## PENGARUH PENGGUNAAN LKS KONSTRUKTIVIS DALAM  PEMBELAJARAN KREATIF PRODUKTIF TERHADAP HASIL  BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X DI SMAN 15 PADANG
Afni Aisna Safitri 1 , Hamdi 2 , dan Pakhrur Razi 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
aisna.afni@yahoo.com

## ABSTRACT
The  low of student’s achievement for physics learning in SMAN 15 Padang is caused by  the  lack of student  activity  in  learning  process.  Constructivism  is  an  approach  which  points  the  importance  of  building knowledge  for  student  by  participating  actively  in  learning  process.  The  using  of  teaching  material  such  as student's worksheet in learning process can be support the learning activity. Student’s worksheet can direct the mindset and create student's independence in learning and finding knowledge. Therefore, a research has been implemented which aim is  to know the  influence of student’s construtivisme  worksheet in creative  productive learning  towards  to  students  physics  learning  outcome  grade  X  SMAN  15  Padang.  The  population  of  quasi experiment  research  which  design  randomized  control  group  only  design  are  all  of  class  X  SMA  Negeri  15 Padang that is registered in academic years 2013/2014. The technique of selecting sample is Cluster Random Sampling.  Research  shown  that  there  is  an  influence  of  student’s  construtivisme  worksheet  in  creative productive learning towards to students physics learning outcome grade X SMAN 15  Padang quantitatively on significant level 0.05. So that the  using of student’s construtivisme  worksheet in creative  productive learning can increase student’s learning outcome in kognitive, affective, and psychomotor aspecits .
Keywords: student’s worksheet, constructivism, creative productive, physics learning outcome

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  sekarang  ini  per- kembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) sangat  pesat.  Perkembangan  IPTEK  merupakan  hasil penerapan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  didominasi oleh  ilmu  fisika.  Berbagai  produk  teknologi  banyak dibuat  berdasarkan  prinsip  fisika.  Ini  menunjukkan bahwa  begitu  pentingnya  peranan  fisika  dalam kehidupan sehari-hari. Menyadari pentingnya pembelajaran  fisika,  diharapkan  siswa  tertarik  untuk belajar  fisika  dan  dapat  mencapai  kompetensi.  Oleh karena itu, pembelajaran fisika haruslah berkualitas.
Telah  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, diantaranya baik melalui penyem-purnaan kurikulum, peningkatan  kompetensi  guru,  serta  pembenahan sarana  dan  prasarana.  Semua  usaha  pemerintah tersebut seharusnya semakin mendukung kesungguhan dan keberhasilan siswa dalam belajar.
Pembelajaran  Fisika  di  SMA  bertujuan  agar siswa  menguasai  berbagai  konsep  dan  prinsip  Fisika untuk  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  sehingga  mampu  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari [1] . Pembelajaran Fisika itu lahir dari  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam, kemudian diperoleh rumusan-rumusan melalui eksperimen  di  laboratorium  untuk  membuktikan kebenaran dari fenomena-fenomena tersebut. Pembelajaran  Fisika  dimaksudkan  untuk  membentuk sikap  yang  positif  terhadap  Fisika  dan  dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Kenyataannya  sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menguasai konsep-konsep pembelajaran fisika karena dianggap  susah  untuk  dipelajari  dan  dipahami sehingga menyebabkan hasil belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN  15 Padang,  diperoleh  beberapa  informasi  mengenai proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Pertama,  proses pembelajaran  masih  bersifat teacher  center .  Kedua, keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  secara keseluruhan  menyampaikan  materi  kepada  siswa, sedangkan  siswa  hanya  mencatat  dan  mendengarkan apa  yang  disampaikan  guru.  Kemudian,  guru meminta  siswa  secara  individu  untuk  mengerjakan soal-soal yang ada pada LKS. Hal ini mengakibatkan siswa kurang terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran yang dilakukan  lebih  banyak  hanya  bersifat  transfer pengetahuan  dengan  memberikan  konsep-konsep yang utuh tanpa melalui pengolahan potensi yang ada pada  diri  siswa.  Akibatnya  siswa  cenderung menghafal  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna.
Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat fakta-fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk diambil  kemudian  diingat,  lebih  dari  itu  siswa  harus mengkonstruksi  pengetahuan  dan  memberi  makna
melalui  pengalaman  nyata [2] .  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip  konstruktivisme  yaitu  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  memahami dan menemukan suatu konsep dengan pengetahuaanya  sendiri.  Pendekatan  konstruktivisme pada  dasarnya  menekankan  pentingnya  siswa membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat keterlibatan  aktif  proses  belajar  mengajar [3] .  Jadi, dengan  pendekatan  konstruktivisme  siswa  dapat membangun  pengetahuan  dan  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  materi  pelajaran  dapat mudah dipahami dengan baik.
