## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS GOOGLE CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB DI SMAIT ALBIRUNI MANDIRI MAKASSAR
Ahmad Ismail

## Pascasarjana UIN Alauddin Makassar
ABSTRACT : This research is a Pre Experimental Design research and  uses the One  Group  Design  research  design.  The  population  in  this  study  were  all  three classes of SMAIT Albiruni Makassar students registered in 2019/2020 with a total of  49  respondents.  The  instrument  used  was  a  test,  analyzed  using  descriptive hypothesis submission techniques and associative hypothesis testing in collecting processed data. The results of data processing and analysis concluded that: 1) The results of learning Arabic for SMAIT Albiruni Mandiri Makassar students without using Google Classroom, 45% of students are in the low category, 12% are in the medium  category,  33%  are  in  the  high  category  and  10%  is  in  the  very  high category.  2)  Arabic  Learning  Outcomes  of  Students  of  SMAIT  Albiruni  Mandiri Makassar using Google Classroom, 14% are in the low category, 29% are in the medium  category,  43%  are  in  the  high  category  and  14%  are  in  the  very  high category.  3)  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  is  proven  that  there  are differences in Arabic learning outcomes by using google classroom based learning media.
Keywords : Arabic Learing Media, google classroom, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Seiring  perkembangan  zaman,  diperlukan  adanya  reorientasi  pendidikan  sebagai adaptasi  perubahan-perubahan  yang  terjadi,  seorang  pendidik  perlu  dibekali  dengan aneka ragam pengetahuan psikologis yang sesuai dengan tuntutan zaman dan kemajuan sains  serta  teknologi,  problem-problem  yang  dulu  tidak  ada  sekarang  muncul  dan memerlukan pemecahan yang tepat, setiap zaman membawa masalah dalam pendidikan yang pemecahannya harus sesuai dengan situasi waktunya. Tidak dapat dipungkiri bahwa untuk menjawab tuntutan arus globalisasi yang begitu cepat maka keberadaan pendidikan perlu  mendapat  perhatian  yang  serius  dan  tidak  boleh  dikesampingkan,  karena  dalam sektor  pendidikan  beraneka  ragam  persoalan  baru  akan  muncul  kepermukaan  apabila tidak  diantisipasi  secepat  mungkin.  Untuk  itu  perlu  dilibatkan  semua  pihak  yang berkompeten agar segera mengambil bagian dalam sektor pendidikan, di samping usaha- usaha  pemerintah  yang  tidak  henti-hentinya  dilakukan  guna  peningkatan  kualitas pendidikan.
Pendidikan adalah bimbingan dari guru yang diberikan dengan sadar dan terencana kepada peserta didik untuk membentuk kepribadian yang baik, namun dengan fenomena yang  terjadi  banyak  guru  yang  merasa  sudah  mengajar  dengan  baik  yaitu  dengan tersampaikannya  materi  maka  gugurlah  kewajiban  mengajar,  sehingga  mereka  tidak
menganggap penting tentang psikologis peserta didik, dengan pandangan yang keliru itu maka  cara  mengajar  guru  yang  seperti  ini  cenderung  menyesatkan  dan  menurunkan kreatifitas  sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  aspek kognitif  peserta  didik.  Dengan  demikian  pengetahuan  akan  psikologis  siswa  dapat membantu guru untuk mengetahui bagaimana siswa belajar yang tercakup di dalamnya motivasi,  keyakinan diri, sikap, minat,  intelektualitas, keterampilan, persepsi,  dan cita- cita serta latar belakang kehidupan keluarga. Dengan mengetahui individu belajar maka kita dapat memilih cara yang lebih efektif mengelola proses belajar peserta didik. Saat ini masih  banyak  guru  yang  mengajar  tanpa  memperhatikan  psikologis  peserta  didik, sehingga lahir gaya belajar siswa tidak terpenuhi dan berakibat pada hasil belajar, siswa akan  mengalami  depresi,  bosan  dengan  pelajarannya,  sulit  menangkap  materi  yang disampaikan maka dari itu  sangat  penting bagi  guru untuk  mengetahi  psikologis  siswa serta mampu memberikan media yang mampu membuat siswa senang belajar.
Bahasa  adalah  kunci  utama  ilmu  pengetahuan,  tidak  terkecuali  Bahasa  Arab. Barang  siapa  yang  memegang  kunci  utama  bahasa  berarti  ia  memegang  kunci  jendela dunia. Suatu sejarah tidak akan berwujud sejarah jika tidak ada bahasa. Oleh karena itu, Bahasa  adalah  sala-satu  kunci  membuka  jalan  pencerahan  bagi  masa  depan  manusia. Mempelajari  Bahasa  Arab  adalah  mempelajari  ilmu  untuk  sesuatu  yang  besar,  karena sumber  pengetahuan banyak yang menggunakan Bahasa Arab.
