## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN MELALUI METODE JARIMATIKA
Asri TK PKK I Gintungan, Kecamatan Kembangbahu, Kabupaten Lamongan Email: asri@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah ingin mengetahui kemampuan berhitung anak dengan   pendekatan   metode   jarimatika   mudah   dan   menyenangkan. Sumber   data penelitian ini adalah anak TK PKK I Gintungan kecamatan kembangbahu Kabupaten Lamongan sejumlah 15 anak. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas yang terdiri  dari  beberapa  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berhitung anak melalui metode jarimatika pada studi awal anak paham hanya 4 anak atau 27 % dari seluruh anak.Pada siklus 1 anak paham 7 anak atau 47%. Prestasi anak dari studi awal ke siklus I anak yang paham bertambah 3 anak atau 20%.Pada siklus II anak  yang  paham  mencapai  80%  atau  12  anak  dari  15  anak.  Simpulan  penerapan metode jarimatika dapat meningkatkan kemampuan berhitung permulaan anak dengan mudah dan menyenangkan.
Kata kunci : kemampuan, berhitung, jarimatika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan      Taman      Kanak- kanak (TK) merupakan salah satu bentuk pendidikan Anak Usia Dini yang berada pada  jalur  pendidikan  formal,  sebagai lembaga  pendidikan  Prasekolah,  tugas utama  TK  adalah  mempersiapkan  anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap/prilaku, dan ketrampilan agar anak dapat
melanjutkan  kegiatan  belajar  yang sesungguhnya  di  sekolah  dasar.  Untuk dapat  menggali  potensi  yang  dimiliki oleh  setiap  anak,  maka      diperlukan adanya      usaha      yang  sesuai  dengan kondisi anak masing- masing. Upaya ini bisa  dilakukan  dengan  berbagai  macam cara termasuk melalui berhitung permulaan.
Berhitung  di  TK  tidak  hanya terkait dengan kemampuan kognitif saja, tetapi juga     kesiapan     mental     sosial dan  emosional,                    karena  itu dalam  pelaksanaannya  harus  dilakukan secara menarik, bervariasi dan menyenangkan.
Metode berhitung merupakan  bagian  dari  matematika,  hal ini diperlukan untuk menumbuhkembangkan ketrampilan berhitung yang sangat diperlukan dalam kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep bilangan  yang  merupakan  juga  dasar bagi pengembangan kemampuan matematika  maupun  kesiapan  untuk mengikuti pendidikan selanjutnya (Depdiknas,2007, 1)
Pada  kenyataannya,  pembelajaran berhitung  masih  terasa  sulit  terutama bagi  anak  usia  dini.  Hal  ini  disebabkan oleh beberapa faktor permasalahan baik dari guru, siswa maupun sumber belajar sebagai  pendukungnya.  Oleh  karena  itu untuk    memecahkan    permasalahan tersebut  di  perlukan  penelitian  tindak kelas    sebagai    upaya    perbaikan pelaksanaan  pembelajaran  berhitung permulaan   untuk   anak   TK,   hal   ini ditandai dengan kondisi sebagai berikut :
1.   Dari  15  anak  baru  7  anak  atau 47% paham        lambang        bilangan sedangkan  8  anak  atau  53%  belum paham lambang bilangan.
2.  Untuk  memahami  proses  berhitung tambah  kurang  secara  sederhana hanya  5  anak  atau  33  %    yang paham dan  mampu  sementara  10 anak  atau 67  %  belum  mampu  dan  tidak paham  untuk  melakukan  proses berhitung sederhana.
3.      Dari  jumlah  anak  15  yang mengikuti  pembelajaran  berhitung sekitar 5 anak atau 33 % sedangkan yang lainnya masih pasif tidak mau mengikuti pembelajaran berhitung.
Adapun  masalah   yang  ada  pada guru adalah :
1.      Metode        yang        digunakan dalam  kegiatan,  kurang  menarik dan menyenangkan. Alat  peraga  dalam  pembelajaran masih terbatas.
