JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PEMBENTUKAN BUDAYA DISIPLIN SISWA MELALUI KEPEMIMPINAN
KEPALA SEKOLAH DI SD NEGERI 2 TRIBUNGAN

## MLANDINGAN SITUBONDO
Mistari 1
1 Sekolah Dasar Negeri 2 Tribungan Email: mistari_sdn2@gmail.com
Received: April 15, 2022   Revised: April 24, 2022   Accepted: Mei 13, 2022

## ABSTRAK
Menanamkan kedisiplinan siswa merupakan tugas tenaga pengajar (guru). Untuk menanamkan  kedisiplinan  siswa  ini  harus  dimulai  dari  dalam  diri  kita  sendiri, barulah  kita  dapat  mendisiplinkan  orang  lain  sehingga  akan  tercipta  ketenangan, ketentraman,  dan  keharmonisan,  kedua  Pembentukan  Budaya  Disiplin  Siswa Melalui  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  SD  Negeri  2  Tribungan  Mlandingan Situbondo  tahun  pelajaran  2018/2019  bahwa  adanya  penghargaan  dari  pihak sekolah  dan  pendidik  berupa  beasiswa  bebas  SPP,  piagam  penghargaan,  hadiah ataupun  pujian  yang  diberikan  kepada  siswa  teladan  dan  berprestasi.  Sebaliknya sekolah  juga  memberikan  sanksi  atau  hukuman  terhadap  siswa  yang  melanggar tata  tertib  atau  aturan  yang  berlaku  dengan  sanksi  sesuai  dengan  tingkat kesalahannya. Diantara sanksi yang diberikan terhadap siswa yang melanggar tata tertib di SD Negeri 2 Tribungan Mlandingan Situbondo adalah berupa peringatan atau  nasehat,  surat  pernyataan  dan  sanksi  lainnnya  dari  kedisiplinan,  dan  setiap pelanggaran  di  kenakan  point  atau  skor  yang  fungsinya  sebagai  alat  untuk mengontrol  dan  ketiga  Meningkatkan  Pembentukan  Budaya  Disiplin  Siswa Melalui  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  di  SD  Negeri  2  Tribungan  Mlandingan Situbondo  tahun  pelajaran  2018/2019  bahwa  1) Guru  harus  lebih  tegas  dalam menerapkan  peraturan  dan  kedisiplinan,  2)  Apabila  ada  siswa  yang  melanggar peraturan  harus  dikenakan  sanksi,  3)  Guru  harus  memahami  karakteristik  siswanya, 4)  Sosialisasi  antara  guru  dan  siswa  harus  terjalin  dengan  baik,  5)  Setiap  hari  senin sekolah  mengadakan  upacara  rutin  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  disiplin  dan  5) Diadakan razia setiap setengah bulan sekali .

## Kata Kunci : Budaya Disiplin, Kepemimpinan, Siswa

## PENDAHULUAN
Keteladanan  adalah  suatu  yang  harus  dipraktekkan,  diamalkan  bukan hanya dikhutbahkan, diperjuangkan, diwujudkan, dan dibuktikan. Oleh karena itu, keteladanan  menjadi  perisai  budaya  yang  sangat  tajam  yang  bisa  mengubah
sesuatu secara cepat dan efektif. Adapun kenakalan yang dilakukan peserta didik, pada  umumnya  berkaitan  dengan  masalah  moral  atau  sikap  yang  berdampak kepada  perilaku  yang  menyimpang.  Untuk  itu  jika  ada  remaja  atau  peserta  didik yang  berbuat  kenakalan  yang  berlebihan  maka  sering  mendapatkan  julukan sebagai  anak  yang  tidak  bermoral  atau  tidak  memiliki  budi  pekerti.  Berbagai alternatif  penyelesaian  sudah  sering  menjadi  tema  yang  termuat.  Kepala  sekolah memberikan  contoh  dalam  membudidayakan  disiplin  belajar  dan  berangkat sekolah  tepat  waktu.  Guru  memberikan  dorongan  atas  perintah  kepala  sekolah untuk  selalu  datang  15  menit  sebelum  masuk  sekolah.  Hal  itulah  yang  menjadi pertimbangan oleh peneliti untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut.
