## IDENTIFIKASI KREATIVITAS SISWA SMA DALAM PEMBELAJARAN
LEVELS OF INQUIRY PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MELALUI ASESMEN KINERJA

## IDENTIFICATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS' CREATIVITY IN LEVELS OF INQUIRY LEARNING ON RESPIRATORY SYSTEM MATERIAL THROUGH PERFORMANCE ASSESSMENT
Sundy M. S. Situmorang 1 * ) , Nuryani Y. Rustaman 2) , Widi Purwianingsih 3)
Departemen Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia, email: 1 * ) sorta0703@gmail.com (penulis korespondensi), 2) nuryanirustaman@upi.edu , 3) purwianingsih@yahoo.com
Dikirimkan: Februari 2020; Disetujui: Mei 2020; Diterbitkan: Juli 2020

## Abstrak
Kreativitas  merupakan  bagian  berpikir  kritis-kreatif  yang  penting  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran berbasis  inkuiri  menggunakan Levels  of  Inquiry (LOI)  diterapkan  untuk  mendukung  aspek  kreativitas siswa  yang  dinilai  melalui  penilaian  atau  asesmen  kinerja  pada  materi  sistem  pernapasan.  Tujuan penelitian  adalah  mengidentifikasi  kreativitas  siswa  SMA  dalam  pembelajaran Levels  of  Inquiry (LOI) dengan  penerapan  asesmen  kinerja  pada  materi  sistem  pernapasan.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah deskriptif  dengan  sampel  30  siswa  secara cluster  random  sampling .  Instrumen  penelitian  adalah instrumen asesmen  kinerja  (utama)  dan tes  kreativitas gambar  (pendukung).  Indikator kreativitas adalah fluency,  elaboration dan originality yang  mengacu  Torrance  (1977).  Asesmen  kinerja  mencakup discovery learning, interactive demonstration, inquiry lesson, dan inquiry laboratory yang dillaksanakan dalam  2  pertemuan.  Asesmen  menilai  kreativitas  siswa  (secara  kelompok)  dalam  melakukan  kegiatan LKPD  dan  produk  sebagai  tugas  individu  di  akhir  pembelajaran.  Kriteria  ketercapaian  kreativitas dianalisis dalam persentase menggunakan tingkat penguasaan dari Purwanto (2006) dengan kategori dari NRC (2011). Hasil penelitian menunjukkan kreativitas siswa dapat teridentifikasi menggunakan asesmen kinerja  dan  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  LOI  dengan  persentase  tertinggi  indikator elaboration dan originality. Pembelajaran  menggunakan  LOI dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa  SMA,  ditunjukkan  dari  persentase  indikator  di  atas  60%  (kegiatan  kelompok  pertemuan  II  dan tugas individu) dengan kategori cukup atau emerging (kreativitas telah muncul).
Kata kunci : kreativitas, levels of inquiry , asesmen kinerja, sistem pernapasan

## Abstract
Creativity  is  an  important  creative-critical  thinking  part  of  learning.  Inquiry-based  learning  using  the Levels  of  Inquiry  (LOI)  is  applied  to  support  student’s  creativity  that  is  assessed  through  performance assessment on respiratory  system material.  The research objective was to identify the creativity of high school students in learning Levels of Inquiry (LOI) by applying performance assessment on respiratory system  material.  The  conducted  research  was  descriptive  with  a  sample  of  30  students  using  cluster random sampling. The research instruments were the performance assessment instrument (main) and the image creativity test  (supporting). The indicators of creativity were fluency, elaboration and originality which  refer  to  Torrance  (1977).  The  performance  assessment  included  discovery  learning,  interactive demonstration,  inquiry  lesson,  and  laboratory  inquiry  which  was  carried  out  in  2  meetings.  The assessment  assessed  students'  creativity  (as  a  group)  in  carrying  out  LKPD  activities  and  product  as individual  assignment  at  the  end  of  the  lesson.  Criteria  for  creativity  achievement  were  analyzed  in percentage using the level of Purwanto (2006) with the category of NRC (2011). The results showed that students'  creativity  could  be  identified  using  performance  assessment  and  could  be  applied  to  LOI learning with the highest percentage of elaboration and originality indicators. Learning using LOI could be  used  to  develop  the  creativity  of  high  school  students,  as  indicated  by  the  percentage  of  indicators above 60% (group activities in meeting II and individual assignment) with emerging category (creativity has emerged).
Keywords : creativity, levels of inquiry, performance assessment, respiratory system concept
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Peradaban  yang  semakin  berkembang menuntut  adanya  perubahan  dalam  ranah paradigma  pembelajaran.  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (2010)  menjelaskan beberapa  keterampilan  yang  harus  dimiliki oleh  sumber  daya  manusia  Abad  21,  yaitu life  and  career  skills,  learning  and innovation  skills dan information  media technological skills. Learning and innovaton skills meliputi berpikir kritis dan
menyelesaikan masalah,
komunikasi, kolaborasi, inovasi dan kreativitas. Keempat hal  tersebut  dikenal  dengan  “ Four  Cs” (NEA,  2012).  Keterampilan-keterampilan tersebut  dipengaruhi  oleh  cara  atau  pola pikir seseorang dalam pembelajaran (Zubaidah, 2010).
