## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA PELAJARAN FISIKA UNTUK POKOK BAHASAN VEKTOR SISWA KELAS X SMA NEGERI 4 LUBUKLINGGAU, SUMATERA SELATAN
Wahyu Arini 1 , Fikri Juliadi STKIP PGRI Lubuklinggau, Jl. Mayor Toha Kel. Air Kuti Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan
1 Email :wahyuarini02@gmail.com

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pelajaran  fisika. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-4 SMA Negeri 4  Lubuklinggau,  Sumatera  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  35  siswa  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  triangulasi  yaitu  dokumentasi  berupa  hasil jawaban instrumen diagnosis KBK yang bejumlah delapan butir soal, observasi terhadap lembar jawaban siswa, dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terbagi  menjadi  empat kategori, yaitu kategori tinggi (KBK 3) dengan persentase pencapaian sebesar 74,09%, kategori sedang (KBK 2) dengan  persentase  pencapaian  sebesar  51,14,  kategori  rendah  (KBK  1)  dengan  persentase  pencapaian  sebesar 24,43%,  dan  kategori  sangat  rendah  (KBK  0)  dengan  persentase  pencapaian  sebesar  11,67%.  Dari  hasil penelitian  didapatkan  juga  pencapaian  siswa  pada  setiap  indikator  KBK.  Pencapaian  siswa  dalam  memenuhi indikator  interpretasi  sebesar  71,19%,  analisis  sebesar  25,53%,  evaluasi  sebesar  27,14%,  inferensi  sebesar 32,86%,  eksplikasi  sebesar  36,67%,  dan  regulasi  diri  sebesar  32,38%.  Dengan  demikian  kemampuan  berpikir kritis siswa secara keseluruhan berada pada kategori rendah dengan persentase pencapaian sebesar 35,91%.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, indikator, vektor.

## ABSTRACT
A study has been conducted to identify the critical thinking skills of high school students in physics. This study was  descriptive  qualitative.  The  subjects  were  students  of  grade  X-4  at  SMAN  4  Lubuklinggau,  Sumatera Selatan  of  academic  year  2016/2017  with  a  total  of  35  students  taken  by  purposive  sampling  technique.  The data collection techniques used triangulation that document the results of diagnostic KBK instrument consisting of eight items, observation of student answer sheets, and interviews. The results show that the students' critical thinking  skills  can  be  divided  into  four  categories,  namely  high  category  (KBK  3)  with    percentage achievement  of  74.09%,  the  medium  category  (KBK  2)  with  percentage  achievement  of  51.14,  the  low category  (KBK  1)  with  percentage  achievement  of  24.43%,  and  the  very  low  category  (KBK  0)  with percentage achievement of 11.67%. From the results, the achievement of students on each  KBK indicator was also obtained. Student achievement in meeting skills were, respectively: 71.19% for interpretation, 25.53% for analysis,  27.14% for evaluation, 32.86% for inference, 36.67% for explication, and 32.38% for self-regulation. The  critical  thinking  skills  of  students  as  a  whole  are  in  the  low  category  with  a  percentage  of  35.91% achievement.
Keywords: critical thinking skills, indicators, vector.

## I. PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  formal  dan  sistem  pendidikan,  fisika  merupakan  bidang  studi  yang  penting.  Dalam kehidupan  sehari-hari  manusia  selalu  berinteraksi  dengan  lingkungan  alam  sekitar.  Senada  dengan  apa  yang dituliskan  oleh  Young  dan  Freedman  (2002:1)  yang  menerangkan  bahwa  fisika  ialah  suatu  cara  untuk  melihat

