Volume 11, No. 2, September 2023 (19-32)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
Efektivitas  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  melalui Komitmen Kerja terhadap Kinerja Guru Merdeka Belajar
Feriawan Efendi 1 *, Hadi Sunaryo 2 , Djony Harijanto 3 123 Pascasarjana, Universitas Islam Malang, 1 SMKN 1 Panggungrejo Blitar. Jl. Mayjen Haryono No. 193 Malang 65144 Jawa Timur, Indonesia. Jl. Protokol Ds. Panggungrejo Kec. Panggungrejo, Kab. Blitar 66174, Jawa Timur, Indonesia. *Corresponding Author. Email: 22102081012@unisma.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article History
Received: 10 Mei 2023 Revised: 30 Juli 2023 Accepted:
30 September 2023
Available online: 30 September 2023

## Keywords
Kepemimpinan transformasional, komitmen kerja,
kinerja  guru,  merdeka belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap komitmen kerja, pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap kinerja guru dalam implementasi merdeka belajar, mengidentifikasi pengaruh komitmen kerja terhadap kinerja  guru  dalam  implementasi  merdeka  belajar,  serta  mengevaluasi  pengaruh kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru  dalam  implementasi  merdeka belajar  melalui  variabel  intervening  yaitu  komitmen  kerja.  Metode  yang  dipakai  yaitu survei  dengan  pendekatan  kuantitatif,  sampel  penelitian  sejumlah  244  guru  terdiri  dari bapak  dan  ibu  guru  dari  tiga  SMA  Sekolah Penggerak  dan  tiga  SMK Pusat  Keunggulan yang  berada  di  wilayah  Blitar  yang  berfokus  pada  implementasi  merdeka  belajar.  Hasil penelitian  menemukan  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional  yang  dipraktikkan oleh  kepala  sekolah  mampu  meningkatkan  komitmen  kerja  guru  dalam  implementasi merdeka  belajar,  penerapan  gaya  kepemimpinan  transformasional  oleh  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  kinerja  guru  terlebih  dalam  implementasi  merdeka  belajar,  terdapat keterkaitan  antara  komitmen  kerja  dengan  kinerja  guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka,  serta  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  gaya  kepemimpinan transformasional  secara  efektif  mampu  menumbuhkan  komitmen  kerja  dan  memediasi hubungan antara gaya kepemimpinan tersebut dengan kinerja guru merdeka belajar.
This study aims to identify the effect of transformational leadership on work commitment, the effect of transformational leadership on teacher performance in the implementation of independent  learning,  identify  the  effect  of  work  commitment on  teacher  performance  in the  implementation  of  independent  learning,  and  evaluate  the  effect  of  transformational leadership  on  teacher  performance  in  the  implementation  of  independent  learning through intervening variables. namely work commitment. The method used was a survey with  a  quantitative  approach,  the  research  sample  being  244  teachers  consisting  of fathers  and  mothers  from  three  SMAs  for  Mobilization  Schools  and  three  Vocational Schools  for  Centers  of  Excellence  in  the  Blitar  area  which  focus  on  implementing independent learning. The results of the study found that the transformational leadership style  practiced  by  school  principals  was  able  to  increase  teacher  work  commitment  in implementing independent learning, the application of transformational leadership styles by  school  principals  could  improve  teacher  performance  especially  in  implementing independent  learning,  there  was  a  link  between  work  commitment  and  teacher performance in curriculum implementation independent, and the results of the study show that the effective application of a transformational leadership style is able to foster work commitment  and  mediate  the  relationship  between  this  leadership  style  and  the performance of independent learning teachers.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.
https://doi.org/10.21831/jamp.v11i2.60605
How to cite: Efendi, F., Sunaryo, H., & Harijanto, D. (2023). Efektivitas kepemimpinan transformasional kepala sekolah melalui komitmen  kerja  terhadap  kinerja  guru  merdeka  belajar. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan ,  11(2),  19-32. doi:https://doi.org/10.21831/jamp.v11i2.60605

## PENDAHULUAN
Pendidikan  suatu  bangsa  merupakan  salah  satu  upaya  manajemen  dalam  membentuk  pola kepribadian  generasi  bangsa  yang  urgensinya  terus  diperhatikan  oleh  pemerintah  (Bustan,  2022), pentingnya  pendidikan  yang  berkualitas  diharapkan  dapat  menuntun  tumbuh  kembangnya  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  pula  (Fitriyah et  al. ,  2022;  Kurniawati,  2022).  Berdasarkan data  hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  2018  yang  dirilis The Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  memperlihatkan  bahwa Indonesia berada jauh dari rata-rata khususnya kompetensi bidang literasi, numerasi, dan sains yang masih  rendah,  disusul  dengan  adanya  krisis  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  learning  loss  saat pandemi covid-19 dan ketimpangan dalam kualitas pembelajaran antar wilayah dan kelompok sosial ekonomi. (Anwar, 2022; Suhandi & Robi’ah, 2022; Moscoviz & Evans, 2022; Munawar, 2022)
Problematikan  sistem  pendidikan  yang  terjadi  membutuhkan  pemulihan  dari  krisis pembelajaran  yang  tidak  dapat  diatasi  hanya  melalui  pengembangan  kebijakan  kurikulum  saja (Setiawati, 2022). Dibutuhkan dukungan dari semua stake holder seperti masyarakat dan pemerintah daerah, melakukan berbagai upaya untuk menguatkan kompetensi serta kapasitas kepala  sekolah dan guru,  penyesuaian  sistem  evaluasi,  serta  meningkatkan  infrastruktur  dan  pendanaan  yang  merata sesuai  proporsinya  (Sutisna,  2022).  Tetapi  kurikulum  juga  memainkan  peran  penting  dalam pembelajaran, kurikulum memiliki dampak besar pada bagaimana cara guru mengajar dan bagaimana materi  disampaikan.  Oleh  sebab  itu,  kurikulum  yang  disusun  dan  dijalankan  dengan  baik  akan membantu guru untuk melakukan pengajaran dengan lebih baik (Hartatik, 2022). Namun disisi lain, sehebat  apapun  kebijakan  pendidikan  yang  telah  dicetuskan,  tanpa  adanya  dukungan  dari  guru-guru yang  memiliki  dedikasi,  komitmen  kerja  dan  kinerja  profesional  maka  tidak  berharap  banyak  akan terjadi perubahan besar. (Yasin, 2022)
Salah satu kebijakan Kemdikbudristek melalui program unggulan “merdeka belajar” episode ke tujuh yaitu Program Sekolah Penggerak (PSP) yang salah satu tujuan dari program ini yaitu sebagai upaya pemerintah dalam memberikan dorongan kepada lembaga sekolah untuk bertransformasi demi perbaikan  mutu  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  (Syafi’i,  2022),  melalui  kepala  sekolah  yang berkualitas  yang  mampu  menggerakkan  komunitas  dan  guru  dalam  mentransformasi  pembelajaran yang  lebih  merdeka  (Patilima,  2022),  serta  membangun  manajemen  sekolah  yang  terbuka  dan memberi  pengaruh  positif  terhadap  kinerja  sekolah  (Marliyani  &  Iskandar,  2022).  Disusul  dengan episode  ke  delapan  yaitu  Program  SMK  Pusat  Keunggulan,  program  ini  dicetuskan  dalam  upaya pengembangan  SMK  agar  terjadi  peningkatan  kualitas  dan  kinerja,  melalui  fokus  pada  program keahlian  tertentu.  Tentunya,  dibarengi  dengan  konstribusi  dengan  dunia  usaha  dan  dunia  industri (DU-DI) melalui kemitraan atau link and match , serta dukungan pemerintah daerah setempat beserta pendampingan dari perguruan tinggi vokasi. (Sutrisno, 2021)
Menurut  (Saenah,  2022)  Guru  saat  ini  memiliki  peran  strategis  dalam  proses  penyiapan  dan penguatan  SDM  yang  tangguh  dan  kompetitif.  Guru  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dan menjadi  ujung  tombak  dalam  upaya  mendidik  generasi  penerus  bangsa,  juga  berperan  sebagai  agen perubahan  dalam  memperkuat  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa.  Selain  itu,  guru  juga  memiliki peran utama dalam pengembangan kurikulum merdeka belajar di kelas (Alfath, Azizah, & Setiabudi, 2022),  disisi  lain semua  pihak  terutama  kepala  sekolah  mempunyai  tanggung  jawab  utama  terhadap peningkatan  mutu,  keterampilan  dan prestasi  guru  dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya.  (Nabila & Fathurrohman, 2022).
