Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3014

## INSTRUMEN LITERASI EKOLOGI UNTUK MENGUKUR KESIAPAN BERPERILAKU RAMAH LINGKUNGAN SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Isma Aziz Fakhrudin 1 , Puguh Karyanto 2 , Murni Ramli 3
Universitas Sebelas Maret 1,2,3 ismaazizf@staff.uns.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan karakteristik dan mengetahui validitas dan  reliabilitas  instrumen  literasi  ekologi  untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku ramah  lingkungan  siswa  SMA.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan. Sampel uji coba terdiri dari delapan SMA berstatus adiwiyata di Karasidenan  Surakarta.  Teknik  sampling  menggunakan proportionate  random sampling dengan jumlah total sampel 440 siswa. Pengumpulan data menggunakan teknik  wawancara open-ended melalui focus  group  discussion dan  uji  coba kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  reliabilitas  dan  validitas instrumen  literasi  ekologi  dinyatakan  reliabel  dan  valid  dengan  nilai  alpha cronbach  0,714  pada  aspek knowledge (pengetahuan)  dan  0,811  pada  aspek concern (rasa  perhatian).  Simpulan,  instrumen  literasi  ekologi  yang dikembangkan memiliki karakteristik konsep ekologi  yang bersifat universal dan dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku  ramah lingkungan dari aspek pengetahuan dan rasa perhatian terhadap lingkungan.
Kata Kunci: Instrumen  Literasi  Ekologi,  Kesiapan  Berperilaku  Ramah Lingkungan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explain  the  characteristics  and  determine  the  validity  and reliability  of  ecological  literacy  instruments  to  measure  high  school  student's readiness for environmentally friendly behavior. The method used is development research. The trial sample consisted of eight high schools with adiwiyata status in Karasidenan  Surakarta.  The  sampling  technique  used  proportionate  random sampling  with  a  total  sample  of  440  students.  Collecting  data  using  open-ended interview  techniques  through  focus  group  discussions  and  questionnaire  trials. The  results  showed  that  the  reliability  and  validity  of  the  ecological  literacy instrument were declared reliable and valid with Cronbach's alpha value of 0.714 in  the  knowledge  aspect  and  0.811  in  the  concern  aspect.  In  conclusion,  the ecological  literacy instrument  developed has the characteristics of  an ecological concept  that  is  universal  and  can  be  used  to  measure  readiness  for environmentally friendly behavior from the aspect of knowledge and concern for the environment.
Keywords: Ecological  Literacy  Instruments,  Readiness  for  Environmentally Friendly Behavior

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  menuntut  kehidupan  manusia  untuk  mewujudkan keseimbangan  antara  kemajuan  di  bidang  industri  dan  teknologi  dengan pelestarian  lingkungan.  Aktivitas  manusia  yang  tidak  terkontrol  dapat memberikan  dampak  negatif  terhadap  lingkungan  seperti  terjadinya  deforestasi, pengelolaan  intensifikasi  pertanian  yang  tidak  optimal,  ataupun  pengelolaan energi  alam  yang  kurang  terkendali  (Schulz  et  al.,  2019).  Dalam  upaya mewujudkan  keseimbangan  industri,  teknologi,  dan  lingkungan  yang  terwujud sebagai  dampak  positif  bagi  lingkungan  maka  perlu  dibentuknya  perilaku konsumsi masyarakat yang pro atau ramah lingkungan (Nittala & Moturu, 2021). Sekolah  sebagai  komunitas  besar  di  masyatakat  memiliki  dampak  besar terhadap  keberlangsungan  pembangunan  berkelanjutan  (Findler  et  al.,  2019; Dadaczynski  et  al.,  2020).  Kualitas  pendidikan  di  dalam  sekolah  menjadi  kunci kualitas  kehidupan  manusia  dan  juga  keberlanjutan  kehidupan  dunia  di  masa depan  (Burbules  et  al.,  2020).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan  alat  ukur  (Adom  et  al., 2020)  yang  terintegrasi  dengan local  content. Integrasi local  content dalam  alat ukur  memberikan  pengaruh  kuat  terhadap  terbentuknya output yang  dapat mengimplementasikan  manajemen  lingkungan  sesuai  dengan  kebutuhan  di lingkungannya (Schulz et al., 2019).
Pengukuran  terhadap  kesiapan  perilaku  ramah  lingkungan  dapat  dilakukan dengan  membentuk  instrumen  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  yang berpotensi  membentuk  karakter  berperilaku  ramah  lingkungan.  Kesiapan berperilaku  ramah  lingkungan  yang  baik  cenderung  memunculkan  perilaku  yang bijak dalam implementasi kegiatan konservasi lingkungan (Chua et al., 2020) dan mendukung konsep pembangunan berkelanjutan melalui aktivitas sehari-hari (Sun & Wang, 2020).
Sebuah  instrumen  cenderung  memiliki  reliabilitas  tinggi  tergantung  pada tempat  yang  digunakan  untuk  menguji  instrumen  dan  dipengaruhi  oleh  isi instrumen  yang  perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  budaya,  sosial,  dan pendidikan  lokal.  Selain  itu,  instrumen  pengukuran  yang  ideal  harus  sesuai dengan karakteristik objek  yang hendak diukur  dan memiliki nilai  validitas serta reliabilitas  yang  baik  sehingga  dapat  memberikan  gambaran  terhadap  masalah yang diukur dengan tepat dan berpotensi untuk meningkatkan kualitas target yang diukur (Sumarni et al., 2018).
