses  pembelajaran,  misalnya  dalam  penggunaan  media  kartu  huruf  hanya  sebatas mengenal,  menyusun,  mengingat.  Pada  media  wayang  kata,  anak  hanya  terpaku  pada gambar  yang  diberikan  sehingga  pikiran  anak  belum  terbuka  luas.  Kemudian  untuk  cerita
berseri,  anak  hanya  sebagai  pendengar  saja  dan  rentan  para  anak  tidak  fokus  pada  cerita yang  disampaikan.  Dari  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  media-media  tersebut  dirasa masih  belum  cukup  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  literasi,  sehingga  perlu  untuk menambah media lagi yang sesuai.
Keterampilan  dan  kreatifitas  membaca  dan  menulis  merupakan  tingkat  pembelajaran yang sulit. Maka keterampilan dan kemampuan membaca dan menulis membutuhkan proses yang lebih rumit. Selain langkah-langkah proses pembelajaran, pemilihan model belajar yang tepat juga dapat membantu proses pembelajaran membaca menulis tersebut. Meskipun ada banyak  model  pembelajaran  yang  dipraktekkan  di  berbagai  aktifitas  pembelajaran,  namun ketercapaian  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  masih rendah. Model pembelajaran induktif kata bergambar merupakan salah satu alternatif model pembelajaran yang bisa digunakan, yang berfungsi mempermudah pemahaman anak dalam mengembangkan kemampuan literasinya.
Model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dalam  proses pembelajaran  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di  kelas  (Marhaeni,  2013).  Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar (Suprijono, 2010). Jadi, model pembelajaran merupakan  kerangka  konseptual  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  pedoman  dalam penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini adalah model induktif kata bergambar, model ini termasuk dalam kelompok model memproses informasi.  Model  induktif  kata  bergambar  menjadi  salah  satu  kelompok  model  pengajaran memproses  informasi  karena  fokus  pedagogiknya  terletak  pada  struktur  materi  pelajaran sehingga  siswa  dapat  meneliti  bahasa,  bentuk,  dan  penggunaannya,  seperti  tentang bagaimana huruf, kata, frasa, kalimat, atau teks yang lebih panjang dapat  digunakan untuk mendukung  komunikasi  dalam  berbahasa  (Joyce,  dkk,  2011).  Model  pembelajaran  induktif kata  bergambar  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  menulis  anak (Sepyanda,  2013).  Menurut  Bali,  dkk  (2016)  Model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar untuk  pengenalan  kemampuan  literasi  dini  pada  anak  usia  dini  meliputi  tiga  tahapan  yaitu persiapan, pelaksanaan dan tahapan eveluasi/ penutup.
Perkembangan  sosial  emosional  adalah  kepekaan  anak  untuk  memahami  perasaan orang  lain  ketika  berinterkasi  dalam  kehidupan  sehari  hari,  (Suyadi,  2010).  Untuk  dapat mengembangkan atau mencerdaskan sosial emosional anak, anak diberikan stimulus melalui permainan  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  sosial-emosional  anak.  Pola perkembangan sosial emosional anak usia dini menurut Suyadi (2010) yang diadaptasi dari Hurlock diantaranya: takut, malu, khawatir, cemas, marah, cemburu, duka cita, rasa ingin tahu, dan kegembiraan.
Literasi merupakan proses yang kompleks yang melibatkan pembangunan pengetahuan sebelumnya,  budaya,  dan  pengalaman  untuk  mengembangkan  pengetahuan  baru  dan pemahaman  yang  lebih  mendalam  (Abidin,  dkk,  2017).  Literasi  diartikan  sebagai  proses membaca,  menulis,  berbicara,  mendengarkan,  melihat  dan  berpendapat  (Kuder  dan  Hasit dalam Nuraeni, 2016). Literasi secara umum juga didefinisikan sebagai kemampuan membaca dan  menulis  serta  menggunakan  bahasa  lisan. National  Institutes  of  Children  and  Human Development (dalam  Nuraeni,  2016)  menerangkan  bahwa  literasi  dini  adalah  kemampuan membaca dan menulis sebelum anak benar-benar mampu membaca dan menulis. Multnomah Public Library dan NICHD (National Institute of Child Health and Human Development) (dalam Nuraeni,  2016),  mengungkapkan  bahwa  ada  enam  keterampilan  yang  harus  dimiliki  anak untuk  mencapai  perkembangan  kemampuan  literasi  dini  yang  baik.  Keenam  keterampilan tersebut  adalah vocabulary  skill (keterampilan  kosa  kata) ,  print  motivation  skill (tertarik terhadap simbol/tulisan cetak) , print awareness skill (keterampilan mengenali dan kesadaran akan  tulisan) ,  narrative  skill (kemampuan  bercerita) ,  letter  knowledge  skill (keterampilan mengenal huruf) , dan phonological awareness skill (kesadaran fonologis).
