## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 12 No. 1, Juni 2024 DOI : 10.24252/saa.v12i1.34669

## Penggunaan Instagram kursus @ _arab_alazhar sebagai Media Arabic Self-Directed Learning Mahasiswa Bahasa Arab
Adib Alfalah 1 , Maman Abdurrahman 2 , Syihabuddin 3
1,2,3, Program Magister Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Corresponding E-mail : adib_alfalah@upi.edu
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuka  inovasi  baru  Instagram  sebagai media  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  pembelajaran  mandiri  ( Self-Directed Learning ).  Instagram  yang  selama  ini  hanya  populer  untuk  memposting  foto  atau video,  sangat  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  Bahasa  Arab  serta mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  mandiri  mahasiswa.  Peneliti  berfokus  pada penggunaan  akun  Instagram  @kursus_arab_alazhar  sebagai  channel  favorit  dengan pengikut  terbanyak  yaitu  sekitar  130  ribu followers .  Metode  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data  menggunakan teknik  triangulasi,  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sementara analisis  data  penelitian  merujuk  pada  model  Miles  dan  Huberman,  yaitu  melalui tahap  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  akun  Instagram  @kursus_arab_alazhar  sangat  menarik  dan efektif  untuk  dijadikan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis Self-Directed Learning .  Mahasiswa  bahasa  Arab  memberikan  respons  posfitif  bahwa  Instagram @kursus_arab_alazhar  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  mandiri  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  serta  ‘ recomended ’  untuk  diimplementasikan  sebagai media pembelajaran mandiri bahasa Arab.
Kata kunci: Instagram; @kursus_arab_alazhar; Self-Directed Learning
Abstract: This  research  aims  to  open  new  Instagram  innovations  as  a  medium  for learning  Arabic,  especially  self-directed  learning.  Instagram,  which  so  far  is  only popular  for  posting  photos  or  videos,  is  very  effectively  used  as  a  medium  for learning  Arabic,  and  can  increase  students'  self-learning  motivation.  Researchers focused  on  using  the  Instagram  account  @kursus_arab_alazhar  as  a  favorite channel  with  the  most  followers,  namely  around  130  thousand  followers.  This research  method  uses  a  descriptive  qualitative  approach.  Data  collection  uses triangulation techniques, through observation, interviews and documentation. While the  analysis  of  research  data  refers  to  the  Miles  and  Huberman  model,  namely through the stages of data reduction, data presentation, and conclusions. The results of  the  study  show  that  the  Instagram  account  @kursus_arab_alazhar  is  very interesting  and  effective  as  a  medium  for  learning  Arabic  based  on  Self-Directed Learning. Arabic students gave a positive response that Instagram @kursus_arab_alazhar  was  able  to  increase  self-learning  motivation  in  learning Arabic  and  was  recommended  to  be  implemented  as  a  medium  for  self-learning Arabic.
Keywords: Instagram; @kursus_arab_alazhar; Self-Directed Learning

