## MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING MELALUI TAKSONOMI BLOOM
Zakiyah Anwar 1* , Muhamad Ruslan Layn 2 , Fitri Ardyanti 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Sorong *email: kia.albarru@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the interest and learning outcomes of learners can be improved after using the model of learning Snowball Throwing through Bloom Taxonomy. The subjects of  this  study  were  students  of  class  VIII  H  MTs  State  Model  Sorong  academic  year 2017/2018,  which  amounted  to  33  students  with  11  male  students  and  22  female  students. This research is Classroom Action Research. The procedure of implementation of action and implementation in the research location is divided into two cycles. In the first cycle conducted as many as 4 times the meeting, the implementation of action using the Snowball Throwing learning  model  through  Bloom  Taxonomy.  The  second  cycle  is  done  action  as  much  as  4 times  meeting  with  the  same  strategy.  The  results  of  this  study  indicate  that  interest  and learning  outcomes  mathematics  learners  class  VIII  H  MTs.  State  Model  Sorong  increased. Increase seen from percentage of interest that can be seen from student response and activity of  student  that  is  equal  to  45,00%  in  cycle  I  and  increase  become  71,77%  in  cycle  II.  The learning outcomes of learners who achieve the value of KKM in cycle I of 18.18% increased to  78.79%  in  cycle  II.  Based  on  the  results  of  this  study  can  be  concluded  that  one  way  to increase  interest  and  learning  outcomes  of  Mathematics  is  to  use  the  model  of  learning Snowball Throwing through Bloom Taxonomy on the learning process.
Keyword: Learning  Interests,  Learning  Outcomes,  Snowball  Throwing  Learning  Model, Bloom's Taxonomy

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dapatkah meningkat setelah menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing melalui Taksonomi Bloom .  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  H  MTs.  Negeri  Model  Kota Sorong  tahun  ajaran  2017/2018,  yang  berjumlah  33  peserta  didik  dengan  11  peserta  didik laki-laki  dan  22  peserta  didik  perempuan.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Prosedur  pelaksanaan  tindakan  dan  implementasi  di  lokasi  penelitian  terbagi  dalam  dua siklus.  Pada  siklus  pertama  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan,  implementasi  tindakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi  Bloom . Siklus kedua dilakukan tindakan sebanyak 4 kali pertemuan dengan strategi yang sama. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa minat dan hasil belajar matematika peserta didik kelas VIII H  MTs.  Negeri  Model  Kota  Sorong  meningkat.  Peningkatan  dilihat  dari  persentase  minat yang dapat dilihat dari respon peserta didik dan aktivitas peserta didik yaitu sebesar 45,00% pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadai  71,77%  pada  siklus  II.  Adapun  hasil  belajar  peserta didik  yang  mencapai  nilai  KKM  pada  siklus  I  sebesar  18,18%  meningkat  menjadi  78,79% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  Matematika  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Snowball Throwing melalui Taksonomi Bloom pada proses pembelajaran. Kata  kunci :  Minat  belajar,  Hasil  Belajar, Model  Pembelajaran Snowball  Throwing , Taksonomi Bloom

