Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1301-1312 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Etnopedagogi Melalui  Model Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi
Sumaryanto 1 , Hendratno 2 , Titik Indarti 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sumaryanto.20043@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; hendratno@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; titikindarti@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: LKPD; Project  Based  Learning; Ethnopedagogy; Writing Poetry This  research  aims  to:  Find  out  the  process  of  creating,  validity, practicality, and effectiveness of ethnopedagogy-based LKPD through Project  Based  Learning  to  improve  the  ability  to  write  poetry  in elementary school students. This LKPD development research refers to the ADDIE model. The research results show: (1) that the learning device in the form of ATP obtained validation results of 86% and the teaching module obtained validation results of 94%. The results of the validation of the pretest question instrument were 91%. Meanwhile, the LKPD validation results from media experts were 90%. Based on Likert  scale  calculations,  the  validation  results  fall  into  very  feasible criteria.  (2)  There  is  a  moderate  increase  in  obtaining  pretest  and pretest  scores,  classically  completeness  is  only  12.5%  with  a  process average  of  53.16.  The  results  of  the  posttest  score  for  classical completeness reached 87.5% with an average posttest score of 81.32. Based on the N-gain score calculation, there is an increase of 0.60 and is included in the criteria for moderate improvement. (3) Observation of students' communication skills obtained results of 86% with 91.8% participation  and  94.4%  participation.  Classically,  the  average obtained  was  92.18,  with  very  active  criteria.  (4)  The  results  of  the teacher's  assessment  of  the  Ethnopedagogy-Based  LKPD  Using  the Project Based Learning Model to Improve the Ability to Write Poetry in Elementary School Students obtained a score of 92% and the average result of the student response questionnaire was 96%. Thus it can be concluded that the Ethnopedagogy-based LKPD through the Project Based Learning Model to Improve Writing Ability to Write Poetry in Elementary  School  Students  is  very  practical  to  use  as  a  learning medium.

## Article history:
Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Sumaryanto Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sumaryanto.20043@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan saat ini, banyak masyarakat yang tidak mengenal kearifan lokal negaranya sendiri. Beberapa kearifan lokal negara kita bahkan diklaim oleh negara lain. Apabila hal ini dibiarkan maka lama kelamaan kearifan lokal negara kita akan punah dan tidak dapat diwariskan kepada anak cucu kita. Indonesia kaya akan keanekaragaman budaya. Keanekaragaman budaya tersebut meliputi tarian tradisional, alat kesenian, pakaian adat, makanan, pantun, puisi lama (hikayat) dan cerita-cerita rakyat yang  berkembang  di  suatu  daerah.  Budaya-budaya  daerah  tersebut  merupakan  akar  dari  budaya nasional, oleh sebab itu harus dilestarikan keberadaannya.
Keanekaragaman yang dimiliki negara ini hampir punah keberadaanya. Bahkan peserta didik saat ini banyak yang tidak mengenal budayanya sendiri misalnya pantun dan puisi lama. Jika pantun masih dikembangan didaerah Betawi Propinsi DKI Jakarta. Pantun di daerah Betawi masih digunakan pada saat upacara pernikahan. Lain halnya dengan puisi lama (hikayat) sudah tidak dikenal oleh generasi muda  saat  ini.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  pengenalan  puisi  lama  (hikayat)  kepada  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Selain untuk menjaga kelestariannya, juga untuk memunculkan rasa cinta generasi  bangsa  pada  budayanya  sendiri.  Puisi  lama  (hikayat)  juga  termasuk  kearifan  lokal  yang dimiliki negara kita yang diwariskan oleh nenek moyang.
Kearifan lokal ini dapat dikembangkan juga dalam praktek pendidikan yang biasa dikenal dengan Etnopedagogi. Etnopedagogi memandang bahwa kearifan lokal dapat dikembangkan menjadi sumber inovasi untuk kesejahteraan masyarakat (Cahyadi, Koswara, Ruhaliah, 2014). Kearifan lokal memang seharusnya  dilestarikan  agar  generasi  yang  akan  dating  mengenal  kekayaan  Indonesia.  Dengan berkembangnya  teknologi yang  semakin  pesat,  membuat  generasi  sekarang  lebih  banyak  mengenal budaya  luar  daripada  budaya  Indonesia  sendiri.  Contohnya  seperti  bahasa  sehari-hari  yang  tidak sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Bahasa merupakan hal yang sangat penting dalam melakukan interaksi dengan orang lain. Bahasa yang digunakan sebagai Bahasa persatuan adalah Bahasa Indonesia. Sebagai Bahasa persatuan, Bahasa Indonesia digunakan sebagai salah satu mata pelajaran wajib yang harus dipelajari, terutama di jenjang Sekolah Dasar. Sebagai jenjang awal pendidikan, siswa banyak dilatih untuk mengenal Bahasa lebih dalam.  Menurut  (Pebriana,  2017)  siswa  diharapkan  mampu  menguasai,  memahami  dan  dapat mengimplementasikan keterampilan berbahasa. Seperti membaca, menyimak, menulis dan berbicara.