Oleh karena itu untuk memecahkan permasalahan diatas
peneliti mencoba mencari jalan  keluar dengan upaya perbaikan  pembelajaran melalui  penelitian  tindakan  kelas  agar tercipta  suasana  pembelajaran  yang menarik  dan  dapat  memotivasi  anak untuk mengikutinya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
1.      Untuk        meningkatkan kemampuan  berhitung  permulaan tambah kurang secara sederhana.
2.      Untuk  meningkatkan  kemampuan dan memotivasi anak  di  kelompok B TK PKK   I   Gintungan   Tahun
Pelajaran 2015/2016    dalam    berhitung permulaan  melalui  metode  yang lebih mudah dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    dilaksanakan    di TKPKK  I  Gintungan,  alasan  yang mendasari  pemilihan  tempat  penelitian itu  karena  aktivitas  peneliti  sehari-hari, sebagai  tenaga  pengajar  di  sekolah tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas  ini
dilaksanakan  pada          semester          1 tahun     pelajaran 2015/2016 selama tiga bulan.
Subjek    penelitian    tindakan    ini adalah  anak  TK  kelompok  B  sejumlah 17 anak, terdiri dari 11 anak laki-laki dan 6 anak perempuan.  Objek penelitiannya adalah  proses  pembelajaran  berhitung permulaan   melalui   metode   jarimatika pada  anak  kelompok  B  TK  PKK  I Gintungan  Kecamatan  Kembangbahu Kabupaten Lamongan.
Data penelitian yang dikumpulkan berupa  informasi  tentang  kemampuan anak kelompok B TK PKK I Gintungan Kecamatan  Kembangbahu  Kabupaten Lamongan dalam pembelajaran berhitung permulaan. Untuk mendapatkan data, peneliti menggunakan  beberapa  teknik  dalam proses  pengumpulan  data:  observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes.
Teknik    analisis    data    yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik deskriptif komporatif dan analisis kritis,  teknik  deskriptif  komparatif digunakan  untuk  data  kuantitatif,  yakni dengan  membandingkan  hasil  antara siklus.  Peneliti  membandingkan  hasil sebelum penelitian dengan
membandingkan    hasil    pada  akhir setiap siklus (Suwandi, 2008:70)

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Perencanaan Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti membuat rencana kegiatan pembelajaran agar dalam pelaksanaannya  dapat  berhasil  dengan baik  dan  sesuai  harapan.  Peneliti mempersiapkan RKH yang akan dijadikan pedoman dalam melaksanakan langkah-lankgah  pembelajaran,  serta lembar  evaluasi  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  atau  prestasi siswa,  dan  lembar  analisis  untuk
mencatat   nilai   yang   diperoleh siswa saat mengikuti pembelajaran tes berhitung permulaan dengan jarimatika. Tabel 1 Komponen-Komponen yang Dipersiapkan dalam Siklus No Komponen Keterangan 1 RKH 1 (satu) set 2 Lembar pengamatan Dibuat untuk siswa dan guru 3 Lembar Evaluasi Dibuat sejumlah siswa 4 Lembar Analisis Dibuat untuk siswa Tindakan Setelah      semua      komponen diatas dipersiapkan,  peneliti  dibantu  dengan teman sejawat sebagai Observer melaksanakan tindakan perbaikan pembelajaran    berhitung    permulaan melalui metode jarimatika. Tindakan perbaikan pembelajaran  berhitung  permulaan dengan metode jarimatika dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan. Pada akhir pertemuan peneliti memberikan  review  kepada  siswa untuk mengetahui seberapa pemahaman  dan  kemampuan  siswa dalam menggunakan jari-jari tangannya sesuai dengan proses berhitung jarimatika yang telah diajarkan.  Pelaksanaan  tindakan  dapat diuruaikan sebagai berikut :
Pertemuan pertama (RKH – 1) Tahap awal salam,      berdo`a,      menyanyi      lagu satu  tambah            satu            dilanjutkan dengan bercakap-cakap
tentang kegiatan hari ini. Tahap inti Guru memberi contoh membilang dari
1
–     9     dengan     menggunakan     yel- yel  jarimatika    yaitu  dengan    jari-jari tangan, kemudian anak
mengikutinya      sampai  paham  dan mampu  untuk  membuka  dan menutup jari-jarinya  dengan  sempurna.  Tahap penutup
Bercerita          tentang          kegiatan sehari dilanjutkan   dengan   mengingat
yel-yel  yang  diajarkan  kemudian berdo`a, salam, pulang.
