## SIGNIFIKANSI PENGUASAAN GURU TERHADAP PSIKOLOGI SISWA DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR

## RATNAWATI
Email:ratnawati_dibul@yahoo.co.id

## PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH STAIN CURUP

## Abstrak
A teacher in the process of teaching learning is one of the very influancer factor in  gaining  the  purpose  of  teaching  learning.  In  this  contects,  teacher  is  a  giver and  performer  of  the  teaching  learning.  In  performing  his  profession  a  teacher needs very much some variaty of up to date psychology according to development era  and  technology  for  development  psychology  is  a  knowledge  which  teachs equality and difference  of  psyche function  as long as life, as like teaching about thinking process of children in one, two or five years old and how personality of some one changes and develops from children, adolecense to adult.
The  rule  of  teacher  in  developing  studentspsychis  that  covered  internal  and external  aspects  is  very  signifcant.  Because  of  students  facedby  a  teacher hasdifferents cultural and educational backgrounds either internal or external, a techer  as  a  educator  is  not  possible  to  threat  them  without  caring  all  of  thir differentiations.  Teachers mastering of students’ psychis is very significant due to for  a  teacher  who  conducts  his  duties  as  educator  and  teacher  with determainedpotentions  and  createrias,  making  teaching  learning  process effectively and efficiantly.
Kata Kunci: Guru, Psikologi Siswa, Belajar Mengajar

## A. Pendahuluan
Untuk  melaksanakan  profesinya,  tenaga  pendidik  khususnya  guru  sangat memerlukan aneka ragam pengetahuan psikologi yang memadai dalam arti sesuai dengan tuntunan zaman dan kemajuan sains dan teknologi. Diantara pengetahuan- pengetahuan  yang  perlu  dikuasai  guru  dan  calon  guru  adalah  pengetahuan psikologi  pendidikan  dan  psikologi  perkembangan  yang  erat  kaitannya  dengan proses belajar peserta didik.
Psikologi pendidikan perlu dipelajari oleh setiap calon guru ataupun guru, karena dengan mempelajari psikologi anak dan remaja, ia akan mendapat bantuan yang sangat berharga dalam mengemban tugasnya selaku pendidik.
Psikologi pendidikan tidak hanya memberi pedoman tentang berbagai teori belajar, system persekolahan, masalah-masalah psikologi anak, tetapi dimulai dari studi  tentang  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak-anak  sejak  tahun  pertama sampai pada tingkat masa remaja,(Oemar Hamalik,2007: 4).
Dengan  demikian  artinya  seorang  guru  mau  tak  mau  harus  mengenal dengan  baik  bidang  psikologi  pendidikan  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung jawabnya sebagai pendidik.
Pembahasan  mengenai  proses  belajar  dihubungkan  langsung  dengan kegiatan siswa ketika menjalani pembelajaran baik di lingkungan sekolah maupun di  luar  lingkungan  sekolah.  Dengan  demikian  selain  proses  perkembangan  dan proses  belajar  itu  sendiri,  sosok  manusia  yang  menjadi  sorotan  utama  dalam pembahasan  ini  yakni  baik  siswa  sebagai  peserta  didik  maupun  guru  sebagai tenaga pendidiknya.
Guru  merupakan  perpanjangan  tangan  pemerintah  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa.  Dimana guru dalam  melaksanakan tugasnya sebagai  pendidik dan  pembimbing  dilaksanakan  secara  terpadu  dan  terprogram  serta  berpedoman kepada  tujuan  yang  diinginkan.  Tujuan  pengajaran  itu  sendiri  pada  hakekatnya merupakan  gambaran dan sekaligus sasaran  yang hendak dicapai  dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan kata lain tujuan pengajaran itu dapat  diketahui  dengan melalui  pemahaman  siswa  terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan oleh guru.
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat  berpengaruh  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru juga  merupakan  orang  yang  memberikan  dan  sekaligus  sebagai  pelaksana pengajaran.
Nasution  mengatakan  bahwa  mengajar  adalah  “suatu  aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan  dengan  baik  sehingga  terjadi  proses  belajar  mengajar”(S. Nasution, 2000:. 4).
Hal ini dipertegas lagi oleh Abdul Mu’ti yang mengartikan belajar adalah “proses transfer  yang ditandai oleh adanya perubahan pengetahuan, tingkah laku
dan  kemampuan  seseorang  yang  relative  tetap  sebagai  hasil  dari  latihan  dan pengalaman”,(Abdul Mu’ti, tt: 94).
