JKPK (JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA), Vol 4, No 2, Tahun 2019 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk

## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA DENGAN TWO-TIER
DIAGNOSTIC TEST DI LENGKAPI CERTAINTY OF RESPONSE INDEX (CRI) PADA TOPIK MATERI HIDOLISIS GARAM SEBAGIAN
Identification of Students Misconception Using Two-Tier Diagnostic Test Completed with Certainty of Response Index (CRI) on Topic Partial Salt Hydrolysis
Tomas Istantyo Putro * Sri Retno Dwi Ariani dan Sri Yamtinah
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia
* Untuk korespondensi: Tel. 089529515500, email: tomasistantyoputro@student.uns.ac.id
Received: August 29, 2019 Accepted: August 31, 2019
Online Published: August 31, 2019
DOI : 10.20961/jkpk.v4i2.34325

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  pola  miskonsepsi  pada  sub  materi hidrolisis  garam  sebagian  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Sukoharjo.  Miskonsepsi diidentifikasi menggunakan tes diagnostik two-tier test yang dilengkapi dengan CRI didukung dengan observasi proses pembelajaran serta wawancara. Tes diagnostik two-tier tersusun atas 16  soal.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  dilaksanakan  bulan februari-juni  2018.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  4  sebanyak  72  siswa. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terjadi miskonsepsi pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri  2  Sukoharjo  pada  sub materi  hidrolisis  garam sebagian.  Berdasarkan hasil  penelitian menunjukkan bahwa miskonsepsi terjadi hampir pada setiap sub konsep. Menurut hasil analisis jawaban siswa, siswa mengalami miskonsepsi terbesar pada sub konsep menghitung massa garam jika diketahui pH, Mr, dan volume, yaitu sebesar 75%. Penyebab terjadinya miskonsepsi sub materi hidrolisis garam sebagian yang ditemukan pada siswa yaitu berasal dari diri siswa itu sendiri, yaitu karena pola reasoning yang tidak lengkap.
Kata Kunci: Hidrolisis garam sebagian, miskonsepsi, Two-tier Test, CRI

## ABSTRACT
This study’s aim was to find misconception pattern on partial salt hydrolysis on eleventh grade student  science  major  at  SMA Negeri 2 Sukoharjo.  Misconception was  identified using  two-tier diagnostic test completed with CRI supported by observation on learning process also interview. Two- tier diagnostic test composed of 16 questions. The approach of this study was qualitative description which was held in February-June 2018. The subject of this study were the eleventh grade students class  IPA  1  and  IPA  4  as  many  as  72  students.  According  to  the  result  showed  that  there  was misconception on almost every concept’s part. Based on the student answer analysis result shows if the pH, relative atomic mass, and volume were known student were having biggest misconception on counting salt’s mass are, 75%. The reason of misconception that occurs on partial salt hydrolysis is come from the student it self that is student’s uncomplete reasoning pattern.
Keywords: partial salt hydrolysis, misconception, two-tier test, CRI

## PENDAHULUAN
Kimia  memiliki  ciri-ciri  yang  sama dengan  IPA  yaitu  berhubungan  dengan gejala  alam  yang  sistematis,  maka  bukan hanya  penguasaan  teori  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merujuk  pada  proses melakukan  suatu  penemuan.  Mengingat dalam  kajian  keilmuan  IPA  sangatlah  luas, maka  dalam  memberikan  pembelajaran kepada  peserta  didik  untuk  menguasai  IPA bukan  pada  banyaknya  konsep  yang  harus dihafalkan,  tetapi  lebih  kepada  bagaimana agar  peserta  didik  berlatih  menemukan konsep-konsep  IPA  melalui  metode  ilmiah dan  sikap  ilmiah  berdasarkan  pengalaman yang mereka peroleh [1].
Johnstone  mengemukakan  bahwa dalam  mempelajari  ilmu  kimia,  siswa  harus memahami  ilmu  kimia  pada  tiga  level representasi, yaitu makroskopik, submikroskopik, dan  simbolik.  Pada  level  makroskopik menunjukkan  apapun  yang  terjadi  pada kehidupan sehari-hari yang dapat dilihat dan dipelajari  langsung  dengan  alat  indra.  Level submikroskopik menjelaskan fenomena kimia  dalam  bentuk  susunan  dan  gerak molekul, atom, atau partikel sub atom. Level simbolik  yaitu  representasi  yang  berupa simbol-simbol kimia, rumus, dan persamaan reaksi [2].