Tugas guru tidak hanya sebatas penyampaian informasi kepada peserta didik, akan tetapi karena kemajuan teknologi masa kini disertai tuntutan perkembangan pendidikan, seorang  guru  harus  mempunyai  kemampuan  menggunakan  media  teknologi  mutahir dalam  pembelajarannya  agar  dapat  membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan belajar dan dapat membantunya memecahkan masalah yang mereka alami dalam belajar. Sesungguhnya  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  peluang bagi  guru  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensinya  utamanya kompetensi  profesional.  Penggunaan  teknologi  dalam  permasalahan  pembelajaran  di kelas  yang  diakibatkan  kurang  optimalnya  peran  seorang  guru  dalam  memamfaatkan teknologi  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  yang  bisa  dimamfaatkan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran  bahasa  Arab  ini  adalah  pemamfaatan aplikasi Google Classroom . Aplikasi ini masih jarang bahkan belum diketahui oleh sebagian besar guru di Indonesia. Layanan  ini  diasumsikan  menjadi  salah  satu  layanan  dalam  menjawab  persoalan  dan problematika belajar di kelas. Seperti terbatasnya waktu di dalam kelas untuk berdiskusi dan mengkaji materi atau  tugas bahasa arab.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada  hari  Rabu,  14  maret  2018,  penelitian  ini memilih  lokasi  di  SMAIT  Albiruni  mandiri  Makassar  karena  di  sekolah  ini  sudah membolehkan  siswa  menggunakan  gadjed  dalam  pembelajaran,  di  sekolah  ini  belum pernah  dilakukan  penelitian  yang  membahas  tentang dimensi  psikologis  dan pembelajaran bahasa arab modern ( google classroom ) terhadap hasil belajar bahasa arab dan  didapati  peneliti,  peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  tetapi
hasil belajar yang rendah dan tidak mencapai KKM sehinga guru mata pelajaran selalu memberikan  remedial  pembelajaran  setiap  selesai  ujian  pertengahan  semester  maupun pada ujian akhir semester. Sehingga didapati peserta didik masih banyak yang bosan dan sebagian anak yang hafal tentang materi Bahasa Arab tetapi mereka tidak paham apa yang mereka ucapkan atau  mereka hafalkan, dalam pembelajaran bahasa Arab di kelas, guru masih monoton dengan menerapkan metode ceramah, metode langsung, dan penugasan atau hafalan kosa kata. Situasi kebahasaan di Indonesia menunjukkan bahwa disamping bahasa  nasional  dan  bahasa-bahasa  daerah,  terdapat  juga  pemakaian  bahasa-bahasa tertentu,  terutama  bahasa  Inggris,  bahasa  Arab,  bahasa  Jerman,  dan  bahasa  Perancis. Bahasa  Arab  diakui  sebagai  bahasa  agama,  diajarkan  mulai  dari  kelas  satu  Ibtidaiyah sampai dengan tingkat tertentu di lembaga-lembaga pendidikan tinggi agama Islam, dan secara kurikuler bahasa Arab menduduki posisi sebagai mata pelajaran wajib .1
Kedudukan istimewa yang dimilki oleh bahasa Arab di antara bahasa-bahasa lain di  dunia  karena  ia  berfungsi  sebagai  bahasa  Al-Qur’an  dan  hadits  serta  kitab-kitab lainnya.  Itulah sebabnya, maka di dalam kitab Faid al-Qadir Syarh al-Jami’ al-S{agi>r susunan Al-Manawiy  disebutkan  bahwa dari  Ibnu  Abbas  dengan  riwayat  At-Tabra>ni, Rasulullah bersabda:
وبحأ برعلا ثلاثل : ينلا يبرع نآرقلاو يبرع ملاكو لها ةنجلا يبرع 2
Artinya:
“Saya cinta bahasa Arab karena tiga hal: saya orang Arab, Al-Quran berbahasa Arab, dan bahasa penduduk surga adalah bahasa Arab”.
Selanjutnya, Azhar Arsyad dalam Akkawi menulis bahwa Amir Al-Mu’minin Umar bin al-Khattab r.a berkata: 3
وصرحأ يلع ملعت ةغللا ةيبرعلا اهنإف ءزج نم مكنيد Artinya:
“Hendaklah kamu sekalian tamak mempelajari bahasa Arab karena bahasa Arab itu merupakan bagian dari agamamu”.
Berdasarkan  itulah  maka  orang  yang  hendak  memahami  hukum-hukum  ajaran agama Islam dengan baik haruslah berusaha mempelajari bahasa Arab.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  lebih  dalam  lagi tentang bagaimana pembelajaran Bahasa Arab dan bagaimana kondisi  maka penulis akan
1 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya , (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2003) h. 156
2 Imam Al-Hafiz Abi Al-Qasim Suleman Bin Ahmed Bin Ayyub Al-Khami Al-Tabrani R.A, Al- Mu'jam Al-Kabi>r Tabra>ni h. 387 jilid 9
3 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya , h. 156
meneliti  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  Hasil  belajar  bahasa  Arab  ditinjau  dari  segi dimensi psikologis dan teknologi pembelajaran modern ( google classroom ).
