## PENERAPAN METODE SILABA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PERMULAAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Oleh

## Rinja Efendi
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Rokania
efendi.rinja@yahoo.com Article History Abstract Received  : April 2017 The  purpose  of  this  study  to  determine  whether  the through  application  of  syllable  method  can  improve students’  beginning  writing  skills  of  class  IA  at  State Elementary School District 183 Pekanbaru on Indonesian subject.
The  observation  of  the  first  cycle  of  1 st and  2 encounters  are  as  follows:  teachers’  activities  25  %  and 75 %, students’ activities 71.79 %, and 78.84 %, students’ writing  skills  66.66  %  and  79.48  %.  The  result observations  of  the  second  cycle  1st  and  2nd  encounters are  as  follows:  the  activity  of  teachers  75  %  and  100  %, students’ activities 87.17 % and 90.38 %, students' writing skills  87.17  %  and  100  %.  Based  on  the  above  results  it can  be  concluded  the  application  of  syllable  method  can improve  students’  writing  skills  in  the  class  1A  of  State Elementary 183 Pekanbaru .
Accepted  : Mei 2017 Published  : Juni 2017

## Keywords
Syllable method, teachers’ activities, students’ activities, and students’ writing skills.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah melalui  penerapan  metode  Silaba  dapat  meningkatkan keterampilan menulis permulaan siswa kelas IA Sekolah Dasar  Negeri  183  Pekanbaru  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Hasil  observasi  siklus  I  pertemuan  1  dan  2  adalah sebagai  berikut  :  aktvitas  guru  25%  dan  75%,  aktivitas siswa 71.79% dan 78.84%, keterampilan menulis siswa 66,66%  dan  79.48%.  Hasil  observasi  siklus  II pertemuan  1  dan  2  adalah  sebagai  berikut  :  aktivitas guru  75%  dan  100%,  aktivitas  siswa  87.17%  dan 90.38%, keterampilan menulis siswa 87.17% dan 100%. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan penerapan metode silaba dapat meningkatkan keterampilan  menulis  siswa  pada  kelas  1A  SDN  183
Pekanbaru.
A. Pendahuluan
Bahasa merupakan salah satu kemampuan individual yang sangat penting di dalam kehidupan, karena fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi (Puji:2008). Kemampuan berbahasa merupakan kemampuan seseorang untuk menyatakan buah pikirannya  dalam  bentuk  ungkapan  kata dan kalimat yang penuh makna, logis, dan sistematis. Dengan demikian, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  dunia  pendidikan.  Maka  proses pembelajaran Bahasa Indonesia pun hendaknya dapat berjalan seefektif mungkin,  karena  pembelajaran  Bahasa Indonesia  memiliki  pola  dan  kaidah  yang harus  ditaati  agar  dapat  dipahami  oleh pemakainyai
Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran  yang utama, terutama di SD kelas rendah  (1,  2,  3).  Pada  jenjang inilah pertama kalinya Bahasa Indonesia dilaksanakan secara terencana dan terarah. Keterampilan  menulis  permulaan  yang diperoleh  siswa  di  kelas  1,  2  dan  3  akan menjadi  dasar  pembelajaran  menulis  di kelas  berikutnya.  Oleh  sebab  itu,  seorang
guru  dituntut  untuk  mampu  mencapai kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan, dengan demikian untuk mendapatkan hasil yang  memuaskan  maka  salah  satu  faktor yang menentukannya adalah meningkatkan  kemampuan  siswa  dengan maksimal  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Menulis  permulaan  memiliki  peran yang penting dalam keterampilan berbahasa.  Menulis  permulaan  termasuk salah  satu  materi  pengajaran  yang  harus diajarkan  di  kelas-kelas  rendah  SD berdasarkan  kurikulum.  Karena  menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang kompleks,  untuk  itu  perlu  dilatihkan secara teratur dan cermat sejak kelas awal SD.
