…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS PADA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DALAM MATERI TABUNG
Oleh Mery Andani Jurusan Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Pontianak: Rektorat, Jl. Ampera No. 88, Pontianak 78116 Email: mery34681@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa setelah diberikan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray . Jenis Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dan bentuk yang digunakan adalah pre-eksperimental design dengan rancangan penelitian one group pretest-posttest design .  Penelitian ini terdiri dari 2 kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama pretest pada  jam  pertama  dan  pada  jam  kedua  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray pada materi tabung, pertemuan kedua perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray pada materi tabung dan setelah itu postest. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 1 Putussibau sebanyak enam kelas yaitu IX A, IX B, IX C, IX D, IX E dan IX F. Teknik analisis data dalam penelitian menggunakan statistik deskriptif. Hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa  terdapat peningkatan yang signifikan pada kemampuan pemahaman matematis siswa setelah diberikan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam materi tabung pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Putussibau.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Matematis, Two Stay Two Stray, Materi Tabung

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  pelajaran  yang dipelajari di tingkat TK, SD, SMP, SMA, dan bahkan Perguruan Tinggi. Peranan matematika cukup  penting,  baik  dalam  pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  maupun membentuk kepribadian manusia yang berdisiplin,  kritis  dan  logis.  Menurut  Toha (2015: 1) yang menyatakan bahwa matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  pokok  yang diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan  Salah satu  tujuan  siswa  belajar  matematika  adalah agar  siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan matematika  yang  mereka  peroleh  dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. Namun  dilapangan  masih  banyak  dijumpai tentang  lemahnya  pemahaman  siswa  terhadap materi matematika dan kurangnya komunikasi antara  siswa  dan  guru  sehingga  siswa  merasa enggan untuk mengembangkan wawasannya.
Pemahaman  matematis  merupakan  salah satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran,
memberikan  pengertian  bahwa  materi-materi yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan  hanya sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu  dengan pemahaman siswa lebih mengerti akan konsep materi  pelajaran  itu  sendiri.  Pemahaman matematis  juga  merupakan  salah  satu  tujuan dari seriap materi yang disampaikan oleh guru, sebab guru merupakan pembibing siswa untuk mencapai konsep yang diharapkan.
Pada kenyataannya di satu sisi pemahaman matematis  sangat  penting  untuk  dimiliki  dan dikembangkan  akan  tetapi  di  sisi lain  ternyata kemampuan  pemahaman  matematis  siswa masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil observasi  magang  3  dan  wawancara  dengan guru  bidang  studi  SMP  Negeri  1  Putussibau diperoleh  informasi  dimana  siswa  terbiasa mempelajari  konsep-konsep  dan  rumus-rumus matematika  dengan  cara  menghafal  tanpa memahami  maksud,  isi  dan  kegunaannya. Mereka  hanya  fokus  pada  keterampilan berhitung  seperti  penjumlahan,  pengurangan,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
perkalian,  dan  pembagian.  Salah  satu  materi pelajaran  matematika  yang  diajarkan  di sekolah  menengah  pertama  (SMP)  adalah bangun  ruang  sisi  lengkung,  salah  satunya materi  tabung,  materi  tersebut  merupakan sasaran dalam penelitian ini.
Mengingat pentingnya pemahaman matematis  siswa,  dan  berdasarkan  masalah yang  ditemui  penulis  maka  penulis  ingin menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning )  yang  dapat  melibatkan keaktifan  siswa  secara  menyeluruh,  terutama dalam  hal  partisipasi  dan  keaktifan  berdiskusi siswa. Pada umumnya pembelajaran kooperatif adalah teknik pengelompokan yang didalamnya  siswa  berkerja  pada  tujuan bersama  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  4-5  orang  yang  memiliki  tingkat kemampuan berbeda (Rusman, 2014: 204).
