## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DAN KOMPENSASI DALAM KINERJA MENGAJAR GURU
Oleh: Ahmad Irfan Yayasan Darul Hikam (E-mail: irfandh07@gmail.com )

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan kompensasi terhadap kinerja  mengajar guru di SMP Swasta Kecamatan Kalideres Jakarta Barat. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  analisis  deskriptif.  Dengan  45  sekolah  dan  sampel  82  Responden. Kinerja mengajar guru menunjukan kategori tinggi dengan nilai . Supervisi akademik kepala sekolah menunjukan kategori tinggi.  Kompensasi guru menunjukan kategori tinggi. Rekomendasi pada penelitian ini salah satu teknik supervisi  yang  dapat  digunakan  adalah  teknik  GROWMIE  ( Goal,  Reality,  Obstacles/Option,  Way  forward, Monitoring, Evaluation) . Adapun rekomendasi kompensasi nonfinansial bisa diberikan dalam bentuk pelatihan- pelatihan dalam rangka meningkatkan kenerja mengajar guru.
Kata kunci: Kinerja Mengajar Guru, Kompensasi Guru, Supervisi Akademik Kepala Sekolah

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the effect of academic supervision by a principal and compensation given to the teachers toward teachers' performance at Private Junior High School (Secondary School) in Kalideres, West Jakarta. Descriptive survey method was used in this research to 45 (forty five) private schools as sample with  82  (eighty  two)  respondents.  Teacher  performance  showed  a  high  category.  The  principal  academic supervision shows a high category. Teachers' compensation shows a high category. Recommendations in this study  one  of  the  supervision  techniques  that  can  be  used  is  the  GROWMIE  technique  (Objectives,  Reality, Obstacles / Options, Steps forward, Supervision, Evaluation). You can provide information in the form of trainings in order to improve teachers' teaching performance.
Keywords: Pricipalship Academic Supervision, Teacher Compensation, Performance Teaching

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung jawab. (Sistem Pendidikan Nasional, 2003).
Pendidikan yang bermutu mengandung makna  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan harus  mengarah  kepada input ,  proses, output , maupun outcome yang  dihasilkan  supaya
memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan. (Suhardan, 2016). Input pendidikan terdiri dari tenaga  pengajar  (guru),  siswa,  kurikulum, sarana prasarana, lingkungan, biaya pendidikan, peran serta masyarakat dan input- input  lainnya  yang  diperlukan  dalam  proses pendidikan.  Proses  pendidikan  berupa  proses pengelolaan  lembaga,  proses  pengelolaan program, proses pembelajaran, proses pengambilan keputusan, proses monitoring dan evaluasi, dengan catatan bahwa jika mutu ingin diraih maka proses harus diamati dan dijadikan fokus  perhatian.  Dalam  hal  ini,    proses pembelajaran menduduki tingkat paling utama dari proses-proses yang lain. Proses
pembelajaran adalah core business dari proses pendidikan    secara  keseluruhan  yang  harus menjadi  prioritas  bagi  penyelenggaraan manajemen  sekolah.  Mengingat  peranannya sangat  langsung  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Orientasi  mutu  dari  aspek output mendasarkan  pada  hasil  pembelajaran  yang ditunjukkan  oleh  keunggulan  akademik  dan nonakademik  yaitu  prestasi  yang  dihasilkan dari  proses  pendidikan  berupa  lulusan  yang memiliki  kompetensi  yang  disyaratkan. Outcome pendidikan  adalah  hasil  jangka panjang  terhadap  lulusan  yang  mampu melanjutkan  pendidikan,  terserap  dunia  kerja, dan  mampu  mengembangkan  karir.  Mutu pendidikan  tercapai  apabila input, proses , output, dan outcome tersebut memenuhi standar atau syarat tertentu.
Untuk  mewujudkan  mutu  tersebut maka dibutuhkan guru yang professional dalam mendidik.  Sebagimana  disebutkan  dalam menurut  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  Pasal  1:  “  Guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  dasar, dan menengah.
