## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Berbasis  Tat  Twam Asi Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
I Made Wira Adnyana 1* , I Ketut Adnyana Putra 2 , I Nengah Suadnyana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  role  playing berbasis  tat  twam  asi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian  kelompok  non- ekuivalen.  Sampel  penelitian  diperoleh  dengan  cara  random  sampling yaitu  random  kelompok  dan  diperoleh  Kelas  V  SD  Negeri  14  Kesiman sebagai  kelompok  eksperimen  dan  Kelas  V  SD  Negeri  6  Kesiman sebagai  kelompok  kontrol.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dan dianalisis menggunakan uji  t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  thitung  Sebesar  4,634.  Dengan menggunakan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk=67  diperoleh  batas penolakan hipotesis nol sebesar 2,00. Berarti thitung > ttabel yaitu 4,634 > 2,00, maka Ho yang diajukan ditolak d - -rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  kelompok  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  role  playing  berbasis  tat  twam  asi terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the significant differences in the mastery of the competence of IPS knowledge  between  groups of students who are taught by  the role-playing model based on  tat twam ation and the group of students who were taught by conventional learning in the students of Grade V of the State Elementary School Gugus Budi Utomo of the academic year 2016/2017. This research is a quasi-experimental research with non-equivalent group research design. The sample was obtained by random sampling that is group random and obtained Class V SD Negeri 14 Kesiman as experiment group  and  Class  V  SD  Negeri  6  Kesiman  as  control  group.  The  data  collected  is  the  data  of competency  control  of  IPS  knowledge  and  analyzed  using  t  test.  Results  of  data  analysis  obtained  t count 4.634. Using the 5% significance level and dk = 67 the zero hypothesis rejection limit is reached by 2.00.  Means thitung> ttable that is 4.634> 2.00, then the  proposed Ho  is rejected and  accept Ha. Result  of  data  analysis  of  knowledge  competence  of  IPS  showed  the  average  gain  gain  score knowledge  competence  score  of  IPS  student  control  group.  So  it  can  be  concluded  that  there  is influence of role playing model based on tat twam ation to the knowledge competence of IPS student of class V SD Negeri Gugus Budi Utomo academic year 2016/2017
. Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2017 Received in revised form 30 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: role playing, tat twam asi, penguasaan kompetensi, pengetahuan IPS.
Keywords: role playing, tat twam asi, competency control, IPS knowledge

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor yang menentukan kualitas suatu bangsa. Pendidikan memiliki peran yang  sangat  penting,  ini  dikarenakan  pendidikan  sebagai  sarana  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia. Jika sumber daya manusia pada suatu negara berkualitas, maka dapat dipastikan bahwa negara tersebut  makmur  dan  sejahtera.  Kemajuan  suatu  bangsa,  hanya  dapat  dicapai  melalui  penataan pendidikan yang baik. Indonesia menempatkan pendidikan sebagai salah satu bidang penting dan utama. Hal ini dapat dilihat dari isi Pembukaan UUD 1945 alinea IV yang menegaskan bahwa salah satu tujuan nasional bangsa Indonesia adalah “mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Pasal  1  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan, Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Tujuan pendidikan tersebut dapat ditempuh melalui pembelajaran pada jenjang pendidikan formal, salah  satunya  adalah  SD.  Proses  pembelajaran  di  SD  dilaksanakan  berdasarkan  pada  kurikulum  yang berlaku.  Dalam sejarah  pendidikan, di Indonesia sudah  beberapa kali mengalami pergantian  kurikulum. Setiap  perubahan  kurikulum  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya.  “Pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2013  mengimplementasikan  kurikulum baru  sebagai  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya  (KTSP)  yang  diberi  nama  kurikulum  2013” (Kunandar,2014:21) . Dalam penerapan kurikulum 2013 pada tingkat SD menggunakan tematik integratif, yaitu  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema.  Sebuah  tema  terdiri  dari  beberapa subtema,  dalam  subtema  tersebut  terdiri  dari  6  pembelajaran.  