DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.389

## Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Siswa Menggunakan Gallery Walk

## Diterima:
29 April 2024 Revisi: 9 Mei 2024 Terbit: 23 Mei  2024
1* Rizky Novia Saputri, 2 Patmisari, 3 Sri Hastuti 1-3 Universitas Muhammadiyah Surakarta
Abstrak — Kemampuan kolaborasi siswa dalam pembelajaran PPKn masih rendah, hal ini berakibat pada pemahaman materi yang kurang optimal. Kemampuan kolaborasi merupakan kemampuan yang dibutuhkan dalam dunia kerja sehingga penting untuk diteliti lebih lanjut. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan  kolaborasi  menggunakan  gallery  walk  dalam  pembelajaran  PPKn.  Penelitian  ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing terdapat empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan menerapkan analisis model alir. Pengumpulan data menggunakan metode wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Hasil  prasiklus  menunjukkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kolaborasi  belajar sebanyak 10 siswa (28,5%), pada siklus I sebanyak 25 siswa (70,4%), dan pada siklus II sebanyak 30 siswa (85,7%) melampaui indikator yang diharapkan yaitu 80% dari 35 peserta didik. Berdasarkan hasil tersebut membuktikan  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe  gallery  walk  dapat  meningkatkan  kemampuan kolaborasi belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada siswa kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono tahun pelajaran 2023/2024.
Kata Kunci — kolaborasi, pembelajaran, kooperatif, gallery walk
Abstract — Students' collaboration skills in civic education learning are still low, resulting in suboptimal understanding of the material. Collaboration skills are essential in the workplace, so it is important to be further researched. The purpose of this study is to enhance collaboration skills using gallery walk in civic education learning. The method used is a qualitative approach of Classroom Action Research (CAR). It was carried out in two cycles, each consisting of four stages: planning, implementation, observation, and reflection, applying flow model analysis. Data collection was conducted using interview, observation, and documentation methods. The results of the pre-cycle showed that students with collaboration learning skills were 10 students (28.5%), in cycle I there were 25 students (70.4%), and in cycle II there were 30 students (85.7%), exceeding the expected indicator of 80% from 35 students. Based on these results, it is proven that the application of the cooperative model, gallery walk type, can improve students' collaboration learning skills  in  civic  education  learning  in  the  XI  2  class  of  SMA  Negeri  1  Banyudono  in  the  academic  year 2023/2024.
Keywords— collaboration, learning, cooperative, gallery walk
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi:
Rizky Novia Saputri, Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: a220190028@student.ums.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 pada abad ke-21 membawa pada abad keterbukaan serta globalisasi. Indonesia adalah salah satu negara terus berupaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) karena dianggap penting guna menghadapi Revolusi Industri 4.0. Pada sektor pendidikan memiliki pengaruh besar dalam mempersiapkan menghadapi Revolusi Industri 4.0 (Nurfatimah et  al.,  2022).  Salah  satu  pendekatan  yang  diusulkan  untuk  mencapai  keterampilan  abad  ke-21 adalah  melalui  pendekatan  4C (Critical  Thinking,  Communication,  Collaboration,  Creativity)
(Wardhana, 2019). Fauzan (2021) juga menekankan perlunya keterampilan abad ke-21 dalam proses pencapaian.  Dengan  Revolusi  Industri  4.0,  keterampilan  seperti  bekerja  bersama  dalam tim,  berpikir  kritis,  dan  kreativitas  dianggap  penting  untuk  membantu  siswa  menghadapi tantangan  yang  lebih  kompleks.  Proses  pengembangan  &  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) sangat diperlukan guna mendukung proses peningkatan sumber daya manusia (SDM).
