## EFEKTIFITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA ANIMASI TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA DAN HASIL BELAJAR
Fernanda Shella Elvira 1* , Fenny Roshayanti 2 , Sunan Baedhowi 3
1,2,3 Program Study Pendidkan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia
Email: fernandashella96@gmail.com 1 , roshayanti99@gmail.com 2 , baedhowisunan@gmail.com 3

## ABSTRAK
Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  yang  disebabkan  karena  guru  cenderung menggunakan  metode  konvensional  serta  kurangnya  media  pembelajaran  yang  membantu siswa  dalam  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  efektifitas  model problem-based  learning berbantuan  media  animasi  terhadap  keterampilan  berbicara  dan hasil belajar siswa.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dalam bentuk Quasy Experimental Design (eksperimen semu). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA  yang  berjumlah  20  siswa  dan  VC  yang  berjumlah  20  siswa,  yang  dipilih  secara  random. Hasil  penelitian  menunjukkan  t hitung >  t tabel (10.9  <  3.442)  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sesudah perlakuan, serta t hitung >t tabel (10.5 < 2.776) artinya terdapat perbedaan signifikan rata-rata hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sesudah  perlakuan. Simpulan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan peningkatan keterampilan berbicara dan hasil  belajar  siswa  pada  penggunaan  model  PBL  berbantuan  media  animasi  yang  lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

## Kata kunci: Keterampilan Berbicara, Media Animasi, PBL

## ABSTRACT
The  low  students'  speaking  skills  are  due  to  the  fact  that  teachers  tend  to  use conventional methods and the lack of learning media that helps students in learning. This study aims  to  analyse  the  effectiveness  of  the  problem-based  learning  model  assisted  by  animation media  on  students’  speaking  skills  and  learning  outcomes.  The  research  method  used  is  a quantitative method in the form of Quasy Experimental Design. The sample in this study were students  in  VA  class  totalling  20  students  and  VC  class  totalling  20  students,  who  were selected  randomly.  The  results  showed  t count >  t table (10.9  <3.442)  means  that  there  is  a significant  difference  in  the  average  speaking  skills  of  students  between  the  experimental group and the control group after treatment, and t count > t table (10.5 <2.776) means that there is a significant difference in the average student learning outcomes between the experimental and the control group after treatment. The conclusion in this study is that there are differences in the  improvement  of  speaking  skills  and  student  learning  outcomes  in  using  the  PBL  model assisted by animation media which is better than the conventional learning model.
Keywords: Speaking Skills, Animation Media, PBL

## PENDAHULUAN
Berbicara  merupakan  aktivitas  penting dalam  kehidupan  karena  dengan  berbicara kita  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain. Sering  kali  kita  menemui  seseorang  yang memiliki  kemampuan  berbicara  yang  baik tetapi  belum  tentu  memiliki  kemampuan yang  baik  pula  dalam  menyampaikan  pesan kepada  orang  lain.  Dengan  kata  lain,  tidak semua  orang  memiliki  kemampuan  yang sama  dalam  menyelaraskan  apa  yang  ada  di dalam pikirannya dengan yang diucapkannya.  Oleh  karena  itu,  agar  dapat menyampaikan pesan dengan baik dibutuhkan  keterampilan  dan  kemampuan melalui  proses  yang  cukup  (Lailiyah  & Wulansari,  2017;  Simbolon,  2014).  Dengan memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik, kita  akan  mudah  pula  dalam  berkomunikasi untuk  menyampaikan  ide  atau  pendapat  kita tentang  suatu  hal.  Berbicara  dapat  diartikan sebagai kegiatan menyampaikan ide, pikiran, perasaan,  dan  isi  hari  dengan  menggunakan bahasa lisan sehingga maksud dapat dipahami  oleh  orang  lain  (Simbolon,  2014). Berbicara  merupakan  proses  komunikasi penyampaian pesan dari komunikator kepada komunikan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Keterampilan berbicara sangat penting untuk dimiliki  oleh  setiap  siswa,  oleh  karena  itu proses  pembelajaran  berbicara  akan  menjadi mudah  jika  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam berkomunikasi.  Tujuan  berbicara  ada  tiga, yaitu  (1)  memberitahukan,  melaporkan  (to inform),  (2)  menjamu,  menghibur  (to entertain),  dan  (3)  membujuk,  mengajak, mendesak,  dan  meyakinkan  (to  persuade) (Tarigan,  1981).  Semua  orang  dalam  setiap kegiatan  yang  menggunakan  komunikasi sebagai sarananya perlu memiliki keterampilan berbicara. Terlebih lagi seorang pelajar dan pengajar dalam dunia pendidikan selalu  membutuhkan  komunikasi  yang  baik agar  proses  belajar  mengajar  bisa  berjalan dengan lancar.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini adalah  banyak  siswa  yang  tidak  mampu berbicara  di  depan  umum.  Bahkan,  di  depan kelas  saja  tidak  semua  anak  memiliki keberanian  untuk  berbicara.  Penelitian  yang
dilakukan  oleh  Janattaka  &  Ghufron  (2014) menyatakan bahwa kesulitan berbicara disebabkan  karena  pasifnya  siswa  dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak  merasakan percaya  diri  sat  menyampaikan  ide  secara individual,  kurangnya  interaksi  antar  siswa ke  siswa,  siswa  ke  guru,  guru  bukan  teman bicara  yang  baik,  dan  siswa  belum  terbiasa untuk  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya. Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah satu  sekolah  dasar. Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SDN Pedalangan 03 penggunaan media pembelajaran masih sederhana, tidak bervariasi  sehingga  tujuan  pembelajaran belum  tercapai  secara  maksimal.  Disini terlihat  perkembangan  kemampuan  berbicara siswa kelas V masih sangat memprihatinkan. Rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa  di disebabkan  oleh  beberapa  faktor.    Faktor tersebut yaitu: (1) pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas sekolah dasar khususnya  kelas  V  masih  menggunakan metode  konvensional,  (2)  siswa  kurang tertarik  pada  pembelajaran  keterampilan berbicara,  (3)  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengungkapkan  fakta,  dan  argumen yang mendukung untuk dikembangkan dalam topik pembicaraan, (4) guru belum menemukan  metode  yang  tepat  untuk mengajarkan  materi  keterampilan  berbicara secara  menarik,  menyenangkan  dan  efektif bagi siswa, (5) kurangnya media pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran khususnya keterampilan berbicara.
Perlunya  suatu  model  pembelajaran yang  menarik  yang  dipadukan  dengan  media pembelajaran
untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  siswa.  Salah satu  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem-based learning.
Problem Based Learning adalah
pembelajaran  yang  menggunakan  masalah nyata atau autentik yang tidak terstruktur dan terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis serta  sekaligus  membangun  pengetahuan baru (Gunantara, Suarjana, & Riastini, 2014;
Larasati, Susongko, & Isnani, 2017). Problem Based Learning menjadikan masalah  nyata  sebagai  pemicu  bagi  proses belajar  siswa  sebelum  mereka  mengetahui konsep  formal  (Fathurrohman,  2015).  Focus pembelajaran  adalah  siswa,  bukan  pada pengajaran  guru  (Huda,  2014).  Ppenggunaan berbagai  macam  kecerdasan  yang  diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan  dunia  nyata,  kemampuan  untuk menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru  dan kompleksitas  yang  ada  (Rusman,  2014). Model  ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif pada siswa. Model  ini  dapat  membuat  siswa  berpikir kritis,  dan  bertujuan  untuk  membantu  siswa mengembangkan keterampilan dan memecahkan  masalah  (Syairani  &  Tarigan, 2015). Model ini juga memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  menggunakan kemampuan  bernalar  nya  dan  membiasakan untuk  senantiasa  berpikir  kreatif.  Melalui model  pembelajaran problem-based  learning akan mengasah dan meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Model  pembelajaran problem-based learning akan menjadi lengkap jika dilengkapi media pembelajaran yang memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Media pembelajaran memiliki peranan yang penting dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di sekolah. Kehadiran media dalam
pembelajaran dimaksudkan untuk
menghadirkan efektifitas dan efisiensi pengajaran.  Mmedia  pembelajaran  adalah alat  yang  dipakai  sebagai  saluran  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa sehingga lebih mengefektifkan komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran  di  sekolah  (Harliawan,  2015; Lisiswanti,  Saputra,  &  Windarti,  2016). Media  ini  dapat  menyajikan  informasi, memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep- konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat  atau  memperpanjang  waktu,  dan mempengaruhi  sikap.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  untuk model  pembelajaran problem-based  learning adalah media audio visual.
Media  pembelajaran  berbasis  audio- visual  adalah  media  penyaluran  pesan dengan  memanfaatkan  indera  pendengaran dan  penglihatan  (Candra  Lestari,  2018; Desimyari, Putra, & Manuaba, 2018). Secara umum  media  audio-visual  menurut  teori kerucut  memiliki  efektivitas  yang  tinggi daripada  media  visual  atau  audio.  Di  antara media audio-visual ini adalah Video Compact Disc (Ali,  2010).  Media  pembelajaran  audio visual  berupa  animasi  merupakan  salah  satu media yang tepat digunakan di sekolah dasar (Rosmilasar,  2018;  Siddiq,  Sudarma,  & Simamora, 2020). Seiring dengan perkembangan  teknologi  audio,  maka  lahirlah alat  bantu  audio  visual  untuk  mendukung proses  belajar  mengajar  terutama  yang menekankan  pada  penggunaan  pengalaman yang  konkret.  Film  atau  gambar  hidup merupakan  gambar-gambar  dalam  frame dimana  frame  demi  frame  diproyeksikan melalui  lensa  proyektor  secara  mekanik sehingga  pada  layar  terlihat  gambar  itu  hidup (Arsyad, 1991). Film  atau  cerita  dalam  video akan  menarik  siswa  untuk  belajar,  karena pada media audio visual mempunyai kelebihan  yaitu  suara  dan  gambar  yang sangat kontras. Ketika siswa melihat tayangan  video  maka  siswa  tidak  akan  jenuh dan bosan dibandingkan dengan pembelajaran  dengan  model  ceramah  tanpa media  apapun.  Media  pembelajaran  animasi dapat  menambah  efektifitas  komunikasi  dan interaksi antara pengajar dan pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jahro  & Ridho (2015) menyatakan bahwa peningkatan hasil  belajar  dan  kerja  sama  siswa  yang diajarkan  dengan  menerapkan  model  PBL lebih  tinggi  daripada  peningkatan  hasil belajar  dan  kerja  sama  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  menyatakan bahwa  model  pembelajaran problem-based learning dapat  meningkatkan  keterampilan berfikir  kritis  siswa  karena  siswa  diberikan masalah dan siswa dituntut untuk memecahkannya  sehingga  penalaran  ilmiah siswa berkembang.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siddiq et al., (2020) menyatakan bahwa animasi dua dimensi  layak  digunakan  untuk  membantu
siswa  belajar  pada  pembelajaran  tematik  serta mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem-based  learning perbantuan  media audio-visual  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  efektifitas  model problem- based  learning perbantuan  media  animasi terhadap  keterampilan  berbicara  dan  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  memiliki perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya yaitu pada penelitian
ini akan mengungkapkan efektifitas model
pembelajaran problem-based learning perbantuan media animasi terhadap keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar siswa sekolah dasar. Melalui model problem-based learning ini diharapkan siswa kelas  V  akan  lebih  tertarik  terhadap pelajaran  dan  memunculkan  keberanian berbicara  dalam  mengeluarkan  ide  dan pendapatnya berdasarkan objek yang dilihatnya. Dengan demikian proses pembelajaran  ini  guru  bersifat  sebagai fasilitator  yang  menguatkan  keberanian siswa untuk mengungkapkan pendapat dengan memberikan dorongan untuk mengeluarkan ekspresi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  V  di  SDN  Pedalangan  03  Semester Gasal  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kuantitatif  dalam  bentuk Quasy  Experimental  Design (eksperimen semu).  Penelitian  ini  menggunakan  jenis Pretest-Posttest Control Group Design . Populasi penelitian merupakan sekumpulan  unsur  dan  elemen  yang  menjadi subjek  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian ini  meliputi  seluruh  siswa  kelas  V  SDN Pedalangan  03  Semarang.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  yang berjumlah  20  siswa  dan  VB  yang  berjumlah 20  siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan pada penelitian yaitu Sampling Jenuh dimana maksud  dari  teknik  adalah  teknik  penentuan
sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Peneliti menggunakan metode pengumpulan  data  dengan  metode  tes  dan dokumentasi.  Jenis  tes  dalam  penelitian  ini adalah  soal  pilihan  ganda  yang  diberikan pada  saat  pelaksanaan  pretest  dan  posttest. Sedangkan  teknik  non  tes  berupa  observasi dalam  kelas,  wawancara  terhadap      guru dan      siswa      dan      kondisi  belajar  mengajar di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V SDN  Pedalangan  03  Semarang  pada  tahun 2019/2020  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  Problem  Based  Learning (PBL)  perbantuan  media  animasi  terhadap keterampilan  berbicara  siswa  sub  tema bagaimana  tubuh  mengolah  makanan  SDN Pedalangan  03.  Data  dalam  penelitian  ini terdiri  data  tes  keterampilan  berbicara  serta dari  nilai  pretest  dan  posttest.  Perlakuan untuk kelompok eksperimen adalah menerapkan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  berbantuan  dengan media  animasi  pada  pembelajaran  sub  tema bagaimana  tubuh  mengolah  makanan  dan untuk  kelompok  kontrol  adalah  melakukan pembelajaran seperti biasa yaitu pembelajaran konvensional.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua  macam  yaitu  data  awal  dan  data  akhir. Data  awal  diambil  dari  skor  penilaian keterampilan  berbicara  siswa  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen sebelum pemberian  perlakuan.  Sementara  itu,  data akhir diambil dari skor penilaian keterampilan  berbicara  siswa  kelas  control dan  kelas  eksperimen  setelah  mendapat perlakuan.  Data  penilaian  keterampilan berbicara siswa digunakan untuk mengetahui penilaian  keterampilan  berbicara  siswa sebelum  diberikan  perlakuan.  Berikut  ini disajikan Tabel 1 yang menjelaskan distribusi frekuensi dari keterampilan berbicara siswa sebelum diberikan perlakuan.
Tabel  1. Distribusi  Frekuensi  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Sebelum  Perlakuan  pada  Kelas Kontrol dan Eksperimen
No Interval Kategori Eksperimen Kontrol F % F % 1 36-45 Rendah 2 10 % 6 30 % 2 46-55 Rendah 5 25 % 3 15 % 3 56-65 Rendah 6 30 % 4 20 % 4 66-75 Tinggi 7 35 % 7 35 % 5 76-85 Sangat Tinggi 0 0 % 0 0 % 6 86-95 Sangat Tinggi 0 0 % 0 0 % Jumlah 20 100 % 20 100 %
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  bisa terlihat  terdapat  13  siswa  atau  sebanyak  65 % yang terdapat pada Kelas Eksperimen dan Kelas  Kontrol  yang  masuk  dalam  penilaian kategori  Rendah.  Selain  itu  Masing-masing Kelas  baik  dari  Kelas  Eksperimen  maupun Kelas  Kontrol  terdapat  masing-masing  7
siswa  atau  sebanyak  35  %  yang  masuk kedalam penilaian berkategori Tinggi, Sedangkan  untuk  nilai  yang  kategorinya sangat  tinggi  tidak  ada  yang  memperoleh nilai  tersebut.  Dibandingkan  dengan  Kelas Eksperimen  terdapat  selisih  4  siswa  yang mendapat nilai di interval pertama.
Tabel  2. Kategori  Skor  Keterampilan  Berbicara  Setelah  Perlakuan  pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
N o Interval Kategori Eksperimen Kontrol F % F % 1  36-45 Rendah 0 0 % 0 0 % 2  46-55 Rendah 0 0 % 1 5 % 3  56-65 Rendah 0 0 % 6 30 % 4  66-75 Tinggi 4 20 % 5 25 % 5  76-85 Sangat Tinggi 10 50 % 6 30 % 6  86-95 Sangat Tinggi 6 30 % 2 10 % Jumlah 20 100 % 20 100 %
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  bisa dapat terlihat terdapat 7 siswa atau sebanyak 35%  yang  terdapat  pada  kelas  kontrol sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  sudah tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai dengan  berkategori  Rendah.  Selain  itu masing-masing kelas baik dari kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  terdapat siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  tinggi
bahkan  sangat  tinggi  yaitu  kelas  eksperimen sebanyak  100%  atau  semua  lulus  dengan nilai  yang  tinggi  sedangkan  untuk  kelas kontrol  terdapat  13  siswa  yang  memperoleh kategori  tinggi  atau  sebanyak  65%.  Berikut ini  perbandingan  secara  keseluruhan  rata- rata ketujuh aspek keterampilan berbicara di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersaji pada bagan berikut ini.
Gambar 1. Rata-Rata Keterampilan Berbicara Kelas Kontrol dan Eksperimen
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari dua macam yaitu pretest dan posttest. Pretest diambil  dari  nilai  pretest  kelas  kontrol maupun kelas eksperimen sebelum pemberian  perlakuan.  Sementara  itu  posttest
diambil  dari  nilai  posttest  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Berikut  ini  Tabel  3. disajikan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar siswa sebelum dilakukan perlakuan.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Sebelum Perlakuan
N o Interval Kategori Eksperimen Kontrol F % F % 1 81-100 sangat tinggi 2 7% 1 3% 2 61-80,99 Tinggi 2 40% 3 10% 3 41-60,99 Cukup 10 33% 10 66% 4 21-40,99 Rendah 6 20% 6 20% 5 0-20,99 sangat rendah - 0% - 0% Jumlah 20 100 % 20 100 %
Tabel 3 menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen  saat  pretest  hasil  belajar  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sebanyak  2  orang,  siswa  yang  berada  pada kategori  tinggi  sebanyak  2  orang,  siswa  yang berada  pada  kategori  cukup  sebanyak  10 orang,  siswa  yang  berada  pada  kategori rendah sebanyak 6 orang, dan tidak ada siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 1 orang, siswa yang berada pada kategori tinggi
sebanyak  3  orang,  siswa  yang  berada  pada kategori cukup sebanyak 20 orang, siswa yang berada  pada  kategori  rendah  sebanyak  6 orang,  dan  tidak  ada  siswa  yang  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Hasil  perhitungan  uji independent  sample  t-test  pada  keterampilan berbicara siswa thitung > ttabel karena 10.9 < 3.442  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sesudah perlakuan.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Setelah perlakuan
No Interval Kategori Eksperimen Kontrol F % F % 1 81-100 sangat tinggi 8 27% - 0% 2 61-80,99 tinggi 7 56% 3 43% 3 41-60,99 cukup 3 10% 15 50% 4 21-40,99 rendah 2 7% 2 7% 5 0-20,99 sangat rendah - 0% - 0% Jumlah 20 100 % 20 100 %
Tabel 4. menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen  saat  posttest  hasil  belajar  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi sebanyak  8  orang,  siswa  yang  berada  pada kategori  tinggi  sebanyak  7  orang,  siswa  yang berada pada kategori cukup sebanyak 3 orang, siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah sebanyak  2  orang,  dan  tidak  ada  siswa  yang berada pada kategori sangat rendah. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  yang berada pada kategori sangat tinggi sebanyak 0 orang, siswa yang berada pada kategori tinggi sebanyak  3  orang,  siswa  yang  berada  pada kategori cukup sebanyak 15 orang, siswa yang berada pada kategori rendah sebanyak 2 orang, dan tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat rendah. Hasil perhitungan uji independent  sample  t-test  pada  hasil  belajar siswa  thitung>ttabel  karena  10.5  <  2.776 artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  rata-rata hasil belajar siswa antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sesudah perlakuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa pada  penggunaan  model  PBL  perbantuan media  animasi  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional dan  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen menggunakan  pembelajaran  model  PBL perbantuan  media  animasi  dengan  kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  dengan  model Problem-based Learning perbantuan media animasi
berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan siswa  karena  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  Langkah- langkah  pembelajarannya  yang  mana  siswa aktif  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Problem-based  learning menantang  mengajak siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah  yang ada.  Pembelajaran yang memberikan  permasalahan  kepada  siswa  dan siswa  dituntut  dapat  menyelesaikan  dan memberikan solusi atas permasalahan tersebut (Hadi  &  Rahmantika,  2016;  Serevina  &  Dkk, 2018).  Ciri-ciri  pembelajaran Problem-based learning berfokus  pada  interdisciplinary  yang menghasilkan  karya  nyata  (Shofiyah,  2018). Model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  membuat  siswa  berpikir  kritis dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada. Penelitian yang dilakukan oleh Sumardjoko & Musyiam  (2018)  menyatakan  bahwa  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  penelitian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  sehingga  berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.
Kedua,  dengan  model Problem-based Learning perbantuan media animasi berdampak  pada  keterampilan  berbicara  pada siswa. Keterampilan berbicara perlu dilatihkan kepada  anak  sejak  dini  supaya  di  masa  yang akan datang anak akan tumbuh menjadi orang yang  terampil  dan  cekatan  dalam  melakukan segala  aktivitas  dan  mampu  menghadapi permasalahan  hidup  (Riyanti,  2015;  Ruiyat, Yufiarti,  &  Karnadi,  2019).  Selain  itu  mereka akan memiliki keahlian yang akan bermanfaat bagi  masyarakat.  Hal  ini  sejalan  dengan
pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Ningsih (2016:  245)  bahwa  siswa  harus  memiliki keterampilan  berbicara  sehingga  menjadikan pengalaman  yang  unik  bagi  anak,  peran  guru sangat  penting  yaitu  untuk  memberikan suasana  yang  menyenangkan  agar  anak mampu  berbicara  dengan  hati  yang  senang. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi, Abdussamad, & Syambasril (2015) menyatakan  bahwa  metode problem-based learning dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam membahas permasalahan berdasarkan cangkupan topik. Selain itu model ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memilih diksi yang sesuai dengan topik dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menggunakan kalimat efektif. Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  model Problem-based Learning dapat  meningkatkan  keterampilan berbicara pada siswa.
Ketiga, karena faktor penggunaan media
yang dipilih dalam penerapan model Problem- based Learning. Penerapan model pembelajaran belum lengkap
tanpa menggunakan  media  pembelajaran yang menarik. Oleh sebabnya dipilih  media pendukung belajar siswa. Media pembelajaran dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran  (Irwandi,  2020;  Wulandari, Sudatha,  &  Simamora,  2020).  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang model  pembelajaran Problem-based  Learning adalah animasi. Animasi merupakan kumpulan dari  beberapa  gambar  yang  diolah  sehingga mendapatkan  gerakan  (Muzakki  &  Manan, 2016).  Animasi  memiliki  peranan  dalam meningkatkan pemahaman siswa, meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan mempermudah guru dalam proses pembelajaran  (Rosmiati,  2019;  Siddiq  et  al., 2020).  Kelebihan  penggunaan  animasi  yaitu dapat  memperjelas  ilustrasi  dari  konsep  yang sulit,  menjadi  media  komunikasi  audio  visual yang  dapat  menyampaikan  suatu  informasi dengan  mudah,  serta  dapat  menarik  perhatian siswa (Alannasir, 2016; Aziz, 2019). Sehingga dapat disimpulkan bahwa media animasi dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena
menarik  perhatian  siswa  dan  membuat  siswa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Diah & Riyanto  (2016)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran problem-based  learning dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang meningkat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nur,  Pujiastuti,  &  Rahman  (2016)  juga menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem-based  learning meningkatkan  hasil belajar  kognitif  mahasiswa.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Kasih  (2017)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  animasi  efektif meningkatkan  pemahaman  siswa  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang meningkat.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  PBL  dengan perbantuan media animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa pada  penggunaan  model problem-based learning perbantuan  media  animasi  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  terdapat perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa antara  kelompok  eksperimen  menggunakan pembelajaran model problem-based learning perbantuan media animasi dengan kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Model pembelajaran problem- based  learning perbantuan  media  animasi efektif meningkatkan keterampilan berbicara dan hasil belajar siswa kelas V SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Alannasir,  W.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran IPS  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Mannuruki. Journal  of  Educational  Science  and Technology , 2 (2), 81–90. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/
est.v2i2.2561.
Ali,  M.  (2010). Guru  dalam  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Arsyad,  M.  (1991). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aziz,  Z.  (2019).  Fluxus  Animasi  dan Komunikasi di Era Media Baru Digital. Channel  Jurnal  Komunikasi , 7 (1),  49– 58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1292 8/channel.v7i1.13017
Candra  Lestari,  N.  P.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Nht  Berbantuan  Media  Audio  Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal  of  Education  Action  Research ,
2 (4),
355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.1633 1 Desimyari,  Putra,  &  Manuaba.  (2018). Pengaruh  Model  Think  Talk  Write Berbantuan Media Audio Visual Terhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa. International  Journal  of  Elementy Education , 2 (3), 28–289. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/ijee.v2i3.15969
Diah,  &  Riyanto.  (2016).  Problem-Based Learning  Model  In  Biology  Education Courses  To  Develop  Inquiry  Teaching Competency  Of  Preservice  Teachers.
Cakrawala  Pendidikan , 35 (1),  47–57.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/ cp.v1i1.8364
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Ar Ruzz Media.
Gunantara,  Suarjana,  &  Riastini.  (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jjpgsd.v2i1.2058
Hadi,  &  Rahmantika.  (2016).  Penerapan Pembelajaran  Problem  Based  Learning
(PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 84–91.
https://doi.org/https://doi.org/10.23917/
ppd.v3i2.2925
Harliawan,  H.  (2015).  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  TIK  Untuk Meningkatkan  hasil  belajar  IPS  Kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja. Ekuitas , 3 (1).
https://doi.org/http://doi.org/10.23887/e kuitas.v3i1.12786 Huda, M. (2014). Cooperative
Learning:Metode,  Teknik,  Struktur,  dan Model  Penerapan .  Yogjakarta:  Pustaka
Pelajar.
Irwandi.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio
Visual Dalam Peningkatan Hasil Belajar Materi Rukun Iman Pada Siswa Kelas I SD Negeri 49 Kota Banda Aceh. Pionir  Jurnal  Pendidikan , 9 (1),  25–44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2237 3/pjp.v7i1.3321
Jahro,  S.,  &  Ridho,  D.  (2015).  Penerapan
Model Problem Based Learning Menggunakan  Media  Exe  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kerjasama Siswa Pada Materi
Hidrokarbon. Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (3), 80–86. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/j pkim.v7i3.4261
Janattaka,  &  Ghufron.  (2014).  Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Dengan Metode  Kooperatif  Jigsaw  Di  Kelas  4 SDN  1  Jimbung  Klaten. Jurnal  Prima
Edukasia ,
2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/j pe.v2i1.2647.
Kasih,  F.  (2017).  Pengembangan  Film Animasi  dalam  Pembelajaran  Fisika pada  Materi  Kesetimbangan  Benda Tegar  di  SMA. Jurnal  Keguruan  Dan
Ilmu
Tarbiyah , 2 (1),
41–47.
https://doi.org/https://doi.org/10.24042/t adris.v2i1.1737
Lailiyah,  &  Wulansari.  (2017).  Peningkatan
Keterampilan Berbicara Melalui Metode  Diskusi  Kelompok  Model Tanam Paksa Siswa Kelas X Pemasaran 1  SMK  PGRI  2  Kediri. JP  (Jurnal
Pendidikan) , 1 (2), 166–173. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2674
0/jp.v1n2.p166-173.
Larasati,  N.,  Susongko,  P.,  &  Isnani.  (2017). Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dengan  Metode  Discovery Learning  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti , 1 (1), 35–42.
Lisiswanti,  Saputra,  &  Windarti.  (2016). Peranan  Media  Dalam  Pembelajaran . 102–105.
Muzakki,  &  Manan.  (2016).  Pengembangan Media  Animasi  Pembelajaran  Interaktif Pokok  Bahasan  Gaya  pada  Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD. Edcomtech Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (2), 147–152. Retrieved
from
http://journal2.um.ac.id/index.php/edco mtech/article/view/1802
Nur,  S.,  Pujiastuti,  &  Rahman.  (2016). Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi Universitas  Sulawesi  Barat. Jurnal Saintifik , 2 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.31605/
saintifik.v2i2.105
Pratiwi,  Abdussamad,  &  Syambasril.  (2015). Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan  Metode  Problem  Based Learning  Di  S  Negeri  2  Sungai  Raya. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (12).  Retrieved  from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdp b/article/view/13038
Riyanti, D. (2015). Peningkatan Keterampilan Berbicara  Melalui  Penggunaan  Media Pop  Up  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  N Widoro  Kecamatan  Pengasih. Basic Education , 4 (16). Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/inde x.php/pgsd/article/view/1192
Rosmiati,  M.  (2019).  Animasi  Interaktif
Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Menggunakan  Metode  ADDIE.
Paradigma:  Jurnal  Komputer  Dan
Informatika  Univiersitas  Bina  Sarana Informatika ,
21 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31294/ p.v21i2.6019
Rosmilasar.  (2018).  Animasi  Pendidikan Untuk  Menigkatkan  Karakter  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha , 23 (3),  183–192.  Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph
p/MI/article/view/16434/9853 Ruiyat, Yufiarti, & Karnadi. (2019).
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara dengan  Bercerita  Menggunakan  Komik Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
3 (2), 518–526. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.25
6
Rusman.  (2014). Seri  Manajemen  Sekolah Bermutu  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Edisi  Kedua .  Jakarta:  Rajagrafindo Persada.
Serevina,  &  Dkk.  (2018).  Development  of  E- module  Based  on  Problem  Based Learning (PBL) on Heat and Temperature  to  Improve  Student’s Science  Process  Skill”. Journal  of Educational  Technology , 17 (3),  26–36.
Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1184205 Shofiyah,  F.  (2018).  Model  Problem  Based Learning (PBL) dalam
Melatih Scientific  Reasoning  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33–38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2674 0/jppipa.v3n1.p33-38
Siddiq,  Sudarma,  &  Simamora.  (2020). Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi Pada  Pembelajaran  Tematik  Untuk Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal
Edutech Undiksha , 8 (2), 49–63. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph
p/JEU/article/view/28928
Simbolon,  N.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Verbal
Terhadap Kemampuan
Berbicara
Bahasa Inggris Siswasma Negeri 14 dan
21  Medan. Cakrawala  Pendidikan , 33 (2). Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/ar ticle/view/2149/pdf
Sumardjoko,  &  Musyiam.  (2018).  Model  Of Civic Education Learningbased On The
Local  Wisdom  For  Revitalizing  Values
Of  Pancasila. Cakrawala  Pendidikan , 37 (2), 201–211. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/ar ticle/view/18037/pdf
Syairani,  &  Tarigan.  (2015).  Efektivitas Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Sub  Materi
Ekosistem  Di  Kelas  X  Sma  Negeri  1
Percut Sei Tuan T.P. 2014/2015. Jurnal Pelita Pendidikan , 3 (4).
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/j pp.v3i4.4008
Tarigan,  G.  (1981). Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020). Pengembangan  Pembelajaran  Blended
Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jeu.v8i1.26459