## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis
Model Eliciting Activities (MEAs) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP
Alhakko Latif 1 , Damris 2 , Kamid 3
1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.16 Jambi, Kota Jambi, Indonesia alhakkolatif@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  produce  mathematical  learning  tools  based  on  the  Electing  Activities  Model  (MEAs)  to improve the critical thinking skills of junior high school students that are valid, practical, and effective. The type of research used is the Plomp model of Design Research. The stages of development according to Plomp are divided into three stages in general, namely preliminary research, prototyping phase, and assessment phase. The data analysis technique carried out is related to the analysis of validity, practicality, and effectiveness. The results of  the  development  of  MEAs-based  mathematics  learning  tools  were  obtained  which  were  declared  valid  by experts. The average results of the RPP evaluation by experts are in a very valid interpretation, and the results of the LKPD evaluation by experts with an average interpretation are very valid. Learning tools are also declared practical based on the results of the practicality questionnaire analysis of students and teachers. Learning tools have  also  been  declared  practical.  In  addition  to being  valid,  and  practical,  the  device has  also  been  declared effective for improving students' critical thinking skills. Classically, students' completeness increased from 33% or 11 students to 19 students or 63%. This means that the tools used are effective in improving the critical thinking skills of junior high school students
Keywords: Learning Tools, Eliciting Activities (MEAs) Models, Critical Thinking Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis Model  Eleciting  Activites (MEAs) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP yang valid, praktis, dan efektif. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  ( Design  Research )  model  Plomp.  Tahapan pengembangan menurut Plomp terbagi dalam tiga tahapan secara umum yaitu preliminary research , prototyphing phase , dan assessment  phase .  Teknik  analisis  data yang  dilakukan  terkait  analisis  kevalidan, kepraktisan,  dan keefektivan.  Hasil  dari  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  MEAs  ini  diperoleh perangkat pembelajaran yang dinyatakan valid oleh para ahli. Rata-rata hasil evaluasi RPP oleh ahli berada pada interpretasi sangat valid, dan hasil evaluasi LKPD oleh ahli dengan rata-rata interpretasi sangat valid. Perangkat pembelajran  juga  dinyatakan  praktis  berdasarkan  hasil  analisis  angket  praktikalitas  peserta  didik  dan  guru. Perangkat pembelajaran juga sudah dinyatakan praktis. Selain valid, dan praktis perangkat juga sudah dinyatakan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Secara klasikal ketuntasan siswa meningkat dari semula 33% atau 11 orang menjadi 19 orang siswa atau 63%. Hal ini berarti bahwa perangkat yang digunakan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMP.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, Model Eliciting Activities (MEAs), Kemampuan Berpikir Kritis
Copyright (c) 2021 Alhakko Latif, Damris, Kamid
🖂 Corresponding author: Alhakko Latif Email Address: alhakkolatif@gmail.com (Jl. Raden Mattaher No.16 Jambi, Kota Jambi, Indonesia) Received 30 July 2021, Accepted 24 October 2021, Published 25 October 2021

## PENDAHULUAN
Salah satu keterampilan abad 21 yaitu berpikir kritis masih menjadi keterampilan yang paling diperlukan untuk menjalani sebuah profesi dimasa kini dan di masa akan datang. The World Economic Forum tahun  2016  melansir  65%  anak-anak  sekolah  dasar  pada  akhirnya  akan  bekerja  dalam  jenis pekerjaan yang sama sekali belum ada sebelumnya dan menghadapi hal ini perlu keterampilan berpikir kritis. Karena itu, kemampuan berpikir kritis idealnya sudah mulai dikembangkan sejak awal. Tuntutan
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Model  Eliciting  Activities  (MEAs)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP, Alhakko Latif, Damris, Kamid
dunia yang semakin kompleks. Menurut mengharuskan siswa untuk memiliki kemampuan salah satunya berpikir kritis. Maka, keterampilan berpikir kritis harus diterapkan dan dikembangkan dalam kurikulum inti  dan  proses  belajar  mengajar  untuk    menghasilkan  siswa  yang  nantinya  akan  menjadi  pemimpin dengan cara berpikir berkualitas di masa depan (Firdaus, F., Kailani, I., Bakar, M. N. B., & Bakry 2015).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  dan  belum  tersedianya  perangkat pembelajaran yang mendukung proses belajar yang melatih siswa untuk berpikir kritis dan membantu siswa  memecahkan  masalah  non  rutin  menjadi  sebab  mengapa  penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis MEAs ini diperlukan. Solusi yang ditawarkan berupa penelitian pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  MEAs  diharapkan  mampu  mengatasi  masalah  kesulitan  siswa membuat model matematika dari soal-soal yang berbentuk cerita dan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa SMP. MenurutFatmawati, H., Mardiyana, M., & Triyanto  (2014) juga menyarankan agar guru  memfasilitasi  siswa  SMP  dalam  mengembangkan  kemampuan    berpikir    kritis  melalui  desain pembelajaran  instruksional, guru  juga  perlu mengarahkan  siswa  untuk  memahami masalah terlebih dahulu  kemudian    mengubah    soal  cerita    ke    dalam    model    matematika    sehingga    siswa    mampu mencari  solusi  lain  dari  suatu masalah.
RPP dan LKPD yang dikembangkan dalam penelitian ini didesain dengan pendekatan membuat dan menciptakan model matematika ( mathematical modeling ) yang siswa temukan sendiri.  Pendekatan pembelajaran  yang  didesain  melalui  kegiatan  menciptakan  model  matematikayang  memberi kemungkinan  siswa  untuk  mengingat  kembali  konsep-konsep,  prosedur  ataupun  hukum  matematika yang  telah  dipelajari  sebelumnya,  siswa  pada  mulanya    membuat    model    matematika    yang    cukup sederhana  kemudian  lambat  laun  siswa  dapat  menguji, memformalkan, dan membuat generalisasi yang  tepat  (Turmudi,  T.,  Hidayat,  A.  S.,  Prabawanto,  S.,  &  Jupri  2014).  Pendekatan  pembelajaran melalui proses pemodelan  matematika di kenal dengan pendekatan Model  Eliciting Activities disingkat dengan  MEAs  (Lesh,  R.  E.,  &  Doerr  2003). Model  Eliciting  Activities (MEAs)  merupakan  sebuah pendekatan pembelajaran kooperatif yang bertujuan membantu siswa memecahkan masalah kehidupan nyata  melalui  proses  pemodelan.    Pentingnya  kemampuan  menciptakan  model  juga  tersirat  dari pendapat Sumarmo,  U.,  Hidayat,  W.,  Zukarnaen,  R.,  Hamidah,  M.,  &  Sariningsih  (2012),  bahwa matematika  bersifat  menekankan  pada  proses  deduktif  yang  memerlukan  penalaran  logis  dan aksiomatik, yang mungkin diawali dengan proses induktif yang meliputi penyusunan konjektur, model matematika, analogi dan atau generalisasi berdasarkan pengamatan terhadap sejumlah data.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan Model  Eliciting  Activities (MEAs)  cocok digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  sebagai  pendekatan  yang berpusat pada siswa, tahapan maupun langkah-langkah dalam pembelajaran dengan pendekatan MEAs dapat  melatih  siswa dalam  berpikir  kritis.  Contoh,  pada  langkah  pertama Description ,  siswa  dituntut mampu mengidentifikasikan informasi-informasi yang tersaji dalam masalah, dan siswa juga harus jeli melihat  mana  informasi  yang  terpakai  dan  mana  yang  tidak.  Kegiatan  ini  adalah  salah  satu  proses kegiatan berpikir kritis.
