## Journal of Scientech Research and Development Volume 5, Issue 2, December 2023
P-ISSN 2715-6974 E-ISSN 2715-5846 Open Access at: https://idm.or.id/JSCR/index.php/JSCR

## PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA POP  UP  BOOK TERHADAP  HASIL BELAJAR IPAS SISWA KELAS IV SDN 04 MADIUN LOR
THE  EFFECT  OF  USING  POP  UP  BOOK  MEDIA  ON  SCIENCE  LEARNING OUTCOMES IN CLASS IV STUDENTS AT SDN 04 MADIUN LOR
Isti Nur Afifa 1 , Muhammad Hanif 2 1,2 Universitas PGRI Madiun Email: istinurrafifah@gmail.com

## INFO ARTIKEL    ABSTRAK
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPAS,
Media Pembelajaran, Pop Up Book. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media pembelajaran pop up book terhadap hasil belajar IPAS pada siswa kelas IV SD. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain post-test only control group design. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang menggunakan media pembelajaran pop  up  book dan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan metode pembelajaran konvensional. Data hasil belajar IPAS diperoleh melalui  tes  tulis  yang  dilakukan  sebelum  dan  setelah  perlakuan. Analisis  data  menggunakan  uji  t-test  untuk  melihat  perbedaan signifikan  antara  kedua  kelompok.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam  hal  hasil  belajar  IPAS. Kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  media pop  up  book menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  signifikan  dalam  hasil  belajar
IPAS  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran pop  up  book dapat secara positif mempengaruhi hasil belajar IPAS pada siswa kelas IV SD.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## ARTICLE INFO    ABSTRACT
Keywords: Learning  Outcomes,
IPAS,  Instructional Media, Pop-Up Book. This study aims to determine the effect of pop-up book learning media on IPAS learning outcomes in grade IV elementary school students. This research used an experimental method with a post-test-only control group design. The sample of this study consisted of two groups, namely the experimental group using pop-up book learning media and the control group using conventional learning methods. Data on IPAS learning outcomes were obtained through written tests conducted  before  and  after  treatment.  Data  analysis  used  a  t-test  to  see significant differences between the two groups. The results showed that there was a significant difference between the experimental group and the control group in terms of IPAS learning outcomes. The experimental group using pop- up  book  media  showed  a  more  significant  improvement  in  IPAS  learning outcomes compared to the control group. The results of this study indicate that the  use  of  pop-up  book  learning  media  can  positively  affect  the  learning outcomes of IPAS in grade IV elementary school students.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## PENDAHULUAN
Landasan  suatu  bangsa  dan  negara  adalah  pendidikan,  karena  pendidikan merupakan  kunci  kemajuan  suatu  bangsa.  Sebagai  negara  yang  besar,  Indonesia tentunya  memiliki  cita-cita  yang  tinggi,  diantaranya  diakui  oleh  negara  lain  dan menjadi bangsa yang terhormat, sejahtera, adil, dan makmur. Semua tujuan ini tentu saja  dapat  dicapai  melalui  pendidikan.  Menurut  Fitriani  (2018) pendidikan merupakan faktor terpenting yang menentukan kualitas hidup seseorang atau suatu bangsa, sehingga kondisi pendidikan di indonesia saat ini menjadi perhatian utama bagi masyarakat indonesia . Tanpa adanya pendidikan suatu negara tidak akan maju. Pendidikan  saat  ini  menjadi  kebutuhan  dasar  untuk  mengembangkan  generasi muda  yang  cerdas,  cakap,  kreatif,  bertanggung  jawab  dan  berkualitas  tinggi (Nikmah,  2019).  Pendidikan  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  pendidikan  formal, pendidikan nonformal dan pendidikan informal.