## PENDAHULUAN
Beberapa tahun terakhir, selain dunia dibuat “kelabakan” oleh pesatnya perkembangan teknologi era industri 4.0 dan diikuti era society 5.0 yang diluncurkan oleh pemerintah Jepang
serta  serangan  pandemi  covid-19  yang  datang  secara  tiba-tiba  semakin  membuat  geger masyarakat, tak terkecuali Indonesia. 1 Masa transisi melemahnya pandemi covid-19 saat ini, gempuran  era  digitalpun  menjadikan  beberapa  aspek  kegiatan  pembelajaran  banyak  yang perlu  dibenahi  dimana  pemanfaatan  teknologi  menjadi  pusatnya,  tak  terkecuali  pada pembelajaran bahasa Arab. 2 Menurut Istyanto, muncunya budaya baru sebagai buah pesatnya perkembangan  kemajuan  teknologi  membuat  manusia  kaget  sehingga  tidak  siap  untuk menghadapinya. 3
Pertemuan  antara  teknologi  dan  ilmu  merupakan  salah  satu  tantangan  yang  harus dihadapi  pada  era  digital  saat  ini,  dimana  teknologi  dan  informasi  menjadi  bagian  dari manusia itu sendiri. 4 Atas dasar tersebut, kebutuhan akan teknologi di dunia pendidikan juga semakin  meningkat.  Sehingga,  para  pendidikpun  dituntut  untuk  kompeten  dalam memanfaatkan  teknologi  tersebut  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  terlaksana  secara optimal. 5
Berdasar  pada  kenyataan  di  lapangan,  pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini  masih dijumpai  pembelajaran  konvensional.  Sistem  pembelajaran  ini  terbilang  kurang  fleksibel dalam mengakomodir perkembangan materi bahasa Arab yang terus berubah secara progresif. Pola  pembelajaran  konvensional  dengan  paradigma  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( Teacher-Centered  Learning )  menjadi  tidak  relevan  lagi  dan  perlu  dikonversi  menuju pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( Student-Centered  Learning )  yang  menjadi karakteristik pembelajaran di era moderan ini. 6 Kelambanan proses pembelajaran yang terjadi di dalam paradigma TCL akan menyebabkan peserta didik semakin tertinggal di belakang dan tidak mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman. 7
Paradigma  peserta  didik  yang  semula  pasif  hanya  menerima  informasi  dari  guru selama pembelajaran konvensional, perlu digeser menjadi peserta didik sebagai penentu arah pembelajaran  agar  tercapai  peningkatan  kemandirian  serta  motivasi  dan  prestasi  belajar peserta  didik. 8 Student-Centered  Learning akan  memberikan  ruang  yang  lebih  luas  dan bermakna dalam mencari dan mengonstruksi pengalaman menjadi pengetahuan baru. Peserta
1 Mukhtar. Desain Kurikulum Berorientasi Pada Nilai Adat, Budaya dalam Membentuk Karakter Peserta Didik Hadapi Era Society 5.0. Al-Rabwah: Jurnal Ilmu Pendidikan, 15 (2) (2021, November).
2 Jamil,  H.,  &  Agung,  N.  Tantangan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Era  Society  5.0:  Analisis Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Aplikasi Interaktif. Alibbaa': Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3 (1) (2022, Januari).
3 Bayan,  Yayan  Nur,  Sofyan  Sauri,  and  Anwar  Sanusi.  "Developing  an  International  Standardized Arabic Language Education Curriculum: Introducing a Conception-Focused Design and Outcome." Al-Ta'rib: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 2 (Desember 2021).
4 Mukhtar. Desain Kurikulum Berorientasi Pada Nilai Adat, Budaya dalam Membentuk Karakter Peserta Didik Hadapi Era Society 5.0. Al-Rabwah: Jurnal Ilmu Pendidikan, 15 (2) (2021, November).
5 Teknowijoyo,  Felixtian,  and  Leni  Marpelina.  "Relevansi  industri  4.0  dan  Society  5.0  Terhadap Pendidikan Di Indonesia." Educatio: Jurnal Ilmu Pendidikan 16, no. 2 (Desember 2021).
6 Asse,  Ahmad.  "Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Yang  Terfokus  Pada  Siswa  (Student-Centered Learning/SCL)." Jurnal Pedagogia 7, no. 1 (Maret 2018).
7 Kurniawan, M. Arif, Agus Miftahillah, and Nilna Milhatan Nasihah. "Pembelajaran Berbasis Student- Centered  Learning  Di  Perguruan  Tinggi:  Suatu  Tinjauan  di  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta." Lentera Pendidikan 21, no. 1 (Juni 2018).
8 Handayani,  Ni  Nyoman  Lisna.  "Pengaruh  Model  Self-Directed  Learning  Terhadap  Kemandiriandan Prestasi belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N 3 Singaraja." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. 1 (Maret 2017).
didik juga mampu mengontrol secara penuh dalam mengembangkan pembelajarannya sendiri lebih kreatif. 9
Untuk  memperoleh  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai  kebutuhannya, model atau sistem belajar ini bersifat individual. Artinya, peserta didik perlu memilih strategi belajar  yang  menurutnya  paling  efektif. 10 Dengan  tujuan  mencapai  kemampuan  tersebut, seorang  pendidik  mutlak  untuk  memahami  berbagai  variansi  model  pembelajaran  bahasa Arab agar materi pembelajaran yang tersaji sesuai kebutuhan peserta didik. 11
Pembelajaran  mandiri  ( Self-Directed  Learning )  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Menurut  Kirkman, Self-Directed  Learning ialah  proses  di  mana  peserta  didik  terlibat  dalam  identifikasi  kebutuhan  belajar  hingga mengontrol  sendiri  proses  menemukan  dan  mengorganisir  temuan-temuannya.  Hal  ini  tentu berbeda  dengan  “belajar  sendiri”  di  mana  guru  menyediakan  dan  mengorganisir  material pembelajaran, tetapi peserta didik belajar sendiri ataupun berkelompok tanpa kehadiran sosok guru. 12 Astawan menyebutkan bahwa model  pembelajaran  ini  meningkatkan inisiatif peserta didik,  dengan  atau  tanpa  adanya  bantuan  pihak  lain,  untuk  menganalisis  kebutuhan  belajar dan merumuskan tujuan belajarnya sendiri, mengidentifikasi sumber-sumber belajar, memilah dan  mengimplementasikan  strategi  belajar  yang  sesuai  hingga  mengevaluasi  capaian belajarnya  sendiri. 13 Selebihnya  Brockett  &  Hiemstra  menegaskan  bahwa  metode instruksional  “ Self-Directed  Learning ”  ialah  karakteristik  eksternal  yang  mengacu  pada “sebuah  proses  di  mana  peserta  didik  sebagai  peran  utama  untuk  merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pengalamannya”. 14
Era  digital  saat  ini  memberikan  banyak  kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam melaksanakan  pembelajaran  mandiri . Kekuatan  teknologi  setidaknya  telah  menggeser beberapa hal dalam proses pembelajaran antara lain, ruang kelas yang beralih pada kapan saja dan dimana saja, media kertas beralih pada online atau saluran dan fasilitas fisik beralih pada fasilitas  jaringan  kerja. 15 Menurut  Fidian,  perkembangan  teknologi  dan  terbukanya  sistem informasi  justru  membantu  pengajar  dalam  memanfaatkan,  menginovasikan,  mengkreasikan serta  mendesain  media  pembelajaran  dari  suasana  yang  paling  disukai  dan  akrab  dengan peserta  didik  seperti  media  sosial. 16 Media  sosial  nyatanya  terbukti  dalam  meningkatkan
9 Hanik, Elya Umi. "Self Directed Learning Berbasis Literasi Digital Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Madrasah Ibtidaiyah." Elementary Islamic Teacher Journal 8, no. 1 (Jnuari 2020).
10 Malik, Wara Sari. "Implementasi Model Pembelajaran Self-Directed Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di MTS Swasta UMMI Lubuk Pakam." 2019.
11 Asse,  Ahmad.  "Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Yang  Terfokus  Pada  Siswa  (Student-Centered Learning/SCL)." Jurnal Pedagogia 7, no. 1 (Maret 2018).
12 Handayani,  Ni  Nyoman  Lisna.  "Pengaruh  Model  Self-Directed  Learning  Terhadap  Kemandiriandan Prestasi belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N 3 Singaraja." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. 1 (Maret 2017).
13 Rosmilawati,  Ila,  Syadeli  Hanafi,  and  Elysa  Rizky  Wijayanti.  "Penerapan  Model  Self-Directed Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Paket  B  di  Windsor  Homeshooling  Jakarta  Barat." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 7, no. 1 (Februari 2022).
14 Leach, Linda. Self-Directed Learning Theory and Practice. Sydney, 2000.
15 Juwanti,  Arum  Ema,  Unik  Hanifah  Salsabila,  Cikal  Jiwani  Putri,  Alma  Livia  Nurany,  and  Fitri  Nur Cholifah. "Project-Based Learning (PJBL) untuk PAI Selama Pembelajaran Daring." Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 2 (2020).
16 Fuadah,  Salimatul.  "Penggunaan  Media  Instagram  @Nahwu_Pedia  dalam  Mah ā rah  Al  Qira’ah  dan Mah ā rah Al Kitabah Mahasiswa Bahasa Arab." Studi Arab 11, no. 2 (Desember 2020).
motivasi  dan  minat  bealajar  peserta  didik  serta  proses  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel karena ruang dan waktu yang tak terbatas. 17