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  juga  mempunyai  tugas  untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajarbagi siswa untuk mencapai tujuan.  Disamping  itu  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  serta  perkembangan social budaya yang berlangsung dengan cepat telah memberikan tantangan kepada setiap  individu.  Setiap  individu  senantiasa  di  tantang  untuk  terus  selalu  belajar untuk dapat menyesuaikan diri sebaik-baiknya.
Dengan  mengetahui  tugasnya  sebagai  guru,  maka  seorang  guru  dengan penuh dedikasi dan loyalitas berusaha membimbing dan membina anak didik agar anak  didik  memiliki  apa  yang  menjadi  tujuan  pengajaran  itu  sendiri,  yang  pada akhirnya nanti dapat berguna bagi nusa dan bangsa.
Di sisi lain dalam proses belajar mengajar perlu juga disadari bahwa anak didik  merupakan  manusia  yang  memiliki  jiwa.  Dimana  jiwa  anak  tersebut  telah dibentuk dari hasil pendidikan sebelumnya maupun dari hasil pembawaanya sejak lahir.  Dalam  proses  belajar  mengajar  keadaan  jiwa  anak  didik  secara  tidak langsung  akan  ikut  mempengaruhi  pencap[aian  tujuan  pendidikan  yang dilaksanakan. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Ngalim Purwanto, bahwa : “Faktor lain yang mempengaruhi proses dari hasil belajar pada setiap orang adalah faktor  dari  luar  dan  faktor  dari  dalam.  Faktor  dari  luar  berupa  instrument  dan lingkungan, sedangkan faktor dari dalam berupa  fisiologi  dan psikologi.  Dimana urine  psikologi  di  dalamnya  mencakup  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi  dan kemampuan kognitif.” (Ngalim Purwanto,1990: 107)
Hal ini menandakan bawa keadaan psikologi anak juga sangat menentukan dalam pencapaian tujuan pengajaran dan kedudukannya pun sama halnya dengan instrument  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  tentu  menuntut perhatian yang serius oleh guru dalam pelaksanaan pengajaran.
Untuk  dapat  mengetahui  keadaan  psikologi  anak  tentu  seorang  guru dituntut  untuk  mengetahui  secara  mendalam  keadaan  anak  didik.  Dengan mengetahui jiwa anak didik, maka seorang guru akan dapat mengambil langkah- langkah  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar,  dimana  anak  didik  akan
menemukan kendala-kendala dengan demikian tentu apa yang menjadi tujuan dari proses belajar mengajar tidak akan tercapai.
Namun  terkadang  seorang  guru  kurang  memperhatikan  hal  tersebut sehingga  guru  hanya  memberikan  bahan  pelajaran  tanpa  melihat  perkembangan atau keadaan anak didiknya dari segi  psikologi  yang dimiliki oleh anak tersebut. Dengan  kata  lain,  guru  hanya  melaksanakan  tugasnya  untuk  memberikan  ilmu pengetahuan  kepada  anak  didiknya,  tentang  anak  didiknya  menerima  atau  tidak, hal  itu  tidak  menjadi  permasalahan  bagi  guru.  Sehingga  tidak  menutup kemungkinan  guru  yang  telah  mengajar  secara  maksimal,  tetapi  hasilnya  tidak memuaskan karena tidak mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.
Melihat  phenomena  yang  ada  tersebut  di  atas  penulis  merasa  perlu  untuk mengkaji  lebih  lanjut  tentang  Signifikansi  Penguasaan  Guru  Terhadap  Siswa dalam Proses Belajar Mengajar, melalui penelitian ini.

## B. PEMBAHASAN
1. Bentuk-Bentuk Aspek Psikologis ( Yang Bersifat Rohani) Siswa
Bentuk-bentuk  aspek  psikologis  siswa  yang  pada  umumnya  dipandang lebih esensial dalam proses Belajar Mengajar tersebut, (Slameto, 2003:55) adalah:
a. Intelegensi / Tingkat kecerdasan siswa
Intelegensi  pada  umumnya  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  psiko-fisik untuk  mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan cara  yang  tepat.  (S.  Nasution,  2000:4).  Jadi  intelegesni  sebenarnya  bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. b. Sikap siswa
Sikap adalah gejalah internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk  mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  yang  relative  tetap  terhadap  objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
c. Bakat siswa
Secara  umum,  bakat  ( aptitude )  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang.  Dengan demikian,  sebetulnya  setiap  orang  pasti  memiliki  bakat  dalam  arti  berpotensi
untuk  mencapai  prestasi  sampai  ketingkat  tertentu  sesuai  dengan  kapasitas masing-masing.
d. Minat siswa
Minat bearti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar  terhadap  sesuatu.  Minat  tidak  kalah  pentingnya  dengan  factor-faktor  yang lain, karena ia juga mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi tetentu.
e. Motivasi siswa
Pengertian  motivasi  ialah  keadaan  internal  organism  baik  manusia  ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Jadi ia adalah daya penggerak/ pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan yang bisa berasal dari dalam juga bisa dari luar.