Pendapat diatas didukung dengan hasil penelitian(Frank, B., Kaupp, J., & Chen 2013); (Chan 2008); (Handajani, S., & Pratiwi 2018); &(Chamberlin, S. A., & Moon 2005)yang menyimpulkan bahwa salah  satu  proses  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  berpotensi  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  terintegrasi  dengan  pembelajaran  abad  21  adalah  dengan menggunakaan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs).  Menurut Baker, Galanti, and Birkhead (2017) juga menyebutkan, mengintegrasikan pembelajaran STEM ( Science, Engineering, Technology and  Mathematics )  dikelas  matematika  dapat  digunakan  melalui  pendekatan  MEAs.  Mendesain pembelajaran yang ditujukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis secara tidak langsung juga membantu melatih guru terbiasa dalam berpikir kritis.Menurut (Nio, Sukestiyarno, and Waluya (2017) menunjukkan kemampuan berpikir kritis guru masih rendah pada indikator menyimpulkan.
Sebelumnya telah ada penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan MEAs yang hasilnya adalah LKPD yang valid, praktis dan efektif diantaranya penelitian (Meisya, S., Suhandri, S., & Nufus 2018); (Rostari, Irwan, and Yulkifli 2018); (Wafiqoh, R., Darmawijoyo, D., & Hartono  2016);  (Wardawati,  P.  D.,  Irwan,  I.,  &  Efendi  2018)  namun  belum  ada  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan MEAs yang ditujukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan karakteristik siswa SMP, dan belum ditujukan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  khususnya  aspek-aspek  yang  diujikan  peneliti  disekolah.    Adanya penelitian  pengembangan  produk  berupa  RPP  dan  LKPD  berbasis  pendekatan  berbasis  MEAs  yang valid,  praktis,  dan  efektif  diharapkan  dapat  memfalisitasi  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian pengembangan tentang “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika berbasis Model Eliciting Activities (MEAs) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Design  Research ).  Model pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  Plomp.  Peneliti  memilih  model  pengembangan  Plomp karena  pada  model  pengembangan  Plomp,  produk  yang  didesain  melewati  beberapa  kali  penilaian sehingga  kevalidan  sebuah  produk  lebih  terjamin,  selain  itu  peneliti  juga  lebih  memahami  model pengembangan Plomp daripada model pengembangan lainnya. Prosedur penelitian dalam penelitian ini mengikuti prosedur model pengembangan Plomp yaitu preliminary research (penelitian pendahuluan ), development  or  prototyping  phase (tahap  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe)  dan assessmentphase (tahap penilaian). Secara umum, prosedur penelitian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Prosedur Penelitian Fase Fokus Kegiatan Preliminary Research Analisis kebutuhan dan konteks, Tinjauan literatur Analisis  kebutuhan  dan  konteks,  Tinjauan literatur,  yang  hasilnya  menjadi  pedoman  untuk kerangka  kerja  dan  cetak  biru  pertama/ prototype
1 dari produk yang dikembangkan.
Prototyping Stage Fokus pada konsistensi (validitas konstruk) dan praktikalitas. Selanjutnya mengutamakan praktikalitas dan  secara  bertahap  menuju efektifitas. Pengembangan  prototipe  secara  bertahap  yang akan  diujicoba  dan  direvisi  berdasarkan  tahap evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  berlangsung melalui penilaian ahliyang menghasilkan kepraktisan yang diharapkan. Assessment Stage Praktikalitas dan efektivitas Menilai  apakah  pengguna  dapat  menggunakan produk  dengan  praktis  (praktikalitas)  dan  efektif serta berkeinginan untuk mengaplikasikannya. Sumber: Diterjemahkan dan dimodifikasi dari Plomp, T. dan Nieveen (2013)
Secara ringkas, prosedur penelitian ini ditunjukkan pada gambar 1.
= Hasil
= Proses atau kegiatan = Pertanyaan atau seleksi
= Alur Gambar 1. Prosedur Penelitian A ss es m en t R es ear ch Valid Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Eliciting Activities Yang Valid, Praktis, Dan Efekif Field test Tidak ada perbaikan (Efektif dan Praktis) Ada perbaikan Analisis kebutuhan, Analisis kurikulum, Analisis konsep, dan Analisis Siswa Merancang Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Eliciting Activities Self Evaluation Expert Review One-to-One Prem il inar y r ese a rc h Prot o typ ing R es ear ch Ada kesalahan Ada perbaikan (Tidak Praktis) Tidak ada kesalahan Tidak ada perbaikan (Praktis)
R E V I S I Tidak Valid Tidak ada perbaikan (Praktis) Prototype Prototype Small group Prototype Prototype Ada perbaikan (Tidak Praktis) Star The End
Teknik analisis data penelitian ini terdiri dari tiga analisis yaitu analisis data validitas perangkat pembelajaran, analisis data praktikalitas perangkat pembelajaran, dan analisis data efektivitas. Analisis kevalidan  dilakukan  dengan  menggunakan  skala Likert dengan:  setuju,  tidak  setuju.    Data  validitas dianalisis menggunakan rumus  Fatmawati  dalam(Sadam,  A.,  Parida,  S.,  Padol, A.  R.,  Verma,  A.  D., Baba, N. A., Khuman, W. M., ... & Sarkar 2017)sebagai berikut:
V = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100% (1)
keterangan:
V = nilai validitas instrumen ataupun perangkat
Tabel 2. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Kriteria (%) Interpretasi 75,01 – 100 Sangat valid 70,01- 75,01 Valid 50,01 -70 Rendah ≤ 0,50 Tidak valid
Sumber: Dimodifikasi dari Fatmawati dalam Sadam (2017)
Data yang berasal dari lembar praktikalitas dianalisis menggunakan analisis kuantitatif. Analisis dilakukan  dengan  menggunakan  skala Likert dengan:  setuju,  tidak  setuju.  Nilai  praktikalitas  produk dengan rumus:
𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100 % (2)
keterangan:
𝑃 = nilai praktikalitas
𝑅 =  jumlah  rerata  skor  semua  item,  dihitung  dengan  cara  menghitung  jumlah  nilai  yang  diberi  oleh responden dibagi banyak responden.
