JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 302 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Model Siklus Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Pemahaman Konsep Fisika Mahasiswa Akademi Farmasi Sandi Karsa Makassar

## Reski Idamayanti
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Muslim Maros Jln. Dr. Ratulangi No. 62 Maros, Indonesia 90511
Email: reski.fisika@gmail.com
Abstrak  – Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  siklus  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap pemahaman konsep fisika pada kelompok mahasiswa yang diajar dengan model  siklus belajar 7E  dan  model  siklus  belajar  5E.  penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  yang  diajar  dengan  model  siklus belajar 7E dan model siklus belajar 5E. Simpulan yang dapat diperoleh yaitu terdapat pengaruh model siklus belajar dan motivasi belajar terhadap pemahaman konsep fisika pada kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan model siklus belajar 7E dan model siklus belajar 5E.
Kata kunci: Model Siklus Belajar, Motivasi, Pemahaman Konsep
Abstract  – The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  the  learning  cycle  models  and motivation  to  the  understanding  of  physics  concepts  to  a  group  of  learners  who  are  taught  with  7E learning  cycle  model  and  the  5E  learning  cycle model.  This  research  is  an  experimental  research.  The results  of  this  research  indicate  there  are  differences  in  the  understanding  of  physics  concepts  taught participants  with  7E  learning  cycle  model  and  the  5E  learning  cycle  model.  Conclusions  that  can  be derived  that  there  are  significant  cycle  model  learns  and  motivation  to  the  understanding  of  physics concepts in a group of learners who are taught using 7E learning cycle model and the 5E learning cycle model.
Keywords: Laerning Cyrcle Model, Motivation, Understanding Concepts

## I. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai    ilmu    yang  mempelajari fenomena  alam  yang  dapat  memberikan pelajaran  yang  baik  kepada  manusia  untuk hidup  selaras  berdasarkan  hukum  alam. Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan dampak bencana  alam  tidak  akan  berjalan  secara optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik  tentang fisika.
Pentingnya  peranan  fisika  tersebut mengharuskan  dosen  untuk  mempersiapkan mahasiswanya    dalam    proses    pembentukan dan    pengembangan    kemampuan    dalam bidang sains, khususnya dalam menyesuaikan diri  dengan  perubahan  memasuki  dunia teknologi  dan  mengarahkan  mahasiswa menjadi  pembelajar  yang  aktif.  Jadi  proses belajar  harus  dirancang  dalam  suasana  yang menarik,  menyenangkan,  dan  mendorong
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 303 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 mahasiswa  untuk  dapat  belajar  secara mandiri.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  model    Siklus    belajar  . Siklus  Belajar  adalah  model  pembelajaran yang    berpusat    pada    mahasiswa (student centered ).    Siklus    belajar    merupakan rangkaian  tahap-tahap  kegiatan (fase) yang diorganisasi    sedemikian    rupa    sehingga mahasiswa    dapat    menguasai  kompetensi- kompetensi    yang    harus    dicapai    dalam pembelajaran  dengan  jalan berperan aktif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah 1)  Apakah  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  fisika    antara  mahasiswa  yang  diajar menggunakan  model  siklus  belajar  7E  dan mahasiswa  yang  diajar  model  siklus  belajar 5E  pada  mahasiswa  Akademi  Farmasi  Sandi Makassar  ?;  2)  Apakah  terdapat  interaksi antara  model  siklus  belajar  dan  motivasi belajar    terhadap  pemahaman  konsep mahasiswa Akademi
Farmasi Sandi Makassar?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian suatu perlakuan  terhadap  subjek  penelitian  yang bertujuan  menilai  pengaruh  suatu  perlakuan terhadap  tingkah  laku  mahasiswa  dan menguji  hipotesis  tentang  ada  tidaknya
pengaruh  tindakan  itu  jika  dibandingkan dengan  tindakan  lain.  Perlakuan  yang diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  model siklus  belajar. Setting pembelajaran  ini  akan dilihat  pengaruh,  termasuk  interaksi  model siklus  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap pemahaman konsep fisika.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini  adalah    faktorial  yang  digunakan  adalah desain  faktorial  2  x  2.  Desain  faktorial  ini menggunakan  variabel  bebas,  yaitu  model siklus belajar 7E dan model siklus belajar 5E. Variabel  moderator  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  mahasiswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar rendah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Akademi  Farmasi  Sandi Makassar  tahun  ajaran  2016/2017  yang berjumlah  135  orang  yang  terdiri  dari  empat kelas.  Sampel  pada  peneltian  ini  ditentukan dengan teknik random sampling. pada teknik random ini akan digunakan pengacakan kelas dengan  asumsi  bahwa  semua  populasi homogen.
Penelitian yang dilakukan adalah membandingkan  pemahaman  konsep  fisika mahasiswa dari kelompok eksperimen I yang menggunakan  model  siklus  belajar  7E  dan kelompok  eksperimen  II  yang  menggunakan model  siklus  belajar  7E.  Variabel  moderator yang  mempengaruhi  variabel  terikat  yaitu motivasi belajar  mahasiswa.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 304 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 1. Pola Faktorial 2 x 2 Motivasi belajar (B) Model Siklus Belajar (A) Siklus Belajar 7E (A 1 ) Siklus Belajar 5E (A 2 ) Tinggi (B 1 ) Y A1B1 Y A2B1 Rendah(B 2 ) Y A1B2 Y A2B2 Total Y A1B1 +Y A1B2 Y A2B1 +Y A2B2
(Adaptasi  Fraenkel & Wallen, 2009)
keterangan:
A : perlakuan A 1 : perlakuan yang diajar dengan model siklus belajar 7E A 2 : perlakuan yang diajar dengan model siklus belajar 5E B : motivasi belajar B 1
: motivasi belajar tinggi
B 2
: motivasi belajar rendah
Y : pemahaman konsep
A 1 B 1 :  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan 7E yang memiliki motivasi belajar tinggi A 1 B 2 :  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan 7E yang
memiliki motivasi belajar rendah A 2 B 1 :  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan 5E yang
memiliki motivasi belajar tinggi A 2 B 2 :kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan 5E yang memiliki motivasi belajar rendah
Variabel  pada  penelitian  terdiri  dari variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  siklus  belajar  (A)  yang terdiri atas dua bagian yaitu: siklus belajar 7E (A 1 )  dan siklus belajar 5E (A 2 ). Variabel tak bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  pemahaman konsep  (Y). Dan    Variabel  moderator  dalam penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  (B) yang  terdiri  atas  dua  bagian  yaitu:  motivasi belajar  tinggi  (B 1 )  dan  motivasi  belajar rendah (B 2 ).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  varians
dua  jalur  (anava).  Sebelum  menggunakan anava  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi dengan uji normalitas dan uji homogenitas

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  skor  pemahaman konsep  mahasiswa  disajikan  tabel  skor pemahaman konsep fisika mahasiswa Akademi  Farmasi  Sandi  Makassar  berikut ini:
Tabel  2. Deskripsi  Skor  Tes  pemahaman konsep  Fisika  Mahasiswa  diajar dengan model siklus pembelajaran 7E dan model siklus pembelajaran 5E Deskripsi Model Siklus Belajar 7E Model Siklus Belajar 5E Rata-rata 14.44 12.81 Standar deviasi 2.25 1.60 Varians 5.06 2.56 Skor minimal 11 10 Skor maksimal 18 17 Skor Ideal 21 21 Pemahaman  konsep  yang  dibahas  pada penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  indikator,  yaitu menerjemahkan, menafsirkan dan mengekstrapolasi.  Pada  tabel  3  Perbedaan Skor  Rata-Rata  Pemahaman  Konsep  Fisika Pada Setiap Indikator
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 305 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  3. Menunjukkan  perbedaan  skor  rata- rata pemahaman konsep fisika kelas yang diajar dengan siklus belajar 7E dengan  kelas  yang  diajar  dengan siklus  belajar  5E  pada  setiap indikator. Indikator Pemahaman Konsep Siklus Belajar 7E Siklus Belajar 5E Menerjemahkan 3.13 3.13 Menafsirkan 8.31 7.50 Mengekstrapolasi 3.00 2.19 Pada indikator menerjemahkan, mahasiswa  yang  diajar  dengan  siklus  belajar 7E  dan  yang  diajar  dengan  siklus  belajar  5E memperoleh  skor  rata-rata  yang  sama  yaitu 3.13.  indikator  menafisirkan  mahasiswa  skor rata-rata yang diajar dengan siklus belajar 7E lebih tinggi dibandingkan dengan yang diajar
dengan  siklus  belajar  5E  yaitu  masing- masing  8.31  dan  7.50.  Begitu  pula  pada indikator  mengekstrapolasi  skor  rata-rata mahasiswa  yang  diajar  dengan  siklus  belajar 7E  lebih  tinggi  yaitu  dengan  skor  3.00  dan yang  diajar  dengan  siklus  5E  dengan  skor 2.19.
Pengujian  hipotesis  digunakan  analisis varians  (anava)  dua  jalur  dengan  taraf sinifikan  α  =0,05.  Setelah  dilakukan  uji prasyarat  dan  data  telah  memenuhi  syarat maka  dilakukan  uji  anava  dua  jalur. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan,  dapat  dilihat  rangkuman  analisis variansi pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalur Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Antar Kelompok (AK) 66.75 3 22.25 9.06 2.95 Dalam Kelompok (DK) 68.75 28 2.46 Antar Kolom (ak) 21.13 1 21.13 8.60 4.20 Antar Baris (ab) 21.13 1 21.13 8.60 4.20 Interaksi (int) 24.50 1 24.50 9.98 4.20 Total 135.50 31
Dari  tabel  ringkasan  anava  di  atas terlihat bahwa :
Antar  kelompok  F hitung =  9.06>  F tabel = 2.95 maka dapat disimpulkan bahwa keseluruhan  terdapat  perbedaan  rata-rata pemahaman  konsep  fisika  yang  signifikan antar  berbagai  kelompok  yang  diteliti. Artinya  terdapat    perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  fisika    antara  mahasiswa yang  diajar  menggunakan  model  siklus belajar  7E dan  mahasiswa  yang  diajar  model siklus  belajar  5E  pada  mahasiswa  Akademi
Farmasi  Sandi  Makassar.  Antar  kolom  F hitung = 8.60> F tabel = 4.20 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  terhadap  pemahaman  konsep fisika mahasiswa.  Antar baris F hitung = 8.60 < F tabel =  4.20  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap pemahaman konsep fisika mahasiswa. Interaksi  F hitung =  9.98  <  F tabel =  4.20  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  model pembelajaran dan pengetahuan awal berinteraksi  dalam  menentukan  variansi
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 306 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pemahaman konsep fisika mahasiswa.
Artinya  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap pemahaman  konsep    mahasiswa  Akademi Farmasi Sandi Makassar
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan bahwa  model  pembelajaran  siklus  belajar sebagai  variabel  bebas  dan  pemahaman konsep fisika mahasiswa sebagai variabel tak bebas, diperoleh  harga  Fhitung  =  8.60.  Nilai ini  kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga tabel,  untuk  taraf  signifikansi  α  =  0,05 didapatkan  harga  Ftabel = 2.95. Karena  Fa > Ftabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini berarti  bahwa  terdapat    perbedaan pemahaman  konsep  fisika    antara  mahasiswa yang  diajar  menggunakan  model  siklus belajar  7E dan  mahasiswa  yang  diajar  model siklus belajar 5E.
Mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  siklus  belajar  7E  memperoleh skor  pemahaman  konsep  fisika  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  siklus  belajar 5E.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa yang diajar menggunaan model pembelajaran siklus  belajar  7E  lebih  mudah  dalam memahami konsep-konsep dibandingkan menggunakan model siklus belajar 5E.
Model  siklus  belajar  7E  memiliki beberapa  kelebihan  antara  lain  adalah merangsang  mahasiswa  untuk  mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah  mereka dapatkan  sebelumnya;  memberikan  motivasi belajar  kepada  mahasiswa  untuk  menjadi
lebih aktif dan menambah rasa keingintahuan;  melatih  mahasiswa  belajar menemukan konsep melalui kegiatan eksperimen; melatih mahasiswa untuk menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang telah mereka pelajari; memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan  contoh  penerapan  konsep  yang telah  dipelajari;  dosen  dan  mahasiswa menjalankan  tahapan-tahapan  pembelajaran yang saling mengisi satu sama lainnya; dosen dapat  menerapkan  model  ini  dengan  metode yang  berbeda-beda  (Lorsbach,  2006;  Huang, 2008).
Pernyataan  diperkuat  dengan  pendapat Eisenkraft (2003)  yang  menyatakan  bahwa pentingnya  fase eliciting yaitu  membangun pengetahuan  pemahaman  sebelumnya  adalah komponen  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan uji anava dua jalur menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara model  siklus  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap  pemahaman  konsep  fisika.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model siklus belajar dengan kemampuan awal fisika mahasiswa saling berpengaruh dalam pencapaian  kemampuan  memahami  konsep fisika mahasiswa
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data bahwa  pemahaman  konsep  mahasiswa  lebih tinggi  jika  diajar  dengan  siklus  belajar  7E dibandingkan  dengan  yang  diajar  dengan siklus belajar 5E , namun dalam
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 307 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pelaksanaannya  kedua  model  pembelajaran merupakan  model  siklus  belajar  yang  telah mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep Fisika  mahasiswa,  karena  model  siklus belajar  merupakan  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  atau  membantu  mahasiswa dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  secara mandiri melalui pengalaman yang diperoleh.
Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  lebih  unggul  dalam  memehami konsep  fisika  daripada  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Pada dasarnya  motivasi  belajar  memiliki  peran yang  sangat  besar  dalam  pengkonstruksian pengetahuan  mahasiswa  terhadap  informasi baru yang diberikan kepadanya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman  konsep  fisika  mahasiswa  yang diajar mengggunakan model siklus belajar 7E dan  mahasiswa  yang  diajar  model  siklus belajar 5E.

## IV. PENUTUP
Bedasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data  sebagaimana  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)  Terdapat  perbedaan   pemahaman konsep  fisika    antara  mahasiswa  yang  diajar menggunakan  model  siklus  belajar  7E  dan mahasiswa  yang  diajar  model  siklus  belajar 5E.  2)  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar    terhadap pemahaman  konsep    mahasiswa  Akademi Farmasi Sandi Makassar
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan simpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, maka  penulis  mengajukan  beberapa  saran yaitu:  1)  Kepada  para  dosen  atau  tenaga pengajar  khususnya  dosen  Fisika  untuk mempertimbangkan  penerapan  pembelajaran siklus  Belajar    untuk  lebih  mengaktifkan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran;  2) Kepada  calon  peneliti  selanjutnya  agar melakukan  penelitian  dengan  menerapkan pembelajaran  siklus  Belajar  7E  dengan menjelaskan  kepada  mahasiswa  terlebih dahulu tentang tujuh siklus dari bagian siklus belajar 7E yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran.

## PUSTAKA
[1] Armiza.  2007. Model  Siklus  Belajar Abduktif  Empiris  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konep  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  SMP  Pada Materi  Pemantulan  cahaya .  Tesis  SPS UPI: Tidak Diterbitkan.
[2] Dahar,  R.  W.  1996. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
[3] Eisenkraft,  Arthur,  2003.  “Expanding
The  5E  Models:  A  Purposed  7E Models Emphasizes ‘Transfer Learning’  and  The  Importance  Of Eliciting Prior
Understanding”.
Journal The Science Teacher, (online),
Vol.  70  No.  6.  (http://www.its-about- time.com/htmls/ap/eisenkrafttst.pdf.
Diakses 12 Desember 2013)
[4] Fraenkel,  Jack R and Wallen, Norman E.  2009. How  to  design  and  evaluate research  in  education  ..—7th  edition .
New  York:  McGraw-Hill  Companies,
Inc
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 308 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[5] Huang,  Kuan-Jhen,  et  al.  2008.
“ Embedding  Mobile  Technology  To Outdoor Natural Science  Learning Based  On  the  7E  Learning  Cycle”. ( http://sgraf.athabascau.ca/publications
/huang_liu_graf_lin_EdMedia08.pdf. Diakses  12 Desember 2013)
[6] Khaeruddin. 2005. Pembelajaran Sains (IPA) Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Makassar: UNM Pres [7] Kujawa,  S.,  &  Huske,  L.  (1995). The Strategic Teaching and Reading Project  guidebook (Rev.  ed.).  Oak Brook,  IL:  North  Central  Regional
Educational Laboratory.
[8] Purwanto.  2011. Statistika  Untuk Peneliti . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[9] Sagala,  S.  2005. Konsep  Belajar  dan Makna Pembelajaran.
Bandung: Alfabeta. [10] Salmiyati. 2007. Implementasi Teknologi Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran  Konsep  Sistem  Saraf Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  dan Retensi  Mahasiswa .  Tesis  SPS  UPI: Tidak Diterbitkan.
[11] Sudijono,  Anas.  1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
[12] Sudjana.  2005. Metode  Statistika . Bandung: Tarsito.
[13] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung :Alfabeta [14] Suharsimi,  Arikunto.  2003. Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineke Cipta [15] Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta:    Kencana  Prenada  Media Group [16] Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran  Inovatif  Konteporer: Suatu  Tinjauan  Konsep  Operasional. Jakarta: Bumi Aksara [17] Widodo, A. 2004. Constructivist Oriented Lessons: The Learning Environment And The Teaching Sequences .  Frankfurt:  Peter  Lang.