Guru yang professional harus memiliki kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Dalam peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI Nomor  16  Tahun  2007  tentang  standar kompetensi  akademik  guru  dijelaskan  bahwa: “kualifikasi akademik guru SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA minimum diploma empat (D-4) atau  sarjana  (S-1).  Dalam  PMPN  ini  juga
disebutkan  bahwa:  “Guru  harus  mengusai empat  kompetensi  utama,  yaitu  pedagogis, kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Keempat kompetensi  ini  terintegrasi  dalam  kinerja guru.(Standar Pengelolaan Pendidikan, 2007).
Secara  umum,  kualitas  guru  dan komptensi  guru  di  Indonesia  masih  belum sesuai dengan yang diharapkan. Nilai rata-rata uji kompetensi awal guru di 337 kabupaten/kota  di  bawah  rata-rata  nasional 42,25.  Hanya  154  kabupaten/kota  yang  nilai rata-ratanya  di  atas  rata-rata  nasional.  Nilai tertinggi  97,0  dan  terendah  1,0  menunjukkan kesenjangan  kualitas  guru  antar  daerah  amat lebar.  Provinsi  dengan  nilai  rata-rata  tertinggi diperoleh Yogyakarta, DKI Jakarta, Bali, Jawa Timur,  dan  Jawa  Tengah.  Nilai  rata-rata terendah di Maluku, Maluku Utara, Kalimantan Barat,  Kalimantan  Tengah,  dan  Jambi.  Untuk tingkat  kabupaten/kota,  nilai  rata-rata  uji kompetensi  awal  (UKA)  tertinggi  di  Blitar, Sukabumi,  Gresik,  Malang,  dan  Jembrana. Nilai  rata-rata  terendah  di  Kepulauan Mentawai, Dogiyai, Barito Utara, Morotai, dan Lampung Barat. (Kompas:2016).
Adapun  fenomena  kinerja  bisa  dilihat  dalam table berikut:
Tabel 1.1 Skala Nilai dan Persentase Angka Kredit Hasil Penilaian Kinerja Guru Rentang Nilai Sebutan Persentase Angka Kredit 91-100 Amat Baik 125% 76 - 90 Baik 100% 61 – 75 Cukup 75% 51 – 60 Sedang 50% ≤ 50 Kurang 25% ( Sumber : Permenneg PAN & RB Nomor 16 Tahun 2009 Pasal 15 ayat 2 dan 3)
Berdasarkan  hasil  penilaian  kinerja guru  tahun  2015  terhadap  guru-guru  SMP Swasta di Kecamatan Kalideres yang dilakukan
oleh kepala sekolah pada setiap unit kerjanya, diperoleh  nilai  PK  guru  sub  unsur pembelajaran/bimbingan  dalam rentang 61-75 yaitu  berada  pada  kategori  cukup.  Dari  hasil tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja  guru SMP  Swasta  di  Kecamatan  Kalideres  tahun 2015  secara  keseluruhan  memperoleh  nilai kategori cukup.
Misi  utama  supervisi  pendidikan adalah memberi pelayanan kepada guru untuk mengembangkan mutu pembelajaran, memfasilitasi guru agar dapat mengajar dengan efektif. Melakukan kerjasama dengan guru atau staf  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran, mengembangkan kurikulum serta meningkatkan  pertumbuhan  profesionalisme semua anggotanya. (Suhardan, 2016).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  dengan  wawancara  terhadap  kepala sekolah  dan  hasil  observasi,  diperoleh  fakta empiris di lapangan yang menunjukkan bahwa masih  adanya  guru  yang  belum  memenuhi kriteria sejumlah kompetensi dalam melaksanakan kinerja mengajarnya seperti: (1) masih  terdapat  guru  yang  melakukan  proses pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  apa  yang telah dirumuskan dalam RPP, (2) pola interaksi pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan kurang  memberi  keleluasaan  kreativitas terhadap siswa, (3) pemanfaatan sumber belajar secara  luas  dan  bervariasi  belum  sepenuhnya dilakukan, siswa masih terpaku pada guru dan satu buku saja sebagai sumbernya, (4) kurang memberikan  penekanan  pada  individualisasi terkait  pengajaran,  yaitu  memahami  dan memperhatikan  siswa  sebagai  individu  yang berbeda  kemampuan,  gaya  belajar,  dan kebutuhan mereka, (5) jarang mengoreksi tugas
atau tes yang  diberikan kepada siswa dan tidak menginformasikan  berapa  nilai  ujian  yang diperoleh  siswa.    Hal  ini  memperlihatkan bahwa  proses  pembelajaran  yang  diharapkan terencana  dengan  matang,  serta  mampu meningkatkan aktivitas siswa belum sepenuhnya terlaksana.
