## PENGARUH PENGELOLAAN KELAS TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IV SD NEGERI 068006 SIMALINGKAR
Satrina Sihite 1, Regina Sipayung 2 , Darinda Sofia Tanjung 3 , Bogor Lumbanraja 4 , Anton Sitepu 5
Catholic University of Saint Thomas, Medan, Indonesia satrinasihite712@gmail.com 1 , sipayungragina1@gmail.com 2 , darinda tanjung@ust.ac.id 3 , bogorlumbanraja@gmail.com 4 , antonsitepu30@gmail.com 5

## ABSTRACT
This  study  intends  to  determine  the  effect  of  classroom  management  on  the  learning  activity  of  grade  IV students of SD N 068006 Simalingkar for the 2022/2023 Learning Year. The method used in this study is the expost facto method, the population of this study is the entire student with a total of 181 divided into 6 rooms. The sample in this study used purposive samples and the selected were grade IV students with a total of 30 students. The results of this study show that class management in grade IV SD Negeri 068006 Simalingkar is classified as  moderate  at a percentage  of 70% and student learning  activity is also at a  moderate level at a percentage of 67%. According to the results of the correlation test of 0.612 which means r calculate (0.612) ≥ r table (0.361) then Ha is accepted. So there is a strong influence between classroom management on student learning activity. From the results of the T-test study where the t count ≥ t table is 4.098 ≥ 2.048, it can be stated that Ha is accepted. This shows that there is a positive and significant influence of classroom management on the learning effectiveness of grade IV students of SD N 068006 Simalingkar for the 2022/2023 learning year.

## Keywords: Classroom Management and Student Learning Activity

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  pengaruh  pengelolaan  kelas  terhadap  keaktifan  belajar  peserta didik  kelas  IV  SD  N  068006  Simalingkar  Tahun  Pembelajaran  2022/2023.  Metode  yang  dipakai  dalam penelitian ini ialah metode expost facto, populasi dari penelitian ini keseluruhan peserta didik dengan jumlah 181 yang terbagi dalam 6 ruangan.  Sampel dalam penelitian ini memakai purposive sampel dan yang dipilih ialah peserta didik  kelas IV dengan jumlah 30 peserta didik. Hasil  penelitian ini menunjukkan pengelolaan kelas  di  kelas  IV  SD  Negeri  068006  Simalingkar  tergolong  dalam  tingkat  sedang  pada  persentase  70% dankeaktifan belajar peserta didik juga berada pada tingkat sedang pada persentase 67 %. Dari hasil uji korelasi sebesar 0.612 yang artinya r hitung (0.612) ≥ r tabel (0.361) maka H a diterima. Maka terdapat pengaruh yang kuat antara pengelolaan kelas terhadap kekatifan belajar peserta didik. Dari hasil penelitian uji-T dimana t hitung ≥ t tabel yaitu  4,098  ≥  2,048  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh positif dan signiifikan dari pengelolaan kelas terhadap kekatifan belajar peserta didik kelas IV SD N 068006 Simalingkar tahun pembelajaran 2022/2023.