Salah  satu  hal  yang  dipelajari  di  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  latihan  menulis  puisi. Dalam  menulis  puisi  dapat  menggunakan  kaidah  penulisan  pada  puisi  lama  (hikayat)  tetapi  dapat dikembangkan  sesuai  dengan  perkembangan  bahasa  saat  ini.  Menurut  (Amalia,  Mashluhah  & Fernandez, 2017) puisi adalah salah satu karya sastra yang terangkai atas kalimat berisi ungkapan hati seseorang. Menulis puisi melatih seorang siswa untuk berpikir kreatif. Selain itu menulis puisi juga dapat  mengungkapkan  ide,  pengalaman,  dan  pemikiran  seseorang.  Siswa  diharapkan  mampu mengungkapkan  emosi  dan  mengembangkan  diri  melalui  kegiatan  ini.  Menulis  puisi  juga  dapat menambah  kosa  kata  dalam  berbahasa.  Selain  itu  tujuan  menulis  puisi  adalah  agar  siswa  dapat melestarikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Ismuwardani, Nuryatin & Doyin, 2019).
Berdasarkan hasil observasi, menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam menulis puisi belum optimal. Hal ini mengakibatkan hasil belajar peserta didik dalam  menulis puisi juga rendah. Penyebabnya juga minat peserta didik dalam menulis puisi kurang. Hal lain yang menjadi penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  guru  tidak  menggunakan  media  yang  menarik  dalam pembelajaran bagi siswa. Selama ini pembelajaran hanya berpusat kepada guru, siswa hanya menjadi objek tanpa dilibatkan secara langsung. Sering ditemui guru menggunakan metode ceramah, padahal dalam hal menulis puisi harus menggunakan metode yang tepat sehingga memunculkan minat siswa dalam menulis puisi.
Definisi belajar merupakan suatu aktivitas pembelajaran yang dialami oleh peserta didik dengan tujuan untuk memperoleh ilmu. Menurut Trianto (2008, p. 16) menjelaskan belajar adalah perubahan perilaku karena pengalaman bukan karena pertumbuhan dan perkembangan atau pembawaan yang diperoleh sejak bayi. Jadi melalui belajar peserta didik akan mempunyai pengalaman yang bermakna
melalui  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  belajar  diharapkan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik yang  aman  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  diperolehnya,  selain  itu  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Keterampilan  sosial  dapat  diperoleh  dengan memanfaatkan budaya lokal dalam pembelajaran
Seperti  kita  ketahui  bahwa  budaya  lokal  mengandung  nilai-nilai  moral  dan  sosial  yang  sangat bagus  untuk  perkembangan  keterampilan  peserta  didik.  Dari  berbagai  keterampilan  yang  harus dikuasai oleh peserta didik adalah salah satunya keterampilan sosial karena keterampilan sosial sangat penting bagi peserta didik dalam     berkomunikasi dengan peserta didik yang lain. Aspek keterampilan sosial  yang  perlu  dikuasai  peserta  didik  adalah  kemampuan  berkomunikasi,  menjalin  hubungan dengan orang lain, menghargai diri sendiri dan orang lain, serta mendengarkan pendapat orang lain. Budaya lokal yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran ini adalah puisi lama (hikayat). Hikayat berguna  sebagai  pelipur  lara,  pembangkit  semangat  juang,  atau  sekadar  untuk  meramaikan  pesta. Contoh  hikayat  antara  lain,  yaitu  “Hang  Tuah”,  “Perang  Palembang”,  dan  “Seribu  Satu  Malam”. Keterampilan  sosial  dapat  diperoleh  dengan  menerapkan  budaya  lokal  dalam  pembelajaran.  Lynch dan  Simpson  (2010,p.  3)  mengemukakan  pengertian  keterampilan sosial  adalah  “Social  skill  are behavior that promoted positiv interaction with other and the environment. Some of the skills include showing empathy, participation in group activities generosity helpfulness, communicating with other, negotiating, and pro blem solving”. Dengan keterampilan sosial siswa diharapkan dapat menemukan solusi  sendiri  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Melalui  kerja  kelompok  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  keterampilan  sosial  dapat  dikembangkan.  Dengan  keterampilan  sosial  yang diperoleh  peserta  didik  di  sekolah  dapat  membekali  mereka  untuk  terjun  dalam  lingkungan masyarakat.
Tenaga pendidik dituntut untuk terus mengembangkan diri dan mencari teknik mengajar yang efektif  untuk  siswa.  Ada  berbagai  macam  teknik  dan  metode  untuk  mengajari  siswa  menulis  puisi. Salah  satunya  dengan  model  Project  Based  Learning  (PBL).  Menurut  (Sumarni,  2015)  PBL  adalah belajar dengan menggunakan proyek dan melibatkan pengetahuan serta keterampilan melalui tugas yang  dirancang  dengan  sistematis.  PBL  ini  berfokus  pada  siswa,  dimana  siswa  diminta  untuk mengaplikasikan ilmu yang didapat di dalam kelas. PBL membantu siswa agar dapat mengaplikasikan materi pembelajaran secara langsung melalui project yang diberikan dari pendidik. Untuk mendukung proses  pembelajaran  tersebut  ada  beberapa  hal  yang  bisa  dilakukan,  salah  satunya  yaitu  membuat Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) dengan model Project Based Learning (PjBL) terkait menulis puisi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Ngampal  I  Kecamatan Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro . Penggunaan LKPD untuk proses pembelajaran tujuannya adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Husniyatun,  Nahdi,  Mohzana  (2021)  LKPD membantu siswa untuk lebih mandiri dalam kegiatan pembelajaran.
