Received : February 2017 Accepted: March 2017 Published : July 2017
Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Round Table terhadap Keterampilan Reading Comprehension pada TOEFL Ditinjau dari Motivasi Belajar Mahasiswa Politeknik Negeri Balikpapan
Elisabeth Milaningrum 1* , Lilik Damayanti 2 ,
1,2. Politeknik Negeri Balikpapan.
*elisabeth.milaningrum@poltekba.co.id

## Abstract
Reading  comprehension  part  is  being  the  most  difficult  part  in TOEFL  based  on  the  researcher’s observations.  Although  they  were  given  some  strategies  on  reading  comprehension,  but  there  were  still  many students  who  found  difficulty  when  solved  the  problems.  One  of  the  external  factors  cause  the  lower  reading comprehen sion  skills  of  students  that  is  influenced  by  teaching  method  in  the  classroom  and  students’  learning motivation  as  internal  factors.The  method  which  was  applied  in  this  research  was  experimental  study  in  order  to know  the  difference  and  effect  between  Direct  Instruction  teaching  method  and  Roundtable  Cooperative  teaching method  for  teaching  reading  comprehension  on  TOEFL.  The  data  were  analyzed  by  using  multifactor  analysis  of ANOVA 2x2 and tukey test. Based on the results of the analysis, it can be concluded that Roundtable Cooperative teaching method is significantly different from Direct Instruction teaching method to teach reading comprehension on TOEFL. The reading comprehension of the students who have high motivation is significantly different from that of those who have low motivation. Roundtable Cooperative teaching method is more effective than Direct Instruction teaching method to teach reading comprehension on TOEFL for the students who have high motivation; however for the  students  who  have  low  motivation,  Direct  Instruction  teaching  method  is  more  effective  than  Roundtable Cooperative  teaching  method  to  teach  reading  comprehension  on  TOEFL.    Thus,  there  is  an  interaction  between teaching  methods  and  students’  learning  motivation  for  teachi ng  reading  comprehension  on  TOEFL.  The effectiveness of the teaching method depends on the degree of the students’ motivation.
Key word: teaching methods, reading comprehension, and learning motivation.

## Abstrak
Bagian reading comprehension menjadi bagian tersulit pada TOEFL berdasarkan hasil pengamatan peneliti . Meskipun  sudah  diberikan  strategi – strategi  pada  reading  comprehension,  namun  masih  banyak  mahasiswa  yang merasa  kesulitan  ketika  menyelesaikan  soal tersebut.  Salah  satu  penyebab  faktor  eksternal  rendahnya  keterampilan reading comprehension mahasiswa yakni dapat dipengaruhi oleh model pembelajaran di kelas dan  motivasi belajar siswa sebagai faktor internal.Penelitian ini menggunaan penelitian eksperimental semu untuk mengetahui perbedaan dan  efek  dari  model  pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction)  dan  model  pembelajaran  kooperatif Roundtable. Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan uji statistik ANOVA dua jalur dan uji Tukey sebagai uji lanjutan. Hasil  analisa  menunjukan  bahwa    model  pembelajaran  Kooperatif Roundtable signifikan  berbeda  dengan  model pembelajaran  langsung  .  Kemampuan reading  comprehension mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi signifikan berbeda dengan yang memiliki motivasi belajar rendah. Model pembelajaran kooperatif Roundtable lebih efektif diterapkan bagi mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  sedangkan model pembelajaran langsung ( Direct Instruction )  lebih efektif diterapkan bagi mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat  interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar siswa untuk mengajar reading  comprehension  pada  TOEFL.    Keefektifan  model  pembelajaran  tergantung  pada  tingkat  motivasi  belajar siswa.
Kata kunci : model pembelajaran , pemahaman mambaca, motivasi belajar
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 1 NO.1 ISSN 2580 - 5398