## Kata Kunci: Pengelolaan Kelas dan Kektifan Belajar Peserta Didik

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar

## PENDAHULUAN
Pengelolaan kelas
memerlukan keterampilan  dari  seorang  guru.  Apabila seorang guru memiliki pengalaman dalam hal mengelola  kelasnya  secara  baik  maka  akan sangat  mudah  bagi  guru  untuk  memperoleh tujuan yang diinginkan. Pengelolaan kelas saat proses pembelajaran akan menjadikan peserta didik  memiliki  kemauan  yang  besar  untuk belajar  dengan  situasi  belajar  yang  nyaman. Aspek  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru dalam mengelola kelas nyaman dan menggairahkan perlu memperhatikan pengaturan  ruang  kelas  seperti  kemudahan akses  dimana  peserta  didik  dan  guru  dalam mengambil  sarana  maupun  bahan  ajar, memperhatikan mobilitas dalam kelas, pengaturan  tempat  duduk  peserta  didik, maupun tata cahaya saat proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  Djamarah  (2014:176)  bahwa ruang  kelas  menyediakan  lingkungan  belajar yang  nyaman  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan  akademik  secara  efektif  serta  efisien. Saat  situasi  ruangan  mengalami  gangguan, dengan situasi tersebut guru akan mengatasinya  supaya  jangan  penghambat jalannya pembelajaran. Secara umum pengelolaan  kelas  bertujuan  menjadikan suasana kelas agar nyaman dengan lingkungan belajar yang kondusif sebagai tempat berlangsungnya aktivitas belajar.
Kondisi belajar yang kondusif dalam ruangan kelas  dapat  tercapai  dengan  mengendalikan suasana  kelas  yang  menyenangkan  sehingga keaktifan  belajar  peserta  didik  bisa  diperoleh dengan  baik,  karena  pengelolaan  kelas  yang nyaman serta menjadikan siswa senang untuk belajar dapat menambah keaktifan belajar bagi peserta didik. Menurut W.S. Winkel (Puspitaningdyah,  2018:57)  bahwa  belajar aktif  merupakan  Aktivitas  mental  atau intelektual  dihasilkan  dari  interaksi  positif dengan  lingkungan  dan  melibatkan  banyak perubahan dalam pengetahuan, sikap, keterampilan,  dan  nilai . Peserta  didik  yang aktif  selama  pembelajaran  akan  mendapatkan pengalaman yang lebih banya dan hasil belajar yang  tinggi.  Pesera  didik  yang  kurang  aktif akan  menunjukkan  rasa  malas,  cenderung
ngantuk,  kurang  gairah  dalam  belajar  dan peserta  didik  cenderung  kurang  konsentrasi, maka  sangat  perlu  bagi  guru  mencari  cara untuk meningkatkan keaktifan peserta didik.
Berdasarkan  informasi  awal  yang diperoleh  penulis  di  kelas  IV  SD  Negeri 068006  Simalingkar  bahwa  guru  kurang memperhatikan  kondisi  kelas,  terlihat  dari rendahnya keaktifan belajar yang dialami oleh peserta didik. Saat guru menjelaskan sebagian peserta  didik  asyik  pula  bercengkrama  pada kawanya,  sebagian  peserta  didik  dengan beralasan  permisi  buang  air  kecil  sehingga tidak fokus pada  penjelasan guru.  Pengaturan bentuk  tempat  duduk  juga  masih  kurang diperhatikan  oleh  guru  di  buktikan  dari  guru masih menggunakan tempat duduk berbaris ke belakang  sehingga  sebagian  peserta  didik kurang  leluasa  untuk  bergerak.  Peserta  didik yang  duduk  paling  belakang  terlihat  kurang konsentrasi serta menghalangi tata muka antar peserta didik dengan guru.
Permasalahan  yang  lain  dilihat  dari ruangan  kelas  yang  kurang  berkreasi  dimana hasil karya peserta didik seperti lukisan, poster dan  cerita  bergambar  tidak  terpajang  dalam kelas. Alat-alat peraga, rak buku kurang tertata dengan  rapi  terlihat  dari  guru  kurang mengelompakkan  berdasarkan  jenis  dan  tema tertentu sehingga alat-alat peraga dan buku ada yang  tercecer.  Ketika  proses  pembelajaran berlangsung  guru  memberikan  pertanyaan kepada siswa yang sudah diajarkan oleh guru terlihat peserta didik sebagian hanya diam dan tidak menjawab pertanyaan guru.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, supaya  pembelajaran  lebih  efektif  dari sebelumnya, hendaknya guru mengatur penataan  ruang  kelas.  Formasi  tempat  duduk diubah  dalam  jangka  waktu  tertentu  sehingga tidak  menimbulkan  kebosanan  bagi  peserta didik.  Mempersiapkan  format  akses  guru dengan peserta sehingga peserta didik leluasa bebas untuk bergerak dan memudahkan siswa dalam memandang gurunya. Pengaturan yang dibuat  bervariasi  akan  menciptakan  suasana baru  dan  menarik  bagi  peserta  didik,  seperti mengatur  tempat  duduk  peserta  didik  secara berkempok,  berjajar,  melingkar  diserasikan dengan  tujuan  maupun  metode  pembelajaran

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar
yang  hendak  dicapai.  Memastikan  peserta didik tetap fokus selama berjalannya kegiatan belajar  dalam  kelas,  dan  memberi  waktu peserta  didik  untuk  bertanya,  menjadikan suasana kelas yang tegas namun bersahabat.
Pengelolaan  kelas  sangat  memerlukan kondisi  kelas  yang  akan  menjadikan  peserta didik  miliki  rasa  senang  serta  adanya  rasa kenyamanan di ruangan kelas maka dengan hal tersebut  hubungan  keakraban  guru  kepada peserta  didik  akan  terjalin  dengan  baik, sehingga guru akan lebih mudah memberikan dorongan maupun memotivasi kepada peserta didik  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa untuk belajar. Suasana ruangan yang nyaman, menyenangkan dan tidak membosankan dapat membuat  peserta  didik  lebih  aktif  karena pengelolaan  kelas  yang  sangat  baik  akan manjadikan keaktifan belajar siswa meningkat, maka pengolaan kelas sangat dibutuhkan untuk menjadikan kegiatan belajar mengajar berjalan secara efektif maupun efesien

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan waktu penelitian
Penelitian  dilaksankan  di  SD  Negeri 068006  Simalingkar  Kecamatan  Medan Tuntungan,  Kota  Medan.  Adapan  Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pembelajaran  2022/2023  pada bulan April sampai dengan Mei Tahun 2023.

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  terlibat  di  penelitian  ini ialah keseluruhan peserta didik kelas IV di SD Negeri  068006  Simalingkar  Medan  tahun pembelajaran    2022/2023  dimana  jumlah peserta didik sebanyak 181 yang terbagi dalam 6 ruangan. Pengambilan sampel  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  ialah  sampel  purposive. Purposive  sample  adalah  sampel  yang dimaksud  dimana  peneliti  memilih  subjek tidak  berdasarkan  pangkat,  atau  lokasi  yang akan  dipilih  tetapi  dengan  adanya  sebuah tujuan  yang  dimasud.  Maka  dalam  penelitian ini peneliti menjadikan  kelas IV yang jumlah siswanya sebanyak 30 sebagai sampel.
Tabel 1. Distribusi Jumlah peserta didik Kelas IV SD
Negeri 068006 Simalingkar Tahun Pembelajaran 2022/2023 Kelas Banyak Siswa I 30 Orang II 32 Orang III 29 Orang IV V
VI
Total
32 Orang 30 Orang 28 Orang 181 Orang

## Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan suatu cara agar  peneliti  mendapatkan  data.  langkah- langkah yang dilakukan dalam mengumpulkan data.  Menurut  sugiyono  (2019:6)  bahwa “metode  penelitian  hakekatnya  ialah  suatu aturan  alamiah  untuk  agar  mendapatkan  data yang  benar  berdasarkan  tujuan  serta  manfaat tertentu.  Adapun  jenis  pada  penelitian  ini menggunakan  penelitian  kausal  comperative yang  bersifat  Ex  Post  Facto.  Penelitian comperative  yang  mencakup  pengumpulan data untuk menentukan adanya pengaruh antar variabel  dalam  subjek  maupun  objek  yang
menjadi  perhatian  untuk  diteliti.  Sedangkan (Saat dan Mania 2020) Ex Post Facto adakah sebuah  penelitian  variabel  bebasnya  sudah berlalu saat peneliti memulai pengamatan pada variabel terikat dalam sebuah penelitian.

## Desain Penelitian
Rancangan  atau  desain  merupakan format yang telah diatur sedemian rupa supaya memperoleh  hasil  atas  problem  dalam penelitian. Setelah peneliti memahami variabal-variabel penelitian berdasarkan masalah,  maka  variabel  pengelolaan  kelas dilambangkan  dengan  X  sebagai  variabel bebas, sedangkan variabel Y keaktifan belajar peserta didik yang yang dilambangkan dengan

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar
(Y). Variabel bebas (dependen) ialah variabel yang  memberikan  pengaruh  pada  variabel terikat  sebaliknya  variabel  terikat  (dependen) juga akan dipengaruhi variabel bebas.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  ialah  sebuah  cara yang digunakan oleh peneliti dalam mendapatkan  data . Cara  mendapatkan  data yakni memakai angket, serta dokumentasi.
Menurut  Sugiyono (2019:199)  “angket adalah  cara  untuk  mengumpulkan  data  untuk memberikan  berbagai  pernyataan  maupun pertanyaan  secara  tertulis  untuk  sampel  yang terlibat  dalam  penelitian  untuk  dijawab.” Angket  yang  diberikan  kemudian  segera dijawab dengan memberi tanda check list
(centang)  digunakan  untuk  memenuhi  respon peserta  didik.  Menurut  Arikunto  (2017:274) “dokumentasi  adalah  suatu  cara  untuk memperoleh informasi berwujud atau variabel
berupa  catatan,  buku  harian,  jurnal,  tulisan, jadwal,  dll.  Adapun  yang  diperlukan  peneliti untuk  diperlukan  pada  penelitian  ini  adalah seperti  buku  catatan  dan  foto  saat  melakukan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Pengelolaan Kelas
Analisis  deskriptif  dilalukan  untuk  cara mengolah  data  yang  sudah  didapatkan, selanjutnya  akan  disusun  secara  sistematis, supaya  mempermudah  pemahaman,  data disajikan  dalam  bentuk  statistic  deskriptif, dimana  cara  yang  digunakan  terlebih  dahulu adalah menghitung nilai mean maupun tandar Deviasi (SD), skor tertinggi dan skor terendah. Setelah  memperoleh  nilai  mean  serta  standar deviasi langkah selanjutnya dilakukan pengkategorian  data  statistic  emprik.  Pada pengkategorian ini dibagi pada pengkategorian,  yakni  tingkat  tinggi,  sedang, serta rendah.
Tabel 2. Penggolongan Tiga Kriteria Kategorisasi
Interval Kriteria X > (M + 1SD) Tinggi (M – 1 SD ≤ X < M + 1 SD) Sedang X < (M – 1 SD) rendah Peneliti  memberikan  angket  kepada peserta didik kelas IV yaitu angket pengelolaan kelas.
Tujuannya untuk
mengetahui  pengelolaan  kelas  di  SD  Negeri
068006  Simalingkar.  Untuk  lebih  jelas mengenai  hasil  perolehan  skor  angket pengelolaan  kelas  berikut  disajikan  dapat dilihat pada tabel diberikut ini: Tabel 4

## Distribusi Frekuensi Nilai Angket Pengelolaan Kelas
Kelas Interval (fi) xi fi.xi xi - 𝑥̅ xi- 𝑥̅ 2 xi- 𝑥̅ 2 86 - 92 2 89 178 -17,1 292,41 584,82 93 - 99 4 96 384 -10,1 102,01 408,04 100 -106 6 103 618 -3,1 9,61 57,66 107 - 113 12 110 1320 3,9 15,21 182,52 114 - 120 2 117 234 10,9 118,81 237,62 121 - 127 4 124 496 17,9 320,41 1281,64 Jumlah 30 3230 2752,3

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar
Dari  data  tabel  tersebut,  sehingga diperoleh  nilai  dari  mean,  standar  deviasi dibawah ini:
1. Rata-rata (mean)
M x = ∑ 𝑓𝑥 𝑛 M = 3230 30 M = 106,1 2. Standar Deviasi SD = √ ∑ 𝑓𝑥 2 𝑛 SD =   √ 2752,3 30

