PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI MATRIKS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 MUARO JAMBI
Sri Hardiyanti 1 , Silvia Fitriani 2 , Eni Defitriani 3 , Relawati 4
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari Jambi Jalan Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: srihardiyanti319@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya alat bantu ajar bagi pendidik untuk mengajar peserta didik agar dapat memahami konsep  pada  materi  ajar  menjadi  latar  belakang  masalah,  karena  itu,  dibutuhkan  adanya pengembangan  LKPD  matematika  berbasis  PBL  merupakan  saran  untuk  membantu  dan mempermudah  pendidik  dalam  menyampaikan  konsep  dari  materi  yang  ingin  disampaikan. Dengan  jenis  penelitian  pengembangan  (R&D)  dari  model  pengembangan  ADDIE  yang memiliki 5 tahapan pengembangan, subyek penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA 1 untuk  uji  lapangan  dan  kelas  XI  MIPA  3  untuk  uji  perorangan  dan  uji  kelompok  kecil. Dimana instrument penelitian pada pengembangan ini berupa lembar penilaian  LKPD untuk para  ahli  guna  memperoleh  data  kevalidan  LKPD,  dan  lembar  respon  peserta  didik  pada  uji coba  produk  untuk  memperoleh  data  kepratisan  LKPD.  Hasil  penelitian  LKPD  matematika berbasis PBL ini adalah sebagai berikut: 1) hasil validasi ahli materi sebesar 96,36%, 2) hasil validasi  ahli  media  sebesar  83,64%,  3)  hasil  validasi  ahli  desain  sebesar  90%,  4)  respon peserta didik pada uji coba perorangan sebesar 77,34%, 5)respon peserta didik pada uji coba kelompok  kecil  sebesar 93,09%, dan 6) respon peserta didik pada uji coba lapangan  sebesar 92,18%.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  diperoleh  dari  penilaian  LKPD  oleh  para  ahli (materi,  media,  desain)  dan  data  respon  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  uji  coba  produk, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  dan praktis.
Kata kunci: ADDIE;  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD);  Pengembangan ;  Problem  Based  Learning (PBL).

## ABSTRACT
The lack of teaching aids for educators to teach students so they can understand the concepts in  the  teaching  material  is  the  background  to  the  problem,  therefore,  there  is  a  need  to develop PBL-based mathematics LKPD which is a  suggestion to help and make it easier for educators  to  convey  the  concepts  of  the  material  they  want  to  convey.  With  this  type  of development research (R&D) from the ADDIE development model which has 5 development stages, the research subjects are students in class XI MIPA 1 for field tests and class XI MIPA 3  for  individual  tests  and  small  group  tests.  Where  the  research  instruments  in  this development are LKPD assessment sheets for experts to obtain data on the validity of LKPD, and student response sheets on product trials to obtain data on the practicality of LKPD. The results  of  this  PBL-based  mathematics  LKPD  research  are  as  follows:  1)  material  expert validation  results  were  96.36%,  2)  media  expert  validation  results  were  83.64%,  3)  design expert validation results were 90%, 4) student responses in individual trials it was 77.34%, 5) the response of students in small group trials was 93.09%, and 6) the response of students in field trials was 92.18%. Based on the analysis of data obtained from the assessment of LKPD by experts (material, media, design) and student response data obtained from product trials, it can be concluded that the LKPD developed meets the criteria for validity and practicality. Keywords : ADDIE; Student Worksheet; Development; Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal  yang  berperan  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu,  mengembangkan daya  pikir,  dan  mendasari  perkembangan ilmu  teknologi  modern  (Mashuri,  2019). Matematika dapat membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  sehingga peserta didik mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan  sehari-hari.  Banyak  peserta didik yang menganggap matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan karena  sulit  mempelajarinya,  Salah  satu cara  peserta  didik  menyukai  matematika adalah  dengan  menemukan  cara  cepat menyelesaikan pelajaran matematika.
