P engembangan  Bahan  Ajar  Sosiologi  Terintegrasi  Kearifan  Lokal Masyarakat  Timor  sebagai  Materi  Penunjang  Pembelajaran  Sosiologi di SMA

## ST Ramlah¹, Arifin Arsyad²
1,2 Universitas Muhammadiyah Kupang, Indonesia
Corresponding Author : arifin1arsyad2@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received August 15, 2022 Revised September 19, 2022
Accepted
October 12, 2022

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  sociological  teaching  materials  based  on  local wisdom  because  there  are  not  many  sociological  teaching  materials  available based on local wisdom and these teaching materials are expected to be feasible to use. And this is the important thing that the author wants to research so that local wisdom is taught to students which is developed in supporting materials for learning sociology, so that the local wisdom of the people of East Nusa Tenggara can  be preserved,  especially on  the  island  of  Timor.  This  study  uses  a  research design  for  the  development  of  the  Borg  &  Gall  (1989)  and  Kemp  &  Dayton (1985)  models  consisting  of;  (1)  research  and  data  collection,  (2)  planning,  (3) preparation  of  teaching  materials,  (4)  expert  validity  test,  (5)  product  revision, (6)  small-scale  field  trial,  (7) product  revision,  (8)  large-scale  trial,  (9)  revision of the final product, and (10) dissemination and implementation. The feasibility test  by  material  experts  reached  88%,  while  the  media  expert's  assessment reached  91%,  this  percentage  if  converted  means  that  the  teaching  materials developed are very good and feasible to be implemented as supporting materials for  learning  sociology  in  high  school.  The  feasibility  test  based  on  student response  questionnaires  reached  83%.  The  teaching  materials  developed  were very  practical  to  be  used  by  students  in  obtaining  sociological  learning  support materials,  besides  that  students  felt  happy  learning  to  use  teaching  materials, teaching  materials  provided  information  on  Timorese  local    wisdom,  and teaching  materials  motivated  students  to  learn.  and  learn  the  local  wisdom  of Timor.
Keywords : Teaching Materials, Timorese Local Wisdom, Learning Sociology How to cite Ramlah,  S.,  &  Arifin.,  A.,  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sosiologi Terintegrasi  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Timor  sebagai  Materi  Penunjang Pembelajaran  Sosiologi  di  SMA. Attractive  :  Innovative  Education  Journal.  4(3). 166-174 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pulau Timor merupakan salah satu wilayah di Nusa Tenggara Timur yang sarat akan  kekayaan  kearifan  lokal.  Hal  tersebut  didukung  dengan  beragamnya  suku  asli yang menghuni Pulau Timor, seperti orang  rote,  orang  helong,  orang  dawan,  orang tetun,  orang  kemak,  orang  marae,  dan  orang  kupang. Suku-suku tersebut tersebar di 5 kabupaten, yakni  Kupang, Timor Tengah Selatan, Timor Tengah Utara, Malaka, dan  Belu. Beragam  bentuk  kearifan  lokal  di Pulau  Timor  misalnya  tradisi  hela keta,  rumah adat  suku  bunak,  perkampungan  adat  tamkesi,  dan  lain  sebagainya. Beragamnya  tradisi  yang  ada  di Timor  tidak  dibarengi  dengan  upaya  pelestarian

## Attractive : Innovative Education Journal
dalam  bentuk dokumentasi  tertulis.  Akibatnya, kebudayaan tersebut  hanya hidup dan dikenal oleh masyarakat tertentu saja sehingga dapat terancam punah.