## SD = √91,74
SD = 9,99
Berdasarkan  perhitungan  diatas  maka diperoleh hasil rata-rata (mean) sebesar 106,1 serta  nilai  standar  deviasi  diperoleh  senilai
9,99. Selanjutnya dari nilai mean dan standar deviasi  tersebut  dilakukan  pengkategorian data.  Berikut  skor  perhitungan  kategori  pada variabel pengelolaan kelas:
M + 1 SD Kategori Tinggi M – 1 SD s/d M + 1 SD      Kategori Sedang M – 1 SD Kategori rendah a. Tinggi = X > (rata-rata + 1SD)
= X > 106,1 + 9,99 = 116 b. Sedang = Rata-rata – 1 SD ≤ X < Rata-rata + 1 SD = (106,1 – 9,99) ≤ X < (106,1 + 9,99)
= 96,1 ≤ X < 116
c. Rendah = X < (Rata-rata -1SD) = X < 92,8 - 6,9
= X < 96,1
Tabel 4. Daftar Distribusi Kategorisasi Pengelolaan Kelas
No. Kriteria skor Frekuensi Persentase Kategori 1 X > 116 4 13% Tinggi 2 96,1 ≤ X < 116 21 70% Sedang 3 X < 96,1 5 17% Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terdapat  4 peserta  didik  dengan  persentase  13%  yang memiliki pemgelolaan kelas tinggi, 21 peserta didik  pada  persentase  70%  termasuk  tingkat
sedang,  serta  5  peserta  didik  pada  persentase 17% tingkat rendah. Persentase hasil kuesioner juga dapat dilihat melalui diagram berikut:

## Diagram 1. Tingkat Kategori Variabel Pengelolaan Kelas (X)
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat disimpulkan  dari  tabel  distribusi  kategorisasi diatas  menunjukkan  bahwa  70%  pengelolaan kelas  berada  pada  kategori  sedang  yang dinyatakan oleh 21 responden, 17% pengelolaan  kelas  berada  pada  tingkat  tinggi, dinyatakan  dari  4  responden,  dan  13%
pengelolaan kelas berada pada kategori rendah yang  dinyatakan  oleh  5  responden.  Dari perhitungan tersebut sehingga penulis menyimpulkan  bahwa  pengelolaan  kelas  di kelas  IV  SD  Negeri  068006  termasuk  dalam tingkat sedang pada presentase 70%.
Rendah 17% Sedang 70% Tinggi 13% Pengelolaan Kelas Rendah Sedang Tinggi

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar

## Hasil Angket Keaktifan Belajar Peserta Didik

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Keaktifan Belajar Peserta Didik
Kelas Interval (fi) xi fi.xi xi - 𝑥̅ xi- 𝑥̅ 2 f(xi- 𝑥̅ ) 2 65-72 2 68,5 137 -23,87 569,61 1139,24 73-80 3 76,5 229,5 -15,87 251,75 755,25 81-88 7 84,5 591,5 -7,87 61,884 433,19 89-96 6 92,5 555 0,13 0,018 0,1067 97-106 7 101,5 710,5 9,13 83,418 583,924 107-112 5 109,5 547,5 17,13 293,551 1467,76 Jumlah 30 2771 4379,47
Dari  hasil  perhitungan  tabel  tersebut sehingga  diketahui  rata-rata  serta  standar deviasi yaitu:
1. Mean
M x = ∑ 𝑓𝑥 𝑛 M = 2771 30 M = 91,7 2. Standar Deviasi
SD = √ ∑ 𝑓𝑥 2 𝑛
SD =   √ 4379,46 30 SD = √145,98
SD = 11,85 SD = √99.84 SD = 9.99
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  maka diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  91,7 dan  nilai  standar  deviasi  diperoleh  sebesar 11,8. Selanjutnya  dari  nilai  mean dan standar
deviasi  tersebut  maka  dapat  dilakukan pengkategorian data. Berikut skor perhitungan kategori pada keaktifan belajar peserta didik:
M + 1 SD Kategori Tinggi M – 1 SD s/d M + 1 SD      Kategori Sedang M – 1 SD Kategori rendah a. Tinggi      =  X > (mean + 1SD)
=  X > 91,7 + 11,8
=   103,5
b. Sedang     =  (mean -1SD) ≤ X
< (Mean + 1 SD)
= (91,7 – 11,8) ≤ X
< (91,7 + 11,3)
= 79,9 ≤ X < 103,5
c. Rendah   =   X < (mean -1SD)
=   X < 88,9 - 9,3 =   X < 79,9 Tabel 6. Distribusi Kategorisasi Keaktifan Belajar Peserta Didik No. Kriteria skor Frekuensi Persentase Kategori 1 X > 103,5 5 17% Tinggi 2 79,9 ≤ X < 103,5 20 67% Sedang 3 X < 79,9 5 17% Rendah
Dari  tabel  distribusi  kategorisasi  diatas menunjukkan  bahwa  67%  keaktifan  belajar peserta  didik  tregolong  dalam  tingkat  sedang dibuktikan oleh  20 responden,  17% keaktifan belajar  peserta  didik  tergolong  dalam  tingkat rendah dibuktikan dari 5 respoden, serta 17%
keaktifan  belajar  peserta  peserta  didik tergolong pada tingkat tinggi yang dinyatakan dari  5  responden.  Hal  tersebut  dapat digambarkan  kebentuk  diagram  lingkaran dibawah ini :

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar

## Diagram 2. Tingkat Kategori Keaktifan Belajar Peserta Didik
Dari diagram tersebut diambil kesimpulan  bahwa  keaktifan  belajar  peserta didik  yang  dilakukan  dikelas  IV  SD  Negeri 068006  Simalingkar  tahun  pembelajaran 2022/2023  termasuk  pada  kategori  sedang dengan presentase 67%. Uji Normalitas Pengujian terhadap masing-masing
kelompok  variabel  yaitu  pengelolaan  kelas dengan  keaktifan  belajar  peserta  didik  untuk
melihat  kedua  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Adapun uji normalitas ini menggunakan uji statistic dengan program SPSS versi 22.

