http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pembelajaran IPA Mengunakan Model ARCS ( Attention, Relevance, Confidance, and Satisfaction ) dengan Metode The Power of Two pada Siswa Kelas IV SDIT Al Akhyar Bae Kudus
Damar Septian 1 , Ifa Fauziyah Farid 2
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia
2 SDIT Al Akhyar Bae Kudus, Indonesia 59327 E-mail: damarseptian.unucirebon@gmail.com; ifaelquds@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  efektivitas  model  ARCS  ( Attention,  Relevance, Confidence,  and  satisfaction )  dan  metode The  Power  of  Two dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  Quasi  Eksperimen.  Variabel  penelitian  terdiri  dari  2  variabel,  yaitu  variabel  bebas berupa model ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, and satisfaction ) dan metode The Power of Two dan variabel terikat berupa prestasi belajar IPA siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDIT Al Akhyar yang berjumlah 63 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster sampling .  Dipilih  kelas  IVA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IVC  sebagai  kelas kontrol.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  dengan  bantuan  spss,  yang sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence,  and  satisfaction )  dengan metode The Power of Two berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPA siswa.
© 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata  Kunci: Model  ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence,  and  satisfaction ),  Metode The Power of Two , Pembelajaran IPA SD ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  baik  tentunya  harus didukung  dengan  pembelajaran  yang  ideal (Sumiati,  Septian,  &  Faizah,  2018).  Pada pendidikan tidak terlepas dari suatu pembelajaran  yang  efektif  (Sa’diah,  Septian,
& Kurniawan, 2019). Pembelajaran memerlukan sumber belajar agar
pembelajaran  berlangsung  lebih  optimal (Septian, 2019). Pembaharuan pendidikan di Indonesia  perlu  terus  dilakukan  untuk menciptakan  dunia  pendidikan  yang  adaptif terhadap  perubahan  zaman  (Septian,  2015). Guru  berada  pada  barisan  paling  depan dalam  rangka  mencetak  sumber  daya manusia berkualitas, harus mampu menciptakan  suasana  belajar  mengajar  di kelas dengan sebaik-baiknya untuk
tercapainya  tujuan  pendidikan  (Septian, 2018).  Guru  harus  bisa  memilih  dan memilah  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  (PBM)  agar  sesuai  dengan  pokok bahasan  yang  akan  diajarkan  (Kusumah, Sutisna, & Septian, 2018).
Penggunaan  model  belajar  yang  tepat dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan tugas,  memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan siswa  mencapai hasil belajar yang  lebih  baik  (Aunurrahman,  2009). Ironisnya,  siswa  lebih  banyak  menunggu penjelasan  dari  guru  daripada  mencari  dan
menemukan sendiri pengetahuannya (Andaru,  Sentosa,  &  Septian,  2019).  Salah satu  model  belajar  yang  dapt  digunakan untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa adalah model ARCS ( Attention, Relevance,  Confidance,  and  Satisfaction ). Model pembelajaran ARCS merupakan suatu bentuk  pendekatan  pemecahan  masalah untuk  merancang  aspek  motivasi  serta lingkungan  belajar  dalam  mendorong  dan mempertahankan  motivasi  siswa  untuk belajar  (Keller,  1987).  Menurut  Awoniyi, dkk  (1997:30),  model  pembelajaran  ARCS ini  mempunyai  kelebihan  yaitu  sebagai berikut:  (1)  memberikan  petunjuk:  aktif  dan memberi  arahan  tentang  apa  yang  harus dilakukan  oleh  siswa,  (2)  cara  penyajian materi dengan model ARCS ini bukan hanya dengan  teori  yang  penerapannya  kurang menarik,  (3)  model  motivasi  yang  diperkuat oleh rancangan bentuk pembelajaran berpusat  pada  siswa,  (4)  penerapan  model ARCS meningkatkan motivasi untuk mengulang  kembali  materi  lainnya  yang pada  hakekatnya  kurang  menarik,  (5) penilaian  menyeluruh  terhadap  kemampuan- kemampuan  yang  lebih  dari  karakteristik siswa-siswa  agar  strategi  pembelajaran  lebih efektif (Ibrahim & Suparni, 2009).
Model  ARCS  adalah  metode  untuk meningkatkan daya tarik motivasi bahan ajar (Keller, 1984). Model ARCS pada
pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dan  hasil  belajarnya  (Riyani, Triwidjaja, & Sutama, 2011).
Model  ARCS  tersebut  memiliki  tiga ciri  khas:  1)  model  ini  berisi  empat  kategori konseptual yang melapisi banyak konsep dan variabel  spesifik  yang  menjadi  ciri  motivasi manusia;  2)  model  ini  termasuk  serangkaian strategi yang digunakan untuk meningkatkan daya  tarik  motivasi  dari  instruksi;  dan  3) model  ARCS  menggabungkan proses  desain yang sistematis, yang disebut desain motivasi,  yang  dapat  digunakan  secara efektif  dengan  model  desain  instruksional tradisional (Keller, 1987).