Menurut  Singkorn  et  al.  (2022),  pembelajaran  yang  menerapkan  kolaborasi  mendorong siswa untuk berani mengungkapkan dan mempertahankan pendapat mereka, serta menghasilkan ide-ide  baru.  Siswa  juga  harus  dapat  saling  menghargai  dan  membantu  satu  sama  lain. Keterampilan kolaborasi ini membantu siswa mencapai kesepakatan dan tujuan bersama dengan lebih mudah. Kolaborasi dapat didefinisikan sebagai kegiatan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dengan tujuan yang sama untuk menyelesaikan tugas dalam jangka waktu tertentu (Kisworo, Wasitohadi, & Rahayu, 2019). Guru berperan penting dalam mendesain pembelajaran yang dapat memicu  kemampuan  kolaborasi  siswa  (Dewi  dkk,  2024).  Salah  satu  caranya  adalah  dengan memberikan tugas yang harus dikerjakan secara kelompok, bukan individu.
Pernyataan  di  atas  memperjelas  pentingnya  peran  guru  dalam  memicu  kemampuan kolaborasi  siswa.  Begitu  juga  dalam  peymbelajaran  PPKn  yang  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  siswa.  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan memberikan  pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip  moral,  standar  etika,  dan  tanggung  jawab sebagai  warga  negara  yang  baik  hal  tersebut  sangat  penting  dalam  membentuk  karakter  dan kesadaran kebangsaan siswa (Cholisin, 2016). Nilai-nilai luhur Pancasila, metode pembelajaran yang  melibatkan  kerja  kelompok  dan  diskusi,  serta  pengembangan  keterampilan  interpersonal merupakan  beberapa  faktor  yang  mendukung  peran  penting  ini.  Pembelajaran  PPKn  dapat membantu siswa menjadi individu yang mampu bekerja sama secara efektif, bertanggung jawab, dan memiliki rasa persatuan dan kesatuan yang kuat.
Namun  pada  kenyataannya  masih  ada  peserta  didik  yang  mempunyai    kemampuan kolaborasi    tergolong  rendah.  Pendapat  ini  didukung  temuan  observasi  yang  peneliti  lakukan selama  proses  pembelajaran  di  kelas  XI  2  SMAN  1  Banyudono  selama  2  minggu  tanggal  11
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.389
Oktober  2023  sampai  20  Oktober  2023,  saat  pembelajaran  terutama  dalam  penugasan berkelompok,  sebagian  besar  siswa  belum  memahami  tugas-tugas  yang  diberikan  secara berkelompok oleh guru; hanya satu atau dua siswa yang aktif berkolaborasi; banyak siswa yang tidak berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas atau permasalahan dalam kelompoknya; mereka cenderung acuh terhadap siswa lain selama proses penyelesaian tugas; dan masih sangat sedikit siswa  yang  berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  siswa  lain  dalam  mendiskusikan  materi pelajaran  atau  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Peserta  didik  belum  memiliki  rasa tanggungjawab individu dalam kelompok. Siswa yang sungguh-sungguh berinteraksi dan bekerja sama dengan siswa lain hanya 10 anak dari 36 siswa, sisanya 26 orang tidak bekerja sama dengan siswa lain serta cenderung sibuk dengan kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan konteks pembelajaran  PPKn.  Padahal  fokus  seharusnya  adalah  pada  pengembangan  kemampuan berkolaborasi.  Kemampuan  kolaboratif  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  bekerja  sama  dan berkomunikasi secara efektif (Le, Janssen, & Wubbels, 2018). Kemampuan kolaboratif ini juga menjadi salah satu kemampuan yang penting di tempat kerja (Saenab, Yunus, & Husain, 2019)
Ibu  Sri  Hastuti  yang  merupakan  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  di  SMAN  1  Banyudono  dalam  mengahadapi  kurangnya  kolaborasi  siswa tersebut  beliau  sudah  melakukan  beberapa  upaya  seperti  memberikan  lebih  banyak  metode pembelajaran berkelompok. Pada saat guru menjelaskan materi guru pun tidak hanya berdiam diri ditempat  duduk.  Beliau  juga  guru  keliling  di  kelas  agar  memastikan  siswa  berinterakasi  dan bekerjasama  dengan  siswa  lain.  Solusi  tersebut  ternyata  belum  berhasil  untuk  meningkatkan kolaborasi  siswa.  Kurangnya  rasa  percaya  diri  muncul  dalam  kegiatan  kolaboratif  yang melibatkan  penyelesaian  masalah  yang  kompleks  menjadi  lebih  sulit  (Le  et  al.,  2018). Berdasarkan  hal  tersebut  guru  harus  membuat  inovasi  baru  lagi  yang  dapat  meingkatkan kemampuan  kolaborasi  siswa.  Salah  satu  inovasi  baru  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah menggunakan berbagai macam bentuk model pembelajaran yang inovatif seperti menggunakan teknik  gallery  walk.  Penelitian  yang  dilakukan  Insani  &  Sapriya  (2020)  ditemukan  bahwa penggunaan teknik gallery walk dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa.