SM = jumlah skor maksimal semua item
Kategori praktikalitas keterlaksanaan pembelajaran dengan penggunaan perangkat pembelajara dengan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) ditentukan dengan kriteria pada tabel 16.
Tabel 3. Kategori Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
Tingkat Pencapaian (%) Kategori ≤ 25 Tidak praktis 26-40 Kurang praktis 41-60 Cukup praktis 61-170 Praktis ≥ 171 Sangat praktis Sumber: Dimodifikasi dari (Riduwan 2005)
Tujuan  analisis  data  efektivitas  adalah  untuk  menyelidiki  apakah  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  oleh  siswa.  Analisis  dilakukan  dengan  melihat  carasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  berpikir kritis dan strategi yang digunakan sesuai  dengan indikator yang telah ditetapkan. Hasil pre-test tidak dianalisis secara kuantitatif karena nilai pre-test tidak dibandingkan dengan nilai post-test . Analisis data hasil pre-test peserta  didik  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  tentang  pengetahuan  awal  siswa. Perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa pada setiap indikator dilihat dari hasil pre-test , hasil kerja pada saat mengikuti pembelajaran, dan hasil post-test . Dari hasil analisis tersebut terlihatkemajuan yang ditunjukkan siswa dari awal hingga akhir pembelajaran. Hasil post-test dinilai sesuai dengan rubrik penilaian  yang  telah  disusun.  Selanjutnya,  untuk  melihat  efektivitas  alur  belajar  dilakukan  analisis terhadap hasil post-test yang terkait dengan kemampuan berpikir kritis siswa. Analisis dilakukan dengan teknik penilaian yang dinyatakan oleh Purwanto (2009) berikut ini.
𝑆 = 𝑅 𝑁 × 100 (3)
Keterangan:
S=Nilai siswa
R =Jumlah skor yang diperolah siswa
N =Skor maksimum
Tabel 4. Kriteria Ketuntasan Setiap Siswa Tingkat Penguasaan Predikat Keterangan 176-100 Sangat baik Tuntas 76-175 Baik tuntas 60-75 Cukup tuntas 55-59 Kurang Tidak tuntas ≤ 54 Kurang sekali Tidak tuntas Sumber: Dimodifikasi dari (Purwanto 2009)
Persentase yang diperoleh, dikonfirmasikan pada kriteria yang ditetapkan.
Persentase  ketuntasan  klasikal  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  dalam Trianto  (2009)sebagai berikut:
𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (4)
Berdasarkan pertimbangan hasil tes awal kemampuan berpikir kritis siswa maka perangkat pembelajaran yang dikembangkan dikategorikan efektif  jika ketuntasan klasikal ≥ 50% (dimodifikasi dari (Purwanto 2009).

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Penelitian Pendahuluan (Preliminary Research)
Kegiatan yang dilakukan selama tahap investigasi awal mencakup analisis praktek pengguna (analisis kebutuhan dan konteks) dan eksplorasi dasar pengetahuan ilmiah (kajian literatur). Berdasarkan
hasil  analisis  kebutuhan  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  guru  belum menggunakan perangkat pembelajaran yang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Guru telah memiliki perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD namun terkadang penggunaan perangkat yang disiapkan tidak sesuai dalam pelaksanaannya. Ditengah proses pembelajaran, guru kadang harus kembali  mengajar  secara  konvensional  karena  waktu  pembelajaran  tidak  mencukupi.  Terkait penggunaan  LKPD  diperoleh  informasi  bahwa  guru  hanya  menggunakan  LKPD  yang  dibeli  di percetakan sebagai, guru kekurangan ide dalam membuat LKPD.
Pada analisis kurikulum diperoleh informasi bahwa SMP Negeri 2 sarolangun telah menerapkan kurikulum  2013.  Tahap  ini  berfokus  pada  analisis  KI  dan  KD  yang  akan  diuraikan  dalam  bentuk indikator-indikator  kompetensi  pembelajaran.  Indikator  kompetensi  pembelajaran  dikembangkan berdasarkan KD. Kata kerja yang digunakan untuk mengembangkan indikator menggunakan Taksonomi Anderson (Perbaikan Taksonomi Bloom). Berdasarkan taksonomi kata kerja operasional dari KD yang tersedia berada pada level kognitif C4 maka kata kerja operasional untuk indikator dibuat pada level C1 sampai C4. Berdasarkan analisis konsep diperoleh bahwa materi yang dipelajari selama semester ganjil adalah pola bilangan, koordinat kartesius, relasi dan fungsi, persamaan garis lurus dan persamaan linear dua variabel.
Pada  analisis  peserta  didik,  menurut  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  diketahui  bahwa peserta didik SMP sudah memasuki masa remajadimana mereka sudah memiliki pola pikir sendiri dalam usaha  memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks  dan  abstrak.  Peserta  didik  SMP  sudah  mampu membayangkan alternatif pemecahan masalah beserta kemungkinan akibat atau hasilnya. Hal ini berarti peserta didik SMP sudah memiliki kemampuan berpikir kritis, maka metode pembelajaran yang cocok untuk anak diusia ini bukan lagi pembelajaran satu arah melainkan pembelajaran yang dapat membantu mengembangkan pola pikir abstrak peserta didik. Sehingga, ketika mereka lulus dari sekolah menengah nanti mereka sudah terbiasa berpikir kritis dan mampu menganalisis masalah untuk kemudian mencari solusi yang terbaik.  Hasil angket menunjukkan bahwa peserta didik masih kesulitan saat memecahkan masalah  cerita,  masalah  tingkat  tinggi  dan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata.  Peserta didik  SMP  juga  lebih  suka  pembelajaran  berkelompok.  Terkait  dengan  LKPD,  peserta  didik menginginkan LKPD yang berwarna, berpenampilan menarik disertai gambar-gambar dan stiker serta menggunakan  tulisan Comic  San  MS .  Hasil  analisis  karakteristik  siswa  ini  nantinya  akan  menjadi pertimbangan peneliti dalam mengembangkan produk.

