Analisis Kesesuaian Konsep Struktur Atom Pada Buku Kimia Kelas X SMA/MA Terhadap Silabus Kurikulum 2013 Edisi Revisi Dan Penyusunan Makro Wacana
Desy Natalia*, Abdul Hadjranul Fatah, Mulawi Program Studi Pendidikan Kimia, UniversitasPalangka Raya, Indonesia *Email: desydesnata@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  kesesuaian  konsep struktur atom terhadap silabus Kurikulum 2013 edisi revisi, (2) Mendeskripsikan struktur  makro  wacana  dalam  materi  ajar  kimia  SMA/MA  kelas  X  hasil  analisis pada  konsep  struktur  atom,  (3)  Mendeskripsikan  proposisi  apa  saja  yang berpotensi  kesalahan  konsep  yang  terdapat  pada  narasi  materi  struktur  atom SMA/MA kelas X SMA/MA pada buku A dan buku B.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Objek  penelitian  ini  adalah  (1)  buku  teks  Kimia  SMA/MA  kelas  X Penulis  Unggul  Sudarmo  yang  diterbitkan  oleh  Penerbir  Erlangga  tahun  2016 (Buku A),  (2) buku teks Kimia SMA/MA kelas X Penulis A. Haris Watoni Dkk yang diterbitkan oleh Penerbit Yrama Widya tahun 2016 (Buku B).
Hasil  penelitian  menunjukan  Jumlah  label  konsep  gabungan  dari  kedua buku adalah 29 label konsep. Pada buku A mempunyai 26 label konsep dan buku B mempunyai 25 label konsep yang sesuai dengan silabus Kurikulum 2013 edisi revisi.  Proposisi  kesalahan  konsep  pada  buku  teks  A  yaitu:  pemahan  kata  dan gambar percobaan Rutherford tampa dijelaskan. Proposisi kesalahan konsep pada buku teks B yaitu kata yang sulit dipahami dan jumlah subkulit yang tidak tepat.
Kata Kunci: Analisis konsep , Struktur Atom, Kurikulum 2013, Wacana, Proposisi

## Pendahuluan
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  akan  menghambat  siswa dalam  memahami  konsep  berikutya.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  oleh karakterisitik  kimia  yang  mempunyai  konsep  yang  saling  berkaitan  antara  satu sama lainya (Kaya & Geban, 2012). Hal ini berarti ketidakmampuan siswa dalam memahami  suatu  konsep  akan  berakibat  pada  ketidak  pahaman  terhadap  konsep berikutnya (Darmana, dkk 2013).
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  mengenai analisis  materi  ajar  Kimia  SMA/MA  agar  mampu  memilih  atau  menggunakan materi ajar dengan baik  dan mudah dipahami.  Memberikan pengetahuan kepada guru  tentang  kriteria  materi  ajar  kimia  yang  baik  untuk  digunakan  siswa. Membantu  guru  dalam  memilih  materi  ajar  Kimia  yang  akan  digunakan  siswa untuk  belajar mandiri.  Menjadi  salah satu  pertimbangan bagi penerbit dan editor dalam menyusun materi ajar.
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  struktur  atom  dapat  diatasi dengan  menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  yang  optimal.  Ada  tiga komponen  utama  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mencapai  tujuan  tersebut  yaitu guru, siswa, dan bahan ajar. Siswa mengkonstruksi pemahamannya sendiri ketika proses  PBM,  namun  tidak  ada  jaminan  bahwa  siswa  mampu  mengkonstruksi pemahaman  yang  akurat  (Ormrod,  2008).  Maka  dari  itu,  dibutuhkan  media perantara  yang  mampu  mengkonstruksi  pemahaman  siswa.  Salah  satu  media perantaranya  yaitu  bahan  ajar.  Bahan  ajar  terdiri  dari  berbagai  jenis  salah  satu diantaranya yaitu buku teks pelajaran. Buku teks pelajaran memainkan peran yang sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  (Tesdelen  &  Koseoglu,  2008).  Buku
teks  pelajaran  dapat  membantu  siswa  mengkonstruksi  pemahaman  yang  akurat sehingga siswa dengan mudah dapat memahami suatu materi.
Mendeskripsikan  kesesuaian  konsep  struktur  atom  terhadap  silabus Kurikulum  2013  edisi  revisi.  Mendeskripsikan  struktur  makro  wacana  dalam materi  ajar  kimia  SMA/MA  kelas  X  hasil  analisis    pada  konsep  struktur  atom. Mendeskripsikan  proposisi  apa  saja  yang  berpotensi  kesalahan  konsep  yang terdapat pada narasi materi struktur atom SMA/MA kelas X SMA/MA pada buku A dan buku B.
Menurut  Arifin  (2008),  analisis  wacana  dilakukan  dengan  analisis teksdasar yang dibagi menjadi tiga tahap, yaitu: membuat teks dasar, menurunkan proposisi  makro  dan  mikro,  dan  menurunkan  struktur  makro.  Tahapan  analisis wacana  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  Pembentukan  teks  dasar,  Menurunkan proposisi mikro dan makro, Menurunkan struktur makro.
Konsep  menurut   Gagne  (1977),  konsep  merupakan  suatu  abstraksi  yang melibatkan hubungan antar konsep ( relational concepts) dan dapat dibentuk oleh individu dengan mengelompokkan objek, merespon objek tersebut dan kemudian memberinya  label  ( concept  by  definition ).  Konsepsi  merupakan  kemampuan memahami  konsep,  baik  yang  diperoleh  melalui  interaksi  dengan  lingkungan maupun  konsep  yang  diperoleh  dari  pendidikan  normal  (Suparno,  2005). Pengertiankonsepsi adalah sebuah interpretasi dan tafsiran perorangan pada suatu konsep  ilmu  yang  diperoleh  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  dan  melalui pendidikan formal.
Buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang  studi  tertentuyang merupakan  buku  standar  yang  disusun  oleh  para  pakar  dan  bidang  itu
untukmaksud-maksud  dan  tujuan  instruksional,  yang  dilengkapi  dengan  sarana- sarana  pengajaran  yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para  pemakainya  di sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjang  suatu  program pengajaran.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  11  Tahun  2005 menjelaskan  bahwa  buku  teks  adalah  buku  acuan  wajib  untuk  digunakan  di sekolah  yang  memuat  materi  pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan  keimanan dan  ketakwaan,  budi  pekerti  dan  kepribadian,  kemampuan  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  kepekaan  dan  kemampuan  estetis,  serta  potensi  fisik dan  kesehatan  yang  disusun  berdasarkan  standar  nasional  pendidikan.  Menurut taksanomi  Bloom,  semua  konsep  memiliki  nama  atau  label  dan  banyak  atau sedikitnya  sesuai  dengan  definisi.   Konsep  juga  memiliki  atribut  yang  dapat mendeskripsikan dan membantu mendefinisikan agar menjadi label konsep. Label konsep  diperoleh  dari  buku  teks  yang  digunakan.  Faktor  yang  mempengaruhi terbentuknya  label  konsep  adalah  jenis  pengetahuan.  Atom  merupakan  bagian terkecil suatu materi  yang tidak dapat  dibagi  lagi. Akan tetapi,  atom mempunyai partikel-partikel penyusun. Gambaran susunan partikel-partikel dasar dalam atom disebut model atom.

## Metodelogi Penelitian
Metode  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  deskriptif. Instrumen penelitian digunakan  yaitu tabel  Analisis konsep materi tabel  Analisis struktur  makro  wacana,  dan  tabel  analisis  proposisi  kesalahan  konsep  yang berpotensi. Teknik Analisis Data:
Data yang dianalisis Teknik Analisis Data Instrumen Teks Dasar 1. Teks dasar yang diperoleh dimasukkan kedalam tabel penurunan proposisi mikro dan makro yang melalui proses penghapusan, generalisasi, dan konstruksi. 2. Proses penghapusan dilakukan untuk menghilangkan kata-kata yang tidak diperlukan sehingga akan menghasilkan proposisi mikro dan makro. 3. Proses generalisasi dapat diturunkan dari proposisi tertentu sehingga dihasilkan proposisi makro yang bersifat umum. 4. Proses konstruksi dapat dihasilkan proposisi baru, yaitu proposisi makro  dibangun dari beberapa proposisi mikro. 5. Proposisi makro utama yang dihasilkan akan dilakukan pemetaan kedalam struktur makro wacana. Program Microsoft Word Teks yang berpotensi menimbulkan kesalahan konsep 1. Membandingkan proposisi pada teks dasar dengan konsepsi peneliti dan konsep para ahli. 2. Melakukan perbaikan teks dasar. Program
Microsoft Word

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Konsep struktur atom dibahas pada Bab II. Pada penelitian ini akan dijelaskan hasil penelitian dan pembahasan mengenai relevansi antara teks asli dengan label konsep pada buku . Hasil identifikasi relevansi antara teks asli dengan label konsep pada buku.
No Teks Hasil Penghalusan Label Konsep Jenis Pengetahu an 1 Atom merupakan bagian yang sangat kecil dari suatu unsur yang masing memiliki sifat unsur tersebut Pengertian Atom Konseptual 2 Dalam penelitiannya, Rutherford menemukan suatu kejanggalan, yaitu Perbandingan massa hidrogen terhadap massa atom helium adalah 1 : 4, di mana hidrogen mempunyai 1 proton dan helium mempunyai 2 proton. Seharusnya perbandingannya adalah 1 : 2. Neutron Faktual
3 Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa konfigurasi elektron suatu atom adalah khas sehingga terdapat beberapa atom yang konfigurasinya menyimpang dari aturan-aturan umum tersebut, misalnya:
24 Cr : [Ar] 4s 2 3d 4 kurang stabil, maka berubah menjadi [Ar] 4s 1 3d 5 29 Cu : [Ar] 4s 2 3d 9 kurang stabil, maka berubah menjadi [Ar] 4s 1 3d 10 46 Pd : [Kr] 5s 2 4d 8 kurang stabil, maka berubah menjadi [kr] 4d 10 47 Ag : [Kr] 5s 2 4d 9 kurang stabil, maka berubah menjadi [Kr] 5s 1 4d 10
Konfiguras i Elektron Prosedural
4 Terdapat pertanyaan yang belum dapat dijelaskan oleh Ruhterford pada saat itu, yaitu bagaimanakah elektron yang bermuatan negatif tidak tertarik ke dalam inti atom yang bermuatan positif? Alasan yang diberikan oleh Rutherford adalah gaya tarik inti terhapat elektron dilawan oleh gaya setripetal akibat gerakan elektron yang mengelilingi inti. Namun, jawaban ini pun belum memuaskan karena bertentangan dengan teori Maxwell yang mengatakan bila ada partikel bermuatan bergerak maka akan memancarkan radiasi sehingga kecepatannya makin turun. Model Atom Atom Rutherford
Metakogni tif
Label  konsep  yang  pertama  yaitu  pengertian  atom  memiliki  jenis pengetahuan  konseptual .  Label konsep  pengertian  atom  memiliki  jenis pengetahuan  konseptual  dengan  ciri-ciri  jenis  pengetahuan  konseptualnya  adalah ditampilkan pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi berupa pengertian atom. Label  konsep  yang  kedua  yaitu  percobaan  tabung  sinar  katode  memiliki  jenis pengetahuan  faktual  dengan  ciri-ciri  ditampilkan  informasi  berupa  dua  jenis muatan  listrik  telah  ditemukan  oleh  Benjamin  Franklin  (1760-1790).  Ia menamakannya  sebagai  muatan  positif  (+)  dan  muatan  negatif  (-)  karena  kedua muatan ini dapat menetralkan satu sama lain. Ciri-ciri ini bersifat fakta maka dari itu  termasuk  dalam  jenis  pengetahuan    faktual  karna  berdasaran  sebuah  fakta. Label konsep yang ketiga yaitu rumus menghitung massa elektron yaitu memiliki jenis  pengetahuan  prosedural.  Label  konsep  rumus  menghitung  massa  elektron memiliki  jenis  pengetahuan  prosedural  dengan  ciri-ciri  ditampilkan  langkah-
langkah  atau  urutan  mengenai  rumus  menghitung  massa  elektron.  Label  konsep yang  keempat  teori  atom  Dalton  memliki  jenis  pengetahuan  metakognitif.  Label konsep teori atom Dalton memiliki jenis pengetahuan meakognitif dengan ciri-ciri meliputi  pengetahuan  starategi,  termasuk  dalam  kontekstual,  dan  kondisional. Jumlah  label  konsep  untuk  buku  A  yaitu  26  diantaranyateori  atom  Dalton, elektron, teori atom Thomson, inti atom, proton,  teori atom Rutherford, neutron, nomor atom, nomor massa, isotop, isobar, isoton, teori atom Niels Bohr, elektron valensi,  mekanika  kuantum,  gelombang  elektromagnetik,  percobaan  spektrum atom  hidrogen,  mekanika  gelombang,  bilangan  kuantum,orbital,  subkulit, konfigurasi elektron, prinsif Aufbau, larangan Pauli, aturan Hund, dan konfigurasi ion. Jumlah label konsep untuk buku B yaitu 25diantaranyateori atom Dalton, inti atom,  elektron,  teori  atom  Thomson,  proton,  neutron,  teori  atom  Rutherford, percobaan hamburan sinar alfa, percobaan spektrum atom hidrogen, nomor atom, nomor  massa,  lambang  atom,  isotop,  isobar,  isoton,  isoelektronik,  teori  atom Bohr,  teori  atom  mekanika  gelombang,  bilangan  kuantum,  orbital,  konfigurasi elektron,  aturan  Hund,  larangan  Pauli,  prinsif  Aufbau,  dan  subkulit.  Persamaan label konsep yang terdapat dalam buku teks A dan buku teks B yaitu berjumlah 22 yaitu  teori  atom  Dalton,  teori  atom  Thomson,  teori  atom  Rutherford,  teori  atom Niels Bohr, teori atom mekanika gelombang, inti atom, proton, neutron, elektron, nomor atom, nomor massa, isoton, isobar, isotop, bilangan kuantum, konfigurasi elektron, orbital, percobaan spektrum atom hidrogen, aturan Hund, larangan Pauli, prinsip  Aufbau,  dan  subkulit.  Label  konsep  pada  buku  A  lebih  banyak dibandingkan  pada  buku  B.  Konsep  teori  atom  (P-I)  berada  pada  level  2  terdiri dari delapan makro bawahan, teori atom Dalton, teori atom Thomson, teori atom
Rutherford,  teori  atom  Niels  Bohr,  teori  atom  Mekanika  Gelombang(beradapada level  3),terdiri  dari  dua  makro  bawahan,  percobaan  spektrum  atom  hidrogen, mekanika  kuantum(berada  pada  level  4),  dan  pada  terdiri  dari  satu  makro bawahan  yaitu  gelombang  elektromagnetik  (berada  pada  level  5).  Konsep  yang didapat  diperoleh  dari  proses  penghalusan  yang  mengikuti  aturan  makro berdasarkan  kriteria  penghapusan,  generalisasi,  dan  konstruksi.    Label  konsep teori atom terdiri dari label konsep teori atom Dalton, teori atom Thomson, teori atom  Rutherford,  teori  atom  Niels  Bohr,  teori  atom  Mekanika  Gelombang, percobaan spektrum atom hidrogen, mekanika kuantum gelombang elektromagnetik.  Konsep  partikel  subatom  (P-II)  berada  pada  level  2  terdiri  dari delapan  belas  makro  bawahan,  inti  atom  dan  elektron  (berada    pada  level  3), proton,  neutron,  bilangan  kuantum  (berada  pada  level  4),  nomor  atom,  isoton, nomor massa, orbital, subkulit, konfigurasi elektron, konfigurasi ion (berada pada level  5),  isotop,  isobar,  prinsip  Aufbau,  larangan  Pauli,  aturan  Hund,  elektron valensi (berada pada level 6). Silabus kurikulum 2013 edisi revisi menjadi acuan sebgai rujukan untuk menyesuaikan label konsep pada buku teks A dan buku teks B  dengan  KD  (Kompetensi  Dasar)  dan  MP  (Materi  Pokok)  pada  silabus kurikulum 2013 edisi revisi agar materi (konsep) yang ada pada buku teks A dan buku  teks  B  tidak  hanya  menjadi  materi  yang  dituliskan  tanpa  ada  acuannya. Proposisi yang berpotensi miskonsepsi yaitu terdapat pada kalimat bila atom-atom diurutkan  berdasarkan  jumlah  protonnya,  maka  atom  hidrogen  akan  mempunya nomor  satu  karena  hanya  mempunyai  sebuah  proton,  helium  nomor  dua  karena mempunyai  dua  buah  proton,  dan  seterusnya  memiliki  makna  yang  sulituntuk dipahami oleh siswa sehingga menyebabkan siswa mengalami miskonsepsi.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  Jumlah  label  konsep  gabungan  dari  kedua buku adalah 29 label konsep. Pada buku A mempunyai 26 label konsep dan buku B mempunyai 25 label konsep yang sesuai dengan silabus Kurikulum 2013 edisi revisi.  Proposisi  kesalahan  konsep  pada  buku  teks  A  yaitu:  pemahan  kata  dan gambar percobaan Rutherford tampa dijelaskan. Proposisi kesalahan konsep pada buku teks B yaitu kata yang sulit dipahami dan jumlah subkulit yang tidak tepat.

## Daftar Referensi
Arifin.  2008. Pembuatan  Hiperteks  Akademik  Pada  Materi  Kajian  Kecepatan Reaksi dan Pemanfaatannya Sebagai media Pembelajaran Kimia di SMA .
Palangka Raya: Penelitian, tidak diterbitkan. Universitas Palangka Raya.
Gagne,R. M dan Brigg, R. J. 1997. Condition of  Learning . New York: Holt and
Winston.
Kaya,  E.  E  dan  Geban,  O.  2012.  Facilitating  Conceptual  Change  in  Rate  of
Reaction  Concepts  Using  Conceptual  Change  Oriented  Instruction . Journal Education and Science 2012 , Vol. 37, No 163
Ormrod,  J.E.  2008. Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang, Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga.
Suparno,  P.  2005. MiskonsepsidanPerubahanKonsepPendidikanFisika .  Jakarta: PT Grasindo.
Tasdelen, U. & Koseoglu, F. 2008. Learner-Friendly Text books: Chemistry Texts Based  on  a  Constructivist  View  of  Learning. Journal  Asia  Pacific Education Review . Vol. 9, No.2, 136-147.