https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/56315
Elementary School Journal Jurnal Kajian Pendidikan Dasar
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v14i1.56315
e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 14 No. 1 (2024)
Inovasi Pembelajaran Proyek: Pengembangan Pop Up Book untuk Meningkatkan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun
Rofiqoh Batubara 1 , Sri Milfa Yetti 2 , Siman 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Medan Corresponding Author : rofiqohbatubara2@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  process,  feasibility  and  effectiveness  of developing  -up  books  in  project  learning  as  a  strategy  to  develop  language for  children  aged  5–6  years.  Using  Research  and  Development  (R&D) methods.  The  research  subjects  were  the  students  of  Sei  Alim  Hasak  State Kindergarten,  totaling  25  students  and  2  kindergarten  teachers.  The  results show that: (1) The - up book product meets the requirements and is suitable for  use  based  on  material  expert  validation,  including  aspects  of  content suitability with an average of 86.45% in the "very good" criteria, aspects of presentation  suitability  with  an  average  of  84.72%  in  the  "very  good" criteria,  the  language  aspect  averages  86.11%  in  the  "very  good"  criteria, and  design  expert  validation  averages  88%  in  the  "very  good"  criteria;  (2) The  average  score  for  students  who  used  -up  books  was  26,  an  average  of 81.25  compared  to  the  average  score  of  students  before  using  -up  books, which was 20 with an average of 63.43. It was concluded that  the -up book developed was effective and suitable for use as a learning resource.
Article History: Received : 31-01-2023 Reviewed : 2024-02-05 Published : 2024-03-31
Keywords : Pop up book,
project learning, children's language

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pengembangan, kelayakan dan  efektivitas Up  Book dalam  pembelajaran  proyek  sebagai  strategi mengembangkan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D),  dengan  subjek penelitian adalah siswa  UPTD TK  Negeri Sei  Alim  Hasak  yang berjumlah 25  orang  siswa  dan  2  orang  guru  TK.  Objek  penelitian  adalah Up Book bermuatan  proyek.  Hasil  menunjukkan  bahwa:  (1) Produk Up Book memenuhi  syarat  dan  layak  digunakan  berdasarkan  validasi  ahli  materi meliputi  aspek kelayakan isi dengan rata-rata 86,45% pada kriteria “sangat baik”,  aspek  kelayakan  penyajian  dengan  rata-rata  84,72%  pada  kriteria “sangat  baik”,  aspek  bahasa  rata-rata  86,11%  pada  kriteria  “sangat  baik”, dan validasi ahli desain rata-rata 88% pada kriteria “sangat baik”; (2) Rata- rata  pada  siswa  yang  menggunakan Up  Book lebih  tinggi  jumlah  26  rata- rata  81,25  dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum  menggunakan Up Book yang berjumlah 20 dengan rata-rata 63,43. Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa sebelum menggunakan Up  Book dan  sesudah  menggunakan Up  Book pada  pembelajaran  bahasa anak  usia  5-6  tahun.  Disimpulkan  bahwa Up  Book yang  dikembangan efektif dan layak dipakai sebagai sumber belajar.
Sejarah Artikel : Diterima: 31-01-2023 Direview: 2024-02-05 Disetujui: 2024-03-31
Kata Kunci : Pop up book , pembelajaran proyek, bahasa anak.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kemampuan  berbahasa anak  usia  5-6  tahun  haruslah  diawasi  dan didampingi  oleh  orang  tua  dan  guru. Perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak juga  dapat  difsilitasi  dengan  kegiatan  sehari- hari seperti membaca buku atau pun bercerita. Seiring  berjalannya waktu, kemampuan berbahasa  anak  terus  berkembang  dan  dapat dilihat  sampai  sejauh  mana  anak  dapat berbicara,  membaca  dan  menulis.  Fokus penelitian  adalah  kemampuan  membaca  dan menulis  anak  usia  5-6  tahun.  Pada  usia  ini seharusnya anak sudah dapat menggabungkan dua  buah  huruf  atau  mengeja.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Habibullah  (2021:  4) menyatakan  bahwa  potensi  bahasa  pada  anak usia  dini  merupakan  hal  yang  terpenting dalam  proses  perkembangan  pada  anak, karena  anak  usia  5-6  tahun  dapat  berbahasa reseftif  maupun  ekspresif.  Tentu  saja  hal tersebut  akan  berkembang  secara  optimal dengan  bantuan  stimulus  dari  lingkungan sekitar. Pengembangan bahan ajar untuk anak usia  5-6  tahun  ini  sangat  diperlukan  untuk memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  di sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan yang diperoleh dari guru kelas, pengembangan up  book dalam pembelajaran  proyek,  sebagai  strategi  yang dapat  mendukung  perkembangan  Bahasa anak, memang sangat diperlukan dalm  proses pembelajaran.  Pengembangan  bahan  ajar  ini sangat diperlukan sebagai fasilitas pendukung pembelajaran  dan  menjadi  suatu  kebaruan dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  dari pembelajaran  proyek  ini  diharapkan  siswa dapat  membaca  dan  menulis  dengan  baik sesuai  dengan  materi  yang  sudah  dipelajari. Bahan  ajar  yang  dikembangakan  ini  juga diharapkan  mampu  mendukung  dan  menarik
perhatian  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Bahan  ajar  yang  dikembangan ini juga diharapkan mampu menjadi fasilitator atau  alat  bantu  membaca  siswa,  serta pengenalan hal-hal baru untuk siswa.
Sejalan dengan hasil penelitian Sidabutar  (2019:  59)  menyatakan  bahwa berdasarkan  data  hasil  observasi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  atas,  maka dijelaskan  bahwa  anak  kelas  eksperimen memiliki  nilai  terendah,  nilai  menengah,  dan nilai  rata-rata  tertinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan linguistik anak dengan menggunakan  media up  book lebih  baik  15 dibandingkan dengan anak pada kelas kontrol. Penggunaan  media pop  up  book ini,  selain berpengaruh  pada  kecerdasan  linguistik  anak juga berpengaruh pada aspek kognitif, agama, sosial emosional dan seni anak, karena media pop  up  book ini  memiliki  suatu  gambar  tiga dimensi  yang  ketika  menggunakannya  anak harus mengingat kembali isi cerita yang telah dijelaskan  guru  sebelumnya,  pada  setiap gambarnya  memiliki kebermaknaan.
