PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN INOVATIF BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Mijahamuddin Alwi
STKIP Hamzanwadi Selong, email: alwi_sains121@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis kontekstual  di  Sekolah  Dasar  dan  mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D)  yang  dikembangkan  oleh Borg  and  Gall yang  telah  dimodifikasi. Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  langkah-langkah  sebagai  berikut:  studi pendahuluan, desain  produk, validasi,  tahap uji  coba dan  revisi produk, dan produk akhir.  Selanjutnya  tahap  penyebaran  belum  dilakukan  dalam  penelitian  ini. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dengan  menggunakan  lembar  validasi,  angket kebutuhan belajar IPA, dan angket respon siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagai  berikut  (1)  perangkat  pembelajaran  inovatif berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  peneliti  ditinjau  dari  komponen  buku model,  komponen  buku  guru,  komponen  buku  siswa,  komponen  RPP,  dan Komponen  LKS  menurut  tim  ahli  dan  validator  secara  umum  berkategori baik .  (2) respon  siswa  terhadap  penggunaan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis kontestual  menunjukkan  persentase  rata-rata  93,83%  siswa  senang  terhadap pembelajaran berbasis kontekstual, 96,29% menyatakan bahwa pembelajaran dengan perangkat  ini  baru  bagi  mereka,  100%  menyatakan  berminat  untuk  mengikuti pembelajaran dengan perangkat pembelajaran inovatif berbasis kontekstual, 97,53% menyatakan jelas terhadap bahasa yang digunakan, dan 98,77% diantaranya mengerti dan  memahami  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual.  Selain  itu,  rata-rata 95,06%    siswa  mengaku  tertarik  dan  menyukai  penampilan  buku  dan  dapat memahami  bahasa  yang  digunakan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  lebih  dari 80%  siswa  merespon  dalam  kategori  positif,  sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  dapat dikatakan efektif terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar.
Kata kunci :  pengembangan perangkat pembelajaran, inovatif, berbasis kontekstual

## ABSTRACT
This  research  aims  to  generate  device-based  contextual  learning  of  science  in elementary school and determine the feasibility of the developed learning .
The method used in this research is the Research and Development (R & D) method that developed by Borg and Gall that has been modified. This research consists of the following steps: preliminary studies, product design, validation, testing and revision stage products, and products. The next phase of deployment has not been done in this study. The data  was  collected using  a validation  sheet, questionnaire needs to  learn science, and student questionnaire responses .
The results showed as follows: (1) an innovative software-based contextual learning researchers  who  developed  the  model  in  terms  of  book  components,  component teachers  book,  students  book  components,  component  lesson  plans,  worksheets  and Components.  According  to  a  team  of  experts  and  validators  generally  categorized either;  (  2  )  the  response  of  students  to  the  use  of  innovative  learning  tools  based contextual  shows  that  93.83  %  of  the  students  enjoyed  learning  based  contextual, 96.29  %  stated  that  learning  with  these  devices  for  their  new,  100  %  expressed interest  in  learning  to  keep  up  with  innovative  device  -based  contextual  learning, 97.53  %  stated  clearly  on  the  language  used,  and  98.77  %  of  them  know  and understand the learning with contextual approach. In addition, on average 95.06 % of students claimed to be interested and liked the look of the book and can understand the language used. The  data shows that more than 80 % of students  responded in  a positive category, so it can be concluded that the innovative learning tools developed based contextual learning can be said to be effective against the Natural Sciences in elementary school .
Keywords : development of learning tools, innovative, contextually based.

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  nomor  19  Tahun  2005  yang  berkaitan  dengan  standar  proses mengisyaratkan  bahwa  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  perencanaan pembelajaran,  yang  kemudian  dipertegas  melalui  Permendiknas  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  standar  proses,  yang  antara  lain  mengatur  tentang  perencanaan  proses pembelajaran  yang  mensyaratkan  bagi  pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk mengembangkan  perencanaan  pembelajaran.  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban menyusun  perangkat pembelajaran secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Zuhdan, 2011: 2).
Guru  professional  harus  mampu  mengembangkan  persiapan  mengajar  yang  baik, logis, dan sistematis. Persiapan mengajar yang dikembangkan guru memiliki makna
yang cukup mendalam bukan hanya kegiatan rutinitas untuk memenuhi kelengkapan administratif,  tetapi  merupakan  cermin  dari  pandangan,  sikap  dan  keyakinan professional guru mengenai apa yang terbaik untuk persiapan mengajar yang matang sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  baik  persiapan  tertulis  maupun  tidak  tertulis (Darmadi, 2009: 117).
Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sangat  perlu  dipelajari  oleh  siswa Sekolah  Dasar  karena  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi, agar  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Depdiknas, 2003: 484).
Perangkat  pembelajaran  dan  metode  mengajar  sangat  menentukan  keberhasilan seorang  guru  untuk  membuat    siswa  menjadi  aktif,  kreatif  dan  membuat  siswa menyukai  suatu  pelajaran,    termasuk  untuk  pengajaran  konsep-konsep  dasar  yang penting  bagi  siswa  terutama  siswa  sekolah  dasar  yang  tingkat  pemahaman  dan pemikiran  mereka  masih  berada  dalam  tahap  pemikiran  konkrit.  Kegiatan pembelajaran  juga  dirancang    sedemikian    rupa  untuk  menumbuhkan  pengalaman belajar yang melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui interaksi antar siswa,  siswa dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian kompentensi  dasar.  Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  dapat  terwujud  melalui penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berpusat  pada siswa.
Cynthia  (1993:  113),  mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dimulai dengan  fase  pengembangan  persiapan  mengajar,  ketika  kompetensi  dan  metodologi telah  diidentifikasi,  akan  membantu  guru  dalam  mengorganisasikan  materi  standar, serta mengantisipasi peserta didik dan masalah-masalah yang mingkin timbul dalam pembelajaran.  Sebaliknya  tanpa  persiapan  mengajar,  seorang  guru  akan  mengalami
hambatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya. Joseph dan Leonard (1982:  20)  mengemukakan  bahwa:  “ Teaching  without  adequate  written  planning  is sloppy and almost always inefektive, because the teacher has not thought out exactly what to do and how to do it ”. (Darmadi, 2009: 117).
Persiapan mengajar mencerminkan apa yang akan dilakukan guru dalam memberikan kemudahan  belajar  kepada  peserta  didik,  bagiamana  melakukannya  dan  mengapa guru  melakukan  itu.  Callahn  &  Clark  (1982:17),  mengemukakan  bahwa  persiapan mengajar memiliki kedudukan yang esensial dalam pembelajaran yang efektif karena akan membantu membuat disiplin kerja yang baik, suasana yang lebih menarik, dan pembelajaran  yang  diorganisasikan  secara  baik,  relevan  dan  akurat.  (Darmadi, 2009:117-118).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  saat  ini  guru  jarang  sekali mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik.  Guru  hanya  mengggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  ada  tanpa membuat  perangkat  pembelajaran  sendiri,  sehingga  proses  pembelajaran  yang dilakukan masih bersifat tekstual, guru hanya menjelaskan materi yang sudah ada di buku paket sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan gurunya, dan  aktivitas  kelas  didominasi  oleh  guru.  Sebagian  besar  guru-guru  belum  pernah melakukan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kontekstual  baik  MGMP tingkat  sekolah  maupun  kabupaten.  Pada  dasarnya  para  guru  SDN  4  Tebaban  yang diwawancarai  setuju  bila  diadakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kontekstual, karena selama ini belum menggunakan perangkat yang disusun secara kontekstual.
Untuk  itulah  maka  dipandang  sangat  perlu  suatu  perangkat  pembelajaran  yang inovatif  berbasis  kontekstual  yang  dapat  membawa  peserta  didik  memperoleh pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan  situasi  alam  sekitarnya  guna meningkatkan  hasil  belajar  sains  peserta  didik  salah  satunya  melalui  keterampilan proses  sains.  Apabila  biasanya  aktivitas  kelas  didominasi  oleh  aktivitas  guru,  maka perlu  diubah  menjadi  didominasi  oleh  aktivitas  peserta  didik.  Dari  kegiatan mengahafal  diinovasi  menjadi  kegiatan  berpikir.  Jadi  dari  belajar  menerima  perlu diubah menjadi belajar menemukan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  termotivasi  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan kontekstual  pada  pelajaran  IPA  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar,  dengan  memfokuskan pada pokok bahasan susunan dan fungsi bagian-bagian tumbuhan, karena materi ini dalam  pembelajarannya  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengajarkannya pada  siswa.  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  tersebut, peneliti  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPA  sebagai  sarana  pendukung berupa  Buku  Model  Pembelajaran  Kontekstual,  Rencana  Pembelajaran  (RP),  Buku Guru (BG),  Buku Siswa (BS), dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  dapat  diidentifikasikan  beberapa permasalahan, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Proses  belajar  mengajar  masih  berpatokan  pada  perangkat  pembelajaran  yang sudah ada.
2. Kurangnya  perhatian  guru  terhadap  kemampuan  berfikir  siswa  yang menyebabkan  siswa  hanya  menerima  tanpa  mengetahui  manfaatnya  dalam kehidupan sehari-hari.
3. Pembelajaran  IPA  cenderung  mengacu  pada  buku  paket  dan  kurang  terkait dengan kehidupan sehari-hari.
4. Guru masih mendominasi proses mengajar belajar dengan menerapkan pendekatan pembelajaran konvensional dan lebih banyak menggunakan metode ceramah.
5. Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  interaksi  antara  guru  dan siswa, maupun interaksi antar siswa kurang terjadi.
6. Kurangnya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  diuraikan  pada  latar  belakang masalah,  maka  tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis kontesktual mata pelajaran IPA di  sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Penelitian ini mengembangkan perangkat pembelajaran inovatif  berbasis kontekstual
IPA kelas  IV SD pada pokok bahasan struktur dan fungsi  bagian-bagian tumbuhan. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  Buku  model  pembelajaran kontekstual,  Rencana  Pembelajaran  (RP),  buku  guru,  buku  pegangan  siswa,  dan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Model  pengembangan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  dari  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi peneliti.
Pengertian penelitian pegembangan menurut Borg & Gall (1983) adalah suatu proses yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Borg  & Gall (1983) juga menyarankan sepuluh langkah dalam Research and Development (R & D), yaitu (1) Melakukan pengumpulan informasi; (2) Melakukan perencanaan; (3) Mengembangkan bentuk produk awal; (4) Melakukan uji coba lapangan permulaan; (5)  melakukan  revisi  produk  utama;  (6)  Melakukan  uji  coba  lapangan  utama;  (7) Melakukan  revisi  terhadap  uji  lapangan  utama;  (8)  Melakukan  uji  lapangan operasional;  (9)  Melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir;  (10)  Mendesiminasi  dan mengimplementasikan  produk.  Pada  penelitan  ini,  peneliti  hanya  melaksanakan langkah 1 samapi 5 saja karena keterbatasan sumber daya  yang ada (Zuhdan, 2011: 23-24).
Desain uji coba pada penelitian ini terdiri dari 2 tahapan yaitu:
1. Validasi Ahli
Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  para  ahli.  Validasi  ini dimaksudkan  untuk  mendapatkan  masukkan  dan  saran  perbaikan  sekaligus penilaian  terhadap  perangkat  pembelajaran  sebelum  dilakukan  uji  coba.  Hasil validasi akan dijadikan bahan untuk merevisi produk awal.
2. Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan  hanya  melibatkan  siswa  kelas  IV  yang memiliki  kemampuan  akademik  bervariasi  dan  memiliki  jenis  kelamin  berbeda. Pada  uji  coba  terbatas  ini,  hanya  dilakukan  uji  coba  keterbacaan  pada  perangkat pembelajaran, diskusi dengan guru kelas.
Setelah  uji  coba  selesai  dilaksanakan,  dilakukan  revisi  II  terhadap  perangkat pembelajaran sehingga diperoleh perangkat pembelajaran yang layak digunakan.
Subjek coba dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  IV SDN 4 Tebaban Kecamatan Suralaga Lombok Timur Tahun Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 27 orang.
Jenis  data  dalam   penelitian   ini  berupa  data  kualitatif   dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  tanggapan  ahli  materi  tentang  kualitas  produk  dari  aspek pembelajaran,    materi   (isi),    dan  tanggapan    siswa    tentang    daya    tarik  perangkat pembelajaran.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor  tanggapan  validator  terhadap perangkat pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  untuk memudahkan  guru  dan  siswa  SD  dalam  proses  belajar  mengajar.  Perangkat pembelajaran  ini  dikembangkan  berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang disimpulkan  setelah  mendapatkan  informasi  di  antaranya  tentang  kondisi pembelajaran  di  sekolah,  pengalaman  guru  mengajar  IPA,  kebutuhan  belajar  siswa, dan  perangkat  pembelajaran  yang  biasanya  dipakai  oleh  guru.  Pengumpulan informasi  dilakukan  melalui  studi  lapangan  dan  studi  pustaka.  Studi  lapangan dilakukan melalui observasi langsung di SDN 4 Tebaban.
Pengembangan produk perangkat pembelajaran pada penelitian ini berupa perangkat pembelajaran inovatif berbasis kontekstual. Sasaran penggunaan perangkat ini adalah guru  dan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Proses  pengembangan  perangkat pembelajaran  ini  dirancang  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik  perkembangan pengguna  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  dengan  langkah-langkah sebagai berikutt:
1. Pembuatan  rancangan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  SK  dan  KD  dalam KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan)  dan  pemilihan  model  produk yang  dikembangkan,  yaitu  berupa  buku  model,  buku  guru,  buku  siswa,  rencana pelaksanaan pembelajaran, dan lembar kerja siswa.
2. Pengumpulan  referensi  berupa  materi  dan  gambar  dilakukan  melalui browsing internet dan buku-buku penunjang mata peajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
3. Pembuatan  produk,  rancangan  perangkat  pembelajaran,  semua  referensi  yang dikumpulkan  di  masukkan  ke  dalam  program word di  komputer,  yaitu  berupa buku  model,  buku  guru,  buku  siswa,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan lembar kerja siswa.

## Data Tahap Desain Produk
Data  pada  tahap  desain  produk  awal  yang  dikembangkan  dan  dievaluasi  sebelum dilakukan uji coba. Produk awal yang dihasilkan berupa perangkat pembelajran yang terdiri dari: Buku model, Rencana Pembelajaran, buku panduan guru, buku pegangan siswa,  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Masing-  masing  produk  tersebut  akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Buku Model Pembelajaran kontekstual (CTL)
Buku  model  ini  yang  memuat  hakikat  pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual serta penerapan pendekatan kontekstual di kelas.
2. Rencana Pembelajaran (RP)
Rencana  Pembelajaran  (RP)  dikembangkan  memuat  Standar  Kompetensi, Kompetensi  Dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  media belajar,  pendekatan  dan  model  pembelajaran  rincian  kegiatan  pembelajaran (aktivitas  guru  dan  siswa),  dan  jenis  penilaian  yang  digunakan.  Rencana pembelajaran yang disusun untuk produk awal adalah sebanyak 4 kali pertemuan.
3. Buku panduan guru.
Buku  panduan  guru  yang  dikembangkan  memuat  sekilas  tentang  pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  kontekstual  (CTL),  rincian  kegiatan  pembelajaran (aktivitas  guru  dan  siswa),  materi  strutur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan  dan  tes hasil belajar berserta kunci jawabannya.
4. Buku pegangan siswa.
Buku pegangan siswa yang dikembangkan memuat kata pengantar, uraian materi struktur    dan  fungsi  bagian  tumbuhan,  kegiatan-kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa, dan Tes Hasil Belajar.
5. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dikembangkan  berpedoman  pada  materi  yang ada dalam buku pegangan siswa dan dapat  disesuaikan oleh guru sesuai dengan situasi dan kondisi pada saat pembelajaran berlangsung.
Setelah  produk  awal  selesai  dikembangkan,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan pengetesan sebelum produk awal divalidasi oeh tim ahli dan uji coba kepada siswa. Pengetesan  dilakukan  dengan  cara  dicetak  agar  produk  yang  dihasilkan  jelas, penataan  warna,  dan  penempatan  gambar  tepat  serta  menarik.  Untuk  mengetahui kelayakan  dan  kekurangaan  produk  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan terlebih dahulu dilakukan validasi oleh tim ahli. Uji coba dilakukan satu kali,  yakni uji  lapangan  dengan  jumlah  siswa  27  siswa.  Data  hasil  validitas  digunakan  sebagai dasar penyempurnaan produk.
Data  didapatkan  dengan  dua  tahap  yaitu  data  hasil  validasi  ahli  dan  hasil  uji  coba lapangan  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis kontekstual.
Validasi ahli terhadap produk yang dikembangkan adalah untuk menggali komentar, saran  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  dengan  cara  melakukan  diskusi  tentang produk  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  dengan  menyerahkan produk  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  dievaluasi  dengan  instrumen validasi. Validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui aspek kebenaran dan kelayakan baik  dari  semua  sisi.  Validasi  dari  tim  ahli  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui kualitas  produk  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  digunakan sebagai  dasar  untuk  mengadakan  perbaikan  atau  revisi  agar  dapat  memperoleh produk yang berkualitas.
Penilaian,  komentar,  dan  saran  revisi  dari  tim  ahli  digunakan  sebagai  acuan  untuk merevisi  produk  awal  sebelum  diujicobakan  kepada  siswa.  Data  validasi  ahli diperoleh  dengan  cara  memberikan  produk  dalam  bentuk  draft  perangkat pembelajaran, dan angket skala likert yang mencakup aspek pembelajaran dan isi.
Perangkat  pembelajaran  kontekstual  yang  dikembangkan  sebelum  diuji  cobakan divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  beberapa  ahli  yaitu:  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli bahasa untuk mengetahui kelayakan dari produk yang dikembangkan.
Dalam kajian produk akhir  dari  perangakat pembelajaran  maka di peroleh produk akhir. Hasil kajian produk akhir tersebut antara lain:
1. Kevalidan Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Media
Kevalidan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  ditinjau  dari aspek media, hasil validasi sebesar 3,92 dengan kategori baik.
2. Kevalidan Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Bahasa
Kevalidan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  ditinjau  dari aspek bahasa, hasil validasi sebesar 4,17 dengan kategori baik.
3. Kevalidan Perangkat Pembelajaran oleh Ahli Materi
Kevalidan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  ditinjau  dari aspek materi, hasil validasi sebesar 4,00 dengan kategori baik.
Rata-rata  Tim  Ahli  menyimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  sudah  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  respon  siswa  setelah  menggunakan perangkat  pembelajaran  invatif  berbasis  kontekstual  menunjukkan  bahwa  rata-rata 93,83% siswa senang terhadap pembelajaran dengan perangkat pembelajaran inovatif berbasis kontekstual, 96,29% menyatakan bahwa pembelajaran dengan perangkat ini baru  bagi  mereka,  100%  menyatakan  berminat  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan  perangkat  pembelajaran  inovatif    berbasis  kontekstual,  97,53%  menyatakan jelas  terhadap  bahasa  yang  digunakan,  dan  98,77%  diantaranya  mengerti  dan memahami  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual.  Selain  itu,  rata-rata 95,06%    siswa  mengaku  tertarik  dan  menyukai  penampilan  buku  dan  dapat memahami  bahasa  yang  digunakan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  lebih  dari 80%  siswa  merespon  dalam  kategori  positif,  sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  dapat dikatakan efektif terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  inovatif berbasis kontekstual pada pelajaran IPA materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan di kelas IV SDN 4 Tebaban, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Telah  dihasilkan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual,  yang meliputi  Buku  Model  Pembelajaran  kontekstual  (CTL),  buku  guru,  buku  siswa, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang
valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  pada  materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan.
2. Masing-masing  perangkat  pembelajaran  telah  dinilai  valid  oleh  tim  ahli  dengan nilai  kevalidan  dari  ahli  media  3,93,  nilai  kevalidan  ahli  bahasa  4,13,  dan  nilai kevalidan  ahli  materi  4,00.  Dan  semua  perangkat  yang  dikembangakn dikategorikan baik.
3. Respon  siswa  terhadap  penggunaan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis kontestual  menunjukkan  persentase  rata-rata  93,83%  siswa  senang  terhadap pembelajaran  dengan  perangkat  pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual, 96,29% menyatakan bahwa pembelajaran dengan perangkat ini baru bagi mereka, 100%  menyatakan  berminat  untuk  mengiuti  pembelajaran  dengan  perangkat pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual,  97,53%  menyatakan  jelas  terhadap bahasa  yang  digunakan,  dan  98,77%  diantaranya  mengerti  dan  memahami pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Selain itu, rata-rata 95,06%  siswa mengaku  tertarik  dan  menyukai  penampilan  buku  dan  dapat  memahami  bahasa yang  digunakan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%  siswa merespon  dalam  kategori  positif,  sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa  perangkat pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan efektif terhadap pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar.
Saran-saran  yang  dapat  diberikan  penulis  sebagi  sumbangan  pemikiran  terhadap pemanfaatan  desiminasi  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  khususnya dalam pembelajaran IPA sebagai berikut:
1. Sehubungan  dengan  hasil  penelitian,  maka  hendaknya  para  pengguna  perangkat pembelajaran  inovatif  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  di  dalam penelitian ini sebagai referensi pengembangan berikutnya.
2. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  bisa  dikembangkan  pada  sub  pokok bahasan  lain  atau  mata  pelajaran  lainnya  yang  sesuai  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan  dkk.  (2010). Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran. Jakarta:  PT Prestasi Pustaka Raya.
Azmi,  Ulul.  (2012). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Pada    SMP  di  Kecamatan  Masbagik Tahun  Pembelajaran  2012/2013 .  Skripsi  tidak  dipublikaskan.  STKIP Hamzanwadi Selong.
Darmadi, Hamid. (2009). Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Majid,  Abdul.  (2008). Perencanaan  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Patta,  Bundu.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains-SD . Jakarta. Dirjen Dikti.
Prasetyo,  Zuhdan  Kun.  (2011). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas Serta Menerapkan  Konsep  Ilmiah  Peserta  Didik  SMP .  Tesis  tidak  dipublikasikan, UNY.
Riyanto, Yatim. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuatitatif,  Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2009). Mendesaian  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Usman,  Samatowa.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar . Jakarta. Dirjen Dikti.