* Corresponding author.
Ririn Nurpendah, Fahmi Rizal, Sukardi . . (2020). Kontribusi Pelatihan Guru terhadap Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (1) pp. 149-157. .
Kontribusi Pelatihan Guru
terhadap Implementasi

## Kurikulum 2013
Ririn Nurpendah 1* , Fahmi Rizal 2 , Sukardi 3
123 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat
Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  banyaknya  guru  yang  kurang memahami penilaian menggunakan tiga aspek yaitu: pengetahuan, keterampilan dan sikap.  Hal  tersebut  terlihat  dari  masih  banyaknya  guru  yang  kesulitan  dalam melaksanakan penilaian sikap siswa melalui rubrik penilaian sikap,  perubahan pola pikir guru juga menjadi hal yang sulit untuk diubah, hal ini dikarenakan guru sudah lama  mengajar  dengan  kurikulum  KTSP,  namun  dituntut  untuk  mengubahnya  pada kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013,  sehingga  dibutuhkan  pelatihan  maupun sosialisasi  kurikulum  2013  secara  berkelanjutan.  Selanjutnya  model  pembelajaran learning  direct  instruction  yang  masih  kurang  maksimal  dilaksanakan  oleh  guru, kurangnya pemanfaatan media pembelajaran sebagai alat pendukung pembelajaran,
sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  SMKN  1  Sumbar  kurang  bervariasi.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk menjelaskan  hubungan  pelatihan  guru  dengan  implementasi  kurikulum  2013  di  SMKN  1  Sumbar.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif korelasional. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  pelatihan  guru  dengan  implementasi  kurikulum  2013  di  SMK  1  Sumbar dengan persentase kontribusi sebesar 79,9%.

## Abstract
The  problem  in  this  study  was  there  are  still  many  teachers  who  do  not understand the assessment using three aspects: knowledge, skills and attitudes. It can be  seen  from  the  fact  that  there  are  still  many  teachers  who  have  difficulty  in assessing  student  attitudes  through  the  attitude  assessment  rubric,  changing  the teacher's  mindset  is  also  a  difficult  thing  to  change,  because  the  teacher  has  been teaching with KTSP curriculum for a long time, but required to change it to the new curriculum,  curriculum  2013,  so  that  training  and  socialization  of  the  2013 curriculum needed on an ongoing basis. Furthermore, the direct instruction learning model still not maximally implemented by the teacher, the lack of learning media as a learning support tool, so that the learning carried out by SMKN 1 Sumbar is less varied. The research objective is to explain the relationship between teacher training and the implementation of the 2013 curriculum at SMKN 1 Sumbar. This research uses correlational quantitative research. Based on the results of the study, it was found that there was a positive and significant relationship between teacher training and the implementation of the 2013 curriculum at SMK 1 Sumbar with a contribution percentage was 79.9%.
Kata Kunci:
Pelatihan Guru, Kurikulum 2013
Keywords:
Teacher Training, 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Secara  filosofis,  Kurikulum  2013  di  Indonesia  dikembangkan  atas  dasar  pemikiran  bahwa pendidikan  berakar  pada  budaya  bangsa  untuk  membangun  kehidupan  bangsa  masa  kini  dan  masa mendatang.  Pandangan  ini  menjadikan  Kurikulum  2013  dikembangkan  berdasarkan  budaya  bangsa Indonesia  yang  beragam,  diarahkan  untuk  membangun  kehidupan  masa  kini,  dan  untuk  membangun dasar  bagi  kehidupan  bangsa  yang  lebih  baik  di  masa  depan.  Peserta  didik  adalah  pewaris  Pendidikan ditujukan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  intelektual  dan  kecemerlangan  akademik  melalui pendidikan  disiplin  ilmu.  