## PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE (ETH) PADA POKOK BAHASAN REAKSI

## OKSIDASI REDUKSI DI KELAS X SMA
Yeva Olensia Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: olensiay@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan reaksi  oksidasi  reduksi,  hal  ini  disebabkan  karena  rendahnya  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here (ETH). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here (ETH) dan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan reaksi oksidasi reduksi di kelas X di SMAN 1 Gunung Talang. Jenis penelitian ini adalah  eksperimen  dengan  desain Randomized  Control-Group  Posttest  Only  Design .    Populasi penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas X semester II SMAN 1 Gunung Talang pada tahun ajaran 2010/2011. Sampel dari penelitian diambil dengan teknik Random Sampling. Sebagai kelas eksperimen  adalah  kelas  SKU  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  SSN4.  Hasil  belajar  yang diungkapkan  pada  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Uji  hipotesis  digunakan dengan menggunakan uji-t, karena sampel terdistribusi normal dan homogen. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here (ETH) lebih tinggi secara signifikan dari hasil belajar siswa dengan menggunakan  metode  konvensional.  Setelah  dilakukan  uji-t  pada  taraf  signifikan  0.05  diperoleh t hitung = 4.51  dan t tabel = 1.99 (t hitung > t tabel ) berarti hipotesis diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher  Here (ETH)  lebih  tinggi  secara  signifikan  dari  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan  reaksi  oksidasi  reduksi  di  kelas  X  SMAN  1 Gunung Talang.
Kata kunci : ETH, hasil belajar, reaksi oksidasi reduksi, strategi pembelajaran aktif

## PENDAHULUAN
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  proses pembelajaran menuntut keaktifan siswa. Siswa tidak hanya menerima materi dari guru  saja.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  dimana  pada  kegiatan  di  dalam kelas, para siswa bukan lagi objek, namun subjek, sehingga proses pembelajaran lebih efektif. Kegiatan-kegiatan  yang terpusat  pada peserta didik (student center activities) merupakan  iklim  yang  dapat  membangkitkan  semangat  belajar (Mulyasa, 2007: 154).
Strategi  pembelajaran  yang  tepat  hendaknya  dilaksanakan  pada  setiap jenjang  pendidikan  serta  dalam  semua  mata  pelajaran  termasuk  kimia.  Kimia merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  upaya penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hasil  belajar  kimia  merupakan indikator keberhasilan proses kegiatan pembelajaran kimia. Semakin tinggi hasil belajar maka akan semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan hasil belajar kimia yang dicapai siswa masih rendah. Berdasarkan pemantauan dan diskusi dengan guru kimia kelas X SMAN 1 Gunung Talang yang dilakukan melalui kunjungan ke sekolah terungkap bahwa rendahnya hasil belajar kimia siswa kelas X. Rendahnya hasil belajar siswa dapat
dilihat  dari  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  ulangan  harian reaksi oksidasi reduksi kelas X pada tahun ajaran 2009/2010. Dari delapan kelas yang  ada,  kelas  SBI1  persentase  ketuntasannya  =  50%,  kelas  SBI2  =  21.87%, kelas SKU = 50%, kelas SSN1 = 64.51%, kelas SSN2 = 55.17%, kelas SSN3 = 71.42%, kelas SSN4 = 97.14% dan kelas SSN5 = 64.7%. Berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar siswa tersebut dapat diketahui bahwa masih banyak siswa yang nilainya tidak mencapai KKM (70).
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tersebut  karena  rendahnya  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Rendahnya  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  dari sedikitnya siswa  yang mengemukakan pendapat  dan menjawab pertanyaan  yang berdampak pada kemampuan siswa dalam berinteraksi pada proses pembelajaran. Rendahnya keaktifan siswa disebabkan karena belum adanya penggunaan strategi pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  pembelajaran,  guru  menggunakan  metoda ceramah  sehingga  kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru,  sebagian besar siswanya menjadi pasif dan tidak terlibat secara aktif.
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A  Teacher  Here (ETH) digunakan  dalam  pokok  bahasan  reaksi  oksidasi  reduksi  karena  pada  materi  ini hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Selain  itu,  materi  dalam  pokok  bahasan  ini memuat  konsep,  pengetahuan  serta  perhitungan  yang  membutuhkan  tingkat pemahaman  yang  tinggi,  sehingga  harus  dipahami  siswa  secara  mendalam. Konsep-konsep  itu  akan  lebih  mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  siswa  apabila mereka mampu menemukan sendiri dan menyampaikan kembali pemahamannya kepada  siswa  lainnya  secara  komunikatif.  Siswa  akan  lebih  termotivasi  dalam proses pembelajaran jika mereka diikutsertakan secara aktif dalam pembelajaran dan  tidak  hanya  menerima  materi  dari  guru.  Pernyataan  ini  juga  didukung  oleh pendapat  Suryosubroto  (1997:  71)  “Guru  dalam  menyajikan  bahan  pelajaran harus  mengikutsertakan  siswanya  secara  aktif  baik  individual  maupun kelompok”.
