Pengaruh Bimbingan Guru dalam Mengembangkan Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini
DIANTI YUNIA SARI Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Universitas Islam Nusantara
Email: dianti.yuniasari@fkip-uninus.ac.id
Article Received: 12 Februari  2019
Published Article: 20 Juni 2019
DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v2i2.4436

## Abstract
Basically, parents and teachers expect their children to be independent and disciplined in their daily lives. Independent behavior and discipline in early childhood still need support and assistance from adults in order to develop optimally. To make this happen, then certainly there must be prepared the right form of support in developing children's independence and discipline. Independence and discipline need to be instilled from an early age because it is the most potential age to learn new things. Provide support so that  children  are  independent  and  disciplined  in  the  form  of  guidance.  Independence  and  discipline behavior  of  these  students  can  experience  change  through  the  right  way.  One  way  to  develop  the character  of  students'  independence  and  discipline  is  through  the  teacher's  skills  in  guiding  students during  the  learning  process.  Achievement  of  teacher  guidance  is  an  effort  in  strengthening  the development of independence and discipline of children in the future. This study uses action research method. Research Results show the influence of teachers in guiding students can develop the character of independence and discipline. This can be seen by the changes in the independence and discipline of students  from  cycles  I,  II,  III.  So  that  it  can  be  concluded  that  the  learning  process  through  teacher guidance can develop the character of students' independence and discipline.
Keywords: Teacher Guidance, Independence, Discipline, and Early Childhood.

## Abstrak
Pada  dasarnya  orangtua  dan  guru  mengharapkan  anak-anaknya  dapat  mandiri  dan  disiplin  dalam kehidupan  sehari-hari.  Perilaku  mandiri  dan  disiplin  pada  anak  usia  dini  masih  memerlukan dukungan dan bantuan dari orang dewasa agar dapat berkembang secara optimal. Untuk mewujudkan hal tersebut, maka tentu harus dipersiapkan bentuk dukungan yang tepat dalam  mengembangkan kemandirian  dan kedisiplinan anak. Kemandirian dan kedisiplinan perlu ditanamkan sejak usia dini karena merupakan usia yang paling potensial dalam mempelajari hal-hal yang baru. Memberikan dukungan agar anak mandiri dan disiplin dilaksanakan dalam bentuk bimbingan. Perilaku kemandirian dan kedisiplinan siswa tersebut dapat  mengalami  perubahan  melalui  cara  yang  tepat. Salah  satu  cara  untuk  mengembangan  karakter kemandirian dan  kedisiplinan  siswa  yaitu  melalui  keterampilan  guru  dalam  membimbing  siswa  selama proses  pembelajaran.  Ketercapaian  bimbingan  guru  menjadi  suatu  upaya  dalam  memperkuat pengembangan kemandirian dan kedisiplinan anak di masa depan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil Penelitian menunjukkan pengaruh guru dalam membimbing siswa dapat mengembangkan karakter kemandirian dan kedisiplinan anak. Hal ini dapat dilihat dengan adanya perubahan kemandirian dan kedisiplinan siswa dari siklus I, II, III. Sehingga dapat disimpulkan bahwa proses  pembelajaran  melalui  bimbingan  guru  dapat  mengembangkan  karakter  kemandirian  dan kedisiplinan siswa.
Kata Kunci: Bimbingan Guru, Kemandirian, Kedisiplinan dan Anak Usia Dini.
Pendahuluan Guru  memegang  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Keberhasilan anak dalam pendidikan tergantung kepada kualitas guru dalam mengajar selain sarana dan prasarana yang menjadi factor penting lainnya. Kualitas guru sebagai  pengajar  dalam  memberikan  ilmu pengetahuan  tidak  terlepas  dari  strategi,  metode, media maupun model pembelajaran serta karakter atau  moral  guru  tersebut.  Pada  anak  usia  dini pembelajaran  yang  bermakna  sangat  diperlukan karena masa usia dini merupakan masa peka anak menyerap  segala  informasi  dengan  kematangan fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Lingkungan yang dapat memfasilitasi  kebutuhan  anak  usia  dini  secara menyeluruh  akan  membawa  banyak  perubahan bagi pertumbuhan dan perkembangannya.
Pemahaman dalam memberikan pembelajaran  secara  menyeluruh  pada  satu kesatuan  individu  belum  sepenuhnya  dapat dilaksanakan oleh pendidik anak usia dini. Student center atau  berpusat  pada  anak  memang merupakan  salah  satu  prinsip  pembelajaran  pada pendidikan  anak  usia  dini.  Namun  pada kenyataanya  keterlibatan  guru  dalam  memberikan bimbingan bagi anak selama proses pembelajaran masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  main yang merupakan bagian dari proses pembelajaran bagi anak usia dini.
Pada siswa PAUD Langgeng Garjita siswa masih belum optimal kemandirian dan kedisiplinannya.  Rata-rata  guru  memberikan bimbingan  pada  anak  ketika  anak  kesulitan  atau tidak  mau  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Guru melakukan  tindakan  dengan  cara  yang  menurut mereka  mudah  untuk  cepat  menyelesaikan  tugas tersebut.  Seperti  mengambilkan  benda  yang sebetulnya  mudah  terjangkau  oleh  anak  atau memutuskan kegiatan main walaupun anak terlihat kurang  setuju.  Sehingga  bagi  anak  menjadi ketergantungan dan guru membenarkan pernyataan bahwa anak wajar diberikan bantuan.
