## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 9 No. 1 Tahun 2021 | 157-174 DOI : 10.21043/quality.v9i1.9014

## Manajemen Pembelajaran pada Mata Pelajaran PAI untuk Anak
Autis di Tingkat Sekolah Dasar
Afif Kholidin IAIN Kudus, Kudus, Indonesia
kholidin.afif@gmail.com

## Mas’ad
IAIN Kudus, Kudus, Indonesia
masadmakruf@gmail.com

## Abstract
This  research  aim  know  the  management  of  PAI  learning  for  autistic children  in  SDLB  Sunan  Kudus.  This  type  of  research  is  a  qualitative descriptive  research.  The  data  collection  techniques  apply  observation, interview, and documentation. From the data obtained, analysed by using the  triangulation  method.  The  findings  of  this  research  are  the management  applying  of  PAI  learning  for  autistic  children  that  showed by  planning  which  prepared  everyday  and  in  accordance  with  the preparing  procedure  of  PPI.  The  next,  organizing  of  planning  that  has been  prepared  by  providing  resources  who  complement  autistic children’s needs and adapting to their conditions. And than, organize the existing resources into PAI learning by importing simplified material and adapted  to  the  conditions  of  autistic  children  in  their  daily  lives.  The evaluation  of  PAI  learning  is  use  the  process  evaluation  and  products evaluation  during  the  learning  is  going  on  continuously  with  giving descriptive notes value.
Keywords: Management; Learning; PAI; Children; Autism

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  manajemen pembelajaran pada mapel PAI yang diterapkan khusus pada anak autis di SDLB  Sunan  Kudus.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  adalah  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dari  data  yang  diperoleh kemudian  dilakukan  analisis  dengan  metode triangulasi.  Adapun  temuan penelitian  ini  adalah  manajemen  pembelajaran  PAI  yang  diterapkan secara  khusus  pada  anak  autis  ditunjukkan  dengan  perencanaan  yang disusun  setiap  hari  dan  sesuai  dengan  prosedur  penyusunan  PPI. Perencanaan  yang  sudah  disusun  dilakukan  pengorganisasian  dengan menyediakan sumber daya  yang  memenuhi kebutuhan dan sesuai dengan kondisi  mereka.  Dari  sumber  daya  yang  ada  diorganisasikan  ke  dalam pembelajaran  PAI  dengan  cara  memasukkan  materi  PAI  yang  sudah disederhanakan dan disesuaikan dengan kondisi anak-anak autis ke dalam kegiatan  sehari-hari.  Evaluasi  pembelajaran  PAI  melalui  tahap  evaluasi proses  dan  evaluasi  produk  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung secara terus-menerus dengan memberikan nilai dalam bentuk catatan deskriptif.
Kata kunci: Manajemen; Pembelajaran; PAI; Anak; Autis

## A. Pendahuluan
Manajemen  pembelajaran  merupakan  upaya  mencapai  pembelajaran  yang efektifk  dan  efisien  dengan  menerapkan  fungsi-fungsi  manajemen  dalam  kegiatan pembelajaran.  Fungsi-fungsi  tersebut  setidaknya  terdiri  dari  tiga  kegiatan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  (Suhendri,  2017,  p.  53-54). Seorang  guru  harus  mampu  mengelola  pembelajaran  agar  mencapai  suasana pembelajaran  yang  kondusif,  mengembangkan  interaksi  yang  positif  antara  guru  dan peserta  didik,  serta  menciptakan  dan  menjaga  organisasi  kelas  yang  efektif  untuk mendukung  perkembangan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan mengurangi perilaku yang tidak sesuai (Erwinsyah, 2017, p. 73).
Beberapa  tahap  dalam  perencanaan  pembelajarn  adalah  pemilihan,  penetapan, dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (pendekatan,  metode,  teknik,  bahan  ajar, pengetahuan  dan  pengalaman,  dan  alat  ealuasi  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan pembelajaran  (Puspitasari,  2017,  p.  346-347).  Setelah  melakukan  perencanaan  guru melakukan  pengorganisasian  pembelajaran  agar  rencana  yang  telah  disusun  tidak menjadi  kerja  yang  sia-sia.  Organisasi  pembelajaran  dilakukan  untuk  menentukan  dan menyusun  materi  pembelajaran,  menyiapkan  alat,  bahan,  dan  media  pembelajaran, menyiapkan  instrumen  pemberian  tugas  kepada  peserta  didik  baik  individu  maupun

