PENIGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATVE TIPE TGT DI SMAN 1 BATANG TORU

## OLEH
ULI TAMANA PARDEDE Program Studi Pendidikan Biologi Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  students’  critical  thinking  ability  through  TGT  (Teams  Game Tournament)  learning  model  at  the  tenth  grade  students  of  SMAN  1  Batangtoru.  The  research  was conducted by applying Class Action Research (CAR) for 3 months (June–August 2018) with 30 students as the object.  The research consists of two cycles. The first cycle showed the average of students’ critical thinking ability was 73.42 (classical mastery of 43.33%) and research was continued to the second cycle. The second cycle showed the average of students’ critical thinking ability was 83.16 (classical mastery of 90%). It’s concluded TGT learning model able to improve  students’ critical thinking at the tenth grade students of SMAN 1 Batangtoru.

## Keywords: improve, TGT learning model, critical thinking ability

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  yang  dilakukan  untuk  mempengaruhi  dan  menunjang peserta  didik.  Untuk  dapat  meningkatkan  ilmu  pengetahuan.  Seperti  yang  kita  ketahui,  saat  ini  segala sesuatu berita dan pelajaran dapat  diakses secara  bebas  melalui internet  bernilai benar.  Oleh  karena  itu setiap  individu  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memilih  berita  dan  pelajaran  benar  atau  tidak.  Salah satu  yang  dapat  diperhatikan  untuk  dapat  melahirkan  individu  yang  dapat  mengikuti  perkembangan globalisasi yaitu melahirkan generasi yang mampu berpikir secara kritis. Serta  meningkatkan kesehatan jasmani dan ahklak hingga perlahan-lahan dapat mengantarkan peserta didik pada cita-citanya.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  ditingkat  SMA  adalah  pelajaran  Matematika.  Matematika adalah  ilmu  yang  berhubungan  dengan  bilangan,  hubungan  antara  bilangan  dengan  prosedur  yang digunakan untuk menyelesaikan masalah mengenai bilangan. Pembelajaran matematika  di sekolah pada umumnya  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton  dan  membosankan  yaitu  metode ceramah.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  zaman  sekarang  ini  sangat  jauh  dari  yang diharapkan dan masih sulit untuk dikembangkan.
Peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas X IPA-2 SMAN 1 Batang  Toru  pada  tanggal  31  Januari  2018  dan  didapat  hasil  bahwa  penyebab  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa disebabkan siswa yang tidak menyukai pelajaran matematika, sehingga dalam proses pembelajaran  dikelas  aktivitas  belajar  masih  kurang.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih dikategorikan rendah dilihat dari hasil jawaban siswa dengan persentase 28,75% dari target efektif suatu kelas dikatatakan tuntas belajar jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajar. Lebih spesifik lagi akan dijelaskan bahwa penguasaan siswa dalam pemahaman masalah hanya 4 dari 20 siswa  yang  mampu  memahami  masalah  dengan  rata  –  rata  0,65%,  untuk  kemampuan  perencanaan penyelesaian hanya 5 dari 20 siswa yang membuat rencana penyelesaian dengan nilai rata – rata 0,5%, selanjutnya pemahaman siswa dalam menyelesaikan masalah hanya 12 dari 20 siswa dengan rata  – rata 1,9%, dan untuk penyimpulkan soal hanya 4 siswa yang mampu menjawab dengan rata – rata 0,2%.
Salah  satu  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  lebih  mengaktifkan  pembelajaran  dikelas adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan model Teams Games Tournaments (TGT). Kelebihan dari model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) yaitu meningkatkan minat belajar siswa dan menumbuhkan kerja sama dalam diri siswa. Kelemahan dari model pembelajatan Teams Games Tournaments (TGT)yaitu membutuhkan waktu yang banyak.
Berdasarkan  permasalah  yang  telah  dipaparkan  peneliti  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melalukan penelitian dengan harapan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Peneliti ingin melakukan  penelitian  tentang  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Melalui
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  di  Kelas  X  SMAN  1  Batang Toru”.

