## Psikoedukasi “IKESMEN” Untuk Meningkatkan Literasi Kesehatan Mental Siswa pada Guru
1 Runi Rulanggi 1 & Thomas Dicky Hastjarjo 2
1,2 Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. This  study  was  to  determine  the  effects  of  “ Ikesmen ”  (e-mental  health) Psychoeducation program in improving mental health literacy in secondary school teachers in  Yogyakarta.  Thirty  secondary  school  teachers  in  Yogyakarta  participated  in  the  study. Fifteen teachers in the experimental group received “ Ikesmen ” program and fifteen teachers in the control group did not receive treatment.   The untreated control group design with pretest and posttest samples were used. The validity of “ Ikesmen ” program was tested in accordance to  Rusell  module  development  principles  (V  coefficient  is  0.775-0.8461).  Literacy Questionnaires,  Mental  Health  Stigma  Questionnaires,  and  Mental  health  Knowledge  Test were used to collect data. Mixed analysis of variance was conducted to analyse the data. The results showed that there were no differences in the scores of mental health literacy between the experimental group and control group (F=0.188, p =0.01< 0.668). There was no significant improvement in the experimental group treated with Ikesmen Psychoeducation in comparison with  the  control  group  (F=0.640,  p=  0.01<0.431).  Further  research  is  required  to  obtain description on the impact of technology usage in improving mental health literacy.
Keywords : mental health literacy, psychoeducation, teachers
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  “Ikesmen”  dalam meningkatkan  literasi  kesehatan  mental  pada  guru  SMPN  Yogyakarta.  Penelitian  ini dilakukan  terhadap  guru  SMPN  Yogyakarta  (N=30)  dengan  metode  eksperimen-kuasi. Desain penelitian menggunakan untreated control group design with pretest and posttest samples. Pengujian validitas menggunakan kaidah pengembangan modul Rusell (koefisien V sebesar 0,775-0,8461).  Pengambilan  data  dengan  menggunakan  Kuisioner  Literasi  dan  Stigma Kesehatan  Mental  serta  tes  pengetahuan  kesehatan  mental.  Sampel  penelitian  ditentukan secara non-random dengan  cara purposive  sampling .  Analisis  data  melalui  anava  (analisis varians). Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa tidak  ada  perbedaan  skor  literasi  kesehatan mental pada kelompok eksperimen atau pada kelompok kontrol (F = 0,188, p = 0,01< 0,668). Tidak  ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan Psikoedukasi Ikesmen dibandingkan dengan kelompok kontrol (F=0, 640, p = 0,01< 0,431).
Kata kunci : literasi kesehatan mental, guru, psikoedukasi
1 Korespondensi mengenai isi artikel dapat dilakukan melalui: runi_r@mail.ugm.ac.id ,
2 Atau melalui dickyh@ugm.ac.id
Permasalahan  yang  mengancam  kesehatan jiwa  remaja  telah  berkembang  luas  dan menjadi  semakin  kompleks.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  laporan  WHO  (2003)  yang menyebutkan    bahwa  permasalahan  yang terjadi  pada  remaja  antara  lain  depresi, bunuh  diri,  gangguan  psikotik,  gangguan perkembangan  pervasif,  gangguan  kele- katan,  gangguan  kecemasan,  gangguan tingkah  laku,  penyalahgunaan  zat,  dan gangguan makan.
Kondisi ini juga dialami oleh remaja di Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY).  Fakta ini  diperoleh  dari  hasil  Riset  Kesehatan Dasar  (Riskesdas)  Departemen  Kesehatan Republik Indonesia (Depkes RI) tahun 2013. Hasil  Riskesdas  menunjukkan  prevalensi kemunculan  gangguan  emosional  sebesar 8,1  %  dari  total  penduduk  Indonesia  yang berusia  ≥  15  tahun  (Departemen  Kesehatan RI,  2015).  Kekerasan,  tawuran, bullying dan penyalahgunaan  zat-zat  berbahaya  oleh remaja,  dan klitih ,  atau  kekerasan  yang dilakukan oleh sekelompok orang di jalanan belakangan menjadi sorotan di Yogyakarta. Masalah-masalah  ini  mengancam  kehi- dupan  kehidupan  remaja  berusia  sekolah. Akan  tetapi,  sekolah  belum  mampu memberikan perhatian yang cukup terhadap  masalah  siswa  (Kumara,  2011). Kondisi  ini  terjadi  karena  komponen sekolah  belum  memahami  masalah  siswa. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  upaya  untuk meningkatkan  pengetahuan  pada  kompo- nen  sekolah.  Hal  ini  berdasarkan  pendapat Harry  Minas,  peneliti  dari  University  of Melbourne  pada School  Well-being  and Children  Mental  Health  Workshop (9/2/2015) yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan untuk guru diperlukan untuk meningkatkan
kualitas  kesehatan  jiwa  siswa  (ugm.ac.id, 2016).
Sekolah  berperan  terhadap  upaya peningkatan    kualitas  kesehatan  mental siswa  (Kutcher,  Venn  &  Szumilas  dalam Froese-Germain,  Riel  &  Canadian  Teachers Federation,  2012).  Upaya  ini  dapat dilakukan jika sekolah dapat mencegah dan menanggulangi  masalah  yang  mengancam kehidupan  siswa  (Christner  &  Mennuti, 2009).  Hal  ini  dapat  terwujud  melalui dukungan  dari  personil  sekolah,  siswa  dan orangtua  (Kramer,  Vuppala,  Lamps,  Miller &  Trush,  2006).  Komponen  yang  berperan penting adalah guru. Loades & Mastroyannopoulou (2010) mengungkapkan bahwa  guru  berperan  penting  untuk mengawasi  gangguan  emosi  dan  perilaku pada  anak  dan  remaja  serta  memberikan treatment pada siswa yang memiliki masalah psikologis.  Guru  ibarat  penyedia  layanan kesehatan  mental  yang  memberikan  peni- laian dan pengobatan bagi klien (Kramer, et al ., 2006).
