Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Aulia Hanifah 1 , Sutirna 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa karawang.
Email :   1910631050128@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Tujuan penelitian ini, yaitu untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun  ajaran  2022/2023,  pada  salah  satu  SMP  Negeri  di  Tambelang, Kabupaten  Bekasi.  Waktu  yang  dilaksanakan  yaitu  setelah  melaukan  ujian tengah semester. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa  kelas  VIII.2  di  salah  satu SMP Negeri  Tambelang  yang  berjumlah 37 orang  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  hanya  diambil  beberapa  siswa  kelas VIII.2.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  tertulis  dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan yaitu instrument tes yang berisi 5 soal essai. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis berada pada kategori sedang. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis didapatkan skor maksimal sebesar 51 dengan rata-rata nilai sebesar 34. Namun dalam indikator menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa masih banyak  siswa  yang  belum  mampu  menyelsaikan  soal-soal  dalam  indikator tersebut.
Received : 21-09-2023
Revised : 05-10-2023 Accepted : 14-10-2023
Keywords:

## Komunikasi matematis
Matematika Bangun ruang sisi datar
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  ability  of  a  student's  mathematical communication on a level-side space material. It is a qualitative descriptive study. The study was carried out during the completion of the 2022/2023 year year, in one of the country's  secondary  facilities  in  tam,  bekasi  district.  The  time  served  was  after  the midterms. The population used in the study was the entire viii class 2 in one of the 37 Japanese secondary schools and the samples in the study were only a few students of the viii.2. The collection of data in this research is written tests and documentation. The instrument  used  is  the  test  instrument  containing  five  questions  of  essay.  The  data analysis techniques used in the study, which are the reduction of data, the presentation of data, and the drawing of conclusions. The results of this study indicate that the ability of mathematical communication falls at a moderate category. This can be seen from the results of the test of mathematical communication capability the maximum score of 51 with a value average of 34. But in an indicator of putting everyday events into a language or a mathematical symbol or organizing a mathematical model into an event there are still many students who have not been able to finish the problems in the indicator.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki  sikap  dan  perilaku  siswa  menjadi  lebih  baik  serta  mengembangkan  suatu  ilmu pengetahuan. Ki Hadjar Dewantara (Annisa, Wiliah, and Rahmawati 2020) mengatakan bahwa pendidikan  pada  umumnya  suatu  usaha  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
pikiran, tingkah laku, dan tubuh siswa. Pendidikan memiliki peran penting bagi manusia dalam mengembangkan suatu pandangan kehidupan, mengembangkan suatu potensi serta mendapatkan suatu keahlian dan perkembangan suatu karir manusia dalam dunia kerja (Alpian et al . 2019). Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang penting untuk dipelajari karena ilmu  pengetahuan  inilah  yang  banyak  dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan penelitian  (Yulianti,  Eka  Purnama, and Hidayat  2021)  yang  mengatakan  bahwa  matematika merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  tujuan untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Namun  faktanya  dilapangan  matematika  merupakan  ilmu pengetahuan yang sulit dipelajari maupun dipahami oleh siswa sehinnga guru dituntut agar dapat memberikan pembelajaran yang menyenangkan dan mudah dipahami. Sejalan dengan penelitian (Sakiah and Effendi  2021)  yang  mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang ditakuti siswa dan dainggap sulit untuk dipelajari maupun dipahami siswa karena menggunakan nalar.  Pemanfaatan  media  pembelajaran,  pemilihan  metode  agar  siswa  tertarik  dalam  proses pembelajaran.  Fakta  lainnya,  matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat membosankan sehingga siswa tidak bersemangat dalam proses pembelajaran berlangsung. Sejalan dengan penelitian (Nurfadilah and Hakim 2019) yang mengatakan bahwa matematika merupakan salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  tidak  disukai  banyak  siswa  dan  mereka  menganggap  bahwa matematika menakutkan serta membosankan karena matematika itu identik dengan rumus-rumus dan bilangan. Menurut Dale Carnegie (Sutirna et al . 2023) mengatakan bahwa otak merupakan organ tubuh yang tidak merasakan lelah, karena otak tidak sama dengan organ tubuh lainnya yang merasakan  lelah  ketika  melakukan  suatu  pekerjaan.  Saat  otak  digunakan  untuk  belajara  dalam waktu  lama,  ia  tidak  akan  merasakan  lelah.  Yang  membuat  otak  menjadi  lelah  yaitu  dari  rasa bosan  yang  dirasakan  oleh  seseorang  sehingga  ingin  cepat  berakhir  dalam  melakuakn  suatu pekerjaan.
