## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1173

## Analysis of Students' Understanding of Mathematical Concepts in Solving Comparative Problems
Hafifah Debby Puspithasari 1* , Heni Pujiastuti 2
1,2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* hafifahdebby1711@gmail.com
Received: May 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
The purpose of this study is to analyze the students’ concept and students’ mistake while solving the Comparison  task.  This  experiment  used  the  qualitative  descriptive  methode.  The  Subjects  of  this experiment  were  the  students in  Daan  Mogot  Junior  High School  grade.  Data  were  collected  by observation method. The result shows that the percentage of students’ concept understanding while solving the Comparison is 67,18%, the result of object clarification according to another character is  37,69%,  giving  sample  and  non  sample  is  99,04%,  presenting  concept  by  the  right  form mathematic representation is 90,38%, developing the need-qualification and enough-qualification concept  is  14,1%,  using  the  benefit  and  chosing  the  certain  procedure  is  73,46%  and  applying concept  and  algorithm  to  solve  problem  is  41,15%.  The  students’  mistakes  while  solving  the Comparison task are: conceptual mistake, calculation mistake, using the wrong logic to draw the conclusion, using the wrong theorem, not checking the task. Some indicators such as: the students don’t understand enough about the abstract question, conceptual proof, how to start the proof, they get difficulties to remember the definition in conceptual proofing and use them to construct the proof, the students are not paying attention while reading the question, and they are having less confidence to answer the questions are the causes of the students’ mistake while solving Comparison.
Keyword: conceptual understanding, students’ mistake, comparison.
How  to  cite: Puspithasari,  H.  D.  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Analysis  of  Students'  Understanding  of Mathematical Concepts in Solving Comparative Problems. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 181-188.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia bertuju-an untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  memiliki  kecerdasan,  akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan (Kesumawati, 2016).  Dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), dijelaskan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  agar siswa memiliki
kemampuan memecahkan  masalah.  Usaha  pemecah- an  masalah  matematika  harus  didasari dari  pemahaman  konsep  matematika. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka pemahaman  konsep  perlu  ditanamkan kepada  peserta  didik  sejak  dini  yaitu sejak  anak  tersebut  masih  duduk  di bangku  sekolah  dasar  (Karunia  & Mulyono,  2016).  Pemahaman  merupa- kan  terjemahan  dari  istilah understand- ing yang  diartikan  sebagai  penyerapan arti suatu materi yang dipelajari. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), paham  berarti  mengerti  dengan  tepat, sedangkan konsep berarti suatu rancangan. Sedangkan dalam matemati- ka, konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan  seseorang  untuk  meng- golongkan  suatu  objek  atau  kejadian (Purnomo,  2018).  Jadi,  pemahaman konsep  adalah  pengertian  yang  benar tentang suatu rancangan atau ide abstrak.
Pemahaman  konsep  adalah  salah satu  aspek  penilaian  dalam  pembelajar- an.  Penilaian  pada  aspek  pemahaman konsep  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menerima  dan  memahami  konsep  dasar matematika  yang  telah  diterima  siswa dalam pembelajaran (Nastiti &
Syaifudin,  2020).  Pemahaman  konsep sangatlah penting karena dengan
menguasai  konsep  dapat  lebih  mudah dalam belajar matematika.
Pemahaman konsep adalah proses individu menguasai dengan cara meneri- ma  dan  memahami  informasi  yang diperoleh dari pembelajaran yang dilihat melalui  kemampuan  bersikap,  berpikir dan  bertindak  yang  ditunjukkan  oleh siswa dalam memahami definisi, penger- tian, ciri khusus, hakikat dan inti atau isi dari materi matematika dan kemampuan dalam  memilih  serta  menggunakan prosedur secara efisien dan tepat (I. K. A. Afifah & Sopiany, 2017).
Pemahaman konsep adalah tingkat kemampuan  yang  mengharapkan  siswa mampu  memahami  konsep,  situasi,  dan fakta  yang  diketahui,  serta  dapat menjelaskan  dengan  kata-kata  sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya,  tanpa  mengubah  artinya. Kemampuan pemahaman konsep sangatlah penting, karena dalam matematika  konsep  satu  dengan  konsep lainnya  memiliki  hubungan  yang  erat (Tanjung & Herawati, 2020). Jadi dapat disimpulakn bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematika  sangat penting karena di samping menjadi salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika, kemampun  pemahaman  konsep  juga dapat membantu siswa untuk tidak hanya sekedar  menghafal  rumus,  tetapi  dapat mengerti  benar  apa  makna  dalam pembelajaran matematika.
Pemahaman  konsep  matematika yang  diteliti  dalam  penelitian  ini merupakan indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematika  yang dirujuk berdasarkan kemampuan pemahaman  konsep  matematika  pada kurikulum  2006.  Adapun  indikator
kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matika tersebut antara lain: (1) menyata- kan ulang sebuah konsep, yaitu kemam- puan untuk mengungkapkan kembali apa yang  telah  dikomunikasikan,  (2)  meng- klasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya),  yaitu  kemampuan  untuk dapat  mengelompokkan  objek  menurut sifat-sifatnya,  (3)  memberikan  contoh dan  non  contoh  dari  konsep,  yatu kemampuan  membedakan  contoh  dan bukan  contoh  dari  suatu  materi  yang telah  dipelajari,  (4)  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi ma- tematis, yaitu kemampuan menggambar atau membuat grafik, membuat ekspresi matematis,  menyusun  cerita  atau  teks tertulis,  (5)  mrngrmbngkan  syarat  perlu atau  syarat  cukup  suatu  konsep,  yaitu kemampuan mengkaji mana syarat perlu atau cukup suatu konsep yang terkait, (6) menggunakan,  memanfaatkan,  dan  me- milih  prosedur  atau  operasi  tertentu, yaitu  kemampuan  menyelesaikan  soal dengan tepat sesuai dengan prosedur, (7) mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan  masalah,  yaitu  kemampuan menggunakan  konsep  serta  prosedur dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Fadlilah, 2015).
Adapun  rumusan  masalah  yang dapat diambil dari hal tersebut antara lain bagaimanakah analisis kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa pada materi perbandingan siswa SMP?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  adalah campuran  yaitu  kuantitatif  deskriptif yang  bertujuan  dalam  menganalisis
kemampuan pemahaman konsep matematis  dalam  materi  perbandingan pada  siswa  SMP.  Tujuan  pembelajaran sendiri  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru dalam  mengetahui  bagaimana  kemam- puan pemahaman konsep siswa terhadap materi  perbandingan.  Penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan jenis penelitiannya adalah quasi eksperiment (eksperimen  semu).  Sebab sampel  yang  digunakan  telah  terbentuk sebelumnya. Pemilihan sampel nya yaitu dengan menggunakan
purposive sampling. Metode  ini  menggunakan kriteria  yang  telah  dipilih  oleh  peneliti dalam memilih sampel. Kriteria pemilihan  sampel  terbagi  menjadi kriteria  inklusi  dan  eksklusi. Kriteria inklusi  merupakan  kriteria  sampel  yang diinginkan  peneliti  berdasarkan  tujuan penelitian.  Sedangkan  kriteria  eksklusi merupakan kriteria khusus yang menyebabkan  calon  responden  yang memenuhi kriteria inklusi harus dikeluarkan  dari  kelompok  penelitian.
Misalnya,  calon  responden  mengalami penyakit penyerta atau gangguan psikologis  yang  dapat  memengaruhi hasil penelitian. Penelitian ini ditujukan untuk siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang telah menerima atau sedang menerima pembelajaran
materi perbandingan.  Dan  diajukan  kepada  3 kategori  siswa  yaitu  siswa  dengan kemampuan pemahaman konsep rendah, kemampuan pemahaman konsep sedang, dan  kemampuan  pemahaman  konsep tinggi.
Instrumen  dalam  penelitian  ini antara  lain  tes.  Instrumen  tes  berupa uraian yang berjumlah 6 soal, bertujuan untuk mendapat data kemampuan
pemahaman  konsep  matematika.  Tes dibuat  berdasarkan  indikator  pemaham- an  konsep  matematika,  yakni:  (1)  me- nyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2) mengklasifikasikan  objek-objek  menu- rut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya), (3) memberikan contoh dan non contoh dari konsep, (4) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk represen- tasi  matematis,  (5)  mengembngkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep,  (6)  menggunakan,  memanfaat- kan, dan memilih  prosedur atau operasi tertentu,  (7)  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah (Fadlilah, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  7  SMP Daan Mogot Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020  adalah  71,5  sebesar  59,59% termasuk dalam kategori cukup. Rincian untuk  setiap  indikator  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dapat dilihat pada Tabel 1.
Pada indikator ke-1 yakni, menya- takan  ulang  sebuah  konsep,  persentase rata-rata nilainya yaitu 67,18% termasuk ke dalam kategori baik. Hal ini disebab- kan  siswa  telah  paham  dengan  definisi suatu  materi,  sehingga  siswa  dapat menentukan  apakah  sebuah  pernyataan dari  suatu  soal  salah  atau  benar  serta memberikan  alasannya  jika  pernyataan tersebut  salah.  Meskipun  berada  dalam kategori  baik,  namun  masih  terdapat siswa yang terkendala dalam melakukan pembuktian. Seperti halnya siswa terkadang  merasa  kebingungan  dalam melakukan  pembuktian  harus  dimulai dari mana terlebih dahulu.
Tabel 1. Rata-Rata (dalam Persen) Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis dalam Menyelesaikan Soal Perbandingan Siswa SMP No. Indikator Persen- tase Kate- gori 1 Menyatakan  ulang  sebuah konsep 67,18% Baik 2 Mengklasifikasikan  objek- objek  menurut  sifat-sifat tertentu 37,69% Kurang 3 Memberikan  contoh  dan non contoh dari konsep 99,04% Sangat Baik 4 Menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  represen- tasi matematis 90,38% Sangat Baik 5 Mengembangkan syarat perlu  atau  syarat  cukup suatu konsep 14,1% Kurang Sekali 6 Menggunakan,  memanfaat- kan,  dan  memilih  prosedur atau operasi tertentu 73,46% Baik 7 Mengaplikasikan konsep atau  algoritma  pemecahan masalah 41,15% Cukup
Hal ini ditemukan bahwa kesulitan siswa dalam menyusun bukti disebabkan oleh  siswa  yang  tidak  tahu  cara mengawali  pembuktian.  Siswa  sudah paham  dengan  definisi  perbandingan, namun  siswa  kurang  memahami  soal dengan  baik.  Akhirnya  siswa  kurang tepat dalam menentukan sebuah pernyataaan.  Siswa  kurang  memahami sifat-sifat  dari  perbandingan.  Akibatnya siswa  kurang  tepat  dalam  mengambil kesimpulan. Siswa sudah paham tentang konsep  perbandingan,  namun  siswa kebingunan  dalam  mengambil  kesim- pulan.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan sebuah  pemahaman  konsep  yang  bagus terhadap  suatu  definisi  untuk  dapat melakukan  sebuah  pembuktian  secara runtut  dan  tepat  agar  dapat  menjawab sebuah  pernyataan  dengan  tepat  dan benar. Kebingungan dengan pembuktian tidak hanya dalam memulai pembuktian tetapi  juga dalam  membaca bukti orang lain.
Pada  indikator  ke-2,  yakni  meng- klasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat  tertentu,  persentase  untuk ratarata nilainya yaitu 37,69% termasuk dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan  siswa  belum  dapat  meng- klasifikasi  apakah  suatu  perbandingan merupakan  perbandingan  senilai  atau perbandingan  berbalik  nilai.  Karena untuk mengklasifikasi suatu perbanding- an, mereka memerlukan langkah pembuktian terlebih dahulu. Hal ditemukan  bahwa  gambaran  konsep yang dimiliki oleh siswa tidak memadai untuk  menyusun  suatu  pembuktian. Siswa  tidak  memahami  aturan  sesuai dengan  soal  yang  sudah  ditentukan. Akibatnya siswa kesulitan dalam melakukan  pembuktian,  sehingga  siswa tidak dapat menjawab pertanyaan tersebut  dengan  tepat.  Oleh  karena  itu, untuk  dapat  menjawab  pertanyaan tersebut dibutuhkan pemahaman tentang syarat  sebuah  perbandingan  merupakan perbandingan  senilai  ataupun  perban- dingan  berbalik  nilai  dan  kemudian melakukan  pembuktian  dengan  runtut dan tepat agar dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan tepat.
Pada  indikator  ke-3,  yakni  mem- berikan  contoh  dan  non  contoh  dari konsep, besar persentase untuk rata-rata nilainya  yaitu  99,04%  termasuk  dalam kategori sangat baik. Hal ini disebabkan siswa  sudah  paham  dengan  konsep syarat-syarat perbandingan senilai maupun  perbandingan  berbalik  nilai, sehingga siswa bisa memberikan contoh dan  bukan  contoh  dari  perbandingan senilai  maupun  perbandingan  berbalik nilai. Namun, masih juga terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam
memberikan contoh. Siswa sudah paham dengan  konsep  perbandingan,  namun siswa  kurang  teliti  dalam  menuliskan contohnya,  seperti  halnya  dengan  tidak mencantumkan  keterangan  pada  sebuah himpunan yang dijadikan contoh. Namun  masih  juga  terdapat  siswa  yang masih  kesulitan  dalam  memberikan contoh  tentang  perbandingan  senilai ataupun perbandingan berbalik nilai, hal ini  terlihat  dengan  memberikan  contoh perbandingan  senilai  maupun  perban- dingan  berbalik  nilai  pada  soal  cerita, dimana untuk syarat elemen identitasnya tidak  terpenuhi.  Oleh  karena  itu  untuk dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut dibutuhkan  pemahaman  tentang  syarat perbandingan  senilai  ataupun  perban- dingan  berbalik  nilai  dan  ketelitian dalam memberikan contoh perbandingan senilai  ataupun  berbalik  nilai.  Dalam indikator  ini  pemahaman  konsep  siswa tergolong baik sesuai dengan (Gusniwati,  2015)  bahwa  pemahaman konsep matematika juga dapat diartikan sebagai  suatu  kemampuan  menemukan ide  abstrak  dalam  matematika  untuk mengklasifikasikan  objek-objek  yang biasanya dinyatakan dalam  suatu  istilah kemudian  dituangkan  kedalam  contoh dan  bukan  contoh,  sehingga  seseorang dapat  memahami  suatu  konsep  dengan jelas.
Pada indikator ke-4, yakni menya- jikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis, persentase untuk rata-rata nilainya yaitu 90,38% termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini disebabkan siswa sudah dapat menyajikan  atau  sudah  paham  tentang berbagai  representasi dari  perbandingan senilai  maupun  perbandingan  berbalik
nilai.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam mengerjakan soal tersebut adalah dalam  mengambil  kesimpulan,  hal  ini disebabkan  siswa  kurang  teliti  dalam mengerjakan soal dan kurang teliti dalam membaca  soal.  Siswa  sudah  dapat menyajikan  atau  sudah  paham  tentang berbagai  representasi  dari  permutasi. Namun  siswa  kurang  tepat  dalam mengambil kesimpulan. Oleh karena itu, untuk  dapat  menjawab  pertanyaan tersebut dibutuhkan pemahaman tentang representasi  dari  perbandingan  dan ketelitian dalam mengerjakan soal.
Pada indikator ke-5, yakni mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup  suatu  konsep,  persentase  untuk rata-rata  nilainya  yaitu  14,1%  termasuk dalam  kategori  kurang  sekali.  Hal  ini disebabkan  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  melakukan  pembuktian untuk menjawab syarat perlu dan cukup perbandingan  senilai  ataupun  perban- dingan  berbalik  nilai.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  yang  menyatakan bahwa  pembuktian  yang  tepat  mengan- dung  rangkaian  langkah-langkah  yang logis  dan  argumentatif  berdasarkan aturan yang berlaku di matematika untuk menunjukkan benar atau salahnya suatu ketetapan  (Hanifah  &  Abadi,  2018). Siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tidak menggunakan  apa  yang  diketahui  pada soal  tersebut.  Siswa  kurang  dapat memahami  maksud  soal  dengan  baik. Akibatnya  siswa  siswa  kurang  tepat dalam menyelesaikan soal tersebut. Oleh karena  itu,  untuk  dapat  menyelesaikan soal  tersebut  dengan  baik  dibutuhkan pemahaman  tentang  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep perbandingan.
Pada  indikator  ke-6,  yakni  meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  persen- tase  untuk  rata-rata  nilainya  yaitu 73,46%  termasuk  ke  dalam  kategori baik.  Hal  ini  disebabkan  siswa  sudah mampu  menggunakan  dan  memanfaat- kan apa  yang diketahui  pada soal untuk menyelesaikan soal tersebut, siswa juga sudah  mampu  menggunakan  prosedur atau  operasi  yang  dibutuhkan.  Namun meskipun  berada  pada  kategori  baik, masih juga terdapat siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal  tersebut.  Saat  menyelesaikan  soal, siswa  kurang  memahami  syarat  suatu perbandingan  senilai  ataupun  perban- dingan  berbalik  nilai.  Siswa  kurang memahami  konsep  pembuktian.  Siswa tidak  menggunakan  dan  memanfaatkan apa  yang  sudah  diketahui  pada  soal, siswa juga tidak menggunakan prosedur yang  benar  dalam  pembuktian.  Hal  ini ditemukan  bahwa  siswa  tidak  tahu bagaimana memanfaatkan definisi untuk menyusun bukti lengkap. Oleh karena itu untuk dapat menyelesaikan soal tersebut dengan  tepat,  siswa  harus  memahami pengertian perbandingan senilai ataupun perbandingan  berbalik  nilai,  kemudian siswa  harus  menggunakan  dan  meman- faatkan  apa  yang  sudah  diketahui  pada soal,  kemudian  siswa  harus  meng- gunakan  prosedur  yang  benar  dalam pembuktian perbandingan.
Pada indikator ke-7, yakni mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma pemecahan  masalah,  persentase  untuk rata-rata nilainya yaitu 41,15% termasuk dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  disebab- kan  siswa  sudah  mampu  mengaplikasi- kan  sebuah  konsep  pembuktian  perban-
dingan  senilai  maupun  perbandingan berbalik  nilai  pada  soal  tersebut.  Siswa sudah  mampu  menerapkan  penalaran logisnya  melalui  apa  yang  diketahui pada  soal  tersebut,  sehingga  teori  pada perbandingan  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  tersebut  dengan tepat.  Namun  meskipun  berada  pada kategori  cukup,  masih  juga  terdapat siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Dalam menyelesaikan soal siswa belum mengaplikasikan  konsep  pembuktian perbandingan,  siswa  kurang  memahami konsep pembuktian perbandingan. Siswa dalam membuktikan tidak menggunakan apa  yang  diketahui  pada  soal,  sehingga siswa kurang memahami konsep.
Kemampuan pemahaman
konsep matematis  dalam  merepresentasikan konsep  sulit  dan  kurang  antusias (Agustini  &  Pujiastuti,  2020).  Siswa tidak  memahami  dan  tidak  dapat menyatakan  definisi.  Oleh  karena  itu, untuk dapat menyelesaikan soal tersebut dengan tepat, maka siswa harus mampu menyatakan definisi perbandingan, kemudian  siswa  memahami  konsep langkah-langkah pembuktian pada perbandingan,  lalu  mengaplikasikan konsep  tersebut  dalam  menyelesaikan soal-soal  perbandingan  (Rojak,  2017). Pemahaman  konsep  dapat  meningkat dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran (N. Afifah, 2019)

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data,  hasil penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan pada bab sebelumnya, diperoleh  kesimpulan  penelitian  bahwa persentase  pemahaman  konsep  siswa
dalam menyelesaikan soal perbandingan pada indikator menyatakan ulang sebuah konsep 67,18%, pada indikator
mengklasifikasikan  objek-objek  menu- rut  sifat-sifat  tertentu  37,69%,  pada indikator  memberikan  contoh  dan  non contoh  dari  konsep  99,04%,  pada indikator  menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representasi  matematis 90,38%, pada indikator mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep  14,1%,  pada  indikator  meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu  73,46%, dan  pada  indikator  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pemecahan masalah  41,15%.  Kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal  perbandingan  yaitu kesalahan  konsep,  kesalahan  dalam memahami  gagasan  abstrak,  kesalahan data  yaitu  mengabaikan  data  penting yang  diberikan  pada  soal,  kesalahan menggunakan  logika  untuk  menarik kesimpulan,  kesalahan  menggunakan definisi atau teorema, penyelesaian tidak diperiksa kembali dan kesalahan strategi. Penyebab  siswa  melakukan  kesalahan dalam menyelesaikan soal perbandingan yaitu siswa kurang teliti dalam membaca soal,  siswa  kurang  mampu  memahami soal-soal  abstrak,  siswa  kurang  paham dengan  konsep  pembuktian,  siswa kurang paham bagaimana cara mengawali  sebuah  pembuktian,  siswa kesulitan dalam memahami dan mengingat definisi-definisi pada konsep pembuktian,  siswa  kesulitan  dalam memanfaatkan definisi dalam menyusun sebuah  pembuktian  dan  siswa  kurang percaya  diri  dalam  menjawab  sebuah soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  I.  K.  A.,  &  Sopiany,  H.  N.
(2017). Analisis Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Sisawa  SMP  Dalam  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Kontekstual. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (SESIOMADIKA) 2017 ,  452-459.  http://sesiomadika. 890m.com/Prosiding/66IkaAfifah-
SESIOMADIKA-2017
Afifah,  N.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Pencapaian  Konsep Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep. Numeracy  Journal , 6 (2).
file:///C:/Users/DemoR/OneDrive/ Documents/Downloads/480- Article Text-844-1-10- 20200313.pdf Agustini,  D.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020). Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman Matematis dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Materi  SPLDV. Media  Pendidikan Matematika , 8 (1),  18.  https:// doi.org/10.33394/mpm.v8i1.2568
Fadlilah, N. (2015). Pemahaman Konsep
Siswa Pada Materi Volume Prisma Dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia (Pmri). Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.8.2.1 864.20-32 Gusniwati, M. (2015). Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Minat Belajar terhadap Penguasaan Konsep  Matematika  Siswa  SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA , 5 (1),  26-41.  https://doi.org/
10.30998/formatif.v5i1.165
Hanifah, & Abadi, A. P. (2018). Analisis Pemahaman  Konsep  Matematika
Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan
Soal  Teori  Grup  kemampuan  yang mengharapkan  siswa  mahasiswa pada program sarjana dan mahasiswa  yang  akan  melanjutkan studi teori-teori dasar dan pembuktian menyebabkan mahasiswa  senantiasa. Jurnal  of Medives , 2 (2), 235-244.
Karunia,  E.  P.,  &  Mulyono.  (2016).
Analisis  kemampuan  pemahaman konsep siswa kelas VII berdasarkan gaya  belajar  dalam  model  knisley. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 339. https://doi.org/10.1016/j.ijmecsci.2 014.08.026 Nastiti,  F.  N.  F.,  &  Syaifudin,  A.  H.
(2020).  Hubungan  Pemahaman Konsep  Matematis  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten pada Materi Lingkaran.
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 8-15. http://phi.unbari.ac.id/index.php/ph i/article/view/80 Purnomo, B. (2018). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Air (Auditory ,  Intellectualy,  Repetition)  Dan Model Pembelajaran Course Review Horay Pada Siswa Kelas Xi Ipa  Sma  Budi  Utomo  Jombang. Soulmath , 6 (1),  1.  https://doi.org/ 10.25139/sm.v6i1.376
Rojak,  A.  (2017). Analisis  pemahaman konsep  pada  materi  perbandingan siswa smp .
Tanjung,  D.  S.,  &  Herawati,  S.  (2020).
Analisis Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau Dari Kemampuan  Metakognisi  Siswa Kelas  Viii  Smpn  12  Padang. … Fakultas  Keguruan  Dan  … ,  2-4. https://ejurnal.bunghatta.ac.id/inde
x.php/JFKIP/article/view/17382