Sri Rahmiyati Flipped Classroom Model untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menulis Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
Flipped Classroom Model untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menulis Karya Sastra Anak di Madrasah se- Kecamatan Playen

## Sri Rahmiyati
Kementerian Agama Kabupaten Gunungkidul e-Mail: srirahmiyati1970@gmail.com

## Abstract
This best practice writing aims to describe the application of The Flipped Classroom Model  as  an  effort  to  improve  the  competence  of  madrasah  teachers  in  Playen District  in  writing  children's  literature  as  an  effort  to  support  literacy  and  the provision  of  learning  media.  The  subjects  of  writing  are  12  madrasah  teachers  in Playen  District  for  the  2021/2022  academic  year.  Best  practice  writing  uses descriptive qualitative methods. Collection of information on the results of writing using  assessment  instruments  on  literary  documents  made  by  teachers.  The strategies  or  steps  used  in  the  flipped  classroom  models  are  (1)  pre-classes  are implemented for online material delivery and assignments; (2) in-class face-to-face activities are carried out in groups or individually to discuss and evaluate products; (3) after-class, carried out for editing, evaluation of activities and documentation. The  results  of  the  implementation  of  the  flipped  classroom  model  can  improve teacher  competence  in,  (1)  writing  poetry  based  on  obtaining  pre-class  scores  of 30.7%  (less),  in-class  57.9%  (sufficient),  after-class  81%  (very  good);  (2)  writing children's stories based on pre-class scores of 31% (less), in-class 57.8% (sufficient), after-class 80% (good); (3) Personally teachers have the confidence to write a literary work, participate in authorship events and create learning media from this writing skill.
Keywords: Flipped Class Model; teacher competence.

## Abstrak
Penulisan best practice ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan The Flipped Classroom  Model  sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  madrasah  di Kecamatan  Playen  dalam  menulis  karya  sastra  anak  sebagai  salah  satu  upaya mendukung literasi dan penyediaan media pembelajaran. Subjek penulisan adalah guru  madrasah  yang  ada  di  Kecamatan  Playen  Tahun  Pelajaran  2021/2022  yang berjumlah  12  orang.  Penulisan  best  practice  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif.  Pengumpulan  informasi  hasil  penulisan  menggunakan  instrumen penilaian terhadap dokumen karya sastra yang dibuat guru. Strategi atau langkah yang  digunakan  dalam  the  flipped  classroom  models  adalah  (1)  pre-class dilaksanakan  untuk  pemberian  materi  secara  daring  dan  pemberian  tugas;  (2)  in-
Sri Rahmiyati Flipped  Classroom  Model untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menulis  Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
class dilaksanakan kegiatan tatap muka secara berkelompok atau individual untuk mendiskusikan  dan  mengevaluasi  produk;  (3)  after-class,  dilaksanakan  untuk editing,  evaluasi  kegiatan  dan  pendokumentasian.  Hasil  pelaksanaan  the  flipped classroom  model  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam,  (1)  menulis  puisi berdasarkan perolehan skor pre-class 30.7% (kurang), in-class  57.9% (cukup), after- class  81%  (sangat  baik);  (2)  menulis  cerita  anak  berdasarkan  perolehan  skor  pre- class  31%  (kurang),  in-class  57.8%  (cukup),  after-class  80%  (baik);  (3)  secara personal  guru  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk  menulis  sebuah  karya  sastra, mengikuti  even  kepenulisan  dan  membuat  media  pembelajaran  dari  keterampilan menulis ini.
Kata Kunci : Kompetensi Guru; Flipped Classroom Model.

## Pendahuluan
Literasi merupakan keberaksaraan, yaitu kemampuan dalam menulis serta membaca. Berdasarkan Education Development Center (EDC), literasi bukan hanya sekadar kemampuan membaca dan juga menulis. Literasi merupakan kemampuan di mana setiap individu dapat menggunakan segala potensi dan keterampilan yang dimilikinya  dalam  hidup.  Pendidikan  literasi  merupakan  hal  yang  penting.  Para praktisi  menjadi  gencar  melakukan  literasi  khususnya  pada  anak  karena  dinilai dapat membuat anak menjadi cerdas secara akademik, memiliki pola pikir kritis serta  logis.  Kern  (2000:  3)  menjelaskan  literasi  sebagai  kemampuan  untuk membaca  dan  menulis.  Selain  itu  literasi  juga  memiliki  kesamaan  arti  dengan belajar dan memahami sumber bacaan. Romdhoni (2013: 90) menyatakan bahwa literasi  merupakan  peristiwa  sosial  yang  melibatkan  keterampilan-keterampilan tertentu,  yang  diperlukan  untuk  menyampaikan  dan  mendapatkan  informasi dalam bentuk tulisan.
Gerakan  literasi  merupakan  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga  kependidikan,  pengawas  sekolah,  komite  sekolah,  orang  tua/wali  murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang  dapat  merepresentasikan  keteladanan,  dunia  usaha,  dan  lain-lain)  dan pemangku kepentingan. Gerakan Literasi Sekolah merupakan sebuah upaya yang dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  peran publik (Kemendikbud, 2016).
Mendekatkan  anak  dalam  mengapresiasi  budaya  literasi  sejak  dini, memerlukan  ketersediaan  bahan  bacaan  yang  cukup.  Terkait  dengan  kegiatan literasi, guru dituntut untuk menyediakan kebutuhan bahan bacaan ini. Sehingga menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  seorang  guru  profesional.  Menulis  merupakan  media  untuk menyampaikan  gagasan  atau  pemikiran  kepada  orang  lain.  Dalam  kegiatan menulis  ini,  guru  dapat  menyampaikan  pesan  moral  sesuai  tema  pembelajaran melalui  berbagai  karya,  terutama  karya  sastra  yang  mempermudah  anak  untuk
Sri Rahmiyati Flipped Classroom Model untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menulis Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
belajar.  Karya  sastra  dapat  berupa  cerita  anak  atau  puisi.  Cerita  anak  atau  puisi yang disampaikan guru di jenjang pendidikan dasar, dapat menjadi support positif untuk mengembangkan daya imajinasi dan pembentukan karakter.
Berdasarkan temuan di lapangan, masih banyak guru RA dan MI yang tidak mampu dan tidak percaya diri dalam menulis karya tulis ilmiah maupun karya non ilmiah. Dari data diperoleh 31% dari 61 orang guru MI dan RA binaan membuat karya  tulis  ilmiah  hanya  untuk  kenaikan  pangkatnya.  Karya  non  ilmiah  berupa karya  sastra  anak  seperti  puisi,  cerita  anak  atau  dongeng  belum  banyak  yang membuat.  Guna  menunjang  kegiatan  pembelajaran  atau  pembiasaan  kegiatan literasi, guru masih menggunakan tulisan karya orang lain. Sedangkan karya orang lain tersebut belum tentu sesuai dengan kondisi anak didiknya. Kekurangan media pembelajaran dalam bentuk karya fiksi ini disebabkan oleh beberapa hal, antara lain: (1) guru kurang berminat untuk menulis cerita anak, dongeng atau puisi, (2) guru merasa menulis itu sulit, (3) guru selalu kesulitan ketika menentukan ide atau gagasan, (4)  guru  merasa  belum  menyadari manfaat  dari  menulis. Faktor-faktor tersebut  dapat  dimengerti,  mengingat  keterampilan  menulis  merupakan  sebuah keterampilan yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis tersebut tidak datang secara otomatis, perlu latihan yang kontinyu dan tidak mengenal putus asa apalagi malas.
Mencermati  permasalahan  di  atas,  penulis  mencari  model  pembelajaran yang  menarik  dan  mudah  untuk  digunakan  dalam  pembimbingan  professional guru. Model ini juga menjadi jembatan bagi guru yang akan belajar menulis tanpa meninggalkan  tugas  mengajar. Flipped  Classroom  Model adalah  sebuah  strategi pembelajaran dalam blended learning yang membalikkan struktur belajar “kelas” dan metode pembelajaran/pelatihan. Biasanya proses pemberian materi dilakukan di  kelas  dan  pendalaman  materi  dapat  dilakukan  di  luar  kelas  melalui  tugas, diskusi, dan lain sebagainya. Dalam flipped classroom model , berlaku sebaliknya. Dalam  kegiatan  ini  guru  MI  dan  RA  yang  mengikuti  pelatihan  dengan  materi berbeda  diberi  kesempatan  mempelajari  materi  terlebih  dahulu  sesuai  dengan jenis karyanya. Penjelasan dilakukan secara daring, kemudian diberikan tugas dan diakhiri  dengan  kegiatan  tatap  muka.  Mengingat  model  ini  fleksibel  dalam pengaturan  waktu  diharapkan flipped  classroom  model dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam menulis karya sastra anak berupa puisi dan cerita anak.

## Metode Penelitian
Penulisan best  practice ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif. Subjek  penulisan  adalah  guru  madrasah  yang  ada  di  Kecamatan  Playen  Tahun Pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  12  orang.  Pengumpulan  informasi  hasil penulisan menggunakan instrumen penilaian terhadap dokumen karya sastra yang dibuat guru. Ada dua instrument yang digunakan yakni instrumen penilaian karya puisi  dan  instrumen  penilaian  karya  cerita  anak.  Strategi  atau  langkah  yang digunakan dalam flipped classroom model adalah (1) pre-class dilaksanakan untuk pemberian  materi  secara  daring  dan  pemberian  tugas;  (2) in-class dilaksanakan

## Sri Rahmiyati
Flipped  Classroom  Model untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menulis  Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
kegiatan  tatap  muka  secara  berkelompok  atau  individual  untuk  mendiskusikan dan mengevaluasi produk; dan (3) after-class , dilaksanakan untuk editing, evaluasi kegiatan dan pendokumentasian.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Flipped  Classroom  Model adalah  sebuah  strategi  pembelajaran  dalam blended  learning  yang  membalikkan  struktur  belajar  “kelas”  dan  metode pembelajaran.  Biasanya  proses  pemberian  materi  dilakukan  di  sekolah  dan pendalaman  materi  dapat  dilakukan  di  luar  sekolah  melalui  tugas,  diskusi,  dan sebagainya.  Dalam flipped  classroom  model ,  berlaku  sebaliknya.  Pemberian materi/ lecturing diberikan di luar sekolah, dan kegiatan pendalaman materi atau konsep  yang  telah  diberikan  sebelumnya  dilakukan  di  sekolah  melalui  diskusi, pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan sebaliknya. Setelah itu siswa diberikan kesempatan  untuk  memperdalam  lagi  pengetahuannya  di  luar  kelas  melalui rangkaian  asesmen  dan  evaluasi. Flipped  classroom  model memungkinkan  siswa untuk mengakses berbagai materi pelajaran dengan lebih fleksibel. Strategi ini juga dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar sehingga menjadi lebih aktif. Bagi  guru, flipped  classroom  model memberi  kesempatan  guru  untuk mendampingi  siswa  lebih  baik  lagi  dan  juga  memberikan  pembelajaran berdiferensiasi bagi siswa dengan kebutuhan dan karakteristik yang berbeda.
Flipped  Classroom  Model adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  blended (melalui  interaksi  tatap  muka  dan  virtual/online)  yang  menggabungkan pembelajaran sinkron dengan pembelajaran mandiri yang asinkron. Implementasi flipped  classroom  model dibagi  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu: pre-class (sebelum kelas), in-class (saat kelas dimulai), dan after class (setelah kelas selesai). Sebelum kelas dimulai, siswa sudah mempelajari materi yang akan dibahas. Pada kegiatan ini  siswa  diharapkan  mampu  mengingat  ( remembering )  dan  mengerti ( understanding ) materi yang akan dipelajari.  Pada kegiatan in-class , siswa dapat mengaplikasikan ( applying ) dan menganalisis ( analyzing ) materi yang telah dibaca dan  dipelajari  melalui  berbagai  kegiatan  interaktif  di  dalam  kelas.  Tahap  ketiga adalah mengevaluasi ( evaluating ) dan mengerjakan tugas berbasis projek tertentu sebagai  kegiatan  setelah  kelas  berakhir  ( creating ).  Manfaat  dan  tantangan penerapan Flipped  Classroom  Model adalah  perubahan  peran  guru  dan  siswa, pembelajaran yang berdiferensiasi dan siswa lebih percaya diri saat terlibat dalam pembelajaran.
