Development  of  Chemical  Crossword  Puzzle  (Tekilama)  Periodic  System  of Elements as a Companion Learning Media
Krisna Khumar, Apriliana Drastisianti
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang apriliana.drastisianti@walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 19/12/2023

## Abstract
This development research was motivated by the use of chemical media which was not optimal so that students were  less  actively  involved in learning. The  aim of this research is to develop accompanying  learning  media  for  material  on  the  periodic  system  of  elements  and  test  the quality of the learning media developed. This development research uses the ADDIE research model.  The  characteristics  of  this  learning  media  are  that  it  contains  material  on  the  periodic system  of  elements  and  practice  questions  which  are  packaged  in  the  form  of  crossword puzzles. The validation results from material experts got valid criteria with a value of 4, while the validation  results  from  media  experts  got  valid  criteria  with  a  value  of  4.08.  The  results  of  the student  assessment  showed  very  valid  criteria  with  a  score  of  4.27. Thus  it  can  be  concluded that the Tekilama learning media is suitable for use.
Keywords: Learning media, crossword puzzles, periodic system of elements

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini dilatar belakangi pada  penggunaan media kimia yang digunakan belum  maksimal  sehingga  peserta  didik  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  pendamping  materi  sistem periodik  unsur  dan  menguji  kualitas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  penelitian  ADDIE.  Karakteristik  dari  media pembelajaran  ini  yaitu  memuat  materi  sistem  periodik  unsur  dan  latihan  soal  yang  dikemas dalam bentuk teka teki silang. Hasil validasi ahli materi mendapatkan kriteria valid dengan nilai 4, sedangkan hasil validasi ahli media mendapatkan  kriteria valid dengan  nilai  4,08. Hasil dari penilaian  peserta  didik  menapatkan  kriteria  sangat  valid  dengan  nilai  4,27.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran tekilama layak digunakan . Kata kunci: Media pembelajaran, teka teki silang, sistem periodik unsur
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  sehingga  diperlukan  inovasi  dalam  setiap kegiatan pembelajaran. Inovasi tersebut dapat dituangkan dalam media pembelajaran sebagai  upaya  dalam  menyampaikan  dan  memberikan  materi  kepada  peserta  didik. Media  pembelajaran  merupakan  sarana  untuk  mempermudah  saat  menyampaikan sebuah  informasi  yang  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan. Pemanfaatan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  materi  yang  disampaikan karena  berpengaruh  pada  psikologis  dan  proses  pembelajaran  yang  dialami  peserta didik (Herawati et al., 2021; Yusantika & Suyitno, 2018). Proses belajar mengajar tidak dapat  berkembang  dengan  baik  tanpa  media  pembelajaran  (Darmaji  et  al.,  2019; Sapriyah,  2019).  Peran  seorang  guru  sangat  penting  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran yang baik pada peserta didik.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran disamping faktor-faktor lain diantaranya peserta didik, kurikulum, sarana dan prasarana untuk  pembelajaran  (Gebremedhin  et  al.,  2015;  Permana  et  al.,  2018).  Guru  dituntut agar  mampu  menggunakan  dan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  kreatif dan  unik  guna  menunjang  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi. Media  diperlukan  guru  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  dan  suatu  strategi  dalam pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menerima pelajaran dengan mudah (Magdalena et al., 2021). Media pembelajaran dipilih dengan pertimbangan  sesuai  dengan  materi,  sarana  atau  fasilitas  yang  belum  dimaksimalkan penggunaannya,  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dengan  memanfaatkan  sarana  prasarana  yang berkembang  saat  ini  yaitu  media  teka  teki  silang.  Teka  teki  silang  dapat  digunakan dengan  memanfaatkan  sarana  teknologi  yang  sedang  berkembang  yaitu  handphone dan laptop, serta cocok sebagai sarana pendukung dalam sebuah pembelajaran.
