## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## REALISASI GERAKAN LITERASI DIGITAL SEBAGAI IMPLEMENTASI GERAKAN LITERASI NASIONAL DI SEKOLAH MUHAMMADIYAH PANGKALAN BUN
Izzah Iswara Mundhofir Putri 1 , Ermiyanti 2 , & Endang Rahayu Ningsih 3
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta
2 SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun
3 SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia Email & Phone: a310160199@student.ums.ac.id  +6285740002811
Submitted: 2020-08-19
DOI: 10.23917/blbs.v2i2.12836
Accepted: 2020-09-09
Published: 2020-12-07
Keywords: Abstract digital literacy national literacy movements muhammadiyah school The  problem  of  this  research  is  how  the  realization  of  the  digital literacy  movement  as  a  form  of  implementation  of  GLN  in Muhammadiyah Pangkalan Bun School and what factors influence the implementation of digital literacy at Muhammadiyah Pangkalan Bun School. This research method is descriptive qualitative, which describes factually the factors that influence the implementation of digital  literacy  at  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  School.  Data collection  was  carried  out  by  means  of  observation,  interview  and questionnaire  distribution.  The  data  analysis  of  this  research  was carried out inductively, namely the analysis technique that went from fact to theory. This study uses theoretical triangulation, which is to double-check the validity of the research data with existing related theories.  The  results  of  this  study  indicate  that  digital  literacy  at Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  School  is  realized  in  the  form  of hardware such as laptops, projectors, speakers, and WiFi. Several factors influence the implementation of digital literacy, namely: (1) The  location  of  the  school  which  is  the  access  in  and  out  of  the general public. (2) The location of the school which is one area with a  lower  level  of  school  (TK  ABA,  SD  Muhammadiyah  Pangkalan Bun, SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun). (3) Different students' backgrounds.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  terjadi  lebih  pesat  pada  satu  dekade  terakhir. Manusia  masa  kini  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dan  kecakapan  sebagai bekal  untuk  menghadapi  revolusi  abad  ke-21.  Kemampuan  tersebut  harus dilengkapi dengan keterampilan-keterampilan dan kecakapan lain yang tidak hanya berlandaskan pada konsep literasi secara klasik.
Izzah Iswara Mundhofir Putri 1 , Ermiyanti 2 , & Endang Rahayu Ningsih 3, Realisasi Gerakan Literasi Digital
Secara  umum  literasi  digital  yaitu  suatu  kemampuan  seseorang  dalam memanfaatkan  teknologi  dengan  tujuan  untuk  menganalisis,  menggunakan, membuat,  menemukan,    dan  mengomunikasikan  informasi  dengan  kecakapan kognitif maupun kecakapan teknikal (Syaripudin dkk, 2020:4). Menurut buku klasik Gilster dalam (Nasrullah dkk, 2020:7) literasi digital dimaknai sebagai kemampuan seseorang  dalam  memahami  dan  menggunakan  teknologi  informasi  yang disesuaikan  dengan  prosedur  yang  berlaku  dari  berbagai  sumber  yang  disajikan dalam  komputer.  Harjono  (2020:4)  mendefinisikan  literasi  digital  sebagai perpaduan  dari  keterampilan  memanfaatkan  teknologi,  berpikir  kritis, keterampilan bekerja sama, dan kesadaran sosial, di mana keempat aspek tersebut saling berhubungan dengan keterampilan-keterampilan fungsional yang bertautan dengan  pengetahuan  dan  penggunaan  media  digital  secara  efektif  dan  efisien. Dalam literasi digital seseorang tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan untuk mencari, menggunakan dan menyebarkan informasi, tetapi dapat membuat dan  mengevaluasi  secara  kritis  informasi  isi  dari  informasi  yang  terkandung  di dalam  konten  digital  (Liansari  dan  Nuroh,  2020:244).  Manfaat  penggunaan teknologi digital menurut (Gracia dkk, 2020) antara lain (1) mempermudah individu dalam  menemukan  informasi,  (2)  mempermudah  dalam  berkomunikasi,  (3) meningkatkan kreativitas, (4) mempermudah kegiatan belajar.
Sitting  alongside  the  corpus  of  work  on  critical  engagement  with  digital media  is  a  morerecent  perspective  on  how  key  issues  of  digital  literacy  can  be addressed.  The  ‘designturn’  in literacy  studies  loosely  refers  to  the  idea  that unpacking and examining theprocesses of digital design in an educational setting lead the learner to a critical andpractical knowledge of digital text production – a critical  digital  literacy (Pangrazio,  2020:166).  Sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh Asosiasi Perguruan Tinggi dan Universitas Amerika mengungkapkan bahwa lulusan baru  harus  lebih  siap  sebagai  pemikir  kritis  (Alexander,  2020:1).  Berdasarkan penelitian  tahun  ini,  keterampilan  digital  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembuatan  perangkat  digital  sebagaimana  mencakup  alat  produktivitas  kantor; pembuatan,  dan  pengeditan  media  (gambar,  audio,  video);  keterampilan  web (menulis dan mencari); keterampilan media hardware (perangkat keras komputer, pencetakan  3D);  dan  bidang  yang  muncul  (VR,  AR,  MR)  tetap  berfungsi sebagaimana mestinya (Alexander, 2020:13).