Peristiwa  tersebut  dapat  terjadi  berulang- ulang sehingga akan mempengaruhi perkembangan  anak  usia  dini  bahkan  tidak menutup  kemungkinan  banyak  ketidaknyamanan dan  kejenuhan  bagi  guru  dalam  mengatasi
persoalan  tersebut.  Ada  dua  hal  yang  menjadi sorotan  dari  kejadian  tersebut  yaitu  sejauhmana permasalahan  kemandirian  dan  kedisiplinan  yang dihadapi  oleh  anak  sampai  mereka  kesulitan melaksanakan  kegiatan  main  dan  bentuk bimbingan  guru  yang  bagaimana  diberikan  pada anak.
Apabila  melihat  fenomena  tersebut  maka yang  dibutuhkan  oleh  anak  usia  dini  yaitu keterampilan  dalam  mengatasi  ketergantungan pada  orang  lain  dan  pemahaman  guru  mengenai bentuk  bimbingan  selama  anak  menyelesaikan permasalahannya.  Bentuk  bimbingan  guru tentunya  di  sesuaikan  dengan  tahapan  usia perkembangan  anak  dan  lingkup  perkembangan yang menjadi target utama pendidik anak usia dini dalam mengembangkan semua aspek perkembangan  anak.  Melihat  bahwa  guru mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  terutama pemberian  stimulus  berupa  bimbingan  yang diberikan  selama  proses  pembelajaran  maka peneliti akan mengkaji bagaimana bimbingan guru dalam mengembangkan kemandirian dan kedisiplinan pada anak usia dini.

## Kajian Teori
Bimbingan pada Anak Usia Dini Pengertian Bimbingan Bimbingan  merupakan  suatu  proses dukungan  atau  bantuan  secara  terus-menerus yang  diberikan  kepada  seseorang  agar  dapat mengatasi masalahnya. Hal ini sependapat dengan Natawidjaja  (Ernawulan:  2005)  bimbingan  adalah suatu  proses  pemberian  bantuan  kepada  individu yang  dilakukan  secara  terus  menerus  supaya individu  tersebut  dapat  memahami  dirinya, sehingga  ia  sanggup  mengarahkan  diri  dan  dapat bertindak  wajar  sesuai  dengan  tuntutan  dan keadaan  lingkungan  sekolah,  keluarga  dan masyarakat.
Pemberian  bantuan  kepada  individu tentunya disesuaikan dengan tingkat permasalahan yang  dihadapi  dan  sesuai  dengan  usia perkembangan.  Permasalahan  yang  terjadi  pada anak  usia  dini  mempengaruhi  semua  lingkup perkembangan  anak  (nilai  agama  dan  moral, kognitif, fisik motoric, bahasa, social emosional dan
seni). Pembimbing di sekolah yaitu guru melakukan bimbingan  kepada  anak  berupa  bantuan  atau dukungan  selama  proses  pembelajaran  pada setiap  individu  agar  dapat  berkembang  secara optimal.

## Tujuan Bimbingan
Adapun  tujuan  bimbingan  menurut Ernawulan  (2005)  yaitu;  a)  membantu  anak  lebih mengenal  dirinya,  kemampuannya,  sifat-sifatmya, kebiasaannya  dan  kesenangannya;  b)  membantu anak mengembangkan potensi yang dimilikinya; c) membantu  anak  mengatasi  kesulitan-kesulitan yang dihadapinya; d) membantu anak menyiapkan perkembangan mental dan social untuk masuk ke lembaga  pendidikan  selanjutnya;  e)  membantu orang tua agar mengerti, memahami dan menerima anak  sebagai  individu;  f)  membantu  orang  tua mengatasi  gangguan  emosi  anak  yang  ada hubungannya dengan situasi keluarga di rumah; g) membantu  orang  tua  mengambil  keputusan memilih sekolah bagi anaknya yang sesuai dengan taraf  kemampuan  intelektual,  fisik  dan  social emosionalnya;  h)  memberikan  informasi  pada orang tua untuk memecahkan masalah kesehatan anak.
Karakteristik Bimbingan Karakteristik  bimbingan  pelaksanaan    di taman  kanak-kanak  yaitu;  a)  proses  bimbingan harus  disesuaikan  dengan  pola  pikir  dan pemahaman  anak;  b)  pelaksanaan  bimbingan terintegrasi  dengan  pembelajaran;  c)  waktu pelaksanaan  bimbingan  sangat  terbatas;  d) pelaksanaan  bimbingan  dilaksanakan  dalam nuansa  bermain;  e)  adanya  keterlibatan  teman sebaya; e) adanya keterlibatan orang tua. Hakikat Anak Usia Dini
Anak usia dini adalah sosok individu yang unik, berbeda, dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai  dengan  tahapan  usianya.  Anak  usia  dini berbeda  dengan  orang  dewasa,  pola  pikirnya ditunjukkan  lewat  ekspresi  tingkah  lakunya. Ketajaman daya pikir dimunculkan dalam diri anak menunjukkan  bahwa  anak  usia  dini  mempunyai potensi  untuk  dibina,  di  bentuk  maupun  diberikan suatu  pembelajaran  atau  pendidikan  yang  dapat
mengoptimalkan  seluruh  potensinya  dan  dapat melekat pada kehidupan selanjutnya.
