p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine
Erma Monariska 1,* , Nia Jusniani 2 , Neng Hani Sapitri 3 1,2,3 Universitas Suryakancana *ermamonariska@gmail.com
Received : 08-02-2021 Revised : 02-06-2021 Accepted : 05-06-2021 Published: 06-06-2021

## ABSTRAK
Komunikasi matematis memiliki peranan penting karena dapat melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan  berbagai  bentuk  antara  lain  merefleksikan  gambar, tabel,  grafik  ke  dalam  ide-ide  matematika,  memberikan  penjelasan  ide,  konsep  atau  situasi matematika  dengan  bahasa  sendiri  dalam  bentuk  penulisan  secara  matematis  dan  menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Match  Mine dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran biasa, serta untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Match Mine . Penelitian dilakukan pada SMP Negeri 2 Warungkondang. Metode penelitiannya adalah metode eksperimen dengan jenis penelitiannya  adalah Quasi  Experiment .  Desain  penelitian  berbentuk Two  Group  Randomized Posttest-Only Control Design. Setelah dilakukan tes awal ( pretest ) pada kedua kelas, selanjutnya dilaksanakan  pembelajaran  dengan  perlakuan  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Match  Mine beserta  pemberian  lembar  kerja  siswa (LKS), sedangkan pada kelas kontrol hanya dilaksanakan pembelajaran biasa tanpa adanya LKS. Pokok  bahasan  yang  disajikan  dengan  materi  Statistika.  Setelah  proses  pembelajaran  selesai, selanjutnya  dilakukan  tes  akhir  ( posttest). Berdasarkan  analisis  penelitian,  diperoleh  1) Kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Match  Mine lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran biasa; 2) Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine dengan  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa;  dan  3) Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Match Mine positif.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine; Kemampuan Komunikasi Matematis.

## ABSTRACT
Mathematical  communication  has  an  important  role  because  it  can  train  students  to  improve problem  solving  skills  in  various  forms,  including  reflecting  pictures,  tables,  graphs  into mathematical ideas, providing explanations of mathematical ideas, concepts or situations in their own  language  in  the  form  of  mathematical  writing  and  stating  everyday  events  in  mathematical language  or  symbols.  This  study  aims  to  determine  students'  mathematical  communication  skills using the Match Mine type cooperative learning model and students' mathematical communication skills  using  the  ordinary  learning  model,  as  well  as  to  determine  students'  attitudes  towards learning  mathematics  using  the  Match  Mine  type  cooperative  learning  model.  The  research  was conducted at SMP Negeri 2 Warungkondang. The research method is an experimental method with the  type  of  research  being  Quasi  Experiment.  The  research  design  is  in  the  form  of  Two  Group
Randomized  Posttest-Only  Control  Design.  After  the  initial  test  (pretest)  was  carried  out  in  both classes, then learning was carried out with different treatments. In the experimental class, learning is  carried  out  using  a  Match  Mine  type  cooperative  model  along  with  the  provision  of  student worksheets (LKS), while in the control class only ordinary learning is carried out without LKS. The subject matter  is presented  with Statistics material. After the learning process is complete, then a final  test  (posttest)  is  carried  out.  Based  on  the  research  analysis,  obtained  1) The  mathematical communication  ability  of  students  who  use  the  Match  Mine  type  cooperative  learning  model  is better than the mathematical communication skills of students who use ordinary learning; 2) There are differences in the improvement of students' mathematical communication skills using the Match Mine  type  cooperative  learning  model  with  the  improvement  of  students'  mathematical communication  skills  using  the  ordinary  learning  model;  and  3)  Students'  attitudes  towards learning mathematics by using a positive Match Mine type of cooperative learning model.
Keywords: Cooperative Learning Match Mine Type; Mathematical Communication Skills.

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  tempat  seseorang  atau  suatu  kelompok  untuk  membina  ilmu pendidikan  agar  seseorang  atau  kelompok  dapat  mengembangkan  dirinya  menjadi  lebih baik.  Dalam  pendidikan  di  sekolah  terdapat  beberapa  mata  pelajaran  untuk  diajarkan kepada  seseorang  atau  kelompok  yang  sedang  mencari  ilmu,  salah  satunya  adalah matematika.  Mata  pelajaran  matematika  dapat  dijumpai  di  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA)/Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), sampai Sekolah Tinggi (ST)/ Universitas. Maka dari itu matematika menjadi salah satu  pelajaran  yang  penting  untuk  diajarkan  kepada  seseorang  atau  suatu  kelompok (Aunurrahman, 2011; Hikmawati, Nurcahyono, & Balkist, 2019).