## 1     ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA PELAJARAN FISIKA
semesta ini, memahami semesta ini bekerja, dan berbagai bagian di dalamnya  berkaitan satu sama lain. Namun dibalik pentingnya peranan yang dimiliki fisika, fisika juga merupakan mata pelajaran yang masih ditakuti oleh sebagian besar siswa.Banyak siswa di setiap jenjang pendidikan menganggap fisika sebagai pelajaran yang sulit dan  sering  menimbulkan  berbagai  masalah  yang  sulit  untuk  dipecahkan,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya prestasi belajar siswa.
Fisika  merupakan  pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  daya  nalar,  analisis,  sehingga  hampir  semua persoalan  yang  berkaitan  dengan  alam  dapat  dimengerti.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  upaya  peningkatan penguasaan  konsep  melalui  pembelajaran  yang  bermakna.  Salah  satu  cara  adalah  dengan  menerapkan keterampilan berpikir kritis. Fithriyah (2016:582) menerangkan bahwa indikator-indikator yang dapat digunakan dalam menginvestigasi kemampuan berpikir kritis salah satunya adalah indikator kemampuan berpikir kritis dari Facione, antara lain interpretasi (interpretation) , analisis (analysis) , evaluasi (evaluation) , inferensi (inference) , eksplikasi (explanation) , dan regulasi diri (self-regulation) .
Rofiah  (2013:18)    mengungkapkan    untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru.  Berdasarkan  keterangan  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran  fisika  kelas  X,  untuk  kelas  X-4  tingkat  keaktifan  dan  nilai  tugas  cukup  baik  dibandingkan  dengan tingkat keaktifan dan nilai tugas selain kelas X-4. Hal ini sesuai dengan data nilai ulangan harian fisika kelas X yang  dilaksanakan  pada  tanggal  04  Oktober  2016.  Nilai  ulangan  harian  rata-rata  kelas  X-4  sebesar  73,19. Meskipun  nilai  tersebut  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajaran  fisika,  yaitu sebesar 75, namun nilai tersebut merupakan nilai yang paling unggul, penyebab siswa tidak mencapai nilai KKM adalah  siswa  sangat  sulit  dalam  memahami  berbagai  konsep  dalam  materi  pelajaran  fisika,  salah  satunya  pada materi  vektor,  sehingga  guru  sangat  membutuhkan    solusi  dalam  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  memahami materi  tersebut.  Dengan  latar  belakang  masalah  tersebut  peneliti  mengangkat  judul  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pokok  Bahasan  Vektor  Siswa  Kelas  X-4  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pokok bahasan  vektor  kelas  X-4  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2016/2017,  apa  saja  kesulitan  yang dialami  oleh  siswa  kelas  X-4  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2016/2017  dalam  mencapai indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis,  apa  saja  penyelesaian  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan siswa dalam  mencapai  indikator-indikator kemampuan  berpikir kritis  siswa kelas X-4 SMA Negeri 4 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2016/2017.  Tujuan    dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan berfikir  kritis  siswa  pada  pokok  bahasan  vektor  kelas  X-4  SMA  Negeri  4  Lubulinggau  Tahun  Pelajaran 2016/2017, untuk mengetahui apa saja kesulitan yang dialami oleh siswa kelas X-4 SMA Negeri 4 Lubuklinggau dalam  mencapai  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  menentukan  penyelesaian  yang  digunakan untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  mencapai  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis  di  kelas  X-4 SMA Negeri 4 Lubuklinggau.
Penelitian  ini dapat bermanfaat bagi  siswa sendiri  yaitu  siswa  lebih termotivasi dan tertarik untuk belajar fisika  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  serta  mengoptimalkan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  fisika,  manfaat  bagi  guru  memberikan  tambahan  pengetahuan  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sehingga  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  penyajian  bahan  yang  diajarkan, manfaat untuk  sekolah  yaitu  sebagai  masukan  bagi sekolah dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  dan prestasi belajar  siswa  terutama  dalam  pembelajaran  fisika,  bagi  peneliti  sendiri  yaitu  menambah  pengetahuan  sebagai bekal untuk lebih mempersiapkan diri dalam pengembangan disiplin ilmu.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## a. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  prilaku,  sikap,  dan  kepribadian  (Suyono,  2011:  9).  Menurut  Djamarah  (2006:  10) belajar adalah proses perubahan prilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya,  tujuan kegiatan belajar adalah perubahan  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap.  Sehingga,  dapat dikatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian.

## b. Proses dan Hasil Belajar
Slameto  (2010:3)  menyatakan  hasil  belajar  adalah  perubuahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang berlangsung  secara  berkesinambungan,  atau  perubahan  yang  terjadi  akan  menyebabkan  perubahan  berikutnya dan  berguna  bagi  kehidupan  atau  proses  belajar  berikutnya.  Sementara  itu,  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono
(2013:3) hasil  belajar  merupakan  suatu  interaksi  antara  tindakan  belajar  dan   tindakanmengajar. Dari sisi guru,  tindakan  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku dan kemampuan berpikir siswa yang diperoleh dari proses pembelajaran.

## c. Hakikat Pembelajaran Fisika
Menurut  Giancoli  (2001:1),  fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  paling  mendasar  dari  semua cabang  sains,  karena  berhubungan  dengan  perilaku  dan  struktur  benda.  Dalam  mempelajari  fisika  diperlukan suatu  proses  berpikir  karena  fisika  pada  hakikatnya  berkenaan  dengan  stuktur  dan  ide  abstrak  yang  disusun secara sistematis dan logis melalui proses penalaran deduktif. Oleh karena itu dalam mempelajari fisika kurang tepat bila dilakukan dengan cara  menghafal, fisika dapat dipelajari dengan baik  yaitu dengan cara mengerjakan latihan-latihan  dan  mulai  berpikir  bagaimana  merumuskan  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  mengkaji langkah-  langkah  penyelesaian,  membuat  dugaan  bila  data  yang  disajikan  kurang  lengkap,  diperlukan  sebuah kegiatan berpikir yang disebut berpikir kritis.

