## Pengaruh  Penggunaan  Mind  Mapping  berbantuan  Alat  Peraga Tangga Garis Bilangan terhadap Hasil Belajar Matematika
I Komang Arsana 1* , Made Suarjana 2 , Ni Wayan Arini 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan Equivalent post test only control group design. Sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 40 orang siswa, 22 orang siswa kelas IV SD  No  4  Sukasada  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  sebanyak  18 orang  siswa  kelas  IV  SD  No  3  Ambengan  sebagai  kelompok  kontrol. Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  teknik random  sampling.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  Matematika dilakukan  dengan  metode  tes.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  thit(2,111)  > ttab(2,021),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi,  terdapat pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  belajar menggunakan mind map berbantuan alat peraga tangga garis bilangan dan siswa yang belajar tanpa  menggunakan mind map berbantuan alat peraga  tangga  garis  bilangan  pada  kelas  IV  gugus  IV  Sukasada. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan mind mapping berbantuan  alat  peraga  tangga  garis  bilangan  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  Gugus  IV  Sukasada Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  research  was  an  apparent  experiment  with  the  design  was  equivalent  post-test  only control group design. The sample of this research was 40 students, 22 students of grade IV of SD No. 4  Sukasada  as  the  experimental  group,  and  18  students  of  grade  IV  of  SD  No  3  Ambengan  as  the control  group.  In  determining  the  experiment  and  control  group,  it  was  used  a  random  sampling technique.  The data collection of the learning result of Mathematics was done with the test method. The  collected  data  were  analyzed  by  using  descriptive  analysis  statistics  and  inferential  analysis statistics  (t-test).  From  the  data analysis,  it  was  found  that  thit  (2,111)  >  ttab  (2,021)  so  that  H0  was refused  and  H1  was  received.  This  means  that  there  was  an  effect  of  the  learning  result  of Mathematics  subject  between  the  group  students  were  taught  with  mind  mapping  and  the  group students were taught without using mind mapping in which the students were grade IV of elementary school  cluster  IV  in  Sukasada  sub-district.  Thereby,  it  can  be  concluded  that  the  using  of  mind mapping  with  the  helping  by  ladder  of  the  number  line  assessment  affects  positive  towards  the learning  result  of  Mathematics  grade  IV  cluster  IV  in  Sukasada  sub-district  in  the  academic  year  of 2017/2018.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019
Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Mind Mapping, tangga garis bilangan, hasil belajar Matematika.
Keywords: Mind Mapping, the ladder of the number line, for learning result of  Mathematics

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dan  mendasar  dalam  usaha  menghasilkan manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Menurut  Syah  (2012:1),  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka (Komari, 2015).
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang mempunyai peranan besar dalam pembangunan di suatu negera selain bidang ekonomi, politik, keamanan, dan sebagainya. Maju mundurnya bangsa banyak ditentukan  oleh  maju  mundurnya  pendidikan,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus  dilaksanakan sebaikbaiknya agar memperoleh hasil yang maksimal (Firmansyah, 2015).
Siswa  sekolah  dasar  diwajibkan  menguasai  lima  mata pelajaran  yaitu  bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS, PKn,  dan  Matematika.  Dari  kelima  mata  pelajaran  tersebut.  Para  siswa  berasumsi  bahwa  Matematika adalah  pelajaran  yang  sulit.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di semua  jenjang  pendidikan  sekolah  sampai  ke  perguruan  tinggi.  Marti  (dalam  Rostina,  2015:2) mengemukakan  bahwa,  “meskipun  Matematika  dianggap  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi,  namun setiap orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari”. Pada hakikatnya pembelajaran Matematika adalah “proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan  suasana  lingkungan  yang  memungkinkan  seseorang  melaksanakan  kegiatan  belajar Matematika”  (Japa,2012:3).  Matematika  adalah  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi modern, memajukan daya pikir serta analisa manusia.
