## PENINGKATAN  AKTIVITAS  DAN  HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 PAMEKASAN 2014/2015
Sufijati Rifai SMA Negeri 1 Pamekasan Email : sufijati_rifai@yahoo.com

## Abstrak :
Sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mendasari  perkembangan  teknologi maju, peran Fisika semakin penting dalam kehidupan akan tetapi akibat kemasan pembelajaran yang kurang tepat membuat Fisika terkesan menjadi pelajaran yang sulit di mata siswa. Kesan ini  membuat  motivasi  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Motivasi  yang  rendah  ini  terindikasi dengan  aktivitas  belajar  yang  rendah  pula.  Sebagai  akibatnya  hasil  belajar  Fisika  juga  tidak memuaskan.  Didorong  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  model  belajar koorperatif  tipe  think  pair  share    diterapkan.  Karakteristik  model  belajar  berpasangan  yang mengutamakan berfikir sebagai langkah awal mengumpulkan konsep atas masalah, diteruskan dengan saling bertukar ide secara berpasangan, kemudian berbagi dengan seluruh pasangan di kelas, diharapkan menjadi pemicu terjadinya proses berfikir dan beraktivitas siswa baik dalam rangka  memahami  materi  maupun  memperkaya  ide-ide  tentang  topik  bahasan..  Selain  terjadi tawar  menawar  ide  yang  menjadi  pengayaan,  akan  berdampak  pada  tumbuhnya  pemahaman siswa,  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar.  Setelah  memalui  dua  siklus pembelajaran  dengan  model  belajar think  pair  share, hasil  analisa  data  yang  dijaring  melalui pengamatan  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  menjadi cukup baik. Demikian juga hasil analisa data yang dijaring melalui test, diperoleh bukti bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Aktivitas, Hasil Belajar Fisika dan Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan alam yang mendasari perkembangan  teknologi  maju,  maka  peran pelajaran  Fisika  dalam  kehidupan  semakin penting  sehingga  praktis  kebutuhan  siswa akan  penguasaan  ilmu  Fisika  semakin diperlukan.  Dari  pengalaman  dan  refleksi dalam  pembelajaran  Fisika  di  awal  semester 2  di  kelas  X.IPA.B  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan tahun pelajaran 2014/2015
ditemui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran Fisika kurang
aktif, hal tersebut dibuktikan dengan rendahnya  kontribusi  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Di  samping  itu, hasil  belajar  siswa  di  kelas  tersebut menunjukkan  hasil  yang  tidak  memuaskan. Jika  hal  tersebut  dibiarkan  tentu  siswa  yang tidak  mampu  semakin  ketinggalan  yang akhirnya  akan  berdampak  pada  ketercapaian hasil  belajar  tidak  maksimal.    Dari  hasil penilaian  di  awal  semester  2  sebelum pelaksanaan penelitian diperoleh hasil belajar siswa  seperti  pada  table  1  berikut  ini.