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  pasti  mengalami proses belajar, belajar dapat dilakukan oleh siapapun  (anak-anak,  remaja,  orang  tua), dimanapun (di sekolah maupun lingkungan tempat  tinggal)  dan  berlangsung  seumur hidup. Dalam pendidikan disekolah belajar merupakan    kegiatan  pokok  yang  harus dijalani.  Tujuan  pendidikan  akan    tercapai apabila  proses  belajar  atau  pembelajaran dalam  suatu  sekolah  dapat  berlangsung dengan  baik,  yaitu  proses  belajar  yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran berperan penting dalam usaha meningkatkan hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar. Belajar  merupakan  proses  sedangkan  hasil belajar  adalah  sebagian  hasil  yang  telah dicapai  seseorang  setelah  mengalami proses  belajar  melalui  evaluasi  yang dilakukan  peserta  didik  yang  dituangkan dalam  berbentuk  data  atau  angka  maupun dalam    pengaplikasian  pada  kehidupan sehari-hari  atas  ilmu  yang  didapatkannya. Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil belajar  peserta  didik  pada  hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Sejalan dengan Purwanto (2009:46)
menyatakan bahwa hasil belajar merupakan  perubahan  perilaku  peserta didik akibat belajar. Perubahan perilaku ini disebabkan  karena  peserta  didik  mencapai penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang diberikan didalam proses belajar mengajar. Pencapaian  itu  didasarkan  atas  tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Dari sisi guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi peserta  didik,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.  Hasil  itu  dapat  berupa  perubahan dalam  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.  Sejalan  dengan  itu  Kahar, 2017  juga  menjelaskan  bahwa  penilaian hasil  belajar  sangat  bergantung  pada  tiga ranah pembelajaran yaitu, Afektif, psikomotorik  dan  Kognitif,  sehingga perolehan pengetahuan peserta didik menjadi lebih terperinci.
Hasil belajar merupakan salah satu indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran, tidak lepas dari faktor-faktor yang mempengaruhhi  hasil  belajar  itu  sendiri. Menurut  Slameto  (2010:54),  faktor-faktor tersebut  secara  global  dapat  diuraikan dalam  dua  bagian,  yaitu  internal  dan eksternal. Factor internal meliputi inteligensi,  motivasi,  sikap,  minat,  bakat, konsentrasi.  Faktor  eksternal  meliputi
faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  faktor masyarakat.
Sangat  disadari  baik  oleh  guru, peserta  didik  dan  orang  tua  bahwa  dalam belajar  di  sekolah,  intelegensi  atau kemampuan intelektual memerankan peranan  yang  penting,  khususnya  terhadap tinggi  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik. Meskipun peranan intelegensi sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  perlu diingat  adapun  beberapa  faktor  lain  pun tetap  berpengaruh.  Diantara  faktor-faktor tersebut adalah minat.
Dalam  kegiatan  belajar,  minat belajar  sangat  dibutuhkan.  Bila  seorang peserta  didik  tidak  memiliki  minat  dan perhatiannya terhadap objek yang dipelajari, maka akan sulit untuk diharapkan  peserta  didik  tersebut  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang memuaskan.  Sebaliknya,  apabila  peserta didik  tersebut  mengikuti  pembelajaran disertai  dengan  minat  dan  perhatiannya tertuju  pada  objek  yang  dipelajari,  maka hasil  yang  diperoleh  akan  jauh  lebih  baik .
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Slameto (2010:180)  minat  adalah  suatu  rasa  lebih suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Karena itu seseorang yang didorong  oleh  minat  dan  merasa  senang dalam  belajar  dapat  memperoleh  hasil
belajar  yang  optimal. Faktanya  masih banyak ditemukan kurangnya minat belajar pada  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar yang  didapatkan  kurang  optimal.  Di lapangan  beberapa  masalah  yang  sering dijumpai peneliti adalah kurangnya konsentrasi  pada mata  pelajaran,  keaktifan di  dalam  kelas,  dan  minimnya  kehadiran dikarenakan kurangnya minat peserta didik untuk mengikuti proses belajar mengajar.
Oleh  karena  itu  penelitian  Kahar, (2017)  menyatakan  bahwa  diperlukan adanya  upaya  untuk  meningkatkan  minat peserta  didik  terhadap  pendidikan,  salah satunya yaitu dengan menggunakan metode  yang  dapat  menarik  minat  peserta didik. Dengan metode yang tepat, diharapkan  dapat  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  sehingga  tujuan pendidikan dapat tercapai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk diterapkan  adalah  model  pembelajaran Snowball  Throwing melaui Taksonomi Bloom untuk  mengetahui  apakah  dengan model  tersebut  dapat  meningkatkan  minat dan hasil belajar matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan Rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di sekolah  MTs  Negeri  Model  Kota  Sorong pada  kelas  VIII  H,  yang  berjumlah  33
peserta  didik  terdiri  dari    22  siswi  dan  11 peserta didik pada mata pelajaran Matematika tahun ajaran ganjil 2017/2018. Pada penelitian tindakan kelas ini direncanakan  terdiri  dari  2  siklus.  Tiap siklus  dilaksanakan  dengan  pembahasan yang ingin dicapai.
Siklus 1 Tahap 1 : Perencanaan
a. Membuat tujuan pembelajaran
b. Menyiapkan  sumber  belajar  dari  buku dan  lembar  kerja  peserta  didik  yang disiapkan guru.
c. Menentukan pokok bahasan
d. Membuat  lembar  observasi  untuk melihat kondisi belajar mengajar peserta  didik  dikelas  ketika  diajarkan dengan  model  pembelajaran Snowball
Throwing melalui Taksonomi Bloom.
e. Membuat lembar evaluasi untuk
melihat  minat  belajar  peserta  didik
dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing
melalui Taksonomi Bloom .
Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan
a. Pembukaan
b. Guru  menyiapkan  topik  materi  dan tujuan yang ingin dicapai
c. Guru mempersiapkan materi yang akan diajarkan.  membentuk  kelompok  - kelompok dan memanggil ketua
kelompok  untuk  menjelaskan  materi yang diberikan.
d. Masing-masing ketua kelompok kembali  ke  kelompoknya  masing- masing,  kemudian  menjelaskan  materi yang  disampaikan  oleh  guru  kepada temannya.
e. Kemudian  peserta  didik  diberikan sebuah  LKS untuk kemudian membuat pertanyaan terkait materi yang diajarkan.
f. Selanjutnya  kertas  yang  dibuat  seperti bola  dan  dilempar  dari  satu  peserta didik  ke  peserta  didik  lain  selama kurang lebih 5 menit.
g. Kemudian  peserta  didik  mendapat sebuah  bola  dengan  satu  pertanyaan kepada  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
h. Evaluasi
i. Penutup.

