p-ISSN :2657-1269 e-ISSN : 2656-9523
Kajian Konseptual Kontribusi  Gaya Belajar
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                                          Jurnal Auladuna | 112

## KAJIAN KONSEPTUAL KONTRIBUSI  GAYA BELAJAR TERHADAP PERILAKU BELAJAR
Moh. Sutomo

## Dosen FTIK IAIN Jember
Sutomompd1971@gmail.com

## Abstract
Studies on learning styles are always interesting to study, even many studies have emerged, but how the behavioral orientation of each learning style is not so popular to study. That teachers as students need  to  understand  the  learning  style  of  learners  is  indeed  a  necessity,  but  how  the  orientation  of learners' behavior with the learning styles they have then is used as feedback for students to evaluate the learning services provided have not been so much described in scientific studies. This paper aims to  describe  various  learning  styles  and  their  consequences  in  the  form  of  learning  behavior orientation of the learner, so that the end learners understand how to provide services that satisfy the learning (learners) so that effective and efficient achievement of learning outcomes can be achieved.
Keywords : learning style, learning behavior.

## Abstrak
Studi  tentang  gaya  belajar  selalu  menarik  untuk  di  teliti,  bahkan  sudah  banyak  kajian-kajian  yang muncul,  tetapi  bagaimana  orientasi  perilaku  dari  masing-masing  gaya  belajar  belum  begitu  populer untuk  di  kaji.  Bahwa  guru  sebagai  pebelajar  perlu  memahami  gaya  belajar  pembelajar  itu  memang suatu  keharusan,  tetapi  bagaimana  orientasi  perilaku  pembelajar  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki kemudian dimanfaatkan sebagai feedback bagi pebelajar untuk mengevaluasi pelayanan pembelajaran yang  diberikan  belum  begitu  banyak  diuraikan  dalam  kejian-kajian  ilmiah.    Tulisan  ini  bertujuan mendeskripsikan berbagai gaya belajar dan konsekuensinya dalam bentuk orientasi perilaku belajar si pembelajar, sehingga akhir pebelajar memahami bagaimana memberikan layanan yang memuaskan si belajar (pembelajar) sehingga efektif dan efisiensi pencapaian hasil belajar dapat di capai.
Kata Kunci : gaya belajar, perilaku belajar.

## Pendahuluan
Tujuan pembelajaran adalah mempengaruhi siswa agar belajar, maka hakekat mengajar adalah upaya membelajarkan siswa 1 . Dalam upaya membelajarkan siswa itu sebenarnya tugas pengajar adalah memberikan  pelayanan  pada  peserta  didik  dalam  bentuk  penyampaian  pesan  berupa  materi pembelajaran.    Dalam  impelementasinya,    mengajar  yang  ideal  disampaikan  dengan  inspiratif,
1 Nyoman  S.  Degeng,  2013,  Ilmu  pembelajaran;  Klasifikasi  Variabel  Untuk  Pengembangan  teori  dan  Penelitian, (Bandung, Kalam Hidup), 1.

## Moh.Soetomo
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                                         Jurnal Auladuna | 113
inovatif,  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi  (I2M3)  (standar  proses) 2 .  Ada  beberapa prasyarat  pembelajaran  sebagai  suatu  layanan  akademik  akan  berhasil  antara  lain  pemahaman karakteristik  siswa.  Pada  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi,  maka  karakteristik  mahasiswa  yang sedang belajar merupakan salah satu ciri khas individu yang di miliki dan itu memberikan perbedaan antar mahasiswa satu dengan lainnya.
Salah  satu  karakteristik  belajar  yang  yang  sering  dimiliki  oleh  peserta  didik  tetapi  luput  dari perhatian pendidik (dosen) adalah berkaitan dengan proses menyerap, mengolah, dan menyampaikan informasi (pesan) yaitu gaya belajar peserta didik.  Gaya belajar  merupakan modalitas belajar yang sangat penting, informasi terkait karakteristik gaya belajar mahasiswa yang akan dibelajarkan, sangat penting  bagi  pendidik  (dosen)  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajarannya.  Karena  dengan memahami gaya belajar peserta didik memudahkan kita sebagai pendidik (dosen) dalam memberikan pelayanan pembelajaran di kelas dalam mengarahkan  terjadinya perilaku belajar 3 .
Pembelajaran  sebagai  bagian  dari  proses  komunikasi,  membutukan  pemahaman  yang  sama tentang situasi, kondisi, sarana, dan juga psikologis.  Untuk itu perlu dibangun suasana yang kondusif untuk  memaksimalkan  komunikasi  dalam  pembelajaran.  Suasana  yang  kondusif  memungkinkan efektifnya  komunikasi  yang  terbuka,  simpati  dan  diharapkan  mampu  meminimalisir  kemungkinan konflik  antara  pembelajar  dengan  pebelajar  dalam  proses  pembelajaran.  Pemahaman  tentang  gaya belajar mahasiswa memungkinkan dosen belajar juga memahami karakter individu mahasiswa dalam belajar, sebab jika strategi mengajar guru sama dengan gaya belajar siswa, maka tidak ada pelajaran yang sulit 4 .
Untuk dapat mengajar dengan baik, sebelum mengajar seorang pengajar harus dapat menjawab tiga pertanyaan  pokok  yaitu:  a)  Apakah  pelajar  akan  dapat  belajar?,  b)  Bagaimanakah  mengorganisir pelajar agar mereka dapat mencapai tujuan pembelajarannya dengan baik?, c) Hal-hal apa yang mesti harus dilakukan berkaitan dengan perbedaan individu yang dimiliki oleh para pelajar? 5 .    Dengan
2 Lampiran:  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  22  TAHUN  2016  tentang  Standar  proses Pembelajaran, 1.
3 Haddioui, I. E., & KHALDI, M. (2012). Learning Style and Behavior Analysis A Study on the Learning Management. International Journal of Computer Applications , 56 (4), 9-15.
4 Munif Chatib, 2014. Orangtuanya Manusia: Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . Bandung: PT Mizan Pustaka, 100
5 Soedijanto Padmowihardjo, Modul: Psikologi Belajar Mengajar , di unduh pada epository.ut.ac.id/4427/1/LUHT4232-M1. pdf, 3 Juli 2019.