Adapun  yang  menjadi  pokok  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana pengaruh  penerapan  Strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  ( Google  Classroom dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab di SMAIT Albiruni Mandiri Makassar. Pokok masalah tersebut selanjutnya dijabarkan ke dalam beberapa pertanyaan penelitian, yakni: (1) Bagaimana hasil belajar bahasa Arab  siswa SMAIT Albiruni Mandiri Makassar tanpa menggunakan Google  Classroom ?  (2)  Bagaimana  hasil  belajar  bahasa  Arab    siswa SMAIT  Albiruni  Mandiri  Makassar  dengan  menggunakan Google  Classroom ?  (3) Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  yang  menggunakan google classroom dan yang tidak menggunakan google classroom ?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian Pre Experimental Design dan desain yang digunakan  adalah  desain  penelitian One  Group  Design .  yaitu eksperiment yang dilaksanakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  pembanding.  Model  ini menggunakan test awal sehingga besar efek eksperimen dapat diketahui dengan pasti.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAIT Albiruni Makassar yang terdaftar pada tahun 2019/2020 sebanyak tiga kelas dengan jumlah 49 responden.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda,  dalam  mengumpulkan  data yang diolah dan dianalisis dengan Teknik pengajuan hipotesis deskriptif dan pengujian hipotesis asosiatif.

## III. KAJIAN TEORI

## A. Hasil Belajar
Pengertian  hasil  belajar  dalam  kamus  umum  bahasa  Indonesia  adalah  hasil  yang telah  dicapai  dari  yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya.  Dalam  kaitannya dengan  belajar,  hasil  berarti  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang dikembangkan oleh guru melalui mata pelajaran yang lazimnya ditunjukan dengan nilai tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Jadi  hasil  bermakna  pada  keberhasilan seseorang dalam belajar atau dalam bekerja atau aktivitas lainnya.
Mulyasa  (2010)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar peserta  didik  secara  keseluruhan  yang  menjadi  indikator  kompetensi  dasar  dan  derajat perubahan perilaku yang bersangkutan. Hamalik (2002), mengemukakan bahwa defenisi hasil  belajar  yaitu  tampak  sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa  yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan pengetahuan sikap dan ketrampilan.
Gagne  mengungkapkan  ada  lima  kategori  hasil  belajar,  yakni:  informasi,  verbal, kecakapan  intelektual,  strategi  kognitif,  sikap  dan  ketrampilan.  Sementara  Bloom mengungkapkan  tiga  tujuan  pengajaran  yang  merupakan  kemampuan  seseorang  yang
harus dicapai dan merupakan hasil belajar yaitu: kognitif, afektif, psikomotorik (Sudjana, 1999).
Hasil belajar menurut Senno  (dalam Nurhadiansyah, 2013),  yang dicapai  siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu:
1. Faktor dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya, motivasi belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
2. Faktor  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan,  terutama  kualitas pengajaran.
Hasil belajar yang dicapai siswa menurut Sudjana (1999), melalui proses belajar mengajar yang optimal ditunjukan dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi yang rendah dan ia akan berjuang  lebih  keras  untuk  memperbaiki  atau  setidaknya  mempertahankan  apa yang dicapai.
2. Menambah  keyakinan  dan  kemampuan  dirinya,  artinya  ia  tahu  kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.
3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan lama diingat, membentuk  perilaku,  bermanfaat  untuk  mempelajari  aspek  lain,  kemauan  dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreatifitsnya.
4. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  secara  menyeluruh,  yakni  mencakup  ranah kognitif,  pengetahuan  atau  wawasan,  ranah  afektif  (sikap)  dan  ranah psikomotorik, ketrampilan atau perilaku.
5. Kemampuan  siswa  untuk  mengontrol  atau  menilai  dan  mengendalikan  diri terutama  dalam  menilai  hasil;  yang  dicapainya  maupun  menilai  dan mengendalikan proses dan usaha belajar.
Pada dasarnya hasil belajar siswa dapat  dinyatakan dalam tiga  aspek,  yang biasa disebut domain atau ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. ketiga ranah tersebut selalu terkait dan pasti terlibat dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Hanya porsi dari masing- masing ranah tersebut bervariasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. 4

## B. Pembelajaran  Bahasa Arab Modern
Pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  pembelajaran  pada  mata  pelajaran    bahasa Arab.  Pada  pembelajaran  bahasa  Arab  seorang  guru  diharapkan  dapat  menggunakan beberapa  pendekatan  yang  sesuai  dengan  konsep  belajar  siswa  guna  untuk  mengetahu psikologi  belajar siswa sehingga dalam proses pembelajaran  akan sesuai  dengan kadar atau nalar anak tersebut. Dalam proses mengetahui psikologi belajar siswa, seorang guru harus  memahami  strategi  pembelajaran,  diantaranya:  a.  persiapan  pembelajaran,  b. metode pembelajaran, c. teknik pembelajaran, d. materi pembelajaran, dan  penguasaan pengelolaan kelas.