## Berpikir kritis
Menurut Restu Fristadi (2015:599) mengatakan “Berpikir kritis merupakan proses menganalisis atau  mengevaluasi  informasi  suatu  masalah  berdasarkan  pemikiran  yang  logis  untuk  menentukan keputusan”. Menurut Mulnix (2012:3), “Berpikir kritis adalah proses intelektualsecara aktif dan terampil dalam  menyusun  konsep-konsep,  menerapkan,  analisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi  informasi  yang didapat atau diperoleh dari observasi, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi sebagai pedoman untuk  bertindak”.  Menurut  Mason  (2008:3)  “Berpikir  kritis  adalah  bagian  dari  skill  atau  kecakapan seperti kemampuan untuk menilai pendapat dengan baik, menimbangkan suatu bukti atau fakta tertentu, serta mengidentifikasi pernyataan atau pendapat yang keliru”.
Menurut  Jumaisyaroh  (2015)  mengatakan  “Berpikir  kritis  matematis  merupakan  dasar  proses berpikir  untuk  menganalisis  argumen  dan  memunculkan  gagasan  terhadap  tiap  makna  untuk mengembangkan  pola  pikir  secara  logis”.  Menurut  Mahmuzah  (599:2015)  kemampuan  “Berpikir kritismerupakan  komponen penting  yang  harus dimiliki  siswa  terutama  dalam proses  matematika”. Hal ini  dimaksudkan  supaya  siswa  mampu  membuat  atau  merumuskan,  mengidentifikasi,  menafsirkan  dan merencanakan  pemecahan  masalah.Menurut  Johnson  (2008:212)  menjelaskan  “Berpikir  kritis  sebagai sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisi asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  berpikir  kritis  merupakan  berpikir secara  beralasan,  secara  logika  dan  reflektif  dengan  menekankan  pada  pengambilan  keputusan  tentang apa  yang  akan  di  lakukan.  Adapun  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini adalah 1) mengidentifikasi masalah, 2) mengumpulkan berbagai informasi yang relevan, 3) menyusun  sejumlah  alternatif  pemecahan  masalah,  4)  membuat  kesimpulan,  5)  mengungkapkan pendapat, 6) mengevaluasi argumen.

## Model Pembelajaran Koopertif Tipe
Teams Games Tournament (TGT)
Rusman  (2012:224)  menjelaskan,  TGT  yaitu  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  lima  sampai  enam  orang yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda”.  Trianto  (2012:83) mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  TGTini  merupakan  model  dengan  siswa  memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka”. Ngalimun  (2012:166)  mengatakan  bahwa,  “TGTadalah  model  dengan  cara  mengelompokkan  siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bisa berbeda”.
Jadi,  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  model pembelajaran  kelompok  dalam  bentuk games dan  turnamen  untuk  mendapatkan  skor  penilaian.  Karena model  pembelajaran  TGTini  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  maka  peserta  didik  mampu membangun  kerja  sama  yang  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain.  Langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah 1) penyajian kelas, 2) membentuk kelompok yang heterogen, 3) mengadakan permainan, 4) mengadakan pertandingan, 5) memberikan penghargaan.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  selama kegiatan  penelitian.  Menurut  Arikunto  (2010:203)  mengatakan  bahwa,  “Metode  penelitian  adalah  cara yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya.  Metode  penelitian  pendidikan  dapat diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan, dikembangkan,  dan  dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  adalah  cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu untuk mencapai pemahaman serta mencari,  mencatat,  merumuskan  dan  menganalisi  sampai  menyusun  laporan  dan  penelitian.  Metode penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Rangkuti  (2016:188) mengatakan  bahwa,  “PTK  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis  reklektif  terhadap berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak  disusunnya  suatu perencanaan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam  kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar- mengajar,  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan”.  Penelitian  tindakan  kelas
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat replektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  dikelas  secara  propesional (Suroso,2009:30). Menurut Hanifah (2014:70) mengatakan bahwa, “PTK merupakan suatu karya ilmiah dalam memecahkan masalah pembelajaran yang memelurkan sebuah instrumen pengumpulan data yang tepat  untuk  menghasilkan  suatu  data  yang  diharapkan,  karena  penelitian  memerlukan  data-data  yang empiris”.