National Council Of Teacher Of Mathematics (NCTM) (Safitri and Effendi 2022) mengatakan bahwa  diperoleh  lima  kemampuan  matematis  yang  wajib  dimiliki  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika,  antara  lain:  1)  kemampuan  representasi  matematis,  2)  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  3)  kemampuan  koneksi  matematis,  4)  kemampuan  penalaran matematis,  5)  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dari  penjelasan  NCTM  salah  satu  dari kemampuan  matematis  yang  wajib  dimiliki  dan  ditingkatkan  oleh  siswa  yaitu  kemampuan komunikasi matematis.
Kemampuan  komunikasi  matematis  (Maryati et  al. 2022)  merupakan  suatu  kemampuan matematis  yang  digunakan  untuk  menerangkan  gagasan  matematika  baik  secara  lisan  maupun tulisan  ke  dalam  bentuk  diagram,  gambar,  tabel,  dan  rumus.  Menurut  (Nugraha and Pujiastuti 2019) komunikasi matematis merupakan salah satu macam bentuk siswa untuk mengemukakan suatu gagasan matematis baik secara lisan maupun tulisan dalam bentuk diagram, tabel, gambar, dan aljabar. Kemampuan komunikasi matematis merupakan suatu proses yang dapat membaca bermacam-macam  materi,  menciptakan  suatu  tulisan,  mendengarkan  suatu  cara, menginterpretasi,  menelaah  serta  menelaah  ide,  istilah,  simbol,  dan  informasi  yang  berkaitan dengan matematika (Rianti Rahmalia, Hajidin, and BI. Ansari 2020)
Pentingnya kemampuan komunikasi matematis menurut Baroody (Rasyid 2020) antara lain: 1) matematika merupakan suatu bahasa dimana matematika ini tidak hanya sebagai alat berpikir untuk memecahkan suatu permasalahan, menarik sebuah kesimpulan dan menemukan suatu pola tetapi  dapat  sebagai  suatu  alat  untuk  mengkomunikasikan  suatu  pikiran,  ide  atau  gagasan  kita
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
tentang informasi matematis. 2) pembelajaran matematika merupakan suatu kegiatan sosial yang melibatkan  antara  guru  dan  murid  yang  mana  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  terdapat pertukan informasi, ide atau gagasan tentang matematika yang nantinya akan menimbulkan suatu komunikasi matematis yang dapat menyelesaikan suatu pemecahan masalah. Namun faktannya dilapangan menunjukan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah. Hal ini sejalan dengan penelitian (Safitri and Effendi 2022) yang mengatakan bahwakemampuan komunikasi peserta didik pada materi bangun ruang sisi datar masih tergolong rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes kemampuan komunikais matematis siswa dengan skor maksimal sebesar 38 dengan rata-rata nilai 25,56 dimana nilai tersebut belum mencapai KKM. Menurut (Fatimah, Fitriani, and Nurfauziah  2023)  mengatakan  bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum  dapat menyampaikan  gagasan  matematisnya  dengan  baik  ketika  siswa  tersebut  menemukan  suatu permasalahan  atau  pemecahan  masalah  matematis  baik  berupa  diagram,  tabel,  gambar,  dan aljabar.
Menurut soemarmo (Anderha and Maskar 2020) terdapat beberapa indikator kemampuan komunikasi matematis, yaitu:
1. Menjelaskan  suatu  ide  matematis  dan  model  matematika  baik  berupa  grafik,  aljabar,  tabel, diagram, gambar ke dalam bahasa sehari-hari.
2. Menyatakan benda-benda nyata, situasi dan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari ke dalam bentuk model matematika seperti aljabar, grafik, tabel, gambar, maupun diagram.
