Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Alam Lukulo Kebumen
Muna Fauziah, Karin Anastasya, Ulfa Hidayah, Widia Khusnul Khotimah
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen fauziah@iainu-kebumen.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
Thematic  learning  is  an  important  part  of  primary  schooling,  whether  public  schools  or  natural schools.  Therefore,  this  study  aims  to  describe  the  implementation  of  thematic  learning  at  the Alam  Lukulo  Elementary  School,  Kebumen.  This  study  uses  a  qualitative  approach.  The research  subjects  were  shown  to  principals  and  teachers  at  the  Alam  Lukulo  Elementary School,  Kebumen.  The  research  data  were  taken  by  using  interview,  observation,  and documentation  techniques.  The  research  data  were  analyzed  using  interactive  analysis techniques. The results showed that the implementation of thematic learning at the Alam Lukulo Elementary  School  was  carried  out  through  the  planning  stage  which  was  indicated  by preparing  learning  tools;  the  implementation  phase  starts  from  the  initial,  core,  and  closing activities  of  learning;  as  well  as  the  assessment  stage  which  is  shown  in  the  form  of  process and  result  evaluation  (in  the  form  of  written  tests,  mid  and  end  semester  assessments,  oral tests,  practical  tests,  and  so  on).  From  the  data,  it  is  concluded  that  the  implementation  of thematic learning in schools has been planned, implemented, and assessed optimally.
Keywords: implementation, thematic learning, natural elementary school

## Abstrak
Pembelajaran tematik menjadi bagian penting dalam persekolahan sekolah dasar, baik sekolah umum atau sekolah alam sedikit. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  Alam  Lukulo  Kebumen.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ditunjukkan kepada kepala sekolah dan guru  di  Sekolah  Dasar  Alam  Lukulo  Kebumen.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  Teknik purposive  sampling .  Data  penelitian  diambil  dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Data penelitian dianalisis menggunakan teknik analisis interaktif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  Alam  Lukulo dilaksanakan  melalui  tahap  perencanaan  yang  ditunjukkan  dengan  melakukan  penyiapan perangkat  pembelajaran;  tahap  pelaksanaan  dimulai  dari  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup pembelajaran;  serta  tahap  penilaian  yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  evaluasi  proses  dan  hasil (berupa tes tertulis, penilaian tengah dan akhir semester, tes lisan, tes praktik, dan sebagainya). Dari  data,  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  tematik  di  sekolah  sudah direncanakan, dilaksanakan, dan dinilai dengan optimal.
Kata kunci: implementasi, pembelajaran tematik, sekolah dasar alam
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 1 – 9

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia telah banyak mengalami perkembangan dan perubahan. Hal  tersebut  karena  semakin  diinginkannya  Pendidikan  yang  efektif  dan menyenangkan. Peningkatan kemajuan negara dapat diupayakan dengan meningkatkan  mutu  Pendidikan  (Irwandani  &  Juariyah,  2016).  Maka  dari  itu, Pendidikan  harus  memiliki  nilai-nilai  ideal  yang  berorientasi  pada  kebenaran  dan kekuatan  (Sari  et  al.,  2016).  Atas  dasar  tersebut,  pendidikan  harus  memiliki  standar nilai  dan  aktivitas  Pendidikan  yang  memadai.  Pemilihan  model  pembelajaran  akan menentukan  keberhasilan  dari  penguasaan  dan  pemahaman  peserta  didik  (Erlinda, 2017).  Proses  tersebut  mempengaruhi  mutu  Pendidikan  sehingga  guru  diharapkan dapat  memiliki  model  yang tepat  (Irwandani  &  Rofiah,  2015).  Hal  ini  disebabkan  oleh penggunaan  model  yang  salah  dapat  berdampak  pada  keberhasilan  peserta  didik (Wijayanti et al., 2017).
Pencapaian  keberhasilan  pembelajaran  memerlukan  dorongan  dari  seluruh stakeholder  sekolah  (Komikesari,  2016).  Maka,  guru  harus  mengetahui  kekurangan dari  peserta  didik  sehingga  ia  dapat  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan proses kemampuan berpikirnya (Yanti & Syazali, 2016). Pembelajaran tematik menjadi model yang sudah santer didengar oleh guru, khususnya guru sekolah dasar. Mereka diwajibkan  menggunakan  model  pembelajaran  tematik.  Model  tersebut  merupakan salah  satu  proses  pembelajaran  yang  terkandung  dalam  kurikulum  2013  atau kurikulum sebelum merdeka belajar. Penerapannya dilakukan dari Pendidikan sekolah dasar hingga Pendidikan menengah. Penetapan pembelajaran tematik bersumber dari adanya  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  81A  tahun  2018.  Di dalam peraturan tersebut, sekolah ditingkat Pendidikan dasar diwajibkan menerapkan pembelajaran tematik di kelas.
Penerapan pembelajaran tematik berorientasi pada peningkatan kognitif, afektif, dan  keterampilan  (Indriasih,  2015).  Ketiga  hal  tersebut  menjadi  kebutuhan  wajib  bagi peserta  didik  agar  mereka  dapat  mengoptimalkan  seluruhnya.  Dampaknya  ialah peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  utuh  dalam  pemahaman  pelajaran,  bersikap  yang tepat,  dan  memiliki  keterampilan  yang  memadai  untuk  menjalankan  setiap  aktivitas sehari-harinya.  Proses  pembelajaran  tematik  memfasilitas  siswa  pada  pengalaman belajar  yang  bermakna  karena  mereka  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungannya  dan memadukan  konsep-konsep  padu  dalam  satu  kali  pembelajaran  (Kadir  &  Asrohah, 2015; Saputro & Soeharto, 2015). Proses pembelajaran integrative membantu peserta didik untuk menguasai beberapa kompetensi yang secara terpadu (Prasetyo, 2019).
Sayangnya, banyak pelaksanaan pembelajaran tematik yang belum maksimal di sekolah sehingga perlu adanya tindak lanjut yang benar dan tepat. Menurut Syaifuddin (2017),  kepala  sekolah  di  sekolah  dasar  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran tematik  karena  kebanyakan  guru  telah  berumur  lanjut  dan  guru  yang  freshgraduate. Temuan  (Daulay  &  Daulay,  2021)  mendeskripsikan  bahwa  guru  sulit  menyajikan pelajaran  secara  parsial  dan  kesulitan  memetakan  kompetensi.  Selain  itu,  Puspita (2016)  mengatakan  bahwa  kendala  implementasi  kurikulum  2013  juga  terdapat  pada ketidaksiapan  perangkat  pembelajaran  berupa  buku  teks  peserta  didik,  kekurangan pelatihan, dan ketidaksiapan secara personal guru.
Dari  masalah  tersebut,  solusi  yang  dapat  dilakukan  ialah  dengan  menganalisis secara  mendalam  implementasi  pembelajaran  tematik  di  sekolah.  Studi  mengenai implementasi pembelajaran tematik telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Syaifuddin menyoroti  tentang  pembelajaran  tematik  dari  segi  dokumen  pembelajarannya, pelaksanaan di lapangan, serta factor pengaruh kualitas guru di sekolah negeri umum. Kemudian, Purnamasari & Purnomo (2021) menelaah tentang implementasi kurikulum 2013  utamanya  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah  ditinjau  dari  metode  literatur review.  Pohan  juga  menyoroti  hal  yang  sama  berupa  pelaksanaan  pembelajaran kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  yang  bertempatan  di  sekolah  dasar  negeri  wilayah

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Kabupaten Kampar (Pohan & Dafit, 2021). Daulay dan Daulay (2021) mendeskripsikan proses  penerapan  pembelajaran  tematik  dari  perencanaan  hingga  penilaian pembelajaran tematik kelas rendah di wilayah Kabupaten Kampar.
Berbeda  halnya  dengan  penelitian  ini,  penelitian  ini  sama-sama  berfokus  pada implementasi  pembelajaran  tematik  namun  pada  sekolah  dasar  alam.  Sekolah  dasar dengan  ciri  khas  alam  menjadi  hal  yang  menarik  untuk  diulas  karena  pelaksanaan pembelajarannya  memiliki  perbedaan  dengan  sekolah  umum  lainnya.  Sekolah  dasar alam  lukulo  Kebumen  menjadi  satu-satunya  sekolah  yang  mendapat  izin  untuk menerapkan  pembelajaran  dengan  basic  Pendidikan  ekoliterasi.  Implementasi pembelajaran  tematik  tersebut  ditandai  dengan  proses  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Dari  permasalahan  dan kebutuhan  tentang  implementasi  pembelajaran  tematik,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  tematik  di  SD  Alam  Lukulo Kebumen.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  dilakukan  dengan  cara  menganalisis/mendeskripsikan  suatu  fenomena  yang terjadi  pada  suatu  lokasi  yang  berupa  narasi  secara  mendalam  dalam  penulisannya (Anggito  &  Setiawan,  2018).  Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Alam  Lukulo Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  antara  lain  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  peserta didik.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling atau berdasarkan  tujuan  peneliti.  Teknik  tersebut  dipilih  karena  peneliti  telah  menentukan focus penelitian tentang sekolah alam. Di Kabupaten Kebumen, satu-satunya sekolah yang  menjadi  rujukan  sekolah  alam  ialah  Sekolah  Dasar  Alam  Lukulo  Kebumen. Subjek  tersebut  dipilih  juga  karena  mereka  merupakan  orang  yang  langsung bersinggungan  dengan  kegiatan  di  sekolah.  Penelitian  ini  diambil  dengan  cara wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  yaitu pedoman wawancara, lembar observasi, dan lembar dokumentasi. Instrument tersebut divalidasi  dengan  cara  expert  judgment  (penilaian  terhadap  ahli).  Analisis  data merupakan  kegiatan  mengolah  data  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya,  melalui penyaringan,  penyajian  sampai  dengan  membuat  kesimpulan  baik  kesimpulan  setiap focus  penelitian  maupun  kesimpulan  secara  keseluruhan.  Teknik  analisis  data dilakukan  dengan  menerapkan  analisis  interaktif  dari  Miles  and  Huberman.  Adapun tahapannya yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi/penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  pembelajaran  tematik  diukur  dengan  menyoroti  tiga  hal,  yaitu persiapan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  terhadap  pembelajaran  tematik  yang dilaksanakan  di  SD  Alam  Lukulo.  Ketiga  tahapan  tersebut  dilakukan  dengan menerapkan  seluruh  Teknik  pengumpulan  data,  seperti  melakukan  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Proses  awal  yang  dilakukan  ialah  dengan melakukan  observasi  terlebih  dahulu  terhadap  persiapan,  pelaksanaan, dan  penilaian pembelajaran tematik. Berikutnya, dilakukan wawancara sebagai data pendukung dari temuan  observasi  di  lapangan.  Adapun  studi  dokumentasi  juga  menjadi  data pendukung yang berbentuk rekaman gambar dari hasil observasi dan wawancara.
Hasil  penelitian  pertama  yang  akan  dibahas  ialah  tentang  persiapan pembelajaran  tematik  di  SD  Alam  Lukulo  Kebumen.  Dari  temuan  observasi, diperlihatkan  bahwa  guru  melakukan  persiapan  pembelajaran  dengan  melakukan penyiapan perangkat pembelajaran (weekly plan, silabus,  lembar kerja, media,  bahan ajar,  dan  sebagainya).  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  menjadi  hal  wajib. Sebagaimana  temuan  Syaifuddin  (2017)  bahwa  perencanaan  pembelajaran  memuat penyusunan  silabus,  rencana  pembelajaran,  dan  perangkat  lainnya.  Nahak  et  al.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
(2019)  menambahkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  memuat  perencanaan strategi,  model,  media  yang  akan  digunakan,  silabus,  RPP,  serta  proses  penilaian pembelajaran melalui lembar penilaian).
Yang  menjadi  ciri  khas  dari  SD  Alam  Lukulo  adalah  tersedianya  weekly  plan. Istilah tersebut merupakan gambaran yang sama dengan isi dari rencana pelaksanaan pembelajaran.  Proses  pembuatan weekly  plan dilakukan  setiap  minggu  oleh  guru. Weekly plan berisi keseluruhan tujuan, Langkah-langkah pembelajaran, serta rencana penilaian  pembelajaran.  Draft weekly  plan hanya  berjumlah  satu  hingga  dua  lembar saja.  Berbeda  halnya  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh sekolah  umum.  Pada  beberapa  sekolah  umum,  guru  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dengan  jumlah  halaman  yang  lebih  dari  empat  hingga  sepuluh  lembar. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian Nurcahyani et  al.  (2022)  bahwa RPP yang dibuat guru di SD Negeri 2 Tedunan hanya terdiri atas satu lembar saja.
Hasil  wawancara  kepada  guru  kelas,  proses  penyusunan  weekly  plan  telah berlangsung dengan baik dan berlangsung cukup lama. Pemilihan weekly plan sudah menjadi  patokan  khusus  yang  dilakukan  oleh  setiap  guru  di  sekolah  dengan  arahan kepala  sekolah.  Awal  mula  guru  masuk ke  sekolah  tersebut  memang  sudah  disuguhi dengan tipe rencana pembelajaran yang berbeda.  Dalam  weekly plan tersebut  hanya dibuat satu lembar saja yang isinya telah terkandung seluruh komponen pembelajaran, seperti tujuan pembelajaran, scenario pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Hasil yang  ditemukan  peneliti  sejalan  dengan temuan  Warman  (2018)  bahwa  perencanaan dilakukan  dengan  melengkapi  RPP  yang  berisi  KI,  KD,  tujuan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaiannya.  Ada  hal  yang  berbeda  yang  dilakukan oleh  Sari  et  al.  (2018);  Suwandayani  (2018)  dimana  guru  yang  ia  teliti  nampaknya melakukan  Langkah  perencanaan  mulai  dari  pennentuan  identitas,  penyusunan kompetensi  inti  dan  dasar,  indikator,  Tujuan,  materi,  pendekatan,  Langkah-langkah pembelajaran, sumber dan media, serta penilaian pembelajaran.
Dari  hasil  analisis weekly  plan tersebut,  guru  telah  mensisipi  skenario  kegiatan pembelajaran,  seperti  pelaksanaan  sholat  dluha,  setoran  hafalan, morning  talk, kegiatan  inti  pembelajaran, snack  time, melanjutkan  pembelajaran,  sholat  dzuhur berjamaah,  hingga  waktunya  pulang  sekolah.  Meskipun  begitu,  tatanan  tujuan pembelajaran  masih  serupa  dengan  model  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada umumnya yang harus memuat empat komponen tujuan ( Audiens, Behavior, Condition, and  Degree ).  Adapun  aspek  penilaiannya  serupa  yang  berisi  ringkasan  proses evaluasi  yang akan dilakukan oleh guru,  seperti penilaian aspek kognitif  dengan cara tes  tertulis,  penilaian  afektif  dengan  cara  mengamati  peserta  didik  dengan  lembar observasi maupun lembar penilaian diri, serta penilaian psikomotor dengan alat lembar unjuk  kinerja  peserta  didik  dan  pedomannya.  Seluruh  hal  tersebut  terkemas  dalam bentuk  perencanaan  aktivitas.  Sebagaimana  temuan  Purnamasari  &  Purnomo  (2021) yang  menjelaskan  bahwa  Langkah  perencanaan  aktivitas  berupa  pemilihan  sumber, pemilihan aktivitas dan perencanaan evaluasi.
Berikutnya,  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SD  Alam  Lukulo dilakukan  dengan  melaksanaan  perencanaan  awal  yang  telah  dibuat.  Kegiatan  yang dilakukan  secara  keseluruhan  memuat  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup.  Tahap pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dilakukan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Kegiatan yang dilakukan di dalam kelas tidak lain kegiatan umum peserta didik, seperti mempelajari pelajaran dengan membaca, menulis, dan menyelesaikan persoalan yang diberikan oleh guru. Dari hasil observasi, peserta didik masuk kelas setiap pukul 17.15 WIB.  Peserta  didik  terlihat  mengawali  pembelajaran  dengan  pembiasaan,  seperti melakukan  sholat  dluha  berjama’ah  terlebih  dahulu.  Kegiatan  tersebut  merupakan bagian dari penyiapan psikis dan fisik peserta didik. seperti yang dijelaskan oleh Pohan dan Dafit (2021) bahwa proses kegiatan awal pembelajaran meliptui penyiapan psikis
dan  fisik  anak  melalui  pertanyaan  atau  pembiasaan.  Berikut  gambar  pembiasaan sholat dluha berjamaah yang dilakukan peserta didik.

## Gambar 1. Kegiatan Sholat Dluha Berjama’ah
Selanjutnya,  peserta  didik  terlihat  mengikuti  kegiatan  morning  talk  atau  cerita pagi  bersama  guru.  Cerita  tersebut  beragam  setiap  harinya.  Sesekali  peserta  didik bercerita  tentang  buku  yang  telah  dibacanya  sebelumnya.  Ceritanya  seputar  tentang dongeng,  kisah-kisah,  dan  cerita  anak  lainnya.  Setelah  bercerita  pagi,  peserta  didik melakukan  setoran  hafalan  atau  tahfidz  yang  dilakukan  di  kelas  masing-masing. Selanjutnya, peserta didik melakukan Tahsin sesuai jilid peserta didik. Untuk kegiatan tahfidz nantinya anak-anak akan menyetorkan hafalannya. Untuk tahsin dilakukan oleh semua  anak-anak,  namun  dibedakan  pada  setiap  tingkatan  atau  kemampuan  anak yang dimulai dari jilid 1 sampai jilid 6.
Setelah  melakukan  Tahsin  bersama  guru,  peserta  didik  melanjutkan  kegiatan pembelajaran  inti  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  sesuai  dengan materi  pelajarannya.  Di  dalam  kelas,  peserta  didik  belajar  seperti  di  sekolah  umum lainnya  yaitu  mendengarkan  materi  dari  guru,  menyelesaikan  tugas,  berkelompok, presentasi,  maupun  ulangan  harian.  Dalam  pembelajaran  di kelas, guru mengajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  membantu  penyajian  materi pelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  Nampak  menggunakan  media  buku  dan  bahan  ajar untuk  memaksimalkan  sumber  belajar  peserta  didik.  Temuan  ini  senada  dengan temuan  Sari  et  al.  (2021)  bahwa  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  harus memaksimalkan  penggunaan  media  pembelajaran.  Berikut  dokumentasi  kegiatan pembelajaran di kelas.

## Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran di Kelas
Saat  di  luar  kelas,  peserta  didik  banyak  melakukan  kegiatan  seperti  outbond, berkebun, out tracking fun adventure, outing class, live in, fun cooking, dan market day . Kegiatan  yang  dilakukan  di  luar  kelas  dapat  membuang  rasa  bosan  dan  rasa  jenuh ketika  belajar  di  kelas.  Kegiatan  inti  pembelajaran  yang  dilakukan  diluar  kelas  juga diutarakan  oleh  Sari  et  al.  (2021)  dalam  penelitiannya  yang  memuat  proses pembelajaran  dengan  bermain  engklek  di  halaman  sekolah.  Pembelajaran  demikian telah  memantik  semangat  belajar  peserta  didik.  Suasana  baru  di  luar  kelas  dapat
menambah semangat peserta didik dalam belajar dan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Kegiatan peserta di luar kelas diupayakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Amirzan  dan  Yahya (2019)  bahwa  proses  pembelajaran  inti  diharapkan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan belajar yang baik. Berikut dokumentasi kegiatan di luar kelas yang dilakukan peserta didik.

## Gambar 3. Kegiatan Market Day
Kegiatan  peserta  didik  yang  lain  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  (presentasi).  Lima  kegiatan  tersebut diupayakan  guru  untuk  diterapkan  di  dalam  kelas  maupun  luar  kelar.  Yang  menjadi focus  utama  guru  ialah  guru  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  dengan  konsep belajar sambil bermain dan belajar dengan melakukan. Focus guru tersebut nyatanya telah  berhasil  digunakan.  Temuan  ini  nampaknya  tidak  sama  dengan  yang  dilakukan oleh Daulay dan Daulay (2021) bahwa guru belum dapat menggunakan konsep belajar sambil  bermain  dan  belajar  dengan  melakukan  karena  guru  masih  sering menggunakan metode tanya jawab, diskusi, penugasan, dan ceramah saja.
Kegiatan  istirahat  di  sekolah  alam  ini  disebut  dengan  snack  time.  Peserta  didik memakan  makanan  yang  sudah  disediakan  dari  sekolah.  Setelah  istirahat  selesai, peserta didik melanjutkan materi kemudian istirahat untuk melaksanakan sholat dzuhur dan makan siang. Kemudian, peserta didik melanjutkan materi lagi dan pulang. Waktu pulang sekolah peserta didik sekitar pukul 14.00 WIB. Setelah pulang sekolah, peserta didik  biasanya  mengikuti  ekstrakurikuler  ekstra  wajib  maupun  pilihan.  Kegiatan ektrakurikuler  wajib  kelas  4,5  dan  6  antara  lain  adalah  karate  dan  pramuka,  kelas  2 sampai  Kelas  6  wajib  mengikuti  ektrakurikuler  pramuka.  Ektrakurikuler  pilihannya antara lain ada menggambar, craft, menyanyi, ilmu teknologi, tahfidz, panjat dan sepak bola.  Berikut  salah  satu  gambar  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilaksanakan  oleh peserta didik.
Gambar 4. Kegiatan Ekstrakurikuler Panjat Tebing

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Tahap  terakhir  ialah  melakukan  penilaian  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru.  Penilaian  juga  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  melaporkan  hasil pemahaman peserta didik kepada orang tua peserta didik. Penilaian yang ditunjukkan dalam bentuk evaluasi proses dan hasil, berupa tes tertulis, penilaian tengah semester, penilaian  akhir  semester,  tes  lisan,  tes  praktik,  dan  sebagainya.  Hal  yang  dilakukan guru  dalam  penelitian  ini  Nampak  relevan  dengan  temuan  Puspita  (2016)  bahwa penilaian  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  tematik  memuat  penilaian  otentik berupa  proses,  kinerja  portofolio,  dan  penilaian  tes  tertulis.  Sejalan  pula  dengan temuan Wahyuni et al. (2016) bahwa guru melaksanakan evaluasi pembelajaran dalam bentuk  proses  dan  hasil.  Penilaian  proses  yang  dilakukan  yakni  observasi  praktek peserta  didik,  sedangkan  evaluasi  hasil  diantaranya  tes  tulis  akhir  tema,  uian  tengah semester, dan ujian akhir semester.
Penilaian harian dilakukan setelah akhir pelajaran atau saat pembelajaran hampir selesai.  Seperti  halnya  yang  dilakukan  oleh  Nurcahyani  et  al.  (2022)  bahwa  evaluasi dilakukan diakhir pembelajaran melalui pemberian pertanyaan. Waktu penilaian kurang lebih  hanya  15  menit  saja  dengan  jenis  soal  pilihan  ganda,  isian  singkat,  atau  esai. Penilaian  tes  praktek  biasanya  dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung menggunakan lembar keterampilan terutama untuk menilai keterampilan peserta didik. Misalnya,  saat  guru  menilai  praktek  pembelajaran  penjaskes,  maka  guru  langsung menilai  keterampilan  peserta  didik  di  lapangan  saat  belajar  penjaskes.  Guru  lebih sering  menggunakan  tes  tertulis  dibandingkan  tes  lisan  untuk  menilai  pengetahuan peserta  didik.  sementara  itu,  penilaian  sikap  dilakukan  untuk  mengetahui  perilaku peserta didik melalui proses observasi, penggunaan jurnal, penilaian diri, dan penilaian teman sejawat. Hal yang diamati oleh peneliti nyatanya sesuai dengan temuan Adianto et  al.  (2020)  bahwa  guru  telah  menilai  sikap  dengan  observasi,  menilai  pengetahuan dengan  tes,  dan  menilai  keterampilan  dengan  penilaian  autentik.  Pelaksanaan  ujian tengah  semester  atau  istilah  saat  ini  adalah  penilaian  tengah  semester  dilaksanakan sesuai  kalender  akademik  sekolah.  Begitu  juga  penilaian  akhir  semester  biasanya dilakukan  pada  akhir  semester,  baik  semester  genap  maupun  ganjil.  Jenis  soal  yang diberikan  kepada  peserta  didik  menyesuaikan  peraturan  dari  dinas  Pendidikan Kabupaten  Kebumen.  Guru  seringkali  menggunakan  bentuk  tes  pilihan  ganda  dan isian singkat. Adapun bentuk laporan hasil evaluasi belajar peserta didik berupa raport dinas atau sesuai aturan dinas Pendidikan kabupaten kebumen dan raport narasi yang berisi narasi perkembangan peserta didik.

## SIMPULAN
Berpijak  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  pembelajaran  tematik  di  SD  Alam  Lukulo  telah  direncanakan  dengan baik yang dimulai dengan perencanaan pembelajaran melalui penyusunan weekly plan dan penyusunan perangkat pembelajarannya lainnya, pelaksanaan pembelajaran juga telah  dilakukan  secara  maksimal  yang  biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas (melaksanakan pembelajaran mulai dari pembiasaan sholat dluha berjamaah, morning talk, tahfidz, tahsin, kegiatan inti pembelajaran, snack time, melanjutkan pembelajaran, istirahat,  makan  siang  bersama,  sholat  dzuhur  berjamaah,  hingga  pelaksanaan ektrakurikuler)  dan  pembelajaran  di  luar  kelas  (melaksanakan  outbond,  berkebun, bisnis,  out  tracking  fun  adventure,  outing  class,  live  in,  fun  cooking  dan  market  day), serta  penilaian  pembelajaran  dilakukan  dengan  optimal  melalui  penilaian  proses  dan hasil.  Dari  hasil  tersebut,  maka  peneliti  merekomendasikan  peneliti  mendatang  untuk melakukan penelitian eksperimen di sekolah alam mengenai keefektifan pembelajaran di luar kelas dengan pendekatan pembelajaran lingkungan sekitar. Mengingat kegiatan pembelajaran  peserta  didik  sering  dilakukan  di  lingkungan  sekitar.  Selain  itu,  dapat
pula  dilakukan  analisis  perbandingan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SD  Alam dengan SD Negeri sehingga dihasilkan data yang komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adianto,  S.,  Ikhsan,  M.,  &  Oye,  S.  (2020).  Penilaian  Autentik  Pada  Kurikulum  2013 Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 133 –142. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p133 Amirzan,  I.  K.,  &  Yahya,  M.  (2019).  Pemahaman  Guru  PJOK  tentang  Pengaruh Kesiapan  Mental  Terhadap  Pencapaian  Prestasi  Olahraga. Pendidikan  Jasmani Dan Rekreasi , 3 (2), 540 –551. Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  penelitian  kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Daulay,  M.  I.,  &  Daulay,  H.  Y.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Kelas  II Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2011), 272 –280.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/944%0Ahttps://jptam.org/index.php/j ptam/article/download/944/849
Erlinda,  N.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model Kooperatif Tipe Team Game Tournament pada Mata Pelajaran Fisika Kelas X di SMK Dharma Bakti Lubuk Alung. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 02 , 02 (1), 49 –55. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1738
Indriasih,  A.  (2015).  Pemanfaatan  alat  permainan  edukatif  ular  tangga  dalam penerapan  pembelajaran  tematik  di  kelas  III  SD. Jurnal  Pendidikan , 16 (2),  127 – 137.
Irwandani, I., & Juariyah, S. (2016). Pengembangan media pembelajaran berupa komik fisika  berbantuan  sosial  media  instagram  sebagai  alternatif  pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 33 –42.
Irwandani, I., & Rofiah, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Pokok Bahasan Bunyi Peserta Didik  MTs Al-Hikmah Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),  165 –177. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v4i2.90 Kadir, A., & Asrohah, H. (2015). Pembelajaran Tematik . PT Raja Grafindo Persada. Komikesari,  H.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Division. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 01 (1), 15 –22. https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tadris
Nahak,  K.  E.  N.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Widiati,  U.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (6),
785. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12527
Nurcahyani,  R.  M.,  Utaminingsih,  S.,  &  Ismaya,  E.  A.  (2022).  Analisis  Pembelajaran Tematik  Kelas  IV  pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5674 –5684.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3210
Pohan,  S.  A.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1191 –1197.
Prasetyo,  T.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Penilaian  Hasil  Belajar  dalam Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kelas  V  SD  Developing  Assessment  Kits  of Learning  Outcomes  on  Thematic-Integrated. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  102 – 111. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7528
Purnamasari,  R.,  &  Purnomo,  H.  (2021).  Implementasi  Kurikulum  2013  pada Pembelajaran Tematik- Integratif di Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 3 (2), 6.
Puspita, H. J. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu Pada Kelas Vb Sd

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Negeri  Tegalrejo  1  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 9 (5), 884 –893.
Saputro, H. B., & Soeharto. (2015). Pengembangan Media Komik Berbasis Pendidikan Karakter  Pada  Pembelajaran  Tematik-Integratif  Kelas  IV  SD. Jurnal  Prima Edukasia , 3 (3), 61 –72.
Sari, F. K., Farida, & Syazali, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran (Modul) berbantuan  Geogebra  Pokok  Bahasan  Turunan. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 135 –152.
Sari, N. A., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan pembelajaran tematik terpadu di sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12), 1572 –1582. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11796 Sari, R. K., Mudjiran, M., Fitria, Y., & Irsyad, I. (2021). Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematik  Berbantuan  Permainan  Edukatif  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5593 –5600.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1735 Suwandayani,  B.  I.  (2018).  Analisis  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik  Pada Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  Kauman  I  Malang. ELSE  (Elementary  School Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 2 (1), 78 –88. https://doi.org/10.30651/else.v2i1.1214
Syaifuddin,  M.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  2  SD  Negeri Demangan  Yogyakarta. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 2 (2),  139. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2142
Wahyuni,  H.  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran
Tematik Kelas 1 SD. Edcomtech , 1 (2), 129 –136.
http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/article/view/1799
Warman,  D.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Oleh  Guru  Kelas  Pada Sekolah  Dasar  Di-Kecamatan  Lembah  Segar  Kota  Sawahlunto. Jurnal Al-Fikrah , VI (2), 185 –194.
Wijayanti,  W.,  Maharta,  N.,  &  Suana,  W.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Blended Learning Berbasis Learning Management System. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 06 (1), 1 –12. https://doi.org/10.24042/jipf Yanti, A. P., & Syazali, M. (2016). Analisis Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-Langkah Bransford dan Stein Ditinjau dari Adversity Quotient. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63 –74.