## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v7i1.4251
Studi Meta Analisis: Problem-Based Learning terhadap Keterampilan Literasi Sains Peserta Didik

## Meta-Analysis: Problem-Based Learning on Student's Scientific Literacy Skill
Bina Rahayu Setyasih 1 * , Rusdi 2 , Rizhal Hendi Ristanto 3
123 Universitas  Negeri  Jakarta,  Jl.  R.  Mangun  Muka  Raya  No.11,  Rawamangun,  Kota  Jakarta  Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia, 13220.

## Abstrak
Perkembangan abad 21 menuntut peserta didik memiliki kemampuan literasi sains (KLS) untuk dapat memahami isu terkait sains. Meskipun demikian, peserta didik memiliki KLS yang termasuk dalam kategori rendah. Model Problem- Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran aktif yang membantu meningkatkan kemampuan literasi sains peserta  didik.  Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  menganalisis  seberapa  besar  pengaruh  model  PBL  terhadap keterampilan literasi sains peserta didik. Penelitian menggunakan metode meta analisis group contrast dengan mengkaji dan menganalisis data hasil penelitian dari beberapa artikel. Sampel yang digunakan sebanyak 3 artikel dengan data hasil  penelitian  yang  setara  dari  tahun  2017-2021.  Analisis  dilakukan  dengan  membandingkan  data  hasil posttest kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  dan  menghitung effect  size (ES)  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  model  PBL terhadap  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  perbandingan  skor posttest kelompok eksperimen  dan  kontrol,  skor  tertinggi  pada  kemampuan  literasi  sains  adalah  78,9  dan  terendah  65,5  dengan persentase selisih sebesar 32,08%. Nilai signifikansi masing-masing data, yaitu A1 sampai dengan A3 sebesar 0,00 < α (0,05).  Analisis  menggunakan  perhitungan  Hedges ’ s  g  diperoleh  nilai effect  size terbesar  yaitu  2,61  pada  data  A1, termasuk  kategori  besar  dan  nilai  terkecil  yaitu  0,63  pada  data  A3,  termasuk  kategori  sedang.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan  literasi  sains peserta didik.
Kata kunci : Meta Analisis; Effect Size; Keterampilan Abad 21

## Abstract
The development of the 21st century requires students to have scientific literacy skills to understand science-related things. However, the scientific literacy skills of students are relatively low. Problem-Based Learning (PBL) is an active learning model that can help improve students' scientific literacy skills. This study analyzes the PBL model's influence on students' scientific literacy skills. The method  used  in  this  research  is  meta-analysis  group  contrast  by  reviewing  and  analyzing  research  data  from  several  articles.  The sample used was three articles with comparable research data from 2017-2021. The analysis compared the post-test data from the experimental  and  control  classes  and  calculated  the  effect  size  to  determine  the  effect  of  the  PBL  model  on  the  students'  scientific literacy skills. Based on the comparative analysis of the post-test scores of the experimental and control groups, the highest score on scientific literacy skills was 78,9, and the lowest was 65,5, with the most significant percentage difference of 32,08%. The significance value of each data is A1, A2, and A3 of 0,00 < α (0,05). Analysis using Hedges's g calculation showed that the most significant effect size value was 2,61 in the A1 data, in which the large category and the smallest value was 0,63 in the A3 information, in which the medium type. These data indicate that the application of the PBL model significantly influences students' scientific literacy skills.
