## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW SEBAGAI UPAYA GURU MENINGKATKAN PARTISIPASI BELAJAR MEMAHAMI BELAJAR PEMBACAAN PUISI BAGI SISWA KELAS VI SD

## Mardiana
Guru SD Negeri 340 Batu Sondat Surel : Mardiana5@gmail.com
Abstract  :  Implementation  of  Jigsaw  Learning  Model  as  Teacher  Effort Increase Participation Learning to Understand Poetry Reading for Elementary School Grade VI. This study aims to find out how to implement the jigsaw learning model as an effort of teachers to increase the participation of learning to understand poetry  reading  for  the  students  of  class  VI.  The  method  used  is  classroom  action research.  The  research  process  is  done  2  cycles.  The  results  of  the  second  cycle study in reading Poetry  were assessed to include aspects: the ability to read simple sentences  increased  to  36  people  (72%),  intonation  aspects  increased  to  35  people (70.%),  Pause  aspect  increased  to  38  people  (76.%  ,  on  the  aspect  of  fluency increased to 41 people (82.%), Aspect understanding aspect increased to 45 people (90.%).
Keywords : Jigsaw Learning Model, Learning Achievement
Abstrak  :  Implementasi  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Sebagai  Upaya  Guru Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  Memahami  Pembacaan  Puisi  Bagi  Siswa Kelas  VI  SD. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana mengimplementasikan  model  pembelajaran  jigsaw  sebagai  upaya  guru  untuk meningkatkan  partisipasi  belajar  memahami  pembacaan  puisi  bagi  siswa  kelas  VI. Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Proses  penelitian dilakukan  2  siklus.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II  dalam  pembelajaran  membaca Puisi  yang  dinilai  meliputi  aspek:  kemampuan  membaca  kalimat  sederhana meningkat  menjadi  36  orang  (72  %),  aspek  intonasi  meningkat  menjadi  35  orang (70.%)  ,  aspek  Jeda  meningkat  menjadi  38  orang  (76.%),  pada  aspek  kelancaran meningkat  menjadi 41 orang  (82.%), aspek Pemahaman  makna  meningkat  menjadi 45 orang (90.%).
Kata Kunci : Model Pembelajaran Jigsaw, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia merupakan
mata pelajaran di Sekolah yang dipelajari sejak di bangku sekolah dasar hingga  ke  tingkat  perguruan  tinggi. Perhatian  besar  terhadap  pelajaran Bahasa  Indonesia  sangat  wajar,  karena Bahasa  Indoensia  merupakan  bahasa pengantar  dalam  mempelajari  mata pelajaran lainnya. Keberhasilan pengajaran Bahasa Indonesia mempunyai dampak terhadap kemampuan  siswa  berkomunikasi  baik secara  lisan  maupun  tulisan,  di  sekolah maupun di masyarakat. Berdasarkan  pengalaman  peneliti sebagai  guru  di  SDN  340  Batu  Sondat, Kecamatan Batahan, proses pembelajaran  di  sekolah  khususnya pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih perlu  perbaikan  dan  peningkatan  yang lebih  baik.  Hasil  pembelajaran  siswa masih banyak di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  sekolah.  Keberhasilan  siswa dalam proses pembelajaran tidak
terlepas dari peran seorang guru. Dalam penyampaian  materi  di  kelas,  pada umumnya  guru  masih  menggunakan metode-metode
konvensional.
Maksudnya  guru  menggunakan  metode
ceramah, dimana siswa hanya mendengar,  kemudian  mencatat,  dan menghafal  apa  yang  disampaikan  oleh guru. Bahkan menempatkan guru sebagai satu-satunya sumber utama ilmu pengetahuan  atau  penyedia  informasi yang utama. Dalam situasi pembelajaran seperti ini, siswa lebih banyak pasif dari pada  yang  aktif.  Siswa  tidak  mampu berinteraksi  sehingga  timbul  kebosanan dalam pembelajaran.
Menurut  hasil  observasi  peneliti
di SDN 340 Batu Sondat tempat peneliti bertugas sehari-hari, kondisi pembelajaran  seperti  di  atas  tidak relevan lagi. Dalam proses pembelajaran yang baik, hendaknya siswa ditempatkan pada posisi sebagai pencari ilmu  dan  guru  sebagai  fasilitator, motivator  dan  evaluator  keberhasilan belajar  siswa.  Sudah  saatnya  guru melakukan  upaya  mengubah  metode pembelajarannya kearah yang lebih baik untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswanya.  Guru  diharapkan  mampu menggunakan model pembalajaran yang bervariasi sehingga suasana kelas menyenangkan  dan  siswa  memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain  sehingga  dapat  diperoleh  prestasi belajar siswa yang optimal.
Di  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  ada  tiga  aspek  yang  perlu diperhatikan  yaitu  aspek  kognitif,  aspek afektif  dan  aspek  psikomotorik.  Ketiga aspek  itu  berturut-turut  menyangkut ilmu pengetahuan, perasaan, dan ketrampilan  atau  kegiatan  berbahasa. Ketiga  aspek  tersebut  harus  berimbang agar  tujuan  pengajaran  bahasa  yang sebenarnya dapat dicapai. Kalau pengajaran bahasa terlalu banyak membahas gramatikal saja (teori), siswa akan  mengetahui  tentang  aturan  bahasa, tetapi belum tentu dapat menerapkannya
dalam  tuturan  maupun  tulisan  dengan baik.
Peneliti memilih model pembelajaran ini karena mudah diterapkan  dan  memotivasi  siswa  untuk aktif dalam diskusi kelompok.
