JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 3, 2022, pp 560-576 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.54578

## Pentingnya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Video Pembelajaran Berbasis Discovery Learning
Ni Putu Diah Pradnyanita Setiadi 1* , Anak Agung Gede Agung 2 , I Wayan Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : diahpradnyanita@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  dan  keterbatasan  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  khususnya  pada  muatan  IPS  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  menurun.  Maka  dari  itu,  diperlukan sebuah media yang dapat dijadikan sebagai alat penunjang agar proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning pada  muatan  IPS  kelas  V  SD.  Jenis  dari  penelitian  ini  merupakan  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE. Subjek yang terdapat pada penelitian ini yaitu para ahli yang terdiri dari 1 orang ahli rancang bangun, 1 orang ahli materi, 1 orang  ahli  desain,  1  orang  ahli  media  pembelajaran,  serta  siswa  kelas  V  yang  terdiri  dari  3  orang  uji  coba  perorangan,  9 orang  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  28  siswa  uji  efektivitas.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  kuesioner, wawancara,  dan  tes.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan inferensial. Hasil dari penelitian ini diperoleh dari hasil review uji validitas produk dari para ahli dan siswa yaitu dari ahli materi  memperoleh  skor  91,66%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  memperoleh  skor  90,00%  dengan  kualifikasi sangat  baik,  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  skor  83,30%  dengan  kualifikasi  baik,  uji  coba  perorangan  memperoleh skor  90,26%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh  skor  90,90%  dengan  kualifikasi  sangat baik. Sedangkan uji eksperimen media pembelajaran ini dinyatakan efektif untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  media  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  serta  dapat dijadikan sebagai inovasi oleh guru dalam mengembangkan media pembelajaran.
Kata kunci : Video Pembelajaran, Discovery Learning , Hasil Belajar

## Abstract
Learning  that  is  still  conventional  and  the  limited  understanding  of  teachers  in  developing  learning  media,  especially  in social  studies  content  causes  student  learning  outcomes  to  decrease.  Therefore,  we  need  a  media  that  can  be  used  as  a supporting tool so that the learning process can run optimally. The purpose of this study was to create learning media in the form  of  discovery  learning-based  learning  videos  on  social  studies  content  for  class  V  SD.  This  type  of  research  is  a development  using  the  ADDIE  model.  The  subjects  in  this  study  were  experts  consisting  of  1  design  expert,  1  materials expert,  1  design  expert, 1  learning  media  expert,  and  fifth grade  students  consisting  of  3  individual  trials, 9  test  subjects. small  group  trials,  and  28  students  tested  effectiveness.  Data  collection  methods  used  are  questionnaires,  interviews,  and tests. The technique used to analyze the data is using descriptive quantitative and inferential. The results of this study were obtained  from  the  results  of  product  validity  test  reviews  from  experts  and  students,  namely  material  experts  obtained  a score  of  91.66%  with  very  good  qualifications,  design  experts  obtained  a  score  of  90.00%  with  very  good  qualifications, learning media experts obtained a score of 83 .30% with good qualifications, individual trials scored 90.26% with very good qualifications, small group trials obtained a score of 90.90% with very good qualifications. While the experimental test of learning media is declared effective for use in learning activities. The implication of this research is that this media can be used  to  improve  student  social  studies  learning  outcomes  and  can  be  used  as  an  innovation  by  teachers  in  developing learning media.
Keywords : Learing Video, Discovery Learning, Learning Outcomes History: Received  : September 02, 2022 Revised  : September 04, 2022 Accepted  : October 15, 2022
Published  : October 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  kunci  keberhasilan  dalam  pembangunan suatu bangsa. Sumber daya manusia memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kemajuan  suatu  negara,  hal  tersebut  didukung  dengan  banyak  pernyataan  dari  para  ahli bahwa  sumber  daya  manusia  merupakan  faktor  sentral  dalam  suatu  organisasi/lembaga (Apriadi,  2021;  Pradiptha &  Wiarta, 2021) . Maka dari itu, walaupun suatu negara memiliki
sumber  daya  alam  yang  sangat  melimpah  namun  jika  tidak  di  dukung  dengan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  negara  tersebut  tidak  akan  bisa  maju (Izzaturahma  et  al.,  2021; Johansson  et  al.,  2020) .  Untuk  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  maka perlu  adanya  pemberian  pendidikan  kepada  sumber  daya  manusia.  Kualitas  sumber  daya manusia  yang  diperlukan  pada  era  sekarang  tidak  dapat  datang  dengan  waktu  yang  cepat namun terdapat proses yang panjang untuk mencapai sumber daya manusia yang berkualitas, yang  tentunya  membutuhkan  program  pendidikan  yang  telah  dipersiapkan  serta pengembangan kualitas sumber daya manusia yang menyesuaikan dengan transformasi sosial yang  cepat (Hidayat  &  Fasha,  2021;  Santika  et  al.,  2019) .  Salah  satu  program  pendidikan yang  dibutuhkan  tersebut  ialah  pendidikan  formal  salah  satunya  pendidikan  dasar. Pendidikan dasar merupakan salah satu  hal  yang mempengaruhi dalam  membentuk  kualitas sumber daya manusia karena pada jenjang ini seorang anak akan menerima secara utuh  apa yang disampaikan oleh guru atau pendidik (Syahyudin, 2020; Tafonao, 2018) . Maka dari itu pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  karena  dengan pendidikan dapat meningkatkan kualitas diri seseorang, sumber daya manusia, serta bangsa. Adanya  perkembangan  pendidikan  maka  kurikulum  yang  digunakan  akan  menyesuaikan dengan perkembangan yang terjadi. Pada kurikulum 2013 berfokus pada siswa dapat belajar secara  aktif  dan  mampu  berpikir  kritis  hal  ini  dikarenakan  berpikir  kritis  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  pada  abad  ke-21  ini.  Dengan  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  diharapkan  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  ia  jumpai  dalam kehidupan sehari-harinya (Octavyanti & Wulandari, 2021; Kurnia Putri et al., 2019)) . Selain  siswa,  guru  sebagai  pendidik  mendapat  tantangan  dalam  kurikulum  2013, dikarenakan  pembelajaran  kurikulum  2013  guru  harus  mampu  mengajarkan  materi  dengan mengaitkan  pada  ke  kehidupan  nyata.  