## Efektivitas Model Pembelajaran Observasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas VIII di SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan Tahun Ajaran 2023-2024
The Effectiveness of the Observational Learning Model in Improving the Learning Outcomes of Eighth-Grade Social Studies at SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan in the 2023-2024 Academic Year
Asnewastri * , Universitas Simalungun, Indonesia Ahmad Fakhri Hutauruk , Universitas Simalungun, Indonesia Tera Hiriani , Universitas Simalungun, Indonesia Andres M. Ginting , Universitas Simalungun, Indonesia Jalatua H. Hasugian , Universitas Simalungun, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sering  kali  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan  yang kompleks. Salah satu tantangan utama adalah kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran ini. Banyak siswa menganggap IPS sebagai mata pelajaran yang membosankan dan tidak relevan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini diperparah dengan metode pengajaran yang cenderung monoton dan berpusat pada guru,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Akibatnya,  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS sering kali rendah dan tidak sesuai dengan harapan (Faslia, 2021).
Selain  itu,  tantangan  lainnya  adalah  keterbatasan  sumber  daya  dan  fasilitas  pendukung pembelajaran. Banyak sekolah, terutama di daerah terpencil, masih kekurangan buku teks yang up- to-date ,  media  pembelajaran  interaktif,  dan  akses  ke  teknologi  informasi.  Hal  ini  membuat  proses pembelajaran  menjadi  kurang  variatif  dan  kurang  menarik  bagi  siswa.  Guru  juga  sering  kali mengalami kesulitan dalam mengembangkan materi ajar yang kreatif dan inovatif karena terbatasnya akses ke sumber daya yang memadai. Permasalahan konkret lainnya adalah kurangnya pelatihan dan pengembangan profesional bagi guru IPS. Banyak guru yang masih menggunakan metode pengajaran tradisional  karena  kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang lebih modern dan efektif. Selain itu, beban administratif yang tinggi juga membuat guru kurang memiliki waktu dan energi untuk merancang pembelajaran yang berkualitas. Kondisi ini semakin memperburuk kualitas pembelajaran IPS di sekolah (Santosa, 2023).
Pembelajaran  IPS  sering  kali  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan  yang  signifikan,  yakni rendahnya minat dan motivasi siswa dalam mempelajari mata pelajaran ini. Siswa sering kali merasa bahwa IPS adalah mata pelajaran yang membosankan dan tidak relevan dengan kehidupan sehari-

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  the  observational  learning model in improving the learning outcomes of eighth-grade students in Social Studies  (IPS)  at  SMP  Muhammadiyah  21  Serbelawan  in  the  2023-2024 academic year. The research method used is classroom action research (PTK) consisting  of  two  cycles,  each  consisting  of  planning,  implementation, observation,  and  reflection  stages.  Data  were  collected  through  learning outcome tests, observations, and interviews with students and teachers. The results showed that the implementation of the observational learning model can significantly improve student learning outcomes. In the first cycle, there was  a  15%  increase  in  the  average  student  learning  outcomes,  and  in  the second cycle, the increase reached 25%. In addition, students showed higher enthusiasm and active involvement in the learning process. The conclusion of this study is that the observational learning model is effective in improving IPS learning outcomes and can be applied as an alternative learning method at SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan.
Received Revised Accepted Published 05/07/2024 10/07/2024 18/07/2024 27/07/2024

## KEYWORDS
Observational Learning Model; Social Studies (IPS); learning outcomes; Classroom Action Research (PTK); SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan.
*CORRESPONDENCE AUTHOR asnesurbakti@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v8i2.9560
hari  mereka.  Persepsi  ini  membuat  siswa  kurang  antusias  dan  cenderung  pasif  selama  proses pembelajaran.  Akibatnya,  siswa  tidak  hanya  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi,  tetapi juga  menunjukkan  hasil belajar  yang  rendah.  Rendahnya motivasi  dan  minat  ini  dapat  disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk metode pengajaran yang kurang menarik dan monoton, kurangnya keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  materi  yang  disampaikan  secara  teoretis tanpa aplikasi praktis yang jelas (Ida Ayu Widya Pratiwi, Maryati, & Arta, 2023).
Pembelajaran IPS di SMP sering kali dianggap membosankan oleh sebagian besar siswa. Hal ini  disebabkan  oleh  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  variatif  dan  cenderung  konvensional. Banyak  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  sebagai  metode  utama  dalam  menyampaikan materi  IPS.  Metode  ini  sering  kali  membuat  siswa  pasif  dan  kurang  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Akibatnya, pemahaman siswa terhadap materi IPS menjadi kurang optimal dan hasil belajar mereka pun rendah (Apriana, Suwarni, & Jannah, 2023). Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS adalah kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  informasi  secara  satu  arah  dari  guru.  Padahal,  untuk meningkatkan  hasil  belajar,  siswa  perlu  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara untuk meningkatkan keterlibatan siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih variatif dan interaktif, seperti model pembelajaran observasi (Suryaningrum, 2022).
Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  diperlukan  berbagai  strategi  dan  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  efektif.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  adalah  penggunaan  model pembelajaran observasi, yang menekankan pada partisipasi aktif siswa melalui observasi, analisis, dan diskusi mengenai fenomena sosial yang nyata. Model ini memungkinkan siswa untuk belajar secara langsung  dari  lingkungan  mereka,  sehingga  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  kontekstual  dan relevan.  Selain  itu,  model  pembelajaran  observasi  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan analitis, yang sangat penting dalam memahami dan mengevaluasi berbagai isu sosial (Woa, Utaya, & Susilo, 2018).
Beberapa penelitian telah mengkaji efektivitas pembelajaran observasi dalam pendidikan IPS. Misalnya, sebuah studi oleh (Maskuroh, 2023) menemukan bahwa siswa yang belajar melalui model observasi  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  pemahaman  konsep-konsep  sosial dibandingkan dengan siswa yang belajar melalui metode konvensional. Penelitian lain oleh (Irwanto & Nisa, 2022) menunjukkan bahwa pembelajaran observasi dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan membantu mereka mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Model pembelajaran observasi memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Melalui observasi, siswa diajak untuk melihat, menganalisis, dan merefleksikan berbagai fenomena sosial yang relevan dengan materi pembelajaran. Dengan demikian, siswa tidak hanya menerima informasi secara pasif, tetapi juga mengembangkan kemampuan analisis dan kritis mereka (Nikmah, 2023).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis  selama  kegiatan  program  Merdeka Belajar Kampus Mengajar (MBKM) yaitu asistensi mengajar di SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan, penulis menemukan beberapa hal yang signifikan. Sekolah ini terletak di lokasi yang sangat strategis di jalan raya Merdeka nomor 16 Serbelawan, dengan lingkungan yang luas dan mendukung aktivitas pendidikan. Namun, dalam pembelajaran IPS di sekolah ini, masih banyak guru yang menggunakan metode konvensional. Guru cenderung hanya menjelaskan materi, memberikan catatan, menyuruh siswa  menghafal,  dan  memberi  latihan.  Sementara  itu,  siswa  hanya  mendengar,  menghafal,  dan mencatat  penjelasan  dari  guru  tanpa  adanya peran  aktif,  antusiasme,  dan  semangat  selama  proses pembelajaran berlangsung (Jannah, Fathuddin, & Zahra, 2022).
Observasi  menunjukkan  bahwa metode pembelajaran  yang  digunakan  kurang  efektif  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Siswa  hanya  mengetahui  materi  yang  mereka
hafalkan,  tanpa  pemahaman  yang  mendalam  atau  keterampilan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  yang berpusat pada guru ini membuat siswa pasif dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran. Hal ini berdampak  pada  kurangnya  keterlibatan  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.  Situasi  ini  menegaskan  pentingnya  penerapan  strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan interaktif, seperti model pembelajaran observasi. Dengan model ini,  siswa  diajak  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  belajar,  melalui  observasi  dan  analisis fenomena sosial yang relevan dengan materi IPS. Model pembelajaran observasi memungkinkan siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  analitis,  berpikir  kritis,  dan  reflektif,  serta  meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran.
Pengalaman  dari  program  MBKM  ini  memberikan  wawasan  berharga  bahwa  pembelajaran yang efektif memerlukan pendekatan yang lebih variatif dan berpusat pada siswa. Dengan melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  diharapkan  mereka  akan  lebih  termotivasi,  antusias,  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  (Zulaiha,  Meisin,  &  Meldina,  2022).  Selain  itu,  model pembelajaran observasi juga dapat menciptakan suasana belajar yang lebih bermakna dan mendalam, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan lebih baik. Implementasi model pembelajaran observasi  di  SMP  Muhammadiyah  21  Serbelawan  diharapkan  dapat  menjadi  langkah  awal  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran IPS dan hasil belajar siswa

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan melalui penerapan model  pembelajaran  observasi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Rukminingsih, Adnan, & Latief, 2020).  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  21  Serbelawan  di  kelas  VIII  dan pelaksanaannya pada semester genap Tahun Pembelajaran 2023/2024 yang beralamat di Serbelawan Kecamatan  Dolok  Batu  Nanggar  Kabupaten  Simalungun  Provinsi  Sumatera  Utara.  Populasi  dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VIII semester genap SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan yang terdiri dari 4 kelas. Sampel diambil menggunakan teknik purposive sampling . Dua kelas akan dipilih secara acak untuk menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Instrument yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar,  observasi,  dan  angket  (Sugiyono,  2015).  Prosedur  penelitian dimulai  dengan  menyiapkan  instrumen  penelitian,  melakukan  validasi  dan  reliabilitas  instrumen, serta  menentukan  sampel  penelitian.  Selanjutnya,  dilakukan  Pre-Test  pada  kedua  kelompok (eksperimen dan kontrol) untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Data yang dikumpulkan akan dianalisis menggunakan analisis deskriptif untuk mendeskripsikan data Pre-Test dan Post-Test dari kedua kelompok, uji normalitas untuk memastikan bahwa data berdistribusi normal, uji homogenitas untuk memastikan variansi kedua kelompok sama, dan uji t untuk membandingkan rata-rata hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (DP, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tes  sebagai  pengumpulan  data  yang  berupa  serangkaian  pernyataan  atau  latihan  yang  digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  terhadap  materi  kedatangan  bangsa-bangsa  barat  ke Indonesia. Hasil penelitian yang dilakukan peneliti dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes pilihan berganda. Peneliti membagikan tes tersebut sebelum memulai pelajaran atau bisa disebut  Pre-Test.  Tes  tersebut  sebanyak  20  soal    dengan  kriteria  penilaian  yang  telah  ditentukan. Berikut tabel data skor nilai siswa (Herianto, Ismail, Dahlan, Basariah, & Tripayana, 2021).