## 1. Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Seiring  dengan  era  globalisasi,  setiap
pencari kerja diharapkan memiliki kompetensi  yang memadai  untuk  dapat bersaing di perusahaan-perusahaan multinasional.  Setiap  lulusan  Politeknik Negeri Balikpapan diharapkan dapat menggunakan bahasa Inggris secara fasih dan memiliki  skor  TOEFL  yang    tinggi  sebagai alat  ukur  kemampuan  berbahasa  Inggris. Menyadari pentingnya keterampilan berbahasa  Inggris  dan  skor  TOEFL,  maka Politeknik  Negeri  Balikpapan  menetapkan skor  TOEFL  terendah  adalah  450.  Akan tetapi,  hingga  saat  ini  hasil  skor  TOEFL mahasiswa  masih  banyak  yang  dibawah  450 dan  hanya  beberapa  mahasiswa  yang  pandai saja  yang  bisa  mencapai  target.  Berdasarkan pengamatan tim dosen bahasa Inggris, bagian reading  comprehension  test menjadi  bagian tersulit.  Meskipun  sudah  diberikan  strategi – strategi  pada reading  comprehension, namun masih  banyak  mahasiswa yang  merasa kesulitan ketika menyelesaikan soal tersebut.
Menurut Johnson (2000 : 25), ada dua penyebab  rendahnya  prestasi  keterampilan reading  comprehension.  Hal  ini  berasal  dari faktor  eksternal  dan  internal.  Salah  satu penyebab faktor eksternal rendahnya
keterampilan reading comprehension mahasiswa  yakni  dapat  dipengaruhi  oleh
model pembelajaran di kelas yang dilaksanakan  oleh  dosen.  Peneliti  telah meneliti  dua  model  pembelajaran  yang memiliki  perbedaan  perspektif  dan  prinsip didalam proses prosedur pengajaran. Menurut Borrich  (1996:  224) model  pembelajaran kooperatif RoundTable melibatkan mahasiswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran dengan  melakukan  diskusi  dalam  kelompok, kemudian setiap anggota kelompok diwajibkan  menuangkan  pendapatnya  secara bergantian pada  selembar  kertas,  sedangkan menurut  Kardi  (Trianto,  2011:  30) model pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction) dimana  pembelajaran  berpusat  pada  dosen sebagai penyedia informasi utama. Berdasarkan  hasil  penelitian  Duff  (2012) yang  membandingkan  model pembelajaran langsung  (Direct  Instruction)  dengan  model pembelajaran  kooperatif  menyatakan  bahwa secara  umum,  pelajaran  yang  diajarkan dengan  kooperatif  akan  lebih  menyenangkan dan  mahasiswa  dapat  menemukan  hubungan dengan  kehidupan  mereka  sendiri.  Model pembelajaran kooperatif memberikan mahasiswa  kesempatan  untuk  memahami material  dengan  lebih  baik.  Selain  itu, Penelitian  Arra,  dan  D’Antonio  (2011)  yang membandingkan  secara  kuantitatif  tiga  tipe model  pembelajaran  kooperatif  yaitu Think- Pair-Share, Three-Step Interview, dan RoundTable menyimpulkan bahwa
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 1 NO.1 ISSN 2580 - 5398 mahasiswa secara signifikan lebih menyenangi model pembelajaran
RoundTable daripada Think-Pair-Share  dan Three- Step  Interview. Faktor  lain  yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  selain pemilihan  model  pembelajaran  adalah  faktor internal yakni  motivasi  belajar  siswa.
Menurut Weiner (Elliot, 2000: 332)
menyatakan bahwa motivasi belajar memiliki peran yang besar dalam menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  keaktifan siswa.  Seseorang  melakukan  suatu  usaha karena  adanya  motivasi.  Motivasi  belajar dapat  timbul  karena  faktor  internal  dan eksternal (Sardiman 2006:89). Hamzah (2007:23) menyebutkan bahwa faktor internal dapat  berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil, dorongan  kebutuhan  belajar,  dan  harapan akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  eksternal dapat  ditimbulkan  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan belajar yang menarik.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian diatas, maka peneliti merumuskan beberapa permasalahan yakni:
1. Apakah model pembelajaran kooperatif RoundTable lebih  efektif dari pada model pembelajaran langsung (Direct Instruction)
terhadap
keterampilan reading
comprehension pada TOEFL?
2. Adakah interaksi antara model pembelajaran  dan  motivasi  belajar mahasiswa terhadap keterampilan reading comprehension pada
TOEFL?

