## Kesiapan Guru dalam Mengembangkan Modul Berbasis STEM untuk Mendukung Pembelajaran di Abad 21
Nana Diana 1 , Turmudi 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia 2 Departemen Pendidikan Matematika, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: nanadiana@upi.edu 1

## Abstrak
Kemampuan  siswa  yang  diharapkan  saat  ini  tidak  hanya  sekedar  menghafalkan  konsep  suatu pembelajaran,  namun  juga  harus  mampu  menyusun  sendiri  pengetahuannya  serta  bisa  menggunakan pengetahuan  tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan  kontekstual.  Kehadiran  pendekatan pembelajaran  STEM,  yang  merupakan  integrasi  empat  pengetahuan  berupa Science,  Technology, Engineering dan Mathematics menjadi  salah  satu  inovasi  yang  tepat  bagi  siswa  untuk  membangun pengetahuannya sendiri. Namun demikian, terdapat beberapa kendala yang terjadi untuk menerapkan pembelajaran berbasis STEM, di antaranya terkait dengan persiapan pembelajaran STEM. Oleh karena itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  kesiapan  guru-guru  di  Indonesia  terhadap pembelajaran  STEM,  ditinjau  dari  pengetahuan  mereka  terhadap  STEM  dan  pengalaman  menyusun modul  berbasis  STEM.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksploratori. Penelitian  ini  dilaksanakan  secara online dengan  menggunakan questionnaire melalui google  form . Beberapa guru juga diwawancara untuk mendapatkan konfirmasi atas jawaban yang mereka cantumkan di google form . Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 54 orang guru Matematika dan IPA. Setelah data diperoleh,  data  selanjutnya  dianalisis  secara  kualitatif.  Berdasarkan  penelitian  ini  diketahui  bahwa sebagian besar guru yang mengikuti survey sederhana ini belum memiliki pengetahuan memadai terkait STEM, sehingga guru masih kesulitan dalam menyusun modul berbasis STEM.
Kata Kunci : guru matematika dan IPA, kesiapan guru, modul pembelajaran, pendekatan STEM.

## Teachers’ Readiness in Developing STEM-based Module to Support Teaching and
Learning in the 21 st Century

## Abstract
Nowadays,  students’  expected  comprehensions  are  not  only  capable  in  memorizing  formal concepts, but also capable in constructing their knowledge in solving contextual problems. The presence of  the  STEM  approach,  which  is  the  integration  of  four  knowledge  including  Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics,  considered  as  one  of  the  appropriate  innovations  for  students  in establishing  their  own  knowledge.  However,  there  are  several  problems  that  occur  in  implementing STEM approach in learning, including the preparation for STEM learning. Hence, this study aims to investigate  the  readiness  of  teachers  in  Indonesia  to  implement  STEM  learning,  in  terms  of  their knowledge  about  STEM  and  experience  in  arranging  STEM-based  modules.  This  research  was conducted online using a questionnaire which was distributed through google form. Several teachers were also interviewed to get confirmation of their answers on the google form. The subjects in this study consisted of 54 Mathematics and Science teachers in junior high school. After the data was obtained, the data were analyzed qualitatively. Based on this research, it is known that most of the teachers who participated  in  this  study  did  not  have  adequate  knowledge  regarding  STEM,  so  that  teachers  were struggling in developing STEM-based modules .
Keywords : learning module, mathematics and science teachers, STEM approach, teachers’ readiness.

## PENDAHULUAN
Perkembangan pengetahuan dari waktu ke waktu menuntut adanya penyesuaian kurikulum untuk mempertahankan keberlangsungan dan efektifitas penerapannya dengan kondisi terkini. Misalnya dalam matematika,  perkembangan  pengetahuan  dari  waktu  ke  waktu  terus  terjadi.  Matematika  tidak  hanya dipandang  sebagai  pengetahuan  yang  menekankan  kalkulasi  dan  terpisah  dari  hal-hal  kontekstual, melainkan  pengetahuan  harus  disusun  dari  kegiatan  nyata  di  sekeliling  pembelajar.  Oleh  karena  itu, tujuan pendidikan matematika yang diharapkan saat ini adalah terbentuknya kemampuan siswa untuk mengimplementasikan matematika agar mampu menyelesaikan permasalahan kontekstual (Gravemeijer et al., 2017).
Kebutuhan  pengetahuan  di  abad  ke-21  yang  semakin  pesat  menuntut  adanya  perkembangan proses  untuk  membentuk  suatu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menginisiasi  proses pembelajaran  yang  mendukung  siswa  untuk  mampu  beradaptasi  dengan  tuntutan  pengetahuan  yang dibutuhkan di abad ke-21 (Teo, 2019). Siswa perlu berupaya untuk mengembangkan pengetahuannya dengan memanfaatkan segala potensi yang mereka miliki. Di abad ke-21 juga, siswa juga perlu menjadi lebih  giat  untuk  mengusahakan  mendapatkan  pengetahuan  baru.  Lebih  lanjut,  beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  STEM  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  pembelajaran  di  yang  sesuai dengan abad ke-21(Kan & Murat, 2018)
STEM  akan  membantu  siswa  untuk  menyusun  pengetahuannya  sendiri  dengan  cara mengintegrasikan  beberapa  pengetahuan  dalam  satu project .  STEM  yang  merupakan  integrasi pengetahuan dari empat pengetahuan utama yaitu Science, Technology, Engineering dan Mathematics . Dalam perkembangannya, STEM juga dikombinasikan dengan pengetahuan lain misalnya seperti seni ( Art ) menjadi STEAM ataupun dengan Kesehatan ( Medicine ) dengan sebutan STEMM. STEM sendiri dikembangkan oleh National Science Foundation di Amerika Serikat di tahun 1990an. Pembelajaran dengan  STEM  menuntut  siswa  untuk  melakukan  interaksi  dan  menciptakan  investigasi  dalam memperoleh  pengetahuan  (Tofel-Grehl  &  Callahan,  2014).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan pendekatan  STEM  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  inovasi  dalam  pembelajaran matematika yang sesuai untuk kebutuhan saat ini.
Urgensi pembelajaran berbasis STEM di antaranya untuk (1) meningkatkan kemampuan korelasi matematis siswa (Ni et al., 2018), (2) meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Hafni et al., 2020) dan  (Rosikhoh  et  al.,  2019),  (3)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Puspandari  & Supraman,  2018),  (4)  meningkatkan  kemampuan  siswa  berpikir  logis  dan  sistematis  (Anggraini  & Huzaifah,  2017)  dan  (5)  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  (Dewi  et  al.,  2018). Berdasarkan  penemuan  tersebut,  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  STEM  memberikan  dampak positif bagi siswa.
Pembelajaran  matematika  agar  efektif  memerlukan  modul  yang  sesuai.  Oleh  karena  itu, pengembangan modul dalam pembelajaran matematika menjadi sangat penting. Terlebih karena buku teks pelajaran yang tersedia saat ini belum semua memenuhi kriteria proses pembelajaran yang sesuai dengan  abad  ke-21  (Kristanto  &  Santoso,  2020).  Lebih  lanjut,  pengembangan  modul  dalam pembelajaran  matematika  sangat  penting  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  berbasis  STEM. Beberapa penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa pengembangan modul pembelajaran berbasis STEM  memiliki  pengaruh  yang  baik  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  STEM  yang  efektif (Gustiani  et  al.,  2017).  Selanjutnya,  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran berbasis STEM yang memenuhi standar pelaksanaan adalah harus valid, praktis digunakan dan efektif. Namun demikian, berbagai kendala yang dimiliki guru menjadi penyebab tidak siapnya mereka untuk mengimplementasikan STEM dalam proses pembelajaran.  Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  kesiapan  guru  Matematika  dan  IPA  di  sekolah  menengah  pertama  dalam menyusun modul pembelajaran berbasis STEM.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksploratori,  dimana  data  dikumpulkan  dengan menggunakan questionnaire yang  disebarkan  secara online dengan  menggunakan google  form.
Wawancara  melalui  telepon  selanjutnya juga  dilakukan  untuk  mendapatkan  konfirmasi  dari jawaban yang diberikan responden. Pertanyaan yang tercantum dalam kuesioner terbuka, sebagai berikut: 1. Apakah Bapak/Ibu mengetahui tentang pembelajaran berbasis STEM?
2. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu terhadap pembelajaran berbasis STEM?
3. Apakah pembelajaran berbasis STEM sudah pernah diterapkan di sekolah Bapak/Ibu?
4. Apakah Bapak/Ibu pernah membuat modul pembelajaran berbasis STEM?
5. Jika pernah, pada materi apakah Bapak/Ibu membuat modul tersebut?
Proses pengumpulan data dilakukan selama tujuh hari sejak tanggal 28 Desember 2020 hingga tanggal 3 Januari 2021. Questionnaire tersebut disebarkan ke beberapa guru yang mengajar Matematika dan  IPA  di  sekolah  menengah  pertama.  Berdasarkan  tanggapan  yang  diterima  setelah questionnaire dilengkapi, diketahui jumlah data yang masuk adalah 56 responden, namun yang sesuai kriteria hanya 54  responden  karena  dua  responden  yang  lain  tidak  mengisi  pertanyaan  di  dalam  kuesioner  terbuka secara  lengkap.  Guru  yang  menjadi  responden  memiliki  riwayat  pendidikan  berbeda,  yaitu  dengan ketentuan pendidikan terakhir S1 sebanyak 47 orang, S2 sebanyak 6 orang dan S3 sebanyak 1 orang. Secara  keseluruhan,  guru  terdiri  dari  35  guru  dari  SMP  negeri  dan  19  guru  dari  SMP  swasta  dan didominasi oleh 48 orang guru matematika, 3 orang guru biologi, 2 orang guru kimia dan 1 orang guru IPA.  Usia  guru  yang  menjadi  responden  mulai  dari  23  tahun  hingga  58  tahun  dengan  pengalaman mengajarkan ditunjukkan dalam table.1. Data yang diperoleh selanjutnya diklasifikasikan sesuai dengan kategori untuk selanjutnya dianalisis secara kualitatif.
Tabel 1. Pengalaman mengajar guru responden Pengalaman mengajar Jumlah Guru Persentase Kurang dari 5 tahun 32 orang 61,1% 5 sampai 10 tahun 11 orang 18,5% 10 sampai 15 tahun 2 orang 5,6% Lebih dari 15 tahun 8 orang 14,8%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  berbasis  STEM  merupakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang diprediksikan  menjadi  solusi  yang  tepat  untuk  menyiasati  kebutuhan  pengetahuan  di  abad  ke-21  dan revolusi industry 4.0. Namun demikian, karena masih tergolong baru untuk pembelajaran di Indonesia, serta  belum  adanya  regulasi  khusus  di  dalam  kurikulum  saat  ini,  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM  masih  sulit  untuk  diterapkan.  Berbagai  kendala  dalam  penerapan  STEM  dalam  pembelajaran telah diselidiki melalui serangkaian penelitian, di antaranya (1) ketersediaan waktu yang terbatas, (2) keterbatasan untuk bekerja sama dengan guru/ahli dalam bidang lain yang terkait STEM, (3) kesulitan menemukan tim kerja, (4) kurang mendapatkan  dukungan dari orang tua murid, (5) kompetensi guru yang  belum  memadai  dalam  menyiapkan  material  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  STEM,  (6) kesulitan mendapatkan biaya untuk membeli peralatan yang dibutuhkan dalam STEM, (7) kurangnya fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah  dan  (8)  guru  belum  terbiasa  dengan  rencana  pembelajaran  yang berbasis  STEM  (Winangun  &  Kurniawan,  2019).  Penelitian  yang  lain  juga  menunjukkan  bahwa permasalahan  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  STEM  antara  lain  (1)  guru  belum memahami  makna  pembelajaran  berbasis  STEM  secara  detail,  (2)  terbatasnya  waktu  yang  tersedia, sedangkan  pembelajaran  STEM  membutuhkan  waktu  yang  lumayan  lama,  (3)  ketertarikan  dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran berbasis STEM masih rendah dan (4) pengalaman guru dalam pembelajaran berbasis STEM masih sangat sedikit sehingga membutuhkan pelatihan lebih lanjut (Susilo & Sudrajat, A., 2020). Kesulitan-kesulitan tersebut menjadi tantangan sekaligus membutuhkan solusi untuk meminimalisirkannya.
Meskipun terlihat sulit diterapkan, namun penelitian lain juga menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  pendekatan  STEM nyatanya  memberikan  dampak  yang  sangat  positif  terhadap  pembelajaran yang  dibutuhkan  saat  ini.  Sebagai  pendekatan  yang  mengintegrasikan  empat  pengetahuan  atau  lebih dalam suatu proses pembelajaran, STEM terbukti dapat menyelesaikan permasalahan kontekstual yang erat  dengan  kondisi  sebenarnya  yang  dialami  siswa  (Hafni  et  al.,  2020).  Lebih  lanjut,  pembelajaran STEM  juga  dipilih  dengan  beberapa  alasan,  di  antaranya  (1)  kesempatan  untuk  menyesuaikan
pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam  STEM,  (2) implementasi  STEM sebenarnya  sederhana,  mudah, tidak  membutuhkan  waktu  dan  biaya  yang  begitu  besar,  (3)  pembelajaran  STEM  lebih  efektif  untuk memaksimalkan potensi siswa untuk memahami dan menciptakan pengetahuannya dan (4) menambah nilai dalam proses pembelajaran melalui kombinasi beberapa pengetahuan (Bozkurt & Özyurt, 2019). Kelebihan tersebut  akhirnya  menjadi  pendorong  agar  pembelajaran  berbasis  STEM  tetap  diterapkan, termasuk di Indonesia, meskipun dengan beberapa tantangan.
Penelitian-penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa ada beberapa upaya yang bisa dilakukan untuk menjadi solusi agar proses pembelajaran berbasis STEM bisa berjalan. salah satu penelitian terkait mengungkapkan bahwa upaya yang bisa dilakukan di antaranya otoritas dalam bidang pendidikan perlu membangun kesadaran bagi guru tentang pentingnya STEM, memberikan pelatihan agar guru memiliki keahlian  untuk  mengajarkan  pembelajaran  berbasis  STEM  dan  juga  menyediakan  fasilitas  yang memadai agar proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan yang diharapkan (Ramli & Talib, 2017). Guru  juga  harus  dibantu  dengan  dipersiapkan  pelatihan  untuk  mengembangkan  profesionalisme, kemampuan  pedagogi  dan  kemampuan  memahami  kurikulum  agar  benar-benar  siap  untuk mengimplementasikan  STEM  (Geng  et  al.,  2019)  karena  selama  ini  guru  juga  terlihat  ragu  apakah mereka mampu atau tidak untuk menerapkan STEM dalam pembelajaran (Shernoff et al., 2017). Lebih lanjut, untuk mengatasi permasalahan yang terkait dengan fasilitas dan biaya, guru diharapkan dapat melakukan  modifikasi  pembelajaran  STEM  agar  dapat  diterapkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada (Milaturrahmah et al., 2017). Antusias guru-guru untuk mengembangkan pembelajaran berbasis STEM juga terlihat dari pengembangan media belajar yang telah berjalan hingga saat ini, di antaranya buku siswa berbasis STEM (Nessa et al., 2017), lembar kerja siswa berbasis STEM (Setiawaty et al., 2019) dan modul berbasis STEM (Alfika et al., 2019).
Pengembangan  modul  berbasis  STEM  terus  dilaksanakan  untuk  memudahkan  guru mengimplementasikan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kondisi  saat  ini.  Berdasarkan  salah  satu penelitian tentang pengembangan modul matematika berbasis STEM dengan mengadopsi model Borg and Gall, diketahui bahwa kelayakan modul berdasarkan penilaian para ahli tergolong sangat layak dan berdasarkan uji coba kepada siswa dan guru, modul tersebut juga dikategorikan menarik (Utami et al., 2018).  Studi  terkait  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa    kesiapan  dan  respon  siswa  terhadap  materi pembelajaran  berbasis  STEM  tergolong  sangat  baik  dan  dapat  digunakan  secara  efektif  untuk melangsungkan  pembelajaran  STEM  (Gustiani  et  al.,  2017).  Selanjutnya,  peneliti  lain  juga mengemukakan  bahwa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  STEM  di dalamnya terbukti mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa  (Retnowati et al., 2020). Oleh karena itu, pengembangan modul pembelajaran matematika berbasis STEM dapat menjadi solusi untuk menyongsong kebutuhan pengetahuan siswa saat ini.

## Pengetahuan guru terhadap STEM
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari online questionnaire diketahui jumlah guru yang belum mengetahui tentang STEM adalah sebanyak 19 orang guru. Sementara itu, sebanyak 35 orang guru telah mengetahui  tentang  STEM.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  64,8%  guru  yang  menjadi  responden  telah mengetahui  tentang  STEM.  Hal  ini  menjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  SMP  yang  mengajar matematika dan IPA telah mengetahui tentang STEM, namun untuk menggali lebih mendalam, maka perlu diketahui lebih lanjut pemahaman awal yang telah dimiliki guru tentang STEM. Jika ditinjau dari lamanya  guru  mengajar,  pada  tiap  kategori  terdapat  persentase  jumlah  guru  yang  belum  mengetahui tentang  STEM,  diantaranya  (1)  sebanyak  34%  guru  yang  mengajar  kurang  dari  lima  tahun  belum mengetahui  tentang  STEM,  (2)  sebanyak  36%  guru  yang  mengajar  antara  5  sampai  10  tahun  belum mengetahui tentang STEM, (3) sebanyak 50% guru yang mengajar selama 10 sampau 15 tahun belum mengetahui tentang STEM dan (4) sebanyak 38% guru yang mengajar lebih dari 15 tahun juga belum mengetahui tentang STEM. Kondisi ini menujukkan bahwa guru dengan durasi mengajar yang berbeda- beda memiliki representasi guru yang belum memiliki pengetahuan tentang STEM.

## Pemahaman guru terhadap STEM
Berdasarkan hasil dari kuesioner dari responden yang terdiri dari 54 orang guru Matematika dan IPA di sekolah menengah pertama, diketahui sebanyak 18 orang guru (33,3%) sudah mengetahui tentang pembelajaran berbasis STEM, namun sisanya, 36 orang guru (67,7%) belum mengetahui tentang STEM.

## Kesiapan Guru dalam Mengembangkan Modul Berbasis STEM untuk Mendukung Pembelajaran di Abad 21
Namun demikian, pengetahuan guru terhadap STEM masih didominasi oleh pengetahuan yang terkait dengan kepanjangan STEM itu sendiri atau sekedar pembelajaran yang mengintegrasikan empat bidang ilmu yaitu Science, Technology, Engineering dan Mathematics. Temuan seperti ini juga pernah terjadi dalam  penelitian  lain,  di  mana  guru  hanya  memahami  STEM  berdasarkan  kepanjangannya,  tanpa mengetahui  penjelasan  yang  lebih lanjut  tentang  STEM  (Ramli  & Talib,  2017). Ada juga  guru  yang menjawab  seperti  berikut:  “ Siswa  diberikan  sebuah  permasalah  dimana  permasalahan  tersebut nantinya dapat diselesaikan dengan aspek-aspek yang terdapat dalam STEM yaitu science, technology, engineering  dan  mathematics ”, namun demikian, jawaban tersebut belum  menunjukkan pemahaman yang memadai bagi seorang guru untuk menerapkan pembelajaran berbasis STEM.
Ada  juga  guru  yang  mengungkapkan  pemahamannya  tentang  STEM  sebagai  berikut:  T 15 : “ Berdasarkan penelitian dari beberapa tokoh yang pernah dilakukan di sekolah tempat saya mengajar, pembelajaran  berbasis  stem  lebih  mengacu  pada  penggunaan  sains  teknologi,  engginering  dan perhitungan matematika dalam proses pembelajaran. Peserta didik juga dibimbing untuk menghasilkan suatu  produk  yang  bisa  membuat  mereka  lebih  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari”. Guru tersebut merupakan guru muda berusia 24 tahun dengan pengalaman mengajar kurang dari lima tahun dan  pernah  menyaksikan  proses  pembelajaran  berbasis  STEM.  Namun  demikian,  berdasarkan konfirmasi lebih lanjut melalui wawancara, ia mengungkapkan bahwa penerapan STEM yang pernah dilakukan  di  sekolahnya  hanya  sebatas  proses  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tertentu. Penerapan STEM juga sulit dilaksanakan di sekolahnya karena kurangnya dukungan dari pihak sekolah. Hal ini juga sejalan dengan penelitian lainnya yang menunjukkan adanya kesulitan menerapkan STEM karena kurangnya dukungan dari otoritas pendidikan, misalnya kepala sekolah (Ramli & Talib, 2017).
Responden  lain  yang  menunjukkan  pemahaman  yang  baik  terhadap  STEM  yaitu  T 31 ,  ia mengungkapkan  “ STEM  adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  terpadu  yang  mendorong  siswa untuk berpikir lebih luas tentang masalah di dunia nyata. STEAM juga mendukung pengalaman belajar yang berarti dan pemecahan masalah, dan berpendapat bahwa sains, teknologi, teknik, dan matematika saling terkait ”. Namun demikian, di sekolahnya juga belum mengimplementasikan STEM. oleh karena itu, guru tersebut juga belum memiliki pengalaman dalam mengembangkan modul berbasis STEM.

## Implementasi STEM di Sekolah Guru Responden
Berdasarkan data yang diperoleh dari responden melalui google form , diketahui bahwa mayoritas guru yang mengisi questionnaire belum pernah mengimplementasikan pembelajaran STEM di sekolah mereka, yaitu seperti ditunjukkan oleh gambar 1.
Gambar 1. Persentase guru yang menerapkan STEM dan yang belum menerapkannya Berdasarkan gambar 1, diketahui bahwa terdapat 40,8% selisih antara guru yang belum pernah menerapkan  STEM  dalam  pembelajaran  dengan  yang  telah  menerapkannya.  Hal  ini  mengisyaratkan bahwa kesiapan guru dalam menyusun modul berbasis STEM dalam pembelajaran masih rendah, namun sudah terlihat ada. Sehingga di kemudian hari, potensi-potensi guru yang telah menerapkannya perlu ditingkatkan  sedangkan  guru  yang  belum  menerapkannya  perlu  diberi  pelatihan.  Hal  ini  mengingat bahwa ada penelitian yang mengungkapkan bahwa guru membutuhkan pelatihan terhadap keterampilan dan kemampuan mereka agar mampu menerapkan STEM dalam pembelajaran (Susilo & Sudrajat, A., 2020)(Ramli & Talib, 2017). Oleh karena itu, diperlukan upaya serius agar guru mendapatkan pelatihan yang memadai agar potensinya dapat dioptimalkan dalam mengembangkan modul berbasis STEM.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  T 1 tentang  hambatan  yang  terjadi  dalam pembelajaran  berbasis  STEM,  guru  tersebut  mengungkapkan  bahwa  “ kendala  yang  di  alami,
diantaranya: (1) kurangnya kemauan guru guru untuk bersatu dan berinovasi untuk menjalankan suatu program  salah  satunya  STEM,  (2)  fasilitas  yang  masih  minim  dan  (3)  masih  belum  kuat  dalam mengetahuan dasar mengenai STEM ”. Kendala-kendala tersebut tentunya juga pernah ditemukan dalam penelitian sebelumnya oleh Winangun and Kurniawan (2019). Oleh karena itu, diperlukan juga upaya serius untuk mengatasi kendala-kendala yang dialami guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis STEM.

## Pengalaman guru menyusun modul STEM
Pengalaman guru dalan menyusun modul berbasis STEM berdasarkan data yang diperoleh dari online questionnaire menunjukkah hasil yang belum memuaskan. Dari 54 orang guru responden, hanya 7 orang guru yang pernah menyusun modul STEM. Artinya, baru terdapat 13% dari seluruh subjek yang memiliki pengalaman menyusun modul. Guru-guru yang pernah menyusun modul tersebut terdiri dari 4  orang  guru  SMP  negeri  dan  3  orang  guru  SMP  swasta.  Guru-guru  tersebut  memiliki  pengalaman mengajar yang berbeda-beda, diantaranya, sebanyak lima orang mengajar kurang dari lima tahun, satu orang mengajar selama 5 sampai 10 tahun dan satu orang lainnya mengajar lebih dari 15 tahun. Artinya, penyusunan modul berbasis STEM lebih didominasi oleh guru-guru baru dengan pengalaman mengajar yang belum terlalu lama.

## Modul STEM yang pernah disusun oleh guru
Meskipun  jumlah  guru  yang  pernah  menyusun  modul  berbasis  STEM  masih  sangat  sedikit, namun  penemuan  ini  menunjukkan  bahwa  saat  ini  sudah  ada  guru  yang  mulai  membuat  modul pembelajaran sebagai inovasi dalam pembelajaran di abad 21. Jika pengembangan modul ini dilanjutkan dan  terus  ditingkatkan,  maka  akan  semakin  banyak  guru  yang  siap  untuk  menyelenggarakan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan abad 21. Selanjutnya, berdasarkan data yang diperoleh, untuk saat  ini  ada  beberapa  responden  yang  telah  mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis  STEM, dengan mata pelajaran inti dan topik yang berbeda-beda. Modul-modul tersebut di antaranya tentang (1) interaksi  makhluk  hidup  (IPA),  (2)  Kesebangunan  dan  kekongruenan,  perbandingan  volume  kerucut bola tabung sesuai dengan percobaan Archimedes (Matematika), (3) pencemaran lingkungan (IPA) dan logaritma  dan  eksponen  (matematika).  Penemuan  ini  menunjukkan  bahwa  semangat  guru  untuk mengembangkan modul pembelajaran berbasis STEM saat sudah mulai ada, namun perlu peningkatan dan bimbingan serius agar guru lebih bisa mengembangkannya di masa mendatang.

## SIMPULAN
Pembelajaran berbasis STEM merupakan inovasi yang tepat untuk dikembangkan saat ini agar proses  pembelajaran  yang  berlangsung  bisa  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  di  abad  ke-21. Namun,  dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  STEM  masih  mengalami  berbagai  kendala,  misalnya terkait dengan kemampuan guru, ketersediaan waktu, ketersediaan fasilitas dan kendala teknis lainnya. Oleh karena itu, guru perlu mendapatkan suatu pemahaman yang memadai agar proses pembelajaran berbasis STEM bisa dilaksanakan sesuai yang diharapkan. Dalam rangka mewujudkan hal tersebut juga, guru  perlu  dimotivasi  lebih  lanjut  untuk  membuat  modul  pembelajaran  berbasis  STEM.  Pembuatan modul  ini  bertujuan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Berdasarkan penelitian ini, masih sedikit guru yang mengetahui tentang STEM, sehingga menyebabkan pengalaman guru dalam mengembangkan modul berbasis STEM juga masih  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  lanjutan  yang  serius  untuk  membantu  guru dalam  mempersiapkan  proses  pembelajaran  berbasis  STEM,  di  antaranya  dengan  membuat  modul pembelajaran berbasis STEM.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfika, Z. A., Mayasari, T., & Kurniadi, E. (2019). Modul STEM Berbasis Pemecahan Masalah dengan Tema Rumah Dome. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 93. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1566
Anggraini,  F.  I.,  &  Huzaifah,  S.  (2017).  Implementasi  STEM  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Menengah Pertama. Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya , 1998 , 722–731.
Bozkurt,  A.,  &  Özyurt,  M.  (2019).  Investigate  the  Reflective  Evaluations  of  Prospective Teacher  on STEM  Education,  Based  on  Their  Experiences  with  Planning  and  Implementing  STEM Activities. Malaysian  Online Journal of Educational Technology , 7 (4), 81–97. https://doi.org/10.17220/mojet.2019.04.006
Dewi,  M.,  Kaniawati,  I.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Pendekatan STEM untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa pada Materi Listrik  Dinamis. Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan  Pendidikan  Fisika , 0 (0),  381–385. http://seminar.uad.ac.id/index.php/quantum/article/view/287
Geng, J., Jong, M. S. Y., & Chai, C. S. (2019). Hong Kong Teachers’ Self-efficacy and Concerns about
STEM Education. Asia-Pacific Education Researcher , 28 (1), 35–45. https://doi.org/10.1007/s40299-018-0414-1
Gravemeijer, K., Stephan, M., Julie, C., Lin, F. L., & Ohtani, M. (2017). What Mathematics Education May  Prepare  Students  for  the  Society  of  the  Future? International  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 15 , 105–123. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9814-6
Gustiani,  I.,  Widodo,  A.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2017).  Development  and  Validation  of  Science, Technology,  Engineering  and  Mathematics  (STEM)  based  Instructional  Material. AIP Conference Proceedings , 1848 (May). https://doi.org/10.1063/1.4983969
Hafni,  R.  N.,  Herman,  T.,  Nurlaelah,  E.,  &  Mustikasari,  L.  (2020).  The  Importance  of  Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  Education  to  Enhance  Students’  Critical Thinking Skill in Facing the Industry 4.0. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4), 0–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042040
Kan,  A.,  &  Murat,  A.  (2018).  Investigation  of  Prospective  Science  Teachers’  21st  Century  Skill Competence  Perceptions  and  Attitudes  toward  STEM. International  Online  Journal  of Educational Sciences , 10 (4), 251–272. https://www.iojes.net
Kristanto,  Y.  D.,  &  Santoso,  E.  B.  (2020).  Towards  a  Mathematics  Textbook  for  Supporting  21st Century  Learning:  the  Student  Perspective. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1657 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012037
Milaturrahmah, N., Mardiyana, & Pramudya, I. (2017). Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM)  as  Mathematics  Learning  Approach  in  21st  Century. AIP  Conference  Proceedings , 1868 (August). https://doi.org/10.1063/1.4995151
Nessa, W., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C. (2017). Pengembangan Buku Siswa Materi Jarak pada Ruang Dimensi Tiga Berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Problem- Based Learning di Kelas X. Jurnal Elemen , 3 (1), 1. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.273
Ni, A., Mariani, S., Prabowo, A., Semarang, U. N., Pembelajaran, M., & Based, P. (2018). Kemampuan Koneksi Matematis dan Entrepreneurship Siswa SMK dalam Model Pembelajaran Project Based Learning. Jenis pendidikan berdasarkan UU. pendidikan umum, kejuruan, akademik, Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapka . November , 100–113.
Puspandari, N., & Supraman. (2018). Deskripsi Multimedia Pembelajaran Matematika Berbasis STEM untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  Kelas  XII. Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , 124–130.
Ramli,  N.  F.,  &  Talib,  O.  (2017).  Can  Education  Institution  Implement  STEM?  From  Malaysian Teachers’ View. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 7 (3), 2222–6990. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i3/2772
Retnowati,  S.,  Riyadi,  &  Subanti,  S.  (2020).  The  Stem  Approach:  the  Development  of  Rectangular. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) , 7 (1), 2–15.
Rosikhoh, D., Mardhiyatirrahmah, L., Abdussakir, A., Abtokhi, A., & Rofiki, I. (2019). Experienced Teachers’ Perceptions: Math-Focused
Steam Learning.
Abjadia , 4 (2), 118. https://doi.org/10.18860/abj.v4i2.8123
Setiawaty, S., Imanda, R., Fitriani, H., & Sari, P. (2019). Pengembangan LKS  Sains Berbasis STEM untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Pengembangan  LKS  Sains  Berbasis  STEM  untuk  Siswa  Sekolah Dasar , 1 , 485–490.
Shernoff, D. J., Sinha, S., Bressler, D. M., & Ginsburg, L. (2017). Assessing  Teacher Education and Professional  Development  Needs  for  the  Implementation  of  Integrated  Approaches  to  STEM Education. International
Journal
of STEM Education , 4 (1), 1–16. https://doi.org/10.1186/s40594-017-0068-1
Susilo, H., & Sudrajat, A., K. (2020). STEM Learning and its Barrier in Schools: the Case of Biology Teachers  in  Malang  City. Journal  of  Physics:  Conference  Series , Vol.  1563, (1),  012042. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1563/1/012042
Teo, P. (2019). Teaching for the 21st Century: a Case for Dialogic Pedagogy. Learning, Culture and Social Interaction , 21 (March), 170–178. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.03.009
Tofel-Grehl, C., & Callahan, C. M. (2014). STEM High School Communities: Common and Differing Features.
Journal of Advanced Academics , 25 (3), 237–271.
https://doi.org/10.1177/1932202X14539156
Utami,  T.  N.,  Jatmiko,  A.,  &  Suherman,  S.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  pada  Materi Segiempat. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 165. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388
Winangun, M. M., & Kurniawan, D. (2019). The Barriers of School Using Subject Design Curriculum in  Implementing  STEM  Education:  Perspectives  of  Science  Teacher. ACM  International Conference Proceeding Series , 66–70. https://doi.org/10.1145/3341042.3341053