Pendekatan konstruktivisme diharapkan dapat  berjalan  dengan  baik  menggunakan  suatu sumber belajar yang tepat yakni Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang  digunakan  dalam  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  siswa.  LKS  dapat  mengarahkan  pola pikir  dan  dapat  menciptakan  kemandirian  siswa dalam  belajar  dan  menemukan  pengetahuan.  Pada LKS akan diintegrasikan langkah-langkah pendekatan konstruktivisme. Langkah-langkah pendekatan konstruktivisme  terdiri  dari  orientasi,  elicitasi, rekonstruksi ide, penggunaan  ide, dan review [4] . Dari langkah-langkah ini siswa akan dibangun pengetahuannya  terhadap  materi  fisika,  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dapat  bertahan lama  dan  dapat  memudahkan  siswa  untuk  mengerti dan memahami konsep fisika.
Tahap  orientasi,  LKS  menyajikan  informasi singkat  yang  sesuai  dengan  deskripsi  materi  yang akan  dipelajari.  Tahap  elicitasi,  LKS  menyajikan isu/masalah dekat dengan lingkungan siswa. Isu/masalah  yang  disajikan  dikaitkan  dengan  materi yang  dibahas.  Tahap  rekonstruksi  ide,  pertanyaan- pertanyaan  yang  disajikan  dapat  membantu  siswa dalam membangun pengetahuannya. Tahap penggunaan ide, Soal-soal yang dirancang membantu siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan yang telah mereka  bangun.  Tahap  Review,  membantu  siswa membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajari. Tugas-tugas  yang  terdapat  dalam  LKS  mudah dimengerti  sehingga  siswa  belajar  dengan  mandiri. Dari  tahap-tahap  ini,  siswa  dapat  meningkatkan keaktifannya  dalam  membangun  pengetahuan  pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan LKS  berbasis  konstruktivis,  perlu  digunakan  suatu strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang dapat mendukung proses pembelajaran menggunakan LKS  konstruktivis  adalah  strategi  pembelajaran kreatif  produktif.  Strategi  pembelajaran  kreatif produktif  merupakan  suatu  strategi  yang  memiliki prinsip yang sama dengan pendekatan konstruktivisme [5] . Dalam pembelajaran kreatif produktif  siswa  dilibatkan  secara  optimal  dalam belajar.  Proses  pembelajaran  berlangsung  secara diskusi  atau  percobaan  dengan  menggunakan  LKS konstruktivis.  Siswa  dapat  terlibat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  akan  terbentuknya  sikap  mau bekerja sama, disiplin dan bertanggung jawab.
Strategi  pembelajaran  kreatif  produktif memiliki  5  tahapan  yakni  orientasi,  eksplorasi, interpretasi,  rekreasi  dan  evaluasi.  Tahap  orientasi, guru  mengkomunikasikan  tujuan,  materi,  waktu, langkah-langkah  pembelajaran,  hasil  akhir  yang diharapkan  siswa,  serta  penilaian  yang  diterapkan. Tahap  eksplorasi,  siswa  melakukan  eksplorasi terhadap  masalah/konsep  yang  dikaji.  Eksplorasi dilakukan  dengan  melakukan  percobaan  atau  diskusi menggunakan LKS konstruktivisme. Tahap interpretasi,  pada  hasil  eksplorasi  diinterpretasikan melalui  diskusi  dan  tanya  jawab.  Setiap  kelompok akan  dipilih  secara  acak  untuk  mempresentasikan hasil  percobaan  atau  diskusi  yang  telah  dilakukan. Guru  membimbing  siswa  dalam  melakukan  kegiatan diskusi.  Tahap  rekreasi,  guru  memberikan  tugas kepada  siswa  membuat  sebuah  peta  konsep  terhadap materi yang telah dipelajari dengan kreasinya sendiri. Tahap  evaluasi,  penilaian  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan pada akhir pembelajaran.  Penilaian  selama  proses  pembelajaran yang  digunakan  sesuai  dengan  lembar  observasi untuk ranah afektif. Penilaian pada akhir pembelajaran adalah evaluasi terhadap produk kreatif yang  dihasilkan  siswa [6] .Penggunaan  LKS  berbasis konstruktivis  dan  strategi  pembelajaran  kreatif produktif diharapkan dapat memudahkan siswa untuk mengerti  dan  memahami  konsep  fisika,  serta  mampu menerapkannya  dalam  berbagai  konteks  persoalan fisika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan penelitian  yaitu  menyelidiki  pengaruh  penggunaan LKS konstrutivis dalam pembelajaran kreatif produktif  terhadap  hasil  belajar  fisika  kelas  X  di SMAN  15  padang,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment  research) . Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat dari  sesuatu  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik [7] . Rancangan penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design. Pada penelitian ini digunakan dua kelas sampel, yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran Fisika  dengan  menggunakan  LKS  konstruktivis dalam  pembelajaran  kreatif  produktif,  sedangkan pada  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  LKS konstruktivis dalam pembelajaran kreatif produktif.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMAN  15  Padang  yang  terdaftar  pada semester I Tahun Pelajaran 2013/2014. Sesuai dengan permasalahan  yang  akan  diteliti,  sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Sampel  pada  kelas eksperimen terpilih kelas X 3 dan sampel kelas kontrol terpilih kelas X 4 . Pengambilan sampel  dengan teknik cluster random sampling . Penelitian ini menggunakan tiga variabel penelitian, Variabel bebas yaitu  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Konstruktivis.  Variabel  terikat
yaitu  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan  ranah psikomotor. Variabel kontrol  yaitu guru  mata  pelajaran,  materi  pelajaran,  strategi pembelajaran  kreatif  produktif,  dan  waktu  dalam proses pembelajaran yang sama.
Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian.  Tahap  persiapan  dalam  penelitian  ini antara  lain  menetapkan  tempat  dan  jadwal  penelitian yaitu  di  SMAN  15  Padang  pada  kelas  X.  Kemudian menetapkan kelas sampel penelitian. Setelah dilakukan  pengujian  terhadap  populasi  terpilih  kelas dan .  Setelah  ditetapkannya  kelas  sampel, langkah  berikutnya  adalah  mempersiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    (RPP)  dengan  materi Hukum  Newton  dan  Gerak  Melingkar  dengan menggunakan strategi pembelajaran Kreatif Produktif, menyusun  soal  tes  uji  coba,  dan  mempersiapkan instrumen  penelitian  yaitu  soal  tes  akhir,  lembar observasi,  dan  rubrik  penskoran.  Pada  tahap pelaksanaan, dilaksanakan pembelajaran yang disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Tahap penyelesaian  diantaranya  menganilisis  tes  akhir  dan menyusun laporan penelitian.
Teknik  analisis  data  berkenaan  dengan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan pengujian  hipotesis  yang  diajukan.  Teknik  analisis data  meliputi  uji  normalitas  yang  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  popoulasi  yang terdistribusi normal atau tidak, uji homogenitas untuk melihat  apakah    sampel  berasal  dari  polulasi  yang memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Setelah dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat [8] . Apabila  terdapat  perbedaan  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat,  maka  dilakukan    uji  regresi dan  uji  korelasi.  Uji  regresi  dilakukan  untuk  melihat hubungan  antara  dua  variabel  yakni  variabel  bebas dan variabel terikat. Sedangkan uji korelasi dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  keeratan  hubungan  antar variabel bebas dan variabel terikat [9] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  dari  tes  pada  akhir  pembelajaran  dengan teknik  tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif  dengan  5 pilihan jawaban sebanyak 30 buah soal kepada kedua sampel  yakni  kelas  eksperimen  X 3 dan  kelas  kontrol X 4 pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Dari  hasil perhitungan, diperoleh nilai rata-rata ( x ),varians ( S 2 ), dan  simpangan  baku  ( S )  kelas  eksperimen  X 3 dan kelas kontrol X 4 seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Tabel  Perhitungan  Statistik  Hasil  Belajar Fisika Ranah Kognitif
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas eksperimen  X 3 (77,81)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  control  X 4 yaitu  (70,84).  Selanjutnya, untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara kedua kelas sampel ini yaitu kelas eksperimen X 3 dan kelas  kontrol  X 4 berarti  atau  tidak,  dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata.