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A  Teacher  Here (ETH) memungkinkan  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  yang  membantu  siswa untuk  menemukan  pemahaman  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  bisa menjelaskan pemahamanya kepada anggota kelompok dan siswa lainnya di kelas. Diskusi  kelompok  dalam  strategi  ini  dapat  membantu  siswa  yang  belum  paham dengan mendapat penjelasan dari anggota kelompok yang sudah paham. Dengan adanya  diskusi  kelompok  dan  diskusi  kelas  dalam  pembelajaran  dengan  strategi ETH menandakan adanya interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru dan  siswa  dengan  sumber  belajar  sehingga  nantinya  diharapkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa meningkat.
Penggunaan  strategi  ini  telah  diteliti  sebelumnya  oleh  Rozalina  (2009) pada  pokok  bahasan  konsep  tata  surya  dan  konsep  suhu  kalor.  Dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  metoda  pembelajaran  aktif tipe ETH dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan konsep tata surya dan konsep suhu kalor. Selain itu, dari hasil penelitian yang telah dilakukan Nofidri  Yenti  (2010)  pada  pokok  bahasan  minyak  bumi  dengan  menggunakan model  belajar  aktif  tipe  ETH  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  metoda  konvensional.  Berdasarkan  latar  belakang
diatas  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penggunaan  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here (ETH) Pada Pokok Bahasan Reaksi Oksidasi Reduksi di Kelas X SMA/MA”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain “Randomized Control Group-Posttest Only Design” . Bentuk rancangan penelitian disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Bentuk Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Tes Eksperimen Kontrol X - T T

## Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas X semester II SMAN  1  Gunung  Talang  pada  tahun  ajaran  2010/2011.  Sampel  diambil  dengan teknik random  sampling dan  didapat  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  SKU  sebagai kelas eksperimen dan kelas SSN4 sebagai kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
1. Tahap persiapan
a. Menentukan jadwal kegiatan penelitian.
b. Menyusun materi pembelajaran.
c. Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk materi reaksi oksidasi reduksi.
d. Menentapkan sampel penelitian.
e. Mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa bahan ajar dan kartu indeks.
2. Pembelajaran pada kedua kelas sampel berdasarkan kurikulum KTSP. Perlakuan yang dilakukan pada kedua kelas sampel disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Perlakuan yang dilakukan pada kedua kelas sampel
No Kelas eksperimen Kelas kontrol 1 Kegiatan pendahuluan a. Guru  memeriksa  kesiapan  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Guru  memberikan  apersepsi  kepada siswa.
c. Guru memberikan motivasi kepada siswa. d. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran dan kompetensi dasar yang akan dicapai.
e. Guru  menyampaikan  cakupan  materi reaksi  oksidasi  reduksi  dan  penjelasan uraian  kegiatan  sesuai  dengan  silabus secara singkat. Kegiatan pendahuluan
a. Guru  memeriksa  kesiapan  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran.
b. Guru  memberikan  apersepsi  kepada siswa.
c. Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa.
d. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran dan kompetensi dasar yang akan dicapai.
e. Guru  menyampaikan  cakupan  materi reaksi  oksidasi  reduksi  dan  penjelasan uraian  kegiatan  sesuai  dengan  silabus secara singkat.
2 Kegiatan inti a. Eksplorasi 1) Siswa  mempelajari  materi  reaksi oksidasi  reduksi  melalui  bahan  ajar yang  diberikan,  dengan  bimbingan guru melalui diskusi kelompok. 2) Siswa  mendapatkan  kartu  indeks dari guru dan menuliskan pertanyaan  yang  mereka  miliki tentang konsep oksidasi dan reduksi dan  bilangan  oksidasi  unsur  dalam senyawa atau ion. 3) Kartu  dikumpulkan,  dikocok  dan dibagikan  satu-satu  kepada  siswa. Siswa membaca dalam hati pertanyaan  atau  topik  pada  kartu yang mereka terima dan memikirkan jawabannya (boleh didiskusikan dalam kelompok). Kegiatan inti a. Eksplorasi 1) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang reaksi oksidasi reduksi. 2) Siswa melakukan tanya jawab tentang  konsep  oksidasi  dan  reduksi dan  bilangan  oksidasi  unsur  dalam senyawa atau ion.
