## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI DI KELAS V SDN CIREWED, KABUPATEN TANGERANG
Novi Dama Yanti 1 , Dilla Fadhillah 2 , Enawar 3 , Sumiyani 4
Universitas Muhammadiyah Tangerang, Kota Tangerang nesyanovi86@gmail.com , dillafadhillah89@gmail.com , enawar.abah@gmail.com , sumiyaninitura@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis dalam keterampilan menulis karangan eksposisi menjadi hambatan masuknya informasi kepada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja bentuk kemampuan berpikir kritis dalam keterampilan menulis karangan eksposisi dikelas V SDN Cirewed Kabupaten Tangerang dan untuk  mengetahui  apa  saja  faktor  penyebab  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  keterampilan  menulis karangan  eksposisi  dikelas  V  SDN  Cirewed  Kabupaten  Tangerang.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes, wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi.  Data dianalisis  melalui  langkah-langkah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan. Responden pada penelitian ini berjumlah 12 orang yakni Guru kelas V, dan 25 siswa kelas V. Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Keterampilan  Menulis Karangan  Eksposisi  dikelas  V  SDN  Cirewed  Kab.Tangerang.  Dalam  keterampilan  menulis  karangan eksposisi seharusnya sudah sering dilakukan oleh siswa kelas V untuk mempermudah mereka pada saat proses  pembelajaran  di  sekolah.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  dalam keterampilan menulis karangan eksposisi dikelas V yaitu berasal dari faktor internal yang meliputi tentang mengenal masalah dalam menentukan tema, menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah dalam menentukan tujuan, mengumpulkan dan menyusun data informasi yang sesuai dengan tema, dapat  memahami  dan  menggunakan  bahasa  yang  tepat  dan  jelas  untuk  membuat  kerangka  karangan, menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan  berdasarkan  pengalaman  yang  luas  dalam  mengembangkan kerangka  karangan  menjadi  karangan  eksposisi,  menganalisis  data  dan  mengevaluasi,  dan  membuat kesimpulan.  Selain  itu,  kesulitan  yang  di  alami  siswa  yaitu  siswa  tidak  mampu  mengumpulkan  dan menyusun data informasi yang sesuai dengan tema, kemampuan untuk mengumpulkan data yang sesuai dengan  tema  siswa  masih  kebinggungan,  dan  masih  ada  beberapa  siswa  yang  benar-benar  sama  sekali belum  paham,  namun  ada  juga  beberapa  siswa  yang  sudah  mengerti.  Adapun  poin  penilaian  dalam kemampuan berpikir kritis pada aspek pertama yaitu 9%, poin ke dua 15%, poin ke tiga 16%, poin ke empat 19%, poin ke lima 10%, poin ke enam 11%, dan poin ke tujuh 20%.
Kata Kunci: Analisis, Kemampuan Berpikir Kritis, Keterampilan Menulis, Karangan Eksposisi.

## ABSTRACT
The ability to think critically in the skill of writing an expository essay is a barrier to the entry of information to students. This study aims to find out what forms of critical thinking skills are in writing exposition essay skills in class V SDN Cirewed Tangerang Regency and to find out what are the factors causing critical thinking skills in writing exposition essay writing skills in class V SDN Cirewed Tangerang Regency. The method used in this research is descriptive qualitative using data collection techniques in the form of tests, interviews, observation, and documentation. Check the validity of the data using triangulation. The data were  analyzed  through  the  steps  of  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. Respondents in this study amounted to 12 people, namely class V teachers, and 25 students in
class V. Based on the results of the study that Analysis of Critical Thinking Skills in Writing Exposition Writing Skills in class V SDN Cirewed Kab.Tangerang. In the skill of writing exposition essays, fifth grade students should often do it to make it easier for them during the learning process at school. Factors that influence  critical  thinking  skills  in  writing  expository  essay  writing  skills  in  class  V  are  derived  from internal factors which include recognizing problems in determining themes, finding ways that can be used to deal with problems in determining goals, collecting, and compiling appropriate information data. with a  theme,  able  to  understand  and  use  precise  and  clear  language  to  outline  an  essay,  rearrange  belief patterns based on extensive experience in developing an outline into an expository essay, analyze data and evaluate, and draw conclusions. In addition, the difficulties experienced by students are that students are not able to collect and compile information data that is in accordance with the theme, the ability to collect data that is in accordance with the theme of students is still confused, and there are still some students who really do not understand at all, but there are also some students who already understand. The assessment points in critical thinking skills in the first aspect are 9%, the second point is 15%, the third point is 16%, the fourth point is 19%, the fifth point is 10%, the sixth point is 11%, and the seventh point is 20%. Keywords: Analysis, Critical Thinking Skills, Writing Skills, Expository Writing.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui pengajaran, pelatihan atau penelitian.