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh implementasi model pembelajaran induktif  kata  bergambar  terhadap  perkembangan  sosial  emosional  dan  kemampuan  literasi dini.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian quasi ekperimental design. Tujuan  dari quasi  ekperimental  design adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan  ekperimen  sebenarnya dalam  keadaan  yag  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  atau  memanipulasikan  semua variabel  yang  relevan  (Suryabrata,  2015).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Single  Factor  Independent  Group  Design .  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.
Rancangan Eksperimen Single Factor Independent Group Design
A 1 A 2 Y 1 Y 2 Y 1 Y 2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak Negeri  Pembina  Singaraja  yang  berjumlah  93  siswa.  Pada  kelas  eksperimen  berjumlah  47 siswa,  sedangkan  kelas  kontrol  berjumlah  46  siswa.  Pada  penelitian  ini,  seluruh  populasi dipakai menjadi sampel. Sebelum melakukan penetapan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan kelas untuk melihat setara tidaknya kelas yang akan digunakan dalam penelitian. Kesetaraan kelas dicari dengan menggunakan uji-t. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik random sampling .
Dalam penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah perkembangan sosial emosional dan kemampuan literasi dini. Dalam penelitian ini akan digunakan metode pengumpulan data berupa observasi. Data  perkembangan  sosial  emosional  dan  kemampuan  literasi  dini  dikumpulkan  dengan observasi. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan dua buah instrumen, yaitu: instrumen perkembangan sosial emosional dan instrumen kemampuan literasi dini. Analisis yang  digunakan  adalah  analisis  MANOVA.  Perhitungan  dapat  dilakukan  dengan menggunakan bantuan SPSS 21.00 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  didapat  terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan  sentral  untuk  mencari mean, median, modus, serta standar deviasi dari tiap-tiap kelompok data. Perhitungan ukuran sentral (mean, median, modus) dan ukuran penyebaran data (standar deviasi) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Perkembangan sosial emosional dan Kemampuan
literasi dini A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 N 47 47 46 46 Rerata 47,7 38,54 16,04 14,36 Median 42 38 16 14 Std. Deviasi 5,56 6,9 3,34 3,16 Rentangan 24 28 15 15 Nilai Minimum 31 23 8 6 Nilai Maximum 55 51 23 21
Kemudian  dilanjutkan  dengan  mendeskripsikan  data  untuk  diketahui  harga-harga statistik dan penentuan dalam kategori skala PAIT. Berdasarkan rekapitulasi hasil perhitungan skor  perkembangan  sosial  emosional  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran induktif kata bergambar dapat dihitung harga-harga statistik sebagai berikut.
Tabel 3.

## Distribusi Frekuensi Data A1Y1
Kelas Interval X X 2 F FX FX 2 Batas Kelas (b) F Komulatif 31-34 32,5 1056,25 3 97,5 3168,75 34,5 3 35-38 36,5 1332,25 7 255,5 9325,75 38,5 10 39-42 40,5 1640,25 14* 567 22963,5 42,5 24 43-46 44,5 1980,25 11 489,5 21782,75 46,5 35 47-50 48,5 2352,25 9 436,5 21170,25 50,5 44 51-54 52,5 2756,25 2 105 5512,5 54,5 46 55-58 56,5 3192,25 1 56,5 3192,25 58,5 47 Jumlah/∑ 311,5 47 2007,5 87115,75
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  nilai  mean  >  modus  >  median,  sehingga  skor  siswa kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi.  Secara  lebih  jelas  dapat  dibuat  gambar  grafiknya sebagai berikut.