3) Siswa  melalui  bimbingan  guru menjawab  contoh  soal  yang  telah diberikan oleh guru. b. Elaborasi 1) Salah  satu  siswa  yang  telah ditunjuk membacakan kartu yang  telah  didapatkan  dan memberikan jawabnnya. 2) Setelah  memberikan  jawaban, siswa lain memberikan tambahan atas apa yang dikemukakan  oleh  siswa  yang membacakan kartunya itu. 3) Guru  menambahkan  jika  ada kekurangan.  Setelah  jawaban dianggap  sempurna  oleh  guru dilanjutkan  dengan  pertanyaan berikutnya. c. Elaborasi 1) Siswa mengerjakan latihan tentang reaksi oksidasi reduksi. 2) Guru mengidentifikasi kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. d. Konfirmasi 1) Kelompok  dan  siswa  yang memberikan jawaban dan tanggapan diberikan penghargaan oleh guru. 2) Guru  memberikan  penegasan dan  memperbaiki  konsep  siswa yang salah. 3) Siswa membahas tentang kesulitan materi yang dialaminya melalui diskusi bersama dengan bimbingan guru. 4) Siswa  yang  kurang  atau  belum berpartisipasi  aktif  diberikan motivasi oleh guru. e. Konfirmasi 1) Guru memberikan penghargaan berupa nilai kepada siswa yang mampu menjawab pertanyaan. 2) Guru menjelaskan kembali soal-soal  yang  belum  bisa dikerjakan siswa. 3) Siswa membahas tentang kesulitan  materi  yang  dialami siswa  melalui  diskusi  bersama dengan bimbingan guru.
4) Siswa  yang  kurang  atau  belum berpartisipasi  aktif  diberikan motivasi oleh guru. 3 Kegiatan penutup a. Siswa dibimbing oleh guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan didiskusikan. b. Siswa  mendapatkan  beberapa  soal  yang berhubungan  dengan  materi  yang  telah didiskusikan untuk dikerjakan di rumah.
c. Guru menyuruh siswa membaca di rumah materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
d. Guru menutup pelajaran. Kegiatan penutup a. Siswa dibimbing oleh guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan didiskusikan.
b. Siswa  mendapatkan  beberapa  soal  yang berhubungan  dengan  materi  yang  telah didiskusikan untuk dikerjakan di rumah.
c. Guru  menyuruh  siswa  membaca  di rumah  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan berikutnya.
d. Guru menutup pelajaran.
3. Tahap penyelesaian
a. Mengolah data yang didapat pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
b. Menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang  didapat  sesuai  dengan  teknik analisis data.

## Teknik dan Instrumen Pengumpul Data
Instrumen pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar berupa tes objektif untuk mengukur hasil belajar kognitif  dengan lima  pilihan jawaban. Tes yang  diujikan  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Tes  dilakukan  setelah  pembelajaran  pokok  bahasan  reaksi  oksidasi reduksi selesai dipelajari. Tes akhir berfungsi untuk melihat hasil belajar kimia siswa setelah  diberi  perlakuan  dengan  strategi  ETH  di  kelas  eksperimen  dan pembelajaran konvesional  di  kelas  kontrol.  Sebelumnya  dilakukan  uji  validitas  (isi  dan  item), reliabilitas tes, indeks kesukaran dan daya beda.
Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian,  terlebih  dahulu  diadakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  menentukan  sampel  terdistribusi  normal atau  tidak  dan  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Setelah  itu  baru dilakukan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yaitu  72.18  dan  kelas  kontrol yaitu  56.40.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here (ETH)  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional.
Kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  untuk  menguji hipotesis digunkan uji-t, dimana dari analisis diperoleh t hitung = 4.51 > t tabel = 1.99. Hal ini menunjukkan hipotesis kerja (Hi) diterima dan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher  Here (ETH)  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan  reaksi  oksidasi reduksi di SMAN 1 Gunung Talang.
Lebih  tingginya  hasil  belajar  kimia  siswa  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here (ETH) disebabkan  karena  dengan  menggunakan  strategi  ini  siswa  berdiskusi  dalam kelompok.  Siswa  dapat  saling  berbagi  pengetahuan  antar  siswa  yang  sudah memahami  materi  dengan  siswa  yang  masih  belum  paham.  Siswa  juga  aktif berdiskusi  dalam  membuat  pertanyaan  dan  mendiskusikan  jawabannya.  Interaksi antar  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dengan meningkatnya  interaksi  siswa  menandakan  pembelajaran  sudah  terpusat  pada peserta  didik  sehingga  akan  meningkatkan  semangatnya  dalam  belajar. Pembelajaran yang terpusat pada peserta didik akan lebih meningkatkan semangat belajar (Mulyasa, 2007: 154).