3. Menjelaskan dan membuat pertanyaan matematika pada materi yang diajarkan.
4. Membaca dengan memahami suatu prestasi tertulis.
5. Mendengar, menulis, dan berdiskusi mengenai matematika.
6. Membuat knjektur, menyusun suatu argument, merumuskan definisi serta generalisasi. Berdasarkan  uraian  diatas  kemampuan  komunikasi  matematis  memiliki  peran  penting dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian ini dengan judul “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kelas VIII Pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar ”. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Peneliti berharap penelitian ini dapat berkontribusi dalam dunia Pendidikan matematika.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskripsi  kualitatif. Dimana  penelitian  kualitatif  merupakan  studi  kasus  yang  mana  peneliti  memiliki  kedudukan sebagai instrument penelitian yang utama (Arikunto 2013). Penelitian deskriptif merupakan suatu penelitian untuk menyelidiki dan  menggambarkan suatu kondidisi atau keadaan yang nantinya dipaparkan dan diberikan kesimpulan (Arikunto 2013).
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, pada salah satu SMP Negeri di Tambelang, Kabupaten Bekasi. Waktu yang dilaksanakan yaitu setelah melakukan ujian tengah semester. Tujuan dari penelitian ini yaitu mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII.2 di salah satu SMP Negeri Tambelang yang berjumlah 37 orang dan sampel dalam penelitian ini hanya diambil beberapa siswa kelas VIII.2.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu tes tertulis dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan yaitu instrument tes yang berisi 5 soal essai. Instrument tes tersebut diadopsi dari skripsi (Nurpertiwi 2020). Dan dokumentasi digunakan sebagai bukti jawaban-jawaban siswa yang akan di  lampirkan.  Teknik  analisi  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Skor kemampuan komunikasi matematis siswa dalam penelitian ini dikategorikan ke dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah. Kategori kemampuan komunikasi matematis menurut Arikunto (Safitri and Effendi 2022) sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori kemampuan komunikasi matematis
Kategori Kriteria Nilai Tinggi 𝑥 > 𝑥̅ + 𝑠 Sedang 𝑥̅ − 𝑠 ≤ 𝑥 ≤ 𝑥̅ + 𝑠 Rendah 𝑥 < 𝑥̅ − 𝑠 Sumber: Arikunto (Safitri and Effendi 2022) Dimana: x: Nilai siswa 𝑥̅: Nilai rata-rata siswa s: Standar deviasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data hasil tes tertulis pada materi bangun ruang sisi datar yang digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa. Data tersebut dianalisis dan diinterpretasikan dalam bentuk deskripsi. Adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Maksimal, Nilai Minimal, Rata-rata, Standar Deviasi Jumlah Siswa Nilai Maksimal Nilai Minimal Rata-rata Standar Deviasi 34 51 17 34 17

## Tabel 3. Pengelompokan Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Tinggi 𝑥 > 51 0 Siswa Sedang 17 ≤ 𝑥 ≤ 51 28 Siswa Rendah 𝑥 < 17 6 Siswa
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh data dari 34 siswa yaitu standar deviasi sebesar 17, nilai rata- rata  sebesar  34,  nilai  maksimal  sebesar  51,  nilai  minimal  sebesar  17.  Kemudian  peneliti mengelompokkan  kategori  siswa  berdasarkan  tingkatannya  yaitu  tinggi,  sedang,  rendah  seperti yang terlihat pada tabel 3.
Berdasarkan tabel 3, diperoleh data siswa yang berada di kategori tinggi dengan perhitungan nilai diatas sebesar 51 sebanyak 0 siswa. di kategori sedang dengan perhitungan nilai diantara 15 dan  51  sebanyak  28  siswa,  dan  di  kategori  rendah  dengan  perhitungan  nilai  kurang  dari  17 sebanyak 6 siswa. Dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa berada pad akategori sedang.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh, tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII di salah satu SMP yang berada di Tambelang pada materi bangun ruang sisi datar.

