## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI KOMPLEK MELALUI MODEL STAD PADA SISWA SMA
Moch. Saleh

## SMA Negeri 1 Gading Kecamatan Gading Kabupaten Probolinggo
Abstrak: Banyak  kegiatan  yang  berhubungan  erat  dengan  keterampilan menulis,  misalnya  membuat  ikhtisar,  membuat  catatan,  menulis  notulen, menulis  berbagai  macam  surat,  menulis  rancangan  kegiatan,  sampai  pada kemampuan  menulis  karya  ilmiah.  Tulisan  teks  eksplanasi  komplek merupakan  tulisan  yang  menceritakan  suatu  peristiwa  yang  tersusun  secara teratur.  Sementara  itu  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) merupakan  salah  satu  metode  yang  sangat  mengutamakan  kerjasama  yang baik  di  dalam  tim.  Kemampuan  menulis  teks  ekplanasi  komplek  siswa  kela XI  MIA  –  2  SMA  Negeri  I  Gading  pada  siklus  I    sebanyak  (52%)  tuntas belajar  dan  (48%)  siswa  belum  tuntas  belajar.  Kemudian  setelah  dilakukan tindakan pada siklus II diperoleh hasil belajar sebanyak (95%) tuntas belajar dan (5%) belum tuntas belajar
Kata kunci: kemampuan, menulis, teks eksplanasi komplek, STAD.
Dalam  pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar  guru  memegang  peran sebagai  sutradara  sekaligus  aktor.  Artinya,  guru  memegang  tugas  dan  tanggung jawab  merencanakan  dan  melaksanakan  pengajaran  di  sekolah.  Oleh  karena  itu apabila  siswa  kurang  menunjukkan  keterampilan    dalam  suatu  mata  pelajaran, maka bisa dikatakan kurangnya keberhasilan guru dalam Kegiatan Bejar Mengajar ( KBM ).
Salah  satu  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia menulis teks ekplanasi komplek yang dikembangkan guru perlu memperhatikan kualitas pembelajaran yang disebabkan oleh beberapa faktor,  yaitu  :  (1)  siswa  kurang  mengidentifikasi    ide  dan  penghayatan  sehingga kemampuan  menulis  teks  ekplanasi  siswa  rendah,  (2)  siswa  kesulitan  dalam menuangkan  idenya  ke  dalam  bentuk  tulisan  yang  utuh,  (3)  siswa  tidak  terbiasa menceritakan  pengalaman  atau  suatu  peristiwa  melalui  tulisan    teks    hinggga kurang  terstuktur  (4)  kurangnya    kemampuan    siswa    dalam    menghayati  pada topik  (5)  kurangnya  kemampuan  mengembangkan  imajenasi  (6)  guru  kesulitan dalam membangkitkan minat belajar siswa (7) guru kesulitan menentukan metode atau  cara  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi.  Oleh  karenanya  perlu  adanya pembaharuan  dalam  pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat  menjadikan  motifasi dalam  penulisan  suatu  karya  misal  menggunakan  media  gambar.  Dalam pengembangan  pembelajaran  di  kelas  seluruh  siswa  diharapkan  adanya kerterlibatan aktif  dalam kegiatan.
Teks merupakan tulisan yang menceritakan suatu peristiwa yang tersusun secara teratur sehingga menimbulkan pengertian-pengertian yang dapat merefleksi interpretasi    penulisnya.    Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting  bagi  siswa.  Keterampilan  ini  sangat  besar artinya bagi  siswa  selama  ia  mengikuti  kegiatan  pendidikan  di  bangku  sekolah.  Banyak kegiatan  yang  berhubungan  erat  dengan  keterampilan  menulis  yang  harus diselesaikan  siswa,  yaitu  membuat  ikhtisar,  membuat  catatan,  menulis  notulen,
menulis  berbagai  macam  surat,  menulis  proposal  penelitian,  menulis  rancangan kegiatan,  sampai  pada  kemampuan  menulis  karya  ilmiah.  Akhaidah  (2002:2) mengungkapkan  bahwa  menulis  berarti  mengorganisasikan  gagasan  secara sistematis  serta  mengungkapkannya  secara  tersurat.    Mengacu  pada  hakikat tulisan  di  atas,  keterampilan  menulis  siswa  dapat  menceritakan  suatu  peristiwa atau  kejadian  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Pengajaran  menulis  ditujukan  agar siswa mampu memahami dan dapat mengkomunikasikan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan. Hal ini penting karena kemampuan menulis seseorang merupakan gambaran dari penguasaan bahasa yang digunakan. Secara umum siswa memang mampu  menulis  namun  mereka  kurang  memiliki  ekspresi  gagasan  yang berkesinambungan  dan  belum  mempunyai  urutan  logis  dengan  menggunakan kosakata atau tata bahasa atau kaidah bahasa yang digunakan sehingga tidak dapat menceritakan peristiwa yang diekspresikan secara jelas.
