## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ICI BERBANTUAN LKS OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS V SD
Pt. Siskawati 1 , A. A. Gede Agung 2 , I G. A. Tri Agustiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: siskawati@yahoo.co.id 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  dianjurkan untuk  mengunakan  model pembelajaran ICI berbantuan  LKS open-ended. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran ICI berbantuan  LKS open-ended dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD gugus VI Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 195 orang. Sampel kelas dari penelitian ini yaitu siswa kelas  V  SD  No  1  Kampung  Baru sebanyak  29  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  V  SD  No  2  Kampung  Baru  sebanyak  29 orang  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih dengan  cara  pengundian.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian eksperimental  semu  dengan  pola  ” The  Non-Equivalent Post-Test  Only  Control  Group Design ”.  Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  diperoleh  dengan  tes uraian.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  secara  keseluruhan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran ICI berbantuan  LKS open- ended dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Perbedaan  tersebut  dilihat  dari  hasil  skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =5,61>t tabel =2,021)  pada  taraf signifikansi  5%.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran ICI berbantuan  LKS open-ended berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Kata kunci : ICI, Open-ended, pemecahan masalah matematika.

## Abstract
The main  case  of this study are the  low  of mathematical problem-solving ability. This study aimed to tell about the mathematical problem-solving ability between group of students who learned  with  the  model  of ICI aided  learning  worksheets  to  open-ended and  the  group  of students  who  learned  by  using  the  conventional  learning  models.  The  population  of  this research was all students of fifth grades of State Elementary in primary schools in the cluster VI of Buleleng district in the academic year of 2012/2013 which totaled of 195 students. The class  samples  of  this  study  were  29  students  in  fifth  grade  of  SD  N  1  Kampung  Baru    as experimental,  while 29  students  at  fifth  grade of  SD N  2 Kampung  Baru  as a  control  group which were chosen by raffling. This study was an appearance experimental research design with  pattern  “the  non-equivalent  post-test  only  control  group  design”.  The  data  of  students the  mathematical  problem-solving  ability  was  obtained  with  the  expanded  essay  test.  The data  obtained  analyzed  by  using  the  analysis  techniques  of  descriptive  and  inferential statistics that is uji-t. The result of the study shows that overall there are significant difference mathematical  problem-solving  ability between  the group  of  students  who  learned  with  the model  of ICI aided  learning  worksheets  to  open-ended  and  the  group  of  students  who learned by using  the conventional  learning models. The difference  is shown from the  score
result of the students mathematical problem-solving ability where (t hitung = 5,61>t tabel = 2,021) on  standards  significance  of  5%.  In  other  words,  the  use model of ICI aided  learning worksheets  to  open-ended is  influential  toward  the  students'  mathematical  problem-solving ability.
Key words : ICI, Open-ended, problem-solving skills of mathematics.

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  salah  satu  instansi pendidikan merupakan tempat
pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi dalam diri siswa sebelum nantinya terjun  ke  masyarakat.  Berbagai  bidang yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan teknologi  dibelajarkan  di  sekolah.  Salah satu  bidang  tersebut  adalah  pendidikan matematika. Kedudukan matematika  dalam dunia  pendidikan  memiliki  manfaat  yang sangat besar dalam perkembangan pendidikan  dan  kecerdasan  akal.  Hudojo (2003)  menyatakan  bahwa  matematika adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan cara  berpikir.  Berdasarkan  hal  tersebut matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan IPTEK.
