Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 145-150 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil  dalam  Model Pembelajaran Think-Talk-Write sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris
Ni Made Perawati 1*
1 SMK Negeri 1 Klungkung, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  inggris disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat konvensiaonal.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas model  pembelajaran Think  Talk  Write dengan  diskusi  kelompok  kecil dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  sebanyak  36 siswa. Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  Think-Talk-Write  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya mencapai nilai rata-rata  66,11,  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  72,36  dan  pada siklus II mencapai nilai rata-rata 78,75. Jadi, model pembelajaran Think- Talk-Write  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas X.

## A B S T R A K
The  low  learning  outcomes  of  students  in  learning  English  are  caused  by  the  conventional  learning model.  The  research  objective  was  to  determine  the  effectiveness  of  the  Think  Talk  Write  learning model with small group discussions to improve student learning achievement. This type of research is classroom action research. The subjects of this study were 36 students. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive both for qualitative data and for quantitative  data.  The  results  obtained  from  this  study  are  that  the  Think-Talk-Write  learning  model can improve student  learning achievement. This  is evident from the results  obtained  at first reaching an average value  of 66.11, in the first cycle  it reached an average value  of 72.36 and  in the second cycle, it reached an average value of 78.75. So, the Think-Talk-Write learning model can improve the English learning achievement of class X students.

## 1. Pendahuluan
Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  berdasarkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah  program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap Bahasa Inggris. Menyimak  merupakan  salah  satu  bagian  dari  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dalam  kurikulum  berbasis kompetensi (Chang et al., 2011; Wang & Treffers-Daller, 2017) . Kurikulum berbasis kompetensi meliputi aspek  kemampuan  berbahasa.  Aspek  keterampilan  berbahasa  meliputi  keterampilan  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis yang berhubungan dengan ragam sastra (Göbel & Helmke, 2010; Yang et al.,  2013;  Zhang,  2016) .  Dalam  pembelajaran  bahasa,  aspek  keterampilan  berbahasa  dan  keterampilan bersastra harus dilakukan secara seimbang.
Teknik  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  bervariasi  tentunya  dapat  menarik  minat  belajar peserta  didik.  Hal  ini  merupakan  tantangan  bagi  para  guru  bahasa  Inggris.  Perlu  inovasi  yang  terus
A R T I C L E I N F O Article history: Received 20 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Think-Talk-Write, Diskusi Kelompok Kecil Prestasi Belajar Bahasa Inggris

## Keywords:
Think-Talk-Write Learning Model, Small Group Discussion of English Learning Achievement
berkembang  dari  para  guru  agar  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Untuk mencapai kemampuan bahasa Inggris yang optimal, diperlukan instruktur bahasa yang profesional agar  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas.  Selain  itu,  penguasaan  materi  dan  praktek  harus diberikan dengan porsi yang seimbang. Namun, untuk mewujudkan kelas bahasa yang ideal bukanlah hal yang  mudah.  Selain  memiliki  pengasaan  materi  yang  cukup,  seorang  pengajar  bahasa  seharusnya mengetahui tingkat penguasaan bahasa masing-masing peserta didik. Jika semua kondisi disamaratakan, akan terasa sulit untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Megawati, 2016). Dalam proses pembelajaran  bahasa  Inggris,  seorang  siswa  tentu  pernah  mengalami  suatu  hambatan  dalam  belajar. Hambatan  tersebut  dapat  menimbulkan  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  siswa (Megawati,  2016; Surjono & Susila, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  kondisi  yang  sama  juga  terjadi  di  SMK  Negeri  1  Klungkung Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, dapat diketahui bahwa pembelajaran Bahasa Inggris di kelas  X  AKKL  1  masih  dilakukan  secara  konvensional.  Metode  yang  digunakan  masih  dengan  metode ceramah,  yaitu  siswa  hanya  mendengarkan  pada  saat  guru  sedang  menjelaskan,  proses  pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru.  Akibatnya  prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  66,11. Menghadapi  kondisi  yang  sangat  mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yaitu khususnya pada kemampuan analisis dalam memahami materi Bahasa Inggris. Salah satu alternatif yang digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write.