Peserta  didik  telah  memiliki  konsep yang  dibawa  ke  dalam  kelas  sebagai pengetahuan awal yang disebut prakonsepsi, sebelum  peserta  didik  mempelajari  konsep kimia  pada  tingkat  selanjutnya  [3].  Siswa dapat mengkontruksi atau membentuk sendiri pengetahuan mereka dalam interaksi dengan  lingkungan,  tantangan  dan  bahan
yang  dipelajari  sebelum  guru  mengajarkan konsep  tersebut  secara  formal  melalui pembelajaran  di  sekolah.  Prakonsepsi  yang dikembangkan oleh peserta didik ini kadang- kadang  berbeda  atau  bertentangan  dengan konsep sebenarnya menurut para  ahli kimia dan adanya kesalahan pada struktur konsep awal yang ada pada siswa [4].
Dengan  demikian,  mereka  memiliki konsepsi yang berbeda-beda dalam menerjemahkan suatu konsep, sehingga ada kemungkinan  beberapa  dari  peserta  didik memiliki konsepsi yang salah terhadap suatu konsep yang disebut miskonsepsi [5]
Miskonsepsi  berbeda  dengan  tidak memahami konsep. Tidak memahami konsep berarti  siswa  tidak  memiliki  pengetahuan tentang  konsep  konsep  tersebut,  sedangkan miskonsepsi berarti siswa memahami konsep tersebut  dengan  meyakini  pemahamannya, tetapi  pemahamannya  menyimpang  dari makna  konsep  yang  sebenarnya.  Perlu diketahui  juga  bahwa  miskonsepsi  bukanlah sebuah kesalahan dan tidak disebabkan oleh kurangnya pengetahuan siswa [5-7]. Sebaliknya, miskonsepsi adalah pemahaman tentang sebuah konsep secara tidak sempurna atau dengan cara yang salah. Jika seorang siswa mengalami miskonsepsi, maka konsep yang diketahui siswa tersebut kurang tepat  dan  menyimpang  dari  makna  konsep menurut  para  ahli,  akan  tetapi  konsep  itu benar  untuk  dirinya  sendiri.  Meskipun  salah, konsep  tersebut  akan  tetap  dianggap  benar dan dipakai oleh siswa [5], [7], [8].
Metode  untuk  mengetahui  terjadinya miskonsepsi pada siswa salah satunya yaitu dengan  tes  diagnostik two-tier  test . Two-tier test yaitu  alat  penilaian  yang  dapat memberikan  kesempatan  kepada  guru  atau
peneliti untuk menentukan miskonsepsi yang terjadi pada siswa dan apakah seorang siswa memberikan  jawaban  yang  benar  terhadap sebuah  pertanyaan  dengan  memahami subjek  terkait,  karena  pada  soal  tingkat kedua,  tes  meminta  alasan  sebagai  respon pada jawaban soal di tingkat pertama [6]
Dalam  mengetahui  antara  siswa  yanh mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  paham konsep  cukup  sulit.  Menurut  Saleem  Hasan indeks  CRI  ( Certainty  of  Response  Index ) adalah  ukuran  tingkat  keyakinan  responden dalam menjawab pertanyaan  yang diberikan, sehingga  dapat  ditambahkan  Karena  CRI dapat mengidentifikasi keduanya berdasarkan tingkat  keyakinan  responden  [7].  Jawaban benar  dengan  CRI  tinggi  artinya  seseorang telah  memahami  konsep,  jawaban  benar dengan  CRI  rendah  artinya  jawaban  yang diberikan  atas  dasar  tebakan  saja,  jawaban salah  dengan  CRI  rendah  artinya  seseorang tidak memahami konsep, sedangkan jawaban salah  dengan  CRI  tinggi  artinya  seseorang mengalami miskonsepsi [8]
Hidrolisis garam sebagian merupakan salah  satu  sub  materi  di  dalam  materi hidrolisis  garam.  Sub  materi  ini  sering dianggap sulit oleh peserta didik. Hal tersebut dikarenakan  pada  sub  materi  merupakan pusat  dalam  materi  hidrolisis  garam  karena banyak  sekali  model-model  soal  yang  bisa dibuat  dari  sub  materi  ini.  Dalam  hidrolisis garam  juga  mengandung  konsep  yang hampir sama dengan bab larutan penyangga, sehingga  banyak  siswa  yang  kemungkinan akan  mengalami  miskonsepsi.  Oleh  karena itulah dilakukan penelitian untuk mengetahui terjadinya  miskonsepsi  pada  sub  materi hidrolisis  garam  sebagian  pada  siswa  kelas XI IPA 1 dan XI IPA 4 SMA Negeri 2 Sukoharjo