Pengetahuan  guru  mengenai  masalah siswa  merupakan  hal  yang  penting  untuk dimiliki  oleh  guru  sebab  hal  ini  terbukti dapat  mengatasi  masalah  siswa,  seperti bullying (Whitley,  Smith,  &  Vaillancourt, 2012).  Guru  yang  memiliki  pengetahuan tentang bullying dapat  menyampaikan informasi  ini  pada  siswa.  Siswa  menjadi lebih  percaya  diri  untuk  menceritakan permasalahan  pada  guru  sehingga  akan memunculkan  inisiatif  pada  siswa  untuk mendapatkan penanganan profesional sehingga  dapat  meningkatkan  peluang keberhasilan  proses treatment (Langeveld, Joa,  Larsen,  Rennan,  Cosmovici,  & Johannessen,  2011).  Keterlibatan  guru sebagai komponen sekolah menjadi penting
untuk  meningkatkan  kualitas  kesehatan mental  siswa,  terutama  pada  masa  transisi sekolah,  seperti  dari  masa  sekolah  dasar menuju  sekolah  menengah  pertama  (Vaz, Falkmer,  Parsons,  Passmore,  Parkin,  & Falkmer, 2014).
Pengetahuan  guru  mengenai  kese- hatan  mental  merupakan  langkah  awal untuk  mengatasi  masalah  pada  siswa  atau dikenal  dengan  istilah  literasi  kesehatan mental.  Literasi  kesehatan  mental  merupa- kan  pengetahuan  dan  keyakinan  tentang gangguan mental (Jorm, 2011). Pengetahuan tentang  kesehatan  mental  ini  seharusnya dimiliki  oleh  masing-masing  individu, termasuk guru.
Peningkatan  pengetahuan  guru  dapat dilakukan  melalui  intervensi  psikologi. Bentuk  intervensi  psikologi  pada  guru dapat  dilakukan  dengan  psikoedukasi secara universal. Bentuk intervensi universal lebih  tepat  diterapkan  pada  penelitian  ini sebab  intervensi  universal  bertujuan  untuk membangun  faktor  protektif  untuk  menu- runkan kerentanan penyakit pada individu. Hal  ini  juga  dilakukan  sebagai  upaya penerapan koping untuk mencegah muncul- nya  permasalahan  serta  menawarkan sumber  daya  global  yang  dibutuhkan  pada individu yang berisiko mengalami masalah. Intervensi  ini  dibutuhkan  untuk  memberi alternatif  koping  dan  sumber  daya  yang dibutuhkan  siswa  untuk  menghadapi masalah  yang  mengancam  kesehatan mental. Bentuk intervensi universal merupakan  bagian  dari  promosi  dan pencegahan  masalah  mental  (Christner  & Mennuti, 2009).
Perkembangan  teknologi  yang  pesat memberi kesempatan pengembangan layanan kesehatan mental berbasis teknologi.  Seiring  dengan  perkembangan
teknologi  informasi,  psikoedukasi  dapat dilakukan  dengan  bantuan smartphone melalui  aplikasi.  Luxton,  Russell,  Bush, Mishkind  &  Reger  (2011)  menyebutkan bahwa  layanan  psikoedukasi  berbentuk aplikasi  kesehatan  mental  telah  semakin banyak  ditemui  (Jones  &  Ashurst,  2013). Layanan  ini  disebut e-mental  health (Christensen & Petrie, 2012) atau belakangan ini  lebih  dikenal  dengan  istilah mHealth ( mobile  health )  (Bull  &  Ezeanochi,  2016). mHealth didefinisikan  sebagai  bentuk promosi kesehatan dan program penanggulangan  penyakit  melalui  pesan singkat  (SMS),  media  sosial  dan  aplikasi pada handphone atau  tablet.  Bentuk  layanan ini  dapat  diakses  oleh  individu  secara  luas. Layanan  ini  memiliki  progam  untuk mengubah  perilaku  serta  memfasilitasi perawatan  pada  individu  yang  mengalami masalah (Bull & Ezeanochi, 2016).
Mhealth juga  telah  menjangkau  sektor pendidikan.  East  (2015)  menunjukkan mHealth dapat  digunakan  oleh  konselor pendidikan  sebagai  sarana  psikoedukasi kesehatan  mental  siswa.  Penggunaan aplikasi  kesehatan  mental  ini  perlu diberikan  pada  semua  komponen  sekolah termasuk guru, sebab teknologi merupakan bagian  tak  terpisahkan  dari  kehidupan individu masa kini (Keren-Kolb, 2010).
Pengembangan  aplikasi  membutuh- kan desain instruksional diperlukan sebagai pedoman  untuk  memfasilitasi  materi (Reigeluth & Charr-Chellman, 2009). Russell &  Johanningsmeier  (1981)  menyebutkan bahwa langkah-langkah penyusunan instruksi  meliputi  penentuan  tujuan, penyusunan  tes  pengetahuan,  analisis karakteristik  dan  spesifikasi  perilaku  yang dituju,  penyusunan  desain,  uji  coba  desain serta evaluasi desain.