Pertemuan ke dua (RKH – 2) Tahap awal salam,    berdo`a,    dilanjutkan    dengan yel- yel jarimatika.
Tahap inti Guru  memberi  contoh  membilang  cara atau  proses  berhitung  penambahan  dan pengurangan dengan jarimatika dari 1 – 4 dan diikuti oleh anak-anak. Kemudian anak  diberi  soal  untuk  diselesaikan bersama-sama dengan guru.
Tahap penutup Bercerita  tentang  kegiatan  sehari  dan postest  tambah  kurang  1  –4  yang  telah diajarkan  kemudian  berdo`a,  salam, pulang.
Pertemuan ketiga (RKH – 3)
Tahap awal salam, berdo`a, yel-yel jarimatika dilanjutkan    dengan    review    tambah kurang dari  1– 4.
Tahap  inti  Guru  memberi  contoh membilang  dari  5–9  dengan  jarimatika diikuti  oleh  anak  dan      dilanjutkan dengan      menyebutkan  hasil  tambah kurang  dari  5–9  dengan  jarimatika sampai paham dan mampu memposisikan jari-jari tangannya
dengan sempurna.
Tahap penutup
Bercerita tentang kegiatan sehari postest tambah  kurang  dari  5  -  9  kemudian berdo`a, salam, pulang.
Pertemuan keempat (RKH – 4) Tahap awal
salam, berdo`a, yel-yel jarimatika. Tahap inti reiew   tambah   kurang   dari   1   – 9  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  soal dilembar kerja, guru sifatnya mengamati dan  membantu  anak  yang  mengalami kesulitan
Tahap penutup Bercerita tentang kegiatan sehari dilanjutkan  dengan  postest  kemudian berdo`a, salam, pulang.
Pertemuan kelima (RKH - 5) Tahap awal salam,  berdo`a,  review  tambah  kurang dari 1 – 9.
Tahap inti pemberian tugas menyebutkan hasil tambah kurang dari 1
– 9 dilembar kerja dengan guru sebagai pengawasnya.
Tahap penutup Bercerita  tentang  kegiatan  sehari dilanjutkan    dengan    postest    tambah kurang  dar  1  -  9  kemudian  berdo`a, salam, pulang.

## Pengamatan/Observasi
Observasi              merupakan upaya  mengamati  pelaksanaan  tindakan dalam melaksanakan  konteks  penelitian tindakan kelas merupakan aktvitas yang dirancang dengan sengaja untuk menghasilkan adanya
peningkatan dalam praktek pendidikan dan pengajaran dalam kondisi kelas tertentu. Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh pelaksanaan tindakan yang dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan  yang  diinginkan.  Observasi dilakukan  peneliti              pada              saat pelaksanaan
pembelajaran
berlangsung              dengan  mencatat  apa saja  yang  diamati  pada  saat  proses pembelajaran        berlangsung kedalam lembar pengamatan    yang telah dipersiapkan.    Selain    itu    perencanaan observasi    bersifat    fleksibel    dan terbuka  dengan      mencatat      hal-hal yang     tidak terduga  ke  dalam  jurnal, yang  berkaitan dengan  apa  yang  terjadi pada saat proses pembelajaran
berlangsung.Hasilyangdiperoleh siswa dalam  siklus  I  yang  memenuhi standar kepahaman  ada  7  siswa  atau  47 %  dari siswa     yang     berjumlah     15 siswa, sementara  yang  8  siswa  atau  53 %  yang lainnya belum paham.

## Refleksi
Teman      sejawat      sebagai      observer melakukan      pengamatan      selama proses kegiatan perbaikan pembelajaran.

## Siklus II Perencanaan
Setelah    melaksanakan     tindakan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  yang hasilnya    kurang    memuaskan    maka peneliti melanjutkan melakukan tindakan  perbaikan  pembelajaran  siklus II. Peneliti mempersiapkan RKH yang akan  dijadikan  pedoman  didalam langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran,  lembar  observasi  untuk mencatat  kekurangan  siswa  dan  guru selama  proses  pembalajaran,  lembar evaluasi yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dan lembar analisis  untuk      mencatat      nilai      yang diperoleh siswa pada saat melaksanakan tes  berhitung  tambah  kurang  dengan jarimatika.