Mulyono  (2009:223)  menjelaskan kemampuan menulis juga sangat diperlukan  baik  dalam  kehidupan  di sekolah  maupun  dimasyarakat.  Karena menulis bukan hanya menyalin tetapi juga mengekspresikan  pikiran  dan  perasaan  ke dalam  lambang-lambang  tulisan.  Tanpa modal  menulis  permulaan  siswa  akan mengalami banyak kesulitan dalam melaksanakan  ketiga  jenis  tugas  tersebut. Keterampilan  menulis  permulaan  sangat
Penerapan Metode Silaba untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
berpengaruh terhadap pembelajaran menulis  lanjutan.  Dalam  hal  ini  perhatian dari  guru  sangat  dibutuhkan,  karena  jika dasar  itu  tidak  kuat,  maka  siswa  akan mengalami kesulitan untuk dapat memiliki keterampilan menulis lanjut. Dapat disimpulkan  bahwa,  menulis  permulaan merupakan modal utama bagi siswa untuk mampu menulis lanjutan.
Oleh karena itu semakin cepat siswa memiliki  kemampuan  dan  keterampilan dalam  menulis  permulaan,  maka  semakin cepat  pula  siswa  dapat  memasuki  tahap menulis  lanjutan  di  kelas  tinggi  seperti, menulis  kalimat  sesuai  gambar,  menulis paragraf  sederhana,  menulis  karangan pendek  dengan  bantuan  media  dengan ejaan yang benar.
Pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat  beberapa  aspek.  Keterampilan berbahasa  mencakup  empat  segi  yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca  dan keterampilan menulis. Sedangkan berdasarkan GBPP/kurikulum, tujuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  I adalah  siswa  mampu  menulis  kata-kata dan  kalimat  sederhana  dan  membaca dengan lafal dan intonasi yang wajar. Oleh
sebab  itu,  seorang  guru  dituntut  untuk menjadi  pendidik  sekaligus  pembimbing yang mampu mengarahkan siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum.  Guru  diharapkan  mampu mengarahkan  siswa  mencapai  kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Observasi  lapangan  yang  dilakukan di  SDN  183Pekanbaru  menunjukkan bahwasanya, keterampilan menulis permulaan  siswa  masih  rendah.  Mata pelajaran Bahasa Indonesia dianggap tidak menarik  dan  membosankan,  pelajaran menulis  juga  di  anggap  hal  yang  sulit. Sehingga  jika  ada  pelajaran  menulis, sebagian  siswa  ada  yang  bermain  dan berjalan-jalan  pada  waktu  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Mereka  tidak tertarik  untuk  belajar  menulis,  apalagi guru  yang  mengajar  tidak  mendesain model  pembelajaran  yang  menarik  dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, diketahui bahwa dalam proses pembelajaran  menulis  permulaan  di  kelas IA  SDN  183  Pekanbaru,  guru  lebih dominan  menunggakan  metode  mencatat teks  utuh  dalam  belajar  menulis  serta
kurang  menggunakan  metode  bervariasi, sehingga potensi siswa secara keseluruhan belum  diberdayakan.  Bila  guru  dalam proses belajar mengajar tidak menggunakan variasi maka akan membosankan  siswa,  perhatian  siswa berkurang,  mengantuk,  dan  akibatnya tujuan belajar tidak tercapai. Dalam proses pembelajaran guru hanya memberi latihan dan  siswa  disuruh  menulis  tentang kegiatan  mereka  sehari-hari  atau  sebagian besar  lebih  sering  menulis  tek  utuh. Sehingga  bagi  siswa  yang  belum  dapat menulis  hanya  sekedar  menulis  tanpa  tau apa  tujuan  yang  ditulis.  Sebagian  siswa belajar  belum  sampai  pada  tingkat pemahaman  melainkan  hanya  menulis kata-kata  yang  tidak  menimbulkan  makna secara utuh. Keterampilan menulis permulaan  siswa  masih  jauh  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  75  dan  hanya  40%  atau 16  orang  siswa  dari  39  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM.