Ketika  pekerjaan  dimulai  (Keller, 1979)  tentang  pengembangan  Model  ARCS, tidak ada teori atau model makro yang secara langsung  menjawab  pertanyaan  tentang  cara membuat  instruksi  yang  akan  merangsang motivasi  untuk  belajar  (Keller,  1987). Sebagian  besar  teori  yang  berorientasi  pada aplikasi  dan  penelitian  tentang  motivasi ditangani baik dengan pendekatan psikologis
untuk  mengubah  karakteristik  motivasi individu  (McClelland,  1965),  atau  dengan kepuasan  kerja  dan  kinerja  kerja  (Porter, Bigley, & Steers, 2003).
Berdasarkan  penelitian  Chang  dan Lehman  (2002),  menunjukkan  bahwa:  (a) penggunaan  strategi  ARCS  memfasilitasi pembelajaran  bahasa  siswa  terlepas  dari tingkat  motivasi  intrinsik  peserta  didik,  (b) siswa  dengan  motivasi  intrinsik  yang  lebih tinggi  berkinerja  lebih  baik  terlepas  dari perlakuan  khusus  yang  mereka  terima,  (c) efek  dari  dua  variabel  aditif;  siswa  yang termotivasi secara intrinsik  yang belajar dari program  dengan  strategi  pembelajaran  yang ditanamkan  melakukan  yang  terbaik  secara keseluruhan (Chang & Lehman, 2002). Hasil penelitian Feng dan Tuan (2005)
menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  prestasi siswa  dalam  unit  asam  dan  basa  meningkat secara  signifikan  (p  <0,05)  setelah  instruksi ARCS,  keterlibatan  waktu  siswa  selama Pelajaran  ARCS  telah  meningkat  dari sebelumnya  (Feng  &  Tuan,  2005).  Temuan dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa menggunakan  model  ARCS  untuk  mengajar unit  asam  dan  basa  dapat  meningkatkan motivasi dan prestasi siswa yang termotivasi rendah  (Feng  &  Tuan,  2005).  Selain  itu, berdasarkan penelitian Aryawan dkk. (Aryawan,  Lasmawan,  &  Yudana,  2014), Nugraha dkk. (Nugraha, Lasmawan, & Tika, 2014),  Aryani  dkk.  (Aryani,  Yudana,  & Natajaya,  2014),  Winarya  dkk.  (Winaya, Lasmawan,  &  Dantes,  2013)  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok model  pembelajaran  ARCS  dan  kelompok model pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan  dari  hasil  beberapa  penelitian tersebut, model ARCS merupakan salah satu alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.
Selain  model  pembelajaran,  metode pembelajaran merupakan suatu entitas dalam pembelajaran yang harus diperhatikan. Metode  pembelajaran The  Power  of  Two merupakan salah satu alternatif metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
Metode The  Power  of  Two merupakan metode belajar yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  gurunya.  Guru  memberikan kesempatan kepada siswanya untuk
mendiskusikan  jawabannya  dengan  orang lain. Orang lain yang dimaksud di sini, ialah bukan  orang  lain  yang  berada  di  luar  kelas. Orang  lain  yang  dimaksud  tersebut  ialah orang  lain  yang  berada  di  dalam  kelas. Pembelajaran aktif menggunakan The Power Of  Two atau  kekuatan  dua  orang  adalah pembelajaran dengan pemberian tugas belajar  yang  dilakukan  dalam  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  2  siswa  (Wibowo  &
Rodliyah,  2012).  Dukungan  sesama  siswa dan keragaman pendapat, pengetahu-an serta ketrampilan mereka akan membantu menjadikan  belajar  bersama  sebagai  bagian berharga  dari  iklim  belajar  di  kelas  siswa (Wibowo  &  Rodliyah,  2012).  Aktivitas  ini digunakan untuk meningkatkan pembelajaran  dan  menegaskan  manfaat  dari sinergi,  bahwa  dua  kepala  adalah  lebih  baik dari pada satu (Silberman, 1996).
Pembelajaran  aktif The  Power  of  Two lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan metode
pembelajaran konvensional (Ali, Rizal, & Lukman, 2012). Selain  itu,  penerapan  strategi  pembelajaran The  Power  Of  Two dapat  diterima  dengan baik  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk aktif bertanya dan berpendapat dalam proses pembelajaran, sehingga siswa pun
mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman materi,  minat  belajar  yang  berdampak  pula pada peningkatan prestasi belajarnya
(Wibowo  &  Rodliyah,  2012).  Langkah- langkah  dalam  pelaksanaan  strategi The
Power  of  Two adalah  (1)  ajukan  satu  atau lebih  pertanyaan  yang  menuntut  perenungan dan  pemikiran;  (2)  peserta  didik  diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut  secara  individu;  (3)  setelah  semua peserta  didik  menjawab  dengan  lengkap semua  pertanyaan,  mintalah  mereka  untuk berpasangan  dan  saling  bertukar  jawaban satu  sama  lain  dan  membahasnya;  (4) mintalah pasangan-pasangan
tersebut membuat jawaban baru untuk setiap pertanyaan,  sekaligus  memperbaiki  jawaban individual mereka; (5) ketika semua pasangan  telah  menulis  jawaban-jawaban baru,  bandingkan  jawaban  setiap  pasangan didalam kelas (Siberman, 2009).
Permasalahan  yang  kerap  kali  terjadi pada guru sekolah dasar antara lain: (1) guru masih  enggan  mengakui  bahwa  anak-anak SD  masih  senang  untuk  bermain,  (2)  guru masih  bergaya  sebagai  ”penguasa”  atau  pun
sebagai  bos  di  kelas,  (3)  guru  kurang memperhatikan  perkembangan  jiwa  anak, dan (4) guru senang ”membunuh” kreativitas anak (Faizah, 2008).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru IPA kelas IV SDIT Al Akhyar dan hasil observasi  dalam  pembelajaran  IPA,  guru masih sering menggunakan model pembelajaran konvensional yang pembelajarannya lebih didominasi oleh guru. Dalam  proses  pembelajarannya,  model pembelajaran konvensional yaitu guru menerangkan suatu konsep, lalu siswa diberi contoh  soal  dan  latihan,  kemudian  siswa menjawab soal sesuai urutan jalan penyelesaian  soal  yang  telah  diterangkan oleh  guru. Sebagian siswa  di  kelas ada yang bercanda  sendiri,  menggambar  dan  tidak memperhatikan  materi  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  juga  kurang berkonsentrasi  dalam  belajar  IPA,  sehingga proses  belajar  IPA  berjalan  kurang  optimal. Hal  ini  menyebabkan  prestasi  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SDIT  Al  Akhyar  menjadi kurang
maksimal.
Pembelajaran
konvensional  yang  selama  ini  berpusat  pada guru  terkesan  merugikan  siswa  terutama siswa  yang  berkemampuan  rendah.  siswa terlihat cenderung jenuh dalam pembelajaran dan kurangnya motivasi untuk belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model ARCS
( Attention,  Relevance,  Confidence,  and Satisfaction )  dan  metode The  Power  of  Two dalam pembelajaran IPA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment )  dengan desain Pretest-Posttest  Control  Design . Teknik  sampling  menggunakan random sampling .  Variabel  bebas  dalam  penelitian yaitu  penerapan  model  ARCS  ( Attention, Relevance,  Confidance,  and  Satisfaction ) dan  metode The  Power  of  Two dan  variabel terikat  yaitu  prestasi  belajar  IPA  siswa materi  gaya.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  keseluruhan  siswa  kelas  IVA  SDIT Al  Akhyar  Bae  Kudus  tahun  ajaran 2018/2019  yang  berjumlah  63  siswa  yang terbagi  menjadi  3  kelas.  Sampel  penelitian yaitu  kelas  IVA  sebagai  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  ARCS  dan metode The  Power  of  Two dan  kelas  IVC sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan model kovensional.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes  dan observasi.  Teknik  analisa  data  dalam penelitian  ini  menggunakan one  way  anova dan independent t-test . One  way  anova merupakan  pengujian  untuk  mengetahui perbedaan  nyata  rata-rata  antar  varian  dari tiga  kelompok  sampel  atau  lebih  akibat adanya  satu  faktor  perlakuan  (Budi,  2006). Jika  data  tidak  normal  atau  tidak  homogen maka menggunakan uji non parametrik yaitu uji  k independent  sample  kolmogorov smirnov .  Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas model ARCS ( Attention, Relevance,  Confidance,  and  Satisfaction )
dan  metode The  Power  of  Two ,  dengan  cara mengolah posttest kelas  eksperimen  dan kelas kontrol menggunakan uji pihak kanan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan siswa kelas IV SDIT Al Akhyar tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  63 siswa  yang  terbagi  menjadi  3  kelas.  Untuk melaksanakan  penelitian  eksperimen  ini, maka  akan  dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel yang  akan  diteliti  sehingga  hasil  dari penelitian ekperimen ini bisa
digeneralisasikan  untuk  semua  kelas  IV SDIT Al Akhyar, bahkan bisa
digeneralisasikan  untuk  sekolah  lain.  Untuk mengambil  2  kelas  secara  acak/ random, maka syarat bahwa dari ketiga kelas tersebut harus  memiliki  kemampuan  IPA  yang  sama atau setara harus terpenuhi. Untuk mengetahui  kesetaran  kemampuan  IPA ketiga kelas tersebut, maka peneliti melakukan uji perbedaan rata-rata menggunakan bantuan SPSS 16. Untuk bisa dilaksanakan uji parametrik  yang  berupa  uji  perbedaan  rata- rata dari ketiga kelas, maka syarat normalitas dan  kehomogenan  data  harus  terpenuhi. Asumsi dasar dari pengujian, yaitu normalitas  dan  homogenitas  dari  kedua  data sebagai  persyaratan  analisis  harus  terpenuhi terlebih  dahulu  (Septian,  2011).  Sebelum melakukan  analisis  data,  dilakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu  (Widianingsih, Sentosa,  &  Faizah,  2018).  Maka  sebelum dilaksanakan  uji  parametrik  yang  berupa  uji perbedaan  rata-rata  dari  ketiga  kelas,  harus dilaksanakan  uji  prasyarat  analisis  yang berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas hasil ulangan harian (UH).
Tabel 1. Hasil Uji Nilai Ulangan Harian IPA Kelas IV Pengujian Jenis Uji Hasil Uji Kesimpulan Normalitas Kolmogorov- Smirnov 1. Nilai UH IVA: sig. sebesar 0,200 > 0,05, artinya Nilai UH siswa kelas IVA berdistribusi normal. Berdistribusi Normal 2. Nilai UH IVB: sig. sebesar 0,123 > 0,05, artinya Nilai UH siswa kelas IVB berdistribusi normal. Berdistribusi Normal 3. Nilai UH IVC: sig. sebesar 0,200 > 0,05, artinya Nilai UH siswa kelas IVC berdistribusi normal. Berdistribusi Normal Homogenitas Lavene-Test Sig.  0,496  >  0,05,  artinya  varians  (Nilai  UH  kelas IV)  pada  populasi  mempunyai  varians  yang homogen. Homogen Uji Perbedaan One Way Anova Sig.  0,586  >  0,05,  artinya  tidak  ada  perbedaan signifikan rata-rata nilai UH kelas IV A, B, dan C Tidak ada perbedaan
Setelah  diketahui  bahwa  tidak  ada perbedaan  signifikan  rata-rata  nilai  ulangan pada  kelas  IV  A,  B,  dan  C,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ketiga  kelas  yang merupakan  populasi  dari  penelitian  ini mempunyai  kemampuan  IPA  yang  sama. Sehingga langkah berikutnya dapat dilakukan,  yaitu  mengundi  ketiga  kelas tersebut  untuk  dipilih  dua  kelas  sebagai sampel.  Setelah  dilakukan  undian  ternyata terpilih  kelas  IVA  sebagai  kelas  eksperimen yang  memakai  pembelajaran  model  ARCS dan  metode The  Power  of  Two ,  dan  kelas IVC sebagai kelas kontrol yang
menggunakan model konvensional.
Hasil observasi merupakan data keterlaksanaan  model  ARCS  ( Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction ) dan metode The  Power  of  Two yang  meliputi aktivitas  guru  dan  siswa  pada  kelas eksperimen selama pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas pembelajaran oleh guru selama pembelajaran diperoleh data sebagai berikut :
a. Pada pembelajaran I, persentase keterlaksanaan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  adalah  sebesar  82,75%.
Sedangkan  persentase  aktivitas  belajar siswa sebesar 52,72%. Pada pembelajaran  ini  aktivitas  guru  dalam
pengelolaan pembelajaran kurang maksimal  dikarenakan  masih  banyak siswa  yang  kebingungan  dengan  proses pembelajaran,  beberapa  siswa  masih ada yang bermain-main sendiri,
mengganggu  temannya,  dan  masih  ada yang tidak mendengar penjelasan guru.
b. Pada pembelajaran II, persentase keterlaksanaan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  adalah  sebesar  84,62%. Sedangkan  persentase  aktivitas  belajar siswa  sebesar  74,28%.  Siswa  mulai aktif  dalam belajar sehingga para siswa tidak hanya mendengarkan guru
menjelaskan  pelajaran.  Siswa  agak tertarik  dengan  model  pembelajaran yang  baru  dan  merasa  penasaran terhadap  proses  pembelajaran,  hal  ini ditunjukkan  dengan  rasa  ingin  tahu siswa  yang  tinggi  terhadap  proses pembelajaran.
c. Pada  pembelajaran  III,  persentase keterlaksanaan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  adalah  sebesar  89,86%.
Sedangkan  persentase  aktivitas  belajar siswa  sebesar  84,28%.  Siswa  sudah mulai terbiasa dan senantiasa memperhatikan penjelasanpenjelasan guru.  Siswa  termotivasi  untuk  belajar secara kelompok sehingga proses pembelajaran mengalami peningkatan. Hasil  observasi  tersebut  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  meningkat  dari  tiap pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian
Wibowo  dan  Rodliyah  yaitu  pembelajaran menggunakan The Power Of Two meningkatkan  minat, keaktifan serta prestasi belajar  siswa  (Wibowo  &  Rodliyah,  2012). Penggunaan model ARCS pada pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi dan  prestasi  siswa  yang  termotivasi  rendah (Feng & Tuan, 2005). Selain itu, Pembelajaran  aktif The  Power of  Two lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan metode
pembelajaran konvensional (Ali et al., 2012). Terlepas dari perlakuan khusus yang mereka terima, siswa dengan  motivasi  intrinsik  lebih  tinggi memiliki  kinerja  lebih  baik  (Chang  & Lehman, 2002).
Data  hasil  penelitian  dari  satu  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  berupa data posttest .  Data posttest selanjutnya diproses  dengan  menggunakan  program statistik  SPSS  16. Posttest yang  diujikan kepada  siswa  berupa  soal  pilihan  ganda ( multiple  choice )  sebanyak  20  soal  yang sebelumnya  telah  diuji  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda. Setelah  dilaksanakan  tes  akhir  ( posttest ) diperoleh  data  hasil posttest yang  akan diproses  dengan  menggunakan  program SPSS 16. Program tersebut  digunakan untuk melakukan uji normalitas data, uji homogenitas variansi kedua kelas penelitian, dan uji perbedaan rata-rata. Tabel 2. Uji Hasil Posttest Pengujian Jenis Uji Hasil Uji Kesimpulan Normalitas Kolmogorov- Smirnov 1. Kelas  Eksperimen:  sig.  sebesar  0,200  >  0,05, artinya  hasil posttest siswa  kelas  eksperimen berdistribusi normal. Berdistribusi Normal 2. Kelas  Kontrol:  sig.  sebesar  0,192  >  0,05, artinya  hasil posttest siswa  kelas  kontrol berdistribusi normal. Berdistribusi Normal Homogenitas Lavene-Test Sig. 0,583 > 0,05, artinya varians skor hasil posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  skor  tes  awal  prestasi belajar siswa kelas kontrol keduanya homogen. Homogen Uji Perbedaan Independent T-Test Sig.  ( 2-tailed )  0,020  <  0,05,  artinya  ada  perbedaan hasil  rata-rata  skor  tes  akhir  ( posttest )  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ada perbedaan
Setelah  diketahui  skor  tes  akhir ( posttest )  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berdistribusi  normal  dan  keduanya homogen, selanjutnya dilakukan uji perbedaan  rata-rata  skor  tes  akhir  ( posttest ) prestasi belajar kedua kelas itu menggunakan uji  t  dengan  bantuan software SPSS.  Dari
hasil output diperoleh  nilai  probabilitas  ( sig
2-tailed )  =  0,020  <  0,05  maka  H 0 ditolak yang  artinya  ada  perbedaan  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata- rata  nilai  UH  kelas  eksperimen    lebih  besar daripada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  yaitu sebesar  81  pada  kelas  eksperimen  dan  78 pada kelas kontrol.
Pembelajaran  menggunakan  model
ARCS mempunyai empat kondisi motivasional  yang  harus  ada  disetiap pembelajaran  yang  menggunakan  model ARCS. Keempat kondisi motivasional tersebut terdiri dari: 1. Perhatian ( Attention )
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di kelas  menjadikan  siswa  lebih  fokus  dan perhatian  kepada  guru  dan  pembelajaran IPA, guru mengingatkan
kembali konsep/prinsip  yang  merupakan  prasyarat materi yang akan diajarkan, guru menjelaskan tentang pentingnya  materi  yang akan  dipelajari  siswa  dan  guru  juga menggunakan  media  pembelajaran  berupa lembar  kerja  siswa  yang  menuntun  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  IPA  yang harus  siswa  kuasai.  Selain  itu  lembar  kerja siswa  dirancang  lebih  menarik  agar  siswa lebih  termotivasi  untuk  mengerjakan  lembar kerja  siswa.  Sehingga  siswa  mempunyai atensi  tersendiri  atas  apa  yang  mereka peroleh.  Hal-hal  tersebut  menjadikan  siswa mempunyai  ingatan  yang  lebih  baik  dalam memahami  konsep  IPA  yang  diajarkan  oleh guru dan bisa menguasai materi dengan lebih optimal.
2. Relevan ( Relevance )
Dalam penelitian ini guru memberikan permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan dengan  kehidupan  siswa.  Permasalahan tersebut  sangat  aplikatif  dan  relevan  dengan tingkat  pemahaman  siswa,  hal  ini  sesuai dengan  ranah  kognitif  yang  hendak  diukur, yaitu aplication . Dengan permasalahan  yang dekat  dengan  kehidupan  siswa,  siswa  akan merasa  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari relevan  dengan  hidup  sehari-hari.  Selain  itu siswa diberikan penjelasan mengenai
manfaat dari materi yang diajarkan, sehingga siswa  mengetahui  manfaat  atas  apa  yang mereka pelajari.
3. Percaya Diri ( Confidence )
Pembelajaran  menggunakan  model
ARCS terdapat kondisi motivasional percaya diri.  Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan, kondisi ini sering muncul dalam pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan siswa  sudah  tidak  takut  untuk  bertanya  atas apa  yang  belum  mereka  pahami,  siswa  juga berani  berpendapat  dan  menuliskan  hasil diskusi mereka di depan kelas.
4. Kepuasan ( Satisfaction ) Pembelajaran  menggunakan  model ARCS terdapat kondisi motivasional kepuasan.  Dalam  penelitian  yang  telah
dilakukan,  kondisi ini muncul dalam pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  rasa puas siswa atas hasil posttest yang dibagikan kepada  mereka  karena  sebagian  besar  siswa mendapatkan  nilai  yang  diatas  rata-rata. Siswa  juga  merasa  puas  atas  proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan pekerjaan  rumah  yang  dapat  terselesaikan oleh  siswa  karena  sebagian  besar  siswa  bisa menyelesaikan  semua  soal  pekerjaan  rumah dengan  baik.  Selain  itu  siswa  juga  merasa puas,  ketika  siswa/perwakilan  kelompok berani menuliskan hasil diskusi mereka. Dan bagi  siswa/perwakilan  kelompok  tersebut akan  mendapatkan  poin  keaktifan  yang nantinya  menjadi  nilai  tambahan  bagi  siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  tabel Independent  Samples  Test diperoleh  nilai signifikansi  yaitu  sebesar  0,040  <  0,05  , sehingga  H 0 ditolak  yang  artinya,  penerapan model ARCS ( Attention, Relevance,
Confidence  and  Satisfaction )  dan  metode The Power of Two lebih berpengaruh positif dibandingkan  dengan  model  konvensional terhadap  prestasi  belajar  IPA.  Strategi motivasi ARCS dalam pembelajaran langsung  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  (Fatimah  &  Abdullah,  2012). Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Aryawan  dkk.,  yaitu  terdapat  perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPS antara kelompok  model  pembelajaran  ARCS  dan kelompok  model pembelajaran konvensional (Aryawan  et  al.,  2014)  serta  penelitian Nugraha dkk., yaitu terdapat perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  ARCS  dengan  siswa yang mengikuti strategi pembelajaran konvensional (Nugraha  et  al.,  2014). Menurut Wena, Strategi pengelolaan motivasional ARCS lebih unggul
dibandingkan  dengan  strategi  pengelolaan motivasional  konvensional  (Aryawan  et  al., 2014).  Strategi  motivasi  ARCS  memiliki kelebihan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu; dapat  meningkatkan  keterampilan  guru memotivasi siswa dan meningkatkan ketrampilan siswa dalam bekerja (Fatimah & Abdullah,  2012).  Strategi  motivasi  ARCS dapat membantu meningkatkan motivasi dan aktivitas  siswa  dalam  belajar  sehingga mereka dapat menyelesaikan soal-soal dengan  baik  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat (Riyani et al., 2011). Prestasi belajar siswa yang
menggunakan  model  ARCS  dan The  Power of  Two lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang menggunakan
model konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perhitungan  uji  t  yang  menyatakan  bahwa selisih  pada  95  % confidence  interval  of  the difference dari hasil posttest kelas eksperimen dan kontrol bernilai positif.
Model ARCS muncul untuk memberikan bantuan yang berguna bagi para desainer  dan  guru, dan  menjamin studi  yang lebih terkontrol dari atribut kritis dan bidang keefektifannya  (Keller,  1987).    Penerapan model ARCS ( Attention, Relevance, Confidence,  and  Satisfaction )  dan  metode The Power of Two di  kelas eksperimen pada pembelajaran IPA dapat merangsang
motivasi  dan  konsentrasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  siswa  menjadi fokus  terhadap  materi  pelajaran,  sehingga siswa-siswa di kelas eksperimen mempunyai tingkat pemahaman dan penguasaan terhadap materi. Siswa dengan motivasi intrinsik yang lebih  tinggi  memiliki  kinerja  lebih  baik (Chang  &  Lehman,  2002).  Motivasi  penting untuk  menjadikan  siswa  terlibat  dalam kegiatan akademik, dan menentukan seberapa banyak siswa belajar atau mengkonstruksi  pengalaman  yang  dikaji dalam  proses  pembelajaran  (Nur,  2000). Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa  senang siswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan tugas,  memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan siswa  mencapai hasil belajar yang  lebih  baik  (Aunurrahman,  2009).
Model motivasi ARCS dikembangkan sebagai  tanggapan  terhadap  keinginan  untuk menemukan  cara  yang  lebih  efektif  untuk memahami  pengaruh  utama  pada  motivasi untuk  belajar,  dan  untuk  cara  sistematis mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah dengan  motivasi  belajar  (Keller,  1987).
Penggunaan model ARCS pada pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi dan  pencapaian  siswa  yang  termotivasi rendah (Feng & Tuan, 2005). Kemampuan komunikasi pembelajaran  aktif The  Power of  Two lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematika  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran konvensional  (Ali  et  al.,  2012).  Penerapan metode The Power of Two pada
pembelajaran  IPA  di  kelas  eksperimen memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekplorasi  kemampuan diri,  saling bertukar  pikiran,  dan  melakukan  kerjasama. Dengan  permasalahan  kritis  yang  diberikaan oleh guru, siswa menjadi terbiasa menyelesaikan  masalah  yang  aplikatif  dan soal  yang  butuh  pemikiran  tingkat  tinggi. Dengan  metode The  Power  Of  Two yang diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  siswa akan lebih berani mengungkapkan pendapatnya dan mempunyai tingkat percaya diri  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang tidak terbiasa melakukan diskusi. Siswa  yang tadinya  malu bertanya  dan tidak terbiasa mengungkapkan pendapatnya menjadi  terfasilitasi  untuk  mengungkapkan gagasannya  dengan  adanya  kelompok  kecil, sehingga  pada  saat  diberikan  soal posttest , mereka  tidak  terlalu  merasa  kesulitan  dalam mengerjakannya.  Ketika  siswa  memahami suatu  materi/  konsep,  siswa  akan  cenderung menjawabnya dengan benar (Zulaiha, 2018).
Sebagian  siswa  pada  kelas  kontrol yang  pembelajarannya  menggunakan  model konvensional  kurang  begitu  aktif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Mereka selalu  menanti  perintah  guru  untuk  melatih kemampuan  IPA  mereka.  Mereka  juga jarang bertanya kepada guru maupun teman- temannya  ketika  ada  materi  yang  belum paham.  Mereka  tidak  terbiasa  mengerjakan latihan soal-soal yang aplikatif dan masalah- masalah
IPA yang membutuhkan pengembangan berpikir, sehingga pemahaman  mereka  terhadap  materi  juga sangat  kurang.  Akibatnya  prestasi  belajar pada  siswa  di  kelas  kontrol  menjadi  kurang optimal.
Pada dasarnya penerapan model ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence, and  Satisfaction )  dan  metode The  Power  Of Two adalah  salah  satu  pembelajaran  yang memiliki  nilai  lebih,  meskipun  prosesnya agak  panjang  dan  sedikit  membutuhkan banyak waktu. Akan tetapi pada kenyataannya  dengan  penerapan  model ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence, and  Satisfaction )  menggunakan  metode The Power  Of  Two pada  pembelajaran  IPA  di kelas  IVA  terbukti  berpengaruh  positif terhadap prestasi belajar IPA siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan
bahwa  model  ARCS  ( Attention,  Relevance, Confidence, and Satisfaction ) dengan metode The  Power  Of  Two berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa kelas IV SDIT Al Akhyar Bae Kudus.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  J.,  Rizal,  Y.,  &  Lukman,  N.  (2012). Strategi Pembelajaran Aktif The Power of  Two  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Andaru, G. N., Sentosa, M. R. A., & Septian,
D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika Pokok  Bahasan  Vektor  Kelas  X  MIPA
MAN  1  Cirebon. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) , 2 (1), 51–55.
Aryani, D., Yudana, I. M., & Natajaya, I. N.
(2014).  Pengaruh  Implementasi  Model
Pembelajaran  Arcs  Terhadap  Minat
Dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Pada Siswa  Kelas  V  Di  SD  N  1  Sumerta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal
Administrasi  Pendidikan  Indonesia ,
5 (1). Aryawan,  I.  K.  B.  M.,  Lasmawan,  I.  W.,  & Yudana,  I.  M.  (2014).  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction  (ARCS)  dan  Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPS pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  Di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1). Aunurrahman. (2009). Belajar dan
pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Budi, T. P. (2006). SPSS 13.0 Terapan: Riset statistik parametrik . Yogyakarta: Andi.
Chang,  M.-M.,  &  Lehman,  J.  D.  (2002). Learning  foreign  language  through  an interactive  multimedia  program:  An experimental study on the effects of the relevance  component  of  the  ARCS model. CALICO journal , 81–98.
Faizah,  D.  U.  (2008). Keindahan  Belajar Dalam  Perspektif  Pedagogi .  Bandung: Cindy Grafika.
Fatimah,  N.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2012). Pengaruh  strategi  motivasi  attention, relevance, confidance, satisfaction (arcs)  dalam model  pembelajaran langsung  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis  di kelas x sma negeri 18 surabaya. Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (2).
Feng,  S.-L.,  &  Tuan,  H.-L.  (2005).  Using ARCS model to promote 11th  graders’ motivation and achievement in learning about  acids  and  bases. International Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 3 (3), 463–484.
Ibrahim, & Suparni. (2009). Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:
Penerbit Teras.
Keller,  J.  M.  (1984).  The  use  of  the  ARCS model of motivation in teacher training. Aspects  of  educational  technology , 17 ,
140–145.
Keller,  J.  M.  (1987).  Development  and  use of  the  ARCS  model  of  instructional design. Journal of instructional development , 10 (3), 2.
Kusumah,  M.  I.,  Sutisna,  S.,  &  Septian,  D.
(2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer Teaching) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan Vektor  Kelas  X  MIPA  MAN  1
Cirebon. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan
Sains (JPFS) , 1 (1), 33–39.
McClelland,  D.  C.  (1965).  Toward  a  theory of motive acquisition. American psychologist , 20 (5), 321.
Nugraha,  I.  G.  N.  W.,  Lasmawan,  I.  W.,  &
Tika,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Arcs (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Kovariabel  Motivasi
Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPA. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar
Indonesia , 4 (1).
Nur,  M.  (2000). Strategi-strategi  belajar . Surabaya: Unesa University Press.
Porter, L. W., Bigley, G. A., & Steers, R. M.
(2003). Motivation and work behavior.
Riyani,  R.,  Triwidjaja,  H.  A.,  &  Sutama,  I. W. (2011). Upaya meningkatkan pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN Bandungrejosari I Kota Malang melalui  model  Attention  Relevance Confidance Satisfaction (ARCS) . Program  Studi  S1  PGSD  Universitas
Negeri Malang.
Sa’diah, S., Septian, D., & Kurniawan, G. E.
(2019).  Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan  High  Order  Thinking Skill  Pada  Materi  Fluida  Statis  Kelas XI MAN 2 Kuningan. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Sains  (JPFS) , 2 (1), 30–36. Diambil dari https://journal.unucirebon.ac.id/index.p hp/jpfs/article/view/17/11 Septian,  D.  (2011). Pengaruh  Model  LC  7E dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN Rembang  Tahun  Ajaran  2010/2011
(Penelitian  Quasi  Eksperimen) .  UIN Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Diambil dari https://goo.gl/raZUuZ
Septian, D. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle pada Materi Alat Optik Menggunakan Flash dalam Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  Viii . UNS  (Sebelas  Maret  University).
Diambil dari https://goo.gl/HjEsJx
Septian,  D.  (2018).  Pembelajaran  IPA dengan  Learning  Cycle  Berbantuan
Multimedia  Interaktif  ditinjau  dari Pengetahuan  Awal  dan  Gaya  Belajar
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Sains (JPFS) , 1 (1), 1–13.
Septian,  D.  (2019).  Pengaruh  Multimedia Interaktif  Berbasis  Learning  Cycle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika  dan  Sains  (JPFS) , 2 (1), 6–16.
Siberman,  M.  L.  (2009).  Active  Learning. Bandung: Nusamedia .
Silberman,  M.  (1996). Active  Learning:  101 Strategies  To  Teach  Any  Subject. ERIC.
Sumiati, E., Septian, D., & Faizah, F. (2018). Pengembangan  modul  fisika  berbasis Scientific Approach untuk meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Keilmuan (JPFK) , 4 (2), 75–88.
Wibowo,  A.  M.,  &  Rodliyah,  W.  L.  (2012). Peningkatan Minat Belajar IPS Sejarah dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran  The  Power  of  Two  pada Siswa  Kelas  VII  B  MTS  Negeri Kembangsawit Tahun Pelajaran 2010/2011. AGASTYA:  Jurnal  Sejarah dan Pembelajarannya , 2 (1).
Widianingsih,  E.,  Sentosa,  M.  R.  A.,  &
Faizah,  F.  (2018).  Pengaruh  Metode Demonstrasi Melalui Pendekatan Quantum  Learning  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Gerak  Lurus  Berubah  Beraturan  Kelas
X  SMA  Negeri  1  Karangwareng Kabupaten  Cirebon. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) , 1 (1), 22–27.
Winaya,  I.  M.  A.,  Lasmawan,  I.  W.,  & Dantes,  N.  (2013).  Pengaruh  model ARCS  terhadap  hasil  belajar  ditinjau dari  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  Chis Denpasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1). Zulaiha,  F.  (2018).  Profil  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Penggunaan Worksheet dan Problemsheet menggunakan Multi Modus Representasi. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Sains  (JPFS) , 1 (1), 28–32.