Kinerja  guru  yang  dijabarkan  dalam  Permendiknas  RI  Nomor  35  Tahun  2010  menyangkut Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan  Jabfung  Guru  dan  Angka  Kreditnya,  menyatakan  bahwa  kinerja  guru ialah  hasil  evaluasi  atas  proses  dan  hasil  kerja  yang  dicapai  guru  dalam  menjalankan  pekerjaannya. Dalam konteks merdeka belajar, diharapkan agar kinerja guru dapat menghasilkan sebuah sistem dan budaya  pembelajaran  serta  pengajaran  yang  lebih  efisien,  produktif,  inovatif,  mandiri,  kontekstual, dan  berpihak  pada  murid, dan  sejalan  dengan  perkembangan  global  saat  ini.  Di era  merdeka  belajar guru diberikan kesempatan penuh untuk mencari gagasan kreatif dan inovatif dalam mengatur proses pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  maksimal  bagi  siswa  untuk  tumbuh  dan  berkembang. Suryaman (2020)
Menurut Mendikbudristek Nadiem (2022) Karakteristik utama dari kurikulum merdeka belajar yaitu  menuntut  kinerja  guru  untuk  dapat  melaksanakan:  pengajaran  disesuaikan  dengan  kesiapan
belajar, minat dan profil belajar peserta didik, berbasis pada proyek untuk meningkatkan keterampilan soft skills dan karakter yang sesuai dengan profil pelajar pancasila. Fokus mempelajari materi penting yang  memungkinkan  waktu  yang  cukup  untuk  mempelajari  keterampilan  dasar  seperti  literasi  dan numerasi. Serta, guru diberikan keleluasaan untuk menyampaikan materi yang berbeda sesuai dengan kemampuan siswa dan menyesuaikan dengan situasi dan materi lokal.
Menurut  (Suwatno,  2019)  menjelaskan  kepemimpinan  transformasional  sebagai  gaya kepemimpinan  yang  mampu  memengaruhi  bawahan  sehingga  mereka  merasa  percaya  diri,  bangga, setia,  dan  menghormati  pimpinan  organisasi.  Selain  itu,  mereka  juga  termotivasi  untuk  melakukan tugas  dan  tanggungjawab  melebihi  yang  diharapkan.  Selain  itu,  dalam  pandangan  (Robbins,  2017) kepemimpinan  transformasional  merujuk  pada  cara  kepemimpinan  yang  mampu  memberi  inspirasi para  pengikut  untuk  mendorong  dan  mengelola  kepentingan  individu  demi  kepentingan  bersama melalui rangsangan intelektual, motivasi inspiratif, pengaruh ideal, sehingga pengikut berusaha keras untuk  meningkatkan  kinerja  organisasi.  Pemimpin  yang  mempunyai  sifat  kepemimpinan transformasional  mampu  meningkatkan  komitmen  organisasi  dengan  menginspirasi  dan  mendorong bawahan sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dalam kinerjanya. (Permatasari & Supartha, 2017)
Dalam  teori  kepemimpinan  yang  dikembangkan  oleh  (Bass  &  Avolio,  1994)  mengemukakan bahwasanya  ada  empat  dimensi  kepemimpinan  transformasional  yang  dikenal  sebagai  konsep  “4-I” yang  membedakan  dengan  gaya  kepemimpinan  lainnya,  dimensi  tersebut  antara  lain:  1) Idealized Influence ,  merujuk  pada  kemampuan  seorang  pemimpin  untuk  memancarkan  karisma  dan  kekuatan yang membuatnya dihormati dan disegani oleh bawahan; 2) Inspirational Motivation , mencakup cara pemimpin membangkitkan semangat dan antusiasme yang tinggi pada para bawahan untuk mencapai standar dan bahkan melebihinya. 3) Intellectual stimulation , pimpinan juga mendorong rekan kerjanya untuk  menjelajahi  metode-metode  baru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  peluang  baru  untuk meningkatkan  pengetahuan;  4) Individualized  Consideration ,  kepemimpinan  transformasional memiliki sifat yang mampu memahami perbedaan dan kebutuhan individu bawahan sebagai individu yang unik.
Sebagai  pemimpin  dalam  lingkungan  pendidikan,  kepemimpinan  kepala  sekolah  menjalankan peran  yang  begitu  kompleks,  diantaranya  dalam  menentukan  arah  kebijakan  pengembangan kurikulum,  peningkatan  kualitas  pengajaran  dan  kinerja  guru  merupakan  prioritas  dalam  upaya mewujudkan merdeka belajar (Suryana & Iskandar, 2022; Angga & Iskandar, 2022). Selian itu kepala sekolah  harus  dapat  memberikan  pengaruhnya  dengan  memotivasi,  membimbing  dan  menginspirasi para  guru  untuk  mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  kinerja  demi  pendidikan  yang  lebih  baik. (Suzannaa & Rizky, 2022).
Kepala  sekolah  di  satuan  pendidikan  adalah  pemimpin  yang  bertanggung  jawab  atas keberlangsungan  jalannya  organisasi  tersebut.  Kepala  sekolah  harus  mampu  menggerakkan, mengarahkan,  membimbing  serta  menginspirasi  guru  untuk  melakukan  perubahan  menuju  kepada kinerja  sekolah  yang  lebih  baik  (Rahayu,  et  al.,  2022;  Rahayu,  2018),  kemampuan  kepala  sekolah dalam  pengelolaan  dan  pembinaan  sekolah  juga  memiliki  pengaruh  dalam  kegiatan  administrasi, manajerial,  supervisi  dan  kepemimpinan  (Fitrah,  2017).  Kepala  sekolah  memiliki  kendali  dalam meningkatkan  mutu  kinerja  guru  dan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan.  Untuk  itu,  kepala sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mempengaruhi  para  guru  atau  bawahan  dalam meningkatkan  kinerja  mereka.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  pengaruh  yang mendorong  para  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  secara  efektif,  sehingga  kinerja  guru  dapat ditingkatkan. (Nguyen et al., 2019; Rasidin et al., 2022).
Pada  penelitian  terdahulu  (Windasari  et  al.,  2022;  Al  Khajeh,  2018)  menunjukkan kepemimpinan  transformasional  berpengaruh  terhadap  perubahan,  pengembangan  dan  kinerja organisasi.  Selain  itu,  kepemimpinan  transformasional  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  komitmen kerja  guru  (Utarayana  &  Adnyani,  2021;  Husnah,  et  al.,  2022).  Namun  hasil  penelitian  ini berseberangan  dengan  (Mardiani  &  Sepdiana  2021;  Aziz  &  Putra  2022)  menyatakan  bahwa  gaya kepemimpinan  transformasional  tidak  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  kinerja  bawahan  atau guru.
Komitmen  kerja  memiliki  persamaan  arti  dengan  komitmen  organisasional,  merupakan  upaya anggota  untuk  tetap  bergabung  menjadi  bagian  organisasi  dan  berkontribusi  secara  positif  terhadap tujuan  organisasi.  (Pratama  et  al.,  2021).  (Robbins  &  Judge,  2013)  menjelaskan  komitmen  kerja sebagai  kondisi  dimana  seorang  anggota  mendukung  suatu  organisasi  tertentu,  serta  tujuan  dan
keinginannya  untuk  mempertahankan  status  keanggotaannya  dalam  organisasi  tersebut.  Sedangkan menurut  Menurut  (Wibowo,  2016)  Komitemen  kerja  merupakan  rasa,  sikap,  dan  tindakan  individu dalam  memandang  dirinya  sebagai  bagian  dari  entitas  organisasi,  terlibat  dalam  proses  kegiatan organisasi, serta menunjukkan kesetiaan terhadap organisasi untuk mencapai sasaran organisasi.