Media pop  up  book merupakan  media pengajaran  yang  unik,  kreatif,  menarik  dan mampu menumbuhkembangkan minat  belajar anak  sesuai  dengan  pokok  bahasan  atau materi yang sedang dijelaskan. Melalui media pop up book anak bisa diajak secara langsung dalam  mempraktekkan  16  materi  yang  telah disajikan  didepan  kelas  dan  media pop  up book ini  memudahkan  anak  untuk  mengingat apa yang sudah dijelaskan oleh guru di depan kelas.  Pengembangan pop  up  book ini  juga memiliki  karakteristik  tersendiri  yang  dapat membedakan  dengan pop  up  book lainnya. Pengembangan pop  up  book yang  dimaksud adalah pop  up  book yang  dikembangkan dengan  pembelajaran  proyek.  Pembelajaran proyek  dapat  mendukung  kreativitas  siswa dengan hasil akhir sebuah karya atau berhasil
membaca  (mengeja)  serta  menuliskannya kembali. Metode proyek adalah suatu metode untuk  melatih  anak  dalam  memecahkan masalah  yang  dialami  anak  dalam  kehidupan sehari-hari. Cara ini juga dapat menggerakkan anak  untuk  melakukan  kerja  sama  sepenuh hati. Kerja sama dilaksanakan secara  terpadu untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Metode proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan sosial  anak  karena  kegiatan  dalam  metode proyek  mengutamakan  kerjasama  tim  dalam menyelesaikan tugas.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Mayangsari  (2022:  354)  yang  menyatakan bahwa      anak  mengalami  peningkatan kreativitas  anak  melalui pembelajaran  proyek pada  indikator  memikirkan  gagasan  baru, menemukan  gagasan  baru  dan  menciptakan gagasan  baru.  Tujuan  dari  pembelajaran proyek  yaitu  mengaktifkan  anak  didik  dalam kegiatan belajar mengajar  serta  membiasakan anak  untuk  berinteraksi  kepada  lingkungan. Pembelajaran  proyek  sangat  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  mau  bekerja dengan  cara  produktif  untuk  menemukan berbagai pengetahuan. Guru hanya mengamati  dan  memantau  jalannya  kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Bahan Ajar Pop up Book
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu sumber belajar yang sangat berperan dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  diungkapkan Prastowo  (2015:  17),  yang  menyimpulkan bahwa  bahan  ajar  merupakan  segala  bahan (baik  informasi,  alat,  maupun  teks)  yang disusun secara sistematis, yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Misalnya, buku  pelajaran,  modul, handout ,  LKS,
metode maket, bahan ajar audio, bahan ajar integratif,  dan  sebagainya.  Hal  ini  juga disampaikan  oleh  Majid  (2011:  173),  yaitu “bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.” Pendapat yang sama juga dikemukakan  oleh  Hamdani  (2011:  120), “bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan atau  materi  yang  disusun  secara  sistematis yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar.” Pendapat  lain    (dikutip  dalam  Hamdani, 2011:120), “ they are required for  planning and  review  upon  training  implementation. Text and training equipment are included in the teaching material .”  Bahan  ajar merupakan  informasi,  alat,  dan  teks  yang diperlukan  guru  atau  instruktur  untuk perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran.
Prastowo  (2015:  24-26),  secara  garis besar  fungsi  bahan  ajar  bagi  guru  adalah untuk  mengarahkan  semua  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran sekaligus sebagai substansi yang seharusnya dijabarkan  kepada  siswa.  Sedangkan  bagi siswa  adalah  sebagai  pedoman  dalam proses pembelajaran dan merupan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari.
Pop-up  book adalah  buku  berisi gambar  yang  bisa  ditegakkan  dan  bergerak ketika halamannya dibuka serta menampilkan  gambar  yang  menarik  dan indah sehingga membuat kesan menakjubkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Joko Muktiono
dalam Rahmawati  (2014:  4)  yang  menjelaskan
pengertian Pop-up  book adalah  sebuah buku yang memiliki tampilan gambar  yang bisa  ditegakkan  serta  membentuk  obyek- obyek  yang  indah  dan  dapat  bergerak  atau memberi efek yang menakjubkan.
Menurut  Bluemel  dan  Taylor  (dalam Sylvia  &  Hariani,  2015:  1197),  “ Pop-up book adalah sebuah buku yang menampilkan  potensi  untuk  bergerak  dan interaksinya  melalui  penggunaan  kertas sebagai  bahan  lipatan,  gulungan,  bentuk, roda  atau  putarannya”.  Sementara  itu Dzuanda  dalam  Rahmawati  (2014:  4) menjelaskan pengertian Pop-up book sebagai  buku  yang  memiliki  bagian  untuk bergerak  atau  memiliki  unsur  3  dimensi serta  memberikan  visualisasi  cerita  lebih menarik,  mulai  dari  tampilan  gambar  yang dapat  bergerak  ketika  halamannya  dibuka. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, Pop-up  book adalah  sebuah  buku  yang bernuansa  3  dimensi  dan  menunjukkan visualisasi  cerita  yang  yang  menakjubkan dari adaya  gambar  yang  bisa bergerak atau berdiri tegak ketika halamannya di buka.
Menurut  Dzuanda  dalam  Annisarti  & Rahmah (2016: 12) jenis-jenis teknik Pop-up book sebagai  berikut:  (1) Transformation , yaitu  bentuk  tampilan  yang  terdiri  dari potongan-potongan Pop-up yang  disusun secara  vertical;  (2) Volvelles ,  yaitu  bentuk tampilan yang menggunakan unsur lingkaran dalam  pembuatannya;  (3) Peepshow ,  yaitu tampilan  yang  tersusun  dari  serangkaian tumpukan  kertas  yang  disusun  bertumpuk menjadi  satu  sehingga  menciptakan  ilusi kedalaman  dan  perspektif;  (4) Pull-tabs , yaitu  sebuah  tab  kertas  geser  atau  bentuk yang ditarik dan didorong untuk memperlihatkan  gerakan  gambaran  baru;  (5) Carousel,  teknik  ini  didukung  dengan  tali, pita  atau  kancing  yang  apabila  dibuka  dapat dilipat  kembali  berbentuk  benda  yang
komplek. 6. Box and cylinder ,  yaitu  gerakan sebuah kubus atau tabung yang bergerak naik dari  tengah  halaman  ketika  halaman  dibuka. Dari  beberapa  jenis Pop-up  book yang disebutkan  di  atas,  peneliti  menggunakan Pop-up  book jenis transformation dan box and cylinder .