Setelah diidentifikasi lebih jauh pada umumnya keterampilan menulis permulaan  siswa  masih  rendah  maka terlihat gejala-gejala sebagai berikut:
a) Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa
masih jauh dari KKM  yang ditetapkan, hal  ini  terlihat  dari  nilai  evaluasi  pada mata  pelajaran  bahasa  indonesia,  lebih dari 23 orang (60%) dari seluruh siswa yang berjumlah 39 orang pada kelas IA, belum mencapai nilai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  75  seperti yang telah ditetapkan.
b) Siswa  masih  banyak  yang  salah  dalam menulis  kalimat  sederhana,  hal  ini terlihat  bahwa  lebih  dari  65%  dari keseluruhan  siswa  kelas  IA  yaitu  39 orang  (25  orang  siswa), artinya sebagian  besar  siswa  tidak  mampu untuk  menulis  kata  bermakna  maupun kalimat sederhana.
c) Dari  39  siswa,  atau  sekitar  45%  masih terdapat  siswa  yang  bermain  dan berjalan-jalan pada waktu proses belajar mengajar berlangsung.
d) Ada  sebagian  siswa  yang  tidak  tahu bagaimana  menuliskan  dan  merangkai suku  kata  sehingga  menjadi  kata-kata bermakna,  seperti  pada  kata:  bu/ku yang di tulis siswa salah, yaitu menjadi bu/du atau ku/yu.
e) Ada  sebagian  siswa  yang  kurang bersungguh-sungguh dalam
mengerjakan tugas-tugas yang
Penerapan Metode Silaba untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
diberikan oleh guru, hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang tidak mengumpulkan Pekerjaan Rumah (PR).
f) Sebagian  siswa  menganggap  pelajaran menulis tidak menarik dan membosankan sehingga sebagian siswa hanya  memegang  alat  tulis,  tanpa adanya aktifitas menulis.
g) Berdasarkan  gejala-gejala  yang  telah ditemui,  guru  berupaya  memperbaiki proses pembelajaran dengan memberikan  bimbingan,  memberikan motivasi dengan cara menulis katayang terdapat  di  bungkus  permendengan maksud  agar  siswa  tersebut  tertarik untuk  mengikuti  proses  pembelajaran, selain  itu  memanggil  orang  tua  murid untuk  memberikan  perhatian  kepada anaknya  saat  belajar  di  rumah.  Tetapi dari  upaya  dan  usaha  yang  telah dilakukan guru hasilnya belum meningkat  dan  belum  sesuai  dengan apayang diharapkan.
Dengan  demikian  salah  satu  metode yang  ingin  di  terapkan  untuk  mengatasi gejala-gejala  di  atas  adalah  dengan penerapan  metode  Silaba  yang  disebut juga  dengan  metode  suku  kata,  karena metode Silaba merupakan penyajian suku-
suku  kata  kemudian  suku-suku  kata tersebut dirangkai menjadi kata bermakna, dari  kata  bermakna  dirangkai  menjadi kalimat  sederhana,  seperti  contoh  :  ca,  ci, cu, ce, co, ba, bi, bu, be, bo, da, di, du, de, do.  Maka  setelah  dirangakai  menjadi  kata bermakna akan terbentuk kata baca, coba , bibi dan lain sebagainya.
Menurut  Masnur  (2009:73)  metode Silaba  adalah  salah  satu  metode  yang berlandaskan pendekatan sistem penulisan didasarkan  atas  suku  kata.  Metode  Silaba juga dikenal dengan metode suku kata.Metode ini diyakini mampu meningkatkan keterampilan menulis permulaan  siswa,  karena  proses  belajar diawali  dengan  pengenalan  suku  kata kemudian  dirangkaikan  menjadi  kata-kata bermakna dan dilanjutkan dengan penulisan kalimat sederhana.
Suku  kata  tersebut  memiliki  fungsi untuk  memudahkansiswa  merangkai  suku kata  menjadi  kata  yang  bermakna. Sehingga dapat menimbulkan minat kepada  siswa  serta  memberikan  motivasi untuk merangkai sendiri suku kata tersebut menjadi kata-kata bermakna dan menuliskan  kata  tersebut  kedalam  bentuk kalimat sederhana. Jika di awal
pembelajaran  siswa  sudah  termotivasi dengan  baik,  maka  proses  pembelajaran menulis  permulaan  akan  menyenangkan dan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai dengan maksimal. Selain memotivasi anak suku  kata  tersebutjuga  berfungsi  untuk menjadikan anak kreatif dalam merangkaikan suku kata menjadi kata-kata bermakna yang dilanjutkan dengan merangkai kata menjadi kalimat sederhana.Sehingga pada proses pembelajaran  menulis  permulaan  bagi anak  yang  belum  paham  dengan  makna sebuah kata akan membantu mereka untuk memahami makna kata yang dirangkai. 1. Definisi Istilah
Untuk menghindari kesalahfahaman dalam penelitian ini maka dijelaskan  istilah-istilah  dalam  penelitian ini sebagai berikut:
a) Penerapan adalah kemampuan seseorang dalam
menggunakan
pengetahuan memecahkan
berbagai
masalah  yang  timbul  dalam  kehidupan sehari-hari.
