## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 7 Nomor 3, November 2022, pp. 292 ~ 298
ISSN: 2548-4141, DOI: 10.37728/jpr.v7i3.605  292

## Pemerolehan Fonologi Anak Usia 4-4,4 Tahun Di PAUD SMART Parahyangan
Fenny Anita 1, Neni Triana 2, Noprieka Suriadiman 3 Universitas Abdurrab 1, Universitas Abdurrab 2, STIE Mahaputra 3 fenny.anita@univrab.ac.id 1 , neni.triana@univrab.ac.id 2 , nopriekasuriadiman13@gmail.com 3
Article Info
ABSTRACT (10 PT) Article history: Received September 09, 2022 Revised November 12, 2022 Accepted November 27, 2022
Language acquisition, especially phonological acquisition, has started since children acquire their first language (mother tongue). Language acquisition  at  the  phonological  level  by  children  also  does  not  just happen without the influence of the environment. Sound acquisition by children aged 4 years in this study only focused on the sounds of nouns and verbs that have been obtained by children. The focus of the study in this research is the acquisition of phonology by children aged 4-4.4  years  in  terms  of  phonetics.  The  purpose  of  this  study was  to describe the sounds obtained by children aged 4-4.4 years. This type of research is a qualitative research with descriptive method. The data of  this  research  are  the  sounds  spoken  by  the  research  object.  The subjects  of  this  study  were  children  from  Paud  Smart  Parahyangan which  consisted  of  one  person.  The  subject  of  this  research  is Muhammad  Adam.  The  data  collection  technique  in  this  study  is  a naturalistic  technique.  First,  the  acquisition  of  the  phonology  of children  aged  4  years,  especially  Adam,  has  not  been  able  to pronounce  the  sound  [r]  perfectly.  This  can  be  seen  from  the pronunciation  of  the  sound  [r]  in  the  sound  of  the  words  [silsa?], [dulian], [lambutan], [jelu?], and [bεlajal] which still sound like the sound [l]. In addition, Adam also has not been able to pronounce the sound [ŋ]. The sound is clearly heard when he pronounces the sound [ŋ] on the sound of the word [manaŋih] “crying” which still sounds like the sound [ñ]. Second, the acquisition of phonology for children aged 4 years 4 months, Adam has been able to master the sound [r] and sound [ŋ] which he had not previously mastered .
Keywords:
Language acquisition, phonology, 4-4.4 year old
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Fenny Anita
Ilmu Komunikasi, Fakultas Teknik, Universitas Abdurrab, Kota Pekanbaru, Propinsi Riau, Email: fenny.anita@univrab.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  merupakan  sarana  perumusan  maksud,  melahirkan  perasaan,  dan memungkinkan  kita  menciptakan  kegiatan  sesama  manusia,  mengatur  berbagai  aktivitas  kemasyarakatan, merencanakan, dan mengarahkan rnasa depan kita. Bahasa sebagai alat komunikasi diperoleh manusia sejak lahir sampai usia lima tahun, yang dikenal dengan istilah pemerolehan bahasa. Orang dewasa selalu terpesona oleh perkembangan bahasa yang ajaib pada anak-anak,meskipun sepenuhnya mereka lahir tanpa bahasa. Pada saat mereka berusia 3 atau 4 tahun, anak-anak secara khusus telah memperoleh beribu-ribu kosakata, sistem fonologi  dan  gramatika  yang  kompleks,  serta  aturan  kompleks  yang  sama  untuk  bagaimana  cara  mereka
menggunakan bahasa dengan sewajarnya dalam banyak latar sosial. Chomsky (dalam Nababan dan Subyakto, 1992)  mengatakan  bahwa  setiap  manusia  mempunyai  apa  yang  dinamakan falcuties  of  the  mind ,  yakni semacam  kapling-kapling  intelektual  dalam  benak  atau  otak  mereka  dan  salah  satunya  dijatahkan  untuk pemakaian dan pemerolehan bahasa. Seorang yang normal akan memperoleh bahasa ibu dalam waktu singkat. Hai ini bukan karena anak memperoleh rangsangan saja, lalu si anak  mengadakan respon, tetapi karena setiap anak yang lahir telah dilengkapi dengan seperangkat peralatan yang memperoleh bahasa ibu. Alat ini disebut dengan Language Acquisition Device (LAD) atau lebih dikenal dengan nama piranti pemerolehan bahasa. Pemerolehan bahasa khususnya pemerolehan fonologi sudah dimulai sejak anak memperoleh bahasa pertama  (bahasa  ibu).  Pemerolehan  fonologi  tersebut  akan  berlangsung  terus-menerus  sesuai  dengan tahapannya. Sehubungan dengan itu, Menyuk (1988:24) mengemukakan bahwa, “Language development takes place in a set sequence and that this sequence is universal.” Maksudnya, anak bayi di seluruh dunia belajar menguasai  beberapa  aspek  bahasa  yang  lebih  sederhana  sebelum  ia  menguasai  aspek  bahasa  yang  lebih kompleks. Misalnya, seorang anak belajar mengucapkan bunyi-bunyi vokal terlebih dahulu sebelum dia belajar mengucapkan  bunyi  konsonan  seperti  anak  belajar  mengucapkan  bunyi  vokal  [i],  [e],  [ə],  [a],  [u],  dan  [o], setelah itu baru belajar mengucapkan bunyi konsonan [p], [b], [f], dan sebagainya.
