J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE I MPACT OF C OOPERATIVE L EARNING M ODEL T YPE T HINK P AIR S HARE ( TPS ) ON T HE H YDRAULIC B INDING M ATERIAL T OWARDS THE S TUDENTS’ L EARNING R ESULTS AT C LASS X T ECHNIC OF S TONE AND C ONCRETE C ONSTRUCTION SMKN-1

## P ALANGKA R AYA S CHOOL Y EAR 2 014/ 2 015

## P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE T HINK P AIR S HARE ( TPS ) PADA M ATERI B AHAN P ENGIKAT H IDROLIS T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA DI K ELAS X T EKNIK K ONSTRUKSI B ATU DAN B ETON SMKN-1 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2 014/ 2 015
Aspena 1 , Yulin Patrisia 1
1 Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Kampus UNPAR Tunjung Nyaho Palangka Raya
e-mail: vinaaritonang78@gmail.com, yulinpatrisia@yahoo.com

## ABSTRACT
Based on the researcher’s observation at Teacher Training Program and the interview with the teacher of Class X  Technic  of  Stone  and  Concrete  Construction  SMKN-1  Palangka  Raya,  gained  the  data  that  the  process  of learning  especially  the  hydraulic  binding  material,  the  teacher  mostly  applied  direct  learning  method.  This made  the  learning  less  effective,  because  the  students  didn’t  really  give  some  responses  to  the  lesson,  the students weren’t active in the teaching learning activity, and the students’ learning results were inadequate, less than 75. The type of research applied was experimental research, with all the population of students at the Class X Technic of Stone and Concrete Construction SMKN-1 Palangka Raya School Year 2014/2015, that was totally  24  students.  This  research  used  total  sample  technique,  so  all  the  students  at  the  Class  X  Technic  of Stone and Concrete Construction which was totally 24 persons divided into two groups, that was experiment class and control class. Therefore, the total students at the experiment class was 12 persons and at the control class was 12 persons. The research instrument was a test of learning result with 30 multiple choice questions which were firstly tested at a Class X TGB SMKN 1 Palangka Raya. Based on the analysis of validity test obtained 23 questions which were valid and the reliability coefficient was r 11 = 0,88, so it could be concluded that the instrument had a very high reliability. According to a pretest data analysis, the mean of the experiment group was 69,50 and the mean of the control group was 66,17. The normality test result of the experiment group was X 2 hitung = 2,8515 < X 2 tabel = 5,99 and the control group was X 2 hitung = 5,0707 < X 2 tabel = 5,99, so the pretest data of the experiment group and the control group normally distributed. The test result of homogeneity pretest data was  F hitung =  1,74  <  F tabel =  4,46,  so  it  was  a  homogeneous  pretest  data.  Therefore,  there  was  no  difference between the initial ability of students at the experiment class than the control group. Based on the analysis of posttest data, the mean of the experiment group was 91,25 and the mean of the control group was 68,67. The normality test result of the experiment group was X 2 hitung = 1,5168 < X 2 tabel = 5,99, and the control group X 2 hitung = 2,3239 < X 2 tabel = 5,99, so posttest data of the experiment group and the control group normally distributed. The  test  result  of  the  homogeneity  posttest  data  was  F hitung =  1,09  <F tabel =  4,46,  so  the  posttest  data  was homogeneous. The analysis result with the test t was t hitung = 9,1972 and t tabel = 2,074 because t hitung > t tabel so H 0 was rejected and H a was accepted. Consequently, the learning result of the experiment group were better than the control group. Therefore, it might be concluded that there was a difference between the learning result of the students who applied the cooperative learning model type think pair share than the others who applied the direct learning model on the hydraulic binding material at Class X Technic of Stone and Concrete Construction SMKN-1 Palangka Raya School Year 2014/2015.
Key words: Think pair share, learning result
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  dalam  setiap  aspek  kehidupan  dan  perkembangan  suatu bangsa.  Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  kunci  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, baik  dari  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  maupun  aspek  psikomotorik.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  penting untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas Sumber Daya Manusia (SDM).
Pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta bertanggung jawab.
Tantangan  terbesar  dalam  menghadapi  masalah  pendidikan  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  dan mengajar. Bagaimana cara agar peserta didik lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar, serta bagaimana cara agar peserta didik tidak merasa jenuh/bosan terhadap ilmu pengetahuan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMK  Negeri  1  Palangka  Raya,  menggunakan  kurikulum  2013, namun  pada  pelaksanaanya  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  dalam  mata pelajaran  produktif  masih  terdapat  beberapa  hambatan  karena  belum  adanya  buku  modul  untuk  siswa  dan guru kesulitan untuk memilih model pembelajaran yang cocok. Selain sebagai pendidik, guru juga harus mampu menemukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  membuat  siswa  tertarik  untuk memperhatikan  pelajaran  dan  mempermudah  siswa  untuk  memahami  apa  yang  diajarkan  melalui  model tersebut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  pada  saat  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  dan  wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada salah seorang guru di kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka  Raya  tahun  ajaran  2014-2015,  peneliti  menemukan  suatu  fenomena  dimana  dalam  proses pembelajaran materi bahan pengikat hidrolis , cara guru mengajar dominan menggunakan model pembelajaran langsung. Langkah-langkah model pembelajaran langsung yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran, guru mengajukan  pertanyaan  untuk  mengetahui  pengetahuan  yang  sudah  dikuasai  siswa,  guru  menyampaikan materi  serta  memberikan  berbagai  contohnya,  dan  guru  memberikan  tugas  secara  mandiri.  Hal  tersebut membuat  pembelajaran  tidak  efektif,  karena  siswa  masih  belum  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa kurang  merespon  materi  yang  disampaikan  sehingga  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  hanya  mendengar  dan mencatat, dan siswa jarang bertanya atau mengemukakan pendapat. Diskusi antar kelompok jarang dilakukan, sehingga interaksi dan komunikasi antara siswa dengan siswa lainnya maupun siswa dengan guru, masih belum terjalin  selama  proses  pembelajaran.  Dari  nilai  siswa  tahun  ajaran  2012-2014  yang  diajarkan  menggunakan kurikulum  KTSP  dan  model  pembelajaran  langsung  menunjukkan  75%  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  65, yang  berarti  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  materi  bahan  pengikat  hidrolis  masih  di  bawah  nilai ketuntasan minimal 75.
Mengatasi  masalah  tersebut  di  atas,  maka  perlu  diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang memberikan penekanan kepada siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar, salah satunya adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses belajar  siswa,  yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  sedemikian  rupa  untuk  mendukung dan  mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  kelompoknya,  dan  mengembangkan keterampilan berfikir, sehingga kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan dapat meningkat.
Salah satu model pembelajaran yang mungkin berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share . Trianto (2010) menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share atau  berpikir  berpasangan  berbagi  merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Tipe  ini  dikembangkan  dengan  memberikan  penekanan  kepada siswa untuk lebih banyak berpikir, mendiskusikan suatu permasalahan dan berbagi dengan temannya, sehingga cocok digunakan pada penerapan kurikulum 2013 khususnya pada materi bahan pengikat hidrolis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bahan  pengikat  hidrolis  dengan  judul,  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  Materi  Bahan  Pengikat  Hidrolis  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Di Kelas  X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015”.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5