Pendidikan  matematika  di  sekolah dasar  merupakan  salah  satu  fondasi  bagi penguasaan  matematika  pada  jenjang pendidikan  selanjutnya.  Selain itu  menurut Prihandoko  (2006)  matematika  merupakan ilmu  dasar  yang  mempelajari  ilmu-ilmu  lain Oleh karena itu pada jenjang pendidikan ini perlu  dibangun  fondasi  matematika  yang kokoh agar nantinya siswa memiliki kemampuan dalam menyelesaikan persoalan  matematika.  Kemampuan  yang harus  dicapai  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dapat  dilihat  dari  standar kompetensi lulusan mata pelajaran matematika.  Adapun  standar  kompetensi lulusan  mata  pelajaran  matematika  yang tercantum  dalam  Permendiknas  Nomor  23 Tahun  2007 adalah  sebagai  berikut:  (1) memahami
konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma, secara luwes, akurat dan tepat guna  dalam pemecahan  masalah,  (2)  menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika,  (3)  memecahkan  masalah
yang  meliputi  keterampilan  memahami masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh, (4)
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah,
(5)  memiliki  sifat  menghargai  kegunaan matematika    dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Departemen Pendidikan Nasional, 2007). Berdasarkan hal tersebut keberhasilan  dalam  belajar  matematika salah satunya dapat dilihat melalui kemampuan pemecahan masalah. Menurut Aisyah  (2007)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  akan  lebih  terarah  apabila dimulai  dengan  permasalahan  yang  harus dipecahkan  siswa.  Situasi  yang  menuntut siswa  mampu  memecahkan  masalah  akan mendorong
siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir
secara maksimal. Dengan demikian, kemampuan  pemecahan  masalah  perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius  dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika hendaknya lebih memvariasikan berbagai model pembelajaran  agar  dapat  mengoptimalkan potensi yang dimiliki siswa. Siswa hendaknya merasa tertantang dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, terutama dalam tahap pemecahan  masalah.  Penekanan  belajar siswa  aktif  sangat  penting  dan  perlu dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan. Dengan  adanya  keaktifan  dan  kreativitas, siswa akan menjadi orang yang kritis dalam menganalisi  suatu  hal,  hal  ini  disebabkan karena  siswa  dibiasakan  untuk  berpikir bagaimana  memecahkan  suatu  masalah berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki
bukan  hanya  meniru  sesuatu  yang  sudah ada.
Pada kenyataanya, dari hasil wawancara dengan beberapa guru sekolah dasar menyatakan bahwa dalam pembelajaran matematika, terdapat beberapa masalah menonjol  yang dihadapi siswa  yaitu  kemampuan  memecahkan masalah matematika masih kurang, keterampilan  dasar  untuk  memecahkan masalah  matematika  masih  kurang,  selain itu siswa umumnya kurang tertarik memecahkan masalah  matematika. Hudojo (2003)  mengemukakan  bahwa  jika  siswa dibiasakan atau dilatih untuk menyelesaikan  suatu  masalah  maka  siswa akan  mampu  mengambil  keputusan  sebab siswa tersebut sudah mempunyai pengalaman dalam
mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisa informasi,  dan  menyadari  betapa  perlunya meneliti  hasil  yang  diperoleh.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemecahan  masalah penting  dalam  pembelajaran  matematika. Apabila  siswa  mempunyai  kemampuan pemecahan masalah yang baik  maka  akan berpengaruh  terhadap  pola  pikir  siswa, sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan masalah matematika sejenis.
Banyak  faktor  yang  diduga  menjadi penyebab rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa diantaranya adalah sebagai berikut. Pertama,  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  hanya  berorientasi  pada  target menuntaskan  materi  dan  kurikulum.  Dalam pembelajaran  yang  berorientasi untuk menuntaskan materi kurikulum, guru mengusahakan  agar materi yang ada pada kurikulum  habis  disampaikan  dan  disajikan di  kelas  tanpa  memperhatikan  apakah siswa  sudah  dapat  menguasai  materi tersebut  atau  belum.  Guru  mengabaikan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang telah  disajikan.  Pembelajaran  yang  hanya bertujuan menuntaskan materi, akan berdampak  pada  siswa,  yaitu  siswa  akan sulit  menemukan  atau  mengaitkan  materi yang  dipelajari  dikelas  dengan  situasi nyata.  Pembelajaran  seperti  ini  hanya berhasil mengembangkan kompetensi siswa  mengingat  konsep yang  diajarkan dalam  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam membekali  siswa  memecahkan  masalah
dalam  jangka  panjang.  Siswa  mengetahui tentang  konsep-konsep  matematika  dan dapat  memecahkan  soal-soal  akademis secara  tepat,  namun  ketika  menemui persoalan  dalam  kehidupan  nyata  siswa kebingungan  dalam  menggunakan  konsep- konsep yang telah dimiliki.