Menulis  dapat  melahirkan  pikiran  atau  perasaan  (seperti  mengarang, membuat  surat)  dengan  tulisan.  Menulis  dapat  pula  diartikan  sebagai pengekspresian sesuatu dengan menggunakan bahasa tulis. Sesuatu dalam hal ini bisa berarti pemikiran, perasaan,  dan pengalaman, baik pemikiran, perasaan, dan pengalaman  sendiri  maupun  pemikiran,  perasaan,  dan  pengalaman  orang  lain. Melalui  media  gambar  pembelajaran    menulis  teks  ekplanasi  komplek  akan berlangsung lebih menyenangkan, dan hasil belajar siswa optimal.
Menurut  pengamatan  penulis  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas khususnya  di  kelas  XI  MIA  –  2  SMA  Negeri  I  Gading    masih  menggunakan model pembelajaran ekposisi yakni model pembelajaran yang berpusat pada guru, sedangkan  keberadaan  siswa  sebagai  anak  yang  aktif  dan  kreatif  masih  kurang diperhatikan. Salah satu penyebab pembelajaran  tersebut cenderung anak menjadi pasif,  guru  belum  mampu  mengembangkan  karakteristik  anak,  menulis  teks ekplanasi  komplek  merupakan  materi  pembelajaran  yang  kurang  dikuasai  siswa. Suasana  pembelajaran  tidak  menggairahkan,  siswa  malas  dalam  mengikuti pembelajaran,  dan  kemampuan  menulis  teks  ekplanasi  komkplek.  Kondisi tersebut tidak semata-mata disebabkan oleh sulitnya materi pembelajaran menulis teks  atau  rendahnya  kemampuan  siswa.  Dari  hasil  studi  lapangan,  pembelajaran menulis  teks  ekplanasi  komplek  yang  tidak  kondusif  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  hal:  (a)  guru  kurang  menyukai  pembelajaran  pengetahuan  bahasa, terutama menulis teks, (b) guru kurang atau bahkan tidak berpengalaman bergaul dengan  karya  sastra,  terutama  menulis  teks,  dan  (c)  metode  pembelajaran  yang dipilih  dan  digunakan  oleh  guru  tidak  atau  kurang  tepat.  Kondisi  semacam  ini akan  berdampak  pada  nilai  keterampilan  menulis  teks  yang  tergolong  masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata kelas untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia  pada  materi  menulis  teks  ekplanasi  komplek.  Oleh  karena  itu permasalahan ini perlu untuk diteliti dan dicari penyelesaiannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  tindakan  kelas    (  PTK  )  guna  mencari  solusi  dan  permasalahan tersebut.  Penelitian  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  mencirikan model  pembelajaran    kooperatif    sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi pembelajaran Bahasa Indonesia. Model pembelajaran  kooperatif  atau Cooperatve learning,  pembelajaran kooperatif mencakup suatu kelompok kecil yang bekerja sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah,  menyelesaikan  suatu tugas,  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama  kelompoknya.
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya  kreatifitas  guru  agar  memiliki  keahlian  untuk memilih  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  agar  pembelajaran bersifat  menyenangkan  dan  siswa  mampu  bersikap  aktif  sehingga  keberhasilan dalam  belajar  dapat  tercapai  secara  optimal.  Menurut  Mulyasa  (dalamYiyin Anggarini,  2010  :  2),  guru  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  untuk  mendukung siswa  mencapai  keberhasilan  belajar,  yaitu  (1)  mengurangi  metode  ceramah,  (2) bahan  harus  dimodifikasi  dan  diperkaya,  (3)  menggunakan  prosedur  yang bervariasi,  (4)  menciptakan  situasi  belajar  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  anak  untuk  bekerjasama,  (5)  melibatkan  siswa  dalam  berbagai kegiatan.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran adalah suatu kegiatan atau aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mengorganisasi, mengatur dan menyampaikan bahan pelajaran kepada murid agar dapat  menerima,  menanggapi,    menguasai  dan  mengembangkan  bahan-bahan pelajaran sehingga terjadi proses pelajaran.