## METODE PENELITIAN
PENDEKATAN DAN JENIS PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono 2009: 8). Pendekatan ini disebut dengan pendekatan kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental Design . Pada desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono 2009: 77).

## RANCANGAN PENELITIAN
Adapun rancangan penelitian dalam penelitian ini, yaitu:
1) Tahap persiapan
 Menyusun kisi-kisi instrumen
 Menyusun tes
 Melaksanakan uji coba, memeriksa dan menganalisis uji coba instrumen
 Menetapkan soal yang dapat digunakan dalam pengambilan data
2) Pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data
 Melaksanakan pretest
 Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
 Mengadakan posttest
3) Pengolahan data hasil penelitian
 Memberikan skor pada masing-masing soal
 Analisis data hasil penelitian (uji hipotesis hasil penelitian)
 Menarik kesimpulan

## VARIABEL PENELITIAN
Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas (X) dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  dalam penelitian ini adalah hasil belajar.

## DESAIN PENELITIAN
Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah nonequivalent control group design . Desain ini hampir sama  dengan pretest-posttest  control  group  design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono 2013: 116).
Tabel 9. Desain Penelitian Kelas Kelompok Pretest Perlakuan Posttest X TKBB Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 (Sumber: Sugiyono 2009: 79)
Keterangan: O 1 : Pretest (tes awal) kelompok eksperimen O 2 : Posttest (tes akhir) kelompok eksperimen O 3 : Pretest (tes awal) kelompok kontrol O 4 : Posttest (tes akhir) kelompok eksperimen X : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS

## POPULASI DAN SAMPEL
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono  2009:  80).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  Teknik  Konstruksi  Batu  dan

