## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TTW (THINK TALK WRITE) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SD NEGERI 2 PENENGAHAN BANDAR LAMPUNG

## Fitriana Rahmawati
STKIP PGRI Bandar Lampung fitrianarahmawatimath@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Rahmawati, Fitriana. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran TTW (Think  Talk  Write)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SD  Negeri  2 Penengahan Bandar Lampung . LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 509-516.
Abstract: This study aims to analyze and determine the effectiveness of the TTW (Think Talk Write) learning model on the mathematical problem solving abilities of  SD  Negeri  2  Penengahan  Bandar  Lampung  students.  This  research  is  an experimental research. The study population consisted of all students of class SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung consisting of 5 classes with a total of 120 students,  while  2  classes  were  taken  as  samples,  namely  class  V  A  as  the experimental class which consisted of 32 students, and class V C as the control class  which  consisted  of  30  students.  The  sample  was  taken  using  the  Cluster Random  Sampling  technique.  Students'  mathematical  problem  solving  abilities were measured by a test in the form of an essay of 5 questions which had previously been tested for validity and reliability. From the results of testing the hypothesis using the statistical formula t-test, the value of thit = 2.15 was obtained. From the t distribution table at a significant level of 5%, it is known that tdaf=1.67 means thit>tdaf, namely 2.15>1.68, so it can be concluded that "TTW (Think Talk Write) Learning Model is Effective for the mathematical problem solving abilities of SD Negeri 2 Penengahan students Bandar Lampung. This situation can also be seen from the average value of students' mathematical problem solving abilities where the experimental class has an average value of 78.94 higher than the control class has an average value of 60.69.
Keywords: Think Talk Write, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Menurut  Juniasih  (2012:  21)  matematika  merupakan  ilmu  yang  selalu berkembang sesuai dengan tuntutan kebutuhan manusia akan teknologi. Oleh sebab itu matematika merupakan suatu mata pelajaran yang diajarkan disetiap jenjang dan jenis  pendidikan,  sesuai  dengan  tingkatan  kebutuhan  setiap  jenjang  dan  jenis pendidikan. Di Indonesia, matematika merupakan salah satu mata pelajaran utama di jenjang pendidikan dasar, sampai dengan pendidikan menengah atas. Oleh sebab
itu, nilai mata pelajaran matematika merupakan salah satu syarat kelulusan seorang siswa  (lulus  ujian  akhir  atau  lulus  ujian  masuk)  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Akan  tetapi,  akibat  kenyataan  tersebut,  maka  selama  ini  tujuan  pembelajaran matematika  di  lembaga  pendidikan  telah  bergeser  dari  penataan  nalar,  menjadi penataan  kelulusan  peserta  didik  semata  (pendidikan  berorientasi  pada  produk bukan pada proses). Sehingga dewasa ini sering nampak pemandangan siswa yang sangat lancar menyelesaikan soal-soal rutin matematika dengan cara cepat (carcep), tetapi tidak memahami apa yang dia lakukan merupakan pemandangan yang tidak aneh lagi. Dalam pembelajaran matematika siswa diminta untuk dapat mempelajari salah satu dari pelajaran matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah.
Agustami  berpendapat  (2021:  225-226)  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah adalah kemampuan siswa untuk menyelesaikan suatu masalah yang tidak dapat  diprediksi  dan  tidak  rutin.  Siswa  dapat  memahami  masalah  tersebut  dan kemudian  mengembangkan  prosedur  dalam  menangani  masalah  tersebut  untuk menentukan tujuan dari masalah yang kompleks dan tidak rutin. Sejalan dengan itu Hendriana,  dkk  (2017:  43) menambahkan   bahwa   pada   dasarnya   kemampuan pemecahan   masalah   matematis merupakan  salah  satu  kemampuanmatematis yang    penting    dan    perlu    dikuasai    oleh    siswa  yang    belajar    matematika. Pembelajaran  matematika  bertujuan  membentuk  kemampuan bernalar  pada  diri siswa  yang  tercermin  melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan sistematis. Selain  itu,  juga  harus  memiliki  sifat  objektif,  jujur,  disiplin  dalam  memecahkan suatu  permasalahan  baik  dalam  bidang  matematika,  maupun  bidang  lain  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:  37)  kemampuan  pemecahan masalah matematis merupakan kemampuan penyelesaian masalah rutin, non rutin, rutin  terapan  dalam  bidang  matematika.  Adapun  indikator-indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  menurut  Polya  (1985:  6)  sebagai  berikut:  (a) Memahami Masalah; (b) Merencanakan penyelesaian masalah; (c) Melaksanakan rencana penyelesaian masalah; (d) Memeriksa kembali hasil dari solusi yang sudah di  dapat.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  suatu permasalahan matematis dengan cara berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan suatu  masalah  yang  ditinjau  dari  aspek  kurikulum.  Oleh    karena  itu  matematika mempunyai  peranan  penting  untuk  meningkatkan daya  pikir  siswa,  serta  dalam pembelajaran    harus    dilaksanakan    sesuai    dengan    standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang ada.
Berlawanan  dengan  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran matematika tersebut, kemampuan pemecahan matematika siswa SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung masih belum optimal. Banyak siswa yang tidak mampu mengerjakan memecahkan masalah matematis. Seperti yang terlihat pada siswa kelas V SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung. Fakta dilapangan terlihat  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Penengahan  Bandar  Lampung.
Berdasarkan informasi dari salah satu guru matematika di SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung serta dukungan hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  belum  optimal. Fakta ini terbukti dari hasil tes yang diberikan. Hasil penelitian yang dilaksanakan menunjukan bahwa pembelajaran matematika siswa cenderung belum sepenuhnya aktif.  Model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  juga  belum  bisa  memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Kurang optimalnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tersebut terlihat pada hasil jawaban siswa dimana siswa tidak mampu memahami masalah yang ada pada soal. Hasil ini tentu memperkuat fakta mengenai kurang optimalnya kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Salah  satu  solusi  dari  permasalahan  ini adalah dengan menerapkan model pembelajaran TTW (Think Talk Write).
Model pembelajaran TTW (Think Talk Write) dirasa cukup baik untuk dapat memecahkan masalah matematis siswa kelas V SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung. Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) menurut (Suyatno (2009: 66)  adalah  model  pembelajaran  yang  dimulai  dari  alur  berpikir  melalui  bahan bacaan (menyimak, mengkritisi dan alternatif solusi), selanjutnya berbicara dengan melakukan diskusi, presentasi dan terakhir menulis dengan membuat laporan hasil diskusi maupun presentasi”. Sedangkan menurut Iru (2012: 67) menyatakan “Think Talk  Write  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  kegiatan pembelajarannya  yaitu  lewat  kegiatan  berpikir  (think),  berbicara/berdiskusi, bertukar  pendapat  (talk)  serta  menuliskan  hasil  diskusi  (write)  agar  tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan dapat tercapai”.
Menurut  (2012:  7)  Think  Talk  Write  (TTW)  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  dimulai  dari  alur  berpikir  (think)  melalui  kegiatan membaca,  berbicara  (talk)  melalui  kegiatan  diskusi,  bertukar  pendapat  dan presentasi dan menulis (write) melalui kegiatan menuliskan hasil diskusinya. Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) adalah model pembelajaran yang dimulai dari  alur  berfikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan  alternatif solusi)  selanjutnya  berbicara  dengan  melakukan  diskusi,  presentasi,  dan  terakhir menulis dengan membuat laporan hasil diskusi maupun presentasi (Siregar & Nara, 2014: 66).
Menurut  Huda  (2017:  218)  model  pembelajaran  ini  memiliki  sintak  yang sesuai  dengan  urutan-ururtan  di  dalamnya,  yakni  think  (berpikir),  talk  (berbicara atau  diskusi),  write  (menulis).  Antara  lain:  Tahap  1  Think:  siswa  membaca  teks berupa soal (kalau memungkinkan dimulai dengan soal yang berhubungan dengan permasalahan  sehari-hari  atau  kontekstual).  Siswa  secara  invidu  memikirkan kemungkinan jawaban (strategi penyelesaian), membuat catatan kecil tentang ide- ide  yang  terdapat  pada  bacaan,  dan  halhal  yang  tidak  dipahami  dengan menggunakan  bahasanya  sendiri.  Tahap  2  Talk:  siswa  diberi  kesempatan  untuk membicarakan  hasil  penyelidi  kannya  pada  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa merefleksikan, menyusun, dan menguji (negosiasi, sharing) ide-ide dalam kegiatan
diskusi kelompok. Kemajuan komunikasi siswa akan terlihat pada dialognya dalam berdiskusi,  baik  dalam  bertukar  ide  dengan  orang  lain  atau  pun  refleksi  mereka sendiri  yang  diungkapkannya  kepada  orang  lain.  Tahap  3  Write:  pada  tahap  ini, siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya dan kegiatan tahap pertama dan kedua. Tulisan ini terdiri atas landasan konsep yang digunakan, keterkaitan dengan materi sebulumnya, strategi penyelesaian, dan solusi yang diperoleh.
Menurut  Shoimin  (2014:  214-215)  ia  mendeskripsikan  langkah-langkah penggunaan  model  TTW,  yaitu:  (1)  guru  membagikan  LKS,  (2)  siswa  membuat catatan  kecil  (Think),  (3)  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil,  (4)  siswa membahas  catatan dengan kelompok (Talk), (5) siswa merumuskan pengetahuan dengan  bahasanya  sendiri  (Write).  Menurut  Siswanto  (2016:  108)  ada  beberapa kelebihan  dan  kelemahan  model  pembelajaran  think  talk  write  sebagai  berikut: Kelebihan  :  Mempertajam  seluruh  keterampilan  berpikir  kritis.  Mengembangkan pemecahan  yang  bermakna  dalam  rangka  memahami  materi  ajar.  Dengan memberikan soal terdapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa. Dengan berintraksi dan berdiskusi dengan kelompok akan melibatkan siswa secara aktif dalam belajar. Membiasakan siswa berpikir dan berkomunikasi dengan teman,  guru,  dan  bahkan  dengan  diri  meraka  sendiri.  Memberikan  pembelajaran ketergantungan  secara  positif.  Suasana  akan  menjadi  rileks  sehingga  terjalinnya hubungan  persahabatan  antara  siswa  dan  guru.  Adanya  keterampilan  menjalin hubungan  interpersonal  yang  berupa  keterampilan  sosial  berupa:  tenggang  rasa, sikap  sopan  terhadap  teman,  mengkritik  ide  orang  lain  secara  benar,  berani mempertahankan  pemikiran  dengan  logis,  dan  berbagai  keterampilan  lain  yang bermamfaat untuk menjalin hubungan antar individu. Kelemahannya adalah ketika siswa bekerja dalam kelompok itu mudah kehilangan kemampuan dan kepercayaan, karena didominasi oleh siswa yang mampu. Guru harus bener-bener menyiapkan semua media dengan matang agar dalam menerapkan model pembelajaran Think- Talk-Write  (TTW)  tidak  mengalami  kesulitan.  Dengan  keleluasan  pembelajaran maka apabila keleluasan itu tidsk optimal maka tujuan dari apa yang dipelajari tidak dapat  tercapi.  Apa  bila  guru  kurang  teliti,  dalam  memberikan  penilaian  individu akan sulit. Dibutuhkan fasilitas yang cukup memadai untuk pelaksanaan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode eksperimen.  Populasinya  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Penengahan  dengan pengambilan sampel cluster random sampling. Sampel penelitian adalah kelas VA dan VC. Kelas VA sebagai kelas ekpserimen dan kelas VC sebagai kelas kontrol. Kemudian dianalisis bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematis siswa efektif  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) .
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 2 (2021), 509-516
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sebagai  variabel  terikat  dan  model pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) sebaga  variabel  bebas.    Penelitian  ini dlakukan dengan alat ukur tes sebanyak 5 butir soal yang berbentuk uraian (essay). Setelah tes diberikan selanjutnya dilakukan penskoran dengan mengacu pada rubrik penskoran  Ariani,dkk  (2017:  28)  serta  telah  disesuaikan  dengan  indikator kemampuan pemecahan masalah yang mengacu pada pendapat polya (1986) yang terdiri  dari  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian  masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah, serta memeriksa kembali hasil dari solusi yang sudah di dapat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung pada kelas V.. Sampel yang digunakan yakni kelas V A sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan pembelajaran TTW (Think Talk Write ) dan V C sebagai kelas kontrol  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Kedua  kelas  tersebut diukur  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswanya  menggunakan  tes uraian  untuk  melihat  apakah  model  TTW (Think  Talk  Write )  efektif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.    Dari  hasil  pengukuran kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diperoleh  adanya  perbedaan hasil dari dua kelas yang dijadikan sampel penellitian. Adapun gambaran hasil tes pada kedua kelas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Eksperimen
& Kelas Kontrol Sebaran Data Model Pembelajaran TTW (Think Talk Write) Model Pembelajaran Konvensional Nilai Minimum 40 34 Nilai Maximum 100 80 Mean 78,94 60,69 Median 70 65 Modus 88 75 Standar deviasi 11,08 10,08 Jumlah Siswa 32 30
Berdasarkan tabel di atas, dapat dinyatakan bahwa perolehan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menerapkan model pembelajaran TTW (Think Talk Write) sebagai kelas eksperimen memiliki nilai mean yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional sebagai  kelas  kontrol.  Nilai  mean  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  78,94 sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  mean  sebesar  60,69.  Diketahui  nilai modus  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) memperoleh  nilai  sebesar  88  sedangkan  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional  sebesar 75. Kemudian, nilai  median kelas yang menerapkan  model pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) sebesar  70,  sedangkan  yang  menerapkan
model  pembelajaran  Konvensonal  sebesai  65.  Selanjutnya,  nilai  maksimal  kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) sebesar  100, sedangkan yang menerapkan model pembelajaran konvensional sebesar 80. Lalu, nilai  minimal  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk Write) diperoleh nilai sebesar 40, sedangkan yang menerapkan model pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  sebesar  34.  Data  menunjukkan  nilai  standar  deviasi kelas  yang  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) ,  yaitu  sebesar  11,08 sedangkan  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  sebesar  10,08. Berikut  gambaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  siswa  kelas eksperimen dan Kontrol.
Tabel 2. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Eksperimen Nila Siswa Kategori Penilaian Persentase % Eksperimen Kontrol 81-100 Sangat Baik 40% 4% 61-80 Baik 57% 50% 41-60 Cukup 3% 46% 21-40 Kurang 0 0 0-20 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  pada  kelas  eksperimen  terdapat  1  siswa  yang berada pada nilai 41-60.  18 siswa yang berada pada nilai 61-80 dan sebanyak 13 siswa  yang  berada  pada  nilai  81-100.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  13 siswa  yang  berada  pada  nilai  41-60.  15  siswa  yang  berada  pada  nilai  61-80  dan sebanyak 2 siswa yang berada pada nilai 81-100. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan capaian kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran TTW (Think Talk Write) ,  dan siswa kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa yang menggunakan  model pembelajaran TTW (Think Talk Write) lebih tinggi dari yang menggunakan  model konvensional.  Perbedaan rata-rata ini disebabkan oleh adanya perbedaan kegiatan pembelajaran pada kedua kelas. Pada kelas V A sebagai kelas eksperimen yang dalam hal ini menggunakan TTW (Think  Talk  Write) dalam  pembelajarannya,  dapat  menunjukkan pembelajaran yang interaktif dan multiarah. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran adanya kesempatan belajar melalui diskusi kelompok dan mandiri dengan masalah yang berbeda pada model ini menjadikan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran menjadi lebih baik dari kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan, maka dapat diambil kesimpulan yaitu, kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa yang menggunakan model pembelajaran TTW (Think Talk Write) lebih baik dari  pada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  model  pembelajaran  TTW (Think  Talk  Write) efektif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung dengan perolehan rata-rata skor post-test kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  setelah  diberi  perlakuan  di  kelas  eksperimen  sebesar 78,94 dan kelas kontrol sebesar 60,69.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustami,  Aprida,  V.,  &  Pramita  ,  A.  (2021).  ANALISIS  KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

## SISWA
DALAM
MENYELESAIKAN  SOAL  MATERI  LINGKARAN. Jurnal  Prodi Pendidikan Matematika (JPMM) , 225-226.
Ariani, S., Yusuf, h., & Hiltrimartin, C. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Strategi AbduktifDeduktif Di SMA Negeri 1 Indralayu Utara. Jurnal elemen, Vol(3) No.1, 25-34.
Hendriana,  H.,  Euis,  R.  E.,  &  Utari,  S.  (2017). Hard  skills  dan  Soft  skills .Bandung:  PT Refika Aditama.
Huda. Miftahul. (2017). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Iru, La dan La Ode Safiun Arihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan Model-model Pembelajaran. Bantul,DIY: Multi Presindo.
Juniasih,  N.,  Jampel,  N.,  &  Setuti,  N.  (2012).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  THINK  TALK  WRITE  (TTW)  BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD. Universitas Pendidikan Ganesha , 7.
Kamarullah.  (2017).  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH  KITA. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 21. Lestari, K. E., & Mokhammad , Y. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Polya. (1985). How to solve it. United States America: Princeton University press Siregar,  E.  dan  Nara,  H.  (2014).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bogor:  Ghalia Indonesia
Siswanto. Wahyudi & Ariani Dewi. (2016). Model Pemebelajaran Menulis Cerita.
Bandung: PT Rafika Aditama.
Shoimin,  Aris.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Suyatno.  2009.  Menjelajar  Pembelajaran  Inovatif.  Sidoarjo:  Masmedia  Buana
Pustaka
Efektivitas  Model  Pembelajaran  TTW  (Think  Talk  Write)  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Negeri 2 Penengahan Bandar Lampung