Menurut  Dzuanda  dalam  Rahmawati (2014:  4)  media Pop  up  book memiliki berbagai  manfaat,  yaitu:  (1)  mengajarkan anak  untuk  lebih  mengahrgai  buku  dan memperlakukannya  dengan  lebih  baik;  (2) mendekatkan hubungan anak dengan orang tua;  (3)  mengembangkan  kreatifitas  anak; (4) merangsang imajinasi anak; (5)
menambah pengetahuan hingga memberikan gambaran bentuk suatu benda; (6)  dapat  digunakan  sebagai  media  untuk menanamkan  kecintaan  anak  terhadap membaca.  Model  Pembelajaran  Proyek ( Project Based Learning ).
Model  pembelajaran  Project  Based Learning  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam menghasilkan sebuah produk  yang  dikerjakan  baik  perseorangan maupun  kelompok.  Selain  itu,  model Project Based Learning mendorong atau memberikan kesempatan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses bertanya,  mengambil  keputusan,  aktivitas investigasi, dan berinteraksi dengan permasalahan yang diberikan karena melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam membuat  proyek  (Aris  et  al.,  2017). Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model Project Based Learning
merupakan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa ( Student  center )  dengan  siswa  terlibat langsung didalam proses pembelajaran dengan membuat proyek yang realististik atau nyata  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Di  samping itu,  model Project  Based  Learning dapat
memberikan pengalaman belajar yang bermakna  bagi  siswa  karena  siswa  terlibat langsung  didalam  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  mengkonstruk  pengetahuan mereka sendiri dengan memahami prinsip dan konsep yang relevan serta mengasah keterampilan  siswa  baik  dari  segi  kognitif maupun psikomotorik.
Model  pembelajaran Project  Based
Learning memiliki  karakteristik  sendiri  yang dapat membedakan dengan model pembelajaran  yang  lain,  sebagai  berikut (Widiasworo,  2017):  (1)  Terdapat  suatu permasalahan  yang  diajukan  oleh  siswa;  (2) Siswa membuat kerangka kerja atas keputusan  yang  telah  dibuat;  (3)  Siswa memecahkan  suatu  permasalahan  yang  ada secara  berkelompok  atau  kolaboratif;  (4) Siswa    merancang    atau    mendesain    suatu produk atas permasalahan yang telah diajukan untuk  menentukan  solusi  yang  ada; (5) Hasil akhir  produk  akan  dievaluasi  kualitasnya;  (6) Proses evaluasi dilakukan secara berkesinambungan;  dan  (7)  Siswa  secara berkelanjutan  melakukan  refleksi  terhadap aktifitas pembelajaran yang dilaksanakan.

## Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  5-6 Tahun
Menurut  para  ahli  anak  yang  berada usia  dini  tersebut  dikatakan  sebagai  usia masa  emas.  Kenapa  masa  ini  disebut dengan  masa  emas,  karena  pada  masa  ini anak sedang berkembang dengan pesat dan luar biasa. Sejak dilahirkan, sel-sel otaknya berkembang  secara  luar  biasa  dengan membuat sambungan antarsel. Proses inilah yang  akan  membentuk  pengalaman  yang akan  dibawa  seumur  hidup  dan  sangat menentukan. Dengan berbagai media sebagai hasil penelitian riset otak, disebutkan bahwa otak manusia ketika lahir terdiri atas 100 sampai 200 miliar sel  otak,
yang siap mengembangkan beberapa triliun informasi.  Anak  usia  dini  merupakan individu  yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0 sampai 6 tahun)  merupakan  masa  keemasan  dimana stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan berperan penting untuk tugas perkembangan  selanjutnya.  masa  awal kehidupan  anak  merupakan  masa  penting dalam  rentang  kehidupan  seseorang  anak. Pada  masa  ini  pertumbuhan  otak  sedang mengalami perkembangan fisiknya. Dengan kata  lain,  bahwa  anak  usia  dini  sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan  tersebut  telah  dimulai  sejak prenatal,  yaitu  sejak  dalam  kandungan. Pembentukan  sel  saraf  otak, sebagai modal  pembentukan  kecerdasan,  terjadi saat  anak  dalam  kandungan.  Setelah  lahir tidak  terjadi  lagi  pembentukan  sel  saraf otak,  tetapi  hubungan  antarsel  saraf  otak terus berkembang.
Beberapa  studi  tentang  hubungan antara perkembangan bahasa dengan hal ini menunjukkan bahwa anak yang berasal dari keluarga  miskin  mengalami  kelambatan dalam
perkembangan bahasanya dibandingkan  anak  yang  berasal  dari keluarga yang lebih baik. Kondisi ini terjadi mungkin  disebabkan  oleh  perbedaan  atau kesempatan belajar (keluarga miskin diduga kurang memperhatikan) perkembangan bahasa anaknya atau kedua-duanya (Hetzer & Raindrorf dalam E. Hurlock, 1956).

## Pendidikan Anak Usia Dini
Peserta  didik  di  PAUD  (Pendidikan Anak  Usia  Dini)  memiliki  karakteristik sebagai  berikut:  (1)  Anak  yang  berusia  4 sampai  6  tahun,  dan  dalam  pembelajaran  TK dikelompokkan menjadi (a) Kelompok A usia 4 sampai 5 tahun, dan (b) Kelompok B usia 5
sampai  6  tahun  usia  (Peraturan  Pemerintah Nomor  27  Tahun  1990  tentang  Pendidikan Prasekolah), (2) Anak yang sedang mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan. Pertumbuhan  bermakna  perubahan  kuantitas yang  dialami  oleh  anak,  seperti  pertambahan tinggi, berat, dan ukuran tubuh. Perkembangan bermakna bahwa anak mengalami  pengembangan  secara  kualitatif dalam berbagai kemampuan, yaitu kemampuan  motorik  kasar  dan  halus, kemampuan  kognitif,  kemampuan  berbahasa, kemampuan  psikososial  dan  sosioemosional, moral dan nilai-nilai keagamaan, dan seni dan kreativitas, (3) Rombongan belajar: Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar  PAUD  mengatur  rombongan  belajar di  TK,  yaitu  “jumlah  maksimal  peserta  didik setiap  rombongan  belajar  di  PAUD  jalur pendidikan  formal  atau  TK/RRA  dan  satu guru pendamping”.