Instrumen  untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan dikembangkan  untuk  melihat  kemampuan  seseorang  dalam  menyikapi permasalahan  lingkungan  melalui  analisis  terhadap  sikap,  pengetahuan,  ataupun keprihatinan  terhadap  lingkungan.  Kesiapan  dalam  berperilaku  tersebut dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek  seperti  sikap  dalam  sosial,  psikologi  dalam berperilaku, keyakinan dalam mengambil tindakan, rasa tanggung jawab terhadap perilaku yang muncul, dan kognitif (Mensah & Ampofo, 2021).
Instrumen  literasi  ekologi  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  mendukung sustainable  development melalui  proyeksi  kesiapan  berperilaku  siswa  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan.  Beberapa  perilaku  siswa  saat  ini  kurang mencerminkan  perilaku  ramah  lingkungan  seperti  kurang  bijaknya  dalam memanfaatkan sumber daya alam di lingkungan sekolah dan manajemen sampah yang kurang tertata (Kaur et al., 2020).
Studi  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  karakteristik  dan  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen  literasi  ekologi  untuk  mengukur  kesiapan berperilaku  ramah  lingkungan  siswa  SMA.  Pengukuran  kesiapan  berperilaku ramah  lingkungan  dengan  menggunakan  instrumen  literasi  ekologi  diharapkan dapat  memberikan  variasi  tindak  pencegahan  sebagai  kontrol  perilaku  siswa terhadap  lingkungan  dan  dapat  mewujudkan sustainable  development di  masa sekarang dan yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  instrumen  pengukuran  literasi  ekologi  untuk mengukur  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  perlu  dilakukan  karena  dapat memberikan gambaran terhadap perilaku manusia yang berpotensi dapat merusak lingkungan  sehingga  upaya-upaya  preventif  dapat  segera  dilakukan  untuk menciptakan  keseimbangan  lingkungan.  Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa instrumen literasi ekologi yang valid dan reliabel serta terintegrasi dengan konsep  ekologi  yang universal .  Hal  ini  dikarenakan  konsep  dalam  instrumen literasi  ekologi  terdiri  dari  konsep new  ecological  paradigm (NEP),  konsep ekologi Lewinsohn, dan local content dari sekolah adiwiyata sehingga berpotensi untuk  dapat  digunakan  di  berbagai  daerah  yang  memiliki  perbedaan  budaya  dan sosial.
Penelitian  dilakukan  dengan  melibatkan  8  guru  biologi  dan  2  ahli lingkungan  sebagai  validator  serta  440  siswa  di  delapan  SMA  adiwiyata  sebagai sampel  uji  coba  instrumen.  Teknik  sampling  untuk  uji  coba  instrumen menggunakan proportionate  random  sampling. Jumlah  populasi  dari  delapan SMA  adiwiyata  di  karasidenan  Surakarta  adalah  7248  dan  sampel  representatif pada  taraf  signifikansi  0,05  adalah  334.  Penambahan  jumlah  menjadi  440 merupakan  bentuk  antisipasi  data  yang  tidak  valid.  Proporsi  sampling  disetiap sekolah dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Proporsi Sampel Pengujian Kuesioner Literasi Ekologi
Sekolah Populasi Sampling (α = 0.05) A 1031 60 B 1320 75 C 878 55 D 660 45 E 1040 60 F 418 30 G 893 55 H 1008 60 Total 7248 440
Langkah penelitian dan pengembangan melalui tiga tahapan yaitu desigining preliminary  questionnaire (mendesain  kuesionar  awal), testing  the  questionnaire (menguji produk), dan designing final questionnaire (mendesain kuesioner akhir). Designing  preliminary  questionnaire dilakukan  dengan  melakukan  analisis  RPP, analisis  konsep  ekologi,  pembuatan  kisi-kisi  instrumen,  dan  melakukan content validity dengan  satu  ahli  lingkungan  dan  delapan  guru  biologi  SMA  adiwiyata melalui open-ended interview dan focus  group  discussion . Testing  the questionnaire dilakukan dengan melakukan uji coba ke delapan SMA adiwiyata di
karasidenan Surakarta dan melakukan analisis construct validity, criterion-related validity ,  dan  reliabilitas  instrumen. Designing  final  questionnaire dilakukan dengan melakukan evaluasi instrumen yang dikembangkan dengan mempertimbangkan  hasil  uji  coba  produk.  Soal  yang  diujikan  dalam  penelitian terdiri  dari 60 soal  yang  terdiri dari 30 soal knowledge, 15 soal concern, 15 soal attitude. Uji construct  validity,  criterion-related  validity , dan  reliabilitas  pada aspek knowledge,  concern, dan attitude dilakukan  dengan  menghitung  nilai item scale  correlation (r  hitung) , R  square  (r²)  dan alpha  cronbach. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 18 dan Iteman versi 3.0 dengan uji korelasi  bivariat  dan  uji  realibilitas.  Detail  perencanaan  penelitian  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Designing Final Questionnaire : Melakukan evaluasi instrumen dengan mempertimbangkan hasil uji coba produk Content Validity Final Product Layak Tidak Layak Testing the Questionnaire Validasi Ahli : - Ahli lingkungan Validasi Praktisi/ Guru : - 8 Guru Biologi
