## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i2.165  55

## Analisis Pemahaman Siswa Terhadap Materi Besaran, Satuan, dan Pengukuran di MAN 2 Kota Jambi
Fitriani 1 , Lega Cantika 2 , Nola Lolita 3 1,2,3 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Feb 6, 2021 Revised Mar 15, 2021
Accepted Mei 4, 2021
Tujuan Penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman siswa  terhadap  materi  fisika  besaran,  satuan,  dan  pengukuran  terhadap siswa/siswi di MAN 2 Kota Jambi
Metodologi: Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  penyebaran  soal  fisika.  Alat pengumpul  data  berupa  google  from  dari  soal  pilihan  ganda.  Populasi  pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIA di MAN 2 Kota Jambi  sebanyak 40 orang.
Temuan  utama: Dari  uji  data  normalitas  dapat  di  ketahui  bahwa pemahaman siswa terhadap materi besaran, satuan, dan pengukuran rata-rata 64,7  yang  bisa  dikategorikan  cukup.  Maka,  diperlukan  evaluasi  lebih  lanjut terhadap proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar/pemahaman siswa terhadap materi fisika.
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan  yaitu  dengan  mengidentifikasi  minat  dan  hasil  belajar  fisika siswa,  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  cocok  untuk  di implementasikan didalam pembelajaran.
Keywords:
Fisika Pemahaman Siswa Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Fitriani, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: fitriani@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  sehingga  akan  menimbulkan  perubahan  dalam dirinya.  Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  berlangsungnya  proses  pendidikan  melalui  kegiatan  belajar mengajar antara guru dengan siswa [1]. Pendidikan merupakan suatu wadah untuk meningkatkan kreatifitas dan pemahaman ilmu pengetahuan anak bangsa, dengan adanya pendidikan mampu mengubah pola pikir dan mencerdaskan  anak.  Pendidikan  bisa  didapat  dari  mana  saja  baik  di  sekolah  ataupun  di  rumah.  Di  rumah orang tua sangat berperan penting untuk pendidikan bagi anak, berbeda dengan di sekolah di mana guru lah yang berpern penting dalam proses pengembangan oengetahuan anak. Di sekolah pendidikan yang di ajarkan oleh  guru  dapat  berlangsung  melalui  proses  belajar  mengajar,  di  mana  guru  yang  menjadi  fasilisator  yang menyampai setiap pemahaman terhadap siswa dan siswalah yang menerima apa-apa saja yang diajarkan oleh guru. Di sekolah ada  banyak  sekali  materi dan  ilmu pengetahuan  yang di  ajarkan, salah  satunya  yaitu  mata pelajaran fisika.
56
Pembelajaran  Fisika  di  sekolah  merupakan  hal  yang  penting  dalam  keterlibatanya  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  karena  dengan  adanya  pembelajaran  Fisika  peserta  didik  dilatih  untuk  dapat  memahami berbagai  hal dan  fenomena  yang terjadi  di alam  dan  mengetahui keterkaitannya  dengan  ilmu  yang ada  [2]. Fisika merupakan ilmu yang bertujuan untuk mendidik siswa, agar dapat berpikir logis, kritis, memiliki sifat obyektif, disiplin dalam  menyelesaikan permasalahan  baik dalam  bidang  fisika, bidang  lain,  maupun dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  fisika  perlu  dipelajari  dan  diaplikasikan.  Namun  kenyataan  di  lapangan, pelajaran fisika masih diangap sebagian siswa sebagai pelajaran yang tidak menarik dan sulit untuk dipahami [3].
Selain  pola  pikir  siswa  yang  menganggap  fisika  itu  sulit,  juga  terdapat  hal  lain  yang  membuat kurangnya  minat  belajar  siswa  terhadap  fisika,  yaitu  seperti  metode  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar terkesan  membosankan,  padahal  menurut  Nroho  et  al  (2013)  sejatinya  pembelajaran  fisika  tidak  hanya sebatas  mencapai goal dalam  hal  mentransfer  fakta,  konsep,  prinsip,  maupun  hukum  semata,  melainkan siswa/mahasiswa diharapkan agar dapat menguasai seluruhnya melalui proses penemuan [4-6].
