## PENERAPAN PROSES KOGNITIF DAN TERAPI COGNITIVE BLOCKING DALAM PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS
Oleh Berlin Sibarani
FBS Universitas Negeri Medan

## Abstract
Students in general have difficulty in expressing their ideas in writing. This indicates that the teaching of writing is not yet successful. The lack of success is due to, among others, the dominance of theoretical explanation and discussion of how to develop good paragraphs and how to use punctuation correctly in classes of  writing.  Such  teaching  behavior  may  be  urged  by  an  underlying  belief  that knowledge  of  writing  and  mastery  of  the  language  used  are  the  main  factors determining writing ability. But current research results indicate that writing is a cognitive process greatly determined by the thinking or reasoning ability. So the process of writing will be hindered when the process of reasoning experiences a dead end or cognitive blocking. On the other hand, a reasoning process which runs well produces ideas which then demand expression. The pressure for expression urges the owner of the ideas to study good language use and how to express ideas in an organized way. Therefore, the teaching of writing had better focus on improving thinking quality and minimizing cognitive blocking.
Keywords: the teaching of writing, cognitive blocking
A. PENDAHULUAN aspek kehidupan akan menyebarluas. Menulis  adalah  proses  kognitif  yang Pendidikan  merupakan  satu  sistem
sangat  rumit.  Kegiatan  ini  satu  tingkat  lebih yang  dianggap  paling  efektif  membangun sulit  di  atas  kegiatan  membaca  pemahaman. sumberdaya  manusia  (SDM),  termasuk Orang  yang  mampu  membaca  dengan  baik membangun  kemampuan menulis .  Berbagai belum tentu dapat menulis dengan baik, meski upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan s es u n g g u h n y a,   k emamp u an   memb aca kualitas  keterampilan menulis .  Beberapa  di merupakan salah satu faktor penentu   menjadi antaranya  ialah:  peningkatan  intensifikasi penulis yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan  menulis  pada  pembelajaran di antara membaca dan menulis masih terdapat bahasa Indonesia, pengadaan lomba karya tulis keterampilan  lain  yang  harus  dikuasai  oleh ilmiah  berhadiah  di  berbagai  tingkat  satuan seorang  pembaca  yang  baik  agar  dapat pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai mentransfer dirinya menjadi penulis yang baik. tingkat  perguruan  tinggi.  Namun  kenyataan menunjukkan bahwa masih banyak siswa dan M e n u l i s   d i p a n d a n g   s e b a g a i mahasiswa yang belum mampu menyampaikan keterampilan  yang  sangat  penting.  Dengan pemikiran dan gagasannya dengan baik dalam keterampilan  menulis  yang  baik,  seseorang bentuk tulisan. dapat menyebarluaskan pemikiran, pandangan, pendapat, gagasan tentang berbagai hal secara
Kenyataan  tersebut  mengundang produktif,  menarik  dan  mudah  dipahami. banyak  pertanyan  tentang  wujud pengajaran Peningkatan jumlah penulis sehandal ini sangat menulis yang efektif: seberapa penting peranan dibutuhkan  karena  pemikiran  mereka  yang penguasaan  bahasa  dalam  proses  menulis?, kontributif  terhadap  pembangunan  berbagai faktor  apakah  sesungguhnya  yang  lebih
d o m i n a n   m e m p e n g a r u h i   k e m a m p u a n pemikiran tersebut. Oleh karena itu, pandangan menulis?,  bagaimana  sesungguhnya  proses ini  menganggap  bahwa  ketidak  mampuan menulis  terjadi?  Mengapa  seseorang  lebih seseoraang  untuk  menulis  semata-mata kreatif dan produktif menulis dari orang yang disebabkan  oleh  rendahnya  penguasaannya lainnya?  terkait  dengan  upaya  peningkatan terhadap  bahasa,  bukan  karena  orang  tersebut kualitas  menulis,  apa  saja  yang  terjadi  pada tidak  memiliki  pemikiran  atau  tidak  mampu pembelajaran di sekolah dan seberapa besar hal memikirkan  sesuatu;  dan  pandangan  ini tersebut  berkontribusi  pada  peningkatan beasumsi  bahwa  pemikiran  tentang  sesuatu kualitas menulis? dimiliki  semua  orang  karena  manusia  adalah mahkluk berpikir. Kajian  mendalam  perlu  dilakukan untuk menjawab pertanyaan ini. Selain karena ketrampilan tersebut sangat dibutuhkan dalam 2. Menulis  sebagai  Proses  (Perilaku upaya  peningkatan  kualitas  SDM  yang
Teramati, Observable Behaviour ) kontributif terhadap pembangunan bangsa juga Perkembangan kedua mengkaji proses
karena  kenyataan  di  lapangan  sangat menulis itu sendiri. Kata proses di sini mengacu menantang  untuk  diungkap  –  sebagaimana pada  perilaku  teramati  seorang  penulis  ketika diuraikan pada pragraf di atas. Pemikiran dan sedang menulis. Oleh karena itu, istilah proses kajian dalam rangka menjawab sebagian kecil perilaku digunakan  untuk  membedakannya dari pertanyaan di atas disajikan pada artikel ini. dengan proses  kognitif -  yang  memusatkan kajiannya  pada  proses  mental,  yang  tidak