Tabel 1. Hasil belajar siswa No Kompetensi dasar Rata-rata Ketuntasan 1 2 3 7.1   Menguasai konsep suhu dan kalor 7.2   Mengukur suhu dan kalor 7.3   Menghitung kalor 63,70 61,80 60,50 75 % 67 % 55 % Rata-rata 62,00 65.67 % Dari kenyataan tersebut, perlu adanya alternatif penyelesaian sedini mungkin  sehingga  mata  pelajaran  Fisika terkesan lebih menyenangkan sehingga siswa semakin  merasa  senang  dalam  belajarnya. Lebih dari itu, hasil belajar juga jauh dari
yang  diharapkan.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  dipilih  alternatif  pemecahan  dalam bentuk  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share (TPS)  yang  dikembangkan  oleh Kagan dalam (Lie, 2002). Tipe pembelajaran ini  mengajarkan  siswa  untuk  lebih  mandiri
dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan sehingga  dapat  membangkitkan  rasa  percaya diri  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  ini pula,siswa  dapat  bekerjasama  dengan  orang lain  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen. Melalui  model  pembelajaran  ini  diharapkan dapat meningkatkan kualitas praktek pembelajaran  karena    pembelajaran  lebih bermakna  dan  menyenangkan,  dan  siswa yang kurang mampu terbantu dalam kelompoknya  untuk  ikut  berpikir,  berdiskusi dengan  siswa  yang  lebih  mampu  sehingga dapat menyelesaikan setiap masalah sehingga proses pembelajaran berlangsung lebih aktif.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas, permasalahan dalam penelitian dirumuskan  sebagai  berikut:  1)  Model pembelajaran  Koperatif  tipe Think  Pair Share yang  bagaimanakah  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas X.IPA.B  SMA  Negeri  1  Pamekasan  Tahun Pelajaran  2014/2015?;  dan  2)  Bagaimana peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas X.IPA.B  SMA  Negeri  1  Pamekasan  Tahun Pelajaran 2014/2015 setelah mengikuti proses  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think Pair Share ?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada penelitian  ini,  yaitu  untuk  mendiskripsikan: 1) model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair  Share yang  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  X.IPA.B  SMA Negeri  1  Pamekasan  Tahun  Pelajaran 2014/2015;  dan  2)  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  X.IPA.B  SMA  Negeri  1 Pamekasan  Tahun  Pelajaran  2014/2015 setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share .
Dengan  karakter  yang  dimiliki, model  pembalajaran  tipe Think  Pair  Share diyakini  akan  dapat;  1)  meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa  karena  mereka mendapatkan  kesempatan  untuk  berbagi  ide melalui proses berbicara berbagai ide-idenya (Pressley 1992),
2)
meningkatkan komunikasi  personal  para  siswa  yang  sangat penting bagi siswa dalam rangka menyiapkan,  mengorganisir,  dan  menguasai ide-ide  (Pimm  1987),  dan  3)    membangun cara belajar siswa sendiri (Cobb et al. 1991). Menurut  Sudjana  (2004:61)  keaktifan  para siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  krateria  yang  dapat
digunakan  untuk  menilai  proses  belajar mengajar.  Keaktifan  tersebut  dapat  dilihat dalam hal: a).turut serta dalam melaksanakan  tugas  belajarnya,  b).terlibat dalam  pemecahan  masalah,  c).  bertanya kepada  siswa  lain  atau  kepada  guru  apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, d) berusaha  mencari  informasi  yang  diperlukan untuk  pemecahan  masalah,  e)  melaksanakan diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk guru,  f)  menilai  kemampuan  dirinya  dan hasil-hasil yang diperolehnya, g) melatih diri dalam  memecahkan  soal  atau  masalah  yang sejenis,  h)  kesempatan  menggunakan  atau menerapkan  apa  yang  diperoleh  dalam menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya.