Maka  dari  itu  kreativitas  guru  dalam  menyampaikan materi  sangatlah  penting.  Kreativitas  seorang  guru  dalam  mengajar  dapat  dituangkan  dalam pembuatan  media  pembelajaran.  Pendidikan  saat  ini  mengalami  perubahan  pada pelaksanaannya  karena  terdampak  dari  adanya  virus  COVID-19 (Andriyani  &  Suniasih, 2021;  Styowati  &  Utami,  2022) .  Selama  terjadinya  kasus  pandemi  Covid-19  yang  sangat tinggi, pemerintah menyarankan untuk siswa belajar di rumah dan tidak berpergian, sehingga kegiatan pembelajaran di sekolah yang dilaksanakan secara tatap muka beralih dilaksanakan secara  daring  (online).  Di  awal  dilaksanakan  pembelajaran  secara  daring  (online),  guru maupun  siswa  sama-sama  memiliki  kesulitannya  tersendiri  dalam  kegiatan  pembelajaran daring  (online).  Pelaksanaan  pembelajaran  di  tengah  pandemi  Covid-19  tentu  tidak  mudah, banyak  hal  baru  yang  perlu  dipelajari  kembali  agar  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan efektif.  Namun  kini,  setelah  pemerintah  mengizinkan  untuk  pembelajaran  tatap  muka,  baik guru  maupun  siswa  harus  melakukan  adaptasi  kembali  dengan  kegiatan  pembelajaran  tatap muka. Saat ini hampir di seluruh sekolah di Indonesia sudah menerapkan pembelajaran tatap muka terbatas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  salah  satu  guru  wali  kelas  V  SD  didapatkan bahwa sistem pembelajaran yang digunakan saat ini sudah menerapkan sistem secara luring atau tatap muka namun  masih menerapkan pembatasan pada durasi waktu pembelajaran. Di masa  saat  ini,  sistem  pembelajaran  masih  menyesuaikan  dikarenakan  adanya  peralihan  dari sistem  pembelajaran  daring  (online)  menuju  sistem  pembelajaran  luring  secara  tatap  muka. Pada  proses  pembelajaran  guru  menyesuaikan  mata  pelajaran  pada  saat  akan  menggunakan media pembelajaran (Alavudeen et  al.,  2021;  Baber, 2021) , dikarenakan  guru masih merasa nyaman  menyampaikan  materi  secara  ceramah  pada  beberapa  mata  pelajaran.  Hal  tersebut menyebabkan  kesulitan  belajar  pada  siswa  dikarenakan  pemahaman  siswa  terhambat.  Salah satu mata pelajaran yang memiliki hasil belajar yang rendah adalah pada muatan IPS, terjadi hambatan  belajar  pada  siswa  saat  guru  menyampaikan  materi  serta  kurangnya  durasi  waktu pembelajaran menjadikan guru tidak dapat maksimal dalam proses belajar mengajar. Dalam
mengatasi  kesulitan  belajar  tersebut  diperlukan  sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  serta  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Sadar  akan pentingnya media pembelajaran pada proses belajar mengajar, guru memiliki keinginan untuk membuat  media  pembelajaran  namun  adanya  keterbatasan  waktu  yang  menyebabkan  guru lebih  memilih  menyampaikan  materi  tanpa  media  pembelajaran.  Salah  satu  yang  dapat membantu  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran.  Media  video  pembelajaran  merupakan  suatu  media  yang  mampu memperlihatkan suatu objek yang bergerak dengan suara yang sesuai agar pesan atau materi pelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa (Arifin  et  al.,  2021;  Daryanes  & Ririen,  2020) .  Penggunaan  media  video  pembelajaran  saat  kegiatan  pembelajaran  dapat menambahkan minat siswa dalam belajar karena siswa dapat menyimak serta melihat gambar yang  menarik  pada  video  pembelajaran.  Dengan  media  video  pembelajaran,  siswa  dapat menyimak secara langsung kejadian atau peristiwa yang tidak dapat guru hadirkan di dalam ruang  kelas (Dewi  et  al.,  2022;  Ramadhani  et  al.,  2021) .  Seperti  contoh  dalam  muatan  IPS kelas  5  materi  jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi,  guru  tidak  mampu  menghadirkan secara langsung peristiwa produksi, distribusi di dalam kelas, maka guru membutuhkan video pembelajaran  untuk  membantu  menyampaikan  materi  agar  siswa  mendapatkan  pengalaman belajar yang bermakna( Izzaturahma et al., 2021; Ridha et al., 2021) . Dalam membuat media video  pembelajaran  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  agar  video  yang  dibuat efektif saat digunakan salah satunya dengan mendukung kurikulum 2013 yang mengharapkan di dalam pembelajaran mengutamakan kreatifitas peserta didik dalam mengamati, mencoba, menalar, mengkomunikasikan. Maka media video pembelajaran yang dapat digunakan dalam muatan  IPS  mengadaptasi  model  pembelajaran  yang  mendukung  dalam  penemuan terbimbing  pada  konsep  materi  muatan  IPS  kepada  siswa,  model  pembelajaran  yang diadaptasi yakni model discovery learning (Rahmayani, 2019; Sulfemi, 2019) . Model discovery  learning ini  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  membangun pengetahuan dan pemahaman yang baru berdasarkan pada pengalaman nyata sehingga model pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada  proses  belajar  bukan  pada  hasil  belajar (Lieung, 2019;  Ulfa  et  al.,  2017) .  Model discovery  learning ini  cocok  digunakan  dalam  muatan pelajaran yang memiliki teori atau konsep yang luas, seperti pada muatan IPS sehingga siswa dapat  dengan  mudah  memahami  materi  dengan  menemukan  suatu  msalah  terlebih  dahulu (Rahmayani,  2019;  Suci  Lestari  &  Sujana,  2021) .  Pembelajaran  IPS  akan  lebih  bermakna bagi  siswa  jika  siswa  mendapatkan  pengalaman  menemukan  sendiri  konsep  dari  materi tersebut. Pengalaman belajar akan bermakna dengan mengaitkan kehidupan sehari-hari siswa ke dalam pembelajaran. Untuk membantu guru memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa,  maka  pembelajaran  akan  lebih  mudah  disampaikan  dengan  bantuan  media pembelajaran.  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran berbasis discovery  learning efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat membantu siswa dalam memahami materi dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Suci Lestari  &  Sujana,  2021;  Whesli  &  Hardini,  2021) .  Kelebihan  dari  media  ini  yaitu  dapat digunakan dalam pembelajaran secara luring maupun daring. Penggabungan audio dan visual juga  dapat  membuat  siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar  serta  dapat  memperjelas  materi sehingga  siswa  lebih    mudah  memahami  materi  tanpa  dijelaskan  secara  langsung  (luring). Selain itu pada video, materi dan contoh yang diberikan dikaitkan dengan lingkungan sekitar siswa, dengan begitu siswa lebih cepat dan dapat mengingat lebih lama terhadap materi yang dipelajari.  Tujuan  dar  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  berupa video pembelajaran berbasis discovery learning pada muatan IPS kelas V SD yang digunakan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat  mengatasi  permasalahan  yang terdapat pada proses pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau research  and development (R&D)  dengan  berpedoman  pada  salah  satu  model  pengembangan  yaitu ADDIE. Model ini dipilih dan digunakan karena langkah-langkahnya sederhana, terstruktur, dan sistematis yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa (Dewi et al., 2022; Tegeh & Sudatha,  2019) .  Tahapan  model  ini  dikatakan  terstruktur  karena  dimulai  dari  tahap  analisis yaitu  mencari  tahu  apa  yang  dibutuhkan  oleh  guru  maupun  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  sampai  pada  tahap  implementasi  media  pembelajaran.  Sedangkan,  alasan dikatakan  bahwa  tahapan  model  ini  sistematis  karena  setiap  langkah-langkahnya  terdapat evaluasi  atau  perbaikan  yang  tujuannya  untuk  menyempurnakan  produk  media  yang  dibuat agar  terhindar  dari  kesalahan-kesalahan.  Sehingga  dapat  menghemat  waktu  saat  pembuatan media pembelajaran. Model  ADDIE terdiri dari lima tahapan yaitu tahap  analisis ( analyze ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan evaluasi ( evaluation ). Tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Model Pengembangan ADDIE