Munir dalam bukunya mengatakan bahwa penentu keberhasilan  pembelajaran bahasa Arab  tidak  melulu  karena  faktor  materi  yang  disusun  secara  baik,  namun  juga  dipengaruhi oleh  ketepatan  dalam  pemilihan  metode  dan  media  yang  digunakan  dalam  menunjang efektivitas dan efisiensi  proses  pembelajaran. 18 Menurut Albantani, perkembangan teknologi seperti  media  sosial Youtube , Facebook dan Instagram dapat  dijadikan  sebagai  media alternatif  pembelajaran  bahaasa  Arab  baik  dari  tingkatan  peserta  didik  sekolah  dasar, menengah  hingga  perguruan  tinggi. 19 Hal  ini  ditegaskan  oleh  Naufal  dalam  penelitiannya yang menyatakan bahwa proses pembelajaran bahasa Arab pada setiap lembaga pembelajaran di era digital saat ini telah banyak mengaplikasikan media sosial. 20
Salah satu media sosial yang hingga saat ini masih populer dan tetap trending di jagat sosialita  termasuk  di  kalangan  mahasiswa  adalah  Instagram.  Berdasarkan  hasil  riset DataReportal rank Juli tahun 2022, Instagram menduduki posisi ke-4 sebagai platform media sosial “paling aktif” di dunia yakni dengan jumlah pengguna sebanyak 1.440 miliar users . 21 Instagram yang masyhur sebagai media penyimpan foto atau video, sangat efektif digunakan sebagai media pembelajaran. Dalam implementasinya, Instagram terbukti dapat meningkatkan motivasi  dan  kemampuan  keterampilan  menulis  peserta  didik. 22 Dalam  penelitian  Audina & Muassomah, juga menunjukkan bahwa Instagram menjadi salah satu media sosial yang sangat mendukung  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berkreasi  dan  berinovasi  dalam  menulis tanpa  terhalang  tempat  dan  waktu. 23 Tolinggi  juga  menyatakan  bahwa  melalui  postingan berbentuk microblog Instagram,  pembelajaran  bahasa  Arab  diyakini  akan  menjadi  lebih menarik  dan simple karena  materi  yang  ditayangkan  lebih  sederhana.  Desain  visual  pada konten  Instagram  juga  lebih  kreatif  dan  inovatif,  baik  dari  segi  warna,  teks,  dan  gambar penunjang  seperti  pada  akun  @kursus_arab_alazhar,  @nahwu_pedia,  @dr.nahwu, @bahasa.arabku, dan @arabicquantum. 24
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berusaha  mengkaji  dan  meneliti  lebih  dalam  sehingga mampu  menyimpulkan  bahwa  media  sosial  Instagram  juga  sangat  efektif  dan  mampu meningkatkan  kemandirian  dan  motivasi  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  bagi mahasiswa  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  juga  atas  dasar  penelitian  Tolinggi  yang merekomendasikan  penelitian  lain  untuk  menguji  efektivitas  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan  microblog  pada  Instagram  sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu  penelitian
17 Linur,  Rahmat,  and  Mahfuz  Rizqi  Mubarak.  "Facebook  sebagai  Alternatif  Media  Pengembangan Maharah Kitabah." Jurnal Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Bahasa Arab 2, no. 1 (2020).
18 Munir. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Prenada Media, 2016.
19 Audina,  Noor  Amalina,  and  Muassomah.  "Instagram:  Alternatif  Media  Dalam  Pengembangan Maharah Al-Kitabah." Al-Ta'rib 8, no. 1 (Juni 2020).
20 Naufal, Said Muhammad. "Akun Instagram @hayfa.academy Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab Online." Prosiding Multaqa Nasional Bahasa Arab Ke-IV , 2021.
21 https://datareportal.com/essential-instagram-stats (Diakses  pada  tanggal  20  Desember  2022,  pukul 19.30 WIB)
22 Anggraini, Candradewi Wahyu. "Students Perspectives toward the Use of Instagram in Writing Class." English Language and Literature International Conference 1, no. 0 (2017).
23 Audina, Noor Amalina, and Muassomah. "Instagram: Alternatif Media Dalam Pengembangan Maharah Al-Kitabah." Al-Ta'rib 8, no. 1 (Juni 2020).
24 Tolinggi,  Syindi  Oktaviani  R.  "Microblog  Pada  Instagram  Sebagai  Inovasi  Media  Pembelajaran Bahasa Arab." Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VII , Oktober 2021.
Saputra  dkk,  mengimplikasikan  bahwa  konten  Instagram  @kursus_arab_alazhar  dapat menjadi alternatif  dari buku teks peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab. 25
Sehingga dalam penelitian ini, peneliti berfokus pada salah satu akun Instagram yang dikelola  oleh  lembaga  kursus  bahasa  Arab  Pare  @kursus_arab_alazhar  yang  sudah  menuai pengikut  cukup  banyak  yaitu  sekitar  130  ribu followers .  Akun  tersebut  memuat  konten seputar pembelajaran bahasa Arab yang mencakup keterampilan berbahasa Arab yang terdiri atas ‘ibarah  yaumiyyah , mahfudzhat , mufradat , uslub , nahwu , sharaf ,  bahkan  tersaji  video animasi yang berisi rekaman suara ( dubbing ) berbahasa Arab.
Merujuk  penelitian  terdahulu,  peneliti  menemukan  penelitian  sejenis  yang  dilakukan oleh Saputra, Marsiah, & Bilad. Penelitian tersebut berfokus pada analisis kualitas Instagram @kursus_arab_alazhar  yang  mana  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  konten seperti  video  dan  pamflet  di  instagram  @kursus_arab_alazhar  terbilang  beragam,  ada  yang memenuhi  kriteria  penilaian,  hampir  memenuhi  dan  juga  beberapa  yang  tidak  memenuhi kriteria.  Sehingga  pada  penelitian,  diharapkan  mampu  melengkapi  dan  menambahkan temuan-temuan  baru  terkait  akun  Instagram  @kursus_arab_alazhar  sebagai  media pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  efektivitas  instagram  tersebut  dalam  penerapan pembelajaran  mandiri  di  kalangan  mahasiswa  bahasa  Arab.  Selain  itu  penelitian  ini  juga diharapkan  mampu  merespon  terhadap  kesulitan-kesulitan  belajar  mandiri  yang  dihadapi mahasiswa bahasa Arab.
Berangkat dari latar belakang masalah yang telah dipaparkan, tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  Instagram  @kursus_arab_alazhar  sebagai  media pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  pembelajaran  mandiri  ( Self-Directed  Learning )  serta persepsi  mahasiswa  bahasa  Arab  sekaligus followers akun  Instagram  @kursus_arab_alazhar terhadap penggunaan Instagram tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  untuk mengkaji  lebih  dalam  tentang  penggunaan  media  Instagram  @kursus_arab_alazhar  sebagai media  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  pembelajaran  mandiri  ( Self-Directed  Learning ). Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mengkaji  bagaimana respons atau  persepsi  mahasiswa  bahasa Arab  sekaligus followers mengenai  media  dan  akun  Instagram  tersebut  dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  bahasa  Arab.  Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling , yaitu teknik pengambilan sampel penelitian dengan mempertimbangkan hal tertentu. 26 Peneliti mengambil sejumlah 30 mahasiswa bahasa Arab ( followers ) akun Instagram @kursus_arab_alazhar sebagai sampel, yang terdiri dari 18 perempuan  dan  12  laki-laki.  Sumber  data  penelitian  terdiri  dari  sumber  data  primer  berupa hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  serta  sumber  data  sekunder  berupa  jurnal  dan penelitian relevan, buku dan internet.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi  melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  awal  adalah  keadaan  mahasiswa  dalam
25 Saputra,  Hadi,  Marsiah,  and  Cecep  Zakarias  El  Bilad.  "Analisis  Kualitas  Instagram @kursus_arab_alazhar  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Online." El-Tsaqofah:  Jurnal  Jurusan  PBA 20,  no.  1 (2021).
26 Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta, 2020.
pembelajaran  mandiri  online,  sekaligus  melakukan  pengamatan  secara  langsung  kegiatan akun  Instagram  @kursus_arab_alazhar.  Wawancara  dilakukan  kepada  5  mahasiswa  bahasa Arab  ( followers )  sebagai  narasumber  serta  dengan  menyebarkan  angket  kepada  responden sejumlah  30  mahasiswa  bahasa  Arab  ( followers )  dengan  skala  likert  5  poin.  Pengumpulan data  diperkuat  dengan  metode  studi  pustaka  dari  berbagai  sumber  yang  relevan  dengan penelitian ini, seperti buku, jurnal dan internet.
Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan analisis model Mills dan Hubbermans dengan  tahapan  (1)  reduksi  data,  yaitu  memilah  data  mentah  perolehan  hasil  observasi, wawancara dan dokumentasi. (2) penyajian data ( display data) yaitu menyajikan data berupa isi  fitur  instagram  @kursus_arab_alazhar,  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis pembelajaran  mandiri  dengan  fitur  akun  instagram  @kursus_arab_alazhar,  serta  persepsi mahasiswa bahasa Arab ( followers ) terhadap media Instagram @kursus_arab_alazhar sebagai media pembelajaran mandiri ( Self-Directed Learning ) (3) Verifikasi ( conclusion ) setelah data disajikan  peneliti  memaparkan  kesimpulan  dari  hasil  reduksi  data  dan  penyajian  data  hasil penelitian. 27