Keywords : Meta Analysis; Effect Size; 21st Century Skills

## Article History
Received: December 23 rd , 2021; Accepted: August 18 th , 2022; Published: August 26 th , 2022 Corresponding Author * Bina Rahayu Setyasih, Universitas Negeri Jakarta, E-mail: binasetyasih@gmail.com
© 2022 Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Perkembangan abad 21 yang didukung oleh revolusi industri 4.0 menawarkan berbagai kemajuan terutama pada bidang teknologi informasi dan komunikasi (Wrahatnolo & Munoto, 2018) . Arus informasi menjadi semakin cepat sehingga individu dapat mengakses dari manapun dan  kapanpun.  Kecepatan  informasi  ini  tidak  selalu  memberikan  dampak  positif,  karena  pada kenyataannya  beberapa  informasi  tidak  sesuai  dengan  fakta  atau  hanya  berupa  hoax. Keterampilan  berpikir  kompleks  sangat  dibutuhkan  sehingga  individu  mampu  menyeleksi kebenaran informasi dan menggunakannya untuk tujuan yang baik (Turiman et al., 2012) .
Kebutuhan  untuk  memperoleh  akses  informasi  yang  cepat  dan  tuntutan  keterampilan yang  berbeda  dari  masa  lalu,  menjadikan  pendidikan  berbasis  pengetahuan  penting  dan  perlu reformasi (Wrahatnolo  &  Munoto,  2018) .  Reformasi  di  bidang  pendidikan  dapat  berupa pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21 adalah atribut dan  kemampuan  yang  dapat  diajarkan  atau  dipelajari  untuk  meningkatkan  cara  pikir,  cara belajar, bekerja dan hidup di masyarakat. Keterampilan tersebut termasuk kreatif dan inovatif, berpikir  kritis/memecahkan  masalah,  berpikir  metakognitif,  berkomunikasi,  kolaborasi,  literasi informasi dan literasi teknologi (Binkley et al., 2012) .
Keterampilan-keterampilan  abad  21  sangat  penting  untuk  diajarkan  agar  mampu menyiapkan individu yang adaptabel sesuai perkembangan jaman. Pendidikan sains, khususnya Biologi dapat menjadi sarana untuk peningkatan keterampilan abad 21. Salah satu keterampilan tersebut  adalah  literasi  sains.  Istilah  literasi  sains  ini,  telah  digunakan  dalam  literatur  dalam kurun  waktu  lama,  meskipun  dengan  arti  dan  makna  yang  berbeda (Holbrook  &  Rannikmae, 2009) .  Literasi  sains  (LS)  adalah  kemampuan  pemahaman  ilmiah  terhadap  konsep  maupun proses yang diperlukan untuk mengambil keputusan, berpartisipasi dalam urusan di lingkungan sekitar,  dan  daya  produksi  ekonomi (Turiman  et  al.,  2012) .  Literasi  sains  juga  dapat  diartikan sebagai  keterampilan  untuk  memahami  langkah  berpikir  ilmiah  dan  terlibat  secara  substansial terhadap  informasi-informasi  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Fives  et  al.,  2014) . Keterampilan literasi sains penting karena individu era modern selalu dihadapkan pada isu-isu terkait  sains  dan  teknologi  yang  memaksa  mereka  untuk  memilah  informasi  dengan  tepat (Miller, 2016) .
Pada kenyataannya, implementasi literasi sains masih belum menjadi perhatian utama di berbagai  negara,  termasuk  Indonesia.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  data  OECD  tahun 2018  melalui  PISA  yang  menunjukkan  bahwa  peringkat  LS  peserta  didik  Indonesia  berada  di posisi  71  dari  77  negara  yang  mengikuti  tes.  Penelitian  lain  menyebutkan  bahwa  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  ranah  kognitif  tergolong  dalam  kategori  kurang  sekali,  pada  aspek berpikir, cara menyelidiki, dan bekerja secara ilmiah (Diana et al., 2015 ; Ulfa et al., 2017) . Pada
aspek  lain  seperti  memecahkan  masalah,  memahami  dan  menginterpretasikan  statistik,  dan menarik kesimpulan juga masuk pada kategori rendah (Bagasta et al., 2018) .
