## PEMANFAATAN MULTIMEDIA DALAM PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI UNTUK PEMEROLEHAN KECAKAPAN INTELEKTUALDI KELAS X SMA NEGERI 1 SUNGAI RAYA
Rufini SMAN 1 Sungai Raya rufini_pipin@yahoo.com

## Abstract
This research aim to to increase activity and result of learning student by exploiting multimedia in course of learning to teach in SMA Country 1 Great River. Peculiarly this research aim to 1) Analyzing how far Acquirement learn the student in intellectual efficiency domain at trig items after taught with the exploiting multimedia 2) Mendeskripsikan Respon student of at trig items after taught with the exploiting multimedia 3) Mendeskripsikan of Pattern aktifitas learn the student of at trig items after taught with the exploiting multimedia.Hereinafter pursuant to research result indicate that the exploiting multimedia in course of mathematics study of at trig items can improve the activity and result of learning student. With the active student percentage 51,51 %, complete percentage result of learning 78,78% and percentage of is make-up of motivation and also enthusiasm learn the student 96,9 % by respon is positive pertained by a goodness. recommend from this research 1) Pursuant to research finding that exploiting multimedia in study of mathematics of trig items very effective, is therefore suggested for all education ladder exploit the multimedia in course of learning to teach 2) If we like to create the atmosphere learn more voluptuous exploit the lah multimedia in course of learning to teach 3) Expected to school head to can to equip, providing facility of related to study media of so that can be used at process learn to teach at school. Key words: Multimedia, trigonometri , activity learn the  student, respon of student and achievement learn student .
Kesulitan  belajar  yang dihadapi setiap siswa tidak sama atau bersifat  individual. Hal ini nampak dalam  sebaran  nilai  yang menggambarkan prestasi belajar yang beragam. Prestasi belajar siswa pada mata  pelajaran  Matematika  juga sangat  beragam.  Dari  pengalaman mengajar  selama  3  tahun terakhir sekitar 30% siswa memperoleh nilai di bawah batas Standar Ketuntasan Belajar (SKBM)   dan 30% siswa
tersebut mengalami kesulitan belajar matematika. Menurut Fowler (dalam Pandoyo,  1997:1)  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  abstrak,  sehingga  dituntut kemampuan  guru  untuk  dapat mengupayakan  media  yang  tepat sesuai dengan tingkat perkembangan mental siswa. Untuk itu diperlukan model dan media pembelajaran yang dapat  membantu  siswa  untuk
12 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 11-26
mencapai  kompetensi  dasar  dan indikator pembelajaran.
Sampai saat ini masih banyak kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  pelajaran  matematika, salah  satunya  adalah  memahami konsep  pada  pokok  bahasan trigonometri.  Akibatnya  terjadi banyak  kesulitan  siswa  dalam menjawab  soal-soal  ulangan umum,dan  soal-soal  Ujian  Akhir Nasional yang  berhubungan dengan trigonometri.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru matematika Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sungai  Raya,  pada  tanggal  20 Februari  2011,  diperoleh  informasi bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam mempelajari  materi tersebut. Adapun beberapa penyebab siswa  mengalami kesulitan  belajar antara  lain:  materi prasyarat  yang kurang dipahami oleh siswa, kurang aktifnya  siswa  dalam mencari dan mengumpulkan  informasi  yang diperlukan  siswa  untuk  memahami materi  tersebut,  akibatnya  hasil belajar mereka rendah.
Pada  jenjang  Sekolah Menengah Atas materi trigonometri diajarkan  pada  kelas  X  dan  XI  IPA, sehingga materi sebelumnya menjadi materi prasyarat terhadap materi yang akan  datang.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Bloom  (dalam Nashar,  2004:24)  menyatakan :”Kemampuan  awal  adalah pengetahuan,  keterampilan  dan kompetensi,  yang  merupakan prasyarat  yang dimiliki untuk dapat mempelajari suatu pelajaran baru atau lebih  lanjut.”  Pengalaman  belajar yang   telah   dimiliki   siswa   besar pengaruhnya terhadap minat belajar. Pengalaman tersebut  menjadi dasar untuk  menerima  pengalaman  baru
yang sangat membantu dalam minat belajar  siswa.  Sebagai  contoh, seorang siswa akan  sangat  mudah dalam  menguasai  dan  memahami materi pelajaran matematika, karena ia telah menguasai materi pelajaran matematika  sewaktu  Sekolah Menengah  Pertama.  Jadi,  dapat dipahami bahwa penguasaan materi pelajaran  matematika  sangat dipengaruhi oleh pengalaman belajar matematika  dijenjang  pendidikan sebelumnya.
Menurunnya  gairah  belajar matematika,disebabkan
oleh ketidaktepatan  metodologis,  juga berakar pada paradigma pembelajaran konvensional  yang  selalu mengunakan  metode  pengajaran klasikal dan ceramah, tanpa pernah diselingi  berbagai  metode  yang variatif dan inovatif. Beberapa  hal yang  menonjol ialah siswa kurang berpartisipasi,  kurang  terlibat,  dan tidak punya inisiatif serta kontribusi, baik  secara  intelektual  maupun emosional.  Pertanyaan  dari  siswa, gagasan  ataupun  pendapat  jarang muncul. Jika pun ada pendapat yang muncul, jarang diikuti oleh gagasan lain sebagai respon. Kesulitan belajar siswa yang mengakibatkan kegagalan belajar  ini  perlu  mendapatkan perhatian  dan  penanganan  yang serius,  yakni adanya  inovasi pada proses pembelajaran. Oleh karena itu, perlu  diperhatikan  sebuah  sistem pembelajaran  ‘baru’  yang  dapat memberdayakan  siswa  agar  siswa lebih  aktif  dan termotivasi dalam proses kegiatan pembelajaran.
Selain  itu  di  dalam mempelajari  matematika  siswa memerlukan konteks dan situasi yang berbeda  sehingga  diperlukan  usaha guru  untuk:  (1)  Menyediakan dan
menggunakan  berbagai  alat  peraga atau  media  pembelajaran  yang menarik  perhatian  siswa  (2)
Memberikan  kesempatan  belajar matematika  diberbagai  tempat  dan keadaan (3) Memberikan kesempatan menggunakan  matematika  untuk berbagai keperluan (4)Mengembangkan sikap menggunakan  matematika  sebagai alat untuk memecahkan masalah baik disekolah  maupun  dirumah  (5)
Menghargai  sumbangan  tradisi, budaya  dan  seni  di  dalam pengembangan matematika.
Membantu  siswa  menilai  sendiri kegiatan  matematikanya.(Depdiknas, 2006:6).  Dapat  disimpulkan  usaha guru dalam melakukan pembelajaran matematika  harus  bisa  membuat situasi  yang  menyenangkan, memberikan  alternatif  penggunaan alat peraga atau multimedia   yang bisa digunakan pada berbagai tempat dan keadaan, baik disekolah maupun dirumah.
Untuk  pemahaman  konsep pembelajaran  matematik  siswa mengalami  kesulitan  secara individual yang dimana memiliki cara pandang  yang  berbeda  dalam memahami konsep-konsep baru yang diajarkan,   berkaitan pada kawasan teknologi  pembelajaran  yang merupakan gabungan dari tiga aliran yang  saling  berkepentingan,  yaitu media  pendidikan,  psikologi pembelajaran dan pendekatan sistem untuk  pendidikan  (Seels,  1979). Dalam  perkembangan  teknologi pembelajaran  menggunakan  tiga prinsip dasar  yang  perlu  dijadikan acuan  dalam  pengembangan  dan pemanfaatannya,  yaitu:  1). pendekatan sistem ( system approach ),
2).  berorientasi pada peserta didik
( learner centered ),  dan  3). pemanfaatan  sumber  belajar semaksimal dan sebervariasi mungkin ( utilizing learning resources ) (Sadiman, 1984). Prinsip pendekatan sistem berarti bahwa setiap usaha pemecahan masalah pendidikan yang dilandasi  konsep  teknologi pembelajaran hendaknya menerapkan prinsip  pendekatan  sistem.  Artinya memandang  segala sesuatu  sebagai sesuatu yang meneluruh (komprehensif)  dengan  segala komponen  yang  saling  terintegrasi. Prisip berorientasi pada peserta didik, berarti  bahwa  usaha-usaha pendidikan,  pembelajaran  dan pelatihan  hendaknya  memusatkan perhatiannya  pada  peserta  didik. Sedangkan  prinsip  ketiga  yaitu pemanfaatan  sumber  belajar semaksimal  dan  sebervariasi mungkin, berarti peserta didik belajar karena berinteraksi dengan berbagai sumber belajar secara maksimal dan bervariasi.
Edgar Dale (1969) merupakan tokoh  yang  berjasa  dalam pengembangan teknologi pembelajaran  modern.  Edgar  Dale mengemukakan  tentang  kerucut pengalaman ( cone of experience ). Untuk dapat  memaksimalkan proses belajar  mengajar  di  kelas  dalam kawasan teknologi pembelajaran  ada lima  domain  yang  dimana  salah satunya adalah kawasan pemanfaatan. Pemanfaatan  multimedia  yaitu penggunaan  yang  sistematis  dari sumber belajar.  Proses pemanfaatan multimedia  merupakan  proses pengambilan  keputusan  berdasarkan pada spesifikasi desain pembelajaran. Misalnya  bagaimana  suatu  media pembelajaran  diperkenalkan  atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai
14 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 11-26
dengan  bentuk  belajar  yang diinginkan. Prinsip-prinsip pemanfaatan  media  juga  dikaitkan dengan  karakteristik  peserta  didik. Seseorang  yang  belajar  mungkin memerlukan  bantuan  keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar.  Masalah  pembelajaran menggunakan multimedia di Sekolah Menengah Atas kiranya  merupakan alternatif yang tepat untuk memenuhi kebutuhan  siswa,  dan  selanjutnya dapat  meningkatkan  aktifitas pembelajaran trigonometri.
Dominikus  Catur  Raharja (2001:7)  menyatakan:”Guru  adalah kreator proses belajar mengajar. Guru adalah  orang  yang  akan mengembangkan suasana bebas bagi siswa  untuk  mengkaji  apa  yang menarik minat, mengekpresikan ide- ide dan kreatifitasnya dalam batas norma-norma yang ditegakkan secara konsisten”.  Cara  penyampaian pelajaran  yang  kurang  menarik menjadikan  siswa  kurang  berminat dan kurang bersemangat mengikutinya.  Berdasarkan  uraian diatas perlu kiranya suatu upaya dari guru  mendapatkan  media  yang memanfaatkan  multimedia  untuk pemerolehan  pemahaman  materi trigonometri  yang  lebih  baik. Pemanfaatan  multimedia  sebagai pembelajaran termasuk dalam salah satu kawasan teknologi pembelajaran, yaitu  pemanfaatan  media pembelajaran.
Pemilihan Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sungai Raya menjadi tempat  penelitian  berdasarkan beberapa pertimbangan   antara lain :Nilai rata-rata pelajaran matematika pada Ujian Nasional lebih rendah dari nilai pelajaran lainHasil belajar siswa
pada  materi trigonometri   rata-rata dibawah nilai KKM, sehingga belum mencapai  ketuntasan  dengan  nilai KKM  60.  Siswa  yang  tertampung pada program IPA relatif rendah, dari 800 siswa kelas XI dan XII Tahun Ajaran 2010/2011  yang tertampung pada program IPA  berjumlah 160 siswa.Jumlah  jam  mengajar perminggu untuk guru mata pelajaran matematika  melebihi  24  jam. Menurut  Wingkel  dalam  Darsono (2000 : 4) menyatakan belajar adalah suatu  aktivitas  mental/psikis  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan
pemahaman, keterampilan dan sikap.
Teori  pembelajaran  yang dikemukakan  oleh  Gagne  disebut dengan “teori pemrosesan informasi” (information processing theory )  dan “teori-teori pembelajaran” ( condition of learning ). Asumsi yang mendasari teori  Gagne  adalah  bahwa pembelajaran merupakan faktor yang sangat penting dalam perkembangan. Pengembangan  merupakan  hasil kumulatif  dari  pada  pembelajaran. Hasil  pembelajaran  si  individu merupakan  kumpulan  keseluruhan hasil-hasil  pembelajaran sebelumnya yang  saling  terkait.  Gagne  (1979) berpendapat  bahwa  dalam pembelajaran  terjadi  proses penerimaan  informasi  untuk kemudian  diolah  sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil  pembelajaran.  Dalam pemrosesan itu informasi itu terjadi adanya interaksi antara kondisi- kondisi internal dan kondisi-kondisi eksternal individu.
Menurut  Gagne  dalam Catharina  Tri Ani (2004),  belajar merupakan  suatu  system  yang
didalamnya terdapat  unsur   saling terkait  sehingga  menghasilkan perubahan prilaku.  Menurut  Gagne belajar  bukan  merupakan  proses tunggal melainkan proses luas yang dibentuk  oleh  pertumbuhan  dan perkembangan tingkah laku, dimana tingkah laku  itu merupakan proses komulatif  dari  belajar.  Artinya banyak  keterampilan  memberikan sumbangan bagi belajar keterampilan yang rumit. Pengertian belajar secara formal  belajar  adalah  perubahan dalam  disposisi  atau  kapabilitas manusia  yang  berlangsung  selama atau semasa waktu dan tidak semata- mata  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan.  Perubahan  itu berbentuk  perubahan  tingkah  laku. Hal itu dapat diketahui dengan jalan membandingkan  tingkah  laku sebelum  belajar  dan tingkah  laku yang  diperoleh  setelah  belajar. Perubahan  tingkah  laku  dapat berbentuk perubahan kapabilitas jenis kerjaan atau perubahan sikap, minat atau nilai.
Dengan multimedia
pembelajaran,  peserta  didik  dapat belajar sesuai kebutuhan, kecepatan, keluwesan,  dapat  memilih  materi yang  ingin  diperoleh.  Serta  bisa digunakan secara individual dan dapat dilakukan secara berulang jika belum memahami materi tersebut.  Terlihat keunggulan  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran,  walau  bagi sebagian orang masih dianggap lebih banyak  pembanjiran  dari  pada manfaat.  Multimedia  merupakan suatu  sistem  penyampaian  dengan menggunakan  berbagai  jenis  bahan belajar yang membentuk sebuah unit atau paket. Contohnya suatu modul belajar yang terdiri atas bahan cetak, bahan audio,dan bahan audio visual.
Kelebihan  multimedia  adalah siswa  memiliki  pengalaman  yang beragam  dari segala  media,  dapat menghilangkan  kebosanan  siswa karena media yang digunakan lebih bervariasi  dan  sangat  baik  untuk kegiatan belajar   mandiri. Menurut Azhar Arsyad (2002:170) multimedia secara  sederhana  diartikan  sebagai lebih dari satu  media.  Multimedia bisa berupa kombinasi antara teks, grafik,  animasi,  suara,  dan video. Perpaduan dan kombinasi dua atau lebih jenis media ditekankan kepada kendali komputer  sebagai pengerak keseluruhan  gabungan  media  itu. Gabungan  ini  merupakan  secara bersama-sama menampilkan informasi, pesan, atau isi pelajaran.
Kamus informasi dan teknologi mendefinisikan  multimedia  sebagai suatu PC, sistim dokumen, dan lain- lain  yang  mengkombinasikan  teks, grafik, suara, film atau media lain (Dudi Misky,  2005 :180).  Definisi lain  dari  multimedia  adalah pemanfaatan komputer membuat dan menggabungkan teks,  grafik  audio, gambar bergerak (video dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang  memungkinkan  pemakai melakukan  navigasi,  berinteraksi, berkreasi,  dan  berkomunikasi (Suyanto,  2005).  Multimedia  yang dideskripsikan  diatas,  merupakan kombinasi dari teks, foto, seni grafis, animasi,  dan  elemen-elemen  video yang  dimanipulasi  secara  digital. Ketika orang mengizinkan pengguna akhir  pemirsa  dari  proyek multimedia,  mengontrol  apa  dan kapan elemen-elemen tersebut  akan dikirimkan.  Ketika  menyediakan suatu  struktur  dari  elemen-elemen yang terkait dimana pengguna dapat
16 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 11-26
mengarahkannya, menerapkan multimedia. Berdasarkan uraian
diatas,maka  judul  penelitian  ini adalah  “Pemanfaatan  Multimedia dalam  Pembelajaran  Trigonometri untuk  Pemerolehan  Kecakapan Belajar  Intelektual dan  Pemecahan Masalah pada Siswa Kelas X SMA Negeri I  Sungai  Raya  “. Tujuan umum penelitian  ini adalah  “Untuk mengetahui hubungan antara aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  ketika mengikuti proses pembelajaran materi trigonometri  dikelas X SMA Negeri I Sungai Raya”.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan bentuk Pra-
Eksperimental. Dimana Pra- Eksperimental cocok untuk percobaan bahan-bahan pelajaran (Subana dan Sudrajat,2005:98). Adapun rancangan dari penelitian ini adalah dengan  menggunakan  rancangan One-Group Pretest-Posttest Design . Hal ini dikarenakan hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat  membandingkan  dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan (Sugiyono, 2009:111). Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungai Raya Kab. Kubu Raya.
Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  satu  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sungai Raya. Untuk memilih sampel penelitian digunakan teknik sampling. Adapun  teknik  sampling  yang digunakan  adalah  probability sampling dimana teknik pengambilan sampel  yang  memberikan  peluang yang  sama  dari  setiap  unsur (anggota).  Kemudian  dengan
menggunakan RandomSampling ,  hal ini dilakukan karena prestasi belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Sungai Raya relatif sama yang  dilihat  dari  rata-rata  hasil ulangan  harian  bidang  studi matematika  dan  dilakukan  uji homogenitas  menggunakan  uji bartlett  untuk  mengetahui  bahwa setiap kelas X  SMA  Negeri 1 Sungai Raya   adalah   homogen.   Dari   uji didapat sampelnya adalah kelas X A SMA  Negeri  1  Sungai  Raya   Kab. Kubu Raya, dengan jumlah sample 33 siswa.
Teknik pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  teknik pengukuran (tes) dan komunikasi tak langsung  (angket),   Digunakannya teknik ini sesuai dengan metode yang digunakan  yaitu  penelitian eksperimen  yang  bertujuan  untuk melihat  hasil belajar, respon siswa, dan  aktivitas  belajar  siswa.  Pada proses belajar  yang  memanfaatkan multimedia.  Tes  yang  dilakukan dalam penelitian ini berupa soal post- test yang  berbentuk essay (uraian), Alasan digunakannya tes essay dalam penelitian  ini  karena  mempunyai manfaat  antara  lain  dapat menghindarkan sifat terkaan sehingga dapat  melatih siswa untuk berfikir dan  dapat  mengukur  kemampuan analitiknya.
Untuk  dapat  mendeskripsikan kegiatan  belajar  mengajar  saat diterapkannya  pembelajaran  dengan pemanfaatan  multimedia  maka perlulah  lembar  pengamatan dijadikan  sebagai  alat  (instrument) yang  dapat  membantu.  Dimana lembar pengamatan yang digunakan bersifat  terstruktur  atau  memiliki pedoman dalam bentuk pertanyaan. Dalam  penggunaan  lembar
pengamatan  aktivitas  siswa  ini pengamat
mendeskripsikan jawabannya dengan pemberian skor 0
untuk aktivitas pasif dan skor  10 untuk aktivitas aktif dan dilakukan secara  objektif. Lembar pengamatan aktivitas siswa yang digunakan dalam penelitian ini adalah valid setelah divalidasi.
Data yang diperoleh dari hasil tes kemudian diolah sesuai dengan langkah-langkah analisis data sebagai berikut  :pemerolehan  belajar kecakapan  intelektual  siswa  maka hasil posttest diberi skor dan jika skor yang  diperoleh  telah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  pihak  sekolah.  Siswa dikatakan  tuntas  secara  individual apabila hasil belajar siswa ( posttest ) memperolah  skor ≥ 60.  Hal  ini ditetapkan  dengan  SKBM  mata pelajaran matematika yang ditetapkan di SMA Negeri 1 Sungai Raya untuk kelas X yaitu 60. Sedangkan siswa tuntas  secara  klasikal  apabila persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa % 75 ³ dari  siswa  yang mendapat nilai ≥ 60. Adapun langkah-langkah perhitungan yang dilakukan adalah : (a) Memberi skor hasil posttest siswa berdasarkan pedoman penskoran yang mana didasarkan pada suatu rubrik penskoran dengan kriteria yang sama untuk  setiap  butir  soal,  (b) Mengubahnya  skor  tersebut  dalam bentuk nilai, (c) Menghitung jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 60 dan menghitung  persentasenya  dengan rumus :
Keterangan: P(n) = Persentase jumlah siswa n              =  Jumlah  siswa  yang  dikon-
versi dalam persentase N     = Total siswa Suatu kelas  dikatakan tuntas  jika terdapat % 75 ³ dari  jumlah  siswa yang  memperolah  nilai ≥ 60, sebaliknya untuk yang tidak tuntas (d) Menghitung peningkatan hasil belajar siswa akan digunakan uji peningkatan rata-rata  menggunakan  rumus  Gain Ternormalisasi sebagai berikut:
(g) =
Dengan  kriteria  indeks  gain  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria indeks gain. Skor Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g   0,3 Rendah (Hake, 1999)
Untuk  mengetahui,  mengkaji dan mendeskripsikan aktivitas siswa, hasil pengamatan dilakukan selama pembelajaran  berlangsung  melalui lembar  pengamatan  aktivitas  siswa yang  diamati  oleh  dua  orang pengamat.  Siswa  dikatakan  aktif apabila  siswa  telah  melakukan kegiatan yang sesuai dengan aspek yang  diamati  pada  lembar pengamatan aktivitas siswa.
Dengan  persentase  keaktifan sebagai berikut :
90% - 100% Sangat Aktif 80% - 89% Aktif 70% - 79% Cukup Aktif 60% - 69% Kurang Aktif 59%   SangatKurang Aktif Untuk  menjawab  hipotesis  ; “Terdapat  hubungan  positif  antara aktivitas dan perolehan belajar siswa
100 x maksimum Skor siswa diperoleh yang Skor Nilai = ( ) % 100 ´ = N n n P
18 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 11-26
setelah  pembelajaran  dengan pemanfaatan multimedia” menggunakan  perhitungan  teknik korelasi Phi ( ) sebagai berikut:
=
(Subana dan Sudrajat, 2000:160)
Nilai  dari  korelasi Phi (Φ ) dibandingkan dengan korelasi table.
db = N – 2 Jika Φ > r tabel maka hipotesis diterima. Hipotesisnya  yaitu  :  “Terdapat hubungan positif antara aktivitas dan perolehan  belajar  siswa  setelah pembelajaran  dengan  pemanfaatan multimedia.”

## Hasil dan Pembahasan
Pada  prapenelitian  dilakukan observasi  dan  wawancara  kepada responden  yakni  guru  matematika SMA Negeri 1 Sungai Raya kelas X pada tanggal 20 Februari 2011. Dan ditemukan beberapa hal berikut : (a) Proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  X umumnya  masih  menggunakan metode  konvensional  klasikal  dan ceramah,  yaitu  guru  menerangkan materi dan  siswa  mencatat  serta bertanya. Serta materi yang tergolong sulit adalah trigonometri.
Tabel 2. Hasil persentase aktivitas siswa prapenelitian.
Siswa  %  Ket Siswa %  Ket A1 80  Aktif M3 80  Aktif A2 60  Pasif M4 60  Pasif A3 60  Pasif M5 60  Pasif A4 40  Pasif O1 60  Pasif A5 40  Pasif O2 20  Pasif A6 80  Aktif P1 40  Pasif A7 20  Pasif R1 40  Pasif D1 40  Pasif R1 20  Pasif D2 60  Pasif S1 40  Pasif E1 80  Aktif S2 40  Pasif F1 40  Pasif S3 40  Pasif F2 60  Pasif S4 20  Pasif I1 80  Aktif S5 60  Pasif K1 60  Pasif T1 80  Aktif L1 60  Pasif T2 40  Pasif M1 60  Pasif W1 40  Pasif M2 60  Pasif Jumlah Siswa Aktif 6 Jumlah Siswa Pasif 27
(b) Penggunaan media pada mata pelajaran matematika masih jarang digunakan oleh guru. Selama ini hanya sebatas media gambar dengan kata lain guru belum
pernah menggunakan multimedia. (c) Respon siswa terhadap mata pelajaran matematika kurang baik terlihat pada saat  diminta  maju  kedepan untuk
menyelesaikan soal tidak berani dan pada saat diberikan PR banyak yang tidak  mengerjakan,  dengan  alasan tidak mengerti cara penyelesaiannya. Persentase  keaktifan  siswa selama  mengikuti  pembelajaran matematika dapat dilihat pada Tabel
2.  Berdasarkan  tabel diatas dapat dilihat bahwa 6 siswa (18,18%) aktif selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung dan 27 siswa (81,81%) pasif  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Gambaran secara  umum  kondisi  belajar mengajar di kelas XA SMA Negeri 1
Sungai  Raya  yaitu  81,81%  cara belajar siswa pasif  dimana sebagian besar siswa hanya mendengarkan dan mencatat  penjelasan  guru,  tidak terlalu  banyak  siswa  yang  aktif bertanya dan menyelesaikan  latihan soal-soal yang diberikan oleh guru. Untuk melihat lebih jelas sebaran data aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa disajikan dalam histogram (Gambar 1).
Gambar 1. Grafik hasil persentase aktivitas siswa prapenelitian.
Pada penelitian ini berlandaskan pada teori belajar Gagne pencapaian kecakapan  intelektual  siswa menyangkut pada tiga aspek yaitu:
1. Peningkatan hasil belajar
2. Meningkatnya motivasi serta minat belajar dan,
3. perubahan  tingkah  laku  untuk memeperoleh kemampuan.
Data  hasil  belajar  siswa diperoleh dengan memberikan pretest sebagai tes awal, dan posttest sebagai test  setelah  siswa  diberikan pembelajarandengan  pemanfaatan multimedia.  Kemudian  dilihat
ketuntasan  hasil  belajar  siswa diperoleh dari hasil post-test dengan cara membandingkan dengan SKBM yang  digunakan  oleh  SMA  Negeri  1 Sungai Raya pada  mata  pelajaran Matematika yaitu  60. Sehingga siswa dikatakan tuntas belajar apabila nilai post-test lebih  besar  atau  sama dengan  60. Berikut langkah–langkah yang dilakukan:
1. Memberi skor dan nilai Memberi skor siswa setiap butir soal yang dijawab dengan benar sesuai dengan kunci jawaban dengan  menggunakan  rubrik
penskoran dengan rentang skor 0- 2.  Setelah diperoleh skor hasil test siswa  diberikan  nilai  dengan rumus:
100 ´ = maksimum Skor siswa peroleh di yang Skor N 2. Menghitung persentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 60
Adapun hasil posttest dapat dilihat pada Tabel 3. P  (n)  = % 100 ´ N n = % 100 33 26 ´ = 78,8%
Keterangan:
P(n) = Persentase  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 60. n = Jumlah siswa yang memperolah nilai ≥ 60. N =  Jumlah siswa secara keseluruhan. Dari perhitungan di atas diperoleh kesimpulan  bahwa  hasil  belajar siswa  setelah  diberikan pembelajaran dengan pemanfaatan multimediatuntas  secara  klasikal. Karena persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebanyak 78,8% dari ketuntasan klasikal 75%. Tabel 3. Hasil post-test. Kode Siswa Posttest Kode Siswa Posttest Skor Ket Skor Ket A1 60 Tuntas M3 95 Tuntas A2 75 Tuntas M4 65 Tuntas A3 60 Tuntas M5 65 Tuntas A4 60 Tuntas O1 60 Tuntas A5 60 Tuntas O2 45 Tidak Tuntas A6 60 Tuntas P1 80 Tuntas A7 45 Tidak Tuntas R1 60 Tuntas D1 65 Tuntas R2 45 Tidak Tuntas D2 75 Tuntas S1 50 Tidak Tuntas E1 60 Tuntas S2 85 Tuntas F1 45 Tidak Tuntas S3 55 Tidak Tuntas F2 80 Tuntas S4 45 Tidak Tuntas I1 95 Tuntas S5 60 Tuntas K1 80 Tuntas T1 70 Tuntas L1 75 Tuntas T2 65 Tuntas M1 70 Tuntas W1 85 Tuntas M2 60 Tuntas Rata-rata 65,3 Jumlah Tuntas 26 Jumlah Tidak Tuntas 7
3. Menghitung  peningkatan  hasil belajar siswa
Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  tes  belajar  siswa  akan digunakan uji Gain Ternormalisasi dengan rumus :
g =
g = Dengan  kriteria  indeks  gain sebagai berikut : Tabel 4.  Indeks  Gain Ternormalisasi Skor Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g   0,3 Rendah Dari hasil diatas dan tabel 3 indeks gain  ternormalisasi  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan hasil belajar  siswa pada  materi trigonometri dengan pemanfaatan multimedia tergolong sedang.
Berdasarkan  hasil  jawaban siswa bahwa respon siswa terhadap pembelajaran dengan pemanfaatan multimedia adalah tergolong baik. dimana  pemanfaatan  multimedia dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar siswa serta siswa menjadi lebih aktif.
Setelah  data  teruji  normal dan  homogen  maka  dilakukan pengujian  Hipotesis  Dengan Teknik Korelasi Phi ( Φ ).
Tabel 4. Uji korelasi phi ( φ ) Aktif  Pasif  Jumlah Tuntas a 17 b 8 25 Tidak Tuntas c 0 d 8 8 Jumlah 17 16 33
Rumusan Hipotesis : H o : Tidak  terdapat  hubungan positif  antara  aktifitas  dan perolehan  belajar  siswa  setelah pembelajaran dengan pemanfaatan multimedia.
H a : Terdapat  hubungan  positif antara  aktifitas  dan  perolehan belajar siswa setelah pembelajaran dengan pemanfaatan multimedia. Rumus :
= = = 0,583 Jadi, Φ = 0,583 Koefisien  korelasi Φ dapat diinterpretasikan dengan cara yang sama dengan menganggap Φ sama dengan r xy product moment. db = N – 2 = 33 – 2 = 31, dengan α = 0,05 ; r tabel = 0,344, dengan demikian Φ yang besarnya 0,583 lebih besar daripada r tabel yaitu 0,344, sehingga disimpulkan:
H o ditolak  dan  H a diterima yaitu Terdapat  hubungan positif antara aktifitas  dan  perolehan  belajar siswa setelah pembelajaran dengan pemanfaatan multimedia.
Dari  hasil  wawancara menunjukkan  secara  umum  minat belajar siswa kurang baik terhadap mata  pelajaran  matematika  hal tersebut  dikarenakan  guru  masih memakai  paradigma  lama  yakni teacher centered dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  metode pembelajaran  masih  menggunakan ceramah, guru menerangkan diiringi dengan mencatat bagian penting dari materi atau mencatat sesuai perintah guru.  Perilaku  pembelajaran  ini membuat  siswa  jenuh,  pasif  dan
22 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 11-26
kurang  perhatian  terhadap  proses pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Sudah  tentu mengakibatkan  hasil  belajar  yang kurang maksimal. Namun demikian, pada pengamatan kelas yang peneliti lakukan, hal ini terkadang cukup bisa teratasi dikarenakan kemampuan guru yang  pandai  menyampaikan  materi atau penguasaan kelas yang cukup baik.
Langkah  peneliti  selanjutnya adalah  menggali  informasi tentang pemanfaatan  multimedia  dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru mata pelajaran matematika di kelas X SMA Negeri 1 Sungai Raya. Dari  hasil  wawancara  diketahui bahwa  guru  masih  jarang menggunakan  media  pembelajaran. Selama ini media pembelajaran yang digunakan  hanya  sebatas  media gambar.  Hal  tersebut  dikarenakan guru  mengalami  kesulitan  dalam mencari  media  pembelajaran  yang dapat  memenuhi  kebutuhan individual siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungai Raya, untuk itu guru sangat berharap  akan  adanya  ragam multimedia pembelajaran matematika termasuk  pemanfaatan  multimedia yang digunakan peneliti. Serta juga menurut pemaparan guru, multimedia pembelajaran  matematika  belum pernah  digunakan  ketika  proses pembelajaran matematika dilaksanakan disetiap kelas X, XI dan XII  pada  tingkat  SMA/  sederajat. Pada  hal  guru  menyadari  bahwa media menjadi bagian penting dalam meningkatkan proses dan hasil dalam pembelajaran.
Selanjutnya
peneliti menanyakan  seputar  materi pembelajaran matematika yang paling mendasar  yang  penting  untuk
dikuasai oleh siswa, materi tersebut adalah  trigonometri.  Dari  hasil observasi  prapenelitian  diketahui persentase siswa aktif dan pasif, hasil keterhubungan antara tingkat aktivitas siswa dengan ketuntasan hasil belajar siswa adalah dimana siswa aktif tidak tuntas  3%  sedangkan  siswa  pasif tidak tuntas 30 % terlihat siswa yang pasif lebih banyak yang tidak tuntas hasil belajarnya. Untuk siswa aktif yang tuntas 15 % sedangkan siswa pasif  tuntas  52  %  terlihat  siswa  pasif lebih banyak yang tuntas hal tersebut dikarenakan penyampaian materi oleh guru  sudah cukup  baik,  sebagian besar siswa sudah terbiasa dengan proses belajar yang dilakukan  guru dengan metode konvensional, namun dapat teramati pula ketuntasan yang dicapai dengan  nilai yang  kurang maksimal. Hal tersebut yang menjadi pertimbangan  bahwa  pentingnya pemanfaatan  multimedia  untuk memaksimalkan hasil  belajar  siswa atau perolehan kecakapan intelektual siswa.
Kecakapan intelaktual menurut Gagne  adalah kecakapan penerapan konsep matematik  dalam penyelesaian  masalah,  untuk mengukur sejauh mana pemerolehan kecakapan  intelektual siswa  setelah pemanfaatan  multimedia  pada pembelajaran  matematika  digunakan instrument  pengukuran Pretest dan Postest dalam  bentuk soal uraian, dengan penilaian berdasarkan kriteria umum  rubrik  penskoran,  dengan persentase siswa  yang  memperoleh nilai   60 sebesar 78,78% maka rata- rata siswa tuntas secara klasikal, hasil dari uji gain ternormalisasi dengan g =  0,39  peningkatan  hasil  belajar tergolong sedang, dari hasil tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata
siswa   kelas   XA  SMA  Negeri  1 Sungai Raya pemerolehan kecakapan intelektual sudah  pada  pemahaman konsep.
Respon  siswa  terhadap pembelajaran matematika pada materi trigonometri  dengan  pemanfaatan multimedia  tergolong  baik.  dimana pemanfaatan  multimedia  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  siswa.Untuk  memaksimalkan pemahaman  konsep  yang  diterima oleh  siswa  dari  suatu  proses pembelajaran,  ditinjau  dari  aspek aktivitas  yakni  seberapa  aktifkah siswa  dalam  mengkonstruksi pemahamannya sendiri. Kaitan dalam penelitian ini aktivitas belajar siswa dibagi menjadi dua bagian yaitu siswa aktif dan siswa pasif. Untuk siswa aktif rentang persentase aktifitas 61% - 100%, untuk siswa pasif 0% - 60%. Melihat  dari perbandingan aktivitas belajar  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  matematika dengan  pemanfaatan  multimedia secara umum membuat  siswa aktif dalam belajar.
Dengan  beberapa  data  hasil observasi  prapenelitian,  proses penelitian  diawali  dengan dilakukannya Pretest . Dengan bentuk soal uraian, disini materi yang terkait pada soal pretest adalah trigonometri dimana  materi  tersebut  belum dipelajari siswa, tetapi tidak menutup kemungkinan terdapat beberapa siswa yang sudah mempelajarinya baik itu belajar sendiri atau mendapatkannya di bimbingan belajar tertentu. Hasil pretest digunakan sebagai tolak ukur peningkatan  hasil  belajar  siswa. Adapun  hasil yang  diperoleh dari pengolahan  data  pretest,  didapat informasi bahwa rata-rata hasil pretest pada kelas eksperimen sebesar 42,9
yang tergolong gagal dengan standar deviasi 7,4. Hal ini terjadi karena pengetahuan  siswa  tentang  materi masih kurang.
Selama  perlakuan atau proses belajar  mengajar  berlangsung, kegiatan  belajar  diawali  dengan membuka  pelajaran,  menyampaikan tujuan pembelajaran,  apersepsi  dan memotivasi belajar siswa. Selanjutnya pemaparan  konsep  trigonometri dengan  memanfaatkan  multimedia berupa laptop, sound system,  layar LCD, infokus. Dengan software yang memuat  materi  trigonometri tersimpan dalam Compact Disc (CD) . Tampilan dari isi pemaparan materi trigonometri menggunakan warna- warna yang  bervariasi, gambar dan animasi  hal  tersebut  menciptakan suasana  belajar  yang  inovatif. Teramati  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran  yang  sedang berlangsung cukup besar dan siswa sebagian besar  antusias,  pemaparan ini  hanya  membutuhkan  waktu selama 10 menit.
Setelah  memaparkan  konsep materi  trigonometri,  selanjutnya memberikan  suatu  permasalahan kepada siswa yang berkaitan dengan materi trigonometri pada kehidupan sehari-hari untuk didiskusikan. Siswa aktif diskusi dan melakukan tanya jawab baik itu sesama siswa maupun dengan guru sebagai fasilitator. Terdapat  beberapa  siswa  meminta guru  untuk  mengulang  beberapa tampilan  yang  sudah  ditayangkan. Hingga  diskusi  berakhir  siswa merangkum hasil dari pembelajaran. Guru memberikan soal evaluasi dan PR.  Adapun  beberapa  hal  yang mengganggu proses belajar mengajar yang  sedang  berlangsung  yaitu adanya siswa yang izin pergi ke WC,
24 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 11-26
dan  yang  izin  keluar  untuk kepentingan urgen lainnya.
Setelah perlakuan dilakukanlah posttest dilaksanakan 2 hari setelah perlakuan  diberikan  kepada  siswa, oleh karena itu ada beberapa faktor yang  tidak  dapat  dikontrol  oleh peneliti.  Dengan  demikian  dapat dikatakan hasil belajar yang diperoleh siswa  dipengaruhi  faktor  di  luar perlakuan tetapi bukan berarti bahwa pembelajaran  matematika  dengan pemanfaatan  multimedia  tidak memberikan  kontribusi  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata post-test  ( x ) = 65,3 dengan standar deviasi  (SD)  =  13,9  pada  kelas Eksperimen. Ini menunjukkan bahwa setelah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  matematika  dengan pemanfaatan multimedia pada materi trigonometri tergolong baik.
Temuan  selanjutnya  dari  33 orang siswa pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan, 26 orang siswa berhasil mencapai ketuntasan belajar.  Ini  berarti  persentase ketuntasan  sebesar  78,78%,  maka hasil belajar dikatakan tuntas secara klasikal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Abdullah  (Darawati, 2005:36)  bahwa  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  yaitu  suatu kelas dikatakan tuntas apabila ≥ 75% siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar. Pemberian angket  dilakukan untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  pembelajaran  pemanfaatan multimedia. Dari hasil jawaban siswa pada angket, diketahui bahwa respon siswa  terhadap  pembelajaran pemanfaatan multimedia adalah baik yaitu  87,3%,  karena  siswa  yang merasa  senang  selama  mengikuti
kegiatan  pembelajaran  pemanfaatan multimedia sebesar 100%, siswa yang merasa  bertambah minatnya selama mengikuti pembelajaran pemanfaatan multimedia96,9%, siswa yang merasa bertambah  pemahamannya  selama mengikuti pembelajaran pemanfaatan multimedia sebesar 100%, siswa yang setuju  jika  semua pokok  bahasan diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran pemanfaatan multimedia sebesar 81,8%, dan siswa yang setuju jika semua mata pelajaran diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran pemanfaatan multimedia sebesar 54,5%. Dari hasil yang didapat, respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
pemanfaatan  multimediatergolong baik  karena  pembelajaran  ini memberikan motivasi dan kerjasama serta interaksi terhadap sesama, siswa tidak lagi jenuh dengan pembelajaran walaupu   masih  banyak  dari kemampuan  siswa  yang  belum berkembang.
Selanjutnya, dari hasil analisis tentang  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  yang diberikan  pembelajaran  dengan pemanfaatan  multimedia,  diperoleh informasi  bahwa  tingkat  aktivitas siswa  sebesar  51,51%  sedangkan siswa  yang  pasif  sebesar  48,48%. Dikategorikan aktif karena persentase perilaku aktif lebih besar daripada persentase  perilaku  pasif.  Adapun siswa yang berperilaku aktif dalam kategori  mendengarkan  penjelasan guru  dalam  pembelajaran, memperhatikan  demonstrasi  yang dilakukan oleh guru , Mengerjakan soal/memecahkan  soal  dengan bantuan media pembelajaran ,  aktif Melakukan tanya jawab , Mengambil rangkuman/kesimpulan.
Dengan  kata  lain,  selama pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  matematika dengan  pemanfaatan  multimedia siswa  aktif  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan  yang  terdapat dalam proses pembelajaran, terutama yang sangat dominan yaitu siswa aktif merangkum hasil pembelajaran yang telah  dipelajari  dan  menyimak penjelasan  dari  guru.  Dari  hasil pengamatan  peneliti  selama berlangsungnya
pembelajaran menunjukkan  bahwa  siswa dikategorikan aktif dikarenakan siswa senang  terhadap  cara  belajar pembelajaran  matematika  dengan pemanfaatan  multimedia  dan berkonteks lokal. D ari hasil pengujian hipotesis tentang terdapat  hubungan positif antara aktifitas belajar dengan hasil belajar siswa, hipotesis tersebut disimpulkan  diterima,  hal  tersebut selaras  dengan  pernyataan  bahwa pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia  kenyataan  yang  yang  ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari  suatu  konstruksi  kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang (Paul  Suparno,  1997).  Walaupun tidak  menutup  kemungkinan  siswa yang aktif dalam belajar tetapi hasil belajarnya masih belum maksimal.

## Simpulan dan Saran
Secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  pemanfaatan multimedia pada materi trigonometri di kelas X SMA Negeri 1 Sungai Raya dapat  memberikan konstribusi positif terhadap perolehan kecakapan intelektual siswa. Diharapkan kepada pimpinan  sekolah  untuk  dapat melengkapi,  menyediakan  fasilitas yang  berkaitan  dengan  media
pembelajaran agar  dapat  digunakan pada  proses  belajar  mengajar  di sekolah.

## Daftar Pustaka
Arief       S.  Sadiman,  et  al.  (2006).
Media pendidikan: Pengertian,  pengembangan dan pemanfaatannya . Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Ariesto    Hadi Sutopo.  (2003).
Multimedia  interaktif  dengan flas h.  Yogyakarta:  Graha llmu.
Arsyad,  azhar,  2002. Media pembelajaran ,   Jakarta   :   PT. Rajangrafindo Persada
Chtharina Tri Ani. (2004). Psikologi Belajar. Semarang  :  Unnes Press.
Constantinescu,  A. I. (2010). Using technology  to  assist  in vocabulary  acquisition  and reading  comprehension.  The Internet  TESL  Journal,  Vol. XIII, No. 2, April 2010 . Diambil tanggal 7 April 2010, dari http://itesli.org/Articles/Const antinescu-Vocabulary.html
Darsono.  (2000). Belajar  dan
Pembelajaran. Semarang   :
IKIP Semarang Press.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan     Nasional     RI Nomor  22,  Tahun  2006, tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dominikus  Catur  Raharja.  (2001). Kesesuaian Pendidikan Bakat Menentukan Prestasi Siswa. Jakarta : Balai Pustaka
26 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 11-26
Dudi  Misky.  (2005). Kamus Informasi dan Teknologi. Jakarta : Edsa Mahkota.
Edgar  Dale.  (1969). Audiovisual Methos  in  Teaching. New York : The Dryden Press
Gagne, R. M. & Briggs, L. J. (1979). Principle  of  instructional design (2 nd ed.) .   New   York:
Holt, Rinenart and Winston.
Hake. (1999). Analyzing Change/Gain
Scores ,(online),( http://www.p hysics. indiana.edu/~sdi/AnalyzingCh ange-Gain.pdf,  diakses  18 Februari 2010)
Hakim.  T  (2000) Belajar  secara Efektif . Jakarta : Puspa Suara
Jarot S- Darma dan A. Shenia, 2009. Buku  Pintar  Menguasai Multimedia .
Jakarta,
Mediakita Multimedia,
Kwartolo  Yuli,  (2004). Teknologi Pembelajaran,  Peningkatan Kualitas  Belajar  melalui Teknologi Pembelajaran . Pustekom  dan  Informasi Pendidikan, Jakarta
Nashar. (2004). Peraan Motivasi dan Kemampuan  Awal  dalam Kegiatan Pembelajaran. Jakarta ; Delia Press.
Pandoyo.  (1997). Strategi  Belajar Mengajar. Semarang  :  IKIP Semarang Press.
Paul  Suparno.  (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius.
Sadiman.  (1984). Media  Pendidikan
Pengertian,  Pengembangan dan Pemanfaatan. Jakarta   : CV. Raja Wali. Seels. (1979). Teknologi Pembelajaran  Definisi  dan Kawasannya. Jakarta  :  Unit Percetakan UNJ
Subana dan Sudrajat. (2005). Dasar- dasar Penelitia Ilmiah. Bandung : Pustaka Setia.
Subana dan Sudrajat. (2000). Statistik Penelitian. Bandung : Pustaka Setia.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian.
Bandung : Alfabeta.
Suyanto,  M.  (2005). Multimedia. Yogyakarta : Andi Ofset.