## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  DOAJ,  EBSCO, SINTA  4,  Dimensions,  MIAR, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3197
KEPEMIMPINAN TRASNFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH PENGGERAK DALAM MENDORONG IMPLEMENTASI AKTUALISASI DIRI PESERTA DIDIK (STUDI MULTI SITUS DI SMAN 1 MASBAGIK DAN SMAN 1 SELONG)
Ahmad Nizar Hasim 1 , Nurul Yakin 2 , Subki 3
UIN Mataram zarhasy@gmail.com ; nurulyakin378@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the role of transformational leadership of school principals in encouraging the implementation of students' self-actualization. This study uses a descriptive qualitative approach with  multi-site  types.  Data  was  collected  by  non-participant  observation,  in-depth  interviews,  and documentation. Data analysis was carried out by summarizing, presenting data, drawing conclusions, and verifying the temporary nature. The research location was at SMAN 1 Masbagik and SMAN 1 Selong. The research was conducted for 13 weeks starting from September to December 2022. The results of this study indicate that the transformational leadership of the driving school principal has a very important role in encouraging the implementation of student actualization. The transformative leadership model for driving school principals is carried out through the establishment of an Education Unit  Operational  Curriculum  (KOSP)  committee,  an  assessment  team  consisting  of  diagnostic assessment, formative assessment (daily), and summative assessment (semester), and the Project Team for Strengthening Pancasila Student Profiles (P5, teacher training). The expert then disseminates it to other teachers. Strengthening the character of students according to the Pancasila Student Profile is carried  out  through  school  engineering  in  extracurricular,  intra-curricular,  co-curricular,  and  school culture activities. The difference in the role of the two principals lies in the form of handling of the principal in dealing with incoming teacher indiscipline The principal of SMAN 1 Masbagik tends to apply preventive measures and avoids repressive actions. The preventive form of the principal of SMAN 1 Masbagik is carried out as a family. Meanwhile, the principal of SMAN 1 Selong takes preventive and repressive measures to ensure that children get excellent service and keep other decisions to be carried out by regulations that have been determined together. Thus it can be concluded that the transformational leadership of the driving school principal at SMAN 1 Masbagik and SMAN 1 Selong has a role in encouraging the implementation of students' self-actualization.
Keywords : Transformational Leadership; Driving School Principal; Student Self-Actualization
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran kepemimpinan transformasional kepala sekolah  penggerak  dalam  mendorong  implementasi  aktualisasi  diri  peserta  didik.    Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis multi situs. Data dikumpulkan dengan observasi non-partisipan, wawancara  mendalam dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan cara  merangkum,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  bersifat  sementara.  Lokasi penelitian di di SMAN 1 Masbagik dan SMAN 1 Selong. Penelitian dilakukan selama 13 minggu yang dimulai  dari  bulan  September  hingga  Desember  2022.  Hasil  penelitian  ini  menujukkan  bahwa kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  penggerak  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam mendorong implementasi aktualisasi peserta didik. Model kepemimpinan transformatif kepala sekolah  penggerak  dilakukan  melalui  pembentukan  kepanitiaan  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan (KOSP), tim asesmen yang terdiri dari asesmen diagnostic, asesmen formatif (harian) dan asesmen Sumatif (semester), dan tim Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5, pelatihan guru ahli kemudian mendesiminasikan kepada guru-guru yang lain. Penguatan karakter peserta didik sesuai dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  melalui  rekayasa  sekolah  pada  kegiatan  ekstrakurikuler, intrakurikuler, kokurikuler dan budaya sekolah. Perbedaan peran kedua kepala sekolah terletak pada bentuk penanganan kepala sekolah dalam menghadapi indisiplin guru masuk kelas. Kepala SMAN 1 Masbagik  cenderung  menerapkan  langkah  preventif  dan  menghidari  tindakan  represif.  Bentuk preventif  kepala  SMAN  1  masbagik  dilakukan  secara  kekeluargaan.  Sedangkan  kepala  SMAN  1 Selong  melakukan  tindakan  preventif  dan  represif  untuk  memastikan  anak-anak  mendapatkan pelayanan yang prima dan menjaga keputusan- keputusan lain untuk dijalankan sesuai regulasi yang telah  ditetapkan  Bersama.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan transformasional kepala sekolah penggerak di SMAN 1 Masbagik dan SMAN 1 Selong memiliki peran dalam mendorong implementasi aktualisasi diri peserta didik.