Dalam  pembelajaran  kooperatif  memiliki beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah tipe  two stay  two  stray atau  dua  tinggal  dua  bertamu. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray dikembangkan  oleh  Spencer Kagan  (dalam  Huda,  2014:  207).  Metode  ini bisa  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran dan  semua  tingkat  usia  siswa.  Metode pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray merupakan sistem pembelajaran kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat berkeja  sama,  bertanggung  jawab,  saling membantu  memecahkan  masalah,  dan  saling mendorong  satu  sama  lain  berpretasi.  Metode ini  juga  melatih  siswa  untuk  bersosialisasi dengan baik. Menurut Rusman (dalam Fitriani, 2012: 3) menyatakan bahwa two stay two stray cocok diterapkan untuk siswa tingkat pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP)  karena kegiatan belajarnya mengandung unsur permainan.  Ini  akan  menjadikan  suasana pembelajaran yang tidak membosankan. Sebaliknya,  siswa  akan  merasa  senang  karena mereka dapat belajar sambil bermain. Sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dalam  belajar matematika.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti melakukan  penelitian  dengan  menerapkan model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay two  stray terhadap  kemampuan  pemahaman matematis pada materi tabung dalam penelitian eksperimen.

## LANDASAN TEORI
Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Rusman (2014: 202), pembelajaran kooperatif ( cooperative learnimg )  merupakan  bentuk  pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  berkerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang bersifat  heterogen.  Dalam  pembelajaran  ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan  siswa  dengan  guru  (multi way  traffic comunication ).
Dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  berkelompok yang segaja diatur untuk dapat mengembangkan  interaksi  dan  komunikasi antar  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa dan  siswa  dengan  guru.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  siswa  memiliki  dua tanggung  jawab,  yaitu  mereka  belajar  untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar.
Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Trianto (2007:42) pembelajaran kooperatif merupakan sebuah strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  berkerja secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Dalam  pembelajaran  kooperatif siswa  beperan  ganda  yaitu  sebagai  siswa ataupun  sebagai  guru.  Dengan  berkerja  secara kalaboratif  untuk  mencapai  sebuah  tujuan bersama,  maka  siswa  akan  mengembangkan keterampilan  berhubungan  dengan  sesama manusia  yang  akan  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan diluar sekolah.
Unsur-unsur pembelajaran kooperatif
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Menurut  Rusman  (2014:  212)  ada  lima unsur  dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning ), yaitu sebagai berikut: 1. Prinsip  ketergantungan  positif  ( positive interdependen ),  yaitu  keberhasilan  dalam penyelesaian  tugas  tergantung  pada  usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut.
2. Tanggung  jawab  perseorangan  ( individual accountability ), yaitu keberhasilan kelompok  sagat  tergantung  dari  masing- masing  anggota kelompoknya. Oleh karena itu,  setiap  anggota  kelompok  mempunyai tugas  dan  tanggung  jawab  yang  harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.
3. Interaksi  tatap  muka  ( face  to  face promotion  interaction ),  yaitu  memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  setiap anggota  kelompok  untuk  bertatap  muka melakukan  interaksi  dan  diskusi  untuk saling  memberi  dan  menerima  informasi dari anggota kelompok lain.
4. Partisipasi  dan  komuniasi  ( participation communication ),  yaitu  melatih  siswa  untuk
dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran. 5. Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi
kelompok  untuk  mengevaluasi  proses  kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka.
Pengertian Tipe Two Stay Two Stray Menurut  Fitriani  (2012:  28),  model kooperatif  tipe two  stay  two  stray adalah kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  dengan cara  berkelompok  (empat  siswa  dalam  satu kelompok)  dan  kemudian  saling  membagikan hasil  dan  informasi  tentang  materi  yang  telah dipelajari  dalam kelompoknya pada kelompok lain.
Tujuan  bertamu  ke  kelompok  yang  lain adalah  untuk  mendapatkan  informasi  dan pendapat  dari  kelompok  lain  mengenai  materi yang  dipelajari.  Kedua  tamu  hendaknya mencatat  jika  terdapat  informasi  yang  penting ataupun  belum  ada  dalam  kelompok  mereka berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Kegiatan bertamu ini dapat dilakukan oleh tiap kelompok maksimal tiga kali.

