Volume I, Nomor 2, Agustus 2015, Halaman 192–204 ISSN: 2442–4668
PENGEMBANGAN E-MODULE KALKULUS I SEBAGAI PANDUAN MAHASISWA UNTUK MENGOPTIMALKAN

## INDIVIDUAL LEARNING
Sunismi 1 , Abdul Halim Fathani 2
1,2) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Malang
1) sunismiunisma@yahoo.com, 2) ah.fathani@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  arrange  the  e-module  of  Calculus  I  as  a  student  guidance  in optimizing individual learning. The method used here is a development research method. The model applied in this research is Four-D which includes stages of define, design, develop, and disseminate. The development results according to Four-D model are as follows: in the Define stage, it is known that the results of the analysis to the needs of student and lecturer shows that most  of  the  students  have  difficulties  in  learning  Calculus  I  because  the  lecturer  uses  a  text book. In the text book, the concept is presented abstractly that makes the students difficult to understand.  Hence,  it  is  necessary  to  develop  teaching  materials  which  are  easier  to understand by the students, one of them is e-module. In the Design stage, the initial draft of e- module of Calculus I is designed which  includes introduction (there are preface,  instructions in using e-module,  material  descriptions, prerequisites, and  learning objectives), the  material and  examples,  exercises,  summary,  competency  tests  (in  interactive  way),  the  solutions, feedbacks, and a list of references. The Develop stage is where the prototype of e-module is created and it means the e-module is established. Then, initial trials related to the content of e- module are performed through the assistances from the expert and the lecturer of Calculus I. The  appraisements  of  both  the  expert  and  the  lecturer  explain  that  the  e-module  is  valid,  so that the content of the e-module of Calculus I in this study is proper to be established.
Keywords: E-Module, Kalkulus I , Individual Learning

## PENDAHULUAN
Kalkulus  merupakan  salah  satu  bidang  matematika  yang  dalam  pembelajarannya  banyak dijumpai  kendala.  Agak  berbeda  dengan  bidang  matematika  lainnya,  Kalkulus  merupakan  bidang matematika  yang  banyak  mengembangkan  pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep,  teorema,  dan algoritma  secara  intuitif.  Dengan  demikian,  kalkulus  tidak  lepas  dari  kegiatan  penurunan  konsep, teorema,  dan  alogoritma  secara  deduktif.  Pengajaran  tradisional  melalui  penurunan  secara  deduktif konsep-konsep  kalkulus,  maka  menjadikan  mata  kuliah  kalkulus  merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang  sulit  dan  membosankan.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  mahasiswa  menghadapi  masalah dalam  mempelajari  dan  menyelesaikan  masalah  pelbagai  bidang  matematika  termasuk kalkulus. Kalkulus  yang  menggabungkan  aljabar  dan  geometri  merupakan  satu  bidang  yang  penting dalam pembelajaran matematika tingkat tinggi karena aplikasinya sangat luas dalam berbagai bidang termasuk sains.
Matakuliah  kalkulus  I  merupakan  matakuliah  keilmuan  dan  keterampilan  yang  harus dipelajari dengan total 3 SKS oleh mahasiswa Program Studi pendidikan matematika. Matakuliah ini merupakan  matakuliah  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  mahasiswa  karena  banyak  digunakan sebagai  dasar  untuk  mempelajari  matakuliah  lainnya.  Salah  satu  materi  pada  kalkulus  I  yang mendasari materi-materi yang lain adalah . Materi ini sebagai dasar untuk mempelajari materi-materi
kalkulus  I  yang  lain,  seperti  limit  fungsi,  kekontinuan  fungsi,  turunan  fungsi,  dan  aplikasi  turunan fungsi. Oleh karena itu agar mahasiswa dapat memahami  ini dengan mudah, maka perlu dibuat bahan ajar  yang mendukung, yaitu berupa modul. Karena dengan modul materi akan diuraikan  secara rinci dan jelas, dengan menggunakan sistematika modul yang jelas, yaitu mulai dari uraian materi, contoh soal, latihan soal, dan uji kompetensi.
Berdasarkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (termasuk  teknologi  informasi) sangat pesat, namun tidak diimbangi oleh pesatnya perubahan proses pembelajaran. Perubahan proses pembelajaran,  yaitu proses pembelajaran teacher centered masih mewarnai pendidikan di  Perguruan Tinggi.  Dosen  merupakan  tokoh  sentral,  dimana  hampir  semua  waktunya  digunakan  untuk memindahkan  ( transfer) ilmunya  secara  konvensional,  sementara  itu  mahasiswa  hanya  duduk mendengarkan ceramah dosen dengan aktivitas minimal tanpa mengaktifkan prior knowledge mereka yang  relevan  dengan  pokok  bahasan.  Di  dalam  pembelajaran teacher  centered para  mahasiswa menunjukkan sikap apatis dan tidak tertarik terhadap proses pembelajaran. Lebih dari itu, pemahaman konsep  sebagian  besar  mahasiswa  bersifat  terbatas  karena  mereka  belajar  dalam  struktur  dan pengarahan yang kaku. Mereka tidak dapat berpikir secara kreatif. Sistem pembelajaran konvensional kurang  fleksibel  dalam  mengakomodasi  perkembangan  materi  perkuliahan,  karena  dosen  harus intensif  menyesuaikan  materi  dengan  perkembangan  teknologi  terbaru.  Kurang  bijaksana  jika perkembangan teknologi  jauh lebih cepat dibanding dengan  kemampuan dosen dalam menyesuaikan materi  perkuliahan  dengan  perkembangan  tersebut,  karena  dapat  dipastikan  lulusan  akan  kurang memiliki  penguasaan  pengetahuan/teknologi  terbaru.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu menggeser  paradigma  pembelajaran.  Perubahan  paradigma  pembelajaran  mencakup  pengertian “a paradigm  shift  from  a  teacher-centered  instruction  paradigm  to  a  student-centered  learning paradigm.” (Priyatmojo,  2010).  Dalam  hal  penyelarasan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  maka student  centered  learning merupakan  suatu  keniscayaan  bagi Perguruan Tinggi untuk mengubah paradigma teacher centered instruction . Student centered learning merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai  subyek  yang  aktif  dan  mandiri,  dan  bertanggung  jawab  sepenuhnya  atas  pembelajarannya, serta mampu belajar beyond the classroom . Salah satu karakteristik student centered learning , yaitu pembelajar  dewasa  yang  aktif,  interaktif,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab,  serta  pembelajarannya bersifat  mandiri.  Berdasarkan  karakteristik  tersebut  dapat  mengakomodasi  mahasiswa  untuk  belajar mandiri sesuai dengan kecepatan masing-masing. Sedangkan belajar mandiri merupakan prinsip dari belajar individual learning.