## Afif Kholidin dan Mas’ad
kelompok, serta menenrtukan tanggungjawab yang akan diberikan kepada peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  pada  tahap  penilaian  pembelajaran  guru mengaplikasikan penilaian otentik untuk mengetahui kesiapan, proses belajar, dan hasil belajar peserta didik (Musdalifa & Panu, 2019, p. 125-126).
Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  dapat  membangun  persepsi  dan  sikap peserta didik yang baik sehingga mampu memfasilitasi proses pembelajaran, membantu peserta  didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  mampu  mengintegrasikan  dan mengembangkannya  melalui  pengalaman,  serta  memnciptakan  karakter  peserta  didik yang  mampu  menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  terbiasa  berpikir  positif  (Thomas, 2011,  p.  18).  Untuk  mencapai  hasil  tersebut  guru  harus  menerapkan  manajemen pembelajaran  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dengan  menerapkan manajemen  pembelajaran  guru  mampu  mengendalikan  proses  pembelajaran  demi mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  lebih  efektif,  efisien,  dan  produktif.  Atau  bisa dikatakan  manajemen  pembelajaran  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara lebih efektif, efisien, dan produktif (Efendy, 2018, p. 1002).
Sedangkan pelaksanaan pembelajaran pada anak autis sangat sulit dikendalikan, terutama  pada  mata  pelajaran  PAI  yang  banyak  menggunakan  cara  berpikir  abstrak. Berdasarkan  hasil  sebuah  penelitian,  terdapat  banyak  faktor  yang  menghambat efektivitas pembelajaran PAI pada anak autis. Tantrum pada anak autis mengakibatkan penyimpangan pada perkembangan sosial, kemampuan berkomunikasi, dan berinteraksi dengan lingkungan sekitar, sehingga sangat sulit membawa  anak autis masuk ke dalam pembelajaran  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Gangguan  pada  fungsi  otak menjadikan  anak  autis  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  (Ballerina, 2017,  p.  247).  Selain  problem  tersebut,  terdapat  beberapa  problem  lain  yang mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran  pada  anak  autis,  di  antaranya  tidak  ada kurikulum  khusus  mengenai  pembelajaran  agama  Islam,  belum  adanya  pegangan khusus  mengenai  pelaksanaan  pembelajarana  PAI,  kesulitan  dalam  memperoleh  guru PAI  yang  berlatarbelakang  pendidikan  guru  PAI  anak  autis,  kekurangan  media pembelajaran  PAI  dan  strategi  pemelajaran  PAI  pada  anak  autis,  serta  keterbatasan waktu pembelajaran PAI (Hanum, 2014, p. 220).
Peneliti  menemukan  bahwa  dalam  satu  kelas  usia  peserta  didik  bervariasi  dan perbedaannya  sangat  signifikan,  masing-masing  mempunyai  keunikan  dan  tingkat gangguan  sendiri-sendiri  yang  menjadikan  setiap  peserta  didik  membutuhkan penanganan  yang  berbeda-beda,  ada  yang  antusias  mengikuti  instruksi  guru,  ada  yang belum  bisa  memokuskan  konsentrasinya  ke  dalam  pembelajaran,  dan  juga  terdapat peserta  didik  yang  sibuk  dengan  aktivitasnya  sendiri  dan  sama  sekali  tidak  bisa memperhatikan  pembelajaran.  Kekurangan  jumlah  pendamping  menjadikan  guru
pendamping  kesulitan  dalam  mengondisikan  peserta  didik  yang  sebagian  besar membutuhkan  perhatian  khusus  dan  intens,  yang  mengakibatkan  tidak  semua  peserta didik  dengan  segera  masuk  ke  dalam  pembelajaran,  di  antara  mereka  ada  yang  tidak memperhatikan pembelajaran ketika perhatian guru  pendamping  memerhatikan peserta didik lain (Peneliti, Observasi, 13 Januari 2019).
Menurut  Kepala  SDLB  Sunan  Kudus,  pelaksanaan  pembelajaran  di  SDLB Sunan Kudus tidak bisa sepenuhnya dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan. Hal tersebut dikarenakan kondisi individu peserta didik autis setiap saat bisa berubah,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak  autis  di  SDLB  Sunan  Kudus disesuaikan  dengan  kondisi  anak-anak  autis  pada  saat  pembelajaran.  Materi  yang diajarkan juga tidak bisa sesuai dengan standar anak normal karena porsi pembelajaran anak autis berbeda, sehingga guru harus menyesuaikan materi dengan kondisi anak autis (Kristianto, Wawancara, 11 Maret 2020).
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  telaah terhadap hasil penelitian yang sebelumnya ditemukan oleh peneliti lain untuk kemudian dilakukan  perbandingan,  agar  tidak  terjadi  kemiripan  atau  pengulangan  pembahasan. Adapun  penelitian  terdahulu  yang  dijadikan  pertimbangan  oleh  peneliti  di  antaranya adalah  Problematika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Siswa  Autis,  yang ditulis  oleh  Hayyan  Ahmad  Ulul  Albab  dalam  jurnal  Akademika  pada  tahun  2015. Jurnal  tersebut  membahas  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  proses pembelajaran pada mapel PAI untuk peserta didik autis di salah satu SMA di Surabaya dan upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi masalah tersebut (Albab, 2015, p. 202). Letak  perbedaannya  adalah  penelitian  ini  mengkaji  seluruh  unsur-unsur  manajemen pembelajaran  pada  mapel  PAI  bagi  peserta  didik  autis  dan  bukan  hanya problematikanya  saja,  sehingga  pembahasannya  lebih  pada  proses  mengelola pembelajaran  PAI  pada  anak  autis  demi  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien. Penelitian  kedua  berjudul  Manajemen  Pembelajaran  PAI  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus  di  SLB  Kota  Medan, oleh  Suhendri  dalam  Jurnal  Sabilurrasyad  tahun  2017. Penelitian  tersebut  membahas  manajemen  pembelajaran  PAI  pada  ABK  secara  umum (Suhendri,  2017,  p.  45).  Perbedaannya  penelitian  ini  lebih  khusus  membahas manajemen  pembelajaran  PAI  bagi  anak  penyandang  autis  yang  memiliki  gangguan mental  dan  memiliki  individualitas  yang  sangat  unik  antara  satu  dengan  yang  lainnya, sehingga problematika yang dihadapi pendidik berbeda dengan ABK yang secara umum gangguannya  terletak  pada  fisik  dan  bukan  psikis.  Sedangkan  penelitian  ketiga  adalah Hubungan Dukungan Sosial dengan Kemampuan Sosialisasi Anak Autisme di Yayasan Pondok  Pesantren  ABK  al-Achsaniyyah  Kudus  Tahun  2017.  Penelitian  tersebut dilakukan  oleh  Yulisetyaningrum  dan  lainnya  dalam  Jurnal  Ilmu  Keperawatan  dan

## Afif Kholidin dan Mas’ad
Kebidanan  pada  Tahun  2018.  Penelitian  tersebut  memperoleh  hasil  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan  sosial  dengan  kemampuan  sosialisasi  anak autis di yayasan pondok pesantren ABK al-Achsaniyyah Kudus tahun (Yulisetyaningrum et al., 2018, p. 44). Meskipun lokasi dan subjek penelitian sama, tapi keduanya  memiliki  perbedaan.  Penelitian  tersebut  lebih  fokus  meneliti  korelasi dukungan  sosial  dengan  kemampuan  sosial  anak  autis,  sedangkan  penelitian  yang peneliti  lakukan  membahas  upaya  guru  PAI  dalam  mengelola  pembelajaran  agar mencapai tujuan yang diharapkan.
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  lapangan  ( field  research ),  yaitu penelitian  secara  perinci  yang  lebih  bersifat  teknis  dengan  penekanan  pada  interaksi dengan  subjek  penelitian  di  SDLB  Sunan  Kudus  dan  deskripsi  terhadap  manajemen pembelajaran  mapel  PAI  pada  anak  autis  yang  bersifat  apa  adanya  ( given )  sehingga memberikan gambaran yang luas serta mendalam. Adapun pendekatan dalam penelitian ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( qualitative  research )  untuk mendeskripsikan  situasi  sosial  yang  sebenarnya  mengenai  manajemen  pembelajaran pada  mapel  PAI  bagi  anak  autis  di  SDLB  Sunan  Kudus,  sehingga  penyajian  datanya berupa  catatan  dengan  deskripsi  kalimat  yang  perinci,  lengkap,  mendalam  yang menggambarkan situasi yang sebenarnya. Penelitian ini lebih cenderung membahas cara mengelola  pembelajaran  PAI  pada  anak  autis,  berbeda  dengan  penelitian-penelitian terdahulu yang membahas manajemen pembelajaran pada anak normal atau membahas tentang  masalah  yang  muncul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak  autis  dan solusinya. Penelitian ini membahas tentang cara mengelola pembelajaran PAI pada anak autis  untuk  menghindari  munculnya  problem-problem  yang  akan  menghambat efektivitas pembelajaran PAI dan mampu mencapai tujuan  pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perencanaan  pembelajaran  PAI, pengorganisasian  pembelajaran  PAI,  dan  evaluasi  pembelajaran  pada  mapel  PAI  bagi anak  autis.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  sampai  saat  ini  belum  ada  penelitian  yang secara khusus membahas manajemen pembelajaran PAI pada anak autis.
Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian tentang manajemen pembelajaran pada  mapel  PAI  bagi  peserta  didik  autis  di  SDLB  Sunan  Kudus  untuk  menjawab tentang  bagaimana  perencanaan  pembelajaran  PAI  pada  anak  autis?  Bagaimana pengorganisasian  pembelajaran  PAI  pada  anak  autis?  Dan  bagaimana  evaluasi pembelajaran PAI pada anak autis?

