PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LECTORA INSPIRE DENGAN MACROMEDIA FLASH
COMPARISON OF STUDENT LEARNING RESULTS USING LECTORA INSPIRE BASED LEARNING WITH MACROMEDIA FLASH
Ahmad Syawaluddin*, Julia Maulina, Adilah Wirdhani Lubis Universitas Islam Sumatera Utara, Departement of Chemistry Education, Medan 20217,
North Sumatera, Indonesia
* Corresponding author : ahmadsyawaluddin07@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire dan macromedia  flash pada materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit;  dan  untuk  memperoleh  perbandingan  hasil belajar  siswa  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  menggunakan  media pembelajaran berbasis lectora inspire dengan macromedia flash . Metode yang digunakan adalah  kuantitatif  eksperimen  dengan  jenis  penelitian quasi  experimental  design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)  Hasil belajar  siswa pada materi larutan  elektrolit dan nonelektrolit yang menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire meningkat dengan nilai rata-rata pre test 50,1 dan nilai rata-rata post test 86,4; 2) Hasil belajar siswa pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis macromedia  flash meningkat  dengan  nilai  rata-rata  pre  test  50,6  dan  nilai  rata- rata post test 73,8; dan 3) Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa pada materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis lectora inspire dengan macromedia flash.
Kata kunci: Media Pembelajaran; Lectora Inspire ; Macromedia Flash ; Hasil Belajar Siswa.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aim  of  improving  student  learning  outcomes  by using lectora inspire and macromedia flash based learning media on electrolyte and non- electrolyte  solution  learning  material;  and  to  obtain  a  comparison  of  student  learning outcomes  of  electrolyte  and  non-  solution  electrolyte  learning  material  using  lectora inspire  based  learning  media  with  macromedia  flash.  The  method  used  is  quantitative experiments  with  the  type  of  quasi  experimental  design.  The  results  showed  that:  1) Student  learning  outcomes  in  electrolyte  and  non-electrolyte  solution  learning  material using  lectora  inspire  based  learning  media  increased  with  an  average  pre  test  value  of 50.1 and post test average value of 86.4; 2) Student learning outcomes in electrolyte and non-electrolyte  solution  learning  materials  that  use  macromedia  flash-based  learning media increase  with an average pre test value of 50.6 and an average post test value of 73.8;  and  3)  There  is  a  significant  difference  between  student  learning  outcomes  in electrolyte and non-electrolyte solution learning material that uses lectora inspire based learning media with macromedia flash.
Keywords: Learning Media; Lectora Inspire; Macromedia Flash; Student Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Kimia  adalah  mata  pelajaran  IPA  yang  mempelajari  gejala  sesuatu  meliputi  komposisi, struktur  dan  sifat,  perubahan  dinamika,  dan  energetika  zat  yang  melibatkan  keterampilan  dan penalaran.  Ada  dua  hal  yang  berkaitan  dengan  kimia  yang  tidak  bisa  dipisahkan,  yaitu,  1)  Kimia sebagai produk (pengetahuan kimia berupa fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori) temuan ilmuan. 2) Kimia  sebagai  proses  (kerja  ilmiah).  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  kimia  dan  penilaian  hasil  belajar kimia harus memperhatikan karakteristik ilmu kimia sebagai proses dan pro duk  (Suyanti,  2012  dalam  Neli,  2018).  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  nomor  64  tahun  2013  tentang  kurikulum  2013,  proses  belajar  mengajar mengarahkan  siswa  yang  harus  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya,  sedangkan  guru  lebih berperan sebagai fasilitator.
Larutan  salah  satu  materi  pokok  yang  ada  dalam  mata  pelajaran  kimia.Larutan  terbagi  atas  2 jenis,  yaitu  larutan  heterogen  dan  larutan  homogen.  Larutan  homogen  berdasarkan  daya  hantar listriknya terbagi atas larutan elektrolit dan nonelektrolit. Kompetensi dasar yang terdapat pada materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  adalah  menganalisis  sifat  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.