Pendidikan sering terjadi dibawah bimbingan orang lain, tetapi juga memungkinkan secara otodidak.
Pendidikan  juga  memiliki  fungsi  di antaranya adalah proses  untuk meningkatkan kecerdasan  siswa,  memperbaiki,  mengubah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap    serta tingkah laku seseorang atu sekelompok dalam usaha  mencerdasakan  kehidupan  manusia melalui kegiatan pengajaran dan pelatihan,mengembangkan  kemampuan  serta keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa, membentuk watak atau karakter siswa,kepribadian  agar  peserta  didik  dapat menjadi pribadi yang lebih baik, membangun serta mengembangkan minat bakat individu,suatu  usaha  yang  dilakukan  secara sadar  dan  sengaja  dengan  melibatkan  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  yang dimiliki,  mengubah  sikap,  dan  tingkah  laku menuju kedewasaan melalui upaya pengajaran  dan  latihan.  Sesuai  dengan  UU
No.  20  Tahun  2003,  tentang  system Pendidikan  Nasional,  pendidikan  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman pendidikan  juga  perlu  dikembangkan  secara luas. Supaya siswa dapat menambah wawasan serta  dapat  menambah  pengetahuan  yang sebelumnya  belum  paham  menjadi  lebih paham dan mudah dimengerti. Dalam hal ini kelas diperlukan pengembangan dalam sebuah  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam proses kbm berlangsung atau pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  dikelas. Sehingga pembelajaran tidak hanya diartikan dengan  mentranfer  ilmu  oleh  guru  untuk siswanya. Dalam pendidikan terdapat beberapa  jalur  terdiri  dari  pendidikan  formal dan  non  formal.  Pada  jenjang  pendidikan formal  terdiri  dari  sekolah  dasar  sampai  ke perguruan tinggi.
Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan pendidikan  yang  jenjang  paling  dasar  pada pendidikan formal di Indonesia. Sekolah dasar ditempuh  dalam  waktu  6  tahun,  mulai  dari kelas 1 sampai kelas 6. Dan umurnya dimulai

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
dari  umur  7  tahun  sampai  13  tahun.  Saat  ini murid  kelas  6  diwajibkan  untuk  mengikuti Ujian Nasional (UN) yang dapat mempengaruhi  kelulusan  siswa.  Lulusan sekolah  dasar  dapat  melanjutkan  ke  tingkat SMP.
Di  Sekolah  Dasar  pada  saat  ini  sudah memakai  K13,  kurikulum  ini  merupakan kurikulum  tetap  yang  ditetapkan  pemerintah untuk menggantikan Kurikulum 2006. Sehingga di kulikulum k13 ada beberapa mata pelajaran  yang  diajarkan  seperti:  IPA, Matematika,  Bahasa  Inggris,  IPS,  Penjaskes atau  olahraga,  PPKN,  IPS,  Seni  Rupa  dan Budaya.  Salah  satunya  yakni  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Pengajaran dalam pembelajaran bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  materi pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan  berbahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar  serta menghayati  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan situasi  dan  tujuan  berbahasa  serta  tingkat pengalaman  siswa  sekolah  dasar,  dan  untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia sesuia kemampuan, kebutuhan, dan minat bakatnya.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  di  harapkan  dapat  membantu  siswa mengenal  dirinya,  budayanya  dan  budaya orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut  dan menemukan  serta  menggunakan  kemampuan analisis  dan  imajinatif  yang  ada  dalam dirinya.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga diarahkan  untuk  mengingkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbu. Pembelajaran bahasa Indonesia juga
diarahkan  untuk  mengingkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya.
Aspek kemampuan berbahasa meliputi keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis.