Data  hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh melalui  pengamatan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Data  ini  diambil  dengan  menggunakan format  penilaian  ranah  afektif  untuk  lima  kali pertemuan.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai tertinggi dan terendah, nilai rata-rata( x ), varians ( S 2 ), dan  simpangan  baku  ( S )  kelas  eksperimen  X 3 dan kelas kontrol X 4 seperti pada Tabel 2:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Fisika Siswa pada Ranah Afektif
Untuk  hasil  belajar  ranah  psikomotor  juga dilakukan  uji  statistik.  Perbedaan  hasil  belajar  kedua kelas sampel dapat dilihat pada tabel 3:
Tabel  3.  Perhitungan  Statistik  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Pada Ranah Psikomotor
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata nilai  hasil belajar siswa ranah psikomotor pada kelas eksperimen  X 3 (73,89)  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  Kontrol  X 4 yaitu  (70,16).  Selanjutnya,  untuk mengetahui  apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua kelas sampel ini yaitu kelas eksperimen X 3 dan kelas kontrol  X 4 berarti  atau  tidak  ,  dilakukan  analisis  uji kesamaan dua rata-rata.
Setelah  diperoleh  hasil  belajar  siswa, dilakukan  analisis  data  untuk  melihat  seberapa  besar pengaruh  penggunaan  LKS  konstruktivis  dalam pembelajaran  kreatif  produktif  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa.  berikut  adalah  analisis  data  pada  ketiga ranah hasil belajar siswa:
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Analisis  hasil  belajar  siswa  untuk  ranah kognitif  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  homogenitas dilakukan  terhadap  data  tes  akhir.  Setelah  itu, dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel. Kemudian  dilakukan  uji  regresi  dan  korelasi  untuk melihat seberapa besar pengaruh LKS konstruktivisme terhadap hasil belajar.
1) Hasil Uji Normalitas Ranah Kognitif
Hasil  uji  normalitas  tes  akhir  ranah  kognitif dari  kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  X 3 dan kelas kontrol X 4 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  Pada Ranah Kognitif
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa dengan taraf nyata 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
2) Hasil Uji Homogenitas Ranah Kognitif
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  data kognitif, dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan  uji F .  Dari  uji  homogenitas  varians yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  kedua kelas sampel diperoleh F hitung = 0,06 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 30 dan dk penyebut 30 adalah  1,84.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa F hitung < F tabel ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  X 3 dan  kelas  kontrol X 4 pada Tabel 5:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif
3) Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  data  hasil  belajar,  diperoleh bahwa kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen X 3 dan  kelas  kontrol  X 4 terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t Ranah Kognitif
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  harga t dari perhitungan adalah  2,843515, sedangkan harga t dari tabel untuk taraf nyata α = 0,05 dan derajat kebebasan dk =  60  adalah  2,00.  Dengan  demikian    terdapat perbedaan  yang  berarti  pada  ranah  kognitif  kedua kelas sampel.

## 4) Hasil Uji Regresi dan Korelasi
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  ranah  kognitif.  Hubungan antara  penerapan  LKS  berbasis  Kontruktivis  dengan hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  adalah  regresi linear,  dengan  persamaan  regresinya  adalah  sebagai berikut :
Ŷ = a + b X = 1,42657 X - 31,67
Untuk  melihat  ketidakcocokan  antar  variabel  dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel  7.  Tabel  ANAVA  untuk  analisis  regresi  hasil belajar ranah Kognitif
Berdasarkan  analisis  didapatkan  hubungan < ,  yaitu  1,38238<2,38,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  hubungan  antara  variabel  adalah regresi  linear.  Grafik  hubungan  antara  variabel  pada ranah kognitif dapat dilihat pada Gambar 1 :
Gambar  1.  Linearitas  Regresi  Antar  Variabel  pada Ranah Kognitif
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  dilihat bahwa  hubungan  antara  LKS  berbasis  Kontruktivis dengan  hasil  belajar  ranah  kognitif  adalah  linear. Analisis korelasi
antara LKS berbasis Konstruktivisme dengan hasil belajar siswa pada pada ranah  kognitif  adalah  positif  kuat.  Nilai  koefisien korelasi yang  diperoleh  adalah  0,925.  Karena nilai  koefisien  korelasi  mendekati  +1  maka  dapat
dinyatakan  bahwa  hubungan  antara  variabel  adalah positif kuat.

