Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76

## PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  TERHADAP  KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  DI  SMAN  1  DARUL  IMARAH ACEH BESAR

## Nuralam dan 2 Eliyana
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh nuralam@ar-raniry.ac.id, eliyanayani2@gmail.com

## Abstrak
Pemecahan  masalah  sebagai  aktivitas  mental  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahanmatematika  harus  menjadi  perhatian  semua  pihak  terkait.  Fakta  dan  data  di lapangan  menunjukkan  banyak  siswa  bermasalah  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika. Sehingga  memerlukan  altternatif  penyelesaian  agar  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat optimal, salah satunya melalui pendekatan saintifik. Pendekatan ini membangun kompetensi siswa dalam  memecahkan  masalah  melalui  berdaya  guna  pengetahuan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis  dan terukur.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  kemampuan    pemecahan  masalah  lebih  tinggi yang  diajarkan  melaluipendekatan  saintifik  daripada  yang  diajarkan  dengan  pendekatan matematika  realistik  pada  materi  trigonometri,  dan  (2)  respon  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  saintifik  pada  materi  trigonometri. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMAN 1 dan sampel adalah kelas X MIPA3 dan kelas  MIPA  4  dengan  teknik  cluster  random  sampling.  Penelitian  eksperimen  ini  dengan rancanganPosttest-only  Control  Design.Pengumpulan  data  dengan  teknik  angket  dan  tes kemampuan pemecahan masalah matematika. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dan  analisis  inferensial.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  (1)  uji  statistik  uji-t  pihak  kanan didapatkan  t hitung = 2,76 dan t tabel = 1,68,  t hitung > t tabel maka terima 𝐻 1 tolak 𝐻 0 (2) respon siswa terhadap pendekatan sebesar 3,21. Sehingga disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  lebih  tinggi  yang  diajarkan  melaluipendekatan  saintifikdaripada  kemampuan pemecahan  masalah  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  matematika  realistik.  (2)  respon  siswa terhadap pendekatan saintifik dalam kategorisangat positif.
Kata  kunci : pendekatan  saintifik,  pendekatan  matematika  realistik,  kemampuan  matematika, pemecahan masalah matematika,

## Abstract
Problem  solving,  as  the  high  mental  activity  in  tackling  mathematical  problem  should  be  a  main concern to all respected parties. Facts and data in the field show students face a hard situation in solving math problems. Therefore, it requires an alternative solution to optimize student’s problem-
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
solving capacity, one of them through scientific approach. Moreover, this approach builds student’s competencies in  solving  math problem through knowledge empowerment  of  critical thinking  skills and creative thinking skills of students to solve the problems with a systematic and measurable way. In addition, the objectives of this research are (1) higher problem-solving skills, taught by scientific approach than those taught by realistic mathematical approach to trigonometric material, and (2) student’s  response  to  problem  solving  ability  through  scientific  approach  on  trigonometric material. The research population is all students of grade X SMAN 1 and the sample is the student who is in the grade X MIPA3 and grade IV MIPA by using cluster random sampling technique. This experimental study created by Posttest-only Control Design. This study also uses questionnaire and math  problem  solving  test  as  the  data  collection.  The  result  of  research  shows  that  (1)  Statistical test  of  t-test  on  right side  was  obtained  t count 2,76  and  t table =1,65,  and  t count >  t table then  accept  H 1 reject  H 0 (2)  Student  response  to  approach  3,21.  Thus,  it  is  conclude  that  (1)  the  higher mathematical  problem  solving  skills  are  taught  through  a  scientific  approach  rather  than  the problem-solving  skills  taught  by  realistic  mathematical  approaches.  (2)  student’s  response  to  the scientific approach of this category is very positive.
Keyword : scientific approach, realistic mathematical approach, mathematical ability, mathematical problem solving.

## PENDAHULUAN
Perkembangan jaman yang global saat ini, ditandai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberi dampak yang positif bagi manusia dan lingkungannya, seperti  peningkatan kualitas  hidup  manusia.  Disamping  itu  memiliki  dampak  negatif,  seperti  krisis  moral,  turunnya nilai-nilai  kemanusiaan.  Pengembangan  serta  alih  pengetahuan  dan  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam kehidupan manusia terjadi melalui pendidikan.