Hasil penelitian (Oupen et al., 2020) mengatakan bahwa gaya kepemimpinan transformasional yang  dijalankan  oleh  organisasi  dapat  meningkatkan  komitmen  kerja  anggotanya.  Disisi  lain, penelitian  terdahulu  (Budi  et  al.,  2020)  yang  mendukung  variabel  dalam  penelitian  ini  hasilnya membuktikan  bahwa  komitmen  kerja  dapat  menjadi  perantara  gaya  kepemimpinan  transformasional dalam  meningkatkan  kinerja  anggotanya.  Artinya  gaya  kepemimpinan  transformasional  yang dijalankan  oleh  kepala  sekolah  secara  baik  maka  semakin  tinggi  komitmen  kerja  guru  dalam melaksanakan kinerjanya, hal ini juga dapat mendukung adanya program merdeka belajar yang salah satu  kunci  kesuksesan  program  tersebut  yaitu  pada  kinerja  guru  yang  dapat  melakukan  perannya sebagai penggerak merdeka belajar disekolah. (Arviansyah & Shagena, 2022)
Dengan demikian, alasan yang  mendasar dilakukan penelitian ini yaitu adanya kebaruan yang diangkat  meliputi:  Pertama,  kebijakan  merdeka  belajar  merupakan  arah  kebijakan  baru  dari pemerintah yang saat ini secara masiv mulai diterapkan di satuan pendidikan; kedua, lokasi penelitian dilakukan  di  SMA  Sekolah  Penggerak  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  yang  berkomitmen  dalam penerapan merdeka belajar di sekolahnya, memiliki kepala sekolah yang dapat memahami secara baik proses  pembelajaran  siswa,  mampu  menggerakkan  guru-guru  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan, memiliki  guru-guru  yang  menerapkan  pembelajaran  yang  berpihak  ke  siswa,  memiliki  komunitas yang  mendukung  pembelajaran  serta  mengimbaskan  praktik  baik  merdeka  belajar  ke  sekolah  lain; ketiga, lokasi penelitian juga memeliki pemimpin atau kepala sekolah yang memnuhi syarat dan lolos seleksi untuk SMA Sekolah Penggerak dan SMK Pusat Keunggulan sehingga  menarik untuk diteliti seperti  apa  gaya  kepemimpinan  yang  diaplikasikan  oleh  kepala  sekolah,  proses  pembelajaran  yang berjalan didalamnya, serta komitmen kerja dan kinerja guru untuk implementasi merdeka belajar.
Disisi  lain,  desain  tentang  merdeka  belajar  yang  dirilis  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  memicu  isu  problematika  guru  dalam  praktik  pendidikan  dengan  pertanyaan tentang bagaimana kinerja guru yang ada di lapangan terutama di SMA Sekolah Penggerak dan SMK Pusat  Keunggulan  adalah  sebuah  inisiatif  strategi  yang  bertujuan  untuk  mendorong  lembaga pendidikan  untuk  melakukan  pengembangan  diri  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di lingkungan sekolah, serta adanya kesenjangan hasil penelitian terdahulu dilihat dari pengaruh variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap kinerja guru yang dimediasi oleh komitmen kerja, hal ini menarik untuk dilakukan penelitian kembali mengingat kebijakan merdeka belajar belum lama diterapkan dan masih berjalan sampai saat ini. Dengan demikian, tujuan dilakukan penelitian ini untuk mengidentifikasi pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap komitmen kerja, pengaruh kepemimpinan  transformasional  terhadap  kinerja  guru,  pengaruh  komitmen  kerja  terhadap  kinerja guru.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  akan  mengevaluasi  pengaruh  kepemimpinan  transformasional terhadap kinerja guru melalui variabel intervening yaitu komitmen kerja.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif,  waktu  penelitian dilaksanakan  antara  bulan Januari  s.d  Maret  2023,  sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  berasal dari  populasi  yaitu  bapak  dan  ibu  guru  secara  keseluruhan  dari  SMA  Program  Sekolah  Penggerak (PSP)  sesuai  keputusan  Dirjen  PAUD,  Pendas  dan  Dikmen  No.  0301/C/HK.00/2022  tentang Penetapan  Satuan  Pendidikan  Pelaksana  Program  Sekolah  Penggerak  Angkatan II,  di  wilayah  Blitar yang  terdiri  dari:  SMAN  3  Blitar,  SMAS  Terpadu  Darurroja’  dan  SMAN  1  Talun  dan  SMK  Pusat Keunggulan  (SMK-PK)  sesuai  dengan  keputusan  Dirjen  Vokasi  Kemdikbudristek  No.  26/D/O/2022 tentang Penetapan SMK Pusat Keunggulan Tahun 2022 Tahap II, di wilayah Blitar yang terdiri dari: SMKN  3  Kota  Blitar,  SMK  Islam  1  Kota  Blitar  dan  SMKN  1  Kademangan.  Metode  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  Proporsional  Random  Sampling  dengan  menerapkan  rumus  slovin menggunakan margin of error sebesar 5% sehingga didapatkan sampel sejumlah 244 guru.
Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  instrumen  penelitian  berupa  kuesioner  (angket)  yang berisi pernyataan dengan skor setiap jawaban menerapkan skala likert dengan kategori: Sangat Setuju,
Setuju, Netral, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju, kuesioner tersebut kemudian disebarkan secara online kepada responden melalui google form . Berikutnya, informasi yang terkumpul akan dianalisis secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  Path  Analisys  melalui  aplikasi  SEM-PLS.  Evaluasi  model pengukuran  ( outer  model )  dan  evaluasi  model  struktural  ( inner  model )  akan  dilakukan,  serta pengujian hipotesis akan dilaksanakan untuk menguji pengaruh variabel-variabel yang diteliti seperti kepemimpinan  transformasional,  komitmen  kerja,  dan  kinerja  guru  dalam  implementasi  merdeka belajar. Berikutnya, hasil penelitian dibahas secara analisis deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Karakteristik  responden  dipakai  untuk  mengetahui  variasi  dari  responden  menurut  usia,  jenis kelamin,  pendidikan,  pekerjaan,  dan  pengalaman  mengajar  mereka.  Tujuannya  adalah  untuk memberikan gambaran yang akurat tentang situasi responden dan bagaimana itu terkait dengan tujuan dan masalah penelitian.
Tabel 1. Karakteristik Responden Karakteristik Kriteria Frequensi Prosentase Usia 20-30 Tahun 51 20,90% >30-45 Tahun 90 36,89% >45 Tahun 103 42,21% Jenis Kelamin Laki-Laki 93 38,11% Perempuan 151 61,89% Pendidikan Terahir S1/D4 205 84,0% S2 38 15,6% S3 1 0,4% Status Kepegawaian ASN (PNS/P3K) 158 64,75% GTT / Honorer 58 23,77% Lainnya 28 11,48% Pengalaman mengajar 0-5 Tahun 44 18,03% >5-10 Tahun 42 17,21% >10-25 Tahun 120 49,18% >25 Tahun 38 15,57%
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  responden  yang  mengisi  instrumen  dalam  bentuk  angket mayoritas berusia lebih dari 45 tahun atau sebesar 42,21% guru memiliki usia beragam, karakteristik berdasarkan  usia  ini  salah  satunya  dilandasi  oleh  kemampuan  dan  kemauan  guru  dalam  beradaptasi dengan  teknologi,  adanya  kebijakan  merdeka  belajar  ini  menuntut  semua  guru  untuk  dapat melaksanakan  kinerja  sesuai  yang  diharapkan  oleh  pemerintah.  Kriteria  jenis  kelamin  responden didominasi  oleh  guru  berjenis  kelamin  perempuan  sejumlah  151  guru  dengan  prosentase  61,89%, sedangkan status kepegawaian guru terbanyak diisi oleh ASN yang berstatus PNS/P3K sejumlah 158 atau sebesar 64,75% guru yang mengajar pada sekolah negeri maupun sekolah swasta semuanya harus dapat  menunjukkan  kinerja  yang  baik  terlebih  dalam  implementasi  merdeka  belajar.  Pendidikan terahir terbanyak yaitu S1/D4 sejumlah 205 guru atau 84% dan pengalaman mengajar antara >10-25 Tahun  sejumlah  120  guru  atau  dengan  prosentase  49,18%,  lama  mengajar  bagi  guru  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  pengalaman  guru  dalam  mengajar  yang  akan  membawa  dampak  pada  kinerja guru  tersebut  (Ritonga  et  al.,  2020).  Kriteria  diatas  digunakan  untuk  menggambarkan  sejauhmana responden berpartisipasi dalam penelitian ini.
Setelah  itu,  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  hasil  penelitian  menggunakan  metode Partial Least Square (PLS). PLS terdiri dari tiga tahap untuk mengolah data yang telah dikumpulkan dari  responden.  Analisis  PLS  dimulai  dengan  menentukan  model  jalur  yang  sesuai,  kemudian menentukan pengukuran dalam PLS pada penelitian ini menggunakan model reflektif, di mana anak panah  pada  model  jalur  mengarah  dari  variabel  ke  indikatornya.  Setelah  itu,  hasil  analisis  PLS dievaluasi  melalui  model  pengukuran  ( outer  model ),  model  struktural  ( inner  model ),  dan  pengujian hipotesis.

## Evaluasi model pengukuran (outer model)
Outer  model  dapat  dijelaskan  sebagai  model  pengukuran  yang  digunakan  untuk  menguji validitas  konstruk  dan  realibilitas  suatu  instrumen  penelitian  (Abdillah  &  Hartono,  2015).  Evaluasi model  pengukuran  (outer  model)  dengan  indikator  reflektif  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga kriteria yaitu convergen validity, discriminant validity dan composite reliability .
Tahapan  awal  dalam  mengevaluasi  validitas  konvergen  adalah  dengan  menilai  faktor  loading pada variabel laten beserta indikatornya. Seharusnya nilai faktor loading melebihi angka >0,7, namun terkadang batas minimal nilai faktor loading adalah 0,6. (Ghozali, 2018). Hasil uji validitas konvergen menunjukkan  ada  beberapa  indikator  penelitian  didapati  dibawah  standar  (<0,7)  atau  ada  beberapa indikator  yang  tidak  valid,  sehingga  indikator  tersebut  sebaiknya  dihilangkan  dari  konstruk,  untuk selanjutnya  dilakukan  pengujian  kembali.  Hasil  pengujian  kembali  menunjukkan  bahwa  semua indikator  sudah  memenuhi  batas  standar  (>0,7)  sehingga  penelitian  dapat  dilanjutkan  ketahap berikutnya.
Kedua,  melakukan  pengujian  validitas  diskriminan  ( discriminant  validity )  untuk  mengetahui nilai Average  Varian  Extracted (AVE)  dari  setiap  konstruk.  Konstruk  dapat  dikatakan  valid  jika memiliki nilai AVE yang lebih besar dari 0,50 sebagai nilai ambang batas yang baik.
Tabel 2. Nilai Average Varian Extracted (AVE) Average Variance Extracted (AVE) Keterangan Kinerja Guru 0,626 Valid Komitmen Kerja 0,659 Valid Kepemimpinan Transformasional 0,631 Valid
Dapat  ditemukan  di tabel 2  bahwa  nilai Average  Variance  Extracted (AVE)  mempunyai  nilai yang lebih besar dari 0,50 yang berarti nilai tersebut valid dan memenuhi kriteria nilai AVE.
Ketiga,  pengukuran  nilai  outer  model  selain  dapat  dinilai  melalui  validitas  konvergen  dan validitas  diskriminan,  dapat  juga  dinilai  melalui  reliabilitas  konstruk  atau  variabel  laten  dengan melihat  nilai  composite  reliability  dari  blok  indikator  yang  mengukur  konstruk.  Sebuah  variabel penelitian dianggap reliabel jika memiliki nilai cronbach’s alpha dan composite reliability lebih dari 0,60 (Ghozali, 2018). Tabel 3 dibawah ini menampilkan hasil output SmartPLS untuk nilai composite reliability :
Tabel 3. Composite Reliability Cronbach's Alpha rho_A Composite Reliability Kinerja Guru 0,962 0,963 0,966 Komitmen Kerja 0,913 0,916 0,931 Kepemimpinan Transformasional 0,935 0,935 0,945
Dalam  Tabel  3,  terlihat  skor cronbach’s alpha dan composite  reliability dari  variabel  kinerja guru, komitmen kerja dan kepemimpinan transformasional semuanya melebihi 0,60. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa semua variabel dalam penelitian ini terbukti reliabel dengan nilai minimum yang dibutuhkan.

## Evaluasi Model Struktural (Inner Model)
Model Struktur ( inner model ) ialah salah satu teknik yang bisa dipergunakan untuk mengukur seberapa besar variabel endogen mampu menjelaskan variasi pada variabel eksogen. Dalam model ini, dapat diketahui sebesar apa kontribusi variabel eksogen terhadap variabel endogen. Di dalam analisis PLS, bisa mencari dengan menggunakan beberapa indikator, seperti Koefisien Determinasi (R2) dan Relevansi Prediksi (Q2) (Supandia, 2020).
Tabel 4 Nilai R-square R Square R Square Adjusted Kinerja Guru 0,683 0,679 Komitmen Kerja 0,564 0,560
Dari  Tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  R-square  untuk  variabel  komitmen  kerja  adalah 0,564,  yang  menunjukkan  bahwa  pengaruh  dari  variabel  kepemimpinan  transformasional  terhadap komitmen kerja mencapai 56,4%. Sisanya, sebesar 43,6% dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak tercakup dalam penelitian ini. Sementara itu, nilai R-square untuk variabel kinerja guru adalah 0,683, artinya  variabel  kepemimpinan  transformasional  dan  komitmen  kerja  mempengaruhi  kinerja  guru sebesar  68,3%.  Adapun  31,7%  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Tahap  berikutnya  dalam  mengukur  struktur  model  adalah  melalui  Predictive  Relevance  (Q- Square) Q2. Predictive Relevance (Q-Square) Q2 digunakan untuk mengukur seberapa baik nilai yang dihasilkan  oleh  model  serta  estimasi  parameternya.  Model  dianggap  memiliki  predictive  relevance apabila  nilai  Q-Square  >  0,  sedangkan  jika  nilai  Q-Square  ≤  0,  menunjukkan  bahwa  model  kurang memiliki predictive relevance . (Denziana & Yunggo, 2017)
Dari  hasil  perhitungan  Q2  didapat  nilai  0,86  yang  mengindikasikan  bahwa  model  memiliki relevansi prediktif yang baik karena nilai tersebut melebihi 0 (nol). Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan transformasional berkontribusi sebesar  86% terhadap variabel kinerja guru  atau  disebut  juga  bahwa  kinerja  guru  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  kepemimpinan transformasional  sebesar  86%.  Sisanya,  14%  merupakan  kontribusi  dari  variabel  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  asumsi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  bagian,  yakni  pemeriksaan  hipotesis pengaruh  secara  langsung  dan  tidak  langsung.  Semua  pemeriksaan  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  T  untuk  setiap  pengaruh,  baik  pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung  melalui variabel mediasi.
Prosedur pemeriksaan yang diterapkan dalam penelitian ini didasarkan pada pernyataan (Hair et al., 2014) bahwa hipotesis diterima apabila nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel (1,96) atau memiliki nilai  P-value  kurang  dari  0,05.  Hasil  pemeriksaan  pengaruh  langsung  dalam  penelitian  ini  tersaji dalam tabel 5:
Tabel 5. Hasil Pengujian Pengaruh Langsung Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kepemimpinan Transformasional → Komitmen Kerja 0,206 0,207 0,070 2,961 0,003 Kepemimpinan Transformasional → Kinerja Guru 0,120 0,125 0,059 2,027 0,043 Komitmen Kerja → Kinerja Guru 0,301 0,298 0,064 4,673 0,000
Dalam  pengujian  pengaruh  langsung,  terlihat  pada  tabel  5  bahwa  nilai  sampel  keseluruhan memiliki  arah  positif.  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap hubungan  variabel  memiliki pengaruh langsung. Selain itu, nilai T statistik sebesar 2,961 menunjukkan nilai yang lebih besar dari 1,96 dan nilai P-value kurang dari 0,05. Dengan demikian, hipotesis dapat diterima dan terbukti.
