## PERAN KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN
(STUDI KASUS DI MTS. SWASTA SIDIKALANG)

## Nelly
Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Ikhlas Sidikalang Dairi Jl. Mesjid Sidikalang Dairi, Kabupaten Dairi, Sumatera Utara e-mail: nelly.syahminin83@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran  kepala  madrasah dalam menigkatkan mutu pendidikan di  MTS.  Swasta Sidikalang.  Fokus kajian pada  dua  hal  yakni  upaya  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan,  dan  peluang  dan  hambatan  kepala  madrasah  dala  penigkatan  mutu pendidikan.  Penelitian  ini  berawal  dari  permasalahan  menurunnya  prestasi kinerja  guru,  yang  berdasarkan  observasi  awal  dikarenakan  kurang  baiknya manajemen mutu di madrasah tersebut. Metode penelitian yang digunakan yakni kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Informan  penelitian  yakni  kepala madrasah,  guru,  dan  siswa.  Tenik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara,  dan  studi  doumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  upaya yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  siklus  penjaminan  mutu  yakni  penetapan, Pelaksanaan, Evaluasi pelaksanaan, Pengendalian pelaksanaan, dan Peningkatan. Siklus  ini  dimulai  dari  penetapan  kebijakan,  implementasi  kebijakan,  evaluasi kebijakan yang telah diterapka, kontrol terhadap kebijakan yang telah terealisasi, dan follow up terhadap hasil evaluasi. Peluang dalam peningkatan mutu tampak dari  kompetensi  kepala  madrasah,  motivasi  guru,  sinergitas  kerjasama. Sedangkan hambatan yang dihadapi adalah keterbatasan guru dalam penguasaan teknologi pembelajaran sehingga menghambat program kepala  madrasah  dalam hal digitalisasi pendidikan.
Kata Kunci: Kepala Madrasah, Mutu Pendidikan, Kepempimpinan Pendidikan
Abstract: This study aims to analyze the role of the principal in improving the quality of education in MTS. Islamic education. The focus of the study is on two things, namely the efforts of the principal in improving the quality of education, and the opportunities  and obstacles of the principal  in  improving the quality of education.  This  research  began  with  the  problem  of  declining  teacher performance,  which  was  based  on  initial  observations  due  to  the  lack  of  good quality management in the school. The research method used is qualitative with a  case  study  approach.  Research  informants  are  principals,  teachers,  and students.  Data  collection  techniques  through  observation,  interviews,  and documentation studies. The results of the study indicate that the efforts made by teachers  go  through  the  quality  assurance  cycle,  namely  Determination, Implementation,  Implementation  Evaluation,  Implementation  Control,  and Improvement. The cycle starts from policy determination, policy implementation,  evaluation  of  policies  that  have  been  applied,  control  over policies  that  have  been  realized,  and  follow  up  on  evaluation  results. Opportunities  in  improving  quality  can  be  seen  from  the  competence  of  the principal,  teacher  motivation,  and  the  synergy  of  cooperation.  While  the obstacles faced are the limitations of teachers in  mastering learning technology so that it hampers the principal's program in terms of digitizing education.
Keywords: Headmaster, Education Quality, Educational Leadership

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan merupakan aspek yang penting atau sangat penting di sebuah lembaga. Dengan  adanya  kepemimpinan  di  sebuah lembaga maka akan ikut menentukan kesuksesan  dari  lembaga  tersebut.  Misal  di sebuah  organisasi  maka  seorang  pimpinan menentukan  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi, dengan  begitu  aspek  manajemen  di  lembaga tersebut  akan  terurus.  Hal  yang  dilakukan  itu tidak  akan  mungkin  dilakukan  oleh  banyak orang  terkecuali  atas  kemampuan  seorang pimpinan.
Kepemimpinan  di  madrasah  tentu diperankan  oleh  kepala  madrasah.  Dalam melaksanakan  kepemimpinan  itu  tentu  kepala ekolah  yang  menjadi  orang  yang  paling berwenang  dan  bertanggung  jawab  dalam menentukan arah  mutu  dari  madrasah  yang di pimpinnya.  Misal  kepala  madrasah  ikut menjadi  pembimbing  bagi  guru-guru  di madrasah.  Kepala  madrasah  ikut  berperan memberikan  bimbingan  kepada  guru  yang mesti  diberikan  bimbingan agar dapat memperbaiki  aspek  yang  mesti  diperbaiki sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditentukan.  Tentu  saja  jika  ada aspek  yang  sudah  bagus  atau  sangat  bagus maka  dipertahankan  oleh  guru.  Hanya  aspek yang harus diperbaiki saja yang diperbaiki oleh guru.
Mutu madrasah tidak hanya ditentukan dari  keberhasila  guru-gurunya,  namun  juga keberhasilan  meraih  akreditasi  yang  baik. Kepala  madrasah  bertanggung  jawab  untuk merencanakan,  menyusun  dan  mengurus  hal- hal  yang  terkait  dengan  pencapaian  akreditasi madrasah.  Sebab  tak  salah  jika  dikatakan
bahwa  terdapat  korelasi  antara  kepemimpinan kepala madrasah dengan hasil akreditasi.
