## Analisis Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid-19 di SMA Negeri se-Kota Tegal
Tommi Fajero 1) , Rifqi Festiawan 2) , Dewi Anggraeni 3) , Ngadiman 4) ,
Didik Rilastiyo Budi 5) 1), 2), 3), 4), dan 5) Jurusan Pendidikan Jasmani, Fakultas Ilmu-Ilmu Kesehatan, Universitas Jenderal Soedirman E-mail : 1) fajerotommi@gmail.com, 2) rifqi.festiawan@unsoed.ac.id,
3) dewianggraeni@unsoed.ac.id, 4) ngadiman@unsoed.ac.id,
5) didikrilastiyobudi@unsoed.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  daring  adalah  metode  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  TIK  sebagai penunjang  proses  pembelajaran. TPACK merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran. Kepuasan peserta didik dalam penggunaan metode pembelajaran adalah sebagai perspektif pengalaman peserta didik setelah menggunakan atau  merasakan  suatu  metode  yang  digunakan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Deskriptif Kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri se-Kota Tegal. Menggunakan sampel 375 peserta didik dengan teknik proportionate starfied random sampling, Analisis data dengan cara mendeskripsikan berdasarkan data yang telah terkumpul. Keseluruhan komponen TPACK dalam implementasi metode pembelajaran daring di SMA Negeri se-Kota Tegal dirasa puas oleh peserta didik.  Komponen Technological  Knowledge memperoleh  nilai  indeks  68,42%, Pedagogical Knowledge memperoleh  nilai  indeks  66,66%, content  Knowledge memperoleh  nilai  indeks 66,86%, Technological  Content  Knowledge memperoleh  nilai  indeks  72,88%, Pedagogical Content  Knowledge memperoleh  nilai  indeks  67,69%, Technological Pedagogical  Knowledge memperoleh nilai indeks 71,63%. (1) Implementasi metode pembelajaran daring di SMA Negeri se-Kota Tegal menunjukkan kategori puas pada setiap komponen, (2) Nilai persentase terendah pada  komponen Pedagogical  Knowledge dengan  nilai  indeks  66,66%,  (3)  Nilai  persentase teretinggi pada komponen Technological Content Knowledge dengan nilai indeks 72,88% . Dari hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  SMA Negeri Se-Kota Tegal berdasarkan kerangka kerja TPACK sudah terlaksana dengan baik.
Kata kunci : e-learning; TPACK; kepuasan peserta didik; covid-19

## ABSTRACT
Online learning is a learning method using ICT media to support the learning process. TPACK is knowledge  and  skills  in  integrating  technology  into  learning.  Student  satisfaction  in  using learning methods is a perspective of the experience of students after using or feeling a method used. This research uses descriptive quantitative method. This research was conducted in public high schools throughout the city of Tegal. Using a sample of 375 students with a proportionate starfied  random  sampling  technique,  analyzed  the  data  by  describing  the  data  that  had  been collected. All TPACK components in the implementation of online learning methods in  public senior  high  school  in  Tegal  City  were  satisfied  by  students.  The  Technological  Knowledge component obtained an index value of 68,42%, Pedagogical Knowledge obtained an index value of  66,66%,  Knowledge  content  obtained  an  index  value  of  66,86%,  Technological  Content Knowledge  obtained  an  index  value  of  72,88%,  Pedagogical  Content  Knowledge  obtained  an index  value  of  67,69%,  Technological  Pedagogical  Knowledge  obtained  an  index  value  of
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi
DOI : 10.5281/zenodo.4914831
71,63%. (1) The implementation of online learning methods in public high schools in Tegal City shows  a  satisfied  category  for  each  component,  (2)  The  lowest  percentage  value  is  in  the Pedagogical Knowledge component with an index value of 66,66%, (3) The highest percentage value  is  in  the  Technological  Content  Knowledge  component  with  an  index  value  of  72,88%. From the results obtained, it can be concluded that the implementation of online learning at State Senior High Schools throughout Tegal City based on the TPACK framework has been carried out well.