Hasil pengamatan pada SMA di Kota Kupang masih banyak guru yang mengajar tidak menggunakan bahan ajar yang memanfaatkan kearifan lokal daerah timor, guru hanya  menggunakan  bahan  ajar  atau  buku  teks  yang  diperoleh  dari  toko-toko  buku atau  buku  paket  bantuan  dari  pemerintah,  seperti  buku  guru  dan  buku  siswa  saja. Padahal karakteristik  peserta  didik  di  setiap  wilayah  di  Indonesia  berbeda  satu dengan    yang    lainnya,    maka    perlu    dilakukan    identifikasi    unsur    budaya    lokal (kearifan  lokal) dalam  sumber  belajar  siswa untuk  menjadikan  kelas  aktif  guna mencapai    pengalaman  belajar  bermakna.  Bahan  ajar  dalam  bentuk  buku  teks dianggap  sebagai  sarana  belajar  yang  praktis  karena  mampu  memfasilitasi  siswa untuk  belajar  secara  mandiri.  Pada  prinsipnya,  buku  teks  disusun  sesuai  dengan pembelajaran  yang  diperlukan  siswa  dalam  bentuk  unit-unit  atau  kegiatan  yang spesifik dan sistematis dengan  berpedoman  pada  kurikulum.
Kearifan lokal ( local wisdom ) merupakan gagasan-gagasan, nilai-nilai, pandangan setempat yang penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota masyarakatnya. Kearifan lokal  (local  wisdom)  merupakan  sebuah  nilai  universal tentang    keadilan    sosial,    kesejahteraan  masyarakat  dan  kelestarian  sumberdaya penghidupan    masyarakat  yang    melandasi  pola    hubungan  antar    warga    maupun dengan    komunitas    yang    lain  (Nadlir,2014).  Menurut Ridwan  dalam  (Satriawan  & Rosmiati,  2017)  mengemukakan  bahwa  kearifan  lokal  dapat  dipahami  sebagai  usaha manusia  dengan  menggunakan  akal  budinya  (kognisi)  untuk  bertindak  dan  bersikap terhadap sesuatu, objek atau peristiwa yang terjadi dalam ruang tertentu. Kearifan lokal merupakan  salah  satu  wujud  budaya  yang  diciptakan  oleh  nenekmoyang    bangsa Indonesia.  Dalam  kearifan    lokal    mengandung    nilai-nilailuhur        yang  dapat digunakan dalammembangun karakter bangsa (Tanjung, Ardyanto & Fahmi, 2015).
Pengintegrasikan  antara  materi  pembelajaran  dengan  kearifan  lokal  juga merupakan  wujud  upaya  pelestarian    terhadap    kearifan    lokal    itu    sendiri.    Hal tersebut    mengingat    saat    ini,    berbagai  daerah    di  Indonesia  dihadapkan  dengan keterancaman  kearifan  lokal  oleh  modernisasi.  Kearifan  lokal  yang  secara  umum menyandang sifat tradisional acapkali membuat kearifan lokal tidak mampu bertahan dalam  arus  modernisasi.  Parahnya,  ada  pandangan  masyarakat  yang  beranggapan bahwa kearifan lokal merupakan budaya  primitif,  sehingga  menjadikan  masyara-kat menjadi  anti  dengannya.  Pandangan-pandangan seperti ini tentu akan mempercepat punahnya  kearifan  lokal  yang  sebenarnya  sarat  akan  nilai.  Nilai-nilai  kearifan  lokal harus  diimplementasikan  dalam  kehidupan  peserta  didik  sedini  mungkin  untuk dipahami.
Bahan  ajar  berbasis kearifan lokal  juga dikembangkan  untuk  mengembangkan aktivitas siswa, Aktivitas siswa yang diamati pada penelitian  ini  terdiri  dari  kegiatan memperhatikan,  mendengarkan,  menulis    kegiatan  dikusi,  bertanya  jawab (mengeluarkan    pendapat)  (Farida  Nur  Kumala,  2017).  Secara  sederhana  bahan  ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di  kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Dengan kata lain, bahan ajar merupakan alat  atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Bahan  ajar  akan  menggurangi  beban  guru  dalam menyajikan  materi  (tatap  muka),  sehingga  guru  lebih  banyak  waktu  untuk membimbing dan membantu peserta didik dalam proses pembelajaran.