Model pembelajaran individual learning merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada aktivitas  individual  peserta  didik  untuk  belajar.  Hal  ini  dilakukan  karena  pertimbangan  adanya perbedaan-perbedaan  di  antara  para  peserta  didik. Individual  learning merujuk  pada  perubahan keahlian, wawasan, pengetahuan, sikap, dan nilai-nilai yang diperoleh seseorang melalui pengalaman, wawasan,  dan  observasi  (Marquardt,  1996).  Melalui Individual  learning irama  belajar  mahasiswa tersebut  perlu  dipandu  agar  terus  dinamis  dan  mempunyai  tingkat  kompetensi  yang  tinggi,  yaitu dengan dilengkapi dengan bahan ajar yang mendukung mahasiswa belajar secara mandiri dengan baik yaitu bahan ajar berupa modul. Modul merupakan suatu paket pembelajaran yang memuat suatu unit konsep  pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  mandiri.  Agar  belajar  dengan menggunakan  modul  tersebut  mahasiswa  tidak  mengalami  kejenuhan,  maka  perlu  disusun  modul yang  dikombinasi  dengan  elektronik,  yaitu e-module .  Pembelajaran  yang  mendalam  ( deep  learning ) akan terwujud bila diintegrasikan dengan e-module dan akan menghasilkan satu produk lulusan yang unggul.
Hamdani  (2011)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  paling  mudah  dibuat  oleh  pendidik adalah bahan ajar cetak berupa modul karena tidak menuntut alat yang mahal dan keterampilan yang tinggi.  Modul  adalah  alat  atau  sarana  pembelajaran  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan  dan  cara mengevaluasi  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  sesuai dengan  kompleksitasnya.  Tetapi seiring perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi  modul tidak hanya  berupa  cetak,  tetapi  dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer  dalam  pembelajaran  sangat mendukung adanya modul dalam bentuk elektorik, yaitu yang disebut dengan e-module .
Penggunaan  komputer  dalam  proses  pembelajaran  memungkinkan  mahasiswa  belajar  sesuai dengan  kemampuan  dan  kecepatannya  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Selain itu  mahasiswa  juga  dapat  melakukan  kontrol  terhadap  aktivitas  belajarnya.  Media  komputer  juga
dapat  menumbuhkembang-kan  minat  dan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  (Warsita,  2008). Sehingga  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  bermakna.  Dengan  komputer  pendidikan  juga dapat  dilaksanakan  dengan  berbasis e-learning . E-Learning sering  pula  dipahami  sebagai  suatu bentuk  pembelajaran  berbasis web yang  bisa  diakses  dari  internet  maupun  dijaringan  internet  lokal. Menurut Hamdani (2011) sebenarnya materi e-learning tidak harus didistribusikan secara online baik melalui  jaringan  lokal  maupun  internet.  Distribusi  secara offline menggunakan  media  CD/DVD  pun termasuk pola e-learning . Dalam hal ini, aplikasi dan materi belajar dikembangkan sesuai kebutuhan dan didistribusikan melalui media CD/DVD. Selanjutnya, mahasiswa dapat memanfaatkan CD/DVD tersebut dan belajar ditempat dia berada.
E-Module merupakan  alat  atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan- batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya secara elektronik (bagian dari e- learning ). E-Module dapat digunakan secara mandiri, belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing individu  secara  efektif  dan  efesien,  dan  memiliki  karakteristik stand  alone yaitu e-module dikembangkan  tidak  tergantung  pada  media  lain,  tetapi  bersahabat  dengan  user  atau  pemakai, membantu kemudahan pemakai untuk direspon atau diakses.
Karakteristik  lain  dari e-module adalah:  mampu  membelajarkan  diri  sendiri,  tujuan  akhir modul dirumuskan secara jelas dan terukur, materi dikemas dalam unit-unit kecil dan tuntas, tersedia contoh-contoh,  ilustrasi  yang  jelas,  tersedia  soal-soal  latihan,  tugas,  dan  sejenisnya,  materinya up  to date dan kontekstual, bahasa sederhana lugas komunikatif, terdapat rangkuman materi pembelajaran, dan tersedia instrument penilaian yang memungkinkan peserta didik melakukan self assessment . Berdasarkan  uraian  di  atas  timbullah  suatu  masalah,  yaitu:  bagaimanakah  pengembangan e- module kalkulus I  sebagai panduan mahasiswa untuk mengoptimalkan individual learning . Sehingga mahasiswa dapat belajar secara mandiri, interaktif, mudah dan menyenangkan.