LKPD  adalah  salah  satu  media  yang  bisa  membantu  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  LKPD  biasanya  berupa  lembaran-lembaran  tugas  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik sebagaimana dijelaskan oleh Prastowo (2012) dan Trianto (2009) bahwa LKPD merupakan  bahan ajar berbentuk cetak yang terdiri dari lembar-lembar berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Tetapi masih banyak yang salah persepsi yang mengartikan LKPD hanya sebagai evaluasi pada peserta didik. Dalam mengembangkan LKPD dengan model Project Based Learning ini peneliti mengacu pada pendapat Anderson (1987) bahwa dalam mengembangkan media pembelajaran harus berdasarkan karakteristik mata pelajaran dan kapasitas produksi, fasilitas, dana harus  sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik.  Dari  pendapat  tersebut  peneliti  melaksanakan  observasi awal terhadap minat peserta didik dalam membuat puisi berbasis etnopedagogi.
Guna  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  sosial  dengan  pemanfaatan  kearifan  lokal puisi lama (hikayat), peneliti merujuk pada teori konstruktivisme kognitif dan konstruktivisme sosial. Kedua teori belajar tersebut dipilih oleh peneliti dengan pertimbangan belajar yang diperoleh melalui interaksi sosial dengan lingkungan dan kebudayaan di sekitar untuk mendapatkan hasil belajar dengan kognitif yang baru.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  akan  dicapai  di  dalam  kurikulum  Merdeka  adalah  Bahasa Indonesia  yang  diatur  oleh  Permendikbud  nomor  24  tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar pada pendidikan dasar dan menengah. Pelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum Merdeka  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menyimak,  wicara,  membaca,  dan  menulis.  Adapun Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dikembangkan  berdasarkan  keempat  keterampilan  tersebut  saling berhubungan dan saling mendukung dalam pengembangan tiga ranah utamanya yakni pembelajaran berbahasa,  bersastra  dan  pengembangan  literasi.  Keterampilan  berbahasa  yang  termasuk  ke  dalam berkomunikasi  secara  lisan  adalah  keterampilan  berbicara  dan  menyimak,  sedangkan  keterampilan berbahasa yang termasuk ke dalam berkomunikasi secara tulisan adalah keterampilan membaca dan menulis. Melalui tulisan seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan gagasannya untuk mencapai suatu  tujuan  tertentu.  Materi  pembelajaran  keterampilan  menulis  memiliki  berbagai  macam  bentuk diantaranya menulis puisi.
Menulis  puisi  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat  dan  perasaan  kepada pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  yang  bersifat  literer  (Depdiknas  2003:  8).  Adapun pembelajaran  menulis  puisi  tertuang  di  dalam  capaian  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar  (SD)  pada  tujuan Menggali  isi  dan  amanat  puisi  yang  disajikan  secara  ekspresi  dan  tulis  dengan  tujuan  untuk kesenangan.  Dalam  menulis  puisi  memiliki  peran  penting  bagi  siswa,  karena  dengan  menulis  puisi siswa  akan  mengenal  sastra  sebagai  sarana  untuk  menuangkan  ide-ide  ataupun  imajinasi  terhadap sesuatu.  Salah  satu  cara  melestarikan  puisi  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  menulis  di  sekolah- sekolah. Namun, pada kenyataannya kemampuan menulis dalam bahasa Indonesia masih rendah dan kurang  mendapat  perhatian  khusus.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  survei  yang  dilakukan  PISA (Programme  for  International  Student  Assessment)  pada  tahun  2009.  Survei  menunjukkan  bahwa literasi membaca Negara Indonesia berada di peringkat 57 dari 65 negara. Indonesia mendapatkan skor 402 sedangkan untuk skor rata-rata internasional yaitu 500. 4 Hasil survei PISA menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  membaca  Indonesia  masih  rendah  serta  menggambarkan  bahwa  minat  baca Indonesia rendah. Oleh karena itu, jika keterampilan membaca rendah maka akan berpengaruh pada kemampuan  menulis.  Keterkaitan  antara  keterampilan  membaca  dengan  menulis  seperti  halnya seseorang  yang  ingin  menuangkan  ide  dan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan,  ia  harus  memiliki pengetahuan dan pengalaman. Pengalaman dan pengetahuan yang harus ia miliki, salah satunya dapat diperoleh dengan cara membaca.
Pemilihan  menulis  puisi  yang  berbasis  etnopedagogi  disesuaikan  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  V  KD.  3.6  Menggali  isi  dan  amanat  puisi  yang  disajikan  secara  ekspresi  dan  tulis dengan  tujuan  untuk  kesenangan.  Penelitian  dengan  pengembangan  LKPD  menulis  puisi  berbasis Etnopedagogi belum pernah dilaksanakan di SD Negeri Ngampal I Kecamatan Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro. Harapannya ketika guru menerapkan pembelajaran menulis puisi berbasis etnopedagogi pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  Kelas  V  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan peserta  didik.  Apabila  dikaitkan  dengan  kearifan  lokal  maka  peneliti  membuat  penelitian pengembangan Lembar  Kegiatan Peserta Didik berbasis Etnopedagogi melalui Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V SD Negeri Ngampal I Kecamatan Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro Tahun Pelajaran 2023/2024.