Bredecamp et al. (Barnawi, 2012, hlm. 34) mengemukakan  bahwa  anak  usia  dini  yaitu; bersifat unik, mengekspresikan perilakunya secara relative  spontan,  bersifat  aktif  dan  enerjik, egosentris, memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias  terhadap  banyak  hal,  bersifat  eksploratif dan berjiwa petualang, kaya dengan fantasi, masih mudah frustasi, masih kurang pertimbangan dalam bertindak,  memiliki  daya  perhatian  yang  pendek, merupakan  masa  belajar  yang  paling  potensial serta  pada  masa  ini  anak  semakin  menunjukkan minat  terhadap  teman.  Sifat  ataupun  tingkah  laku yang  dimunculkan  pada  anak  usia  dini menunjukkan  bahwa  anak  usia  dini  sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  sangat fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya.  Setiap proses kehidupan disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan tahapan usianya.
Nation  Association  for  the  Education  of Young  Children (2009)  menyatakan  bahwa  anak usia  dini  berada  pada  rentang  usia  0  sampai  8 tahun  dan  menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  RI  No  20/2003  tentang Sisdiknas)  rentang  anak  usia  dini  di  Indonesia, yaitu  0  sampai  6  tahun.  Pada  masa  ini  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai aspek  seperti:  fisik,  sosio-emosional,  dan  kognitif sedang  mengalami  masa  tercepat  dalam  rentang hidup manusia.
Masa  usia  dini  disebut  juga  masa keemasan  ( golden  age )  yaitu  masa  yang  sangat menentukan bagi perkembangan dan pertumbuhan anak  selanjutnya.  Masa  keemasan  ini  hanya berlangsung  satu  kali  sepanjang  rentang kehidupan manusia sehingga masa ini merupakan masa  yang  paling  tepat  untuk  meletakkan  dasar- dasar  pengembangan  kemampuan  fisik,  bahasa, sosial-emosional, konsep diri, seni moral, dan nilai- nilai  agama.  Kemandirian  dan  kedisiplinan  dinilai merupakan suatu perilaku yang penting dan utama bagi perkembangan anak usia dini. Melalui perilaku anak yang mandiri dan disiplin dapat menstimulasi keenam  lingkup  perkembangan  anak    Hal  ini diperkuat  oleh  Wiyani  (2013,  hlm.  24)  bahwa
karakter  kemandirian  merupakan  kemampuan hidup  yang  utama  dan  salah  satu  kebutuhan individu  di  awal  usianya.  Sementara  itu  Buchori (2006, hlm. 20) mengemukakan bahwa pembinaan sikap mandiri, penanaman benih-benih kepemimpinan, dan bimbingan untuk membiasakan diri  berpikir  kritis  merupakan  tugas  untuk meletakkan  landasan  bagi  pertumbuhan  watak utama dan terpenting bagi para siswa.
Kemandirian  dan  kedisiplinan  yang terbentuk  pada  anak  diperoleh  secara  kumulatif selama  masa  perkembangan,  dimana  anak  akan terus  belajar  untuk  bersikap  mandiri  dalam menghadapi  berbagai  situasi  di  lingkungan, sehingga anak pada akhirnya akan mampu berpikir dan bertindak sendiri. Dengan kemandiriannya nak dapat  memilih  jalan  hidupnya  untuk  dapat berkembang  secara  bertahap  dengan  optimal. Untuk  mandiri  tentu  saja  anak  memerlukan kesempatan,  dukungan  maupun  dorongan  dari lingkungan yang ada disekitarnya yaitu orang tua, guru  dan  masyarakat.  Kesempatan,  dukungan maupun dorongan dari lingkungan sekitarnya akan menjadi penguat untuk setiap perilakunya.
Dampak  kemandirian  dan  kedisiplinan seorang  anak  akan  terlihat  dalam  sikap  dan kesiapannya  dalam  menghadapi  masa  depan  dan sangat  berpengaruh  dalam  hubungannya  dengan masyarakat serta berinteraksi dengan lingkungannya  serta  bermanfaat  bagi  mereka dalam  melakukan  aktivitas  yang  memerlukan keterampilan  dan  bergaul  dengan  orang  lain. Seperti  makan  sendiri,  mampu  memaki  kaos  kaki sendiri,  dan  dapat  memilih  mainannya  sendiri, maupun  berani  mengambil  keputusan,  memiliki rasa  percaya  diri  serta  bertanggung  jawab terhadap tindakannya..

## Pengembangan  Kemandirian  dan  Kedisiplinan
Anak Usia Dini Kemandirian Mandiri  diartikan  sebagai  keadaan  yang dapat menjadikan individu berdiri sendiri dan tidak tergantung  pada  orang  lain.  kemandirian  berasal dari  kata  mandiri  yang  mendapatkan  awalan  ke dan  akhiran  an  yang  membentuk  suatu  keadaan atau  kata  benda.  Suatu  keadaan  yang  dihadapi seseorang  yang  mampu  berdiri  sendiri  dan
mengerjakan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain. Basri  (2000,  hlm.  53),  menyatakan  bahwa kemandirian berasal dari kata mandiri yang berarti berdiri sendiri. Sedangkan menurut Buchori (2006, hlm.  20)  kemandirian  adalah  suatu  sikap  batin, suatu  disposisi  mental,  yang  tumbuh  dalam  diri seseorang secara berangsur-angsur.