Kenyataan  di  lapangan  pembelajaran  matematika  tidak  menggunakan  apersepsi untuk  memancing  motivasi  siswa,  metode  ceramah  yang  berlangsung  dari  awal  sampai akhir  pembelajaran  dengan  siswa  hanya  mendengar  penjelasan  dari  guru,  tidak  ada penguatan  dari  guru  dan  tidak  ada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  apabila  ada  yang belum  jelas  dalam  materi,  serta  tidak  ada  tindak  lanjut  sesuai  evaluasi.  Keadaan  yang demikian  mengakibatkan  interaksi  sosial  dengan  siswa  lain  tidak  terjadi,  metode  yang demikian  membuat  kualitas  pembelajaran  yang  kurang  baik  sehingga  nilai  hasil  belajar yang dicapai siswa rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata matematika  yang tiap tahun menurun pada tingkat rendah (Iwan, 2011).
Komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kompetensi  penting  yang  harus dikembangkan  pada  setiap  topik  matematika  sebagaimana  yang  diungkapkan  Guerreiro (2008),  komunikasi  matematis  merupakan  alat  bantu  dalam  transmisi  pengetahuan matematika  atau  sebagai  dasar  dalam  membangun  pengetahuan  matematika.  Komunikasi memungkinkan    berpikir    matematis  dapat  diamati  dan  karena    itu  komunikasi
memfasilitasi  pengembangan  berpikir.  Sejalan  dengan  itu,  MES  (2009),  menyatakan bahwa komunikasi matematis merupakan salah satu komponen proses pemecahan masalah matematis.  Komunikasi  merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  matematika untuk  mengekspresikan  gagasan  matematis  dan  argumen  dengan  tepat,  singkat  dan  logis. Komunikasi  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  mereka  terhadap  matematika dan mempertajam berpikir matematis mereka. Lebih lanjut, Baroody   (Hendriana,   2017) memperkuat      bahwa      komunikasi  matematis    digunakan    dalam    beragam    konten matematika    juga    sebagai  modal    dalam  menyelesaikan  dan  mengkonstruksi  matematik serta sebagai sarana bertukar pendapat dan pikiran antar siswa.
Ketika para siswa berpikir, merespon, berdiskusi, menjelaskan, menulis, membaca, mendengarkan  dan  mengkaji  tentang  konsep-konsep  matematika,  mereka  mendapatkan keuntungan  ganda  yaitu  mereka  berkomunikasi  untuk  mempelajari  matematika,  dan mereka  belajar  untuk  berkomunikasi  secara  matematika.  Ketika  melakukan  tugas matematika  terdapat  beberapa  proses  matematis,  yaitu  pemecahan  masalah,  representasi, refleksi,  penalaran  dan  pembuktian,  koneksi,  pemilihan  alat  dan  strategi,  dan  komunikasi (Yeager, A dan Yeager, R., 2008).
Kemampuan  komunikasi  matematis  penting,  namun  kenyataannya  kemampuan komunikasi  matematis  di  Indonesia  cenderung  belum  sesuai  harapan.  Rendahnya kemampuan komunikasi matematis dapat dilihat dari survei TIMSS (Trend In Mathematics and  Science  Study) dan PISA  (Programme  for  International  Student  Assesment). Dalam survei TIMSS 2015  Indonesia  menempati  posisi  45  dari  50  negara.  Survei  tersebut dilaksanakan oleh IEA (International Energy Agency) setiap 4 (empat) tahun sekali. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  munawaroh  (2018)  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  secara  lisan  maupun  tertulis  saat  ini  masih tergolong rendah.