Terkait  dengan  hasil  belajar,  Gagne (dalam  Ratna  Wilis  Dahar  ,1991:135) membagi  lima  kategori  hasil  belajar  yaitu  : a).  keterampilan  intelektual,  b).  strategi kognitif,  c).  sikap,    d).  informasi  verbal,  e). keterampilan  motorik.  Dari  kelima  tersebut diatas  tiga  diantaranya  merupakan  hasil belajar menurut Bloom yaitu ranah kognitif , ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor.  Melalui kajian berbagai referensi, diperoleh kerangka pemikiran  menyangkut  model  pembelajaran tipe Think  Pair  Share dengan  tahapan sebagai  berikut: a)  Tahap1: Thinking (berpikir).  Guru  memberikan  dasar-dasar konsep secara singkat dan mantap. Penguatan terhadap  konsep  dilakukan  guru  dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan.  Curah pendapat  dilakukan  untuk  menggali  ide-ide sekaligus  sebagai  latihan  curahan  pendapat. Masing-masing siswa diminta untuk memikirkan  jawaban  pertanyaan  atau  isu tersebut  secara  mandiri  untuk  beberapa  saat kemudian dituangkan dalam konsep jawaban masing-masing  di  atas  kertas;  b)  Tahap  2: Pairing (berpasangan), yaitu siswa membentuk  paangan  belajar.  Ide-ide  yang disepakati  selanjutnya  dikumpulkan  atas dasar  masalah  yang  diajukan  oleh  guru  dan dituangkan  dalam  selembar  kertas  sebagai hasil  diskuisi  maisng-masing  pasangan;  c) Tahap  3: Sharing (berbagi).  yaitu  berbagi jawaban  kepada  kelas.  Berbagi  ide  ini dilakukan oleh setiap pasangan yang ditunjuk berdasarkan lotting.Pasangan lain yang dapat menambahkan  ide-ide  dari  pasangan  lain baik  pada  saat  presentasi  maupun  pada  saat sesi tanggapan dengan menulis pada
lembaran  kertas  lain  dari  hasil  kerjanya pasangan.  Selanjutnya  seluruh  pasangan melaporkan  hasil  kerja  pasangannya  dan catatan hasil berbagai dengan pasangan lain.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  dipilih untuk mengatasi masalah ini adalah
rencangan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan melalui dua siklus dengan mengambil latar penelitian di kelas X IPA B
SMA Negeri 1 Pamekasan  semester 2 tahun pelajaran  2014/2015.  Teknik  dan  alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini disesuaikan dengan jenis data yang diperlukan yaitu seperti pada tabel 2 berikut. Tabel 2. Jenis Data No Jenis Data Instrumen Penelitian Sumber Data Metode yang digunakan Waktu Pelaksanaan 1 Aktivitas belajar siswa Lembar Observasi Siswa Observasi Setiap pertemuan 2 Hasil belajar siswa Tugas Tes hasil belajar Siswa Siswa Tes Tes Di akhir siklus 1 (pertemuan 3) Di akhir siklus 2 (pertemuan 7) Data aktivitas siswa dianalisis secara diskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi  dan  refleksi  .  Data  hasil  observasi diolah dengan rumus:
(n1  X 1 ) + ( n2 X 2 ) + ( n3 X 3 ) skor (X) =
(banyaknya siswa) x (banyaknya item) (Sadra,  dkk , 1996,42 ) Keterangan : ni  =  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan skor ke i ( i = 1,2,3).
Dari  data  pada  pedoman  observasi (pada lampiran I) didapat skor tertinggi ideal =  3  dan  skor  terendah  ideal  =  1,  dengan demikian  mean  ideal  (Mi)  dan  standar deviasi  ideal(SDi)  dapat  dihitung  sebagai berikut :
Mi  = 1/2 ( 3 + 1 ) = 2 SDi = 1/6 ( 3 – 1 ) = 0,33 sehingga  penggolongan  aktivitas  menjadi tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Aktivitas Belajar siswa No Skor Kualifikasi 1 X     ≥    2,495 Sangat Aktif 2 2,165 < X    ≤  2,495 Aktif 3 1,835 < X ≤    2,165 Cukup Aktif 4 1,505 < X ≤ 1,835 Kurang Aktif 5 X < 1,505 Sangat Kurang Aktif
Keberhasilan  pada  aspek  aktivitas kegiatan  siswa  ditentukan  jika  skor  minimal berada pada kategori cukup aktif dengan skor yang diperoleh   1,835 < X ≤  2,165. Sedang data  terkait  dengan  hasil  belajar  siswa ditentukan  dengan  tercapaianya  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  68, ketuntasan  secara  klasikal  dicpai  jika  secara 85 % siswa telah memperoleh nilai 68.