## 1.3 Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif RoundTable
lebih efektif dari pada model pembelajaran langsung (Direct Instruction) terhadap keterampilan
reading comprehension pada TOEFL.
2. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran dan motivasi belajar mahasiswa terhadap keterampilan reading comprehension pada TOEFL.

## 2 Metoda Penelitian

## 2.1 Metodologi Penelitian
Penelitian  ini menggunaan  penelitian eksperimental  semu  dengan  menggunakan desain  faktorial  2x2  untuk  mengetahui perbedaan  dan  efek  dari  model  pembelajaran langsung  (Direct  Instruction)  dan  model pembelajaran kooperatif Roundtable.
2.2 Populasi, Sampel, dan Teknik

## Pengambilan Sampel
Penelitian  ini  dilakukan  di  Politeknik
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 1 NO.1 ISSN 2580 - 5398 Negeri
Balikpapan dengan populasi mahasiswa  semester 2  Politeknik  Negeri Balikpapan.  Sampel yang  diambil dalam penelitian  ini  menggunakan dua kelas  yakni satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Dalam  pengambilan  sampel  menggunakan teknik cluster random sampling. Setiap kelas dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  yakni kelompok mahasiswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  dan mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah.
2.3 Teknik Pengumpulan Data dan

## Analisis Data
Data  tentang  keterampilan reading
comprehension pada TOEFL  diperoleh dengan  menggunakan  test  dalam  bentuk pilihan  ganda  dan  data  mengenai  motivasi belajar mahasiswa diperoleh dengan menggunakan  angket. Data  dalam  penelitian ini dianalisis  menggunakan  uji  statistik ANOVA  dua  jalur  dan  uji  Tukey  sebagai  uji lanjutan.

## 3 Hasil Penelitian

## 3.1 Deskripsi Data
Hasil  penelitian  ini  dibagi  menjadi menjadi beberapa bagian, yakni deskripsi data ,  tes  normalitas  dan  homogenitas,  tes hipotesis yang meliputi  uji ANOVA 2x2 dan uji lanjutan tukey. Dalam mengklasifikasikan mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi dan
motivasi  rendah.  .  Seorang  siswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  akan  setuju  dengan pilhan positif dan tidak setuju dengan pilihan yang negative (Tuckman,  1978:  179-181). Penulis  mencari mean,  modus, dan median. Setelah  diklasifikasikan,  maka  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas. Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel merupakan distribusi normal dan uji homogenitas digunakan  untuk  mengetahui apakah data yang diperoleh homogen.
Tes dapat dilakukan setelah hasil dari normalitas  dan  homogenitas  data  dapat terpenuhi.