Kata Kunci : Kepemimpinan Transformasional; Kepala Sekolah Penggerak; Aktualisasi Diri Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  memiliki  peranan  penting  dalam  mencapai  kemajuan  dan  mutu sekolah.  Pengelolaan  dan  penentuan  arah  pengembangan  pendidikan  pada  tingkat persekolahan  menempatkan  kepala  sekolah  pada  posisi  strategis  dan  memberi  pengaruh paling kuat pada hasil pembelajaran peserta didik (Setiawan et al., 2022). Kepala sekolah harus memiliki  kompetensi  manajerial  yang  terdiri  dari  kemampuan  memformulasikan perencanaan, mengembangkan organisasi sekolah sesuai kebutuhan, mengelola perubahan dan pengembangan menciptakan budaya dan iklim yang kondusif dan inovatif, mengelola guru dan tenaga kependidikan, mengelola sarana dan prasarana, mengelola hubungan baik sekolah  dengan  masyarakat,  mengelola  peserta  didik,  mengelola  kurikulum  dan  kegiatan pembelajaran,  mengelola  keuangan,  mengelola  ketatausahaan,  mengelola  unit  layanan khusus,  mengelola  system  informasi,  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dan  melakukan monitoring,  evaluasi  dan  pelaporan  pelaksanaan  program  kegiatan  (Triyanto,  2013). Perencanaan  pengembangan  sekolah  dalam  bentuk  program-program  yang  dapat mendukung perkembangan bakat dan minat peserta didik sehingga tercipta budaya dan iklim
yang kondusif dan inovatif (Rohmani, 2020). Perencanaan itu mencakup evaluasi terhadap kegiatan  sebelumnya,  apakah  kegiatan  tersebut  telah  berjalan  sesuai  perencanaan  atau membutuhkan  perbaikan-  perbaikan  (Huda,  2017).  Program-program  yang  tidak  efektif dapat dianulir diganti dengan program lain yang lebih relevan. Tentunya program-program tersebut merupakan students oriented sebagaimana amanat dalam kurikulum merdeka agar peserta didik berkembang secara maksimal dan baik.
Kurikulum Merdeka Belajar merupakan keniscayaaan untuk merespon tuntutan dan kebutuhan  masyarakat  dan  menjadi  rujukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kurikulum Merdeka  Belajar  merupakan  kurikulum  yang  dirancang  untuk  memulihkan  situasi  akibat pandemi  covid-19  yang  telah  menyebabkan  terjadinya  (learning  loss)  (Mulyana,  2022). Percepatan  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilakukan  melalui  program  Sekolah Penggerak  (Sopiansyah  &  Masruroh,  2021).  Sekolah  penggerak  merupakan  kebijakan kolaboratif antara Kemendikbud dengan pemerintah daerah dimana komitmen pemerintah daerah menjadi kunci utamanya. Dalam nota kesepahaman kerja sama dipersyaratkan agar pemerintah  daerah  sanggup  mengadakan  program  sekolah  penggerak  yang  dibarengi kebijakan peraturan daerah yang mendukung pelaksanaan di daerahnya dan kesiapan untuk menganggarkan  dalam  anggaran  daerah  masing-masing  untuk  menggerakkan  sekolah penggerak. Ruang lingkup Program Sekolah Penggerak mencakup seluruh kategori sekolah, baik negeri dan swasta; dan pendampingan akan dilakukan selama tiga tahun ajaran kemudian sekolah  melanjutkan  upaya  transformasi  secara  mandiri  (Suryaman,  2020).  Kemudian program ini terintegrasi dengan ekosistem hingga seluruh sekolah di Indonesia dapat menjadi sekolah  penggerak.  Selain  itu,  Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  upaya mengimplementasikan  secara  operasional  Kurikulum  Merdeka  diawali  dari  penguatan kapasitas  kepala  sekolah  bersama  guru  sebagai  penggerak  perubahan  yang  berkemajuan. Kepala sekolah diberikan penguatan-penguatan dalam mendesain sekolah dan pembelajaran yang berfokus pada pembentukan kompetensi peserta didik, kemudian penguatan ini menjadi point krusial perbaikan mutu pendidikan di masa mendatang (Pradana, 2018);(Rizal, 2023). Termasuk didalamnya kepala sekolah diberi penguatan untuk menemukan nilai-nilai kearifan local sebagai keunggulan sekolah yang akan diterapkan menjadi budaya sekolah. kebijakan dan pilihan kepala sekolah tentu dapat berbeda-beda antara sekolah yang satu dengan sekolah lainnya.