## B. Pembahasan
1. Kepemimpinan Perencanaan Pembelajaran Mapel PAI untuk Anak Autis
Manajemen  pembelajaran  PAI  pada  anak  autis  berarti  pemberdayaan  fungsi perencananaan,  pengorganisasian,  dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  pada  mapel  PAI untuk mencapai goal yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien untuk peserta didik yang mengalami gangguan perkembangan mental disebabkan oleh kelainan sistem saraf atau  trauma  eksternal  yang  mengakibatkan  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi sosial.
Sedangkan  fungsi perencanaan pembelajaran di SDLB Sunan  Kudus dilakukan untuk  menyiapkan  bahan  ajar,  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  pendekatan pembelajaran,  media  pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  keadaan  peserta  didik  autis  yang  sedang  ditangani  (Peneliti,  Dokumentasi,  12 Maret  2020).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Puspitasari  yang  menjelaskan  bahwa perencanaan pembelajaran dilakukan untuk memilih, menetapkan, dan mengembangkan tujuan, metode, pendekatan, bahan, dan media pembelajaran, serta menyiapkan evaluasi untuk mengukur tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Puspitasari, 2017,  p.  346).  Perencanaan  pembelajaran  pada  mapel  PAI  bagi  anak  autis  di  SDLB Sunan  Kudus  disesuaikan  dengan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  yaitu  terdiri atas  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  pemilihan  sumber  belajar,  dan  rancangan evaluasi pembelajaran (Peneliti, Dokumentasi, 12 Maret 2020).
Berdasarkan  hasil observasil,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mapel  PAI  bagi anak  autis  di  SDLB  Sunan  Kudus  tetap  dilakukan  perencanaan  dengan  menyiapkan jurnal  harian  guru  mengajar  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar-mengajar  yang  disertai  dengan  format  penilaian.  Jurnal  harian  juru mengajar fungsinya sama dengan RPP, namun dilakukan modifikasi baik pada kegiatan pembelajaran maupun sistem evaluasinya (Peneliti, Observasi, 3 Februari 2020).
Kepala SDLB Sunan Kudus dan guru di kelas besar menjelaskan bahwa SDLB Sunan  Kudus  melakukan  perencanaan  seperti  membuat  kalender  pendidikan,  silabus, dan RPP yang menurut pihak SDLB disebut jurnal harian mengajar, tapi guru tidak bisa menerapkan  sepenuhnya  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Hal  tersebut disebabkan  kondisi  anak-anak  autis  yang  setiap  saat  bisa  berubah,  kadang  baik  dan tenang,  kadang  bisa  saja  hiperaktif  bahkan  ada  yang  tidak  mau  belajar,  sehingga penerapannya  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  perkembangan  peserta  didik (Kristianto,  Wawancara,  11  Maret  2020  dan  Charisma,  Wawancara,  21  Januari  2020). Menurut  penjelasan  guru  kelas,  perencanaan  pembelajaran  di  SDLB  tersebut disesuaikan  dengan  standar  dari  Pemerintah  untuk  memenuhi  tuntutan  yang  telah ditetapkan,  sedangkan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  autis  tidak  dapat  disamakan dengan  pembelajaran  pada  peserta  didik  pada  umumnya.  Perkembangan  peserta  didik autis  lebih  lambat  dibandingkan  peserta  didik  normal,  sehingga  materi  yang