Psikoedukasi  yang  diberikan  pada guru  melalui  Aplikasi  (selanjutnya  disebut Ikesmen)  ini  diharapkan  dapat  membantu guru  memahami  masalah  siswa  sehingga guru memiliki kemampuan literasi kesehatan  mental  yang  tinggi.  Hal  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas kesehatan  mental  siswa.  Kesehatan  Mental merupakan kondisi well-being dimana setiap individu menyadari potensi yang dimilikinya, dapat mengatasi tekanan hidup yang normal, dapat bekerja secara produktif dan  berkontribusi  pada  masyarakat  (WHO, 2003).

## Metode
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  guru  laki-laki  dan  perempuan  di SMPN  “A”,  SMPN  “B”  dan  SMPN  “C” Yogyakarta  sejumlah  30  orang.  Guru  yang dijadikan sebagai subjek penelitian memiliki kriteria  sebagai  berikut  :    merupakan  guru Sekolah  Menengah  Pertama    Negeri  di Yogyakarta  yang  terakreditasi  “A”;  tingkat pendidikan  setidaknya  Diploma  ;  belum pernah  mendapatkan  pendidikan  atau pelatihan  khusus  terkait  dengan  kesehatan mental  siswa  di  sekolah  serta  bersedia mengikuti  kegiatan  penelitian  berupa Ikesmen.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pertama,  Kuisioner Literasi dan Stigma Kesehatan Mental yang diadaptasi  dari Mental  Health  Literacy  and Stigma  Questionnaire yang  disusun  oleh Reavley  &  Jorm  (2011)  yang  terdiri  dari  13 aitem  pertanyaan.  Kedua,  cek  Manipulasi dengan Tes Pengetahuan Kesehatan Mental Siswa yang disusun oleh peneliti dan  terdiri 14  aitem  yang  berkaitan  dengan  aspek Psikoedukasi  Ikesmen.  Ketiga,  Modul Psikoedukasi  Ikesmen  yang  disusun  oleh peneliti. Modul bertujuan untuk
mempromosikan kesehatan dan memperkenalkan  kesehatan  mental  siswa pada  guru.  Keempat,  Lembar  observasi peserta.  Observasi  dilakukan  dengan dengan  menggunakan  metode  observasi partisipan.  Kelima,  Lembar  Evaluasi  Media untuk  menilai  sejauhmana  media  Aplikasi Ikesmen  dapat  dipahami  dan  diakses  oleh individu.
Penelitian dilakukan dengan menggu- nakan desain eksperimenkuasi. Eksperimen- kuasi  merupakan  penentuan  kelompok secara  tidak  acak  (Shadish,  Cook  &
Campbell, 2002). Eksperimen-kuasi
merupakan penelitian yang bertujuan untuk menguji  hipotesis  penyebab  terhadap manipulasi  yang  mengakibatkan  suatu akibat  tertentu.  Akan  tetapi,  pada eksperimen  kuasi  tidak  dilakukan random assignment pada  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Penelitian  yang  akan  dilakukan  ini hendak  menggunakan  desain untreated control group design with dependent pretest and posttest  samples .  Hal  ini  dilakukan  sebab desain  ini  merupakan  desain  yang  paling banyak  digunakan  dalam  eksperimen-kuasi (Shadish, Cook & Campbell, 2002).
Psikoedukasi  “Ikesmen”  adalah  suatu bentuk  pendidikan  pribadi  dan  sosial  yang bertujuan untuk mempelajari aneka life skills untuk  mencegah  munculnya  masalah mentalmelalui  suatu  program  terstruktur pada kelompok, komunitas atau masyarakat yang  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan  teknologi  komunikasi  seperti smartphone dan tablet .  Bentuk  psikoedukasi ini  bertujuan  untuk  mempromosikan kesehatan mental pada masyarakat. Layanan  psikoedukasi  dengan mobile  health berbentuk  aplikasi  kesehatan  mental  untuk menghadapi  masalah  mental.  Aplikasi
kesehatan mental ini (selanjutnya
dinamakan “Ikesmen”) terdiri dari 3 aspek, yakni:  mengidentifikasi  dan  memahami masalah  siswa,  mendengarkan  tanpa memihak,  dan  mendorong  siswa  untuk mendapatkan  layanan  kesehatan  mental. Masing-masing  aspek  dijelaskan  sebagai berikut.
Pertama,  mengidentifikasi  dan  memahami masalah  siswa.  Hal  ini  terkait  dengan kemampuan guru untuk mengenali masalah mental  pada  siswa,  termasuk  melakukan deteksi  awal  terhadap  masalah  siswa. Kedua, mendengarkan tanpa memihak. Hal yang  penting  dilakukan  dalam  proses mendengarkan  adalah  tidak  memberi penilaian terlebih dahulu atas kondisi yang dialami  oleh  siswa.  Ketiga,  mendorong siswa untuk mendapatkan layanan kesehatan mental. Dorongan yang dimaksud  yakni  menyediakan  lingkungan yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengurangi  tekanan-tekanan  yang  dapat memperbesar  risiko  munculnya  masalah mental  (terutama  di  sekolah)  serta bagaimana guru menghadapi seorang siswa yang menunjukkan masalah mental.
Psikoedukasi  Ikesmen  merupakan aplikasi  yang  terinstal  pada  smartphone berbasis  android.  Adapun  spesifikasi smartphone yang  dapat  digunakan  untuk mendapatkan informasi mengenai kesehatan  mental  siswa  dari  Aplikasi Ikesmen adalah : Smartphone yang memiliki sistem  operasi  Android  Minimal  4.1.1 (Jellybean),  minimal  RAM  512  MB,  dan perangkat terkoneksi dengan internet.