b) Metode  Silaba  adalah  salah  satu metode  yang  berlandaskan  pendekatan sistem  penulisan  didasarkan  atas  suku kata.
c) Keterampilan adalah kegiatan yang berhubungan  dengan  urat-urat  syaraf  dan otot-otot  yang  lazimnya  tampak  dalam kegiatan jasmaniah.
d) Menulis  permulaan  merupakan tahapan  proses  belajar  menulis  bagi  siswa sekolah dasar kelas awal, yang merupakan sajian  pembelajaran  yang  utama  dan pertama  bagi  murid-murid  sekolah  dasar di kelas awal.
e) Meningkatkan  adalah  menaikkan,
mempertinggi, memperhebat.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian-uraian keterangan pada latar belakang, maka akan terlihat  masalah  yang  ditemui  dalam penelitian  ini  yaitu  “Apakah  penerapan metode Silaba dapat meningkatkan keterampilan  menulis  permulaan  siswa kelas  IA  Sekolah  Dasar  Negeri  183 Pekanbaru?
3. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui  apakah  melalui  penerapan metode Silaba dapat meningkatkan keterampilan  menulis  permulaan  siswa kelas  IA  Sekolah  Dasar  Negeri  183
Penerapan Metode Silaba untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Pekanbaru  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah sebagai berikut:
a) Dapat  meningkatkan  keterampilan menulis permulaan melalui pengembangan kreativitas  dan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran.
b) Memberikan motivasi kepada siswa  untuk  melakukan  kegiatan  menulis melalui  proses  perangkaian  suku  kata menjadi  kata,  kata  menjadi  kalimat sederhana.
c) Meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar siswa.
d) Dapat membantu guru untuk mengetahui keanekaragaman metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi menulis permulaan siswa.
e) Meningkatkan pembelajaran menulis  permulaan  yang  efektif  dari kegiatan menulis.
f) Dapat  membantu  guru  dalam
menentukan  hasil  alternatif  lain  yang digunakan untuk meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.
g) Memberikan masukan bagi sekolah dalam usaha perbaikan proses pembelajaran  sehingga  berdampak  pada mutu sekolah.
h) Dapat  dijadikan  sebagai  bahan rujukan  untuk  perbaikan  proses  belajar mengajar  guru  melalui  kegiatan  supervisi kepala sekolah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  empat langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  kelas  IA  Sekolah  Dasar Negeri  183  Pekanbaru,  tahun  pelajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa sebanyak 39 orang yang terdiri dari 18 laki-laki dan 21  perempuan.Sedangkan  objek  dalam penelitian ini adalah meningkatkanketerampilan menulis permulaan siswa dengan penerapan metode Silaba.
a) Perencanaan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan,  langkah- langkah  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan silabus  yang  memuat  penyesuaian
Kompetensi  Dasar  (KD)  dengan tindakan.
2. Mempersiapkan  lembar  observasi untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan siswa.
3. Menyiapkan  tes  untuk  mengetahui keterampilan  menulis  permulaan siswa. Apakah keterampilan menulis permulaan  siswa  meningkat  dengan melaksanaan  tindakan  yang  telah direncanakan.
4. Melakukan observasi terhadap siswa dan guru ketika proses pembelajaran berlangsung pada siklus I dan II.
a) Tindakan ( Acting )
Adapun  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan dengan menerapkan metode Silaba adalah:
1. Guru  menginstruksikan  kepada  siswa untuk memperhatikan beberapa kalimat yang ada di dalam buku.
2. Guru  dan  siswa  membaca  kalimat bersama-sama.
3. Guru  meminta  kepada  siswa  untuk menuliskannya di buku latihan.
4. Guru  menuliskan  kalimat  tersebut
dipapan  tulis  dan  siswa  diminta untuk  menguraikan  kalimat  menjadi kata.
