Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 5, No. 1, Mei 2023, pp. 35-45 ISSN 2715-2456 http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index

## Kesepian dan motivasi akademik mahasiswa
Rafli Sodiq Bagaskara a,1* , Fathul Laili Khoirun Nisa b,2 a Jurusan Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta b Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan dan Hukum, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta *1 raflisodiq@gmail.com; 2 fathullaili.2019@student.uny.ac.id *Correspondent Author
Received: 21-10-2022 Revised: 04-06-2023 Accepted: 13-06-2023 KATAKUNCI ABSTRAK kesepian; motivasi akademik; mahasiswa
KEYWORDS
academic motivation;
loneliness; students
Kebijakan physical  distancing yang  diterapkan  pemerintah  tempo waktu rupanya masih berdampak pada kondisi kesepian di masa kini. Perasaan  terisolasi  dan  terasing  pasca  pandemi  Covid-19  berisiko menyebabkan  siswa  mengalami  kesepian.  Banyak  studi  telah menunjukkan  bahwa  kesepian  membahayakan  kesehatan  fisik maupun  mental.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui hubungan  kesepian  dengan  motivasi  berakademik  mahasiswa  UNY. Pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  metode penelitian  korelasional.  Jumlah  sampel  yang  didapat  sebesar  132 mahasiswa, dengan 35 laki-laki dan 97 perempuan. Teknik analis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pearson correlation . Hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini dapat diterima. Kesepian memiliki hubungan sebesar -0,297 (p<0,01) dengan motivasi intrinsik,  -0,315  (p<0,01)  pada  motivasi  ekstrinsik,  dan  -0,377 (p<0,01) pada amotivasi akademik. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa  ditemukan  hubungan  yang  signifikan  antara  kesepian mahasiswa dengan motivasi akademik, baik dalam dimensi intrinsik, ekstrinsik  maupun  amotivasi.  Ditemukan  pula  bahwa  kesepian mahasiswa terpusat pada kategori kesepian sedang, motivasi intrinsik dan  ekstrinsik  pada  kategori  sangat  tinggi,  serta  amotivasi  pada kategori sangat rendah.

## Loneliness and student academic motivation
The physical distancing policy that was implemented by the government seems  to  have  an  impact  on  the  current  lonely  condition.  Feelings  of isolation  and  alienation  after  the  Covid-19  pandemic  risk  causing students  to  experience  loneliness.  Many  studies  have  shown  that loneliness harms  both physical and  mental health. The purpose of this study  was  to  determine  the  relationship  of  loneliness  to  the  academic motivation  of  UNY  students.  This  study  was  using  a  quantitative correlational  approach.  The  number  of  samples  obtained  was  132 students, with 35 males and 97 females. The data analysis technique used in this study is Pearson correlation. The results of the study show that the study  hypothesis was accepted. Loneliness has a relationship of  -0.297 (p<0.01) to intrinsic motivation, -0.315 (p<0.01) to extrinsic motivation, and  -0.377  (p<0.01)  to  academic  amotivation.  Therefore,  it  can  be concluded that a significant relationship was found between the level of student  loneliness  and  academic  motivation,  both  in  the  intrinsic, extrinsic,  and  amotivation  dimensions.  It  was  also  found  that  student loneliness was centered in the medium loneliness category, intrinsic and
extrinsic  motivation  in the very high category, and amotivation  in the very low category.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Motivasi  adalah  dorongan  yang  menggerakkan  seseorang  untuk  berperilaku,  berpikir ataupun merasakan sesuatu (King, 2017). Pada konteks pendidikan, motivasi memegang peran penting dalam mendorong siswa agar terlibat aktif di dalam kegiatan pembelajaran. Individu yang memiliki motivasi akademik yang tinggi lebih mampu menerima materi di dalam kelas, mengimplementasikannya  di  dunia  nyata  serta  lebih  berprestasi  dibanding  individu  yang kurang termotivasi. Motivasi akademik menjadi faktor penting guna menentukan  baik atau tidaknya siswa dalam menempuh pendidikan (Marvianto, & Widhiarso, 2018). Oleh karena itu, tidak  mengherankan  bahwa  motivasi  akademik  telah  berulang  kali  diperhitungkan  sebagai aspek dalam mengevaluasi kualitas pembelajaran (Hui et al., 2011).