Pada  masing-masing  pembelajaran terdapat minimal 3 mata pelajaran yang dipadukan, seperti Bahasa Indonesia, Matematika, PKn, IPS, IPA, Penjaskes, dan SBdP. Pemaduan mata pelajaran dalam kegiatan pembelajaran tersebut diusahakan agar siswa tidak menyadari sedang mempelajari mata pelajaran tertentu. Dengan demikian diharapkan siswa dapat  memahami  suatu  konsep  dengan  utuh  bukan  hanya  sebagai  pengetahuan  tetapi  juga  diterapkan melalui kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran dan kehidupan sehari-hari. Salah satu mata pelajaran yang ada dalam kegiatan pembelajaran tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Melalui  pembelajaran  IPS,  siswa  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  negara  yang  cinta  damai.  Pembelajaran  IPS  di  SD merupakan salah satu program yang dikembangkan secara kurikuler di persekolahan, agar menjadi salah satu alat fungsional guna mencapai tujuan pendidikan nasional, yaitu berdasarkan pasal 3 Undang-undang No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas  menyatakan,  Mengembangkan  kemampuan  dan  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan pernyataan di atas, pendidikan IPS dapat membentuk watak dan kepribadian peserta didik, agar menjadi manusia yang bermartabat, berwawasan tinggi dan menjadi warga negara yang baik yang  berguna  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pembelajaran  IPS  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  membahas  tentang  keilmuan  dasar  yang  berhubungan  dengan  kepentingan- kepentingan  sosial,  yang  lebih  menekankan  pemahaman  dan  penghapalan.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  dari  berbagai  aspek  yang  menyertai  pembelajaran  IPS  di  SD  dituntut  untuk  dapat memberikan pemahaman yang bermakna bagi siswa.
Namun  kenyataannya,  masih  terdapat  proses  pembelajaran  IPS  yang  kurang  diterima  siswa  dan memunculkan  kebosanan  yang  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Hal  tersebut terlihat  pada  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  Budi  Utomo.  Observasi  dilakukan  pada  bulan maret saat pembelajaran IPS kelas V di SD Gugus Budi Utomo. Dari hasil observasi di Gugus Budi Utomo diketahui penguasaan kompetensi pengetahuan siswa masih kurang pada pembelajaran IPS. Hal tersebut terlihat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  pada  masing-masing  SD  Gugus  Budi  Utomo,  bahwa permasalahan tersebut disebabkan karena proses pembelajaran cenderung mengejar target ketercapaian materi yang diberikan, siswa yang kurang termotivasi untuk aktif dalam pembelajaran, dan siswa  belum diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajari. Sehingga proses pembelajaran IPS  yang  berlangsung,  tampak  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan mengakibatkan penguasaan kompetensi pengetahuan siswa kelas V SD Gugus Budi Utomo kurang optimal.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  dilakukan  suatu  penelitian.  Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif agar situasi pembelajaran menjadi menyenangkan, aktif, dan bermakna bagi siswa. Salah satu model pembelajaran yang mendukung
adalah model pembelajaran role playing berbasis tat twam asi. Melalui model pembelajaran role playing menekankan kepada siswa dengan memberikan pengalaman langsung dalam memahami materi pelajaran dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Karena dalam model pembelajaran role playing siswa akan mempratekan materi dalam bentuk bermain drama. Hal tersebut akan membuat pengetahuan siswa tidak berupa hapalan semata, tetapi berupa pemahaman. Sehingga  tidak  cepat  dilupakan  siswa  dan  memberi  dampak  positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan akan lebih bermakna, apabila didukung dengan ajaran tat twam asi. Melalui ajaran tat twam asi akan menumbuhkan sikap saling menghargai, saling menghormati dan  saling  membantu  terhadap  siswa.  Karena  manusia  diciptakan  sebagai  makhluk  sosial  dan  makhluk individu. Sebagai makhluk sosial manusia memerlukan  bantuan orang lain atau  sesamanya. Disarmping itu,  manusia  adalah  makhluk  individu  yang  dimana  tidak  terbagi  atau  satu  kesatuan  dan  mempunyai karakteristik yang berbeda satu dengan yang lainnya. Dengan demikian, pembelajaran IPS sangat penting ditanamkan sejak dini agar siswa dapat berinteraksi dengan baik.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut,  maka  diadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Role  Playing  Berbasis  Tat  Twam  Asi  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS Siswa Kelas V SD Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2016/2017.”