## Pengertian pemahaman matematis
Kemampuan pemahaman matematis merupakan  suatu  kemampuan  yang  perlu dikuasai  dalam  pembelajaran  matematika, mempunyai arti bahwa konsep-konsep matematika  tidak  hanya  berupa  hapalan  saja, namun  bisa  diserap  kedalam  pemikiran  siswa, sehingga siswa dapat mengaplikasikan konsep- konsep  tersebut  dalam  situasi  dan  keadaan yang  lainnya.  Pemahaman  juga  merupakan salah  satu  tujuan  dari  setiap  materi  yang  akan diajarkan  oleh  guru,  karena  guru  yang membimbing  siswa  dalam  mencapai  konsep tersebut.
Pemahaman  matematis  dalam  penelitian ini  adalah  pemahaman  matematis  siswa  yaitu pemahaman matematis Translasi (pengubahan), Interpretasi (menafsirkan), Ekstrapolasi (memperhitungkan)
Materi Tabung
Gambar 2.1 Kaleng
Kaleng-kaleng  itu  berbentuk  tabung. Tabung adalah bagun ruang yang dibatasi oleh dua  bidang  yang  berbentuk  lingkaran  sebagai sisi  alas  dan  sisi  atas  dan  sebuah  bidang lengkung  yang  merupakan  sisi  tegak  yang disebut selimut tabung.

## Ciri-ciri tabung
Tabung  mempunyai  2  rusuk,  alas  dan atapnya  berupa  lingkaran,  dan  mempunyai  3 bidang  sisi  (2  bidang  sisi  atas  dan  bawah,  1 bidang selimut).

## Unsur-unsur Tabung
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge

## Gambar 2.2 Tabung
Sisi  alas,  yaitu  sisi  yang  berbentuk lingkaran  dengan  pusat ,  dan  sisi  atas,  yaitu sisi yang berbentuk lingkaran dengan pusat  .
Selimut  tabung,  yaitu  sisi  lengkung tabung (sisi yang tidak diraster).
Diameter lingkaran alas, yaitu ruas garis AB,  dan  diameter  lingkaran  atas,  yaitu  ruas garis CD.
Jari-jari  lingkaran  alas  (r),  yaitu  garis dan ,  serta  jari-jari  lingkaran  atas  (r), yaitu ruas gari dan .
Tinggi  tabung,  yaitu  panjang  ruas  garis DA dan CB

## Luas Permukaan Tabung
Luas permukaan tabung adalah luas dari semua  bidang  sisi  yang  berbentuk  tabung. Luas  permukaan  tabung  dapat  kita  lihat  dari jari-jari tabung yang terdiri dari sebuah daerah persegi panjang dan dua daerah lingkaran yang kongruen.
Daerah  persegi  panjang  itu  panjangnya sama  dengan  keliling  lingkaran  alas  atau  atas dari  tabung,  sedangkan  lebarnya  sama  dengan tinggi tabung.
Luas  permukaan  tabung  merupakan gabungan  luas  selimut  tabung,  luas  sisi  alas, dan luas sisi atas tabung.
Luas permukaan tabung = luas selimut + luas sisi alas + luas sisi atas
Dengan  demikian,  untuk  tabung  yang tertutup, berlaku rumus sebagai berikut.
Luas selimut tabung = Luas permukaan tabung =
Volume Tabung
Volume prisma-prisma beraturan (a) dan (b)  adalah  luas  alas  (A)  kali  tinggi  (t).  Bila segibanyak  beraturan  yang  merupakan  alas memiliki sisi yang banyak sekali, akan didapat bahwa  alas  itu  mendekati  bentuk  lingkaran, sehingga  prisma  akan  menyerupai  tabung  (c). Dengan  demikian  volume  tabung  dapat dinyatakan sebagai berikut.
Volume  tabung  dan  volume  prisma, yaitu luas alas x tinggi
Volume tabung = luas alas x tinggi

## METODE PENELITIAN Metode Penelitian
Metode  pada  dasarnya  merupakan  cara yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode eksperimen. Menurut Zuldafrial (2012:  8),  metode  eksperimen  adalah  suatu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  hubungan sebab akibat antara dua variabel dalam kondisi yang terkontrol.
Menurut  Sugiyono  (2011:  2),  “Metode penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan  kegunaan  tertentu”.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Metode  penelitian  eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2011: 72).