Untuk  mencapai itu semua guru bukan  hanya  dituntut untuk  mengenal dan memahami  kondisi  para  siswa,  melainkan  guru  dituntut  memiliki  kompetensi keguruan  yang  lebih  dikenal  dengan  guru  professional.  Adapun  standar kompetensi guru sebagai agen pembelajaran adalah seabagi berikut:
1) Kompetensi pedagogik
2) Kompetensi kepribadian
3) Kompetensi professional dan
4) Kompetensisosial.( Abdul Mu’ti,: 94)
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mencapai  suatu  kualitas pembelajaran  guru  dituntut  harus  memenuhi  criteria  tersebut,  baik  itu  standar kualifikasi pendidikan maupun standar kompetensi akademik.

## 2. Peranan Guru  dalam Membina Psikologi Siswa
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  peranannya  sangat  urgen  sekali  di  dalam memahami  kondisi  psikologis  para  anak  didiknya  agar  dapat  diarahkan  sesuai dengan tujuan pendidikan yang diharapkan.
Sebagaimana dijelaskan oleh Syamsu Yusuf bahwa :(Ngalim Purwanto,1990: 107) Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara sistemtis  melaksanakan  program  bimbingan,  pengajaran,  dan/  atau  pelatihan dalam  rangka  membantu  para  siswa  agar  mampu  mengembangkan  potensinya
secara  optimal,  baik  yang  menyangkut  asspek  moral-spritual,  intelektual, emosional, social, maupun fisik motoriknya.
Adapun  aspek-aspek  psikologis  siswa  yang  perlu  diperhatikan  atau pembinaan    oleh  seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  sebagai berikut:(Slameto, 2003:55)
a. Intelegensi / Tingkat kecerdasan siswa
Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk  mereaksi  rangsangan  atau  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan cara  yang  tepat.(S.  Nasution,  2000:4).  Jadi  intelegesni  sebenarnya  bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya.
Kecerdasan merupakan factor psikologis yang paling penting dalam proses belajar  siswa,  karena  itu  menentukan  kualitas  belajar  siswa.  Semakin  tinggi tingkat  intelegensi  seorang  individu,  semakin  besar  peluang  individu  tersebut maraih  sukses  dalam  belajar.  Sebaliknya  semakin  rendah  tingkat  intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu perlu  bimbingan  belajar  dari  orang  lain,  sperti  guru,  orang  tua,  dan  lain sebagainya.  Sebagai  factor  psikologis  yang  penting  dalam  mencapai  kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap  calaon  guru  atau  guru  professional,  sehingga  mereka  dapat  memahami tingkat kecerdsasan siswanya.
Para  ahli  membagi  tingkatan  IQ  bermacam-macam,  salah  satunya  yang sangat terkenala adalah penggolongan tingkat IQ berdasarkan tes Stanford-Binnet yang telah direvisi oleh Terman dan Merill. (Wasty Soemanto,1990:  222)
Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh orang tua dan  guru  atau  pihak-pihak  yang  berkepentingan  melalui  konsultasi  dengan psikolog atau psikiater.  Sehingga dapat  diketahui  anak didik berada pada tingkat kecerdasan  yang  mana,  amat  superior,  superior,  rata-rata,  atau  mungkin  lemah mental. Informasi tentang taraf kecerdasan seseorang merupakan hal  yang sangat berharga untuk memprediksi kemampuan belajar seseorang.
Dengan  demikian  pemahaman  terhadap  tingkat  kecerdasan  peserta  didik adalah  sangat  penting,  karena  akan  membantu  mengarahkan  dan  merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.

## b. Sikap siswa
Sikap  adalah  gejalah  internal  yang  berdimensi  afektif  berupa kecenderungan  untuk  mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  yang  relative  tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
Dalam  proses  belajar,  sikap  individu  dapat  memengaruhi  keberhasilan proses  belajarnya.  Sikap  siswa  dalambelajar  dapat  dipengaruhi  oleh  perasaan senang  atau  tidak  senangpada  performan  guru,  pelajaran,  atau  lingkungan sekitarnya.  Dan  untuk  mengantisipasi  munculnya  sikap  yang  negatife  dalam belajar,  guru  sebaiknya  berusaha  untuk  menjadi  guru  yang  professional  dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya.
