Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK BERBASIS KARAKTER TEMA 6 CITA-CITAKU
Gloria Pirena Abdi 1*, Indri Anugraheni 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana *Email: 292017064@student.uksw.edu
Abstract: This  study  aims  to  test  the  validity  of  character-based  thematic  module  products.  The research method use Borg & Gall method. Stages of product development of this module, namely: 1) Potentials  and  problems,  2)  data  collection,  3)  product  design,  4)  design  validation,  5)  design revisions,  6)  product  trials,  7)  product  revisions  8)  usage  trials,  9)  product  revisions,  and  10)  mass products.  But  this  study  only  allows  up  to  stage  4.  Data  collection  techniques  are  obtained  from questionnaire instruments and declared very valid by experts. Validation results in terms of materials obtained  a  percentage  of  83.3%,  in  terms  of  media  obtained  a  percentage  of  92.5,  and  in  terms  of learning obtained a percentage of 93.3% all categorized as very valid.
Keywords: Thematic Modules, Characters, Research Development
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kevalidan  produk  modul  tematik  berbasis  karakter. Metode  penelitian  menggunakan  metode  Borg  &  Gall.  Tahapan  pengembangan  produk  modul  ini, yaitu:  1)  Potensi  dan  masalah,  2)  pengumpulan  data,  3)  desain  produk,  4)  validasi  desain,  5)  revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk 8)  uji coba pemakaian, 9) revisi produk, dan 10) produk masal. Tetapi penelitian ini hanya memungkinkan sampai dengan tahap 4. Teknik pengumpulan data diperoleh  dari  instrumen  angket  dan  dinyatakan  sangat  valid  oleh  para  ahli.  Hasil  validasi  dari  segi materi  memperoleh  presentase  83,3%,  segi  media  memperoleh  presentase  92,5,  dan  dari  segi pembelajaran memperoleh presentase 93,3% semua dikategorikan sangat valid.
Kata Kunci: Modul Tematik, Karakter, Penelitian Pengembangan

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  merupakan  bangsa yang  selalu  berupaya  untuk  menumbuhkan kualitas dan kuantitas pendidikan.
Pendidikan berguna karena dapat menerbitkan generasi penerus  yang memiliki pola  pikiran  yang  lebih  berkembang  dan maju.  Maka  dari  itu  proses  pembelajaran begitu berperan. Proses  pembelajaran sendiri yaitu  salah  satu  kegiatan  kependidikan  guna untuk  mencapai    tujuan  yang  ditargetkan. Proses pembelajaran melibatkan tiga komponen  yang  berkaitan  dan  tidak  dapat terpisahkan yaitu guru, siswa, dan kurikulum. Komponen-komponen  tersebut  harus  saling berkaitan  secara  fungsional.  Pendidikan diajarkan  tidak  hanya  sekedar  materi  saja, tetapi  pendidikan  juga  berperan  untuk menanamkan  nilai  karakter  peserta  didik pada jenjang Sekolah Dasar (SD).
UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Bab  2 Pasak  ke  3  berbunyi  Pendidikan  nasional berguna untuk mengembangkan watak bermartabat untuk peserta didik dan menjadikan  peserta  didik  agar  mempunyai potensi  menjadi  pribadi  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Masa  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  tanggung  jawab.  Pencapian tujuan dari sistem pendidikan ini dibutuhkan peran  pada  penanaman  pendidikan  karakter untuk  peserta  didik.  Pendidikan  karakter diperlukan  supaya  peserta  didik  dapat menerapkan  prinsip-prinsip  yang  benar dikehidupannya. Pembelajaran berbasis karakter  bukan  sekedar  belajar  dengan menyuguhkan  materi  ajar  saja  tetapi  peserta didik  dapat  membentuk  karakter  yang  baik yang  sesuai  pada  nilai  karakter  budaya
bangsa Indonesia. Maka, pendidikan karakter dapat  ditanamkan lewat  materi pembelajaran sejak  jenjang  sekolah  dasar.  Tercapainya tujuan dalam pendidikan dapat diperoleh dari hal penenaman karakter pada peserta didik.