Penerapan  model  pembelajaran Jigsaw juga  dapat  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  tukar  menukar  atau pandangan mengenai suatu topik, permasalahan atau problema untuk akhir mengambil suatu keputusan. Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas VI SD Negeri 340  Batu  Sondat  Tahun  Pelajaran
2015/2016  khususnya  pada  materi  ajar Memahami  pembacaan  puisi  ingin mencapai  indicator  yaitu  siswa  mampu (1) Menangkap isi puisi seperti pengindraan, perasaan dan pendapat. (2)
Mengemukakan  pesan-pesan  puisi.  (3) Mengaitkan  kehidupan  dalam  puisi dengan kehidupan nyata siswa.
Untuk  mencapai  indikator  ini maka  kemampuan  profesionalisme  guru sebagai  pendidik  yang  handal  demi tercapainya tujuan pembelejasan
menjadi  tuntutan  dari  profesi  guru. Sebagai  pendidik,  guru  harus  mampu memiliki  keahlian  menjadi  fasilitator, motivator, pemacu, perekayasa pembelajaran  dan  pemberi  inspirasi kepada  siswa  sehingga  proses  belajar berlangsung  lebih  aktif.  Mata  pelajaran bahasa  Indonesia  secara  teoritis  perlu dikolaborasikan  penerapannya  dengan kehidupan sehari-hari agar dapat membantu  siswa  berfikir  kritis,  rasional dan kreatif dalam mengerjakan soal-soal mata pelajaran bahasa Indonesia.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini dirumuskan sebagai beriku: (1) Bagaimanakah cara meningkatkan partisipasi belajar memahami  pembacaan  puisi  melalui
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 104-116
model  pembelajaran Jigsaw bagi  siswa kelas  VI  SD  Negeri  No.  340  Batu Sondat. (2) Bagaimana siswa menyikapi relevansi penerapan model pembelajaran Jigsaw pada  proses  belajar  mengajar bahasan  Indonesia  dalam  meningkatkan ketuntasan belajar?
Secara  umum,  penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan ketuntasan  dan  prestasi  belajar  siswa kelas  VI  SD  Negeri  340  Batu  Sondat tahun  pelajaran  2015/2016  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Upaya yang dilakukan  peneliti  adalah  melakukan perbaikan proses  belajar mengajar
dengan  menerapkan  model  pembelajaan Jigsaw pada pelajaran bahasa Indonesia. Sedangkan secara khusus penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1) Mengetahui cara meningkatkan partisipasi belajar siswa untuk memahami  pembacaan  puisi melalui model  pembelajaran Jigsaw pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  siswa kelas  VI  SD  Negeri  No.  340  Batu Sondat  Tahun  pelajaran  2015/2016.  (2) Menganalisa bagaimana siswa menyingkapi relevansi penerapan model pembelajaran Jigsaw pada proses belajar mengajar bahasa Indonesia untuk meningkatkan  ketuntasan  dan  prestasi belajar.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa penelitian  tindakan  kelas  yang  biasa (PTK).  Ditinjau  dari  karakteristiknya, Aqib (2009:16) menjelaskan PTK memiliki  beberapa  karakteristik  antara lain : (a) Didasarkan pada masalah yang dihadapi  guru  dalam  pembelajaran,  (b) Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya,  (c)  Peneliti  sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi, (d) Bertujuan memperbaiki dan
atau meningkatkan kualitas pembelajaran,  dan  (e)  Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap Tahun Pelajaran
2015/2016  pada  Januari  sampai  dengan April  2016  di  kelas  VI  SD  Negeri  340
Batu  Sondat  jumlah  siswa  42  orang terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  26 siswa  perempuan,  serta  guru  sebagai pengajar.
Faktor-faktor yang diselidiki dalam  penelitian  ini  adalah: (1)  Faktor Guru,  mengamati  aktiitas  guru  dalam menyajikan  materi  pelajaran  ssesuai dengan  model  pembelajaran Jigsaw serta  cara  guru  dan  peneliti  merancang atau  merencanakan  tindakan  perbaikan pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya. (2) Fakor Siswa, mengamati aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  memahami  materi pelajaran setelah selesai proses pembelajaran. Prosedur penelitian tindakan kelas ini  terdiri  dari  dua  siklus  selama  2  kali pertemuan, dengan tiap siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  ingin  dicapai  pada  factor-faktor yang  diselidiki.  Dari  hasil  observasi awal berupa wawancara langsung
dengan  guru  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia,  ditetapkan  bahwa  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam materi memahami pembacaan puisi pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  340  Batu Sondat  adalah  model  pembelajaran Jigsaw.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa,  yaitu  data tentang  ketrampilan  guru  dan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta
data  tentang  nilai  evaluasi  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  ealuasi  awal, evaluasi Siklus I dan evaluasi Siklus II.
Jenis  data  yang  diperoleh  adalah data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh dari evaluasi belajar  siswa,  sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  lembar  obseravasi  dan hasil refleksi diri.
Cara  pengambilan  data:  Data kuantitatif  tentang  hasil  belajar  Bahasa
Indonesia diambil melalui evaluasi hasil belajar  dan  data  kualitatif  tentang pelaksanaan pembelajaran serta perubahan-perubahan yang terjadi dikelas diambil dengan lembar observasi untuk  hasil  observasi  dan  dengan  jurnal
untuk hasil refleksi diri.

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui hasil penelitian,  langkah  pertama  yang  harus dilakukan peneliti adalah mengidentifikasi masalah melalui pengamatan  proses  belajar  mengajar yakni  rendahnya  kemampuan  siswa
dalam memahami  pembacaan  puisi , pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, sehingga mempengaruhi nilai ketuntasan dan  prestasi  belajar  siswa  di  Kelas  VI SD  Negeri  No.  340  Batu  Sondat  yang berjumlah 42 Siswa.