Model pembelajaran Think Talk Write (TTW) adalah model pembelajaran yang dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi siswa. Think-Talk-Write merupakan pembelajaran kooperatif  yang  kegiatan  pembelajarannya  melalui  kegiatan  berpikir  ( think ),  berbicara/berdiskusi, bertukar pendapat ( talk ) serta menuliskan hasil diskusi ( write ) agar tujuan pembelajaran dan kompetensi yang  diharapkan  dapat  tercapai (Angriani  et  al.,  2016;  Trisnani,  2020). Alur  model  Think-Talk-Write dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan  temannya  kemudian  menulis  hasil  diskusi. Model ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok ini semua  siswa  diminta  membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan,  mendengar  dan  membagi  ide bersama  teman  kemudian  mengungkapkannya  melalui  tulisan.  Melalui  model  pembelajaran Think  Talk Write (TTW) dengan diskusi kelompok kecil ini perhatian siswa akan terpusat pada materi, karena siswa mengalami atau terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Siswa dapat mengutarakan gagasan, serta berpendapat selama proses diskusi dalam pembelajaran
Beberapa penelitian mengenai model pembelajaran TTW telah dilakukan seperti penelitian yang dilakukan  oleh (Trisnani,  2020) yang  menyatakan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematika siswa dari kategori sangat rendah dan rendah meningkat menjadi kategori sedang, tinggi dan sangat tinggi, maka dapat disimpulakan bahwa penrapan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Kemudian  penelitian  yang dilakukan  oleh (Angriani  et  al.,  2016) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  Think-Talk-Write dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh (Parmika et al., 2018) yang menyatakan bahwa  terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran TTW berbasis  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penelitian  mengenai  diskusi  kelompok  kecil  dilakukan  oleh (Ernawati,  2020) yang  menyatakan bahwa  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  penjumlahan dan pengurangan. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Safitri et al., 2014) yang menyatakan bahwa kegiatan yang dilakukan oleh guru bahasa Indonesia di kelas VII SMP Laboratorium Undiksha Singaraja pada saat membimbing diskusi kelompok kecil ada enam kegiatan. Keenam kegiatan itu antara lain : (1) memusatkan perhatian, (2) memperjelas masalah, (3) menganalisis pandangan siswa, (4) meningkatkan partisipasi  siswa  terhadap  kelompok,  (5)  menyebarkan  kesempatan  berpartisipasi,  dan  (6)  menutup diskusi. Penelitian lain juga dilakukan oleh (Andika et al., 2014) menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri melalui diskusi kelompok kecil berpengaruh positif terhadap hasil belajar sains siswa kelas V SD N Gugus  6  Batubulan.  Kemudian  penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh (Miasari,  2018) menyatakan  bahwa penerapan  metode  diskusi  kelompok  kecil  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  2  Peguyangan  tahun pelajaran  2016/2017.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  model  pembelajaran Think  Talk Write dengan diskusi kelompok kecil untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) (Sugiyono, 2016) . Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga Kejenuhan belajar siswa menjadi berkurang. PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di dalam kelas secara lebih profesional.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Depdiknas seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Depdiknas (2011:12)
Dimulai dengan melihat adanya masalah di lapangan. Dengan adanya masalah di lapangan maka peneliti  mulai  membuat  perencanaan  I  dan  selanjutnya  melaksanakannya,  mengamati  atau mengumpulkan  data,  melakukan  refleksi  I.  Setelah  ada  permasalahan  baru  hasil  refleksi  lalu  dibuat perencanaan  siklus  II,  dilanjutnya  dengan  pelaksanaannya,  diamati  atau  diobservasi  dan  direfleksi  dan apabila  permasalahan  belum  selesai  dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar berupa tes soal isian maupaun esay. Setelah data dalam penelitian ini terkumpul selanjutnya dilakukan analisis data. Dalam menganalisis data digunakan teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif. Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai  nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan Bahasa Inggris pada SMK Negeri 1 Klungkung adalah 73

## 3. Hasil dan Pembahasan
Perubahan  dalam  kemampuan  dan  keterampilan  serta  tingkah  laku  anak  menuju  arah  yang semakin  membaik  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  Bahasa  Inggris  yang  dipersyaratkan  sudah dapat dicapai dengan baik oleh anak sebagai akibat proses belajar sehari-hari yang dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sehubungan dengan hasil belajar ini, untuk SMK Negeri 1 Klungkung
masih membutuhkan bimbingan guru dikarenakan banyak diantara mereka yang masih berada di bawah kriteria ketuntasan minimal yang dipersyaratkan.