Teka  teki  silang  termasuk  media  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  dan mengefektifkan  proses  pembelajaran  karena  membuat  proses  pembelajaran  tersebut lebih menarik sehingga membuat peserta didik terhindar dari kejenuhan (Syofiani et al., 2019). Media teka teki silang  menjadi  salah satu media berbentuk permainan dengan ruang  kosong  kotak  putih  yang  diisi  dengan  huruf-huruf  yang  sesuai  sehingga membentuk kata berdasarkan petunjuk yang diberikan (Rohman et al., 2021). Petunjuk permainan dibagi ke dalam kategori mendatar dan menurun tergantung arah kata yang harus diisi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kimia  di  MA  NU  Nurul  Huda Mangkang diketahui bahwa selama ini media pembelajaran berbentuk teka teki silang belum  pernah  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dilakukan  secara  biasa dengan  pemaparan  dari  guru  setelah  itu  siswa  disuguhkan  tugas  untuk  dikerjakan. Sumber  belajar  yang  digunakan  peserta  didik  MA  NU  Nurul  Huda  adalah  buku  paket dan  media  pembelajaran  yang  berbentuk  permainan  sudah  lama  tidak  digunakan sehingga peserta didik sering tidak fokus. Hal itu sangat mengkhawatirkan mengingat tercapainya tujuan pembelajaran sangat penting.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  MA  NU  Nurul  Huda  Mangkang  didapatkan bahwa materi  pembelajaran kimia tidak mudah  dipahami  oleh peserta didik  dan salah satunya  ialah  materi  sistem  periodik  unsur.  Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil penyebaran  angket  yang  menyatakan  bahwa  sebanyak  28%  peserta  didik  yang menyatakan  materi  sistem  periodik  unsur  merupakan  materi  sulit.  Hal  tersebut  juga terbukti  dari  hasil  ulangan  harian  yang  dilakukan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  dari  75 peserta  didik  hanya  36  yang  memenuhi  standar  kelulusan,  selain  itu  sebanyak  81% dari 75 peserta didik menyatakan lebih menyukai pembelajaran yang memakai media dibanding  hanya  metode  ceramah  saja.  Peserta  didik  juga  mengungkapkan  bahwa selama  proses  pembelajaran  biasanya  menggunakan  proses  hafalan  dan  guru
menggunakan  media  power  point,  namun  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  65% dari  75  peserta  didik  kelas  XI  MA  NU  Nurul  Huda  tersebut  cenderung  merasa  bosan dengan  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  juga  diperkuat  oleh  wawancara  guru kimia  MA  NU  Nurul  Huda  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  cenderung  bosan ketika proses pembelajaran beberapa materi kimia yang salah satunya adalah sistem periodik  unsur,  selain  itu  ada  beberapa  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan media yang pernah dilakukan namun masih kurang diminati oleh peserta didik.
Penggunaan media teka teki silang dapat menjadi pilihan alternatif dalam proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  yang  bisa  meningkatkan pengetahuan  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  mengubah  kebiasaan  belajar  yang hanya  mengandalkan  metode  hafalan  (Ahmad  et  al.,  2014).  Penggunaan  media pembelajaran  ini  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  guna  menghindari  kejenuha.  Selain  itu,  dengan  menggunakan pendekatan  yang  memerlukan  pemecahan  satu  soal  untuk  menyelesaikan  soal-soal lain  yang  saling  terkait  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk  memiliki  semangat belajar  dan  dapat  meningkatkan  daya  ingat  mereka  (Maswar,  2019).  Tujuan  media permainan  ini  adalah  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  sehingga  mengurangi kebosanan  dan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan akibatnya  peserta  didik  dapat  turut  aktif  serta  nyaman  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dilakukan  terutama  dalam  pelajaran  kimia,  diharapkan  agar peserta  didik  mampu  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  materi daripada sekedar mengandalkan hafalan semata.  Kimia merupakan disiplin  ilmu yang memiliki cabang-cabang yang beragam, sehingga acapkali terkesan sebagai pelajaran yang  kompleks.  Salah  satu  alasan  penyebabnya  adalah  karena  kimia  memiliki berbagai  istilah  khusus,  sehingga  dalam  menguasai  kimia,  peserta  didik  perlu memahami bahasa dan konsep baru yang memiliki sifat abstrak (Chang, 2005).
