Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/index

## Kemampuan Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTs pada Materi Pola dan Barisan Bilangan
1* J. Junaidi, 1 Yenita Roza, 1 M. Maimunah
1 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Riau, Jl. Kampus Bina Widya KM 12.5 Pekanbaru 28293, Indonesia
*Corresponding Author e-mail: junaidi7056@grad.unri. ac.id
Received: June 2020; Revised: June 2020; Published: July 2020

## Abstrak
Pada  abad  21 diperlukan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi (HOTs)  yang  mencakup kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan interpretasi, analisis, inferensi, kelancaran dan orisinalitas siswa dalam menyelesaikan soal pola dan barisan  bilangan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  subjek sebanyak 40 siswa yang terdiri 19 siswa SMPN 5 Bantan dan 21 Siswa MTS Al-Huda. Instrumen yang digunakan berupa (1) tes tertulis yang berorientasikan HOTs dan (2) pedoman wawancara.  Hasil tes menunjukkan  rata-rata  HOTs  siswa  SMPN  5  Bantan  (49,34)  dan  MTS  Al-Huda  (45,12)  berkategori cukup.  Skor tiap indikator HOTs untuk siswa SMPN 5 Bantan diketahui bahwa interpretasi (48,68), analisis (40,13), inferensi (64,47), kelancaran (52,68) dan orisinalitas (40,79) sedangkan untuk siswa MTs Al-Huda adalah interpretasi (61,18), analisis (40,79), inferensi (53,57), kelancaran (38,16) dan orisinalitas (45,24). Berdasarkan hasil wawancara juga diketahui bahwa rendahnya HOTs siswa dikarenakan siswa tidak  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTs  serta  tidak  tersedianya  soal-soal  HOTs  yang  secara khusus mengukur HOTs di sekolah, sehingga diharapkan adanya penelitian lebih lanjut mengenai soal- soal HOTs.
Kata Kunci: Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTs), Pola dan Barisaan Bilangan

## Students' Thinking Ability in Solving HOTs Questions on Material Patterns and Rows of Numbers

## Abstract
In the 21st century, higher order thinking skills (HOTs) are needed which include critical thinking skills and creative  thinking.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  students’  ability  of  interpretation,  analysis, inference, fluency and originality in solving questions about patterns and rows of numbers. The method used in this research is descriptive qualitative and as many as 40 students consisting of 19 students of SMPN 5 Bantan and 21 students of Al-Huda MTS. The instrument used in the form of (1) written tests oriented to HOTs and (2) interview guidelines. The test results showed the average level of SMPN 5 Bantan students’ HOTs (49.34) and MTS Al-Huda (45.12) was categorized as sufficient. The score of each indicator of HOTs for SMPN 5 Bantan students is known that interpretation= 48.68, analysis= 40.13, inference= 64.47, fluency= 52.68 and originality= 40.79 while for MTs Al-Huda students are interpretation= 61.18, analysis= 40.79, inference= 53.57, fluency= 38.16 and originality= 45.24. Based on the interview results it is also known that the low level of students’ HOTs is because students are not accustomed to solving HOTs questions and the unavailability of HOTs questions that specifically measure HOTs in schools, so it is hoped that further research on questions of HOTs.
Keywords: Higher order thinking skills (HOTs), Patterns and rows of numbers
How  to  Cite:  Junaidi,  J.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal HOTs pada Materi Pola dan Barisan Bilangan. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 4(2), 173-182. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.220
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.220
Copyright© 2020, Junaidi et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pada era globalisisasi atau abad 21 ini, sumber daya utama yang harus dimiliki adalah  ketrampilan  intelektual  tingkat  tinggi  dimana  kemampuan  ini  melibatkan penalaran  yang  logis,  sistematis,  kritis,  cermat,  dan  kreatif.  Kompetensi  ini diperlukan untuk dapat meningkatkan kemampuan dalam menemukan, mengolah, dan  memanfaatkan  informasi  agar  dapat  bertahan  dalam  permasalahan  di  dunia nyata  maupun  dunia  kerja  yang  kompetitif  dan  dalam  situasi  yang  tidak  pasti (Depdiknas, 2006).