Proses pengamatan dilakuka dengan  menggunakan  daftar  cek  dan catatan  lapangan.  Untuk  menilai  hasil evaluasi  peneliti  melakukan  ulangan- ulangan  harian  yang  diberikan  kepada siswa  tentang memahami  pembacaan puisi .  Hasil  MID  Semester  2  tahun
ajaran  2015/2016  terlihat  rendah.  Ini merupakan  indikasi  bahwa  prestasi belajar  siswa  rendah  memahami  materi pembelajaran Bahasa Indonesia, ketuntasan  dan  prestasi  belajar  di  Kelas VI  SD  Negeri  No.  340  Batu  Sondat Semester 2 tahun Pembelajaran 2015/2016. Proses pengamatan dilakukan dengan  menggunakan  daftar  cek  dan catatan  lapangan.  Pengkategorian  untuk analisis  data  hasil  belajar  siswa  adalah sebagai berikut :
Tabel . Pengkategorian Nilai Siswa Nilai Siswa Klasifikasi Nilai 80 – 100 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang  40 Gagal Diadaptasi dari Arikunto (1992:249) Hasil  penelitian  diuraikan  dalam tahapan berupa siklus-siklus
pembelajaran  yang  dilakukan  dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan yang  dimulai  dengan  menganalisis situasi  kondisi  awal,  siklus  pertama  dan siklus  kedua    yang  hasilnya  seperti terlihat berikut ini :
Hasil Kondisi Awal. Minat
Belajar  Siswa  Terhadap  Materi  Ajar Memahami pembacaan puisi . Data yang diperoleh  melalui  hasil  observasi  pada kondisi  awal,  menunjukkan  banyaknya jumlah  siswa  senang  belajar  dengan menggunakan  model  ceramah  pada memahami  pembacaan  puisi sangat tidak setuju 52,4%, tidak setuju, 38,1%, dan  setuju  9,5%  lebih  besar  presentase tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju. Berarti  siswa  lebih  menyenangi  belajar dengan guru.memakai model yang lain.
Siswa  mayoritas  sangat  tidak setuju (76,2%) bahwa memahami pembacaan  puisi mudah  dipahami dengan  menggunakan  model  ceramah. Siswa  yang  setuju  dengan  model ceraman  (16,7%),  namun  yang  tidak setuju  berjumlah  3  orang  (7,1%).
Keadaan  ini  membuktikan  bahwa  lebih dari  50%  siswa  sudah  menginginkan model  pembelajaran  yang  baru  dari selama  ini  yang  dipakai  oleh  guru  yaitu ceramah dan penugasan.
Sebanyak 11 orang (26,2%) siswa menyatakan  dengan  model  ceramah yang dilakukan guru selama ini membuat  mereka  tidak  hanya  bersifat pasif saja mengikuti proses pembelajaran.  Siswa  yang  menyatakan sangat  tidak  setuju  dengan  model ceramah dapat membuat mereka berinteraksi  dengan  teman  dipilih  oleh
23  siswa  (54,8%).  Berdasarkan  hal  ini total  jumlah  siswa  yang  menginginkan perubahan  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat  membuat  mereka  aktif adalah sebanyak 31 siswa (73,8%).
Upaya  siswa  untuk memahami pembacaan  puisi dengan  baik  melalui model  ceramah  juga  sebanyak  11  orang (26,2%) menyatakan tidak setuju dan 28 siswa  (66,7%)  menyatakan  sangat  tidak setuju.  Fakta  ini  mendukung  bahwa model  ceramah  tidak  mendukung  siswa untuk memahami materi pelajaran
memahami  pembacaan  puisi oleh  sebab itu, pada kondisi awal  ini sudah terlihat bahwa selama ini siswa sudah mengharapkan  ada  perubahan  dalam model pembelajaran yang dapat membuat mereka dapat lebih memahami materi  pelajaran  yang  diberikan  kepada mereka.Pendapat  siswa  yang  lebih ekstrim  juga  terlihat  dari  jawaban mereka tentang pernyataan “Saya bosan dengan  model  ceramah”.  Siswa  yang menyatakan setuju sejumlah 31,0% atau 13  orang  dan  yang  sangat  setuju sebanyak  22  orang  (52,4%).  Jumlah  ini sudah  mencapai  83,4%  dari  jumlah siswa  keseluruhan  yaitu  42  orang. Keadaan  ini  tentunya  tidak  dapat dibiarkan  begitu  saja,  melainkan  harus ada  tindakan  langsung  yang  dapat
merubah  keadaan  ini  karena  jika dibiarkan  terus  menerus  akan  dapat membuat  siswa  semakin  jenuh  sehinga mengakibatkan  motivasi  dan  prestasi belajar mereka rendah.
Pada kondisi awal ini, siswa yang berharap  ada  perubahan  terhadap  model pembelajaran yang dilakukan selama ini juga mayoritas diharapkan mereka  yaitu sebanyak 17 orang (40,5%) menyatakan sangat  setuju  dan  16  orang  (38,1%) menyatakan  setuju.  Jumlah  ini  sudah mencapai  78,6%  siswa,  dan  mereka berharap  model  pembelajaran  yang dilakukan  guru  selama  ini  sudah  harus diganti.  Kondisi  ini  sebenarnya  sudah sangat  mengkhawatirkan  bagi  kemajuan dan  kualitas  hasil  pembelajaran  apabila tidak  dilakukan  tindakan  nyata  untuk suatu perubahan.