## Tabel 7. Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pengelolaan Kelas ,158 30 ,054 ,967 30 ,466 Keaktifan Belajar Peserta Didik ,086 30 ,200 * ,966 30 ,443
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  keputusan  untuk  menerima tingkat signifikasi 5%, data tidak berdistribusi normal  ketika  nilai  signifikansi  (sig)  adalah 0,05.  Sebaliknya  jika  nilai  kritis  (sig)  adalah 0,05 maka data berdistribusi normal. Berdasarkan uji liliefors nilai signifikan (sig) > 0,05 yaitu 0,054 > 0.05, maka dapat dikatakan bahwa  data  pengelolaan  kelas  berdistribusi normal. Sedangkan pada data keaktifan belajar peserta  didik  nilai  (sig)  >  0,05  yaitu  0,200  > 0,05. Maka data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Koefisien Korelasi
Dengan  Uji  korelasi  untuk  menentukan apakah  ada  pengaruh  dari  kedua  tersebut antara  variabel  (X)  pengelolaan  kelas  pada variabel  (Y)  keaktifan  belajar  peserta  didik. Salah  satu  syarat  uji  koefisien  korelasi  yaitu
nilai  r hitung harus  ≥ r tabel dengan  menggunakan rumus kolerasi product moment.
Selanjutnya dalam menentukan pengaruh  dari  variabel  tersebut  yaitu  dengan melihat  nilai  r hitung dengan  r tabel .  Maka diperoleh hasil dari perhitungan manual bahwa nilai  koefisien  korelasi  0,612  dengan  taraf signifikansi yang digunakan adalah 5% dimana jumlah  peserta  didik  sebanyak  30  peserta didik,  maka  r tabel 0.361.  sehingga  ditarik kesimpulan  kedua  variabel  tersebut  memiliki pengaruh yang kuat dengan nilai r hitung ≥ r tabel . Uji  koefisien  korelasi  menggunakan  bantuan SPSS dengan hasil sebagai berikut.
Rendah 16% Sedang 67% Tinggi 17% Keaktifan Belajar Peserta Didik Rendah Sedang Tinggi

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar

## Tabel 8. Uji Koefisien Korelasi

## Correlations
Pengelolaan Kelas Keaktifan Belajar Peserta Didik Pengelolaan Kelas Pearson Correlation 1 ,612 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 30 30 Keaktifan Belajar Peserta Didik Pearson Correlation ,612 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 30 30
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  hasil  tabel  tersebut  yang  telah dilakukan diatas, nilai dari r hitung adalah 0.612 dan  nilai  taraf  signifikansi  0.000  adapun jumlah peserta didik sebanya 30 peserta didik, sehingga  r tabel =  0.361.  Maka  tabel  tersebut menunjukkan  kedua  veriabel  pengelolaan kelas  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik  di kelas  IV  SD  Negeri  068006  Simalingkar
memiliki  pengaruh.  Dengan  melihat  tabel interpretasi nilai r, dimana nilai 0,612 berada pada  tingkat  hubungan  nilai  r  0.60  –  0,79 sehingga  ditarik  kesimpulkan  bahwa  tingkat pengaruh  antara  variabel  bebas  pengelolaan kelas  terhadap  variabel  terikat  keaktifan belajar  peserta  didik  terdapat  pengaruh  yang kuat.
Tabel 9. Interpretasi Nilai r No.  Interval kolerasi Tingkat hubungan 1 0,80 – 1,00 Sangat Kuat 2 0,60 – 0,79 Kuat 3 0,40 – 0,59 Sedang 4 0,20 – 0,39 Rendah 5 0.00 – 0,17 Sangat Rendah

## Uji Hipotesis
Setelah  menggunakan  uji  korelasi  dan data  tersebut  dinyatakan  berdistribusi  normal Langkah  selanjutnya  adalah  melalukan  uji hipotesis  menggunakan  “uji  t”.  Adapun ketentuan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : jika  ada pengaruh pengelolaan kelas terhadap  keaktifan  belajar  peserta didik.
H a : jika tidak ada pengaruh pengelolaan
kelas terhadap keaktifan belajar peserta didik.
Kriteria uji-t bisa dinyatakan signifikan jika  diperoleh  nilai  yang  diperoleh ≤ 0.05. Sehingga hipotesis (H a ) diterima apabila t hitung ≥ t tabel sebaliknya  hipotesis  (H 0 )  ditolak apabila  t hitung ≤ t tabel .  Selanjutnya  hasil  uji  t disajikan  dalam  bentuk  tabel  dengan  bantuan SPSS dengan hasil seperti dibawah ini:
Tabel 10. Uji – T Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14,642 18,886 ,775 ,445 Pengelolaan Kelas ,726 ,177 ,612 4,098 ,000
a. Dependent Variable: Keaktifan Belajar Peserta Didik