Habibullah,  Salwa  (2021:4)  dalam hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  potensi bahasa  pada  anak  usia  dini  merupakan  hal yang  terpenting  dalam  proses  perkembangan pada anak, karena anak usia  5-6  tahun  dapat berbahasa  reseftif maupun  ekspresif.  Tentu saja  hal  tersebut  akan  berkembang  secara optimal dengan  bantuan stimulus dari lingkungan sekitar. Sidabutar, Desi (2019:59-60)  dalam  penelitian  menyatakan bahwa  berdasarkan  data  hasil  observasi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  atas, maka dijelaskan bahwa anak kelas eksperimen memiliki  nilai  terendah,  nilai  menengah,  dan nilai  rata-rata  tertinggi  dibandingkan  kelas
kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan linguistik anak dengan
menggunakan  media Pop up Book lebih  baik dibandingkan dengan anak  pada  kelas kontrol.  Penggunaan  media Pop  up book ini, selain  berpengaruh pada kecerdasan linguistik anak  juga  berpengaruh  pada  aspek  kognitif, agama,  sosial  emosional  dan  seni  anak, karena media Pop up book ini memiliki  suatu gambar tiga dimensi yang ketika menggunakannya anak harus mengingat kembali  isi  cerita  yang  telah  dijelaskan guru    sebelumnya,    pada    setiap gambarnya memiliki kebermaknaan.
Mayangsari,  Anggriyanni  (2022:  354) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  anak mengalami  peningkatan  kreativitas  anak melalui  metode  proyek  pada  indikator memikirkan gagasan baru, menemukan gagasan baru dan  menciptakan  gagasan  baru. Tujuan dari metode proyek yaitu mengaktifkan  anak  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  serta  membiasakan  anak untuk berinteraksi kepada lingkungan. Metode proyek sangat memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  mau  bekerja dengan  cara  produktif  untuk  menemukan berbagai pengetahuan. Guru hanya  mengamati dan  memantau  jalannya  kegiatan  belajar mengajar di dalam kelas.
Gambar 1. Pengembangan pop up book untuk Anak Usia 5-6 Tahun
Rumusan  masalah  penelitian  sebagai  berikut:
(1)  Bagaimana  proses  pengembangan  bahan ajar dalam pembelajaran proyek sebagai strategi mengembangkan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun; (2) Bagaimana kelayakan produk pengembangan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran proyek sebagai strategi mengembangkan bahasa anak  usia  5-6  tahun;  dan  (3)  Bagaimana efektivitas  produk  pengembangan  bahan  ajar dalam  pembelajaran  proyek  sebagai  strategi mengembangkan bahasa anak usia 5-6 tahun.

## METODE PENELITIAN
Peneliti ini menggunakn model ADDIE. Lima tahapan  Model  Pengembangan  ADDIE  yaitu meliputi  analisis  ( analysis), desain  ( design), pengembangan  ( development), implementasi ( implementation), dan  evaluasi  ( evaluation) (Sugiyono, 2015:200).
Penelitian ini akan dilaksanakan di UPTD TK Negeri  Sei  Alim  Hasak.  Subjek  penelitian adalah siswa UPTD TK Negeri  Sei Alim Hasak yang  berjumlah  25  orang  siswa  dan  2  orang
guru TK. Objek penelitian ini adalah pengembangan  bahan  ajar  bermuatan  metode proyek  dalam  bentuk Pop  up  book .  Bahan  ajar yang  dikembangkan  dianalisis  menggunakan validasi  tim  ahli  materi  dan  desain  bahan  ajar dan penilaian menggunakan rubrik yag dikembangkan oleh peneliti dengan memodifikasi  pendapat  ahli.  Kriteria  bahan  ajar berdasarkan  kriteria  kesesuaian pop  up  book bermuatan metode proyek.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian  ini  untuk  mengumpulkan  data dikelompokkan  menjadi  2  macam  yaitu: Instrumen  validasi  tim  ahli  terhadap Pop  up book bermuatan  metode  proyek;  (1)  Lembar angket  validasi  ahli  materi  pelajaran;  (2) Lembar angket validasi ahli desain pembelajaran.  Adapun  kisi-kisi  instrumen lembar  validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli desain  dapat  dilihat  pada  tabel  1  dan  2  di bawah ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Angket Kelayakan Isi, Kelayakan Bahasa dan Kelayakan Penyajian oleh Ahli Materi
Tabel 2. Kisi-kisi  Instrumen Angket Kelayakan Desain oleh Ahli Desain
No. Komponen Indikator Penilaian Banyak
Soal 1 Ukuran  up book 2 2 Desain sampul bahan ajar (cover) 7 3 Desain ini bahan ajar 18 Jumlah 27
Instrumen  tanggapan  siswa  dan  guru terhadap bahan ajar: (1) Uji coba perorangan 3 orang;  (2)  Uji  coba  kelompok  kecil  9  orang;
(3)  Uji  coba  lapangan  terbatas  25  orang;  (4) Tanggapan guru  TK 2 orang. Adapun kisi-kisi instrumen  angket  tanggapan  siswa  dan  guru dapat  dilihat  pada  tabel  3 dan  4  di  bawah  ini.
No. Komponen Indikator Penilaian
Banyak Soal A. Kelayakan Isi 1 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 3 2 Keakuratan materi 5 3 Kemutahiran materi 2 4 Mendorong keingintahuan 2 B. Kelayakan Penyajian 1 Teknik Penyajian 1 2 Pendukung Penyajian 6 3 Penyajian Pembelajaran 1 4 Koherensi dan Keruntutan Alur Berpikir 1 C. Kelayakan Bahasa 1. Lugas 3 2. Komunikatif 1 3. Dialogis dan Interaktif 1 4. Kesesuaian dengan Perkembangan Peserta Didik 2 5. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 2
Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa
No. Indikator Banyak Soal 1 Ketertarikan 6 2 Materi 6 3 Bahasa 3 Jumlah 15

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  adalah  data tentang  keadaan up  book .  Data  ini dikumpulkan melalui validasi ahli, kuesioner/angket  yang  disebarkan  kepada
siswa.  Instrumen  penilaian  untuk  validator dan uji coba perorangan, kelompok kecil dan kelompok  lapangan  terbatas  dibuat  dalam bentuk skala likert yang telah diberikan skor seperti pada tabel 4.di bawah ini.