Data  yang  diperoleh  dari  nilai  hasil  Pre-Test  terlihat  bahwa  terdapat  2  siswa  memiliki  nilai sebesar 80, sedangkan 3 siswa memiliki nilai sebesar 75, sedangkan 2 siswa memiliki nilai sebesar 70,
sedangkan 5 siswa memiliki nilai sebesar 65, sedangkan 3 siswa memiliki nilai sebesar 60, sedangkan 4  siswa  memiliki  nilai  sebesar  55,  sedangkan  4  siswa  memiliki  nilai  sebesar  50,  sedangkan  3  siswa memiliki nilai sebesar 45, sedangkan 5 siswa memiliki nilai sebesar 40, sedangkan 3 siswa memiliki nilai sebesar 35, dan 2 siswa memiliki nilai sebesar 30.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pre-Test Frequency Percent Valid % Cumulative % Valid 30 2 5.6 5.6 5.6 35 3 8.3 8.3 13.9 40 5 13.9 13.9 27.8 45 3 8.3 8.3 36.1 50 4 11.1 11.1 47.2 55 4 11.1 11.1 58.3 60 4 11.1 11.1 69.4 65 4 11.1 11.1 80.6 70 2 5.6 5.6 86.1 75 3 8.3 8.3 94.4 80 2 5.6 5.6 100.0 Total 36 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas dilihat bahwa nilai terendah adalah 30 dan nilai tertinggi adalah 80. Peserta didik yang mendapat nilai 30 sebanyak 2 orang (6%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai  35  sebanyak  3  orang  (8%),  kemudian  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai 40  sebanyak  5  orang (13%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 45 sebanyak 3 orang (8%), kemudian Peserta didik yang  mendapat  nilai  50  sebanyak  4  orang  11%),  kemudian  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  55 sebanyak  4  orang  (11%),  kemudian  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  4  orang  (11%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 65 sebanyak 4 orang (11%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 70 sebanyak 2 orang (6%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 75 sebanyak 3 orang (8%), dan kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 80 sebanyak 2 orang (6%).
Pada  penelitian  ini  dilakukan  tes  kedua  guna  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  materi.  Hasil  penelitian  Post-Test  yang  dilakukan  penelitian  setelah  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  observasi.  data  yang  diperoleh  dari  nilai  hasil  Pre-Test  terlihat bahwa  terdapat  2  siswa  memiliki  nilai  sebesar  80,  sedangkan  3  siswa  memiliki  nilai  sebesar  75, sedangkan 2 siswa memiliki nilai sebesar 70, sedangkan 5 siswa memiliki nilai sebesar 65, sedangkan 3  siswa  memiliki  nilai  sebesar  60,  sedangkan  4  siswa  memiliki  nilai  sebesar  55,  sedangkan  4  siswa memiliki nilai sebesar 50, sedangkan 3 siswa memiliki nilai sebesar 45, sedangkan 5 siswa memiliki nilai sebesar 40, sedangkan 3 siswa memiliki nilai sebesar 35, dan 2 siswa memiliki nilai sebesar 30.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pre-Test Frequency % Valid (%) Cumulative (%) Valid 30 2 5.6 5.6 5.6 35 3 8.3 8.3 13.9 40 5 13.9 13.9 27.8 45 3 8.3 8.3 36.1 50 4 11.1 11.1 47.2 55 4 11.1 11.1 58.3 60 4 11.1 11.1 69.4 65 4 11.1 11.1 80.6 70 2 5.6 5.6 86.1 75 3 8.3 8.3 94.4 80 2 5.6 5.6 100.0 Total 36 100.0 100.0
Berdasarkan tabel di atas dilihat bahwa nilai terendah adalah 30 dan nilai tertinggi adalah 80. Peserta didik yang mendapat nilai 30 sebanyak 2 orang (6%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai  35  sebanyak  3  orang  (8%),  kemudian  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai 40  sebanyak  5  orang (13%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 45 sebanyak 3 orang (8%), kemudian Peserta didik yang  mendapat  nilai  50  sebanyak  4  orang  11%),  kemudian  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  55 sebanyak  4  orang  (11%),  kemudian  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  4  orang  (11%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 65 sebanyak 4 orang (11%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 70 sebanyak 2 orang (6%), kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 75 sebanyak 3 orang (8%), dan kemudian Peserta didik yang mendapat nilai 80 sebanyak 2 orang (6%).
Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  di  SMP  Muhammadiyah  21 Serbelawan  di  mana  siswa  kelas  memilih  jumlah  siswa  sebanyak  36  orang  dengan  hasil  belajar IPS siswa  yang  berbeda-beda.  Setelah  dilakukannya  suatu  penelitian  di  SMP  Muhammadiyah  21 Serbelawan  diperoleh  suatu  hasil  dari  perlakuan  yang  telah  diberikan.  Pada  kelas  eksperimen pembelajaran  penerapan  model  pembelajaran  observasi.  Adapun  hasil  dari  Pre-Test  dan  Post-Test dari kelas eksperimen yang dilakukan uji dan analisis.