Proses belajar mengajar yang meliputi dua komponen penting yaitu guru dan siswa adalah bagaimana pendidikan formal yang terjadi di sekolah secara bertahap dan berkesinambungan  dilaksanakan.  Dalam  kegiatan  proses  mengajar,  guru bertanggung jawab untuk membuat lingkungan pembelajaran yang efektif, menarik dan tidak membosankan untuk siswa (Arip & Aswat 2021). Guru memegang peran penting dalam proses pembelajaran. hal ini dikarenakan guru perlu menggunakan media secara optimal dengan strategi pembelajaran dan proses pembelajarn yang sesuai dengan materi yang diajarkan  (Wati & Zuhdi, 2017). Misalnya dalam proses pembelajaran IPAS saat pembelajaran berlangsung tidak semuanya memperhatikan guru  dalam  menjelaskan  materi,  hal  tersebut  berakibat  pada  hasil  belajar  siswa. Anon  (2023)  menyatakan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  merupakan ilmu yang menyelidiki interaksi benda mati dan benda hidup di alam semesta dan bagaimana mereka berinteraksi satu sama lain. IPAS juga menyelidiki kehidupan manusia  sebagai  individu  dan  sebagai  makhluk  sosial  yang  berinterkasi  dengan lingkungannya.  Sedangkan  Susilo  (2022)  menyatakan    IPA  atau  sains,  adalah kumpulan  ilmu  beserta  metode  untuk  memperoleh  dan  menggunakan  cara-cara
pengetahuan  tersebut.  Produk,  proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah  adalah  tiga komponen utama sains. Oleh karena itu, belajar sains terdiri dari tiga aspek: produk, proses,  dan  sikap.  Sains  sebagai  produk  mengacu  pada  organisasi  fakta,  konsep, prosedur, prinsip, dan hukum alam; Sains sebagai proses menjelaskan bagaimana penemuan  ilmiah  diperoleh  melalui  proses  ilmiah  atau  kerja  ilmiah;  dan  Sains sebagai  sikap  mengacu  pada  sikap  ilmiah  yang  mendasari  proses  ilmiah  yang berguna untuk menghasilkan produk sains.
Eksistensi guru dalam proses proses pembembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil kegiatan dalam belajar dapat ditentukan berdasarkan prestasi belajar yang  dicapai  siswa.  Susanto  (Arifin  2016)  menyatakan  bahwa  hasil  dari  proses belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa  yang  mempengaruhi kemampuan kognitif, afektif, dan motorik. Sedangkan menurut (Alman, 2022) Hasil belajar yang dimaksud dalam artikel ini adalah hasil yang diperoleh siswa dalam proses  pembelajaran  untuk  menguasai  pengetahuan  yang  mencakup  tiga  ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik, dan dengan demikian merupakan hasil dari tujuan pembelajaran. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang di dapat peserta didik setelah menerima pengalaman belajar dari proses pembelajaran, kemampuan-kemampuan tersebut meliputi pada aspek pengetahuan atau kognitif, aspek keterampilan atau psikomotorik, dan aspek sikap atau afektif.
Anggraini  (2022)  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode ceramah dapat menimbulkan kebosanan dan juga lelah pada pikiran karena pada metode ini peserta didik hanya mendengarkan penjelasan dari guru karenanya penggunaan  media  merupakan  hal  yang  penting  sebab  dengan  menggunakan media,  informasi  yang  berupa  materi  dapat  dipahami  lebih  baik  lagi.  Pendapat tersebut  sering  kali  ditemukan  di  lapangan  terdapat  beberapa  guru  yang  masih menggunakan  metode  ceramah  tanpa  bantuan  media  sama  sekali  yang mengakibatkan  peserta  didik  sulit  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan selain itu minimnya penggunaan media juga dapat menimbulkan rasa bosan pada peserta didik ketika mengikuti pembelajaran.