Bunyi-bunyi yang diperoleh anak tersebut akan berkembang seiring dengan bertambahnya usia. Bunyi yang diucapkan oleh anak usia satu tahun akan berbeda dengan anak usia dua tahun. Begitu juga  bunyi yang diucapkan oleh anak usia dua tahun akan berbeda dengan anak usia empat tahun, dan seterusnya. Labov (dalam Clark, 2003) mengemukakan bahwa tahap-tahap pemerolehan bunyi oleh anak dapat diklasifikasikan menjadi tiga periode. Priode pertama (anak  usia 1;3 dan 1;8 tahun), anak memiliki kemampuan untuk mengucapkan bunyi vokal dan konsonan. Periode kedua, anak memiliki kemampuan untuk mengucapkan bunyi bilabial dan alveolar. Pada periode ketiga (anak usia 4;9 - 5;6 tahun), anak dapat mengucapkan seluruh bunyi bahasa.
Pemerolehan  bahasa  pada  tataran  fonologi  oleh  anak  juga  tidak  terjadi  begitu  saja  tanpa  adanya pengaruh dari lingkungannya. Oleh karena itu, lingkungan tempat anak berada juga menentukan perkembangan bahasanya karena dia selalu mendengarkan orang-orang sekitar dalam berkomunikasi. Misalnya, orang yang selalu dekat dan menemani si anak sehari-hari adalah ibu, bapak, dan kakaknya. Keluarga si anak melakukan interaksi  dengan  berkomunikasi  atau  mengucapkan sesuatu  dengan  mengeluarkan  bunyi,  maka  secara  tidak langsung  si  anak  akan  mendengarkan  bunyi-bunyi  yang  dia  dengar.  Dengan  demikian,  bunyi-bunyi  yang didengar anak tersebut merupakan pemerolehan fonologi.
Pengaruh  lingkungan  terhadap  perkembangan  bahasa  anak  juga  sesuai  dengan  konsep  yang dikemukakan oleh teori akuisisi bahasa. Teori akuisisi bahasa berdasarkan konsep behaviorisme menjelaskan bahwa  anak-anak  mengakuisisi  bahasa  melalui  hubungan  dengan  lingkungannya.  Dalam  hal  peniruan  ini, Pateda (1990:45) mengatakan bahwa faktor yang sangat penting dalam peniruan adalah frekuensi berulangnya satu kata dan urutan kata. Maksudnya, ujaran-ujaran yang dihasilkan oleh anak akan mendapat pengukuhan, sehingga  anak  akan  lebih  berani  menghasilkan  bunyi  kata  dan  urutan  bunyi  kata.  Seandainya  bunyi  yang diujarkan oleh si anak salah, maka lingkungan tidak akan memberikan pengukuhan. Dengan cara seperti ini, lingkungan  secara  tidak  langsung  mendorong  anak  menghasilkan  bunyi  yang  gramatikal  dan  tidak  akan memberikan pengukuhan terhadap bunyi yang tidak gramatikal.