Konstrak teori akademik mendasari motivasi atas tiga dimensi, yakni motivasi intrinsik, motivasi  ekstrinsik  dan  amotivasi  (Natalya,  2018).  Motivasi  intrinsik  berkaitan  dengan dorongan yang bersumber secara internal untuk bergerak dan beraktivitas. Individu dengan motivasi intrinsik umumnya memperoleh kepuasan secara personal melalui keterlibatan aktif dalam  pembelajaran.  Sementara,  motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  didapat  melalui penghargaan eksternal. Individu yang termotivasi secara ekstrinsik cenderung terlibat aktif dikarenakan  ingin  mendapatkan  pujian  atau  hadiah  dari  lingkungan  sosial.  Terakhir,  yakni amotivasi adalah bentuk paling rendah dari rangkaian dimensi motivasi (Legault et al ., 2006). Amotivasi  merupakan  kondisi  yang  merefleksikan  ketiadaan  motivasi  intrinsik  maupun ekstrinsik.  Siswa  yang  mengalami  amotivasi  akademik  kurang  mendapat  dorongan  untuk terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Individu  dengan  amotivasi  diindikasikan  memiliki perasaan mudah bosan, masalah konsentrasi, hambatan dalam aspek psikososial, kerentanan terhadap stres, hingga keinginan untuk putus sekolah sampai dengan dropout (Hui et al ., 2011). Teori  dasar  dari  motivasi  akademik  sesungguhnya  bermuara  pada self-determination theory (SDT) (Hui et al ., 2011). Self-determination sendiri mengacu pada kemampuan individu untuk  menentukan  secara  mendiri  pilihan-pilihan  hidupnya,  termasuk  di  dalam  konteks akademik. Individu dengan self-determination mampu untuk melakukan kontrol diri, mampu meregulasi  diri  untuk  belajar  secara  rutin  serta  menghindari  perilaku-perilaku  yang  tidak bermanfaat yang berpotensi menghambat proses pendidikannya. Hal ini sesungguhnya sesuai dengan  perspektif  agama  Islam  dalam  melihat  motivasi  akademik  (Lenggono  &  Yuzarion, 2020). Perspektif agama Islam percaya bahwa individu mampu menentukan nasibnya sendiri dalam  membuat  pilihan  dan  mengelola  hidup,  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Al-Quran surat  Ar- Ra’d  ayat  11, “ Sesungguhnya  Allah  tidak  mengubah  keadaan  suatu  kaum  sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri . ” Hal ini menunjukkan bahwa pada  akhirnya,  baik  motivasi  intrinsik,  ekstrinsik  dan  amotivasi  sesungguhnya  ditentukan pada determinasi diri. Namun demikian, tidak dapat ditampik bahwa terdapat faktor-faktor yang dapat menghambat motivasi akademik. Salah satu faktor yang berisiko mempengaruhi motivasi akademik adalah kondisi kesepian akibat masa post- pademi Covid-19.
Pada  tahun  2020  lalu,  Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  telah  mengatur  Satuan Pendidikan dengan Nomor 36963/MPK.A/HK/2020 (Kementrian Pendidikan & Kebudayaan, 2020) tentang Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19), pemerintah  menetapkan  kebijakan physical  distancing (Setyorini,  2020).  Oleh  karena  itu, pembatasan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  berdampak  pada  banyak  hal.  Sesuai  dengan
yang  disampaikan  Loades et  al .  (2020)  bahwa  keterputusan  kontak  sosial  dari  kebijakan pembelajaran daring berisiko menimbulkan perasaan terisolasi, terasing dan kesepian bagi siswa.  Perasaan  terisolasi  dan  terasing  ini  terindikasi  masih  menetap  meskipun  pandemi Covid-19 telah usai (Lal et al., 2022). Lal et al. (2022) mengungkapkan bahwa individu remaja dan dewasa awal (yang sebagian besar merupakan usia pelajar) rupanya menjadi kelompok yang  paling  terdampak  terhadap long-term  loneliness,  post  pandemic  loneliness dan fresh loneliness dibanding usia dewasa madya dan dewasa akhir (Mental Health Foundation, 2010; Barreto dkk, 2020).
Fenomena  tersebut  di  atas  tidak  hanya  terjadi  di  Indonesia,  tetapi  juga  seluruh  dunia seperti Inggris dan Amerika (Peltzer & Pengpid, 2017). Mahasiswa juga merupakan salah satu kelompok  yang  rentan  terhadap  kesepian  (Diehl et.  al. ,  2018).  Hal  tersebut  terutama disebabkan  karena  mahasiswa  harus  menempuh  masa  transisi  dari  lingkungan  sekolah  ke lingkungan  universitas.  Transisi  ini  berupa  perubahan  dari  segi  sosial,  struktural  serta perilaku. Di Indonesia, sekitar 9,6% pelajar dan mahasiswa melaporkan mengalami kesepian sepanjang setahun terakhir (Peltzer & Pengpid, 2017). Akibat dari kondisi tersebut, motivasi akademik  pun  terancam.  Sesuai  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Bek  (2017),  kesepian berkorelasi  negatif  dengan  partisipasi  mahasiswa  di  dalam  kelas.  Semakin  tinggi  tingkat kesepian,  maka  mahasiswa  akan  semakin  jarang  berpartisipasi.  Begitu  pula  sebaliknya. sementara  partisipasi  mahasiswa  di  kelas  merupakan  salah  satu  indikator  penting  agar kegiatan pembelajaran dapat terjalin dengan baik.
Perlu  diketahui  bahwa  kesepian  merupakan  kondisi  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari setiap aspek kehidupan. Kesepian merupakan sebuah bentuk permasalahan emosional yang dapat  dialami  oleh  semua  orang  dan  merupakan  kejadian  yang  berkembang  dari  persepsi individu terhadap kemampuan diri dalam merespons suatu situasi atau peristiwa (Sagita & Hermawan, 2020). Menurut Banerjee dan Rai (2020), kesepian dapat dideskripsikan sebagai keadaan  tanpa  teman  atau  perasaan  terisolasi  dari  lingkungan  sosial.  Perasaan  ini digambarkan  sebagai  perasaan  yang  gelap  dan  menyedihkan  karena  tidak  terpenuhinya kebutuhan  akan  keterhubungan  sosial.  Banyak  studi  telah  menunjukkan  bahwa  kesepian dapat  membahayakan  baik  bagi  kesehatan  fisiologis  maupun  psikologis.  Kesepian  terbukti menjadi faktor riskan pada banyak gangguan mental seperti depresi, kecemasan, stres kronis, insomnia hingga dimensia (Marmot, 2018; Wilson et al ., 2007). Oleh karenanya, apabila tidak segera ditangani, kesepian dapat mendorong seseorang kepada tindakan-tindakan maladaptif, patologi hingga bunuh diri (Maslow, 2018; Stickley & Koyanagi, 2016). Sementara pada ranah pendidikan,  kesepian  berisiko  menurunkan  motivasi  berakademik  serta  menimbulkan amotivasi.
Motivasi akademik yang terancam oleh kondisi kesepian pasca-pandemi Covid-19 penting untuk ditilik lebih jauh. Namun hal yang disayangkan bahwa masih sangat sedikit referensi mengenai  bagaimana  hubungan  antara  kesepian  dengan  masing-masing  dimensi  motivasi akademik.  Pengetahuan  mengenai  hubungan  tersebut  memberikan  pemahaman  mengenai dimensi  manakah  yang  paling  terancam  dari  kondisi  kesepian,  sehingga  langkah-langkah preventif  dapat  dilakukan.  Dengan  demikian  diperlukan  penelitian  lanjutan  terkait  dengan bagaimana  kesepian  memiliki  hubungan  dengan  seluruh  dimensi  motivasi  akademik mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kesepian  dan  motivasi akademik mahasiswa.
Adapun  manfaat  teoritis  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  kontribusi  bagi pengembangan kajian teori dari motivasi akademik yang bermuara pada self-determination terkait  dengan  hubungannnya  dengan  kesepian.  Sementara  manfaat  praktisnya  adalah memberikan pemahaman berkaitan dengan masalah kesepian yang dialami oleh mahasiswa di dalam  kaitannya  dengan  tingkat  motivasi  berakademik.  Berdasarkan  pemahaman  tersebut diharap  dapat  memberikan  gambaran  dinamika  kelas  pada  para  pengajar  dan  akademisi, terutama dalam merumuskan kebijakan pembelajaran.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasional. Pendekatan  kuantitatif  dipilih  sebagai  pendekatan  yang  mampu  untuk  menganalisis  data numerik yang telah dikumpulkan peneliti menggunakan metode analisis statistik. Sementara metode penelitian korelasional merupakan jenis penelitian yang bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan arah hubungan antara variabel-variabel yang diteliti (Azwar, 2019). Di dalam konteks ini, arah kekuatan dan arah hubungan yang dicari adalah kesepian dengan motivasi akademik intrinsik, ekstrinsik dan amotivasi.
Partisipan  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  Universitas  Negeri  Yogyakarta Angkatan  2015-2020.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik accidental sampling melalui tautan Google Form yang disebar pada grup WhatsApp di masing- masing  fakultas  di  tiap  angkatan.  Adapun  persyaratan  yang  ditentukan  peneliti  yakni partisipan  merupakan  mahasiswa  aktif  UNY  tahun  ajaran  2020/2021.  Jumlah  sampel  yang didapat oleh peneliti sebesar 132 mahasiswa, dengan 35 laki-laki dan 97 perempuan.
Peneliti  menggunakan  dua  instrumen  dalam  penelitian  ini.  Instrumen  pertama  adalah UCLA Loneliness  Scale Version  3  edisi  bahasa  Indonesia.  UCLA Loneliness  Scal e  version  3 merupakan skala unidimensi yang berisi 20 aitem yang digunakan untuk mengukur tingkat kesepian,  dengan  12  pertanyaan favourable dan  8  pertanyaan unfavourable (Cacioppo  & Patrick, 2008). Partisipan menjawab pertanyaan sesuai dengan kondisi yang mereka rasakan berdasarkan skala likert . Instrumen kedua yang digunakan adalah Academic Motivation Scale (AMS): Short  Indonesian  Language  Version yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi akademik mahasiswa. Instrumen ini berisi 15 pertanyaan yang terbagi menjadi tiga dimensi: tujuh  pertanyaan  mewakili  dimensi  motivasi  intrinsik,  enam  pertanyaan  mewakili  dimensi motivasi ekstrinsik dan dua pertanyaan mewakili dimensi amotivasi (Natalya, 2018).
Sebelum melakukan analisis data lebih lanjut, peneliti menguji terlebih dahulu reliabilitas pada  masing-masing  instrumen.  Berdasarkan  uji  konsistensi  internal Cronbach’s  Alpha , didapat bahwa UCLA Loneliness Scale versi 3 memiliki koefisien reliabilitas sebesar α= 0,91. Sementara  AMS: Short  Indonesian  Language  Version memiliki  koefisien  reliabilitas  sebesar α= 0,87 pada dimensi motivasi intrinsik, α= 0,82 pada dimensi motivasi ekstrinsik dan α= 0,71 pada dimensi amotivasi. Oleh karena koefisien reliabilitas kedua alat ukur berada di atas 0,70 maka dapat dikatakan bahwa instrumen cukup reliabel (Furr & Bacharach, 2014).
Teknik analis data yang digunakan pada penelitian ini adalah pearson correlation dengan bantuan bootstrapping sebanyak 5.000 resampling . Teknik analisis ini memungkinkan peneliti untuk  mengetahui  besar  kekuatan  dan  arah  dari  korelasi  masing-masing  variabel  melalui prediksi bias-corrected and accelerated (BCa) paling rendah ( lower ) hingga tertinggi ( upper ). Teknik analisis juga memungkinkan peneliti untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara variabel  melalui  nilai p  significance. Peneliti  mengelola  dan  menganalisis  data  yang  telah dikumpulkan melalui aplikasi IBM SPSS Statistics 26.

## Hasil
Penyebaran data dilakukan terhadap 132 mahasiswa UNY. Adapun karakteristik partisipan pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1. Berdasarkan hasil analisis pada tabel 1 di bawah, diketahui bahwa sebagian besar partisipan berjenis kelamin perempuan (72,2%), berasal dari Fakultas Ilmu Pendidikan (35,6%) dan sedang menempuh semester 4 (38,6%).
Tabel 1.

## Deskripsi Subjek Penelitian
Tidak Kesepian Kesepian Rendah Kesepian Sedang Kesepian Berat UCLA <35 N =5 35<UCLA<50 N =54 50<UCLA<65 N =65 UCLA >65 N =8 Gender Laki-laki (36) 1 12 21 2 Perempuan (96) 4 42 44 6 Fakultas FIP (47) 2 23 21 1 FIS (31) 3 9 16 3 FE (9) 0 4 4 1 FIK (4) 0 1 3 0 FT (9) 0 1 6 2 FBS (23) 0 11 12 0 FMIPA (9) 0 5 3 1 Semester Semester 2 (50) 2 20 24 4 Semester 4 (51) 2 19 26 4 Semester 6 (22) 0 11 11 0 Semester 8 (8) 1 4 3 0 Semester 10 (1) 0 0 1 0 Motivasi Akademik Motivasi Intrinsik 34,40 (SD=5,22)  33,31 (SD=4,84)  31,03 (SD=6,03) 28,88 (SD=10,49) Motivasi Ekstrinsik  33,00 (SD=2,55)  30,52 (SD=4,23)  29,12 (SD=4,52) 24,87 (SD=9,47) Amotivasi 2,80 (SD=1,09) 4,13 (SD=2,03) 5,52 (SD=2,54) 6,12 (SD=2,85)
Berikutnya, sebelum melakukan uji analisis pearson correlation, maka diperlukan uji pra syarat analisis yakni normalitas dan linearitas. Pada tabel 2 berikut merupakan hasil analisis dari uji normalitas menggunakan teknik Shapiro-Wilk yang telah dilakukan.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kesepian 0,993 132 0,776 Motivasi Akademik Internal 0,945 132 0,000** Motivasi Akademik Eksternal 0,919 132 0,000** Amotivasi Akademik 0,912 132 0,000**
**p<0,01; *p<0,05
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  data  kesepian  memiliki  distribusi  yang  normal (p>0,05).  Namun  demikian,  motivasi  akademik  baik  secara  internal,  eksternal  maupun amotivasi tidak menunjukkan distribusi data yang normal (P<0,05).  Hasil ini sesuai dengan prediksi dari skor Skewness dan grafik histogram yang telah ditunjukkan di atas. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data tidak terdistribusi normal. Uji asumsi selanjutnya adalah uji linearitas yang ditunjukkan melalui tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Sig. Linearity Sig. Deviation from Linearity Motivasi Intrinsik*Kesepian 0,001 0,839 Motivasi Ekstrinsik*Kesepian 0,000 0,859 Amotivasi*Kesepian 0,000 0,794