Pendidikan  saat  ini  lebih  menekankan  kepada  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.Siswa dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam memecahkan masalah-masalah kehidupan, termasuk di  dalamnya  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  matematika  di  kelas  secara  signifikan  akan mempengaruhi sifat dan tingkat pembelajaran siswa. Pandangan ini didasarkan dari pendapat James Hiebert  dan  Douglas  A  Grouws 1 bahwa  dari  data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  ternyata  guru yang  berbeda  akan  menghasilkan  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  berbeda  pula.  Oleh karena  itu  pembelajaran  matematika  memerlukan  penanganan  yang  serius  berkaitan  dengan pembelajarannya dan bagaimana membelajarkannya kepada siswa.
Herman Hudojo berpendapat bahwa pada hakikatnyatujuan pendidikan matematika sebagai suatu proses yang berkelanjutan bagisiswa untuk menghadapi dan menanggulangi masalah-masalah
1 James  Hiebert,  Douglas  A  Grouws. The  effects  of  classroom  mathematics  teaching  on  students’  learning . Second handbook of research on mathematics. Vol.1 , 2007. H. 371-404.
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
matematika dalam kehidupan sehari-hari. Karena itu siswa harus benar-benar dilatih dan dibiasakan berpikir secara mandiri. 2
Pembiasaan berpikir secara mandiri tersebut diperlukan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan  nyata.  Memecahkan  masalah  merupakan  aktivitas  penting  dalam  proses  pembelajaran. Memecahkan masalah dapat mengembangkan tingkat berpikir siswa. Menurut Gagne yang dikutip dari  Erman  Suherman  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  dapat  dikembangkan  dan  sebagai bagian  dari  keterampilan  intelektual  tingkat  tinggi.Hal  ini  dapat  dipahami  sebab  pemecahan masalah merupakan tipe belajar paling tinggi dari delapan tipe yang dikemukakan Gagne. 3
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  penting  dalam  matematika,  namun  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  Indonesia masih tergolong rendah. Hasil dari evaluasi yang dilakukan pada TIMSS dan PISA pada tahun 2015 menyatakan  bahwa  selama  beberapa  tahun  belakangan  hasil  capaian  belajar  matematika  siswa  di Indonesia, khususnya tentang pemecahan masalah matematis masih rendah dan berada pada posisi di  bawah  Malaysia  dan  Singapura 4 .  Sehigga  Indonesia  dikategorikan  kepada  negara  yang kemampuan pemecahan masalah matematis  siswanya masih rendah.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Azhar pada beberapa madrasah aliyah di DKI Jakarta menyatakan bahwa siswa-siswi madrasah aliyah hanya mampu menyelesaikan masalah yang  melibatkan  suatu  konsep  matematika  saja  (kemampuan  pemahaman  matematis),  namun kesulitan  dalam  menghadapi  permasalahan  yang  melibatkan  beberapa  konsep  matematika  seperti pemecahan  masalah. 5 Selanjutnya  hasil  penelitian  dari  Marlenawati  dkk 6 menunjukkan  bahwa bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan aktivitas, hasil belajar khususnya siswa kelas V SD Negeri 113 Bengkulu Selatan. Dan hasil penelitian Hafid Wicaksana dkk 7 menunjukkan bahwa  pendekatan  saintifik  memberikan  kontribusi  yang  lebih  baik  dalam  pembelajaran  dengan
2 Herman  Hudojo, Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika, Malang:  Penerbit  Universitas Negeri Malang, 2005, h.  123.
3 Erman Suherman  Ar, dkk. Common Text Book: Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer , Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), 2001, h. 83.
4 Anna  Fauziah  dan  Sukasno,  Pengaruh  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMAN  1  Lubuklinggau. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi
Matematika STKIP Siliwangi , Vol. 4, No.1, Februari 2015 (online)https://e
journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/67.
5 Ali  Shodikin,  “Abduktif-Deduktif:  Strategi  Baru  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan PemecahanMasalah”. INSIGT . V. 1, 2016, h.4.
6 Marlenawati , Victoria  Karjiyati ,  danDalifa, Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  113  Bengkuluselatan,  Universitas  Bengkulu  (online):  http: //repository.unib.ac.id/eprint/8970.
7 Hafid Wicaksana, Budi Usodo, Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Discovery Learning (DL) dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi himpunan Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa, Jurnal Pembelajaran Matematika
(4)3.//https://scholar.google.com/citations?hl=en&view_op=list_works&authuser=1&gmla=AJsN-F4iWXGflodwH- QS-M-0Z0K7MWfZAN2cx85tTyfhT3NAAUYj0Ma9VUtdXPt_ 6M8uy2K5aU2B6hx5SPsriUEJXomoHUW1lIbF9yncQxbhdsSmtpNgr8CSs04Q65Zc9p6S- iddn8VR&user=DQ9tzTQAAAAJ
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
model  pembelajaran  yang  berbeda  antara  model  problem  based  learning  dan  model  discovery learning pada materi himpunan ditinjau dari adversity quotient siswa.
Sementara  itu  di  Propinsi  Aceh, ternyata kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika  juga  masih  dalamkategori  rendah.  Fakta  tersebut  juga  terdapat  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  di  SMAN  1  Darul  Imarah  Aceh  besar.  Sekolah  menengah  atas tersebut sebagai salah satu sekolah unggul berlokasi di Kabupaten Aceh Besar.   Berdasarkan hasil nilai  UN  matematika  2016,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  matematika  siswa  berada  dibawah standar  kelulusan  ujian  nasional  yaitu  dengan  rata-rata  5,5.  Dari  95  jumlah  siswa  jurusan  IPA diperoleh  nilai  rata-rata  matematika  37,  58  dan  dari  57  siswa  jurusan  IPS  diperoleh  nilai  rata-rata 38,55.
Fakta di atas tentu tidak boleh dianggap sepele, karena jika kemampuan pemecahan masalah rendah,  maka  akan  berdampak  ada  kemampuan  matematika  siswa  secara  keseluruhan,  termasuk kemampuan  untuk  mempelajari  matematika  lebih  lanjut.Pemecahan  masalah  merupakan  suatu usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan.Usaha  tersebut tidak  serta  merta  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dihadapinya.Erman  Suherman menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  sebagai  bagian  kurikulum  matematika.  Proses pembelajaran dan penyelesaian masalah matematika tersebut, siswa memperoleh pengetahuan serta keterampilan untuk pemecahan masalah atau soal yang bersifat tidak rutin 8 .
Salah  satu  faktor  yang  mendukung  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  memecahkan  masalah adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  matematika.  Pendekatan  pembelajaran merupakan  strategi  yang  dapat  memperjelas  arah    yang  ditetapkan.  Pendekatan  pembelajaran diartikan  sebagai  cara  yang  ditempuh  oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang direncanakan  agar  siswa  memahami  konsep  yang  sedang  dipelajari. 9 Oleh  karena  itu,  dibutuhkan ketepatan  dalam  memilih    pendekatan  pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang memberi ruang lebih banyak pada pemecahan masalah bagi siswa adalah pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifikatau  lebih  umum  dikatakan  pendekatan  ilmiah  merupakan  pendekatan dalam  implementasi  kurikulum  2013.Pembelajaran  berbasis  Pendekatan  saintifikini  lebih  efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pembelajaran  tradisional,  retensi  informasi  dari  guru  sebesar  10  persen  setelah  15  menit  dan perolehan  pemahaman  kontekstual  sebesar  25  persen.  Pada  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah,  retensi  informasi  dari  guru  sebesar  lebih  dari  90  persen  setelah  dua  hari  dan  perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50 – 70 persen. 10
Selain itu, Pendekatan Saintifik dalam pembelajaran dapat mendorong siswa  terlibat secara aktif  dalam  proses  belajar.  Pendekatan  saintifikdalam  pembelajaran  memiliki  komponen  proses pembelajaran antara lain: (1) mengamati; (2) menanya; (3) mencoba/mengumpulkan informasi; (4)
8 Erman Suherman, dkk. Strategi Pembelajaran ..., h. 83.
9 M. Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi..., h. 231.
10 M.F.Atsnan  dan  Rahmita  Yuliana  Gazali, Penerapan  Pendekatan  Saintifik    Dalam  Pembelajaran Matematika  SMP  Kelas  VII  Materi  Bilangan  (Pecahan), Disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika, Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 9 November 2013 Diakses pada tanggal 10 November 2016 dari situs  https://eprints.uny.ac.id/10777/1/p-54.pdf.
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
menalar/asosiasi;  (5)  membentuk  jejaring  (melakukan  komunikasi). 11 Tahapan  aktivitas  tersebut dapat dilakukan pada semua mata pelajaran, termasuk dalam pembelajaran matematika.
Selain  Pendekatan  Saintifik  yang  juga  dapat  membelajarkan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  adalah  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR).  PMR  merupakan  suatu  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  realitas  kehidupan  di  sekitar  siswa,  atau  masalah-masalah  yang dapat  dibayangkan  oleh  siswa.Koeno  Gravemeijer  dan  Michiel  Doorman  menyatakan  bahwa pendekatan  matematika  realistik  pada  dasarnya  adalah  pemanfaatan  realitas  dan  lingkungan  yang dipahami  peserta  didik  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  dapat mencapai tujuan pendidikan matematika secara lebih baik daripada masa yang lalu. Realitas adalah hal-hal  yang  nyata  atau  konkret  yang  dapat  diamati  atau  dapat  dipahami  dengan membayangkan.Sedangkan  lingkungan  yang  dimaksud  yakni  lingkungan  tempat  siswa  berada, mungkin  lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga  ataupun  lingkungan  masyarakat  yang  dapat dipahami siswa. 12
Berdasarkan Pendekatan pembelajaran matematika diatas, maka dapat disimpulkan langkah- langkah  pembelajaran  matematika  dengan  Pendekatan  Saintifik  dan  Pendekatan  PMR  pada kurikulum 2013 sebagai berikut:
Tabel 2: Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Saintifik dan PMR.
Penelitian  ini  membatasi  pada  pemecahan  masaalah  matematika  pada  materi  matematika tertentu. Salah satu materi dalam pembelajaran matematika yang menuntut kreativitas siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  pembelajaran trigonometri.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  24  tahun  2016,  Trigonometri  merupakan  salah  satu
11 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Impementasi Kurikulum 2013 ,  Jakarta: Bumi Aksara, 2014, h. 53.
12 Koeno  Gravemeijer,  Michiel  Doorman,  Context  problems  in  realistic  mathematics  education:  A  calculus course as an example.Kluwer Academic Publishers: Educational studies in mathematics, 1999, h. 11-129.
No Tahapan  Aktivitas Pembelajaran dalam Kur 2013 Pembelajaran  Matematika dengan Pendekatan Saintifik Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan  PMR 1 Mengamati Identifikasi Masalah Memahami masalah kontekstual 2 Menanya
3 Mencoba
Membuat Hipotesis Menyelesaikan masalah 4 Menalar
Mengumpulkan
dan Menganalisis Data 5 Mengkomunikasik an Mengintepretasikan  Data dan Membuat Kesimpulan Membandingkan jawaban Menyimpulkan
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
materi  yang  diprogramkan  pada  pembelajaran  matematika  kelas  X  semester  genap  sekolah menengah lanjutan. Siswa dituntut untuk membangun pengetahuan dan strategi belajar sendiri.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka yang menjadi rumusanmasalah penelitian adalah: 1) apakah kemampuan  pemecahan masalah lebih tinggi yang diajarkan melalui pendekatan saintifik daripada kemampuan pemecahan masalah yang diajarkan dengan Pendekatan Matematika Realistik pada materi trigonometri? dan2) bagaimana respon siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik pada materi trigonometri.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah1)  untuk  mendeskripsikan  kemampuan    pemecahan masalah lebih tinggi  yang diajarkan melalui pendekatan saintifik daripada kemampuan pemecahan masalah  yang  diajarkan  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  materi  trigonometri  dan2) mendeskripsikan respon siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik pada materi trigonometri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif, yaitu menggunakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  laindalam  kondisi  yang  terkendali. 13 Eksperimen  selalu  dilakukan  untuk  melihat akibat dari suatu perlakuan.
Penelitian eksperimen yang digunakan berdesain Posttest-only Control Design , karena tujuan dalam  penelitin  ini  untuk  melihat  pengaruh  dari treatment yang  diberikan  berupa  pendekatan pembelajara matematika yang berbeda. Adapun pola desain penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 3: Desain Penelitian R 1 X 1 O 1 R 2 X 2 O 2

## Sumber: Dimodifikasi dari Sugiyono
Dalam  design  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara  random  (R). Kelompok pertama diberi perlakuan dengan menggunakan Pendekatan Saintifik (X 1 ) dan kelompok yang  lain  dengan  pendekatan  PMR  (X 2 ).  Pengaruh  adanya  perlakuan  ( treatment )  adalah  (O 1: O 2 ) . 14 Kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan  saintifik  disebut  kelompok  eksperimen dan kelompok diberi perlakuan dengan pendekatan RME disebut kelompok kontrol.
13 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta, 2011, h. 72.
14 Sugiyono, Metode Penelitian... , h. 112.
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X    SMAN  1  Darul  Imarah  Aceh Besar  tahun  pelajaran  2016/2017.Jumlah  kelas  X  terdiri  dari  8  kelas,  yaitu  kelas  X  MIPA  1,  X MIPA 2, X MIPA 3, X MIPA 4, X MIPA 5, X IPS 1, X IPS 2 dan X IPS 3. Adapun yang menjadi sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  Kelas  XMIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIPA  4 sebagai kelas kontrol.
Teknik  sampel  yang  digunakan    adalah  teknik  klaster  atau Cluster  Sampling ,  teknik  ini memilih sampel bukan didasarkan pada individual, tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul pada kelompok. 15
Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran, lembar tes kemampuan pemecahan masalah dan lembar angket respon siswa.
Hasil  jawaban  siswa  dari  tes  tulis  dikoreksi  menggunakan  rubrik  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah.  Pada  proses  pengembangan  instrumen,  peneliti  memodifikasi  rubrik  untuk disesuaikan dengan kebutuhan penelitian. Rubrik hasil penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

## Tabel 4: Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
No. Aspek Yang dinilai Respon Siswa terhadap Soal (1) (2) (3) 1 Kemampuan memahami masalah  (siswa menuliskan yang  diketahui dan yang ditanyakan  dari soal matematika).
Jika  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui,  dan ditanyakan pada soal.
Jika  salah  menuliskan  apa  yang  diketahui,  dan ditanyakan pada soal.
Jika  menuliskan  apa  yang  diketahui,  dan  ditanyakan pada soal tetapi salah satunya salah.
Jika  benar  menuliskan  apa  yang  diketahui,  dan dinyatakan pada soal. 2 Kemampuan merencanakan penyelesaian masalah,  (Siswa menuliskan sketsa/gambar/m odel/rumus/algo ritma untuk memecahkan masalah). Jika tidak menuliskan sketsa/gambar/model/rumus/algoritma Jika salah menuliskan sketsa/gambar/model/rumus/algoritma Jika kurang tepat menuliskansketsa/gambar/model/rumus/algoritma Jika  hanya  sebagian  yang  benar  dalam  menuliskan sketsa/gambar/model/rumus/algoritma Jika benar menuliskan
15 Sukardi. Metodologi Penelitian ..., h. 61.
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
sketsa/gambar/model/rumus/algoritma 3 Kemampuan menyelesaikan masalah  sesuai rencana  (siswa dapat menyelesaikan masalah dari soal matematika) Jika tidak menuliskan penyelesaian masalah dari soal Jika salah menuliskan penyelesaian masalah dari soal
Jika  menuliskan  penyelesaian  masalah  dari  soal  yang mengarah pada solusi yang benar Jika hasil salah sebagian dalam menuliskan penyelesaian masalah dari soal Jika benar menuliskan penyelesaian masalah dari soal 4 Kemampuan menafsirkan solusi. (siswa menjawab apa yang  ditanyakan dan  menuliskan kesimpulan) Jika  tidak  menjawab  apa  yang  ditanyakan  atau menuliskan kesimpulan Jika  salah  menjawab  apa  yang  ditanyakan  atau menuliskan kesimpulan
Jika kurang tepat menjawab apa yang ditanyakan atau menuliskan kesimpulan
Jika  benar  dan  tepat  menjawab  apa  yang  ditanyakan atau menuliskan kesimpulan
Sumber: Diadaptasi dari Utari Sumarmo. 16
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemecahan masalah  dan  pengumpulan  angket.Tes  sebagai  teknik  pengumpul  data  adalah  serangkaian pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok. 17 Metode  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  baik  pada    kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  materi  trigonometri.  Tes  diberikan  setelah  proses  belajar  berlangsung    untuk mengetahui keberhasilan penerapan pembelajaran  yang digunakan.Angket/kuesioner adalah teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan kepada siswa yang dijadikan responden untuk dijawabnya.