## Tahap 3: Observasi dan Evaluasi
Observasi  dilakukan  pada  saat
proses belajar mengajar (PMB)
berlangsung.  Dengan  mencatat  semua kegiatan,  perubahan  dan  respon  peserta didik selama mengikuti pembelajaran yang peneliti lakukan dengan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom . Serta melakukan evaluasi  guna  mengetahui  kemampuan
peserta didik dalam menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan guru.

## Tahap 4: Refleksi
Pada tahap ini hasil yang diperoleh dalam observasi dan evaluasi dikumpulkan dan  dianalisis.  Kemudian  dari  hasil tersebut  akan  dilihat  apakah  memenuhi target yang ditetapkan pada indikator kerja. Jika  belum  maka  peneliti  akan  dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan memperbaiki  kelemahan  dan  kekurangan pada siklus pertama.

## Siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukan pada  siklus  II  relatif  sama  dengan perencanaan dan pelaksanaan dalam siklus I  dengan  mengadakan  beberapa  perubahan dan  perbaikan  serta  penambahan  sesuai dengan kenyataan yang didapatkan dilapangan.
Teknik  dan  Instrumen  Pengumpulan Data
Adapun  teknik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  angket  respon, observasi dan tes.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  cara  kuantitatif.  Data  tentang  hasil tes,  angket  respon  dan  observasi  dianalisa secara  kuantitatif  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  kualitatif  yaitu  statistik
yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan atau  menggambarkan  objek  yang  telah diteliti sebagaimana adanya, penyajian data dalam  bentuk  ststistik  deskriptif.  Tes  di lakukan  menggunakan  observasi,  angket dan  soal  yang  dibuat  oleh  peneliti sebanyak 2 kali tes, tes ini dilakukan untuk mengetahui  perbandingan  respon  minat dan  hasil belajar pada tes pertama dan tes kedua untuk mengetahui kemampuan hasil belajar peserta didik.
1. Data Angket Respon Peserta didik
Dalam  menentukan  respon  peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom digunakan rumus sebagai berikut:
Pr  = 𝑅 𝑠 𝑆 x  100%
Sugiyono (2015 : 95) Keterangan :
Pr   :  Presentase  banyak  peserta  didik yang  memberikan  respon  terhadap kategori  tertentu  yang  ditanyakan dalam angket
∑R s :  Banyak  peserta  didik  yang  memberi respon  terhadap  kategori  tertentu yang ditanyakan dalam angket
∑S  : Seluruh peserta didik