Pendidikan  berpikir  yang  belum ditangani  dengan  baik  akan  mengakibatkan rendahnya kemampuan berpikir kritis maupun  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  oleh lulusan  pendidikan  dasar  hingga  perguruan tinggi  (Rofiudin,  2000).  Menurut  Setyabudi (2011), sebagian besar siswa jarang mengemukakan  ide-ide  kreatif  pada  saat mengikuti  pelajaran  di  kelas,  kebanyakan pasif  dan  hanya  melakukan  apa  yang ditugaskan  guru  tanpa  usaha  atau  tanpa adanya  semangat  untuk  berkreasi  di  dalam membangun  diskusi.  Oleh  karena  itu, penanganan  berpikir  kritis-kreatif  menjadi sebuah  aspek  yang  sangat  penting  untuk diintegrasikan  dalam  pembelajaran  (Dantes, 2008)  dan  secara  khusus  pada  penelitian ini ditekankan dalam aspek kreativitas.
Kreativitas  merupakan  suatu  proses menjadi sensitif untuk masalah, kekurangan, kesenjangan dalam pengetahuan, unsur yang hilang  dan  sebagainya.  Seseorang  yang kreatif  akan  mampu  memecahkan  masalah, menghasilkan  suatu  produk  atau  hal  baru lainnya  secara  teratur  (Torrance,  1977). Kreativitas  berawal  dari  penggunaan  dasar proses  berpikir  untuk  mengembangkan  atau menemukan  ide  atau  hasil  yang  asli (orisinil), estetis, konstruktif yang berhubungan  dengan  pandangan,  konsep yang penekanannya ada pada aspek berpikir intuitif  dan  rasional,  khususnya  dalam menggunakan  informasi  dan  bahan  untuk memunculkan  atau  menjelaskan  dengan perspektif asli pemikir (Dantes, 2008).
Penggunaan  informasi  dan  bahan untuk  memunculkan  perspektif  asli  suatu individu,  perlu  diperhatikan  agar  aspek kreativitas dapat dimiliki dan dikembangkan secara menyeluruh. Oleh karena itu, strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kecakapan  aspek  kreativitas  siswa  sangat penting  untuk  diterapkan  (Dantes,  2008). Pembelajaran secara inkuiri yang diterapkan pada kegiatan belajar IPA akan memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan episode dan pengalaman lainnya  yang  mempermudah  siswa  dalam menguji,  memodifikasi,  mengubah  ide  awal yang telah dimiliki dan mengadopsi ide yang baru  (Rustaman,  Dirdjosoemarto,  Yudianto, Subekti,  Rochintawati,  &  Nurjhani,  2005). Pembelajaran  secara  inkuiri  juga  bersifat lebih  personal  dan  dapat  diarahkan  untuk mengakomodasi  beragam  gaya  serta  cara belajar  siswa  (Zubaidah,  2016).  Dengan demikian,  pembelajaran  berbasis  inkuiri perlu  diterapkan  untuk  mendukung  aspek kreativitas  siswa.  Terkait  pembelajaran secara  inkuiri,  telah  dikembangkan  model pembelajaran yang disebut Levels of Inquiry (LOI)  dan  dapat  diterapkan  (Wenning, 2005).
Pembelajaran Levels of Inquiry terdiri atas kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada  beberapa  tahapan  atau levels. Secara umum  tahapannya  terdiri  atas discovery learning, interactive demonstrations, inquiry lessons,  inqiury  laboratorium,  real-world applications dan hypothetical inquiry (Wenning,  2005).  Dengan  menerapkan pembelajaran LOI , pembelajaran diharapkan dapat mengembangkan keterampilan, khususnya  kreativitas  siswa.  Penerapan pembelajaran  LOI dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa,  secara khusus kegiatan tertentu dalam tahap inquiry lesson dan inquiry  laboratory ,  dimana ditemukan  bahwa  siswa  menjadi  lebih kreatif dan aktif dalam menentukan prosedur penyelidikan menurut kelompoknya masing- masing (Ramdan, 2015).
Salah satu hal penting guna mengamati aspek kreativitas dan keterampilan lainnya ialah dengan mengadakan penilaian atau asesmen.
Standar penilaian dan pengembangan asesmen  yang  tepat  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran (Rustaman,
Dirdjosoemarto, Yudianto, Subekti, Rochintawati,  &  Nurjhani,  2005).  Asesmen atau penilaian yang dibuat dapat dikembangkan  atau  diperoleh  dari  segi kinerja,  afektif  dan  kognitif  peserta  didik. Penilaian  diperlukan  untuk  mengidentifikasi secara  jelas  apa  yang  seharusnya  diketahui dan  yang  dapat  dilakukan  siswa  secara spesifik,  khususnya  selama  berlangsungnya pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Penilaian yang dibuat haruslah sesuai dengan kompetensi  yang  akan  dicapai  (Afianti, 2017).