4 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 275.
Pembelajaran bahasa Arab memiliki tiga ranah, yaitu: ranah kognitif, afektif, dan  ranah  psikomotorik.  dalam  tiga  ranah  tersebut  terdapat  karakteristik  yang  berbeda yaitu: 1) Rana kognitif menekankan pada “konsep” belajar, 2) Rana afektif menekankan pada “proses” belajar, 3) Rana psikomotorik menekankan pada “aplikasi pembelajaran” .
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. 5
Strategi belajar adalah cara yang digunakan oleh siswa untuk membantu mereka memahami  informasi  dan  memecahkan  masalah.  Sebuah  strategi  belajar  adalah pendekatan  seseorang  untuk  belajar  dan  menggunakan  informasi.  Siswa  yang  tidak menggunakan strategi belajar yang baik cenderung pasif dan akhirnya gagal di sekolah. Guru perlu memahami instruksi strategi belajar agar mampu membuat peserta didik lebih aktif, mampu mengajarkan bagaimana cara belajar, mampu membantu siswa bagaimana menggunakan  apa  yang  telah  siswa  pelajari  untuk  memecahkan  masalah  dan  menjadi sukses. 6
Google Classroom merupakan sebuah aplikasi yang diciptakan oleh Google yang memungkinkan  terciptanya  ruang  kelas  di  dunia  maya.  Selain  itu,  aplikasi  ini  menjadi sarana  dikumpulkannya  tugas-tugas.  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  proses  belajar. Google  classroom sesungguhnya  dirancang  untuk mempermudah  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  dunia  maya.  Aplikasi  ini  memberikan kesempatan kepada para guru untuk mengeksplorasi gagasan keilmuan yang dimilikinya kepada siswa. guru memiliki keleluasaan waktu untuk membagikan kajian keilmuan dan memberikan  tugas  mandiri  kepada  siswa.  selain  itu,  guru  juga  dapat  membuka  ruang diskusi  bagi  para  siswa  sercara online .  Namun  demikian,  ada  syarat  mutlak  dalam mengaplikasikan google classroom , yaitu memerlukan akses internet yang bagus.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Deskripsi data meliputi data Variabel pemamfaatan media pembelajaran berbasis Google Classroom (X), dan hasil belajar siswa (Y).
B. Hasil  Belajar  Bahasa  Arab    Siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri  Makassar  tanpa Menggunakan Google Classroom
5 Muh. Rapi , Pengantar Strategi Pembelajaran (Pendekatan Standar proses) (Cet. I; Makassar: Alauddin University Press,2012), hal. 19
6 Tadkiroatun Musfiroh,  Psikolinguistik Edukasional- Psikolinguistik Untuk Pendidikan Bahasa, Edisi kedua (Yogyakarta: Tiara Wacana, 2017), h. 141.
Hasil  belajar  bahasa  arab    siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri  Makassar dikelompokkan  dalam  kategori  sangat  rendah,  rendah,  tinggi,  dan  sangat  tinggi  akan diperoleh frekuensi dan persentase setelah dilakukan pretest sebagai berikut:
Tabel 1
Kategori Hasil Belajar Bahasa Arab  tanpa Pemamfaatan Google Classroom Tingkat Penguasaan Kategori Pretest Frekuensi Persentase (%)
0-20 Sangat Rendah 0 0 21-40 Rendah 22 45 41-60 Sedang 6 12 61-80 Tinggi 16 33 81-100 Sangat Tinggi 5 10 Jumlah 49 100
berdasarkan table di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar bahasa Arab siswa tanpa menggunakan Google Classroom pada saat pretest terdapat 22 siswa (45%) berada pada kategori rendah, 6 siswa (12%) berada pada kategori sedang, dan 16 siswa (33%) berada pada kategori tinggi, serta 5 siswa (10%) berada pada kategori sangat tinggi. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  persentase  terbesar  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  tanpa menggunakan Google Classroom pada saat pretest berada pada kategori rendah.