## Afif Kholidin dan Mas’ad
disampaikan  harus  sesuai  kemampuan  mereka  dan  membutuhkan  waktu  yang  lebih lambat. Guru kelas menyiapkan beberapa perangkat pendukung dalam menangani anak autis,  seperti  menyiapkan  alat  perekaman  perkembangan  peserta  didik  yang  kemudian dilakukan  perekapan  setiap  seminggu  sekali  dan  ditentukam  tujuan  pencapaian kemampuan  yang  akan  diajarkan  dalam  seminggu  berikutnya  (Charisma,  Wawancara, 21 Januari 2020).
Sedangkan  Kepala  SDLB  Sunan  Kudus  menyampaikan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  di  SDLB  Sunan  Kudus  diintegrasikan  antara  model  pembelajaran  yang sesuai dengan standar pemerintah dan model pembelajaran hasil pengembangan guru di SDLB  Sunan  Kudus,  yaitu  dengan  menyediakan  kelas  tambahan  sebagai  kelas pembinaan bagi peserta didik autis. Kelas tambahan dilaksanakan di ruang kecil dengan satu  guru  menangani  satu  peserta  didik,  dalam  istilah  SDLB  Sunan  Kudus  disebut sebagai kelas kecil. Pelaksanaan pembelajaran di kelas kecil dilakukan secara individual (Kristianto, Wawancara, 11 Maret 2020).
Menurut  idealnya  pembelajaran  pada  anak  autis  dilaksanakan  dengan menerapkan  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI),  yaitu  kurikulum  nasional  yang dilakukan  pengembangan  dengan  menerapkan  pendekatan  individual  dan  disesuaikan dengan  karakteristik,  kemampuan,  dan  kebutuhan  setiap  peserta  didik  autis  yang berbeda-beda  antara  individu  dengan  individu  lainnya.  Penyusunan  PPI  dimaksudkan untuk  dijadikan  guru  sebagai  alat  dalam  menggali  informasi  tentang  mendesain pembelajaran    yang  mendukung  peserta  didik  autis  (Mardiana  et  al.,  2020,  p.  180). Penyusunan perangkat pembelajaran secara kolektif dapat mengakibatkan ketidaksesuaian  pada  beberapa  peserta  didik,  maksudnya  beberapa  peserta  didik mungkin bisa mengikuti namun yang lainnya ketinggalan. Hal tersebut akan berdampak pada terhambatnya efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi,  pemilihan  materi  PAI  yang  diajarkan  di  SDLB Sunan  Kudus  merupakan  penerapan  Peraturan  Menteri  Agama  No.  912  Tahun  2013, namun  dilakukan  penyederhanaan  pada  muatan-muatan  materi  dan  pengembangan model pembelajaran, di antaranya berupa memasukkan materi PAI seperti membaca al- Asmā' al-Ḥusnā, doa-doa harian, menyanyikan rukun Islam, menghafal juz 30, dan yang lainnya  (Peneliti,  Observasi,  6  februari  2020).  Hal  tersebut  dilakukan  guru  karena mempertimbangkan  keadaan  dan  kemampuan  peserta  didik  autis  yang  memiliki kesulitan dalam  berpikir abstrak, sesuai dengan salah  satu  fungsi guru  yang dijelaskan Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016,  bahwa  guru  bertugas  menyesuaikan  materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik.
Pembelajaran  PAI  di  SDLB  Sunan  Kudus  dilaksanakan  dengan  cara memasukkan  materi  PAI  setiap  hari,  seperti  berdoa  sebelum  membuka  pembelajaran, membaca  al-Asmā'  al-Ḥusnā  bersama-sama  guru  kelas  dan  guru  pendamping, menyanyikan  lagu  rukun  Islam  di  sela-sela  pembelajaran,  dan  membaca  doa  setelah selesai  pelajaran  (Peneliti,  Observasi,  6  februari  2020).  Berdasakan  penjelasan  dari pihak  SDLB  Sunan  Kudus  muatan  materi  PAI  dimasukkan  ke  dalam  pembelajaran dengan alokasi waktu 1 (satu) jam per hari setiap pagi, seperti berdoa dan melafalkan al- Asmā' al-Ḥusnā dan setiap ganti pelajaran guru  mengajak peserta didik  membaca doa penutup atau menyanyikan materi agama (Kristianto, Wawancara, 11 Maret 2020). Hal tersebut  setidaknya  sudah  memenuhi  standar  dari  Pemerintah  dalam  PMA.  No.  912 Tahun  2013.  Alasan  penyederhanaan  materi  PAI  dan  pengembangan  metode  dan pendekatan pembelajaran pada anak autis dilakukan karena melaksanakan pembelajaran pada  anak  autis  lebih  susah  daripada  anak  normal.  Anak-anak  autis  lebih  mudah menerima  materi  dengan  cara  memberi  contoh  dan  instruksi  secara  berulang-ulang sehingga  mampu  membiasakan  diri  mereka  menerapkan  materi  PAI  dalam  kegiatan sehari-hari (Charisma, Wawancara, 21 Januari 2020). Alasan tersebut bertepatan dengan penelitian Ardina dalam mengajar peserta didik autis lebih efektif menggunakan metode ABA yaitu metode tatalaksana perilaku yang menerapkan prosedur perubahan perilaku, hal  tersebut  dapat  meningkatkan  kepatuhan  pada  anak  autis  agar  peserta  didik  autis layak  hidup  di  tengah-tengah  masyarakat  dan  memiliki  kemampuan  (Ardina,  2018,  p. 90).
Perencenaaan  sistem  evaluasi  di  SDLB  sunan  Kudus  dilaksanakan  bersamaan dengan penyusunan perangkat pembelajaran. Dalam menyiapkan penilaian pembelajaran  untuk  peserta  didik  autis  guru  kelas  menyiapkan  beberapa  instrumen penilaian,  di  antaranya  alat  perekaman  perkembangan  peserta  didik  yang  kemudian dilakukan  perekapan  setiap  seminggu  sekali  dan  ditentukam  tujuan  pencapaian kemampuan  yang  akan  diajarkan  dalam  seminggu  berikutnya  (Peneliti,  Dokumentasi, 12  Maret  2020).  Di  SDLB  Sunan  Kudus,  penilaian  pada  peserta  didik  autis  dilakukan setiap  hari  dan  direkap  setiap  minggunya  dimaksudkan  agar  perkembangan  peserta didik  autis  dapat  termonitor  secara  lebih  akurat.  Setelah  memperoleh  hasil  evaluasi selama  1  (satu)  minggu  pembelajaran,  guru  membuat  rencana  pembelajaran  untuk seminggu berikutnya agar mudah menyesuaikan dengan kondisi peserta didik autis pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Di  dalam  merencanakan  penilaian  pembelajaran  pada mapel PAI, guru di SDLB Sunan Kudus menentukan metode penilaian dan bentuk nilai yang  diberikan  kepada  peserta  didik  (Kristianto,  Wawancara,  11  Maret  2020  dan Charisma,  Wawancara,  21  Januari  2020).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Rahmi  dalam Widyawati bahwa guru sebaiknya mengenali kemampuan awal setiap peserta didik autis

## Afif Kholidin dan Mas’ad
secara  intensif  dan  karakteristik  mereka  sehingga  setiap  individu  mendapat  perhatian dan perlakuan yang tepat (Widyawati, 2017, p. 116).

