## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING BERBASIS PENILAIAN KINERJA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
I K. Rodykara
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia rudikara23@gmail.com
I Kt. Dibia Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia dibiabhs@yahoo.co.id
N. T. Renda Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia ndara.renda@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  experimen  semu  dengan  rancangan non  equivalent  post-test  only  control  group design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  semester  II  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  192  orang  siswa.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan  dengan  tehnik random sampling dan diperoleh Sekolah Dasar Negeri  2 Tegalinggah sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 32 orang siswa dan Sekolah Dasar Negeri 1 Panji Anom sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 32 orang siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar IPA dengan tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis dalam  dua  tahap  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  inferensial  (uji-t sparated  varians ).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar 3,29 dan t tabel sebesar 2,004 dengan taraf signifikansi 5% dan db = 62. Dilihat dari hasil perhitungan rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja adalah 18,94 lebih besar dari rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  yaitu  16,31.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019. Saran untuk penelitian selanjutnya, untuk melakukan penelitian tentang model pembelajaran snowball throwing pada mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran lain dengan memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam penelitian sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  dalam penelitian selanjutnya.
Kata Kunci : Snowball Throwing, Penilaian Kinerja, IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  snowball  throwing  learning  model  based  on  performance  appraisal  of science  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  in  SD  Gugus  VI,  Sukasada  District,  Buleleng  Regency,  2018/2019 academic  year.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The population of this study was class V in the second semester in SD Gugus VI, Sukasada Sub-District, Buleleng Regency, 2018/2019 academic  year  which amounted to 192 students. The sample of this study  was the  fifth grade students of SD Negeri  2  Tegalinggah,  which  amounted  to  32  students  and  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1 Panji  Anom,  totaling 32 students.  The  sampling  technique  used  is  random  sampling.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  multiple  choice learning  outcome  test.  The  data  obtained  were  analyzed  in  two  stages,  namely  descriptive  statistical  analysis  and inferential  analysis  ( sparated varians    t-test).  The  results  showed  that  the  tcount  of  3.29  and  t  table  of  2.004  with  a significance level of 5% and db = 62. Judging from the results of the calculation of the average science learning outcomes of  the  group  of  students  using  the  snowball  throwing  learning  model  based  on  performance  assessment  was  18,  94  is greater  than  the  average  science  learning  outcomes  of  student  groups  that  are  not  taught  by  the  performance-based snowball throwing learning model which is 16.31. So it can be concluded that the snowball throwing learning model based on performance assessment has a significant effect on the science learning outcomes of fifth grade students in SD Gugus VI,  Sukasada  District,  Buleleng  Regency,  2018/2019.  Suggestions  for  further  research,  to  conduct  research  on  the snowball throwing learning model on science subjects and other subjects by paying attention to the obstacles experienced in the study as a material consideration for improvement and improvement in future research.
Keywords : Snowball Throwing, Performance Assessment, IPA

## Pendahuluan
Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Semakin tinggi kualitas  pendidikan  serta  kualitas  sumber  daya  manusia  di  suatu  bangsa,  maka  semakin  besar  peluang  suatu bangsa untuk mampu bersaing dan menunjukkan eksistensinya dalam skala internasional. Hal ini akan berimbas pada keberlangsungan pembangunan bangsa menjadi lebih maju.
Untuk  mendukung  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  sistem  pendidikan  harus  terus  menerus disempurnakan  untuk  memenuhi  harapan  tersebut.  Menurut  Murdiono  (2012:1)  “proses  penyempurnaan  dapat dimulai dari perencanaan dan proses pembelajaran. Dalam perencanaan dapat meninjau kembali kurikulum yang diterapkan”. Saat ini, kurikulum yang berlaku yaitu Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  adalah  penyempurnaan  dan  penguatan  terhadap  kurikulum  sebelumnya,  yaitu kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Salah  satu  aspek  yang  disempurnakan  dalam  Kurikulum  2013 adalah standar kompetensi lulusan (SKL). Kurikulum 2013 dirancang dengan tujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia supaya memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warganegara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban dunia.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  pada  dasarnya  pendidikan  adalah  kegiatan  terencana  yang  dilakukan sepanjang hayat untuk membentuk manusia cerdas secara kognitif, afektif, serta psikomotorik dan berguna bagi dirinya maupun lingkungannya.