Bentuk penelitian
Bentuk  penelitian  ini  digunakan  bentuk Pre-Eksperimental . Dikatakan pre- eksperimental  desain karena  desain  ini  belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel dependen  (Sugiyono,  2011:  74).  Waktu  dn tempat  penelitian  adalah  di  SMP  Negeri  1 Putussibau.  Dalam  penelitian  ini  terlebih dahulu  siswa  diberi  tes  awal  ( pretest ) kemudian  siswa  diberi  perlakuan,  setelah  itu dilakukan  pengukuran  terhadap  siswa  dengan memberikan tes akhir ( posttest ).
Rancangan Penelitian Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah One  Group Pretest-Posttest  Design .  Menurut  Sugiyono (2011:  74),  “ One  Group  Pretest-Posttest Design yaitu membandingkan dengan keadaan sebelum  diberi  perlakuan”.  Dalam  penelitian ini hanya menggunakan satu kelompok sampel yaitu  kelompok  eksperimen  yang  mana sebelum  diberikan  perlakuan  terlebih  dahulu siswa  diberikan  tes  awal  ( pretest ),  kemudian siswa diberi perlakuan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray ,  dan  setelah  itu  dilakukan  pengukuran kepada  siswa  dengan  diberikan  tes  akhir ( posttest )  sesudah  perlakuan,  sehingga  hasil penelitian  yang  diperoleh  lebih  akurat  karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum  dan sesudah diberi perlakuan. Populasi dan Sampel Penelitian Menurut Sugiyono (2011: 80), “Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Putussibau  yang  terdiri  dari  enam  kelas  yaitu kelas  IXA,  IXB,  IXC,  IXD,  IXE,  dan  IXF. Menurut Sugiyono (2011: 81), “Sampel adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Pengambilan sampel  dilakukan  secara  random  dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling.  Menurut  Darmadi  (2011:  49), “Cluster  Random  Sampling  adalah  pemilihan sampel  dimana  yang  dipilih  secara  random bukan  individu,  tetapi  kelompok-kelompok”. Teknik  ini  digunakan  karena  memperhatikan
ciri-ciri  antara  lain:  siswa  pada  setiap  kelas mendapatkan  materi  berdasarkan  kurikulum yang  sama  dan  kemampuan  siswa  pada  setiap kelompok/kelas memiliki variansi yang homogen.
Sebelum pengambilan sampel penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  homogenitas populasi dengan uji Bartlett menggunakan data nilai  ulangan semester ganjil  2015/2016  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Putussibau.  Setelah keenam  kelas  tersebut  homogen  dilakukan pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster random sampling yang merupakan cara pengambilan  sampel  dari  populasi  yang  telah dikelompokkan,  kemudian  kelompok  tersebut dipilih  secara  acak.  Berdasarkan  uji  bartlet, semua  kelas  bersifat  homogen  kelas  yang terpilih  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  IX  B  sebagai  kelas  eksperimen. Ada  tiga  prosedur  yang  dilakukan  peneliti dalam  penelitian  ini  yaitu:  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran. Menurut  Sugiyono  (2011:  92),  “Skala pengukuran  merupakan  kesepakatan  yang digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan panjang  pendeknya  interval  yang  ada  dalam alat  ukur,  sehingga  alat  ukur  tersebut  bila digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan data kuantitatif”. Dalam rencana penelitian ini pengukuran dilakukan pada hasil jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal pretest  dan  posttest  yang  dikerjakan  dalam materi  tabung  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 1 Putussibau.

## Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  tes  kemampuan  pemahaman matematis. Menurut Darmadi (2011: 97), “Tes adalah  prosedur  sistematik  di  mana  individual yang  dites  direpresentasikan  dengan  suatu  set stimuli jawaban mereka yang dapat menunjukan ke dalam angka”.
Adapun alat yang akan digunakan untuk melihat  hasil  belajar  siswa  dalam  materi tabung  adalah  dengan  memberikan  tes  awal
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
(pretest)  dan  tes  akhir  (posttest)  pada  kelas eksperimen.  Tes  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Jenis  tes  yang diberikan  berupa  tes  berbentuk  essay.  Alasan dipilih tes berbentuk essay dalam penelitian ini adalah  untuk  menghindari  kerja  sama  antara siswa  dan  melatih  kemampuan  berfikir  kritis serta melatih keterampilan memecahkan masalah dalam menyelesaikan soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dideskripsikan  adalah  data analisis  hasil  pretest  dan  posttest  pemahaman matematis  siswa  SMP  Negeri  1  Putussibau  di kelas  IX  B  dari  sampel  yang  berjumlah  32 orang  siswa.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  berbentuk essay sebanyak 5 butir soal dan skor maksimal 28  jika  siswa  menjawab  soal  dengan  benar. Perhitungan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dideskripsikan  sebagai berikut.