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah terhadap proses pembelajaran ini yang dikenal  dengan  istilah  supervisi  akademik. Supervisi akademik selain oleh kepala sekolah dapat  pula  dilakukan  oleh  pengawas.  Hanya saja  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh kepala  sekolah  akan  membuat  kegiatan pengawasan  ini  menjadi  lebih  intensif  karena kepala  sekolah  memahami  kondisi  serta kebutuhan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh Suhardan bahwa:
Penelitian  memperoleh  gambaran bahwa  kepala  sekolah  tidak  memberikan bantuan  kepada  guru  secara  acak,  melainkan berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapinya, yaitu  guru  yang  memiliki  permasalahan- permasalahan  dalam  pembelajaran,  baik pemenuhan kurikulum ataupun dalam percapaian tujuan belajar. Guru yang memiliki presepsi yang baik terhadap supervisi akademik kepala sekolah maka akan memberikan dampak pada kualitas mengajar yang baik. Sebaliknya guru  yang  memiliki  presepsi  yang  buruk terhadap  supervisi  akademik  kepala  sekolah maka  akan  mengajar  dengan  kurang  baik. Karena saran dan masukan yang diberikan oleh supervisor  tidak  dijadikan  sebagai  masukan untuk perbaikan. (Khaerul, 2014)
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik kepala sekolah memberikan peran dan pengaruh yang
sangat penting terhadap kinerja mengajar guru, karena  selain  merupakan  tugas  dari  kepala sekolah,  supervisi  kepala  sekolah  juga memberikan  pengaruh  terhadap  perbaikan kualitas  mengajar  guru  yang  dihasilkan  dari pembinaan  dan  perbaikan  akan  aspek-aspek pembelajaran yang dibutuhkan guru, juga dapat menjadi  dorongan  secara  moral  untuk  maju sehingga  guru  selalu  melakukan  peningkatan akan  kualitas  mengajarnya  yang  merupakan tugas utama dari seorang guru.
Kinerja  mengajar  guru  bukan  hanya dipengaruhi  oleh  supervisi  kepala  sekolah, namun  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor kesejahteraan  guru  dalam  hal  ini  kompensasi yang  diterima  guru.  Untuk  mencapai  tujuan nasional,  guru  mempunyai  peranan  sangat penting, tetapi nampaknya pemerintah terhadap kesejahteraan  guru  masih  belum  memadai. Kompensasi yang diberikan kepada guru masih dibawah  kompensasi  yang  diberikan  kepada pegawai  negeri  sipil  yang  lainnya.  (Muljani, 2013)
Perbaikan  kondisi  pendidikan  harus sejalan  dengan  peningkatan  kesejahteraan. Secara  empiris  honorarium  yang  diterima tenaga  pendidik  belum  dapat  memenuhi kebutuhan dasar minimum. Menurut Abraham Maslow,  ada  lima  kebutuhan  individu;  (1) kebutuhan  fisik (physiological  needs), (2) kebutuhan  keamanan/  keselamatan (safety needs), (3) kebutuhan kelompok ( social needs ),
(4)  kebutuhan  harga  diri/penghormatan ( egoistic needs), (5) kebutuhan akan pengakuan diri dan pengembangan diri ( self actiualization needs).
Berdasarkan  survei  FGII  (Federasi Guru Independen Indonesia) pada pertengahan
tahun  2015,  yang  dimuat  dalam  Republika (13/7/2015)  idealnya  seorang  guru  menerima gaji  bulanan  Rp  3  juta  rupiah.  Sekarang, pendapatan  rata-rata  guru  PNS  per  bulan sebesar  Rp  1,5  juta.  Guru  bantu  Rp  460  ribu, dan guru honorer di sekolah swasta rata-rata Rp 10 ribu per jam. Dengan pendapatan seperti itu, terang  saja,  banyak  guru  terpaksa  melakukan pekerjaan sampingan. Ada yang mengajar lagi di  sekolah  lain,  memberi  les  pada  sore  hari, menjadi  tukang  ojek,  pedagang  mie  rebus, pedagang  buku/LKS,  pedagang  pulsa  ponsel dan sebagainya (tirto.id.2015)
Peningkatan profesionalitas guru menjadi  unsur  penting  dalam  menemukan keunggulan lokal pada institusi sekolah. Untuk menemukan  keunggulan  itu  diperlukan kreativitas guru dan harus diimbangi kelayakan kompensasi  pendidik  yang  diterima  pendidik. Sementara,  banyak  dijumpai  rendahnya kompensasi yang diterima guru jauh dari UMR yang  ditetapkan.  Kompensasi  untuk  sekolah negeri dibatasi aturan yang berlaku dilingkungan  kepegawaian.  Akan  tetapi,  ada beberapa  sekolah  negeri  yang  menggunakan jasa tenaga honorer karena terjadi kekurangan tenaga  pendidik  bidang  studi  yang  belum ditempatkan  oleh  pemerintah  atau  bisa disebabkan pensiun, meninggal, atau pindah..
Fenomena  di  atas  mencerminkan rendahnya kompensasi yang diterima sehingga pendidik  disudutkan  pada  persoal  yang dilematis,  disatu  sisi  tenaga  pendidik  harus dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan,  disisi lain tenaga pendidik dituntut harus mencukupi kebutuhan sehari-hari. Sementara itu, kompensasi  yang  diterima  masih  jauh  dari standar  hidup  layak.  Tenaga  pendidik
merupakan  faktor  fundamental  karena  tenaga pendidik  secara  langsung  terlibat  dengan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Dalam jurnal Madhu Gupta dan Manju Gehlawat, (2013), journal job satisfaction and work motivation of secondary school teacher in relation  to  some  demographic  variabels :  A comparative study in india terdapat perbedaan yang signifikan antara kinerja guru negeri dan guru  swasta.  Serta  dalam  jurnal  chadwick wilson, education journal (2009), university of arizona ,  relative  influence  of  arizona  high school  principals  job  satisfaction. Terdapat hubungan  yang  positif  antara  motivasi  kerja dengan profesional guru.
Dalam  jurnal  Andi  Wahed,  (2015), Leadership  Principal,  Academic  Supervision, Effectiveness of Communications and Application  of  Total  Quality  Management  in High  School. Hasil  penelitian  menunjukkan kepemimpinan  kepala  sekolah,  supervisi akademik, keefektifan komunikasi dan
penerapan  TQM  dipersepsi  oleh  guru  dengan kategori baik.
Guru  SMP  di  Kecamatan  Kalideres Jakarta Barat terdiri dari para guru Negeri dan Swasta  yang  bertugas  pada  sekolah  dengan akreditasi yang berbeda-beda. Status akreditasi dimulai dari A,B, dan C serta ada sekolah yang baru belum terakriditasi. Adapun sekolah yang berstandar  nasional,  ataupun  sekolah  negeri biasa. Dilingkungan swasta pun demikian ada sekolah  yang  bersandar  Nasional,  sekolah swasta  biasa.  Pada  dasarnya  guru  disekolah sama-sama tenaga pendidik. Namun karakteristik lembaga pendidikan yang berbeda-beda  ini  tentu  memberikan  pengaruh yang berbeda pula. Kinerja mengajar guru tentu berbeda, sistem kompensasi yang diberlakukan juga  berbeda  dan  supervisi  akademik  kepala sekolah  yang  telah  dilakukan  juga  berbeda pula,  dan  persepsi  yang  diberikan  oleh  para guru di masing-masing sekolah terhadap sistem kompensasi  dan  supervisi  akademik  kepala sekolah yang berbeda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif,  yaitu  metode  penelitian  yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan  objek  sesuai  dengan  apa adanya (Sukardi, 2011).Dari berbagai literatur tentang  penelitian  deskriptif  dirancang  untuk memperoleh  informasi  tentang  status  gejala pada  saat  penelitian  dilakukan.  