Pengertian kemandirian lainnya dikemukakan oleh Parker (2005, hlm. 226) adalah self-reliance ,  yaitu  kemampuan  untuk  mengelola waktu  berjalan  dan  berpikiran  secara  mandiri, disertai  dengan  kemampuan  untuk  mengambil resiko  dan  memecahkan  masalah.  Kemudian menurut  Fatimah  (2006,  hlm.  149  )  menyebutkan kemandirian  mengandung  pengertian  suatu keadaan seseorang yang memiliki hasrat bersaing untuk  maju  demi  kebaikan  dirinya,  mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah  yang  dihadapi,  memiliki  kepercayaan  diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya dan bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya. Lebih lanjut menurut Fatimah (2006, hlm.  144)  kemandirian  ini  dapat  berkembang dengan baik dan dapat memberikan dampak yang positif,  jika  diberikan  kesempatan  untuk berkembang melalui latihan yang dilakukan secara terus-menerus  dan  dilakukan  sejak  dini.  Latihan tersebut  dapat  berupa  pemberian  tugas-tugas tanpa bantuan, dan tentu saja tugas-tugas tersebut disesuaikan  dengan  usia  dan  kemampuan  anak. Mengingat  kemandirian  akan  banyak  memberikan dampak positif bagi perkembangan individu, maka sebaiknya kemandirian diajarkan pada anak sedini mungkin  sesuai  dengan  kemampuannya,  karena segala  sesuatu  yang  dapat  diusahakan  sejak  dini akan dapat tertanam kuat melekat pada anak dan akan semakin berkembang menuju kesempurnaan.

## Kedisiplinan
Disiplin  mempunyai  empat  unsur  pokok yaitu:  peraturan  sebagai  pedoman  perilaku, konsistensi  dalam  peraturan  tersebut  dan  dalam cara  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  dan memaksakannya,  hukuman  untuk  pelanggaran peraturan,  dan  penghargaan  untuk  perilaku  yang baik yang sejalan dengan peraturan yang berlaku. Dapat disimpulkan kedisiplinan adalah suatu sikap atau  watak  yang  dilakukan  secara  suka  rela
terhadap  aturan  dan  tata  tertib.  Perilaku  disiplin tidak  akan  tumbuh  dengan  sendirinya,  melainkan perlu  kesadaran  diri,  latihan  kebiasaan,  dan  juga adanya  hukuman.  Bagi  siswa  disiplin  belajar  juga tidak akan tercipta apabila siswa tidak mempunyai kesadaran  diri.  Penanaman  disiplin  perlu  dimulai sedini  mungkin  mulai  dari  dalam  lingkungan keluarga (Suroso & Khafid, 2007).
Adapun  tujuan  pembentukan  karakter disiplin bagi anak usia dini yaitu membentuk anak sejak usia dini supaya mempunyai perilaku sesuai norma  yang  berlaku.  Menurut  Wiyani  (2013,  hlm. 51) tujuan dari pembentukan karakter disiplin bagi anak usia dini adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  dukungan  bagi  anak  usia  dini untuk  melakukan  perbuatan  yang  baik  dan menghindari perbuatan yang buruk.
b. Membantu  anak  usia  dini  dalam  memahami dan  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan lingkungan.
c. Membiasakan  anak  usia  dini  hidup  dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik dan bermanfaat  baginya  dan  juga  bagi lingkungannya.
Perilaku  disiplin  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangatlah  penting  karena  sikap disiplin yang tertanam pada diri siswa membentuk karakter  dapat  mengendalikan  diri  untuk  tertib mematuhi  aturan  yang  telah  disepakati  bersama, membantu anak menjadi pribadi yang berkarakter, anak  dapat  mengatasi  problematika  disiplin  dan dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  aman, nyaman  dan  tenang.  Oleh  karena  itu,  peraturan disiplin dalam lingkungan sekolah termasuk dalam proses belajar mengajar perlu ditegakkan, supaya lingkungan yang terlibat didalamnya dapat melatih dan mengontrol diri untuk dapat mengembangkan dan  mengendalikan  dirinya  sendiri.  Pembinaan, penanaman,  maupun  bimbingan  perilaku  disiplin perlu  dilaksanakan  sejak  dini  untuk  mencegah masalah-masalah disiplin yang dapat mengakibatkan siswa mengalami kegagalan. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  disiplin  adalah membentuk prilaku seseorang ke dalam pola yang disetujui oleh lingkungannya.
Disiplin  memerlukan  suatu  proses  belajar dan  perlu  adanya  upaya  dari  guru.  Hal  ini  dapat
dilakukan  dengan  cara:  a.  Melatih  anak  untuk berdisiplin, b. Membiasakan diri berperilaku sesuai dengan  nilai-nilai  moral  dan  etika  c.  Adanya kontrol guru dalam mengembangkan disiplin anak. menurut  Rimm  (2003,  hlm.  47-49)  tujuan  disiplin pada anak adalah untuk mengarahkan anak agar mereka  belajar  mengenai  hal-hal  baik  yang merupakan  persiapan  bagi  masa  dewasa,  saat mereka  sangat  bergantung  kepada  disiplin  diri. Kapan  dan  bagaimana  cara  menerapkan  disiplin sangat  bervariasi,  bergantung  pada  tahapan perkembangan  dan  temperamen  maisng-masing anak. Disiplin dan kebebasan merupakan dua hal yang tak terpisahkan satu sama lain. Pendekatan dalam menegakkan disiplin terhadap anak sangat mempengaruhi  kebebasan  mereka  dalam bersikap. Dalam menyusun falsafah disiplin perlu melihat  rentang  hidup  anak  sepenuhnya.  Jika terlalu  dini  dengan  sikap  kaku  anak  kelak  bisa menjadi penakut dan tak berani berekspresi, kalau bersikap negatif dan banyak menghukum itu akan membuat anak menjadi pemarah dan agresif. Jika terlalu  banyak  memberikan  kebebasan  akan mengarahkan anak menjadi impulsive dan terlibat pergaulan  bebas  pada  saat  remaja.  Jika  pada awalnya  terlalu  memberikan  kebebasan  dan kemudian  berusaha  memegang  kendali  karena merasa  bahwa  ia  terlalu  bebas,  maka  ini  akan membuat anak menjadi pemberontak.
