Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 77 – 88, Maret 2022 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2022 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/5947

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN DARING
Moch Rafly Aprilianto 1 , Ahmadi 2 , Rizqi Amaliyakh Sholikhakh 3
1,2,3 Universitas Pancasakti Tegal, Jl. Halmahera No.01, Tegal, Jawa Tengah, Indonesia
Email: raflyaprilianto@gmail.com

## ABSTRACT
This i study i aims i to i describe i students' i oral i and i written i mathematical i communication i skills i with i a i review i of i learning i styles.
i The i research i subjects i were i students i of i class i X i IPA i 4 i SMA i Negeri i 3 i Brebes. i Subjects i were using i taken purposive i sampling i from i the i results i of i learning i style i questionnaires i and i mathematical i communication i ability i test i scores i as i many i as 7 i subjects, i namely i 3 i subjects i with i visual i learning i styles i with i high, i medium i and i low i mathematical i communication i skills; i 3 i subjects i with i auditory i learning i styles i with i high, i medium i and i low i mathematical i communication i skills; i 1 i subject i with i a i kinesthetic i learning i style i with i low i mathematical i communication i skills. i Data i collection i techniques i using i questionnaires, i tests, i interviews i and i documentation. i The i data i analysis i technique i used i is i data i reduction, i data i presentation i and i conclusion i drawing. i In i this i study, i to i measure i the i validity i by i using i the formula i product i moment. i The i results i showed i that i the i subject i of i high i visual i learning i style i met i the i five i indicators i of i oral i and i written i mathematical i communication i skills, i the i subject i of i the i medium i visual i learning i style i met i two i indicators i of i oral i and i written i mathematical i communication i skills, i the i subject i of i low i visual i learning i style i did i not i meet i any i of i the i indicators i of i oral i and i written i mathematical i communication i skills, i the i subject i of i high i auditory i learning i style i meets i five i indicators i of i oral i and i written i mathematical i communication i skills, i the i subject i of i medium i auditory i learning i style i meets i two i indicators i of i oral i and i written i mathematical i communication i ability, i the i subject i of i low i auditory i learning i style i does i not i meet i any i of i the i indicators i of i oral i and i written i mathematical i communication i ability, i the i subject i of i kinesthetic i learning i style i low i does i not i meet i any i of i the i indicators i of i oral i and i written i mathematical i communication i skills. Keywords : i Analysis, i communication i of i mathematic, i learning i style ABSTRAK Penelitian i ini i bertujuan i untuk i mendeskripsikan i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan i peserta i didik i dengan i tinjauan i gaya i belajar. i Subjek i penelitian i adalah i peserta i didik i kelas i X i IPA i 4 i SMA i Negeri i 3 i Brebes. i Pengambilan i subjek i menggunakan i purposive i sampling i dari i hasil i angket i gaya i belajar i dan i nilai i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i sebanyak i 7 i subjek i yaitu i 3 i subjek i gaya i belajar i visual i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i tinggi, i sedang i dan i rendah; i 3 i subjek i gaya i belajar i auditorial i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i tinggi, i sedang i dan i rendah; i 1 i subjek i gaya i belajar i kinestetik i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i rendah. i Teknik i pengumpulan i data i menggunakan i angket, i tes, i wawancara i dan i dokumentasi. i Teknik i analisis i data i yang i digunakan i yaitu i reduksi i data, i penyajian i data i dan i penarikan i kesimpulan. i Dalam i penelitian i ini i untuk i mengukur i validitas i dengan i menggunakan i rumus i product i moment . i Hasil i penelitian i menunjukkan i bahwa i subjek i gaya i belajar i visual i tinggi i memenuhi i lima i indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan, i subjek i gaya i belajar i visual i sedang i memenuhi i dua i indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan, i subjek i gaya i belajar i visual i rendah i tidak i memenuhi i satupun i indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan, i subjek i gaya i belajar i auditorial i tinggi i memenuhi i lima i indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan, i subjek i gaya i belajar i auditorial i sedang i memenuhi i dua i indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan, i subjek i gaya i belajar i auditorial i rendah i tidak i memenuhi i satupun i indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan, i subjek i gaya i belajar i kinestetik i rendah i tidak i memenuhi i satupun i indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dan i tulisan.
Kata i kunci : i Analisis, i komunikasi i matematis, i gaya i belajar
Dikirim: 18 Agustus 2021; Diterima: 06 Februari 2022; Dipublikasi: 30 Maret 2022 Cara sitasi: Aprilianto, M. R., Ahmadi., & Sholikhakh, R. A. (2022). Kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari gaya belajar dengan pembelajaran daring. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 7 (1), 77-88.
DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i1.5947
• 78 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 78 – 88, Maret 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan i dapat i diartikan i sebagai i proses i pengembangan i sikap i maupun i ketrampilan, i memperoleh i pengetahuan i pada i diri i seseorang i yang i diperoleh i melalui i proses i pembelajaran. i Perkembangan i pun i terjadi i selaras i dengan i adanya i perubahan i budaya i kehidupan, i yang i dapat
i membentuk i perilaku i yang i berbudi i pekerti i sebagai i pondasi i pendidikan. i Menurut (Meika et al ., 2021) kegiatan  pembelajaran  akan  selalu  berkaitan  dengan  aktivitas  berpikir,  karena  dengan  berpikir diharapkan  dapat  memahami  materi  dan  mampu  menjawab  persoalan-persoalan  yang ada,  salah satu bidang studi yang diajarkan di sekolah yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta  didik  adalah  matematika.  Matematika i merupakan i salah i satu i dari i sekian i banyak i bidang
i keilmuan i yang i sudah i didapatkan i oleh i peserta i didik i dari i pendidikan i tingkat i dasar i hingga i tingkat i menengah. Matematika i adalah i pembelajaran i yang i penting i dan i bermanfaat i bagi i manusia i karena
i sangat i dekat i dan i bisa i kita i jumpai i di i kehidupan i sehari-hari i (Susongko i et i al., i 2020). Menurut i Prayitno i et i al ., i (2013) i komunikasi i matematis i adalah i metode i yang i digunakan i peserta
i didik i untuk i mengekspresikan i dan i menafsirkan i ide-ide i matematika i secara i lisan, i dalam i bentuk i teks,
i gambar, i tabel, i dan i demonstrasi. i Kemampuan i komunikasi i matematis i menjadi i tantangan i tersendiri
i untuk i seorang i guru i pada i saat i pembelajaran i dilaksanakan i secara i daring. i Kemampuan i berkomunikasi i dalam i matematika i salah i satu i ketentuan i yang i penting i karena i dapat i membantu i seseorang i untuk i memproses i gagasan, i menghubungkan i antara i gagasan i satu i dengan i gagasan i yang i lain i sehingga
i komunikasi i sangatlah i penting i bagi i peserta i didik i dan i guru. i Menurut i Baroody i (Paridjo, i 2018) i mengatakan i bahwa i pembelajaran i harus i membantu i siswa i untuk i mengungkapkan i ide i matematika i melalui i lima i aspek i komunikasi i yaitu i representing
i (representasi), i listening i (mendengar), i reading i (membaca), i discussing i (diskusi) i dan i writing i (menulis).
i Dalam i pembelajaran i matematika i di i sekolah i gaya i belajar i termasuk i ke i dalam i aspek i yang i penting
i karena i berkaitan i dengan i cara i peserta i didik i dalam i memahami i materi i yang i diajarkan i oleh i guru. i Setiap i peserta i didik i tentu i memiliki i gaya i belajarnya i masing-masing. i Dengan i gaya i belajar i peserta i didik i yang i berbeda-beda, i maka i penting i bagi i seorang i guru i untuk i mengamati i dan i menganalisis i gaya i belajar
i peserta i didiknya i sehingga i diperoleh i hal-hal i yang i dapat i membantu i guru i untuk i lebih i memahami i perbedaan i di i dalam i kelas. Menurut i De i Porter i & i Hernacki i (2015) i menjelaskan i bahwa i gaya i belajar i adalah i cara i seseorang
i menerima, i menyerap i dan i memproses i informasi. i Indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i yang i digunakan i dalam i penelitian i dari i Rakhmawati i (2019). i Gaya i belajar i terbagi i menjasi i tiga i jenis i yaitu i gaya i belajar i visual, i gaya i belajar i auditorial i dan i gaya i belajar i kinestik. i Selain i itu i Mousa i (2014) i juga
i menyatakan i bahwa i gaya i belajar i terlah i terbukti i memberikan i peran i penting i dalam i proses i pembelajaran. i Hal i ini i dikarenakan i setiap i orang i memiliki i gaya i belajarnya i sendiri i yang i menentukan
i bagaimana i ia i berinteraksi i dengan i lingkungan i belajarnya. i Gaya i belajar i yang i digunakan i pada i penelitian
i ini i adalah i gaya i belajar i visual, i audiotiral i dan i kinestetik. i Menurut i (Rusman i et i al ., i 2013) i visual i learner
i atau i gaya i belajar i visual i adalah i gaya i belajar i dimana i gagasan, i konsep, i data, i dan i informasi i lainnya
i dikemas i dalam i bentuk i gambar i dan i teknik. Berdasarkan i hasil i wawancara i dengan i salah i satu i guru i matematika i SMA i Negeri i 3 i Brebes
i bahwa i komunikasi i matematis i peserta i didik i belum i optimal. i Hal i tersebut i berasal i dari i rasa i ingin i tahu
i yang i masih i kurang i oleh i peserta i didik i terhadap i suatu i hal i yang i baru. i Peserta i didik i juga i masih i banyak i yang i belum i bisa i menuliskan i apa i yang i diketahui i dan i apa i yang i di i ditanyakan i dari i sebuah i soal i sebelum
i mengerjakannya, i sehingga i banyak i dari i peserta i didik i sering i salah i dalam i menafsirkan i soal i tersebut. Pandemi  covid-19  merubah  kebiasaan-kebiasaan  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk mencegah penyebaran virus corona (Effendi et al ., 2021).
Berdasarkan i pendahuluan i tersebut i maka i terdapat i pertanyaan i dalam i penelitian i ini i adalah
i bagaimana i kemampuan i komunikasi i matematis i peserta i didik i kelas i X i IPA i 4 i SMA i Negeri i 3 i Brebes i dilihat i dari i gaya i belajarnya. i Penelitian i ini i bertujuan i untuk i mendeskripsikan i kemampuan i komunikasi i matematis i secara i lisan i dan i tulisan i peserta i didik i kelas i X i IPA i 4 i SMA i Negeri i 3 i Brebes i dilihat i dari i gaya i belajarnya. i Dalam i penelitian i ini i kemampuan i komunikasi i matematis i akan i diujikan i pada i materi
• 79
i trigonometri. i Menurut Rusgianto i (2012) i menjelaskan i bahwa i trigonometri i merupakan i relasi i atau i hubungan i dari i sinus, i cosinus, i tangen, i cotangen, i secan, i cosecant i yang i telah i memenuhi i prasyarat i tertentu. Dalam i penelitian i ini i kemampuan i komunikasi i matematis i yang i dimaksud i adalah i kemampuan i komunikasi i matematis i peserta i didik i baik i komunikasi i lisan i maupun i secara i tulisan i untuk i menyelesaikan
i soal-soal i pada i materi i trigonometri i kelas i X i SMA. i Peserta i didik i yang i menjadi i fokus i penelitian i adalah
i peserta i didik i kelas i X i IPA i 4 i SMA i Negeri i 3 i Brebes i tahun i pelajaran i 2020/2021.

## METODE PENELITIAN
Jenis i penelitian i ini i adalah i penelitian i deskriptif i kualitatif. i Subjek i penelitian i ini i adalah i peserta
i didik i kelas i X i IPA i 4 i SMA i Negeri i 3 i Brebes i tahun i pelajaran i 2020/2021. i Pemilihan i subjek i penelitian i dilakukan i dengan i melihat i hasil i angket i gaya i belajar i untuk i dikelompokkan i kedalam i tiga i kategori i gaya i belajar i yaitu i gaya i belajar i visual, i auditori i dan i kinestetik. i Dan i juga i mengacu i pada i hasil i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i untuk i mengelompokkan i kemampuan i komunikasi i matematis i tinggi, i sedang i dan i rendah i menggunakan i acuan i normatif i yang i dikemukakan i oleh i Arikunto i (2021) i yaitu i dengan
i menggunakan i rata-rata i dan i simpangan i baku. i Kemudian i ditentukan i masing-masing i 3 i subjek i dari i masing-masing i gaya i belajar i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i tinggi, i sedang i dan i rendah.
i Teknik i pengumpulan i data i menggunakan i angket, i tes, i wawancara i dan i dokumentasi. i Teknik i analisis
i data i yang i digunakan i menurut i model i Miles i dan i Huberman i (Sugiyono, i 2020) i yaitu i reduksi i data, i penyajian i data, i dan i penarikan i kesimpulan. i Menurut i Moleong i (Salim i & i Syahrum, i 2016) i menjelaskan i bahwa i analisis i data i adalah i suatu i proses i mengurutkan i dan i mengorganisasikan i data i ke i dalam i pola, i kategori i dan i satuan i uraian i dasar i sehingga i dapat i ditemukan i tema i dan i kemudian i dapat i dirumuskan i hipotesis i kerja i seperti i yang i disarankan i oleh i data. Teknik i pengambilan i subjek i diambil i secara i purposive i sampling . i Tes i dilakukan i dengan i memberikan i instrumen i tes i yang i terdiri i dari i seperangkat i soal i untuk
i memperoleh i data i mengenai i kemampuan i peserta i didik i terutama i pada i aspek i kognitif i (Lestari i &
i Yudhanegara, i 2015). Indikator i kemampuan i komunikasi i matematis i yang i digunakan i dalam i penelitian i dari i Rakhmawati i (2019) i adalah: 1. Kemampuan i menghubungkan i benda i nyata i ke i dalam i ide-ide i matematika. 2. Kemampuan i menyatakan i peristiwa i sehari-hari i dengan i simbol-simbol i matematika i dalam i menyajikan i ide-ide i matematika. 3. Kemampuan i menjelaskan i ide, i situasi i sehari-hari i dan i relasi i matematika i dengan i gambar. 4. Kemampuan i memahami i dan i mengevaluasi i ide-ide i matematik i dalam i menyelesaikan i permasalahan
i sehari-hari. 5. Kemampuan i mengomunikasikan i kesimpulan i jawaban i permasalahan i sehari-hari i sesuai i hasil i pertanyaan. Menurut i Arikunto i (2021) i untuk i menentukan i kelompok i tinggi, i sedang, i rendah i maka i peneliti i menggunakan i nilai i rata-rata i dan i standar i deviasi i nilai i tes i uraian. Tabel i 1. i Kriteria i batas i kelompok i subjek i penelitian Batas Kelompok 𝑥 ≥ 𝑥̅ + i SD Tinggi 𝑥̅ i – i SD i < 𝑥 < 𝑖 𝑥̅ + i SD Sedang 𝑥 ≤ 𝑥̅ i – i SD Rendah HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah i mengetahui i gaya i belajar i dan i kemampuan i peserta i didik, i peneliti i menentukan i subjek i penelitian i purposive i sampling i yaitu i pemilihan i subjek i dengan i pertimbangan i tertentu, i alasan i pemilihan i subjek i tersebut i karena i menunjukkan i karaktersistik i peserta i didik i yang i terbagi i pada i setiap i kelompok i gaya i belajar i berdasarkan i hasil i angket i gaya i belajar i dan i tes i kemampuan i komunikasi i matematis. i Dipilih i sebanyak i 7 i subjek i dari i masing-masing i kategori, i yaitu i 3 i subjek i dengan i gaya i belajar i visual, i yaitu i gaya
• 80 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 78 – 88, Maret 2022
i belajar i visual i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i tinggi, i gaya i belajar i visual i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i sedang, i dan i gaya i belajar i visual i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i rendah; i 3 i subjek i dengan i gaya i belajar i auditorial i yaitu i gaya i belajar i auditorial i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i tinggi, i gaya i belajar i auditorial i dengan i kemampuan i komunikasi
i matematis i sedang, i dan i gaya i belajar i auditorial i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i rendah; i kemudian i 1 i subjek i dengan i gaya i belajar i kinestetik, i yaitu i gaya i belajar i kinestetik i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i rendah. i Untuk i gaya i belajar i kinestetik i tidak i terdapat i kelompok i tinggi i dan i sedang i karena i pada i hasil i angket i gaya i belajar i hanya i terdapat i satu i peserta i didik i saja i yang i memenuhi i indikator i gaya i belajar i kinestetik. i Berdasarkan i hasil i angket i gaya i belajar, i diperoleh i klasifikasi i pengelompokkan
i gaya i belajar i peserta i didik i sebagai i tabel i berikut: Tabel i 2. i Hasil i angket i gaya i belajar i peserta i didik No Gaya i Belajar Jumlah i Peserta i Didik 1
Visual i (V) 12
2 Auditorial i (A) 13
3 Kinestetik i (K) 1
Total 26 Setelah i pengambilan i data i angket i gaya i belajar, i peserta i didik i melaksanakan i tes i kemampuan
i komunikasi i matematis i yang i terdiri i dari i 5 i soal i uraian i dengan i materi i trigonometri. i Berdasarkan i hasil i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i tersebut i diperoleh i klasifikasi i pengelompokan i kemampuan i komunikasi i matematis i sebagai i tabel i berikut: Tabel i 3. i Klasifikasi i kemampuan i komunikasi i matematis Batas Kelompok 𝑥 ≥ 69 Tinggi 45 < 𝑥 < 69 Sedang 𝑥 ≤ 45 Rendah Keterangan: i 𝑥 = i nilai i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i Berdasarkan i hasil i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i maka i diperoleh i bahwa i peserta i didik
i menempati i masing-masing i kategori i kemampuan i komunikasi i matematis i sebagai i tabel i berikut: Tabel i 4. i Hasil i tes i kemampuan i komunikasi i matematis No Kategori Jumlah i Peserta i Didik 1 Tinggi 5 2 Sedang 15 3 Rendah 6 Total 26 Berdasarkan i tabel i 4 i diperoleh i bahwa i terdapat i peserta i didik i yang i menempati i masing-masing
i kategori i kemampuan i komunikasi i matematis. i Peserta i didik i yang i memiliki i kemampuan i komunikasi
i matematis i tinggi i sebanyak i 5 i peserta i didik, i peserta i didik i yang i memiliki i kemampuan i komunikasi
i matematis i sedang i sebanyak i 15 i peserta i didik i dan i peserta i didik i yang i memiliki i kemampuan i komunikasi
i matematis i rendah i sebanyak i 6 i peserta i didik. Setelah i dikelompokkan i pada i dipilih i masing-masing i 3 i subjek i penelitian i dari i tiap i kelompok i gaya i belajar i dengan i kemampuan i komunikasi i matematis i tinggi, i sedang i dan i rendah i untuk i setiap i gaya
i belajarnya, i maka i diperoleh i subjek i penelitian i sebagai i berikut:
Tabel i 5. i Daftar i subjek i penelitian Gaya i Belajar Pengelompokkan i Kemampuan Kode i Subjek
Visual Tinggi V-1 Visual Sedang V-2 Visual Rendah V-3 Auditorial Tinggi A-1 Auditorial Sedang A-2 Auditorial Rendah A-3 Kinestetik Rendah K-1 Subjek i penelitian i yang i sudah i ditentukan i akan i dianalisis i kemampuan i komunikasi i matematis
i lisan i dan i tulisannya i dari i hasil i wawancara i dan i hasil i jawaban i tesnya i sebagai i berikut: 1. Subjek i V-1 Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Tulis Dari i soal i “Dua i orang i peserta i didik i dengan i tinggi i yang i sama i yaitu i 1,7 i m i sedang i melakukan i penghormatan i bendera, i peserta i didik i pertama i berada i 16 i m i di i depan i peserta i didik i kedua. i Jika i sudut i elevasi i peserta i didik i pertama i dan i peserta i didik i kedua i terhadap i puncak i tiang i bendera i berturut-turut i adalah i 60° i dan i 30° , i tentukan i tinggi i tiang i bendera i tersebut?” i didapatkan i hasil i tes i tulis i sebagai i berikut. Gambar i 1. i Hasil i jawaban i subjek i v-1 i nomor i 4 Berdasarkan i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i pada i soal i nomor i 4
i subjek i V-1 i mampu i menuliskan i apa i yang i diketahui i dan i ditanyakan i atau i tujuan i dari i permasalahan,
i mampu i menggunakan i simbol-simbol i matematika i saat i menuliskan i informasi i yang i diperoleh i dari
i soal, i mampu i menggambar i apa i yang i diketahui i pada i soal i dengan i menggunakan i sudut i elevasi i yang i terbentuk, i jarak i antar i peserta i didik i dan i tinggi i badan i peserta i didik, i mampu i menuliskan i konsep i rumus i yang i digunakan i dalam i menyelesaikan i permasalahan i dan i dapat i menggunakan i langkah- langkah i penyelesaian i dengan i baik i serta i melakukan i perhitungan i dengan i benar, i mampu i menuliskan
i kesimpulan i hasil i penyelesaian i yang i sesuai i dengan i tujuan i dari i permasalahan. i Dari i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i tulis i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i V-1 i mampu i memenuhi
i kelima i indikator i dengan i baik i dan i benar.
Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Lisan Berdasarkan i hasil i wawancara i pada i soal i nomor i 4 i subjek i V-1 i mampu i menjelaskan i informasi
i yang i diketahui i dengan i lengkap, i mampu i menjelaskan i simbol-simbol i matematika i dalam i informasi
i yang i diketahui i dan i ditanyakan, i mampu i menjelaskan i gambar i yang i ada, i mampu i menjelaskan i langkah-langkah i yang i benar i dan i perhitungan i yang i benar, i mampu i menjelaskan i kesimpulan
• 82 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 78 – 88, Maret 2022
i jawaban i dengan i benar. i Dari i hasil i analisis i wawancara i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i V-1 i mampu i memenuhi i kelima i indikator i dengan i baik i dan i benar. Hal i ini i berbeda i dengan i penelitian i (Auliana, i 2017) i yang i memberikan i hasil i peserta i didik i dengan i gaya i belajar i visual i cenderung i mengomunikasikan i soal i dengan i jawaban i yang i singkat i melalui i proses i menjawab i soal i dengan i jawaban i yang i menuju i ke i poin-poinnya i saja. i i 2. Subjek i V-2 Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Tulis Dari i soal i “Dua i orang i peserta i didik i dengan i tinggi i yang i sama i yaitu i 1,7 i m i sedang i melakukan i penghormatan i bendera, i peserta i didik i pertama i berada i 16 i m i di i depan i peserta i didik i kedua. i Jika i sudut i elevasi i peserta i didik i pertama i dan i peserta i didik i kedua i terhadap i puncak i tiang i bendera i berturut-turut i adalah i 60° i dan i 30° , i tentukan i tinggi i tiang i bendera i tersebut?” i didapatkan i hasil i tes i tulis i sebagai i berikut. i Gambar i 2. i Hasil i jawaban i subjek i v-2 i nomor i 4 Berdasarkan i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i pada i soal i nomor i 4 i subjek i V-2 i mampu i menggunakan i simbol-simbol i matematika i saat i menuliskan i informasi i yang i diperoleh i dari i soal. i mampu i menuliskan i konsep i rumus i yang i digunakan i dalam i menyelesaikan i permasalahan i dan i dapat i menggunakan i langkah-langkah i penyelesaian i dengan i baik i serta i melakukan i perhitungan i dengan i benar. i Dari i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i tulis i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i V-2 i mampu i memenuhi i dua i indikator i dengan i baik. Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Lisan Berdasarkan i hasil i wawancara i pada i soal i nomor i 4 i subjek i V-2 i mampu i menjelaskan i simbol- simbol i matematika i dalam i informasi i yang i diketahui i dan i ditanyakan, i mampu i menjelaskan i konsep
i rumus i yang i digunakan i dalam i menyelesaikan i permasalahan, i Dari i hasil i analisis i wawancara i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i V-2 i mampu i memenuhi i kedua i indikator i dengan i baik i dan i benar. Hal i ini i berbeda i dengan i penelitian i (Wijayanti i et i al ., i 2019) i bahwa i peserta i didik i dengan i gaya i belajar i visual i dapat i secara i singkat i menghubungkan i benda i nyata i dan i gambar i ke i dalam i ide i matematika, i serta i melakukan i penarikan i kesimpulan i dari i pernyataan i matematika. 3. Subjek i V-3 Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Tulis Dari i soal i “Dua i orang i peserta i didik i dengan i tinggi i yang i sama i yaitu i 1,7 i m i sedang i melakukan i penghormatan i bendera, i peserta i didik i pertama i berada i 16 i m i di i depan i peserta i didik i kedua. i Jika i sudut i elevasi i peserta i didik i pertama i dan i peserta i didik i kedua i terhadap i puncak i tiang i bendera i berturut-turut
i adalah i 60° i dan i 30° , i tentukan i tinggi i tiang i bendera i tersebut?” i didapatkan i hasil i tes i tulis i sebagai
i berikut. i
Gambar i 3. i Hasil i jawaban i subjek i v-3 i nomor i 4 Berdasarkan i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i pada i soal i nomor i 3 i subjek i V-3 i hanya i mampu i menjelaskan i informasi i yang i diketahui i dengan i lengkap. i Dari i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i tulis i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i V-3 i hanya i mampu
i memenuhi i satu i indikator. Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Lisan Berdasarkan i hasil i wawancara i pada i soal i nomor i 3 i subjek i V-3 i mampu i menjelaskan i informasi i yang i diketahui i dengan i lengkap, i tidak i mampu i menjelaskan i simbol-simbol i matematika i dalam i informasi i yang i diketahui i dan i ditanyakan, i tidak i mampu i menjelaskan i gambar i yang i ada, i tidak i mampu i menjelaskan i langkah-langkah i yang i benar i dan i perhitungan i yang i benar, i tidak i mampu i menjelaskan i kesimpulan i jawaban i dengan i benar. i Dari i hasil i analisis i wawancara i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i V-3 i hanya i mampu i memenuhi i satu i indikator. Hal i ini i sesuai i dengan i penelitian i (Wijayanti i et i al. , i 2019) i bahwa i peserta i didik i dengan i gaya i belajar i visual i belum i maksimal i dalam i menjelaskan i ide, i situasi, i dan i relasi i matematika i secara i lisan i dan i tulisan i dengan i benda i nyata, i gambar i serta i belum i maksimal i dalam i menyatakan i peristiwa i sehari-hari i dalam i bahasa i atau i simbol i matematika. 4. Subjek i A-1 Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Tulis Dari i soal i “Seorang i penjelajah i hutan i akan i mengukur i tinggi i pohon i yang i berjarak i 6√3 i m i dari
i tempat i dia i berdiri, i sudut i elevasi i mata i dengan i puncak i pohon i adalah i 30° . i Jika i tinggi i anggota
i tersebut i 1,7 i m, i tentukan i tinggi i pohon i tersebut?” i didapatkan i hasil i tes i tulis i sebagai i berikut. Gambar i 4. i Hasil i jawaban i subjek i a-1 i nomor i 1
• 84 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 78 – 88, Maret 2022
Berdasarkan i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i pada i soal i nomor i 1 i subjek i A-1 i mampu i menuliskan i apa i yang i diketahui i dan i ditanyakan i atau i tujuan i dari i permasalahan, i mampu i menggunakan i simbol-simbol i matematika i saat i menuliskan i informasi i yang i diperoleh i dari i soal, i mampu i menuliskan i konsep i rumus i yang i digunakan i dalam i menyelesaikan i permasalahan i dan i dapat i menggunakan i langkah-langkah i penyelesaian i dengan i baik i serta i melakukan i perhitungan i dengan i benar, i mampu i menuliskan i kesimpulan i hasil i penyelesaian i yang i sesuai i dengan i tujuan i dari i permasalahan. i Dari i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i tulis i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i A-1 i mampu i memenuhi i empat i indikator i dengan i baik. Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Lisan Berdasarkan i hasil i wawancara i pada i soal i nomor i 1 i subjek i A-1 i mampu i menjelaskan i informasi i yang i diketahui i dengan i lengkap, i mampu i menjelaskan i simbol-simbol i matematika i dalam i informasi i yang i diketahui i dan i ditanyakan, i mampu i menjelaskan i langkah-langkah i yang i benar i dan i perhitungan i yang i benar, i mampu i menjelaskan i kesimpulan i jawaban i dengan i benar. i Dari i hasil i analisis i wawancara i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i A-1 i mampu i memenuhi i keempat i indikator i dengan i baik i dan i benar. Hal i ini i sesuai i dengan i penelitian i (Wijayanti i et i al ., i 2019) i bahwa i peserta i didik i dengan i gaya i belajar i auditorial i menunjukkan i bahwa i subyek i dapat i mengubah i kalimat i menjadi i ide i matematika;
i dapat i menjelaskan i ide-ide i matematika i (rumus); i mengubah i peristiwa i sehari-hari i ke i dalam i simbol i matematika; i menjelaskan i proses i penyelesaian i soal; i serta i dapat i melakukan i penarikan i kesimpulan, i tetapi i belum i dapat i menjelaskan i ide-ide i matematika i dalam i bentuk i gambar. 5. Subjek i A-2 Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Tulis Dari i soal i “Seorang i penjelajah i hutan i akan i mengukur i tinggi i pohon i yang i berjarak i 6√3 i m i dari
i tempat i dia i berdiri, i sudut i elevasi i mata i dengan i puncak i pohon i adalah i 30° . i Jika i tinggi i anggota i tersebut i 1,7 i m, i tentukan i tinggi i pohon i tersebut?” i didapatkan i hasil i tes i tulis i sebagai i berikut. Gambar i 5. i Hasil i jawaban i subjek i a-2 i nomor i 1 Berdasarkan i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i pada i soal i nomor i 1 i subjek i A-2 i mampu i menuliskan i apa i yang i diketahui i dan i ditanyakan i atau i tujuan i dari i permasalahan,
i mampu i menggunakan i simbol-simbol i matematika i saat i menuliskan i informasi i yang i diperoleh i dari i soal. i Dari i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i tulis i dapat i disimpulkan i bahwa
i subjek i A-2 i mampu i memenuhi i dua i indikator i dengan i baik.
Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Lisan Berdasarkan i hasil i wawancara i pada i soal i nomor i 1 i subjek i A-2 i mampu i menjelaskan i informasi i yang i diketahui i dengan i lengkap i dan i mampu i menjelaskan i simbol-simbol i matematika i dalam i informasi i yang i diketahui i dan i ditanyakan, i Dari i hasil i analisis i wawancara i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i A-2 i mampu i memenuhi i kedua i indikator i dengan i baik i dan i benar. Hal i ini i sesuai i dengan i penelitian i (Wijayanti i et i al ., i 2019) i bahwa i peserta i didik i dengan i gaya i belajar i auditorial i dapat i mengubah i kalimat i ide i menjadi i ide i matematika i dan i mengubah i peristiwa i sehari-hari i ke i dalam i simbol i matematika. 6. Subjek i A-3 Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Tulis i Dari i soal i “Seorang i penjelajah i hutan i akan i mengukur i tinggi i pohon i yang i berjarak i 6√3 i m i dari
i tempat i dia i berdiri, i sudut i elevasi i mata i dengan i puncak i pohon i adalah i 30° . i Jika i tinggi i anggota i tersebut i 1,7 i m, i tentukan i tinggi i pohon i tersebut?” i didapatkan i hasil i tes i tulis i sebagai i berikut. i Gambar i 6. i Hasil i jawaban i subjek i a-3 i nomor i 1 Berdasarkan i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i pada i soal i nomor i 1 i subjek i A-3 i tidak i mampu i menjawab i permasalahan i soal i tersebut. i Dari i hasil i analisis i tes i kemampuan i komunikasi i matematis i tulis i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i A-3 i tidak i mampu i memenuhi i satupun i indikator. Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Lisan Berdasarkan i hasil i wawancara i pada i soal i nomor i 3 i subjek i A-3 i tidak i mampu i menjelaskan i informasi i yang i diketahui i dengan i lengkap, i tidak i mampu i menjelaskan i simbol-simbol i matematika i dalam i informasi i yang i diketahui i dan i ditanyakan, i tidak i mampu i menjelaskan i gambar i yang i ada, i tidak
i mampu i menjelaskan i langkah-langkah i yang i benar i dan i perhitungan i yang i benar, i tidak i mampu i menjelaskan i kesimpulan i jawaban i dengan i benar. i Dari i hasil i analisis i wawancara i kemampuan i komunikasi i matematis i lisan i dapat i disimpulkan i bahwa i subjek i A-3 i tidak i mampu i memenuhi i satupun i indikator. Hal i ini i sesuai i dengan i penelitian i (Syarifah i et i al ., i 2017) i yang i memberikan i hasil i peserta i didik
i dengan i gaya i belajar i auditorial i cenderung i kurang i mampu i merepresentasikan i ide-ide i matematis i ke i dalam i model i matematika i atau i tulisan, i menggambarkan i ide-ide i matematis i secara i visual, i dan i kurang i mampu i menggunakan i lambang, i notasi i dan i persamaan i matematika i secara i lengkap i dan
i benar. 7. Subjek i K-1 Kemampuan i Komunikasi i Matematis i Tulis Dari i soal i “Seorang i anak i yang i tingginya i 1,5 i m i sedang i menaikan i layang-layang i dengan
i benang i yang i panjangnya i 200 i m. i Sudut i yang i dibentuk i antara i benang i layang-layang i dengan i garis
i horizontal i adalah i 45° . i Tentukan i tinggi i layang-layang i tersebut?” i didapatkan i hasil i tes i tulis i sebagai
i berikut.
• 86 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 78 – 88, Maret 2022
Gambar 7. Hasil jawaban subjek k-1 nomor 3
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  soal  nomor  3 subjek  K-1  tidak  mampu  menjawab  permasalahan  soal  tersebut.  Dari  hasil  analisis  tes kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  K-1  tidak  mampu memenuhi satupun indikator.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Lisan
Berdasarkan hasil wawancara pada soal nomor 3 subjek K-1 tidak mampu menjelaskan informasi yang diketahui dengan lengkap, tidak mampu menjelaskan simbol-simbol matematika dalam  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  tidak  mampu  menjelaskan  gambar  yang  ada, tidak  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  yang  benar  dan  perhitungan  yang  benar,  tidak mampu  menjelaskan  kesimpulan  jawaban  dengan  benar.  Dari  hasil  analisis  wawancara kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  K-1  tidak  mampu memenuhi satupun indikator.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Auliana,  2017)  yang  memberikan  hasil  peserta  didik dengan gaya belajar kinestetik cenderung tidak memperhatikan simbol-simbol matematika, tidak menuliskan  simbol-simbol  matematika  dalam  mengomunikasikan  jawabannya  dan  juga  tidak membuat kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  didapat  kesimpulan sebagai berikut: (1) gaya belajar visual dengan kemampuan komunikasi matematis tinggi memenuhi lima  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  mampu  menghubungkan  benda  nyata  ke dalam  ide-ide  matematika,  mampu  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol matematika dalam menyajikan ide-ide matematika, mampu menjelaskan ide, situasi sehari-hari dan relasi matematika dengan gambar, mampu untuk dapat memahami dan mengevaluasi ide matematik dalam  menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari  dan  mampu  mengkomunikasikan  kesimpulan jawaban  permasalahan  sehari-hari  sesuai  hasil  pertanyaan.  (2)  Gaya  belajar  visual  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  sedang  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  yaitu  mampu  menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika  dan  mampu menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam  menyajikan  ide-ide matematika.  (3)  Gaya  belajar  visual  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  tidak mampu memenuhi satupun indikator kemampuan komunikasi matematis.
Untuk  gaya  belajar  auditorial  memperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  gaya  auditorial dengan kemampuan komunikasi matematis tinggi memenuhi lima indikator kemampuan komunikasi matematis  yaitu  mampu  menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika,  mampu menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam  menyajikan  ide-ide matematika,  mampu  menjelaskan  ide,  situasi  sehari-hari  dan  relasi  matematika  dengan  gambar, mampu  untuk  dapat  memahami  dan  mengevaluasi  ide  matematik  dalam  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  dan  mampu  mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban  permasalahan sehari-hari  sesuai  hasil  pertanyaan.  (2)  Gaya  belajar  auditorial  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  sedang  memenuhi  dua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  mampu menghubungkan  benda  nyata  ke  dalam  ide-ide  matematika  dan  mampu  menyatakan  peristiwa sehari-hari  dengan  simbol-simbol  matematika  dalam  menyajikan  ide-ide  matematika  dan  mampu
kemampuan peserta didik untuk dapat memahami. (3) Gaya belajar auditorial dengan kemampuan komunikasi  matematis  rendah  tidak  mampu  memenuhi  satupun  indikator  kemampuan  komunikasi matematis.  Dan  gaya  belajar  kinestetik  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  rendah  tidak mampu memenuhi satupun indikator kemampuan komunikasi matematis.

## REKOMENDASI
Rekomendasi untuk peneliti selanjutnya adalah mencoba mengembangkan penelitian terkait kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  menggunakan  gaya belajar dengan menggunakan subjek yang lebih banyak lagi, dan proses pembelajaran, serta materi lain yang sesuai dengan kebutuhan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Brebes, Guru-guru dan terutama kepada Guru mata pelajaran Matematika yang telah mendukung dan membantu proses penelitian ini, sehingga penelitian dapat terlaksana dengan lancar dan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2021). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3 . Jakarta: Bumi Aksara.
Auliana, N. (2017). Analysis of student’s com m unication m athem atical skills on m atery stati stics reviewed from learning styles visual, Auditorial, Kinestetic (Vak) . 01 (06), 9.
De Porter, B., & Hernacki, M. (2015). Quantum learning . Bandung: Kaifa.
Effendi, A., Fatimah, A. T., & Amam, A. (2021). Analisis keefektifan pembelajaran matematika online di  masa  pandemi  covid-19. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika , 6 (2),  250-259. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5632
Hidayati,  F.,  Susongko,  P.,  &  Isnani.  (2017).  Pengaruh  persepsi peserta  didik  pada  pembelajaran matematika  terhadap  prestasi  belajar  matematika  di  sekolah  menengah  pertama.  8. JPMP: Jurnal Pendidikan dan MIPA Pancasakti .
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian pendidikan matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Meika, I., Sujana, A., Arifiyanti, S. D., & Ramadina, I. (2021). Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  smk  pada  pembelajaran  daring  materi  limit  fungsi  aljabar. Teorema:  Teori  dan Riset Matematika , 6 (2), 210-221. https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5534
Mousa, N. (2014). The importance of learning styles in education. International journal of education , 1 (2), 19-27.
Paridjo,  M.  (2018).  Kemampuan  komunikasi  matematika  mahasiswa  dengan  group  investigation ditinjau  dari  aktivitas  belajar. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 9 (1), 79 – 96. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2338
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  S.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2013). Indentifikasi  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berjenjang  pada tiap-tiap  jenjangnya .  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY (73 – 81).
• 88 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 78 – 88, Maret 2022
Rakhmawati,  N.  M.,  Paridjo,  M.,  &  Sholikhakh,  R.  A.  (2019).  Analisis  kemampuan  komunikasi matematis  melalui  model  reciprocal  teaching  pada  materi  kubus  dan  balok. JIPMAT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika .
Rusgianto, M. S. (2012). Trigonometri . Yogyakarta: CV. Grafika Indah.
Rusman.,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.  (2013). Pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salim., & Syahrum. (2016). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: Cipta Pustaka.
Sugiyono. (2020). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r&d - mpkk . Bandung: CV Alfabeta.
Syarifah,  T.  J.,  Sujatmiko, P.,  &  Setiawan,  R.  (2017).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis tertulis ditinjau dari gaya belajar pada siswa kelas xi mipa 1 sma batik 1 surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika Solusi UNS.
Wijayanti, I. D., Hariastuti, R. M., & Yusuf, F. I. (2019).  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 68. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3429