## Pembahasan
Hasil penghitungan rata-rata pretest pengetahuan  pada  kelompok  eksperimen lebih rendah (M=10,67,
SD=2,093)
dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol (M=11,73,  SD=1,438).  Akan  tetapi  pada  saat posttest rata-rata  pengetahuan  kelompok eksperimen lebih tinggi (M=11,93, SD=1,534) dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol (M=11,13,  SD=1,552).  Pada  kelompok eksperimen,  terjadi  peningkatan  skor pengetahuan  kesehatan  mental  rata-rata sebesar  1,26  poin.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol,  terjadi  penurunan  skor pengetahuan  kesehatan  mental  siswa sebesar rata-rata 0,6 poin.
Skor pretest literasi  kesehatan  mental siswa  oleh  guru  menunjukkan  bahwa  pada kelompok eksperimen rata-rata pretest lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol  sebesar  8,40.  Adapun  pada kelompok kontrol, skor pretest lebih rendah yakni sebesar 7,53. Pada posttest skor literasi kesehatan  mental  lebih  tinggi  pada kelompok  eksperimen  tetap  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok eksperimen yakni sebesar 8,20
dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol sebesar  8,07.  Akan  tetapi,  terdapat penurunan  skor  literasi  kesehatan  mental siswa  pada  kelompok  eksperimen  sebesar 0,2  poin  dan  kenaikan  pada  kelompok kontrol sebesar 0,53 poin.
Hasil analisis dengan anakova menunjukkan tidak adanya interaksi antara terdapat  interaksi  antara  time  ( pre-post-test ) dan masing-masing kelompok (eksperimen- kontrol) (F  =  0,188,  p  = 0,668  >  0,  01). Hasil analisis  untuk  melihat  perbedaan  pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  literasi kesehatan mental pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan
kelompok kontrol (F=0, 640, p = F=0, 640, p =
0,01<  0,431).  Konten  dari  aplikasi  Ikesmen dapat dilihat pada gambar 1.

## Tampilan awal dan Konten dari aplikasi Ikesmen
Tabel 1 Statistik Deskriptif  Literasi Kesehatan Mental Guru
Kelompok Pretest Posttest N Rata-rata SD Varians N Rata-rata SD Varians Eksperimen 15 8,40 2,69 4 7,257 15 8,20 3,02 8 9,171 Kontrol 15 7,53 1,95 9 3,838 15 8,07 2,28 2 5,210 Total 30 30

## Gambar 1.
Tampilan awal dan Konten dari aplikasi Ikesmen

## Tabel  2. Analisis Varians Literasi Kesehatan Mental pada Guru
Tests of Between-Subjects Effects Measure:   MEASURE_1 Transformed Variable:   Average Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Intercept 1992.675 1 1992.675  346.7 68 .000 .925 kelompok 3.675 1 3.675  .640 .431 .022 Error 160.900 28 5.746 Hasil observasi menunjukkan
antusiasme,  ketertarikan  dan  keinginan untuk  mendapatkan  informasi  mengenai kesehatan  mental  siswa.  Subjek  penelitian juga  menunjukkan  adanya  keinginan untukmengetahui  lebih  banyak  mengenai kesehatan  mental  siswa  dan  bertanya kepada  fasilitator  mengenai  masalah  yang dialami oleh siswa.
Subjek  penelitian  memberi  apresiasi positif terhadap  Aplikasi  Ikesmen.  Evaluasi terhadap  Aplikasi  Ikesmen  dilakukan dengan memberikan angket evaluasi media yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen sejumlah  15  orang.  Secara  umum,  peserta memberikan  penilaian  positif  mengenai aplikasi Ikesmen. Peserta memberi penilaian positif  terhadap  konten,  sistematika  isi, ilustrasi,  kemudahan  akses  dan  keinginan kembali  untuk  menggunakan  aplikasi  di masa  mendatang.  Evaluasi  perlu  dilakukan terhadap  ilustrasi,  cara  penggunaan  yang lebih  user  friendly sehingga  peserta  lebih mudah  memanfaatkan  aplikasi  ini  di  masa mendatang.
Diskusi Literasi kesehatan mental adalah
pengetahuan dan keyakinan individu terkait pemahaman mengenai gangguan mental.
