## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 2, Mei 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i2.935 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## STRATEGI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS PADA PESERTA DIDIK USIA DINI DI  TK ALIFBA LAMPASEH KOTA BANDA ACEH
Sariakin 1 , Cut Faizah 2
Universitas Bina Bangsa Getsempena, Aceh, Indonesia 1
Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia 2
Corresponding author email: sariakin@bbg.ac.id

## ABSTRACT Article History
This  research  aims:  (1)  to  examine  what  strategies  are used  by  kindergarten  teachers  in  implementing  English vocabulary  learning,  (2)  to  examine  strategies  for implementing  English  vocabulary  learning  carried  out  by teachers  in  TK  Alifba,  and  (3)  to  examine  how  teachers Alifba  Kindergarten  evaluates  the  results  of  the  strategy for implementing the English vocabulary learning process. This  research  was  qualitative  research  because  it  only describes  the  situation  and  condition  of  the  strategy  for implementing  the  English  vocabulary  learning  process  in Alifba  Kindergarten.  Since  only  one  teacher  teaches English, the teacher is taken as the research subject and is called  the  data  source.  The  instruments  used  to  collect data  are  observation,  interviews,  and  documentation.  The data  obtained  were  analyzed  with  narrative  procedures. The  results  of  the  study  show  that  in  the  strategy  for implementing  the  vocabulary  learning  process,  the  Alifba Kindergarten  teacher  prepares  the  syllabus  and  teaching materials  per  lesson  package.  Teachers  use  various strategies  in  implementing  the  learning  process  and  these strategies  include  singing,  playing  roles,  and  through picture cards. Furthermore, in evaluating the results of the implementation  of  the  teaching  and  learning  process,  the teacher  evaluates  students  using  one  type  of  test,  namely the  walking  process  test.  The  tests  are  carried  out individually.
Keywords: Classroom Management Strategy, Vocabulary, Learning Process

## Received: 22 May 2023 Approved: 30 May 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satau  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah-sekolah dari  tingkat  taman  kanak-kanak  hingga perguruan  tinggi.  Bahasa  Inggirs  merupakan mata  pelajaran  bahasa  yang  masih  sulit dikuasai  oleh  peserta  didik  dari  tingkat sekolah  dasar  (SD)  hingga  perguruan  tinggi di  Indonesia  secara  umum.  Oleh  karena  itu pelajaran bahasa tersebut mulai diperkenalkan  di  sekolah  tingkat  taman kanak-kanak  agar kedepannya    peserta didik dapat menguasai keterampilan bahasa Inggris dengan baik. Ada empat keterampilan  dalam  bahasa  Inggris  yaitu keterampilan berbicara, mendengarkan, membaca,  dan  menulis  yang  diajarkan  pada peserta didik. Harmer (2015) mengungkapkan  bahwa  untuk  menunjang penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa tersebut,  peserta  didik  harus  menguasai komponen  atau  aspek  bahasa  seperti  kosa kata, tata bahasa, dan pengucapan. Selanjutnya  Harmer  (2015)  menyatakan bahwa  salah  satu  komponen  bahasa  yang sangat penting untuk menunjang keterampilan  berbahasa  adalah  penguasaan kosa kata.
Kosa kata merupakan jumlah seluruh  kata  dalam  suatu  bahasa,  yang  juga merupakan kata- kata yang dimiliki, diketahui,  dan  digunakan  seseorang  dalam berbicara, mendengar, membaca atau menulis.  Kasihani  (2017)  mengemukakan
bahwa  kosa  kata  merupakan  kumpulan  kata yang  dimiliki  oleh  suatu  bahasa  dan memberikan  makna  bila  kita  menggunakan bahasa  tersebut.  Penguasaan  kosa  kata  yang cukup  merupakan  komponen  bahasa  yang sangat  penting  untuk  mempelajari  tingkat bahasa  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu pengajaran  kosa  kata  harus  mendapat prioritas utama pada tahap awal pembelajaran bahasa.
Decarrio  dalam  Fauziati  (2014) mengungkapkan  bahwa  peseta  didik  akan lebih mudah menguasai keterampilan berbahasa bila peserta didik  menguasai kosa kata  terlebih  dahulu.  Pembelajaran  kosakata juga  menjadi  kajian  utama  untuk  diajarkan kepada peserta didik usia dini. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Fauziati  (2014)  yang menyatakan  bahwa  usia  tumbuh  kembang anak  adalah  masa  yang  sangat  efektif  untuk memperkenalkannya  pada  kosa  kata  baru. Namun  demikian,  tentu  saja  penerapan strategi yang tepat dalam proses pembelajaran  akan  sangat  membantu  anak dalam  belajar.  Penguasaan  kosa  kata  yang baik  dapat  dicapai  salah  satunya  dengan menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran.  Starategi  yang  efektif  dapat membantu  anak  untuk  menguasai  kosa  kata dengan cepat dan baik. Strategi  yang kurang tepat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat menimbulkan  kebosanan  peserta  didik.  Rasa jenuh  tentu  saja  akan mempengaruhi
semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu kiranya guru  membutuhkan  strategi  yang  beragam dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran sehingga  peserta  didik  memiliki  kesempatan untuk  merasakan  pengalaman  baru  yang lebih  menyenangkan  pada  saat  mengikuti pelaksanaan proses pembelajaran.