## 2. METODE
Penelitian  berjudul  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Menulis  Puisi  berbasis Etnopedagogi melalui Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa di Sekolah Dasar merupakan jenis penelitian pengembangan. Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan  produk  LKPD  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  di  kelas  sekolah  dasar  dalam kegiatan pembelajaran menulis puisi. Hal ini sesuai dengan pendapat Riyanto (2017:144) bahwa tujuan dari  penelitian  pengembangan  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran  maka  perlu  dikembangkan  LKPD  yang  mampu  memberikan  pengalaman belajar yang menarik sehingga siswa semakin termotivasi dan terjadi peningkatan pembelajaran.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  (research  and  development).  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan ADDIE (Analysis- Design-Develop-Implement-Evaluate) Model ini dikembangan oleh Reiser dan Mollenda pada tahun 1990-an.  Menurut  Pargito  (2010.  46)  model  ADDIE  digunakan  dalam  pengembangan  yang  dapat membantu  instruktur  pelatihan  dalam  pengelolaan  pelatihan  dan  pembelajaran.  Pemilihan  model pengembangan ADDIE dikarenakan model tersebut cocok untuk mengembangkan suatu produk yang berorientasi pada sistem dalam cakupan luas seperti pengembangan perangkat pembelajaran.
Tabel 1. Model Pengembangan ADDIE Perangkat Pembelajaran
Komponen Deskripsi Analyze Melakukan  analisis  kebutuhan  untuk  menentukan  masalah  dan  solusi yang tepat, mulai dari LKPD Design Menentukan dan merancang LKPD  yang dikembangkan Develop Membuat dan mengembangakan LKPD yang digunakan dalam penelitian. Implement Melakukan uji coba terhadap produk yang telah dikembangakan Evaluate Melakukan  evaluasi  dari  segi  kelayakan  produk  yang  dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
Guna  mendapatkan  data  dari  penelitian  maka  diperlukan  suatu  teknik  pengumpulan  data. Berikut adalah teknik pengumpulan data pada penelitian ini:
a. Data validasi bahan ajar. Data validasi media diperoleh dari validator yang terdiri dari validator media dan  validator materi. Draf 1 diserahkan kepada validator untuk diuji kelayakannya. Hasil validasi digunakan untuk perbaikan bahan ajar dan kemudian dilakukan penyusun draf 2. Begitu selanjutnya hingga diperoleh bahan ajar yang memenuhi kelayakan.
b. Data observasi. Observasi dilakukan oleh observer yang ahli dalam bidang pendidikan. Observasi dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru. Peneliti  menyusun instrumen observasi dan menyerahkan kepada observer. Observer mengamati proses pembelajaran dan mengisi dengan tanda checklist(√) pada kolom sesuai dengan situasi yang diamati. Hasil penilaian observer selanjutnya dihitung untuk mengukur kualitas media yang telah dikembangkan.
c. Data hasil penelitian. Teknik perolehan data hasil belajar dimulai saat siswa mengerjakan lembar penilaian  sesuai  dengan  petunjuk  guru.  Hasilnya  dikoreksi  oleh  guru  dan  diberikan  penilaian secara  kuantitatif.  Kemampuan  siswa  dinyatakan  tuntas    jika  mencapai  Kriteria  Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  70%  dengan  kategori  minimal  baik.  Sedangkan  ketuntasan klasikal kelas minimal adalah 70% dari jumlah seluruh siswa di kelas. Apabila siswa telah mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan maka kualitas bahan ajar telah memenuhi kelayakan.
d. Data  respon  siswa.  Respon  siswa  dan  guru  diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh  siswa  setelah melakukan  pembelajaran.  Angket  diisi  oleh  siswa  dengan  memberikan  tanda  checklist  (√)  pada kolom  yang  tersedia.  Selanjutnya  peneliti  menghitung  data  respon  tersebut  sebagai  tolok  ukur kelayakan media.
Guna  mendapatkan  data  dari  penelitian  maka  diperlukan  suatu  teknik  pengumpulan  data. Berikut adalah teknik pengumpulan data pada penelitian ini:
a. Data validasi bahan ajar. Data validasi bahan ajar diperoleh dari validator yang terdiri dari validator media dan validator materi. Draf 1 diserahkan kepada validator untuk diuji kelayakannya. Hasil validasi digunakan untuk perbaikan bahan ajar dan kemudian dilakukan penyusunan draf 2. Begitu selanjutnya hingga diperoleh bahan ajar yang memenuhi kelayakan.
b. Data observasi. Observasi dilakukan oleh observer yang ahli dalam bidang pendidikan. Observasi dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru. Peneliti  menyusun instrumen observasi dan menyerahkan kepada observer. Observer mengamati proses pembelajaran dan mengisi dengan tanda checklist(√) pada kolom sesuai dengan situasi yang
diamati. Hasil penilaian observer selanjutnya dihitung untuk mengukur kualitas media yang telah dikembangkan.
c. Data hasil penelitian. Teknik perolehan data hasil belajar dimulai saat siswa mengerjakan lembar penilaian  sesuai  dengan  petunjuk  guru.  Hasilnya  dikoreksi  oleh  guru  dan  diberikan  penilaian secara  kuantitatif.  Kemampuan  siswa  dinyatakan  tuntas    jika  mencapai  Kriteria  Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  70%  dengan  kategori  minimal  baik.  Sedangkan  ketuntasan klasikal kelas minimal adalah 70% dari jumlah seluruh siswa di kelas. Apabila siswa telah mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan maka kualitas bahan ajar telah memenuhi kelayakan.
d. Data  respon  siswa.  Respon  siswa  dan  guru  diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh  siswa  setelah melakukan  pembelajaran.  Angket  diisi  oleh  siswa  dengan  memberikan  tanda  checklist  (√)  pada kolom  yang  tersedia.  Selanjutnya  peneliti  menghitung  data  respon  tersebut  sebagai  tolok  ukur kelayakan media.
Analisis data dalam penelitian ini  adalah analisis data hasil validasi. Lembar validasi diisi oleh validator sesuai dengan keahlian masing-masing. Kelayakan  bahan ajar diukur oleh dua ahli dalam bidang  media  dan  materi.  Hasil  dari  penilaian  ahli  akan  dijadikan  acuan  untuk  perbaikan  media. Kelayakan media diukur dengan menggunakan skala likert .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dijelaskan  di  awal,  pengembangan  LKPD  Berbasis Etnopedagogi melalui model Project Based Learning untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi dilaksanakan  dengan  proses  pengembangan  LKPD  dan  didukung  oleh  validasi  perangkat pembelajaran  (ATP,  Modul  Ajar,  Instrumen  tes),  validasi  media  (LKPD,  instrumen  angket  respon peserta didik). Hasil dari penelitian ini akan dibahas sebagai berikut.

## a. Proses Pengembangan Lkpd Berbasis Project Based Learning
Proses penelitian dan pengembangan LKPD Berbasis Etnopedagogi melalui model Project Based Learning untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi dilaksanakan pada bulan Juni 2024. Model pengembangan  berorientasi  pada  pengembangan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (penerapan),  dan evaluation (evaluasi).
Tahapan  yang  pertama  dilakukan  adalah  tahap analysis (analisis)  yang  meliputi  analisis permasalahan,  analisis  tujuan  pengajaran,  analisis  peserta  didik,  analisis  sumber  daya  yang  dapat digunakan, analisis materi pembelajaran dan analisis rencana pengelolaan pembelajaran. Pelaksanaan analisis meliputi wawancara dan observasi dengan guru dan siswa yang ada di Gugus III Kecamatan Sumberrejo,  Bojonegoro.  Dari  hasil  analisis  tersebut  menjadi  acuan  peneliti  dalam  mengembangkan LKPD Berbasis Etnopedagogi melalui model Project Based Learning untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa Kelas V. Tahapan kedua adalah tahapan perancangan atau desain ( design ). Pada tahapan  ini  dilaksanakan  dengan  menentukan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik.  Langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, pengembangan materi, menentukan media dan metode, serta penilaian. Mata pelajaran yang dipilih adalah Bahasa Indonesia kelas V semester 2.
Tahap  yang  ketiga  adalah  tahapan  pengembangan  ( develop ).  Pada  tahap  ini  merealisasikan kerangka  penyusunan  LKPD  dan  menyusun  LKPD  sehingga  siap  untuk  diimplementasikan  atau dilaksanakan.  Penyusunan  dan  pengembangan  LKPD  meliputi  penyajian,  bahasa  dan  kegrafikan. Langkah selanjutnya setelah tahapan penyusunan adalah  validasi yang dilakukan oleh ahli materi dan media pembelajaran. Validasi oleh ahli materi pembelajaran meliputi ATP, Modul Ajar dan Instrumen soal  pretest-posttes.  Sedangkan  validasi  oleh  ahli  media  meliputi  LKPD,  Instrumen  Observasi Kemampuan Menulis Puisi dan Instrumen Angket Peserta Didik. Hasil dari validasi ATP adalah 86,6 dan  nilai  validasi  Modul  Ajar  adalah  94.    Sedangkan  hasil  dari  validasi  instrumen  soal  pre-posttes adalah 91,6. Dari hasil validasi ahli materi pembelajaran dinyatakan ATP, Modul Ajar dan soal pre- posttes sangat layak untuk digunakan.
Tahap  yang  keempat  adalah  tahap  implementasi  atau  pelaksanaan.  Pada  tahap  implementasi dilaksanakan  uji  lapangan  pada  Kelas  V  di  SDN  Ngampal  I  Kecamatan  Sumberrejo  Kabupaten Bojonegoro  dengan  jumlah  19  siswa.  Hasil  dari  tahap  implementasi  diukur  dengan  instrumen keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket  respon  peserta  didik.  Tahap  terakhir  dari  proses pengembangan ADDIE adalah tahap evaluasi. Tahap evaluasi meliputi tes berpikir kritis berupa soal posttest  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  observasi  keterampilan  sosial  siswa untuk mengetahui partisipasi siswa.

## b. Kelayakan Lkpd Berbasis Etnopedagogi Melalui Model Project Based Learning
Hasil validasi LKPD Berbasis Project Based Learning yang dilakukan oleh ahli materi pembelajaran dan ahli media pembelajaran tidak hanya meliputi penilaian saja, tetapi juga saran untuk perbaikan agar  sesuai  dengan  konsep-konsep  utama  yang  ada  dalam  pembelajaran  Kelas  V  semester  2  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  validasi  ahli  materi  pembelajaran  ATP  dan  modul  ajar mendapat  hasil  validasi  masing-masing  sebesar  86,6%  dan  94%,  dengan  kategori  berdasarkan  skala Likert  persentase  ini  masuk  kategori  “sangat  layak”.  Dari  ahli  media,  LKPD  Berbasis Project  Based Learning ini mendapat persentase sebesar 90% yang termasuk dalam kategori “sangat layak” dalam skala Likert .