Untuk mengatasi masalah tersebut, guru sebagai peneliti mengupayakan jalan pemecahan dengan menerapkan  model  pembelajaran  Think-Talk-Write.  Dengan  model  tersebut  merupakan  suatu  cara mengajar  untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  tertentu  dimana  anak  melaksanakan  kegiatan- kegiatan  latihan  secara  berulang-ulang,  agar  anak  memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan  yang  lebih tinggi dari apa yang dipelajari sebelumnya. Semakin sering pengulangan dilakukan akan semakin tinggi tingkat  keterampilan  peserta  didik  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Dengan  cara  tersebut  menurut peneliti  merupakan  suatu  cara  yang  dapat  memberikan  percepatan  dalam  proses  pencapaian  tujuan pembelajaran  karena  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  bagi  anak. Dengan  menggunakan  cara  ini  tanpa  disadari  anak  bahwa  dalam  proses  bermainnya  ada  pembelajaran yang sedang dijalani dengan berulang.
Hasil  siklus  awal  diperolehan  nilai  rata  rata  kelas  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  masih  sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 2380 dan rata rata  kelas  66,11 dimana siswa yang mencapai  persentase ketuntasan belajar 33,33%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah 66,66%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  Bahasa  Inggris  adalah  dengan  nilai  75.  Rendahnya  hasil  yang diperoleh  siswa pada awal  pembelajaran disebabkan peneliti belum  menggunakan model pembelajaran dan RPP yang digunakan masih bersifak konvensional.
Hasil  yang  diperoleh  masih  jauh  dari  indikator  yang  diharapkan  maka  dari  itu  peneliti  sangat perlu melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Think- Talk-Write.  Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think-Talk-Write.  Peneliti  telah  giat  melakukan kegiatan  yang  susuai  dengan  kebenaran  teori  yang  ada  sehingga  peneliti  memperoleh  hasil  yang  lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata-rata nilai  72,36  dari jumlah nilai secara klasikal 2605 seluruh siswa SMK Negeri 1 Klungkung, dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah 69,44%, yang  tidak tuntas adalah 30,55%.
Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang mencanangkan    dengan  minimal  prosentase  ketuntasan  belajar  85%.  Dengan  tindakan  yang  sangat maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran  teori  sesuai  dengan  model pembelajaran  Think-Talk-Write  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  SMK  Negeri  1  Klungkung,  dimana hasil yang diperoleh  pada siklus II ini  ternyata Hasil belajar Bahasa Inggris meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 78,75 dan ketuntasan belajarnya adalah 100%. Dari keseluruhan jumlah siswa yaitu 36 orang siswa 36 orang siswa telah mampu melampaui nilai KKM yaitu 75.
Model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) adalah model pembelajaran yang dapat menumbuh kembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi siswa. Think-Talk-Write merupakan pembelajaran kooperatif  yang  kegiatan  pembelajarannya  melalui  kegiatan  berpikir  (think),  berbicara/berdiskusi, bertukar pendapat (talk) serta menuliskan hasil diskusi (write) agar tujuan pembelajaran dan kompetensi yang  diharapkan  dapat  tercapai (Angriani  et  al.,  2016;  Trisnani,  2020). Alur  model  Think-Talk-Write dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan  temannya  kemudian  menulis  hasil  diskusi. Model ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan  3-5 siswa. Dalam kelompok ini semua  siswa  diminta  membaca,  membuat  catatan  kecil,  menjelaskan,  mendengar  dan  membagi  ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
Metode diskusi kelompok kecil dalam model pembelajaran Think Talk Write berjalan dengan baik yaitu  dapat  dilihat  dari  cara  guru  membimbing  diskusi  kelompok  kecil  yang  sudah  sesuai  dengan komponen-komponen  yang  terdapat  dalam  keterampilan  membimbing.  Guru  juga  tampak  menjadi fasilitator dan motivator dalam proses diskusi kelompok kecil. Pada saat membimbing diskusi kelompok guru harus mampu mengarahkan dan mengontrol siswa agar sejalan dengan tujuan pembelajaran. Guru telah  melakukan  hal-  hal  yang  dilakukan  ketika  membimbing  dikusi  kelompok  kecil  mulai  dari memusatkan  perhatian  siswa,  memperjelas  masalah,  menganalisis  pandangan  siswa,  meningkatkan partisipasi siswa terhadap kelompok, meyebarkan kesempatan berpartisipasi, dan menutup  diskusi. Hal tersebut  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  bahasa Inggris  siswa.    Melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dengan  diskusi  kelompok  kecil  ini perhatian siswa akan terpusat pada materi, karena siswa mengalami atau terlibat langsung dalam proses pembelajaran.  Siswa  dapat  mengutarakan  gagasan,  serta  berpendapat  selama  proses  diskusi  dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  akan  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  lebih-  lebih dalam pembelajaran sains yang sangat menuntut keterlibatan siswa dalam  pembelajaran, dan  berujung pada  optimalnya  hasil  belajar,  karena  proses  belajar  akan  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  hasil belajar (Miasari,  2018;  Segara  &  Hermansyah,  2019) .  Sudjana (dalam  Andika  et  al.,  2014) menyatakan
bahwa teknik pembentukan kelompok kecil bertujuan untuk membina keakraban dan keterbukaan dalam memilih teman-teman berkelompok. Teknik ini dilakukan untuk membentuk kelompok- kelompok kecil yang jumlah anggotanya terbatas antara 4-5 orang secara heterogen.
Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian mengenai model pembelajaran TTW telah dilakukan  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Trisnani,  2020) yang  menyatakan  bahwa  adanya peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dari  kategori  sangat  rendah  dan  rendah meningkat menjadi kategori sedang, tinggi dan sangat tinggi, maka dapat disimpulakan bahwa penrapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  talk  write  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika siswa. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Angriani et al., 2016) menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif  Think-Talk-Write  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Penelitian lain juga dilakukan oleh (Parmika et al., 2018) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran TTW berbasis penilaian portofolio terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ernawati,  2020) yang menyatakan  bahwa  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal penjumlahan  dan  pengurangan.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Safitri  et  al.,  2014) yang menyatakan bahwa kegiatan yang dilakukan oleh guru bahasa Indonesia di kelas VII SMP Laboratorium Undiksha Singaraja pada saat membimbing diskusi kelompok kecil ada enam kegiatan. Keenam kegiatan itu antara lain : (1) memusatkan perhatian, (2) memperjelas masalah, (3) menganalisis pandangan siswa, (4) meningkatkan partisipasi siswa terhadap kelompok, (5) menyebarkan kesempatan berpartisipasi, dan (6) menutup diskusi. Penelitian lain juga dilakukan oleh (Andika et al., 2014) menyatakan bahwa model pembelajaran  inkuiri  melalui  diskusi  kelompok  kecil  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  sains siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  6  Batubulan.  Kemudian  penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh (Miasari,  2018) menyatakan bahwa  penerapan metode diskusi kelompok kecil dalam pelaksanaan proses pembelajaran mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  2  Peguyangan tahun pelajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode diskusi kelompok kecil  dalam  model  pembelajaran  Think-Talk-Write  secara  efektif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa Inggris siswa kelas X AKKL 1 SMK Negeri 1 Klungkung semester I tahun pelajaran 2018/2019.

## Daftar Rujukan
Andika,  I.  M.  P.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Zulaikha,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Melalui Diskusi  Kelompok  Kecil  Terhadap  Hasil  Belajar  Sains  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  6  Batubulan. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1874.
Angriani,  A.  D.,  Bernard,  B.,  Nur,  R.,  &  Nurjawahirah,  N.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran Kooperatif Think-Talk-Write Pada Peserta Didik Kelas Viii1 MTsN MODEL  MAKASSAR. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  11 – 28. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a2.
Chang, C. C., Tseng, K. H., & Tseng, J. S. (2011). Is single or dual channel with different English proficiencies better  for  English  listening  comprehension,  cognitive  load  and  attitude  in  ubiquitous  learning environment?
Computers and Education , 57 (4), 2313 – 2321. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.06.006.
Ernawati,  E.  (2020).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Penjumlahan  Dan  Pengurangan. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 6 (2),  125 – 131. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.285.
Göbel,  K.,  &  Helmke,  A.  (2010).  Intercultural  learning  in  English  as  foreign  language  instruction:  The importance  of  teachers ’ intercultural  experience  and  the  usefulness  of  precise  instructional directives. Teaching
and Teacher Education , 26 (8), 1571 – 1582. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.05.008.
Megawati, F. (2016).  Kesulitan Mahasiswa Dalam Mencapai Pembelajaran Bahasa Inggris Secara Efektif.
Jurnal Pedagogia , 5 (2). http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/view/246/227.
Miasari,  N.  M.  (2018).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan  Penggunaan  Metode  Diskusi Kelompok  Kecil  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Semester  Ii  Sd  Negeri  2  Peguyangan  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1). http://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW/article/view/885.
Parmika,  D.  M.,  Suarni,  N.  K.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW)  Berbasis  Penilaian  Portofolio  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pedaagogi Dan Pembelajaran , 1 (3). https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15967.
Safitri, M., Gunatama, G., & Darmayanti, I. A. M. (2014). Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil oleh Guru Bahasa Indonesia di Kelas VII SMP Laboratorium Undiksha. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Undiksha , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/3288/2716.
Segara,  N.  B.,  &  Hermansyah,  H.  (2019).  Online  Peer  Assessment  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan Presentasi  Oral  Diskusi  Kelompok  Kecil  pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 28 (2), 139 – 151. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpis/article/view/20191/pdf.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Surjono, H. D., & Susila, H. R. (2013). Pengembangan multimedia pembelajaran bahasa inggris untuk SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 45 – 52. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1576.
Trisnani,  N.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SD  Kelas  V  Melalui  Tipe Pembelajaran Think Talk Write (TTW). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 92 – 102. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p92-102.
Wang, Y., & Treffers-Daller, J. (2017). Explaining listening comprehension among L2 learners of English: The  contribution  of  general  language  proficiency,  vocabulary  knowledge  and  metacognitive awareness. System , 65 , 139 – 150. https://doi.org/10.1016/j.system.2016.12.013.
Yang,  Y.  T.  C.,  Chuang,  Y.  C.,  Li,  L.  Y.,  &  Tseng,  S.  S.  (2013).  A  blended  learning  environment  for individualized  English  listening  and  speaking  integrating  critical  thinking. Computers  and Education , 63 , 285 – 305. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.012.
Zhang,  L.  J.  (2016).  Reflections  on  the  pedagogical  imports  of  western  practices  for  professionalizing ESL/EFL  writing  and  writing-teacher  education. Australian  Review  of  Applied  Linguistics , 39 (3), 203 – 232. https://doi.org/10.1075/aral.39.3.01zha.