## Kajian Konseptual Kontribusi  Gaya Belajar
Jurnal Auladuna| 114                                                                                                                           Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
melihat    tiga  pertanyaan  tersebut,  maka  keberhasilan  dalam  mengajar  sangat  penting  untuk memerhatikan   pemahaman  pengajar  terhadap  siapa  yang  belajar,  termasuk bagaimana  gaya  belajar dan  perilaku  orang  yang  belajar.  Pemahaman  ini  penting  untuk  memberikan  layanan  membantu  si belajar  dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  karena  esensi  mengajar  adalah  memberikan  bantuan (layanan) pada seseorang agar terjadi proses belajar 6 .
Dalam  pembelajaran    kontruktifisme,  pemahaman  tentang  gaya  belajar  memberikan informasi  bagaimana  kehendak  dan  model  orang  yang  belajar,  sehingga  pemahaman  ini  akan meminimalisir  konflik  antara  pengajar  dengan  individu  atau  kelompok  yang  belajar.  Karena pemahaman gaya belajar akan mengantarkan pengajar pada pemahaman perilaku belajar dengan gaya belajar  yang  menjadi  kekhasan  dari  individu  atau  kelompok  yang  sedang  belajar.  Pemahaman  ini menjadi modal awal dalam memberikan layanan belajar.
Studi  tentang  gaya  belajar  dan  perilaku  belajar  telah  banyak  dilakukan  dan  selalu  menarik perhatian mengingat perannya yang penting dalam pencapaian hasil belajar. Di dunia pendidikan yang terpenting  adalah  bagaimana  mengajar,  membimbing,  dan  menyarankan  suatu  strategi  belajar  yang efektif untuk setiap gaya belajar 7 . Saran tersebut penting bagi mahasiswa dan mahasiswa perguruan tinggi untuk membangun komunikasi pengajar dan mahasiswa sehingga umpan balik yang diterima menjadi perilaku belajar yang efektif.
Perilaku  belajar  menyangkut  cara  atau  tindakan  yang  berisi  sikap  atas  pelaksanaan  teknik- teknik belajar yang dilaksanakan individu atau siapapun juga dalam waktu dan situasi belajar tertentu 8 .  Oleh karena itu perilaku belajar menyangkut perilaku individu dalam belajar. Adapun indikator dari perilaku belajar itu meliputi: a) Perilaku belajar dalam mengikuti pelajaran, b) Perilaku belajar dalam mengulangi  pelajaran,    c)  Perilaku  belajar  dalam  membaca  buku,  d)  Perilaku  belajar  dalam mengunjungi  perpustakaan,  e)  Perilaku  belajar  dalam  menghadapi  ujian 9 .    Sedangkan  pada pendidikan  tinggi,  Suryaningsum  dkk  (2005),  merumuskan  perilaku  belajar  mahasiswa  umumnya
6 Nyoman  S.  Degeng,  2013, Ilmu  pembelajaran;  Klasifikasi  Variabel  Untuk  Pengembangan  teori  dan  Penelitian , (Bandung, Kalam Hidup), 36
7 Bobbi DePorter, Mark Reardon,&Sarah Singer-Nourie, 2014, Quantum Teaching . Bandung: PT Mizan Pustaka, 99.
8 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta), 6.
9 Endang  Saryanti, Kajian  Empiris  Atas  Perilaku  Belajar,  Efikasi  Diri  dan  Kecerdasan  Emosional  yang  Berpengaruh Pada Stress Kuliah Pada Mahasiswa Akuntansi Perguruan Tinggi Swasta di Surakarta Dalam Jurnal Ekonomi Bisnis dan Perbankan , vol 19 no. 18. ISSN: 22527885. Agustus 2011.