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif adalah pendekatan penelitian yang menggunakan data berupa angka dan dihitung berdasarkan  statistik.  Lokasi  penelitian  ini
dilakukan  pada  Sekolah  Menengah  Pertama Swasta  se  Kecamatan  Kalideres  Kota  Jakarta Barat. Dengan jumlah 45 sekolah SMP Swasta. Lokasi penelitian ini di lakukan di SMP Swasta Kecamatan  Kalideres  Jakarta  Barat  dengan jumlah 82 Responden
Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik. Statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  statistik
deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi.  Penelitian  yang dilakukan  pada  populasi  (tanpa  diambil sampelnya)  jelas  akan  menggunakan  statistik deskriptif  dalam    analisisnya.  Tetapi  bila penelitian  dilakukan  pada  sampel,  maka analisisnya  dapat    menggunakan  statistik deskriptif  maupun  inferensial.  Statistik deskriptif  dapat  digunakan  bila  peneliti  hanya ingin  mendeskripsikan  data  sampel,  dan  tidak ingin membuat kesimpulan yang berlaku untuk populasi  dimana  sampel  diambil. Penentuan jumlah  sampel  menggunakan  teknik Probability  Sampling .  Menurut  Sugiyono (2014) , probability sampling adalah teknik pengambilan  sampel  yang  memberikan peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota sampel

## Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Supervisi merupakan kegiatan pengawasan dengan  fokus  utama  melakukan  penilaian keterlaksanaan  kaidah-kaidah  keilmuwan dalam  bentuk  konsep  dan  teori  yang melandasi  pekerjaan  profesional.(Djam’an Satori, 2016). Sedangkan menurut Dadang Suhardan  Supervisi  adalah  pengawasan profesional  dalam  bidang  akademik, dijalankan  berdasarkan  kaidah-kaidah keilmuwan  tentang  bidang  kerjanya, memahami  tentang  pembelajaran  lebih
mendalam dari sekedar pengawas saja. Para penulis  bidang  ini  menyepakati  bahwa supervisi  pendidikan  merupakan  disiplin ilmu  yang  memfokuskan  diri  pada pengkajian  peningkatan  situasi  belajar mengajar,  memberdayakan  guru  dan mempertinggi kualitas mengajar.

## (Suhardan, 2014)

## Kompensasi
Simamora  (2004)  kompensasi  adalah  apa yang diterima oleh para karyawan sebagai ganti  kontibusi  mereka  kepada  organisasi. Sejalan  dengan  simamora,  Husein  Umar (2003)  Kompensasi  adalah  sesuatu  yang diterima karyawan sebagai balas jasa untuk kerja mereka. Proses administrasi upah atau gaji (kadang disebut kompensasi) melibatkan pertimbangan atau keseimbangan perhitugan. Sementara
Marihot  Tua  Effendi  (2007)  menyatakan bahwa  kompensasi  adalah  keseluruhan balas  jasa  yang  diterima  oleh  pegawai sebagai  akibat  dari  pelaksanaan  pekerjaan di  organisasi  dalam  bentuk  uang  atau lainnya  seperti  tunjangan  kesehatan, tunjangan hari raya, uang makan, cuti dan lain-lain.  (Hartini,  S,  2012).  Tujuan kompensasi  menurut  (Hasibuan,  2005) Sebagai  ikatan  kerja  sama,  dengan kompensasi  terjalain  ikatan  kerja  sama antara guru dengan pimpinan, dimana guru menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan pimpinan  memperhatikan  kesejahteraan guru.  Tetapi  terkadang  guru  tidak menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan
pimpinan  tetap  memberikan  tunjangan sesuai dengan yang telah ditetapkan.