Pembelajaran Kooperatif  adalah bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami materi  pelajaran.  Model    STAD  merupakan  salah  satu  metode  pengajaran  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya  aktifitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Menurut  Slavin  (2005:  3-4)dalam  hal  ini  penerapan  pembelajaran kooperatif dilaksanakan, atas dasar teori siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan konsep-konsep itu dengan temannya.
Beberapa  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  ;  (a)  setiap  anggota memiliki peran, (b) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa, (c) setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  belajarnya  juga  teman  –  teman sekelompoknya,  (d)  guru  membantu  mengembangkan  keterampilan – keterampilan  interpersonal  kelompok,  (e)  guru  hanya  akan  berinteraksi  dengan kelompok saat diperlukan.
Tujuan utama dari pengajaran  ini adalah guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Setiap awal dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai dengan penyajian kelas,mencakup pembukaan, pengembangan  dan  latihan  terbimbing  dari  keseluruhan  pelajaran  dengan penekanan dalam penyajian materi pelajaran.

## METODE
Bentuk  PTK  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  kolaboratif.  Dalam pelaksanaan  penelitian  penulis  sebagai  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia bekerjasama  dengan  pihak  lain  sesama  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Sehingga  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung  penulis  dibantu  oleh  observer yang berfungsi sebagai pengamat. Hal ini dimaksudkan supaya peneliti lain dapat memberikan  masukan  atau  informasi  data  yang  lebih  lengkap  apabila  peneliti kurang  cermat  dalam  mengumpulkan  data.    Desain  penelitian  yang  digunakan
mengacu pada model Kemmis dan M.C. Taggart ( dalam Arikunto 2009: 16) yang terdiri dari 4 komponen yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Subjek Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Kelas XI MIA-2  SMA  Negeri  I  Gading  Kec.  Gading  Kab.  Probolinggo    pada  tanggal  04 Februari  2015  pada  mata    pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Jumlah  siswa  23 yang  terdiri  atas  15  siswa    Putra  dan  8  siswa  Putri.  Sebagai  salah  satu  sekolah yang  berada  di  Pinggiran,  komunikasi  keseharian  siswa  di  sekolah  masih  sedikit yang  menggunakan  Bahasa  Indonesia.  Tingkat  pendidikan  orang  tua  murid  juga mempengaruhi  kemampuan  siswa  yang  mayoritas  relatif  rendah  terutama  dalam berbahasa  Indonesia.  Kebiasaan  menggunakan  bahasa  ibu  (  Bahasa  Daerah), dalam  hal  ini  bahasa  Madura,  menyebabkan  mereka  sedikit  kesulitan  untuk berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Pada  dasarnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  memiliki  karakteristik yaitu:  (1)  bersifat  situasional,  artinya  mencoba  mendiagnosis  masalah  dalam konteks  tertentu,  dan  berupaya  menyelesaikannya  dalam  konteks  itu;  (2)  adanya kolaborasi-partisipatoris;  (3) self-evaluative ,  yaitu  modifikasi-modifikasi  yang dilakukan  secara  kontinyu  –  dievaluasi  dalam  situasi  yang  terus  berjalan  secara siklus,  dengan  tujuan  adanya  peningkatan  dalam  praktek  nyatanya.Tahap Penelitian Tindakan Kelas secara umum mencakup empat langkah.
Teknik observasi digunakan untuk melihat dan mengamati kejadian  yang terjadi  di  lapangan  secara  langsung.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Riduwan (2004:104) menyatakan teknik observasi merupakan teknik pengumpulan  data,  di  mana  peneliti  melakukan  pengamatan  secara  langsung keobjek    penelitian  untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan  yang  dilakukan. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  menurut  peneliti teknik  observasi  cara  yang digunakan  untuk  mengumpulkan    data,  di  mana  peneliti  melakukan  pengamatan secara langsung keobjek penelitian. Sedangkan Arikunto (2009:19) mengungkapkan  tahap  observasi  merupakan    kegiatan  pengamatan  yang dilaksanakan oleh pengamat.