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran pendamping  materi  sistem  periodik  unsur  dan  menguji  kualitas  media  pembelajaran tersebut.  Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  bagaimana  kevalidan  teka  teki silang  kimia  sistem  periodik  unsur  sebagai  media  pembelajaran  pendamping  dan bagaimana kepraktisan teka teki  silang kimia tersebut.

## METODE
Model  pengembangan  yang  diterapkan  adalah  model  ADDIE  (Branch,  2009). Model  ADDIE  dipilih  karena  memiliki  fleksibilitas  untuk  digunakan  dalam  berbagai bentuk  pengembangan  produk,  seperti  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Model  pengembangan  ini mempertimbangkan  langkah-langkah  dasar  desain  yang  sederhana  dan  mudah dipahami. Model pengembangan ADDIE terdiri dari 5 langkah yaitu analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), evaluasi ( evaluation ).
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  MA  NU  Nurul  Huda  Kelas  XI  IPA.  Uji penelitian  dibatasi  hanya  sampai  pada  uji  kelompok  kecil.  Pengujian  dilakukan  dalam bentuk skala terbatas berupa angket penilaian kelayakan media pembelajaran kepada sejumlah  9  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  angket, dokumentasi, dan validasi ahli. Validasi meliputi validasi materi dan validasi media.
Aspek  yang  dinilai  pada  lembar  validasi  meliputi  kelayakan  media,  kelayakan materi  serta  kebahasaan.  Validator  terdiri  dari  4  orang  lalu  di  dapatkan  rata  rata  dari penilaian  yang  selanjutnya  akan  di  proses  validasi  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
Skala  yang  digunakan  adalah  skala  likert  dengan  respon  skala  lima,  yang ditunjukan  pada  Tabel  1.  Media  pembelajaran  dapat  dikatakan  valid  untuk  digunakan dalam  uji  coba  produk  jika  skor  kevalidan  media  pembelajaran  memiliki  kategori minimal memasuki klasifikasi cukup valid.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validator No Skor Kriteria 1 4,2 < Va  5,0 Sangat valid 2 3,4 < Va  4,2 Valid 3 2,6 < Va  3,4 Cukup valid 4 1,8 < Va  2,6 Kurang valid 5 1,0 < Va  1,8 Tidak valid (Widoyoko, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  berupa  aplikasi media  pembelajaran  Tekilama  dengan  materi  sistem  periodik  unsur.  Model pengembangan yang digunakan yaitu model ADDIE yang terbagi dalam 5 tahap yaitu analyze (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (penerapan), evaluation (evaluasi).  Namun,  dalam  penelitian  ini tahap yang dilakukan berhenti hanya pada tahap develop atau pengembangan skala terbatas yang disebabkan karena keterbatasan waktu.
Analisis  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik.  Hasil wawancara  tersebut  digunakan  untuk  mengidentifikasi  masalah  utama  dalam  proses pembelajaran  kimia  dan  untuk  memahami  karakteristik  peserta  didik  yang  menjadi subjek  penelitian.  Pengisian  angket  juga  dilakukan  untuk  menambah  informasi  guna menganalisis kebutuhan peserta didik.

## Tabel 2. Hasil Angket Peserta Didik Terkait Metode Pembelajaran
Metode Persentase Ceramah 80% Demonstrasi 5% Diskusi 10% Lainnya 5%
Peserta  didik  kelas  XI  MA  Nurul  Huda  Mangkang  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  peserta didik  menyatakan  sebanyak  10%  melalui diskusi  yang  dilakukan  secara  langsung  dan  dipimpin  oleh  guru  sebagai  fasilitator. Sebanyak 80% peserta didik menyatakan metode pembelajaran yang digunakan yaitu metode ceramah. Strategi pembelajaran yang kurang tepat menyebabkan peserta didik tidak  fokus  dan  kurang  memperhatikan  (Rakhmadhani  &  Yamtinah,  2013).  Hasil wawancara  yang  dilakukan  mengenai  proses  pembelajaran  di  MA  Nurul  Huda menyatakan  bahwa  terdapat  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Proses pembelajaran tersebut membuat peserta didik merasa bosan dan jenuh karena proses pembelajaran  yang  dilakukan  sebatas  mendengarkan.  Akibatnya,  peserta  didik menjadi  idak  aktif  saat  proses  pembelajaran  dan  sulit  untuk  memahami  materi selanjutnya (Nussa, 2017).

## Tabel 3. Hasil Angket Peserta Didik Terkait Gaya Belajar
Gaya Belajar Persentase Visual 32% Audio 24% Audio visual 28% Kinestetik 16%
Berdasarkan  Tabel  3  sebanyak  32%  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  visual. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual  lebih  mudah  untuk  memahami  materi pembelajaran  dengan  cara  melihat  gambar  atau  tulisan.  Penggunaan  media  visual bergambar  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat meningkatkan  proses,  hasil  belajar  dan  minat  belajar  bagi  peserta  didik  (Firmadani, 2010).  Hasil  angket  menyatakan  media  pembelajaran  yang  disarankan  untuk digunakan  pada  sekolah  adalah  media  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik mudah  menerima  materi  dan  aktif  dalam  pembelajaran  serta  sesuai  dengan  gaya belajar yang diminati peserta didik yaitu visual.

## Tabel 4. Hasil Angket Peserta Didik Terkait Sumber Belajar
Sumber Belajar Persentase Lembar Kerja Siswa (LKS) 0% Internet 32% Buku paket 68% Lainnya 0%
Sumber  belajar  yang  digunakan  peserta  didik  adalah  buku  paket  dan  internet dimana sebanyak 68% peserta didik yang memakai buku paket dan hanya 32% yang memakai  internet.  Berdasarkan  wawancara  dengan  Guru  kimia  MA  NU  Nurul  Huda Mangkang,  kegiatan  pembelajaran  hanya  diberikan  tugas  oleh  guru  tanpa  diberi penjelasan  detail  mengenai  materi  dan  kurang  diberi  umpan  balik,  sehingga  proses pemahaman  materi  peserta  didik  hanya  bergantung  pada  buku  paket  dan  internet. Penggunaan buku paket dan internet sebagai sumber belajar kurang maksimal karena peserta  didik  harus  mencari  lebih  jauh  terkait  materi  kimia  tersebut  sehingga  materi yang  ditemukan  belum  tentu  jelas  dan  peserta  didik  belum  tentu  bisa  memahami materi.
Berdasarkan hasil angket kebutuhan yang diisi peserta didik menunjukkan bahwa sebesar  28%  peserta  didik  menyatakan  mengalami  kesulitan  pada  materi  sistem periodik  unsur.  Hal  ini  menjadikan  sistem  periodik  unsur  salah  satu  pelajaran  yang dianggap  sulit  bagi  para  peserta  didik.  Hasil  wawancara  dengan  guru  MA  NU  Nurul Huda  Mangkang  menyatakan  bahwa  sumber  belajar  yang  minim  serta  media  yang kurang  menarik  adalah  salah  satu  penyebab  beberapa  materi  kimia  di  atas  dianggap sulit bagi peserta didik. Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran kimia MA NU Nurul Huda serta didukung dengan hasil angket kebutuhan peserta didik menetapkan  bahwa  materi  sistem  periodik  unsur  merupakan  materi  yang  sulit dipahami.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  desain  yaitu  tahap  perancangan  media pembelajaran. Langkah pertama yang dilakukan yaitu penyusunan sistematika konten media  pembelajaran  Tekilama  sistem  periodik  unsur.  Tahap  ini  berisi  tentang gambaran  keseluruhan  media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Pada  desain konten  awal  dalam  media  pembelajaran  ini  berisi  halaman  selamat  datang,  halaman login,  halaman  mendaftar,  halaman  menu  utama,  halaman  menu  petunjuk,  halaman menu kompetensi, halaman menu materi, halaman menu game tekilama, lalu halaman menu profil, dan menu keluar.
