## Science Map Journal
| Desember 2021 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 63 – 69 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue2pp63-69 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING DAN MODEL PEMBELAJARAN

## DISCOVERY LEARNING PADA MATERI TRIGONOMETRI
Meylani J A Pattinama 1* , Anderson L Palinussa 2 , Hanisa Tamalene 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : meylanipattinama51@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa kelas X SMA  PGRI  Oma  Haruku  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator  and  Explaining (SFE)  dan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  materi trigonometri.  Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  ( Experimental Research )  dengan  desain  penelitian Post  Test  Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X IPS SMA PGRI Oma Haruku yang terdiri dari dua kelas dengan jumlah 56 siswa dan sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh populasi  yaitu siswa kelas X IPS 1 dan  siswa  kelas  X  IPS 2 yang  berjumlah  56  siswa,  dipilih  menggunakan  teknik  sampling jenuh. Instrumen  yang digunakan dalam penelitian  ini berupa soal tes  yang terdiri dari  6 soal uraian untuk tes akhir. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik uji t dan hasil penelitian menunjukan ada perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen satu dan kelas eksperimen dua yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) dan model pembelajaran Discovery Learning pada materi trigonometri. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan yang diperoleh yakni, nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0,05 yakni 0,019.
Kata Kunci : hasil belajar, student facilitator and explaining , discovery learning , trigonometri

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in the learning outcomes of class X student  of  SMA  PGRI  Oma  Haruku  who  are  taught  by  the  cooperative  learning  models  type Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  and  the  Discovery  Learning  models  on  the  material trigonometri. The type of research used is experimental research with the research design of Post Test Group Design. The population in this study were all class X IPS students of SMA PGRI Oma Haruku which consisted of two classes with a total of 56 students and the sample in this study was the entire population, namely students of class X IPS 1 and class X IPS 2 , totaling 56 students, selected using saturated sampling technique. The instrument used in this study was a test item consisting of 6 description questions for the final test. The analysis used is the statistical analysis of the t test and the results of the study show that there are differences in student learning outcomes in the experimental class one and the experimental class two which are taught with the Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  cooperative  learning  model  and  the  Discovery Learning learning model on trigonometric material. This is evidenced by the calculation results obtained, namely, the value of Sig. (2-tailed) is smaller than the value of α = 0.05, namely 0.019.
Keywords : learning outcomes, student facilitator and explaining, discovery learning, trigonometry

## 1. Pendahuluan
Matematika menjadi salah satu ilmu yang mendasari kehidupan manusia. Matematika selalu berkembang  secara  dinamis  seiring  perkembangan  zaman  Perkembangan  zaman  inilah  yang menuntut  siswa  lebih  aktif,  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan  efektif  dalam  bekerjasama (Nizhamiyah, 2007). Hal ini dapat dikembangkan  melalui belajar matematika, karena matematika memiliki  struktur  hierarkis,  logis  dan  sistematis  mulai  dari  konsep  yang  paling  sederhana  sampai pada konsep yang paling kompleks.
Berdasarkan wawancara tidak terstruktur yang peneliti lakukan terhadap salah seorang guru SMA PGRI Oma Haruku, diperoleh informasi bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah. Dalam proses pembelajaran siswa terkadang tidak bersungguh-sungguh memperhatikan materi yang diberikan  oleh  guru.  Padahal  dalam  pembelajaran  matematika  kecermataan  serta ketelitian  sangat diperlukan. Disisi lain penyampaian materi yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi. Metode dan strategi  pembelajaran  yang  diberikan  cendrung  masih  konvensional  dimana  pembelajaran didominasi oleh guru.
Trigonometri adalah bagian dari ilmu matematika yang mempelajari tentang hubungan antara sisi dan sudut dari suatu segitiga serta fungsi dasar yang muncul dari relasi tersebut. Berdasarkan hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  siswa  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sulit memahamai  tentang  materi  triginometri.  Konsep  dasar  trigonometri  yang  belum  dipahami  secara utuh  akan  menyebabkan  siswa  kesulitan  ketika  menghadapi  materi-materi  selanjutnya  seperti dimensi tiga, limit dan integral.