Tujuan  pendidikan  dapat  tercapai ketika dalam pelaksanaan prosesnya berjalan dengan  teratur,  padu,  dan  sesuai  dengan kulaitas  pendidikan.  Pendidik,  peserta  didik, lingkungan,  fasilitas  tersedia,  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  adalah  faktor- faktor  yang  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran.  Jika  ilmu  hanya  disampikan dengan  metode  ceramah  maka  hanya membuat  ilmu  semakin  abstrak  karena membuat  siswa  hanya  memahami  teori  saja karena tidak melihat secara nyata. Maka dari itu  peran  media  sangat  dibutuhkan.  Media yang  digunakan  harus  selaras  pada  materi pembelajaran yang diajarkan oleh pendidik.
Modul  merupakan  salah  satu  media pembelajaran.  Modul  adalah  contoh  media pembelajaran  yang berperan untuk mengajak peserta didik agar bisa belajar secara mandiri saat  mereka  belajar  diluar  jam  sekolah. Daryanto (2013:9) menyatakan bahwa modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dirancang  secara  utuh  dan  sistematis  yang dalamnya  berisi  paket  pengalaman  belajar siswa  yang  terstuktur  dan  berdesain  supaya menjadi  alat  bantu  siswa  menguasai  tujuan belajar secara detail. Berdasarkan pernyataan berikut  modul  adalah  bahan  ajar  yang dirancang  secara  sistematis  yang  isinya berguna untuk menjadi saran bagi siswa agar dapat belajar secara mandiri.
Tujuan  modul  adalah  menfasilitasi bahan ajar yang disesuikan dengan kurikulum dan kebutuhan ajar siswa (Hamdani 2011:220). Modul yang
dikembangkan  dapat  difungsikan  sebagai pembelajaran  mandiri  siswa  saat  dirumah, jadi  penggunaannya  bukan  hanya  pada  saat sekolah  saja  atau  saat  jam  kegiatan  belajar disekolah  (Rency  &  Abna  2019)  .    Dapat dijelaskan bahwa tujuan  dalam pengggunaan modul  yaitu  siswa  dapat  belajar  dengan mandiri  berdasarkan  kemampuan  mereka, sehingga  tujuan  dapat  tercapai  dengan
efektif. Modul dapat berperan untuk mewujudkan tujuan dari pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik merupakan suatu sistem  pembelajajaran  yang  mengajak  siswa secara  individu  maupun  kelompok  untuk aktif  menemukan  konsep  dan  prinsip-prinsip pengetahuan  dengan  bertahap,  meniliki makna,  serta  nyata  (Rusman  2012:254). Pembelajaran  tematik  lebih  mengacu  pada tema  untuk  menyatukan  beberapa  mata pelajaran  yang  ditekankan  pada  makna belajar.  Pada  Kurikulum  2013  pembelajaran tematik memiliki tujuan agar proses pendidikan  dapat  mewujudkan  generasi Indonesia  yang  produktif  kreatif,  inovatif, serta  afektif  yang  berdasarkan  penguatan sikap serta pengetahuan yang terintegrasi.
Pendidikan  katakter  dapat  diajarkan sebagai  salah  satu  cara  untuk  mewujudkan kurikulum 2013. Pendidikan karakter merupakan cara untuk menumbuhkan kemampuan  siswa  untuk  memiliki  karakter yang  baik  sesuai  dnegan  nilai  budaya  dan karakter bangsa. Tujuan mendidikan karakter menurut Handayani (2016:551) adalah untuk mendorong  terciptanya  generasi-gerasi  anak yang  baik.  Pendidikan  karakter  penting diajarkan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat menanamkan  nilai  kehidupan  yang  baik  dan dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan mereka.  Nilai-nilai  pada  pendidikan  katakter ada  18  yaitu  (1)  religius,  (2)  jujur,  (3) toleransi,  (4)  disiplin,  (5)  kerja  keras,  (6) kreatif,  (7)  mandiri,  (8)  demokratis,  (9)  rasa ingin  tahu,  (10)  semangat  kebangsaan,  (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi, (13) bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta  damai, (15) gemar membaca, (16) peduli lingkungan,  (17)  peduli  sosial,  dan  (18) tanggung  jawab.  Nilai-nilai  katakter  tersebut dapat  diajarkan  sesuai  dengan  kebutuhan dalam pembelajaran tematik.