## Kinerja Guru
Kinerja  mengajar  guru  menurut  Rahman dkk  (2005:73)  merupakan  seperangkat perilaku  nyata  ditunjukkan  guru  pada waktu  dia  memberikan  pelajaran  kepada siswanya.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  saat melaksanakan instruksi belajar mengajar di kelas termasuk bagaimana ia mempersiapkannya.  Berkenaan  dengan kinerja mengajar guru, wujud dari perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam proses  Belajar  Mengajar  (PBM),  yaitu
bagaimana  seorang  guru  merencanakan pengajaran,  melaksanakan  pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Dengan  demikian,  kinerja  mengajar  guru dalam  penelitian  ini  merupakan  sejauh mana  kemampuan  kerja  yang  ditunjukkan oleh  guru  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  (merencanakan  pengajaran, melaksanakan  pembelajaran,  dan  menilai hasil  belajar),  serta  interaksi  guru  dengan peserta didik (siswa) pada saat pembelajaran  sebagai  tugas  dan  tanggung jawab  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang telah ditetapkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambaran  Kinerja  Mengajar  Guru  SMP
Swasta  Di  Kecamatan  Kalideres  Jakarta
Barat
Deskripsi  variabel  kinerja  mengajar guru  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari penyebaran angket terhadap 45 responden kepala sekolah SMP Swasta di kecamatan kalideres  jakarta  barat.  Angket    kinerja mengajar  guru  ini  berisi  18  butir pernyataan yang terdiri dari empat dimensi yaitu:  (1) perencanaan dan persiapan, (2) lingkungan  pembelajaran,  (3)  instruksi dalam pembelajaran, dan (4)
responsibilitas  profesional .  Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  menggunakan teknik  WMS  diperoleh  skor  rata-rata kecenderungan umum pada masing-masing dimensi kinerja mengajar guru sebagaimana tercantum dalam tabel berikut ini:
Grafik 1 Kategorisasi Skor Rata-Rata Variabel Kinerja mengajar guru
Gambaran  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  SMP  Swasta  Di  Kecamatan Kalideres Jakarta Barat
Supervisi  akademik  kepala  sekolah sebagai  variabel  X1  diukur  melalui  enam dimensi  yaitu:  (1)  Membangun  Relasi  yang akrab,  (2)  Menentukan  sasaran  supervisi  (3) Proses observasi, (4) Analisis hasil pengamatan guru  guru,  (5) Personal  confrence ,  dan  (6) Solusi/  alternatif  pemecahan  perbedaan. Dengan jumlah pernyataan 30 butir yang harus dijawab  oleh  83  responden  guru.  Setiap  butir
pernyataan terdiri dari 5 pilihan jawaban yang diberi  bobot  1  sampai  5.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  teknik WMS  diperoleh  skor  rata-rata  kecenderungan umum  pada  masing-masing  dimensi  supervisi akademik kepala sekolah sebagaimana tercantum dalam tabel berikut ini:
Grafik 2
K ategori Skor Rata-Rata Variabel Supervisi
Akademik Kepala Sekolah.
Hasil pengujian
hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan antara supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  kompensasi terhadap  kinerja  mengajar  guru.  Besarnya pengaruh supervisi akademikkepala sekolah  dan  kompensasi  terhadap  kinerja mengajar  guru  adalah  12,6%,  sisanya sebesar  87,4%  dipengaruhi  oleh  variabel lain.
Selanjutnya,  melalui  perhitungan
analisis  regresi  disimpulkan  bahwa  setiap penambahan satu poin supervisi akademikkepala  sekolah  dan  kompensasi, maka  kinerja  mengajar  guru  akan mengalami peningkatan sebesar 0,297 dan 0,026 poin. Hal ini berarti bahwa semakin baik  supervisi  akademik  kepala  sekolah maka kinerja mengajar guru akan semakin meningkat.  Dengan  demikian,  supervisi
akademik  kepala  sekolah  dan  kompensasi merupakan  salah  satu  faktor  yang memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja mengajar guru.
Pengaruh  yang  besar  supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  kompensasi mengisyaratkan  bahwa  kedua  variabel tersebut  berperan  sangat  penting  dalam menentukan kinerja mengajar guru. Hal ini disebabkan  karena  supervisi  akademik kepala sekolah dan kompensasi mencurahkan waktu dan perhatiannya pada pelaksanaan kurikulum dan pengembangan guru.