## Tindakan
Masih     dibantu     teman     sejawat sebagai observer, peneliti melaksanakan tindakan  perbaikan  siklus  II.Selama peneliti  melakukan  tindakan  perbaikan, peneliti   berpedoman   pada   RKH   dan melihat  kekurangan-kekurangan  yang ada pada siklus I. Pelaksanaan tindakan dapat diuruaikan sebagai berikut :

## Pertemuan pertama (RKH – 1)
Tahap awal salam,  berdo`a,  yel-yel  jarimatika, menyanyi lagu jarimatika.
Tahap inti Review  tambah  kurang  1  –  9 dengan jarimatika bersama guru dan anak-anak
dilanjutkan dengan mengerjakan dengan lembar kerja.
Tahap penutup Bercerita  tentang  kegiatan  sehari dilanjutkan  dengan  postest  kemudian berdo`a, salam, pulang.
Pertemuan ke dua (RKH – 2) Tahap awal salam,    berdo`a,    menyanyi    lagu jarimatika.
Tahap inti Guru  bersama-sama  dengan  anak membilang  1  –  9  dengan  yel-yel tambah  kurang  dilanjutkan  dengan pengenalan teman kecil jarimatika. Tahap penutup Bercerita  tentang  kegiatan  sehari  dan postest teman kecil jarimatika kemudian berdo`a, salam, pulang.
Pertemuan ketiga (RKH - 3) Tahap awal salam,  berdo`a,  yel-yel  jarimatika dilanjutkan          dengan          menyanyi lagu teman kecil jarimatika.
Tahap inti Review          penambahan          teman kecil  jarimatika                    dilanjutkan dengan menyebutkan hasil
penambahan    dengan  teman  kecil jarimatika  dilembar  kerja.  Tahap penutup
Bercerita  tentang  kegiatan  sehari postest  penambahan                            teman kecil  jarmatika  kemudian  berdo`a, salam,  pulang. Pertemuan  keempat (RKH – 4)
Tahap awal
salam,  berdo`a,  menyanyi  lagu  teman kecil jarimatika. Tahap inti Review      penambahan      teman      kecil jarimatika           dilanjutkan           dengan menyebutkan    hasil    penambahan dengan teman kecil jarimatika dilembar kerja. Tahap penutup Bercerita tentang kegiatan sehari postest penambahan  teman  kecil  jarmatika kemudian berdo`a, salam, pulang. Pertemuan kelima (RKH - 5) Tahap awal salam,  berdo`a,  review  yel-yel  tambah kurang,  menyanyi  lagu  teman  kecil jarimatika. Tahap inti Review  tambah  kurang  1  –  9  dengan jarimatika  dilanjutkan menyebutkan hasil tambah  kurang  dari  1  –  9  dengan teman kecil jarimatika. Tahap penutup Bercerita tentang kegiatan sehari dilanjutkan    dengan    postest    tambah kurang  dari      1  -  9  kemudian  berdo`a, salam, pulang. Pengamatan/Observasi Teman    sejawat    yang    peneliti minta menjadi observer selama kegiatan tindakan perbaikan pembelajaran materi berhitung  permulaan  dengan  metode jarimatika memberikan hasil pengamatannya. Refleksi.Setelah tindakan perbaikan pembelajaran    selesai    dilaksanakan peneliti  dan  teman  sejawat  berdiskusi membicarakan  hasil  tindakan  perbaikan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Pada  studi  awal,  banyaknya  siswa yang mampu  berhitung  hanya  6  siswa atau 27  %  dari  17  siswa  yang  ada.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  motivasi belajar  dan  metode  pembelajaran  yang mudah  bagi  siswa.Melihat  kemampuan berhitung  siswa  yang  demikian  kiranya diperlukan tindakan perbaikan
pembelajaran  yang  lebih  mudah  dan
menyenangkan  bagi  siswa  sehingga siswa  termotivasi    untuk   mengikutinya dan  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berhitung permulaan. Pada  tindakan  perbaikan  pembelajaran berhitung  permulaan dengan     metode jarimatika     siklus     I diadakan review dan tes untuk 17 siswa dan  hasilnya  ada 9  siswa  (47%)  mampu  dan  dapat berhitung  dengan  mudah.  Peningkatan
ini  karena  dalam  tindakan  perbaikan pembelajaran  peneliti  menggunkaan metode  jarimatika  penambahan      dan pengurangan      dengan  jari-jari  tangan untuk  alat  bantunya  dan  akan    menarik minat    anak    karena  dilakukan  dengan
gembira,  sehingga  anak  akan  merasa senang dan mudah dalam berhitung. Di bawah        ini        peneliti        akan sajikan hasil       observasi       dalam tabel rekapitulasi siswa yang paham dan siswa yang tidak
paham pada prasiklus dan siklus I.
Tabel 2 Rekapitulasi Mampu dan Tidak Mampu Siswa pada Pembelajaran Berhitung Permulaan Melalui Metode Jarimatika No Kegiatan Pembelajaran Siswa mampu Paham dan mampu Siswa tidak mampu Tidak paham 1 Studi awal 6 siswa (27 %) 11 siswa (73 %) 2 Siklus I 9 siswa (47 %) 8 siswa (53 %) Siklus I menemukan beberapa kekurangan  baik  yang  dilakukan  siswa maupun guru.
Teman-teman dari observer antara lain
:
1)  Dalam membuka dan menutup jari- jari tangannya siswa masih kaku.
2)  Masih ragu-ragu dalam berhitung.
3)  Keaktifan siswa masih kurang.
4)  Penjelasan guru terlalu cepat.

## Siklus II
Menurut   observer   pada   siklus II terjadi  peningkatan  yang  baik,  siswa termotivasi  mengikuti  pembelajaran berhitung  dengan  jarimatika  karena dilakukan dengan nyanyian dan yel-yel yang mudah dan menyenangkan, siswa yang  masih  ragu-ragu  membuka  dan menutup  jarinya  terlihat  lebih  mudah
dan termotivasi  untuk  terus  berhitung. Peneliti    lebih    sering    menggunakan review    dengan    nyanyian    untuk memotivasi  dan  memudahkan  anak untuk menggunakan jar-jari tangannya untuk berhitung.
Setelah  diadakan  review  sambil bernyanyi  dan  diadakan  tes  berhitung berulang kali  ternyata pada siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  baik. Dari 15 siswa yang ada pada kelompok B TK PKK Gintungan Kecamatan Kembangbahu    Kabupaten    Lamongan yang   paham   dan   mampu   berhitung dengan metode jarimatika bisa mencapai 13   anak   atau   80   %,   sedangkan   yang belum  mampu  ada  4  siswa  atau  20  %. Berikut  ini  peneliti  sajikan  dalam bentuk tabel dibawah ini
Tabel 3 Rekapitulasi Mampu dan Tidak Mampu Siswa pada Pembelajaran Berhitung
Permulaan dengan Metode Jarimatika Studi Awal Sampai Siklus II No Kegiatan Pembelajaran Siswa mampu Paham dan mampu Siswa tidak mampu Tidak paham 1 Studi awal 6 siswa (27 %) 11 siswa (73 %) 2 Siklus I 9 siswa (47 %) 8 siswa (53 %) 3 Siklus II 13 siswa (80%) 4 siswa (20%)
Dari  diagram  tersebut  jelas terlihat peningkatan kemampuan siswa dalam berhitung dengan menggunakan metode  jarimatika  yang  cukup  baik dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  siswa
yang  mampu dan paham  mencapai  80 % atau 13 siswa dari
17 siswa yang ada. Setelah  selesai  melaksanakan tindakan perbaikan pembelajaran siklus  I,  peneliti    dan    teman    sejawat mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan
temuan    tentang    keaktifan,    dan kemampuan    siswa    dalam    berhitung dengan  metode  jarimatika  masih banyak kekurangannya.Hal
ini terbukti   baru   9 siswa atau 47 % yang paham  berhitung  dengan  metode jarimatika dari 17 siswa yang ada. Maka  peneliti  berencana  untuk melakukan tindakan perbaikan pembelajaran  siklus  II  dengan  melihat kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada siklus  I,  untuk  mengurangi  kesalahan- kesalahan sekecil mungkin. Untuk memperjelas hasil penelitian,  berikut  ini  data  hasil kemampuan  siswa  dalam  berhitung permulaan  dengan  metode  jarimatika dari stadi a wal sampai siklus II.