Terlihat  bahwa  jumlah  skor  keseluruhan pretest    kemampuan  pemahaman  matematis adalah 501 dengan rata-rata nilai keseluruhannya  48,92  dan  jumlah  skor keseluruhan posttest  kemampuan pemahaman matematis  adalah  809  dengan  rata-rata  nilai keseluruhannya 79,00.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  diukur  dengan  menggunakan tes.  Tes  dilaksanakan  pada  awal  pertemuan yaitu  pretest  dan  pada  akhir  pertemuan  yaitu posttest.  Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  gain score diperoleh  nilai peningkatan sebesar 0,59 dimana nilai tersebut berada  dikategori  :  0,3  ≤  g  ≤  0,7  (kategori sedang),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  sebesar  0,59 dengan kategori sedang.
Pada  penelitian  ini  untuk  menentukan kemampuan  pemahaman  matematis  dilihat dari  masing-masing  aspek,  yaitu  kemampuan translasi,  interpretasi  dan  ekstrapolasi.  Data
tersebut  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest yang  dilihat  dari  nilai  rata-rata. Adapun hasil pretest dan posttest pada masing- masing di deskripsikan sebagai berikut.
Dilihat  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis siswa pada semua aspek meningkat seperti  pada  aspek  Translasi  dimana  hasil pretest  76,17  dengan  kriteria  baik  sekali menjadi  94,14  dengan  kriteria  baik  sekali, pada  aspek  interpretasi  dimana  hasil  pretest 36,72  dengan  kriteria  gagal  menjadi  74,74 kriteria baik sekali dan pada aspek interpretasi dimana  hasil  pretest  41,93  dengan  kriteria gagal menjadi 73,18 kriteria baik sekali.
Perhitungan  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  pada  indikataor translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi dapat di dideskripsikan sebagai berikut.
Terlihat  bahwa  jumlah  peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa pada  aspek  translasi  sebesar  0,75  dengan kriteria tinggi, aspek  interpretasi sebesar 0,60 dengan kriteria sedang, dan aspek Ekstrapolasi sebesar 0,54 dengan kriteria sedang.
Uji  normalitas Pretest dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  pretest  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  chi-square.  Secara  singkat data  yang  diperoleh  dipaparkan  sebagai berikut.
Pada  perhitungan  uji  normalitas pretest diperoleh  dari  data  rata-rata  pretest  siswa. Banyak  data  (n)  =  32  dengan  rata-rata  48,92 dan standar deviasinya 16,53. Kriteria pengujian  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 dengan pengujian normalitas jika maka  data  berdistribusi normal. Dan jika maka data tidak berdistribusi normal.  Dalam perhitungan ini diperoleh nilai = 6,6284 sedangkan = .  Karena atau maka  data  di  atas berdistribusi normal. Uji  normalitas Posttest dalam  penelitian ini  menggunakan  uji chi-square .  Secara
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
singkat  data  yang  diperoleh  dari  data  rata-rata posttest  siswa.  Banyak  data  (n)  =  32  dengan rata-rata  79,00  dan  standar  deviasinya  14,58. Kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05  dengan  pengujian  normalitas  jika maka  data  berdistribusi
normal. Dan jika maka data tidak berdistribusi normal.  Dalam perhitungan ini diperoleh nilai = 2,6787sedangkan = .  Karena atau maka  data  di  atas berdistribusi normal. Sedangkan uji-t diperoleh derajat kebebasan (db) = 31 pada taraf signifikan (  ) =  0,05,  maka .  Karena yaitu18,7470  >  1,6955  maka
dalam  keadaan  ini ditolak,  artinya diterima  yaitu  terdapat  peningkatan  yang signifikan  terhadap  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Putussibau  setelah  diberikan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray .
Tujuan umum dalam penelitian ini untuk mengetahui
peningkatan
signifikan
kemampuan  pemahaman  matematis  siswa dalam materi tabung melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray .  Penelitian  ini  dimulai  dari  memberikan pretets ,  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan pemberian posttest , sebelum peneliti mengambil  kelas Cluster  Random  Sampling terlebih dahulu
diuji homogenitas menggunakan uji Bartlett pada kelas  IX. Data yang  diambil  untuk  menguji  homogenitas adalah  hasil  mid  siswa  semester  genap, sehingga  diperoleh  sampel  penelitian  yaitu kelas  IX  B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah siswa 32 orang.
Perlakuan  diberikan  sebanyak  2  kali pertemuan.  Sebelum  diberikan  perlakuan terlebih  dahulu  siswa  diberikan  pretest  pada hari  pertama,  pada  hari  kedua  peneliti memberikan perlakuan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray materi  tabung  pada  kelas  eksperimen,
sedangkan  pada  hari  ketiga  pada  kelas eksperimen  peneliti  memeberikan  perlakukan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two  stray materi  volume  tabung,  setiap pertemuan  peneliti  juga  membagikan  LKS kepada semua siswa yang peneliti buat sendiri untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi yang  disampaikan,  dan  pada  pertemuan  ke empat  siswa  diberikan  posttest  untuk  melihat seberapa besar peningkatan pemahaman matematis  siswa  setelah  diberikan  perlakuan. Perlakuan  diberikan  oleh  peneliti  sendiri dikelas  eksperimen.  Dan  setelah  itu,  data pretest  dan posttest dianalisis  sesuai  dengan masalah  dalam  penelitian.  Pada  soal pretest dan posttest memiliki  3  indikator  yakni translasi , interpretasi , dan ekstrapolasi . Berdasarkan  analisis  data  statistik  yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  analisis  uji hipotesis  yaitu  nilai dan yang mana ,
sehingga ditolak.  Hal  ini  berarti  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan signifikan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  setelah  diberikan  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dalam materi tabung.  Diperoleh  rerata  sebelum  diberikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two  stray adalah  48,92  dan  rerata  setelah diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray adalah  79,00.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  lebih  baik  setelah  diberkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two stray.
Dalam penelitian ini, model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray digunakan  untuk  melihat  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  pada  materi tabung.
Langakah-langkah
dalam pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray telah digunakan dalam penelitian ini dan berhasil  meningkatkan  pemahaman  matematis siswa.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data penelitian yang dilakukan oleh peneliti, secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray dalam materi tabung pada siswa kelas IX SMP  Negeri  1  Putussibau    memberikan peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan  data  di  atas,  maka  dapat direkomendasikan hal-hal sebagai berikut.
1. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik melakukan penelitian serupa, maka disarankan  untuk  membuat  perencanaan yang matang dan teknis lapangan yang tepat sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.
2. Adanya penelitian ini dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay two stray bisa menjadi sumbangan bagi guru  untuk  dapat  diterapkan  dalam  rangka perbaikan proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi maupun kemampuan pemahaman matematis siswa sebagai pembelajaran alternatif.
3. Memberikan  manfaat  bagi  siswa  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Toha. 2015. Penerapan Model Pembelajaran  Partisipatif  Dalam  Upaya Meningkatkan Pemahaman Matematis
Pada  materi  Operasi  Hitung  Bentuk Aljabar  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1
Pontianak,  Fakultas  MIPA  dan  Teknologi. IKIP-PGRI Pontianak, Pontianak.
[2] Rusman.
2014. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta,  Rajawali Persada. [3] Huda, M. F. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta, Pustaka Belajar.
[4] Fitriani,  D.  A.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two Stray Pada Materi Segiempat di Kelas VII  SMP  Negeri  8  Pontianak,  Fakultas MIPA dan Teknologi. STKIP-PGRI Pontianak, Pontianak. [5] Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung, Alfabeta.
[6] Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta, Prestasi Pustaka.
[7] Zuldafrial.  2012.  Penelitian  Kuantitatif, Yogyakarta, Media Perkasa.
[8] Darmadi,  H.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan, Bandung,Alfabeta.