dengan menggunakan tes diagnostik two-tier test dilengkapi dengan CRI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun ajaran 2017/2018. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Sampel yang  digunakan  dalam  kelas  ini  didasarkan pada purposive sampling. Sampel yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada dua kelas yang memiliki rata-rata kelas yang tinggi  dan  rendah.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  miskonsepsi  pada  kelas  yang  tinggi dan rendah. Kelas tersebut yaitu XI IPA 1 dan XI  IPA 4. Penentuan  kelas  tersebut didasarkan pada rata-rata nilai PAS (Penilaian Akhir Semester) pada kelas tersebut. Kepada 72 siswa dari kedua kelas tersebut yang telah mempelajari  sub  materi  hidrolisis  garam sebagian, diberikan instrumen berupa 16 butir soal two-tier test dan dilengkapi CRI.
Pengumpulan data menggunakan dua metode yaitu melalui tes dan non-tes. Teknik tes  dilakukan  dengan  pemberian  tes  tertulis berupa tes diagnostik two-tier test dilengkapi dengan  CRI.  Teknik  non-tes  dilakukan dengan  observasi  proses  pembelajaran  dan wawancara kepada siswa. Wawancara dilakukan  kepada  beberapa  siswa  yang terduga mengalami miskonsepsi berdasarkan tes diagnostik two-tier test dilengkapi dengan CRI.  Selanjutnya  dilakukan  triangulasi  data hasil  observasi  proses  pembelajaran,  data hasil tes diagnostik two-tier test , dan data hasil wawancara.  Kemudian kategori pemahaman siswa dapat dikategorikan sesuai pada Tabel 1.

## Tabel 1. Modifikasi Kategori Tingkatan Pemahaman Siswa [9]
Jawaban Alasan Nilai CRI Deskripsi Kode Benar Benar > 2,5 Memahami konsep dengan baik PK Benar Benar < 2,5 Memahami konsep tetapi kurang yakin PKKY Benar Salah > 2,5 Miskonsepsi M Benar Salah < 2,5 Tidak tahu konsep TTK Salah Benar > 2,5 Miskonsepsi M Salah Benar < 2,5 Tidak tahu konsep TTK Salah Salah > 2,5 Miskonsepsi M Salah Salah < 2,5 Tidak tahu konsep TTK
Tabel  1  akan  digunakan  dalam menentukan  siswa  yang  sudah  paham dengan  konsep,  siswa  yang  sebenarnya sudah  paham  konsep  tetapi  kurang  yakin siswa  yang tidak tahu konsep maupun siswa yang mengalami miskonsepsi. Sehingga pada penelitian  yang  dilakukan akan dikategorikan menjadi 4,  yaitu paham konsep (PK), paham konsep  kurang  yakin  (PKKY),  tidak  tahu konsep (TTK) dan miskonsepsi (MK).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini peneliti
melakukan observasi pada proses pembelajaran  untuk  mengetahui  sebab- sebab dari miskonsepsi, apakah miskonsepsi di sebabkan karena siswa atau karena guru. Observasi  dilaksanakan  pada  satu  kelas yaitu  di  kelas  XI  IPA  4.  Berdasarkan observasi  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  ada kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi  siswa pada  sub  materi  hidrolisis  garam  sebagian. Kemungkinan terjadinya miskonsepsi tersebut terletak pada submateri perhitungan pH garam pada larutan hidrolisis gram. Siswa dianggap  telah  memahami  konsep  pada
beberapa soal ini apabila siswa secara runtut mampu menuliskan persamaan reaksi ionisasi  dan  persamaan  hidrolisis  larutan garam yang terbentuk, menghitung konsentrasi ion H + larutan garam, menentukan  tetapan  hidrolisis  garam,  dan menghitung  harga  pH  larutan  garam  [10]. Akan  tetapi  berdasarkan  observasi  proses pembelajaran,  guru  kurang  menekankan pada langkah menuliskan persamaan reaksi ionisasi  garam.  Oleh  karena  itulah  siswa tersebut  diduga  mengalami  miskonsepsi. Siswa  menganggap  indeks  ion  pada  reaksi ionisasi  tidak  berpengaruh  dan  molaritas dalam  rumus  dianggap  sebagai  molaritas garam  bukan  molaritas  dari  kation  garam apabila  garam  bersifat  asam  atau  anion garam apabila garam bersifat basa.
