Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMA Pada Konsep Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi (Identification of Senior High School S tudents’ Misconceptions In Concept of Factors That Affect Chemical Reaction Rate)
Muhammad Nazar 1) , Sulastri 1) , Sri Winarni 1) , Rakhmi Fitriana 2)
1) Dosen Prodi Pendidikan Kimia Unsyiah Banda Aceh
2) Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia Unsyiah Banda Aceh E-mail: mnazar.unsyiah@gmail.com

## Abstract
This research aimed to identify misconception of senior high school students class XI in SMAN 1 Lhokseumawe in learning concept of factors that affect chemical reaction rate. The instrument used in this research was 20 multiple choice questions with reasons and equipped by CRI (Certainty of Response Index) which is used to measure the degree of certainty of students’ answers. There were 38 students as respondents in this research. The data shown that 13,16% of students held misconceptions relating to the effect of surface area on rates of reaction, 57,89% students held misconceptions relating to the effect of catalyst on rates of reaction, 57,89% students held misconceptions relating to the effect of temperature on rates of reaction, However there none of students misunderstood about the effect of reactant concentration and pressure  to chemical reaction rate and most of them understood about the collision theory.

## Keywords: Misconception, Reaction rate, Diagnostic test, CRI

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  suatu  bidang  ilmu pengetahuan yang menekankan pada penguasaan konsep.  Dalam  proses  pembelajaran,  konsep merupakan  hal  yang  perlu  dipahami,  dipelajari dan dikuasai oleh siswa. Konsep kimia terbentuk dalam diri siswa secara berangsur-angsur melalui pengalaman  dan  interaksi  mereka  dengan  alam sekitarnya (Faridah, 2004)
Di  sekolah,  mata  pelajaran  kimia dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa, sehingga  banyak siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  yang  tidak  berhasil  dalam  belajar  kimia. Enawati et al (2004) mengatakan bahwa diantara para  siswa  SMA  berkembang  anggapan  bahwa mata pelajaran MIPA terutama kimia merupakan mata  pelajaran  tersulit  dan  menjadi  momok  di kalangan  mereka,  sehingga  tidak  heran  jika sebagian  mereka  tidak  mencapai  ketuntasan minimum dalam mata pelajaran kimia.
Banyak faktor yang menyebabkan siswa tidak  mencapai  ketuntasan  minimum  yang ditentukan sekolah dalam belajar kimia, diantaranya yaitu kurangnya pemahaman konsep dan  juga  banyaknya  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.  Kurangnya  pemahaman  konsep tersebut  terjadi  karena  sebagian  besar  konsep kimia    bersifat  abstrak,  seperti  konsep  tentang atom,  molekul, orbital, kesetimbangan dan  laju.
Kean  dan Middlecamp  (1984)  dalam  Effendy (2002)  mengatakan  bahwa  (1)  sebagian  besar konsep kimia bersifat abstrak, (2) konsep-konsep kimia pada umumnya
merupakan penyederhanaan dari keadaan sebenarnya (analogi),  (3)  konsep  kimia  bersifat  berurutan. Sedangkan  miskonsepsi  dapat  terjadi  karena prakonsepsi yang salah (pemahaman atau konsep yang dimiliki oleh siswa sebelum masuk kelas). Penelitian  tentang  miskonsepsi  telah banyak  dilakukan  diantaranya  miskonsepsi  pada konsep mol (Vaudhi, 2009), selanjutnya Winarni (2006)  meneliti  tentang  kesalahan  konsep  gaya antarmolekul.  Beberapa  peneliti  juga  telah melakukan penelitian tentang miskonsepsi seperti (Sembiring, 2004) pada konsep stoikiometri, selanjutnya konsep hukum perbandingan tetap oleh Nuraini (2009). Robi’ah (2009) melaporkan  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMA  1  Malang  menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa mengalami kesalahan  konsep  pada  konsep  hukum  gas. Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh Al-Athiyyah (2004)  pada  konsep  larutan  asam  basa dan Abidin (2003) pada konsep larutan.
Miskonsepsi  dalam  pelajaran  kimia akan  sangat  fatal  dikarenakan  konsep-konsep kimia  saling  terkait  antara  satu  dengan  yang lainnya,  sehingga  kesalahan  konsep  di  awal pembelajaran akan berpengaruh kepada pelajaran
lanjutan,  hal  ini  akan  bermuara  pada  rendahnya kemampuan siswa dan tidak tercapainya ketuntasan belajar.
Laju  reaksi  merupakan  bagian  dari konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak,  sehingga sering membuat siswa kesulitan dalam memahami  konsep  ini.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sinaga  (2006)  menunjukkan bahwa  hampir  setengah  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  pengaruh katalis dan suhu terhadap laju reaksi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SMAN  1 Lhokseumawe Tahun  Ajaran  2009/2010. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  yang berjumlah  38  orang. Data  miskonsepsi  siswa diperoleh dari  hasil  tes diagnostik, Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  (multiple choice) dengan  jumlah  pilihan  jawaban  4  buah. Skor  soal  yang  dijawab  benar =  1  dan  yang dijawab salah = 0. Tes Diagnostik menggunakan model  David  Treagust et  al (1986)  yang dimodifikasi yaitu berupa pilihan ganda beralasan.
Untuk  membedakan  jawaban  yang berbentuk Multiple  Choice antara  siswa  yang tidak  tahu (lack  of  knowledge)  dengan  siswa yang miskonsepsi digunakan metode Certainty of Response  Index  (CRI) dari Hasan  et  al  (1999). Pada  CRI  ini  siswa  diminta  untuk  mengisi derajat  kepastian (degree  of certainty) mereka dengan  memilih  opsi skala  6  tingkatan dalam menseleksi  dan  memanfaatkan  pengetahuan, konsep  atau  hukum  untuk  menjawab  soal,  Opsi itu  adalah: (a) 1  untuk  jawaban  tebakan  (totally guess  answer), (b) 2  untuk  jawaban  hampir menebak  (almost  guess  answer), (c) 3  untuk jawaban  yang  ragu-ragu (not  sure), (d) 4  untuk jawaban  yang  yakin  (sure), (e) 5  untuk  jawaban yang  hampir  pasti  (almost  certain), (f) 6  untuk jawaban yang pasti (certain).
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, instrument  terlebih  dahulu divalidasi  dan  di  uji reliabilitasnya.  Hasil  validasi  menunjukkan bahwa  instrument  valid  dan  dapat  digunakan untuk  keperluan  penelitian.  Uji  reliabilitas dilakukan  pada  kelas  XI  IPA  2  dan  dihitung dengan rumus:
dari  uji  reliabilitas  instrumen  diperoleh  tingkat reliabilitas  0,4  dan  berada  dalam  kategori  cukup reliabel  sesuai  dengan  pernyataan  Arikunto (2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Miskonsepsi  yang  dialami  siswa  pada materi  laju  reaksi  memiliki persentase  yang bervariasi  terhadap  soal-soal  yang  diberikan. Konsep-konsep  yang  diujikan  pada  materi  laju reaksi  terdiri  dari  enam  konsep  yang  meliputi konsep  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju reaksi  (luas  permukaan,  konsentrasi,  katalis, suhu, tekanan) dan teori tumbukan. Sebagaimana dijelaskan  pada  BAB  III  ,  siswa  mengalami miskonsepsi pada konsep pengaruh luas permukaan, suhu dan katalis terhadap laju reaksi, sedangkan  pada  konsep  pengaruh  konsentrasi dan  tekanan  terhadap  laju  reaksi  serta  teori tumbukan, tidak ditemukan adanya  miskonsepsi. Hal  ini  dikarenakan  sebagian  jawaban  alasan siswa  meskipun  salah,  nilai  CRI  lebih  kecil  dari 4  dan  pola  jawaban  yang  tidak  konsisten kesalahannya sehingga tidak dapat dikategorikan miskonsepsi.

## Pengaruh  Luas  Permukaan  Terhadap  Laju Reaksi
Dari hasil penelitian diperoleh persentase  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi pada  setiap  konsep.  Konsep  pengaruh  luas permukaan terhadap laju reaksi diuji dengan soal nomor  1,  5,  12  dan  17.  Jumlah  siswa  yang mengalami  miskonsepsi adalah  5  orang  atau 13,16% . Tabel 1  menunjukkan persentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi.
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa sebanyak 13,16% siswa mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi  yang  terjadi  adalah  : zat  yang memiliki  ukuran  partikel  lebih  kecil  memiliki luas permukaan sentuhan yang lebih kecil dalam masa  yang  sama.  Hal  ini  bertentangan  dengan konsep  yang  benar  dimana  bahan  kimia  yang memiliki  ukuran  lebih  kecil  memiliki  luas permukaan  sentuhan  lebih besar  sehingga  reaksi lebih  cepat  berlangsung  (Goldberg,  2004). Dalam  memahami  pengaruh  luas  permukaan terhadap laju reaksi, siswa mengira bahwa bahan yang berbentuk serbuk memiliki luas permukaan lebih kecil sehingga reaksi lebih cepat berlangsung,  
      
     t kV M k M k k r ) ( 1 1
Tabel  1.  Persentase  konsistensi  jawaban  alasan salah  siswa  pada  pengaruh  luas permukaan terhadap laju reaksi Miskonsepsi Alasan Salah dengan CRI 4-6 Juml ah Siswa Persen tase Siswa Nomor Soal 1 5 12 17 Luas permukaan lebih kecil B C B D 5 13,16

## Ket: BCBD = Pilihan jawaban siswa

## Pengaruh suhu terhadap laju reaksi
Untuk  menguji  miskonsepsi  siswa tentang  pengaruh  suhu  terhadap  laju  reaksi digunakan soal nomor 2, 8 dan 11. Jumlah siswa yang  mengalami  miskonsepsi  adalah  22  orang atau  57,89%,  hal  ini menunjukkan  lebih  dari setengah jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi  pada  pengaruh  suhu  terhadap  laju reaksi  Tabel  2  menunjukkan  persentase  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  berkenaan  dengan pengaruh suhu terhadap laju reaksi.
Tabel 2 Persentase  konsistensi  jawaban alasan  salah  siswa  pada  pengaruh suhu  terhadap laju reaksi Miskonsepsi Alasan Salah dengan CRI 4-6 Juml ah Siswa Persen tase Siswa Nomor Soal 2 8 11 Eenergi aktivasi menurun C D A 1 2,63 Energi aktivasi meningkat D C B 21 55,26 Total 22 57,89 Ket: CDA dan DCB = Pilihan jawaban siswa
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa 57,89% siswa mengalami miskonsepsi berkenaan dengan  pengaruh  suhu  terhadap  laju  reaksi. Miskonsepsi  yang  terjadi  adalah  kenaikan  suhu mempengaruhi  energi  aktivasi  reaktan.  Padahal konsep  yang  benar  adalah  kenaikan  suhu  dalam suatu  reaksi  kimia  dapat  meningkatkan  energi kinetik  zat-zat  yang  bereaksi  sehingga  reaksi lebih cepat berlangsung (Helmenstine, 2010).
Sebagaimana  dijelaskan  di  atas  bahwa siswa  sering  salah  dalam  memahami  pengaruh katalis  dan  suhu  terhadap  laju  reaksi  terutama mereka  sering  tertukar  dalam  memahami  antara energi  kinetik  reaktan  dan  energi  aktivasi
reaktan.  Sebanyak  2,63%  siswa  beranggapan bahwa  kenaikan  suhu  meyebabkan  energi aktivasi  menurun,  dan  sebanyak  55,26%  siswa beranggapan  peningkatan  suhu  menyebabkan energi  aktivasi  meningkat  sehingga  reaksi  lebih cepat berlangsung.

## Pengaruh katalis terhadap laju reaksi
Untuk  mengukur  miskonsepsi  siswa pada  pengaruh  katalis  terhadap  laju  reaksi digunakan  soal  nomor  4,  7,  14  dan  18.  Jumlah siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  adalah  22 orang  atau  57,89%,  hal  ini  menunjukkan  lebih dari  setengah  jumlah  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  pengaruh  katalis  terhadap  laju reaksi.  Tabel  4.3  menunjukkan  persentase  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  berkenaan  dengan pengaruh katalis terhadap laju reaksi.
Tabel  3.  Persentase  konsistensi  jawaban  alasan salah  siswa  pada  pengaruh  katalis terhadap laju reaksi
Miskonsepsi Alasan Salah dengan  CRI 4-6 Juml ah Siswa Perse ntase Siswa Nomor Soal 4 7 18 Menaikkan energi aktivasi C C D 22 57,89
Ket: CCD = Pilihan jawaban siswa
Berdasarkan    Tabel  3  dapat  dilihat bahwa  sebanyak  57,89%  siswa  mengalami miskonsepsi  berkenaan  dengan  pengaruh  katalis terhadap  laju  reaksi,  miskonsepsi  yang  terjadi adalah:  penambahan  katalis  dapat  menaikkan energi  aktivasi.  Padahal  konsep  yang  benar adalah  penambahan  katalis  dapat  menurunkan energi  aktivasi  reaktan  sehingga  lebih  banyak reaktan yang bereaksi membentuk produk (Clark, 2002). Data  di  atas  senada  dengan  temuan Sinaga  (2006)  dimana  hampir  setengah  dari jumlah  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada konsep  pengaruh  katalis  terhadap  laju  reaksi. Dalam hal  pengaruh  penambahan  katalis terhadap  laju  reaksi,  sebagian  besar  siswa memahami  bahwa  penambahan  katalis  dapat menaikkan  energi  aktivasi  reaktan  sehingga reaksi lebih cepat berlangsung.

## Hasil Wawancara
Pada  penelitian  ini  selain  tes  tertulis terhadap  siswa,  juga  dilakukan  wawancara terhadap guru bidang studi kimia yang mengajar di  kelas  penelitian.  Wawancara  dilakukan  untuk melengkapi  data  penelitian  dengan  tujuan mengetahui  penyebab  miskonsepsi  siswa  pada materi laju reaksi.
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  bahwa sebelum  mengajar,  guru  menyusun  silabus bersama-sama  dengan  guru-guru  lain  dalam forum MGMP (Musyawarah guru mata pelajaran)  Kimia  dan  guru  merasa  tidak  ada masalah  dalam  menyusun  silabus. Guru  juga membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  sebelum  mengajar  konsep  laju  reaksi. Dalam  hal  mengajar,  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab  tanpa menggunakan  media  atau  alat  bantu  dalam proses  belajar  mengajar.  Guru  beralasan  karena kelas yang diajarkan adalah kelas unggul dimana siswanya  merupakan  siswa  pilihan.  Berikut petikan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang studi kimia:

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  sebanyak  13,16% siswa  kelas  XI IPA  1  SMAN  1  Lhokseumawe mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  pengaruh luas  permukaan  terhadap  laju  reaksi  dengan menganggap  bahwa  semakin  besar  ukuran partikel maka semakin luas permukaan sentuhan. Sebanyak 57,89% siswa mengalami miskonsepsi berkenaan  dengan pengaruh  suhu  terhadap  laju reaksi  dengan  menganggap  kenaikan  suhu  dapat mempengaruhi energi aktivasi dan 57,89% siswa mengalami miskonsepsi berkenaan dengan pengaruh  katalis  terhadap  laju  reaksi  dimana siswa  menganggap  penambahan  katalis  dapat menaikkan energi aktivasi reaktan. Untuk konsep pengaruh  konsentrasi  terhadap  laju  reaksi, pengaruh  tekanan  terhadap  laju  reaksi  dan  teori tumbukan,  tidak  ada  siswa  yang  mengalami miskonsepsi,    adapun  hasil  wawancara  dengan guru  tidak  dapat  mengidentifikasi  penyebab kesalahan konsep siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.  A.  2003.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Kelas  II  SMU  Negri  I  Tanjung  pura  pada Konsep  Larutan  Tahun  ajaran  2002/2003.

## Skripsi. Jurusan Kimia, Universitas Negeri
Medan. Medan.
Agestiani,  D.  2007.  Kajian  Tentang  Kesulitan Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  7 Malang  Dalam  Menyelesaikan  Soal-soal Laju  Reaksi. Skripsi. Jurusan  Kimia, Universitas Negeri Malang. Malang.
Al-Athiyyah,  Z.  2004.  Efektifitas  Penggunaan Model  Konstruktivisme Untuk  Mencegah Miskonsepsi  Kimia  Siswa  SMU  Pada Konsep  Larutan  Asam-Basa. Skripsi. Jurusan Kimia, Universitas Negeri Medan.
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian:  Suatu
Pendekatan Praktek. Rineka Cipta. Jakarta. Effendy. 2002. Upaya untuk Mengatasi
Kesalahan  Konsep  dalam  Pengajaran Kimia  dengan  Menggunakan  Strategi Konflik Kognitif. Jurnal Media Komunikasi Kimia, No. 2, th 6.
Enawati,  E.,  Hairida  dan  Mulyani.  2004. Meningkatkan          Pemahaman          Siswa Melalui   Strategi   Peta   Konsep disertai Penulisan      Jurnal      dalam      Setting Pembelajaran      Konsep      Kimia      Karbon yang  Didasari  Konstruktivisme. Laporan penelitian. Universitas Tanjungpura. Pontianak. Faridah.  2004.  Miskonsepsi  dalam  Topik Elektrolisis dikalangan Pelajar Tingkatan Empat Di Daerah Tanah Merah,  Kelantan.  Tesis. Johor  Bahru: Universiti teknologi Malaysia. Malaysia.
Hasan,  S.,  Bagayoko  dan  Kelley.  1999. Misconceptions  and  the  Certainty  of Response Index (CRI), Journal of Physics Education, 34 294.
Nuraini.  2009.  Identifikasi  Konsep  Sukar  dan Kesalahan  Konsep  Hukum  Perbandingan Tetap  Siswa  MAN  3  Malang. Skripsi. Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Malang. Malang.
Robi’ah, A. 2009. Identifikasi Konsep Sukar dan miskonsepsi  hukum  gas  pada  siswa  SMA Negeri  1  Malang. Skripsi.  Jurusan  Kimia,
FMIPA Universitas Negeri
Malang.
Malang.
Sembiring . I. 2004. Miskonsepsi Siswa Tentang Stoikiometri Pada Siswa Kelas II SMUN-I Berastagi T.A 2002/2003. Skripsi. Jurusan
Kimia, Universitas Negeri Medan. Medan. Sinaga,  M.  S.  2006.  Analisis  Kesulitan  Siswa Dalam  Memahami  Materi  Sub  Pokok Bahasan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi  Laju  Reaksi  Yang  Diolah Dengan Reduksi Didaktik. Skripsi. Jurusan Kimia, UPI. Bandung.
Treagust.  D.  F  Garnett,  P.,  dan  Peterson,  R.F.
1986. Identification of Secondary
Students’  Misconceptions  of  Covalent Bonding  and  Structure  Concepts  Using  a Diagnostic Instrument. Research in Science Education, 6: 40-48.
Vaudhi,  F.  2009.  Identifikasi  Konsep  Sukar  dan Kesalahan  Konsep  Mol  Pada  Siswa  SMA Negeri  I  Malang. Skripsi.  Jurusan  Kimia,
FMIPA Universitas Negeri Malang. Malang.
Winarni,  S.  2006.  Koreksi  Kesalahan  Konsep Gaya-Gaya  Antarmolekul  (Intermolecular Forces)  Dengan  Menggunakan  Strategi
Konflik  Kognitif  Pada  Mahasiswa  Kimia Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Malang.
Tesis. Malang. Universitas Negeri Malang. Malang.