Berdasarkan defenisi penelitian tindakan kelas yang diberikan beberapa pakar di atas maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan PTK adalah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif  terhadap  berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak didiagnosis,  perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan  sampai  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  didalam kelas yang berupa kegiatan belajar mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan. Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan melalui tindakan yang akan dilakukan. PTK  juga  bertujuan untuk  meningkatkan kegiatan  nyata  guru dalam pengembangan profesinya. Tujuan khusus  PTK  untuk  mengatasi  persoalan  nyata  guna  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  di  kelas.  Akan  diperoleh  banyak  manfaat  dengan  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas. PenelitianinimerupakanPenelitianTindakan Kelas (PTK) yang akandilaksanakan di SMAN Batang Toru, dalampelaksanaannya  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Kurt  Lewin  yang  menyatakan bahwa  dalam  satu  siklusterdiridari  4  tahapansecaralebihrinci,  yaitu  :1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3) Pengamatan, dan 4) Refleksi.Desainpenelitian yang dapatdigambarkansebagaiberikut:
Penelitian dilaksanakan di SMA N 1 Batang Toru, yang beralamat di Jl. Sibolga kel. Aek Pining Kecamatan Batang Toru Kabupaten Tapanuli Selatan. Sekolah ini dipimpin oleh Bapak  Drs.Muhammad ZuhdiPulungan,S.H,M.Pd. Penelitianakandilakukanpadabulan Juni sampai dengan
Agustustahunajaran2018/2019.  Alasanpenelitimengadakan  di  semester  ganjilkarenamaterisistem persamaan linear dua  variabel  (SPLDV)dipelajaripadarentang  waktu  tersebut.  Subjek dari penelitian ini adalah  keseluruhan  siswa  kelas  X  IPA-2  SMAN  1  Batang  Toru  yang  berjumlah  30  orang.  Sedangkan objek  penelitiannya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran  metematika  dengan materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  sudah  dilakukan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).
Proses  klasifikasi  dilakukan  sesuai  dengan  standar  penilaian,  acuan  patokan  yang  terdapat  di sekolah  SMAN  1  Batang  Toru,  yang  dianalisis  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  atau  klasikal, untuk ketuntasan belajar secara individu ditinjau dari kreteria ketuntasan minimal (KKM) yang terdapat disekolah sebesar 75, dikatakan berhasil jika saat ≥ 80% siswa tuntas dan rata-rata nilai siswa harus ≥ 75.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pelaksanaan Refleksi Pengamatan SIKLUS I SIKLUS II Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan Seterusnya
Tindakan penelitian dilaksanakan pada tanggal 21 Agustus 2018 s/d 25 Agustus 2018. Penelitian ini dilaksanakan terdiri atas dua (2) siklus, dengan perincian siklus I dan II. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XMIA 2 SMAN 1 Batang Toru yang berjumlah 30 orang siswa. Di dalam Kurikulum 2013, mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran wajib. Sekolah mengalokasikan waktu pembelajaran matematika selama lima (5) jam per minggu. Sesuai struktur kurikulum untuk MAN/SMA, alokasi satu jam pembelajaran adalah 45 menit. Pembelajaran tersebut dilakukan tiga (3) kali pertemuan perminggu. Dalam penelitian ini yang bertindak sebagai guru adalah peneliti sendiri.

## Hasil Penelitian Siklus I
Siklus I peneliti mengawali dengan penentuan materi kelas X semester I yang akan dijadikan objek penetian  bersama  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  bersangkutan.  Setelah  berdiskusi  dengan  guru mata pelajaran yang bersangkutan, ditetapkan kelas X MIA2 sebagai subjek penelitiannya. Perencanaan selanjutnya adalah sebagai berikut:
1) Pembuatan Silabus yaitu  rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang disusun berdasarkan standar isi yang didalamnya berisikan identitas mata pelajaran, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pelajaran,  indikator,  penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber belajar.
2) Pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  sesuai  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Materi  yang  diajarkan adalah materi persamaan linear dua variabel dengan metode subsitusi.
