Meningkatkan Kemampuan Membaca Puisi Melalui Penerapan Model Dramatic Learning Kelas IV SDN 4 Tugu Tasikmalaya
Anisa Pitriani 1 , Dedi Heryadi 2 , Riga Zahara Nurani 3
1,3 Universitas Perjuangan Tasikmalaya, 2 Universitas Pendidikan Indonesia anisa@gmail.com
Article History accepted 2/11/2019 approved 23/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
The research is aimed to describe the model of learning dramatic than can improve the ability to read poetry student grade IV SDN 4 Tugu Tasikmalaya. Lack of ability to read poetry students in the  eyes  of  subjects  Indonesian  be  the  focus  of  the  main  researchers  in  the  study  of  this. Learning  that  is  less  attractive  with  methods  Research  Action  Class  models  Kemmis  and  Mc. Taggart  which  consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This  research was  conducted  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  2  meetings.  Instruments  are  used  in research  of  this  sheet  tests,  observation,  and  documentation.  The  results  of  data  analysis showed  that  the  implementation  of  the  ability  to  read  poetry  through  the  application  of  a dramatic  learning  model  in  class  IV  SDN  4  Tugu  Tasikmalaya  can  be  increased  in  reading poetry of students. Increased students ability read poetry seen from the average value at 75,78 pre-action. In first cycle the value of the average is 76. And the second cycle reached the value af the  average is 77. Based on the results  of the actions the ability  to read a poetry seen that they  are  more  increases  in  the  ability  to  read  poetry.  Using  a  dramatic  learning  models  in  the process of learning to read poetry.
Keyword : Dramatic Learning Model, Ability Reading Poetry

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  model  pembelajaran dramatic learning yang dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi  siswa  kelas  IV  SDN  4  Tugu  Tasikmalaya,. Rendahnya kemampuan membaca puisi siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi fokus  utama  peneliti  dalam  penelitian  ini.  Pembelajaran  yang  kurang  menarik  dengan  metode konvensional  serta  tidak  terbangunnya  semangat  siswa  selama  proses  pembelajaran  menjadi penyebab  masalah  tersebut.  Maka  dari  itu,  peneliti  mencoba  melakukan  perbaikan pembelajaran dengan metode Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) model kemmis dan Mc taggart yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  lembar  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa pelaksanaan  kemampuan  membaca  puisi  melalui  penerapan  model  dramatic  learning  di  kelas IV  SDN  4  Tugu  Tasikmalaya  dapat  meningkat  dalam  membaca  puisi  siswa.  Meningkatnya kemampuan membaca puisi siswa dilihat dari nilai rata pada pra tindakan 75,78. Pada siklus I mencapai  nilai  rata-rata  76.  Dan  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  mencapai  77.  Berdasarkan hasil  tindakan  kemampuan  membaca  puisi  terlihat  bahwa  mereka  lebih  meningkat  dalam kemampuan  membaca  puisi.  Menggunakan  model dramatic  learning dalam  proses  belajar membaca puisi.
Kata Kunci: Model Dramatic Learning, Kemampuan Membaca Puisi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa  yang  diajarkan  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar.  Sementara  itu  dalam  pengertian Nurhadi (2016:43) bahwa ”Membaca adalah Proses pengolahan bacaan  secara kreatif yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pemahaman menyeluruh tentang bacaan itu yang diikuti penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu.
Berdasarkan hasil penelitian Rusyana (2011:15) bahwa: “Di dalam pembelajaran Bersastra  dikehendaki  terjadinya  kegiatan  bersastra,  yaitu  menggunakan  bahasa  dan estetika. Jadi, berbagai unsur sastra, seperti tokoh , penokohan, alur cerita, latar cerita, didalam  prosa,  ataupun  kegiatan  mendengarkan,  kegiatan  berbicara,  membaca, digunakan dalam berapresiasi, yaitu oleh seseorang dalam berhubungan dengan karya sastra.  Sastra  di  dalam  kegiatan  berapresiasi  digunakan  bertukar  pikiran,  perasaan, pendapat,  imajinasi,  dan  sebagainya  sehingga terjadi kegiatan baik jasmani    ataupun rohani.
Kemampuan  membaca  puisi  awalnya  ketika  penulis  memberikan  tes  membaca puisi  pada  pra  tindakan  kepada  siswa,  siswa  kurang  dalam  memberikan  respon terhadap materi membaca puisi yang diberikan oleh penulis. Jawaban  yang diberikan oleh  siswa  hanya  sebatas  hafalan.  Keingintahuan  siswa  terhadap  suatu  konsep membaca puisi masih rendah.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  penulis    membuat  latar  belakang  ini berdasarkan  permasalahan  dikelas  IV  SDN  4  Tugu  Tasikmalaya  yaitu  ada  beberapa hal yang menyebabkan permasalahan itu muncul, antara lain siswa tidak berani tampil dan  membaca  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  membaca  puisi  pra tindakan sebagai berikut:
Tabel 1 Nilai  Kemampuan Membaca Puisi Pada Kondisi Awal
Nada Intonasi   Mimik Vokal Skor Nilai Nilai Rata – rata Jumlah Skor 2498 2534 2455 2398 10046 2501, 50 Nilai Rata – rata 75, 69 76,78 74,39 72, 66 304, 42 75, 78
Dari 33 siswa yang mengikuti Tes membaca puisi pada pra tindakan yang belum tuntas ada 8 orang , yang tuntas 25 orang. Dapat dilihat siswa 1 mendapat  nilai rata – rata78,75,  siswa  2 mendapat  nilai rata-  ratanya 76,00,  siswa  3 mendapat  nilai rata-ra 77, 50 , siswa 4 mendapat nilai rata-rata 73,00, siswa 5 mendapat nilai rata-rata 78,75, siswa 6 mendapat nilai rata-rata 78,75 , siswa 7 mendapat nilai rata-rata 76,25, siswa 8 mendapat  nilai  rata-  rata  76,50,  siswa  9  mendapat  nilai  rata-rata  73,00,  siswa  10 mendapat  nilai  rata-rata  78,00,  siswa  11  mendapat  nilai  rata-rata77,75,  siswa  12 mendapat  nilai  rata-rata  77,75,  siswa  13  mendapat  nilai  rata-rata  77,00,  siswa  14 mendapat  nilai  rata-rata  72,75  ,  siswa  15  mendapat  nilai  rata-rata  73,00,  siswa  16 mendapat  nilai  rata-rata  76,75,  siswa  17  mendapat  nilai  rata-rata  76,50,  siswa  18 mendapat  nilai  rata-  rata76,50,  siswa  19  mendapat  nilai  rata-rata  77,00,  siswa  20 mendapat  nilai  rata-rata  73,00,  siswa  21  mendapat  nilai  rata –rata  76,50,  siswa  22 76,50,  siswa  22  mendapat  nilai  rata  78,25,  siswa  23  mendapat  nilai  rata-rata  76,25, siswa 24 mendapat nilai rata-rata 77,50, siswa 25 mendapat nilai rata-rata 76,25, siswa 26  mendapat  nilai  rata-  rata  76,00,  siswa  27  mendapat  nilai  rata  76,00,  siswa  28
mendapat nilai rata-rata 73,75, siswa 29 nilai rata-rata 73,00 , siswa 30 mendapat nilai rata-rata 77,25, siswa 31 mendapat nilai rata-rata 77,25, siswa 32 mendapat nilai rata- rata  76,50  dan  siswa  33  mendapat  nilai  rata-rata  78,25.  Jadi  kesimpulan  dari  tes kemampuan  membaca  puisi  pada  pra  tindakan  cara  menghitung  nilai  rata-rata rumusnya ysebagai berikut : Analisis data hasil tes kemampuan membaca puisi siswa dapat  dilihat  pada  setiap  siklus  dilakukan  satu  kali  tes  evaluasi.  Skor  maksimal  yang diperoleh siswa adalah 100, sedangkan skor rata-rata dihitung dengan rumus:
Keterangan: x = Nilai Rata- rata ∑ x = Jumlah Skor Keseluruhan
N = Jumlah Siswa
Untuk memperbaiki permasalahan tersebut penggunaan model dramatic learning dapat  membantu  menerapkan  suatu  cara  bahan-bahan  pelajaran  melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  membaca puisi.  Dengan  menggunakan  model dramatic  learning diharapkan  membantu  guru untuk  lebih  mengetahui  kelebihan  masing-masing  siswa  dengan  dilatih  berpikir  logis dan sistematis, meningkatkan siswa dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.
Berikut  ini  adalah  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran dramatic  learning. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erna  Dwi  Handayani (2011) yang berjudul” Keterampilan membaca puisi siswa melalui video pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V di SD Ngadirgo Mijen Semarang.
Berdasarkan  hasil  permasalahan  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada peningkatan  dalam  kemampuan  membaca  puisi  siswa  melalui  video  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  materi  Keterampilan  membaca  puisi  di  SD Ngadirgo  Mijen  Semarang.  Dilihat  dari  aspek  yang  mengalami  peningkatan  paling tinggi  dari  pra  tindakan  nilai  rata –ratanya  66,1  atau  presentase  45%  sampai  siklus  I dengan  membaca  puisi  dengan  nilai  rata-ratanya  74,4  atau  persentase  100%  atau sedangkan  Tingkat  terata  pencapaian  skor  keterampilan  membaca  puisi  pada  tahap siklus II nilai rata-ratanya 81,9 atau persentase 100%.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  menurut  Mc  Taggart  (2018:6) ”Bahwa  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin. Pada  model  ini  tindakan  ( acting )  dan  observasi  ( observing )  dijadikan  sebagai  satu Kesatuan  karena  mereka  menganggap  bahwa  kedua  komponen  tersebut  merupakan dua  kegiatan  yang  baik  tidak  bias  dipisahkan.  Berikut  ini  adalah  model  yang dikembangkan. Jadi pada intinya model ini terdiri dari beberapa tahapan diantaranya: (1) perencanaan (2) tindakan (3) observasi (4) refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan  penelitian  ini  meliputi  tes,  observasi,  dan  dokumentasi  .  teknik  tes digunakan untuk mengumpulkan data berupa kelayakan pembelajaran membaca puisi melalui  penerapan  model dramatic  learning dan  teknik  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan data berupa rata-rata keterlaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan pembelajaran membaca puisi melalui penerapan model dramatic learning

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN 1.  Pra Tindakan
Pada  hari  senin  tanggal  20  April  2018  Penulis  meneliti  dikelas  IV  SDN  4  Tugu Tasikmalaya,  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  Penulis  menceritakan  apa yang  akan  disampaikan  pada  hari  itu  yaitu  membaca  puisi.  Pada  kondisi  awal  siswa diberi  pengarahan  oleh  Penulis  dalam  membaca  puisi  yang  baik  setelah  itu  siswa melihat  bagaimana  cara  membaca  puisi  dengan  aspek  seperti  pada  nada,  intonasi  , mimik,  dan  vokal.  Pada  kondisi  kedua  siswa  dipersilahkan  secara  perorangan  untuk maju  kedepan  kelas  membaca  puisi.  Dapat  penulis  lihat  dari  semua  siswa  kelas  IV masih malu-malu membacakan sebuah puisi dengan ke empat aspek tersebut. Penulis pada observasi pra  tindakan tidak menggunakan model dramatic learning dan hanya menggunakan ceramah. Berdasarkan kesimpulan jadi pembelajaran tidak menggunakan  model  pembelajaran  tidak  akan  kondusif  sehingga  masih  banyak kekurangan.
Pada  kegiatan  observasi  awal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  didalam kelas  dan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  puisi.  Kemudian  dari  hasil  tes  serta pengamatan  langsung  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,    menunjukan bahwa rata- rata siswa dalam kegiatan membaca puisi masih dianggap kurang.  Hal ini sesuai dengan keterangan tabel dibawah ini:
Tabel 1. Nilai  Kemampuan Membaca Puisi Pada Pra Tindakan
Aspek penilaian Nada Intonasi Mimik Vokal Jumlah Skor Nilai Rata- rata Jumlah Skor 2498 2534 2455 2398 10046 2501, 50 Nilai Rata – rata 75,69 76,78 74,39 72,66 304,42 75, 78

## Refleksi  Pra Tindakan
Berdasarkan  hasil  dari  Pra  siklus  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dengan  menggunakan  ceramah.  Hal  ini sangat  penting  untuk  dibahas  dikarenakan  dalam  proses  belajar mengajar  komponen membaca merupakan data komponen yang saling berkaitan, siswa diharapkan mampu dalam membaca puisi.

## 2.  Siklus I
Berdasarkan  tabel  dibawah  dari  hasil  observasi  Siklus  I  yang  dilakukan  pada kemampuan  membaca  puisi  siswa  kelas  IV  SDN  4  Tugu  Tasikmalaya  ada  8  orang siswa  yang  belum  bisa  membaca  puisi.  Selain  hasil  membaca  puisi  siswa  yang  telah memenuhi  standar  dalam  membaca  puisi  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Nilai Kemampuan Membaca Puisi Siklus  I
Nada Intonasi   Mimik Vokal Skor Nilai Nilai Rata – rata Jumlah Skor 2287 2425 2373 2520 10,678 2508 Nilai Rata – rata 69, 30 73, 48 71, 90 76, 36 323, 57 76, 00

## Refleksi Siklus I
Pertama, dalam proses pembelajaran penulis belum sepenuhnya mengacu pada RPP  yang  telah  dibuat  sehingga  masih  terdapat  kegiatan  yang  tidak  dilaksanakan sesuai perencanaan
Kedua, Penjelasan penulis cukup menguasai dengan materi yang diajarkan. Ketiga, siswa  terlihat  antusias  dan  bersemangat  dalam  berperan  aktif  dalam membaca  puisi  dan  siswa  berperan  aktif  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  tidak diketahuinya, artinya pembelajaran sudah mulai berpusat kepada siswa, namun dalam kondisi  tertentu  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mengerti  makna  pembelajaran  yang sedang berlangsung.
Keempat, proses  pembelajaran  lebih  terkondisikan  dibanding  dengan menggunakan metode ceramah dan Tanya jawab. Karena siswa tertarik dengan model dramatic  learning ,  karena  siswa  berperan  aktif  satu  persatu  dengan  model  tersebut dalam pembacaan puisi.
Berdasarkan refleksi dari kegiatan pada siklus I masih banyak kekurangan serta kelemahan  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Maka  dari  itu  harus dibuat  perencanaan  kegiatan  berikutnya  pada  siklus  II.  Perencanaan  kegiatan berikutnya  pada  siklus  II.  Perencanaan  diantaranya  adalah  perbaikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  rinci  dan  berfokus  pada  siswa  dengan menyusun kegiatan yang lebih bermakna pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## 3.  Siklus II
Penilaian  hasil  meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi  siswa  siklus  II  ini didasarkan  pada  kriteria  dan  komponen  yang  sama  dengan  hasil  penelitian  tindakan kelas  Pra  tindakan  ,  siklus  I  dan  siklus  II.  Secara  rinci  kemampuan  membaca  puisi siklus II dapat diamati sebagai berikut. Dari 33 jumlah siswa pada siklus II meningkat. Adapun penilaian pada Siklus II sebagai berikut dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Nilai Kemampuan Membaca Puisi Siklus II
Nada Intonasi   Mimik Vokal Skor Nilai Nilai Rata – rata Jumlah Skor 2621 2644 2616 2544 9540 2552 Nilai Rata – rata 79,42 80,12 79,27 77,09 289,09 77,33

## Refleksi Siklus II
Penggunaan  model dramatic  learning siswa  lebih  berperan  aktif  dalam kemampuan  membaca  puisi  yang  bersifat  individu.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil kemampuan  membaca  puisi  siswa.  Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dikelas  1V ini, banyak menuntut siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk  membuat  siswa  lebih  meningkat  dalam  kemampuan  membaca  sebagai berikut:
1.  Pemberian motivasi kepada siswa untuk lebih gemar membaca puisi dan lebih ditingkatkan.
2.  Peran  serta  guru  dan  lingkungan  sekitar  agar  siswa  tetap  konsisten  dalam membaca puisi khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Dari  tabel  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  membaca  puisi  siswa kelas  1V  SDN  4  Tugu  Tasikmalaya  mengalami  peningkatan  yaitu    Nilai  rata –  rata siswa  77,  33  .  Hal  ini  berarti  bahwa  penggunaan  model dramatic  learning meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi  siswa.  Pelaksanaan  penggunaan  model dramatic  learning dapat  menentukan  kemampuan  membaca  puisi  siswa  sudah meningkat.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  dapat  memaksimalkan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Penulis  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  peran  aktif  siswa  dalam  menyampaikan pendapatnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  Pra  tindakan  membaca  puisi  masih  kurang.  Penelitian  mengenai kemampuan membaca puisi melalui penerapan model dramatic learning dilaksanakan dikelas IV SDN 4 Tugu Tasikmalaya. Dalam pelaksanaan penelitian ini penulis sengaja menggunakan  model  dramatic  learning.  Dalam  pengimplementasiannya,  penulis terlebih  dahulu  menjelaskan  secara  konseptual  mengenai  model  tersebut,  penulis melakukan tes dengan cara menyuruh siswa membaca sebuah puisi didepan teaman- temannya. Penulis , menilai siswa begitu antusias saat membaca kan puisi. Akan tetapi dalam pelaksanaan tes tersebut terdapat beberapa siswa yang malu-malu untuk maju kedepan kelas.
Selain  itu  dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  mulai  mengalami  peningkatan  yang telah  dilakukan  oleh  siswa  ,  diperoleh  bahwa  pembelajaran  membaca  puisi  dengan menerapkan  model  dramatic  learning  telah  tercapai  dengan  baik,  yaitu  meningkatkan kemampuan  membaca  puisi  pada  siswa.  Dan  pada  siklus  II  maka  mengalami peningkatan  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia    menggunakan  model  dramatic learning dapat meningkatkan kemampuan membaca puisi. Hal ini tersebut dapat dilihat rekapitulasi grafik persiklus sebagai berikut:
75,78 76 77 0 50 100 Pra Tindakan Siklus I Siklus II Rekapitulasi meningkatkan kemampuan membaca puisi persiklus

## Gambar 1. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi

## SIMPULAN
Hasil  pembelajaran  meningkatkan  kemampuan    membaca  puisi  dengan menggunakan model dramatic learning mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Hal  ini  dibuktikan  dengan  berhasilnya  penulis  memberikan  pengarahan.    Hal  ini dibuktikan  pada  pra  tindakan  nilai  rata –  rata  yaitu  75,78  pada  siklus  I  nilai  rata  – ratanya  yaitu  76  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-  rata  siswa  meningkat  menjadi  77,33. Peningkatan  ini  terjadi  karena  respon  dan  motivasi  eksternal  yang  diberikan  penulis dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  membaca  puisi  terus  meningkat.  Hal  ini  ditujukan dengan  perhatian  penulis  terhadap  cara  belajar  setiap  siswa  dan  keseriusan  siswa dalam  memperbaiki  kesalahan  dan  kekurangan  pada  setap  siklus  pembelajaran. Awalnya siswa kurang percaya diri, malu – malu, kemampuan siswa dalam membaca puisi  sangat  rendah.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  membaca  puisi  melalui penerapan model dramatic learning siswa lebih percaya diri, siswa mengetahui teknik membaca  puisi  yang  baik  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  membaca  puisi meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,    Yunus.      (2015) .  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter. PT. Refika Aditama Bachri,  Syaiful ( 2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Asdi Mahasatya Cemerlang.   (2018). Sastra Indonesia Lengkap. Tangerang: Tim Cemerlang Handayani    .  Erna  (2011). Peningkatan  keterampilan  membaca  puisi. Fakultas  Ilmu Pendidikan Semarang Huda      Miftahul.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran :  PUSTAKA PELAJAR
Mc.Taggart,  R  &  Kemmis  S.  (2018). Penelitian  Tindakan  Kelas. Melbourne.  Deakin. Universitya. Aksara Nurhadi .  (2016) . Teknik Membaca . Jakarta :PT Bumi Aksara Priyanti  , Endah Tri. (2014). Keterampilan Membaca . Jakarta: Raja Grafindo Persada Rahim . Farida. (2009). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara Rusyana.  (2015)  . Pedoman  Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa  Indonesia SD,SMP, SMP, dan SMA . Jakarta : Pusat Perbukuan Depdiknas Santoso. ( 2011). Keunggulan model dramatic learning. Jakarta Persada