http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## ANALISIS KARAKTERISTIK KEMAMPUAN LITERASI SAINS KONTEKS BENCANA GEMPA BUMI MAHASISWA PENDIDIKAN IPA PADA DOMAIN PENGETAHUAN PROSEDURAL DAN EPISTEMIK
Muhyiatul Fadilah 1,3* , Anna Permanasari 1 , Riandi 1 , Enok Maryani 2
1 Program Studi S3 Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
2 Program Studi S2 Pendidikan Geografi Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding Author: muhyifadilah@upi.edu
DOI: 10.24815/jipi.v4i1.16651 Received: 6 Mei 2020 Revised: 7 Juni 2020 Accepted: 10 Juni 2020
Abstrak. Tipikal struktur geologi Sumatera Barat menyebabkan tingginya resiko gempa bumi. Oleh sebab itu, kemampuan literasi sains konteks bencana (LSKB) perlu dikembangkan pada mahasiswa Pendidikan  IPA  FMIPA  Universitas  Negeri  Padang  agar  mahasiswa  mampu  mengaplikasikan pengetahuan sains dan menyelesaikan permasalahan yang relevan dengan gempa bumi. Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik kemampuan literasi sains awal mahasiswa Pendidikan IPA tentang penanda (prekursor) gempa bumi.  Aspek pengetahuan  literasi sains difokuskan  pada domain  prosedural  dan  epistemik.  Penentuan  subjek  penelitian  secara purposive sampling, melibatkan 70 orang mahasiswa Pendidikan IPA. Pengumpulan data dilakukan melalui tes dan survei menggunakan  tes  LSKB  dan  Kuisioner  Kesiapsiagaan  Bencana.  Data  dianalisis  secara  kuantitatif- deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  yaitu:  1)  tingkat  penguasaan  domain  pengetahuan prosedural dan epistemik sebesar 38.18 dan 19.12, termasuk pada kategori sangat rendah, 2) pada pengetahuan prosedural, mahasiswa telah memiliki pengetahuan yang mencukupi dalam penentuan variabel, namun mengalami kendala membuat grafik dan interpretasi grafik, 3) pada pengetahuan epistemik,  analisis  dan  inferensi  paling  dikuasai  oleh  mahasiswa,  4)  karakteristik  pengetahuan prosedural dan epistemik adalah kebaruan konten, kontekstualitas, dimensi inkuiri, eksplanasi ilmiah dan visualisasi data. Dengan demikian dapat disimpulkan tingkat penguasaan pengetahuan domain prosedural  dan  epistemik  pada  mahasiswa  IPA  masih  rendah,  dan  diperlukan  pembekalan  pada ketiga domain literasi sains.
Kata Kunci: Prekursor gempa bumi, pengetahuan prosedural, pengetahuan epistemik, literasi sains konteks bencana
Abstract. The  typical  geological  structure  of  West  Sumatra  causes  a  high  risk  of  earth  quakes. Therefore, the ability of disaster context science literacy (LSKB) needs to be developed in  order to students can apply science to solve problems related earthquakes. The research aims to describe the characteristics of the early science literacy abilities of science education students about earth quake markers.  The  knowledge  aspect  of  scientific  literacy  is  focused  on  the  procedural  and  epistemic domains.  Determination  of  research  subjects  by  purposive  sampling  involving  70  students.  Data collection  was  carried  out  with  thorough  tests  and  surveys  using  the  LSKB  test  and  the  Disaster Preparedness Questionnaire. Data were analyzed quantitatively-descriptive. The results showed that: 1) the level of mastery in the domain of procedural and epistemic knowledge was 38.18 and 19.12, included  in  the  very  low  category,  2)  in  procedural  knowledge,  students  already  had  sufficient knowledge in determining variables but had problems making graphs and graphical interpretations, 3) in epistemic knowledge, analysis and inference most mastered by students, 4) the characteristics
of  procedural  and  epistemic  knowledge  are  content  novelty,  contextuality,  dimensions  of  inquiry, scientific  exploration  and  data  visualization.  It  can  be  concluded  that  the  level  of  mastery  of procedural  and  epistemic  domain  knowledge  in  science  students  is  still  moderate,  and  it  requires training in the three domains of scientific literacy.
Keywords : Earth quake precursors, procedural knowledge, epistemic knowledge, disaster context science literacy

## PENDAHULUAN
Kompleksitas  dan  peningkatan  kebutuhan  manusia  di  bumi  berasosiasi  dengan munculnya masalah, kendala dan tantangan bagi manusia untuk mampu beradaptasi dan lestari.    Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  adalah keterampilan pemecahan masalah. Meski pada dasarnya manusia memiliki kemampuan alami  menyelesaikan  permasalahan,  namun  tetap  memerlukan  pengetahuan  yang memadai  agar  keterampilan  tersebut  menjadi  efektif.  Pengetahuan  tentang  masalah diperlukan  untuk  menyusun  dan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  (Polya , 1973)  menggunakan  langkah-langkah  metode  ilmiah.  Dengan  demikian,  solusi  yang dihasilkan adalah solusi yang didukung oleh data, fakta, konsep, prinsip dan hukum ilmiah yang  relevan.  Chang (2010)  menyatakan  bahwa  konsep  dan  pengetahuan  ilmiah merupakan prediktor terbaik untuk kemampuan pemecahan masalah. Pengetahuan dan kemampuan tersebut  dikenal  dalam istilah  literasi  sains,  dimana  peserta  didik memiliki pengetahuan  ilmiah  dan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  survei  Drew  &  Thomas  (2018)  menunjukkan  praktek  pembelajaran  yang mengembangkan  literasi  sains  pada  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah  menunjukkan sebagian besar guru sains tidak menunjukkan dukungan yang optimal untuk pembelajaran literasi  membaca  dan  menulis  bidang  sains  di  sekolah.  Penurunan  kinerja  literasi  sains peserta didik Indonesia dari skor 403 pada PISA 2015 menjadi skor 386 dalam PISA 2018 (Tohir , 2019)  mengindikasikan  upaya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa Indonesia  masih  menjadi  tantangan  besar,  dimana  titik  lemah  peserta  didik  Indonesia adalah  pada  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  penyelidikan  ilmiah. Peningkatan  kinerja  literasi  sains  pada  siswa  tentu  tidak  lepas  dari  kompetensi  literasi sains yang harus dimiliki oleh pendidik dan juga calon pendidik IPA. Kajian literasi sains pada mahasiswa IPA merupakan bagian penting dari pembekalan kompetensi professional calon  pendidik  IPA  di  sekolah  menengah  nantinya.  Kemampuan  literasi  sains  sangat diperlukan oleh semua peserta didik, karena lingkungan selalu memiliki potensi-potensi masalah, baik yang bersifat rutin atau temporal. Kemampuan literasi sains menjadi sangat urgen bagi mahasiswa pendidikan IPA di Sumatera Barat karena Sumatera Barat memiliki status  rawan  bencana  gempa  bumi.  Dengan  demikian,  Sumatera  Barat  memiliki  satu potensi masalah yang selalu ada. Selain itu, mahasiswa pendidikan IPA di UNP menguasai bidang kajian keilmuan yang relevan dengan topik gempabumi, yaitu bahan kajian Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa (IPBA).
Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  rangka  peningkatan  literasi  sains mahasiswa  IPA  dalam  matakuliah  IPBA.  Rosdiana,  dkk.,  (2018) mengembangkan  LKM yang  terbukti  efektif  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  Jurusan  IPA FMIPA  Unesa  pada  mata  kuliah  IPBA  dengan  persentase  ketercapaian  literasi  sains mahasiswa  sebesar  100%.  Sejalan  dengan  temuan  tersebut,  Fathkhurrohman  &  Astuti (2017) mengembangkan modul untuk meningkatkan kemampuan literasi sains mahasiswa program  studi  pendidikan  IPA  UPS  Tegal,  namun  pada  matakuliah  Fisika  Dasar  I. Innatesari (2016) mengembangkan modul IPA berbasis local wisdom pada materi gunung berapi, namun belum mengukur efektivitasnya terkait literasi sains. Adapun peningkatan
literasi sains melalui kajian bencana erosi oleh Zakwandi, dkk. (2018), namun dilakukan pada tingkat Madrasah Aliyah (MA/SMA) dan difokuskan pada literasi fisika.
Kajian literasi sains mahasiswa dalam konteks bencana gempa bumi belum pernah diteliti,  termasuk  kajian  khusus  pada  domain  pengetahuan  prosedural  dan  epistemik. Pengetahuan  prosedural  merupakan  suatu  langkah-langkah  ilmiah  umumnya  dikaji melalui  aktivitas  laboratorium  atau  praktek,  serta  jumlah  studi  yang  mengukur pengetahuan  masih  terbatas.  Pengetahuan  epistemik  dibangun  dari  konsepsi  individu tentang asal dan hakikat sains, yaitu dalam bentuk epistemic beliefs (Rittle ‐ Johnson, dkk., 2016).  Siswa  yang  tidak  memiliki epistemic beliefs hanya  menganggap  sains  sebagai sebuah kebenaran  mutlak  yang  tidak  perlu  dipertanyakan.  Pembelajaran  sains  menjadi kehilangan  praktek-praktek  epistemik  yang  terdiri  dari  mengemukakan  gagasan, berkomunikasi, menilai dan melegitimasi klaim pengetahuan (Kelly & Licona, 2018). Hasil penelitian  Greene,  dkk.,  (2018)  menunjukkan  pentingnya  pengetahuan  epistemik  yang relevan  dengan  pemahaman  konseptual  dan  argumentasi  dalam  domain  akademik, sehingga perlu dikembangkan dalam pembelajaran.
Baik komponen prosedural dan epistemik merupakan bagian dari scientific culture atau  budaya  ilmiah  (Jimenez-Aleixandre,  dkk.,  1998).  Pengenalan  pengetahuan  awal terhadap  masalah,  termasuk  diantaranya  pengetahuan  sains  yang  mendasarinya, merupakan hal penting agar peserta didik berhasil menyelesaikan masalah (Chang, 2010). Dengan mengenali masalah, mahasiswa dengan mudah menerapkan solusi yang sesuai (Chen, 2010), termasuk dalam menangani masalah yang relevan dengan kesiapsiagaan dan  penanggulangan  bencana  alam  seperti  gempabumi.  Kajian  tentang  pengetahuan prosedural  dan  epistemik  dalam  konteks  bencana  penting  dilakukan  karena  hasil  studi pendahuluan Fadilah, dkk., (2020) menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan mahasiswa FMIPA UNP tentang kebencanaan termasuk dalam kategori paling rendah dibanding aspek sikap  dan  tindakan.  Studi internasional  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Baytiyeh  &  Naja (2015)  dan  Eddif,  dkk.,  (2015)  menunjukkan  hasil  hampir  sama,  bahwa  tingkat kesiapsiagaan gempabumi mahasiswa di Lebanon masih rendah dan mayoritas mahasiswa di Maroko memiliki konsepsi awal yang kurang akurat tentang gempabumi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan karakteristik awal domain pengetahuan prosedural dan pengetahuan epistemik awal yang dimiliki  oleh  mahasiswa  IPA  di  FMIPA  UNP,  Sumatera  Barat.  Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  pertama,  bagaimana  tingkat  penguasaan  pengetahuan  prosedural dan  pengetahuan  epistemik  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  pendidikan  IPA  FMIPA  UNP sebagai bagian dari kemampuan literasi sains dalam konteks bencana? Kedua, bagaimana karakteristik  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  epistemik  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  pendidikan  IPA  FMIPA  UNP  seabgai  bagian  dari  kemampuan  literasi  sains dalam konteks bencana? Pengkhususan kajian pada domain pengetahuan prosedural dan pengetahuan  epistemik  mempertimbangkan  pelestarian  karakteristik/ciri  pengetahuan yang  bersumber  dari  proses  penyelidikan  ilmiah  untuk  meminimalkan  pengetahuan kebencanaan yang berkembang atas dasar mitos atau sains semu (pseudosains).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  melibatkan  mahasiswa pendidikan IPA FMIPA UNP sebagai populasi penelitian. Penentuan sampel menggunakan teknik purposive ,  sehingga  sebanyak  70  orang  mahasiswa  IPA  yang  sedang  mengambil matakuliah  IPBA  ditetapkan  sebagai  sampel  penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui teknik tes menggunakan TLSKB yang dikembangkan sendiri dan telah memenuhi kriteria  valid  secara  konstruk  dan  empiris.  Untuk memperoleh  data  pendukung,  peneliti
menggunakan  Kuisioner  Kesiapsigaan  Bencana  yang  dimodifikasi  dari  lembar  survei kesiapsiagaan  LIPI/UNESCO  2006.  Butir-butir  instrumen  TLSKB  yang  mengukur pengetahuan  prosedural  dan  epistemik  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari naskah tes pengukuran literasi sains secara keseluruhan. Agar pengukuran relevan dengan tujuan  penelitian,  penulis  memilah  jawaban  pertanyaan  pada  indikator  yang merepresentasikan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  epistemik.  Indikator pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  tentang  variabel  dan  interpretasi  data. Indikator pengetahuan epistemik adalah pengetahuan tentang Teori-Eksplanasi, Analisis- Justifikasi, Analisis Sintesis, dan Inferensi-Aplikasi.
Penguasaan  pengetahuan  mahasiswa  ditentukan  dengan  perhitungan  persentase skor benar yang diperoleh pada masing-masing butir soal, sehingga didapatkan nilai benar dari seluruh siswa. Angka tersebut diperoleh dari persamaan berikut.
Tingkat Penguasaan = ΣSkor benar

## ΣSkor maksimal ideal 𝑥 100
Tingkat  penguasaan  tersebut  kemudian  ditafsirkan  sesuai  kriteria  yang  ditafsirkan Arikunto (2013) yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Tafsiran tingkat penguasaan pengetahuan
Interval nilai  Kategori 80-100 Sangat tinggi 66-79 Tinggi 56-65 Cukup 40-55 Rendah 0-39 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menginformasikan  deskripsi  awal  kemampuan  literasi  sains konteks bencana gempa bumi pada domain pengetahuan prosedural dan pengetahuan epsitemik  mahasiswa  IPA  FMIPA  UNP.  Tingkat  penguasaan  dan  karakteristik Kemampuan  LSKB  mahasiswa  pendidikan  IPA,  yaitu  :  1)  tingkat  penguasaan mahasiswa  IPA  domain  pengetahuan  prosedural lebih  tinggi  dibanding  pengetahuan epistemik (nilai rata-rata 38,81 dan 19,12), namun keduanya termasuk pada kategori sangat  rendah,  2)  komponen  pengetahuan  prosedural  yang  paling  dikuasai  adalah penentuan variabel penelitian berdasarkan grafik (nilai 74,29), sebaliknya komponen pengetahuan  prosedural  paling  rendah  adalah  interpretasi  grafik  (nilai  12,14).  3) komponen pengetahuan epistemik paling tinggi adalah argumentasi kritis (nilai 56,19), sebaliknya  komponen  pengetahuan  paling  rendah  adalah  inferensi  (2,86).  Uraian tentang  temuan  hasil  penelitian  dideskripsikan  berikut  secara  terpisah  antara pengetahuan prosedural dan pengetahuan epistemik.

## Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan mengenai prosedur-prosedur standar  yang  digunakan  peneliti  untuk  mendapatkan  data  yang  reliabel  dan  valid (OECD,  2015).  Pengetahuan  prosedural  memberikan  deskripsi  bagi  peserta  didik
tentang bagaimana proses ilmiah yang dilakukan untuk menghasilkan suatu informasi baru. Crooks & Alibali (2014) mengutip definisi dari pengetahuan prosedural dari Rittle- Johnson & Siegler (1998) yang mendefinisikan bahwa pengetahuan prosedural sebagai pengetahuan tentang tahap atau urutan yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.  Anderson  &  Krathwohl  (2001)  menjelaskan  pengetahuan  prosedural merupakan pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu, metode inkuiri dan kriteria dalam  menggunakan  keterampilan,  algoritma,  teknik  dan  metode.  Pengetahuan prosedural yang diukur dalam penelitian ini dikategorikan menjadi 2 kelompok yaitu pengetahuan  tentang  variabel  penelitian  dan    interpretasi  data  sesuai  ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kelompok dan cakupan pengetahuan prosedural
No  Kode   Cakupan pengetahuan

## Variabel Penelitian
1 PP1 Variabel-variabel pada grafik hasil penelitian prekursor alami gempabumi 2 PP4 Identifikasi variabel terikat dari penelitian medan magnet dan sel makhluk hidup 3 PP2 Hubungan antar variabel yang terdapat pada grafik hasil penelitian prekursor alami gempa bumi Interpretasi Data 4 PP3 Interpretasi grafik hasil penelitian anomali perilaku hewan 5 PP5 Representasi data gelombang elektromagnetik sebelum gempabumi (dari tabel menjadi grafik) 6 PP6
Interpretasi grafik (hasil representasi) lead time gelombang elektromagnetik sebelum gempa bumi
Tingkat  penguasaan  awal  mahasiswa  IPA  terhadap  masing-masing  pengetahuan prosedural disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tingkat Penguasaan Pengetahuan Prosedural
74,29 34,29 31,43 26,43 54,29 12,14 0 10 20 30 40 50 60 70 80 PP1 PP4 PP2 PP3 PP5 PP6 Ni la i P e n ge ta h u an P ros e d u ra l Pengetahuan Variabel Penelitian Pengetahuan Interpretasi Data
Nilai  rata-rata  penguasaan  pengetahuan  prosedural  kelompok  pengetahuan  tentang variabel  penelitian  (PP1,  PP4,  PP2)  adalah  46,67,  lebih  tinggi  daripada  rata-rata pengetahuan  tentang  interpretasi  data  (PP3,  PP5,  PP6),  yaitu  30,95.  Perbedaan  nilai mengindikasikan  mahasiswa  lebih  mampu  menentukan  variabel  pada  grafik  daripada membuat grafik berdasarkan data tabel.

## Pengetahuan Variabel Penelitian
Dalam  kelompok  pengetahuan  tentang  variabel  penelitian,  nilai  tertinggi  adalah pengetahuan  menentukan  variabel  (74.29)  dengan  persentase  mahasiswa  menjawab benar mencapai 32.4%. Sedangkan dua pengetahuan lainnya, menentukan variabel bebas- terikat  (PP4)  dan  hubungan  antar  variabel  (PP2),  memperoleh  nilai  dibawah  35.  Hal  ini mengindikasikan  mahasiswa  sudah  memahami  variabel  penelitian,  namun  belum memahami  perbedaan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  serta  hubungan  antar variabel.  Menentukan  variabel  bebas-terikat  lebih  sulit  bagi  mahasiswa  karena  hanya 14.3% mahasiswa yang mampu membedakan variabel bebas dan variabel terikat dengan tepat (PP4). Jumlah mahasiswa yang mampu menentukan hubungan antar variabel (PP2) lebih banyak, yaitu 24.3%. Berdasarkan persentase mahasiswa yang mencapai skor ideal pada  ketiga  komponen  pengetahuan,  urutan tingkat kesulitan memahami   pengetahuan prosedural tentang variabel mulai dari yang paling sulit, yaitu membedakan variabel (PP4), menentukan hubungan antar variabel (PP2), dan pengenalan variabel penelitian (PP1).
Sebagian besar studi yang mengkaji tentang variabel membahas variabel sebagai komponen  keterampilan  proses  sains  dari  kegiatan  paktek  laboratorium  (Padila,  1990). Hamdiyati  &  Kusnadi  (2007)  menemukan  rendahnya  keterampilan  menentukan  jenis variabel pada mahasiswa dalam praktikum Mikrobiologi. Hal serupa juga ditemukan oleh Bachtiar  (2018)  dimana  mahasiswa  tidak  tuntas  dalam  mengidentifikasi  dan mendefinisikan variabel terkait praktikum fisika.  Tidak jauh berbeda, Kurniawan & Endah (2010)  menemukan  skor  peningkatan  keterampilan  menetapkan  variabel  dari  siklus  1 sampai  siklus  3  adalah  paling  rendah  dibanding  skor  peningkatan  keterampilan  proses sains lainnya. Penjelasan paling umum tentang penyebab rendahnya keterampilan proses sains  adalah  kurangnya  kesempatan  melakukan  kegiatan  inkuiri  ilmiah  di  laboratorium (Rahmawati, dkk., 2014).
Penelitian ini menunjukkan temuan yang berbeda dengan penelitian lainnya. Jika pada  penelitian  sebelumnya,  mahasiswa  kesulitan  menentukan  dan  mendefinisikan variabel,  dalam  penelitian  ini  mahasiswa  telah  mampu  menentukan  variabel,  namun kesulitan  dalam  membedakan  variabel  terikat-variabel  bebas,  dan  memaknai  hubungan antar variabel. Kesulitan ini diduga berkaitan dengan karakteristik konten yang menyertai variabel,  yaitu  konten  yang  bersifat  baru,  meliputi  Emanasi  Radon,  Medan  Magnet  dan Anomali Perilaku Rodensia. Ketiga konten tersebut sedang dikaji secara intensif dalam riset nasional dan internasional sebagai bagian dari upaya prediksi gempabumi.
Radon merupakan gas yang dilepaskan akibat adanya tekanan pada batuan di area fokus seismik sebelum gempabumi berkekuatan > 5 SR, seperti di Taiwan, India, Pakistan, Iran dan banyak lokasi gempa lainnya di berbagai negara (Ching-Chou, dkk., 2017; Deb, dkk.,  2018;  Awais,  dkk.,  2017;  Khorshidi  &  Nabipour,  2017).  Jumlah  Radon  meningkat seiring dengan peningkatan kekuatan gempabumi. Pemancaran Radon berasosiasi dengan fenomena  fisika  lain,  antara  lain  radiasi  gelombang  elektromagnetik  frekuensi  rendah, oksidasi  hidrogen  peroksida,  anomali  termal  dan  anomali  ion  di  atmosfer  (Kamogawa, 2006).  Walia, dkk., (2019) menjelaskan anomali radon tidak hanya dikontrol oleh aktivitas seismik,  melainkan  juga  dipengaruhi  oleh  parameter  metereologis  seperti  kelembaban tanah, curah hujan, temperatur dan tekanan udara.