Kegiatan dilakukan terhadap dua kelompok dengan materi yang berbeda. Kelompok  1  menulis  puisi  bagi  guru  MI  dengan  jumlah  peserta  9  orang  dari  4 lembaga dan kelompok 2 menulis cerita anak bagi guru RA dengan jumlah peserta 3  orang.  Waktu  kegiatan  untuk  kelompok  1  pada  bulan  Agustus  dan  September 2021.  Kegiatan  dengan  metode  yang  sama  dilakukan  terhadap  kelompok  2  pada bulan  Juli  2022.  Kegiatan  dilakukan  bergantian  agar  fokus  dalam pembimbingannya. Strategi atau langkah-langkah flipped classroom model adalah sebagai berikut.
Sri Rahmiyati Flipped Classroom Model untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menulis Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
Kelompok 1
Kelompok 2

## Pre-class
Dalam kegiatan pre-class pada kelompok 1 langkah-langkahnya adalah,
a. Pembentukan  kelompok  dengan  nama  “Menulis  Bareng  MI”  materi  puisi pelaksanaan bulan Agustus-September 2021.
b. Membuat grup WhatsApps yang digunakan sebagai media komunikasi dan pelatihan secara daring.
c. Pembuatan  materi  tentang  puisi.  Setelah  grup  aktif,  materi  dibagikan  ke grup untuk dipelajari dengan beberapa kalimat penjelas.
d. Guru disilakan membaca materi tersebut, dan diharapkan mencari referensi puisi yang lain.
e. Guru  menerima  tantangan  untuk  menulis  puisi  sesuai  tema  yang  dibuat “Damai”.
f. Semua puisi wajib dikirimkan untuk dilakukan penilaian.
g. Unsur  penilaian  meliputi:  isi  (tema  dan  mengandung  pesan,  harapan  dan berguna), diksi (kekayaan perbendaharaan kata, bervariatif, sesuai konteks), gaya  bahasa  (menggunakan  kata  kiasan,  unik,  simbolik,  bergaya  bahasa variatif), rima, imajinasi.
In-class a. Kegiatan in-class dilakukan secara tatap muka, langsung atau lewat video call untuk yang berhalangan tatap muka langsung
b. Saat in class , ada guru yang mempresentasikan hasil karyanya.
c. Melakukan  diskusi  untuk  menemukan  ketidaktepatan  sekaligus editing terhadap puisi.
d. Setelah tatap muka, maka hasil editing kedua dinilai kembali.
e. Kegiatan luring dilaksanakan pada tanggal 3 September 2021.
After-class
a. Tahap ketiga adalah mengevaluasi hasil karya dan evaluasi kegiatan.
b. Dalam  kegiatan  ini,  tindakan  yang  dilakukan  adalah  berdiskusi  tentang produk/hasil  karya  terakhir  dan  keefektifan  pelaksanaan  kegiatan. Kesimpulan saat after class , semua guru merasa puas dengan model kegiatan yang dilaksanakan.
c. Puisi hasil tulisan guru dinilai kembali kelayakannya untuk diikutkan dalam Antologi Puisi Damai yang diterbitkan oleh Komunitas Guru Menulis.

## Pre-class
Dalam kegiatan pre class pada kelompok 2 langkah-langkahnya adalah,
a. Pembentukan kelompok dengan nama “Menulis Bareng RA” materi cerita anal pelaksanaan bulan Juli 2022.
b. Membuat grup WhatsApps yang digunakan sebagai media komunikasi dan pelatihan secara daring.
c. Membuat  materi  tentang  cerita.  Setelah  grup  aktif,  materi  dibagikan  ke grup untuk diperlajari dengan beberapa kalimat penjelas.
d. Guru disilakan membaca materi tersebut, dan diharapkan mencari referensi cerita anak yang lain.
Sri Rahmiyati Flipped  Classroom  Model untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menulis  Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pada kelompok 1 dan kelompok 2 yang telah dilakukan, penilaian untuk mengetahui adanya perubahan kemampuan guru dalam menulis tersedia pada tabel 1.
Tabel 1. Penilaian Kompetensi Guru dalam Menulis Puisi “Damai”
No Nama Peserta Perolehan Skor Pre-Class In-Class After- Class 1 Guru 1 28 56 78 2 Guru 2 32 63 81 3 Guru 2 28 53 78 4 Guru 4 34 59 84 5 Guru 5 28 56 78 6 Guru 6 32 56 84 7 Guru 7 34 63 84 8 Guru 8 28 56 78 9 Guru 9 32 59 84 Rata-rata  peroleh  skor dalam prosentase 30.7 57.9 81 Kualifikasi Kurang Cukup Sangat Baik Waktu 25-31 Agustus 2021 1-7 September 2021 1 minggu 8-13 September Kriteria Kualifikasi Kurang: di bawah 31% unsur terpenuhi Cukup: 31-59% unsur terpenuhi Baik: 60-80% unsur terpenuhi Sangat baik: 81-100% unsur terpenuhi
e. Guru menerima tantangan untuk menulis cerita anak sesuai tema awal yang diberikan.
f. Hasil karya cerita anak dikirimkan untuk dilakukan penilaian.
g. Unsur  penilaian  meliputi  kesesuaian  judul  dengan  isi,  tema,  alur,  latar, tokoh  dan  penokohan,  sudut  pandang,  gaya  bahasa  dan  penggunaan bahasa.
In-class
a. Kegiatan in-class dilakukan secara tatap muka, langsung
b. Saat in class guru mempresentasikan hasil karyanya.
c. Melakukan diskusi/tanya jawab untuk menemukan ketidaktepatan naskah sekaligus editing terhadap hasil karya cerita anak
d. Setelah melakukan tatap muka, maka hasil editing dinilai kembali.
e. Kegiatan luring dilaksanakan pada tanggal 1 Juli 2022
After-class
a. Tahap ketiga adalah mengevaluasi hasil karya dan evaluasi kegiatan.
b. Dalam kegiatan ini dilakukan diskusi tentang hasil karya yang telah ditulis dan keefektifan pelaksanaan kegiatan. Kesimpulan saat after-class , semua guru  merasa  puas  dengan  model  kegiatan  yang  dilaksanakan  dan bersemangat untuk terus belajar
c. Cerita anak hasil tulisan guru dinilai kembali
Sri Rahmiyati Flipped Classroom Model untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menulis Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen Kesimpulan Pre-class :  karya  sebagian  guru  masih  apa  adanya,  tema sudah diikuti namun beberapa unsur belum terpenuhi In-class : beberapa karya sudah menunjukkan perubahan,
terutama dalam pemilihan kata dan gaya bahasa, After-class : semua karya sudah menunjukkan perubahan, tema  terpenuhi,  diksi  tepat,  gaya  bahasa  dan perbendaharaan  bervariatif  dan  kaya,  rima  utuh digunakan Dampak terhadap personal Guru yang mengikuti kegiatan penulisan puisi melalui the flipped  classroom  model ini  mulai  berani  dan  mulai percaya  diri  dalam  mengikuti  even  penulisan  di  grup- grup kepenulisan yang ada

## Tabel 2.  Penilaian Kompetensi Peserta dalam Menulis Cerita Anak
No Nama Peserta Perolehan Skor Pre Class In Class After Class 1 Guru A 28 53 78 2 Guru B 34 62.5 81 Rata-rata  peroleh  skor dalam prosentase 31 57.8 80 Kualifikasi Kurang Cukup Baik 9 Keterangan kriteria Kurang: di bawah 31% unsur terpenuhi Cukup: 31-59% unsur terpenuhi Baik: 60-80% unsur terpenuhi Sangat baik: 81-100% unsur terpenuhi 10 Waktu Minggu terakhir Juni 2022 Minggu  pertama dan  kedua  bulan Juli  kegiatan  tatap muka 2 kali sesuai kebutuhan guru Minggu  ketiga  Juli 2022  untuk  editing dan finalisasi 11 Kesimpulan kegiatan Pre  class :  cerita  yang  dibuat  masih  apa  adanya,  sesuai  apa yang dipikirkan peserta, unsur yang dipenuhi baru tema In class : kegiatan diskusi dan editing mandiri menyebabkan ada perubahan pada tulisan dalam memenuhi semua unsur yang harus diikuti After  class :  semua  karya  sudah  mendekati  semua  unsur yakni  tema  terpenuhi,  alur,  latar,  tokoh  dan  penokohan, sudut pandang sudah dipahami dan dituliskan secara tepat, hanya  penggunaan  dan  gaya  bahasa  yang  harus  dilatihkan secara  terus  menerus.  Untuk  membuat  kesesuaian  judul 41erakan41si diperlukan latihan yang berulang-ulang. 12 Dampak terhadap personal Guru mulai percaya diri untuk menulis cerita anak sebagai bahan media pembelajaran di RA
Flipped  Classroom  Model digunakan  sebagai  salah  satu  strategi  pelatihan untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  sebenarnya  memiliki  kelebihan  yakni fleksibilitas waktu antara luring dan daring. Beberapa kendala yang ditemui saat menggunakan model ini yakni:
Sri Rahmiyati Flipped  Classroom  Model untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menulis  Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
a. Pada saat pre-class , respon beberapa guru masih kurang, sebagian malu-malu karena kurang percaya diri.
b. Kemampuan dasar guru dalam memilih dan merangkai kata kurang.
c. Imajinasi guru yang belum berkembang.
d. Ketersediaan waktu untuk mengumpulkan peserta secara bersamaan.
Pemecahan masalah:
a. Dalam  merespon  guru  yang  ragu-ragu  pada  permulaan  kegiatan,  penulis berkali-kali  mengingatkan  dan  membuka  dialog.  Tujuannya  untuk mengurangi  kecanggungan  guru.  WA  grup  menjadi  sarana  dialog  apabila kegiatan tatap muka tidak memungkinkan.
b. Melatih  guru  untuk  menuliskan,  kemudian  melakukan  proses  editing bersama. Guru juga diajak untuk membuka PUEBI agar mampu memilih kata yang tepat.
c. Melatih imajinasi guru dengan dialog dan pemberian contoh
d. Pertemuan  luring  disepakati  bersama,  baik  secara  berkelompok  maupun melayani secara individu.

## Simpulan
Kompetensi  guru  dalam  menulis  puisi  meningkat,  hal  ini  ditunjukkan dengan adanya perubahan kriteria dalam beberapa langkah diperoleh persentase pre-class sebesar  30.7%  dengan  kriteria  kurang, in-class sebesar  57.9%  dengan kriteria cukup, dan after-class sebesar 81% dengan kriteria sangat baik. Kompetensi guru  dalam  menulis  cerita  anak  meningkat,  ditunjukkan  dengan  adanya perubahan kriteria dalam beberapa langkah diperoleh persentase pre-class sebesar 31%  dengan  kriteria  kurang, in-class sebesar  57.8%  dengan  kriteria  cukup,  dan after-class sebesar 80% dengan kriteria baik. Penggunaan flipped classroom model memberikan dampak secara personal bagi para guru.  Guru semakin memiliki rasa percaya diri untuk menulis sebuah karya sastra, mengikuti even kepenulisan dan membuat media pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Gawise, Tarno, T., & Lestari, A. A. (2021). Efektifitas Pembelajaran Model Flipped Clasrooom  masa  Pandemi  Covid  -19  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(1): 246 – 254. Kern, Richard. (2000). Literacy & Language Teaching . Oxford: Oxford University Press.
Mulyasa,  E.  (2017). Menjadi  Guru  yang  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nurhaidah,  M.,  &  Insya,  M.  (2016).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Terhadap Pelaksanaan Tugas Dalam Mewujudkan Tenaga Guru yang Profesional. Jurnal Pesona Dasar , 2(4).
Sri Rahmiyati
Flipped Classroom Model untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menulis Karya Sastra Anak di Madrasah se-Kecamatan Playen
Romdhoni, Ali. (2013). Al-Quran dan Literasi: Sejarah Rancang-Bangun Ilmu-Ilmu Keislaman . Depok: Literatur Nusantara. Sardiman.  (2016). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sumardjo,  Jakob  dan  Saini.  (1997). Apresiasi  Kesusastraan .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Wulandari,  Mega.  (2020).  Konsep  Dasar  Metode  Flipped  Classroom. https://www.usd.ac.id/pusat/ppip/2020/05/04/konsep-dasar-metode- flipped-classroom/