Berdasarkan program Kemdikbud Gerakan Literasi Nasional dikembangkan dari sembilan agenda prioritas pemerintah yang dikenal dengan sebutan Nawacita. Berkaitan dengan program GLN, Nawacita nomor (5) meningkatkan kualitas hidup masyarakat  Indonesia;  (6)  meningkatkan  daya  saing  dan  produktivitas  rakyat  di kancah internasional sehingga menjadikan negara Indonesia sebagai bangsa yang maju  bersama  bangsa-bangsa  lain  di  Asia;  (8)  melaksanakan  gerakan  perubahan karakter bangsa; (9) memperkuat kebinekaan dan restorasi sosial Indonesia. Empat butir Nawacita tersebut tercermin ke dalam sikap manusia yang unggul, produktif, berkualitas, memiliki  daya  saing,  dan  berkarakter  melalui  implementasi  kegiatan literasi (Hidayah, Widodo, dan Sueb, 2020:88).
Gerakan Literasi Nasional adalah sebuah upaya untuk menggiatkan seluruh potensi  dan  memperluas  keterlibatan  masyarakat  dalam  membudayakan  dan menumbuhkembangkan  literasi  di  Indonesia  (Atmazaki  dkk,  2020:5).  Menurut Ibrahim  dkk  (2020:3)  GLN  merupakan  suatu  upaya  guna  memperkuat  dan
menggiatkan  semua  pelaku  gerakan  literasi  dengan  melibatkan  potensi  publik dalam menumbuhkembangkan budaya literasi. Tujuan utama dari adanya Gerakan Literasi  Nasional  adalah  untuk  menumbuhkan  serta  mengembangkan  budaya literasi  di  lingkungan  pendidikan,  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat dalam rangka mewujudukan karakter belajar sepanjang hayat sebagai usaha untuk meningkatkan kualitas hidup (Atmazaki dkk, 2020:5).
Sekolah  Muhammadiyah  adalah  sekolah  berbasis  islam  yang menyelenggarakan pendidikan berdasarkan agama islam yang luas dan mendalam meliputi tauhid, ibadah, akhlak, dan ilmu islam lainnya yang berkontribusi dalam pendidikan  islam  termasuk  kemuhammadiyahan  (Marlina,  2020:  114).  Sehingga target  yang  harus  dicapai  oleh  setiap  lulusan  pendidikan  muhammadiyah  yaitu akidah  yang  baik,  akhlah  yang  muliah,  terampil,  cerdas,  dan  memiliki  jiwa pengabdian masyarakat (Yusra, 2020:114-115). Berdasarkan Rakernas (Rapat Kerja Nasional)  Majelis  Dikdasmen  PP  Muhammadiyah  berkaitan  dengan  visi  fungsi pendidikan  dasar  dan  menengah  Muhammadiyah  mencakup  sekolah,  madrasah dan  pesantren  yang  berbasis  Al-Islam  Kemuhammadiyahan,  holistik  integratif, memiliki tata kelola yang baik, unggul serta berdaya saing yang tinggi. Tiga cakupan tersebut  sebagai  tolok  ukur  berkembangnya  fungsi  pendidikan  sekolah muhammadiyah (Ali, 2020:32).
Pesatnya perkembangan teknologi memberikan pengaruh besar terhadap dunia pendidikan. Pengaruh tersebut menuntut guru untuk dapat memanfaatkan teknologi ke dalam pembelajaran sebagai media digital. Pemanfaatan teknologi ini sebagai faktor munculnya istilah literasi digital yang mendorong pembelajaran aktif menggunakan  sistem  pemrosesan  digital,  konstruksi  ilmu  pengetahuan, pembelajaran  inquiri,  dan  eksplorasi  para  peserta  didik.  Literasi  digital  yang mencakup teknologi informasi dan komunikasi baru seperti internet, game online , kecerdasan  buatan,  robotika,  dan  percetakan  3D  membutuhkan  literasi  baru (literasi digital). Beberapa tahun terakhir ini kompetensi digital telah membentuk konsep dalam diskusi tentang keterampilan dan pemahaman yang dibutuhkan oleh peserta didik dalam masyarakat luas.
Berbagai  penelitian  dalam  bidang  pendidikan  memperlihatkan  bahwa dalam memanfaatkan teknologi secara efektif seorang pembelajar tidaklah cukup jika  hanya  mengandalkan  literasi,  melainkan  memerlukan  aspek  lain  yang mendukung  kompetensi.  Oleh  karena  itu  diperlukan  literasi  baru  yaitu  literasi digital. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi realisasi gerakan literasi digital sebagai wujud implementasi GLN di Sekolah Muhammadiyah Pangkalan Bun dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  implementasi  literasi  digital  di  Sekolah Muhammadiyah  Pangkalan  Bun.  Penelitian  ini  menyajikan  pandangan  baru mengenai  realisasi  gerakan  literasi  digital  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi implementasi gerakan literasi nasional.

## METODE

## Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, yaitu mendeskripsikan secara faktual  realisasi  gerakan  literasi  digital  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi implementasi literasi digital di Sekolah Muhammadiyah Pangkalan Bun. Sedangkan desain  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Metode  penelitian
Izzah Iswara Mundhofir Putri 1 , Ermiyanti 2 , & Endang Rahayu Ningsih 3, Realisasi Gerakan Literasi Digital
kualitatif  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  penelitian  yang  mengutamakan  data gabungan yang diperoleh dari penelitian lapangan dan diwujudkan dalam bentuk kata,  frasa,  klausa,  kalimat,  wacana  untuk  dikumpulkan  ke  dalam purposive sampling dan menggunakan prosedur ilmiah secara sistematis, sehingga penelitian kualitatif  lebih  mengedepankan  makna  daripada  menyimpulkan  hasil  penelitian (Rohmadi dan Nasucha, 2020:24).