Tabel 4 Rekapitulasi Mampu dan Tidak Mampu Siswa pada Pembelajaran Berhitung Permulaan dengan Metode Jarimatika Studi Awal Sampai Siklus II
No Kegiatan Pembelajaran Siswa mampu Paham dan mampu Siswa tidak mampu Tidak paham 1 Studi awal 6 siswa (27 %) 11 siswa (73 %) 2 Siklus I 9 siswa (47 %) 8 siswa (53 %) 3 Siklus II 13 siswa (80%) 4 siswa (20%)
Berdasarkan    hasil    kemampuan siswa yang telah mencapai 80 %, maka peneliti  bersama  observer  sepakat bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  untuk  kelompok  B  TK
PKK I Gintungan
Kecamatan Kembangbahu  Kabupaten    Lamongan berhenti  pada siklus II

## Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil    belajar    siswa    pada tindakan perbaikan    pembelajaran    siklus    I meningkat sebesar 20 % atau sebanyak 3  siswa  dari  hasil  belajar  siswa  pada studi awal. Namun  demikian,  hasil ini kurang  memuaskan  peneliti.  Harapan peneliti  lebih  banyak  lagi  siswa  yang akan paham dan mampu menggunakan jari-jari  tangannya  untuk  berhitung permulaan tambah dan kurang sehingga  siswa  yang  paham      dan mampu    dapat    mencapai 75% sesuai dengan harapan.
Pada pra siklus siswa yang paham hanya  6  siswa atau  (27  %)  dari  seluruh siswa,  pada  siklus  I  siswa  yang  paham menjadi  9  siswa  atau  47  %  dari  jumlah keseluruhan  siswa.Jadi  prestasi  siswa dari  prosiklus  ke  siklus  I  siswa  yang paham  bertambah  3  siswa  atau  20  %
Ternyata  peningkatan  pada  prestasi siswa juga diimbangi dengan peningkatan  kemampuan  dan  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran berhitung permulaan dengan menggunakan  metode  jarimatika  yang hanya  menggunakan  jari-  jari  tangan tanpa membebani memori otaknya. Siklus I Observer melakukan monitoring pelaksanaan  pembelajaran  berhitung permulaan  dengan  metode  jarimatika untuk  mengetahui  secara  langsung tindakan  yang  dilaksanakan  dalam mengamati  saat  proses  tindakan. Monitoring dilakukan setiap pertemuan sesuai    jadwal    penelitian.Hasil pengamatan  dan  catatan  dimasukkan sebagai    bahan    refleksi    antara observer dan peneliti untuk melakukan evaluasi selanjutnya.
Hasil  observasi  dan  monitoring  pada tindakan kelas siklus I dapat dilaporkan sebagai berikut :
a.  Pada  siklus  I  proses  pembelajaran berhitung  permulaan  sudah  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah disusun.
b. Sebelum       pembelajaran,       guru memperkenalkan    yel-yel    dan
nyanyian  TAKU  (tambah  kurang) dengan  jari  tangan  agar  anak termotivasi    dan    tertarik    untuk berperan secara aktif dalam kegiatan  pembelajaran  dan  anak memahami posisi jari dalam berhitung dengan jarimatika.
c.      Guru  berusaha  menjadi  fasilitator dan mediator dalam pelaksanaan.
d.  Guru    melakukan    evaluasi    secara individu yaitu dengan memberikan simulasi penerapan jarimatika dalam penyelesaian soal-soal sederhana. Aktivitas Siswa
1) Aktivitas    siswa    dalam pembelajaran berhitung   permulaan   pada   siklus I,  terlihat  bahwa  siswa  sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, siswa senang dengan buka  tutup  jari  tangannya  dan semangat dalam menjawab pertanyaan guru.