Tabel 6. Hasil Pengujian Pengaruh Tidak Langsung (Mediasi) Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kepemimpinan
Transformasional → Komitmen Kerja → Kinerja Guru 0,062 0,063 0,027 2,291 0,022
Dalam  pengujian  pengaruh  tidak  langsung  dari  kepemimpinan  transformasional  pada  kinerja guru melalui komitmen kerja sebagai mediator, nilai original sampel diperoleh sebesar 0,062 dengan
mengarah positif. Oleh karena itu, dapat diambil kesimpulan bahwa kedua variabel memiliki dampak langsung. Selanjutnya, nilai T statistik memperlihatkan sebesar 2,291, yang lebih besar dari 1,96 dan nilai P-value kurang dari 0,05, dapat ditarik kesimpulan bahwa hipotesis dapat diterima dan terbukti.

## Pembahasan

## Pembahasan Hasil Analisis Deskriptif Analisis Deskriptif Variabel Kepemimpinan Transformasional
Deskripsi  statistik  dari  variabel  kepemimpinan  transformasional  yang  terdiri  dari  empat indikator,  yaitu  pengaruh  idealis,  motivasi  inspirasional,  stimulasi  intelektual,  dan  perhatian individual,  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  responden  cenderung  sangat  setuju  terhadap indikator  tersebut.  Adapun  pengaruh  ideal  (idealize  influence)  mendapat  apresiasi  yang  tertinggi dibanding  dengan  indikator  yang  lain,  dengan  pernyataan  pemimpin  mampu  menumbuhkan kepercayaan  diri  para  guru  dalam  bekerja.  Sejalan  dengan  kenyataan  bahwa  di  sekolah  tersebut memiliki  kepala  sekolah  yang  mampu  menumbuhkan  kepercayaan  diri  para  guru  dalam  bekerja terutama dalam implementasi merdeka belajar.
Pemimpin  memberikan  motivasi  untuk  membangkitkan  optimisme  guru  dalam  kinerjanya pernyataan  dari  indikator    Inspirational  Motivation  mendapatkan  apresiasi  yang  tertinggi  diantara penyataan yang ada. Bahwa kepala sekolah di SMA Sekolah Penggerak dan SMK Pusat Keunggulan mampu  memberikan  pengaruh  dalam  membangkitkan  optimisme  guru  dalam  menunjukan  kinerja guru sesuai dengan kebijakan merdeka belajar.
Indikator intellectual stimulation mendapat skor terendah diantara indikator dari kepemimpinan transformasional,  sedangkan  pernyataan  yang  diapresiasi  paling  rendah  adalah    Pemimpin  mampu menghilangkan keengganan bawahan untuk mencetuskan ide-ide, pernyataan ini didukung juga oleh hasil  wawancara  dan  observasi  yang  menyebutkan  bahwa  masih  ada  kepala  sekolah  yang  masih terlalu disegani, belum bisa menunjukkan sikap atau perilaku terbuka dan memberikan ruang kepada semua  guru,  hal  ini  perlu  mendapat  perhatian  dari  kepala  sekolah  agar  pemimpin  dapat menghilangkan sekat, rasa sungkan, rasa takut anggotanya yang dapat menghalangi anggotanya untuk mencetuskan ide-ide baru, hal ini sejalan dengan (Simanjuntak, 2021) Kenyataannya, kepemimpinan transformasional  dari  kepala  sekolah  sangat  memungkinkan  guru  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam menyuarakan  ide  dan  inovasi  mereka,  yang  pada  akhirnya  sangat  berpengaruh  dalam  mendorong perubahan  di  lingkungan  sekolah..  Selain  itu,  menurut  (Sumarsih, et  al. ,  2022)  Kepala  sekolah penggerak  yaitu  mampu  memberikan  dorongan  berbagai  macam  program  partisipatif,  unik, berdampak dan inovatif dengan menciptakan kolaborasi antar guru dalam mendukung pemimpinnya berpartisipasi dalam mewujudkan merdeka belajar.

## Analisis Deskriptif Variabel Komitmen Kerja
Statistik deskriptif yang  menggambarkan  variabel komitmen kerja yang terdiri dari tiga aspek atau indikator, yaitu komitmen afektif, komitmen kontinu, dan komitmen normatif. keseluruhan dari indikator  yang  digunakan  dalam  variabel  komitmen  kerja  dipersepsikan  oleh  responden  cenderung sangat  setuju.  Adapun  indikator  normarif  komitmen  (normative  commitment)  mendapat  apresiasi yang  tertinggi  dibanding  dengan  indikator  yang  lain,  dengan  pernyataan  guru  melaksanakan tanggungjawab  dengan  sepenuh  hati.  Sejalan  dengan  kenyataan  bahwa  komitm  kerja  guru  di  SMA Sekolah Penggerak dan  SMK Pusat Keunggulan mencerminkan komitmen kerja di lembaga sekolah ditunjukkan dengan melaksanakan tanggungjawab mewujudkan merdeka belajar dengan sepenuh hati.
Indikator  continuance  commitment  mendapat  skor  terendah  diantara  indikator  dari  komitmen kerja,  sedangkan  pernyataan  yang  diapresiasi  paling  rendah  adalah  guru  memilih  untuk  bertahan  di dalam  organisasi  karena  alasan  adanya  analisa  seberapa  besar  materi  yang  didapatkan  dari  sekolah cenderung tidak diterima oleh guru, namun lebih mempertimbangkan sejauhmana dapat mendukung misi  dan  visi  sekolah  atau  kepuasan  dalam  memberikan  pelayanan  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu, pihak  sekolah  perlu  memperhatikan  faktor-faktor  yang  mendorong  komitmen  kerja  guru  dalam memiliki  komitmen  berkelanjutan.  Komitmen  kerja  yang  ada  lebih  dilandasi  adanya  minat  dan kepedulian  yang  tinggi  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri  dan  mendukung  program  kebijakan pengembangan  sekolah,  hal  ini  sejalan  dengan  (Serlinda  &  Zakaria,  2019)  bahwa  komitmen  kerja guru  merupakan  dorongan  intrinsik  dan  ekstrinsik  dalam  menjalankan  tugasnya.  Hal  ini  sangat
berpengaruh  terhadap  perilaku  guru  dalam  menanggapi  tugasnya,  seperti  bertanggung  jawab  dan responsif  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  serta  beradaptasi  dengan  perubahan  paradigma pembelajaran yang merdeka belajar.

## Analisis Deskriptif Variabel Kinerja Guru
Data  deskriptif  mengenai  variabel  kinerja  guru  terdiri  dari  lima  indikator,  yaitu  mendesain pembelajaran,  mengimplementasikan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  memberikan bimbingan  dan  pelatihan,  serta  menjalankan  tugas  tambahan.  Secara  keseluruhan,  responden menganggap  bahwa  semua  indikator  yang  digunakan  dalam  variabel  kinerja  guru  cenderung  sangat setuju.. Adapun indikator memberikan bimbingan dan pelatihan peserta didik mendapat apresiasi yang tertinggi dibanding dengan indikator yang lain, dengan pernyataan membimbing peserta didik untuk mengatasi  kekurangan  yang  dimiliki  peserta didik.  Sejalan  dengan  kenyataan  bahwa  kinerja  guru  di SMA  Sekolah  Penggerak  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  mencerminkan  kinerja  guru  dalam implementasi merdeka belajar dengan senantiasa melakukan pembimbingan kepada siswa yang masih mendapatkan kesulitan belajar.