Permasalahan  yang  sering  muncul dalam penggunaan asesmen adalah konsepsi asesmen  yang  kurang  dikenal.  Berdasarkan hasil observasi pada sekolah yang digunakan dalam  penelitian,  ditemukan  permasalahan dalam penerapan asesmen selama pembelajaran. Guru menerapkan pembelajaran yang kurang efektif dan belum pernah menerapkan asesmen selama kegiatan berlangsung. Guru hanya menerapkan  asesmen  di  ahkir  pembelajaran dan  belum  begitu  mengetahui  penggunaan asesmen jika dilangsungkan selama berkegiatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa asesmen  lebih  banyak  dipahami  hanya sebagai  penilaian  terhadap  capaian  belajar siswa (Wulan, 2018). Berdasarkan
pengalaman  tersebut,  maka  penelitian  yang dilakukan  berfokus  menggunakan  asesmen kinerja.
Asesmen  kinerja  atau performance assesment dinyatakan sebagai suatu penilaian  terhadap  kemampuan  dan  sikap siswa  yang  ditunjukkan  melalui  suatu perbuatan  (Wulan,  2008).  Teknik  ini  sangat tepat  untuk  menilai  ketercapaian  ketuntasan belajar  (kompetensi)  dan  menuntut  siswa untuk  menunjukkan  kinerja  tertentu  (Sari, 2010).  Asesmen  kinerja  dinilai  penting karena  sangat  luas  ruang  lingkupnya  dalam menilai  beragam  kemampuan  termasuk dalam  menilai  kreativitas.  Terdapat  dua komponen  penting  dalam  asesmen  kinerja, yaitu  tugas  ( task )  dan  rubrik.  Tugas  ( task ) merupakan  salah  satu  bagian  dari  penilaian kinerja  yang  berfungsi  sebagai  pengarah bagi  siswa  untuk  dapat  memperagakan keterampilan yang dikuasainya atau menunjukkan  kinerja  serta  kemampuan tertentu yang akan dinilai, sedangkan rubrik merupakan  kriteria  yang  menjadi  acuan
ketercapaian  kinerja  siswa  (Wulan,  2018). Dengan  adanya  kedua  komponen  penting tersebut,  diharapkan  dapat  dengan  praktis mengidentifikasi  aspek  kreativitas  siswa selama pembelajaran Levels of Inquiry (LOI)
berlangsung. Kegiatan pembelajaran juga dipengaruhi  oleh  pemilihan  materi  yang akan  dibahas.  Materi  sistem  pernapasan merupakan  materi  dasar  dan  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Materi sistem pernapasan didukung oleh kompetensi dasar atau  KD  3.8  dan  KD  4.8  dalam  Kurikulum Nasional  hasil  revisi  tahun  2016.  Kegiatan yang  tertera  khususnya  pada  KD  4.8 menunjukkan  kegiatan-kegiatan  aktif  yang perlu dilakukan siswa meliputi merencanakan, melaksanakan, dan
menyajikan  hasil  analisis  data  dari  berbagai sumber.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat menunjang pengembangan kreativitas siswa, karena  memberikan  kesempatan  lebih  besar bagi  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan, pengalaman, keterampilan untuk bereksperimen  serta  bereksplorasi  (Ismail, 2006).  Kegiatan-kegiatan  tersebut  lebih banyak  menekankan  penilaian  pada  aspek proses  dan  produk,  sehingga  asesmen  yang tepat  digunakan  dalam  materi  sistem pernapasan  ialah  asesmen  kinerja  (Wulan, 2018). Hal tersebut juga menjelaskan bahwa kondisi dan tuntutan kegiatan dalam KD 4.8 menjadi  tidak  sederhana.  Oleh  karena  itu,
dalam pelaksanaannya dibutuhkan pembelajaran Levels of Inquiry (LOI) .
Pembelajaran  LOI dimulai  dengan melatihkan keterampilan yang lebih sederhana  sebelum  masuk  ke  dalam  tahap atau  keterampilan  yang  lebih  kompleks (Wenning,  2005),  sehingga  diharapkan penerapan  LOI dapat  mempermudah  siswa memahami  beberapa  konsep  yang  rumit dalam materi sistem
pernapasan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan, dilakukan  penelitian  untuk  mengidentifikasi kreativitas  siswa  SMA  dalam  pembelajaran Levels  of  Inquiry (LOI)  dengan  penerapan asesmen kinerja pada materi sistem pernapasan.

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan merupakan penelitian  deskriptif . Disebutkan  sebagai penelitian  deskriptif  karena  penelitian  ini
bertujuan untuk menggali dan
mengidentifikasi  kreativitas  siswa  yang muncul  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran  dengan Levels  of  Inquiry (LOI)  dengan  menerapkan  asesmen  kinerja .
Pembelajaran  LOI yang  dilangsungkan meliputi tahap discovery learning, interactive  demonstration,  inquiry  lesson, inquiry laboratory dan real-world application. Sedangkan dalam
mengidentifikasi  aspek  kreativitas  siswa, diterapkan  asesmen  kinerja  hanya  sampai pada  tahap inquiry  laboratory. Hal  tersebut dikarenakan  pada  kegiatan  dalam  tahapan berikutnya  yakni real-world  application tidak  menuntut  siswa  untuk  membuat produk atau mengerjakan suatu keterampilan yang dapat dinilai aspek kreativitasnya.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMA  XI  IPA  Semester  II  di salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  satu  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  3 Semester  II  Tahun  Ajaran  2017/2018 sebanyak  30  siswa  dengan  jenis  kelamin laki-laki 15 orang dan perempuan 15 orang. Sampel  dipilih  dengan  teknik cluster
random sampling karena sampel berasal dari kelas-kelas yang sebelumnya telah dikelompokkan secara acak. Waktu
penelitian  berlangsung  dari  tanggal  28 Februari 2018 dan 7 Maret 2018.
Data  dalam  penelitian  diperoleh  dari instrumen  utama,  yaitu  instrumen  penilaian kinerja meliputi rubrik kreativitas kelompok pada lembar kerja peserta didik (LKPD) dan rubrik  kreativitas  individu  pada  tugas individu yang diberikan selama pembelajaran. Instrumen lainnya yang mendukung data dalam penelitian adalah tes kreativitas  gambar  atau Torrance  Test  of Creative Thinking-Figural (TTCT-F). Indikator kreativitas dalam instrumen
penelitian  adalah fluency,  elaboration dan originality yang mengacu Torrance (1977).
Metode  pengujian  validitas  yang dilakukan  adalah  uji  validasi  instrumen berdasarkan  rumus  CVR  ( Content  validity ratio )  dan  metode  meminta  pertimbangan pakar  untuk  menilai  kisi-kisi  dengan  rubrik kreativitas  yang  dirancang.  Analisis  rubrik kreativitas berdasarkan rumus CVR
dilakukan  oleh  validator  untuk  menilai kesesuaian  indikator  kinerja  siswa  dengan
indikator kriteria penilaian yang dikembangkan.  Hasil  CVR  yang  diperoleh kemudian dibandingkan dengan nilai minimum CVR berdasarkan nilai CVR kritis dari  Lawsche  untuk  lima  validator  dengan α=0,05  (Wilson,  Pan,  &  Schumsky, 2012). Nilai CVR kritis untuk lima orang validator dan  uji  dua  pihak  maka  adalah  0,877. Perhitungan  tersebut  menunjukkan  adanya kesesuaian  validitas  konten  rubrik  antara kesesuaian  indikator  kinerja  siswa  dengan kriteria penilaian.
Indikator kinerja disesuaikan  dengan  indikator  pada  aspek kreativitas.  Sebagian  besar  nilai  validitas konten lebih besar daripada nilai kritis CVR (0,877),  sehingga  rubrik  kreativitas  yang dibuat dapat dinyatakan valid.
Penggunaan instrumen penelitian adalah  dengan  pemberian  skor  pada  rubrik penilaian  berskala  ( rating  scale )  yang berkisar  antara  1-3.  Kinerja  yang  paling sempurna  atau  yang  paling  sesuai  diberikan skor  3  dan  kinerja  yang  kurang  diberikan skor  1.  Setiap  skor  yang  diperoleh  untuk setiap kriteria penilaian dijumlahkan kemudian  dibagi  dengan  jumlah  kriteria penilaian  yang  ada  pada  rubrik  penilaian tersebut,  sehingga  menjadi  skor  total  yang diperoleh  siswa.  Berdasarkan  skor  yang diperoleh  siswa  melalui  rubrik  asesmen kinerja ini, maka gambaran tentang kemampuan  siswa  dan  kreativitasnya  dapat diketahui.  Secara  kuantitatif  dapat  diukur persentasnya dengan rumus berikut.
(Purwanto, 2006) Selanjutnya  nilai  kreativitas  yang  telah didapatkan, dikategorikan berdasarkan kriteria ketercapaian kreativitas seperti yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Kriteria Tingkat Penguasaan Kreativitas
No. Tingkat Penguasaan (Purwanto, 2006) Kategori Kreativitas (NRC, 2011) 1. 86-100% Sangat baik ( Excelling) 2. 76-85% Baik ( Expressing) 3. 60-75% Cukup ( Emerging) 4. 55-59% Kurang ( Not yet evidence) 5. 54% Kurang sekali ( Not yet evidence) Nilai Siswa = Jumlah skor yang diperoleh skor maksimal x 100%
Dalam  tahap  pelaksanaan  penelitian,
tes  kreativitas  gambar  diberikan  sebelum pembelajaran  dimulai  untuk  mengetahui profil  kreativitas  siswa  yang  ada.  Tes dilakukan sebanyak satu kali, yaitu diberikan  di  awal  pembelajaran  pada pertemuan 1. Pembelajaran LOI
dilangsungkan  2  kali  pertemuan.  Siswa dibentuk  menjadi  6  kelompok  besar  yang berbeda  dan  mengikuti  setiap  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Asesmen  kinerja  diterapkan  dalam  4  tahap, yaitu discovery learning, interactive demonstration,  inquiry  lesson, dan inquiry laboratory .  Asesmen  tersebut  menilai  aspek kreativitas  siswa  (secara  kelompok)  dari keterampilan  siswa  selama  mengikuti  dan mengerjakan  kegiatan  dalam  LKPD  dan produk  yang  dibuat  sebagai  penyelesaian tugas  individu  di  akhir  pembelajaran.  Data yang  telah  ada  kemudian  dianalisis  untuk diintegrasikan  secara  menyeluruh  bagi penyusunan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  mengidentifikasi  kreativitas siswa  SMA  dalam  pembelajaran Levels  of Inquiry (LOI)  dengan  penerapan  asesmen kinerja  pada  materi  sistem  pernapasan, terlebih dahulu dilakukan tes kreativitas. Tes kreativitas tersebut diberikan sebelum pembelajaran  dimulai  untuk  mengetahui profil kreativitas siswa melalui tes kreativitas  gambar  atau Torrance  Test  of creative  thinking-figural (TTCT-F),  sebagai informasi  awal  untuk  pembelajaran  LOI. Asesmen  kinerja  diterapkan  dalam  4  tahap, yaitu discovery learning, interactive demonstration,  inquiry  lesson, dan inquiry laboratory .  Asesmen  tersebut  menilai  aspek kreativitas  siswa  (secara  kelompok)  dari keterampilan  siswa  selama  mengikuti  dan mengerjakan  kegiatan  dalam  LKPD  dan produk  yang  dibuat  sebagai  penyelesaian tugas individu di akhir pembelajaran.
Profil Kreativitas Siswa Berdasarkan Tes Kreativitas Gambar (Torrance Test Creative Thinking-Figural/TTCT-F)
Profil  kreativitas  siswa  diperoleh dengan  pengadaan  tes  kreativitas  gambar yang diadaptasi dari Torrance Test Creative Thinking-Figural (TTCT-F)  (Afianti,  2017).
Terdapat  3  komponen  gambar  dengan  tugas
untuk
dilengkapi, dikombinasikan bentuknya  dan  membuat  bentuk  yang  baru dari bentuk awal yang telah disediakan. Tes diberikan  di  awal  pembelajaran  dan  harus diselesaikan  siswa  dalam  waktu  5  menit. Kriteria  penilaian  tes  tersebut  dibuat berdasarkan  indikator  kreativitas  yang  telah disesuaikan,  yaitu fluency,  elaboration dan originality. Kemudian  hasil  pengelompokan indikator kreativitas disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Indikator Kreativitas Siswa Berdasarkan Hasil Tes TTCT-F Indikator Kreativitas Persentase (%) Fluency 83,89 Elaboration 61,11 Originality 71,11 Rata-rata 72,03 Tabel 2 menunjukkan bahwa indikator kreativitas yang memperoleh nilai persentase  tertinggi  adalah  indikator fluency (83,89%). Hal ini ditunjukkan dimana siswa lebih dominan dalam membuat dan melengkapi  gambar-gambar  dalam  tes. Kemampuan  ini  termasuk  kemampuan berpikir kreatif karena gambar yang dilengkapi  atau  disempurnakan  menjadi lebih  menarik  (NEA,  2012).  Hal  ini  juga sepadan  jika  memperhatikan  Tabel  1 mengenai  Kriteria  Tingkat  Penguasaan Kreativitas (NRC, 2011), rata-rata persentase  sebesar  72,03%  menunjukkan bahwa sebagian besar siswa digolongkan ke dalam  kategori emerging (cukup)  atau  yang diketahui  bahwa  kreativitas  siswa  telah muncul.  Dengan  kondisi  tersebut,  perlu diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  masih  perlu  dibina  dan dikembangkan lebih lanjut (Zubaidah, 2018) mengingat  tantangan  dunia  kerja  yang sangat memperhatikan adanya aspek kreativitas (Katanski dalam Afianti, 2017).

## Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran
Levels of Inquiry (LOI) dengan Penerapan Asesmen Kinerja pada Materi Sistem Pernapasan
Penilaian  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran Levels  of  Inquiry (LOI) mencakup  penilaian  kreativitas  siswa  dalam kelompok  berdasarkan  penilaian  kegaiatan dalam LKPD dan penilaian kreativitas siswa berdasarkan produk tugas individu.
1. Kreativitas siswa dalam kelompok berdasarkan penilaian kegiatan dalam
LKPD
Penilaian  kreativitas  siswa  dalam kelompok  dilakukan  selama  pembelajaran LOI berlangsung. Hasil penilaian kreativitas kelompok  diperoleh  dari  penilaian  proses siswa  saat  mengerjakan  kegiatan  dalam Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  (LKPD). LKPD diberikan pada siswa sebanyak 2 kali pertemuan selama berlangsungnya pembelajaran  berbasis  inkuiri  menggunakan LOI mengenai materi sistem pernapasan. Setiap  pertemuan  yang  dilakukan,
dilaksanakan  empat  tahap  dalam  LOI,  yaitu discovery  learning (LKPD  1) ,  interactive demonstration (LKPD  2) ,  inquiry  lesson
(LKPD 3) dan inquiry laboratory (LKPD 4) . Kriteria  penilaian  kreativitas  juga  dibuat berdasarkan  beberapa  indikator  kreativitas meliputi fluency, originality dan elaboration (Torrance,  1977).  Nilai  persentase  setiap indikator  kreativitas  siswa  yang  muncul dalam  kelompok  selama  pembelajaran berlangsung disajikan dalam Tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Persentase (%) Indikator Kreativitas Kelompok pada LKPD Pertemuan I
Indikator Kreativitas LKPD 1 ( Discovery Learning ) LKPD 2 (Interactive Demonstration) LKPD 3 (Inquiry Lesson) LKPD 4 (Inquiry Laboratory) Persentase Setiap Indikator (%) Originality 44,44 61,11 33,33 66,67 51,38 Elaboration 50,00 50,00 50,00 83,33 58,33 Fluency 61,11 55,56 33,33 66,67 54,16 Rata-rata 51,85 55,55 38,86 72,22 54,62
Tabel 4. Persentase (%) Indikator Kreativitas Kelompok pada LKPD Pertemuan II Indikator Kreativitas LKPD 1 ( Discovery Learning ) LKPD 2 (Interactive Demonstration) LKPD 3 (Inquiry Lesson) LKPD 4 (Inquiry Laboratory) Persentase Setiap Indikator (%) Originality 72,22 72,22 38,89 72,22 63,88 Elaboration 55,56 33,33 33,33 33,33 38,88 Fluency 50,00 33,33 33,33 100,00 54,16 Rata-rata 59,26 46,29 35,18 68,51 52,31 Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata kemunculan  setiap  indikator  kreativitas tertinggi pada pertemuan I  diperoleh selama pengerjaan  LKPD  4  atau  tahap inquiry laboratory sebesar  72,22%.  Sedangkan indikator kreativitas yang menempati persentase  tertinggi  selama  pembelajaran  di pertemuan  I  adalah  indikator elaboration , yaitu  sebesar  58,33%.  Selama  pengerjaan LKPD,  ditemukan  siswa  lebih  banyak menunjukkan
kreativitasnya
dalam memberikan  detail  atau  melengkapi  gambar yang  dibuat.  Hal  tersebut  dimunculkan dengan
menambahkan keterangan- keterangan mengenai konsep yang dipelajari misalnya  peristiwa  pertukaran  gas.  Siswa lebih  banyak  menambahkan  detail  warna atau  membuat  bentuk  gambar  yang  berbeda untuk  menjelaskan  konsep  yang  telah diperoleh  di  tahapan  sebelumnya  atau  pada LKPD sebelumnya.
Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata kemunculan  setiap  indikator  kreativitas persentase  indikator  kreativitas  tertinggi
pada pertemuan II diperoleh selama pengerjaan LKPD 4 atau tahap tahap inquiry laboratory ,  yaitu  sebesar  68,51%.  Indikator tertinggi  pada  pertemuan  II  sama  halnya dengan data yang diperoleh selama pembelajaran  di  pertemuan  I, inquiry laboratory sebagai  indikator  kreativitas dengan  persentase  tertinggi.  Sedangkan untuk  indikator  kreativitas  yang  lebih banyak  muncul  selama  pembelajaran  di pertemuan  II  adalah  indikator originality sebesar  63,88%.  Hal  tersebut  ditunjukkan dari sebagian besar siswa dalam kelompoknya yang lebih banyak menuliskan uraian berbeda selama pengamatan fenomena. Berdasarkan  kedua  pertemuan  yang telah  dilakukan  terdapat  persamaan  dalam kemunculan aspek kreativitas selama pembelajaran berlangsung. Persentase terbesar kemunculan aspek kreativitas
adalah  pada  tahap inquiry  laboratory atau pada  tahap  pengerjaan  LKPD  4.  Pada tahapan ini, siswa lebih bebas
mengembangkan dan melaksanakan rencana eksperimen serta mengumpulkan data berdasarkan penyelidikan. Guru tetap membimbing dan tidak memberikan jawaban  secara  langsung  selama  siswa mengajukan pertanyaan. Data yang diperoleh  kemudian  dianalisis  siswa  untuk menemukan  hubungan  antar  variabel  secara lebih  presisi  (Wenning,  2005),  sehingga melalui  kegiatan  tersebut  siswa  terfasilitasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  (Putra,  Rinanto,  Dwiastuti,  &  Irfa, 2016).  Dalam  pembelajaran  LOI  dengan penerapan  asesmen  kinerja  pada  materi sistem  pernapasan  ini,  ditemukan  aspek kreativitas  siswa  lebih  muncul  adalah indikator untuk berpikir mendetail ( elaboration )  dan  orisinil  ( originality ). Kegiatan dalam inquiry laboratory termasuk kegiatan  yang  melibatkan  penemuan  dan tantangan,  serta  untuk  mencari  hubungan atau kemungkinan baru yang lebih luas, asli ( orisinil ) dan terperinci ( elaboration ) sehingga  indikator  berpikir  kreatif  suatu individu  dapat  berkembang  (Treffinger, Isaksen, & Stead-Dorval, 2006).
2. Kreativitas siswa berdasarkan produk sebagai penilaian tugas individu
Data  kreativitas  siswa  berikutnya diperoleh  dengan  menilai  tugas  individu (produk)  yang  dibuat  oleh  siswa.  Tugas individu  diberikan  di  akhir  pembelajaran  di setiap  pertemuan  yang  dilakukan.  Tugas individu  pada  pertemuan  pertama  siswa diminta  untuk  membuat  artikel  mengenai faktor-faktor  yang  mempengaruhi  frekuensi pernapasan. Setelah itu, tugas individu pada pertemuan  kedua  siswa  diminta  untuk membuat  poster/slogan  mengenai  cara menjaga kesehatan organ pernapasan.
Adapun persentase indikator kreativitas pada tugas  membuat  artikel  mengenai  faktor- faktor yang mempengaruhi frekuensi pernapasan disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 menunjukkan bahwa indikator kreativitas  dengan  nilai  tertinggi  pada  tugas individu  I  adalah  indikator originality sebesar  70%.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian besar  siswa  membuat  penjelasan  artikel dalam  tugas  individu  I  menggunakan gambar-gambar  yang  berbeda.  Penjelasan artikel  yang  berbeda  antara  siswa  satu dengan  lainnya  menyebabkan  persentase
indikator originality memperoleh  nilai tertinggi. Kemudian dalam pengerjaan tugas individu II, indikator kreativitas dengan nilai tertinggi  adalah  indikator elaboration. Hal ini  didapatkan  dari  sebagian  besar  siswa yang mengkombinasikan ragam detail berupa  warna,  bentuk  atau  gambar  yang berbeda  dalam  poster  yang  dibuat.  Dengan demikian  Penugasan  secara  individu  juga mampu  memunculkan  sisi kreativitas  siswa. Melalui  kegiatan  tersebut,  guru  terfasilitasi untuk  menumbuhkan  sikap  keingintahuan siswa, memberikan tantangan dan mengajarkan  kemampuan  pada  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  (Sekar, Pudjawan, & Margunayasa, 2015).
Tabel 5. Persentase (%) Indikator Kreativitas pada Tugas Individu

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan disimpulkan bahwa aspek
kreativitas siswa dapat teridentifikasi menggunakan  asesmen  kinerja  dan  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  berbasis inkuiri  ( Levels  of  Inquiry /LOI)  dengan persentase  tertinggi  indikator elaboration dan originality. Evaluasi penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan Levels  of  Inquiry dapat digunakan untuk mengembangkan kreativitas  siswa  SMA,  ditunjukkan  dari persentase  indikator  di  atas  60%  (kegiatan kelompok  pada  pertemuan  II  dan  tugas individu)  dengan  kategori  cukup  atau emerging (aspek kreativitas telah muncul).

## Daftar Pustaka
Afianti,  E.  (2017).  Penerapan  Asesmen Kinerja  pada  Pembelajaran  Berbasis STEM untuk Mengungkap Kreativitas dan  Kolaborasi  Siswa  SMP  pada Materi  Sistem  Organisasi  Kehidupan. Tesis ,  tidak  diterbitkan.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Indikator Kreativitas Tugas Individu I Rata-rata (%) Tugas Individu II Rata-rata (%) Originality 70,00 51,11 Elaboration 65,56 78,89 Fluency 64,44 70,00 Rata-rata 66,67 ( emerging ) 66,67 ( emerging )
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2010). Paradigma Pendidikan  Nasional  Abad  XXI. Jakarta: BSNP.
Dantes, N. (2008). Hakikat Asesmen Otentik sebagai Penilaian Proses dan Produk dalam  Pembelajaran  yang  Berbasis Kompetensi. Diakses dari: http://www.academia.edu/download/4 2921371/asesmen-otentik-krasem.doc Rofiudin,  A.  (2000).  Model  Pendidikan
Berpikir  Kritis  Kreatif  untuk  Siswa Sekolah  Dasar. Majalah  Bahasa  dan Seni, 1 (28), 72-94. Ismail, G.T. (2016). Peningkatan Keterampilan Rangkaian Listrik dalam Pembelajaran IPA Menggunakan  Metode  Eksperimen pada  Kelas  VI  MIM  PK  Kenteng Nogosari  Boyolali  Tahun  2015/2016. Skripsi ,  tidak  diterbitkan.  Suakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
National  Education  Assosiation  (NEA).
(2012). Preparing  21st    Century
Student  for  a  Global  Society:  An Educator’s  Guide  to  the  “Four  Cs” . Alexandria, Virginia: National Education  Association.  Diakses  dari http://www.nea.org/assets/docs/AGui de-to-Four-Cs.pdf
National  Research  Council  (NRC).  (2011). Successful  K-12  STEM  Education: Identifying  Effective  Approaches  in Science,  Technology,  Engineering, and  Mathematics .  Washington  DC, USA: The  National  Academies  Press. https://doi.org/10.17226/13158 .