Kemampuan literasi sains (KLS) peserta didik yang termasuk kategori rendah ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya sistem pendidikan dan kurikulum sekolah, model dan  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  fasilitas  belajar,  dan  sumber  belajar (Kurnia et al., 2014) . Perbedaan gender juga berpengaruh pada KLS peserta didik. Gender laki- laki  memiliki  kemampuan  mengidentifikasi  permasalahan  ilmiah  lebih  tinggi,  dibandingkan kemampuan  menguraikan  fenomena ilmiah  dan menggunakan    bukti-bukti    ilmiah (Fadlika  et al., 2020) . Peningkatan kemampuan literasi sains dapat dilakukan dengan cara menerapkannya dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  melatih  kemampuan  literasi  sains,  seperti  mengidentifikasi pertanyaan  yang  dapat  dijawab  melalui  penyelidikan  ilmiah,  menguraikan  fenomena  secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah (Nainggolan et al., 2021) .
Inovasi pada kegiatan pembelajaran dengan mengimplementasikan model yang mampu mengakomodasi  dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  diperlukan,  terutama  untuk mempersiapkan peserta didik pada kemajuan sains (Glaze, 2018). Model Problem-Based Learning (PBL)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  inovasi.  PBL menawarkan  peserta  didik  kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  di dunia  nyata  atau  berdasarkan  konteks  otentik (Mahnaz  Moallem,  Woei  Hung,  2019) .  PBL adalah  teknik  pembelajaran  aktif  yang  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi (Wenger,  2014). PBL  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dalam  aspek  menjelaskan  permasalahan ilmiah  sehari-hari  dan  memanfaatkan  data  menurut  fenomena  ilmiah (Ardianto  &  Rubini, 2016) .  Peserta  didik  akan  menggali  sendiri  pengetahuannya  melalui  suatu  masalah  yang dipecahkan dan guru berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan peserta didik menemukan solusi dari suatu masalah (Akinoglu & Özkarde, 2007). Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  besar  pengaruh  ( effect  size )  model  PBL  terhadap keterampilan LS peserta didik dengan menggunakan metode meta analisis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  meta  analisis  dengan  mengkaji  dan  menganalisis data  hasil  penelitian  dari  beberapa  artikel.  Metode  meta-analisis  yang  digunakan  adalah group contrast . Metode ini dipilih karena penelitian bertujuan untuk membandingkan hasil kemampuan literasi sains pada kelompok eksperimen (KE) dan kelompok kontrol (KK) yang menggunakan dan/atau  tidak  menggunakan  model Problem-Based  Learning ,  serta  untuk  mengetahui  besarnya efek  penggunaan  model Problem-Based  Learning terhadap  meningkatnya  kemampuan  literasi sains.
Meta  analisis  dilakukan  dengan  mencari  artikel  menggunakan Google  Scholar dan pengumpulan  data  penelitian.  Penelusuran  artikel  menggunakan  kata  kunci  “ Problem-Based Learning ”  dan  “Literasi  Sains”.  Artikel -artikel  diseleksi  dan  dipilih  untuk  dilakukan  analisis. Kriteria yang digunakan dalam pemilihan artikel adalah data hasil penelitian mencantumkan, 1) jumlah sampel pada KE dan KK; 2) hasil posttest pada KE dan KK; 3) standar deviasi. Batasan masalah  penelitian  ini  yaitu  penggunaan  model  PBL  pada  materi  Biologi  dan  kemampuan literasi sains. Berdasarkan kriteria dan batasan masalah, terpilih 3 artikel dari tahun 2015-2021. Artikel tersebut kemudian diberikan kode A1, A2, dan A3.
Analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  membandingkan  rata-rata  skor  KLS  pada  KE  dan KK  untuk  menentukan  pengaruh  penerapan  model Problem-Based  Learning .  Selain  itu,  analisis data yang digunakan yaitu menghitung effect size (ES) dengan model group contrast yang meliputi (1)  memperkirakan  nilai  dari  ES,  besaran  variansi  ES,  dan  besaran  standard  eror  dari  ES;  (2) membuat kesimpulan atau interpretasi hasil analisis. Meta analisis digunakan untuk mengetahui effect  size penggunaan  model  PBL  terhadap  kemampuan  literasi  sains  dengan  menggunakan jumlah  subjek  penelitian,  skor  rata-rata  KE  dan  KK,  dan  standar  deviasi.  Rumus  yang digunakan adalah effect size menurut Hedges’s g pada dua grup independen.
Perhitungan dilakukan dengan menggunakan Microsoft Excel untuk mencari besaran effect size (g).  Cohen  memberikan  saran  untuk  menafsirkan  d  (yang  juga  dapat  digunakan  dengan g atau Glass ), dengan d = 0,20 dianggap sebagai efek kecil, d = 0,50 dianggap efek sedang, dan d = 0,80  dianggap  efek  besar (Card,  2012) .  Kriteria effect  size yang  digunakan  dalam  penelitian, sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Effect size
No. Interval Kriteria 1 0 ≤ d < 0.2 Kecil 2 0.2 ≤ d < 0.8 Sedang 3 d ≥ 0,8 Besar

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Jumlah  artikel  yang  diperoleh  terkait  dengan  penelitian  ini  secara  umum  adalah  20 artikel.  Data  tersebut  dianalisis  dan  diseleksi  secara  rinci  sesuai  dengan  kriteria  dan  batasan masalah yang digunakan berkaitan dengan model pembelajaran dan kemampuan literasi sains. Tiga artikel yang sesuai kriteria dan batasan masalah ditemukan untuk penelitian ini. Hasil yang diperoleh  dianalisis  secara  komprehensif  tentang  besar  pengaruh  model  PBL  terhadap kemampuan literasi sains peserta didik. Berikut tiga artikel dengan judul dan tahun terbit yang diperoleh dari hasil penelusuran, analisis, dan seleksi.
Tabel  2. Judul  Artikel  dan  Tahun  Terbit  Artikel  terkait  model Problem-Based  Learning dan  Kemampuan Literasi Sains Kode Penulis Judul Artikel Tahun Terbit A1 Berti, Yolida et al . Problem-based  learning  model  using  vee  diagrams  on students'  scientific  literacy  of  environmental  pollution material 2021 A2 Juleha, Siti et al . The Effect of Project in Problem-Based Learning on Students' Scientific  and  Information  Literacy  in  Learning  Human Excretory System 2019 A3 Suwono, Hadi et al . Peningkatan  Literasi  Saintifik  Peserta  didik  SMA melalui  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Masalah Sosiosains 2015
Hasil  yang  diperoleh  dari  analisis  artikel,  menunjukkan  bahwa  model  PBL  dapat meningkatkan  KLS.  Perbandingan  rata-rata  nilai posttest kemampuan  literasi  sains  antara  KE dan KK dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3. Hasil Perbandingan Kemampuan Literasi  pada Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol Menggunakan Model Problem-Based Learning
No Kode Eksperimen Kontrol Selisih Selisih (%) N Mean SD N Mean SD 1 A1 34 78,9 5,7 34 64,6 5,1 14,3 22,14% 2 A2 19 65,5 14,8 20 56,6 13,1 8,9 15,7% 3 A3 32 66,7 9,3 32 50,5 10,8 16,2 32,08%
Hasil  analisis  nilai  signifikansi  masing-masing  data  pada  artikel  dapat  dilihat  dalam Tabel 4 .
Tabel 4. Nilai Signifikansi dari Data Artikel
No Kode Jenis Uji Nilai Sig 1 A1 Independent t-test 0,00 2 A2 Independent t-test 0,05 3 A3 Anacova 0,00
Tabel 4 menunjukkan nilai signifikansi model PBL terhadap kemampuan literasi peserta didik. Data A1 memiliki nilai sig. 0,00<0,05, data A2 memiliki nilai sig. 0,05, dan A3 memiliki nilai sig. 0,00<0,05.  Berdasarkan  nilai  tersebut,  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan antara kelompok kontrol dan eksperimen dalam KLS setelah diterapkannya model Problem-Based Learning .