Keywords : e-learning; TPACK; student satisfaction level; covid-19

## PENDAHULUAN
Indonesia menjadi salah satu negara yang  terkena  dampak Corona  Virus Desease (Covid-19). Pemerintah Indonesia kemudian menetapkan kebijakan  Pembatasan  Sosial  Berskala Besar  (PSBB)  demi  menekan  kasus penyebaran Covid-19. Pandemi Covid-19 yang terjadi di Indonesia membuat semua aktivitas  di  berbagai  bidang  dilakukan secara social  distancing .  Selain  itu pemerintah  pusat  juga  menghimbau kepada  pemerintah  daerah  dalam  surat edaran kemendikbud nomor : 36962/MPK.A/HK/2020 Tentang Pembelajaran Secara Daring dan Bekerja Dari Rumah  Dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Covid-19. Kebijakan tentang pelaksanaan  pembelajaran  daring  mulai diterapkan dibeberapa wilayah di
Indonesia,  salah  satunya  Kota  Tegal. Kota Tegal menerapkan proses pembelajaran  daring  setelah  pemerintah kota  mengeluarkan  surat  edaran  Wali Kota  Tegal  No.  443/0008  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam  Masa  Darurat Corona  Virus Desease (Covid-19).
Pembelajaran daring merupakan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  memanfaatkan  internet  sebagai media dalam menyalurkan ilmu pengetahuan  (Syarifudin,  2020;  Yustifar et al., 2021). Pembelajaran di era pandemi Covid-19 merupakan  pembelajaran  yang dilaksanakan  tanpa  melakukan  tatap muka  secara  langsung  (Praherdhiono  et
al, 2020). Kebijakan tersebut memungkinkan  tetap  terjadinya  proses interaksi  antara  pengajar  dan  peserta didik melalui jaringan internet.
Syarifudin  (2020)  mengatakan  bahwa pembelajaran  daring  bisa  menjadi  solusi ketika  terjadi  bencana  alam  di  suatu wilayah.
Kebijakan sekolah yang menerapkan metode pembelajaran daring memerlukan keterampilan pada bidang IPTEK. Kurangnya  kemampuan  guru  terhadap penguasaan  IPTEK  akan  berpengaruh pada  kualitas  pembelajaran  daring  yang diterapkan  (Festiawan,  2020;  Sudrajat, 2020). Pada penerapan Kurikulum 2013, guru dituntut menguasai konten, pedagogi dan juga diharapkan menerapkan teknologi dalam pembelajaran  (Festiawan,  2015; Mansur  et  al.,  2020;  Wicaksono  et  al.,
2020).  Rosenberg  &  Koehler  (2015) menyebutkan bahwa dalam mewujudkan mutu  pembelajaran  diperlukan  kerangka kerja  untuk  mengembangkan  teknologi, pedagogi,  dan  materi  pembelajaran. Adapun beberapa model pendekatan yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran daring  diantaranya LSM,  MOOC,  Micro Learning, dan TPACK. TPACK merupakan pengetahuan dan keterampilan  dalam  mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran
(Suyamto et al. 2020). Menurut Chai et al.
(2013) TPACK merupakan  kerangka kerja dalam  mengintegrasikan teknologi ke  dalam  proses  pembelajaran.  Sejalan
dengan  penjelasan  tersebut,  Rahayu (2017)  menyebutkan  bahwa TPACK
merupakan pengetahuan yang diperlukan untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke dalam proses pembelajaran. Profesionalisme yang melekat pada guru mewajibkan  penguasaan  baik  secara teoretis dan praktis
dalam mengorganisasikan antara teknologi, pedagogi  dan  konten  pembelajaran. Berdasarkan  penjelasan  yang  telah dijabarkan menurut beberapa ahli di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa TPACK adalah  pengetahuan  tentang  bagaimana teknologi  yang  ada  dapat  digunakan sebagai penunjang proses pembelajaran.