Bahan  ajar  menjadi  salah  satu  sumber  informasi  yang  penting  bagi  guru  dan siswa di sekolah karena dapat membantu  guru  dalam mencapai tujuan pembelajaran dan siswa mampu mencapai kompetensi yang diharapkan. Bahan ajar yang digunakan dalam  pembelajaran  sosiologi  seharusnya  sudah  di  sesuaikan    dengan    kondisi lingkungannya    dengan    memasukkan    nilai-nilai    kearifan    lokal    di  dalamnya. Kearifan  lokal  merupakan  sebuah  sarana  dalam  mengolah  kebudayaan  dan membentengi diri dari kebudayaan luar yang memiliki dampak negatif. Karakteristik peserta didik di setiap daerah di Indonesia berbeda satu dengan lainnya, maka dari itu perlu dilakukan identifikasi kearifan lokal masing-masing daerah  untuk  dimasukkan ke  dalam  sumber    belajar    siswa    agar    dapat    mencapai  pengalaman  belajar  yang bermakna. Kearifan lokal dalam bahan ajar juga dapat memudahkan siswa memahami materi  karena  kearifan  lokal  berkaitan  dengan  pengalaman  yang  didapat  dari lingkungannya,  dapat  menumbuhkan  kreativitas,  keterampilan  dan  pengetahuan siswa,  membantu  siswa  mengenal  dan  melestarikan  kreativitas  budaya  lokl,  dapat menyelesaikan berbagai persoalan yang dihadapi, serta potensi kearifan budaya lokal setempat  dapat  dimanfaatkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari  dan  ekonomi (Fahrurrozi et al., 2021).
Mengintegrasikan  kearifan  lokal  dalam  aktifitas  pendidikan  dan  pembelajaran sangat potensial untuk memunculkan suatu inovasi dengan kebaharuan. Pengintegrasian kearifan lokal ke dalam pendidikan dapat dilakukan dalam berbagai bentuk dan tujuan, antara  lain:  (a)  kearfian  lokal  sebagai  model,  yang  dapat  menjadi  teladan  untuk  ditiru dan  diamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (b)  kearifan  lokal  sebagai  konten/isi pelajaran yang dapat berperan sebagai contoh-contoh yang diajarkan; (c) kearifan lokal sebagai penginspirasi, yang memunculkan ide-ide baru di dalam pembelajaran.
Penelitian  terkait  kearifan  lokal  telah banyak  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu dalam  fokus  yang  berbeda  diantaranya  adalah  kearifan  lokal  sebagai  sumber  bahan ajar  (Kharisma  &  Rahayu,  2021),  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis kearifan  lokal  untuk  siswa  SMP  (Farhati,  Pujiastuti  &  Mutaqin,  2020),  pengembagan bahan  ajar  tematik-integratif  utuk  mewujudkan  karakter  peduli  (Lestariningsih  & Suardiman,  2017),  dan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan kemampuan multiliterasi (Wahyuni, 2020).
Penelitian ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sosiologi  berbasis kearifan  lokal  dikarenakan  belum  banyak  tersedianya  bahan  ajar  sosiologi  berbasis kearifan  lokal  dan  bahan  ajar  ini  diharapkan  layak  untuk digunakan.  Dan inilah hal  panting yang penulis ingin  meneliti agar kearifan lokal diajarkan kepada peserta didik  yang  dikembangkan  dalam  materi  penunjang  pembelajaran  sosiologi,  dengan demikian kearifan lokal masyarakat Nusa Tenggara Timur dapat dilestarikan.
Dengan mengintegrasikan kearifan lokal pada bahan ajar sosiologi yang berbasis kontekstual, diharapkan akan mempermudahkan peserta didik dalam memahami dan menerima pelajaran sosiologi. Selain itu, peserta didik dapat mengambil pelajaran dari fenomena-fenomena  kearifan  lokal  yang  dituangkan  dalam  bahan  ajar  dalam  bentuk pesan moral sebagai suatu kearifan lokal, sehingga pemahaman konsep sosiologi dan moral peserta didik menjadi lebih baik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan model Borg & Gall (1989) dan Kemp & Dayton (1985) yang terdiri atas; (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) penyusunan bahan ajar, (4)
uji validitas pakar, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan skala kecil, (7) revisi produk, (8) uji coba skala luas, (9) revisi produk final, dan (10) diseminasi dan implementasi.