(Tegeh & Sudatha, 2019)
Tahap pertama yang dilakukan untuk membuat media sesuai dengan pedoman model ADDIE ini yaitu tahap analisis. Pada tahap ini dilakukan untuk mengetahui kebutuhan dalam menunjang pengembangan media video pembelajaran. adapun kegiatan yang dilakukan yaitu analisis  karakteristik  siswa,  analisis  kebutuhan  media,  analisis  konten.  Setelah  itu, melaksanakan  tahap  evaluasi.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  menyelaraskan  tahap  analisis  dan kebutuhan  siswa  apakah  sudah  sesuai  atau  belum.  Jika  sudah  maka  tahap  selanjutnya  yaitu perancangan dapat dilaksanakan.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  perancangan.  Tahapan  ini  merupakan  tahapan pemindahan  informasi  yang  diperoleh  dari  tahap  analisis  ke  dalam  bentuk  dokumen  yang akan  menjadi  tujuan  pengembangan  media  video  pembelajaran.  Dokumen  yang  dihasilkan pada tahap ini adalah konsep, kerangka, desain. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu menentukan  perangkat  keras  ( hardware )  dan  perangkat  lunak  ( software ),  membuat  rancang bangun video pembelajaran berupa flowchart dan storyboard , menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran,  menyusun instrumen penilaian produk. Tahap selanjutnya yaitu melaksanakan tahap  evaluasi.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  menyelaraskan  tahap  analisis  dan  perancangan apakah  sudah  sesuai  atau  belum.  Jika  sudah  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  pengembangan dapat dilaksanakan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  pengembangan  produk.  merupakan  tahap  memulai  produksi video  pembelajaran  berdasarkan  tahap  perancangan  ( design ).  Pada  pengembangan  produk media pembelajaran berbentuk  video terdapat  tahapan-tahapan dalam pembuatannya, yakni: penyusunan  materi,  perekaman  video,  perekaman  suara  ( dubbing ),  mengubah  produk  dari bentuk  powerpoint  menjadi  video  proses editing video  pembelajaran, finishing video pembelajaran,  menyimpan  video  pembelajaran  pada  CD,  mendesain  CD,  membuat  angket validasi  produk,  membuat  soal pre-test dan post-test, setelah  itu  melaksanakan  uji  coba produk.  Tahap  selanjutnya  yaitu  melaksanakan  tahap  evaluasi.  Tahap  ini  dilakukan  untuk
menyelaraskan  tahap  pengembangan  dengan  tahap  analisis  dan  perancangan  apakah  sudah sesuai atau belum. Jika sudah maka tahap selanjutnya yaitu implementasi dapat dilaksanakan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  implementasi.  Pada  tahap  ini,  hasil  pengembangan  produk media diterapkan dalam suatu pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui keefektifan dari media yang dikembangkan terhadap hasil belajar siswa dengan memberikan soal pre-test dan post-test .  Tahap  selanjutnya  yaitu  melaksanakan  tahap  evaluasi.  Tahap  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  penggunaan  produk.    Responden/subjek  pada  penelitian  ini yaitu  para  ahli  dan  siswa  untuk  menentukan  kevalidan  dan  keefektifan  suatu  produk  yang terdiri  dari  ahli  uji  rancang  bangun,  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain,  dan  media pembelajaran  serta  siswa  kelas  V  SD.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu angket,  tes,  dan  wawancara.  Instrumen  angket  digunakan  untuk  mengukur  hasil  validitas produk yang telah dibuat. Sedangkan instrumen tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa untuk mengetahui apakah media pembelajaran yang dibuat dapat memberikan dampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berikut  kisi-kisi  instrumen  untuk  mengetahui  validitas atau  kelayakan  dari  rancang  bangun  media  video  pembelajaran  berbasis discovery learning yaitu yang dipaparkan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Rancang Bangun
No. Aspek Indikator Nomor Butir  Banyak Butir 1 Model Pengembangan yang Digunakan 1) Kesesuaian model pengembangan yang digunakan dengan  karakteristik  produk yang dihasilkan. 2) Ketepatan  alasan  pemilihan model pengembangan 1 2 2 2 Tahap-tahap pengembangan 1) Kesesuaian tahapan-tahapan pengembangan  yang  dilakukan dengan  model  pengembangan yang digunakan. 2) Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan. 3 4 2 3 Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan 1) Kejelasan tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model  pengembangan  yang digunakan. 2) Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan. 3) Keruntutan langkah-langkah pengembangan 5 6 7 3 4 Evaluasi Sumatif 1) Ketepatan  rancangan  evaluasi sesuai model yang digunakan. 2) Kejelasan  instrument  evaluasi yang dikembangkan. 3) Validitas dan reabilitas insrumen evaluasi yang digunakan 8 9 10 3 Total
(Astri et al., 2022)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi Pembelajaran
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 2) Kesesuaian materi dengan indikator 3) Kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran 1 2 3 3 2 Materi 1) Kebenaran materi 2) Keruntutan materi 3) Cakupan materi 4) Materi  memuat  konsep-konsep penting 5) Materi  yang  didukung  dengan media yang tepat 6) Konsep  materi  disajikan  dengan jelas 7) Tingkat kesulitan soal 4 5 6 7 8
9 10
7 3 Kebahasaan 1) Bahasa  yang  digunakan  sesuai dengan karakteristik peserta didik 2) Kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia. 11 12 2 Total 12 ( Astri et al., 2022) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tujuan 1) Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 2) Kesesuaian  tujuan  pembelajaran dengan materi pembelajaran 2 2 Strategi 1) Penyampaian materi memberikan langkah-langkah logis 3 6 2) Materi dalam video pembelajaran  dikemas  secara runtut 4 3) Kelengkapan materi 4) Penyajian  materi  sesuai  dengan karakteristik siswa 5) Kegiatan  pembelajaran  dapat memotivasi siswa. 6) Memberikan  petunjuk  dalam belajar.