## Hasil Tahap Pengembangan (Development or Prototyphing Phase)
Prototype  awal  didesain  berdasarkan  hasil  dari  studi  pendahuluan.  Produk  yang  didesaian adalah  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD.  RPP  dan  LKPD  didesain  dengan memperhatikan  langkah  dan  prinsip  pendekatan  MEAs.  Komponen-komponen  dalam  RPP  disusun didasarkan pada Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 sementara penyusunan komponen dalam LKPD mengacu pada pendapat yang dikemukakan oleh Prastowo  (2011). Berikut akan dipaparkan protitipe pertama yang dirancang oleh peneliti.

## Desain RPP
RPP didesain untuk materi pokok pola bilangan. Hasil penelitian pendahuluan berupa analisis KD pada silabus dan diskusi dengan guru matematika maka materi yang dipelajari terdiri daristatistika, bangun  ruang  sisi  datar,  trigonometri,  lingkaran,  statistika,  peluang,  pola  bilangan,  bidang  kartesius, relasi  dan  fungsi,  dan  persamaan  garis  lurus.  Mengingat  keterbatasan  waktu  maka  materi  yang  akan diujicobakan adalah materi pola bilangan dengan sub materi pola bilangan pada barisan bilangan, pola konfigurasi objek, ragam pola bilangan, barisan aritmetika, deret aritmetika, barisan geometri dan deret geometri. RPP dirancang sebanyak 6 kali pertemuan. Indikator capaian kompetensi mengacu pada KD dan menggunakan kata-kata kerja operasional yang sesuai. Taksonomikata kerja operasional dari KD yang tersedia disilabus berada pada level kognitif C4 maka kata kerja operasional untuk indikator dibuat pada  level  C1  sampai  C4.    Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  disesuaikan  dengan  langkah- langkah MEAs. Berikut akan dipaparkan langkah-langkah pembelajaran pada desaian awal.
Kegiatan  yang  dirancang  pada  langkah  pendahuluan  ini  terdiri  dari  kegiatan  orientasi, memberikan  apersepsi  dan  memberi  motivasi.  Waktu  yang  disediakan  untuk  kegiatan  pendahuluan adalah 10 menit. Pada step ini guru membagi peserta didik kedalam beberapa   kelompok yang masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4  orang  peserta  didik.  Setelah  guru  mempersiapkan  peserta  didik  dan menjelaskan  metode  pembelajaran  dan  tekhnik  penilaian,  peserta  didik  duduk  pada  kelompoknya masing-masing.  Guru  juga  mengecek  dan  mengingatkan  kembali  materi-materi  prasyarat  seperti menebak  bilangan  berikutnya  dari  barisan  bilangan  atau  gambar  yang  berpola.  Materi  ini  sudah dipelajari peserta didik di sekolah dasar. Kemudian guru memberi motivasi pada peserta didik berupa manfaat-manfaat yang akan mereka dapatkan dalam mempelajari pola bilangan.
Kegiatan inti disesuaikan dengan prinsip dan langkah-langkah pendekatan MEAs. Waktu yang disediakan untuk kegiatan inti sebanyak 60 menit. Kegiatan pertama yang dilakukan pada kegiatan inti adalah  peserta  didik  membaca,  mengamati  dan  menanya  tentang  masalah  nyata  yang  diberikan. Memberikan  masalah  nyata  merupakan  prinsip  dari  pendekatan  MEAs  yaitu The  Reality  Principle . Setelah  peserta  didik  diyakinimemahami  masalah-masalah  yang  diberikan  pada  LKPD,  kegiatan dilanjutkan dengan description dan manipulation (memodelkan dan menentukan solusi). Pada kegiatan ini peserta didik diminta membuat model dan menentukan solusi dari masalah yang diberikan. Prinsip yangdipakai pada step ini adalah “ The  model  Documentation  Principle dan The  Model  Construction Principle”. Prinsip  ini  menuntut  peserta  didik  mampu  membuat  dan  mengembangkan  model matematika untuk menyelesaikan masalah dengan sukses. Berawal dari mengidentifikasi informasi yang diperoleh  ke  dalam  bentuk  matematika  melatih  peserta  didik  untuk  menganalisis  situasi  kehidupan nyata, fokus pada tujuan, hubungan, tindakan dan pola, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari cara berpikir alternatif dan menghilangkan model yang tidak pantas dan kurang fungsional. Prinsip ini juga meminta  peserta  didik  untuk  bekerja  pada  tempat-tempat  yang telah  disediakan,  hal  ini  melatih peserta didik untuk bekerja secara teratur dan sistematis.  Kemudian kegiatan terakhir pada kegiatan inti dilanjutkan dengan Prediction dan verification . Pada step ini peserta didik diharuskan untuk mengecek
kembali solusi yang dibuat agar tidak terjadi kesalahan. Hal ini juga sesuai dengan prinsip MEAs yaitu the  self-assessment .  Sementara  kegiatan  mempresentasikan  kerja  kelompok  menggunakan  prinsip construct share ability and re-usability dan prinsip effective prototype. Kegiatan terakhir dari kegiatan ini  menuntut  peserta  didik  membuat  generalisasi  dan  memeriksa  hasil  yang  diberikan  agar  dapat disesuaikan dengan situasi lain dan dapat digunakan oleh orang lain.

## Desain LPD
Prototype pertama LKPD didesain dengan memperhatikan prinsip dan langkah-langkah MEAs dan mempertimbangkan analisis peserta didik pada hasil penelitian pendahuluan yang telah diperoleh. LKPD  didesain  berwarna,  berpenampilan  menarik  disertai  gambar-gambar  dan  stiker  serta menggunakan tulisan Comic San MS . Komponen-komponen yang disusun pada LKPD yaitu petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja,  dan evaluasi.

## Hasil Evaluasi Perangkat oleh Ahli (Expert Review)
Evaluasi dilakukan oleh lima orang pakar yaitu tiga orang pakar matematika, satu orang pakar teknologi dan satu orang pakar bahasa indonesia. Hasil evaluasi prototype 1 pada perangkat dan tabel 5 serta tabel 6.