Dengan  profesionalitas,  seorang  guru  akan  berusaha  memberikan  yang terbaik  bagi  siswanya;  berusaha  mengembangkan  kepribadian  sebagai  seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajaran  yang  diampunya  dengan  baik  dan  menarik  sehingga  membuat  siswa dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  senang  dan  tidak  menjemukan;  meyakinkan siswa bahwa bidang studi yang dipelajari bermanfaat bagi diri siswa.
c. Bakat siswa
Secara umum, bakat ( aptitude ) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang  untuk  mencapai  keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang.  Dengan demikian    sebetulnya  setiap  orang  pasti  memiliki  bakat  dalam  arti  berpotensi untuk  mencapai  prestasi  sampai  ke  tingkat  tertentu  sesuai  dengan  kapasitas masing-masing.
Dengan  demikin  bakat  adalah  kemampuan  seseorang  yang  menjadi  salah satu  komponen  yang  diperlukan  dalam  proses  belajar  seseorang.  Apabila  bakat seseorang  sesuai  dengan  bidang  yang  sedang  dipelajarinya,  maka  bakat  itu  akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Pada  dasarnya,  setiap  orang  mempunyai  bakat  atau  potensi  untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Individu yang telah memiliki bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap segala informasi yang berhubungan dengan bakat yang dimilikinya.
Karena belajar juga dipengaruhioleh potensi yang dimiliki setiap individu, maka  para  pendidik,  orang  tua,  dan  guru  perlu  memperhatikan  dan  memahami
bakat  yang  dimiliki  oleh  anak  atau  peserta  didiknya,  antara  lain  dengan mendukung,  ikut  mengembangkan,    dan  tidak  memaksa  anak  atau  siswa  untuk memilih jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.
d. Minat siswa
Minat  bearti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu.  Minat  tidak  kalah  pentingnya  dengan  factor-faktor yang  lain,  karena  ia  juga  mempenagruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa dalam  bidang-bidang  studi  tetentu.  Jika  seseorang  tidak  memiliki  minat  untuk belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam  konteks  belajar  di  kelas,  seorang  guru  atau  pendidk  lainnya  perlu membangkitkan  minat  siswa  agar  tertarik  terhadap  materi  pelajaran  yang  akan dipelajarinya.
Dengan  demikian  untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa  tersebut banyak  cara  yang  bisa  digunakan.  Anatar  lain; pertama dengan  membuat  materi yang  akan  dipelajari  semenarik  mungkin  dan  tidak  membosankan,  baik  dari bentuk  buku  materi,  desain  pembelajaran  yang  membebaskan  siswa  untuk mengeksplor  apa  yang  dipelajari,  melibatkan  seluruh  domain  belajar  siswa( kognitif,  afektif,  psikomotorik)  sehingga  siswa  menjadi  aktif,  maupun performansi  guru  yang  menarik  saat  mengajar. Kedua ,  pemilihan  jurusan  atau bidang studi, dalam hal ini langkah baiknya jika jurusan atau bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.
e. Motivasi siswa
Pengertian  motivasi  ialah  keadaan  internal  organisme  baik  manusia  atau ataupun  hewan  yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu.  Jadi  ia  adalah  daya penggerak/ pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan yang bisa berasal dari dalam juga bisa dari luar.
Motivasi adalah salah satu factor yang mempengrauhi keefktifan kegiatan belajar  siswa.Motivasilah  yang  mendorong  siswa  ingin  melakukankegiatan belajar. Salvin( 1994) dalam Burhanuddin mendefinisikan motivasi sebagai proses di  dalam  diri  individu  yang  aktif,  mendorong,  memberikan  arah,  dan  menjaga perilaku setiap saat.(Burhanuddin,2008: 26) Disamping itu juga motivasi diartikan
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
sebagai  pengaruh  kebutuhan-kebutuhan  dan  keinginan  terhadap  intensitasndan arah perilaku seseorang.
Disamping  itu  juga  motivasi  diartikan  sebagai  pengaruh  kebutuhan- kebutuhan dan keinginan terhadap intensitasndan arah perilaku seseorang.Motivasi berbeda dengan minat. Ia adalah daya penggerak / pendorong untuk  melakukan  sesuatu  pekerjaan.  Motivasi  dapat  dibedakan  menjadi  dua macam, yaitu  yang bisa berasal dari dalam diri dan juga dari luar. Motivasi yang berasal  dari  dalam  diri  disebut  dengan  motivasi intrinsik yaitu  dorongan  yang datang dari hati sanubari,(Prof. Dr. Soegarda Poerbakawatja, 1982: 276)
Motivasi intrinsik adalah semua factor yang bearsal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu; Seperti seorang siswa yang gemar  membaca,maka  ia  tidak  perlu  disuruh-suruh  untuk  membaca,  karena membaca  tidak  hanya  menjadi  aktivitas  kesenangannnya  tapi  bisa  jadi  juga menjadi kebutuhannya.