## Moh.Soetomo
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                                         Jurnal Auladuna | 115
meliputi empat bagian pokok yaitu a) kebiasaan mengikuti pelajaran, b) kebiasaan membaca buku, c) kunjungan ke perpustakaan, d) kebiasaan menghadapi ujian 10 .
Pemahaman tentang perilku belajar sebenarnya bentuk pengakuan seorang pendidik, bahwa orang  yang  belajar  itu  memiliki  pola  perilaku  berbeda  dalam  belajar.    Hal  ini  kemudian  akan memudahkan pendidik dalam memberikan pelayanan dalam rangkah mendorong terjadinya terjadiya proses belajar.
Gaya Belajar Secara mudah gaya belajar sebagai cara individu dalam memproses informasi dengan tujuan mempelajarai  dan  menerapkannya.    Karena  bersifat  individu,  maka  setiap  individu  memiliki perbedaan dalam memahami dan memproses informasi yang diterimanya. Gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi 11 . Gaya  belajar  juga  kebiasaan  yang  mencerminkan  cara  kita  memperlakukan  pengalaman  yang  kita peroleh  melalui  modalitas 12 .  Sedangkan  Bobby  De  Porter  dan  Mike  Hernacki  menjelaskan  bahwa gaya belajar adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap. dan kemudian mengatur serta mengolah informasi 13 . Meskipun gaya belajar berbeda dengan modalitas namun keduanya memiliki keterkaitan yakni gaya belajar akan muncul jika kita telah mengenali modalitas terlebih dahulu.
Menyadari bagaimana cara menyerap dan mengolah informasi, dapat menjadikan belajar dan berkomunikasi lebih mudah. Di sekolah para guru hendaknya menyadari bahwa setiap siswa memiliki cara dan gaya yang berbeda dalam mempelajari informasi baru. Mengetahui gaya belajar yang berbeda ini akan membantu para guru di mana pun untuk dapat mendekati semua atau hampir semua siswa dengan menyampaikan informasi dengan gaya yang berbeda-beda. Walaupun masing-masing peneliti menggunakan  istilah  yang  berbeda  dan  menemukan  berbagai  cara  untuk  mengatasi  gaya  belajar seseorang, telah disepakati secara umum adanya dua kategori  utama tentang bagaimana kita belajar. Pertama,  bagaimana  kita  menyerap  informasi  dengan  mudah  (modalitas)  dan  kedua,  cara  kita
10 Suryaningsum,  Sri  Sucahyo  Heriningsih,  2005, Kajian  Empiris  Atas  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Mahasiswa Akuntansi Terhadap Stres Kuliah, Simposium Nasional Mahasiwa dan Alumni Pasca Sarjana Ilmu Ekonomi UGM .
11 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis Untuk Menerapkan Accelarated Learning, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003), 139
12 Bob Samples, Revolusi Belajar untuk Anak: Panduan Belajar Sambil Bermain untuk Membuka Pikiran Anak-anak Anda, (Bandung: Kaifa, 2002), 146
13 Bobby  DePorter  dan  Mike  Hemacki,  2011,  terjemahan  Alwiyah  Abdurrahman, Quantum  Learning  nyaman  dan menyengkan (Bandung: Kaifa), 110

## Kajian Konseptual Kontribusi  Gaya Belajar
Jurnal Auladuna| 116                                                                                                                           Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
mengatur dan mengolah informasi tersebut (dominasi otak). Gaya belajar seseorang adalah kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi 14 .
Pemahaman  tentang  karakteristik  gaya  belajar  siswa  (si  belajar)  secara  otomatis  akan mendorong  para  pengajar  (guru)  untuk  berusaha  menyesuaikan  lingkungan  pembelajaran  dengan kecenderungan siswa dapat berakibat dalam peningkatan prestasi dan perbaikan perilaku 15 .
Ada  beberapa  kajian  tentang  gaya  belajar  (learning  style),  menurut  Gregorc  seperti  dikutip Bobbi Deporter & Mike Hernacki (2010) terdapat empat kombinasi kelompok perilaku yang disebut dengan gaya berpikir, diantara gaya ini adalah sekuensial konkret, sekuensial abstrak, acak konkret, acak  abstrak.  Orang  yang  termasuk  dalam  dua  kategori  “sekuensial”  cenderung  memiliki  dominasi otak  kiri,  sedang  orang-orang  yang  berpikir  secara  “acak”  biasanya  termasuk  dalam  dominasi  otak kanan 16 .
Kajian Dunn dan Dunn sebagaimana dikutip Jacobsen (2009) Salah satu pendekatan dalam gaya-gaya belajar yang paling populer dikembangkan oleh Ken dan Rita Dunn yakni para pendidik menemukan  bahwa  para  siswa  berbeda  dalam  hal  tanggapan  mereka  terhadap  tiga  dimensi  kunci pembelajaran:  (seperti  suara,  cahaya,  dan  temperatur),  stimulus  fisik  (contoh  lisan  versus  tulis), struktur dan dukungan (contoh bekerja sendiri atau dalam kelompok) 17 .
Gunawan  (2003)  menjelaskan  ada  kajian  yang  didasarkan  pada  Neuro-Linguistic Programming  yang  dikembangkan  oleh  Richard  Bandler  dan  John  Grinder  dalam  model  strategi komunikasi, menurutnya ada preferensi bagaimana kita menciptakan dan memberikan arti pada suatu informasi.  Secara  umum,  kita  menggunakan  tiga  preferensi  sensori,  yaitu  berdasarkan  pada  visual (penglihatan), auditori (pendengaran) dan kinestetik (sentuhan dan gerakan). Ini yang dikenal dengan nama modalitas V-A-K, yang untuk selanjutnya dikenal dengan istilah gaya belajar V-A-K 18 .
14 H. Hamruni, 2009 , Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif Menyenangkan , (Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga), 65 15 David A. Jacobsen, dkk, Methods For Teaching Metode-Metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA Edisi ke-8, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),  28
16 Bobby DePorter dan Mike Hemacki, 2011, terjemahan Alwiyah Abdurrahman, Quantum Learning .............., 124
17 David A. Jacobsen, dkk, 2009, Methods For Teaching Metode-Metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA Edisi ke-8,  279
18 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy:  Petunjuk Praktis Untuk Menerapkan Accelarated Learning , (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003), 143