Kesesuaian  antara  strategiyang  digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki peran  penting  untuk  mencapai  tujuan pembelaran yang diharapkan.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran  kosa  kata,  seseorang  tidak hanya  perlu  mengetahui  makna  dari  suatu kosa  kata tertentu  namun  seluruh  aspek  dari kosa  kata  tersebut  juga  perlu  untuk dipahami.  Menurut  Schmitt  (2017),  terdapat tujuh tingkatan pemahaman kata: pengetahuan  tentang  frekuensi  kata  dalam bahasa,  pengetahuan  tentang  register  kata, pengetahuan kolokasi, pengetahuan morfologi, pengetahuan semantik, pengetahuan  polisemi,  dan  pengetahuan tentang padanan kata dalam bahasa ibu.
Pada  saat  mempelajari  sebuah  kosa kata  baru,  beberapa  peserta  didik  merasa sulit    untuk  memilih  sebuah  kata  dan  ketika mereka  bermaksud  untuk  mengekspresikan sebuah  makna  dari  kata tersebut.  Disamping itu,  peserta  didik  juga  mungkin  merasa  sulit untuk memilih kata yang tepat. Seorang guru
bahasa  Inggris  biasanya  mengajar  dengan menggunakan strategi  pengajaran yang sama dalam  sebuah  ruang  kelas.  Akan  tetapi pencapaian  belajar    setiap  pembelajaran berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Ada yang berhasil dalam proses pemerolehan  bahasa  Inggris,  sementara  ada juga  yang  megalami  hambatan.  Salah  satu alasan yang menyebabkan terjadinya perbedaan  ini  terletak  pada  strategi  yang digunakan dalam pelaksanaan prose pembelajaran.
Selajutnya  kajian  ini  difokuskan pada  peserta  didik  usia  dini.  Alasan  dasar pemikiran  ini    adalah  secara  umum  bahwa usia  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran kosa kata; faktanya, anak-anak hingga  usia  12  tahun  tampaknya  memiliki kepekaan  yang  lebih  tinggi  terhadap  detail kosa  kata  dan  ucapan  daripada  pelajar  yang lebih  tua.  Alasan  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kosa  kata  bagi  peserta  didik Taman Kanak-kanak (TK) sangat penting.
Menurut  Fauziati  (2014),  dalam setiap proses belajar  mengajar, seorang guru memiliki  peran  penting.  Guru  sebagai  pusat informasi  artinya  guru  adalah  sumber  ilmu pengetahuan di dalam kelas. Semua kegiatan yang  melibatkan  peserta  di  kelas  ditangani oleh  guru.  Secara  tradisional,  guru  memiliki otoritas  penuh  di  dalam  kelas.  Peserta  didik melakukan  apa  yang  dikatakan  guru  kepada
mereka.  Menurut  Slattery  dan  Wllis  (2013), berikut ini adalah  beberapa  jenis peran  yang dapat  dilihat  sendiri  oleh  guru  dalam memantau  pembelajaran  siswa  di  kelas, motivator,  pengatur  dan  pengontrol  perilaku peserta  didik,  penyedia  model  bahasa  yang akurat, konselor dan teman, analis kebutuhan, pengembang bahan, dan evaluator.
Peran pembelajar dianggap sebagai keterlibatan  peserta  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Menurut  Amirian  &  Heshmatifar (2013)  peran  peserta  didik  terkait  dengan pendekatan  pembelajaran,  sikap  belajar pilihan  gaya  dan  strategi  belajar,  kegiatan pembelajaran  yang  disukai,  pola  interaksi peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya, pola interaksi guru dengan peserta didik, dan tingkat  pengawasan.  latihan  peserta  didik atas pembelajaran mereka sendiri, bagaimana peserta  didik  mencirikan  pengajaran  yang efektif dan bagaimana peserta didik mencirikan pembelajaran yang efektif.