Besarnya pengaruh lingkungan terhadap perkembangan bahasa anak, sehingga mereka hanya meniru dan memakai bahasa (pick up the language) yang ada di lingkungannya. Hal ini juga diakui oleh banyak ahli yang mengatakan bahwa semua anak normal dari mana saja memiliki kemampuan belajar bahasa. Lebih lanjut, Dardjowidjojo  (2000)  mengungkapkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  mematuhi  konsep  universal, meskipun kepatuhan itu tidak merata pada tiap komponen bahasa. Di samping itu,  kebahasaan anak bersifat unik, yaitu anak memperoleh masukan bahasa dari lingkungannya, sehingga situasi dan pemakaian bahasa di lingkungan anak akan mempengaruhi pemerolehan bahasa anak dan bentuk bahasa anak.
Selain  lingkungan,  perkembangan  kognitif  seorang  anak  juga  mempengaruhi  dalam  proses pemerolehan bahasa. Hal ini bisa dilihat dalam kehidupan sehari-hari, anak dalam tingkat usia yang sama sering berbeda dari segi penguasaan bahasa maupun dari segi pengucapan bunyi-bunyi bahasa. Perbedaan tersebut terjadi  karena  penguasaan  bahasa  sangat  erat  hubungannya  dengan  perkembangan  kognitif  dan  sosial  anak. Sehubungan dengan itu, Guat (2006:88) juga menyatakan bahwa pemerolehan bahasa ditentukan oleh faktor biologis, kognitif, dan interaksi dengan sekitarnya.
Pemerolehan  bahasa  pada  anak  dipengaruhi  oleh  perkembangan  kognitif  karena  bahasa  manusia sangat  dipengaruhi  oleh  ingatan,  pikiran,  dan  emosi  yang  saling  berpengaruh  dalam  struktur  jiwa  manusia. Pernyataan ini juga sesuai dengan konsep aliran kognitivisme, yaitu kemampuan berbahasa seseorang diperoleh sebagai akibat kematangan kognitif seorang anak. Lebih lanjut, aliran kognitivisme juga beranggapan bahwa bahasa itu distrukturkan atau dikendalikan oleh nalar manusia. Pendapat ini  diperkuat oleh Pateda (1990:49) yang mengatakan bahwa bahasa adalah sebuah manifestasi dari perkembangan umum yang merupakan aspek kognitif dan afektif yang menyatakan tentang dunia dan dunia diri manusia itu sendiri.
Perkembangan kognitif seorang anak akan berkembang sesuai dengan pertambahan usianya. Piaget (1988:64-71)  mengklasifikasikan  tahap-tahap  perkembangan  kognitif  anak  menjadi  empat  tahap,  yaitu  (1)
tahap sensoris-motoris yang berlangsung sejak anak lahir (0 tahun) sampai dengan berusia 2 tahun, (2) tahap pra-operasional yang berlangsung pada  usia 2 tahun sampai dengan 7 tahun, (3)  tahap  kongkret- operasional yang berlangsung pada usia 7 tahun sampai dengan
11 tahun, dan (4) tahap formal- operasional berlangsung mulai usia 11 tahun sampai ke atas (15 tahun).
Tahap sensoris-motoris atau biasanya disebut sensory motor muncul sebelum perkembangan dimulai. Pada tahap ini kecerdasan anak telah memiliki struktur yang didasarkan pada aksi dan gerakan-gerakan serta pengamatan tanpa bahasa. Aksi-aksi ini dikoordinasikan dengan cara yang stabil oleh skema-skema aksi yakni rencana perilaku. Contoh perkembangan tahap ini adalah anak yang berusia 11 bulan. Biasanya anak berusia 11 bulan telah dapat menarik selimut untuk mendapatkan benda yang ada di atasnya. Gerakan menarik selimut untuk mendapatkan benda tersebut itu merupakan satu skema. Satu skema merupakan asimilasi benda-benda atau situasi-situasi yang sudah dipahami.
Tahap  pra-operasional  merupakan  tahap  pemunculan  satu  peristiwa  yang  disebut fungsi  simbolik. Fungsi  ini  merupakan  kecerdasan  anak-anak  untuk  membedakan  lambang  bahasa  dan  benda  yang dilambangkan  tersebut.  Pada  tahap  ini  anak-anak  sudah  mampu  melakukan  “peniruan  yang  ditunda.” Maksudnya, peniruan yang dilakukan setelah benda atau objek yang ditiru sudah berlalu atau sudah tidak ada. Hal tersebut merupakan satu jenis simbolisasi atau bayangan mental (akal). Pada masa simbolisasi inilah anak- anak mulai memperoleh bahasa yakni lambang-lambang ucapan.