## Gambar 1. Soal nomor 1
Gambar  1  merupakan  soal  uraian  pertama  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan indikator menyatakan benda-benda nyata, gambar atau diagram dalam bentuk  ide  matematis.  Pada  soal  tersebut  siswa  mendapatkan  permasalahan  untuk menggambarkan suatu kubus dengan ukuran yang sudah diketahui, luas permukaan kubus, dan volume kubus. Berikut adalah jawaban siswa:

## Gambar 2. Jawaban siswa pada kategori sedang
Berdasarkan gambar 2 terdapat jawaban siswa pada kategori sedang, dimana hasil jawaban siswa  tersebut  sudah  mampu  menggambarkan  kubus,  menuliskan  luas  permukaan  dan  volume kubus dengan tepat. Tetapi siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada lembar jawaban. Oleh karena itu, siswa tersebut sudah mampu untuk meyelesaikan permasalah pada soal nomor 1 dan sudah memenuhi indikator menyatakan benda-benda nyata, gambar atau diagram dalam bentuk ide matematis.
Gambar 3. Jawaban siswa pada kategori rendah
Berdasarkan gambar 3 terdapat jawaban siswa pada kategori rendah, dimana hasil jawaban siswa tersebut belum dapat menggambarkan kubus dengan tepat, hanya menuliskan rumus luas
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
permukaan  dan  volume  kubus  saja  tanpa  diselesaikan  perhitungannya.  Oleh  karena  itu,  siswa tersebut belum mampu untuk meyelesaikan permasalah pada soal nomor 1 dan sudah memenuhi indikator menyatakan benda-benda nyata, gambar atau diagram dalam bentuk ide matematis. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  (Nugroho and Zulkarnaen  2021)  yang  mengatakan  bahwa  siswa dalam kemampuan menyatakan benda-benda nyata, gambar, ataupun diagram ke dalam bentuk ide atau simbol matematis masih tergolong rendah.

## Gambar 4. Soal nomor 2
Gambar  4  merupakan  soal  uraian  kedua  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan indikator menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar. Pada soal tersebut siswa mendapatkan permasalahan untuk mencari panjang sisi dus mie instan yang berbentuk kubus dan volume dus mie instan. Berikut adalah jawaban siswa:
Gambar 5. Jawaban siswa pada kategori sedang
Berdasarkan gambar 5 terdapat jawaban siswa pada kategori sedang, dimana hasil jawaban siswa tersebut sudah mampu mencari panjang sisi dus dengan apa yang diketahui dalam soal, yaitu luas permukaan dus mie instan sebesar 𝟏𝟓𝟎 𝒄𝒎 𝟐 . Sehingga panjang sisi dus mie instan tersebut sebesar  5  cm.  Kemudian  siswa  mencari  volume  dari  dus  mie  instan  tersebut  setelah  diketahui panjang sisinya, yaitu dengan cara volume = 𝒔 𝟑 =   𝟓 𝟑 =   𝟏𝟐𝟓 𝒄𝒎 𝟑 . Oleh karena itu, siswa tersebut sudah mampu untuk meyelesaikan permasalah pada soal nomor 2 dan sudah memenuhi indikator menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar.
Gambar 6. Jawaban siswa pada kategori rendah
Berdasarkan gambar 6 terdapat jawaban siswa pada kategori rendah, dimana hasil jawaban siswa tersebut belum mampu mencari panjang sisi dus dengan apa yang diketaui dalam soal, yaitu luas  permukaan  dus  mie  instan  sebesar 𝟏𝟓𝟎 𝒄𝒎 𝟐 . Dimana  siswa  ini  menuliskan  rumus  dari permukaan  balok.  Sedangkan  dalam  soal  dituliskan  bahwa  dus  mie  instan  berbentuk  kubus. Sehingga siswa tersebut tidak dapat menyelesaikan perhitungan untuk mencari panjang sisi dus mie instan dan volume dari dus mie instan. Oleh karena itu, siswa tersebut belum mampu untuk menyelesaikan permasalahan pada soal nomor 2 dan belum memenuhi indikator menjelaskan ide,
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
situasi, dan relasi matematika secara tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar.

## Gambar 7. Soal nomor 3
Gambar  7  merupakan  soal  uraian  ketiga  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan indikator menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar. Pada soal tersebut siswa mendapatkan permasalahan untuk menggambarkan ilustrasi kolam renang dari soal dan mencari kedalam kolam atau tinggi dari kolam tersebut. Berikut adalah jawaban siswa:

## Gambar 8. Jawaban siswa pada kategori sedang
Berdasarkan gambar 8 terdapat jawaban siswa pada kategori sedang, dimana hasil jawaban siswa  tersebut  sudah  mampu  menggambarkan  ilustrasi  atau  sketsa  kolam  renang  tersebut. Kemudian untuk mencari tinggi kolam renang tersebut dari gambar yang berbentuk segitiga siku- siku.  Sehingga  untuk  mencari  lebar  kolam  menggunakan  theorema  phytagoras,  yaitu 𝒍 = √𝟏𝟑 𝟐 − 𝟏𝟐 𝟐 , dan  di  dapatkan  hasil  lebarnya  sebesar  5  m.  Setelah  mendapatkan  hasil  lebarnya barulah siswa mencari kedalam kolam atau tinggi dari kolam tersebut dengan menggunakan rumus 𝑽𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 =  𝒑 × 𝒍 × 𝒕 .  Sehingga  didapatkan  hasil  dari  kedalam  kolam  atau  tinggi  dari  kolam tersebut  sebesar  1,9  m.  Oleh  karena  itu,  siswa  tersebut  sudah  mampu  untuk  menyelesaikan permasalahan pada soal nomor 3 dan sudah memenuhi  indikator menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
Gambar 9. Jawaban siswa pada kategori rendah
Berdasarkan gambar 9 terdapat jawaban siswa pada kategori rendah, dimana hasil jawaban siswa tersebut belum mampu menggambarkan ilustrasi atau sketsa kolam renang tersebut, siswa hanya  menggambarkan  persegi  panjang  dengan  ukuran  panjang  13  cm  dan  lebar  114  cm. Kemudian siswa tersebut menuliskan luas permukaan kolam renang dengan rumus 𝟏𝟑 × 𝒔 𝟑 dan menulisakan serta menghitung volume kubus = 𝟏𝟏𝟒 × 𝒔 𝟑 = 𝟏𝟑 × 𝟏𝟏𝟒 = 𝟐𝟕 𝒄𝒎 . Oleh karena itu, siswa tersebut belum mampu untuk menyelesaikan permasalahan pada soal nomor 3 dan sudah memenuhi  indikator  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  tulisan  dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik, dan ekspresi aljabar.

## Gambar 10. Soal nomor 4
Gambar  10  merupakan  soal  uraian  keempat  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan indikator menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa. Pada soal tersebut siswa mendapatkan  permasalahan  untuk  mencari  banyaknya  kemasan  dalam  dus  tersebut.  Berikut adalah jawaban siswa:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
Gambar 11. Jawaban siswa pada kategori sedang
Berdasarkan gambar 11 terdapat jawaban siswa pada kategori sedang, dimana hasil jawaban siswa tersebut hanya menuliskan  jawaban  saja tanpa memperlihatkan bagaimana mendapatkan 150.  Untuk  menjawab  soal  nomor  4  hal  pertama  yang  harus  dilakukan  siswa,  yaitu  membuat prisma  kemudian  dari  apa  yang  diketahui  di  soal  kita  dapat  mencari  tinggi  segitiga  dengan menggunakan  theorema  phytagoras,  dan  dipatkan  tinggi  nya  sebesar  1,5  cm.  Kemudian  kita mencari  luas  permukaan  prisma  dengan  rumus = 𝟐 × 𝒍𝒖𝒂𝒔 𝒂𝒍𝒂𝒔 + 𝒌𝒆𝒍𝒊𝒍𝒊𝒏𝒈 𝒂𝒍𝒂𝒔 + 𝒕𝒊𝒏𝒈𝒈𝒊 𝒑𝒓𝒊𝒔𝒎𝒂. Kita  ketauhi  bahwa  luas  permukaan  prisma  tersebut 𝟏𝟏𝟏𝒄𝒎 𝟐 , dari  rumus tersebut kita gunakan untuk mencari tinggi prisma. Di dapatkan hasil tinggi prisma sebesar 11,6 cm. Kemudian kita mencari volume satu kemasan coklat atau volume prisma dengan rumus = 𝒍𝒖𝒂𝒔 𝒂𝒍𝒂𝒔 × 𝒕𝒊𝒏𝒈𝒈𝒊 𝒑𝒓𝒊𝒔𝒎𝒂 dan  dipatkan  hasil  sebesar 𝟑𝟒, 𝟖 𝒄𝒎 𝟑 .  Untuk  mencari  banyaknya kemasan dalam dus tersebut kita gunakan rumus = 𝒗𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 𝒅𝒖𝒔 𝒗𝒐𝒍𝒖𝒎𝒆 𝒄𝒐𝒌𝒍𝒂𝒕 dan dipatkan hasil sebesar 100.