5. Setelah  siswa  menguraikan  kalimat menjadi  kata,  siswa  diminta  untuk menguraikan  kata  menjadi  suku kata.
6. Membimbing siswa melakukan proses  menulis  penguraian  kalimat menjadi  kata-kata  dan  suku  kata. Seperti contoh berikut ini:
Budi membaca buku Budi/ membaca/ buku Bu/ di/ mem/ ba/ ca/ bu/ ku Budi/ membaca/ buku
7. Menunjuk  siswa  secara  bergantian untuk  menulis  kalimat  sederhana serta  menguraikannya  menjadi  kata dan suku kata.
b) Pengamatan ( Observing )
Penelitian juga melibatkan observeryang  bertugas  untuk  mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  hal  ini dilakukan  untuk  memberi  masukan  dan pendapat terhadap pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan,  sehingga masukan-masukan ini dapat  dipakai  untuk
Penerapan Metode Silaba untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
memperbaiki  pembelajaran  pada  siklus berikutnya.

## c) Refleksi ( Reflecting )
Refleksi  merupakan  suatu  kegiatan untuk  melihat  sejauh  mana  keberhasilan dari  perencanaan  yang  telah  berjalan, refleksi  ini  bertujuan  untuk  mengambil keputusan  apakah  akan  diadakan  siklus berikutnya atau tidak. Refleksi merupakan suatu  kegiatan  untuk  mengemukakan kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Hasil observasi yang diperoleh kemudian dianalisa.Observer  dan  guru  menganalisa kembali  pelaksanaan  atau  implementasi rencana  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  analisa  tersebut, guru dapat merefleksi apakah pelaksanaan pembelajaran  sudah  sesuai  dan  apakah keterampilan menulis siswa dapat meningkat  dengan  metode  silaba.Apabila dari  hasil  observasi  pada  siklus  I  belum dapat  meningkatkan keterampilan menulis permulaan  siswa  kelas  IA  SDN  183 Pekanbaru,  maka  dilakukan  perbaikan- perbaikan pada siklus II.
e). Teknik Analisa Data
Setelah  data  terkumpul  melalui
observasi,  data  tersebut  diolah  dengan menggunakan rumus persentase, (Sugiono:2004).
P = 𝐹 𝑁 x 100 %
Keterangan:
F = Frekuensi aktivitas guru
N  = Skor maksimal aktivitas guru P = Angka persentase 100% = Bilangan Tetap
Keberhasilan guru dengan penerapan metode  Silaba  dikatakan  berhasil  apabila mencapai interval 80-89% dengan kategori baik,  hal  ini  sesuai  dengan  kategori gebagai berikut:
Tabel. Kategori Aktivitas Guru
Interval (%) Kategori 90-100 Baik Sekali 80-89 Baik 70-79 Cukup 60-69 Kurang < 60 Sangat Kurang

## Tabel. Kategori Aktivitas Siswa
Interval (%) Kategori 90-100 Baik Sekali 80-89 Baik 70-79 Cukup 60-69 Kurang < 60 Sangat Kurang Keberhasilan siswa dengan
penerapan metode Silaba dikatakan berhasil apabila mencapai interval 80-89% dengan kategori baik.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah  menganalisis  hasil  ulangan belajar  siswa,  diketahui  bahwa  persentase rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  berada  pada klasifikasi  kurang  yaitu  52,30%,  dan hanya  12  orang  siswa  yang  mencapai ketuntasan  individual  dan  27  orang lainnya  belum  tuntas.  Sesuai  dengan satandar  ketuntasan  yang  telah  dijelaskan pada  Bab  III,  maka  52,  30%  berada  pada kategori “Tergolong Rendah”.
Oleh  sebab  itu,  peneliti  sekaligus merangkap  sebagai guru  mengambil langkah untuk mengatasi masalah rendahnya kemampuan siswa dalam menulis  permulaan  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
1). Siklus I (Pertama)
Pada  siklus  I  dilaksanakan  2  kali pertemuan  selama  4  jam  pelajaran  pada pokok  bahasan  kalimat  (merangkaikan suku-suku  kata  menjadi  kata  bermakna serta  merangkai  kata  menjadi  kalimat sederhana), untuk satu kali uji kompetensi. Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan menerapkan metode Silaba. Siklus I terdiri dari  4  tahap,  yaitu  perencanaan/persiapan
tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan refleksi.