Menurut    data    yang    didapatkan    dari    Pusat    Penilaian    Pendidikan,  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  (Puspendik  Balitbang),  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  mengenai  hasil  UN  Matematika  SMP  2016  mengalami  penurunan  terbesar pada pelaksanaan Ujian Nasional (UN) SMP/sederajat pada tahun 2016.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  disebabkan  oleh  praktik pembelajaran yang kurang tepat. Guru cenderung lupa akan tujuan yang tercantum dalam kurikulum  yang  dibuat  sebelumnya.  Guru  lebih  terfokus  pada  materi  yang  harus  selesai pada  waktu  yang  ditentukan  daripada  harus  membuat  siswanya  mampu  dan  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dengan cara menggunakan model pembelajaran yang
lebih  baik.  Lebih  lanjut  Ansari  (2012)  mengungkapkan  bahwa  berbagai  hasil  penelitian menunjukkan bahwa merosotnya pemahaman matematik siswa di kelas antara lain karena: (1)  dalam  mengajar  guru  mencontohkan  pada  siswa  bagaimana  menyelesaikan  soal;  (2) siswa belajar dengan cara mendengar dan menonton guru melakukan matematik, kemudian guru  memecahkannya  sendiri;  dan  (3)  pada  saat  mengajar  matematika,  guru  langsung menjelaskan  topik  yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  dan  soal untuk  latihan.  Kondisi  pembelajaran  yang  disebutkan  di  atas  juga  berakibat  tidak berkembangnya kemampuan komunikasi matematis siswa.
Oleh  karena  itu  harus  ada  tindakan  untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih  semangat belajar  melalui  perbaikan  guru  dalam  memilih  metode  pengajaran.  Metode  pengajaran yang  dipilih  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  bekerja  sama antar  siswa,  membentuk  hubungan  positif,  mengembangkan  rasa  percaya  diri,  serta meningkatkan  kemampuan  akademik  secara  kelompok.  Sehingga  konsep  yang  diajarkan oleh  guru  akan  mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh  siswa  sehingga  tercapainya  kualitas pembelajaran  yang  lebih  baik.  Melalui  pembelajaran  ini  siswa  akan  selalu  mengingat tentang materi yang diajarkan.
Dalam proses belajar di kelas, seringkali masih ada siswa yang malu untuk bertanya kepada  gurunya  karena  banyak  hal.  Karena  tidak  mampu  untuk  mengeluarkan  pendapat tersebut, tidak menutup kemungkinan menjadikan siswa tidak dapat berkomunikasi dengan baik. Sebab pembelajaran di dalam kelas masih didominasi oleh guru atau teacher centre atau  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Matematika  umumnya  identik  dengan perhitungan  angka-angka  dan  rumus-rumus,  sehingga  muncullah  anggapan  bahwa kemampuan  komunikasi  tidak  dapat  dibangun  pada  pembelajaran  matematika.  Anggapan ini  tentu  saja  tidak  tepat,  karena  menurut  Greenes  dan  Schulman  (1996),  komunikasi matematis mempunyai peran :
1. Kekuatan sentral bagi siswa dalam merumuskan konsep dan strategi matematika;
2. Modal keberhasilan bagi siswa terhadap pendekatan dan penyelesaian dalam eksplorasi dan investigasi matematika;
3. Wadah bagi siswa berkomunikasi dengan temannya untuk memperoleh informasi, membagi  pikiran  dan  penemuan,  curah  pendapat,  menilai  dan  mempertajam  ide  untuk meyakinkan yang lain.
Berdasarkan uraian diatas, perlu dikembangkan suatu model pembelajaran yang erat kaitannya  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Match Mine . Model pembelajaran kooperatif tipe Match Mine
ini  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  dicetuskan  oleh  pakar  pendidikan Spencer Kagan. Ia menyatakan dalam artikelnya yang berjudul “The Structucal Approach to  Cooperative  Learning” bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine ini merupakan  pembelajaran  yang  dapat  membangun  komunikasi  ( communication  building ) (Latifah, 2011; Kagan, 1989).