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan menggunakan rumus Hedges’s g, besaran effect size pada tiga artikel penelitian terkait pengaruh PBL terhadap KLS dijabarkan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Analisis Effect size dari Data Artikel
No Kode Tahun Effect size Kriteria g Vg SEg 1 A1 2021 2,61 0,11 0,33 Besar 2 A2 2019 0,63 0,11 0,33 Sedang 3 A3 2017 1,59 0,08 0,29 Besar Rerata effect size 1,61 0,1 0,32 Berefek Besar
Berdasarkan Tabel  5 tentang  hasil  analisis effect  size pada  model  PBL  terhadap kemampuan literasi peserta didik menunjukkan bahwa effect size terbesar pada data A1 yaitu 2,61 dengan  kriteria  besar  dan  data  A3  menunjukkan effect  size terkecil  yaitu  0,63  dengan  kriteria sedang. Rata-rata ES sebesar 1,61 yang masuk dalam kriteria besar.

## Pembahasan
Hasil  analisis  dari  data  penelitian  dapat  diketahui  terdapat  perbandingan  skor  rata-rata kemampuan  literasi  sains  pada  KE  yang  menggunakan  model Problem-Based  Learning dan  KK tanpa menggunakan model Problem-Based Learning . Skor rata-rata kemampuan literasi kelompok eksperimen pada semua penelitian menunjukkan adanya kenaikan setelah menggunakan model PBL  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Namun,  tidak  semua  data  penelitian menunjukkan perbedaan skor yang tinggi antara KE dan KK. Pada data A3, persentase  selisih kemampuan literasi sains sebesar 32,08%. Pada data A2, selisih skor kemampuan literasi sains tidak berbeda jauh pada kelompok eksperimen sebesar 65,5 dan kelompok kontrol sebesar 56,6, dengan  persentase  sebesar  hanya  sebesar  15,7%.  Meskipun  demikian,  data  tersebut  masih menunjukkan adanya pengaruh yang positif dari penggunaan model PBL (Utami et al., 2018).
Data  penelitian  pada  masing-masing  artikel  dianalisis  dengan  uji-t  untuk  mengetahui nilai signifikansi. Data A1 memiliki nilai sig. 0,00<0,05, data A2 memiliki nilai sig. 0,05, dan A3 memiliki  nilai  sig.  0,00<0,05.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan signifikan antara kelompok kontrol dan eksperimen dalam kemampuan literasi sains setelah  diterapkannya  model  PBL.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan model PBL berpengaruh signifikan terhadap kemampuan literasi sains peserta didik (Azizah et al., 2021).
Berdasarkan  analisis effect  size pada  sampel A1  diperoleh  nilai  sebesar  2,61,  A2  sebesar 0,63,  dan  A3  sebesar  1,59. Effect  size merupakan  ukuran  yang  menggambarkan  besarnya  efek perlakuan atau kekuatan hubungan antara dua variabel, serta konsistensi efek di seluruh studi/ penelitian (Michael Borenstein, L. V. Hedges, 2009). Nilai effect  size terbesar dimiliki oleh data A1 yang diteliti oleh Yolida ( 2021 ). Pada penelitian Yolida ( 2021 ) digunakan vee diagram pada
proses  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  sebagai  alat  bantu  untuk  membentuk  konsep pengetahuan peserta didik yang meningkatkan KLS.