3) Mempersiapkan Tes Kemampuan Berpikir Kritis pada akhir siklus I mengenai sistem persamaan linear dua  variabel  dengan  metode  subsitusi  yang diberikan kepada  setiap siswa. Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa.
4) Mempersiapkan Lembar Observasi yang diberikan kepada guru pada saat melakukan penjelasan mengenai  materi.  Lembar  observasi  tersebut  berisi  tentang  perntayaan-pernyataan  saat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dan  untuk mengetahui  kriteria  pelaksanaan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT).
5) Membentuk kelompok-kelompok yang heterogen yang terdiri dari 4-5 orang.
Pelaksanaan tindakan ini dilakukan pada hari Selasa, 21 Agustus 2018 dengan materi persamaan linear dua variabel dengan metode subsitusi. Dengan waktu 2 jam pealajaran (90 menit). Sebelum peneliti memulai  pembelajaran,  guru  memperkenalkan  peneliti  dan  kepada  siswa.  Setelah  itu,  pembelajaran dilakukan oleh peneliti. Guru mengamati jalannya pembelajaran dan mengisi lembar observasi yang telah disediakan  oleh  peneliti.  Peneliti  kemudian  memulai  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disiapkan oleh peneliti.
Tahap pengamatan, peneliti melakukan pengamatan terhadap hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa  sebanyak  6  soal  bentuk  uraian  dan  dokumentasi.  Peneliti  mengingatkan  siswa  bahwa  dalam menyelesaikan  soal  harus  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  seperti  yang  sudah dijelaskan. Pada saat penelitian, peneliti melihat interaksi siswa dalam keluasan informasi masih kurang, siswa  yang aktif menanggapi masalah masih didominasi oleh siswa  yang pandai, dan siswa  masih ragu mengeluarkan pendapat mengenai materi persamaan linear. Pada siklus ini, rata-rata hasil pengamatan tes siklus I sebesar 73,42.
Berdasarkan  analisis  terlihat  bahwa  terdapat  13  orang  siswa  dari  30  orang  siswa  yang mendapatkan kategori tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa 43,33% dari seluruh jumlah siswa mencapai nilai ketuntasan KKM 75. Rata-rata dari seluruh nilai tes I siswa yaitu 73,42 yang berarti Tidak Tuntas.  Itu  berarti  siklus  I  belum  berhasil  karena  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  yaitu  belum mencapai 80% dari seluruh jumlah siswa telah mencapai ketuntasan KKM 75. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan kembali untuk merancang penelitian siklus II agar hasil penelitian dapat berhasil dan siswa dapat mencapai ketuntasan 80% dari seluruh jumlah siswa.
Lembar  observasi  yang  dipakai  oleh  peneliti  yaitu  Lembar  Observasi  Keterlaksanaan Pembelajaran.  Untuk  mengisi  lembar  observasi,  peneliti  meminta  Ibu  Rosida  Hesti  Purba,  S.Pd.  yang merupakan  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  X  MIA  2  sebagai  pengamat  Lembar  Observasi Keterlaksanaan  Pembelajaran.  Hasil  Lembar  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  didapat  skor  3,73 dengan  kategori  Sangat  Baik  dalam  mengajar  dan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dipersiapkan  dengan catatan  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  dimana  peneliti  sedikit  terlalu  cepat  dalam  menjelaskan materi,  suara  peneliti  juga  kurang  jelas  dan  bahasa  yang  digunakan  saat  menjelaskan  contoh  soal kemampuan berpikir kritis terlalu sulit untuk dipahami.Hasil Lembar Observasi didapat skor 3,73 dengan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
kategori Sangat Baik dan hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah mulai aktif dan terbiasa bekerjasama dalam kelompok. Hanya saja ada beberapa kekurangan yang perlu peneliti perhatikan, yaitu ada beberapa siswa  yang  tidak  suka  dengan  sesama  anggota  kelompoknya  sehingga  kelompok  tersebut  tidak  saling bekerjasama, siswa masih malu saat diminta tampil ke depan kelas untuk melakukan presentasi, dan siswa masih  takut  untuk  bertanya  mengenai  hal  yang  tidak  mereka  pahami  dan  siswa  masih  terlihat  bingung mendengarkan materi yang dijelaskan oleh peneliti.