Setelah  dilakukan  observasi  proses pembelajaran  dilakukan  tes  tertulis  dengan menggunakan instrumen tes diagnostik two- tier  test dilengkapi  CRI.  Tes  tertulis  ini tersusun  dari  16  soal,  dalam  setiap  soal terdiri dari dua tingkatan. Tingkatan pertama ( tier  1 )  berupa  soal  pilihan  ganda  biasa, tingkat  kedua  ( tier 2)  berupa  pilihan  alasan yang  berhubungan  dengan tier 1  dan dilengkapi  dengan  indeks  CRI  berupa
keyakinan  siswa  atas  jawaban  pada tier  1 dan tier  2 .  Berdasarkan    tes  tertulis  yang dilakukan  didapatkan  adanya  kemungkinan terjadinya  miskonsepsi  pada  semua  sub
konsep  pada  sub  materi  hidrolisis  garam sebagian.  Kategori  pengetahuan  siswa berdasarkan  tes  tertulis  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Derajat Pemahaman Siswa Pada Setiap Konsep Berdasarkan Tes Tertulis Two-tier Test Konsep Sub Konsep Nomor Soal Derajat Pemahaman (%) PK PKKY TTK M Hidrolisis parsial bersifat asam pH larutan garam jika diketahui molaritas, volume, dan kb 4, 6, 7 17,59 4,63 24,07 53,70 Massa garam jika diketahui pH, Mr, dan volume 10 0,00 0,00 25,00 75,00 pH larutan garam jika diketahui massa garam, Mr, volume, dan kb 12 41,67 6,94 22,22 29,17 Kh jika diketahui pH dan molalitas garam 15 27,78 9,72 23,61 38,89 Volume garam jika diketahui pH dan mol garam 18 19,44 5,56 19,44 55,56 Hidrolisis parsial bersifat basa Campuran asam basa yang menghasilkan garam hidrolisis 2 16,67 2,78 23,61 56,94 pH larutan garam jika diketahui molaritas, volume, dan ka 3, 8, 11, 13 20,83 5,21 25,35 48,61 pH larutan garam jika diketahui massa garam, Mr, volume, dan ka 9, 17 36,81 8,33 15,97 38,89 Massa garam jika diketahui pH, Mr, dan volume 14, 16 27,78 7,64 23,61 40,97 Keterangan : PK       : Paham Konsep PKKY  : Paham Konsep kurang yakin TTK     : Tidak tahu konsep
M         : Miskonsepsi
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat besarnya  persentase  derajat  pemahaman siswa  pada  masing-masing  sub  konsep. Hasil  tersebut  didasarkan  pada  analisis
jawaban  siswa  pada two-tier  test sesuai dengan pengelompokan kategori pemahaman siswa  pada  Tabel  1 . Sedangkan  untuk mempermudah melihat perbandingan banyaknya siswa yang mengalami miskonsepsi,  siswa  yang  paham  konsep, siswa paham konsep tetapi kurang yakin dan siswa  yang  tidak  tahu  konsep  pada  setiap sub konsep dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Pemahaman Siswa Gabungan Kelas XI IPA 1 & 4 Berdasarkan Hasil Two-tier Test Dilengkapi CRI Per Sub Konsep
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa  miskonsepsi  yang  dialami  siswa paling  banyak  terletak  pada  sub  materi perhitungan  pH  larutan  hidrolisis  garam sebagian. Miskonsepsi yang terjadi pada sub materi  perhitungan  pH  larutan  hidrolisis garam sebagian terletak pada soal nomor 4, 6, 7, 10, 18, 2, dan 20.