B. PERKEMBANGAN  PEMAHAMAN teramati ( unobservable) .
TERHADAP KONSEP MENULIS Kesadaran  seperti  ini  menimbulkan
Para  pakar  di  bidang menulis memiliki pergeseran  dalam  kegiatan  penelitian  tentang pandangan  yang  secara  terus  menerus menulis .  Objek  penelitian  mulai  bergeser  dari berkembang.  Perkembangan  ini  dipengaruhi tulisan  (produk)  ke  proses  yang  dilalui kemajuan  penelitian  pada  bidang  tersebut. seseorang ketika menulis. Menurut MIT (1999) Menurut  perkembangannya,  terdapat  paling proses ini terjadi melalui empat langkah yang sedikit tiga kelompok konsep menulis . Ketiga berbeda,)  yakni:  (1) prewriting (pramenulis), konsep tersebut dipaparkan pada bagian berikut
(2) drafting (penulisan draf), (3) revisi, dan (4) ini. editing (mengedit).  Proses  ini  terjadi  secara recursive (berulang);  tidak  linier.  Pada  saat
1. Menulis sebagai Produk
melakukan suatu proses, proses lain yang sudah Menulis –  pada  awalnya  –  hanyaa ditinggalkan bisa jadi ditangani lagi. Misalnya, dipandang  sebagai  produk.  Perhatian  semata- pada saat sedang melakukan revisi , penulis bisa mata  ditujukan  pada  tulisan  yang  dihasilkan. saja  kembali  ke  tahap prewriting untuk Aspek  utama  yang  disorot  ialah  penggunaan memperbaiki yang sudah ditetapkan pada tahap bahasa.  Kajian  dan  perhatian  para  pakar tersebut. menulis ditujukan  pada  penyusunan    kalimat
Prewriting ialah  proses  penulisan yang baik, organisasi kalimat menjadi paragraf segala  sesuatu  sebelum  penulisan  yang yang koheren, penataan paragraf menjadi teks sesungguhnya  terjadi.  Pada  proses  ini,  yang (esei)  menurut  kaidah  struktur  teks  yang paling  pertama  dan  utama  dilakukan  ialah diinginkan  -  narasi,  deskripsi,  eksposisi,  dan menetapkan  tujuan menulis. Tujuan tersebut argumentasi  -  dan  penggunaan  aspek pada  dasarnya  merupakan  pejelasan  tentang mekanistis, seperti pemakaian tanda koma, titik gagasan sesungguhnya yang ingin disampaikan koma, titik dua, dash , dan lain-lain. Pandangan penulis kepada pembaca dan pejelasan tentang i n i   m e l i h a t   b a h w a m e n u l i s a d a l a h harapan penulis dari pembaca. Apakah penulis pengungkapan  pemikiran  tentang  sesuatu  dan menginginkan  pembaca  menjadi  prihatin persoalan menulis semata-mata  persoalan terhadap  topik  yang  ditulis  setelah  membaca penggunaan  bahasa  untuk  mengungkapkan
diksi Vol. : 14 No. 2 Juli 2007
tulisan  tersebut?  Atau  apakah  penulis penekanan  yang  terdapat  pada  kalimat  itu). menginginkan  agar  pembaca  menyadari Urutan  ke  dua  yang  paling  berhasil persoalan yang sesungguhnya yang sering luput menampilkan  penekanan  ( emphatic  meaning ) dari  perhatian  pembaca  –  setidaknya  menurut ialah kalimat yang menempakan ide penting di perkiraan  penulis  –  tentang  suatu  topik  yang akhir  kalimat.  Sedangkan  kalimat  yang disuguhkan  oeleh  penulis.  Selain  itu,  dengan menempatkan ide pentingnya di tengah adalah mengetahui secara jelas calon pembaca tulisan kalimat yang paling sedikit berhasil membuat juga dapat membantu explorasi ide yang akan pembaca  menangkap  makna  penekanan.  Oleh disampaikan.
karena  itu,  agar  makna empahtic segera tertangkap  oleh  pembaca,  ide  penting
Drafting ialah proses penuangan ide ke sebaiknya  ditempatkan  di  awal  atau  di  akhir. dalam  kalimat  dan  paragraf.  Sasaran  utama
Dan  indikator  ke  (3)  ialah  varietas  kalimat. tahap ini ialah  mendorong aliran ide yang lebih
Varietas  kalimat  merujuk  pada  jenis  struktur deras.  Aliran  ide  terealisasi  dalam  bentuk kalimat  (kalimat  sederhana,  kalimat  ganda penjelasan  atau  dukungan  terhadap  sesuatu. ( compound  sentences )  dan  kalimat  kompleks. Selain aliran ide, organisasi ide yang kasar juga
Indikator  ini  menjadi  penting  karena  ternyata menjadi sasaran pada tahap ini.
kalimat  yang  bervariasi  tipe  strukturnya  lebih
Tahap  revisi  ialah  proses  pendalaman menarik daripada kalimat yang tipe strukturnya ide,  pengecekan  implikasi  bukti-bukti  yang monoton. dikumpulkan,  dan  pencarian  kesenjangan
Editing merupakan tahapan akhir pada informasi  atau  logika  untuk  kemudian  diatasi
satu  proses  menulis.  Penyempurnaan  tulisan atau  ditutupi.  Sasaran revisi ialah  ide  atau berdasarkan  struktur  kalimat,  pilihan  kata, gagasan,  gaya  atau style dan  revisi  lain  yang mekanik  (tanda  baca)  dan  ejaan  merupakan ditujukan  pada  kepentingan  pembaca  –  agar
kegiatan  utama  pada  tahapan  ini.  Tahap  ini pembaca dapat memahami tulisan lebih baik.
berbeda  dengan  tahap revisi. Tahap revisi Teknik  revisi  yang  dapat  dilakukan mengkaji kesempurnaan fakta, ide, pandangan ialah  membaca  kembali  tulisan  yang  sudah dan  bukti-bukti  lain  yang  digunakan  untuk selesai  ditulis  dan  kemudian  sejenak mencapai  tujuan  tulisan  sedangkan  tahap mengajukan  pertanyaan  kepada  diri  sendiri. editing bertujuan  untuk  memeriksa  ketepatan Pertanyaan  tersebut  meliputi  paparan  ide, unsur-unsur bahasa yang digunakan. hubungan antar ide dan sumber ide. Selain itu,
Kelima  tahapan  ini,  pada  dasarnya,
gaya tulisan juga mnejadi objek kegiatan pada merupakan realisasi rinci dari tiga tahapan yang tahapan  ini.  Untuk  merevisi  kalimat, lebih  pendek,  yakni:  (1)  penetapan  khalayak pendekatan  kuantitatif  atau  kualitatif  dapat pembaca, (2) penetapan tujuan tulisan, dan (3) digunakan.  Menurut  pendekatan  kuantitatif, penetapan  cara  mencapai  tujuan.  Tahapan- panjang  kalimat  merupakan  indikator  gaya tahapan  ini  sesungguhnya  merupakan  proses menulis. Kalimat yang panjang ternyata dapat superfisial.  Artinya,  proses  ini  semata-mata mempengaruhi  tingkat  ketertarikan  pembaca. tebatas  pada  kegiatan  teramati  ( observable Kalimat  yang  memiliki  jumlah  kata  yang behaviour ),  sedangkan  kegiatan  lain  yang monoton  (mayoritas  kalimat  memiliki  jumlah takteramati  ( unobservable  activity ),  yang kata yang sama) lebih membosankan daripada terjadi pada mental, pikiran atau benak penulis kalimat  yang  memiliki  jumlah  kata  yang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan bervariasi.  Indikator  ke  dua  ialah  penekanan
menulis tak teruraikan. ( emphasis ).  Setiap  kalimat  memiliki  ide penting. Ide ini dapat ditempatkan di awal, di akhir,  atau  di  tengah.  Kalimat  yang  ide 3. Menulis sebagai Proses Kognitif pentingnya ditempatkan di awal adalah kalimat