Tahap konkret-operasional adalah tahap operasi sebenarnya mengenai objek-objek yang konkret. Pada tahap ini anak-anak telah mampu memahami kelas-kelas dan hubungan-hubungan yang logis di antara benda- benda dan juga nomor-nomor. Misalnya, anak-anak telah memahami bahwa kakak tua termasuk dalam kelas atau kelompok burung, ini menunjukkan bahwa anak telah mampu menggolongkan benda-benda yang serupa maupun benda-benda yang berlainan sesuai dengan kelas atau kelompok-kelompoknya.
Tahap yang terakhir adalah tahap formal-operasional. Pada tahap ini anak-anak telah mampu berpikir berdasarkan  proposisi  atau  hipotesis  dan  tidak  lagi  berdasarkan  benda-benda  konkret  seperti  pada  tahap sebelumnya. Pada tahap ini operasi pemikiran sudah semakin rumit dan peranan bahasa dalam pemerolehan serta pemahaman semakin besar. Contohnya, perkembangan kognitif seorang anak telah mampu memahami soal-soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  membutuhkan  waktu  untuk  memahami  soal  tersebut.  Misalnya, disajikan tiga buah benda dengan ukuran besarnya berbeda-beda. Anak tersebut sudah mampu membedakan mana ukuran benda yang paling kecil dan yang paling kecil.
Dalam  pemerolehan  bunyi  (fonologi)  oleh  anak  usia  5-5;4  tahun,  aspek  yang  akan  dilihat  adalah bagaimana anak mengucapkan bunyi-bunyi yang sudah diperoleh atau dikuasainya. Dengan kata lain, kita tidak melihat benar-salahnya pengucapan bunyi tersebut tetapi hanyalah mendeskripsikan apa adanya. Sesuai dengan pendapat Labov (dalam Clark, 2003) mengatakan bahwa anak usia 5 tahun sudah mampu mengucapkan seluruh bunyi  bahasa.  Dengan  kata  lain,  anak  usia  5  tahun  sudah  mampu  memperoleh  bunyi-bunyi  bahasa  yang diucapkan oleh orang dewasa walaupun ada beberapa bunyi yang belum sempurna diucapkan.
Sesuai dengan kajian fonologi, ada dua aspek yang dapat dilihat, yaitu yang mencakup segi-segi bunyi bahasa,  baik  yang  bersangkutan  dengan  pembentukan  bunyi,  bunyi  sebagai  getaran  udara,  dan  bunyi  yang terdengar (ketiganya dikaji oleh fonetik) maupun bunyi yang bersangkutan dengan fungsi dalam komunikasi (aspek ini dikaji oleh fonemik). Dengan kata lain, fonetik adalah ilmu yang mengkaji bunyi bahasa dari sudut ucapan (parole) (Sudaryanto, 1993).
Dalam  kajian  fonetik,  pelaksanaan  bunyi  bahasa  tidak  terlepas  dari  bunyi  yang  lain.  Kegiatan  alat ucap selalu bersama dengan alat ucap yang lain. Alat ucap dalam membentuk bunyi bahasa yang satu dengan alat  ucap  membentuk  bunyi  bahasa  yang  lain  saling  mempengaruhi,  baik  pada  kegiatan  alat  ucap  dalam membentuk bunyi yang mendahului maupun yang mengikutinya.
Dalam  kajian  fonemik,  bunyi  bahasa  dilihat  dari  segi  pikiran (langue). Dengan  demikian,  yang menjadi objek kajian fonemik yaitu fonem. Istilah fonem dapat diartikan sebagai satuan bahasa terkecil yang bersifat fungsional. Artinya, satuan fonem memiliki fungsi untuk membedakan makna. Sebenarnya bunyi yang dicatat  secara  fonetis  tidak  semuanya  berguna  dalam  pernyataan  pembedaan  makna.  Oleh  karena  itu, diperlukan fonemisasi yang ditujukan untuk menemukan bunyi-bunyi yang berfungsi dalam rangka pembedaan makna tersebut. Fonemisasi harus dilakukan berdasarkan pencatatan fonetis yang baik dan cermat.