Dalam meningkatkan hasil belajar, guru memerlukan adanya media pembelajaran sebagai perantara penyampaian materi pembelajaran kepada siswa. Media sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, karena dengan bantuan media pembelajaran minat  siswa  dalam  mencari  informasi  meningkat,  bahkan  penggunaan  media menghubungkan  siswa  dengan  banyak  panca  indra  dan  siswa  dapat  memahami sepenuhnya dalam pembelajaran (Jannah & Sukidi, 2018). Peran media merupakan alat bantu yang sangat penting untuk membantu guru dalam menyampaikan materi pada siswa, pemilihan media juga harus sesuai dengan kepribadian siswa, karena dengan  demikian  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Nikmah,  2019).  Hasan  (2021)  mengungkapkan  media  pembelajaran  merupakan segala sesuatu yang berperan sebagai mediator atau penghubung dari guru sebagai penyampai informasi kepada siswa penerima informasi dengan tujuan menggugah siswa agar termotivasi dan mampu menempuh proses pembelajaran sampai selesai.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  langkah  dari  kreatifitas seorang guru agar siswa tidak bosan dan jenuh dalam menerima materi pelajaran. Salah  satu  alternatif  media  praktis  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk
memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan media pop-up  book .  Media pop-up  book merupakan  salah  satu  media  pembelajaran yang  dapat  membantu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa. dengan memanfaatkan media ini dalam pembelajaran, guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  menarik,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  pada  mata  pelajaran  IPAS (Akina dkk., 2023).
Salah  satu  alternatif  media  praktis  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu dengan menggunakan media pop-up book . Pendapat Dhamayanti (Nisaa 2021) Pop-Up Book merupakan buku yang bisa bergerak dan dapat melakukan interaksi melalui penggunaan mekanisme kertas seperti lipatan, slide, gulungan, dan roda. Sedangkan menurut  Jannah dan Sukidi (2018) pop-up book ialah media berbentuk buku dimana saat membuka tiap halamannya,  terdapat  gambar  vertikal  dengan  elemen  tiga  dimensi.  Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat diketahui bahwa  media pop-up book merupakan media pembelajaran yang mempunyai 3 unsur dimensi dan dapat bergerak ketika tiap halaman dibuka, serta memiliki penyajian visual yang indah dan layak. Media pop-up  book  diyakini  memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  karena  dapat menghadirkan visual dalam lipatan, gerakan dan bentuk untuk mengejutkan serta memukau siswa di ssaat tiap halamannya dibuka. Bluemel dan Taylor (Cahyani dan Sari 2020) Pop-up book memiliki manfaat tersendiri antara lain: (1) media ini dapat membantu  anak  untuk    menghargai    buku  yang  dimilikinya  dan  merawatnya dengan  baik,  menjadikan  mereka  lebih  disiplin  dan  bertanggung  jawab  dalam menjaga  barang  miliknya  (2)  membantu  anak  mengembangkan  kreativitasnya, maka media pop-up sangat cocok  di terapkan sejak awal, agar kreatifitas anak cepat tumbuh  (3) Media ini  membantu anak  berani berimajinasi dengan sangat cepat, mendorong  anak  untuk  berimajinasi  lebih  berani,  dapat  membuat  anak  cepat menyerap ilmu yang didapat (4) Karena media pop-up merupakan jenis media tiga dimensi  dan  memiliki  banyak  bentuk,  sehingga  dapat  mendorong  anak  untuk mengenal bentuk-bentuk benda  media  (5) Membantu anak mengembangkan minat baca dan motivasi  belajar.
Penelitian ini dilakukan dengan  tujuan untuk memecahkan masalah belajar siswa secara  khusus  dengan  mendekatkan  sumber  belajar  siswa  dengan  menggunakan media  buku  pop-up,  mendorong  siswa  untuk  mengidentifikasi  objek  tujuan pembelajaran melalui media yang unik dan menarik, dan mengatasi masalah belajar siswa. Dari uraian di atas dapat kita lihat bahwa media pembelajaran pop-up book dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan proses pembelajaran, khususnya untuk materi IPAS.

