## PELATIHAN GURU PROFESIONAL “MERDEKA BELAJAR” COLLABORATIVE LEARNING BAGI GURU DI KOTA PAGARALAM
Chika Rahayu 1)* , Ratu ilma Indra Putri 1) , Zulkardi 1) , Rini Herlina 1) , Elika Kurnadi 1) , Lisnani 1) ,  Tria  Gustiningsih 1) ,  Arika  Sari 1) ,  Delia  Septi  Miranti 1) ,  Malalina 1) ,  Dewi Rawani 1)
FKIP Pendidikan Matematika, Universitas Sriwijaya, Padang Selasa, Palembang, Indonesia Corresponding author : Chikarahayu80@gmail.com

## Informasi Artikel
Terima : 15-12-2021 Revisi : 20-04-2022
Disetujui : 26-04-2022

## Kata Kunci:
Pengabdian, Merdeka Belajar, Colaborative learning, Guru Profesional

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menceritakan  tentang  pelatihan  guru professional  merdeka  belajar  dengan  menggunakan  colaboratif learning  pada  guru  di  Kota  Pagaralam.  Output  yang  tercapai  dalam pelatihan  ini  guru  dapat  membuat  rencana  pembelajaran  yang merdeka  melalui  pembelajaran  yang  kolaboratif.  Pelatihan  ini mencangkup 30 % teori dan 70% praktek. Pelatihan ini di laksanakan secara  daring  menggunakan  zoom  meeting,  setelah  pelatihan dilakukan  post  tes.  Diskusi  pendampingan  guru  dilakukan  di whatsapp  grup  dan  google  classroom.  Kegiatan  pelatihanini berdampak  positif  untuk  guru  di  Pagaralam  terhadap  penyusunan rencana  pembelajaran  yang  merdeka,  dari  pengumpulan  tugas  per individu  menghasilkan  90%  guru  dapat  menyusun  rencana pembelajaran  yang  merdeka,  hal  ini  didapatkan  dari  evaluasi pengumpulan tugas yang dikumpulkan padda google classroom.

## PENDAHULUAN
Guru dan Dosen memiliki kewajinan  untuk  memenuhi  kualifikasi dan kompetensi sera memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuuan dari  pendidikan  secara  nasional  yang tertuang pada permendiknas No 35 Tahun 2010 yang akan dilaksanakan tahun 2013. Berdasarkan hal ini profesionalisme guru perlu ditingkatkan  dan  guru  harus mampu  melaksanakan  tugasnnya  secara profesional melalui pengembangan profesi guru.
Salah satu bentuk kegiatan pengembangan profesi ni adalah pelatihan  penyusuna  perangkat  aja  yang merdeka sesuai dengan kebutuhan zaman. Penetapan  Permendikbud  Nomor  22 Tahun  2016  bahwa  setiap  pendidik  pada satuan  pendidikan  wajib  menyusun  RPP
sebagai panduan
pelaksanaan
pembelajran yang sistematis agar pembelajaran  berlangsung  dengan  baik, yaitu  ternecana  sehingga  peserta  didik berpartisipasi aktif dan serta memberikan kesempatan yang cukup bagi bagi peserta didik  untuk  mengembangkan  disegala aspek  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis.
Berdasarkan Surat Edaran Permendikbud  Nomor  14 Tahun  2019 tentang penyederhanaan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang berisi  komponen  RPP  disederhanakan menjadi  tiga komponen  inti  yaitu  tujuan pembelajaran,  kegiatan    pembelajaran, dan penilaian pembelajaran ( assessment ). Perubahan ini meskipun menjadi sederhana namun masih banyak guru juga
masih merasa kebingungan dalam pembuatan  RPP  sendiri.  Berdasarkan peraturan yang
menyederhanakan komponen  RPP,  dapat  ditelaah  bahwa RPP  yang  disusun  tidak  hanya  sebatas merencanakan  berdasarkan  komponen saja.  Namun  guru  juga  harus  mampu menyusun  strategi  pembelajaran  sesuai dengan  kemampuan siswa  terkait  materi yang akan disampaikan (Prastowo, 2014).
Dalam  mengembangakan  kegiatan beberapa
guru belum memiliki kemampuan  untuk  memfasilitasi  peserta didik  secara  menyeluruh    berdasarkan kemampuan peserta didik yang berhubungan dengan materi (Rouf,
2018).  Masih  kurang  optimal,  dengan penyusunan RPP tebaru
dan pengaplikasiannya di dalam kelas (Gunawan,  2017).  Guru  Sekolah  di  Kota Pagaralam sangat antusias untuk melaksanakan  pelatihan  penuyusunan RPP merdeka belajar.
Berdasarkan  hal  ini  pengabdian  ini berlangsung  selama  dua  hari  tanggal  5 dan  6  oktober  2021  secara  daring  untuk menyampaikan  materi  dan  lebih  kurang satu  minggu  dalam  penugasan  praktik pendampingan  penyusunan  RPP  dengan konsultasi  melalui  whatsapp  group  serta google  classroom,  peserta  terdiri  atas  50 guru  yang  terdiri  atas  guru  dengan berbagai  mata  pelajaran.    Pengabdian  ini mengobservasi para peserta dalam pembuatan  tugas  penyusunan  rpp  serta melalukan  post  test  untuk  mengukur pemaham  peserta  dalam  penyusunan perangkat ajar. Pendokumentasian selama kegiatan berlangsung.
Analisis  yang  dilakukan  secara kualitatif  dengan  memberikan  gambaran hasil  dari  pengamatan  dan  secara kuantitatif unutk melihat persentase tugas yang dikerjakan peserta.
HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan  ini  pertama  melakukan analisis  di  lapangan  dengan  teknik wawancara  mengenai  komponen  yang diperlukan  dalam  kegiatan  pengabdian.
Setelah
menemukan komponen
permasalahan  yang  diperlukan,  langkah selanjutnya menyelesaikan masalah dengan menghimpun pakar untuk menyelesaikan permasalahan serta membuka grup classroom untuk
menyebarkan  materi  untuk  dibaca  para peserta  sebelum  presentasi,  selanjutnya tahap mempresentasikan
materi komponen  RPP  yang  merupakan  bagian dari  kebijakan  “Merdeka  Belajar” sebagai  bekal  pengetahuan  bagi  para guru dalam merencanakan dan menyusun model  RPP  merdeka  belajar,  selanjutnya pendampingan para guru dalam menyusun  dan  mempresentasikan  RPP yang  telah  disusun  dihadapan  peserta pelatihan  dan  tim  pengabdian  yang selanjutnya  dilakukan  refleksi  untuk mengetahui  keberhasilan  pelaksanaan kegiatan dan apakah sudah sesuai dengan tujuan  ataukah  belum  termasuk  menilai apakah  model  yang  disusun  layak digunakan atau harus direvisi.
Kegiatan  pelatihan  dilakasanakan secara  virtual  dengan  zoom  meeting. Tema kegiaatan ini adalah guru professional  merdeka  belajar.  Pelatihan ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  memberi pemahaman
para guru dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran yang disusun pada penyusunan RPP yang diatur dalam peraturan terbaru, selain itu kegiatan  ini  juga  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  secara  utuh mengenai  bagaimana  paradigm  serta penerapan kurikulum model RPP melalui collabo rative learning.
Gambar 1 Presentasi dan kegiatan peserta
Kegiatan  yang  ditunjukkan  pada gambar  1  merupakan  kegiatan  pelatihan penyusunan  RPP  yang  dilkasanakan secara  zoom  meeting.  Peserta  dapat bertanya  langsung  di  kolom  chat  serta bertanya langsung tentang bahan presentasi yang telah dibagikan di google classroom. Setelah presentasi berlangsung,,  dibuka  pertanyaan  serta berdiskusi dengan para peserta. Beberapa guru bertanya tentang
kegitan pembelajaran,  metode  yang  digunakan serta bagaiaman pengaplikasi
collaborative learning di dlam penerapannya.    Guru  juga  bertanya tentang konteks yang baik dalam penerapan  pembelajaran.  Pertanyaan  – pertanyaan  yang  muncul  menjadikan indikasi  bahwa  guru  di  Pagaralam antusias  dan  ingin  mengetahui  lebih banyak  tentang  penyusunan  perangkat ajar.

## Gambar 2 Materi dan diskusi grup tugas di google classroom
Penyusunan RPP yang disusun para peserta  sesuai  dengan  prosedural  yang telah dipersentasikan dan menurut peraturan  RPP  terbaru.  RPP  yang  telah disusun  oleh  para  peserta  dikumpulkan melalui google classroom, berikut contoh RPP  yang  telah  di  kumpulkan  pada gambar 3 berikut:
Gambar 3 Contoh Penyusunan RPP guru
Pada gambar 3.
Guru mengumpulkan  tugas  RPP  berdasarkan komponen  utama  yang  digunakan  dalam penyusunan  RPP  terbaru.  Hasil  evaluasi yang  dilakukan  tim,  guru  di  Pagaralam dari  50  pesera  sebanyak  45  peserta mengumpulkan sesuai dengan procedural komponen  yang  diberikan  berdaasrkan pelatihan,  untuk  kegiatan  pembelajaran yang  di  tulisakan  pada  RPP  bervariasi sesuai  dengan  kebutuhan  guru  di  kelas, hal  ini  menandakan  bahwa  guru  dapat menyusun  secara  sendiri-sendiri  dengan merdeka  tanpa  melihat  dan  mengcopy paste  pekerjaan  teman.  Hari  kedua  guru mempresentasikan pekerjaan dengan diwakilkan oleh ketua kelompok masing- masing  mata  pelajaran.  Para  peserta sangat  interaktif  dalam  menanggapi pertanyaan  serta  jawaban  dari  para peserta lainnya dengan bertanya langsung pada  kegiatan. Berikut salah  satu kegiatan peserta mempresentasikan
tugasnya pada gambar 4 berikut ini.

## Gambar 4 Presentasi dan tanggapan peserta pelatihan
Selanjutnya  adalah  kegiatan  guru real  teaching di  kelas, setelah melakukan pelatihan,  guru  mengimplementasikan penyusunan RPP nya di lapangan. Secara collaborative  bersama  guru  lainnya,  guru melakukan  kegiatan  mengajar  di  kelas berdasarkan konteks yang telah direncanakan  sesuai  penyusunan  RPP, konteks  yang  digunakan  berdasarkan narasumber  pelatihan  adalah  konteks yang dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari atauun hal yang sering dijumpai oleh peserta  didik  disekelilingnya  (Putri  & Dolk, Maarten Zulkardi, 2015; Rahayu et
al.,  2017;  Zulkardi,  2002).  Kemudian kegiatan  berikutnya  adalah  tahapan evaluasi, hal ini sebagai refleksi penilaian terhadap  kinerja  kegiatan  pelatihan, evaluasi  ini  diberikan  pertanyaan  kepada para  peserta  mengenai  pendapatnya setelah  acara  pelatihan  selesai,  berikut beberapa jawaban peserta terhadap kegiatan pelatihan pada gambar 6.

## Gambar 5 Pendapat peserta setalah melaksanakan pelatihan
Berdasarkan  jawaban  dari  peserta bahwa  pelatihan  yang  telah  dilakukan memberikan perubahan pemikiran, dalam pengembangan  kegiatan,  metode  yang dapat dilakukan para guru dapat bermaca- macam  berdasrkan  dengan  kebutuhan guru  dan  peserta  didik.  Guru  menyadari bahwa  penggunaan  konteks  didalam aktivitas  pembelajaran  dapat  membantu peserta  didik  dalam  memahami  materi dan  guru  dapat  bekerjasama  melakukan collaborative  learning  dengan  guru  lain untuk  mengaitkan  materi  yang  dapat mengupayakan pembelajaran yang berpusat pada murid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembehasan dapat  disimpulkan  kegiatan  pelatihan yang  dilakukan  memberikan  dampak yang  positif  bagi  pemahamn  guru menyusun perangkat ajar yaitu dalam hal ini  RPP  yang  merdeka,  keaktifan  peserta serta pengumpulan tugas yang memenuhi kriteria menjadikan pelatihan ini berkontribusi untuk pengembangan prosfesional  guru  dalam  pemahaman penyusunan perangkat
ajar
yaitu penyusunan RPP.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan,
I. (2017). Indonesian Curriculum 2013: Instructional Management,  Obstacles  Faced  by
Teachers  in  Implementation  and the Way  Forward . 128 (Icet),  56–63. https://doi.org/10.2991/icet-
17.2017.9 Prastowo, A. (2014). Paradigma Baru Madrasah dalam Implementasi Kebijakan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 95. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31. 95-113
Putri, R. I. I., & Dolk, Maarten Zulkardi,
Z. (2015). Professional Development of Pmri Teachers for.
IndoMS-JME : Journal on Mathematics Education , 6 (1), 11–
19.https://ejournal.unsri.ac.id/index. php/jme/article/view/1900/795
Rahayu, C., Putri, R. I. I., & Zulkardi, M. (2017). Multiplication of Fraction With Natural Number by Using Hurdles . 100 , 43–47. https://doi.org/10.2991/seadric-
17.2017.10
Rouf, A. dan R. L. (2018). Peranan Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri
1 Jombang. Sumbula , 3 (2), 903–926.
Zulkardi. (2002). Developing A Learning Environment On Realistic Mathematics Education For Indonesian Student Teacher (Doctoral disertation, University of Twente, Enschede) . 1–218.