Peran  Matematika  dewasa  ini  semakin  penting  karena  banyaknya  informasi  yang  disampaikan orang  dalam  bahasa  Matematika  seperti,  tabel,  grafik,  diagram,  persamaan  dan  lain-lain.  Begitu pentingnya  peranan  Matematika,  seharusnya  membuat  Matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang menyenangkan dan digemari oleh siswa. Namun, bagi sebagian besar siswa, Matematika merupakan mata  pelajaran  yang  dianggap  paling  sulit,  paling  membosankan  dan  tak  jarang  juga  dianggap  sebagai mata  pelajaran  yang  paling  menakutkan.  Kondisi  ini  mengakibatkan  mata  pelajaran  Matematika  tidak disenangi, tidak diperdulikan, dan bahkan diabaikan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  mengingat  begitu pentingnya  pendidikan  bagi  peningkatan  kualitas  SDM.  Adapun  upaya-upaya  tersebut  diantaranya: penyempurnaan  kurikulum,  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  penataran-penataran,  perbaikan sarana-sarana pendidikan, dan lain-lain.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran. Menurut  Kunandar  (2007)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar”.  Menurut  Abdurrahman  (2003),  “hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Ayuwanti, 2016).
Hasil observasi di Gugus IV Sukasada pada siswa kelas IV Sekolah Dasar, diketahui bahwa Proses pembelajaran masih didominasi oleh guru (teacher centered). Dalam proses pembelajaran, guru menjadi subjek utama. Gurulah yang aktif dalam menyampaikan materi pembelajaran, dan metode ceramah masih menjadi  metode  unggulan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  metode  ceramah masih  sangat dominan digunakan karena dianggap lebih  mudah  dalam mengaplikasikannya, buku  tetap menjadi sumber utama dalam menyampaikan materi pembelajaran, siswa hanya duduk diam menerima apa saja yang  dijelaskan oleh gurunya dan kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, baik dalam tanya jawab, memberi tanggapan, maupun mengajukan pertanyaan. Jadi dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran Matematika yang terjadi saat ini masih di dominasi oleh guru (teacher center). Guru tetap  menjadi  subjek  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Seluruh  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran masih  dikendalikan  oleh  guru  sedangkan    antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  sangat rendah.
Hasil observasi tersebut didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan dengan guru Matematika kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Sukasada.  Adapun  hasil  wawancara  adalah  sebagai  berikut:    1)  Sebagian  guru mengatakan  bahwa  sangat  sulit  mengajarkan  mata  pelajaran  Matematika.  Disamping  karena  cakupan materinya luas, pembelajaran Matematika juga menuntut siswa untuk memahami semua materi yang ada. Hal  ini  membuat  tingkat  kejenuhan  siswa  dalam  belajar  sangat  tinggi,  2)  sulitnya  memilih  model pembelajaran  yang  tepat.  Pemilihan  model  pembelajaran  juga  dianggap  sangat  sulit  untuk  ditentukan karena  disadari  kurangnya  pemahaman  guru  akan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif.  Hal  ini diduga  karena  sebagian  besar  guru-guru  jarang  mengikuti  seminar-seminar  dan  workshop  mengenai pendidikan, dan 3) kurangnya minat guru dalam menciptakan media-media pembelajaran yang inovatif. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hanya  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  sudah  disediakan  di sekolah tersebut.