Matematika  sebagai  mata  pelajaran  memiliki  peran  penting  dalam mempersiapkan generasi muda untuk menghadapi tantangan dikehidupan baik itu tantangan pribadi, pekerjaan dan sosial sehingga pelajaran matematika tidak hanya sekedar  menghitung  tatapi  diharapkan  lebih  menekankan  pada  kemampuan berpikir. Kurniati dkk (2016) mengatakan bahwa Pemahaman matematika menjadi pusat  dalam  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  hidup  di  masyarakat modern. Sehingga  dengan  mempelajari  matematika  siswa  di  tuntut  bukan  hanya  sekedar menghitung  akan  tetapi  lebih  menekankan  kepada  keterampilan  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  sehingga  akan  terbiasa  dalam  menghadapi tantangan-tantangan  dunianyata,  dengan  demikian  siswa  akan  lebih  memaknai matematika dalam belajar. Sejalan dengan hal ini, Dosinaeng dkk (2019) mengatakan telah  terjadi  pergeseran  perspektif  terhadap  matematika  dari  sekedar  ilmu  hitung menjadi  sarana  pembentuk  kemampuan  berpikir  seseorang.  Dengan  demikian pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  ikut  serta  berkembang  sejalan dengan perkembangan zaman.
Dalam pelajaran matematika diperlukan keterampilan berpikir. Keterampilan berpikir  merupakan  proses  berpikir  seseorang  yang  dituangkan  kedalam  tulisan. Irawati  (2018)  berpikir  merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang  terjadi  pada  diri seseorang  yang  memiliki  fungsi  menjawab  suatu  permasalahan  dan  mengambil suatu keputusan, serta menemukan pemahaman. Terdapat dua tingkatan berpikir yaitu Kemampuan berpikir tingkat rendah dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Mahanal  (2019)  mengungkapkan  bahwa  kedua  kemampuan  berpikir  tersebut memiliki hubungan yang erat sehingga kemampuan berpikir tingkat rendah sangat diperlukan untuk mencapai kemapuan berpikir tingkat tinggi.
Purbaningrum  (2017)  mengatakan  kemampuan  mengolah  informasi  dan gagasan  dengan  cara  mengubah  makna  dan  keterkaitannya,  menyatukan  data dengan gagasan untuk menyimpulkan, menjelaskan, menafsirkan, menggeneralisasi dan  mensintesisnya  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Sedangkan  menurut  Dosinaeng  (2019) kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah gabungan  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif. Seseorang  yang  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  bisa  menyelesaikan  suatu permasalahan dengan lebih baik. Hal ini dikarenakan ia mampu memahami masalah yang dihadapinya secara mendalam sehingga mampu menyusun dan melaksanakan rencana  penyelesaian  secara  rinci,  dan  bisa  melihat  kembali  pekerjaan  yang  telah dilakukannya  berdasarkan  kemampuan  dalam  mengevaluasi  dan  mengatur  diri sendiri. Karim (2015) menjelaskan indikator untuk mengukur kemampuan berpikir kritis  adalah  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi.  Menurut  Moma  (2016) indikator kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat dari ketrampilan berpikir lancar, berpikir luwes, orisinal, elaborasi, dan ketrampilan menilai. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan memanipulasi  informasi  dan  gagasan  dengan  cara  kritis  sehingga  mampu
memecahkan masalah secara kreatif.
Dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seseorang  diperlukan instrumen  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. sehingga  indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  penelitian  ini merupakan gabuangan dari kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif sebagai beikut (1) interpretasi yang ditunjukan dengan memberi makna data atau informasi dari permasalahan (2) analisis yang ditunjukan dengan memberikan analisis beserta argumen yang relevan dalam menyelesaikan masalah disertai langkah-langkah (3) inferensi yang merupakan kemampuan dalam memperoleh hal-hal yang diperlukan untuk membuat suatu kesimpulan (4) kelancaran/fluency yang ditunjukkan dengan menuliskan  jawaban  lebih  dari  satu  cara  dengan  tepat  (5)  orisinilitas  yang ditunjukkan dengan memberikan jawaban dengan caranya sendiri (tidak biasanya)
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  perlu  dikembangakan  demi mendapatkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kompetensi  dan  daya  saing. Menurut  Sumaryanta  (2018),  guru  mempunyai  peran  penting  dalam mengembangkan  dan  mengevaluasi  HOTS  siswa.  Hal  ini  disebabakan  guru  yang berperan  dalam  membentuk  pola  pikir  siswa  dengan  menjadikan  siswa  sebagai pusat pembelajaran. Adapun cara yang bisa digunakan oleh guru untuk mengukur dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan memberikan soal-soal HOTS (Wicasari, 2016). Tujuan yang akan dicapai melalui penelitian yaitu untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  Penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Topik yang  akan  dideskripsikan  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam menyelesaikan soal HOTS pada meteri pola dan barisan bilangan. Analisis data dalam penelitian  ini  lebih  menekankan  makna  dari  generalisasi.  Makna  yang  dimaksud adalah  data  yang  sebenarnya  yang  diperoleh  dari  penelitin  yang  merupakan  nilai siswa dalam menyelesaikan soal HOTS.
Tahapan dalam penelitian ini adalah (1) meryusun instrumen tes (2) melakukan uji  coba  (3)  menghitung  validitas,  reliabelitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  (4) mengujicobakan  soal  (5)  menilai  hasil  jawaban  berdasarkan  indikator  (6) mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
Subjek berjumlah 40 orang yang merupakan 19 orang siswa SMP N 5 Bantan dan 21 Orang siswa MTS Al-Huda. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes tertulis yang beorientasikan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan wawancara. Adapuan  Wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru  matapelajaran    matematika berhubungan dengan soal yang digunakan pada saat latihan dan ulangan. Soal yang digunakan berjumlah 5 soal dengan kategori valid dan reliabel. Adapun kevalidan dan reliabilitas soal dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Validitas dan reliabilitas soal yang digunakan
No Soal  Validitas Reliabelitas Tingkat Kesukaran Daya Beda 1 0,95 0,736 Sedang Baik 2 0,94 Sedang Baik 3 0,92 Sedang Baik 4 0,81 Sedang Baik 5 0,89 Sulit Baik
Berdasarkan  perhitungan  reliabilitas  terhadap  5  butir  soal  yang  digunakan bahwa indeks Reliabilitasnya adalah 0,736 sehingga tes keterampilan berpikir tingkat tinggi  layak  digunakan.  Tes  dikatakan  reliabel  jika  koefesien  indeks  reliabilitas  tes >70.  Dengan  menggunakan  tes  ini  diharapkan  tergambarkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Berikut  adalah  kategori  skor  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa (Tabel 2).
Tabel  2.  Kategorisasi  Skor  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Purbaningrum, 2017)
Nilai Siswa Kategori 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang <20 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  siswa  diharapkan memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi. Jika seseorang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi maka akan bisa bertahan terhadap permasalahan dunia nyata karena  mampu  melihat  permasalahan  secara  kritis  dan  menemukan  solusi  secara kreatif.  Sebaran data keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa dari hasil  tes yang dilakukan di sekolah disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik keterampilan berpikir tingkat tinggi