Kemampuan literasi sains harus diintegrasikan ke dalam sintak model PBL. Peningkatan literasi sains dapat terjadi jika pembelajaran dirancang dengan literasi sains dan aktivitas sains yang  terintegrasi.  Literasi  sains  harus  diajarkan  di  kelompok  sains  agar  peserta  didik  dapat mengidentifikasi informasi yang salah (Sharon & Tsabari, 2020) . Penelitian yang dilakukan oleh Yolida ( 2021 ), Juleha (2019) ,  dan Suwono  (2015) , menggunakan  metode yang  bervariasi pada penerapan  model  PBL.  Yolida  ( 2021 )  menerapkan  vee  diagram, Juleha  (2019) memberikan projek dalam penyelesaian masalah, dan Suwono (2015) menerapkan konsep sosiosains. Variasi tersebut  meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik,  karena  mendorong  terbentuknya koneksi  antara  pengetahuan  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik  dan  implementasinya  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  data effect  size ,  penggunaan  model  PBL  untuk  meningkatkan  KLS  peserta didik  tidak  selalu  memiliki  besaran  efek  yang  konsisten.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya berbagai  variabel  yang  dapat  mempengaruhi  keefektifan  penerapan  model  PBL.  Pada  proses pembelajaran, variabel ini dapat meliputi aktivitas guru untuk dapat memfokuskan peserta didik (Suwono et al., 2015) , materi pembelajaran, metode pembelajaran, waktu dan tempat penelitian yang  berbeda-beda (Juleha  et  al.,  2019) ,  kondisi  peserta  didik  baik  fisik  maupun  psikologis (Anugraheni, 2018), dan kemampuan awal peserta didik dalam literasi sains.
Model  PBL  merupakan  satu  dari  beberapa  model  pembelajaran  yang  diusulkan  dalam implementasi kurikulum 2013. Penerapan model ini dapat meningkatkan berbagai kemampuan/ keterampilan  peserta  didik  diantaranya  berpikir  kritis (Ernanda  et  al.,  2022) ,  pemecahan masalah,  dan  literasi  sains.  Pembelajaran  dengan  PBL  mempertemukan  siswa  dengan permasalahan  autentik  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya (Triyanto  &  Prabowo,  2020) .  Lebih lanjut, penerapan model PBL memudahkan peserta didik memahami konsep yang dipelajari dan memudahkan  peserta  didik  menerapkan  teknik  dan  prosedur  berdasarkan  konsep (Haniyya  & Bintari, 2017).
Tingginya  KLS  peserta  didik  setelah  diterapkan  model Problem-Based  Learning berdasarkan analisis terhadap nilai rata-rata posttest , nilai signifikansi, dan nilai effect size sejalan dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Beberapa  penelitian  tersebut  mengkaji  peningkatan literasi  sains  peserta  didik  dengan  menerapkan  model Problem-Based  Learning (Ardianto  & Rubini, 2016 ; Azizah et al., 2021 ; Putri et al., 2018 ). Pada penelitian ini memiliki kekurangan karena menggunakan sampel yang terbatas. Namun, penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai  besar  pengaruh  penggunaan  model  PBL  untuk  menumbuhkan  literasi  sains  peserta didik pada materi Biologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  meta  analisis,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  model Problem-Based Learning memberikan pengaruh yang besar terhadap kemampuan literasi sains peserta didik pada materi biologi. Hal tersebut ditunjukkan dengan selisih nilai posttest pada KE dan KK yang besar. Selain itu, nilai ES dari penggunaan model PBL masuk dalam kriteria sedang dan besar, yaitu 0,63,  1,59,  dan  2,61  dengan  rata-rata  sebesar  1,61.  Adapun  hambatan  dalam  meta  analisis  ini adalah  mengumpulkan  data  yang  setara  atau  memenuhi  kriteria  dari  berbagai  artikel  yang dikumpulkan,  sehingga  diperlukan  ketelitian  dalam  memilah  dan  memilih  artikel.  Pencarian artikel  juga  sebaiknya  tidak  hanya  sebatas  di  jurnal  nasional,  tetapi  dapat  juga  di  jurnal internasional.