Prestasi belajar pada kondisi awal diperoleh berdasarkan Program Tahunan dan  Program  Semester  selain  itu  juga peneliti  membuat  Pemetaan  Standar  Isi, Format  Analisis  SKL  Mata  Pelajaran, dan  Melakukan  Analisis  Kurikulum untuk  mengetahui  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  serta  menyusun indicator yang diperlukan untuk penguasaan kompetensi dasar yang akan disampaikan  kepada  siswa  kelas  VII Semester  1  tahun  2006/2007.  Mengacu kepada  penyusunan  yang  tertera  pada paragraph  diatas  maka  diperoleh  hasil nilai  mid  semester  dari  42  siswa,  hanya ada  15  orang  (35,7%  yang  nilainya  di atas KKM. Berdasarkan hasil temuan ini maka  terdapat  37  orang  yang  harus melakukan remedial (64,3%).
Hasil Siklus I. Siklus pertama dari
4 tahap kegiatan yakni kegiatan perencanaan, kegiatan pelaksanaan, kegiatan observasi dan kegiatan refleksi, seperti yang diuraikan berikut ini :
Perencanaan.  Langkah  –  langkah yang  dilakukan  sebelum  melaksanakan
pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan pembelajaran Jigsaw :
1) Melakukan  analisis  kurikulum,  SK,
KD,  dan  KKM  yang  ada  pada tindakan pendahuluan untuk menentukan  indikator  mana  saja yang akan direncanakan dipakai pada siklus  1  dengan  KKM  indicator sebesar 60. 2) Membuat  RPP  lengkap  untk  siklus  I yang mengunakan model pembelajaran Jigsaw dengan menggunakan  LKS  1  dengan  materi pembelajaran: memahami pembacaan puisi .
3) Membuat  tes  akhir  pembelajaran pada siklus I dan angket.
4) Mengelompokkan siswa sesuai
dengan catatan yang sudah disiapkan untuk penerapan model pembelajaran Jigsaw.
5) Membuat  lembar  observasi  :  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  lembar observasi kegiatan siswa.
6) Untuk mengetahui kemampuan siswa pada  Siklus  I  diberikan  tes  sebanyak 10 soal yang sudah divalidasi dengan menggunakan ANA tes.
7) Untuk  mengisi  lembar  observasi kegiatan guru pada silklus 1 Penelitian minta bantuan menilai atau mengamati proses pembelajaran.
Untuk  mengisi  lembar  observasi kegiatan  siswa  maka  penelitian  mengisi sendiri yang lembar observasi tersebut. Pelaksanaan. Pada dasarnya,
pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan mengacu  tahapan-tahapan  pembelajaran
Jigsaw  untuk  menggali  pengetahuan awal  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran  serta  mengarahkan  siswa pada  materi  pokok  belajar  secara kelompok dan berdiskusi
dan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan memotivasi  siswa,  menumbuhkan  rasa
sosial  dan  dapat  lebih  berkomunikasi dengan teman kelompoknya.
Observasi.  Data  yang  diperoleh melalui  hasil  observasi  pada  kondisi awal,  banyaknya  jumlah  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  kurang  untuk mengajukan  pertanyaan  (35,7%),  cukup 45,2%. Secara keseluruhan sebanyak 34 siswa  dari  42  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  tidak  mampu  memberi pertanyaan. Kategori tidak mampu disini berdasarkan  analisis  peneliti  dan  kedua observer  adalah  siswa  tidak  dapat merumuskan pertanyaannya dengan baik.  Selain  itu  juga  yang  termasuk kategori  kurang  adalah  didalamnya termasuk  siswa  yang  tidak  memberikan pertanyaan  sama  sekali  pada  proses pembelajaran  berlangsung.  Hanya  8 orang siswa yang mengajukan pertanyaan  termasuk  kategori  sangat baik (4 orang) dan baik (4 orang).
Demikian  juga  halnya  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  untuk menanggapi  pertanyaan,  mayoritas  juga termasuk dalam kategori cukup (40,5%) dan  kurang  (45,2%).  Sedangkan  yang termasuk  dalam  kategori  baik  hanya  4 orang  dan  kategori  sangat  baik  hanya  2 orang  saja.  Keadaan  ini  tentunya menimbulkkan keprihatinan
bahwasannya  selama  ini  siswa  enggan untuk mengungkapkan pertanyaan tentang  materi  ajar  yang  diberikan kepadanya. Ada beberapa factor penyebab  yang  mungkin  mendasari  hal ini diantaranya ialah: iklim belajar yang tidak  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Selama  ini  guru  sangat dominan  di  dalam  kelas  sehingga  siswa hanya  dapat  mendengarkan  saja  dengan tekun.
Pada    siklus  pertama  ini,  model pembelajaran jigsaw ini  sudah  mulai diterapkan karena essensi dari model ini
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 104-116
adalah terjalinnya kerja sama siswa yang berada dalam kelompok. Hasil observasi ternyata mayoritas siswa hanya termasuk  dalam  kategori  cukup,  yaitu sejumlah  18  siswa  (  42,9  %  )  untuk bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas kelompok. Demikian juga dengan kemampuan siswa untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok juga  mayoritas  siswa  (47,6%)  termasuk dalam  kategori  Cukup  dan  38,1% termasuk dalam kategori Kurang. Keadaan  ini  memperihatinkan  karena siswa ternyata belum memiliki kemampuan  untuk  bekerjasama  dengan baik  dalam  kelompok.  Hal  ini  terjadi karena selama ini, siswa tidak dibiasakan  untuk  melakukan  diskusi bersama teman-temannya. Sejalan dengan itu juga, kemampuan siswa untuk menarik kesimpulan juga mayoritas hanya mencapai  kategori  Cukup  yaitu  45,2% dan  kategori  Kurang  mencapai  42,9  %. Keadaan ini juga cukup memperihatinkan karena dengan lemahnya siswa dalam menarik
kesimpulan  hasil  diskusi  kelompok maka  hal  ini  merefleksikan  kemampuan siswa  dalam  menganalisis  suatu  hasil diskus.