Secara  alur  manajemen,  usaha-usaha peningkatan  mutu  itu  imulai  dari  penyusunan perencanaan,  di  antaranya  seperti  analisis permasalahan  dan  kebutuhan.  Kemudian setelah  sudah  membuat  perencanaan  maka mulai  langkah  selanjutnya  yaitu  kepala madrasah  melakukan  pengorganisasian  yaitu mulai memberikan pekerjaan kepada guru dan tenaga  kependidikan.  Setelah  itu,  kepala madrasah meminta kepada tenaga kependidikan  dan  guru  untuk  melaksanakan pekerjaan  yang  telah  diberikan  tersebut. Langkah selanjutnya adalah melakukan pengawasan  terhadap  pekerjaan  yang  telah dilaksanakan  oleh  mereka.  Dan  langkah terakhir adalah melakukan evaluasi evaluasi.
Pembahasan  tentang  kepemimpinan kepala  madrasah  sangat  menarik  untuk dibahas. Namun sampai saat ini, belum banyak penelitian  tentang  peran  kepala  madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Padahal  penelitian  tersebut  di  atas  mesti dilakukan  untuk  mengungkap  informasi  yang berkaitan  dengan  peran  kepala  madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dengan terungkap aspek yang telah disebutkan di  atas  maka  mutu  pendidikan  di  madrasah akan dapat meningkat.
Penelitian yang berkaitan dengan peran kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  jika  sudah  terungkap  maka  akan mendukung kemajuan dari lembaga pendidikan  yaitu  madrasah.  Mutu  lulusan madrasah  merupakan  aspek  penting  yang mesti  diperhatikan  oleh  kepala  madrasah  agar setiap lulusannya adalah lulusan yang bermutu. Ini  yang  membuktikan  bahwa  penelitian
mengenai  peran  dari  kepala  madrasah  dalam meningkatkan mutu pendidikan mesti dilakukan.  Dengan  dilakukannya  penelitian tersebut maka akan dapat terungkap informasiinformasi  yang  berhubungan  dengan peran  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Berhubungan  dengan  yang telah  disebutkan  di  atas  maka  akan  dilakukan penelitian  yang  berjudul  Peran  Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Penelitian tentang peran kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan ini didasari atas permasalahan yang dialami  di  MTs.  Swasta  Sidikalang  tentang penurunan  kinerja  guru,  dan  penurunan prestasi  siswa.  Dua  kondisi  tersebut  tentu berdampak pada akreditasi madrasah. Atas hal itu  tentu  peran  kepala  madrasah  lah  yang sangat  dominan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan di madrasah tersebut.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini yaitu  untuk  menganalisis  peran  kepala madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MTs. Swasta Sidikalang. Secara khusus fokus penelitian ini pada dua hal yakni upaya  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan,  dan  peluang  dan  hambatan kepala  madrasah  dalam  penigkatan  mutu pendidikan.
Kepala  madrasah  sebagai  pimpinan tertinggi mempunyai wewenang dan kekuasaan,  serta  kemampuan  untuk  mengatur dan  mengembangkan  bawahannya  secara profesional.    Dengan  demikian  kepala Madrasah harus memiliki beberapa kompetensi  profesional  yaitu:  (1)  kepala Madrasah  berperan  sebagai  pemimpin,  (2) kepala madrasah berperan sebagai manajer, (3)
kepala  Madrasah  berperan  sebagai  pendidik, (4) kepala madrasah berperan sebagai administrator,  (5)  kepala  madrasah  berperan sebagai  wirausahawan,  (6)  kepala  madrasah berperan sebagai pencipta iklim kerja, dan (7) kepala  madrasah  berperan  sebagai  penyelia Kepala  madrasah  di  dalam  menjalankan tugasnya mempunyai tanggung jawab terhadap kualitas  sumber  daya  manusia  yang  ada. (Yahdiyani et al., 2020). Berdasarkan pendapat tersebut maka kepala madrasah harus melaksanakan  tugasnya  sehingga  kualitas sumber daya manusia di madrasah dapat dapat menjadi  bermutu.  Jika  bermutu  kualitas sumbernya  dayanya  maka  lulusannya  juga berkualitas.
Berkaitan dengan mutu, konsep terebut sekarang sudah berkembang ke arah kepuasan pelanggan.  Organisasi  dalam  menyediakan produk atau jasa harus sesuai persyaratan yang diekspresikan oleh pelanggan. Organisasi perlu terus  menerus  menciptakan  ide  baru  atau inovasi  untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut. (Said,  2018).  E.  Mulyasa  menyatakan  bahwa Konsep  TQM  ( Total  Quality  Management ) dalam  pendidikan  atau  manajemen  mutu pendidikan  memandang  bahwa  Lembaga pendidikan  merupakan  industri  jasa.  Lebih lanjut  TQM  memandang  produk  usaha pendidikan  sebagai  jasa  dalam  bentuk pelayanan yang diberikan pengelola pendidikan  beserta  seluruh  karyawan  kepada para  pelanggan  sesuai  dengan  standar  mutu tertentu. (Mulyasa, 2022). Tokoh lain mengatakan bahwa untuk mencapai perbaikan mutu, tim-tim dalam institusi pendidikan harus dan  perlu  mengarahkan  filosofi  TQM  kepada tataran  yang  lebih  praktis.  (Syafarina  et  al., 2021).
