## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA KETIKA KEMBALI BELAJAR TATAP MUKA
Sulis Regita Cahyani 1* , Attin Warmi 2
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang
https://doi.org/10.33541/edumatsains.v8i1.4516

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  the  motivation  to  learn  mathematics  at  high  school  (SMA)  students  when  they  return  to  face-to-face learning at school.  The  research  method used  is  descriptive  research.  The population  in this study were students of class XI MIPA 3, in one of the public schools in the Karawang district for the academic year 2022/2023.  The sample used in this study were 36 students.  The data collection technique in this study used a high school student learning motivation questionnaire when returning  to  face-to-face  learning  which  contained  23  statements  with  12  positive  statements  and  11  negative  statements  and conducted interviews with students.  The results of data analysis in this study were at a percentage of 74% which showed that students had a good level of motivation to learn mathematics when they returned to face-to-face learning at school.
Keywords: Learning Motivation, Online Learning, Face-To-Face Learning

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya untuk membantu perkembangan individu dalam hal pengetahuan dan keterampilan adalah Pendidikan. Pendidikan adalah usaha  terencana  yang  memiliki  bertujuan  agar menciptakan suasana belajar dalam proses kegiatan belajar  siswa  agar  dapat  berpartisipasi  secara  aktif untuk meningkatkan potensi yang dimiliki (Amalda &  Prasojo  2018).  Dalam  Pendidikan  terjadi  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pola  pikir  dan tingkah  laku  individu melalui pengajaran. Pendidikan memiliki kedudukan  penting  untuk  memaksimalkan  sumber
* Correspondence Address E-mail: 1910631050037@student.unsika.ac.id
daya manusia yang berpengetahuan dan memimiliki wawasan yang luas.
Kegiatan  belajar  menjadi  aktivitas  yang berpengaruh dalam berlangsungnya proses Pendidikan.  Belajar  merupakan  suatu  proses peralihan tindakan dan pemahaman, ketika awalnya siswa tidak mempunyai potensi, setelah terlaksananya  proses  kegiatan  belajar  maka  siswa tersebut dapat berubah tindakan dan pemahamannya menjadi  lebih  baik  (Pane  &  Dasopang  2017). Pembelajaran adalah usaha yang dilakukan sengaja dengan tujuan agar individu dapat belajar dan terjadi
proses  perubahan  yang  menetap  pada  diri  individu tersebut (Napitupulu, 2019). Dalam proses pembelajaran,  siswa  harus  berpartisipasi  dalam keaktifan  saat  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan siswa  tidak  hanya  diperhatikan  secara  fisik  saja, tetapi diperhatikan juga secara mental, misalnya jika hanya  fisik  siswa  yang  aktif,  tetapi  mental  dan pikirannya  tidak  cukup  aktif,  maka  tujuan pembelajaran tidak sepenuhnya tercapai (Sulandjari &  Alfiah  2021).  Dengan  demikian  proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh mental siswa.
Kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana secara kondusif jika para siswa mempunyai motivasi yang  baik  untuk  belajar.  Pembelajaran  yang dilakukan  secara  efektif  merupakan  pembelajaran yang salah satunya dapat mengembangkan motivasi siswa untuk belajar. Dalam mengikuti setiap proses belajar dipengaruhi oleh adanya motivasi dari siswa (Sari, Yana, & Wulandari 2021).
Pada  proses  pembelajaran  matematika, motivasi  sebagai  suatu  hal  yang  berperan  dalam aktivitas  belajar  karena  motivasi  mampu  membuat perserta  didik  menentukan  sikap  dalam  proses pembelajaran.  Matematika  yaitu  mata  pelajaran yang ada sejak Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA) karena matematika memiliki kedudukan yang sangat berpengaruh bagi kehidupan di  masyarakat,  khususnya  bagi  kehidupan  sehari- hari, maka diperlukan adanya motivasi belajar yang dapat menggerakkan siswa untuk belajar
matematika (Nurfallah & Pradipta 2021).
Tumbuhnya  motivasi  siswa  dalam  mempelajari matematika  yaitu  ketika  siswa  merasa  mata pelajaran matematika itu menyenangkan (Susi dkk. 2021).  Agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan,  maka  perlu  adanya  motivasi dalam diri siswa (Suriani dkk. 2021). Motivasi yaitu suatu  daya  penggerak  yang  membuat  seseorang untuk  melaksanakan  kegiatan  tertentu  yang  terarah untuk  memperoleh  suatu  tujuan  yang  diinginkan (Rini,  2015;  Emda,  2017;  Muawanah  dan  Muhid, 2021).  Motivasi  merupakan  usaha  individu  untuk menggerakkan  keinginannya  dalam  melaksanakan sesuatu  untuk  menggapai  tujuan  tertentu.  Adapun faktor pada diri seseorang yang menetapkan berhasil atau  tidaknya  pada  kegiatan  pembelajaran  yaitu adanya motivasi belajar (Lestari, 2020: 2). Motivasi sebagai suatu upaya yang dapat membawa individu untuk  melaksanakan  suatu  kegiatan,  termasuk kegiatan belajar (Umairah & Zulfah 2020).
Motivasi  dan  kegiatan  belajar  adalah  dua aspek  yang  memiliki  kaitan  satu  sama  lain,  maka motivasi  sangat  dibutuhkan  untuk  proses  kegiatan belajar,  siswa  menjadi  semangat  belajar  karena memiliki motivasi untuk melakukan aktivitas belajar dan  siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam kegiatan belajar, tidak akan melaksanakan aktivitas belajar (Kompri, 2015: 231). Motivasi belajar yaitu dorongan  dari  diri  seseorang  untuk  belajar  untuk memperoleh  tujuan  yang  ingin  di  capai  dan  dalam proses  belajarnya  dilaksanakan  sesuai  dengan keinginannya sendiri (Sa’id, 2021). Motivasi belajar
yaitu suatu daya penggerak dari diri individu dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran, agar cita-cita dalam  belajarnya  bisa  terpenuhi.  Motivasi  belajar mempunyai kontribusi yang penting untuk kegiatan belajar  karena  motivasi  belajar  memberikan  gairan atau semangat bagi siswa dalam belajar (Andriani & Rasto  2019).  Motivasi  belajar  mempunyai  peran penting  dalam  proses  pembelajaran  untuk  guru ataupun  untuk  siswa.  jika  untuk  siswa  dapat meningkatkan semangat belajar dan siswa termotivasi  untuk  melaksanakan  aktivitas  belajar. Selain  itu,  adanya  motivasi  belajar  juga  dapat membuat  siswa  merasa  senang  untuk  melasanakan aktivitas belajar. Motivasi belajar matematika yaitu dorongan  dari  siswa  untuk  melaksanakan  aktivitas belajar  matematika  secara  optimal  demi  mencapai sesuatu  yang  diinginkan  dan  prestasi  belajar  yang baik (Wijayanti & Widodo 2021).
Terjadinya pandemi covid-19 dapat mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar. Ketika adanya  pandemi  covid-19,  kegiatan  pembelajaran ditutup untuk sementara waktu (Cahyati & Kusumah 2020). Sesuai dengan kebijakan baru yang berlaku, Mendikbud  menentukan  kebijakan  agar  aktivitas pembelajaran  di  sekolah  menjadi  daring  (dalam jaringan)  yang  menggunakan  media  pembelajaran melalui  internet,  artinya  kegiatan  belajar  siswa dilaksanakan dirumah (Nurfallah & Pradipta 2021). Adanya  pandemi  tersebut  sangat  mempengaruhi kegiatan pembelajaran siswa. Aktivitas belajar siswa yang biasanya dilaksanakan di ruang kelas, berubah
menjadi  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  di  rumah menggunakan handphone, komputer ataupun laptop yang tersambung melalui  jaringan internet. Pembelajaran dalam jaringan yaitu kegiatan belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa  melalui  jaringan internet yang bisa dilaksanakan tanpa batasan waktu dan  jarak,  artinya  kegiatan  belajarnya  bisa dilaksanakan  kapan  saja  dan  dimana  saja (Firmansyah,  2021).  Menurut  Fadilla  dkk  (Suryani dkk. 2022) menjelaskan bahwa permasalahan dalam pembelajaran  daring  yaitu  siswa  kesulitan  untuk memahami penjelasan yang  guru sampaikan ketika pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  dan kurangnya motivasi siswa untuk belajar. Berdasarkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Cahyani,  Listiana,  &  Larasati  (2020)  menjelaskan tentang  motivasi  dalam  belajar  pada  siswa  yang menurun  ketika  melaksanakan  kegiatan  belajar secara daring, hal tersebut menyebabkan sedikitnya siswa  yang  berperan  untuk  aktif  dalam  kegiatan belajar.
Selama  pembelajaran  daring  diterapkan, dengan  seiring  berjalannya  waktu  pemerintah menetapkan  kebijakan  untuk  sekolah-sekolah  di Indonesia mengadakan kembali aktivitas pengajaran yang  dilakukan  secara  tatap  muka  karena pembelajaran  daring  ini  dirasa  tidak  cukup maksimal  dalam  kegiatan  belajarnya  (Iftitah  & Syamsudin  2022).  Adanya  Surat  Keputusan Bersama  (SKB)  4  Menteri  yang  menyampaikan kebijakan untuk pemerintah daerah agar
mengadakan kegiatan belajar mengajar secara tatap muka dengan mempertimbangkan kebijakan pembelajarannya  harus  dipertimbangkan  dengan kebutuhan  yang  disesuaikan  dengan  daerah  dan tetap menggunakan prosedur sesuai standar protokol kesehatan  yang  berlaku  (Tanuwijaya  &  Tambunan 2021).  Pembelajaran  secara  tatap  muka  adalah pembelajaran  klasikal  yang  dalam  kegiatan pembelajarannya terdapat guru maupun siswa yang secara  tatap  muka  saling  berkomunikasi  di  ruang kelas (Aisyi & Rohman 2022).
Dengan  diberlakukannya  masa  transisi  atau masa  peralihan  dari  pembelajaran  secara  daring menuju  pembelajaran  tatap  muka,  hal  tersebut merupakan  sebuah  adaptasi  untuk  penguatan Pendidikan,  sehingga  para  guru,  orang  tua  dan Lembaga Pendidikan harus saling membantu untuk mendukung  siswa  dalam  membangun  kembali semangat  belajar  menuntut  ilmu  dan  mencapai tujuan pembelajaran (Alfin ddk. 2022). Pembelajaran tatap muka yang dilaksanakan secara terbatas  ini  adalah  solusi  yang  tepat  untuk  keluhan dari  orang  tua  siswa  tentang  pembelajaran  daring ketika  pandemi  covid-19  yang  dapat  menurunkan kualitas Pendidikan para siswa (Mubarok, 2022).
Diberlakukannya  masa  transisi,  siswa  bisa kembali  melaksakanakan  aktivitas  belajar  tatap muka  di  sekolah,  sesuai  dengan  peraturan pemerintah  Nomor  05/KB/2021  terkait  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19).  Adanya
kebijakan  yang  demikian,  siswa  dapat  kembali belajar  tatap  muka  dikelas,  walaupun  bersifat terbatas  tidak  seperti  sebelum  pandemi  Covid-19. Melalui SKB 4 Menteri terkait panduan pelaksanaan aktivitas belajar mengajar di masa pandemi covid-19 diharapkan  adanya  pembelajaran  tatap  muka  ini dapat memberikan harapan baru untuk peningkatan dalam  hal  kualitas  belajar  siswa  (Iswantiningtyas, Yulianto, dan Utomo, 2022).
Menurut Suttrisno (Mubarok, 2022) pelaksanaan  pembelajaran  selama  daring,  dapat berdampak negatif bagi siswa ketika kembali belajar tatap  muka  yaitu  seperti  siswa  mengabaikan  tugas dari  guru  dan  siswa  tidak  mandiri  karena  terbiasa bergantung  pada  orang  tua  mereka  pada  saat pembelajaran daring. Pada masa transisi menimbulkan  kemauan  belajar  peserta  didik  yang masih  rendah  pada  saat  pembelajaran  (Alfin  ddk. 2022).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka hal tersebut perlu dikaji untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa Sekolah Menengah Atas di salah  satu  sekolah  negeri  di  kabupaten  Karawang ketika kembali belajar tatap muka di sekolah karena pada  sebelumnya  siswa  belajar  dirumah  secara daring.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan penelitian  deskriptif.  Akumulasi  informasi  data  di lapangan dengan mengimplementasikan pernyataan-
pernyataan motivasi belajar matematika siswa ketika kembali belajar tatap muka. Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas XI MIPA 3, di salah satu sekolah negeri  di  kabupaten  Karawang  tahun  pelajaran 2022/2023. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 18 Oktober 2022. Subjek penelitian berjumlah 1 kelas, dengan  siswa  yang  berjumlah  sebanyak  36  orang siswa. Teknik pengumpulan data melalui angket dan wawancara.  Angket  adalah  teknik  akumulasi  data dengan  cara  menyampaikan  pernyataan  kepada responden  untuk  dijawab  (Sugiyono,  2019:  234). Wawancara  dilakukan  sebagai  teknik  akumulasi data  untuk  memperoleh  hal-hal  yang  lebih mendalam  dari  responden  (Sugiyono,  2019:  418). Instrumen  pengumpulan  data  yaitu  berupa  angket dengan  skala  Likert  dan  wawancara  siswa.  Angket motivasi  belajar  matematika  siswa  ketika  kembali belajar  tatap  muka terdiri  dari  23  butir  pernyataan. Dalam  penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk mengetahui  motivasi  belajar  matematika  siswa ketika  kembali  belajar  tatap  muka  di  sekolah. Instrumen  penelitian  angket  diadaptasi  dari  skripsi
yang  ditulis  oleh  Aulia  Rahmadilla  Hanni  tahun 2022 dan Azmi Azis pada tahun 2022.
Angket skala Likert yang disajikan tersusun atas  lima  alternatif  pilihan  jawaban  yaitu  sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan sangat tidak  setuju.  Hasil  data  dalam  penelitian  yang didapat  kemudian  diolah  menggunakan  Microsoft Excel  dengan  rumus  pengolahan  data  berdasarkan persentase  menurut  Sudijono  (Dewi,  Khodijah,  & Setiawan 2020) sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan:
P  =  Persentase jawaban F  =  frekuensi jawaban
N  =  banyaknya responden
Berdasarkan kriteria dari Ridwan (Putra, Indriani, & Riantini  2021)  berikut  adalah  untuk  menentukan kriteria dari persentase yang diperoleh pada masing- masing  pernyataan,  kriterianya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Analisis Deskriptif Persentase
Persentase Kriteria 75%-100% Sangat baik 50%-75% Baik 25%-50% Rendah 1%-25% Sangat rendah HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  mengumpulkan  data dengan  angket  motivasi  belajar  matematika  siswa
ketika kembali belajar tatap muka di sekolah yang di dapat,  berikut  adalah  hasil  persentase  dalam motivasi  belajar  matematika  siswa  ketika  kembali belajar  tatap  muka  di  sekolah.  Adapun  angket
tersebut  memuat  6  indikator  dari  motivasi  belajar. Berikut  ini  adalah  persentase  motivasi  belajar matematika siswa ketika kembali belajar tatap muka yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase motivasi belajar matematika siswa ketika kembali belajar tatap muka
No Indikator Banyaknya pernyataan Total Skor Rata- rata Persent ase Keterangan 1 Adanya  hasrat  dan keinginan berhasil 4 530 132,5 74% Baik 2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 4 558 139,5 78% Sangat baik 3 Adanya  harapan  dan cita-cita masa depan 4 520 130 72% Baik 4 Adanya  penghargaan dalam belajar 4 570 142,5 79% Sangat baik 5 Adanya kegiatan yang  menarik  dalam belajar 3 404 134,67 75% Sangat baik 6 Adanya  lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seorang  siswa  dapat belajar dengan baik 4 486 121,5 68% Baik Total 23 3068 133,44 74% Baik
Dari  tabel  2,  motivasi  belajar  matematika siswa ketika kembali belajar tatap muka berada pada persentase 74% yang memperlihatkan bahwa siswa mempunyai  tingkat  motivasi  belajar  matematika yang  baik  ketika  kembali  belajar  tatap  muka  di sekolah.
Adapun  deskripsi  untuk  hasil  dari  data  36 orang  siswa  yang  memilih  jawaban  sangat  setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju  untuk  tiap  pernyataan  yang  ada  dalam indikator  motivasi  belajar  siswa  ketika  kembali belajar  tatap  muka  dideskripsikan  dalam  diagram berikut:
1. Deskripsi  indikator  adanya  hasrat  dan keinginan berhasil
Diagram 1. Indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil Berdasarkan  diagram  1  diatas,  hasil persentase  dari  indikator  tersebut  berada  pada persentase  74%  dan  memiliki  kriteria  baik  (Putra, Indriani,  &  Riantini  2021).  Ini  menunjukan  bahwa Sebagian besar siswa rajin belajar karena ingin nilai ulangan  yang  sempurna  dalam  pembelajaran  tatap muka  terbatas,  siswa  berusaha  untuk  mendapatkan nilai  pelajaran  matematika  yang  tertinggi  diantara teman-teman  sekelas  dalam  pembelajaran  tatap muka  terbatas,  siswa  tidak  malas  belajar  karena
pembelajaran  matematika  dilakukan  secara  offline, dan  siswa  tidak  menyerah  ketika  mengalami hambatan  pada  pembelajaran  matematika  secara offline. Motivasi belajar dapat terlihat karena adanya cita-cita  untuk  berhasil  dan  adanya  kebutuhan belajar, serta harapan demi tercapainya suatu tujuan (Hariyadi & Darmuki 2019).
2. Deskripsi  indikator  adanya  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar
Diagram 2. Indikator adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Berdasarkan  diagram  2  diatas,  hasil persentase  dari  indikator  tersebut  berada  pada persentase  78%  dan  memiliki  kriteria  sangat  baik (Putra,  Indriani,  &  Riantini  2021).  Ini  menunjukan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% STS TS KS S
SS
Pernyataan 2 Pernyataan 1 Pernyataan 3 Pernyataan 4 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% STS TS KS S
SS Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4
bahwa sebagaian besar siswa selalu bertanya tentang materi  pelajaran  matematika  yang  belum  dipahami kepada guru pada pembelajaran tatap muka terbatas, siswa menambahkan catatan dengan melihat catatan teman ketika ketinggalan pelajaran saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  siswa  memilih untuk  tidak  diam  ketika  mengalami  kesulitan  pada pembelajaran matematika secara offline, dan siswa
memperhatikan  dan  berpusat  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  akan  dikumpulkan.  Motivasi adalah  daya  penggerak  yang  menjadi  kebutuhan siswa  untuk  dapat  melaksanakan  aktivitas  belajar (Wahyuni, 2021).
3. Deskripsi indikator adanya harapan dan cita- cita masa depan
Diagram 3. Indikator adanya harapan dan cita-cita masa depan Berdasarkan  diagram  3  diatas,  hasil persentase  dari  indikator  tersebut  berada  pada persentase  72%  dan  memiliki  kriteria  baik  (Putra, Indriani,  &  Riantini  2021).  Ini  memperlihatkan bahwa  sebagian  besar  siswa  belajar  mata  pelajaran matematika pada pembelajaran tatap muka terbatas untuk  mengembangkan  potensi  yang  siswa  miliki, siswa tetap giat belajar agar mendapatkan nilai yang lebih  baik  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka terbatas walaupun nilai matematikanya lebih rendah
dari teman yang lain, siswa merasa tidak sulit dalam mendapatkan  nilai  yang  bagus  pada  pembelajaran matematika secara offline di banding pembelajaran secara offline. Menurut Sanjaya (Bahua dkk. 2022) adanya motivasi belajar dalam kegiatan belajar dapat menjadi daya penggerak bagi siswa untuk semangat dalam mendapatkan nilai yang baik.
4. Deskripsi  indikator  adanya  penghargaan dalam belajar 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% STS TS KS S
SS Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4
Diagram 4. Indikator adanya penghargaan dalam belajar Berdasarkan  diagram  4  diatas,  hasil persentase  dari  indikator  tersebut  berada  pada persentase  79%  dan  memiliki  kriteria  sangat  baik (Putra, Indriani, & Riantini, 2021). Ini menunjukan bahwa  Sebagian  besar  siswa  merasa  bahwa  pujian yang  diberikan  oleh  guru  dapat  menumbuhkan semangat  untuk  giat  dalam  belajar  pada  saat pembelajaran tatap muka terbatas, siswa mengerjakan  tugas  matematika  dengan  maksimal agar  dapat  memperoleh  nilai  yang  baik  pada pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  ketika  siswa berhasil  menjadi  juara  orang  tuanya  memberikan
hadiah,  dan  siswa  bersemangat  belajar  matematika karena orang tua siswa menjanjikan sebuah hadiah. Adanya penghargaan dalam belajar dapat membuat siswa  merasa  lebih  semangat  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  berupa  belajar  dan mengerjakan  soal  yang  guru  berikan  (Meri  dkk. 2022). Berdasarkan wawancara kepada siswa, siswa merasa  pujian  dan  dorongan  semangat  yang  guru berikan  membuat  siswa  sangat  termotivasi  dalam melakukan aktivitas belajar yang lebih baik lagi.
5. Deskripsi indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
Diagram 5. Indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% STS TS KS S
SS
Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% STS TS KS S
SS Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3
Berdasarkan  diagram  5  diatas,  hasil persentase  dari  indikator  tersebut  berada  pada persentase  75%  dan  memiliki  kriteria  sangat  baik (Putra, Indriani, & Riantini, 2021). Ini menunjukan bahwa Sebagian siswa lebih senang mendapat tugas kelompok  dari  pada  tugas  mandiri  pada  saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  siswa  merasa senang belajar matematika dengan berbagai metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  dan  siswa  tidak malas  belajar  matematika  secara  offline  walaupun orang  tua  siswa  sibuk  bekerja.  Menurut  Farihah (Dewi,  Khodijah  &  Setiawan  2020)  dengan
penggunaan  berbagai  media  dan  metode  yang diterapkan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  wawancara  kepada siswa,  digunakannya  berbagai  metode  dalam pembelajaran  dapat  membuat  siswa  merasa  tidak bosan  dalam  penjelasan  materi  yang  guru sampaikan.
6. Deskripsi  indikator  adanya  lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan  seorang  siswa  dapat  belajar
dengan baik
Diagram 6. Indikator adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik
Berdasarkan  diagram  6  diatas,  hasil persentase  dari  indikator  tersebut  berada  pada persentase  68%  dan  memiliki  kriteria  baik  (Putra, Indriani, & Riantini, 2021). Ini menunjukan bahwa Sebagian  siswa  merasa  senang  belajar  matematika karena kondisi kelas yang kondusif serta guru yang menyenangkan,  memiliki  pengetahuan  yang  luas, siswa  berdiskusi  bersama  teman-teman  sebaya  di
lingkungan  rumah  mengenai  pembelajaran  di sekolah termasuk pembelajaran matematika, suasana  di  sekolah  pada  saat  pembelajaran matematika  secara  offline  membuat  siswa  senang belajar  matematika,  dan  siswa  tidak  lebih  senang bermain  di  banding  belajar  matematika  bersama temannya  ketika  ada  waktu  luang  di  sekolah. Motivasi  belajar  timbul  karena  adanya  kegiatan
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% STS TS KS S
SS Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4
belajar  yang  membuat  siswa  merasa  senang  dan lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Hariyadi  & Darmuki  2019).  Berdasarkan  hasil  wawancara kepada siswa, kondisi kelas yang kondusif itu seperti siswa tertib ketika guru menjelaskan dan siswa tidak berbicara hal lain ketika guru menjelaskan.

## KESIMPULAN
Motivasi  belajar  matematika  siswa  Sekolah Menengah Atas (SMA) di salah satu sekolah negeri yang  ada  di  kabupaten  Karawang  ketika  kembali belajar tatap muka di sekolah berada pada persentase 74% dengan kategori baik. Hal ini di tunjukan dalam hasil  perolehan  data  dengan  menggunakan  angket motivasi  belajar  matematika  siswa  ketika  kembali belajar  tatap  muka.  Para  siswa  memiliki  motivasi belajar  matematika  sangat  baik  ketika  kembali belajar  tatap  muka  di  sekolah.  Para  siswa  merasa dengan  kembalinya  belajar  tatap  muka  di  sekolah, dapat  membuat  siswa  lebih  menguasai  materi matematika  yang  guru  jelaskan.  Dengan  siswa memiliki  motivasi  belajar  matematika  ketika kembali  tatap  muka  di  sekolah,  hal  tersebut  bisa memperlihatkan  bahwa  siswa  bersemangat  untuk mempelajari  matematika  agar  tujuan  belajar  yang diinginkan dapat terlaksana.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  rasa  terima  kasih kepada  Ibu  Attin  Warmi,  M.  Pd.  yang  sudah
mengarahkan dalam pembuatan artikel dengan judul “Analisis Motivasi Belajar Matematika Siswa SMA Ketika Kembali Belajar Tatap Muka” ini. Tak lupa pula penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada kepala sekolah dan pihak-pihak sekolah di salah satu sekolah negeri di kabupaten Karawang  yang sudah memberikan kesempatan untuk melaksukan penelitian, dan terima kasih untuk para siswa kelas XI  Mipa  3  yang  sudah  berkenan  menjadi  subjek dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyi,  R.,  &  Rohman,  N.  (2021).  Persepsi  Orang Tua,  Guru  Terhadap  Pembelajaran  Tatap Muka di Masa Covid-19 di Desa Ranub Dong. Jurnal Manajemen Pendidikan. 10 (1) , 80-90.
Alfin, J., dkk. (2022). Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT) Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Inovasi
Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, 2 (1), 24-40 .
Amalda,  N.,  &  Prasojo,  L.  (2018).  Pengaruh Motivasi Kerja Guru, Disiplin Kerja Guru, dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan. 6 (1) , 11-21.
Andriani,  R.,  &  Rasto.  (2019).  Motivasi  Belajar Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran,
4 (1), 80-86 .
Azis,  A.  (2022).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika Blended  Learning  Siswa  Kelas  VIII  MTs Negeri Kota Palopo. Skripsi Program Sarjana Pendidikan. Institut  Agama  Islam  Negeri Palopo.
Bahua,  A.,  dkk.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  di  SMP  Negeri  1  Bulango Selatan  Kabupaten  Bone  Bolango  Provinsi
Gorontalo. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan
Nonformal, 8 (3), 1609-1614.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.,  &  Larasati,  S.  (2020).
Motivasi Belajar Siswa SMA pada
Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid- 19. IQ  (Ilmu  Al-qur’an:  Jurnal  Pendidikan Islam, 3 (1), 123-140 .
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang Tua  dalam  Menerapkan  Pembelajaran  di Rumah saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi. 4 (1) , 152-159. Dewi,  D.,  Khodijah,  S.,  &  Setiawan,  W.  (2020).
Analisis  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa SMA  Bingkai  Cendekia  Cililin  Berbantuan Aplikasi Geogebra pada Materi Transformasi Geometri. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif, 3 (1), 49-58.
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar
Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida
Journal. 5 (2) , 172-182.
Firmansyah.  (2021).  Motivasi  Belajar  dan  Respon Siswa  terhadap  Online  Learning  sebagai Strategi  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
3 (2), 589-597 .
Hanni,  A.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  Terhadap  Hasil  Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa  Kelas VII di  MTS Ar  Rofiqy  Bogor. Skripsi  Program  Sarjana Pendidikan. Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang.
Hariyadi,  A.,  &  Darmuki,  A.  (2019).  Prestasi  dan Motivasi  Belajar  dengan  Konsep  Diri. Prosiding  Seminar  Nasional  “Penguatan Muatan  Lokal  Bahasa  Daerah  sebagai Pondasi  Pendidikan  Karakter  Generasi Milenial , 280-286.
Iftitah,  I.,  &  Syamsudin,  A.  (2022).  Penerapan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Masa Pandemi  Covid-19  pada  Lembaga  PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 6 (3) , 2334-2344.
Iswantiningtyas,  V.,  Yulianto,  D.,  &  Utomo,  H.
(2022).  Implementasi  Pembelajaran  Tatap Muka Terbatas dan Daring Masa Kenormalan Baru  Pada  Anak  Usia  Dini  di  Kabupaten
Kediri. Equilibrium:  Jurnal  Pendidikan, 10 (1), 30-38.
Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lestari,  E.  (2020). Cara  Praktis  Meningkatkan Motivasi  Siswa  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta: Deepublish.
Menteri  Pendidikan  &  Kebudayaan,  Menteri
Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri Dalam Negeri. (2021). Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa Pandemi  Coronavirud  Disease  2019  (Covid-
19).
https://www.kemdikbud.go.id/main/files/dow nload/2b7a3531e4b5551
Meri.,  dkk.  (2022).  Hubungan  Motivasi  dengan Hasil Belajar IPA Siswa Selama Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia, 10 (1), 21-33.
Muawanah,  E.,  &  Muhid,  A.  (2021).  Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi Covid-19: Literature Review. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha. 12 (1) , 90-98.
Mubarok,  R.  (2022).  Guru  Sebagai  Pemimpin  di Dalam Kelas Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  (PTMT). Ensiklopedia:  Jurnal Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Saburai, 2 (1), 19-32 .
Napitupulu, D. (2019). Proses Pembelajaran melalui Interaksi  Edukatif  dalam  Pendidikan  Islam.
Jurnal Pendidikan Islam. 8 (1) , 125-138. Nurfallah,  M.,  &  Pradipta,  T.  (2021).  Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika. 5 (3) , 2425-2437. Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman. 3 (2) , 333-352.
Putra, F., Indriani, Y., & Riantini, M. (2021). Sistem Agribisnis  Tanaman  Hias  Bunga  (Adenium, Anggrek,  Dan  Mawar)  Di  kota  Bandar Lampung. Jurnal Ilmu Agribisnis: Journal of Agribusiness Science, 9 (2), 191-197 .
Rini, E. (2015). Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan IPS (JPPI). 9 (2) , 1131-1149.
Sa’id,  M.  (2021).  Kurangnya  Motivasi  Belajar Matematika  Selama  Pembelajaran  Daring  di MAN 2 Kebumen. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR), 2 (2), 7-11 .
Sari, D., Yana., & Wulandari, A. (2021). Pengaruh Self  Efficacy  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  MTs  Al- Khairiyah  Mampang  Prapatan  di  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmu  Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara. 13 (1) , 1-11. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Alfabeta. Sulandjari, R., & Alfiah, F. (2021). Korelasi Media Pembelajaran  E-Learning  dan  Efektivitas Pembelajaran  di  SD  Negeri  Kese  Kecamatan
Grabag Kabupaten Purworejo Selama Pandemi Covid-19 . Jurnal Egaliter 5 (9) , 1-18. Suriani,  A.,  dkk.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan Podcast  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Keterampilan  Berbicara  pada  Siswa  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5 (2),  800- 807 .
Suryani,  L.,  dkk.  (2022).  Analisis  Implementasi
Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di Masa New Normal. Jurnal Obsesi:
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  6 (3) ,
2234-2244.
Susi.,  dkk.  (2021).  Analisis  Minat  dan  Motivasi Belajar,  Pemahaman  Konsep  dan  Kreativitas
Siswa terhadap Hasil Belajar Selama Pembelajaran Dalam Jaringan. Jurnal
Pendidikan  Matematika:  Judika  Education,
4 (1), 41-55 . Tanuwijaya, N., & Tambunan, W. (2021). Alternatif solusi  model  pembelajaran  untuk  mengatasi Resiko  Penurunan  Capaian  Belajar  dalam Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  Masa Pandemic  Covid-19  (Studi  Kasus  Analisis Kebijakan  Pendidikan). Jurnal  Manajemen Pendidikan. 10 (1) , 80-90.
Umairah,  P.,  &  Zulfah.  (2020).  Peningkatan Motivasi  Belajar  Menggunakan  “Google
Classroom”  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  4  SMAN  1 Bangkinang  Kota. Journal  On  Education, 2 (3), 275-285 .
Wahyuni,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Hybrid Learning dalam PTM  Terbatas untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Siswa. Indonesian  Journal  of  Educational Development, 2 (3), 472-481.
Wijayanti,  N.,  &  Widodo.  (2021).  Studi  Korelasi Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Selama  Daring. Journal  of Instructional Mathematics, 2 (1), 1-9 .