Tabel 5. Hasil Evaluasi RPP oleh Ahli No Komponen Penilaian Nilai Validitas (V) Inpretasi 1 Komponen RPP 89,58 Sangat valid 2 Kesesuaian  kegiatan  pembelajaran  dengan prinsip dan langkah kegiatan pendekatan MEAs 91,67 Sangat valid 3 Manfaat 87,50 Sangat valid 4 Bahasa 87,50 Sangat valid Tabel 6. Hasil Evaluasi LKPD oleh Ahli No Komponen Penilaian Nilai Validitas (V) Inpretasi 1 Penyajian 91,67 Sangat valid 2 Kelayakan isi 94,38 Sangat valid 3 Bahasa 87,50 Sangat valid 4 Tampilan 75,00 Valid
Setelah revisi yang disarankan selesai dilakukan dan memperoleh hasil valid atau sangat valid dari  ahli,  maka  selanjutnya  perangkat  akan  masuk  pada  tahap  evaluasi  perorangan  atau one  to  one evalution .

## Hasil Evaluasi Perorangan
Kegiatan Evaluasi one to one dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan dengan materi pola bilangan. Kegiatan one  to  one  evaluation dilakukan  pada  3  orang  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi, sedang, dan rendah. peserta didik dipilih berdasarkan atas pertimbangan guru. peserta didik yang dipilih berasal dari kelas VIII B dan tidak ikut serta dalam evaluasi small group dan field tes . Dalam One-to-
one  Evaluation dilakukan  kegiatan  mengidentifikasi  kejelasan  produk,  kejelasan  arah,  kelengkapan perangkat, tingkat kesulitan, kesalahan dan tata bahasa. Perangkat yang digunakan pada tahap one to one evalutioan adalah perangkat yang telah melalui evaluasi ahli atau expert review atau dikenal dengan prototype 3. Pada tiap pertemuan LKPD diberikan pada 3 orang peserta didik yang dijadikan sampel. Secara  bergantian  peneliti  mengobservasi  kegiatan  peserta  didik.  sebelum  memulai,  terlebih  dahulu peneliti menjelaskan pada peserta didik tentang kegiatan yang harus dilakukan. Peneliti menggunakan instrumen lembar observasi dan lembar wawancara.
Berdasarkan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa peserta didik secara umum menyukai LKPD yang diberikan karena berwarna, pada awalnya siswaa merasa kesulitan dalam menyelesaikan LKPD namun lama kelamaan peserta didik sudah bisa mengikuti setiap langkah-langkah penyelesaian dalam  LKPD.  Waktu  yang  diberikan  pada  peserta  didik  terkadang  cukup  untuk  peserta  didik menyelesaikan LKPD namun terkadang ada LKPD yang membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk menyelesaikannya.  LKPD  yang  diberikan  dapat  dibaca  dengan  jelas.  Langkah-langkah  penyelesaian pada LKPD membantu peserta didik menyelesaikan masalah non rutin yang diberikan dan membantu melatih peserta didik berpikir kritis. Hasil revisi dari one to one evalution ini dikenal dengan prototype 3 dan selanjutnya prototype 3 akan dievaluasi kembali pada kelompok kecil atau dikenal dengan small group evalution .

## Hasil Evaluasi Kelompok Kecil (Small Group Evaluation)
Sama seperti halnya kegiatan evaluasi one to one , evaluasi small group juga dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan dengan materi pola bilangan. Kegiatan small group evalution dilakukan pada 6 orang peserta  didik  antara  lain  2 orang  berkemampuan  tinggi,  2  orang  berkemampuan  sedang  dan  2  orang berkemampuan rendah. peserta didik dipilih berdasarkan atas pertimbangan guru. Peserta didik yang dipilih berasal dari kelas VIII 1 dan tidak ikut serta dalam evaluasi one to one dan field tes .
Kegiatan small  group juga  melibatkan  guru  yang  akan  mengajar  dikelas field  test ,  hal  ini dilakukan  agar  guru  yang  bersangkutan  dapat  melihat  bagaimana  proses  pembelajaran  akan dilaksanakan di kelas field tes nantinya.  Instrumen yang digunakan peneliti pada evaluasi small group berupa lembar observasi dan angket praktikalitas. Proses pembelajaran dilakukan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis MEAs dan didukung dengan LKPD berbasis MEAs. Tiap pertemuan siswa dilatih untuk berpikir kritis sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kritis yang telah dibuat peneliti. Kegiatan-kegiatan yang akan dievaluasi pada tahap ini adalah kemudahan dalam penggunaan, waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan,  daya  tarik  produk  terhadap  peserta  didik,  dan  mudah diinterpretasikan atau  dipahami.  Tabel  5  memperlihatkan  kepraktisan  LKPD  pada  tahap small  group evalution . Aspek kemudahan penggunaan, efisiensi waktu, daya tarik, kemudahan untuk dipahami dan manfaat memiliki kriteria praktis. Tidak jauh berbeda dengan respon peserta didik pada saat one to one evalution, respon  peserta  didik  pada  awalnya  menganggap  bahwa  LKPD  dan  masalah-masalah  yang dicontohkan sulit untuk dikerjakan namun setelah 2 hingga 3 kali pertemuan peserta didik sudah dapat menggunakan LKPD dan merasakan manfaatnya.
Perihal  yang  harus  dipertegas  tiap  pertemuan  pada small  group  evaluation adalah  setiap pertemuan guru harus menjelaskan kepada peserta didik tentang tujuan pembelajaran terkait indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  akan  dilatih  dan  indikator  tersebut    muncul  pada  pertanyaan  tiap masalah yang diberikan. Hal ini dilakukan agar  saat pembelajaran berlangsung peserta didik tidak lagi bertanya. Kepraktisan LKPD pada tahap small group evalution memiliki nilai 96,61 .

## Hasil Asessment Phase
Tahap penilaian dilakukan melalui field tes , perangkat yang digunakan adalah prototype 4 yang merupakan hasil dari evaluasi small group . Pada tahap ini akan diukur kepraktisan dan keefektifan  produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  pada  tahap penilaian berupa lembar observasi, angket praktikalitas dan tes akhir peserta didik. Pengukuran kepraktisan akan dilihat dari hasil angket praktikalitas yang akan diisi peserta didik dan guru, keefektifan akan dilihat dari hasil tes akhir peserta didik sementara lembar observasi digunakan untuk  melihat  keterlaksanaan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  MEAs  dikelas.  Subjek penelitian  tahap field  test adalah  peserta  didik  kelas  VIII  1  berjumlah  30  orang  dan  yang bertindak sebagai guru adalah guru matematika yang mengajar dikelas VIII 1. Hasil observasi menunjukkan bahwa guru sudah dapat melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP berbasis pendekatan pembelajaran MEAs yang telah dibuat peneliti.