Filosofi  ini  menentukan  bahwa  isi  kurikulum  adalah  disiplin  ilmu  dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu ( essentialism ). Pendidikan untuk membangun kehidupan masa  kini  dan  masa  depan  yang  lebih  baik  dari  masa  lalu  dengan  berbagai  kemampuan  intelektual, kemampuan  berkomunikasi,  sikap  sosial,  kepedulian,  dan  berpartisipasi  untuk  membangun  kehidupan masyarakat  dan  bangsa  yang  lebih  baik  ( experimentalism  and  social  reconstructivism ).  Menurut pandangan  filosofis  ini,  prestasi  bangsa  di  berbagai  bidang  kehidupan  di  masa  lampau  adalah  sesuatu yang harus termuat dalam kurikulum untuk dipelajari oleh peserta didik (Mulyoto, 2013; Hanif, 2014; dan Suarga,  2017).  Kurikulum  2013  merupakan  Kurikulum  yang  baru  dirancang  oleh  pemerintah  untuk menjadikan  pendidikan  di  Indonesia  jauh  lebih  baik  dari  pada  sebelumnya.  Kurikulum  2013  dirancang untuk menyempurnakan Kurikulum sebelumnya yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  atau lebih kenal sebagai KTSP. Sebagai penunjang tercapainya pendidikan yang diharapkan pemerintah. Pemerintah selalu mengembangkan Kurikulum di Indonesia ini dibuktikan dengan banyaknya perubahan Kurikulum dari waktu ke waktu.Kebudayaan terus melakukan pembaharuan dalam bidang pendidikan salah satunya adalah pembaharuan Kurikulum yakni lahirnya Kurikulum 2013. Lahirnya Kurikulum ini untuk menjawab tantangan  dan  pergeseran  paradigma  pembanguanan  dari  abad  ke-20  menuju  abad  ke-21.  Kurikulum 2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagi pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  evektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.
Sekian  banyak  unsur  dari  sumber  daya  pendidikan,  Menurut  Thaib  dan  Siswanto  (2015) Kurikulum  merupakan  jabaran  materi-materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran,  juga  merupakan komponen  yang  sangat  penting  dalam  suatu  sistem  pendidikan,  kurikulum  merupakan  alat  untuk mencapai tujuan pendidikan dan sekaligus sebagai pedoman dalam pelaksanaan pengajaran pada semua jenis dan tingkat pendidikan. Sedangkan Menurut Bahri (2011) kurikulum adalah kumpulan seperangkat nilai yang dirancang untuk ditransformasikan kepada subjek didik, baik nilai-nilai dalam bentuk kognitif, afektif maupu psikomotor. dengan memperoleh seperangkat nilai tersebut, pola pikir dan perilaku subjek didik  akan  terbentuk  sesuai  dengan  arah  dan  tujuan  yang  sudah  diformulasikan  sebelumnya,  yaitu kurikulum.  Kurikulum  adalah  salah  satu  unsur  yang  bisa  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  untuk mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas  potensi  peserta  didik.  Jadi  tidak  dapat  di  pungkiri  bahwa Kurikulum  yang dikembangkan dengan  berbasis  pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri;  dan  (3)  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Pengembangan  dan  pelaksanaan  Kurikulum  berbasis  kompetensi merupakan  salah  satu  strategi  pembangunan  Pendidikan  Nasional  sebagai  mana  yang  di  amanatkan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional.
Terbentuknya  Kurikulum  2013  pemerintah  banyak  memberikan  pelatihan–pelatihan  untuk kepala  sekolah  dan  guru  supaya  Kurikulum  2013  ini  bisa  diterapkan  yang  diinginkan  pemerintah. Implementasi  Kurikulum  2013  dibentuk  supaya  pemerintah  pusat  dan  pemerintahan  daerah  dapat melakukan  usaha  bersama  untuk  bertanggung  jawab  dalam  mempersiapkan  pelaksanaan  Kurikulum sampai  ke  sekolah  dengan  baik.  Tujuan  pelatihan  diadakan  oleh  pemerintah  pusat  dan  daerah  agar Kurikulum  2013  dapat  tercapai  sesuai  yang  diinginkan  oleh  pihak  terkait  yang  diatur  pada  Undang- undang  dasar  (Nomor  70  tahun  2013)  yaitu  “Untuk  mempersiapkan  manusia  indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia”.
