## PENGARUH VIDEOSCRIBE TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN IPA
Rini Indayani a , Supeno b* , Iwan Wicaksono c Email: supeno.fkip@unej.ac.id
a,b*,c Program Studi Pendidikan IPA, FKIP Universitas Jember, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media videoscribe terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMP  pada  pembelajaran  IPA  untuk  materi  klasifikasi  materi dan perubahannya.  Jenis penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design menggunakan  desain penelitian pretest and posttest  desig. Sampel  adalah  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Jember dengan  sampel  sebanyak  dua kelas,  yaitu  kelas  VII  E  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII  D  sebagai  kelas  kontrol.  Pembelajaran  pada kelas  eksperimen  menggunakan  media videoscribe sedangkan  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran secara  konvensional . Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Analisis  data menggunakan  Uji Independent  Sample  T-test yang  telah  terdistribusi  normal  dengan  bantuan  aplikasi SPSS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media videoscribe berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik SMP pada materi klasifikasi materi dan perubahannya. Tampilan media yang menarik  berupa  video,  animasi,  gambar,  dan  suara  dapat  menstimulus  peserta  didik  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Kata kunci : keterampilan berpikir kritis, media videoscribe, pembelajaran IPA

## Abstract
This study aimed to measure the effect of using videoscribe media on the critical thinking skills of junior high school students in science learning of material classification and its changes. The design of the study was quasi-experimental with pretest and posttest instruments. The sample of the study was 7 th graders of SMP  Negeri  11  Jember,  consisted  of  VII  E  as  the  experimental  class  and  VII  D  as  control  class. Experimental class was taught by videoscribe media while the control class was taught with conventional teaching  media.  The  data  collection  techniques  include  tests,  observations  and  interviews.  The  data analysis used the Independent Sample T-test which was normally distributed by using SPSS application. The result proved that videoscribe media had an effect on the critical thinking skills of junior high school students  on  material  classification  and  its  changes.  Attractive  media  displays  in  form  of  videos, animations, images, and sounds stimulate the students in improving critical thinking skills.
Keywords: critical thinking skills, videoscribe media, science learning
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  hakikatnya  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  produk, proses, dan sikap (Sardinah dkk . , 2012). IPA sebagai produk mengkaji tentang fenomena- fenomena  alam  secara  ilmiah  dan  sistematis.  IPA  sebagai  proses  mengkaji  tentang bagaimana  peserta  didik  dapat  bertindak  sebagai  ilmuan.  IPA  sebagai  sikap  mengkaji sikap ilmiah dalam pembelajaran IPA (Kelana & Pratama, 2019). IPA  merupakan rumpun ilmu dengan objek yang dipelajari berupa benda-benda alam dengan hukum-hukum yang pasti dan umum, serta berlaku kapanpun dan dimanapun (Purwono , dkk., 2014).
Peserta didik menganggap bahwa IPA merupakan pelajaran yang sulit karena lebih banyak  diajarkan  menggunakan  rumus-rumus  saja  tanpa  mengetahui  dari  mana  dan kegunaan rumus tersebut (Andiasari, 2015). Salah satu pelajaran IPA yang dianggap sulit adalah  pada  bab  klasifikasi  materi  dan  perubahannya.  Yunita  (2019)  menyatakan  bahwa materi  yang  ada  dalam  pokok  bahasan  klasifikasi  materi  dan  perubahannya  tergolong materi  yang  sulit.  Ketidakpahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  klasifikasi  materi dan  perubahannya  terlihat  ketika  peserta  didik  tidak  mampu  membedakan  unsur, senyawa, dan campuran. Hasil penelitian Winarto dan Sukarmin (2012) juga menyatakan bahwa pada materi klasifikasi materi dan perubahannya terdapat materi dengan kategori paling  sulit,  yaitu  pada  materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran.  Noegroho  (2017) menyatakan  bahwa  sulitnya  materi  tentang  klasifikasi  materi  dan  perubahannya  (ion, atom,  molekul)  karena  pengetahuan  yang  abstrak  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pengertian  unsur,  senyawa,  penulisan  lambang unsur, dan rumus kimia senyawa.
Faktor penyebab kesulitan peserta didik memahami materi tentang klasifikasi materi dan  perubahannya  adalah  peserta  didik  belum  mampu  menyelesaikan  soal  bertingkat. Data  dalam  soal  bertingkat  adalah  data  yang  tidak  dapat  langsung  digunakan  dalam menentukan  jawaban,  namun  terlebih  dahulu  peserta  didik  harus  mengolah  informasi lain.  Dalam  mengerjakan  soal  bertingkat  diperlukan  keterampilan  analisis  yang  baik (Yunita,  2019),  yaitu  dengan  melatih  peserta  didik  menggunakan  soal  berdasarkan indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan salah satu  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (Supeno  dkk.,  2019)  yang  melibatkan  aktivitas  mental  seseorang dalam  mengumpulkan,  mengkategorikan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi ataupun  bukti  agar  dapat  membuat  suatu  simpulan  untuk  memecahkan  masalah  (Amir, 2015).
Hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru dan peserta didik di SMP Negeri 11 Jember menyatakan bahwa materi klasfikasi materi dan perubahannya merupakan materi dengan  cakupan  yang  luas  dengan  alokasi  waktu  yang  sempit.  Secara  umum,  penyebab kendala  melaksanakan  pembelajaran IPA  adalah  penggunaan  metode yang  kurang  tepat dan kurang efektif, guru yang menerangkan terlalu cepat, strategi yang digunakan masih belum  tepat  (Ulfah,  2012).  Selain  itu,  ketidaktepatan  dalam  memilih  media  yang digunakan.  Media  pembelajaran  merupakan  media  yang  digunakan  pada  proses pembelajaran  sebagai  penyalur  pesan  antara  guru  dan  peserta  didik  agar  tujuan pengajaran  dapat  tercapai.  Syarat  media  pembelajaran  yang  baik  adalah  dapat  memberi motivasi  kepada  peserta  didik,  dapat  memberikan  rangsangan  belajar  baru,  dapat mengaktifkan peserta didik dalam memberikan tanggapan serta umpan balik (Mais, 2016).
Proses  pembelajaran  IPA  yang  berkualitas  dan  bermakna  menuntut  pembelajaran yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)
teknologi  informasi  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Dalam memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  tersebut,  guru  diharapkan  mampu memanfaatkan Information and Communications Technology (ICT) untuk memperjelas konsep IPA  yang  abstrak  menjadi  lebih  kongkrit  dengan  bantuan  multimedia  seperti  internet, video,  dan  media  lainnya  yang  dapat  dikembangkan  untuk  memperoleh  pembelajaran IPA  yang  lebih  berkesan  dan  bermakna  (Fakhri  dkk.,  2018;  Rianawaty,  2014).  Media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  merupakan  alat  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi (Pulungan, 2017).
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi sebagai media pembelajaran dapat memberi  kontribusi  yang  cukup  besar  dalam  pembelajaran  (Wicaksono  dkk . ,  2017). Teknologi informasi merupakan segala sesuatu yang berkaitan dengan proses, manipulasi, penggunaan  sebagai  alat  bantu,  dan  pengelolaan  informasi,  sedangkan  teknologi komunikasi  merupakan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  alat  bantu dalam  memproses  dan  mentrasfer  data  dari  perangkat  yang  satu  ke  perangkat  lainnya. Penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berarti  kemampuan  dalam menggunakan  dan  memahami  alat  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  umum termasuk  komputer  ( computer  literate )  dan  memahami  informasi  ( information  literate ) (Rahim,  2011).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  dari  preformasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan efektifitas  pembelajaran  (Maulana  dkk . ,  2015;  Supeno  dkk.,  2018).  Salah  satu  wujud  dari penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat  berupa  suatu  aplikasi  dengan nama videoscribe .  V ideoscribe merupakan  media  pembelajaran  video  animasi  yang  terdiri dari rangkaian gambar yang disusun menjadi sebuah video utuh. Karakteristik media ini unik dengan menyajikan konten pembelajaran yang menarik dengan memadukan gambar, suara,  dan  desain  menarik  berupa  animasi,  grafis,  maupun  gambar  sesuai  keinginan (Pamungkas dkk . , 2018).
Hasil  penelitian  Rahmawati  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model inkuiri terbimbing berbantuan videoscribe dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta  didik.  Pemanfaatan videosribe dalam  pembelajaran  sangat  efektif  dikarenakan menu  dalam  video  merupakan  manipulasi  dari  guru  yang  disesuaikan  dengan  karakter peserta didik dan isi materi yang akan diajarkan. Video mampu menyajikan obyek belajar secara  konkret  atau  pesan  pembelajaran  secara  realistik  sehingga  sangat  baik  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Kurniati  dkk ., 2018).  Oleh  karena itu, sulitnya materi tentang klasifikasi materi dan perubahannya diharapkan dapat diatasi melalui  penerapan  media videoscribe sehingga  mampu  melatih  peserta  didik  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian quasi  experimental  design .  Sugiyono  (2017) menyatakan  bahwa quasi  experimental  design merupakan  desain  yang  mempunyai kelompok kontrol namun secara keseluruan tidak berfungsi mengontrol variabel-variabel luar  yang  memenuhi  pelaksanaan  eksperimen.  Dalam  hal  ini,  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan media videoscribe dan kelas kontrol tidak diberikan media videoscribe .
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)
Populasi dalam penelitian ini adalah  peserta didik kelas VII  SMP Negeri 11 Jember dengan  sampel  yang  digunakan  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  VII  E  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol. Jumlah peserta didik pada kedua kelas, baik eksperimen maupun kelas kontrol adalah masing-masing sebanyak 32 peserta didik. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  pembelajaran  IPA  menggunakan  media videoscribe dalam  sedangkan  pada  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran  IPA  tanpa  menggunakan media videoscribe .
Implementasi media videoscribe di kelas eksperimen yang terdiri dari 4 macam video. Pertemuan  pertama  membahas  tentang  klasifikasi  materi,  pertemuan  kedua  membahas tentang  unsur,  senyawa  dan  campuran,  pertemuan  ketiga  membahas  tentang  cara memisahkan campuran, pertemuan keempat membahas tentang benda-benda yang dapat mengalami  perubahani.  Pada  setiap  pertemuan  terdapat  kegiatan  pembuka,  inti  dan penutup.  Pada  kegiatan  inti,  tayangan  video  peserta  didik  digunakan  untuk  melatih kemampuan  menganalisis  suatu  kejadian  dengan  memahami  makna  tayangan  video. Proses pembelajaran pada kelas kontrol dilakukan secara konvensional yang lebih banyak menggunakan metode ceramah, diskusi, dan presentasi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  adalah tes keterampilan berpikir kritis berbentuk  soal  uraian.  Keterampilan  berpikir  kritis  diukur  berdasarkan  indikator  yang dikemukakan oleh Facione (2015),  meliputi kemampuan interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, dan self regulation . Teknik analisis data menggunakan uji normalitas dan uji independent samples test dengan bantuan aplikasi SPSS. Normalitas data ditentukan menggnakan  uji Kolmogorov–Smirnov dengan  pengambilan  keputusan  jika  angka probabilitasnya  ≥  0,05  maka  H 0 diterima,  sedangkan  jika  angka  probabilitasnya  ≤  0,05 maka  H 0 ditolak  (Santoso,  2010).  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent  Samples  T-Test .  Uji  ini  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  media videoscribe terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik SMP pada materi klasifikasi materi.  Pengambilan  keputusan  dilakukan  jika  angka  probabilitasnya  ≥  0,05  maka  H 0 ditolak, sedangkan apabila angka probabilitasnya ≤ 0,05 maka H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan berpikir kritis peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diukur pada  saat  sebelum  pembelajaran  ( pretest )  dan  dan  setelah  pembelajaran  ( posttest ).  Data hasil tes keterampilan berpikir kritis peserta didik, baik untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Statistik Nilai Keterampilan Berpikir Kritis
N Range  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 32 29 17 46 28.72 7.181 Posttest Eksperimen 32 43 47 90 69.47 10.342 Pretest Kontrol 32 29 15 44 27.81 7.403 Posttest Kontrol 32 39 36 75 57.66 11.321 Valid N (listwise) 32
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum dilakukan  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen  adalah  28.72  relatif  sama  dengan  kelas kontrol  adalah  27.81.    Tidak  demikian  halnya  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  saat dilakukan posttest .  Setelah  dilakukan  pembelajaran,  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)
peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah  69.47  relatif  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol dengan  nilai  57.66.  Nilai  maksimum  dalam  kegiatan pretest tergolong  nilai  yang  tidak tuntas karena nilai ketuntasan mata pelajaran IPA di SMP Negeri  11 Jember adalah ≥ 73. Sedangkan  untuk posttest pada  kelas  eksperimen,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang tuntas,  yaitu  sebanyak  13  peserta  didik.  Adapun  penyebab  ketidaktuntasan  ini  karena peserta  didik  masih  belum  terlatih  dengan  soal  keterampilan  berpikir  kritis,  kurangnya minat belajar peserta didik terhadap materi yang akan diajarkan oleh guru, dan kurangnya memahami  maksud  soal.  Ketuntasan posttest pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  dapat terjadi  karena  dalam  pembelajarannya  guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa media videoscribe karena  dapat  membuat  peserta  didik  merasa  tertarik,  mempermudah dalam memahami materi, berpikir kritis, dan aktif.
Pengaruh  media videoscribe terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik SMP  harus  dilakukan  analisis  statistik  (Solihin  dkk ., 2018).  Analisis  statistik  dilakukan menggunakan  bantuan  SPSS,  yaitu  uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah nilai residual terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas Kolmogorov Smirnov dilakukan dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  dengan  pengambilan  keputusan  sebagai  berikut:  (a) jika nilai sig. ≥ 0,05, maka nilai residual terdistribusi normal; sedangkan (b) jika nilai sig. ≤ 0,05,  maka  nilai  residual  tidak  terdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  keterampilan berpikir kritis dinyatakan bahwa semua data keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan sig. ≥ 0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa data tersebut terdistribusi normal.
Hasil  uji Independent  Samples  T-test terhadap  data  keterampilan  berpikir  kritis menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  2-tailed  0,000,  nilai  tersebut  kurang  dari  0,05.  Kriteria pengambilan  keputusan  adalah  jika  angka  probabilitasnya  ≥  0,05  maka  H 0 ditolak, sedangkan  apabila  angka  probabilitasnya  ≤  0,05 maka  H 0 diterima.  Berdasarkan  hasil uji tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  yang signifikan antara  peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dengan demikian penggunaan  media videoscribe dalam  pembelajaran  IPA  tentang  materi  klasifikasi  materi dan perubahannya berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik SMP.
Media videoscribe berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  karena  media ini dapat mendorong keingintahuan peserta didik, membuat peserta didik lebih aktif, dan memotivasi peserta didik melalui tayangan video berupa perpaduan gambar, animasi, dan suara. Media videoscribe ini termasuk media audiovisual yang dapat menghindari dominasi verbalisme  (Jalinus  &Ambiyar,  2016)  sehingga  dapat  membangkitkan  motivasi  dan aktivitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran  (Sparkol,  2020).  Hal ini sesuai  dengan teori  Edgar  Dale  tentang  tingkatan  kerucut  pengalaman  30%  dimana  daya  ingat  peserta didik lebih besar dari pada tanpa media videoscribe , yaitu hanya membaca dan mendengar (Sari,  2019).  Media videoscribe yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  didesain sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan  terjadinya  aktivitas  interaktif  antara  peserta didik  dengan  media  pembelajaran.  Pada  Gambar  1  menunjukkan  fitur  dalam videoscribe yang  memungkinkan  peserta  didik  aktif  secara  kognitif  pada  saat  menggunakan  media pembelajaran.
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)
Gambar 1. Karakteristik wujud zat
Gambar 1  menunjukkan adanya tayangan proses yang membedakan karakteristik antara  wujud  zat  padat,  cair,  dan  gas  yang  menggunakan  salah  satu  contoh  masing- masing  dari  wujud  zat  tersebut.  Contoh  dari  wujud  zat  yang  diberikan  tidak  lepas  dari kehidupan  sehari-hari,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  contoh wujud  zat  padat,  cair,  dan  gas.  Selain  itu,  tayangan  yang  disajikan  berupa  gambar, animasi,  dan  suara  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik.  Sehingga,  melalui tayangan yang diberikan ada dalam kehidupan sehari-hari dan disajikan berupa gambar, animasi, dan suara yang menarik, maka  peserta didik dapat lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.  Peserta  didik  dapat  aktif  dalam  menjawab  apa  yang  diperintahkan  dalam video maupun pertanyaan dari guru, peserta didik lebih aktif dalam memberikan contoh lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik  wujud  zat,  peserta  didik  aktif  dalam  berdiskusi mengenai  perintah  dalam  video  yang  disajikan.  Keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  terlatih  dalam  menganalisis  suatu masalah dengan cara mengkonstruksi sendiri, sehingga peserta didik dapat terlatih dalam menganalisis, mengingat, dan memahami suatu materi lebih baik.
Media videoscribe yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  juga  dapat  meningkatkan setiap aspek  berpikir kritis. Adapun peningkatan setiap aspek dari  keterampilan berpikir kritis akibat peran dari media videoscribe ditunjukkan pada Gambar 2. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  dkk  (2016)  bahwa  media videoscribe dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang ditunjukkan dengan perolehan N-gain dengan kategori tinggi.
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pada indikator interpretation , kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 19 lebih besar dari pada kelas kontrol sebesar 13, karena peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dapat  menjelaskan  konsep  sendiri  dengan  arahan guru  berdasarkan  tampilan  video  yang  mudah  dipahami  dan  diingat.  Sedangkan  kelas kontrol, peserta didik hanya dapat menghafal hasil penjelasan oleh guru, dan bagi peserta didik  yang  memiliki  minat  baca  rendah  akan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Pada indikator analysis, kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  28  lebih  besar  dari pada  kelas  kontrol  sebesar  18,  karena  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  terlatih
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)
dalam  menganalisis  suatu  masalah  dengan  menganalisis  sendiri  dan  arahan  oleh  guru melalui  tampilan videoscribe .  Sedangkan  peserta  didik  kelas  kontrol  menganalisis  lebih dibantu  oleh  guru,  sehingga  belum  dapat  terlatih  dalam  menganalisis  suatu  masalah sendiri.  Pada  indikator evaluation, kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  49 lebih besar dari pada kelas kontrol sebesar 37, karena pada kelas eksperimen lebih terlatih mengevaluasi  dalam  setiap  tampilan videoscribe sesuai  dengan  teori  yang  ada  di  dalam buku.  Sedangkan  peserta  didik  kelas  kontrol  belum  terlatih  dalam  mengevaluasi.  Pada indikator inference, kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  42  lebih  besar  dari pada kelas kontrol sebesar 40, karena peserta didik kelas eksperimen lebih terlatih dalam menyimpulkan sendiri dengan arahan guru melalui tampilan videoscribe . Sedangkan, pada kelas  kontrol  guru  lebih  banyak  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran.  Pada  indikator explanation, kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  51  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol  sebesar  38,  karena  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  memiliki kemampuan  untuk  menyatakan  dan  membenarkan  hasil  melalui  tampilan videoscribe . Sedangkan  kelas  kontrol  lebih  terpacu  dengan  penjelasan  guru.  Pada  indikator self regulation , kelas eksperimen mengalami peningkatan sebesar 38 lebih besar dari pada kelas kontrol sebesar 31, karena peserta didik kelas eksperimen menggunakan media videoscribe yang menampilan suatu permasalah dengan menuntut peserta didik untuk mengatur diri dalam  menghadapi  permasalahan.  Sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  kesempatan  yang lebih rendah dalam mengatur diri.
Kelebihan  dari  media videoscribe dalam pembelajaran  kelas  eksperimen yaitu  dapat membuat  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan materi  lebih  menarik  dengan  perpaduan gambar  dan  suara.  Menurut Yusup  dkk  (2016)  bahwa  kelebihan  dari videoscribe adalah media  audio  visual  yang  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru,  meningkatkan  motivasi  serta  keingintahuan  peserta  didik dalam  mempelajari  serta  memahami  materi  tersebut,  karena  materi  yang  disampaikan menarik  dan  mudah  untuk  dimengerti.  Kelemahan  dari  media videoscribe dalam pembelajaran  yaitu  video  yang  di  tampilkan  terlalu  cepat  sehingga  harus  dijeda  agar peserta didik lebih memahami isi video, memerlukan peralatan elektronik seperti laptop, proyektor,  dan  LCD  sehingga  apabila  terjadi  pemadaman  listrik  maka  tidak  dapat menayangkan  video  tersebut.  Sebagaimana  menurut Yusup  dkk (2016)  bahwa  media audiovisual yang lain, video juga terlalu menekankan pentingnya materi ketimbang proses pengembangan  materi  tersebut,  karena  komunikasi yang  bersifat satu  arah harus balance dengan pencarian bentuk measurement yang lain. Peserta didik kesulitan untuk memahami dan tidak dapat mengikuti dengan baik jika dalam video pembelajaran tersebut timer atau waktunya terlalu cepat.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  yang signifikan antara  peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dengan demikian penggunaan  media videoscribe berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik SMP dalam pembelajaran IPA materi klasifikasi materi dan perubahannya.
.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Amir,  M.  F.  (2015).  Proses  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  dalam  memecahkan  masalah berbentuk  soal  cerita  matematika  berdasarkan  gaya  belajar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara ,
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)
1 (2): 159-170.
[2] Andiasari,  L.  (2015).    Penggunaan  model  inquiry  dengan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran IPA di SMPN 10 Probolinggo. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 3 (1): 15-20.
[3] Facione, Peter A. (2015). Critical thinking: What it is and why it count. https://insightassessment.com/content/download/1176/7580/file/what&why.pdf.  [Diakses  pada 1 Juli 2019].
[4] Fakhri,  M.  I.,  Bektiarso,  S.,  dan  Supeno.  (2018).  Penggunaan  media  pembelajaran  animasi berbantuan  macromedia  flash  pada  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan  momentum,  impuls, dan tumbukan kelas X SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (3): 271-277.
[5] Jalinus, N., dan Ambiyar. 2016 . Media dan sumber pembelajaran. Edisi Pertama. Jakarta: Kencana.
[6] Kelana,  J.  B  dan  Pratama,  F.  (2019). Bahan  ajar  IPA  berbasis  literasi  sains .  Lembaga  Kajian Komunikasi dan Sosisal (Lekkas): Bandung.
[7] Kurniati,  Rohayati,  S.,  dan  Gunawan,  G.  (2018).  Tinjauan  teoretis  pembelajaran  berbasis videoscribe  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  siswa  SMU. Prosiding SNTP , 1 : 153-159.
[8] Mais, A. (2016). Media pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Jember: CV Pustaka Abadi.
[9] Maulana., Djuanda, D., Hanifah, N., Sujana, A., Gusrayani, D., Aeni, A. N., Julia, Jayadinata, A. K.,  Irawati,  R.,  dan  Lichteria,  R.  (2015). Ragam  model  pembelajaran  di  sekolah  dasar .  Sumedang: UPI Sumedang Press.
[10] Noegroho,  D.  H.,  Sudarsono,  F.  X.,  dan  Haryanto,  S.  (2017).  Identifikasi  miskonsepsi  dalam pembelajaran IPA ruang lingkup materi dan sifatnya di SMP Joannes Bosco Yogyakarta kelas VIII tahun ajaran 2014-2015. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 5 (1): 22-30.
[11] Pamungkas, A. S., Ihsanudin., dan Yandari, I. A.  (2018). Video pembelajaran berbasis sparkol videoscribe:  inovasi  pada  perkuliahan  sejarah  matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 2 (2): 127-135.
[12] Pulungan, S. (2017). Pemanfaatan ICT dalam pembelajaran PAI. Jurnal Sistem Informasi, 1 (1): 19- 24.
[13] Purwono,  J.,  Yitmini,  S.,  dan  Anitah,  S.  (2014).  Penggunaan  media  audio-visual  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  di  sekolah  menengah  pertama  negeri  1  Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran, 2 (2): 127-144.
[14] Rahim,  M.  Y.  (2011).  Pemanfaatan  ICT  Sebagai  Media  pembelajaran dan  informasi pada UIN Alauddin Makassar. Sulesana , 6 (2): 127-135.
[15] Rahmawati, F., Soegimin., dan Kardi, S.  (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika model  inkuiri terbimbing berbantuan videoscribe pada materi  kalor  untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMAN 1 Kedungwaru. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains , 5 (2): 1039-1047.
[16] Rianawaty, I. (2014). Pengaruh model pembelajaran kreatif produktif terintegrasi dengan blog dan facebook terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (2): 190-198.
[17] Sardinah., Tursinawati., dan Noviyanti, A. (2012). Relevansi sikap ilmiah siswa dengan konsep hakikat sains dalam pelaksanaan percobaan pada pembelajaran IPA di SDN kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu , 13 (2): 70-80.
[18] Sari, P. (2019). Analisis terhadap kerucut pengalaman edgar dale dan keragaman gaya belajar untuk  memilih  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran. Mudir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 1 (1): 58-78.
[19] Solihin, M. W., S. H. B. Prastowo., dan Supeno.  (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 7 (3): 299-306.
[20] Sparkol.  (2020). Videoscribe  for  education .  https://www.videoscribe.co/en/education.  [Diakses pada tanggal 7 Mei 2020].
[21] Supeno,  Astutik,  S.,  Bektiarso,  S.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Nuraini,  L.  (2019).  What  can  students
Indayani, Supeno, Wicaksono / Edu Sains 9(2), (2021)
show  about  higher  order  thinking  skills  in  physics  learning? IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 243 (1), 12127. IOP Publishing.
[22] Supeno, S., Bektiarso, S., & Munawaroh, A. 2018. Pengembangan pocketbook berbasis android untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA.  In Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (SNF) , 2 : 76–83.
[23] Ulfah,  M.  (2012).  Optimalisasi  hasil  belajar  IPA  tentang  sistem  gerak  pada  manusia  melalui metode diskusi dengan teknik pembelajaran tutor sebaya. Dinamika, 3 (1): 19-24.
[24] Wicaksono,  I.,  Wasis.,  dan  Madlazim,  (2017).  The  effectiveness  of  virtual  science  teaching model  (vs-tm)  to  improve  student’s  scientific  creativity  and  concept  mastery  on  senior  high school physics subject. Journal of Baltic Science Education , 16 (4): 549-561.
[25] Winarto, R. T dan Sukarmin. (2012). Penerapan zuma chemistry game dengan kooperatif tipe tgt ( teams games tournament ) pada materi unsur, senyawa, campuran di MTsN Surabaya II. Unesa Journal of Chemical Education, 1 (1): 180-188.
[26] Yunita,  A.  (2019).  Pemanfaatan  lingkungan  lahan  basah  pada  pembelajaran  asam  basa menggunakan  pendekatan  CTL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis. EduSains:  Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 7 (2): 19-20.
[27] Yusup,  M.,  Qurotul,  A.,  dan  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  audio  visual  menggunakan videoscribe sebagai penyajian  informasi pembelajaran  pada  kelas  sistem  operasi. Technomedia Journal (TMJ) , 1 (1): 126-138.