## PERBEDAAN HASIL BELAJAR TEKNIK PENULISAN KARYA ILMIAH ANTARA MAHASISWA YANG DIBELAJARKAN MENGGUNAKAN METODE DRILL AND PRACTICE DENGAN METODE TUTORIAL
Padlurrahman Universitas Hamzanwadi Posel: rahman_dicharief@yahoo.co.id

## Abstract
This study aims to know the difference on learning outcome of scientific writing paper technique between  student  who  is  taught  by  using  drill  and  practice  method  with  tutorial  method  study program  of  Indonesian  Language  and  Literature  Education  at  Faculty  of  Teacher  Training  and Education Hamzanwadi University.This  study  was  comparative  by  using  the  experimental  method with the quasy experiment design. This study sample was the fourth semester for student of Study Program of Indonesian Language and Literature Education at Hamzanwadi University.The data was collected by using test technique and analyzed using the t test . the result of the analysis of variance showed that t count 4.60> t table = 1.68 at the significance level of 95% so that there was difference in the result of learning scientific writing paper technique of student who was taught by using drill and practice method with the tutorial method. Furthermore, if it is viewed from the average obtained, the learning outcome of student's scientific writing  paper technique is taught by using a drill and practice method higher than the tutorial method.
Keywords : learning outcome; drill and practice method; tutorial method.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  mata  kuliah  teknik  penulisan karya  ilmiah  antara  mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode drill  and  practice dengan metode tutorial pada program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di FKIP Universitas Hamzanwadi.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  komparatif  dengan  menggunakan  metode eksperimen  dengan  rancangan quasy  experiment .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester IV program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Hamzanwadi. Data dikumpulkan  menggunakan  teknik  tes  dan  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Hasil  analisis  varians menunjukkan bahwa t hitung 4,60 > t tabel = 1,68 pada taraf signifanksi 95% sehingga ada perbedaan hasil belajar teknik penulisan karya ilmiah mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice dengan metode tutorial. Selanjutnya jika dilihat dari rata-rata yang diperoleh maka hasil belajar  mata  kuliah  teknik  penulisan  karya  ilmiah  mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan metode drill and practice lebih tinggi dibandingkan dengan metode tutorial. Kata Kunci : hasil belajar; metode drill and rractice; metode tutorial.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  penanda  intelektual  yang  sudah  lazim digunakan dan dimiliki oleh para ilmuwan. Hal ini disebabkan, komunikasi keilmuan selalu dilakukan melalui komunikasi tulis seperti makalah atau paper, buku, artikel, laporan hasil penelitian  dan  sebagainya.  Dengan  demikian  keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu aspek keterampilan kebahasaan yang sangat penting bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Di  tingkat  pendidikan  tinggi,  keterampilan  menulis  sangat  penting  dimiliki  oleh seluruh mahasiswa. Hal ini disebabkan, kegiatan ilmiah di perguruan tinggi selalu dituntut dengan berbagai jenis tulisan ilmiah, antara lain : menyusun makalah, laporan praktekum, artikel, dan tugas akhir.
Kegiatan  ilmiah  khususnya  menulis  karya  ilmiah  menuntut  berbagai  persyaratan, antara  lain:  1)  mampu  menyajikan  fakta  objektif;  2)  ditulis  dengan  menggunakan  kalimat efektif yaitu kalimat yang baik dan benar; 3) disusun secara sistematis: 4) dapat menyajikan rangkaian sebab-akibat dengan pemahaman dan alas an indusif; 5) mengandung kebenaran faktual; dan 6) bersifat ekspositoris. Selain itu, bahasa Indonesia ragam ilmiah hendaknya memenuhi beberapa karakteristik karyailmiah antara lain : 1) mengungkapkan hasil berpikir logis;  2)  bersifat  lugas  dan  jelas;  3)  bertolak  dari  gagasan;  dan  4)  bahasa  yang  digunakan bersifat formal.