## Tabel 1 Kriteria Interpretasi Skor Respon Peserta Didik
Khabibah, dkk: (2016:765)
2. Data Hasil Observasi
Data  hasil  pengamatan  aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar melalui lembar observasi.melalui instrument  lembar  observasi  anak  didik dianalisis dengan menggunakan
presentase. Presentase
pengamatan aktivitas  yaitu  jumlah  soal  yang  dijawab benar dibagi jumlah butir soal dikali 100%.
Indikator  aktifitas  peserta  didik yaitu,  melihat  minat  peserta  didik  dari psikomotorik  serta  afektitfitas  peserta didik. Adapun  indikator  minat  dapat dikenali melalui proses pembelajaran:
1. Perhatian peserta didik terhadap guru
2. Peserta didik aktif didalam kelompok
3. Kemampuan peserta didik mengemukakan pendapat 4. Kemampuan peserta didik memanfaatkan waktu
5. Kemampuan  peserta  didik  menarik kesimpulan
3. Data Hasil Belajar Peserta didik
Untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik, peneliti mengambil data dari daftar nilai postest . Kriteria yang digunakan  untuk  menentukan  pencapaian hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan skala lima sebagai berikut:
Tabel 2 Kategori Skala Lima
Sugiarta ( 2012 )
Analisis  ketuntasan  hasil  belajar dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ (𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑑𝑖𝑎𝑡𝑎𝑠 𝐾𝐾𝑀) 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
(𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛) 𝑥100%

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil atau  peserta  didik  dinyatakan  mengalami peningkatan  hasil  belajar  matematika setelah  melihat  hasil  tes  yang  memenuhi indikator sebagai berikut :
NILAI KRITERIA 90-100 Sangat Baik 80-89 Baik 70-79 Cukup 60-69 Rendah 0-59 Kurang Rentang  Total Skor Kategori 0% - 20 % Tidak  Baik 21% - 40% Kurang  Baik 41% - 60% Cukup  Baik 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat  Baik
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% SS S TS STS 35,76% 44,70% 15,61% 2,42%
1. Nilai  peserta  didik  mencapai  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan sekolah yaitu 73
2. Minimal 70% dari jumlah peserta didik memperoleh  nilai  ≥  73.  Dengan demikian apabila indikator telah tercapai, maka siklus akan dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Model  Kota Sorong  yang  bertempat  di  Jl.  Basuki Rahmat  No.  40  Sorong  Papua  Barat. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  dengan  mengambil  sampel pada  peserta  didik  kelas  VIII  H  yang berjumlah  33  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran
Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom pada  proses  pembelajaran  yang berlangsung  selama  2  siklus.  Analisis dilakukan  untuk  mendeskripsikan  hasil dari  masing-masing  siklus  penelitian. Berdasarkan  jenis  data  yang  dikumpulkan, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Hasil Respon Peserta didik
Angket  respon  diberikan  kepada peserta  didik  pada  pertemuan  akhir (pertemuan ke-10) yaitu setelah pemberian postets siklus  II.  Seperti  pada  gambar  1 berikut:

## Gambar 1 Persentase Hasil Respon Peserta didik
Dari  gambar  diatas  menunjukkan bahwa angket respon yang diisi 33 peserta didik  kelas  VIII  H  yang  berisi  kalimat pernyataan positif terhadap proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi  Bloom menghasilkan  35,76% sangat setuju, 44,70% setuju, 15,61% tidak setuju dan 2,42% sangat tidak setuju.