Kemudian  yang  terpenting  adalah bagaimana  menemukan  alat  yang  tepat  untuk menyelesaikan  sebuah  pekerjaan.  Staf  perlu dilatih  untuk  menggunakan  alat-alat  tersebut secara  tepat.  Dalam  konteks  pendidikan, pengertian  mutu  mencakup  input,  proses,  dan output  pendidikan.  Input  pendidikan  adalah semua yang harus tersedia untuk berlangsungnya  proses  pendidikan.  Semua yang  dimaksud  berupa  sumber  daya  dan perangkat  lunak  serta  harapanharapan  sebagai pemandu  bagi  berlangsungnya  proses.  Input sumber  daya  meliputi  sumber  daya  manusia (kepala  madrasah,  guru  termasuk  guru  BK, karyawan,  dan  siswa)  dan  sumber  daya selebihnya (peralatan madrasah, perlengkapan, uang,  bahan,  dan  sebagainya).  Jadi  semua sumber  daya  dan  perangkat  lunak  serta harapan-harapan sebagai pemandu bagi berlangsungnya  proses  pendidikan  harus  ada. Input  perangkat  lunak  misalnya  struktur organisasi  madrasah,  peraturan  perundang- undangan,  deskripsi  tugas,  rencana,  dan sebagainya.
Input harapan berupa visi, misi, tujuan, sasaran-sasaran  yang  ingin  dicapai  oleh madrasah.  Kesiapan  input  sangat  diperlukan agar  proses  pendidikan  dapat  berlangsung dengan  baik.  Proses  pendidikan  merupakan berubahnya sesuatu menjadi sesuatu yang lain. Sesuatu yang berpengaruh terhadap berlangsungnya proses disebut input , sedangkan  sesuatu  dari  hasil  proses  disebut output .  (Muslim  et  al.,  2020).  Dalam pendidikan berskala mikro (tingkat madrasah), proses yang dimaksud adalah proses pengambilan  keputusan,  proses  pengelolaan kelembagaan,  proses  pengelolaan  program, proses belajar mengajar, dan proses monitoring
dan  evaluasi,  dengan  catatan  bahwa  proses belajar mengajar memiliki tingkat kepentingan tertinggi  dibandingkan  dengan  proses-proses lainnya. Peningkatan mutu pendidikan memiliki  kaitan  dengan  proses  pembelajaran. Adapun proses pembelajaran berhubungan erat dengan  tenaga  pengajar,  peralatan,  dan sumber-sumber pembelajaran. Output pendidikan adalah merupakan kinerja madrasah.  Kinerja  madrasah  adalah  prestasi madrasah  yang dihasilkan dari proses/perilaku madrasah. Kinerja madrasah dapat diukur dari kualitasnya,  efektivitasnya,  produktivitasnya, efisiensinya,  inovasinya,  kualitas  kehidupan kerjanya,  dan  moral  kerjanya.  (Nurpuspitasari et al., 2019).
Khusus  yang  berkaitan  dengan  mutu output madrasah,  dapat  dijelaskan  bahwa output  madrasah  dikatakan  berkualitas  atau bermutu  tinggi  jika  prestasi  madrasah, khususnya prestasi siswa, menunjukkan pencapaian  yang  tinggi  dalam  (1)  prestasi akademik,  berupa  nilai  ulangan  umum,  nilai ujian-akhir, karya ilmiah, lomba-lomba akademik,  (2)  prestasi  non  akademik.  Mutu madrasah  dipengaruhi  oleh  banyak  tahapan kegiatan  yang  saling  berhubungan  (proses) seperti perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan. (Siregar et al., 2016).
Penelitian  tentang  peningkatan  mutu pendidikan melalui peran kepala madrasah telh dilakukan  oleh  beberapa  peneliti,  maka  untuk melihat  perbedaan  dengan  penelitian  lain, berikut  disajikan  beberapa  fokus  penelitian terdahulu seperti penelitian tentang peningkatan  mutu  pendidikan  perpsektif  mutu terpadu  (Rohman,  2017),  peningkatan  mutu pendidikan  melaui  optimalisasi  manajerial (Rosyadi  &  Pardjono,  2015),  peran  kepala
madrasah dalam peningkatan mutu pendidikan melalui  pembianaan  keterampilan hardskill
dan sofskill (Fauzi & Falah, 2020), peningkatan  mutu  pendidikan  perspektif manajemen  berbasis  madrasah  (Kurniawati  et al.,  2020),  peran  kepala  madrasah  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  era  revolusi industri  4.0  (Supartilah  &  Pardimin,  2021), peningkatan  mutu  pendidikan  pada  SD  Plus (Syafrizal,  2017),  pengaruh  motivasi,  sarana dan  prasarana,  serta  iklim  madrasah  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  (Malik  et  al., 2021), peran kepala madrasah sebagai manajer (Amaliyah, 2018).