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun dan SMK  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun,  Kecamatan  Arut  Selatan,  Kabupaten Kotawaringin Barat  . Waktu penelitian dilakukan selama 6 bulan, yaitu terhitung mulai  konsultasi,  pengajuan  judul,  hingga  penulisan  laporan  penelitian.  Berikut rincian waktu penelitian yang disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
No Kegiatan Bulan ke- 1 2 3 4 5 6 Minggu ke- 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 Konsultasi pengajuan judul skripsi 2 Pengajuan proposal
skripsi
3 Pengumpu lan data
4
Bimbingan dan
konsultasi
5 Revisi
6 Penyelesai
an skripsi
Table 1 Tabel 1. Rincian waktu penelitian

## Objek dan Subjek Penelitian
Objek penelitian ini adalah literasi digital di SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun  dan  SMK  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun.  Sedangkan  subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VII A dan VIII SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun, siswa kelas XI Multimedia 2 dan XII Multimedia 2 SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun, Guru bahasa Indonesia SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun, dan Guru Bahasa Indonesia SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun.

## Data dan Sumber Data
Data penelitian ini adalah literasi digital di Sekolah Muhammadiyah Pangkalan Bun,  sumber  data  penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama guru Bahasa Indonesia SMP dan SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan penyebaran angket. Teknik observasi dilakukan secara bertahap selama 6 minggu, yaitu  dengan  cara  mengamati  kegiatan  literasi  digital  di  lingkup  Sekolah
Muhammadiyah  Pangkalan  Bun.  Teknik  wawancara  dilakukan  bersama  dengan guru Bahasa Indonesia SMP Muhammadiyah dan SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun. Penyebaran angket meliputi siswa kelas VII A dan VIII SMP Muhammadiyah Pangkalan  Bun,  siswa  kelas  XI  Multimedia  2  dan  XII  Multimedia  2  SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun.

## Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini dilakukan secara induktif, yaitu teknik analisis yang  berlangsung  dari  fakta  ke  teori.  Teknik  analisis  ini  dilakukan  untuk menghindari manipulasi data seperti profil  pemakaian bahasa, termasuk juga tidak mengungkap faktor-faktor yang memengaruhi pemakaian bahasa tersebut secara memadai dan objektif. Menganalisis berarti menguraikan secara rinci unsur-unsur pembentuk  satuan  lingual  yang  diuraikan  ke  dalam  komponen-komponennya (Rohmadi dan Nasucha, 2020:35).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  teknik  observasi  di  SMP  Muhammadiyah Pangkalan Bun dan SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun. Melakukan wawancara bersama narasumber terkait meliputi Guru Bahasa Indonesia SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun dan Guru Bahasa Indonesia SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun. Melakukan  penyebaran  angket  dengan  siswa  kelas  VII  A  dan  VIII  SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun, siswa kelas XI Multimedia 2 dan XII Multimedia 2 SMK  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun.  Teknik  tersebut  dilakukan  untuk mendapatkan data yang akurat berdasarkan fakta.

## Keabsahan Data
Dalam  menguji  validitas  data  dapat  menggunakan  trianggulasi.  Trianggulasi secara umum dibagi ke dalam empat macam, yakni trianggulasi data atau sumber, trianggulasi  peneliti,  trianggulasi  teori,  dan  trianggulasi  metode.  Penelitian  ini menggunakan trianggulasi teori, yakni mengecek kembali validitas data penelitian dengan  teori-teori  terkait  yang  sudah  ada.  Trianggulasi  yang  digunakan  oleh peneliti mengacu pada lebih dari satu teori dalam membahas setiap permasalahan yang akan dikaji (Rohmadi dan Nasucha, 2020:33).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Realisasi Literasi Digital di SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun
Berdasarkan  hasil  wawancara,  literasi  digital  di  SMP  Muhammadiyah Pangkalan  Bun  direalisasikan  dalam  wujud  perangkat  keras  seperti  laptop, proyektor,  speaker,  WiFi.  Namun  dalam  ketersediaan  fasilitas  tersebut  masih sangat  terbatas. Sekolah hanya memiliki 1 speaker, 4 unit proyektor, dan 1 WiFi yang diletakkan di area tertentu saja. Dalam penggunaan speaker digunakan secara bergantian, mengingat jumlah speaker yang ada di sekolah hanya tersedia 1 unit saja.    Bagi  guru  yang  membutuhkan  speaker  sebagai  media  pembelajaran  lebih memilih membawa speaker pribadi ke sekolah untuk mengantisipasi penggunaan speaker yang secara bersamaan.
Beberapa materi  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terkait  dengan realisasi literasi digital di SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun yaitu (1) kelas IX teks cerita inspirasi, (2) kelas VIII teks persuasif dan teks ulasan, (3) kelas VII teks cerita fantasi  dan  laporan  hasil  observasi.  Ketiga  materi  pelajaran  tersebut  dapat
Izzah Iswara Mundhofir Putri 1 , Ermiyanti 2 , & Endang Rahayu Ningsih 3, Realisasi Gerakan Literasi Digital
memanfaatkan media digital seperti laptop dan speaker. Dalam mengajarkan KD Mengidentifikasi ciri teks, metode yang digunakan yaitu dengan memutarkan film yang berkaitan dengan jenis teks. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi ciri teks tersebut, kemudian hasil dari identifikasi ditempelkan ke papan tulis untuk di analisis  bersama.  Peserta  didik  juga  diajarkan  untuk  membuat  email  dan mengumpulkan tugas melalui email. Salah satu kegiatan yang memanfaatkan email sebagai media pengumpulan tugas yaitu prakarya dan video.
Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran bahasa Indonesia di ruang kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  menggunakan  media  digital  berupa laptop,  speaker,  dan  proyektor.  Guru  mengajarkan  teks  persuasif  dengan menggunakan  media  audio  yang  berbentuk  rekaman  teks  persuasif.  Siswa mendengarkan  rekaman  teks  persuasif  tentang  meningkatkan  minat  baca  di Banyuwangi  yang  diunduh  di diskusibanyuwangi.co.id pada  tahun  2017.  Siswa diminta untuk menuliskan kalimat yang mengandung ajakan. Berdasarkan rekaman kalimat  yang  mengandung  kalimat  ajakan  yaitu  “mengajak  anak -anak  untuk membaca”.
Berdasarkan hasil penyebaran angket, fasilitas komputer di sekolah belum mencukupi. Begitu pula siswa dilarang membawa laptop ke sekolah apabila tidak ada  kepentingan.  Siswa  diperbolehkan  membawa  laptop  ke  sekolah  apabila  ada kepentingan  seperti  mengerjakan  tugas  dan  presentasi.  Hal  ini  dilakukan  supaya tidak terjadi kehilangan, mengingat lokasi sekolah yang masih menjadi lalu lalang masyarakat umum.
LCD  dan  speaker  belum  dipasang  di  setiap  ruang  kelas.  Sekolah  hanya memiliki LCD sebanyak 4 unit yang diletakkan di ruang guru. Sekolah juga hanya memiliki 1 speaker. Apabila hendak menggunakan harus bergantian dengan guru mata pelajaran lain.
Keamanan  sekolah  juga  belum  difasilitasi  dengan  CCTV.  Sehingga dikhawatirkan  jika  akan  terjadi  kasus  pencurian.  Sekolah  sudah  menyediakan fasilitas  jaringan  internet  WiFi  di  ruang  guru.  Siswa  tidak  bisa  memanfaatkan fasilitas tersebut secara optimal, dikarenakan anjuran guru untuk membawa laptop pada saat presentasi dan kebutuhan penting saja. Siswa juga dilarang membawa gawai ke sekolah, mengingat  ada banyak faktor yang timbul karena penggunaan gawai sehingga sekolah tidak memberikan izin untuk pemakaian gawai tersebut.
Banyak siswa yang tidak memahami buku elektronik, bahkan ada yang tidak mengetahuinya.  Beberapa  siswa  juga  tidak  memiliki  email,  banyak  di  antaranya yang  tidak  memahami  cara  menggunakannya.  Siswa  juga  belum  diajarkan memanfaatkan aplikasi online sebagai sarana penugasan dan pengumpulan tugas.

## 2.  Realisasi Literasi Digital di SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun
Berdasarkan  hasil  wawancara,  literasi  digital  di  SMK  Muhammadiyah Pangkalan Bun direalisasikan dalam bentuk perangkat keras seperti laptop, WiFi, speaker, dan proyektor. Internet disediakan oleh sekolah yang hanya bisa diakses di  kelas  XII  Multimedia  dan  X  Mulitmedia.  Karena  kebutuhan  peserta  didik Multimedia sangat penting demi kelancaran pembelajaran di kelas tersebut. Dalam pembelajaran,  tidak  semua  jurusan  di  SMK  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun menggunakan  peralatan  digital,  hanya  jurusan  Multimedia  dan  mata  pelajaran Multimedia saja yang diutamakan menggunakan peralatan digital.
Adapun pada saat pembelajaran, siswa lebih senang jika diambilkan contoh yang  tidak  jauh  dari  bidang  pekerjaannya.  Sehingga  ketika  peserta  didik  naik  ke kelas 11, hasil penugasannya bisa menjadi contoh bagi kelas 10 peserta didik yang baru,  dari  situ  bisa  menjadi  kritikan  dan  masukan  bagi  kelas  10  untuk membuat video  yang  lebih  baik  lagi.  Pada  intinya  menjadi  guru  juga  perlu  mendidik  siswa menjadi  dewasa,  ketika  mereka  melakukan  kesalahan  mereka  mengetahui kesalahannya  dan  mereka  mencoba  memperbaikinya.  Tetapi  untuk  menjadi sempurna  membutuhkan  latihan  yang  berulang-ulang,  artinya  bukan  hanya  satu angkatan, tetapi juga bergerak ke angkatan selanjutnya.
Peserta  didik  lebih  tertarik  dengan  media  audiovisual  yang  berupa tayangan daripada harus membaca. Kebetulan di SMK lebih banyak materi bahasa dan  bukan  sastra.  Di  SMK  terdapat  lima  modul,  empat  modul  kebahasaan,  satu modul  sastra.  Sehingga  peserta  didik  di  SMK  lebih  banyak  menjumpai  teks kebahasaan seperti teks prosedur dan eksplanasi daripada teks sastra seperti novel, cerpen, dan pantun. Karena peserta didik di SMK rata-rata siap kerja sehingga yang mereka butuhkan sesuai dengan bidang kerja mereka.
Karakter  anak  setiap  kelas  berbeda-beda.  Anak  Multimedia  memiliki karakter santai, mereka tidak hebat, juga tidak rendah sekali. Ibarat anak Farmasi jika  mengoperasikan  laptop  tidak  sehebat  anak  Multimedia,  begitu  juga  jika menggunakan cangkul tidak akan sehebat anak Pertanian. Oleh karena itu dalam memperlakukan setiap kelas tidak bisa sama. Farmasi memiliki karakter serius dan lebih  gesit  karena  menghadapi  pembelajaran  yang  sulit.  Pertanian  lebih  banyak menggunakan  fisik  dan  banyak  gerak,  sedangkan  Multimedia menyukai  edit  dan produksi video.
Di antara semua jurusan di SMK guru jarang menggunakan media digital dalam  pembelajaran  dan  lebih  memilih  mendatangi  siswanya.  Alasannya  adalah ketika  jurusan  Pertanian  setelah  melakukan  kegiatan  lapangan  dikhawatirkan tertidur dan tidak fokus lagi dalam belajar, begitu juga siswa jurusan Farmasi, guru lebih  banyak  menggunakan  media  digital  di  jurusan  Multimedia.  Sehingga alasannya secara umum ada perbedaan dari siswa satu dengan siswa lainnya, dari lingkungan, dan latar belakang siswa.
Pada  saat  mengajar  di  kelas  X  Multimedia,  peserta  didik  diminta  untuk membuat  video  tentang  teks  negosiasi.  Guru  ingin  melihat  seberapa  jauh kemampuan produktif mereka dalam menghasilkan video yang baik. Dari situ guru menjadi tahu seberapa besar kemampuan mereka dalam menerapkan ilmu yang mereka  dapat.    Minimal  seorang  anak  masuk  ke  jurusannya  karena  menyukai bidangnya terlebih dahulu dan bukan karena paksaan. Jika seorang anak menyukai bidangnya maka dia sudah memiliki bakat sebelumnya.
Dalam mengedit video peserta didik diberikan waktu 1 minggu. Guru juga harus  melihat  kondisi  siswa,  jika  peserta  didik  tertekan  maka  hasilnya  menjadi kurang baik. Walaupun peserta didik dibatasi dalam teknologi digital, mereka tetap senang  ke  sekolah.  Karena  alasannya  dahulu  banyak  sekali  yang  memiliki  video- video  dewasa,  chatingan-chatingan  yang  isinya  mengarah  ke  hal-hal  yang  tidak sesuai  dengan  usia  peserta  didik.  Yang  pertama  sekolah  berpegang  bahwa  basic perguruan  Muhammadiyah  adalah  sekolah  islam,  setidaknya  perilaku  warga sekolah juga mencerminkan sebagai siswa yang muslim dan muslimah.
Izzah Iswara Mundhofir Putri 1 , Ermiyanti 2 , & Endang Rahayu Ningsih 3, Realisasi Gerakan Literasi Digital
Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  X Multimedia  1  sudah  mencerminkan  pembelajaran  berbasis  digital.  Peserta  didik diminta untuk menampilkan hasil pembuatan video berdurasi 5-10 menit dengan tema  teks  negosiasi.  Penugasan  diberikan  1  minggu  sebelum  dipresentasikan. Dalam video harus mencerminkan percakapan negosiasi, baik ditampilakan melalui tindakan maupun melalui percakapan. Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok yang  beranggotakan  4-5  orang.  Video  terbaik  akan  mendapat  apresiasi  dan penghargaan  dari  guru.  Sehingga  video-video  yang  telah  dibuat  dapat  dijadikan sebagai referensi bagi peserta didik baru yang akan datang.

## PEMBAHASAN

## 1.  Realisasi Gerakan Literasi Digital di SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  di  SMP  Muhammadiyah Pangkalan Bun sudah merealisasikan pembelajaran berbasis digital. Guru sebagai fasilitator  mengupayakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dengan menyediakan  laptop,  speaker,  dan  LCD  dalam  mengajarkan  teks  persuasif.  Guru menggunakan  media  audio  dengan  memperdengarkan  rekaman  teks  persuasif tentang  ‘Meningkatkan  Minat  Baca  di  Banyuwangi”.  Kegiatan  ini  dapat  melatih kemampuan  menyimak  siswa  untuk  menangkap  5W1H  yang  terdapat  dalam rekaman.  Sehingga  siswa  dapat  mendeskripsikan  kembali  teks  yang  didengar dengan menggunakan kalimatnya sendiri.
Dengan  upaya  guru  yang  berusaha  menyajikan  pembelajaran- pembelajaran  menarik  dari  sumber  belajar  bervariasi  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  dalam  kelas.  Tapi kegiatan ini tidaklah lengkap tanpa diimbangi dengan kompetensi siswa di bidang digital.  Untuk  menggerakkan  budaya  literasi,  siswa  juga  perlu  diajarkan  untuk membuka jendela literasi digital dengan upaya lain yang dapat menarik minat siswa untuk  mau  mencoba.  Misalnya,  mengajarkan  siswa  untuk  membuat  email, kemudian meminta siswa untuk mengumpulkan tugas melalui email. Kegiatan ini dapat membuka jendela literasi digital siswa agar mau mencoba.
Upaya  lain  adalah  menampilkan  wujud  buku  elektronik  yang  bisa didapatkan  dengan  mudah  oleh  siswa  di  internet.  Membaca  melalui  buku-buku elektronik kemudian meminta siswa untuk mendeskripsikan kembali menggunakan bahasa  sendiri,  ditulis  dalam  format  doc,  dan  dikirim  melalui  email.  Sehingga dengan  kegiatan  ini  dapat  memanfaatkan  email  sebagai  media  penugasan  dan pengumpulan tugas. Selain itu, guru juga dapat mengakses aplikasi online seperti schoology dan google classroom yang dapat digunakan sebagai media penugasan lain. Kegiatan ini akan semakin memperkaya literasi digital peserta didik, sehingga peserta  didik  dapat  mengikuti  perkembangan  teknologi  secara  baik  dan  mampu bersaing di dunia global.