Berdasarkan  hasil persentase di atas  maka LKPD Berbasis Etnopedagogi Melalui Model Project Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  Siswa  Kelas  V  layak  untuk  diuji cobakan di Sekolah Dasar pada Kelas V. Penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Baiq  Niswatul  Khair,dkk    (2021)  yang  berjudul Development  of  Science  Literacy’s  Worksheet  Based  On Lesson Study For Learning Community (LSLC). Penelitian yang dilakukan menggunakan lembar validasi untuk menguji kelayakan media yang dikembangkan.
c. Dampak  Lkpd  Berbasis  Etnopedagogi  Melalui  Model Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi
Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis  Etnopedagogi  melalui  model Project  Based Learning berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tes  awal  atau  pretes  menunjukkan bahwa hasil nilai siswa banyak yang belum memenuhi KKTP, secara klasikal ketuntasan hanya 12,5% dengan  rata- rata  pretes  sebesar  52,81.  Dari  19  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  2  siswa, sedangkan yang 17 siswa masih memperoleh nilai dibawah 70. Setelah dilaksanakan treatmen dengan menggunakan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning diadakan  posttes  diperoleh  hasil  17  siswa memenuhi  KKTP  dan  2  siswa  masih  dibawah  KKTP.  Secara  klasikal  ketuntasan  mencapai  89,5% dengan rerata nilai posttes sebesar 81,32. Hal ini menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan antara  rerata  nilai  pretes  dan  posttes.  Tetapi  ketika  dihitung  menggunakan  N-Gain  Score  terdapat peningkatan sebesar 0,60 yang masuk dalam kategori sedang.
Ada beberapa faktor yang diduga menjadi penyebab mengapa pemerolehan hasil belajar dengan menggunakan  LKPD  Berbasis  Etnopedagogi  melalui  model Project  Based  Learning (posttes)  ada perubahan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  pretest.  Faktor  yang  pertama  adalah  berkaitan dengan pengertian strategi belajar yang berarti cara-cara berbeda untuk mencapai hasil yang berbeda dibawah  kondisi  yang  berbeda  (Reigeluth,1983).  Cara  berbeda  yang  dimaksud  adalah  dalam menggunakan  LKPD  berbasis Project  Based  Learning pada  proses  pembelajaran  tidak  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja,  tetapi  anak  langsung  mengalami  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  berbasis  proyek.Tugas-tugas  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  membutuhkan kegiatan  mengamati,  menganalisa  dan  menyimpulkan.  Dengan  demikian  anak  akan  terbiasa  dalam berpikir kritis yang menyebabkan peningkatan pada hasil belajarnya.
Faktor yang kedua adalah penggunaan bahasa dalam LKPD Berbasis Etnopedagogi melalui model Project  Based  Learning yang  sesuai  dengan  cara  berpikir  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penerapan teori konstruktivisme kognitif, dimana perkembangan pengetahuan anak diawali dari hal yang konkret ke abstrak. Selain itu materi yang digunakan sebagian sudah dipahami dan ditambah
dengan  materi  yang  harus  diselidiki  oleh  peserta  didik  dan  memaparkannya  pada  kelompok  lain, sehingga terjadi proses asimilasi, akomodasi dan ekuilibrium. Dari proses tersebut akan menunjang kebiasaan peserta didik untuk berpikir kritis.
Peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis  Etnopedagogi  melalui  model Project Based Learning ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Marini Budiarti, dkk (2021) dengan judul Global Project-Based Learning as an Approach to Teaching the 4Cs in Schools . Dalam penelitian ini pembelajaran berpusat langsung pada siswa dengan bimbingan guru, sehingga siswa bisa berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Dengan  keterlibatan  dan  peran  aktif  siswa  mengakibatkan  siswa  mudah dalam memahami materi dan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Mengenai  peningkatan  yang  tergolong  sedang  berdasarkan  penghitungan  N-Gain  score disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya adalah terdapat dua siswa yang mengalami keterlambatan belajar  yang  masuk  dalam  kategori  berkebutuhan  khusus.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  adalah karena  perlakuan  pemebelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  proyek  baru  dilaksanakan sekali  sehingga  hasil  yang  diharapkan  belum  maksimal.  Kemungkinan  dengan  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis proyek dengan intensitas yang lebih diharapkan akan memperoleh hasil yang lebih baik. Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa penggunaan LKPD berbasis Project Based Learning pada penelitian ini adalah efektif dengan kategori sedang.
d. Keefektifan  Lkpd  Berbasis  Etnopedagogi  Melalui  Model Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi
Penggunaan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning pada  pembelajaran  Kelas  V  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa.  Hal  tersebut  diketahui  dari  penilaian  observasi kemampuan menulis puisi siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Dari 19 siswa terdapat siswa aktif  3  dan  sangat  aktif  terdapat  16  siswa.  Observasi  keterampilan  sosial  meliputi  keterampilan berkomunikasi,  berpartisipasi  dan  berbagi.  Hasil  rerata  dari  masing-masing  keterampilan  tersebut adalah  86,6  untuk  komunikasi,  91,8  untuk  berpartisipasi  dan  94,4  untuk  berbagi.  Secara  klasikal diperoleh rerata sebesar 92,18, dengan kriteria sangat aktif.
Penyebab dari meningkatnya keterampilan sosial pada penggunaan LKPD Berbasis Etnopedagogi melalui Project  Based  Learning diduga  ada  beberapa  faktor.  Faktor  yang  pertama  adalah  tugas  yang diberikan pada LKPD mengarah pada kegiatan diskusi yang memerlukan komunikasi, partisipasi dan saling berbagi antar peserta didik. Dengan diskusi anak belajar untuk melatih mengelola pikiran, emosi dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pengertian  keterampilan  sosial menurut  Cartledge  &  Milburn  (dalam  Rachmah,  2018:77),  bahwa  keterampilan  sosial  merupakan kemampuan  mengelola  pikiran,  emosi,  dan  perilaku  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial secara efektif dengan memperhatikan norma dan kepentingan sosial serta tujuan pribadi.