Sugioyono  dalam  (Purwanto  &  Rizki,  2015) Research  and  Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  R&D  merupakan  penelitian  yang  ditunjukan untuk dapat menghasilkan suatu produk yang baru dan dapat diuji keefektifannya Pengumpulan data menggunakan tes dan Non tes. Teknik tes dilakukan sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar sosiologi berbasis kearifan lokal. Sedangkan Non tes didapatkan berdasarkan observasi, wawancara dan angket. Angket respon peserta didik ditujukan kepada peserta didik kelompok kecil dan kelompok besar. Angket ini digunakan peneliti untuk  mengetahui  informasi  mengenai antusias dan  ketertarikan peserta  didik  dalam  menggunakan  bahan ajar sosiologi berbasis kearifan lokal yang dikembangkan dalam penelitian. Angket  respon  peserta  didik  dalam penelitian  ini disusun  berdasarkan  kriteria    penilain  kisi-kisi   instrumen  ketertarikan peserta  didik terhadap bahan ajar yang dikembangkan, pemahaman peserta didik terhadap materi yang disajikan, dan tampilan atau layout bahan ajar.
Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1)  lembar  Penilaian bahan  ajar,  untuk  memastikan    bahwa    bahan    ajar    yang    dikembangkan  layak digunakan, antara lain: lembar penilaian  validasi, tingkat  keterbacaan  dan  lembar penilaian  tingkat kesulitan bahan ajar; 2) Instrumen  Angket rating scale ,  dimaksudkan untuk    mendapatkan    tanggapan  peserta  didik  sebagai  pengguna  bahan  ajar  yang dikembangkan dan tanggapan guru.
Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif dilakukan untuk mengolah data hasil observasi, wawancara, masukan dan tanggapan baik  dari  penilai  media,  penelilai  materi,  maupun  respon  guru  dan  siswa.  Analisis kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data angket  yang  diperoleh dari  penilaian ahli materi, ahli media, respon guru, dan respon siswa. Angket menggunakan rating scale  menurut  Sugiyono  (2016)  sangat  baik  (5),  baik  (4)  kurang  baik  (3)  sangat  tidak baik (1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  sosiologi terintegrasi  kearifan  lokal  Timor.  Bahan  ajar  ini  dikembangkan  sebagai  materi tambahan  pembelajaran  sosiologi  di  SMA  khususnya  pada  siswa  kelas  XII  pokok bahasan  komunitas  dan  kearifan  lokal.  Materi  ini  dikembangkan  dengan pertimbangan tertentu diantaranya materi ajar (modul) sosiologi yang digunakan guru mapel  sosiologi  di  sekolah-sekolah  di  Timor  khusunya  di  Kota  kupang  masih menggunakan modul dari terbitan penerbit, tanpa dikembangkan dengan menambah kearifan  lokal  yang  tumbuh  dan  berkembang  di  masyarakat  timor.  Disamping  itu bahan ajar dikembangkan untuk memenuhi materi pembelajaran sosiologi mengingat masih sangat terbatas modul-modul pembelajaran sosiologi di sekolah, bahkan jika di browsing materi-materi e-book untuk sosiologi kelas XII masih sulit dijumpai.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  untuk  memfasilitasi  peresta  didik  dalam belajar  memahami  kearifan  lokal  di  Timor,  sekaligus  sebagai  media  sosialisasi  dan pelestarian  kearifan lokal  itu sendiri,  sehingga  kearifan  lokal  masyarakat  timor  tetap ada dan terus berkembang-dari generasi ke generasi.
Bahan  ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  penggunaannya,  yaitu  kebutuhan  yang  didasari  oleh  faktor  geografis, etnografis, dan karakteristik kekayaan daerah. Kearifan lokal merupakan suatu bentuk
kearifan lingkungan yang ada dalam kehidupan bermasyarakat di suatu tempat atau daerah.  Maka  oleh  sebab  itu,  bahan  ajar  seharusnya  dikembangkan  sesuai  dengan kerifan lokal (Hadi & Dazrullisa, 2018)
Bahan ajar ini memberikan sajian materi yang dapat mendukung pembelajaran sosiologi  di  SMA  khusunya  pada  kelas  XII  kompetensi  dasar  pemberdayaan komunitas  dengan    mengedepankan    nilai-nilai  kearifan    lokal  yang  dikembangkan kedalam beberapa materi pembelajaran diantaranya;  Komunitas dan Kearifan Lokal; Strategi  pemberdayaan  komunitas;  dan  pemberdayaan  komunitas  berdasarkan kearifan  lokal.  Pada  setiap  materi  pembelajaran  dilengkapi  dengan  gambar  dan rangkuman  materi  yang  mudah  dipelajari,  latihan  soal,  dan  soal  evaluasi  di  akhir pembelajaran.