Namun  kegiatan  itu  tidaklah  lengkap  apabila  tidak  diimbangi  dengan fasilitas  yang  menunjang.  Ruang  komputer  dan  penyediaan  WiFi  juga  sangat dibutuhkan untuk mengakses berbagai situs-situs resmi untuk menyaring informasi yang akurat. Peserta didik juga perlu mengetahui perbedaan sumber informasi yang resmi  atau  tidak,  sehingga  tidak  menelan  mentah-mentah  informasi  yang didapatkan.  Kegiatan  ini  juga  dapat  mengurangi  penyebaran  berita hoaks yang marak di kalangan remaja.
Berkaitan  dengan  teori  Ginanjar  (2020:100)  bahwa  dalam  dunia pendidikan, literasi digital di sekolah harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.  Adapun  3  komponen  yang  harus  dipenuhi  dalam  literasi  digital  di  sekolah yaitu:
a. Kemampuan dalam memanfaatkan teknologi secara baik;
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun kemampuan peserta  didik dalam mengoperasikan perangkat  digital sudah cukup baik,  meskipun  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  peserta  didik  secara  umum telah  bergerak  pada  literasi  digital.  Penggunaan  gawai  di  sekolah  memang merupakan  sebuah  larangan  dan  aturan  yang  harus ditaati. Di  samping  larangan membawa  gawai  ke  sekolah,  peserta  didik  juga  sebenarnya  tidak  diperbolehkan membawa laptop ke sekolah jika tidak ada instruksi dari guru dan hanya jika ada suatu  kepentingan  (tugas)  bersama  yang  mengharuskan  menggunakan  laptop  di sekolah.  Dikhawatirkan  terjadi  kehilangan  jika  peserta  didik  melanggar  aturan sekolah.
Kemampuan siswa dalam memanfaatkan teknologi tidak hanya dilihat dari kemampuan  siswa  dalam  mengoperasikan  piranti  digital  saja,  tetapi  bagaimana siswa dalam memanfaatkan piranti lunak dan sistem yang ada di dalamnya. Siswa juga  perlu  diajarkan  bagaimana  menyaring  informasi  dan  berita  dengan  benar. Mengakses  situs-situs  resmi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  dan membedakan berita hoaks dengan fakta.
b. Memahami dan menimbang kualitas isi dan sumber literasi digital; Kaitannya  dengan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  literasi  digital,  di
SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  salah  satu  kendala  realisasi  literasi  digital adalah keterbatasan perangkat digital. Beberapa fasilitas sekolah yang harus ada di setiap kelas juga belum terpenuhi, mengingat lokasi sekolah yang masih menjadi lalu-lalang  masyarakat  umum  dikhawatirkan  perangkat  yang  sudah  terpasang secara  baik  akan  terjadi  kehilangan.  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  fasilitas perangkat  digital  belum  tercukupi  secara  baik,  sehingga  berdampak  pada pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  memanfaatkan  perangkat  teknologi secara maksimal.
Kompetensi  peserta  didik  dalam  mengoperasikan  perangkat  digital memang  sudah  baik,  akan  lebih  baik  lagi  jika  diimbangi  dengan  pengetahuan peserta  didik  dalam  menyaring  informasi  dan  berita  yang  masuk.  Pengalaman peserta  didik  dalam  menimbang  isi  informasi  perlu  dikembangkan  lagi  dengan memberikan  literasi  digital  secara  optimal.  Sehingga  peserta  didik  dapat membedakan isi informasi yang akurat.
c. Menganalisis,  mengonstruksi  dan  mengomunikasikan  informasi  dan pengetahuan  yang  didapat  hasil  dari  liteasi  digital  secara  baik  dan  bertanggung jawab.
Mengingat keterbatasan perangkat digital di sekolah, banyak peserta didik yang belum mengetahui perangkat lunak apa saja yang bisa dimanfaatkan sebagai media  pengumpulan  tugas,  dan  media  belajar  mandiri.  Hal  inilah  yang  menjadi tugas guru untuk memberikan pengarahan dan pengajaran dalam memanfaatkan sistem  perangkat  lunak  melalui  internet.  Piranti  lunak  yang  dapat  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  yaitu  menggunakan  aplikasi online seperti schoology dan google  clasroom .  Apabila  peserta  didik  telah  mendapatkan  pengetahuan  dalam
Izzah Iswara Mundhofir Putri 1 , Ermiyanti 2 , & Endang Rahayu Ningsih 3, Realisasi Gerakan Literasi Digital
menyaring  informasi  maka  tidaklah  sulit  dalam  mendapatkan  informasi  yang akurat.
Berdasarkan  teori  Hidayat  dan  Khotimah  (2020:10)  pesatnya perkembangan teknologi memberikan pengaruh besar terhadap dunia pendidikan. Pengaruh tersebut menuntut guru untuk dapat memanfaatkan teknologi ke dalam pembelajaran  sebagai  media  digital.  Pemanfaatan  teknologi  ini  sebagai  faktor munculnya istilah literasi digital yang mendorong pembelajaran aktif menggunakan sistem pemrosesan digital, konstruksi ilmu pengetahuan, pembelajaran inquiri, dan eksplorasi para peserta didik.

## 2.  Realisasi Gerakan Literasi Digital di SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  di  SMK  Muhammadiyah Pangkalan Bun sudah merealisasikan pembelajaran berbasis digital. Perbedaannya di  SMK,  perlakuan  pembelajaran  di  dalam  kelas  harus  berbeda-beda. Mengingat terbagi  ke  dalam  kelompok  jurusan  yang  berbeda,  guru  harus  menyesuaikan dengan kondisi peserta didik dan bidangnya masing-masing.