Faktor yang kedua adalah pada saat kegiatan pembelajaran, diawal guru memberikan pertanyaan mendasar  untuk  mengumpulkan  informasi  awal  tentang  pengetahuan  peserta  didik  mengenai pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Hal  tersebut  dikaitkan  dengan  teori  belajar  konstruktivisme sosial  Vigotsky,  yang  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  sudah  ada  dalam  pikiran  manusia  dan merupakan  interpretasi  manusia  terhadap  pengalamannya  tentang  dunia  yang  bersifat  perspektif, konvensional,  tentatif  dan  evolusioner  yang  dibangun  secara  bertahap  dari  waktu  ke  waktu  dalam konteks sosial (Sani, 2019:21). Diungkapkan pula oleh Vygotsky bahwa intermental atau lingkungan sosial  merupakan  faktor  primer  dan  konstitutif  terhadap  pembentukan  kognitif  seseorang (Budiningsih, 2003:44). Untuk bisa diterima di lingkungan sosial seseorang harus bisa berkomunikasi, berpartisipasi  dan  berbagi.  Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  Berbasis Project  Based Learning ,  peserta  didik  langsung  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sehingga  bisa  saling  berinteraksi dengan guru atau teman sebaya, serta bisa diterima dilingkungan sosialnya.
e. Kepraktisan  Lkpd  Berbasis  Etnopedagogi  Melalui  Model Project  Based  Learning Untuk

## Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa di Sekolah Dasar
Kepraktisan LKPD Berbasis Project Based learning diukur dari penilaian guru dan angket respon peserta didik. Rerata hasil penilaian guru sebesar 92,18 dan hasi rerata respon peserta didik sebesar 96,5%. Dari hasil tersebut menurut penghitungan skala Likert yang dikonversikan kedalam persentase masuk  dalam  kriteria  sangat  baik  yang  berarti  sangat  praktis.  Hasil  penelitian  yang  dikembangkan oleh  peneliti  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lifda  Sari,  Taufina  &Farida  F.  (2020) dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik dengan Model PJbL di Sekolah Dasar. Tujuan penelitian yaitu untuk menghasilkan LKPD yang praktis, dengan harapan dapat digunakan sebagai referensi media dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian guru dan siswa bisa disimpulkan bahwa LKPD Berbasis Project Based Learning memberikan manfaat baik bagi guru maupun peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan tujuan LKPD menurut Prastowo (2015:206), yaitu menyajikan bahan ajar yang dapat mempermudah peserta didik  dalam  berinteraksi  dengan  materi  yang  diberikan  guru,  menyajikan  tugas-tugas  yang  dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan materi pada peserta didik, melatih peserta didik dalam hal kemandirian, dan memudahkan guru dalam memberikan tugas pada peserta didik.
Manfaat  kepraktisan  penggunaan  LKPD  Berbasis Project  Based  Learing seperti  yang  dijelaskan diatas selaras dengan teori konstruktivisme kognitif yang menjelaskan bahwa untuk bisa terjadi proses belajar ada pengetahuan yang harus sudah diketahui dan belum oleh anak. Anak akan mengasimilasi pengetahuan  yang  sudah  diketahui  dan  mengakomodasi  pengetahuan  yang  belum  diketahui  serta anak akan mengalami proses ekuilibrium yaitu proses penyesuaian berkesinambungan melalui tugas yang ada dalam LKPD Berbasis Project Based Learning yang mendorong siswa untuk mengembangkan pengetahuan  yang  sudah  diketahuinya.  Selain  itu  tugas  juga  dikerjakan  secara  diskusi  kelompok. Dengan  diskusi  anak  akan  mengalami  penguasaan  proses  sosial.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori konstruktivisme  sosial  yang  dijelaskan  oleh  Vygotsky  bahwa  pembentukan  pengetahuan  dan perkembangan kognitif seseorang terbentuk melalui internalisasi atau penguasaan proses sosial.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Etnopedagogi melalui model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama , LKPD Berbasis Etnopedagogi melalui model Project Based Learning sangat valid dan layak untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran berdasarkan hasil validasi oleh dosen ahli media dengan memperoleh skor persentase  90%  dengan  kriteria  sangat  layak. Kedua ,  LKPD  Berbasis  Etnopedagogi  Melalui  Model Project Based Learning yang dikembangkan dalam penelitian ini efektif dengan kategori sedang untuk diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi siswa.  Hal  tersebut  berdasarkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  53,16  menjadi 81,32  yang  kemudian  dihitung  dengan  N-Gain  score  sebesar  0,60  yang  masuk  dalam  kriteria peningkatan sedang. Ketiga , LKPD Berbasis Etnopedagogi Melalui Model Project Based Learning yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa, berdasarkan hasil rerata observasi keterampilan sosial siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD Berbasis Etnopedagogi Melalui Model Project Based Learning mendapatkan nilai 90,9 dengan kriteria sangat aktif. Keempat, LKPD  Berbasis  Etnopedagogi  Melalui  Model Project  Based  Learning praktis  untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan penilaian oleh guru terhadap LKPD Berbasis Project Based Learning dengan rerata 92,18% dengan kategori sangat praktis dan hasil rerata respon dari peserta didik mencapai 96,6 dengan kriteria sangat praktis.