## 2. Metode
Penelitian  ini  bertempat  di  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Budi  Utomo  Kecamatan  Denpasar  Timur. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  yang dilaksanakan  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian  yaitu  rancangan eksperimen semu. Bentuk rancangan eksperimen semu yang digunakan dalam penelitian yaitu rancangan kelompok  Non-ekuivalen.  Penelitian  bentuk  ini  biasanya  dipakai  pada  eksperimen  yang  menggunakan kelas yang sudah terbentuk dan tidak dilakukannya pengacakan individu dalam menentukan sampel yang dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada awalnya, pre test diberikan kepada sampel  penelitian  untuk  penyetaraan.  Setelah  disetarakan,  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan yaitu dibelajarkan dengan model pembelajaran role playing berbasis tat twam asi . Sedangkan kelompok kontrol  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Kemudian,  pada  akhir  penelitian  kedua kelompok diberikan posttest .
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan  eksperimen,  tahap pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen. Pada tahap persiapan eksperimen, kegiatan yang dilakukan yaitu (a) melakukan wawancara dengan masing-masing kepala SD dan wali kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Kecamatan Denpasar Timur untuk mengetahui informasi dasar dan ada atau tidaknya kelas unggulan di SD Negeri Gugus Budi Utomo Kecamatan Denpasar Timur tersebut, (b) mempersiapkan media dan sumber  belajar yang digunakan untuk membelajarkan kelas eksperimen, (c) menyusun RPP, (d) menyusun instrumen penelitian untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPS siswa, (e) mengadakan validasi  instrumen  penelitian,  (f)  menentukan  sampel  penelitian,  (g)  melakukan  penyetaraan  sampel dengan  memberikan pretest ,  (h)  menganalisis  data pretest, serta  (i)  menentukan  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Pada  saat  pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  (a)  memberikan  perlakuan kepada kelompok eksperimen berupa penerapan model pembelajaran role palying berbasis tat twam asi sejumlah  6  kali  pembelajaran,  dan  (b)  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol sejumlah  6  kali  pembelajaran.  Pada  tahap  akhir  eksperimen,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  (a) memberikan posttest pada akhir penelitian untuk kelompok eksperimen dan kelompok, (b) menganalisis data hasil penelitian, serta (c) menguji hipotesis.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ingin diteliti untuk dipelajari dan didapat sebuah kesimpulan. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus Budi Utomo Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017, yang terdiri dari 9 kelas V dalam 7 SD. Terdapat 7 SD Negeri di Gugus I Gusti Ngurah  Rai Kecamatan Denpasar Timur, yaitu SD Negeri 1  Kesiman, SD Negeri 2  Kesiman, SD Negeri 5 Kesiman, SD Negeri 6 Kesiman, SD Negeri 8 Kesiman, SD Negeri 11 Kesiman, dan SD Negeri 14 Kesiman. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 314 siswa.  Berdasarkan hasil wawancara pada bulan februari 2017 dengan kepala sekolah serta guru kelas V di masing-masing SD Negeri Gugus Budi Utomo Kecamatan Denpasar Timur, diperoleh informasi bahwa 9 kelas V dari 7 SD tersebut tidak terdapat kelas unggulan, serta dinyatakan setara secara akademik yang memiliki nilai rata-rata yang tidak jauh berbeda.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi dan dianggap mewakili, serta diambil dengan teknik tertentu. Teknik pengambilan sampel pada penelitian tersebut adalah random
sampling . Random pada  penelitian  tersebut  dilakukan  terhadap  kelompok  yaitu  kelas  bukan random individu.  Teknik  tersebut  digunakan  agar  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi sampel penelitian. Pengambilan sampel secara random dapat dilakukan dengan undian (Sugiyono, 2016). Sampel yang diperoleh dari hasil random tersebut selanjutnya diberikan pretest untuk penyetaraan. Nilai dari  hasil pretest dianalisis  menggunakan  uji  t.  Sebelum  uji  kesetaraan  menggunakan  uji  t,  data  hasil pretest diuji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas. Uji prasyarat analisis yang dilakukan pertama sebelum uji t yaitu uji normalitas nilai pretest sampel penelitian  dengan  menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  n-1.  Kriteria pengujian adalah jika ᵡ 2 hitung ≤ ᵡ 2 tabel maka data berdistribusi normal. Setelah diuji normalitas, diperoleh bahwa  sebaran  data  sampel  penelitian  berdistribusi  normal.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pengujian homogenitas menggunakan uji F pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang n-1 dan dk penyebut n- 1.  Kriteria  pengujian  adalah  jika  F  hitung ≤ F  tabel  maka  data  homogen.  Hasil  pengujian  menunjukkan bahwa data nilai pretest homogen. Setelah  data  nilai pretest kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen, dilanjutkan dengan penyetaraan sampel menggunakan uji t.  Kesetaraan sampel diuji dengan  rumus uji t yakni bentuk polled varian karena jumlah n 1 ≠n 2 . Hasil t hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan t tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  n 1 +n 2 –  2.  Jika  nilai  t  hitung≤t  tabel,  maka  kedua  kelompok dinyatakan  setara.  Berdasarkan  hasil  pengujian,  diperoleh  t  hitung  (0,835)<t  tabel  (2,000)  dan  kedua kelompok  dinyatakan  setara.  Setelah  sampel  dinyatakan  setara,  maka  dilanjutkan  dengan  melakukan pengundian  kedua  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil  pengundian diperoleh kelas V SD Negeri 14 Kesiman sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 6 Kesiman sebagai kelompok kontrol.
Variabel  penelitian  adalah  sesuatu  yang  ditetapkan  peneliti  dan  dijadikan  titik  fokus  penelitian untuk dipelajari dan didapat kesimpulannya. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang memengaruhi dan menjadi sebab perubahan pada variabel dependen atau terikat (Sugiyono, 2016). Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  model  pembelajaran role  playing berbasis tat  twam  asi yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen.  “Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya  variabel  bebas”  (Sugiyono,  2016:39).  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS. Data yang diperlukan dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode tes. Metode tes merupakan cara dalam  memperoleh  data  dengan  memberikan  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang  atau kelompok orang yang dites dan menghasilkan data berupa skor (Agung, 2014:92). Jenis instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes objektif. Tes objektif yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban (a, b, c, d) sejumlah 40 butir yang diuji coba terlebih dahulu  pada  kelas  yang  lebih  tinggi  dari  kelas  yang  diteliti  yaitu  diuji  coba  pada  kelas  VI.  Data  yang dihasilkan melalui tes tersebut adalah berupa angka. Dilihat dari data yang dihasilkan, maka data tersebut tergolong data kuantitatif. Pemeriksaan hasil tes siswa dilakukan berdasarkan kunci jawaban yang benar. Skor 0 diberikan untuk siswa yang menjawab salah dan skor 1 untuk siswa yang menjawab benar pada setiap  butir  tes.  Jadi  skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut  menjadi  skor  variabel penguasaan kompetensi pengetahuan IPS. Penilaian pada hasil tes menggunakan skala 100. 0 merupakan nilai minimal dan 100 merupakan nilai maksimal tes penguasaan kompetensi pengetahuan IPS. Tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat  terstandar,  yaitu  tes  yang  memenuhi  kriteria-kriteria  tertentu. Karena termasuk tes standar, maka instrumen tersebut terlebih dahulu diuji validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitasnya.
Sebuah  tes  disebut  valid  apabila  tes  tersebut  dapat  dengan  tepat  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Uji  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  validitas  isi  dan validitas butir. Validitas isi dilakukan dengan cara menyesuaikan item tes dengan materi kurikulum atau materi pembelajaran. Instrumen disusun berdasarkan kisi – kisi yang telah dibuat. Kisi-kisi dan instrumen yang  telah  disusun  tersebut  kemudian  ditelaah  oleh expert  judges atau  pakar  yang  ahli.  Pengukuran validitas  butir  tes  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  dalam  bentuk  tes  objektif  dihitung  dengan rumus  koefisien  korelasi  biserial  (r pbi ).  Berdasarkan  hasil  pengujian  dari  40  soal  diperoleh  20  soal memiliki r hitung lebih dari r tabel (0,355), sehingga 20 soal dinyatakan valid. Sedangkan 20 soal dinyatakan tidak  valid  karena  memiliki  r hitung kurang  dari  r tabel (0,355).  Soal  yang  tidak  valid  tersebut  kemudian  di drop (tidak digunakan).
Daya  beda  adalah  kemampuan  suatu  butir  tes  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  (Suharsimi,  2015).  Berdasarkan  kriteria
yang  telah  ditentukan,  maka  hasil  pengujian  daya  beda  diperoleh  5  soal  dengan  kriteria  baik  sekali,  10 soal dengan kriteria baik, 5 soal dengan kriteria cukup.