Model TPACK yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  daring  akan menemukan  kelemahan-kelemahan  yang dikeluhkan  oleh  peserta  didik.  Hayati
(2020) menyebutkan kelemahan pembelajaran  daring  antara  lain:  1) Proses pembelajaran yang kurang interaktif. 2) Kecenderungan mengabaikan aspek akademik.  3) Proses pembelajaran cenderung ke arah
pelatihan  dari  pada  pendidikan.  4)
Adanya perubahan
peran guru, sebelumnya guru harus menguasai teknik pembelajaran  konvensional,  sedangkan sekarang dituntut menguasai TIK sebagai media pembelajaran. 5)  Motivasi  belajar siswa menurun. 6) Tidak semua wilayah tersedia fasilitas dan konektivitas internet yang  stabil.  Kesuksesan  pembelajaran daring  tergantung  dari  kesiapan  sekolah sebagai penyelenggara serta guru sebagai pengajar  (Astikasari  et  al.,  2021; Nurcahyo  et  al.,  2021;  Rusdiana  & Nugroho, 2020).
Kepuasan menjadi salah satu indikasi dalam menentukan kualitas pembelajaran daring  yang  dilaksanakan  (Ghufron 2020). Menurut Sopiatin (2010) kepuasan peserta  didik merupakan  suatu feedback yang  dirasakan  oleh  peserta  didik
terhadap  pelayanan  yang  diberikan  oleh guru dalam kegiatan pembelajaran karena adanya  kesesuaian yang diharapkan oleh peserta  didik  dengan  kenyataan yang diterima.  Kepuasan  peserta  didik  dapat didefinisikan  sebagai  persepsi  tentang nilai pengalaman dalam dunia pendidikan.  Subhi  (2020)  menyatakan bahwa  kepuasan  peserta  didik  menjadi target  yang  harus  dicapai  dalam  proses pembelajaran  daring.  Kepuasan  dalam pembelajaran daring merupakan cerminan bagaimana peserta didik mengalami dan memahami suatu pembelajaran.
Suyamto  et  al.  (2020)  menyebutkan bahwa kualitas guru SMA di  Kabupaten Sragen  tergolong  cukup  baik  untuk keseluruhan  komponen TPACK. Hasil analisis  kemampuan TPACK dalam pelaksanaan pembelajaran daring dengan sampel  3  guru  SMA  di  Kecamatan Gondang  Kabupaten  Sragen.  Komponen Technological  knowledge memperoleh skor  42,8%, Pedagogical  Knowledge memperoleh skor 51,6%, Content Knowledge memperoleh  skor  76%, Technological Content Knowledge memperoleh  skor  53,3%, Pedagogical
Content  Knowledge memperoleh  skor 51,3%,  dan Technological  Pedagogical Knowledge memperoleh skor 62,3%.
Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya,  maka  dapat  dikatakan bahwa  masih  banyak  kelemahan  dan keluhan yang dirasakan oleh peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Kemudian  belum  adanya  penelitian sejenis  yang  dilakukan  di  Kota  Tegal. Dari kesimpulan di atas maka dibutuhkan kegiatan  evaluasi  dari  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  diterapkan oleh sekolah supaya ke depannya menjadi lebih baik.