Supervisi akademik kepala sekolah melakukan pendampingan bagi guru mulai dari merencanakan pembelajaran, mengelola  proses  pembelajaran,  sampai pada mengevaluasi pembelajaran. Dimana, kegiatan  tersebut  merupakan  tugas  pokok pengajaran  yang  wajib  dikuasai  guru. Seperti yang disampaikan oleh Basyirudin dan  Usman  (dalam  Supardi,  2013,  hlm. 260), guru dengan kinerja yang baik serta profesional dalam implementasi kurikulum memiliki  ciri-ciri:  mendesain  program pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan menilai hasil belajar peserta didik. Oleh karena program supervisi akademik relevan dengan  kebutuhan  tugas  guru,  maka  tidak dapat  dipungkiri  lagi  supervisi  akademik memiliki  pengaruh  besar  terhadap  kinerja mengajar guru.
Nilai  supervisi  akademik  kepala sekolah yang masih rendah adalah dimensi
menentukan  sasaran  supervisi  oleh  karena itu  supervisi  kepala  sekolah  harus  benar- benar  membuat  perencanaan  yang  matang terutama  menentukan  sasaran  supervisi. Salah  satu  teknik  supervisi  yang  dapat digunakan  adalah  teknik  GROWMIE (Goal,  Reality,  Obstacles/Option,  Way forward,  Monitoring,  Evaluation).  Goal adalah  menentukan  sasaran  supervisi akademik.  Reality  kenyataan  sekarang yang  dihadapi  kepala  sekolah.  Option adalah pilihan-pilihan yang bisa dilakukan untuk mencapai tujuan supervisi akademik. Way  forward  adalah  memilih  salah  satu yang  memungkinkan  untuk  dilakukan dengan  kondisi  saat  ini.  Monitoring dilakukan  selama  proses  pelaksanaan supervisi akademik. Dan evaluation adalah tindakan  yang  dilakuan  setelah  kegiatan supervisi selesai.
Untuk  kompensasi  maka  peneliti merekomendasikan  untuk  memberikan kompensasi  tidak  langsung,  karena  dari hasil  penelitian  kompensasi  non  finansial
menunjukan  nilai  yang  lebih  tinggi dibanding  nilai  kompensasi  langsung. Adapun  bentuk  kompensasi  nonfinansial bisa  diberikan  dalam  bentuk  pelatihan- pelatihan  dalam  rangka  meningkatkan kenerja mengajar guru.
Sebagai  upaya  meraih  mutu pendidikan,  maka  semua  unsur  sekolah terutama  kepala  sekolah  dan  guru  melalui semangat dan komitmen yang tinggi perlu saling  bekerja  sama  dan  berkemitraan untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Guru harus  terlibat  dalam  beberapa  program pengembangan yang dilakukan oleh kepala sekolah  selaku  pemimpin  instruksional yang  secara  terus-menerus  memperbarui guru  dalam  rangka  untuk  menanamkan pengetahuan yang benar kepada siswa. Dari seluruh  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa supervisi akademikkepala  sekolah  dan  kompensasi secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap kinerja mengajar guru. Tabel 2. Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh antar Variabel Koefisien Korelasi Koefisien Regresi Signifikansi Regresi Koefisie n Determi nasi Variabe l Lain X 1 terhadap Y 0,445 Sedang Y′ = 50,895 + 0,172X 1 Positif 3,281 > 1,664 Signifikan 14,7% 85,3% X 2 terhadap Y 0,453 Sedang Y′ = 57,418 + 0,193X 1 Positif 2,336 > 1,664 Signifikan 16,4% 83,6% X 1 dan X 2 terhadap Y 0,488 Sedang Y′ = 48,318 + 0,297X 1 + 0,026X 2 Positif 6,897 > 3,112 Signifikan 12,6% 87,4%

## SIMPULAN
Semakin  baik  supervisi  akademik kepala  sekolah  maka  kinerja  mengajar  guru akan  semakin  meningkat.  Dengan  demikian, supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan kompensasi merupakan salah satu faktor yang memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja mengajar guru.
Pengaruh yang besar supervisi akademik  kepala  sekolah  dan  kompensasi mengisyaratkan bahwa kedua variabel tersebut berperan  sangat  penting  dalam  menentukan kinerja  mengajar  guru.  Hal  ini  disebabkan karena supervisi akademik kepala sekolah dan kompensasi mencurahkan waktu dan perhatiannya pada pelaksanaan kurikulum dan pengembangan guru.
Dalam  penelitian  ini  nilai  supervisi akademik  kepala  sekolah  yang  masih  rendah adalah  dimensi  menentukan  sasaran  supervisi
oleh karena itu supervisi kepala sekolah harus benar-benar  membuat  perencanaan  yang matang terutama menentukan sasaran supervisi.  Salah  satu  teknik  supervisi  yang dapat  digunakan  adalah  teknik  GROWMIE (Goal, Reality, Obstacles/Option, Way forward, Monitoring, Evaluation) . Goal adalah menentukan  sasaran  supervisi  akademik. Reality kenyataan  sekarang  yang  dihadapi kepala  sekolah. Option adalah  pilihan-pilihan yang  bisa  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan supervisi  akademik. Way forward  adalah memilih salah satu yang memungkinkan untuk dilakukan dengan kondisi saat ini. Monitoring dilakukan selama proses pelaksanaan supervisi akademik.  Dan evaluation adalah  tindakan yang  dilakuan  setelah  kegiatan  supervisi selesai.

## REKOMENDASI
Sebagai upaya meraih mutu pendidikan,  maka  semua  unsur  sekolah terutama  kepala  sekolah  dan  guru  melalui semangat  dan  komitmen  yang  tinggi  perlu saling  bekerja  sama  dan  berkemitraan  untuk meningkatkan kinerja guru. Guru harus terlibat dalam beberapa program pengembangan yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  selaku pemimpin  instruksional  yang  secara  terus- menerus  memperbarui  guru  dalam  rangka untuk  menanamkan  pengetahuan  yang  benar kepada siswa. Dari seluruh uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa supervisi akademikkepala  sekolah  dan  kompensasi secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan
terhadap  kinerja  mengajar  guru  akan  semakin baik.
Untuk  kompensasi  maka  peneliti merekomendasikan untuk memberikan kompensasi  tidak  langsung,  karena  dari  hasil penelitian kompensasi non finansial menunjukan  nilai  yang  lebih  tinggi  dibanding nilai  kompensasi  langsung.  Adapun  bentuk kompensasi nonfinansial bisa diberikan dalam bentuk  pelatihan-pelatihan  dalam  rangka meningkatkan kenerja mengajar guru.
Kepada  para  pembuat  kebijakan pendidikan di pemerintahan untuk mewujudkan misi perbaikan mutu pendidikan melalui upaya meningkatkan kinerja mengajar guru, diharapkan  memiliki  perencanaan  program
yang  jelas  dan  disosialisasikan  serta  setiap program  diharapkan  ada  tindak  lanjutnya
secara  nyata,  agar  tujuan  yang  direncanakan dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasibuan,  M.  S.  (2005). Manajemen  Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara. Satori, D. (2016). Pengawasan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhardan,  D.  (2014). Supervisi  Profesional (Layanan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pengajaran Di Era Otonomi Daerah) . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2003). Metedologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Supardi.  (2013). Kinerja  guru . Cetakan  ke-1, Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Susetyo. B. 2012. Statistika Untuk Analisis Data Penelitian . Bandung: Papita Aditama. Hartini,  S.  (2012). Pengaruh  Kualifikasi Akademik,  Pengalaman  Kerja  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Kepala  Sekolah  Dasar  Se  Kecamatan Wiradesa  Kabupaten  Pekalongan . JMP.  Volume  1  Nomor  3,  Desember
2012. PPs IKIP PGRI Semarang.
Wahed,  A.  (2015). Kepemimpinan  Kepala Sekolah, Supervisi Akademik, Keefektifan Komunikasi, dan Penerapan Total Quality Management
Di  SMA. Jurnal  Penelitian  INSANI, Vol 18, No. 1, Juni 2015, hlm. 17-30. Universitas Negeri Makasar.