Penerapan Match  Mine yang  pertama  adalah Draw  What  I  Say .  Dalam Glossary  of Instructional Strategies menjelaskan bahwa aktifitas dari tipe pembelajaran Match Mine ini yang pertama adalah “Pair activity in which one student draws, while the other waits, then the second student tries to copy the drawing of the first using only descriptions supplied by the  first  student”. Dalam  proses  ini,  siswa  pertama  terlebih  dahulu  menggambarkan  ide atau gagasannya. Kemudian siswa menyampaikan atau merefleksikan gambar (ide) secara lisan tersebut sehingga siswa kedua dapat membuat suatu gambar yang sama atau memiliki satu gagasan  yang sama dengan teman pertama. Setelah selesai, keduanya mendiskusikan hasilnya. Penerapan Match Mine yang kedua adalah Build What I Write . Di dalam proses ini  siswa  memberikan  ide-idenya  secara  tertulis.  Ide-ide  tersebut  berupa  gambar,  grafik, tabel,  permasalahan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagainya.  Kemudian, siswa kedua membangun ide yang diberikan oleh temannya, lalu menjelaskan secara rinci maksud  dari  ide  yang  diberikan  temannya.  Setelah  selesai,  keduanya  berdiskusi  untuk menyamakan ide yang dimaksud tersebut. Model pembelajaran kooperatif tipe Match Mine memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  menyampaikan  ide- idenya,  merefleksikan  gagasan  yang  diberikan  temannya  dan  berdiskusi  menyamakan  ide dengan  temannya.  Dari  beberapa  pernyataan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine merupakan  model  pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis.  Berdasarkan permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian      dengan      judul “Kemampuan      Komunikasi      Matematis      Siswa    SMP    Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine” .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di  jelaskan  sebelumnya,  maka  rumusan masalah penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1. Apakah     kemampuan    komunikasi   matematis   siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif   tipe Match Mine lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa?
2. Apakah    terdapat    perbedaan    peningkatan    kemampuan    komunikasi matematis  siswa yang    menggunakan    model    pembelajaran    kooperatif    tipe Match    Mine dengan
peningkatan    kemampuan    komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran biasa?
3. Bagaimana  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine ?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  pada  dua  kelas  dengan  perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine ,  sedangkan  pada  kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Semua  kelompok  diberi  tes  awal  ( pretest )  dan tes  akhir  ( posttest ).  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  kemampuan  komunikasi matematis dan angket skala sikap siswa. Tes kemampuan komunikasi matematis diberikan pada  kedua  kelas  (sebelum  dan  setelah  pembelajaran)  sementara  angket  diberikan  pada kelas eksperimen setelah selesai pembelajaran.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode Cluster  Random  Sampling yaitu  pengambilan  sampel  dengan  cara mengambil  2  unit  kelas  untuk  eksperimen  dan  kontrol.  Dari  populasi  terpilih  dua  kelas yang menjadi sampel dalam penelitian ini, yaitu kelas VIII-C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-D sebagai kelas kontrol.
Uji yang digunakan untuk menguji hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah uji t berdasarkan  variabel  x  dan  y  yang  diukur.  Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t dilakukan pada taraf signifikan α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh dari penelitian ini  adalah data skor pretest , skor  posttest , skor indeks  gain dan  hasil  angket.  Pengolahan  data  yang  dilakukan  menggunakan softwere SPSS 24 dalam pengujian hipotesis dan Microsoft Excel 2010 untuk mengubah data ordinal ke dalam data interval pada angket. Data tersebut diperoleh dari sampel yang terdiri dari 60 siswa dengan 31 siswa kelas ekperimen yang memperoleh model pembelajaran  kooperatif tipe Match Mine dan 29 siswa kelas kontrol yang memperoleh model pembelajaran biasa.

## 1) Hasil Penelitian Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Tabel 1. Deskripsi Statistik Data Pretest Kelas N Skor Ideal Mean Std. Deviasi Skor Minimum Skor Maksimum Eksperimen 31 100 27,45 3,82 21 33 Kontrol 29 100 27,48 3,45 21 33
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor pretest kelas eksperimen  adalah  27,45  dengan  standar  deviasi  3,82.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh  rata-rata  27,48  dengan  standar  deviasi  3,45.  Nilai pretest terendah  kelas eksperimen  adalah  21  dan  nilai  tertingginya  33,  sedangkan  nilai pretest terendah  kelas kontrol adalah 21 dan nilai tertingginya 33. Dari deskripsi data tersebut terlihat bahwa skor rata-rata  kelas  eksperimen lebih  kecil  daripada  skor  rata-rata  kelas  kontrol  dengan  selisih rata-rata 0,03.