## C. Hasil Belajar Bahasa Arab  Siswa SMAIT Albiruni Mandiri Makassar dengan Menggunakan Google Classroom
Hasil  belajar  bahasa  arab    siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri  Makassar dikelompokkan  dalam  kategori  sangat  rendah,  rendah,  tinggi,  dan  sangat  tinggi  akan diperoleh frekuensi dan persentase setelah dilakukan posttest sebagai berikut:

## Tabel 2
Kategori Hasil Belajar Bahasa Arab dengan menggunakan Google Classroom Tingkat Penguasaan
Kategori
Posttest Frekuensi Persentase (%)
0-20 Sangat Rendah 0 0 21-40 Rendah 7 14 41-60 Sedang 14 29 61-80 Tinggi 21 43 81-100 Sangat Tinggi 7 14 Jumlah 49 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa dengan  menggunakan Google  Classroom pada  saat posttest terdapat  7  siswa  (14%) berada pada kategori rendah, 14 siswa (29%) berada pada kategori sedang, dan 21 siswa (43%) berada pada kategori tinggi, serta 7 siswa (14%) berada pada kategori sangat tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa persentase terbesar hasil belajar bahasa Arab siswa tanpa menggunakan Google Classroom pada saat posttest berada pada kategori tinggi.

## D. Data Inferensial
1) Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang digunakan berdistribusi normal atau tidak. Pengujiannya dilakukan pada data hasil pretest dan posttest sampel  yang  digunakan,  yakni  kelompok pretest dan posttest kelas ekperimen. Pengujian normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  adalah  jika signifikansi di bawah 0,05 maka berarti data tersebut tidak normal dan jika signifikansi di atas 0,05 maka berarti data yang akan diuji normal. didapatkan hasil sebagai berikut:
H 0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H 1 : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  pengaruh  antara  variable  X  (Pemamamfaatan  media Google Classroom ) dan Y (Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa), maka dilakukan analisis regresi linier sederhana. Berikut langkah-langkah analisis regresi linier sederhana untuk menguji ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara kedua variable ini adalah sebagai berikut:
a) Membuat tabel penolong untuk menghitung angka statistik
N = 49 ∑𝑥 𝑖 2 = 185300
∑𝑥 𝑖 =  2810                                                         ∑𝑦 𝑖 = 3220
∑𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 =197500 ∑𝑥 𝑦 2 = 230400
Sebelum analisis regresi sederhana terlebih dahulu dihitung 𝑋̅ dan 𝑌̅
𝑋̅ = ∑𝑥 49 = 2810
49 = 57,35
𝑌̅ = ∑𝑦 49 = 3220
49 = 65,71
b) Mencari koefisien korelasi
r = 𝑛∑𝑥 𝑖 𝑦 𝑖− ∑𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 √(𝑛∑𝑥 𝑖2−( ∑𝑥 𝑖)2(𝑛∑ 𝑦 𝑖 )2−(∑𝑦 𝑖2) = 49(197500)−(2810)(3220)
√(49(185300)−(2810 )2 (49(230400)−(3220) 2
= 9677500−9048200 √(9079700−7896100)(11289600−10368400) = 629300 √(1183600)(921200) = 629300 √1090332320000 = 629300 1044189.79117 =0,602
c) Mencari Koefisien regresi
= 𝑟 2 × 100%
= 0,602 2 × 100%
= 0,362 × 100%
= 36,2%
d) Analisis Regresi Sederhana
𝑌̂ = a+bx
b = 𝑛∑𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 −(∑ 𝑥𝑖 )(∑𝑦 𝑖 ) 𝑛∑𝑥 𝑖2 −(∑𝑥 𝑖2 )
= 49(197500)−(2810)(3220)
49(185300)−(2810) 2
= 9677500−9048200
9079700−7896100
= 629300 1183600 = 0,53
a = ∑𝑌−𝑏.∑𝑥 𝑛 = 3220−0,53(2810) 49 = 3220−1489,3 49 = 35,32
Jadi persamaan regresinya = 𝑌̂ = a+bx = 35,32 +0,53
Selanjutnya menguji signifikansi dengan melakukan langkah-langkah berikut:
(1) Menentukan derajat signifikansi persentase kesalahan α = 5% = 0,05
(2) Menentukan derajat kebebasan
db = n -2
= 49-2
= 47
Dengan derajat kebebasan 47 maka diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikasi 5% sebesar 2,01174
e) Menentukan kesalahan baku regresi
Se = √ ∑𝑦 𝑖 2− 𝑎 ∑𝑦 𝑖−𝑏 ∑𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 𝑛−2
= √ 230400−35,32(3220)−0,53(197500) 49−2 = √ 230400−113730,4−104675 47 = √ 11994,6 47
= √255,20 = 15,97
f) Menentukan koefisien regresi (Sb)
Sb = 𝑠𝑒 √𝑥 2 − ∑ 𝑥2 𝑛 = 15,97 √185300− 7896100 49 = 15,97 √185300−161144,89
= 15,97 √24155.11
= 15,97 155,42
= 0,10

## 2) Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  dugaan  sementara  yang dirumuskan dalam hipotesis penelitian. Analisis statistik inferensial yang digunakan yaitu uji-t  dengan  sampel  yang  saling  bebas  ( Independent  Sampel  T-test )  pada  taraf kepercayaan α = 0,05. Hipotesis statistik yang akan diujikan yaitu sebagai berikut.