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui  bahwa  pada  SMP  N  5  Bantan,  siswa  yang memiliki Keterampilan berpikir pada kategori sangat kurang 1 Orang (5,2%), siswa dengan  tingkat  keterampilan  yang  Kurang  adalah  11  orang  (57,8%),  siswa  dengan tingkat Keterampilan Cukup 6 Orang (31,6%) dan siswa dengan tingkat Keterampilan Baik 1 Orang (5,2%). Sedangkan pada sekolah MTS Al-Huda Tidak Terdapat siswa yang mempunyai Kemampuan yang sangat baik, siswa dengan tingkat keterampilan Sangat Kurang Baik 2 Orang (9,5%), siswa dengan tingkat keterampilan Kurang 13
0 2 4 6 8 10 12 14 sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi SMP N 5 Bantan MTS Al-Huda
Orang (61,9%), siswa dengan tingkat keterampilan Cukup 6 Orang (28,5%) dan tidak terdapat  siswa  yang  memiliki  tingkat  keterampilan    Baik  maupun  Sangat  Baik. Sedangkan kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada tiap- tiap indikator terlihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Sebaran data siswa pada indikator Interpretasi
Indikator Keterangan Banyak Siswa SMPN 5 MTS Al- Huda Interpretasi (menulsikan hal-hal  yang diketahui dan ditanya) Tidak  menulis  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan. 1 1 Menulis diketahui dan ditanya tetapi tidak sesuai dengan soal 5 1 Menulis  diketahui  saja  atau  yang ditanyakan saja denga benar. 4 7 Menulis  diketahui  dan  ditanya  dengan benar akan tetapi belum lengkap 6 11 Menulis  diketahui  dan  ditanya  sesuai dengan  konteks  soal  dengan  benar  dan lengkap 3 1
Indikator  interpretasi  yang  ditunjukkan  dengan  memberi  makna  data  atau informasi  dari  permasalahan  dengan  baik  dengan  membuat  informasi  apa  yang diketahui dan ditanya dari soal cerita yang diberikan dengan lengkap. Berdasarkan Tabel 3, terdapat 1 siswa SMP dan 1 siswa MTS yang tidak menuliskan yang diketahui dan ditanya dari permasalahan yang diberikan, 5 siswa SMP dan 1 siswa MTs yang menuliskan diketahui dan ditanya tetapi masih belum tepat, 4 siswa SMP dan 7 siswa MTS yang hanya menulis diketahui saja atau yang ditanya dengan benar, 6 siswa SMP dan 11 siswa  MTS yang menuliskan  diketahui dan ditanya namun  belum lengkap serta terdapat 3 siswa SMP dan 1 Siswa MTS yang menulis diketahui dan ditanyakan dengan  tepat  dan  lengkap.  Secara  keseluruhan  kemampuan    interpretasi  yang dimiliki oleh siswa SMPN 5 adalah 56,57% dan kemampuan interpretasi yang dimiliki oleh  siswa  MTs  adalah  61,90%.  Kemampuan  Interpretasi  yang  dimiliki  oleh  siswa SMP  berada  pada  kategori  cukup  sedangkan  kemampuan  interpretasi  siswa  MTS pada kategori baik. Sebaran kemampuan menganalisis siswa disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Sebaran data siswa pada indikator menganalisis
Indikator Keterangan Banyak Siswa SMPN 5  MTS  Al- Huda Menganalisis Memberikan analisis dengan memberikan
argumen yang relevan dalam penyelesaian masalah  disertai langkah penyelesaian Tidak memberikan analisis 0 3 Memberikan analisis tetapi salah 6 6 Memberikan  analisis  yang  salah tetapi cocok dengan soal 12 7 Memberikan  analisis  dengan  benar dan cocok dengan soal tetapi belum lengkap 1 5 Memberikan  analisis  dengan  benar dan sesuai  soal dengan lengkap 0 0
Indikator  analisis  yaitu  memberikan  analisis  dengan  memberikan  argumen yang  relevan  dalam  penyelesaian  masalah  disertai  langkah-langkah  penyelesaian. Berdasarkan  Tabel  4,  tidak  terdapat  siswa  SMP  dan  3  siswa  MTS  yang  tidak memberikan analisis dan terdapat 6 siswa SMP dan MTS yang memberikan analisis namun tidak tepat dan tidak sesuaikam dengan soal. Terdapat 12 siswa SMP dan 7 siswa  MTS  yang  membuat  analisis  yang  salah  akan  tetapi  sudah  sesuai  soal  dan terdapat 1 siswa SMP dan 5 siswa MTS yang membuat analisis dengan benar dan sesuai soal tetapi belum lengkap serta tidak terdapat siswa SMP maupun siswa MTS yang telah mampu memberikan analisis dengan tepat sesuai soal dengan  lengkap. Secara keseluruhan persentase Analisis yang dimiliki oleh siswa SMP dan MTS yaitu 43,42% dan 41,66 %. Kemampuan Analisis siswa SMP dan MTS berada pada kaegori Cukup.  Hal  ini  menjunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  yang  ditunjukan  dengan memberikan analisis beserta argumen yang relevan dalam menyelesaikan masalah disertai langkah-langkah masih rendah.