Peran Guru dalam Mengembangkan Kemandirian dan Kedisiplinan Anak Usia Dini Pembelajaran  pada  anak  usia  dini bertujuan  untuk  dapat  mengembangkan  seluruh aspek perkembangan yaitu nilai agama dan moral, kognitif,  fisik  motorik,  bahasa,  social  emosional dan  seni.  Begitu  pula  penguatan  atau pengembangan  karakter  disiplin.  Untuk  itu    guru memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam menumbuhkembangkan  aspek  perkembangan anak.  Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik diantaranya  pandai  meniru,  egosentris  dan mempunyai sifat ingin tahu yang tinggi. Beberapa karakteristik  tersebut  menunjukkan  bahwa  anak usia  dini  membutuhkan  guru/pendamping  yang bukan  hanya  pandai  pengajar  tetapi  juga mempunyai  perilaku  yang  baik  (good  behavior).
Salah  satu  perilaku  yang  baik  yaitu  memiliki karakter disiplin yang tinggi.
Menurut Syaodih (2004, hlm. 8.15) apabila dilihat  dari  peran  guru  sebagai  guru/pendampmg bagi  anak  usia  dini  maka  guru  perlu  memiliki beberapa  karakteristik,  yaitu;  sabar,  penuh  kasih sayang,  penuh  perhatian,  ramah,  toleransi terhadap  anak,  empati,  penuh  kehangatan, menerima anak apa adanya, memahami perasaan anak,  pemaaf  terhadap  anak,  menghargai  anak, memberi kebebasan pada anak, dan menciptakan hubungan  yang  akrab  dengan  anak.  Peran guru/pendamping bagi anak usia dini dalam proses pembelajaran  untuk  mengembangkan  karakter disiplin  anak  tentunya  harus  diikuti  oleh  model ataupun  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  serta  sesuai  dengan  dunia  anak. Dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang  bebas  dan sukarela  dilakukan  oleh  anak-anak.  Mereka  tanpa beban  melakukan  berbagai  jenis  kegiatan  main. Kemudian  Mulyasa  (2012,  hlm.  85)  berpendapat bahwa  guru/pendamping  anak  usia  dini  harus mampu  menumbuhkan  disiplin  anak-anak, terutama  disiplin  diri  (self-discipline).  Guru  harus mampu  membantu  anak-anak  mengembangkan pola perilakunya; meningkatkan standar perilakunya; dan melaksanakan aturan sebagai alat untuk  menegakkan  disiplin.  Oleh  karena  itu  peran guru menggambarkan bahwa seluruh aktivitas atau kegiatan mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti  maupun  kegiatan  penutup,  setiap  aspek perkembangan dapat terstimulasi berikut pengembangan  karakter  disiplinnya.  Untuk memudahkan  guru  dalam  mengembangkan  dan memperkuat  karakter  disiplin  siswa,  maka  ada beberapa  panduan  yang  dapat  dilaksanakan  yaitu sebagai  berikut:  a)  menerapkan  peraturan kedisiplinan,  b)  Memberikan  konsekuensi  dan penghargaan  yang  tepat,  c)  membina  kedisiplinan anak  usia  dini  dan  d)  menciptakan  Lingkungan yang Kondusif
Begitu pula  peran  guru dalam  mendorong tumbuhnya  kemandirian  anak  usia  dini,  orangtua dan  guru  perlu  memberikan  berbagai  pilihan  dan bila  memungkinkan  sekaligus  memberikan gambaran  kemungkinan  konsekuensi  yang menyertai pilihan yang diambilnya.
Mengembangkan kemandirian anak pada prinsipnya adalah dengan memberikan kesempatan untuk terlibat dalam berbagai aktivitas. Semakin  banyak  kesempatan  maka  anak  akan semakin  terampil  mengembangkan skillnya sehingga  sehingga  lebih  percaya  diri.  Menurut Wiyani (2013, hlm. 29) dalam menumbuhkembangkan  kemandirian  yang  akan dibentuk oleh orang tua dan guru maka diharapkan anak  usia  dini  :  a)  memiliki  kemampuan  untuk menentukan  pilihan;  b)  berani  memutuskan sesuatu  atas  pilihannya  sendiri;  c)  bertanggung jawab  menerima  konsekuensi  yang  menyertasi pilihannya; d) memiliki rasa percaya diri; e) mampu mengarahkan diri; f) mampu mengembangkan diri; g) mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya  dan  h)  berani  mengambil  resiko atas pilihannya.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut, maka  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik apabila guru dapat melaksanakan peran nya, dalam  hal  ini  pendidik  anak  usia  dini  dan  dapat menjadi suritauladan yang baik. Disiplin merupakan salah  satu  karakter  dasar yang tidak hanya harus dimiliki  oleh  siswa  saja,  melainkan  pendidik  pun harus  memiliki  dan  dapat  memberikan  contoh disiplin  yang  baik.  Karena  peran  guru  sangat berpengaruh  dalam  berbagai  pengembangan karakter peserta didik..