Skor  aktivitas  siswa  secara  klasikal atau  secara  keseluruhan  pada  siklus  I pertemuan I sebesar 73% dengan klasifikasi cukup. Pada aspek I yaitu siswa memperhatikan  penjelasan  guru  tentang suku-suku  kata  hanya  74.35%siswa  yang tergolong  aktif.  Pada  aspek  2  siswa merangkaian  suku-suku  kata  menjadi  kata yang tergolong aktif sebesar 76.92%. Pada aspek  3  yaitu  siswa  merangkai  kata-kata menjadi  kalimat sederhana tergolong aktif sebesar  76.92%dan  pada  aspek  4  yaitu siswa  mengupas  kalimat,  kata  dan  suku kata  juga  tergolong  kurangaktif  sebesar 58.97%
Tahapan selanjutnya adalah tindakan Siklus  I  pertemuan  2  dilaksanakan  pada hari  rabu  tanggal  22  Mei  yaitu  pada  jam pertama  dan  kedua.  Dengan  mengikuti jadwal  kelas  yang  sudah  ada.  Satu  jam pelajaran  menggunakan  waktu  sekitar  (30 menit).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada  pertemuan  kedua  melibatkan  39 orang  siswa.  Sebanyak  21  orang  siswa perempuan dan 18 orang siswa laki-laki.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disiapkan dan  berpedoman  pada  silabus.  Pada pertemuan  kedua  indikator  yang  akan dicapai  adalah  menulis  kalimat  secara benar.  Kemudian  di  dalam  pelaksanaan tindakan  terdiri  dari  beberapa  tahap observasi  yaitu,  observasi  aktivitas  guru, observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil keterampilan menulis siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran siklus  I  dan  hasil  keterampilan  menulis permulaan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode Silaba belum memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini. Maka peneliti perlu melanjutkan penelitian pada  siklus  berikutnya  berdasarkan  hasil diskusi peneliti dengan teman sejawat dan wali kelas.
2). Siklus II (Kedua)
Pada  siklus  II  dilaksanakan  2  kali pertemuan  selama  4  jam  pelajaran  (setiap 1  jam  pelajaran  berlangsung  selama  30 menit), pada pokok bahasan daftar kalimat sederhana  (menulis  kalimat  sederhana
yang  didiktekan  guru  dengan  huruf  tegak bersambung). Proses pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  metode silaba.  Siklus  II  terdiri  dari  4  tahap  yaitu: perencanaan/persiapan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.
Pada  kegiatan  awal  (pertemuan  1) peneliti memeriksa kesiapan siswa, seperti merapikan tempat duduk siswa, kebersihan  kelas,  absensi  dan  melakukan apersepsi. Pada kegiatan inti peneliti telah menyiapkan  contoh  suku-suku  kata  yang baru,  yaitu pa, pi, pu, pe, po, ra, ri, ru, re, ro, na, ni, nu, ne, no,  yang akan dirangkai menjadi kata bermakna kemudian dilanjutkan  dengan  perangkaian  kata menjadi  kalimat  sederhana.  Selanjutnya guru kembali menjelaskan tujuan pembelajaran  pada  pertemuan  tersebut, kemudian guru menyajikan suku-suku kata di  papan  tulis,  setelah  itu  guru  meminta kesediaan siswa maju kedepan kelas untuk melakukan  perangkaian  suku-suku  kata menjadi kalimat bermakna.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  terdiri dari  beberapa  tahap  observasi  yaitu, observasi aktivitas guru, observasi aktivitas  siswa  dan  hasil  keterampilan
menulis siswa.
Aktivitas  siswa  secara  klasikal  atau secara keseluruhan pada siklus II pertemuan  I  sebesar  87.  17%  dengan klasifikasi  baik.  Karena  87.17  terdapat pada  klasifikasi  80-89.  Pada  aspek  I  yaitu siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tentang suku-suku kata 89.74% siswa yang tergolong  aktif  atau  baik  sekali.  Pada aspek 2 siswa merangkaian suku-suku kata menjadi  kata  yang  tergolong  aktif  sebesar 92.30% . Pada  aspek  3  yaitu  siswa merangkai  kata-kata  menjadi  kalimat sederhana  tergolong  aktif  sebesar  94. 87%dan  pada  aspek  4  yaitu  siswa mengupas kalimat, kata dan suku kata juga tergolong cukup sebesar 71. 79%.