Larutan  elektrolit  didefinisikan  sebagai  larutan  yang  dapat  menghantarkan  arus  listrik. Pengujian  dengan  lempeng  elektroda  yang  dicelupkan  ke  dalam  larutan  elektrolit,  menimbulkan gelembung-gelembung gas. Larutan nonelektrolit merupakan larutan yang tidak dapat menghantarkan arus  listrik  karena  molekul  tidak  terurai  menjadi  ion-ion.  (Hermawan,  dkk.,  2009,  p.124).  Siswa kesulitan dalam memahami larutan elektrolit yang diperlihatkan oleh beberapa hasil penelitian tentang materi elektrolit dan nonelektrolit. Salah satu penelitian yang menyatakan bahwa larutan elektrolit dan nonelektrolit  sulit  dipahami,  dipublikasikan  oleh  Situmorang.  Situmorang  menyatakan  bahwa mengidentifikasi  sifat  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  sebagai  penghantar  arus  listrik  merupakan materi yang sulit dipahami oleh siswa (Situmorang, 2014, p.5). Hal ini juga didukung oleh penelitian Paralita (2015, p.2) bahwa siswa mengalami kesulitan menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan nonelektrolit  berdasarkan  daya  hantar  listriknya,  siswa  tidak  bisa  membedakan  yang  mana  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit.  Peneliti  lainnya  menyatakan  siswa  kesulitan  memahami  materi  elektrolit dan nonelektrolit terletak pada indikator konsep, yaitu siswa tidak mengerti bagaimana proses ion-ion bergerak bebas dan dapat menghantarkan arus listrik (Handayani, dkk. 2013, p.3).
Kenyataannya  permasalahan  yang  sama  juga  ditemukan  di  MAN  Pematangsiantar.  Hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  kimia  dan  beberapa  siswa  kelas  X  di  MAN Pematangsiantar  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  indikator  menganalisis  penyebab  daya hantar arus listrik pada larutan elektrolit dan nonelektrolit serta menjelaskan senyawa ion dan kovalen belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) 70 yang telah ditetapkan oleh guru bidang studi kimia.  Selain  itu,  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit masih menggunakan media pembelajaran konvensional. Media pembelajaran konvensional tidak dapat memperlihatkan  pergerakan  ion-ion  pada  larutan  elektrolit.  Kondisi  ini  menyebabkan  siswa  sulit memahami konsep dari larutan elektrolit dan nonelektrolit. Kondisi ini menimbulkan kejenuhan pada siswa, sehingga motivasi belajar siswa menjadi hilang. Guru jarang menggunakan media pembelajaran berbasis IT yang sederhana ataupun media pembelajaran yang inovatif.
L ectora  inspire dan macromedia  flash adalah  media  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  dapat digunakan  pada  pembelajaran  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Penggunaan  media  pembelajaran berbasis lectora  inspire dan macromedia  flash dalam  materi  kimia  khususnya  pada  materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  dapat  dilakukan  karena  materi  tersebut  mengharuskan  adanya  visualisasi sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  mengerti  ketika  melihatnya  langsung  pergerakan  ion-ion  di  dalam larutan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menawarkan  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire dan macromedia flash.
Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (2009,  p.2) Lectora  inspire adalah  sebuah software yang digunakan untuk membuat presentasi layaknya microsoft powerpoint yang diproduksi oleh microsoft , hanya  saja  kelebihan Lectora  inspire yaitu  dapat  disimpan  sebagai  aplikasi  dan web  html . Software lectora inspire ini sangat cocok bagi guru, dan software lectora inspire ini memiliki slogan e- learning . S oftware ini  diciptakan  memang  untuk  kebutuhan e-learning . Lectora merupakan E-Learning
software yang  cukup  lengkap  dan  cocok  digunakan  untuk  membuat  media  pembelajaran. Lectora dapat  digunakan  secara  mudah  oleh  guru  sehingga  guru  dapat  mengkreasikan  media  pembelajaran sesuai dengan bidang studi yang diampu. Software ini dapat digunakan untuk kebutuhan pembelajaran baik  secara online maupun offline yang  dapat  dibuat  dengan  cepat  dan  mudah. Lectora dapat digunakan untuk menggabungkan flash , merekam video, menggabungkan gambar, dan screen capture . Mas’ud  (2014,  p.1),  mengungkapkan lectora  inspire merupakan  program  efektif  dalam membuat  media  pembelajaran. Lectora  inspire memiliki  beberapa  menu  yang  mempermudah pengguna dalam membuat media pembelajaran interaktif, yaitu: memiliki menu untuk menambahkan tombol  secara  langsung,  membuat  soal  evaluasi,  membuat  gambar  serta  animasi  dalam  menunjang presentasi, menambahkan template yang  lengkap untuk digunakan  sebagai dasar tampilan  presentasi, serta cara penggunaan yang mudah seperti powerpoint namun memiliki banyak keunggulan.
“Macromedia flash merupakan  salah  satu  program software yang  mampu  menyajikan  visual secara jelas kepada siswa dan materi yang bersifat abstrak dapat diilustrasikan menjadi lebih menarik dengan  berbagai  gambar  animasi”.  (Jayadi,  2008,  p.5).  “Pembelajaran  yang  menggunakan macromedia  flash memiliki  beberapa  kelebihan,  karena:  1)  Merupakan  teknologi  animasi  web  yang paling  popular  saat  ini  sehingga  banyak  didukung  oleh  berbagai  pihak.  2)  Ukuran  file  yang  kecil dengan  kualitas  yang  baik.  3)  Keutuhan hardware yang  tidak  tinggi,  dapat  membuat website ,  cd- interaktif,  dan  animasi  web”.  (Sakti,  dkk.  2012:  15).  Selain  itu, macromedia  flash memiliki keunggulan lain yaitu siswa seolah-olah dapat melihat langsung konsep pembelajaran yang dijelaskan oleh  guru  tanpa  perlu  melakukan  praktikum.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  penelitian  (Some,  2013,  p.2) bahwa media pembelajaran macromedia flash akan membuat siswa lebih giat belajar terutama dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, menimbulkan ketertarikan dalam diri siswa dalam memahami  materi,  tidak  mudah  jenuh  dengan  sumber  buku  yang  ada  (Some,  2013,  p.2).  Peneliti lainnya  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  melalui  metode  ceramah  menggunakan  media flash dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik daripada tanpa menggunakan media flash (Kumbini, dkk. 2017, p.1). Penelitian yang sama juga diteliti oleh (Puspitaloka, dkk. 2013, p.5) yang mengatakan bahwa  penerapan macromedia  flash dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  peningkatan prestasi sebesar 61%.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan  jenis  penelitian quasi experimental  design (eksperimen  semu).  “Metode  Penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh dari suatu tindakan atau perlakuan tertentu yang sengaja dilakukan  terhadap  suatu  kondisi  tertentu”  (Sanjaya,  2015,  p.87).  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah non-equivalent  control  group  design ,  salah  satu  desain  dari quasi  experimental  design. “Rancangan Quasi  experiment adalah  suatu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui hubungan  sebab  akibat  tanpa  randomisasi  atau  pengontrolan  selama  penelitian  yang  tidak  terlalu terikat” (Hamdi, 2017). Quasi experiment bertujuan untuk mencari hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2.
Pelaksanaan penelitian ini didahului dengan pengadaan pre-test pada kedua kelas penelitian. Tiap kelas  dibagi  menjadi  5  kelompok,  agar  lebih  mudah  mengontrol  siswa.  Pada  kelas  X  IPA  4  diberi perlakuan  dengan  media  pembelajaran  berbasis macromedia  flash ,  sedangkan  kelas  X  IPA  2  diberi perlakuan  dengan  media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire .  Setelah  diberikan  perlakuan  untuk masing-masing  kelas,  dilakukan post  test untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  siswa.  Desain penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Non-Equivalent Control Group Design
Keterangan:
Y 1 dan Y 3 = Pre test pemahaman siswa. Y 2 dan Y 4 = Post test pemahaman siswa
X 1
= Perlakuan pembelajaran dengan menggunakan macromedia flash untuk kelas eskperimen. X 2 = Perlakuan dengan menggunakan lectora inspire untuk kelas kontrol.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  Pematangsiantar  yang  beralamat  di  Jl.  Singosari  No.  85 Komp.  Syech  Abd.  Jabbar,  Bantan,  Siantar  Barat,  Kota  Pematangsiantar,  Sumatera  Utara  21111. Penelitian dilakukan pada bulan Januari 2019 dengan 2x pertemuan tatap muka.

## 2.3 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MAN  Pematangsiantar  tahun  ajaran 2018  -  2019.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian dipilih dua kelas, kelas X IPA 2 digunakan sebagai kelas yang menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire sedangkan  kelas  X  IPA  4  digunakan  sebagai  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis macromedia flash.

## 2.4 Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  merupakan  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  peneliti  untuk mendapatkan data di dalam penelitiannya. Adapun keterangan dari prosedur penelitian tersebut penulis jelaskan sebagai berikut:

## 1. Tahap persiapan
Dalam tahap ini peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut:
a. Peneliti  melakukan  observasi  ke  MAN  Pematangsiantar  yang  akan  digunakan  untuk penelitian.
b. Peneliti  meminta  izin  kepada  kepala  sekolah  MAN  Pematangsiantar  dan  memberikan  surat izin  penelitian  dari  Dekan  FKIP  UISU  untuk  memberikan  fasilitas  guna  untuk  pelaksanaan penelitian.
2. Pelaksanaan penelitian
a. Peneliti menyiapkan perangkat mengajar dalam kegiatan belajar mengajar yaitu:
1) RPP Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit
2) Absensi siswa
3) Daftar nilai
4) Jurnal mengajar
5) Buku teks kimia
6) Soal pre test
7) Soal post test
b. Sebelum  memberikan  perlakuan,  peneliti  memberikan  pre  test  untuk  mengetahui  tingkat pengetahuan siswa.
c. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
Dalam kegiatan belajar mengajar peneliti mengambil kelas X IPA 4 dan kelas X IPA 2. Setiap kelas  dibagi  menjadi  5  kelompok.  Kelas  X  IPA  4  diberikan  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis macromedia  flash , sedangkan  kelas  X  IPA  2  diberikan  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire .
Kelompok Kelas Tes awal Perlakuan Post test Eksperimen 1 Y1 X1 Y2 Eksperimen 2 Y3 X2 Y4
d. Pada  akhir  kegiatan  belajar  mengajar,  peneliti  memberikan  tes  akhir  (post  test).  Nilai  hasil belajar siswa didapatkan dari hasil penilaian kelompok dan individu.
e. Evaluasi, dilakukan remedial bagi siswa yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal.
3. Mengumpulkan data
Dalam  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  data  yang  ada  di  lapangan  baik  berupa  hasil  tes, wawancara, dokumentasi maupun pengamatan langsung pada waktu proses belajar mengajar.
4. Pengolahan data
a. Pemeriksaan data
b. Pemberian skor
c. Pemrograman ( coding)
d. Penyusunan data atau tabulasi ( Tabulating)
e. Pengolahan data ( Processing)
f. Analisis data
g. Kesimpulan
h. Pembahasan hasil penelitian
5. Tahap akhir
Meminta surat bukti telah mengadakan penelitian kepada pihak sekolah MAN Pematangsiantar.

## 2.5 Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif,  yaitu  data  berupa  angka  yang  dapat  diukur  atau dihitung.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  validasi  butiran  soal  pre  test dan  post  test,  dimana  Guru  bidang  studi  Kimia  sebagai  validator.  Butiran  soal  yang  divalidasi sebanyak 60 soal, yang terdiri dari 30 soal pre test dan 30 soal post test, sehingga validitas soal tidak memerlukan uji coba dan analisis statistik atau dinyatakan dalam bentuk angka-angka.
Data dikumpulkan menggunakan tiga teknik pengumpulan data sebagai berikut:
1. Tes prestasi, yang digunakan untuk mengukur pencapaian siswa terhadap materi larutan elektrolit dan  nonelektrolit.  Tes  di  berikan  kepada  peserta  didik  guna  mendapatkan  data  tentang kemampuan siswa dalam memahami konsep larutan elektrolit dan nonelektrolit.
2. Observasi, yaitu pengumpulan daa melalui pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap hasil belajar siswa
3. Dokumentasi,  yaitu  pengumpulan  data-data  yang  berkaitan  dengan  variabel,  dalam  bentuk  foto, hasil belajar.
2.6 Teknik Analisis Data
1. Uji prasyarat
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang  terdistribusi  normal.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menguji  normalitas  data  dengan menggunakan uji Kolmogorov-smirnov. Tahapan dalam uji Kolmogorov-smirnov adalah:
1) Menentukan hipotesis H0 : data berasal dari distribusi normal
H1 : data berasal dari distribusi tidak normal
2) Menentukan rata-rata data
3) Menghitung Standar Deviasi
4) Menghitung z skor untuk i= data ke-n
Z = 𝑋 𝑖 −𝑋̅ 𝑆𝐷
5) Menghitung Ft, dengan cara melihat tabel distribusi normal
6) Menentukan Fs, dengan cara : F kum / n
7) Menentukan | F t – F s | 8) Kesimpulan yang didapat dengan membandingkan nilai D = maks | F t – F s | dengan D tabel.
9) Kriteria pengujian :
Jika D maks > D tabel maka H0 ditolak, artinya data tidak berasal dari distribusi normal. Jika D maks ≤ D tabel maka H0 diterima, artinya data berasal dari distribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variasi  yang  sama.  Untuk  mengukur  homogenitas  varians, digunakan rumus uji F.

## F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Taraf  signifikasi  yang  digunakan  adalah  α  =  0,05.  digunakan  untuk  mengambil  kesimpulan apabila F hitung > F tabel maka H 0 ditolak, artinya data tidak homogen, dan apabila F hitung ≤  F tabel maka H 0 diterima, artinya data homogen.

## 2. Uji t
Menganalisis  data  merupakan  suatu  langkah  yang  sangat  kritis  dalam  penelitian.  Analisis  data penelitian  bertujuan  untuk  menyempitkan  dan  membatasi  penemuan-penemuan  hingga  menjadi data  yang  teratur,  tersusun,  dan  lebih  berarti.  Seperti  telah  diketahui  dalam  pembahasan  tentang data, bahwa data yang penulis gunakan adalah data kuantitatif. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan  menggunakan  analisis  statistik  untuk  menghitung  data-data.  Adapun  data  yang  bersifat kuantitatif ini penulis analisis dengan menggunakan statistik dengan rumus t-Test sebagai berikut (Agus Irianto, 2007: 115):
𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √[ 𝑆𝐷 1 2 𝑁 1 − 1 ] + [ 𝑆𝐷 2 2 𝑁 2 − 1 ]
Keterangan: 𝑋̅ 1 = Mean pada distribusi nilai hasil post-test
𝑋̅ 2 = Mean pada distribusi nilai hasil pre-test 𝑆𝐷 1 2 = Nilai varian pada distribusi nilai hasil post-test 𝑆𝐷 2 2 = Nilai varian pada distribusi hasil pre-test
𝑁 1 = Jumlah individu pada post-test
𝑁 2 = Jumlah individu pada pre-test Dasar taraf signifikansi 5% dan 1%, dapat dilihat pada tabel distribusi t

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Analisis

## 1. Hasil belajar
Perbandingan hasil belajar pre test dan post test pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit di MAN  Pematangsiantar  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire dan macromedia flash dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Dengan Media Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire dan Macromedia Flash Keterangan Lectora Inspire Macromedia Flash Pre Test Post Test Pre Test Post Test Rata-rata 50.1 86.4 50.6 73.8 Nilai Terendah 35 60 40 50 Nilai Tertinggi 65 100 65 85
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  terendah  hasil  belajar  pre  test  dengan  media pembelajaran lectora inspire sebesar 35, sedangkan nilai terendah post test sebesar 60. Nilai tertinggi hasil belajar pre test dengan media pembelajaran lectora inspire sebesar 65, sedangkan nilai tertinggi post test sebesar 100. Nilai rata-rata hasil belajar pre test dengan media pembelajaran lectora inspire sebesar  50.1,  sedangkan  hasil  belajar  post  test  sebesar  86.4.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut terdapat kenaikan nilai hasil belajar pre test dan post test.
Tabel  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  hasil  belajar  pre  test  dengan  media pembelajaran macromedia  flash sebesar  40,  sedangkan  nilai  terendah  post  test  sebesar  50.  Nilai tertinggi  hasil  belajar  pre  test  dengan  media  pembelajaran macromedia  flash sebesar  65,  sedangkan nilai  tertinggi  post  test  sebesar  85.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pre  test  dengan  media  pembelajaran macromedia flash sebesar 50.6, sedangkan hasil belajar post test sebesar 73.8. Berdasarkan nilai rata- rata tersebut terdapat kenaikan nilai hasil belajar pre test dan post test.

## 2. Perbandingan Hasil Belajar
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  menggunakan  media pembelajaran  berbasis lectora  inspire dengan macromedia  flash di  MAN  Pematangsiantar  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Perbadingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis
Lectora Inspire dengan Macromedia Flash Kelas Pre test Post Test Lectora Inspire 50,1 % 86,4 % Macromedia Flash 50,6 % 73,8 %
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa pre test dan post test pada kelas  X  IPA  4  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas  X  IPA  2.  Dengan  kata  lain,  kelas  yang  diberi perlakuan  dengan  media  pembelajaran Macromedia  Flash hasil  belajar  siswanya  lebih  kecil dibandingkan dengan kelas yang diberi perlakuan dengan media pembelajaran Lectora Inspire. Untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa menggunakan media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire dengan macromedia  flash maka  akan  dilakukan pengujian  beda  rata-rata  dengan  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  t  terlebih  dahulu  akan  dilakukan pengujian terhadap normalitas data.

## 3. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas hasil pre test adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas Hasil Pre Test Macromedia Flash Lectora Inspire α D tabel Distribusi Sig. (2-tailed) 0.209 0.078 0.05 Normal D hitung 0.168 0.132 0.210
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas  di  atas  diperoleh  nilai  sig.  kelas  yang  menggunakan Macromedia Flash (X IPA 4) sebesar 0.209 dan kelas yang menggunakan Lectora Inspire (X IPA 2) sebesar  0.078.  Nilai  sig.  kedua  kelas  tersebut  lebih  besar  dari  0.05.    Nilai  D hitung kelas  yang menggunakan Macromedia  Flash (X  IPA  4)  sebesar  0.168  dan  kelas  yang  menggunakan Lectora Inspire (X IPA 2) sebesar 0.132. Nilai D hitung kedua kelas tersebut lebih kecil dari D tabel (0.210) maka dapat disimpulkan hasil pre test kelas yang menggunakan Macromedia Flash maupun Lectora Inspire telah berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas hasil post test adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas Hasil Post Test Macromedia Flash Lectora Inspire α D tabel Distribusi Sig. (2-tailed) 0.060 0.222 0.05 Normal D hitung 0.128 0.099 0.210
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  normalitas  di  atas  diperoleh  nilai  sig.  kelas  yang  menggunakan Macromedia Flash (X IPA 4) sebesar 0.060 dan kelas yang menggunakan Lectora Inspire (X IPA 2) sebesar  0.0222.  Nilai  sig.  kedua  kelas  tersebut  lebih  besar  dari  0.05.    Nilai  D hitung kelas  yang menggunakan Macromedia  Flash (X  IPA  4)  sebesar  0.128  dan  kelas  yang  menggunakan Lectora Inspire (X IPA 2) sebesar 0.099. Nilai D hitung kedua kelas tersebut lebih kecil dari D tabel (0.210) maka dapat disimpulkan hasil post test kelas yang menggunakan Macromedia Flash maupun Lectora Inspire telah berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas
Untuk  menguji  homogenitas  data  digunakan  uji F yaitu  uji  kesamaan  dua  varians  pada  taraf signifikansi α = 0.05 dan nilai F tabel (F (α;n-1,n-1) =  F (0,05;39;39) )  sebesar    1,704.  Data  dinyatakan  homogen apabila  F hitung <  F tabel .  Dari  data  hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Macromedia  Flash dan Lectora  Inspire diperoleh  hasil  uji  homogenitas  seperti  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel 6. Uji Homogenitas Kesamaan Dua Varians F hitung F tabel Kesimpulan 1.4789 1.704 Data homogen
Dari  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  1.4789  dan  F tabel 1.704,  karena  F hitung < F tabel, maka H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa data homogen.