Salah satu alternatif untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi oleh guru di lapangan, digunakan strategi pembelajaran untuk mengoptimalkan proses pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar  Matematika.  Strategi  tersebut  adalah  penggunaan  mind  mapping  berbantuan  alat  peraga  tangga garis  bilangan  dalam  pembelajaran  Matematika.  Dengan  demikian  pembelajaran  menjadi  bermanfaat yang melalui serangkaian prosedur yang tepat,  menyenangkan dan mampu menembus kebosanan siswa serta  dapat  menimbulkan  semangat  kooperatif  dan  kompetitif  secara  sehat  mendorong  semangat  dan aktivitas  belajar  siswa.  Mind  Map  adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan memetakan  pikiran-pikiran  kita.  Bila  dilihat  dari  faktor  ekstern  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu model  pembelajaran  maka  model  pembelajaran  Mind  Map  cocok  digunakan.  Menurut  Latipah  (2018) Dengan model pembelajaran Mind Map akan membantu peserta didik belajar menyusun, dan menyimpan sebanyak  mungkin  informasi  yang  didapatkan,  dan  mengelompokkannya  dengan  cara  alami,  memberi akses yang mudah dan langsung (ingatan yang sempurna) kepada apa pun yang peserta didik inginkan Menurut  Buzan  (2016:16)  mind  map  adalah  suatu  teknik  grafis  yang  memungkinkan  kita  untuk mengeksplorasi  seluruh  kemampuan  otak  untuk  keperluan  berpikir  dan  belajar.  mind  mapping merupakan cara untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak. mind mapping adalah cara penyusunan catatan demi membantu siswa menggunakan seluruh potensi otak agar  optimum.  Caranya  dengan  menggabungkan  kerja  otak  bagian  kiri  dan  kanan.  Buzan  (2016:7) menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  mind  mapping,  maka  dapat  membantu  siswa  mengingat perkataan  dan  bacaan,  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi,  membantu  mengorganisasikan materi, dan memberikan wawasan baru.  Penelitian yang dilakukan oleh (Anggi P N., Rustono WS., 2016) yaitu  penelitian  tentang  pengaruh  model  Mind  Mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi meneladani  patriotisme  pahlawan,  dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS pada materi meneladani patriotisme pahlawan di kelas IV SD Negeri Sukamukti sebelum dilakukan perlakuan dengan menggunakan model Mind Mapping berada pada kategori sedang. Hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  hasil  pre-test  skor  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  siswa  adalah  14,428 sedangakan hasil post-test  rata-rata nilai yang didapatkan siswa adalah  17,761 yang termasuk kategori tinggi.  Hal  98  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Silaban,  R.,  &  Napitupulu,  2012)  yaitu  penelitian  tentang pengaruh media Mind Mapping terhadap kreativitas dan hasil belajar kimia siswa SMA pada pembelajaran menggunakan  Advance  Organizer,  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  advance organizer  mind  mapping  (kelas  eksperimen  1)  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  advance  organizer  tanpa  mind  mapping  (kelas  eksperimen  2).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Friezsya  P  C.,  Maman  S.,  2017)  yaitu  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 2 Gunung Terang, dari hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Mind  Mapping  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  materi keragaman suku bangsa dan budaya. Terbukti pada uji dependent sample test pada taraf kepercayaan 5% menunjukkan nilai t hitung sebesar 16,333 dengan tingkat signifikan lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 Oleh karena itu, maka dilakukan penelitian yang  berjudul “Pengaruh Penggunaan Mind  Mapping Berbantuan Alat Peraga Tangga Garis  Bilangan terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa SD Kelas IV Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada Tahun Ajaran 2017/2018.”
Berdasarkan latar  belakang di atas, dapat dirumuskan  permasalahan yaitu Apakah  ada pengaruh penggunaan  mind  mapping  berbantuan  alat  peraga  tangga  garis  bilangan  terhadap  hasil  belajar Matematika pada siswa SD kelas IV Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada tahun ajaran 2017/2018?
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh  penggunaan  mind mapping  berbantuan alat peraga tangga garis bilangan terhadap hasil belajar Matematika pada siswa SD kelas IV Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada tahun ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SD Gugus IV Kecamatan Sukasada. Kegiatan penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap,  tahun  pelajaran  2017/2018.  Pada  penelitian  ini  tidak  semua varibel  yang  ada  dapat  dikontrol  secara  ketat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Dalam eksperimen semu,  penempatan subjek ke dalam kelompok yang  dibandingkan  tidak  dilakukan  secara  acak.  Individu  subjek  sudah  ada  dalam  kelompok  yang dibandingkan sebelum diadakannya penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Sukasada.  Banyak populasi dalam penelitian ini adalah 182 orang yang tersebar kedalam 8 kelas IV di  Gugus IV Sukasada, yaitu kelas IV SD No. 1 Sukasada, kelas IV SD No. 2 Sukasada, kelas IV SD No. 3 Sukasada, kelas IV SD No. 4 Sukasada, kelas IV SD No. 5 Sukasada, kelas IV SD No. 1 Ambengan, IV SD No. 2 Ambengan, IV SD No. 3 Ambengan.

## Tabel 1. Populasi Distribusi Penelitian
No Kelas Jumlah siswa (orang) 1 IV SD No. 1 Sukasada 25 2 IV SD No. 2 Sukasada 26 3 IV SD No. 3 Sukasada 37 4 IV SD No. 4 Sukasada 22 5 IV SD No. 5 Sukasada 10 6 IV SD No. 1 Ambengan 17 7 IV SD No. 2 Ambengan 27 8 IV SD No. 3 Ambengan 18
Jumlah siswa yang berbeda dan kemampuan siswa kelas IV di masing-masing sekolah dasar yang beranekaragam dan sudah setara ataupun belum setara, maka dilakukanlah uji kesetaraan. Uji kesetaraan pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  Ulangan  Akhir  Semster  (UAS)  mata  pelajaran Matematika  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Sukasada  Kecamatan  Sukasada,  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018. Untuk uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan uji ANAVA satu jalur.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  pada  taraf signifikansi 5%, diperoleh nilai F hit sebesar 1,34 sedangkan nilai F tab sebesar 1,99. Dengan demikian, F hit < F tab, sehingga  H 0 diterima.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  H 0 yang  menyatakan tidak terdapat p yang signifikan antara ranah kognitif siswa Kelas IV di SD Gugus IV Sukasada, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng diterima. Jadi dapat diinterpretasikan bahwa sampel setara.
Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  selanjutnya  dilakukan  penentuan  sampel.    Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random  sampling. Teknik random  sampling dipilih  karena melibatkan populasi yang memiliki kemampuan yang relatif homogen atau dengan kata lain kemampuan dari  sampel  tidak  jauh  berbeda.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  yang  diacak  adalah  kelas. Setiap kelas IV dari masing-masing SD Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada. Melalui random sampling , ditetapkan  kelompok  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  4  Sukasada  yang  berjumlah  22  orang  sebagai  kelompok eksperimen yang diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan mind map berbantuan alat peraga tangga  garis  bilangan  dan  kelompok  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  3  Ambengan  yang  berjumlah  18  orang sebagai  kelompok  kontrol  yang  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran  tidak  menggunakan mind  map berbantuan alat peraga tangga garis bilangan.
Dalam penelitian ini dilakukan test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disebut dengan postest . Postest dilakukan setelah kelas mendapat perlakuan yang berbeda, yaitu kelas eksperimen dengan menggunakan mind mapping sedangkan kelas kontrol tanpa menggunakan mind map. Dalam penelitian ini bentuk tes kognitif yang digunakan adalah tes objektif pilihan ganda.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  aspek  kognitif.  Hasil  belajar Matematika diukur dengan metode tes dengan instrument berupa lembar soal pilihan ganda sebanyak 26 butir soal. Penskorannya menggunakan rubrik penilaian. Setiap soal memiliki skor 0-1. Jika soal dijawab benar  maka  skor  yang  didapat  adalah  1  sedangkan  soal  yang  dibawab  salah    maka  skor  yang  didapat adalah 0. Data yang diperoleh dari uji coba instrument dianalisis dengan menggunakan uji validitas butir tes,  uji  reliabilitas  tes,  indeks  daya  beda,  dan  indeks  kesukaran  butir.  Pada  penelitian  ini,  analisis dilakukan dengan menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel 2007.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis statistic deskriptif dan statistic inferensial dalam hal ini  yaitu analisis varians (ANAVA) satu  jalur. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel,  yaitu  penggunaan mind  mapping berbantuan  alat  peraga tangga garis bilangan dan hasil belajar. Untuk menentukan kualitas dari variabel tersebut, skor rata-rata (mean)  dari  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan  criteria  rata-rata  ideal  dan  standar deviasi (SD). Adapun analisis statistik inferensial dalam penelitian ini adalah  uji-t dengan rumus polled varians. Sebelum menguji hipotesis penelitian, dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan uji chi- square dan uji homogenitas varians dengan uji-F.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  data  dianalisis  dengan analisis  deskriptif  agar  dapat  diketahui  Mean  (M),  median  (Md),  Modus  (Mo),  dan  standar  deviasi. Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil belajar Matematika
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 20 16,83 Median (Me) 18,6 16,6 Modus (Mo) 19,21 17,5 Varians 14 26,02 Standar Deviasi 3,74 5,101 Skor Minimum 11 8 Skor Maximum 26 24 Rentangan 15 18
Berdasarkan Tabel 2, diketahui mean kelompok eksperimen lebih besar daripada mean kelompok kontrol. Kemudian data hasil belajar Matematika dapat disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.
0 5 10 10 13 16 19 22 25 F re k u e n si Titik Tengah
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelompok Eksperimen Gambar 1. dapat diketahui bahwa mean lebih besar dari modus dan modua lebih besar dari median (M>Mo>Md). Dengan kata lain, kurva pada gambar 1. adalah kurva juling negatif. Artinya, sebagian besar skor  cenderung  tinggi.  Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  pada  kelas eksperimen,  digunakan  kriteria  penilaian  skala  lima.  Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  Matematika kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  tidak  menggunakan mind  mapping disajikan pada Gambar 2.
0 2 4 6 7 10 13 16 19 22 25 F re k u e n si Titik Tengah
Gambar 2. Poligon Data Hasil BelajarMatematika Siswa Kelompok kontrol
Gambar 2. dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari mean dan mean lebih besar dari median (Mo<M<Me). Dengan kata lain, kurva pada gambar 2. adalah kurva juling negatif. Artinya, sebagian besar
Me=18,6 M = 20
Mo = 19,21
Me=16,6 M= 16,83 Mo=17,5
skor cenderung tinggi. Untuk menentukan tinggi rendahnya hasil belajar Matematika pada kelas kontrol, digunakan kriteria penilaian skala lima.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  frekuensi  data  penelitian  benar-benar  berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat,  diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  3,12  dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah 7,81. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. hit 2  hasil post-test kelompok kontrol adalah 3,83 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 4 adalah 9,48. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan  F hit hasil  belajar  Matematika  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah 1,8, sedangkan F tab pada db pembilang = 18, db penyebut = 22, dan taraf signifikansi 5% adalah  2,07.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  Matematika  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  homogen.    Hasil  analisis  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  statistic  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung > t tabel , dalam hal ini t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  db  =  n1  +  n2  -  2.  Hasil  analisis  uji-t  disajikan  pada  Tabel  3. Berikut.

## Tabel 3.
Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 22 38 20 14 2,111 2,021 Kontrol 18 16,83 26,02
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui thitung = 2,111 dan ttabel = 2,021 untuk db = 38 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar Matematika antara  kelompok siswa yang belajar menggunakan mind  mapping berbantuan alat peraga tangga garis  bilangan dan kelompok siswa yang belajar tidak menggunakan mind mapping berbantuan alat peraga tangga garis bilangan pada siswa kelas IV Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada, tahun pelajaran 2017/2018.
Pada penelitian ini, yang diteliti adalah pembelajaran menggunakan mind mapping berbantuan alat peraga  tangga garis  bilangan dengan pembelajaran tanpa menggunakan mind  mapping berbantuan alat peraga tangga garis bilangan terhadap hasil belajar Matematika. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil analisis data diperoleh dari rata-rata skor hasil belajar siswa dan hasil uji-t.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  mind  mapping  berbantuan  alat peraga  tangga  garis  bilangan  adalah  20  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  mind  mapping  berbantuan  alat  peraga  tangga  garis  bilangan  adalah  16,83.  Hal  ini menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan mind  mapping  berbantuan  alat  peraga  tangga  garis  bilangan  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  mind  mapping  berbantuan  alat  peraga  tangga garis bilangan.
Perbedaan  situasi  belajar  pada  kedua  kelompok  sudah  mulai  terlihat  pada  saat  kedua  kelompok diberikan perlakuan berupa menggunakan mind mapping berbantuan alat peraga tangga garis  bilangan pada kelompok eksperimen dan tanpa menggunakan mind mapping berbantuan alat peraga tangga garis bilangan  pada  kelompok  kontrol.  Pembelajaran  kelompok  eksperimen  berpusat  pada  siswa  sehingga terlihat  siswa  lebih  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat dipantau dari keaktifan siswa saat menjawab pertanyaan dan mengomunikasikan hasil pemikirannya saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada  proses  pembelajaran  Matematika  yang  dilakukan  dalam  kelas,  pada  pembelajaran menggunakan  mind  mapping  berbantuan  alat  peraga  tangga  garis  bilangan  seluruh  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang berlangsung menjadi efektif. Penerapan pembelajaran menggunakan mind map, siswa diajak  untuk  memahami  materi  tentang  bilangan  bulat  dengan  cara  yang  lebih  menyenangkan. “Penggunaan  mind  map  akan  menyebabkan  proses  belajar  yang  menyenangkan  dan  mendorong  anak untuk mandiri belajar serta sukses dalam prestasi akademiknya” (Buzan, 2016:xv). Guru bersama siswa menggali  materi  dari  diskusi,  buku  sumber,  dan  penyampaian  dari  guru.  Semua  materi  yang  diperoleh melalui  kegiatan  tersebut  dituangkan  dalam  sebuah  mind  map.  Menurut  Tony  Buzan,  (2008:  6)  “Hasil mind map  berupa warna, garis , gambar merupakan inerpretasi dari hasil kerja otak kanan yang berupa imajinasi,  warna,  dan  dimensi”.  Pembelajaran  menggunakan  mind  map  juga  meningkatkan  partisipasi siswa  untuk  aktif  mencatat  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa.  Membuat  mind  map  seperti bermain sambil belajar karena pada saat mencatat siswa juga mencoret-coret kertas putih dengan spidol dan crayon yang beraneka warna.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas eksperimen, adapun temuan yang diperoleh akibat dari penggunaan mind map. Pertama Pembelajaran yang menggunakan mind mapping menjadikan siswa lebih  semangat,  antusias,  dan  serius  serta  berpotensi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan menggunakan  mind  mapping  motivasi  siswa  untuk  belajar  menjadi  meningkat  karena  mind  mapping menggunakan gambar dan garis penghubung yang menarik. Pembelajaran menggunakan mind map juga meningkatkan  partisipasi  siswa  untuk  aktif  mencatat  dibandingkan  dengan  pembelajaran  biasa. Penggunaan  warna  juga  mengaktifkan  sisi  otak  kanan  anak.  Motivasi  belajar  siswa  menjadi  bertambah. Hal ini tercermin dari seluruh siswa yang bersemangat dan antusias dalam mengikuti pembelajar. Tidak hanya siswa yang pintar bahkan siswa yang sebelumnya sangat tidak berani berpartisipasi, menjadi aktif untuk mengikuti proses pembelajaran. Dengan  menggunakan mind mapping siswa merasa bukan suatu kegiatan  belajar  melainkan  bermain  sambil  menggambar.  Yang  membuat  motivasi  siswa  menjadi meningkat dalam belajar. Tinjuan ini sesuai dengan pendapat Bobbi De Porter dan  Mike Hernacki (2003: 173),  mengungkapkan  mind  map  meningkatkan  pemahaman  dan  menyenangkan  karena mengkombinasikan kreativitas dan imajinasi yang tidak terbatas.