Hasil  uji  coba  produk  dilakukan  pada  tahap develop .  Tahapan  ini  mempunyai tujuan  guna  mendapatkan  produk  media  pembelajaran  yang  dinyatakan  layak  atau valid.  Hasil  dari  tahapan  ini  mempunyai  tujuan  agar  tercipta  produk  media pembelajaran  tekilama.  Tahap  ini  terdiri  dari  dua  langkah  yaitu  validasi  ahli  dan  uji kepraktisan. Produk yang sudah dirancang selanjutnya divalidasi oleh ahli materi serta ahli  media  guna  mengetahui  kelayakan  produk  yang  akan  dikembangkan.  Penilaian rancangan  produk  dilakukan  oleh  validator  ahli  serta  validator  media  dengan menggunakan  instrumen  penilaian  yang  berisi kriteria yang telah ditentukan  sehingga diperoleh  data  kuantitatif.  Terdapat  data  kualitatif  berupa  saran  dan  masukan  dari validator ahli yang digunakan untuk penyempurnaan produk yang akan dikembangkan. Produk divalidasi oleh empat validator masing-masing memvalidasi materi dan media.
Gambar 1. Grafik Validasi Materi
Berdasarkan Gambar 1 di atas dapat diketahui bahwa penilaian terhadap materi pada  media  pembelajaran  memperoleh  nilai  Va  sebesar  4  dengan  kriteria  valid.  Ahli materi  tidak  memberikan  hasil  sempurna  karena  ada  beberapa  bagian  materi  yang harus diperbaiki serta ditambah untuk kelengkapan materi.
Gambar 2. Grafik Validasi Media
Hasil  dari  validasi  ahli  media  pembelajaran  pada  Tabel  4.7  memberikan  hasil bahwa  pada  tampilan  media  mendapatkan  nilai  4,  lalu  pada  kesesuaian  media  dan tujuan mendapatkan nilai 4, sementara pada kesesuaian media untuk menarik peserta didik mendapatkan nilai 4,25. Hasil Va yang didapat sebesar 4,08 dengan keterangan valid.  Ahli  tidak  memberikan  nilai  sempurna  dikarenakan  ada  beberapa  menu  media yang masih butuh pembenahan.
Uji kepraktisan adalah langkah untuk melakukan uji coba produk setelah produk diperbaiki  berdasarkan  revisi  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Uji  coba  produk  ini bertujuan  untuk  memperoleh  respon  dari  peserta  didik  mengenai  kepraktisan  media
pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan.  Uji  coba  kepraktisan  dilakukan  secara terbatas  pada  sembilan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  MA  NU  Nurul  Huda  Mangkang sesuai dengan yang direkomendasikan oleh guru.
Tahap uji coba kepraktisan dilakukan dengan melibatkan sembilan peserta didik yang  dipilih  berdasarkan  tingkat  kemampuan  yang  bervariasi,  sehingga  sampel tersebut dapat mewakili populasi secara keseluruhan (Zammi & Hakim, 2020). Sampel tersebut  meliputi  tiga  peserta  didik  berkemampuan  baik,  tiga  peserta  didik berkemampuan sedang, serta tiga peserta didik berkemampuan rendah di kelas XI IPA 2. Pengujian uji kepraktisan ini dilakukan dengan menggunakan angket instrumen yang dibagikan  secara  langsung  kepada  peserta  didik.  Proses  penelitian  uji  kepraktisan skala  terbatas  terdiri  dari  kegiatan  penjelasan,  pemantauan,  dan  interaksi  kepada peserta didik secara langsung.
Media  pembelajaran  tekilama  sistem  periodik  unsur  diperkenalkan  kepada peserta  didik.  Selanjutnya  peserta  didik  diberikan  apersepsi  terkait  materi  yang  akan diberikan  sehingga  dapat  menarik  perhatian  serta  merangsang  pemikiran,  Kemudian peserta  didik  dibimbing  serta  diarahkan  untuk  menyimak  dan  mencatat  materi  yang diberikan dalam media pembelajaran tekilama. Tahap berikutnya, peserta didik diminta untuk  menerapkan  materi  yang  telah  mereka  dapatkan  dengan  menjawab  kuis  atau pertanyaan  yang  disajikan  dalam  bentuk  permainan  teka  teki  silang  melalui  media tekilama  yang  telah  disediakan.  Tujuan  dari  uji  kepraktisan  dalam  skala  terbatas  ini adalah  untuk  mendapatkan  pemahaman  mengenai  hasil  analisis  peserta  didik terhadap kualitas dan manfaat media pembelajaran tekilama. Uji kepraktisan dilakukan melalui penggunaan angket sebagai alat penilaian. Hasil uji kepraktisan sebesar 4,27, dengan  kriteria  sangat  praktis  yang  berarti  media  pembelajaran  tekilama  ini  sangat praktis dan layak untuk digunakan.
Masukan  dan  saran  yang  diberikan  peserta  didik  ini  dapat  digunakan  untuk menyempurnakan media pembelajaran tekilama. Masukan dan saran dari peserta didik yaitu terpusat  pada  penggunaan  kalimat  yang  singkat  pada  materi  dan  soal  sehingga mudah  dipahami  serta  beberapa  kata-kata  yang  salah  ketik.  Media  tekilama  ditinjau kembali serta terdapat beberapa kata serta diksi yang diubah pada kalimat agar mudah untuk dipahami. Masukan dan saran selebihnya dinilai sudah cukup baik.
Tabel 5. Hasil Uji Kepraktisan Media Kriteria Jumlah Respon Frekuensi (%) Sangat setuju 38 38,38 Setuju 51 51,52 Ragu-ragu 8 8,08 Tidak setuju 2 2,02 Sangat tidak setuju 0 0 Jumlah 99 100
Produk awal yang telah didesain akan diuji kepada para ahli media serta materi, terdapat beberapa revisi produk yang diberikan oleh ahli media serta ahli materi yang nantinya  akan  diperbaiki  guna  menyempurnakan  produk  media  pembelajaran Tekilama.
Masukan  dan  saran  dari  ahli  materi  yang  diberikan  adalah  memberikan tambahan contoh soal dan gambar pada menu materi di dalam sub-bab tertentu yang ada  pada  media  pembelajaran  tekilama.  Media  pembelajaran  didesain  ulang  pada materi  yang  digunakan  dengan  menambahkan  contoh  soal  serta  gambar  contoh penulisan  konfigurasi  elektron  disertai  penjelasan  agar  peserta  didik  semakin  mudah memahami penulisan konfigurasi elektron. Masukan kedua yaitu menambah beberapa
materi  supaya  lebih  lengkap  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik. Masukan  ketiga  yaitu memeriksa kembali kata-kata yang digunakan agar tidak ada lagi kata-kata yang salah ketik  sehingga  bisa  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Masukan  ke  empat  yaitu mengganti  simbol  tanda  tanya  menjadi  titik  pada  pertanyaan  yang  terdapat  dalam menu  game  tekilama.  Hal  ini  dilakukan  agar  media  pembelajaran  tekilama  seperti layaknya  game  teka  teki  silang  sungguhan  dimana  tidak  selalu  terdapat  tanda  tanya pada setiap ahir pertanyaan.
Masukan  dan  saran  dari  ahli  media  yaitu  membesarkan  sedikit  huruf  yang digunakan  dalam  media  pembelajaran  tekilama.  Huruf  pada  media  pembelajaran tekilama  didesain  ulang  ukurannya.  Hal  ini  dilakukan  supaya  tulisan  lebih  dapat terbaca dengan mudah. Masukan kedua yaitu menghilangkan beberapa fitur klik login pada  halaman  selamat  datang  paling  awal  media  pembelajaran  tekilama.  Media didesain ulang pada halaman awal dengan menghapus beberapa fitur klik login dalam media  pembelajaran  tekilama.  Hal  ini  dilakukan agar  peserta  didik terfokus  pada  satu saja  fitur  klik  login.  Masukan  selanjutnya  yaitu menambah menu tujuan  pembelajaran pada  tampilan  menu  utama  agar  peserta  didik  ingat  pada  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai.
Perbaikan  telah  dilakukan  berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  uji  kelayakan oleh  para  ahli  materi  dan  ahli  media  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  media secara  keseluruhan.  Langkah  ini  dilakukan  untuk  melanjutkan  penelitian  ke  tahap  uji lapangan  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  mendapatkan  kepraktisan  dari  media tekilama (Tegeh et al., 2014).
Produk  yang  telah  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini  adalah  media pembelajaran  tekilama  sistem  periodik  unsur  yang  telah  dinyatakan  valid.  Penelitian pengembangan media dapat membantu guru dalam menyelesaikan beberapa masalah dalam kegiatan pembelajaran karena melibatkan langsung peserta didik dan para ahli (Asrosi & Ali, 2014). Media pembelajaran tekilama sistem periodik unsur dapat diakses melalui  link  tekilama.devlabs.space.  Gambar  produk  akhir  tampilan  Tekilama ditunjukkan pada Gambar 3 dan Gambar 4.
Gambar 3. Produk Akhir Halaman Selamat Datang

## Gambar 3. Produk Akhir Halaman Menu Game
Media  pembelajaran  tekilama  telah  melalui  proses  validasi  oleh  ahli  materi  dan ahli  media  serta  dilakukan  uji  kepraktisan  oleh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  MA  NU Nurul  Huda  Mangkang  guna  mendapatkan  analisis  dari  peserta  didik  terhadap kepraktisan media pembelajaran tekilama. Hasil dari validasi ahli materi yaitu sebesar 4,00 yang berarti “valid”, lalu hasil validasi ahli media sebesar 4,08 yang berarti “valid”, selanjutnya hasil dari uji kepraktisan dari peserta didik yang mendapatkan nilai sebesar 4,27 yang berarti “sangat valid”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  dieproleh  Kevalidan  media pembelajaran  tekilama  pada  materi  sistem  periodik  unsur  yang  dikembangkan berdasarkan  penilaian  validator  ahli  materi  mendapatkan  predikat  valid  dengan  nilai sebesar  4.00  dan  penilaian  dari  ahli  media  mendapatkan  predikat  valid  dengan  nilai sebesar  4,08,  sehingga  media  pembelajaran  tekilama  sistem  periodik  unsur  layak untuk  digunakan.  Kepraktisan  media  pembelajaran  tekilama  sistem  periodik  unsur mempunyai  hasil  validasi  dari  peserta  didik  dengan  keterangan  sangat  valid  senilai 4,27  sehingga  media  pembelajaran  tekilama  sistem  periodik  unsur  praktis  untuk digunakan.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  akurat  mengenai  keefektifan  produk media  pembelajaran  tekilama  pada  materi  sistem  periodik  unsur  yang  telah dikembangkan,  perlu  dilakukan  penerapan  yang  lebih  luas  dalam  kegiatan pembelajaran untuk jangka waktu yang lebih lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  R.,  Seman,  A.  A.,  Awang,  M.  M.,  &  Sulaiman,  F.  (2014).  Application  of Multiple  Intelligence  Theory  to  Increase  Student  Motivation  in  Learning  History. Asian Culture and History, 7(1), 210 –219. https://doi.org/10.5539/ach.v7n1p210
Asrosi, M., & Ali, M. (2014). Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan. Bumi Aksara. Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . Springer. Chang, R. (2005). Kimia Dasar. Erlangga. Darmaji, Kurniawan, D. A., Astalini, Lumbantoruan, A., & Samosir, S. C. (2019). Mobile learning  in  higher  education  for  the  industrial  revolution  4.0:  Perception  and
response  of  physics  practicum.  International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies, 13(9), 4 –20. https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.10948 Firmadani,  F.  (2010).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Journal Pendidikan Nasional, 93 –97. Gebremedhin, M. A., Fenta, A. A., Technology, C., & Science, E. O. (2015). Assessing Teachers ’  Perception  on  Integrating  ICT  in  Teaching-  Learning  Process:  The Case of Adwa College. Journal of Education and Practice, 6(4), 114 –125.
Herawati,  A. F., Siregar, A., Rahma, A. A., & Sari, L. (2021). Utilization of  E-Learning as Media in Indonesian Language Courses in Higher  Education Post COVID-19 Pandemic. Journal Pendidikan, 13 (3).
http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alis hlah%0AUtilization Magdalena, I., Fatakhatus Shodikoh, A., Pebrianti, A. R., Jannah, A. W., Susilawati, I., &  Tangerang,  U.  M.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Sdn Meruya Selatan  06  Pagi.  EDISI :  Jurnal Edukasi Dan Sains, 3(2), 14. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi Maswar,  M.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Menyenangkan  Siswa  (MMS)
Berbasis  Metode  Permainan  Mathemagic,  Teka-Teki  dan  Cerita  Matematis. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika,  1(1),  28 –43. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2019.v1i1.28-43
Nussa, U. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Quantum Teaching.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 92(1), 590 –598.
Permana,  E.  P.,  Endah,  Y.,  &  Sari,  P.  (2018).  Development  of  Pop  Up  Book  Media Material  Distinguishing  Characteristics  of  Healthy  and  Unfit  Environments  Class III  Students  Elementary  School.  International  Journal  of  Elementary  Education, 2(1), 8 –14.
Rakhmadhani,  N.,  &  Yamtinah,  S.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Teams Games  Tournaments  Berbantuan  Media  Teka-Teki  Silang  dan  Ular  Tangga Dengan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Siswa  Pada  Materi  Koloid.  Jurnal Pendidikan Kimia, 2(4), 190 –197.
Rohman, T., Surachmi, S., & Murtono. (2021). The Influence of Think Pair Share Model and  Crossword  Puzzle  to  Increase  Primary  School  Students ’  Mathematical Learning Interest. Journal of Physics: Conference Series.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1823/1/012093
Sapriyah.  (2019).  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Journal Pendidikan Nasional, 2(1), 470 –477.
Syofiani,  S.,  Zaim,  M.,  Ramadhan,  S.,  &  Agustina,  A.  (2019).  Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Siswa  Melalui  Pemanfaatan  Media  Teka-Teki  Silang: Menciptakan Kelas Yang Menyenangkan. Jurnal  Ta’dib,  21(2),  87. https://doi.org/10.31958/jt.v21i2.1232 Tegeh, I Made, I, N., & Ketut. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Graha Ilmu. Widoyoko, Eko Putro. (2014). Penilaian Hasil Belajar di Sekolah. Pustaka Belajaar. Yusantika,  F.  D.,  &  Suyitno,  I.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  dan  Audio  Visual terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan, 2013, 251 – 258.
Zammi,  M.,  &  Hakim,  F.  (2020).  Authentic-Peer  Assessment  Instrument  To  Measure The  Ability  Of  A  Chemistry  Teacher  Candidate  Evaluation  On  Basic  Chemistry Small Skill Laboratory Works Authentic-Peer Assessment Instrument To Measure The  Ability  Of  A  Chemistry  Teacher  Candidate  Evaluation.  Journal  of  Physics  : Conference Series. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012041