Guru  memiliki  tanggung  jawab dalam  memilih  materi,  terkadang  membuat mereka merasa kewalahan. Sebelum memilih bahan  yang  tepat,  mereka  diharapkan mempertimbangkan  faktor-faktor  terutama untuk  kesesuaian  kelas  mereka.  Selain menggunakan  buku  pegangan  sebagai  bahan ajar  utama,  guru  dapat  menggunakan  kaset, flashcard,  kamus,  atau  kaset  video  untuk
mendukung proses belajar-mengajar. Selajutnya, guru harus dapat mempersiapkan kondisi  kelas  secara  baik  guna  mencapai hasil  pembelajaran  yang  maksimal.  Oleh karena  itu  strategi  pengelolaan  kelas  sangat penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Colin dan Robert (2016) menjelaskan  bahwa  seorang  guru  harus memiliki  keterampilan  dalam  menyusun strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif. Lebih  lanjut,  Colin  dan  Robert  (2016) menjelaskan  bahwa  pengelolaan  kelas  yang efektif dalam proses pembelajaran membutuhkan  akal  sehat,  konsistensi,  rasa keadilan,  dan  keberanian.  Keterampilan  ini juga  mengharuskan  guru  memahami  lebih dari  satu  cara  tingkat  psikologis  dan perkembangan siswanya. Guru harus mengontrol  interaksi  yang  baik  antara  guru dan  siswa  dan  interaksi  yang  baik  antara siswa  itu  sendiri.    Guru  harus  mengetahui tingkat  kemampuan  peserta  didik,  perilaku peserta didik, dan memiliki rasa hormat yang baik  kepada  peserta  didik.  Semuanya merupakan bagian dari pengelolaan kelas.
Hombay (2019) menyatakan bahwa strategi  pengelolaan  kelas  mengacu  pada orkestrasi  kehidupan  kelas,  merencanakan kurikulum,  mengatur  prosedur  dan  sumber daya, mengatur lingkungan untuk memaksimalkan efisiensi, memantau
kemajuan  peserta  didik,  mengantisipasi potensi  masalah”.  Semua  yang  dilakukan guru  di  kelas  berimplikasi  pada  pengelolaan kelas, termasuk membuat pengaturan, mendekorasi  ruangan,  mengatur  meja  dan kursi, berbicara kepada siswa dan menangani tanggapan  mereka,  mengembangkan  aturan, dan  mengkomunikasikannya  kepada  siswa. Ini semua adalah aspek pengelolaan kelas.
Strategi  pengelolaan  kelas  adalah berbagai  keterampilan  dan  teknik  yang digunakan  guru  untuk  menjaga  agar  siswa agar  tetap  teratur,  teratur,  fokus,  penuh perhatian  pada  tugas,  dan  produktif  secara akademis selama proses pembalajaran berlangsung.  Dengan  demikian  strategi pelaksanaan pembelajaran berpengaruh terhadap  hasil  proses  belajar  mengajar (Harmer, 2015).
Definisi  lain  adalah  bahwa  strategi pengelolaan  kelas  adalah  istilah  yang digunakan oleh banyak guru untuk menggambarkan  proses  memastikan  bahwa pelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  lancar meskipun  ada  perilaku  yang  mengganggu dari  siswa.  Istilah  tersebut  juga  menyiratkan pencegahan  perilaku  yang  mengganggu  dari siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  (Colin & Robert, 2016).
Menurut  Nunan  dalam  Widya, Yuliana  dan  Sofiani  (2018),  ada  berbagai ragam  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam
pembelajaran  kosa  kata  pada  pada  peserta didik  usia  dini  di  antaranya  adalah penggunaan  media  realia  dan  flash  card. Media  realia  dan  flash  card  adalah  dua diantara  sekian  banyak  media  yang  dapat diaplikasikan  dalam  pengajaran  kosa-  kata. Realia merupakan benda nyata yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di dalam  kelas.  Sebenarnya  objek  nyata  yang sederhana  pun  dapat  digunakan  tidak  hanya untuk  pengajaran  kosakata  tetapi  juga  dapat dipakai  untukpengajaran  tata  bahasa  dan pengembangan situasi.
Selanjuntnya  Nunan  dalam  Widya, Yuliana  dan  Sofiani  (2018)  menyatakan bahwa  realia  merupakan  objek  dan  alat peraga dari dunia  luar kelas  yang digunakan untuk mengajar dan belajar. Realia dianggap sebagai  benda  nyata,  yang  digunakan  untuk membantu  dalam  berlatih  bahasa  baru, sebagai  cara  untuk  menyajikan  contoh  dari dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  realia  banyak digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  alat  bantu  memperkenalkan  subjek baru.  Realia  mampu  memberikan  arti  nyata kepada  hal-hal  yang  sebelumnya  hanya digambarkan  secara  abstrak  yaitu  dengan kata-kata  atau  hanya  visual.  Bentuk  realia sama  dengan  benda  sebenarnya  yang  tidak mengalami perubahan sama sekali dan dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran.