Kedua,  dengan  mengajak  siswa  langsung  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  dengan  penggunaan mind mapping dapat menjadikan siswa lebih mudah memahami materi dan nyaman dalam belajar. Siswa menganggap  pembelajaran  dengan  menggunakan  mind  mapping  yang  melibatkan  siswa  langsung  lebih menarik  dan  siswa  menjadi  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  yang  menarik  akan mendorong siswa lebih mudah masuk ke dalam zona nyaman untuk belajar. Belajar dengan bergerak atau aktivitas  akan  membuat  siswa  lebih  bisa  memahami  materi  dan  pembelajaran  sehingga  lebih menyenangkan  bagi  siswa.  Meier  (2002;90)  “telah  terbukti  berkali-kali  bahwa  biasanya  orang  belajar lebih banyak dari berbagai aktivitas dan pengalaman yang pengalaman yang dipilih dengan tepat daripada jika  mereka  belajar  dengan  duduk  di  depan  penceramah,  buku  panduan,  televisi,ataupun  komputer.” Pembelajaran yang dilakukan oleh siswa akan lebih cepat diterima dengan melibatkan semua indra yang ada  pada  diri  manusia.  Dengan  menggunakan  mind  map,akan  terwujud  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan  dari  pembelajaran  Mind  Mapping  berbantuan  alat  peraga tangga  garis  bilangan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  sehari-hari. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  berpusat  pada  guru  (teacher  centered).  Dengan  kata  lain,  guru adalah  penentu jalannya proses pembelajaran. Hal ini  membuat siswa lebih  banyak belajar Matematika secara prosedural. Siswa berperan sebagai pendengar yang pasif dan mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Guru dalam menyampaikan materi pelajaran lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  bersifat  teoritis dan  abstrak.  Selain  metode  ceramah,  guru  juga  menerapkan  metode  tanya  jawab  dan  latihan  soal  yang berlangsung  terus  menerus.  Penerapan  metode  tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan tanya jawab multi arah (guru-siswa, siswa- siswa,  dan  siswa-guru)  sehingga  siswa  tidak  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengemukakkan pendapat.  Siswa  secara  pasif  hanya  menerima  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tidak  diberi kesempatan  untuk  mengontruksi  pengetahuannya  sendiri  sehingga  pengalaman  belajar  siswa  menjadi terbatas, hanya sekedar mendengarkan.
Temuan  hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan  temuan  Sutrisno  (2012),  menyatakan  bahwa menggunakan  metode  mind  mapping  dapat  membantu  dalam  mengingat,  mendapat  ide,  menghemat waktu,  berkonsetrasi  menuangkan  imajinasi  yang  tentunya  memunculkan  kreativitas  dan  belajar  akan menjadi  suatu  hal  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Rumanti  (2014), menyatakan  bahwa,  pembelajaran  mind  map  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan di dalam kelas meskipun selama 4 kali pembelajaran kelompok eksperimen dilaksanakan
pada  jam  terakhir.  Begitu  pula  dengan  pendapat  Sunarman  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  suasana pembelajaran  diskusi  multi  arah  yang  diiringi  dengan  unsur  permainan  yang  menyenangkan  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  mempelajari  suatu  konsep  pembelajaran  matematika.  Penelitian  yang dilakukan oleh  (Yulia R., Helma., 2012) yaitu penelitian tentang pengaruh nilai Mind Mapping terhadap hasil  belajar  matematika  siswa,  dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  mind  map terhadap hasil belajar matematika siswa, tafsiran R2 menunjukkan bahwa sebesar  56,68%  dari seluruh variasi total hasil belajar diterangkan oleh model ini dan masih ada 43,32% lagi variasi hasil belajar tidak dapat diterangkan oleh model yang digunakan.
Hal ini disebabkan oleh penggunaan mind map menjadikan siswa aktif dan antusias selama proses pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  mind  map    melibatkan  siswa  secara  langsung,  sehingga lebih menarik dan siswa menjadi bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Siswa akan merasa lebih senang saat belajar dan tidak akan cepat merasa bosan.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  thit  sebesar  2,111.  Sedangkan,  ttab  dengan  db  =  38  (22+18-2) dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, thit lebih besar dari ttab (thit > ttab), sehingga H0 ditolak dan H¬1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  Matematika  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  mind  mapping berbantuan alat peraga tangga garis bilangan dan siswa yang belajar tanpa menggunakan mind mapping berbantuan  alat  peraga  tangga  garis  bilangan  pada  siswa  kelas  IV  SD  gugus  IV  Sukasada  Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018.
Dari rata-rata ( ) hitung, diketahui   kelompok eksperimen adalah 20 dan   kelompok kontrol adalah 16,83.  Hal  ini  berarti,    eksperimen  >    kontrol.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan  mind mapping  berbantuan alat peraga tangga garis  bilangan  berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas IV SD gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan simpulan, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. 1) Siswa di sekolah dasar agar  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menggali  banyak  informasi  yang  tidak  terbatas  pada buku,  ceramah  guru  di  dalam  kelas.  Selain  itu  juga  dapat  menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang dialami dalam proses interaksi dengan lingkungan. 2) Guru di sekolah dasar agar aktif berinovasi dalam merancang  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung media  pembelajaran  yang  relevan  guna  meningkatkan  ketertarikan  siswa  untuk  belajar  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  3)  Sekolah  yang  mengalami  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar Matematika,  disarankan  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  lebih  relevan  dengan perkembangan  zaman  dan  teknologi  masa  kini,  misalnya  penggunaan  mind  mapping  berbantuan  alat peraga  tangga  garis  bilangan yang telah  diteliti dapat  mengingkatkan hasil belajar Matematika siswa di sekolah.  4) Peneliti yang berminat  untuk mengadakan penelitian lebih  lanjut tentang penggunaan  mind mapping berbantuan alat peraga tangga garis bilangan dalam mata pelajaran Matematika maupun mata pelajaran lainnya agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk mengadakan perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang hendak dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2010. Evaluasi Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  A.A.  Gede.  2014.  Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing.
Anggi  P  N.,  Rustono  WS.,  &  N.  G.  (2016).  Pengaruh  Model  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Meneladani  Patriotisme  Pahlawan.  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  PGSD,  3(1),  94–99. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/viewFile/5097/3554
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Di Smk Tuma’ninah Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ISSN: 2527-967X
Budiartati. 2014. Problematika Pembelajaran Di SD. Yogyakarta: Depublish.
Buzan, Tony. 2005. The Ultimate Book Of Mind Maps. Jakarta: PT Gramedia.
Candiasa.  2011.  Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEP.  Singaraja.  Unit Universitas Pendidikan Ganesha.
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
Friezsya P C., Maman S., & R. M. T. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Pedagogi, 5(1), 1–15. Retrieved from
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/11771/8389
Firmansyah. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015 ISSN 2338-2996
Hamzah,  Ali,  Muhlisrarini.  2014.  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Japa, Ngurah,dan Suarjana  Made. 2012. Pembelajaran  Matematika SD. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  Teknik  Data  Kuantitatif.  Singaraja.  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Komari,  Noor.  2015.  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  Dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang  .  Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2, Desember 2015
Latipah, Hani Wardah, Adman. 2018. Penerapan model pembelajaran mind mapping untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  (Studi  kuasi  eksperimen  pada  kompetensi  dasar  mengidentifikasikan fasilitas  dan  lingkungan  kantor  kelas  x  program  keahlian  administrasi  perkantoran  di  SMKN  3 Bandung). JURNAL PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN  Vol. 3 No. 1, Januari 2018, Hal. 274- 287 Availabel online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000
Marhaeni. 2013. Landasan Dan Inovasi Pembelejaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Punaji, H. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Rostina, H. 2015. Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Tegeh, Made. 2010. Media Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto.  2007.  Model  –  model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Silaban,  R.,  &  Napitupulu,  M.  A.  (2012).  Pengaruh  Media  Mind  Mapping  Terhadap  Kreativitas  dan  Hasil Belajar Kimia Siswa SMA pada Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer. Universitas Negeri Medan. Retrieved from http://digilib.unimed.ac.id/409/1/Ramlan Silaban.pdf
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Windura, Sutanto. 2016. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta: PT Elax Media Komputindo Kelompok Gramedia.
Yulia R., Helma., & M. (2012). Pengaruh Nilai Mind Map Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 70–74. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/article/viewFile/1225/917