Untuk menghindari perbedaan persepsi dan mengingat permasalahan yang terdapat  dalam  tema  di  atas  ini  sangat  luas,  maka  penulis  akan  membatasi  pada Peranan pendidikan akan dilihat dari segi sumber, tujuan, fungsi dan aspek-aspek pendidikan. Pembinaan disiplin belajar siswa dalam hal ini dibatasi pada aktivitas belajar siswa di sekolah. Sedangkan obyek penelitian ini adalah hasil representasi dari  sebagian  siswa  SD  Negeri  2  Tribungan  Mlandingan  Situbondo  melalui penyebaran wawancara.

## METODE PENELITIAN
Suatu penelitian belum sempurna dan belum dapat dipertanggungjawabkan  bila  tidak  disertai  dengan  analisa  data.  Analisa  data merupakan suatu langkah yang sangat menentukan dalam sebuah penelitian. Data yang  telah  terkumpul  kemudian  dipilih,  didata,  dan  disusun  sesuai  dengan permasalahan yang diteliti yang kemudian disajikan dalam tabel-tabel.
Analisis  data  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  melalui  pencatatan, penyusunan, pengolahan, dan penafsiran serta menghubungkan makna data  yang ada kaitannya dengan masalah penelitian.
Menurut  Milles  dan  Huberman,  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dapat  dilakukan  baik  selama  proses  pengumpulan  data  maupun  setelah pengumpulan data melalui tahapan-tahapan analisis, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. (Huberman, 2002:15-17)
Reduksi  data  diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian, penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data ”kasar” yang muncul dari
catatan tertulis di lapangan. Reduksi data merupakan bagian dari analisis. Pilihan- pilihan peneliti tentang bagian mana yang dikode, mana yang dibuang, pola-pola mana  yang  meringkas  sejumlah  bagian  yang  tersebar,  cerita-cerita  apa  yang berkembang,  semua  itu  merupakan  pilihan  analisis  yang  menunjukkan, menggolongkan,  mengarahkan,  membuang  yang  tak  perlu  dan  mengorganisasi data  dengan  cara  sedemikian  rupa  hingga  kesimpulan-kesimpulan  finalnya  dapat ditarik kesimpulan dan diverifikasi.
Penyajian  data  merupakan  sekumpulan  informasi  tersusun  yang memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan. Penyajian yang paling penting dan sering digunakan pada data kualitatif di  masa  lalu  adalah    bentuk  teks  normatif.  Teks  normatif  dalam  hal  ini  bisa melebihi  beban  kemampuan  manusia  dalam  memproses  informasi  dan menggerogoti  kecenderungan-kecenderungan  mereka  untuk  menemukan  pola- pola yang sederhana.
Peneliti  mencoba  dan  berusaha  mencari  makna  data  yang  tergali  atau terkumpul kemudian membentuk pola, tema, hubungan, persamaan, hal-hal  yang sering  muncul,  dan  sebagainya.  Dari  data  yang  diperoleh,  peneliti  mencoba mengambil  kesimpulan.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dituangkan  menjadi  laporan penelitian yang tercakup dalam riwayat kasus (dokumen terkait), hasil wawancara dan observasi.
Moleong  mengemukakan  “analisis”  data  adalah  proses  Pengorganisasian dan  pengurutan  data  ke  dalam  pola,  kategori  dan  satuan  uraian  dasar,  sehingga dapat,  ditemukan  tema  seperti  yang  disarankan  oleh  data”  Teknik  analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. (2003:115) Dengan maksud  dengan  penelitian  deskriptif  dirancang  untuk  memperoleh  informasi tentang status  gejala pada saat  penelitian dilakukan.  Setelah data hasil penelitian terkumpul maka, selanjutnya data tersebut disusun secara sistematis. Dengan cara diorganisir,  kemudian  dikerjakan  yang  akhirnya  data  tersebut  diungkap permasalahan  yang  penting  sesuai  dengan  topik  yang  sesuai  dengan permasalahan.