H 0 : µ 1 = µ 2 H 1 : µ 1 ≠ µ 2
H 0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa Arab yang diajar menggunakan Google Classroom dengan di SMAIT Albiruni Mandiri Makassar H 1 :  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  bahasa  Arab  yang  diajar menggunakan Google Classroom di SMAIT Albiruni Mandiri Makassar
a) Menentukan nilai uji t dengan rumus :
𝑡 𝑜 = 𝑏−𝛽𝑜 𝑠𝑏 = 0,53−0 0,10 =5,3
b) Menentukan penerimaan 𝐻 𝑜 dan 𝐻 𝐼
Jika 𝑡 0 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 𝑜 ditolak ( 𝐻 𝐼 diterima)
Jika 𝑡 0 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 𝑜 diterima ( 𝐻 𝐼 ditolak)

## c) Membuat Kesimpulan
Dengan melakukan pengujian secara signifikasi maka dapat disimpulkan bahwa 𝑡 0 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (5,3 > 2,01174) maka 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝐼 diterima, artinya terbukti ada pengaruh  yang  signifikan  dari  pemamfaatan  media Google  Classroom untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Arab di SMAIT Albiruni Mandiri Makassar.

## E. Pembahasan
1. Deskripsi  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab    Siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri Makassar tanpa Menggunakan Google Classroom
Bagian  ini  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  pertama.  tanpa pemamfaatan media google classroom , kategori hasil belajar bahasa Arab siswa hanya berada  pada  kategori  rendah,  sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi,  22  orang  berkategori rendah, hal tersebut terjadi karena sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam mengartikan soal yang diberikan dan ketidak percayaan siswa pada kemampuan pikiran yang  memberikan  dorongan-dorongan  instiktual,  terdapat  juga  siswa  yang  sekedar menjawab soal tanpa mempertimbangkan kebenaran jawaban. Mubassyirah Muhammad Bakri  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “  Kendala  Psikologis  Pembelajaran  Bahasa Arab  pada  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  DDI-AD  (Ambo  Dalle)  Galesong  Baru Makassar” Peneliti menekankan pada kendala psikologis yang dihadapi oleh para siswa di  sekolah  tersebut  khususnya  dalam  hal  kecenderungan  atau  minat,  motivasi, kemampuan dasar dan harapan masa depan. hal ini sesuai teori Sigmun freud dalam teori psikoanalisisnya sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan soal tersebut dengan baik dan benar.
2. Deskripsi  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab    Siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri Makassar yang Menggunakan Google Classroom .
Bagian  ini  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  kedua.  yang menerapkan  pembelajaran  bahasa  Arab google  classroom .  Setelah  menerapkan pembelajaran bahasa Arab google classroom, hasil belajar bahasa Arab siswa berada pada kategori  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi,  21  orang  berkategori  tinggi,  hal tersebut  bisa  terjadi  karena  dengan  menerapkan  pembelajaran  bahasa  Arab google classroom , siswa akan  melakukan diskusi  dimana saja tanpa dibatasi  oleh jarak, siswa memecahkan  masalah  kebahasaan  khususnya  pada  salah  satu  dari  empat  kemahiran berbahasa Arab, serta membuat siswa aktif berkonsultasi langsung kepada guru di google classroom terkait materi yang diajarkan. selain itu dengan mudahnya siswa berkonsultasi pada google classroom, siswa juga menjadi mengetahui maksud dari soal. Hasil belajar bahasa  Arab    siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri  Makassar  setelah    menerapkan  google classroom, terdapat 7 siswa (14%) berada pada kategori rendah,  14 siswa (29%) berada pada  kategori  sedang,  21  siswa  (43%)  berada  pada  kategori  tinggi  dan  7  siswa  (14%) berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  dalam  kajian  terdahulu  peneliti  menemukan  dalam karya tesis Aslamiyyah bahwa pengelolaan kelas yang efektif memberikan pengaruh yang
positif  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  MTsN  Kabaena  Sulawesi Tenggara.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemamfaatan media google classroom mampu meningkatkan hasil belajar bahasa Arab siswa.
3. Pengaruh Secara Bersama antara Dimensi Psikologi dan Penerapan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Google Classroom terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab di SMAIT Albiruni Mandiri Makassar.