Materi  pembelajaran  yang  dirampingakan  dan  materi  yang  ditambah  akan  berdampak  pada banyaknya jam belajar yang harus diikuti oleh siswa, dan membuat Kurikulum ini menjadi kurang efektif. Perubahan-perubahan yang sering terjadi dalam Kurikulum bangsa ini membuat siswa dan guru sebagai pengajar  kebingungan,  Siswa  harus  menyesuaikan  cara  belajar  sedangkan  guru  harus  mampu menerapkan  metode  dan  strategi  mengajar  yang  sesuai  dengan  aturan  yang  baru.  Hal  tersebut  dapat memicu ketidak efektifan dalam kegiatan belajar mengajar.Namun keluarnya Kurikulum ini bukan tanpa hambatan,  kurangnya  sosialisasi  dari  pemerintah  serta  kurangnya  pengalaman  guru  dalam  membuat
Kurikulum  mengakibatkan  dampak  negatif  baik  bagi  siswa  maupun  guru.  Seperti  permasalahan sebelumnya  dalam  Kurikulum  ini  juga  terdapat  kebingungan,  materi  yang  seharusnya  ada  di  semester pertama  (pada  Kurikulum  sebelumnya)  dipelajari  lagi  pada  semester  kedua  (pada  Kurikulum  baru) sehingga siswa harus mempelajari mata pelajaran yang sudah mereka ketahui sebelumnya.
Implementasi  kurikulum  itu  sendiri  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  berupa  model  learning direct instruction, pelatihan guru, keterampilan guru abad 21,  minat siswa dan beberapa faktor lainnya yang  mempengaruhi  implementasi  kurikulum  2013.  Berdasarkan  observasi  dan  pengamatan  langsung yang  peneliti  lakukan  di  lapangan  yaitu  pada  SMKN  1  Sumbar  ditemukan  informasi  bahwa  masih banyaknya  guru  yang  kurang  memahami  penilaian  menggunakan  tiga  aspek  yaitu:  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Hal  tersebut  terlihat  dari  masih  banyaknya  guru  yang  kesulitan  dalam melaksanakan  penilaian  sikap  siswa  melalui  rubrik  penilaian  sikap.  Para  guru  lebih  fokus  kepada  nilai pengetahuan/kognitif yang diperoleh siswa melalui Ulangan Harian (UH) ataupun Ujian Akhir Semester (UAS)  yang  diperoleh  siswa.  Penilaian  sikap  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  guru  hanya  berupa pengamatan  secara  menyeluruh  kepada  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  siswa.  Dengan adanya penilaian sikap melalui rubrik ini memberikan kerumitan tersendiri bagi guru. Hal ini disebabkan para guru merasa penilaian menggunakan rubrik tersebut begitu menyita waktu dan mengurangi waktu penyampaian materi.
Selanjutnya  perubahan  pola  pikir  guru  juga  menjadi  hal  yang  sulit  untuk  diubah,  hal  ini dikarenakan  guru  sudah  lama  mengajar  dengan  kurikulum  KTSP,  namun  dituntut  untuk  mengubahnya pada kurikulum baru yaitu kurikulum 2013, sehingga dibutuhkan pelatihan maupun sosialisasi kurikulum 2013  secara  berkelanjutan.  Mayoritas  guru  masih  mengalami  gagap  teknologi,  hal  ini  membutuhkan penanganan yang lebih serius oleh pemerintah. Pengembangan kurikulum harus diikuti dengan sosialisasi dan  pelatihan  yang  intens  dengan  melibatkan  seluruh  guru.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memaksimalkan penerapan  kurikulum  2013.  Masalah  selanjutnya  yang  peneliti  temukan  di  lapangan  adalah  model pembelajaran learning direct instruction yang masih kurang maksimal dilaksanakan oleh guru. Sedangkan pada kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih aktif dan guru berperan sebagai fasilitator, namun para guru  di  SMKN  1  Sumbar  belum  mampu  memposisikan  dirinya  sebagai  fasilitator.  Sehingga  tujuan pembelajaran yang telah digariskan oleh kurikulum 2013 belum tercapai secara maksimal. Hal ini terlihat dari  metode  pembelajaran  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  para  guru.  Mayoritas  guru masih  menggunakan  sistem  teacher  center  learning,  yang  berfokus  kepada  guru  sebagai  penyampai materi. Sehingga pembelajaran belum melibatkan peran aktif siswa seutuhnya.
Selain masalah  yang dikemukakan di atas, terdapat beberapa masalah  lainnya yang tidak kalah penting  yaitu:  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  sebagai  alat  pendukung  pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan SMKN 1 Sumbar kurang bervariasi. Sedangkan pada kurikulum 2013  guru  dituntut  mampu  melakukan  variasi  dalam  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  media pembelajaran seperti: infocus, e-modul dan e-learning dan berbagai variasi lainnya. Ditambah lagi dengan kurangnya  kesadaran  guru  SMKN  1  Sumbar  dalam  mengikuti  pelatihan  kurikulum  2013.  Sehingga berdampak  terhadap  proses  pembelajaran.  Masalah  selanjutnya  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah keterampilan  guru  yang  ada  di  SMKN  1  Sumbar  masih  belum  memadai  dan  kurang  mampu  mengikuti perkembangan  pembelajaran  pada  abad  21.  Dimana  masih  banyak  guru  yang  kurang  mampu menggunakan  media  pendukung  pembelajaran,  kurangnya  komunikasi  yang  baik  antar  guru,  kurang mampunya guru dalam berfikir kritis dan kurangnya kemampuan berfikir kreatif yang dimiliki oleh para guru  di  SMK  1  Sumbar.  Dengan  kurangnya  keterampilan  yang  dimiliki  guru,  membuat  materi pembelajaran  belum  tersampaikan  secara  optimal.  Hal  tersebut  secara  tidak  langsung  memberikan dampak kepada hasil belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan  beberapa  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti  ingin  meneliti masalah  tersebut  ke  dalam  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Kontribusi  Pelatihan  Guru  Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 di SMKN 1 Sumbar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan jenis penelitian bersifat korelasional. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan melalui pengumpulan data sebagai informasi yang kemudian diolah dalam  bentuk  data-data  statistik  untuk  diketahui  adanya  hubungan  antara  variabel.  Dalam  pelaksaan penelitian,  peneliti  tidak  memberikan  perlakuan  tambahan  terhadap  subjek  penelitian.  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hubungan  antar  variabel  pada  subjek  penelitian, sebagaimana  telah  digambarkan  oleh  teori-teori  pada  masing-masing  variabel.  Hasil  penelitian  disusun dan ditulis melalui pendekatan deskriptif kuantitatif karena menggambarkan dan menganalisis hasil dari data statistik penelitian. Data yang diperoleh kemudian  diolah  melalui  teknik korelasi dan  regresi yang
disajikan  dalam  bentuk  angka-angka  nilai  korelasi  dan  regresi.  Dalam  penelitian  ini  penulis  bertujuan untuk mengetahui hubungan pelatihan guru terhadap implementasi kurikulum 2013.
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah total  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  di  SMKN  1  Sumbar  yang  berjumlah  75  orang  guru.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  instrument  non  tes  berupa  angket.  Ujicoba  instrument  dilakukan  kepada validator ahli dan kepada guru di luar sampel penelitian. Sumber data yang digunakan pada penelitian ini adalah data primer yang didapatkan langsung dari  responden yaitu dengan membagikan angket kepada guru yang ada di SMKN1 Sumbar yang telah terpilih menjadi sampel. Dan juga data sekunder yang telah lebih  dulu  dikumpulkan  dan  dilaporkan  oleh  orang  atau  instansi  diluar  peneliti  sendiri,  seperti  data jumlah  guru  di SMKN 1 Sumbar. Analisis data dilaksanakan dengan pengujian normalitas, linieritas dan pengujian hipotesis.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  deskripsi  data  ini  diuraikan  secara  detail  mengenai  kontribusi  pelatihan  guru terhadap  implementasi  kurikulum  2013  di  SMKN  1  Sumbar.  Pada  penelitian  ini  yang  dijadikan  objek penelitian  adalah  seluruh  guru  di  SMKN  1  Sumbar.  Setelah  dilakukan  penarikan  sampel  secara total sampling , maka diperoleh sampel sebanyak 75 orang guru. Seluruh data hasil penelitian yang masuk dan memenuhi syarat, diolah dan dianalisis untuk mengungkapkan informasi sesuai dengan tujuan penelitian. Secara singkat dapat dinyatakan bahwa deskripsi data penelitian variabel X dan Y dapat dilihat pada Tabel 1:
Tabel 1 . Data Responden Variabel (X) dan (Y)
X Y N Valid 75 75 Missing 0 0 Mean 149.4533 162.6000 Std. Error of Mean 1.77665 1.84313 Median 151.0000 164.0000 Mode 151.00 164.00 Std. Deviation 15.38628 15.96195 Variance 236.738 254.784 Range 74.00 80.00 Minimum 111.00 120.00 Maximum 185.00 200.00 Sum 11209.00 12195.00 Sumber: Pengolahan Data Mandiri, 2020
Variabel  pelatihan  guru  diuji  menggunakan  instrumen  berbentuk  angket  yang  terdiri  dari  37 butir angket yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Berdasarkan analisis statistik diperoleh jumlah data  (N)  yang  diisi  sebanyak    75  orang  responden,  rata-rata  (mean)  pada  tiap  skor  jawaban  sebesar 149.4533, dengan hasil jawaban terkecil (min) yang dijawab oleh responden diperoleh 111, hasil jawaban terbanyak  (max)  yang  dijawab  oleh  responden  diperoleh  185,  sedangkan  standar  deviasi  dari  masing- masing  skor  jawaban  responden  diperoleh  sebesar  15,38628.  Selanjutnya  median  untuk  variabel pelatihan guru adalah 151, dengan modus sebesar 151. Distribusi frekuensinya dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2 . Distribusi Frekuensi Variabel Pelatihan Guru
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 111.00 1 1.3 1.3 1.3 116.00 1 1.3 1.3 2.7 121.00 2 2.7 2.7 5.3 127.00 4 5.3 5.3 10.7 133.00 6 8.0 8.0 18.7 139.00 9 12.0 12.0 30.7 145.00 11 14.7 14.7 45.3 151.00 12 16.0 16.0 61.3
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 157.00 10 13.3 13.3 74.7 163.00 8 10.7 10.7 85.3 168.00 5 6.7 6.7 92.0 173.00 3 4.0 4.0 96.0 179.00 2 2.7 2.7 98.7 185.00 1 1.3 1.3 100.0 Total 75 100.0 100.0 Sumber: Pengolahan Data Mandiri, 2020
Variabel  implementasi  kurikulum  2013  diuji  menggunakan  instrumen  berbentuk  angket  yang terdiri  dari  40  butir  angket  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Berdasarkan  analisis  statistik diperoleh  jumlah  data  (N)  yang  diisi  sebanyak    75  orang  responden,  rata-rata  (mean)  pada  tiap  skor jawaban sebesar 162,6000, dengan hasil jawaban terkecil (min) yang dijawab oleh responden diperoleh 120,  hasil  jawaban  terbanyak  (max)  yang  dijawab  oleh  responden  diperoleh  200,  sedangkan  standar deviasi  dari  masing-masing  skor  jawaban  responden  diperoleh  sebesar  15,96195.  selanjutnya  median untuk  variabel  implementasi  kurikulum  2013  adalah  164,  dengan  modus  sebesar  164.  Distribusi frekuensinya dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Variabel Implementasi Kurikulum 2013
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid
120.00 1 1.3 1.3 1.3 127.00 1 1.3 1.3 2.7 134.00 2 2.7 2.7 5.3 140.00 4 5.3 5.3 10.7 146.00 6 8.0 8.0 18.7 152.00 9 12.0 12.0 30.7 158.00 11 14.7 14.7 45.3 164.00 12 16.0 16.0 61.3 170.00 10 13.3 13.3 74.7 176.00 8 10.7 10.7 85.3 182.00 5 6.7 6.7 92.0 188.00 3 4.0 4.0 96.0 194.00 2 2.7 2.7 98.7 200.00 1 1.3 1.3 100.0 Total 75 100.0 100.0 Sumber: Pengolahan Data Mandiri, 2020
Selanjutnya untuk melihat kontribusi pelatihan guru (X) terhadap implementasi kurikulum 2013 (Variabel Y) maka dilakukan persyaratan analisis hipotesis (uji normalitas dan linieritas), uji hipotesis dan pembahasan terhadap hasil penelitian. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus kolmogorov- smirnov dengan bantuan aplikasi IBM SPSS 21. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X Y N 75 75 Normal Parameters a,b Mean 149,4533 162,6000 Std, Deviation 15,38628 15,96195 Most Extreme Differences Absolute 0,087 0,082 Positive 0,073 0,078 Negative -0,087 -0,082 Kolmogorov-Smirnov Z 0,751 0,707
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X Y N 75 75 Asymp, Sig, (2-tailed) 0,626 0,700
Tabel 4 menunjukkan probabilitas (sign) ketiga variabel > α = 0,05. Probabilitas (sign) variabel pelatihan guru (X) sebesar  0,626 dan variabel implementasi kurikulum 2013 (Y) sebesar 0,700. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dinyatakan bahwa  data  kedua  variabel  berdistribusi  normal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  syarat  untuk pengujian hipotesis sudah dipenuhi.