Berdasarkan ragam penelitian terdahulu  tersebut  terdapat  distingsi  dengan penelitian  ini  yakni  fokus  penelitian  ini  pada upaya  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  yang  dilihat  dari  siklus penjaminan  mutu  pendidikan.  Siklus  tersebut menjadi novelty dari penelitian lain yang kerap menggunakan siklus manajemen. Penelitian ini tentu berkontribusi terhadap madrasah– madrasah  lain  dalam  hal  peningkatan  kualitas pendidikan  terutama  pada  peran  kepala madrasahnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  berbasis  studi  kasus. Pengunaan  analisis  studi  kasus  karena penelitian ini berawal dari beberapa permasalahan yang berkaitan dengan penurunan  mutu  pendidikan  di  MTs.  Swasta Sidikalang  seperti  penurunan  prestasi  siswa dan motivasi mengajar para guru. Penelitian ini dilaksanakan  di  MTs.  Swasta  Sidikalang, madrasah  ini  merupakan  madrasah  tingkat tsanawiyah  satu-satunya  di  Sidikalang.  Atas
dasar itu lah penelitian ini sangat berkontribusi untuk peningkatan kualitas penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  mulai bulan  Februari-Agustus  2022.  Waktu  tersebut digunakan  untuk  melaksanakan  semua  tahapa penelitian  mulai  dari  perencanaan  penelitian, penyusunan  proposal,  pengumpulan  analisis data,  sampai  pada  penulisan  laporan  dan publikasi  temuan  penelitian.  Keseluruan kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  langsung atau dengan kata lain tidak secara daring.
Sumber data penelitian terdiri dari dua yakni  sumber  primer  dan  sekunder.  Sumber data primer  yakni kepala  madrasah,  dan  guru. Sedangkan  sumber  data  sekunder  adalah siswa,  dan  dokumen  berkaitan  dengan  surat ataupun  kebijakan,  ataupun  artikel  yang berasal  dari  jurnal  ataupun  temuan-temuan penelitian untuk mendukung atau memperkuat temuan penelitian.
Adapun  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan studi dokumentasi.  Observasi  digunakan  untuk mengamati secara langsung aktivitas manajerial kepala madrasah dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.    Wawancra digunakan  kepada  informan  penelitian  yakni kepala madrasah dan guru untuk mendapatkan data  berkaitan  dengan  uapaya,  peluang,  dan hambatan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Sedangkan dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  data  yang berkaitan  dengan  aturan,  kebijakan,  atau teoritis dalam hal peningkatan mutu pendidikan.
Analisis  data  menggunakan  teknik Miles dan Huberman yakni pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan simpulan. Sedangkan untuk menjamin
keabsahan  data  peneliti  melakukan  beberapa hal  yakni  trianggulasi,  member crosscheck , memperpanjang masa penelitian. Jika digambarkan maka alur penelitian sebagaimana berikut:
Gambar 1: Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  diuraikan  pembahasan peran  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan mutu pendidikan sebagai berikut:
Upaya  Kepala  MTs.  Swasta  Sidikalang dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan
Upaya yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  berbagai  program  yang dilaksanakan  oleh  kepala  MTs.  Swasta Sidikalang dalam meningkatkan mutu pendidikan.  Dalam  penelitian  ini  mutu pendidikan  akan  dilihat  dari  dua  aspek  yakni prestasi  siswa,  dan  motivasi  kinerja  guru. Berkaitan  degan  hal  itu  maka  keduanya  akan dijelaskan secara terpisah:
Pertama,  peningkatan  mutu  lewat program  yang  meningkatkan  prestasi  siswa MTs. Swasta Sidikalang sebagai berikut:
1. Pengembangan kurikulum, hal ini dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dengan cara  membina  para  guru  untuk  terampil mengembangkan kurikulum agar
berkeseuaian  dengan  visi  dan  misi  MTs. Swasta Sidikalang. Sebab pendidikan yang baik itu tentu harus selaras dengn harapan yang  tertuang  dalam  visi  dan  misi madrasah.  (Syah,  2021).  Visi  dan  misi menjadi  titik  tumpu  acuan  apapun  yang hendak  dilakukan  oleh  kepala  madrasah, termasuk pengemabangan kurikulum. Saat ini  kurikulum  2013  digunakan  di  MTs. Swasta  Sidikalang,  namun  sesuai  dengan yang  tercantum  pada  visi  dan  misi  MTs.
Swasta Sidikalang selalu berupaya mewujudkan  generasi  muslim  berakhlakul karimah,  memiliki  semangat  nasionalisme serta  kepekaan  sosial  yang  tinggi  dan berwawasan  IPTEK.  Atas  dasar  itu  lah maka  kurikulum  yang  didesain  harus mampu  untuk  menghantarkan  siswa  pada siswa yang berkahlakul karimah.
Atas  dasar  itu  lah  pada  setiap  RPP  kepala madrasah  meminta  para  guru  untuk mencantumkan  nilai-nilai  akhlak  pada setiap kali kegiatan pembelajaran dilaksanakan.  Karena  hal  itu  menjadi sangat  penting,  maka  dalam  pelaksanaan pembelajaran pun ahla menjadi perioritas.