Kemampuan  ini  dapat  membantu  individu untuk mengenali, mengelola dan mencegah masalah  mental  baik  pada  diri  sendiri maupun  orang  lain  (Jorm,  2011).  Literasi kesehatan  mental  (Reavley  &  Jorm,  2011) terbagi dalam 9 aspek sebagai berikut. Pertama,  pemahaman  terkait  definisi gangguan  mental.  Hal  ini  mencakup pemahaman  terhadapi  masalah  mental seperti  depresi,  tindakan  untuk  bunuh  diri, gejala  skizofrenia,  gangguan  skizofrenia akut, fobia sosial dan gangguan stres pasca trauma.  Kedua,  mengenali  gangguan  dan keyakinan terhadap penanganan gangguan. Hal  ini  mencakup  pandangan  terhadap individu yang mengalami gangguan mental, bagaimana  individu  dapat  memberikan bantuan  kepada  penyandang  gangguan mental,  bagaimana  pandangan  individu terkait bentuk bantuan yang tersedia untuk membantu  penyandang  gangguan  mental dalam  menghadapi  masalah.  Ketiga, kecenderungan  dan  keyakinan  diri  untuk memberikan perotolongan pertama pada penyandang gangguan mental. Hal ini mencakup  bagaimana  kesediaan  individu untuk membantu seseorang yang menyandang  gangguan  mental  jika  orang tersebut  memiliki  relasi  dekat  dengan individu,  tindakan  yang  akan  dilakukan individu  untuk  membantu  orang  yang memiliki hubungan dekat dengan diri untuk mengatasi  masalah  mental,  serta  bentuk
dukungan  yang  akan  diberikan  untuk membantu  individu  yang  mengalami masalah  mental.  Keempat,  keyakinan terhadap  peluang  kesembuhan  individu. Hal  ini  mencakup  bagaimana  keyakinan individu  dalam  memadang  penyandang gangguan  mental  untuk  lepas  dari  masalah yang  dihadapi,  serta  seperti  apa  individu kemungkinan  individu  untuk  menjalani kehidupan yang lebih baik setelah terpapar masalah mental. Kelima, keyakinan terhadap  penyebab  dan  faktor  resiko gangguan.  Hal  ini  mencakup  serangkaian pilihan mengenai faktor apa saja yang dapat memicu  kemungkinan  terjadinya  gangguan mental  pada  individu  serta  seberapa  yakin individu  meyakini  sebuah  faktor  dapat menjadi  penyebab  munculnya  gangguan mental tertentu. Keenam, paparan gangguan  mental  (dalam  lingkungan terdekat).  Hal  ini  mencakup  bagaimana reaksi individu individu ketika menghadapi keluarga  atau  relasi  terdekat  mengalami gangguan  mental  tertentu    serta  bentuk bantuan  seperti  apa  yang  akan  diberikan oleh  individu  terhadap relasi  atau  keluarga tersebut.  Ketujuh,  sikap  individu  terkait stigma  mengenai  gangguan  mental,  yang mencakuo  stigma  pribadi  terkait  individu gangguan  mental,  jarak  sosial  serta diskriminasi  yang  diterima  individu  yang mengalami  gangguan  mental.  Kedelapan, Penanganan  terhadap  masalah  mental.  Hal ini mencakup bagaimana bentuk penanganan terhadap masalah mental yang diterima  individu  selama  ini  (jika  pernah mendapatkan  penanganan).    Kesembilan, mengetahui  kemampuan  individu  dalam mengenali keterlibatan organisasi penyeedia layanan  kesehatan  mental.  Hal  ini mencakup  pengetahuan  individu  mengenai organisasi  yang  menyediakan  layanan
kesehatan  mental  yang  tersedia  di masyarakat.
Rendahnya  literasi  kesehatan  mental merupakan  masalah  yang  dihadapi  oleh negara-negara  di  Asia,  termasuk  di Indonesia. Akan tetapi di sisi lain teknologi dan infrastruktur berkembang pesat di Asia. Populasi  Asia  tercatat  merupakan  separuh dari pasar teknologi mobile di dunia. Hal ini memberi  peluang  bagi  pengembangan layanan kesehatan mental berbasis teknologi.  Akan  tetapi, penyediaan  layanan kesehatan  di  Asia,  termasuk  Indonesia sebaiknya  memerhatikan  norma-norma budaya  setempat  (Arandjelovic,  Eyre, Forbes,  Bauer,  Aggarwal,  Singh,  Baune, Everall, Berk, dan  Ng, 2016).
Penelitian mengenai literasi kesehatan mental yang dilakukan di negara berkembang
menunjukkan bahwa pemahaman  mengenai  kesehatan  mental secara  umum  masih  minim.  Minimnya pemahamanan ini membuat perlunya upaya peningkatan literasi kesehatan pada masyarakat,  termasuk  pada  penyedia layanan  kesehatan  mental.  Akan  tetapi, peningkatan  literasi  ini  harus  dilakukan secara  komprehensif  (Ganasen,  Parker, Hugo, Stein, Emaley & Soedat, 2008). Upaya pemberian psikoedukasi sebaiknya diberikan  secara  menyeluruh,  tidak  hanya pada  guru.  Hal  ini  dikarenakan  komponen sekolah  tidak  hanya  terdiri  dari  guru,  tapi juga  terdiri  dari  karyawan,  kepala  sekolah, orangtua  dan  siswa  sehingga  diperlukan usaha  yang  terpadu  dari  masing-masing komponen  ini  untuk  mewujudkan  kualitas kesehatan mental siswa yang lebih baik.
Psikoedukasi Ikesmen disusun berdasarkan  kaidah  pendekatan  kognitif untuk  meningkatkan  literasi  kesehatan mental.  Pendekatan  kognitif  menekankan
bahwa  proses  belajar  yang  berpusat  pada pembelajar  (Reigeluth  &  Charr-Chellman, 2009).  Salah  satu  bagian  dari  pendekatan kognitif  adalah  pendekatan  pemrosesan informasi yang memandang pikiran sebagai prosesor  yang  menghimpun  informasi.
Fokus dari pendekatan pemrosesan informasi  adalah  pemaknaan  informasi yang  diterima  individu.  Proses  membuat sebuah  hal  menjadi  bermakna  dilakukan melalui tahapan instruksi. Tahapan instruksi  ini  dapat  dirancang  sedemikian rupa  untuk  mendapatkan  perubahan psikologis  pada  individu.  Pada  penelitian ini,  desain  instruksi  dirancang  untuk memberi  perubahan  berupa  meningkatkan kemampuan  individu  dalam  mengenali, mengelola  dan  mencegah  masalah  mental pada  siswa  atau  yang  sebelumnya dijelaskan sebagai literasi kesehatan mental. Desain instruksi ini telah umum digunakan dalam  bidang  pendidikan  (Harasim,  2012). Desain  instruksi  yang  digunakan  dalam peneltian  ini  berupa  modul  psikoedukasi. Adapun  untuk  menjadikan  sebuah  modul dapat memberi peningkatan literasi kesehatan mental, dilakukan proses validasi berdasarkan  kaidah  pengembangan  modul Rusell &  Johanningsmeier  (1981).  Russell  & Johanningsmeier (1981) menyebutkan langkah-langkah  pengembangan  modul meliputi penentuan tujuan, penyusunan tes pengetahuan,  analisis  karakteristik  dan spesifikasi perilaku yang dituju, penyusunan  desain,  uji  coba  desain  serta evaluasi modul.