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  peneltian ini  adalah  metode  penelitian  tindakan  yang difokuskan  pada  situasi  kelas  atau  lebih  dikenal dengan  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  room Action  Research ),  dilakukan  secara  kolaborasi dengan guru kelas sebagai mitra dalam penelitian. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  di PAUD  Langgeng  Garjita  Cipanas  Cianjur.  Subjek penelitian adalah siswa TK B berjumlah 16 orang. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  yang  digunakan untuk  mengamati  guru  dalam  melakukan bimbingan  atau  dukungan  selama  proses pembelajaran. Adapun aspek yang diamati yaitu: a) membantu  anak  lebih  mengenal  kemampuannya dalam  menyelesaikan  suatu  pekerjaan;  b)
membantu  anak  mengembangkan  potensi kreativitas  yang  dimilikinya;  c)  membantu  anak mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapinya; d) membantu  anak  menyiapkan  perkembangan mental  dan  social  untuk  masuk  ke  lembaga pendidikan  selanjutnya;  e)  membantu  orang  tua agar  mengerti,  memahami  dan  menerima  anak sebagai individu.
Pembahasan Berdasarkan  observasi  pada  tahap prasiklus,  peneliti  hanya  mengamati  dan mengobservasi  guru  dalam  melakukan  bimbingan (dukungan)  dalam  membantu  kemandirian  dan kedisiplinan siswa selama proses belajar mengajar berlangsung  tanpa  campur  tangan  peneliti. Evaluasi  pengaruh  bimbingan  guru  dalam mengembangkan  kemandirian  dan  kedisiplinan siswa  hanya  mencapai  sebesar  35%.  Ini  artinya guru  dalam  melakukan  bimbingan  masih  sangat kurang. Setelah dilakukannya beberapa kali refleksi atau tindakan  perbaikan  maka  terjadi  peningkatan bimbingan guru pada setiap siklusnya yaitu siklus I
(50%), siklus II  (63,35%) dan  siklus III (79,95%). Ini  artinya  dari  kelima  aspek  yang  diamati,  guru sudah  melaksanakan  seluruh  indikator  dengan baik. Perubahan guru dalam melakukan bimbingan pada  siswa  TK  B  setiap  siklusnya  membawa pengaruh  pula  pada  pengembangan  kemandirian dan  kedisiplinan  siswa.  Berdasarkan  observasi kemandirian  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu pra  siklus  (31,70%),  siklus  I  (41,70%),  siklus  II (48,35%)  dan  siklus  III  (71,60%).  Kemudian observasi  pada  kedisiplinan  siswa  menunjukkan peningkatan  yaitu  pra  siklus  (40,67%),  siklus  I (41,70%),  siklus  II  (52,00%)  dan    siklus  III (75,33%).
Berdasarkan  rekapitulasi  aktivitas  yang menunjukkan  kemandirian  dan  kedisilinan  siswa dari  siklus  I  sampai  siklus  III  terlihat  adanya peningkatan  dari  pra  siklus  sampai  siklus  III. Adapun  peningkatan  nilai  rata-rata  aktivitas kemandirian  dan  kedisiplinan  siswa  melalui bimbingan guru dapat dilihat dari tabel dan diagram berikut:
Rekapitulasi Bimbingan Guru dan Perilaku Aktivitas Kemandirian dan Kedisiplinan  Siswa No Aspek penelitian Pra siklus  Siklus I  Siklus II Siklus III Peningkatan (%) 1. Bimbingan guru 35% 50 % 63,35% 79,95% 44,95% 2. Kemandirian siswa 31,70% 41,70% 54,95% 71,60% 39,9% 3. Kedisiplinan siswa 40,67 % 52,00%  61,34 % 75,33% 34,66%
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti dan dengan melihat hasil dari pengolahan data  dan  analisis  data  diatas  maka  siswa  dapat mengembangkan  kemandirian  dan  kedisiplinan melalui  bimbingan  guru  yang  berkesinambungan. Setiap individu pada awal kehidupan berada dalam kondisi tidak berdaya, kondisi ini membuat individu bergantung  pada  orang-orang  yang  berada  di sekitarnya.  Ketergantungan  individu  pada  orang lain  akan  berlangsung  sampai  waktu  tertentu. Seiring  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan setiap  individu,  maka  perlahan-lahan  akan melepaskan  diri  dari  ketergantungan  pada  orang lain dan belajar untuk mandiri dan disiplin .
Kemandirian dan kedisiplinan yang terbentuk akan menumbuhkan rasa percaya diri bagi anak itu sendiri dan pada akhirnya akan memunculkan daya
kreativitasnya  untuk  dapat  melakukan  setiap tindakan  secara  mandiri  dan  disiplin.  Sehingga seseorang dapat mengindikasi adanya unsur-unsur bertanggung  jawab,  percaya  diri,  berinisiatif, memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  maju  demi kebaikan  dirinya,  mantap  mengambil  keputusan sendiri, berani mengambil resiko dari keputusannya, mampu menyelesaikan masalahnya sendiri,  tidak  menggantungkan  diri  kepada  orang lain,  memiliki  hasrat  berkompetisi,  mampu mengatasi  hambatan,  melakukan  sesuatu  dengan tepat,  gigih  dalam  usaha  serta  mampu  mengatur kebutuhan sendiri.