2) Motivasi     siswa      dalam     belajar berhitung dengan metode jarimatika sudah  cukup  tinggi,  hal  ini  terlihat dari keaktifan siswa untuk mengikuti berhitung  bersama  dengan  gembira dan selalu menanyakan apakah betul hasilnya  ini,  kepada  peneliti  dan observer.  Namun  masih  ada  siswa yang    dengan    perasaan    ragu-ragu untuk membuka dan menutup jarinya,  setelah  didekati  dan  diberi bimbingan siswapun mulai merasakan mudahnya berhitung dengan jarimatika.
3)  Secara   keseluruhan   aktifitas   siswa pada siklus I belum mencapai target yang  diharapkan,  karena  tingkat keaktifan siswa belum maksimal.
Hasil   kemampuan   dan   motivasi anak  untuk  mengikuti  pembelajaran berhitung  pada  siklus  I  belum  sesuai dengan  harapan  peneliti  karena  belum mencapai  target  kemampuan  yang diharapkan,  maka  peneliti  bersama
teman  sejawat  melanjutkan  tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II
Tindakan  perbaikan  pembelajaran pada siklus  II  dengan  menggunakan  yel-  yel tambah kurang jarimatika dan nyanyian sangat memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran berhitung permulaan, sehingga siswa dapat dengan mudah  dan  senang  menggunakan  jari- jari tangannya untuk berhitung.
Pada  hasil  review  dan  tes  akhir siklus  II,  kemampuan  dan  pemahaman siswa dalam belajar berhitung permulaan dengan metode jarimatika telah terpenuhi  yaitu  dari  17  siswa  yang mampu  dan  paham  berhitung  dengan metode  jarimatika  mencapai  13  siswa atau  80%,  sehingga              perbaikan pembelajaran berhitung permulaan berhenti pada siklus II.
Tindakan  perbaikan  pembelajaran berhitung    permulaan    dengan    metode jarimatika  pada  anak  kelompok  B  TK PKK        I        Gintungan        Kecamatan Kembangbahu
Kabupaten
Lamongan  telah  selesai  sampai  pada siklus  II,  dari hasil   pengamatan   dan tes yang telah  dilaksanakan, pembelajaran        berhitung  berjalan dengan  lancar  dan  mendapatkan  hasil sesuai   dengan   yang   diharapkan. Dari hasil    penelitian,    observer    bersama peneliti    mendapatkan    beberapa temuan- temuan   dari   hasil   tindakan perbaikan pembelajaran berhitung permulaan yaitu : a.    Anak       menjadi paham            proses  berhitung    tambah kurang  permulaan yang sederhana.
b. Anak      paham      dan      mampu menggunakan   jari-jari    tangannya untuk berhitung jarimatika.
c.   Anak    menjadi    semangat    dalam belajar berhitung.
Hal  ini  terbukti  dari  studi  awal sampai  siklus   II  anak   yang  paham dan mampu belajar berhitung
permulaan  dengan  metode  jarimatika mencapai 13 anak atau 80%,

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan temuan dan hasil yang diperoleh        dapat        ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Upaya   meningkatkan   kemampuan anak  dalam  berhitung  permulaan
melalui  metode  jarimatika  pada kelompok B TK PKK I Gintungan Kecamatan Kembangbahu Kabupaten Lamongan, telah memberikan hasil yang memuaskan.  Hal  tersebut terbukti dari rekapitulasi penilaian kemampuan  anak  dalam  berhitung menggunakan  metode  jarimatika. Pada    studi    awal    hanya    4    anak atau 27%   dari   15   siswa,   pada   siklus   I siswa     yang    mampu    dan    paham mencapai 47% atau 7 anak, jadi prestasi siswa    dari    studi    awal    ke  siklus  I bertambah 3 anak atau 20%. Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam berhitung menggunakan metode jarimatika yang cukup baik terlihat pada siklus  II  yaitu  mencapai  80% atau 12 anak dari 15 siswa.
2.  Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran berhitung permulaan melalui metode jarimatika  pada  anak  kelompok  B TK  PKK  I  Gintungan  Kecamatan Kembangbahu Kabupaten Lamongan, juga mengalami peningkatan,  hal  ini  dikarenakan berhitung dengan  metode jarimatika dilakukan  dengan  menggunakan nyanyian  dan  yel-yel  yang  tidak membebani  memori  otak  anak, sehingga  anak  merasa  senang  dan tidak terbebani.