Belum  semua  kearifan  lokal  masyarakat  timor diangkat  dalam bahan  ajar  ini, namun  baru  sebagian  kecil  saja  yakni  kearifan  lokal  pengelolaan  alam  masyarakat suku  Boti,  ritual  hela  keta,  tradisi  fua  pah,  oko  mama,  dan  atoni  pah  meto.  Kelima bahasan  ini  merupakan  kearifan  lokal  yang  hidup  dan  terus  dipertahankan  oleh masyarakat timor yang tak lekang oleh waktu, bahkan dipercaya jika tidak dilakukan akan  mendapatkan  bencana,  dianggap  merendahkan  satu  sama  lain,  melawan kehendak  adat,  dan  berbagai  sanksi  sosial  lainnya  bagi  siapa  saja  yang  tidak melakukannya.
Produk bahan ajar ini divalidai oleh ahli materi, ahli media, guru sosiologi dan siswa  yang  dilakukan  melalui  pengisian  angket.  Validasi  ahli  bertujuan  untuk mengetahui  kevalidan dan kelayakan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat para ahli.  Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk  menilai  keseuaian  materi  dengan standar  kompetesi dan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  silabus  serta  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik.  Selain  itu,  ahli  materi  juga menilai  tata  bahasa yang    digunakan    dalam    produk    bahan    ajar    yang    dikembangkan.    Validasi dilakukan  terhadap    bahan  ajar  sosiologi  terintegrasi  kearifan  lokal  timor  dengan berpedoman  pada  instrumen  yang  telah  disiapkan.  Dalam  Instrumen  penilaian validasi materi terhadap produk bahan ajar terdapat 52 butir penilaian dengan rincian: penilaian aspek kelayakan isi  21 butir, penilaian aspek kelayakan penyajian 14 butir, penilaian  aspek  kelayakan  bahasa  13  butir,  dan  penilaian  aspek  intergrasi  kearifan lokal  pada  bahan  ajar  7  butir.  Masing-masing  item  dengan  skor  minimal  1  dan  skor maksimal 4.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  validasi  ahli materi terhadap  bahan ajar    total    skor    yang    diberikan    mencapai    185.  Sementara    total    skor    maksimal adalah    208.    Berdasarkan    total    skor    tersebut    jika    dipresentasikan    mencapai presentase 88%. Presentasi tersebut jika dikonversikan ke dalam tabel konversi berada pada kategori sangat baik, tidak perlu di revisi.
Validasi    ahli    desain    dilakukan    untuk    menilai    tampilan    dari    bahan  ajar sosiologi  SMA  terintegrasi  kearifan  lokal.    Dalam    instrument  penilaian  ahli  media terdapat 31 butir dengan rincian ukuran bahan 2 butir, desain sampul baha ajar 9 butir, dan desain isi bahan ajar sebanyak 20 butir. Masing-masing item dengan skor minimal 1  dan  skor  maksimal  4,  dengan  demikian  skor  maksimal  pada  penilain  ahli  media adalah 124.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  total  skor  untuk bahan  ajar  mencapai  113.    Total    skor    tesebut  jika    dipresentasikan    mencapai persentase  91%.    Persentase  tersebut    jika    dikonversikan    menurut    tabel    konversi yang  tersedia berada  pada  kategori  sangat baik, tidak perlu direvisi.