Kemendikbud
(2013:192-193)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik dijalankan  memakai  prinsip  pembelajaran yang  terpadu,  dengan  menjalankan  tema sebagai  dasar  kegiatan  pembelajaran  yakni menyatukan beberapa mata pelajaran
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
sekaligus  saat  satu  kali  pertemuan  tatap muka, guna membagikan pengalaman bermakna  untuk  peserta  didik.  Pembelajaran tematik  yang  disampaikan  dengan  tersusun dan  jelas  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi.  Siswa  akan  termotivasi untuk belajar. Begitu juga dalam penyampian materi pembelajaran dapat disertai penanaman  pendidikan  karakter  agar  siswa dapat  menerapkan  integrasi  karakter  yang baik dalam kehidupannya.
Integrasi  nilai  katakter  pada  muatan pelajaran  serta  penerapan  nilai-nilai  karakter pada  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang dimunculkan  pada  kegiatan  pembelajaran (Fatmawati,dkk,  2018).  Maka  dari  itu pendidikan karakter penting diajarkan melalui pengembangan modul tematik berbasis karakter.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di SD  Ledok  05  Salatiga,  sekolah  hanya menggunakan  buku  paket  dari  pemerintah dan  hanya  dipinjamkan  kepada  siswa.  Maka dari  itu  pengembangan  modul  tematik  ini diperlukan  sebagai  acuan  belajar  dan motivasi  peserta  didik  supaya  dapat  belajar mandiri.  Modul  yang  dibuat  peneliti  tidak hanya  berisi  materi  pada  keseluruhannya, tetapi  terdapat  juga  latihan-latian  soal  dan pengayaan  yang  dapat  dihawab  siswa  sebgai umpan balik. Modul yang dibuat peneliti juga terdapat beberapa bentuk penanaman karakter  pada  kegiatan  pembelajarannya. Susunan pada modul disesuaikan pada materi agar  peserta  didik  tidak  bingung  dalam mempelajarinya.  Modul berguna  untuk ringkasan materi untuk  memudahkan peserta didik  ketika  mencari  materi  dengan  cepat. Pada modul ini diharapkan agar peserta didik dapat  aktif  mengisi  latihan-latihan  soal  yang tersedia dan memahami  materi  yang tersedia pada  modul  yang  dibuat  peneliti.  Modul tematik juga disertai penanamkan pendidikan karakter  pada  setiap  kegiatan  belajarnya. Pendidikan  karakter  berguna  sebagai  usaha secara  sadar  yang  dilaksanakan  supaya menjadikan peserta didik memiliki
kepribadian  positif  serta  berakhlak  terpuji menurut  standar  kompetensi  lulusan  (SKL), yang  dapat  diterapkan  pada  kehidupan seharian  peserta  didik  (Sri,  2017).  Penelitian ini  bertujuan  untuk  membuat  suatu  produk berupa modul tematik berbasis karakter yang dapat  memberikan  motivasi  belajar  siswa yang  tidak  lepas  dari  pendidikan  karakter yang perlu ditanamkan sejak sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research and  Development yang  menggunaan  model Borg  and  Gall.  Penelitian  inidilakukan sampai  pada  tahap  4  yakni  uji  validasi  oleh ahli. Penelitian pengembangan modul tematik  berbasis  karakter  ini  memberikan tampilan  yang  menarik  supaya  peserta  didik mendapat motivasi belajar. Metode penelitian pengembangan  menurut Borg  and  Gall adalah:  (1)  Potensi  dan  masalah,  (2) Pengumpulan  data,  (3)  desain  produk,  (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) Uji coba produk,  (7)  revisi  produk,  (8)  uji  coba produk,  (9)  revisi  produk,  dan  (10)  produk masal.  Tetapi  peneliti  hanya  sampai  pada tahap  4  dikarenakan  situasi  yang  kurang mendukung  untuk  sampai  pada  tahap  akhir. Tahap 4 adalah uji validasi produk oleh ahli. Penelitian  pengembangan  modul  tematik berbasis karakter ini memberikan aspek yang menarik, sehingga dapat menambah motivasi belajar  peserta  didik.  Subjek  pada  penelitian pengemban  ini  yaitu  ahli  materi,  ahli  media, dan ahli pembelajaran.
Pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  hasil  dari  angket  yang  diberikan  oleh subjek  tersebut.  Analisis  data  kualitatif didapat  dari  hasil  dan  saran  dari  validator. Skor  pada  angket  tersebut  yang  menjadi analisis data pada produk.