Penjelasan  ringkas  diatas  mengindikasikan  bahwa  konten  tentang  prekursor gempabumi  merupakan  pengetahuan  sains  yang  memiliki  banyak  aspek-aspek  inkuiri. Berkaitan  dengan  kompleksitas  pengetahuan  penyusun  prekursor  gempabumi,  maka
pengetahuan tentang variabel-variabel riset tentang prekursor merupakan elemen dasar pengembangan  pengetahuan  prosedural  dalam  literasi  sains.  Penulis  menduga,  faktor kebaruan  pengetahuan  tentang  prekursor  Radon  mempengaruhi  tingkat  pemahaman mahasiswa terhadap pengetahuan tentang variabel Radon.
Hasil survei menunjukkan bahwa sekitar 50% mahasiswa telah mengetahui Radon digunakan  sebagai  penanda  gempabumi,  baik  yang  dilepaskan  ke  permukaan  tanah melalui celah seismik, maupun yang dilepaskan ke bawah permukaan tanah dalam bentuk Hidrogen  Peroksida  (Gambar  2b  dan  2c).  Namun  rendahnya  pengetahuan  mahasiswa dalam  mendeskripsikan  hubungan  antar  variabel  Radon  dengan  variabel  lainnya mengindikasikan  perlunya  penguatan  pengetahuan  konseptual  tentang  Radon,  tentunya melalui  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Rittle ‐ Johnson,  dkk.,  (2016)  merekomendasikan perlunya  pembelajaran  terpisah  untuk  target  pemahaman  pengetahuan  konseptual  dan prosedural  dalam  mata  pelajaran  matematika,  berbeda  dengan  asumsi  yang  selama  ini berkembang  bahwa  pemahaman  konseptual  dapat  diperoleh  sekaligus  melalui pembelajaran prosedural. Jika dikaitkan dengan karakteristik konten Radon dalam literasi bencana,  penelitian  ini  mengimplikasikan  perlunya  instruksional  spesifik  untuk pengetahuan konseptual Radon dan pengetahuan prosedural tentang variabel yang relevan dengan Radon.
a
b c
Gambar 2. a. Sebaran Skor PP2, b. Persentase Pengetahuan Radon, c. Persentase Pengetahuan Radon-Hidrogen Peroksida.
Pengetahuan tentang hubungan antara variabel juga diukur dari materi tentang Anomali  Perilaku  Mencit.  Mencit  merupakan  salah  satu  hewan  yang  sensitif  terhadap perubahan medan  magnet  dalam  bentuk  anomali  gelombang elektromagnetik,  sehingga menunjukkan respon dalam bentuk perilaku tidak biasa (anomali) (Hayakawa, dkk., 2016). Hasil  survei  menunjukkan  sebagian  besar  mahasiswa (74.6%)  telah  mengetahui  mencit menunjukkan  perubahan  perilaku  sebelum  gempabumi,  namun  mahasiswa  belum memahami penjelasan ilmiah tentang mekanisme perubahan perilaku Mencit tersebut. Hal yang sama berlaku juga untuk topik Anomali Medan Magnet. Sebagian besar mahasiswa (66,1%) telah mengetahui adanya anomali medan magnet sebelum gempabumi, namun eksplanasi  saintifiknya  belum  dipahami  dengan  baik.  Perlu  ditambahkan,  instruksional spesifik  untuk  penguatan  pengetahuan  konseptual  dan  prosedural  harus  kaya  dengan eksplanasi-eksplanasi ilmiah.

## Pengetahuan Interpretasi Data
Pengetahuan  interpretasi  data  merupakan  pengetahuan  penting  dalam  rangka melaporkan  hasil  penyelidikan  ilmiah.  Hasil  interpretasi  data  dapat  ditampilkan  dalam bentuk tabel, grafik, skema, dan diagram. Kemampuan paling rendah dalam interpretasi data adalah interpretasi grafik, yang diukur dari PP3 dan PP6 . Grafik yang diinterpretasikan
61,4 14,3 24,3 Persentase Skor PP2 .00 1.00 2.00 32,2 10,2 57,6 Persentase Pengetahuan Radon .00 1.00 2.00 45,8 3,4 50,8 Persentase Pengetahuan Radon-Hidrogen Peroksida .00 1.00 2.00
pada PP3 adalah grafik hasil penelitian yang disediakan dalam soal, sedangkan grafik PP6 merupakan  grafik  yang  dibuat  sendiri  oleh testee berdasarkan  data  dari  tabel  yang disediakan dalam soal. Nilai menginterpretasikan grafik yang disediakan (PP3) lebih tinggi daripada nilai menginterpretasikan grafik yang dibuat sendiri (PP6). Temuan ini diperkuat oleh  rendahnya  nilai  mahasiswa  dalam  membuat  grafik,  yaitu  54.29.  Namun  demikian, membuat  grafik  lebih  menantang  bagi  mahasiswa  karena  pada  saat  tes,  hampir  70% mahasiswa menunjukkan kemampuan mencoba membuat grafik.
Rendahnya pengetahuan interpretasi data dalam bentuk grafik oleh mahasiswa juga ditemukan  oleh  Hamdani  (2017)  &  Titin  (2013),  namun  pengukuran  dilakukan  dari pembelajaran  laboratorium.  Nuryanti,  dkk.,  (2019)  melakukan  pengukuran  kemampuan interpretasi  data  pada  topik  Erupsi  Gunung  Api  pada  siswa  SMP  dan  menemukan kemampuan interpretasi data mencapai kategori sedang (medium).
Kemampuan interpretasi data dan membuat grafik termasuk salah satu kompetensi literasi sains (OECD, 2015). Lai, dkk., (2016) menemukan sebagian besar siswa mengalami kesulitan menghubungkan fitur grafik dengan konsep sains, terutama ketika diminta untuk mengkritik atau membuat grafik. Hasil penelitian Nixon, dkk., (2016) menunjukkan bahwa mahasiswa  fisika  berhasil  membuat  grafik  namun  tidak  menghubungkan  makna  grafik dengan konsep fisika yang mendasarinya. Dua penelitian tersebut mengindikasikan bahwa faktor  konten  berhubungan  dengan  kemampuan  interpretasi  dan  membuat  grafik, termasuk juga faktor kontekstual (Phage, dkk., 2017). Dengan demikian, mahasiswa perlu memahami  konten  yang  bersifat  kontekstual  agar  terbantu  dalam  mengembangkan kemampuan interpretasi data dan membuat grafik.

## Pengetahuan Epistemik
Pengetahuan  epistemik  menurut  Duschl  adalah  pengetahuan  untuk  membangun dan mendefinisikan fitur esensial untuk membangun proses pengetahuan dalam sains dan aturan  mereka  dalam  menjastifikasi  pembentukan  pengetahuan  (OECD,  2013). Pengetahuan epistemik terbagi atas  konstruk dan peran konstruk (OECD, 2015), antara lain mencakup  eksplanasi,  analogi,  model,  penalaran, hipotesis,  dan  klaim.  Ringkasnya, pengetahuan  epistemik  berhubungan  erat  dengan  proses  konstruksi  pengetahuan.  Oleh sebab  itu,  pembahasan  pengetahuan  epistemik  berkaitan  langsung  dengan  konten pengetahuan  yang  menjadi  substratnya.  Pengetahuan  epistemik  yang  terdapat  dalam literasi  sains  konteks  bencana  gempa  bumi  terdiri  dari  17  komponen  pengetahuan  dan dikelompokkan berdasarkan proses berfikir dan produk berfikir yang dihasilkannya.
1.  Kelompok  Teori-Eksplanasi,  yaitu  kelompok  pengetahuan  yang  mengindikasikan penggunaan teori untuk ekplanasi suatu gagasan
2.  Kelompok  Analisis-Justifikasi,  yaitu  kelompok  pengetahuan  yang  mengindikasikan proses analisis yang emnghasilkan suatu justifikasi atau penilaian.
3.  Kelompok    Analisis-Inferensi,  yaitu  kelompok  pengetahuan  epistemik  yang mengindikasikan proses analisis untuk menghasilkan suatu inferensi atau kesimpulan 4.  Kelompok    Analisis-Sintesis,  yaitu  kelompok  pengetahuan  epistemik  yang mengindikasikan proses analisis untuk menghasilkan suatu gagasan baru 5.  Kelompok  Inferensi-Aplikasi,  yaitu  kelompok  pengetahuan  yang  mengindikasikan adanya inferensi yang diaplikasikan dalam kondisi yang berbeda atau baru.
Rincian kelompok pengetahuan epistemik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kelompok dan cakupan pengetahuan epistemik

## No  Kode  Kelompok dan Cakupan pengetahuan  Konten
Teori-Eksplanasi 1 PE14  Kemunculan prekursor kimia fisika menurut Model Kopel LAI Anomali Ionosfer 2 PE17  Deteksi prekursor gelombang seismik dengan menggunakan Model Lemur Conjecture Anomali Perilaku Anjing dan Kucing Analisis Inferensi 3 PE1  Identifikasi gagasan kesiapsiagaan Sumatera Barat Rawan Gempa Bumi 4 PE2  Parameter kesiapsiagaan Sumatera Barat Rawan Gempa Bumi 5 PE5  Hubungan Hidrogen Peroksida dan Radon   Oksidasi Hidrogen Peroksida
6 PE6  Hubungan Hidrogen Peroksida dan celah seismik Oksidasi Hidrogen Peroksida 7 PE7  Hubungan Hidrogen Peroksida dan air tanah Oksidasi Hidrogen Peroksida 8 PE8  Hubungan Hidrogen Peroksida dan Toksisitas Hewan Oksidasi Hidrogen Peroksida Analisis Justifikasi 9 PE3  Argumentasi konsep kesiapsiagaan Sumatera Barat Rawan Gempa Bumi 10  PE11  Argumen kritis pada fungsi indera hewan   Anomali Perilaku Anjing dan Kucing sebagai prekursor gempa bumi 11  PE16  Klaim fakta dan data untuk menganalisis penyebab kemunculan anomali perilaku hewan Anomali Perilaku Sapi 12 PE4  Inferensi Radon sebagai prekursor gempabumi Emanasi Radon sebelum Gempabumi Analisis Sintesis 13  PE12  Prediksi kebutuhan data Anomali Perilaku Anjing dan Kucing sebagai prekursor gempa bumi Inferensi-Aplikasi 14 PE9  Inferensi Kalsium untuk menjelaskan anomali perilaku makhluk hidup Anomali Perilaku (Gerak Terbang) Burung 15  PE10  Inferensi makna grafik untuk menjelaskan gejala yang terjadi di alam Anomali Perilaku (Kicauan) Burung 16  PE13  Inferensi hubungan antara variabel untuk penelitian relevan Anomali Perilaku Mencit sebagai prekursor gempa bumi 17  PE15  Inferensi makna grafik untuk menjelaskan gejala yang terjadi di alam Anomali Gelombang Elektromagnetik
Nilai  penguasaan  awal  mahasiswa  IPA  terhadap  masing-masing  pengetahuan  epistemik sebagai  komponen  literasi  sains  dalam  konteks  bencana  gempa  bumi,  disajikan  dalam bentuk diagram batang pada Gambar 3.
Gambar 3 . Tingkat Penguasaan Pengetahuan Epistemik
Pengetahuan epistemik dapat dikatakan pengetahuan tingkat lanjut yang diperkuat oleh penguasaan pengetahuan konten dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan konten merupakan  pengetahuan  yang  menanamkan  konsep  dan prinsip  dasar,  pengetahuan prosedural  merupakan pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  penelusuran  komponen  dan proses  investigasi  ilmiah  yang  menghasilkan  pengetahuan  tersebut.  Pengetahuan epistemik  merupakan  pengetahuan  tertinggi  dimana  mahasiswa  melakukan  penelaahan (analisis) terhadap proses dan produk investigasi ilmiah (fakta, konsep, prinsip, prosedur, hukum, teori, atau model), melakukan pemilahan dan penilaian (evaluasi), menghasilkan gagasan baru (sintesis) atau kesimpulan (inferensi).

## Pengetahuan Teori Eksplanasi
Pengetahuan  mahasiswa  IPA  mengemukakan  eksplanasi  berdasarkan  teori memperoleh nilai sangat rendah (<20%) yang ditunjukkan oleh  sekitar 45% mahasiswa memperoleh skor nol. Jumlah mahasiswa yang memberikan eksplanasi menggunakan teori sangat  sedikit,  yaitu  dibawah  10%.  Pemahaman  terhadap  teori  dalam  sains merupakan hakikat sains sebagai produk dan sangat diperlukan dalam pemahaman konsep (Ogundeji, dkk.,  2019).  “Sains  sebagai  produk  merupakan  kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  dan kegiatan  analitik  yang  dilakukan  para  ilmuan  selama  berabad-abad”  (Sudana,  2013). Pemahaman terhadap  model dan teori sangat penting dalam pembelajaran sains karena diperlukan  untuk  sebagai landasan logika  untuk  menjawab  permasalahan-permasalahan melalui penyelidikan ilmiah, dan diperlukan untuk memperkuat solusi atau jawaban serta pembentukan  pandangan  ilmiah,  pemikiran  logis  dan  budaya  kegiatan  informasi  (Yeo, dkk., 2017). Penelitian Suhandi, dkk., (2017) menginformasikan penggunaan multimedia dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memberikan penjelasan yang didukung oleh bukti ilmiah yang diperoleh dari kegiatan praktikum dan konsep, hukum, prinsip atau teori yang  berlaku.  Oktavianti,  dkk.,  (2018)  menemukan  peningkatan  signifikan  kemampuan eksplanasi  ilmiah  siswa  SMA  menggunakan e-Blended  Learning .  Kedua  penelitian
18,21 16,07 51,29 10,00 4,29 8,57 5,71 11,43 34,29 56,19 14,29 22,14 19,29 2,86 21,07 12,14 22,14 0 10 20 30 40 50 60 PE14PE17 PE1 PE2 PE5 PE6 PE7 PE8 PE3 PE11PE16 PE4 PE12 PE9 PE10PE13 PE4 N ilai P en get ah u an E p is temi k
Pengetahuan Teori-Eksplanasi
Pengetahuan Analisis-Inferensi Pengetahuan Analisis-Justifikasi Pengetahuan Analisis-Sintesis Pengetahuan Inferensi-Aplikasi
mengimplikasikan peran media dan teknologi untuk meningkatkan kemampuan ekplanasi ilmiah.

## Pengetahuan Analisis Inferensi
Hasil penelitian menunjukkan pengetahuan analisis dan inferensi menunjukkan nilai rata-rata  15,13  dan  tingkat  penguasaan  paling  rendah  terdapat  pada  konten  analisis hubungan  antara  Hidrogen  Peroksida  dan  Radon  (PE5).  Pengetahuan  epistemik  pada kelompok  analisis-inferensi  terbaik  terdapat  pada  identifikasi  gagasan  kesiapsiagaan (PE1), yaitu dengan nilai 51,29 (Gambar 3).  Pengetahuan ini diduga telah terbentuk oleh pengalaman mahasiswa karena tinggal didaerah rawan bencana, dimana sumber informasi tentang kesiapsiagaan tersedia melimpah. Hasil survei menunjukkan bahwa pengetahuan kesiapsiagaan  bencana  gempa  bumi  diperoleh  dari  4  macam  sumber  informasi,  yaitu perkuliahan (97,46%), Media massa cetak dan elektronik (99.15%), Media khusus seperti brosur/leaflet (87,29%), dan Pendidikan/pelatihan (83,05%).
Hasil penelitian menunjukkan dua temuan yang berlawanan, dimana kemampuan analisis  inferensi  berbasis  pengetahuan  teoritis  sangat  rendah,  sebaliknya  kemampuan analisis  inferensi  berbasis  pengalaman  praktis  termasuk  pada  kategori  yang  cukup. Alhadad  (2018)  mengemukakan  peran  visualisasi  data  yang  mampu  memperantarai mekanisme  inferensi  secara  teoritis  dan  praktis,  karena  visualisasi  data  memiliki  fungsi baik sebagai alat komunikasi maupun metodologi penelitian. Tingginya kebutuhan inferensi untuk  mengambil  keputusan  (Teo  &  Goh,  2019),  terutama  dalam  konteks  mitigasi  dan situasi  darurat  bencana  mengimplikasikan  perlunya  pembentukan  kompetensi  inferensi melalui  pembelajaran  yang  melatihkan  elaborasi  data-data  visual,  dalam  bentuk representasi  visual  informasi  kompleks  yang  dikonstruksi  sedemikian  rupa  untuk meningkatkan pemahaman (Ward, dkk., 2015) dan mendukung fungsi kognitif (Hegarty, dkk.,  2011).  Kognitif  itu  sendiri  merupakan  komponen  yang  membangun  pengetahuan epistemik,  yaitu  pemikiran  tentang  yang  diketahui  seseorang  dan  bagaimana  mereka memperoleh pengetahuan tersebut.

## Pengetahuan Analisis Justifikasi
Pengetahuan analisis dan justifikasi didefinisikan sebagai kemampuan mahasiswa menganalisis, menilai pernyataaan lalu memberikan justifikasi (keputusan hasil penilaian) yang  disertai  dengan  argumentasi.  Beberapa  bentuk  justifikasi  terkait  konten  yang dimaksud dalam pengetahuan ini adalah:
1.  Justifikasi  gagasan  konsep  dan  parameter  kesiapsiagaan  bencana  yang  keliru menggunakan pemahaman konsep yang tepat dan kemampuan membedakan paramater kesiapsiagaan bencana.
2.    Justifikasi  sistem  indera  yang  sensitif  mendeteksi  fenomena  alam  yang  tidak  biasa sebelum gempabumi dengan mengemukakan argumentasi logis.
3.  Justifikasi  faktor  fisika  yang  paling  potensial  menstimulasi  reaksi  perubahan  perilaku pada sapi, berdasarkan fakta dan data yang disajikan dalam suatu kasus. Pengetahuan ini juga  penting  dalam  mengambil  keputusan  apakah  anomali  perilaku  hewan  tertentu merupakan  penanda  gempabumi  atau  merupakan  perubahan  perilaku  terkait  dengan kebutuhan makan, reproduksi atau perlindungan diri.
4. Justifikasi bahwa trend/pola produksi Radon bersifat relevan atau tidak relevan dengan perubahan fenomena pra gempa bumi. Mahasiswa harus mampu membedakannya karena Radon juga diproduksi dalam proses industri.
Pengetahuan  analisis  justifikasi  yang  paling  sedikit  dikuasai  mahasiswa  adalah pengetahuan inferensi Radon sebagai prekursor gempa bumi dan fakta dan data potensial penyebab  Anomali  Perilaku  Sapi  (PE4  dan  PE16),  (Gambar  4a  dan  4b).  Sekitar  75% mahasiswa  tidak  menguasai  kedua  pengetahuan  tersebut.  Dua  pengetahuan  epistemik lainnya, yaitu Konsep Kesiapsiagaan (PE3) dan Fungsi Sistem Indera dalam menjelaskan
anomali perilaku Anjing dan Kucing  (PE11) lebih mudah dipahami karena lebih dari 75% mahasiswa  mampu  menunjukkan  pengetahuannya  untuk  menjelaskan  permasalahan (Gambar 4c dan 4d).
a b c d
Gambar 4. a. Persentase Skor PE4, b. Persentase Skor PE16, c. Persentase Skor PE3, d. Persentase Skor PE11

## Pengetahuan Analisis Sintesis
Pengetahuan  Analisis  Sintesis  merupakan  pengetahuan  yang  menggambarkan kemampuan mahasiswa menganalisis pernyataan dan menghasilkan suatu gagasan baru yang  dikontruksi  dari  pernyataan-pernyataan  tersebut.  Pengetahuan  analisis  sintesis diukur pada konten Anomali Perilaku Anjing dan Kucing. Pencapaian mahasiswa IPA pada pengetahuan ini adalah 19,29, termasuk pada kategori sangat rendah. Akan tetapi, hasil survey  yang  menunjukkan  71,4%  mahasiswa  IPA  telah  mengetahui  peran  Anjing  dan Kucing  sebagai  penanda  gempabumi.  Pengetahuan  tentang  Anjing  dan  Kucing  sebagai prekursor  masih  bersifat  umum,  belum  memuat  logika-logika  ilmiah  yang  berhubungan dengan data dan fakta.

## Pengetahuan Inferensi Aplikasi
Pengetahuan  epistemik  pada  kelompok  inferensi-Aplikasi  memfokuskan  pada penerapan hasil inferensi pada situasi baru atau kasus real yang terjadi di lapangan. Proses konstruksi  yang  diharapkan  adalah  mahasiswa  menginferensi  hasil-hasil  penelitian  dari komponen-komponen penyelidikan ilmiah seperti hubungan antar variabel, penyajian data, dan  kemudian  menggunakan  inferensi  tersebut  untuk  menjelaskan  fakta  pada  konteks yang  berbeda.  Ada  4  pengetahuan  inferensi-aplikasi  sebagai  bagian  dari  pengetahuan epistemik. Pengetahuan tertinggi adalah inferensi makna grafik anomali perilaku (kicauan) burung dan aplikasinya dalam kasus keanehan kicauan burung sebelum gempabumi 2009 di  Padang  (PE10),  dengan  nilai  21,07.  Pengetahuan  terendah  terdapat  pada  inferensi
74,3 7,1 18,6 Persentase Skor PE4 .00 1.00 2.00 75,7 10,0 10,0 4,3 Persentase Skor PE16 .00 1.00 2.00 3.00 15,7 37,1 41,4 4,3 1,4 Persentase Skor PE3 .00 .50 1.00 2.00 5.00 22,9 15,7 31,4 30,0 Persentase Skor PE11 .00 1.00 2.00 3.00
kalsium untuk menjelaskan anomali perilaku (PE9) dengan nilai 2,86. Pencapaian secara keseluruhan  pengetahuan  epistemik  pada  kelompok ini  termasuk  pada  kategori  rendah. Salah  satu  penyebab  perbedaannya  adalah  karakteristik  konten  yang  menyertai pengetahuan epistemik. Penguasaan pada PE10 lebih tinggi daripada PE9 karena konten PE10 lebih kontekstual dibanding konten PE9 yang terjadi dalam skala laboratorium.
Lima  kelompok  pengetahuan  epistemik  di  atas  merupakan  komponen-komponen proses  berfikir  yang  dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah.  Salah  satu  keterampilan berfikir  yang  paling  urgen  terkait  dengan  bencana  dan  kesiapsiagaan  bencana  adalah mengambil  keputusan  saat  berhadapan  dengan  masalah  bencana.  Masek  dan  Yamin (2011)  menjelaskan  bahwa    proses  pengambilan  keputusan  (solusi)  yang  beralasan, rasional, dan masuk akal memerlukan proses analitik yang meliputi interpretasi, evaluasi, dan inferensi. Haase (2010), Jager (2012), dan Zascavage (2010) juga menjelaskan bahwa kegiatan menganalisis, menginterpretasi, mengevaluasi, dan menciptakan informasi yang akan  disampaikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dalam mempertimbangkan  solusi  atau  tindakan  terbaik  menyelesaikan  permasalahan. Pengukuran pengetahuan epistemik merupakan salah satu upaya untuk mendeteksi sejauh mana  mahasiswa  di  daerah  rawan  bencana  memiliki  keterampilan-keterampilan  berfikir yang mendukung untuk pencegahan resiko dan penanganan dampak bencana.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan tingkat penguasaan domain pengetahuan prosedural dan  epistemik  pada  mahasiswa  IPA  FMIPA  UNP  termasuk  pada  kategori  sangat  rendah, dengan skor sebesar 38,18 dan 19,12. Pengetahuan yang cukup dikuasai mahasiswa dalam lingkup pengetahuan prosedural adalah penentuan variable, sebaliknya mahasiswa masih mengalami  kendala  pada  pengetahuan  membuat  grafik  dan  interpretasi  grafik.  Pada pengetahuan epistemik, pengetahuan membuat analisis dan inferensi lebih paling dikuasai oleh mahasiswa. Rendahnya pengetahuan prosedural dan epistemik berhubungan dengan sejumlah faktor. Eksistensi faktor tersebut mengindikasikan beberapa atribut atau karakter pengetahuan prosedural dan epistemik untuk kemampuan literasi sains konteks bencana, yaitu  kebaruan  konten,  kontekstualitas,  dimensi  inkuiri,  ekplanasi  ilmiah  dan  visualisasi data. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perlunya upaya serius untuk meningkatkan literasi  sains  konteks  bencana  pada  mahasiswa  IPA  pada  ketiga  domain  pengetahuan prosedural,  epistemik,  dan  pengetahuan  konten.  Untuk  penelitian  berikutnya,  analisis statistik  diperlukan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  keterkaitan  antar  pengetahuan sehingga  membantu  pemetaan  kemampuan  awal  Literasi  Sains  Konteks  Bencana mahasiswa IPA FMIPA UNP.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhadad, S.S. 2018. Visualizing data to support judgement, inference, and decision making in learning analytics: Insights from cognitive psychology and visualization science. Journal of Learning Analytics , 5(2):60-85.
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl  (Eds.).  2001. A  Taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing: A revision of bloom's taxonomy of educational objectives .
Arikunto, S. 2013. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Awais, M., Barkat, A., Ali, A., Rehman, K., Zafar, W.A., & Iqbal, T. 2017. Satellite thermal IR and atmospheric radon anomalies associated with the Haripur earthquake (Oct 2010; Mw 5.2), Pakistan. Advances in Space Research , 60(11):2333-2344.
Bachtiar,  B.  2018.  Pengaruh  model  praktikum  fisika  berbasis  guided  inkuiri  untuk meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa pendidikan fisika UIN mataram. prosiding seminar nasional pendidik dan pengembang pendidikan Indonesia : 82-88. Baytiyeh,  H.  &  Naja,  M.K.  2015.  Are  colleges  in  Lebanon  preparing  students  for  future earthquake disasters? International Journal of Disaster Risk Reduction , 14:519-526. Chang, C.Y. 2010. Does problem solving prior knowledge reasoning skills in earth science?
An exploratory study. Research in Science Education , 40(2):103-116.
Chen,  C.H.  2010.  Promoting  college  students’  knowledge  acquisition  and  ill  structured problem  solving:  Web-based  integration  and  procedure  prompts. Computers  & Education , 55(1):292-303.
Ching-Chou, F., Walia. V., Yang, T.F., Lou-Chuang, L., Liu, T.K., Cheng-Hong, C., Kumar, A., Shih-Jung, L., Lai, T.H., & Kuo-Liang, W. 2017. Preseismic anomalies in soil-gas radon  associated  with  2016  M  6.6  Meinong  earthquake,  Southern  Taiwan. TAO: Terrestrial, Atmospheric and Oceanic Sciences , 28(5):787-798.
Crooks,  N.M.  &  Alibali,  M.W.  2014.  Defining  and  measuring  conceptual  knowledge  in mathematics. Developmental Review , 34(4):344-377.
Deb, A., Gazi, M., Ghosh, J., Chowdhury, S., & Barman, C. 2018. Monitoring of soil radon by  SSNTD in  Eastern  India in  search  of  possible  earthquake  precursor. Journal  of Environmental Radioactivity , 184:63-70.
Drew , S . V. & Thomas, J. 2018. Secondary science teachers’ implementation of CCSS and NGSS literacy practices: a survey study. Reading and Writing , 31(2):267-291.
Eddif,  A.,  Touir,  R.,  Majdoubi, H.,  Larhzil, H.,  Mousaoui,  B.,  &  Ahmamou,  M. 2015.  The Initial Conceptions for Earthquakes Phenomenon for Moroccan Students of the First Year Secondary College. Journal of Education and Practice , 6(18):150-158.
Fadilah, M., Permanasari, A., Riandi, R, & Maryani, E. 2020. The Level of disaster literacy of  earthquake-experienced  students  in  mathematics  and  science  faculty  of  state university in Indonesia . Journal of Engineering Science and Technology (JESTEC) on AASEC2019 , Februari 2020:30-38.
Fatkhurrohman,  M.A.  &  Astuti,  R.K.  2017.  Pengembangan  modul fisika  dasar  I  berbasis literasi sains. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 2(2):163-171.
Greene, J.A., Cartiff, B.M., & Duke, R.F. 2018. A meta-analytic review of the relationship between  epistemik  cognition  and  academic  achievement. Journal  of  Educational Psychology , 110(8):1084-1111.
Haase,  F.  2010.  Categories  of  critical  thinking  in  information  management.  a  study  of critical thinking in  decision  making  proceses  Nómadas. Revista  Crítica  de  Ciencias Sociales Jurídicas , 27(3):1-19.
Hamdani, H. 2017. Deskripsi keterampilan proses sains mahasiswa calon guru fisika. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 8(1):43-51.
Hamdiyati,  Y.  &  Kusnadi,  M.  2007.  Profil  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  melalui pembelajaran berbasis kerja ilmiah pada matakuliah mikrobiologi. Jurnal Pengajaran MIPA, 9(2):36-42.