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  kesepian (sebagai variabel independent ) dengan seluruh motivasi akademik (variabel dependen ). Hasil tersebut ditunjukkan dengan besar nilai sig. linearity <0,05 yang menunjukkan adanya garis linear antara dua variabel. Selain itu, uji linearitas juga ditunjukkan dengan nilai sig. deviation from linearity >0,05 yang memiliki makna bahwa persebaran data yang terdapat pada garis linearitas cenderung rapat. Berdasarkan hasil analisis normalitas dan linearitas, maka dapat disimpulkan  bahwa  data  dapat  dilakukan  analisis pearson  correlation dengan  syarat melakukan bootstrapping.  Bootstrapping sebanyak  5.000 re-sampling dilakukan  sehingga menghasilkan analisis sebagaimana yang tertuang dalam tabel 4 berikut:
Tabel 4. Korelasi Antar Variabel Kesepian R Sig. BCa 95% CI Upper Lower Motivasi Intrinsik -0,297 0,001** -0,122 -0,457 Motivasi Ekstrinsik -0,315 0,000** -0,156 -0,456 Amotivasi -0,377 0,000** 0,218 0,519 **p<0,01
*p<0,05
Hasil  uji pearson  correlation di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kesepian  dengan  setiap  dimensi  motivasi  akademik  (P<0,01).  Kekuatan hubungan  paling  besar  ditunjukkan  oleh  dimensi  amotivasi,  di  mana  amotivasi  memiliki hubungan positif sebesar -0,377 (CI95%=0,218-0,519). Hasil ini menunjukkan bahwa semakin besar  kesepian  maka  semakin  besar  pula  amotivasi  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa. Sementara hubungan negatif ditunjukkan antara kesepian dengan dimensi motivasi ekstrinsik sebesar  -0,315  (CI95%=-0,156 – 0,456).  Korelasi  negatif  juga  ditunjukkan  antara  kesepian dengan  motivasi  intrinsik  sebesar  -0,297  (CI95%=-0,122-0,457).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa semakin besar kesepian, maka akan semakin menurun motivasi intrinsik dan ekstrinsik yang dirasakan oleh mahasiswa. Ada pun untuk menilik persebaran data lebih lanjut dilakukan analisis deskriptif. Analisis deskriptif tercantum dalam tabel 5 di bawah:
Tabel 5. Analisis Deskriptif Mean SD Skew Kurt Kesepian 50,10 9,68 -0,02 -0,03 Motivasi Akademik Internal 32,00 6,02 -0,86 0,49 Motivasi Akademik Eksternal 29,58 4,95 -1,15 2,05 Amotivasi Akademik 4,88 2,44 0,80 0,16
Berdasarkan tabel 5 mengenai analisis deskriptif di atas, diketahui bahwa nilai Skewness kesepian memiliki nilai distribusi data yang cenderung normal. Sementara motivasi akademik internal dan motivasi akademik eksternal menunjukkan kecenderungan data yang juling ke
kanan  (skor  ekstrem  tinggi).  Sementara  amotivasi  akademik  menunjukkan  kecenderungan data yang juling ke kiri (skor ekstrem rendah). Guna memberikan visualisasi data yang lebih konkret, dicantumkan pula hasil kategorisasi data melalui histogram berikut:
Gambar 1. Kategorisasi Data Kesepian
Gambar 2. Kategorisasi Data Motivasi Intrinsik
Gambar 3. Kategorisasi Data Motivasi Ekstrinsik
0 20 40 60 80 Tidak Kesepian
Kesepian Rendah Kesepian Sedang Kesepian Berat Kesepian 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Motivasi Intrinsik 0 20 40 60 80 Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi
Motivasi Ekstrinsik

## Gambar 4. Kategorisasi Data Amotivasi
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  data  terpusat  pada  kategori  kesepian sedang. Sementara pada data motivasi, persebaran data terpusat pada kategori sangat tinggi untuk motivasi intrinsik dan ekstrinsik, serta kategori rendah pada amotivasi.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara kesepian mahasiswa dengan motivasi akademik, baik pada dimensi motivasi intrinsik, ekstrinsik maupun amotivasi. Hasil temuan ini sesuai dengan penelitian Bek (2017) yang menjelaskan bahwa kesepian memiliki peranan  terhadap  partisipasi  dan  capaian  belajar  siswa.  Umumnya,  siswa  tipikal  memiliki orientasi cita-cita di masa depan sehingga berpartisipasi aktif di kelas. Namun pada siswa yang merasa  kesepian,  orientasi  terhadap  cita-cita  tergolong  rendah  (Bek,  2017).  Siswa  yang mengalami  kesepian  cenderung  tidak  mampu  menjalin  hubungan  dengan  lingkungan akademiknya sehingga motivasi yang dimilikipun cenderung rendah.