Pendidikan  memiliki  tujuan  yang  harus  dicapai.  Dewey  (dalam  Sukardjo  dan  Komarudin,  2013:14) menyatakan, tujuan pendidikan ialah mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki oleh peserta didik sehingga dapat  berfungsi  secara  individual  dan  berfungsi  sebagai  anggota  masyarakat  melalui  penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran yang bersifat aktif, ilmiah, dan memasyarakatkan serta berdasarkan kehidupan nyata yang  dapat  mengembangkan  jiwa,  pengetahuan,  rasa  tanggung  jawab,  keterampilan,  kemauan,  dan  kehalusan budi  pekerti.  pada  dasarnya  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki siswa  untuk  menjadi  manusia  yang  seutuhnya  agar  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi  sesuai tuntutan  zaman.  Tercapainyatujuan  pendidikan  nasional  dapat  dicapai  melalui  berbagai  jenjang  pendidikan khususnya SD.
SD merupakan jenjang pendidikan dasar pertama yang diperoleh siswa. Pada jenjang ini, dilaksanakan peletakan dasar-dasar keilmuan yang merupakan pondasi dari jenjang pendidikan selanjutnya. Mutu pendidikan pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan  dasar  yang  diperoleh.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Susanto  (2016:92)  yang  menyatakan  bahwa  “mutu  pendidikan  menengah  dan pendidikan  tinggi  tergantung  kepada  dasar  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  sejak  tingkat sekolah dasar”. Faktor yang berperan penting dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan dasar siswa guna meningkatkan mutu pendidikan adalah guru.
Kualitas  hasil  belajar  dan  mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  merancang  pembelajaran yang  bermakna.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  lebih  banyakmelibatkan  siswa  secara  langsung,  sehingga  fokus pembelajaran bukan lagi ada pada guru, tetapi pada siswa. Kegiatan siswa tidak lagi berfokus pada mendengar, mencatat,  dan  menghapal.  Tetapi  lebih  pada  kegiatan  menggali  pengetahuan  sendiri  kemudian mengembangkannya. Pembelajaran ini dapat dirancang oleh guru di setiap mata pelajaran. Salah satunya adalah pada mata pelajaran IPA.
IPA merupakan salah satu diantara 5 (lima) mata pelajaran pokok dan salah satu mata pelajaran dalam kurikulum  pendidikan  di  indonesia  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  termasuk  jenjang  SD. Agustiana  dan  Tika  (2013:257)  menyatakan,  “pembelajaran  IPA  pada  jenjang  pendidikan  dasar  harus  mampu membekali  siswa  dengan  seperangkat  kompetensi  dan  keterampilan  serta  nilai  yang  dibutuhkan  oleh  mereka untuk  mengenal  diri,  lingkungan,  dan  tantangan  masa  depan  yang  akan  dihadapi”.  Selanjutnya,  Widiana (2016:826)  menyatakan,  “pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran IPA  di  jenjang-jenjang  berikutnya  sebab  pengetahuan  awal  siswa  sangat  berpengaruh  pada  minat  dan kecenderungan siswa untuk belajar IPA”.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat dimaknai bahwa, pembelajaran IPA di SD harus membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan IPA, serta nilai melalui pemberian pengalaman langsung agar mereka mampu mengenal diri sendiri, lingkungan sekitar, serta tantangan masa depan yang akan dihadapinya. Pembelajaran IPA di SD dapat dilaksanakan melalui pembelajaran yang  menyenangkan, sehingga siswa akan memiliki minat yang tinggi untuk belajar IPA pada setiap jenjang pendidikan yang ditempuhnya.