3. Belajar          berhitung          dengan menggunakan    metode    jarimatika relatif  tidak  memberatkan  memori otak, karena diberikan secara
menyenangkan  maka  sistem  linbik diotak anak  akan  senantiasa terbuka sehingga  memudahkan  anak  dalam menerima  materi  baru  dan  ini merupakan langkah awal membangun rasa  percaya  diri  anak untuk    lebih  jauh  menguasai  ilmu matematika seperti yang diungkapkan oleh Septi Peni
Wulandani
(2004,www.jarimatika.com).

## Saran
1.   Bagi  siswa  diharapkan  agar  metode jarimatika  selalu  dipakai  dalam pembelajaran berhitung permulaan
2.  Diharapkan  kepada  kepala  sekolah dapat menerapkan metode jarimatika menjadi salah satu kurikulum Tingkat  satuan  pendidikan  dalam pengembangan pembelajaran berhitung. 3.      Mengingat  pelaksanaan  penelitian ini  hanya  berjalan  2  siklus,  maka peneliti  atau guru lain diharapkan      dapat  melanjutkan untuk  mendapatkan  temuan-temuan yang lebih kompleks dan memuaskan. 4. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran berhitung untuk meningkatkan kemampuan anak  kelompok B TK PKK Gintungan Kecamatan Kembangbahu Kabupaten Lamongan ini, dalam penelitiannya masih kurang optimal dan sempurna  sebagai  penelitian  yang ideal.
5.      Kegiatan  berhitung  permulaan untuk  motivasi  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  akan  berhasil jika  dilakukan    dengan    senang, gembira dan mudah tanpa membebani anak serta menggunakan  metode  yang  sesuai dengan dunia anak.
6.  Kepada  Depdiknas  dimohon  untuk merespon  dan  menindak  lanjuti
hasil observasi pembelajaran berhitung permulaan dengan metode  jarimatika  di  TK  PKK  I Gintungan Kecamatan Kembangbahu Kabupaten Lamongan dikaji lebih jauh
kemungkinan  untuk  diterapkan pada pendidikan pra sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggora    M.Toha,    dkk    (2008). Metode  Penelitian,      Jakarta      : Universitas Terbuka Anonim  .2011”Pengertian  Uji  Validitas
Data” UT      UPBJJ  Purwokerto, diakses  (Minggu  23  Oktober 2011,21.30) di Depdiknas (2007).  Permaianan  Berhitung Permulaan. Jakarta.
Ian.          2011.“Pengertian          Tentang Kemampuan”.                  UT.UPBJJ Purwokerto.        Diakses        Selasa,        4 Oktober             2011,             14.30 di http://www.ian43.wordpress.co m Kayvan     Umy     2009. 57     Permainan Kreatif       untuk       Mencerdaskan Anak . Jakarta: Media Kita.
Lestari Ririn Anggia, FIB UI (2009), UT
UPBJJ    Purwokerto    diakses
(Minggu 23 Oktober 2011,
21.45) di http://www.teorionline.wordp
r ess.com/2010/01/24/
Pekerti       Widia,       dkk .2010., Metode Pengembangan Seni (PGTK 2402). Jakarta : Universitas Terbuka.
http://www.scribd.com/doc/54258199/2 1/ Uji-validitas-data Pengertian Uji Validitas Data UT UPBJJ Purwokerto,    diakses    (Minggu 23 Oktober             2011,             21.30) di http://www.scribd.com/doc/5425
8199/21/Uji-validitas-data
Sujono               Yuliani               Nurani, dkk .2009. Metode Pengembangan Kognitif. (PGTK2101)        Jakarta        : Universitas Terbuka. Tim   PKP   PG   PAUD. 2008. Panduan Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka. Wardani    IGAK,    dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka. Wulandani Septi Peni. 2004. Jarimatika, Penambahan dan Pengurangan.  Kawan  Pustaka. (UT.  UPBJJ  Purwokerto.  Diakes (minggu/23 oktober             2011,
21.00)
di http://www.jarimatika.com