Berikut deskripsi pada beberapa sub konsep  dalam  sub  materi  perhitungan  pH larutan  hidrolisis  garam  sebagian.  Untuk diskripsi  masing-masing  miskonsepi  dapat diidentifikasi sebagai berikut :

## 1.  Penentuan Konsentrasi pada Hitungan pH
Pada  beberapa  soal  bertujuan  untuk menguji pemahaman siswa mengenai konsep hidrolisis  garam  sebagian  dan  hubungannya dengan  pH  garam  yang  terhidrolisis.  Siswa
dianggap  telah  memahami  konsep  pada beberapa soal ini apabila siswa secara runtut mampu menuliskan persamaan reaksi ionisasi dan persamaan hidrolisis larutan garam yang terbentuk, menghitung konsentrasi ion H + /OH - larutan garam, menentukan tetapan hidrolisis garam,  dan  menghitung  harga  pH  larutan garam.
Pada beberapa soal seperti pada soal 4 dan 6, siswa juga mengalami miskonsepsi sebesar  53,7  %  pada  saat  menghitung  nilai konsentrasi ion H + larutan garam. Pada soal nomor  siswa  diminta  untuk  menghitung  pH larutan garam (NH 4 ) 2 SO 4 . Berdasarkan hasil persamaan  hidrolisis  diketahui  koefisien kation / anion garam yang terhidrolisis adalah dua,  namun  siswa  mengalami  miskonsepsi karena  tidak  mengalikan  konsentrasi  anion garam  dengan  indeks  ion  tersebut.  Seperti pada kutipan wawancara subjek 1 berikut :
0 10 20 30 40 50 60 70 80 4, 6, 7 10 12 15
18 2 3, 8, 11, 13 9, 17 14, 16 De ra ja t Pem ah aman (% ) Nomor Soal PK PKKY TTK M

## BUTIR SOAL 4
P : Di sini ada molaritas itu, yang dimaksud molaritas dari apa (menunjuk molaritas dalam rumus)
S :
Molaritas garam (NH 4 ) 2 SO 4
Gambar 2. Kutipan wawancara peneliti dengan subjek 1 soal nomor 4
Miskonsepsi juga  banyak terjadi pada penentuan  nilai  konsentrasi  kation  /  anion garam, karena siswa banyak yang menganggap  bahwa  konsentrasi  dalam rumus  adalah  konsentrasi  garam  bukan konsentrasi  kation  /  anion.  Secara  teori, garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah bersifat asam karena kation dari basa lemah  terhidrolisis  menghasilkan  ion  H 3 O + , sehingga  jumlah  ion  H 3 O + dalam  larutan bertambah, lalu apabila garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat bersifat basa karena mengalami hidrolisis anion menghasilkan  ion  OH - sehingga  ion  OH - di dalam  air  lebih  banyak  dari  pada  ion  H 3 O + . Pada garam yang terbuat dari basa kuat dan asam  kuat  bersifat  netral,  konsentrasi  H 3 O + sama  dengan  OH - ,  tidak  menghasilkan  ion H 3 O + dan ion OH - sehingga tidak mengubah jumlah  H 3 O + dan  OH - dalam  air.  Senyawa garam  yang  berasal  dari asam kuat  dengan basa  kuat  ketika  dimasukkan  ke  dalam  air akan terurai menjadi ion ionnya, namun tidak mengalami  hidrolisis  melainkan  hidrasi  [11].