Kedua,  pendidikan  matematika  di sekolah pada umumnya masih berada pada pendidikan  konvensional  yang  banyak ditandai proses yang struktural dan mekanistik.  Pada  proses  pembelajaran konvensional  tersebut,  siswa  diharapkan untuk memahami dan menyususun informasi dalam pikirannya melalui kegiatan mendengarkan  guru  dan  membaca  materi yang  ditugaskan.  Sesuai  dengan  itu,  maka pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru sehingga  terkesan  kurang  menarik  dan menyenangkan.
Dalam kegiatan
pembelajaran  matematika  di  sekolah,  guru cenderung menggunakan model
konvensional  yang  cenderung  memakai metode ceramah yang mendominasi pembelajaran (Rasana, 2009:20)
Ketiga,  penyajian  masalah/soal-soal matematika di sekolah pada umumnya lebih di  dominasi  oleh  soal    dalam  bentuk tertutup  ( closed  problem) seperti  yang terdapat  di  buku-buku  paket  sekolah  dasar (SD). Soal dalam bentuk tertutup maksudnya adalah permasalahan matematika  yang  dirumuskan  sedemikian rupa, sehingga hanya memiliki satu jawaban  yang  benar  dan  satu  cara pemecahannya  (Sudiarta, 2008).  Penyajian soal  dalam  bentuk  tertutup  biasanya  akan menyebabkan siswa dengan mudah menebak  dan  mendapat  solusinya,  tanpa melalui  “proses  mengerti”.  Sebaliknya, siswa akan mengalami masalah atau gagal mengerjakan soal matematika, jika  soalnya sedikit  dirubah  atau  jika  konteksnya  dibuat sedikit  berbeda  dari  contoh-contoh  yang telah  diberikan.  Oleh  karena  itu  dalam memecahkan  masalah  siswa  cenderung terpaku  pada contoh-contoh  penyelesaian masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa jarang diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya. Sehingga hal ini menyebabkan
rendahnya kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa,  yang  nantinya  akan
sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar matematika siswa.
Dari  hasil  observasi  ke  lapangan, ternyata  hasil belajar yang diperoleh siswa kurang memuaskan. Hal ini dapat diketahui dari  hasil  wawancara  dan  studi  dokumen yang  dilakukan  ke  seluruh  SD  di  Gugus  VI Kecamatan Buleleng, yaitu dengan 6 orang guru  yang  mengajarkan  mata  pelajaran matematika  kelas  V  SD  pada  tanggal  6-7 Januari 20123  diperoleh  informasi  bahwa soal ulangan matematika siswa kelas V SD sudah  mengacu  pada  soal  pemecahan masalah. Pada soal yang diberikan kepada siswa  sudah  terdapat  beberapa  soal  cerita yang menuntut pemahaman dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.