Penelitian  ini  memberikan  informasi mengenai  literasi  kesehatan  mental  di  Kota Yogyakarta. Hasil penelitian ini
membuktikan  bahwa  meskipun  tidak  ada peningkatan  yang  signifikan  pada  literasi kesehatan  mental  pada  guru  di  SMPN
Yogyakarta  tidak  signifikan.  Hasil  analisis dengan  analisis varians menunjukkan  tidak adanya  interaksi  yang  signifikan  antara Psikoedukasi  Ikesmen  dengan  peningkatan literasi  kesehatan  mental  pada  kelompok eksperimen (F = 0,601, p = 0,445 > 0,01).
Akan  tetapi,  bentuk  media  ini memberi  peluang  bagi  pengembangan layanan  kesehatan  mental  sekolah  di  masa depan.  Hal  ini  didukung  oleh  respon peserta  yang  antusias  terhadap  bentuk layanan  psikoedukasi  ini  dan  pandangan peserta yang menginginkan adanya pengembangan layanan psikoedukasi dengan  aplikasi  android  di  masa  depan. Psikoedukasi ini memberi gambaran bahwa dibutuhkan  kesiapan  dari  komponen sekolah,  seperti  karyawan,  kepala  sekolah, orangtua dan siswa.
Penelitian-penelitian  mengenai  pem- berian  layanan  kesehatan  mental  berbasis teknologi  menunjukkan  bahwa  efektivitas pemberian layanan dengan aplikasi memiliki efektivitas yang beragam. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anshari  & Almunawar  (2016)  menunjukkan  bahwa layanan mobile  health memiliki  tantangan dalam penerapannya, seperti terkait reliabilitas  layanan  kesehatan  mental berbasis teknologi. Hal ini dapat ditanggulangi  dengan  memperhatikan  alat yang  digunakan,  memastikan  kualitas  dari penyedia  layanan  kesehatan  mental  yang dirujuk  dan  terjaminnya  informasi  yang didapatkan dari layanan mobile health. Hasil  penelitian  ini    menunjukkan bahwa  Psikoedukasi  dengan  menggunakan Aplikasi  Ikesmen  memiliki  keterbatasan sehingga  mengancam  validitas  internal eksperimen.  Ancaman  terhadap  validititas internal. Ancaman terhdap validitas internal seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hastjartjo
(2011) terdiri dari beberapa hal, diantaranya sebagai  berikut. Pertama ,  seleksi.  Pada penelitian  seleksi  dapat  terjadi  tanpa disadari oleh peneliti.
Perbedaan karakteristik  guru  SMPN  B  dan  C  yang dijadikan sebagai subjek eksperimen dengan karakteristik  guru  SMPN  A  yang  dijadikan sebagai kelompok kontrol dapat memengaruhi hasil penelitian yang berpengaruh  terhadap  inferensi.  Seperti perbedaan  pengetahuan  guru  mengenai masalah  siswa  dan  pengalaman  mengajar atau  berinteraksi  dengan  siswa  yang berbeda-beda. Kedua ,  Maturasi.  Perubahan alami  yang  terjadi  di  antara  jeda    waktu pretest dan posttest ,  misalnya  faktor  belajar subjek  terhadap  alat  ukur  penelitian  pada kelompok  kontrol  dapat  menimbulkan efek yang  dapat  diduga  sebagai  efek  perlakuan psikoedukasi.
Faktor-faktor
yang dapat
memengaruhi  literasi  kesehatan  mental diantaranya  yakni  kelamin  (Loades  & Mastroyannopoulou,  2010),  pengalaman guru  dalam  menghadapi  masalah  mental tertentu  (Loades  &  Mastroyannopoulou, 2010)  dan  keyakinan  dan  pengalaman mengajar  guru  (Murray  &  Pianta,  2007). Akan tetapi, temuan yang didapatkan pada penelitian ini menunjukkan hasil sebaliknya. Jenis  kelamin,  serta  pengalaman  mengajar tidak  memengaruhi  literasi  kesehatan mental  dalam  penelitian  ini.    Hah  ini berkebalikan  dengan  beberapa  penelitian yang  menguji  peran  dari  pengalaman mengajar  terhadap  pengetahuan  mengenai kesehatan  mental  siswa.  Hal  ini  dapat disebabkan  oleh    perbedaan  karakteristik subjek penelitian.
Pemberian  layanan  kesehatan  mental di  masa  depan  aksan  bertransfomasi menggunakan  bantuan  teknologi.  Hal  ini
didukung  oleh  pendapat  Christensen  & Petrie  (2012)  yang  menyebutkan  bahwa layanan kesehatan mental akan bertransformasi  ke  arah  yang  lebih  canggih dengan menggunakan teknologi sebagai alat bantu.  Akan  tetapi,  diperlukan  kesiapan dari  penyedia  layanan  kesehatan  mental untuk  meningkatkan  kualitas  layanan berbasis  teknologi.  Layanan  kesehatan mental  berbasis  teknologi  seperti  layanan mobile  health dapat  dijadikan  sebagai  media promosi kesehatan mental dan program self- management yang bermanfaat untuk menjelaskan  pentingnya  kesehatan  mental pada individu.