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Self-Directed Learning
Pola pembelajaran konvensional dengan paradigma pembelajaran yang masih berpusat pada  guru  ( Teacher-Centered  Learning )  menjadi  semakin  tidak  relevan  saat  ini.  Model tersebut  perlu  dikonversi  menuju  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( Student- Centered  Learning )  yang  menjadi  karakteristik  pembelajaran  era  moderan  saat  ini. 28 Self- Directed  Learning (SDL)  atau  biasa  disebut  pembelajaran  mandiri  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Menurut  Kirkman, Self-Directed  Learning ialah  proses  di  mana  peserta  didik  terlibat  dalam  identifikasi  kebutuhan  belajar  hingga mengontrol  sendiri  proses  menemukan  dan  mengorganisir  temuan-temuannya.  Hal  ini  tentu berbeda  dengan  “belajar  sendiri”  di  mana  guru  menyediakan  dan  mengorganisir  material pembelajaran, tetapi peserta didik belajar sendiri ataupun berkelompok tanpa kehadiran sosok guru/ pendidik. 29
Zammah &  Ruswana  mengungkapkan bahwa Self-Directed  Learning dapat  dipahami sebagai  peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  prestasi  dan  perkembangan  siswa  yang diawali dengan inisiatif untuk menggunakan rencana belajar mandiri dan pemahaman tentang perlunya belajar mandiri  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui strategi dan penilaian hasil  belajar  sendiri. 30 Belajar  mandiri  juga  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik dalam  menentukan  arah  atau  tujuan  belajarnya,  sumber  belajar,  program  belajar,  dan  bahan belajarnya. 31 Model  pembelajaran  SDL  meyakinkan  peserta  didik  bahwa  belajar  adalah
27 Miles, Matthew B, and Michael Huberman. Analisis Data Kualitatif. UI Press, 2009. 28 Asse,  Ahmad.  "Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Yang  Terfokus  Pada  Siswa  (Student-Centered Learning/SCL)." Jurnal Pedagogia 7, no. 1 (Maret 2018).
29 Handayani, Ni Nyoman Lisna. "Pengaruh Model Self-Directed Learning Terhadap Kemandiriandan Prestasi belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N 3 Singaraja." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. 1 (Maret 2017).
30 Hanik, Elya Umi. "Self Directed Learning Berbasis Literasi Digital Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Madrasah Ibtidaiyah." Elementary Islamic Teacher Journal 8, no. 1 (Jnuari 2020).
31 Rosmilawati,  Ila,  Syadeli  Hanafi,  and  Elysa  Rizky  Wijayanti.  "Penerapan  Model  Self-Directed Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Paket  B  di  Windsor  Homeshooling  Jakarta  Barat." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 7, no. 1 (Februari 2022).
tanggung jawabnya dan guru hanya berperan sebagai pembimbing kegiatan pembelajaran agar proses pembelajaran juga optimal sehingga berdampak pada peningkatan kemandirian belajar dan  prestasi  belajar  peserta  didik. 32 Di    sisi    lain,  peserta  didik    yang    telah    memperoleh keterampilan    belajar    mandiri    dikatakan    menunjukkan    kegigihan    dalam  belajar    dengan peningkatan  motivasi  dan  komitmen untuk belajar mandiri. 33
Berikut  karakteristik  yang  termuat  dalam  penerapan  model  pembelajaran Self- Diirected Learning 34 :
1) Peserta  didik  berusaha  keras  secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab  penuh  dalam mengambil keputusan pembelajaran
2) Peserta  didik  memiliki  wewenang  untuk  memasukkan  ide,  bertindak  atau  secara mandiri mengarahkan kegiatan belajar
3) Pembelajaran  mandiri  tidak  selalu  dipahami  sebagai  pembelajaran  yang  berlangsung diluar  jangkauan  orang  lain,  tetapi  bukan  sebuah  larangan  dalam  melibatkan  teman atau peserta didik yang lain
4) Peserta  didik  memonitor  sendiri  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  yaitu ada progress atau tidak dalam pembelajaran.
5) Kontrol kegiatan belajar secara bertahap beralih dari pendidik ke peserta didik
6) Motivasi dan kemauan peserta didik memiliki peran yang penting.
Secara  umum,  menurut  Song  &  Hill  proses  pembelajaran  dalam Self-Directed Learning terbagi  dalam  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pengawasan  ( monitoring ), evaluasi ( evaluating ). 35
1) Tahap perencanaan ( planning ), peserta didik merencanakan aktivitasnya terkait waktu dan tempat  dimana yang dirasa nyaman untuk  belajar. Setelah itu,  peserta didik juga merencanakan komponen belajar yang diinginkan dan juga target belajar yang hendak dicapai.
2) Tahap  pengawasan  ( monitoring ),  peserta  didik  melakukan  pengamatan  terhadap belajarnya  sendiri.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  berpeluang  menemukan  tantangan belajar  yang  dihadapinya,  sehingga  mampu  menjadikan  proses  belajar  yang  lebih bermakna.
32 Handayani,  Ni  Nyoman  Lisna.  "Pengaruh  Model  Self-Directed  Learning  Terhadap  Kemandiriandan Prestasi belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N 3 Singaraja." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. 1 (Maret 2017).
33 Karatas,  Kasim,  and  Ibrahim  Arpaci.  "The  Role  of  Self-directed  Learning,  Metacognition,  and  21st Century Skills Predicting the Readiness for Online Learning." Contemporary Educational Technology 13, no. 3 (2021).
34 Hanik, Elya Umi. "Self Directed Learning Berbasis Literasi Digital Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Madrasah Ibtidaiyah." Elementary Islamic Teacher Journal 8, no. 1 (Jnuari 2020).
35 Rosmilawati,  Ila,  Syadeli  Hanafi,  and  Elysa  Rizky  Wijayanti.  "Penerapan  Model  Self-Directed Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Paket  B  di  Windsor  Homeshooling  Jakarta  Barat." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 7, no. 1 (Februari 2022).
3) Tahap  evaluasi  ( evaluating ),  peserta  didik  mengevaluasi  pembelajaran  dan pengetahuan  yang  diperoleh.  Tugas  guru  adalah  memberikan  umpan  balik  serta mengelaborasikan pengetahuan peserta didiknya yang satu dengan yang lainnya untuk mencapai  suatu  pemahaman  yang  benar.  Guru  disini  tidak  bisa  mengevaluasi  siswa secara langsung, melainkan menyediakan waktu kepada masing-masing peserta didik.