## d. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis
Sikap kritis  memiliki  berkaitan erat dengan kritik.  Istilah  “kritik” berasal dari  bahasa Yunani, krinein . Secara  harfiah krinein berarti  :  memisahkan  atau  merinci.  Sikap  kritis  merupakan  kecenderungan  sikap  yang tidak mudah percaya. Seseorang yang bersikap kritis akan selalu berusaha menemukan kesalahan atau kekeliruan serta tajam dalam melakukan analisis (Saptono,2011:131). Menurut Krulik dan Rudnick (dalam Fatmawati, dkk., 2014),  secara  umum,  keterampilan  berpikir  terdiri  atas  empat  tingkat  yaitu:  menghafal  ( recall  thinking ),  dasar ( basic thinking ), kritis ( critical thinking ) dan kreatif ( creative thinking ).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  memperoleh  kesimpulan  yang  tepat  dengan  didasarkan  pada  pemikiran  yang  sistematis  dan beralasan sehingga mampu memberikan banyak alternatif dari setiap hasil pemikirannya.

## e. Indikator Berpikir Kritis
Seseorang dikatakan berpikir kritis dapat dilihat dari beberapa indikator. Indikator kemampuan berpikir kritis  yang  dikembangkan  Facione  diuraikan  menjadi  beberapa  subskill  seperti  pada  Tabel  I  (Fithriyah, 2016:583).
Tabel I. Aspek keterampilan berpikir kritis Facione. No. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Indikator 1 Interpretasi Dapat menggambarkan permasalahan yang diberikan Dapat menuliskan makna permasalahan  dengan  jelas  dan tepat Dapat menuliskan apa yang ditanyakan soal dengan jelas dan tepat 2 Analisis Dapat  menuliskan  hubungan  konsep-konsep  yag  digunakan  dalam menyelesaikan soal Dapat menuliskan apa yang harus dilakukan dalam menyelesaikan soal 3 Evaluasi Dapat menuliskan penyelesaian soal 4 Inferensi Dapat menarik kesimpulan dari apa yang ditanyakan secara logis Dapat menduga alternatif lain 5 Eksplikasi Dapat menuliskan hasil akhir Dapat memberikan alasan tentang kesimpulan yang diambil 6 Regulasi Diri Dapat me- review jawaban  yang diberikan atau dituliskan

## 1     ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA PELAJARAN FISIKA
Dalam penelitian ini, peneliti mengacu pada indikator kemampuan berpikir kritis dari Facione dengan pertimbangan  adanya  kesesuaian  indikator  dengan  definisi  kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Dari  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  Facione  tersebut,  peneliti  akan menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa pada setiap indikator.

## f. Tinjauan tentang Ranah Kognitif
Susetyo  (2015:19)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  dapat  terlihat  dari  perilaku  kognitif seseorang berupa keterampilan yang dapat diamati ( manifest ) maupun yang tidak dapat diamati ( latent ). Wujud dari kemampuan kognitif seseorang yaitu berupa pemahaman informasi, pengelolaan gagasan, penilaian terhadap informasi  atau  perilaku.  Ranah  kognitif  taksonomi  Bloom  saat  ini  telah  direvisi  tingkatan-tingkatanya. Taksonomi  Bloom  hanya  mempunyai  satu  dimensi,  sedangkan  taksonomi  revisi  memiliki  dua  dimensi,  yaitu proses kognitif dan pengetahuan.  Adapun ranah kognitif taksonomi Bloom disajikan dalam  Tabel II (Airasian, 2010: 100-102).
Tabel II. Kategori dan proses kognitif dalam pembelajaran.
No. Kategori Proses kognitif Definisi dan Contoh 1. Mengingat (Mengambil  pengetahuan  dari memori jangka panjang) Mengenali Menempatkan pengetahuan dalam memori  jangka  panjang  yang  sesuai dengan pengetahuan tersebut. Mengambil Mengambil  pengetahuan  yang  relevan dari memori jangka panjang. No. Kategori Proses kognitif Definisi dan Contoh 2. Memahami (Mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran,  termasuk  apa yang  diucapkan,  ditulis,  dan digambar oleh guru) Menafsirkan Mengubah  satu  bentuk  gambaran  ke bentuk lain. Mencontohkan Menemukan  contoh  ilustrasi  tentang konsep dan prinsip. Mengklasifikasikan Menentukan sesuatu dalam satu kategori. Merangkum Mengabstraksikan tema  atau  poin-poin pokok. Menyimpulkan Membuat  kesimpulan  yang  logis  dari informasi yang diterima. Membandingkan Menentukan  hubungan  antara  dua  ide, objek, dan semacamnya. Menjelaskan Membuat model sebab-akibat dalam sebuah sistem. 3. Mengaplikasikan (Menerapkan  suatu  prosedur atau keadaan) Mengeksekusi Menerapkan  suatu  prosedur  pada  tugas yang familier. Mengimplemen- tasikan Menerapkan  suatu  prosedur  pada  tugas yang tidak familier. 4. Menganalisis (Memecahkan suatu  materi  menjadi  bagian- bagian penyusunnya dan menentukan  hubungan  antar bagian) Membedakan Membedakan  bagian  materi  pelajaran yang  relevan  dari  yang  tidak  relevan, bagian  yang  penting  dari  yang  tidak penting. Mengorganisasi- kan Menentukan  bagaimana  elemen-elemen bekerja  atau  berfungsi  dalam  sebuah struktur. Mendekonstruksi Menentukan  sudut  pandang,  bias,  nilai, atau maksud dibalik materi pelajaran.
Tabel II (lanjutan). Kategori dan proses kognitif dalam pembelajaran.
No. Kategori Proses kognitif Definisi dan Contoh 5. Mengevaluasi (Mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan standar tertentu) Memeriksa Menentukan inkonsistensi atau kesalahan dalam suatu proses atau produk; menentukan  apakah  suatu  proses  atau produk  memiliki  konsistensi  internal; menemukan  efektivitas  suatu  prosedur yang sedang dipraktikan. Menilai Menemukan  inkonsistensi  antara  suatu produk dan kriteria eksternal; menentukan apakah suatu produk memiliki konsistensi eksternal; menemukan  ketepatan  suatu  prosedur untuk menyelesaikan masalah.
6. Mencipta (Memadukan bagian-bagian untuk membentuk Merumuskan Membuat hipotesis-hipotesis berdasarkan kriteria.  Misalnya  dengan  membuat hipotesis  tentang  sebab-sebab  terjadinya sutu fenomena. sesuatu yang baru dankoheren atau untuk membuat suatu produk yang orisinil) Merencanakan Merencanakan prosedur untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  Misalnya, membuat  proposal  penelitian  tentang topik sejarah tertentu. Mengkonstruksi Menciptakan  suatu  produk,  misalnya membuat  habitat  untuk  spesies  tertentu demi suatu tujuan.