Fokus Program Sekolah Penggerak terletak pada pengembangan hasil belajar peserta didik secara holistik (paripurna) dalam upaya mewujudkan Profil Pelajar Pancasila dengan
kompetensi (literasi dan numerik) dan karakter dalam bentuk kecakapan akademis dan non- akademis, kompetensi kognitif, social, emosional, dan spiritual (Rahayu et al., 2022). Artinya Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  profil  ideal  yang  ingin  diwujudkan  melalui  Program Sekolah  Penggerak,  yang  menyelaraskan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memacu kemampuan  kognitif  berupa  kemampuan  literasi  dan  numerik  dengan  ditopang perkembangan  karakter  dalam  diri  peserta  didik.  Observasi  awal  Pelaksanaan  Program Sekolah Penggerak kedua sekolah tersebut ditemukan beberapa kendala umum yang dihadapi kedua sekolah terutama dalam mensosialisasikan Program Sekolah Penggerak. Ditemukan guru  yang  tidak  memahami  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  ditambah  perubahan regulasi pelaksanaan Program Sekolah Penggerak dalam setiap tahunnya yang menyulitkan keseragaman pemahaman civitas sekolah secara utuh tentang pelaksanaan Program Sekolah Penggerak. Keadaan seperti itu sangat mempengaruhi kegiatan-kegiatan sekolah termasuk kegiatan aktualisasi diri peserta didik setiap hari. Situasi sekolah seperti ini membutuhkan kepala sekolah penggerak yang cepat tanggap dan menyesuaikan regulasi tersebut dengan kondisi  sekolah  (Kaiman  et  al.,  2020).  Peran  kepala  sekolah  sangat  signifikan.  Program Sekolah Penggerak mensyaratkan model kepala sekolah penggerak transformatif yang dapat mendorong  pengelolaan  pembelajaran,  menjadikan  peserta  didik  memiliki  kreatifitas, moralitas  penerimaan  diri,  spontanitas  dalam  perilaku  yang  baik  serta  kemampuan memecahkan masalah (Mulyasa, 2021).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  perlu  diteliti  peran  kepemimpinan transformasional kepala sekolah penggerak dalam mendorong implementasi aktualisasi diri peserta didik. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat ditinjau dari segi teoretis dan  praktis.  Dalam  aspek  teoretis  diharapkan  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan keilmuan  Manajemen  Pendidikan,  sehingga  memberikan  informasi  dan  referensi  dalam meningkatkan  dan  mengembangkan  wawasan  dan  materi  pada  bidang  garapan kepemimpinan Pendidikan. Adapun manfaat praktis dari penelitian ini adalah dapat menjadi bahan  evaluasi  dalam  pengembangan  program  sekolah  penggerak  baik  bagi  pemerintah maupun  bagi  sekolah  serta  menjadi  solusi  praktis  bagi  sekolah  dalam  meningkatkan aktualisisasi  peserta  didik.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran kepemimpinan transformasional kepala sekolah penggerak dalam mendorong implementasi aktualisasi  diri  peserta  didik.  Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  tersebut  maka  rumusan masalah  yang  diajukan  adalah  “bagaimana  peran  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah penggerak dalam mendorong implementasi aktualisasi diri peserta didik?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  bersifat deskriptif tujuan utamanya memperoleh gambaran yang lebih mendalam serta pemahaman yang holistik atau menyeluruh, berdasarkan situasi yang wajar dari fenomena yang akan diteliti dan peneliti sendiri bertindak sebagai instrumen kunci memperoleh data yang dibutuhkan (Sugiyono, 2019). Lokasi penelitian ini di SMA Negeri 1 Masbagik dan SMA Negeri 1 Selong. Pemilihan lokasi dilakukan secara sengaja (purposive) terhadap SMA Negeri 1 Masbagik dan SMA  Negeri  1  Selong  dengan  pertimbangan  dan  alasan  kedua  SMA  tersebut  memiliki keunikan dan keunggulan yang dimiliki. Kedua sekolah tersebut merupakan sekolah pertama yang  menerapkan  sekolah  penggerak  dikabupaten  Lombok  Timur.  Penelitian  dikerjakan selama  tiga  belas  (13)  minggu,  mulai  dari  penyusunan  proposal  hingga  penyempurnaan laporan. Adapun waktu pelaksanaan penelitian dimulai pada bulan September tahun 2022 hingga bulan Desember tahun 2022.