## b. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah afektif,  dapat  dilihat  pada  grafik    perbandingan  hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol berikut :
Gambar  4.  Grafik  perbandingan  hasil  belajar  kelas eksperimen dan  kelas kontrol pada aspek afektif
Keterangan :
1 = mau menerima     4 = disiplin
2 = menanggapi         5 = memiliki rasa ingin tahu
3 = menghargai          6 = bertanggung jawab
Ke  enam  aspek  dari  sikap  afektif  yang diperlihatkan  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol mengalami perbedaan di setiap pertemuan. Perbedaan yang  dominan  oleh  kedua  sampel  dengan  jumlah lebih  tinggi  dimiliki  oleh  kelas  eksperimen,  terbukti berbeda  secara  statistik  melalui  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Perbedaan  yang  berarti  tersebut  juga terbukti dipengaruhi oleh penerapan LKS Konstruktivis  secara  statistik  melalui  uji  regresi  dan korelasi,  sehingga  hipotesis  kerja  pada  penelitian  ini diterima.  Pada  kelas  eksperimen,  penggunaan  LKS Konstruktivis  dapat  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  berfikir  kritis, kreatif  dan  aktif  berdiskusi  maupun  melakukan percobaan dalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  analisis,  hubungan  antara dua  variabel  pada  ranah  afektif  adalah  regresi  linear. Dengan persamaan regresi adalah sebagai berikut :
Ŷ = a - b X = 43,93 – 0,45 X
Untuk  melihat  ketidakcocokan  antar  variabel  dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel  8.  Tabel  ANAVA  untuk  analisis  regresi  hasil belajar ranah Afektif
Berdasarkan  analisis  didapatkan  hubungan < , yaitu     0,67569 < 2,38. Sehingga dapat dinyatakan  bahwa  hubungan  antara  variabel  adalah regresi  linear.  Grafik  hubungan  antar  variabel  pada penerapan  LKS  Kontruktivis terhadap  hasil  belajar siswa ranah afektif dapat dilihat pada gambar 7:
Gambar  7.  Linearitas  Regresi  Antar  Variabel  pada Ranah Afektif
Berdasarkan  grafik  dapat  dilihat  bahwa hubungan  antar  LKS  berbasis  Konstruktivis  dengan hasil  belajar  ranah  afektif  adalah  linear.  Analisis korelasi  antara  LKS  berbasis  Konstruktivis  dengan hasil  belajar  siswa  pada  pada  ranah  afektif  adalah positif  kuat.  Nilai  koefisien  korelasi yang diperoleh  adalah  0,92.  Nilai  koefisien  korelasi mendekati  +1  maka  dapat  dinyatakan  bahwa hubungan antara variabel adalah positif kuat.

## c. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Analisis  hasil  belajar  siswa  untuk  ranah psikomotor  sama  dengan  analisis  hasil  belajar  untuk ranah  kognitif.  Uji  normalitas  dan  homogenitas dilakukan  terhadap  data  tes  akhir.  Setelah  itu, dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel. Kemudian  dilakukan  uji  regresi  dan  korelasi  untuk melihat seberapa besar pengaruh LKS konstruktivisme terhadap hasil belajar.
1) Hasil Uji Normalitas Ranah Psikomotor
Hasil  uji  normalitas  ranah  psikomotor  kedua kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  X 3 dan  kelas kontrol X 4 dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  Ranah  Psikomotor Kelas Sampel
0 20 40 60 80 100 120 1  2  3  4  5  6 Sko r rat a- rat a Aspek yang diamati Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Dari  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa dengan  taraf  nyata  0,05  hal  ini  menunjukkan  bahwa data tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.
2) Hasil Uji Homogenitas Ranah Psikomotor
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  pada  data psikomotor,  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji F .  Dari  uji  homogenitas  varians yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  kedua kelas sampel diperoleh F hitung = 0,87 dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 30 dan dk penyebut 30 adalah  1,84.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa F hitung < F tabel ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen.  Berikut  hasil  uji  homogenitas  kedua kelas sampel untuk ranah psikomotor.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Ranah Psikomotor
3) Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil belajar  ranah  psikomotor  diperoleh  kedua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  X 3 dan  kelas  kontrol X 4 berasal  dari  populasi  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Pada Tabel 11 di atas terlihat bahwa harga t dari  perhitungan  adalah    2,2  sedangkan  harga t dari tabel untuk taraf nyata α = 0,05 dan derajat kebebasan dk =  60  adalah  2,00.  Dengan  demikian    terdapat perbedaan yang berarti pada ranah psikomotor kedua kelas sampel.
4) Hasil Uji Regresi dan korelasi
Berdasarkan  hasil  analisis,  hubungan  antara penggunaan  LKS  berbasis  Kontruktivis  dengan  hasil belajar  ranah  psikomotor  adalah  regresi  linear. Persamaan regresi adalah sebagai berikut :
Ŷ = a + b X = 1,0975 X - 10,33
Untuk  melihat  F.  Ketidakcocokan  antar  variabel dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel  12. Tabel  ANAVA  untuk  analisis  regresi  hasil belajar ranah psikomotor
Berdasarkan  analisis  didapatkan  hubungan < ,  yaitu  0.37009<2,38,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  hubungan  antara  variabel  adalah regresi  linear.  Grafik  hubungan  antara  variabel  pada hasil  belajar  ranah  psikomotor  dapat  dilihat  pada gambar 8.
Gambar  8.  Linearitas  Regresi  Antar  Variabel  pada Ranah Psikomotor
Berdasarkan  grafik  dapat  dilihat  bahwa hubungan  antara  variabel  bebas  dan  terikat  adalah linear.Analisis korelasi antara LKS berbasis Konstruktivis  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  pada ranah  psikomotor  adalah  positif  kuat.  Nilai  koefisien korelasi yang  diperoleh  adalah  0,96.  Nilai koefisien  korelasi  mendekati  +1  maka  disimpulkan hubungan antara variabel adalah positif kuat.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  LKS  berbasis Konstruktivis  dalam  pembelajaran  Kreatif  Produktif yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika siswa. Penerapan LKS Konstruktivis pada kelas eksperimen  dilakukan  selama  lima  kali  pertemuan. Kelas  kontrol  menggunakan  LKS  yang    dipakai  di sekolah.  Pada  ranah  kognitif,  berdasarkan  analisis data  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  X 3 77,81  dan nilai rata-rata kelas kontrol  X 4 70,84. Rata-rata  nilai kelas  eksperimen  X 3 lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol  X 4 pada  ranah  kognitif.  Hasil  uji  normalitas dan    homogenitas  ranah  kognitif  pada  kedua  kelas sampel  yaitu  kelas  eksperimen  X 3 dan  kelas  kontrol X 4 berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen. Dari uji t dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 60 diperoleh t hitung 2,84 dan t tabel 2,00. Dengan demikian harga t hitung berada di luar kriteria penerimaan kesamaan dua rata-rata yang telah ditetapkan. Sehingga terdapat perbedaan yang berarti pada  nilai  kognitif  kedua  kelas  sampel.  Untuk membuktikan  terjadinya  perbedaan  pada  kedua sampel dipengaruhi oleh penggunaan LKS Konstruktivis  atau  tidak,  dilakukan  uji  regresi sederhana  dan  korelasi.  Uji  regresi  diperoleh
=
1,38238.  Pada  taraf  nyata =  0,05 =  2,38. Karena <
hubungan  antara  variabel  adalah regresi  linear.  Uji  korelasi  diperoleh =  0,925.
Karena  nilai mendekati  +1,  hubungan  antara variabel adalah korelasi positif kuat, maka H o ditolak dan  H i yakni    “Terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKS  Konstruktivis  dalam  pembelajaran Kreatif Produktif terhadap hasil belajar fisika kelas X di SMAN 15 Padang” pada ranah kognitif diterima.
Pada  ranah  afektif,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen X 3 sebesar 60,22 dan nilai rata-rata kelas kontrol  X 4 sebesar  55,65.  Rata-rata    nilai  kelas eksperimen X 3 lebih tinggi dari pada kelas kontrol X 4 pada  ranah  afektif.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  pada  ranah  afektif,  diperoleh  data  pada kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  X 3 dan kelas  kontrol  X 4 berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen. Dari uji t dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 60  diperoleh t hitung sebesar  2,3  dan t tabel sebesar  2,00. Sehingga  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada  nilai afektif  kedua  kelas  sampel.  Untuk  membuktikan terjadinya perbedaan pada kedua sampel dipengaruhi oleh  penggunaan  LKS  Konstruktivis  atau  tidak, dilakukan  uji  regresi  sederhana  dan  korelasi.  Uji regresi  diperoleh =  0,67569.  Pada  taraf  nyata =0,05
=  3,45.  Karena <
hubungan antara  variabel  adalah  regresi  linear.  Uji  korelasi diperoleh =  0,92.  Karena  nilai mendekati  +1, hubungan antara variabel adalah korelasi positif kuat, maka  H o ditolak  dan  H i yakni    “Terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKS  Konstruktivis  dalam pembelajaran Kreatif Produktif terhadap hasil belajar fisika  kelas  X  di  SMAN  15  Padang”  pada  ranah afektif diterima.