Berdasarkan  hasil  angket  praktikalitas  peserta  didik  diperoleh  nilai  80,41  dengan kriteria praktis. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD dapat digunakan peserta didik. Hasil angket dapat dilihat praktikalitas peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Angket Praktikalitas Peserta Didik
No Aspek P Kriteria ke praktisan 1 Kemudahan penggunaan 81,85 Sangat praktis 2 Efisiensi waktu 75,89 praktis 3 Daya tarik 80,80 praktis 4 Kemudahan untuk dipahami 79,46 praktis 5 Manfaat LKPD 80,71 Praktis Rata-rata 80,21 praktis
Data  hasil  tes  akhir  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  persentase.  Persentase kenaikan jumlah siswa yang mendapatkan skor maximal tiap indikator dapat dilihat pada tabel 30.
Tabel 8. Persentase kenaikan jumlah peserta didik yang mendapatkan skor maximal tiap indikator.
No Indikator Persentase siswa dengan jawaban maximum (%) Hasil pretes Hasil postest 1 Mengidentifikasi informasi-informasi atau data-data yang mendukung 13 13 2 Memeriksa kebenaran konsep 7 10
3 Memeriksa asumsi atau argumen 50 47 4 Memberikan alternatif dugaan penyelesaian 13 77 5 Menggeneralisasikan atau membuat kesimpulan dari model matematika yang telah dibuat 23 50
Pada  tabel  8  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah  persentase  peserta  didik  yang mendapatkan skor maximal pada beberapa indikator antara lain indikator memeriksa kebenaran konsep, memberikan  alternatif  dugaan  penyelesaian  dan  indikator  menggeneralisasikan  atau  membuat kesimpulan dari model matematika yang telah dibuat. Sementara indikator mengidentifikasi informasi- informasi  atau  data-data  yang  mendukung  tidak  mengalami  peningkatan  dan  indikator  memeriksa asumsi  atau  argument  mengalami  penurunan.  Jika  dilihat  dari  jawaban  siswa,  tidak  meningkatnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memeriksa  asumsi  atau  argument  disebabkan  oleh kesalahan  dalam  perhitungan.  Jadi,  konsep  dasar  aljabar  siswa  masih  perlu  dilatihkan  lebih  banyak sementara pada indikator mengidentifikasi informasi-informasi atau data-data yang mendukung tidak mengalami  peningkatan  karena  jawabansiswa  masih  belum  lengkap.  Sehingga  siswa  masih  perlu dilatihkan dalam hal ketelitian. Secara klasikal ketuntasan siswa meningkat dari semula 33% atau 11 orang menjadi 19 orang siswa atau 63%. Hal ini berarti bahwa perangkat yang digunakan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMP

## Diskusi
Perangkat pembelajaran berbasis MEAs berupa RPP dan LKPD telah melalui serangkaian uji validitas, kepraktisan dan juga telah diuji efektivitasnya. Terdapat beberapa revisi terhadap rancangan awal produk dengan hasil akhir produk. Setelah melalui validasi ahli dan uji coba produk baik itu one to  one , small  group maupun field  test diperoleh  kesimpulan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis MEAs valid, praktis dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP.
Penelitian yang dilakukan oleh Rahma Wulandari tentang pengembangan lembar kerja peserta didik  (LKPD)  menggunakan  model  MEAs  pada  materi  SPLTV  menyatakan  bahwa  Model-Eliciting Activities  (MEAs)  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan pemodelan siswa   untuk   memodelkan permasalahan ke bentuk model matematika.  Pengembangan MEAs memiliki dua tujuan dalam pemikiran saat diciptakannya MEAs. MEAs akan mendorong siswa untuk  membuat  model  matematis  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks,  sama  seperti  yang diterapkan matematikawan di dunia nyata.
Penelitian  tentang  pembelajaran  berbasis  MEAs  juga  pernah  diteliti  oleh  (Nurlaili,  N.,  & Muhartono  2017)  yang  menyatakan  bahwa      perangkat  pembelajaran  yang      dihasilkan      dapat meningkatkan      kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.    Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan MEAs membiasakan peserta didik untuk  menyelesaikan  soal-soal pemecahan  masalah  yang  memiliki  kriteria  realistik, open-ended dan/atau  non-rutin.
Penelitian lain yang pernah diteliti oleh Khalid, F. S., Irwan, J. M., Ibrahim, M. W., Othman, N., & Shahidan (2018)yang meneliti tentang Pengembangan Pembelajaran Matematika Model MEAs Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki kualitas efektif.
Hal  senada  juga  penulis  temui  dalam  penelitian  ini  yang  mengungkapkan  bahwa  prinsip pembelajaran berbasis MEAs merupakan solusi untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan meningatkan penguasaan konsep berpikir kritis peserta didik SMP dibuktikan dengan hasil tes yang telah dianalisis oleh peneliti.
Adanya RPP dan LKPD sangat membantu pendekatan pembelajaran berbasis MEAs diterapkan pada  siswa  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  efektif.  Setiap  pertemuan  tujuan pembelajaran  di  rancang  untuk  melatih  siswa  berpikir  kritis  sesuai  dengan  indikator  kemampuan berpikir kritis yang telah dirumuskan. Hasil temuan menunjukkan bahwa pada setiap pertemuan siswa baru pertama kali menemukan pertanyaan-pertanyaan berpikir kritis seperti yang ada dalam LKPD.
Hal  senada  pernah  ditelti  oleh Meisya,  S.,  Suhandri,  S.,  &  Nufus  (2018)  yang  menyatakan bahwa  LKPD  matematika    berbasis  Model-Eliciting    Activities  (MEAs)  yang    telah    dikembangkan peneliti  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  atau  dengan  kata lain,    LKS    berbasis  Model-Eliciting    Activities  efektif  untuk    digunakan    dalam    memfasislitasi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  lebih  khususnya pada materi kubus dan balok.. Hal tersebut juga  sesuai  dengan  masalah  yang  peneliti  berikan  pada  tiap  LKPD  yang  merupakan  masalah  nyata. Memberikan  masalah  nyata  pada  siswa  berarti  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berlatih mengerjakan  masalah  non  rutin.  Masalah  non  rutin  adalah  hal  yang  menakutkan  bagi  siswa  karena biasanya masalah non rutin disajikan dalam bentuk cerita dan menuntut siswa dalam mengingatkonsep- konsep pembelajaran yang telah mereka pelajari.
Menurut Richard, C., Jensen, I., & Guttmann (2003) menyatakan bahwa MEAs disebut sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  didasari  pada  masalah  nyata,  bekerja  dalam  tim  kecil,  dan  membuat sebuah model matematika untuk membantu siswa membangun solusi atas masalah yang diberikan dan mengharuskan siswa menerapkan konsep matematika yang telah dipelajari sebelumnya.