5 6
7 8 3 Evaluasi 1) Kesesuaian evaluasi dengan indikator 2) Kejelasan petunjuk soal 9 10 2 Total 10 ( Astri et al., 2022)
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Teknis 1) Kemudahan penggunaan media 1 4 2) Media dapat membantu  siswa dalam pemahaman materi 3) Video dapat diputar ulang 4) Durasi waktu video 2 3 4 2 Tampilan  1) Penggunaan  jenis  huruf  dan  ukuran huruf yang tepat 2) Kejelasan tulisan 3) Konsistensi tema 4) Penggunaan gambar mendukung pemahaman materi 5) Komposisi  dan  kombinasi  warna yang tepat dan serasi 6) Kejelasan suara
7) Ketepatan penggunaan sound effect 8) Ketepatan  penyajian  dan  pemilihan kualitas gambar 5 6 7 8 9 10 11 12
8
Total
12 ( Astri et al., 2022)
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Kelompok Kecil
No. Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tampilan  1) Kemenarikan media pembelajaran 1 5 2) Keterbacaan tulisan 3) Kejelasan gambar
4) Kejelasan suara 5) Kemenarikan warna 2 3 4 5 2 Materi 1) Materi mudah dipahami 2) Kejelasan uraian materi 6 7 2 3 Motivasi  1) Media memberikan semangat belajar siswa 2) Nilai dapat diperoleh dengan cepat 8 9 2 4 Pengoper asian 1) Kemudahan dalam penggunaan 10 1 Total 10
( Astri et al., 2022)
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deksriptif  kuantitatif dan  statistik  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  suatu  cara pengolahan  data  dalam  bentuk  angka  sehingga  memperoleh  kesimpulan (Agung,  2018; Widyaputri  &  Agustika,  2021) .  Untuk  memperoleh  suatu  tingkat  validitas  media  video pembelajaran maka digunakan pengukuran dengan skala pengukuran 4 (skala likert ) sebagai berikut. dapat dilihat pada Tabel 6.
Pentingnya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Video Pembelajaran Berbasis Discovery Learning
Tabel 6. Kategori Penilaian Skala Likert Nilai Angka Huruf Predikat 4 A Sangat Baik 3 B Baik 2 C Tidak Baik 1 D Sangat Tidak baik (Sukardi, 2019)
setelah mendapatkan hasil maka untuk memberikan makna dari skor yang dapat yaitu dapat  menggunakan  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5  yang  dapat  digunakan sebagai  pengambilan  keputusan  untuk  mengetahui  simpulan  dari  nilai  yang  didapatkan. Berikut ini pedoman konversi tingkat pencapaian skala lima dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89% Baik Sedikit revisi 65-74% Cukup Direvisi secukupnya 55-64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Sumber: Tegeh & Sudatha, 2019)
Analisis  statistik  inferensial  adalah  cara  pengolahan  data  untuk  menguji  hasil penelitian  apakah  efektif  atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus-rumus  statistik  inferensial (Prayoga  et  al.,  2022;  Tegeh  &  Sudatha,  2019). Sebelum  instrumen  tes  diberikan  kepada siswa, tes terlebih dahulu diuji validitas, reliabilitasnya, daya beda, dan tingkat kesukarannya. Validitas  dihitung  dengan  menggunakan  rumus product  moment ,  diperoleh  bahwa  20  butir tes memiliki nilai r pbi > r tabel sehingga 20 butir dinyatakan valid dan digunakan dalam pre-test dan post  test .  Reliabilitas  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Kuder  Richadson 20  (KR- 20), diperoleh bahwa nilai dari r 1.1 adalah 0,83 yang berada pada rentangan 0,80-1,00 dengan kriteria sangat tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa instrumen soal yang digunakan dapat memberikan  hasil  pengukuran  yang  tetap.  Tingkat  kesukarannya  karena  25%  dari keseluruhan  soal  sukar.  Maka  instrumen  tes  dinyatakan  sukar  dan  instrumen  baik  untuk digunakan.  Sedangkan  daya  beda  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat  kemampuan  butir soal  membedakan  kelompok  yang  berprestasi  tinggi  (kelompok  atas)  dari  kelompok  yang berprestasi  rendah  (kelompok  bawah)  di  antara  para  peserta  tes.  Dari  hasil  perhitungan  uji daya  beda  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  dapat  membedakan  hasil  belajar siswa yang tinggi dan rendah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk  yang  dihasilkan  yaitu  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning pada muatan IPS tentang jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi untuk siswa kelas V SD. Produk yang diciptakan ini dirancang sesuai dengan tahapan dari model ADDIE. tahap pertama yang dilakukan  yaitu  analisis.  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  telah  dilakukan  yaitu  analisis karakteristik siswa. Berdasarkan hasil wawancara bahwa karakteristik siswa kelas V memiliki gaya belajar auditori, visual, dan kinestetik. Jadi murid ada yang menangkap informasi atau pelajaran  melalui  pendengaran,  melalui  gambar  dan  gerakan.  Sedangkan  guru  terkadang
dalam pembelajaran hanya menggunakan media gambar atau tidak menggunakan media, hal tersebut  dapat  terjadi  karena  keterbatasan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  dan  waktu. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  lebih  menggunakan  pembelajaran konvensional  yaitu  dengan  metode  ceramah.  Hal  tersebut  dikarenakan  membutuhkan  waktu yang  lama  untuk  menyiapkan  media  pembelajaran  Sehingga  menyebabkan  siswa  mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran dan berdampak pada hasil belajarnya. Sedangkan hasil dari  analisis  kebutuhan  media  didapatkan  bahwa  guru  membutuhkan  sebuah  media  yang dapat  diberikan  kepada  seluruh  siswa  dengan  karakteristik  gaya  belajar  berbeda,  Dan  siswa membutuhkan  media  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami  materi,  maka media  pembelajaran  yang  dikembangkan  atau  diciptakan  yaitu  video  pembelajaran  karena dapat  menggabungkan  media  audio  dan  visual.    Hasil  dari  analisis  kebutuhan  konten berdasarkan hasil wawancara bahwa guru menyebutkan siswa kurang dalam hasil belajarnya yaitu  pada  muatan  IPS.  Maka  muatan  yang  diambil  untuk  media  ini  yaitu  IPS  pada  materi jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  pembelajaran siswa, maka penentuan kompetensi dasar (KD) dan indikator disesuaikan dengan kebutuhan siswa agar media pembelajaran yang dikembangkan dapat menjadi solusi bagi siswa sehingga lebih  memudahkannya  dalam  pembelajaran  serta  materi  yang  dipelajari  sesuai  dengan kompetensi  dasar  (KD)  maupun  indikator  pembelajaran.  Berikut  dipaparkan  kompetensi dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) pada Tabel 8.