Selanjutnya  Miles  &  Hubermen  menerapkan  tiga  alur  kegiatan  dalam analisis  deskriptif  yang  menjadi  satu  kesatuan  yang  tak  dapat  terpisahkan  yaitu:
(1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan Kesimpulan atau verifikasi.
(1984:28)
Gambar Komponen-komponen Analisis Data: Model Interaktif
Reduksi  data,  pada  teknik  ini  peneliti  melakukan  proses  penilaian pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data mentah atau data kasar yang muncul dari catatan-catatan di lapangan.
Laporan lapangan sebagai bahan mentah direduksi, diringkas, ditonjolkan pokok-pokoknya  dan  disusun  lebih  sistematis,  sehingga  lebih  mudah dikendalikan.  Data  yang  direduksi  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas tentang  hasil  pengamatan,  juga  memberikan  kemudahan  bagi  peneliti  dalam mendapatkan kembali data diperoleh jika diperlukan.
Penyajian  data,  teknik  ini  memaparkan  hasil  temuan  secara  narasi. Penyajian  kesimpulan  atau  verifikasi,  teknik  ini  peneliti  berusaha  agar  dapat menggambarkan  kerepresentatifan  suatu  peristiwa,  kejadian.  Keabsahan  data penulis  lakukan  untuk  memperoleh  temuan  interpretasi  yang  absah,  dengan mengunakan  empat  teknik  pemeriksaan,  yaitu:  Perpanjangan  keikutsertaan. Perpanjangan  pengamatan  berarti  peneliti  kembali  ke  lapangan  melakukan pengamatan,  observasi  ulang  dengan  sumber  data  yang  telah  diperoleh.  Peneliti merasa  perlu  menggunakan  perpanjangan  pengamatan  sebab  dalam  mengetahui strategi  guru  dalam  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  perlu  diadakan beberapa  kali  tindakan,  sehingga  dapat  mengetahui  secara  cermat  sikap-sikap siswa  dengan  diterapkannya  strategi  guru.  Selain  itu  juga  untuk  menambah keakraban  kepada  sumber  data  seperti  kepala  sekolah,  dan  guru  sebagai  sumber data yang memberikan informasi terhadap penelitian dilakukan.
Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi Menampilkan data
Ketekunan  pengamatan.  Kepastian  data  akan  diperoleh  dengan baik. Untuk meningkatkan ketekunan guna terlaksananya penelitian ini dan untuk membantu  peneliti  mempermudah  memperoleh  data  dibutuhkan,  maka  peneliti dapat  membaca  beberapa  referensi  guna  memperoleh  informasi  guna  mendapat data-data dibutuhkan dalam penelitian.Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  dengan  cara  dan  waktu. Peneliti  menggunakan  tehnik  triangulasi  sumber  untuk  menguji  kredibilitas  data dilakukan dengan cara mengecek data diperoleh melalui beberapa sumber. Proses analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai sumber,  kemudian  mereduksi  dengan  cara  membuat  abstraksi,  berisi  beberapa rangkuman  pokok,  proses  dan  beberapa  peryataan  informan.  Tahapan  akhir  dari analisis data ini adalah mengadakan pemeriksaan keabsahan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fakta  yang  ditemukan  di  SD  Negeri  2  Tribungan  Mlandingan  Situbondo menciptakan  kedisiplinan  siswa  bertujuan  untuk  mendidik  siswa  agar  sanggup memerintahkan  diri  sendiri.  Mereka  dilatih  untuk  dapat  menguasai  kemampuan, juga  melatih  siswa  agar  ia  dapat  mengatur  dirinya  sendiri,  sehingga  para  siswa dapat  mengerti  kelemahan  atau  kekurangan  yang  ada  pada  dirinya  sendiri. Menanamkan kedisiplinan siswa merupakan tugas tenaga pengajar (guru). Untuk menanamkan  kedisiplinan  siswa  ini  harus  dimulai  dari  dalam  diri  kita  sendiri, barulah  kita  dapat  mendisiplinkan  orang  lain  sehingga  akan  tercipta  ketenangan, ketentraman, dan keharmonisan.