Gallery walk merupakan strategi yang dapat digunakan guru dengan meminta siswa berdiri dan berjalan mengelilingi kelas. Siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk mengatur dan berbagi ide, dan menanggapi pertanyaan yang bermakna, dan memecahkan masalah dalam suatu situasi  (Tatik,  2022).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sarwanti  (2020) Gallery  Walk dapat meningkatkan  kolaborasi  antar  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk bertukar ide dan menyelesaikan masalah bersama, yang pada akhirnya meningkatkan prestasi dan partisipasi  di  kelas.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  Ridwan (2019)  dan  Barbosa (2020)  Penerapan Gallery  Walk di  kelas  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif,  meningkatkan  partisipasi  siswa,
pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ada  beberapa  prosedur  yang  terlibat  dalam  galeri  strategi berjalan sebagai berikut: dimulai dari guru menjelaskan tentang komponen gallery walk , dan guru memberikan  brainstorming  tentang  kemungkinan  peran  yang  berhubungan  dengan  apa  yang mereka diskusikan, kemudian para siswa dibagi menjadi beberapa kelompok untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui melalui poster atau gambar yang mereka buat. Para siswa bekerja sama untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui tentang poster mereka, setelah itu guru memanggil setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka  di  poster  sambil berjalan mengelilingi ruangan berkunjung kekelompok lain, dan menunjukkan apa yang mereka ketahui  tentang  poster  tersebut.  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan menggunakan  model  kooperatif  diharapkan  mampu  melatih  kemampuan  berpikir  dan memecahkan masalah serta dapat dikategorikan sebagai keterampilan intelektual.
Penggunaan teknik gallery walk akan membuat peserta didik lebih termotivasi dan terlibat dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan teknik gallery walk dapat menjadi solusi untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa. Dengan menggunakan teknik ini, siswa dapat belajar  untuk  bekerja  sama,  saling  mendengarkan,  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif, dan menghargai kerja keras orang lain. Hal ini akan bermanfaat bagi peserta didik untuk menjadi lebih siap dalam menghadapi tantangan-tantangan di masa depan, di mana kemampuan kolaborasi sangat dibutuhkan dalam dunia kerja (Saenab et al., 2019).
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  masih sangat  jarang  dalam  disiplin  ilmu  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  menggunakan gallery  walk dalam  meningkatkan  kemampuan  kolaborasinya,  penelitian  sebelumnya  banyak yang  meneliti  penggunaan  gallery  walk  dalam  peningkatan  berfikir  kritis  siswa  seperti  dalam penelitian  Septiyati  (2019),  peningkatan  hasil  belajar  seperti  dalam  penelitian  Makiyah  et  al. (2024). Penggunaan gallery walk pada disiplin ilmu lain juga sudah banyak seperti disiplin ilmu biologi yang meneliti mengenai penggunaan gallery walk (Chin et al., 2015; Rodenbaugh, 2015), displin ilmu matematika (Rossydha & Qohar, 2020) dan displin ilmu science (Au, Chimene, & Kinikanwo-samuel, 2018) namun dalam disiplin ilmu pendidikan pancasila dan kewarganegaraan menggunakan gallery walk masih jarang diteliti.hal ini yang menjadi pembaharuan dan perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  lainnya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kembali kemampuan  kolaborasi  menggunakan  model  kooperatif  tipe gallery  walk dalam  Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Selain   itu   penelitian   ini   dilakukan untuk   memberikan   contoh   upaya   yang dilakukan dalam pengoptimalan model kooperatif bagi  siswa.    Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Menggunakan Model Kooperatif Tipe Gallery Walk dalam
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.389
Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada Siswa Kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono Tahun 2023/2024.