## 2. Hasil Observasi
a. Hasil Observasi Siklus I
Pada  tahap  siklus  I  proses  belajar mengajar  yang  diikuti  33  peserta  didik dalam kelas tersebut berlangsung sebanyak 4  kali  pertemuan,  peneliti  melakukan pengamatan  secara  langsung  mengenai minat  yang  ditunjukan  oleh  peserta  didik terhadap  pelajaran  Matematika  pada  tiap pertemuannya.  Adapun  indikator-indikator yang diamati seperti terlihat pada gambar.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Pe rh at ian Ak ti f d al am … B er an i t amp il Me man faat k… M en ar ik … rat a- rat a … Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 0,00% 50,00% 100,00% Pe rh at ian Ak ti f … B er an i … M ema n fa … M en ar ik … rat a- rat a … Pertemuan 1
Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4

## Gambar 2 Hasil Observasi Siklus I
Berdasarkan gambar di atas, Persentase Hasil Observasi Siklus I dengan rata-rata  aktifitas  sebagai  berikut,  pada pertemuan  pertama  peserta  didik  42,42%, pertemuan  kedua  47,27%,  pertemuan ketiga  44,24%,  pertemuan  keempat  46, 06%, dapat dilihat hasil observasi aktivitas peserta  didik  menunjukan  belum  ada ketertarikan  minat  dikarenakan  dari  data yang didapat masih rendah serta mengalami  naik  turun  persentase  aktifitas peserta didik.
b. Hasil Observasi Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  masih mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan didapatkan data pada gambar dibawah ini:
Gambar 3 Hasil Observasi Siklus II
Berdasarkan gambar diatas, Persentase Hasil Observasi Siklus II, dapat dilihat  adanya  perubahan  aktivitas  peserta didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada pertemuan  pertama  peserta  didik  73,93%, pertemuan  kedua  62,42%,  pertemuan ketiga 69,70%, pertemuan keempat 81,21%,  dapat  dilihat  hasil  observasi aktivitas peserta didik menunjukan ketertarikan  minat  pada  kegiatan  belajar mengajar khususnya pada pelajaran Matematika  dikarenakan  dari  data  yang didapat  persentase  aktifitas  peserta  didik meningkat.
3. Hasil Belajar
a. Hasil Belajar Siklus I
Analisis  skor  hasil  tes  siklus  I  dari hasil belajar matematika kelas VIII H MTs. Negeri Model Kota Sorong terhadap pokok bahasan  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel  dengan  menggunakan  model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi  Bloom terangkum  dalam  table berikut:
Tabel 3 Statistik Nilai Tes Hasil Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 33 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 91 Nilai terendah 22 Rentang nilai 69 Nilai rata-rata 51,35 Standar deviasi 19,44
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika yang  telah  dicapai  peserta  didik  setelah diadakan  perbaikan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi  Bloom 51,35  dengan standar  deviasi  19,44.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  I  ini adalah  91  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai yaitu 100, sedangkan nilai terendah adalah  22  dari  nilai  minimum  yang mungkin di capai yaitu 0.
jika nilai peserta didik dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  nilai seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 4 Distribusi Nilai Tes Hasil

## Belajar Siklus I
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa, setelah  diterapkan  model  pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom pada  siklus  I,  23  peserta  didik (69,7% ) yang  memiliki  nilai  matematika berada  dalam  kategori  sangat  rendah,  3
peserta didik (9,1%) berada dalam kategori rendah,  5  peserta  didik  (15,2%)  berada dalam  kategori  sedang,  1  peserta  didik (3%)  berada  dalam  kategori  tinggi,  dan  1 peserta  didik  (3%)  berada  dalam  kategori sangat tinggi. Kemudian persentase ketuntasan hasil belajar matematika peserta didik setelah menerapkan metode pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi  Bloom pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 5  Deskripsi Ketuntasan Belajar Peserta didik Siklus I
Dari  data  di  atas,  nampak  bahwa  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  6 peserta didik (18,2%) dan yang tidak tuntas belajar sebanyak 27 peserta didik (18,2%). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I masih perlu adanya perbaikan lagi sehingga  peneliti  melanjutkan  kegiatan pembelajaran pada siklus II.
b. Hasil Tes Siklus II
Analisis  secara  kuantitatif  hasil belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil siklus  II  peserta  didik  kelas  VIII  H  MTs. Negeri  Model  Kota  Sorong  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Nilai Kategori f % 0 - 59 Sangat Rendah  23 69.70% 60 - 69 Rendah 3 9.09% 70 – 79 Sedang 5 15.15% 80 – 89 Tinggi 1 3.03% 90 – 100  Sangat Tinggi 1 3.03% Jumlah 33 100% Nilai Kategori Frekuensi  Presentase 00 – 72 Tidak Tuntas  27 81.82% 73 – 100  Tuntas 6 18.18%
Tabel 6  Statistik Nilai Tes Hasil Siklus

## II
Berdasarkan  tabel  di  atas,  setelah diadakan  tindakan  lanjutan  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar matematika  peserta  didik  adalah  73,32 dengan  standar  deviasi  10,66.  Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik pada siklus II ini adalah 90 dari nilai ideal yang mungkin  di  capai  yaitu  100,  sedangkan nilai  terendah  adalah  43  dari  nilai minimum yang mungkin dicapai yaitu 0.
jika nilai peserta didik dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  nilai seperti pada tabel di bawah ini:

## Tabel 7 Distribusi Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa, setelah  diterapkan  metode  pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom pada  siklus  II , 7  peserta  didik (21,2%)  yang  memiliki  nilai  matematika berada  dalam  kategori  sangat  rendah, 0 peserta  didik  (0%)  berada  dalam  kategori rendah,  19  peserta  didik  (57,6%)  berada dalam  kategori  sedang , 6  peserta  didik (18,2%) berada  dalam  kategori  tinggi,  dan 1 peserta didik (3%) berada dalam kategori sangat tinggi. Kemudian persentase ketuntasan hasil belajar matematika peserta didik setelah penerapan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi  Bloom pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Statistik Nilai Statistik Subjek 33 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 43 Rentang nilai 47 Nilai rata-rata 73,32 Standar deviasi 10,66 Nilai Kategori f % 0 - 59 Sangat Rendah 7 21.21% 60 - 69 Rendah 0 0.00% 70 – 79  Sedang 19 57.58% 80 – 89  Tinggi 6 18.18% 90 – 100 Sangat Tinggi 1 3.03% Jumlah 33 100%
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 Grafik Peningkatan Nilai Tes Siklus 1

## Dan Siklus 2
TES SIKLUS 1
TES SIKLUS 2
RENTANG NILAI SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2

## Tabel 8.  Deskripsi Ketuntasan Belajar Peserta didik Siklus II
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat adanya  kenaikan  peserta  didik  yang  tuntas dalam belajar, yang pada siklus I sebanyak 6 peserta  didik  bertambah  menjadi  26 peserta  didik  pada    siklus  II.  Sementara di bawah  ini  adalah  grafik  peningkatan  nilai tes  peserta  didik  siklus  I  dan  siklus  II, sebagai berikut:

## Gambar 4 Grafik Peningkatan Nilai Tes Siklus I dan II
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat dilihat adanya rentang nilai tes siklus I dan siklus  II  terhadap  peserta  didik  kelas  VIII H  MTs.  Negeri  Model  Kota  Sorong.dan dapat dilihat pada grafik diatas menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil
belajar  peserta  didik  dari  tes  siklus  I sampai siklus II.
PEMBAHASAN Hasil penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom menunjukan  adanya  penigkatan terhadap  minat  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Peningkatan  minat  peserta  didik dapat ditinjau dari hasil data respon peserta didik  dan  hasil  observasi  aktivitas  peserta didik  sedangkan  hasil  belajar  dapat  dilihat dari  hasil  tes  yang  diberikan  peneliti diakhir siklus.
Angket  respon  yang  digunakan untuk  melihat  minat  peserta  didik  yang diisi  33  peserta  didik  dari  kelas  VIII  H yang  berisi  kalimat  pernyataan  positif terhadap proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom menghasilkan 35,76% sangat setuju, 44,70% setuju, 15,61% tidak setuju dan 2,42% sangat tidak setuju. Selain data dari  respon  peserta  didik  untuk  melihat minat  peserta  didik  peneliti  didukung dengan data yang diperoleh  yaitu dari data hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  khoiri  et.al (2017)  menunjukan  bahwa  minat  peserta didik  sangat  besar  pengaruhnya    terhadap prestasi belajar yang didapatkan. persentase  hasil  observasi  pada  rata-rata
Nilai Kategori Frekuensi  Presentase 00 – 72 Tidak Tuntas  7 21,21% 73 – 100  Tuntas 26 78,79%
siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  adanya peningkatan  minat  belajar  peserta  didik yang  ditunjukan  oleh  aktivitas  peserta didik dengan indikator-indikator yang telah ditentukan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  secara deskriptif  hasil  penelitian  tindakan  terlihat adanya peningkatan hasil belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VIII  H MTs.  Negeri  Model  Kota  Sorong  dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom .  Dengan  perolehan  untuk  siklus  I menunjukkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  memperoleh  27  (81,82%) peserta  didik  tidak  tuntas  dan  6  (18,18%) peserta didik tuntas mencapai nilai KKM.
Sedangkan  hasil  analisis  untuk siklus II menunjukan hasil belajar matematika  peserta  didik  kelas  VIII  H MTs. Negeri Model Kota Sorong memperoleh    7  (21,21%)  peserta  didik tidak tuntas dan  26 (78,79%) peserta didik tuntas  mencapai  nilai  KKM.  Menganalisa hasil  tersebut  dijelaskan  dalam  penelitian Kahar,  2017  menyatakan  bahwa  metode atau model yang diterapkan di kelas sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, selain itu  Kahar,  2017  menjelaskan  bahwa perangkat  dalam  pembelajaran  perlu  di rancang sedemikian rupa guna
meningkatkan  pemahaman  peserta  didik pada materi yang diajarkan, sehingga hasil belajar  yang  di  dapatkan  menjadi  lebih baik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka jelas  bahwa  hasil  belajar  matematika  pada siklus  II  lebih  meningkat  dibandingkan siklus  I,  dan  memenuhi  syarat  nilai  KKM yang telah ditentukan dari pihak sekolah.
Refleksi Pembelajaran
a. Siklus I
Pada  siklus  I  guru  menemukan kendala yaitu beberapa peserta didik belum dapat diajak bekerjasama, dan memenegement waktu pembelajaran. Adapun  peserta  didik  yang  pasif  serta malas  tau  akan  kehadiran  guru  didalam kelas,  serta  peserta  didik  belum  dapat memaksimalkan  kegiatan  belajar  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan. Suasana  gaduh  yang  ditimbulkan  dari penerapan  model  pembelajaran  tersebut membuat  guru  pada  awal-awal  pertemuan sangat kelelahan  menghadapi peserta didik tersebut.  Ditemukan  juga  pada  siklus  I beberapa  peserta  didik  banyak  yang  tidak hadir  dengan  keterangan  sakit  bahkan alpha.  Hal  tersebut  dapat  berimbas  pada hasil belajar mereka yang dapat dilihat dari data yang sudah di jelaskan banyak peserta didik  yang  tidak  tuntas  mencapai  nilai KKM.  Dan  menurut  pengamatan  hal tersebut  sebanding  dengan  minat  peserta
didik  yang  dapat  dilihat  dari  aktivitas peserta didik.
b. Siklus II
Pada  siklus  II  tentunya  guru  dan peserta  didik  mulai  dapat  menyesuaikan dengan model pembelajaran yang diterapkan.  Kehadiran  peserta  didik  pun mulai  meningkat  persentasenya,  aktivitas peserta didik pun meningkat dari pengamatan guru, peserta didik mulai lebih aktif,  dapat  diajak  bekerjasama,  berani tampil  di  depan  tanpa  rasa  malu  lagi,serta bertanya, bahkan tidak memungkiri peserta didik  datang  bertanya  diluar  dari  materi yang  dibawakan.  Hasil  tes  yang  di  dapat pada  siklus  II  jauh  meningkat  dan mencapai nilai KKM yang diharapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang berlangsung  selama  dua  siklus,  dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom terjadi  peningkatan  persentase minat  yang  dapat  dilihat  dari  respon peserta  didik  dengan  pernyataan  positif menghasilkan 35,76% sangat setuju, 44,70% setuju, 15,61% tidak setuju, 2,42% sangat  tidak  setuju,  dan  juga  aktivitas peserta  didik  yaitu  sebesar  45,00%  pada siklus  I  dan  meningkat  menjadai  71,77%
pada siklus II.  Adapun terjadi peningkatan pada  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas belajar,  yaitu  pada  Siklus  I    presentase peserta  didik  yang  tuntas  belajar  sebesar 18,18%  dan  yang  tidak  tuntas  belajar sebesar 81,82%. Sedangkan pada Siklus II, presentase peserta didik yang tuntas belajar sebesar  78,79%  dan  yang  tidak  tuntas belajar  sebesar  21,21%.  Peningkatan  hasil belajar juga dapat dilihat dari skor rata-rata Siklus  I  sebesar  51,35  dan  Siklus  II meningkat  menjadi  sebesar  73,32.  Hal  ini menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  signifikan  antara  minat  dan  hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing melalui Taksonomi Bloom.