## III. METODE PENELITIAN

## a. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau,  Sumatera  Selatan  pada  Tahun  Pelajaran 2016/2017,  danlangkah  awal  dengan  melakukan  observasi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  dari  tanggal  2 Agustus 2016. Pengumpulan data dilakukan selama 18 hari mulai tanggal 9 Januari 2017.

## b. Latar Belakang Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  pengampu  mata  pelajaran  fisika  kelas  X  SMA Negeri 4 Lubuklinggau pada tanggal 2 Agustus 2016, diperoleh tingkat pencapaian kompetensi mata pelajaran fisika  siswa  kurang  optimal  dan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dikarenakan  kurangnya  pemahaman siswa terhadap konsep dalam materi fisika salah satunya pada materi vektor, sehingga dibutuhkan penyelesaian untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Guru  menyampaikan  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa  masih  tergolong rendah, hanya ada sedikit siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis saat pembelajaran berlangsung.
Salah satu tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, untuk itu dibutuhkan  subjek  penelitian  yang  tergolong  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  teknik purposive  sampling adalah teknik sampling yang digunakan oleh peneliti. Berdasarkan pertimbangan peneliti kelas X-4 layak untuk dijadikan subjek penelitian.

## c. Metode dan Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  kualitatif.  Untuk  mendiagnosis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  peneliti  menggunakan  instrumen  diagnosis kemampuan berpikir kritis siswa berupa soal uraian. Untuk mengelompokkan kemampuan berpikir kritissiswa digunakan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  dimulai  dari  kategori  sangat  rendah  (KBK  0),  rendah (KBK  1),  sedang  (KBK  2),  tinggi  (KBK  3),  hingga  pada  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi  (KBK  4).
Selanjutnya untuk memberikan informasi yang lebih dalam maka ditentukan beberapa subjek untuk dilakukan wawancara terhadap kemampuan berpikir kritisnya.

## d. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan menggabungkan beberapa macam teknik pengumpulan data berupa dokumentasi lembar jawaban, wawancara, dan observasi.
Instrumen Diagnosis KBK                                             Wawancara

## Observasi
Gambar 1. Triangulasi teknik pengumpulan data.

## e. Instrumen Diagnosis Kemampuan Berpikir Kritis
Tes  yang digunakan pada penelitian  ini  adalah soal tes uraian  mata pelajaran  fisika dengan pokok bahasan vektor. Jumlah tes uraian pada penelitian ini sebelum diuji validitas dan reabilitasnya berjumlah sembilan butir soal  dan  yang  dinyatakan  valid  delapan  butir  soal.  Setelah  dihitung  reabilitasnya  menggunakan  rumus  alpha, instrumen diagnosis kemampuan  berpikir kritis  memiliki derajat reabilitas  yang  sangat tinggi dengan koefisien reabilitas senilai 0,82.

## e.1. Observasi
Untuk  mendiagnosis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  peneliti menggunakan instrumen diagnosis kemampuan berpikir kritis siswa berupa soal uraian. Skor jawaban dari setiap tahap  penyelesaian  soal  akan  diobservasi  lalu  dikaji  untuk  menentukan  seberapa  besar  indikator-indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  dicapai  oleh  siswa.  Setelah  itu,  peneliti  mengelompokkan  siswa  dengan mengkonversikan  skor  yang  diperoleh  oleh  masing-masing  siswa  menjadi  nilai  persentase  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis.  Untuk  mengelompokkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  digunakan  kategori kemampuan berpikir kritis yaitu dimulai dari kategori sangat rendah (KBK 0), rendah (KBK 1), sedang (KBK 2), tinggi (KBK 3), hingga pada kemampuan berpikir kritis sangat tinggi (KBK 4).