Tabel 1: Rekapitulasi Hasil Validasi no Validator porsentase capaian kualifikasi 1 Ahli Materi 88% Valid, tidak perlu direvisi 2 Ahli Media 91% Valid, tidak perlu direvisi
Sedangkan  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  untuk    mengetahui    tingkat kepraktisan    dari    produk    bahan    ajar    yang    dikembangkan.    Uji  coba  lapangan dilakukan sebanya dua kali yaitu uji coba skala kecil (10 siswa) dan uji coba lapangan skala  besar  (25  siswa).  Dalam  setiap  uji  coba  dilakukan  pengisian  angket  “Angket Respon  Siswa”  untuk  menilai  keterbacaan  dari  produk    bahan    ajar    yang dikembangkan.  Angket  juga  diisi  oleh  guru  untuk  menilai bahan ajar yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  uji    coba    yang    dilakukan,    persentase    kepraktisan    dari bahan ajar  mencapai  83% dengan  kualifikasi  sangat  praktis.
Tabel 2: Rekapitulasi Nilai Angket Uji Coba Lapangan Skala Kecil Untuk Siswa
No siswa (no.Absen) Nilai angket 1 15 39 2 18 41 3 16 45 4 24 40 5 33 44 6 19 44 7 17 40 8 31 42 9 10 44 10 7 39 total Nilai angket 418 scor max angket 500 rata-rata nilai angket 43 porsentase % 83%
Uji  coba  ini  dilakaukan  dalam  skala  terbatas,  hanya  difokuskan  pada  materi pembelajaran yang banyak memuat kontek kearifan lokal timur yakni  pada kegiatan pembelajaran 1 dan kegiatan pembelajaran 2.
Hasil  uji  coba  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangakan  sangat praktis  digunakan  oleh  siswa  dalam  memperoleh  materi  pendukung  pembelajaran sosiologi, disamping itu siswa merasa senang belajar menggunakan bahan ajar, bahan ajar memberikan informsi kearifan lokal timor, dan bahan ajar memotifasi siswa untuk belajar dan mempelajari kearifan lokal timor.
Tahapan  selanjutnya  adalah  analisis  terhadap  respon  guru.  Respon  guru dimaksudkan  untuk  mengetahui  penyajian  isi  bahan  ajar,  kesesuaian  materi  dengan KD, penyajian materi terkait kearifan lokal, bentuk dan warna bahan ajar. Berdasarkan hasil angket respon guru sosiologi terhadap bahan ajar yang dikembangkan mencapai 76%  dengan  kategori  baik  perlu  direvisi.  Berdasarkan  catatan  guru  mata  pelajaran sosiologi beberapa hal yang perlu direvisi seperti tambahan soal latihan dan evaluasi,
penyajian  isi  perlu  diperluas  (lebih  banyak  lagi  memuat  kearifan  lokal)  yang  ada  di timor, dan kata kunci atau istilah-istilah sosiologi perlu dijelaskan kembali.
Meski  demikian,  menurut  guru  sosiologi  bahan  ajar  ini  sangat  praktis  dan dapat membantu guru sebagai referensi pembelajaran sosiologi khususnya di kelas XII, selain  itu  dapat  memotivasi  para  guru  untuk  menyusun  bahan  ajar  sendiri  seperti bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  ini.  Pada  aspek  isi  sudah  sangat sederhana  namun  tidak  mengurangi  muatan  materi  kearifan  lokal  timor.  Selama  ini para guru lebih banyak memberikan contoh-contoh kearifan lokal sebagai mana yang tertulis pada buku paket, sedikit sekali menjelaskan tentang kearifan lokal yang berada di daerah sendiri khususnya di timor (Huki, 2022).
Baka,  Laksana,  dan  Dhiu  dalam  (Santoso  &  Wuryandani,  2020)  mengatakan bahwa  belajar  melalui  bahan  ajar  dengan  konten  budaya  dan  kearifan  lokal memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  sehingga  peserta  didik  merasa  memiliki nilai-nilai budaya tersebut. Sedangkan (Harahap, 2021)Pembelajaran berbasis kearifan lokal  adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan keunggulan-keunggulan  yang  ada  di suatu  daerah  yang  meliputi  bidang  ekonomi,  seni  budaya,  SDM,  bahasa,  teknologi informasi  dan  komunikasi,  ekologi,  dan  lain-lain  ke  dalam  pembelajaran  di  sekolah yang  akhirnya  bermanfaat  bagi  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  dan  dapat dimanfaatkan untuk persaingan global.