METODE PENELITIAN
T. Fajero, R. Festiawan, D. Anggraeni, Ngadiman & D. R. Budi, Analisis Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid- 19
Riset ini termasuk tipe riset kuantitatif  dengan  pendekatan  survey. Perlengkapan ukur yang digunakan yaitu kuisioner  penilaian TPACK .  Instrumen penelitian  yang  digunakan  mengadopsi dari Chai et al. (2013) yang dimodifikasi. Uji validitas instrumen penelitian menggunakan uji Product Momen Pearson. Sugiyono (2012) suatu
instrumen  dikatakan  valid  apabila  nilai korelasi  dari product  momen  pearson mendapatkan nilai r hitung > r tabel dan nilai  signifikansi  <  0,05.  Uji  reliabilitas instrumen menggunakan uji alpa cronbach dengan  bantuan software  IBM SPSS  Statistics  22. Uji alpha  cronbach dilakukan untuk instrumen yang memiliki jawaban  benar  lebih  dari  1  misalnya
seperti  esai,  angket  dan  kuesioner (Adamson  &  Prion,  2013).  Kurniawan (2018)  menyebutkan  bahwa  soal  yang baik adalah soal yang memiliki koefisien reliabilitas  lebih  dari  atau  sama  dengan 0,70.
Populasi  pada  riset  ini  merupakan siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Tegal. Sebaliknya  sampel  riset  merupakan bagian  dari  jumlah  ciri  yang  dipunyai oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2016). Sampel  yang  digunakan  terdapat  5 sekolah antara lain SMA Negeri 1 Tegal, SMA  Negeri  2  Tegal,  SMA  Negeri  3 Tegal,  SMA Negeri 4 Tegal,  serta SMA Negeri  5  Tegal.  Teknik  sampel  yang digunakan proportionate starfied random sampling, ialah  pemilihan  sampel  yang
344
dilakukan secara acak dengan memperhatikan kriteria tertentu. Data yang diperoleh melalui pengisian kuisioner pada guru dan siswa iolah dalam uji deskriptif untuk  mencari persentase dan kemudian dimasukkan ke dalam  beberapa  kategori  sesuai  dengan acuan  penilaian  yang  sudah  ditentukan, sebagai berikut :

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Objek  penelitian  ini  yaitu  375 Peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Negeri Kota Tegal. Berikut hasil yang diperoleh melalui pengisian kuisioner yang
diberikan Peserta didik.
Adapun  hasil  tingkat  kepuasan peserta didik pada komponen Technologigal Knowledge  dapat  dilihat pada tabel 2 sebagai berikut : Berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kepuasan peserta didik dalam implementasi pembelajaran  daring  pada  komponen
Technological Knowlegde rata-rata puas, hal  ini  dibuktikan  dengan  3  indikator yaitu  media  berbasis website, media berbasis aplikasi, dan menguasai teknologi mendapatkan kategori puas.
T. Fajero, R. Festiawan, D. Anggraeni, Ngadiman & D. R. Budi, Analisis Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid- 19
Adapun  hasil  tingkat  kepuasan peserta didik pada komponen Pedagogigal  Knowledge dapat  dilihat pada tabel 3 sebagai berikut. Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kepuasan peserta didik dalam implementasi pembelajaran  daring  pada  komponen Pedagogical  Knowlegde rata-rata puas, hal  ini  dibuktikan  dengan  3  indikator yaitu  membimbing  peserta  didik  untuk belajar  mandiri , merencanakan  aktivitas
peserta  didik , dan  memonitor  aktivitas peserta didik mendapatkan kategori puas.
Adapun  hasil  tingkat  kepuasan peserta  didik  pada  komponen Content
Knowledge dapat  dilihat  pada  tabel  4 sebagai berikut.
Berdasarkan tabel 4 dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kepuasan peserta didik dalam implementasi pembelajaran  daring  pada  komponen Content Knowlegde rata-rata puas, hal ini dibuktikan  dengan  kedua  indikator  pada
komponen Content Knowledge memperoleh kategori puas. Adapun  hasil  tingkat  kepuasan peserta didik pada komponen Technologigal Content Knowledge dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut. Berdasarkan tabel 5 dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kepuasan peserta didik dalam implementasi pembelajaran  daring  pada  komponen Technological  Content  Knowlegde rata- rata puas,  hal  ini  dibuktikan  dengan  3 indikator  yaitu  media  tepat  guna , mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam bahan ajar, dan mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran mendapatkan kategori puas.
