## THE TEXTBOOK DEVELOPMENT OF MATHEMATICS LEARNING STRATEGY BASED ON KKNI CURRICULUM
Sehatta Saragih Mathematic Eduction PMIPA FKIP UR E-mail : alferioignatiussimarmata@gmail.com

## Abstrac
The  development  of  curriculum  is  parallel  to  the  development  of  Science  and Technology,  and  requires  the  support  of  learning  resources  in  order  the  appointed competence  could  sustain  the  optimization  of  the  accomplishment  of  reliable  human resourcers  in  facing  life  requirement  which  become  more  complex  day  by  day.  The textbook  as  one  of  the  learning  resources  where  its  contents  adapted  from  curriculum should  be  available  in  order  the  efforts  of  competency  accomplishment  could  realized optimally.  From  those  rationales,  the  researcher  as  the  lecturer  of  the  mathematics learning  strategy  tried  to  develop  a  textbook  through  a  research.  The  aim  of  this research is to produce a valid and practical textbook of mathematics learning strategy in  order  it  is  feasible  to  be  used  as  a  textbook.  In  developing  this  textbook,  the researcher used 4-D frame model. The results of this research show: (1) validity tests by the experts is in a high validity category; (2) reliability tests is in an excellent category; (3) the practicality test is in a practical category.
Keywords: the textbook development, validity, reliability, and practicality

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS KURIKULUM KKNI
Sehatta Saragih Pendidikan Matematika PMIPA FKIP UR E-mail : alferioignatiussimarmata@gmail.com

## Abstrak
Perkembangan  kurikulum  sejalan  dengan  perkembangan  IPTEK  dan  perlu  dukungan sumber  belajar  agar  kompetensi  yang  ditetapkan  dapat  menopang  optimalisasi pencapaian  SDM  yang  handal  dalam  menghadapi  tuntutan  kehidupan  yang  semakin kompleks.  Buku  ajar  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  muatannya  disesuaikan dengan  kurikulum  sebaiknya  tersedia  agar  upaya  pencapaian  kompetensi  dapat terelaisasi  dengan  optimal.  Berangkat  dari  rasional  tersebut  maka  peneliti  sebagai pemangku  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  Matematika,  mencoba  mengembangkan buku  ajar  melalui  sebuah  penelitian.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  buku ajar  pada  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  Matematika  yang  valid  dan  praktikal sehingga  layak digunakan sebagai  buku sumber.  Dalam pengembangan buku ajar  ini peneliti  menggunakan  model  kerangka  4-D.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1)  uji
validitas  pakar  berada  pada  kategori  sangat  valid;  (2)  uji  kelayakan  berada  pada kategori sangat baik; (3) uji praktikalisasi berada pada kategori praktis.
Kata Kunci: Pengembangan Buku Ajar, Validitas, Kelayakan dan Praktikalitas

## PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK seiring dengan  perkembangan  kurikulum  agar dapat  menjawab  tantangan  masalah kehidupan  manusia.  Setali  dengan  hal ini,  maka  tuntutan  akan  profesionalisme guru sebagai pelaksana kurikulum menjadi  sebuah  keharusan.  Oleh  sebab itu  LPTK  sebagai  lembaga  pencetak calon  pendidik  harus  mempersiapkan kurikulum  yang  dapat  menghasilkan guru  yang  profesional.  Terkait  dengan hal ini,  ditetapkan Peraturan Presiden RI Nomor 8 Tahun 2012 tanggal 17 Januari 2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI).  Atas  dasar analisis perjalanan kurikulum LPTK, dan mempertimbangkan rekomendasi Teacher Education Summit yang dilaksanakan  tanggal  14–16  Desember 2011  di  Jakarta,  dan  model  kurikulum
LPTK  yang  sesuai  dengan  tuntutan kekinian seperti urgensi untuk menggalakkan kembali pendidikan karakter dan memaksimalkan pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran, mengacu  pada  KKNI,  dan  masa  depan untuk  menjamin  mutu  calon  pendidik profesional.  Hasil  pengembangan  model kurikulum  LPTK  ini  selanjutnya  akan digunakan sebagai panduan LPTK dalam menyusun kurikulum
Penyempurnaan  Kurikulum  terkait dengan  KKNI  (sebutan  Kurikulum  2013 di  PT)  berdampak  pada  penataan matakuliah  dan  deskripsikan,  sehingga beberapa matakuliah mengalami pergantian.  Salah  satu  matakuliah  baru pada program studi Pendidikan
Matematika FKIP UR dalam K13 adalah
Strategi
Pembelajaran
Matematika (SPM), sebagai pengganti Strategi Belajar  Mengajar  Matematika.  Terdapat perbedaan  essensi  muatan  kurikulum dari kedua matakuliah ini, sehingga perlu penataan kembali materi-materi essensial untuk  matakuliah  yang  baru  agar  sesuai dengan  kurikulum.  Disamping  itu  buku- buku teks yang tersedia muatannya lebih mengarah  pada  konteks  secara  umum dan tidak ada kekhususan dalam pembelajaran matematika.