Pada  tahapan  akhir  pengembangan  ini  yakni  evaluasi  produk,  pada  tahap evaluasi  produk  dilakukan  untuk  mengevaluasi  kembali  hasil  penilaian  dari  para validator, respon guru, dan respon siswa. Namun berdasarkan hasil uji coba produk, produk yang dikembangkan sudah baik dan tidak perlu di revisi, sehingga bahan ajar sosiologi terimtegrasi kearifan lokal timor telah memenuhi valid dan layak digunakan.
Oleh  karena  itu,  hasil  pengembangan  ini  dapat  menjadi  pilihan  bagi  guru sosiologi  dan  para  praktisi  pendidikan  lain  untuk  menggunakan  produk  penelitian pengembangan  berbasis  kearifan  lokal  atau  berinovasi  mandiri  mengembangkan sumber  belajar  inovatif  dengan  memanfaatkan  kearifan  lokal  yang  ada  guna meningkatkan  ketahanan  budaya  lokal  daerah  melalui  peningkatan  pemahaman konsep keberagaman budaya pada peserta didik.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini  berdampak  pada  motivasi  dan  semangat peserta didik untuk belajar dan memahami materi tentang kearifan lolak timor. Pada sisi  lain  guru  sosiologi  juga  sudah  mulai  ingin  mengembangkan  sendiri  materi pembelajaran pada masing-masing pokok bahasan agar semakin bermakna dan sesuai dengan  lingkungan  peserta  didik.  Hasil  dari  pengembangan  ini  dapat  menjadi referensi atau pengembangan selanjutnya untuk mengembangkan sumber belajar lain yang  layak  dipergunakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  yang dapat  dilakukan  sendiri  oleh  guru  sosiologi  guna  memudahkan  guru  dan  peserta didik  mencapai  tujuan  belajar  pada  aspek-aspek  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum 2013 dan kebutuhan proses belajar mengajar di sekolah. Dampak lain dari pengembagan ini adalah terdapat praktik baik yang dilakukan oleh peneliti di sekolah yang  dapat  diadopsi  oleh  guru  sosiologi  dengan  harapan  para  guru  dapat berkolaborasi  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  sendiri  sesuai  dengan  karakteristik dan konten pembelajaran yang bermakna.   Dengan  demikian  bahan  ajar  sosiologi berbasis kearifan lokal terbukti dapat dipergunakan oleh guru dan peserta didik guna meningkatkan  semangat  dan  motivasi  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran sosiologi melalui upaya peningkatan pemahaman konsep keberagaman budaya lokal pada masuarakat timor.
Pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini selaras dengan hasil penelitian (Azizah  &  Alnashr,  2022).  Menurutnya  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dengan melibatkan  kearifan  lokal  yang  terdapat  di  sekitar  peserta  didik,  berdampak  pada keinginan peserta didik untuk mempelajari dan mendalaminya dikarenakan kearifan lolak  tersebut  merupakan  nilai-nilai  yang  hidup  di  dalam  masyarakat  yang  sangat ingin  diketahui  dan  dimengerti  oleh  siswa  sebagai  generasi  penerus  dan  pewaris budaya  lokal  tersebut.  Selanjutnya  hasil  penelitian  (Safruddin  &  Ahmad,  2020)  yang mengemukakan  bahwa  melalui  bahan  ajar  yang  berbasis  kearifan  lokal  siswa  dapat memiliki  pemahaman,  perawatan,  dan  kewajiban,  serta  terlibat  dalam  melestarikan dan mempertahankan budaya lokal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  dn  analisis  terhadap  pengembangan  bahan  ajar sosiologi  terintegrasi  kearifan  lokal  timor  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Penelitian  ini  menghasilkan  satu  produk  berupa  bahan  ajar  sosiologi  terintegrasi kearifan  lokal  timor  sebagai  materi  penunjang  pembelajaran  sosioloi  SMA  kelas  XII. Produk  terdiri  dari  tiga  materi  pembelajaran,  pada  setiap  materi  memuat  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, rangkuman, penugasan mandiri, latihan soal, dan penilaian  diri.  Kemudian  diakhiri  dengan  evaluasi  yang  mencakup  keseluruhan materi.  Materi  tersebut  disusun  berdasarkan  KI/KD  kurikulum  2013  serta  mengacu pada  proses  pembelajaran  k-13.  