## Profil Instagram @kursus_arab_alazhar

## Gambar 1. Tampilan Profil Akun @kursus_arab_alazhar
@kursus_arab_alazhar merupakan akun instagram yang dikelola oleh lembaga kursus bahasa  Arab  Al-Azhar  di  Pare,  Kediri  Jawa  Timur.  Al-Azhar  Pare  berdiri  pada  tanggal  01 Januari 2013, beralamat di Jl. Cempaka No. 29 Tegalsari Tulungrejo, Pare, Kediri 64212.  Al- Azhar sendiri  merupakan lembaga kursus bahasa Arab di  Pare yang profesional, handal  dan terdepan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab.  Berdirinya  Al-Azhar  semula  karena  keingan mengembangkan  bahasa  Arab,  dimana  bahasa  Arab  adalah  bahasa  umat  Islam,  bahasa  Al- qur’an dan hadits, setiap muslim selalu bersinergi dengan bahasa Arab setiap hari. 36 Metode pengajaran yang diterapkan yakni Al-Azhar menggabungkan metode salaf (klasik) dan kholaf (modern)  serta  dengan  memadukan  metode  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  sudah berkembang di kampung Inggris Pare. 37 Berdasarkan pengamatan peneliti, hingga saat ini (24 Desember  2022)  jumlah  pengikut  @kursus_arab_alazhar  terbilang  paling  banyak  diantara akun yang lain, yaitu sekitar 130 ribu followers dengan kurang lebih 3.169 postingan.
Beragam  jenis  konten  @kursus_arab_azahar  yang  disajikan  tampil  dengan  konsep feed yang menarik dan interaktif, desain kreatif, materi simple / sederhana disesuaikan dengan keseharian  dan  perkembangan  zaman  agar  mudah  dipahami  oleh  pengikut.  Pengemasan konten  materi  dan  penggunaan  bahasa  yang  sederhana  dan  tidak  rumit  memberikan kemudahan  bagi  pembelajar  bahasa  Arab,  baik  yang  masih  pemula  maupun  tingkat  lanjut. Berdasarkan  hasil  penelitian  Saputra,  Marsiah  &  Bilad,  menunjukkan  bahwa  kualitas  video dan  pamflet  di  instagram  @kursus_arab_alazhar  terbilang  beragam,  ada  yang  memenuhi kriteria  penilaian,  hampir  memenuhi  dan  juga  terdapat  beberapa  yang  belum  memenuhi kriteria.
36 https://alazharpare.com/ (Diakses pada tanggal 21 Desember 2022, Pukul 09.30 WIB)
37 Saputra,  Hadi,  Marsiah,  and  Cecep  Zakarias  El  Bilad.  "Analisis  Kualitas  Instagram @kursus_arab_alazhar  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Online." El-Tsaqofah:  Jurnal  Jurusan  PBA 20,  no.  1 (2021).
Berikut beberapa fitur instagram @kursus_arab_alazhar yang memuat bermacam konten pembelajaran bahasa Arab yang menarik :

## 1) Feed
Feed merupakan  fitur  Instagram  yang  berfungsi  sebagai  tempat  memposting  foto  atau video. Postingan bersifat permanen, artinya mampu tesimpan dalam beranda selama tidak dihapus  atau  diarsipkan.  Konten feed @kursus_arab_alazhar  meliputi  pamflet  materi seputar nahwu , sharaf , mufrodat , uslub bahkan terdapat selingan mahfudzat (kata mutiara) yang membangun dan memotivasi pembaca.
Gambar 2. Konten Mufradat
Gambar 3. Konten Nahwu
Gambar 4. Konten Sharaf

## 2) Reels
Reels memungkinkan  pengguna  Instagram  untuk  membuat  video  singkat  dengan  durasi maksimal  90  detik  dengan  pilihan  audio,  efek,  dan tools kreatif  yang  tersedia.  Fitur  ini hampir mirip dengan TikTok yaitu menggunakan sistem FYP ( For You Page ), yang mana ketika  video  diunggah  berpeluang  untuk  masuk  ke  beranda  pengguna  lain,  bahkan  tanpa adanya  saling  mem follow sekaligus.  Dalam  fitur  ini,  Instagram  @kursus_arab_alazhar memuat  konten  lebih  kepada  keterampilan  berbicara  ( kalam )  seperti uslub , muhadatsah , serta keterampilan membaca ( qira’ah ) seperti praktik membaca kitab.
Gambar 5. Konten Uslub, Animasi Muhadatsah, Qira’atul Kutub dan Ghina’ Araby

## 3) Instagram Story (Instastory)
Fitur  ini  berfungsi  untuk  mengunggah  story  atau  aktivitas  pengguna  Instagram.  Konten yang biasa diunggah berupa foto, video, atau sebatas tulisan saja seperti halnya fitur story whatsapp.  Namun  pada  fitur  ini  hanya  bersifat  sementara,  yakni  berdurasi  waktu  24  jam, setelah  24  jam  berlalu  unggahan  semula  akan  terhapus  atau  terarsip  secara  otomatis  dari beranda story .  Pada  Instagram  @kursus_arab_alazhar  biasanya  dimanfaatkan  sebagai konten quiz atau tanya jawab melalu fitur question and answer , polling ataupun quiz . Soal- soal  atau  tanya  jawab  disajikan  sebagai  bentuk  latihan  untuk  menunjang  pemahaman followers atau pembelajar bahasa Arab tentang materi-materi yang pernah diberikan.
Gambar 6. Konten Quiz/ Tanya jawab

## Konsep  Proses  Pembelajaran  Mandiri  (Self-Directed  Learning)  Bahasa  Arab  dengan Menggunakan Instagram @kursus_arab_alazhar Mahasiswa Bahasa Arab
Sebelum mengimplementasikan Instagram @kursus_arab_alazhar untuk pembelajaran mandiri  mahasiswa,  perlu  dipastikan  bahwa  mahasiswa  sudah  memfollow  akun  tersebut. Bahkan  perlu  dipastikan  sebelum  itu,  mahasiswa  sudah  menginstall  aplikasi  instagram. Alangkah  lebih  baik  mahasiswa  sudah  memfollow  jauh-jauh  hari,  artinya  mahasiswa  sudah mengikuti  kegiatan-kegiatan  pada  akun  @kursus_arab_alazhar.  Sehingga  paling  tidak mahasiswa  sudah  memahami  konsep  kegiatan  yang  menjadi highlight akun  tersebut.  Bagi mahasiswa  yang  baru  mengenal  akun  ini,  sebenarnya  tidak  terlalu  bermasalah  karena mahasiswa masih bisa mengikuti kegiatan baru dan meninjau kegiatan-kegiatan sebelumnya. Karena pada dasarnya pemanfaatan media instagram memberikan ruang dan waktu yang tidak terbatas bagi peserta didik.

