## PENERAPAN REWARD AND PUNISHMENT DALAM TEORI BELAJAR BEHAVIORISME
Muh. Rodhi Zamzami STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang mrzamzami@gmail.com

## Abstrack
In  behaviorism  learning  theory  have  doctrine  that human  or  animal  psychology  can  be  accurately studied only trough the examination and analysis of objectively  observable  and  quantifiable  behavioral events, in contrast with subjective mental states. In this  theory  have  characteristic  at  reinforcement  on individual behavior, the actualization of
reinforcement in behaviorism often use the model of reward  and  punishment  method  to  give  reinforcer on  student  behavior.  The  issues  was  I  write  in  this article, many teachers mistaken  in  use  the  practice on reward and punishment at reinforcement. Many teachers  interpret  on  the  reinforcement  practice often by punishment (negative reinforce). The truth reinforcement isn’t reward and punishment, but it’s the shape to make behavior on student without the violence.  Such,  many  educater  regard  as  the punishment in learning is still efective methode. The inforcement  for  shape  the  student  behavior  not must  by  punishment  and  reward,  but  use  the continuesly stimulus.
Keywrods ;  behavior,  reward  and  punishment, learning

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  untuk  membantu  manusia menjadi  lebih  baik,  salah  satu  usahanya  adalah  proses  pembelajaran  dalam dengan menekankan pembentukan karakter siswa untuk menjadi orang yang memiliki prilaku baik dengan menumbuhkan nilai-nilai budi luhur. Usaha yang bersifat  pedagogis  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  ranah kognitive, afektif, psikomotorik tidak lain hanyalah untuk mengantar siswwa pada  tujuan  dalam  kehidupan  yang  luhur.  Salah  satu  tindakan  dalam
memberikan  gambaran  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah menjadi  sebuah  figur  dan  contoh  yang  dapat  dilihat  langsung  dan  ditirukan oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan merupakan  sebuah  tantangan  tersendiri,  dalam  menjalankan  proses pendidikan  kita  harus  memiliki  kesabaran,  ketulusan  serta  inisiatif  dan inovatif dalam menghadapi siswa.
Para  pakar  pendidikan  dan  para  guru  telah  lama  berusaha  untuk menemukan  sebuah  metode  yang  tepat  dalam  proses  pendidikan.  Banyak teori  pendidikan  yang  sudah  ditemukan  oleh  ilmuan  dari  berbagai  macam paradigma,  diantaranya  paradigma  behavioriseme,  paradigma  Kognitivisme maupun  pradikma  Humanis  dan  teori-teori  pendidikan  yang  lainya.  Masing- masing  paradigma  memiliki  pemahaman  dan  gagasan  sendiri,  sehingga memberikan pengaruh pada metode dan hasil yang dicapai.
Bagaimanapun  bentuk,  rupa  dan  model  pendidikan  semuanya bertujuan untuk membantu anak didik menjadi manusia yang lebih baik. Dari semua aliran pendidikan satu dan yang lainya saling melengkapi. Pendidikan memberikan ruang bagi para generasi penerus untuk dapat bertahan di masa depanya.  Pendidikan  mengarahkan  siswa  agar  bisa  hidup  sesuai  dengan zamanya,  dengan  kurikulum  yang  berlandaskan  sosial  kurtural,  salah  satu indikator  kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum  yang  sesuai  zamanya. Sehingga  pendidikan  harus  memiliki  inovasi  dan  mengikuti  perkembangan zaman. Anak didik masa lalu adalah anak didik yang hidup sekarang dan anak didik sekarang adalah anak didik yang akan hidup di masa mendatang.
Berangkat  dari  asumsi  di  atas  maka  pendidikan  harus  selalu berinovasi untuk memberikan petunjuk dan gambaran pada anak didik untuk hidup  di  zamanya.  Meskipun  pendidikan  memakai  aturan  yang  sudah  ada ketetapan-ketetapan  dalam  batas  yang  tidak  boleh  dihilangkan,  pendidikan tetap  harus berkembang dan  berinovasi untuk  menyesuaikan  zaman.  Masih sering  kita  menemukan  penanganan  yang  salah  dalam  pendidikan,  para pendidik menginginkan anak didiknya untuk bisa berubah menjadi lebih baik, dari  belum  tahu  menjadi  tahu,  dari  malas  menjadi  rajin,  dari  belum  bisa menjadi bisa, dan lain sebagainya.

## Paradigma Behaviorisme
Behaviorisme  adalah the  theory  or  doctrine  that  human  or  animal psychology  can  beaccurately  studied  only  trough  the  examination  and analysis  of  objectively  observable  and  quantifiable  behavioral  events,  in
contrast with subjective mental states . 1 Dari pengertian diatas behaviorisme adalah sebuah teori atau doktrin yang beranggapan bahwa psikologi manusia atau  hewan  dapat  secara  akurat  dipelajari  hanya  dengan  melalui pemekrisaan  dan  analisis  peristiwa  perilaku  obyektif  yang  diamati  dan  bisa diukur yang berbeda dengan mental subjektif.
Behaviorisme sendiri secara terminologi memiliki kata dasar behavior yang  memiliki  arti  cara  untuk  bertindak  atau  mengendalikan  diri  sendiri. 2 Dalam  kamus  bahasa  inggris behavior memiliki  arti  kelakuan,  dan  tindak- tanduk. 3 Behaviorisme  sendiri  menjadi  sebuah  paham  teori  dalam  psikologi tentang prilaku  sebuah  organisme.  Paradigma  behaviorisme  melihat  sebuah organisme  melalui  cara  pandang  prilaku  yang  dapat  diamati  dan  diukur keakuratanya.
Behaviorisme  hanya  mengamati  prilaku  yang  nampak  dari  siswa, behaviorisme  sebagai  teori  belajar,  mengartikan  tentang  belajar  sebagai sebuah  perubahan  perilaku.  Menurut  paradigma  behaviorisme,  belajar adalah  sebuah  perubahan  prilaku  dari  seseorang.  Secara  psikologis,  belajar merupakan proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya.
Kimble dalam Hergenhahn dan Olson, mendefinisikan belajar sebagai perubahan  yang  relatif  permanen  di  dalam  behavioral  potentiality  (potensi behavioral) yang terjadi sebagai akibat dari reinforced practice (praktek yang diperkuat). 4 Pengertian-pengertian  belajar  yang  selalu  menekankan  pada perubahan  perilaku  adalah  paradigma  dari  teori  belajar  behaviorisme. Behaviorisme tidak mempersoalkan apakah manusia baik atau jelek, rasional atau  emosional.  Dalam  teori  behaviorisme  hanya  ingin  mengetahui bagaimana  perilakunya  dikendalian  oleh  faktor-faktor  lingkungan.  Dengan pengaruh-pengaruh  lingkungan  dimana  seseorang  hidup  akan  memberikan sebuah  pengaruh  yang  akan  memberikan  perubahan  pada  tingkah  laku seseorang.
Behaviorisme  memandang  individu  sebagai  makhluk  reaktif,  yaitu makhluk  yang  memberikan  respon  terhadap  lingkungan.  Kemudian  dengan pengalaman  kehidupan  dan  pemeliharaan  akan  membentuk  perilaku individu.  Pada  teori  belajar  ini  sering  menggunakan  istilah  S-R  (stimulus-
1 http://dictionary.reference.com/  diakses  hari  sabtu  02  mei  2015  pkl  : 22:45 WIB 2 http://www.artikata.com/arti-17031-behavior.html  diakses  hari  sabtu  02 mei 2015 pkl : 22:50 WIB
3 English-Indonesia and Indonesia Inglish Diksionary (kamus 2.03 Softwear).
4 B.R.  Hergenhahn  &  Matthew  H.  Olson ,  An  Introduction  to  Theories  of Learning, (Chicago:Psychology Press, 2010), 2.
