## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DAN CIRC DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SD
Purnomo 1) , Wasitohadi 2) , Theresia Sri Rahayu 3)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana putrapurnamaa@gmail.com,wasitohadi@staff.uksw.edu,th.rahayu@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan antara pembelajaran bermodel STAD dan CIRC terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD  Gugus  Merbabu.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kuasi eksperimen.  Sampel penelitian ini adalah  siswa  kelas 4 SDN Jeruk 1 dengan 29 anak sebagai kelompok eksperimen 1 dan siswa kelas 4 SDN Tarubatang 1 dengan 25 anak sebagai kelompok eksperimen 2. Teknik analisis data  yang digunakan adalah teknik analisi  deskriptif dan analisis  statistik menggunakan Uji T. Hasil  dari  T hitung sebesar  2.097  dan  T tabel sebesar  2.007  dengan  nilai  signifikansi  pada  kolom Sig.(2-tailed) sebesar 0,041. Oleh karena probabilitas kurang dari 0,05 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan  pengaruh  pembelajaran  yang  signifikan  antara  penggunaan  model  STAD  dan  CIRC  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD  Gugus Merbabu  Boyolali.  Temuan  ini  didukung  dengan  rata-rata  nilai posttest kelas STAD yaitu 76,03 dan rata-rata nilai posttest kelas CIRC yaitu 62,59.

## Kata kunci: STAD, CIRC dan Hasil Belajar

## Abstract
The purupose of this research was to investigate any significant differences between STAD and CIRC learning method  reviewed  from  the  fourth  grade  of  elementary  school  in  Merbabu  cluster  learning  outcomes  in Mathematic. The type of the research is quasi research. The samples were the fourth graders of SDN Jeruk 1 with 29 students for the first group of the research and SDN Tarubatang 1 with 25 students for the second group of  the  research.    Technique  used  in  this  research  were  descriptive  analysis  technique  and  statistical  analysis technique with t-test. The result of the t count was 2,097 and the t table was 2,007 with sig. (2-tailed) was 0,041. It indicated that the probability of the significant less than 0,05 so Ha was accepted and the H 0 was rejected, it means  there  is  a  differences in  significant  influences between  the  STAD  and  CIRC  learning  method  reviewed from  the  fourth  grade  of  elementary  school  in  Merbabu  cluster  learning  outcomes  in  Mathematic.  The  result was support with the average of the result STAD was 76,03 and the CIRC was 62,59.
Keyword : STAD, CIRC, and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Permendikbud  Tahun  2016  No.22 tentang standar proses menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara inspiratif, interaktif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa . Hal ini dilakukan agar siswa dapat berperan aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,  minat  serta  perkembangan  fisik serta  psikologis  siswa. Hal itu  dilakukan agar  siswa  lebih  tertarik    untuk  mengikuti pembelajaran dalam setiap mata pelajaran, dalam hal  ini  khususnya  pada  mata pelajaran matematika.
Mata  pelajaran  matematika  adalah salah  satu  mata  pelajaran  pada  jenjang
pendidikan Sekolah Dasar (SD), kemudian tidak  sedikit  anak  yang  merasa  kesulitan dalam  mempelajarinya.  Susanto  (2013: 186)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran matematika  adalah  proses  belajar  yang dibangun oleh guru agar dapat mengembangkan kreativitas berpikir siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa dan dapat meningkatkan kemampuan membangun pengetahuan baru  untuk  meningkatkan  penguasaan yang  baik  dalam  pelajaran  matematika. Dalam melaksanakan pembelajaran tentunya juga diperlukan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran yang  menarik dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  salah  satunya adalah  dengan mengunakan  model  pembelajaran Student Team  Achievement  Divisions (STAD) dengan  menggunakan  lembarkerja  siswa dan  dilanjutkan  dengan  kuis dan model pembelajaran Cooperative,  Integrated, Reading, and Composition (CIRC) dengan menggunakan klipping.
Penelitian  yang  relevan  dilakukan oleh  I  Pt.  Rudy  Sutrisna  (2013) dengan judul pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media sederhana terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SD  Negeri  Pangkungparuk menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan berbantuan bantuan media sederhana  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Selain itu penelitian yang dilakukan  oleh Ni  Kt  Ratna  Sugiartini (2013) dengan  judul pengaruh  model pembelajaran
Cooperative
Integrated Reading and Composition
(CIRC) terhadap hasil belajar IPS kelas IV gugus I kecamatan  Manggis menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  CIRC berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan penelitian  terdahulu tentang metode  STAD  dan  metode CIRC. Dalam penerapan kedua metode tersebut di dalam pembelajaran, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul perbedaan hasil belajar Matematika menggunakan model Pembelajaran Student Team  Achievement  Divisions (STAD)  dan Cooperative,  Integrated,  Reading    and Composition (CIRC)  Siswa  Kelas 4  SD Gugus Merbabu Kabupaten Boyolali.
Tujuan  pembelajaran  matematika yang lain  dikemukakan  oleh  Yustinus (2017: 5-6) tujuan mata pelajaran matematika  agar  siswa  mampu  :  (1) Memahami  konsep  matematika,  serta dapat menjelaskan keterkaitan antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep
maupun  logaritma  secara  akurat,  luwes, efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah. (2) Menggunakan penalaran pada pola  dan  sifat,  kemudian  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi  dan  menyusun  bukti,  lalu menjelaskan  gagasan  serta  pernyataan untuk  menjawab  pertanyaan  matematika (3) Memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  kemampuan  memahami  masalah, merancang model pembelajaran matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  dalam  memecahkan masalah  (4)  Mengomunikasikan  gagasan menggunakan  simbol,  tabel,  diagram  dan media  yang  lain  untuk  memperjelas keadaan guna mempermudah dalam menyelesaikan  masalah  (5)  Mempunyai sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan, yaitu mempunyai perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari matematika, memiliki rasa ingin tahu, serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan suatu masalah.
Model  pembelajaran  yang  dapat dilakukan  guru  dalam  mengajar  adalah dengan menggunakan model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD). Model  pembelajaran STAD
menurut  Hamdani  (2011: 93)  yaitu  siswa dikelompokkan secara heterogen, kemudian  siswa  yang  pandai  menjelaskan atau  mengajari  anggota  lainnya  sampai paham/mengerti.  Dalam  hal  ini  pada  satu kelompok dikelompokkan secara rata, baik itu  siswa  yang  berprestasi  maupun  yang kurang  berprestasi,  agar  semua  dapat bekerjasama  dalam  kelompok.  Selain  itu model pembelajaran STAD juga menekankan aktivitas siswa dalam kelompok  yang  memiliki  kemampuan yang  heterogen  atau  sama  rata  kemudian bekerjasama yang mana siswa yang pandai mengajari  siswa  lain  yang  yang  lamban dalam  belajar  kemudian  nantinya  mereka akan  bertanggung  jawab  dengan  tugasnya secara individu.
Langkah-langkah pembelajaran STAD  menurut  Huda  (2015: 202)  adalah
(1) Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.  (2)  Pembagian  kelompok  yang terdiri  dari  4-5  siswa  dengan  keragaman dalam hasil akademik, jenis kelamin, suku maupun  ras.  (3)  Guru  menyampaikan materi  pelajaran  serta  pentingnya  pokok bahasan yang akan dipelajari. (4) Kegiatan belajar dalam tim dengan guru menyiapkan lembar kerja siswa, kemudian agar semua anggota dalam kelompok dapat menguasai  materi.  (5)  Pemberian  kuis dimana  setiap  siswa  tidak  boleh  saling bekerjasama.  (6)  Pemberian  penghargaan bagi  kelompok  dengan  perolehan  skor terbaik.
Kelebihan  STAD  menurut  Ibrahim dalam  Majid  dan  Rochman  (2014: 226) yaitu dapat memberikan  kesempatan  bagi siswa  yang  lamban  belajar  agar  dapat bekerjasama  dengan  siswa  yang  cepat belajar, kemudian dapat menguasai pelajaran  yang  disampaikan  temannya melalui  kerjasama    kelompok dan  dapat saling  mengisi  satu  sama  lain  dengan menjelaskan  kepada  temannya  mengenai materi  yang belum dimengerti. Sedangkan kekurangannya yaitu itu siswa yang pandai cenderung enggan apabila disatukan dengan  siswa  yang  kurang  pandai  begitu juga sebaliknya, siswa yang kurang pandai cenderung  minder  apabila  digabungkan dengan  siswa  yang  pandai  walaupun  lama kelamaan mereka akan terbiasa.
Pembelajaran selanjutnya yang dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative,  Integrated,  Reading  and Composition (CIRC).  Suprihatiningrum (2014:  213)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  CIRC  berfokus  pada  bahan bacaan  dan  menuliskan  kembali  bahan bacaan  yang  telah diberikan.  Hal  ini mengutamakan pada bacaan yang selanjutnya dari bacaan itu ditulis kembali bagian  yang  penting  atau  pokok  dari bacaan  yang  diberikan.  Kemudian  model pembelajaran  CIRC  juga  menekankan aktivitas  yang  mendorong  siswa  untuk
bekerjasama  dalam  sebuah  tim  yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda  atau  secara  heterogen  agar  dapat memahami  wacana/topik pembelajaran.
Langkah-langkah
kegiatan
pembelajaran  CIRC  menurut  Tampubolon (2014:  104)  adalah  (1) Membentuk kelompok  yang  anggotanya  4  sampai  5 siswa secara heterogen. (2) Guru memberikan wacana/klipping sesuai dengan  topik yang  ingin  dipelajari.  (3)
Siswa  saling  bekerja sama membacakan dan  menemukan  ide  pokok  kemudian memberi tanggapan terhadap wacana/kliping  dan  ditulis  pada  lembar kertas. (4) Mempresentasikan /
membacakan  hasil  yang  telah  diperoleh dalam  kelompok. (5)  Guru  bersama  siswa membuat kesimpulan dan penutup.
Menurut  Suprijono  (2012: 13) kelebihan CIRC yaitu sangat baik digunakan  untuk  meningkatkan hasil belajar keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan menyelesaikan  soal  cerita, kemudian pelaksanaan  kegiatannya  lebih  sederhana sehingga  mudah  untuk  dilakukan, serta siswa  lebih  termotivasi  pada  hasil  yang teliti karena dilakukan secara berkelompok siswa  dapat  memahami  makna  dalam setiap soal dan saling mengecek satu sama lain.  Sedangkan  kekurangannya  yaitu siswa  akan  merasa  jenuh  dan  bosan    jika diminta  untuk  membaca  materi  terlalu banyak.
Hasil akhir yang  diharapkan  dari model-model  pembelajaran  yang  telah disampaikan adalah mengenai hasil belajar.  Suprijono  (2013: 5)  mengatakan bahwa  hasil belajar adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan.  Sedangkan  menurut  Bloom yang dituliskan dalam buku Agus Suprijono hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sehingga dalam hal ini hasil belajar dari kegiatan belajar mengajar yang
mempengaruhi  perubahan  tingkah  laku secara keseluruhan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen jenis quasi-eksperimental-design.
Eksperimen semu atau disebut juga dengan quasi  eksperimen design  yang merupakan
pengembangan dari
eksperimen  murni.  Desain  mempunyai kelompok kontrol namun tidak sepenuhnya  berfungsi  untuk  mengontrol variabel-variabel luar  yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Dimana  kelas eksperimen 1 menggunakan model pembelajaran STAD dan kelas eksperimen 2  menggunakan  model  pembelajaran CIRC.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  Jeruk  1  dan  siswa SDN  Tarubatang  1  Kecamatan  Selo Kabupaten  Boyolali  yang  berjumlah  54 siswa. Serta sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Jeruk 1 yang berjumlah 29 dan siswa SDN Tarubatang 1 yang berjumlah 25.
Penelitian yang
dilakukan berhubungan
dengan
instrument pengumpulan  data.  Sanjaya  (2013: 247) menjelaskan  bahwa  instrument  penelitian merupakan  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  digunakan dalam  penelitian.  Teknik  yang  pertama adalah  Teknik  observasi  digunakan  untuk mengetahui tindakan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang digunakan, serta untuk mengamati bagaimana kesesuaian guru di kelas dalam melakukan pembelajaran dengan menggunakan  model  yang  dilakukan  oleh guru  yang  sesuai  langkah-langkah  yang telah  ditentukan.  Serta  teknik  yang  kedua adalah  teknik  tes  yang  diperoleh  dari  data penelitian  ini  berdasarkan  hasil  belajar matematika  siswa  SDN  Jeruk  1  dan  SDN
Tarubatang  1  dengan  materi  keliling  dan luas  bangun  datar  setelah  diterapkan perlakuan  atau treatment yang  berbeda pada masing-masing kelompok.
Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan analisis deskriptif, uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat sebelum dilakukan uji beda rata- rata.

## HASIL PENELITIAN
Analisis data diawali dengan analisis  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas soal  yang  akan  digunakan  untuk pretest dan posttest.  Dalam  pedoman koefisien reliabilitas  menurut  Wardani  Naniek Sulistya, dkk (2012: 346) dikatakan bahwa dalam  indeks  reliabilitas  antara  0,61 sampai 0,80 dikatakan reliable. Berdasarkan hasil uji reliabilitas menggunakan software  Anates  V4  for
Windows dapat diketahui bahwa Reliabilitas  tes  yaitu  sebesar  0,72  maka hasil  ini  dikatakan  reliable.  Kemudian hasil uji validitas menggunakan 35 soal, 21 diantaranya dikatakan valid.
Tingkat  hasil  belajar  Matematika siswa dipaparkan melalui statistik deskriptif  dari  hasil pretest dan posttest yang  terdiri  dari  rata-rata,  nilai  terendah, nilai  tertinggi,  standar  deviasi yang  akan disajikan  dalam  bentuk  bagan.  Berikut tabel  mengenai statistik  deskriptif  nilai pretest dan posttest kelompok  eksperimen 1.
Tabel 1 Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 1
N Min Max Mean Deviation Pretest 29 30 90 62.59 16.23602 Posttest 29 55 100 76.03 13.11891
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  1  (nilai pretest) sebelum  proses  pembelajaran dengan  perlakuan  model  pembelajaran STAD sebesar 62,59 dengan  standar deviasi 16,23602.  Setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran STAD nilai  rata-rata  hasil posttest meningkat  menjadi 76.03 dengan
standar deviasi 13.11891. Pada saat pretest nilai  tertinggi  yang  didapatkan  yaitu  90 dan nilai terendah 30, sedangkan pada saat posttest nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 100  dan  nilai  terendah  yaitu 55.  Jumlah siswa  yang  mengikuti pretest  dan  posttest sebanyak 29 siswa.
Tabel 2 Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 2
Descriptive Statistics N Min Max Mean Deviation Pretest 25 20 80 57.20 15.21 Posttest 25 45 95 68.40 13.60 Berdasarkan  tabel  2 dapat  dilihat bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  2  (nilai pretest) sebelum  proses  pembelajaran dengan  perlakuan  model  pembelajaran CIRC sebesar 57,20 dengan standar deviasi 15,21239.  Setelah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran CIRCnilai  rata-rata  hasil posttest meningkat  menjadi 68.40 dengan standar deviasi 13.59534. Pada saat pretest nilai  tertinggi  yang  didapatkan  yaitu 80 dan nilai terendah 20, sedangkan pada saat posttest nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 95 dan  nilai  terendah  yaitu 45.  Jumlah siswa  yang  mengikuti pretest  dan  posttest sebanyak 25 siswa.  Kemudian  dari  hasil antara  nilai pretest dan posttest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 akan  disajikan  dalam  deskripsi  komparasi pada tabel berikut.
Tabel 3 Komparasi Hasil Pengukuran
Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2 Tahap Pengukuran Rerata Skor (mean)kelompok Ket. Selisih Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest 62,59 57,20 5,39 Posttest 76,03 68,40 7,63 Berdasarkan hasil dari tabel komparasi  hasil  pengukuran,  terdapat perbedaan  rata-rata  skor pretest antara kelompok  eksprimen  1  dan  kelompok eksperimen  2.  Hasil  rata-rata  skor pretest untuk kelas  eksperimen  1  sebesar  62,59
dengan  kelas  eksperimen  2  sebesar  57,20 mempunyai  selisih  perbedaan  skor  rata- rata  sebesar  5,39.  Sedangkan  untuk posttest untuk  kelas  eksperimen  1  sebesar 76,03 dengan  kelas  eksperimen  2  sebesar 68,40 mempunyai  selisih  perbedaan  skor rata-rata  sebesar  7,63.  Selain  itu  akan disajikan  diagram  komparasi  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2.
Gambar 1 Diagram Komparasi Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2
Berdasarkan diagram tersebut dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan rata-rata pretest dan posttest mengalami peningkatan untuk kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Skor rata-rata pretest kelompok eksperimen 1 dari 62,59 pada posttest meningkat  menjadi  76,03. Sedangkan skor rata-rata pretest kelompok eksperimen  2  dari  57,20 pada posttest meningkat menjadi 68,40.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi selanjutnya dapat dilakukan Uji Beda atau Uji  T.  Berikut  hasil  uji  T  yang  dilakukan menggunakan software  SPSS  20  for windows.
Tabel 4 Hasil Uji T Posttest Kelompok
Eksperimen 1 dan Kelompok

## Eksperimen 2
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2-tailed)
- 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Pretest Posttest
.164 .687 2.097 52 .041
Berdasarkan  tabel 4 menunjukkan bahwa  pada  analisis  menggunakan equal variances assumed dapat  dilihat  bahwa nilai T hitung sebesar 2.097 dan T tabel sebesar 2.007 dengan nilai signifikansi pada kolom Sig.(2-tailed) bernilai 0,041. Nilai t hitung positif  pada  nilai  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2. Nilai  signifikansinya adalah  0,041  <  0,05    sehingga  Ho  ditolak dan  Ha  ditolak, maka  terdapat  perbedaan pengaruh  pembelajaran  yang  signifikan antara  penggunaan  model  STAD  dan CIRC terhadap hasil belajar matematika.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus Merbabu,
Kecamatan Selo Kabupaten  Boyolali  yaitu    SDN  Jeruk 1sebagai  kelas  eksperimen  1  dengan menggunakan model Student Team
Achievement  Divisions (STAD)  dan  SDN Tarubatang
1 sebagai
kelompok eksperimen 2 (kontrol) dengan
menggunakan model
Cooperative,
Integrated,  Reading    and  Composition (CIRC)  berjalan  lancar  dan  sesuai  dengan sintak dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Berdasarkan rumusan masalah yang dipaparkan sebelumnya yaitu apakah terdapat perbedaan pengaruh pembelajaran yang signifikan antara pembelajaran bermodel Student  Team  Achievement Divisions (STAD) dan Cooperative, Integrated,  Reading    and  Composition (CIRC)  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  4  SD  Gugus  Merbabu Kecamatan  Selo  Kabupaten  Boyolali. Maka  dilakukan  penelitian  penggunan model  pembelajaran  menggunakan  model STAD  dan  CIRC  melalui  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  4  dengan  materi “Keliling  dan  luas  bangun  datar”  dengan pemberian  perlakuan  yang berbeda  pada masing-masing kelas eksperimen.
Pemberian  perlakuan  STAD  diberikan untuk  kelompok  eksperimen  1  dan  CIRC diberikan untuk kelompok eksperimen 2.
Hasil  uji  prasyarat  dari  kedua kelompok penelitian  adalah  homogen karena  nilai pretest kelompok  eksperimen dan  kontrol  sebesar  0,468>  0,05  dan  nilai posttest sebesar  0,687>  0,05.  Dapat disimpulkan bahwa dari hasil uji prasyarat kedua  varian antara  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2  adalah homogen. Untuk  hasil  uji  normalitas pretest-posttest secara  keseluruhan  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  kelompok  eksperimen  1  dan eksperimen 2 berdistribusi normal.
Analisis  deskriptif  dari  perolehan kelompok  eksperimen  1  dapat  dilihat  dari hasil pretest sebesar 62,59 meningkat menjadi 76.03 dilihat  dari hasil  nilai posttest. Sedangkan pada kelompok eksperimen 2 juga mengalami peningkatan yaitu  perolehan  skor pretest sebesar 57,20 dan hasil posttest sebesar 68,40.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  dari  uji beda (t) diketakui hasil  dari T hitung sebesar 2.097 dan T tabel sebesar 2.007 dengan nilai signifikansi  pada  kolom Sig.(2-tailed) bernilai  0,041.  Nilai  t  hitung  positif  pada nilai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Perbedaan  rata-rata  dari kedua  kelas (mean  defference) sebesar 7,63 yang  merupakan  selisih  kedua  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2. Berdasarka  pada  kriteria  pengujian  uji beda  bahwa  nilai  signifikansinya  adalah 0,041 < 0,05  sehingga Ho ditolak dan Ha ditolak. Oleh karena Ho ditolah maka hasil uji  hipotesis  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  pembelajaran  yang signifikan antara penggunaan model STAD  dan  CIRC  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  4  SD  Gugus Merbabu  Kecamatan  Selo  Kabupaten Boyolali.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan  oleh  Ni  Wyn.  Ami Diantini  (2013)  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  nilai  rata-rata  siswa  kelas
eksperimen  yang  diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dari nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  kontrol  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional,  yaitu  77,46  > 70,37. Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan  t- test diperoleh hasil t hitung > t tabel, yaitu 3,92>  2,00,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Firosalia  Kristin  (2016)  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran STAD  menunjukkan  hasil pretest kelas eksperimen bahwa nilai rerata hasil belajar adalah  54,45 sedangkan  untuk  kelas kontrol  menunjukan    nilai  rerata  hasil belajar  adalah  50,.85.  Sedangkan  untuk hasil posttest kelas eksperimen menunjukan  rerata  hasil  belajar  adalah 75,55 dan untuk kelas kontrol menunjukan nilai  rerata  hasil  belajar  adalah  64,25. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai yang  diperoleh  dari  hasil  uji-t  yaitu  nilai  t hitung  sebesar  3,392  dan  nilai  t  tabel sebesar  2,000  pada  taraf  signifikansi sebesar 5%.
Penelitian  diperkuat  dengan  hasil dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kamaliah (2014) hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Divisions  (STAD) dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional (thitung  =  2,626>  ttabel  =  2,002).  Ini berarti  model  pembelajaran Kooperatif Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas IV  Sekolah  Dasar  Nomor  3  di  Desa Pegayaman.
Namun hasil yang berbeda ditunjukkan pada penelitian yang dilakukan oleh Nur Halimah dan
Sumardjono  (2017)  menunjukkan  hasil penelitian yang dilakukan melalui hasil uji hipotesis  dengan  menggunakan  kriteria signifikan  probabilitas sig  (2  tailed),  uji  t/ uji  beda  menunjukkan  sig  sebesar  0,019 yang  berarti  <  0,05.  Perbedaan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  matematika yang  signifikan  itu  didukung  dengan perbedaan  rerata  dua  sampel  penelitian, dimana  rerata  hasil  belajar  menggunakan model pembelajaran STAD sebesar 77,89, sedangkan rerata hasil belajar menggunakan  model  pembelajaran  NHT sebesar 85,53.
Sependapat dengan penelitian yang dilakukan  Nur  Halimah  dan  Sumardjono, Hanifah Kusumawati dan Mawardi (2016) menunjukkan  nilai posttest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 menggunakan uji ANCOVA diperoleh nilai probabilitas  0,002,  dan  hasil  yang  telah diperoleh  adalah  0,0002  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  rerata hasil  belajar  menggunakan  penerapan model  pembelajaran NHT sebesar  81, sedangkan rerata hasil belajar menggunakan
penerapan model pembelajaran  STAD  sebesar  74,  maka NHT  memberikan  dampak  lebih  tinggi daripada STAD.
Hasil yang berbeda juga ditunjukkan oleh Aniek Christianti Mustika  (2013)  dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan terdapat hasil analisis data yang  menunjukkan  rerata  hasil  belajar matematika  siswa  memiliki  motivasi belajar rendah yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe STAD sebesar  75.30,  sedangkan  rerata  hasil belajar matematika siswa memiliki motivasi  belajar  rendah  yang  mengikuti pembelajaran konvensional sebesar 83.30.
Tidak  begitu  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Lucia Venda Christina  dan  Firosalia  Kristin  (2016) menunjukkan  hasil  analisis  menggunakan uji  t  pada  data  pretest  dan posttest  kedua kelompok sampel diketahui bahwa signifikansi  keduanya  adalah  0,000  dalam
artian  tidak  lebih  besar  dari  0,05  lalu  t hitung  sebesar  5,722  dan  t  tabel  diketahui 0,05. Dari pembelajaran group
investigation dan cooperative  integrated reading  and composition pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  berpikir  kritis sebesar  29,32,  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh hasil sebesar 28,05. Serta nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen adalah  67,16  dan  rata-rata  nilai posttest adalah 74,59.
Selain itu penelitian yang dilakukan  oleh  Ni  Pt.  Rima  Marlitasari (2013)  menunjukkan  perhitungan  data hasil  belajar  matematika  melalui  model CIRC  dengan  menggunakan  rumus chi- kuadrat, diperoleh X 2 hit kelompok eksperimen  yaitu  4,879  dan X 2 tab dengan taraf  signifikansi 5%  adalah  9,488  yang berarti  hasil  eksperimen  kelompok  adalah normal.  Sedangkan  kelompok  kontrol yaitu 3,034 dan X 2 tab dengan taraf signifikansi  5%  adalah  7,815  yang menunjukkan hasil kelompok kontrol juga normal.Hal ini menunjukkn bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran langsungpada  siswa  kelas  V  semester genap Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus VIII Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung.
Begitu pula penelitian yang dilakukan  oleh  I  Wayan  Suarjana  (2014) berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 4,20> t tabel = 2,000. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara siswa mengikuti pembelajaran
Cooperatif Integrated
Reading  And  Composition berbasis  soal cerita  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran
secara konvensional.
Kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran CIRC berbasis  soal cerita memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika X =  69,125  > X =  52,38
kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh I Wayan Suarjana, Iswatun Fauziah Mudzanatun (2013) menunjukkan bahwa  terdapat  keefektifan  hasil  belajar yang signifikan antara siswa yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading  and  Composition (CIRC)  dengan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  uji-t  dan  diperolah  hasil yaitu  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  (t hit = 2,075  >  t tab =  1,68)  dengan  taraf signifikansi 5%.
Pemaparan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan pengaruh  pembelajaran  yang  signifikan antara  penggunaan  model  STAD  dan CIRC  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  4  SD  Gugus  Merbabu Kecamatan Selo Kabupaten Boyolali.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  nilai posttest siswa  pada  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 setelah  dilakukan  uji  t  (uji  beda  rata-rata) menunjukkan probabilitas signifikansi yaitu  0,04,    kemudian  Hasil  dari  T  hitung sebesar  2.097  dan  T  tabel  sebesar  2.007 dengan  probabilitas  signifikansi  0,687> 0,05  dan    nilai  Sig.  (2-tailed)  0,04  <  0,05 maka terdapat perbedaan pengaruh pembelajaran yang signifikan antara penggunaan  model  STAD  dan  CIRC terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  4  SD  Gugus  Merbabu  Kecamatan Selo  Kabupaten  Boyolali.  Pernyataan  ini diperkuat  dengan  hasil posttest kelompok eksperimen  1  sebesar 76.0345  dan hasil nilai posttest kelompok  eksperimen  2 sebesar 68,4000.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian eksperiman  yang  telah  dilakukan  pada siswa kelas IV SDN Gugus Merbabu dapat mengemukakan saran sebagai berikut. a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  sumbangan  yang  positif terhadap  pembelajaran  serta  dapat memperkaya  penelitian  yang  sudah ada  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD dan CIRC.
b. Sekolah diharapkan
dapat
mengembangkan strategi dalam
belajar  mengajar  serta  mendukung kreatifitas guru dan siswa dalam usaha meningkatkan  mutu  lulusan  yang dapat bersaing di tingkat nasional.
c. Guru  diharapkan  dapat  memperkaya menggunakan  model  pembelajaran STAD  dan  CIRC  dalam  kegiatan belajar mengajar yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Siswa diharapkan agar dapat berperan aktif,  berfikir  kritis  dan  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, serta dapat berguna kehidupan sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Susanto.  (2013). Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Christina,  L.V  dan  Firosalia  Kristin. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation  (GI) dan  Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (3), 217-230
Diantini, N.W.A, I Wyn. Wiarta dan  I Kt. Adnyana  Putra  (2013). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Kelas V SD
Gugus Ubud.
MIMBAR PGSD, 1, 1-10 Halimah,  N  dan  Sumardjono.  (2017). Perbedaan Pengaruh Model Student Teams Achievement Division  (STAD)  Dan  Numbered
Heads  Together  (NHT)  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (3),
267 – 275 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar.  Bandung  :  Pustaka Setia. Huda,  Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kamaliah,  Ketut  Pudjawan  dan  I  Nyoman Jampel  (2014). Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SD Kelas IV di  Desa  Pegayaman Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran  2013/2014. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1), 1 - 11 Kristin,  Firosalia.  (2016). Efektivitas
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  IPS Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 6 (2), 74 – 79 Kusumawati,  H  dan  Mawardi.  (2016).
Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan  STAD  Ditinjau  Dari Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (3), 251 - 263. Marlitasari,  N.P.R,  A.A.  Gede  Agung  dan Ign. I Wyn.Suwarta. (2013) Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pada
Siswa  Kelas  V di  SD Gugus  VIII
Kecamatan
Mengwi. MIMBAR
PGSD, 1, 1-10
Majid,  A  dan Chaerul  Rochman.  (2014).
Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya Mudzanatun,  Iswatun  Fauziah.  (2013) Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative  Integrated  Reading And  Composition) Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  Kelas IV SD Negeri  Kedunguter  02
Brebes. MALIH PEDDAS, 3 (1), 29 – 36 Mustika, A.C. (2013) Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau Dari Motivasi Belajar Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa Kelas IV SD Saraswati Tabanan. e- Journal  Program  Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha, 3, 1 – 11
Permendikbud.  (2016). Permendikbud  Th.
2016 No. 022 – Lampiran. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Sanjaya, W. (2013). PENELITIAN PENDIDIKAN  Jenis,Metode  dan Prosedur.Jakarta : KENCANA
PREMADA MEDIA GROUP. Suarjana,  I.W,  Ni  Wayan  Suniasih  dan  I Wayan  Darsana.  (2014). Pengaruh
Model  CIRC Berbasis  Soal  Cerita Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  1 Kecamatan Gianyar. MIMBAR PGSD, 2 (1), 1 – 10
Sugiartini,  N.K.R,  I  Kd  Suartama  dan  Ini
Ngh Madri Antari (2013) Pengaruh Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated Reading and Composition (Circ) Terhadap Hasil Belajar  IPS  Kelas  IV  Gugus  I Kecamatan  Manggis. MIMBAR PGSD, 1, 1-10
Suprihatiningrum,  J.  (2014). Strategi Pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprijono,  Agus  (2012). Metode  dan Model-Model  Mengajar.  Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  (2013)  Cooperative
Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pusaka
Belajar.
Sutrisna,  P.R,  Tjok  Rai  Partadjaya  dan Dsk.  PT.  Parmiti.  (2013) Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Berbantuan  Media Sederhana  Terhadap  Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Pangkungparuk. MIMBAR  PGSD, 1, 1-10 Tampubolon,  Saur.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga Wardani  Naniek  Sulistya  dkk.(2012). Asesmen Pembelajaran SD. Salatiga: Widya Sari Press Yustinus. (2017). STRATEGI PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA. Salatiga:  Widya
Sari Press.