## Moh.Soetomo
Gaya  belajar  V-A-K)  yang  dikenal  dengan  tiga  gaya  belajar  yaitu  gaya  belajar  viasual,  gaya belajar  auditori/auditif,  gaya  belajar  kinestetik  memiliki  beberapa  indikator  yang  memberikan perbedaan pada ketiga gaya belajar tersebut.
a.  Indikator gaya belajar  V (visual):
1) Belajar dengan cara visual
2) Pembaca yang cepat dan tekun.
3) Sulit menerima intruksi verbal
4) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat
5) Kebiasaan rapi dan teratur
6) Tidak terganggu dengan keributan.
b.  Indikator gaya belajar A (auditif):
1) Belajar dengan mendengarkan
2) Baik dalam aktivitas lisan
3) Merasa sulit untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita
4) Mudah terganggu oleh keributan
5) Memiliki kepekaan terhadap musik.
c.  Indikator gaya belajar  K (kinestetik):
1) Belajar dengan aktivitas fisik
2) Berorientasi pada fisik dan bergerak
3) Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh
4) Lemah dalam aktivitas verbal 19
Masing-masing gaya belajar turut memberikan warna pada pola belajar pada individu. Oleh karena dengan memahami gaya belajar seseorang secara otomatis, akan membawa pemahaman yang kuat tentang bagaimana individu yang sedang belajar itu berperilaku dalam rangkah belajar. Akibat dari  pemahaman  inilah  pada  akhirnya  juga  dapat  di  pahamai  model  pendekatan  pembelajaran,  dan strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  individu  yang  sedang  belajar.  Sehingga  akhirnya  akan ditemukan model pelayanan yang bisa memaksimalkan terjadinya proses belajar itu sendiri.

## Perilaku Belajar
19 Bobby  DePorter  dan  Mike  Hemacki,  20011,  terjemahan  Alwiyah  Abdurrahman, Quantum  Learning  nyaman ................. 120.

## Kajian Konseptual Kontribusi  Gaya Belajar
Jurnal Auladuna| 118                                                                                                                           Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
Setiap  individu  yang  sedng  belajar  pastilah  memiliki  perilaku  belajar,  karena  hal  ini      diri individu yang sedang belajar dalam menanggapi dan meresponi setiap kegiatan belajar mengajar yang terjadi.   Perilaku belajar juga berkaitan dengan  cara belajar yang dilakukan oleh individu yang sedang belajar (siswa/mahasiswa) itu sendiri, sehingga perilaku belajar adalah merupakan cara atau tindakan yang berisi sikap atas pelaksanaan teknik-teknik belajar yang dilaksanakan individu atau siapapun juga dalam waktu dan situasibelajar tertentu 20 .
Perilaku  belajar  adalah  suatu  sikap  yang  muncul  dari  diri  siswa  dalam  menanggapi  dan meresponi setiap kegiatan belajar mengajar yang terjadi, menunjukkan sikapnya apakah antusias dan bertanggung jawab atas kesempatan belajar yang diberikan kepadanya. Perilaku belajar memiliki dua penilaian  kualitatif  yakni  baik  dan  buruk  tergantung  kepada  individu  yang  mengalaminya,  untuk meresponinya dengan baik atau bahkan acuh tak acuh. Perilaku belajar juga berbicara mengenai cara belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku  belajar adalah  merupakan  cara  atau  tindakan  yang  berisi  sikap  atas  pelaksanaan  teknik-teknik  belajar  yang dilaksanakan individu atau siapapun juga dalam waktu dan situasi belajar tertentu 21
Perilaku belajar yang baik berhubungan dengan beberapa hal yaitu:
a. Perilaku belajar dalam mengikuti pelajara
Perilaku belajar disini bukan hanya sekedar untuk mendengar dan mencatat ceramah dari guru tetapi lebih kepada mendengar dan menimbang secara selektif atas apa yang telah diungkapkan oleh guru  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Kebiasaan  belajar  dalam  mengikuti  pelajaran merupakan salahsatu faktor penunjang tercapainya prestasi belajar siswa. Sehinggadalam upaya untuk mencapai hasil belajar yang terbaik maka diharapkan keaktifan dari siswa untuk mempunyai sikap dan carabelajar  yang  sistematis.  Dimana  cara  belajar  yang  dilakukanmerupakan  suatu  kecakapan  yang pada  nantinya  akan  dimiliki  sebagaihasil  belajarnya,  yang  diperoleh  lewat  latihan-latihan  sehingga lama-kelamaan menjadi suatu kebiasaan yang melekat dalam dirinya. Kebiasaan mengikuti pelajaran berakar  dari  kebiasaan  belajaryang  memiliki  makna  merupakan  perilaku  dari  siswa  dalam mengikutiproses  belajar  secara  tepat,  teratur  dan  berkesinambungan  dari  waktuke  waktu  sehingga pada akhirnya dapat menimbulkan ciri bagiseseorang yang melaksanakan proses ini.
20 Wasty  Soemanto.  2006. Psikologi  Pendidikan:  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan(Cetakan  Ke-  5). (Jakarta: Rineka Cipta), 6
21 Wasty Soemanto, 2010, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta),6.