Designing Preliminary Questionnaire :
- Analisis RPP dan buku teks biologi - Analisis konsep-konsep ekologi - Membuat kisi-kisi dan kuesioner awal  Uji pada 440 siswa sekolah adiwiyata (8 Sekolah)  Analisis construct validity
 Analisis criterion-related validity  Analisis alpha cronbach

## HASIL PENELITIAN
Pengembangan  instrumen  literasi  ekologi  dilakukan  untuk  mengukur kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  terdiri  dari  konsep  ekologi local  content yang  dianalisis  dari  RPP  Sekolah  Adiwayata  dan  telah  dibandingkan  dengan konsep ekologi Lewinsohn dan NEP. Profil sampel dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Profil Sampel
Karakteristik Frekuensi Persentase Jenis kelamin Laki-laki 132 30 Perempuan 267 60,68 Total 399 90,68 Data tidak valid 41 9,32 Daerah Sekolah Surakarta 101 22,95 Boyolali 55 12,5 Klaten 60 13,64 Sukoharjo 26 5,91 Karanganyar 60 13,64 Sragen 52 11,82 Wonogiri 45 10,22 Total 399 90,68 Data tidak valid 41 9,32
Sebanyak  440  responden  pada  penelitian  ini  mengisi  instrumen  literasi ekologi.  Respon  dari  responden  laki-laki  adalah  sebanyak  30%  dan  responden perempuan  sebanyak  60,68%.  Selain  itu,  ditemukan  pula  data  tidak  valid berjumlah  41  soal  dengan  persentase  9,32%,  sedangkan  total  data  valid mendapatkan  nilai  persentase  90,68%  dari  jumlah  total  yang  berarti  instrumen yang diisi dan valid berjumlah 399.
Hasil uji construct validity dan reliabilitas aspek knowledge di delapan SMA berstatus adiwiyata didapatkan hasil item soal no 7 tidak valid (r hitung (0,067) < (0,098)  r  product  moment)  dan  mendapat  nilai  signifikansi  >  0,05.  Adapun  nilai reliabilitas  memperoleh  nilai  0,710.  Hasil  uji  validitas  konstruk,  reliabilitas,  dan nilai  rata-rata  aspek concern di  delapan  Sekolah  Menengah  Atas  berstatus adiwiyata didapatkan hasil setiap item soal pada aspek concern valid (r hitung > r product  moment)  dan  setiap  item  soal  mendapat  nilai  signifikansi  <0,05,  artinya semua item valid.
Nilai  reliabilitas  pada  aspek concern mendapatkan  nilai  0,811.  Hasil  uji validitas  konstruk,  reliabilitas,  dan  nilai  rata-rata  aspek concern di  delapan Sekolah Menengah Atas berstatus adiwiyata disimpulkan bahwa item soal nomor 47  tidak  valid  (r  hitung  (0,081)  <  (0,098)  r  product  moment)  dan  mendapatkan nilai  signifikansi  pada  aspek attitude valid  (r  hitung  >  r  product  moment)  dan setiap  item  soal  mendapat  nilai  signifikansi  <  0,05.  Item  soal  pada  nomor  56 memiliki nilai r hitung -0,125 sehingga berkorelasi negatif. Nilai reliabilitas pada aspek attitude mendapatkan nilai 0,444.
Uji criterion-related  validity dilakukan  melalui concurrent  validity dengan membandingkan  nilai  reliabilitas  instrumen  literasi  ekologi  yang  dikembangkan dengan  instrumen  NEP  yang  digunakan  pada  analisis  kebutuhan  dan predictive validity dengan  melihat  keeratan  hubungan  antar  prediktor.  Perbandingan  nilai
reliabilitas instrumen NEP dengan instrumen literasi ekologi yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Reliabilitas Instrumen NEP dan Literasi Ekologi yang
Dikembangkan Prediktor Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan Nilai Reliabilitas NEP Instrumen Literasi Ekologi yang Dikembangkan Knowledge - 0,714 Concern - 0,811 Attitude 0,465 0,444
Nilai reliabilitas instrumen literasi ekologi pada aspek attitude saat uji coba lebih  rendah  dibanding  saat  analisis  kebutuhan.  Sedangkan  dari  segi  prediktor yang  mendukung  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  lebih  banyak  dan  pada aspek knowledge dan concern sudah reliabel dan layak digunakan.
Hasil  uji  coba  selanjutnya  adalah predictive  validity yang  menilai  keeratan hubungan  antara knowledge dan concern sebagai  prediktor  kesiapan  berperilaku ramah lingkungan. Hasil uji dapat dilihat pada pada tabel 4.
