## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS MATEMATIKA MATERI HIMPUNAN
Muhamad Syahdan Sa’id 1* , Burhanul Aqil 2 , Ibrahim 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Jl. Marsda Adisucipto No 1 Yogyakarta, Indonesia Email: syahdansaid26@gmail.com 1* , burhanulaqil46@gmail.com 2 , ibrahim@uin-suka.ac.id 3

## ABSTRAK
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas dan mutu Sumber Daya  Manusia  (SDM).  Pendidikan  pada  zaman  sekarang  ini  dibutuhkan  sebagai  bekal  dalam pengembangan kompetensi abad ke-21 yang meliputi kompetensi berpikir, bertindak, dan hidup di dunia.  Matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan  kreatif  pada  diri seseorang sehingga penting untuk dipelajari. Kemampuan berpikir kritis adalah suatu upaya yang dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan pengetahuan  yang  lebih  bermakna.  Salah  satu  instrumen penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa yaitu dengan soal HOTS ( High Order Thinking Skills). Penelitian ini bertujuan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas VII  pada materi himpunan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dan menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Sampel penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  VII  B  dan  VII  C  MTs  Negeri  9  Bantul.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan angket atau kuesioner dan instrumen soal tes. Hasil  dari  penelitian  ini yaitu  diperoleh  rata-rata  nilai  soal  HOTS sebesar  58,4  dan  rata-rata  hasil kuesioner  sebesar  64,9.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis matematika siswa kelas VII MTs Negeri 9 Bantul termasuk dalam kategori sedang.
Kata Kunci: Berpikir kritis, soal HOTS, himpunan, matematika, Kelas VII.

## ABSTRACT
Education has a very important role in improving the quality and quality of Human Resources (HR). Education today is needed as a provision in developing 21st century competencies which include the competence  to  think,  act,  and  live  in  the  world.  Mathematics  can  improve  the  ability  to  think critically, logically, and creatively in a person so it is important to learn. Critical thinking ability is an effort made by someone to get more meaningful knowledge. One of the assessment instruments that can be used to measure students' critical thinking skills is the HOTS (High Order Thinking Skills) question. This study aims to measure the level of mathematical critical thinking skills of class VII students on set material. The method used in this research is a survey method and uses quantitative research. The sample of this research is students of class VII B and VII C of MTs Negeri 9 Bantul. The data collection technique used in this research is using a questionnaire or a questionnaire and a test question instrument. The result of this research is that the average HOTS score is 58.4 and the average  questionnaire  result  is  64.9.  Based  on  these  results,  it  can  be  said  that  the  mathematical critical thinking ability of grade VII students of MTs Negeri 9 Bantul is in the medium category.
Keywords: Critical thinking, HOTS questions, sets, mathematics, Class VII.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas  dan  mutu  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  (Arifin  &  Retnawati,  2015:783). Salah  satu  peran  pendidikan  di  sekolah yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif,  affektif,  dan  psikomotorik  yang dimiliki  oleh  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  atau  siswa  yang  meliputi  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan (Arifin, 2016:60). Pendidikan pada  zaman  sekarang  ini  dibutuhkan sebagai bekal dalam pengembangan kompetensi  abad  ke-21  yang  meliputi kompetensi  berpikir,  bertindak,  dan  hidup di  dunia.  Kompetensi  berpikir  terdiri  atas kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir kritis,  dan  berpikir  kreatif  (Ibrahim  & Kuswidi, 2019:12).