Jadi banyaknya kemasan coklat dalam satu dus yaitu 100. Oleh karena itu, siswa tersebut belum mampu untuk menyelesaikan permasalahan pada soal nomor  4 dan sudah memenuhi indikator menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa.

## Gambar 12. Jawaban siswa pada kategori rendah
Berdasarkan gambar 12 terdapat jawaban siswa pada kategori rendah, dimana hasil jawaban siswa tersebut  tidak  menuliskan  hasilnya.  Oleh  karena  itu,  siswa  tersebut  belum  mampu  untuk menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  nomor  4  dan  sudah  memenuhi  indikator  menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa.

## Gambar 13. Soal nomor 5
Gambar  13  merupakan  soal  uraian  kelima  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan indikator menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa. Pada soal tersebut siswa mendapatkan  permasalahan  untuk  mencari  volume  jam  yang  berbentuk  limas.  Berikut  adalah jawaban siswa:
Gambar 14. Jawaban siswa pada kategori sedang
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
Berdasarkan gambar 14 terdapat jawaban siswa pada kategori sedang, dimana hasil jawaban siswa tersebut hanya menuliskan  jawaban  saja tanpa memperlihatkan bagaimana mendapatkan 250. Untuk menjawab soal nomor 5 hal pertama yang harus dilakukan siswa, yaitu membuat sketsa atau ilustrasi jam duduk digital yang berbentuk limas dengan alas persegi. Dari gambar tersebut kita dapatkan gambar segitiga dengan alasnya 12 cm dan tinggi alas yang ditanya. Hal tersebut digunakan  untuk  mencari  tinggi  limas.  Untuk  mencari  tinggi  alas  kita  menggunakan  luas permukaan  limas =  𝒍𝒖𝒂𝒔 𝒂𝒍𝒂𝒔 + 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒍𝒖𝒂𝒔 𝒔𝒊𝒔𝒊 𝒕𝒆𝒈𝒂𝒌 ,  dan  dipatkan  tingginya  sebesar  10 cm.  Setelah  itu  kita  mencari  tinggi  limas  dengan  menggunakan  theorema  phytagoras, 𝒕 = √𝟏𝟎 𝟐 − 𝟔 𝟐 dan  didapatkan  tinggi  limas  sebesar  8  cm.  Kemudian  kita  mencari  volume  limas = 𝟏 𝟑 × 𝒍𝒖𝒂𝒔 𝒂𝒍𝒂𝒔 × 𝒕 , sehingga volume jam digital tersebut adalah 𝟑𝟖𝟒 𝒄𝒎 𝟑 . Oleh karena itu, siswa tersebut  belum  mampu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  nomor  5  dan  belum memenuhi indikator menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa.

## Gambar 15. Jawaban siswa pada kategori rendah
Berdasarkan gambar 15 terdapat jawaban siswa pada kategori rendah, dimana hasil jawaban siswa  tersebut  hanya  menuliskan  acd.  Oleh  karena  itu,  siswa  tersebut  belum  mampu  untuk menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  nomor  5  dan  belum  memenuhi  indikator  menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  penyajian  data  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan komunikasi matematis berada pada kategori sedang. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan komunikasi  matematis  didapatkan  skor  maksimal  sebesar  51  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  34. Namun  dalam  indikator  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  bahasa  atau  simbol matematika atau menyusun model matematika ke dalam suatu peristiwa masih banyak siswa yang belum  mampu  menyelsaikan  soal-soal  dalam  indikator  tersebut.  Berdasarkan  kesimpulan  dari penelitian  ini,  saran  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  siswa  aktif  dalam setiap  proses  pembelajaran  maka  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  nantinya dapat membuat pembelajaran semakin menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian,  Yayan,  Sri  Wulan  Anggraeni,  Unika  Wiharti,  and  Nizmah  Maratos  Soleha.  2019.
“ Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia .” 1(1):66– 72.
Anderha,  Refiesta  Ratu,  and  Sugama  Maskar.  2020.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Pada Pembelajaran Daring Materi Eksponensial.” Jurnal Ilmiah Matematika Realistik 1(2):1 – 7. doi: 10.33365/ji-mr.v1i2.438.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Fatimah,  Neneden,  Nelly  Fitriani,  and  Puji  Nurfauziah.  2023.  “Analisis  Kemampuan  Berpikir
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 539-549,
Kreatif  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus.” Jurnal  Pendidikan Tambusai 2(2022):1678 – 88. doi: 10.22460/jpmi.v6i3.15349.
Maryati,  Iyam,  Yenny  Suzana,  Darmawan  Harefa,  and  Ilham  Tri  Maulana.  2022.  “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Materi Aljabar Linier.” Prisma 11(1):210. doi: 10.35194/jp.v11i1.2044.
Miftah  Nurul  Annisa,  Ade  Wiliah.  2020.  “Miftah  Nurul  An nisa,  A.  W.  (2020).  Pentingnya Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar Di Zaman Serba Digital. Jurnal Pendidikan Dan  Sains,  2(1),  35 – 48.  Https://Ejournal.Stitpn.Ac.Id/Index.Php/BintangPentingnya Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Das.” Jurnal Pendidikan Dan Sains 2(1):35 – 48.
Nugraha, Tonnie Hari, and Heni Pujiastuti. 2019. “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Perbedaan Gender.” Edumatica : Jurnal Pendidikan  Matematika 9(1):1 – 7. doi: 10.22437/edumatica.v9i1.5880.
Nugroho,  Aditya Dwi,  and  Rafiq  Zulkarnaen.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMP.”
06(02):81 – 98.
Nurfadilah,  Siti,  and  Dori  Lukman  Hakim.  2019.  “Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika.” Prosiding Sesiomadika 2019 2(1):1214 – 23.
Nurpertiwi, Desi. 2020. “ Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar .”
Rasyid,  Mohammad  Ali.  2020.  “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika.” Jurnal Edukasi: Kajian Ilmu Pendidikan 5(1):77 – 86. doi: 10.51836/je.v5i1.116.
Rianti Rahmalia, Hajidin Hajidin, and BI. Ansari. 2020. “Peningkatan Kemampuan Komunik asi Matematis Dan Disposisi Matematis Siswa Smp Melalui Model Problem Based Learning.” Numeracy 7(1):137 – 49. doi: 10.46244/numeracy.v7i1.1038.
Safitri, Dini Dwi, and Kiki Nia Sania Effendi. 2022. “Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP Pada Mater i Bangun Ruang Sisi Datar.” LEMMA: Letters Of Mathematics Education 8(2):99 – 114.
Sakiah,  Nur  Afifatus,  and  Kiki  Nia  Sania  Effendi.  2021.  “Analisis  Kebutuhan  Multimedia Interaktif Berbasis PowerPoint Materi Aljabar Pada Pembelajaran Matematika SMP.” JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) 7(1):39 – 48. doi: 10.37058/jp3m.v7i1.2623.
Sutirna, Sutirna, Suntoko Suntoko, Yayah Nurasiah, Umar Mukhtar, and Beben Zuber Effendi.
2023.  “A  Guidance  and  Counseling  on  Learning  Media  Innovations  For  Middle  School Teachers at the Telukjambe Karawang Commissariat.” Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 7(1):62 – 67. doi: 10.31849/dinamisia.v7i1.12269.
Yulianti, Yunita Eka Purnama, and Wahyu Hidayat. 2021. “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VII  Pada  Soal-Soal  Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linear Satu Variabel.” Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VII Pada Soal-Soal Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel 4(1):73 – 80. doi: 10.22460/jpmi.v4i1.73-80.