Purwanto,  N.  (2006). Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Putra,  R.D.,  Rinanto,  Y.,  Dwiastuti,  S.,  & Irfa, I. (2016). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  XI MIA  1  SMA  Negeri  Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Proceeding Biology Education  Conferrence,  13 (1),  330- 334. Ramdan,  S.  (2015).  Penerapan  Levels  of Inquiry  dalam  Pembelajaran  IPA Terpadu untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP . Tesis, tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Rustaman, N.Y., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S.A., Subekti, R., Rochintawati,  D.,  &  Nurjhani,  M. (2005). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang: UM Press. Sari, L. P. (2010). Pengembangan Instrumen Performance Assesment sebagai bentuk  Penilaian  Berkarakter  Kimia. Makalah  Seminar  Nasional  MIPA UNY 2010 . Diakses dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files /Makalah%20Semnas%20MIPA%202 010%20-
%20Pengembangan%20Instrumen%2
0Performance%20Assessment%20seb agai%20Bentuk%20Penilaian%20Ber karakter%20Kimia.pdf Sekar, D.K.S., Pudjawan, K., & Margunayasa,  I.G.  (2015).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam
Pembelajaran  IPA  pada  Siswa  Kelas IV  Di  SD  Negeri  2  Pemaron Kecamatan  Buleleng. Mimbar  PGSD Undiksha,  3 (1),  1-11.  Diakses  dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/5823 Setyabudi,  I.  (2011).  Hubungan  antara Advertisi  dan  Inteligensi  dengan Kreativitas. Jurnal Psikologi Universitas  Esa  Unggul,  9 (1),  1-8. Diakses dari https://www.esaunggul.ac.id/wp- content/uploads/2019/09/126306-ID-
hubungan-antara-adversiti-dan- inteligens.pdf
Torrance,  E.P.  (1977).  Creativity  in  the
Classroom:  What  Research  Says  to the Teacher. Washington DC: National Education Association. Diakses dari https://eric.ed.gov/?id=ED132593 Treffinger,  D.J.,  Isaksen,  S.G.,  &  Stead- Dorval, K.B. (2006). Creative
Problem  Solving:  An  Introduction. Waco, Tex.: Prufrock Press.
Wenning,  C.J.  (2005).  Levels  of  Inquiry: Hierarchies  of  Pedagogical  Practice and  Inquiry  Processes. Journal  of Physics Teacher Education Online,  2
(3), 3-12. Diakses dari http://www.phy.ilstu.edu/pte/publicati ons/levels_of_inquiry.pdf Wilson,  R.,  Pan,  W.,  &  Schumsky,  D.
(2012).  Recalculation  of  the  Critical
Values  for  Lawshe's  Content Validity
Ratio. Measurement  and  Evaluation in  Counseling  and  Development,  45 (3), 197-210. Diakses dari https://www.researchgate.net/publicati on/275556388_Recalculation_of_the_ Critical_Values_for_Lawshe%27s_Co ntent_Validity_Ratio Wulan,  A.R.  (2008). Handout  Penilaian Kinerja dan Portofolio pada Pembelajaran  Biologi. Diakses  dari
https://www.file.upi.edu/PRODI_PEN DIDIKAN_IPA
Wulan, A R. (2018). Menggunakan Asesmen Kinerja  untuk  Pembelajaran  Sains dan Penelitian. Bandung: UPI Press.
Zubaidah,  S.  (2010).  Berpikir  Kritis: Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi yang  Dapat  Dikembangkan  melalui Pembelajaran Sains. Makalah Disampaikan  pada Seminar  Nasional Sains 2010 dengan Tema “Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan Manusia” di Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya,  16  Januari  2010.  Diakses dari https://www.researchgate.net/profile/S
iti_Zubaidah5/publication/318040409 _Berpikir_Kritis_Kemampuan_Berpik
ir_Tingkat_Tinggi_yang_Dapat_Dike mbangkan_melalui_Pembelajaran_Sai ns/links/59564c650f7e9b591cda994b/ Berpikir-Kritis-Kemampuan-Berpikir- Tingkat-Tinggi-yang-Dapat- Dikembangkan-melalui-

## Pembelajaran-Sains.pdf
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad ke-
21:  Keterampilan  yang  Diajarkan melalui Pembelajaran. Makalah Disampaikan  pada Seminar  Nasional Pendidikan  dengan  Tema  “Isu-isu
Strategis  PembelajaranMIPA  Abad 21” di  Program  Studi  Pendidikan
Biologi  STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang, Kalimantan Barat, 10 Desember 2016. Diakses dari http://www.academia.edu/download/5 5066726/SitiZubaidah-STKIPSintang- 10Des2016.pdf Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning And Innovation Skills untuk Menghadapi  Era  Revolusi  Industri 4.0.1. Makalah Disampaikan pada 2nd Science Education National Conference di  Universitas  Trunojoyo
Madura,  13  Oktober  2018.  Diakses dari https://www.researchgate.net/publicati on/332469989_MENGENAL_4C_LE ARNING_AND_INNOVATION_SK ILLS_UNTUK_MENGHADAPI_ER A_REVOLUSI_INDUSTRI_40_1