2. Pengembangan  budaya  kompetisi  pada siswa. Hal ini dilaksanakan karena selama ini  melihat  para  siswa  bukannya  tidak memiliki  kemampuan  akan  tetapi  minim akan semangat untuk berkomptisi. Program pengembangan budaya kompetisi Kasus: Penurunan prestasi siswa dan Penurunan motivasi kinerja guru Observasi Wawancara Dokumentasi Aktivitas manajerial Kepala madrasah dan guru Aturan,
kebijakan dan Artikel, buku Analisis data Upaya peningkatan mutu Pendidikan Peluang dan hambatan peningkatan mutu
ini  diwujudkan  oleh  kepala  madrasah dengan memperbanyak kegiatan pertandingan  atau  perlombaan  di  dalam lingkungan  madrasah.  Hal  ini  sebagai langkah  awal  untuk  memotivasi  dan memberikan  kebiasaan  kepada  siswa dengan  suasana  kompetisi,  diharapkan setelah  itu  mereka  dapat  berkompetisi  di luar, yang pada akhirnya akan meningkatkan  keikutsertaan  dan  raihan prestasi oleh siswa.
3. Pemberian reward pada  siswa  berprestasi. Hal  ini  dilakukan  oleh  kepala  madrasah sebagai wujud untuk meningkatkan motivasi dan keinginan siswa untuk selalu mengikuti ajang perlombaan yang menuaikan  prestasi. Pemberian reward ini dilakukan  secara  beragam  ada  yang sekedar  berbentuk  penghargaan  sertifikat, ada  juga  yang  sampai  berbentuk  materi. Namun  hal  itu  didasarkan  pada  tingkat prestasi  yang  diberikan.  Namun  satu  hal yang tak pernah luput adalah penghargaan secara  lisan,  yang  memang  itu  selalu disampaikan  kepada  siswa,  baik  berupa pujian, motto dan sejenisnya.
4. Pembinaan minat dan bakat lewat eksrakurikuler.  Kegiatan  ini  dilaksanakan pada  hari  sabtu  saja,  dengan  tujuan  untuk memfasilitasi kemampuan minat dan bakat siswa.  Pengelompokan  minat  dilakukan dengan  cara  mengidentifikasi  terlebih dahulu minat dan bakat yang dimiliki oleh siswa.  Setelah  teridentifikasi  maka  guru menetapkan kelas ekstrakurikuler
berdasarkan kemampuannya tersebut. Dalam perannya sebagai kepala madrasah, tentunya  dalam  kegiatan  ini  bertanggung jawab  untuk  memfasilitasi  ketersediaan
guru sesuai dengan minat dan bakat siswa tersebut.  Saat  ini  di  MTs.  Swasta Sidikalang,  terdapat  beberapa  kegiatan ekstrakurikuler  yakni  pramuka, hifzil qurr’an,  Tilawatil  Qur’an. Ekstraurikuler tersebut  tentu  selain  untuk  pembinaan bakat  dan  minat  siswa,  juga  bertujuan untuk  menumbuhkan  bibit  baru  dalam bidang  minat  dan  bakat  yang  pada masanya dapat berkontribusi dalam kegiatan ajang perlombaan.
Kedua,  peningkatan  mutu  lewat  program yang meningkatkan kinerja guru MTs. Swasta Sidikalang sebagai berikut:
Untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  maka sebagai  kepala  madrasah  melaksanakan  tugas sebagai  Kepala  madrasah  berperan  sebagai Educator,  Kepala  madrasah  berperan  sebagai Manajer,  Kepala  madrasah  berperan  sebagai Administrator,  Kepala  madrasah  berperan sebagai Supervisor, semuanya akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Kepala madrasah berperan sebagai Educator bagi guru
Kepala  madrasah  yang  berperan  sebagai educator  di  sini  adalah  kepala  madrasah memperhatikan  kompetensi  yang  dimiliki oleh  guru.  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  akan dapat  dipakai  saat  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Dari penjelasan tersebut maka kepala madrasah berperan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  misalnya  membimbing  guru.  Kepala madrasah  sebagai  educator  juga  berperan untuk membimbing tenaga kependidikan. Peran  kepala  madrasah  sebagai  educator ini  maka  kepala  madrasah  juga  harus
memiliki  pengetahuan  yang  luas  sehingga kepala madrasah dapat menjadi pembimbing  guru  jika  ada  bagian  dari pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru mesti diperbaiki. Cara yang dapat dilakukan kepala madrasah untuk meningkatkan  pengetahuannya  misalnya dengan  membaca.  Kemudian  kepala madrasah  yang  membimbing  kerja  dari tenaga  kependidikan  juga  seperti  itu. Kepala madrasah harus memiliki pengetahuan sehingga ketika tenaga kependidikan  ada  bertanya  maka  kepala madrasah  dapat  menjawabnya.  Kepala madrasah  yang  sudah  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  atau  sangat  baik sebagai  educator  maka  ini  akan  dapat meningkatkan mutu pendidikan di lembaga pendidikan  yang  dipimpinnya  tersebut. (Hadi & Harun, 2018)
2. Kepala madrasah berperan sebagai
Manajer terhadap guru
Pada  aspek  ini  maka  kepala  madrasah melaksanakan fungsi manajemennya. Fungsi  manajemen  yang  dimaksud  adalah perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,  pengawasan,  dan  evaluasi. Kepala  madrasah  yang  melaksanakan fungsi  manajemen  tersebut  maka  akan membuat  manajemen  yang  dilakukannya akan  mendukung  keberhasilan  madrasah yang  dipimpinnya.  Contoh  misalnya kepala  madrasah  membuat  perencanaan yaitu  akan  mengembangkan  madrasahnya untuk  mendapatkan  nilai  akreditasi  A maka kepala madrasah membuat perencanaan dengan baik atau sangat baik. Setelah  itu  maka  kepala  madrasah mengadakan
rapat untuk
mengorganisasikan.  Pada  aspek  ini  maka kepala  madrasah  memberikan  pekerjaan kepada para tenaga kependidikan dan guru untuk mengerjakan perencanaan yang telah dibuatnya.  Dengan  memberikan  pekerjaan kepada  tenaga  kependidikan  dan  guru maka perencanaan yang telah dibuat sudah berada  pada  tahap  pengorganisasian.  Pada waktu  pemberian  kerja  maka  kepala madrasah  juga  menjelaskan  cara  untuk mengerjakan  kerja  yang  telah  diberikan sehingga  ketika  sudah  diberikan  maka orang yang mendapatkan pekerjaan tersebut dapat bekerja untuk melaksanakan pekerjaan  yang  telah  diberikan  tersebut. Setelah  itu,  kepala  madrasah  melakukan pengawasan terhadap kinerja tenagakependidikan  dan  guru  yang  telah diberikan  pekerjaan  tersebut.  (Hafizin, 2021).
Setelah sudah dilakukan pengawasan maka dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan dari kerja  yang sudah dilaksanakan  oleh  tenaga  kependidikan dan  guru.  Kepala  madrasah  yang  sudah melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  atau sangat baik sebagai manajer maka ini akan dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di lembaga  pendidikan  yang  dipimpinnya tersebut. (RIDHO, 2021).
3. Kepala madrasah berperan sebagai Administrator Peranan kepala madrasah sebagai administrator  pendidikan  bersumber  dari hakikat  administrasi  pendidikan  sebagai pendayagunaan  berbagai  sumber  misalnya manusia,  sarana  dan  prasarana  serta berbagai  media  pembelajaran  lainnya secara  optimal,  tepat,  efektif,  dan  juga
efisien  untuk  mendukung  pencapaian tujuan  pendidikan.  Dengan  mencapai tujuan  pendidikan  maka  akan  tercapai lulusan  yang  memiliki  mutu.  Pada  aspek ini maka kepala madrasah harus mendayagunakan  berbagai  sumber  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  (Marce  et  al.,  2020).  Jika tercapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan misalnya setiap peserta didiknya memiliki pengetahuan dan karakter  yang  baik  atau  sangat  baik  maka kelak  ketika  sudah  lulus  maka  ketika mereka  sudah  bekerja  maka  pihak  yang mempekerjakan mereka juga akan menerima hasil kerja yang telah ditunjukkan  dari  pekerjaannya.  Jika  aspek tersebut  dapat  tercapai  maka  ini  berarti lulusan  dari  madrasah  sudah  bermutu.
Kepala madrasah yang sudah melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  atau sangat baik sebagai administrator maka ini akan dapat meningkatkan mutu pendidikan di  lembaga  pendidikan  yang  dipimpinnya tersebut. (Masduqi, 2022).
4. Kepala madrasah berperan sebagai Supervisor Kepala  madrasah  yang  berperan  sebagai supervisor artinya adalah kepala madrasah memiliki tanggung jawab untuk memantau,  membina,  dan  memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas  yang  mesti diperbaiki.  Pada  aspek  ini  berarti  kepala madrasah  mengadakan  supervisi  terhadap terhadap  guru.  Ini  dimaksudkan  untuk memantau kinerja dari  guru.  Ketika sudah dipantau  kinerja  dari  guru  maka  kepala madrasah  akan  mendapatkan  informasi
mengenai  kinerja  dari  guru.  (Wahyudin, 2017).
Ketika kepala madrasah sudah mengetahui kinerja  dari  guru  maka  kepala  madrasah mengadakan  pembinaan  kepada  guru dengan  cara  memanggil  guru  untuk dilakukan pembinaan sehingga ada manfaat  aspek  pemantauan  yang  telah dilakukan  oleh  kepala  madrasah.  Setelah dilakukan pembinaan maka kepala madrasah kembali mengadakan pemantauan  kembali  untuk  mendapatkan informasi mengenai perkembangan kinerja guru  setelah  sudah  dilakukan  pembinaan. (Laksono, 2021). Jika sudah ada perkembangan  maka  ini  menunjukkan bahwa  guru  telah  memperbaiki  aspek proses pembelajaran yang dilakukannya di kelas.    Tentu  saja  jika  ada  aspek  yang sudah bagus atau sangat bagus dari proses pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  oleh guru  maka  harus  dipertahankan.  Kepala madrasah yang  sudah  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  atau  sangat  baik sebagai  supervisor  maka  ini  akan  dapat meningkatkan mutu pendidikan di lembaga pendidikan  yang  dipimpinnya  tersebut.
(Apdila, 2021).

## Peluang dan Hambatan dalam Peningkatan Mutu di MTs. Swasta Sidikalang
Berkaitan  dengan  peluang  dalam peningkatan  mutu  tampak  dari  kompetensi kepala madrasah, motivasi guru, dan sinergitas kerjasama.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksud dengan  kompetensi  kepala  madrasah  adalah kemampuan  kepala  madrasah  dalam  hal menjalankan  tugasnya  sebagai    kepala madrasah, dalam hal ini tentu akan dilihat dar
segi  kualifikasinya  memadai,  dan  komeptensi telah  mengikuti  berbagai  pelatihan  berkaitan dengan pekerjaan kepala madrasah. Kemudian yang  dimaksud  dengan  motivasi  guru  adalah guru-guru memiliki motivasi untuk meningkatkan  mutu  madrasahnya.  Adanya motivasi ini terlihat dari antusiasnya para guru untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  sebagai bagian  dari  peningkatan  mutu  madrasah. Selama  ini  motivasi  para  guru  menurun dikarenakan ketidakmampuan para guru, maka dalam  hal  tersebut  kepala  madrasah  kerap melakukan  pembinaan  dan  pelatihan  kepada para  guru  di  MTs.  Swasta  Sidikalang. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  sinergitas kerjasama  adalah  sinergi  antara  kepala madrasah dengan guru, dan tenaga kependidikan. Sebab berbagai teori mengatakan bahwa pendidikan tidaklah pekerjaan  satu  orang  tetapi  pekerjaan  banyak orang  yang  terlibat  dengan  tugas  pokok masing-masing.
Adapun  hambatan  yang  dihadapi adalah  keterbatasan  guru  dalam  penguasaan teknologi  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya menghambat program kepala  madrasah dalam hal  digitalisasi  pendidikan.  Sebagaimana  hasil waawancara  dengan  kepala  madrasah  sebagai inovator  kepala  madrasah  memiliki  progam untuk  pembelajaran  berbasis  digitalisasi. Walaupun  mungkin  memang  tidak  akan  bisa terealisasi  dengan  cepat,  tetapi  paling  tidak harus  dimulai  sejak  dini.  Permasalahan  ini disebabkan karena guru memang tidak pernah mendapatkan  pembelajaran  berbasis  digital selama  kuliah.  Maka  untuk  mengatasi  ini, kepala  madrasah  kerap  memberikan  pelatihan baik  memanggil  narasumber  atau  langsung secara mandiri oleh kepala madrasah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka simpulan penelitian ini berkaitan dengan upaya peningkatan  mutu  pendidikan  yang  dilakukan oleh  kepaa  MTs.  Swasta  Sidikalang  terdapat dua  fokus  yakni  peningkatan  prestasi  siswa dan perningkatan motivasi kinerja guru. Untuk peningkatan  prestasi  siswa  dilakukan  melalui beberapa  program yakni pengembangan kurikulum,  pengembangan  budaya  kompetisi pada  siswa,  pemberian reward pada  siswa berprestasi,  pembinaan  minat  dan  bakat  lewat eksrakurikuler. Kemudian Untuk meningkatkan  kinerja  guru,  maka  sebagai kepala  madrasah  melaksanakan  tugas  sebagai kepala  madrasah  berperan  sebagai  educator, kepala  madrasah  berperan  sebagai  manajer, kepala madrasah berperan sebagai administrator,  kepala  madrasah  berperan sebagai  supervisor.  Selanjutnya  berkaitan dengan  peluang  dalam  peningkatan  mutu tampak  dari  kompetensi  kepala  madrasah, motivasi  guru,  dan  sinergitas  kerjasama. Adapun  hambatan  yang  dihadapi  adalah keterbatasan guru dalam penguasaan teknologi pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah, K. (2018). Peran Kepala Sekolah Sebagai Manager dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Kajian Moral dan Kewarganegaraan , 6 (2), 15–28. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-kewarganegaraa/article/view/24752
Apdila,  M.  N.  (2021).  Peran  Kepala  Madrasah Sebagai  Supervisor  dalam  Peningkatan Kinerja  Guru. Chalim  Journal  of  Teaching and  Learning  (CJoTL) , 1 (1),  73–84. https://pasca.jurnalikhac.ac.id/index.php/cjot l/article/view/90
Fauzi,  M.  S.,  &  Falah,  M.  S.  (2020).  Peran
Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Mutu  Pendidikan:  Studi  Kasus  di SMAU  1  Gresik. JM-TBI:  Jurnal Manajemen  dan  Tarbiyatul  Islam ,  54– 76.
Hadi, F., & Harun, C. Z. (2018). Kepala Sekolah Sebagai  Edukator  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Guru  pada  SMK  Negeri  2 Sigli Kabupaten Pidie. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 6 (2), 18–32. http://e- repository.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/1 3103
Hafizin,  H.  (2021).  Peranan  Kepemimpinan Kepala Madrasah Sebagai Manajer dalam
Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 157–175. http://dx.doi.org/10.30868/im.v4i01.1179
Kurniawati, E., Arafat, Y., & Puspita, Y. (2020). Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan melalui  Manajemen  Berbasis  Sekolah.
Journal  of  Education  Research , 1 (2),  134– 137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12
Laksono,  T.  A.  (2021).  Analisis  Kepala Madrasah  Sebagai Supervisor  di  Lembaga
Pendidikan Islam. Leaderia: Jurnal
Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 11–22. https://doi.org/10.35719/leaderia.v2i1.57
Malik,  J.,  Trisnamansyah,  S.,  &  Mulyanto,  A. (2021).  Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi, Sarana  Prasarana,  dan  Iklim  Sekolah Terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 81–94.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2
i2.48
Marce,  S.,  Ahmad,  S.,  &  Eddy,  S.  (2020).
Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai  Administrator  dalam  Peningkatan
Kompetensi Guru. Dawuh: Islamic Communication  Journal , 1 (3),  76–81.
https://siducat.org/index.php/dawuh/article/vi ew/138
Masduqi,  M.  (2022). Peran  Kepala  Sekolah Sebagai  Administrator  di  Madrasah
Ibtidaiyah  Darussalam  Parit  Sibun Kecamatan Enok . STAI Auliaurrasyidin
Tembilahan. https://repository.stai- tbh.ac.id/handle/123456789/198
Mulyasa,  H.  E.  (2022). Manajemen  dan kepemimpinan  kepala  sekolah .  Bumi Aksara.
Muslim,  B.,  Harapan,  E.,  &  Kesumawati,  N.
(2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan di  SMA  Negeri  1  Indralaya  Selatan. Jurnal  Intelektualita:  Keislaman,  Sosial dan Sains , 9 (1), 149–158.
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/i ntelektualita/article/view/5586
Nurpuspitasari,  D.,  Sumardi,  S.,  Hidayat,  R.,  & Harijanto, S. (2019). Efektivitas pembelajaran ditinjau  dari  supervisi  akademik  kepala sekolah  dan  budaya  sekolah. Jurnal Manajemen  Pendidikan , 7 (1),  762–769. http://informa.poltekindonusa.ac.id/index.php /informa
Ridho,  R.  (2021). Peran  Kepala  Madrasah Sebagai Edukator dalam Penguatan Nilai- Nilai Pendidikan Karakter Peserta Didik di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Bandar Lampung .  UIN  Raden  Intan  Lampung. http://repository.radenintan.ac.id/14754/
Rohman, N. (2017). Peran Kepala Sekolah Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Perspektif Manajemen  Mutu  Terpadu  Studi  Kasus  di Sdut Bumi Kartini Jepara. Tarbawi: Jurnal
Pendidikan Islam , 14 (2), 18–32. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v14i2.625
Rosyadi,  Y.  I.,  &  Pardjono,  P.  (2015).  Peran Kepala  Sekolah  Sebagai  Manajer  Dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan di SMP 1
Cilawu Garut. Jurnal Akuntabilitas
Manajemen  Pendidikan , 3 (1),  124–133. https://doi.org/10.21831/amp.v3i1.6276
Said,  A.  (2018).  Kepemimpinan  Kepala Sekolah dalam Melestarikan Budaya Mutu Sekolah. Evaluasi:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan Islam , 2 (1), 257–273.
http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.7
Siregar,  A.  B.,  Kusmanto,  H.,  &  Isnaini,  I.
(2016). Evaluasi Kinerja Kepala Sekolah Menengah Kejuruan Se- Kabupaten Langkat Tahun 2015. Jurnal Administrasi Publik (Public Administration  Journal) , 6 (1),  22–32. https://doi.org/10.31289/jap.v6i1.1053
Supartilah,  S.,  &  Pardimin,  P.  (2021).  Peran
Kepala Sekolah di Era Revolusi Industri 4.0 Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Media Manajemen Pendidikan , 4 (1), 138–149. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i1.989
2
Syafarina,  L.,  Mulyasa,  E.,  &  Koswara,  N. (2021).  Strategi  Manajerial  Penguatan Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan
Kinerja  Guru. Jurnal  Educatio  FKIP
UNMA , 7 (4), 2036–2043.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1
250
Syafrizal,  F.  (2017).  Peran  Kepala  Sekolah
Dalam Pengembangan Manajemen Sekolah  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  di  SD  Plus  Islam Excellent  Bukittinggi. JMKSP  (Jurnal
Manajemen,
Kepemimpinan, Dan
Supervisi Pendidikan) , 1 (2), 65–79.
Syah,  F.  (2021). Strategi  Kepala  Madrasah dalam  Mewujudkan  Visi  dan  Misi  di MAN  1  Pamekasan .  Institut  Agama Islam Negeri MadurA.
Wahyudin,  A.  H.  (2017).  Kinerja  Kepala Madrasah  Sebagai  Supervisor  Pembelajaran di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Khairiyah Ciruas Serang.
An-Nidhom: Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (1),  28–49.
http://dx.doi.org/10.32678/annidhom.v2i1.44
44
Yahdiyani,  N.  R.,  Muna,  A.  R.,  &  Nurjanah,  S.
(2020).  Peran  kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Peserta Didik di SDN  Martapuro  2  Pasuruan. EduPsyCouns: Journal  of  Education,  Psychology  and Counseling , 2 (1), 327–336. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/484