Indikator melaksanakan tugas tambahan mendapat skor terendah diantara indikator dari kinerja guru, sedangkan pernyataan yang diapresiasi paling rendah adalah mendapat tugas tambahan (contoh : waka, kepala perpustakaan, kepala laboratorium, wali kelas, dll.), Hal ini didasari bahwa semua guru tidak mendapatkan tugas tambahan karena jika dilihat memang hal ini bukan tugas pokok guru, guru menunjukkan  kinerjanya  dengan  dengan  berusaha  mengajar  sesuai  dengan  tahapan  pencapaian  dan perkembangan  murid,  dibuktikan  dengan  adanya  asesmen  diagnostik  diawal  pembelajaran,  guru sudah  mencoba  melakukan  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas,  guru  juga menampilkan  pembelajaran  berbasis  projek  kepada  siswanya  dengan  membuat  sebuah  karya  atau bukti  nyata  hasil  belajar,  dan  guru  secara  bersama  menjalankan  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Mendikbudristek  (Nadiem,  2022)  tentang  karakteristik utama dari kurikulum merdeka belajar diantaranya Melakukan pengajaran dengan mempertimbangkan tahapan  pencapaian  dan  perkembangan  peserta  didik,  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek untuk  memupuk  keterampilan soft  skill serta  karakter  yang  merujuk  pada  profil  pelajar  pancasila, menekankan  pada  materi inti sehingga  tersedia  waktu  yang  cukup  untuk  memperdalam  kemampuan dasar literasi dan numerasi, memberikan fleksibilitas bagi guru untuk melakukan pembelajaran yang berbeda-beda  sesuai  dengan  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  memadankan  dengan  konteks kehidupan  sekitar  atau  muatan  lokal,  serta  melaksanakan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (P5).

## Pembahasan Hasil Analisis Inferensial Pengaruh Kepemimpinan Transformasional terhadap Komitmen Kerja
Pengujian menyatakan bahwa indikator kepemimpinan transformasional memiliki dampak yang signifikan  pada  tingkat  komitmen  kerja  guru.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa semakin  efektif  seorang  pemimpin  dalam  mempengaruhi  bawahannya  melalui  pendekatan kepemimpinan transformasional yang diimplementasikan oleh kepala sekolah, semakin meningkatkan komitmen  kerja  guru,  begitu  juga  sebaliknya.  Gaya  kepemimpinan  transformasional  yang  paling dominan berpengaruh yaitu pada indikator inspirational motivation yakni kepala sekolah memberikan motivasi untuk membangkitkan optimisme guru dalam kinerjanya.
Hal ini konsisten dengan studi yang dilakukan oleh (Husnah, et al. , 2021), yang menunjukkan bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  komitmen  kerja. Temuan  ini  juga  mendukung  temuan  (Utarayana  &  Adnyani . ,  2020)  yang  menyatakan  bahwa kepemimpinan  transformasional  secara  bersamaan  berdampak  signifikan  pada  komitmen  organisasi. Studi  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  oleh  (Oupen,  et  al.,  2020)  yang  menyimpulkan  bahwa kepemimpinan  transformasional,  budaya  organisasi,  disiplin  kerja,  dan  motivasi  kerja  secara signifikan berkontribusi pada komitmen organisasional.
Sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional  yang dipraktikkan  oleh  kepala  sekolah  di  SMA  Sekolah  Penggerak  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  mampu meningkatkan komitmen kerja guru dalam implementasi merdeka belajar.

## Pengaruh Kepemimpinan Transformasional terhadap Kinerja Guru
Pengujian  menunjukkan  bahwa  indikator  kepemimpinan  transformasional  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  tingkat  komitmen  kerja  guru  dalam  implementasi  merdeka  belajar.  Oleh
karena itu, dapat diambil kesimpulan bahwa semakin tinggi kualitas kepemimpinan transformasional yang  diadopsi  oleh  kepala  sekolah,  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru  dalam  implementasi  merdeka belajar, begitu juga sebaliknya.
Kepala  sekolah  di  SMA  Sekolah  Penggerak  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  mampu menumbuhkan  kepercayaan  diri  para  guru  dalam  bekerja,  hal inilah  yang  menjadikan  guru  semakin percaya  diri  dalam  menerapkan  pembelajaran  merdeka  belajar  di  kelas.  Disisi  lain,  sejalan  dengan (Effendy,  2021)  bahwa  kepala  sekolah  yang  mampu  menjabarkan  ide  gagasan  dengan  cara  dan praktik  yang  baru  dalam  memadukan  nilai-nilai  merdeka  belajar  dalam  kebijakan  serta  program kegiatan baik intrakurikuler, ekstrakurikuler dan kokurikuler di sekolah dapat memaksimalkan kinerja guru  dalam  implementasi  merdeka  belajar.  Saat  ini,  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  membantu jalannya  pembelajaran,  pengelolaan  dan  manajerial  sekolah  berbasis  digital,  daring  dan  merdeka belajar. (Darnita, et al. , 2022)
Hasil  penelitian  (Rasidin,  et  al.,  2022)  sama-sama  menunjukkan  kesamaan  hasil  bahwa kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  secara  simultan  terhadap kinerja  guru.  (Nguyen,  et  al.,  2019)  Menerangkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional mencakup  faktor-faktor  seperti  pengaruh  yang  ideal,  motivasi  yang  menginspirasi,  stimulasi intelektual,  dan  mempertimbangkan  individu  yang  memiliki  efek  positif  pada  motivasi  intrinsik  dan berdampak  positif  pada  kinerja.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  gaya kepemimpinan transformasional oleh kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru terlebih dalam implementasi merdeka belajar.

## Pengaruh Komitmen Kerja terhadap Kinerja Guru
Pengujian  menunjukkan  bahwa  indikator  komitmen  kerja  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam implementasi  merdeka  belajar.  Oleh  karena  itu,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  semakin  tinggi tingkat  komitmen  kerja  guru,  semakin  baik  kinerja  mereka  dalam  implementasi  merdeka  belajar. Sebaliknya,  jika  tingkat  komitmen  kerja  guru  rendah,  kinerja  mereka  dalam  implementasi  merdeka belajar  juga  akan  menurun.  Komitmen  kerja  guru  tercermin  dalam  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung jawab dengan penuh dedikasi serta keyakinan yang kuat terhadap program-program yang dijalankan di SMA Sekolah Penggerak dan SMK Pusat Keunggulan.
Dengan  adanya  komitmen  kerja,  maka  kinerja  guru  yang  merdeka  belajar  diarahkan  untuk membangun  suasana  belajar  dengan  menciptakan  iklim  kelas  yang  merdeka,  kondusif  dan menyenangkan.  Guru  juga  membiasakan  diri  untuk  memberikan  penguatan  nilai  profil  pelajar pancasila  serta  menanamkan  budaya  reflektif  demi  perbaikan  pembelajaran  yang  berkelanjutan. (Katman  &  Akadira,  2023).  Selain  itu  dengan  implementasi  merdeka  belajar  peran  guru  diharapkan dapat  menjadi  teman  belajar,  fasilitator,  motivator  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  dan mewujudkan cita-citanya. (Lince, 2022)
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Loan, 2020) yang menyebutkan bahwa komitmen organisasi  memiliki  dampak  positif  terhadap  kinerja,  sejalan  dengan  (Özgenel,  2019)  terdapat pengaruh  antara  komitmen  kerja  dengan  kinerja  guru.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi  komitmen  kerja guru dapat meningkatkan kinerja guru dalam implementasi merdeka belajar begitu juga sebaliknya.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Loan,  2020)  yang  menunjukkan bahwa  komitmen  organisasi  berdampak  positif  terhadap  kinerja,  sejalan  dengan  (Özgenel,  2019) terdapat keterkaitan antara komitmen  kerja dengan kinerja guru. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  komitmen  kerja  pengajar  dapat  meningkatkan  kinerja  mereka  implementasi merdeka belajar dan sebaliknya.

## Pengaruh Kepemimpinan  Transformasional  terhadap  Kinerja  Guru  melalui  Komitmen  Kerja sebagai variabel intervening.
Temuan  analisis  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  transformasional  yang  dimediasi oleh komitmen kerja dapat berdampak signifikan terhadap kinerja guru. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan  bahwa  kepala  sekolah  yang  menerapkan  gaya  kepemimpinan  transformasional  secara efektif  dapat  meningkatkan  komitmen  kerja  guru  dan  pada  gilirannya  meningkatkan  kinerja  guru dalam  implementasi  merdeka  belajar.  Sebaliknya,  gaya  kepemimpinan  transformasional  juga  dapat
mempengaruhi sikap guru dalam hal tanggung jawab dan respons (inovatif) terhadap perkembangan informasi,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi,  serta  perubahan  kebijakan  dalam  dunia  pendidikan (Addin  et  al.  2020).  Selain  itu,  dengan  kompetensi  kepala  sekolah  yang  unggul  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang mendukung tumbuh kembang murid yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang dibutuhkan. (Rahayuningsih & Rijanto, 2022).
Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya (Mubarak & Darmanto, 2015; Pratama, et  al. ,  2020)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  gaya  kepemimpinan  transformasional  mampu menumbuhkan  komitmen  organisasi  dan  memediasi  hubungan  antara  gaya  kepemimpinan  tersebut dengan  kinerja  bawahan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  para  pemimpin  untuk  mengadopsi  gaya kepemimpinan  transformasional  guna  menginspirasi  para  pegawai  untuk  fokus  pada  pencapaian tujuan  organisasi  dan  meningkatkan  komitmen  kerja.  Semakin  baik  kepala  sekolah  memimpin lembaganya  dalam  mengajak  guru  untuk  bertransformasi  kearah  pendidikan  yang  lebih  baik  maka komitmen  kerja  guru  juga  akan  meningkat,  peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan  kinerja  guru  yang lebih baik dalam menerapkan merdeka belajar.

## SIMPULAN
Pentingnya  peranan  dan  efektifitas  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dalam membangkitkan komitmen guru untuk melakukan transformasi pembelajaran atau merubah mind set ke  paradigma  baru  sangat  dibutuhkan  dalam  mendukung  kinerja  guru  dalam  implementasi  merdeka belajar  memiliki  kontribusi  dan  pengaruh  yang  signifikan.  Kepala  sekolah  dituntut  untuk  mampu membangun  kolaborasi  antar  guru  dan stakeholder untuk  melakukan  perubahan  yang  mengusung pendekatan  paradigma  baru  dalam  pembelajaran  yaitu  “merdeka  belajar”.  Dengan  menerapkan  gaya kepemimpinan  transformasional,  kepala  sekolah  dapat  memberikan  pengaruh  ideal  dalam  cara berpikir dengan pola baru yang fleksibel bagi guru, memberikan motivasi, inspirasi dan keteladanan, mengubah  sikap  guru  dalam  menerima  perubahan,  menggerakkan  guru  dalam  mengelola  dan memimpin pembelajaran ke arah merdeka belajar melalui program-program yang berpihak bagi murid serta pemimpin yang memiliki karakter yang mampu memahami perbedaan dan kebutuhan individual bawahan  sebagai  individu  yang  unik.  Sedangkan,  untuk  menjaga  komitmen  kerja  guru  dalam implementasi merdeka belajar diperlukan pemahaman yang menyeluruh tentang merdeka belajar serta didukung  oleh  komitmen  yang  kuat  untuk  senantiasa  melakukan  perbaikan  pembelajaran  secara berkelanjutan  melalui  evaluasi,  supervisi  dan  budaya  refleksi  bagi  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa. Hasil  penelitian  ini  membuktikan  adanya  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan transformasional dengan komitmen kerja dan kinerja guru dalam implementasi merdeka belajar. Guru tidak akan menunjukkan kinerjanya dalam mewujudkan merdeka belajar selama dalam dirinya belum ada  kemauan  untuk  belajar,  berubah,  mencoba,  menerapkan,  membiasakan,  mengevaluasi  dan merefleksi  pembelajaran  yang  merdeka  belajar  bagi  murid.  Disinilah  dibutuhkan  kesadaran  dan komitmen  kerja  guru  yang  didukung  oleh  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  mampu memberikan  pengaruh  yang  efektif  dan  positif  bagi  ekosistem  sekolah  untuk  melakukan  gebrakan perubahan menuju pradigma baru dan mewujudkan merdeka belajar yang mengarah pada terwujudnya SDM yang tangguh, kompeten dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  W.,  &  Hartono,  J.  (2015).  Partial  Least  Square  (PLS):  alternatif  structural  equation modeling (SEM) dalam penelitian bisnis. Yogyakarta: Penerbit Andi, 22, 103-150.
Addin, F. N., Kejora, B., Taufik, M., & Kosim, A. (2020). Pengaruh kepemimpinan transformasional kepala  madrasah  terhadap  kinerja  guru  di  madrasah  aliyah  ghoyatul  jihad  kabupaten karawang. Idaarah, 4(2), 153-166.
Alfath,  A.,  Azizah,  F.  N.,  &  Setiabudi,  D.  I.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  dalam Menyongsong  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  dan  Pendidikan, 1(2), 42-50.
Al  Khajeh,  E.  H.  (2018).  Impact  of  leadership  styles  on  organizational  performance.  Journal  of Human Resources Management Research, 2018, 1-10.
Angga,  A.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 5295-5301.
Anwar, M. S. (2022). Ketimpangan aksesibilitas pendidikan dalam perpsektif multikultural education. FOUNDASIA, 13(1).
Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  dan  Peran  Guru  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 17(1), 40-50.
Aziz, N., & Putra, S. D. (2022). Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Pada  Sd  Kartika  1-11  Padang.  Jurnal  Valuasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Manajemen  dan Kewirausahaan, 2(2), 1276-1284
Bass, B.M. & Avolio, B.J. 1994. ”Improving Organizational Effectiveness: Through Transformational Leadership”. London: Sagc Publications, Inc.
Budi,  I.  G.  A.  A.  E.,  Surtha,  I.  W.,  &  Mahayasa,  I.  G.  A.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Transformasional  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Dengan  Komitmen  Organisasi  Sebagai Variabel  Intervening  Pada  Graha  Kaori  Group  Di  Gianyar:(Studi  Kasus  Pada  Unit  Usaha Produk Dupa Aromatherapi). Juima: Jurnal Ilmu Manajemen, 10(1).
Bustan,  B.  (2022).  Problematika  Sistem  Pendidikan  di  Indonesia.  JURNAL  PEMIKIRAN  DAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN, 4(1), 572-575.
Damayani, T., Arafat, Y., & Eddy, S. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja. Journal of Innovation in Teaching and Instructional Media, 1(1), 46- 57.
Darnita, Y., Wibowo, S. H., Toyib, R., Muntahanah, M., & Witriyono, H. (2022). Sosialisasi Platform Teknologi  Informasi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan  di  SMK  Negeri  10 Bengkulu Utara. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(1), 96-106.
Denziana,  A.,  &  Yunggo,  E.  D.  (2017).  Pengaruh  Profitabilitas,  Struktur  Aktiva,  Dan  Ukuran Perusahaan Terhadap Struktur Modal Perusahaan Pada Perusahaan Real Estate And Property Yang Terdaftar Di Bursa Efek Indonesia Tahun 2015. Jurnal Akuntansi dan Keuangan, 8(1).
Effendi, Y. R. (2021). Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dalam Pengimplementasian Program  Pendidikan  Karakter  di  Era  Global.  JDMP  (Jurnal  Dinamika  Manajemen Pendidikan), 6(1).
F. Hair Jr, J., Sarstedt, M., Hopkins, L., & G. Kuppelwieser, V. (2014). Partial least squares structural equation  modeling  (PLS-SEM)  An  emerging  tool  in  business  research.  European  business review, 26(2), 106-121.
Fitrah,  M.  (2017).  Peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Jurnal  Penjaminan Mutu, 3(1), 31-42.
Fitriyah,  F.,  Formen,  A., &  Suminar, T. (2022,  September).  Implementasi  PAUD  Holistik  Integratif dalam  Upaya  Penguatan  Sumber  Daya  Manusia  Unggul.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 5, No. 1, pp. 418-422).
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 Edisi 9. Semarang: Badan  penerbit  Universitas  Diponegoro.  Variabel  Pemoderasi.  E-Jurnal  Akuntansi Universitas Udayana, 23 (2), 1470, 1494.
Hartatik,  S.  (2022).  PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU  DALAM  IMPLEMENTASI KURIKULUM  MERDEKA  (IKM)  MELALUI  IN  HOUSE  TRAINING  (IHT)  DI  SDN TLEKUNG 02 KOTA BATU.
Husnah, A., Harapan, E., & Rohana, R. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi  terhadap  Komitmen  Guru  dalam  Melaksanakan  Tugas.  Jurnal  Manajemen Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Administrasi,  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan,  3(1), 19-30.
Indonesia,  P.  M.  P.  N.  R.  (2020).  Nomor  35  Tahun  2010  Tentang  Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Katman, K., & Akadira, T. (2023). Implementasi Kepemimpinan Transformatif Dan Perbaikan Mutu Pendidikan  Pada  Program  Sekolah  Penggerak  Di  Indonesia.  Management  Studies  and Entrepreneurship Journal (MSEJ), 4(1), 378-387.
Kurniawan,  Y.  (2020).  Implementasi  merdeka  belajar  berdasarkan  ajaran  tamansiswa  dalam pembelajaran bahasa inggris lembaga kursus kelas anak-anak.
Kurniawati,  F.  N.  A.  (2022).  Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia Dan Solusi. Academy of Education Journal, 13(1), 1-13.
Lince, L. (2022, May). Implementasi kurikulum merdeka untuk meningkatkan motivasi belajar pada sekolah  menengah  kejuruan  pusat  keunggulan.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai (Vol. 1, pp. 38-49).
Loan,  L.  (2020).  The  influence  of  organizational  commitment  on  employees’  job  performance:  The mediating role of job satisfaction. Management Science Letters, 10(14), 3307-3312.
Mardiani,  I.  N.,  &  Sepdiana,  Y.  D.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Budaya  Organisasi Terhadap Kinerja Karyawan. MASTER: Jurnal Manajemen Strategik Kewirausahaan, 1(1), 1- 10.
Marliyani,  T.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  Terhadap  Kinerja  dan Manajemen Kepala Sekolah. Jurnal Basicedu, 6(4), 6679-6685.
Mendikbudristek  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran
Moscoviz,  L.,  &  Evans,  D.  K.  (2022).  Learning  loss  and  student  dropouts  during  the  covid-19 pandemic: A review of the evidence two years after schools shut down (pp. 1-24). Center for Global Development.
Mubarak, A., & Darmanto, S. (2015). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional Dan Budaya Organisasi  Terhadap  Kinerja  Pegawai  Dengan  Komitmen  Organisasi  Sebagai  Variabel Intervening  (Studi  pada  PNS  di  Kecamatan  Watukumpul  Kabupaten  Pemalang). MAKSIMUM: Media Akuntansi Universitas Muhammadiyah Semarang, 5(1), 1-16. Munawar, M. (2022). Merdeka Belajar. JURNAL PEDAGOGY, 15(2), 137-149. Nabila,  A.,  &  Fathurrohman,  N.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 9544-9549.
Nguyen,  H.  M.,  Mai,  L. T.,  &  Huynh,  T.  L.  (2019). The role  of  transformational  leadership toward work  performance  through  intrinsic  motivation:  A  study  in  the  pharmaceutical  field  in vietnam. The Journal of Asian Finance, Economics and Business, 6(4), 201-212.
Özgenel, M. (2019). An antecedent of teacher performance: Occupational commitment. International Journal of Eurasian Education and Culture, 7, 100-126.
Oupen,  S.  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Yudana,  I.  M.  (2020).  Kontribusi  Kepemimpinan Transformasional,  Budaya  Organisasi,  Disiplin  Kerja,  Dan  Motivasi  Kerja,  Terhadap Komitmen Organisasional Guru Sd. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia, 11(1), 32-41.
Patilima,  S.  (2022,  January).  Sekolah  Penggerak  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar.
Permatasari,  K.  C.,  &  Supartha,  W.  G.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional,  Budaya Organisasi,  Dan  Keadilan  Organisasi  Terhadap  Komitmen  Organisasional  Pada  CV.  Megah Food Trading (Doctoral dissertation, Udayana University).
Rahayu,  R.  S.  (2018).  Implementasi  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dasar  negeri. JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan), 2(3), 192-201.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313-6319.
Rahayuningsih,  S.,  &  Rijanto,  A.  (2022).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah  sebagai Pemimpin  Pembelajaran  pada  Program  Sekolah  Penggerak  di  Nganjuk.  JAMU: Jurnal  Abdi Masyarakat UMUS, 2(02), 120-126.
Rasidin, R., Disman, D., & Rahmat, P. S. (2022). Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi dengan Kinerja Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri di Gugus  Luragung  Kabupaten  Kuningan.  Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan Ekonomi, 19(01), 41-48
Ritonga,  D.  E.,  Pohan,  R.,  Sianturi,  R.,  Hutagalung,  G.  R.,  &  Purba,  G.  H.  (2020).  Pengaruh Pengalaman  Mengajar,  Etos  Kerja  Dan  Motivasi  Mengajar  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK Negeri 1 Sibolga. JEKKP (Jurnal Ekonomi, Keuangan dan Kebijakan Publik), 2(2), 126-138. Rivaldo, Y., Sulaksono, D. H., & Pratama, Y. (2021). Pengaruh Stres Kerja, Komunikasi, Komitmen Organisasi  Dan  Motivasi  Terhadap  Kepuasan  Kerja  Pegawai  Damkar  Pemko  Batam.  Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 1(1), 49-58.
Robbins,  S.  P.  and  Judge,  T.  A.  (2013).  Organizational  Behavior.  Fifteenth  Edition.  Prentice  Hall, Pearson Education, Inc. New Jersey.
Robbins, S. P., Judge, T. A., & Campbell, T. T. (2017). Organizational behaviour. pearson.
Saenah,  E.  (2022).  Pengaruh  Modernisasi  Abad  21  Terhadap  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  GUAU:  Jurnal  Pendidikan Profesi  Guru  Agama  Islam,  2(1),  129- 136.
Serlinda,  S.,  &  Zakaria,  Z.  (2019).  KOMITMEN  GURU  DALAM  MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL SEBAGAI PENDIDIK. Manajer Pendidikan: Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana, 13(1).
Setiawati,  F.  (2022).  Dampak  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  terhadap  Pembelajaran  di  Sekolah. NIẒĀMULILMI: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 7(1), 1-17.
Simanjuntak, J. M. (2021). The Impact of Principal Leadership on The Effectiveness of Learning in Christian Senior High School in Bandung, Indonesia. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 8(1), 11–21
Suhandi, A. M., & Robi'ah, F. (2022). Guru dan tantangan kurikulum baru: Analisis peran guru dalam kebijakan kurikulum baru. Jurnal Basicedu, 6(4), 5936-5945.
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Analisis implementasi kurikulum merdeka di sekolah penggerak sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248-8258.
Supandi, E. D. (2020, February). Pengaruh Remunerasi dan Motivasi Terhadap Kinerja Pegawai UIN Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dengan  Menggunakan  Structural  Equation  Modelling.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 3, pp. 84-94).
Suryaman,  M.  (2020,  October).  Orientasi  pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar.  In  Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra (pp. 13-28).
Suryana,  C.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  konsep merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 7317-7326.
Sutisna, S. (2022). Peranan Dewan Perwakilan Rakyat Daerah dalam Evaluasi Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  Umum  dan  Islam  di  Provinsi  Banten  Tahun  2019-2021  (Doctoral  dissertation, UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten).
Sutrisno 2021, https://vokasi.kemdikbud.go.id/read/b/yuk-mengenal-smk-pk , diakses 30 Januari 2023 Suwatno, P. (2019). Kepemimpinan dalam oraganisasi public dan bisnis. Jakarta: Bumi Aksara. Suzannaa, D., & Rizky, F. (2022). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru SMA di Kabupaten Sintang. In Proceeding Seminar Nasional Bisnis, Seri VI (pp. 257-268). Syafi’i,  F.  F.  (2022,  January).  Merdeka  belajar:  sekolah  penggerak.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar.
Utarayana, I. G., & Adnyani, I. G. A. D. (2020). Pengaruh Budaya Organisasi, Motivasi Kerja, Dan Kepemimpinan Transformasional Terhadap Komitmen Organisasional (Doctoral dissertation, Udayana University).
Wibowo. (2016). Manajemen Kinerja, Edisi Kelima. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Windasari,  W.,  Roesminingsih,  E.,  &  Trihantoyo,  S.  (2022).  Pengaruh  Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah  Terhadap  Perubahan  Organisasi  Sekolah  Dasar.  Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan, 9(1), 99-110.
Yasin,  I.  (2022).  Guru  Profesional,  Mutu  Pendidikan  dan  Tantangan  Pembelajaran.  Ainara  Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 3(1), 61-66.