Adapun  hasil  tingkat  kepuasan peserta didik pada komponen Pedagogical  Content  Knowledge dapat dilihat pada tabel sebagai berikut. Berdasarkan tabel 6 dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kepuasan peserta didik dalam implementasi pembelajaran  daring  pada  komponen Pedagogical  Content  Knowlegde rata- rata puas,  hal  ini  dibuktikan  dengan  3 indikator  yaitu  evaluasi  hasil  belajar , membuat  rancangan  pembelajaran , dan pembelajaran dialogis mendapatkan kategori puas. Adapun  hasil  tingkat  kepuasan peserta didik pada komponen
T. Fajero, R. Festiawan, D. Anggraeni, Ngadiman & D. R. Budi, Analisis Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Implementasi Metode Pembelajaran Daring pada Era Covid- 19
Technologigal  Pedagogical  Knowledge dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut.
Berdasarkan tabel 7 dapat disimpulkan bahwa pada tingkat kepuasan peserta didik dalam
implementasi  pembelajaran  daring  pada komponen Technological  Pedagogical Knowlegde rata-rata puas,  hal  ini dibuktikan  dengan  3  indikator  yaitu berpikir kritis tentang teknologi , kesesusaian  penggunaan  teknologi  dan media  diskusi  mendapatkan  kategori puas.
Berikut  hasil  persentase  masing- masing komponen TPACK
yang diperoleh  melalui  pengisian  kuisioner google form pada peserta didik.
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh besaran  persentase  mengenai  komponen
TPACK dalam implementasi pembelajaran daring Di SMA Negeri Se-
Kota Tegal. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa ke enam komponen yang  diteliti  masuk  pada  kategori  Puas, karena persentase yang dihasilkan antara 60 % - 79,99 % dengan penilaian patokan yang sudah ditentukan. Apabila
dicerminkan dengan menggunakan diagram, hingga bisa dilihat pada diagram di  bawah  ini  bersumber  pada  hasil  yang sudah diperoleh sebelumnya : Istilah  pembelajaran  berdasarkan
Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Bab pertama,  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Metode  berasal  dari  kata methodos dalam  bahasa  Yunani  yang  berarti  cara atau jalan. Metode pembelajaran merupakan  cara  menangajar  atau  cara menyampaikan  materi  kepada  siswa (Suyanto & Jihad, 2013). Macam-macam metode pembelajaran menurut Suyanto & Jihad  (2013)  antara  lain:  ceramah, pemecahan  masalah,  diskusi, colloqium, sosiodrama,  permainan, drill, kerja lapangan,  karya  wisata,  kerja  kelompok, eksplorasi.
Pembelajaran  daring  berasal  dari istilah online yang bermakna tersambung ke  dalam  konektivitas  jaringan  (Santika, 2020).  Tujuan  pembelajaran  daring
adalah memberikan layanan pembelajaran melalui konektivitas jaringan internet yang bersifat masif dan terbuka  guna  menjangkau  peserta  didik secara  luas  dari  tempat  yang  berbeda (Sofyana & Rozaq 2019).
TPACK merupakan pengetahuan dan keterampilan  dalam  mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran (Suyamto et al. 2020). Menurut Chai et al. (2013) TPACK merupakan  kerangka kerja dalam  mengintegrasikan teknologi ke  dalam  proses  pembelajaran. TPACK merupakan  suatu  konsep  pengetahuan dalam  mengintegrasikan  teknologi  ke dalam  pembelajaran  secara  efektif. Pengetahuan yang dimaksud  antara lain:
1) Technological Knowledge ( TK )
pengetahuan  dalam    mengoperasikan teknologi  yang  ada.  2) Pedagogical Knowledge ( PK ) pengetahuan  mengelola peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  di kelas.  3) Content  Knowledge ( CK ) pengetahuan  terhadap  bahan  ajar  yang disampaikan ke peserta didik.