Prastowo (2013) bahan ajar merupakan  segala  bahan  yang  disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan, dan penelaahan implementasi pembelajaran.  Misalnya,  buku  pelajaran, modul, handout,  LKS atau saat ini disebut LKPD,  model  atau  maket,  bahan  ajar audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya.  Dimana  LKPD  merupakan salah  satu  bahan  ajar  cetak yang berpengaruh  dan  diperlukan  dalam  proses pembelajaran matematika. Melalui penggunaan  bahan  ajar  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD),  diharapkan  dapat memfasilitasi  peserta  didik  secara  aktif bereksplorasi  dengan  cara  berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan soal pemecahan masalah, meningkatkan aktivitas  belajar,  mendorong  peserta  didik untuk mampu belajar mandiri, membimbing  peserta  didik  secara  baik  ke arah pengembangan konsep dan mendukung  kemampuan  berpikir  peserta didik dalam menyelesaian suatu permasalahan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  2
Muaro  Jambi  bahwa  pendidik  mata pelajaran  matematika  di  sekolah  telah menggunakan  LKPD  matematika  sebagai penunjang  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Akan tetapi,  LKPD yang digunakan bukanlah LKPD matematika yang dikembangkan  oleh  pendidiknya  sendiri, melainkan  masih  menggunakan  LKPD yang  diterbitkan  oleh  penerbit.  LKPD tersebut berisikan tentang materi mengenai matriks.  Materi  tersebut  disajikan  dengan sangat ringkas, contoh permasalahan tidak banyak  berkaitan  dengan  konteks  nyata kehidupan  sehari-hari.  Tidak  ada  langkah yang  terstruktur  dalam  menyelesaikan masalah. Penyajian materi demikian membuat  peserta  didik  kesulitan  untuk mengembangkan  jika  ada  masalah  lain yang sejenis atau serupa. Dalam pembelajaran siswa belum dapat mengaplikasikan
materi kedalam kehidupan sehari-hari. LKPD yang kurang sesuai dengan materi ada juga menyebabkan peserta didik kurang memahami  materi  yang  disajikan.  Ini terjadi  karena  LKPD  hanya  penuh  berisi teori,  bukan  lembar  kerja  yang  sesuai dengan  kriteria  LKPD  dan  tentunya  bisa meningkatkan  rasa  keingintahuan  dan minat belajar peserta didik.
Penyelesaian masalah di atas adalah  mengembangkan  LKPD  sebagai alat  bantu  pendidik  dalam  mengajar  serta dengan  alat  itu  diharapkan  peserta  didik dapat memahami konsep materi yang ingin disampaikan pendidik melalui LKPD yang dikembangkan.  Serta  memiliki  tampilan yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat menarik  motivasi  peserta  didik  untuk belajar.  Semua  materi  dan  masalah  yang disajikan  berkaitan  dengan  konteks  nyata dan  memiliki  langkah  yang  terstruktur dalam  menyelesaikan  masalah.  Sehingga masalah  yang  ada  dapat  peserta  didik kembangkan  hingga  masalah  yang  ada dapat  diselesaikan.  Pengembangan  LKPD ini  mengarah  pada  pemecahan  masalah
matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  dengan  melibatkan peserta  didik  aktif  dengan  metode  ilmiah salah  satunya  adalah  Problem  based learning (PBL). Paloloang (2014)
mengemukakan  bahwa  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  merupakan  suatu model pembelajaran yang difokuskan pada pengalaman  pembelajaran  yang  diatur meliputi  penyelidikan  dan  pemecahan masalah khususnya masalah yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran yang melatih peserta didik untuk menggunakan kemampuan pemecahan masalah  (Putra,  dkk.,  2012).  Berdasarkan permasalah tersebut, peneliti tertarik untuk mengembangkan bahan ajar berupa lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  pada materi  matriks.  Materi  matriks  merupakan materi  yang mengandung berbagai  konsep dan prinsip-prinsip dalam pengoperasiannya.  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  dapat  memudahkan dalam  membimbing  dan  memberikan instruksi  kepada  peserta  didik.  Dengan LKPD yang tepat maka peserta didik dapat terbantu dalam memahami materi pembelajaran.  Selain  itu,  proses  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  LKPD  ini yaitu  berupa  penggunaan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  yang dijadikan sebagai landasan dalam mengembangkan LKPD.
Tujuan  dalam  pengembangan  ini adalah menghasilkan produk berupa LKPD  matematika  berbasis  Problem Based  Learning  pada  materi  matriks  yang valid  dan  praktis  digunakan  sebagai  alat bantu  ajar  untuk  peserta  didik  SMAN  2 Muaro Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah Research and
Development (R&D). Produk yang dikembangkan adalah Lembar kerja peserta  didik  berbasis  problem  based learning  pada  mata  pelajaran  Matematika kelas  XI.  Pengembangan  ini  dimodifikasi dari  model  pengembangan  perangkat pembelajaran  ADDIE.  Penelitian  dan pengembangan  ini  menggunakan  model pengembangan  yang  dijelaskan  pada tahapan-tahapan dalam melakukan pengembangan  Menurut  Amri  (2013) salah satu model desain pembelajaran yang memperlihatkan  tahapan-tahapan  desain yang  sederhana  dan  mudah  dipelajari adalah  Model  ADDIE  ( Analyze,  Design, Development, Implementation, and
Evaluation ). Analysis , Tahap
ini mengidentifikasi  produk  yang  sesuai dengan  sasaran  peserta  didik,  tujuan belajar,  mengidentifikasi  isi  atau  materi pembelajaran,
mengidentifikasi
lingkungan belajar dan strategi penyampaian dalam pembelajaran. Design , Merancang  konsep  produk  baru  di  atas kertas,  kemudian  merancang  perangkat pengembangan  produk  baru.  Langkah desain  juga  harus  mampu  menjawab pertanyaan  apakah  program  pembelajaran yang  didesain  dapat  digunakan  untuk mengatasi kesenjangan performa
(performancegap)  yang  terjadi  pada  diri peserta  didik  (Baktiar,  dkk.,  2023). Develop , Mengembangakan perangkat produk yang diperlukan dalam pengembangan.  Berdasarkan  pada  hasil rancangan  produk,  pada  tahap  ini  mulai dibuat  produknya  yang  sesuai  dengan struktur model. Kemudian membuat instrumen untuk mengukur kinerja produk.
Implementation, langkah  ini  memang mempunyai  makna  adanya  penyampaian materi  pembelajaran  dari  pendidik  atau instruktur kepada peserta didik (Fhathulloh,  dkk.,  2017).  Jadi  pada  tahap ini  merupakan  realisasi  dari  langkah pengembangan  atau  dalam  kata  lain  ada proses penyampaian materi dan informasi.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Matriks Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Muaro Jambi
Memulai menggunakan produk baru dalam pembelajaran  atau  lingkungan  yang  nyata, memulai kembali tujuan-tujuan pengembangan  produk,  interaksi  antar peserta  didik  serta  menanyakan  umpan balik  awal  proses  evaluasi. Evaluation , Melihat  kembali  dampak  pembelajaran dengan  cara  yang  kritis,  mengukur ketercapaian tujuan pengembangan produk,  mengukur  apa  yang  telah  mampu dicapai  oleh  sasaran,  serta  mencari informasi  apa  saja  yang  dapat  membuat peserta  didik  mencapai  hasil  yang  baik. Disamping  itu,  evaluasi  juga  dapat disefinisikan  sebagai  proses  penilain dengan  jalan  membandingkan  antara tujuan  yang  diharapkan  dengan  kemajuan nyata yang dicapai peserta didik Lessinger (Ratnawulan  &  Rusdiana,  2014).  Evaluasi ini  merupakan  proses  yang  dilakukan untuk  memberikan  nilai  terhadap  program pembelajaran.
Ada tiga macam instrument validasi  yang  digunakan  yaitu  lembar validasi  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli desain.  Validasi  ini  di  uji  oleh  tim  ahli yang  terdiri  dari  validator  1  adalah  ahli media  dan  ahli  desain  yaitu  dosen matematika, validator 2 adalah ahli materi yaitu  duru  matematika  SMAN  2  Muaro Jambi.  Uji  kevalidan  ini  dilakukan sebelum  produk  di  uji  cobakan  pada peserta  didik.  Setelah  produk  divalidasi dan  masih  ada  kekurangan  maka  akan direvisi  kembali  dan  di  validasi  lagi. Namun  apabila  produk  sudah  layak  dan tidak  perlu  direvisi  kembali  maka  produk sudah bisa langsung di uji cobakan.
Uji  produk  ini  dilakukan  setelah bahan  ajar  telah  divalidasi  oleh  para  ahli dan  uji  coba  produk  dilakukan  agar  dapat mengetahui tanggapan dari objek pengembangan alat bantu ajar tersebut. Uji coba  produk  dilakukan  pada  responden perorangan  pada  tiga  orang  peserta  didik. Penguji  pada  perorangan  ini  yaitu  peserta didik diberikan bahan ajar yang telah diuji kevalidasiannya serta diberi angket respon
peserta didik. Hal ini dilakukan agar bahan ajar  yang  dikembangkan  bisa  diketahui kepraktisannya  oleh  peserta  didik  pada perorangan.  Dalam  uji  coba  produk  ini peserta  didik  diberi  bahan  ajar  kemudian diberikan angket lembar komentar, tujuannya agar dapat mengetahui kepratisan alat bantu ajar yang dikembangkan menurut pandangan peserta didik. Setelah melalui uji coba perorangan, maka  dilakukan  pula  uji  coba  kedua  yaitu uji coba kelompok kecil. Dimana uji coba ini  dilakukan  oleh  enam  orang  peserta didik. Dimana uji coba ini dilakukan untuk memperkuat  uji  coba  sebelumnya  dengan menggunakan  bahan  dan  metode  yang sama  setelah  diperbaiki  dari  uji  coba sebelumnya.
Yang  ketiga  uji  coba  lapangan  ini dilakukan  setelah  produk  di  uji  cobakan perorangan dan kelompok kecil, dalam uji coba lapangan  yang berupa alat bantu ajar LKPD matematika yang digunakan peserta didik kelas XI MIPA 1 yang berjumlah 23 orang peserta didik sebagai objek uji coba lapangan,  yang  lebih  memperkuat  produk yang dihasilkan memenuhi keriteria praktis  dengan  metode  dan  bahan  yang yang  telah  diperbaiki  dari  uji  coba sebelumnya.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan yaitu  analisis  kevalidan  produk  dengan persentase  nilai  lebih  dari  60%,  dan kemudian  analisis  kepraktisan  produk dengan persentase nilai lebih dari 60%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data diperoleh dari hasil validasi terhadap LKPD  berbasis Problem  Based  Learning pada materi matriks yang dilakukan oleh 2 validator  yang  terdiri  dari  1  dosen UNBARI  dan  1  guru.  Validator  1  adalah ahli  desain  dan  ahli  media  yaitu  dosen matematika  Sri  Dewi,  M.Pd,  validator  2 adalah  ahli  materi  yaitu  guru  matematika SMA Negeri 2 Muaro Jambi Aripah, S.Pd.
Data  rata-rata  persentase  dari validator  yang  merupakan  tolak  ukur
tingkat kevalidan LKPD berbasis Problem Based  Learning pada  materi  matriks
disajikan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Rata-rata Persentase Tingkat Kevalidan LKPD Validator Persentase Kategori Ahli Materi 96,36% Sangat Valid Ahli Media 90% Sangat Valid Ahli Desain 83,64% Sangat Valid Rata-rata 90% Sangat Valid Hasil  penilaian  dari  validator  ahli yaitu  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli desain  terhadap  LKPD  berbasis Problem Based Learning pada materi matriks secara umum  sudah  baik  tetapi  perlu  ada  revisi, setelah  dilakukan  revisi  dari  masing- masing  saran  dari  validator,  maka  LKPD
berbasis Problem  Based  Learning pada materi  matriks  tersebut  diajukan  kembali untuk  persetujuan  kevalidannya  kemudian di  uji  cobakan.  Adapun  diagram  hasil validasi  LKPD  berbasis Problem  Based Learning pada  materi  matriks  disajikan pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Penilaian Validator
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Nurfaturrahmah  (2012)  dan Mustami  (2015)  perangkat  pembelajaran dikatakan valid jika penilaian ahli menujukkan bahwa pengembangan perangkat  tersebut  memiliki  konsistensi internal  antar  setiap  aspek  yang  dinilai yakni  keterkaitan  antar  komponen  dalam perangkat pembelajaran.