Tabel 4. Keeratan Hubungan Prediktor Knowledge dan Concern Model Unstandarized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. r 2 B Std. Error Beta 1 (Constant) 3,497 0,092 38,112 0,000 0,035 Knowledge 0,063 0,017 0,187 3,801 0,000 a. Dependent Variable: Concern
Nilai  konstanta  aspek knowledge dan concern berkorelasi  positif  dan terdapat hubungan lemah antar aspek dengan nilai r² 0,035. Hasil uji coba produk secara keseluruhan menunjukkan validitas pada butir soal knowledge adalah valid kecuali  soal  nomor  7.  Soal  pada  aspek concern secara  keseluruhan  valid.  Soal pada aspek attitude valid kecuali nomor 47 dan soal nomor 57 berkorelasi negatif.
Hasil  uji  reliabilitas  pada  aspek knowledge dan concern mendapatkan  nilai reliabilitas  >0,5  dan  dapat  diterima  sebagai  instrumen  yang  konsisten  dalam mengukur  variabel.  Aspek attitude pada  uji  coba  produk  mendapatkan  nilai reliabilitas  <0,5  dan  dianggap  kurang  memenuhi  kriteria  untuk  mengukur  suatu variabel.  Hubungan  antara  prediktor  positif  dan  lemah  meskipun  prediktor  yang digunakan lebih banyak dibandingkan dengan NEP.
Hasil uji coba produk menyarankan perbaikan instrumen melalui revisi atau menghilangkan item soal yang tidak valid dan menghilangkan aspek yang kurang reliabel. Item soal nomor 7 pada aspek knowledge dihilangkan tanpa mengurangi relevansi  aspek  NEP  dan  konsep  ekologi  Lewinsohn.  Perubahan  nilai  reliabilitas pada  aspek  knowledge  setelah  item  soal  nomor  7  dihilangkan  menjadi  0,714. Aspek attitude tidak  digunakan  sebagai  aspek  yang  masuk  dalam  instrumen literasi  ekologi  untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  karena dapat  membiaskan  dan  menurunkan  kepercayaan  pada  hasil  pengukuran  serta tidak merepresentasikan hasil pengukuran secara memuaskan.
Produk  akhir  dari  instrumen  literasi  ekologi  untuk  mengukur  kesiapan berperilaku  ramah  lingkungan  terdiri  dari  aspek knowledge dan concern dengan jumlah total 44 soal. Kategori kesiapan berperilaku ramah lingkungan dilihat dari pencapaian  dalam  mengerjakan  soal  literasi  ekologi  adalah  60  %  atau  lebih  dari nilai  rata-rata  pada  setiap  aspek  dinyatakan  siap  untuk  berperilaku  ramah lingkungan. Nilai 60 % atau lebih merupakan nilai akumulasi dari setiap jawaban dari  setiap  indikator  yang  ada  dalam  prediktor.  Nilai  60  %  jika  dikonversikan kedalam  nilai  rata-rata  untuk knowledge adalah  6,00  sedangkan  untuk concern adalah  3,00.  Kategori  level  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  pada  setiap aspek dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kategori Level Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan
Level Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan Skor Knowledge Skor Concern Tidak siap Kurang dari 6,00 Kurang dari 3,00 Kesiapan rendah 6,00 - 6,99 3,00 - 3,49 Kesiapan cukup 7,00 - 7,99 3,50 - 3,99 Siap 8,00 - 8,99 4,00 - 4,49 Sangat Siap 9,00 – 10,00 4,50 - 5,00
Kategori  level  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  yang  disajikan  pada Tabel 5 terdiri dari 6 kategori  yaitu tidak siap, kesiapan rendah, kesiapan cukup, siap, dan sangat siap. Level tersebut mengindikasikan kesiapan berperilaku ramah lingkungan seseorang dari tidak siap hingga sangat siap. Siswa yang mendapatkan nilai knowledge kurang  dari  6,00  dan concer n  kurang  dari  3,00  dinyatakan  tidak siap untuk berperilaku ramah lingkungan.
Siswa  dengan  nilai knowledge 6,00-6,99  dan concern 3,00  –  3,49  masuk dalam kategori kesiapan rendah. Siswa yang mendapatkan nilai knowledge kurang dari  7,00-7,99  dan concer n  3,50-3,99  dinyatakan  memiliki  kesiapan  yang  cukup berperilaku  ramah  lingkungan.  Siswa  dengan  nilai knowledge 8,00-8,99  dan concern 4,00  –  4,49  masuk  dalam  kategori  siap  dalam  berperilaku  ramah lingkungan.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai knowledge 9,00-10,00  dan concern 4,50-5,00 dinyatakan sangat siap untuk berperilaku ramah lingkungan. Jika siswa mendapatkan  kategori  level knowledge di  level  yang  berbeda  dengan  level concern, maka tidak bisa disimpulkan kesiapan berperilaku ramah lingkungannya.

## PEMBAHASAN
Karakteristik  Instrumen  Pengukuran  Literasi  Ekologi  untuk  Mengukur Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan pada Sekolah Menengah Atas
Instrumen pengukuran literasi ekologi untuk mengukur kesiapan berperilaku ramah  lingkungan  memiliki  karakteristik  konsep  ekologi  yang  mengakomodasi konsep ekologi NEP yang dikembangkan di negara Amerika dan konsep ekologi dari Lewinsohn dan peneliti lainnya yang berasal dari Brazil dan Jerman. Konsep ekologi  NEP  merupakan  konsep  yang  menjelaskan  ekologi  terbagi  menjadi  lima aspek yaitu limit to growth, anti anthropocentrism, balance of nature, rejection of exemptionalism, dan possibility  od  an  ecocrisis (Dunlap,  2008;  Cruz  &  Manata, 2020;  Mensah  &  Ampofo,  2021) yang  berasal  dari  dua  dimensi  yaitu dominant social  paradigm dan new  environmental  paradigm .  Konsep  ekologi  NEP
menjelaskan  bahwa  lingkungan  merupakan  bentuk  kolaborasi  antara  lingkungan dan  sosial  manusia  yang  saling  mempengaruhi  sehingga  dalam  konsep  ekologi NEP terdapat unsur etika lingkungan sebagai item dalam instrumen.