Saat  ini,  permasalahan  utama  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  di  program  studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Hamzanwadi  adalah  kesulitan mahasiswa dalam menulis kalimat efektif ragam ilmiah. Kesulitan-kesulitan yang dimaksud antara  lain:  1)  menuangkan  ide,  pikiran,dan  gagasan  dengan menggunakan  pilihan-pilihan kata yang tepat; 2) menyatukan ide antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lain; 3) menyusun kalimat dengan pola kalimat yang tepat; 4) menggunakan kata penghubung dan penanda formal lainnya secara tepat; 5) menggunakan tanda baca dan ejaan yang tepat; dan 6)  menyusun  beberapa  jenis  paragraf  yang  sesuai  dengan  kriteria  ragam  ilmiah. Permasalahan-permasalahan ini berimplikasi pada rendahnya kemampuan mahasiswa dalam berbagai kegiatan menulis, antara lain: 1) menulis surat-surat resmi seperti surat izin tidak masuk  kuliah,  surat  undangan  antar  unit  kegiatan  kemahasiswaan,  surat  permohonan kerjasama  ke  instansi  laindan  lain-lain;  2)  menulis  makalah  atau  paper  untuk  bahan presentasi; 3) menulis laporan praktekum; 4) dan menulis tugas akhir.
Secara umum, kondisi empiris di atas disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain :1) pemahaman dan penguasaan mahasiswa tentang konsep-konsep kebahasaan dalam bahasa Indonesia  khususnya  menulis  karya  ilmiah  masih  rendah,  2)  adanya  persepsi  negatif terhadap  bahasa  Indonesia,  dimana  bahasa  Indonesia  “tidak  perlu  dipelajari”,  3)  adanya persepsi  bahwa  mata  kuliah  menulis  bahasa  Indonesia  “mudah  dipelajari”,  4)  kebiasaan menulis bahasa Indonesia menggunakan bahasa non-baku, dan 5) adanya anggapan bahwa menulis hanya membutuhkan syarat komunikasi (dapat dipahami oleh pembaca).
Keterampilan menulis khususnya menulis karya ilmiah merupakan sebagai salah satu wujud  atau  penanda  intelektual  para  ilmuan.  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  bukan diperoleh  secara  tiba-tiba  namun  dapat  diperoleh  melalui  latihan-latihan  yang  sistematis. Lou Russel (2012) mengatakan para praktisi pembelajaran cepat percaya bahwa para pelajar paling  baik  belajar  dari  latihan-latihan,  sehingga  latihan-latihan  merupakan  bagian terpenting dalam peristiwa ini. Latihan ini dimaksudkan agar pengetahuan dan keterampilan menulis menjadi milik peserta didik dan dapat dikuasai sepenuhnya. Keterampilan menulis merupakan salah satu kecakapan motorik yang memerlukan latihan-latihan yang terstruktur baik yang diperoleh dari latihan yang sesuai, latihan yang sama maupun latihan yang sejenis. Hal ini menunjukkan bahwa latihan-latihan itu dapat dilakukan melalui praktek yang terus- menerus sehingga menghasilkan kebiasaan-kebiasaan berupa perilaku yang dapat dikontrol.
Selain  latihan  dan  praktek,  keterampilan  menulis  dapat  juga  dicapai  melalui bimbingan  atau  tutorial  yang  dilakukan  oleh  tutor.  Bimbingan  atau  tutorial  ini  dapat dilakukan secara langsung oleh tutor atau melalui  modul atau bahan ajar lainnya. Metode tutorial  bertujuan  untuk  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  agar  dapat  mencapai
hasil  belajar  secara  optimal.  Metode  ini  dapat  juga  digunakan  pada  pembelajaran  yang menghasilkan keterampilan-keterampilan motorik seperti menulis. Tutor dapat memberikan bantuan  secara  khusus  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  terhadap keterampilan tertentu atau peserta didik dapat mengkaji bahan bacaan yang ada pada modul atau bahan ajar yang disediakan oleh tutor.
Hasil  belajar  peserta  didik  ditandai  oleh  berbagai  aspek  yang  menurut  Bloom mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Benjamin  S.  Bloom  (1956) mengatakan  bahwa Our  original  plans  called  for  a  complete  taxonomy  in  three  major  parts  -  the cognitive, the affective, and the psychomotor domains . The cognitive domain,  includes those objectives which deal  with  the  recall  or  recognition  of  knowledge  and  the  development  of  intellectual  abilities  and  skills. Aspek kognitif adalah kemampuan intelektual dan keterampilan peserta didik yang nampak dari  kemampuannya  menjawab  berbagai  bentuk  pertanyaan.  Adapun  aspek  afektif  adalah sikap, minat, emosi, nilai hidup dan apresiasi peserta didik.  Sementara itu, aspek atau segi psikomotorik adalah reaksi fisik peserta didik yang nampak pada saat melakukan kegiatan yang  memerlukan  kekuatan  otot  (Popham  and  Baker,  2011).  Dalam  kajian  lainnya, disebutkan  bahwa  aspek  hasil  belajar  itu  mencakup  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Pengetahuan  merupakan  keadaan  mengetahui  fakta-fakta,  konsep-konsep, prinsip-prinsip,  dan  hukum  (Kuswana,  2014).  Sementara  itu,  Anderson  dan  Krathwohl (2010)  menyebutkan  bahwa  pengetahuan  itu  sendiri  terdiri  atas  empat  jenis  yaitu  :  1) pengetahuan  faktual,  2)  pengetahuan  konseptual,  3)  pengetahuan  prosedural,  dan  4) pengetahuan metakognitif.
Penilaian prestasi belajar yang diperoleh atas dasar hasil belajar itu terjadi pada semua mata pelajaran atau mata kuliah yang dipelajari oleh peserta didik. Salah satu mata pelajaran atau mata kuliah itu adalah teknik penulisan karya ilmiah. Pembelajaran mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah di perguruan tinggi termasuk katagori keterampilan menulis, dimana keterampilan menulis ini merupakan salah satu dari empat keterampilan kebahasaan yakni menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Menyimak  adalah  suatu  proses  kegiatan mendengarkan  lambang-lambang  lisan  dengan  penuh  perhatian  untuk  memperoleh informasi, menangkap isi  atau pesan, serta memahami makna  komunikasi. Sementara itu, berbicara merupakan aktivitas  komunikasi langsung yang bertimbal balik dengan aktivitas menyimak.  Dalam  konteks  komunikasi,  Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  (2008) mengatakan  bahwa  pembicara  berlaku  sebagai  pengirim  ( sender ),  sedangkan  penerima ( receiver )  adalah  penerima  warta  ( message ).  Keterampilan  kebahasaan  yang  lain  adalah membaca.  Keterampilan  membaca  disebut  sebagai  keterampilan  dasar  kebahasaan  pada manusia. Sedangkan menulis adalah  suatu proses untuk menuangkan pikiran dan gagasan menggunakan  bahasa  tulis  sehingga  dapat  dipahami  oleh  pembaca.  Tarigan  (2008) mengatakan  bahwa,  dalam  kegiatan  menulis,  penulis  haruslah  terampil  memanfaatkan grafolegi,  struktur  bahasa,  dan  kosa  kata.  Lebih  lanjut  dikatakan  oleh  Tarigan  bahwa keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan teratur.
Uraian  di  atas  menunjukkan  pentingnya  pemberian  latihan    secara  sistematis  dan bimbingan kepada peserta didik untuk membangun kecakapan motorik pada pembelajaran menulis khususnya  kepada mahasiswa, termasuk pada mata kuliah teknik penulisan karya
ilmiah.  Oemar  Hamalik  (2011)  menyebutkan  bahwa  manfaat  latihan  dalam  pembelajaran antara lain : 1) latihan memberikan pengalaman pendidikan, 2) latihan dapat memantapkan hasil  belajar,  penguasaan  aspek-aspek  perubahan  tingkah  laku  siswa,  seperti:  kebiasaan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  penghargaan,  dan  lain-lain,  3)  latihan  berfungsi mengembangkan kemampuan berpikir untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi baik secara individual maupun secara kelompok, 4) latihan penting artinya untuk kehidupan sehari-hari bagi para siswa, misal : transfer belajar, 5) latihan membantu cara pembelajaran yang  lebih  efektif,  seperti  :  mengingat  ( memorization ),  meniru,  dan  otomatisasi  jawaban- jawaban, dan 6) latihan dapat mendorong dan memperluas motivasi belajar para siswa.
Pemberian latihan dalam pembelajaran dilakukan melalui metode pembelajaran yang disebut  metode  drill  and  practice.  Metode  ini  didasarkan  atas  teori  psikologi  perilaku (behavioristik),  teori  konstruktivistik,  dan  teori  psikologi  sibernetika.  Teori  psikologi perilaku  menekankan  pentingnya  perubahan  perilaku  menulis  pada  peserta  didik  melalui pembiasaan yang dilatih secara terus-menerus serta perlunya pemberian penguatan berupa reward dan punishment. Adapun  teori  konstruktivistik  menekankan  pentingnya  pebelajar diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  latihan  dan  praktek  secara  mandiri.  Hal  ini dilakukan  dalam  upaya  mengkonstruksi  kemampuan  berbahasa  dengan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  sebelum  nya.  Sementara  itu,  teori  psikologi  sibernetika menekankan pentingnya umpan balik sebagai alat untuk mengendalikan dan memodifikasi perilaku.  Ketiga  teori  ini  akan  dijadikan  sebagai  dasar  menyusun  rencana  pembelajaran menggunakan  metode drill  and  practice .  Roblyer  dan  Doering  (2010)  menyebutkan  bahwa pembelajaran drill and practice dapat memberikan peserta didik untuk bekerja secara mandiri dan menerima umpan balik secara langsung dari orang lain.
Pembelajaran drill and practice mengajarkan materi-materi pelajaran yang diatur secara berurutan mulai dari yang paling sederhana sampai yang paling  kompleks berikut dengan langkah-langkah  ujicoba  atau  prakteknya.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran drill  and  practice perlu  dijelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  dan mekanisme  latihan/praktek  yang  akan dilaksanakan  oleh  peserta  didik.  Umpan  balik  oleh  pendidik  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  model  ini  dapat  dilakukan  secepat  mungkin  jika  peserta  didik  mengalami kesalahan/kesulitas  dalam  belajar.  Prinsip  lain  dari  metode  ini  adalah  peserta  didik  dapat mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Oemar Hamalik  (2011)  menyebutkan  bahwa drill atau  sering  disebut repetitive  drill  method ,  adalah upaya  untuk  memantapkan  keterampilan-keterampilan  otomatis  atau  asosiasi  yang  telah diperoleh.
Selain  metode  drill  and  practice,  pembelajaran  keterampilan  menulis  juga  dapat dilakukan  melalui  metode  tutorial,  karena  medode  pembelajaran  tutorial  ini  memiliki kesamaan  dengan drill  and  practice dalam  hal  kegiatan  membimbing  pembelajar  melalui tahapan-tahapan  yang  sederhana  hingga  pebelajar  memahami  informasi  yang  dirancang untuk  diajarkan.  Namun  demikian,  hal  yang  berbeda  dari  tutorial  adalah  lebih  banyak menyajikan materi pelajaran secara berurutan dalam setiap interaksi serta diberi pertanyaan dan  diberikan  respon  secara  langsung.  Dengan  demikian  hakikat  pembelajaran  tutorial adalah sebuah pertemuan antara pendidik dengan peserta didik atau kelompok peserta didik yang sangat kecil, yang dicirikan dengan diskusi kelompok dan/atau perorangan, pengajaran
langsung,  yang  digeneralisasikan  berdasarkan  isi  dari  sebuah  esai  atau  materi  lain  yang ditulis oleh tutor atau peserta didik sendiri. Tutor ini dapat dilakukan oleh guru, modul yang dibuat  oleh  guru,  atau  peserta  didik  sebagai  teman  sebaya.  Lebih  lanjut  Oemar  Hamalik (2001)  menyebutkan  bahwa  tutorial  adalah  bimbingan  pembelajaran  dalam  bentuk pemberian  bimbingan,  bantuan,  petunjuk,  arahan,  dan  motivasi  agar  para  siswa  belajar secara efisien dan efektif. Tutorial biasanya diarahkan untuk pebelajar yang dapat membaca dengan  cukup  baik  dan  lebih  tua  atau  orang  dewasa.  Roblyer  dan  Doering  (2010) menyebutkan bahwa tutorials are usually geared toward learners who can read fairly well and who are older student or adults .
Berdasarkan uraian diatas maka pertanyaan penelitian yakni : “Apakah ada perbedaan hasil  belajar  teknik  penulisan  karya  ilmiah  antara  mahasiswa  yang  dibelajarkan menggunakan metode drill and practice dibandingkan dengan metode tutorial pada program studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia?”  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat bagi pengembangan wawasan keilmuan di bidang pengajaran bahasa Indonesia dan  pengembangan  teknologi  pembelajaran.  Pengembangan  wawasan  keilmuan  di  bidang pengajaran  bahasa  Indonesia  mencakup  perencanaan  pembelajaran,  karakteristik  materi pembelajaran,    metode  pembelajaran,  serta  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Adapun  pengembangan  teknologi  pembelajaran  mencakup  pengembangan model  pembelajaran,  pengunaan  media  dan  alat  bantu  pembelajaran,  pengembangan strategi  pembelajaran,  dan  lain-lain.  Demikian  juga  bermanfaat  secara  praktis  bagi  sivitas akademika  khususnya  dosen  pengampu  mata  kuliah  dan  mahasiswa  program  studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  komparatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Metode  eksperimen  merupakan  suatu  metode  yang  biasa  digunakan  untuk  membuktikan sebuah  kenyataan  atau  fakta  melalui  sebuah  perlakuan  ( treatment )  untuk  dapat  melihat adanya  perbedaan  antar  kelompok.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen semu ( quasy experiment ).
Dalam kaitannya dengan penelitian ini, sebagai variabel bebas yang digunakan adalah metode  pembelajaran  terdiri  atas  metode drill  and  practice ,  dan  metode  tutorial.  Adapun variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah. Adapun desain yang digunakan dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Kelompok Treatment Postest Ekeperimen Metode Drill and Practice Hasil belajar (Y 1 ) Kontrol Metode Tutorial Hasil belajar (Y 2 )
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia pada semester IV berjumlah 92 orang. Selanjutnya, penetapan populasi dalam penelitian eksperimen hanya digunakan untuk membuat sampel penelitian yang  diberi  perlakuan  atau treatment. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IVA  yakni
kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  drill  and  practice  dan  IVC  yakni kelompok yang dibelajarkan menggunakan tutorial.
Data  tentang  hasil  belajar  mata  kuliah  teknik  penulisan  karya  ilmiah  merupakan refleksi  hasil  pembelajaran  mata  kuliah  teknik  penulisan  karya  ilmiah  setelah  mahasiswa menerima  pembelajaran  menggunakan  metode drill  and  practice dan  tutorial.  Dengan demikian, dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan berupa teknik tes dan non tes berupa lembar observasi. Tes yang disediakan berbentuk tes uraian yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Sesuai dengan jumlah, jenis, dan tipe variabel serta tujuan yang dicapai maka analisis data yang dipakai adalah uji perbedaan menggunakan uji-t. Hal ini dilakukan untuk melihat perbedaan hasil belajar antara mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice  dengan  metode  tutorial.  Penggunaan  uji  t  ini  dilakukan  setelah  melakukan  uji persyaratan yakni : 1) data berdistribusi normal; 2) kedua kelompok data adalah dependen (saling berhubungan/berpasangan); dan  3) jenis data yang digunakan adalah numerik dan kategorik  (dua  kelompok).  Ketiga  persyaratan  ini  dinyatakan  telah  terpenuhi  sehinggauji hipotesis dapat dilakukan. Adapun rumus yang digunakan adalah :
Sebelum menggunakan rumus ini dicari terlebih dahulu :

## HASIL DAN PEMABAHASAN

## 1. Deskripsi Data
Rata-Rata hasil belajar mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah mahasiswa semester IV  program  studi  Pendidikan  bahasa  dan  Sastra  Indonesia  sebesar  72,37  dari  22  orang subjek, sedangkan simpangan baku yang diperoleh sebesar 7,57. Berikut ini disajikan tabel distribusi frekuensi dari data yang diperoleh.
Interval Frekuensi Titik Tengah Fkum 53,8 - 60,7 1 57,3 1 60,8 - 67,7 5 64,3 6 67,8 - 74,7 6 71,3 12 74,8 - 81,7 9 78,3 21 81,8 - 88,7 1 85,3 22 Jumlah 22
Tabel 1  : Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Mata Kuliah Teknik Penulisan Karya Ilmiah yang Dibelajarkan Menggunakan Metode Drill and Practice
Rata-rata hasil belajar pada kelompok ini sebesar 72,37 berada pada  interval 67,8  – 74,7  dengan  jumlah  frekuensi  absolut  sebesar  6.  Agar  lebih  mempermudah  melihat penyebaran data hasil belajar pada mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice maka diperlukan penyajian data dalam bentuk diagram sebagai berikut.
Diagram 1 :  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Teknik  Penulisan  Karya  Ilmiah  yang  Dibelajarkan Menggunakan Metode Drill and Practice
Diagram  di  atas  memperlihatkan  bahwa  sumbu  mendatar  menyatakan  titik  tengah kelas  interval  sedangkan  sumbu  tegak  menyatakan  frekuensi.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh dari kelompok mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice memperlihatkan  bahwa  skor  tertinggi  yakni  86,2  dan  skor  terendah  yakni  53,8  sehingga memiliki selisih 32,4. Dari nilai rentang atau jangkauan ini maka diperoleh banyaknya kelas sebesar  5  dan  panjang  kelas  7.  Rata-rata  hasil  belajar  sebesar  72,37  terlihat  pada  diagram dengan  nilai  tengah  71,25  dengan  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  skor  hasil  belajar mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah pada kelompok yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice di bawah rata-rata sebanyak 11 orang atau 50% dan di atas rata-rata sebanyak 11 orang  atau 50%.
Sementara itu, skor rata-rata hasil belajar mata  kuliah teknik penulisan karya ilmiah mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode tutorial sebesar 60,57  atau  lebih kecil dari skor rata-rata hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice . Penyebaran skor mahasiswa dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Interval Frekuensi Titik Tengah Fkum 43,0 - 48,9 3 45,95 3 49,0 - 54,9 2 51,95 5 55,0 - 60,9 6 57,95 11 61,0 - 66,9 3 63,95 14 67,0 - 72,9 5 69,95 19 73,0 - 78,9 1 75,95 20 Jumlah 20
Tabel 2  : Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Mata Kuliah Teknik Penulisan Karya Ilmiah yang Dibelajarkan Menggunakan Metode Tutorial
Skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  60,57  berada  pada  nilai  interval  55,0  -  60,9 dengan batas bawah 54,95. Dengan demikian jumlah mahasiswa yang berada pada interval ini  adalah  6  orang.  Untuk  mengetahui  gambaran  distribusi  frekuensi  di  atas  berikut  ini disajikan  diagram  hasil  belajar  mata  kuliah  teknik  penulisan  karya  ilmiah  mahasiswa  yang dibelajarkan menggunakan metode tutorial.
Diagram 2   :  Hasil Belajar Mata Kuliah Teknik Penulisan Karya Ilmiah Yang Dibelajarkan Menggunakan Metode Tutorial
Diagram  di  atas  memperlihatkan  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang  memperoleh  skor hasil  belajar  mata  kuliah  teknik  penulisan  karya  ilmiah  dan  dibelajarkan  menggunakan metode tutorial dibawah rata-rata sebanyak 11 orang atau 55% dan diatas rata-rata sebanyak 9 orang atau 45%. Sementara itu skor tertinggi pada kelompok ini sebesar 78,4 dan skor terendah 43,1 sehingga selisih yang diperoleh sebesar 35,3.
Hasil  analisis  varians  menunjukkan  bahwa  t hitung 4,60  >  t tabel =  1,68  pada  taraf signifanksi  95%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  teknik penulisan karya ilmiah mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice dengan hasil belajar teknik penulisan karya ilmiah yang dibelajarkan menggunakan metode tutorial.  Hal ini berarti bahwa besanya nilai t hitung yang dihasilkan murni berasal dari efek perlakuan  metode drill  and  practice yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Selanjutnya  dari penghitugan    diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan metode drill and practice sebesar 72,37 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan metode tutorial sebesar 60,57.
Temuan  hasil  penelitian  di  atas  disebabkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode drill and practice ini lebih banyak menekankan aspek-aspek keterampilan. Temuan ini mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  termasuk  keterampilan  menulis  karya  ilmiah harus  mampu  mendukung  penguasaan  seseorang  terhadap  suatu  bahasa  yang  digunakan yang disebut dengan kompetensi dan tampilan nyata yang ditunjukkan secara langsung oleh pebelajar itu sendiri yang disebut dengan performansi. Dengan demikian, untuk mencapai kedua aspek di atas sangat tepat bilamana guru atau dosen menggunakan metode drill and practice dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  termasuk  menulis  karya  ilmiah.  Kongskey sendiri  mengartikan  belajar  sebagai  perubahan  yang  terjadi  melalui  latihan-latihan  dan praktek.
Selain itu, temuan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa hasil belajar mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah pada mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice lebih tinggi daripada metode tutorial memperkuat teori belajar behavioristik yang dipelopori  oleh  Thorndike,  Pavlop,  dan  Skinner  yang  menyebutkan  bahwa  belajar  yang terjadi pada setiap individu merupakan tingkah laku yang dapat diamati. Tingkah laku yang dapat  diamati  ini  dapat  diketahui  dari  kegiatan  latihan  dan praktek  yang  dilakukan  secara langsung oleh setiap peserta didik baik secara individual maupun kelompok.
Perubahan tingkah  laku  yang  disebut  dengan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan dapat  diperoleh  melalui  latihan-latihan  dan  praktek  yang  terstruktur.  Latihan-latihan  dan praktek ini bagi pebelajar sebaiknya merupakan kegiatan yang dilakukan secara mandiri oleh setiap  individu  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman peserta didik tidak dapat diperoleh secara pasif namun hanya dapat diperoleh secara aktif melalui  pengalaman  individu  sesuai  dengan  teori  belajar  konstruktivistik.  Teori  ini menekankan bahwa pembelajaran hendaknya berpusat pada peserta didik dan pembelajaran itu  merupakan  tanggungjawab  peserta  didik.  Guru  atau  dosen  hendaknya  selalu  berperan sebagai fasilitator dan motivator selama pembelajaran berlangsung.
Kedua teori di atas merupakan teori yang mendasari perlunya metode drill and practice dalam  pembelajaran  yang  mengutamakan  aspek  keterampilan  menulis.  Demikian  pula halnya dengan metode tutorial yang juga mengutamakan aspek perilaku yang dapat diamati namun dalam implementasinya masih terjadi peran tutor sehingga tanggung jawab peserta didik kurang diperhatikan, Bahkan pembelajaran menggunakan metode tutorial dipandang sebagai  instruksi  kelas  oleh  tutor.  Dengan  demikian,  perbedaan  dasar  teoretik  kedua metode pembelajaran ini memperkuat temuan tentang adanya perbedaan pengaruh antara metode drill and practice dengan tutorial terhadap hasil belajar, dimana metode drill and practice lebih  efektif  daripada  tutorial  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Temuan  ini mendukung  temuan  Arwani  (diakses,2014)  bahwa  model  pembelajaran  aktif  dan  metode drill dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hingga  mencapai  78,38%  dari  keadaan  sebelumnya yakni 50,9%.
Disisi  lain,  teori  sibernetika  yang  menyebutkan  bahwa  perlunya  umpan  balik  dari orang lain terhadap tindakan atau perilaku individu menjadi dasar kedua metode ini, dimana keduanya  membutuhkan  adanya  umpan  balik  dari  guru  atau  dosen  terhadap  hasil-hasil pembelajaran yang dicapai oleh peserta didik. Salah satu pendekatannya yang saat ini sering digunakan dalam pembelajaran bahasa adalah information-integration yang mengutamakan adanya pembentukan  informasi  dan  perubahan  sikap  para  pelaku  komunikasi.  Dengan  demikian teori  ini memperkuat  temuan  penelitian  bahwa  metode pembelajaran  baik  metode drill  and  practice dan  tutorial  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  teknik penulisan karya ilmiah pada mahasiswa semester IV program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Selain  itu,  pembelajaran  menggunakan  metode drill  and  practice dapat  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  peserta  didik  untuk  menguji  sendiri  kemampuannya  melalui latihan-latihan  yang  terstruktur  mulai  dari  matari  yang  paling  sederhana  hingga  kepada materi  yang  kompleks.  Hal  ini  juga  dilakukan  dalam  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah, terdiri  atas  5  pokok  bahasan,  yaitu  :  1)  penggunaan  kata  yang  tepat  dalam  Karya  Tulis
Ilmiah  ,  2)  menyusun  kalimat  dalam  Karya  Tulis  Ilmiah  ,  3)  menyusun  paragraf  dalam Karya  Tulis  Ilmiah,  4)  mengaplikasikan  Ejaan  Yang  Disempurnakan  dalam  Karya  Tulis Ilmiah, dan 5) menyusun alur wacana dalam Karya Tulis Ilmiah.
Pembelajaran  karya  ilmiah  menggunakan  metode drill  and  practice memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengecek  kembali  kemampuannya  secara  mandiri dan  tahap  demi  tahap.  Mahasiswa  dapat  melanjutkan  materi  pembelajaran  yang  lain  bila mereka  telah  memiliki  kemampuan  yang  dipersyaratkan  terhadap  materi  sebelumnya. Dalam  hal  ini,  dosen  memberikan  latihan  secara  bertahap  dan  dimulai  dari  latihan menggunakan  kata  yang  tepat,  menyusun  kalimat,  menyusun  paragraf,  mengaplikasikan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) hingga menyusun alur wacana dalam karya tulis ilmiah. Semua tahapan latihan dan praktek yang dimaksud dikontrol oleh dosen pengampu mata kuliah melalui evaluasi atau penilaian hasil latihan mahasiswa.

## SIMPULAN
Simpulan penelitian merupakan deskripsi tentang tesis atau hipotesis penelitian yang teruji atau hipotesis yang didukung oleh data-data yang dikumpulkan. Simpulan yang dimaksud yakni hasil belajar mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan metode drill and practice lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mata kuliah  teknik  penulisan  karya  ilmiah  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  tutorial. Denga demikian implikasi atau konsekuensi logis dari kesimpulan hasil penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar teknik penulisan karya ilmiah diperlukan metode drill and practice .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  peneliti  dalam menyelesaikan seluruh tahapan penelitian terutama dekan FKIP, ketua program studi dan dosen pengampu mata kuliah teknik penulisan karya ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W. and Krathwohl, David R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesment  :  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom terjemahan  Agung Prihantoro, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arwani,  Moh. “Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  dengan  Metode  Drill  sebagai  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Pokok Nilai Pecahan dari Suatu Bilangan,” http://eprints.walisongo.ac.id/1194/ (Diakses pada tanggal 13 Maret 2014) (part 1)
Bloom, Benjamin S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives : The Classification of Educational Goals , London: Longmans. Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara. Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kuswana, Wowo Sunaryo. 2014. Taksonomi Kognitif, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Popham,  W.  James  dan  Baker,  Eva  L.  2011. Teknik  Mengajar  Secara  Sistematis terjemahan Amirul Hadi, dkk, Jakarta: Rineka Cipta.
Roblyer,  Margaret  D.  dan  Doering,  Aaron  H.  2010. Integrating  Educational  Technology  into Taaching : Fifth Edition, New York: Pearson Education. Russel, Lou. 2012. Panduan Belajar Cepat untuk Pelajar dan Umum terjemahan M.Irfan Zakkie, Bandung: Nusa Media.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis:  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa, Bandung:
Angkasa.