Chai et al. (2013) menyatakan bahwa komponen dasar TPACK terdiri dari TK, PK , dan CK yang memiliki tiga interseksi penting. Tiga interseksi badan
pengetahuan  tersebut  yang  dinyatakan sebagai  :  1) Pedagogical  Content Knowledge ( PCK) .  2) Technological Content Knowledge ( TCK) . 3)
Technological  Pedagogical  Knowledge ( TPK).
Kepuasan  ( Satisfaction )  berasal  dari bahasa  latin  yaitu satis yang  berarti enough atau cukup dan facio yang berarti to do atau melakukan. Kepuasan diartikan sebagai  cara  yang  dilakukan  guna memenuhi  suatu  layanan  atau  membuat layanan yang memadai. Kepuasan merupakan suatu perbedaan yang muncul antara  apa  yang  diharapkan  dengan kinerja  yang  dirasakan  oleh  seseorang (Supranto,  2011 dalam Suharta,  2017).
Kepuasan adalah tingkat perasaan seseorang yang muncul setelah menerima suatu  layanan  yang  diberikan  dengan membandingkan  apa  yang  diharapkan diberikan (Priangani, 2013).
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil kepuasan  peserta  didik  berdasarkan kompoen TPACK dalam  implementasi pembelajaran  daring  pada  SMA  Negeri se-Kota Tegal. Persentase masing-masing komponen TPACK dalam  implementasi pembelajaran  daring  pada  komponen Technological Knowledge sebesar 68,42%, komponen Pedagogical Knowlegde sebesar  66,66%,  komponen Content  Knowledge sebesar  66,86%, komponen Technological Content Knowledge sebesar  72,88%,  komponen
Pedagogical  Content  knowledge sebesar 67,69%  dan  komponen Technological
Pedagogical knowledge sebesar 71,63%. Persentase  pada  komponen    sebesar Technological Content Knowledge sebesar 72,88%, dikarenakan guru sudah bisa memanfaatkan berbagai jenis aplikasi dan melaksanakan pembelajaran dengan baik serta pemanfaatan teknologi penunjang dalam  mengemas  materi bahan  ajar  yang  akan  disajikan.  Namun, dari keseluruhan komponen yang diteliti melalui  hasil  persentase  yang  diperoleh, keseluruhan  komponen  dirasa  puas  oleh peserta didik.
Hasil  ini  sebagai  perbandingan dengan  penelitian  sebelumnya,  seperti penelitian  Suyamto  et  al.  (2020)  yang menyebutkan  bahwa  kualitas  guru  SMA di  Kabupaten  Sragen  tergolong  cukup baik untuk keseluruhan komponen
TPACK. Hasil  analisis  kemampuan TPACK dalam pelaksanaan pembelajaran daring  dengan  sampel  3  guru  SMA  di Kecamatan Gondang Kabupaten Sragen. Komponen Technological  knowledge memperoleh  skor  42,8%, Pedagogical Knowledge memperoleh  skor  51,6%,
Content  Knowledge memperoleh  skor 76%, Technological  Content  Knowledge memperoleh  skor  53,3%, Pedagogical Content  Knowledge memperoleh  skor 51,3%,  dan Technological  Pedagogical
Knowledge memperoleh  skor  62,3%.
Penelitian  Riyanda  et  al.  (2020)  yang menunjukkan bahwa sarana dan prasarana  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  daring  memperoleh  nilai indeks  83,55%  dengan  kategori  baik, meliputi  ketersediaan  jaringan  internet, laptop,  dan  jaringan  listrik.  Penelitian Napitupulu  (2020)  yang  menyebutkan bahwa  secara  keseluruhan,  informan memberikan  penilaian  tidak  memuaskan karena  pengajar  dirasa  belum  mampu menyampaikan materi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, diolah dan dianalisa serta pembahasan pada bab sebelumnya, maka dapat ambil kesimpulan bahwa
pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada SMA Negeri Se-Kota Tegal berdasarkan kerangka kerja TPACK sudah terlaksana dengan  baik  dan  dibuktikkan  melalui persentase yang diperoleh sebesar
69,02%  dengan  rincian  pada  komponen Technological Knowledge sebesar 68,42%, komponen Pedagogical Knowlegde sebesar  66,66%,  komponen Content  Knowledge sebesar  66,86%, komponen Technological Content Knowledge sebesar  72,88%,  komponen
Pedagogical  Content  knowledge sebesar 67,69%  dan  komponen Technological Pedagogical knowledge sebesar 71,63%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adamson,  K.  A.,  &  Prion,  S.  (2013). Reliability :  Measuring  Internal Consistency Using Cronbach ’ S A.