## METODE
Dalam  melakukan  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain  Post-Test  Only Control  Desain.  Sedangkan  tempat  penelitiannya  di  SDN  04  Madiun  Lor  Kota Madiun  pada  bulan  juni  tahun  ajaran  2022/2023.  Populasi  pada  penelitian  ini diambil dari salah satu kelas yaitu kelas IV A Sekolah Dasar Negri 04 Madiun Lor
yang  berjumlah  25  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  akan  dipergunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik Sampling  Purposive dengan  kelas  IV  A  sebagai sampel dalam penelitian ini. instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dokumentasi,  tes  soal  pilihan  ganda  yang  di  uji  dengan  menenggunakan  uji prasyarat.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  normalitas  berbantuan  SPSS,  uji reabilitas berbantuan SPSS, uji independen sampel t-test sebagai alat uji hipotesis penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Pada pengambilan data penelitian, sebanyak 20 soal pilihan ganda diberikan sebagai posttest yang sesuai dengan materi IPAS (Bagaimana mendapatkan kebutuhan kita, Topik B dan Topik C) yang telah di ujikan validitas dan reliabilitasnya. Soal pilihan ganda  tersebut  diberikan  ke  siswa  dengan  tujuan  mengetahui  hasil  belajar  kelas kontrol yang akan dibandingkan dengan kelas eksperimen. Jika seluruh data hasil belajar dari sempel telah terkumpul akan dilakukan perhitungan dengan bantuan program komputer SPSS 29. Data untuk uji nilai posttest pada kelas IV A sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  digunakan  untuk  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  hipotesis,  dalam  penelitian  melalui  analisis  uji  indepandent sampel tes atau uji t-tes. Data di tunjukan pada gambar berikut:

## Gambar 1. Skor Rata-Rata Posttest Siswa Kelas IV
Berdasarkan gambar di atas, bisa dilihat bahwa terdapat 25 data siswa hasil belajar IPAS  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  pada  kelas  kontrol  mengunakan media buku sedangkan pada kelas kontrol menggunakan media pop up book dengan hasil  sebagai  berikut:  hasil  posttest  pada  kelas  kontrol  nilai  minimum  =  65,  nilai maksimum = 95, mean = 79,72, median = 80, standar deviasi = 7, 703. Sedangan pada kelas eksperimen nilai minimum = 75, nilai maksimum = 95, mean = 85,8, median = 85, standar deviasi = 6, 069. Hasil perhitungan tersebut digambarkan dengan bentuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Standar Deviasi
grafik diagram batang diatas. Untuk melihat hasil belajar siswa dapat dilihat melalui hasil analisis uji prasyarat dan uji hipotesis berikut ini:
1. Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas,  diperoleh  hasil  belajar  untuk  kelas eksperimen  menunjukkan Asymp  sig. 0,121  dan  hasil  belajar  untuk  kelas  kontrol menunjukkan Asymp sig. 0,62. Maka dilihat dari kriteria uji normalitas menunjukkan bahwa Asymp sig. 0,121 > 0,05 dan Asymp sig. 0,62 > 0,05 maka data tersebut dapat dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  data  nilai posttest yang telah dilakukan uji normalitas tersebut berdistribusi normal dan dapat menjadi syarat untuk memenuhi uji hipotesis. Atau bisa dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Posttest kels Eksperimen ,156 25 ,121 Posttest Kelas Kontrol ,170 25 ,062