Berdasarkan hasil uji normalitas distribusi populasi diperoleh nilai signifikansi untuk kelas  eksperimen  sebesar  0,00.  Karena  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  kurang  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  tidak berdistribusi normal. Sehingga untuk selanjutnya dilakukan uji Mann- Whitney untuk mengetahui kedua kelas memiliki kemampuan awal komunikasi  matematis yang setara atau berbeda.
Tabel 2. Hasil Uji Mann Whitney Data Pretest
Data Pretest Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan 0,938 H 0 diterima
Berdasarkan  hasil  uji Mann  Whitney yang  terdapat  pada  Tabel  2  diperoleh  nilai signifikansi  0,938.  Nilai  tersebut  lebih  dari  0,05  sehingga  H 0 diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  komunikasi    matematis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau setara. Oleh karena kemampuan awal kedua kelas setara maka penelitian dapat dilanjutkan dengan memberikan perlakuan yang berbeda.
Tabel 3. Deskripsi Statistik Data Posttest
Kelas N Skor Ideal Mean Std. Deviasi Skor Minimum Skor Maksimum Eksperimen 31 100 87,52 7,62 75 100 Kontrol 29 100 71,41 18,28 25 96
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor posttest kelas eksperimen  adalah  87,52  dengan  standar  deviasi  7,62.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh  rata-rata  71,41  dengan  standar  deviasi  18,28.  Nilai posttest terendah  kelas eksperimen  adalah  75  dan  nilai  tertingginya  100,  sedangkan  nilai posttest terendah  kelas kontrol adalah 25 dan nilai tertingginya 96. Dari deskripsi data tersebut terlihat bahwa skor rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada skor rata-rata kelas kontrol dengan selisih rata-rata 16,11.
Berdasarkan hasil uji normalitas distribusi populasi diperoleh nilai signifikansi untuk kelas  eksperimen  sebesar  0,00.  Karena  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  kurang  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal. Sehingga untuk selanjutnya dilakukan uji Mann- Whitney untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  akhir  komunikasi matematis yang sama atau berbeda.
Tabel 4. Hasil Uji Mann Whitney Data Posttest
Data Posttest Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan 0,00 H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  uji Mann  Whitney yang  terdapat  pada  Tabel  4  diperoleh  nilai signifikansi  0,00.  Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan akhir komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda.
Tabel 5. Deskripsi Statistik Data Indeks Gain Kelas N Skor Ideal Mean Std. Deviasi Skor Minimum Skor Maksimum Eksperimen 31 1,00 0,83 0,10 1,00 0,67 Kontrol 29 1,00 0,61 0,23 0,94 0,05
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata indeks  gain kelas  eksperimen maupun kelas kontrol berbeda satu sama lain. Adapun berdasarkan Tabel tersebut rata-rata nilai indeks gain kelas eksperimen adalah 0,83 dan kelas kontrol adalah 0,61 dengan selisih rata-rata  0,22.  Angka  tersebut  memperlihatkan  perbedaan  rata-rata  perolehan  nilai indeks gain yang cukup besar antara kelas eksperimen dan kontrol, di mana nilai rata-rata indeks gain kelas eksperimen lebih baik daripada nilai rata-rata indeks gain kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  distribusi  populasi  diperoleh  nilai  signifikansi indeks gain untuk kelas eksperimen sebesar 0,001 dan kelas kontrol sebesar 0,006. Karena
nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai indeks gain kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal.  Karena  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi  normal,  maka  analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji  statistik  nonparametrik yaitu Uji Mann-Whitney.
Tabel 6. Hasil Uji Mann Whitney Data Posttest
Data Posttest Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan 0,00 H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  uji Mann  Whitney yang  terdapat  pada  Tabel  6  diperoleh  nilai signifikansi  0,00.  Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai indeks  gain yang  signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dapat diketahui bahwa rata-rata nilai indeks gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine (kelas  eksperimen) lebih  baik  daripada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa  (kelas  kontrol). Hal ini sejalan dengan teori  Spencer Kagan (Kagan,1989) yang mengatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine ini  merupakan  pembelajaran  yang  dapat membangun komunikasi. Hal itu dikarenakan pembelajaran kooperatif tipe match mine ini memungkinkan siswa untuk: 1) Mengorganisasi dan mengembangkan kemampuan berpikir matematis  siswa  melalui  komunikasi;  2)  Mengomunikasikan  hasil  pemikiran  matematis siswa  secara  koheren  dan  jelas  kepada  rekan,  guru  dan  lainnya;  3)  Menganalisa  dan menilai  hasil  pemikiran  matematis  dari  orang  lain;  dan  4)  Menggunakan  bahasa matematika  untuk  mengekspresikan ide-ide  matematis  dengan  tepat  (Kagan,  2009).  Hasil ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Wahyuni  dan  Suwanto  (2019)  yang  mengemukakan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran kooperatif tipe match mine terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa.

## 2) Hasil Angket Siswa
Berikut adalah diagram hasil angket siswa.

## Gambar 1. Diagram Sikap Siswa
Berdasarkan Gambar 1 tersebut, diketahui bahwa hampir seluruh siswa memperoleh sikap  positif  pada  setiap  pernyataan.  Sikap  positif  tersebut  juga  didasarkan  hal  yang menunjukkan bahwa siswa menerima dengan baik pembelajaran dengan model kooperatif tipe Match Mine. Hasil ini sejalan dengan hasil observasi terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran kooperatif tipe Match Mine yang dilakukan Nasution dan Dewi (2015) yang menunjukkan adanya peningkatan rata-rata siswa dari berkategori cukup menjadi kategori baik.  Sejalan  dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Match  Mine membuat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  ketuntasan  belajar siswa  juga  menagalami  peningkatan.  Hasil  observasi  itu  menggambarkan  adanya  sikap positif siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif tipe match mine .

## KESIMPULAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Match Mine lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang  menggunakan  pembelajaran  biasa,  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Match Mine dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa , dan sikap siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Match Mine positif.

## REFERENSI
Ansari, B. I. (2012). Komunikasi Matematik dan Politik . Banda Aceh: Yayasan Pena. Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Greens,  C.  dan  Schulman,  L.  (1996). Communication  Processes  in  Mathematics Education. Dalam Ellilot, P. C. dan Kanney, M. J. Communication in Mathematics, K-12 and Beyond. Virginia: NCTM.
Guerreiro,  Antonio.  (2008). Communication  in  Mathematics  Teaching  and  Learning
Practices in Primary Education. [Online].
Tersedia:
http://yess4.ktu.edu.tr/YermePappers/Ant_%20Guerreiro.pdf . [24 Desember 2018]. Hendriana,    H.    dkk.    (2017). Hardskill   dan    Softskill    Matematik    Siswa .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Hikmawati,  N.N.,  Nurcahyono,  N.A.,  &  Balkist,  P.J.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  dan  Balok. Prisma : Jurnal Pendidikan Matematika , Volume VIII Nomor 1, halaman 68-79. Iwan.  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Match  Mine  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa. Skripsi  pada  FKIP  Universitas Suryakancana Cianjur: Tidak diterbitkan.
Kagan,  S.  (1989). The  structural  approach  cooperative  learning .  San  Clemente,  CA: Kagan Publishing.
Kagan, M. (2009). Match mine mathematics . San Clemente, CA: Kagan Publishing. Latifah.  (2011). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Match  Mine  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa . [Online] Tersedia: http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/183/1/101119-LATIFAH- FITK.PDF [04 Juni 2018].
Ministry  of  Education  Singapore  (MES).  (2009). The  Singapore  Model  Method  for Learning Mathematics. Singapore: EPB Pan Pacific. Munawaroh, U. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.  Skripsi      Sarjana    pada  FKIP  Universitas    Muhammadiyah Ponorogo: diterbitkan.
Nasution, D. dan Dewi, I. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VII  di MTs Negeri 2 Medan T.A. 2014/2015 . Inspiratif. Vol. 1 No. 1, hal 96-111. Wahyuni,  F. dan Suwanto. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine  Terhadap  kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa.  MES: Journal  of Mathematics Education and Science . Uisu. Vol. 5, No. 1, hal. 59-63 . Yeager,  A  dan  Yeager,  R.  (2008). Teaching  Throught  The  Mathematical  Processes. [Online]. Tersedia: gains-camppp.wikispaces.com [17 Maret 2019].