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  masing-masing  data  variabel  pelatihan  guru  (X) cenderung membentuk distribusi garis linear terhadap variabel implementasi kurikulum 2013 (Y). Hasil perhitungan uji linieritas variabel pelatihan guru (X) terhadap implementasi kurikulum 2013 (Y) disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Linieritas Variabel X dan Y
ANOVA Table F Sig. Y * X Between Groups (Combined) 151,007 0,000 Linearity 1482,132 0,000 Deviation from Linearity 3,104 0,003 Within Groups Total Sumber: Pengolahan Data Mandiri, 2020
Berdasarkan Tabel 5 di atas, diperoleh probabilitas linearity (sign) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  variabel  bebas    membentuk  garis  linear  terhadap variabel terikat. Karena pengujian linieritas telah terpenuhi, maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis. Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  sederhana  antara  pelatihan  guru  dengan  implementasi  kurikulum 2013 di SMK 1 Sumbar dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 . Hasil Analisis Korelasi Sederhana Variabel Pelatihan Guru dengan Implementasi Kurikulum 2013
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std, Error of the Estimate 1 0,799 a 0,799 0,799 0,56993
a, Predictors: (Constant), X2
Berdasarkan analisis korelasi sederhana pada  Tabel 6 tersebut, dapat diketahui harga koefisien korelasi r hitung untuk N=75 dan taraf kesalahan sebesar 5% adalah r tabel =0,227. Dengan ketentuan apabila (r hitung <rt abel ) maka tidak terdapat kontribusi antara pelatihan guru dengan implementasi kurikulum 2013 di  SMKN  1  Sumbar  (H 0 ).  Selanjutnya  jika  (r hitung >r tabel )  maka  terdapat  kontribusi  antara  pelatihan  guru dengan implementasi kurikulum 2013 di SMKN 1 Sumbar (H a ). Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan diperoleh nilai r hitung >r tabel (0,799>0,227).
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pelatihan  guru  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan implementasi  kurikulum  2013  yaitu  sebesar  0,799.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  guru dengan  implementasi  kurikulum  2013  memiliki  korelasi  yang  signifikan  pada  taraf  kesalahan  5%.  Nilai korelasi  tersebut  menunjukkan  korelasi  yang  sedang  antara  pelatihan  guru  dengan  implementasi kurikulum 2013 di SMKN 1 Sumbar, seperti yang diungkapkan oleh Sugiyono (2009:257) bahwa secara kuantitatif  interval  nilai  0,400-0,799  maka  tingkat  korelasi/hubungan  antar  variabel  adalah  sedang. Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelatihan  guru memiliki hubungan yang positif dengan implementasi kurikulum 2013 di SMKN 1 Sumbar yakni sebesar 0,799. Selanjutnya pada tabel 6 diperoleh  harga r hitung =0,799 dan  r tabel =0,227. Sehingga dapat dikatakan r hitung (0,799) > r tabel (0,227) atau signifikan<alpha (0,000<0,005) maka diperoleh r square sebesar 0,799. Ini menunjukkan bahwa kontribusi yang terjadi antara pelatihan guru dengan implementasi kurikulum 2013
adalah sebesar 0,799 atau sebesar 79,9%, berarti semakin baik pelatihan guru, maka semakin baik juga implementasi  kurikulum  2013.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pelatihan  guru  berkontribusi  positif terhadap implementasi kurikulum 2013 sebesar 79,9%.
Tabel 7 .  Hasil Analisis Korelasi Sederhana Variabel X 2 dengan Y Menggunakan Tabel Coefficient
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig, B Std, Error Beta 1 (Constant) 7,653 0,647 11,830 0,000 X2 1,037 0,004 0,799 240,774 0,000

## a, Dependent Variable: Y
Berdasarkan  Tabel  7  tersebut  dapat  dilakukan  uji  T  untuk  menguji  tingkat  beda  antara  satu koefisien variabel independen tertentu dengan koefisien independen yang lainnya, apabila terdapat lebih dari satu variabel independen yang dihasilkan dari persamaan regresi dalam menentukan perubahan nilai variabel  dependen  yang  dinilai  dengan  tingkat  alpha  5%  yang  merupakan  kesalahan  menolak  data. Melalui penelitian ini diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000, konstanta yang terbentuk sebesar 7,653, sedangkan standar koefisien regresi yang terbentuk 1,037. Adapun bentuk persamaan regresi sederhana yang dihasilkan yaitu:

## Y = 7,653 + 1,037 X 2
Bentuk persamaan regresi di atas menjelaskan bahwa setiap peningkatan pelatihan guru sebesar 1  skala  akan  berkontribusi  terhadap  peningkatan  implementasi  kurikulum  2013  sebesar  1,037  skala. Sementara  nilai  untuk  kinerja  guru  sudah  ada  sebesar  7,653  skala  tanpa  pelatihan  guru.  Berdasarkan tabel  7  tersebut  diperoleh  nilai  t  untuk  variabel  pelatihan  guru  dengan  nilai  t hitung =11,830  dengan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000.  Untuk  dapat  mengetahui  seberapa  besar  tingkat  hubungan yang  ada  pada  kedua  variabel  di  atas,  dapat  dilakukan  penilaian  sebagai  berikut.  Jika  nilai  t hitung >t tabel , maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan,  apabila  t hitung <t tabel maka  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan. Nilai t tabel pada alpha 5% adalah dk = N-2 atau dk = 75-2 = 73, nilai t tabel yaitu 1,992.  Apabila dibandingkan t hitung 11,830 dengan t tabel 1,992, maka dapat diketahui bahwa nilai t hitung >t tabel. Maka dari itu dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pelatihan  guru  dengan  implementasi  kurikulum 2013 di SMKN 1 Sumbar.
Pada bagian pembahasan ini akan dijelaskan hasil penelitian mengenai kontribusi pelatihan guru terhadap implementasi kurikulum 2013 di SMKn 1 Sumbar. Pada bagian ini akan dibahas uraian masing- masing variabel. Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh nilai t untuk variabel pelatihan guru dengan nilai  t hitung =11,830  dengan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,000.  Jika  nilai  t hitung >t tabel ,  maka terdapat  hubungan  yang  signifikan,  apabila  t hitung <t tabel maka  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan. Nilai t tabel pada alpha 5% adalah dk = N-2 atau dk = 75-2 = 73, nilai t tabel yaitu 1,992.  Apabila dibandingkan t hitung 11,830  dengan  t tabel 1,992,  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung >t tabel. Maka  dari  itu  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pelatihan  guru  dengan  implementasi  kurikulum  2013  di SMKN 1 Sumbar.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [3]  yang  meneliti  judul  tentang: “Kesiapan Guru dalam Menghadapi Implementasi Kurikulum 2013 di MTs Al Fitroh Bonang Demak”. Hasil penelitian ini disimpulkan bahwa kesiapan guru dalam menghadapi implementasi Kurikulum 2013 di MTs Al  Fitroh  Bonang  Demak  masih  relatif  rendah,  hal  ini  diperkuat  dengan  sebagian  besar  guru  yang mengajar  masih  menggunakan  system  Kurikulum  KTSP  2006,  dalam  artian  guru  yang  belum  mengenal dan  mengerti  akan  kurikulum  mereka  ini  aktif  untuk  mengikuti  kegiatan  yang  diadakan  oleh  sekolah ataupun Diknas. Selanjutnya penelitian ini juga relevan dengan penelitiannya  [4] meneliti judul tentang: “Implementasi Kurikulum 2013 ditinjau dari Kesiapan Guru Mengajar Simulasi Digital di SMK Negeri kota Payakumbuh”. Hasil dari penelitian ini disimpulkan bahwa penguasaan kompetensi profesional mencakup penguasaan substansi keilmuan bidang studi dan guru harus selalu meng- update, dan menguasai materi pelajaran  yang  disajikan.  Persiapan  diri  tentang  materi  diusahakan  dengan  jalan  mencari  informasi melalui  berbagai  sumber  seperti  membaca  buku  terbaru,  mengakses  internet,  selalu  mengikuti perkembangan dan kemajuan terakhir tentang materi yang disajikan.
Selanjutnya  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [5]  yang  meneliti judul  tentang:  “Pendidikan  dan  pelatihan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  SMPN  27 Sendawar Kabupaten Kutai Barat”. Hasil dari penelitian ini disimpulkan bahwa Pendidikan dan pelatihan guru  yang  dilakukan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  27  Sendawar  Kabupaten  Kutai  Barat,  mampu meningkatkan  keterampilan  dan  keahlian  para  guru  di  lembaga  tersebut.  Hal  tersebut  dapat  dikatahui dari jumlah guru yang memiliki legalitas pelatihan sesuai mata pelajaran yang dibinanya. Meskipun upaya yang dilakukan belum sepenuhnya dapat mengakomodasi semua guru untuk mengikuti pelatihan, tetapi dari tindakan yang dilakukan dapat meningkatkan kompetensi sebagian besar guru.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  relevan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian relevan dan penelitian ini sama-sama berhasil membuktikan adanya kontribusi pelatihan guru terhadap implementasi kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  penelitian  tentang  kontribusi  pelatihan  guru  (X)  terhadap  implementasi kurikulum  2013  (Variabel  Y)  di  SMKN  1  Sumbar,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu:  terdapat kontribusi pelatihan guru terhadap implementasi kurikulum 2013 di SMK 1 Sumbar sebesar 79,9%. Dapat disimpulkan  bahwa pelatihan  guru  terhadap  implementasi  kurikulum  2013    memiliki  korelasi  yang signifikan  pada  taraf  kesalahan  5%.  Ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  sangat  kuat  antara pelatihan guru terhadap implementasi kurikulum  2013. Dengan    prediksi apabila terdapat kenaikan  1 skala  akan  berkontribusi  terhadap  peningkatan  implementasi  kurikulum  2013  sebesar  1,037  skala. Sementara nilai untuk kinerja guru sudah ada sebesar 7,653 skala tanpa pelatihan guru.
Terimakasih  yang  tiada  taranya  saya  ucapkan  kepada  kedua  orangtua  tersayang  yang  telah memberikan  dukungan  seutuhnya  kepada  saya,  sehingga  saya  dapat  menyelesaikan  jurnal  ini. Terimakasih  yang  tiada  hentinya  juga  saya  ucapkan  kepada  kedua  pembimbing  yang  telah  memotivasi dan  memberikan  bimbingan  seutuhnya  kepada  saya  dalam  penyelesaian  jurnal  ini.  Selanjutnya terimakasih  saya  sampaikan  kepada  rekan-rekan  pejuang  tesis  yang  bersama-sama  memberikan dorongan  dan  semangat  dalam  setiap  tahapan  yang  saya  jalani.  Terakhir,  kepada  seluruh  pihak  yang terlibat dalam penyelesaian tesis ini, saya ucapkan terimakasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Syamsul. 2011. Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura Vol. XI No.
1, Hal. 16-34. Tersedia Pada: https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/islamfutura/article/view/61.
Binti,  M.  2011.  Implementasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis  KTSP pada Mata Pelajaran IPS Ekonomi Kelas VIII di MTsN Malang III. Skripsi . Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Hanif,  Muh.  (2014).  “Tinjauan  Filosofis  Kurikulum  2013”  dalam  Insania,  Vol.19,  No.1  [Januari-Juni], hlm.87-114.
Kemendikbud. 2014. Pengembangan Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Rineka Cipta.
Mery.  2015.  Implementasi  Kurukulum  2013  ditinjau  dari  Kesiapan  Guru  Mengajar  Simulasi  Digital  di SMKNegeri Kota Payakumbuh . Tesis : Universitas Negeri Padang.
Mulyoto. (2013). Strategi Pembelajaran di Era Kurikulm 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Qomariyah. 2014. Pendidikan dan Pelatihan Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan di SMP Negeri 27 Sendawar Kabupaten Kutai Barat. eJournal Administrative Reform. Vol 2 (3): 1811-1823.
Suarga. (2017). “Kerangka Dasar dan Landasan Pengembangan Kurikulum 2013” dalam Jurnal Pendidikan Alaudin, Vol.VI, No.1 [Januari-Juni], hlm.15-23.
Thaib,  Razali  M.,  Irman  Siswanto.  2015.  Inovasi  Kurikulum  dalam  Pengembangan  Pendidikan  (Suatu Analisis  Implementatif).  Jurnal  Edukasi  Vol  1,  Nomor  2,  Hal.  216-228.  Tersedia  Pada: https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK/article/view/3231.