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar
Berdasarkan tabel diatas diperoleh t hitung 4,098  dan  t tabel 2,048  maka  dapat  dikatakan t hitung ≥ t tabel ataupun  4,098 ≥ 2,048  dan berdasarkan  nilai  signifikan  yang  diperoleh 0.000 ≤ 0.05.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian ini yaitu terdapat pengaruh pengelolaan  kelas  terhadap  keaktifan  belajar peserta  didik  kelas  IV  Simalingkar  tahun pembelajaran 2022/2023.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilalukan  di  SD  N 068006  Simalingkar.  Cara  pengumpulan  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah berupa  angket  Adapun  sampel  sebanyak  30 peserta  didik.  Di  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  sampling  purposive sample.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mengetahui seberapa besar pengaruh pengelolaan  kelas  terhadap  keaktifan  belajar peserta  didik  kelas  IV  SD  N  068006 Simalingkar. Berdasarkan distribusi kategorisasi  bahwa  pengelolaan  kelas  yang dilakukan di kelas IV SD N 068006 termasuk dalam  kategori  sedang  pada  presentase  70% sedangkan keaktifan belajar peserta didik yang dilakukan  dikelas  tersebut  juga  termasuk dalam kategori sedang dengan presentase 67%. a. Uji Normalitas Dari perhitungan uji normalitas memakai taraf signifikansi (α = 0,05), dimana ketentuan nilai signiifikansinya  adalah  0,05  (5%)  sehingga datanya  terdistribusi  secara  normal.  maka dapat  dikatakan  berdistribusi  normal. (sig)  > 0,05  yaitu  0,054  >  0.05,  jadi  dinyatakan  data pengelolaan kelas berdistribusi normal. Sedangkan pada data keaktifan belajar peserta didik  nilai  (sig)  >  0,05  dimana  0,200  >  0,05. Jadi,  data  tersebut  dinyatakan  berdistribusi normal.
b. Uji Koefisien Korelasi Berdasarkan  uji  koefisien  korelasi terbukti bahwa terdapat pengaruh pengelolaan kelas  (X)  terhadap  keaktifan  belajar  peserta didik  (Y)  dengan  hasil  r hitun g  ≥  r tabel dan memperoleh  hasil  0,612  ≥  0.361,  dengan interpretasi  nilai  r  korelasi  yang  didapatkan berada  pada  tingkat  hubungan  r  0,80  –  1,00 sehingga ditarik kesimpulan bahwa pengelolaan  kelas  dengan  keaktifan  belajar
peserta  didik  kelas  IV  SD  N  068006 Simalingkar  tahun  pembelajaran  2022/202 memiliki pengaruh yang kuat.
c. Uji Hipotesis dari  uji  hipotesis  memiliki  nilai  t hitung sebesar  4,098  dan  nilai  t tabel pada  derajat kebebasan  (df)  =30  senilai  2,048  sehingga t hitung (4,098)  ≥  t tabel (2,048),  sehingga  H a diterima  dan  ditemukan  pengaruh  yang signiifikan dan positif antara pengelolaan kelas dan keaktifan belajar peserta didik kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar.

## SIMPULAN
Adapun  hasil  dari  penelitian  sudah dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  068006 Simalingkar  tahun  pembelajaran  2022/2023 mendapat kesimpulan bahwa:
1. Berdasarkan distribusi kategorisasi menunjukkan  bahwa  70%  pengelolaan kelas tergolong pada tingkat sedang yang dibuktikan  oleh  21  responden,  17% pengelolaan  kelas  tergolong  pada  tingkat rendah yang dibuktikan oleh 5 responden, dan 13% pengelolaan kelas tergolong pada tingkat  tinggi  yang  dibuktikan  dari  4 responden.  Sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan di  kelas  IV  SD  Negeri  068006  tahun pembelajaran  2022/2023  termasuk  dalam kategori sedang dengan presentase 70%.
2. Berdasarkan distribusi kategorisasi menunjukkan  bahwa  67%  keaktifan belajar  peserta  didik  tergolong  pada tingkat  sedang  yang  dibuktikan  oleh  20 responden, 17%  keaktifan belajar peserta didik tergolong pada tingkat rendah yang dibuktikan  oleh  5  responden,  dan  17% keaktifan  belajar  peserta  didik  tergolong pada tingkat tinggi yang dibuktikan oleh 5 responden. sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  keaktifan  belajar peserta  didik  yang  dilakukan  dikelas  IV SD  Negeri  068006  Simalingkar  tahun pembelajaran  2022/2023  termasuk  pada kategori sedang dengan presentase 67%.
3. Dari perhitungan uji normalitas menggunakan taraf signifikansi (α = 0,05), adapun ketentuan dari nilai signifikasinya adalah  0,05  (5%)  maka  datanya  adalah