Matematika menurut pendapat
Suherman  (dalam  Rukmanasari,  2019:2) merupakan suatu ilmu tentang cara berpikir dan  untuk  mengolah  logika.  Sebagaimana pendapat  Masykur  (dalam  Kurniawati  & Ekayanti, 2020:108) bahwa belajar matematika itu sama dengan belajar logika karena  mengingat  matematika  merupakan ilmu  dasar  atau  ilmu  alat.  Di  sisi  lain, (Ismawati  dkk., 2021:36) mengungkapkan bahwa  matematika  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan kreatif  pada  diri  seseorang  sehingga penting untuk dipelajari.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah suatu  upaya  yang  dilakukan  seseorang untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang lebih bermakna (Septiana dkk., 2019:394). Kemampuan  berpikir  kritis  sangatlah dibutuhkan  karena  dapat  memberikan arahan  yang  tepat  dalam  berpikir  maupun bekerja  (Sartika,  2019:106).  Tanjung (2019:2)  juga  mengungkapkan  bahwa berpikir  kritis  juga  dapat  membantu seseorang  dalam  memilah  informasi  yang benar dan valid karena sesuai dengan yang disampaikan  oleh  As’ari  (dalam  Fithriyah dkk.,  2016:580)  bahwa  saat  ini  informasi yang valid dengan informasi bohong ( hoax ) telah berbaur sehingga menuntut seseorang untuk lebih kritis lagi dalam memilahnya.
Menurut Gupita (2016:27), indikator  berpikir  kritis  yaitu  mampu bertanya dan menjawab pertanyaan, memecahkan masalah, membuat kesimpulan,  mengevaluasi  dan  menilai hasil,  serta  menganalisis  permasalahan. Indikator  tersebut  digunakan  oleh  peneliti untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan kemampuan berpikir kritis, diharapkan  siswa  mampu  menganalisis, mengevaluasi,  menginferensi,  serta  dapat berargumen  dengan  baik  dan  benar (Susilowati & Sumaji, 2020:64).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Syahbana (2012) diperoleh hasil bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis  siswa  tingkat  SMP  atau  sederajat
masih  tergolong  rendah.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Syahbana  (2012)  ini  juga menjadi  dasar  bagi  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  (Septiana  dkk.,  2019). Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Septiana dkk., 2019), dikemukakan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa tingkat  SMP  atau  sederajat  masih  sangat rendah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  matematika  siswa  kelas  VII  pada materi himpunan. Untuk mengukur kemampuan  tersebut  dibutuhkan  sebuah instrumen  penilaian.  Penilaian  merupakan cara  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil yang  diperoleh  setelah  melakukan  proses (Lestari,  2019:112).  Salah  satu  instrumen penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa yaitu  dengan  soal  HOTS  ( High  Order Thinking Skills).  Menurut  Uno  (dalam Aristiyo dkk., 2021:91), soal HOTS terdiri dari empat keterampilan, yaitu keterampilan  dalam problem  solving , pengambilan keputusan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif.
HOTS  ( High      Order      Thinking Skill )  saat  ini  menjadi  suatu  tuntutan keterampilan  pada  pembelajaran  abad  21, yang  meliputi  berpikir  kritis,  kreatif,
kolaboratif, dan komunikatif (Marfu’ah &
Julaeha,  2021:27).  HOTS  merupakan keterampilan  berpikir  yang  lebih  dari sekedar  menghafalkan  suatu  rumus  atau konsep.  Dengan  menggunakan  HOTS siswa  diharuskan  melakukan  sesuatu  atas fakta-fakta yang ada. Riadi (dalam Hasyim &  Andreina,  2019:56)  mengatakan  bahwa siswa harus mampu memahami, menganalisis,  memanipulasi,  menciptakan cara-cara baru dengan kreatif, dan mencari penyelesaian  terhadap  permasalahan  yang baru.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey  dan menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif. Menurut  Scheuren  dalam  (Asra  dkk., 2016:62), survey merupakan suatu metode yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi dari sampel individu. Kemudian pesnelitian  kuantitatif  adalah  penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi atau sampel tertentu dengan menggunakan instrumen penelitian  (Sugiyono, 2013:8).
Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  VII  B  dan  VII  C  MTs  Negeri  9 Bantul.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  angket  atau  kuesioner  dan instrumen  soal  tes.  Kuesioner  atau  angket merupakan  salah  satu  teknik  untuk mengumpulkan  data  responden  berisi
pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  fakta, pendapat,  sikap,  atau  persepsi  diri  (Asra dkk., 2016:119).