Pada  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A  Teacher  Here (ETH) siswa  dituntut  untuk  dapat  menerangkan  materi  yang  sudah  dipahaminya.  Bagi siswa yang belum memahami materi, maka dituntut untuk bertanya pada anggota kelompoknya  yang  sudah  paham,  sehingga  siswa  saling  berbagi  mengenai
informasi yang didapatnya melalui diskusi dengan anggota kelompok. Strategi ini memberi kesempatan bagi setiap siswa untuk bertindak sebagai “guru” bagi siswa lain (Silberman, 2006: 183).
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  strategi  ETH  setiap  siswa  di  kelas mendengarkan  penjelasan  dari  temannya.  Sehingga  setiap  siswa  bisa  memberi tanggapan atas jawabannya tersebut. Dengan menggunakan strategi ETH ini siswa bisa  membagi  pengetahuan  yang  diperoleh  pada  teman  yang  lain.  Setiap  siswa disini  juga  bertanggung  jawab  dalam  membuat  pertanyaan  sehingga  siswa  lebih aktif berfikir untuk mengembangkan ide dan pemahamannya tentang materi yang dipelajari.  Disini  siswa  juga  dilatih  berani  mengemukakan  pendapat  dan  bisa menghargai  pendapat  orang  lain.  Strategi  ini  mudah  untuk  mendapatkan partisipasi  seluruh  kelas  dan  pertanggungjawaban  individu  (Silberman,  2006: 183).
Dengan  strategi  ETH  siswa  bisa  menjelaskan  pemahamannya  kepada siswa lain yang belum paham. Siswa disini tidak hanya mendengar penjelasan dari guru  saja,  tetapi  juga  mendiskusikan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  dalam kelompok dan anggota kelas lain sehingga akan lebih meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Silberman (2006: 23), “yang saya dengar saya lupa, yang saya lihat saya sedikit ingat, yang saya  diskusikan  saya  sedikit  pahami,  yang  saya  ajarkan  pada  orang  lain  saya kuasai”.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional  hasil  belajarnya  lebih  rendah  hal  ini  disebabkan  karena  pada  kelas ini  siswa  kurang  atif.  Siswa  lebih  pasif  dan  cenderung  untuk  mendengar penjelasan dari guru saja, sehingga motivasi siswa untuk belajar lebih rendah dan cenderung  membuat  siswa  menjadi  jenuh.  Hanya  sedikit  siswa  yang  menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  memberi  tanggapan.  Guru  lebih  banyak  berbicara  dan interaksi antara guru dengan siswa dan interaksi antara siswa dengan siswa sangat sedikit.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution  (2008:  209)  yang  mengatakan bahwa  “dalam  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  siswa  kebanyakan bersikap pasif mendengarkan uraian”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  reaksi  oksidasi  reduksi  dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here (ETH) lebih  tinggi  secara  signifikan  dari  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Diharapkan guru kimia dapat menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher  Here (ETH) pada pokok bahasan reaksi oksidasi reduksi. Selain  itu  diharapkan  juga  pada  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  menerapkan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A  Teacher  Here (ETH)  pada  pokok bahasan  lain  yang  sesuai.  Kendala  yang  dihadapi  pada  saat  pelaksanaan  strategi ini adalah tidak semua pertanyaan dapat dibahas dan banyak pertanyaan dari siswa yang sama. Maka pada penerapan strategi ini diharapkan pertanyaan yang dibahas yang  belum  diketahui  jawabannya  oleh  siswa  dalam  kelompok  dan  dalam membuat pertanyaan hendaknya dibedakan indikator pada tiap kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nasution.  (2008). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nofidri,  Yenti  (2010). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Everyone  is  A Teacher Here Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Minyak Bumi Kelas X di SMAN 1 Pariangan . Padang: UNP.
Rozalina.  (2009). Pengaruh  Metoda  Belajar  Aktif  Tipe  Everyone  is  A  Teacher Here  (ETH) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Konsep Tata Surya dan Konsep Suhu Kalor di Kelas X SMAN 5 Padang . Padang: UNP
Silberman,  Melvin.  (2006). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Aktif .  Bandung: Nusa Media
Suryosubroto.  (1997). Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.