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar.  “Soal  yang  terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena  di  luar  jangkauannya”  (Suharsimi  ,  2015:222).      Berdasarkan  hasil  pengujian  tingkat  kesukaran, diperoleh  4  soal  dengan  kategori  mudah,  12  soal  dengan  kategori  sedang,  dan  4  soal  dengan  kategori sukar.
“Suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai  taraf  kepercayaan  yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat memberikan hasil yang tetap” (Suharsimi, 2015:100). Reliabilitas berhubungan dengan ketetapan suatu tes.  Uji  reliabilitas  hanya  dilakukan  terhadap  butir  tes  yang  valid.  Jadi,  uji  reliabilitas  dapat  dilakukan setelah  melakukan  uji  validitas.  Uji  reliabilitas  tes  yang  bersifat  dikotomi  (objektif)  dan  heterogen ditentukan dengan rumus Kuder Richardson (KR-20). Berdasarkan hasil pengujian terhadap 20 soal yang telah memenuhi kriteria diperoleh r 11 = 0,87 , karena r 11 ˃ 0,70 maka butir tes yang dijadikan instrumen dalam penelitian tergolong reliabel.
Data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dikumpulkan dengan instrumen berupa tes pilihan ganda biasa berjumlah 20 butir tes yang telah diuji validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas. Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis data  dengan  statistik  deskriptif  tersebut  dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan  data  yang  telah terkumpul  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  untuk  digeneralisasikan  pada  populasi  (Sugiyono, 2016).  Statistik  inferensial  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel,  menguji hipotesis,  dan hasilnya dapat digeneralisasikan untuk populasi (Sugiyono, 2016).  Sebelum  dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis dilakukan terhadap gain skor  ternormalisasi  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  hasil penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  memang  mencerminkan  perlakuan,  dan  bukan  karena pengaruh dari pemberian pretest .
Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui sebaran gain skor data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak, agar dapat menentukan teknik analisis data yang digunakan. Uji normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi Kuadrat. Hasil Chi Kuadrat hitung kemudian dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  n-1.  Kriteria  pengujian  adalah  jika    hitung  ≤ tabel  ,  maka  data  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan  jika hitung  ˃ tabel  ,  maka  data dinyatakan tidak berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  sebaran  data  dari  kedua  kelompok yang  akan  dibandingkan  homogen.  Uji  homogenitas  varian  dilakukan  setelah  kedua  kelompok  data tersebut dinyatakan berdistribusi normal. Uji homogenitas varian dilakukan dengan uji F. Hasil dari F hitung kemudian  dibandingkan  dengan F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n-1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n-1.  Kriteria  pengujian,  jika F hitung ≤ F tabel maka varian data kedua kelompok dinyatakan homogen. Sedangkan jika F hitung ˃ F tabel maka varian data kedua kelompok dinyatakan tidak homogen.
Data  yang  telah  memenuhi  syarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  varian,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis.  Jika  data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka analisis yang digunakan adalah statistik parametris. Pada statistik parametris, uji hipotesis menggunakan uji t test dengan bentuk rumus polled varian . Rumus uji t dengan rumus polled varian digunakan karena jumlah  anggota  sampel  tidak  sama  yaitu  n 1 ≠n 2 dengan  varian  homogen.  Hasil  t  hitung  kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2. Dengan kriteria jika t hitung ≤ t tabel, maka H o diterima, dan jika t hitung ˃ t tabel maka H o ditolak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Hasil Analisis Statistik Deskriptif Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gain Skor Minimum 0,11 0,09
Gain Skor Maksimum 1,00 0,75 Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata Gain Skor 0,60 0,41 Standar Deviasi 0,19 0,15 Varian 0,037 0,023
erdasarkan dengan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPS menunjukkan bahwa rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen (     0,60) lebih besar dari rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol (     0,41) .
Hasil  uji  normalitas  data  kelompok  eksperimen  eksperimen  diperoleh  ᵡ2hitung<ᵡ2tabel  (7,98  < 11,070), maka gain skor data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen dinyatakan berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data  kelompok  kontrol  diperoleh  ᵡ2hitung  <  ᵡ2tabel  (8,48  < 11,070),  maka  gain  skor  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol  dinyatakan berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  varian  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  F  hitung  <  F  tabel  (1,16  <  1,68),  maka  varian sebaran gain skor data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dinyatakan homogen.