## Moh.Soetomo
b. Perilaku belajar dalam mengulangi pelajaran
Penjelasan  guru  yang  diterima  oleh  siswa  terkadang  atau  bahkan  seringkali  tidak  membawa kesan  yang  baik,  karena  terkadang  masih  ada  kesan-kesan  tertentu  yang  masih  samar-samar  dalam ingatan akan pelajaran atau materi yang didapat pada saat proses belajar mengajar. Oleh karena itu dibutuhkan  adanya  pengulangan  atau  pemantapan dari  siswa  untuk  membantu  memperjelas  semua kesan  yang  masih  samar  samar  tadi.  Belajar  dengan  cara  mengulang  bisa  dibantu  dengan membandingkan antara bahan pelajaran yang baru saja diserap di ruang belajar dengan literatur yang dimiliki oleh siswa tersebut. Dimana pada dasarnya hal seperti ini dimaksudkan untuk mempermudah pemahaman.
c. Perilaku belajar dalam membaca buku
Membaca adalah aktivitas yang kompleks yang melibatkan berbagai faktor yang datangnya dari dalam diri pembaca dan faktor luar. Secara garis besar, aktivitas membaca berkaitan dengan dua hal pokok, yaitu pembaca dan bahan bacaan, sehingga sejalan dengan itu diperlukan modal untuk dapat memperlancar  proses  membaca  dari  seorang  pembaca  yakni  pengetahuan  dan  pengalaman, kemampuan berbahasa, pengetahuan tentang teknik membaca dan tujuan dari membaca.
Membaca yaitu kegiatan melihat serta memahami isi dari yang tertulis dengan melisankan atau hanya  dalam  hati.  Membaca  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  belajar.  Membaca  untuk keperluan belajar haruslah menggunakan sumber daya yang dimiliki oleh siswa itu dengan tepat yakni dengan  mulai  untuk  memperhatikan  judul-judul  atau  bab,  topik-topik  utama  yakni  dengan  tetap berorientasi pada kebutuhan dan tujuan.  Selain itu perilaku yang baik yang dapat ditunjukkan saat membaca  yaitu  ketika  membaca  buatlah  catatan  catatan  yang  dianggap  perlu  atau  juga  dapat dilakukan  dengan  mencatat  setiap  pertanyaan  yang  ada  dibenak  kita  bila  perlu  dengan  alternatif jawabannya.
d. Perilaku belajar dalam mengunjungi perpustakaan.
Belajar  identik  dengan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  membaca  dan  mencari  sumber bacaan dari berbagai refrensi. Untuk memenuhinya seorang siswa dapat memperolehnya dari sumber sumber  yang  dianggap  relevan  dan  mampu  untuk  menjawab  kebutuhan  akan  informasi  dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh siswa tersebut. Perpustakaan menyediakan berbagai macam buku sehingga siswa dapat mencari bahan pelajaran di perpustakaan sekolah maupun di perpustakaan umum
Jurnal Auladuna| 120                                                                                                                           Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
e. Perilaku belajar dalam menghadapi ujian.
Saat  menghadapi  tes  atau  ujian,  biasanya  seorang  siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan  yang berarti  jikalau  ia  sudah  mengadakan  persiapan  yang  baik  dengan  belajar  semaksimal  mungkin. Persiapan  menghadapi  ujian  adalah  persiapan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mengatur  dan melaksanakan  kegiatan  belajarnya  sehingga  materi  materi  pelajaran  yang  telah  diterimanya  dapat dikuasai.  Dengan  mengetahui  jenis  ujian  yang  akan  dihadapi  maka  akan  membuat  persiapan  lebih mudah.  Semakin  baik  kita  belajar  maka  semakin  baik  pula  nilai yang  akan  kita  raih.  Pada  dasarnya tujuan  ujian adalah  untuk  mengukur  cara  belajar  dan  kemampuan  dari  mengatur    setumpukmateri, serta sekaligus juga untuk mengukur pengetahuan mengenai materi-materi yang telah dipelajari 22 .
Sedangkan  Suryaningsum  dkk  (2008),  membagi  perilaku  belajar  kaitannya  dengan  respon ndividu  yang  sedang  belajar  meliputi  4    bentuk  yang  sudah  umum    yaitu  a)  kebiasaan  mengikuti perkualiahan, b) Kebiasaan Membaca Buku, c) kebiasaan berkunjung ke Perpustakaan, d) Kebiasaan Menghadapi Ujian 23 .
Perwujudan perilaku-perilaku belajar biasanya lebih sering tampak dalam perubahan-perubahan sebagai berikut:
a)  Kebiasaan
Setiap  individu  (siswa)  yang  telah  mengalami  proses  belajar,  kebiasaan-kebiasaannya  akan tampak  berubah.  Kebiasaan  itu  timbul  karena  proses  penyusunan  kecenderungan  respon  dengan menggunakan  stimulus  yang  berulang-ulang.  Dalam  proses  belajar,  pembiasaan  juga  meliputi pengurangan perilaku yang tidak diperlakukan. Karena proses pengurangan inilah muncul suatu pola bertingkah laku yang relatif menetap dan otomatis.