5. Uji Hipotesis (Uji t)
Hasil  uji  t  terhadap  data  pre  test  dan  post  test  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis lectora inspire adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Uji t Hasil Belajar Dengan Media Pembelajaran Lectora Inspire Kelas 𝑿 ̅ S 2 S t hitung t tabel Kesimpulan Pre test 50.1 54.46 7.38 -23,739 1.68 Ha diterima H 0 ditolak Post Test 86.4 103.84 10.19
Berdasarkan tabel hasil uji t di atas, diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0.000 yang lebih kecil dari  α  (0.05).  Nilai  |t hitung |  >  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  pre  test  dan  post  test mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  larutan elektrolit dan nonelektrolit di MAN Pematangsiantar.
Hasil uji t terhadap pre test dan post test  kelas yang menggunakan media pembelajaran berbasis macromedia flash adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Uji t Hasil Belajar Dengan Media Pembelajaran Macromedia Flash Kelas 𝑿 ̅ S 2 S t hitung t tabel Kesimpulan Pre test 50.6 33.52 5.79 -15.585 1.68 Ha diterima H 0 ditolak Post test 73.8 70.22 8.38
Berdasarkan tabel hasil uji t di atas, diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0.000 yang lebih kecil dari  α  (0.05).  Nilai  |t hitung |  >  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  pre  test  dan  post  test mengalami  perubahan  yang  signifikan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media pembelajaran berbasis macromedia flash dapat meningkatkan hasil belajar pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit di MAN Pematangsiantar.
Hasil  uji  t  perbandingan  hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire dan macromedia  flash menggunakan  uji  t  dua  pihak,  pada  taraf  signifikansi  α  =  5% dengan dk = 80 diperoleh nilai t tabel = 1.66. Hipotesis diterima apabila nilai t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Hasil pengujian diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 9. Uji t Hasil Belajar Perbandingan Media Pembelajaran Lectora Inspire dan
Macromedia Flash Kelas 𝑿 ̅ S 2 S t hitung t tabel Kesimpulan IPA 4 73.8 70.22 8.38 6.053 1.66 Ha diterima H 0 ditolak IPA 2 86.4 103.84 10.19
Berdasarkan hasil uji t perbandingan media pembelajaran lectora inspire dan macromedia flash di atas, diperoleh nilai Sig. (2 – tailed) sebesar 0,000. Pengambilan keputusan  yaitu H 0 ditolak jika nilai sig.  <  0,05.  Karena  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Dengan  melihat  nilai  t hitung diperoleh  nilai  t hitung sebesar 6.053 yang  lebih besar dari  t tabel (1.66) sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan Ha diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  nilai  hasil  belajar  dengan  media  pembelajaran lectora inspire dan macromedia flash.

## 3.2 Pembahasan
Pada  kelas  X  IPA  2  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire diperoleh hasil post test dengan nilai tertinggi 100 yaitu 4 siswa dari 40 siswa dan nilai terendah 60 diperoleh 1 siswa dari 40 siswa dan nilai rata-ratanya 86,4.
Pada kelas X IPA 4 yang menggunakan media pembelajaran berbasis macromedia flash diperoleh hasil post test dengan nilai tertinggi  85 yaitu  4 siswa dari 40 siswa dan  nilai terendah 50 diperoleh 1 siswa dari 40 siswa dan nilai rata-ratanya 73,8.
Nilai  rata-rata  pada  kelas  X  IPA  2  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis lectora inspire lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  X  IPA  4  yang  menggunakan  media  pembelajaran
berbasis macromedia flash . Itu disebabkan pada proses kegiatan belajar mengajar yang menggunakan media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire ,  para  siswa  lebih  fokus  belajar    dengan  adanya  audio visual,  para  siswa  lebih  mudah  memahami  bagaimana  ion-ion  bergerak  bebas  sehingga  dapat menghantarkan  arus  listrik.  Berbeda  dengan  kelas  X  IPA  4  yang  menggunakan  media  pembelajaran berbasis macromedia flash yang tidak menggunakan audio, siswa memahami materi larutan elektrolit dan  nonelektrolit  dengan  mengamati  proses  terjadinya  ion-ion  bergerak  bebas  dan  mendefinisikan secara individual.
Dengan demikian dapat dilihat adanya perbedaan hasil belajar siswa pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire dengan macromedia flash di MAN Pematangsiantar.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire Dengan Macromedia Flash.
Dari Gambar diatas, dapat dilihat perbandingan hasil belajar siswa materi larutan elektrolit dan nonelektrolit  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  lectora  inspire  dengan  macromedia  flash. Kelas X IPA 2 yang menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire, nilai rata-rata pre test 50,1  dan  nilai  rata-rata  pos  test  86,4.  Sedangkan  kelas  X  IPA  4  yang  menggunakan  media pembelajaran berbasis macromedia flash, nilai rata-rata pre test 50,6 dan nilai rata-rata post test 73,8.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Sesuai  dengan  analisis  terhadap  data  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit di MAN Pematangsiantar yang menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  lectora  inspire  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  pre test 50,1 dan nilai rata-rata post test 86,4.
2. Hasil belajar siswa pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit di MAN Pematangsiantar yang menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  macromedia  flash  meningkat  dengan  nilai  rata-rata pre test 50,6 dan nilai rata-rata post test 73,8.
3. Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  yang  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire dengan macromedia flash di MAN Pematangsiantar.
50,6 73,8 50,1 86,4 0 20 40 60 80 100 pre test post test Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan  Media
Pembelajaran Lectora Inspire dengan Macromedia Flash Macromedia Flash Lectora Inspire

## 4.2 Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  kesimpulan  diatas,  penulis  memberikan  saran sebagai berikut;
1. Untuk  menyempurnakan  atau  menyelesaikan  permasalahan  masih  adanya  siswa  yang  tidak mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  media pembelajaran berbasis lectora inspire dan media pembelajaran berbasis macromedia flash , perlu modifikasi  dengan  model  pembelajaran  lainnya  seperti Teams  Games  Tournament (TGT), misalnya dengan bantuan permainan Teka-Teki Silang (TTS). Dengan bantuan ini, peneliti akan mendapatkan kemampuan tingkat daya ingat siswa, setelah diberikan pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis lectora inspire dan macromedia flash.
2. Hendaknya  pihak  sekolah  agar  melengkapi  fasilitas  yang  berkaitan  dengan  media  pembelajaran, agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.
3. Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi  di  jaman  sekarang  ini,  hendaknya  para  guru mempelajari berbagai media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran, khususnya pada mata pelajaran kimia, agar siswa dapat mudah menerima dan memahami materi pelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Handayani,  Nia  dkk.  (2013).  “ Peningkatan  Keterampilan  Memprediksi  Dan  Penguasaan  Konsep Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Predict-Observe-Explan ”.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia, 2(2): 3 .
Hermawan,  Paris  Sutarjawinita  dan  Heru  Pratomo  Al.  (2009). Kimia  SMA/MA  kelas  X. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Jayadi,  Yenny  Anjar.  (2008). Penggunaan  Jurnal  Belajar  dengan  Macromedia  flash  dalam Pembelajaran  Biologi  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Siswa  Kelas  X  di  SMA Negeri  2  Surakarta. Skripsi,  Surakarta:  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sebelas Maret.
Kumbini, Harini Listia. (2017). Pengaruh penggunaan media flash berbasis simbolik dan mikroskopik terhadap hasil belajar siswa pada materi ikatan kimia di kelas X IPA SMA Negeri 6 Pontianak. Skripsi, Pontianak: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Mas’ud  Muhammad.  (2014). Membuat  Multimedia  Pembelajaran  dengan  Lectora. Yogyakarta: Pustaka Shonif.
Paralita,  Fenti,  dkk.  (2015). Pengaruh  Model  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  materi larutan elektrolit dan nonelektrolit di SMA . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 37(1): 1-10. Situmorang,  L,  Rejeki.  (2014). Pengembangan  multimedia  pembelajaran  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  menggunakan  camtasia  studio  8  untuk  siswa  kelas  X  IPA  SMA  negeri  11  kota Jambi . Artikel Ilmiah., Jambi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi .