## HASIL BELAJAR PELAJARAN PKn DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN LANGSUNG
1 Ardian Abdi, SH., MH
1 taniaaryi@gmail.com
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Pelajaran PKn adalah pelajaran yang dianggap mudah oleh  peserta didik. Ada pernyataan yang mengatakan bahwa  hasil  belajar  PKn  peserta  didik  disalah  satu  sekolah  di  Medan  sudah  termasuk  pada  kategori  tinggi, yaitu  lebih  dari  85.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  apakah  pernyataan  tersebut  adalah benar. Penelitian ini merupakan penelitian pre-experimental dengan the one-shot case  study design . Subjek dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  pada  salah  satu  sekolah  di  Medan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah dokumentasi, observasi dan wawancara. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh nilai hasil belajar PKn peserta didik sebanyak 3 kali (UH 1 , UH 2 dan UH 3 ). Observasi dilakukan untuk melihat penerapan pembelajaran yang digunakan pada pelajaran PKn. Sedangkan wawancara dilakukan kepada peserta didik dan guru untuk mengetahui aktivitas peserta didik dan guru selama proses pembelajaran. Adapun hasil observasi dan wawancara diperoleh bahwa penerapan pembelajaran menggunakan pembelajaran langsung. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan uji t yang dibantu dengan  IBM  SPSS  20.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  kepercayaan  95%,  nilai sig(2- tailed) =0.000,  karena  menggunakan  uji  satu  pihak  maka p-value =1/2xnilai sig(2-tailed) =1/2x0,000=0<0,05 atau  t-hitung=13,436>t-tabel=1,705,  dengan  kriteria  menerima  hipotesis  alternatif.  Ini  berarti  pernyataan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  PKn  peserta  didik  lebih  tinggi  dari  85  dapat  diterima.  Kesimpulan  dari  hasil penelitian ini adalah bahwa dengan menggunakan model pembelajaran langsung  menunjukkan hasil belajar PKn peserta didik benar berada pada kategori tinggi yaitu diatas 85.

## Kata kunci: Hasil Belajar PKn; Pengajaran Langsung

## ABSTRACT
Civics lessons are lessons that are considered easy by students. There is a statement saying that the Civics learning outcomes of students in one of the schools in Medan are included in the high category, which is more than 85. This study aims to prove whether this statement is true. This research is a pre-experimental study with the one-shot case study design. The subjects of this study were students at a school in Medan. Data collection techniques used in this study were documentation, observation and interviews. Documentation is used to obtain Civics  learning  outcomes  for  students  3  times  (UH1,  UH2  and  UH3).  Observations  were  made  to  see  the application of direct instruction to Civics lessons. While interviews were conducted with students and teachers to find out the activities of students and teachers during the learning process. As for the results of observations and  interviews,  it  was  found  that  the  application  of  learning  used  direct  instruction.  The  data  analysis technique  used  in  this  study  used  the  t-test  assisted  by  IBM  SPSS  20.  The  results  showed  that  at  the  95% confidence  level,  the  value  of  sig(2-tailed)=0.000,  because  it  uses  a  one-sided  test,  the  p-value=1/2xsig(2- tailed)=1/2x0.000=0<0.05  or  t-count=13.436>t-table=1.705,  with  the  criteria  of  accepting  the  alternative hypothesis. This means that the statement that the average civics learning outcomes of students is higher than 85  is  acceptable. The  conclusion  from  the  results  of  this  study  is  that by using  the  direct  learning model  it shows that the Civics learning outcomes of students are in the high category above 85.
Key words: Civics Learning Outcomes; Direct Instruction;

## I. PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional nomor  20  tahun  2003    menyebutkan  bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan      merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib diajarkan pada  semua  jenjang  pendidikan  di  Indonesia.
Pendidikan  Kewarganegaraan        merupakan mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan diri peserta didik baik itu agama, sosio-kultur,  bahasa,  usia,  dan  suku    untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil,  dan berkarakter  yang  dilandasi  oleh Pancasila    dan    UUD    1945  dan  mengadopsi
segala  kebiasaan    hidup    secara  alami (Sumardjoko  &  Musyiam,  2018;  Widiatmaka, 2016).
Materi pada pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan
berkaitan dengan kewarganegaraan,  seperti  konstitusi,  sistem pemerintahan,  hukum,  hak  asasi  manusia,  dan isu-isu  sosial  dan  politik  yang  relevan  dengan kehidupan bermasyarakat. Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan menekankan pentingnya nilai-nilai demokrasi dalam kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Peserta  didik diajarkan  tentang  prinsip-prinsip  demokrasi, partisipasi  politik,  kebebasan  berpendapat, penghormatan terhadap perbedaan, dan prinsip- prinsip  keadilan  sosial.  Pelajaran  PKn  di sekolah membantu peserta didik untuk memahami  hak  dan  kewajiban  mereka  sebagai warga negara.  Termasuk tentang hak-hak asasi manusia,  hak-hak  politik,  kewajiban  terhadap negara,  serta  pentingnya  berpartisipasi  dalam kehidupan politik dan sosial.
Adapun  tujuan  mempelajaran  PKn  adalah untuk  membentuk  sikap  positif  dan  nilai-nilai kewarganegaraan yang baik pada peserta didik. Peserta  didik  diajarkan  untuk  menghargai keragaman,  menghormati  hak-hak  orang  lain, berperan  aktif  dalam  membangun  masyarakat yang  adil,  demokratis,  dan  berkeadilan. pelajaran  pelajaran  PKn  juga  memberikan landasan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang penting bagi peserta didik untuk menjadi warga negara  yang  sadar,  bertanggung  jawab,  dan berpartisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat dan negara
Namun  pada  kenyataannya,  terdapat  peserta didik yang masih menganggap bahwa pelajaran PKn  itu  membosankan.  (Nurgiansyah  & Khoerudin,  2021;  Gunadarma  &  Nst,  2020; Mediatati, 2017). Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa minat peserta didik dalam mengikuti  proses  pembelajaran  PKn  juga rendah.  (Nurgiansyah,  2022;  Matrona,  2016;
Hakim &Amir, 2018). Pendidikan Kewarganegaraan    merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  kurang  diminati  oleh  siswa, karena  untuk  memahami  materi  dan  nilai melalui  proses  pembelajaran  PKn  bukan  suatu hal  yang  mudah  untuk  dilakukan  siswa. (Lindayani,2019; Masrita,  2017;   Sanistyasari, 2019).
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  yaitu proses pembelajaran PKn yang membuat siswa menjadi  bosan,  pembelajaran      menimbulkan kejenuhan dan berkurangnya minat siswa dalam belajar  PKn,  diperlukan  upaya  perbaikan dengan  diawali  langkah  yang  pertama  yaitu ditinjau dari guru.
Seorang  guru  dituntut  untuk  mempunyai kemampuan  menggunakan  beragam  model pembelajaran.  Kemampuan  dan  kemauan  guru untuk mahir dalam penggunaan berbagai model pembelajaran aktif masih kurang (Nurgiansah & Pringgowijoyo, 2020).
Guru sebagai pengelola pembelajaran hendaknya  mampu  memilih  dan  menentukan model, metode, maupun media dalam menjalankan pembelajaran di kelasnya (Fitasari, Tohari, & Praptiningsih, 2015). Oleh sebab itu, seorang  guru  dituntut  untuk  bisa  berbicara  di depan kelas dan menjadi public speaking yang handal (Nurgiansah, 2020). Pelaksanaan pembelajaran  harus  memperhatikan  bakat  dan minat  siswa  sehingga  siswa  akan  antusias terhadap  semua  mata  pelajaran  yang  diajarkan di sekolah (Setiawan, 2014). Terlebih pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan  yang  isi  materinya  banyak dan menimbulkan rasa bosan.
Permasalahan  dalam  proses  pembelajaran perlu  diupayakan  mencari  solusinya  agar masalah  dalam  pembelajaran  tidak  berlanjut terjadi  terus  menerus.  Upaya  yang  bisa dilakukan oleh guru dalam mencari penyelesaian  permasalahan  belajar  adalah dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang menyenangkan dan bermakna serta berdampak baik kepada siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa menjadi  pilihan  adalah  proses  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menarik  bagi peserta  didik  seperti  pengimplementasian berbagai pendekatan dan metode pembelajaran. Pendekatan dan metode pembelajaran berfungsi pula      sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan    aktivitas    belajar mengajar.
Kualitas  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan sesuatu yang baik pula. Peningkatan kualitas pembelajaran dimulai dari hal terkecil terlebih dahulu seperti pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  yang  optimal  sehingga
menghasilkan siswa siswi yang cerdas dan dapat menyelesaikan  segala  persoalan  yang  terjadi. Pendidikan  ibarat  wadah  untuk  membentuk warga  negara  yang  cerdas  (Dewantara  & Nurgiansah, 2021). Salah satu metode pembelajaran  yang  menjadi  pilihan  dalam penelitian ini adalah pengajaran secara langsung (direct instruction).
Hasil  survey  dan  observasi  yang  dilakukan disalah  satu  sekolah  di  Medan  diperoleh gambaran  bahwa  proses  pembelajaran  masih menggunakan  pengajaran  langsung  dan  pihak sekolah  menduga  bahwa  rata-rata  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan selalu berada pada kategori  tinggi  yaitu  dengan  nilai  diatas  85. Tujuan dalam penelitian adalah untuk membuktikan  bahwa  apakah  pernyataan    rata- rata  nilai  hasil  belajar  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan ketika menggunakan pembelajaran langsung  adalah lebih tinggi dari 85 ini benar.

## A. Direct Instruction (Pengajaran Langsung)
Direct  instruction  adalah  salah  satu  contoh model  pembelajaran  secara  langsung.  Model pembelajaran  ini  bersifat teacher  centered . Walaupun masih menganut sifat ini tetapi model pembelajaran  ini  masih  dianggap  baik  dalam penerapan  pada  pembelajaran  Kardi    dan    Nur (2000)    menyatakan  bahwa  pembelajaran langsung  adalah  suatu  pendekatan  mengajar yang  dapat  membantu  siswa    mempelajari keterampilan  dasar  dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan secara  bertahap.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran langsung,  guru terlibat aktif dalam mengusung isi  pelajaran  kepada  peserta  didik  dan mengajarkannya secara langsung kepada seluruh  kelas.  Model  pembelajaran  langsung dimaksudkan  untuk  menuntaskan  dua  hasil belajar  yaitu  penguasaan  pengetahuan  yang distrukturkan  dengan  baik  dan  penguasaan keterampilan.
Menurut  Arends  dalam  Trianto  (2007:  29) pembelajaran  langsung  adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan
baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi selangkah.
Pengajaran  langsung  menurut  Kardi  (1997), dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan  atau  praktik,  dan  krja  kelompok. Penyusunan  waktu  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  harus  seefisien mungkin,  sehingga  guru  dapat  merancang dengan tepat waktu yang digunakan.

## B. Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Belajar    adalah    suatu    proses    usaha  yang dilakukan    seseorang    untuk  memperoleh perubahan tingkah  laku  yang baru keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungan (Slameto, 1995). Belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah laku    individu    melalui  interaksi    dengan lingkungan  (Hamalik, 2003).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan belajar.  Hasil  belajar  dapat  perubahan  perilaku peserta didik. Hasil  belajar  merupakan  suatu kemampuan    yang    dimiliki    murid    setelah menerima    pengalaman    belajar    (Djamarah, 2007). Hasil  belajar  pada  hakekatnya adalah perubahan    tingkah    laku    yang  diingini    pada diri  siswa-siswa. Hasil  belajar  berarti penilaian terhadap  hasil   yang  diperoleh siswa   setelah dilaksanakan    proses    belajar  (Sudjana,  2001). Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai indikator  keberhasilan  dalam  sebuah  proses pembelajaran di kelas.
Hasil belajar pada pelajaran PKn adalah hasil perubahan secara kognitif, sikap dan keterampilan  dalam  menguasai  materi  pada pelajaran  PKn.  Pendidikan  kewarganegaraan adalah  suatu  mata  pelajaran  dasar  di  sekolah bertujuan  untuk  menyiapkan  peserta  didik dalam bermasyarakat dapat berperan aktif. Hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  adalah indikator  keberhasilan  yang  sudah  diraih  oleh peserta didik ketika selesai proses pembelajaran dengan  cara  speserta  didik  melakukan  semua tugas  secara  aktif.  Hasil  belajar  yang  menjadi perhatian  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar dinilai dari segi kognitif peserta didik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre- experimental dengan the  one-shot  case  study design . Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik pada salah satu sekolah di Medan. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  observasi dan wawancara. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh  nilai hasil  belajar  PKn  peserta  didik sebanyak  3  kali  (UH1,  UH2  dan  UH3).  Observasi dilakukan  untuk  melihat  penerapan  pembelajaran langsung pada pelajaran PKn. Sedangkan wawancara dilakukan kepada peserta didik dan guru untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  dan  guru selama proses pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji  t  yang dibantu dengan IBM SPSS 20. Adapun hipotesis penelitiannya adalah rata-rata nilai hasil belajar PKn dengan menerapkan pembelajaran langsung lebih dari 85.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian diringkas dalam bentuk rekapitulasi ukuran statistik data yang ditunjukan pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar PKn
N Min Max Mean Std. Deviation Hasil Belajar PKn 26 80 93 85.27 3.494
Data  tersebut  pada  tabel  1,  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar PKn menunjukkan nilai  85,27.  Data  ini  secara  deskriptif mendukung  pernyataan  bahwa  nilai  rata-rata hasil belajar PKn peserta didik benar lebih dari 85.
Sebelum  data  diolah  untuk  menguji hipotesis  data  di  uji  prasyaratnya,  yaitu  uji normalitas  data.  Dari  hasil  uji  normalitas diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal dengan  menggunkan  uji  kolmogorov  Smirnov, dengan nilai signifikansinya 0,2>0,05. Selanjutnya  ditampilkan  ringkasan  uji  t  untuk menguji hipotesisnya pada Tabel 2
Tabel 2. Uji Satu Sampel
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Hasil Belajar PKn .393 25 .698 .269
Penelitian  ini  menggunakan  uji  pihak  kanan, dengan  hipotesis  alternatif  bahwa  µ>85.  Tabel 2, memperlihatkan bahwa nilai sig-2 tailed=0,000,  maka  nilai  p-value=0.5xsig-2 tailed=0,000. Adapun kriteria pengujian hipotesisnya  adalah  :  jika  p  value<1/2a,  maka H0  di  tolak.  Ini  artinya  hipotesis  alternatif  di terima. Ini berarti bahwa pada taraf kepercayaan 95%  pernyataan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar PKn siswa lebih tinggi dari 85 dapat diterima

## B. Pembahasan
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
memiliki  peran  penting  dalam  membentuk pemahaman  dan  kesadaran  siswa  tentang  hak, kewajiban,  serta  peran  mereka  sebagai  warga negara yang bertanggung jawab. Dalam konteks pembelajaran PKn, metode pengajaran langsung telah menjadi pendekatan yang umum digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  efektif.  Demikian  halnya  dengan    hasil observasi  di  kelas  untuk  melihat  penerapan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  diperoleh bahwa  guru  menerapkan  metode  pengajaran langsung.    Adapun  metode  ini  melibatkan interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa,  di mana guru memberikan penjelasan, mendemonstrasikan  konsep,  dan  membimbing siswa dalam memahami materi PKn.
Pengajaran  langsung  dalam  pembelajaran PKn  bertujuan  untuk  mencapai  hasil  belajar yang maksimal bagi siswa. Melalui metode ini, siswa  dapat  secara  langsung  menerima pengetahuan, memahami konsep-konsep penting,  dan  mengembangkan  keterampilan yang  relevan  dengan  kewarganegaraan.  Dalam konteks  pengajaran  langsung,  guru  memiliki
peran kunci sebagai fasilitator, penghubung, dan penyampai informasi yang kompeten.
Dengan menggunakan pendekatan pengajaran  langsung,  guru  dapat  merancang pembelajaran  yang  terstruktur  dan  terarah, memastikan bahwa siswa memperoleh pemahaman yang mendalam tentang nilai-nilai, prinsip-prinsip, dan isu-isu yang terkait dengan PKn. Melalui ceramah, diskusi, dan presentasi, guru  dapat  memperkenalkan  konsep-konsep kompleks,  memberikan  penjelasan  mendalam, dan  memberikan  contoh-contoh  konkret  untuk mengilustrasikan  aplikasi  dalam  kehidupan nyata.
Penggunaan  pengajaran  langsung  dalam pembelajaran PKn juga memberikan ruang bagi interaksi  antara  guru  dan  siswa,  serta  antara siswa  satu  sama  lain.  Diskusi  kelompok, permainan peran, dan studi kasus memungkinkan siswa untuk berbagi pandangan, bertukar pendapat, dan berdebat tentang isu-isu yang relevan dengan PKn. Melalui interaksi ini, siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis,  memperluas  perspektif,  dan belajar  dari  pengalaman  dan  sudut  pandang orang lain.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Safarilis  (2018),  Eridawati  (2017)  yang menyatakan  bahwa  pengajaran  langsung  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  dan  aktivitas belajar siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  terbukti  bahwa  hasil  belajar  PKn dengan  menggunakan  pembelajaran  langsung dinyatakan lebih dari 85.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantara,  J.  A.,  &  Nurgiansah,  T.  H.  (2021).
Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Covid- 19 Bagi Mahasiswa Universitas PGRI
Yogyakarta.  Jurnal  Basicedu:  Research  & Learning  in  Elementary  Education,  5(1),
367375. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669
Eridawati.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Melalui Model Pembelajaran Langsung Di Kelas V SD Negeri NO. 057752. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 79-84.
Gandamana,  A.,  &  Nst,  S.  A.  R.  (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Fun Thinkers Book Berbasis Scientific Pada Tema 4 Berbagai  Pekerjaan  Subtema  1  Jenis-Jenis Pekerjaan  Kelas  IV  Di  SDN  060912  Medan Denai  TA  2020/2021.  Jurnal  Keluarga  Sehat Sejahtera, 18(1), 36-45.
Hakim, A., & Amir, S. (2018). Pengaruh Perasaan, ketertarikan  dan  Keterlibatan  Terhadap  Minat Belajar Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  Peserta  Didik  pada  SMA Paba Binjai. Visipena, 9(2), 406-426.
Hamalik,  Oemar.  2003.  Metode  Belajar  dan Kesulitan-kesulitan    Belajar.  Bandung.  Remaja Karya
Kardi,  Soeparman  dan    Mohammad  Nur. 2000. Pengajaran    Langsung.  Surabaya.    Universitas Negeri Malang.
Kholidah,  L.N.  (2021).  Penerapan  Metode  Direct Learning Guna Meningkatkan Pemahaman Dan Prestasi  Siswa  Dalam  Belajar  PKn  Tentang Kepatuhan Terhadap Hukum Pada Siswa Kelas IX Semester I SMPN 1 Wates 2019/2020. Jurnal Revolusi Pendidikan. Volume IV Nomor 2/
Lindayani,    S.      (2019).      Pengaruh      Model
Pembelajaran Value   Clrification   Technique Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran| 471Bermuatan Nilai Karakter Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn. Thinking Skills and Creativity Journal, 2(2), 47. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.20709
Masrita,  M.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar PKn  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Model  Make  A  Match  di  SDN  15 Batipuh,    Kabupaten    Tanah    Datar,  Sumatera BaratMeningkatkan        Hasil        Belajar      PKn Siswa        Kelas        IV        Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Make  A Match  di SDN  15 B. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 4(2), 179. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1526
Matrona,  M.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Minat Belajar PKn Siswa dengan Menggunakan Media Visual di Kelas 1 SD Negeri 59 KM 2 Ngabang Kabupaten Landak. Edukasi: Jurnal Pendidikan, 14(1), 83-93.
Mediatati,  N.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar PPKn  Menggunakan  Model  Pembelajaran Examples  Non  Examples  pada  Siswa  Kelas VIIIE  SMP  Negeri  6  Salatiga.  Journal  of Education  Research  and  Evaluation,  1(2),  100- 105.
Nurgiansah, T. H., Hendri, H., & Khoerudin, C. M.
(2021).  Role  Playing  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan. Jurnal Kewarganegaraan, 18(1), 56-64.
Nurgiansah,  T.  H.  (2022).  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  Dengan  Media  Pembelajaran Konvensional  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling (JPDK), 4(3), 1529-1534.
Safarilis. (2018). Penggunaan  Model Pembelajaran Langsung  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PKn  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  008  Pulau Rumput.  Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran)  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau 2(2), 282- 287.
Sanistyasari,    I.    G.    A.    N.    (2019).    Pengaruh Metode  Karyaswasta  Fantasi  Di  Lingkungan Sekolah    Berbantuan    Majalah    Dinding Terhadap    Kompetensi    Pengetahuan    PPKn. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia,  3(1),  21–31. https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2874
Slameto.    1995.    Belajar    dan    Faktor-faktor  yang Mempengaruhi.    Jakarta.    PT.  Rineka  Cipta Sudjana,  Nana,  2001.  Dasar  –  Dasar Proses Belajar  Mengajar.  Sinar Barual Gesindo Karya. Bandung.
Sumardjoko,  B.,  &  Musyiam,  M.  (2018). Model  of civic  education  learning  based  on  the  local wisdom  for  revitalizing  values  of  pancasila .
Cakrawala Pendidikan, 37(2), 201–211. https://doi.org/10.21831/cp.v37i2.18037
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik,  Jakarta  :  Prestasi Pustaka Publisher
Widiatmaka,      P.      (2016).      KendalaPendidikan
Kewarganegaraan   dalam   membangun karakter peserta  didik  di  dalam  proses pembelajaran. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan, 13(2), 188–198. https://doi.org/10.21831/civics.v13i2.12743