Tugas  yang  diberikan  guru  juga tidak  dapat  diselesaikan  dengan  tepat waktu.  Hal  ini  terlihat  mayoritas  siswa 28,6%  termasuk  dalam  kategori  Cukup dan  50,0%  termasuk  dalam  kategori Kurang  untuk  menyelesaikan  tugasnya dengan  tepat  waktu.  Keterlambatan
dalam penyelesaian tugas dapat disebabkan oleh berbagai faktor diantaranya  siswa  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  di  berikan,  guru kurang  mampu  menjelaskan  materi pelajaran  dengan  baik  atau  waktu  yang diberikan terlalu singkat untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan
kepada  siswa.  Berdasarkan  analisis peneliti dan kedua observer ketiga faktor ini  mungkin  dapat  menjadi  penyebab keterlambatan siswa dalam
menyelesaikan  tugas  yang  diberikan kepadanya.
Rasa  antusiasme  atau  semangat untuk  mengerjakan  tugas  yang  di berikan  oleh  guru  juga  terlihat  rendah dalam  diri  mayoritas  siswa.  Hal  ini dapat  dibuktikan  mayoritas  siswa  38,1 %  termasuk  dalam  kategori  Cukup  dan 38,1 % termasuk dalam kategori Sangat Baik  dan  Baik  tentang  Antusiasme mengerjakan  tugas  yang  diberikan kepadanya.
Berdasarkan hasil observasi
peneliti  dan  kedua  observer  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung, mayoritas  siswa  (76,2  %)  belum memperlihatkan  kegembiraan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Mereka masih  terlihat  bingung,  kaku  dalam mengikuti  model  pembelajaran Jigsaw, yang mengharapkan keterlibatan mereka secara total dalam diskusi-diskusi kelompok. Pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran  yang  diberikan  guru dengan model pembelajaran Jigsaw juga
masih  belum  memberi  kontribusi  yang signifikan terhadap
peningkatan kemampuan  mereka  untuk  memahami pelajaran. Hal ini terbukti dari 42 siswa, sejumlah  85,8  %  masih  menyatakan Cukup  dan  Kurang    memahami  materi pelajaran  yang  disajikan  guru  kepada mereka.
Refleksi. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  pada  siklus kedua ini maka ada beberapa aspek yang perlu menjadi perhatian untuk ditingkatkan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  pada  Siklus  ke  Dua  yaitu: aspek pengamatan aktivitas guru selama
kbm,  aspek  observasi  terhadap  kegiatan siswa.
Walaupun  hasil  tes  siklus  I menunjukkan peningkatan,  tetapi masih jauh  dari  indikator  keberhasilan  (75%) yang  telah  ditetapkan,  maka  penelitian dilanjutkan  pada  siklus  II,  peneliti melakukan analisis beberapa hal penting yang  perlu  diubah  pada  tindakan  siklus II, yaitu :
Faktor  Siswa.  1)  Sebagian  siswa kurang  memahami  model  pembelajaran Jigsaw,  artinya  guru  perlu  menjelaskan kembali  model  pembelajaran  Jigsaw  di Siklus  2  pada  siswa.  2)  Sebagian  besar siswa  kurang  aktif  dalam  kelompoknya dan  siswa  belum  dapat  mengajukan pertanyaan  dan  menanggapi  pertanyaan dari  kelompok  kelompok  lain.  Hal  ini kemungkinan  besar  disebankan  karena siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran Jigsaw.
Faktor Guru. Guru belum terbiasa menerapkan  pembelajaran  terorganisis, oleh karena itu guru perlu mempersiapkan  diri  agar  menguasai
RPP  yang  telah  dibuat.  1)  Guru  harus mampu  belajar  memberikan  bimbingan yang  mengeluarkan  potensi  yang  ada pada  siswa,  sehingga  yang  lebih  aktif adalah  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan  cara  tidak  memberikan  jawaban langsung  pada  pertanyaan  siswa  pada waktu  diskusi  kelompok  berlangsung,
melainkan memberikan pertanyaan bimbingan  sehingga  siswa  sendirilah yang  menjawab  soal-soal  pada  LKS yang telah dipersiapkan guru.
Hasil  Siklus  Kedua. Siklus  kedua juga  terdiri  dari  4  tahap  kegiatan,  yakni kegiatan perencanaan kegiatan pelaksanaan,  kegiatan  observasi  dan kegiatan  refleksi, seperti  yang  diuraikan berikut ini :
Perencanaan.  Langkah  –  langkah yang  dilakukan  sebelum  melaksanakan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan pembelajaran Jigsaw :
1) Melakukan  analisis  kurikulum,  SK, KD,  dan  KKM  yang  ada  pada tindakan pendahuluan untuk menentukan indicator mana saja yang akan direncakanak dipaka pada siklus II. 2) Membuat  RPP  lengkap  untuk  siklus II yang mengunakan model pembelajaran Jigsaw dengan menggunakan  LKS  1  dengan  materi pembelajaran: memahami pembacaan puisi .
3) Membuat  tes  akhir  pembelajaran pada siklus II dan angket
4) Mengelompokkan siswa sesuai dengan catatan yang sudah disiapkan untuk penerapan model pembelajaran Jigsaw.
5) Membuat  lembar  observasi:  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  lembar observasi kegiatan siswa.