Tabel 3. Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen N Valid 36 Missing 0 Mean 54.03 Std. Deviation 14.482 Minimum 30 Maximum 80
Berdasarkan data dari hasil Pre-Test kelas eksperimen dapat diketahui bahwa skor rata-rata Pre-Test  sebesar  54,03.  Dengan  skor  minimum  Pre-Test  sebesar  30  dan  skor  maksimum  Pre-Test sebesar 80. Berikut ini hasil Post-Test kelas eksperimen diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen
N Valid 36 Missing 0 Mean 78.89 Std. Deviation 6.667 Minimum 65 Maximum 95
Berdasarkan data dari hasil Post-Test kelas Eksperimen dapat diketahui bahwa skor rata-rata Post-Test sebesar 78,89. Dengan skor minimum Post-Test sebesar 65 sedangkan skor maksimum Post- Test  sebesar  95.    Adapun  rata-rata  Pre-Test  dan  Post-Test  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada diagram berikut:
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 Total Data Nilai Pre-Test Data Nilai Post-Test
Berdasarkan histogram pada gambar 4.3 terlihat bahwa nilai data Pre-Test lebih rendah dari data nilai Post-Test yang  diperoleh. Sehingga hal ini membuktikan terdapat peningkatan nilai dari nilai awal terhadap nilai terakhir.
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  linear  antara  banyak penerapan  model  pembelajaran  observasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Untuk mengetahui  pola  hubungan  linear  antara  variabel  tersebut,  maka  kita  membuat  scatterplot (Shobariyah, 2018). Adapun hasil uji korelasi dari hasil belajar dalam bentuk Pre-Test dan Post-Test dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 5. Perhitungan Korelasi Eksperimen (Pre-Test)  Eksperimen (Post-Test) Eksperimen (Pre-Test) P nearson Correlation 1 .962 ** Sig. (2-tailed) .000 N 36 36 Eksperimen (Post-Test) Pearson Correlation .962 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 36 36 Tabel 6. Skala Korelasi Kategori Korelasi 0.00 – 0.199 Sangat Rendah 0.20 – 0.399 Rendah 0.40 – 0.599 Sedang 0.60 – 0.799 Kuat 0.80 – 1.00 Sangat Kuat
Dari  hasil  pengujian  korelasi,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  hasil  Pre-Test  memiliki  hubungan dengan nilai hasil Post-Test, di mana nilai korelasi antara variabel Y yaitu Hasil belajar IPS dengan variabel X yaitu Model Pembelajaran Observasi bernilai 0,962. Nilai ini termasuk kuat karena berada di antara untuk mendekati angka (1).
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  ips  dengan penerapan    model  pembelajaran  observasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan, Uji t dapat dilakukan. Adapun hipotesis dari hasil pengujian masing- masing variabel, yaitu:
𝐻𝑎 = Terdapat peningkatan hasil belajar IPS dengan penerapan  model pembelajaran observasi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  VIII  di  SMP  Muhammadiyah  21  Serbelawan TA.2023/2024
𝐻 0  =  Tidak  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  konkret  dengan  penerapan  model pembelajaran  observasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah 21 Serbalawan TA.2023/2024.
Hasil uji hipotesis Post-Test kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Uji Hipotesis ( Independent Samples Test )
Test Value = 75 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 3.500 35 .001 3.889 1.63 6.14
Dari perhitungan uji hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,500 > 2,437 dengan Sig. (2-tailed) Post-Test adalah sebesar 0,00 < 0,01. Karena nilai signifikan lebih besar dari 0,01 maka Ho ditolak dan Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan penerapan    model  pembelajaran  observasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan TA.2023/2024.