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa, selain ketiga keterampilan lain yaitu  membaca,  menyimak  dan  berbicara. Pembelajaran  menulis  di  sekolah  dasar diberikan  melalui  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Meskipun  pembelajaran  menulis telah  disadari  merupakan  bagian  penting dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar,  namun  pada  kenyataannya pembelajaran  menulis  kurang  mendapat perhatian dari guru maupun siswa. Pembelajaran menulis atau mengarang kurang ditangani  secara  sungguh-sungguh,  sehingga keterampilan  menulis  yang  dimiliki  siswa kurang  memadai.  Keterampilan  menulis sangat  penting  untuk  dikuasai  peserta  didik, dan  banyak  memberikan  manfaat  dalam kehidupan yang serba maju sekarang ini.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang penting  untuk  dapat  menuangkan  isi  pikiran, gagasan atau pendapat, ide maupun perasaan seseorang.  Pada  pembelajaran  menulis  di sekolah dasar kelas tinggi, standar kompetensi yang tercantum dalam KTSP adalah mengungkapkan  pendapat  dan  perasaan  ke dalam  bentuk  tulisan  baik  karangan,  pantun maupun  puisi.  Tentu  saja  menuangkan pendapat dan  perasaan  dalam  bentuk karangan (mengarang) memerlukan konsentrasi  dan  daya  kreatif  yang  tinggi dalam  memilih  kata  dan  pengorganisasian kalimat.  Namun  perlu  disadari  pula  bahwa

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
siswa  sekolah  dasar  tentu  mengalami  proses belajar menulis karangan dari karangan yang sederhana menuju yang lebih komplek sesuai dengan perkembangan kognitifnya.
Kemampuan menulis didapatkan bukan melalui  warisan,  tetapi  didapatkan  melalui proses belajar mengajar. Keterampilan menulis  karangan  dapat  dimiliki  oleh  semua siswa  jika  mereka  mendapat  bimbingan  dan latihan  menulis  secara  intensif.  Selain  itu, peran guru juga sangat penting dalam melatih dan  membimbing  siswa  menulis  karangan dengan baik. Perbaikan dan umpan balik dari guru  juga  sangat  diperlukan  agar  setiap kesalahan  maupun  kesulitan  yang  dihadapi siswa  dapat  diatasi,  sehingga  keterampilan menulis  karangan  siswa  dapat  meningkat. Seorang guru seharusnya mampu merangsang daya pikir dan kreatifitas peserta didik dalam mengekspresikan  perasaan  dan  pendapatnya baik secara lisan maupun tertulis.
Keterampilan  menulis  karangan  harus diajarkan dalam bentuk aktivitas pembelajaran  yang  bermakna  dan  menarik bagi siswa. Selain itu, juga dapat dioptimalkan dengan peran guru yang mampu menciptakan suatu lingkungan belajar yang kondusif. Guru harus bisa memahami kesulitan yang dihadapi siswa  ketika  menulis  sebuah  karangan.  Guru yang  memahami  kesulitan  siswa  dalam menulis karangan akan memberikan pengertian  bahwa  menulis  tidak  harus  sekali jadi.  Kekurangan  maupun  kesalahan  adalah sebuah  proses  belajar.  Pembelajaran  menulis karangan  menuntut  kerja  keras  guru  untuk membuat  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga  siswa  tidak  merasa  dipaksa  untuk membuat  tulisan  atau  karangan,  tetapi sebaliknya siswa merasa senang hatinya untuk menulis sebagai media menuangkan ekspresinya. Karena dalam menulis memerlukan keterlibatan dalam proses
berpikir kritis. Agar siswa dikatakan terampil dalam menulis, maka diperlukan ide-ide yang dibisa  dituangkan  dalam  sebuah  bentuk karangan.
Berdasarkan hasil wawancara guru wali kelas  V  di  salah  satu  SDN  Cirewed Kecamatan  Cikupa  Kabupaten  Tangerang yaitu,  kegiatan  menulis  kurang  diminati siswa, sehingga mereka mengalami kesulitan dalam mengungkapkan atau menuangkan ide- ide  pikiran  dan  gagasan  pokok  pada  saat menulis  karangan  eksposisi.  Dan  rendahnya dalam penguasaan kosa kata siswa disebabkan karena  rendahnya  minat  membaca  siswa, kurangnya  penguasaan  tanda  baca,  serta kurangnya penyusunan paragraf. Hal tersebut disebabkan  karena  malasnya  siswa  untuk belajar, sehingga untuk membangun pengetahuan  yang  baru  dan  pengalamannya sesuai  materi  pembelajaran  masih  rendah. Siswa
sulit mengkomunikasikan pengetahuannya kedalam bentuk  tulisan. Hal tersebut  disebabkan  kurangnya  minat  siswa untuk  menulis  karena  siswa  beranggapan menulis merupakan pekerjaan yang membosankan. Siswa kesulitan
mengembangkan  ide  atau  gagasan  dan memahami  ciri-ciri  karangan  eksposisi.  Hal tersebut disebabkan karena kebiasaan membaca  siswa  masih  sangat  rendah, kurangnya  pengetahuan,  dan  kurangnya pemahaman siswa dalam memahami karangan  eksposisi.  Akibatnya  banyak  siswa yang  memperoleh  nilai  yang  dibawah  rata- rata. Alasan
peneliti mengambil permasalahan  yang  terjadi  di  SDN  Cirewed Kecamatan  Cikupa  Kabupaten  Tangerang, karena pada mata pelajaran bahasa indonesia yang  kurang  di  minati  siswa  dalam  menulis, dan kesulitannya siswa untuk mengembangkan ide atau gagasan pokok dan

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
memahami  ciri-ciri  karangan  eksposisi,  serta kurangnya  pemahaman  dalam  mengkomuni- kasikan pengetahuannya dalam bentuk tulisan, dan kurangnya siswa untuk mengemukakan pendapatnya. Hal ini menyebabkan siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran bahasa Indonesia, sedangkan dalam kemampuan menulis karangan  sangat  penting  dimengerti  siswa karena  dengan  menulis  karangan  eksposisi siswa dapat berpikir kritis, dapat memperluas berkomunikasi  dan  mampu  menangkap pengetahuan  lebih  dalam.  Banyak  hal  yang harus  diperhatikan  dalam  menulis  yaitu pengunaan  tanda  baca,  pemilihan  kata  dan kalimat, dan pembuatan paragraf.
Dalam  proses  pembelajaran  menulis karangan eksposisi, telah ditemukan beberapa kesalahan.  Ada  kesesalahan  yang  sering muncul  pada  saat  penulisan  karangan eksposisi siswa, yang terletak pada kurangnya pemahaman dalam mengkomunikasikan pengetahuannya dalam bentuk tulisan, kurangnya  pengunaan  kosa  kata,  kurangnya pemilihan kata dan kalimat. dan kuragnya ide- ide  atau  gagasan  pokok  yang  belum berkembang.  Maka  dari  itu  dalam  menulis karangan eksposisi dibutuhkan sebuah pemikiran  yang  luas  karena  kita  tulis  adalah ide-ide  pokok  atau  gagasan.  Disamping  itu siswa  juga  perlu  mengembangkan  ide-ide yang kritis, bukan hanya sekedar mengarang. Oleh  karena  itu  maka  siswa  membutuhkan pemikiran-pemikiran  yang  lebih  luas  dengan mengembangkan kemampuannya untuk berpikir kritis untuk menuangkan ide-ide atau gagasan pokok dan menuangkan pendapatnya.  Berdasarkan  kondisi  yang terjadi,  maka  penulis  sangat  tertarik  untuk meneliti  masalah  yang  berjudul  “Analisis
Kemampuan
Berpikir Kritis Dalam Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi Di Kelas V SDN Cirewed Kabupaten Tangerang.“

## LANDASAN TEORI
Menurut  Fisher  (2016)  “Berpikir  kritis adalah sebagai pertimbangan yang aktif yang dilakukan  secara  terus-menerus,  dan  teliti mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja  di pandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang mendukungnya  dan  kesimpulankesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungan” (h.2). Berpikir kritis sebagai proses yang dilakukan secara  terus-menerus  dan  teliti,  dengan  cara berpikir yang tidak di refleksikan di mana kita kadang-kadang  menggunakannya  misalnya ketika kita buru-buru menuju kesimpulan atau membuat  suatu  keputusan  yang  cepat  tanpa memikirkannya.
Menurut  Chatfield  (2020)  “Berpikir kritis  adalah  suatu  sikap  berpikir  secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal- hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang, serta pengetahuan tentang metodemetode  pemeriksaan  dan  pemahaman yang  logis  dan  semacam  suatu  keterampilan untuk  menerapkan  metode-metode  tersebut. Berpikir  kritis  menuntut  upaya  keras  untuk memeriksa  setiap  pengetahuan  berdasarkan pendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan lanjutan  yang  diakibatkannya”  (h.3).  Selain itu juga berpikir kritis`memiliki rasa keingintahuan  yang  sangat  tinggi  terhadap informasi-informasi  yang  didapatkannya  dan selalu  mencari  informasi  dan  bukti  terbaru. Orang yang memiliki pemikiran secara kritis berpikiran  terbuka  tidak  ada  yang  ditutup- tutupi  atau  tidak  gengsi  mengakui  kesalahan atau  kekurangannya  saat  dihadapkan  pada bukti yang meyakinkan bahwasanya ternyata ide dan pendapatnya salah.

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Menurut  Zakiah  (2019),  Berpikir  kritis juga memiliki beberapa ciri-ciri menyebutkan sebagai berikut:
a. Mengenal  secara  rinci  bagian-bagian  dari keputusan.
b. Pandai mendeteksi permasalah.
c. Mampu  membedakan  ide  yang  relevan dengan ide yang tidak relevan.
d. Mampu membedakan fakta dengan pendapat.
e. Dapat  membedakan  antara  kritik  yang membangun dan merusak.
f. Mampu  mengidentifikasi  atribut-atribut manusia, tempat, dan benda, seperti dalam sifat, bentuk, wujud.
g. Mampu  mendaftarkan  segala  akibat  yang mungkin  terjadi  atau  terhadap  pemecahan masalah, ide, dan situasi.
h. Mampu membuat hubungan yang berurutan  antara  satu  masalah  dengan masalah yang lainnya.
i. Menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah tersedia.
j. Mampu  membuat  prediksi  dari  informasi yang tersedia.
k. Dapat membedakan konlusi salah dan tepat terhadap informasi yang diterima.
l. Membuat kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi.
Menurut  Fadhillah  (2019)  “Karangan Eksposisi  adalah  karangan  yang  memuat secara rinci sebuah tahapan-tahapan mengenai sesuatu.  Langkah-langkah  dijelaskan  secara urut  dalam  karangan  ini.  Banyak  yang menyimpulkan bahwa karangan eksposisi ini adalah  karangan  proses”  (h.98).  Karangan eksposisi  juga  berisi  tentang  paparan  pikiran dan  pendapat-pendapat  pemikiran  seseorang, dapat  memperluasan  wawasan  dalam  ilmu pengetahuan.
Menurut  Dalman  (2020),  terdapat  tiga jenis  karangan  eksposisi  dengan  pemaparan berikut ini:
a. Lukisan dalam eksposisi
Yang dimaksud lukisan dalam eksposisi ini adalah  paparan  yang  mempergunakan lukisan, supaya karangan paparan itu tidak kering.  Contohnya:  otobiografi,  kisah perampokan dan kecelakaan.
b. Eksposisi Proses
Eksposisi yang memaparkan atau menjelaskan  proses  terjadinya  sesuatu.
Misalnya: proses pembuatan tempe, proses pembuatan nasi goreng, proses pembuatan jamur merang, proses berdirinya organisasi.
c. Eksposisi perbandingan Dalam  memperjelas  paparan  yang  sering digunakan perbandingan di antara dua atau lebih  hal.  Kedua  hal  atau  lebih  itu  dicari perbedaan dan persamaannya (h.101).
Menurut  Jultia  (2019),  mengemukakan bahwa  teks  eksposisi  memiliki  tiga  struktur sebagai  berikut:  (a)  tesis  atau  pernyataan pendapat,  (b)  rangkaian  argument,  dan  (c) penegasan ulang.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian kualitatif, dalam penelitian.  ini  menggunakan  jenis  metode kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan  dengan  berdasarkan  kejadian yang terjadi di lapangan. Agar peneliti dapat mendeskripsikan  secara  detail,  jelas  dan terperinci  serta  mendapatkan  data  yang mendalam  mengenai  “Analisis  kemampuan berpikir  kritis  dalam  keterampilan  menulis karangan  eksposisi  dikelas  V  SDN  Cirewed Kabupaten  Tangerang.“  Hal  yang  sangat diutamakan  dalam  penelitian  kualitatif  yaitu dapat  mengungkapkan  suatu  data  dan

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
informasi  yang  dapat  ditarik  makna  dan konsepnya .
Menurut  Mawardi  (2019),  “Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan  lingkungan  alamiah  sebagai sumber  data.  Penelitian  kualitatif  sifatnya deskriptif analitik. Data yang diperoleh seperti hasil  pengamatan,  hasil  wawancara,  hasil analisis dokumen, catatan lapangan, dan tidak dituangkan  dalam  bentuk  angka-angka” (h.18).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  objek yang  alamiah,  ojek  yang  dapat  berkembang dengan  apa  adanya,  tidak  dimanipulasi  oleh peneliti, dan kehadiran peneliti tidak mempengaruhi dinamika pada objek tersebut. Untuk dapat menjadi sebuat instrument, maka peneliti  harus  memiliki  bekal  teori  dan wawancara  yang  luas  sehingga  mampu bertanya, menganalisis, memotret, dan mengkonstruksi  situasi  social  yang  diteliti menjadi lebih jelas dan bemakna. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kritis dalam keterampilan  menulis  karangan  eksposisi dikelas V SDN Cirewed Kabupaten Tangerang.  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dengan  menggunakan  instrument penelitian berupa wawancara, observasi, Tes, dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  sebagai langkah paling utama dalam penelitian karena tujuan utama dalam penelitian. Karena tujuan utama pengumpulan data adalah mendapatkan data dari sumber data.Karena tanpa menggunakan  teknik  pengumpulan  data peneliti  tidak  dapat  menemukan  data  yang standar  yang  sudah  ditetapkan.  Teknik pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam berbagai  sumber  dan  cara  seperti  tes, wawancara, observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dimaksud untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dalam menulis  karangan  eksposisi  dari  hasil penelitian yang peneliti lakukan yaitu terdapat 12  siswa  yang  mendapatkan  penilaian dibawah rata-rata dari 25 siswa keseluruhan di SD tersebut.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Selain dari tes dan observasi, pertimbangan dari guru mengenai  siswa  yang  mengalami  kesulitan adapun  beberapa  faktornya  yaitu  belum  bisa merangkai  sebuah  kalimat  dengan  jelas,  dan penggunaan  huruf  kapital.  Padahal  dalam pelaksaan  tes  berlangsung,  siswa  di  minta untuk mengerjakan soal sesuai kemampuannya,  dalam  kemampuan  berpikir kritis  mengenai  menulis  karangan  eksposisi. Tes yang dilaksanakan dalam rentang waktu 1 x 30 menit atau 1 Jam pelajaran. Kegiatan ini berlangsung  dengan  baik.  Setelah  selesai mengerjakan  soal  tes,  peneliti  mencermati hasil pekerjaan siswa. Adapun poin penilaian dalam  kemampuan  berpikir  kritis  dalam keterampilan  menulis  karangan  eksposisi pada  aspek  pertama  yaitu  9%,  poin  ke  dua 15%, poin ke tiga 16%, poin ke empat 19%, poin  ke  lima  10%,  poin  ke  enam  11%,  dan poin ke tujuh 20%.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Keterampilan  Menulis  Karangan  Eksposisi dikelas  V  SDN  Cirewed  Kab.Tangerang. Peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa kemampuan berpikir kritis dalam keterampilan  menulis  karangan  eksposisi seharusnya sudah sering dilakukan oleh siswa

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
kelas  V  untuk  mempermudah  mereka  pada saat proses pembelajaran di sekolah.
Kemampuan  berpikir  kritis  dalam keterampilan  menulis  karangan  eksposisi yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda,  hampir keseluruhan  siswa  memahami  mengenal masalah  dalam  menentukan  tema  yang dikerjakan  pada  tes  berlangsung  di  kelas. Adapun  untuk  kesulitan  yang  di  alami  dari beberapa siswa yang tidak mampu memahami menggunakan  bahasa  yang  tepat  dan  jelas yaitu  kosa  kata  dan  penulisan  kalimat  siswa masih  saja  menggunakan  bahasa  sehari-hari dan  tidak  baku.  Sehingga  kemampuan  untuk menafsirkan  kata  dan  kalimat  yang  benar siswa  masih  belum  paham.  Selain  itu, kesulitan  yang  di  alami  siswa  yaitu  siswa tidak  mampu  mengumpulkan  dan  menyusun data  informasi  yang  sesuai  dengan  tema, kemampuan untuk mengumpulkan data yang sesuai dengan tema siswa masih kebinggungan, dan masih ada beberapa siswa yang  benar-benar  sama  sekali  belum  paham, namun  ada  juga  beberapa  siswa  yang  sudah mengerti.  Adapun  poin  penilaian  dalam kemampuan  berpikir  kritis  pada  aspek pertama yaitu 9%, poin ke dua 15%, poin ke tiga  16%,  poin  ke  empat  19%,  poin  ke  lima 10%,  poin  ke  enam  11%,  dan  poin  ke  tujuh 20%.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  di uraikan.  Maka  peneliti  mempunyai  beberapa saran untuk beberapa pihak yaitu:
a. Bagi guru
Diharapkan dapat memberikan pengetahuan yang menyeluruh serta nyata mengenai pentingnya kemampuan berpikir kritis dalam keterampilan menulis karangan eksposisi di sekolah dasar.
b. Bagi siswa Diharapkan  kepada  siswa  supaya  berpikir kritis dalam proses pembelajaran berlangsung  dan  focus  dalam  melakukan proses pembelajaran.
c. Bagi sekolah Diharapkan  melalui  penelitian  ini  dapat memberikan masukan bagi kepala sekolah untuk  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu refensi  dalam  menerapkan  cara  berpikir kritis disekolah.
d. Bagi peneliti Diharapkan dapat menambah wawasan dan pengalaman  karena  sesuai  dengan  profesi yang  ditekuninya  yakni  calon  guru sehingga nantinya bisa diterapkan dilapangan.
e. Bagi Institusi Diharapkan dapat
memberikan pembendaharaan  pustaka  yang  berarti, seingga  berguna  sebagai  refensi  bagi pihak-pihak yang membutuhkan

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito,  A.  dan  Setiawan,  J.  (2018),
Metodelogi Penelitian Kualitatif ,
Sukabumi: CV Jejak.
Chatfield,  Tom  (2020), Berpikir  kritis Panduan  beragumen,  Menganalisis  dan melakukan Studi mandiri secara meyakinkan, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dalman, H (2020) Keterampilan Menulis , Ed I, Cet-6, Depok: Rajawali Pers.
Fisher,  Alec  (2016), Berpikir  kritis  Sebuah Pengantar , Jakarta: Erlangga.
Fadhillah, D. Hamsanah, S.H. dan Latifah, N., (2019), Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas  Tinggi, Yogyakarta:  Samudera Biru.

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Fadhillah,  D.  dan  Fitriani,  S.H.  (2018),
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas Rendah , Yogyakarta: Samudera Biru.
Inggriyani,  F  dan  Fazriyah,  N. “Analisis berpikir  kritis  terhadap  kemampuan menulis  narasi  siswa  kelas  V  SDN Kecamatan  Lengkong  Kota  Bandung”.
JPSD.Vol.3 No.2 2017.
Jayadi,  U.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dalam Menemukan Kalimat Utama Pada Siswa Kelas  IV  SDN  22  Mataram  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Berajah  Journal,
1(1),
21–42.
https://doi.org/10.47353/bj.v1i1.17
Jultia,  W.O.  Sahlan.  Dan  Hanafi,  F.
“ Kemampuan  menulis  teks  eksposisi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Duruka”.
Jurnal Bastra.Vol.4 No.3 2019.
Latifah,  N  Hasan,  N “Analisis  keterampilan menulis  eksposisi  dikelas  V  SDN  Duri Kepa Jakarta”. JPBSI.Vol 9 No.2 2020.
Mamik. (2015), Metodelogi Kualitatif ,
Sidoarjo: Zifatama Publisher.
Mawardi.  (2019), Dasar-dasar  Metodelogi Penelitian Pendidikan , Yogyakarta:
Samudera Biru.
Prasetyo,  B.  “ Kemampuan  menyunting  teks eksposisi siswa kelas X Ipa SMA Negeri 1 Kendari”. Jurnal  Bastra.Vol.1  No.1
2016.
Siregar,  A.S  Sukirno  dan  Ramadhani,  D “Analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa
pada tema 8 lingkungan sahabat kita di SDN 6  Langsa  Kecamatan  Langsa  Kota ”.
JOBES.Vol.2 No.1 2019.
Yunus, M. (2019) Keterampilan Menulis , Ed
I, Cet-11, Tangerang Selatan:
Universitas Terbuka.
Zakiah,  L.  Lestari,  I.  (2019), Berpikir  kritis dalam  konteks  pembelajaran ,  Bogor:
Erzatama Karya Abad.