Stoliker  dan  Lafreniere  (2015)  menjelaskan  bahwa  perasaan  kesepian  siswa  diiringi burnout berpengaruh terhadap beban stres yang diterima. Hal ini boleh jadi disebabkan karena siswa  yang  kesepian  cenderung  merasa  tidak  memiliki  teman  untuk  bercerita  mengenai masalah  yang  dihadapinya  (Benner,  2011).  Akibatnya,  stres  semakin  menumpuk  sehingga siswa  rentan  mengalami  masalah-masalah  psikologis  yang  mengganggu  performa akademiknya. Turunnya performa ini tidak terlepas pula dari menurunnya motivasi akademik yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  temuan  penelitian  menunjukan  adanya  korelasi  negatif  antara  kesepian dengan  motivasi  intrinsik  (-0,297)  dan  ekstrinsik  (-0,315).  Temuan  tersebut  menjelaskan bahwa semakin tinggi kesepian maka akan semakin rendah motivasi intrinsik dan ekstrinsik mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  akademik.  Sementara  pada  dimensi  amotivasi menunjukkan adanya korelasi positif dengan kesepian (0,377). Semakin tinggi kesepian, maka makin  tinggi  pula  perasaan  kekosongan  motivasi  untuk  berakademik.  Sesuai  dengan pernyataan Everitt (2001), tingkat korelasi ini dapat dikatakan rendah.
Penelitian Ahmadi dkk (2021) menunjukkan bahwa motivasi akademik lebih dipengaruhi oleh academic  alienation dibanding  perasaan  teralienasi  secara  sosial  (kesepian). Academic alienation adalah perasaan terasing dari studi akademik yang dijalani (Long, 1977). Perasaan ini  disebabkan  karena  tiga  hal,  yakni:  (1)  ketidakberdayaan  terhadap  keputusan  instansi pendidikan yang tidak sesuai dengan preferensi individu; (2), ketidaktahuan terhadap tujuan dari proses akademik yang dijalani, dan; (3) perasaan terasing dari seluruh komponen dan komunitas akademik secara menyeluruh.
Ahmadi et al. (2021) turut mengungkapkan bahwa motivasi akademik dipengaruhi pula oleh  jenis kepribadian tertentu,  khususnya individu  dengan tipe extraversion,  openness dan conscientiousness yang  tinggi.  Beberapa  variabel  lain  yang  turut  mempengaruhi  motivasi akademik  seperti self-efficacy , social  support (Bahmani et  al .,  2017),  proses  kognitif  dan
0 10 20 30 40 50 Sangat Rendah
Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi Amotivasi
emosional (Pervez, 2018), serta tuntutan dan ekspektasi sosial yang mendorong siswa untuk memiliki status karir yang baik (Natalya, 2018). Pada penelitian ini pula, hasil analisis data turut mengungkap tingkat kesepian mahasiswa yang berpusat pada kategori kesepian sedang dengan  rata-rata  total  50,10.  Bahmani et  al. (2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi positif antara kesepian dengan simtom depresi. Dapat diindikasikan bahwa simtom-simtom depresi  inilah  yang  membuat  mahasiswa  tidak  dapat  beraktivitas  secara  normal  sehingga motivasi akademik pun menurun.