## e.2. Wawancara
Pada penelitian ini, wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti, dapat diketahui bahwa kesulitan siswa dalam mencapai indikator-indikator kemampuan berpikir kritis adalah sebagai berikut:
1) Indikator  interpretasi,  terletak  pada  kemampuan  sebagian  besar  siswa  dalam  memahami  materi  vektor yang kurang baik, siswa telah banyak melupakan materi vektor yang telah dipelajari.
2) Indikator  analisis,  terletak  pada  kurangnya  penyampaian  mengenai  keterkaiatan  antara  persamaan- persamaan, model matematis dari penyelesaian dengan konsep-konsep yang terkait dengan materi vektor.
3) Indikator evaluasi, terletak pada tebatasnya kemampuan siswa dalam melakukan operasi perhitungan dan menentukan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal.
4) Indikator  inferensi,  terletak  pada  kemampuan  siswa  yang  lemah  dalam  menghubungkan  suatu permasalahan dengan solusi yang didapatkan.
5) Indikator eksplikasi, terletak pada kemampuan siswa yang tidak dapat melakukan penarikan kesimpulan.
6) Indikator  regulasi  diri,  terletak  pada  keengganan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  ketika  menemukan hambatan dalam mengidentifikasi informasi yang disampaikan dengan pertanyaan yang diselesaikan.
f. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini digunakan teknik analisis selama di lapangan model Miles dan Huberman yaitu dengan data reduction, data display, dan conclusion drawing atau verification.

## f.1. Data Reduction (Reduksi Data)
Data  yang diperoleh dari  lapangan  jumlahnya cukup banyak, untuk  itu  maka  perlu dicatat secara teliti dan  rinci.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu

## f.2. Data Display (Penyajian Data)
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  men display kan  data.  Dalam  penelitian kualitatif,  penyajian  data  biasa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan sejenisnya.

## f.3. Conclusion Drawing atau Verification
Langkah  ketiga  kesimpulan.  Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat  sementara,  dan  akan berubah bila ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.
Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah teknik analisis data deskriptif dengan menggunakan perhitungan persentase. Analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Memeriksa lembar jawaban siswa sehingga didapatkan skor per indikator kemampuan berpikir kritis setiap siswa.
2) Menentukan  pencapaian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  siswa  berdasarkan pedoman penskoran holistik kemampuan berpikir kritis yang tertuang dalam lembar observasi.
3) Mengkonversikan  skor  perolehan  masing-masing  siswa  menjadi  persentase  dibandingkan  dengan skor maksimum (Karim, 2015:96).
4) Menentukan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa  seperti  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah, dan sangat rendah. Adapun pedoman dalam menentukan kategori kemampuan berpikir kritis siswa dijelaskan pada Tabel III (Setyowati dalam Karim, 2015: 96).
Tabel III. Kategori persentase kemampuan berpikir kritis.
Persentase Pencapaian (%) Kategori 80 < PK ≤ 100 Sangat Tinggi 60 < PK ≤ 80 Tinggi 40 < PK ≤ 60 Sedang 20 < PK ≤ 80 Rendah 0 < PK ≤ 20 Sangat Rendah
5) Mendiagnosis lebih dalam subjek penelitian dengan melakukan wawancara kepada siswa untuk setiap kategori kemampuan berpikir kritis.
6) Menetapkan kesimpulan dan menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan.
g. Keabsahan Data
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  kualitatif  meliputi  uji  kredibilitas,  transferabilitas,  dependabilitas, konfirmabilitas.

## g.1. Kredibilitas
Untuk  memenuhi  kredibilitas  atau  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  Triangulasi.  Triangulasi  yang digunakan oleh peneliti adalah triangulasi  sumber dan triangulasi teknik pengumpulan data. Triangulasi sumber berupa pengumpulan data dari tiga sumber yang berbeda yaitu siswa kelas X-4 , guru mata pelajaran fisika dan buku-buku  referensi,  sedangkan  triangulasi  teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  adalah  teknik pengumpulan  data  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi  lembar  jawaban  (instrumen  diagnosis  kemampuan berpikir kritis, observasi, dan wawancara).

## 1     ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA PELAJARAN FISIKA

## g.2. Transferabilitas
Dalam  penelitian  ini  validitas  eksternal  meliputi  validitas  pada  instrumen  meliputi  Validitas  pada  soal tes diagnosis dengan dengan  melakukan uji  coba  instumen di kelas XI IPA 1 SMA N 4 Lubuklinggau tahun pelajaran 2016/2017  pada tanggal  9 Januari 2017  yang telah  mendapatkan  materi  vektor di kelas  X, validitas eksternal pada pedoman wawancara, dan validitas eksternal pada lembar observasi.

## g.3. Dependabilitas
Uji  dependabilitas  dilakukan  dengan  melakukan  audit  terhadap  keseluruhan  proses  penelitian.  Dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  dependabilitas  aktivitas  penelitian  selama  mengumpulkan  data  dilapangan dengan diaudit oleh guru mata pelajaran fisika selaku auditor yang selalu mengaudit dan mendampingi peneliti selama melakukan pengumpulan data.

## g.4. Konfirmabilitas
Penelitian  dikatakan  obyektif  bila  hasil  penelitian  telah  disepakati  banyak  orang.  Hasil  penelitian  ini telah dikonfirmabilitas oleh guru  mata pelajaran  fisika pada tanggal  9  sampai dengan  25  Januari 2017 peneliti menyimpulkan  secara  garis  besar  kepada  guru  fisika  dan  telah  diperbolehkan  untuk  ditampilkan  berdasarkan saran yang diberikan yaitu menampilkan hasil penelitian dengan apa adanya dalam penelitian ini.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Diagnosis  KBK  dilakukan  dengan  memberikan soal  instrumen diagnosis  KBK  kepada  siswa pada  tanggal 20  Januari  2017,  lalu  melakukan  observasi  terhadap  dokumentasi  jawaban  siswa  dan  menghitung  skor perolehan yang dicapai oleh masing-masing siswa. Skor tersebut dikonversi menjadi nilai persentase baik pada setiap  indikator  maupun  secara  keseluruhan  sehingga  peneliti  dapat  mengelompokkan  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa kedalam  lima kategori  yaitu  sangat rendah (KBK 0), rendah (KBK 1), sedang (KBK 2), tinggi (KBK 3) dan sangat tinggi (KBK 4).
Wawancara ini juga dilakukan agar peneliti dapat menginvestigasi KBK sehingga peneliti mengetahui apa saja kesulitan siswa dalam mencapai indikator-indikator KBK.

## a. Analisis Data Hasil Tes Diagnosis KBK
Data  hasil  dokumentasi  jawaban  tes  diagnosis  KBK  dianalisis  dengan  menghitung  perolehan  skor  sesuai pedoman penskoran yang peneliti gunakan pada setiap indikator maupun secara keseluruhan. Adapun komposisi indicator KBK pada masing-masing butir soal dapat diperhatikan pada Tabel IV.
Tabel IV. Indikator KBK pada instrumen yang digunakan.
No. Indikator KBK Nomor Soal Skor Maksimal 1 Interpretasi 6, 7, dan 8 12 2 Analisis 3, 6, 7, dan 8 16 3 Evaluasi 1, 3, 6, 7, dan 8 20 4 Inferensi 1, 2, 4, dan 6 16 5 Eksplikasi 1, 2, dan 4 12 6 Regulasi Diri 3, 4, dan 5 12 Skor total 88
Perolehan skor dan pengelompokan siswa dari hasil diagnosis KBK ditampilkan pada  Tabel V, di mana PK  adalah  persentase  pencapaian  indikator  keseluruhan,  KBK  0  adalah    kemampuan  berpikir  kritis  kategori “sangat rendah”,  KBK 1  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  “rendah”,  KBK  2  adalah  kemampuan berpikir kritis kategori “sedang”, dan KBK 3 adalah kemampuan berpikir kritis kategori “tinggi”.
Tabel V. Data nilai dan kategori hasil tes diagnosis KBK.
No. Subjek Pencapaian KBK per Indikator (%) PK (%) Kelompok KBK Interpretasi Analisi s Evaluasi Inferensi Eksplikasi Regulasi Diri 1 2 3 4 5 6 1  AL 100 37,50 35,00 56,25 50,00 58,33 53,41 KBK 2 2  AJ 83,33 37,50 35,00 43,75 33,33 33,33 43,18 KBK 2 3  AML 0,00 6,25 10,00 6,25 8,33 8,33 6,18 KBK 0 4  AS 83,33 37,50 35,00 56,25 66,67 58,33 53,41 KBK 2 5  AA 100 37,50 35,00 43,75 33,33 41,67 46,59 KBK 2 6  CS 100 50,00 40,00 56,25 50,00 50,00 55,68 KBK 2 7  DIP 50,00 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 17,04 KBK 0 8  DC 0,00 6,25 5,00 6,25 8,33 8,33 5,68 KBK 0 9  DYRS 50,00 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 17,04 KBK 0 10  EY 100 6,50 80,00 56,25 58,33 58,33 69,32 KBK 3 11  EE 33,33 12,50 10,00 6,25 8,33 8,33 12,50 KBK 0 12  FS 100 75,00 65,00 62,50 70,00 66,67 72,73 KBK 3 13  FAG 100 37,50 35,00 43,75 33,33 33,33 45,45 KBK 2 14  HRD 100 37,50 40,00 50,00 50,00 41,67 51,14 KBK 2 15  IPA 91,67 37,50 45,00 56,25 66,67 50,00 55,68 KBK 2 16  IS 50,00 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 17,04 KBK 0 17  KP 100 37,50 25,00 56,25 66,67 58,33 53,41 KBK 2 18  KA 0,00 6,25 5,00 0,00 0,00 0,00 2,27 KBK 0 19  MA 50,00 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 17,04 KBK 0 20  MRR 0,00 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 10,23 KBK 0 21  MRT 100 37,50 25,00 56,25 66,67 58,33 53,41 KBK 2 22  MTR 100 37,50 35,00 50,00 50,00 50,00 51,14 KBK 2 23  NS 83,33 12,50 10,00 12,50 16,67 16,67 22,73 KBK 1 24  NVS 50,00 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 17,04 KBK 0 25  PYY 83,33 6,25 15,00 25,00 25,00 16,67 26,14 KBK 1 26  RTS 83,33 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 21,59 KBK 1 27  RWD 91,67 12,50 15,00 25,00 25,00 16,67 28,41 KBK 1 28 RH 50,00 12,50 10,00 18,75 25,00 16,67 20,45 KBK 1 29 RA 91,67 12,50 15,00 25,00 25,00 16,67 28,41 KBK 1 30 ROH 100 68,75 70,00 68,75 91,67 66,67 76,14 KBK 3 31 SI 0,00 6,25 5,00 6,25 8,33 8,33 5,68 KBK 0 32 SO 83,33 6,25 10,00 12,50 16,67 16,67 21,59 KBK 1 33 SA 100 62,50 85,00 68,75 91,67 75,00 79,54 KBK 3 34 SON 100 50,00 70,00 68,75 91,67 66,67 72,73 KBK 3 35 YR 83,33 6,25 15,00 25,00 25,00 16,67 26,14 KBK 1
Berdasarkan  Tabel  V  diperoleh  data  frekuensi  subjek  setiap  kelompok  atau  kategori  KBK.  Untuk kemampuan  berpikir kritis kategori tinggi (KBK  3) sebanyak  lima orang (14,28%), kemampuan  berpikir kritis kategori sedang (KBK 2) berjumlah 11 orang (31,43), kemampuan berpikir kritis pada kategori rendah (KBK 1) delapan orang (22,86%), dan 11 orang  lainnya (31,43%) termasuk dalam kelompok kemampuan  berpikir kritis kategori sangat rendah (KBK 0).