Pemerolehan  bunyi  oleh  anak  usia  4  tahun  dalam  penelitian  ini  hanya  terfokus  pada  bunyi-bunyi nomina dan verba yang sudah diperoleh anak. Bunyi-bunyi tersebut tidak semuanya peneliti paparkan dalam temuan  penelitian.  Hanya  beberapa  bunyi  kata  nomina  dan  verba  yang  dirasa sudah  mewakili  untuk  semua bunyi yang diperoleh.
Bertolak dari uraian di atas, maka fokus kajian dalam penelitian ini adalah pemerolehan fonologi oleh anak usia 4 tahun dari segi fonetiknya. Maksudnya, kajian penelitian ini adalah bagaimana bentuk bunyi-bunyi yang diucapkan oleh anak usia 4-4,4 tahun? Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bunyi- bunyi yang diperoleh anak usia 4-4,4 tahun.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Irwan (1990:60) mengemukakan bahwa  metode  deskriptif  adalah  metode  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  menjelaskan  suatu  hal seperti adanya. Data penelitian ini adalah bunyi-bunyi yang diucapkan oleh objek penelitian. Subjek penelitian ini  adalah  anak  Paud  Smart  Parahyangan  yang  terdiri  atas  satu  orang.  Subjek  penelitian  ini  bernama Muhammad  Adam.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  naturalistik,  yaitu  peneliti bercakap-cakap  dengan subjek  penelitian sambil  menggunakan  alat  rekaman.  Dalam  merekam  pembicaraan subjek penelitian, maka digunakan teknik pemancingan (elistasi), sadap, rekam, dan teknik simak libat cakap (Sudaryanto,  1993:133).  Teknik  pancing  digunakan  dengan  cara  memberikan  sedikit  stimulus  untuk memunculkan respon tertentu. Teknik sadap maksudnya adalah melakukan penyadapan terhadap bunyi-bunyi yang  diucapkan.  Teknik  rekam  digunakan  saat  parcakapan  berlangsung  untuk  merekam  bunyi-bunyi  yang diperoleh oleh anak. Teknik simak libat cakap, maksudnya si peneliti melakukan penyadapan itu dengan cara berpartisipasi  sambil  menyimak,  berpartisipasi  dalam  pembicaraan,  dan  menyimak  dalam  pembicaraan. Setelah data penelitian terkumpul, selanjutnya dilakukan analisis data. Stainback (dalam Sugiyono, 2010:335) mengatakan bahwa tahap analisis data merupakan hal yang kritis dalam proses penelitian kualitatif. Adapun langkah-langkah  dalam  analisis  data,  yaitu  (1)  mentranskripkan  data  rekaman  ke  dalam  bentuk  tulisan,  (2) mengkode  data  dan  mengidentifikasi  jenis  bunyi  yang  telah  diucapkan  oleh  subjek  penelitian,  (3) menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  sesuai  dengan  masalah  yang  dianalisis,  dan  (4)  merumuskan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini dikumpulkan dari bulan Mei sampai dengan Agustus 2022. Data penelitian ini diambil berdasarkan  teknik-teknik  pengumpulan  data  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya.  Data  diperoleh  dari  hasil rekaman yang sudah ditranskripkan ke dalam bentuk tulisan. Setelah data ditraksripkan, kemudian data diberi kode  dan  diidentifikasi  ke  dalam  bunyi-bunyi  nomina.  Temuan  bunyi-bunyi  nomina  dan  verba  yang  sudah diperoleh anak dibagi menjadi dua kelompok, yaitu pemerolehan bunyi nomina dan verba anak umur 4 tahun dan pemerolehan bunyi nomina dan verba anak umur 4 tahun sampai 4,4 tahun. Adapun hasil temuan penelitian yang berkaitan dengan bunyi-bunyi nomina dan verba adalah sebagai berikut ini.