## 2. Uji Homogenitas
Berdasarkan tabel diatas data output uji homogenitas nilai posttest kelas kontrol dan kelas  ekperimen,  menunjukkan  nilai  signifikansi  diperoleh  sebesar  0,461.  Maka dilihat dari kriteria penerimaan diperoleh 0,461 > 0,05. Jadi telah dapat ditentukan data hasil uji homogenita nilai posttest di kelas kontrol dan kelas eksperimen bersifat homogen. Atau bisa di lihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. ,553 1 48 ,461
3. Uji Hipotesis
Berdasarkan  tabel  perhitungan  data  output  uji  independen  sampel  test  tersebut, bahwa  dimana  kelas  kontrol  menunjukan  rata-rata  sebesar  79,8  dan  kelas eksperimen  menunjukkan  rata-rata  sebesar  85,8  dengan  jumlah  sampel  atau responden yang sepadan yaitu 25 siswa. Nilai 𝑡 ditunjukan sebesar 3,059 dengan Sig. (2-tailed) untuk  nilai Equal  variances 0,004.  Maka  dilihat  dari  kriteria  dalam penerimaan atau penolakan hipotesis menunjukkan bahwa diperoleh Sig. (2-tailed) 0,004 < 0,05. Maka bisa di tarik kesimpulan yaitu ada pengaruh media pembelajaran Pop Up Book terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN Madiun Lor.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis t-Test: Independent Samples Test Jumlah Siswa t Sig 2-tailed Keputusan Keterangan 25 3,059 0,004 0,004 < 0,05 Hipotesis Diterima
Pembelajaran  dengan  mengunakan  media  membuktikan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  penerapan  media pop  up  book pada  kelas  eksperimen  memberikan
dampak yang bagus terhadap hasil  belajar siswa. Seperti  yang diungkapkan oleh (Eka Yuliana Sari 2019) yaitu media pembelajaran pop up book memberikan pengaruh terhadap  hasil belajar siswa, karena memiliki kelebihan  menvisualisasikan materi pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  tampilan  gambar  yang  memiliki  dimensi  dan bergerak saat dibuka dapat menarik perhatian siswa. Hal sejalan juga diungkapkan oleh  (Anjar  Purba  Asmara  2015)  manfaat  media pop  up  book dalam  pembelajaran pembelajaran  yaitu  membantu  guru  dalam  penyampaian  materi  kepada  siswa, selain  itu  dapat  memudahkan  siswa  dalam  menarima  materi,  juga  dapat merangsang imajinasi untuk memahami materi pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar  siswa.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  media pembelajaran,  guru  menggunakan  metode  ceramah  dengan  berbantuan  media buku.  Guru akan menjelaskan materi secara verbal dan siswa akan mencatat atau memperhatikan penjelasan guru. Setelah selesai memberi materi guru membagiakn soal  posttest  kepada  siswa  sebagai  bentuk  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran. Pada  pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  penggunaan  media  pembelajaran, proses pembelajaran akan melibatkan penggunaan media pembelajaran pop up book. Proses  pembelajaran  akan  dimulai  dengan  guru  memperkenalkan  media pembelajaran pop  up  book dan  memberikan  penjelasan  mengenai  cara penggunaannya.  Setelah  itu,  guru  akan  memaparkan  materi  pembelajaran  sesuai materi yang telah ditentukan. Gambar dan ilustrasi pada media pembelajaran pop up book akan  muncul  secara  tiba-tiba  ketika  halaman  buku  dibuka,  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa  dan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Setelah pemberian materi, guru akan memberikan soal posttest berupa bilihan ganda yang berkaitan dengan materi yang telah dipaparkan sebelumnya. Dengan memberikan soal  tersebut  guru  akan  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  di  terapkannya media dan sesudah di terapkannya media pembelajaran.