Dalam  proses  belajar,  motivasi  memiliki  pengaruh  yang  lebih  efektif, karena  motivasi  intrinsic  relative  lebih  lama  dan  tidak  terganrung  pada  motivasi dari luar. Menurut Arden N. Frandsen.(Baharuddin & Esa Nurwahyuni, 2008:117) yang termasuk dalam motivasi intrinsic untuk belajar antara lain adalah:
a. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.
b. Adanya  sifat  positif  dan  kreatifyang  ada  pada  manusia  dan  keinginan  untuk maju.
c. Adanya keinginan untuk mencapai  prestasi  sehingga mendapat  dukungan dari orang-orang penting, misalkan orang tua, saudara, guru, atau teman-temanndan lain sebagainya.
d. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya dan lain-lain.
Motivasi    yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  disebut    motivasi extrinsik , seperti pujian dan hadiah,  peraturan, tata tertib sekolah, teladan guru, orang tua, dan  lain  sebagainya  yang  kesemuanya  merupakan  contoh  kongkrit  motivasi ektrinsik yang dapat menolong siswa untuk belajar.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Kekurangan  atau  ketiadaan  motivasi  baik  yang  bersifat  intrinsik  atau ekstrinsik  akan  menyebabkan  kurang  bersemangatnya  siswa  dalam  melakukan proses pembelajaran materi-materi pelajaranbaik di sekolah maupun di rumah.
Dalam  perspektif  psikologi  kognitif,  motivasi  yang  lebih  signifikan  bagi siswa  adalah  motivasi  intrinsik  karena  lebih  murni  dan  langgeng  sertatidak bergantung  pada  dorongan  atau  pengaruh  orang  lain.Guru  dapat  memotivasi siswanya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  upaya  memberikan pengahargaan atas apa yang telah dilakukan siswa dalam partisipasi belajar.
Di  samping  aspek-  aspek  tersebut  di  atas  yang  perlu  di  perhatikan  oleh seorang  guru  sebagai  tenaga  pendidik,  ada  beberapa  aspek  lain  yang  tidak  kalah pentingnya yang harus diperhatikan, yaitu masalah lingkungan sekolah itu sendiri. Karena  degan  didukung  lingkungan  sekolah  yang  kondusif    proses  belajar mengajar  akan  berlangsung  secara  efektif  dan  efisen.  Sebagaimana  di  katakana oleh  Hurlock  (1986:  322)  bahwa  Sekolah  meruapakan  factor  penentu  bagi perkembangan  kepribadian  anak,  baik  dalamcara  berpikir,  bersikap,  maupun berperilaku.  Sekolah  berperan  sebagai  institusi  keluarga,  dan  guru  sebagai substitusi orang tua.
3. Signifikansi  Penguasaan  Guru  terhadap  Psikologi  Siswa  dalam  proses Belajar Mengajar.
Penguasaan  guru  terhadap  psikologi  siswa  sangat  penting  sekali  di  mana berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  tidak  lepas  dari  factor-faktor  psiokologi siswa. Agar factor-faktor psikologi  siswa dapat  diarahkan atau  dibina maka para guru harus menguasai pengetahuan psikologi tersebut.
Sebagaimana  dijelaskan    Burhanuddin  (Baharuddin.  &  Esa  Nurwahyuni, 2008:24)  bahwa  sebagai  faktor  psikologis  yang  penting  dalam  pencapaian kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki  oleh  setiap  calon  guru  atau  guru  profesional,  sehingga  mereka  dapat memahami tingkat kecerdasan siswanya.
Dibawah  ini  akan  dipaparkan    bagaimana  pentingnya  penguasaan  guru terhadap psikologis siswa, sebagai berikut;
a. Intelegensi
Pemahan  tentang  tingkat  kecerdasan  individu  dapat  diperoleh  oleh  orang tua  dan  guru  atau  pihak-pihak  yang  berkepentingan  melalui  konsultasi  dengan psikolog atau psikiater.  Sehingga dapat  diketahui  anak didik berada pada tingkat kecerdasan  yang  mana,  amat  superior,  superior,  rata-rata,  atau  mungkin  lemah mental.
Setiap  calon  guru  dan  guru  professional  sepantasnya  menyadari  bahwa keluarbiasaan intelegensi siswa, baik yang positif sperti superior maupun negative seperti borderline ,  yang  lazimnya  menimbulkan  kesulitan  belajar  siswa  yang bersangkutan.