Bagian ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga yaitu apakah ada perbedaan hasil belajar bahasa Arab siswa yang menggunakan google classroom dan yang  tidak  menggunakan  google  classroom.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik  inferensial dapat  disimpulkan  bahwa  terbukti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa yang menggunakan  google  classroom  dan  yang  tidak menggunakan  google  classroom. Hal  ini  didasarkan  pada  pengamatan  dan  hasil  analisis  penelitian  bahwa  pembelajaran dengan  pemamfaatan  media  pembelajaran  berbasis  google  classroom  dapat  digunakan sebagai  model  pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  hal  ini disebabkan oleh: 1) pembelajaran bahasa Arab yang memanfaatkan media pembelajaran berbasis  google  classroom  dapat  meningkatkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  siswa dan  guru  karena  aplikasi  ini  memberikan  kemudahan  guru  dan  siswa  di  dunia  maya, antara sesama siswa, 2) siswa tidak cepat bosan karena siswa dapat berdiskusi di kelas nyata  maupun  pada  laman  forum  diskusi  Google  Classroom  tersebut,  3)  melatih tanggungjawab  siswa  akan  perannya  untuk  menyelesaikan  materi  dan  menyelesaikan tugas yang diberikan, 4) Siswa dapat melacak setiap tugas yang hampir mendekati batas waktu pengumpulan di laman tugas, dan mulai mengerjakannya cukup dengan sekali klik. Khairul  Anam  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “  Pengembangan  Weblog  sebagai Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Pengaruhnya  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  Madrasah  Aliyah  Pondok  Pesantren  An  Nahdlah  Makassar”  penelitian  ini memfokuskan pada pengembangan layanan weblog sebagai media pembelajaran bahasa Arab yang kreatif, dan inovatif dengan memamfaatkan IT menjadi salah satu solusinya dalam  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  mempelajari  bahasa  Arab    di  madrasah tersebut

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  Belajar  Bahasa  Arab    Siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri  Makassar  tanpa Menggunakan Google Classroom , 45 % siswa berada pada kategori rendah, 12% berada pada kategori sedang, 33% berada pada kategori tinggi dan 10% berada pada kategori sangat tinggi .
2. Hasil  Belajar  Bahasa  Arab    Siswa  SMAIT  Albiruni  Mandiri  Makassar  dengan Menggunakan Google Classroom , 14% berada pada kategori rendah, 29% berada
pada  kategori  sedang,  43%  berada  pada  kategori  tinggi  dan  14%  berada  pada kategori sangat tinggi.
3. Berdasarkan  hasil  analisis,  terbukti  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  bahasa Arab dengan menerapkan strategi pembelajaran bahasa Arab google classroom.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Al-Fauzan,  Abdurrahman  bin  Ibrahim  dkk., Al-  Arabiyyah  Baina  Yadaik .  Riyadh: Kingdom of Saudi Arabiyyah, 2013.

## Al-Qur’a>n al-Kari>m
Abdullah,  M  ma’ruf, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif. Cet.  I;  Yogyakarta:  Aswaja Presindo, 2015.
Amir, “ Teknologi Pengajaran Bahasa Arab: Suatu  Interpretasi Psikodinamik ”, Tesis.
Makassar: Pasca Sarjana UIN Alauddin Makassar, 2001.
Anam, Khairul. “ Pengembangan Weblog sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab dan Pengaruhnya terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Madrasah Aliyah Pondok Pesantren An Nahdlah Makassar ”, Tesis. Makassar: Pasca Sarjana UIN Alauddin Makassar, 2010.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktis .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
Aslamiyah,  “ Pengaruh  Pengelolaan  Kelas  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kabaena Kabupaten Bombana Sulawesi Tenggara ”, Tesis. Makassar: Pasca Sarjana UIN Alauddin Makassar, 2016.
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran. Cet. I; Jakarta: Ciputat Press, 2002.
Arsyad, Azhar. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya . Yogyakarta; Pustaka Pelajar, 2003.
----------------, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya Beberapa Pokok Pikiran. Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Bakri, Mubassyirah Muhammad. “ Kendala Psikologis Pembelajaran Bahasa Arab pada Siswa Madrasah Tsanawiyah DDI-AD (Ambo Dalle) Galesong Baru Makassar ”, Tesis, Makassar: Pasca Sarjana UIN Alauddin Makassar, 2011.
Bungin,  M.  Burhan, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Komunikasi,  ekonomi,  dan kebijakan public serta ilmu-ilmu sosial lainnya. Cet. IX; Jakarta: Kencana, 2017.
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif . Cet.VII; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013.
Fauzi, Adit Tiawaldi Muhbib Abdul Wahab, “Perkembangan Bahasa Arab Modern dalam Perpektif Sintaksis dan Semantik pada Majalah Al Jaz ȇ ra”, Jurnal IMLA . Jakarta:
Pasca Sarjana UIN Jakarta, 2017.
Gulo, W., Metodologi Penelitian . Jakarta: Grasindo, 2002.
Gunawan, Fransiskus Ivan dan Stefani Geima Sunarman, "Pengembangan Kelas Virtual dengan  Google  Classroom  dalam  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem Solving)  Topik  Vektor  Pada  Siswa  SMK  untuk  Mendukung  Pembelajaran", Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia, 2018, 340-348. 7481. ( Diakses 22 Mei 2019).