Konsep  ekologi  yang  dikembangkan  oleh  Lewinsohn  dan  rekan-rekannya memiliki  perbedaan  dalam  implementasi  etika  lingkungan.  Konsep  ekologi  yang dikembangkan  merupakan  materi  fundamental  dari  ekologi  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  pengetahuan  seseorang  terhadap  ekologi.  Konsep  yang  dijelaskan oleh  Lewinsohn  terdiri  dari ecosystem  resilience,  productivity,  nutrient  cycling, functional  redundancy,  trophic  cascade,  habitat  fragmentation,  community assembly, dispersal, population control, ecophysiological adaptation (Lewinsohn et  al.,  2015;  Lopera-Perez  et  al.,  2021).  Konsep  yang  dikembangkan  oleh  guru- guru  dari  delapan  sekolah  adiwiyata  berpandangan  konsep  literasi  ekologi  perlu diintegrasikan  etika  lingkungan  tanpa  menghilangkan  konsep  dasar  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dasar  terhadap  ekologi.  Konsep ekologi  lokal  yang  dikembangkan  dalam  instrumen  ini  sudah  mengakomodasi pandangan sosial dan pandangan secara pengetahuan dengan menjabarkan konsep ekologi  kedalam  11  konsep  (lihat  Tabel  6)  yaitu ecosystem  resilience, productivity,  nutrient  cycling,  functional  redundancy,  trophic  cascade,  habitat fragmentation, community assembly, dispersal, population control, ecophysiological adaptation , dan environmental ehitcs yang dipecah menjadi tiga prediktor untuk mengukur kesiapan berperilaku ramah lingkungan.
Tabel 6. Perbandingan Konsep Ekologi Local Content, Lewinsohn, dan NEP Local content Lewinsohn NEP  Dispersal
 Ecosystem resilience
 Productivity
 Nutrient cycling
 Functional redundancy
 Trophic cascade
 Habitat fragmentation
 Community assembly
 Population control
 Ecophysiological adptation
 Environmental ethics
 Dispersal
 Ecosystem resilience
 Productivity
 Nutrient cycling
 Functional redundancy
 Trophic cascade
 Habitat fragmentation
 Community assembly
 Population control
 Ecophysiological adptation  Dispersal
 Ecosystem resilience
 Productivity
 Nutrient cycling
 Functional redundancy
 Trophic cascade
 Habitat fragmentation
 Community assembly
 Population control
 Ecophysiological adptation
 Environmental ethics
Prediktor  yang  digunakan  dalam  instrumen  pengukuran  literasi  ekologi untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  adalah knowledge, concern, dan attitude dengan  menggunakan local  content yang  dikembangkan sebagai indikator pembuatan item soal. Desain awal kuesioner terdiri dari 45 soal knowledge, 15  soal concern ,  dan  15  soal attitude .  Produk  akhir  mengalami perubahan  dengan  mereduksi  jumlah  soal  dan  menghilangkan  aspek attitude sehingga jumlah total soal adalah 44 (29 soal knowledge dan 15 soal concern ). Soal  pada  aspek knowledge berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  pilihan jawaban  (a,b,c,d,e).  Tipe  soal  pilihan  ganda  untuk  soal knowledge dipilih dikarenakan  kemudahan  dalam  memberikan  penilaian  terhadap  pengetahuan ekologi siswa SMA dan dapat mengukur jenis soal yang ringkas sampai soal yang
membutuhkan  berpikir  tikat  tinggi  sehingga  tepat  untuk  mengukur  pengetahuan siswa.
Soal knowledge terbagi  menjadi  5  aspek  utama  yaitu limit  to  growth,  anti anthropocentrism, balance of nature, rejection of exemptionalism, dan possibility od  an  ecocrisis. Aspek limit  to  growth pada  soal knowledge mengukur pengetahuan  seseorang  terhadap  batasan  lingkungan  untuk  tumbuh  dan menampung populasi serta eksploitasi  manusia. Soal knowledge pada aspek limit to  growth terdiri  dari  6  soal  (soal  nomor  1-6)  menjelaskan  tentang  konsep dispersal,  population  control,  ecosystem  ressilience, dan nutrient  cycling .  Aspek anti  anthropocentrism pada  soal knowledge mengukur  pengetahuan  seseorang tentang  peran ego manusia  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  alam  dan lingkungan. Soal knowledge pada aspek anti anthropocentrism terdiri dari 5 soal (soal nomor 7-11) menjelaskan tentang konsep environmental ethic .
Aspek balance  of  nature pada  soal knowledge mengukur  pengetahuan seseorang  mengenai  keseimbangan  alam  yang  rentan  terhadap  kerusakan  dan perbuatan  manusia.  Aspek balance  of  nature terdiri  dari  6  soal knowledge (soal nomor  12-17)  yang  menjelaskan  tentang  konsep functional  redundancy, ecophysiological adapatation, environmental ethic, trophic cascade, dan nutrient cycling. Aspek rejection  of  exemptionalism dalam  soal knowledge mengukur pengetahuan  seseorang  mengenai  keunikan  manusia  dan  tanggung  jawabnya dalam  mengelola  lingkungan.  Soal knowledge pada  aspek rejection  of exemptionalism terdiri  dari  6  soal  (soal  nomor  18-23)  yang  menjelaskan  tentang konsep environmental ethic . Aspek possibility  of  an  ecocrisis dalam  soal knowledge mengukur pengetahuan  seseorang  dampak  krisis  ekologi  atau  kerusakan  alam  dan hubungannya dengan perilaku manusia. Soal knowledge pada aspek possibility of an  ecocrisis terdiri  dari  6  soal  (soal  nomor  24-29)  yang  menjelaskan  tentang konsep productivity, ecophysiological adaptation, dispersal, community assembly, dan habitat  fragmentation. Item  pertanyaan  pada  soal knowledge terdiri  dari  29 soal  dan  memiliki  hubungan  dengan  item  pernyataan  pada  aspek concern .
Seseorang  yang  mampu  menjawab  29  soal  pertanyaan knowledge dengan  baik maka diasumsikan mendapatkan nilai concern yang baik pula. Soal  pernyataan  dalam  aspek concern menggunakan  soal  pernyataan tertutup dengan pilihan skala likert (1 = sangat tidak prihatin, 2 = tidak prihatin, 3 =  cukup  prihatin,  4  =  prihatin,  5  =  sangat  prihatin)  karena  tujuan  dari  penilaian aspek concern adalah  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  rasa  keprihatinan seseorang  terhadap  ekologi  saat  ini.  Penggunaan  skala  likert  tepat  digunakan untuk  mengetahui  sikap  dan  perasaan  seseorang  yang  diasumsikan  dapat menimbulkan  dampak  tindakan  yang  relevan  dengan  sikap  ataupun  perasaan seseorang. Soal concern terbagi menjadi 5 aspek utama yaitu limit to growth, anti anthropocentrism, balance of nature, rejection of exemptionalism, dan possibility od an ecocrisis.
Aspek limit  to  growth pada  soal concern mengukur  rasa  keprihatinan seseorang  terhadap  batasan  lingkungan  untuk  tumbuh  dan  menampung  populasi serta  eksploitasi  manusia.  Soal concern pada  aspek limit  to  growth terdiri  dari 3soal  (soal  nomor  30-32).  Aspek anti  anthropocentrism pada  soal concern mengukur  rasa  keprihatinan  seseorang  terhadap ego manusia  dalam memanfaatkan  sumber  daya  alam  dan  lingkungan.  Soal concern pada  aspek anti
anthropocentrism terdiri dari 3 soal (soal nomor 33-35). Aspek balance of nature pada soal concern mengukur rasa keprihatinan seseorang terhadap keseimbangan alam  yang  rentan  terhadap  kerusakan  dan  perbuatan  manusia.  Aspek balance  of nature terdiri  dari  3  soal concern (soal  nomor  36-38).  Aspek rejection  of exemptionalism dalam  soal concern mengukur  rasa  keprihatinan  seseorang terhadap keunikan manusia dan tanggung jawabnya dalam mengelola lingkungan. Soal concern pada aspek rejection of exemptionalism terdiri dari 3 soal (soal 39- 41).  Aspek possibility  of  an  ecocrisis dalam  soal concern mengukur  rasa keprihatinan  seseorang  terhadap  dampak  krisis  ekologi  atau  kerusakan  alam  dan hubungannya dengan perilaku manusia. Soal concern pada aspek possibility of an ecocrisis terdiri dari 3 soal (soal nomor 42-44). Item pernyataan pada soal concern mencakup  konsep-konsep  ekologi  yang  dijelaskan  Lewinsohn  dan  rekannya  dan direlevansikan  dengan local  content yang  diajarkan  di  Sekolah  Menengah  Atas berstatus adiwiyata khususnya karasidenan Surakarta.

## Kelayakan  Instrumen  Pengukuran  Literasi  Ekologi  untuk  Mengukur Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan
Instrumen  literasi  ekologi  untuk  SMA  dikembangkan  dengan  tujuan menjadi  alat  ukur  yang  valid  dan  reliabel  dalam  mengukur  kesiapan  berperilaku ramah  lingkungan.  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  merupakan  faktor  yang menentukan  instrumen  dapat  dijadikan  sebagai  alat  ukur  yang  dipercaya, konsisten,  dan  tepat.  Instrumen  yang  tidak  konsisten  dan  tepat  dalam  mengukur variabel  dapat  membiaskan  prediksi  terhadap output yang  diinginkan.  Hasil  uji coba  produk  menunjukkan  item  soal  nomor  7  dan  47  tidak  valid  sehingga keefektifan  dalam  mengukur  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  diragukan Item  soal  pada  nomor  56  berkorelasi  negatif  sehingga  jika  soal  nomor  56 mendapatkan  nilai  tinggi  maka  item  lainnya  mendapatkan  nilai  rendah  atau sebaliknya.
Hasil  uji  coba  reliabilitas  instrumen  menunjukkan  aspek attitude pada  uji pendahuluan mendapatkan nilai reliabilitas < 0,5 dan setelah dilakukan revisi pada struktur  kalimat  kemudian  dilakukan  uji  coba  produk  kembali  didapatkan  nilai reliabilitas  <  0,5.  Aspek attitude dengan  nilai  reliabilitas  <  0,5  belum  bisa dinyatakan  sebagai  aspek  yang  reliabel  untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku ramah  lingkungan  karena  dapat  mengurangi  tingkat  kepercayaan  instrumen  dan kekonsistenan  jawaban.  Aspek knowledge dan concern mendapatkan  nilai reliabilitas  0,714  dan  0,811  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  prediktor  yang reliabel  untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan.  Signifikansi aspek knowledge dan concern dapat  diterima  sebagai  prediktor  untuk  mengukur kesiapan berperilaku ramah lingkungan.
Produk  akhir  instrumen  literasi  ekologi  tidak  melibatkan attitude sebagai prediktor dalam mengukur kesiapan berperilaku ramah lingkungan. Faktor utama yang menyebabkan hilangnya aspek attitude adalah nilai reliabilitas yang rendah. Selain  itu,  aspek attitude dihilangkan  dengan  mempertimbangkan  bahwa  aspek concern sudah  mewakili attitude karena  pada  dasarnya  kedua  aspek  tersebut identik sama untuk menentukkan perilaku seseorang (Cruz & Manata, 2020). Knowledge dan concern merupakan indikator  yang dapat dijadikan sebagai prediktor  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan. Knowledge dalam  literasi ekologi  sebagai  prediktor  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  merupakan
pengetahuan seseorang dalam memahami prinsip dasar ekologi, pemikiran secara kritis, dan kemampuan dalam menyelesaikan masalah secara aplikatif dan kreatif. Knowledge dalam  literasi  ekologi  dapat  membantu  memberikan  informasi  dan mengarahkan  suatu  proses  perencanaan  untuk  bisa  membantu  terwujudnya pembangunan berkelanjutan terhadap lingkungan  (Steiner, 2018).  Item  soal  yang disajikan  dalam  instrumen  literasi  ekologi  merupakan  soal  yang  menyajikan prinsip dasar pengetahuan ekologi dan menyajikan soal yang mampu mendorong siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  aplikatif,  dan  kreatif  melalui  penyajian permasalahan-permasalahan  ekologi  sehingga  berpotensi  untuk  merangsang paradigma seseorang dalam berperilaku terhadap lingkungan (Gong et al., 2021). Nilai knowledge yang  rendah  dapat  memprediksi  kurang  siapnya  siswa  dalam berperilaku ramah lingkungan.
Aspek concern dalam instrumen literasi ekologi sebagai prediktor kesiapan berperilaku  ramah  lingkungan  merupakan  rasa  keprihatinan  seseorang  terhadap lingkungan  sehingga  menimbulkan  kesadaran  ataupun  perilaku  (Cruz  &  Manata, 2020).  Perhitungan criterion-related  validity instrumen  literasi  ekologi  yang dikembangkan  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  antara  aspek knowledge dengan concern yang berarti jika nilai knowledge tinggi maka kemungkinan kecil siswa memiliki concern yang tinggi dan sebaliknya (Dopelt et al., 2019), sehingga jika  keduanya  memiliki  nilai  yang  tinggi  dapat  diasumsikan  siswa  tersebut  siap untuk berperilaku ramah lingkungan.

## SIMPULAN
Instrumen  literasi  ekologi  yang  dikembangkan  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu knowledge (pengetahuan)  dan concern (rasa  prihatin). Knowledge dan concern dapat  menjadi  indikator  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  seseorang. Instrumen pengukuran literasi ekologi  yang dikembangkan memiliki karakteristik konten  yang universal ,  valid,  dan  reliabel  untuk  mengukur  kesiapan  berperilaku ramah lingkungan seseorang.

## DAFTAR PUSTAKA
Adom,  D.,  Mensah,  J.  A.,  &  Dake,  D.  A.  (2020).  Test,  Measurement,  and Evaluation:  Understanding  and  Use  of  tThe  Concepts  in  Education. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (1), 109– 119. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20457
Burbules,  N.  C.,  Fan,  G.,  &  Repp,  P.  (2020).  Five  Trends  of  Education  and Technology  in  a  Sustainable  Future. Geography  and  Sustainability , 1 (2), 93–97. https://doi.org/10.1016/j.geosus.2020.05.001
Chua,  K.  B.,  Quoquab,  F.,  &  Mohammad,  J.  (2020).  Factors  Affecting Environmental  Citizenship  Behaviour:  An  Empirical  Investigation  in Malaysian Paddy Industry. Asia Pacific Journal of Marketing and Logistics ,
32 (1), 86–104. https://doi.org/10.1108/APJML-05-2018-0177
Cruz,  S.  M.,  &  Manata,  B.  (2020).  Measurement  of  Environmental  Concern:  A Review and Analysis. Frontiers in Psychology , 11 , 1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00363
Dadaczynski,  K.,  Jensen,  B.  B.,  Viig,  N.  G.,  Sormunen,  M.,  von  Seelen,  J., Kuchma,  V.,  &  Vilaça,  T.  (2020).  Health,  Well-being  and  Education: Building a Sustainable Future. The Moscow Statement on Health Promoting
Schools. Health  Education , 120 (1),  11–19.  https://doi.org/10.1108/HE-12- 2019-0058
Dopelt,  K.,  Radon,  P.,  &  Davidovitch,  N.  (2019).  Environmental  Effects  of  the Livestock  Industry:  The  Relationship  between  Knowledge,  Attitudes,  and Behavior among Students in Israel. International Journal of Environmental Research and Public Health , 16 (8). 1-16
https://doi.org/10.3390/ijerph16081359
Dunlap, R. (2008). The New Environmental Paradigm Scale: From Marginality to Worldwide  Use. Journal  of  Environmental  Education , 40 (1),  3–18. https://doi.org/10.3200/JOEE.40.1.3-18
Findler, F., Schönherr, N., Lozano, R., Reider, D., & Martinuzzi, A. (2019). The Impacts  of  Higher  Education  Institutions  on  Sustainable  Development:  A Review  and  Conceptualization. International  Journal  of  Sustainability  in Higher  Education , 20 (1),  23–38.  https://doi.org/10.1108/IJSHE-07-2017- 0114
Gong,  Y.,  Li,  Y.,  Zhang,  L.,  &  Sun,  Y.  (2021).  Informal  Learning  in  Nature Education  Promotes  Ecological  Conservation  Behaviors  of  Nature  Reserve Employees—A  Preliminary  Study  in  China. Global  Ecology  and Conservation , 31 (7), 1-10. https://doi.org/10.1016/j.gecco.2021.e01814 Kaur,  P.,  Dhir,  A.,  Talwar,  S.,  &  Alrasheedy,  M.  (2020).  Systematic  Literature Review  of  Food  Waste  in  Educational  Institutions:  Setting  the  Research Agenda. International  Journal  of  Contemporary  Hospitality  Management , 33 (4), 1160–1193. https://doi.org/10.1108/IJCHM-07-2020-0672 Lewinsohn,  T.  M.,  Attayde,  J.  L.,  Fonseca,  C.  R.,  Ganade,  G.,  Jorge,  L.  R., Kollmann,  J.,  Overbeck,  G.  E.,  Prado,  P.  I.,  Pillar,  V.  D.,  Popp,  D.,  da Rocha, P. L. B., Silva, W. R., Spiekermann, A., & Weisser, W. W. (2015).
Ecological  Literacy  and  Beyond:  Problem-Based  Learning  for  Future Professionals. Ambio , 44 (2),  154–162.  https://doi.org/10.1007/s13280-014- 0539-2
Lopera-Perez,  M.,  Maz-Machado,  A.,  Madrid,  M.  J.,  &  Cuida,  A.  (2021). Bibliometric  Analysis  of  The  International  Scientific  Production  on Environmental Education. Journal of Baltic Science Education , 20 (3), 428– 442. https://doi.org/10.33225/jbse/21.20.428
Mensah,  I.,  &  Ampofo,  E.  T.  (2021).  Effects  of  Managers’  Environmental
Attitudes  on  Waste  Management  Practices  in  Small  Hotels  in  Accra. International Hospitality Review , 35 (1), 109–126.
https://doi.org/10.1108/ihr-08-2020-0032
Nittala,  R.,  &  Moturu,  V.  R.  (2021).  Role  of  Pro-Environmental  Post-Purchase Behaviour  in  Green  Consumer  Behaviour. Vilakshan  -  XIMB  Journal  of Management , 11 (1), 1-16 https://doi.org/10.1108/xjm-03-2021-0074 Schulz, C., Whitney, B. S., Rossetto, O. C., Neves, D. M., Crabb, L., de Oliveira, E. C., Terra Lima, P. L., Afzal, M., Laing, A. F., de Souza Fernandes, L. C., da  Silva,  C.  A.,  Steinke,  V.  A.,  Torres  Steinke,  E.,  &  Saito,  C.  H.  (2019).
Physical,  Ecological  and  Human  Dimensions  of  Environmental  Change  in Brazil’s Pantanal Wetland: Synthesis And Research Agenda. Science of the Total Environment , 687 (1), 1011–1027.
https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2019.06.023
Steiner,  F.  (2018).  The  Ecological  Wisdom  of  Plan-Making. Journal  of  Urban
Management , 7 (3), 124–130. https://doi.org/10.1016/j.jum.2018.04.004
Sumarni,  W.,  Susilaningsih,  E.,  &  Sutopo,  Y.  (2018).  Construct  Validity  and Reliability  of  Attitudes  towards  Chemistry  of  Science  Teacher  Candidates. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 7 (1), 39-47. https://doi.org/10.11591/ijere.v7i1.11138
Sun,  Y.,  &  Wang,  S.  (2020).  Understanding  Consumers’  Intentions  to  Purchase
Green  Products  in  the  Social  Media  Marketing  Context. Asia  Pacific Journal of Marketing and Logistics , 32 (4), 860–878. https://doi.org/10.1108/APJML-03-2019-0178