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  secara  kolaboratif  untuk  mengamati keterampilan guru, serta hasil belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia menerapkan mudel STAD. Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat dilakukan secara  formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen  yang  sengaja  dirancang  untuk  mengamati  unjuk  kerja  dan  kemajuan belajar  peserta  didik,  maupun  observasi  informal  yang  dapat  dilakukan  oleh peneliti  tanpa  menggunakan  instrumen.    Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan observasi  sesuai  dengan  pendapat  Hadi  (dalam  Sugiyono  2010:  145) mengobservasi  suatu  proses  yang  kompleks  yang  tersusun  dari  berbagai  proses pengamatan  dan  ingatan.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Wiraatmadja  (2006:125)  menyatakan  catatan  lapangan  merupakan  sumber informasi  yang  sangat  penting  yang  dibuat  oleh  peneliti atau mitra  peneliti  yang melakukan  pengamatan  atau  observasi.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka menurut  peneliti  catatan  lapangan  yang  digunakan  peneliti  berisi  sumbe rinformasi yang sangat penting yang dibuat oleh peneliti yang sedang melakukan observasi.
Refleksi merupakan tindakan mengevaluasi uji coba yang telah dilakukan yaitu  tinjauan  kembali  dengan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini penulis telah melakukan sesuai dengan
pendapat  Arikunto  (2009:19-  20  )  bahwa  “refleksi  kegiatan  digunakan  untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah  dilakukan”.  Setelah  mengkaji keterampilan  guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  maka  peneliti melakukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Kegiatan  refleksi  itu  terdiri  atas  4 komponen kegiatan, yaitu: analisis, pemaknaan, penjelasan data hasil analisa dan penyimpulan apakah masalah itu teratasi atau tidak. Peneliti akan melihat apakah indikator kinerja yang telah ditetapkan sebelumnya telah tercapai atau belum. Bila belum  tercapai  maka  peneliti  melanjutkan  siklus  berikut  sampai  mencapai indikator  kinerja.  Namun  bila  hasil  data  keterampilan  guru,  dan  hasil  belajar mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan,  maka  penelitian dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dariobservasi  model  pembelajaran STAD telah  dilaksanakan dengan  baik  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  yaitu  guru telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik,  diantaranya  guru  telah  membuka pelajaran dengan baik, dengan memberikan apersepsi terlebih dahulu, selanjutnya guru  menyiapkan  media  pembelajaran,  menunjukan  kepada  siswa  serta memberikan  penjelasan  materi  tentang  menulis  teks  Ekplanasi  Komplek. Kemudian  guru  meminta  kepada  siswa  untuk  mempelajari  sendiri  materi  yang telah  diberikan  dengan  membaca  teks  bacaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Kegiatan  selanjutnya  yaitu  guru  membentuk  kelompok  sebanyak  4  kelompok dalam  1  kelas.  Siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan  dibimbing  oleh  guru, diskusi  kelompok  berjalan  dengan  lancar  karena  guru  sudah  dapat  mengelola kelas dengan baik.
Langkah  selanjutnya  adalah  langkah  pokok  yaitu  guru  mengajak  siswa untuk mengamati gambar sebelum diajak berimajenasi guru menerangkan terlebih dahulu  cara  merangkai  kata  demi  kata.  Siswa  terlihat  memperhatikan  saat  guru menerangkan  cara  merangkai  kata.  Setelah  selesai  menerangkan  siswa  mulai merangkai  kata.  Siswa  terlihat  lebih  aktif  menyampaikan  pendapat  dan  siswa lebih  mudah  memahami  materi  melalui  pengamatan  seperti  ini.  Kemudian langkah  terakhir  yang  dilakukan  guru  yaitu  melakukan  refleksi,  menyimpulkan materi  yang  telah  diajarakan,    hal  ini  bertujuan  agar  siswa  mempunyai kemantapan  terhadap  materi  yang  telah  diajarakan.  Guru  yang  mengajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  akan  dapat  menimbulkan  minat belajar  siswa,    sebaliknya  guru  yang  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  tidak  sesuai  tidak  akan  dapat  menimbulkan  minat  belajar  siswa.  Hingga dapat  dilihat  dari  presentase  aktivitas  guru  yang  dicapai  dengan  rata-rata  skor yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini  yaitu  sebesar  73%.  Penerepan  langkah-langkah model pembelajaran STAD pada siklus II sesuai dengan perencanaan yang telah diterapkan seperti pada siklus I. Berdasarkan observasi pada siklus II telah dapat dilaksanakan  secara  optimal  pula.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  presentase  aktivitas guru    dengan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  yaitu  sebesar  95%. Kenaikan presentase aktivitas guru ini menandakan bahwa guru sudah menguasai dan dapat menerapkan langkah-langkah model pembelajaran STAD dengan baik.
Pada saat sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran menggunakan model STAD hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan  rendah  karena  tingkat  keberhasilan
siswa hanya mencapai 52% yaitu dari 23 siswa hanya 12 siswa tuntas belajar dan rata-rata hasil akhir di kelas tersebut hanya 68. Diperoleh hasil penelitian melalui tes pada siklus I nilai akhir belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan, yaitu presentase  Rata-rata  ketuntasan  siswa  mencapai  69%  yang  berarti  naik  13%. Secara  umum  hal  tersebut  dapat  dikatakan  belum  tuntas  karena  belum  mencapai 75%  di  kelasnya.  Oleh  karena  itu,  hasil  perbaikan  siklus  II  menunjukkan  yaitu rata-rata  mencapai  83%  siswa  yang  sudah  tuntas  belajar.  Secara  umum  hal tersebut dapat dikatakan sudah tuntas karena pencapaian diatas 75% tuntas belajar di  kelas.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran STAD dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  menulis  teks Ekplonasi Komplek.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Menulis  teks  Ekplonasi Komplek  melalui  model  pembelajaran STAD pada  siswa  kelas  XI  MIA  -  2  di SMA Negeri I Gading Kematan Gading Kabupaten Probolinggo  dan pembahasan yang    disajikan  pada  bagian  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Penerapan  model STAD dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Menulis  teks Ekplonasi  Komplek  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  langkah- langkah yang ada.  Hal ini terbukti dari hasil aktivitas guru dalam mengajar yaitu pada  siklus  I  rata-rata  presentasi    mencapai  73  %.    Sedangkan  pada  siklus  II aktivitas  guru  mencapai  rata-rata    95%.  (2)  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia Menulis  teks  Ekplonasi  Komplek  teks  Ekplonasi  Komplek  melalui  model pembelajaran STAD pada  siswa  kelas  XI  MIA  -  2  di  SMA  Negeri  I  Gading Kematan  Gading  Kabupaten  Probolinggo    dapat  meningkat  hal  ini  ditunjukan dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan  presentase  ketuntasan  yang dicapai.  Rata-rata  nilai  akhir  yang  di  dapat  siswa  pada  siklus  I    mencapai    69%, sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  mencapai  78%  Sedangkan  rata-rata  presentase ketuntasan  yang  dicapai  pada  siklus  I  mencapai  59%,  pada  siklus  II  rata-rata presentasi mencapai 85%.

## SARAN
Simpulan  dari  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Menulis  teks  Ekplonasi Komplek  teks  Ekplonasi  Komplek    melalui  model  pembelajaran STAD pada siswa  kelas  XI  MIA  -  2  di  SMA  Negeri  I  Gading  Kematan  Gading  Kabupaten Probolinggo,    maka  peneliti  memberikan  saran  yaitu  (1)  Bagi  guru,  dapat menerapkan  model  pembelajaran STAD sebagai  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menulis  teks  Ekplonasi Komplek  meliputi keterampilan guru dalam mengajar dan hasil belajar siswa. (2) Bagi  siswa,  lebih  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menulis  teks  Ekplonasi Komplek  dengan  menggunakan  media  gambar  model  pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division). (3) Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai salah  satu  masukan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  khususnya  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  (4)  Bagi  peneliti  lanjutan,  semoga  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  informasi  untuk  mengadakan  penelitian- penelitian  selanjutnya  dengan  menggunakan  model  dan  strategi  penelitian  yang lebih kompleks sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Slavin, Robert E.  2005 Cooperative Learning Raecech. Bandung : Nusa Media
Kemmis,  S  dan  Mc.  Taggart,  R  1998.  The  Action  Research  Planner-Victoria Dearcin University.
Kuntjojo dkk ; 2011. Modul Model-model Pembelajaran . Modul disajikan dalam Pendidikan dan Latihan Guru Profesional PSG Rayon Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri, 2011
Riduwan. 2004. Metode Riset . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Wiraatmadja,  Rochiati.  2006. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: Rosdakarya.