## 1) Tahap Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini, langkah awal yang dilakukan mahasiswa adalah membuat daftar kebutuhan belajar.  Mahasiswa  menuliskan  secara  rinci  perencanaan  belajarnya  agar  ada  kejelasan dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Selanjutnya  mahasiswa  harus  mampu  menjawab pertanyaan  dasar  yang  telah  dirancang.  Pertanyaan  dasar  dapat  dirancang  atas  dasar pemberian  penugasan  dari  dosen  pengampu.  Sebagai  contoh  penugasan  adalah  tentang pembelajaran  menulis  ( kitabah ),  yakni  dosen  menugaskan  mahasiswa  untuk  membuat sebuah  karangan  sederhana.  Maka  dari  rumusan  penugasan  tersebut,  diperoleh  kisi-kisi pertanyaan dasar sebagai berikut :
a. Tujuan belajar
Dari rumusan ini, tujuan belajar mahasiswa adalah menghasilkan karangan sederhana.
b. Sumber belajar (literatur, data, narasumber)
Sumber belajar utama mahasiswa alangkah lebih baik berupa modul pembelajaran baik dari dosen pengampu maupun buku cetak atau sumbe-sumber yang dijadikan landasan teori  dalam  materi  karangan  sederhana.  Mahasiswa  juga  dapat  meminta  rekomendasi dari dosen pengampu. Selain itu, pada rumusan inilah Instagram @kursus_arab_alazhar mulai  berfungsi  sebagai  media  sekaligus  sumber  belajar  alternatif  mahasiswa.  Melalui akun  tersebut,  mahasiswa  dapat  mengeksplorasi  berbagai  macam  kebutuhan  materi pembangun  karangan  sederhana  seperti mufrodat , qowaid , uslub dan  tips-tips  lainnya. Konten materi tersaji dengan kreatif, simple, sehingga mudah untuk  dipahami. Karena tujuannya  adalah  mempermudah  atau  memberikan  tips  kepada  para followers belajar bahasa arab.
c. Strategi atau metode belajar
Dari  rumusan  ini,  mahasiswa  disarankan  untuk  memilih  metode  belajar  yang  sesuai dengan dirinya, metode yang membuatnya merasa nyaman dan semangat dalam belajar. Melalui  Instagram  @kursus_arab_alazhar,  mahasiswa  mempunyai  beragam  metode yang  dapat  diterapkan.  Seperti  mengamati,  membaca,  mencatat,  menyimak  dan sebagainya.  Untuk  memperoleh  sumber  data  mahasiswa  juga  bisa  menerapkan  sistem screenshoot sebagaimana kebiasaan mahasiswa dalam mengambil/ menyimpan sesuatu
yang  dirasa  penting.  Sistem  unduh  atau  simpan  gambar/  video  juga  bisa  diterapkan. Sehingga  dalam  mode offline pun,  tanpa  harus  membuka  instagram  mahasiswa  bisa mereview  kembali  hasil screenshoot /  unduhan  sebelumnya.  Melalui  teknik-teknik tersebut,  mahasiswa  dapat  menggunakan  Instagram  @kursus_arab_alazhar  untuk dianalisis, dirangkai, dan dikembangkan sesuai kebutuhan.
d. Waktu dan tempat atau lokasi belajar
Pada  rumusan  ini,  mahasiswa  bisa  menyesuaikan  dengan  dosen  pengampu,  apakah  di dalam  kelas  ataupun takehome di  rumah  masing-masing.  Namun  pada  umumnya pembelajaran  mandiri  diterapkan  di  luar  kampus/  di  rumah,  sehingga  mahasiswa  bisa leluasa  dalam  memilih  tempat  belajar  yang  nyaman.  Dalam  penggunaan  Instagram @kursus_arab_alazhar  hal  tersebut  bukanlah  suatu  masalah,  karena  pada  dasarnya pemanfaatan  Instagram  tidak terbatas oleh  ruang  dan waktu, kapan dan dimana. Maka dari itu, fleksibelitas mahasiswa akan terjamin.
e. Durasi waktu belajar
Dalam  rumusan  ini,  mahasiswa  kembali  dapat  menyesuaikan  dengan  kebutuhannya. Dengan  catatan  bahwa  pembatasan  durasi  juga  sangat  dianjurkan,  agar  waktu  yang tersedia  tidak  terbuang  secara  percuma.  Memanfaatkan  instagram  juga  sangat mendukung  fleksibelitas  dalam  hal  ini.  Kunci  dari  rumusan  ini  adalah  kemampuan mahasiswa dalam mengatur waktu.
f. Hasil belajar
Hasil  belajar  dalam  rumusan  ini  adalah  berupa  karangan  sederhana,  portofolio, sekaligus pengembangan keterampilan mahasiswa.
g. Kriteria evaluasi
Daftar  rumusan  pertanyaan  terakhir  adalah  bagaimana  mahasiswa  mengevaluasi pembelajaran.  Kriteria  seperti  apa  yang  menjadi  pedoman  dalam  mengevaluasi, mahasiswa sendiri pula yang menentukan. Berikut beberapa contoh kriteria:

## - Disiplin
Ciri-ciri  disiplin  diantaranya:  tepat  waktu,  tidak  bermalas-malasan,  tidak  berbuat curang,  tidak  mengandalkan  bantuan  orang  lain,  tidak  mengabaikan  tugus  dan sebagainya.
- Bertanggung jawab
Ciri-ciri  bertanggung  jawab  seperti  halnya  berkomitmen  tinggi,  kemampuan memimpin, mau belajar dari kegagalan, penuh tanggung jawab, berorientasi ke masa depan dan sebagainya.
- Percaya diri
Bersikap  tenang,  optimis,  bersikap  dan  berfikir  positif,  yakin  akan  kemampuannya, mampu  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan,  berpotensi  dan  berkemampuan  yang memadai, dan lain sebagainya adalah sebagian dari ciri-ciri percaya diri.

## 2) Tahap Pengawasan (Monitoring)
Mahasiswa  dalam  tahap  ini  mengeksplore  dan  melakukan  pengamatan  terhadap perkembangan  belajarnya  sendiri.  Mahasiswa  berpeluang  menemukan  tantangan  belajar yang  dihadapinya,  sehingga  mampu  menjadikan  proses  belajar  yang  lebih  bermakna. Disamping  itu,  dosen  pengampu  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran mandiri  mahasiswanya,  yaitu  menjadi  pendidik  yang  siap  memberikan  bantuan  kepada peserta  didiknya  apabila  diperlukan.  Dalam  tahap  ini  utamanya  berupa  bantuan  dalam memecahkan  kesulitan  yang  tidak  dapat  dipecahkan  mahasiswa  sendirian 38 .  Selain  itu, mahasiswa  harus  menyadari  dengan  kemampuannya,  apabila  memang  memerlukan bimbingan  atau  bantuan  ia  bisa  menghubungi  orang  lain  sebagai  pemberi  masukan  dan saran. Dalam memanfaatkan Instagram @kursus_arab_alazhar mahasiswa perlu memantau dan  memilah  konten  materi  yang  bisa  ia  terapkan  dan  berguna  dalam  mengembangkan pemikirannya  ketika  menulis  karangan.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  harus  pandai  memilah dan memanfaatkan materi yang ada.