Konsep menulis ,  menurut  pandangan yang  paling emphatic (kalimat  yang  paling ini, merupakan rangkaian kegiatan yang terjadi berhasil membuat pembaca menangkap makna secara sirkuler dan recursive (berulang)   pada
Penerapan Proses Kognitif Dan Terapi Cognitive Blocking dalam ... (Berlin Sibarani)
benak  atau  pikiran  penulis  saat  dia  menulis (a) reviewing atau revising , (b) membaca, (c) sesuatu. Proses mental inilah yang mendorong editing , dan (D) monitoring . atau  mewujudkan  serangkaian  perilaku
Ketiga  variabel  ini  beserta  dengan
teramati  ( observable  behaviour )  yang  dikenal bagian-bagiannya terjadi secara sirkular, bukan sebagai proses (1) prewriting (pramenulis), (2) linier,  dan  berulang  ( recursive ).  Selain  itu, drafting (penulisan  draf),  (3)  revisi,  dan  (4) terjadi  juga  interaksi  antar  bagian  dan  sub- editing (mengedit).  Artinya,  uraian  tentang bagian, seperti terlihat pada diagram 1. Kotak setiap  tahap  proses  ini  belumlah  cukup  untuk hitam yang dikemukakan di atas terdapat pada memahami menulis secara  tuntas.  Masih masing-masing box dan sub-box serta antar box terdapat  kotak  hitam  pada  setiap  tahap,  yang pada diagram 1. berisi  banyak  pertanyaan.  Pertanyaan  yang
Tahapan  awal  yang  dilakukan  oleh
belum  terjawab  tentang  kotak  tersebut  antara seorang penulis ketika dia ingin menulis ialah lain:  apa  sesungguhnya  yang  terjadi  di  benak menetapkan  tujuan  tulisan  –  apa  yang  ingin penulis yang mendorong dia untuk berperilaku disampaikan  kepada  pembaca  dan  perobahan demikian  pada  suatu  tahap.  Mengapa  seorang perilaku  apa  yang  diharapkan  penulis  dari penulis  mudah  memperoleh  ide  ( generating pembaca.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut ideas) ? Sementara yang lain tidak? Tentu telah penulis  harus  mengorganisir  pemikirannya terjadi  dua  proses  mental  yang  berbeda  yang secara  mengyakinkan.  Kata  kunci  pada mendorong  perilaku generating  ideas yang pernyataan  ini  ialah: pemikiran dan  hasil berbeda.  Selain  itu,  di  antara  satu  tahapan pemikiran ini lah yang ingin diketahui pembaca dengan  tahapan  proses  yang  lain,  misalnya dan  melalui  paparan  ini  penulis  berharap antara drafting dan revising, juga  masih timbulnya perobahan perilaku pada pembaca. terdapat kotak hitam dan pertanyaannya terkait
M e l a k u k a n p e m i k i r a n d a p a t dengan  kotak  tersebut  ialah:  apa  yang  terjadi diidentikkan  dengan  melakukan  kegiatan pada benak penulis sehingga dia merefisi yang penalaran ( reasoning ). Kekuatan tulisan untuk telah  direncanakan  sebelumnya.  Kajian mempengaruhi  pembaca  tergantung  pada mengenai kedua jenis kotak hitam inilah yang kekuatan alasan ( the power of reasoning) . Salah membedakan kedua pandangan di atas: menulis satu  cara  untuk  membangun  kekuatan  pikiran sebagai proses prosedural dan menulis sebagai ialah  membangun  argumentasi.  Argumentasi
proses kognitif.
dibangun melalui beberapa rangkaian kegiatan
Flower (1981) mengemukakan bahwa kognitif,  antara  lain:  (1)  menganalisis,  (2) menulis (mengarang)  adalah  proses  kognitif membandingkan,  (3)  mengevaluasi,  dan  (4) yang  terdiri  atas  tiga  variabel  utama:  (1) berargumentasi. lingkungan  tugas,  (2)  penulis  dan  (3)  tahapan
Menganalisis diartikan  sebagai  suatu penulisan.  Lingkungan  tugas  terdiri  atas  dua proses  pengkajian  ( examination )  untuk  (1) bagian:  (a)  tugas  menulis  dan  (b)  produk memperoleh sesuatu dibalik deskripsi objektif menulis.  Penulis  memiliki  lima  jenis  atribut, atau sesuatu di balik fakta, yang kemungkinan yakni  :  (a)  memori  jangka  panjang,  (b) s e k a l i   b e r w u j u d   p e n j e l a s a n   a t a u pengetahuan  tentang  topik,  (c)  pengetahuan penginterpretasian,  (2)  memahami  hubungan tentang calon pembaca, (d) rencana penulisan antar  bagian  dan  antara  bagian  degan ( text  structure ),  dan  (e)  pengetahuan  tentang keseluruhan; hubungan seperti ini harus dapat sumber bacaan. Tahapan penulisan terdiri atas dipahami  meskipun  hubungan  tersebut tiga  bagian,  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) dinyatakan secara tersirat, dan (3) asumsi yang penerjemahan rencana kedalam tulisan dan (3) mendasari  sesuatu  serta  mengungkap  tingkat penghalusan.  Perencanaan  meliputi:  (a) validitas  asumsi  tersebut. Membandingkan pengembangan  ide  ( generating  ideas ),  (b) diartikan  sebagai  proses  pengkajian  yang p e n e t a p a n   t u j u a n   t u l i s a n ,   d a n   ( c ) bertujuan  memperoleh  persamaan  dan pengorganisasian ide.  Penghalusan terdiri atas: perbedaan. Mengevaluasi berarti  menerapkan
diksi Vol. : 14 No. 2 Juli 2007
pertimbangan  penulis  terhadap  hasil  analisis. untuk  mengetahui  sejauh  mana opini tersebut Kegiatan  ini  akan  menghasilkan  pendapat benar. Berargumentasi berarti  menetapkan ( opinion) yang  didasarkan  pada  kriteria  yang posisi  berdasarkan  hasil  analisis  yang jelas dan rinci serta berdasarkan bukti empiris. didasarkan  pada  penjelesan  yang  tuntas,  dan Selain  kepada  hasil  analisis,  proses  evaluasi bukti empiris yang solid. juga  diterapkan  pada opini yang  dihasilkan
Lingkungan Tugas Teks yang tertulis hingga kini
Memori Jangka Panjang Penulis Pengetahuan
tentang Topic Pengetahuan tentang Pembaca Pengetahuan Kerangka Penulisan Pengetahuan tentang isi Perencanaan Men gem bang kan ide Organisasi Ide Penetapan Tujuan Menerjem ahkan Ide Menjadi Teks Revisi/ Review Membaca Mengedit Monitor Tugas menulis Topik Pembaca

## Diagram1. Model Proses Kognitif Mengarang
Diterjemahkan dari Hayes (1981)
Selain  membangun  argumentasi,
Dari  penelitian  berbasis  psikologi penulis juga harus menentukan arah konsep dan kognitif  (Roselmina,  2006),  terdapat  dua cara berfikir ( ways of thinking ) karena dengan bagian  besar  teori menulis ,  yaitu:  (1)  teori demikian  penulis  dapat  memilih  struktur strategi  kognitif  dan  (2)  teori  proses  menulis. wacana  yang  diperlukan  untuk  mewadahi Kedua  teori  ini  mengungkap  bahwa  terdapat kedua  arah  tersebut.  Dengan  kata  lain,  proses proses  yang  universal  dalam menulis .  Proses p e n e t a p a n   s t r u k t u r   w a c a n a -   a p a k a h universal  tersebut  ialah  (1)  proses  penemuan argumentasi, deskripsi, eksposisi, atau narasi – ( discovery )  yang  terdapat  pada  tahapan  pra didasarkan  pada  rangkaian  konsep  dan  arah penulisan dan (2) proses refleksi yang terdapat berpikir yang dimiliki penulis saat akan menulis pada tahapan revisi tulisan. Pengetahuan latar sesuatu.