## b. Deskripsi Kesulitan Siswa dalam Mencapai Indikator KBK
Pencapaian  siswa  pada  masing-masing  indicator  KBK  sangat  bervariasi,  di  mana  indikator  KBK  yang dapat  dicapai  dengan  baik  pada  setiap  kelompok  adalah  indikator  interpretasi,  dengan  persentase  pencapaian pada kelompok KBK 3 sebesar 100%, persentase pencapaian pada kelompok KBK 2 sebesar 96,21%, persentase

## 1     ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATA PELAJARAN FISIKA
pencapaian pada kelompok KBK 1 sebesar 81,25%, dan persentase  pencapaian pada kelompok KBK 0 sebesar 25,76%. Sehingga pencapaian keseluruhan siswa  dalam  memenuhi  indikator interpretasi didapatkan persentase rata-rata sebesar 71,19%. Persentase pencapaian rata-rata indikator interpretasi siswa berada pada rentang 60% ˂ PK ≤ 80% kemampuan interpretasi siswa secara keseluruhan berada dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  masing-masing  indikator,  baik  dengan menggunakan instrumen diagnosis KBK dari data observasi lembar jawaban siswa maupun data yang telah di reduksi pada saat wawancara, maka didapatkan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa kelas X-4 SMA Negeri 4 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan persentase  pencapaian kemampuan berpikir kritis sebesar 35,91%.  Persentase  pencapaian  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan  berada  pada rentang 20% ˂ PK ≤ 40%, sehingga kemampuan berpikir kritis siswa berada pada kategori rendah.
c. Penyelesaian Masalah yang Ditawarkan untuk Mengatasi Kesulitan Pencapaian KBK
Penyelesaian masalah yang dapat disarankan  oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1) Indikator  interpretasi,  guru  harus  membantu  siswa  dengan  sabar  secara  bertahap  sesuai  dengan  daya tangkapnya dan memberikan tambahan  pada bagian konsep yang kurang.
2) Indikator  analisis,  dapat  dibantu  dengan  membiasakan  siswa  untuk  mencari  persamaan  dengan memberikan pemahaman konsep yang terintegrasi.
3) Indikator  evaluasi,  membiasakan  diri  untuk  mengerjakan  soal-soal  dengan  cara  penyelesaian  yang bervariasi.
4) Indikator  inferensi,  memberikan  latihan  kepada  siswa secara  lebih  spesifik  mengenai  materi  fisika  yang kejadiannya sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari.
5) Indikator eksplikasi, melatih keterampilan berpikir secara deduktif maupun induktif dengan mengadakan diskusi  kelas,  memberikan  tugas  portofolio  atau  melakukan  percobaan  yang  dilakukan  dengan  metode ilmiah.
6) Indikator  regulasi  diri,  memberikan  tugas  khusus  dengan  sistem  penambahan  poin  jika  tugas  yang dikerjakan benar dan tepat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil diagnosis kemampuan berpikir kritis pokok bahasan vektor, siswa kelas X-4 SMA Negeri  4  Lubuklinggau,  Sumatera  Selatan  didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berada  pada kategori  rendah  dengan  persentase  rata-rata  pencapaian  aktivitas  berpikir  kritis  sebesar  35,91%  dengan persentase pencapaian setiap indikator yaitu 71,19% pada indikator interpretasi, 25,53% pada indikator analisis, 27,14%  pada  indikator  evaluasi,  32,86%  pada  indikator  inferensi,  36,67%  pada  indikator  eksplikasi,  dan 32,38% pada indikator regulasi diri.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti, dapat diketahui bahwa kesulitan siswa dalam mencapai  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu: Indikator  interpretasi ,  terletak  pada kemampuan  sebagian  besar  siswa  dalam  memahami  materi  vektor  yang  kurang  baik. Indikator  analisis , terletak  pada  kurangnya  penyampaian  mengenai  keterkaiatan  antara  persamaan-persamaan. Indikator evaluasi ,  terletak  pada  tebatasnya  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  operasi  perhitungan. Indikator inferensi ,  terletak  pada  kemampuan  siswa  yang  lemah  dalam  menghubungkan  suatu  permasalahan  dengan solusi  yang  didapatkan. Indikator  eksplikasi ,  terletak  pada  kemampuan  siswa  yang  tidak  dapat  melakukan penarikan  kesimpulan. Indikator  regulasi  diri ,  terletak  pada  keengganan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal ketika menemukan hambatan.