## REFERENCES
Amalia,Ika F., Mashluhah, Mai I., & Fernandez, Maria F. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran 3N (NITENI,  NIROKKE,  NAMBAHI)  terhadap  Keterampilan  Menulis  Puisi  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Sekolah
Dasar. Prosiding TEP & PDs, 304 – 309. https://core.ac.uk/download/pdf/267023725.pdf
Arfian, Rasihul. 2016. Pengaruh Model Project Based Learning dan Sikap Belajar Terha dap Hasıl Belajar pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (Tesis  yang  tidak  dipublikasikan), Universitas Negeri Surabaya, Surabaya
Arikunto, Syharsini. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta Astiti, Kadek Ayu. 2017. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: CV. Andi Offset Azwar, Saifuddin. 2010. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Branch, Robert Maribe, 2009. Desain Instruksional: Pendekatan ADDIE. AS: Universitas Georgia Cahyadi, Acep Deri., Koswara, Dedi., Ruhaliah. (2014). Kajian Struktural, Stilistika, dan Etnopedagogi dalam  Kumpulan  Puisi  (Sajak)  Periode  tahun  2000-an.  Lokabasa  Vol.  5,  No.  1. https://ejournal.upi.edu/index.php/lokabasa/article/view/3131/2153
Hendratno, H., & Syafitri, W. (2021). Pengembangan  Media Monopoli Untuk Pembelajaran Menulis Puisi Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jpgsd, 9(9), 3335-3344.
Husniyatun.,  Nahdi,  Khirjan.,  Mohzana.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Bahasa  Indonesia  berbasis Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol XII No. 2.
https://eprints.hamzanwadi.ac.id/4928/1/20.%20PENGEMBANGAN%20LKPD%20BAHASA%20 INDONESIA%20BERBASIS%20KETERAMPILAN%20PROSES%20UNTUK%20MENINGKATK AN%20KEMANDIRIAN%20BELAJAR%20SISWA%20SEKOLAH%20DASAR.pdf
Istiqfaroh, N., Hendratno, H., Rukmi, A. S., Damayanti, M. I., Kristanti, A. L. F., & Syaharani, N. F. (2023).  Budaya  Literasi:  Pelatihan  Menulis  Artikel  dan  Publikasi  Ilmiah  bagi  Guru  di  Sekolah Dasar. Kontribusi: Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(1), 12-23.
Ismuwardani,  Zakiyah.,  Nuryatin,  Agus  &  Doyin,  Mukh.  (2019).  Implementation  of  Project  Based Learning  Model  to  Increased  Creativity  and  Self-Reliance  of  Students  on  Poetry  Writing  Skills.
Universitas Negeri Semarang 8(1), 51 – 58.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/25229/11316
Kusni, K., Nasution, N., Suprijono, A., & Hendratno, H. (2021). Pengembangan media ebook cergam berbasis kearifan lokal batik tanjung bumi untuk meningkatkan karakter siswa. Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi, 10(2).
Laudia  Riska,  (2018)  Pengembangan  LKPD  Menulis  Puisi  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Siswa SMP
Mariana,  N.,  Puspita,  A.  M.  I.,  Mintohari,  M.,  Muhimmah,  H.  A.,  &  Abidin,  Z.  (2023).  Pelatihan Penyusunan Modul Ajar Berbasis Etnopedagogi bagi Guru Sekolah Dasar. SABDAMAS, 2(1), 101- 111.
Meilina, A., Mariana, N., & Rahmawati, I. (2023). Implementasi lkpd pmri dalam materi membilang sampai  20  untuk  siswa  fase  a  sekolah  dasar.  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Matematika: PowerMathEdu, 2(1), 45-54.
Pebriana,  Putri  Hana.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Bebas  Menggunakan Pendekatan  Kontekstual  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  7  (2). https://ojs.unm.ac.id/pubpend/article/view/3144/pdf_15]

## Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian
Sa’diyah,  D.,  Hendratno,  H.,  &  Subrata,  H.  (2022).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  melalui
Model Problem Based Learning Siswa Kelas Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8115-8130. Sumarni,  Woro.  (2013).  The  Strengths  and  Weaknesses  of  the  Implementation  of  Project  Based Learning:  A  Review.  International  Journal  of  Science  and  Research  (IJSR),  478-484. https://www.ijsr.net/archive/v4i3/SUB152023.pdf
Suttrisno, S., & Rofi’ah, F. Z. (2023). Integrasi Nilai -Nilai Kearifan Lokal Guna Mengoptimalkan Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Pionir: Jurnal Pendidikan , 12 (1).
Suttrisno, S., Yulia, N. M., & Fithriyah, D. N. Mengembangkan Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Di Era Merdeka Belajar.
Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. Al-Mudarris: Journal Of Education, 5(1), 30-44.
Suttrisno,  S.,  Yulia,  N.  M.,  &  Fithriyah,  D.  N.  (2022).  Mengembangkan  Kompetensi  Guru  Dalam Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Di  Era  Merdeka  Belajar. ZAHRA:  Research  And  Tought Elmentary School Of Islam Journal, 3(1), 52-60.
Wabang, Y. S., Hendratno, H., & Indarti, T. (2022). Pengaruh Keterampilan Membaca dan Sikap Bahasa terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi pada Siswa SD. Jurnal Basicedu, 6(5), 8981-8991.
Zuhdan. 2011 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP (Tesis yang tidak dipublikasikan), Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta
Sumaryanto, Hendratno, Titik Indarti / Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnopedagogi Melalui Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi