## Penerepan PETRUK dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Berbasis Budaya sebagai Upaya Internalisasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal
Yeni Agus Tri Puryanti 1 , Marzuki 2
Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Jalan Colombo No 1, Yogyakarta, Indonesia
1 yeniagustripuryanti@yahoo.com
Tujuan penelitian untuk mendeskripsikan: (1) Penerapan “PETRUK” dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal. (2) Faktor penghambat penerapan “PETRUK” da- lam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal. (3) Faktor pendukung penerapan “PETRUK” dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal. Pendekatan penelitian menggunakan kualitatif dengan jenis deskriftif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul. Penentuan subjek penelitan dilakukan dengan cara purposive . Pengumpulan data dilakukan dengan observasi lapangan, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Uji keabsahan data menggunakan teknik triangulasi, kemudian analisis data menggunakan model analisis data interaktif Miles, Huberman dan Saldana. Hasil penelitian di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul menunjukkan (1) Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal menggunakan penerapan “PETRUK” (a) huruf P artinya pemodelan, (b) huruf E  artinya empowering , (c) huruf T artinya teaching , (d) huruf R artinya reinforcing , (e) huruf U art- inya unik, (f) huruf K artinya komprehensif. Nilai-nilai kearifan lokal yang diinternalisasikan dalam kegiatan ekstrakurikuler karawitan ada 15 nilai, batik 10 nilai, tari 12 nilai yang berpedoman pada PERGUB DIY No. 68 Tahun 2012. (2) Faktor penghambat diantaranya, kurang sadarnya siswa dalam mengikuti kegiatan ekstra- kurikuler dan siswa terbiasa dengan budaya modern. (3) Faktor pendukung diantaranya, mendapat dukungan dari orang tua, pemerintah dan masyarakat.
Kata Kunci: Penerapan PETRUK, Kegiatan Ekstrakurikuler, Nilai-nilai Kearifan Lokal.

## The Application of PETRUK in Cultural-Based Extracurricular Activities as an Effort to Internalize Local Wisdom Values
The research objectives are to describe:(1)The application of “PETRUK” in culture-based extracurricular activities as an effort to internalize the values   of local wisdom.(2)Supporting factors for the application of “PETRUK” in culture-based extracurricular activities as an effort to internalize the values   of local wisdom. (3)Factors inhibiting the application of “PETRUK” in culture-based extracurricular activities as an effort to internalize the values   of local wisdom. The research approach uses qualitative with descriptive type. This research was conducted at SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul. Determination of research subjects is done by purposive method. Data collection is done by field observations, in-depth interviews, and documentation. Test the validity of the data using triangulation techniques, then data analysis using the interactive data analysis model of Miles, Huberman and Saldana. The results of research at SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul show (1)Internalization of local wisdom values   using the application of “PETRUK” (a)the letter P means model- ing, (b)the letter E means empowering, (c)the letter T means teaching, (d)the letter R means reinforcing,(e) the letter U means unique, (f)the letter K means comprehensive. The values   of local wisdom internalized in karawitan extracurricular activities are 15 values, batik 10 values, dance 12 values   which are guided by DIY PERGUB No. 68 of 2012. (2)Among the inhibiting factors are students’ lack of awareness in joining extracur- ricular activities and students accustomed to modern culture. (3) Supporting factors include, getting support from parents, government and society.
Keywords: PETRUK Application, Extracurricular Activities, Local Wisdom Values.
Proses Review : 1 - 28 Januari 2020, Dinyatakan Lolos: 10 Februari 2020

## PENDAHULUAN
Penanaman nilai-nilai kearifan lokal kepada siswa melalui proses kegiatan kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu upaya untuk pelestarian budaya daerah. Siswa sudah sepatutnya dikenalkan dengan budaya yang paling dekat dengan mereka. Tujuannya yaitu agar siswa kembali ke- pada jati diri mereka sesuai nilai-nilai kearifan budaya lo- kal. kearifan lokal yang digali, dipoles, dikemas di dalam proses kegiatan ekstrakurikuler dengan baik dapat ber- fungsi sebagai penguat karakter siswa untuk menyaring nilai-nilai baru atau asing agar tidak bertentangan dengan kepribadian bangsa. Bercermin pada kearifan para leluhur dapat menolong siswa memperkuat karakter yang kokoh di era global.
Kearifan lokal dapat diartikan sebagai suatu kebijak- sanaan atau nilai-nilai luhur yang terkandung dalam kekayaan-kekayaan budaya lokal seperti petatah-peti- tih, tradisi, semboyan hidup (Nasiwan, dkk, 2012:159). Kearifan lokal atau sering disebut local wisdom dapat dipahami sebagai usaha manusia dengan menggunakan akal budinya (kognisi) untuk bertindak dan bersikap ter- hadap sesuatu, objek, atau peristiwa yang terjadi dalam ruang tertentu. Pengertian disusun secara etimologis, di- mana wisdom dipahami sebagai kemampuan seseorang dalam menggunakan akal pikirannya dalam bertindak atau bersikap sebagai hasil penilaian terhadap sesuatu, objek, atau peristiwa yang terjadi. Sebagai sebuah istilah, wis- dom sering diartikan sebagai kearifan atau kebijaksanaan. Sementara itu, local secara spesifik menunjuk pada ruang interaksi terbatas dengan sistem nilai yang terbatas pula (Ridwan, 2007:2). Rahyono (2009:7) mengemukakan kearifal lokal sebagai suatu kecerdasan yang dimiliki oleh kelompok etnis tertentu, yang diperoleh melalui pengalaman etnis yang bergulat dengan lingkungan hidupnya. Kearifan lokal akan melekat dengan begitu kuat karena nilai-nilai kearifan lokal teruji dan melalui proses panjang di dalam suatu masyarakat.
Kearifan lokal dalam Undang-Undang No. 32 Tahun 2009 tentang perlindungan dan pengelolahan lingkungan hidup Bab I Pasal 1 butir 30 adalah nilai-nilai yang luhur yang berlaku dalam tata kehidupan masyarakat di antaranya yang bertujuan untuk  melindungi dan mengelola lingkungan hidup secara lestari. Melalui kearifan lokal dapat menguatkan aspek etika, moral maupun karakter individu masyarakat yang cukup relevan mengingat masyarakat dalam menyelenggarakan kehidupan tidak dapat terlepas dari pengaruh lingkungan tempat hidupnya, hubungan timbal  balik  dan  kaitan  antara  nilai  filosofi  dan  cita-cita kolektif masyarakat. Bahkan kondisi sosial masyarakat, keadaan alam serta latar belakang serta kehidupan tradisi sejarah pun memberikan pengaruh atas sikap dan cara pandang seseorang (Sularso, 2016:74).
Budaya berawal dari kebiasaan. Kebiasaan yang baik dapat menghasilkan budaya positif, sebaliknya ke- biasaan buruk menghasilkan budaya yang negative. Ti- dak bisa dipungkiri bahwa semua itu tidak terlepas dari peran penting pimpinan sekolah. Sekalipun pelakunya seluruh warga sekolah, tetapi kepala sekolah menjadi bagian penentu terwujudnya tujuan sekolah. Atas dasar kebijakan yang diberlakukan, program-program yang dicanangkan, serta sasaran dan strategi pencapaian yang sesuai yang diharapkan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Widodo (2017:158) bahwa budaya diinternalisasikan dalam kegiatan pembelajaran se- dangkan penguatan atau pembiasaan diinternalisasikan di kegiatan kokurikuler serta ekstrakurikuler yang mengarah pada berbasis budaya.
Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal tersebut tidak bisa berlangsung secara optimal dikarenakan ada dua faktor utama. Faktor yang pertama yaitu kurangnya pembiasaan yang dilakukan oleh guru dan stake holder sekolah. Kegia- tan pembiasaan penting karena melalui pembiasaan secara tidak langsung akan terjadi internalisasi nilai ke dalam diri siswa. Internalisasi nilai dapat dilakukan siswa melalui pembiasaan-pembiasaan yang dijalankan oleh sekolah. Dengan pembiasaan tersebut, maka diharapkan nilai-nilai kearifan lokal terinternalisasi kedalam diri siswa. Faktor kedua yaitu kurangnya keteladanan dari guru. Ketelad- anan merupakan suatu model dalam pendidikan dengan cara memberikan contoh yang baik kepada siswa, baik dengan lisan ataupun perilaku. Kebutuhan siswa akan so- sok teladan, dapat bersumber dari kecenderungan meniru yang sudah menjadi karakter manusia. Hal tersebut guru mempunyai peran yang sangat penting dalam proses kete- ladanan terkait dengan kearifan lokal. Sikap dan perilaku guru mempunyai dampak yang luar biasa terhadap siswan- ya.
Peraturan kota Yogyakarta mengeluarkan Peraturan Daerah (Perda DIY No. 5 Tahun 2011) tentang Pengelolahan dan Penyelenggaraan Sekolah Berbasis Budaya. Sekolah hadir sebagai sebuah elemen pendidikan yang member- ikan pembelajaran budaya lokal kepada siswa. Hal ini diharapkan siswa mampu memahami, mengenal dan me- lestarikan nilai-nilai kearifan lokal. Salah satu sekolah yang menerapkan Peraturan Daerah yaitu SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul. Sekolah Menengah Pertama Negeri 3  (Tiga)  Banguntapan Bantul adalah salah satu sekolah yang berada di daerah Yogyakarta tepatnya di Jl. Ngablak No. 84 Jambidan, Banguntapan, Bantul, Yogyakarta. SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul ini adalah salah satu sekolah negeri yang telah menerapkan sekolah berbasis budaya se- jak tahun 2014. Diresmikan menjadi sekolah berbasis bu- daya pada tanggal 20 Desember 2014 oleh Bupati Bantul.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sisegar (2018:102-103) bahwa penyelenggaraan pendidikan di
SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul yaitu dengan model sekolah berbasis budaya yang mengintegrasikan tiga un- sur budaya diantaranya unsur adat istiadat, artefak, dan nilai-nilai luhur. Pelaksanaan program penguatan pen- didikan karakter di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul, yaitu Lesson Study berbasis budaya, pelatihan unggah-un- gguh budaya jawa, dan lain sebagainya. Evaluasi dalam pelaksanaan pendidikan karakter berbasis budaya di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul mengacu pada strategi se- kolah yang sudah direncanakan serta program-program pendidikan karakter yang telah dijalankan memerlukan waktu yang panjang sebab proses pembentukan karakter tidak langsung tampak. Sedangkan penelitian yang dilaku- kan oleh Ardiantoro (2017:125) terkait nilai-nilai kearifan lokal yang ditanamkan oleh SMPN 3 Banguntapan Ban- tul yakni sudah sesuai dengan yang tercantum dalam Pe- doman Sekolah Berbasis Budaya.
Penelitian ini dilakukan di sekolah jenjang SMP karena, ketika siswa mulai memasuki usia remaja adalah masa-ma- sa mulai mencari jati diri, bisa berdampak pada mudahn- ya terpengaruh terhadap budaya-budaya modern dari luar Indonesia sehingga karakter sebagai warga negara yang seharusnya melestarikan dan menjaga nilai-nilai kearifan lokal menjadi luntur. Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal merupakan salah satu solusi dalam permasalahan yang dapat menjadi ancaman bagi kearifan lokal. Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal di sekolah akan menjadikan kearifan lokal tidak mudah luntur dan hilang. Karakter sebagai warga negara seharusnya menjunjung tinggi nilai kebangsaan. Karena masalah yang berkaitan dengan hal tersebut yaitu rendahnya nilai kebangsaan siswa. Widodo (2017:6) mengungkapkan bahwa terdapat beberapa ind- ikator rendahnya nilai-nilai kebangsaan diantaranya: (1) Kebanggaan dan kecintaan terhadap produk luar negeri misalnya,  musik,  film,  pakaian,  makanan,  minuman  dan lain sebagainya, (2) Meniru gaya hidup orang barat con- tohnya orang Amerika dan Eropa, yang dianggap bahwa gaya hidup orang barat merupakan gaya hidup modern dan kekinian.
Berdasarkan latar belakang diharapkan sekolah mampu menjadi wadah penguatan nilai-nilai kearifan lokal pada siswa. Sehingga peneliti bermaksud mengadakan pene- litian dengan mengambil judul tentang penerapan petruk dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal. Tujuan pe- nelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: (1) Penerapan “PETRUK” dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis bu- daya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal. (2) Faktor penghambat penerapan “PETRUK” dalam ke- giatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya in- ternalisasi nilai-nilai kearifan lokal. (3) Faktor pendukung penerapan “PETRUK” dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai ke- arifan lokal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penentuan subjek peneli- tan dilakukan dengan cara purposive . Subyek dalam pe- nelitian ini yaitu guru kegiatan ekstrakurikuler karawitan, batik, tari dan siswa yang mengikuti kegiatan tersebut. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan melakukan observasi, wawancara dan dokumen- tasi. Penelitian ini mengguanakan teknik triangulasi untuk menguji keabsahan data, kemudian analisis data menggu- nakan model analisis data interaktif Miles, Huberman dan Saldana. Langkah-langkah analisis data yakni, pertama meliputi pengumpulan data dengan deskripsi penerapan “PETRUK” dan nilai-nilai kearifan lokal yang diinternal- isasikan melalui kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya; kedua adalah kodensasi data dengan melakukan proses memilih hal-hal yang pokok, menggabungkan, dan pen- gorganisasian data yang diperoleh sesuai dengan tujuan penelitian. Ketiga adalah penyajian data disajikan dalam bentuk deskriptif berdasarkan aspek-aspek dalam peneli- tian dan penyajian data dapat dianalisis oleh peneliti un- tuk disusun secara sistematis, atau simultan sehingga data yang diperoleh dapat menjelaskan dan menjawab permas- alahan yang diteliti; keempat adalah penarikan kesimpulan dengan menyimpulkan dengan bukti yang kuat berdasar- kan data yang sudah diperoleh, telah dikondensasi, dan disajikan.

## ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

## Hasil Penelitian
SMP Negeri 3 Bangutapan merupakan salah satu seko- lah pertama yang sudah diresmikan oleh Bupati Bantul menjadi sekolah berbasis budaya yang berlokasi di Desa Jambidan Kecamatan Banguntapan dan Kabupaten Ban- tul. Selain menjadi sekolah berbasis budaya SMP Negeri 3 Bangutapan Bantul ini juga menyandang sekolah adiwi- yata. Analisis dan interprestasi data penelitian akan me- nelaah dan mengkaji secara deskripsi hasil penelitian yang telah diperoleh peneliti berdasarkan studi dilapangan den- gan menggunakan berbagai kajian teori mengenai:
Penerapan “PETRUK” dalam Kegiatan Ekstrakuri- kuler Berbasis Budaya sebagai Upaya Internalisasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal.
Kegiatan ekstrakurikuler adalah salah satu kegiatan yang bertujuan untuk membina siswa supaya bisa memperluas wawasan terkait pengetahuan dan mengembangkan bakat dan minatnya, serta mendorong penguatan nilai-nilai ke- arifan lokal, seperti halnya kegiatan ekstrakurikuler yang ada di SMP Negeri 3 Bnaguntapan Bantul yang dijadikan sebagai wadah pengembangan bakat dan minat serta se- bagai pelestarian budaya. Kegiatan ekstrakurikuler yang berbasis budaya di SMP Negeri 3 Banguntapan diantara- nya yaitu ekstrakurikuler tari, batik, dan karawitan. Hasil
deskripsi data bahwa ditemukan pelaksanaan kegiatan ek- strakurikuler dilakukan secara rutin. Akan tetapi ada juga ekstrakurikuler yang dilaksanakan berdasarkan situasi dan kondisi sekolah, jadi dapat diungkap kegiatan ekstrakuri- kuler bersifat fleksibel. SMP Negeri 3 Banguntapan Ban - tul memfokuskan dan menekankan internalisasi nilai-nilai kearifan lokal khususnya budaya jawa Daerah Istimewa Yogyakarta. Dengan demikian, sesuai dengan tujuan se- kolah berbasis budaya yang bertujuan untuk membentuk siswa yang berbudaya dan cinta pada budaya serta mampu menjaga dan melestarikan budaya daerah khususnya bu- daya jawa.
Internalisasi nilai-nilai Kearifan lokal dalam kegiatan ek- strakurikuler membutuhkan strategi agar dapat diterima oleh siswa. Strategi yang diterapkan di sekolah satu den- gan sekolah yang lain berbeda-beda. Strategi yang diter- apkan SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul sebagai berikut sesuai dengan yang di kemukakan oleh guru ekstrakuri- kuler karawitan (8 April 2019) yang menyatakan bahwa, menginternalisasikan strategi petruk dengan menyisip- kan nilai-nilai budaya khususnya budaya jogja. Petruk itu sendiri terdiri dari enam huruf P, E, T, R, U, dan K. Huruf P sendiri yang artinya Pemodelan, guru sebagai model menjadi teladan bagi siswa, contohnya datang tepat wak- tu pada pembelajaran. Huruf E yaitu empowering yang artinya pemberdayaan, di ekstrakurikuler karawitan ini siswa diberdayakan agar bisa mempraktekkan seperangkat gamelan. Huruf T ( teaching ) yang artinya pembelajaran. Dengan adanya pembelajaran kegiatan ekstrakurikuler karawitan ini merupakan program pendukung sekolah ber- basis budaya dimana di selipkan unsur budaya dalam pem- belajaran kegiatan ekstrakurikuler. Huruf R ( reinforching ) yang berarti penguatan. Dengan adanya ekstrakurikuler guru diharapkan mampu menguatkan karakter siswanya. Huruf U adalah unik, unik disini bisa dimaknai karya yang diciptakan oleh SMPN 3 ini berbeda dengan sekolah lain. Sedangkan huruf K berarti komprehensif atau kata lainnya menyeluruh. Seluruh siswa kelas 7 dan 8 wajib mengikuti ekstrakurikuler berbasis budaya sesuai dengan minat dan bakatnya.
Pernyataan yang diungkapkan guru ekstrakurikuler karaw- itan senada dengan peryataan yang disampaikan oleh GB (22 April 2019) yakni strateginya yang diterapkan dalam kegiatan ekstrakurikuler adalah penerapan petruk. penera- pan petruk tersebut merupakan strategi yang di canangkan oleh ibu kepala sekolah sebelumnya. Penerapan petruk selain diterapkan di kegiatan ekstrakurikuler juga diterap- kan pada kegiatan pembelajaran. Petruk ada enam huruf, pertama P yaitu pemodelan, yang menjadi model untuk siswa adalah guru. E (empowering) yakni pemberdayaan, pemberdayaan dalam hal menghasilkan produk dan mela- tih keterampilan siwa. T yaitu teaching yang berarti pem- belajaran. Dalam pembelajaran di kegiatan ekstrakurikuler memang di fokuskan dalam bidang budaya. R ( reinforch- ing ) yaitu penguatan, penguatan dalam karakter siswa agar
tidak terpengaruh oleh budaya luar. Huruf U unik yang art- inya berbeda dengan yang lain, punya ciri khas tersendiri. K yaitu komprehensif menyeluruh. Menyeluruh dalam pe- merataan dalam pembiasaan kultur sekolah.
Dari beberapa hasil wawancara di atas diperkuat oleh WK (9 April 2019) yang mengatakan bahwa strategi internal- isasi nilai-nilai kearifan lokal dengan cara mengadakan kegiatan berbasis budaya, pembelajaran dalam kelas di kaitkan atau dihubungkan dengan budaya salah satun- ya juga mengadakan kegiatan ekstrakurikuler karawitan, batik dan tari. Dengan adanya kegiatan ekstrakurikuler tersebut dalam rangka melestarikan dan mengembangkan budaya lokal yang salah satunya bertujuan untuk mem- bentuk siswa yang berbudaya. Strategi PETRUK ini di terapkan sejak masa kepala sekolah Bu Titik dan sampai sekarang masih diterapkan dan diinternalisasikan kepada siswa. Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler guru menerapkan startegi “PETRUK”. Guru sebagai model untuk siswanya, memberdayakan siswa agar bisa mandi- ri dan dapat menghasilkan suatu karya ciptaan sendiri, mengajarkan dan mengiternalisasikan nilai-nilai budaya luhur yang ada di daerah khususnya Daerah Istimewa Yo- gyakarta, mengenalkan siswa akan budaya indonesia, unik berbeda dengan sekolah lainnya, dan menyeluruh mengin- ternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal secara menyeluruh kepada semua siswa dan didalamnya.
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa (1) Ke- giatan ekstrakurikuler karawitan menginternalisasikan 15 nilai kearifan lokal yakni: kedisiplinan, kesabaran, kes- usilaan, tanggung jawab, percaya diri, pengendalian diri, intergritas, kerja keras, ketelitihan, kesopanan, kerjasama, toleransi, keadilan, kepedulian, dan kepemimpinan. (2) Kegiatan ekstrakurikuler menginternalisasikan 10 nilai kearifan lokal: kedisiplinan, kesabaran, kejujuran, tanggu- ng jawab, percaya diri, kerja keras, ketelitian, kerjasama, toleransi, dan kepedulian. (3) Kegiatan ekstrakurikuler tari menginternalisasikan 12 nilai kearifan lokal: kedisiplinan, kerendahan hati, kesabaran, tanggung jawab, percaya diri, pengendalian diri, kerja keras, ketelitian, ketangguan, ker- jasama, toleransi, dan kepemimpinan.  Dengan demikian, nilai-nilai kearifan lokal yang diinternalisasikan dalam ke- giatan ekstrakurikuler baik karawitan, batik dan tari men- gacu pada landasan yuridis PERGUB DIY No. 68 Tahun 2012 tentang penerapan nilai-nilai luhur budaya dalam pengelolaan dan penyelenggraaan pendidikan. Terdapat 18 nilai kearifan lokal akan tetapi tidak semua nilai di in- ternalisasikan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Tabel 1. Temuan Internalisasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Berbasis Budaya melalui Penerapan
“PETRUK”. No. Nilai-Nilai Keari- fan Lokal Kegiatan Ekstrakurikuler Penerapan PETRUK 1. Kedisiplinan Karawitan, Batik, dan Tari Pemodelan 2. Kerendahan Hati Tari Pemodelan 3. Kesabaran Karawitan, Batik, dan Tari Komprehensif 4. Kejujuran Batik Komprehensif 5. Kesusilaan Karawitan Komprehensif 6. Tanggung Jawab Karawitan, Batik, dan Tari Reinforching dan Kompre- hensif 7. Percaya Diri Karawitan, Batik, dan Tari Pemodelan dan Empow- ering 8. Pengendalian Diri Karawitan dan Tari Teaching dan Pemodelan 9. Integritas Karawitan Unik 10. Kerja Keras Karawitan, Batik, dan Tari Teaching 11. Ketelitian Karawitan, Batik, dan Tari Teaching, Reinforching, dan Kompre- hensif 12. Ketangguhan Tari Pemodelan 13. Kesopanan Karawitan Pemodelan 14. Kerjasama Karawitan, Batik, dan Tari Empowering 15. Tolerasi Karawitan, Batik, dan Tari Reinforching 16. Keadilan Karawitan Empowering 17. Kepedulian Karawitan dan Batik Komprehensif dan Rein- forching
18. Kepemimpinan Karawitan dan Tari Teaching
Faktor penghambat penerapan “PETRUK” dalam ke- giatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal.
Hambatan-hambatan yang ditemui di kegiatan ekstrakuri- kuler berbasis budaya sangat beragam. Berikut penjelasan yang dikemukakan oleh WK (9 April 2019) yang menya- takan bahwa biasanya dari siswa itu sendiri yang menjadi penghambat, siswa tidak tertarik dengan kegiatan ekstra- kurikuler berbasis budaya. Kurang sadarnya siswa untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Karena waktu kegia- tan ekstrakurikuler yang dilaksanakan pada jam pulang sekolah, pada jam pulang sekolah siswa posisi sudah ca- pek-capeknya setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dikelas. Berbeda dengan peryataan yang diungkapkan oleh GK (8 April 2019) yakni timbul dari kenakalan anak didik, kurang sadar dan minat siswa dalam mengenal dan me- lestarikan budaya asli daerah. Hambatan lain contohnya pengaruh budaya luar negeri. Siswa saat ini lebih cend- erung suka budaya asing misalnya budaya dari korea, cina bahkan jepang.
Hal ini senada dengan peryataan yang disampaikan GT (11 April 2019) bahwa hambatan yang ada yaitu ada fak- tor dari siswanya males, kurang tanggung jawab dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Pengaruh pergaualan di luar sekolah, media sosial dan budaya asing yang cend- erung modern. budaya asing yang mampu menarik perha- tian siswa misalnya dance dari dari negara lain, tari-tarian dari jepang, tari-tarian dari cina. SK (9 Juli 2019) men- yatakan bahwa sering terjadi ada yang terlambat atau ada yang tidak masuk dan kurang konsentrasi. Lain halnya yang dikemukakan oleh SB (22 April 2019) terdapat peng- hambat yaitu budaya asing yang mempengaruhi mereka sehingga tidak tertarik pada budaya daerahnya sendiri. Berdanding terbalik dengan apa yang disampaikan oleh ST (9 Juli 2019) yakni ada teman yang ngeyel susah dia- tur yang mengakibatkan mengulur waktu lebih lama. . Dengan demikian, hambatan-hambatan yang ada dalam penerapan petruk dalam kegiatan esktrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lo- kal diantaranya, kurang sadarnya siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya, dan siswa lebih suka budaya modern daripada budaya asli Indonesia.
Faktor pendukung penerapan “PETRUK” dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisa- si nilai-nilai kearifan lokal.
Faktor pendukung penerapan petruk dalam kegiatan ek- strakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal yaitu orang tua wali murid telah mendukung terlaksananya kegiatan ekstrakurikuler berba- sis budaya. Guru dan warga sekolah saling bekerjasama dalam melestarikan dan mengembangkan budaya jawa
khususnya Daerah Istimewa Yogyakarta (WK: 9 April 2019). Peryataan yang dikemukakan oleh WK diperkuat oleh peryataan yang diungkapkan oleh GK (8 April 2019) yakni orang tua wali murid sangat mendukung akan adan- ya kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya. Pemerintah juga mendukung dengan memberikan SMP Negeri 3 Ba- nguntapan ini seperangkat gamelan. Peraturan daerah dan peraturan gubernur DIY yang menjadi pedoman dalam pelaksanaan program-program sekolah berbasis budaya. Lain halnya dengan yang di sampaikan oleh GB (22 April 2019) faktor pendukung penerapan petruk dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya mendapat dukungan dari masyarakat setempat. Dengan demikian, faktor pendukung penerapan petruk dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lo- kal diantaranya yaitu: mendapat dukungan dari orang tua, pemerintah, dan masyarakat sekitar SMP Negeri 3 Ban- guntapan Bantul.

## PEMBAHASAN
Memaparkan terkait temuan data-data yang ada dilapan- gan, hasil yang dipaparkan baik dari wawancara, doku- mentasi, observasi atau pengamatan data-data yang ber- sangkutan, maka dalam bagian ini akan membahas terkait temuan-temuan yang berusaha memberikan suatu makna dari penerapan petruk dalam kegiatan ekstrakurikuler ber- basis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai keari- fan lokal di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul. Pembaha- san ini terdiri dari beberapa bagian, yaitu:
Penerapan PETRUK dalam Kegiatan Ekstrakurikul- er Berbasis Badaya sebagai Upaya Internalisasi Nilai- nilai Kearifan lokal Nilai adalah suatu konsep atau ide yang memiliki sifat abstrak terkait apa yang sedang dipikirkan manusia atau dapat dianggap penting oleh manusia (Fraenkel: 1977:5). Nilai merupakan Istilah yang merepresentasikan sistem norma yang terorganisasikan, dipahami, dipegang, serta diterapkan dalam masyakarat daerah yang berpedoman pada pemahaman serta pengalaman dalam berinteraksi di lingkungan masyarakat (Agung, 2015:52). Sedangkan kearifan lokal merupakan ilmu pengetahuan dan pandan- gan hidup serta berbagai strategi kehidupan yang berwu- jud aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat lokal dalam menjawab berbagai masalah dalam pemenuhan kebu- tuhan (Fajarini, 2014:123). Karakteristik kearifan lokal diantaranya sebagai berikut: Pertama, kearifan lokal harus menggabungkan berbagai kebijakan pengetahuan yang mengajarkan tentang etika dan nilai-nilai moral; Kedua, keraifan lokal harus mengajar orang mencintai alam, tidak menghancurkannya; Ketiga, kearifan lokal harus berasal dari anggota masyarakat yang lebih tua. Selain itu, kearifan lokal disajikan dalam berbagai bentuk, melalui cara hidup, pekerjaan, pikiran orang, dan nilai-nilai sosial (Kamonthip & Kongprasentamon, 2007:2).
Kearifan lokal sangat beragam dan dapat ditemukan di masyarakat dalam wujud kata-kata bijak, lirik lagu, nasihat, peribahasa, kebiasaan dan semboyan dalam ke- hidupan sehari-hari (Setyadi, 2013:294). Kearifan lokal yang lain dapat bersumber dari tradisi-tradisi masyarakat jawa contohnya tradisi sunatan anak, perkawinan, kema- tian, dan upacara kelahiran bayi. Nilai-nilai kearifan lokal merupakan warisan masyarakat yang dihasilkan dan dapat dipetik dari berbagai produk kebudayaan yang dihasilkan, contohnya: cagar budaya, alat tranportasi tradisional, up- acara adat disuatu daerah, warisan kebudayaan, pakaian adat, museum, prasarana kebudayaan, wayang, dolanan anak, dan cerita rakyat (Wagiran, 2012:4). Nilai kearifan lokal dapat berkembnag di masyarakat selama beberapa generasi, yang dikembangkan adalah karya seni baik lisan maupun tulisan (Fatimah, dkk, 2017:182).
Perbedaan pemikiran terkait nilai-nilai kearifan lokal ber- implikasi pada nilai-nilai yang dipilih untuk diinternal- isasikan oleh guru dalam proses kegiatan ekstrakurikuler. Nilai-nilai yang diinternalisasikan masing-masing mem- punyai keunggulan dan ciri khas sendiri. Guru kegiatan ekstrakurikuler menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal berpedoman pada Peraturan Gubernur DIY No. 68 Tahun 2012 tentang pedoman penerapan nilai-nilai luhur budaya dalam pengelolaan dan penyelenggaraan pendi- dikan. Nilai-nilai kearifan lokal yang di internalisasikan dan kegiatan ekstrakurikuler diantaranya yaitu:

## Nilai Kesabaran
Kegiatan ekstrakurikuler batik siswa diajarkan untuk sabar dalam praktek membatik, dalam kegiatan ekstrakurikuler karawitan siswa diajarkan sabar jika ada temannya yang belum mengerti dengan cara mempergunakan seperangkat gamelan, sedangkan dalam ekstrakurikuler tari siswa dia- jarkan untuk sabar dalam mengikuti gerakan yang dicon- tohkan oleh guru.

## Nilai Tangung Jawab
Siswa berani meminta maaf jika sudah melakukan kesala- han serta berterima kasih bahasa jawanya matur nuhun, ini merupakan wujud nilai dari tangung jawab yang di inter- nalisasikan oleh guru ekstrakurikuler. Guru menyadarkan siswa akan tanggung jawabnya dalam menjaga, melestari- kan dan mengembangkan budaya khusunya budaya asli Daerah Istimewa Yogyakarta.
Nilai Percaya Diri Guru menginternalisasikan nilai percaya diri kepada siswa dengan melatih siswa membuat kreasi baru, dalam ekstr- akurikuler karawitan siswa menciptakan kreasi lagu baru untuk di praktekkan dengan menggunakan seperangkat gamelan. Guru ekstrakurikuler batik mengajak siswa mem- buat karya atau motif batik sendiri. Guru ekstrakurikuler tari memberikan kebebasan kepada siswa untuk membuat atau menciptakan gerakan-gerakan baru dalam tari.

## Nilai Pengendalian Diri
Guru mengingatkan atau menegur siswa supaya tidak marah, sombong maupun kecewa apabila ada temannya yang tidak sependapat dengannya atau dalam hal yang lain. Menginternalisasikan nilai pengendalian diri tersebut supaya siswa bisa menerima dan bersyukur atas apa yang sudah dilakukan.
Nilai Kepemimpinan Nilai kepemimpinan diinternalisasikan guru ekstrakuriku- ler dengan mempersilahkan salah satu siswa untuk memi- mpin jalannya kegiatan ekstrakurikuler dengan penga- wasan dari guru ekstrakurikuler berbasis budaya.
Nilai Ketelitian Kegiatan ekstrakurikuler karawitan guru mengajarkan siswa untuk telitih dalam mempergunakan seperangkat gamelan yang berbeda-beda fungsinya. Guru ekstrakuri- kuler Batik mengajarkan siwasnya untuk telitih dalam praktek membantik agar karya yang dihasilnya bagus sesuai dengan yang diinginkan. Sedangkan pada ekstrak- urikuler tari guru mengajarkan siswa untuk telitih dalam mempraktekkan gerak tari.
Nilai Kesopanan Nilai kesopanan ini berkaitan dengan interaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler. Nilai kesopanan yang diinternalisasikan diantaranya siswa menggunakann bahasa jawa ketika bertanya kepada guru. Hubungan guru dengan siswa maupun terhadap sesama harus sopan, baik dalam menegur teman atau menasehati teman.
Nilai Kerjasama Guru ekstrakurikuler karawitan menginternalisasikan nilai kerjasama dengan cara siswa dibentuk kelompok, antara laki-laki dan perempuan ada yang kebagian alat atau jenis gamelan yang sama agar siswa tersebut bisa bekerjasa- ma dengan siswa yang lain. Pada ekstrakurikuler batik juga membagi kelompok siswa untuk melakukan tugas yang sama bahkan ada yang berbeda supaya para siswa bisa bekerjasama menyelesaikan tugas yang diberkan dari guru. Sedangkan guru ekstrakurikuler tari guru mengajak siswa untuk melakukan kesepakatan untuk melakukan praktek gerak tari yang kebetulan mengharuskan berbeda posisi dan geraknya juga berlawanan.
Nilai Keadilan Guru ekstrakurikuler karawitan memperlakukan siswanya dengan adil seperti memberikan kesempatan untuk per- empuan terlebih dahulu praktek menggunakan seperang- kat gamelan dan laki-laki yang menyanyi sesuai dengan iringan seperangkat gamelan dari perempuan, kemudian setelah selesai kemudia laki-laki yang bertukar posisi den- gan perempuan. Guru ektrakurikuler batik memberikan seperangkat alat membatik dalam porsi yang sama pada setiap kelompok. Sedangkan guru ekstrakurikuler tari memberikan seragam tari yang adil sama-sama jenis dan
modelnya.
Kepedulian Setiap guru ekstrakurikuler menginternalisasikan nilai kepedulian dengan memberitahukan kepada siswa agar senantiasa mengajak temannya hadir pada saat kegiatan ekstrakurikuler.
Kedisiplinan Setiap guru ekstrakurikuler menginternalisasikan nilai ke- disiplinan berupa selalu tepat waktu datang dalam kegia- tan ekstrakurikuler dan juga siswa hadir tepat waktu dan mengabsensi kehadiran temannya.
Nilai Tolerasi Setiap guru ekstrakurikuler mengajarkan siswanya agar menghormati dan tidak mencemooh temannya yang belum bisa mengikuti gerakan, mempraktekkan apa yang sudah dipelajari dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Kerendahan hati Guru tidak sombong mempunyai kemampuan yang dimi- likinya. Guru mentranfer ilmunya dan pengalamannya ke- pada siswa agar siswa mewarisi kearifan lokal khususnya kearifan lokal di Daearah Istimewa Yogyakarta. Terkadang guru juga mengakui kesalahan, keterbatasan, atau keku- rangannya dalam menyampaikan atau mentransfer ilmu pengetahuan.

## Kejujuran
Guru mengajarkan siswa untuk bertindak dan dalam ber- kata jujur agar dapat dipercaya. Guru menghimbau agar siswa juga menghindari sikap berbohong. Mengakui kes- alahan yang sudah diperbuat dan mau meminta maaf kepa- da orang yang disalahkan atau akibat dari tidak jujur.

## Kesusilaan
Guru mengajarkan siswa untuk mampu menjaga keluhu- ran martabat diri sendiri maupun orang lain. Berperilaku santun dan halus, serta menjaga penampilan diri sesuai dengan norma yang berlaku. Menyadari dan menghormati martabat luhur diri sendiri.
Integritas Guru mengajarkan siswa agar mencintai produk dan bu- daya asli Negara bukan budaya dari Negara asing. Siswa dapat dipercaya dan konsisten dengan apa yang dijalanin- ya. Berpegang teguh pada nilai-nilai moral yang diyakini tanpa menjelekkan keyakinan oramg lain. Mempercayai akan kemapuan diri sendiri dengan tidak menyalahkan diri sendiri atas ketidak berhasilan pencapaian tujuan.
Kerja keras Guru berusaha mewujudkan tujuan sekolah berbasis bu- daya secara optimal dengan tidak absen menghadiri ke- giatan ekstrakurikuler berbasis budaya kecuali ada event- event tertentu di sekolah. Guru percaya diri dengan apa
yang dikerjakan dan gigih dalam mendidik dan mentranfer ilmu pengetahuan kepada siswa. Tidak berputus asa jika terhadap halangan yang ditemui dalam proses penyam- paian atau mentransfer ilmu kepada siswa.
Ketangguhan Guru memiliki kekuatan dalam menghadapi suatu tanta- ngan dan kesulitan yang ada. Menjalankan strategi untuk menghadapi tantangan dan mengatasi hambatan yang ada. Guru mampu mengenali sesuatu yang menghambat dan memikirkan bagaimana cara menghadapinya.
Nilai-nilai yang diinternalisasikan dalam kegiatan ekstr- akurikuler ada 18 nilai-nilai luhur budaya berdasarkan pada PERDA No. 68. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Widodo (2018:104) mengungkapkan bah- wa SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul telah melakukan pembinaan dalam kegiatan ekstrakurikuler yang berbasis budaya tentunya berbeda dengan kegiatan ekstrakurikul- er pada umumnya yang pelaksanaan kegiatan berdasarkan pada situasi serta kondisi sekolah. Strategi yang diterap- kan secara efektif dalam pendidikan berbasis budaya den- gan cara menanamkan nilai-nilai budaya jawa pada siswa, yang bertujuan agar siswa dapat mengetahui budaya Jawa dan terbentuknya karakter siswa yang lebih baik.
Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam kegiatan ekstr- akurikuler merupakan sebagian tujuan penerapan sekolah berbasis budaya. Kepala sekolah turut prihatin terhadap karakter siswa yang tidak mengerti budaya unggah-un- gguh dan mencintai budaya sendiri. Budaya asing yang masuk ke Indonesia adalah salah satu penyebab lunturnya nilai-nilai kearifan lokal. Kepala sekolah prihatin terhadap kondisi sekolah yang pada saat itu belum menerapkan se- kolah berbasis budaya. Kepala sekolah mempunyai sebuah tugas untuk menciptakan pendidikan yang bermutu baik termasuk terkait dalam internalisasi nilai-nilai kearifan lokal pada siswa, selain itu juga meningkatkan pering- kat atau mutu sekolah dan lain-lain (Widodo, 2018:120). Salah satu strategi dalam penguatan nilai-nilai kearifan lo- kal siswa dengan mengadakan atau menciptakan kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya, dengan adanya kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya minat dan bakat siswa dapat tersalurkan dan siswa dapat mengembangkan diri dalam bidang budaya.
Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam kegiatan ek- strakurikuler berbasis budaya pada dasarnya dilakukan oleh SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul mengacu pada Peraturan Daerah Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 5 Tahun 2011 tentang Pengelolahan dan Penye- lengaraan Pendidikan Berbasis Budaya. Peraturan tersebut mendorong setiap satuan pendidikan secara tidak langsung menerapkan pendidikan berbasis budaya untuk menjun- jung tinggi dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya. Selain untuk mengembangkan nilai-nilai luhur budaya daerah dan juga menjadi penguatan nilai-nilai kearifan lo-
kal, sehingga siswa mampu mengembangkan kebudayaan dan menjadi siswa yang berbudaya. Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal ini juga didukung dengan dikeluarkannya PERDA DIY dan PERGUB DIY artinya ada acuan atau panduan dalam menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dengan demikian, SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul memiliki acuan atau landasan yuridis yang kuat untuk menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya, maka secara tidak langsung telah aktif ikut mengimplementasikan dan melaksanakan sekolah berbasis budaya.
Kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya merupakan suatu kegiatan yang memiliki upaya menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal yang bertujuan dalam menum- buhkan rasa cinta budaya, melestarikan dan mengembang- kan budaya khususnya budaya Daerah Istimewa Yogya- karta. Dengan menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal berdasarkan PERGUB DIY No. 68 Tahun 2012 dan melaksanakan PERDA DIY No. 5 Tahun 2015 diharapkan mampu meneguhkan pengembangan olah cipta, rasa, kar- sa dan karya dan tentunya sebagai penguat nilai-nilai kear- ifan lokal kepada siswa.
Strategi dalam menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal dapat dilakukan melalui penerapan “PETRUK”. Filosofi  PETRUK  adalah  suka  bederma  dan  pintar  dan merupakan akronim dari P adalah Pemodelan, E adalah Empowering , T adalah Teaching , R adalah Reinforching , U adalah unik serta K adalah Komprehensif. Makna pen- erapan PETRUK sebagai berikut:
P (Pemodelan) Pemodelan dan pembiasaan merupakan keteladanan yang dilakukan oleh kepala sekolah, guru, karyawan, dan seluruh komponen sekolah dalam rangka internalisasi nilai-nilai kearifan lokal. Guru kegiatan ekstrakurikuler dapat menjadi model bagi siswanya apapila guru sering memberikan motivasi dan disiplin ketika datang pada saat pembelajaran dan aktivitas dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya. Bentuk keteladanan guru kegiatan ekstr- akurikuler berbasis budaya yang seperti itu secara tidak langsung dapat membentuk pemodelan siswa yang sesuai dengan tujuan, dengan demikian siswa dapat mencontoh keteladanan dari guru tersebut. Guru ekstrakurikuler ha- rus bisa menjadi contoh atau keteladanan bagi siswanya. Melalui aktivitas kegiatan ekstrakurikuler guru menjadi contoh atau menjadi model atau keteladanan bagi siswa. Model yang di tunjukkan oleh guru tentunya menginter- nalisasikan nilai-nilai kearifan lokal.
E ( Empowering / Pemberdayaan) Empowering (pemberdayaan) merupakan upaya pember- dayaan guru, karyawan, siswa dan orang tua siswa kegiatan pemberdayaan dapat berupa pembentukan kader sekolah yang anggotanya 10 hingga 15 siswa dengan bimbingan
oleh satu guru pendamping. Pemberdayaan yang dimak- sudkan yaitu pemberdayaan guru dan siswa dalam pener- apan PETRUK dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai penguatan nilai-nilai kearifan lokal.
T ( Teaching /Pembelajaran) Teaching (pembelajaran) merupakan kegiatan menginte- grasikan pendidikan berbasis budaya dalam kegiatan pe- mebelajaran baik intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Ekstrakurikuler yang bercirikan budaya antara lain seni tari, karawitan dan Batik. Kegiatan ekstrakurikuler berba- sis budaya dikaitkan dengan nilai-nilai kearifan lokal da- lam pelaksanaannya. Hal tersebuat sebagai sarana supaya nilai-nilai kearifan lokal bisa tersampaikan kepada siswa, serta nilai-nilai kearifan lokal bisa dijaga dan lestari. Pada kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya dapat dianggap sebagai suatu tradisi di sekolah.
R ( Reinforching /Penguatan) Reinforcing (penguatan) dilakukan dengan pemasangan slogan-slogan sekolah dalam bahasa jawa, tulisan nama ruangan dilengkapi huruf jawa, dinding di cat mural ba- tik dan wayang setiap ruangan terpasang wayang kulit dan lomba-lomba untuk memperkuat nilai-nilai budaya melalui kegiatan deprestasi sekolah budaya seperti lom- ba geguritan kaligrafi huruf jawa pemilihan dimas diajeng budaya dan mocopat. Pengkondisian lingkungan sekolah merupakan salah satu bentuk penguatan diantaranya yai- tu terkait sarana dan prasarana yang ada di SMP Negeri 3 Bangutapan Bantul yakni museum budaya, karya siswa yang mengikuti ekstrakurikuler batik dan karawitan yang di tempel di depan kelas, seperangkat gamelan, seperang- kat alat buat membatik, Sarana dan Prasarana di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul sudah mencukupi dan bisa digunakna dengan baik.
U (Unik) Unik atau berbeda dengan sekolah lainnya. Keunikan SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul antara lain adanya pembi- naan seni ketoprak di sekolah yang menggunakan gending jawa setiap istirahat memutar lagu dolanan anak, sekolah memiliki museum budaya dan mempunyai ekstrakuriku- ler karawitan. Unik adalah usaha internalisasi nilai-nilai kearifan lokal yang berbeda dengan yang lainnya. Ekstr- akurikuler karawitan mempraktekkan lagu dolanan den- gan gamelan. Ekstrakurikuler menciptakan gerakan baru dalam tari, dan ekstrakurikuler batik menciptakan karya model batik yang unik.
K (Komprehensif) Komprehensif dapat diartikan sebagai menyeluruh, yang dimaksudnya dengan menyeluruh adalah internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya sekolah bekerjasama dengan lembaga lain, ISI dan UNY, serta kerjasama dengan radio untuk melakukan perekaman bel sekolah yang berupa instru- mentnya yaitu gamelan, Penampilan Ketoprak oleh siswa
SMP Negeri 3 Banguntapan yang ditayangkan di TVRI. Dana dan Sponsor dari orang tua atau wali murid yang cukup membantu terlaksananya kegiatan dalam penerapan PETRUK sebagai penguatan nilai-nilai kearifan lokal.
Penerapan “PETRUK” tersebut dilaksanakan dalam ke- giatan untuk memberi materi keapada siswa terkait kegia- tan ekstrakurikuler berbasis budaya sesuai yang diikuti. Nilai-nilai kearifan lokal tersebut dapat diinternalisasikan dalam kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya melalui penerapan “PETRUK”. Terdapat faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan “PETRUK” dalam kegiatan ekstrakurikuler sebagai upaya internalisasi nilai-nilai ke- arifan lokal yakni:
Faktor penghambat penerapan “PETRUK” dalam ke- giatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal.
Kurang sadarnya siswa dalam mengikuti kegiatan ekstra- kurikuler Siswa yang tidak berminat dan kurang sadarnya dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya mer- upakan salah suatu penghambat terlaksananya kegiatan ekstrakurikuler, dengan kata lain terdapat siswa yang ter- paksa mengikuti kegiatan ekstrakurikuler karena ikut-iku- tan temannya dan ada yang jarang hadir dalam kegiatan ekstrakurikuler. Ketidaksadaran akan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya yang sudah dipilihnya merupakan suatu penghambat internalisasi nilai-nilai ke- arifan lokal dalam kegiatan ekstrakrikuler. Ketidak sada- ran dapat berupa tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dengan kata lain bolos, ketidaksadaran akan menghargai sesama teman yang sudah berusaha sebaik mungkin da- lam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan ketidaksada- ran akan pentingnya melestarikan dan menjaga budaya asli daerah. Dengan demikian, salah satu penghambat dalam penerapan PETRUK dalam kegiatan esktrakuriku- ler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal yaitu kurang sadarnya siswa dalam mengi- kuti kegiatan ekstrakurikuler berbasis budaya, hal terse- but mengindikasikan bahwa siswa kurang sadar dalam menjaga, melestarikan dan mengembangkan budaya asli daerah khususnya Daerah Istimewa Yogyakarta yang akan melemahkan semangat kebangsaan siswa yang cinta bu- daya asli Indonesia.
Siswa terbiasa dengan budaya modern Siswa cenderung menyukai budaya modern yang bukan berasal dari daerahnya sendiri atau budaya asli Indonesia. Karena budaya modern lebih manarik dan lebih mudah di pahami atau ditirukan oleh siswa dan budaya modern ini cenderung dapat menghegemoni siswa untuk dapat menyukai dan menirukan budaya tersebut. Budaya modern yang dimasudkan adalah budaya yang aktivitasnya meng- gunakan perlengkapan atau alat yang modern. Budaya modern ini contohnya grub band yang peralatan musiknya menggunakan peralatan yang modern, batik modern yaitu
batik print atau batik cetak, siswa lebih suka dengan gera- kan senam daripada tari. Kesadaran siswa akan mencintai budaya daerah sendiri masih kurang, dikarenakan per- gaulan dengan teman ataupun lingkungan yang tidak men- dukung dalam rasa cinta terhadap budaya sendiri. Guru ekstrakurikuler diharapkan dapat menginternalisasikan nilai-nilai kearifan lokal pada siswa dengan menciptakan sebuah inovasi baru dalam kegiatan esktrakurikuler berba- sis budaya.
Faktor pendukung penerapan “PETRUK” dalam ke- giatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal.
Orang Tua Orang tua wali murid dilibatkan dan diajak sekolah un- tuk mendiskusikan dan membahas terkait program seko- lah berbasis budaya. Orang tua ikut berperan aktif dalam membantu sekolah dalam upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal pada siswa. Orang tua tidak segan-segan memberikan dukungan berupa moril dan materil agar terlaksananya program-program sekolah khususnya yang berbasis budaya.
Pemerintah Bupati Bantul telah meresmikan SMP Negeri 3 Bangun- tapan sebagai sekolah berbasis budaya sejak tanggal 20 desember 2014. Pemerintah memberikan seperangkat gamelan serta memberi dukungan dalam bentuk adminis- tratif yakni dengan memberikan kemudahan ketika ingin melakukan dan mengadakan program-program berbasis budaya.
Masyarakat Masyarakat sekitar SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul mendukung dengan adanya program-program berbasis budaya yang di jalankan sebagai upaya internalisasi nilai- nilai kearifan lokal untuk melestarikan, mengembangkan, dan menjaga budaya asli daerah khususnya budaya jawa Dearah Istimewa Yogyakarta.
Pewarisan kebudayaan kepada generasi penerus bangsa dapat dijadikan penopang keberadaan kebudayaan lokal daerah, cara pewarisannya salah satunya dapat dilakukan dengan mentransfer pengetahuan terkait tradisi dan men- jelaskan nilai-nilai luhur budaya yang terkandung di tradisi tersebut supaya generasi penerus bangsa ikut serta dan ter- tarik dalam menjaga, melestarikan dan mengembangkan budaya asli daerahnya. Nilai yang terkandung dalam ke- arifan lokal di anggap universal meskipun aslinya bernilai lokal. Kearifan lokal berisi unsur kreativitas serta pengeta- huan lokal dari kalangan elit beserta masyarakatnya yang menentukan pembangunan disuatu peradapan masyarakat (Ridwan, 2007:2). Berbagai upaya dalam menginternal- isasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam kegiatan ekstra- kurikuler berbasis budaya. Siswa sudah seharusnya men- genal kearifan lokal yang ada di daerahnya. Sehingga siswa dapat kembali pada jati diri sesuai nilai-nilai kearifan lokal
yang dikemas, digali serta dipoles di dalam kegiatan ekstr- akurikuler yang dapat berfungsi untuk memilah nilai-nilai baru atau asing yang tidak bertabrakan dengan kepribadi- an bangsa, yang bercermin kearifan lokal daerah. Kearifan lokal sebagai produk yang di hasilkan budaya masa lalu yang harus secara terus-menerus dilestarikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian yang sudah dilakukan tentang penerapan PETRUK dalam kegiatan ekstrakuriku- ler berbasis budaya sebagai upaya internalisasi nilai-nilai kearifan lokal di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul, maka diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul melestarikan ke- arifan  lokal  Daerah Istimewa  Yogyakarta  melalui  kegia- tan  ekstrakurikuler  berbasis  budaya yaitu ekstrakurikuler karawitan, batik dan tari. Nilai-nilai kearifan lokal yang diinternalisasikan dalam kegiatan ekstrakurikuler karaw- itan ada 15 nilai, batik ada 10 nilai dan tari ada 12 nilai kearifan lokal. Nilai kearifan lokal yang diinternalisasikan mengalami penyesuaian yakni mengacu pada landasan yu- ridis PERGUB DIY No. 68 Tahun 2012 tentang penerapan nilai-nilai luhur budaya dalam pengelolahan dan penye- lenggaraan pendidikan. Strategi yang diterapkan dalam internalisasi nilai kearifan lokal pada kegiatan ekstrakuri- kuler yaitu “PETRUK” (1) huruf P artinya pemodelan, (2) huruf E  artinya emprovering (pemberdayaan), (3) huruf T artinya teaching (pembelajaran), (4) R artinya Reinforcing (penguatan), (5) huruf U artinya unik, (6) huruf K artinya komprehensif (menyeluruh).
2. Faktor penghambat penerapan “PETRUK” dalam ke- giatan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya in- ternalisasi nilai-nilai kearifan lokal diantaranya kurang sadarnya siswa dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikul- er, siswa terbiasa dengan budaya modern atau lebih suka dengan kearifan lokal negara lain daripada kearifan lokal negara sendiri.
3. Faktor pendukung penerapan “PETRUK” dalam kegia- tan ekstrakurikuler berbasis budaya sebagai upaya inter- nalisasi nilai-nilai kearifan lokal diantaranya mendapat dukungan dari orang tua, pemerintah dan masyarakat seki- tar SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, S. L. (2015). The development of local wis- dom-based social science model with Bengawan Solo as the learning source. American International Journal of So- cial Science. Vol. 4,  No. 4.
Ardiantoro. (2017). Penanaman nilai kearifan lokal pada sekolah berbasis budaya di SMP N 3 Banguntapan Yogya- karta . Yogyakarta: Skripsi tidak diterbitkan.
Fajarini, U. (2014). Peranan kearifan lokal dalam pendi- dikan karakter. SOSIO-DIDAKTIKA: Social Science Ed- ucation Journal , Vol 1, No. 2.
Fatimah, F. N., Sulistiyo, E.T., & Sadhono, K. (2017). Lo- cal wisdom values in Sayu Wiwit folklore as the revitaliza- tion of behavioural education. Jornal of Social and Islamic Culture. Vol. 25, No. 1.
Fraenkel, J.R. (1977). How to teach about values: an ana- lytic approach . New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Kamonthip & Kongprasertamon. (2007). Local wisdom, environmental protection and community development: the clam farmers in Tanbon Bangkhunsai, Phetchaburi Province Thailand. Manusya: Journal of Humanities. Vol 10 No. 1.
Nasiwan, dkk. (2012). Dari kampus uny untuk Indonesia baru . Yogyakarta: Penerbit ARTI.
Pemerintah Provinsi Daerah Istimewa Nomor 5 Tahun 2011 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendi- dikan Berbasis Budaya.
Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 68 Tahun 2012 tentang Penerapan Nilai-Nilai Luhur Bu- daya dalam Pengelolahan dan Penyelenggaraan Pendi- dikan.
Rahyono, F.X. (2009). Kearifan lokal dalam kata . Jakarta: Wedatama Widyasastra.
Ridwan, N.A. (2007). Landasan keilmuan kearifan lokal . Jurnal Studi Islam dan Budaya . Vol 5, No. 3.
Sisegar, Novika Bella Nurlia. (2018). Implementasi pendi- dikan karakter di SMP Negeri 3 Banguntapan Bantul ber- basis budaya. Yogyakarta: Skripsi tidak diterbitkan.
Sularso. (2016). Revitalisasi kearifan  lokal dalam pen- didikan  dasar . Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2 (1). https://media.neliti.com/media/publication/71218-ID- revitalisasi-kearifan-lokal-dalam -pendid.pdf. (Diakses pada 11 Januari 2019).
Wagiran. (2012). Pengembangan karakter berbasis kear- ifan lokal hamemayu hayuning bawana. Jurnal Kearifan Lokal . Tahun II, No. 3.
Widodo, Petrus. (2017). Manajemen kurikulum pendi- dikan berbasis budaya di SMPN 3 Banguntapan Bantul. UNY: Tesis tidak dipublikasikan.