Pada ranah psikomotor,  berdasarkan analisis data nilai rata-rata kelas eksperimen X 3 sebesar 73,89 dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  X 4 sebesar  70,16. Rata-rata    nilai  kelas  eksperimen  X 3 lebih  tinggi  X 4 dari pada kelas kontrol pada ranah psikomotor. Hasil uji  normalitas  dan    homogenitas  pada  ranah psikomotor,  diperoleh  data  pada  kedua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  X 3 dan  kelas  kontrol  X 4 terdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang homogen. Berdasarkan uji t pada taraf nyata 0,05 dan dk =  60  diperoleh t hitung sebesar  2,2  dan t tabel sebesar 2,00.  Sehingga  terdapat  perbedaan  yang  berarti  pada nilai  psikomotor  kedua  kelas  sampel.  Untuk membuktikan  terjadinya  perbedaan  pada  kedua sampel dipengaruhi oleh penggunaan LKS Konstruktivis  atau  tidak,  dilakukan  uji  regresi sederhana  dan  korelasi.  Uji  regresi  diperoleh =
0,37009.  Pada  taraf  nyata =0,05 =2,38. Karena <
hubungan  antara  variabel  adalah regresi  linear.  Uji  korelasi  diperoleh =  0,96.
Karena  nilai mendekati  +1,  hubungan  antara variabel adalah korelasi positif kuat, maka H o ditolak dan  H i yakni    “Terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKS  Konstruktivis  dalam  pembelajaran Kreatif Produktif terhadap hasil belajar fisika kelas X
di  SMAN  15  Padang”  pada  ranah  psikomotor diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotor,  maka  hipotesis  kerja  yang dikemukakan  dalam  BAB  II,  yaitu:  “Terdapat Pengaruh yang Berarti Penggunaan LKS Konstruktivis  dalam  pembelajaran  Kreatif  Produktif terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  di  SMAN 15  Padang”  dapat  diterima.  Hal  ini  terjadi  karena penggunaan LKS Konstruktivis, memberikan dampak positif  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  dari  ketiga ranah  yang  dapat  diamati  selama  pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  LKS  konstruktivis  dalam  pembelajaran kreatif produktif memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  menggunakan strategi  pembelajaran  kreatif  produktif  dilakukan melalui  kegiatan  diskusi  dan  percobaan.  Dalam proses  pembelajaran  terlihat  siswa  terlibat  di  setiap kegiatan  pembelajaran  sehingga  terbentuk  sikap  mau bekerja  sama,  disiplin  dan  bertanggung  jawab. Ternyata  dengan  penerapan  strategi  kreatif  produktif saja  juga  belum  cukup.  Hasil  belajar  siswa  juga  bisa dipengaruhi  faktor  lain.  Terbukti  dengan  perbedaan perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua  kelas  sampel yaitu  penggunaan  LKS  konstruktivis  pada  kelas eksperimen dan LKS  yang ada di sekolah pada kelas kontrol  yang  menyebabkan  perbedaan  hasil  belajar mereka.
Perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel pada  ranah  kognitif  diyakini  disebabkan  karena penggunaan LKS Konstruktivis pada kelas eksperimen . Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki tingkat  pemahaman  konsep  Fisika  yang  lebih  baik daripada  kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas  eksperimen juga memiliki keantusiasan dalam menggunakan LKS yang mengarahkan siswa menemukan konsep Fisika.
Penggunaan  LKS  konstruktivisme  dalam pembelajaran  kreatif  produktif  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  sintak  LKS yang  digunakan  mengacu  kepada  sintak  pendekatan konstruktivis  dimana  dalam  LKS  terdapat  kegiatan orientasi,  elicitasi,  rekonstruksi  ide,  aplikasi  ide,  dan review  sehingga  pembelajaran  menjadi  terarah  dan terstruktur.
Hasil belajar Fisika siswa pada ranah afektif menunjukkan bahwa aktivitas siswa kelas eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini terlihat  jelas  untuk  setiap  aspek  yang  diamati. Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  ranah  afektif pada proses pembelajaran, sikap menerima, menanggapi,  menghargai,  disiplin,  memiliki  rasa ingin  tahu,  dan  bertanggung  jawab  diperoleh gambaran  bahwa  sikap  siswa  yang  menggunakan LKS berbasis Konstruktivis dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ketika siswa menjawab pertanyaan dari guru,  siswa  yang  lain  tidak  lagi  mengejek  temannya, sikap saling menghargai sudah terbentuk. Ketika guru menjelaskan  materi  pelajaran  siswa  memperhatian
apa yang disampaikan. Siswa juga tidak sering keluar masuk  kelas,  sikap  disiplin  pun  sudah  mulai  terlihat. Dalam  kerja  kelompok,  siswa  sudah  memperlihatkan tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan  pada  saat  melakukan  praktikum  dan mengisi LKS.