## 3) Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada  tahap  ini,  mahasiswa  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dan  perkembangan pengetahuan yang diperoleh. Tugas dosen pengampu adalah refleksi pembelajaran dengan memberikan  umpan  balik  serta  mengelaborasikan  pengetahuan  mahasiswanya  untuk mencapai suatu pemahaman yang benar. Dosen disini tidak bisa mengevaluasi mahasiswa secara langsung, melainkan menyediakan waktu kepada masing-masing mahasiswa. Selain itu  dosen  juga  dapat  memberikan  penilaian,  baik  praktik  atau  portofolio  (penilaian keterampilan),  penugasan  (penilaian  pengetahuan)  serta  instrumen  pengamatan  (penilaian sikap).  Hasil  belajar  mahasiswa  pun  diserahkan  kemudian  dikoreksi  oleh  dosen.  Dalam tahap  ini  pula,  mahasiswa  dapat  memanfaatkan  Instagram  @kursus_arab_alazhar  dalam mengupgrde  kemampuannya  baik  keterampilan  maupun  pengetahuan  dengan  mengikuti quiz atau latihan soal yang di update dalam instastory akun tersebut.  Dalam bentuk latihan atau drill semacam  ini,  berpeluang  untuk  mengembangkan  kemampuannya  apabila dipraktikan secara rutin.
Persepsi Mahasiswa Bahasa
Arab
Terhadap Penggunaan Instagram @kursus_arab_alazhar Sebagai Media Pembelajaran Mandiri
Dalam  hal  ini,  peneliti  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  hasil  angket  dari  30 mahasiswa bahasa Arab sebagai responden yang disebarkan via google form . Kemudian untuk memperkuat  hasil  angket,  dilakukan  wawancara  terhadap  5  mahasiswa  bahasa  Arab  sebagai narasumber secara langsung. Adapun soal angket terdiri dari 2 pertanyaan yang menggunakan skala  likert  dengan  frekuensi  jawaban;  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),
38 Fitriani,  Rahma.  "Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam  Mengerjakan  Tugas  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Siswa Di Madrasah Aliyah." 2019.
tidak  setuju  (TS),  sangat  tidak  setuju  (STS).  Sementara  soal  wawancara  terdiri  atas  2 pertanyaan untuk mencari alasan dari tanggapan soal angket.
Berikut  merupakan  bentuk  soal  angket  kepuasan  mahasiswa  bahasa  Arab  terhadap penggunaan  Instagram  @kursus_arab_alazhar  sebagai  media  pembelajaran  mandiri  disertai diagram hasil tanggapan responden :
1. Instagram @kursus_arab_alazhar mampu meningkatkan motivasi belajar mandiri dalam pembelajaran bahasa Arab
Gambar 7. Diagram Hasil Angket Google Form Soal Nomor 1 s
2. Instagram  @kursus_arab_azhar recomended (dianjurkan)  sebagai  media  alternatif  untuk pembelajaran mandiri bahasa Arab

## Gambar 8. Diagram Hasil Angket Google Form Soal Nomor 2
Berdasarkan  hasil  diagram  diatas,  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  bahasa  Arab memberikan  tanggapan  sangat  setuju  (SS)  sejumlah  19  orang  dengan  kalkulasi  63,3%, tanggapan  setuju  (S)  sejumlah  7  orang  dengan  kalkulasi  23,3%,  sementara  yang  lain memberikan  tanggapan  kurang  setuju  (KS)  sejumlah  3  orang  dengan  kalkulasi  10%  dan tanggapan  tidak  setuju  (TS)  sejumlah  1  orang  dengan  kalkulasi  3,3%.  Dari  keseluruhan tanggapan responden dapat disimpulkan bahwa sebagian besar memberikan tanggapan positif bahwa  mahasiswa  merekomendasikan  media  Instagram  @kursus_arab_alazhar  untuk diterapkan sebagai media pembelajaran mandiri bahasa Arab, sementara itu terdapat 3 orang yang menanggapi kurang setuju dan 1 orang menanggapi tidak setuju.
Berikut  ini  adalah  bentuk  soal  pertanyaan  wawancara  terkait  alasan  (kelebihan  dan kekurangan)  kepuasan  mahasiswa  bahasa  Arab  terhadap  penggunaan  Instagram @kursus_arab_alazhar sebagai media pembelajaran mandiri beserta respons narasumber :
1. Apa  kelebihan  dari  penggunaan  Instagram  @kursus_arab_alazhar  dalam  pembelajaran bahasa Arab?
Berdasarkan  hasil  wawancara,  sebagain  besar  memberikan  respon  positif  yang terangkum dalam beberapa kelebihan penggunaan instagram @kursus_arab_alazhar dalam pembelajaran bahasa Arab sebagai berikut :
a. Banyak fitur menarik dalam instagram yang membuat mahasiswa bersemangat.
b. Konten materi disajikan dengan menarik, kreatif dan mudah dipahami.
c. Isi materi disesuaikan dengan gaya bahasa zaman sekarang (kekinian).
d. Dapat digunakan kapan saja dan dimana saja karena tidak terbatas ruang dan waktu.
e. Mahasiswa  belajar  secara  perlahan  melalui  respon  dari followers yang  saling  bertukar jawaban.
f. Instagram  adalah  media  yang  familiar  dan  paling  sering  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari mahasiswa.
g. Menjadikan  mahasiswa  lebih  aktif,  interaktif  dan  meningkatkan  motivasi  belajar mandiri
h. Kemudahan dalam mengakses materi pembelajaran.
i. Mahasiswa terlatih dalam mengevaluasi diri dengan fitur tanya jawab atau quiz .
2. Apa  kekurangan  dari  penggunaan  Instagram  @kursus_arab_alazhar  dalam  pembelajaran bahasa Arab?
Selain itu, terlepas dari ketidaksempurnaan sebuah media ditemukan sebagain kecil mahasiswa  yang  memberikan  respon  kurang  positif.  Respon  tersebut  terangkum  dalam beberapa  kekurangan  penggunaan  Instagram  @kursus_arab_alazhar  dalam  pembelajaran bahasa Arab sebagai berikut :
a. Pembelajaran secara tidak langsung
b. Kesulitan  mengakses  fitur  instagram  manakala  terdapat  kendala  jaringan,  karena  jika tidak  tersambung  dengan  jaringan  maka  mahasiswa  tidak  dapat  menggunakan  media belajar tersebut. Selain itu penggunaan instagram membutuhkan koneksi data yang tidak sedikit.
c. Sistem terbuka (publik) instagram terkadang membuat mahasiswa terlena dengan scroll selain materi pembelajaran.
d. Kurangnya bimbingan atau arahan dari pengajar yang mengharuskan mahasiwa mencari dan  menemukan  sendiri,  terkadang  mendapati  beberapa  kesulitan  dalam  memahami materi.
e. Pengajar tidak dapat mengontrol secara intensif pembelajaran, apalagi terdapat dampak negatif dari penggunaan media sosial yang perlu diwaspadai.
f. Bagi  pembelajar  pemula,  mahasiswa  harus  mempelajari  materi  dari  awal  (postingan awal).
g. Jika  ingin  mendapatkan  materi  belajar  yang  lebih  mendalam,  mahasiswa  harus mengikuti proses pembelajaran secara berbayar (kursus).
h. Tidak  selalu  mendapat  tanggapan  secara  cepat,  ketika  mahasiswa  menanyakan  materi yang dirasa kurang dipahami pada kolom komentar.
i. Tidak semua materi yang dibutuhkan tercover dalam konten instagram tersebut

## KESIMPULAN
Instagram  yang semula  hanya populer sebagai ajang sosialita diantara para mahasiswa khususnya,  berdasarkan  penelitian  ini  mampu  diaplikasikan  sebagai  media  pembelajaran bahkan  yang  berbasis Self-Directed  Learning sekaligus.  Seperti  halnya  Instagram @kursus_arab_alazhar  yang  memuat  konten  materi  menarik  dan  mudah  dipahami  mampu meningkatkan  motivasi  mahasiswa  bahasa  Arab  dalam  pembelajaran  mandiri.  Penelitian  ini didukung  dengan  persepsi  mahasiswa  bahasa  Arab  dari  beberapa  perguruan  tinggi  di Indonesia  yang  memberikan  respon positifnya  terhadap  penggunaan Instagram @kursus_arab_alazhar sebagai media pembelajaran bahasa Arab. Implikasi dari penelitian ini adalah memberikan peluang bahwa media instagram, khususnya Instagram @kursus_arab_alazhar  dapat  menjadi  alternatif  media  pembelajaran  bahasa  Arab  secara mandiri.  Dengan  adanya  penelitian  ini,  merekomendasikan  penelitian  lain  untuk  menguji efektivitas  instagram  @kursus_arab_alazhar  sebagai  media  pembelajaran  bahasa  Arab berbasis Self-Directed Learning .

## DAFTAR REFERENSI
Anggraini,  Candradewi  Wahyu.  "Students  Perspectives  toward  the  Use  of  Instagram  in Writing  Class." English  Language  and  Literature  International  Conference 1,  no.  0 (2017).
Asse,  Ahmad.  "Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Yang  Terfokus  Pada  Siswa  (Student- Centered Learning/SCL)." Jurnal Pedagogia 7, no. 1 (Maret 2018).
Audina, Noor Amalina, and Muassomah. "Instagram: Alternatif Media Dalam Pengembangan Maharah Al-Kitabah." Al-Ta'rib 8, no. 1 (Juni 2020).
Bayan,  Yayan  Nur,  Sofyan  Sauri,  and  Anwar  Sanusi.  "Developing  an  International Standardized  Arabic  Language  Education  Curriculum:  Introducing  a  Conception- Focused  Design  and  Outcome." Al-Ta'rib:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab 9, no. 2 (Desember 2021).
Fitriani, Rahma. "Kemandirian Belajar Siswa Dalam Mengerjakan Tugas Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Di Madrasah Aliyah." 2019.
Fuadah,  Salimatul.  "Penggunaan  Media  Instagram  @Nahwu_Pedia  dalam  Mahārah  Al Qira’ah  dan  Mahārah  Al  Kitabah  Mahasiswa  Bahasa  Arab." Studi  Arab 11,  no.  2 (Desember 2020).
Handayani,  Ni  Nyoman  Lisna.  "Pengaruh  Model  Self-Directed  Learning  Terhadap Kemandiriandan  Prestasi  belajar  IPA  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  3  Singaraja." Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. 1 (Maret 2017).
Hanik,  Elya  Umi.  "Self  Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Di  Madrasah  Ibtidaiyah." Elementary  Islamic  Teacher  Journal 8,  no.  1 (Jnuari 2020).
Jamil, Husnaini, and Nur Agung. "Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Society 5.0: Analisis  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Aplikasi  Interaktif." Alibbaa':  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 3, no. 1 (Januari 2022).
Juwanti,  Arum  Ema,  Unik  Hanifah  Salsabila,  Cikal  Jiwani  Putri,  Alma  Livia  Nurany,  and Fitri Nur Cholifah. "Project-Based Learning (PJBL) untuk PAI Selama Pembelajaran Daring." Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 2 (2020).
Karatas, Kasim, and Ibrahim Arpaci. "The Role of Self-directed Learning, Metacognition, and 21st  Century  Skills  Predicting  the  Readiness  for  Online  Learning." Contemporary Educational Technology 13, no. 3 (2021).
Kurniawan, M. Arif, Agus Miftahillah, and Nilna Milhatan Nasihah. "Pembelajaran Berbasis Student-Centered  Learning  Di  Perguruan  Tinggi:  Suatu  Tinjauan  di  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta." Lentera Pendidikan 21, no. 1 (Juni 2018).
Larassary,  Amelia,  and  Suci  Wulandari.  "Optimalisasi  pembelajaran  pendidikan  jasmani menggunakan model project-based learning dengan media Instagram pada masa new- normal." Jurnal Olahraga Pendidikan Indonesia (JOPI) 2, no. 1 (September 2022).
Leach, Linda. Self-Directed Learning Theory and Practice. Sydney, 2000.
Linur,  Rahmat,  and  Mahfuz  Rizqi  Mubarak.  "Facebook  sebagai  Alternatif  Media Pengembangan  Maharah  Kitabah." Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Bahasa Arab 2, no. 1 (2020).
Malik, Wara Sari. "Implementasi Model Pembelajaran Self-Directed Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di MTS Swasta UMMI Lubuk Pakam." 2019.
Miles, Matthew B, and Michael Huberman. Analisis Data Kualitatif. UI Press, 2009.
Mukhtar.  "Desain  Kurikulum  Berorientasi  Pada  Nilai  Adat,  Budaya  dalam  Membentuk Karakter Peserta Didik Hadapi Era Society 5.0." Al-Rabwah: Jurnal Ilmu Pendidikan 15, no. 2 (November 2021).
Munir. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Prenada Media, 2016.
Naufal,  Said  Muhammad.  "Akun  Instagram  @hayfa.academy  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa Arab Online." Prosiding Multaqa Nasional Bahasa Arab Ke-IV , 2021. Rosmilawati,  Ila,  Syadeli  Hanafi,  and  Elysa  Rizky  Wijayanti.  "Penerapan  Model  Self- Directed  Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Paket  B  di  Windsor Homeshooling  Jakarta  Barat." Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran 7,  no.  1 (Februari 2022).
Saputra,  Hadi,  Marsiah,  and  Cecep  Zakarias  El  Bilad.  "Analisis  Kualitas  Instagram @kursus_arab_alazhar  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Online." El-Tsaqofah: Jurnal Jurusan PBA 20, no. 1 (2021). Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta, 2020.
Teknowijoyo,  Felixtian,  and  Leni  Marpelina.  "Relevansi  industri  4.0  dan  Society  5.0 Terhadap  Pendidikan  Di  Indonesia." Educatio:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 16,  no.  2 (Desember 2021).
Tolinggi,  Syindi  Oktaviani  R.  "Microblog  Pada  Instagram  Sebagai  Inovasi  Media Pembelajaran  Bahasa  Arab." Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab  VII , Oktober 2021.
https://alazharpare.com/ (Diakses pada tanggal 21 Desember 2022, Pukul 09.30 WIB) https://datareportal.com/essential-instagram-stats (Diakses  pada  tanggal  20  Desember  2022, pukul 19.30 WIB)