Kurangnya  minat  belajar  siswa  tersebut,  merupakan  salah  satu  faktor  internal.  Faktor  internal merupakan  faktor-faktor  yang  berasal  dari  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  salah  satu faktor  fisiologis  yang  meliputi  motivasi  belajar,  minat  belajar,  dan  kebiasaan  belajar  [7-9].  Dengan  adanya mindset peserta didik  yang  buruk terhadap  fisika  tentu saja  hal  itu akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa, maka  dari  itu  peneliti  melakukan  sebuah  penelitian  untuk  melihat  pehaman  siswa  dan  hasil  belajar  siswa terhadap  materi  fisika  besaran,  satuan  dan  pengukuran  di  MAN  2  Kota  Jambi.  Di  SMA  materi  besaran, satuan, dan pengukuran  merupakan  materi dasar  dan  awal  yang dipelajari oleh peserta didik,  maka dari  itu peneliti ingin melihat dengan cara menyebarkan angket yang berisikan soal menganai materi besaran, satuan, dan  pengukuran  sebanyak  25  butir,  dan  akan  dilihat  hasil  belajar  siswa  sehingga  nantinya  dapat  dilihat apakan mindset buruk siswa terhadap fisika mempengaruhi hasil belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif,  di  mana  tahap  penelitian  dimulai dengan cara menyebarkan kuesioner/angket kepada siswa kelas X MIA 1 dan 2 di MAN 2 Kota Jambi, lalu setelah  data  terkumpul  barulah  data  di  uji  dan  dianalisis,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa angket/luesioner yang yang berisikan 25 butir soal mengenai materi besaran, satuan, dan pengukuran  yang  harus  diisi  oleh  siswa  kelas  X  MIA  1  dan  2  di  MAN  2  Kota  Jambi.Teknik  analasis  data berupa analisis deskriptif setelah data terkumpul. Subyek penelitian ini menggunakan siswa kelas X MIA 1 dan 2 di MAN 2 Kota Jambi yang dilaksanakan pada tanggal 23 Oktober dengan menyebarkan angket kepada siswa  melalui google  form, kerena  sekolah  ditutup  karena  adanya  pandemic  maka  terpaksa  untuk pengumpulan data berupa kuesioner dilakukan secara online .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi besaran, satuan, dan pengukuran merupakan materi awal yang dipelajari oleh siswa di SMA yang  mencakup  mengeni  bagaimana  penggunaan  alat  ukur  yang  benar,  cara  melakukan  pengkuran  yang benar, dan mengenal besaran pokok maupun besaran turunan, serta satuan-satuan yang baku atau satuan yang benar menurut SI.
Setelah data terkumpul dari  angket  yang telah disebarkan kepada siswa,  maka data akan diuji dan diolah melalui SPSS statistic 21, pada tahap pertama data diuji melalui uji normalitas, maka di dapatkan hasil seperti gambar di bawah:
Gambar 1. Descriptives Uji Normalitas.
Dari  gambar  di  atas  dapat  di  lihat  bahwa  dari  kuesioner  yang  berisikan  25  butir  soal  mengenai materi besaran, satuan, dan pengukuran. Nilai maksimum yang di peroleh oleh siswa yaitu sebesar 88, yang artinya  dari  25  soal  jumlah  soal  benar  yang  mampu  dijawab  oleh  siswa  adalah  22  butir.  Sedangkan  untuk nilai  minimum  yang  diperoleh  siswa  yaitu  sebesar  40,  yang  artinya  siswa  dari  25  jumlah  soal  siswa  hanya berhasil  menjawab  sebanyak  10  soal  dengan  benar.  Dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  kelas  X MIA 1 dan 2 MAN 2 Kota Jambi yaitu sebesar 64,7%, dengan nilai tengah atau media sebesar 64,00 dengan standar deviasi sebesar 11,12678. Hasil ini menunjukkan bahwa hasil belajar dan pemahaman siswa kelas X MIA 1 dan 2 di MAN 2 Kota jambi bisa dikategorikan cukup.