Tabel 4. Kriteria Jawaban Butir Instrumen Validasi dengan Skala Likert No. Jawaban Skor 1 Sangat baik 4 2 Baik 3 3 Kurang baik 2 4 Tidak baik 1 (Sugiyono, 2016:93) Kemudian data dianalisis secara
deskriptif kuantitatif, yaitu menghitung persentase indikator untuk setiap kategori pada bahan ajar yang dikembangkan. % skor x 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rumus  di atas,  dihasilkan  angka  dalam  bentuk  persen. Klasifikasi  skor  tersebut  selanjutnya  diubah menjadi  klasifikasi  dalam  bentuk  persentase
(Sugiyono,  2011:118),  kemudian  ditafsirkan dengan  kalimat  bersifat  kualitatif  yang tercantum dalam tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Kriteria Persentase Kemunculan Indikator pada Bahan ajar yang dikembangkan
No. Jawaban Skor A Sangat baik 81% ≤ X < 100% B Baik 61% ≤ X < 80% C Sedang 41% ≤ X < 60% D Kurang baik 21% ≤ X < 40% E Sangat kurang baik 0% ≤ X < 20% (Sugiyono, 2011:118)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  persentase  rata-rata  dari  aspek kelayakan  isi  dari  sub  komponen  penilaian
kesesuaian  pembelajaran  dengan  SK  dan  KD, keakuratan pembelajaran, kemutakhiran pembelajaran,  dan  mendorong  keingintahuan dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Penilaian Ahli Pembelajaran terhadap Pop-up Book No Sub Kompenen Penilaian Persent ase Kriteria 1 Kesesuaian pembelajaran dengan KD 83,33% Sangat baik 2 Keakuratan Pembelajaran 82,50% Sangat 3 Kemutakhiran pembelajaran 87,50% Sangat baik 4 Mendorong keingintahuan 100% Sangat baik
Berdasarkan  hasil  persentase  dari  ahli pembelajaran  tentang  kelayakan  isi  di  atas diperoleh  bahwa  sub  komponen  penilaian terhadap  kesesuaian  pembelajaran  dengan SK  dan  KD  memiliki  persentase  rata-rata 83,33%,  keakuratan  pembelajaran  dengan rata-rata  82,50%,  kemutakhiran  pembelajaran dengan  rata-rata  87,50%,  dan  mendorong keingintahuan  dengan  rata-rata  100%.  Hasil
persentase  rata-rata  dari  keseluruhan  sub komponen  penilaian  aspek  kelayakan  isi adalah 86,45% dengan kriteria “sangat baik.”
Hasil  persentase  rata-rata  dari  aspek kelayakan  penyajian  dari  sub  komponen penilaian teknik penyajian, pendukung pembelajaran,  dan  koherensi  dan  keruntutan alur  pikir  dapat  dilihat  pada  tabel  7  berikut ini.
Tabel 7. Penilaian Ahli Pembelajaran terhadap Pop up book Aspek Kelayakan Penyajian No Sub Kompenen Penilaian Persentase Kriteria 1 Teknik penyajian 87,50% Sangat baik 2 Pendukung penyajian 87,50% Sangat baik 3 Penyajian pembelajaran 75% Baik 4 Koherensi dan keruntutan alur pikier 75% Baik Rata-rata 84,72% Sangat baik
Berdasarkan  tabel  7  di  kelayakan penyajian  di  atas  diperoleh  bahwa  sub komponen      penilaian  terhadap  teknik penyajian  memiliki  persentase  rata-rata 87,50%,  pendukung  penyajian  memiliki persentase rata-rata 87,50%, penyajian pembelajaran  memiliki  persentase  75%  dan koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir  75%. Hasil  persentase  rata-rata  dari  keseluruhan
komponen penilaian aspek kelayakan penyajian  adalah  84,72%  dengan  kriteria “sangat baik”.
Hasil  persentase  rata-rata  dari  aspek penilaian kelayakan bahasa dari sub komponen lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik dan  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Penilaian Ahli Pembelajaran terhadap  up book Aspek Kelayakan Bahasa
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli pembelajaran  tentang  penilaian  kelayakan bahasa  di  atas  diperoleh  bahwa  sub  komponen penilaian  terhadap  lugas  memiliki  persentase rata-rata 75%, komunikatif memiliki persentase rata-rata  75%,  dialogis  dan  interaktif  memiliki persentase  100%,  kesesuaian  perkembangan peserta  didik  memiliki  persentase  sebesar 87,50%  dan  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa memiliki  persentase  87,50%.  Hasil  persentase
rata-rata  dari  keseluruhan  sub  komponen penilaian  aspek  kelayakan  bahasa  adalah 86,11% dengan kriteria “sangat baik”.
Hasil persentase rata-rata diperoleh berdasarkan  sub  komponen  penilaian  aspek ukuran,  aspek tampilan  utama buku, dan aspek desain  isi buku, hal  ini dapat  dilihat pada tabel 9 berikut ini.

## Tabel 9. Persentase Rata-rata setiap Sub Komponen Menurut Ahli Desain
No  Sub Kompenen Penilaian Persentase Kriteria 1 Ukuran 100% Sangat Baik 2 Tampilan  Utama Buku 91% Sangat baik 3 Desain Isi Buku 94% Sangat baik Rata-rata 93% Sangat baik
Berdasarkan  hasil  persentase  rata-rata yang ditunjukkan pada tabel di atas diperoleh bahwa  sub  komponen  penilaian  terhadap ukuran    up  book  memiliki  persentase  rata- rata  100%,  aspek  desain  tampilan  utama buku memiliki persentase rata-rata 91%, dan aspek desain isi memiliki persentase rata-rata 94%. Hasil persentase rata-rata dari keseluruhan sub komponen penilaian kelayakan  desain    up  book  adalah  93%
dengan kriteria “sangat baik”.
Deskripsi  Data  Pretest  Hasil  Belajar sebelum Menggunakan Pop up book pada pengembangan  kemampuan  bahasa  anak usia 5-6 tahun
Distribusi  frekuensi  nilai  pretes  hasil belajar  bahasa  sebelum  menggunakan    up book pada proses pengembangan kemampuan  bahasa  terlihat  dari  tabel  10 berikut ini.