Tabel 8. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.3 Menganalisis  peran  ekonomi  dalam menyejahterakan kehidupan masyarakat  dibidang  sosial  dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa 3.2.1 Menganalisis  jenis-jenis  usaha  yang dikelola sendiri maupun kelompok 3.2.2 Menganalisis kegiatan ekonomi
3.2.3 Menganalisis  peran  ekonomi  dalam kehidupan masyarakat
Setelah  itu  tahap  yang  di  laksanakan  adalah  evaluasi  mengenai  tahap  analisis  yang telah dilaksanakan. pada tahap evaluasi. Hasilnya didapatkan bahwa analisis  konten yang di dalamnya  menentukan  KD  dan  Indikator  serta  analisis  karakteristik  siswa  sudah  sesuai dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Sehingga  dapat  dilaksanakan  tahapan  selanjutnya  yaitu tahap perancangan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  perancangan,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu penentuan hardware dan software . Perangkat keras ( hardware ) yang digunakan dalam proses pembuatan media video  pembelajaran yakni  kamera handphone, tripod,  clip on, dan laptop. Sedangkan  perangkat  lunak  ( software )  yang  digunakan  adalah,  Canva,  dan  KineMaster Indonesia.  Setelah  itu  membuat flowchart  dalam  bentuk  bagan untuk  menggambarkan  alur cerita  atau  alur  kerja  dalam  mengembangkan  media  video  pembelajaran  dari  awal  hingga akhir  dengan  menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  dari  model  pembelajaran discovery  learning dan storyboard dibuat  dalam  bentuk  gambaran  kasar  dari  video pembelajaran  berupa  skenario  yang  memuat  gambar  desain  visual  dan  naskah  audio  yang berupa  teks  narasi . Kegiatan  selanjutnya  yaitu  menyusun  RPP  mengarahkan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  media  video  pembelajaran  yang dikembangkan,  dengan  demikian  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  tersusun  secara sistematis. Setelah itu menyusun instrumen penilaian produk yang diberikan kepada para ahli dan  siswa  untuk  mengetahui  validitas    dari  produk  yang  telah  diciptakan.  Setelah  itu  tahap yang  di  laksanakan  adalah  evaluasi  mengenai  tahap  perancangan.  Hasil  yang  didapatkan menunjukkan  bahwa  tahap  perancangan  telah  disusun  secara  terencana,  dengan  mengacu pada hasil analisis sehingga dapat dilanjutkan ke tahap pengembangan.
Tahapan  berikutnya  yaitu  pengembangan.  Tahapan  ini  diawali  dengan  kegiatan penyusunan  materi.  Penyusunan  materi  Penyusunan  materi  dibuat  dengan  berbantuan software Canva yang digunakan untuk mendesain background video, mengatur transisi serta animasi  teks  dan  gambar. Background berisikan  gambar  yang  berhubungan  dengan  jenis- jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi . Setelah  itu  perekaman  video.  Perekaman  video disesuaikan dengan storyboard yang telah dibuat sebelumnya. dengan menjelaskan kegiatan pembelajaran  mengenai  materi  jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi  yang  berbasis discovery learning . Selanjutnya yaitu Perekaman suara dibuat dengan menggunakan aplikasi perekaman suara pada handphone yang berbantuan clip on untuk memperjelas hasil rekaman suara.  Proses  paling  penting  dalam  menciptakan  sebuah  video  pembelajaran  adalah  proses editing video  pembelajaran.  kegiatan  selanjutnya  ayitu  produk  yang  dibuat  dalam  bentuk powerpoint  menjadi  video.  Setela  menjadi  video  proses  selanjutnya  adalah editing .  Pada proses  ini  dilakukan  perangkaian  video  dengan  cara  merangkai  visual  dengan  visual,  visual dengan  audio,  maupun  audio  dengan  audio  sehingga  menjadi  suatu  rangkaian  cerita  yang mampu menyampaikan pesan/informasi kepada siswa dengan baik. Proses ini menggunakan software KineMaster  Indonesia  untuk  mengedit  video  pembelajaran.  Setelah  proses  editing video  selesai  dilakukan,  tahap  selanjutnya  ialah  finishing  video  pembelajaran.  Tahap  ini merupakan tahap menyimpan video pembelajaran yang telah diedit. Video disimpan dengan resolusi  tinggi  yakni  FHD  1080p  dengan  laju  bingkai  30.  Video  pembelajaran  yang  telah disimpan  dan  di  export  selanjutnya  disimpan  dalam  bentuk  CD.  Berikut  ini  hasil  video pembelajaran berbasis discovery learning yang telah dibuat dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Tampilan Video Pembelajaran Berbasis Discovery Learning
Setelah  mempersiapkan  produk  berupa  video  pembelajaran,  kegiatan  selanjutnya yaitu  membuat  angket  validasi  produk  dan  membuat  soal pre-test dan post-test yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  uji  efektivitas  dari  media  video  yang  diciptakan.  sebelum melaksanakan  uji  validitas  produk,  sebelumnya  melaksanakan  kegiatan  uji  rancang  bangun. uji  rancang  bangun  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning ini  mendapatkan penilaian 90,90% dengan kualifikasi  sangat  baik yang berarti bahwa  rancangan media yang telah dibuat sudah sesuai dengan tahapan dari model ADDIE. Setelah itu dapat melaksanakan kegiatan uji coba produk dengan menggunakan instrumen angkat yang diberikan kepada para ahli  yang  terdiri  dari  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain  dan  media  pembelajaran.  Serta diujikan  juga  kepada  siswa  melalui  uji  perorangan  yang  berjumlah  3  orang  siswa  yang dikelompokkan  berdasarkan  hasil  belajarnya  yaitu  dari  kategori  rendah,  sedang,  tinggi. sedangkan  uji  coba  kelompok  kecil  subjeknya  berjumlah  9  orang  yang  dibagi  menjadi  3 kelompok  yang  disesuaikan  dengan  kategori  rendah,  sedang,  tinggi.  Adapun  hasil  dari  uji coba kelayakan produk dari ahli isi materi, edain san media pembelajaran yang dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Validitas Produk Video Pembelajaran Berbasis Discovery Learning No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Materi Pembelajaran 91,60% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2. Ahli Desain Pembelajaran 90,90% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 3. Ahli Media Pembelajaran 83,30% Baik Direvisi seperlunya 4. Uji Coba Perorangan 90,26% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 5. Uji Coba Kelompok Kecil 90,90% Sangat Baik Tidak perlu direvisi
Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  pada Tabel  9. bahwa  hasil  dari  uji  coba  produk baik dari materi, desain, media serta melalui uji coba perorangan dan kelompok kecil kepada siswa mendapatkan kualifikasi sangat baik dan baik dengan keterangan tanpa perlu direvisi, artinya  bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning ini  valid  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Tahapan  selanjutnya  yaitu  evaluasi.  pada  tahap  ini  berisikan perbaikan-perbaikan  mengenai  produk  yang  telah  dinilai  oleh  para  ahli  dan  siswa  yaitu berupa  masukan  yang  digunakan  sebagai  penyempurnaan  produk.  Berikut  ini  beberapa masukan yang diberikan oleh para ahli serta hasil perbaikan yang dapat dilihat pada Tabel 10.