Penelitian ini akan mendeskripsikan keadaan dan situasi SMA Negeri 1 Masbagik dan SMA Negeri 1 Selong secara alamiah tanpa direkayasa. Dalam penelitian kualitatif, peneliti berperan sebagai human instrument yang berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya. Selain itu, peneliti dalam penelitian kualitatif merupakan orang yang membuka kunci, menelaah dan mengeksplorasi seluruh  ruang  secara  cermat,  tertib  dan  leluasa,  bahkan  menjadi  key  person.  Data  dalam penelitian kualitatif ini didapat dari observasi, hasil wawancara dan perilaku orang-orang yang ada dalam obyek, kemudian sebagian didokumentasikan yang merupakan sumber data utama dan dicatat melalui catatan tertulis atau melalui perekaman audio tapes, pengambilan foto dan lain-lain. Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara snowball sampling yaitu teknik pengambilan data dimana informan kunci akan menunjuk pada orang-orang yang mengetahui masalah terkait penelitian yang akan diteliti untuk melengkapi keterangan dan menunjuk kepada orang lain apabila keterangan yang didapat kurang memadai dan begitu seterusnya.  Teknik  ini  biasanya  digunakan  setelah  penelitian  dimulai  dan  ketika  peneliti meminta  informan  untuk  merekomendasikan  individu  lain  guna  diambil  sebagai  sampel. Sedangkan sumber data diperoleh dari Person, place dan paper.
Adapun tahap-tahap penelitian dilakukan sebagai berikut: Tahap pra-lapangan terdiri dari mengajukan judul, kemudian peneliti membuat proposal penelitian dan melaksanakan
bimbingan  proposal  penelitian  sesuai  dengan  judulnya  sudah  disetujui  kepada  dosen pembimbing.  Tahap  kedua  adalah  tahap  pekerjaan  lapangan.  Setelah  menerima  surat  ijin, peneliti  mempersiapkan  diri  untuk  memasuki  lokasi  penelitian  dan  mengatur  jadwal pertemuan dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah, untuk melakukan wawancara mendalam, obsevasi nonpartisipan pelaksanaan kegiatan sekolah yang mendukung aktualisasi diri peserta didik dan mendokumentasikan kegiatan dan arsip-arsip pendukung. Tahap ketiga adalah  tahap  analisis  data  dilakukan  setelah  mendapatkan  data  yang  cukup dari  lapangan, peneliti melakukan analisis terhadap data yang telah diperoleh, kemudian, menguji keabsahan data yang telah didapatkan. Selanjutnya, data disusun menjadi draf laporan.
Analisis  data  merupakan  proses  mencari  dan  menyusun  atau  mengatur  secara sistematis catatan temuan penelitian melalui observasi nonpartisipan, wawancara mendalam dan dokumentasi untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang fokus yang diteliti dan menjadikannya  sebagai  temuan,  kemudian  mengedit,  mengklarifikasi,  mereduksi  dan menyajikannya (Sugiyono, 2019). Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara induktif yang  dimulai  dari  data  empiris.  Peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan,  mempelajari, menganalisis, menafsirkan, dan menarik kesimpulan dari fenomena yang terjadi di lapangan. Pengecekan  keabsahan  data  sangat  penting  dilakukan  agar  data  yang  dihasilkan  dapat dipercaya dan dipertanggungjawabkan kebenarannya secara ilmiah (Creswell, 2013). Dalam penelitian  ini  uji  keabsahan  data  menggunakan  Teknik  Confirmability  (obyektivitas)  atau disebut  uji  objektivitas  penelitian.  Penelitian  dikatakan  obyektif  bila  hasil  penelitian  telah disepakati oleh banyak orang. Uji confirmability dilakukan dengan cara mengkonfirmasikan hasil  temuan  penelitian  kepada  informan.  Dependability  (reliabilitas)  uji  dependability dilakukan  dengan  menggunakan  audit  terhadap  keseluruhan  proses  penelitian  (Creswell, 2013).  Pemeriksaan  kualitas  proses  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  maksud untuk mengetahui sejauh mana kualitas proses penelitian yang dikerjakan oleh peneliti mulai dari  mengkonseptualisasi  penelitian,  menjaring  data  penelitian,  mengadakan  interpretasi temuan-temuan  penelitian  hingga  pada  pelaporan  hasil  penelitian  yang  sesuai  dengan pertanyaan  penelitian.  Selain  itu,  peneliti  menerapkan  audit  trail  dilakukan  oleh  dosen pembimbing guna penyusunan hasil temuan agar dapat diterima dan dapat dijadikan rujukan oleh peneliti selanjutnya.