Gambar 2. Test of Normality Uji Normalitas.
Berdasarkan tabel ouput pada gambar 2, diketahui nilai sig. untuk hasil belajar siswa kelas X MIA 1 dan  2  sebesar  0,502.  karena  nilai  Sig.  untuk  kedua  kelas  tersebut  >0,05,  maka  sebagaimana  dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas di atas, dapat disimpilkan bahwa data hail belajar kelas X MIA 1 dan 2 berdistribusi normal.
Untuk mengetahui perbandingan anatara hasil belajar siswa kelas MIA 1 dan 2 dari uji independent sample test , maka hasil pengujian dapat digambarkan melalui gambar di bawah:
Gambar 3. Output Group Statistics.
Berdasarkan  tabel  ouput  pada  gambar  3  diketahui  bahwa  jumlah  data  hasil  belajar  sebanyak  20 orang  untuk  masing-masing  kelas.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  atau  mean  untuk  kelas  MIA  1  adalah 64,40,  sementara  untuk  kelas  MIA  2  sebesar  65,00.  Dengan  demikian  secara  deskriptif  statistik  dapat disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  MIA  1  dan  MIA  2.  Selanjutnya  untuk membuktikan bahwa perbedaan itu signifikan atau tidak dapat kita lihat pada output Independent Sample Test di bawah:
58
Gambar 4. Output Independent Sample Test
Dapat  diketahu  dari  nilai  Sig. Levene’s  Test  for Equality  of  Variances adalah  sebesar  0,159  yang artinya  bahwa  varians data antara kelas  MIA 1 dan  MIA 2 sebesar 0,159 > 0,05,  yang  artinya  varians data antar kelas  MIA 1 dan  MIA 2  homogen atau sama.  Lalu,  berdasarkan output pada bagian Equal  Variances Assumed,  diketahui  nila  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,867,  yang  artinya  0,867  >  0,05,  maka  sebagaimana  dasar pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima dan H a ditolak. Jadi simpulannya bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan atara hasil belajar kelas MIA 1 dan MIA 2.
Dari  hasil  pengujian  di  atas  dapat  di  ambil  kesimpulan,  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi besaran,  satuan,  dan  pengukuran  dapat  di  katergorikan  cukup  baik.  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara kelas satu dengan yang lainnya, artinya hasil belajar dan pemahaman siswa kelas MIA 1 dan MIA 2 terhadap  materi  besaran,  satuan,  dan  pengukuran  hampir  sama.  Dari  hasil  tersebut,  ada  baiknya  dilakukan penelitian lebih lanjut tentang upaya/cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi fisika, dan peran guru di perlukan di sini untuk mengubah mindset peserta didik bahwa fisika bukanlah mata pelajaran yang  harus  ditakuti  dan  dihindari,  sesuai  dengan  pendapat  Suwondo  (2019),  berhasil  atau  tidaknya pencapaian pembelajaran tidak lepas dari guru dalam menerapkan model dan metode yang dapat mendorong siswa untuk belajar [5].
Setelah  pola  pikir  itu  berubah  maka  besar  kemungkinan  juga  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi fisika  akan  meningkat.  Agar  belajar  fisika  terasa  lebih  menyenangkan,  maka  manfaat  belajar  fisika  perlu dipahami.  Untuk  menghadapi  halangan  atau  kesulitan  apapun  ketika  sedang  belajar  fisika  motivasi  belajar menjadi modal pertama [10, 11].