## REFERENSI
Akinoglu, O., & Özkarde, R. (2007). The Effects of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students' Academic Achievement , Attitude and Concept. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(1), 71-81 , 3 (1), 71 – 81. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/ejmste/75375
Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. A  Journal  of  Language, Literature, Culture, and Education Polyglot , 14 (1), 9 – 18.
Ardianto,  D.,  &  Rubini,  B.  (2016).  Comparison  of  Students'  Scientific  Literacy  in  Integrated Science  Learning  Through  Model  of  Guided  Discovery  and  Problem  Based  Learning.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 31 – 37. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5786 Azizah,  D.  N.,  Irwandi,  D.,  &  Saridewi,  N.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Berkonteks  Socio  Scientific  Issues  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  pada  Materi  Asam  Basa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 11 (1),  12 – 18. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JRPK.111.03
Bagasta, A. R., Rahmawati, D., M, D. M. F. Y., Wahyuni, I. P., & Prayitno, B. A. (2018). Profil Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  di  Salah  Satu  SMA  Negeri  Kota  Sragen.
Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 7 (2), 121 – 129.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1551
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  Miller-ricci,  M.,  &  Rumble,  M. (2012). Defining  Twenty-First  Century  Skills (P.  Griffin  &  E.  Care  (eds.)).  Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2324-5
Card,  N.  A.  (2012). Applied  Meta-Analysis  for  Social  Science  Research (T.  D.  Little  (ed.)).  The Guilford Press.
Diana,  S.,  Rachmatulloh,  A.,  &  Rahmawati,  E.  S.  (2015).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  SMA  berdasarkan  Instrumen  Scientific  Literacy  Assesments  (SLA). Prosiding Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , 285 – 291.
Ernanda,  M.,  Suharsono.,  Triyanto,  S.  A.  (2022).  The  Effect  of  Implementing  Problem-Based Learning  in  Lesson  Study  on  Students ’ Critical  Thinking  Skills. Bioedukasi:  Jurnal Pendidikan Biologi, 15 (2), 112-125. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v15i2.61383 Fadlika,  R.  H.,  Mulyani,  R.,  &  Dewi,  T.  N.  S.  (2020).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains Berdasarkan  Gender  di  Kelas  X. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 12 (2),  104.
https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2326
Fives,  H.,  Huebner,  W.,  Birnbaum,  A.  S.,  &  Nicolich,  M.  (2014).  Developing  a  Measure  of Scientific  Literacy  for  Middle  School  Students. Science  Education , Vol.  98 ,  549 – 580. https://doi.org/10.1002/sce.21115
Glaze, A. L. (2018). Teaching  and Learning Science in the 21st Century : Challenging Critical Assumptions in Post-Secondary Science. Education Sciences , 8 (12), 1 – 8. https://doi.org/10.3390/educsci8010012
Haniyya, F., & Bintari, S. H. (2017). Pengaruh pembelajaran model PBL terhadap hasil belajar dan  sikap  peduli  lingkungan  kelas  X  MA  Miftahussalam  Demak. Journal  of  Biology Education , 6 (1), 26 – 30. Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2009). The Meaning of Scientific Literacy . 4 (3), 275 – 288.
Juleha, S., Nugraha, I., & Feranie, S. (2019). The Effect of Project in Problem-Based Learning on Students'  Scientific  and  Information  Literacy  in  Learning  Human  Excretory  System.
Journal of Science Learning , 2 (2), 33 – 41. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i2.12840
Kurnia,  F.,  .  Z.,  &  Fathurohman,  A.  (2014).  Analisis  Bahan  Ajar  Fisika  Sma  Kelas  Xi  Di Kecamatan  Indralaya  Utara  Berdasarkan  Kategori  Literasi  Sains. Jurnal  Inovasi  Dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), 43 – 47. https://doi.org/10.36706/jipf.v1i1.1263 Mahnaz  Moallem,  Woei  Hung,    and  N.  D.  (2019). Wiley  Handbooks  in  Education (  and  N.  D.