Pada  ranah  psikomotor,  hasil  belajar  siswa menggunakan LKS berbasis Konstruktivis menunjukkan  peningkatan  secara  signifikan.  Siswa dapat  mengikuti  prosedur  dengan  baik,  dan  dapat menafsirkan  hasil  pengamatan  dengan  benar.  Hal  ini dikarenakan penggunaan  LKS berbasis Konstruktivis dalam  belajar  dapat  membantu  siswa  lebih  terarah dalam  melakukan kegiatan percobaan. Disamping itu siswa  juga  termotivasi  untuk  lebih  teliti  dalam bekerja  karena  adanya  rasa  ingin  tahu  untuk membuktikan konsep yang mereka ketahui.
LKS  berbasis  Konstruktivis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  lebih  menuntut  siswa  untuk semaksimal  mungkin  mencari  tahu  informasi  tanpa harus  selalu  menunggu  jawaban  dari  guru.  LKS  ini tidak berisi instruksi langsung seperti LKS yang biasa digunakan di sekolah, sehingga menuntut siswa untuk bisa  berfikir  kritis,  karena  LKS  ini  dirancang berdasarkan  langkah-langkah  yang  terdapat  pada pendekatan Konstruktivis.
Penggunaan  LKS  berbasis  Konstruktivis  ini dapat  membuat  pembelajaran  semakin  efektif.  Siswa lebih  aktif  dalam  mencari  informasi  karena  didorong dengan  adanya  rasa  keingintahuan  yang  tinggi melalui  kegiatan  belajar  yang  sistematis.  Dengan demikian  penggunaan  LKS  berbasis  Konstruktivis dapat  memudahkan  siswa  mengerti  dan  memahami konsep  yang  baru  dipelajari.  Siswa  dibiasakan membangun pengetahuannya secara mandiri, sehingga  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dapat bertahan  lama  didalam  ingatannya.  Keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran saangatlah penting karena dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pernyataan ini dipertegas oleh Koes (2003: 3) bahwa “Salah  satu  faktor  terpenting  yang  dapat  membuat pembelajaran  fisika  menjadi  lebih  menarik  dan menghasilkan  prestasi  siswa  yang  tinggi  adalah keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran” [10] .  Jadi,  LKS  ini  sangat  baik  untuk membantu  terlaksananya  proses  pembelajaran  di kelas .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor  secara  signifikan  pada  taraf nyata 0,05. Perbedaan ini  disebabkan oleh pengaruh penggunaan  LKS  Konstruktivis  terhadap hasil belajar siswa yang berkorelasi tinggi pada taraf  nyata 0,05.  Uji  regresi  ranah  kognitif  diperoleh =
1,38238, ranah afektif diperoleh = 0,67569, ranah psikomotor  diperoleh =  0,37009.  Pada  taraf nyata =0,05 =2,38.  Karena <
hubungan antara variabel adalah regresi linear.
Uji  korelasi  ranah  kognitif  diperoleh
=  0,925,
ranah  afektif  diperoleh = 0,92,  ranah  psikomotor
diperoleh
=  0,96.  Karena  nilai mendekati  +1, hubungan antara variabel adalah korelasi positif kuat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  LKS  Konstruktivis  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi Gerak  Melingkar  dan  Dinamika  Gerak,  diharapkan ada  penelitian  lebih  lanjut  untuk  materi  yang  lain. Sebaiknya  ada  pengembangan  dari  penelitian  ini, pengembangannya dapat dilakukan pada penggunaan bahan  ajar,  pemanfaataan  media  dan  sumber  belajar, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[2] Sagala, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
[3]  Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Indonesia.
[4]  Siregar,  E  Nara,  H.  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor : Ghalia Indonesia.
[5]    Wena,  M.  2012. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta : Bumi Aksara.
[6]  Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
[7]      Sudjana.    2002. Metoda    Statistika. Bandung  : PT. Tarsito.
[8]    Subana.  2005. Statistik  pendidikan .  Bandung  : Pustaka Setia.
[9]  Arikunto,  S.  2005. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara.
[10]  Koes,  S.  2003. Strategi  Pembelajaran  Fisika . Malang : Universitas Malang.