Adapun  tantangan  yang  dihadapi adalah  keterbatasan  penelitian  yang  ada selama  ini  berkaitan  dengan  efektivitas penggunaan  layanan mobile  health pada individu  (Bull  &  Ezeanochie,  2016).  Hal  ini tampaknya  juga  menjadi  tantangan  bagi penyedia  layanan  kesehatan  mental  di Indonesia sebab ketersediaan akses informasi  dan  teknologi  belum  merata  di Indonesia.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil temuan Anshari  & Almunawar (2016)  yang menyebutkan  bahwa  tantangan  yang dihadapi oleh Indonesia dalam mengembangkan  layanan mobile  health berbasis  teknologi  adalah  ketersediaan  alat yang digunakan sebagai sarana mobile health, kualitas penyedia layanan kesehatan mental yang  ada  dan  kualitas  informasi  yang diberikan pada masyarakat.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan pendapat  yang  disebutkan  oleh  Anshari  & Almunawar  (2016)  bahwa  perangkat mobile health yang  digunakan  untuk  memberi informasi  mengenai  kesehatan  mental  yang ada  masih  membutuhkan  pengembangan sehingga  belum  dapat  berfungsi  secara optimal sebagai penyedia informasi
kesehatan  mental.  Selain  itu,  belum  adanya sistem  yang  terpadu  antara  penyedia layanan kesehatan mental (primer, sekunder,  terseier)  dan  pemberi  informasi kesehatan  mental.  Akibatnya  pengguna layanan  masih  menjadikan  informasi  yang didapatkan melalui aplikasi sebagai tambahan  informasi  dan  bukan  menjadi
sumber utama untuk mendapatkan informasi mengenai kesehatan mental. Berdasarkan  pemaparan-pemaparan sebelumnya mengenai dinamika pengembangan  layanan mobile  health di Inonesia dapat disimpulkan bahwa layanan mobile health berupa Aplikasi android dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif solusi untuk  memperluas  layanan  kesehatan mental  yang  sudah  ada.  Akan  tetapi, dibutuhkan  kerjasama  yang  terpadu  antara penyedia  layanan  kesehatan  mental  yang ada  dan  pengembangan  infrastruktur berupa  perangkat  teknologi  yang  memadai untuk  mengembangkan  layanan  kesehatan mental  berbasis  teknologi  yang  dapat dimanfaatkan  secara  luas.  Upaya  tersebut dapat  diterapkan  pada  komponen  sekolah, baik  pada  guru,  kepala  sekolah,  karyawan, orangtua  dan  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa masih terbuka peluang yang sangat besar untuk mengembangkan  sistem  layanan  kesehatan mental  berbasis  sekolah  yang  integratif, melibatkan  komponen  sekolah,  pemangku kebijakan, dan komunitas (seperti penyedia layanan  kesehatan  mental  dan  masyarakat) untuk  membantu  mewujudkan  cita-cita kualitas kesehatan mental siswa Yogyakarta yang lebih baik.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  skor  literasi  kesehatan
mental  pada  kelompok  eksperimen  atau pada kelompok kontrol (F = 0,188, p = 0, 01< 0,668). Hasil penelitian ini juga menunjukkan  tidak  ada  peningkatan  yang signifikan  Psikoedukasi  Ikesmen  terhadap literasi  kesehatan  mental  guru  SMPN Yogyakarta (F = F = 0,601, p = 0,445 > 0,01).

## Saran
Hasil  ini  menunjukkan  perlu  dilakukan evaluasi terhadap bentuk layanan Psikoedukasi  Ikesmen  ini  baik  terhadap peneliti  selanjutnya,  praktisi  pendidikan dan  pemangku  kebijakan  terkait.  Bagi penelitian selanjutnya, diharapkan pengembangan aplikasi Ikesmen ini di masa depan dengan memperhatikan karakteristik subjek  seperti  usia,  jenis  kelamin,  tingkat pendidikan  dan  status  pernikahan  subjek penelitian. Diperlukan pengembangan aplikasi  Ikesmen  yang  lebih  baik,  termasuk perlunya  peningkatan  validitas  alat  dan keterpercayaan  informasi  yang  terdapat pada  aplikasi  Ikesmen.  Penelitian  ini  dapat membuka  jalan  bagi  penelitian-penelitian selanjutnya  di  bidang  kesehatan  mental yang  memanfaatkan  teknologi  sebagai media  intervensi.  Penelitian  ini  membuka jalan  bagi  pengembangan  konten  dan layanan  kesehatan  mental  (baik  primer, sekunder  dan  tersier)  di  Yogyakarta  yang dapat berafiliasi dengan sistem sekolah. Selain  itu  diperlukan  usaha  peningkatan kualitas materi Psikoedukasi untuk mencapai  tujuan  bagi  peningkatan  literasi kesehatan mental.
Bagi  praktisi  pendidikan,  aplikasi Ikesmen  ini  dapat  dijadikan  sebagai  cara untuk  meningkatkan  layanan  kesehatan mental  siswa  di  sekolah  yang  selama  ini belum banyak diberikan pada siswa dengan meningkatkan  kualiitas  konten.  Bagi
pemangku  kebijakan,  bentuk  layanan kesehatan  mental  melalui  aplikasi  android dapat  dipertimbangkan  sebagai  salah  satu metode  baru  untuk  memberikan  layanan kesehatan  mental  di  sekolah.  Upaya  ini dapat  terwujud  dengan  syarat  peningkatan kualitas aplikasi ini di masa mendatang.

## Kepustakaan
Anshari,  M.,  &  Almunawar,  M.A.  (2016). Mobile  Health  (mHealth)  Services and  Online  Health  Educators. Biomedical  Informatics  Insights.  8, 19– 27 . doi: 10.4137/Bii .s35388.
Bull,  S.,  &  Ezeanochi,  N.  (2016).  From foucault  to  freire  through  facebook: toward  an  integrated  theory  of mhealth, Health Education & Behavior ,
43 , 4 399–411. doi:
10.1177/1090198115605310.