Gambar 1. Deskripsi Data Perkembangan Sosial Emosional Kelas Eksperimen
Setelah didapatkan hasil perhitungan harga-harga statistik M dan SD maka dilanjutkan dengan mengkonversikan ke pedoman konversi PAIT pada Tabel 4 dan mendapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Konversi PAIT Deskripsi Data A1Y1 Rentangan Skor Nilai Angka/ Predikat Huruf 51-56 4 =A Sangat baik 46-50 3 = B Baik 40-45 2 = C Cukup 35-39 1 = D Kurang 0-34 0 = E Sangat kurang
Berdasarkan tabel di atas ditunjukkan bahwa kencederungan data perkembangan sosial emosional kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran model pembelajaran induktif kata bergambar masuk dalam kategori Cukup . Dengan menelaah nilai modus  yang  lebih  tinggi  daripada  median,  maka  perkembangan  sosial  emosional  anak kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  yang  cenderung Tinggi .  Selanjutnya,  berdasarkan rekapitulasi hasil perhitungan skor kemampuan literasi dini yang dibelajarkan dengan model pembelajaran induktif kata bergambar dapat dihitung harga-harga statistik sebagai berikut.
Tabel 5.

## Distribusi Frekuensi Data A1Y2
Kelas Interval X X 2 F FX FX 2 Batas Kelas (b) F Komulatif 8-10 9 81 2 18 162 10,5 2 11-13 12 144 8 96 1152 13,5 10 14-16 15 225 14 210 3150 16,5 24 17-19 18 324 16* 288 5184 19,5 40 20-22 21 441 6 126 2646 22,5 46 23-24 23,5 552,25 1 23,5 552,25 24,5 47 Jumlah/∑ 47 761,5 12846,25
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  nilai  modus  >  median  >  mean,  sehingga  skor  siswa kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi.  Secara  lebih  jelas  dapat  dibuat  gambar  grafiknya sebagai berikut.
Gambar 2. Deskripsi Data Kemampuan Literasi Dini Kelas Eksperimen
Setelah didapatkan hasil perhitungan harga-harga statistik M dan SD maka dilanjutkan dengan mengkonversikan ke pedoman konversi PAIT pada Tabel 6 dan mendapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Konversi PAIT Deskripsi Data A1Y2 Rentangan Skor Nilai Angka/ Predikat Huruf 22-24 4 =A Sangat baik 18-21 3 = B Baik 15-17 2 = C Cukup 12-14 1 = D Kurang 0-11 0 = E Sangat kurang
Berdasarkan tabel di atas ditunjukkan bahwa kencederungan data kemampuan literasi dini  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  model pembelajaran induktif kata bergambar masuk dalam kategori Cukup . Dengan menelaah nilai modus  yang  lebih  tinggi  daripada  median  dan  mean,  maka  kemampuan  literasi  dini  anak kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  yang  cenderung Tinggi .  Selanjutnya  berdasarkan rekapitulasi hasil perhitungan skor perkembangan sosial emosional yang dibelajarkan tanpa model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar  dapat  dihitung  harga-harga  statistik  sebagai berikut.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Data A2Y1 Kelas Interval X X 2 F FX FX 2 Batas Kelas (b) F Komulatif 23-26 24,5 600,25 2 49 1200,5 26,5 2 27-30 28,5 812,5 2 57 1624,5 30,5 4 31-34 32,5 1056,25 5 162,5 5281,25 34,5 9 35-38 36,5 1332,25 15* 547,5 19983,75 38,5 24 39-42 40,5 1640,25 11 445,5 18042,75 42,5 35 43-46 44,5 1980,25 7 311,5 13861,75 46,5 42 47-51 49 2401 4 196 9604 51,5 46 Jumlah/∑ 46 1769 69598,5
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  nilai  modus  <  median  <  mean,  sehingga  skor  siswa kelompok eksperimen cenderung rendah. Secara lebih jelas dapat dibuat gambar grafiknya sebagai berikut.