## KAJIAN TEORI

## Pengembangan E-Module
Pengembangan  adalah  proses  menerjemahkan  spesifikasi  ke  dalam  bentuk  fisik  (Seels  & Richey,  1994).  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Salah satu bentuk bahan ajar tertulis adalah modul. Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan  sesuai  dengan  tingkat  kompleksitasnya.  Modul  merupakan  suatu  cara  pengorganisasian materi  pelajaran  yang    memperhatikan  fungsi  pendidikan  (Santyasa,  2009).  Artinya,  melalui  modul suatu  pembelajaran  diharapkan  mampu  membawa  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar    yang diharapkan.
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  komunikasi,  maka  diikuti  pula  oleh perkembangan  modul,  dimana  semula  berupa  modul  cetak  sekarang  mengalami  perubahan  menjadi modul  disajikan  secara  elektronik,  dan  juga  dikombinasi  dengan  aplikasi  multimedia  interkatif  yaitu yang dikenal dengan e-module interaktif. E-Module merupakan salah satu terapan teknologi informasi dan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  jelas  yang  dimaksud  e -module merupakan  alat atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya secara elektronik (bagian dari e-learning ).
Menurut  Houston  &  Howson  (dalam  Wena,  2012),  modul  merupakan  seperangkat  aktivitas yang  bertujuan  mempermudah  siswa  untuk  mencapai  seperangkat  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Nurohman  (2011)  menyatakan  bahwa e-module merupakan  bahan  ajar  modul  yang ditampilkan menggunakan piranti elektronik dalam penyampaian materinya.
Sedangkan  karakteristik e-module dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1) digunakan secara mandiri, belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing individu secara efektif dan efesien,  (2)  memiliki  karakteristik stand  alone yaitu e-module dikembangkan  tidak  tergantung  pada media lain, (3) bersahabat dengan user atau pemakai, membantu kemudahan pemakai untuk direspon atau diakses, (4) mampu membelajarkan diri sendiri, (5) Tujuan akhir modul harus dirumuskan secara jelas dan terukur, (6) materi dikemas dalam unit-unit kecil dan tuntas, tersedia contoh-contoh, ilustrasi
yang  jelas,  (7)  tersedia  soal-soal  latihan,  tugas,  dan  sejenisnya,  (8)  materinya up  to  date dan kontekstual,  (9)  bahasa  sederhana  lugas  komunikatif,  (10)  terdapat  rangkuman  materi  pembelajaran, (11) tersedia instrumen penilaian yang memungkinkan peserta diklat melakukan self assessment , (12) mengukur  tingkat  penguasaan  materi  diri  sendiri,  (13)  terdapat  umpan  balik  atas  penilaian,  dan  (14) terdapat informasi tentang rujukan/pengayaan/referensi yang mendukung materi (Depdiknas. 2008).
Terdapat  beberapa  peranan e-module dalam  proses  pembelajaran  (Munir,  2008)  diantaranya adalah:  (a)  menjelaskan  materi  pembelajaran  atau  objek  yang  abstrak  (tidak  nyata)  menjadi  konkrit (nyata).  (b)  mempelajari  materi  pembelajaran  secara  berulang-ulang.  Materi  pembelajaran  dapat diulang lagi pada waktu lainnya tanpa harus membuat lagi. (c) Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan  daya  indera,  baik  peserta  didik  maupun  guru/insruktur,  (d)  Meningkatkan  motivasi  dan  gairah belajar bagi peserta ddik. (e) Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya.  (f)    Memungkinkan  peserta  didik  belajar  mandiri sesuai  kemampuan  dan  minatnya.  (g)  Memungkinkan  peserta  didik  agar  dapat  mengukur  atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.

## Individual Learning
Individual  Learning adalah  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  aktivitas  individual peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  karena  pertimbangan  adanya  perbedaan-perbedaan  di  antara  para peserta  didik. Individual  learning merujuk  pada  perubahan  keahlian,  wawasan,  pengetahuan,  sikap, dan  nilai-nilai  yang  diperoleh  seseorang  melalui  pengalaman,  wawasan,  dan  observasi  (Marquardt, 1996).  Tujuan Individual  Learning bagi  para  peserta  didik  adalah  agar  mereka  secara  mandiri  dapat mengatur  tujuan  pembelajaran  jangka  pendek  dan  jangka  panjang  yang  ingin  dicapai,  melacak kemajuan  dan  prestasi  selama  waktu  periode  tertentu.  Bagi  dosen/fasilitator individual  learning memungkinkan  tersedianya  sistem  untuk  menetapkan  dan  memantau  tujuan  pembelajaran  setiap peserta  didik,  mendorong  peserta  didik  untuk  mengambil  kepemilikan  pendidikan/pembelajaran mereka sendiri. Dalam individual learning ,  instruktur/fasilitator sangat terlibat dan responsif terhadap kebutuhan  individual  dari  setiap  peserta  didik  dalam  mengembangkan,  membentuk  tujuan  dan pencapaian  pembelajaran.  Dalam  metode  pembelajaran  ini  fasilitator/instruktur  memiliki  peran  yang lebih  bersifat  pasif,  namun  perlu  memperhatikan,  mempertimbangkan,  dan  memenuhi  kebutuhan masing-masing peserta, misalnya fasilitator menyediakan sumber belajar bagi peserta didik.
Model pembelajaran ini mampu memenuhi kepentingan peserta didik secara individual. Salah satu  model  pembelajaran  individu  model  Keller  Plan  yaitu  membuka  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  belajar  menurut  kecepatan  masing-masing,  dengan  cirinya  adalah:  a)  peserta  didik  belajar sendiri;  b)  memperhatikan  perbedaan  kecepatan  belajar    peserta  didik;  c)  terdapat  kejelasan  tujuan yang harus dipahami; d) peserta didik berpartisipasi aktif; e) secara optimal menerapkan belajar tuntas (Priyatmojo, 2010).