Perilaku  kemandirian  dan  kedisiplinan pada  anak  usia  dini  biasanya  ditunjukkan  dalam bentuk  tingkah  laku,  namun  kemandirian  juga dapat  mempengaruhi  lingkup perkembangan  anak
yaitu  kemampuan  kognitif,  fisik-motorik,  bahasa, social-emosional,  nilai  agama  dan  moral  maupun seni.  Setiap  anak  mempunyai  perkembangan kemandirian  dan  kedisiplinan  yang  berbeda, perbedaan  ini  sesuai  dengan  latar  belakang  anak itu  berada,  baik  itu  dalam  lingkungan  keluarga, sekolah  maupun  masyarakat.  Pengembangan kemandirian  dan  kedisiplinan  dapat  terwujud apabila disertai dengan kesadaran baik dari orang tua  maupun  guru  mengenai  betapa  pentingnya kemandirian  dan  kedisiplinan  bagi  anak.  Dampak dari kemandirian dan kedisiplinan pada anak akan terlihat  dalam  sikap  yang  menunjukkan kesiapannya  dalam  menghadapi  masa  depan  dan sangat  berpengaruh  dalam  hubungannya  dengan masyarakat serta dapat berinteraksi dengan baik di lingkungan sekitarnya.
Untuk  dapat  membantu  pengembangan kemandirian  dan  kedisiplinan  anak  sejak  dini, berbagai  usaha  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua dengan  melakukan  dan  menerapkannya  dalam pola  pengasuhan  yang  dapat  mendukung terbentuknya  kemandirian  dan  kedisiplinan  anak serta  dapat  dibantu  oleh  lembaga  atau  sekolah. Lingkungan  sekolah  berpengaruh  terhadap pembentukan  kemandirian  dan  kedisiplinan  anak, baik  melalui  hubungan  dengan  teman  maupun dengan  guru.  Kemampuan  guru  melakukan bimbingan  dalam  mengembangkan  kemandirian dan  kedisiplinan  anak  usia  dini  berpengaruh terhadap  masa  depannya,  terutama  pada  saat menstimulasi lingkup perkembangan anak.
Kemandirian  dan  kedisilinan  anak  dalam melakukan  seluruh  proses  kegiatan  main memegang  peranan  penting  untuk  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  itu  sendiri.  Terbiasanya anak  menerima  bantuan  yang  berlebihan  dari orang dewasa mengakibatkan munculnya permasalahan kemandirian atau kedisiplinan anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Izzaty (2005: hlm. 201)  yang  dikatakan  permasalahan  bergantung pada  anak  usia  TK  adalah  sangat  lekat  atau berlebihan  atau  ketergantungan  dapat  dikatakan sebagai  perilaku  yang  sangat  membutuhkan kehadiran  orang  lain  dalam  melakukan  sesuatu. Anak yang tergantung bisa mencakup ketergantungan secara fisik maupun mental.
Guru dalam membimbing kemandirian dan kedisiplinan  anak  usia  dini  memerlukan  strategi atau  metode  yang  tepat  sehingga  anak  secara bertahap  dapat  melepaskan  ketergantungannya pada  orang  lain  dan  dapat  mengembangkan kemandirian  dan  kedisiplinan  secara  maksimal. Pelaksanaan bimbingan yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemandirian anak usia dini adalah sebagai berikut:
Pertama Guru  melakukan  bimbingan  pada anak  sesuai  dengan  tahapan  usia  perkembangan anak usia dini. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-6 tahun menurut UU No.20 Tahun 2003 dan 0-8  tahun  menurut  NAEYC  yang  mempunyai karakteristik diantaranya unik, egosentris, mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  aktif, meniru  dan  eksploratif.  Pada  setiap  tahapan  usia perkembangan  anak  mempunyai  standar  tingkat pencapaian perkembangan (STPPA) yang berbeda dari setiap lingkup perkembangan (nilai agama dan moral,  kognitif,  fisik-motorik,  social  emosional, bahasa  dan  seni)  sehingga  tingkat  pencapaian kemandirian  dari  setiap  anak  membutuhkan bimbingan yang sesuai dan tepat.
Kedua, Guru  mengidentifikasi  faktor-faktor yang  berpengaruh  terhadap  kemandirian  dan kedisiplinan  anak.  Faktor  internal  lebih  kepada ketahanan  tubuh  dan  pikiran  anak  dalam menghadapi  kegiatan  pembelajaran  seperti  anak sehat,  sakit  atau  ada  masalah  yang  mengganggu pikirannya  sehingga  anak  tidak  dapat  mengikuti kegiatan  main    dengan  maksimal.  Daya  tahan tubuh  dan  kemampuan  berpikir  yang  baik  dalam mengambil  suatu  keputusan  untuk  kebutuhan dirinya  merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam  kemandirian  bertindak.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Wiyani  (2013,  hlm.  37)  bahwa kondisi fisiologis dan kondisi psikologis berpengaruh  terhadap  pencapaian  kemandirian anak. Kemudian faktor eksternal, faktor luar dalam diri  anak  yang  sangat  berpengaruh  adalah  pola asuh  orang  tua  atau  orang  yang  paling  dekat dengan  kehidupan  dimana  anak  tinggal  setiap harinya karena pola pembiasaan kemandirian yang tepat  pada  anak  dapat  membentuk  perilaku  anak menjadi  mandiri.  Identifikasi  atau  pengumpulan data  oleh  guru  dapat  dilakukan  melalui  beberapa hal berikut ini: a) Observasi (pengamatan), selama
kegiatan pembelajaran guru melakukan pengamatan  khususnya  kemandirian  anak  dalam mengambil  keputusan  dan  melakukan  tindakan berdasarkan  keputusan  tersebut.  Seperti  anak mengambil dan menyimpan benda sendiri. Apakah anak  mandiri  atau  masih  memerlukan  bantuan orang  lain;  b)  wawancara,  guru  melakukan komunikasi  dengan  orang  tua    mengenai  perilaku mandiri  anak  di  rumah;  atau  c)  riwayat  kesehatan anak,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah anak  mempunyai  riwayat  kesehatan  yang  dapat mempengaruhi kemandiriannya.
