## SEBARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN VISUAL-SPASIAL SISWA

## DENGAN BUTIR SOAL HOTS ( HIGH ORDER THINKING SKILL )
Rina Mahmudati 1) , Luluk Alawiyah 2)
1) Program Studi Teknik Informatika, 2) Program Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Sains Al-Quran Wonosobo
1) E-mail : rinamahmud056@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel :
Diterima : 12 Agustus 2018 Disetujui : 25 Agustus 2018 Rendahnya kemampuan visual spasial siswa terlihat pada hasil observasi awal  yang  menunjukkan  bahwa  setengah  dari  jumlah  objek  observasi tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  mengutamakan  aspek kemampuan  spasial.  Padahal  kemampuan  ini  sangat  diperlukan  dalam memecahkan permasalah geometri ruang. Sehingga perlu adanya upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  visual  spasial  tersebut,  salah  satunya dengan  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  melalui  butir  soal HOTS.    Soal  HOTS  merupakan  proses  berpikir  yang  mengutamakan aspek  menganalisis/mengurai  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta (C6).  Tujuan  penelitian  ialah  untuk  mengetahui  sebaran  peningkatan kemampuan  visual  spasial  siswa  dengan  menerapkan  butir  soal  HOTS. Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  eksperimen.  Subyek  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  di  SMA  Muhammadiyah Wonosobo tahun ajaran 2018/2019 yang diambil 65 sampel,sejumlah 32 siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  33  siswa  ada  kelas  kontrol. Pengumpulan data menggunakan tes kemampuan spasial.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata  kemampuan  visual  spasial siswa  yang  menerapkan  butir  soal  HOTS  meningkat  secara  signifikan, dari  9,344  menjadi  13,563  yaitu  sebesar  4,219.  Sebaran  peningkatan secara  signifikan  terjadi  pada  kategori  ‘kurang’  sebelumnya  40,63%, menjadi  0%.  Selanjutnya  pada  kategori  ‘sangat  baik’  semula  0% meningkat 15,62 %. Kata Kunci :
HOTS, geometri, visual- spasial

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : August 12, 2018 Accepted : August 25, 2018 The  low  visual  spatial  ability  of  students  is  seen  in  the  results  of preliminary  observations  which  show  that  half  of  the  number  of observation  objects  cannot  solve  problems  that  prioritize  aspects  of spatial  ability.  Even  though  this  ability  is  needed  in  solving  space geometry  problems.  So  that  there  needs  to  be  an  effort  to  improve  the spatial  visual ability, one of them is by training  students to  think high- level,  through  HOTS  items.  HOTS  is  a  thought  process  that  prioritizes aspects of analyzing / parsing (C4), evaluating (C5), and creating (C6). The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  distribution  of enhancement  of  students'  visual  spatial  abilities  by  applying  HOTS items. The study was conducted using an experimental method. Subjects in  this  study  were  students  of  class  XII  at  Wonosobo  Muhammadiyah High School in 2018/2019 school year which was taken 65 samples, 32 students for the experimental class and 33 students for the control class. Data collection uses spatial ability tests.
The  results  showed  that  the  average  visual  spatial  ability  of  students who  applied  HOTS  items  increased  significantly,  from  9,344  to  13,563 which  was  4,219.  Significantly  increased  distribution  occurred  in  the category of 'less' before 40.63%, to 0%. Furthermore in the category of 'very good' initially 0% increased by 15.62%.
Key words :
HOTS, geometry, visual- spasial.
1. PENDAHULUAN
Ilmu
Matematika
merupakan
merupakan basis dari perkembangan teknologi,  sehingga  perlu  untuk  diberikan  di setiap jenjang pendidikan. Matematika merupakan  pelajaran  yang  tersusun  secara runtut  dimulai  dari  konsep  yang  mendasarr hingga konsep yang kompleks, yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  pada level tinggi dalam menyelesaikan permasalahan. Permasalahan pada matematika yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir level  tinggi  ini  selanjutnya  disebut  dengan HOTS ( High Order Thinking Skill ). Jika siswa mampu  mengelola  cara  pikir  yang logic, analytic,  systematic ,  dan  menerapkan critical thnking ,  maka  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir sehingga mampu menyelesaikan tipe soal HOTS.
Taksonomi  Bloom  ialah  basic  bagi proses  berpikir  level  tinggi.  Tahapan  kognitif dibedakan  menjadi  6  yaitu:  mengingat, memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengkreasi  yang  masing- masing  disebut  C1-C6.  Proses  berpikir merupakan  gambaran tahap–tahap  yang  perlu dikuasai  siswa  yaitu  keterampilan  berpikir dari level rendah ( Low Order Thinking Skill - LOTS)  hingga  berpikir  level  tinggi  ( High Order  Thinking  Skill -  HOTS).  Pada  tipe LOTS tahapan berpikir sampai di C3, sedang tipe  HOTS  sampai  tipe  C6.  Soal  matematika yang  HOTS  merupakan  bentuk  soal non- routine dalam  proses  pengerjaannya,  siswa harus  memiliki  kemauan,  rasa  ingin  tahu  dan keinginan yang besar untuk menyelesaikannya  [1].  Hal  ini  dikarenakan penyelesaian masalah tersebut bersifat implisit  yaitu  tidak  terlihat  secara  langsung dan  harus  melalui  beberapa  tahapan.  Penting bagi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sehngga  pembelajaran akan  menjadi  lebih  bermakna,  karena  dari proses  menyelesaikan  masalah  siswa  mampu menganalisis, mengevaluasi bahkan mengkreasi penyelesaian masalah itu sendiri.
Fakta dilapangan menunjukkan bahwa tidak sedikit pembelajaran matematika dikelas yang  belum  mengaplikasikan  keterampilan berpikir level tinggi. Hal ini terlihat dari hasil observasi  awal  di  Sekolah  Menengah  Atas yang  menyatakan  bahwa  lebih  dari  setengah
dari  jumlah  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan butir  soal  HOTS  pada  materi  geometri. Penyebab  ketidakmampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  HOTS  diduga  karena guru  tidak  mengenalkan  soal-soal  yang mengharuskan siswa mengaplikasikan keterampilan  berpikir  level  tinggi  dan  siswa tidak  mampu  menganalisis  gambar  dimensi tiga, hal ini terkait dengan kemampuan spasial visual  siswa  yang  cenderung  rendah.  Sebagai upaya pembiasaan siswa dalam menyelesaikan
jenis soal HOTS mengharuskan guru menetapkan bobot materi yaitu  bertipe  C4  (menganalisis)  dan  jika mungkin  sampai  C6  (mengkreasi)  untuk meningkatkan  kemampuan  visual  spasial siswa.
Geometri  salah  satu  bagian  dari  ilmu matematika  yang  fokus  pembelajarannya  pada pola  visual  yaitu  titik,  garis,  bidang,  benda ruang dan analisis sifatnya. Salah satu indikator yang  perlu  tercapai  dalam  belajar  geometri adalah mampu mengaplikasikan visual, penalaran spasial atau keruangan, dan memodelkan  geometri  untuk  menyelesaikan masalah  [2].  Sehingga  dalam  mempelajari geometri,  erat  kaitannya  dengan  kemampuan visual  spasial,  yaitu  kemampuan  tilikan  ruang dalam  lingkup  paham,  dan  berpikir  dalam bentuk visual. Siswa yang memiliki kemampuan ini dapat menerjemahkan gambaran  dalam  pikiran  kedalam  bentuk  nyata berupa dimensi tiga atau dimensi dua.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji mengenai  peningkatan  kemampuan  visual- spasial  siswa  yang  belajar  materi  Geometri dengan  menerapkan  butir  soal  HOTS  ( High Order  Thinking  Skill )  pada  siswa  Sekolah Menengah Atas di Wonosobo.

## 2. LANDASAN TEORI
Benjamin Samuel Bloom, yaitu merupakan pakar psikolog di bidang pendidikan  mengkaji  mengenai  kemampuan berpikir  dalam  proses  pembelajaran,  yang selanjutnya  membagi  tujuan  pendidikan menjadi  beberapa  domain,  salah  satunya kognitif. Kognitif yaitu sikap yang fokus pada aspek  intelektual,  yaitu  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  berpikir.  Pada  tahun 1994,  Anderson  Krathwohl  memguraikan ranah kognitif dengan nama Revisi Taksonomi  Bloom  yang  terdiri  dari  enam
level yaitu: mengingat , memahami, menerapkan,  menganalisis/mengurai,  menilai dan  mencipta.  Indikator  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mengkreasi/mencipta (C6) [3].
Spasial (keruangan) merupakan kemampuan  melihat  dunia  visual-spasial (penglihatan  keruangan)  secara  akurat  dan memvisualisasikan perubahan persepsi itu [4]. Kemampuan  visual-spasial  menjadikan  orang dapat  membuat  gambara  bentuk  tiga  dimensi dengan  tepat  karena  orang  tersebut  dapat menganalisis  keruangan  dengan  akurat  dan mampu  merubah  cara  pandang  ini  yaitu kemampuan untuk membuat visual, menghadirkan  visual  dengan  grafik  atau gambaran spasial, sehingga dapat mengarahkan  dirinya  secara  tepat  [5]. Kemampuan  penalaran  spasial  dibeakan menjadi  dua  bagian,  yaitu  spasial  orientasi dan  kemampuan  spasial  visualisasi  [6]. Orientasi  maksudnya  kemampuan  dalam mengerti  suatu  posisi  objek  didasarkan dengan  persepsi.  Visualisasi  maksudnya kemampuan  identifikasi  dengan  gambaran bangun  tiga  atau  dua  dimensi.  Berdasarkan pendapat di atas, disimpulkan bahwa kemampuan  spasial  ialah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  dalam  hal  membuat  bayangan membuat  representasi,  memanipulasi,  dan merubah  informasi  visual  dalam  bangun ruang, serta mampu membuat perkiraan posisi objek  dengan  akurat  berdasarkan  perubaha- perubahannya.
Untuk  mengetahui  kecerdasan  visual spasial  siswa  digunakan  tes  yang  berbentuk pilihan ganda berjumlah 20 butir dengan lima option,  yaitu  A,  B,  C,  D,  E.  Tes  yang digunakan mengadopsi dari karya Tim Cerdas Edukasi,  dengan  pemberian  skor  sebagai beikut.
Tabel 1 Kategori Skor Kemampuan Visual Spasial Skor Kategori 1 – 7 Kurang 8 – 11 Cukup 12 – 16 Baik 17 - 20 Sangat Baik Jenis penelitian ini ialah quasi experiment atau  disebut  dengan  eksperimental  semu. Desain penelitian dipaparkan sebagai berikut.
Experiment class : O xx O --------------------- Control class : O O Ket : xx  =  pembelajaran  geometri  menggunakan butir soal HOTS
O  =  tes  ( pretest dan postest kemampuan visual-spasial) -- = pengambilan sampel tidak random
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Muhammadiayah TP 2018/2019  Kabupaten  Wonosobo  dengan pengambilan  sampel  penelitian  sejumlah  65 siswa.  Sampelnya  sebanyak  2  kelas  yaitu  33 siswa  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas kontrol sebanyak 33 siswa dengan mempertimbangkan  bahwa  kedua  kelompok tersebut  memiliki  karakter  dan  kecerdasan akademik yang setara.

## 3. HASIL DAN DISKUSI
Hasil p retest penelitian ini memiliki tujuan untuk melihat kemampuan awal yang dimiliki kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum diberikan treatment ,  sedangkan post  test dilakukan  setelah  siswa  dikenai  perlakuan. Hasil pre dan post  test diperoleh  dari penilaian siswa mengerjakan tes visual spasial yang  selanjutnya  akan  diuji  normalitas  dan homogenitas  agar  mengetahui  sampel  – sampel  yang  digunakan  berasal  dari  populasi yang sama atau berbeda.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Tes ( Pretest dan Post test ) pada Kedua Kelas
Kel.   Sko r Keputusa n Data Ber- distribusi Eks p Pre 0,13 1 0,15 7 diterima Normal Post   0.12 6 0.15 7 diterima Normal Kon t Pre 0,12 2 0,15 4 diterima Normal Post   0.11 9 0.15 4 diterima Normal Variansi populasi terhadap skor pre test, diperoleh sebesar  0.632  dan sebesar 3,841.  Karena  DK  = dan < maka ,  sehingga
keputusan  uji diterima.  Keputusan  uji yang  sama  juga  diperoleh  pada  variansi populasi  terhadap  post  test  visual  spasial,
diperoleh sebesar  1.405  dan sebesar 3,841.  Karena  DK  = dan < maka ,  sehingga
keputusan  uji  homogenitas  variansi  populasi adalah diterima,  artinya  populasi  kedua kelas mempunyai variansi yang sama.
Proses analisis data berbantuan program SPSS  yang  dilaksanakan  dengan  metode independent  sample  t  test menghasilkan  data berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Data
Dari  tabel  3  dapat  terlihat  terdapat perbedaan  rerata  kemampuan  visual  spasial dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Rerata kelas  eksperimen  sebesar  13,5625  artinya berada  pada  kategori  ‘baik’,  sedangkan  kelas kontrol  memiliki  rerata  10,3939  yang  berarti berada  pada  kategori  ‘cukup’.  Hal  ini  dapat disimpulka bahwa penerapan butir soal HOTS dapat meningkatkan kemampuan visual spasial siswa.
Peningkatan skor visual spasial ini dapat terlihat  dari  perbandingan  rerata,  mean different,  perolehan  skor  tertinggi  dan terendah  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 4. Perbedaan skor pretest-posttest visual spasial. Data Skor Tertinggi Skor Terendah Mean Mean Different Pre- Eksp 16 4 9,344 4,219 Post- Eksp 18 9 13,563 Pre Kont 15 4 8,727 1,667 Post Kont 16 5 10,394
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  terdapat peningkatan kemampuan visual spasial secara signifikan pada kelompok eksperimental yaitu sejumlah  4,219.  Sedang  peningkatan  di  kelas kontrol  lebih  kecil  yaitu  1,667.  Selain  itu perolehan skor tertinggi pada kelas ekperimen mulanya  16  meningkat  menjadi  18,  sedang pada  kelas  kontrol  hanya  meningkat  1  skor dari  15  menjadi  16.  Dilain  pihak,  skor terendah  pada  kelas  eksperimen  mulanya  4
menjadi 9, meningkat 5 poin. Sedangkan pada kelas  kontrol  meningkat  hanya  1  poin,  dari  4 menjadi 5. Berikut sebaran peningkatan
kemampuan  visual  spasial  siswa  berdasarkan skor pre  test dan post  test pada  kelas eksperimen dalam bentuk histogram.
Gambar 1. Sebaran peningkatan skor post tes t pada kelas eksperimen
Dari  data  diatas  terlihat  bahwa  frekuensi siswa pada kategori ‘kurang’ menurun dari 13 menjadi 0. Kategori ‘cukup’ meningkat dari 8 menjadi  9,  kategori  ‘baik’  meningkat  dari  11 menjadi 18. Sedangkan peningkatan signifikan  terjadi  pada  kategori  ‘sangat  baik’ semula  0  menjadi  5. Artinya,  penerapan butir soal  HOTS  mampu  meningkatkan  kapasitas siswa dalam hal membuat bayangan, membuat  representasi, menyusun  manipulasi- manipulasi,  dan  merubah  informasi  visual dalam  hal  ini  bangun  ruang,  serta  membuat perkiraan  posisi  objek  dengan  tepat  dan akurat berdasarkan perubahan-perubahan yang terjadi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Magdalena  bahwa  penalaran  secara  visual merupakan  tahap  awal  intuitif  dalam  proses bernalar yang dilanjutkan dengan penggunaan visualisasi  gambar,  dapat  dilakukan  dengan menyelesaikan
permasalahan yang membutuhkan  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi [7].

## 4. KESIMPULAN
1. Rerata  kemampuan  visual  spasial siswa  yang  menerapkan  butir  soal HOTS  meningkat  secara  signifikan, dari  9,344  menjadi  13,563  yaitu sebesar 4,219.
2. Sebaran peningkatan secara signifikan terjadi pada kategori ‘kurang’
sebelumnya  40,63%,  menjadi  0%. Selanjutnya  pada  kategori  ‘sangat baik’ semula 0% meningkat 15,62 %.

## 5. ACKNOWLEDGEMENT
Penelitian  ini  didanai  oleh  Direktorat
Riset dan Pengabdian Masyarakat, Direktorat  Jenderal  Penguatan  Riset  dan Pengembangan Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik
Indonesia

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Nishitani,Izumi.  2009. High  Level Mathematical Thinking: Experiment With High  School  and  Under  Graduate Students  Using  Various  Approaches  and Strategies .
https://gair.media.gunma_u.ac.jp/dspace/ bitstream/10087/513/1/30_Nishitani. Telah diakses 1 Februari 2017
[2] NCTM. Geometry, Spatial reasoning, and Measurement. http://www.nctm.org/handlers/aptifyattac hmenthandler. Diunduh
tanggal 1
Februari 2017
[3]  Lewy,  Zulkardi,  &  Nyimas  Aisyah. Pengembangan  Soal  untuk  Mengukur Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Pokok  Bahasan  Barisan  dan  Deret Bilangan  di  Kelas  IX  Akselerasi  SMP Xaverius Maria Palembang. J Pendidikan Matematika.2009;  3 (2): 14-28.
[4]  Ronis,  Diane.  Pengajaran  Matematika Sesuai  Cara  Kerja  Otak.  Jakarta  Barat: PT Macananan Jaya Cemerlang.2009
[5] Kadek Suarca et al,. Kecerdasan Majemuk Pada  Anak.  Sari  Pediatri.  2005  Sept;  7 (2): 85 – 92
[6]  Clements,  Douglas  H.,  dan  Michael Batista.  Handbook  of  Research  on Mathematics  Teaching  and  Learning: Geometri  and  Spatial  Reasoning.  New
York:  Mac  Millan  Publishing  Company; 1992 [7] Magdalena Lema´nska & Ingrid Semanisinov. Geometrical Versus Analytical Approach In Problem Solving- _An Exploratory Study. The Teaching Of Mathematics. 2014; 17 (2): 84–95