Setelah  memenuhi  uji  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  rumus  uji-t  bentuk polled varian dengan kriteria jika kriteria jika t hitung ≤ t tabel, maka Ho diterima, dan jika t hitung ˃ t tabel  maka  Ho  ditolak.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  n1+n2-2.  Hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran role playing berbasis tat twam asi dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Negeri Gugus Budi  Utomo  Kecamatan  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Rekapitulasi  hasil  uji  hipotesis  data  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS
Sampel Penelitian N Dk s 2 t hitung t tabel Keterangan Kelas Ekesperimen 36 67 0,60 0,037 4,634 2,000 H o ditolak Kelas Kontrol 33 0,41 0,023
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memperoleh  t  hitung  =  4,634.  Nilai  t  hitung  tersebut dibandingkan  dengan  t  tabel     2,000.  Karena  t  hitung  ˃  t  tabel,  maka  Ho  ditolak.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  role  playing  berbasis  tat  twam  asi  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2016/2017.
Penelitian yang dilaksanakan terbatas pada materi kelas V tema 8 Ekosistem pada pembelajaran yang terdapat muatan materi IPS sesuai Kurikulum 2013. Pada akhir penelitian di kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan posttest untuk mendapatkan data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Hasil  analisis  data  dari  kedua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-  gain  skor kelompok  eksperimen  memperoleh  0,60  >  0,41  rata-rata  gain  skor  yang  diperoleh  kelompok  kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran role  playing  berbasis  tat  twam  asi  memperoleh  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Perolehan hasil uji hipotesis dari data penguasaan kompetensi pengetahuan IPS yang dianalisis melalui gain skor ternormalisasi kedua kelompok adalah t hitung (4,634) ˃ t tabel (2,000).  erdasarkan hasil  hitung  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  role  playing  berbasis  tat  twam  asi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2016/2017 diterima. Karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  maka  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  role  playing berbasis tat twam asi terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Negeri Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2016/2017. Jadi, model pembelajaran role playing berbasis tat twam asi dapat
direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat muatan materi IPS.
Berdasarkan  perolehan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kedua  kelompok  dapat diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  pada  mulanya  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda  perolehan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  mengalami  perbedaan. Perbedaan  tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen memiliki  kelebihan  dibandingkan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol.  Pembelajaran yang menerapkan  model pembelajaran role playing  berbasis  tat twam asi  mampu  membangkitkan  rasa antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran. memerankan sebuah tokoh.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran role playing berbasis tat twam asi pada muatan materi  IPS  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  mengonstruksikan pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan  teratur  yang  tentunya  menggembirakan  bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya. Hasil penelitian ini diperkuat penelitian yang dilakukan oleh Ardian Biantara dengan judul penelitian pengaruh penggunaan metode role playing terhadap hasil belajar IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Blondo  3  Kecamatan  Mungkid  Kabupaten  Magelang,  dilihat  dari  nilai rata – rata kompetensi pengetahuan IPS kelas eksperimen terjadi peningkatan yaitu 19,1, sedangkan pada hasil  belajar  kelas  kontrol  peningkatan  rata-rata  nilai  hanya  9,35.  Pada  peningkatan  nilai  rata-rata menyatakan  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  2,738.  Nilai  t  hitung  >  t  tabel  (2,738  >  1,686).  Hal  ini menunjukkan ada pengaruh secara signifikan dari perbedaan perlakuan yang diterima pada kedua kelas.
Kajian  penelitian  tersebut  adalah  sama-sama  melakukan  penelitian  eksperimen  dan  meneliti tentang model pembelajaran role playing dan hasil belajar berupa pengetahuan IPS. Perbedaannya adalah penelitian tersebut  tidak mengunakan tat twam asi sebagai landasannya, sedangkan pada penelitian ini menggunakan  tat  twam  asi  sebagai  landasannya.  Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  role  playing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS,  hal  tersebut  dikarenakan  model pembelajara role playing dapat membuat siswa lebih aktif dan suasana kelas akan menjad menyenangkan, sehingga  nanti  model  pembelajaran  role  playing  juga  akan  berpengaruh  pada  kompetensi  pengetahuan IPS.  Penelitian  yang  lain  oleh  Selvy  Wulan  Khoirunnisa  yang  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan model role  playing terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V  SD Negeri  1 Pardasuka. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran bahasa  Indonesia  fokus  berbicara  menggunakan  model  role  playing  pada  kelas  eksperimen  (VA)  yaitu 78,69 lebih tinggi dari nilai rata-rata keterampilan berbicara siswa yang mengikuti metode pembelajaran ceramah pada kelas kontrol (VB) yang hanya mendapat nilai 63,92.