Tujuan  Pembelajaran  IPA  di  SD  harus  bisa  mengembangkan  ketrampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan  menenai  konsep-konsep  sains.  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (dalam  Susanto  2013:171)  tujuan  pembelajaran  IPA    dimaksudkan  untuk,  1) memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan  alam  ciptaan-Nya;  2)  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; 3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  memengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan
masyarakat;  4)  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecah  masalah,  dan membuat  keputusan;  5)  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga,  dan melestarikan  lingkungan  alam;  6)  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan;  7)  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Jadi  dapat  diuraikan  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  disamping  untuk  mengembangkan  pengetahuan konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  juga  dapat  mengembangkan ketrampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  yang  ada  dilingkungan  segitar  serta  memperoleh  pengetahuan mengenai  ranah  afektif,  yaitu  mengembangkan  dan  menanamkan  sikap  ilmiah  serta  meningkatkan  kesadaran untuk menghargai alam dan ranah psikomotorik, yaitu mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki, memecahkan masalah, dan membuat keputusan untuk memahami alam sekitarnya secara nyata.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  harus  mampu  membekali  siswa  dengan  seperangkat  kompetensi  dan keterampilan  serta  nilai  yang  dibutuhkan  oleh  mereka  untuk  mengenal  diri,  lingkungan,  dan  tantangan  masa depan yang akan dihadapi. Namun pada kenyataanya pembelajaran IPA di sekolah masih belum sesuai dengan harapan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dokumen  mengenai pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  pada  guru  kelas  V  di  SD  Gugus    VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru-guru  menyatakan  sebagai  berikut.  1)  instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  adalah  tes  dan  guru  jarang  melakukan  penilaian  untuk  kinerja  siswa  selama proses pembelajaran. 2) guru jarang menggunakan media pembelajaran yang sesuai dikarenakan sekolah belum difasilitasi  dengan  media  pembelajaran  yang  memadai  sehingga  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah, tanya jawab, dan penugasan.
Ketika  dilanjutkan  observasi  untuk  melihat  pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam kelas.  Didapatkan  hasil  sebagai  berikut.1)  pemebelajaran  IPA  masih  terpusat  pada  guru.  Guru  hanya menjelaskan materi pelajaran saja tanpa  memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri.  2),  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  siswa  masih  berfikir  abstrak.3) , guru  tidak melaksanakan penilaian untuk kinerja siswa sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru.
Melengkapi hasil wawancara dan observasi, maka dilaksanakan pencatatan dokumen tentang nilai UAS IPA  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  IPA  masih  rendah  yaitu rata-rata nilai siswa kelas V masih dibawah KKM yang ditetapkan oleh masing-masing sekolah. Adapun rincian nilai UAS  IPA ditunjukkan pada pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Ulangan Akhir Semester I
No Nama Sekolah Jumblah siswa Rata- rata nilai UAS KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Siswa % Siswa % 1. SDN 3 Panji Anom 35 60 65 10 29% 25 71% 2. SDN 4 Panji Anom 19 60 66 6 32% 13 68% 3. SDN 1 Panji Anom 32 65 66 9 28% 23 72% 4. SDN 2 Tealinggah 32 50 62 5 15% 27 85% 5. SDN 4 Tealinggah 37 60 62 10 27% 27 73% 6. SDN 1 Tealinggah 37 61 68 10 27% 27 73% Jumlah 192 50 0,002 % 142 0,007 %
(Sumber: Wali Kelas IV SD Gugus XV Kecamatan Buleleng, 2019)
Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPA  siswa kelas V  SD di Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada    berada  pada  rentang  nilai  50-65.  Jika  dikonversikan  terhadap  skala  penilaian acuan  patokan  (PAP)  (dalam  Agung,  2014),  rentang  nilai  tersebut  berada  pada  ketagori  rendah,  hal  ini  dapat dilihat  dari  KKM  yaitu  terdapat  142  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  dari  jumlah  192  siswa,  ini  menjadi masalah yang harus diatasi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut.  Untuk  itu,  peran  guru  hendaknya  perlu  menguasai  dan  dapat menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  beranekaragam, karena guru merupakan salah satu komponen dalam proses belajar mengajar. Salah satu upaya guru yang dapat dilakukan  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  hasil  belajarnya  adalah  dengan  menciptakan  suasana  belajar yang  semenarik  mungkin  yaitu  dengan  membuat  siswa  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Pembelajaran  yang  demikian  dapat  diwujutkan  dengan  penerapan  model Snowball  throwing .
Model  pembelajaran Snowball  throwing dapat  mengembangkan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah,  bernalar, komunikasi, kepercayaan diri dan representasi.
Model  pembelajaran Snowball  throwing merupakan  pengembangan  dari  model  pembelajaran  diskusi dan  merupakan bagian dari  model pembelajaran kooperatif. Hanya  saja pada model ini, kegiatan belajar diatur sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  dengan  lebih  menyenangkan  (Shoimin, 2014:174). Model pembelajaran Snowball throwing terdiri dari 5 tahapan yaitu penyampain tujuan dan motivasi, menyampaikan informasi, pembagian peserta didik dalam kelompok, membimbing kelompok kerja, belajar dan evaluasi.  Model  pembelajaran  ini  diterapkan  pada  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  sudah ditetapkan  dan  diketahui  siswa  dengan  membagikan  bahan  belajar  yang  lengkap.  Jika  proses  pembelajaran  ini berjalan lancar, maka akan terbentuklah suasana kelas yang dinamis, karena kegiatan siswa tidak hanya berfikir, menulis  bertanya,  atau  berbicara.  Akan  tetapi  mereka  juga  melakukan  aktivitas  fisik  yaitu  menggulung  kertas dan melemparkannya pada siswa lain. Model ini memberikan pengalaman kepada siswa untuk mengembangkan ketrampilan menyimpulkan isi berita atau informasi yang mereka peroleh.
Model  pembelajaran Snowball  throwing dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  model Snowball  throwing memiliki  beberapa  keunggulan,  (Shoimin,  2014)  menyatakan  ada  beberapa  keunggulan  seperti  suasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa seperti bermain dengan melempar bola kertas kepada siswa lain,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  karena  diberi  kesempatan membuat  soal  dan  diberikan  kepada  siswa  lain.  Ini  akan  membuat  siswa  siap  dengan  berbagai  kemungkinan karena  siswa  tidak  tahu  soal  yang  dibuat  temannya  seperti  apa  dan  masih  banyak  lagi  keunggulan-keunggulan yang  terdapat  pada  model  pembelajaran Snowball  throwing. Dengan  ini  maka  proses  pembelajaran  IPA  siswa menjadi lebih aktif dan pembelajaran menjadi menyenangkan.
Proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  throwing dapat  dipadukan dengan penilaian yang mendukung penilaian kinerja siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu penilaian  yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA adalah penilaian kinerja. Penilaian (asesmen)  kinerja adalah salah satu penilaian yang berfungsi untuk mengukur keterampilan siswa dalam mengerjakan tugas-tugas tertentu.  Siswa  dituntut  untuk  menerapkan  pengetahuannya  dalam  berbagai  kegiatan  nyata  dengan  bimbingan guru.  Penilaian  seperti  ini  sangat  membantu  guru  untuk  menentukan  akurat  atau  tidaknya  penilaian  yang  telah dilakukan melalui metode tes.  Maka dari itu penting untuk dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Snowball throwing Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di SD Gugus  VI Kecamatan Sukasada  Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  “untuk  mengetahui    pengaruh  model  pembelajaran Snowball  throwing berbasis penilaian kinerja terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus  VI Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen), teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah random sampling dengan rancangan desain non equivalent post-test only control group design . Pemilihan desain ini karena peneliti ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran snowball throwing berbasis  penilaian  kinerja  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019 dengan menggunakan metode post-test.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono,  2017).  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng, pada gugus ini terdapat 6 SD, yaitu SDN 3 Panji Anom berjumlah 35 siswa, SDN 4 Panji Anom  19 siswa, SDN 1 Panji Anom 32 siswa, SDN 2 Tegalinggah 32 siswa, SDN 4 Tegalinggah 37 siswa dan SDN  1  Tegalinggah  37  siswa  sehingga  populasi  terdiri    dari  192  siswa  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng.
Dalam melakukan pemilihan sampel, semua populasi diuji melalui tahapan yaitu uji kesetaraan. Dengan tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  dari  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng memiliki kemampuan akademik yang setara. Analisis yang digunakan dalam uji kesetaraan yaitu  analisis  varian  satu  jalur  (ANAVA  A).  Jadi  berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  dilakukan,  bahwa  seluruh siswa dari enam SD  yang terdiri dari 6 kelas di Gugus VI Kecamatan  Sukasada Kabupaten  Buleleng  memiliki kemampuan akademik  yang setara, sehingga pemilihan sampel dari populasi  dapat dilakukan. Setelah itu akan dilakukan pemilihan sampel dengan teknik random sampling . Sampel penelitian ini yaitu dipilih dua kelas, yaitu kelas V  SDN 2  Tegalinggah  yang berjumlah  32 siswa kelompok eksperimen dan Kelas V SDN  1 Panji Anom yang berjumlah 32 siswa sebagai kelompok kontrol.
Kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  dan  kelompok  kontrol  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  kovensional.
Penelitian  ini  menggunakan  2  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  terikat  yaitu  hasil belajar IPA dan variabel bebasnya yaitu model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA yang dikumpulkan melalui metode tes pilihan ganda (objektif). Tes tersebut telah di uji coba sehingga teruji validitas dan reliabilitasnya. Hasil tes uji tersebut  selanjutnya  diberikan  kepda  siswa  eksperimen  dan  control  sebagai post-test. Data  hasil  belajar  yang telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  stasistik  deskriptif  dan  stasistik  inferensial.  Stasistik deskriptif  berfungsi  untuk  mengelompokkan  data,    memaparkan  serta  menyajikan  hasil  olahan  dan  digunakan untuk mean, median, modus, standar deviasi dan varians. Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk kurva polygon.  Sedangkan  stasitik  inferensial  ini  digunakan  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi  dan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui  uji-t  ( sparated  varians) yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Pengukuran dilakukan setelah kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran snowball throwing berbasis  penilaian  kinerja  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional sebanyak tujuh kali pertemuan dengan materi ajar yang sama. Analisis data dilakukan pada kedua kelompok eksperimen dan kontrol. Adapun hasil analisis statistik deskriptif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 18,94 16,50 Median 19,16 16,28 Modus 19,50 15,7 Standar Deviasi 3,08 2,78 Varian 9,54 7,74
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja sebear 18,94 dengan varians = 9,54. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja sebesar 16,50 dan standar deviasi = 7,74. Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  memiliki  nilai  rata-rata  nilai  lebih  tinggi    dibandingkan  dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja.
Selanjutnya, untuk memudahkan pengamatan dan pemahaman tentang sebaran nilai mean, median dan modus maka dapat digambarkan pada grafik polygon seperti Gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1. Kurva Polygon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva polygon kelompok eksperimen  di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar mean Mo >Md>M. (19,50.> 19,1>18,94). Dengan demikian polygon di atas menggambarkan kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja cendrung tinggi.
Berbeda  dengan  kelompok  kontrol  bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari mean (Mo<Md<M). (15,7<16,28<16,50). Oleh karena itu,  termasuk kurva juling positif. Hal ini sebagian besar skor  pada  hasil  belajar  kelompok  kontrol  cenderung  rendah.  Adapun  sebaran  nilai  mean,  median  dan  modus maka dapat digambarkan pada grafik polygon seperti pada Gambar 2 dibawah ini.
Gambar 2. Kurva Polygon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  memiliki  nilai  rata-rata  nilai  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  mendapatkan  simpulan  maka  prasyarat  yang  harus dipenuhi  adalah  data  setiap  kelompok  berdistribusi  normal  dan  semua  harus  homogen.  Berikut  ini  diuraikan mengenai hasil pengujian normalitas dan homogenitas terhadap data hasil belajar IPA.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  dan  membuktikan  bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan terhadap data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Normalitas  sebaran  data  di  uji  dengan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat (  2 )  dengan kriteria  pengujian  data  berdistribusi  norma  jika  2 hitung   2 tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  jumlah baris – 1.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Chi-Square  2 diperoleh harga  2 hitung hasil post-test kelompok eksperimen sebesar 4,92 dan  2 tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini berarti,  2 hitung hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari  2 tabel (4,92<7,815) sehingga  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  2 hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  4,68  dan  2 tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 7,815. Hal ini berarti,  2 hitung hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari  2 tabel (4,68<7,815) sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  bahwa  seluruh  sebaran  data  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Homogenitas  data  dianalisis  dengan  uji-F  dengan  kriteria  jika F hitung < F tabel ,  maka  H 0 diterima  dan varians homogen, sedangkan jika F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak dan varians tidak homogen. Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  diketahui  F hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  1,37.  Sedangkan  F tabel dengan  db  pembilang  =  32,  db  penyebut  =  32,  dan  taraf signifikansi 5% adalah 1,80. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel (1,37 < 1,80) sehingga varians data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji  normalitas sebaran data dan uji  homogenitas varians diperoleh  hasil bahwa data  hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan bersifat homogen. Maka dilanjutkan pada pengujian  hipotesis penelitian.  Adapun  hipotesis  nol (H 0 )  yang akan diuji  menyatakan bahwa ”tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Pengujian  hipotesis tersebut dilakukan  melalui uji-t dengan ketentuan hipotesis, H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan  H 0 diterima  jika  t hitung <  t tabel .  Jumlah  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  sama (n 1 =n 2 ), sehingga rumus uji-t yang digunakan adalah rumus uji-t sparated varians Setelah  dilakukan  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  6,48.  Untuk  mengetahui  signifikansinya maka perlu dibandingkan dengan nilai t tabel , db = n 1 + n 2 –2 = 32+32-2= 62 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel yaitu 2,004. Karena nilai t hitung > t tabel (3,29>2,004), maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Snowball throwing berbasis  penilaian  kinerja  memiliki  hasil  belajar    kognitif  IPA  lebih  tinggi  dibandingan  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  yaitu  sebesar  18,93,  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  sebesar  16,56.  Apabila skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam  grafik  poligon,  tampak  bahwa  kurva sebaran  data  membentuk  kurva  juling  negatif  yang  berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  tinggi. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  apabila  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  kurva  sebaran  data  membentuk  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t ditunjukkan pada Tabel 4.7 diketahui t hitung = 3,29 dan t tabel =  2,004.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  pada    t tabel (t hitung >  t tabel) dapat dikatakan  bahwa  penelitian  ini  signifikan.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Snowball  throwing berbasis  penilaian kinerja dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Snowball  throwing berbasis  penilaian  kinerja  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019 disebabkan beberapa faktor. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu sebagai berikut.
Faktor  pertama  yaitu  terjadinya  proses  pengolahan  informasi  oleh  siswa.  Alur  pengolahan  informasi yaitu  (1)  penyampaian  informasi  oleh  guru  kepada  ketua  kelompok,  (2)  penyampaian  informasi  oleh  ketua kelompok kepada anggota
kelompok,  serta  (3)  pendalaman  informasi  melalui  diskusi  kelompok.  Guru  bertugas  menyampaikan informasi  kepada  ketua  kelompok,  sedangkan  ketua  kelompok  bertugas  mencatat  serta  memahami  informasi tersebut.  Setelah  guru  menyampaikan  informasi,  ketua  kelompok  menyampaikan  informasi  tersebut  kepada anggota  kelompoknya  dan  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok.  Pada  diskusi  kelompok,  terjadi  pendalaman informasi.  Semua  anggota  bekerjasama  dalam  mendiskusikan,  memahami,  serta  mengaitkan  informasi  yang diperoleh dengan lingkungan sekitarnya sehingga diperoleh kesimpulan.
Faktor  kedua,  siswa  dapat  menyampaikan  permasalahan  mengenai  materi  pelajaran  yang  belum dipahaminya  dalam  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menuliskan permasalahan  pada  selembar  kertas  kerja  yang  nantinya  diremas  sehingga  membentuk  bola  salju  pertanyaan. Selanjutnya, bola salju pertanyaan  tersebut dilemparkan pada siswa lain  untuk dijawab.  Penggunaan bola  salju pertanyaan memberikan dampak positif bagi siswa. Dampak positif tersebut antara lain, suasana belajar menjadi lebih  menyenangkan,  siswa  tidak  merasa  ragu  dalam  menyampaikan  permasalahan  mengenai  materi  pelajaran yang  belum  dipahaminya,  dan  siswa  memperoleh  jawaban  berdasarkan  permasalahan  yang  ditulis  dalam  bola salju  pertanyaan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Shoimin  (2014:174)  yang  menyatakan  bahwa,  “melalui penerapan model pembelajaran snowball trowing siswa dapat menyampaikan pertanyaan atau permasalahannya dalam bentuk tertulis yang nantinya akan didiskusikan bersama”. Dengan demikian siswa dapat mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dialaminya dalam memahami materi pelajaran.
Faktor  ketiga,  penggunaan  penilaian  kinerja  dalam  pembelajaran.  Penilaian  kinerja  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  peran  aktif  siswa  selama mendiskusikan  materi  pelajaran  dan  tugas,  keantusiasan  dalam  menyampaikan  pertanyaan  dan  jawaban,  serta keantusiasan dan  kepercayaan diri pada saat  mengkomunikasikan jawaban  yang ditulisnya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Lai (dalam Marhaeni, 2017) yang menyatakan bahwa, penilaian kinerja dapat menjadi sebuah proses yang lebih memotivasi siswa, karena siswa menjadi lebih terlibat secara aktif di dalam kelas. Selain itu, penilaian kinerja memudahkan guru dalam menilai hasil belajar siswa secara proses dan produk, sehingga guru
dapat  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  secara  menyeluruh.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Oktaviani (2014) yang menyatakan bahwa, “penilaian kinerja memudahkan guru dalam menilai proses dan tidak hanya  hasil.  Ketika  siswa  diminta  mengerjakan  sesuatu,  maka  guru  bisa  menilai  proses  kerja  siswa  sebaik menilai hasil kerja siswa”.
Berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  secarakonvensional.  Pembelajaran  pada kelompok ini masih berpusat pada guru. Guru menjadi sumber belajar utama di kelas dan bertugas mentransfer pengetahuannya  kepada  siswa  melalui  kegiatan  ceramah.  Tugas  siswa  hanya  mendengar,  mencatat,  dan menghapal.  Pada  saat  guru  menanyakan  tentang  materi  yang  telah  dijelaskan  pun,  hanya  beberapa  siswa  saja yang  aktif  menjawab.  Kegiatan  pembelajaran  yang  seperti  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  sehingga terkadang  membuat  keributan  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Hal  tersebut  didukung  dengan pendapat  Riyanto  (2012:280)  yang  menyatakan  bahwa,  “pembelajaran  konvensional  merupakan  model  yang menekankan pembelajaran yang didominasi oleh guru”. Lebih lanjut,  Sulaeman (dalam Rasana, 2009:18) juga menyatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  merupakan  metode  yang  paling  efisien  dalam  mengajar  yang bersifat  hafalan  (ingatan).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ceramah  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang menekankan pada hafalan. Proses belajar mengajar yang menekankan pada hafalan menyebabkan proses belajar menjadi kurang bermakna sehingga berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar siswa.
Temuan dalam penelitian ini  diperkuat dengan beberapa hasil penelitian  mengenai penggunaan  model pembelajaran snowball  throwing yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  terdahulu.  Pertama,  hasil  penelitian Aniati  (2010)  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  snowball  throwing  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  IPA.  Pengaruh  positif  tersebut  disebabkan  oleh,  1)  siswa  mendapatkan  pengalaman  untuk menyampaikan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  anggota  kelompoknya,  2)  siswa  mendapatkan kesempatan  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  melalui  pertanyan  yang  ditemukan,  dan  3)  proses pembelajaran  menyenangkan  dan  lebih  bermakna  karena  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengembangkan keterampilan  menyampaikan  pendapat  melalui  permainan  melempar  bola  pertanyaan.  Kedua,  hasil  penelitian Wahyuningsih  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA.  Pengaruh  positif  tersebut  disebabkan  oleh,  1)  suasana  belajar  yang  lebih  dinamis, karena  siswa  melakukan  kegiatan  fisik  dengan  menggulung  kertas  dan  melemparkannya  pada  siswa  lain,    2) siswa lebih sering memberikan tanggapan berupa sanggahan atau pendapat,  dan 3) kegiatan pembelajaran yang menyenangkan membuat siswa menjadi lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya,  temuan  dalam  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  beberapa  hasil  penelitian  mengenai penggunaan  penilaian  kinerja  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  terdahulu.  Pertama,  hasil  penelitian  Dewi (2016)  yang  menunjukkan  bahwa  penilaian  kinerja  berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  IPA.  Hal tersebut disebabkan oleh, 1) penilaian kinerja memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dan  2)  penilaian  dilakukan  berdasarkan  proses,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  keberhasilan  siswa  secara langsung dan mencari solusi yang tepat untuk melakukan perbaikan pada pembelajaran berikutnya. Kedua, hasil penelitian  Puspita  (2014)  menunjukkan  bahwa  penilaian  kinerja  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  1)  penilaian  kinerja  memberikan  memotivasi  bagi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran,  dan  2)  siswa  tertarik  dan  senang  untuk  belajar  karena  mereka  didorong  belajar  dalam situasi kehidupan yang nyata.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  selama  penelitian  dan  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian terdahulu, dapat diketahui bahwa model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan hasil belajar IPA.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran snowball throwing berbasis penilaian kinerja terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD gugus VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hasil  tersebut  diperoleh  dari  rumus uji-t sparated varians , dengan t hitung = 3,29 dan t tabel = 2,004 untuk db =  n1 + n2 – 2 = 53 (pada taraf signifikansi 5%). Hal ini berarti t hitung > t tabel , sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan rata-rata hitung, diketahui Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  kepada  (1)  kepada siswa  agar  lebih  aktif  menggali  informasi  mengenai  materi  pelajaran  serta  lebih  berani  menyampaikan permasalahan  mengenai  materi pelajaran  yang belum dipahami  kepada guru,  sehingga  guru dapat  memberikan solusi  dengan  cepat  dan  tepat.  (2)  kepada  guru  untuk  menggunakan  model  ini  karena  sudah  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan,  (3)  kepada  kepala  sekolah  dapat  dijdikan  acuan  dalam membimbing  dan  mengambil  suatu  kebijkan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  disekolah  dasar,  (4) kepada  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran snowball  throwing berbasis penilaian kinerja pada mata pelajaran IPA maupun mata pelajaran lain dengan memperhatikan kendala-kendala yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  dalam penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing. Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group. Husien, Latifah. 2017. Profesi Keguruan Menjadi Guru Profesional . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Widiana,  I  Wayan.  2016.  “Pengembangan  Asesmen  Proyek  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar”. Tersedia  pada  http://ejournal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view/50/47  (diakses  tanggal  29 Desember 2018).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Profesionalitas Guru . Cet ke-3. Kata Pena. Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  dkk.  2017. Asesmen  Autentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris .  Depok:  PT Rajagrafindo Persada.
Oktaviani,  L.  2014.  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Asesmen  Kinerja  Terhadap  Hasil Belajar IPA”.
Tersedia
pada
http: //download. portalgaruda.org/article.php? article=258500&val=7028&title=PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS  ASESMEN  KINERJA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  DITINJAU  DARI  GAYA KOGNITIF (diakses tanggal 5 Januari 2019).
Riyanto, Yatim. 2012. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Aniati,  Ni Putu Eka  Restiti.  2016. “Pengaruh Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Berbasis  Keterampilan
Proses Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa KelasV”.Tersediapadahttps:
//ejurnal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSD/article/viewFile/7376/503  (diakses  tangal  14  Desember 2018)
Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyuningsih, Sri Wida. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Sangsit  Buleleng”.  Tersedia  pada  https://ejournal .undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10984/7037 (dikases tanggal 23 Desember 2018).
Dewi, Gusti Ayu Made Taria. 2016. “Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Asesmen Kinerja
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA”. Tersediapada
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPG/article/viewFile/7264/4962 (diakses tanggal   07 Januari 2019).
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  dkk.  2017. Asesmen  Autentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris .  Depok:  PT Rajagrafindo Persada.
Murdiono, Mukhamad. 2012. Staregi Pembelajaran Kewarganagaraan . Yogyakarta: Ombak.
Puspita, Mita. 2014. “Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  V  pada  Gugus  7  Kecamatan  Penebel  Kabupaten  Tabanan  Tahun  Ajaran  2013/2014” Tersedia  pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php  /JJPGSD/article  /view/2643/2237  (diakses tanggal 25 Mei 2019).
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Model-Model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suardika,  I  Putu.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbantuan  Media  Lingkungan untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD”.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile  /3874/3100  (diakses  tanggal  11 Mei 2019).
Sujiantari,  Kadek.  2016.  “Pengaruh  Reward  dan  Punishment  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  IPS  (Studi  pada  SMP  Negeri  1  Singaraja  Kelas  VIII  Tahun  Ajaran  2015/2016)”. Tersedia  pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPE/article  /viewFile/7573/5171  (diakses tanggap 11 Mei 2019)
Sukardjo,  M.  dan  Ukim  Komarudin.  2013.  Landasan  Pendidikan  Konsep  dan  Aplikasinya.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.