( background  knowledge )  memungkinkan
proses ini terjadi. Artinya, seorang penulis yang proses refleksi merupakan bagian dari evaluasi. memiliki pengetahuan latar yang maximal akan
Dilihat  dari  tujuannya, menulis dapat melakukan proses penemuan dan proses merupakan  proses  kognitif  yang  dilakukan refleksi  yang  maksimal.  Sebaliknya,  jika untuk  (1)  memecahkan  masalah  ( problem pengetahuan  latarnya  minimal  maka  kedua solving )  dan  penemuan  kreatif  ( creative proses  tersebut  akan  terjadi  secara  minimal discovery ).  Dari  berbagai  sisi,  menurut  teori juga.
kognitif,  ternyata  unsur  yang  paling  dominan
Selain  memiliki  persamaan,  kedua dalam  kegiatan menulis adalah  melakukan teori  tersebut  juga  memiliki  perbedaan, pemikiran (reasoning )  untuk  memecahkan terutama  dalam  hal  pemahaman  tentang masalah atau untuk menemukan sesuatu. hakekat menulis .  Menurut  teori  strategi kognitif, menulis merupakan  pemecahan C. COGNITIVE BLOCKING masalah ( problem solving ) sedangkan menurut
Dalam  literatur  mengenai cognitive teori  proses menulis merupakan  penemuan blocking terdapat  pengertian  dan  pemahaman yang kreatif
yang  bervariasi  tentang  konsep  tersebut.
Berbagai  teori  kognitif menulis yang Namun  secara  umum cognitive  blocking dipaparkan  di  atas  dapat  diringkas  sebagai didefinisikan sebagai ketidak mampuan penulis berikut.  Dilihat  dari  tahapan  pelaksanaannya, untuk  memulai  suatu  tulisan  meski  ada menulis merupakan proses yang terjadi melalui keinginan  untuk  melakukannya  atau  ketidak empat  tahapan,  yakni:  (1) prewriting mampuan penulis untuk menyelesaikan tulisan (pramenulis), (2) drafting (penulisan draf), (3) yang  sedang  dilakukan.  Dengan  kata  lain, revisi,  dan  (4) editing (mengedit).  Di  dalam c o g n i t i v e   b l o c k i n g m e n y a n g k u t masing-masing tahapan dan di dalam interaksi ketidakmampuan mengenai dua hal, yakni: (1) antar  tahapan,  menurut  teori  kognitif,  terjadi k e t i d a k   m a m p u a n   m e m u l a i   d a n   ( 2 )
proses berfikir.
ketidakmampuan  menyelesaikan  tulisan  yang
Dilihat  dari  variabel  yang  terlibat, sedang dilakukan (What, 2005; Taylor, 2003).
menulis dipahami  sebagai  proses  yang
Secara  neurologis, cognitive  blocking melibatkan tiga variabel utama, yakni variabel dipahami sebagai gangguan pada saraf otak. Di (1)  penulis,  (2)  lingkungan  tugas  dan  (3) dalam  otak  manusia  terdapat  fungsi  eksekutif tahapan  penulisan.  Menurut  teori  kognitif, yang  dikontrol  kortex pre-frontal atau frontal variabel penulis memiliki  beberapa  sub- lobes. Fungsi  eksekutif  merupakan  proses variabel  yang  kualitasnya  berbeda-beda  dari berfikir  tingkat  tinggi  yang  terjadi  pada  otak satu penulis ke penulis lainnya yang akhirnya manusia  yang  memungkinkannya  melakukan menentukan kemampuan berfikir yang berbeda p e r e n c a n a a n ,   p e n g u r u t a n ,   p e r i o r i t a s , pula.  Variabel  dua  dan  tiga  ditentukan  oleh organisasi, inisiatif, percepatan, monitoring diri kemampuan berfikir ini.