## b) Keterampilan
Keterampilan  adalah  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  urat  urat  saraf  dan  otot-otot  yang lazimnya  tampak  dalam  kegiatan  jasmaniah  seperti  menulis,  mengetik,  olahraga  dan  sebagainya. Meskipun  sifatnya  motorik,  tetapi  keterampilan  itu  memerlukan  koordinasi  gerak  yang  diteliti  dan kesadaran yang tinggi. Menurut Rebber yang dikutip oleh Tohirin, keterampilan adalah kemampuan
22 Endang  Saryanti,  2011,  Kajian  Empiris  Atas  Perilaku  Belajar,  Efikasi  Diri  dan  KecerdasanEmosional  yang Berpengaruh Pada Stress Kuliah Pada Mahasiswa Akuntansi Perguruan TinggiSwasta di Surakarta, Jurnal Ekonomi Bisnis dan Perbankan , 19(18) 2252-7885.
23 Suryaningsum dkk.(2008). Kajian Empiris Atas Perilaku Belajar dan kecerdasan Emosional dalam Mempengaruhi stres Kuliah mahasiswa Akuntansi . Simposium Nasional Akuntansi (SNA) Ke XI Pontianak, 23-24 Juli 2008

## Moh.Soetomo
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                                         Jurnal Auladuna | 121
melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil  tertentu. Keterampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik saja, melainkan juga pengejawantahan fungsi mental yang bersifat kognitif.
c) Pengamatan
Menurut  Muhibbin  Syah  yang  dikutip  oleh  Tohirin,  pengamatan  artinya  proses  menerima, menafsirkan dan memberi arti rangsangan yang masuk melalui indra-indra seperti mata dan telinga. Berkat  pengalaman  belajar,  seorang  siswa  akan  mampu  mencapai  pengamatan  yang  benar  objektif sebelum memperoleh pengertian. Pengamatan yang salah akan mengakibatkan timbulnya pengertian yang salah pula.

## d) Berpikir asosiatif dan daya ingat
Berpikir asosiatif adalah berpikir dengan cara mengasosiasikan sesuatu dengan lainnya. Berpikir asosiatif  itu  merupakan  proses  pembentukan  hubungan  antara  rangsangan  dengan  respon. Kemampuan siswa untuk  melakukan hubungan asosiatif yang benar amat dipengaruhi oleh tingkat pengertian atau pengetahuan yang diperoleh dari hasil belajar. Sedangkan daya ingat yaitu merupakan perwujudan  belajar,  sebab  merupakan  unsur  pokok  dalam  berpikir  asosiatif.  Jadi,  siswa  yang  telah mengalami  proses  belajar  akan  ditandai  dengan  bertambahnya  simpanan  materi  (pengetahuan  dan pengertian) dalam memori, serta meningkatnya kemampuan menghubungkan materi tersebut dengan situasi atau stimulus yang sedang ia hadapi.

## e) Berpikir rasional dan kritis
Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar, terutama yang bertalian dengan pemecahan masalah (problem solving). Umumnya, siswa yang berpikir rasional akan menggunakan prinsip-prinsip  dan  dasar-dasar  pengertian  dalam  menjawab  pertanyaan.  Dalam  berfikir  rasional, siswa  dituntut  menggunakan  logika  (akal  sehat)  untuk  menentukan  sebab  akibat,  menganalisis, menarik kesimpulan-kesimpulan dan bahkan juga menciptakan hukum-hukum (kaedah teoritis) dan ramalan-ramalan.

## f) Sikap
Sikap  adalah  pandangan  atau  kecenderungan  mental.  Pada  prinsipnya  sikap  adalah kecenderungan  individu  (siswa)  untuk  bertindak  dengan  cara  tertentu.  Perwujudan  perilaku  belajar siswa siswa akan ditandai dengan munculnya kecenderungan kecenderungan baru yang telah berubah (lebih maju dan lugas) terhadap suatu objek, tata nilai, peristiwa dan sebagainya.

## Kajian Konseptual Kontribusi  Gaya Belajar
g) Inhibisi
Inhibisi  adalah  upaya  pengurangan  atau  pencegahan  timbulnya  suatu  respon  tertentu  karena adanya  proses  respon  lain  yang  sedang  berlangsung.  Dalam  kaitannya  dengan  belajar,  inhibisi bermakna  kesanggupan  siswa  untuk  mengurangi  atau  menghentikan  tindakan  yangtidak  perlu,  lalu memilih  atau  melakukan  tindakan  lainnya  yang  lebih  baik  ketika  ia  berinteraksi  dengan lingkungannya.
h) Apresiasi
Apresiasi  adalah  gejala  ranah  afektif  yang  umumnya  ditujukan  pada  karya-karya  seni  budaya seperti seni sastra, musik, lukis dan drama.
i) Tingkah laku afektif
Tingkah  laku  afektif  adalah  tingkah  laku  yang  menyangkut  keanekaragaman  perasaan  seperti takut,  marah,  sedih,  gembira,  kecewa,  senang,  benci  dan  was-was.  Tingkah  laku  seperti  ini  tidak terlepas dari pengalaman belajar. Oleh karena itu, ia dianggap sebagai perwujudan perilaku belajar 24 .