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar
terdistribusi secara normal. sehingga dapat dikatakan  berdistribusi  normal. (sig)  > 0,05 dimana 0,054 > 0.05, sehingga ditarik kesimpulan bahwa data pengelolaan kelas berdistribusi normal. Sedangkan pada data keaktifan belajar peserta didik nilai (sig) > 0,05 yakni 0,200 > 0,05. jadi data tersebut disimpulkan berdistribusi normal.
4. Berdasarkan perhitungan koefisien kolerasi dengan melihat nilai antara r hitung dengan  r tabel. Apabila  r hitung ≥  r tabel dapat dikatakan  H o ditolak  sedangkan  H a diterima,  dimana  r hitung (0,612)  ≥  r tabel (0,361)  sehingga  H a diterima  sedangkan H o ditolak jadi, pengelolaan kelas dengan keaktifan  belajar  peserta  didik  memiliki pengaruh yang kuat.
5. Berdasarkan perhitungan hasil uji hipotesis  menunjukkan  adanya  pengaruh pengelolaan  kelas  terhadap  keaktifan belajar peserta didik di SD Negeri 068006 Simalingkar tahu pembelajaran 2022/2023  dengan  t hitung 4,098  ≥  t tabel 2,048 dengan menggunakan taraf
signifikan (α = 0,05), sehingga H a diterima sedangkan H o ditolak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada pihak SD Negeri 068006 Simalingkar yang  sudah  memberikan  izin  kepada  penulis dalam  melaksanakan  penelitian  ini.  Penulis juga  berterimakasih  banyak  kepada  dosen pembimbing  suster  regina  sipayung  dan  ibu darinda  tanjung  yang  telah  memberikan berbagai motivasi serta saran sehingga dengan bantuan tersebut penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Banjarnahor,  N.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2020).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional Dengan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sdn 173418  Pollung. School  Education  Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 306–313.
Buaton, R. A., Sitepu, A., & Tanjung, D. S. (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU
PENDIDIKAN , 3 (6), 4066–4074.
Damanik,  R.  W.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2022). Analisis  Pelaksanaan  Bimbingan pada  Kesulitan  Belajar  Siswa . 11 (April), 467–478.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.
2014. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah,  and  Aswan  Zain.  2016. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Jakarta :
Rineka Cipta.
Dyan  Wulan  Sari  Hs,  &  Agus  Kistian.  (2020). Perbedaan Sikap Ilmiah Siswa Menggunakan
Model Pembelajaran Inquiry Training Dengan Model Pembelajaran Direct
Instruction. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 174–
188.
Fitrah,  Muh,  and  Hendra.  2019. Pengelolaan Kelas  Dalam  Pembelajaran  Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas . Bandung- Indonesia:  Manggu  Makmur  Tanjung Lestari.
Juliana. (2020). Pengaruh Pendekatan Saintifik dan
Aktivitas Siswa terhadap Kemampuan
Menulis  Deskripsi  Siswa  di  Kelas  V  SDS Gracia Sustain Medan. Jurnal Tunas Bangsa , 7 (2), 295–309.
Juliana.  (2021).  Penerapan  Metode  SQ3R  untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  SD. JURNAL ILMIAH AQUINAS , 4 (2), 260–274.
Juliana, Prayuda, M. S., & Tanjung, D. S. (2023).
Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Pemahaman  Siswa  Kelas  Sekolah  Dasar.
Journal on Education , 5 (4), 11503–11520.
Karo,  T.  B.,  Anzelina,  D.,  Sembiring,  N.,  & Tanjung,  D.  S.  (2021).  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Spider Webbed pada Pembelajaran Tematik. EDUKATIF : JURNAL ILMU
PENDIDIKAN , 3 (4), 2108–2117.
Maradona,  Maradona.  2016.  “Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Keaktifan  Belajar Siswa Kelas IV B SD.” Basic Education 5(17):1–619.
Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Elementary  School  Journal PGSD FIP Unimed , 1 (1), 8–11.

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar
Mailani,  E.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Pecahan Melalui  Permainan  Monopoli  Pecahan. Jurnal Handayani , 4 (1), 1–14.
Mailani, E., Simanihuruk, A., & Manurung, I. F. U.
(2019).  Pengembangan  Media  Berbasis Interactive  Audio  Interaction  (IAI)  Bagi Mahasiswa  PGSD  Unimed. Elementary School  Journal  PGSD  FIP  Unimed , 9 (4), 290–299.
Mailani, E., & Wulandari, E. (2019). Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika Materi  Penjumlahan  Bilangan  Desimal Dengan Pecahan Campuran Berbasis Pendekatan  Scientific  Di  Sdn  101771
Tembung T.A 2018/2019. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 9 (2), 94–103.
Naibaho,  D.  E.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S. (2020).  Hubungan  Disiplin  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  24 Tanjung  Bunga. School  Education  Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (4), 342–351.
Nainggolan, M., Tanjung, D. S., & Simarmata, E. J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  S AVI  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
5 (4), 2617–2625. Noor,  J.  (2017). Metodologi  Penelitian  Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah . Kencana Prenada Media Group.
Pardosi, B., Tanjung, D. S., & Anzelina, D. (2020). Pengaruh Model SAVI terhadap Hasil Belajar pada Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia di  Kelas  V  SD  Negeri  173593  Parsoburan.
ESJ  (Elementary  School  Journal) , 10 (3), 175–184.
Parhusip,  E.  M.,  Gaol,  R.  L.,  HS,  D.  W.  S.,  &
Tanjung, D. S. (2022). Pengaruh Pembelajaran  dalam  Jaringan  terhadap Pendidikan  Karakter  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  091644  Bahlias  Kecamatan  Bandar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 6 , 212–221.