Selanjutnya  hasil  uji  coba  pada perorangan  yang  terdiri  dari  3  orang peserta  didik  yaitu  berupa  data  angket respon  peserta  didik,  setelah  peserta  didik diberikan  LKPD  berbasis Problem  Based Learning pada  materi  matriks  selanjutnya peserta  didik  diberikan  angket  penilaian yang  berisi  pernyataan-pernyataan  tentang LKPD  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi  matriks.  Selanjutnya  setelah uji  coba  pada  perorangan  maka  dilakukan uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 6 orang peserta didik sama seperti
perorangan,  pada  kelompok  kecil  peserta didik  berupa  data  angket  respon  peserta didik,  peserta  didik  diberikan  LKPD berbasis Problem  Based  Learning pada materi  matriks  selanjutnya  diberikan angket  respon  peserta  didik  yang  berisi pernyataan-pernytaan tentang LKPD berbasis Problem  Based  Learning pada materi  matriks.  Setelah  mendapatkan  nilai angket respon peserta didik dan saran dari responden.  Maka  dilakukanlah  uji  coba lapangan  dengan  subjek  kelas  XI  MIPA  1 sebanyak 23 orang peserta didik, selanjutnya  peserta  didik  diberikan  LKPD berbasis Problem  Based  Learning pada materi  matriks  beserta  angket  respon peserta didik.
Data  rata-rata  persentase  dari responden  yang  merupakan  tolak  ukur tingkat kepraktisan LKPD berbasis Problem  Based  Learning pada  materi matriks disajikan dalam tabel 2 berikut:
75.00% 80.00% 85.00% 90.00% 95.00% 100.00% Ahli Materi Ahli Media Ahli Desain
Tabel 2. Rata-rata Persentase Tingkat Kepraktisan LKPD
Responden Persentase Kategori Uji Coba Perorangan 77,34% Praktis Uji Coba Kelompok Kecil 93,03% Sangat Praktis Uji Coba Lapangan 92,18% Sangat Praktis Rata-rata 87,52% Sangat Praktis
Hasil  penilaian  dari  uji  coba  produk yaitu  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan terhadap  LKPD  berbasis Problem  Based Learning pada  materi  matriks,  maka  LKPD berbasis Problem  Based  Learning pada
materi  matriks  tersebut  setelah  uji  coba dilakukan  maka  dapatlah  kesimpulan  untuk kategori  kepraktisan.  Adapun  diagram  hasil kepratisan    LKPD  berbasis Problem  Based Learning pada materi matriks disajikan pada gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. . Grafik Hasil Penilaian Responden
Penelitian ini sesuai dengan pendapat Mustami  (2015)  penilaian  suatu  perangkat pembelajaran dikatakan praktis, jika memenuhi  dua  kriteria,  yaitu:  (1)  perangkat yang dikembangkan dapat ditetapkan menurut  penilaian  para  ahli,  (2)  perangkat yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  secara riil di lapangan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  Materi  Matriks  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Muaro  Jambi menggunakan model pengembangan ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE tersebut  memiliki  5  tahap  pengembangan yaitu:  a.  Analysis  (analisis),  pada  tahap analisis, peneliti melakukan 3 tahap kegiatan yaitu analisis kurikulum, analisis karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis materi.  b.  Design  (perancangan),  rancangan yang  dilakukan  pada  tahapan  ini  adalah merancang  cover  LKPD,  merancang  isi LKPD  dan  merancang  instrumen  penilaian LKPD.  c.  Development  (pengembangan), pada tahap pengembangan, peneliti
melakukan  3  langkah  kegiatan  yaitu  (1) pembuatan  produk  LKPD;  (2)  validasi LKPD  oleh  ahli  materi,  ahli  desaindan  ahli media;  (3)  revisi  LKPD  berdasarkan komentar dan saran darivalidator. d. Implementation  (implementasi),  tahap  ini meliputi tahap uji coba LKPD yaitu uji coba perorangan,  uji  cobakelompok  kecil  dan  uji coba  lapangan  yang  dilaksanakan  di  SMAN 2  Muaro  Jambi.  e.  Evaluation  (evaluasi), pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  evaluasi yaitu  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  berdasarkan  data  hasil  validasi LKPD  oleh  ahli  materi,  hasil  validasi  oleh ahli  desain,  hasil  validasi  oleh  ahli  media, hasil  evaluasi  uji  coba  perorangan,  hasil evaluasi  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  hasil evaluasi uji coba lapangan.
Kualitas  LKPD  berdasarkan  aspek kevalidan  dan  kepraktisan  adalah  sebagai berikut:  a.  Kualitas  LKPD  pada  aspek kevalidan  dilihat  berdasarkan  hasil  validasi ahli  materi,  ahli  desain,  dan  ahli  media. Hasil  validasi  oleh  para  ahli  tersebut  LKPD berbasis  PBL  ini  memperoleh  persentase 96,36%  ,  90%  ,  dan  83,64%dan  dinyatakan valid.  b.  Kualitas  LKPD  berdasarkan  aspek
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Perorangan Kelompok Kecil
Lapangan
kepraktisan pada uji coba lapangan menunjukkan bahwa LKPD berbasis PBL ini mendapat  persentase  nilai  sebesar  92,18% dan dinyatakan praktis.
Berdasarkan kelayakan dan
keterbatasan  penelitian  yang  telah  dibahas sebelumnya, peneliti menyarankan pengembangan  LKPD  lebih  lanjut  sebagai berikut:  LKPD  berbasis  PBL  ini  perlu dikembangkan  lagi  dalam  hal  materi  agar tidak  hanya  memuat  materi  matriks  saja tetapi  memuat  materi-materi  lain.  dan  Pada penelitian pengembangan selanjutnya, diharapkan  dapat  mengembangkan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika dengan  variasi-variasi  yang  lain  guna menghasilkan produk LKPD yang lebih baik dan lebih menarik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan & Model
Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi
Pustakarya.
Baktiar, M.,  Irmawati, Muhammad, Z U., & Zuhra,  M.  2023.  “  Pengembangan Desain  Media  Autentik  Berbasis Barang  Bekas  Dalam  Meningkatkan Kosakata  Anak  Kelompok  B”. Jambura  Journal  of  Community Empowerment  (JJCE),  Vol  4  No  1. Hal 1- 21. Fhathulloh, M R., dkk. 2017. “Implementasi
Guru  Dalam  Mendesain  Proses Pembelajaran
PAI”. Atthulab,
Volume: II No.2, 2017/1438. Mashuri,  Sufri.  2019.  Media  Pembelajaran Matematika.  Yogyakarta:  CV  Budi
Utama.
Mustami,  M.K  dan  Gufran,  D.D.  2015. Development Of Worksheet Students Oriented  Scientific  Approach  At
Subject  Of  Biology  (pp  917-925). Diakses  14  Juli  2023  Pukul  08:18 dari Serial Journals: https://www.serialsjournals.com/ Nurfathurrahmah. 2012. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Think Pair Share (TPS) Dengan Metode  Resitasi  Pada  Materi  Sistem Ekskresi  Untuk  Siswa  SMA  Kelas XI. Tesis. Makassar: PPs Universitas Negeri Makasar.
Paloloang, M. F. B. 2014. “Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Panjang Garis Singgung Persekutuan Dua  Lingkaran di  Kelas Viii  Smp  Negeri  19  Palu”.  Jurnal Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako, 2(1), 67-77.
Prastowo,  Andi.  2014.  Panduan  Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Putra, Tomi Tridaya, dkk. 2012. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir KreatifSiswa dengan Pembelajaran  Berbasis  Masalah”. Jurnal Pendidikan Matematika
Universitas  Negeri  Padang,  Volume
1 No. 1. Ratnawulan, E dan Rusdiana. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka
Setia