6) Untuk mengetahui kemampuan siswa pada  Siklus  I  diberikan  tes  sebanyak 10 soal yang sudah divalidasi dengan menggunakan ANA tes.
Untuk  mengisi  lembar  observasi kegiatan  guru  pada  silklus  II  Penelitian masih  meminta  bantuan  untuk  menilai atau  mengamati  proses  pembelajaran oleh  rekan  sejawat  sebanyak  dua  orang. Untuk mengisi Lembar Observasi Kegiatan  Siswa  maka  peneliti  mengisi sendiri lembar observasi tersebut. Pelaksanaan. Pada dasarnya,
pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan mengacu  tahapan-tahapan  pembelajaran Jigsaw. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  serta  mengarahkan siswa  pada  materi  pokok  belajar  secara kelompok dan berdiskusi dan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 104-116
memotivasi  siswa.  Menumbuhkan  rasa kesetiakawanan  sosial  agar  dapat  lebih berkomunikasi dengan kelompoknya.
Pada  siklus  kedua  ini,  kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw dilaksanakan sesuai  dengan  RPP  Siklus  II  yang dipersiapkan.  Sebagaimana  terdapat. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa dibagi dalam 6 kelompok dengan nomor yang  berbeda  untuk  setiap  siswa  dalam kelompoknya  dan  setiap  kelompok beranggotakan 7 orang siswa. Selanjutnya kegiatan inti pembelajaran dimulai dengan menyampaikan  tujuan  pelajaran  dan member  informasi,  kemudian  setiap siswa dibagikan LKS untuk di diskusikan bersama anggota kelompoknya. Guru memberikan bimbingan kepada siswa dalam kelompoknya guru memberikan bimbingan kepada siswa dalam kelompoknya  terutama  kelompok  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  maslah  pada  siklus  I yang  ada  pada  LKS  ini  adalah  kegiatan pada pertemuan Siklus II. Kegiatan  selanjutnya  pertemuan kedua  RPP  2  adalah  siswa  diminta mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  di  depan  kelas  untuk siswa yang nomornya disebut dan siswa dikelompokkan  lain  memperlihatkan dan membandingkan dengan
pekerjaannya.  Setiap  kelompok  selesai presentasi  maka  guru  sebagai  peneliti bersama siswa membuat kesimpulan dan penguatan pada konsep yang penting.
Selama proses pembelajaran berlangsung,  penelitian  bersama  rekan sejawat mengobservasi jalannya pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk guru dan lembar kerja observasi RPP  dan lembar observasi kegiatan siswa. Setelah semua
kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya  kemudian  peneliti  (guru) bersama-sama dengan siswa merangkum materi  pembelajaran  dan  kesimpulan dari  kegiatan  yang  ada  pada  LKS  dari hasil presentasi semua kelompok.
Observasi.  Data  yang  diperoleh melalui  hasil  observasi  pada  kondisi kedua, dari tabel di atas memperlihatkan banyaknya  jumlah  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  baik  untuk mengajukan  pertanyaan  42,9%.  Secara keseluruhan  sebanyak  34  siswa  dari  42 siswa  yang  termasuk  dalam  kategori tidak  mampu  member  pertanyaan  pada siklus  I  yang  termasuk  dalam  kategori tidak  mampu  member  pertanyaan  pada siklus  pertama  menjadi  sebaliknya  pada siklus  kedua,  yaitu  menjadi  termasuk dalam kategori sangat baik dan baik.
Demikian  juga  halnya  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  untuk menanggapi  pertanyaan,  mayoritas  juga termasuk  dalam  kategori  sangat  baik (50,0%)  dan  baik  (31,0%).  Keadaan  ini memperlihatkan  bahwasannya  model pembelajaran  jigsaw  dapat  membuat siswa termotivasi untuk menanggapi dan memiliki kemampuan untuk menanggapi  pertanyaan.  Begitu  juga dengan kemampuan siswa untuk bekerjasama mengerjakan tugas kelompok  dan  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  juga  mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan  jika dibandingkan  dengan  siklus  pertama. Data  yang  mendukung  fakta  ini  terlihat mayoritas siswa (92,9%) dapat bekerjasama dalam kelompok dan 83,3%  dapat  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya dengan baik. Sejalan dengan itu juga,
kemampuan siswa untuk menarik kesimpulan  juga  meningkat,  mayoritas siswa  yaitu  sebanyak  36  orang  dari jumlah  42  orang  sudah  mampu  menarik
kesimpulan  dalam  kategori  sangat  baik (57,1%) dan baik (28,6%).
Tugas  yang  diberikan  guru  juga dapat  diselesaikan  dengan  tepat  waktu. Hal  ini  terlihat  mayoritas  siswa  91,% termasuk  dalam  kategori  baik  (40,5%) dan sangat baik (40,5%) untuk menyelesaikan  tugasnya  dengan  tepat waktu.
Adanya  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  penyelesaian  tugas  dengan tepat  waktu  dapat  menyebabkan  oleh berbagai faktor diantaranya siswa sudah memahami materi pelajaran yang diberikan, guru sudah mampu menjelaskan  materi  pelajaran  dengan baik  dan  waktu  yang  diberikan  cukup sesuai untuk menyelaskan materi
pelajaran diberikan kepada siswa. Berdasarkan  analisis  peneliti  dan  kedua observer ketiga faktor ini mungkin dapat menjadi penyebab meningkatnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas  yang  diberikan  kepadanya  dengan tepat waktu.
Rasa  Antusiasme  atau  semangat untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru juga terlihat meningkat dalam diri  mayoritas  siswa.  Hal  ini  dapat dibuktikan  mayoritas  siswa  31,0% termasuk dalam kategori baik. Hanya 10 orang  siswa  saja  dari  42  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  cukup  dan kurang  tentang  antusiasme  mengerjakan tugas diberikan kepadanya.