Memberikan masalah nyata pada tiap pertemuan pembelajaran agar siswa terbiasa mengerjakan masalah-masalah non rutin tersebut karena untuk membuat siswa terbiasa maka harus diberikan secara berulang atau dikenal dengan teori belajar Thorndike.
Sesuai dengan pengertiannya, pendekatan pembelajaran berbasis MEAs adalah pembelajaran berkelompok. Maka pada pertemuan pertama guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
Langkah  pertama  dalam  pembelajaran  berbasis  pendekatan  MEAs  yaitu description sangat membantu siswa untuk mengetahui permasalahan dengan jelas. Pada langkah ini siswa diharuskan untuk terlebih dahulu mengidentifikasi informasi-informasi dari masalah yang diberikan dan membuat model matematika yang tepat. Dari hasil identifikasi masalah yang telah dibuatLesh, R. E., & Doerr  (2003)
yang  mendefinisikan  bahwa  proses  pemodelan  sebagai  serangkaian  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan keterampilan eksplorasi dan penemuan siswa, dan kegiatan ini termasuk mengubah masalah  kehidupan  nyata  menjadi  masalah  matematika  kemudian  membuat  keputusan  mengenai bagaimana  masalah  diselesaikan,  bagaimana  ide  direncanakan  dan  dikembangkan,  apakah  ide  perlu direvisi atau pemikiran yang lebih komprehensif, dan apakah ide-ide termasuk kondisi dan asumsi yang disediakan dalam masalah(Wulandari R., Susanti, E., & Santoso 2018).
Pada  langkah  ini  juga  prinsip  konstruksi  model  atau The  Model  Construction  Principle diterapkan. Hal ini berarti siswa dituntut untuk merancang masalah hingga terciptanya suatu model yang berhubungan dengan unsure-unsur, operasi antar unsur, atau pola dan aturan yang mengatur hubungan yang terdapat pada masalah yang diidentifikasikan.
Langkah  kedua  dalam  pembelajaran  berbasis  pendekatan  MEAs  yaitu manipulation .  Pada langkah  ini  Siswa  mulai  berpikir  menghasilkan  solusi  atas  masalah  yang  diberikan.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari R., Susanti, E., & Santoso(2018) yang menyatakan bahwa pada  langkah  ini,  siswa  juga  harus  mampu  memahami  permasalahan  dengan  tepat  untuk  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  ada    .    Prinsip The  Model  Documentation  Principle atau  prinsip dokumentasi  model  diterapkan  pada  langkah  ini.  Maka,  pada  langkah  kedua  siswa  harus  mampu mengungkapkan  dan  mendokumentasikan  proses  berpikir  dalam  solusi  mereka. Yulianti,  D.  E., Wuryanto, W., & Darmo (2013)menyatakan bahwa siswa harus mampu menyatakan pemikiran mereka sendiri selama bekerja dalam MEAs dan bahwa proses berpikir mereka harus didokumentasikan dalam solusi. Prinsip ini berhubungan dengan self-assessment. Berdasarkan pengamatan peneliti, menuangkan solusi atau menuliskan solusi akan melatih siswa untuk dapat menuangkan ide dalam bentuk tulisan, mengembangkan pola berpikir siswa menjadi lebih luas. Selanjutnya adalah prinsip effective prototype artinya memastikan bahwa model yang dihasilkan  akan sesederhana mungkin namun tetap signifikan secara matematis. Hal ini senada dengan penelitianYulianti, D. E., Wuryanto, W., & Darmo (2013) yang menyatakan bahwa model yang dihasilkan harus dapat mudah ditafsirkan dengan mudah oleh orang lain.
Langkah ketiga dalam pembelajaran berbasis pendekatan MEAs yaitu prediction . Pada langkah ini siswa membuat prediksi-prediksi dan mengubah hasil yang diperoleh kembali ke situasi kehidupan nyata  sehingga  siswa  dapat  menilai  kegunaan  solusi  yang  didapatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penelitian yang dilakukan oleh Nurlaili, N., & Muhartono (2017) menyatakan bahwa permasalahan yang realistis memungkinkan solusi kreatif dari siswa, oleh karena itu konteks situasi harus masuk akal dari segi  pengalaman  dan  pengetahuan  kehidupan  nyata.  Dalam  langkah prediction berarti  siswa  mampu membuat kesimpulan yang tepat berdasarkan solusi yang diperoleh. Hal ini juga melatih siswa dalam berpikir kritis dalam hal membuat kesimpulan atau menggeneralisasikan dari model matematika yang dibuat.
Selanjutnya  adalah The  Construct  Share  ability  and  Reusability  Principle atau  prinsip kemampuan bersama dan digunakan kembali yang diterapkan dalam langkah ini, artinya solusi yang dibuat  oleh  siswa  harus  digeneralisasikan  atau  mudah  disesuaikan  dengan  situasi  lain  dan  dapat
digunakan  oleh  orang  lain.    Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Zulkarnaen (2018) yang menyatakan bahwa prinsip ini harus mewakili secara umum berpikir bukan solusi spesifik untuk  konteks  tertentu.  Prinsip  ini  juga  memastikan bahwa  siswa  dapat  mengkomunikasikan  dengan cara  yang  dimengerti  jelas  yang  memungkinkan  model  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  oleh  siswa. Selanjutnya  langkah verification artinya  siswa  diminta  untuk  mengecek  setiap  langkah  solusi  yang diperolah agar tidak ada kesalahan solusi.
Pada penelitian ini, langkah pada tahap ini diterapkan dengan cara siswa bersama kelompoknya yang diberi kesempatan ataupun    ditunjuk langsung oleh guru menyampaikan (mengkomunikasikan) solusi dari diskusi kelompoknya. Sementara kelompok lain memeriksa dan membandingkan jawaban mereka  dengan  jawaban  kelompok  yang  maju  ke  depan. The  Self-Assessment  Principle atau  prinsip Penilaian diri diterapkan dalam langkah ini. Maka, artinya siswa harus dapat menilai diri atau mengukur kegunaan dari solusi mereka.