## Gaya belajar menuju perilaku belajar
Gaya belajar seseorang adalah bagaimana seorang siswa menyerap, mengatur serta mengolah informasi 25 . Gaya belajar erat kaitannya dengan kekuatan yang tersembunyi yang ada pada diri siswa yang  sednag  belajar.  Jika gaya  belajar  mampu  di  optimalkan,  akan  memberikan  kekuatan  yang  luar biasa dalam perolehan hasil belajar. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, rata-rata siswa memiliki  lebih  dari  satu  gaya  belajar.  Dengan  kata  lain  siswa  mampu  menyerap  informasi  dengan mudah jika siswa mampu memadukan ketiga gaya belajar yang ada 26 . Guru sebagai tenaga pendidik juga  harus  mampu  mengkombinasikan  cara  mengajar  dengan  berbagai  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa.
Gaya belajar yang optimal mampu memberikaan dorongan tumbuhnya motivasi belajar. Hal ini terlihat dari hasil penelitian, Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hariani (2016),  tentang “Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
24 Muhibbin Syah, 2011, Psikologi Belajar (Jakarta: Rajawali Pers)120-125
25 Bobby  DePorter  dan  Mike  Hemacki,  2011,  terjemahan  Alwiyah  Abdurrahman, Quantum  Learning  nyaman  dan menyengkan (Bandung: Kaifa), 110.
26 Ningrat, S. P., Tengeh, I. M., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257-265.

## Moh.Soetomo
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                                         Jurnal Auladuna | 123
Mata Pelajaran TIK Siswa Kelas VIII SMP Kartika 1-6 Padang”. Bahwa  (a) gaya belajar memberikan kontribusi sebesar 44,35% terhadap hasil belajar siswa, (b) motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar  24,50  %  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (b)  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama- sama  memberikan  kontribusi  sebesar  51,55%  terhadap  hasil  belajar  siswa 27 .    Demikain  Khoeron (2014)  yang  meneliti  tentang  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  pada Mata  Pelajaran  Produktif”  bahwa  gaya  belajar  mempunyai  kontribusi  sebesar  52%  terhadap  hasil belajar,  dengan  gaya  belajar  visual  sebesar  35,2  %;  auditori  sebesar  55,2%;  dan  kinestetik  sebesar 29,6% 28 .
Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  mampu  mendorong  semakin  maksimalnya motivasi belajar untuk mendorong perolehan hasil belajar. Hasil belajar tidak diperoleh begitu saja, tetapi melalui tahapan dalam belajar yang kita kenal dengan perilaku belajar. Munculnya kebiasaan, keterampilan,  pengamatan,  berfikir  asosiatif  dan  daya  ingat,  berfikir  rasional  dan  kritis,  bersikap, inhibisi, apresiasi dan perilaku afektif adalah wujud dari perilaku belajar yang melekat secara individu dalam diri orang yang belajar.
Perilaku  belajar  yang  demikian  tersebut      nampak  jelas  kemudian  dalam  perilaku  riil  dalam belajar,  misalnya  perilakau  belajar  dalam  mengikuti  pelajaran  (perkuliahan),  perilaku  belajar  dalam mengulangi  pelajaran,  perilaku  belajar  dalam  membaca  buku,  perilaku  belajar  dalam  mengunjungi perpustakaan, perilaku belajar dan perilaku belajar  dalam menghadapi ujian.
Hasil  penelitian  Endang  Nugraheni  (2006)  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  auditorial mendominasi dalam hal kecepatan berbicara dan senang mendengarkan. Kemampuan berbicara ini adalah  akibat  dari  perilaku  belajar  dalam  membaca.    Sedangkan  gaya  belajar  visual    cenderung berbicara dengan singkat dan tidak senang mendengarkan pembicaraan panjang, gaya belajar visual juga memiliki kemampuan mengingat informasi yang cukup tinggi. Sebaliknya gaya belajar  kinestetik cenderung memiliki kemampuan berbicara dengan menggunakan isyarat tubuh dan gerakan-gerakan ekspresif,  oleh  karena  itu  gaya  belajar  kinestetik  kesulitaan  dalam  mengingat  dengan  cepat  tetapi
27 Hariani, V. 2016. “Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran TIK Siswa Kelas VIII SMP Kartika 1-6 Padang”, Jurnal Pendidikaan UBH , 1(2) 62-75.
28 Khoeron,  I.  R.  2014.  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Produktif”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Mesin UPI , 1(2), 112-126.
.
.

## Kajian Konseptual Kontribusi  Gaya Belajar
Jurnal Auladuna| 124                                                                                                                           Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
mudah dalam hal memperagakan/ rekontruksi ulang suatu obyek. Sedangkan dalam hal menghadapi ujian,   gaya belajar visual cenderung memanfaatkan membaca sumber dengan baik, sedangkan auditif memiliki kecenderungan mengikuti pelajaran/ perkuliahan dengan efektif mendengarkan penjelasan guru/dosen/teman  dalam  pelajaran  atau  diskusi  dan  bisa  dipastikan  senang  mengunjungi  pusat sumber belajar (perpustakaan). Gaya belajar auditif cenderung diskusi dengan teman sejawat untuk mengulang-ulang  pelajaran/  penjelasan,    gaya  belajar  kinestetik  kecenderungan  untuk  mengunjungi perpustakaan atau laboratorium untuk mengulang parktek kerja yang telah dilakukan 29 .  Oleh sangat ideal jika siswa memahami gaya belajar dengan mengelaborasi beberapa  gaya belajar yang di miliki untuk  memperkuat  motivasi  belajar,  sehingga  maksimal  dalam  perilaku  belajar  yang  dilakukan. Dengan  demikian  potensi  untuk  meraih  perolehan  belajar  yang  optimal  menjadi  sebuah  kenyataan yang tak terbantakan.