Dalam individual learning bukan berarti para peserta didik berada di rumah. Mereka berada di ruang kelas, namun masing-masing mengerjakan sesuai tahapan dan tanggung jawabnya. Menurut Crockett  and  Foster  (2005)  menyatakan  bahwa  dalam  metode  pembelajaran  ini  fasilitator/  instruktur memiliki  peran  yang  lebih  bersifat  pasif,  namun  perlu  memperhatikan,  mempertimbangkan,  dan memenuhi  kebutuhan  masing-masing  peserta,  sebagai  contoh:  a)  tingkat  belajar  dan  gaya  belajar,  b) sikap,  c)  kedewasaan,  d)  minat  yang  mempengaruhi  tingkat  belajar,  e)  motivasi,  dan  f)  lingkungan belajar.
Berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka  individualisasi  pembelajaran  antara  lain mencakup modular  instruction .  Penggunaan  modul  dalam  kegiatan  pembelajaran  bertujuan  agar tujuan  pembelajaran  bisa  dicapai  secara  efektif  dan  eﬁsien.  Peserta  didik  dapat  mengikuti  program pembelajaran  sesuai  dengan  kecepatan  dan  kemampuan  sendiri,  lebih  banyak  belajar  mandiri,  dapat mengetahui hasil belajar sendiri, menekankan penguasaan bahan bahan pelajaran secara optimal.

## Pembelajaran Kalkulus I
Kalkulus  (bahasa  latin: calculus ,  artinya  "batu    kecil",    untuk  menghitung)    adalah  cabang ilmu  matematika  yang  mencakup  limit,  turunan,  integral,  dan  deret  tak  terhingga.  Kalkulus  adalah ilmu  mengenai  pengerjaan  untuk  memecahkan  persamaan  serta  aplikasinya.  Kalkulus  memiliki aplikasi  yang    luas  dalam  bidang-bidang  sains,  ekonomi,  dan  teknik;  serta  dapat  memecahkan berbagai  masalah    yang  tidak  dapat  dipecahkan  dengan  aljabar  elementer.  Kalkulus  memiliki  dua
cabang  utama,  kalkulus  diferensial  dan  kalkulus  integral  yang  saling  berhubungan    melalui  teorema dasar kalkulus. Matakuliah kalkulus adalah pintu gerbang  menuju pelajaran matematika lainnya yang lebih  tinggi,  yang  khusus  mempelajari  fungsi  dan  limit,  yang  secara  umum  dinamakan  analisis matematika.
Kalkulus  I  adalah  salah  satu  matakuliah  wajib  pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika FKIP  Unisma,  diberikan  pada  semester  I  dengan  bobot  3  SKS.  Matakuliah  ini  merupakan  suatu matakuliah penting dikuasai oleh mahasiswa karena pada matakuliah ini diberikan pengetahuan dasar matematika  yang  meliputi:  (1)  sistem  bilangan  real,  (2)  pertidaksamaan,  (3)  fungsi,  (4)  limit  fungsi, (5) kekontinuan fungsi, (6) turunan fungsi, dan (4) penggunaan/aplikasi turunan fungsi. Berdasarkan urutan  materi  kalkulus  I  tersebut  jelas  bahwa    merupakan  materi  awal  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa. Oleh karena itu perlu dikembangkan uraian buat materi tersebut secara rinci dan jelas agar dapat  dengan  mudah  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Karena  materi  tersebut  menjadi  dasar  untuk mempelajari  mataeri-materi  kalkulus  I  yang  lain,  seperti  limit  fungsi,  kekontinuan  fungsi,  turunan fungsi, dan aplikasi turunan fungsi.
Dikarenakan  proses  pembelajaran  pada  matakuliah  kalkulus  I  selama  ini  masih  didominasi oleh pendekatan ekspositori dimana mahasiswa selalu diposisikan sebagai pemerhati ceramah dosen, maka  hasil  belajar  mahasiswa  kurang  optimal.  Dalam  kurun  waktu  kurang  lebih  tiga  tahun  terakhir hasil belajar para mahasiswa Progran  Studi Pendidikan Matematika  FKIP Unisma dalam  matakuliah kalkulus I rata-rata masih di bawah 3,0. Rendahnya hasil belajar mahasiswa ini diduga akibat motivasi dan  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  rendah,  sehingga  mahasiswa  kurang mampu  membangun  gagasan  melalui  interaksinya  dengan  lingkungan,  peristiwa  dan  informasi  dari sekitarnya.  Selain  itu,  penilaian  terhadap  hasil  belajar  juga  hanya  dilakukan  pada  saat-saat  tertentu saja (ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan tugas).
Oleh  karena  itu  perlu  kiranya  dilakukan  inovasi  pembelajaran,  salah  satunya  dengan menggunakan bahan pembelajaran yang mendukung aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran, yaitu dengan menggunakan e-module kalkulus  I  sebagai panduan mahasiswa  untuk mengoptimalkan individual learning . Melalui pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa matakuliah kalkulus I secara maksimal.

## METODE PENELITIAN

## Model Penelitian dan Pengembangan
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  pengembangan  ( development  research) yang berorientasi  pada  produk  dalam  bidang  pendidikan.  Adapun  kegunaannya  untuk  menjembatani kesenjangan  antara  peneliti  yang  menghasilkan  teori  pendidikan  dan    praktisi  sebagai  pengguna produk.  Penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2010).  Sehingga  penelitian pengembangan  dalam  pembelajaran  adalah  pengembangan  yang  digunakan  untuk  mengembangkan dan memvalidasi produk-produk dalam  proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( development    research). Model  yang  digunakan Four-D yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (1974), meliputi  tahapan-tahapan  sebagai  berikut:  tahap define, tahap design, tahap develop ,  dan  tahap disseminate .  Tahapan-tahapan  tersebut  akan  dilakukan  selama  dua  tahun.  Pengembangan  tahun  1 meliputi:  tahap define (analisis  awal  akhir,  analisis  pembelajar,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan perumusan indikator), dan  tahap Design (pemilihan media, pemilihan format, dan pembuatan desain awal).  Tahun  2  meliputi:  tahap Develop tersusunnya  draf  prototipe  produk,  berupa  draf  I e-module kalkulus  I  ,  dan  dilakukan  penilaian  para  ahli/validasi  dan  uji  coba  terbatas  secara  lebih  mendalam, serta  tahap dissemination,  yaitu pengujian  efektivitas  produk  (yaitu e-module kalkulus  I  sebagai panduan  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan individual  learning ., dan  pengemasan  dalam  bentuk  CD pembelajaran.
Model pengembangan 4-D ( four D model) selama 2 tahun diperlihatkan seperti bagan berikut.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui e-module kalkulus  I  sebagai  panduan  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan individual learning yang  dihasilkan  valid  atau  tidak.  Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  tentang  desain  uji  coba, instrumen pengumpulan data, dan teknik analisis data.

## Desain Uji Coba
Desain  uji  coba  pada  tahun  I  dalam  bagian  ini  dibagi  menjadi  dua  tahap.  Uji  coba  tahap pertama untuk mengetahui kelayakan konten dari e-module dilakukan oleh 2 validator yang meliputi validator ahli konten, dan validator praktisi/dosen kalkulus I. Validasi ini juga bertujuan untuk menilai
tentang  kevalidan e-module serta  untuk  mengetahui  layak  tidaknya e-module yang  dikembangkan untuk digunakan dalam proses perkuliahan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  angket. Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2010).  Alasan pemilihan  menggunakan  angket  dikarenakan  agar  penilaian  yang  diberikan  lebih  terarah  dan  tidak keluar dari produk.
Angket  dalam  pengembangan  ini  digunakan  untuk  menentukan  analisis  kebutuhan mahasiswa, analisis kebutuhan dosen dan mengukur kevalidan e-module yang dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan  untuk menganalisis  hasil  validasi yang diperoleh berdasarkan hasil  penilaian  validator  ahli  konten,  praktisi/dosen  kalkulus  I  dan user (pengguna),  sehingga  dapat diketahui  produk e-module yang  dikembangkan  sudah  layak  digunakan  atau  masih  perlu  direvisi. Analisis  data  ini  juga  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  memperbaiki e-module yang dihasilkan. Kriteria kevalidan produk yang dikembangkan seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Kevadian Produk Pengembangan
Persentase (%) Kriteria Validasi Keputusan 90 ≤ P ≤ 100 Sangat Valid Produk siap digunakan/tidak perlu revisi 80 ≤ P < 90 Valid Produk siap digunakan/tidak perlu revisi 70 ≤ P < 80 Cukup Valid Produk dapat digunakan dengan melakukan  sedikit  revisi,  revisi  yang dilakukan tidak terlalu besar dan mendasar 60 ≤ P < 70 Kurang Valid Merevisi produk dengan meneliti kembali secara seksama dan melengkapi kekurangan produk P < 60 Tidak Valid Produk  gagal,  merevisi  produk  secara keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Produk
Hasil  pengembangan  pada  tahun  I  adalah  sesuai  dengan  model  pengembangan Four-D yang digunakan,  yaitu Tahap Define , pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  melibatkan  157  mahasiswa dan 4 dosen mata kuliah kalkulus I dari 4 Perguruan Tinggi di kota Malang, yaitu  Universitas Islam Malang  (Unisma),  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Malang,  Universitas  Muhammadiyah  Malang (UMM),  dan  IKIP  Budi  Utomo  Malang,  bahwa  hasil  analisis  kebutuhan  mahasiswa,  menyebutkan dosen  dalam  pembelajaran  kalkulus  I  masih  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan  dan  tanya jawab  sebesar  64,97%.  Sehingga  sebanyak  69,43%  mahasiswa  menyatakan  penyebab  kesulitan mempelajari mata kuliah  kalkulus  I, dikarenakan  konsep kajian mata kuliah  kalkulus  I yang abstrak, penjelasan dosen kadang-kadang membosankan atau sulit dipahami, dan buku yang digunakan dalam pembelajaran  sulit  dipahami.  Sehingga  sebesar  83,44%  mahasiswa  sangat  setuju  dan  setuju  apabila dikembangkan e-module kalkulus  I  sebagai  panduan  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan individual learning . Karena melalui pembelajaran individual learning mahasiswa diberi kebebasan untuk belajar secara mandiri sesuai dengan kecepatannya masing-masing.
Tahap Design ,  meliputi  pemilihan  format,  format  yang  dipilih  untuk e-module ,  harus  dapat mengoptimalkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  sebagai  manusia  dewasa  ( andragogy )  dengan menyeimbangkan  kemampuan  kognisi  dan  emosi.  Sehingga e-module disusun  secara  lengkap,  jelas, dan  menarik,  agar  memudahkan  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  tidak  tergantung  pada
yang  lain.  Pada  tahap  pembuatan  desain  awal,  penyusunan e-module dibuat  dengan  menggunakan program Kvisoft Flip Book Maker 3.6.6 yang mampu menciptakan tampilan e-module seperti tampilan modul  cetak.  Pengemasan e-module ini  diletakkan  di  kepingan  CD  disertai  dengan  petunjuk penggunaan  media. E-module dapat  dioperasikan  secara offline menggunakan  komputer  yang  sudah terinstal  perangkat  lunak Adobe  Flash  Player . E-module ini  mempunyai  karakteristik  sebagaimana modul  pembelajaran  dengan  komponen-komponen,  meliputi pendahuluan (kata  pengantar,  petunjuk penggunaan e-module ,  deskripsi  materi,  prasyarat,  tujuan  pembelajaran), uraian  materi    dan  contoh soal , latihan soal , rangkuman , uji kompetensi (secara interaktif) , umpan balik, kunci jawaban, daftar rujukan .  Hasil  akhir  tahap  desain  adalah  tersusunnya  draf  I e-module mata  kuliah  kalkulus  I  untuk materi sistem bialngan real dan fungsi.
Draf  I e-module mata  kuliah  kalkulus  I  untuk    panduan individual  learning .  Penggunaan e- module ini  mengacu  pada  karakteristik individual  learning ,  yaitu  a)    memungkinkan  peserta  didik belajar  sendiri;  b)  memperhatikan  perbedaan  kecepatan  belajar    peserta  didik;  c)  terdapat  kejelasan tujuan  yang  harus  dipahami;  d)  memungkinkan  peserta  didik  berpartisipasi  aktif;  e)  secara  optimal menerapkan  belajar  tuntas,  dan  f)  alih  fungsi  dosen  dari  sumber  utama  ilmu  pengetahuan  menjadi fasilitator
Produk berupa e-module ini diberi judul “ E-Module Kalkulus  I Panduan Individual Learning ”. E-module ini  menyajikan  4  modul  belajar,  yaitu  modul  1:  sistem  bilangan,  pertidaksamaan,  dan fungsi; modul 2: limit fungsi dan kekontinuan fungsi; modul 3: turunan fungsi; dan modul 4: aplikasi turunan fungsi. Pada masing-masing modul meliputi 3 kegiatan belajar, seperti pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Daftar Modul dan Kegiatan Belajar Setiap Modul
Modul 1:
Sistem Bilangan, Pertidaksamaan, dan Fungsi Kegiatan belajar 1: Sistem bilangan real Kegiatan belajar 2: Pertidaksamaan Kegiatan belajar 3: Fungsi 1. Pendahuluan 2. Uraian materi
3. Contoh soal
4. Latihan soal
5. Rangkuman 6. Uji kompetensi (didesain secara interaktif, sehingga mahasiswa dapat secara langsung mengetahui umpan baliknya) 7. Umpan balik 8. Kunci jawaban latihan soal
9. Daftar rujukan Modul 2: Limit Fungsi dan Kekontinuan Fungsi Kegiatan belajar 1: Limit fungsi aljabar Kegiatan belajar 2: Limit fungsi trigonometri Kegiatan belajar 3: Kekontinuan fungsi Modul 3: Turunan Fungsi Kegiatan belajar 1: Konsep turunan fungsi dan aturan turunan fungsi Kegiatan belajar 2: Turunan fungsi aljabar dan turunan fungsi trigonometri Kegiatan belajar 3: Turunan fungsi implisit dan turuna tingkat tinggi Modul 4: Aplikasi Turunan Fungsi Kegiatan belajar 1: Nilai ekstrim fungsi Kegiatan belajar 2: Kemonotonan dan kecekungan suatu fungsi Kegiatan belajar 3: Masalah-masalah terkait fungsi
Penyajian e-module ini  menggunakan  program Kvisoft  Flip  Book  Maker  3.6.6 yang  mampu menciptakan tampilan e-module seperti tampilan modul cetak. Pengemasan e-module ini diletakkan di kepingan CD disertai dengan petunjuk penggunaan media. E-module dapat dioperasikan secara offline menggunakan  komputer  yang  sudah  terinstal  perangkat  lunak Adobe  Flash  Player . Background  e- module ,  cover e-module ,  halaman  awal  modul  belajar,  dan  bagian  akhir  setiap  kegiatan  belajar meliputi latihan soal, rangkuman, uji kompetensi interaktif, dan umpan balik  semuanya dapat dilihat pada Gambar 1, dan Gambar 2.
Gambar 1. Cover dan Halaman Awal Setiap Kegiatan
Belajar
Gambar 2. Latihan Soal, Rangkuman, Uji Kompetensi Interaktif, dan Umpan Balik Setiap Kegiatan Belajar
Tahap Develop , pada tahap ini dilakukan uji coba e-module mata kuliah kalkulus  I. Produk ini  dilakukan  penilaian  awal  tentang  kevalidan  konten  pada  ahli  konten  dan  dosen  kalkulus  I.  Hasil telaah validator dan user.pengguna sebagai berikut.

## Telaah Validator Ahli Konten dan Dosen kalkulus I
Pada  penelitian  ini,  draf e-module dilakukan  uji  coba  tahap  I  oleh  validator  ahli  konten  dan praktisi/dosen kalkulus I untuk mendapatkan nilai kevalidan produk terkait dengan konten e-module . Adapun  hasil  analisis  nilai  uji  coba  tahap  I  adalah  sebagai  berikut. (1)  Ahli  Konten ,  melakukan analisis  penilaian  dari  segi  materi  yang  terdapat  dalam e-module yang  telah  dikembangkan.  Adapun hasil analisis data uji coba tahap I oleh ahli konten seperti pada Gambar 3.
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  disimpulkan e-module yang  dikembangkan  dinyatakan  valid terkait konten oleh ahli konten dengan rata-rata persentase kevalidan sebesar 79,75%. Oleh karena itu, e-module mata kuliah kalkulus I untuk  panduan individual learning valid dari segi konten.
(2) Telaah dosen mata kuliah kalkulus I , melakukan analisis penilaian dari segi aspek media, aspek materi,  aspek  bahasa,  aspek  latihan  soal  dan  uji  kompetensi,  dan  aspek  pembelajaran  yang  terdapat dalam e-module yang  telah  dikembangkan.  Adapun  hasil  analisis  data  uji  coba  tahap  I  oleh  praktisi seperti pada Gambar 4.
Gambar 3: Analisis Data Uji Coba Ahli Konten
Gambar 4 Analisis Data Uji Coba Praktisi
Berdasarkan Grafik 4, dapat disimpulkan e-module yang dikembangkan dinyatakan valid oleh praktisi/dosen  mata  kuliah  kalkulus  I  dengan  rata-rata  persentase  kevalidan  sebesar  92,83%.  Oleh karena itu, e-module mata kuliah kalkulus I untuk  panduan individual learning valid dari segi konten.

## Pembahasan
Dalam  pengembangan  ini  dihasilkan  bahan  ajar  elektronik  berupa e-module mata  kuliah kalkulus  I  untuk    panduan individual  learning . E-Module ini  dapat  digunakan  secara  mandiri  sesuai dengan  kecepatan  masing-masing  individu  secara  efektif  dan  efesien.  Oleh  karena  itu e-module dikembangkan  tidak  tergantung  pada  media  lain,  tetapi  bersahabat  dengan  pengguna,  memberi kemudahan pengguna untuk direspon atau diakses. E-module ini akan membuat pembelajaran menjadi lebih  aktif,  simpel,  mudah,  dan  menarik.  Dengan  demikian e-module dapat  dijadikan  sebagai  bahan ajar  yang  bersifat  aktif,  maksudnya  didesain  agar  dapat  melakukan  perintah  balik  kepada  pengguna untuk melakukan aktivitas.
E-module mata  kuliah  kalkulus  I  ini membahas tiga kegiatan belajar,  yaitu  kegiatan belajar 1: sistem bilangan real, kegiatan belajar 2: pertidaksamaan, dan kegiatan belajar 3: fungsi. Materi-materi tersebut  disusun  dengan  berpedoman  pada  peranan e-module dalam  proses  pembelajaran  (Munir, 2008)  yaitu:  (a)  menjelaskan  materi  pembelajaran  atau  objek  yang  abstrak  (tidak  nyata)  menjadi konkrit  (nyata);  (b)  dapat  mempelajari  materi  pembelajaran  secara  berulang-ulang.  Materi pembelajaran  dapat  diulang  lagi  pada  waktu  lainnya  tanpa  harus  membuat  lagi;  (c)  mengatasi keterbatasan  waktu,  ruang,  dan  daya  indera,  baik  peserta  didik  maupun  guru/insruktur;  (d) meningkatkan  motivasi  dan  gairah  belajar  bagi  peserta  didik;  (e)  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  dalam  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya;  (f) memungkinkan  peserta  didik  belajar  mandiri  sesuai  kemampuan  dan  minatnya;  dan  (g) memungkinkan peserta didik agar dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
E-Module mata kuliah kalkulus I dapat dipergunakan untuk mahasiswa pendidikan matematika dan sangat bermanfaat bagi mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi kalkulus I yang  abstrak. E-Module ini  dikembangkan  menggunakan  model  4-D  yang  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu  (1) Define ; (2) Design ; (3) Develop ; dan (4) Disseminate. Untuk menghasilkan e-module yang valid sehingga layak untuk digunakan, maka dilakukan uji coba awal terkait dengan konten e-module pada  ahli  konten  dan  dosen  kalkulus  I.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pengembangan  yang dikemukakan  oleh  Setyosari  (2013)  yaitu  untuk  menghasilkan  produk  berdasarkan  temuan-temuan dari  serangkaian  uji  coba,  misalnya  melalui  perorangan,  kelompok  kecil,  kelompok  sedang,  dan  uji coba  lapangan  kemudian  direvisi  dan  seterusnya  untuk  mendapat  hasil  atau  produk  yang  memadai atau layak dipakai.
Hasil  uji  coba  konten e-module dinyatakan  valid  oleh  ahli  konten  dengan  rata-rata  persentase kevalidan  sebesar  79,75%.  Juga  dinyatakan  valid  oleh  dosen  kalkulus  I  dengan  rata-rata  persentase kevalidan  sebesar  92,83%.  Oleh  karena  itu,  produk e-module ini  layak  dari  segi  konten,  sehingga dapat digunakan panduan belajar secara mandiri oleh mahasiswa.
E-module ini sangat tepat digunakan sebagai bahan ajar agar mahasiswa dapat memaksimalkan belajar  mandiri  ( individual  learning )  secara  efektif  dan  efisien.  Karena  melalui  model  pembelajaran ini  mahasiswa  mampu  memenuhi  kepentingan  secara  individual.  Karakteristik  model  pembelajaran individu, antara lain dapat membuka kesempatan bagi peserta didik untuk belajar menurut kecepatan masing-masing,  dengan  cirinya  adalah:  a)  memungkinkan  peserta  didik  belajar  sendiri;  b) memperhatikan  perbedaan  kecepatan  belajar    peserta  didik;  c)  terdapat  kejelasan  tujuan  yang  harus dipahami; d) memungkinkan peserta didik berpartisipasi aktif; e) secara optimal menerapkan belajar tuntas (Priyatmojo,dkk 2010).
E-module ini didesain  menarik  dengan full  colour, uraian  materinya  disusun  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami,  sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  dengan  mudah  sesuai  kecepatan  masing- masing  atau  irama  belajarnya.  Belajar  dengan  menggunakan e-module ini  tidak  membuat  aktivitas pembelajaran menjadi jenuh. Hal ini sesuai dengan  karakteristik e-module (Depdiknas, 2008) bahwa e-module memiliki salah satu karakteristik self instructional , maka modul harus  terdapat tujuan yang dirumuskan  dengan    jelas;  terdapat  materi  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  unit-unit  kegiatan spesifik  sehingga  memudahkan  peserta  didik  belajar  secara  tuntas;  dan  tersedia  contoh  soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya.

## PENUTUP
Hasil pengembangan dapat disimpulkan, bahwa hasil analisis kebutuhan mahasiswa, sebagian besar mahasiswa merasa  sulit mempelajari mata  kuliah  kalkulus  I, hal ini diperparah oleh  sebagaian besar  dosen  dalam  melaksanakan  perkuliahannya  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  teks.  Dimana  kelemahan  buku  teks,  yaitu  konsep  disajikan secara  abstrak,  hal  ini  mengakibatkan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Oleh karena  itu  perlu  disusun  bahan  ajar  yang  dapat  secara  mudah  dipelajari  oleh  mahasiswa  dan  dapat diakses secara mudah dan murah oleh mahasiswa, salah satunya yaitu e-module mata kuliah kalkulus I untuk  panduan individual learning . Hal ini didukung oleh hasil validator oleh ahli konten dan dosen kalkulus I, yang menyatakan bahwa e-module ini valid dari segi konten.
E-module mata kuliah kalkulus I dapat digunakan sebagai alternatif bahan pembelajaran pada matakuliah  kalkulus  I, sehingga dapat mempermudah mahasiswa memahami  konsep materi kalkulus I. E-module ini  dapat  dijadikan  panduan  bagi  mahasiswa  agar  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan maksimal,  serta  memudahkan  mahasiswa  belajar,  dan  tidak  membosankan.  Melalui e-module ini mahasiswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing individu secara efektif dan efesien, karena  dalam e-module memiliki  karakteristik stand  alone yaitu e-module dikembangkan  tidak tergantung  pada  media  lain,  tetapi  bersahabat  dengan  user  atau  pemakai,  membantu  kemudahan pemakai untuk direspon atau diakses.
Iindividual  learning bukan  berarti  mahasiswa  belajar  sendiri  namun  sebuah  proses  belajar yang  mengoptimalkan  kemandirian  mahasiswa  sebagai  manusia  dewasa  ( andragogy )  dengan menyeimbangkan kemampuan kognisi dan emosi. Pembelajaran yang mendalam ( deep learning ) akan terwujud bila diintegrasikan dengan e-module interaktif akan menghasilkan satu produk lulusan yang unggul.
E-module ini didesain  menarik  dengan full  colour, uraian  materinya  disusun  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami,  sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  dengan  mudah  sesuai  kecepatan  masing- masing  atau  irama  belajarnya.  Belajar  dengan  menggunakan e-module ini  tidak  membuat  aktivitas pembelajaran menjadi jenuh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diucapkan  kepada  Dirjen  Dikti,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI melalui  Kopertis  Wilayah  VII  Jawa  Timur,  dengan  Surat  Perjanjian  Pelaksanaan  Hibah  Penelitian Bagi Dosen PT Swasta Kopertis Wilayah VII Tahun 2015 Nomor: 081/SP2H/P/K7/KM/2015 Tanggal 2 April 2015, sebagai pemberi dana utama yang menunjang pelaksanaan penelitian ini. Kepada Rektor dan  Ketua  LPPM  Universitas  Islam  Malang,  terimakasih  karena  telah  memberikan  kesempatan kepada  kami  untuk  melakukan  karya  ini.  Penulis  juga  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  Tim  Redaksi  Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JPM)  PS  Pendidikan Matematika FKIP Unisma yang telah berkenan mempublikasikan karya ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen    Pendidikan    Nasional.  2008. Penulisan    Modul .    Jakarta:    Direktorat    Tenaga Kependidikan    Direktorat    Jenderal    Peningkatan    Mutu    Pendiidkan    dan    Tenaga Kependidikan Depdiknas.
Hamdani . 2011 . Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia Harsono, Dwiyanto D. 2005. Pembelajaran Berpusat Mahasiswa . Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada, Aditya Media.
Crockett  ,  M.,and  Foster,  J.  2005., Paket  Bahan  Pelatihan  bagi  Instruktur ,  http://www.ica- sae.org/trainer/indonesian/p14.htm, diakses pada tanggal 5 Agustus 2015.
Marquard,  M.  J.  1996. Building  the  Learning  Organization  –  a  Systems  Approach  to  Quantum Improvement and Global Success . New York: McGraw-Hill. Munir, 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta. Muntasir,  S.  1995. Pengajaran  Terprogram:  Teknologi  Pendidikan  dengan  Pengandalan  Tutor . Jakarta: PT Rajawali.
Mulyanta  dan  Leong,  Marlon.  2009. Tutorial  Membangun  Multimedia  Interaktif  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Universitas Atma Jaya.
Nurohman,  Sabar.  (2011). Pengembangan  Modul  Elektronik  Berbahasa  Inggris  Menggunakan ADDIE-Model  Sebagai Alat  Bantu  Pembelajaran Berbasis  Student-Centered  Learning pada Kelas  Bertaraf  Internasional .  Makalah  disajikan  dalam  rangka  Seminar  Nasional,  Fakultas MIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Jogjakarta, 14 Mei 2011.
Priyatmojo, Achmadi., dkk.  2010. Buku Panduan Pelaksanaan Student Centered Learning (SCL) dan Student  Teacher  Aesthethic  Role-Sharing  (STAR). Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada
Santyasa,    I    W.    2009. Metode  Penelitian    Pengembangan  dan    Teori    Pengembangan  Modul . Makalah disajikan dalam  pelatihan  bagi  para pendidik  TK,  SD,  SMP, SMA,  dan  SMK tanggal 12-14  januari  2009,  di kecamatan  Nusa  Penida Kabupaten Klungkung.
Seels,  B.B.  &  Richey,  E.C.  1994. Instructional  Technology:  The  Definition  and  Domains  of  The Field. Washington DC: AECT. Setyosari, Punaji. 2013. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan,S. Semmel, D.S. Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Training Teacher of Exceptional Children . Blomington: Indiana University.
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.