Fenomena  yang  sering  terjadi  di  lingkungan  pendidikan  adalah  bahwa  di satu sisi siswa yang cerdas sekali akan merasa tidak mendapatkan perhatian yang memadai  dari  sekolah  karena  pelajaran  yang  disajikan  terlampau  mudah baginya.(Baharuddin.&  Esa  Nurwahyuni,  2008:24)  Akibatnya  ia  menjadi  bosan dan  frustasi  karena  tuntutan  kebutuhan  keingintahuannya  merasa  dibendung secara tidak adil. Di sisi lain siswa  yang bodoh sekali akan merasa sangat payah mengikuti  sajian  pelajaran  karena  terlalu  sukar  baginya.  Karenanya  siswa  itu sangat tertekan, dan akhirnya merasa bosan dan frustasi sperti dialami  hingga dia rekannya yang luar biasa positif tadi.
Untuk  menolong  siswa  yang  cerdas,  sebaiknya  guru  menaikkan  kelasnya setingkat  lebih  tinggi  daripada  kelasnya  sekarang.  Begitu  seterusnya  hingga  dia mendapatkan  kelas  yang  tingkat  kesulitan  mata  pelajarannya  sesuai  dengan tingkat intelegensinya.
Untuk  menolong  siswa  yang  kecerdasannya  di  bawah  normal,  tindakan yang dipandang lebih bijaksana adalah dengan cara memindahkan siswa tersebut ke lembaga pendidikan khusus.
b. Sikap
Sikap  siswa  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  perasaan  senang  atau tidak  senang  pada  performan  guru,  pelajaran,  atau  lingkungan  sekitarnya.  Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negative dalam belajar, Guru dituntut untuk  terlebih  dahulu  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  dirinya  sendiri  dan terhadap  mata  pelajaran  yang  menjadi  vaknya.  Dalam  hal  bersikap  positif
terhadap  mata  pelajarannya,  seorang  guru  sangat  dianjurkan  untuk  senantiasa menghargai  dan  mencintai  profesinya.  Di  samping  itu  juga  guru  sebaiknya berusaha untuk  menjadi  guru  yang professional  dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya. (Baharuddin. & Esa Nurwahyuni, 2008:17)
Dengan  demikian,  seorang  guru  akan  berusaha  memberikan  yang  terbaik bagi siswanya; berusaha mengembangkan kepribadian sebagai seorang guru yang empatik, sabar, dan tulus kepada muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajaran yang  diampunya  dengan  baik  dan  menarik  sehingga  membuat  siswa  dapat mengikuti  pelajaran  dengan  senang  dan  tidak  menjemukan;  meyakinkan  siswa bahwa bidang studi yang dipelajari bermanfaat bagi diri siswa.
Guru  yang  demikian  tidak  hanya  menguasai  bahan-bahan  yang  terdapat dalam  bidang  studinya,  tetapi  juga  mampu  meyakinkan  kepada  para  siswa  akan manfaat  bidang  studi  itu  bagi  kehidupan  mereka  serta  menjelaskan  pentingnya tentang  norma-norma/  nilai  serta  manfaatnya  dalam  kehidupan,  selanjutnya mengusahakan  agar  mereka  menjunjung  tinggi,  menghormati  serta  mencintainya yang  selanjutnya  mengamalkannya  .  Dengan  meyakinkan  manfaat  bidang  studi tertentu,  siswa  akan  merasa  membutuhkannya,  dan  dari  perasaan  butuh  itulah diharapkan muncul sikap positif terhadap bidang studi tersebut sekaligus terhadap guru yang mengajarkannya.
Dan  itu  semua  akan  terwujud,  bila  pendidik-pendidik  di  sekolah  adalah  manusia yang  berkepribadian  utuh  dan  baik,  pendukung  nilai-nilai  yang  diajarkannya dengan cara menjadi nyata bagi anak didiknya.
c. Bakat
Bakat atau aptitude adalah kemampuan untuk belajar, kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih.(WA. Gerungan , 1980: 192)
Secara umum, bakat ( aptitude ) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. (Sumardi suryabrata,1995: 206) Dengan demikian bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang.
Pada  dasarnya,  setiap  orang  mempunyai  bakat  atau  potensi  untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Individu yang telah memiliki bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap segala informasi yang berhubungan dengan bakat yang dimilikinya.