## Tabel 10. Komentar Uji Coba Produk oleh Para Ahli
Setelah  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  pada  tahap  pengembangan,  maka  tahap selanjutnya yaitu implementasi. Pada tahap implementasi yaitu video pembelajaran berbasis discovery learning diterapkan dalam kegiatan pembelajaran untuk mengetahui keefektifitasan dari media yang dikembangkan terhadap hasil belajar siswa yang diukur dengan memberikan soal pre-test dan post-test .  Video  pembelajaran  akan  diberikan  sebelum  diberikan  tes  dan setelah  diberikan  tes.  Tahap  selanjutnya  yaitu  evaluasi.  Evaluasi  secara  sumatif  ini  dapat dilakukan  berdasarkan  hasil  menganalisis  skor pre-test dan post-test dengan  menggunakan uji-t berkorelasi.  sebelum  melaksanakan  uji-t  tahapn  yang  dilakukan  yaitu  uji  prasyarat dengan  mencari  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran data,  nilai  signifikansi  pada  kolom Shapiro-Wilk pada  data pre-test diperoleh  0,121 sedangkan pada post-test diperoleh 0,141. Hasil ini menunjukkan harga signifikansi pada pre- test dan posttest lebih besar dari 0,05 (dengan menggunakan taraf signifikansi 5%) sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian dinyatakan berdistribusi normal. sedangkan uji homogenitas  didapatkan  bahwa  harga  F hitung sebesar  1,35.  Selanjutnya  harga  F hitung tersebut dibandingkan  dengan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%,  didapatkan  harga  F tabe l  sebesar  1,90. Hasil  tersebut  menunjukkan  F hitung <  F tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  data  itu  homogen  Karena  data  yang  dimiliki  sudah  berdistribusi  normal  dan homogenitas  maka  kegiatan  selanjutnya  yaitu  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan bahwa  besar  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Hasil  ini  menunjukkan  besar  signifikansi
No. Subjek
Komentar Perbaikan 1. Ahli Materi Pembelajaran 1) Soal  evaluasi  diganti dengan soal model HOTS 1) Soal evaluasi diganti menjadi  HOTS  dengan menggunakan tingkat kognitif C4-C5 2. Ahli Desain Pembelajaran 1) Penulisan penomeran pada materi disesuaikan 1) Memberikan  penomeran pada  setiap  materi  sesuai dengan slide. 3. Ahli Media Pembelajaran 1) Tambahkan gambar pada materi 1) Menambahkan gambar yang sesuai dengan materi.
lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05),  sehingga  hasilnya  adalah  signifikan  (ada  perbedaan  yang signifikan).  maka  dapat  dilihat  jika  nilai  T Hitung lebih  besar  dari  pada  T Tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa videopembelajaran  berbasis discovery  learning ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  V  SD  terutama  pada  muatan  IPS  jadi  media  ini  efektif  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning pada  muatan  IPS  dengan  materi  jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi untuk siswa kelas V SD yang telah melalui uji validitas produk yang dilakukan oleh para ahli dan peserta didik. Proses pembuatan produk berpedoman atau merujuk pada model ADDIE. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa video pembelajaran ini valid dan efektif untuk diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  dikatakan  valid  karena  sudah  disesuaikan  dengan karakteristik  maupun  kebutuhan  belajar  siswa.  Karakteristik  anak  sekolah  dasar  terutama pada  jenjang  kelas  V  SD  jika  disesuaikan  dengan  tingkat  kognitifnya  tergolong  pada operasional konkret, sehingga siswa membutuhkan sebuah media untuk bisa mengkonkretkan suatu  informasi  hal  tersebut  diperlukan  karena  siswa  masih  belum  bisa  berpikir  secara abstrak.  Selain  itu  berbagai  macam  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  bisa mendapatkan  suatu  informasi  baik  itu  auditori,  visual,  maupun  kinestetik (Anggraeni  et  al., 2021;  Sukarini  &  Manuaba,  2021) .  maka  dari  itu  penggunaan  video  pembelajaran  dalam pembelajaran  merupakan  suatu  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar siswa.
Faktor lainnya yang dapat menyatakan bahwa video pembelajaran berbasis discovery learning ini valid digunakan karena pada aspek materi pembelajarannya mendapat kualifikasi sangat  baik,  materi  yang  disusun  atau  yang  terdapat  pada  video  telah  sesuai  dengan kurikulum baik pada kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajarannya, maka dari itu pada  aspek  ini  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik (Lai  et  al.,  2019;  Weng  et  al.,  2018) . Penyusunan  materi  yang  telah  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  dapat membantu  guru  dalam  memahami  batasan-batasan  materi  yang  diberikan  kepada  siswa sehingga materi yang disampaikan tidak terlalu meluas yang dapat membuat siswa sulit untuk memahami  konsep  materi,  karena  kemampuan  pengetahuan  siswa  dalam  memproses  suatu informasi masih spesifik (Sulfemi, 2019; Wero et al., 2021) . Temuan penelitian sebelumnya juga  menyatakan  bahwa  materi  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  dapat  membantu  guru dalam mengukur kedalaman materi agar tidak menyimpang (de Koning et  al.,  2019; Ran & Jinglu,  2020) .  Materi  yang  terdapat  pada  video  pembelajaran  ini  telah  mengajarkan  konsep terlebih  dahulu  untuk  dapat  membangun  pengetahuan  kognitif  siswa.  Materi  yang  disusun secara  sistematis  dan  mengajarkan  konsep  materi  terlebih  dahulu  maka  pembelajaran  dapat berjalan secara bermakna (Coles, 2019; Kurniyawan et al., 2021) . Selain penggunaan materi yang  disesuaikan  dengan  kurikulum,  penggunaan  bahasanya  juga  dipertimbangkan.  pada video  pembelajaran  ini  telah  menggunakan  bahasa  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa,  serta  penulisannya  telah  berpedoman  pada  EYD.  penggunaan  bahasa  dan  Isi  materi pada media pembelajaran harus diperhatikan karena jika tingkat pemahaman siswa berbeda- beda di setiap usianya (Haddock et al., 2020; Kühl, 2021) ,
Selain  ditinjau  dari  aspek  materi,  video  pembelajaran  ini  mendapatkan  kualifikasi sangat baik karena pada aspek desainnya juga mendapatkan kualifikasi sangat baik. Media ini didesain dengan mengadopsi langlah-langkah dari suatu model pembelajaran yaitu discovery learning. Model  discovery  learning  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  serta  dalam  menemukan  konsep  pembelajarannya (Lieung, 2019; Rahmayani, 2019) . Pada model ini, siswa secara aktif dalam menemukan dan
menyelidiki  sendiri  konsep  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan sesuai dengan apa yang sudah siswa peroleh. Dengan proses belajar demikian maka hasil yang diperoleh siswa akan bertahan dalam jangka yang lama di dalam ingatannya (Ulfa et al., 2017; Whesli & Hardini, 2021) . Model discovery learning ini memberikan siswa kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baru  berdasarkan  pada pengalaman  nyata  sehingga  model  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada  proses  belajar bukan pada hasil belajar (Ana, 2019; Suci Lestari & Sujana, 2021) . Model discovery learning ini  cocok  digunakan  dalam  muatan  pelajaran  yang  memiliki  teori  atau  konsep  yang  luas, seperti  pada  muatan  IPS.  Pembelajaran  IPS  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  jika  siswa mendapatkan  pengalaman  menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  tersebut.  selain  itu  pada media  ini  juga  telah  dapat  membangun  atau  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik karena media didesain dengan karakteristik siswa sehingga menarik perhatian siswa (Heo & Toomey, 2020; Moll-Khosrawi et al., 2021) . Selain terdapat materi, pada video pembelajaran ini  juga  dilengkapi  soal  latihan  yang  digunakan  oleh  siswa  untuk  latihan  atau  mengukur pemahamannya  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Siswa  dapat  mengerjakan  secara  mandiri karena  pada  video  telah  difasilitasi  atau  dilengkapi  petunjuk  pengerjaan  soal,  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  mengatakan  bahwa  Video  pembelajaran  yang dilengkapi dengan soal evaluasi dapat membantu siswa dalam mengukur sejauh mana materi yang ia pahami (Lauc et al., 2020; Putri & Dwijayanti, 2020; Sutisna & Elkarimah, 2021) . Faktor lainnya yang menunjang media video pembelajaran berbasis discovery learing valid  diterapkan  karena  pada  aspek  medianya  juga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik. Komponen  gambar,  audi  dan  lainnya  dapat  memperjelas  isi  dari  materi  yang  dijelaskan. komponen lainnya seperti background , animasi yang bergerak dapat menarik perhatian siswa untuk melihat media pembelajaran video ini, rasa ketertarikan yang dimiliki oleh siswa dapat membantu siswa dalam mengamati isi pada video dan sekaligus dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mau belajar. Selain itu pada perpaduan antar komponen dapat membantu siswa dalam  mengkonkretkan  materi  yang  abstrak.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  penelitian sebelumnya  yang    menyatakan  bahwa  perpaduan  antara  media  gambar  dan  suara  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa (Gellerstedt  et  al.,  2018;  Ridha  et  al.,  2021). Penggunaan visual  dan  audio  secara  bersamaan  dalam  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman belajar siswa (Candra Dewi & Negara, 2021; Yip et al., 2019) . Berdasarkan hasil uji  efektivitas  dengan  melibatkan  28  peserta  didik,  diperoleh  bahwa  hasil post-test dikualifikasikan  lebih  tinggi  dari  pada pre-test .  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning terdapat peningkatan, artinya bahwa media pembelajaran ini valid dan efektif diterapkan dalam proses pembelajaran.  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan  video pembelajaran  berbasis discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Rahmayani,  2019;  Suci  Lestari  &  Sujana,  2021) .  Selain  itu  temuan  penelitian  yang sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning dapat meningkatkan minat belajar serta prestasi belajar siswa (Kartini et al., 2021; Lieung, 2019) . Kelebihan  dari  media  ini  yaitu  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  secara  luring maupun  daring.  Penggabungan  audio  dan  visual  juga  dapat  membuat  siswa  lebih  mandiri dalam belajar serta dapat memperjelas materi sehingga siswa lebih  mudah memahami materi tanpa  dijelaskan  secara  langsung  (luring).  Selain  itu  pada  video,  materi  dan  contoh  yang diberikan  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa,  dengan  begitu  siswa  lebih  cepat  dan dapat  mengingat  lebih  lama  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Implikasi  dari  penelitian  ini adalah bahwa media dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa serta dapat dijadikan sebagai  inovasi  oleh guru dalam mengembangkan media pembelajaran. Penelitian ini  hanya  terbatas  pada  materi  jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi  di  kelas  V  Sekolah Dasar.  Untuk  peneliti  lain,  disarankan  agar  dapat  mengembangkan  video  pembelajaran
berbasis discovery  learning yang  lebih  inovatif  dengan  menggunakan  materi  maupun pendekatan yang berbeda .

## 4. SIMPULAN
Video  pembelajaran  berbasis discovery  learning ini  diciptakan  dengan  merujuk kepada  pada  model  pengembangan  ADDIE  dan  telah  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik, maka dari itu video pembelajaran berbasis discovery learning valid untuk diterapkan dalam kegiatan  pembelajaran  serta  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  media ini dapat dijadikan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil belajar  serta  motivasi  siswa  terhadap  materi  jenis-jenis  usaha  dan  kegiatan  ekonomi  pada muatan IPS.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Alavudeen,  S.  S.,  Easwaran,  V.,  Mir,  J.  I.,  Shahrani,  S.  M.,  Aseeri,  A.  A.,  Khan,  N.  A., Almodeer,  A.  M.,  &  Asiri,  A.  A.  (2021).  The  influence  of  COVID-19  related psychological  and  demographic  variables  on  the  effectiveness  of  e-learning  among health  care  students  in  the  southern  region  of  Saudi  Arabia. Saudi  Pharmaceutical Journal , 29 (7), 775–780. https://doi.org/10.1016/j.jsps.2021.05.009. Ana, N. Y. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil  Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on Problem-Solving  Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa Subjects on 6th-Grade. Journal of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Anggraeni,  S.  W.,  Yayan,  A.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah da. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Apriadi,  H.  (2021).  Video  Animasi  Matematika  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (1), 173. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3621.
Arifin, Z., Tegeh, I. M., & Yuda Sukmana, A. I. W. I. (2021). Independent Learning through Interactive Multimedia Based on Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Astri,  N.  K.  D.,  Wiarta,  I.  wayan,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2022).  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun  Datar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 105 (2), 79. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4371.
Baber, H. (2021). Modelling the acceptance of e-learning during the pandemic of COVID-19- A study of South Korea. The International Journal of Management Education , 19 (2), 100503. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100503.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1), 122–130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Coles,  A.  (2019).  Facilitating  the  use  of  video  with  teachers  of  mathematics:  learning  from
staying  with  the  detail. International  Journal  of  STEM  Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0155-y.
Daryanes,  F.,  &  Ririen,  D.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Kahoot  Sebagai  Alat Evaluasi  pada  Mahasiswa. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 3 (2),  172. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9283.
de Koning, B. B., Marcus, N., Brucker, B., & Ayres, P. (2019). Does observing hand actions in  animations  and  static  graphics  differentially  affect  learning  of  hand-manipulative tasks?
Computers & Education , 141 , 103636. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103636.
Dewi,  P.  D.  P.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Media  Video  Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I
SD. Jurnal EDUTECH
Undiksha , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775.
Egok, A. S., & Hajani, T. J. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran IPA  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau. Journal  of  Elementary  School (JOES) , 1 (2), 141–157. https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.446.