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 24 orang (Sumber: Tata Usaha SMKN-1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015).
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  (Sugiyono 2009: 81). Penelitian ini menggunakan teknik sampel total. Sampel total adalah teknik penentuan sampel bila semua  anggota populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Hal  ini  sering dilakukan  bila  jumlah populasi  relatif  kecil, kurang dari 30 orang (Sugiyono 2013: 124). Pada penelitian ini terdapat satu kelompok yang digunakan untuk penelitian, tetapi dibagi dua, yaitu setengah kelompok untuk eksperimen (yang diberi perlakuan) dan setengah untuk kelompok kontrol (yang tidak diberi perlakuan) (Sugiyono 2009: 75). Jadi, siswa kelas X Teknik Konstruksi Batu  dan  Beton  yang  berjumlah  24  orang  dan  akan  dibagi  dua  menjadi  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol, pembagian  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  berdasarkan  kemampuan  siswa.  Jadi,  jumlah siswa  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  adalah  sebanyak  12  orang  dan  dijadikan  kelas  kontrol  sebanyak  12 orang.

## INSTRUMEN PENELITIAN
Pengembangan Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan untuk memperoleh data penelitian sesuai dengan  metode  yang  digunakan.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  ganda. Instrumen tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa.  Tes diberikan  pada akhir  pembelajaran  kepada masing-masing siswa. Adapun langkah-langkah pengembangan instrumen penelitian yaitu:
(1) Menyusun kisi-kisi instrumen.
(2) Menyusun instrumen penelitian.
(3) Mengadakan uji coba instrumen tes hasil belajar berupa tes pilihan ganda pada kelas X program keahlian Teknik Gambar Bangunan  yang tidak termasuk kelas sampel.
(4) Hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui validitas dan reliabilitas.
(5) Menentukan soal-soal yang digunakan sebagai tes akhir. Di bawah ini adalah kisi-kisi instrumen tes yang digunakan untuk menyusun instrumen akhir.

## Validitas Instrumen Penelitian
Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  instrumen.  Menurut  Anderson  dalam  Arikunto (2007: 65), sebuah tes dikatakan valid jika mampu mengukur apa yang hendak kita ukur. Untuk menentukan validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  indeks  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Uji  coba  instrumen penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  yang  berjumlah  28  siswa.  Jenis instrumen tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang berjumlah 30 butir soal.

## Tingkat Kesukaran
Indeks kesukaran ( difficulty index ) merupakan bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal (Suharsimi Arikunto 2007: 207). Untuk mencari P pada tiap butir soal digunakan rumus (Suharsimi Arikunto 2007: 208):
P =
(1)
Keterangan: P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab benar JS
= jumlah seluruh siswa peserta tes
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5
Tabel 10. Kisi-kisi instrumen uji coba Satuan pendidikan : Sekolah Menengah Kejuruan Kelas/Semester : X/Ganjil Mata Pelajaran : Memahami Bahan Bangunan Bentuk Soal : Pilihan Ganda Waktu : 7 x 45 menit
Sumber: Silabus Kurikulum 2013
Keterangan: C 1 : Aspek pengetahuan/ingatan C 2 : Aspek pemahaman
Tabel 11. Kriteria indeks kesukaran
Indeks Kesukaran Kriteria 0,00 ≤ P < 0,30 Soal Sukar 0,30 ≤ P < 0,70 Soal Sedang 0,70 ≤ P ≤ 1,00 Soal Mudah Sumber: Suharsimi Arikunto 2007: 210 Standar kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Materi Pembelajaran Nomor Soal Aspek Memahami bahan bangunan Mendeskripsi kan bahan bangunan batu dan beton Mendeskripsikan pengertian  dan  proses pembuatan bahan pengikat hidrolis 1. Pengertian bahan  pengikat hidrolis 2. Jenis bahan pengikat hidrolis 3. Proses pembuatan bahan  pengikat hidrolis 1, 2, 3, 4, 5,6 7
8, 9, 10, 11, 12, 13,14 C 1 C 1
C 2 Mendeskripsikan  sifat bahan pengikat hidrolis 1. Sifat bahan pengikat hidrolis 2. Perbedaan kapur tohor  dan  kapur padam 15, 16, 17 18, 19
C 2 C 2 Mendeskripsikan fungsi  bahan  pengikat hidrolis sesuai peranannya masing- masing dalam penggunaan adukan dan beton Fungsi bahan pengikat hidrolis 20, 21, 22, 23, 24 C 2 Mengidentifikasi persyaratan bahan pengikat hidrolis dengan tepat dan benar  sesuai  dengan SNI 1. Syarat  mutu  bahan pengikat hidrolis 2. Cara  penyimpanan bahan pengikat hidrolis
25, 26, 27,28,29 30 C 2 C 2
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  soal  untuk  membedakan  antar  siswa  yang  pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Untuk  menentukan  D  tiap  butir  soal peneliti menggunakan rumus menurut (Suharsimi Arikunto 2007: 213) sebagai berikut:
D =   - (2) Keterangan: D = daya pembeda soal B A = banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab benar
B B = banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab benar
J A
= banyaknya siswa kelompok atas J B
= banyaknya siswa kelompok bawah Tabel 12. Klasifikasi daya pembeda butir soal Daya Pembeda Kriteria D : 0,00-0,20 Jelek D : 0,20-0,40 Cukup D : 0,40-0,70 Baik D : 0,70-1,00 Baik sekali
Sumber: Suharsimi Arikunto 2007: 218
D : negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja. Kriteria yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika soal berkriteria indeks kesukaran dengan rentang 0,30 ≤ IK ≤ 0,70 dan daya pembeda dengan rentang DP ≥ 0,30. Apabila salah satu kriteria tidak memenuhi maka soal dikatakan tidak valid (Suharsimi Arikunto 2007: 219).