Kuesioner atau angket pada penelitian  ini  terdiri  dari  20  pernyataan yang digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan beberapa  indikator,  yaitu:  (1)   mampu bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  (2) memecahkan masalah, (3) membuat kesimpulan, (4) mengevaluasi dan menilai hasil, serta (5) menganalisis permasalahan (Gupita, 2016:27). Jawaban pada kuesioner tersebut  berbentuk  skala  likert  rentang  1 sampai  5.  Pernyataan  dilengkapi  dengan lima pilihan jawaban yang meliputi, Sangat Setuju,  Setuju,  Biasa,  Tidak  Setuju,  dan Sangat  Tidak  Setuju.  Kuesioner  atau angket  terdiri  dari  dua  jenis  pernyataan yaitu  pernyataan favorable (positif)  dan unfavorable (negatif).  Siswa  memilih jawaban  dari  pernyataan  yang  tersedia sesuai  dengan  kondisi  yang  dihadapi masing-masing  siswa.  Berikut  merupakan pedoman  penskoran  skala  likert  yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kuesioner
Kategori Skor Pernyataan Favorabel (Positif) Pernyataan Unfavorabel (Negatif) Sangat Setuju 5 1 Setuju 4 2 Biasa 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1 5
Instrumen soal tes yang digunakan merupakan  soal  HOTS  ( High  Order Thinking  Skills )  materi  himpunan  yang terdiri  dari  4  butir  soal  uraian.  Siswa diminta  untuk  mengerjakan  soal  HOTS tersebut  secara  sistematis  disertai  dengan langkah-langkah atau proses penyelesaian. Pedoman  penskoran  yang digunakan  yaitu  apabila  jawaban  dan alasan benar maka diberi skor 5, akan tetapi jika  jawaban  dan  atau  alasan  salah  maka diberi skor 2 dan jika tidak diisi maka diberi skor 0. Pengambilan data dilakukan secara online dengan menggunakan Google Form untuk  mengumpulkan  jawaban  kuesioner, sedangkan  jawaban  instrumen  soal  tes dikumpulkan  melalui Whatsapp .  Jadi, sistematika  dalam  pengambilan  data  ini yaitu  siswa  diminta  untuk  mengerjakan soal  HOTS  materi  himpunan  terlebih dahulu  baru  kemudian  mengisi  kuesioner yang telah dibagikan melalui Google Form .
Kuesioner yang digunakan diadopsi dari  penelitian  Gupita  tahun  2016, sedangkan instrumen soal tes diadopsi dari penelitian  Herawati  tahun  2019  dan Rahmania  Syukur  tahun  2017.  Kuesioner dan  soal  tes  yang  digunakan  dinyatakan valid oleh validator sehingga bisa digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  analisis  skala  likert dengan  dibantu  aplikasi Microsoft  Excel

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 75-82
2010 untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  materi himpunan.  Langkah  pertama,  siswa  diberi soal  HOTS  materi  himpunan  yang  terdiri dari  4  butir  soal  uraian.  Pedoman penskoran  jawaban  soal  yang  digunakan yaitu  apabila  jawaban  dan  alasan  benar maka diberi skor 5, akan tetapi jika jawaban dan  atau  alasan  salah  maka  diberi  skor  2 dan jika  tidak  diisi  maka  diberi  skor  0. Kemudian  skor  dari  masing-masing  soal dijumlahkan  dan  hasilnya  dikalikan  5. Selanjutnya diperoleh data hasil nilai siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dengan rentang  nilai  0-100.  Berikut  merupakan kategori  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdasarkan  hasil  nilai  soal  HOTS  yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Nilai
Soal HOTS Nilai Siswa Kategori 81 – 100 Sangat Tinggi 61 – 80 Tinggi 41 – 60 Sedang 21 – 40 Rendah 0 – 20 Sangat Rendah
Langkah kedua, siswa diberi kuesioner  yang  terdiri  dari  20  pernyataan berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir
kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  meliputi  beberapa  indikator  yang menjadi  tolak  ukur,  yaitu:  (1)  mampu bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  (2) memecahkan masalah, (3) membuat kesimpulan, (4) mengevaluasi dan menilai hasil, serta (5) menganalisis permasalahan.
Kuesioner dibuat berdasarkan pedoman  skala  likert  1-5  yang  terdiri  dari beberapa pilihan jawaban, meliputi Sangat Setuju,  Setuju,  Biasa,  Tidak  Setuju,  dan Sangat Tidak Setuju. Kuesioner terdiri dari dua jenis pernyataan yaitu yaitu pernyataan favorabel (positif) dan unfavorabel
(negatif). Selanjutnya hasil jawaban siswa diolah menjadi sebuah data dengan rentang nilai  1-100.  Berikut  merupakan  kategori kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan  hasil  kuesioner  yaitu  sebagai berikut.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan
Jawaban Kuesioner Siswa Interval Skor (1-100) Kategori 84 – 100 Sangat Tinggi 68 – 83 Tinggi 52 – 67 Sedang 36 – 51 Rendah 20 – 35 Sangat Rendah
Berdasarkan pengambilan data yang  dilakukan  di  kelas  VII  B  dan  VII  C MTs  Negeri  9  Bantul  yang  berjumlah  44 siswa,  diperoleh  hasil  nilai  soal  HOTS siswa  yang  disajikan  dalam  data  statistik deskriptif sebagai berikut.

## Tabel 4. Data Statistik Hasil Nilai Soal HOTS
Kelas Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Kategori Kelas VII B 24 100 40 48,3 Sedang Kelas VII C 20 100 30 68,5 Sedang Rata-Rata Keseluruhan 58,4 Kategori Sedang
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh rata-rata hasil nilai soal HOTS kelas VII B yaitu  sebesar  48,3  atau  berada  pada kategori  sedang  dan  rata-rata  kelas  VII  C yaitu  sebesar  68,5  atau  berada  pada kategori sedang. Diperoleh rata-rata keseluruhan yaitu sebesar 58,4 atau berada
pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan hasil nilai soal  HOTS  berada  pada  kategori  sedang dan  rata-rata  hasil  nilai  kelas  VII  C  lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil kelas VII B.
Tabel 5. Data Statistik Hasil Kuesioner Siswa Per Indikator
No. Indikator Skor Kelas VII B Skor Kelas VII C Rata-Rata 1. Mampu bertanya dan menjawab pertanyaan 657 559 27,6 2. Memecahkan masalah 404 354 17,2 3. Membuat kesimpulan 141 110 5,7 4. Mengevaluasi dan menilai hasil 187 150 7,7 5. Menganalisis permasalahan 158 138 6,7 Rata-Rata Keseluruhan 54,6 77,4 64,9 Kategori Sedang Tinggi Sedang
Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh rata-rata hasil kuesioner siswa kelas VII B yaitu  sebesar  54,6  atau  berada  pada kategori  sedang  dan  rata-rata  kelas  VII  C yaitu  sebesar  77,4  atau  berada  pada kategori tinggi. Diperoleh rata-rata keseluruhan yaitu sebesar 64,9 atau berada pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  hasil kuesioner  siswa  berada  pada  kategori sedang  dan  rata-rata  hasil  kuesioner  kelas
VII  C  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata hasil kuesioner kelas VII B.
Dengan  demikian,  berdasarkan hasil rata-rata nilai soal HOTS sebesar 58,4 dan  rata-rata  hasil  kuesioner  sebesar  64,9 dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII MTs Negeri
9  Bantul  pada  materi  himpunan  termasuk dalam kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa kelas VII MTs Negeri 9 Bantul pada materi  himpunan  diperoleh  rata-rata  nilai soal HOTS sebesar 58,4 dan rata-rata hasil kuesioner  sebesar  64,9.  Hal  itu  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematika  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  9  Bantul  termasuk  dalam  kategori sedang.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, siswa disarankan untuk memperbanyak  latihan  soal  HOTS  ( High
Order Thinking Skills ) agar dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.