## 2. Pengorganisasian Pembelajaran Mapel PAI untuk Anak Autis
Pengorganisasian  pembelajaran  di  SDLB  Sunan  Kudus  dilaksanakan  demi menghimpun sumber daya pembelajaran serta mengatur dan memanfaatkannya seefektif dan  seefisien  mungkin  agar  pelaksanaan  pembelajaran  mampu  meraih  tujuannya. Pengorganisasian  yang  dilakukan  SDLB  Sunan  Kudus  di  antaranya  adalah pengorganisasian  sumber  daya  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  dan  proses pembelajaran (Kristianto, Wawancara, 11 Maret 2020).
Pembelajaran  pada  mapel  PAI  bagi  anak  autis  di  SDLB  Sunan  Kudus diselenggarakan dengan mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  65  Tahun  2013,  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, namun  Pemerintah  hanya  menentukan  standar  untuk  peserta  didik  normal,  sedangkan Pemerintah  tidak  memberikan  standar  khusus  untuk  peserta  didik  autis  sehingga  guru SDLB  Sunan  Kudus  melakukan  modifikasi  sendiri  agar  mampu  melaksanakan pembelajaran yang efektif pada anak autis (Charisma, Wawancara, 21 Januari 2020).
Di  SDLB  Sunan  Kudus,  kurikulum  pembelajaran  pada  mapel  PAI  didasarkan atas  kurikulum  nasional  yaitu  kurikulum  2013.  Pembelajaran  PAI  bertujuan  untuk membentuk  generasi  yang  berakhlakul  karimah,  sebagaimana  dijelaskan  dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan Peraturan  Menteri Agama Nomor 912 Tahun  Tahun  2013.  Akan  tetapi  dalam  penerapannya  dilakukan  penyesuaian  seperti pemilihan  metode,  pendekatan,  media  dan  sistem  penilaian  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kemampuan,  karakteristik,  dan  kebutuhan  peserta  didik  autis,  serta penyederhanaan  materi  dan  penyesuaian  alokasi  waktu  (Kristianto,  Wawancara,  11 Maret 2020). Pemuatan materi PAI tidak dilaksanakan dengan cara mengajarkan hal-hal abstrak yang tidak dapat dicontohkan secara fisik, namun dengan cara membiasakan diri melakukan  hal-hal  yang diajarkan  sehingga peserta didik  mampu  mengerjakan  sesuatu yang menjadi materi pembelajaran PAI dengan mandiri (Peneliti, Observasi, 6 februari 2020).
SDLB Sunan  Kudus  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  autis,  di  antaranya gambar-gambar,  audio-visual,  dan  benda-benda  instruksional  lqainnya  (Peneliti, Observasi,  6  februari  2020).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  Rahmahtrisilvia bahwa  pembelajaran  pada  peserta  didik  autis  harus  mempertimbangkan  karakteristik dan  kemampuan  mereka.  Beberapa  karakteristik  belajar  anak  autis  di  antaranya  ada
anak  yang  cenderung  menghafalkan  informasi  apa  adanya  tanpa  memahami  arti  dari informasi yang mereka hafalkan tersebut, ada anak yang cenderung belajar dengan cara menangkap  informasi  secara  keseluruhan  dan  mengulangi  kalimat  secara  kesuluruhan tanpa mampu menganalisisnya, ada yang senang mencoba dan belajar dari pengalaman, ada yang lebih mudah memahami informasi visual daripada yang hanya suara, serta ada anak  autis  yang  lebih  suka  mendengarkan  orang  berbicara  dan  senang  bicara (Rahmahtrisilvia, 2010, pp. 7–8).
Pembelajaran  PAI  pada  anak  autis  di  SDLB  Sunan  Kudus  menerapkan gabungan  antara  pembelajaran  kelas  reguler  dan  pembelajaran  kelas  terapis. Pembelajaran  reguler  dilaksanakan  sebagaimana  kelas  pada  umumnya,  yaitu  2  orang guru mengajar beberapa peserta didik dalam satu kelompok besar sehingga disebut juga sebagai  kelasa  besar. Sedangkan pembelajaran di  kelas  terapis dilakukan dengan skala yang  lebih  kecil,  yaitu  1  guru  mengajar  1  peserta  didik  sehingga  disebut  kelas  kecil (Kristianto,  Wawancara,  11  Maret  2020).  Pembelajaran  di  kelas  kecil  menggunakan pendekatan  individual  agar  perhatian  terhadap  individualitas  peserta  didik  autis  lebih intensif  (Setyaningsih.  Wawancaram,  11  Maret  2020),  sesuai  dengan  Program Pembelajaran Individual (PPI) (Garnida, 2015, p. 107-108).
Proses belajar mengajar di kelas besar SDLB Sunan Kudus dimulai pada pukul 07.00 (tujuh pagi) dan berakhir pada pukul 13.00 (satu siang) WIB. Peserta didik tidak diwajibkan  memakai  seragam,  akan  tetapi  peserta  didik  autis  diperbolehkan  memakai pakaian  bebas  namun  sopan,  dengan  alasan  kenyamanan  peserta  didik  autis  lebih diutamakan  karena  jika  pakaian  yang  dikenakan  peserta  didik  autis  tidak  membuat mereka nyaman konsentrasi peserta didik autis menjadi terganggu  (Peneliti, Observasi, 6 Februari 2020), sebagaimana dalam Dewi dan lainnya yang menjelaskan bahwa anak autis menyukai rutinitas yang dilakukan terus-menerus tanpa berpikir dan jika dilarang dapat  menimbulkan  pengaruh  buruk  dan  membuat  marah  (Dewi  et  al.,  2018,  p.  291). Ruang  kelas  di  kelas  besar  SDLB  Sunan  Kudus  didesain  senyaman  mungkin  bagi peserta  didik  autis,  ruang  kelas  diusahakan  harus  bersih  dari  benda-benda  yang  tidak akan  digunakan  dalam  pembelajaran  maupun  orang-orang  yang  dapat  mengganggu konsentrasi belajar mereka, sehingga dapat menjaga konsentrasi peserta didik autis agar mereka  yang  cenderung  sulit  mengontrol  perhatian  mampu  memfokuskan  perhatian mereka  pada  pembelajaran  (Peneliti,  Observasi,  6  Februari  2020).  Hal  tersebut dilakukan  karena  pada  umumnya  anak-anak  autis  memiliki  sikap  yang  cenderung menolak  berkomunikasi  dan  berinteraksi,  seolah  mereka  hidup  dalam  dunia  mereka masing-masing, serta memiliki kesulitan dalam mengalihkan perhatian, terutama ketika mereka  telah  memerhatikan  sesuatu  yang  mereka  senangi  (Albab,  2015,  p.  206-207). Ketika peserta didik autis tidak dapat  mengikuti  pembelajaran,  maksudnya tidak  fokus

## Afif Kholidin dan Mas’ad
dalam  pembelajaran  di  kelas  besar  maka  peserta  didik  autis  tersebut  ditangani  dengan pendekatan  individual  ij  hdi  kelas  kecil  untuk  diberikan  pembelajaran  khusus  ( one  on one ).  Kelas  kecil  didesain  dengan  ruang  kelas  yang  lebih  kecil  dari  kelas  besar  dan bersih  dari  benda-benda  ataupun  orang  yang  dapat  mengganggu  konsentrasi  peserta didik  autis  (Kristianto,  Wawancara,  11  Maret  2020  dan  Setyaningsih,  Wawancara,  11 Maret 2020).
Kegiatan  pembelajaran  di  SDLB  Sunan  Kudus  adalah  pelaksanaan  dari perencanaan,  meskipun  pelaksanaannya  tidak  sepenuhnya  dapat  diterapkan,  namun tetap  mencakup  3  kegiatan  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan  penutup  sebagaimana  standar yang dari Pemerintah dalam Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 (Peneliti, Observasi, 6 Februari 2020).
Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pendahuluan pembelajaran  pada  anak  autis  di  kelas  reguler  SDLB  Sunan  Kudus  menurut  salah seorang guru adalah: (1) Mengordinasikan peserta didik autis sebelum kegiatan  belajar mengajar berlangsung baik psikis dan fisik. (2) Mengorganisasikan peserta didik setelah peserta  didik  masuk  ke  dalam  ruang.  (3)  Mengucapkan  salam  dan  mengajak  peserta didik  membaca al-Asmā'  al-Ḥusnā dan  doa,  serta  melakukan  pengecekan  kondisi peserta didik (Charisma, Wawancara, 21 Januari 2020).
Sedangkan kegiatan-kegiatan pendahuluan yang dilakukan guru terapis di kelas kecil  SDLB  Sunan  Kudus  adalah:  (1)  Menjemput  peserta  didik.  (2)  Mengajak  peserta didik  untuk  berdoa.  (3)  Mengucapkan  salam  pembuka.  (4)  Berinteraksi  dengan  cara memberikan pertanyaan (Setyaningsih, Wawancara, 11 Maret 2020).
Sesuai  dengan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  SDLB Sunan  Kudus  kelas  6,  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  di  SDLB  Sunan  Kudus menyesuaikan  kondisi,  individualitas,  dan  kebutuhan  peserta  didik  autis.  Kompetensi dan  materinya  sudah  disederhakana,  yaitu  difokuskan  pada  kemampuan  dasar  setiap individu autis baik. Materi PAI yang diajarkan masih seputar materi-materi dasar seperti doa harian, juz 30, salat, dan wudu (Peneliti, Observasi, 6 Februari 2020).
Metode  dan  media  yang  digunakan  adalah  beberapa  metode  yang dikombinasikan  dan  disesuaikan  terhadap  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik autis, di  antaranya adalah   metode ceramah, tanya  jawab,  demontrasi, dan  metode dril (Peneliti, Observasi, 6 Februari 2020). Sebagaimana penjelasan Sopandi bahwa sekolah inklusi  harus  kohesif,  menerima,  dan  cekat  dalam  merespon  kebutuhan  peserta  didik. Dengan kata lain pendidikan inklusi harus bisa mewujudkan dan memelihara kelas agar nyaman,  menerima  keanekaragaman,  dan  perbedaan.  Dalam  hal  tersebut  guru bertanggungjawab  menciptakan  kelas  yang  dapat  menjadi  wadah  bagi  semua  peserta
didik  secara  utuh  stanpa  membeda-bedakan  perbedaan.  Kurikulum  yang  diterapkan adalah  kurikulum  reguler  yang  dimodifikasi  atau  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus (Sopandi, 2013, p. 2).
Meskipun  metode  pembelajaran  di  SDLB  merupakan  kombinasi  dari  berbagai metode  namun  menyampaian  materi  PAI  tidak  banyak  menggunakan  metode  ceramah atau  menerangkan,  melainkan  mencontohkan  dengan  gerakan,  dengan  gmabar  visual atau  video,  membimbing  secara  langsung  dalam  praktek.  Sebagaiamana  observasi peneliti dalam pembelajaran materi wudu di kelas 6 SDLB  Sunan  Kudus ketika akan melaksanakan  salat  Zuhur.  Guru  kelas  berwudu  pertama  kali  dan  memperlihatkannya kepada  para  peserta  didik,  sedangkan  guru  pendamping  mengondisikan  agar  pesera didik  memperhatikan.  Kemudia  peserta  didik  maju  untuk  praktek  wudu  1  (satu)  per  1 (satu)  dengan  dikondisikan  oleh  guru  pendamping,  sedangkan  guru  kelas memperhatikan peserta didik yang sedang praktek wudu. Jika ada yang salah maka guru membenarkan,  dan  jika  ada  yang  belum  bisa  mandiri  melakukan  wudu  sendiri  maka guru membimbingnya (Peneliti, Observasi, 10 Februari 2020).
Kepala  Sekolah  SDLB  Sunan  Kudus  mengungkapkan  bahwa  materi  hanya sebagai  penunjang,  sedangkan  materi  yang  diutamakan  adalah  kemandirian,  interaksi sosial, dan kebiasaan anak, seperti ketika peserta didik mendengar azan mereka segera menuju  masjid,  biasa  berdoa  ketika  mereka  akan  makan,  ketika  bertemu  dengan  guru atau orang lain mereka bersalaman (Kristianto, Wawancara, 11 Maret 2020).
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  dokumentasi  terhadap  perangkat pembelajaran  di  kelas  besar  SDLB  Sunan  Kudus,  kurikulum  pembelajaran  yang diterapkan  mengikuti  standar  sekolah  dasar  menggunakan  pendekatan  tematik  sesuai kurikulum  yang  ditetapkan  pemerintah  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun 2013,  pasal  1  ayat  16,  dan  sudah  dimodifikasi  agar  sesuai  dengan  kemampuan  dan memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  autis  (Peneliti,  Dokumentasi,  12  Maret  2020).  Hal ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menyesuaikan  kondisi  peserta  didik  yang  memiliki beberapa gangguan yang menjadi kendala dalam pembelajaran, sebagaimana disebutkan dalam  Dewi  dan  lainnya  yang  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  autis  memiliki gangguan kemampuan komunikasi dan interaksi sosial (Dewi et al., 2018, p. 290-292).
Adapun  kegiatan  inti  di  kelas  terapis  berdasarkan  hasil  wawancara, pembelajaran  di  SDLB Sunan  Kudus  menyesuaikan kebutuhan  anak-anak autis karena mereka memiliki tingkatan kemampuan yang berbeda-beda. Pembelajaran dilaksanakan dengan  menerapkan  pendekatan  individual  dan  metode  pembelajaran  stimulus-respon yang  dilakukan  dengan  cara  mengulang-ulang  materi  pembelajaran  (Setyaningsih, Wawancara, 11 Maret 2020).

## Afif Kholidin dan Mas’ad
Berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  SDLB  Sunan  Kudus,  pembelajaran  di kelas besar berakhir pada pukul 13.00 (satu siang) WIB. Pada akhir pembelajaran guru kelas  mengajak  peserta  didiknya  untuk  mengucapkan  kalimat alḥamd  lillah  rabb  al- ‘ālamīn secara  bersama-sama dan  memberikan penilaian  mengenai pembelajaran  yang telah  berlangsung  dengan  cara  bertanya  kepada  peserta  didik,  kemudian  mengajak peserta  didik  bersalaman  dengan  guru  secara  urut  secara  bergiliran  (Kristianto, Wawancara,  11  Maret  2020).  Pembelajaran  di  kelas  terapis  tidak  berbeda  dengan pembelajaran di kelas  reguler,  menurut guru terapis dalam wawancara  yang dilakukan peneliti berakhir setiap 1 jam sekali dan diakhiri dengan memberikan penilaian dengan mengacu  pada  form  penilaian  materi  individu  (Setyaningsih,  Wawancara,  11  Maret 2020).

## 3. Evaluasi Pembelajaran PAI pada Anak Autis
SDLB  Sunan  Kudus  menggunakan  evaluasi  proses  dan  evaluasi  produk  pada mata  pelajaran  PAI.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan pembelajaran  di  kelas  6  SDLB  Sunan  Kudus,  yaitu  selama  proses  kegiatan  belajar mengajar  guru  kelas  memperhatikan  peserta  didik  dan  membuat  catatan  mengenai tingkah  laku  setiap  peserta  didik  (Peneliti,  Observasi,  6  februari  2020).  Sedangkan pelaksanaan  evaluasi  produk  sesuai  dengan  observasi  peneliti  pada  tes  praktik  wudu, yaitu guru mengajak peserta didik untuk berwudu secara bergantian dan kemudian guru mencatat perkembangan setiap peserta didik. Di antara beberapa peserta didik terdapat peserta didik yang sudah mampu berwudu sendiri, ada yang masih perlu bimbingan, dan ada  pula  yang  harus  dituntun  langkah  demi  langkah  (Peneliti,  Observasi,  10  februari 2020).  Berdasarkan  penjelasan  guru  di  kelas  besar  SDLB  Sunan  Kudus  dalam wawancara  oleh  peneliti,  evaluasi  proses  dilaksanakan  dengan  cara  pengamatan  setiap saat  selama  pembelajaran  berlangsung.  Bentuk  penilaian  yang  diberikan  adalah penilaian  dalam  bentuk  angka  dan  penilaian  berbentuk  catatan  deskriptif  yang  direkap dalam catatan-catatan perkembangan yang terdapat dalam jurnal harian guru. Kemudian rekapan yang sudah dibuat digunakan sebagai acuan dalam merencanakan pembelajaran pada  peserta  didik  dalam  1  minggu  berikutnya.  Sedangkan  evaluasi  produk dilaksanakan terstruktur dan tidak terstruktur. Evaluasi produk terstruktur dilakasanakan sesuai  jadwal akademik dan evaluasi produk tidak terstruktur dilaksanakan setiap  hari, yaitu  melalui  tes  lisan  yang  berupa  tanya  jawab  secara  langsung  dan  tes  tertulis (Charisma, Wawancara, 21 Januari 2020). Hal tersebut sesuai dengan Widyawati bahwa evaluasi pada anak autis terdiri dari evaluasi input, evaluasi proses, dan evaluasi produk (Widyawati, 2017, p. 115-117).
Hal  tersebut  sudah  memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan  Pemerintah  dalam Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016,  bahwa  pendekatan  dalam  meklakukan  evaluasi pembelajaran  standarnya  menggunakan  penilaian  otentik  ( authentic  assesment ). Keterpaduan  antara  penilaian  kesiapan  peserta  didik,  proses  pembelajaran,  dan  hasil belajar akan  menghasilkan dampak  instruksional  pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring  pada  aspek  sikap.  Hasil  penilaian  yang  di  berikan  setiap  seminggu  sekali dijadikan  sebagai  bahan  acuan  penyusunan  pembelajaran  pada  1  minggu  berikutnya, sebagai salah satu kegiatan tindak lanjut.

## 4. Produk Manajemen Pembelajaran PAI pada Anak Autis
Berdasarkan  hasil  tes  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  beberapa peserta  didik  autis,  SDLB  Sunan  Kudus  mampu  menciptakan  peserta  didik  autis  yang hafal  surat-surat  pendek,  dapat  memimpin  tahlil  dan  doa  tahlil  (Peserta  Didik, Wawancara, 3 Desember 2020). Dan berdasarkan observasi pada tes praktik wudu dan salat  zuhur,  SDLB  Sunan  Kudus  mampu  menciptakan  peserta  didik  autis  yang  dapat berwudu  dengan  mandiri  secara  urut  dan  benar,  serta  dapat  melaksanakan  salat berjamaah  dan  mampu  menjadi  imam  (Peneliti,  Observasi,  10  Februari  2020).  Hal tersebut dibuktikan dengan observasi  dan wawancara peneliti kepada  beberapa peserta didik  autis  di  SDLB  Sunan  Kudus,  beberapa  peserta  didik  mampu  menunjukkan  hasil yang dicapai dengan memraktikkannya di hadapan peneliti.
Mudjito  dalam  Widyawati  menjelaskan  bahwa  ada  4  aspek  yang  menjadi tuntutan  dalam  pelaksanaan pendidikan,  yaitu  kognitif  yang  bertumpu pada daya serap dan  nalar  terhadap  materi  pembelajaran,  psikomotorik  yang  mencakup  bakat  dan keterampilan, soft skill yang meliputi intra dan inter-personalitas, perilaku terhadap diri sendiri, sesama makhluk, dan Tuhan, dan karakter yaitu membentuk hard skills dan soft skills (Widyawati, 2017, p. 117).
Dari  pembahasan  di  atas  efektivitas  manajemen  pembelajaran  PAI  di  SDLB Sunan Kudus ditunjukkan dengan analisis peneliti terhadap hasil dokumentasi perangkat pembelajaran  dan  observasi  peneliti  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  6 SDLB  Sunan  Kudus,  serta  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  dan kepala  SDLB  Sunan  Kudus  yang  memperoleh  hasil  bahwa  penyusunan  perangkat pembelajaran  dilakukan  setiap  seminggu  sekali.  Hal  tersebut  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI  pada  anak  autis  karena  pembelajaran  harus  dilaksanakan  sesuai dengan kondisi mereka yang dapat berubah-ubah dalam waktu yang cepat. Penyusunan perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  hasil  evaluasi  selama  1  minggu  sebelumnya. Evaluasi yang dilakukan setiap waktu selama pembelajaran berlangsung dan dilakukan perekapan  setiap  seminggu  sekali,  karena  hasilnya  lebih  aktual  dan  sinkron  melihat

## Afif Kholidin dan Mas’ad
kondisi  anak-anak  autis  yang  berubah-ubah.  Hasil  evaluasi  digunakan  sebagai  acuan untuk  menyusun  perencanaan  1  minggu  berikutnya.  Hanya  saja,  kurikulum  yang diterapkan bukan kurikulum individual, kurikulum individual hanya diterpakan di kelas kecil (kelas tambahan), sedangkan kondisi peserta didik autis memiliki perbedaan yang sangat variatif antara 1 dengan yang lainnya, baik tingkat kecepatan penyerapan materi, konsentrasi,  kepatuhan,  maupun  kemandiriannya  sehingga  peserta  didik  autis membutuhkan program pembelajaran individual, maka perencanaan pembelajaran harus disusun  secara  individu  dengan  mengacu  pada  hasil  pembelajaran  setiap  harinya. Dengan kata lain, setiap peserta didik mendapatkan perencanaan pembelajaran sendiri- sendiri  dan  pelaksanaan  pembelajaran  sendiri-sendiri.  Sebagaimana  penjelasan Mardiana bahwa dalam pembelajaran inklusi hanya sebagian kecil dari peserta didik di kelas  yang  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  keterbatasan kemampuan, oleh karena hal tersebut peserta didik autis membutuhkan program khusus, yaitu  Program  Pembelajaran  Individual  (PPI). PPI  merupakan  proses  belajar  mengajar dengan  cara  membimbing  secara  khusus  pada  setiap  individu  yang  membutuhkan perlakuan khusus untuk  mengembangkan kemampuan  secara optimal  (Mardiana et al., 2020,  p.  180).  Oleh  karena  tidak  diterapkannya  PPI  di  kelas  reguler  di  SDLB  Sunan Kudus,guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  perencanaan  ke  dalam pelaksanaan  pembelajaran  karena  terkadang  yang  direncanakan  tidak  dapat  diterapkan pada setiap peserta didik autis.
Efisiensi  manajemen  pembelajaran  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  terhadap observasi  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  6  SDLB  Sunan  Kudus  dan wawancara dengan Kepa Sekolah, guru di kelas reguler, dan guru di kelas terapis SDLB Sunan Kudus yang menunjukkan bahwa penggunaan metode ABA dalam pembelajaran di  SDLB  Sunan  Kudus,  yaitu  dengan  cara  membiasakan  peserta  didik  memraktekkan materi PAI yang dimasukkan dalam setiap pembelajaran dengan panduan atau instruksi dari  guru.  Materi  yang  diajarkan  disederhanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan  anak-anak  autis,  seperti  berdoa  setiap  mengawali  kegiatan,  menyanyikan lagu-lagu  yang  memuat  materi  PAI,  dan  datang  ke  masjid  ketika  mendengar  azan. Pemilihan metode ini sangat tepat diterapkan pada peserta didik autis yang susah diajak berpikir  abstrak  agar  melatih  peserta  didik  mandiri  melaksanakan  kegiatan  yang diajarkan dalam pembelajaran PAI, sehingga tidak  memakan  banyak waktu sedangkan hasilnya  nihil.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Jessy  dan  Diswantika  yang menunjukkan  bahwa  metode  ABA  memperoleh  respon  positif.  Dengan  metode  ABA, setiap rangsangan yang diberikan terapis ditanggapi oleh  peserta didik autis dan dinilai dalam  bentuk  penghargaan  untuk  kemajuan  perkembangan.  Metode  ABA  lebih
menekankan pada pelatihan kontak mata, motorik kasar, mengikuti instruksi sederhana, serta memahami informasi visual (Jessy & Diswantika, 2019, p. 107-108)
Produktivitas  manajemen  pembelajaran  dilihat  dari  data  yang  diperoleh  dari wawancara dengan beberapa anak autis dan observasi terhadap pelaksanaan tes praktik wudu  menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  PAI  di  SDLB  Sunan  Kudus mampu  menciptakan  peserta  didik  autis  yang  mampu  menghafal  surat-surat  pendek, dapat  memimpin  tahlil  dan  doa  tahlil,  dapat  berwudu  dengan  mandiri  secara  urut  dan benar,  serta  dapat  melaksanakan  salat  berjamaah  dan  mampu  menjadi  imam.  Hal tersebut  sesuai  dengan  Hanum  yang  menjelaskan  bahwa  efektifnya  pembelajaran  PAI pada  anak  autis  dimulai  dari  hal  yang  kecil  yang  biasa  dilaksanakan  setiap  hari  atau sudah  dilakukan  di  rumah  bersama  keluarga,  serta  mengajak  peserta  didik  untuk mendapatkan fokus terhadap suatu objek tertentu (Hanum, 2014, p. 232).