## Pembahasan
Penelitian ini menggunakan tes sebagai instrumen pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  kedatangan  bangsa-bangsa  barat  ke  Indonesia.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  20  soal,  diberikan  kepada  siswa  sebelum pelajaran dimulai sebagai Pre-Test. Hasil Pre-Test menunjukkan variasi skor dengan nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 80, dengan sebagian besar siswa memperoleh nilai antara 40 hingga 65. Data Pre- Test  ini  memberikan  gambaran  awal  tentang  kemampuan  siswa  sebelum  diberi  intervensi pembelajaran dengan model observasi.
Setelah  pelaksanaan  model  pembelajaran  observasi,  dilakukan  Post-Test  untuk  mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  Post-Test  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan dengan Pre-Test. Skor rata-rata Pre-Test adalah 54,03 dengan skor minimum 30 dan maksimum  80.  Sementara  itu,  skor  rata-rata  Post-Test  meningkat  menjadi  78,89  dengan  skor minimum 65 dan maksimum 95. Berdasarkan histogram nilai Pre-Test dan Post-Test, terlihat bahwa nilai Post-Test lebih tinggi dibandingkan dengan nilai  Pre-Test, menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran observasi.
Untuk menganalisis hubungan antara Pre-Test dan Post-Test, dilakukan uji korelasi dan uji t. Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  nilai  korelasi  sebesar  0,962,  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat kuat,  mengindikasikan  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil  Pre-Test  dan  Post-Test.  Uji  t menunjukkan thitung > ttabel (3,500 > 2,437) dengan nilai signifikan Sig. (2-tailed) sebesar 0,001, yang lebih kecil dari 0,01. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS  dengan  penerapan  model  pembelajaran  observasi  di  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  21 Serbelawan  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  observasi efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti terhadap 36 responden di kelas eksperimen, diperoleh data bahwa skor tertinggi pada Pre-Test adalah 80. Namun, yang mengejutkan adalah hanya 5 siswa yang  mampu  mencapai  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  yaitu  75.  Hal  ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa, yakni 31 siswa, masih berada di bawah standar yang ditetapkan, yang mengindikasikan adanya kesenjangan yang signifikan dalam pemahaman awal mereka terhadap materi IPS. Skor rendah ini mencerminkan tantangan besar dalam pembelajaran IPS di kelas tersebut, di  mana  metode pembelajaran  konvensional  yang  telah  digunakan  sebelumnya  tampaknya  kurang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Setelah  memberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  observasi  di  kelas  eksperimen, peneliti melanjutkan dengan memberikan tes akhir (Post-Test) kepada siswa. Tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan model observasi. Dalam proses ini, peneliti memastikan bahwa seluruh siswa mengikuti Post-Test dalam kondisi yang sama dengan  Pre-Test  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  dan  dapat  dibandingkan  (Izza,  Falah,  & Susilawati, 2020).
Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap 36 responden di kelas eksperimen, hasil Post-Test menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  Pre-Test.  Skor  tertinggi  yang diperoleh siswa pada Post-Test adalah 95, yang sebelumnya hanya 80 pada Pre-Test. Peningkatan ini
menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  model  pembelajaran  observasi  mengalami peningkatan pemahaman yang cukup besar terhadap materi yang telah diajarkan.
Selain  peningkatan  skor  tertinggi,  data  Post-Test  juga  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  50% siswa  telah  memenuhi  standar  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Sebelumnya,  pada  hasil Pre-Test,  hanya  5  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya peningkatan yang signifikan dalam jumlah siswa yang mencapai atau melampaui nilai KKM setelah mengikuti pembelajaran dengan model observasi. Sebagian besar siswa mengalami peningkatan nilai yang signifikan setelah penerapan model pembelajaran observasi. Hal ini dapat dilihat dari jumlah siswa  yang  memenuhi  standar  nilai  KKM  yang  meningkat  secara  signifikan.  Peningkatan  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran observasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Keberhasilan  model  pembelajaran  observasi  dalam  penelitian  ini  dapat  menjadi  dasar  bagi pengembangan strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan efektif di masa depan. Model ini tidak hanya  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  lebih  baik  tetapi  juga  meningkatkan keterlibatan dan motivasi mereka dalam proses pembelajaran (Hidayat & Nursikin, 2023). Penelitian ini memberikan bukti empiris yang kuat bahwa model pembelajaran observasi dapat menjadi salah satu solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS (Anugrah, Ristiano, Fitri, & Selaras, 2023).
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  thitung  (thit)  adalah 3,500. Dengan menggunakan taraf signifikansi (α) sebesar 0,01, diperoleh nilai ttabel sebesar 2,437. Karena  thitung  (3,500)  lebih  besar  dari  ttabel  (2,437),  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  uji statistik berada di daerah penolakan hipotesis nol (Ho). Selain itu, nilai signifikansi (Sig) dua ekor (2- tailed) untuk Post-Test adalah sebesar 0,00, yang berarti jauh lebih kecil dari taraf signifikansi yang ditetapkan (0,01). Oleh karena itu, hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar sebelum dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  observasi.  Dengan  kata  lain,  penerapan  model pembelajaran  observasi  secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan tahun ajaran 2023/2024. Peningkatan ini tidak hanya terlihat dari nilai rata-rata  Post-Test  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  Pre-Test,  tetapi  juga  didukung  oleh  analisis statistik yang menunjukkan bahwa perbedaan tersebut bukanlah kebetulan semata.
Penerimaan  hipotesis  alternatif  (Ha)  ini  menegaskan  bahwa  model  pembelajaran  observasi memiliki efektivitas yang tinggi dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa yang terlibat dalam model  pembelajaran  ini  menunjukkan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  materi  IPS,  yang tercermin  dari  nilai  Post-Test  mereka  yang  lebih  tinggi.  Selain  itu,  peningkatan  jumlah  siswa  yang memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  setelah  penerapan  model  pembelajaran  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  observasi  tidak  hanya  efektif  secara  individu  tetapi  juga memberikan  dampak  positif  secara  keseluruhan  terhadap  kelas  (Halawa,  Telaumbanua,  &  Zebua, 2022).
Hasil penelitian ini memberikan bukti empiris yang kuat bahwa model pembelajaran observasi dapat digunakan sebagai strategi efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Hal ini sangat penting bagi para pendidik, terutama dalam konteks upaya untuk mengatasi masalah rendahnya minat dan motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Melalui  model  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan melibatkan siswa secara aktif, diharapkan hasil belajar dapat terus ditingkatkan (Sudarsana, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis mengemukakan beberapa temuan penting. Pertama, hasil Pre-Test menunjukkan bahwa total nilai yang diperoleh siswa adalah 1950 dengan nilai
rata-rata sebesar 54,03, nilai minimum 30, dan nilai maksimum 80. Kedua, setelah penerapan model pembelajaran observasi, hasil Post-Test menunjukkan peningkatan yang signifikan dengan total nilai yang diperoleh siswa adalah 2840, nilai rata-rata meningkat menjadi 78,89, nilai minimum 65, dan nilai maksimum 95. Ketiga, hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi (Sig) dua ekor (2-tailed)  Post-Test  adalah  0,00,  yang  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,01.  Dengan  demikian, hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, yang berarti bahwa penerapan model pembelajaran  observasi  secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah 21 Serbelawan tahun ajaran 2023/2024. Temuan ini mengindikasikan bahwa model pembelajaran observasi efektif dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa, serta dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang inovatif dan interaktif dalam mata pelajaran IPS.

## REFERENSI
Anugrah, C., Ristiano, Fitri, R., & Selaras, G. H. (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TPS (Think Pair Share) Terhadap Hasil Belajar Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (5), 373 – 383.
Apriana, Suwarni, & Jannah, M. (2023). Analisis Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Jongkong Kabupaten Kapuas Hulu. Historica Didaktika: Jurnal Sejarah, Budaya Dan Sosial , 3 (2), 38 – 44.