Mahnaz Moallem, Woei Hung (ed.)). John Wiley & Sons, Inc.
Michael  Borenstein,  L.  V.  Hedges,  J.  P.  T.  H.  and  H.  R.  R.  (2009).  Introduction  to  meta- analysis. In Leadership and Organizational Outcomes: Meta-Analysis of Empirical Studies . John Wiley & Sons, Ltd. https://doi.org/10.1007/978-3-319-14908-0_2
Miller, J. D. (2016). Civic Scientific Literacy in the United States in 2016 Civic Scientific Literacy in the United States in 2016 .
Nainggolan,  V.  A.,  Pramana,  R.,  &  Pudji,  S.  (2021).  JPBI  (  Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia)  Learning  Bryophyta : I mproving students  ’  scientific literacy  through Problem-
Based
Learning . JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 7 (1), 71 – 82. https://doi.org/10.22219/jpbi.v7i1.13926
Putri, P. D., Tukiran, & Nasrudin, H. (2018). The Effectiveness of Problem-Based Learning ( PBL) Models  Based  on  Socio-Scientific  Issues  (  SSI  )  to  Improve  The  Ability. PPS  (  Jurnal Penelitian Pendidikan Sains ) , 7 (2), 1519 – 1524.
Sharon,  A.  J.,  &  Tsabari,  A.  B.  (2020).  Can  science  literacy  help  individuals  identify misinformation in everyday life ? Science Education , April , 1 – 22. https://doi.org/10.1002/sce.21581
Suwono, H., Rizkita, L., & Susilo, H. (2015). Peningkatan Literasi Saintifik Siswa SMA melalui Pembelajaran Biologi Berbasis Masalah Sosiosains. Jurnal Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang , 21 (2), 136 – 144. https://doi.org/10.17977/jip.v21i2.8367
Triyanto,  S.  A.,  Prabowo,  C.  A.  (2020).  Efektivitas  Blended-Problem  Based  Learning  dengan Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar. Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  13 (1),  42-48. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v13i1.37960
Turiman, P., Omar,  J., Daud,  A.  M.,  &  Osman,  K.  (2012). Fostering  the  21  st  Century Skills through  Scientific  Literacy  and  Science  Process  Skills. Elsevier  Ltd , 59 ,  110 – 116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253
Ulfa, L., Rusilowati, A., Nugroho, S. E., Semarang, U. N., Pati, G., Semarang, U. N., Pati, G., Semarang, U. N., Pati, G., & Sampling, S. R. (2017). Profil Kemampuan Literasi Sains Siswa Materi Pencemaran Lingkungan dan Pemanasan Global Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil kemampuan literasi sains siswa pada materi pencemaran lingkungan dan pemanasan global .
Penelitian dilakukan di salah . 1866 (2), 163 – 169.
Utami, H. D., Yuniastuti, A., & Rudyatmi, E. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning ( Pbl ) Terhadap Kemampuan Berpikir. Journal of Biology Education , 7 (2), 65 – 68. Wenger,  K.  (2014). Problem-Based  Learning and  Information  Literacy:  A  Natural  Partnership.
Pennsylvania Libraries: Research & Practice , 2 (2), 142 – 154. https://doi.org/10.5195/palrap.2014.61
Wrahatnolo, T., & Munoto. (2018). 21 st centuries skill implication on educational system. 21st Centuries  Skill  Implication  on  Educational  System  T . https://doi.org/10.1088/1757- 899X/296/1/012036
Yolida,  B.,  Marpaung,  R.  R.  T.,  Handini,  R.  (2021).  Problem-based  learning model  using  vee diagrams on students' scientific literacy of environmental pollution material. JPBIO: Jurnal Pendidikan Biologi., 6 (1), 55-63. https://doi.org/10.31932/jpbio.v6i1.834