## 4. KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  pengujian  data  dari  hasil  belajar  fisika  materi  besaran,  satuan, pengukuran  di  MAN  2  Kota  Jambi  terhadap  siswa  kelas  X  MIA  1  dan  2  dapat  disimpulkan,  bahwa pemahaman  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  besaran,  satuan,  dan  pengukuran  masih dikategorikan  “cukup”  yang  artinya  masih  banyak  perlu  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  mata pelajaran  fisika,  dengan  adanya  pendapat  bahwa  fisika  adalah  pelajara  yang  sulit  mampu  mempengaruhi minat belajar siswa terhadap pelajaran fisika yang nantinya akan berefek pada hasil belajar siswa.
Peran  guru  dan  orang  sangat  diperlukan  disini,  diharapkan  guru  mampu  mengubah  metode  dan variasi  dalam  mengajar,  agar  pembelajaran  fisika  di  dalam  kelas  tidak  terkesan  monoton  dan  mampu meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran fisika. Dengan hal itu maka lambat laun hasil dan prestasi siswa terhadap pembelajaran fisika juga akan ikut meningkat, dan mindset siswa yang menganggap fisika adalah pelajaran yang sulit pun akan berubah apabila guru mampu menyuguhkan proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa yang terkesan tidak monoton dan membuat siswa merasa kebingungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  sekolah,  siswa-siswi  dan  pihak-pihak  yang membantu penelitian ini. Harapannya semoga peneitian ini dapat bermanfaat kedepannya.

## REFERENSI
[1] D. Oktaviana., Jufrida., Darmaji. “Penerapan Berbasis Multiple Intelences Untuk meningkatkan Aktivitas dan hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi kalor dan Perpindahan Kalor kelas X MIA 4 SMA Negeri 3 Kota Jambi”. Jurnal Edufisika , vol, 1, no. 1, pp. 7-12, 2016.
[2] D.  Hanna.,  S.  Sutarto.,  and  A.  Harijanto.  “Model  pembelajaran  tema  konsep  disertai  media  gambar  pada pembelajaran fisika di SMA”. Jurnal Pembelajaran Fisika , vol. 5, no. 1, pp. 23-29, 2017.
59
[3] N.  Sari.,  W.  Sunarno.,  and  S.  Sarwanto.  “Analisis  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  sekolah menengah atas”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , vol. 3, no. 1, 2018.
[4] A.  P.  Nugroho.,  T.  Raharjo.,  and  D.  Wahyuningsih.  “Pengembangan  media  pembelajaran  Fisika  menggunakan permainan ular tangga ditinjau dari motivasi belajar siswa kelas VIII Materi Gaya”. Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 1, no. 1, pp. 11-18, 2013.
[5] Suwondo., Astalini., Darmaji. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa”. Jurnal Edufisika , vol. 4, no. 2, pp, 39-47, 2019.
[6] S. U. Supardi.,  L. Leonard.,  H. Suhendri., and R. Rismurdiyati. “Pengaruh  media pembelajaran  dan  minat belajar terhadap hasil belajar fisika”. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , vol. 2, no. 1, 2015.
[7] S. Maulidina., and Y. B. Bhakti. “Pengaruh media pembelajaran online dalam pemahaman dan minat belajar siswa pada konsep pelajaran fisika”. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , vol. 6, no. 2, pp. 248-251, 2020.
[8] Q. Aini., A. D. Lesmono., and S. Wahyuni. “Hasil Belajar, Minat Dan  Kreativitas Siswa Sma Pada Pembelajaran Fisika  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  Dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas”. Jurnal  Pembelajaran Fisika , vol. 7, no. 1, pp. 1-7, 2018.
[9] A.  Halim.,  and  M.  Syukri.  “Minat,  Sikap  dan  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari Indeks  Prestasi  Kumulatif  Mahasiswa”. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika , vol.  2,  no.  2,  pp.  247-252, 2017.
[10] A.  M.  Rohim.,  and  D.  Yulianti.  “Pembelajaran  Fisika  Berbantuan  Aplikasi  Instagram  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa”. UPEJ Unnes Physics Education Journal , vol. 9, no. 2, pp. 149-157, 2020.
[11] D.  Selvia.  “Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika”. SPEJ  (Science  and  Physic  Education Journal) , vol. 4, no. 2, pp 47-55, 2021.