Perlu  disadari  bahwa  peningkatan kualitas output PT diawali dengan proses pembelajaran  yang  baik  dan  berkualitas, ditunjang  dengan  ketersediaan  buku  ajar yang  memadai  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Sehubungan  dengan  itu, mengingat  buku  ajar  SPM  belum tersedia  maka  perlu  upaya  untuk mengembangkannya  agar  pencapaian kompetensi optimal. Mengingat buku ajar merupakan salah satu sumber belajar yang sesuai dengan kurikulum, maka optimalisasi fungsi dan manfaatnya harus dikembangkan  sejalan  dengan  kurikulum dan  karakteristik  peserta  didik  serta lingkungannya.  Artinya  buku  ajar  SPM yang  dikembangkan  harus  menggambar kan  pembelajaran  matematika,  agar mahasiswa calon guru matematika memiliki  pengetahuan  dan  wawasan tentang  strategi  pembelajaran  matematika yang  baik.  Berangkat  dari  keinginan inilah,  kami  dari  pemangku  matakuliah
Strategi Pembelajaran Matematika Pendidikan Matematika FKP UR berkeinginan mengembangkan buku ajar
matakuliah SPM melalui sebuah penelitian.
Perbedaan  peserta  didik    yang
unik,  perlu  disikapi  guru  dengan  bijak dalam menyampaikan pesan pelajaran. Penjelasan atau informasi yang disampaikan  guru    tidak  sepenuhnya dapat  diterima  oleh  peserta  didik dengan  baik  dan  merata.  Oleh  sebab itu,  penjelasan  guru  tersebut  perlu dilengkapi dengan buku sumber sebagai  bahan  refleksi  bagi  peserta didik    atas  penjelasan  guru.  Hal  ini menujukkan  bahwa  buku  sumber belajar  memiliki  artipenting  dalam pembelajaran. Salah satu buku sumber yang dimaksud adalah buku ajar.
Terkait  dengan  batasan  buku ajar,  Sa’du,  A.  (2001)  mengemuka kan bahwa buku ajar adalah buku teks yang digunakan sebagai rujukan standar pada  mata  pelajaran  tertentu.  Forida,  R (2008) mengatakan buku ajar adalah buku yang  dikemas  menjadi  suatu  paket yang terdiri  atas buku  pelajaran  yang diajarkan di kelas. Buku ajar adalah buku acuan  wajib  untuk  digunakan  di  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  atau perguruan tinggi  yang  memuat materi pembelajaran. Prastowo (2011), mengemukakan  ada  perbedaannya  buku ajar  dengan  modul  adalah  jika  modul dapat  digunakan  sebagai  sarana  belajar secara  mandiri,  artinya  dapat  digunakan tanpa  kehadiran  seorang  pembimbing karena  didalamnya  memuat  petunjuk- petunjuk  cara  belajar.  Sedangkan  buku ajar  tidak  dapat  digunakan  secara mandiri, artinya perlu kehadiran pembimbing dalam penerapannya.  Buku ajar adalah buku yang berisi materi ilmu pengetahuan, yang  diturunkan  dari kompetensi  dasar  yang  tertuang  dalam kurikulum, dimana buku tersebut digunakan  oleh  peserta  didik    sebagai sarana belajar.
Berdasarkan batasan tentang buku ajar  sebagaimana  dikemukakan  di  atas maka  dapat  dikatakan  bahwa  buku  ajar adalah  buku  teks  yang  dijadikan  sebagai rujukan  sumber  belajar  dalam  kegiatan pembelajaran  tertentu  yang  penyusunan nya dirujuk dari kurikulum yang berlaku, dan pemanfaatannya/ penggunaannya memerlukan  bimbingan  para  ahli/pakar. Buku  ajar  dibedakan  menjadi  dua macam,  yaitu buku  ajar  utama dan buku ajar  pelengkap  (Mohammad,  2010:16). Buku  ajar  utama  berisi  materi  suatu bidang  studi  yang  digunakan  sebagai buku  pokok  bagi  peserta  didik  dan dosen.  Sedangkan  buku  ajar  pelengkap sifatnya  membantu  atau  merupakan suplemen  bagi  buku  ajar  utama  serta digunakan oleh dosen dan peserta didik .
Mengingat  buku  ajar  merupakan sumber  belajar,  maka  optimalisasi  fungsi dan manfaatnya buku ajar harus dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik dan sedapat mungkin sejalan dengan  lingkungannya.  Hal  ini  bertujuan agar peserta didik  termotivasi memanfaat kan  buku  ajar  tersebut.  Argumen  inilah yang  mendasari  pentingnya  buku  ajar dikembangkan  sesuai  dengan  lingkungan peserta  didik.  Artinya  sajian  dalam  mata kuliah  SPM  harus  mencirikan  konteks pembelajaran matematika, demikian halnya strategi pembelajaran biologi harus mencirikan ilmu dan pembelajaran biologi.  Mengingat  artipenting  buku  ajar maka  guru  (pendidik)  harus  kreatif  dan bijak  dalam  memilih  buku  ajar  agar sesuai dengan karakteristik dan lingkungan peserta didiknya.