Pada saat bersamaan, meski sebagian besar mahasiswa mengalami kesepian pada kategori sedang, data motivasi intrinsik dan ekstrinsik justru cenderung berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini semakin menguatkan pernyataan bahwa permasalahan psikologis dapat dialami siapa saja tanpa memandang status pendidikan (Barreto, 2020; Luppa et al., 2012; Cacioppo & Patrick,  2008).  Tingginya  motivasi  dapat  diasumsikan  karena  usia  mahasiswa  yang  sudah beranjak  pada  masa  dewasa  awal,  sehingga  mulai  memperhatikan  karir  masa  mendatang (Santrock, 2007). Selain itu, Universitas Negeri Yogyakarta berada pada jajaran 20 perguruan tinggi  terbaik  di  Indonesia  (Itjen  Kemendikbud,  2021),  sehingga  mahasiswa  yang  terdaftar adalah  mahasiswa-mahasiswa  cerdas  yang  sedari  awal  memiliki  motivasi  akademik  yang cenderung tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  masih  terdapat  beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Beberapa diantaranya seperti kurangnya representasi data dari partisipan yang memiliki motivasi akademik yang rendah, sehingga data menjadi tidak berdistribusi normal. Selain itu, kesepian dalam penelitian ini didefinisikan sebagai perasaan isolasi sosial yang bersifat general, dan belum menspesifikasikan diri pada academic alienation . Penelitian  selanjutnya  diharap  dapat  mengeksplorasi  topik  mengenai  kesepian  yang  lebih spesifik  seperti academic  alienation, kesepian  emosional  ataupun  kesepian  sosial  dalam mempengaruhi motivasi berakademik.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan yang signifikan antara perasaaan kesepian mahasiswa dengan motivasi akademik, baik  dalam  dimensi  intrinsik,  ekstrinsik  maupun  amotivasi.  Hasil  penelitian  ini  juga menyimpulkan  bahwa  kesepian  mahasiswa  terpusat  pada  kesepian  di  kategori  sedang, motivasi intrinsik dan ekstrinsik pada  kategori sangat tinggi, serta amotivasi pada  kategori rendah.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kami ucapkan kepada UKM Penelitian UNY atas dana hibah yang membantu proses penelitian pada pelaksanaan Research Competition tahun 2021. Tidak lupa kami turut berterima  kasih  kepada  seluruh  mahasiswa  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  serta  berbagai pihak yang telah berpartisipasi aktif dalam penelitian kami.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A.,  Ziapour,  A., lebni,  J.  Y.,  & Mehedi,  N.  (2021).  Prediction  of  academic motivation based on variables of personality traits, academic self-efficacy, academic alienation and social  support  in  paramedical  students. International  Quarterly  of  Community  Health Education 43 (2), 195-201. https://doi.org/10.1177/0272684X211004948
Azwar, S. (2019). Metode penelitian psikologi edisi II . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bahmani, D., Faraji, R., Faraji, P., Holsboer-Trachsler, E., & Brand, S. (2017). Depression and loneliness  did  not  affect  academic  achievement  among  university  students. European Psychiatry , 41 (S1), S541-S541. https://doi.org/10.1016/j.eurpsy.2017.01.750
Banerjee,  D.,  &  Rai  M.  (2020).  Social  isolation  in  covid-19:  The  impact  of  loneliness.
International Journal of Social Psychiatry, Vol. 66(6) 525-527 . https://doi.org/10.1177/0020764020922269
Barreto, M., Victor, C., Hammond, C., Eccles, A., Richins, M., & Qualter, P. (2020). Loneliness around the  world: Age,  gender,  and cultural differences in loneliness. Personality and Individual Differences . https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.110066 Bek, H. (2017). Understanding the effect of loneliness on academic participation and success among international university students. Journal of Education and Practice, 8 (14 ), 46-50. http://iiste.org/Journals/index.php/JEP
Benner, A. D. (2011). Latino adolescents’ loneliness, academic performance, an d the buffering nature  of  friendships. Journal  of  Youth  and  Adolescence , 40 (5),  556-567. https://doi.org/10.1007/s10964-010-9561-2
Cacioppo, J, & Patrick, W. (2008). Loneliness: Human nature and the need for social connection. New York: W W Norton & Company.
Diehl,  K.,  Jansen,  C.,  Ishchanova  K.,  &  Hilger-Kolb,  J.  (2018).  Loneliness  at  universities: Determinants of emotional and social loneliness among students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15(9), 1865. https://doi.org/10.3390/ijerph15091865 Everitt,  B.S.  (2001). Statistics  for  psychologist:  An  intermediate  course. Lawrence  Erlbaum Association, Inc
Furr, R. M., & Bacharach, V. R. (2014). Psychometrics: An introduction . Second edition. SAGE Hui, E. K. P., Sun, R. C. F., Ch ow, S. S., & Chu, M. H. (2011). Explaining Chinese students’ academic motivation: F ilial piety and self‐determination. Educational Psychology, 31 (3), 377 – 392. https://doi.org/10.1080/01443410.2011.559309