Ketiga, guru  menganalisis  masalah berdasarkan  faktor-faktor  internal  dan  eksternal. Hasil  analisis  akan  menjadi  pedoman  guru  dalam melakukan  tindakan  selanjutnya  yaitu  mencari penyebab  munculnya  masalah  kemandirian  yang dialami  setiap  anak  (diagnosis).  Faktor-faktor penyebab  ketidakmandirian  dan  kedisiplinan  atau munculnya  kemandirian  yang  berlebihan  akan berpengaruh terhadap langkah bimbingan selanjutnya.
Keempat , guru membuat dan menetapkan bentuk  dukungan  atau  bantuan  kepada  anak. Beberapa  bantuan  yang  dapat  dilakukan diantaranya: a) memberikan motivasi kepada anak bahwa  anak  dapat  melakukan  sendiri  tanpa bantuan  orang  lain;  b)  memberikan  rasa  nyaman kepada anak dengan senyuman dan kasih sayang jika  anak  ragu  melakukannya;  c)  melibatkan  anak melalui kegiatan main yang banyak membutuhkan tindakan  mandiri  dengan  kasih  sayang;  d) menumbuhkan  rasa  percaya  diri  anak  dapat melakukan kegiatan tersebut; e) melakukan dialog atau  komunikasi  terbuka  ketika  anak  mengalami kesulitan; f) memberikan pujian apabila anak dapat mengatasi  ketergantungannya  dengan  senyuman, tepukan  maupun  pelukan;  d)  menegur  anak dengan  nada  lembut  apabila  masih  bergantung kepada  oranglain;  e)  menetapkan  aturan  atau disiplin secara konsisten untuk membiasakan anak mandiri;  dan  f)  membuat  program  kegiatan pembiasaan yang  dapat  mengembangkan kemandirian anak.
Kelima ,  guru  melaksanakan  bentuk dukungan  dan  bantuan  tersebut  sesuai  dengan tahapan  usia  perkembangan  anak  secara konsisten.
Keenam ,  guru  melakukan  evaluasi terhadap hasil bimbingan pada setiap individu dan menganalisis  kembali  untuk  dilakukan  tindakan selanjutnya.  Tindakan  selanjutnya  melibatkan beberapa  hal  diantaranya;  1)  program  bimbingan yang  dibuat  berdasarkan  tingkat  masalah kemandirian dan kedisiplinan dan usia perkembangan  anak;  2)  guru  yang  melakukan bimbingan  sudah  sesuai  dengan  karakteristik pembimbing  atau  masih  memerlukan  pelatihan menjadi pembimbing untuk anak usia dini; 3) anak yang  masih  kesulitan  dalam  mengembangkan keterampilan mandiri; dan 4) sarana dan prasarana yang  dapat  mendukung  kemandirian  dan kedisiplinan anak.

## Kesimpulan
Perilaku  mandiri  dan  disiplin  bagi  setiap anak  mempengaruhi  kehidupan  di  masa  depan. Melalui  kemandirian  dan  kedisiplinan  dalam memecahkan  masalah  sendiri  tanpa  melibatkan ketergantungan kepada orang dewasa atau teman sebaya  memudahkan  anak  untuk  cepat mempelajari  banyak  hal.  Untuk  mempunyai perilaku mandiri dan disiplin secara konsisten maka guru  sebagai  pembimbing  anak  di  sekolah mempunyai pengaruh yang sangat penting. Melalui pelaksanaan  bimbingan  diharapkan  setiap  anak dapat  mandiri  dan  disiplin  ecara  optimal  sesuai dengan kemampuan masing-masing.

## Daftar Pustaka
Buchori,  M.  (2006). Pendidikan  Untuk  Membentuk Sikap Mandiri: Beberapa Catatan. Fasilitator Wahana Informasi dan Komunikasi  Pendidikan  Taman  Kanak- kanak  dan  Sekolah  Dasar, Edisi  IV,  hlm. 20-24.
Basri, H. (2000). Remaja Berkualitas: Problematika Remaja  dan  Solusinya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset Depdiknas  (2003). Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas Fatimah,  E.  (2006). Psikologi  Perkembangan. Bandung: Pustaka Setia
Mulyasa  (2012). Manajemen  Pendidikan  Karakter: Jakarta: Bumi Aksara. Syaodih,  E  (2005). Bimbingan  di  Taman  Kanak- kanak .  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Pendidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan Tinggi Jakarta. Suroso, & Khafid. (2007). Pengaruh Disiplin Belajar dan  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi. Semarang:  Jurnal Pendidikan  Ekonomi,  Volume  2  No.  2  Juli 2007.
Parker,D.K.  (2005). Menumbuhkan  Kemandirian dan  Harga  Diri  Anak. Jakarta:  Prestasi Pustakarya Rimm,  S.  (2003). Mendidik  dan  Menerapkan Disiplin  Pada  Anak  Prasekolah. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Wiyani, N.A (2013). Bina Karakter Anak Usia Dini . Bandung: PT Refika Aditama
Wiyani,  N.A  dan  Barnawi  (2012). Format  PAUD . Jojakarta: Ar-ruzz Media