Menurut  Wardiman  Djoyonegoro,  sesuai  dengan  peringkat  manusia (individu,  kelompok,  masyarakat,  bangsa),  disipin  dapat  dipilah  dalam  tiga kategori, yaitu; (1998:16)
a. Dispilin  pribadi  sebagai  perwujudan  disiplin  yang  lahir  dari  kepatuhan atas aturan-aturan yang mengatur perilaku individu.
b. Displin kelompok sebagai perwujudan disiplin yang lahir dari sikap taat patuh  terhadap  aturan-aturan  (hukum)  dan  norma-norma  yang  berlaku pada kelompok atau bidang-bidang kehidupan manusia.
c. Disiplin  nasional  yakni  wujud  dispilin  yang  lahir  dari  sikap  patuh  yang ditujukan  oleh  warga  negara  terhadap  aturan-aturan,  nilai  yang  berlaku secara nasional.
Dari  uraian  diatas  nampak  adanya  keterkaitan  yang  sangat  erat  antara ketiga  jenis  disiplin  tersebut.  Ketiga  jenis  disiplin  tersebut  membentuk  suatu proses  yang berawal dari penanaman dan pembentukan disiplin diri pribadi  yang berlanjut  pada  terbentuknya  disiplin  kelompok  dan  disiplin  nasional.  Budaya Disiplin  Siswa  Melalui  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Melalui  Kepemimpinan Kepala Sekolah di SD Negeri 2 Tribungan Mlandingan Situbondo tahun pelajaran 2018/2019
Fakta yang ditemukan di SD Negeri 2 Tribungan Mlandingan Situbondo Budaya  Disiplin  Siswa  Melalui  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Melalui Kepemimpinan Kepala Sekolah di SD Negeri 2 Tribungan Mlandingan Situbondo dengan  adanya  penghargaan  dari  pihak  sekolah  dasar  dan  pendidik  berupa beasiswa  bebas  iuran  apapun,  piagam  penghargaan,  hadiah  ataupun  pujian  yang diberikan  kepada  siswa  teladan  dan  berprestasi.  Sebaliknya  sekolah  dasar  juga memberikan sanksi atau hukuman terhadap siswa yang melanggar tata tertib atau aturan  yang berlaku dengan sanksi sesuai  dengan tingkat  kesalahannya.  Diantara sanksi  yang  diberikan  terhadap  siswa  yang  melanggar  tata  tertib  di  SD  Negeri  2 Tribungan  Mlandingan  Situbondo  adalah  berupa  peringatan  atau  nasehat,  surat pernyataan  dan  sanksi  lainnnya  dari  kedisiplinan,  dan  setiap  pelanggaran  di kenakan point atau skor yang fungsinya sebagai alat untuk mengontrol .
Disiplin  merupakan  landasan  guna  mencapai  tujuan  yang  dicita-citakan, untuk  melatih  dan  membiasakan  agar  anak  dapat  berdisiplin  dalam  belajarnya. Maka  penulis  mencoba  untuk  menguraikan  beberapa  dimensi  dalam  disiplin belajar, ketaatan yang dimaksud disini adalah kepatuhan siswa terhadap peraturan, baik  yang  telah  ditetapkan  oleh  kepala  sekolah  maupun  peraturan  yang  telah dijadwalkan  sendiri.  Ketaatan  dalam  balajar  bukan  berarti  patuh  yang  membabi buta,  akan  tetapi  ketaatan  yang  disertai  dengan  pengertian  dan  kesadaran  yang mendalam terhadap peraturan yang diberikan kepadanya.
Seorang guru sering menilai negatif terhadap siswa yang sering melanggar peraturan  dan  menganggap  baik  terhadap  siswa  yang  mentaati  segala  peraturan yang ada. Meskipun penilaian itu masih bersifat subyektif, namun ketaatan secara
umum  merupakan  menggambarkan  sikap  positif  siswa  selama  yang  ditaati  itu sebatas kewajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  kegiatan  belajar  sangatlah  penting. Seorang  pelajar  yang  baik  selalu  mentaati  peraturan  yang  ada  di  sekolah,  tidak pernah  absen,  tidak  pernah  mencemarkan  nama  baik  almamaternya  dan  masih banyak lagi hal yang harus ditaati oleh siswa.
