## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 19-25 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45006

## Penggunaan  Video  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika

## Erni Kusrini Sitinjak*
Program Studi Pendidikan Fisika , Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar

## A B S T R A K
Kegiatan  pembelajaran  daring  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal –soal  perhitungan  fisika  yang  kompleks.  Mahasiswa tidak memahami konsep sehingga kesulitan dalam memecahkan masalah fisika.  Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  disebabkan  oleh  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  cenderung  biasa  dan  tidak interaktif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganaisis  efektifitas penggunaan  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  fisika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  dengan  rancangan one  group  pre  test –  post  test design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika yang  mengikuti  mata  kuliah  Fisika  berjumlah  50  orang  sebagai  kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik tes  dan  non  tes.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif dengan  menggunakan  persamaan N-Gain .  Hasil  penelitian  menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar .000 < 0.005 artinya bahwa Ha diterima. Karena  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  bahwa  terdapat  hasil  yang signifikan  dari  penggunaan  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  fisik.  Sehingga  penggunaan  video  pembelajaran efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika mahasiswa.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa selama proses pembelajar.

## A B S T R A C T
Online  learning  activities,  students  have  difficulty  in  solving  complex  physics  calculation  problems. Students do not understand the concept so that it is difficult to solve physics problems. The difficulties experienced by students are caused by the learning media used by lecturers tend to be ordinary and not interactive. This study aims to analyze the effectiveness of using learning videos to improve physics problem solving skills. The type of research used is experimental research with a one group pre test - post  test  design.  The  sample  of  this  research  is  mathematics  education  students  who  take  physics courses totaling 50 people as experimental class. Data collection techniques in this study are test and non-test techniques. The data analysis technique uses quantitative analysis using the N-Gain equation. The  results  showed  a  significance  value  (2-tailed)  of  .000  <  0.005  meaning  that  Ha  was  accepted. Because Ho is rejected and Ha is accepted, it means that there are significant results from the use of learning videos on physical problem solving abilities. So that the use of learning videos is effective to improve students' physics problem solving abilities. The implications of this research are expected to improve students' problem solving abilities during the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang sudah berlangsung lebih dari satu tahun hingga saat ini membuat dunia pendidikan tetap berjuang dan berusaha untuk dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif (Green et al., 2020; Kristiawan et al., 2021; Suriadi et al., 2021) . Pembelajaran daring tetap dipertahankan sebagai metode pembelajaran dimasa pandemic covid 19 (Kristiawan et al., 2021; Prayitno & Mardianto, 2020; Putri et al., 2017) . Pembelajaran daring mengharuskan pendidik dan peserta didik berinterkasi dan melakukan transfer pengetahuan secara online dengan memanfaatkan media pembelajaran berupa aplikasi yang dapat memudahkan kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tetap tercapai (Chang et al., 2021; Dewantara & Nurgiansah, 2020) . Salah satu mata pelajaran yang dilaksanakan secara daring yaitu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2022 Revised February 23, 2022 Accepted April 20, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Video Pembelajaran, Kemampuan Pemecahan Masalah

## Keywords:
Learning Videos, Problem Solving Abilities
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
fisika. Fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan (IPA) atau sains dan merupakan ilmu yang lahir dan berkembang  melalui  langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis  melalui eksperimen, penarikan kesimpulan serta penemuan teori konsep (Asyhari & Silvia, 2016; Farisi et al., 2017) . Pembelajaran fisika bertujuan untuk memperoleh pengetahuan fisika dalam menumbuhkan nilai dan sikap ilmiah siswa (Darmawan Harefa, 2020; Hikmatiar et al., 2020) . Oleh karena itu siswa tidak hanya sekedar menghafalkan,  tetapi  siswa  dituntut  untuk  dapat  membangun  dalam  diri  mereka  sendiri  dengan  peran aktifnya dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Namun  faktanya  di  lapangan,  pembelajaran  fisika  sampai  saat  ini  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional (Farisi et al., 2017; G. Gunawan et al., 2016) . Selain itu, selama pembelajaran daring  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan  materi (Fortuna  &  Fitria,  2021;  Khamim,  2021) . Kegiatan pembelajaran mahasiswa pendidikan fisika di Univeristas HKBP Nommensen hingga saat ini terus berlangsung secara daring. Dalam kegiatan pembelajaran daring mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal – soal perhitungan fisika yang kompleks. Mahasiswa tidak memahami konsep sehingga kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  fisika (Hidayat  et  al.,  2020) .  Kesulitan  yang  dialami  mahasiswa disebabkan  oleh  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  cenderung  biasa  dan  tidak  interaktif. Media  yang  digunakan  cenderung  hanya  menggunakan  komunikasi  verbal  sehingga  kurang  efektif digunakan  untuk  pembahasan  soal – soal  hitungan.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  maka  akan memberikan dampak buruk bagi hasil belajar mahasiswa.
Solusi  yang  digunakan  untuk  membantu  mahasiswa  adalah  dengan  pemanfaatan  media pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran.  Video  pembelajaran  adalah  rekaman  gambar  hidup dengan  tujuan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  peserta  didik  memperoleh  tujuan pembelajaran (Ardinata & Parmiti, 2021; Ario, 2019) . Video berkenaan dengan apa yang dilihat, utamanya gambar hidup dimana proses perekaman serta penayangannya menggunakan teknologi (Muskania et al., 2019;  Purwanti,  2015) .  Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  produk  hasil  dari  perkembangan teknologi yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Gunawan Gunawan et al., 2017; Saharsa et al.,  2018) .  Pemanfaatan  media  pembelajaran  tentunya  bertujuan  agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan efektif, tercipta kondisi pembelajaran yang aktif dan interaktif serta terpenuhinya capaian pembelajaran. Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  isi pelajaran,  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemampuan  siswa  sehingga  dapat  mendorong proses belajar mengajar (Usman & Husnan, 2020) . Selain itu, Kemampuan pemecahan masalah dalam fisika sangat  diperlukan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  berarti  kecakapan  menerapkan  pengetahuan  yang diperoleh sebelumnya ke dalam siatuasi yang belum dikenal (Anjelina Putri et al., 2018; Choi et al., 2014; Ulfa et al., 2017) . Pemecahan masalah adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi hingga masalah tersebut tidak lagi menjadi masalah baginya (Aisyah et al., 2018) . Kemampuan pemecahan masalah fisika adalah hal utama yang harus dimiliki peserta didik sebagai bekal mendapatkan hasil belajar yang maksimal (Hussin et al., 2018; S. Wulandari, 2021) . Konsep – konsep yang diterima  siswa  harus  benar – benar  dapat  dipahami  siswa  agar  konsep  tersebut  dapat  digunakan  dalam memecahkan masalah fisika (Sungkawan & Motlan, 2013) .
Beberapa  penelitian  mengemukakan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  memiliki  banyak keunggulan.  Penggunaan  video  pembelajaran  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik (Gusmania & Dari, 2018) . Video pembelajaran membawa dampak positif bagi kegiatan belajar peserta didik seperti demonstrasi materi, motivasi, tutorial dan efektivitas waktu (Agustini & Ngarti, 2020) . Pada penelitian ini video pembelajaran yang dirancang menggunakan aplikasi powerpoint menggunakan teknik rekam layar. Pada teknik rekam layar ini tersedia fitur – fitur yang dapat digunakan untuk mengajar seperti fitur untuk merekam video, audio, menulis, memberi warna, menghapus, dan lainnya. Sehingga semua fitur yang  tersedia  dapat  dipakai  untuk  keperluan  mengajar.  Beberapa  alasan  mengapa  media  powerpoint menggunakan teknik rekam layar dipilih untuk mengatasi kesulitan mahasiswa menyelesaikan soal – soal perhitungan  fisika  yang  kompleks  diantaranya  adalah  pengajaran  akan  lebih  menarik  sehingga  mampu menumbuhkan  motivasi  mahasiswa,  materi  pembelajaran  yang  disampaiakan  akan  lebih  jelas  sehingga mudah dipahami oleh mahasiswa, metode pengajaran bervarisai dan interaktif, dan mahasiswa akan lebih aktif dalam kegiatan belajar. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk efektivitas penggunaan video pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika.  Adanya  penelitian  ini diharapkan dapat membantu dalam menyelesaikan permasalahan pada mahasiswa.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa  pendidikan  matematika  yang  mengikuti  mata  kuliah  Fisika  Umum  di  Universitas  HKBP Nommensen  Pematangsiantar  berjumlah  50  orang  sebagai  kelas  eksperimen.  Pada  penelitian  ini
pengambilan data dilakukan yaitu dengan mengenakan memberikan satu perlakuan ( treatment ) kepada kelas  eksperimen.  Rancangan  penelitian  ini  adalah one  group  pre  test – post  test  design .  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  untuk  mengukur kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal – soal hitungan, sedangkan teknik non tes digunakan untuk  mengukur  respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  menggunakan  video. Instrumen tes yang diberikan berupa soal essay berjumlah 10 soal dan untuk intrumen non tes berupa angket  respon  mahasiswa.  Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  memberikan seperangkat  pertanyaan  kepada  responden  untuk  dijawab (SuAgiyono,  2015) .  Teknik  analisis  data menggunakan analisis kuantitatif dengan menggunakan persamaan N-Gain . Perolehan skor rata-rata yang diperoleh diubah dalam bentuk kriteria penilaian kuantitatif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Angket Kriteria Rentang Skor Sangat Baik 81% ≤ X ≤ 100% Baik 61% ≤ X ≤ 80% Kurang Baik 41% ≤ X ≤ 60% Tidak Baik 20% ≤ X ≤ 40%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Instrumen tes yang digunakan untuk melihat efektivitas penggunaan video pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan  mahasiswa  menyelesaikan soal – soal perhitungan  fisika pada penelitian ini adalah soal tes berbentuk essay sejumlah sepuluh butir soal.  Hasil uji pre test dan hasil post test dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Pretest dan Posttest
Berdasarkan gambar 1 hasil pre test dan hasil post test dengan membandingkan nilai rata-rata yang diperoleh yaitu rata – rata pre test sebesar 69,88 dan hasil rata-rata post test sebesar 84,46 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang sangat signifikan. Maka, pemberlakuan treatment dengan pemberian video pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dalam menyelesaikan soal – soal hitungan fisika serta meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Analisis menggunakan persamaan N-gain  digunakan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran  dengan  adanya  perlakuan  atau  treatment  menggunakan  video pembelajaran. Nilai N-Gain dari pretest dan posttest yang diperoleh setiap mahasiswa disajikan pada Tabel 2 . Respon mahasiswa terhadap penggunaan media pembelajaran menggunakan video disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Kriteria N-Gain Pre test dan Post test
Data Rata-Rata N-Gain Kategori Nilai pre test dan post test 0,5 Sedang 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest
Tabel 3. Respon Mahasiswa terhadap Penggunaan Video Pembelajaran
No Aspek Skor (%) 1 Tampilan Video 90,50 2 Kemenarikan Video 89,00 3 Kesesuaian Materi 92,50 4 Kejelasan Materi Dan Penyelesaian Soal 91,50 5 Kemudahan Menggunakannya 90,50 6 Penggunaan Bahasa 92,50 Rata-Rata 91,08
Berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa  tehadap  penggunaan  video  pembelajaran  diperoleh  rata-rata 91,08. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu terdapat hasil yang signifikan dari penggunaan video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika (Ha). Tidak terdapat hasil yang signifikan dari penggunaan video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika (Ho). Nilai efektivitas penggunaan video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika mahasiswa diambil dihitung menngunakan uji t. Hasil Uji t test disjikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t
Paired Samples Test Pretest-Posttest Mean Std.Deviation df Sig.(2-tailed) -14,580 4.190 49 .000
Berdasarkan Tabel 4 hasil uji t diatas diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) sebesar .000 < 0.005 artinya bahwa  Ha  diterima.  Karena  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  bahwa  terdapat  hasil  yang  signifikan  dari penggunaan video pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah fisik. Sehingga penggunaan video pembelajaran efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika mahasiswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  pemberian  video  pembelajaran  mampu  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal – soal  hitungan  fisika  serta meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Efektifitas penggunaan video pembelajara dilihat angket responden yang diberikan kepada mahasiswa untuk mengukur penggunaan video pembelajaran yang diberikan terdiri dari beberapa aspek.  Pertama, penggunaan media video pembelajaran ini akan memudahkan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dan penguasaan konsep yang diharapkan. Kolaborasi antara bentuk media pembelajaran berupa video dan materi ajar yang mendukung kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, multimedia  interaktif  termasuk  video  terbukti  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menarik kesimpulan dan pemecahan masalah (Astiti et al., 2021; Iswanto et al., 2018) . Media pembelajaran video salah  satu  media  yang  penyampaian  materi  yang  menyajikan  pesan-pesan  audio  dan  visual,  melalui gambar-gambar  dalam  frame  yang  diproyeksikan  secara  mekanis  agar  terlihat  gambar  itu  lebih  hidup, sehingga  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar,  meningkatkan  referensi  belajar  siswa,  dan membangkitkan daya tarik dan imajinasi siswa (Gusmania & Dari, 2018; Pranata & Jayanta, 2021) . Variasi penggabungan teks, gambar, audio, dan animasi gambar dapat berupa video belajar yang berisi tuntunan praktis secara tepat sasaran, disajikan melalui presentasi audio visual (gambar dan suara) yang dilengkapi dengan suara penuntun berbahasa Indonesia yang jelas dan mudah dipahami dan dikemas dalam program autorun, sehingga dengan CD interaktif siswa dapat belajar secara mandiri setiap saat dan akan sangat menunjang bagi pendalaman materi (Saharsa et al., 2018) .
Kedua,  video  pembelajaran  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah fisika. Serta hasil penelitian menyebutkan bahwa model pembelajaran PBL berbasis video efektif digunakan karena berhasil mneingkatkan pemecahan masalah fisika siswa (Muchib, 2018; S. Wulandari, 2021) . Pembelajaran fisika merupakan suatu bentuk cara untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Ariani, 2020) . Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu komponen yang harus dikembangkan peserta didik (Safithri et al., 2021; Yulianti & Gunawan,  2019) .  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  melatih  peserta  didik  dalam menganalisis permasalahan, menguraikan hingga menemukan gagasan-gagasan dalam pemecahan masalah (Bayharti  et  al.,  2019;  Widarti  et  al.,  2020) .  Kegiatan  pemecahan  masalah  tersebut  akan  meningkatkan sensitifitas peserta didik terhadap permasalahan. Kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan kognitiftingkat  tinggi, tahap berpikir pemecahan masalah setelah tahap evaluasi yang menjadi bagian dari tahapan  kognitif  Bloom (A.  Wulandari  &  Suparno,  2020) .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
kemampuanmemecahkan  masalah  adalah  kemampuan  kognitif    tingkat  tinggi.  Pemecahan  masalah merupakan bagian dari kurikulum fisikayang sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya,  siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan yang sudah dimiliki  untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah..
Berdasarkan penelitian, video pembelajaran efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika. Penggunaan video pembelajaran berada pada kategori sangat baik. Hal ini juga menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  menggunakan  teknik  rekam  layar  powerpoint  mampu  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  mahasiswa.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  hasil peneitian sebelumnya yang menyatakan video pembelajaran efektif digunakan pada proses pembelajaran (Agustien  et  al.,  2018;  Indriyani  &  Putra,  2018;  Rahmawati  &  Atmojo,  2021) .  Penggunaan  video pembelajaran  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik (Gusmania  &  Dari,  2018) . Video  pembelajaran  membawa  dampak  positif  bagi  kegiatan  belajar  peserta  didik  seperti  demonstrasi materi,  motivasi,  tutorial  dan  efektivitas  waktu (Agustini  &  Ngarti,  2020) .  Implikasi  penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa selama proses pembelajar.

## 4. SIMPULAN
Video  pembelajaran  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah fisika.  Penggunaan  video  pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Video  pembelajaran menggunakan  teknik  rekam  layar  powerpoint  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah fisika mahasiswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R & D. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 62 – 78. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403. Aisyah, P. N., Nuraini, N., Akbar, P., & Yuliani, A. (2018). Analisis Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Dan  Self  Confidence  Siswa  Smp. Journal  On  Education , 1 (1),  58 – 65. https://doi.org/10.31004/joe.v1i1.11.
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ardinata, K., & Parmiti, D. P. (2021). The Credibility of Listening Learning Videos for Elementary School
Students. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (1), 129 – 139.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/34369/18701.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119. Ario, M. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Materi Integral Pada Pembelajaran Flipped Classroom.
AKSIOMA: Jurnal
Program
Studi
Pendidikan
Matematika , 8 (1), 20 – 31. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709.
Astiti,  N.  K.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dengan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Journal  of  Education Action Research , 5 (3), 409 – 415. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.36695.
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku  untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 5 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100.
Bayharti,  B.,  Azumar,  O.  R.,  Andromeda,  A.,  &  Yerimadesi,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  redox  and electrochemical cell module based guided discovery learning on critical thinking skills and student learning outcomes of high school. , 1317(1), 0-5. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1317/1/012144.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2021). Innovation of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences , 16 (1),  15 – 20. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Choi, E., Lindquist, R., & Song, Y. (2014). Effects of problem-based learning vs. traditional lecture on Korean nursing  students’  critical  thinking,  problem -solving,  and  self-directed  learning. Nurse  Education
Today , 34 (1), 52 – 56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012.
Darmawan  Harefa.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Fisika Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Luahagundre Maniamolo Tahun Pembelajaran (Pada Materi Energi  Dan  Daya  Listrik). Jurnal  Education  and  Development , 8 (1),  231 – 234. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1540.
Dewantara, J. A., & Nurgiansah, T. H. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID 19 Bagi  Mahasiswa  Universitas  PGRI  Yogyakarta. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  367 – 375. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669.
Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ssiswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 2 (3), 283 – 287. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan- fisika/article/view/4979.
Fortuna,  R.  A.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Pembelajaran Daring Akibat Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1034.
Green, J. K., Burrow, M. S., & Carvalho, L. (2020). Designing for Transition: Supporting Teachers and Students Cope  with  Emergency  Remote  Education. Postdigital  Science  and  Education , 2 (3),  906 – 922. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00185-6. Gunawan, G., Harjono, A., & Imran, I. (2016). Pengaruh Multimedia Interaktif Dan Gaya Belajar Terhadap Penguasaan  Konsep  Kalor  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 12 (2),  118 – 125. https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.5018. Gunawan, Gunawan, Harjono, A., &  Sutrio,  S. (2017). Multimedia Interaktif dalam  Pembelajaran Konsep Listrik  bagi  Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 1 (1),  9. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i1.230.
Gusmania, Y., & Dari, T. W. (2018). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v7i1.1196. Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147 – 154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Hikmatiar, H., Sulisworo, D., & Wahyuni, M. E. (2020). Pemanfaatan Learning Manegement System Berbasis Google Classroom Dalam
Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan
Fisika , 8 (1). https://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.3019.
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students Critical
Thinking Skill via Online Tools. Asian Social Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
Indriyani, I., & Putra, F. G. (2018). Media Pembelajaran Berbantuan Sparkol Materi Program Linier Metode Simpleks. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 353 – 362. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3008. Iswanto,  E.,  Suharmono,  R.,  &  Hidayat,  S.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Powerpoint Dan Buku Teks Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Materi Tata Surya Siswa  Kelas  Vi  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran. Jurnal  of  Education  Technologi  and  Innovation (JETI) , 1 (2), 7 – 20. https://doi.org/10.31537/jeti.v1i2.
Khamim, M. (2021). Penerapan Media Online Berbasis Google Classroom dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Pai di Masa Pandemi Covid-19 di SMAN 2 Ponorogo. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 , 27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/.
Kristiawan, M., Aminudin, N., & Rizki, F. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Daring Berbasis Aplikasi Online bagi Calon Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal O bsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942.
Muchib, M. (2018). Penerapan Model PBL dengan Video untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Bahasa  Indonesia. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 6 (1),  25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356.
Muskania, R. T., Badariah, S., & Mansur, M. (2019). Pembelajaran Tematik Menggunakan Media Video Scribe Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 7 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927. Pranata,  I.  M.  A.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2021).  Improving  Students’  Comprehension  about  Energy  Sources through Sparkol Videoscribe-Based Learning Media. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (2), 212 – 221. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.35804.
Prayitno,  &  Mardianto,  M.  F.  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  saat  Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Media  Powerpoint  Interaktif. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,
Science and Technology , 5 (2), 171 – 181. https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119.
Purwanti, B. (2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 42 – 47. https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194. Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh Model Discovery Terhadap Motivasi Belajar Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Man  Bondowoso. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (2),  168 – 174. https://doi.org/10.19184/jpf.v6i2.5017.
Rahmawati, F., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Media Digital Video Pembelajaran Abad 21 Menggunakan
Aplikasi Canva Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6271 – 6279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1717.
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy Siswa. Jurnal Cendekia :
Jurnal
Pendidikan
Matematika , 5 (1), 335 – 346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Saharsa,  U.,  Qaddafi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 57 – 64. https://doi.org/10.24252/jpf.v6i2.5725.
Sugiyono. (2015). metode penelitian pendidikan pendekatan kuantutatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta. Suriadi, H. J., Firman, F., & Ahmad, R. (2021). Analisis Problema Pembelajaran Daring Terhadap Pendidikan Karakter Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pe ndidikan , 3 (1), 165 – 173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251.
Ulfa, K., Buchori, A., & Murtianto, Y. H. (2017). Efektivitas Model Guided Discovery Learning untuk Video Pembelajaran dalam Mengetahui Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 2 (2),  267. https://doi.org/10.30651/must.v2i2.888.
Usman, S. D., & Husnan, R. (2020). Efectivitas Penerapan Media Video Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik. EDUCATIONAL BUILDING Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan Dan Sipil , 2 , 59 – 65. https://doi.org//10.24114/ebjptbs.v6i2%20DES.22013.
Widarti, H. R., Rokhim, D. A., & Syafruddin, A. B. (2020). The Development Of Electrolysis Cell Teaching Material  Based  On  Stem-Pjbl  Approach  Assisted  By  Learning  Video:  A  Need  Analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309 – 318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.
Wulandari, S. (2021). Studi  Literatur Penggunaan Pbl Berbasis  Video Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah. JPF  (Jurnal  Pendidikan  Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar , 9 (1), 7. https://doi.org/10.24252/jpf.v9i1.13818. Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399 – 408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366.