Secara umum, pelaksanaan siklus I sudah sesuai dengan perencanaan tindakan meskipun hasilnya masih belum berhasil. Setelah berdiskusi dengan guru mata pelajaran dan pengamat, didapat kesimpulan bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus I didapat beberapa kelemahan-kelemahan pada proses pelaksanaannya, diantaranya sebagai berikut:
1) Peneliti  terlalu  cepat  menjelaskan  materi  sehingga  banyak  siswa  terlihat  bingung  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dikarenakan  mereka  tidak  mengerti  materi  yang  dijelaskan oleh peneliti.
2) Ada beberapa siswa yang ingin berganti kelompok dikarenakan siswa tersebut tidak suka dengan anggota kelompoknya sehingga saat diskusi mereka tidak mau bekerjasama.
3) Siswa yang aktif menanggapi masalah masih didominasi oleh siswa yang pandai.
4) Siswa masih takut untuk bertanya kepada peneliti mengenai materi yang kurang dipahami.
5) Sebagian  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).
6) Kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I diperoleh masih tergolong kurang karena belum mencapai nilai KKM yaitu 75. Hasil pengamatan tes kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh dengan  rata-rata  ...  belum  mencapai  ketuntasan  sebesar  80  %.  Ini  disebabkan  siswa  tidak memiliki kemampuan berpikir kritis siswa yang tinggal karena kurangnya pemahaman pelajaran yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  peneliti  pada  siklus  I  peneliti  berupaya  untuk  melaksanakan siklus II dengan mempertimbangkan kendala-kendala yang muncul pada siklus I. Kendala-kendala yang muncul pada siklus I digunakan sebagai acuan untuk perbaikan dalam merencanakan siklus II.
Melihat  hasil  data  diatas,  dengan  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  tindakan  siklus  I  adalah  73,42 sehingga  dikualifikasikan  “Baik”  dan  siswa  yang  mempunyai  ketuntasan  13  orang  atau  43,33%  maka peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  belum  tercapai.  Begitu  pula  tentang  aktivitas  pembelajaran  dan kerja  sama  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  masih  perlu  ditingkatkan.  Masih  tampak  siswa yang tidak aktif serta siswa kurang dapat mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Hasil Penelitian Siklus II
Untuk  siklus  II  materi  yang  diajarkan  adalah  mengenai  sistem  persamaan  linear  dua  variabel dengan  metode  eliminasi,  materi  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan  materi  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  refleksi  pada  siklus  I  kondisi  siswa  yang  perlu  dipertahankan  kedisiplinan  siswa,  rasa senang  mengikuti  pembelajaran  matematika.Masalah  yang  masih  perlu  dipacu  adalah  kemampuan berpikir kritis siswa dalam materi persamaan linear, sedangkan masalah yang ada adalah siswa yang pasif dan kurang dapat mengikuti kerja kelompok. Oleh karena itu, pada tindakan siklus II ini lebih ditekankan untuk mengingkatkan aktivitas siswa, kerja kelompok dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang berkaitan dengan materi persamaan linear. Adapun urutan paparan hasil penelitian pada siklus II ini sama dengan siklus I yaitu penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan analisis serta refleksi.
Kegiatan ini  guru  merencanakan persiapan dalam pelaksanaan tindakan siklus II. Hal-hal  yang perlu  dipersiapkan  meliputi:  menyusun  instrumen  penelitian  yang  berupa  pembuatan  Rencana Pealaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disususn  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), tes kemampuan berpikir kritis siswa yang terdiri dari 6 soal,  dan  lembar  observasi  yang  diberikan  kepada  guru  matematika.  Serta  kelemahan-kelemahan  yang diperoleh  pada  saat  pelaksanaan  siklus  I  dengan  melaksanakan  perbaikan-perbaikan  yang  telah dirumuskan.