## 3.2 Tes Hipotesis
Data dianalisa menggunakan multifactor  analysis  of  variance  (ANOVA) 2x2. H o ditolak jika F o lebih tinggi daripada F t (F o >F t ). Hal  ini  berarti  ada  perbedaan signifikan  . Setelah  mengetahui  bahwa  H o ditolak  , analisa  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  antara  kedua kelompok  dan  cells menggunakan  tes  Tukey.  Untuk  mengetahui kelompok  mana  yang lebih  baik, skor  rata- rata kelompok dan cells dilakukan perbandingan.  ANOVA  2  x  2  dan tes  Tukey adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Nilai Rata- Rata
A 1 A 2 B 1 79,59 60,53 70,06 B 2 64,71 70,35 67,53 72,15 65,44 68,79
Berdasarkan tabel 1 dan tabel 2 diatas dapat disimpulkan bahwa:
1) Karena  F o antar  kolom  (33,84) lebih besar dari pada F t pada level signifikan α =  0,05  (3,99),  Ho ditolak  dan  terdapat perbedaan  signifikan antar  kolom.  Ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  signifikan  antara  kedua  model pembelajaran  untuk  mengajarkan reading comprehension .
2) Karena  F row antar    kolom  (4,82) lebih besar daripada F t pada signifikan level α = 0,05  (3,99),  Ho ditolak  dan terdapat perbedaan signifikan antar kolom.  Maka,
terdapat perbedaan signifikan antar mahasiswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  dengan  yang  rendah  dalam kemampuan reading comprehension.
3) Karena  F interaction anatar  kelompok
(114.834)    lebih  besar  daripada  F t pada
signifikan level α = 0 ,05 (3,99). Terdapat interaksi  antar  model  pembelajaran  dean motivasi belajar mahasiswa. Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  keefektifan  model pembelelajaran tergantung  pada  tingkat motivsai belajar mahasiswa.
4) Ringkasan Tes Tukey Kesimpulan dan penggabungan Tukey tes adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Kesimpulan dari Tukey Tes
Antar
Kelompok q o q t Status Arti
A 1 – A 2 8,23 2,89 Significant A 1 ≠ A 2 B 1 – B 2 3,10 2,89 Significant B 1 ≠ B 2 A 1 B 1 – A 2 B 1 16,53 2,98 Significant A 1 B 1 ≠ A 1 B 1 A 1 B 2 – A 2 B 2 4,90 2,98 Significant A 1 B 2 ≠ A 2 B 2
1) Karena q o antar kolom (8,23)  lebih tinggi daripada q t pada level signifikan α = 0 ,05 (2,89),  terdapat  perbedaan  signifikan antara  model  pembelajarn  kooperatif Roundtable dengan  model  pembelajaran langsung  untuk  mengajarkan reading comprehension pada  TOEFL. Karena rata- rata A 1 (73,12) lebih tinggi dari pada A 2 (65,82),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Roundtable lebih  efektif  daripada  model pembelajaran langsung
untuk
mengajarkan reading comprehension
pada TOEFL.
2) Karena q o antar  baris  (3,10) lebih  tinggi dari  pada  q t pada  level  signifikan  α  = 0,05  (2,89),  maka  dapat  disimpulkan
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 1 NO.1
ISSN 2580 - 5398
bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan antara mahasiswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah pada kemampuan reading comprehension.
Karena  rata-rata  dari  B 1 (69,47) lebih tinggi  dari  pada  B 2 (67,91), maka  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi memiliki kemampuan reading comprehension lebih baik  dari  pada mahasiswa  yag  memiliki motivasi belajar rendah.
3) Karena  q o antar  cells  A 1 B 1 and A 2 B 1 (16,53)    lebih  tinggi  daripada  q t pada level signifikan α = 0 ,05 (2,98),  terdapat perbedaan  signifikan  dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif Roundtable untuk  mengajarkan reading comprehension untuk  mahasiswa  yang memiliki motivasi  tinggi. Karena  rat-rata dari  A 1 B 1 (79,26) lebih  tinggi  dari  pada A 2 B 1 (60,68)  ,maka  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Roundtable lebih efektif daripada model pembelajaran langsung  bagi  mahasiswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi.
4) Karena q o antar  cells  A 1 B 2 and A 2 B 2 (4.90)    lebih  tinggi  daripada  q t pada sig nifikan  level  α  =  0,05  (2,98), terdapat perbedaan  signifikan  pada  penerapan model  pembelajaran langsung  untuk mengajarkan reading comprehension pada mahasiswa yang memiliki motivasi
belajar  rendah..  Karena  rata-rata  dari A 1 B 2 (64,85) lebih  rendah  daripada  A 2 B 2 (70,21), maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran langsung lebih efektif  dari  pada model  pembelajaran kooperatif Roundtable untuk mengajarkan reading  comprehension pada  mahasiswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  analisa  diatas, maka  dapat  disimpulkan    bahwa  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi belajar mahasiswa untuk mengajarkan reading comprehension TOEFL  karena  Fo    lebih  besar  daripada Ft. Terdapat  perbedaan  signifikan  antara model pembelajaran kooperatif Roundtable untuk  mengajarkan reading comprehension bagi  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  tinggi  karena q o antar cells  (A 1 B 1 dan A 2 B 1) lebih  tinggi  dari pada q t dan model pembelajaran kooperatif Roundtable lebih efektif daripada  model  pembelajarn  langsung untuk mengajarkan
reading comprehension karena  rata – rata  dari A 1 B 1 dan  A 2 B 1 lebih  tinggi  dari  q t . Terdapat perbedaan  signifikan  antara model  pembelajaran  langsung  dengan model pembelajaran kooperatif Roundtable untuk  mengajarkan reading comprehension bagi  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  rendah  karena q o antar
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 1 NO.1
ISSN 2580 - 5398
cells  (A 2 B 2 and  A 1 B 2) lebih  tinggi daripada  q t dan model  pembelajaran langsung  lebih  efektif  daripada model
pembelajaran kooperatif Roundtable untuk mengajarkan reading
comprehension karena rata- rata dari A 2 B 2 lebih  tinggi  daripada  A 1 B 2. Keefektifan model  pembelajaran  tergantung  pada tingkat motivasi belajar mahasiswa