Melihat  kenyataan  yang  ada,  siswa  yang  “berakhlak  baik”  adalah  siswa yang  selalu  taat  kepada  peraturan,  baik  peraturan  yang  ditetapkan  oleh  sekolah maupun  yang  telah  diprogramkan  sendiri.  Ciri  siswa  yang  kreatif,  diantaranya adalah  membuat  sebuah  program  untuk  hari  esok.  Program  tersebut  harus ditaatinya  sendiri,  seperti  jadwal  sekolah,  pulang  sekolah,  kegiatan  ekstra kurikuler,  waktu  istirahat  dan  lain  sebagainya.  Semuanya  itu  hanya  dapat direalisasikan  apabila  siswa  mampu  mentaatinya.  Dengan  demikian  jelas  bahwa ketaatan dalam belajar dan ketaatan  yang disadari untuk mematuhi norma-norma yang  berlaku  di  lingkungan  belajar  sangatlah  diperlukan  dalam  membentuk kepribadian siswa dengan rasa tanggung jawab dan konsekuensi yang tinggi.
Setiap pekerjaan apapun akan berhasil dengan baik jika dikerjakan dengan teratur,  apalagi  dalam  hal  belajar.  Pokok  pangkal  pertama  dari  cara  belajar  yang baik  adalah  keteraturan.  Pengetahuan  mengenai  teknik  belajar  yang  efisien  pada umumnya  bekerja  secara  teratur,  hanya  dengan  bekerja  secara  teratur  tersebut seorang  siswa  akan  memperoleh  hasil  yang  baik,  misalnya  teratur  mengikuti pelajarana,  membaca  buku-buku  pelajaran  dan  catatan-catatan  pelajaran  dengan disusun secara teratur, serta alat  perlengkapan untuk  belajar harus pula  disimpan dan dipelihara secara teratur.
Kalau  sifat  keteraturan  ini  menjadi  suatu  kebiasaan  bagi  siswa  dalam perbuatannya  sehari-hari,  maka  sifat  ini  akan  mempengaruhi  pula  jalan pemikirannya.  Oleh  sebab  itu,  pembagian  waktu  dalam  belajar  sangat  penting sekali. Banyak siswa yang mengeluh karena kekurangan waktu untuk belajar dan menyiapkan  tugas-tugasnya  sementara  siswa  tersebut  tidak  menggunakan  dan membagi  waktu  seefesien  mungkin.  Menggunakan  waktu  secara  khusus  dalam belajar  menurut  Agus  M.  Hardjana  dapat  ditempuh  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menentukan waktu yang tersedia untuk belajar.
2) Menetukan apa yang hendak dipelajari.
3) Menetapkan  berapa  banyak  waktu  yang  kita  sediakan  untuk  masing- masing hal yang hendak kita lakukan selama belajar.
4) Menetapkan kapan kita mempelajari hal yang hendak kita pelajari dan hal yang hendak kita kerjakan selama belajar. (1994:99)
Siswa yang biasa teratur dalam belajar, beristirahat, berorganisasi dan lain- lainnya,  maka  secara  berangsur-angsur  akan  terlatih  dan  terbiasa  untuk  selalu patuh dan penuh disiplin. Untuk dapat hidup secara teratur bukan suatu hal mudah dilakukan, akan tetapi perlu latihan dan pembiasaan oleh siswa dengan minat yang tinggi untuk dapat mentaati aturan yang telah dijadwalkan.
Kata konsentrasi  berasal dari bahasa  Latin “centrum” yang berarti pusat, poros,  tidak  tengah  lingkaran.  Dari  kata  itu  dibentuk  kata  kerja “concentrare” yang berarti memusatkan, merekatkan. Jadi secara harfiah kata konsentrasi adalah kegiatan memusatkan, merekatkan. (Hardjana, 2003:91)
The Liang Gie berpendapat bahwa : Konsentrasi adalah Pemusatan pikiran terhadap  sesuatu  hal  dengan  mengenyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak berhubungan. Dalam belajar maka konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap suatu  mata  pelajaran  dengan  mengenyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak berhubungan dengan pelajaran tersebut. (1986:83)
Semakin dapat kita mengembangkan kemampuan berkonsentrasi, semakin dipertajam  pula  kesadaran  dan  kegairahan  batin,  sehingga  dapat  menemukan segala  sesuatu  sampai  kepada  intinya.  Tetapi  tidak  selalu  mudah  untuk menciptakan  konsentrasi  itu,  jiwa  kita  cenderung  untuk  mencari  jalan  sendiri tanpa  arah  dan  kita  mudah  terpancing  untuk  meninggalkan  tugas  belajar  yang sedang  ditangani.  Tanpa  konsentrasi  belajar  tidak  mungkin  berhasil  menguasai materi  yang  telah  didapatkannya.  Di  sekolah  sering  kita  jumpai  siswa  yang memperhatikan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru  tetapi  siswa  tersebut tidak  paham  dengan  materi  yang  diajarkan,  karena  siswa  tersebut  kurang berkonsentrasi  dalam  belajarnya.  Begitu  juga  waktu  siswa  membaca  buku pelajaran,  walaupun  kelihatannya  sedang  membaca  buku,  tapi  ternyata  yang terlihat  adalah  wajah  seseorang  yang  dicintainya  atau  gambaran  peristiwa  yang muncul silih berganti. Sehingga siswa tersebut tidak bisa memfokuskan fikirannya terhadap buku yang sedang dipelajarinya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  berkonsentrasi  itu  sangat  diperlukan oleh  siswa  untuk  belajar,  namun  yang  menjadi  masalah  adalah  bagaimana menciptakan  pikiran  siswa  untuk  berkonsentrasi  terhadap  materi  yang  dipelajari. Dalam  hal  ini  The  Liang  Gie  memberikan  beberapa  petunjuk  untuk mengembangkan kemampuan berkonsentrasi, di antaranya yaitu :
1) Setiap  siswa  hendaknya  mempunyai  minat  yang  besar  terhadap  mata pelajaran yang dipelajari.
2) Mempunyai  tempat  belajar  yang  dipergunakan  untuk  keperluan belajar.
3) Membereskan dulu hal-hal  yang kecil  yang kiranya dapat menggangu kelangsungan belajar.
Demikianlah  beberapa  cara  untuk  mengembangkan  kemampuan berkonsentrasi.  Bagi  siswa  yang  telah  bisa  berkonsentrasi,  akan  dapat  belajar dengan  baik,  sebaliknya  bagi  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  berkonsentrasi perlu kiranya untuk melatih diri agar dapat mencapai keberhasilan dalam belajar.
Pelajaran  yang  disampaikan  atas  dasar  daftar  kegiatan  yang  telah ditetapkan  dan  dikerjakan  secara  sungguh-sungguh  akan  memperoleh  hasil  yang optimal.  Orang  yang belajar dengan  sungguh-sungguh tentu memiliki tujuan dan motivasi yang jelas. Menurut Sardiman A.M, bahwa motivasi yang  ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri di antaranya adalah: (1990:24)
1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah “untuk orang dewasa”.
4) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
5) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
6) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di  atas, berarti orang tersebut memiliki  motivasi  yang  cukup  kuat.  Ciri-ciri  motivasi  seperti  itu  sangat  penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Menurut  Singgih  D.  Gusarna,  menyatakan  bahwa  disiplin  perlu  dalam mendidik anak supaya anak dengan mudah:
a. Meresapkan  pengetahuan  dan  pengertian  sosial  antara  lain  mengenai  hal milik orang lain.
b. Mengerti  dan  segera  menurut,  untuk  menjalankan  kewajiban  dan  secara langsung mengerti larangan-larangan.
c. Mengerti tingkah laku yang baik dan buruk.
d. Belajar mengendalikan keinginan dan berbuat sesuatu tanpa terancam oleh hukum.
e. Mengorbankan kesenangan diri sendiri. (2000:137)
Opini  peneliti  yaitu  1)  guru  harus  lebih  tegas  dalam  menerapkan peraturan dan kedisiplinan, 2) apabila ada siswa yang melanggar peraturan harus dikenakan  sanksi,  3)  guru  harus  memahami  karakteristik  siswanya,  4)  sosialisasi antara  guru  dan  siswa  harus  terjalin  dengan  baik,  5)  setiap  hari  senin  sekolah mengadakan upacara rutin dengan tujuan agar siswa lebih disiplin dan 6) diadakan razia setiap setengah bulan sekali.

## KESIMPULAN
Meningkatkan Pembentukan Budaya Disiplin Siswa Melalui Kepemimpinan Kepala Sekolah di SD Negeri 2 Tribungan Mlandingan Situbondo tahun  pelajaran  2018/2019  bahwa  1) Guru  harus  lebih  tegas  dalam  menerapkan peraturan  dan  kedisiplinan,  2)  Apabila  ada  siswa  yang  melanggar  peraturan  harus dikenakan  sanksi,  3)  Guru  harus  memahami  karakteristik  siswanya,  4)  Sosialisasi antara  guru  dan  siswa  harus  terjalin  dengan  baik,  5)  Setiap  hari  senin  sekolah mengadakan  upacara  rutin  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  disiplin  dan  5)  Diadakan razia setiap setengah bulan sekali.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi, 1986. Teknik Belajar yang Tepat. Semarang : Mutiara Widya, Cet. III.
Agus  M.  Hardjana,  1994. Kiat  Sukses  Studi  diPerguruan  Tinggi, Yogyakarta  : Kanisius. Cet. I
Ahmad  Rohani,  Abu  Ahmadi,  1995. Pengelolaan  Pengajaran, Jakarta:  Rieneka Cipta. Cet. Ke-1
Alex  Sobur,  1988. Pembinaan  Anak  Dalam  Keluarga, Jakarta:  BPK.  Gunung Agung Mulia, cet. Ke-2.
Aziz Rosdiansyah. 2010. Peranan Pendidikan Akhlak Dalam Pembinaan Disiplin Belajar Siswa Kelas 2 MTs Muhammadiyah I Ciputat
Ing  Wardiman  Djoyonegoro.  1998.  Pembudayaan  Disiplin  Nasional”,dalam  D.
Soemarmo ( ed ), Pedoman Pelaksanaan Disiplin Nasional dan Tata Tertib Sekolah 1998, Jakarta: Mini Jaya Abadi. Cet. 1
Koentjoroningrat,  2004. Metode-Metode  Penelitian  Masyarakat  III ,  Djakarta: Gramedia
Lexy J. Moleong, 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mardalis,  2000. Metode  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proposal (Jakarta:  Bumi Aksara.
Mathews B. Milles, A. Michael Huberman, 2002. Analisis Data Kualitatif. Jakarta : UI Press.
Miles,  M.  B.,  &  Hubermen,  A.M. Analisis  Data  Kualitatif .  (Terjemahan  oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Universitas Indonesia, Jakarta, 1984
Neing  Ratmaningsih,  1997. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  untuk SMU Kelas 2, Bandung : Grafindo Media Pratama.
Rifai.  2006. Hubungan  Disiplin  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Mts  Negeri  3 Pondok  Pinang”, Skripsi  Sarjana  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta, Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sardiman  AM,  1990. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta  : Rajawali. cet. III
Suharsimi  Arikunto,  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek , Jakarta: Bina Aksara.
Totok  Santoso,1988. Layanan  Bimbingan  Belajar  di  Sekolah  Menengah , Semarang: Satya Wacana, cet. I
Wardiman  Djoyonegoro,  1998.  “Pembudayaan  Disiplin  Nasional”,dalam  D.
Soemarmo ( ed ), Pedoman Pelaksanaan Disiplin Nasional dan Tata Tertib Sekolah 1998, Jakarta: Mini Jaya Abadi, Cet. 1
Zakiyah Daradjat, 1995. Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah, Jakarta : Ruhama. cet. II