Pelaksanaan  tindakan  ini  dilaksaksanakan  pada  hari  Sabtu,  25  Agustus  2018  dengan  materi persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi. Dengan waktu 2 jam pealajaran (90 menit). Pada bagaian  ini  peneliti  dibantu  oleh  guru  matematika.  Tahap  pengamatan,  peneliti  melakukan  pengamatan terhadap hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa sebanyak 6 soal dan dokumentasi. Hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus II memperoleh nilai rata-rata 87,18. Pada siklus II ini dapat dilihat adanya peningkatan dari siklus I.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Berdasarkan  analisis  terlihat  bahwa  terdapat  27  orang  siswa  dari  30  orang  siswa  yang mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  90%  dari  seluruh  jumlah  siswa mencapai  nilai  ketuntasan  KKM  75.  Rata-rata  dari  seluruh  nilai  tes  II  siswa  yaitu  83,16  yang  berarti Tuntas. Itu berarti siklus II berhasil karena mencapai ketuntasan kalsikal, yaitu dapat mencapai 80% dari seluruh jumlah siswa telah mencapai ketuntasan KKM 75. Akan tetapi ada tiga (3) orang siswa atau 10% siswa belum mencapai batas ketuntasan dan akan siklus I dan pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan.

## Pembahasan
Siklus I terdiri dari empat (4) tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanan, pengamatan dan refleksi. Setelah  melakukan  perencanaan  yang  terdiri  dari  menyiapkan  RPP,  lembar  observasi,  dan  tes  siklus  I dimana  semua instrumen yang dipakai  telah divalidasi, kemudian masuk ke tahap pelaksanaan. Peneliti melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)sesuai dengan RPP yang telah dipersiapkan dan peneliti. Berdasarkan hasil penelitian siklus  I  terdapat  13  orang  siswa  dari  30  orang  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa 43,33% dari seluruh jumlah siswa mencapai nilai ketuntasan KKM 75. Rata- rata dari seluruh nilai tes siswa siklus I yaitu 73,42 yang berarti Tidak Tuntas. Itu berarti siklus I belum berhasil  karena  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  yaitu  belum  mencapai  80%  dari  seluruh  jumlah siswa telah mencapai ketuntasan KKM 75.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, peneliti kemudian melakukan beberapa perbaikan pada perencanaan dengan  tujuan agar kemampuan berpikir kritis siswa  dapat  meningkat  dan agar ketuntasan klasikal  bisa  tercapai.    Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan,  yaitu  sebagai berikut:
1) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mempersiapkan lembar observasi dan mempersiapkan soal tes siklus II.
2) Melatih diri agar tidak terlalu cepat dalam menjelaskan sehingga siswa tidak terlihat bingung dan mengerti apa yang dijelaskan oleh peneliti.
3) Memotivasi siswa lebih percaya diri saat melakukan presentasi didepan kelas dengan memberikan penjelasan bahwa siswa yang berani tampil didepan kelas walaupun jawabannya belum sempurna akan mendapat nilai tambahan dan itu jauh lebih baik dari siswa yang punya jawaban sempurna tetapi tidak berani untuk tampil di depan kelas.
4) Menggunakan  bahasa  yang  lebih  sederhana  lagi  dan  melaksanakan  latihan  menjelaskan  dengan suara yang lantang dan jelas dalam menjelaskan contoh soal kemampuan berpikir kritis agar siswa lebih mudah mengerti dan lebih mudah paham dan menyiapkan contoh soal kemampuanberpikir kritis dengan menggunakan bahasa yang lebih mudah dipahami.
Peneliti  kemudian  menerapkan  perbaikan  tersebut  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Peneliti  merevisi nama-nama anggota kelompok sesuai kesepakatan dengan siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan  lancar.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  siklus  II  jauh  lebih  baik  dari  siklus  I.  Pada  siklus  II siswa lebih aktif dalam bekerjasama, siswa sudah mulai memahami materi yang dijelaskan oleh peneliti. Siswa  sudah  mulai  aktif  bekerja  sama,  siswa  sudah  lebih  percaya  diri  untuk  tampil  didepan  kelas,  dan siswa  sudah  mulai  memahami  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  ada beberapa  kesimpulan,  yakni  siswa  semakin  aktif  bekerjasama  dalam  kelompok,  siswa  semakin  berani mengeluarkan  pendapatnya  saat  diskusi  kelompok  berlangsung,  siswa  tidak  canggung  lagi  saat  tampil didepan kelas, penguasaan siswa terhadap materi semakin baik, siswa lebih berani untuk bertanya kepada peneliti, dan siswa sudah mulai memahami bagaimana cara menyelesaikan soal berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  IIterdapat  27  orang  siswa  dari  30  orang  siswa  yang mendapatkan  kategori  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  90%  dari  seluruh  jumlah  siswa mencapai  nilai  ketuntasan  KKM  75.  Rata-rata  dari  seluruh  nilai  tes  siklus  II  siswa  yaitu  83,16  yang berarti Tuntas. Itu berarti siklus IIberhasil karena mencapai nilai ketuntasan, yaitu dapat mencapai 80% dari seluruh jumlah siswa telah mencapai ketuntasan KKM 75. Akan tetapi ada lima (3) orang siswa atau 10% siswa belum mencapai batas ketuntasan dan akan dilaksanakan pendekatan khusus agar nilai siswa dapat mencapai batas tuntas.