## PEMBAHASAN Deskripsi Siklus I
Kegiatan  inti  pada  setiap  pertemuan diawali dengan menyampaikan materi, tujuan pembelajaran dilanjutkan dengan membentuk pasangan  kelompok  yang  terdiri  dari  orang yaitu  siswa  kategori  mampu  dan  siswa kategori kurang mampu. Penentuan didasarkan  analisis  hasil  ulangan  sebelum penelitian.  Kelompok  1  terdiri  dari  1A  dan 1B , kelompok 2 terdiri dari 2A dan 2B  dst. artinya  A tergolong siswa yang  mampu dan B  tergolong  siswa  kurang  mampu  sehingga terbentuk  18  pasangan.  Setelah  terbentuk pasangan,  siswa  diberikan  permasalahan dalam  bentuk  pertanyaan  yaitu  :  a) pertemuan I; Jelaskan perubahan wujud yang terjadi pada es jika dipanaskan, b) pertemuan II;  Dengan  tujuan  apakah  kaca  dengan bingkainya  dibuat  agak  longgar?  Pada pertemuan  III,  siswa  diberi  pertanyaan  ; Jelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan  azas black ?    dan  pertemuan  IV  ;  jelaskan perbedaan  konveksi,  konduksi  dan  radiasi  !. Selama  proses  diskusi  kelompok  dilakukan pengamatan  pada  aktivitas  siswa  yang penilaiannya diberikan pada kelompok tersebut.  Selama  5-10  menit  kegiatan dilanjutkan dengan penyampaian hasil diskusi  secara  bergiliran. Untuk  pertemuan  I dilakukan  sebanyak  4  kelompok,  pertemuan II  sebanyak  7  dan  pertemuan  sebanyak  III  4
kelompok  hingga  semua  kelompok  dapat menyampaikan gagasannya. Dari hasil diskusi,  guru  menambahkan  materi  yang belum diungkap siswa, yaitu “ mengapa pada saat  terjadi  perubahan  wujud  zat,  suhu  zat tetap? ”

## Hasil Pengamatan
Selama  proses tindakan,  dilakukan pengamatan  dengan  menggunakan    lembar observasi dan memeriksa hasil ulangan yang dianalisis    dalam  daftar  analisis  hasil  belajar seperti pada lampiran 4  dan analisis tersebut dimasukkan  ke  daftar  nilai  hasil  belajar seperti  pada    lampiran  5  hingga  diperoleh data  sebagai  berikut:  a)  Aktivitas  siswa. Hasil  analisis  data  aktivitas  siswa  kelas  X IPA-B  SMA  Negeri  1  Pamekasan  yang mengikuti pembelajaran Fisika menggunakan model  kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share untuk  Kompetensi  dasar    7.4    Menguasai suhu  dan  kalor , dapat  dijelaskan  sebagai berikut.  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  1,80  berada pada  kategori  kurang  aktif.  b)  Hasil  belajar siswa . Hasil  analisis  hasil  belajar  Fisika siswa  kelas  X    IPA-B  SMA  Negeri  1 Pamekasan  yang  mengikuti  pembelajaran Fisika  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share    untuk  Kompetensi  dasar 7.4    Menguasai  suhu  dan  kalor  dapat disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Kelas Indikator Skor X IPA-B Rata-rata 66,93 Ketuntasan Klasikal 77 %
Berdasarkan  data  pada  table  4.1 diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  X    IPA-B  SMA  Negeri  1 Pamekasan  sebagai  berikut.  rata-rata  hasil belajar  yang  dicapai  besarnya 66,93 dengan ketuntasan  klasikal 77% ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar    yang sebelumnya 62,00 .  Namun  hasil  tersebut belum    mencapai  ketuntasan  minimal  yang diharapkan.
Refleksi Siklus I.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar siswa selama pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I,  didapat  bahwa pada  awal  pelaksanaan  model  pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Pair-Share ditemukan beberapa  hambatan  diantaranya    a).  ada kelompok  yang  belum  maksimal  dalam kerjasam  kelompok  untuk  meemecahkan masalah yang diberikanakbat dari pembagian kelompok  yang  kurang  merata  tingkat kemampuan  sehingga  dalam  melaksanakan aktivitas  kelompok  ada  yang  diam    dan  ada yang  aktif,    b).  belum  terbiasanya  siswa menyampaikan  ide  akibat  dari  adanya  rasa malu dalam mengemukakan pendapat sehingga   apa  yang  dipikirkan   dengan  apa yang    sampaikan    tidak    sesuai.  Hal  ini dianggap  sebagai  bagian  dari  kendala psikologis  siswa;  dan  c).  Pengelolaan  kelas yang  kurang  optimal  karena  belum  terbiasa. Hambatan-hambatan  tersebut    dijadikan bahan pertimbangan dalam menyusun kegiatan pembelajaran pada siklus kedua.