Karena belajar juga dipengaruhi oleh potensi yang dimiliki setiap individu, maka para pendidik, orang tua, dan guru perlu memerhatikan bakat yang dimiliki oleh  anaknya  atau  peserta  didiknya,  antara  lain  dengan  mendukung,  ikut mengembangkan,  dan  tidak  memaksa  anak  untuk  memilih  jurusan  yang  tidak sesuai  dengan  bakatnya.  Apabila  bakat  seseorang  sesuai  dengan  bidang  yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
d. Minat
Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Minat  adalah  kecenderungan  yang tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.(Mustaqin,  2004: 22).  Jadi  dengan  demikian  minat  adalah  kecenderungan  seseorang  terhadap sesuatu  yang  sifatnya  tetap,  karena  sesuatu  yang  diminati  oleh  seseorang  akan diperhatikan  secara  terus-menerus  yang  disertai  rasa  senang  yang  akhirnya diperoleh kepuasan.
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya.
Jika  terdapat  siswa  yang  kurang  berminat  terhadap  belajar,  maka  guru dapat  mengusahakan  agar  ia  mempunyai  minat  yang  lebih  besar  dengan  cara; (Zakiah  darajat,  1996:  139) pertama menjelaskan  hal-hal  yang  menarik  dan berguna  bagi  kehidupan  serta  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  cita-cita  serta kaitannya  dengan  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  itu. Kedua, pemilihan  jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan atau bidang studi diplih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.
e. Motivasi
Dalam interaksi edukatif tidak semua anak didik termotivasi untuk bidang studi  tertentu.  Motivasi  anak  didik  untuk  menerima  pelajaran  tertentu  berbeda-
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
beda,  ada  anak  didik  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  ada  yang  sedang,  dan ada  juga  yang  sedikit  sekali  memiliki  motivasi.  Hal  ini  perlu  disadari  oleh  guru agar dapat memberi motivasi yang bervariasi kepada anak didik.
Jika  terdapat  anak  didik  yang  kurang  termotivasi  untuk  belajar,  maka peranan  motivasi  ekstrinsik  yang  bersumber  dari  luar  diri  anak  didik  sangat diperlukan. Motivasi  ekstrinsik  ini diberikan bisa dalam bentuk  ganjaran,  pujian, hadiah, dan sebagainya.
Tugas  guru  sekarang  adalah  bagaimana  menciptakan  interaksi  edukatif yang  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu,  ingin  mencoba,  bersikap  mandiri,  dan ingin  maju  dari  anak  didik  tumbuh  dan  berkembang,  yang  pada  akhirnya menopang  keberhasilan  pengajaran  yang  gemilang.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh Syaiful J bahwa  “ sebagai seorang motivator, guru hendaknya dapat mendorong anak didik agar bergairah dan aktif belajar”.Dalam  upaya memberikan motivasi, guru  dapat  menganalisis  motif-motif  yang  melatar  belakangi  anak  didik  malas belajar dan menurun prestasinya di sekolah,(Syaiful J, 2005: 45).
Dengan  demikian  peranan  guru  sebagai  motivator  sangat  penting  dalam interaksi  edukatif,  karena  menyangkut  esensi  pekerjaan  mendidik  yang membutuhkan  kemahiran  social,  menyangkut  performance  dalam  personalisasi dan sosialisasi diri.
Di  samping  aspek-aspek  yang  telah  di  paparkan  di  atas,  guru  perlu memperhatikan  beberap  aspek  lingkungan  yang  ikut  andil  dalam  mendukung terciptanya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif.  Aspek-aspek  tersebut  adalah sebagai berikut:
1) Kejelasan visi, misi, dan tujuan yang akan dicapai
2) Pengelolaan atau manajerial yang professional
3) Para personel sekolah memiliki komitmen yang tinggi terhadap visi, misi, dan tujuan sekolah
4) Para  personel  sekolah  memiliki  semangat  kerja  yang  tinggi,  merasa  senang, disiplin, dan rasa tanggung jawab.
5) Para guru memiliki kemampuan akademik dan professional yang memadai
6) Sikap  dan  perlakuan  guru  terhadap  siswabersifat  positif;  bersikaf  ramah  dan respek  terhadap  siswa,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpendapat atau bertanya.
7) Para guru menampilkan peranannya sebagai guru dalam cara-cara yang selaras dengan  harapan  siswa,  begitupun  siswa  menampilkan  peranannya  sebagai siswa dalam cara-cara yang selaras dengan harapan guru.
8) Tersedianya  sarana-prasarana  yang  memadai,  sperti;  kantor  kepala  dan  guru, ruang  kelas,  ruang  laboratorium,  perlengkapan  kantor,  perlengkapan  belajar mengajar,  perpustakaan,  alat  peraga,  halaman  sekolahdan  fasilitas  bermain, tempat beribadah, dan toilet.
9) Suasana hubungan sosio-emosional  antar pimpinan sekolah,  guru-guru, siswa, petugas administrasi, dan orang tua siswa berlansung secara harmonis.