## HASIL
Aktualisasi  diri  peserta  didik  dilakukan  melalui  program  kegiatan  belajar  mengajar yang  disebut  dengan  program  intrakurikuler,  kegiatan  penelitian  yang  disebut  dengan program kokorikuler dan kegiatan ekstrakurikuler, berupa kegiatan untuk mengembangkan bakat dan minat peserta didik. kegiatan-kegiatan tersebut didukung oleh budaya sekolah yang mencegah anak melakukan bullying, diskriminasi dan lalin-lain dengan membangun budaya sekolah  yang  toleran,  saling  menghargai,  kasih  sayang  antar  sesama  dan  sebagainya. Kepemimpinan transformasional kepala sekolah diwujudkan dalam bentuk rekonstruksi visi misi sekolah. Hasil wawancara dengan kepala sekolah didapatkan informasi bahwa Semua elemen sekolah diajak untuk merumuskan ulang visi dan misi sekolah. Visi dan misi harus disesuaikan  dengan  kurikulum  Merdeka.  Penentuan  visi  misi  sekolah  tersebut  dilakukan dengan musyawarah bersama dengan dewan guru, tenaga kependidikan dan dewan komite sekolah.  Hasil  ini  disampaikan  kepada  wali  murid  untuk  dapat  mendukung  sekolah  atas program-program yang ada.
Kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  juga  diwujudkan  dalam  bentuk pengambilan  keputusan  strategik.  Keputusan  strategis  dilakukan  berdasarkan  hasil  raport pendidikan, supervise kepala sekolah dan hasil survey lingkungan sekolah. hasil ini menjadi acuan bersama untuk mengambil langkah-langkah tepat mengembangkan sekolah. kemudian kepala  sekolah  menentukan  skala  prioritas  dalam  memperbaiki  kekurangan-kekurangan tersebut  dan  mengajak  tim  PMO  dan  semua  komponen  sekolah  menentukan  langkah bersama melalui musyawarah. Sekolah juga tetap berkoordinasi dengan komite sekolah agar wali murid dapat mengetahui program- program sekolah. Kemudian kepala sekolah bersama komponen  sekolah  melakukan  refleksi  atas  pencapaian  program  tersebut  dan  segera mengatasi kekurangan-kekurangan yang ada.
Kepala  SMAN  1  Masbagik  melakukan  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan  dan evaluasi. Kepala SMAN 1 Masbagik telah mengembangkan pembelajaran agar peserta didik dapat melakukan aktualisasi diri melalui beberapa program dan kegiatan, antara lain melalui program budaya sekolah, intrakurikuler, ekstrakurikuler dan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  (P5).  Penguatan  kompetensi  guru  dan  siswa  untuk  memahami  dan  mencintai budaya lokal sekolah. Proses pembelajaran yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Masbagik terdiri atas pembelajaran lansung dan tidak langsung. Pembelajaran langsung dilakukan untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui
interaksi  langsung  dengan  sumber  belajar  yang  dirancang  dalam  ATP  dan  modul  ajar. Selanjutnya,  pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  projek/kegiatan  sebagai  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Perbedaan  mencolok  antara  kurikulum  Merdeka Belajar dengan kurikulum 2013 terletak pada Proyek penguatan Pembelajaran Profil Pelajaran Pancasila (P5). P5 merupakan kegiatan kokurikuler dengan implimentasi secara lintas mata pelajaran yang terintegrasi dalam bentuk kegiatan proyek. Demikian pula di SMAN 1 Selong. Kepala sekolah SMAN 1 Selong selalu berupaya melakukan perubahan- perubahan ke arah yang lebih baik. perubahan tersebut mengacu pada kondisi yang ada serta pencapaian yang telah diraih SMAN 1 Selong. Kepala sekolah mencari keberadaan SMAN 1 selong dengan menggunakan  analisis  SWOT.  Apakah  kekuatan,  kelemahan,  potensi  dan  hambatan  yang dihadapi SMAN 1 Selong. Berdasarkan analisis tersebut kepala sekolah menentukan langkah- langkah yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan dan kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki. Perubahan esensial telah dilakukan dengan merubah visi SMAN 1 Selong sesuai dengan keberadaanya sebagai sekolah penggerak.
Ekstrakurikuler yang dilaksanakan untuk mengembangkan bakat dan minat antara lain: pendidikan kepramukaan, atletik, bola volly, sepak bola, futsal, bola basket, pramuka, palang merah remaja (PMR), pecinta alam (PA), kelompok ilmiah remaja (KIR), Kerohanian Islam (rohis), kelompok pengembangan akademik (olimpiade sains nasional), debat bahasa Inggris, debat bahasa Indonesia, seni teater, seni musik, drum band, calon paskib (capas), Lomba  Cerdas  Cermat  (LCC)  4  pilar  negara,  karate,  pencak  silat,  dan  gendang  beleq. Kegiatan  ekstrakurikuler  dilaksanakan  satu  kali  dalam  sepekan  dengan  pilhan  hari pelaknsanaan diantara hari Kamis, Jumat dan Sabtu.
Kepala  sekolah  mendorong  inovasi  dalam  pembelajaran  dengan  memperhatikan student-oriented, Salah satu inovasi yang dilakukan oleh guru adalah dengan mendasarkan pada gaya belajar peserta didik yang audio, visual dan kenestik. Guru harus melakukan proses pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran termasuk dengan pemanfaatan gawai masing-masing yang tidak hanya digunakan untuk presensi saja tetapi dimanfaatkan dalam inovasi  pembelajaran,  mengunjungi  laman-laman  Dikbud,  GTK  dan  sebagainya. Memanfaatkan  media  yang  telah  disiapkan  sekolah  seperti  LCD,  speaker  aktif  dan sebagainya.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  akan  menjadi  menyenangkan.  Meskipun demikian,  kepala  SMAN  1  Masbagik  mengungkapkan  kendala  yang  dihadapinya  selama menjadi  kepala  sekolah.  “Kendala  yang  berkaitan  dengan  pembinaan  terhadap  g uru  yang
tidak  masuk  kelas  padahal  ia  berada  di  lingkungan  sekolah.  kepala  sekolah  melakukan pendekatan  atas  masalah  ini,  salah  satunya  kepala  sekolah  mengajak  guru  menunaikan tanggung  jawabnya  sambil  terus  memantau  dan  berkeliling  kelas  terutama  pada  saat pergantian jam pelajaran. Kepala sekolah juga memberi penguatan dengan mendorong dan memberi motivasi kepada para guru untuk melaksanakan amanah dalam mengajar sebagai tanggung jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  memimpin  dan  peran  kepala  sekolah  transformasional  menentukan keberhasilan program aktualisasi diri peserta didik. Kemampuan dan peran kepala sekolah trasnformasional berupa perencanaan kegiatan yang dituangkan dalam kebijakan- kebijakan kepala sekolah. Kemudian dilakukan sosialiasi kebijakan, proses kegiatan sebagai implentasi kebijakan tersebut dan dilakukan evaluasi atas kemajuannya (Syadzili, 2019). Kepala sekolah harus  memiliki  kegigihan  daya  juang  dalam  memajukan  sekolah  (Triyanto,  2013). Kemauannya untuk mengajak seluruh komponen sekolah untuk bersama- sama memajukan sekolah. kepala sekolah berkeyakinan jika peserta didiknya ini merupakan anak-anaknya yang akan meneruskan perjuangan. Mengajak guru-guru untuk tidak terlambat datang ke sekolah, mengajar  dengan  memperhatikan  diferensiasi  peserta  didik,  tidak  hanya  menggugurkan kewajiban  mengajarnya  saja.  Kepala  sekolah  juga  mencari  informas-informasi  yang  dapat memajukan  sekolah.  Jika  beberapa  metode  tidak  membuahkan  hasil  dalam  membimbing guru-guru, kepala sekolah akan mencari metode yang lain hingga mendapatkan perubahan- perubahan ke arah yang lebih baik.
Kepala  sekolah  dalam  memimpin  implementasi  dilakukan  dengan  mengarahkan semua  guru  untuk  menjalankan  tugas  dan  fungsi  masing-masing.  Guru mengimplementasikan  kemampuannya  dalam  mengajar  sesuai  dengan  program  sekolah penggerak seperti persiapan yang baik dalam pengajaran dan menjadi guru yang professional (Mulyasa,  2021).  Jika  guru  memiliki  tugas  tambahan  seperti  sebagai  wali  kelas,  maka seyogyanya guru melaksanakan tugas tersebut dengan sebaik-baiknya. Jika dipercaya menjadi wakil  kepala  sekolah,  maka  tugas  tersebut  dilaksanakan  sebagai  pendukung  dalam meningkatkan  kapasitas  dirinya.  Kemudian,  kepala  sekolah  bersama  tim  mendeskripsikan tugas-tugas  guru,  wali  kelas  atau  tugas-tugas  tambahan  lainnya  agar  menjadi  terarah. Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  transformasional  juga  diwujudkan  dalam  bentuk
Kerjasama. Kerjasama dilakukan jika sama- sama menguntungkan antara kedua belah pihak. Bentuk  kerja  samanya  antara  sekolah  dilakukan  dalam  bentuk  sister  school.  Sedangkan kerjasama dengan perguruan tinggi dilakukan dalam bentuk lesson study. Lesson study yang dilakukan sangat membantu kepala sekolah dalam menilai dan mengembangkan pengajaran di kelas. Kerja sama juga dilakukan dengan Dinas Kesehatan khususnya Puskesmas dalam rangka menjaga kesehatan semua komponen sekolah. Selain itu, kerja sama dilakukan dengan dinas social untuk menumbuhkan jiwa social dalam kerja-kerja social.
Supervisi kepala sekolah menjadi potret perkembangan dan kemajuan guru dalam melakukan  perubahan  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik.  Supevisi  ini  juga  menjadi gambaran penguasaan peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran (Mulyasa, 2021). Kemudian hasil observasi lingkungan sekolah menjadi pijakan dalam mengembangkan kultur sekolah  yang  baik  supaya  peserta  didik  memiliki  kebiasaan  baik  di  sekolah  maupun  luar sekolah.  Kepala  sekolah  telah  memperbanyak  intensitas  supervise  menjadi  beberapa supervisi.  Kemudian  hasil  supervisi  tersebut  segera  dilakukan  langkah  evaluasi.  Hasil beberapa  kali  supervisi  dan  evaluasi  dijadikan  pijalakan  dalam  menentukan  pembelajaran yang tepat saat itu sesuai karakter peserta didik (Messi et al., 2018);(Sesmiarni et al., 2020).
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pengajaran  mendorong  dan  menggali  model pembelajaran yang disesuaikan dengan karankter peserta didik dan lingkunganya agar guru cepat dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan sebelumnya. Selain itu, guru  diarahkan  membuat  catatan-catatan  proses  pembelajaran  dan  agenda-agenda  dalam mempercepat pencapaian tujuan. Guru menjadi memiliki target yang jelas serta metode dan cara-cara tepat dalam mencapainya (Sanoto et al., 2022). Penerapan Proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila pada intrakurikuler terintegrasi pada semua mata pelajaran pada fase E, dan mata pelajaran umum pada fase F (Aditomo, 2022). Proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila terintegrasi  pada  mata  pelajaran  dalam  bentuk  kegiatan  proyek.  Proyek  penguatan  Profil Peserta didik Pancasila implementasinya dilakukan secara lintas mata pelajaran dengan tema tertentu yang sudah ditentukan oleh sekolah (Sari et al., 2022). Pemilihan tema kokurikuler dengan  mengambil  Bhineka  Tunggal  Ika  sebagai  tema  pertama  untuk  memberikan  dasar perbedaan-perbedaan peserta didik maupun masyarakat harus disikapi secara baik dengan mencegah kekerasan. Dialek Bahasa Sasak yang dapat berbeda tidak menjadikan perseteruan. Justru perbedaan daerah berkembangkanya bahasa Sasak memiliki kearipan local yang dapat dipelajari  dan  dicontoh  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  tema  kedua  tentang kewirausahaan dapat menjadikan peserta didik berkarya dan berbisnis dan terjun dalam dunia
usaha dengan langkah persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Peserta didik dapat menjadi bekal dan melakukannya kembali jika telah menyelesaiakan pendidikannya.

## KESIMPULAN
Beradasarkan uraian pada  bagian hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  penggerak  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  mendorong  implementasi  aktualisasi  peserta  didik.  Model  kepemimpinan transformatif  kepala  sekolah  penggerak  dilakukan  melalui  pembentukan  kepanitiaan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), tim asesmen yang terdiri dari asesmen diagnostic,  asesmen  formatif  (harian)  dan  asesmen  Sumatif  (semester),  dan  tim  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Beberapa  guru  dilatih  untuk  menjadi  guru  ahli kemudian mendesiminasikan kepada guru-guru yang lain. Penguatan karakter peserta didik sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila telah dilakukan melalui rekayasa sekolah pada kegiatan ekstrakurikuler,  intrakurikuler,  kokurikuler  dan  budaya  sekolah.  Perbedaan  peran  kedua kepala sekolah terletak pada bentuk penanganan kepala sekolah dalam menghadapi indisiplin guru masuk kelas. Kepala SMAN 1 Masbagik cenderung menerapkan langkah preventif dan menghidari tindakan represif. Bentuk preventif kepala SMAN 1 masbagik dilakukan secara kekeluargaan. Sedangkan kepala SMAN 1 Selong melakukan tindakan preventif dan represif untuk memastikan anak-anak mendapatkan pelayanan yang prima dan mejaga keputusan- keputusan lain untuk dijalankan sesuai regulasi yang telah ditetapkan bersama.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo. (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kemdikbud.
Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design . SAGE Publication.
Huda,  N.  (2017).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. AL-TANZIM :  JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM , 1 (2), 52 – 75. https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v1i2.113
Kaiman, K., Arafat, Y., & Mulyadi. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Pengawasan Pengawas Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Education of Research , 1 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.33 Messi,  M.,  Anggita  Sari,  W.,  Anggita  Sari,  W.,  Murniyati,  M.,  &  Murniyati,  M.  (2018). Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Sebagai  Upaya  Peningkatan Profesionalisme Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) ,
3 (1). https://doi.org/10.31851/jmksp.v3i1.1583 Mulyana. (2022). Mengenal Kurikulum Prototipe 2022 (Kurikulum Merdeka) . https://www.ainamulyana.com/2021/12/mengenal-kurikulum-prototipe-2022.html Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Bumi Aksara.
Pradana,  R.  W.  B.  (2018).  Menumbuhkan  Karakter  Peserta  Didik  melalui  Pendidikan Multikultural Pada Pembelajaran Seni Budaya. Proceedings of the ICECRS , 1 (3), 95 – 104. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1384
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rizal, D. A. (2023). Kurikulum Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Perspektif Pendidikan Humanis Religius. Jurnal Pendidikan Indonesia .
Rohmani, A. H. (2020). Peran Kepala Sekolah dalam Pengembangan Kurikulum PAI. Tafhim Al- ’Ilmi , 11 (2), 277 – 291. https://doi.org/10.37459/tafhim.v11i2.3756
Sanoto, H., Paseleng, M. C., & Kusuma, D. (2022). Sistem Informasi Manajemen Supervisi Akademik Berbasis Website dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah. AITI , 19 (1), 87 – 102. https://doi.org/10.24246/aiti.v19i1.87-102
Sari, D. P., Saputra, H. H., & Affandi, L. H. (2022). Kolaborasi Guru Dan Orang Tua Dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Di  SDN  23  Ampenan. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 8 (1), 421 – 426. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v8i1.2678 Sesmiarni,  Z.,  Iswantir,  M.,  &  Annas,  F.  (2020).  Brain  Based  Teaching  in  the  View  of Tarbiyah  IAIN  Bukittinggi  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1471 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1471/1/012033
Setiawan, M. R., Sudrajat, A., & Tedjawiani, I. (2022). Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dalam  Meningkatkan  Mutu  Sekolah  (Studi  Deskriptif  tentang  Peran  Kepala  Sekolah dalam  MBS  Pada  SMPN  3  dan  SMPN  4  Malangbong). JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (5), 1335 – 1346. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i5.553 Sopiansyah,  D.,  &  Masruroh,  S.  (2021).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal ,
4 (1), 34 – 41. https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i1.458 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (5th ed.). PT Rineka Cipta.
Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra .
Syadzili,  M.  F.  R.  (2019).  Polarisasi  Tahapan  Kepemimpinan  Transformatif  Pendidikan Islam. AL-TANZIM : JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM , 3 (1), 55 – 81. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.498
Triyanto,  E.  (2013).  Peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran sebagai upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran. Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (2).