Berdasarkan hasil observasi peneliti  dan  kedua  obseraver  ketiga proses  belajar  mengajar  berlangsung. Mayoritas siswa (90,4%) sudah memperlihatkan  kegembiran  mengikuti proses  pembelajaran.  Mereka  terlihat bersemangat,  gembira  dalam  mengikuti model pembelajaran Jigsaw, yang
mengaharapkan  keterlibatkan  mereka secara  total  dalam  diskusi  –  diskusi
kelompok.
Pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran  yang  diberikan  guru dengan model pembelajaran jigsaw juga sudah memberi kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan  mereka  untuk  memahami pelajaran. Hal ini terbukti dari 42 siswa, sejumlah 54,8% menyatakan sangat baik 40,5% menyatakan baik dalam memahami materi pelajaran yang disajikan guru kepada mereka. Refleksi. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  pada  Siklus
Kedua  ini  maka  ada  beberapa  aspek yang  perlu  menjadi  perhatian  untuk ditingkat  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  yaitu:  aspek  pengamatan aktivitas  guru  selama  kbm,  aspek observasi terhadap kegiatan siswa, aspek prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  Siklus  II  menunjukkan bahwa terjadi penungkatan jika dibandingkan nilai ulangan pada Siklus I sebelum  (nilai  yang  belum  diremedial). Jika  sebelumnya  jumlah  siswa  yang tidak  perlu  remedial  lulus  adalah  24 orang (61,70%), maka melalui penerapan  model  Jigsaw  di  Siklus  II meningkat  menjadi  37  orang  (89,36%), nilai  rata-rata  6,27  tidak  perlu  remedial yang nilainya diatas KKM (nilai KKM = 60).
Minat  dan  Sikap  Siswa  terhadap Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 104-116

## Tabel. Minat Belajar Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran
Jigsaw
F % F % F % F % 1 Saya senang belaajr dengan menggunakan model ceramah pada materi Memahami Pembacaan Puisi 3 7.1 4 9.5 17 40.5 18 42.9 2 Materi memahami pembacaan puisi mudah dipahami dengan menggunakan model ceramah 2 4.8 5 11.9 22 52.4 13 31.0 3 Saya banyak berinteraksi dengan teman selama kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model ceramah 1 2.4 3 7.1 21 50.0 17 40.5 4 dengan model ceramah saya dapat memahami pembacaan puisi dengan baik 1 2.4 4 9.5 23 54.8 14 33.3 5 Saya memperoleh tambahan pengetahuan setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 1 2.4 3 7.1 19 45.2 19 45.2 6 guru sangat komunikatif dalam membimbing siswa yang mengalami kesulitan 0 0.0 3 7.1 15 35.7 24 57.1 7 Materi memahami pembacaan puisi dipelajari 4 9.5 6 14.3 15 35.7 17 40.5 8 Materi Memahami Pembacaan puisi bermanfaat untuk dipelajari 2 4.8 5 11.9 17 40.5 18 42.9 9 Saya bosan belajar dengan model ceramah 6 14.3 7 16.7 14 33.3 15 35.7 10 saya berharap sekitarnya pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan model/model pembelajaran lain lebih menarik 3 7.1 4 9.5 16 38.1 19 45.2
Setuju Aspek yang dinilai NO Sangat Setuju Sangat Tidak Tidak Setuju Data yang diperoleh melalui hasil observasi  pada  Siklus  II  ini,  dari  tabel diatas memperhatikan semakin banyaknya  jumlah  siswa  senang  belajar dengan  menggunakan  model  ceramah pada memahami pembacaan puisi sangat setuju  42,9%,  keadaan  ini  meningkat dari kondisi awal dan setuju 40,5%.
Keadaan ini membuktikan siswa menyenangi pembelajaran model Jigsaw.  Pada  siklus  ke  II  ini juga  sudah tidak  ada  yang  sangat  tidak  senang /tidak  setuju  dengan  penerapan  model pembelajaran ini. Pada  siklus  II,  secara  garis  besar semua aspek penilaian yang berhubungan dengan minat belajar siswa terhadap materi aja memahami pembacaan puisi dengan penerapan model Jigsaw
mengalami peningkatan. Pernyataan siswa  “Sangat tidak Setuju” sudah tidak ada  lagi,  tentang  model  pembelajaran ini.  Justru  siswa  menyatakan  “Sangat
Setuju” meningkat jumlahnya dibandingkan  dengan  siklus  I  dengan semua aspek penilaian tentang penerapan model pembelajaran ini. Siswa  juga  berpendapat  bahwa materi pembelajaran
memahami
pembacaan  puisi  lebih  mudah  dipahami dengan  model  pembelajaran  Jigsaw.  Ini dibuktikan  sebanyak  52,4%  dari  42 siswa  menyatakan  setuju  dan  31,0  % menyatakan  sangat  setuju,  selain  itu,
sebanyak  83,4%  siswa  menyatakan dengan  model  pembelajaran  Jigsaw, mereka  dapat  memahami  materi  ajar memahami  pembacaan  puisi  dengan baik.
Menurut  siswa  ketika  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw, Guru terlihat  sangat  komunikastif  dalam membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam belajar. Hal ini dinyatakan  oleh  92,8%  siswa.  Selama ini dengan model ceramah, guru terlihat monoton  dan  tidak  mampu  komunikatif dalam menyampaikan materi pelajaran.