Selain  itu,  guru  juga  sebaiknya  terus berinovasi dalam berbagai upaya mengembangkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Karena  kemampuan  ini sangatlah  dibutuhkan  dalam  kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2016). Pengembangan
Instrumen Pengukur Berpikir Kritis Matematika  Siswa  SMA  Kelas  X.
Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematics) , 1 (1), 58-
74. Arifin, Z., & Retnawati, H. (2015). Analisis Instrumen  Pengukur  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Matematika  Siswa  SMA. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY 2015, 783-790. Yogyakarta: 14 November. Aristiyo, D. N., Triastuti, I. Y., & Fasha, E. F. (2021). Pengembangan Instrumen  Soal  HOTS  Matematika Tingkat SMA/SMK untuk Menunjang  Kemampuan  Literasi
Matematis. Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika , 9 (1).  89-
98.
Asra,  A.,  Irawan,  P.  B.,  &  Purwoto,  A. (2016). Metode  Penelitian  Survei. Bogor: In Media.
Fithriyah,  I.,  Sa’dijah,  C.,  &  Sisworo.
(2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis. Prosiding Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika  dan  Pembelajarannya (KNPMP) I 2016 , 580-590 .
Surakarta: 12 Maret.
Gupita, L. L. R. (2016). Peningkatan Hasil Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas VB pada  Materi  Pengukuran  Waktu Melalui  Pembelajaran  Kontekstual SDN Perumnas Condongcatur. Skripsi. Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma.
Hasyim,  M.,  &  Andreina,  F.  K.  (2019). Analisis High Order Thinking Skill (HOTS)  Siswa  dalam  Menyelesai- kan Soal O pen Ended Matematika. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Matematika , 5 (1),
55-64. Ibrahim & Kuswidi, I. (2019). Penyusunan Soal Matematika SMP/MTs Berbasis  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  dan  Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) . Yogyakarta: DIVA Press. Ismawati,  Y.,  dkk.  (2021).  Hubungan Antara Disposisi Matematis dengan Kemampuan Representasi Matematika Siswa Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal
Equation:  Teori  dan  Penelitian Pendidikan  Matematika , 4 (1),  35-
46.
Kurniawati,  D.,  &  Ekayanti,  A.  (2020). Pentingnya  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran
Matematika.
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 1, pp 75-82 PeTeKa: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (2), 107-114.
Lestari,  S.  A.  P.  (2019).  Pengembangan Instrumen  Asesmen  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) pada Materi
Himpunan Kelas VII SMP. JKPM: Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 4(2), 111-120.
Marfu’ah, I., & Julaeha, S. (2021). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMK  Dalam  Menyelesaikan  Soal
Matematika Bertipe HOTS ( Higher Order  Thinking  Skill ). SINASIS ,
2 (1), 26-30.
Rukmanasari, M. L. (2019). Pengembangan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) Berdasarkan Tingkatan Berpikir Marzano . Skripsi . Tidak dipublikasikan. Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri. Sartika,  I.  (2019).  Kemampuan  Berpikir Kritis Dalam Pendekatan Matematika  Realitik  di  Sekolah Dasar. Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 101-118.
Septiana, R., Febriarini, Y. S., & Zanthy, L. S.  (2019).  Analisis  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa
SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 2 (6), 393-400.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Jakarta: Alfabeta.
Susilowati, Y., & Sumaji. (2020).
Interseksi  Berpikir  Kritis  dengan High Order Thinking Skill (HOTS) berdasarkan  Taksonomi  Bloom. Jurnal  Silogisme: Kajian  Ilmu Matematika dan Pembelajarannya ,
5 (2), 62-71. Syahbana, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis  Siswa  SMP  melalui Pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning. Edumatica:  Jurnal Pendidikan  Matematika, 2 (1),  45-
57.
Tanjung, M. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa.
Universitas Negeri Medan. Diakses dari: https://www.researchgate.net/publi cation/333103058_KEMAMPUA N_BERPIKIR_KRITIS_MATEM ATIKA . [11 April 2020].