Tabel 1. Pemerolehan Bunyi Nomina dan Verba oleh Adam Usia 4 Tahun
No Bunyi yang Diucapkan
Kategori Kata
Kata dalam Bahasa Indonesia 1 [silsa?] Nomina Sirsak 2 [dulian] Nomina Durian 3 [lambutan] Nomina Rambutan 4 [pisaŋ] Nomina Pisang 5 [jelu?] Nomina Jeruk 6 [apεl] Nomina Apel 7 [?εcε?] Verba Berbicara 8 [manañih] Verba menangis 9 [bεlajal] Verba Belajar
Dari tabel 1, dapat dijelaskan bahwa pemerolehan atau perkembangan bahasa dilihat dari bunyi nomina dan  verba  oleh  Adam  usia  4  tahun,  yaitu  [silsa?],  [dulian],  [lambutan],  [pisaŋ],  [jelu?],  [apεl],  [?εcε?], [manañih], dan [bεlajal]. Sebenarnya masih banyak lagi pemerolehan fonologi oleh Adam usia 4 tahun, tetapi peneliti hanya menggambarkan beberapa bunyi yang menjadi representasi dari bunyi-bunyi yang ada.
Selanjutnya,  untuk  pemerolehan  atau  perkembangan  bunyi  nomina  dan  verba  oleh  Stave  setelah berumur 4 tahun 4 bulan dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Pemerolehan Bunyi Nomina dan Verba oleh Adam
Usia 4 Tahun 4 bulan No Bunyi Nomina dan Verba yang Diucapkan Kata dalam Bahasa Indonesia 1 [sirsa?] Sirsak 2 [durian] Durian 3 [rambutan] Rambutan 4 [pisaŋ] Pisang 5 [jeru?] Jeruk 6 [apεl] Apel 7 [ŋεcε?] Berbicara 8 [manaŋih] menangis 9 [bεlajar] Belajar
Berdasarkan tabel di atas terlihat pemerolehan atau perkembangan fonologi oleh Stave, yaitu bunyi [sirsa?],  [durian],  [pisaŋ],  [jelu?],  [apεl],  [?εcε?],  [manaŋih],  dan  [bεlajal].  Perlu  dijelaskan  bahwa  bunyi nomina dan verba ini merupakan perkembangan atau pemerolehan fonologi setelah Adam berumur 4,4 tahun dengan mengacu kepada bunyi-bunyi yang sebelumnya diperoleh.

## 1.  Pembahasan
Bunyi nomina dan verba bahasa telah diucapkan sempurna oleh Adam. Namun, ada beberapa bunyi yang masih belum sempurna diucapkannya, terutama bunyi getar [r] dan bunyi [ŋ] yang masih berfluktuasi.
Sampai dengan umur 4 tahun, Adam masih belum sempurna mengucapkan bunyi [r]. Bunyi tersebut masih kedengaran jelas seperti bunyi [l]. Penguasaan fonologi ini apabila dibandingkan dengan anak normal lainnya sangatlah  berbeda.  Sesuai  dengan  pendapat  Guat  (2006:88),  yang  mengatakan  bahwa  pemerolehan  bahasa ditentukan  oleh  faktor  biologis,  kognitif,  dan  interaksi  dengan  sekitarnya.  Secara  biologis,  Adam  memang sedikit  mengalami  keterlambatan  dalam  memproduksi  bunyi-bunyi.  Ini  ditandai  dengan  perbandingan anak seusia dia, yang sudah berumur 5 tahun sudah mampu mengucapkan bunyi [r] dengan jelas.
Dari temuan penelitian yang sudah dipaparkan sebelumnya, masih banyak bunyi [r] yang diucapkan Stave seperti bunyi [l]. Adapun kutipan percakapan Stave dengan peneliti berikut ini.
Sy : “Adam, ke sinilah, kita belajar ya”
Adam  : “Belajar apa bu” Sy : “Belajar tentang buah-buahan” Adam  : “Mana bu?” Sy : “Ini… buah-buahan yang ada di gambar ini” Adam  : “Iya Bu” Sy : “Ini gambar apa namanya Dam?” Adam  : [silsa?] “sirsak” Sy : “Yang ini gambar apa?” Adam  : [dulian] “durian” Sy : “Yang ini gambar apa” Adam  : [lambutan] “rambutan” Sy : “Kalau yang ini gambar apa Adam?”