dan  pemertahanan  perilaku  untuk  mencapai
Konsep kemampuan berfikir pada teori tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Selama  proses ini  identik  dengan  kemampuan  bernalar  ( the berlangsung,  fungsi  eksekutif  memungkinkan power  of  reasoning )  dan  kemampuan  ini manusia  melakukan  adaptasi,  dan  perbaikan meliputi  kemampuan:  (1)  menganalisis,  (2) strategi.  Disfungsi  eksekutif  terjadi  apabila membandingkan,  (3)  mengevaluasi,  dan  (4) terjadi gangguan pada proses fungsi eksekutif. berargumentasi.  Selain  ke  empat  bagian  ini, Disfungsi  eksekutif  menyebabkan  manusia konsep berfikir juga  mencakup process tidak  bisa  melakukan  inisiatif,  konsentrasi discovery (proses  penemuan)  dan  proses mudah  terganggu,  tidak  dapat  mengatur refleksi.  Proses  penemuan  pada  dasarnya kecepatan  berfikir,  tidak  dapat  membuat merupakan perpaduan keempat bagian di atas perioritas  kerja.  Penulis  yang  mengalami ( m e n g a n a l i s i s ,   m e m b a n d i n g k a n , cognitive  blocking pada  dasarnya  mengalami mengevaluasi, dan berargumentasi) sedangkan gangguan  pada  fungsi  eksekutif  atau
mengalami  disfungsi  eksekutif.  Penulis  yang untuk mengembalikan kreatifitas menulis atau mengalami  gangguan  ini  sama  sekali  tidak kemampuan  menulis.  Dilihat  dari  tingkat dapat menulis.
keparahannya, cognitive  blocking dibagi menjadi tiga jenis, yaitu cognitive blocking (1) Sebagian  pakar  berpendapat  bahwa rendah atau mild (2) sedang atau moderate dan sesungguhnya cognitive  blocking tidak  ada, (3) parah atau recalcitrant. Cognitive blocking proses  kreatifitas  tidak  pernah  hilang,  proses rendah  dapat  diatasi  antara  lain  dengan  (a) tersebut  terus  berlangsung.  Namun  demikian menurunkan ekspektasi, (b) memberi feedback adakalanya,  proses  kreatifitas  dapat  dirasakan positif,  (c)  memecah  proyek  besar  menjadi secara  sadar  dan  ada  juga  saatnya  proses beberapa projek kecil-kecil. Cognitive blocking tersebut  tidak  disadari.  Saat  proses  yang sedang  dapat  diatasi  antara  lain  dengan  (a) sesungguhnya masih berlangsung namun tidak latihan  kreatifitas,  (b)  memberdayakan disadari  ini  lah  yang  disebut  sebagai  waktu
pendamping untuk mendiskusikan tulisan, dan menghilangnya  proses  kreatifitas,  atau ( c )   d e n g a n   m e n g a m b i l   w a k t u   u n t u k cognitive blocking .
beristirahat. Cognitive  blocking parah  dapat Pada  dasarnya  kedua  pandangan  ini diatasi dengan restrukturisasi struktur kognitif tidak  jauh  berbeda.  Keduanya  sama-sama melalui terapi kognitif, dan pengobatan secara mengemukakan bahwa ada saat atau waktu di medis. mana  penulis  tidak  dapat  menulis  apa  pun
Selain upaya yang dirinci di atas, masih
meski ada keinginan untuk itu atau ada momen
ada  beberapa  strategi  yang  ditawarkan  untuk di  mana  penulis  tidak  dapat  menyelesaikan mengatasi cognitive  blocking ,  antara  lain:  (1) tulisannya. Soal apakah fenomena ini dinamai buat jadwal untuk menulis tanpa menghiraukan sebagai kehilangan kreatifitas atau kehilangan kualitas  tulisan,  (2)  biasakan  melakukan kemampuan menulis ( cognitive blocking ) atau menulis bebas ( freewriting ) atau menulis secara kreatifitas  menulis  sedang  di  bawah  sadar impulsive (mengikuti  emosi  atau  perasaan ( unconscious )  sesungguhnya  tidak  terlalu sesaat,  bukan  nalar  atau  pikiran),  (3)  menulis penting.  Yang  penting  adalah  bahwa apa saja yang muncul di pikiran ( mind writing ), phenomena itu betul-betul ada.
(4) melakukan latihan menulis melalui kutipan
Durasi  menghilangnya  kreatifitas
asli  ( chunking ),  (5)  mengambil  waktu  untuk menulis  ( cognitive  blocking )  atau  lamanya istirahat,  melakukan  semedi  atau  relaksasi kreatifitas  menulis  berada  pada  bawah  sadar untuk menghilangkan tekanan-tekanan sebagai bervariasi.  Dan  jarak  antara  hilangnya  atau akibat  dari  kegiatan  menulis,  (6)  melakukan berkurangnya  kreatifitas  dengan  timbulnya sesuatu yang baru atau yang belum pernah anda atau maksimumnya kreatifitas kembali disebut lakukan untuk memancing inspirasi baru, dll. elapse  time (waktu  menghilang).  Dilihat  dari
Menurut  O’Shaughnessy  (2002)
rentang  waktunya,  ada  bloking  kognitif  yang
cognitive  blocking dapat  juga  diatasi  dengan menghilang sesaat, kurang dari satu jam. Jenis melakukan writing  rituals.  Writing  rituals ini  disebut cognitive  blocking temporer.  Ada adalah  sesuatu  yang  biasa  dilakukan  oleh juga cognitive blocking yang terjadi antara satu penulis saat sedang menulis yang sama sekali jam sampai enam bulan, namun demikian jenis tidak berhubungan dengan proses menulis itu. ini masih dapat disembuhkan. Jenis ini disebut
Kebiasaan  ini  terkait  dengan  tiga  hal,  yakni: cognitive  blocking tersembuhkan  ( resolvable waktu, tempat, dan perilaku. Sebagian penulis cognitive  blocking). Jenis  yang  ketiga  ialah akan  lebih  kreatif  bila  dia  menulis  di  taman, kronik cognitive  blocking ( chronic  writer’s penulis lain akan lebih kreatif menulis di tempat cognitive  blocking )  yang  berlangsung  enam yang lain seperti di ruang belajar, di ruang kerja, bulan ke atas. Jenis ini agak sulit disembuhkan.
dll.  Dari  sisi  waktu,  sebagian  penulis  lebih
Tingkat  keparahan cognitive  blocking
kreatif menulis di malam hari, penulis yang lain juga bervariasi. Indikator tingkat keparahan ini akan lebih kreatif di pagi hari, dll. Sedangkan ialah  besar  kecilnya  upaya  yang  diperlukan
yang terkait dengan perilaku, sebagian penulis membuat  paragraf  pertama  yang  baik  tidak lebih kreatif apa bila dia menulis sambil minum mudah dan menghabiskan waktu yang banyak kopi,  sambil  merokok,  dll.  Pengaruh writing untuk  menghasilkannya.  Hal  ini  akan rituals terhadap menulis adalah (a) mengurangi memancing terjadinya cognitive blocking . Oleh kecemasan,  (b)  meningkatkan  kemampuan karena  itu,  mengawali  sebuah  tulisan  tidak menalar  dan  mengontrol  tulisan,  dan  (c) harus dimulai dari paragraf pertama yang baik meningkatkan  kelancaran  pemikiran.  Hal  ini melainkan  dari  paragraf  mana  saja  sesuai berarti  bahwa  dengan,  membiarkan writing dengan aliran gagasan yang muncul di pikiran. rituals terjadi  saat  menulis  dapat  mengatasi Menurut Rose (1985) cognitive blocking terjadi cognitive blocking. karena  (1)  anggapan  yang  salah  mengenai konsep  mengarang,  (2)  editing  terlalu  dini B e b e r a p a   p e n y e b a b   t i m b u l n y a ( premature  editing ),  (3)  strategi  perencanaan cognitive  blocking adalah:  (1)  keinginan yang kurang memadai, (3) konflik nilai dan (4) menyampaikan  terlalu  banyak  hal  pada  saat evaluasi yang tidak sesuai. yang  sama,  (2)  kurangnya  pengetahuan  awal sehingga  tidak  tahu  harus  memulainya  dari mana,  (3)  kehabisan  ide  dan  menimbulkan D. PENERAPAN  PROSES  KOGNITIF persaan bahwa kreatifitas telah lesu, (4) stress,
D A N   T E R A P I C O G N I T I V E
kurang tidur, depresi, dan buruknya kesehatan,

## BLOCKING
dan (5) blok mental, seperti: takut gagal, takut
Pembelajaran  menulis  di  jenjang
tidak berkualitas, takut salah, takut tulisan tidak pendidikan  dasar,  menengah  maupun  di logis, takut salah menggunakan kata kerja dan perguruan  tinggi  tampaknya  cenderung akibatnya kurang percaya diri.
memberi  penekanan  pada  unsur  kebahasaan.
Pandangan  Taylor  (2003)  mengenai Tata  cara  penulisan,  format  tulisan,  teknik penyebab cognitive  blocking berbeda  dari penulisan kalimat dan paragraf yang baik serta kelima hal yang dikemukakan di atas. Menurut jenis  dan  karakteristik  struktur  wacana  yang pakar  ini, cognitive  blocking disebabkan  oleh akan  digunakan  (deskriptif,  argumentatif, empat  hal. Yang  pertama  ialah  bahwa  penulis eksposisi,  dan  narasi)  mendominasi  sebagian tidak  mengetahui  apa  yang  akan  ditulisnya. besar kegiatan pembelajaran menulis. Tindakan Ketidak  tahuan  ini  lebih  terkait  pada  struktur pembelajaran ini secara tersirat mencerminkan dalam ( underlying structure) dari topik bukan bahwa sebagian besar pengajar mata pelajaran sekedar  pengetahuan  mengenai  topik.  Yang atau  mata  kuliah  menulis  berasumsi  bahwa kedua ialah penulis takut untuk menulis karena faktor  kebahasaan  merupakan  faktor khawatir dia akan memiliki kualitas yang lebih penyumbang utama pada peningkatan kualitas rendah  dari  penulis  lain,  takut  di  diremehkan dan produktifitas menulis. pembaca  atau  takut  diremehkan  oleh  guru
Selain  itu,  proses  pembelajaran
dalam  konteks  sekolah.  Yang  ketiga  ialah sebagian besar disampaikan melalui penjelasan penulis selalu mengarang dalam pikiran- tidak teoretis dan kurang berimbang dengan praktek segera  menuangkan  pikirannya  pada  kertas, menulis.  Hal  ini  pun  mencerminkan  bahwa karena pada saat yang sama penulis melakukan sebagian  besar  pendidik  kita  memperlakukan karangan dan evaluasi dalam pikiran. Pada hal, menulis  sebagai  ilmu  (kognisi)  bukan kedua  hal  itu  sebaiknya  dilakukan  secara keterampilan.  Kenyataan  ini  sesungguhnya terpisah  agar cognitive  blocking tidak  terjadi. paradoks  dengan  penjelsan-penjelasan  yang Yang terakhir ialah memulai tulisan pada titik disampaikan  kepada  pebelajar  bahwa menulis awal yang salah. Menulis pragraf pertama yang adalah  keterampilan,  namun  dalam  kenyataan baik  merupakan  syarat  utama  sebuah  tulisan mata kuliah atau mata pelajaran menulis lebih yang baik, karena paragraf pertama mewadahi banyak  disampikan  melalui  ceramah,  diskusi, seluruh gagasan yang akan disampaikan dalam dan penjelasan teoritis lainnya. Oleh karena itu, tulisan.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menulis  di  tingkat  pendidikan
dasar,  menengah  maupun  perguruan  tinggi pada tulisannya rendah, dll.
harus dirubah. Bertitik  tolak  dari  asumsi  seperti  ini,
Perubahan  pembelajaran  yang  akan pembelajaran  menulis  harus  dilaksanakan ditawarkan pada bagian berikut ini didasarkan melalui  peningkatan learning  activities yang atas  hakekat  teoretis menulis itu  sendiri. berfokus  pada problem  solving, orientasi Keputusan untuk menetapkan hakekat menulis penemuan  ( discovery  oriented ),  serta  refleksi sebagai  dasar  utama  pembelajaran menulis pemikiran ( reflection). Artinya, dalam kegiatan didukung  oleh  teori  pembelajaran,  terutama pembelajaran menulis , pebelajar akan didorong pembelajaran bahasa. Menurut Richard (1986).   untuk  memecahkan  masalah  tertentu  lalu Pembelajaran bahasa didasarkan atas landasan diminta  untuk  menulis  seluruh  pemikirannya filosofis  yang  terdiri  atas  dua  hal,  yaitu:  (1) tentang  masalah  tersebut,  diminta  untuk hakekat bahasa dan (2) hakekat belajar bahasa. mengamati  peristiwa  tertentu  kemudian Artinya, sebelum merancang pembelajaran, apa disuruh  untuk  menulis  refleksinya  terhadap yang dimaksud dengan bahasa dan bagaimana sesuatu  yang  diamatinya  tersebut,  diminta cara belajar bahasa harus terlebih dahulu jelas melakukan projek sederhana kemudian diminta di  benak  perancang.  Perbedaan  perilaku untuk  menulis  temuannya,  dll.  Persoalan mengajar sesungguhnya dipengaruhi landasan penataan  kalimat,  paragraf,  struktur  wacana, filosfis  seperti  ini.  Perilaku  pembelajaran serta    persoalan  kebahasaan  lainnya  akan bahasa menurut Audio Lingual Method (ALM) dibahas  dan  dibenahi  sesuai  dengan  kesulitan akan  berbeda  dengan  perilaku  pembelajaran dan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam Communicative  Language  Teaching  (CTL) tulisan  yang  dibuat  pebelajar  tersebut.  Inti karena  kedua  kubu  ini  memahami  hakekat inovasi  pembelajaran  ini  ialah  bahwa bahasa yang berbeda. ALM memandang bahasa kemampuan bernalar ( the power of reasoning ) sebagai  sistem  yang  terdiri  atas  sistem-sistem dulu  yang  harus  dibenahi.  Persoalan yang  lebih  kecil,  seperti  sistem  fonologi, kebahasaan  ditangani  kemudian  melalui morfologi,  dll.  Sedangkan  CTL  memahami pembahasan permasalahan yang muncul dalam bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi.
tulisan  dan  melalui  pencelupan  bahasa ( language  immersion) yang  terjadi  ketika Hakekat menulis yang  akan  diadopsi membaca  literatur  terkait  dengan  topik  yang sebagai  landasan  pembelajaran  yang  akan akan ditulis. ditawarkan  adalah  hakekat menulis yang dikemukakan  dalam  teori  kognitif.  Intisari
Diskusi  mengenai  tulisan  pebelajar hakekat  ini  disajikan  secara  ringkas  sebagai harus  dilakukan  dalam  rangka  perbaikan berikut:   Yang pertama adalah bahwa menulis kemampuan  kebahasaan  dan  kemampuan dilaksanakan dalam beberapa tahapan dan pada bernalar.  Tujuan  utama  kegiatan  ini  bukan setiap    tahapan  serta  interaksinya  dengan untuk  menunjukkan  kesalahan  tulisan  atau tahapan  lain  selalu  digerakkan  oleh kesalahan  bernalar  tetapi  untuk  mengungkap kemampuan  berfikir.  Yang  dimaksud  dengan pemikiran yang sesungguhnya dibalik kalimat, kemampuan befikir atau the power of reasoning paragraf yang ditulis. Oleh akrean itu, kegiatan ialah  kemampuan  (a)  menganalisis,  (b) ini  sebaiknya  dimulai  dengan  menanyakan membandingkan,  (c)  mengevaluasi,  dan  (d) p e b e l a j a r   m e n g e n a i   m a k s u d   y a n g berargumentasi. Tujuan menulis dalam konteks sesungguhnya  ingin  disampaikan.  Misalnya, kegiatan berfikir ( the power of reasoning) ialah memulainya  dengan  mengajukan  pertanyaan untuk menemukan sesuatu ( process discovery ) sebagai  berikut: Apa  sebenarnya  yang  ingin dan untuk merefleksi ( reflection ) sesuatu yang anda  sampaikan  dengan  kalimat  seperti  ini? akan ditulis. Yang kedua ialah bahwa ternyata atau apa  sesungguhnya  yang  ingin  anda cognitive  blocking sering  terjadi  karena sampaikan melalui paragraf ini?, dll. Jawaban kekurang  mampuan  berfikir  dan  karena terhadap pertanyaan ini harus disimak dengan hambatan mental seperti takut kualitas bahasa baik  agar  pemikiran  yang  sesungguhnya
tertangkap.  Setelah  itu,  guru  atau  dosen sesuatu.  Sebagian  berminat  pada  ilmu  sosial, membantu  si  pebelajar  tersebut  merumuskan yang  lain  pada  bidang  eksakta,  atau  bidang- u l a n g   k a l i m a t   a t a u   p a r a g r a f   u n t u k bidang  yang  lain.  Minat  perlu  pendapat menyampaikan pemikiran tersebut secara tepat perhatian  pada  pembelajaran menulis karena ( tepat maksudnya:  isi  kalimat  persis  sama kreatifitas  berfikir  pada  hal-hal  yang  diminati denga pemikiran yang terdapat di dalam benak lebih  tinggi  daripada  pada  hal  yang  tidak si  pebelajar).  Kegiatan  ini,  misalnya,  dapat diminati. Hal ini sebenarnya sangat masuk akal, dilakukan  dengan  mengatakan  hal  sebagai karena  seseorang  yang  menyenangi  sesuatu berikut: kalau  itu  yang  anda  maksud  begini akan  memberi  perhatian  yang  lebih  banyak cara  merumuskannya  dalam  kalimat  atau pada  hal  tersebut  dibanding  dengan  hal  yang paragraf (sambil menulis kalimat atau paragraf tidak  disenangi.  Perhatian  tersebut  akan tersebut).
terwujud dalam bentuk membaca, mendengar,
melihat, mengamati, memikirkan lebih banyak
Jika  yang  bermasalah  bukan  kalimat tetang  hal  itu.  Dampaknya  ialah  dia  akan atau  paragraf  melainkan  nalar  yang memiliki  pengetahuan  latar  belakang dikemukakan,  maka  cara  menalar  tersebut
(background  knoledge atau prior  knowledge harus  diperbaiki  dengan  memberikan atau konwledge of the world) yang lebih banyak argumentasi  logis  melalui  diskusi  interaktif tentang hal tersebut.   Menurut teori sekemata, dengan  sipebelajar  sampai  dia  dapat pengetahuan  seperti  itu  sangat  bermanfaat memperbaiki cara bernalar yang dilakukannya.
dalam  proses  berfikir  atau  bernalar,  terutama Kegiatan diskusi seperti ini, baik yang tentang hal yang berkaitan dengan pengetahuan terkait  dengan  penuangan  pemikiran  maupun latar  belakang  tersebut.  Oleh  karena  itu, perbaikan  penalaran,  dapat  menghidarkan pemetaan  minat  pebelajar  perlu  dilakukan pebelajar  dari  masalah cognitive  blocking t e r l e b i h   d a h u l u   s e b e l u m   m e l a k u k a n karena  kegiatan  tersebut  tidak  akan pembelajaran menulis .  Peta  peminatan, menimbulkan rasa malu karena sisi kesalahan kemudian, menjadi dasar penugasan pebelajar tidak pernah diangkat kepermukaan. Melainkan untuk menulis topik tertentu. siswa  digiring  kepada cara  melakukan
Untuk  mengakomdasi  perioritas
pemikiran yang kritis dan merumuskan pikiran peningkatan  kemampuan  bernalar  dan tersebut dalam tulisan dan cara mempertajam mewujudkan  peminatan  dalam  rangka daya nalar . Mereka tidak pernah dipojokkkan meningkatkan  kualitas  kemampuan  menulis, atas kesalahan yang dibuatnya. Selain melalui kegiatan  menulis  lintas  kurikulum  ( writing kegiatan diskusi, penyebab cognitive blocking , across  curriculum) juga  penting  diterapkan. seperti  blok  mental,  dll.  harus  diatasi  dengan
Artinya,  pembelajaran  menulis  tidak  hanya menerapkan  seluruh  petunjuk  atau  tips  yang
dilakukan oleh guru atau dosen bahasa, tetapi disampaikan  pada  bagian  terdahulu,  misalnya
juga  dilakukan  seluruh  guru  atau  dosen  mata dengan  melakukan  kegiatan  menulis  bebas pelajaran  atau  mata  kuliah  lain.  Guru  mata ( free  writing) ,  menulis  dengan  melakukan pelajaran  Biologi,  misalnya,  menugaskan kutipan  ( chunking), mengambil  waktu  untuk siswanya  untuk  meneliti  sesuatu  kemudian releks,  dll.  dan  membiarkan  kebiasaan  terjadi menugaskan  mereka  untuk  melaporkan  hasil saat menulis ( writing rituals). O’Shaughnessy penelitiannya dalam bentuk tulisan. Atau guru (2003)  menganjurkan  agar writing  rituals Ilmu  Sosial  menyuruh  siswanya  mengamati diijinkan  terjadi  di  ruang  kelas  dan  menurut
fenomena sosial yang sedang terjadi saat ini dan hasil  penelitiannya  sebagian  besar  sekolah melakukan refleksi terhadap fenomena tersebut tidak  mengijinkan writing  rituals terjadi  di serta  melaporkan  hasil  pengamatan  tersebut kelas  pada  hal  kebiasaan  tersebut  ( writing dalam  bentuk  tulisan.  Selanjutnya  tulisan  itu rituals )  terbukti  efektif  mengatasi cognitive dibahas  oleh  guru  dan  siswa  atau  oleh  siswa blocking .
dengan  siswa  yang  lain  dengan  memberi
Minat manusia berbeda-beda terhadap
perhatian  yang  proporsional  pada  aspek DAFTAR PUSTAKA menulis,  tidak  semata-mata  pada  aspek  isi
Anderson, S. 2006. Helping Students Become ( content ).  Kegiatan  menulis  lintas  kurikulum
Better Writers. http://www.citwschool.
ini  tidak  hanya  menguntungkan  guru  Bahasa
org/ppt/presentation/imroving_Writin
tetapi   juga menguntungkan guru bidang studi
g_grade7-2. (Diakses: 10 Mei 2008)
tersebut.  Douglas  (2003)  dalam  Anderson Flower, L. dan Jhon, R.H. 1981. “A Cognitive
(2006)  menemukan  bahwa  skor  Matematika, Process  Theory  of  Writing.” College Ilmu  Sosial,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Composition  and  Communication . pengetahuan  akademik  lainnya  meningkat
32:4;  365  –  87.  http://www.writing-
setelah  penerapan  menulis  lintas  kurikulum
w o r l d . c o m / b a s i c s / b l o c k . s h t m l .
dilaksanakan.  Hal  ini  merupakan  bukti  lain
(Diakses: 08 April 2008).
bahwa  faktor  penyumbang  utama  terhadap
MIT. 1999. Writing and Communication. MIT. kemampuan  menulis  bukan  faktor  linguistik
h t t p : / / w e b . m i t . e d u / w r i t i n g /
melainkan  faktor  kemampuan  bernalar  ( the Writing_Process/writingprocess.htm.
power of reasoning) . (Diakses: 07 April 2008). O’Shaughnessy, McDonald, C., Maher, H. Dan E. PENUTUP Double, A. 2002. ‘Who, What, When, Keberhasilan pembelajaran ditentukan and  Where  of  Writing  Rituals’. oleh banyak faktor dan salah satu di antaranya
National  Writing  Project. 24,  4. ialah  perilaku  pembelajaran  dalam  interaksi
http://www.nwp.org/cs/public/print/re
kelas.  Perilaku  tersebut  ditentukan  oleh
source/quqrterly/  (Diakses:  10  April
ketepatan  asumsi  terhadap  hakekat  substansi
2008).
yang  diajarkan.  Kebenaran  ini  juga  berlaku Richard,  J.C.  and  Rodger,  T.S.  1986.
untuk pembelajaran menulis . Asumsi terhadap
A p p r o a c h e s   a n d   M e t h o d s :
hakekat menulis harus  selalu  diperbaharui
Description and Analysis. Cambridge: sesuai  dengan  perkembangan  hasil  penelitian. Cambridge University Press.
Hasil  penelitian  terkini  mengatakan  bahwa
Rose.  1985. Writer’s  Block:  The  Cognitive menulis adalah  proses  kognitif  yang  di
Dimension .  Carbondale,  Illinois:
dalamnya  proses  berfikir  sangat  menentukan
Southern Illinois University Press.
tetapi proses berfikir tersebut bisa mengalami Roselmina.  2006.  ‘Perspectives  on  Writing kebuntuan ( Cognitive Blocking ).   Oleh karena
Research,  Theory  and  Practice’. IRA .
itu upaya pengembangan kualitas pembelajaran
http://www.ira.org./Library/Retrieve.c
menulis harus didasarkan pada asumsi   ini dan
fm. (Diakses: 05 Mei 2008)
asumsi  tersebut  harus  diterjemahkan  dan Taylor, D. 2003. ‘Fighting Writer’s Block- Part diterapkan secara akurat dan operasional dalam
1:  Causes  and  Cures’.  http://www.
bentuk kegiatan pembelajaran menulis . Uraian writing-world.com/basics/block1.
penerapan proses kognitif dan terapi cognitive
shtml. (diakses: 08 April 2008).
blocking yang  disampaikan  di  atas  hanyalah
What, Leslie. 2005. ‘Writer’s Block: Is it All in sebagian  kemungkinan  bentuk  penerapan.
Your  head?’ Writing  World.Com . Bentuk-bentuk penerapan dan terapi lain, yang
http://www.writing.world.com/basics/
mungkin  lebih  akurat  menjabarkan  asumsi
block.shtml.
tersebut, sangat diharapkan. Selain itu, gagasan teoretis ini perlu juga diuji secara empiris.