Penilaian  ahli  materi  mencapai  88%,  sedangkan penilaian  ahli  media  mencapai  91%,  porsentase  tersebut  jika  dikonversi  bermakna bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sangat  baik  dan  layak  untuk diimplementasikan  sebagai  materi  pendukung  pembelajaran  sosiologi  di  SMA.  Hasil uji  coba  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangakan  sangat  praktis digunakan oleh siswa dalam memperoleh materi pendukung pembelajaran sosiologi, disamping  itu  siswa  merasa  senang  belajar  menggunakan  bahan  ajar,  bahan  ajar memberikan  informsi  kearifan  lokal  timor,  dan  bahan  ajar  memotifasi  siswa  untuk belajar dan mempelajari kearifan lokal timor;

## REFERENSI
Borg, W. R. and M. D. Gall. 1989. Educational Research: An Introduction . Fifth Edition. New York and London: Longman
Azizah,  L.,  &  Alnashr,  M.  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis Kearifan  Lokal  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Dawuh  Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.35878/guru.v2i1.340 Fahrurrozi,  Mohjana,  &  Mispandi.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Prakarya  Dan. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 6 (1), 7 – 14. Farhati,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2020). Pengembangan  bahan  ajar  matematika berbasis  kearifan  lokal  untuk  siswa  smp  kelas  viii  mengembangkan  keunikan  ,  budaya  , dengan pendidikan berbasis kearifan lokal memberikan . 4 (1), 33 – 45. Farida  Nur  Kumala,  P. S.  (2017). Pengembangan Bahan  Ajar  Ipa  Berbasis  Kearifan  Lokal . November , 978 – 602.
Hadi,  K.,  &  Dazrullisa.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  biologi  berbasis  kearifan lokal. Prosiding  Seminar  Nasional  Biotik  2018 ,  822 – 828.  https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/PBiotik/article/view/4337
Harahap,  R.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  SMP  Berbasis  Kearifan Lokal  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1259 – 1270. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/884
Kharisma, G. I., & Rahayu, I. K. (2021). Kearifan Lokal Timor Sebagai Sumber Bahan Ajar Teks Deskripsi Untuk Siswa SMP . 11 (1), 140 – 151.
Lestariningsih,  N.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik-
Integratif  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli  Dan Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1).
https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15503 Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Materi Himpunan Berbantu Video Pembelajaran. AKSIOMA Journal of Mathematics Education , 4 (1), 67 – 77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95 Safruddin, S., & Ahmad, R. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Ips Berbasis Kearifan  Lokal  Maja  Labo  Dahu  Untuk  Pembentukan  Karakter  Siswa  Smp. SANDHYAKALA  Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  Sosial  Dan  Budaya , 1 (2),  26 – 43. https://doi.org/10.31537/sandhyakala.v1i2.337
Santoso,  R.,  &  Wuryandani,  W.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  PPKn  Berbasis
Kearifan  Lokal  Guna  Meningkatkan  Ketahanan  Budaya  Melalui  Pemahaman Konsep Keberagaman. Jurnal Ketahanan Nasional , 26 (2), 229.
https://doi.org/10.22146/jkn.56926
Satriawan,  M.,  &  Rosmiati,  R.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis Kontekstual  Dengan  Mengintegrasikan  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Fisika  Pada  Mahasiswa. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 6 (1), 1212. https://doi.org/10.26740/jpps.v6n1.p1212-1217 Tanjung, Ardyanto & Fahmi, M. (2015). Urgensi Pengembangan Bahan Ajar Geografi Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Pendidikan  Geografi , Vol  20 , No ,  24 – 29. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpg/article/view/282/198 Wahyuni,  M.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk Meningkatkan Kemampuan Multiliterasi Peserta Didik Di Daerah Tertinggal .
Copyright Holder :
© Ramlah, S., & Arifin., A., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: