## PENGGUNAAN MEDIA KARTU HURUF SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL MEMBACA SISWA KELAS 1 SD NEGERI
SEGERAN IV INDRAMAYU TAHUN AJARAN 2021/2022
Oleh :
Farihiyah 1
Andre  Agachi  Purba 2 STKIP Pangeran Dharma Kusuma  Indrmayu 1 Universitas  Darma Agung 2 E-mail: Sanusifarihiyah@gmail.com 1
andreagachipurba2000@gmail.com 2

## ABSTRACT
The problem that is the focus of this research is the lack of understanding of students' concepts in learning which is caused by the lack of attention of students during the learning process a n d  th e lack of variation from teachers in using learning media. The aim of this research is to provide a description  of  how  the  use  of  letter  card  media  in  thematic  learning  can  improve  students' understanding  of  concepts.  The  research  method  used  in  this  research  is  classroom  action research. The subjects of this research were grade I elementary school students on theme 1 "Self" with the sub-theme "New Friends". The instruments and data collection techniques used involve observation  and  written  tests.  This research was carried out in two cycles, namely cycle I and cycle II, with each cycle involving planning, implementation, observation and reflection stages. The results of the research were obtained f rom class I of SD Negeri Segeran IV Kab. In d ra ma yu on  theme  I  Indonesian  Language  Learning  shows  an  increase  in  students '  concepts  after implementing  the  use  of  letter  cards.  This  can  be seen from the comparison of class averages which  increased  from  69.1% in cycle I to 96.9% in cycle II. These data indicate that students' understanding of the concept of reading in learning  Indonesian using letter cards ha s in crea sed significantly.
Keywords: Letter Card Media, Thematic Learning, Understanding Letter Card Concepts

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  ialah  kurangnya  pemahaman  konsep  peserta didik  dalam  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  minimnya  perhatian  peserta  didik  selama proses  belajar  dan  kurangnya  variasi  dari  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran. Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  memberikan  deskripsi  tentang  bagaimana  penggunaan media  kartu  huruf  pada  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  ialah  peserta  didik  kelas  I  SD  pada  tema  1  "Diri  Sendiri" dengan  Sub  Tema  "Teman  Baru".  Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan melibatkan  observasi  dan  tes  tertulis.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yaitu siklus  I  dan  siklus  II,  dengan  setiap  siklus  melibatkan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  kelas  I  SD  Negeri  Segeran  IV Kab.  Indramayu  pada  tema  I  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukkan  adanya peningkatan  konsep  peserta  didik  setelah  menerapkan  penggunaan  kartu  huruf.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  kelas  yang  meningkat  dari  69,1%  pada  siklus  I  menjadi
2021/2022
96,9%  pada  siklus  II.  Data  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pemahaman  konsep  mmbaca peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menggunakan  kartu  huruf  mengalami peningkatan  yang  signifikan.
Kata Kunci:  Media  Kartu Huruf,  Pembelajaran  Tematik,  Pemahaman Konsep  Kartu Huruf

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  amat  krusial  dalam  masa  Globalisasi  karena  salah satu  penentu  mutu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  (Dacholfany  2015).  Kelebihan  suatu bangsa tidak  lagi  tergantung  pada  kelimpahan  sumber  kekayaan  alam,  namun  lebih  pada  mutu SDM-  nya  (Tsauri  2013).  Ikatan  akrab  antara  Sumber  Daya  Manusia  serta  kualitas pembelajaran  nampak  pada  situasi  pembelajaran  yang  memenuhi  ketentuan,  dengan bermacam bagian semacam  masukan,  cara,  komitmen  sekolah,  budaya  sekolah, kepemimpinan,  kepala  sekolah,  tenaga  kependidikan,  alat  dan  infrastruktur,  biaya,  serta sejenisnya.
Adapun  kemampuan  yang  dimaksud  adalah  kecakapan  ataupun  kekuatan  seorang untuk  melaksanakan  suatu.  Sebaliknya  membaca  ialah  tindakan  memandang  serta menguasai  isi  catatan  dengan  metode  membacanya  dengan  cara  perkataan  ataupun  dalam hati.  Kesuksesan  pembelajaran  membutuhkan  usaha  serta  kerja  keras  bersama  dengan  cara berkepanjangan.  Tanpa  kerja  keras  serta  kerjasama  dari  keluarga,  sekolah,  warga,  serta negara,  pendidikan  tidak  akan  sukses  (Parnawi  2019).  Pendidikan  pada  dasarnya  ialah tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga,  sekolah,  warga,  serta  negeri.  Paling  utama  buat pembelajaran  bawah,  pola  membimbing  serta  kedudukan  orang  berumur  di  rumah mempunyai  kedudukan  kunci  dalam  memastikan  kesuksesan  belajar  anak  didik  (Marampa 2021).  Keahlian  membaca,  menulis,  serta  berhitung  ialah  modalitas  yang  wajib  dimiliki setiap  anak  didik  untuk  menekuni  serta  memahami  bermacam  ilmu  pengetahuan.  Keahlian 3R  ( Reading,  Writing,  Arithmetic )  yang  baik  dapat  mensupport  anak  didik  dalam  menekuni serta  memahami  bermacam  aspek  ilmu,  sedangkan  3R  yang  rendah  bisa  membatasi perkembangan  anak didik  dalam  menguasai  serta memahami  wawasan  (Utami  2010).
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  seringkali  kita  menemui  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan  dalam  membaca,  bahkan  hingga  sulit  membedakan  huruf  'b'  dan  'd',  'p'  dan  'e',  'm' dan  'n',  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Wardani  (ttg:  57)  yang  mengidentifikasi  berbagai  jenis kesulitan  dalam  membaca.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan  alat  peraga  yang tepat,  salah  satunya  ialah  kartu  huruf.  Kartu  huruf  ini  termasuk  dalam  kategori  kartu  berseri (flash  card) dengan  perbedaan  warna  untuk  mempermudah  membedakan  satu  huruf  dari yang  lainnya.  Pendekatan  ini,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Rose  dan  Roe  (1990), melibatkan  siswa  dalam  permainan  untuk  membentuk  kata-kata  berdasarkan  teka-teki  atau soal  yang  disusun  oleh  guru,  dengan  fokus  pada keterampilan  mengeja  kata.
Keberhasilan suatu sekolah dalam menghasilkan pendidikan  bermutu sangat dipengaruhi  oleh  bermacam  variabel,  mulai  dari  manajemen  sekolah,  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  sekolah,  sampai  kepuasan  kerja  serta  kemampuan  guru  (Putrayana,  Agung, and  Sunu  2018).  Pendidikan  memainkan  kedudukan  berarti  dalam  tingkatkan  sumber  daya manusia,  yang  pada  gilirannya  mempengaruhi  perkembangan  sesuatu  bangsa  (Gemnafle  and Batlolona  2021).
Bagi  Anjani,  Dantes,  serta  Arawan  (2019:  75),  minat  baca  membutuhkan  atensi menyeluruh,  diiringi  perasaan  suka  serta  kemauan  kuat  buat  membaca  tanpa  paksaan. Pembelajaran  ialah  cara  interaksi  antara  partisipan  ajar  serta  pengajar  dalam  lingkunga  n belajar  yang  melingkupi  guru  serta  anak  didik  yang  silih  beralih  data.  Strategi  pembelajaran, selaku  bagian  berarti,  melingkupi  bentuk  pembelajaran  buat  meningkatkan  kreativitas
berpikir,  yang  bisa  tingkatkan  keahlian  membuat  wawasan  terkini  serta  hasil  belajar  anak didik.
Proses  pembelajaran  ini  terkait  erat  dengan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  telah mengalami  berbagai  perubahan.  Guru,  dalam  usahanya  mencari  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat,  ingin  membangun  semangat  belajar  siswa,  mengembangkan kreativitas,  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  dan  memperoleh  pengetahuan  baru. Pergeseran  pola  sistem  mengajar  dari  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  juga telah  terjadi.  Dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  perlu  menciptakan  kondisi belajar  yang  aktif  dan kreatif,  yang  pada akhirnya  akan memengaruhi  hasil  belajar  siswa.
Kenyataannya,  hasil  belajar  siswa  masih  menunjukkan  kekurangan,  terlihat  dari  nilai  yang diperoleh  yang  masih  di  bawah  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  ini  menandakan  bahwa penerapan  strategi  oleh  guru  belum  optimal,  terutama  dalam  penggunaan  metode  ceramah  di mana  siswa  hanya  duduk  pasif  mendengarkan  guru.  Kondisi  ini  juga  tercermin  pada kesulitan  siswa  kelas  I SD Negeri  Segeran  IV Kab. Indramayu  dalam  membaca.
Rendahnya  minat  baca  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Segeran  IV  Kab  Indramayu  menjadi salah satu  penyebab  guru  perlu  mengubah  metode  pengajaran  agar  dapat  meningkatkan  minat  baca siswa.  Melihat  latar  belakang  tersebut,  masalah  yang  diidentifikasi  dalam  penelitian  ini  ialah rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Segeran  IV  Kab  Indramayu  karena  minimnya minat  dalam  membaca.  Pembelajaran  masih  terpusat  pada  peran  guru  tanpa  penggunaan  media atau strategi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  minat  baca anak.
Analisis  masalah  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  SD  negeri  segeran  IV,  kab. indramayu  rendah,  terlihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  yang  masih  di  bawah  KKM  (70),  dengan hanya  beberapa  siswa  yang  mencapai  kelulusan.  Kurangnya  minat  baca  anak  menjadi  penyebab utama,  dan  disertai  dengan  fakta  bahwa  guru  tidak  menggunakan  metode,  sumber  belajar,  serta strategi  pembelajaran  yang  menarik.  Pembelajaran  masih  terfokus  pada  guru  dengan  metode ceramah,  di mana siswa hanya  diminta  untuk  mendengarkan  penjelasan  tanpa keterlibatan  aktif.
Oleh  karena  itu,  untuk  menanggulangi  kasus  ini,  dibutuhkan  pendekatan  kreatif  serta inovatif  dalam  cara  pembelajaran.  Guru  wajib  memilah  strategi  yang  tepat,  salah  satunya ialah  memakai  kartu  huruf.  Dengan  kartu  huruf,  anak  didik  bisa  ikut  serta  aktif  dalam pembelajaran,  mengantarkan  uraian  mereka  lewat  gambar,  serta  terdorong  oleh  alterasi  warna yang  bisa  tingkatkan  atensi  serta  daya  ingat  anak  didik.  Dengan  begitu,  pembelajaran  jadi lebih  berarti  serta bisa  menolong  anak didik  menaruh  data dalam  jangka  panjang.
Bagi  Azhar  Arsyad  (  2005:  119  dalam  Trisniwati,  2014),  kartu  huruf  ialah  kartu  abjad yang  bermuatan  gambar,  huruf,  serta  ikon  yang  bisa  menarik  atensi  anak  didik.  Media pembelajaran  berfungsi  dalam  memastikan  daya  guna  serta  kemampuan  pencapaian  tujuan pembelajaran  melalui  empat  poin,  yaitu  mengganti  titik  berat  pendidikan  formal  dari  abstrak  jadi aktual,  membangkitkan  dorongan  belajar  buat  lebih  menarik  serta  memfokuskan  atensi, membagikan  kejelasan  supaya  pembelajaran  lebih  nyata  serta  gampang  dipahami,  dan membagikan  simulasi  berlatih  untuk  merangsang  rasa ingin  tahu  peserta didik.
Darwadi  (2002)  menekankan,  bahwa  membaca  difokuskan  pada  simbol-  simbol  ataupun isyarat  yang  berhubungan  dengan  huruf  supaya  anak  bisa  membaca  permulaan.  Sudjana  serta Rifan  (2007:  7)  pula  membuktikan,  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  bisa  meningkatkan hasil  belajar.  Tidak  hanya  itu,  kartu  huruf  juga  bisa  melatih  kreativitas  anak  didik,  sbagaimana yang  di  informasikan  oleh  Ratnawati  (  dalam  Suyanto,  2012:  108),  bahwa  melalui  media  kartu huruf  yang  diimplementasikan  lewat game bisa  memicu  anak  didik  untuk  lebih  cepat  memahami huruf.
Dengan  latar  belakang  itu,  kesimpulan  permasalahan  riset  ini  melingkupi  persoalan mengenai  bagaimana  meningkatkan  hasil  membaca  anak  didik  di  SD  Negeri  Segeran  IV  Kab. Indramayu  serta  bagaimana  pembelajaran  pada  siklus  1  serta  siklus  2  supaya  bisa
2021/2022
meningkatkan  atensi  baca  anak.  Pengganti  serta  prioritas  jalan  keluar  permasalahan  yang diusulkan  mengaitkan  pemakaian  alat  pembelajaran  berbentuk  kartu  huruf,  dan  mengajak anak- anak untuk  membaca  buku  narasi  bergambar
Bagi  John  D.  Latuheru  (  Hendry  Kurniawan,  2002:  24),  manfaat game kartu  huruf adalah  menghidupkan  suasana  yang  berarti  bagi  anak-  anak.  Dengan  demikian,  media game secara posistif  dapat meningkatkan  semangat  berlatih  peserta didik.
Tujuan  penelitian  ini  ialah  mendeskripsikan  bagaimana  peningkatan  minat  baca  anak  pada siswa  kelas  I  setelah  pembelajaran  melalui  kartu  huruf,  serta  menjelaskan  proses  pembelajaran pada siklus  1 dan siklus  2 dalam  meningkatkan  minat  baca anak. Manfaat penelitian perbaikan  pembelajaran  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  kepada  guru  mengenai keberhasilan  penggunaan  media  kartu  huruf  dalam  meningkatkan  minat  baca  di  SD  Negeri Segeran  IV  Kab.  Indramayu.  Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  menjadi  pengalaman  praktis  ilmiah untuk  memperdalam  pemahaman  mengenai  metode  yang  efektif  dan  efisien.  Manfaatnya  juga diperuntukkan  bagi  guru  sekolah  dasar  dan  siswa,  dengan  harapan  dapat  meningkatkan prestasi  membaca  siswa  serta menumbuhkan  minat  baca melalui  penggunaan  kartu  huruf.

## METODE
Setiap  metode  yang  diterapkan  dalam  pengajaran  membaca  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Dalam  proses  belajar  membaca,  terdapat  26 huruf  yang  terdiri  dari  5  huruf  vokal  dan  21  huruf  konsonan.  Pembuatan  huruf-huruf  tersebut harus  menarik  dan  sesuai,  serta  memiliki  kemiripan  antar  hurufnya.  Penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  10  peserta  didik,  terdiri  dari  5  laki-laki  dan  5 perempuan.
Pengumpulan  informasi  dicoba  lewat  metode  pemantauan  serta  uji  hasil  belajar  dengan memakai  instrumen  berbentuk  lembar  pemantauan  serta  lembar  pertanyaan  tes.  Analisa  informasi dicoba  dengan  menyamakan  persentase  ketuntasan  belajar  peseta  didik  pada  penerapan  media pembelajaran  yang  bermacam-  macam  antara  siklus  I  serta  siklus  II  (Purba  et  al.  2023). Persentase  ketuntasan  belajar  dihitung  dengan  membandingkan  jumlah  peseta  didik  yang berakhir  dengan  jumlah  peseta  didik  dengan  cara  keseluruhan,  setelah  itu  dikalikan  dengan 100%.
(  )  = ℎ
1 0 0 % ℎ
Untuk  menentukan  kriteria  penilaian  dari  hasil  belajar  peseta  didik  ini,  peniliti  menggunakan kriteria  yang  dikemukakan  purwanto  (2018). Berikut  ini  ialah  kriteria  penilaiannya. Tabel  1:  Kriteria  Penilaian  Ketuntasan  Hasil  Belajar  peseta didik
Interval  Nilai Kriteria 81≤  ≤100 Baik  Sekali 71 ≤  ≤ 80 Baik 61 ≤  ≤ 70 Cukup 51≤   ≤ 60 Kurang 0≤  ≤50 Kurang  Sekali

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Hasil  Pelaksanaan  skenario  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1  ini  dilaksanakan dikelas  I  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Komponen  kegiatan  pada  RPP  secara  keseluruhan telah  terlaksana  dengan  baik,  mulai  dari  kesesuaian  kegiatan  dengan  indikator  dan  kesesuaian alat  penilaian  dengan  tingkat  pembelajaran  anak.  Pada  siklus  ini,  sebelum  pembelajaran dimulai  guru  telah  menyiapkan  media,  lembar  pengamatan  dan  lembar  refleksi.  Setelah  itu guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dilanjutkan  dengan  doa  dan  menanyakan  kabar peseta  didik.
Guru  melakukan  apersepsi  dengan  meriview  materi  sebelumnya  yaitu  Diri  Sendiri  melalui tanya  jawab  dengan  peseta  didik.  Pada  kegiatan  inti  Guru  menyampaikan  materi  dengan media  tentang  Diri  Sendiri,  setelah  itu  guru  menampilkan  gambar  tentang  diri  sendiri. Selanjutnya  guru  memberikan  contoh  kartu  huruf,  setelah  selesai  berdiskusi,  peseta  didik diminta  untuk  mempresentasikan  hasilnya.  Pada  kegiatan  penutup,  untuk  mengecek pemahaman  peseta  didik,  guru  memberikan  beberapa  soal  dengan  menuliskannya  di  papan tulis.  Guru  bersama  peseta  didik  menyimpulkan  pembelajaran  hari  ini.  Guru  menyampaikan materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya  secara  singkat,  setelah  pembelajaran selesai,  kelas  ditutup  dengan  salam.
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  1  mengacu  pada  RPP,  yaitu  materi  Diri Sendiri  dengan  menggunakan  strategi  diskusi.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru menampilkan  media  untuk  menjelaskan  pengertian  diri  sendiri,  kemudian  menampilkan gambar  tentang  Diri  sendiri  dan  teman  baru.  Selanjutnya  guru  memberikan  Tugas  melengkapi huruf,  untuk  melihat  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran.  Setelah  selesai berdiskusi,  peseta  didik  diminta  untuk  mempresentasikan  hasilnya.  Adapun  hasil  pengamatan pada siklus  I ialah  sebagai  berikut:
Tabel  2. Data  Nilai  Hasil  Belajar  Peseta didik  Siklus  1
Subyek 10 orang  peseta didik Nilai  peseta  didik  tertinggi 85 Nilai  peseta  didik  terendah 50 Jumlah peseta didik  yang  tuntas 3 Jumlah peseta didik  yang  tidak 7 tuntas Rata-rata 69,1%

## Persentase Ketuntasan Siklus I
80% 60%
Tuntas 40%
Tidak Tuntas
20% 0% Tuntas Tidak Tuntas Gambar  I  :  Grafik  Persentase  Ketuntasan   Peseta  didik  Siklus 1
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  1,  diketahui  bahwa  jumlah  peseta  didik  yang  tuntas pada  siklus  1  berjumlah  3  orang  peseta  didik  dengan  persentase  30%  sedangkan  jumlah peseta  didik  yang  tidak  tuntas  7  orang  peseta  didik  dengan  persentase  70%  sehingga diperoleh  rata-rata  pada  siklus  1  69,1%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  1  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal,  maka akan dilanjutkan  pada siklus  II.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  karena  hasil  refleksi  yang  diperoleh  dari  siklus  I  yang
2021/2022
tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Pada  kegiatan  ini  guru  memberikan  motivasi untuk  meningkatkan  vokus  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran..  selain  itu,  guru  juga harus  lebih  sering  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik.  Sehingga,  ketika pembelajaran  dilaksanakan,  peserta  didik  sangat  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  pembelajaran  pada  Siklus  II  ini,  yaitu  dilihat  dari  hasil  pemberian  tes  5 soal  esai,  didapatkan  sudah  banyak  peserta  didik  yang  di  atas  KKM. Hasil  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  pemahaman  peserta  didik.  Hasil  tes  pemahaman  peseta  didik meningkat  menjadi  100%  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Keadaan  ini  karena  guru  telah menggunakan  media  yang  tepat  sehingga  guru  dapat  menguasai  kelas  saat  menyampaikan materi pelajaran.  Hasil  tes pemahaman  peseta didik  dapat kita  lihat  pada grafik  di  bawah ini:

## Presentase Ketuntasan Siklus II
100% 80% Tuntas 60% Tidak  Tuntas 40% 20% 0% Tuntas Tidak Tuntas
II
Gambar  2:  Grafik   Persen tase  Ketuntas an  Peseta  didik  pada  Siklus
Berdasarkan  gambar  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Media  Kartu  Huruf  dapat meningkatakan  pemahaman  membaca  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  perolehan  hasil  akhir,  yaitu seluruh  peserta  didik    mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dengan  presentase  ketuntasn  96,9%. yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  3  peseta  didik  sedangkan  pada  Siklus  II  terjadi peningkatan  menjadi  10  peseta  didik  dan  pada  presentase  ketuntasan  dari  30%  meningkat menjadi  100%.  terjadi  peningkatan  yaitu  sebesar  70%.  Jadi  dapat  dilihat  bahwa  pemakaian media  kartu  huruf  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  pemahaman peseta  didik  SD  Negeri  Segeran  IV  Kab.  Indramayu  .  Perbandingan  kedua  siklus  dapat  dilihat dalam  diagram  seperti  dibawah  ini.
Berdasarkan  Penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus    I  dan  II  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  sangat    efektif,  karena  dapat  meningkatkan  keaktifan  peseta  didik  dalam belajar.  Dari  penelitian  ini  presentase  ketuntasan  belajar  peseta  didik  yang  awalnya  hanya mencapai  30%  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.    hal  ini  membuktikan bahwa  penggunaan  Media  Kartu  Huruf  dapat  meningkatkan  ketrampilan  pemahaman membaca  peseta didik  secara signifikan.
Jadi  berdasarkan  gambar  3,  dapat  kita  lihat  bagaimana  perbandingan  dari  siklus  I  ke siklus  II,  perolehan  persentase  ketuntasan  dari  61,9  menjadi  96,9.  Hal  ini  sudah  membuktikan bahwa  tingkat  pemahaman  konsep  mengalami  peningkatan  dengan  penggunaan  media gambar  pada

## SIMPULAN DAN SARAN
Bersumber  pada  penemuan  penelitian  ini,  pada  pembelajaran  di  kelas  rendah kerapkali  ditemui  partisipan  ajar  yang  mengalami  kesusahan  dalam  belajar,  paling  utama dalam  membaca  permulaan.  Kesusahan  ini  bisa  berakibat  negatif  pada  hasil  belajar  anak didik.  Untuk  menanggulangi  kasus  demikian,  riset  ini  memakai  alat  peraga  berbentuk  kartu huruf,  Hasil  uji  yang  diberikan  pada  partisipan  didik  kelas  I  SD  Negeri  Segeran  IV  Kab. Indramayu  membuktikan  kenaikan  hasil  belajar  setelah  memakai  media  kartu  huruf  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kenaikan  ini  terjadi  pada  tiap  siklus.  Pada  siklus  I, persentase  ketuntasan  ialah  30%,  dengan  3  peserta  didik  yang  tuntas  serta  7  partisipan  ajar yang  tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  II,  terjadi  kenaikan  signifikan  dengan  persentase ketuntasan  mencapai  100%,  di  mana  seluruh  peserta  didik  tuntas. Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa hasil  membaca  partisipan  ajar  mengalami  kenaikan  yang  sangat signifikan.
Sebagai  saran,  peneliti  menyarankan  agar  dalam  proses  pembelajaran,  guru  sebaiknya melakukan  tindakan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  pemahaman  membaca  anak  didik, membuat  pemetaan  terhadap  anak-anak  yang  mengalami  kesulitan  membaca.  Guru  juga disarankan  untuk
menggunakan  metode  pembelajaran  yang  efektif,   seperti menggunakan  kartu huruf.  Selain  itu, guru  diharapkan  menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  baik,  karena  keluarga  memiliki  peran penting  dalam  perkembangan anak. Guru  juga  disarankan  untuk  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran, dengan  menggunakan  media  kartu  huruf  untuk  menjelaskan  berbagai  konsep.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abidin,   Yunus.   2011.  Penelitian   Pendidikan   dalam    gamintan   Pendidikan dasar dan PAUD. Rizky  Press:  Bandung.
Dacholfany, M.  Ihsan.    2015.  "Reformasi    Pendidikan    Islam Dalam  Menghadapi Era Globalisasi."  Akademika:  Jurnal  Pemikiran  Islam  20(1):  173–94.
Depdiknas.  2000.  Permainan  Membaca  dan  Menulis  di  Taman   Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
Endah,   Tri   B.  2014. Penggunaan Permainan  Kartu  kata  bergam bar  untuk  meningkatka  n kemam puan  membaca  permulaan  pada  anak  kelom pok  B  RA  Muslim at NU. Yogyakarta. Gemnafle,  Mathias,  and John  Rafafy   Batlolona. 2021. "Manajemen   Pembelajaran."   Jurnal Pendidikan  Profesi  Guru  Indonesia   (JPPGI) 1(1):  28–42.
Kemendikbud.   2013.  Petunjuk Teknis   Penylenggaraan   Taman  Kanak-kanak.  Tim  Direktorat pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Kurniasih,  Ening.  2013. Penggunaan   media   kartu   huruf   untuk   meningkatkan   kemampuan
2021/2022
membaca  permulaan.   Universitas   Terbuka:  Garut.
Langi,  Tahir,  dan  Idris.  Peningkatan  kemam puan membaca  dan  menulis  dengan  menggunaka  n kartu  huruf di kelas   1 SDN 2 Wombo.   Program Guru   Fakultas   Keguruan   dan ilmu pendidikan:   Universitas  Tadulako.
Marampa,   Elieser  R. 2021. "Peran  Orangtua   Dan  Guru  Pendidikan   Agama  Kristen Dalam Membentuk  Karakter  Kerohanian  Peserta  Didik." SESA W I: Jurnal Teologi dan
Pendidikan  Kristen  2(2):  100–115.
Parnawi,  Afi.  2019.  Psikologi  Belajar.  Deepublish.
Purba,  Andre   Agachi,   Antonius   Yudha   Sefa  Sitanggang,  Jelita
Panjaitan,   and   Rameyanti
Tampubolon.
2023.  “PENERAPAN PROJECT  BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN MEDIA
PEMBEL AJARA N

## UNTUK MENINGKATKAN
KETE R AM PI LA N   BERP IKI R  KRIT IS  SISWA  KELAS  X  SMA  SWAST A  PAMAS T A TANJUNG  MORAWA  2022.” JURNAL PENELITIAN FISIKAWAN 6(1):  1–14.
Putrayana,  Gusti  Ketut,Anak  Agung  Gede  Agung,  and  I  Gusti  Ketut  Arya  Sunu.  2018.  "Analis  is Determ inasi  Gaya  Gaya  Kepem im pinan  Kepala  Sekolah,  Manajem en  Mutu,  Lingkunga  n Kerja, Dan Komitmen Kerja Terhadap  Kepuasan  Kerja Guru  SMA Negeri  1 Mengwi." Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia  9(1):  77–87.
Samini.  2010.  Peningkatan  keterampilan  menulis
perm ulaan  dengan  menggunakan  kartu  huruf pada siswa  kelas  1 SDN Keslatan  5 Kecamatan  banjarsari  Surakarta.  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas   Muhamm adiyah:   Surakarta.
Sujiono,  Bambang.  2005.  Metode  Pengem bangan  Fisik.  Jakarta:  Universitas  Terbuka.
Trisniwati.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui  Metode Permainan  Kartu Huruf  Pada Kelompok  B1 Tk Aba Ketanggungan Wirobrajan  Yogyakarta.   Univers  itas Negeri  Yogyakarta.
Tsauri,  Sofyan.  2013. "Manajemen  Sumber  Daya  Manusia."
Utami,  Tri  Hapsari.  2010.  "Indikator  Dan  Tujuan Pembelajaran   Dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran."  In  Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA  Yang  Diunduh  Dari  Https://W ww.
Researchgate. Net/P ublicati on/281288294_INDIKATOR_DAN  _ TUJU AN _P E M B EL AJ AR AN_D AL AM_RENCANA_PELAKSANAAN  _
PEMBE LAJARAN,.
Zaman,  Hernawan,  dan  Eliyawati.   2005.  Media  dan  sumber  belajar  TK.  Kom endiknas.