## DAFTAR PUSTAKA
Kahar,  M.  S.  (2018).  Assesmen  Portofolio untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika. Jurnal  Edukasi  Matematika dan Sains , 5 (2), 53-61.
Kahar,  M.  S.  (2017).  Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Fisika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. JIPF (Jurnal Ilmu
Pendidikan Fisika) , 2 (2), 42-49.
Kahar, M. S. (2017). Analisis Kemampuan
Berpikir  Matematis  Siswa  SMA kota  Sorong  terhadap  Butir  Soal dengan Graded Response
Model. Tadris:  Jurnal  Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 11-18.
Kahar,  M.  S.  (2017).  Analisis  Minat
Belajar Mahasiswa Terhadap Penggunaan  Alat  Peraga  Neraca
Cavendish. SEJ (Science Education Journal) , 1 (2), 73-83.
Khoiri,  A.,  Nasihah,  U.,  &  Kahar,  M.  S.
(2017).  Analisis  Prestasi  Belajar
Fisika  Berpendekatan  SETS  di Tinjau dari Motivasi Berprestasi. Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika , 4 (2), 83- 89.
Khabibah,  EN.  Kuswanti,N.  Suparno,G
(2014). Validitas  Teoritis  Modul Berbasis  Guided  Dicovery  Pada Materi Respiratory System . Universitas Negeri Surabaya.http://ejournal.unesa.ac.id ?indeks.php/bioedu
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiarta,  K.  2012. Penerapan  Model Pemelajaran Kooperatif Tipe Scramble untuk Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kelas
XI  SMA  Saraswati  Singaraja  pada
Mata  Pelajaran  Ekonomi.  Pdf.
(diakses 3 juli 2017).
Sugiyono.(2015). MetodePenelitian Kuantitatif  Kualitatif  &  RND .
Bandung : Alfabeta