DP, U. (2022). Pendidikan Islam dalam Perspektif Metode Penelitian Sejarah. Darul Ulum: Jurnal Ilmiah Keagamaan, Pendidikan Dan Kemasyarakatan , 13 (1), 51 – 74.
Faslia, F. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Make A Match Di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2071 – 2078. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.740 Halawa, A., Telaumbanua, A., & Zebua, Y. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 582 – 589. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.84 Herianto, E., Ismail, M., Dahlan, D., Basariah, B., & Tripayana, I. N. A. (2021). Pelatihan Penyusunan Alat Evaluasi Non Tes bagi Guru Madrasah di Mataram. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 5 (2), 428 – 440. https://doi.org/10.29407/ja.v5i2.16330 Hidayat, W. N., & Nursikin, Mukh. (2023). Konsep Pendidikan Nilai Menurut Ki Hadjar Dewantara dan Nicolaus Driyarkara. Afeksi: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 4 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.35672/afeksi.v4i1.48 Ida Ayu Widya Pratiwi, Maryati, T., & Arta, K. S. (2023). Implementasi Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Sejarah di Kelas XI IPS SMAN 1 Sukasada. Widya Winayata : Jurnal Pendidikan Sejarah ,
11 (2), 126 – 135. https://doi.org/10.23887/jjps.v11i2.64111 Irwanto, Y., & Nisa, A. N. S. (2022). Efektivitas Pembelajaran IPS Menggunakan Model Student Facilitator and Explaining pada Kelas VII SMP N 24 Semarang. Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS , 4 (1), 48 – 55. https://doi.org/10.15294/sosiolium.v4i1.55989 Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi Literatur: Problematika Evaluasi Pembelajaran Dalam Mencapai Tujuan Pendidikan di Era Merdeka Belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan . Pekalongan: Universitas Pekalongan.
Jannah, F., Fathuddin, T. I., & Zahra, P. F. A. (2022). Problematika Kurikulum Merdeka Belajar 2022. Al Yazidiy : Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan , 4 (2), 55 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.55606/ay.v4i2.36 Maskuroh, L. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran IPS dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa tentang Dinamika Sosial, Kebijakan, dan Lingkungan di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan , 11 (1), 78 – 90. https://doi.org/10.24090/jk.v11i1.8357
Nikmah, K. (2023). Penerapan Metode Pembelajaran Observasi Lapangan pada Mata Kuliah Studi Arsip untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. ASANKA : Journal of Social Science and Education , 4 (1), 26 – 33. https://doi.org/10.21154/asanka.v4i1.5912
Rukminingsih, Adnan, G., & Latief, M. A. (2020). Metode Penelitian Pendidikan Penelitian Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Erhaka Utama.
Santosa, D. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT di Kelas IX-C SMP Negeri 1 Buay Madang Timur. Jurnal Ilmiah IPS Dan Humaniora (JIIH) , 1 (2), 69 – 72. https://doi.org/10.61116/jiih.v1i2.207 Shobariyah, E. (2018). Teknik Evaluasi Non Tes. Adz-Dzikr: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2).
Sudarsana, P. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Untuk Peningkatan Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas X IPS Semester Genap SMA Negeri 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2018-2019. Widyadari , 20 (1), 176 – 189. https://doi.org/DOI : 10.5281/zenodo.2655030 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) (1st ed.). Bandung: Alfabeta.
Suryaningrum, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Historis Kelas XI IPS SMA Negeri 8 Surabaya. AVATARA: E-Journal Pendidikan Sejarah , 12 (3), 1 – 13.
Woa, K. M., Utaya, S., & Susilo, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Geografi pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (3), 406 — 411. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i3.10709 Zulaiha, S., Meisin, M., & Meldina, T. (2022). Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163 – 177. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974
© 2024 Asnewastri, Ahmad Fakhri Hutauruk, Tera Hiriani, Andres M. Ginting, & Jalatua H. Hasugian