Siswa juga berharap mata pelajaran lainnya sebaiknya juga menggunakan model pembelajaran Jigsaw agar dapat meingkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Keinginan ini disampaikan oleh siswa sebanyak 83,3% yang  menyatakan  setuju  dan  sangat setuju.  Demikian  juga  halnya  dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia,
mayoritas  siswa  mengharapkan  model pembelajaran  Jigsawdapat  diterapkan pada  proses  pembelajaran  berikutnya. Hal  ini  diutarakan  oleh  mayoritas  siswa yaitu  45,2%  menyatakan  sangat  setuju dan 38,1% menyatakan setuju, sehingga total  siswa  yang  berharap  model  ini diterapkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia adalah sebanyak 37 Siswa(83,3%).

## KESIMPULAN
Model  Jigsaw  yang  diterapkan pada  Siklus  I  ini  berhasil  secara psikologi  yaitu  dapat  meningkatkan komunikasi  didalam  kelompok,  mampu membuat  siswa  belajar  secara  mandiri dan  siswa  terlihat  memperlihatkan kegembiraanya untuk mengikuti
pelajaran.  Pada  siklus  I  ini,  model pembelajaran  Jigsaw  ini  sudah  mulai
diterapkan dimana essensi dari model ini adalah  terjalinya  kerjasama  siswa  yang berada dalam kelompok. Hasil observasi ternyata mayoritas siswa hanya termasuk kategori cukup, yaitu sejumlah
18  siswa  (42,9%)  untuk  kerjasama dalam  mengerjakan  tugas  kelompok. Demikian  juga  dengan  kemampuan siswa  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok juga mayoritas siswa (47,6%) termasuk  dalam  kategori  cukup  dan 38,1%  termasuk  dalam  kategori  kurang. Keadaan  ini  memprihatinkan  karena siswa ternyata belum memiliki kemampuan  untuk  bekerjasama  dengan baik  dalam  kelompok.  Hal  ini  terjadi karena selama ini, siswa tidak dibiasakan  untuk  melakukan  diskusi bersama  teman-temannya.  Pada  Siklus II, antusiasme guru maupun siswa sudah baik untuk melaksanakan model pembelajaran  Jigsaw  ini  secara  optimal. Keadaan  ini  terjadi  karena  baikguru maupun siswa sudah pernah melakukannya  sehingga  model  ini  tidak lagi merupakan hal yang asing dan baru bagi guru dan siswa.
Data yang diperoleh melalui hasil observasi  pada  Siklus  II,  dari  tabel terdahulu  memperlihatkan  banyaknya peningkatan kearah yang lebih baik pada siklus ke II ini. Fakta ini terlihat jumlah siswa  yang  termasuk  dalam  kategori Sangat Baik untuk mengajukan pertanyaan (42,9%). Secara keseluruhan sebanyak  34  dari  42  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  tidak  mampu memberi  pertanyaan  pada  Siklus  I menjadi  sebaliknya  pada  siklus  II,yaitu menjadi  termasuk  dalam  kategori  baik dan sangat bai
Berdasarkan  penelitian  tindakan kelas  yang  peneliti  laksanakan  dapat dikemukakan saran-saran yang
bermanfaat  pagi  peneliti,  selanjutnya guru,  sekolah  sebagai  berikut:  1)  Guru
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 104-116
sebaiknya  berani  melakukan  terobosan baru  dalam  proses  pembelajaran  agar dapat menimbulkan semangat dan motivasi  yang  tinggi  bagi  siswa  untuk belajar.  2)  Proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  hendaknya  dapat  dilakukan secara  bervasriasi,  tidak  monoton  dan berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa sehingga  hasil  pembelajaran  dapat menghasilkan yang maksimal. 3) Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran hendaknya dapat ditingkatkan  dan  berdiskusi,  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berlangsung lebih menyenangkan. 4) Bagi guru yang akan  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  hendaknya  lebih  memperhatikan aspek validasi instrument penelitian agar hasil  penelitiannya  dapat  lebih  akurat dan  berkualitas.  4)  Pihak  sekolah hendaknya selalu mendukung dan
memfasilitasi  para  guru  yang  akan melakukan PTK karena hasil yang dapat meningkatkan  pembelajaran  sekolah tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono  W.  2007.
Psikolog  Belajar. Rineka  Cipta.
Jakarta.
Arikunto, Suharsimi. Dkk, 2008.
Penelitian  Tindakan  Kelas. Bumi
Aksara. Jakarta. Aqib, Zainal, 2009. Penelitian Tindakan Kelas. CV. Yrama Widya.
Bandung.
Hadis,  Abdul.  2009, Psikolog  Dalam Pendidikan . Afabeta. Bandung. Mariyana, Rita. 2009. Strategi Pengelolaan  Lingkungan  Belajar di taman Kanak-kanak. .
Departemen  Pendidikan  Nasional Jakarta.
Oemar,  Hamalik.  2013. Proses  Belajar
Mengajar. PT.  Bumi  Aksara. Jakarta. Rusyan, Tabrani, Dkk. 2015. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Remaja Karya. Bandung. Riduwan. 2007. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan  Peneliti  Pemula. Alfabeta.
Bandung.
Sanjaya,  Wina.  2012. Pembelajaran Dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi. Kencana. Bandung.
Sudjana,  Nana.  2013. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya : Bandung.
Usman.  Moh.  Uzer.  2011. Upaya
Optimalisasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Wardhani.  2007. Pengertian  Belajar.
http://www.whandi.net/index.php?
pilih=news&mod=yes&aksi=liha
t&id=41. (Diakses  12  Januari 2010). Yasa, Doantoro. 2008. Metode Pembelajaran Koorperatif. http://ipotes.wordpress.com/2008/ 05/0metode-pembelajaran-
koorperatif.  (diakses  12  Januari 2010).