## II. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2023  sampai  dengan  Desember  2023. Penelitian ini berlangsung di kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono terletak di Jembungan RT 10 RW  03,  Banyudono,  Jembungan,  Boyolali,  Kabupaten  Boyolali,  Jawa  Tengah.  Subjek  dari penelitian ini merupakan peserta didik kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono Tahun 2023/2024 berjumlah  35  siswa  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  24  perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pengajaran  di  kelas.  Menurut  Hermawah  (2019) mendefinisikan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  penelitian  yang  dilakukan  oleh pendidik yang bertindak sebagai peneliti dengan tujuan untuk meningkatkan standar pengajaran agar kegiatan pembelajaran bagi siswa lebih menarik, aktif dan menyenangkan.
Desain  penelitian  tindakan  kelas model  spiral  yang  dibuat  oleh  Kemmis, McTaggart,  & Nixon (2014) digunakan dalam penelitian ini. Empat fase utama dari pedekatan spiral ini adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi dengan menerapkan analisis model alir. Teknik pengumpulan data menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian ini dilakukan dua pertemuan dan pada dua siklus yaitu, siklus I dan siklus II. Siklus pertama terdiri dari  dua  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Hasil  evaluasi  pertama menjadi pedoman untuk menetapkan perbaikan pada putaran berikutnya.
Gambar 1.Alur Penelitian Tindakan Kelas Sumber : Desain PTK Kemmis et al. (2014)
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Pengamatan Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Siklus I Siklus II ?
Penjelasan  mengenai  tahapan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  setiap  siklus dapat dilihat sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Hasil wawancara pendahuluan, yang diartikulasikan sebagai permasalahan yang dihadapi oleh guru, dirujuk dalam perencanaan tindakan studi ini. Tahapan perencanaan tindakan meliputi persiapan langkah-langkah implementasi penelitian, seperti penyusunan modul ajar, persiapan materi pembelajaran, penyusunan lembar evaluasi penguasaan konsep, dan persiapan alat dan bahan yang mendukung
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  implementasi  pelaknaan  tindakan,  proses  pembelajaran  yang  dijalankan  peneiti sesuai dengan modul ajar yang telah disusun menerapkan model kooperatif tipe gallery walk . Proses  ini  melibatkan  langkah-langkah  seperti  pembentukan  kelompok  dan  diskusi  antara siswa  mengenai  berdasarkan  materi  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan,  presentasi kelompok  dimana  setiap  kelompok  berputar  mengamati  serta  menganalisis  hasil  kerja kelompok lain, koreksi bersama-sama, penyimpulan dan pelaksanaan tes di akhir setiap siklus pembelajaran.
3. Pengamatan
Pada tahap pengamatan, guru sebagai pengamat mengisi lembar observasi untuk mengevaluasi kesesuaian  antara  rencana  yang  telah  disusun  dengan  implementasi  tindakan,  serta  untuk menilai keberhasilan tindakan yang dilakukan dalam penelitian.
4. Tahap Refleksi
Data lembar observasi aktivitas belajar siswa digunakan pada tahap refleksi. Data ini menjadi landasan  untuk  mengidentifikasi  inisiatif  perbaikan  pada  siklus  berikutnya  dan  digunakan untuk menilai dan mempertimbangkan proses pembelajaran yang telah selesai.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  didasari  analisis  data  kualitatif  yang  dilakukan  selama  prasiklus, siklus I, dan siklus II. Peneliti melaksanakan penelitian menghasilkan data kemampuan kolaborasi belajar siswa pada prasiklus sebelum dilaksanakan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe gallery walk sebanyak 10 (28,5%) dari 35 siswa. Peneliti menerapkan model kooperatif tipe gallery walk dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada siklus I.  Penerapan  strategi  tersebut  menghasilkan  data  peningkatan  kemampuan  kolaborasi  belajar peserta didik kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono tahun 2023/2024 menjadi 25 siswa (70,4%) dari 35 siswa. Meskipun siswa yang memiliki kemampuan kolaborasi belajar meningkat dari 10
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.389
anak (28,5%) menjadi 25 siswa (70,4%), namun belum mencapai target atau indikator yang telah ditentukan,  sehingga  peneliti  mengadakan  revisi  serta  evaluasi  lagi  untuk  mencapai  hasil  yang optimal.
Peneliti  menerapkan  strategi  yang  sama  dengan  siklus  I  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada siklus II. Penerapan strategi yang dilaksanakan pada siklus II menghasilkan data jumlah peserta didik kelas Kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono tahun 2023/2024 yang memiliki kemampuan kolaborasi belajar sebanyak 30 siswa (85,7%) dari 35  siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  siklus  II,  dapat  dikatakan  penerapan  model kooperatif  tipe gallery  walk berhasil  mengalami  peningkatan  kemampuan  kolaborasi  belajar siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, serta melampaui indikator yang diharapkan yaitu 80% dari 35 siswa yang dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel  1. Kriteria Ketercapaian Kemampuan Kolaborasi Siswa
Nilai Kategori 90% - 100% Sangat Kolaboratif 80% - 89% Kolaboratif 70% - 79% Cukup <69% Kurang
Sumber : Karomah dalam Satria, Nurmalina, & Kusuma (2021)
Adapun presentase peningkatan siswa kelas Kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono tahun 2023/2024 yang memiliki kemampuan kolaborasi belajar selama proses pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dari  prasiklus sampai  siklus II  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dan Gambar 2.
Tabel 1. Presentase Peningkatan Kemampuan Kolaborasi Siswa
Variabel Penelitian Prasiklus Presentase Siklus I Siklus II Kemampuan kolaborasi 28,5% 70,4% 85,7%
Gambar 2. Grafik ketercapaian kemampuan Kolaborasi Prasiklus, skilus dan siklus II
Keterangan:
1. Siswa yang memiliki kemampuan kolaborasi belajar pada kondisi awal sebanyak 10 (28,5%) dari 35 peserta didik.
2. Siswa yang memiliki kemampuan kolaborasi belajar pada siklus I sebanyak 25 siswa (70,4%) dari 35 peserta didik.
3. Siswa yang memiliki kemampuan kolaborasi belajar pada siklus II sebanyak 30 siswa (85,7%) dari 35 peserta didik.
Berdasarkan tabel 2 dan gambar 2 diatas, dapat dilihat bahwa hasil observasi kemampuan kolaborasi belajar peserta didik di kelas XI 2 SMA N 1 Banyudono pada siklus 1 menunjukan sebanyak  25  siswa  dnegan  presentase  70,4%  dari  35  peserta  didik  yang  berarti  belum  bisa dikatakan  berhasil  karena  skor  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  80%  dari  35  peserta  didik. Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  didapatkan  bahwa  keterampilan kolaborasi peserta didik masih termasuk kedalam kategori “cukup”. Dalam proses pembelajaran, masih banyak siswa yang belum menunjukkan keterampilan kerjasama yang baik. Hal ini terlihat dari  beberapa  fenomena,  seperti  beberapa  siswa  masih  mengganggu  temannya  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  beberapa  siswa  masih  terlihat  enggan  bekerjasama  dengan  teman sekelompok yang dipilih oleh guru dan terlihat beberapa siswa yang masih tidak peduli dengan teman sekelompoknya atau tidak mau membantu teman sekelompoknya. Berdasarkan refleksi dan hasil siklus I, diperlukan penelitian siklus II dengan mempertimbangkan temuan-temuan ini untuk merancang pelaksanaan siklus II yang lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan kerjasama siswa. Maka peneliti masih perlu untuk melakukan siklus selanjutnya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Prasiklus Siklus I Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.389
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I  peneliti  masih  perlu  melanjutkan  siklus  II  karena belum  mencapai  tujuan  peneliti.  Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  2  diatas  bahwa  presentase keberhasilan  kemampuan  kolaborasi  siswa  meningkat  mencapai  30  siswa  dengan  presentase 85,7%  yang  berarti  sudah  mencapai  skor  keberhasilan  kemampuan  kolaborasi  siswa.  Hasil peningkatan  kolaborasi  belajar  siswa  yang  signifikan  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II disajikan pada tabel 2 dan gambar 2. Peningkatan ini dapat terlihat dari yang awalnya hanya 10 peserta  didik  (28,5%),  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  25  siswa  (70,4%),  dan  pada  siklus  II meningkat  lagi  menjadi  30  siswa (85,7%). Hal  ini  melampaui  indikator  yang  diharapkan  yaitu 80%  dari  35  peserta  didik  disajikan  pada  tabel  1.  Langkah  ini  diambil  untuk  meningkatkan pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe gallery walk dan memperbaiki kegiatan pembelajaran,  seperti  mulai  dari  pembentukan  kelompok  dengan  kebebasan  dalam  memilih, pembagian  tugas  yang  jelas,  dan  memberikan  reward.  Temuan  penelitian  ini  berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  siklus  II,  dapat  dikatakan  penerapan  model  kooperatif  tipe gallery  walk berhasil  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  serta  melampaui  indikator  yang  diharapkan  yaitu 80%  dari  35  peserta  didik,  penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya.  Pada siklus  II,  peserta  didik  setiap  kelompok  sudah  menunjukkan  kriteria  keterampilan  kolaborasi dengan baik. Mereka dapat bekerja sama, memiliki empati tinggi meskipun memiliki perspektif yang  berbeda,  beradaptasi,  bertanggung  jawab,  bekerja  produktif,  dan  berkompromi  demi mencapai tujuan bersama.
Menurut  Arif  (2022)  dengan  konsep  pembelajaran  kooperatif,  siswa  harus bekerja  sama untuk mencapai  tujuan  bersama. Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  adalah gallery walk ,  yang  merupakan  strategi  pembelajaran  aktif  untuk  mendorong  pemahaman  mendalam melalui  imajinasi,  kolaborasi,  dan  komunikasi  (Daniati,  2020).  Kelebihan  dari gallery  walk , menurut  Wisudawati (2014), termasuk meningkatkan kemampuan peserta didik bekerja sama, keterlibatan  fisik  dan  mental  peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan, pendorong  ekspresi  kreativitas,  serta  peningkatan  keterampilan  kolaborasi.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sarwanti (2020) Gallery Walk dapat meningkatkan kolaborasi  antar  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  bertukar  ide  dan menyelesaikan  masalah  bersama,  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  prestasi  dan  partisipasi  di kelas.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  Ridwan  (2019)  dan  Barbosa  (2020)  penerapan Gallery Walk di kelas telah menunjukkan hasil yang positif, meningkatkan partisipasi siswa, pengetahuan, dan  keterampilan.  Dan  diperkuat  oleh  penelitian    Listiyani  (2021),  di  mana  penerapan gallery walk dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik sebesar 15%, dari 59,84 menjadi 74,62  dalam  siklus  kedua.  Penelitian  mengenai  keterampilan  kolaborasi  siswa  saat  ini  masih
terbatas dan belum optimal karena hanya fokus pada keterampilan kolaborasi tipe gallery walk dalam mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Diperlukan  penelitian  lebih lanjut tentang  pembelajaran  kolaboratif  secara  menyeluruh  agar  hasilnya  dapat  lebih  terperinci dan spesifik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dikakukan  menunjukan penerapan  model  kooperatif  tipe  gallery  walk  mampu  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi belajar  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  pada  peserta didik  kelas  XI  2  SMA  Negeri  1  Banyudono  tahun  pelajaran  2023/2024.  Peningkatan  tersebut didasari  hasil  observasi  pada  prasiklus,  hasil  di  siklus  I  serta  siklus  II.  Hasil  penelitian  pada prasiklus menunjukkan siswa yang memiliki kemampuan kolaborasi belajar sebanyak 10 siswa (28,5%), pada siklus I sebanyak 25 siswa (70,4%), dan pada siklus II sebanyak 30 siswa (85,7%) melampaui  indikator  yang  diharapkan  yaitu  80%  dari  35  peserta  didik.  Hasil  tersebut membuktikan  bahwa  penerapan  model  kooperatif  tipe  gallery  walk  dapat  meningkatkan kemampuan  kolaborasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan pada siswa kelas XI 2 SMA Negeri 1 Banyudono tahun pelajaran 2023/2024. Penelitian tentang keterampilan kolaborasi tipe Gallery Walk di mata pelajaran PPKn ini masih terbatas.  Diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat  meneliti  lebih  lanjut  tentang  pembelajaran kolaboratif secara menyeluruh untuk mendapatkan hasil yang lebih terperinci dan spesifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, T. A. (2022). Teori Belajar dan Implikasinya di SD . sukabumi: Penenrbit Haura Utama. Asih Widi Wisudawati, E. S. wati. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
In Pt. Bumi Kasara . jakarta: PT Bumi Aksara.
Au, N., Chimene, W., & Kinikanwo-samuel, E. (2018). Effects of gallery walk teaching strategy on  the  academic  performance  of  students  in  basic  science  concepts  in  Rivers  state. International Journal of Applied Research , 4 (12), 253–257.
Chin,  C.  K.,  Khor,  K.  H.,  &  Teh,  T.  K.  (2015).  Is  Gallery  Walk  an  Effective  Teaching  and Learning Strategy for  Biology? Biology  Education  and  Research  in  a  Changing  Planet , 55–59. https://doi.org/10.1007/978-981-287-524-2_6
Cholisin. (2016). Ilmu Kewarganegaraan. In Ombak . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Retrieved from https://pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/PKNI4311-M1.pdf Devi Wahyu Daniati, D. (2020). cara asyik belajar matematika. Mangelang . magelang: Pustaka Rumah Cinta.
Dewi, E. M. P., Qamaria, R. S., Widiastuti, A. A., Widyatno, A., Marpaung, J., Ervina, I., ... & Suprihatin, T. (2024). Pendidikan Indonesia Di Era Globalisasi; Tantangan Dan Peluang. Nas Media Pustaka.
Dwi Hastuti Listiyani. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan 4C Siswa Kelas VIII dengan Strategi  Gallery Walk  dalam  Pembelajaran  Matematika di  SMP  Negeri  3  Tepus. JTMT: Journal Tadris Matematika , 2 (2), 24–30. https://doi.org/10.47435/jtmt.v2i2.722 Fauzan, M., Haryadi, H., & Haryati, N. (2021). Penerapan Elaborasi Model Flipped Classroom
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.389
dan  Media  Google  classroom  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Abad  21. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 361. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.55779
Hermawah, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan . Insani,  N.  N.,  &  Sapriya.  (2020). The  Effectiveness  of  Gallery  Walk  Cooperative  Learning  to Enhance Students’ Intellectual Skill . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.041 Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).  The  action  research  planner:  Doing  critical participatory action research. The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research , 1–200. https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2
Kisworo,  D.  A.,  Wasitohadi,  W.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).  Perbedaan  Efektivitas  Group Investigation Dengan Problem Based Learning Terhadap Kerjasama Siswa Mata Pelajaran Ipa  Siswa  Kelas  5  Sd  Gugus  Joko  Tingkir. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  66–75. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.77
Le, H., Janssen, J., & Wubbels, T. (2018). Collaborative learning practices: teacher and student perceived  obstacles to  effective  student  collaboration. Cambridge  Journal  of  Education , 48 (1), 103–122. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1259389
Makiyah,  D.  F.,  -,  D.,  &  Robiansyah,  F.  (2024).  Penerapan  Model  Gallery  Walk  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  PPKn  di  Kelas  V  SDN  1 Wangkelang. Harmony:  Jurnal  Pembelajaran  IPS  Dan  PKN , 8 (2),  96–104. https://doi.org/10.15294/harmony.v8i2.64054
Nurfatimah, S. A., Hasna, S., & Rostika, D. (2022). Membangun Kualitas Pendidikan di Indonesia dalam  Mewujudkan  Program  Sustainable Development Goals (SDGs). Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6145–6154. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3183
Ridwan, M. (2019). GALLERY WALK; An Alternative Learning Strategy in Increasing Students’ Active Learning. Nady Al-Adab , 16 (1), 49. https://doi.org/10.20956/jna.v16i1.6662
Rodenbaugh, D. W. (2015). Maximize a team-based learning gallery walk experience: Herding cats  is  easier  than  you  think. Advances  in  Physiology  Education , 39 (1),  411–413. https://doi.org/10.1152/advan.00012.2015
Rossydha, F., & Qohar, A. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Gallery Walk untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Calon
Guru. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 3 (1), 1.
https://doi.org/10.30738/indomath.v3i1.6249 Saenab,  S.,  Yunus,  S.  R.,  &  Husain,  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA. Biosel: Biology Science and Education , 8 (1), 29. https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.844 Sarwanti, S. (2020). Gallery Walk+Peer Talk in Language Testing and Assessment: Students’ Perspectives. Journal of Languages and Language Teaching , 8 (1), 1. https://doi.org/10.33394/jollt.v8i1.2211
Satria,  H.,  Nurmalina,  N.,  &  Kusuma,  Y.  Y.  (2021).  Penerapan  Model  Treasure  Hunt  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kerjasama  Siswa  Sekolah  DasarKelas  IV  SDM  002 Penyasawan Kecamatan Kampar. Indonesian Research Journal On Education , 1 (1), 11– 24. https://doi.org/10.31004/irje.v1i1.8
Septiyati, N. (2019). Penerapan Metode Gallery Walk Terhadap Berpikir Kreatif dan Komunikasi Matematis Siswa. Square : Journal of Mathematics and Mathematics Education , 1 (2), 117. https://doi.org/10.21580/square.2019.1.2.4100
Singkorn,  S.,  Klinbumrung,  K.,  &  Akatimagool,  S.  (2022).  Development  of  Innovation-Based Learning  and  Teaching  Model  for  Technology  Education  in  Thailand  4.0  Era. 7th International STEM Education Conference, ISTEM-Ed 2022 . https://doi.org/10.1109/iSTEM-Ed55321.2022.9920794
Tatik.  (2022).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Teknik  Debat. JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) , 4 (2), 97–101.
https://doi.org/10.30599/jemari.v4i2.1601
Vale, I. P.,  &  Barbosa, A.  (2020).  Gallery  Walk:  uma  estratégia ativa  para  resolver  problemas com  múltiplas  soluções. Revista  de  Educação  Matemática , 17 ,  e020018. https://doi.org/10.37001/remat25269062v17id260
W, R. (2019).  Mengembangkan  Keterampilan Abad Ke-21  dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239 – 2253. https://doi.org/doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824