## Pengembangan Media Pembelajaran Macromedia Flash Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa Sekolah Dasar
Faridatul Lian Maharani * , Alfi Laila, Rian Damariswara Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia
* faridatullianm@gmail.com

## Abstract
In the process of learning Indonesian, which actually teaches students to be able to  think  critically,  in  practice  there  are  obstacles.  Learning  models  that  are  not accompanied by media  that  will  later make  students  interested and interested have not been  able  to  maximize  the  evaluation  of  learning  that  has  been  achieved  by  students because it makes students lazy and bored in participating in lessons. Developing learning media using Macromedia Flash is a solution that researchers offer based on the needs analysis obtained. The purpose of this research is to be able to develop media for learning on the basis of Macromedia Flash that is applicable, practical and effective in improving students'  critical  thinking  skills.  The  method  in  research  uses  the  R&D  method  with ADDIE (investigation or analysis, design, development, implementation and evaluation or results). In this study, the subjects were 10 students at SDN Lirboyo 1 in a limited trial, and 24 students in class IV-A and 24 students in class IV-B at SDN Lirboyo II in a large- scale trial. The results of this study prove that media for learning in development scores 94.26% for validity, 87.70 for effectiveness and 95.09% for practicality. Based on these results, the researcher  concluded that the learning media  based on Macromedia  Flash which was developed for learning Indonesian was valid, very practical and effective in improving students' skills in critical thinking.
Keywords: Development; Learning Media; Macromedia Flash; Critical Thinking.

## Abstrak
Pada  proses  belajar  bahasa  Indonesia  yang  sejatinya  mengajarkan  siswa  untuk dapat berpikir kritis pada praktiknya mengalami kendala. Model pembelajaran yang tidak dibarengi dengan media yang nantinya akan membuat siswa memiliki minat dan tertarik belum  bisa  memaksimalkan  evaluasi  pembelajaran  yang  telah  digapai  siswa  karena membuat siswa malas dan bosan dalam mengikuti pelajaran. Melakukan perkembangan terhadap media pembelajaran dengan menggunakan macromedia flash adalah jalan keluar dari  peneliti  tawarkan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  diperoleh.  Tujuan  dari diadakannya  penelitian  ini  agar  dapat  melakukan  perkembangan  terhadap  media  untuk pembelajaran dengan basis macromedia flash dengan sifat berlaku, praktis serta efektif dalam melakukan peningkata kemampuan berpikir kritis siswa. Metode dalam penelitian memakai  metode  R&D  dengan  ADDIE  (penyelidikan  atau  analisis,  design, pengembangan,  penerapan  serta  evaluasi  atau  hasil). Pada  penelitian  ini  yang  menjadi subjek adalah siswa SDN Lirboyo 1 sebanyak 10 siswa pada uji coba terbatas, dan siswa kelas IV- A berjumlah 24 siswa serta siswa kelas IV- B dengan 24 siswa di SDN Lirboyo II terhadap uji coba berskala secara luas. Pada hasil dari penelitian tersebut membuktikan bahwasannya  media  untuk  pembelajaran  yang  dalam  perkembangan  mendapat   nilai
94,26%  pada  kevalidan,  87,70  pada  keefektifan  dan  95,09%  pada  kepraktisan. Berdasarkan  hasil  ini,  peneliti  mendapatkan  simpulan  bahwasannya  dalam  media pembelajaran  dengan  basis macromedia  flash yang  dikembangkan  untuk  pembelajaran bahasa Indonesia adalah valid, sangat praktis dan efektif dalam melakukan peningkatan keterampilan siswa dalam berpikir kritis.

## Kata  Kunci:  Pengembangan;  Media  Pembelajaran;  Macromedia  Flash;  Berpikir
Kritis

## Pendahuluan
Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  merupakan  konsep  reformasi  pendidikan berbasis  taksonomi  pembelajaran.  HOTS  merupakan  kemampuan  dalam  berpikir tingakatan tinggi dengan melakukan pikiran yang kritis  (Barrat,  2014). Yang dimaksud dengan  melakukan  pemikiran  dengan  tingkatan  tinggi  adalah  model  pemikiran  dengan percobaan untuk sebagai pengeksplorasi segala bentuk pertanyaan (Haig, 2014). Aktifitas mengasah keterampilan berpikir kritis pada siswa dapat dilakukan dengan pelatihan dalam penentuan pola, penyusunan pernyataan, pembuatan hipotesis, membuat simpulan serta melakukan  dokumentasi  temuan  dengan  bukti  (Eggen,  2012).  Pembelajaran  dengan menggunakan metode HOTS dapat memicu siswa untuk berfikir kritis, hal ini dikarenkan dalam  pembelajaran  HOTS  siswa  dituntut  untuk  terus  aktif,  mengamati,  menanyakan, menalar hasil temuan pembelajaran (Arnidah & Anwar, 2020).
Mata  pelajaran  yang  wajib  adalah  bahasa  Indonesia  yang  harus  dilaksanakan dalam pendidikan di Indonesia, tidak terkecuali pada tingkat sekolah dasar. Mata pelajaran ini  mengajarkan  empat  dalam  keahlian  pokok  yang  siswa  harus  kuasai,  terdiri  dari keahlian  dalam  membaca,  keahlian  dalam  menulis,  keahlian  dalam  mendengar  serta keahlian  dalam  berbicara  (Dalman,  2012).  Diadakannya  pelajaran  bahasa  Indonesia bertujuan  untuk  mewujudkan  siswa  dalam  melakukan  komunikasi  secara  efektif  serta efisien,  senang  dalam  memakai  bahasa  Indonesia,  dapat  menggunakan  bahasa  dengan tepat  serta  kreatif,  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  menikmati  karya  dari kesastraan,  dan  dapat  menghargai  serta  bangga  akan  karya  dari  kesastraan  Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia kenyataanya masih menemukan banyak kendala, seperti yang terjadi di SDN Lirboyo II Kota Kediri. Menurut hasil dari penelitian, analisis serta wawancara  terhadap  keinginan  siswa  didapatkan  hasil  bahwasannya  terdapat  banyak dalam  siswa  yang  masih  merasakan  sulitnya  dalam  menyerap  materi  yang  diajarkan. Siswa  mengaku  bahwa  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  karena dianggap membosankan. Pembelajaran juga tidak didukung adanya media yang memadai karena masih memanfaatkan buku lembar kerja siswa. Banyak siswa yang berharap agar guru mampu memberikan suasana dalam proses pembelajaran dengan lebih menarik serta tidak membuat para siswa merasakan bosan dengan demikian siswa sendiri bisa menjadi antusias dan mudah dalam menangkap materi yang diajarkan.
Kendala  yang  dialami  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  selalu  dari faktor  siswa  saja,  namun  kadang  pendidik  memiliki  kendala  juga.  Seorang  pendidik memiliki  peran  yang  sangat  krusial  untuk  keberlangsungan  pembelajaran  yang  efektif. Menurut hasil dari analisis kebutuhan tersebut, didapatkan sebuah simpulan bahwasannya ada beberapa permasalahan yang harus diselesaikan agar tercapai tujuan pendidikan yang diinginkan.  Masalah  pertama  adalah  kurang  mampunya  peserta  didik  untuk  melakukan pemikiran yang kritis pada saat kegiatan dalam belajar sedang berlangsung. Permasalahan selanjutnya yaitu terkait media yang dipakai oleh guru dalam proses pembelajaran dimana
selama  ini  hanya  memanfaatkan  media  dalam  bentuk  buku  serta  media  dalam  bentuk visual  dipasang  pada  dinding.  Adapaun  masalah  yang  terakhir  yaitu  tenaga  pengajar sendiri yang kurang terampil dalam membuat media untuk pembelajaran dengan menarik serta  dapat  menelusuri  perkembangan  terhadap  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi (IPTEK).
Solusi  dalam  penanganan  masalah  pembelajaran  di  SDN  Lirboyo  II  kota  kediri adalah  dalam  pemilihan  media  untuk  pembelajaran  yang  sesuai  dan  valid.  Dalam penggunaan  media  untuk  pembelajaran  dengan  baik  dan  sesuai  akan  membuat  siswa tertarik serta kemudian semua siswa antusias dalam proses pelajaran tersebut. Antusias merupakan modal awal siswa dalam menyerap materi yang diajarkan, dengan antusiasme yang tinggi diharapkan siswa mudah dalam menangkap informasi yang disampaikan oleh guru.  Media  yang  unik  dan  menarik  serta  dapat  menampilkan  hal-hal  baru  bagi  siswa dapat meningkatkan rasa keingintahuan siswa agar lebih menangkap serta menggunakan media untuk pembelajaran (Mahmun, 2012).
Sejalan  pada  perkembangan  serta  majunya  teknologi  banyak  media  untuk pembelajaran digital yang mampu dilakukan perkembangan guna memberi peningkatan kepada  keterampilan  siswa  untuk  memiliki  pemikiran  kritis.  Pemilihan  media pembelajaran  dengan  menggunakan  basis  komputer  mampu  menunjang  siswa  dengan pemikiran  yang  lambat  saat  proses  belajar.  Hal  ini  disebabkan  media  pembelajaran berbasis komputer mampu membuat suasana dengan sifat afektif atau makna emotif bagi murid. Media pembelajaran berbasis komputer dapat dibuat sangat menarik dan berkesan sehingga  dapat  membuat  siswa  tidak  mudah  melupakan  materi  yang  didapatkan,  tidak gampang bosan serta dapat lebih sabar dalam menjalankan intruksi (Utama, Nilawasti, & Vionanda, 2012).
Pada  penelitian  ini,  media  pembelajaran  dengan  berbasis  komputer  dilakukan pengembangan  memakai macromedia  flash ,  yaitu  suatu software atau  perangkat  lunak yang  memiliki  fungsi  sebagai  penambah  faktor  dinamis  pada  media  pembelajaran. Elemen-elemen  yang  dapat  ditambahkan  pada  proses  dibuatnya  media  memakai macromedia flash meliputi gambar, vidio, animasi, game, audio maupuan elemen-elemen lainnya (Ardiansyah, 2013). Pemilihan ini didasarkan pada keunggulan-keunggulan yang dimiliki dalam basis macromedia flash , diantaranya adalah memudahkan untuk dipahami serta dipelajari, mampu berkreasi secara gampang dan memakai macromedia flash bisa memberikan  media  dengan  interaktif  sehingga  dapat  menangani  dan  mengakomodasi siswa baik yang cepat maupun yang mempunyai pikiran lambat dalam mengikuti materi pembelajaran (Khairani & Febrinal, 2016). Penggunaan media pembelajaran dengan basis macromedia  flash pada  proses  belajar  mampu  mengakomodasi  guru  terhadap pengimplementasian  pelajaran  sehingga  siswa  semakin  mudah  dalam  hal  mengingat pelajaran,  mampu  memberikan  jawab  atas  petanyaan-pertanyaan  pada  pelajaran,  dan membagikan pengalaman yang baru kepada muridnya. Berdasarkan hal tersebut adapun penelitian ini diadakan bertujuan agar menciptakan produk atau barang bernuansa media dalam  pembelajaran  dengan  basis macromedia  flash pada  palajaran  bahasa  Indonesia dengan  valid,  praktis,  dan  efektif  dalam  peningkatan  kemampuan  pada  siswa  untuk berpikir kritis.

## Metode
Pada penelitian yang melaksanakan metode research and development yang biasa terkenal  pada  sebutan  penelitian  dan  pengembangan.  Dalam  penelitian  serta
pengembangan  adalah  proses  kegiatan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  tertentu  yang telah diuji keefektifannya (Sugiyono, 2017).
Metode  ini  dipilih  karena  tujuan  pada  penelitian  yang  dilakukan  adalah menciptakan sebuah produk atau barang dengan nuansa sebagai media untuk pembelajaran dengan basis macromedia flash . Model pengembangan yang dipilih menggunakan model ADDIE, berikut dijelaskan masing-masing tahapan dalam pengembagnan media ini. 1. Analysi s (Tahap Analisis)
Merupakan tahap awal sebelum dilakukan pembuatan media yang dikembangkan. Pada  tahapan  ini  seorang  peneliti  melaksanakan  sebuah  analisis  terhadap  kebutuhan dengan  melingkupi  kebutuhan  dari  guru-guru,  kepala  sekolah  dan  siswa.  Analisis kebutuhan ini memiliki tujuan agar memahami berbagai masalah yang dapat menghambat proses belajar mengajar. Analisis dalam tahap ini juga untuk menentukan produk yang akan dihasilkan berdasarkan dengan permasalahan yang dialami oleh subjek penelitian. 2. Design (Tahap Perancangan) Tahap ini merancang desain atau blueprint dari media pembelajaran yang nantinya masuk  kepada  proses  pembuatan.  Produk  atau  barang  yang  diciptakan  pada  tahapan  ini adalah  rancangan  awal  dari  media  untuk  pembelajaran  yang  akan  dihasilkan.  Kegiatan dalam  tahapan  ini  meliputi  mempersiapkan  peralatan,  mempersiapkan  materi,  dan membuat tampilan awal media pembelajaran.
3. Development (Tahap Pengembangan) Development pada gaya ADDIE berisikan aktivitas relalisasi perancangan sebuah produk. Dasar pengembangan multimedia interaktif ini berasal dari sebuah media visual permainan antara guru dan siswa dalam suatu aplikasi. Kemudian dikemas dalam bentuk macromedia flash yang terdapat materi dan pertanyaan sesuai dengan indikator materi yang disampaikan keterangannya yang selanjutnya divalidasi oleh validator.
4. Implementation (Tahap Implementasi)
Pada  media  yang  sudah  dibuat  dan  diverifikasi  dari  seorang  validator diimplementasikan  pada  subjek  penelitian.  Adapun  sub  tahapan  dalam  implementasi melingkupi  pada trial dengan  batasan  serta trial secara  luas. Trial dengan  batasan  akan dilaksanakan sebagai pengujian media yang dilakukan pengembangan dalam ukuran kecil, lain dari itu pada trial secara luas dilakukan untuk pengujian media pada skala yang lebih besar.
5. Evaluation (Tahap Evaluasi)
Tahapan evaluasi dilaksanakan untuk menilai hasil atau keluaran dari dari media untuk pembelajaran yang dikembangkan, apabila telah memenuhi syarat maka terbentuk produk akhir, namun  bila masih  terdapat  kesalahan, kekurangan maka dilakuakan  revisi pada produk. Pada tahap ini juga terdapat analisis data berdasarkan angket yang disebarkan kepada subjek penelitian.
Berikut pengumpulan data dilakukan dengan teknis analisis data.
1. Analisis Kevalidan Produk
Kevalidan produk dilaksanakan dengan cara membagikan kuesioner validasi bagi ahli dalam materi serta ahli dalam media. Kuesioner yang telah diisi selanjutnya dianalisis berdasarkan skor yang didapatkan. Adapun perhitungan skor yang didapatkan dijelaskan sebagai berikut:
a. Skor  penilaian  dibagi  menjadi  lima  kategori,  adapun  keterangan  dari  masing-masing kategori dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Skor No Skor Keterangan 1 5 Sangat baik 2 4 Baik 3 3 Cukup baik 4 2 Kurang baik 5 1 Tidak baik (Sumber: Sugiyono, 2015)
b. Skor  yang  diperoleh  dijumlahkan  dan  dihitung  tingkat  kevalidannya  dengan menggunakan rumus perhitungan dibawah ini (Agustina, 2015):
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑖 𝑥 100%
Keterangan:
P
: Persentase
∑ 𝑥 : Total nilai yang dihasilkan
∑ 𝑖 : Total keseluruhan nilai ideal berdasarkan per item
100%  : Konstanta
c. Kemudian  skor  yang  didapatkan  dari  validator  ahli  materi  dan  media  dihitung  nilai reratanya dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝐴 = 𝑁1 + 𝑁2 𝑛
d. Mencocokan hasil dengan kriteria. Tabel 2. Kriteria Kevalidan Produk Tingkat Pencapaian (%) Kriteria Keterangan 85,01 – 100,00 Sangat valid Dapat langsung digunakan 70,01 - 85,00 Cukup valid Digunakan dengan adanya revisi sedikit 50,00 – 70,00 Kurang valid Kurang layak 01,00 – 50,00 Tidak valid Tidak boleh digunakan (Sumber: Akbar, 2015)
Media pembelajaran dikatakan valid apabila memiliki nilai rerata persentase dari ahli media dan ahli materi memiliki nilai lebih besar dari 70%. Media yang telah valid dapat  dikatakan  memadai  untuk  dipakai  sebagai  media  pembelajaran  pada  pelajaran bahasa Indonesia bagi siswa kelas IV SD.
2. Analisis Keefektifan Produk
Keefektifan  media  untuk  pembelajaran  dalam  basis macromedia  flash yang dilakukan pengembangan serta dilakukan dengan menggunakan pre-test serta post-test. Di awal  proses  belajar pre-test dilaksanakan  sebagai  penilaian  siswa  dalam  berpikir  kritis, sedangkan di akhir proses belajar dilakukan post-test . Adapaun kriteria produk dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Keefektifan Tingkat Kriteria 86 - 100 Sangat efektif 71 - 85 Efektif 56 - 70 Kurang efektif 0 - 56 Tidak efektif (Sumber: Agip, 2009)
Pada  hasil  dari pre-test serta post-test tersendiri  dihitung  nilai  rata-ratanya  dan dicocokkan  dengan  kriteria  keefektifan  produk  yang  telah  ditetapkan.  Produk  yang dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  apabila  memiliki  nilai  dari  rerata post-test lebih besar atau lebih dari 71.
Hasil uji pre-test dan post-test pun dilakukan analisis memakai uji-t agar memahami pengaruh media pembelajaran yang dikembangkan tekait dari hasil proses belajar siswa. Adapun tahapan sebelum dilakukan uji-t yaitu dilakukan uji asumsi klasik yang merupakan pra-syarat sebelum data dapat dianalisis menggunakan uji-t. Normalitas serta homogenitas adalah uji pada asumsi klasik yang dipakai pada penelitian ini.
a. Uji Normalitas
Uji pada normalitas digunakan sebagai menguji model pada data dengan didapatkan apakah terjadi ketidak normalan data. Uji normalitas dilakukan dengan memanfaatkan nilai residual apakah berdistribusi normal atau tidak  (Ghozali, 2018). Rumus yang digunakan pada uji normalitas adalah chi kuadrat yakni dibawah ini:
𝑋 2 = ∑ 𝑘 𝑖=1 (𝑂𝑖 − 𝐸𝑖) 2 𝐸𝑖
Keterangan:
X 2 =  Nilai X 2
Oi  =  Nilai penelitian Ei  =  Nilai  harapan,  berdasarkan  luasan  interval  kelas  tabel  normal  dikalikan  dengan dengan frekuensi
N  =  Jumlah angka pada data (total frekuensi) Adapun pedoman dalam mengambil keputusan uji pada normalitas yaitu:
1) Apabila  nilai  signifikan  menjadi  lebih  tinggi  daripada  0,05  lantas  data  akan terdistribusi secara normal.
2) Apabila nilai signifikan menjadi lebih kecil daripada sama dengan 0,05 lantas data akan terdistribusi secara tidak normal.
b. Uji Homogenitas
Uji ini dipakai dengan cara membandingkan nilai varian dari model regresi (Usman &  Akbar,  2011).  Perhitungan  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  rumus  Harley  (Irianto, 2007).  Rumus  ini  sangat  sederhana  karena  hanya  membandingkan  variasi  data  terbesar dengan  variasi  data  terkecil.  Rumus  perhitungan  uji  homogenitas  dijelaskan  sebagai berikut:

## 𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑠𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑠𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Berdasarkan  nilai  yang  didapatkan  pada  uji  homogenitas,  adapun  pedoman pemngambilan keputusan dibawah ini:
1) Apabila  nilai  pada  signifikan  kurang  dari  atau  lebih  kecil  0,05  lantas  varian  data bersifat tidak seragam (heterogen).
2) Apabila nilai pada signifikan besar  atau lebih tinggi sama dengan 0,05 lantas varian data bersifat sama (homogen).
c. Uji-t
Uji-t  juga  sering  disebut  sebagai  paired  t-test  atau  uji  t  berapasangan.  Uji  t merupakan  uji  komparatif  atau  membandingkan  rerata  dua  data  yang  berpasangan. Dikatakan  berpasangan  karena  sumber  data  dalam  uji  t  berpasangan  berasal  dari  subjek yang sama yang mana diambil sebelum dan sesudah perlakuan. Pedoman yang digunakan untuk mengambil ketentuan dalam uji t adalah dibawah ini:
1) Apabila  nilai  pada  signifikan  2- tailed kurang  daripada  0,05  lantas  bisa  disebutkan bahwasannya nilai dari pre-test serta post-test terdapat perbedaan
2) Apabila nilai pada signifikan 2- tailed besar atau lebih tinggi daripada sama dengan 0,05 lantas bisa disebutkan bahwasannya tidak adanya perbedaan diantara nilai dari pre-test serta nilai dari post-test
3. Analisis Kepraktisan Produk
Kepraktisan produk dianalisis berdasarkan angket yang disebarkan pada guru dan siswa. Adapaun langkah-langkah penilain dan analisis data dijelaskan sebagai berikut: a. Pemberian skor untuk setiap item.
Tabel 4. Skor Kepraktisan Guru No Skor Keterangan 1 5 Sangat baik 2 4 Baik 3 3 Cukup baik 4 2 Kurang baik 5 1 Tidak baik (Sumber: Sugiyono, 2015) Tabel 5. Skor Kepraktisan Siswa No Penilaian Skor Keterangan 1 Ya 1 Setuju 2 Tidak 0 Tidak setuju b. Menjumlahkan skor yang diperoleh.
c. Rumus untuk hasil angket respon guru dan siswa.
d. Menguji kepraktisan produk dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑖 𝑥 100%
Keterangan: P : Persentase
∑ 𝑥 : Total nilai dari jawaban responden
∑ 𝑖 : Total kesuluruhan skor ideal
100%  : Konstanta
e. Kemudian  skor  yang  telah  didapatkan  dari  respon  siswa  dan  guru  akan  dijumlahkan dengan menggunakan rumus di bawah ini.
𝑁𝐴 = 𝑁1 + 𝑁2
𝑛
Keterangan:
𝑁𝐴 = N1: Presentase kepraktisan siswa N2 : Presentase kepraktisan guru
f. Mencocokkan hasil persentase dengan kriteria kepraktisan siswa dan guru. Kriteria kepraktisan bisa terlihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 6. Kriteria Kepraktisan Produk Tingkat Pencapaian (%) Kriteria Keterangan 85,01 – 100,00 Sangat praktis  Dapat langsung digunakan 70,01 – 85,00 Cukup praktis  Digunakan dengan adanya revisi sedikit 50,00 – 70,00 Kurang praktis  Kurang layak 01,00 – 50,00 Tidak praktis Tidak boleh digunakan (Sumber: Akbar, 2015)
Media  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  praktis  apabila  pada  analisis  kriteria kepraktisan mendapat nilai rerata lebih dari 70,01 atau memadai untuk dipakai pada media untuk pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Tahap awal yang dilakukan dalam pengemembangan media pembelajaran adalah analisis kebutuhan, yang mana hasil dari analisis kebutuhan tersebut dipakai pada dasarnya agar  mendapatkan  pengembangan  terhadap  media  untuk  pembelajaran  yang  dipilih. Berdasarkan hasil dari melakukan analisis terhadap kebutuhan, maka mendapatkan hasil bahwasannya penggunaan media untuk pembelajaran belum dilakukan secara maksimal di SDN  Lirboyo  II  Kota  Kediri.  Selama  ini  pembelajaran  hanya  mengandalkan  dari  buku lembar kerja siswa saja. Hal ini berpengaruh terhadap kurangngnya minat pada siswa untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  karena  terkesan  membosankan  dan monoton. Minat yang kurang berpengaruh terhadap hasil pembelajaran dimana siswa tidak mendapatkan penyerapan materi yang dibagikan secara maksimal dan kemudian tidak bisa berpikiran  kritis.  Berkembangnya  media  untuk  pembelajaran  dengan  basis macromedia flash menjadi harapan agar bisa mengisi kekurangan dalam proses pembelajaran ini.
Penentuan  desain  merupakan  langkah  selanjutnya  dalam  pengembangan  media pembelajaran. Produk yang dihasilkan harus didasarkan dalam kompetensi dasar kelas IV pada mata pelajaran bahasa Indonesia dan disesuaikan dengan penunjuk serta fokus dalam pembelajaran yang siswa kelas IV sekolah dasar harus tercapai. Produk yang dihasilkan pada tahap desain  ini adalah berupa konsep dan  ilustrasi  dari isi yang akan ditampilkan dalam media pembelajaran. Desain awal yang telah ditetapkan selanjutnya harus dilakukan verifikasi dari para ahli, seperti ahli dalam materi, ahli RPP dan ahli dalam bahasa. Hasil saran dan masukan dari validator digunakan sebagai acuan untuk perbaikan produk hingga produk bisa disebutkan valid serta bisa dipakai tanpa ada revisi. Berikut ditampilkan desain awal dan desain akhir media pembelajaran yang dikembangkan.
Desain Awal Desain Akhir
Pada penilaian validasi  media oleh validator ahli media diberikan saran untuk menambahkan identitas kelas pada halaman sampul media.
Pada  penilaian  media  oleh  validator  ahli  media  diberikan  saran  untuk menambahkan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada  bagian kompetensi.
Desain Awal Desain Akhir
Pada  penilaian  materi  oleh  validator  ahli  materi  diberikan  saran  untuk memperbaiki kata yang terdapat pada petunjuk penggunaan media.
Pada  penilaian  media  oleh  validator  ahli  media  diberikan  saran  untuk mengganti animasi yang lebih cocok sesuai dengan materi.
Pada  penilaian  materi  oleh  validator  ahli  materi  diberikan  saran  untuk memperbaiki  kalimat  yang  terdapat  pada  pengertian  wawancara. Sedangkan pada penilaian media oleh validator ahli media diberikan saran untuk mengganti animasi yang lebih cocok sesuai dengan pokok bahasan.
Pada  penilaian  materi  oleh  validator  ahli  materi  diberikan  saran  untuk memperbaiki kalimat yang terdapat pada langlah-langkah wawancara.
Desain Awal Desain Akhir
Pada  penilaian  materi  oleh  validator  ahli  materi  diberikan  saran  untuk memperbaiki  kalimat  yang  terdapat  pada  materi.  Sedangkan  pada penilaian  media  oleh  validator  ahli  media  diberikan  saran  untuk mengganti animasi yang lebih cocok sesuai dengan pokok bahasan.
Pada  penilaian  media  oleh  validator  ahli  media  diberikan  saran  untuk menambahkan nama dosen pembimbing, baik dosen pembimbing 1 dan dosen pembimbing 2.
Gambar 1. Desain Media
Produk  yang  telah  dibuat  selanjutnya  diimplementasikan  atau  diuji  cobakan langsung terhadap siswa pada total kecil (uji coba terbatas). Pada Uji coba ini dilaksanakan di SDN Lirbyo II dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 10 siswa. Hasil keluaran pada uji coba terbatas adalah berupa kevalidan, keefektifan dan kepraktisan media pembelajaran dalam skala kecil. Hasil  yang didapatkan pada uji coba ini selanjutnya dievaluasi untuk selanjutnya dilakukan revisi. Segala masukan baik berupa kritik dan saran digunakan untuk membangun media pembelajaran akan terus berwujud lebih maksimal  atau baik.  Dalam media untuk pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan hasil yang diperolah pada uji coba berskala terbatas selanjutnya dilakukan uji coba berskala secara luas.
Penguji  cobaan  secara  luas  dilaksanakan  pada  SDN  Lirboyo  II  di  kota  Kediri mengikuti subjek dari penelitian sebanyak 48 siswa kelas dengan terbagi dengan kelas IV- A 24 siswa serta kelas IV-B 24 siswa. Siswa terlebih dahulu diuji dengan uji pre-test. Uji tersebut  dilakukan  agar  dapat  memahami  keterampilan  siswa  dalam  berpikiran  kritis sebelum  dilaksanakan  proses  belajar  dengan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Ketika  uji  pre-test  selesai  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  pebelajaran  seperti  biasa dengan  menggunakan  media  yang  dikembangkan.  Hasil  dari  pembelajaran  selanjutnya diuji  dengan  menggunakan  soal  post-test. Pada  pengujian  tersebut  dilaksanakan  agar memahami keterampilan pada siswa untuk berpikir kritis setelah digunakan media dalam proses  belajar.  Hasil  uji  yang  menjadi  acuan  untuk  menilai  keefektifan  media  yang dikembangkan. Hasil rerata nilai pre-test serta post-test terhadap siswa bisa terlihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 7. Rerata Hasil Pre-Test Dan Post-Test Kelas IV terbatas Kelas IV A Kelas IV B Pre-test Post-test Pre-test Post-test Pre-test Post-test Jumlah 665 875 1615 2135 1595 2080 Rerata 66,50 87,50 67,29 88,95 66,45 86,66 Kriteria KE SE KE SE KE SE
Keterangan: KE = Kurang efektif, SE = Sangat efektif Hasil uji dari pre-test serta post-test selanjutnya dianalisis dengan memakai uji-t. Namun sebelumnya dalam pelaksanaan uji-t, data pada awalnya harus dilakukan pengujian prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  pra-syarat  dilaksanakan  agar memberi kepastian bahwasannya data yang dihasilkan adalah data dalam bentuk baik yakni data dapat terdistribusi secara normal serta data bersifat homogen atau sejenis.
a. Uji Normalitas
1) Uji Coba Terbatas
Tabel 8. Uji Normalitas Terbatas Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-Test terbatas .154 10 .200* .965 10 .837 Post-Test terbatas .113 10 .200* .928 10 .426 *. This is a lower bound of the true significance
a. Lilliefors Significance Correction
Ditabel hasil dari uji normalitas di atas didapatkan nilai Sig. pada pre-test dengan Nilai Sig. sebanyak 0,837 serta post-test dengan Sig. sebanyak 0,426. Pada nilai diatas menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  dari  uji  terhadap  normalitas  dalam  penguji cobaan  skala  memiliki  keterbatasan  menunjukkan  simpulan  bahwa  data  akan terdistribusi secara normal sebab nilai dari Sig. masing-masing uji yang dilaksanakan lebih besar atau lebih dari 0,05.
2) Uji Coba Luas
Tabel 9. Uji Normalitas Luas IV-A Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-Test IV-A .213 24 .006 .926 24 .081 Post-Test IV-A .142 24 .200* .937 24 .140
*. This is a lower bound of the true significance
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel hasil dari uji normalitas dalam penguji cobaan secara luas di atas didapatkan nilai Sig. pada pre-test dengan Nilai Sig. sebanyak 0,081 serta post-test dengan Sig. sebanyak 0,140. Dalam nilai diatas menunjukkan bahwa berdasarkan hasil uji  normalitas  pada  uji  coba  skala  luas  menunjukkan  simpulan  bahwa  data  akan terdistribusi secara normal sebab pada nilai dari Sig. masing-masing pengujian tersebut lebih dari atau lebih besar dari 0,05.
Tabel 10. Uji Normalitas Luas IV-B
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-Test IV-B .190 24 .025 .927 24 .085 Post-Test IV-B .131 24 .200* .958 24 .403 *. This is a lower bound of the true significance
a. Lilliefors Significance Correction
Pada tabel hasil uji normalitas di atas didapatkan nilai Sig. pada pre-test dengan Nilai Sig. sebanyak 0,085 serta post-test dengan Sig. sebanyak 0,403. Pada nilai diatas menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  uji  coba  skala  luas
menunjukkan  simpulan  bahwa  data  akan  terdistribusikan  secara  normal  sebab  nilai dari Sig. masing-masing pengujian lebih dari atau lebih besar 0,05.
b. Uji Homogenitas
1) Uji Coba Terbatas
Tabel 11. Uji Homogenitas Skala Terbatas Test of Homogeneity of Variances Levene statistic df1  df2 Sig. Hasil uji coba Pre-test dan Post- test uji coba skala terbatas Based on mean .450 1 18 .511 Based on median .444 1 18 .513 Based on median and with adjusted df .444 1 14.329  .516 Based on trimmed mean .449 1 18 .551
Nilai sig. based on mean pada uji coba terbatas adalah 0,511. Berdasarkan hasil tersebut dapat diartikan bahwa varian data dari hasil pengujian coba pre-test terhadap post-test dalam skala kecil adalah homogen.
2) Uji Coba Luas
Tabel 12. Uji Homogenitas Skala Luas IV-A Test of Homogeneity of Variances Levene statistic df1  df2 Sig. Hasil uji coba Pre-test dan Post- test uji coba skala luas kelas IV-A Based on mean .040 1 46 .842 Based on median .000 1 46 .832 Based on median and with adjusted df .000 1 44.668  1.000 Based on trimmed mean .046 1 46 .832 Nilai sig.  based  on  mean pada  uji  coba  luas  kelas  IV-A  adalah  0,842. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  varian  data  dari  hasil  penguji cobaan pre-test terhadap post-test dalam skala kecil adalah homogen. Tabel 13. Uji Homogenitas Skala Luas IV-B
Test of Homogeneity of Variances Levene statistic df1  df2 Sig. Hasil uji coba
Pre-test dan Post- test uji coba skala luas kelas IV-B Based on mean .805 1 46 .374 Based on median .603 1 46 .441 Based on median and with adjusted df .603 1 43.219  .441 Based on trimmed mean .701 1 46 .407 Nilai sig.  based  on  mean pada  uji  coba  luas  kelas  IV-B  adalah  0,374. Berdasarkan hasil tersebut dapat diartikan bahwa varian data dari hasil pengujian cobaan pre-test terhadap post-test dalam skala kecil adalah homogen.
c. Uji-t
1) Uji Coba Terbatas
Tabel 14. Uji-t Skala Terbatas Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pre-test uji coba skala kecil – Post-test uji coba skala kecil -21.00000  6.14636  1.94365  - 25.39684 - 16.60316 - 10.804 9  000 Dari nilai Sig. 2 tailed didapat nilai 0,000 < 0,05 yang memiliki arti adanya perbedaan secara nyata atau signifikan diantara nilai pre-test dan post-test . Dari nilai t dengan df = 9 didapat nilai tabel t sebesar 2,262. Dan nilai t hitung -10,804 (nilai minus ini disebabkan karena rerata nilai dari post-test lebih besar dari hasil pre-test ). Jadi,  nilai  pada  t  hitung  10,804  >  t  tabel  2,262.  Dengan  demikian  bisa  diambil kesimpulan bahwasannya terdapat perbedaan nyata diantara pre-test serta post-test . 2) Uji Coba Luas
Tabel 15. Hasil Uji-t Skala Luas IV-A Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pre-test uji coba skala
besar kelas IV A – Post-test uji coba skala besar
kelas IV A -21.66667  6.01929  1.22868  - 24.20839 - 19.12494 - 17.634 23  000
Dari nilai  hasil Sig. 2 tailed didapat  nilai  0,000 < 0,05  yang memiliki arti adanya perbedaan secara nyata atau signifikan diantara nilai pre-test dan post-test .
Dari nilai t dengan df = 23 didapat nilai tabel t sebesar 2.068.  Dan nilai t hitung - 17,634 (nilai minus ini disebabkan karena rerata nilai dari post-test lebih besar dari hasil pre-test ). Jadi, nilai pada t hitung 17,634 > t tabel 2,068. Dengan demikian bisa diambil kesimpulan terdapat perbedaan nyata diantara pre-test serta post-test.
Tabel 16. Hasil Uji-t Skala Luas IV-B Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pre-test uji coba skala luas kelas IV
B – Post-test uji coba skala luas
kelas IV -20.20833  8.40279  1.71521  - 23.75652 - 16.66015 - 11.782 23  000 Dari nilai Sig. 2 tailed didapat nilai 0,000 < 0,05 yang memiliki arti terdapat perbedaan secara signifikan diantara nilai pre-test dan post-test . Dari nilai t dengan df = 23 didapat nilai tabel t sebesar 2.068. Dan nilai t hitung -11,782 (nilai minus ini disebabkan  karena  rerata  nilai  dari post-test lebih  tinggi  dari  hasil pre-test ).  Jadi, nilai dalam t hitung 11,782 > t tabel 2,068. Dengan demikian peneliti menyimpulkan terdapat perbedaan nyata diantara pre-test serta post-test.
d. Kevalidan
Tingkat  kevalidan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  merujuk  pada  nilai validiatas  yang  diterima  oleh  validator.  Adapaun  validator  yang  menentukan  kevalidan dalam pembuatan media ini adalah ahli dalam materi, lalu ahli RPP, serta ahli dalam media. Pada  ahli  materi  membagikan  nilai  rerata  sebesar  96,00%,  ahli  RPP  memberikan  nilai rerata  sebesar  92,50%,  sedangkan  ahli  media  memberikan  nilai  rerata  sebesar  94,28%. Hasil dari validasi materi, RPP dan media pembelajaran dijumlahkan kemudian dibagi 3 (tiga) dengan hasil 94,26%. Menurut pedoman pengambilan keputusan pada uji validitas, nilai yang didapatkan berada pada kriteria sangat valid (85,01 – 100 %). Hasil akhir pada analisis  kevalidan  produk  menyatakan  sangat  valid  ataupun  bisa  dipakai  tanpa  adanya revisi.
e. Keefektifan
Analisis  keefektifan  media  yang  dikembangkan,  selain  menggunakan  norma pengujian juga dilakukan dengan analisis keefektifan produk. Uji efektifitas dilakasanakan pada 3 tahapan yakni uji coba secara terbatas, uji coba secara luas A dan uji coba secara luas  B.  Masing-masing  pengujian  dilakukan  dengan  melakukan  perbandingan  terhadap nilai pre-test serta nilai post-test . Pada uji coba terbatas didapatkan nilai rata-rata pada pre- test sebanyak 66,50 serta nilai rata-rata pada post-test sebanyak 87,50. Pada uji coba luas kelas IV-A didapatkan nilai rerata pada pre-test sebanyak 67,29 serta nilai pada rerata post-
test sebanyak 88,95. Adapun pada uji coba luas kelas IV-B didapatkan nilai rerata pre-test sebanyak  66,45  serta  nilai  rerata post-test sebanyak  86,66.  Kesemua post-test diatas selanjutnya dirata-ratakan sehingga didapatkan nilai rerata sebesar 87,70 sehingga masuk dalam kriteria sangat efektif. Berdasarkan hasil nilai rerata post-test yang yang diperoleh mendapatkan  kesimpulan  bahwasannya  media  untuk  pembelajaran  dengan  basis macromedia flash yang dilakukan pengembangan dinyatakan sangat efektif.
f. Kepraktisan
Analisis  pada  kepraktisan  model  proses  belajar  yang  dilakukan  pengembangan dinialisis  berdasarkan  kuesioner  yang  diberikan  kepada  guru  serta  siswa.  Dalam pelaksanaan uji coba terbatas kuesioner kepraktisan dibagikan untuk guru serta siswa kelas IV SDN Lirboyo I. Rerata nilai kepraktisan yang diperoleh dari uji coba secara terbatas adalah kuesioner respon guru sebanyak 94,00% lain dari itu angket terhadap respon dari siswa mendapatkan 93,00%. Analisis kepraktisan pada uji coba luas dilakukan pada guru kelas, siswa kelas IV-A serta iswa kelas IV-B SDN Lirboyo II Kota Kediri. Nilai rerata angket kepraktisan yang didapatkan guru kelas IV SDN Lirboyo II adalah 96,00%, nilai kepraktisan pada siswa kelas IV-A adalah 95,83%, lain dari itu nilai pada kepraktisan siswa kelas  IV-B  adalah  96,66%.  Guna  menentukan  kriteria  kepraktisan  media  pembelajaran yang dikembangkan, semua nilai kepraktisan yang dihitung nilai reratanya dan dicocokkan dengan  kriteria  kepraktisan  yang  telah  ditentukan.  Nilai  rerata  kepraktisan  dari  semua angket yang didapatkan adalah 95,09% sehingga mendapatkan kesimpulan bahwasannya media untuk pembelajaran dengan basis macromedia flash yang dilakukan pengembangan dapat dinyatakan sangat praktis atau dapat digunakan tanpa revisi.

## Kesimpulan
Menurut hasil serta penjelasan peneliti menyimpulkan bahwasannya media untuk pembelajaran dengan basis macromedia flash yang sudah dilakukan pengembangan dapat dinyatakan sangat valid karena mendapatkan nilai rerata sebesar 94,26%, hal tersebut bisa diartikan  bahwasannya  media  pada  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  pengembangan mampu memberi peningkatan terhadap keterampilan siswa kelas IV dalam berpikir kritis pada  pelajaran  wajib  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  ujit-t  didapatkan  hasil  bahwa terdapat pengaruh yang nyata terkait nilai pre-test serta post-test siswa. Hasil dari post-test menunjukkan  nilai  rerata  87,70  yang  artinya  media  pembelajaran  yang  dikembangkan sangat  efektif  dalam  hal  peningkatan  keterampilan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Hasil daripada analisis kepraktisan produk didapatkan nilai rerata persentase sebesar 95,09%, hal ini dapat diartikan bahwasannya media untuk pembelajaran yang dilakukan pengembangan sangat praktis dalam melakukan peningkatan siswa dalam berpikir kritis.

## Daftar Pustaka
Agip, Z. (2009). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru . Bandung: Yrama Widya.
Agustina,  A.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Sains  Dengan Menggunakan  Media  Gambar  di  Kelas  IV  SD  BK  Maranatha. Jurnal  Kreatif Online , 7 (1).
Akbar, S. (2015). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ardiansyah, N. (2013). Macromedia Flash 8. Sekadu: STKIP PGRI Pontianak .
Arnidah, A., & Anwar, C. R. (2020). Analisis melalui HOTS (High Order Thinking Skill) di SMPN 3 Bissappu Kabupaten Bantaeng. Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat , 2019 (11), 710–712.
Barrat,  C.  (2014).  Higher  order  thinking  and  assessment.  In International  Seminar  on current  issues  in  Primary  Education:  Prodi  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Makasar . Eggen, P. D. K. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Bandung: PT Indeks.
Ghozali,  I.  (2018). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  25 . Semarang: Universitas Diponegoro.
Haig, Y. (2014). Higher Order Thinking And Assessment . Sulawesi Selatan: Universitas Muhammadiyah Makasar.
Irianto,  A.  (2007). Statistik  Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Khairani, M., & Febrinal, D. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran dalam Bentuk Macromedia Flash Materi Tabung untuk SMP Kelas IX. Jurnal IPTEKS Terapan , 10 (2), 95–102.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah  pemilihan media dan implementasinya dalam pembelajaran). Jurnal pemikiran islam , 37 (1). Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta.
Usman, H., & Akbar, P. S. (2011). Metodologi Penelitian Sosial (2nd ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Utama, N. P., Nilawasti, Z. A., & Vionanda, D. (2012). Penggunaan Macromedia Flash 8 Pada Pembelajaran Dimensi Tiga. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 51–59.