Tabel 5. Sebaran data siswa pada indikator Inferensi
Indikator Keterangan Banyak Siswa SMPN 5 MTS Al- Huda Melakukan pengecekan/ Inferensi (Membuat kesimpulan) Tidak menuliskan kesimpulan . 1 3 Menuliskan  kesimpulan  tetapi  masih salah 1 0 Menuliskan  kesimpulan  yang  salah tetapi sesuai soal. 6 10 Menulis  kesimpulan  secara  benar, tetapi belum lengkap. 8 7 Menulis kesimpulan dengan benar, dan lengkap 3 1
Indikator Inferensi seperti terlihat pada Tabel 5, terdapat 1 orang siswa SMP dan 3 siswa MTS yang tidak menuliskan kesimpulan, terdapat 1 siswa SMP dan tidak terdaapat  siswa  MTS  yang  menuliskan  kesimpulan  tetapi  masih  salah,  terdapat  6 siswa SMP dan 10 Siswa MTS yang menulis kesimpulan yang salah tepati sesuaikan soal, terdapat 8 siswa SMP dan 7 siswa MTS yang menulis kesimpulan dengan tetapi belum  lengkap  serta  terdapat  3  siswa  SMP  dan  1  siswa  MTS  yang  telah  mampu mnulis kesimpulan dengan benar dan lengkap. Secara keseluruhan, pada indikator Inferensi Keterampilan yang dimiliki oleh siswa SMP dan Siswa MTS adalah 64,47% dan  53,57%.  Pada  indikatr  Inferensi,  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  SMP berada pada kategori Baik dak kemampuan Inferensi siswa MTS merupakan kategori Cukup.
Tabel 6. Sebaran data siswa pada indikator Kelancaran
Indikator Keterangan Banyak Siswa SMP N 5 MTS Al- Huda Kelancaran (membuat penyelesaian lebih dari satu ide) Tidak menuliskan jawaban 0 2 Menuliskan jawaban yang tidak sesuai dengan soal 2 9 Menuliskan  jawaban  yang  sesuai  soal tetapi penyelesainnya masih salah. 10 8
Indikator Keterangan Banyak Siswa SMP N 5 MTS Al- Huda Menuliskan  jawaban  lebih  dari  satu penyelesaian  tetapi  penyelesaiannya belum tepat 6 2 Menuliskan  jawaban  lebih  dari  satu penyelesaian  yang  sesuai  dan  idenya benar dan tepat 1 0
Indikator  Kelancaran  seperti  disajikan  pada  Tabel  6  terlihat  bahwa  tidak terdapat  siswa  SMP  dan  terdapat  2  siswa  MTS  yang  tidak  menjawab  atau memberikan ide dari suatu permasalahan, terdapat 2 siswa SMP dan 9 siswa MTS yang memberikan ide dalam menjawab soal namun tidak relevan dengan pemecahan masalah, terdapat 10 siswa SMP dan 8 siswa MTS yang memberikan sebuah ide yang relevan dengan permasalahan namun jawaban masih salah dan terdapat 6 siswa SMP dan 2 Siswa MTS yang memberikan ide lebih dari 1 satu cara tetapi jawaban masih salah serta terdapat 1 siswa SMP yang menuliskan jawaban  lebih dari satu idenya dengan benar dan tepat. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  pada indikator Inferensi  pada  siswa  SMP  adalah  40.01  %  sedangkan  pada  siswa  MTS  36,90  %. Kemampuan Kelencaran siswa SMP dan MTS berada pada kategori Cukup. Hal ini menunjukkan  bahawa  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  jawaban  dengan berbagai cara masih rendah. Rendahnya keterampilan Kelancaran yang dimiliki siswa dapat dilihat dari lembar jawaban siswa yang menjawab hanya dengan 1 cara. Hanya beberapa dari siswa SMP N 5 dan MTS menjawab dengan lebih dari satu cara.
Tabel 7. Sebaran data siswa pada indikator Keaslian
Indikator Keterangan Banyak Siswa SMPN 5 MTS Al-Huda Keaslian (Memberi penyelesian dengan caranya sendiri) Tidak menjawab 0 3 Menuliskan  penyelesaian  dengan  cara sendiri akan tetapi tidak bisa dipahami. 7 3 Menuliskan  penyelesaian  dengan  cara sendiri,    perhitungan  terarah  akan  tetapi belum lengkap 12 10 Menuliskan  penyelesaian  dengan  cara sendiri  akan  tetapi  masih  keliru  dalam perhitungan sehingga jawaban salah. 0 5 Menuliskan  penyelesaian  dengan  cara sendiri,  proses  perhitungan  dan  hasilnya benar 0 0
Indikator Orisinilitas seperti terlihat pada Tabel 7, terlihat bahwa tidak terdapat siswa SMP yang tidak menjawab dan terdapat 3 siswa MTS yang tidak menjawab, terdapat 7 siswa SMP dan 3 siswa MTS yang memberikan penyelesaian tetapi tidak dapat  dipahami,  terdapat  12  siswa  SMP  dan  10  siswa  MTS  yang  memberikan penyelesaian  dengan  cara  sendiri,  perhitungan  terarah  akan  tetapi  belum  lengkap serta  tidak  terdapat  siswa  SMP  dan  5  Siswa  MTS  yang  menuliskan  penyelesaian
dengan caranya sendiri akan tetapi keliru dalam perhitungan sehingga jawaban salah. secara keseluruhan pada indikator orisinilitas terlihat keterampilan berpikir tingkat tinggi  yang  dimiliki  siswa  SMP  yaitu  40,78%  sedangkan  pada  siswa  MTS  45,23%. Pada indikator Orisinilitas siswa SMP dan MTS berada pada kategori Cukup. Hal ini menujukkan kemampuan siswa dalam Memberikan jawaban dengan caranya sendiri (tidak biasanya) masih rendah. Secara umum keterampilan berpikir siswa pada tiap indikator disajikan secara singkat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Keterampilan berpikir tingkat tinggi pada tiap indikator
Berdasarkan Gambar 2 diketahui bahwa rata-rata kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP N 5 dan siswa MTS Al-Huda adalah 49,34 dan 45,12. Rata-rata ini tergolong Rendah. Sejalan dengan pendapat tersebut, Irawati (2018) juga mengatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa masih rendah hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa dalam menyelesaikan soat HOTS.  Hal ini bertentangan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Fariah dkk (2016) yang mengatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa berada pada kategori Baik.
Rendahnya keterampilan berpikir yang dimiliki oleh siswa SMP N 5 Bantan dan MTs  Al-Huda  ini  membuat  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  guru matapelajaran matematika di kedua sekolah tersebut. Bedasarkan hasil wawancara tentang  soal-soal  yang  digunakan  pada  saat  pelajaran  diketahui  bahwa  soal  yang digunakan berasal dari buku paket. Guru tidak pernah menggembangkan sendiri soal yang  secara  khusus  untuk  mengukur  keterampialan  berpikir  yang  dimiliki  siswa. Dengan  demikian  diketahui  bahwa  soal  yang  digunakan  lebih  cendrung  melatih pemahaman  siswa  akan  konsep  dan  kurang  dalam  melatih  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Sedangkan bedasarkan hasil wawancara guru pelajaran matematika di sekolah MTS Al-Huda mengenai soal yang digunakan saat latihan dan uangan harian diketahui  bahwa  dalam  melakukan  tes  baik  itu  ulangan  atau  latihan,  guru  hanya menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku serta terkadang mencari soal yang ada  di  internet.  Tidak  tersedinya  soal  soal  yang  secara  khusus  untuk  mengukur keterampilan yang dimiliki siswa serta guru tidak pernah mencoba mengembangkan soal-soal yang secara khusus mengukur keterampialn berpikir tingkat tinggi siswa serta. Sejalan dengan pendapat Budiman (2014) masalah yang terjadi disekolah, soal- soal yang diberikan baik itu dalam latihan maupun ulangan lebih banyak menguji aspek ingatan akan tetapi kurang dalam melatih kekampuan berpikir tingkat tinggi.
0 10 20 30 40 50 60 70 Interpretasi Analisis Inferensi Kelancaran Orisinalitas SMP N 5 Bantan MTS Al-Huda

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  berupa  analisis  data  serta  wawancara  maka kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa SMP N 5 tergolong pada kategori Cukup yakni 49,34 dengan indikator keterampilan  berpikir  tingkat  tingginya  yaitu  Interpretasi  (48,68),  Analisis  (40,13), Inferensi ( 64,47), Kelancaran (52,68) dan Orisinalitas (40,79). Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  MTs  Al-Huda  tergolong  Cukup  yakni  38,95  dengan  indikator keterampilan  berpikir  tingkat  tingginya  yaitu  Interpretasi  (61,18),  Analisis  (40,79), Inferensi  (  53,57),  Kelancaran  (38,16)  dan  Orisinalitas  (45,24).  Berdasarkan  hasil wawancara terhadap guru matematika disekolah SMP N 5 Bantan dan MTs Al-Huda diketahui bahwa rendahnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa disebabkan siswa kurang terlatih dalam mengerjakan soal Kemampuan berpikir tingkat tinggi, selain itu tidak tersedianya soal-soal yang secara khusus dapat melatih keterampilan berpikir siswa yang dapat digunakan oleh guru.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diharapkan pada guru mata pelajaran  matematika  khususnya  di  tingkat  SMP/MTs  bisa  mengembangkan  soal- soal  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  secara  mandiri.  Soal-soal  yang dikembangkan dapat digunakan baik dalam latihan ataupun ulangan harian bahkan ujian semester sehingga siswa akan terbisa dalam menghadapi soal-soal kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  berbagai  pihak  yang  ikut  terlibat dalam  penelitian  ini  terutama  pada  Kepala  Sekolah  SMP  N  5  Bantan  dan  Kepala Sekolah MTs Al-huda serta guru mata pelajaran Matematika  di Sekolah SMP N 5 Bantan dan MTs Al-Huda.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  A.,  Jailani.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Asesment  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII Semestr I. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. 1(2), 39-150.
Dosinaeng,  W.  B.  N.  (2019).  Analysis  of  students’  higher  order  thinking  skills  in solving  basic  combinatorics  problems.  Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 5(2), 133-147.
Dosinaeng,  W.B  N  ,  Samuel  Igo  Leton  ,  Meryani  Lakapu  (2019).  Kemampuan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematis Berorientasi HOTS. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 3(1), 250-264.
Efendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonomi  Bloom  Dan  Implementasinya  Pada Pelajaran Matematika Smp. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(1), 72-78.
Farihah, N., Imanah, U,N., Hidayati, E.W. (2018). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills Pada Materi Barisan dan Deret Bilangan. Majamath, 1(2), 142-154. Irawati, T. N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP Dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Bilangan  Bulat. Jurnal Gammat, 3(2), 1-7.
Karim & Normaya. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika  Dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah  Menengah Pertama. Edu-Math, 3(1), 92-104.
Kurniati, D., Harimukti,R., Nur Asiyah Jamil. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Smp Di Kabupaten Jember Dalam Menyelesaikan Soal Berstandar Pisa. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20(20), 142-155.
Mahanal, S. (2019). Assasmen Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan e;Saintika, 3(2), 51-73.
Moma, L. (2015). Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kreatif Untuk Siswa SMP. Delta-Pi, 4(1), 27-41.
Prasetyani, E., Hartono, Y., & Susanti, E. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa  Kelas  Xi  Dalam  Pembelajaran  Trigonometri  Berbasis  Masalah  Di  Sma Negeri 18 Palembang. Jurnal Gantang, 1(1), 31-40.
Purbaningrum, K. A. (2017). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar. JPPM, 10(2), 40- 49.
Sumaryanta.  (2018).  Penilaian  HOTs  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education, 8(8), 500-509.
Wicasari, B dan Zeny Ernaningsih. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Siswa Dalam Menyelesaikan  Permasalahan  Matematika  Yang  Berorientasi  Pada  HOTS. Prosiding Seminar Nasional Reforming Peagogy.