Kemendikbud.  (2020).  SE  mendikbud:  Pembelajaran  secara  daring  dan  bekerja  dari  rumah untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19.  Diakses  Desember  2022,  dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud-pembelajaran- secara-daring-dan-bekerja-dari-rumah-untuk-mencegah-penyebaran-covid19
Itjen Kemendikbud. (2021). 100 kampus terbaik di indonesia saat ini. Diakses Januari 2023, dari https://itjen.kemdikbud.go.id/public/post/detail/100-kampus-terbaik-di-indonesia- saat-ini
King. L. A. (2017). The Science of Psychology an Appreciative View . New York: Mc Graw Hill. Lal, S., Nguyen, T. X. T., Sulemana, A. S., Yuktadatta, P., Khan, M. S. R., & Kadoya, Y. (2022). A longitudinal study on loneliness during the covid-19 pandemic in Japan. International Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health,  19 (18),  11248. https://doi.org/10.3390/ijerph191811248
Legault,  L.,  Green-Demers,  I.,  &  Pelletier,  L.  (2006).  Why  do  high  school  students  lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role  of  social  support. Journal  of  educational  psychology,  98 (3),  567 – 582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.567
Lenggono, B., & Yuzarion, Y. (2020). Motivasi berprestasi pada siswa SMA dalam perspektif Islam. Jurnal  Psikologi  Terapan  dan  Pendidikan,  2 (1),  31-40.  https://doi.org/ 10.26555/jptp.v2i2.18094
Loades,  M.  E.,  Chatburn,  E.,  Higson-Sweeney,  N.,  Reynolds,  S.,  Shafran,  R.,  Brigden,  A.,  ...  & Crawley,  E.  (2020).  Rapid  systematic  review:  The  impact  of  social  isolation  and loneliness on the mental health of children and adolescents in the context of covid-19. Journal  of  the  American  Academy  of  Child  &  Adolescent  Psychiatry , 59 (11),1218-1239. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2020.05.009 . Long, S. (1977). University excellence: Students' academic reform beliefs. Research in Higher Education , 6 (4), 289-312. http://www.jstor.org/stable/40195239
Luppa, M., Sikorski, C., Luck, T., Ehreke, L., Ko nnopka, A., Wiese, B., … Riedel -Heller, S. G. (2012). Age and gender-specific prevalence of  depression in latest-life-systematic review and
meta-analysis. Journal of Affective Disorders , 136 (3), 212 – 221.
https://doi.org/10.1016/j.jad.2010.11.033
Marmot, M. (2018) The health gap: The challenge of an unequal world . Bloomsbury, London, UK.
Marvianto,  R.  D.,  &  Widhiarso,  W.  (2018).  Adaptasi  academic  motivation  scale  (AMS)  versi Bahasa  Indonesia. Gadjah  Mada  Journal  of  Psychology  (GamaJoP) , 4 (1),  87-95. https://doi.org/10.22146/gamajop.45785 Maslow, H. (2018). Motivation and personality (diterjemahkan oleh Achmad Fawaid & Maufur). Yogyakarta: Cantrik Pustaka. (Original work published 1954)
Mental  Health  Foundation.  (2010). The  lonely  society  report .  Diakses  Juni  2022,  dari https://www.mentalhealth.org.uk/sites/default/files/the_lonely_society_report.pdf
Natalya, L. (2018). Validation of academic motivation scale: Short indonesian language version.
ANIMA Indonesian Psychological Journal, 34 (1), 43-53.
https://doi.org/10.24123/aipj.v34i1.2025
PDPT. (2019). Infografis . Diakses November 2019, dari https://pdpt.uny.ac.id/foto/infografis Peltzer K, & Pengpid S. (2017) Loneliness and health risk behaviors among ASEAN adolescents. Iran J Psychiatry Behav Sci;1(3). https://doi.org/10.5812/ijpbs.7691. Pervez, S. (2018). The relationship between loneliness and academic achievement: a study on under graduate level students. International Journal of Creative Research Thoughts 6(1), 1302-1305. Retrieved from https://ijcrt.org/papers/IJCRT1705426.pdf Sagita,  D.  D.,  &  Hermawan,  D.  (2020).  Kesepian  ramaja  pada  masa  pandemi  covid-19.
ENLIGHTEN: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 3 (2), 122-130. https://doi.org/10.32505/enlighten.v3i1.1892.
Santrock, J.W. (2007). Adolescence . Boston: McGraw-Hill.
Setiawati,  F.  (2017). Statistika  terapan  untuk  penelitian  pendidikan  dan  sosial .  Yogyakarta: Parama Publishing.
Setyorini,  I.  (2020).  Pandemi  covid-19  dan  online  learning:  Apakah  berpengaruh  terhadap proses  pembelajaran  pada  kurikulum  13. Journal  of  Industrial  Engineering  &
Management Research (JIEMAR) volume: 01 no 01, pages 95-101. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i1
Stickley,  A.,  &  Koyanagi,  A.  (2016).  Loneliness,  common  mental  disorders  and  suicidal behavior: Findings from a general population survey. Journal of Affective Disorders, 197, 81 – 87. https://doi.org/10.1016/j.jad.2016.02.054
Stoliker, B., & Lafreniere, K. (2015). The influence of perceived stress, loneliness, and learning burnout  on  university  students'  educational  experience. College  Student  Journal 49(1):146-159
Wilson, R. S., Krueger, K. R., Arnold, S. E., Schneider, J. A., Kelly, J. F., Barnes, L. L., ... & Bennett, D.  A. (2007). Loneliness and risk of alzheimer disease. Archives of General Psychiatry, 64 (2), 234 – 240. https://doi.org/10.1001/archpsyc.64.2.234