## Payon, Feni Farida et al. 2021. “Faktor Yang
Mempengaruhi Keaktifan Belajar Peserta Didik  Kelas  III  SD.” Jurnal  Ilmiah Kontekstual 2(02):53–60.
Purba, F. B., Tanjung, D. S., & Gaol, R. L. (2021).
The  Effect  Of  Paikem  Approach  On Students’ Learning Outcomes on The Theme of Lingkungan Sahabat Kita At Grade V SD
Harapan  Baru  Medan  Academic  Year 2019/2020. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 5 (2), 278–286.
Purba, J. M., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Tipe
Kooperatif  Tipe  Scramble  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Daerah  Tempat Tinggalku Kelas IV. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (4), 216–224.
Purba, Y. E., Sinaga, R., Juliana, & Tanjung, D. S. (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Artikulasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas V SD Negeri 060935 Medan Johor. Primary :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 11 (5), 1420–1429.
Puspitaningdyah, Dwi Okta. 2018. “Pengaruh
Keterampilan  Mengelola  Kelas  Dan Keaktifan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS  SD.” Joyful  Learning  Journal 7(1):39–47.
Ritonga, C. C., Tanjung, D. S., & Sitepu, A. (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Daerah  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV  SD Negeri  101735  Sei  Semayang. Elementary School  Journal  PGSD  FIP  Unimed , 11 (3),
246–255.
Samosir, J., Sipayung, R., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Take and Give terhadap Hasil Belajar Siswa Tema  VIII  Kelas  III  SD  Rk  Budi  Luhur Medan. School  Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 11 (2), 108–116.
Saragih,  L.  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended  t  erhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Tem  atik. Jurnal  Basicedu ,
5 (4), 2644–2652.
Sembiring, A. B., Tanjung, D. S., & Silaban, P. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4076–4084.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1289
Sembiring, M. E., Simarmata, E. J., & Tanjung, D.
S. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Tema Praja  Muda  Karana  ii  Kelas  III  SD  Swasta Advent  Timbang  Deli. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (1), 78– 87.
Sembiring, S. B., Tanjung, D. S., & Juliana. (2021).

## Satrina et. all |Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 068006 Simalingkar
Pengaruh Model Pembelajaran Example Non
Example  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (6), 4075–4082.
Sianipar,  M.  E.  V.,  Gaol,  R.  L.,  Mahulae,  S.,  &
Tanjung,  D.  S.  (2022).  Pengaruh  Bullying terhadap  Keterampilan  Sosial  Anak  di Lingkungan  Sekolah  SD  Negeri  066050 Kecamatan  Medan  Denai. Primary:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 11 (April),
458–466.
Sigalingging,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Gaol,  R.  L.
(2021).  Pengaruh  Model  Quantum  Teaching terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Pemebelajaran  Tematik  Kelas  V  di  Sekolah Dasar. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 11 (3), 263–268.
Sihombing,  S.,  Sipayung,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.
(2020). Pengaruh Perhatian Orangtua Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika Di Kelas Iv Sd Negeri 097350  Parbutaran  Simalungun. School
Education Journal Pgsd Fip  Unimed , 10 (4),
314–322.
Simorangkir, F. M. A., & Tanjung, D. S. (2019a).
Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik dengan Pendekatan Multiple Intelligencesberbasis Budaya Batak Angkola untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal
Education and Development , 7 (4), 302–304.
Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2019).  Efektifitas
Penggunaan Interactive Educational Multimedia Learning Berbasis Teori Kognitif terhadap Dyslexic Student di Sekolah Dasar.
Jurnal Guru Kita , 3 (4), 338–341.
Sinurat,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  Anzelina,  D.,  &  Abi,
A.  R.  (2021).  Analisis  Cara  Belajar  Siswa
Berprestasi Kelas IV di SDN 097376 Sippan.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,
14 (1), 28–37. Sugiyono. 2019. “Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  R&D  (Cetakan  Ke  26).”
Bandung: CV Alfabeta 1–334.
Tanjung,  D.  (2016). meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  time  gemes tournament  (TGT)  di  kelas  V  SDN  200111 Padang sidempuan . IV .
Tanjung, D. S., & Juliana. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.
Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed , 12 (1), 37–44.
Tanjung, D. S., Mahulae, S., & Tumanggor, A. F.
M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mutiara  Pendidikan  Indonesia , 7 (2),  145– 154.
Tanjung, D. S., Sembiring, R. K., & Habeahan, D.
F.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Gadget terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  III  di Sekolah  Dasar  Medan. School  Education Journal PGSD Fip Unimed , 12 (2), 176–184. Tarigan,  A.  P.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D. (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Tema Indahnya Kebersamaan Kelas IV SDN 040549  Pebulan. Jurnal  Handayani , 11 (2), 1–10.
Tarigan,  E.  B.,  Simarmata,  E.  J.,  Abi,  A.  R.,  &
Tanjung,  D.  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU
PENDIDIKAN , 3 (4), 2294–2304. Widiasworo, Erwin. 2018. Cerdas
Pengelolaan  Kelas .  Yogyakarta:  Diva Press.