Hal tersebut menunjukkan bahwa perbaikan yang dilakukan oleh peneliti memberikan pengaruh yang sangat besar sehingga hasil pada siklus II karena mengalami peningkatan. Namun masih ada aspek yang  perlu  perbaikan  dimana  masih  ada  tiga  (3)  orang  siswa  yang  hasil  tes  siklus  II  nya  masih  belum mencapai  ketuntasan  KKM  75  dikarenakan  siswa  tersebut  masih  belum  mampu  menyelesaikan  soal
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
berpikir kritis siswa. Adapun perbaikan yang dilakukan, yaitu peneliti dapat menyediakan waktu khusus untuk memberikan bimbingan kepada siswa tersebut agar hasil tes nya dapat mencapai ketuntasan KKM 75.
Berdasarkan  peningkatan  pengguanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games
Tournament (TGT) berpengaruh juga terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan adanya  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dikelas  dan  berimbas  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Rata-rata  tes  kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I adalah 73,42 dapat dikualifikasikan “Baik”, sedangkan pada siklus II adalah 83,16 dapat dikualifikasikan “Sangat Baik”. Berdasarkan pembahasan dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 3 Peningkatan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II No Siklus Rata-rata Skor Persentase (%) 1 Siklus I 73,42 43,33% 2 Siklus II 83,16 90% Peningkatan 9,74 46,67%
Tabel diatas menunjukkan bahwa ada peningkatan persentase sebesar 46,67% dari siklus I sampai siklus II dan peningkatan rata-rata sebesar 9,74 dari siklus I sampai siklus II.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  diperoleh  kesimpulan  yaitu  adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV)  di  Kelas  X  SMAN  1  Batang  Toru.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  pengamatan  hasil  tes kemampuan berpikir kritis diperoleh nilai rata-rata  sudah meningkat sebesar 46,67%, dan menunjukkan bahwa ≥80% siswa sudah mencapai ketuntasan pada siklus II.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan maka peneliti menunjukkan beberapa saran sebagai berikut:
a. Bagi  Siswa;  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Selain  itu  juga  agar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  dan  lebih  memahami  konsep  matematika  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)
b. Bagi Guru; sebagai bahan pertimbangan bagi guru matematika melalui model pembelajaran yang sesuai dan tepat dengan materi ajarnya. Selain itu juga untuk menambah pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori yang ada sehubungan dengan masalah yang diteliti.
c. Bagi  Sekolah;  sebagai  pedoman  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  baik  untuk digunakan. Selain itu juga sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.
d. Bagi Peneliti; sebagai bahan masukan untuk dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan tepat dalam mengajar matematika.
e. Bagi Peneliti Lanjutan; sebagai bahan acuan bagi peneliti lain yang bermaksud untuk melakukan penlitian yang sama dengan sampel yang lebih besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fristadi, Restu dan Haninda Bharata. 2015 . Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Problem Based Learning . Lampung: Jurnal Program Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Lampung.
Mason, M. (2008). Critical thinking & learning. USA: Blackwell Publishing.
Mulnix, J. W. (2012). Thinking critically about critical thinking. Educational Philosophy and theory. 44(5), 464-479.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Perdana Mulya Sarana: Medan. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Jakarta: Kencana.