Tahap  analisis  data  adalah  suatu  langkah  yang  paling  menentukan  dalam  suatu  penelitian karena  analisis  data  berfungsi  untuk  menyimpulkan  hasil  penelitian.  Analisis  data  penelitian menggunakan  tahap  analisis  secara  deskriptif  dan  analisisinferensial.  Analisis  data  secara deskriptifuntuk data kemampuan pemecahan masalah dilakukan melalui penyajian data berupa tabel
16 Utari  Sumarmo, Pedoman  Pemberian  Skors  Pada  Beragam  Kemampuan  Matematik ,  (Bandung:  Stikip Siliwangi, 2016), h. 3, Diakses pada tanggal 1 Desember 2016 dari situs http://utari- sumarmo.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/files/2016/05/Pedoman-Pemberian-Skor-Tes-Kemampuan-Berpikir-Matematik- dan-MPP-2016-1.pdf.
17 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta, 2006, h. 150.
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
frekeunsi,  mencari  rata-rata  hitung,  nilai  variansi  dan  simpangan  baku.  Selanjutnya  data kemampuan pemecahan masalah matematika tersebut dianalisis statistik inferensial. Data dianalisis dengan mencari normalitas  data dan uji homogenitas varians. Setelah itu  diuji  hipotesis penelitian melalui  uji  t.  Untuk  mengetahui  respon  siswa  maka  dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata keseluruhan  skor  yang  telah  dibuat  dengan  model  skala  Likert.  Dalam  menskor  skala  kategori Likert,  jawaban  diberi  bobot  atau  disamakan  dengan  nilai  kuantitatif  4,3,2,1  untuk  pertanyaan positif dan 1,2,3,4 untuk pertanyaan bersifat negatif. 18
Adapun hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: H o : μ 1 ≤μ 2 H 1 : μ 1 >μ 2 Keterangan:
H o : μ 1 ≤ μ 2 (kemampuan  pemecahan masalah sama atau lebih rendahyang diajarkan melalui pendekatan  saintifik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diajarkan  dengan Pendekatan Matematika Realistik pada materi trigonometri).
H 1 : μ 1 > μ 2 (kemampuan    pemecahan  masalah  lebih  tinggi  yang  diajarkan  melalui pendekatan  saintifik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diajarkan  dengan Pendekatan Matematika Realistik pada materi trigonometri).

## PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas varians.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  diperoleh  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan datanya homogen.Adapun hasil uji hipotesis adalah sebagai berikut:
𝑠 𝑔𝑎𝑏 = 4,35 , 𝑡 = 𝑥 1 −𝑥 2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 , 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,59 4,35(0,30) = 3,59 1,30 = 2,76 , 𝑡 (𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) = 1,68
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diatas  diperoleh  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,76 dan t (tabel ) = 1,68 .  Maka t hitung > t tabel maka  terima  H 1 tolak  H 0. Sehingga  dapat  diperoleh  bahwa  kemampuan pemecahan masalah lebih tinggi  yang diajarkan melalui pendekatan saintifik daripada kemampuan pemecahan  masalah  yang  diajarkan  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  materi trigonometri.
Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  22  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  pada  materi trigonometri  dengan  menggunakan  Pendekatan  Saintifik,  maka  diperoleh  hasil  dengan  rincian seperti pada tabel berikut:
18 Sukardi, Metodologi Penelitian..., h. 147.
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
Tabel 5: Skor Rata- Rata Respon Siswa NO Pernyataan Skor Rata-Rata 1 Pembelajaran  matematika  dengan  Pendekatan  Saintifik membuat saya lebih aktif dalam belajar 3,45 2 Saya  sangat  berminat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Saintifik 3,32 3 Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik dapat menggali otensi dalam diri saya 3,45 4 Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik membuat  saya    bisa  dengan  mudah  memahami    materi pembelajaran 3,23 5 Dengan Pendekatan Saintifik, saya lebih mudah memahami  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan nyata 3,27 6 Pendekatan Saintifik dapat meningkatkan kemampuan saya dalam berpikir dan mengolah informasi 3,45 7 Pendekatan Saintifik  dapat  memotivasi  saya untuk bekerja sama dengan baik di dalam kelompok diskusi 2,95 8 Pendekatan  Saintifik  melatih  saya  untuk  berani  bertanya dan mengemukakan pendapat baik kepada guru atau teman di dalam kelas 3,45 9 Pendekatan  Saintifik  dapat  memudahkan  saya  untuk merencanakan penyelesaian masalah yang diberikan 3,36 10 Pendekatan Saintifik dapat melatih saya dalam memecahkan masalah matematika 3,23 11 Pendekatan  Saintifik  melatih  saya  untuk  selalu  meninjau kembali  hasil  penyelesaian  masalah  dan  menafsirkan jawabannya. 3,32 12 Pendekatan Saintifik melatih saya untuk berani menyampaikan hasil diskusi pemecahan masalah 3,14 13 Saya  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  dan  konsep- konsep  trigonometri yang dibelajarkan dengan Pendekatan Saintifik 3,05 14 Saya tidak dapat memahami dengan jelas cara kerja diskusi kelompok  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan Pendekatan Saintifik 2,53 15 Menurut saya, Pendekatan Saintifik membuat saya bingung dalam memahami materi trigonometri 3,62
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
16 Pendekatan  Saintifik  memudahkan  dalam  menyelesaikan masalah trigonometri 2,45 17 Dengan  pembelajaran  ini,  saya  dapat  berkonsentrasi dengan baik 3,36 18 Saya tertarik untuk  belajar dengan Pendekatan Saintifik di materi lainnya 3,55 Jumlah 57,84 Skor Rata-Rata 3,21 Sumber: Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan Tabel  5 diatas  diperoleh bahwa  skor rata-rata 3,21, maka berdasarkan kriteria yang  telah  ditetapkan  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  melalui Pendekatan Saintifik sangat positif.
Dari    hasil  analisis  data  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diketahui    bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  Pendekatan  Saintifik  lebih  tinggi daripada kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajarkan dengan PMR.
Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik  ditujukan  untuk  membangun  kompetensi  siswa dalam  memecahkan  masalah  melalui  pendayagunaan  pengetahuan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.Pendekatan  Saintifik  menfasilitasi  siswa  agar  mendapatkan pengetahuan  atau  keterampilan  dengan  prosedur  yang  didasarkan  pada  metode  ilmiah.Sehingga pembelajaran      berlangsung  secara  sistematis  dan  peran  guru  lebih  banyak  sebagai  fasilitator  dan membimbing menyelesaikan masalah.
Selama  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Saintifik  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menggali  atau  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar,  baik  buku  lain  yang berkaitan  atau  internet  dan  lain  sebagainya.  Selama  proses  diskusi  siswa  dituntut  untuk  bekerja sama  dengan aktif  bertanya jawab bersama gurumatematika atau teman sekelompoknya. Sehingga siswa belajar dengan membangun pengalamannya sendiri.
Pada tahap menginterpretasikan data, beberapa  kelompok kemudian mempresentasikan hasil temuan  mereka  didepan  kelas.  Siswa  dengan  percaya  diri  memaparkan  jawaban  LKS  yang  telah diselesaikan.Tahapan  ini  melatih  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  yang  mereka  dapatkan. Selain itu, siswa dengan aktif dan kreatif dapat  mengembangkan  karakter dalam diri mereka.