Literasi  digital  lebih  kuat  terealisasikan  di  kelas  Multimedia.  Sekolah menyediakan fasilitas jaringan internet di Kelas Multimedia guna kelancaran proses pembelajaran  di  kelas  tersebut.  Peserta  didik  terampil  dalam  mengoperasikan perangkat  digital  dan  memanfaatkan  piranti  lunak  secara  optimal.  Kegiatan  ini tercermin  ke  dalam  keterampilan  siswa  dalam  mengedit  video.  Penugasan  yang diberikan  oleh  guru  dapat  selesai  tepat  waktu,  mulai  dari  pengambilan  gambar, hingga proses pengeditan.
Perlakuan dalam pembelajaran juga berbeda untuk bidang keahlian farmasi dan  pertanian.  Di kelas  farmasi,  Guru  perlu  menyesuaikan  kondisi  siswa  di  kelas tersebut. Guru tidak akan memberikan contoh teks di luar bidang jurusan mereka, guru akan memberikan contoh teks yang berkaitan dengan bidang jurusan mereka agar materi dapat tersampaikan dengan baik.
Berdasarkan  penuturan  Guru  Bahasa  Indonesia  SMK  Muhammadiyah Pangkalan Bun “peserta didik lebih tertarik dengan media audiovisual yang berupa tayangan  daripada  harus  membaca”.  Hal  ini  menunjukkan  daya  baca  siswa  yang rendah.  Untuk  meningkatkan  daya  baca  siswa  diperlukan  pembaharuan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Misalnya  dengan  menciptakan  pembelajaran  interaktif, pembelajaran  di  luar  kelas,  dan  model  pembelajaran  menarik  lainnya  yang disesuaikan dengan bidang jurusan peserta didik.
Penggunaan media audiovisual juga harus disesuaikan dengan waktu dan bidang  keahlian  peserta  didik.  Apabila  waktu  pelajaran  sudah  cukup  siang  dan diimplementasikan  di  kelas  Pertanian  maka  pembelajaran  akan  menjadi  tidak kondusif. Maka untuk menghindari dampak ini guru perlu melakukan pembaharuan metode, misalnya mengolaborasikan antara keterampilan berbicara dan gerakan. Siswa diajak untuk berdiri dan menyanyi dengan mengubah lirik lagu menjadi teks persuasif. Dengan contoh kegiatan ini akan menggiatkan siswa dan menumbuhkan semangat untuk kembali belajar.
Larangan  menggunakan  gawai  di  sekolah  tidak  menghalangi  siswa  untuk berkembang. Ada banyak faktor yang menjadi alasan bagi sekolah untuk melarang peserta  didik  membawa  gawai  ke  sekolah.  Tentunya  keputusan  itu  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  kelancaran  kegiatan  belajar  di  sekolah.
Berdasarkan penuturan Guru Bahasa Indonesia SMK “dulu pernah diperbolehkan untuk membawa HP, tetapi kenyataannya banyak yang disalahgunakan di sekolah”. Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  teknologi  belum  dimanfaatkan  secara positif, serta kurangnya pemantauan orang tua atas kebutuhan anak. Dalam kasus ini,  peran  guru  di  sekolah  sangat  dibutuhkan,  untuk  membimbing  peserta  didik dalam membuka jendela literasi digital agar tidak menyalahgunakan teknologi.
Sudah  menjadi  kebijakan  sekolah  dalam  mengambil  tindakan  demi tercapainya  tujuan  pendidikan.  Lain  halnya  dengan  sekolah  lain,  masing-masing sekolah memiliki cara sendiri dalam mengatasi permasalahan. Larangan membawa gawai ke sekolah juga merupakan langkah yang tepat, namun setiap pilihan pasti mengandung  konsekuensi.  Bagaimana  cara  agar  dengan  larangan  tersebut  siswa tetap  bisa  belajar  teknologi.  Misalnya  dengan  menyediakan  Lab  Bahasa  lengkap dengan  komputer  dan  piranti  pendukungnya.  Dengan  adanya  fasilitas  ini  siswa tetap  belajar  dengan  baik,  mempelajari  teknologi,  mempelajari  sistem,  belajar menyaring  informasi  dengan  tepat,  dan  mengakses  situs-situs  resmi  guna mengurangi penyebaran berita hoaks .
Dengan  adanya  Lab  Bahasa  dapat  memudahkan  guru  dalam  mengajar. Mengajak  peserta  didik  belajar  bahasa  dengan  menarik,  misalnya  dengan menggunakan media audiovisual. Peserta didik menjadi tertarik untuk mempelajari bahasa.
Berdasarkan  teori  Alexander  (2020:13)  keterampilan  digital  sangat  dibutuhkan dalam  proses  pembuatan  perangkat  digital  sebagaimana  mencakup  alat produktivitas  kantor; pembuatan, dan pengeditan media (gambar, audio, video); keterampilan  web  (menulis  dan  mencari);  keterampilan  media hardware (perangkat keras komputer, pencetakan 3D); dan bidang yang muncul (VR, AR, MR) tetap  berfungsi  sebagaimana  mestinya.  Melihat  potensi  dan  keterampilan  siswa dalam  mengedit  video  sudah  sangat  baik,  hal  ini  terlihat  pada  hasil  editan  yang ditampilkan gambar tidak pecah, audio terdengar jelas, efek video terlihat bagus. Bagi  peserta  didik  multimedia  pengeditan  video  menjadi  pelajaran  inti  di jurusannya.  Hal  ini  menjadi  nilai  tambah  bagi  peserta  didik  dalam  memproduksi video  yang  lebih  baik  lagi.  Kelas  Multimedia  memiliki  peluang  yang  besar  untuk menciptakan konten-konten yang bermanfaat, bahkan bisa menjadi peluang usaha di  bidang  pengeditan  media,  keterampilan  media  perangkat  keras,  percetakan, keterampilan web, dan keterampilan-keterampilan lainnya.