Gambar 3. Deskripsi Data Perkembangan Sosial Emosional Kelas Kontrol
Setelah didapatkan hasil perhitungan harga-harga statistik M dan SD maka dilanjutkan dengan mengkonversikan ke pedoman konversi PAIT pada Tabel 8 dan mendapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 8.

## Konversi PAIT Deskripsi Data A2Y1
Rentangan Skor Nilai Angka/ Predikat Huruf 48-56 4 =A Sangat baik 42-47 3 = B Baik 36-41 2 = C Cukup
Rentangan Skor Nilai Angka/ Predikat Huruf 30-35 1 = D Kurang 0-29 0 = E Sangat kurang
Berdasarkan tabel di atas ditunjukkan bahwa kencederungan data perkembangan sosial emosional  kelompok  siswa  yang  dibelajarakan  tanpa  model  pembelajaran  model pembelajaran induktif kata bergambar masuk dalam kategori Cukup . Dengan menelaah nilai modus yang lebih rendah daripada median dan mean, maka perkembangan sosial emosional anak  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  yang  cenderung Rendah. Selanjutnya,  berdasarkan rekapitulasi  hasil  perhitungan  skor  kemampuan  literasi  dini  yang  dibelajarkan  tanpa  model pembelajaran induktif kata bergambar dapat dihitung harga-harga statistik sebagai berikut.
Tabel 9.
Distribusi Frekuensi Data A2Y2 Kelas Interval X X 2 F FX FX 2 Batas Kelas (b) F Komulatif 6-8 7 49 2 14 98 8,5 2 9-11 10 100 9 90 900 11,5 11 12-14 13 169 16* 208 2704 14,5 27 15-17 16 256 12 192 3072 17,5 39 18-20 19 361 6 114 2166 20,5 45 21-22 21,5 462,25 1 21,5 462,25 22,5 46 Jumlah/∑ 46 639,5 9402,25
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  nilai  mean  >  modus  <  median,  sehingga  skor  siswa kelompok eksperimen cenderung rendah. Secara lebih jelas dapat dibuat gambar grafiknya sebagai berikut.
Gambar 4. Deskripsi Data Kemampuan Literasi Dini Kelas Kontrol
Setelah didapatkan hasil perhitungan harga-harga statistik M dan SD maka dilanjutkan dengan mengkonversikan ke pedoman konversi PAIT pada Tabel 10 dan mendapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 10.

## Konversi PAIT Deskripsi Data A2Y2
Rentangan Skor Nilai Angka/ Predikat Huruf 19-24 4 =A Sangat baik 16-18 3 = B Baik 13-15 2 = C Cukup 9-12 1 = D Kurang 0-8 0 = E Sangat kurang
Bahwa kencederungan data kemampuan literasi dini kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa model  pembelajaran  model  pembelajaran  induktif kata  bergambar masuk  dalam kategori Cukup . Dengan  menelaah  nilai  modus  yang  lebih  rendah  daripada  mean,  maka  kemampuan  literasi  dini anak  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  yang  cenderung Rendah. Selanjutnya  berdasarkan  uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji korelasi, diperoleh bahwa data berdistribusi normal, homogen dan tidak terdapat korelasi yang signifikan. Dengan demikian, dapat dilakukan  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  pertama  dan  kedua  menggunakan  rumus Anava-one way dan hipotesis ketiga diuji melalui analisis varians multivariate (MANOVA).
Berdasarkan hasil analisis data perkembangan sosial emosional, telah terbukti bahwa terdapat pengaruh  implementasi  model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar  terhadap  perkembangan sosial  emosional  pada  anak  kelompok  B  taman  kanak-kanak.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan perhitungan harga F sebesar 12,231 dengan signifikansi lebih kecil dari 0,05. Perkembangan sosial emosional adalah kepekaan anak untuk memahami perasaan orang lain ketika berinterkasi dalam kehidupan sehari hari, (Suyadi, 2010). Kepekaan, perubahan emosi dan kepribadian didasari dari adaptasi anak dari berbagai kreativitas induksi dalam pembelajaran. Kreativitas pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran dengan model pembelajaran induktif kata bergambar. Pembelajaran induktif kata bergambar memiliki kelebihan yang mendukung perkembangan sosial emosional anak. Kelebihan tersebut adalah anak mendengar kata-kata yang diucapkan dengan benar beberapa kali dan grafik kata bergambar adalah referensi langsung karena mereka menambahkan kata-kata untuk kosakata  penglihatan  mereka.  Hasil  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Desmareza  (2012)  tentang  peningkatan  perkembangan  sosial  emosional  anak melalui  permainan  montase,  yang  menunjukkan  bahwa  melalui  permainan  montase  dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  literasi  dini,  telah  terbukti  bahwa  terdapat pengaruh implementasi model pembelajaran induktif kata bergambar terhadap kemampuan literasi dini  pada  anak kelompok  B  taman kanak-kanak.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perhitungan  harga F sebesar 6,125 dengan signifikansi lebih kecil dari 0,05. Model pembelajaran induktif kata bergambar merupakan  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan,  yang  berfungsi mempermudah  pemahaman  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasinya.  Model pembelajaran  induktif  kata  bergambar  merupakan  salah  satu  model  yang  dikembangkan  untuk mengenalkan  kemampuan  literasi  dini  pada  anak  usia  dini. National  Institutes  of  Children  and Human Development (dalam Nuraeni, 2016) menerangkan bahwa literasi dini adalah kemampuan membaca  dan  menulis  sebelum  anak  benar-benar  mampu  membaca  dan  menulis.  Melalui peggunaan model induktif kata bergambar, anak lebih termotivasi untuk belajar karena pengunaan gambar  dapat  menarik  perhatian  anak,  model  ini  juga  dapat  mengembangkan  beberapa keterampilan yaitu vocabulary skill (keterampilan kosa kata) , print motivation skill (tertarik terhadap simbol/tulisan cetak) , print  awareness skill (keterampilan mengenali dan kesadaran akan tulisan) , narrative  skill (kemampuan  bercerita) ,  letter  knowledge  skill (keterampilan  mengenal  huruf) , dan phonological  awareness  skill (kesadaran  fonologis),  sehingga  dengan  penggunaan  model  ini kemampuan  literasi  dini  anak  dapat  ditingkatkan.  Hasil  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Bali,  dkk.  (2016)  tentang  pengembangan  model  pembelajaran induktif  kata  bergambar  untuk  pengenalan  kemampuan  literasi  dini  AUD,  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar  valid  digunakan  untuk  mengenalkan  kemampuan
literasi  dini  AUD,  model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar  berpengaruh/efektif  untuk mengenalkan kemampuan literasi dini AUD.
Berdasarkan hasil analisis data perkembangan sosial emosional dan kemampuan literasi dini, telah terbukti bahwa terdapat pengaruh implementasi model pembelajaran induktif kata bergambar terhadap  perkembangan  sosial  emosional  dan  kemampuan  literasi  dini  pada  anak  kelompok  B taman kanak-kanak. Hal ini ditunjukkan dengan perhitungan F sebesar 73,689 dan signifikansi lebih kecil dari 0,05. Pembelajaran literasi dini ditujukan untuk mengembangkan tiga kompetensi utama, yakni kompetensi pada tingkat kata, tingkat kalimat, dan tingkat teks. Komptensi pada tingkat kata mencakup ejaan dan kosakata, pada tingkat kalimat mencakup tanda baca dan tata bahasa, serta pada tingkat teks mencakup pemahaman teks dan komposisi teks. Pemahaman teks dan komposisi teks didasarkan atas perkembangan sosial emosional anak yang telah berkembang. Perkembangan sosial emosional adalah perubahan perilaku yang berkesinambungan sebagai proses penyesuaian diri  terhadap  lingkungan  yang  meliputi:  kepekaan  anak,  perubahan  emosi  dan  kepribadiannya. Kepekaan, perubahan emosi dan kepribadian didasari dari adaptasi anak dari berbagai kreativitas induksi dalam pembelajaran. Kreativitas pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran dengan model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar.  