Terkait  dengan  fungsi  buku  ajar, dari  beberapa  sumber  seperti  Nasirudin, S (2011), Sudarwan, D (1994), Anshari, H  (1983),  dan  Tarigan,  D  (2009)  dapat disimpulkan  bahwa  manfaat  buku  ajar diantaran:
(1) membantu guru melaksanakan kurikulum karena disusun  berdasarkan  kurikulum  yang
Jurnal PARADIKMA                                                                                     p-ISSN: 1978-8002 Vol. 10 No. 3 Desember  2017                                                                       e-ISSN: 2502-7204
berlaku;  (2)  dapat  digunakan  untuk tahun-tahun berikutnya dan bila direvisi dapat bertahan dalam waktu yang lama menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku;  (3)  dapat  memancing  aspirasi peserta didik; (4) dapat digunakan guru sebagai  bantuan  bagi  guru  yang kurang berpengalaman untuk mengembangkan kepercayaan diri dalam mengajar di kelas; (5) memberikan kontinuitas  pelajaran  di  kelas  yang berurutan, sekalipun guru bergantian. Memperhatikan fungsi
dan manfaat buku ajar, maka dalam pengembangannya  perlu  memperhatikan kaidah-kaidah atau prinsip pengembangan buku ajar. Anshari,
H (1983)
mengemukakan  pada  prinsipnya  setiap buku  pasti  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, namun jangan sampai melemahkan  konsep  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  yang  disampaikan, dan struktur yang berkaitan tata penyajian. Kedua  hal  ini  sangat  mempengaruhi penyerapan pesan oleh peserta didik  yang disampaikan melalui buku ajar tersebut.
Memperhatikan  fungsi  buku ajar  dalam  pembelajaran  maka  buku ajar  sedapat  mungkin  berkualitas. Surahman  (2014)  mengemukakan  ada beberapa  hal-hal  yang  perlu  diperhati kan  dalam  penyusunan  buku  ajar yakni:  (1)  mengacu  pada  capaian kompetensi  lulusan  dalam  kurikulum; (2)  menjelaskan  pengetahuan  sebagai input kepada  peserta  didik  untuk menghasilkan output
berupa keterampilan peserta didik dan bermuara  pada  pembentukan  sikap peserta  didik    sebagai outcome pembelajaran; (3) menggunakan pendekatan scientific  skill melalui mengamati, menanya, mencoba,
menalar dan menyaji; (4) memfasilitasi peserta  didik    untuk  menemukan konsep  yang  sedang  dipelajari  melalui deduksi (discovery
learning) ,
mahapeserta  didik    dirangsang  untuk mencari  tahu,  bukan  langsung  diberi tahu;  (5)  memuat  penilaian  capaian pembelajaran  secara  bertahap  mulai review (ulasan), exercise (latihan), problem
(pemecahan masalah), challenge (tantangan yang membutuhkan  pemikiran  mendalam) dan project (kegiatan  bersama  dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya);  (6)  menekankan  penggunaan bahasa  yang  jelas,  logis,  sistematis; dan  (7)  keterampilan  tidak  selalu dalam  ranah  abstrak,  tetapi  juga  harus konkret dalam bentuk tindakan nyata.
Kemudian,  dalam  BSNP  dinyata kan  bahwa  pengembangan  buku  ajar seharusnya  memenuhi  empat  aspek kelayakan yakni kelayakan isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian dan  kelayakan  kegrafikaan.  Dalam standar  kelayakan  isi,  buku  ajar  yang baik  seharusnya  berisi  materi  yang mendukung tercapainya Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan
Kompetensi  Dasar  (KD)  dari  mata kuliah tersebut. Kelayakan isi buku teks pelajaran dapat dinilai dari kelengkapan materi, keluasan, dan kedalaman materi.
Standar  kelayakan  bahasa,  dalam pengembangan buku ajar bahasa/ kalimat di dalam buku mengikuti kaidah Bahasa  Indonesia  dan  penggunaan istilah  yang  benar  dan  jelas  sesuai dengan  ejaan  yang  disempurnakan (EYD), komunikatif, runtut dan memiliki  kesatuan  gagasan.  Kemudian standar  kelayakan  penyajian,  terkait dengan  sistematika  penyusunan  buku ajar  yang  disajikan  secara  runtut  mulai dari  penyajian  umum  ke  penyajian  per bab, mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan, melibatkan peserta didik    secara  aktif,  mengembangkan proses pembentukan pengetahuan, penyampaian
informasi secara
Jurnal PARADIKMA                                                                                     p-ISSN: 1978-8002 Vol. 10 No. 3 Desember  2017                                                                       e-ISSN: 2502-7204
bervariasi,  dan  mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Sedangkan kelayakan  kegrafikaan,  terkait  dengan ukuran  format  buku,  desain  bagian sampul,  desain  bagian  isi,  kualitas kertas,  kualitas  cetakan  dan  kualitas jilidan.  Desain  yang  digunakan  harus sesuai dengan ketentuan BSNP. Kesesuian  ukuran  huruf  dengan  materi isi buku harus seimbang agar komposisi gambar dan tulisan
seimbang.
Penampilan unsur tata letak, bentuk dan warna  dibuat  sebaik  mungkin  agar peserta  didik  tertarik  belajar  dengan menggunakan buku tersebut
Memperhatikan buku ajar merupakan  bahan  ajar  dalam  bentuk teks,  sehubungan  dengan  ini  Depdiknas (2008)  menyebutkan  bahwa  bahan  ajar yang  baik  memenuhi    karakteristik tertentu,  yaitu:  (1).  menimbulkan  minat baca;    (2).  ditulis  dan  dirancang  untuk mahasiswa;  (3).  menjelaskan  tujuan instruksional;  (4).  disusun  berdasarkan pola belajar yang fleksibel; (5). memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  untuk berlatih; (6). Mengakomoda si  kesulitan  peserta  didik;  (7).  Memberi
kan  rangkuman;  (8).  gaya  penulisan komunikatif  dan  semi  formal;  (9). kepadatan berdasarkan kebutuhan peserta  didik  ;  (10).  dikemas  untuk proses  instruksional;  (11).  mempunyai mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik  dari  peserta  didik;  (12).  Menjelas kan cara mempelajari bahan ajar.