## SIMPULAN
Gerakan  literasi  digital  di  Sekolah  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  sudah diimplementasikan secara baik namun belum dioptimalisasikan secara sempurna. Literasi  digital  di  Sekolah  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  direalisasikan  dalam wujud  perangkat  keras  seperti  laptop,  proyektor,  speaker,  dan  WiFi.  Di  SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun dalam ketersediaan fasilitas tersebut masih sangat terbatas.  Sekolah  hanya  memiliki  1  speaker,  4  unit  proyektor,  dan  1  WiFi  yang diletakkan di ruang guru. Sehingga dalam penggunaannya harus secara bergantian. Sedangkan di SMK Muhammadiyah Pangkalan Bun internet disediakan oleh sekolah yang hanya bisa diakses di kelas Mulitmedia. Karena kebutuhan peserta didik kelas Multimedia sangat penting demi kelancaran pembelajaran di kelas tersebut. Dalam pembelajaran,  tidak  semua  jurusan  di  SMK  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun
Izzah Iswara Mundhofir Putri 1 , Ermiyanti 2 , & Endang Rahayu Ningsih 3, Realisasi Gerakan Literasi Digital
menggunakan  peralatan  digital,  hanya  jurusan  Multimedia  dan  mata  pelajaran Multimedia saja yang diutamakan menggunakan peralatan digital.
Terlepas  dari  keterbatasan,  Sekolah  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun memberikan  peluang  bagi  semua  peserta  didik  untuk  terus  mengembangkan kompetensi  dan  keterampilannya  di  bidang  teknologi.  Melalui  kegiatan  belajar berbasis  digital  sudah  mencerminkan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan. Dalam hal ini sekolah sudah bergerak menuju literasi digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexander, B., Adams Becker,S., & Cummins, M. (2016). Digital Literacy: An NMC Horizon Project Strategic Brief . Volume 3.3, October 2016. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Alexander,  B.,  Adams  Becker,S.,  Cummins,  M.,  &  Hall  Giesinger,  C.  (2017). Digital Literacy  in  Higher  Education,  Part  II:  An  NMC  Horizon  Project  Strategic  Brief . Volume 3.4, August 2017. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Ali,  Mohamad.  (2017).  Menyemai  Guru  Muhammadiyah  Berkemajuan  di  Sekolah Muhammadiyah. Ishraqi , 1(1), 31-39.
Atmazaki  dkk.  (2017). Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ginanjar, Asep dkk. (2019). Implementasi Literasi Digital dalam Proses Pembelajaran IPS di SMP Al-Azhar 29 Semarang. Harmony, 4(2), 99-105.
Gracia,  Anne  dkk.  (2018). Seri  Pendidikan  Orang  Tua:  Mendidik  Anak  di  Era  Digital . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Harjono,  Hary  Soedarto.  (2018).  Literasi  Digital:  Prospek  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran Bahasa. Pena, 8 (1), 1-7.
Hidayah, Layli., Widodo, Ganjar Setyo & Sueb. (2019). Revitalisasi Partisipasi Masyarakat dalam  Gerakan  Literasi  Nasional:  Studi  pada  Program  Kampung  Literasi. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 3(1): 87-98.
Hidayat,  Nanang  &  Khotimah,  Husnul.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Digital  dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 2(1), 10-15.
Ibrahim,  Gufran  Ali  dkk.  (2017). Peta  Jalan  Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kajin, Sudar.  (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Literasi Digital Terhadap Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  di  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N  Sooko  Mojokerto. PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction, 2 (1), 133-142.
Koesoema, Doni dkk. (2017). Pedoman Penilaian dan Evaluasi Gerakan Literasi Nasional . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Liansari,  Vevy  &  Nuroh,  Ermawati  Z.  (2018).  Realitas  Penerapan  Literasi  Digital  bagi Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Proceedings of The ICERS , 1(3), 241-252.
Marlina,  Leny.  (2012).  Kajian  Terhadap  Perkembangan  Sekolah  Muhammadiyah. Ta’dib , 17(1), 103-124.
Nasrullah,  Rullie  dkk.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Digital .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pangrazio, Luciana. (2016). Reconceptualising critical digital literacy. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 37(2), 163-174.
Rohmadi, Muhammad & Nasucha, Yakub. (2017). Dasar-dasar Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajaran . Surakarta: Pustaka Briliant.
Stefany, Stella., Nurbani., & Badarrudin. (2017). Literasi Digital dan Pembukaan Diri: Studi Korelasi  Penggunaan  Media  Sosial  Pada  Pelajar  Remaja  di  Kota  Medan. SOSIOGLOBAL : Jurnal Pemikiran dan Penelitian Sosiologi , 2(1), 11-31. Syaripudin, Acep dkk. Kerangka Literasi Digital Indonesia. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2019/04/4.-Seri-Buku-
Literasi-Digital-Kerangka-Literasi-Digital-Indonesia.pdf
Yusra,  Nelly.  (2018).  Muhammadiyah:  Gerakan  pembaharuan  Pendidikan  Islam. Potensia:Jurnal Kependidikan Islam , 4(1), 103-125.