10) Para  personel  sekolah  merasa  nyaman  dalam  bekerja  karena  terpenuhi kesejahteran hidupnya. ( Syamsu Yusuf, 2011: 30)
Selanjutnya,  Sigelman  dan  Shaffer  dalam  (Syamsu  Y,  2011:31)
mengemukakan tentang kinerja guru yang efektif, yaitu yang mampu menciptakan lingkungan belajar di sekolah sebagai berikut:
1. Menekankan  pencapaian  akademik  (keberhasilan  belajar)  dengan  cara memberikan  pekerjaan  rumah,  dan  bekerja  keras  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang tercantum dalam kurikulum.
2. Mengelola aktivitas kelas secara efektif dengan mengkreasikan tugas-tugas namun senantiasa  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  seperti  memberikan  instruksi tugas  secara  jelas,  mendorong  siswa  untuk  mengerjakan  tugas,  dan  member reward kepada siswa yang hasil kerjanya bagus.
3. Mengelola  masalah  kedisiplinan  secara  efektif  (menangani  anak  bermasalah dengan baik, tanpa memberikan hukuman secara fisik).
4. Membangun  kerjasama  dengan  guru  lain  sebagai  suatu  tim  kerja  yang  secara bersama berusaha mencapai tujuan kurikulum.
Upaya  lain  yang  dapat  dilakukan  sekolah  dalam  mengembangkan kreatifitas  siswa  adalah  dengan  menyelenggarakan  kegiatan-kegiatan,  sperti perlombaan  mengarang,  menggambar,  menyanyi,  cabaret/drama,  berpidato,  dan cermat terkait dengan semua mata pelajaran.
Oemar Hamalik mengatakan bahwa memahami dan mengenal anak atau siswa adalah sangat penting sekali, agar guru dapat menentukan  dengan seksama bahan-bahan  yang  akan  diberikan,  menggunakan  prosedur  mengajar  yang  serasi, serta  mengadakan  diagnosis  atas  kesulitan  yang  dialami  siswa.(Oemar  Hamalik, 2007: 20).
Dengan demikian bila semua aspek-aspek di atas dapat diterapkan sebaik mungkin, besar kemungkinan tujuan pendidikan yang diharapkan dapat tercapai.

## C. KESIMPULAN
Dari pembahasan- pembahasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa: Peranan  guru  dalam  pembinaan  psikologi  siswa  yang  meliputi  aspek  - aspek  internal  (  intelegensi,  bakat,  sikap,  minat  dan  motivasi  )  juga  aspek eksternal siswa tersebut sangat penting. Karena siswa yang dihadapi oleh seorang guru  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda-beda  baik  ditinjau  dari  aspek internalnya  maupun  eksternalnya,  oleh  sebab  itu  guru  sebagai  tenaga  pendidik tidak  mungkin  memberlakukan  mereka  tanpa  melihat  kesemua  perbedaan  yang dimiliki siswa.
Penguasaan guru terhadap psikologis siswa sangat signifikan, karena bagi seorang guru yang melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar dengan memiliki  potensi-potensi  atau  kriteria-kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  dapat dilihat  bahwa  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan efisien.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Mu’ti. Proses  Kognitif  Dalam  PBM-PAI  Di  Sekolah .  Pustaka  Pelajar Yogyakarta.
Baharuddin  &  Esa  Nurwahyuni.  2008. TeoriBelajar&Pembelajaran .  Ar-Ruzz Media. Yogyakarta.
Hurlock.  1986. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan .(alih  bahasa  Isti  wihidayanti  dkk.  tahun  1990).  Erlangga. Jakarta.
Mustaqin. 2004. PSikologiPendidikan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Ngalim Purwanto. 1990. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosda Karya.
Ngalim Purwanto. 1990. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosda Karya.
Oemar  Hamalik. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Sinar  Baru  Algensindo. Bandung.
S. Nasution. 2000. Didaktik Asa-asa Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta.
Soegarda Poerbakawatja. 1982. Ensiklopedi Pendidikan . Gunung Agung. Jakarat.
Sumardi suryabrata. 1995. Psikologi Pendidikan . Raja Grafindo persada. Jakarta.
Syaiful Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik: dalam Interaksi Edukatif . Rineka Cipta. Jakarta.
Syamsu Yusuf. LN . 2011. Perkembangan Peserta Didik . Raja Wali Press. Jakarta.
WA. Gerungan . 1980. Psyichologi social . Eresco. Jakarta.
Wasty Soemanto. 1990. Psikologi Pendidikan . Rineka Cipta. Jakarta.
Zakiah darajat. 1996. Ilmu Jiwa Agama . Bulan Bintang. Jakarta.