Lemahnya  kemampuan siswa dalam memahami  materi terigonometri merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat memberi peluang kepada siswa melakukan aktivitas dalam kegiatan belajar mengajar khususnya untuk pelajaran matematika. Model pembelajaran kooperatif (Hamzah & Muhlisrarini, 2014: 160) adalah suatu strategi pembelajaran dimana siswa dikelompokan dalam tim kecil dengan tingkat kemampuan berbeda untuk meningkatkan pemahaman tentang suatu pokok bahasan.
Terdapat  berbagai  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  dunia  pendidikan,  diantaranya, model  pembelajaran  kooperatif tipe  Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  dan  model pembelajaran Discovery  Learning .  Menurut  Shoimin,  (2014:  183)  “model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining (SFE)  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi    pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan materi”. Selain itu, untuk mengatasi masalah di atas dapat digunakan model pembelajaran Discovery Learning .  (Solikhah,  2017:30)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning adalah model yang digunakan guru untuk meningkatkan keaktifan siswa, berorientasi pada proses, mengarahkan diri sendiri, mencari sendiri dan refleksi.
Berdasarkan uraian masalah di atas dan pertimbangan tidak pernah ada penelitian sebelumnya menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) dan Discovery Learning pada  SMA  PGRI  Oma  Haruku  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  PGRI  Oma  Haruku  Yang  Diajarkan  Dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator  And  Explaining  (SFE)  Dan  Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi Trigonometri”
Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas X SMA  PGRI Oma Haruku yang diajarkan dengan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) pada  materi  trigonometri?  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  PGRI  Oma  Haruku  yang diajarkan dengan model pembelajaran Discovery Learning pada materi trigonometri? Apakah ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  PGRI  Oma  Haruku  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) dan model pembelajaran Discovery Learning pada materi trigonometri?

## 2. Metode Penelitian
Tipe yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe penelitian eksperimental ( Experimental Research )  dengan  desain  penelitian  adalah Post  test  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X IPS SMA PGRI Oma Haruku yang terdiri dari 2 kelas. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah semua anggota populasi yaitu kelas X IPS 1 yang berjumlah 28 siswa dengan nilai rata-rata ulangan harian 61,392 dan kelas X IPS 2 yang berjumlah 28 siswa dengan nilai rata-rata ulangan harian 56,642.
Dalam penelitian ini dikembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk masing- masing  kelas.  Untuk  kelas  eksperimen  satu  dikembangkan  RPP  untuk  4  (empat)  pertemuan, demikian pula untuk kelas eksperimen dua dikembangkan RPP untuk 4 (empat) pertemuan dengan cakupan atau luasan materi yang sama. Selain itu dikembangkan pula Bahan Ajar (BA) untuk kelas eksperimen satu dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk kedua kelas. Juga dikembangkan instrument tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada kedua kelas.
Pelaksaan  pembelajaran  pada  masing-masing  kelas,  dilaksanakan  mengacu  pada  RPP  yang telah  disusun  dan  divalidasi  oleh  pakar.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  (setelah  pertemuan keempat selesai) dilaksanakan tes kepada kedua kelas. Hasil tes selanjutnya dianalisis menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  Sebelum  dilakukan  uji-t  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  sampel  degan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data  diolah  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS versi 24.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Analisis Deskriptif
Pelaksanaa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Facilitator  and  Explaining (SFE)  pada  kelas  eksperimen  satu  dilaksanakan  dalam  4  pertemuan. Setiap  tahapan  pembelajaran  sesuai  langkah-langkah  pmbelajaran,  berlangsung  dengan  baik  dan lancar sesuai dengan yang direncanakan pada RPP. Aktivitas pembelajaran didukung dengan bahan ajar dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Aktivitas siswa dalam kegiatan kelas maupun dalam kegiatan kelompok  ketika  membahas  materi  dan  mengerjakan  LKS  berlangsung  dengan  baik.  Saat  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  mempelajari  bahan  ajar,  dan  mengerjakan  LKS,  guru  berjalan berkeliling  memperhatikan  aktivitas  kelompok,  dan  memberikan  bantuan  penjelasan  ketika kelompok mengalami kesulitan.