Christner,  R.W.,  &  Mennuti,  R.  B.  (2009).
School-Based Mental Health . New York : Routledge.
Christensen,  H.,  &  Petrie,  K.  (2012). Information technology as the key to accelerating  advances  in  mental health care, Australian & New Zealand Journal  of  Psychiatry,  47 ,  2,  114-116. doi: 10.1177/0004867412471088.
Departemen  Kesehatan  RI.  (2015,  Oktober).
Hasil  Riset  Kesehatan  DIY  Tahun 2013. DIterima dari: www.depkes.go.id.
East,  M.  L.  (2015). Mental  Health  Mobile Applications  In  Counselor  Education . (Disertasi,  The  University  of  West Florida). Diterima dari: http://search.proquest.com. Froese-Germain,B.  Riel.,  R.  &  Canadian Teachers Federation. (2012). Understanding  Teachers’  Perspectives on  Student  Mental  Health:  Findings From a National Survey . Diterima dari Canadian Teachers Federation. Diterima dari: www.ctf-fce.ca.
Hastjartjo,  T.D.  (2011,  Desember).  Validitas Eksperimen. Buletin  Psikologi,19, 2 .
Diterima dari : http://dickyh.staff.ugm.ac.id. Harasim,  L.  (2012). Learning  Theory  and Online  Technologies .  Diterima  dari: http://wladimirbarozzo.files.wordpre ss.com.
Jones,  R.  B.,  &  Ashurst,  E.  J.  (2013).  Online anonymous  discussion  between service users and health professionals to ascertain
stakeholder  concerns  in  using  e- health  services  in  mental  health, Health  Informatics  Journal , 19 ,  4,  281– 299. doi: 10.1177/1460458212474908.
Jorm,  A.F.(2011).  Mental  Health  Literacy:
Empowering  the  Community  to Take  Action  for  Better  Mental Health. American  Psychologist , 67, 3, 231-243. doi: 10.1037/a0025957.
Keren-Kolb, E.F. (2010). Stimulating
Preservice  Teachers'  Beliefs  About  The Benefits  Of  Everyday  Technology  In Their  Teaching. (Disertasi,  The University  of  Michigan).  Diterima dari http://search.proquest.com.
Kumara,  A.  (2011).  [Program School  Well- Being ]. Tidak dipublikasikan.
Kramer,  T.  L.,  Vuppala,  A.,  Lamps,  C., Miller,  T.  L.,  &  Trush,  C.  R.  (2006). The interface between mental health providers,  families,  and  schools: parent  and  child  attitudes  about information-sharing. Journal  of  Child and Family Studies , 15 , 4, 377–392. doi
: 10.1007/s10826-006-9019-z.
Langeveld, J., Joa, I.,  Larsen, T. K., Rennan, J.A., Cosmovici, E., & Johannessen, J.
A.  (2011).  Teachers’  awareness  for psychotic  symptoms  in  secondary school:  the  effects  of  an  early detection programme and information campaign, Early Intervention  in  Psychiatry,5, 115–121. doi:10.1111/j.1751-7893.2010.00248.x.
Loades,  M.  E.,  &  Mastroyannopoulou,  K.
(2010).  Teachers’  recognition  of children’s  mental  health  problems. Child and Adolescent Mental Health , 15 , 3,  150–156.  doi:  10.1111/j.1475-
3588.2009.00551.x.
Luxton,  D.D.,  Russell,  A.M.,  Bush,  N.E.,
Mishkind,  M.C.,  &  Reger,  G.M.
(2011).  MHealth  for  mental  health: integrating  smartphone  technology in  behavioral  healthcare, Professional Psychology:  Research  and  Practice,  42 , 6, 505–512. doi : 10.1037/a0024485.
Murray,  C.,  &  Pianta,  R.  C.  (2007).  The
importance of teacher-student relationships  for  adolescents  with high incidence disabilities. Adolescent Mental Health , 46 , 2, 105-112. Abstrak
diterima
dari:
http://www.tandfonline.com. Reavley,  N.J.,  McCann,  T.C.,  &  Jorm,  A.F. (2012).  Mental  health  literacy  in higher  education  students, Early
Intervention  in  Psychiatry,  6 ,  1,45–52. doi:10.1111/j.1751-7893.2011.00314.x. Reigeluth,  C.M.,    &  Chellman-arr,  A.A. (2009). Instructional-Design  Theories and  Models  Volume  III. New  York:
Taylor and Francis, Publisher. Russell,  J.D.,  &  Johanningsmeier,  K.A. (1981). Improving Competence Through
Modular Instruction . Iowa :
Kendall/Hunt Publishing Company. Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T.  (2002). Experimental  and  Quasi-
experimental  Designs  for  Generalized Causal  Inference .  Boston  :  Houghton Mifflin.
Vaz, S., Falkmer, M., Parsons, R., Passmore, A.E., Parkin, T. & Falkmer., T. (2014). School belongingness and  mental health functioning across the primary-secondary  transition  in  a mainstream  sample:  multi-group cross-lagged  analyses, PLoS  ONE , 9 , 6,  1-10.  doi:10.1371/  journal.  pone. 0099576.
Whitley,  J.,  Smith,  J.D.  &  Vaillancourt.,  T.
(2012).  Promoting  mental  health literacy  among  educators:  critical  in school-  based  prevention  and intervention, Canadian  Journal  of School  Psychology , 28 ,  1,  56–70.  doi  : 10.1177/0829573512468852.
World  Health  Organization  (WHO).  2003.
Caring  for  children  and  adolescents with  mental  disorders  seting  WHO directions.  Diterima  dari  World Health Organization Diterima dari : http://www.who.int/.