Keunggulan Produk LKPD yang dihasilkan dalam penelitian ini dibandingkan penelitian oleh adalah adalah pada pertanyaan-pertanyaan dari masalah yang diberikan dimana pertanyaan-pertanyaan pada setiap masalah difokuskan untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa. selain itu, pada LKPD peneliti  tidak  menyajikan  pendahuluan  ataupun  ringkasan  materi  melainkan  langsung  menyajikan masalah  nyata  untuk  diselesaikan  karena  siswa  memiliki  buku  penunjang  sehingga  siswa  sudah  bisa membaca  sendiri  dirumah.  Setiap  akhir  pertemuan  guru  selalu  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajaari selanjutnya dan siswa diminta membaca ataupun mencari referensi sendiri dirumah. Hal ini, menjadikan siswa lebih siap untuk menghadapi pembelajaran. Kelebihan lain adalah pada LKPD yang telah dibuat adalah peneliti mendesain sedemikian rupa agar siswa mampu mengidentifikasikan sendiri informasi  yang  diperolah.  Hal  ini  bertjuan  untuk  melatih  siswa  agar  dapat  menyajikan  informasi- informasi  yang  relevan  ataupun  data-data  yang  diperlukan  saja  untuk  menyelesaikan  masalah  secara lebih efektif dan efisien.

## REFERENSI
Baker, Courtney, Terrie Galanti, and Sara Birkhead. 2017. “Reasonable and Realistic.” 439–46.
Chamberlin, S. A., & Moon, S. 2005. “Model-Eliciting Activities: An Introduction to Gifted Education.”
Journal of Secondary Gifted Education XVII(1):37–47.
Chan, E. C. M. 2008. Using Model-Eliciting Activities for Primary Mathematics Classrooms. Vol. 11.
Fatmawati, H., Mardiyana, M., & Triyanto, T. 2014. “Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan Masalah  Matematika  Pada  Materi  Lingkaran.” Jurnal  Pembelajaran  Matematika 2(9):911–22. doi: 10.31227/osf.io/wsza9.
Firdaus, F., Kailani, I., Bakar, M. N. B., & Bakry, B. 2015. “Developing Critical Thinking Skills of Students in Mathematics Learning. Journal of Education and Learning.” Journal of Education and Learning 9(3):226-236.
Frank,  B.,  Kaupp,  J.,  &  Chen,  A.  2013.  “Investigating  the  Impact  of  Model  Eliciting  Activities  on
Development  of  Critical  Thinking.” Proceedings  of  the  Canadian  Engineering  Education Association (CEEA).
Handajani, S., & Pratiwi, H. Mardiyana. 2018. The 21st Century Skills with Model Eliciting.
Khalid, F. S., Irwan, J. M., Ibrahim, M. W., Othman, N., & Shahidan, S. 2018. “Performance of Plastic
Wastes in Fiber-Reinforced Concrete Beams.” Construction and Building Materials 451–64.
Lesh,  R.  E.,  &  Doerr,  H.  M.  2003. Beyond  Constructivism:  Models  and  Modeling  Perspectives  on Mathematics Problem Solving, Learning, and Teaching . Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Meisya, S., Suhandri, S., & Nufus, H. 2018. “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Model- Eliciting  Activities  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah Pertama.” Journal for Research in Mathematics Learning 1(1.
Nio, Tan Hian, Y. L. Sukestiyarno, and Budi Waluya. 2017. “Study on Critical Thinking Skills Basic.” 4(1):54–70.
Nurlaili, N., & Muhartono, R. 2017. “Peran Perempuan Nelayan Dalam Usaha Perikanan Tangkap Dan Peningkatan  Ekonomi  Rumah  Tangga  Pesisir  Teluk  Jakarta.” Jurnal  Sosial  Ekonomi  Kelautan Dan Perikanan 12(2):203-212.
Plomp,  T.  dan  Nieveen,  N.  2013.  “Educational  Design  Research:  An  Introduction.  Enschede:  SLO.”
Netherlands Institute for Curriculum Development .
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Purwanto,  M.  N.  2009. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Tri  Remaja Rosdakarya.
Richard, C., Jensen, I., & Guttmann, A. J. 2003. “Scaling Function for Self-Avoiding Polygons.” ArXiv Preprint Cond-Mat/0302513.
Riduwan,  M.  B.  A.  2005. Belajar  Mudah  Penelitian .  Bandung:  Perpustakaan  Nasional  RI:  Katalog Dalam Penerbitan (KDT).
Rostari,  Riren,  Irwan  Irwan,  and  Yulkifli  Yulkifli.  2018.  “LKPD  Development  On  MEAs  Based- Approach  to  Improve  the  Mathematical  Representation  Ability  of  Grade  X  Students.” International Journal of Research in Counseling and Education 1(1):27. doi: 10.24036/0010za0002.
Sadam, A., Parida, S., Padol, A. R., Verma, A. D., Baba, N. A., Khuman, W. M., ... & Sarkar, S. N. 2017.  “Study  of  Lysophosphatidic  Acid  Receptors  (LPARs)  in  Buffalo  Uterus  Demonstrated Upregulation of LPAR1 and LPAR6 in Early Pregnancy.” Theriogenology .
Sumarmo, U., Hidayat, W., Zukarnaen, R., Hamidah, M., & Sariningsih, R. 2012. “Kemampuan Dan Disposisi  Berpikir  Logis,  Kritis,  Dan  Kreatif  Matematik  (Eksperimen  Terhadap  Siswa  Sma Menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Strategi  Think-Talk-Write).” Jurnal Pengajaran MIPA 17(1):17–33.
Trianto, M. P. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Turmudi,  T.,  Hidayat,  A.  S.,  Prabawanto,  S.,  &  Jupri,  A.  2014.  “PEngembangan  Pembelajaran
Matematika Dengan Pemodelan (Mathematical Modeling) Berbasis Realistik Untuk Mahasiswa.” Jurnal Pengajaran MIPA 19(1):1–18.
Wafiqoh, R., Darmawijoyo, D., & Hartono, Y. 2016. “LKS Berbasis Model Eliciting Activities Untuk Mengetahui  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Di  Kelas  VIII.” Jurnal  Elemen 2(1):39–55.
Wardawati,  P.  D.,  Irwan,  I.,  &  Efendi,  J.  2018.  “LKPD  Development  Practicality  on  MEAs  Based- Approach  In  Improving  Mathematical  Communication  Ability  Of  Grade  X  Students.” International Journal of Research in Counseling and Education 83–87.
Wulandari R., Susanti, E., & Santoso, B. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Menggunakan Model Eliciting Activities (MEAS) Pada Materi SPLTV (D). Doctoral dissertation, Sriwijaya University.
Yulianti,  D.  E.,  Wuryanto,  W.,  &  Darmo,  D.  2013.  “Keefektifan  Model-Eliciting  Activities  Pada Kemampuan  Penalaran  Dan  Disposisi  Matematis  Siswa.” Unnes  Journal  of  Mathematics Education .
Zulkarnaen, R. 2018. “Why Is Mathematical Modeling so Difficult for Students?” AIP Publishing LLC Vol. 2021,.