Pada  kelas  eksperimen  dua  yakni  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning ,  kegiatan  belajar  mengajar  juga  berlangsung  selama  4  pertemuan.  Proses  pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model discovery learning . Aktivitas pembelajaran didukung dengan LKS  serta  dipandu  dengan  referensi/sumber  lainnya.  Shingga  proses  pemblajaran  berlangsung dengan baik.
Setelah  pembelajaran  dilakukan  pada  kedua  kelas  sesuai  RPP  untuk  masing-masing  kelas, pada pertemuan kelima dilakukan tes hasil belajar pada kedua kelas. Tes dilakukan menggunakan soal test akhir yang telah divalidasi. Adapun hasil tes masing-masing kelas adalah sebagai berikut
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa
Dari gambar di atas terlihat bahwa untuk kategori sangat tinggi ada pada kelas eksperimen satu  (E1)  dengan  jumlah  3  orang  untuk  kelas  eksperimen  dua  (E2)  2  orang.  Pada  kategori  tinggi jumlah siswa pada kelas eksperimen satu (E1) jauh lebih banyak yaitu 10 orang dibandingkan kelas eksperimen dua (E2) yaitu 2 orang. Untuk kategori sedang jumlah siswa pada kelas eksperimen satu (E1)  lebih  sedikit  yaitu  berjumlah  9  orang  dan  pada  kelas  eksperimen  dua  (E2)  jumlah  siswa  10 orang. Untuk kategori rendah jumlah siswa pada kelas eksperimen satu (E1) jauh lebih sedikit yaitu 5 orang dibandingkan kelas eksperimen dua (E2) yang berjumlah siswa 13 orang dan untuk kategori sangat  rendah jumlah siswa pada kelas eksperimen satu (E1) sama banyak yaitu 1 orang dan kelas eksperimen dua (E2) juga berjumlah 1 orang. Dari perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen satu dan kelas eksperimen dua diperoleh hasil sebagaimana di sajikan pada diagram 2 berikut:

## Gambar 2. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Gambar 2 diatas memperlihatkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen satu lebih tinggi bila dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa kelas eksperimen dua. Dengan demikian, baik dari diagram 1 maupun diagram 2 diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Facilitator and Explaining (SFE) memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran discovery learning.

## 3.2 Hasil Uji Hipotesis
Sebelum dilakukan uji hipotesis, perlu dilakukan terlebih dahulu analisis prasyarat. Analisis prasyarat dimaksud adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas hasil belajar pada kedua kelas menggunakan rumus Chi Square disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Test Statistics Eksperimen 1 Eksperimen 2 Chi-Square 6,714 a 8,429 b Df 17 16 Asymp. Sig. ,987 ,935
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Tinggi A
85≤X Tinggi B 70≤X<85 Sedang C 55≤X<70 Rendah D 40≤X<55 Sangat Rendah E X<40 Hasil Belajar Siswa Jumlah Siswa (E1) Jumlah Siswa (E2) 67,3454 57,9307
Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Eksperimen satu Eksperimen dua
Dari tabel 1 terlihat bahwa pada kelas eksperimen satu (E1) nilai sig=0.987 lebih besar dari nilai α = 0.05 yang berarti terima H0. Sama halnya untuk kelas eksperimen dua (E2) diperoleh nilai sig=0.935 lebih besar dari nilai α = 0.05. Hal ini berarti bahwa H1 ditolak dan H0 diterima, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  yang  diambil  dari  kelas  eksperimen  satu  (E1) maupun kelas eksperimen dua (E2) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk  menentukan apakah kedua varians homogeny ataukah tidak. Hasil pengujian dimaksud disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenita Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean ,129 1 54 ,721 Based on Median ,135 1 54 ,715 Based on Median and with adjusted df ,135 1 53,809 ,715 Based on trimmed mean ,131 1 54 ,719
Dari table 2 terlihat bahwa nilai Sig. = 0.719 lebih besar dari nilai α = 0.05, maka H 0 diterima artinya  kedua  populasi  memiliki  varians  yang  homogen . Karena  data  hasil  belajarmemenuhi ketentuan berdistribusi normal dan ketentuan homogenitas varians, maka dapat dilanjutkan dengan uji t, sebagai salah satu uji statistik inferensial. Hasil uji dimaksud dapat disajikan pada tabel 3 berikut
Tabel 3. Hasil Uji-t F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed ,129 ,721 2,413 54 ,019 Equal variances not assumed 2,413 53,964 ,019
Dari table 3. di atas diperoleh diperoleh nilai Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0.05 yaitu 0.019, maka H o ditolak dan H 1 diterima.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) dan model pembelajaran discovery learning.