Solusi  yang  dapat  diberikan  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  mencapai  indikator-indikator kemampuan berpikir kritis yaitu:
a. Indikator  interpretasi,  guru  harus  membantu  siswa  dengan  sabar  secara  bertahap  sesuai  dengan  daya tangkapnya dan memberikan tambahan  pada bagian konsep yang kurang.
b. Indikator  analisis,  dapat  dibantu  dengan  membiasakan  siswa  untuk  mencari  persamaan  dengan memberikan pemahaman konsep yang terintegrasi.
c. Indikator  evaluasi,  membiasakan  diri  untuk  mengerjakan  soal-soal  dengan  cara  penyelesaian  yang bervariasi.
d. Indikator  inferensi,  memberikan  latihan  kepada  siswa  secara  lebih  spesifik  mengenai  materi  fisika  yang kejadiannya sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari.
e. Indikator eksplikasi, melatih keterampilan berpikir secara deduktif maupun induktif dengan mengadakan diskusi kelas, memberikan tugas portofolio atau melakukan percobaan yang dilakukan dengan metode ilmiah.
f. Indikator  regulasi  diri,  memberikan  tugas  khusus  dengan  sistem  penambahan  poin  jika  tugas  yang dikerjakan benar dan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Airasian, P.W., dan Russel, M. K., 2010, “Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan assesmen: revisi taksonomi pendidikan bloom (terjemahan)”, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djamarah, Syaiful, B., dan Aswan, Z., 2006, “Strategi belajar mengajar”, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fatmawati,  H.,  Mardiyana,  dan  Triyanto,  2014, “Analisis  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika  berdasarkan  Polya  pada  pokok    bahasan  persamaan  kuadrat:  penelitian  pada  siswa kelas  X  SMK  Muhammadiyah  1  Sragen  Tahun  Pelajaran  2013/2014” ,  Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (9), 899-910.
Fithriyah,  I.,  Cholis,  S.,  dan  Sisworo,  2016,  “Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IX-D  SMPN  17 Malang”, Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I) Universitas Muhammadiyah Surakarta , Surakarta.
Giancoli, D. C., 2001, “Fisika Jilid 1 (Terjemahan)”, Jakarta: Erlangga .
Karim,  N.,  2015,  “Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model Jucama di Sekolah Menengah Pertama ”, Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 92-104.
Kountur, R., 2009, “Metode penelitian untuk penulisan skripsi dan tesis”, Jakarta: PPM.
Kowiyah, 2012, “Kemampuan berpikir kritis ”, Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (5), 175-179.
Rofiah, E., Aminah, N. S., dan Ekawati, E. Y., 2013, “Penyusunan  instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi fisika pada siswa SMP”, Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2),17-22.
Saptono,  2011,  “Dimensi-dimensi  pendidikan  karakter:  wawasan,  strategi,  dan  langkah  praktis”,  Jakarta: Erlangga.
Slameto, 2010, “Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi”, Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono, 2013, “Metode penelitian kuantitatif  kualitatatif  dan R & D”, Bandung: Alfabeta.
Susetyo,  B.,  2015,  “Prosedur  penyusunan  dan  analisis  tes  untuk  penilaian  hasil  belajar  bidang  kognitif”, Bandung: PT Refika Aditama.
Suyono dan Hariyanto, 2011, “Belajar dan pembelajaran”, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Young, H. D., dan Freedman, R.A, 2002, “Fisika universitas”, Jakarta: Erlangga.