No Sub Kompenen Penilaian Persentase Kriteria 1 Lugas 75% Baik 2 Komunikatif 75% Baik 3 Dialogis dan Interaktif 100% Sangat baik 4 Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 87,50% Sangat baik 5 Kesesuaian  dengan kaidah bahasa 87,50% Sangat baik Rata-rata 86,11% Sangat baik
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Hasil Belajar Sebelum Menggunakan Pop up book
Berdasarkan  tabel  10  di  atas  terlihat bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  terendah antara  45—49  berjumlah  2  orang  atau  sebesar 6,25%,  dan  yang  memperoleh  nilai  tertinggi antara  80-84  berjumlah  2  orang  dengan  rata-
rata  6,25%.  Dengan  jumlah  siswa  secara keseluruhan 32 orang.
Distribusi  frekuensi  nilai  postes  hasil belajar  sesudah  menggunakan Pop  up  book dapat dilihat dari tabel 11 berikut ini.
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Nilai Postes Hasil Belajar Sesudah Menggunakan  up book pada pengembangan kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun Interval Frekuensi Persentase 70-74 3 9,37% 75-79 7 21,87% 80-84 7 21,87% 85-89 9 28,12% 90-94 6 6,25% ∑ 32 100%
Berdasarkan tabel di atas terlihat  bahwa siswa yang memperoleh nilai  terendah antara 70—74  berjumlah  3  orang  atau  sebesar 9,37%,  dan  yang  memperoleh  nilai  tertinggi antara 90—94 berjumlah 2 orang atau sebesar 6,25%. Dengan jumlah siswa secara keseluruhan 32 orang.
Uji coba perorangan dilaksanakan untuk
mengetahui  tanggapan  awal  siswa  untuk memgindentifikasi  kekurangan  produk  yang dikembangkan sebelum dilakukannya uji coba kelompok  kecil,  hasil  persentase  rata-rata diperoleh  berdasarkan  indikator  penilaian berupa  pembelajaran,  bahasa,  ketertarikan terhadap  up book yang dikembangkan  dapat dilihat  pada  tabel  12 berikut ini.
Tabel 12 Persentase Skor Uji Coba Perorangan  up book pada Pengembangan
Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 tahun No Indikator Persentase Kriteria 1 Ketertarikan 83,33% Sangat baik 2 Pembelajaran 79,16% Sangat baik 3 Bahasa 86,13% Sangat baik Jumlah Rata-rata 82,22% Sangat baik
Tabel 12 di atas mendeskripsikan hasil persentase  rata-rata  terhadap Pop  up  book pada  pengembangan  kemampuan  bahasa anak  usia  5-6  tahun.  Uji  perorangan  pada indikator  penilaian  ketertarikan  memiliki
persentase rata-rata 83,33%, indikator penilaian  pembelajaran  memiliki  persentase rata-rata  79,16%,  dan  indikator  penilaian bahasa memiliki persentase rata-rata 86,13%. Hasil  persentase  rata-rata  dari  keseluruhan uji  coba  perorangan  adalah  82,22%  dengan
Interval Frekuensi Persentase 45-49 2 6,25% 50-54 3 9,37% 55-59 3 9,37% 60-64 7 21,87% 65-69 4 12,5% 70-74 8 25,00% 75-79 3 9,37% 80-84 2 6,25% ∑ 32 100%
kriteria “sangat baik”.
Hasil  persentase  rata-rata  diperoleh berdasarkan  indikator  penilaian  berupa pembelajaran,  bahasa,  dan  ketertarikan
terhadap Pop  up  book yang  dikembangkan. Deskripsi data hasil uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada tabel 13 berikut ini.
Tabel 13 Persentase Skor Uji Coba Kelompok Kecil Pop up book No Indikator Persentase Kriteria 1 Ketertarikan 87,50% Sangat baik 2 Pembelajaran 81,95% Sangat baik 3 Bahasa 91,66% Sangat baik Jumlah Rata-rata 86,11% Sangat baik
Tabel 13 di atas mendeskripsikan hasil uji  coba  memperoleh  persentase  rata-rata terhadap bahan ajar  up book. Uji perorangan pada indikator penilaian ketertarikan memiliki    persentase  rata-rata  87,50%, indikator  penilaian  pembelajaran  memiliki persentase  rata-rata  81,95%,  dan  indikator
penilaian  bahasa  memiliki  persentase  rata- rata  91,66%.  Hasil  persentase  rata-rata  dari keseluruhan  uji  coba  kelompok  kecil  adalah 86,11% dengan kriteria “sangat baik”.
Hasil  uji  coba  lapangan  terbatas  yang dilihat  dari  indikator  penilaian  pembelajaran, bahasa  dan  ketertarikan  pada    up  book  dapat dilihat pada tabel 14 berikut ini.
Tabel 14 Persentase Skor Uji Coba Kelompok Terbatas terhadap Pop up book
Berdasarkan  hasil  persentase  rata-rata yang  ditunjukkan  di  atas  diperoleh  diperoleh bahwa penilaian terhadap ketertarikan
memiliki persentase rata-rata 90,90%, pembelajaran  dengan  rata-rata  86,06%,  dan bahasa  dengan  rata-rata  91,66%.  Hasil persentase  rata-rata  dari  keseluruhan  uji lapangan  terbatas  adalah  89,12%  dengan kriteria “sangat baik”.

## Pembahasan
Berdasarkan  perumusan  ide  yang  telah
dilakukan,  selanjutnya  adalah  tahap  analisis kebutuhan guna mengetahui kebutuhan terhadap Pop  up  book yang  dikembangkan. Dalam  menganalisis  data  tentang  kebutuhan Pop up book pada pengembangan kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun, dilakukan penyebaran angket analisis kebutuhan  terhadap Pop  up  book kepada  dua guru  dan  32  siswa.  Serta  untuk  memperoleh data  awal  tentang  kebutuhan Pop  up  book pada pengembangan kemampuan bahasa anak usia  5-6  tahun.  Pembelajaran  yang  dilakukan
No Indikator Persentase  Kriteria 1 Ketertarikan 90,90% Sangat baik 2 Pembelajaran 86,06% Sangat baik 3 Bahasa 91,66% Sangat baik Jumlah Rata-rata 89,12% Sangat baik
selama  ini  cenderung  berpusat  pada  guru. Dalam  hal  ini,  pembelajaran  di  dalam  kelas masih  menggunakan  inovasi  yang  lama. Belum  ada  pengembangan  signifikan  yang dilakukan  guru  bidang  studi.  Inovasi  dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya dengan mengembangkan Pop  up  book terhadap materi  tertentu,  dalam  hal  ini  khusus pengembangan  kemampuan  bahasa  anak  usia 5-6 tahun.
Hasil  validasi  dan  penilaian  oleh  ahli pembelajaran  pada  setiap  aspek  penilaian secara  keseluruhan  ditentukan  oleh  skor  rata- rata  dari  kriterianya  masing-masing.  Hasil penilaian tersebut dianalisis untuk menentukan  layak  atau  tidak  layaknya Pop up book yang digunakan pada  Pengembangan Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  tahun. Persentase  rata-rata  dari  hasil  penilaian  oleh ahli  pembelajaran  dinilai  berdasarkan  aspek dan  indikator  penilaian.  Penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli  materi  terhadap Pop  up book yang  dikembangkan  memuat  empat  sub komponen  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa,  dan  aspek pendidikan  karakter  lingkungan.  Berdasarkan hasil penilaian aspek kelayakan isi pembelajaran  bahwa Pop  up  book pada pembelajaran  pengembangan  kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun yang dikembangkan  dinyatakan  “sangat  baik” dengan total persentase rata- rata 86,45%.
Aspek kelayakan penyajian yang mencapai  persentase  nilai  84,75%  dengan kategori “sangat baik” sudah melalui beberapa perbaikan  dari  ahli  pada  bidang  teknik penyajian Pop up book , bagaimana memperbaiki pendukung dalam penyajian Pop up  book ,  melihat  sejauh  mana  menyajian dalam  proses  pembelajaran  dan  keruntutan serta kemampuan koherensi siswa pada proses pembelajaran  dengan  menggunakan Pop  up
book yang  dikembangkan.  Perbaikan  dari aspek  kelayakan  bahasa  yang  memperoleh persentase  nilai  86,11%  dengan  kategori “sangat baik” adalah dari indikator pemakaian bahasa yang lugas, komunikatif, interaktif dan dialogis,  apakah  bahasa  yang  disajikan  di dalam Pop up book sesuai dengan perkembangan  siswa  dan  kaidah yang berlaku.  Lalu  perbaikan  aspek  lingkungan yang  memperoleh  persentase  nilai  84,37% dengan  kategori  “sangat  baik”  memuat tentang bagaimana Pop up book ini mendorong  keingintahuan  siswa  terhadap huruf, mendorong keingintahuan siswa tentang  alphabet.  Setelah  perbaikan  dari  ahli materi  selesai,  dilajutkan  dengan  validasi kelayakn dari ahli desain.
Validasi  oleh  ahli  desain  ini  dilakukan untuk memperbaiki format dari desain Pop  up book yang  dikembangkan.  Perbaikan  yang dimaksud  adalah  mulai  dari  ukuran  kertas yang digunakan untuk menyusun Pop up book , tampilan sampul Pop up book , dan tampilan dari  segi  isi Pop  up  book yang  disusun. Angket  validasi  oleh  ahli  desain  ini  disebar dengan  beberapa  revisi  dari  ahli  desain.  Sub- sub komponen dari angket validasi ahli desain ini  mempunyai  nilai  tersendiri.  Dapat  dilihat dari  hasil  pada  sub  komponen  ukuran  kertas yang  mencapai  persentasi  100%  dengan kategori  “sangat  baik.”  Hasil  diperoleh dengan pertimbangan ukuran kertas dari Pop up  book yang  digunakan  sudah  memenuhi syarat  umum.  Ukuran  kertas  yang  dipakai untuk  menyusun Pop  up  book ini  adalah ukuran  kertas  B5.  Setelah  menilai  ukuran kertas,  selanjutnya  ahli  desain  memvalidasi desain  dari  sampul bahan  ajar Pop  up  book . Pada  tahap  validasi ini juga terdapat beberapa kali  perbaikan.  Desain  sampul  dari Pop  up book ini  juga  harus  sesuai  dengan  keadaan atau untuk  kelas berapa instrumen ini disusun.
Validasi  desain  isi Pop  up  book ini
dilakukan  untuk  memperbaiki  desain  dari setiap lembar
Pop up book yang dikembangkan.  Desain  isi  dari Pop  up  book ini  memperoleh  persentase  nilai  94%  dengan kategori  “sangat  baik.”  Hasil  ini  diperoleh melalui  beberapa  saran  dan  perbaikan  oleh ahli  desain  tentang  desain  isi Pop  up  book . Desain  ini  yang  dimaksud  adalah  segi  tata letak  gambar  pada  isi  instrumen  penialaian, warna yang digunakan dalam menyusun  tabel dari Pop up book , jenis huruf yang digunakan dalam  menyusun  materi Pop  up  book ,  jenis huruf  yang  digunakan  untuk  menyusun  sub judul Pop up book , tata letak nomor halaman, penyesuaian  margin  pada Pop  up  book ,  dan penentuan  spasi yang  digunakan  pada penyusunan Pop  up  book .  Setelah  validasi dari  ahli  desain  selesai,  dapat  disimpulkan bahwa Pop  up  book pada  Pengembangan Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  tahun valid  untuk  diuji  cobakan  terhadap  siswa. Berikut disajikan hasil  respon  siswa terhadap Pop up book pada pengembangan kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun.
Uji  efektivitas Pop  up  book terlebih dahulu  dilakukan  untuk  melihat  apakah Pop up  book ini  praktis  untuk  digunakan  siswa sebagai  fasilitas  pendukung  dalam  proses Pengembangan  Kemampuan  Bahasa  Anak Usia  5-6  tahun.  Untuk  menjaring  data kepratisan Pop  up  book ,  dilakukan  dengan menyebarkan Pop up book dan angket respon siswa terhadap Pop up book yang dikembangkan.  Penyebaran  ini  dilakukan dengan  tiga  tahap,  yaitu  pada  tahap  uji  coba kelompok  perorangan  untuk  tiga  orang siswa.  Proses  pada  tahapan  ini  dilakukan hanya untuk tiga orang siswa yang ditugaskan untuk  menggunakan Pop  up  book selama proses  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa Anak  Usia  5-6  tahun  dan  siswa  tersebut  juga diberikan angket untuk menilai seberapa besar pengaruh  dari Pop  up  book sebagai  fasilitas
dalam  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa Anak Usia 5-6 tahun.
Uji  efektivitas Pop  up  book yang dilakukan  sebelum  menggunakan Pop  up book pada Pengembangan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  5-6  tahun  mendapat  hasil yang kurang  memuaskan,  yaitu nilai  rata-rata siswa  hanya  mencapai  rata-rata  63,34.  Nilai rata-rata  ini  dihasilkan  dari  tes  yang diselenggarakan  sebelum  menggunakan  tes yang  terdapat  pada  BAB  terakhir Pop  up book yang  dikembangkan.  Tes  ini  dilakukan untuk  menjaring  data  bahwa Pop  up  book mempengaruhi  hasil  belajar  dan  pengetahuan siswa  tentang  pengembangan  kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun.
Hasil belajar siswa setelah menggunakan  bahan  ajar pop  up  book , mendapat  kenaikan  nilai  rata-rata  dari sebelum  menggunakan  bahan  ajar pop  up book . Peningkatan nilai sesudah menggunakan pop up book ini mendapat  nilai rata-rata  81,25  dengan  capain  kenaikan kurang lebih 20% dari sebelum  menggunakan bahan ajar pop up book . Berdasarkan hasil uji efektifitas pop  up  book yang  dilakukan  dan melihat  perkembangan  hasil  belajar  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa pop  up  book pada pengembangan  kemampuan  bahasa  anak  usia 5-6  tahun  efektif  digunakan  pada  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Produk pop up book yang dikembangkan  dimulai  dengan  tahap  analisis kebutuhan yang disaring dengan menggunakan angket analisis kebutuhan  guru dan  siswa  terhadap  bahan  ajar.  Hasil analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan mendapatkan  hasil  bahwa  responden  belum pernah  menggunakan pop  up  book dalam belajar  bahasa  di  dalam  kelas  dan  responden juga  membutuhkan pop  up  book untuk
dipakai  di  dalam  kelas  selama  pembelajaran bahasa untuk anak usi 5-6 tahun.
Produk pop up book pada  pembelajaran bahasa  untuk  anak  usia  5-6  tahun  yang dikembangkan  memenuhi  syarat  dan  layak digunakan  berdasarkan  validasi  ahli  materi meliputi  aspek  kelayakan  isi  dengan  rata-rata delapan  86,45%  pada  kriteria  “sangat  baik”, aspek  kelayakan  penyajian  dengan  rata-rata 84,72%  pada  kriteria  “sangat  baik”,  aspek bahasa  dengan  rata-rata  86,11%  pada  kriteria “sangat baik”, dan validasi ahli desain dengan rata-rata 88% pada kriteria “sangat baik”.
Uji  efektivitas  produk  pembelajaran berupa pop  up  book untuk  uji  coba  lapangan terbatas  yang  terdiri  dari  32  orang  responden mendapat  rata-rata  89,12%  dalam  kategori
“sangat  baik”.  Dengan  hasil  uji  coba  yang diperoleh  di  atas,  nilai  rata-rata  pada  siswa yang  menggunakan pop  up  book lebih  tinggi dengan  rata-rata  dengan  rata-rata  81,25 dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  sebelum menggunakan pop  up  book dengan  rata-rata 63,43.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa sebelum  menggunakan pop  up  book dan sesudah menggunakan up bookpada pembelajaran  bahasa  anak  usia  5-6  tahun. Disimpulkan  bahwa pop  up  book yang dikembangan  efektif  dan  layak  dipakai sebagai sumber belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aris,  Y.,  A,  F.,  &  Astina,  K.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan, 2(3),
448–453.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/8729
Habibullah,  Salwa,  dkk.  (2021). Potensi Bahasa  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun
Melalui Metode  Bercerita . Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini: Universitas LancangKuning. https://journal.unilak.ac.id/index.php/p aud-lectura/article/view/5315 Hamdani . ( 2011 ). Strategi Belajar Mengajar .

## Bandung: Pustaka Setia.
Hurlock,  E.B.  (1956).  Child  Development.
New  York  :  McGraw-Hill  Book Company, Inc.
https://archive.org/details/in.ernet.dli.2
015.350469
Majid, Abdul. (2011). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya.
Mayangsari, Anggrayani, dkk. (2022). Meningkatkan Kreativitas Anak
Melalui Metode  Proyek  Di  Kelompok B  Paud  Dwi  Rama  Al-Ikhlas  Kota Palembang  Tahun  2020-202 1.  Jurnal
Ilmiah Multidisiplin:
Ulil Albab.
https://journal- nusantara.com/index.php/JIM/article/vi ew/104 Permen 58 Tahun (2009) Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) https://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/ permendiknas_58_09.pdf Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Rahmawati,  N.  (2014). Pengaruh  Media  - Up  Book  Terhadap  Penguassaan Kosakata  Anak  Usia  5-6  Tahun  Tk Putera  Harapan .  Jurnal  Mahasiswa:
Universitas Negeri Surabaya. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/p aud-teratai/article/view/6917 Sidabutar, Maisura Desi,    dkk. (2019). Potensi  Bahasa  Anak  Usia
Dini  5-6 Tahun Melalui Metode Bercerita . Jurnal  Raudhah:  UIN Sumatera Utara.
https://journal.unilak.ac.id/index.php/p aud-lectura/article/view/5315
Siregar, Annisarti dan Elva Rahmah. (2016).
Model    Up  Book  Keluarga  untuk
Elementary School Journal - Volume 14, No. 1  (2024) – (hal 9 – 25 ) https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/ 56315
Mempercepat  Kemampuan  Membaca Anak  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar.  5
(1)  Seri A  Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan  dan  Kearsipan. Padang: Universitas  Negeri Padang.
https://ejournal.unp.ac.id/index.php/iip k/article/view/6288 Siregar,  Annisarti,  Dkk.  (2016). Model   Up Book Keluarga Untuk Mempercepat  Kemampuan  Membaca Anak  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar . Jurnal  Ilmu  Informasi  Kepustakaan Dan  Kearsipan:   Universitas  Negeri Padang.
https://ejournal.unp.ac.id/index.php/iip k/article/view/6288
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung:
Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta. Syahzana,  Silvia.  (2019). Pengembangan Media Pop  Up  Book  Pada  Mata Pelajaran  Dasar  Desain  Kelas  X  di SMK  N  1  Bawang  Banjarnegara .
Unnes. http://lib.unnes.ac.id/37527/
Sylvia,  I.  N.  &  Hariani,  N.  (2015). “Pengaruh Penggunaan  Media Pop-Up Book terhadap  Keterampilan  Menulis Narasi  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  3(2): 1196-1205. https://ejournal.unib.ac.id/pgsd/article/ view/20741
Widiasworo , Erwin.  (2017). Strategi  & Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.