4 | PENERAPAN REWARD AND PUNISHMENT DALAM TEORI BEHAVIORISME
respon)  psikologis,  artinya  bahwa  tingkah  laku  manusia  dikendalikan  oleh reinforcement atau penguatan dari lingkungan. S-R dalam teori behaviorisme adalah  rangsangan  dan  tindakan , biasanya  titik  penguatan  dalam  teori  ini menggunakan  metode reward dan punishment, dua  hal  tersebut  dianggab sebagai  stimulus  atau  sesuatu  yang  dapat  memberikan  sebuah  rangsangan pada individu.  Dengan  demikian  dalam  tingkah  laku  belajar  terdapat  jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behavioural dengan stimulusnya.

## Tokoh-tokoh behaviorisme
1. Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Riset  yang  dilakukan  Thorndike  menggunakan  ayam  sampai  dengan riset  yang  terakhir  dia  menggunakan  kucing.  Dari  hasil  risetnya  Thorndike kemudian  meringkasnya  dalam  disertasi  doktornya,  yang  berjudul  “ Animal Intellegence : An  Experimental  Study  of  the  Associative  Process  in  Animals ,” yang  dipublikasikannya  pada  tahun  1898  dan  kemudian  dikembangkan  dan dipublikasikan  kembali  dalam  bentuk  buku  berjudul  “ Animal  Intellegence ” (1911).  Ide  dasar  yang  dikemukakan  dalam  dokumen  ini  mendasari  semua tulisan Thorndike dan hampir semua teori belajar.
Slavin dalam buku Psikologi Pendidikan Teori dan
Aplikasi memberikan  gambaran  tentang  eksperimen  Thorndike  adalah pengembangan  dari  kaida  efek,  yang  menyatakan  bahwa  apabila  tindakan diikuti  oleh  perubahan  yang  memuaskan  dalam  lingkungan  tersebut, kemungkinan  tindakan  itu  akan  diulangi  dalam  situasi  yang  sama  akan meningkat.  Namun  apabila  perilaku  diikuti  oleh  perubahan  yang  tidak  akan diulangi akan menurun. Dengan demikian, Thorndike memperlihatkan bahwa konsekuensi  perilaku  seseorang  saat  ini  memainkan  peran  yang  sangat penting dalam menentukan perilaku seseorang pada masa mendatang.
2. John Watson (1878 - 1958)
Minat  awalnya  adalah  pada  filsafat,  sebelum  beralih  ke  psikologi karena  pengaruh  Angell.  Akhirnya  ia  memutuskan  menulis  disertasi  dalam bidang  psikologi  eksperimen  dan  melakukan  studi-studi  dengan  tikus percobaan.  Tahun  1903  waston  menyelesaikan  disertasinya.  Tahun  1908  ia pindah ke John Hopkins University dan menjadi direktur lab psykologi di sana. Pada  tahun  1912  ia  menulis  karya  utamanya  yang  dikenal  sebagai ‘behaviorist’s  manifesto’,  yaitu  “ Psychology  as  the  Behaviorists  Views  it ”. Dalam  karyanya  ini  Watson  menetapkan  dasar  konsep  utama  dari  aliran behaviorisme. 5
5 http://vioranova.blogspot.com/  diakses  hari  minggu  03  mei  2015  pkl  :
24:30
Pandangan-pandanga Waston; 1). Psikologi mempelajari stimulus dan respons (S-R Psychology). Yang dimaksud dengan (S) adalah seluruh obyek di lingkungan,  termasuk  perubahan  jaringan  dalam  tubuh.  (R)  adalah  apapun yang  dilakukan  sebagai  jawaban  terhadap  stimulus,  mulai  dari  tingkat sederhana hingga tingkat tinggi, juga termasuk pengeluaran kelenjar. Respon ada  yang overt dan covert,  learned dan unlearned. 2 ) . Waston  tidak percaya unsur herediter (keturunan) sebagai  penentu  perilaku.  Perilaku  manusia adalah hasil belajar sehingga unsur lingkungan sangat penting. Pandangan ini bersifat deterministik ,  perilaku  manusia  ditentukan  oleh  faktor  eksternal, bukan  berdasarkan free  will . 6 3.) Watson  melihat  sebuah  kerangka  mind- body, sebagai pandangan sederhana. Baginya, mind mungkin saja ada, tetapi bukan  sesuatu  yang  dipelajari  ataupun  akan  dijelaskan  melalui  pendekatan ilmiah.  Ia  hanya  mengakui  body  sebagai  obyek  studi  ilmiah.  Penolakan  dari consciousness , soul atau mind ini  adalah  ciri  utama  behaviorisme  dipegang kuat  oleh  para  tokoh  aliran  ini.  [Pada  titik  ini  sejarah  psikologi  mencatat pertama kalinya sejak jaman filsafat Yunani terjadi penolakan total terhadap konsep soul dan mind . Pandangan ini di awal mendapat reaksi keras, namun pada  akhirnya  behaviorisme  justru  menjadi  populer.  4).  Sejalan  dengan fokusnya terhadap ilmu yang obyektif, psikologi harus menggunakan metode empiris.  Dalam  hal  ini  metode  psikologi  adalah  observation, conditioning , testing ,  dan verbal reports .  5). Secara  bertahap  Watson  menolak  konsep insting,  mulai  dari  karakteristiknya  sebagai  refleks  yang unlearned ,  hanya milik anak-anak yang tergantikan oleh habit, dan akhirnya ditolak sama sekali kecuali  simple  reflex  seperti  bersin,  merangkak,  dan  lain-lain.  6).  Konsep learning adalah sesuatu yang vital dalam pandangan Watson, juga bagi tokoh behaviorisme  lainnya.  Habit  yang  merupakan  dasar  perilaku  adalah  hasil belajar  yang  ditentukan  oleh  dua  hukum  utama, recency dan frequency . Watson  mendukung  conditioning  respon  Pavlov  dan  menolak  law  of  effect dari  Thorndike.  Maka  habit  adalah  proses conditioning yang  kompleks.  Ia menerapkannya  pada  percobaan  phobia  (subyek  Albert).  Kelak  terbukti bahwa  teori  belajar  dari  Watson  punya  banyak  kekurangan  dan pandangannya  yang  menolak  Thorndike  salah.  7). Pandangannya  tentang memory  membawanya  pada  pertentangan  dengan  William  James.  Menurut Watson  apa  yang  diingat  dan  dilupakan  ditentukan  oleh  seringnya  sesuatu yang dilakukan. Dengan kata lain, sejauhmana sesuatu dijadikan habit. Faktor yang  menentukan  adalah  kebutuhan.  8). Proses  thinking  and  speech  terkait erat. Thinking adalah subvocal talking .  Artinya  proses  berpikir  didasarkan
6 Lundin, Theores and Systems of Psychology . 4 rd Ed (Toronto: D.C Heath an Company, 1991), 27.
pada  keterampilan  berbicara  dan  dapat  disamakan  dengan  proses  bicara yang ‘tidak terlihat’, masih dapat diidentifikasi melalui gerakan halus seperti gerak  bibir  atau  gesture  lainnya.  9).  Sumbangan  utama  Watson  adalah ketegasan pendapatnya bahwa perilaku dapat dikontrol dan ada hukum yang mengaturnya.  Jadi  psikologi  adalah  ilmu  yang  bertujuan  meramalkan perilaku. Pandangan ini dipegang terus oleh banyak ahli dan diterapkan pada situasi praktis. Dengan penolakannya pada mind dan kesadaran , Watson juga membangkitkan  kembali  semangat  obyektivitas  dalam  psikologi  yang membuka jalan bagi riset-riset empiris pada eksperimen terkontrol 3. Ivan Petrovich Pavlov(1849-1936).
Pavlov  pada  mulanya  belajar  untuk  menjadi  pendeta,  namun kemudian  berubah  pikiran  dan  berkonsentrasi  untuk  mempelajari  fisiologi hingga  menghantarkan  Pavlov  untuk  meraih  hadia  Nobel  pada  tahun  1904. Pada tahun 1941 bukunya yang berjudul Conditioned Reflexes and Psycbiatry diterbitkan.
Hergenhann  dan  Olson  dalam  buku Theories  of  Learning mengutip pernyataan Pavlov sebagai berikut;
Apakah ada dasar …. Untuk membedakan antara apa yang disebut oleh  fisiologi  sebagai  koneksi  temporer  dengan  apa  yang  oleh psikologi  disebut  asosiasi?  Keduanya  sama;  keduanya  berpadu dan saling menyerap. Psikolog tampaknya mengakui hal ini sebab mereka  (setidaknya  sebagian  dari  mereka)  telah  menyatakan bahwa  eksperimen  dengan  refleks  yang  dikondisikan  telah menghasilkan  dasar  yang  kukuh  untuk  psikologi  asosiatif,  yakni psikologi  yang  menganggap  asosiasi  sebagai  basis  dari  aktivitas psikis. 7
Fungsi  penguatan  berbeda  untuk  pengkondisian  klasik  dan instrumental.  Untuk  pengkondisian  instrumental,  penguatan  dihadirkan kepada  hewan  setelah  respons  dibuat.  Pavlo  melakukan  percobaan  teori plazima  klasik  terhadap  anjing.  Dalam  percobaan  ini  anjing  di  beri  stimulus bersarat  (S-C)  sehingga  terjadi  reaksi  bersarat  pada  anjing.  Contoh  situasi percobaan  tersebut  pada  manusia  adalah  bunyi  bel  di  kelas  untuk  penanda waktu  tanpa  disadari  menyebabkan  proses  penandaan  sesuatu  terhadap bunyi-bunyian yang berbeda dari, bel masuk, dan antri di bank. Dari contoh tersebut dapat disimpulkan  bahwa individu dapat  dikendalikan  melalui  cara mengganti  stimulus  alami  dengan  stimulus  yang  tepat  untuk  mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. Dalam hal ini individu tidak menyadari adanya pengendalian dari luar. Yang terpenting dalam belajar menurut teori
7 B.R. Hergenhahn & Matthew H. Olson , An Introduction to.., 195
ini  adalah  adanya  latihan  dan  pengulangan.  Kelemahan  teori  ini  adalah belajar  hanyalah  terjadi  secara  otomatis  keaktifan  dan  penentuan  pribadi dihiraukan. 8

## 4. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Skinner  meraih  gelar  master  pada  1930  dan  Ph.D  pada  1931  dari Harvard  University.  Gelar  B.A.  diperoleh  dari  Hamilton  College,  New  York, dimana dia mengambil jurusan Sastra Inggris. Tahun 1936 dan 1945, Skinner mengajar  Psikologi  di  University  of  Minnesota  dan  menghasilkan  salah  satu bukunya yang berjudul, The Behavior of Organisme (1938).
Karya  Skinner  terfokus  pada  penempatan  subjek  dalam  situasi  yang dikendalikan  dan  pada  pengamatan  perubahan  perilaku  mereka  yang dihasilkan  oleh  perubahan  sistematis  konsekuensi  perilaku  mereka.  Skinner terkenal  karena  dia  mengembangkan  dan  menggunakan  alat  yang  lazim disebut  sebagai  kotak  Skinner.  Kotak  Skinner  berisi  alat  yang  sangat sederhana untuk mempelajari perilaku binatang, biasanya tikus dan merpati. 9
Skinner  membuat  perbedaan  dua  jenis  perilaku  : respondent behavior (perilaku  responden)  yang  ditimbulkan  oleh  suatu  stimulus  yang dikenali, dan operant behavior (perilaku operan), yang tidak diakibatkan oleh stimulus yang dikenal tetapi dilakukan sendiri oleh organisme. Respons yang tidak  terkondisikan  (bersyarat)  atau unconditioned  response adalah  contoh dari perilaku responden, karena respons ini ditimbulkan oleh stimuli yang tak terkondisikan. 10
Dalam  teori  belajar  Skinner  mengatakan  bahwa;  belajar  akan berlangsung  sangat  efektif  apabila  :  (1)  informasi  yang  akan  dipelajari disajikan  secara  bertahap;  (2)  pembelajar  segera  diberi  umpan  balik ( feedback )  mengenai  akurasi  pembelajaran  mereka,  yakni  setelah  belajar mereka  segera  diberi  tahu  apakah  mereka  sudah  memahami  informasi dengan  benar  atau  tidak.  Dan  (3)  pelajar  mampu  belajar  dengan  caranya sendiri. 11

## Reward dan Punishment
Dalam  paradigma  teori belajar behaviorisme  terdapat  sebuah  unsur reward  dan  punishment  dalam  pendidikan.  Reward  dan  punishment  dalam
8 http://vioranova.blogspot.com/  diakses  hari  minggu  03  mei  2015  pkl  : 01:25 WIB
9 Robert  E.  Slavin, Educational  Psychology:  Theory  and  Practice (England: Allyn & Bacon, 2008), 183.
10 B.R. Hergenhahn & Matthew H. Olson , An Introduction to.., 84 11 Ibid.., 127-128
pembelajaran  diberlakukan  untuk  memberikan  sebuah  rsngsanga  yang berupa  dorongan  dari  pribadi  seorang  siswa  agar  termotivasi  untuk menyelesaikan  tugas  yang  dibebankan  dalam  rangka  pembentukan  pribadi siswa.
Definisi  dan  arti  kata  Reward. Reward  adalah istilah  dalam  bahasa Inggris  yang artinya  pahala ,  upah,  hadiah,  dll  tergantung  dari  konteks pembicaraanya. 12 Jika  berhubungan  dengan  agama  dan  kepercayaan terhadap tuhan YME, maka reward di artikan sebagai pahala. Sedangkan jika berhubungan  dengan  tindakan  baik  antar  sesama  manusia  maka  artinya adalah  hadiah  atau  upah  atau  ganjaran  yang  bersifat  baik  dan menyenangkan. 13 Dalam kamus yang lain reward cenderung digunakan dalam istilah  pengajaran,  dalam  pengajaran  reward  diberikan  sebagai  bentuk penghargaan  (for  gallantry),  atau  sebuah  hadiah  dan  balasan  yang menguntungkan dan memberikan manfaat pada orang yang menerimanya. 14
Reward  juga  bisa  diartikan  sebagai an  act  performed  to  strengthen approved  behavior (Tindakan  dilakukan  untuk  memperkuat  perilaku  yang disetujui). 15 Dengan  kata  lain  reward  merupakan  bentuk  tindakan  yang dilakukan  dalam  rangka  memberikan  sebuah  penghargaan  dalam  rangka memperkuat prilaku  yang disetujui dan  yang  menjadi  keinginan  dari  bentuk tujuan  yang  diharapkan.  Dalam  pengertian  bahasa  Arab,  reward  diartikan sebagai  “ganjaran”  dengan  istilah    “ tsawab”. kata tsawab ini  bisa  berarti dengan pahala, upah, balasan. 16
Dalam pembelajaran reward diberlakukan dalam rangka memberikan dorongan  dan  rangsangan  pada  siswa  agar  memicu  motivasi  untuk meningkatkan  kemampuanya  dalam  pengembangan  potensi  kepribadian. Reward  dalam  dunia  pembelajaran  diberikan  sebagai  hadiah  kepada  siswa yang memiliki prestasi paling baik, dengan  harapan  siswa  yang  mendaptkan hadiah  akan  bertambah  semangat  dan  terdorong  untuk  meningkatkan prestasinya. 17 Reward selain memberikan manfaat pada yang mendapatkanya diharapkan  juga akan memberikan morivasi pada siswa lain yang tidak mendapatkan reward agar berusaha mendapatkan hal yang sama
12 Joh  W.  Echols  dan  Hasan  Shadily, Kamus  Inggris  Indonesia (Jakarta: Gramedia, 2003), 485.
13 ipdia.blogspot.com/2013/06/reward.html. Home » Kamus Bahasa Inggris » Reward diakses hari sabtu 02 mei 2015 pkl : 14:21 WIB
14 English-Indonesia and Indonesia Inglish Diksionary. (kamus 2.03 Softwear)
15 http://artikata.com/arti-154371-reward.html
16 Attabik Ali dan Ahmad Zuhdi Mudlor.., 638.
17 Amir  Dain  Indrakusuma, Pengantar  Ilmu  Pendidikan (Surabaya:  Usaha Nasional, 1993), 146.
yang  dianggap  sebagai  kesenangan  dan  kepuasan  atas  hasil  prestasi  yang didapat. 18 Dengan  demikian  adanya  reward,  akan  terjadi  sebuah  kepuasan dan ketika siswa merasa senang dengan kepuasan tersebut maka siswa akan mempertahankan dan akan mengulang prilaku yang memunculkan kepuasan dari hasil usaha yang dilakukan.
Selain  untuk  kepuasan  pada  siswa,  reward  akan  memberikan dorongan  pada  siswa  lain  dan  antar  siswa  untuk  memicu  sebuah  kompetisi dalam  mendapatkan  hadiah  dari hal yang  dicapai.  Memang  dampak  reward dianggap memberikan manfaat yang cukup baik pada siswa sehingga reward dianggap  penting  untuk  diberikan  sebagai  hadiah  pada  siswa  yang mendapatkan pencapaian belajar yang tinggi.
Definisi  dan  arti  kata  Punishment . Punishment adalah Law dari bahasa  inggris  yang  mengandung  arti  hukuman,  siksaan,  perlakuan  yang kasar. 19
Berbeda  dengan  kata punishment, jika reward merupakan  bentuk reinforcement  yang  bersifat  positif;  maka punishment merupakan  bentuk reinforcement yang negatif, keduanya memang diberlakukan sebagai  tujuan untuk menumbuhkan motivasi. Tujuan dari punishment untuk menimbulkan rasa tidak senang pada seseorang, 20 supaya mereka jangan membuat sesuatu yang bertentangan dengan norma yang dipercaya sebagai kebenaran.
Menurut  Hofi  Anshari,  dalam  bukunya  Pengantar  Ilmu  Pendidikan, dian  mengatakan  bahwa punisment ialah  tindakan  terakhir  terhadap pelanggaran-pelanggaran  yang  telah  berkali-kali  dilakukan  seorang  siswa. Setelah diberitahukan dan ditegaskan serta diberi peringatan maka tindakan terakhir  adalah  tindakan  yang  berbentuk punishment . 21 Suwarno  dalam bukunya  Pengantar  Ilmu  Pendidikan  berpendapat,  bahwa punishment atau hukuman  merupakan  bentuk  tindakan  seseorang  dalam  memberikan  atau mengadakan  nestapa  dan  penderitaan  dengan  sengaja  kepada  anak  yang menjadi  asuhan  kita,  dengan  harapan  agar  penderitaan  itu  betul-betul dirasakan siswa, untuk menuju ke arah perbaikan. 22
Punishment dalam dunia pendidikan merupakan alat pendidikan yang termasuk pada bentuk represif yang disebut juga sebagai bentuk pendidikan
18 Armai  Arif, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam (Jakarta: Ciputat Press, 2002), 127.
19 English-Indonesia and Indonesia Inglish Diksionary (kamus 2.03 Softwear).
20 Muhammad  Kosim, Antara  Reward  dan  Punishment ,  Rubrik  Artikel,
(Padang Ekspres, Senin, 09 Juni 2008), 1.
21 HM.Hofi Anshari, Pengantar Ilmu Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1993), 69.
22 Suwarno, Pengantar Ilmu Pendidikan (Surabaya: Usaha Baru, 1985), 115.
yang  bersifat kuratif dengan  pengertian  lain  bahwa punishment adalah  alat pendidikan  yang  masuk  pada  alat  pendidikan  yang  dikoreksi. 23 Punishment dalam  pendidikan  terkadang  memberikan  bentuk  perlakuan  yang  kasar sehingga  menimbulkan  efek  yang  berbahaya  pada  siswa.  Maka  dari  itu  ada beberapa pendapat yang kurang setuju terhadap tindakan punishment dalam dunia pendidikan.

## Munculnya Reward Dan Punishment
Reward  dan  Punihment  adalah  sesuatu  yang  sebagian  orang mengharuskanya  dalam  pendidikan.  Namun  sebagian  orang  menolaknya karena punishment yang dipraktikan oleh dunia pembelajaran secara umum adalah  hukuman  yang  memberikan  efek  jera,  yang  seringkali  bersifat kekerasan  fisik.  Dalam  hal  ini  kita  perlu  tahu  kapan  munculnya  reward  dan punishment dan kapan kedua hal itu digunakan.
Reward  dan  punishment  muncul  karena  adanya  istilah  yang dimunculkan  Thorndike  yaitu reinforcement atau  penguat.  Pembahasan reinforcement  yang  diperkenalkan  oleh  Thorndike  dalam  observasinya tentang  trial-and  eror  sebagai  landasan  utama  reinforcement  (dorongan, dukungan). Dengan adanya penguatan dalam pembelajaran maka diperlukan yang  namnya  reward  dan  punishment  untuk  memberikan  penguatan  pada pembelajaran.
Pada Hukum efek (The Law of Effect) Thorndike, Intensitas hubungan antara stimulus (S) dan respon (R) sangat dipengaruhi oleh konsekuensi dari hubungan  yang  terjadi.  Apabila  akibat  hubungan  S-R  menyenangkan,  maka perilaku  akan  diperkuat.  Sebaliknya,  jika  akibat  hubungan  S-R  tidak menyenangkan,  maka  perilaku  akan  melemah.  Namun,  Thorndike  teleh merevisi hukum ini setelah tahun 1930. Menurut Thorndike, efek dari reward (akibat  yang  menyenangkan)  jauh  lebih  besar  dalam  memperkuat  perilaku dibandingkan  efek  punishment  (akibat  yang  tidak  menyenangkan)  dalam memperlemah  perilaku  (Elliot,  1999). 24 Dengan  kata  lain,  reward  akan meningkatkan  perilaku,  tetapi  punishment  belum  tentu  akan  mengurangi atau menghilangkan perilaku.
Dalam dunia pendidikan, reward digunakan sebagai bentuk motivasi atau  sebuah  penghargaan  untuk  hasil atau  prestasi  yang  baik,  sesuatu  yang menyenangkan  anak  didik.  Dalam  rekayasa  paedogogik, reward dan
23 Rusdiana  Hamid, Reward  Dan   Punishment Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam (Ittihad Jurnal Kopertis Wilayah XI Kalimantan, Volume 4 No.5 April 2006), 68.
24 Stephen  N.  Elliot, Educational  Psychology:  Effective  Teaching,  Effective Learning McGraw-Hill; 3rd edition (June 14, 1999).
punishment merupakan  sebuah  metode  belajar  yang  dimaksudkan  sebagai tindakan disiplin atau motivasi pada anak. 25
Dalam  hal reinforcement Skinner  tidak  mengandalkan punishment dalam  pembentukan  atau  manipulasi  perilaku.  Skinner  beranggapan  bahwa punishment itu lebih bersifat spesifik dan situasional. Hukuman lebih bersifat temporer  dan  tidak  berjangka  panjang.  Menurutnya punishment tidak memberikan  efek  yang  permanen,  karena punishment tidak  menciptakan cetak biru perilaku sebagai hasil belajar, maka punishment jarang digunakan. Punishment  atau  hukuman  tidak  efektif  untuk  mengubah  perilaku  dalam jangka panjang.
Ada  dua  bentuk  reinforcement;a). Reinforcement positive  (reward), yaitu  stimulus  yang  akan  memperkuat  perilaku  dimana  frekuensi  perilaku akan  meningkat  karena  diikuti  dengan  stimulus  yang  menyenangkan.  b) Reinforcement negative,  yaitu  stimulus  yang  akan  memperkuat  perilaku dimana  frekuensi  perilaku  akan  meningkat  karena  diikuti  dengan penghilangan stimulus yang tidak menyenangkan. Reinforcement, baik positif maupun negatif, dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu: 26
a. Primary reinforcement, yaitu stimulus yang berupa pemenuhan kebutuhan biologis yang sifatnya tanpa perlu dipelajari.
b. Secondary  reinforcement, yaitu  stimulus  yang  bukan  pemenuhan  biologis yang sifatnya harus dipelajari.
c. Pairing,  yaitu  stimulus  yang  merupakan  gabungan  dari  primary reinforcement  dan  secondary  reinforcement.  Dengan  kata  lain,  ada  dua penghargaan sekaligus yang diberikan kepada individu.
Dalam  memperlakukan  reinforcement  ada  pemberlakuan  aturan. Dari eksperimen yang dilakukan Pavlov terhadap seekor anjing menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya;
a. Law of Respondent Conditioning yaitu; hukum pembiasaan yang dituntut. Jika  dua  macam  stimulus  dihadirkan  secara  simultan  (yang  salah  satunya berfungsi  sebagai  reinforcer),  maka  refleks  dan  stimulus  lainnya  akan meningkat.
b. Law  of  Respondent  Extinction yaitu:  hukum  pemusnahan  yang  dituntut.
Jika  refleks  yang  sudah  diperkuat  melalui  Respondent  conditioning  itu
25 Wasty  Sumanto, Psikologi  Pendidikan;  Landasan  Kerja  Pemimpin Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet. III, 1990), 117.
26 Rick McCown, Marcy Driscoll, Peter Geiger Roop. Educational Psychology 3300:  Additional  Readings:  Theories  and  Development  (Just-In-Time)  Allyn  and Bacon, 1996.
didatangkan  kembali  tanpa  menghadirkan reinforcer ,  maka  kekuatannya akan menurun.
Pada  ilmuan  lainya  yaitu,  eksperimen  yang  dilakukan  B.F.  Skinner terhadap  tikus  dan  selanjutnya  terhadap  burung  merpati  menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya : a. Law  of  operant  conditining yaitu  jika  timbulnya  perilaku  diiringi  dengan stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.
b. Law  of  operant  extinction yaitu  jika  timbulnya  perilaku  operant  telah diperkuat  melalui  proses  conditioning  itu  tidak  diiringi  stimulus  penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah .
Albert  Bandura  penganut  teori  behaviorisme  yang  agak  berbeda dengan yang lainya. Teorinya disebut dengan Teori belajar Sosial atau disebut juga teori observational learning yaitu; sebuah teori belajar yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya. Bandura memandang Perilaku  individu tidak  semata-mata  refleks  otomatis  atas stimulus  (S-R  Bond),  melainkan  juga  akibat  dari  reaksi  yang  timbul  sebagai hasil  interaksi  antara  lingkungan  dengan  skema  kognitif  individu  itu  sendiri. Prinsip  dasarnya,  bahwa  yang  dipelajari  individu  terutama  dalam belajar sosial dan moral  terjadi  melalui  peniruan  ( imitation )  dan  penyajian  contoh perilaku  ( modeling ).  Teori  ini  masih  memandang  pentingnya conditioning . Melalui  pemberian reward dan punishment, seorang  individu  akan  berfikir dan memutuskan perilaku sosial mana yang perlu dilakukan.

## Punishment dan kedisiplinan
Hidup  kompetitif  menuju  kebaikan  pribadi  dan  sosial  memerlukan sebuah  kedisiplinan  yang  tinggi.  Kehidupan  yang  diharapkan  bisa  selaras dengan  undang-undang  memerlukan  suatu  usaha  keras,  hal  ini  berkaitan denga habittuation atau  kebiasaan  pribadi seseorang.    Selah  satu  jalan  atau metode dalam mencapai kehidupan yang baik adalah dengan berlaku disiplin, disiplin dalam hidup dan kehidupan sehari-hari.
Pengertian disiplin; disiplin merupakan kata yang berasal dari bahasa inggris discipline yang  berarti  ketertiban. 27 Terkadang  disiplin  juga  diartikan sebagai The Trait Of Being Well Behaved dari sifat menjadi berperilaku baik, 28 dalam  artian  sifat  yang  sudah  ada  akan  terbentuk  menjadi  prilaku  baik dengan  cara  disiplin. Disiplin Merupakan  Training  To  Improve  Strength  Or Self-Control pelatihan  untuk  meningkatkan  kekuatan  atau  pengendalian
27 English-Indonesia and Indonesia Inglish Diksionary (kamus 2.03 Softwear)
28 http://artikata.com/arti-154371-reward.html
diri pada seseorang. 29 Namun terkadang discipline juga diartikan sebagai The Act  Of  Punishing, tindakan  menghukum, 30 tindakan  menghukum  dalam konteks disiplin adalah tindakan yang diberlakukan untuk tujuan kedisiplinan, dengan  adanya  hukuman  diharapakan  akan  memberikan  jera  pada  prilaku pelanggaran  yang dilakukan  oleh  seseorang. Dalam  hal  ini Discipline sebagai Punish In Order To Gain Control Or Enforce Obedience, hukum dalam rangka untuk  mendapatkan  kontrol  atau  menegakkan  ketaatan.  To  educate;  to develop  by  instruction  and  exercise;  to  train. Untuk  mendidik,  untuk berkembang dengan instruksi dan latihan; untuk melatih. 31
Sedangkan pengertian disiplin dalam Dictionary of Education adalah;
1) The Process Or Result Of Derecting Or Subordinating Immediate
Wishes,Impulses, Desires, Or Interest For The Sake Of An Ideal Or For  The  Purpose  Of Gaining  More  Effective,  Dependable  Action;
2)Persistent,  Active,  And  Self,Directed  Pursuit  Of  Some Considered Course Of Action In The Face  Of Distraction,  Confusion And  Difficulty;  3)Direct  Authoritative  Control  Of  Pupil  Behaviour
Through Punishments And/Or Rewards; 4) Negatively, Anyrestraints Of Inpulses, Frequently Through Distatepul Or Painpul  Means;5)  A  Branch  Of  Knowledge;  6)  A  Course
O F Training  Designed  To  Develop  Amental  Or  Physical  Ability  Or An Attitude . 32
Menurut Hurlock, konsep umum dari disiplin adalah sama dengan hukuman.  Disiplin  hanya  digunakan  apabila  anak  melanggar  peraturan dan tata  tertib  yang  ditetapkan  oleh  orang  tua, guru  atau  orang  dewasa,  sesuai dengan  tuntutan  agama,  budaya,  dan  masyarakat  dimana  anak  tersebut hidup. Ketika anak melanggar ketentuan  atau  kesepakatan  dari  aturan  yang berlaku  maka  anak  akan  dikenai  sebuah  hukuman  dalam  tanda  kutip “ punishment ” ”pendisiplinan” dalam rangka pendidikan. 33
Hukuman  yang  diberikan  dapat  berupa  hukuman  fisik  dan  psikis. Beberapa  format  hukuman  yang  efektif  dalam  mengurangi  perilaku  yang bermasalah  adalah:1).  Secara  Verbal,  yang  dapat  lebih  efektif  ketika disampaikan saat itu juga, dekat dengan perilaku yang tidak diinginkan, serta dilakukan  tidak  secara  emosional.  2).  Secara  Non  Verbal,  misalnya  kontak
29 http://artikata.com/arti-154371-reward.html
30 Ibid.
31 Ibid.
32 Carter  V.  Good, Dictionary  of  Education (New  York;  McGrow  Hill, Inc.,1973), 185-185.
33 Elizabeth  B.  Hurlock, Child  Development (New  York;  McGraw- Hill,Inc.,1978), 393.
mata  atau  muka  merengut.  Dari  dua  prinsip  dasar  operant  conditioning tersebut,  reinforcement  dianggap  memiliki pengaruh  yang  lebih  kuat  dalam membentuk perilaku yang diinginkan. 34
Pendisiplinan  masih  dianggap  sebagai  hal  yang  diperlukan  sebagai guna  pembelajaran,  pendidikan,  latihan  dalam  pembentukan  moral  yang baik.  Pendisiplinan  sebagai  bentuk Develop  (Children's)  Behavior  By Instruction  And  Practice;  Especially  To  Teach  Self-Control, Mengembangkan perilaku  (anak-anak  dan)  oleh  instruksi  dan  praktek,  terutama  untuk mengajarkan  pengendalian  diri. 35 Dengan  asumsi  diatas  maka  disiplin  dalam pendidikan dianggap penting. Tidak jarang dalam pendidikan menemui siswa bermasalah,  sehingga  terkadang  pendidik  merasa  jenuh  dan  kesal  melihat anak didiknya yang kurang bisa diatur atau diajak kerjasama untuk kebaikan mereka.  Pendidik  biasanya  merasa  kesal  dan  tidak  sabar  sehingga  memacu emosi dan memakai cara-cara yang kasar. Cara yang kasar dalam pendidikan dapat  berupa  perkataan  yang  menyakitkan  di  perasaan  maupun  cara  yang kasar dengan  memukul siswa.  Pada dasarnya  hal  ini  terjadi  tidak  lain  hanya menginginkan siswa menjadi lebih disiplin dan lebih baik.
Namun  kemudian  muncul  sebuah  pertanyaan,  apakah  kekerasan dalam  pendidikan  bisa  menyelesaikan  maslah  pendidikan?.  Apakah  benar penerapan  yang dimaksud punishment dalam  paradigma  teori  behaviorisme adalah hukuman?. Terkadang efek yang muncul dari sebuah discipline dalam arti punishment tidak  bisa  menyelesaikan  masalah,  tapi  menimbulkan kebencian  atau  ketidak  senangan  anak  didik  terhadap  guru.  Dampak  yang timbul  akibat  kebencian  siswa  terhadap  guru  akan  menimbulkan  sebuah hijab (penghalang) pada siswa untuk mau menerima information (informasi) dari seorang guru.
Munculnya Teori Kekerasan ; Dari  beberapa  mungkin  orang  memiliki paradigma  yang  berbeda  dalam  memahami  pendidikan  dan  menggunakan metode dalam mendidik siswanya. Yang ingin penulis tekankan disini bahwa ada  pendidik  yang  menggunakan  kekerasan  dan  ada  yang  memilih  untuk mendidik siswanya dengan  lemah  lembut serta  kasih  sayang.  Mengutip  dari tulisan   Ibnu  Anshori  tentang  kekerasan  dalam  dunia  pendidikan  bahwa; terminologi tindak kekerasan atau child abuse dan neglect muncul dari dunia kedokteran.  Sekitar  tahun  1946,  Caffey  (seorang  radiologist)  melaporkan kasus tentang gejala-gejala klinik seperti patah tulang panjang yang majemuk ( multiple  fractures )  pada  anak-anak  atau  bayi  disertai  pendarahan  tanpa
34 Guy R. Lefrancois, Psychology for Teaching (Education Series) Wadsworth Publishing; 10 edition (October 13, 1999).
35 http://artikata.com/arti-154371-reward.html
diketahui  sebabnya  ( unrecognized  trauma ).  Dalam  dunia  kedokteran,  kasus ini  dikenal  dengan  istilah  Caffey  Syndrome. 36 Masih  dari  Ibnu  Ansori mengatakan  bahwa  Kasus  yang  ditemukan  tentang  Caffey  semakin  menarik perhatian  publik  ketika  Henry  Kempe  tahun  1962  menulis  masalah  ini  di Journal of the American Medical Assosiation , dan melaporkan bahwa dari 71 Rumah  Sakit  yang  ia  teliti,  ternyata  terjadi  302  kasus  tindak  kekerasan terhadap  anak-anak,  dimana  33  anak  dilaporkan  meninggal  akibat penganiayaan  yang  dialaminya,  dan  85  mengalami  kerusakan  otak  yang permanen. 37
Sedangkan  kekerasan  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan disebut corporal  punishment ,  yaitu  berupa  tindakan  kekerasan  yang dilakukan  oleh  seseorang  pada  orang  lain  atas  nama  pendisiplinan  anak dengan  menggunakan  perlakuan  fisik,  meskipun  sebenarnya  hukuman  atau kekerasan  fisik tidak diperlukan  ( is disciplinary  action  involving  the  infliction of psysical pain upon one person by another, although physical contact is not necessary (W.W.  Charters,  197) 38 Terkadang  kita  menyayangkan  sekali perlakuan dan tindak kekerasan ini dilakukan oleh para pihak lembaga, entah itu  guru,  ustad  dan  yang  lainya.  Yang  pada  dasarnya  mereka  seharusnya memberikan  perlindungan  pada  anak  didiknya.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  UNICEF  (2006)  di  beberapa  daerah  di  Indonesia menunjukkan  bahwa  sekitar  80%  kekerasan  yang  terjadi  pada  siswa dilakukan oleh guru. 39
Dampak-dampak  kekerasan  dan  perlakuan  yang  kurang  baik  dalam mendidik siswa ini akan menimbulkan hal yang negatif pada siswa. Kita harus berfikir  kembali  apakah  pendidikan  harus  dilakukan  dengan  kekerasan  atau lebih baik dengan kasih sayang. Kesalahan anak yang timbul dari prilakukanya itu  adalah  hal  biasa,  dan  oleh  karena  itu  mereka  memerlukan  pendidikan yang baik agar menjadi orang yang lebih baik. Tidak harus permasalahan yang ditimbulkan  oleh  prilaku  siswa diselesaikan dengan  kekerasan.  Jika  memang semua  pendidikan  akan  dapat  selesai  dan  tuntas  dengan  kekerasan  maka pendidikan  akan  lebih  mudah  dilakukan  seperti  orang  pengembala  yang membawa  cemeti  untuk  mengatur  hewan  peliharaanya.  Namun  pendidikan
36 I.G.N.  Gede  Ranuh, Kelemahan  dalam  Pencatatan  Kasus  Child  Abuse  dan Cara  Mengatasinya (Yogyakarta, 1999).
37 http://konsultananak.wordpress.com/2007/08/01/kekerasan-dalam- dunia-pendidikan/ Ibnu Anshori, diakses 28 november 2014 pkl 21:59 wib.
38 https://konsultananak.wordpress.com/  diakses  hari  sambtu  tgl  02-05- 2015 pukul 10:54 WIB
39 http://www.e-psikologi.com/artikel/pendidikan/kekerasan-pada-siswa-di- sekolah jumat 28 november 2014. 20:52 wib
bukanlah  perkara  yang  bisa  diselesaikan  dengan  kekerasan,  siswa  bukanlah binatang  ternak  yang  akan  menurut  dengan  dipukul,  siswa  adalah  manusia yang  bisa  negosisasi  dan  berkompromi.  Kuriake  mengatakan  bahwa  di Indonesia  cukup  banyak  guru  yang  menganggap  kekerasan  masih  efektif untuk mengendalikan siswa. 40
Fakta  menunjukan  bahwa  pendidikan  dengan  cara  kekerasan  dapat menyebabkan  trauma  psikologis,  atau  siswa  akan  menyimpan  dendam, makin  kebal  terhadap  hukuman,  dan  cenderung  melampiaskan  kemarahan dan  agresi  terhadap  siswa  lain  yang  dianggap  lemah. 41 Perlakuan  negatif seperti  ini  jika  terus  berjalan  akan  menumbuhkan  budaya  kekerasan  di lingkungan  masyarakat.  Misalkan  jika  ada  teman  atau  orang  yang  salah langsung  dipukul  atau  diperlakukan  dengan  cara  fisik  karena  beranggapan lebih  kuat  dari  orang  yang  dipukul.  Kalau  sudah  terjadi  hal  yang  demikian apakah  bedanya  zaman  sekarang  dengan  zaman  purbakala.  Ketika  kita mengingat terjadinya sebuah teori dialektika materialisme yang digagas oleh Karlmax,  kita  bisa  melihat  bahwa  hukum  materialisme  yang  cara penerapanya  menggunakan  prinsip  siapa  yang  kuat  dialah  yang  berkuasa, maka akan menimbulkan banyak korban.
Sering  kita  mendengar  istilah  pengalaman  adalah  guru  terbaik, penulis  kira  ini  adalah  sebuah  pesan  yang  memberikan  makna  bahwa pengalaman  akan  selalu  menjadi  kenangan  bagi  orang  yang  mengalaminya. Sekarang  kita  kembali  pada  topik  kekerasan  yang  terjadi  dan  menjadi pengalaman bagi anak didik maka pengalaman yang berupa kekerasan  akan menjadi sebuah kenangan yang diingat. Kita dapat mengambil sebuah logika dari  sini,  jika  pendidikan  yang  berupa  kekerasan  ditirukan  mereka,  maka mereka  juga  akan  mencari  sasaran  untuk  sebuah  kekerasan.  Mungkin  kita belum  lupa  dengan  tayangan  yang  ada  di  televisi  yang  menampilkan  acara WWF,  yang  mana  dalam  acara  tersebut  merupakan  praktek  kekerasan,  dan kita  melihat  efek  yang  terjadi,  yaitu  para  anak-anak  yang  melihatnya kemudian  menirunya  dan  mempraktekkan  pada  temanya,  di  sini  bisa  kita banyangkan dampak yang muncul. Jika sudah terjadi demikian maka budaya kekerasan  fisik  maupun  perkataan  yang  bersifat  bullying  akan  menjadi sebuah budaya dalam masyarakat.
40 SMA  Muhammadiyah  1  Gresik, Mewujudkan  Nilai  Kemanusiaan Melaluipendidikan , ISSN: 1978-1563 (MUHIPress: Jurnal INSPIRASI Vol II. No. 2–Mei 2011), 29.
41 http://www.e-psikologi.com/artikel/pendidikan/kekerasan-pada-siswa-di- sekolah,  diakses jumat 28 november 2014. 20:52 wib
Kita  tahu  bahwa sens  of  humor yang  ada  dalam  budaya  orang Indonesia sangat tinggi, namun yang disayangkan seringkali bullying dijadikan sebuah bahan lawakan di dalam masyarakat kita, seseorang agar bisa tampil lucu  dalam  sebuah  acara  lawak  terkadang  mencari  sasaran  untuk  bisa direndahkan  dan  kebanyakan  penonton  akan  tertawa  dan  senang,  yang menjadi pertanyaan apakah hal yang terjadi ini sudah benar? Ada orang yang dibully  sehingga  itu  menjadi  lucu.  Penulis  kira  ini  adalah  hal  yang  kurang mencerminkan etika baik, jika kita mencermati kembali kita memiliki budaya yang  mencerminkan  budi  luhur  dan  seharusnya  dalam  pendidikan  kita sebagaimana yang  menjadi salah satu  tujuan  adalah  menanamkan  nilai-nilai budi  luhur  pada  anak  didik  bukan  menunjukan  sikap  keras  dan  bahkan bullying  yang  bisa  menimbulkan  trauma  atau  bahkan  menjadikan  budaya kekerasan di lingkungan masyarakat.
Beberapa  Definisi  dan  pengertian  Kekerasan  pada  siswa  sebagai berikut; 42
a. Kekerasan  pada  siswa  adalah  suatu  tindakan  kekerasan  yang  terjadi terhadap siswa di sekolah dengan alasan mendisiplinkan siswa.
b. Kekerasan fisik : kekerasan fisik merupakan suatu bentuk kekerasan yang dapat  mengakibatkan  luka  atau  cedera  pada  siswa,  seperti  memukul, menganiaya, dll.
c. Kekerasan  psikis  :  kekerasan  secara  emosional  dilakukan  dengan  cara menghina,  melecehkan,  mencela  atau  melontarkan  perkataan  yang menyakiti  perasaan,  melukai  harga  diri,  menurunkan  rasa  percaya  diri, membuat orang merasa hina, kecil, lemah, jelek, tidak berguna dan tidak berdaya.
d. Kekerasan defensive :  kekerasan  defensive  dilakukan  dalam  rangka tindakan perlindungan, bukan tindakan penyerangan. 43
e. Kekerasan  agresif  :  kekerasan  agresif  adalah  kekerasan  yang  dilakukan untuk mendapatkan sesuatu seperti merampas yang bukan haknya, dll. 44

## Kesimpulan
Inti  dari  sebuah  hukuman  sebenarnya  ingin  memberikan  penguatan pada pembelajaran siswa, diantaranya:
1. Memberikan stimulus yang tidak disukai (hukuman).
42 http://www.e-psikologi.com/artikel/pendidikan/kekerasan-pada-siswa-di- sekolah, diakses 03 mei  2015 pkl 13:40 wib.
43 Ibid. 44 Ibid.
Prinsip dasar hukuman adalah menurunkan perilaku yang tidak tepat atau tidak diinginkan. Jika anak sering menerima hukuman akan memiliki sisi atau dampak negatif. Suatu penelitian juga menemukan bahwa ketika orang tua  menggunakan  tamparan  untuk  mendisiplinkan  anak  mereka  saat  masih berusia  4  atau  5  tahun,  tamparan  itu  justru  meningkatkan  perilaku bermasalah. 45

## 2. Mengurangi perilaku yang tidak diharapkan
Menghentikan
reinforcement atau
melakukan extinction (pelenyapan) Extinction dapat digunakan untuk menghentikan perilaku yang tidak  tepat  atau  tidak  pantas. 46 Seringkali  suatu  perilaku  yang  tidak  tepat justru  secara  tidak  sengaja  dipertahankan,  yaitu  dengan  adanya  perhatian. Extincion dapat  diberikan  sepanjang  perilaku  yang  dilakukan  siswa  bukan perilaku yang merusak secara berlebihan.
3. Menghilangkan stimulus yang diinginkan.
Penghilangan  positive reinforcement ini  dapat  dibedakan  menjadi  2,
yaitu: 47
1. Time out, yaitu individu kehilangan waktunya yang menyenangkan.
2. Response cost, yaitu individu dijauhkan dari reinforcement positif. Pendidikan  yang  dilakukan  secara  keras  maupun  lemah  lembut memiliki  konsekuensi  dan  hasil  masing-masing.  Reward  dan  punishment tentu  tidak  selalu  diartikan  sebagai  ganjaran  atau  hukuman  yang  bersifat keras  pada  siswa.  Meskipun  banyak  para  ilmuan  yang  mengatakan  bahwa reward  dan  punishment  itu  masih  penting  dan  diperlukan  bukan  berarti reward dan punishment dikonotasikan pada makna tindak kekerasan. Dalam hal ini ada alternatif untuk menghilangkan punishment yang mengindetikanya dengan  kekerasan. Pada dasarya  tujuanya  dari  pendidikan bukanlah punishment dan reward. Namun bagaimana lebih pada cara untuk membantu,  membimbing,  mengarahkan,  merawat,  dan  menjaga  sehingga potensi  yang  ada  pada  siswa  bisa  berkembang  secara  maksimal  sesuai dengan tujuan pendidikan.
Dalam  teori belajar dan  pembelajaran reward dan punishment pada dasarnya  untuk reinforcement atau  penguatan.  Tentunya  dalam reinforcement dalam  pembelajaran  tidak  harus  menggunakan  punishment
45 http://koncoyodulurbekasatude.blogspot.com/2012/07/pendekatan- behavioral-dalam-pembelajaran.html  .  lihat  juga   John  W.  Santrock, Adolescence, (Remaja) (Jakarta;Erlangga. 2007).
46 Kenneth  T.;  Eller,  Ben  F.  Henson, Educational  Psychology  for  Effective Teaching (Wadsworth Pub  Co, Belmont, Cal 1999).
47 Stephen N.Elliot, Educational Psychology: Effective…
dan  reward,  karena  kepuasan  yang  timbul  dari  dua  hal  ini  hanya  bersifat temporer dan kurang memberikan dampak yang kurang baik pada penguatan negatif atau punishment.

## Daftar Rujukan
Anshari,  HM.Hofi, Pengantar  Ilmu  Pendidikan ,  Surabaya:  Usaha  Nasional.
1993.
Arif,  Armai, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam , Jakarta: Ciputat Press. 2002.
B.R.  Hergenhahn  &  Matthew  H.  Olson, An  Introduction  to  Theories  of Learning, Chicago: Psychology Press, 2010.
Echols,  Joh  W.  dan  Shadily,  Hasan, Kamus  Inggris  Indonesia, Jakarta:
Gramedia, 2003.
Elliot,  Stephen  N., Educational  Psychology:  Effective  Teaching,  Effective
Learning McGraw-Hill; 3rd edition June 14. 2010.
English-Indonesia and Indonesia Inglish Diksionary, (kamus 2.03 Softwear)
Good, Carter V. Dictionary of Education, New York: McGrow Hill, Inc.,1973.
Hamid,  Rusdiana, Reward  Dan   Punishment Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam, Ittihad  Jurnal  Kopertis  Wilayah  XI  Kalimantan,  Volume  4  No.5 April. 2006
http://artikata.com/arti-154371-reward.html http://dictionary.reference.com/  diakses  hari  sabtu  02  mei  2015  pkl  :  22:45 WIB
http://koncoyodulurbekasatude.blogspot.com/2012/07/pendekatan- behavioral-dalam-pembelajaran.html
http://konsultananak.wordpress.com/2007/08/01/kekerasan-dalam-dunia- pendidikan/Ibnu Anshori, diakses 28 november 2014 pkl 21:59 wib.
http://vioranova.blogspot.com/ diakses hari minggu 03 mei 2015 pkl : 01:25 WIB
http://www.artikata.com/arti-17031-behavior.html diakses hari sabtu 02 mei
2015 pkl : 22:50 WIB
http://www.e-psikologi.com/artikel/pendidikan/kekerasan-pada-siswa-di- sekolah, diakses 03 mei  2015 pkl 13:40 wib.
https://konsultananak.wordpress.com/  diakses  hari  sambtu  tgl  02-05-2015 pukul 10:54 WIB
Hurlock, Elizabeth B, Child Development . New York; McGraw-Hill,Inc, 1978.
Indrakusuma,  Amir  Dain, Pengantar  Ilmu  Pendidikan, Surabaya:  Usaha Nasional, 1978.
ipdia.blogspot.com/2013/06/reward.html. Home » Kamus Bahasa
Inggris » Reward diakses hari sabtu 02 mei 2015 pkl : 14:21 WIB
Kosim, Muhammad, Antara Reward dan Punishment ,  Rubrik  Artikel,  Padang Ekspres, Senin, 09 Juni. 2008.
Lefrancois,  Guy  R. Psychology  for  Teaching  (Education  Series). Wadsworth Publishing; 10 edition October 13. 1999.
Lundin. Theores and Systems of Psychology .  4  rd  Ed.  Toronto;  D.C  Heath  an Company. 1991.
McCown,  Rick, Driscoll,  Marcy, Roop,  Peter  Geiger. 1996 . Educational
Psychology  3300:  Additional  Readings:  Theories  and  Development (Just-In-Time) Allyn and Bacon. 1996.
Ranuh,  I.G.N.  Gede, Kelemahan  dalam  Pencatatan  Kasus  Child  Abuse  dan Cara  Mengatasinya , Yogyakarta, 1999.
Santrock, John W. Adolescence , (Remaja). Jakarta: Erlangga, 2007.
Slavin, Robert E, Educational Psychology: Theory and Practice. England: Allyn
& Bacon, 2008.
SMA  Muhammadiyah  1  Gresik, Mewujudkan  Nilai  Kemanusiaan Melaluipendidikan , ISSN: 1978-1563 (MUHIPress:  Jurnal  INSPIRASI  Vol II. No. 2–Mei 2011).
Sumanto, Wasty, Psikologi Pendidikan; Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet.III, 1990.
Suwarno, Pengantar Ilmu Pendidikan , Surabaya: Usaha Baru, 1985.