Clinical Simulation In Nursing , 9 (5),
E179–E180.
Https://Doi.Org/10.1016/J.Ecns.201
2.12.001
Astikasari,  I.  B.,  Rachman,  H.  A., Festiawan,  R.,  Budi,  D.  R.,  & Asnaldi, A. (2021). The Game Model To  Develop  Motor  Skills  For Kindergarten  Students. Ann  Trop Med  &  Public  Health , 24 (3),  1–6.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10. 36295/ASRO.2021.24315
Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C. C. (2013). A Review Of Technological Pedagogical  Content  Knowledge. Educational Technology And Society , 16 (2), 31–51. Festiawan, R. (2015). Pedagogi Olahraga (Sport Pedagogy). Universitas Jenderal Soedirman , 1–23.
Festiawan,  R.  (2020).  Application  Of
Traditional  Games:  How  Does  It Affect  The  Children’s  Fundamental Motor Skills? Menssana , 5 (2), 157– 164. Ghufron,  M.  N.  (2020).  Kepuasan Pembelajaran Secara Online: Apakah  Gaya  Belajar  Mempunyai Pengaruh? Quality , 8 ,  130–148.
Http://Journal.Iainkudus.Ac.Id/Inde x.Php/Quality/Article/View/7508
Hayati, N. (2020). Metode Pembelajaran Daring  /  E-Learning. Journal  Of
Ganesha University . Henry  Praherdhiono,  Eka  Pramono  Adi, Yulias Prihatmoko, Nunung Nindigraha, Yerry Soepriyanto,
Henny  Indreswari,  H.  I.  O.  (N.D.). Implementasi  Pembelajaran  Di  Era Dan  Pasca  Pandemi  Covid-19 .  CV.
Seribu Bintang.
Kurniawan,  A.  (2018). Metodologi Penelitian  Pendidikan .  PT  Remaja Rosdakarya.
Mansur,  H.,  Mastur,  &  Utama,  A.  H.
(2020).  International  Journal  Of Innovation
Management.
International  Journal  Of  Innovation
Management , 13 (1), 1–10. Napitupulu,  R.  M.  (2020).  Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Kepuasan  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23–33. Https://Doi.Org/10.21831/Jitp.V7i1. 32771 Nurcahyo,  P.  J.,  Festiawan,  R.,  Yoda,  I. K., Wijayanto, A., & Gustiputungurahadi, I. (2021). Study In  Banyumas  District :  Is  The Learning  Materials  Of  Football  In
School  Already  Oriented  To  High Order  Thinking  Skill ? Ann  Trop Med  &  Public  Health , 24 (3). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10. 36295/ASRO.2021.24366 Pranatawijaya,  V.  H.,  Widiatry,  W.,
Priskila,  R.,  &  Putra,  P.  B.  A.  A. (2019). Penerapan Skala Likert Dan Skala  Dikotomi  Pada  Kuesioner Online. Jurnal Sains Dan Informatika , 5 (2), 128–137. Https://Doi.Org/10.34128/Jsi.V5i2.1 85 Priangani, A.  (2013).  Memperkuat Manajemen Pemasaran Dalam Konteks. Jurnal  Kebangsaan , 2 (4), 1–9.