Aktivitas-aktivitas  saintifik  seperti  mengamati,  bertanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan  muncul  pada  tahapan  pembelajaran  di  kelas.    siswa  terlibat  aktif  dalam kegiatan  memecahakan  masalah,  berpikir  kreatif,  curah  gagasan  dan  membangun  konseptual pengetahuan.    Serta  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi.Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu keunggulan  Pendekatan  Saintifik  yang  diungkapkan  A.  Machin,  bahwa  keunggulan  pembelajaran dengan  Pendekatan  Saintifik  yaitu  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi. 19 Oleh  karena  itu,
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
Pendekatan  Saintifik  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:1) kemampuan  pemecahan masalah lebih tinggi  yang diajarkan melalui pendekatan saintifik daripada kemampuan pemecahan masalah yang  diajarkan  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  materi  trigonometri,  dan  2)  respon siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  setelah  diajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  sangat positif  dengan  skor  rata-rata  3,21.Disarankan  bahwa  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu dikemukakan  beberapa  saran  yaitu:  1)  diharapkan  kesadaran  setiap  guru  matematika  agar  dapat menggunakan  berbagai  macam    pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  minat  siswa  untuk  belajar  matematika  semakin  meningkat  dan  2)  bagi peneliti  lainnya  yang  berniat  melakukan  penelitian  ini  lebih  lanjut  agar  dapat  memvariasikan Pendekatan  Saintifik  dengan  pendekatan  lainnya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali  Shodikin,  “Abduktif-Deduktif:  Strategi  Baru  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan PemecahanMasalah”. INSIGT . V. 1, 2016.
Anna  Fauziah  dan  Sukasno,  Pengaruh  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMAN  1 Lubuklinggau. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi ,  Vol.  4,  No.1, Februari  2015.  Diakses  pada  tanggal  29  november  2016  dari  situs:  https://e journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/67.
Erman  Suherman  Ar,  dkk.  2001. Common  Text  Book:  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer , Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Hafid  Wicaksana,  Budi  Usodo,  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) dan Discovery  Learning (DL)  dengan Pendekatan Saintifik Pada  Materi himpunan Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  (AQ)  Siswa,  Jurnal  Pembelajaran  Matematika
19 A.Machin.  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan  Konservasi  Pada  Pembelajaran Materi Pertumbuhan”. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . April 2014. Diakeses pada tanggal 20 November 2016 dari situs: http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii.
Nuralam dan Eliyana Masalah Matematika di SMAN 1 Darul Imarah Aceh Besar Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2017 VOL. 18, NO. 1, 64-76
(4)3.//https://scholar.google.com/citations?hl=en&view_op=list_works&authuser=1&gmla =AJsN-F4iWXGflodwH-QS-M- 0Z0K7MWfZAN2cx85tTyfhT3NAAUYj0Ma9VUtdXPt_6M8uy2K5aU2B6hx5SPsriUEJ XomoHUW1lIbF9yncQxbhdsSmtpNgr8CSs04Q65Zc9p6S- iddn8VR&user=DQ9tzTQAAAAJ
Herman  Hudojo.  2005. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika, Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
James  Hiebert,  Douglas  A  Grouws. The  effects  of  classroom  mathematics  teaching  on  students’ learning . Second handbook of research on mathematics. Vol.1 , 2007. H. 371-404.
Koeno  Gravemeijer,  Michiel  Doorman, Context  problems  in  realistic  mathematics  education:  A calculus  course  as  an  example .  Kluwer  Academic  Publishers:  Educational  studies  in mathematics, 1999, h. 11-129
Marlenawati , Victoria  Karjiyati ,  danDalifa, Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  113  Bengkuluselatan, Universitas Bengkulu (online): http: //repository.unib.ac.id/eprint/8970
M.  Ali  Hamzah  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika , Jakarta: Rajawali Pers.
M.F. Atsnan dan Rahmita Yuliana Gazali, Penerapan Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran Matematika  SMP  Kelas  VII  Materi  Bilangan  (Pecahan), Disajikan  dalam  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 9  November  2013  Diakses  pada  tanggal  10  November    2016  dari  situs https://eprints.uny.ac.id/10777/1/p-54.pdf.
Ridwan Abdullah Sani. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Impementasi Kurikulum 2013 , Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Utari  Sumarmo, Pedoman  Pemberian  Skors  Pada  Beragam  Kemampuan  Matematik ,  (Bandung: Stikip  Siliwangi,  2016),  h.  3,    Diakses  pada  tanggal    1  Desember  2016  dari  situs http://utari-sumarmo.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/files/2016/05/Pedoman-Pemberian-Skor- Tes-Kemampuan-Berpikir-Matematik-dan-MPP-2016-1.pdf.