Pemerolehan  data  pada  angket  uji validitas  dapat  dianalisi  mengggunakan rumus.  Rumus  olahan  data  hasil  validasi mengggunakan  modifikasi  dari  (Akbar,  S,. Sriwijaya 2012). Rumus ditunjukkan sebagai berikut.
Keterangan Vmt     = Validasi ahli materi Vmd  = Validasi ahli media
Vp = Validasi ahli pembelajaran Tabel  kriteria kevalidan  modul tematik berbasis  karakter  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Kevalidan Modul
Persentase (%) Kualifikasi 0-20 Rendah 21-40 Sangat Rendah 41-60 Sedang 61-81 Tinggi 81-100 Sangat Tinggi TSe Total skor empiris yang dicapai (Jumlah skor penilaian dari validator) Tsh  Total  Skor  harapan  (Jumlah  skor maksimal) Validasi gabungan/total 100% = Konstanta %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  metode  penelitian  oleh  Borg  &  Gall sampai dengan tahap 4.  Tahapan meliputi  1) potensi  dan  masalah,  2)  pengumpulan  data, 3)  desain  produk,  dan  4)  validasi.  Tahapan penelitian sebagai berikut.

## Potensi dan Masalah
Potensi  dan  masalah  pada  penelitian harus  memiliki  data  yang  jelas  dan  nyata. Peneliti  mencari  pontensi  dan  masalah dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru kelas  IV  SD  Ledok  5  Salatiga.  Pada  hasil wawancara,  ternyata  guru  belum  pernah menggunakan  modul  berbasis  karakter  pada kegiatan pembelajaran. Guru hanya menggunakan pedoman buku siswa dan buku
guru  dari  pemerintah.  Guru  juga  belum pernah  mengajarkan  karakter  pada  siswa lewat  modul  pembelajaran.  Selama  ini  guru hanya  mengajarkan  karakter  dengan  metode ceramah.
Pengumpulan Data Tahap ini, peneliti melakukan pengumpulan  data  sebagai  informasi  yang dapat  menjadi  acuan  penelitian.  Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV SD Ledok 5 Salatiga.
Pengumpulan data dapat diperoleh dari masalah  yang  ditemukan  pada  tahap  satu. Dari  hasil  wawancara  tersebut  guru  masih menggunakan pedoman buku siswa dan buku guru  dari  pemerintah  saat  menyampaikan materi.  Padahal  materi  yang  ada  pada  buku tersebut  sangat  ringkas  dan  kadang  kala membuat  siswa  bingung  dalam  mengerjakan latihan-latihan  soal  yang  diberikan.  Guru dalam  mengajarkan karakter pada siswa saat ini dengan memberikan materi berupa bacaan mengenai perilaku yang baik kemudian siswa diminta  untuk  menerapkan  inti  dari  nilai karakter pada bacaan tersebut.  Maka dari itu modul  tematik  berbasis  karakter  akan membatu  guru  dalam  penyampaian  mateti dan  pengajaran  pendidikan  karakter  pada siswa.
Peneiliti mempersiapkan materi modul yaitu  tema  6  Cita-Citaku  subtema  1  Apakah cita-citaku  kelas  IV  SD.  Materi  diperoleh dari  berbagai  sumber  yang  disesuaikan  pada kurikulum  2013  bersumber  pada  indikator, KI, dan KD.

## Desain Produk
Tahap  desain  produk  ini,  peneliti membuat desain perancangan modul pembelajaran.  Tahap  ini  peneliti  mendesain produk  pengembangan  yang  berupa  modul tematik  berbasis  karakter  tema  6  Cita-citaku Subtema  1  Kelas  IV  SD.  Komponen  yang ada  di  dalam  modul  yaitu  sampul  (cover), berisi  pendahuluan  berupa  kata  pengantar, petunjuk  penggunaan  modul,  kompetensi pembelajaran,  nilai-nilai  karakter,  bagian  isi (kegiatan pembelajaran, penyampaian materi,
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
rangkuman, latihan-latihan soal, dan evaluasi),  dan  bagian  akhir  berupa  daftar pustaka  dan  biografi  penulis.    Modul  yang telah  setengah  jadi  dikonsultasikan  pada dosen  pembimbing  untuk  diberi  saran  dan diperbaiki.