Ketuntasan  klasikal  siswa  pada siklus II pertemuan 1 setelah dilaksanakan tes  keterampilan  menulis  siswa  terdapat sebanyak 34 orang siswa yang tuntas atau sebesar  87.17%,  sedangkan  yang  tidak tuntas sebanyak  5  orang siswa atau hanya 12.83%,  dengan  demikian    ketuntasan siswa sesuai dengan yang diharapkan yaitu 80% siswa yang nilainya ≥75 (KKM yang ditetapkan oleh sekolah).
Kemudian Pelaksanaan
pembelajaran  pada  pertemuan  kedua
dilakukan berdasarkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disiapkan  dan  berpedoman  pada  silabus. Pada  pertemuan  kedua  indikator  yang akan dipelajari  adalah menuliskan kalimat secara benar dan tepat mengikuti apa yang didiktekan guru.
Pelaksanaan  tindakan  terdiri  dari beberapa  tahap  observasi  yaitu,  observasi aktivitas  guru,  observasi  aktivitas  siswa dan hasil keterampilan menulis siswa.
Skor  aktivitas  siswa  secara  klasikal atau  secara  keseluruhan  pada  siklus  II pertemuan  2  sebesar  90.38%  dengan klasifikasi  baik  sekali.  Pada  aspek  I  yaitu siswa  memperhatikan  penjelasan  guru tentang  suku-suku  kata  94.87%  tergolong baik  sekali  atau  aktif,  pada  aspek  2  yaitu siswa  merangkai  suku-suku  kata  menjadi kata  yang  tergolong  baik  sekali  atau  aktif sebesar 94.87%. Pada aspek 3  yaitu siswa merangkai  kata-kata  menjadi  kalimat sederhana  yang  tergolong  baik  sekali  atau aktif  sebesar  97.43%.  Pada  aspek  4  yaitu siswa  mengupas  kalimat,  dan  suku  kata juga tergolong cukup sebesar 74.35%.
Ketuntasan  klasikal  siswa  pada siklus II pertemuan 2 setelah dilaksanakan tes  keterampilan  menulis  siswa  dengan
Penerapan Metode Silaba untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
metode  silaba  semua  siswa  tuntas  dengan persentase  100%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  penerapan  metode  silaba dapat  meningkatkan keterampilan menulis siswa.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran siklus  II  dan  nilai  keterampilan  menulis permulaan siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  dengan  metode Silaba  telah  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan  yang  diharapkan  dalam penelitian  ini.  Maka  pembelajaran  dengan meggunakan metode Silaba dapat meningkatkan keterampilan menulis permulaan siswa.
Hasil  tes  keterampilan  menulis permulaan  siswa  dari  tes  yang  telah  di lakukan oleh peneliti mengalami peningkatan dengan diterapkannya metode Silaba.  Jika  Siklus  I  pertemuan  1  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  26  orang siswa  atau  sebesar  66.66%,  maka  pada Siklus  I  pertemuan  2  jumlah  siswa  yang tuntas  menjadi  31  orang  atau  sebesar 79.48%.  Sedangkan pada  siklus II pertemuan  1  jumlah  siswa  yang  lulus  34
orang atau sebesar 87.17%. Pada Siklus II pertemuan  2  seluruh  siswa  dinyatakan tuntas  atau  sebesar  100%.  Berarti  dengan diterapkannya metode silaba seluruh siswa atau  sebanyak  39  orang  siswa  telah mencapai  KKM  yang  ditetapkan  atau dinyakan tuntas. Dengan demikian penerapan metode silaba dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa pada kelas 1A SDN 183 Pekanbaru.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyono Abdurrahman. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Muslich,  Masnur.  2009. Fonologi  Bahasa Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Pokok Modul 1-9 , Jakarta: Universitas Terbuka.
Santosa, Puji. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Buku

## Materi
Sudijono, Anas. 2004. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Tarigan,  Djago  dkk.  2005. Materi  Pokok Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia  di  Kelas  Rendah  1-9 PGSD2205/cet. 1, Jakarta: Universitas Terbuka.