Adam  : [jelu?] “jeruk”
Kata-kata  yang  berkategori  nomina  di  atas  merupakan  bunyi-bunyi  yang  sudah  diperoleh  atau diucapkan oleh Adam berumur 4 tahun. Bunyi [r] pada bunyi [silsa?], [dulian], [lambutan], dan [jelu?], masih diucapkan  menjadi  bunyi  [l].  Walaupun  sudah  diucapkannya  berulangkali,  namun  Stave  masih  tetap mengucapkan  bunyi  [l].  Dengan  demikian,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  Adam  pada  usia  4  tahun memang  belum  mampu  mengucapkan  bunyi  [r]  dengan  sempurna  karena  disebabkan  oleh  perkembangan biologisnya belum matang atau sempurna. Apabila diperhatikan, bunyi [r] yang belum sempurna diucapkan oleh Stave ini secara umum terletak pada tengah kata dan awal kata.
Bunyi  lain  yang  diucapkan  Adam  adalah  [?εcε?].  Bunyi  ini  merupakan  representasi  secara  umum untuk  kategori  verba.  Bunyi  [?εcε?]  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  “berbicara.”  Adam  melakukan pemenggalan  beberapa  bunyi  untuk  bunyi  tersebut,  yaitu  [maŋ-].  Seharusnya  bunyi  “berbicara”  diucapkan menjadi [maŋεcε?]. Bunyi verba yang lain adalah bunyi [manañih]. Bunyi [ñ] yang diucapkan Stave seharusnya adalah bunyi [ŋ]. Bunyi tersebut belum dikuasai sempurna oleh Adam, baik itu [ŋ] yang berada diawal kata maupun diakhir kata. Dengan kata lain, bunyi [ŋ] masih beralternasi dengan bunyi [n].
Selanjutnya, pemerolehan fonologi umur 4 tahun 4 bulan ini masih berpedoman pada bunyi kata-kata yang  sebelumnya  diperoleh  atau  dikuasai  oleh  adam.  Pada  usia  4  tahun  4  bulan  ini  sudah  mulai  terlihat perkembangan fonologinya. Sebelumnya bunyi [r] masih diucapkan seperti bunyi [l], sekarang lidah kentara Stave  sudah  mulai  terlepas  dari  titik  alveolar,  meskipun  belum  kedengaran  dengan  jelas  adanya  getaran berulang. Ini terlihat dari penggalan kutipan percakapan antara Saya denganAdam berikut ini.
Percakapan ini dilakukan sewaktu Saya dan Stave melihat poster gambar buah-buahan. Saat itu, Saya menyuguhkan dan menanyakan gambar itu kepada Stave, kemudian Stave menyebutkan gambar itu satu per satu.
Sy : “Dam, buah apa namany Nak?
Adam  : [sirsa?] “sirsak” Sy : “Yang ini” Adam  : [durian] “durian”
Sy  : “Kalau yang ini apa namanya Nak?” Adam  : [pisaŋ] “pisang”
Dari  percakapan  tersebut  dapat  dilihat  pemerolehan  bunyi  oleh  Adam.  Bunyi  [r]  pada  bunyi  kata [sirsa?] sebelumnya masih diucapkan seperti bunyi [silsa?], tetapi sekarang bunyi [r] tersebut sudah terdengar jelas getarannya. Begitu juga untuk bunyi [r] pada bunyi [durian], juga sudah sempurna diucapkan Adam. Lain halnya dengan bunyi [ŋ] pada bunyi kata [pisaŋ], tidak terdapat perbedaan pengucapan bunyi [ŋ]. Adam usia 4 tahun maupun setelah berumur 4 tahun 4 bulan memang sudah menguasai bunyi tersebut.
Apabila  dilihat  dari  pemerolehan  bunyi  verba  usia  4  tahun  4  bulan,  sebelumnya  bunyi  [ŋ]  masih kedengaran seperti bunyi [ñ], sekarang sudah mampu diucapkan Adam. Ini terlihat dari penggalan kutipan saat Saya pulang ke rumah, sesampai di rumah Saya langsung melihat Adam dengan mata yang sedikit berair karena baru siap menangis.
Sy : “Kenapa berair mata Adam?” Adam  : [ manaŋih] “menangis” Sy  : “Oleh siapa?” Adam  : [de? bunda] “oleh bunda”
Dari bunyi [ŋ] pada dialog di atas, terlihat Adam sudah mampu memperoleh bunyi tersebut dengan sempurna. Bunyi [ŋ] pada bunyi kata [manaŋih] yang sebelumnya masih kedengaran seperti bunyi [ñ], sekarang sudah  jelas  terdengar  bunyi  [ŋ],  misalnya  pada  kata  [manaŋih].  Berbeda  dengan  bunyi  [r]  pada  bunyi  kata [bεlajar]. Bunyi [r]  merupakan bunyi yang berkategori verba, juga sudah mampu diucapkan oleh Adam secara sempurna.  Jika  sebelumnya  atau  usia  4  tahun  Adam  belum  mampu  mengucapkan  bunyi  [r],  namun  setelah berumur 4 tahun 4 bulan. Adam sudah mampu mengucapkannya dengan baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian-uraian  pada  pembahasan  penelitian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  berikut  ini. Pertama, pemerolehan fonologi anak usia 4 tahun, khususnya Adam, belum mampu mengucapkan bunyi [r] dengan sempurna. Hal ini dapat dilihat dari pengucapan bunyi [r] pada bunyi kata [silsa?], [dulian], [lambutan], [jelu?],  dan  [bεlajal]  yang  masih  kedengaran  seperti  bunyi  [l].  Selain  itu,  Adam  juga  belum  mampu mengucapkan  bunyi  [ŋ].  Bunyi  tersebut  terdengar  jelas  saat  dia  mengucapkan  bunyi  [ŋ]  pada  bunyi  kata
[manaŋih] “menangis” yang masih kedengaran seperti bunyi [ñ]. Kedua, pemerolehan fonologi anak usia 4 tahun 4 bulan Adam sudah mampu menguasai bunyi [r] dan bunyi [ŋ] yang sebelumnya belum dikuasainya.
Dari  simpulan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dikemukakan  saran  berikut  ini.  Pertama,  para  pembaca disarankan selalu  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  pemerolehan  bahasa,  baik  itu  bahasa pertama  maupun  bahasa  kedua.  Kedua,  para  orang  tua  disarankan  untuk  memahami  perkembangan  bahasa anak, karena setiap perkembangan bahasa anak akan selalu berkaitan dengan perkembangan kognitif, sosial, dan juga biologisnya. Ketiga, para peneliti pemerolehan bahasa anak disarankan umtuk melanjutkan penelitian pada aspek pemerolehan fonologi, karena cakupan fonologi sangat luas untuk dikaji.

## ACKNOWLEDGEMENTS
Terima kasih kami ucapkan kepada seluruh pihak yang turut serta dalam penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
Clark, Eve V. 2003. First language acquisition . Cambridge: Cambridge University Press. Dardjowidjojo, Soenjono. 2000. Echa: Kisah Pemerolehan  Bahasa Anak Indonesia . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Guat,  Tay  Meng.  2006. “Pemerolehan Bahasa  Kanak-Kanak: Satu  Analisis  Sintaksis.” Jurnal  Penyelidikan IPBL Jilid 7.
Irwan, Prasetya. 1990. Metode Penelitian. Jakarta: STIA LAN Press. Menyuk, Paula. 1988. Language Development, Knowledge, and Use. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company. Nababan dan Sri Utami Subyakto. 1992. Psikolinguistik Suatu Pengantar. Jakarta: Gramedia. Pateda, Mansoer. 1990. Aspek-aspek Psikolinguistik. Yogyakarta: Nusa Indah. Piaget,  Jean.  1988. The  Language  and  Thought  of  the  Child .  London:  Kegan  Paul,  Trench,  Truber  and Company.
Sudaryanto.  1993. Metode  Linguistik:  Ke  Arah  Memahami  Metode  Linguistik. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta .

## BIODATA PENULIS
Fenny Anita . Dosen di Program Studi Ilmu Komunikasi Universitas Abdurrab email: fenny.anita@univrab.ac.id
Neni  Triana, Dosen  Program  Studi  D3 Keperawatan  Universitas  Abdurrab, email neni.triana@univrab.ac.id
Noprieka Suriadiman, Dosen  Program  Studi  S1 Akuntansi STIE Mahaputra Riau, email nopriekasuriadiman13@gmail.com