Anion  yang  berasal  dari  asam  kuat  tidak terhidrolisis  melainkan  terhidrasi  dalam larutan.  Dengan  ditemukan  miskonsepsi  ini, dimungkinkan  karena  siswa  masih  belum memahami  kriteria  ion  yang  mengalami hidrolisis  dalam  larutan  dan  ion  yang dihasilkan  dari  hidrolisis  kation  dan  anion. Sehingga  siswa  masih  berpikir  bahwa penentuan sifat asam pada garam adalah ion yang  berasal  dari  asam  kuat.  Secara  teori, ion  yang  mengalami  hidrolisis  adalah  ion yang  berasal  dari  asam  lemah  atau  basa lemah.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  tes diagnostic miskonsepsi pada soal nomor 10 yang memiliki persentase miskonsepsi paling tinggi  yaitu  mencapai  75  %.  Pada  soal  ini siswa diminta  untuk menghitung massa dari larutan  garam  (NH 4 ) 2 SO 4 yang  dilarutkan dalam  air  sampai  volume  10  liter  dan diketahui  pH  dari  larutan  garam  tersebut. Berikut  kutipan  hasil  wawancara  dengan subjek 3 pada soal nomor 10 :
BUTIR SOAL 10 P : […] Alasannya apa dik
S3: B
P : Kenapa bukan yang A dik
S3: Karena molaritas yang digunakan adalah molaritas garam pak bukan molaritas kation
Gambar 3. Kutipan wawancara dengan subjek 3 soal nomor 10
Berdasarkan  kutipan  wawancara  di atas  diketahui  bahwa  siswa  menganggap bahwa molaritas dalam mencari pH merupakan  molaritas  garam,  seperti  yang diajarkan oleh guru. Sehingga siswa banyak yang  miskonsepsi  pada  bagian  penentuan molaritas  yang  digunakan.  Selain  itu  siswa juga  tidak  menuliskan  reaksi  pengionan terlebih  dahulu,  sehingga  siswa  tidak mengetahui  adanya  faktor  indeks  ion  dalam perhitungannya
Miskonsepsi  ini  selalu  terjadi  dalam sub  materi  hidrolisis  garam  yang  bersifat asam atau basa yang memiliki faktor indeks ion  pada  larutan  garamnya.  Hal  ini  terbukti bahwa  nomor  12,  persentase  miskonsepsi siswa  hanya  29,17%.  Hal  ini  terjadi  karena dalam  soal  nomor  12  tidak  mengandung faktor  indeks  ion  pada  garam  NH 4 Cl.
Sehingga apabila siswa langsung menggunakan molaritas garam pada rumus, hasilnya akan sama karena tidak ada indeks ionnya.
Konsep  yang  kurang  tepat  tersebut dapat  diidentifikasi  berasal  dari  siswa. Miskonsepsi  dapat  terjadi  karena  adanya reasoning yang  tidak  tepat. reasoning yang tidak  tepat  artinya  siswa  salah  mengartikan atau  menyimpulkan  arti  dari  suatu  kata, rumus yang dipelajari dari proses mendengarkan  dan  memahami  sendiri,  hal ini terbukti banyak siswa  yang menganggap molaritas dalam rumus merupakan molaritas
garam, yang seharusnya merupakan molaritas kation.

## 2.  Sifat  Larutan  Garam  yang  Mengalami Hidrolisis Garam Sebagian
Siswa  juga  mengalami  miskonsepsi pada  bagian  menentukan  sifat  dari  garam yang mengalami hidrolisis. Miskonsepsi dapat terjadi  karena  kemungkinan  siswa  masih belum  bisa  menentukan  senyawa  asal  ion pembentuk  garam  yaitu  asam  kuat,  asam lemah, basa  kuat atau  basa lemah. Kemungkinan  lainnya  yaitu  siswa  masih belum memahami kriteria ion yang mengalami hidrolisis  dalam  larutan  dan  ion  yang dihasilkan  dari  hidrolisis  kation  dan  anion. Menentukan  senyawa  asal  ion  pembentuk garam merupakan kemampuan penting untuk bisa memahami konsep sifat garam.
Siswa  memahami  bahwa  sifat  larutan yang terhidrolisis adalah berdasarkan larutan yang  bersifat  kuat  dari  asam  maupun basanya, karena siswa menganggap bahwa sifat larutan garam ditentukan oleh sifat kuat asam atau basanya, konsep tersebut kurang tepat,  karena  menurut  teori  anion  yang berasal  dari  asam  kuat  tidak  terhidrolisis melainkan  terhidrasi  dalam  larutan.  Hal  ini didukung  dengan  kutipan  wawancara  pada subjek  2  soal  nomor  3,  di  sini  siswa  yakin bahwa  sifat  larutan  garam  berdasarkan larutan  yang  bersifat  kuat.  Berikut  kutipan hasil wawancaranya:
BUTIR SOAL 3
P : […] Garam CH
3 COONa itu bersifat apa
S2 : Basa
P : Sifar basanya itu dilihat dari mana
S2 : Dari Na nya
P : Kenapa dengan Na
S2 : NaOH termasuk basa kuat
P : Emang sifat larutan garam itu tergantung pada apa
S2 : Pada yang kuat […]
Gambar 4. Kutipan wawancara dengan subjek 2 soal nomor 3
Konsep tersebut kurang tepat, karena menurut  teori  anion  yang  berasal  dari asam kuat  tidak  terhidrolisis  melainkan  terhidrasi dalam larutan. Dengan ditemukannya miskonsepsi ini, dimungkinkan karena siswa masih  belum  memahami  kriteria  ion  yang mengalami  hidrolisis  dalam  larutan  dan  ion yang  dihasilkan  dari  hidrolisis  kation  dan anion. Sehingga siswa masih berpikir bahwa
penentu  sifat  pada  garam  adalah  menurut yang kuat. Secara teori, ion yang mengalami hidrolisis adalah ion yang berasal dari asam lemah  atau  basa  lemah.  Selain  itu  juga ditemukan  konsep  hafalan  siswa  yang kurang  tepat  mengenai  pengelompokan asam basa, seperti pada kutipan wawancara pada subjek 3 berikut :

## BUTIR SOAL 10
P : […] Kalau dilihat dari harga pHnya segitu, sifatnya apa
S3: Asam, karena pHnya 6-log2 dan NH 4 itu dari asam kuat lalu SO 4 itu dari basa lemah
P : Yang membedakan asam atau basa itu apa
S3: Kalau asam ada H-nya kalau basa ada O- nya […]
Gambar 5. Kutipan wawancara dengan subjek 3 soal nomor 10
Dalam  kutipan  wawancara  tersebut dapat  dilihat  bahwa  siswa  masih  belum paham  mengenai  konsep  asam  basa. Sehingga  siswa  mengalami  miskonsepsi pada  bab  selanjutnya  yaitu  materi  hidrolisis garam.  Seperti  kita  ketahui  bahwa  materi dalam kimia saling berkaitan dan berjenjang, jika  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada materi  dasar,  maka  siswa  akan  kesulitan memahami  materi  selanjutnya  yang  dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Selain  itu,  siswa  juga  mengalami kesalahan  dalam  memahami  soal,  hal  ini terjadi  pada  butir  soal  nomor  13.  Soal  ini berisi  penentuan  pH  larutan  garam  yang dihasilkan  dari  reaksi  antara  KOH  dan CH 3 COOH,  dan  diberikan  data  ketetapan asam  dan  basanya,  siswa  diminta  untuk memilih  yang  digunakan  Ka/Kb  untuk mencari  pH  larutan  garam  tersebut.  Dalam penyelesaian  soal  siswa  cenderung  melihat yang diketahui yaitu ada Ka dan Kb sehingga
siswa  kebanyakan  langsung  menganggap bahwa  asam  basa  pembentuk  garamnya memiliki  sifat  lemah,  tanpa  melihat  asam basanya.  Seperti  dalam  wawancara  dengan subjek 2, siswa menganggap  apabila  dalam soal diketahui Ka dan Kb, jadi untuk sifat dari larutan  garamnya  dilihat  dari  besarnya  Ka atau Kb, seperti yang diajarkan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi miskonsepsi pada siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 2 Sukoharjo pada sub materi hidrolisis garam  sebagian.  Miskonsepsi  yang  paling besar terjadi pada soal nomor 10. Persentase miskonsepsi pada soal ini sebesar 75% yaitu tentang  konsep  perhitungan  pH  terutama pada  sub  konsep  perhitungan  pH  yang memiliki  faktor  indeks  ionnya,  hal  ini  terjadi karena  kebanyakan  siswa  menganggap bahwa  molaritas  dalam  rumus  merupakan molaritas garam, sehingga siswa cenderung tidak  melihat  apakah  ada  faktor  indeks  ion atau  tidak.  Konsep  yang  kedua  yang mengalami  banyak  miskonsepsi  yaitu  pada konsep  penentuan  sifat  larutan  garam.
Dalam  konsep  ini  siswa  banyak  yang  salah dalam menentukan sifat asam atau basanya, hal  ini  dipengaruhi  oleh  pemahaman  siswa pada materi sebelumnya yang masih kurang. Adapun  saran  dari  penelitian  ini  yaitu  (1) perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang cara  mereduksi  miskonsepsi  yang  dialami siswa  (2)  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut pada materi yang lainnya .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Kepala SMA Negeri 2 Sukoharjo ibu Dra.  Dwi  Ari  Listiyani,  M.Pd  yang  telah memberikan  izin  dilakukannya  penelitian  di sekolah  dan  guru  kimia  ibu  Sri  Martini Rochmiatun, S.Pd.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  A.  N.  Cahyo, Panduan  Aplikasi  Teori- Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler .  Yogyakarta:  DIVA  Press, 2013.
[2] A.  H.  Johnstone,  “Chemical  education research  in  Glas gow  in  perspective,” Chem.  Educ.  Res.  Pract. ,  vol.  7,  no.  2, pp. 49 –63, 2006.
[3] C.  Tüysüz,  “Development  of  two-tier diagnostic instrument and assess students  ’  understanding  in  chemistry,”
Sci. Res. Essay , vol. 4, no. 6, pp. 626 – 631, 2009.
[4]  E.  L.  Maulida  and  A.  A.  Abdullah, “Pengaruh  Pendekatan  Konflik  Kognitif Dengan Metode Demonstrasi Terhadap Miskonsepsi  Siswa  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Dalam  Bahasan  Pemantulan Cahaya Pada Cermin Di Kelas VII SMP Negeri  2  Buduran  Sidoarjo,” J.  Inov. Pendidik.  Fis.  Inov.  Pendidik.  Fis. ,  vol. 02, no. 03, pp. 126 –130, 2013.
[5]  W. U. Nuha and Sukarmin,
“Pengenbangan  Software  Pendeteksi Miskonsepsi  Kimia,” Unesa  J.  Chem. Educ. , vol. 2, no. 3, pp. 85 –89, 2013.
[6]  A.  L.  Chandrasegaran,  D.  F.  Treagust, and M. Mocerino, “The development of a two-tier multiple-choice diagnostic instrument  for  evaluating  secondary school students ’ ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation,” Chem. Educ. Res. Pract. , vol. 8, no. 3, pp. 293 –
307, 2007.
[7]  S.  Hasan,  D.  Bagayoko,  and  E.  L.
Kelley, “Misconceptions and the
Certainty  of  Response  Misconceptions and  the  Certainty  of  Response  Index  ( CRI  ),” Phys.  Educ. ,  vol.  5,  no.  34,  pp. 294 –299, 1999.
[8] D.  Murni,  “Identifikasi  Miskonsepsi Mahasiswa  Pada  Konsep  Substansi Genetika  Menggunakan  Certainty  of Response Index ( CRI ),” Pros. Semirata FMIPA  Univ.  Lampung ,  pp.  205 –212, 2013.
[9]  T. A. Mustaqim, Zulfiani, and Y. Herlanti, “Identifikasi Miskonsepsi Siswa Dengan Menggunakan  Metode  Certainty  Of
Response  Index  (CRI)  Pada  Konsep Fotosintesis Dan Respirasi Tumbuhan,”
EDUSAINS ,  vol.  VI,  no.  02,  pp.  146 –
152, 2014.
[10]  D.  Amelia,  Marheni,  and  Nurbaity, “Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada Materi  Hidrolisis  Garam  Menggunakan Teknik  CRI  (  Certainty  Of  Response Index ) Termodifikasi,” JRPK , vol. 4, no.
1, pp. 260 –266, 2014.
[11]  K. W. Whitten, R. E. Davis, and L. Peck, Chemistry 10th Edition . united states of america, 2013.