Gellerstedt, M., Babaheidari, S. M., & Svensson, L. (2018). A first step towards a model for teachers’  adoption  of  ICT  pedagogy  in  schools. Heliyon , 4 (9),  e00786. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2018.e00786.
Haddock,  L.,  Cannon,  K.,  &  Grey,  E.  (2020).  A  Comparative  Analysis  of  Traditional  and Online  Counselor  Training  Program  Delivery  and  Instruction. The  Professional Counselor , 10 (1), 92–105. https://doi.org/10.15241/lh.10.1.92.
Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of multimedia  learning  resources,  and  spatial  ability. Computers  &  Education , 146 , 103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Hidayat,  Y.  R.,  &  Fasha,  L.  H.  (2021).  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran Matematika  Realistik  Di  Kelas  Iv    Sd  Negeri  195  Isola  Kota  Bandung. COLLASE (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education) , 4 (4),  640–650. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/5577.
Izzaturahma,  E.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Simamora,  A.  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis  ADDIE  pada  Pembelajaran  Tema  5  Cuaca untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Johansson, L. G., Grønvad, J. F., & Budtz Pedersen, D. (2020). A matter of style: Research production and communication across humanities disciplines in Denmark in the early- twenty-first century. Poetics , 83 , 101473. https://doi.org/10.1016/j.poetic.2020.101473.
Kartini,  P.,  Bahar,  A.,  &  Elvinawati,  E.  (2021).  Studi  Perbandingan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  5e  Dan  Guided  Discovery  Learning  Menggunakan  Media  Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Alotrop , 5 (1),  11–18. https://Doi.Org/10.33369/Atp.V5i1.16479.
Kühl, T. (2021). Prerequisite knowledge and time of testing in learning with animations and static  pictures:  Evidence  for  the  expertise  reversal  effect. Learning  and  Instruction , 73 , 101457. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101457.
Kurnia  Putri,  D.,  Sulianto,  J.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah. International Journal of  Elementary Education , 3 (3), 351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497.
Kurniyawan,  W.,  Khaq,  M.,  &  Anjarini,  T.  (2021).  Pengembangan  Modul  Digital Terintegrasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Subtema  1  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Educatio , 7 (3), 1280–1288. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1426.
Lai, A.-F., Chen, C.-H., & Lee, G.-Y. (2019). An augmented reality-based learning approach to  enhancing  students’  science  reading  performances  from  the  perspective  of  the cognitive  load  theory. British  Journal  of  Educational  Technology , 50 (1),  232–247. https://doi.org/10.1111/bjet.12716.
Lauc, T., Jagodić, G. K., & Bistrović, J. (2020). Effects of Multimedia Instructional Message on Motivation and Academic Performance of Elementary School Students in Croatia.
International Journal of Instruction , 13 (4), 491–508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a.
Lieung, K. W. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of  Primary  Education ,  073–082. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465.
Moll-Khosrawi,  P.,  Cronje,  J.  S.,  Zöllner,  C.,  Kubitz,  J.  C.,  &  Schulte-Uentrop,  L.  (2021). Understanding  how  the  motivational  dimension  of  learning  is  influenced  by  clinical teaching  in  medical  education:  A  prospective  cohort  study. Annals  of  Medicine  and Surgery , 65 , 102366. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102366.
Octavyanti, N. P.  L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Pradiptha,  I.  P.  A.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Problem  Solving  Materi  Bangun  Datar  Muatan  Matematika  Pada  Siswa Kelas  IV  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  27–35. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Putri,  N.  W.,  &  Dwijayanti,  R.  (2020).  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Bantuan  Aplikasi “Quizizz” Pada Mata Pelajaran Marketing Kelas X Jurusan BDP Di SMK Negeri 10 Surabaya.
Jurnal Pendidikan Tata Niaga , 8 (3), 985–991. https://jurnal.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/35985.
Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 4 (1), 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62
Ramadhani,  S.  P.,  MS,  Z.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Desain Pengembangan  Model  IPA  Berbasis  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1819–1824. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1047.
Ran, W., & Jinglu, L. (2020). The Design and Development of Digital Books for E-learning. 2020 4th International Conference on Artificial Intelligence and Virtual Reality , 51– 55. https://doi.org/10.1145/3439133.3439140.
Ridha,  M.,  Firman,  &  Desyandri.  (2021). Efektifitas  Penggunaan  Media  Video  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Covid-19 . 5 ,  154– 162.
Santika,  T.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Wiyasa,  K.  N.  (2019).  Kontribusi  Kecerdasan  Emosional Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Journal  of  Education Technology , 3 (3), 218. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21829.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis Problem  Based  Learning. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4), 2472–2482. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970.
Suci  Lestari,  N.  K.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Model Discovery  Learning  pada  Muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 117. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32215. Sukardi.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Bumi Aksara.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Pancasila  Dan Kewarganegaraan .
Sutisna,  U.,  &  Elkarimah,  M.  F.  (2021).  Pendampingan  pengembangan  keterampilan  guru Sekolah  Dasar  dalam  soal  evaluasi  pembelajaran  dengan  Teka-teki  Silang  berbasis smartphone. ABSYARA:  Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 2 (1),  15–25. https://doi.org/10.29408/ab.v2i1.3249.
Syahyudin,  D.  (2020).  Pengaruh  Gadget  Terhadap  Pola  Interaksi  Sosial  Dan  Komunikasi Siswa. Gunahumas , 2 (1), 272–282. https://doi.org/10.17509/ghm.v2i1.23048. Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh,  I.  M.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019). Model-Model  Desain  Pembelajaran .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Ulfa,  K.,  Buchori,  A.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Efektivitas  Model  Guided  Discovery Learning  untuk  Video  Pembelajaran  dalam  Mengetahui  Perbedaan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 2 (2), 267. https://doi.org/10.30651/must.v2i2.888.
Weng, C., Otanga, S., Weng, A., & Cox, J. (2018). Effects of interactivity in E-textbooks on 7th  graders science learning  and cognitive load. Computers  &  Education , 120 , 172– 184. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.008.
Wero,  L.,  Laksana,  D.  N.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2021).  Integrasi  Konten  dan  Konteks  Budaya Lokal  Etnis  Ngada  dalam  Bahan  Ajar  Multilingual  untuk  Pembelajaran  Siswa Sekolah
Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 515.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40867.
Whesli,  H.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual di Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 698–704. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.345. Widiarti,  N.  K.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Kelas V SD Melalui Media Video Pembelajaran . 9 (2), 195–205.
Widyaputri,  P.  N.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Pada Pokok Bahasan Pecahan Dengan Pendekatan Kontekstual Di Kelas Iv  Sd  Negeri  1  Blahkiuh  Kecamatan  Abiansemal. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32741.
Yip,  J.,  Wong,  S.-H.,  Yick,  K.-L.,  Chan,  K.,  &  Wong,  K.-H.  (2019).  Improving  quality  of teaching  and  learning  in  classes  by  using  augmented  reality  video. Computers  & Education , 128 , 88–101. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.014.