Rahayu, S. (2017). Technological Pedagogical  Content  Knowledge  ( TPACK  ):  Integrasi  ICT  Dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  IPA  IX , October  2017 ,
1–14.
Riyanda,  A.  R.,  Herlina,  K.,  & Wicaksono,  B.  A.  (2020).  Evaluasi Implementasi  Sistem  Pembelajaran Daring Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Lampung. Jurnal  IKRA-ITH  Humaniora , 4 (1),
66–71.
Rosenberg,  J.  M.,  &  Koehler,  M.  J.
(2015). Journal  Of  Research  On
Technology  In  Education  Context
And Technological Pedagogical Content  Knowledge  (  TPACK  ):  A Systematic Review . August . Https://Doi.Org/10.1080/15391523. 2015.1052663 Rusdiana,  E.,  &  Nugroho,  A.  (2020). Respon  Pada  Pembelajaran  Daring Bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. Integralistik , 31 (1), 11–12.
Santika,  I.  W.  E.  (2020).  Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Daring. Indonesian  Values  And  Character Education Journal , 3 (1), 8–19. Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).
Pembelajaran  Daring  Kombinasi Berbasis  Whatsapp  Pada  Kelas
Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas  Pgri  Madiun. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika  (JANAPATI) , 8 (1),  81. Https://Doi.Org/10.23887/Janapati. V8i1.17204 Sopiatin Popi. (2010). Manajemen Belajar  Berbasis  Kepuasan  Siswa . Ghalia Indonesia.
Subhi, I. (2020). Urgensi Upaya Menjaga
Mutu  Pembelajaran  Di  Tengah Pandemi  Covid  19. Edification Journal , 3 (1), 35–56. Https://Doi.Org/10.37092/Ej.V3i1.2 13 Sudrajat, J. (2020). Jurnal Riset Ekonomi
Dan  Bisnis. Jurnal  Riset  Ekonomi Dan Bisnis , 13 (1), 54–69. Sugiyono. (2016). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. In CV Alfabeta . Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10. 3929/Ethz-B-000238666 Suharta,  T.  (2017).  Pengembangan Instrumen Pengukur Tingkat
Kepuasan  Siswa  Terhadap  Kualitas Pelayanan  Pendidikan  Di  Sekolah.
Jurnal  Evaluasi  Pendidikan , 8 (2),
117–125. Https://Doi.Org/10.21009/Jep.082.0
7
Suyamto, J., Masykuri, M., & Sarwanto,
S.  (2020).  Analisis  Kemampuan Tpack  (Technolgical,  Pedagogical, And  Content,  Knowledge)  Guru Biologi  Sma  Dalam  Menyusun Perangkat Pembelajaran Materi Sistem  Peredaran  Darah. INKUIRI:
Jurnal  Pendidikan  IPA , 9 (1),  46.
Https://Doi.Org/10.20961/Inkuiri.V
9i1.41381
Suyanto, & Jihad Asep. (2013). Menjadi
Guru Profesional . Erlangga. Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Metalingua , 5 (1),  31–34. Https://Doi.Org/10.21107/Metalingu a.V5i1.7072
Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,
Festiawan,  R.,  &  Widanita,  N. (2020). Evaluasi Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Materi  Teknik  Dasar  Passing  Sepak Bola  Evaluation  Of  Application  Of Scientific  Approach  In  Physical Education Learning Basic Technical Material  For  Football  Passing. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1), 41–54. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10. 21831/Jpji.V16i1.29774 Yustifar, A., Rachman, H. A., Festiawan, R.,  Yoda,  I.  K.,  &  Suwiwa,  I.  G. (2021).  THE  APPLICATION  OF PROBLEM-BASED LEARNING IN  PHYSICAL  EDUCATIONS  TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES A GAME OF VOLLEYBALL  CLASS  X  SMA  N 1 SLEMAN. Ann Trop Med & Public Health , 24 (3). Https://Doi.Org/Http://Doi.Org/10.3 6295/ASRO.2021.24320