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Cet.  IV;  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Hermawan,  Saiful.  “ Aspek-Aspek  Psikologi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Siswa Program  Akselerasi  MAN  II  Ponorogo ”,  Tesis,  Yogyakarta:  Pasca  Sarjana  UIN Sunan kalijaga, 2015.
Hasan, M. Iqbal, Pokok – pokok Materi Statistik 2 Statistik Inferensial. Cet. II; Jakarta:
Bumi Aksara, 2003.
Masniati “ Kajian Psikolinguistik Terhadap Ayat-Ayat  QS. Maryam Tentang Pendidikan Anak Pranatal dan Postnatal ”, Disertasi, Makassar: Pasca Sarjana UIN Alauddin Makassar, 2016.
Morissan, Metode Penelitian Survei. Cet. II; Jakarta: Kencana, 2014.
Musfiroh, Tadkiroatun. Psikolinguistik Edukasional-  Psikolinguistik Untuk Pendidikan Bahasa , Edisi kedua; Yogyakarta: Tiara Wacana, 2017
Mushlihin “ Efektifitas Pedekatan Psikologis dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  As’addiyah  Nomor  5  Uloe  Kabupaten Bone ”, Tesis, Makassar: Pasca Sarjana UIN Alauddin Makassar, 2011. .
Nasruni,  “ Efektifitas  Penerapan  Metode  Permainan  Edukatif  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa MTs Darul Muttaqin Maccopa Maros ”, Tesis, Makassar: Pasca Sarjana UIN Alauddin Makassar, 2013.
Rapi,  Muh. Pengantar  Strategi  Pembelajaran  (Pendekatan  Standar  proses). Cet.  I; Makassar: Alauddin University Press,2012.
Riduwan. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Cet. IX; Bandung: Alfabeta, 2013.
Riyanto, Validasi & Verivikasi Metode Uji Sesuai dengan ISO/IEC 17025 Laboratorium Pengujian dan Kalibrasi. Cet. I; Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Rozak, Abd. “Desain Perkuliahan Bahasa Arab Melalui Google Classroom ”, Arabiyyat:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasa Araban.http://dx.doi.org/10.15408/a.v5i1.7481 ( Diakses 22 Mei 2019).
Saepul,  Asep  dan  E.  Bahruddin, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aflikasi  dalam Pendidikan. Cet. I; Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Safei, Teknologi  Pembelajaran  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Aplikasinya. Cet.I; Makassar: Alauddin University Press, 2013.
Salim,Agus.  “ Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Peserta Didik  pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah As’ adiyah Putera  Macanang  Kabupaten  Wajo ”,  Tesis  (Makassar:  Pasca  Sarjana  UIN Alauddin Makassar, 2011.
Siagian, Dergibson dan Sugiarto, Metode Statistika Untuk Bisnis dan Ekonomi. Cet. III; Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2006.
Siregar,  Sofyan. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif;  Dilengkapi  Perbandingan Perhitungan  Manual  &  SPSS .  Ed.  I,  Cet.  II;  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group,2014.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D Cet.VI;  Bandung: Alfabeta, 2009
Sugiyono, Cara Muda Menyusun Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Bandung: Alfabeta, 2013.
------------, Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R & D. Cet. XIX; Bandung: Alfabeta, 2011.
------------, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Cet. VII; Bandung: Alfabeta, 2015.
------------, Metodologi Penelitian Manajemen. Cet. III; Bandung: Alfabeta CV, 2014.
Schulz, Eckehard. Allughah al ‘arabiyyah al ma’ āshirah, terj. Esie Hartianty Husein S.S dan Dr. Thoralf Hanstein, Bahasa Arab Baku dan modern. Cet. I; Yogyakarta:PT LKiS Printing Cemerlang, 2010.
Setiawan,  Ebta. KBBI  Online  ini  dikembangkan  2012-2019  versi  2.5. Database  utama merupakan Hak Cipta Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kemdikbud (Pusat Bahasa).
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar  Proses  Belajar  mengajar. Cet  VII;  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2004.
Suleman, Imam Al-Hafiz Abi Al-Qasim Bin Ahmed Bin Ayyub Al-Khami Al-Tabrani R.A. Al-Mu'jam Al-Kabir Tabra>ni jilid IX.
Suryabrata,  Sumadi. Metodologi  Penelitian. Cet.  XXII;  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2011.
Thobroni,  Muhammad  dan  Arif  Mustofa. Belajar  dan  Pembelajaran  Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional. Cet.  I; Jokjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Tiro,  Muh.  Arif. Dasar-dasar  statistik. Edisi  ketiga,  Makassar:  State  University  Of Makassar Press, 2008.
Yaumi,  Muhammad. Media  &  Teknologi  Pembelajaran. Cet.I;  Jakarta:  Prenadamedia Group, 2018.