Pembelajaran  induktif  kata  bergambar  memiliki kelebihan yang mendukung perkembangan sosial emosional anak. Kelebihan tersebut adalah anak mendengar  kata-kata  yang  diucapkan  dengan  benar  beberapa  kali  dan  grafik  kata  bergambar adalah  referensi  langsung  karena  mereka  menambahkan  kata-kata  untuk  kosakata  penglihatan mereka.  Guru  memilih  untuk  menekankan  hampir  semua  hubungan  suara  dan  simbol (diperkenalkan  atau  dibawa  ke  penguasaan).  Suara  dan  simbol  yang  diperkenalkan  dengan  baik dan  relevan  mengarahkan  bahwa  pembelajaran  induktif  kata  bergambar  memengaruhi perkembangan sosial emosional anak dengan baik. Hasil Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2013)  tentang  peningkatan  kemampuan  baca-tulis permulaan melalui penggunaan media wayang abjad kontekstual, menunjukkan bahwa penggunaan media  wayang  abjad  kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  baca-tulis  permulaan  anak. Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyuni,  dkk.  (2015)  tentang peningkatan perkembangan sosial emosional melalui pemberian tugas kelompok pada anak usia 5- 6  tahun,  yang  menunjukkan  bahwa  melalui  pemberian  tugas  kelompok  dapat  meningkatkan perkembangan sosial emosional.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik simpulan yaitu, terdapat pengaruh implementasi  model  pembelajaran  induktif  kata  bergambar  terhadap  perkembangan  sosial emosional dan kemampuan literasi dini pada anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. dkk. 2017. Pembelajaran Literasi. Bandung: Bumi Aksara.
Bali,  E.  N.  dkk  .2016.  “ Pengembangan  Model  Pembelajaran  Induktif  Kata  Bergambar  untuk Pengenalan Kemampuan Literasi Dini AUD” . Jurnal program studi pendidikan dasar, program pascasarjana Universitas Negeri Semarang. (Diakses pada tanggal 25 Februari 2017).
Desmareza,  R.  2012. Peningkatan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan Montase di RA Darul Ulum PGAI Padang . Jurnal Pesona PAUD.Vol 1. No 1.
Istiqomah, dkk. 2016. Peningkatan Perkembangan Sosial dan Emosional Melalui Kegiatan Outbond Pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  Asy- Syafa’ah  Jember  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Jurnal Edukasi UNEJ, III (2): 19-21.
Joyce, B, dkk. 2011. Models of Teaching (Model-model Pengajaran Edisi Kedelapan). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lestari, N. G. A. M. Y. 2013. “ Peningkatan Kemampuan Baca-Tulis Permulaan Melalui Penggunaan Media Wayang Abjad Kontekstual” .  Jurnal  pendidikan  usia  dini  volume  7  edisi  2  November 2013 PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta.
Lonigan,  C.  J.  2006.  “ Development,  assessment,  and  promotion  of  pre  literacy  skills” .  Journal  of Early Education and Development, 17 (1), 91-114.
Marhaeni, A. A. I. N. 2013. Landasan dan Inovasi Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Nuraeni, A. 2016. “ Peran Orang Tua dalam Pengembangan Literasi Dini Anak Kelompok B di Gugus 7  Mang unan  dlongo  Bantul”. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Edisi  3  Tahun  ke-5  2016. Universitas Negeri Yogyakarta.
Radliya, dkk. 2017. Pengaruh Penggunaan Gawai Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini . Jurnal PAUD Agapedia, Vol.1 No.1.
Sepyanda, M. dkk. 2013. The Effect of Picture Word Inductive Model (PWIM) and Students’ Self- Efficiacy  Toward  Their  Writing  Skill  of  Descriptive  Text  at  Grade  X  of  SMA  Negeri  IX  Koto Sungai Lasi . Jurnal English Language Teaching, Vol 1 No.1.
Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, S. 2015. Metodologi Penelitian , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Anak Usia Dini . Yogyakarta: PEDAGOGIA.
Wahyuni,  dkk.  2015. Peningkatan  Perkembangan  Sosial  Emosional  Melalui  Pemberian  Tugas Kelompok pada Anak Usia 5-6 Tahun . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 4. No.10.
Wilson, S. N. dan Lonigan, C. J. 2009. An Evaluation Of Two Emergent Literacy Screening Tools For Preschool Children . Annual of Dyslexia, 59 (2), 115-131.