## C. Simpulan
Manajemen  pembelajaran  pada  mapel  PAI  untuk  anak  autis  di  SDLB  Sunan Kudus.  Manajemen  pembelajaran  pada  mapel  PAI  untuk  anak  autis  di  SDLB  Sunan Kudus terdiri dari perencanaan pembelajaran PAI, pengorganisasian pembelajaran PAI, dan evaluasi pembelajaran PAI. Perencanaan pembelajaran pada mapel PAI untuk anak autis  ditunjukkan  dengan  adanya  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan dengan mempertimbangkan kondisi peserta didik autis setiap hari dan pada kelas kecil dibuat  secara  individu,  pemilihan  materi  pembelajaran  PAI  yang  dilakukan penyederhanaan  dan  penyesuaian  terhadap  karakteristik  anak  autis  yang  memiliki kelemahan perkembangan dan sulit dalam  berpikir abstrak, serta adanya evaluasi  yang direncanakan bersamaan dengan penyusunan perangkat pembelajaran sebagai instrumen dalam penilaian setiap hari. Pengorganisasian pembelajaran pada maoel PAI untuk anak autis  dilakukan  dengan  mengorganisasikan  sumber  daya  yang  sudah  disediakan  sesuai kebutuhan  anak  autis,  mengelola  kelas  yang  dilakukan  penyesuaian  terhadap  kondisi anak  autis,  serta  mengorganisasikan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  merupakan penerapan  dari  perangkat  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  PAI  di  SDLB  Sunan Kudus  ditunjukkan  dengan  dilakukannya  perencanaan  evaluasi  dan  pelaksanaan evaluasi  proses  dan  produk.  Evaluasi  proses  dilaksanakan  dengan  cara  pengamatan setiap  saat  selama  pembelajaran  berlangsung,  serta  dilakukan  tindak  lanjut  dengan menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  evaluasi  selama  setiap seminggu sekali. Sedangkan evaluasi produk dilaksanakan  secara terstruktur dan tidak terstruktur.  Evaluasi  produk  terstruktur  dilakasanakan  sesuai  jadwal  akademik  dan evaluasi produk tidak terstruktur dilaksanakan pada hari yang tidak ditentukan.

## Afif Kholidin dan Mas’ad

## DAFTAR PUSTAKA
Albab, H. A. U. (2015). Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi Siswa Autis. AKADEMIKA , 9 (2), 202–2015.
Ardina,  R.  (2018).  Terapi  ABA  (Applied  Behavior  Analysis)  Tingkat  Dasar  Efektif terhadap  Perilaku  Imitasi  Aksi  Anak  Autis  di  Pusat  Terapi  LPSDM  Graha  Jiwa Indonesia  Kab. Pringsewu. The Indonesian  Journal  of Health Science , 10 (1), 89– 94.
Ballerina, T. (2017). Meningkatkan Rentang Perhatian Anak Autis dalam Pembelajaran Pengenalan Huruf. INKLUSI , 3 (2), 245-266.
Dewi,  R.,  Inayatillah,  &  Yullyana,  R.  (2018).  Pengalaman  Orangtua  dalam  Mengasuh Anak Autis di Kota Banda Aceh. Psikoislamedia Jurnal Psikologi , 3 (2), 288–301.
Efendy,  H.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Penjaminan  Mutu  Pendidikan (Studi  Multi  Situs  di  SMA  Negeri  1  dan  SMA  Negeri  3  Pamekasan). Jurnal Fikrotuna: Pendidikan Dan Manajemen Islam , 8 (1), 1001–1010.
Erwinsyah, A. (2017). Manajemen Pembelajaran dalam Kaitannya dengan Peningkatan Kualitas Guru. TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 69–84.
Garnida, D. (2015). Pengantar Pendidikan Inklusif (1st ed.). Refika Aditama.
Hanum,  L.  (2014).  Pembelajaran  PAI  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 9 (1), 217–236.
Jessy,  M.,  &  Diswantika,  N.  (2019).  Efektivitas  Terapi  Applied  Behavior  Analysis (ABA)  terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Autisme. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 105–109.
Mardiana,  A.,  Muzakki,  I.,  Sunaiyah,  S.,  &  Ifriqia,  F.  (2020).  Implementasi  Program Pembelajaran  Indiviual  Siswa  Tunagrahita  Kelas  Inklusi. SITTAH:  Journal  of Primary Education , 1 (2), 177–192.
Musdalifa,  &  Panu,  S.  A.  (2019).  Implementasi  Fungsi  Manajemen  Pembelajaran Berbasis Komputer di Sekolah Menengah. Meraja Jurnal , 2 (1), 117–142.
Puspitasari,  H.  (2017).  Standar  Proses  Pembelajaran  sebagai  Sistem  Penjaminan  Mutu Internal di Sekolah. Muslim Heritage , 1 (2), 339–368.
Rahmahtrisilvia. (2010). Strategi Pembelajaran untuk Mengatasi Perilaku Tantrum pada Anak Autistik. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 10 (2), 1–10.
Sopandi, A. A. (2013). Pengembangan Kurikulum bagi Siswa Berkebutuhan Khusus di SMK  Negeri  4  Padang  dalam  Setting  Pendidikan  Inklusif. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 13 (1), 1–9.
Suhendri.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran  PAI  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di SLB Kota Medan. Sabilarrasyad , 2 (2), 45–69.

## Afif Kholidin dan Mas’ad
Thomas,  P.  (2011).  Manajemen  Pembelajaran  di  SMK  Negeri  2  Semarang. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 6 (1), 15–25.
Widyawati,  R.  (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Inklusi  Sekolah  Dasar. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 109-120.
Yulisetyaningrum,  M.,  A.  R.,  &  Alfijannah,  I.  Z.  (2018).  Hubungan  Dukungan  Sosial dengan  Kemampuan  Sosialisasi  Anak  Autisme. Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Dan Kebidanan , 9 (1), 44–50.