## 3.3 Pembahasan
Sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran,  peneliti  mengambil  hasil  ulangan  harian  untuk dijadikan populasi dan dari populasi tiga kelas diambil dua kelas sebagai sampel yaitu kelas X IPS 1 untuk kelas eksperimen satu (E1) dan kelas X IPS 2 untuk kelas eksperimen dua (E2) dengan nilai rata-rata ulangan harian kelas eksperimen satu (E1) yaitu 61,392 dan kelas eksperimen dua (E2) yaitu 56,642.  Setelah  ditentukan  dua  kelas  sebagai  sampel,  maka  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) dan model discovery learning dan diberi perlakuan yang berbeda pada kedua kelompok kelas tersebut.
Kelas X IPS 1 (kelas eksperimen satu) diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE). Pada awal pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta membagikan siswa dalam tujuh kelompok yang terdiri dari 4-5 orang, kemudian membagikan bahan ajar dan LKS kepada setiap kelompok untuk dikerjakan secara bersama, sesuai langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining (RRP) yang disediakan.
Sebelum ada dalam diskusi kelompok, guru  mendemostrasikan atau menyajikan garis-garis besar  materi  pembelajaran  kemudian  kesempatan  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan dan  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya,  misalnya  melalui  peta  konsep  yang  telah  dibuat  dalam kelompok. Pada awal pertemuan siswa mengalami  kesulitan dalam  membuat peta konsep, namun dengan  perlahan  guru  mengarahkan  pemikiran  siswa  melalui  bahan  ajar  dan  contoh-contoh  kecil
mengenai  peta  konsep.  Guru  menyimpulkan  setiap  ide  atau  pendapat  kemudian  memberikan penjelasan singkat.
Pada  langkah  berikutnya  guru  memberikan  kesempatan  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk mengerjakan  LKS  yang  telah  diberikan.  Guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk menyelesaikan  LKS.  Selama  proses  diskusi  kelompok  berlangsung,  ada  siswa  yang  mengerjakan dengan  serius  ada  juga  beberapa  siswa  yang  bercerita  dan  ada  yang  duduk  diam  melihat  teman menyelesaikan LKS. Hal inilah yang membuat kurangnya interaksi yang terjadi antara siswa dengan siswa, namun guru membimbing  agar proses interaksi antar siswa dengan siswa ini berjalan dengan baik  sehingga  setiap  siswa  bisa  menguasai  materi  yang  ada.  Trianto  (2007:  41)  mengemukakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) merupakan salah satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi interaksi siswa dan memiliki tujuan meningkatkan penguasaan materi.
Setelah waktu kerja kelompok selesai, masing-masing kelompok menyajikan hasil karya atau mempresentasikan hasil kerja kelompok dan masing-masing kelompok akan menanggapi hasil kerja kelompok  yang  berpresentasi.  Guru  akan  mengamati  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil kerjanya bila perlu menanggapi. Guru menutup pembelajaran dengan memberikan doa dan salam
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada  empat  kali  pertemuan  untuk  kelas  X  IPS 1 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) yang dibantu dengan perangkat pembelajaran yaitu RPP, bahan ajar dan LKS. Pada akhir pertemuan atau pertemuan  ke  lima  peneliti  memberikan  tes  dengan  jumlah  6  butir  soal  dalam  bentuk  e ssay  test (uraian).  Hasil  rata-rata  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  satu  (E1)  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining (SFE) yaitu 67,3454.
Kelas  IPS 2 (kelas  eksperimen  dua)  yang  diajarkan  menggunakan  model discovery  learning. Pada  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  siswa  dibagi  dalam  tujuh kelompok yang terdiri dari 4 orang dan proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran discovery learning (RPP) yang disediakan. Pada awal pertemuan siswa belum terbiasa untuk menyelidiki sendiri. Hal ini disebabkan karena siswa terbiasa menerima informasi dari guru. Oleh karena itu perlahan-lahan guru mengarahkan pemikiran siswa terhadap materi yang di ajarkan. Dari  penelitian  terdahulu,  yakni  (Rahayu,2015)  juga  mengalami  hal  yang  sama  yaitu  pada  awal pembelajaran siswa mengalami kesulitan karena belum terbiasa menggunakan model ini.
Pada  tahap  pertama  guru  memberikan  stimulus/rangsangan  dimana  siswa  akan  dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungan sehingga timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Setelah  dilakukan  stimulus  pada  tahap  kedua  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi masalah yang ada pada LKS.
Pada  tahap  ketiga  pengumpulan  data  dimana  siswa  dalam  kelompok  bekerja  sama  untuk mengumpulkan berbagai informasi melalui buku pegangan menjawab pertanyaan pada LKS . Guru tidak  sepenuhnya  membantu  siswa,  hanya  membantu  mengarahkan  pikiran  siswa  agar  dapat menjawab pertanyaan pada LKS. Menurut Markaban (Mawaddah 2016: 78) guru membimbing siswa jika diperlukan dan siswa didorong untuk berpikir sendiri sehingga dapat menemukan prinsip umum berdasarkan bahan yang disediakan oleh guru.
Tahap selanjutnya verifikasi/pembuktian, pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan ulang hasil kerja kelompok mereka. Menarik kesimpulan/generalisasi merupakan langkah terakhir dimana masing-masing kelompok akan mempresentasikan hasil kerja mereka dan kelompok yang lain akan menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang  berpresentasi  sehingga  guru  dan  siswa  mendapatkan kesimpulan yang dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian yang sama.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  pada  empat  kali  pertemuan  untuk  kelas  IPS 2 yang menggunakan model discovery learning yang dibantu dengan perangkat pembelajaran yaitu RPP dan LKS. Pada akhir pertemuan peneliti memberikan tes dengan jumlah 6 butir soal dalam bentuk e ssay test (uraian).  Hasil  rata-rata  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dua  (E2)  yang  menggunakan  model discovery learning yaitu 57,9307.
Setelah  memperoleh  hasil  tes  akhir  dari  kedua  kelas,  maka  dilakukan  perhitungan  statistik untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar melalui uji perbedaan
rata-rata atu uji-t dengan menggunakan SPSS 25.0. hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai Sig.(2- tailed) = 0.019 lebih kecil dari nilai α= 0,05 berarti H o ditolak dan H 1 diterima sehingga ada perbedaan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Facilitator  and Explaining (SFE) dan model pembelajaran discovery learning pada materi trigonometri.
Kelemahan dari penelitian ini yaitu langkah - langkah model pembelajaran discovery learning diberikan  sebagai  mana  mestinya.  Sehingga  dalam  penerapannya  tidak  sesuai  dengan  langkah- langkah tersebut.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dideskripsikan diatas, dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  satu  lebih  besar  dari  kelas  eksperimen  dua  yaitu  67,3454, sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  dua  sebesar  57,9307  dan  Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE)  dan model pembelajaran discovery learning pada materi trigonometri.

## Daftar Pustaka
Baharuddin.2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrma Widya
Fathurrohman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: AR-RUZZ Media
Hamalik, O. 2017. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  pembelajaran  Abad  21.  Bogor:  Ghalia Indonesia
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset
Nurdyansyah dan Fahyuni, F. E. 2016. Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Center
Ratumanan, G. T. 2015. Inovasi Pembelajaran (Mengembangkan Kompetensi Peserta Didik Secara Optimal).
Yogyakarta: Penerbit Ombak
Rusminah.  2011..Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Segiempat  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Di Kelas VII SMP Negeri 23 Banjarmassin Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakart: AR-RUZZ Media
Siregar, E dan Nara, H. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta
Solikhah. 2017 Metakognisi Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Tulungagung dalam Meyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-Langkah Polya dan De-corte. Tulungagung: Akademia Pustaka.
Suprihatiningrum, J. 2014. Strategi Pembelajaran teori dan Aplikasi. Yogyakarta: AR-RUZZ Media Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Leraning dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kharisma Putra Utama Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya
Turmudi.2008. Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika.Jakarta: Leuser Cipt Pustaka.