## Reliabilitas Instrumen Penelitian
Uji  reliabilitas  adalah  uji  untuk  mengetahui  suatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya  sehingga  dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data. Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan/reliabilitas yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap (Suharsimi Arikunto 2007: 86).
Untuk memperoleh reliabilitas instrumen berupa tes, peneliti menggunakan rumus KR-20 (Sugiyono 2013: 186) sebagai berikut:
r i = (3)
Dengan  st 2 =
Keterangan: r i = reliabilitas instrumen k = jumlah item dalam instrumen st 2 = varians total p i = proporsi banyaknya subyek yang menjawab pada item q i = 1 - p i n = jumlah soal
Tabel 13. Kriteria reliabilitas instrumen butir soal
Reliabilitas Kriteria 0,00 ≤ r 11 < 0,20 Sangat rendah 0,20 ≤ r 11 < 0,40 Rendah 0,40 ≤ r 11 < 0,60 Sedang 0,60 ≤ r 11 < 0,80 Tinggi 0,80 ≤ r 11 < 1,00 Sangat tinggi
Sumber: Suharsimi Arikunto 2007: 75
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Langkah-langkah dan Teknik yang Digunakan
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda yang dilakukan terdiri  dari pretest (tes  awal)  dan posttest (tes  akhir).  Tes  evaluasi  diberikan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  pada  materi  bahan  pengikat  hidrolis  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol.  Tes  ini dilaksanakan bertujuan untuk memperoleh data hasil belajar siswa kelas X  Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014-2015 pada materi bahan pengikat hidrolis.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  Teknik  Konstruksi  Batu  dan  Beton  Semester  I  di  SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Februari 2015. Lokasi tempat penelitian terletak di SMKN-1 Palangka Raya, jalan Tambun Bungai nomor 77.
Teknik Analisis Data
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  komparatif  dua  sampel,  yaitu sebagai berikut:
H 0 =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think Pair Share dengan model pembelajaran langsung pada materi bahan pengikat hidrolis siswa di kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.
H a =   Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think Pair Share dengan model pembelajaran langsung pada materi bahan pengikat hidrolis siswa di kelas X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.
H 0 : μ 1 = μ 2 H a : μ 1 ≠ μ 2 Keterangan: μ 1 =  Rata-rata hasil belajar materi bahan pengikat hidrolis siswa menggunakan pembelajaran kooperatif think pair share .
μ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  materi  bahan  pengikat  hidrolis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran langsung.
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji t (Sugiyono 2009: 197) dengan ketentuan sebagai berikut:
 Bila  jumlah  anggota  sampel  n 1 =  n 2 ,  dan  varians  homogen  dapat  menggunakan  rumus polled  varians dengan dk = n 1 + n 2 – 2
 Bila jumlah anggota sampel n 1 = n 2 , dan varians tidak homogen dapat menggunakan rumus polled varians dengan dk = n 1 – 1 atau n 2 – 2 Rumus uji t untuk polled varians yaitu sebagai berikut:
t  = (4) Keterangan:
t
= Signifikansi koefisien 1 = Rata-rata dari kelompok eksperimen
2 = Rata-rata dari kelompok kontrol
n 1 = Jumlah sampel dari kelompok eksperimen n 2 = Jumlah sampel dari kelompok kontrol s 1 = Varians kelompok eksperimen s 2 = Varians kelompok kontrol Kriteria pengujian yang berlaku dengan taraf signifikansi α = 5% dan derajat kebebasan = (n 1 + n 2 – 2) adalah:  Jika t hitung ≥ t tabel , maka H 0 ditolak, H a diterima  Jika t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, H a ditolak
UJI PRASYARAT ANALISIS
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk menguji normal tidaknya sebaran data, dalam artian apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dan penggunaan statistik parametrik mensyaratkan bahwa  data  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  harus  berdistribusi  normal.  Pengujian  terhadap  normal tidaknya  penyebaran  data  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat  (Rahayu  Kariadinata  2012:  177),  yaitu  sebagai berikut:
X 2 =  ∑ (O i – E i ) 2 (5)
E i
Keterangan: X 2 = Harga Chi-Kuadrat yang dicari O i
= Frekuensi observasi (frekuensi sesuai keadaan) E i
= Frekuensi harapan Kriteria  pengujian  adalah  membandingkan  X 2 hitung dengan  X 2 tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan db (k – 3), yaitu sebagai berikut:
 Jika X 2 hitung ≤ X 2 tabel , berarti data mengikuti distribusi normal  Jika X 2 hitung > X 2 tabel , berarti data tidak mengikuti distribusi normal
Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians dari hasil posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen. Adapun uji homogenitas dilakukan dengan rumus uji F (Sugiyono 2013: 275) sebagai berikut:
F= (6) Keterangan: F = Koefisien F hitung
Kriteria yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
 Jika F hitung ≤ F tabel , maka kedua varians tersebut homogen  Jika F hitung > F tabel , maka kedua varians tersebut tidak homogen F tabel pada db pembilang = (n 1 -1) dan db penyebut = (n 2 -1) dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
ANALISIS DATA UJI INSTRUMEN
1. Uji Validitas
Uji coba instrumen tes hasil  belajar dilaksanakan pada kelas X program keahlian Teknik Gambar Bangunan (TGB)  SMKN  1  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2014/2015  yang  tidak  termasuk  kelas  sampel.  Kriteria  yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika soal berkriteria indeks kesukaran dengan rentang 0,30 ≤ IK ≤ 0,70 dan  daya  pembeda  dengan  rentang  DP  ≥  0,30.  Apabila  salah  satu  kriteria  tidak  memenuhi  maka  soal dikatakan tidak valid (Suharsimi Arikunto 2007: 219).Hasil dari analisis perhitungan 30 butir soal, diperoleh 23 butir soal yang valid dan 7 soal tidak valid.
2. Uji Kesukaran
Hasil dari analisis perhitungan 30 butir soal, diperoleh 25 butir soal yang memenuhui kriteria.
3. Uji Daya Pembeda
Hasil dari analisis perhitungan 30 butir soal, diperoleh 25 butir soal yang memenuhi kriteria.
4. Uji Reliabilitas
Hasil  dari  analisis  perhitungan  23  butir  soal  yang  valid  dengan  jumlah  siswa  yang  mengikuti  uji  coba instrumen tes hasil belajar sebanyak 28 siswa, diperoleh nilai reliabilitas (r) = 0,88 sehingga soal dinyatakan mempunyai reliabilitas yang sangat tinggi.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5
DESKRIPSI DATA

## 1. Sebaran Data Pretest
Sebaran  data pretest pada  kelompok  eksperimen  dari  data  yang  terkumpul  diperoleh  rentangan  skor pretest memiliki  skor  terbesar  78  dan  skor  terendah  52.  Setelah  data  dikelompokkan,  diperoleh  5  kelas interval dengan panjang kelas interval 6 didapat nilai rata-rata 69,50 dan standar deviasi 7,14. Sebaran data pretest pada  kelompok  kontrol  dari  data  yang  terkumpul  diperoleh  rentangan  skor pretest memiliki  skor terbesar 78 dan skor terendah 48. Setelah data dikelompokkan, diperoleh 5 kelas interval dengan panjang kelas interval 7 didapat nilai rata-rata 66,17 dan standar deviasi 9,41.
Tabel 14. Distribusi frekuensi data pretest kelompok ekperimen
Kelas Interval Batas Bawah Titik Tengah (x i ) Frekuensi (f i ) fk f i .x i x i 2 f i .x i 2 52 – 57 51,5 54,5 1 1 54,5 2970,25 2970,25 58 – 63 57,5 60,5 1 2 60,5 3660,25 3660,25 64 – 69 63,5 66,5 4 6 266 4422,25 17689,00 70 – 75 69,5 72,5 3 9 217,5 5256,25 15768,75 76 – 81 75,5 78,5 3 12 235,5 6162,25 18486,75 Jumlah - - 12 - 834 - 58575 Sumber: Hasil penelitian 2015
Tabel 15. Distribusi frekuensi data pretest kelompok kontrol Kelas Interval Batas Bawah Titik Tengah (x i ) Frekuensi (f i ) fk f i .x i x i 2 f i .x i 2 48 – 54 47,5 51 2 2 102 2601 5202 55 – 61 54,5 58 2 4 116 3364 6728 62 – 68 61,5 65 2 6 130 4225 8450 69 – 75 68,5 72 4 10 288 5184 20736 76 – 82 75,5 79 2 12 158 6241 12482 Jumlah - - 12 - 794 - 53595 Sumber: Hasil penelitian 2015 2. Sebaran Data Posttest
Sebaran  data posttest pada  kelompok  eksperimen  dari  data  yang  terkumpul  diperoleh  rentangan  skor posttest memiliki skor terbesar 100 dan skor terendah 78. Setelah data dikelompokkan, diperoleh 5 kelas interval dengan panjang kelas interval 5 didapat nilai rata-rata 91,25 dan standar deviasi 5,82. Sebaran data posttest pada kelompok kontrol dari data yang terkumpul diperoleh rentangan skor posttest memiliki skor terbesar 78 dan skor terendah 57. Setelah data dikelompokkan, diperoleh 5 kelas interval dengan panjang kelas interval 5 didapat nilai rata-rata 68,67 dan standar deviasi 6,09.
Tabel 16. Distribusi frekuensi data posttest kelompok ekperimen
Kelas Interval Batas Bawah Titik Tengah (x i ) Frekuensi (f i ) fk f i .x i x i 2 f i .x i 2 78 – 82 77,5 80 1 1 80 6400 6400 83 – 87 82,5 85 2 3 170 7225 14450 88 – 92 87,5 90 4 7 360 8100 32400 93 – 97 92,5 95 3 10 285 9025 27075 98 – 102 97,5 100 2 12 200 10000 20000 Jumlah - - 12 - 1095 - 100325
Sumber: Hasil penelitian 2015
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Tabel 17. Distribusi frekuensi data posttest kelompok kontrol Kelas Interval Batas Bawah Titik Tengah (x i ) Frekuensi (f i ) Fk f i .x i x i 2 f i .x i 2 57 – 61 56,5 59 2 2 118 3481 6962 62 – 66 61,5 64 2 4 128 4096 8192 67 – 71 66,5 69 4 8 276 4761 19044 72 – 76 71,5 74 3 11 222 5476 16428 78 – 82 77,5 80 1 12 80 6400 6400 Jumlah - - 12 - 824 - 57026 Sumber: Hasil penelitian 2015 ANALISIS DATA PRETEST
1. Uji Normalitas Data Kemampuan Awal
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  data pretest ,  pada  kelompok  eksperimen,  diperoleh  X 2 hitung = 2,8515, Sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh X 2 hitung = 5,0707 dengan X 2 tabel = 5,99. Karena X 2 hitung ≤ X 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  homogenitas dua  varians untuk  data pretest kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh nilai F hitung = 1,74 dan pada α = 5%, derajat kebebasan pembilang = (12 – 1) = 11, dan derajat kebebasan penyebut = (12  – 1) = 11 didapat F tabel = 4,46. Karena nilai F hitung ≤ F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data kemampuan awal kedua kelompok mempunyai varians yang homogen.
ANALISIS DATA POSTTEST
1. Uji Normalitas
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  data posttest ,  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  X 2 hitung = 1,5168, sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh X 2 hitung = 2,3239 dengan X 2 tabel = 5,99. Karena X 2 hitung ≤ X 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas dua varians untuk data posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh nilai F hitung = 1,09 pada α = 5%, derajat kebebasan pembilang = (12 – 1) = 11, dan derajat kebebasan penyebut = (12 – 1) = 11 didapat F tabel = 4,46. Karena nilai F hitung ≤ F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data posttest kedua kelompok mempunyai varians yang homogen.
3. Uji Hipotesis Berdasarkan  perhitungan  analisis  data posttest ,  karena  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal,  maka pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji hipotesis komparatif dua sampel.
4. Hipotesis statistik posttest pada penelitian ini adalah:
H 0 = Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Think Pair  Share dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  materi  bahan  pengikat  hidrolis  siswa  di kelas  X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.
H a =   Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Think Pair  Share dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  materi  bahan  pengikat  hidrolis  siswa  di kelas  X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.
Dari hasil perhitungan  didapat rata-rata posttest kelompok eksperiman ( ) = 91,25, rata-rata posttest kelompok kontrol ( ) = 68,67, varians kelompok eksperimen (s ) = 33,8541, dan varians kelompok kontrol (s ) = 37,0556.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5
Gambar 9. Kurva Uji t
Hasil perhitungan dengan uji t diperoleh t hitung = 9,1972. Nilai t tabel pada α = 0,05, dan dk (12 + 12 – 2) = 22  diperoleh  t tabel =  2,074,  karena  t hitung >  t tabel, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share lebih  baik  daripada  model pembelajaran langsung, maka terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  materi  bahan  pengikat  hidrolis siswa di kelas  X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.

## PEMBAHASAN
Pada analisis data awal, yaitu data hasil pretest siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diketahui  bahwa  kedua  kelompok  tersebut  memiliki  kondisi  yang  sama,  kelompok  eksperimen  memiliki  rata- rata  69,50  dan  kelompok  kontrol  memiliki  rata-rata  66,17.  Dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, kedua sampel berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen.
Pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada materi bahan pengikat hidrolis. Proses pembelajaran pada kelompok eksperimen diawali dengan tanya jawab materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari, kemudian peneliti menyajikan materi dan memberikan soal pada tiap siswa, siswa diminta mencari jawaban untuk menyelesaikan soal tersebut. Setelah itu siswa diminta berpasangan dengan teman sebangkunya. Peneliti membimbing siswa menemukan  dan  mengembangkan  pengetahuannya  serta  membantu  kelompok  yang  mengalami  kesulitan. Setelah selesai mengerjakan soal tersebut, peneliti meminta kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas. Siswa yang lain memperhatikan dan menanggapi bila terjadi perbedaan pendapat,  sedangkan  peneliti  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  ke  jawaban  yang  benar. Setelah  presentasi  selesai,  peneliti  bersama  siswa  membuat  kesimpulan  dan  peneliti  mengingatkan  kepada siswa materi yang akan dipelajari selanjutnya.
Setelah  pembelajaran  selesai,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberi posttest yang  sama. Hasil  perhitungan  data posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  diketahui  bahwa  kedua kelompok  tersebut  memiliki  kondisi  yang  berbeda,  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  91,25  dan kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  68,67.  Dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diketahui bahwa kedua kelompok tersebut berdistribusi normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen,  sehingga  data posttest ini  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik parametrik yaitu uji t .
Ringkasan hasil pretest dan posttest kelompok ekperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Daerah Penerimaan H a Daerah Penolakan H 0 Daerah Penolakan H 0 - t tabel = -2,074 t tabel = 2,074 0 t hitung = 9,1972
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
Tabel 18. Hasil pretest dan posttest kelompok ekperimen dan kelompok kontrol Kelompok Rata-rata nilai pretest Rata-rata nilai posttest Eksperimen 69,50 91,25 Kontrol 66,17 68,67
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai pretest kelompok  ekperimen  diperoleh  69,50  dan kelompok kontrol diperoleh 66,17. Nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen diperoleh 91,25 dan kelompok kontrol diperoleh 68,67. Selisih rata-rata nilai pretest 3,33, dan selisih rata-rata nilai posttest 22,58. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 9. Grafik nilai rata-rata pretest dan posttest
Dari perhitungan uji t yang dilakukan, diperoleh t hitung lebih besar dari pada t tabel , maka H a diterima dan H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar pada siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif think pair share dengan model pembelajaran langsung pada materi bahan pengikat hidrolis siswa di kelas  X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  yang  mempengaruhi  perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  materi  bahan  pengikat  hidrolis  adalah  model  pembelajarannya.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share pada  kelompok  eksperimen  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  karena  pada  proses  pembelajaran  siswa  dapat  memahami  materi  yang diberikan,  siswa  tidak  merasa  sungkan  untuk  bertanya  dengan  teman  kerjanya,  siswa  dapat  saling  berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya dan tidak hanya terpaku mendengarkan dari guru, tetapi siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  setiap  pasangan  saling  bekerjasama  dan  membantu  untuk memahami  suatu  bahan  pembelajaran.  Sedangkan  proses  pembelajaran  dengan  pengajaran  langsung  pada kelompok kontrol yang berpusat pada guru, pemahaman siswa dibentuk oleh guru. Hanya ada beberapa siswa yang  mampu  menjawab  soal  yang  diberikan,  kemudian  siswa  masih  malu-malu  untuk  bertanya  jika  tidak mengerti  dengan  penjelasan  guru.  Hal  ini  menandakan  tidak  semua  siswa  yang  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Giyastutik  (2009),  Syahrianor  (2012), dan Adnan Anggoro Mukti (2013) seperti yang sudah dijelaskan pada bab II, yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Jadi, dapat ditarik kesimpulan dalam penelitian ini bahwa hasil belajar siswa pada materi bahan pengikat hidrolis dengan menggunakan  model pembelajaran  kooperatif think  pair  share lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung, karena  itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dapat  digunakan  pada  mata  pelajaran konstruksi bangunan, khususnya materi bahan pengikat hidrolis.
Pretest Posttest 91,25 68,67 66,17 69,50
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5
5 5

## PENUTUP
KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan pada bab IV, dapat disimpulkan bahwa dari analisis uji t pada taraf signifikansi 5%, menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (9,1972 > 2,074). Maka H 0 ditolak dan H a diterima, hal ini berarti hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih baik daripada model pembelajaran langsung, maka terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan model pembelajaran langsung pada materi bahan pengikat hidrolis siswa di kelas  X Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMKN-1 Palangka Raya tahun ajaran 2014/2015.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka ada beberapa saran yang bisa dipaparkan dari penelitian ini yaitu:
(1) Bagi guru
- Guru  diharapkan  mampu  untuk  selalu  melakukan  perbaikan-perbaikan  dan  dapat  mengembangkan berbagai strategi dalam proses belajar mengajar serta mampu memilih model pembelajaran yang tepat sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  agar  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  lebih berperan aktif dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
- Dengan penelitian eksperimen ini, diharapkan guru dapat mencoba menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share untuk diterapkan pada mata pembelajaran yang lain. Tujuannya adalah supaya  siswa  mempunyai  kesiapan,  kedisiplinan,  rasa  tanggung  jawab  serta  termotivasi  dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
(2) Bagi Kepala Sekolah
Kepala sekolah yang menjadi pimpinan sekolah memiliki peran sebagai motivator dan fasilitator diharapkan mampu mendukung, menyediakan sarana dalam tercapainya kualitas pendidikan yang baik terutama dalam meningkatkan kualitas guru.
(3) Bagi peneliti
- Bagi  peneliti  lainnya  yang  ingin  melakukan  penelitian  seperti  yang  dilakukan  peneliti  sebaiknya  pada pembagian kelompok siswa secara heterogen sebaiknya ditentukan sebelum pelaksanaan penelitian. hal ini  dimaksudkan  meminimalisasi  tingkat  keributan  siswa  dan  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa pembagian kelompok berdasarkan nilai mereka sehingga siswa tidak mempersoalkan masalah anggota kelompok, karena biasanya siswa ingin berkelompok dengan teman dekatnya saja.
- Peneliti selanjutnya diharapkan untuk mengkaji lebih banyak sumber dan referensi yang terkait dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share agar  hasil  penelitiannya  lebih  baik  dan  lebih lengkap lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Giyastutik. 2014. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII A SMP Negeri 3 Karanganyar Tahun Pelajaran 2007/2008 . Diunduh pada tanggal 3 April 2014 jam 20:00 WIB, dari http://www.google.com/document/pdf.
[2] Kariadinata,  Rahayu  &  Abdurahman,  Maman.  2012. Dasar-Dasar  Statistik  Pendidikan .  Pustaka  Setia. Bandung.
[3] Mukti,  Adnan  Anggoro.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Otomotif 1 SMK PGRI 1 Surakarta pada Mata Pelajaran Diklat Otomotif Dasar Tahun Pelajaran 2012/2013 . Diunduh pada tanggal 3 April 2014 jam 18:00 WIB, dari http://www.google.com/document/pdf.
[4] Patrisia, Y., & Coenraad, R. (2014). MATHEMATIC MODELLING OF CONCRETE PUMP PRODUCTIVITY ON THE CONCRETE WORK OF CONSTRUCTION PROJECT IN PALANGKA RAYA. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 2(2), 12-22.
[5] Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Bandung.
[6] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung.

## J
J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 1 1 1 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l - - - D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 5 5 5
[7] Syahrianor.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think  Pair  Share) pada  Fungsi System  Pendingin  Kelas  XI  SMKN-1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2011/2012 .  Skripsi  Sarjana,  tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
[8] Trianto. 2010. Hakikat Model Kooperatif Tipe Think Pair Share . Diunduh pada tanggal 10 Maret 2015 jam 14:00 WIB, dari http://ridha90.blogspot.in/2013/05/hakikat-model-kooperatif-tipe-think.html?m=1.