## Validasi
Produk  yang  telah  disetujui  diujikan dari  para  ahli  pada  bidangnya.  Para  ahli melakukan  penilaian  pada  produk  kemudian produk  diberi  masukan  untuk  megetahui kekurangan  pada  modul.  Pengembangan media  “Modul  Tematik  Berbais  Karakter Tema 6 Cita-citaku Subtema 1 kelas IV SD” harus  melalui  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  pembelajaran.  Kelayakan produk apakah sudah layak atau belum layak dapat terlihat dari penilai ahli.
Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk menilai  kesesuai  materi  yang  ada  pada produk  serta  bahasa  yang  digunakan.  Setiap item  pernyataan  pada  lembar  validasi  materi memiliki  skor  maksimal  5  dan  skor minumium  1.  Data  validasi  ahli  materi didapatkan  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh
validator.  Hasil  validasi  ahli  materi  pada dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan  hasil  dari  validasi  ahli materi  pada  media  modul  tematik  berbasis karakter  ini  memperoleh  skor  50  dengan persentase 83,3%, sehingga dapat dikategorikan  sangat  tinggi  dan  layak  untuk dipergunakan.  Validator  menyatakan  bahwa modul sangat baik.
Validasi  oleh  ahli  media  bertujuan untuk  mengetahui  kelayakan  produk  dari aspek  tampilan,  isi  media,  bahasa,  dan keefektifan  dalam  penggunaan.  Setiap  item pernyataan  pada  lembar  validasi  media memiliki  skor  maksimal  5  dan  skor minumium  1.  Data  validasi  ahli  media didapatkan  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh validator.  Hasil  validasi  ahli  media  dapat dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan evaluasi oleh ahli media, modul  tematik  berbasis  karakter  yang dikembangkan  ini  memperoleh  skor  74 dengan persentase sebesar 92,5% %, sehingga  dapat  dikategorikan  sangat  tinggi dan layak untuk dipergunakan. Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek Indikator Skor Materi 1. Ketepatan materi dengan tujuan pembelajaran yang ada pada Kurikulum 2013. 4 2. Ketepatan materi dengan kurikulum sekolah dasar. 5 3. Ketepatan  materi  pada  KI  (Kompetensi  Inti)  dan  KD (Kompetensi Dasar). 5 4. Ketepatan  IPK  (Indikator  Pencapaian  Kompetensi)  dengan KD (Kompetensi Dasar) 4 5. Ketepatan  materi  modul  dengan  mengembangkan  nila-nilai karakter. 4 6. Kejelasan penyampaian nila-nilai karakter dalam modul. 4 7. Kejelasan penyampaian nila-nilai karakter dalam modul. 4 8. Kesesuaian  isi  materi  yang  ada  pada  modul  temati  dengan latihan-latihan soal evaluasi. 4 9. Kejelasan petunjuk pada setiap materi pembelajaran. 4 Bahasa 10. Keefektifan kalimat dalam modul tematik yang disajikan. 4 11. Kejelasan penyampaian kalimat pada materi. 4 12. Menggunakan bahasa sederhana. 4 Jumlah 50 Persentase 83,3%
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media
Aspek Indikator Skor Tampilan 1. Penampilan cover modul yang menarik 5 2. Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 4 3. Kesesuaian pemilihan background 4 4. Pemilihan perpaduan warna 5 5. Pemilihan gambar atau foto disajikan dengan jelas 5 6. Tampilan yang menarik 5 Isi Media 7. Konsistensi pada unsur tata letak. 4 8. Ketepatan penempatan gambar dan materi 5 9. Penyajian isi modul sistematis 5 10. Menyertakan sumber dan kutipan dengan jelas. 5 11. Kemudahan memanfaatkan modul dalam pembelajaran 5 12. Ketepatan fungsi gambar pada penyampaian materi 5 13. Penggunaan  ( bold,  italic,  all  caption,  small  caption ) secara tepat. 5 Bahasa 14. Keefektifan kalimat dalam modul tematik yang disajikan 4 15. Menggunakan  kalimat  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar. 4 16. Penggunaan  bahasa  sesuai  dengan  emosional  perseta didik 4 Jumlah 74 Persentase 92,5% Validasi  ahli  pembelajaran  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  produk  pembelajaran. Data  validasi  ahli  pembelajaran  didapatkan
dari  angket  yang  telah  diisi  oleh  validator. Hasil  validasi  ahli  pembelajaran  pada  dilihat pada tabel 4 Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran Aspek Indikator Skor Pembelajaran 1. Ketepatan indikator dengan kompetensi dasar yang akan dicapai 5 2. Ketepatan pencapaian kompetensi dasar pada modul 5 3. Ketepatan susunan materi yang disajikan 4 4. Ketepatan pemilihan model pembelajaran 5 5. Ketepatan latihan soal-soal evaluasi dengan materi pada modul.yang digunakan 4 6. Kejelasan penyampaian nila-nilai karakter dalam modul 5 7. Kesesuaian hubungan nila-nilai karakter dengan materi pembelajaran 5 8. Kejelasan petunjuk pada setiap materi pembelajaran 4 9. Ketepatan media pembelajaran dengan sumber 5 Efek bagi pembelajaran 10. Mudah dalam penggunaan media 5 11. Media  pembelajaran  memudahkan  siswa  untuk belajar mandiri 5 12. Terbantunya pembentukan nila-nilai karakter pada siswa. 4 Jumlah 56 Persentase 93,3%
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
Berdasarkan evaluasi ahli pembelajaran,  data  validasi  yang  didapatkan yaitu mendapatkan skor 56 dengan persentase  sebesar  93,3%  %,  sehingga  dapat dikategorikan  sangat  tinggi  dan  layak  untuk dipergunakan.
Dari  penjelasan  tersebut,  kevalidan produk  dilihat  dari  sajian  dan  isi  validasi yang  dinilai  para  ahli.  Validasi  total  dari ketiga penilaian ahli dapat dilihat dari tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Data Validasi Total pada Modul Tematik Berbasis Karakter Aspek Hasil Persentase Ahli (%) Materi 83,5 Media 92,5 Pembelajaran 93,3 Jumlah 269,3 Rata-rata 89,76 Dari  data  validasi  total  produk  modul tematik berbasis karakter memperoleh persentase data 89,76% yaitu dengan kriteria sangat  valid.  Data  hasil  validasi  uji  dapat menentukan  bahwa  produk  modul  tematik berbasis  karakter  yang  dikembangkan  sudah valid dan layak dipergunakan untuk pembelajaran. Produk
memperoleh persentase  kevalidan  produk sebesar 89,76% dengan kategori sangat valid.
Pada  aspek  materi,  persentase  produk modul  tematik  berbasis  karakter  ini  sebesar 83,5%  dengan  kategori  sangat  valid.  Modul ini  mencantumkan  materi  pembelajaran sekaligus  menyertakan  nilai-nilai  karakter dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Menurut (Qodriyah & Wangid 2015:179) menyatakan bahwa  integrasi  karakter  untuk  setiap  mata pelajaran begitu penting guna untuk mempersiapkan  siswa  ketika  berhadapan dengan masalah dalalm kehidupan. Pemeroleh  data  dengan  kualitatif  dan kualitatif  yang  dinilai  oleh  ahli.  Modul tematik berbasis karakter ini layak digunakan tanpa melalui revisi pada segi materi.
Pada  aspek  media,  persentase  produk modul  tematik  berbasis  karakter  ini  sebesar 92,5%  dengan  kategori  sangat  valid.  Modul didesain  dengan  warna  dan  gambar  yang menarik serta setiap desainnya sesuai dengan materi  ajar.  Pembuatan  bahan  ajar  perlu memakai  ilustrasi  yang  sesuai,  bermakna, serta  menarik  yang  bisa  membantu  siswa untuk belajar mandiri (Bahtiar, 2015). Media
seperti  inilah  yang  dapat  memeperjelas penyampaian  materi  ajar.  Pemeroleh  data dengan  kualitatif  dan  kualitatif  yang  dinilai oleh ahli. Modul tematik berbasis karakter ini layak  digunakan  tanpa  melalui  revisi  pada segi  media.  Hanya  beberapa  tulisan  perlu diperhatikan.
Pada  aspek  pembelajaran,  persentase produk  modul  tematik  berbasis  karakter  ini sebesar  93,3%  dengan  kategori  sangat  valid Menurut Denna & Arnelia (2018)
pembelajaran  akan  tersampaikan  dengan maksimal  apabila  materi/isi  yang  disajikan dengan  jelas,  teratur,  serta  menarik.  Modul pada  isinya  sesuai  dengan  indikator  dan kompetensi.  Setiap  kegiatan  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter  di dalamnya.  Pemeroleh  data  dengan  kualitatif dan  kualitatif  yang  dinilai  oleh  para  ahli. Modul  tematik  berbasis  karakter  ini  layak digunakan tanpa melalui revisi.

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  produk modul  tematik  berbasis  karakter  bermanfaat untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan membantu  siswa  untuk  menerapkan  nilai- nilai  karakter  dalam  setiap  pembelajaran. Hasil validasi  materi memperoleh persentase sebesar  83,3%  yang  dikategorikan  sangat valid.  Hasil  validasi  media  memperoleh persentase  sebesar  92,5  yang  dikategorikan sangat  baik.  Hasil  validasi  pembelajaran memperoleh  persentase  sebesar  93,3%  yang
dikategorikan  sangat  valid.  “Modul  Tematik Berbasis  Karakter  Tema  6  Cita-citaku Subtema 1 kelas IV SD” ini dinyatakan layak untuk  dipergunakan  sebagai  bahan  ajar  yang dapat  membantu  guru  dan  siswa  sebagai buku pedoman kegiatan pembelajaran.
Peneliti  memberikan  saran  untuk  para pihak  dunia  pendidikan.  Bagi  guru  sebagai pendidik,  diharapkan  untuk  menyertakan nilai-nilai karate dalam kegiatan pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik menjadi  dasar  kegiatan  pembelajaran  siswa. Modul tematik berbasis karakter ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam mengajarkan  materi  sesuai  dengan  KD dengan  dilandasi  nilai-nilai  karakter  di dalamnya.  Bagi  siswa,  diharapkan  untuk dapat  mempunyai  motivasi  belajar  melalui media modul tematik berbasis karakter.Siswa diharapkan  dapat  menerapkannya  ketika kegiatan pembelajaran dan kehidupan sehari- hari.  Bagi  kepala  sekolah,  diharapkan  untuk mempertimbangkan penggunaan modul tematik  berbasis  karakter  sebagai  dasar pembinaan guru untuk meningkatkan motivasi  belajar  serta  nilai-nilai  karakter siswa.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  dalam merancang modul ini masih terdapat kekurangan.  Semoga  peneliti  selanjutnya dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai pedoman  dan  mampu  mengembangkan media  menjadi  lebih  baik  lagi  dengan mengikuti perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S., Sriwiyana,
H. (2012). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . Yogyakarta: Cipta Media.
Bahtiar, E. T. (2015). Penulisan Bahan Ajar.
In  Artikel  disajikan  dalam  kegiatan Conference Paper di Bogor
Chrisyarani,  D.  D.,  &  Yasa,  A.  D.  (2018).
Validasi  modul  pembelajaran:  Materi dan desain tematik berbasis PPK. Premiere  Educandum:  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (2), 206.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul:  Bahan Ajar  Untuk  Persiapan  Guru  Dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media Fatmawati, L., Pratiwi, R. D., & Erviana, V. Y.  (2018). Pengembangan  Modul
Pendidikan  Multikultural  Berbasis Karakter  Cinta  Tanah  Air  dan
Nasionalis pada Pembelajaran Tematik . Scholaria : Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  8(1),
80–92.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Handayani,  N.,  Indartono,  S.  (2016).  The
Implementation Of Multicultural Character  Education. International Conference  on  Ethics  of  Business, Economics,  and  Social  Science ,  508-
518. Haryati,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter dalam Kurikulum 2013. lihat http://lib. untidar. ac. id/wp- content/uploads/2017/01/Pendidikan- Karakter-dalam-kurikulum. pdf .
Kemendikbud. 2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 . Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta. Qodriyah,  S.  H.,  &  Wangid,  M.  N.  (2015).
Pengembangan SSP tematik integratif untuk  membangun  karakter  kejujuran dan  kepedulian  siswa  SD  kelas II. Jurnal  Prima  Edukasia , 3 (2),  177-
189.
Riwanti,  R.,  &  Hidayati,  A.  (2019). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Tematik Berbasis Pendidikan Karakter di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  572-
581.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru) .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.