Hasil uji normalitas data menunjukan, dengan niali pada posttest kelas kontrol Sig 0,062 > 0,05 untuk posttest kelas eksperimen niali Sig 0,121 > 0,05. Dengan demikian data yang diperoleh kelas kontrol dan kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Setelah  data  yang  diperoleh  dinyatakan  normal,  lalu selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Hasil perhitungan menggunakan SPSS versi 29 menunjukan nilai sebesar 0,461 > 0,05, artinya data memiliki varian sama atau homogen.  Setelah  data  yang  diberoleh  dinyatakan  normal  dan  homogen,  tahap selanjutnya  melakukan  uji  independen  t-test.  Hasil  yang  didapatkan  dari perhitungan data output uji independen sampel test tersebut, bahwa dimana kelas kontrol menunjukan rata-rata sebesar 79,8 dan kelas eksperimen menunjukkan rata- rata  sebesar  85,8  dengan  jumlah  sampel  atau  responden  yang  sepadan  yaitu  25 siswa.  Nilai 𝑡 ditunjukan  sebesar  3,059  dengan Sig.  (2-tailed) untuk  nilai Equal variances 0,004.  Maka  dilihat  dari  kriteria  dalam  penerimaan  atau  penolakan hipotesis menunjukkan bahwa diperoleh Sig. (2-tailed) 0,004 < 0,05. Maka bisa di tarik kesimpulan  yaitu  ada  pengaruh  media  pembelajaran Pop-Up  Book terhadap  hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN Madiun Lor.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang penulis lakukan dapat di tarik kesimpulan bawa terdapat perbedaan antara penggunaan media pop up book dengan tanpa menggunakan media pop up book terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN  04  Madiun  Lor.  Dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan independen t test terhadap kedua kelompok dengan hasil yang di peroleh, nilai sig (2-tailed) adalah  0,004  <  0,05  maka  Ho  di  tolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  di simpulkan  bahwa  “Terdapat  pengaruh  media  pembelajaran pop  up  book terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN 0 4 Madiun Lor”. Melihat dari hasil tes siswa pada  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  materi  Bagaimana  Mendapatkan  Semua Keperluan Kita? dengan menggunakan media pembelajaran pop up book dikatakan lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  tanpa  media  atau  belajar  dengan  metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alman, A., & Nugrahaeni, N. (2022). Media Pembelajaran Pop Up Book terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  II  SD. Jurnal  Papeda:  Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 4 (2), 149 – 55.
Anggraini,  M.  C.,  &  Kristin,  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPS Berbasis  Permainan  Monopoli  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. JIIP: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5(10), 4207 – 13.
Anjar  Purba  Asmara.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio Visual Tentang Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15(2), 156.
Arifin, S. (2016). Hubungan Antara Kondisi Lingkungan Belajar di Sekolah dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. BASIC EDUCATION , 5(34).
Cahyani, Devi Dwi, dan Maya Mustika Kartika Sari. 2020. “Penggunaan Media Pop Up Book Dalam Menanamkan Pendidikan Moral Pada Anak Usia Dini.” 5(1).

## Eka Yuliana Sari. 2019. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Buku Pop-Up
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 2 Bendungan. Jurnal Pendidikan Dasar .
Fitriani, Ayu, Eko Retno Mulyaningrum, dan Rivanna Cittraning Rachmawati. 2018. Komparasi Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Connected dan Webbed melalui LSLC  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  di  SMP  Negeri  11  Semarang.
Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 5(2): 91 – 99.
Hasan, Muhammad, Milawati Milawati, Darodjat Darodjat, Tuti Khairani Harahap, Tasdin Tahrim, Ahmad Mufit Anwari, Azwar Rahmat, Masdiana Masdiana, dan I. Made Indra. 2021. Media Pembelajaran . Klaten: Tahta Media Group.
Jannah, Siti Nur, dan Masengut Sukidi. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Pop Up Book Terhadap Keterampilan Menulis Deskripsi.
Malfia Arip & Hijrawatil Aswat. 2021. Media Pop Up Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(1): 261 – 68.
Nikmah,  Shofiatun,  Harto  Nuroso,  dan  Fine  Reffiane.  2019.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Terpadu Tipe Shared Berbantu Media Pop- Up Book Terhadap Hasil Belajar.” Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 2(2): 264.
Nisaa’, Fitriana Khoirun, dan Zuanita Adriyani. 2021. Pengaruh Penggunaan Pop - Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Konsep Siklus Air. Journal of Integrated Elementary Education , 1(2):89 – 97.
Susilo,  B.  E.  (2022).  Konsep  Desain  Pembelajaran  IPAS  Untuk  Mendukung Penerapan Asesmen Kompetensi Minimal. FMIPA UNNES .
Wati,  Elis  Trisdiana,  dan  Ulhaq  Zuhdi.  2017.  Pengaruh  Media  Pop-Up  Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Ekosistem Kelas V SDN Karangpilang 1 Surabaya.