Bertolak  dari  aspek  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  pengembangan buku  ajar,  maka  secara  garis  besarnya dapat  dibagi  atas:  (1)  relevansinya dengan kurikulum; (2) struktur penyajian; (3) keterbacaan (tata bahasa) dan (4) kegrafikaan. Berdasarkan batasan di atas, dan
mengingat buku ajar SPM yang dikembangkan  diperuntukkan  bahwa mahasiswa  yang  dipandang  sebagai peserta  didik  yang  telah  dewasa,  maka dalam pengembangan buku ajar ini lebih difocuskan  pada  muatan  materi  dan struktur  penyajian  tanpa  mengurangi artipenting  aspek  lainnya.  Sehubungan dengan  itu,  maka  aspek  dan  indikator yang  menjadi  penilaian  terhadap  bukua ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini dimuat dalam tabel berikut: Tabel.1 Deskripsi Aspek dan Indikator Penilaian Buku Ajar Aspek Penilaian Indikator
Isi
Kesesuaian dengan: 1. Kurikulum 2. Kompetensi Dasar
3. Indikator
4. Kelengkapan materi
5. Keluasan materi 6. Kedalaman materi Penyajian 1. Runut berdasarkan peta belajar 2. Memperhatikan kebermaknaan dan kebermanfaatan 3. Memperhatikan proses pembentukan pengetahuan 4. Memberikan kesempatan  untuk berlatih 5. Memuat rangkuman materi 6. Kepadatan berdasarkan kebutuhan mahasiswa 7. Dirancang untuk buku ajar mahasiswa
Bahasa 1. Penggunaan bahasa yang komunikatif sesuai dengan mahasiswa 2. Penggunaan istilah sesuai dengan kaidah bahasa yang benar 3. Penggunaan bahasa yang mudah dipahami Kegrafikan (BSNP) Kesesuaian : 1. Ukuran format buku 2. Desain sampul buku 3. Desain isi 4. Huruf yang digunakan 5. Penampilan tata urutan atau letak Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2002)  kata  praktikalitas mengandung arti bersifat praktis, artinya mudah dan senang memakainya. Suatu  produk  perangkat  pembelajaran dikatakan praktis jika perangkat tersebut  dapat  digunakan.  Praktikalitas perangkat pembelajaran artinya perangkat pembelajaran yang dihasilkan dapat  dimengerti  oleh  peserta  didik (Sugiyono, 2007).
Dari  kedua  pendapat  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  praktikali  tas mengandung makna mudah memahaminya,  senang  menggunakan nya/menarik.    Terkait  dengan  makna tersebut, Ishaq Madeamin (2011) mengemukakan  bahwa  pertimbangan praktikalitas  tersebut  dapat  dilihat dalam aspek:
a. Kemudahan  penggunaan,  meliputi mudah  diatur,  disimpan,  dan  dapat digunakan sewaktu-waktu.
b. Waktu  yang  diperlukan  dalam pelaksanaan  singkat,  cepat  dan tepat.
c. Mudah diinterpretasikan oleh dosen ahli maupun dosen lain.
d. Biaya  murah  dan  dapat  dijangkau oleh  siswa  maupun  berbagai  pihak yang hendak menggunakannya. Berdasarkan  pendapat  di  atas,
maka indikator kepraktisan harus disesuaikan  dengan  perangkat  yang
dikembangkan. Mengingat dalam penelitian  ini  yang  dikembangkan adalah  buku  ajar  maka  indikator penilaiaan kepraktisan buku ajar didasarkan  pada:  (1)  tampilan;  (2) penyajian; dan (3) bahasa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan (Research and Development atau R&D) yang
menghasilkan  produk  buku  ajar  dan menguji  produk  tersebut  dari  aspek validitas,  kelayakan  dan  praktikalitas nya. Desain pengembangan yang digunakan  adalah  model  4-D,  yakni define , design , develop , dan disseminate, Thiagarajan (Gapur, 1989).
Alasan  pemilihan  model  ini,  karena sistematikanya yang lebih rinci sehingga mudah menerapkannya. Pada  tahap define kegiatan pengembangan  buku  ajar  focus  pada menetapkan  batasan  serta  syarat-syarat pembuatan  buku  ajar,  seperti  format, kerangka isi (dengan mengkaji
kurikulum) untuk menyusun peta belajar,  Kompetensi  Dasar,  Indikator pencapaian kompetensi, dan
mengembangkan  peta  konsep  secara umum  dan  setiap  unit  materi/topic pembahasan.
Pada  tahap design, kegiatan pengembangan  adalah  mendesain  buku
Jurnal PARADIKMA                                                                                     p-ISSN: 1978-8002 Vol. 10 No. 3 Desember  2017                                                                       e-ISSN: 2502-7204
ajar  sehingga  menghasilkan  prototype yang  dikembangkan  pada  tahap define . Sehubungan dengan hal ini, maka dalam tahap  ini  diuraikan  pembahasan  terkait dengan  sub  topic-sub  topic  yang ditetapkan  yang  berpedoman  pada  peta belajar  dan  peta  konsep,  serta  indikator ketercapain  kompetensi.  Pada  akkhir setiap  bab  dibuat  intisari  materi  dan latihan, sabagai sarana untuk memantap kan  pemahaman  peserta  didik  tentang isi/muatan tentang yang dijabarkan.
Dalam  tahap develop ,  kegiatan pengembangan  melakukan  validasi  oleh validator  yang  dianggap  ahli,  kemudian direvisi  berdasarkan  masukan  yang diberikan. Pada tahap ini akan dihasilkan draft dari buku ajar yang valid berdasarkan  kriteria  kevalidan,  dan  siap untuk  diuji  cobakan.  Dalam  penelitian ini  kegiatan  ujicoba  terbatas  pada kelompok kecil yakni 1 kelas.
Data penelitian dikumpulkan dengan  menggunakan  angket  validasi, dan  angket  respon  peserta  didik  untuk data  praktikalisasi.  Skala  penilaian  yang digunakan  dalam  angket  validasi  dan praktikalisasi  adalah  skala  Linkert.  Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  statistic deskriptif. Berdasarkan skor hasil validasi dan respon mahasiswa kemudian dikonversikan kedalam kategori validitas,  kelayakan,  dan  praktikalitas buku ajar yang dikembangkan.
Penetapan interval validitas didasarkan  pada  selisih  rentangan  skor tertinggi  dan  terendah  dibagi  dengan banyak  kelas  interval  yang  digunakan. Dalam  penelitian  ini  digunakan  4  kelas interval,  sehingga  interval  skor  viliditas dinyatakan sebagai berikut:
Tabel  2  Rentang  dan  Kategori Validitas Buku ajar Interval Kategori ̅ Sangat Valid ̅ Valid ̅ Kurang Valid ̅ Tidak Valid Sumber: Suharsimi Arikunto, 2004 Selanjutnya untuk melihat
kelayakan bahan ajar, maka menurut ahli dan  pengguna,  interval  yang  digunakan adalah  persentase  perbanding  an  skor penilaian  dengan  skor  ideal.  Adapun interval yang dimaksud dinyata kan pada table berikut:
Tabel.  3  Tingkat  Kelayakan  Bahan  Ajar
Menurut Ahli dan Pengguna Interval Kategori 0%   -   20% Tidak Baik 21%   -  40% Kurang Baik 41%   -  60% Cukup Baik 61%   -  80% Baik 81%   -  100% Sangat Baik Analisis kepraktisan produk penting  dalam  rangka  efisiensi  dan efektivitas penggunaannya
dalam pembelajaran.  Sehubungan  dengan  itu, maka analisis kepraktisan produk didasarkan  pada  respon  penggunaanya. Dalam  penelitian  ini,  angket  respon mahasiswa terhadap buku ajar menggunakan skala Guttman yang memuat  pilihan  jawaban  Ya  dan  Tidak. Pernyataan bermakna positif jika jawaban  Ya,  diberi  skor  1  dan  Tidak diberi skor 0. Demikian sebaliknya untuk pernyataan bernilai negative. Skor maksimal  yamg  diperoleh  mahasiswa dibandingkan  dengan  skor  ideal  angket untuk menentukan persentasenya, kemudian  dibandingkan  dengan  interval tingkat  pencapaiannya  untuk  menentu kan kriteria kepraktisannya, seperti  yang dimuat dalam Tabel 4.
Jurnal PARADIKMA                                                                                     p-ISSN: 1978-8002 Vol. 10 No. 3 Desember  2017                                                                       e-ISSN: 2502-7204

## Tabel.4 Kriteria Kepraktisan Penggunaan Buku Ajar
No. Tingkat Pencapaian Kriteria 1. 85,01% - 100,00% Sangat praktis. 2. 70,01% - 85,00% Praktis 3. 50,01% - 70,00% Kurang praktis 4. 01,00% - 50,00% Tidak praktis
(Sa’dun Akbar, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penilaian  validator  terhadap buku ajar yang dikembangkan, kemudian
dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskiptif. Adapun ringkasan hasil perhitungan  penilaian  yang  dimaksud dimuat pada Tabel.5 Tabel. 5 Deskripsi Rataan dan Kategori Penilaian Pakar Terhadap Buku Ajar Aspek BAB I II III IV V Tot Kat Isi 3,5 3,4 3,6 3,8 3,6 3,6 SV Penyajian 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 SV Bahasa 3,4 3,5 3,6 3,6 3,7 3,6 SV Kegrafikan 3,5 3,5 3,5 3,5 3,6 3,5 SV Total 3,5 3,5 3,5 3,5 3,6 3,5 Kategori SV SV SV SV SV
Dari  data  pada  Tabel.5  diperoleh informasi bahwa  secara  keseluruhan rataan  penilaian  validator  terhadap  buku ajar adalah 3,5 dan berada pada  kategori sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  umum  buku  ajar  SPM yang dikembangkan
memiliki keakuratan  baik  dari  aspek  isi,  bahasa, tampilan  dan  kegrafikannya  dengan kategori sangat valid.
Selanjutnya jika dilihat
berdasarkan  BAB,  diperoleh  informasi bahwa    rataan  penilaian  validator  pada setiap  BAB,  tidak  memiliki  perbedaan yang  berarti.  Secara  umum  rataan penilaian  validator  berdasarkan  BAB adalah  3,5  dan  berada  pada  kategori sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  uraian  pembahasan  topic materi
dalam setiap BAB, penyusunannya
telah memenuhi
keakuratan,  baik  aspek  isi,  bahasa, tampilan  dan  kegrafikan  Hasil  validasi berdasarkan  BAB  tersebut  mendukung hasil penilaian buku ajar secara keseluruhan.
Kemudian  jika  ditilik  berdasar kan  aspek  penilaian  validitas,  diperoleh fakta  bahwa  rataan  penilaian  setiap aspek berada pada kategori sangat  valid. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara umum  buku  ajar  yang  dihasilkan  telah memenuhi aspek keakuratan isi, kalimat, tampilan dan kegrafikan.
Data  penilaian  pakar  terhadap buku  ajar  juga  digunakan  untuk  melihat kelayakan  buku  ajar    yang  dikembang kan. Dalam tabel berikut di deskripsikan persentase  dan  kategori  kelayakan  buku ajar baik secara keseluruhan, setiap BAB dan setiap aspek penilaian.
Jurnal PARADIKMA                                                                                     p-ISSN: 1978-8002 Vol. 10 No. 3 Desember  2017                                                                       e-ISSN: 2502-7204

## Tabel. 6 Deskripsi Prosentasi Penilaian Validator Terhadap Buku Ajar
Aspek BAB (%) I II III IV V Tot Kat Isi 87 87 90 89 90 88 SB Penyajian 8 88 86 88 80 88 SB Bahasa 86 89 89 90 92 89 SB Kegrafikan 88 88 88 87 88 87 SB Kes. 88 88 88 88 89 88 Kategori SB SB SB SB SB
Berdasarkan  data  yang  dimuat pada  Tabel.6  diperoleh  informasi  bahwa secara  keseluruhan  persentase  penilaian validator terhadap buku ajar berada pada 88%  dengan  kategori  kelayakan  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  buku ajar  yang  dikembangkan  layak  diguna kan  sebagai  alternatif  buku  sumber mahasiswa dalam mata kuliah SPM.
Jika  dilihat  berdasarkan  BAB, penilaian  validator  terhadap  buku  ajar secara  umum  tingkat  kelayakannya berada  pada  kategori  sangat  baik. Artinya,  uraian  penyajian  materi  dalam setiap  BAB  secara  umum  kategorinya layak, sehingga dapat digunakan sebagai sumber belajar mahasiswa untuk mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan. Disamping  itu  kategori  kelayakan  buku ajar dalam setiap BAB  mendukung hasil penilaian buku ajar secara keseluruhan.
Kemudian  jika  dipandang  dari aspek  penilaian  buku  ajar,  diperoleh pakta  bahwa  secara  umum  kategori kelayakan  buku  dalam  setiap  aspek penilaian  berada  pada  kategori  sangat layak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan buku ajar telah memenuhi  kelayakan  aspek  pembuatan buku ajar yang ditetapkan.
Selanjutnya  berdasarkan  respon mahasiswa  terkait  kepraktisan  dalam pengunaan  buku  ajar  dimuat  pada Tabel.7.
Tabel. 7 Deskripsi Praktikalisasi Penggunaan Buku Ajar Aspek Prosentase Kategori Bahasa 77 Praktis Tampilan 76 Praktis Penyajian 76,6 Praktis Keseluruhan 76 Praktis Fakta dalam  Tabel.7  menunjukkan bahwa secara umum penilaian mahasiswa terhadap semua aspek penyusunan  buku  ajar  adalah  baik. Artinya  berdasarkan aspek  bahasa, penggunaan  bahasa  dalam  pembahasan topic-topik  dalam  buku  ajar  dapat dipahami dengan baik mahasiswa.
Selanjutya  dari  aspek  tampilan,  respon mahasiswa
menunjukkan adanya apresiasi  mereka  terhadap  tampilan cover,  desain  tata  tulis  dan  pengaturan format. Penyajian  yang terstruktur mulai dari  jabaran  KD,  indikator,  peta  belajar, urutan  penyajian  topic,  intisari  dan latihan  mendapat  apresiasi  yang  baik dari  mahasiswa.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa penilaian yang diberikan mahasiswa, menunjukkan bahwa penggunaan buku ajar memberikan kemudahan bagi mahasiswa dalam belajar SPM.

## Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menghasilkan sebuah produk buku ajar  yang  digunakan  dalam  perkuliahan
Jurnal PARADIKMA                                                                                     p-ISSN: 1978-8002 Vol. 10 No. 3 Desember  2017                                                                       e-ISSN: 2502-7204
SPM.  Penelitian  ini  berangkat  dari kebutuhan buku sumber  yang digunakan pada  perkuliahan  SPM  yang  bercorak matematika,  dimana  sampai  saat  ini buku  sumber  yang  digunakan  masih bersifat  umum,  tidak  menggambarkan pembelajaran  matematika.Dengan  kajian sedemikian  rupa,  mahasiswa  tidak  dapat melihat  dengan  jelas  konteks  yang dipelajari  dalam  ilmu  dan  pembelajaran matematika.  Hal  ini  membuat  pengala man  belajar  yang  diperoleh  mahasiswa tidak  optimal.  Sebagai  contoh,  dalam teori  belajar  Piaget  dikenal  istilah asimilasi  yang  dimaknai  sebagai  proses masuknya informasi baru kedalam struktur kognitif siswa. Batasan asimilasi yang  dijelaskan  umum  tidak  disertai dengan contoh dalam ilmu atau pembelajaran matematika, sehingga pemahaman  mahasiswa  tentang  konsep asimilasi  tersebut  tidak  optimal.  Dalam buku yang dikembangkan konsep- konsep  sedemikian  rupa  dijelaskan dengan  menggunakan  contoh  dalam pembelajaran  matematika.  Oleh  sebab itu  dalam  pengembangannya  di  awali dari  analisis  kebutuhan  yang  didasarkan pada kurikulum Program Studi
Pendidikan Matematika. Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  penilaian  pakar  terhadap  buku ajar yang dikembangkan telah memenuhi aspek  pengembangan  buku  ajar  dimana rataan    penilaiannya  mencapai  3,5 dengan  kategori  sangat  valid.  Kemudian dari analisis kelayakan, persentase penilaian  pakar  mencapai  88%  dengan kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  dari hasil  penilaian  pengguna  dalam  hal  ini mahasiswa  terkait  dengan  kepraktisan buku  ajar  mencapai  77%  dengan kategori praktis.
Jika  dilihat  dari  ketiga  aspek penilaian  ini  maka  dapat  dikatakan bahwa  hasil  validitas  buku  ajar  yang berada  pada  kategori  sangat  valid,
didukung  dengan  tingkat  kelayakan buku  ajar  yang  dikembangkan  dengan kategori sangat baik, maka produk buku ajar  SPM  sudah  layak  diujicobakan. Selanjutnya, dari hasil uji coba diperoleh  informasi  bahwa  respon mahasiswa sebagai pengguna memberik an  penilaian  dengan  kategori  praktis. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketiga aspek  penilaian  memberikan  makna hasil yang tidak berbeda.  Artinya hasil produk  pengembangan  buku  ajar  SPM sudah layak digunakan dalam
perkuliahan SPM. Selama  dalam  pengembangan buku  ajar,  beberapa  kendala  yang ditemui  diantaranya,  pemilihan  konteks matematika yang cocok untuk menjelaskan  suatu  batasan,  seperti batasan asimilasi, akomodasi, kekontras an dalam teori belajar dan lainnya agak kesulitan.  Aplikasi beberapa  teori belajar  khususnya  teori  Behavorisme yang  sulit  dicontohkan  dalam  konteks matematika.  Sehubungan  dengan  itu agar  buku  ajar  yang  dikembangkan bercorak  matematika  yang  bai,  masih butuh perbaikan lebih lanjut.
Penyajian  materi  yang  diawali dengan  penjabaran  KD,  indikator, tujuan  pembelajaran  dan  peta  belajar sangat  membantu  mahasiswa  dalam membangun  pengalaman  belajarnya. Hal  ini  terlihat  dari  respon  mahasiswa terkait  dengan  aspek  penyajian  materi dalam  buku  ajar  yang  mencapai kategori  praktis.  Demikian  halnya tentang  bahasan,  dan  tampilan  yang direspon  mahasiswa  dengan  kategori praktis  menunjukkan  bahwa  buku  ajar tersebut  dapat  diterima  mahasiswa dengan baik.
Pemberian beberapa contoh terkait  pembelajaran  matematika  dalam konteks  yang  dibahas  mendapat  respon baik dari mahasiswa. Hal  ini terungkap dari  wawancara  tidak  formal  yang
Jurnal PARADIKMA                                                                                     p-ISSN: 1978-8002 Vol. 10 No. 3 Desember  2017                                                                       e-ISSN: 2502-7204
dilakukan  penelitian.  Misalnya  dalam teori Bruner terdapat istilah kekontrasan,  penyajian  contoh  yang disajikan  memberikan  kejelasan  yang lebih  baik  bagi  mahasiswa  tentang makna konsep tersebut. Namun beberapa masukan terkait  dalam hal  ini adalah  bagaimana  menata  kekontrasan tersebut    dalam  konteks  matematika agar dapat memberikan penjelasan yang lebih baik.
Terkait  dengan  penilaian  pakar, kategori penilaian pakar yang mencapai sangat  valid  menunjukkan  bahwa  buku ajar yang dikembangkan telah memenuhi  prasyarat  keakuratan  sebuah sumber  belajar  baik  dari  aspek  isi, penyajian,  bahasa  dan  kegrafikan. Terkait  dengan  isi  umumnya  validator merekomendasikan bahwa contoh- contoh konteks matematika dan penyajiannya yang sangat terbatas perlu dikembangkan dan diberi  variasi  dalam berbagai topik. Misalnya proses asimilasi  dalam  teori  belajar  Piaget, objek  belajar  “keterampilan”  dalam teori  belajar  Gagne,  drill  dan  latihan dalam  teori  belajar  Pavlov.  Bermakna dalam Ausebel perlu disajikan beberapa contoh  dalam  kontek  geometri,  aljabar, aritmatika  dll  agar  mahasiswa  dapat mengembangkannya lebih dalam. Dalam  aspek  penyajian  adanya penjabaran  KD,  “indikator  pencapaian dan  Peta  belajar  menurut  validator membantu  mahasiswa  memahami  isi buku  ajar  dan  melihat  kebermaknaan nya.  Terkait  dalam  hal  ini  masukan validator adalah sebaiknya intisari yang dimuat bagian akhir setiap BAB sejalan dengan peta belajar. Hal ini dimaksudkan  agar  pembaca  dalam  hal ini mahasiswa dapat  melihat lebih jelas keterkaitan  antar  tujuan  pembelajaran dengan intisari materi.

## PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Buku  ajar  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  Strategi Pembelajaran Matematika, bertujuan untuk  memenuhi  kebutuhan  sumber belajar yang lebih bercorak pembelajaran matematika  dalam  perkuliahan  SPM. Berdasarkan analisis data, hasil penilaian pakar  terhadap  buku  ajar  ini  mencapai rataan  3,5  dengan  kategori  sangat  valid, penilaian  kelayakan  mencapai  88% dengan kategori sangat baik dan penilaian  mahasiswa  sebagai  pengguna untuk  uji  praktikalisasi  mencapai  77% dengam  kategori praktis. Fakta ini  dapat dijadikan sebagai indikator yang menunjukkan  bahwa  produk  buku  ajar SPM  layak  digunakan  sebagai  buku sumber dalam perkuliahan SPM.
Dalam  pengembangan  buku  ajar ini, beberapa kendala ditemui diantaranya:  (1).  pemilihan  konteks dalam  pembelajaran  matematika  yang dijadikan  contoh  untuk  memperjelas batasan  suatu  konsep  masih  sangat terbatas.  Misalnya  untuk  menjelaskan batasan  sebuah  konsep  dalam  teori belajar,  contoh  ilmu  matematika  atau pembelajaran  matematika  yang  dimuat kan  masih  sangat  terbatas.  Sebaiknya contoh  batasan  konsep  yang  sama  ada dalam  topic  geometri,  aritmatika  dan yang  lainnya.  Disamping  itu,  dalam beberapa batasan konsep yang dijelaskan tidak memuat contoh konteks pembelajaran  matematika,  karena  sangat sulit untuk mengaplikasinya.Terkait dalam  hal  ini,  masih  perlu  perbaikan dalam  beberapa  konsep  agar  buku  ajar ini  benar-benar  bercorak  matematika;
(2). Masih terbatasnya buku-buku sumber  yang  relevan  dengan  buku  yang dikembangkan  membuat  hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  belum optimal.

## 2.Saran
Mengingat  pentingnya  buku  ajar Strategi  Pembelajaran  Matematika  yang berocak  matematika,  maka  dengan adanya  buku  ajar  ini,  dapat  dijadikan sebagai  pemicu  inspirasi  pemerhati matematika  untuk  mengembangkannya lebih  lanjut.  Selanjutnya,  agar  pengalam an  belajar  mahasiswa  terkait  dengan matakuliah ini optimal, sebaiknya contoh-contoh  konteks  yang  dibuat dalam menjelaskan batasan suatu konsep perlu  dikembangkan  menjadi  lebih nyata.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  ide-ide pembelajaran  matematika  dapat  dilihat dari  konteks-konteks  kehidupan  sehari- hari.
Memperhatikan  dan  memahami hasil  penelitian  dan  kelemahan  serta kendala  yang  dijumpai  dalam  penilitian, maka  hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai dasar  melakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  perbaikan  buku  ajar  dalam  mata kuliah ini.

## Daftar Pustaka
………..,  2013.  Pedoman  Penyusunan Kurikulum  LPTK,  Dirjen  DIKTI Kemendikbud.
…………  2013  Kurikulum  Pendidikan Matemtika FKIP UR, Pend. Matematika FKIP UR. Sehatta,  S.  dkk.  (2013) Pengembangan Media Pembelajaran Topik
Geometri  di  SD .,  Hasil  Penelitian., FKIP UR. Pekanbaru Tidak diterbitkan. ………………..,  2015  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dan Pemahaman Matematis  Siswa  SD  Marginal Melalui  Pendekatan  Laboratorium Mini  di  Kawasan  Kebun  Sawit, LPPM UR. ……………….., 2016 Pengkajian Penerapan  Perangkat  Pembelajaran Matematika dan Pemahaman
Matematis  Siswa  SD  Marginal Melalui  Pendekatan  Laboratorium Mini  di  Kawasan  Kebun  Sawit, LPPM UR. Thiagarajan, Sivasailam; Sammel, Dorothy  S;  Melvyn  L.  1989. Instruction Development For
Trining  Teachers  of  Exeptionan
Children .  Minnessota  :  Indiana University.
Tuckman,  Bruce  W.  1978. Conducting
Education  Research .  San  Diego  :
Harcourt Brace Jovanovich.
Zuhri.  dkk.  (2013) Pengembangan Media  Pembelajaran  Matematika Bangun  Datar  Berpandu  Pada Teori Belajar Bruner Dalam Setting  Kooperatif  Tipe  STAD  di SD .  Hasil  Penelitian.,  FKIP  UR.
Pekanbaru. Tidak Diterbitkan.

## LAMPIRAN
Perencaan Kegiatan Penelitian Analisis Kur Mendesain Buku Ajar Mengembangkan Buku Ajar Analisis Data PELAPORAN