Kajian  penelitian  tersebut  adalah  sama-sama  melakukan  penelitian  eksperimen  dan  meneliti tentang  model  pembelajaran  role  playing.  Perbedaannya  adalah  penelitian  ini  mencari  keterampilan membaca, sedangkan pada penelitian ini mencari data kompetensi pengetahuan IPS. Dari uraian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  role  playing  berpengaruh  terhadap  keterampilan membaca,  hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran  role  playing  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dan  suasana  kelas  akan  menjad  menyenangkan,  sehingga  nanti  model  pembelajaran  role  playing  juga akan berpengaruh pada kompetensi pengetahuan IPS.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan,  adapun  yang  dapat  disimpulkan  yaitu  (1) kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran role playing berbasis tat twam asi diperoleh rata-rata gain skor,      0,60. Rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan  IPS  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  skala  penilaian  atau  kategori/klasifikasi pada  skala  lima  teoretik,  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok eksperimen  pada  predikat  sangat  baik,  (2)  kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  diperoleh  skor  rata-rata  gain  skor,  X  =  0,41.  Rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan IPS tersebut kemudian dikonversikan pada tabel skala penilaian atau kategori/klasifikasi pada skala lima teoretik,sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok  kontrol  pada  predikat  sangat  baik.  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  role  playing berbasis  tat  twam  asi  dengan  yang  dibelajarkan  melalui  Pembelajaran  Konvensional  siswa  kelas  V  SD Negeri Gugus Budi Utomo Tahun Ajaran 2016/2017. Hasil analisis data diperoleh thitung Sebesar 4,634. Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dan dk=67 diperoleh  batas penolakan hipotesis nol sebesar 2,00.  Berarti  thitung  >  ttabel  yaitu  4,634  >  2,00,  maka  Ho  yang  diajukan  ditolak  dan  menerima  Ha. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran role playing berbasis tat twam asi memberikan
hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  saran  yang disampaikan kepada sebagai berikut. (1) kepada siswa, disarankan agar memanfaatkan kesempatan yang difasilitasi  guru  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  role  playing  berbasis  tat  twam  asi  ,  sehingga  dapat  membangun  pengetahuan  sendiri. Kepada Guru Berdasarkan temuan penelitian yang diperoleh, disarankan kepada guru agar lebih kreatif untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  role  playing  berbasis  tat  twam  asi  sehingga tercipta  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa,  (2)  Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  agar  dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menggembirakan  di  sekolah  sehingga  sekolah mampu menghasilkan siswa yang memiliki  output berkualitas,  (3) kepada peneliti lain disarankan agar hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2006. Evaluasi Pendidikan. Singaraja: IKIP.
Agung, A. A Gede. 2014. Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Ed. 2. Jakarta: PT Bumi Aksara Dantes,Nyoman. 2012. Metode  Penelitian. Yogyakarta:ANDI.
Emzir.  2014.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif.  Jakarta:  PT  Rajawali  Grafindo Persada.
Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS (Filosofi, Konsep dan Aplikasi). Bandung: Alfa Beta.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Komara, Endang. 2014. Belajar dan Pembelajaran Interaktif. Bandung: PT Refika Aditama
Kurniasih,Imas  dan  Berlin  Sani.  2016.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Kosasih.  2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  (Implementasi  Kurikulum  2013).  Bandung:  Yrama Widya.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan. Singaraja : Undiksha
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurukulum 2013).
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Presindo.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Perdanamedia Group.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Perdanamedia Group.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: CV. Alvabeta.
Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhardana, Komang. 2010. Tat Twam Asi Ajaran Kesamaan Martabat Manusia. Surabaya: Paramita.
Sukardi.  2012.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  (Kompetensi  dan  Praktiknya).Yogyakarta:  PT  Bumi Aksara.