## Deskripsi Siklus II Hasil Pengamatan
Dari  hasil  observasi  ,  hasil  belajar dan  refleksi  pada  siklus  I  maka  untuk kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  kedua dengan  mengisi  lembar  observasi  untuk aktivitas siswa dan lembar daftar hasil belajar siswa  ,  diperoleh  data    sebagai  berikut: a) Aktivitas siswa. Hasil analisis data aktivitas siswa  kelas  X    IPA-B  SMA  Negeri  1 Pamekasan  yang  mengikuti  pembelajaran Fisika  menggunakan  model  kooperatif  tipe Think-Pair-Share untuk  Kompetensi  dasar 8.1    Menguasai  hukum  fluida  statis , dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Skor  rata-rata aktivitas  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah 2,01 berada  pada  kategori cukup aktif . b). Hasil belajar siswa. Hasil analisis hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X    IPA-B SMA  Negeri  1  Pamekasan  yang  mengikuti pembelajaran  Fisika  menggunakan  model Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share    untuk Kompetensi  dasar    8.1  Menguasai  hukum fluida  statis  dapat  disajikan  pada  table berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Kelas Indikator Skor X IPA-B Rata-rata 73,25 Ketuntasan   Klasikal 87% Berdasarkan  data  pada  table  4.2
diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil
belajar  siswa  X    IPA-B  SMA  Negeri  1 Pamekasan  sebagai  berikut.  Rata-rata  hasil belajar  yang  dicapai  besarnya 73,25 dengan ketuntasan  klasikal 87% ini  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajaryang sebelumnya 66,93 .  Hasil  tersebut  tergolong sudah    mencapai  ketuntasan  minimal  yang diharapkan.

## Refleksi Siklus II.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar  selama  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa dengan  memperkecil  hambatan  atau  kendala yang dihadapi pada siklus I, yaitu tumbuhnya efektivitas komunikasi pada setiap kelompok pasangan  karena  mereka  semakin  terbiasa, disampikan  itu  heteroginitas  kemampuan anggota  kelompok  pasangan  yang  merata semakin  memotivasi  aktivitas  belajar  siswa dan  pada  gilirannya  mebauat  mereka semakin  paham.  Semakin  baiknya  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  bahasan akan berdampak pada semakin baiknya hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN
Dari
tahapan siklus yang
dilaksanakan    terkait  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS)  pada  siklus  I  ada  peningkatan peran  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Skor  rata-rata  aktivitas siswa  yang  diperoleh pada  siklus  I  berada  pada  kategori  kurang aktif  dengan  skor  rata-rata  1,80  menjadi cukup  aktif  pada  siklus  II  dengan  skor  2,01. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbaikan proses  walaupun  masih  kurang.  Semua  itu disebabkan antara lain: siswa selalu diberitahu  agar  siswa  selalu  bekerja  dalam kelompoknya,  melakukan  interaksi  dengan teman,  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa dengan  guru,  siswa  yang  bertanya  dan kegiatan dalam memecahkan masalah. Untuk hasil  belajar  siswa  berdasarkan  analisis ulangan  di  dapat  adanya  peningkatan  dari belum  tuntas  dengan  perolehan  77  %  pada siklus I menjadi tuntas pada siklus II dengan perolehan  87%.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  secara  umum  penelitian  ini  dapat menjawab  permasalahan  dan  tujuan  yang
diharapkan  yaitu  :  1).  dapat  meningkatkan aktivitas    belajar  siswa  dan  2)  dapat meningaktkan dari hasil belajar. Tidak hanya itu  siswa  menemukan  pengetahuan  yang dibangun  sendiri  dan  peranan  guru  sebagai fasilitator dapat ditingkatkan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  olah  data,  hasil penelitian  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut.  1).  Penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share dalam pembelajaran Fisika di kelas X  IPA-B SMA Negeri 1 Pamekasan ternyata dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dari  kategori kurang menjadi  cukup  aktif.  Dimana dominasi  kegiatan  siswa  lebih  menonjol dibanding  dengan  pada  saat  pembelajaran konevnsional seperti sebelumnya. 2). Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Think-Pair-Share dalam  pembelajaran Fisika  di  kelas  X  IPA-B  SMA  Negeri  1 Pamekasan dapat meningkatkan hasil belajar yang  dibktikan  semakin  banyaknya  siswa yang  dapat  mencapai  nilai  sama  dan  atau melebihi KKM yaitu 68.
Saran
Berdasarkan temuan-temuan dan pembahasan  hasil  penelitian  ini  dapat dikemukakan saran-saran berikut. 1) Dengan model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan model yang mudah , efektif dalam pengelolaan  pembelajaran  dikelas.  Oleh sebab  itu  model  penerapan  pembelajaran think  pair  share dapat  digunakan  sebagai salah  satu  model  pembelajaran  baik  untuk meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa maupun hasil belajarnya. 2). Untuk memperoleh  kualitas  pembelajaran  yang lebih baik,  maka  sebaiknya guru sebaiknya: a)  memiliki  pemetaan  siswa  dari  kelas  atas dan  kelas  bawah,  b)  memadukan  cara  yang demokratis  dalam  menentukan  pasangan, yaitu berdasar kelas aatas (A) dan bawah (B) dengan  tetap  memperhatikan  hubungan emosionl  masing-masing  siswa.  Jangan sampai  terjadi  pemasangan  anak-anak  yang masih memiliki kendala hubungan emosionl; dan  c)  selalu  mengikuti  perkembangan hubungan  emosional  antar  siswa  pada  kelas yang diajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana, Leo Idra. 2003. Penelitian Tindakan Kelas: Pelatihan Terintegrasi Berbasis  Kompetensi  Guru  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Reviewer  oleh  Bambang  Yulianto, dkk. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Brown,  H.  Douglas.  2001. Teaching  by Principles  (2 nd Ed). New York:  San Francisco State University.
Kisyani-Laksono.2007. Bahan  Pendidikan dan  pelatihan  Penelitian  Tindakan Kelas  dan  karya  Ilmiah .    Surabaya: Universitas Surabaya.
Latief,  Adnan  Mohammad.  Ph.D.  2004.
Pembelajaran, Penilaian, dan Penelitian Bahasa Inggris. (Kumpulan  Artikel  Ilmiah). Malang.
Universitas Negeri Malang.
……….., 2003. Jurnal Ilmu Pendidikan, Juni 2003, Jilid 10, nomor 2.
Lie, A. 2002. Cooperative Learning, Gramedia  Wdyasarana Indonesia ,Jakarta
McNiff,  Jean.  1988. Action  Research. New York: Macmillan Education Ltd.
Nurkancana,  W  dan  Sunartana  .1992. Evaluasi  hasil  belajar  .Surabaya  : Usaha Nasional.
Soedarsono, FX. 1997. Rencana, Desain, dan Implementasi dalam Penelitian Tindakan    Kelas. Jakarta:  BP3SD, Dirjen Dikti.
Susanto.  2002. Developing  a  Research Proposal,  a  practical  Guidline. Surabaya. Fakultas Bahasa dan Seni, Jurusan  bahas  Inggris,  Universitas Surabaya.
-------------2010. Konsep Penelitian Tindakan kelas  dan  Penerapannya. Surabaya.
Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Jurusan bahas Inggris, Universitas Surabaya.
Sudjana,  Nana.  2004.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung.Remaja Rosdakarya.
Suharsimi,  Arikunto,  2008.  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi), cetakan  kedelapan,Penerbit  Bumi
Aksara.