Bryan  dalam  Widya,  Yuliana, Sofiani (2018) menyatakan bahwa penggunaan  relia  langsung  menghubungkan bahasa  dengan  objek  yang  disebutkan. Proses  belajar  mengajar  akan  sangat  efektif dan  menyenangkan  dengan  menggunakan media  ini.  Dan  yang  paling  penting  adalah murid tidak akan mudah melupakan aktifitas di dalam kelas. Akan tetapi, kesulitan kadang timbul  dalam  menghadirkan  realia  secara utuh  yang  disebabkan  oleh  ukuran  yang terlalu  besar  atau  sulit  ditemukan  di lingkuangan  sekitar.  Oleh  karena  itu, beberapa modifikasi seringkali harus dilakukan.  Untuk  mengatasi  kesulitan  yang mungkin  muncul  dengan  penggunaan  media realia,  seperti  bila  objek  nyata  tidak  dapat langsung diperlihatkan kepada anak, pengajaran  kosakata  juga  dapat  dilakukan dengan memanfaatkan media flash cards atau kertu  bergambar.  Menurut  Kasihani  (2017), Flash card adalah media pembelajaran dalam bentuk  kartu  bergambar  yang  berukuran 25x30. Gambar-gambarnya dikerjakan dengan  tangan,  foto  atau  memanfaatkan gambar/foto  yang  sudah  ada  ditempelkan pada lembaran-lembaran flashcard .
Flashcard  adalah  kartu  belajar  yang  efektif yang  mempunyai  dua  sisi  dengan  salah  satu sisi  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol dan  sisi  lainnya  berupa  definisi,  keterangan gambar, jawaban,atau uraian yang membantu
mengingatkan  atau  mengarahkan  siswa kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan gambar yang ada pada kartu.
Ada  strategi  pembelajaran    yang bermanfaat  bagi seseorang tetapi tidak berhasil  dipakai  oleh  yang  lain  dan sebaliknya.  Menurut  Wenden  dan  Rubin (2017),  peserta  didik  memiliki  tingkatan keahlian  belajar  yang  berbeda-beda  dalam proses    pembelajaran  bahasa.  Ini  berarti bahwa  peserta  didik  perlu  untuk  menguasai beberapa strategi dalam belajar  agar peserta didik  yang  mempelajari  bahasa  kedua  atau bahasa  asing  menjadi  lebih  efektif.  Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa strategi  pembelajaran    merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  pemerolehan  bahasa kedua.
Strategi pemelajaran kosakata merupakan  langkah-langkah  yang  dipakai oleh  Peserta  didik    untuk  memperoleh  kata- kata bahasa Inggris yang baru. Para ahlitelah mengklasifikasikan sejumlah strategi pengajaran    kosakata  yang  beragam  dan  di antaranya adalah strategi penemuan (discovery) dan strategi penguatan (konsolidasi) sebagaimana yang dikembangkan  oleh  Schmitt  (2015).    Lebih lanjut  Schmitt  (2015).    Menjelaskan  bahwa strategi  penemuan  adalah  strategi  yang digunakan  untuk  menemukan  makna  kata. Strategi  yang  tergelong  dalam  strategi
penemuan  adalah:  strategi  determinasi  dan strategi sosial.
Schmitt (2015) mengemukakan  bahwa  strategi  determinasi adalah  strategi  pembelajaran  perorangan tanpa  adanya  bantuan  orang  lain.  Menurut Schmitt,  apabila  sesorang  tidak  memahami sebuah  kata,  ia  dapat  menerka  arti  kata tersebut melalui pengetahuan tentang struktur  kata,  menerka  kata  dalam  bahasa pertama  yang  berhubungan  dengan  kata dalam  bahasa  kedua  (kognat),  menerka  dari konteks,  menggunakan  materi  referensi seperti  kamus,  menggunakan  daftar  kata- kata,  dan  flash  card.  Sedangkan    strategi sosial  menurut    Schmitt  (2015)    merupakan strategi yang digunakan ketika mempemelajari  kosakata  baru  dengan  cara berinteraksi  dengan  orang  lain.  Melalui strategi  ini,  peserta  didik  bertanya  pada orang lain tentang makna sebuah kata
Selain  strategi  pembelajaran,  unsur lain yang juga memiliki peranan yang krusial dalam  pemelajaran  bahasa  adalah  motivasi, lingkungan  belajar,  kebutuhan  belajar,  dan kesadaran  berbahasa.  Menurut  Chamot  dan Kupper (2019), strategi pembelajaran merupakan teknik  yang digunakan oleh para pemelajar  untuk  memahami,  menyimpan, dan  mengingat  informasi  dan  keahlian. Selain  metode  pengajaran,  strategi  belajar yang  dimiliki  seseorang  juga  memiliki peranan  yang  penting  dalam  pemerolehan
bahasa kedua. Strategi pembelajaran membantu  kemandirian  dan  menghasilkan sebuah  proses  pembelajaran  yang  lebih efektif.
Kajian  tentang  strategi  pelaksanaan pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  ini didorong  oleh  kesadaran  bahwa  salah  satu faktor  terpenting    dalam  proses  pemelajaran bahasa  asing  adalah  penguasaan  kosa  kata. Hal  ini    disebabkan  karena  kemampuan kosakata  yang  kurang  akan  berakibat  pada kesulitan  dalam  pemelajaran  bahasa  asing. Sebagai  pengajar  bahasa  Inggris,  penulis sering    menjumpai  kenyataan  bahwa  peserta didik memiliki tingkat kemampuan penguasaan  kosakata  yang  berbeda-beda. Oleh  karena  itu,  kiranya  perlu  dilakukan kajian tentang strategi pelaksanaan pembelajaran  kosa  kata  pada  peserta  didik usia dini.
Dalam  kajian  ini,  TK  Alifba    yang berlokasi  di  desa  Lampaseh,  Kota  Banda Aceh  dipilih  sebagai  tempat  penelitian.  TK ini  terdiri  dari    empat  kelas  yang  dibagi menurut  tingkatan  umur  murid,  yaitu  kelas A2  (3-4  tahun),  kelas  A1  (4-5  tahun),  dan kelas  B2  (5-6  tahun).  TK  ini  dipilih  sebagai kajian  tentang    pelaksanaan  pembelajaran kosa  kata  bahasa  Inggris  sebab  TK  tersebut menjalankan  roda  pendidikan,  berwawasan luas dan akhlakul karimah. Selain mempriotritaskan penanaman nilai-nilai
agama dalam pembelajaran. TK ini jugamemiliki  beberapa  program  penunjang dan  ekstrakulikulerdan  salah  satunya  adalah pelajaran  bahasa  Inggris  yang  diberikan untuk  setiap  kelas,  dari  A2  sampai  B1. Observasi  yang  pelaksana  lakukan  di lapangan  menunjukkan  beberapa  hal  yang sebaiknya  dilakukan  untuk  meningkatkan efektivitas  pem-belajaran  bahasa  Inggris  di TK Alifba. Pelajaran bahasa Inggris diberikan  sekali  dalam  seminggu  selama  30 menit  untuk  setiap  kelas.  Materi  difokuskan pada  materi  kosakata  seperti  mengenal angka,  warna,  benda-benda,  binatang,  huruf, nama-  nama  hari  dan  bulan,  konsep  waktu, serta  kegiatan-kegiatan  sehari-hari  yang disesuaikan  dengan  tema  yang  sedang dibahas pada minggu itu. Starategi pembelajaran yang digunakan adalah metode klasikal  yaitu  guru  mengajarkan  kosakata dengan melafalkan, menuliskan, dan menjelaskan  artinya  secara  berulang-ulang, kemudian murid meniru dan melafalkan kosa kata  tersebut  secara  berulang-ulang.  Untuk melengkapi pembelajaran, peserta didik juga diberikan buku dan multimedia berupa video berbahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
Ada dua macam metode penelitian; metode  penelitian  kuantitatif  dan  penelitian
kualitatif.  Selanjutnya  dalam  penelitian  ini, metode  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif  dan  rancangan  yang  digunakan adalah  rancangan  deskriptif    kualitatif. Selanjutnya,    rancangan penelitian  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis strategi  pelaksanaan  pembelajaran  kosakata yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran kosakata.

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  adalah  keseluruhan  orang atau  penduduk  yang  mendiami  suatu  lokasi geografis tertentu, terutama dalam suatu area tertentu  atau  merupakan  bagian  (seperti dalam  populasi)  yang  digunakan  untuk tujuan  menyelidiki  dan  membandingkan properti.  Selanjutnya  karena  jumlah  subjek penelitian  ini  hanya  satu  orang  guru  maka guru  tersebut  diambil sebagai  subjek penelitian  dan  dinamakan  sumber  data. Selain  itu,  peneliti  mengambil  siswa  kelas TK  B  sebagai  partisipan  yang  diobservasi dalam proses belajar mengajar yang dilakukan  oleh  guru.  Jumlah  peserta  dididik adalah 10 orang.

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam suatu  penelitian.  Oleh  karena  itu,  instrumen sangat  penting  dalam  sebuah  penelitian. Selanjutnya  pemilihan  instrumen  yang  valid sangat penting dalam penelitian agar peneliti
tidak melakukan kesalahan dalam mengumpulkan  data.  Lebih  lanjut,  peneliti menggunakan tiga instrumen untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.
a. Observasi
Observasi  merupakan  salah  satu teknik dalam mengumpulkan data. Observasi adalah kegiatan untuk mendapatkan informasi  dari  sumber  primer.  Selanjutnya, dalam  penelitian  ini,  teknik  observasi digunakan untuk mengamati proses pembelajaran kosa kata di TK Alifba. Teknik yang  digunakan  adalah  observasi  partisipan pasif.  Oleh  karena  itu,  peneliti  datang  ke kelas  dan  mengamati  proses  pembelajaran kosa  kata.  Lebih  lanjut,  beberapa  catatan acara  ditulis.  Setelah  kegiatan  tersebut, checklist observasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini dikembangkan oleh peneliti.

## b. Wawancara
Wawancara memungkinkan pengumpulan  data  yang  diperoleh  secara mendalam  dan  lengkap.  Pewawancara  telah mendapat  tanggapan  karena  pewawancara telah menjelaskan dan mengklarifikasi tentang  tujuan  dari  pertanyaan  penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti telah mewawancarai  para  guru.  Tujuan  dari wawancara adalah untuk mendapatkan informasi  tentang  proses  pembelajaran  kosa kata di kelas.
Wawancara terdiri dari 10 pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  proses belajar  mengajar  kosa  kata  yang  dilakukan oleh  para  guru.  Wawancara  dilakukan setelah  kegiatan  di  kelas.  Pada  wawancara selanjutnya, peneliti  memberikan pertanyaan yang  sama  untuk  masing-masing,  seusia dengan  kebutuhan  maupun  isinya.  Cara  ini ditempuh  untuk  mengumpulkan  informasi dan data yang komprehensif.
c. Dokumentasi
Peneliti telah menganalisis dokumen  terkait  dengan  proses  belajar mengajar  pengucapan  di  TK  Alifba.  Tujuan dokumentasi  ini  adalah  untuk  melengkapi informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi dan wawancara. Hasil observasi, wawancara, dan  analisis  dokumen  dikumpulkan  sebagai bahan diskusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Dalam menyusun strategi pelaksanaan pembelajaran kosa kata di kelas, guru  menyiapkan  silabus,  materi,  media pembelajaran,  dan  suasana  kelas  yang menyenangkan.
a. Perencanaan Sebelum Proses

## Pembelajaran
Dalam  melaksanakan  pengajaran bahasa Inggris, para guru harus melakukan  beberapa  langkah  dan  itu adalah sebagai berikut:
1.   Program Setiap Paket
Guru  menulis  semua  materi  pengajaran kosakata untuk satu paket.
2.   Silabus Guru membuat silabus pengajaran kosakata. Silabus meliputi standar kompetensi,  dasar  kompetensi,  metode atau kegiatan mengajar, indikator, evaluasi dan sumber materi.
4.   Rencana Pengajaran Guru menyiapkan materi dengan menuliskan  rencana  pengajaran  untuk setiap  pertemuan  pengajaran  bahasa Inggris  terkait  materi  pembelajaran kosakata.  Rencana  pengajaran  diambil dari  silabus  pengajaran  bahasa  Inggris. Peneliti  melakukan  observasi  setelah wawancara.  Menurut  hasil  observasi, tingkat kemampuan  peserta didik  sesuai dengan  rencana  pembelajaran yang ditulis dan disiapkannya sebelum mengajar.
b.  Strategi  pelaksanaan  Pembelajaran

## Kosa Kata
Guru  melakukan  kegiatan  awal, semua  guru  melakukan  kegiatan  pembukaan kelas  dengan  salam,  mereview  materi sebelumnya,  apersepsi,  dan  motivasi  pada kegiatan  pertama.  Dalam  kegiatan  inti,  guru menerapkan  pendekatan  yang  bervariasi dalam menyajikan materi. Semuanya menerapkan  pembelajaran  bahasa  yang
berpusat  pada  peserta  didik  atau  pendekatan yang  berpusat  pada  peserta  didik  dalam setiap materi pembelajaran  bahasa Inggris.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa guru  menerapkan  pendekatan  yang  berpusat pada  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar kosa kata. Sejalan dengan rekomendasi kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka,  para  guru  disarankan  untuk menggunakan  pendekatan  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  pendekatan  yang bermakna dalam mengajar. Selain itu, dalam kurikulum  merdeka,  pendekatan  berpusat pada peserta didik  juga  masih  sesuai dengan tuntutan  kebutahan  dalam  meningkatkan kemampuan    peserta  didik.  Namun,  guru terkadang  mampu  menerapkan  lebih  dari satu pendekatan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan situasi  dan  kondisi  peserta  didik    di  kelas. Makna  dari  pernyataan  tersebut  adalah bahwa guru tidak dilarang untuk menggunakan  pendekatan  lain  kapan  pun diperlukan.
Pengajaran komponen bahasa berperan  penting  dalam  mengembangkan keterampilan  berbahasa  bahkan  terkadang diajarkan  secara  terpisah  saat  dibutuhkan. Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh informasi  bahwa  guru  menyajikan  tentang bagaimana  guru  mengajarkan  materi  kosa
kata terpisah dengan pembelajaran keterampilan berbahasa.
Guru  meminta peserta didik   untuk menuliskan    dan  mengucapkan  kosa  kata yang  sedang  dibahas  atau  disampaikan  oleh guru.  Guru  mengatur  peserta  didik    untuk bekerja  mandiri,  menulis  kosakata  di selembar  kertas  dan  menempelkannya  di dinding.  Kemudian,  karya  yang  diposting dikoreksi  oleh  guru.  Para  guru  menugaskan mereka  untuk  menulis  di  buku  latihan mereka  dan  terkadang  di  papan  tulis.  Tentu saja hal ini tergantung pada situasi kelas.
Selanjutnya, guru selalu memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  kosa kata setiap saat agar mereka dapat memperkaya  kosakata  sehingga  mereka  bisa menggunakan kosakata tersebut untuk belajar  keterampilan  berbahasa.  Guru  biasa meninjau  kembali  materi  sebelumnya  untuk mengetahui  apakah  peserta  didik  masih mampu  memahami  materi  sebelumnya  atau tidak. Para guru biasa menerapkan permainan  peran  dalam  mengajar  materi kosa kata. Selanjutnya, guru meminta peserta didik    untuk  membacakan  kosakata  yang dibagikan.  Setelah  mereka  membacakan kosakata  tersebut  tersebut,  salah  satu  dari peserta  didik  diminta  untuk  membacakan kosakata tersebut kembali.
c. Evaluasi Hasil Proses Belajar Mengajar Pengucapan pada TK Alifba .
Untuk  mengetahui  keberhasilan proses  belajar  mengajar,  setiap  guru  harus melakukan  evaluasi.  Ada  beberapa  macam evaluasi  yang  dapat  digunakan  dalam menilai keberhasilan proses belajar mengajar seperti  evaluasi  kerja  kelompok,  evaluasi individual,  evaluasi  kerja  berpasangan,  dan tes  tertulis.  Untuk  mengetahui  bagaimana guru  TK  Alifba  mengevaluasi  hasil  proses pembelajaran  kosa  kata  maka  dilakukan wawancara  pada  guru  Bahasa  TK  Alifba yang mengajar bahasa Inggris.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui  bahwa  setelah  proses  belajar mengajar,  guru  melakukan  evaluasi  untuk mengetahui  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Dalam  evaluasi  tersebut,  guru memberikan tes tertulis secara individual.

## 2. Pembahasan
Keberhasilan proses belajar mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  strategi  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  persiapan  guru, dan fasilitas yang tersedia. Dalam mengimplemtasikan  strategi  pelaksanaan proses  pembelajaran,  sebelum  melakukan proses belajar mengajar, guru yang mengajar bahasa  Inggris  di  TK  Alifba  biasanya menyiapkan  rencana  pelajaran  termasuk; program setiap paket, silabus, media pembelajaran,  desain  pembelajaran,  dan materi pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran kosakata, guru menggunakan berbagai ragam strategi  yaitu  di  antaranya  latihan,  bermain peran, bernyayi, menuliskan kosakata baik di buku ataupun di papan tulis, dan menggunakan  kartu  bergambar.  Selanjutnya guru  biasanya  meminta  peserta  untuk melafalkan  kata-kata  yang  dibagikan.  Guru biasanya  memberikan  tes  tertulis  kepada peserta  didik  secara  terus-menerus  untuk memantau  kemajuan  peserta  didik  dalam pembelajaran    kosa  kata.  Guru  meminta peserta  didik  untuk  mengucapkan  kosa  kata dan menghafal kata-kata yang sudah dipelajari.
Proses  belajar  mengajar  secara umum  berjalan  dengan  baik.  Keberhasilan proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan baik karena fasilitas yang dibutuhkan guru  mendukung.  Dengan  demikian  hasil proses belajar mengajar dalam kategori baik.
Dalam  mengevaluasi  hasil  proses belajar mengajar, guru melakukan tes tertulis secara  individual.  Penggunaan  tes  adalah untuk  mengetahui  kemajuan  kemampuan peserta  didik    dalam  mengingat  dan mengucapkan kata-kata yang telah dipelajari.  Teori  strategi  pengelolaan  kelas yang  dikemukan  Nunan  dalam  Widya, Yuliana  dan  Sofiani  (2018)  masih  sesuai untuk mengatasi  permasalahan strategi pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  kosa
kata pada peserta didik. Disamping  itu, teori tentang  strategi  dalam  pengelolaan  yang dikemukakan  oleh  Colin  dan  Robert  (2016) menjelaskan  bahwa  seorang  guru  harus memiliki  keterampilan  dalam  menyusun strategi pengelolaan kelas yang efektif masih sangat  relevan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Sebelum melakukan pelaksanaan pembelajaran    kosa  kata,  guru  TK  Alifba yang  mengajar  kosa  kata  bahasa  Inggris menyiapkan rencana pelajaran yang mencakup  Program  Setiap  Paket,  silabus, dan  bahan  ajar.  Disamping  itu,  guru  juga juga  menyediakan  bahan  ajar  serta  kondisi yang kelas yang menyenangkan.
Dalam  proses  belajar  mengajar kosa kata, guru mengatur peserta didik untuk menuliskan  kosa  kata  yang  mereka  peroleh baik  di  buku  tulis  ataupun  di    dan menempelkannya  di  dinding.  Kemudian karya  yang  diposting  dikoreksi  oleh  guru. Kegiatan  ini  tergantung  pada  situasi  kelas. Selain  itu,  guru  juga  sering  meninjau  materi sebelumnya untuk mengetahui apakah peserta didik  masih dapat memahami materi sebelumnya  atau  tidak.  Para  guru  biasanya juga meminta peserta didik untuk menuliskan dan menyebutkan kosa kata yang dibagikan.  Setelah  mereka  menyebutkan
kosa  kata  tersebut,  salah  satu  dari  mereka diminta  untuk  membacakan  kosa  kata  baik yang  telah  dipelajari  ataupun  yang  mereka temukan sendiri.
Guru  TK  Alifba  yang  mengajar bahasa  Inggris  mengevaluasi  peserta  didik yaitu  dengan  melaksanakan  satu  jenis  tes dalam hal ini berupa tes proses berkelanjutan. Tes yang dilakukan berupa tes tertulis dan dilakukan secara individual.

## REFERENCES
Amirian,  S.M.R  &  Heshmatifar,  Z.  2013.  A survey on language learning strategies: a    case  of  Iranian  EFL  University Students. Journal of Language Teaching  and  Research ,    4  (3),  636- 641.
Chamot  &  Kupper.  2017. The  Learning Strategies of ESL Students . New York: Prentice Hall
Colin.,  S.  &  Robert.,  L.  2016. Effective Classroom Management . (online) http/www.  Microsoftreaderbook.  Com. Accessed on April 11, 2023.
Cook,  V.  2018. Second  Language  Learning and  Language  Teaching. London. Rutledge.
Dawes,  B.    &  Iavarone.  M.  L.  2013.  In- service  English  language  training  for Italian  Primary  School  Teachers  -  An experience  in  syllabus  design  in Ricerche  di  Pedagogia  e  Didattica – Journal  of  Theories  and  Research  in Education .
Dethan,  Erniani,  &  Ortalisje.  2020.  Strategi Pemelajaran  Kosakata  Bahasa  Inggris
Pada Mahasiswa Program Studi
Bahasa  Inggris. Jurnal  Lingko:  Jurnal
Kebahasaan dan Kesusastraan. Volume 2 (1).https//www.researchgate.net
Fauziati,  E.  2014. Teaching  English  as  a Foreign  Language  (TEFL) .  Surakarta: Era Pustaka Utama.
Harmer,  J.  2015. How  to  Teaching  English.
London : Addison Wesley Longman.
Harmer.  J.  2011. The  Practice  of  English Language Teaching. London.
Longman.
Hombay.  2019. Instructional  Models  in Class  Design .  New  York:  Longman Group Limited.
Johnstone.  R.  2012. Addressing  the  ‘Age Factor’: Some implications for languages  policy. Strasbourg.  Council of Europe. Retrived from https://www.coe.int/t/dg4/linguistic/So urce/JohnstoneEN.pdf
Kasihani,  S.  2017. English  for  Young Learners  Melejitkan  Potensi  Anak Melalui  English  Class  yang  Fun,
Asyik,  dan  Menarik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Schmitt,  N.  2015. Vocabulary  in  Language Teaching . Cambridge. UK:  Cambridge University Press.
Slattery.  M.  &  Willis.  J.  2013. English  for Primary  Teachers:  A  handbook  of activities  and  classroom  language. Oxford. Oxford University Press.
Wenden,  A.  &  Rubin,  J.  2017. Learner Strategies in Langauge Learning . New York: Prentice Hall.
Widya, Yuliana & Sofiani 2018.
Pendampingan Pembelajaran
KosaKata. Jurnal  PKM  :  Pengabdian kepada  Masyarakat |  Vol.  01  No.  01  |
Januari 2018 | 39-47.