## MISKONSEPSI DALAM MATERI IPA SEKOLAH DASAR

## Dek Ngurah Laba Laksana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti, Indonesia
Email: laba.laksana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  calon  guru dalam materi IPA di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk memaparkan lebih dalam mengenai jenis miskonsepsi yang terjadi. Subjek dalam penelitian ini adalah calon guru SD. Jumlah subjek yang dijadikan responden adalah 64 orang, yang terdiri  dari  44  orang  calon  guru  perempuan  dan  20  orang  laki-laki.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  adalah  sebagai  berikut.  (1)  terjadi  miskonsepsi  dalam  berbagai  konsep  IPA  di sekolah  dasar,  (2)  konsep-konsep  yang  dominan  mengalami  miskonsepsi  dengan persentase  lebih  dari  60%  adalah  (a)  konsep  zat-zat  yang  diperlukan  dalam  proses fotosintesis tumbuhan hijau, b) konsep fotosintesis membutuhkan cahaya, 3) konsep massa jenis zat, dan 4) konsep gerak jatuh bebas.

## Kata kunci : Miskonsepsi, IPA SD

## Abstract
This study aimed to describe the misconception that occurs in the material science teachers in primary schools. This study used a qualitative approach to explain more about the kinds of  misconceptions  that  occur.  Subjects  in  this  study  were  elementary  school  pre-service teacher. The number of subjects who used the respondents is 64 people, consisting of 44 female teachers and 20 men. The results obtained are as follows. (1) occurs misconceptions about the various concepts of science in elementary school, (2) the concepts of the dominant experience  of  misconceptions  with  a  percentage  of  more  than  60%  is  (a)  the  concept  of substances that are required in the process of photosynthesis of green plants, b) the concept of photosynthesis requires light, 3) the concept of density of matter, and 4) the concept of motion.
Keywords : Misconception, Science Concept at Elementary School

## PENDAHULUAN
Penelitian-penelitian  inovatif  dalam bidang pendidikan banyak dilakukan beberapa  tahun  terakhir.  Penelitian  ini mengkaji  penerapan  pembelajaran  inovatif untuk membantu siswa memahami konsep- konsep  dengan  menghubungkan  antara konten  yang  dipelajari  dengan  kehidupan nyata  siswa  (Seraphin,  dkk.,  2012).  Dasar penelitian ini dilatarbelakangi oleh pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan oleh  guru  terbukti  gagal  mengembangkan daya  nalar  siswa  (Degeng,  2013).  Hal  ini dapat  dilihat  dari  ketidakmampuan  siswa untuk memecahkan masalah-masalah
nyata  yang  dihadapi  dalam  kehidupannya (Cakir,  2008).  Pembelajaran  konvensional ini lebih banyak memberikan teori-teori yang tidak  mengakar  pada  dunia  nyata  siswa. Pembelajaran  tersebut  hanya  menuangkan pengetahuan sebanyak-banyaknya ke dalam  kepala  siswa  (Reigeluth  &  Carr- Cheliman, 2009).
Sementara itu, Gagne (1985) mengemukakan bahwa siswa hadir ke kelas umumnya  tidak  dengan  kepala  kosong, melainkan mereka sudah membawa sejumlah  pengalaman-pengalaman  atau ide-ide  yang  dibentuk  sebelumnya  ketika
mereka berinteraksi dengan lingkungannya. Artinya bahwa sebelum pembelajaran berlangsung  sesungguhnya  siswa  telah membawa  sejumlah  ide-ide  atau  gagasan yang sudah didapatkan sebelumnya. Menurut Longfield, (2009), gagasan- gagasan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa sebelumnya inilah yang disebut prakonsepsi atau konsepsi alternatif. Prakonsepsi ini juga sering muncul sebagai miskonsepsi.
Fowler dan Jaoude (1987) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan miskonsepsi  adalah  pengertian  tentang suatu konsep yang tidak tepat, salah dalam menggunakan  konsep  nama,  salah  dalam mengklasifikasikan  contoh-contoh  konsep, keraguan  terhadap  konsep-konsep  yang berbeda, tidak tepat dalam menghubungkan berbagai  macam  konsep  dalam  susunan hierarkinya  atau  pembuatan  generalisasi suatu  konsep  yang  berlebihan  atau  kurang jelas.  Menurut  Amien  (1990)  miskonsepsi dapat  pula  terjadi  karena  adanya  gagasan atau ide yang didasarkan pada pengalaman yang tidak relevan. Jika miskonsepsi terjadi pada peserta didik cenderung menetap dan sulit  untuk  diubah  serta  akan  berpengaruh pada proses belajar mengajar berikutnya.
Miskonsepsi dalam IPA dan Matematika  (Akbas  &  Gencturk,  2011; Hershey,  2004; Howe,  1993;  Novak,  1987; Timur, 2012) ditemukan bahwa miskonsepsi terhadap  konsep  IPA  banyak  terjadi  pada murid  di  berbagai  negara  mulai  dari  murid tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan mahasiswa di Perguruan Tinggi. Miskonsepsi yang ditemukan hampir disemua  materi  IPA  dari  gaya  dan  gerak, bumi dan antariksa, tumbuhan dan makhluk hidup. Untuk itu perlu dilakukan kajian lebih mendalam  mengenai  miskonspsi  yang terjadi  untuk  kultur  pembelajaran  dengan lingkungan belajar yang berbeda.
Beberapa survei dan penelitian yang ada,  tampak  komponen  guru  sebagai pengajar  menjadi  titik  awal  terjadinya miskonsepsi pada siswa. Hal ini ditunjukkan dari fakta bahwa pemahaman guru terhadap materi  IPA  masih  rendah  (Laksana,  2014). Suryanto  (1997)  menyatakan  bahwa  rata- rata guru SD hanya mampu menguasai 45% dari  keseluruhan  materi  yang  seharusnya mereka  kuasai.  Hal  yang  sama  juga ditemukan  terhadap  guru  IPA  SD  yang
menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman guru  terhadap  materi  IPA  masih  rendah. Kurangnya  pemahaman  guru  terhadap materi IPA juga dikemukakan oleh Simamora  dan  Redhana  (2007)  yang menyatakan bahwa guru-guru yang mengajarkan  sains  banyak  mengalami masalah  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  model  pengubahan  konseptual ditinjau dari karakteristik suatu konsep baru.
Pelajaran IPA merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  penting  ditanamkan pada anak didik karena melalui pembelajaran  IPA,  siswa  mampu  bersikap ilmiah dalam memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapi  (Rusnadi,  2013). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut. Pembelajaran IPA merupakan suatu proses penyampaian pengetahuan, yang
dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan  kepada  siswa  (Khusniati, 2012).  Menurut  Morrison  dan  Estes  (2007) menyatakan  bahwa  aplikasi  skenario  dunia nyata merupakan strategi yang efektif untuk mengajarkan IPA sebagai proses.
Dalam  pembelajaran  IPA  perlu memiliki  strategi  mengajar  yang  lebih inovatif agar bidang studi yang dibelajarkan mampu diserap dengan baik. Mata pelajaran IPA adalah salah satu mata pelajaran dasar yang wajib dibelajarkan dengan mengikutsertakan  benda-benda  lain  yang mendukung pembelajaran tersebut (Listyawati, 2013). Proses pembelajaran IPA memadukan  berbagai  konsep  fisika,  kimia, biologi, dan bumi antariksa lebih berpotensi untuk  mengembangkan  pengalaman  dan kompetensi  siswa  memahami  alam  sekitar (Listiawati, 2012). Dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (susiani, 2013). Menurut  (Trisnani,  2015)  pelajaran  IPA memiliki peranan penting dalam perkembangan  manusia,  baik  dalam  hal perkembangan teknologi yang dipakai untuk menunjang kehidupanya maupun dalam hal penerapan konsep, tanggung jawab,  peduli lingkungan,  nilai  susila,  kerja  keras,  rasa ingin tahu, senang membaca, estetika, nilai ekonomi,  kreatif,  teliti,  skeptis,  menghargai prestasi,  pantang  menyerah,  terbuka,  jujur, cinta  damai,  objektif,  hemat,  percaya  diri,
dan cinta tanah air, tetapi pada kenyataannya  pendidikan  karakter  yang terbangun belum sesuai. Pembelajaran IPA tidak lepas dari media dan bahan ajar yang digunakan.  Akan  tetapi,  media  dan  bahan ajar yang beredar di lapangan belum sesuai dengan  harapan  pemerintah.  Kaitannya dengan  materi  IPA  terpadu  (Puspitoroni, 2014) IPA harus diajarkan dengan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa mengembangkan kemampuan yang dimilikinya  dan  dapat  membangun  sendiri konsepnya. Dasar dari pembelajaran tersebut
adalah pembelajaran konstruktivisme (Rizal, 2014)
Menurut  Laksana  (2014)  masalah- masalah yang terjadi saat ini antara lain guru menyajikan  materi  yang  tidak  sesuai, mempresentasikan  penjelasan  yang  tidak perlu, menjelaskan konsepsi secara prematur,  menggunakan  istilah-istilah  yang membingungkan, kurang menekan pentingnya konteks, mengabaikan pengetahuan awal siswa, sedikit membahas aplikasi konsep dan terlalu banyak menggunakan persamaan matematis.
Penelitian  terbaru  yang  dilakukan oleh  Setiawati  (2011)  memperkuat  fakta bahwa  memang  terjadi  miskonsepsi  pada calon
guru. Hasil penelitiannya
menunjukkan terdapat variasi tingkat miskonsepsi  pada  berbagai  konsep  IPA (khususnya  biologi)  dengan  persentase miskonsepsi  di  atas  50%.  Melihat  fakta  ini, tidak menutup kemungkinan bahwa miskonsepsi  yang  sama  juga  terjadi  pada guru dan calon guru sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Rancangan  penelitian kualitatif  dapat  diwujudkan  dengan  tahap- tahap  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yakni  satu tahap  pralapangan,  tahap  ini  merupakan tahap  penyusunan,  perencanaan,  dan penyiapan  segala  bentuk  materi  yang dibutuhkan  sebagai  bahan  dasar  tahap berikutnya. dua tahap lapangan, pada tahap ini  dilakukan  proses  pengumpulan  data, peneliti  menggunakan  alat-alat  penelitian yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya.  Alat penelitian  yang  penting  digunakan  adalah catatan lapangan. Catatan lapangan adalah
catatan yang dibuat oleh peneliti pada saat mengadakan  pengamatan,  pemberian  tes diagnostik, dan wawancara. Kemudian, data digolongkan  menjadi;  data  pemahaman konsep, profil miskonsepsi serta penyebab/sumber miskonsepsi yang dialami guru.  tiga  tahap  pasca  lapangan  adalah melakukan analisis data lanjutan, pengambilan simpulan akhir, konfirmasi dan penyusunan laporan. Kegiatan analisis data lanjutan dilakukan setelah keseluruhan data terkumpul dan setelah kegiatan pengumpulan data di lapangan terakhir.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Provinsi Bali.  Subjek  penelitian  sebanyak  64  orang calon guru yang berasal dari mahasiswa S- 1  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, calon  guru  sudah  duduk  di  semester  8. Jumlah  calon  guru  laki-laki  20  laki-laki  dan 44 orang perempuan.
Analisis data dilakukan secara induktif.  Analisis  secara  induktif  dilakukan untuk menemukan simpulan akhir terhadap data yang dikumpulkan sedikit demi sedikit. Analisis yang dilakukan yaitu: satu Jawaban informan  pada  saat  wawancara  tentang sumber  informasi  konsep-konsep  IPA  yang mereka  pelajari.  dua  Petikan-petikan  hasil tes diagnostik dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sementara itu, dari hasil tes diagnostik  dan  wawancara  pada  informan menunjukkan  bahwa  dalam  setiap  item  tes diagnostik  terdapat  miskonsepsi.  Konsepsi paling  rendah  adalah  pada  konsep  gerak jatuh bebas dan konsepsi paling tinggi pada konsep  gerhana  matahari.  Sementara konsepsi ilmiah calon guru dengan persentase  lebih  besar  atau  sama  dengan 50%  adalah  konsep  zat  yang  diperlukan dalam  proses fotosintesis, konsep zat yang dihasilkan dalam proses fotosintesis, konsep pernafasan  pada  tumbuhan,  konsep  air dalam  wujud  gas,  konsep  perbedaan  berat dan  massa,  konsep  tekanan  pada  benda cair,  konsep  kuat  arus  listrik,  konsep  rotasi bumi,  konsep  benda-benda  langit  yang memancarkan  cahayanya  sendiri,  konsep revolusi  bumi,  konsep  gerhana  bulan, konsep gerhana matahari
Untuk lebih jelasnya,  profil konsepsi calon guru tentang materi IPA sekolah dasar dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Konsepsi Ilmiah  Calon Guru dalam Materi IPA SD No Konsepsi ilmiah Persentase (%) 1. Konsep zat-zat yang diperlukan dalam proses fotosintesis pada tumbuhan hijau 53,1 2. Konsep proses fotosintesis membutuhkan cahaya 25,0 3. Konsep zat-zat yang dihasilkan dari proses fotosintesis 84,3 4. Konsep proses pernafasan pada tumbuhan 50,0 5. Konsep tumbuhan hijau mendapatkan makanan dari proses fotosintesis 56,2 6. Konsep air dalam wujud gas 50,0 7. Konsep perbedaan berat dan massa suatu benda padat 56,3 8. Konsep massa jenis zat 25,0 9. Konsep tekanan pada benda cair 81,3 10. Konsep pemuaian udara 31,3 11. Konsep gaya gesekan 34,3 12. Konsep gaya gravitasi di bulan 21,9 13. Konsep kuat arus listrik 50,0 14. Konsep gerak jatuh bebas 3,1 15. Konsep gaya  pegas 31,3 16. Konsep rotasi bumi 90,6 17. Konsep benda-benda langit yang memancarkan cahayanya sendiri 84,3 18. Konsep revolusi bumi 71,9 19. Konsep gerhana bulan 78,1 20. Konsep gerhana matahari 93,7 Konsepsi  ilmiah  calon  guru  sangat beragam,  demikian  pula  dengan  konsep alternatif  atau  miskonsepsi  yang  terjadi. Konsep altenatif ditampilkan dalam Tabel 2. Tabel 2. Bentuk-bentuk konsep alternatif (miskonsepsi) calon guru dalam materi IPA SD Konsep ilmiah Konsep alternatif % Konsep zat-zat yang diperlukan dalam proses fotosintesis pada tumbuhan hijau Zat yang dibutuhkan dalam proses fotosintesis adalah air karena air berfungsi untuk melarutkan zat hara dalam tanah 15,6 Zat yang dibutuhkan dalam proses fotosintesis adalah air karena air dapat mempercepat terjadinya fotosintesis 15,6 Zat yang dibutuhkan dalam proses fotosintesis adalah air karena air diperlukan untuk mempercepat pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan 6,3 Zat yang dibutuhkan dalam proses fotosintesis adalah uap air karena uap air dapat terjadi dari proses penguapan di bagian daun oleh sinar matahari 9,4 Konsep proses fotosintesis membutuhkan cahaya Proses fotosintesis tidak dapat terjadi pada malam hari karena fotosintesis hanya dapat terjadi jika terdapat sinar matahari saja 75,0 Konsep zat-zat yang dihasilkan dari proses fotosintesis Gas yang dihasilkan dalam jumlah besar oleh tumbuhan hijau ketika ada cahaya matahari adalah karbondioksida karena gas oksigen diperlukan dalam proses tersebut 9,4
Konsep ilmiah Konsep alternatif % Gas yang dihasilkan dalam jumlah besar oleh tumbuhan hijau ketika ada cahaya matahari adalah karbondioksida karena gas tersebut digunakan dalam proses pernafasan tumbuhan 6,3 Konsep proses pernafasan pada tumbuhan Tumbuhan bernafas di siang hari karena tumbuhan sedang melakukan proses fotosintesis 34,3 Tumbuhan bernafas di siang hari karena terdapat udara seperti karbondioksida di lingkungan sekitarnya 6,3 Tumbuhan bernafas di siang hari dengan cara menghirup karbondioksida, sedangkan pada malam hari menghirup oksigen 9,4 Konsep tumbuhan hijau mendapatkan makanan dari proses fotosintesis Tumbuhan hijau memperoleh makanan dari zat hara di dalam tanah kemudian menggunakannya dalam proses fotosintesis 34,4 Tumbuhan hijau memperoleh makanan dari air di dalam tanah karena air adalah sumber makanan untama tumbuhan hijau 3,1 Konsep air dalam wujud gas Gelembung-gelembung yang muncul ketika air mendidih adalah udara yang terdapat di dasar air yang mengalir ke bagian atas permukaan air 15,6 Gelembung-gelembung yang muncul ketika air mendidih adalah udara yang yang berasal dari gas oksigen dan hidrogen di dalam air 25,0 Gelembung-gelembung yang muncul ketika air mendidih adalah gas oksigen karena gas tersebut akan menguap ketika air didihkan 9,4 Konsep perbedaan berat dan massa suatu benda padat Besaran yang dapat diukur dengan menggunakan neraca duduk adalah berat karena memiliki satuan kilogram 34,3 Besaran yang dapat diukur dengan menggunakan neraca duduk adalah berat karena massa dengan berat adalah sama 3,1 Konsep massa jenis zat Berdasarkan gambar, dua buah benda yang terbuat dari bahan yang sama tetapi memiliki massa yang berbeda akan ada yang terapung dan tenggelam karena kedua benda tersebut memiliki massa jenis yang berbeda tergantung besar kecilnya suatu benda 37,5
Berdasarkan gambar, dua buah benda yang terbuat dari bahan yang sama tetapi memiliki massa yang berbeda akan ada yang terapung dan tenggelam karena peristiwa ini dipengaruhi oleh luas penampang dari benda tersebut 31,3 Berdasarkan gambar, dua buah benda yang terbuat dari bahan yang sama tetapi memiliki massa yang berbeda akan terapung jika dimasukkan ke dalam air laut karena tempat memepengaruhi terapung atau tidaknya suatu benda 3,1 Berdasarkan gambar, dua buah benda yang terbuat dari bahan yang sama tetapi memiliki massa yang berbeda akan ada yang terapung dan tenggelam karena kedua buah benda tersebut memiliki tekanan yang berbeda 3,1
Konsep ilmiah Konsep alternatif % Konsep tekanan pada benda cair Berdasarkan gambar, titik yang tekanannya terbesar adalah titik P karena benda yang terdapat paling atas mendapatkan tekanan yang besar dari zat cair 12,4 Berdasarkan gambar, titik yang tekanannya terbesar adalah titik P karena mempunyai luas permukaan yang lebih besar 6,3 Konsep pemuaian udara Balon-balon udara jika terus bergerak ke atas, lama kelamaan balon tersebut akan pecah karena tekanan udara semakin tinggi sehingga terdapat perbedaan besarnya tekanan udara di dalam balon 15,6 Balon-balon udara jika terus bergerak ke atas, lama kelamaan balon tersebut tidak akan pecah karena balon tersebut akan menyusut/mengecil dan turun kembali ke bawah 53,1 Konsep gaya gesekan Berdasarkan ilustrasi, benda yang diam tidak mengalami gaya karena benda yang diam tidak mengalami perpindahan/bergerak 59,4 Konsep gaya gravitasi di bulan Berdasarkan ilustrasi, suatu benda jika dijatuhkan di permukaan bulan tidak akan terjatuh ke bawah karena di bulan tidak terdapat gaya gravitasi 68,8 Berdasarkan ilustrasi, suatu benda jika dijatuhkan di permukaan bulan tidak akan terjatuh ke bawah karena di bulan tidak terdapat udara 9,3 Konsep kuat arus listrik Berdasarkan gambar, kuat arus listrik yang masuk ke lampu sama besar dengan kuat arus yang keluar dari lampu karena memiliki rangkaian seri 9,4 Berdasarkan gambar, kuat arus listrik setelah keluar dari lampu akan berkurang karena arus listrik sudah digunakan oleh lampu 28,1 Berdasarkan gambar, kuat arus listrik setelah keluar dari lampu akan berkurang karena arus listrik terhambat oleh kabel 12,5 Konsep gerak jatuh bebas Dua buah bola yang terbuat dari bahan yang berbeda jika dijatuhkan dari ketinggian yang sama maka bola yang lebih berat akan menyentuh lantai terlebih dahulu 96,9 Konsep gaya  pegas Berdasarkan gambar, besarnya gaya tarik yang dimiliki oleh benda (i) lebih besar daripada benda (ii) hal ini disebabkan karena gaya gesekan yang terjadi pada benda (i) lebih besar 46,8 Berdasarkan gambar, besarnya gaya tarik yang dimiliki oleh benda (i) lebih besar daripada benda (ii) hal ini disebabkan karena luas penampang benda (i) lebih besar daripada luas penampang benda (ii) 21,9 Konsep rotasi bumi Peristiwa matahari terbit di sebelah timur dan tenggelam di sebelah barat terjadi karena gerakan bumi mengelilingi matahari dimana setiap planet berputar mengelilingi pusat tata surya yaitu matahari 9,4 Konsep benda-benda langit yang memancarkan cahayanya sendiri Bulan adalah benda langit yang dapat memancarkan cahaya sendiri karena bulan termasuk bintang 6,3
Konsep ilmiah Konsep alternatif % Bulan adalah benda langit yang dapat memancarkan cahaya sendiri karena bulan termasuk satelit yang bercahaya 6,3 Konsep revolusi bumi Semua planet di dalam tata surya termasuk bulan beredar mengelilingi bumi karena adanya peristiwa revolusi 15,6 Semua planet beredar mengelilingi matahari tetapi bulan hanya beredar mengelilingi bumi 12,5 Konsep gerhana bulan Berdasarkan gambar, gerhana matahari terjadi jika posisi bulan berada diantara bumi dan matahari 21,9 Konsep gerhana matahari Berdasarkan gambar, gerhana matahari terjadi jika posisi bumi berada diantara bulan dan matahari 6,3 (Data Diolah, 2016) Selain  temuan  berupa  miskonsepsi yang  disajikan  pada  Tabel  1  tersebut,  juga diperoleh  hasil  penelitian  berupa  sumber penyebab miskonsepsi calon guru. Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  yang memuat  20  buah konsep  dalam  materi  IPA sekolah  dasar,  terdapat  10  konsep  yang paling banyak miskonsepsi pada calon guru. Melalui  analisis  terhadap  hasil  wawancara mendalam, maka diperoleh sumber penyebab dari tipe miskonsepsi yang paling banyak  terjadi  pada  calon  guru.  Sumber miskonsepsi  yang  paling  dominan  adalah bersumber dari hasil kontruksi calon guru itu sendiri  yaitu  81,6%  dan  18,4%  persepsi calon guru yang menyatakan bahwa bahan ajar sebagai sumber miskonsepsi.
Kemudian  persepsi  calon  guru  yang menyatakan  bahan  ajar  sebagai  penyebab terjadinya  miskonsepsi  ditelusuri  secara faktual  dengan  menganalisis  beberapa bahan  ajar  yang  di  dalamnya  terdapat miskonsepsi. Analisis ini dilakukan pada dua jenis bahan ajar yang sering digunakan oleh calon  guru  yaitu  bahan  ajar  jenis  LKS  dan buku teks yang diterbitkan oleh Depdiknas.
Miskonsepsi-miskonsepsi yang menjadi  temuan  dalam  penelitian  ini merupakan gambaran mental yang dibayangkan  secara  intuitif  oleh  seseorang atas  dasar  pengalaman  sehari-harinya. Seperti  yang  dinyatakan  Sadia  (2001) bahwa,  miskonsepsi  hanya  dapat  diterima dalam  kasus-kasus  tertentu  dan  tidak berlaku  untuk  kasus-kasus  lainnya  serta tidak dapat digeneralisasi. Konsepsi tersebut  pada  umumnya  dibangun  dalam upaya  memberi  makna  terhadap  dunia
pengalaman  mereka  sehari-hari  dan  hanya merupakan  penjebaran  pragmatis  terhadap dunia  nyata.  Miskonsepsi  dimungkinkan juga  didapat  oleh  seseorang  dari  proses pembelajaran  sebelumnya  dalam  tingkatan pendidikan tertentu.
Penemuan miskonsepsi dalam penelitian  ini  sejalan  dengan  penjelasan  di atas. Meskipun calon guru telah memperoleh  mata  kuliah  yang  membahas tentang  materi  IPA  di  sekolah  dasar  sejak pendidikan  tinggi,  akan  tetapi  miskonsepsi masih terjadi. Kemungkinan hal ini disebabkan oleh adanya pembatasan konstruksi  seperti  yang  dikemukakan  di atas.  Selain  itu,  adanya  miskonsepsi  juga dapat  diakibatkan  munculnya  pengetahuan baru  hasil  konstruksi  sendiri  yang  tidak sesuai dengan pengetahuan ilmiah (Suparno, 2005).
Miskonsepsi dalam materi IPA dalam temuan  ini  sangat  beragam.  Temuan sebelumnya  memperlihatkan  bahwa  terjadi miskonsepsi  pada  sebagian  besar  materi matematika  dan  IPA  (Akbas  &  Gencturk, 2011; Hershey,  2004; Howe,  1993;  Timur, 2012). Hal ini menandakan bahwa miskonsepsi dapat terjadi pada siswa, calon guru, dan guru.
Melalui  penelitian  ini  juga  diperoleh bahwa penyebab miskonsepsi adalah bahan ajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahan yang menyebabkan calon guru miskonsepsi adalah  buku-buku  untuk  jenjang  sekolah dasar yang pernah calon guru pelajari serta buku  LKS  yang  banyak  digunakan  di sekolah-sekolah  dasar.  Temuan  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Yuliati
(2007). Hasil penelitian tersebut
menyatakan  penyebab  miskonsepsi  dapat berasal  dari  buku  yang  dimiliki  siswa. Suparno (2005) berpendapat bahwa miskonsepsi yang bersumber dari buku teks dapat  disebabkan  karena  bahasanya  sulit atau  karena  penjelasannya  yang  tidak benar.  Selain  itu,  gambar,  diagram,  grafik, atau sumber informasi lainnya yang diperoleh dari buku juga dapat menimbulkan miskonsepsi  pebelajar.  Hasil  penelitian Setiawati  (2011)  juga  memperoleh  hasil sebesar  3,80%  miskonsepsi  calon  guru disebabkan oleh buku teks.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  dari  hasil penelitian,  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut.  (1)  Miskonsepsi  pada konsep-konsep  dalam  materi  IPA  sekolah dasar sangat bervariasi. Hal ini menunjukkan  bahwa  calon  guru  memiliki beragam  konsepsi  terhadap  suatu  konsep yang telah dipelajari. Rata-rata miskonsepsi calon  guru  adalah  44,8%.  Konsep-konsep yang  banyak  mengalami  miskonsepsi, diantaranya yaitu; konsep fotosintesis dapat terjadi  pada  malam  hari  sebesar  75%; konsep  tumbuhan  bernafas  di  siang  hari 50%;  konsep  air  dalam  wujud  gas  50%; konsep  massa  jenis  suatu  benda  yang terbuat dari bahan yang sama 75%; konsep pemuaian  yang  terjadi  pada  benda  gas 59,4%; konsep benda diam mengalami gaya 59,44%;  konsep  gaya  gravitasi  pada permukaan  bulan  78,1%;  konsep  kuat  arus listrik  50%;  konsep  gerak  jatuh  bebas 96,9%;  dan  konsep  besarnya  gaya  tarik suatu benda 68,8%. (2) Penyebab miskonsepsi  calon  guru  pada  konsep- konsep  dalam  materi  IPA  sekolah  dasar didominasi  oleh  diri  calon  guru  sendiri persepsi  calon  guru  yang  menyatakan bahwa bahan ajar sebagai sumber miskonsepsi.  Hasil  analisis  bahan  ajar seperti  LKS  dan  buku  teks  menunjukkan beberapa  konsep  IPA  yang  terdapat  di dalamnya  memang  mengandung  konsep yang miskonsepsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbas, Y & Gencturk, E. 2011. The Effect of Conceptual  Change  Approach  to
Eliminate  9th  Grade  High  School Students’  Misconceptions  about  Air Pressure. Educationals  Sciences: Theory & Practice , 2217-2222
Amien.  1990.  Pemetaan  Konsep:  Suatu Tehnik  untuk  Meningkatkan  Belajar yang Bermakna. Mimbar Pendidikan Tahun IX , 55-69.
Cakir, M. 2008. Constructivist Approaches to Learning  in  Science  and  Their Implications for Science Pedagogy: A
Literature Review. International Journal  of  Environmental  &  Science Education , 3 (4), 193-206
Degeng,  I  N.  S.  2013. Ilmu  pembelajaran:
Klasifikasi variable untuk
pengembangan  teori  dan  penelitian . Bandung: Aras Media Fowler dan Jaoude. 1987. Using hierarchichal  concept  /proposition maps to plan instruction that addresses  existing  and  potential student misunderstanding in science . New York: Cornell University.
Gagne,  R.M.  1985. The  Condition  of Learning  and  Theory  of  Instruction .
New York: CBS College Publishing.
Hafizah,  D.,  Haris,  V.,  &  Eliswatis.  (2014). Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Melalui Tes  Multiple  Choice  Menggunakan Certainty  of  Response  Index  Pada Mata  Pelajaran  Fisika  Man  1
Bukittinggi. Edusainstika Jurnal Pendidikan MIPA , 1 (1), 2005 –2008.
Hershey, D. R. 2004. Avoid misconceptions when teaching about plants . Actionbioscience.org.http://www.acti onbioscience.org/education/hershey .html (diakses 31 Oktober 2015)
Howe, A. C. 1993. A Vygotskian Perspective on Teaching for Conceptual Change. In  The  Proceedings  of  the  Third
International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics ,  Misconceptions  Trust: Ithaca, New York.
Khusniati,  M.  (2012).  Pendidikan  Karakter Melalui  Pembelajaran  Ipa. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (2), 204 –210. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/jpii/article/view/2140 Laksana,  D.N  L.  2014.  Profil  Pemahaman Konsep IPA Guru-Guru Kelas
Sekolah Dasar di Kabupaten Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 1 (1), 15-26 .
Listyawati  ,  Ni  Nym,  M.  S.  D.  N.  S.  (2013,
July 3). Pengaruh Model Pembelajaran  Kuantum  Berbantuan Peta  Pikiran  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran  Ipa  Kelas  V  Sd. Mimbar  PGSD .  Retrieved  from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/779
Listyawati,  M.  (2012).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Terpadu Di Smp. Journal of Innovative  Science  Education , 1 (1), 61 –69.
Longfield,  J.  2009.  Discrepant  Teaching Events:  Using  an  Inquiry  Stance  to Address  Students’  Misconceptions . International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 21 (2), 265-271
Mosik,  &  Maulana,  P.  (2010).  Usaha mengurangi  terjadinya  miskonsepsi fisika  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  konflik  kognitif. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 6 ,  98 – 103.
Novak.  1987. Proceeding  of  the  second international seminar misconcepsition and educational strategies in Science and Mathematics .  New  York:  Cornell University.
Purnamasari, J., Herpratiwi, H., & Kandar, S.
(2015, January 9). Evaluasi Pembelajaran Ipa Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan . Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php /JTP/article/view/1551
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali,
B.,  &  Jumadi,  J.  (2014,  October  9). Penggunaan  Media  Komik  Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Cakrawala  Pendidikan .  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/ article/view/2385.
Putrayasa,  I.  B.  (2013,  October  1). Penelusuran  Miskonsepsi  Dalam Pembelajaran  Tata  Kalimat  Dengan Pendekatan Konstruktivisme Berbasis  Inkuiri  Pada  Siswa  Kelas  I Smp Laboratorium Undiksha Singaraja. Jurnal Pendidikan Indonesia . Retrieved from
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JPI/article/view/2168
Reigeluth, C.M. & Carr-Cheliman, A.A. 2009.
Theories  for  Different  Outcomes  of Instruction. Dalam C.M. Reigeluth, & A.A. Carr-Cheliman (Eds.), Instructional-Design  Theories  and Models: Building a Common
Knowledge  Base,  Vol.  3 (hal.  195- 197), New York: Routledge.
Rezky  Agung,  H.,  &  Tri  Edi,  M.  S.  (2014). Analisis Kesalahan dan Miskonsepsi Siswa Kelas VIII Pada Materi Aljabar.
Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (2), 173 –184.
Rizal. (2014). Pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map terhadap  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar IPA. Jurnal Pendidikan  Sains , 2 (4),  159 –165.
Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jps Rusnadi,  D.  P.  P.  N.  W.  A.  (2013,  July  5). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa. MIMBAR PGSD . Retrieved from
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/881
Sadia, I W. 2001. Pengembangan Buku Ajar IPA  Pendidikan  Dasar  Berwawasan Sains-Teknologi-Masyarakat  (Studi
Pembelajaran  IPA  Menuju  Siswa Yang  Literasi  Sains  dan  Teknologi).
Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Singaraja: STKIP Singaraja.
Seraphin,  K.D.,  Philippoff,  J.,  Kaupp,  L.  & Vallin,  L.M.  2012.  Metacognition  as means to increase the effectiveness of  inquiry-based  science  education. Science  Education  International ,  23 (4), 366-382
Setiawati, G.A.D. 2011. Kajian Miskonsepsi
dalam Materi Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Pelajaran 2010/2011. Tesis (tidak  diterbitkan). Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta: PT Grasindo. Suparno,  Paul.  2005. Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika . Jakarta: Grasindo Suryanto. 1997. Pemahaman guru Sekolah Dasar (SD) terhadap Konsep konsep Ilmu Pengetahuan Alam (IPA): Suatu diagnosis adanya miskonsepsi.
Laporan Penelitian (Tidak diterbitkan) Jakarta: Pusat Penelitian Universitas Terbuka.
Susiani,  K.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  N.  (2013,
May 10). Pengaruh Model Pembelajaran  Quantum  Terhadap Kecerdasan  Sosio-Emosional  Dan
Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V Sd Di Banyuning. Jurnal Pendidikan Dasar . Retrieved from http://119.252.161.254/e-
journal/index.php/jurnal_pendas/arti cle/view/525
Taufiq,  M.  (2012).  Remediasi  Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Pada Konsep  Gaya  Melalui  Penerapan Model  Siklus  Belajar  (Learning Cycle)  5E. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science  Education) , 1 (2),  198 –203. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.213

## 9
Timur,  S.  2012.  Preschool  Teachers Concerning  the  Subject  “Force  and Motion”. Educationals Sciences: Theory & Practice , 3038-3049
Trisnani, I., Hasyim, A., & Djasmi, S. (2015, January  12).  Evaluasi  Program Pembelajaran  Ipa. Jurnal  Teknologi Informasi  Komunikasi  Pendidikan . Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php /JTP/article/view/4778
Yuliati, L. 2007. Miskonsepsi dan Remediasi Pembelajaran IPA . Buku Ajar.
Jakarta: Universitas Terbuka