## Kesimpulan
Bahwa  gaya  belajar  dengan  tiga  ketegorinya  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditif  dan  kinestetik merupakan modalitas dalam belajar.  Gaya belajar memberikan secara teoritik memberikan kontribusi pada perilaku belajar dalam mendorong perolehan hasil belajar. Hal ini secara teoritik dapat diuraikan bahwa  gaya  belajar  yang  dikelola  secara  optimal  akan  memudahkan  si  belajar  dalam  melakukan perilaku  belajar  secara  optimal  pula.    Oleh  karena  itu  perlu  kepercayaan  dalam  mengelola  dan mengelaborasi  beberapa  gaya  belajar  yang  dimiliki  si  belajar,  agar  perilaku  belajar  juga  semakin optimal.
Optimalnya  perilaku  belajar  berperan  semakin  efektif  dan  efisiensi  dalam  perolehan  hasil belajar.    Kondisi  ini  perlu  dipahami  oleh  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  seoptimal  pula dalam memberikan layanan  untum terjadinya proses belajar. Tanpa pemahaman yang baik tentang gaya  belajar  dan  perilaku  belajar,  maka  layanan  proses  belajar  juga  tidak  akan  efektif  dan  efisien. Sehingga perolehan belajar juga kurang memuaskan.

## Daftar Rujukan
29 Nugrahen,  E.,  &  Pangaribuan,  N.  (2006).  Gaya  Belajar  dan  Strategi  Belajar  Mahasiswa  Jarak  Jauh:  Kasus  di Universitas Terbuka. 7 (1), 68-82.

## Moh.Soetomo
Vol. 01. No. 02. Oktober 2019                                                                                                                         Jurnal Auladuna | 125
Bobbi DePorter, Mark Reardon,&Sarah Singer-Nourie, 2014, Quantum Teaching . Bandung: PT Mizan Pustaka
Chatib,  Munif,  2014. Orangtuanya  Manusia:  Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan  dengan  Menghargai  Fitrah Setiap Anak . (Bandung: PT Mizan Pustaka)
David A. Jacobsen, dkk, 2009, Methods For Teaching Metode-Metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA Edisi ke-8 , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar)
Degeng, Nyoman S., 2013, Ilmu pembelajaran; Klasifikasi Variabel Untuk Pengembangan teori dan Penelitian , (Bandung, Kalam Hidup)
Endang Saryanti, 2011, Kajian Empiris Atas Perilaku Belajar, Efikasi Diri dan KecerdasanEmosional yang  Berpengaruh  Pada  Stress  Kuliah  Pada  Mahasiswa  Akuntansi  Perguruan  TinggiSwasta  di Surakarta, Jurnal Ekonomi Bisnis dan Perbankan , 19(18) 2252-7885.
Gunawan,  Adi  W., Genius  Learning  Strategy  Petunjuk  Praktis  Untuk  Menerapkan  Accelarated  Learning, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003)
Haddioui,  I.  E.,  &  KHALDI,  M.  (2012).  Learning  Style  and  Behavior  Analysis  A  Study  on  the Learning Management. International Journal of Computer Applications , 56 (4), 9-15.
Hamruni,  H.,  2009 ,  Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan ,  (Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga)
Hariani, V. 2016. “Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran TIK Siswa Kelas VIII SMP Kartika 1-6 Padang”, Jurnal Pendidikaan UBH , 1(2) 62-75. Khoeron,  I.  R.  2014.  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran Produktif”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Mesin UPI , 1(2), 112-126.
Lampiran:  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  22  TAHUN  2016  tentang Standar proses Pembelajaran.
Ningrat, S. P., Tengeh, I. M., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257-265.
Nugrahen,  E.,  &  Pangaribuan,  N.  (2006).  Gaya  Belajar  dan  Strategi  Belajar  Mahasiswa  Jarak  Jauh: Kasus di Universitas Terbuka. 7 (1), 68-82.
Samples, Bob, 2002, Revolusi Belajar untuk Anak: Panduan Belajar Sambil Bermain untuk Membuka Pikiran Anak-anak Anda , (Bandung: Kaifa)
Soedijanto Padmowihardjo, Modul: Psikologi Belajar Mengajar , di unduh pada epository.ut.ac.id/4427/1/LUHT4232-M1. pdf, 3 Juli 2019.
Soemanto, Wasty, 2010, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta)
Soemanto,  Wasty.  2006. Psikologi  Pendidikan:  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan(Cetakan  Ke-  5). (Jakarta: Rineka Cipta)
Suryaningsum  dkk.(2008). Kajian  Empiris  Atas  Perilaku  Belajar  dan  kecerdasan  Emosional  dalam Mempengaruhi  stres  Kuliah  mahasiswa  Akuntansi .  Simposium  Nasional  Akuntansi  (SNA)  Ke  XI Pontianak, 23-24 Juli 2008
Jurnal Auladuna| 126                                                                                                                           Vol. 01. No. 02. Oktober 2019
Syah, Muhibbin, 2011, Psikologi Belajar (Jakarta: Rajawali Pers)
.