Hayakawa,  M.,  Yamauchi,  H.,  Ohtani,  N.,  Ohta,  M.,  Tosa,  S.,  Asano,  T.,  Schekotov,  A., Izutsu, J., Potirakis, S.M., & Eftaxias, K. 2016. On the precursory abnormal animal behavior and electromagnetic effects for the Kobe earthquake (M~ 6) on April 12, 2013. Open Journal of Earthquake Research , 5(03):165-171.
Hegarty,  M.,  Smallman,  H.S.,  Stull,  A.T.,  &  Canham,  M.  2009.  Naïve  cartography:  How intuitions about display configuration can hurt performance. Cartographica , 44:171– 186.
Innatesari,  K.  2016.  Kelayakan  modul  IPA  berbasis  local  wisdom  dengan  tema  erupsi gunung kelud. Pensa e-jurnal: Pendidikan Sains , 4(3):1-7.
Jager, T. 2012. Can First Year Students’ Critical Thinking Skills Develop in a Space of Three Months?. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 1(47):1374-1381.
Jimenez-Aleixandre, M.P., Diaz de Bustamante, J., & Duschl, R.A. 1998. Scientific Culture and School Culture:  Epistemik and Prosedural Components. Paper dipresentasikan pada The NARST annualmeeting, San Diego CA.
Kamogawa,  M.  2006.  Preseismic  lithospherec–atmospherec–ionosphere  coupling. EOS Trans Am Geophys Union, 87(40):417–424.
Kelly, G.J. & Licona, P. 2018. Epistemik practices and science education In: Matthews M. (eds) History, Philosophy and Science Teaching. Cham: Springer.
Khorshidi, A. & Nabipour, J.S. 2017. Report on correlation between Radon outgassing and aftershocks activity along the bam fault in Kerman province of Iran. Brazilian Journal of Radiation Sciences , 5(2):1-12.
Kurniawan, W. & Diana, E.H. 2010. Pembelajaran fisika dengan metode inkuri terbimbing untuk mengembangkan keterampilan proses sains. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1(2):149-158.
Lai, K., Cabrera, J., Vitale, J.M., Madhok, J., Tinker, R., & Linn, M.C. 2016. Measuring graph comprehension, critique, and construction in science. Journal of Science Education and Technology , 25(4):665-681.
Masek,  A.  &  Yamin,  S.  2011. The Effect  of  Problem  Based  Learning  on Critical  Thinking Ability: A Theoretical and Empirical Review. International Review of Social Sciences and Humanities , 2(1):215—221.
Nixon, R.S., Godfrey, T.J., Mayhew, N.T., & Wiegert, C.C. 2016. Undergraduate student construction and interpretation of graphs in physics lab activities. Physical Review Physics Education Research , 12(1):1-19.
Nuryanti, A., Kaniawati, I., & Suwarma, I.R. 2019. Junior high school students’ scientific literacy on earth science concept. J. of Physics: Conference Series , 1157(2):1-6.
OECD,  2013.  PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris: OECD Publishing.
OECD , 2015.  PISA for  Development  Assessment  and  Analytical  Framework:  Reading, Mathematics and Science, Preliminary Version . Paris: OECD Publishing.
Ogundeji, O.M., Madu, B.C., & Onuya, C.C. 2019. Scientific Explanation of Phenomena and Concept  Formation  as Correlates  of  Students’  Understanding  of  Physics  Concepts. European Journal of Physics Education , 10(3):10-19.
Oktavianti,  E.,  Handayanto,  S.K.,  Wartono,  W.,  &  Saniso,  E.  2018.  Students’  Scientific Explanation in  Blended  Physics  Learning  with E-Scaffolding. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 7(2):181-186
Padila,  M.J.  1990.  The  science  process  skills,  (Online), (https://www.narst.org/ publications/research/skill.cfm ., diakses 7 Juni 2020).
Phage,  I.B.,  Lemmer,  M.,  &  Hitge,  M.  2017.  Probing  factors  influencing  students’  graph comprehension  regarding  four  operations  in  kinematics  graphs. African  Journal  of Research in Mathematics, Science and Technology Education , 21(2):200-210.
Polya, G. 1973. How to solve it. New Jersey: Princeton University Press.
Rahmawati,  D.,  Nugroho,  S.E.,  &  Putra,  N.M.D.  2014.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe numbered head together berbasis eksperimen untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMP. Unnes Physics Education Journa l, 3(1):40-45 Rittle ‐ Johnson, B., Fyfe, E.R., & Loehr, A.M. 2016. Improving conceptual and  prosedural knowledge: The impact of instructional content within a mathematics lesson. British Journal of Educational Psychology , 86(4):576-591.
Rosdiana, l., Nurita, T., & Sabtiawan, W.B. 2018. Pengembangan LKM untuk meningkatkan literasi sains calon guru IPA. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3(1):27-32.
Rosman,  T.,  Peter,  J.,  Mayer,  A.K.,  &  Krampen,  G.  2018.  Conceptions  of  scientific knowledge influence learning of academic skills: epistemik beliefs and the efficacy of information literacy instruction. Studies in Higher Education , 43(1):96-113.
Sudana, D.N., Astawan, G., Kusmaryatni, N., & Rati, W.R.N.P. 2013. Buku Ajar Pendidikan IPA SD. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
Suhandi, A., Samsudin, A., & Hermita, N. 2018. Effectiveness of the use of question-driven levels of inquiry based instruction (QD-LOIBI) assisted visual multimedia supported teaching  material  on  enhancing  scientific  explanation  ability  senior  high  school students. Journal of Physics: Conference Series , 1013(1):012026.
Teo, T.W. & Goh, W.P.J. 2019. Assessing lower track students’ learning in science inference skills in Singapore. Asia-Pacific Science Education , 5(1):1-19.
Titin, T. 2013. Deskripsi keterampilan proses sains mahasiswa pendidikan biologi melalui pembelajaran  berbasis  praktikum  pada  mata  kuliah  taksonomi  tumbuhan. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 4(1):47-52.
Tohir, M. 2019. Hasil PISA Indonesia tahun 2018 turun dibanding tahun 2015, (Online), ( https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03 )
Walia,  V.,  Kumar,  A.,  Fu,  C.C.,  Lin,  S.J.,  &  Wen,  K.L.  2019.  Implication  of  Earthquake Precursory  Studies  in  Taiwan  With  Special  Emphasis  on  Soil-gas  Radon Measurements. Geophysical  Research  Abstracts ,  21,  (Online),  ( https://web.a. ebscohost.com/ , diakses 7 Juni 2020).
Ward, M.O., Grinstein, G., & Keim, D. 2015. Interactive data visualization: Foundations, techniques, and applications, 2nd ed . Boca Raton: CRC Press.
Yeo, J.A.C., Tan, A.T.L., & Tan, J. 2017. Producing a scientific explanation in physics: What it  entails  and  challenges  students  face,  (Online),  ( https://repository.nie.edu.sg/ bitstream/10497/19466/1/NIE_research_brief_17-001.pdf , diakses 7 Juni 2020).
Zakwandi, R., Rochman, C., Nasrudin, D., Yuningsih, E.K., & Putra, S. 2018. Profil literasi fisika  siswa  madrasah  terhadap  mitigasi  bencana  erosi  batang  sinamar. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , 3(1):47-58.
Zascavage, V. 2010. Critical thinking skills and the intervention specialist. Journal of Border Educational Researc h, 8:71-80.