Namun  hasil  ulangan  umum  siswa  kelas  V menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mengalami  kesalahan  pada  soal  cerita. Kesalahan  ini  disebabkan  karena  siswa
tidak  mampu  memahami  masalah  yang diberikan dan tidak mampu mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika sehingga siswa sulit menemukan penyelesaian  dari  soal  tersebut yang  pada akhirnya nilai  ulangan  akhir  semester matematika  siswa  kelas  V  rendah.  Hal  ini dibuktikan dari dokumen hasil ulangan akhir matematika  siswa  yang  sebagian  besar memperoleh  nilai  menengah  kebawah, bahkan  ada  yang  masih  memperoleh  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan    Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  masing- masing  sekolah  yang  ada  di  gugus  VI Kecamatan Buleleng.  Berikut  data rata-rata nilai ulangan akhir semester (UAS) Matematika  dan  KKM  pada  seluruh  SD yang ada di Gugus VI Kecamatan Buleleng dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel. 1. Nilai Rata-rata UAS dan KKM SD di Gugus VI Kecamatan Buleleng
No. Sekolah Rata- Rata KKM 1. SD N 1 Kampung Baru 65,62 65 2. SD N 2 Kampung Baru 66,07 65 3. SD N 3 Kampung Baru 65,46 65 4. SD N 4 Kampung Baru 66,18 65 5. SD N 5 Kampung Baru 62,43 65 6. SD N 7 Kampung Baru 61,71 65
(Sumber: Tata Usaha SD di Gugus VI Kecamatan Buleleng, 2012)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka proses  pembelajaran  matematika  perlu dioptimalkan  kualitasnya  dalam  rangka membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Salah satu pembelajaran
yang dapat memaksimalkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  adalah  pembelajaran matematika menurut pandangan konstruktivis. Pembelajaran  matematika menurut pandangan konstruktivis mempunyai  lima  prinsip  dasar  (Brooks  & Brooks,  1993  dalam  Sumertayasa,  2011) yaitu:  (1)  meletakkan  permasalahan  yang relevan  dengan  kebutuhan  pebelajar,  (2) menyusun  pembelajaran  di  sekitar  konsep- konsep  utama,  (3)  menghargai  pandangan pebelajar, (4) materi pembelajaran
menyesuaikan terhadap kebutuhan pebelajar,  (5)  menilai  pembelajaran  secara kontekstual.  Dengan  demikian,  menurut pandangan konstruktivis pengetahuan bukan  sesuatu  yang  diserap  secara  pasif oleh siswa melainkan  sesuatu  yang  diseraf aktif  oleh  siswa.  Salah  satu  pembelajaran yang  berdasarkan  pada  konstruktivisme adalah  model  pembelajaran Interactive Conceptual Instruction (ICI).
Model pembelajaran ICI yang dikembangkan  oleh  Savinaimen  dan  Scot (2002)  sangat  mendukung  perkembangan keterampilan  berpikir  siswa  dimulai  dari tingkatan pemahaman konsep yang memerlukan  suatu  proses  interaktif  yang memberi peluang mengembangkan
gagasan melalui proses dialog dan berpikir.
Menurut Santyasa (2004) model pembelajaran  ICI  memiliki  empat  tahapan yaitu: (1) conceptual focus, yaitu memusatkan perhatian siswa pada pemahaman  konsep , (2) Use  of  teks, yaitu memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencari  dan  menggali  informasi materi  pelajaran  dengan  cara  mencermati buku  teks  yang  dimiliki  siswa  serta mengajak siswa menambahkan keterangan dan memberikan garis bawah pada kalimat esensial  dalam  buku  teks (3) research- based materials, yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan  penelitian  berdasarkan  konsep yang  diperoleh  pada  tahap conceptual focus dan use  of  teks, dan (4) classroom interactions ,  yaitu  interaksi-interaksi  dalam proses  pembelajaran,  baik  interaksi  antar siswa dengan siswa ataupun siswa dengan guru.
Agar  penerapan  model  pembelajaran ICI  dapat  berjalan  dengan  lebih  maksimal, maka  diperlukan  perangkat  pembelajaran yang mendukung pelaksanaanya. Penggunaan  Lembar  kerja  siswa  (LKS) sangat berperan dalam kegiatan pembelajaran. Trianto (2008:148)
mendefinisikan bahwa “Lembar kerja  siswa adalah  panduan  siswa  yang  digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan dan pemecahan  masalah”.  Adapun  LKS  yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah LKS o pen-ended . Sudiarta (2008)
menyatakan  bahwa  masalah  matematika o pen-ended adalah  masalah  matematika yang dirumuskan sedemikian rupa, sehingga  memiliki  beberapa  atau  bahkan banyak  solusi  yang  benar,  dan  terdapat banyak  cara    untuk  menentukan  solusinya. Masalah  o pen-ended memberikan  suatu kesempatan kepada siswa untuk menginvestigasi  berbagai  strategi  yang diyakininya  sesuai  dengan  kemampuan yang dimiliki.
Model  pembelajaran  ICI  memiliki langkah-langkah yang dapat
mengorganisasikan  usaha  siswa  dalam memecahkan  masalah  sehingga  pola  pikir siswa lebih sistematis. Selanjutnya, dengan bantuan LKS o pen-ended diharapkan dapat meningkatkan partisifasi dan dan kreativitas berpikir  siswa  secara  lebih  bermakna  dan bervariasi dalam pembelajaran, yang
nantinya bermuara pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  peneliti  mengadakan  penelitian  yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran ICI Berbantuan  LKS Open-ended Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD di Gugus VI Kecamatan  Buleleng Tahun  Pelajaran
2012/2013”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh model  pembelajaran ICI berbantuan  LKS
Open-ended
terhadap kemampuan
pemecahan  masalah  matematika siswa kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Tempat pelaksanaan
penelitian ini adalah seluruh SD yang ada di Gugus  VI Kecamatan  Buleleng pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan Buleleng. Jumlah SD keseluruhannya  sebanyak  6 SD  dengan jumlah seluruh siswa adalah 195 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik simple  random sampling .  Teknik s imple random sampling adalah pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi  itu.  Teknik  ini digunakan apabila populasi dianggap homogen . Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  undian.  Dalam  penelitian  ini langkah  penentuan  sampel  diawali  dengan uji  kesetaraan  populasi  untuk  mengetahui bahwa  populasi  benar-benar  setara.  Data rerata  hasil  tes  kesetaraan  dari  keenam kelompok  SD  dilakukan  analisis  dengan menggunakan  rumus  uji  beda  ( uji- t ).  Uji-t dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya  perbedaan  skor  rerata  hasil ulangan  akhir  semester  siswa.  Di  samping itu,  untuk  meyakinkan  bahwa  kelas  yang dijadikan  sampel  merupakan  kelas  yang setara. Untuk menghitung kesetaraan kelompok  sampel  digunakan uji-t untuk sampel  independent (tidak  berkorelasi)
dengan  rumus polled  varians .  Dari  hasil perhitungan diperoleh 12 pasang kelompok kelas yang setara.
Pada  tahap  kedua  dari  12  pasangan kelompok kelas tersebut dipilih secara acak dengan menggunakan teknik undian pasangan  kelas  sebagai  kelas  kelompok kontrol  dan  kelas  kelompok  eksperimen. Dari hasil undian diperoleh pasangan kelas SD  No.  1  sebagai  kelas  eksperimen sebanyak  29  siswa,  dan  kelas  SD  No.  2 sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  29  siswa. Setelah  itu menyusun  perangkat  serta instrumen,  mengkonsultasikan  instrumen dengan dosen pembimbing sekaligus sekaligus dosen ahli, mengadakan uji coba, revisi  instrumen  yang  telah  diujikan, melakukan  pelatihan/konsultasi  perangkat pembelajaran  pada  guru,  melaksanakan proses  pembelajaran  sebanyak  9  kali pertemuan,  memberikan post-test pada tanggal  19  April  2013  kepada  kedua kelompok secara bersamaan, dan menganalisis data hasil penelitian.
Rancangan  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah the non-equivalent post-test  only  control  group design. Dalam  penelitian  ini,  kelompok eksperimen dikenai perlakuan berupa model  pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS open-ended ,  sedangkan  kelompok  kontrol dikenai  model  pembelajaran  konvensional dalam  jangka  waktu  tertentu,  kemudian kedua  kelompok  dikenai  pengukuran  yang sama.  Perbedaan  hasil  pengukuran  yang timbul  dianggap  sebagai  akibat  dari  model pembelajaran yang diterapkan.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Menurut Agung  (2011:60)  mengemukakan,  “metode tes  adalah cara  memperoleh  data  yang berbentuk suatu tugas yang dilakukan  atau dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang  yang  dites  (testee),  dan  dari  tes tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  data berupa skor (data interval)”. Data kemampuan  pemecahan  masalah dalam pembelajaran matematika diperoleh melalui tes uraian  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan
pemecahan
masalah siswa dalam pembelajaran matematika. Instrumen yang akan digunakan  sebagai  pengumpulan  data,
terlebih  dahulu  harus  diuji  coba.  Uji  coba yang dilakukan untuk menentukan validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  indeks daya beda tes dengan melibatkan responden  sebanyak  107  siswa. Rumus product  moment digunakan  untuk  menguji validitas  item  tes  dengan  r tabel pada  taraf signifikansi  5%  yaitu  0,195  dan  dari  hasil analisis  terdapat  3  butir  soal  yang  tidak valid. Untuk menghitung reliabilitas instrumen kemampuan pemecahan masalah  matematika digunakan  koefisien Alpha Cronbach . Hasil analisis uji didapatkan  tes  memiliki  tingkat  reliabilitas pada  kriteria  tinggi  yaitu  r 1.1 =  0,770.  Untuk menentukan  taraf  kesukaran  dan  daya beda tes yang dibuat, maka terlebih dahulu ditetapkan kelompok atas (KA) dan kelompok  bawah  (KB)  dari  skor  siswa dengan  presentase  pengambilan  27%
(Santyasa,  2005).  Hasil  analisis  taraf kesukaran  tes  berkisar  0,51  sampai  0,70 sedangkan  daya  beda  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika yang diuji coba berkisar 0,21 sampai 0,27. Kemampuan pemecahan masalah dievaluasi dengan menelaah hasil tes akhir kemudian penskorannya menggunakan rubrik penskoran tes kemampuan pemecahan masalah.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut maka  dilakukan uji  prasyarat  analisis dengan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 32,24 22,03 Median 34,25 20,06 Modus 36,25 17,07 Varians 48,16 47,04 Standar Deviasi 7,01 6,86 Skor minimum 13 9 Skor maximum 39 35 Rentangan 27 27 Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa rerata skor kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  siswa pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran ICI berbantuan LKS open- ended lebih  tinggi  yaitu  32,24  daripada rerata skor kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa pada kelompok kontrol yang dibelajarkan menggunakan model pengajaran konvensional  yaitu 22,03. Pada kelompok eksperimen M<Me<Mo
(32,24<34,25<36,25). Hal ini berarti sebagian  besar  skor  siswa  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Sementara itu,  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa  M>Me>Mo (22,03>20,06>17,07) yang  berarti  sebagian  besar  skor  siswa kelompok kontrol cenderung rendah.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat: normalitas data dan homogenitas varians ..
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap data  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  kemudian,  uji homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen yaitu  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran ICI berbantuan LKS open- ended dan  kelompok  kontrol  yaitu  kelas dengan  model  pengajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  pada pengujian taraf signifikansi 5%
menunjukkan hitung 2  < tabel 2  (7,441  < 7,815) sehingga data kemampuan pemecahan  masalah  mtematika  pada siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Pada  kelompok  kontrol  juga didapatkan hitung 2  < tabel
2  (2,268  < 7,815) sehingga data kemampuan pemecahan  masalah  mtematika  pada siswa kelompok kontrol berdistribusi normal  pula.  F hitung data  kemampuan pemecahan  masalah  mtematika  pada siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan varians data  pemahaman konsep energi pada siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen karena F hitung < F tabel (1,04<1,84) . Hasil analisis data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen sehingga untuk menguji H 0 digunakan uji-t sampel  independent (tidak  berkolerasi) dengan rumus polled varians . Rangkuman uji hipotesis, dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil uji Hipotesis
Keterampilan
Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 29 32,24 56 5,61 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 29 22,03
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  5,61.  Sedangkan t tabel dengan db  =  56 dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika antara siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS open- ended dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VI Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis secara deskriptif,
kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor
kemampuan pemecahan masalah matematika dan kemiringan grafik poligon.
Rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa  kelompok eksperimen  adalah  32,24  berada  pada katagori  sangat  tinggi,  sedangkan  skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelompok kontrol adalah  22,03  berada  pada  kategori sedang. Jika skor
kemampuan pemecahan  masalah matematika  siswa kelompok eksperimen digambarkan dalam grafik  poligon  tampak bahwa  grafik sebaran  data  merupakan  juling  negatif yang  artinya  bahwa  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Pada  kelompok kontrol,  jika  skor  kemampuan  pemecahan masalah matematika  siswa  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  grafik sebaran  data  merupakan  juling  positif
yang  artinya  bahwa  sebagian  besar  skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan  analisis  inferensial menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  4.7  diketahui  t hitung =  5,61  dan  t tabel (db  =  dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,021. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa t hit lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan
masalah matematika yang signifikan antara
kelompok siswa yang belajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe  ICI  berbantuan  LKS open- ended dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan  yang  signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran ICI berbantuan LKS open-ended berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Perbedaan  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS open-ended dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan karena keunggulan  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS open- ended dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS Open- ended dalam  penerapannya  di  kelas, dimulai  dengan  tahapan  pertama  yaitu berfokus  pada  konseptual  ( conceptual focus) dimana  ide-ide  baru  pertama dikembangkan  pada  level  konseptual dengan  sedikit  mungkin  atau  tanpa penggunaan  matematik.  Tahap  kedua yaitu penggunaan buku teks ( use of teks) , yaitu  memberikan  kesempatan  kepada
siswa  untuk  menggali  informasi  ilmiah tentang  konsep  yang  sedang  dipelajari dengan  cara  mencermati  isi  buku  teks. Tahap  ketiga  adalah  material  berbasis penelian  (r esearch  based materials), yaitu siswa  dengan  kelompoknya  mengerjakan LKS open-ended dan melakukan pembuktian  dengan  tujuan  siswa  dapat secara langsung memperoleh pengalaman dari  proses  belajarnya.  Tahap  keempat adalah melibatkan interaksi kelas ( classroom interactions) siswa
merefleksikan hasil yang diperoleh dengan mengkomunikasikan  dengan  kelompok lain.  Dengan  adanya  diskusi  kelompok dalam pembelajaran dikelas dapat melatih siswa  untuk  melakukan  tukar  pendapat sehingga setiap siswa mempunyai kesempatan  untuk  menyampaikan  dan mengkomunikasikan ide-idenya serta memberikan  pertimbangan  kepada  siswa lain  dalam  menentukan  solusi  masalah yang diberikan oleh guru. Selain itu, siswa juga  dengan mudah  mencari  bantuan  dari temannya  sehingga  siswa  tidak  mudah menyerah  dan  lebih  termotivasi  dalam memecahkan  masalah.  Selanjutnya  guru membimbing  siswa  dalam  memberikan penjelasan  konseptual  terhadap  kegiatan yang dilakukan dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan tuntunan, sehingga siswa memperoleh  konsep  yang utuh.  Proses  pembelajaran  interaktif  akan menghindarkan  siswa  sebagai  penerima pasif, tetapi akan menuntun siswa menjadi pebelajar  yang  lebih  aktif  baik  secara fisik maupun  mental.  Dengan  cara  seperti  ini, dalam  diri  siswa  akan  terjadi  proses belajar mengajar, karena siswa
dihadapkan  pada  suatu  aktivitas  nyata dalam pemecahan masalah . Dalam penerapan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol untuk pemberian LKSnya hanya disajikan masalah-masalah yang  tertutup.  Pada  masalah  tertutup disajikan  secara  terstruktur  mulai  dengan apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan serta  prosedur  yang  digunakan  untuk memecahkan permasalahan yang
diberikan (Sudiarta, 2008). Masalah tertutup  memiliki  solusi  tunggal,  jawaban yang  dibuat  bersifat  homogen  sehingga kreativitas berpikir siswa kurang berkenbang.
Dengan  bantuan  LKS Open-ended dalam penerapan model pembelajaran ICI pada  kelompok  eksperimen,  siswa  akan termotivasi mengembangkan idenya dalam  menemukan  alternatif  jawaban yang  lain  sehingga  kreativitas  berpikir siswa  lebih  berkembang  dan  proses pemecahan masalah  yang  dilakukan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Masalah open- ended tidak  memberikan  semua  informasi secara  lengkap  atau  menyembunyikan beberapa bagian informasi  yang berkaitan dengan  masalah  yang  harus  dipecahkan sehingga  diperlukan  penalaran  yang  baik dalam  memahami  permasalahan  yang diberikan.  Dalam  pemecahan  masalah open-ended siswa  tidak  hanya  diminta untuk  menentukan  satu  jawaban  yang benar atas soal yang diberikan, melainkan juga  diminta  untuk  menjelaskan  pola  pikir mereka  melalui  penalaran  dimana  hal  ini dapat menjadi salah satu sumber informasi guru dalam melihat keberhasilan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dengan penalaran  yang  baik  dalam  memahami masalah  membuat  siswa  lebih  mudah dalam menentukan solusi terhadap masalah  yang  dihadapinya  yang  akhirnya bermuara  pada  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Dengan
demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan Model ICI  berbantuan  LKS Open-ended berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah matematika  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kampung  Baru tahun pelajaran 2012/2013 .

## PENUTUP
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh  thit  sebesar  5,61.  Sedangkan, t tabel dengan  db  = 56 dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti,  thit  lebih besar  dari ttab  (t hitung >  t tabel ),  sehingga H0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematika  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS open- ended dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus VI  Kecamatan  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
Dari rata-rata ( X ) hitung, diketahui X kelompok  eksperimen  adalah  32,24 dan X kelompok  kontrol  adalah 22,03.
Hal ini berarti, X eksperimen > X kontrol.
Berdasarkan  hasil  temuan tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS open- ended berpengaruh terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa kelas V di Gugus VI Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan simpulan tersebut maka  diajukan  beberapa  saran,  sebagai beriku: 1. Bagi sekolah untuk menerapkan model  pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS Open-ended demi  peningkatan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  sehingga pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif. 2.Bagi  peneliti lain yang  berminat  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model  pembelajaran  ICI  berbantuan  LKS open-ended dalam bidang ilmu matematika  maupun  bidang  ilmu  lainnya yang sesuai agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A.G. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Aisyah,  N., dkk.  2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika
SD . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Depdiknas  2007.  Permendikdas  No.  23
Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Hudojo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas
Negeri Malang.
Prihandoko, A. C.P.  2006. Pemahaman dan  Penyajian  Konsep  Matematika Secara  Benar  dan  Menarik. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional
Santyasa,  I  W.  2005.  Analisis  Butir  dan Konsistensi  Internal  Tes. Makalah disajikan  dalam  Work  Shop  Bagi Para Pengawas dan Kepala Sekolah Dasar di Kabupaten Tabanan. Kediri Tabanan Bali 20-25 Oktober 2005.
Santyasa,  I W.,  Suardana,  K.,  Tantris,  N. K.,Suarti,  N.  N.,  &  Paryawati,  N.  P. 2008.  Penerapan  Model  ICI  Untuk Perbaikan  Miskonsepsi  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Ikatan  Keluarga  Alumni  Universitas Pendidikan Ganesha. 6(2). 13-30
Savinainen,  A., Scott,  P.  2002. Using  the Force  Concept  Inventory  to  Monitor Student  Learning  and  to  Plan Teaching .  Physics  Education,  31(1).
Pp53-58
Sudiarta, I.G.P. 2008. Membangun Kompetensi  Berpikir  Kritis  Melalui Pendekatan Open-Ended. Singaraja: Undiksha Sumertayasa,  I  M. 2011.  Pengaruh Model Pembelajaran Interactive Conceptual Interuction (ICI) Berbantuan Excel Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Non RSBI  di  Kecamatan  Abang. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha Rasana, D.P.R. 2009. Model-Model Pembelajaran. Singaraja: Undiksaha.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.