## 4. Kesimpulan
Setelah melakukan pembelajaran
reading  comprehension TOEFL  dari  kedua kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol, maka penulis melakukan analisis data dan  mendapatkan  kesimpulan  bahwa model pembelajaran kooperatif roundtable lebih efektif daripada model pembelajaran langsung untuk mengajar reading comprehension pada  TOEFL dan terdapat interaksi  antara model  pembelajaran  dengan motivasi belajar  mahasiswa dalamreading comprehension.  Untuk mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi, model pembelajaran  koopertif roundtable lebih efektif daripada model pembelajaran
langsung untuk mengajar reading
comprehension tetapi  untuk mahasiswa yang memiliki motivasi rendah, model pembelajaran  langsung  lebih efektif  daripada model  pembelajaran  kooperatif roundtable untuk  mengajar reading  comprehesion. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
keefektivitas model  pembelajaran tergantung pada tingkat motivasi belajar mahasiswa.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  pada Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan Pengembangan yang telah mendanai penelitian  ini  dan  P3M  Polteknik  Negeri Balikpapan atas dukungannya dalam menyelesaikan penelitian ini.

## 6. Daftar Pustaka
Arra  ,Christopher  T.,  D’Antonio,  Mark  D., D’Antonio, Mark Jr. 2011.
Students ‟Preferences  for  Cooperative
Learning  Approaches:  Considerations  for College  Teachers.  Journal  of  Research  in Education. 21 (1): 114-126.
Borrich, Gary  D.  1996. Effective  Teaching Methods.  3rd  Prentice  Hall.  New  Jersey: Inc. Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Duff,  J.  2012.  Cooperative  Learning  Vs.  Direct Instruction:  Using  Two  Instructional Models  To  Determine  Their  Impact  On Students  Learning  In  A  Miiddle  School  .
Education Senior Action Research Projects. Paper 5. Elliot,  Stephen.  2000.  Educational  Psychology: Effective Teaching Effective Learning.California: McGraw Hill
Company.
Hamzah  B.  Uno.  2008.  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara.
Johnson,  Burke  and  Christensen,  Larry.  2000.
Educational  Research.  Quantitative  and Qualitative Approach. Santiago: A Pearson Education Company.
Kagan  S.  2009.  Kagan  Cooperative  Learning.
San  Clemente,  CA:  Kagan  Publishing. Lundgren, L. 1994. Cooperative Learning in  the  Science  Classroom. New  York: JICA.
Philips,  Deborah.  2001.  Longman  Complete Course  for  the  TOEFL  Test:  Preparation
for  the  Computer  and  Paper  Test.  New York: A Person Education Company.
Sardiman,  A.M.  2004.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Radja
Grafindo Persada.
Tuckman, Bruce    W.    1978.    Conducting Education Research.
New  York:  Harcourt  Brace  Jovanivich, Inc.