## IMPLEMENTASI  TEACHING FACTORY DI SMKN 2 GEDANGSARI  GUNUNGKIDUL

## Dwi Yunanto
P4TK Seni Budaya Yogyakarta Jl. Kaliurang Km 13,3 Sleman Yogyakarta e-mail: dwiyunanto71@gmail.com
Abstract. Evaluation  of  ‘teaching  factory’  implementation  in  SMKN2  Gedangsari  Gunung Kidul  Yogyakarta  aimed  to  determine  the  implementation  of  ‘teaching  factory’  in  Boutiqe Fashion skill program of SMKN 2 Gedangsari Gunung Kidul. ‘Teaching factory’ method is given  by  the  vocational  school  to  graduated  students  in  order  to  prepare  them  to  become more independent. This research  was a descriptive study using seven parameters approach based on SED-TVET instruments. The population consisted of students, productive teachers, vice  principal  of  curriculum  affairs,  and principals  who  run  school's  teaching  factory.  The data  analyzed  by  using  percentages.  The  results  showed  that  overall  SMKN  2  Gedangsari haven’t implemented teaching factory in productive subject with the percentation of 41.93%, teaching  factory  implementation  management  as  much as  26.67%,  workshop  or  laboratory management  as  much  as  64%,  training  learning  pattern  as  much  as  42.86%,  teaching factory  marketing  as  much  as  24.00%,  products  and  services  as  much  as  68%,  human resources in the management of teaching factory as much as 48% and industrial relations as much as 20%.
Keywords: Teaching factory, seven parameters, vocational school
Abstrak  . Evaluasi    pelaksanaan  pembelajaran  teaching  factory    di  SMKN  2  Gedangsari Gunung Kidul Yogyakarta bertujuan untuk mengetahui proses pelaksanaan teaching factory di  program  keahlian  Tata  Busana  Butik  di  SMKN  2  Gedangsari  Gunung  Kidul. Pembelajaran teaching factory diberikan oleh sekolah kejuruan pada siswa yang telah lulus agar  mereka  siap  untuk  mandiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian    deskriptif    dengan mengunakan  pendekatan  tujuh  parameter  yang  bersumber  pada  instrumen  SED-TVET. Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik,  guru  produktif,  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum dan kepala sekolah yang menjalankan teaching factory di sekolah tersebut. Data dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  persentase.  Hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa secara keseluruhan SMKN 2 Gedangsari belum menerapkan proses pembelajaran teaching factory  dalam  mata  pelajaran  produktif,  dengan  persentasi  sebesar  41,93%.,  kegiatan managemen  pelaksanaan    teaching    factory    sebesar  26.67%,  pengelolaan  bengkel  atau laboratorium  sebesar  64%,    pola  pembelajaran  training    sebesar  42,86%,  pemasaran teaching  factory  sebesar  24%, produk  dan  jasa  sebesar  68%,  sumber  daya  manusia dalam pengelolaan teaching factory  sebesae 48% serta hubungan industri sebesar 20%.
Kata kunci: Teaching factory, tujuh parameter, sekolah kejuruan

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan  salah  satu  usaha untuk mencerdaskan  kehidupan   bangsa, sehingga  bangsa  menjadi  lebih  maju  dan disegani  oleh  negara-negara  lain  di  tingkat internasional.  Peranan  lmu    pengetahuan    dan
teknologi  berkembang    dengan    begitu    pesat tetapi  perkembangan    ini    tidak    diimbangi dengan  sumber    daya    manusia    yang memadai.    Di    era  pasar    yang    sedang berkembang,    dunia    industri  mengupayakan nilai    tambah    terhadap  produksinya    dengan
memanfaatkan    teknologi-teknologi    tinggi. Setiap    perusahaan    ingin  meningkatkan produktivitasnya    sehingga    target  yang menjadi    tujuan    perusahaan    tersebut    dapat tercapai.    Untuk    memanfaatkan    teknologi tinggi  dan    meningkatkan    produktivitas    ini maka    dunia  industri    membutuhkan    sumber daya    manusia  yang  berkualitas.  Munculnya berbagai    permasalahan  tersebut    kemudian mendorong    pendidikan  kejuruan    berupaya untuk menghasilkan SDM yang berkompeten    di    bidangnya,  mempersiapkan peserta    didiknya    dalam  memasuki    dunia kerja    ataupun    memasuki  jenjang  pendidikan yang lebih tinggi.
Pendidikan mendukung pembangunan di masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga  peserta  didik    mampu  menghadapi dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh potensi  nurani  maupun  potensi  kompetensi peserta  didik.  Konsep  pendidikan  tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah untuk  menghadapi  problema  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  ini  maupun yang akan datang
Jumlah  tenaga  kerja  Indonesia  per Agustus  2014  mencapai  182,99  juta  orang. Dari  jumlah  itu  7,24  juta  orang  di  antaranya berstatus pengangguran terbuka. Kepala Badan Pusat Stastistik Suryamin menyebutkan, tingkat  pengangguran  terbuka  paling  banyak adalah  lulusan  sekolah  menengah  kejuruan (SMK),  diploma,  dan  universitas.    Jumlah pengangguran  lulusan  SMK  adalah  11,24  % dari total jumlah pengangguran. Pengangguran lulusan  SMK  ini  naik  tipis  dibandingkan Agustus 2013 yang mencapai 11,21 %. Jumlah
lulusan SMK yang menganggur ini persentasenya lebih besar dibanding persentase lulusan  SMA  biasa  yang  mencapai  9,55  % (Moerwismadhi, 2009).
Rendahnya  kualitas  lulusan  sekolah kejuruan  berakibat  produktifitas  tenaga  kerja terampil  di  dunia  industri  semakin  terpuruk. Kepercayaan dunia industri semakin berkurang sehingga  lulusan  yang  terserap  juga  sedikit. Salah  satu  faktor  penyebab  adalah  kurikulum yang  terus  berubah  menyebabkan  kondisi  di lembaga pengelola pendidikan kejuruan semakin  terbebani.  Kondisi  tersebut  secara tidak  langsung  berakibat  lembaga  pendidikan kejuruan  tidak  siap  dalam  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas.  Seharusnya  sebagai lembaga  pendidikan  yang  mendidik  calon tenaga  kerja,  keunggulan  yang  dikembangkan oleh  sekolah  menengah  kejuruan  diutamakan pada  keunggulan  Sumber  Daya  Manusia (SDM).  Untuk  mencapai  hal  tersebut  SMK harus  memprioritaskan  pengembangan  sistem pendidikan yang berorientasi pada peningkatan tamatan yang benar-benar profesional, memiliki  etos  kerja,  disiplin,  santun  dan  tetap menjunjung  tinggi  serta  berakar  pada  budaya bangsa  sebagai  cerminan  peserta  didik  yang bertanggung-jawab.
Sekolah merupakan jawaban dan sebagai sarana  serta  wadah  bagi  semua  unsur pendidikan untuk menyelenggarakan pendidikan  tersebut.  Namun  selalu  ada hambatan  dan  rintangan  untuk  mewujudkan hal tersebut. Kendala yang dimaksudkan salah satunya adalah tingkat kemiskinan yang masih tinggi  sehingga  menyebabkan  banyak  siswa yang  seharusnya  masih  berada  pada  usia sekolah  menjadi  putus  sekolah.  Biaya  yang mahal  bagi  siswa  yang  akan  melanjutkan  ke jenjang berikutnya khususnya perguruan tinggi menyebabkan  sedikit  sekali  remaja  yang  bisa menikmati sekolah di perguruan tinggi.  Masih
banyak  dijumpai  bahwa  lulusan  SMK  cukup banyak,  akan  tetapi  disisi  lain  lulusan  yang mampu  mandiri  dan  bekerja  sesuai  dengan kompetensi  yang  dimilikinya  masih  sangat sedikit  (terbatas).  Tidak  heran  bahwa  siswa- siswa  SMK  yang  telah  tamat  (lulus)  banyak yang  tidak  bekerja  (menganggur), hal tersebut dikarenakan  mereka  belum  mampu  untuk menciptakan  lapangan  kerja  sendiri  (mandiri) demikian  juga  mereka  belum  siap  untuk bekerja sesuai dengan tuntutan dunia kerja.
Saat  ini  masih  ada  kesan  bahwa  lulusan SMK,  tingkat  keterampilannya  masih  belum  baik dan  dikhawatirkan  kalah  bersaing  dengan  tenaga- tenaga  kerja  asing  yang  ada.  Dengan  kualitas lulusan  SMK  yang  baik  diharapkan  mereka  tidak hanya  bekerja  di  Indonesia  diharapkan  mampu bersaing  dengan  tenaga  kerja  asing  di  luar negeri.Sering  terdengar  bahwa  disatu  sisi  lulusan SMK cukup banyak, akan tetapi di sisi lain lulusan yang  mampu  mandiri  dan  bekerja  sesuai  dengan kompetensi  yang  dimilikinya  masih  sangat  sedikit (terbatas).  Tidak  heran  bahwa  siswa-siswa  SMK yang telah tamat (lulus) banyak yang tidak bekerja (menganggur),  hal  tersebut  dikarenakan  mereka belum  mampu  untuk  menciptakan  lapangan  kerja sendiri (mandiri) demikian juga mereka belum siap untuk bekerja sesuai dengan tuntutan dunia kerja.
Kesiapan  ini  tampak  dari  kualitas  mutu lulusan  SMK  masih  perlu  ditingkatkan,  yaitu  baik dari kemandiriannya maupun dari tingkat penalarannya.  Sejalan  dengan  pernyataan  di  atas perlu ada langkah-langkah kongkrit untuk meningkatkan  mutu  lulusan  SMK  sehingga  sesuai dengan  harapan  masyarakat  maupun  dunia  usaha dan  industri.  Peningkatan  mutu  pendidikan, menyangkut  pengendalaian  komponen-komponen pendidikan  yang  menunjang  terpenuhinya  mutu pendidikan yang dibutuhkan dunia kerja. Komponen-komponen tersebut terdiri atas kebijakan mutu pendidikan, kurikulum, pembelajaran,  fasilitas  pendidikan,  peserta  didik, dan  pendidik.  Hasil  dari  proses  pendidikan  adalah kemampuan  lulusan,  sedang  kriteria  mutu  lulusan
adalah  deskripsi  kemampuan  (kinerja)  yang dituntut dunia kerja.
Teaching  Factory adalah  salah  satu  usaha untuk  dapat  menghadirkan    dunia  industri/kerja yang    sesungguhnya    dalam  lingkungan    sekolah. Dalam    pelaksanannya, teaching  factory memiliki beberapa  tujuan,  yaitu  :  1)  Meningkatkan kompetensi  lulusan  SMK,  2)  Meningkatkan    jiwa entepreneurship lulusan  SMK,  3)  Menghasilkan produk berupa barang atau jasa yang memiliki nilai tambah,  4)  Meningkatkan    sumber    pendapatan sekolah, dan 5) Meningkatkan  kerja  sama  dengan industri atau entitas bisnis yang relevan
(Herminarto, 2008). Implementasi Kurikulum 2013 merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat  Indonesia  masa  depan.Titik  tekan pengembangan Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan  pola  pikir,  penguatan  tata kelola  kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan materi,  penguatan  proses  pembelajaran,  dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. Untuk memperkuat  pendekatan  ilmiah  ( scientific ). perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis  pemecahan  masalah  ( project  based learning) .  Dalam  penguatan  pembelajaran teaching  factory ini  merupakan  salah  satu pendekatan    model  pembelajaran  nyata  yang dapat  digunakan  untuk    membekali  peserta didik  memasuki  dunia  kerja.  SMKN  2 Gedangsari  Gunung  Kidul,  adalah  SMKN  2 yang sudah menerapkan pembelajaran t eaching factory . Pembelajaran teaching factory di  SMKN  2  Gedangsari  sudah dilaksanakan  dua  tahun  terakhir  ini.  Oleh karena  itu  peneliti  akan  melaksanakan penelitian  guna  mendapatkan  data  dan
informasi  berkaitan  dengan  implementasi teaching  factory yang  sudah  diterapkan  di SMKN 2 Gedangsari Gunung Kidul.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka beberapa masalah yang dapat dirumuskan
dalam penelitian ini adalah (1)
Bagaimana  implementasi  proses  pelaksanaan teaching  factory di  SMKN  2  Gedangsari Gunungkidul?  (2)  Apa  saja  hambatan  yang terdapat  dalam  pelaksanaan teaching factory di  SMKN  2  Gedangsari  Gunungkidul?  (3) Bagaimana  perbaikan  pelaksanaan teaching factory di SMKN 2 Gedangsari Gunungkidul?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif. Penelitian dilaksanakan di SMKN 2 Gedangsari Gunungkidul pada program keahlian  Tata  Busana  Butik.  Pelaksanaan penelitian melalui  beberapa  tahap,  yaitu  tahap pra  survey  pada  bulan  September  2015 pengambilan  data  pada  bulan  September sampai dengan Oktober 2015, dan dilanjutkan dengan  analisis  data  serta  penulisan  laporan. Hasil  penjabaran  variabel  dan  dimensinya dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket,  wawancara  dan observasi.  Adapun  alat  pengumpulan  data
yang  digunakan  adalah  lembar  angket, pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik persentase.
Tabel 1. Variabel dan Dimensi Penelitian
Variabel Dimensi Pelaksanaan Teaching Factory (TEFA) atau teaching industry (TI). 1. Pemahaman konsep teaching factory di SMKN 2 Gunung Kidul 2. Tujuh parameter implementasi teaching factory

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil rekapitulasi pembelajaran teaching factory di  SMK  N  2  Gedangsari  dapat  dilihat pada  Tabel  2.  Secara  keseluruhan  rerata persentase  pelaksanaan  teaching  factory  di SMKN  Gedangsari  adalah  41,93%,  di  mana aspek-aspek seperti  produk-jasa dan bengkel- laboratorium  merupakan  dua  aspek  yang dilaksanakan  paling  baik  menurut  responden. Baiknya pelaksanaan aspek bengkel laboratorium serta aspek produk dan jasa ini menunjukkan  kesiapan  fasilitas  dan managemen  yang  baik  dari  SMKN  2 Gedangsari  dalam  melaksanakan  teaching factory.    Hasil  penelitian  Santoso  (2014) menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  dalam melaksanakan teaching factory akan mempengaruhi hasil belajar. Tabel 2. Data Pelaksanaan Teaching Factory Pada 7 Parameter di SMKN 2 Gedangsari Aspek Skor 1. Manajemen teaching factory/industry 26.67 2. Bengkel-laboratorium 64.00 3. Pola pembelajaran – training 42.86 4. Marketing - promosi tf/ti 24.00 5. Produk – jasa 68.00 6. SDM/pengelolaan TF/TI 48.00 7. Hubungan industry 20.00 Rata-rata 41.93
Dua  aspek  yang  perlu  ditingkatkan adalah  hubungan  industry  dan  marketing- promosi karena persentase penerapan teaching factory pada kedua aspek terebut dinilai paling
rendah oleh responden. Rendahnya implementasi  pada  kedua  faktor  ini  relevan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fajaryati (2012) di SMK Surakarta. Pelaksanaan  teaching  factory  merupakan  hal penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah kejuruan karena menurut hasil penelitian Teng et  al. (2001),  dengan  menggunakan teaching factory pengetahuan  teknis,  skill  grup  dan pengalaman  kerja  dunia  nyata  siswa  bisa ditingkatkan. Hasil assessment tersebut selanjutnya  digambarkan  dalam  diagram  pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Hasil Assesment Pembelajaran

## Teaching factory
Hasil analisis terhadap 7 (tujuh) parameter  pelaksanaan teaching  factory di SMKN  2    Gedangsari  seperti  data  yang terdapat pada Tabel 2 dapat dijelaskan sebagai berikut.    Aspek  pertama  managemen  teaching factory, secara langsung berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  baik  disekolah maupun  wawancara  dengan  kepala  sekolah, waka  kurikulum  serta  guru  produktif  bahwa pelaksanaan teaching  factory untuk  program keahlian  Tata  Busana  Butik  di  SMKN  2 Gedangsari bahwa untuk management teaching factory belum terbentuk secara resmi. Pelaksanaan teaching  factory/industry yang dilaksanakan  di  sekolah  merupakan  wadah
alumni  siswa  dikelola  oleh  pihak  yayasan penyantun  sekolah  yang  bertujuan  untuk memberikan  pengalaman  bekerja  di  Industri. Hasil  Administrasi  Keuangan  TI,  Struktur Organisasi + Job description , SOP Kinerja dan Alur  kerja, Leadership ,  Dampak  TI  terhadap institusi serta Lingkungan tidak ada dan belum tersosialisasi  tentang  implementasi  teaching factory  diseluruh  warga  sekolah  dan  skor 26,67.
Aspek kedua, yaitu bengkel/- laboratorium. Peralatan yang tersedia di studio tata busana butik baik untuk ruang praktik dan teori  tidak  bermasalah  artinya  bahwa  semua fasilitas  yang  ada  di  sekolah  memadai  dengan adanya pembelajaran produktif. Peralatan yang diperlukan  baik  untuk  kompetensi  maupun  TI proporsional  dengan  jumlah  siswa/rombel. Alat  bantu  proses  yang  ada  sangat  lengkap baik   jumlah dan jenisnya. Standarisasi selalu dilakukan sehingga peralatan selalu siap pakai. Tata  kelola  pemakaian  dan  peminjaman  alat dikelola dengan SOP yang jelas.  Inventarisasi peralatan dilaksanakan dengan konsisten. Luas ruang  memadai  (cukup  longgar),  ruang workshop tertata rapi dan bersih, memperhatikan  faktor  keselamatan  dan  alur kerja, tersedia area kerja, alat maupun material yang memadai, sinar dan sirkulasi udara baik.
Aspek  ini  menunjukkan  adanya  rekam jejak  Manajemen  MRC  yang  dijalankan dengan  baik,  Penanggungjawab  jelas,  fasilitas dalam  keadaan  bersih,  standar  dan  siap  pakai. Ada  kartu  maintenance  di  mesin,  ada  data histori MRC. Penataan ( layout ) bengkel sesuai dengan  fungsinya  dan  diatur  dengan  rapi sesuai dengan kompetensinya dengan memperhatikan  aspek  keamanan,  kenyamanan dan  kesehatan  (K3).  Hasil  pelaksanaan teaching  factory di  SMKN  2  Gedangsari berkaitan  dengan  fasilitas  bengkel  atau  sudah tercukupi dengan skor 64,00.
Pada aspek ketiga yaitu pola pembelajaran  –  training,  dilihat  dari  hasil secara  langsung  memang  belum  terlihat  jelas proses  pembelajaran  training  dilaksanakan secara  kontiyu,  sistem  blok  dan  pembelajaran dengan  modul.  Sekolah  belum  menerapkan pembelajaran training bagian dari pembelajaran teaching  factory .  Sekolah masih menerapkan  pembelajaran  regular  dimana pembelajaran  praktek  produksi  dilaksanakan sesuai  jadwal  regular  disekolah.  Jadi  secara langsung  peserta  didik  tidak    terlibat  secara langsung dalam pembelajaran teaching factory di  sekolah.  Bahan  ajar  praktek,  pola pembelajaran  diklat  serta  jadwal  tidak  sesuai dengan  dalam  implementasi teaching  factory. Pembelajaran  masih  dilakukan  sesuai  dengan jam pembelajaran produktif, rencana pembelajaran  produktif  belum  mengunakan level    dari  RPP  yang  di breakdown kedalam  7 level  jobsheet  (js),  di  kelas  seperti jobsheet knowledge ,  di  bengkel, jobsheet    plan , jobsheet kompetensi, jobsheet aplikasi kompetensi    internal/part, jobsheet aplikasi kompetensi external/assy ,  di  unit  prod, jobsheet    masspro (proses  cepat),  di  industri sekolah  dan jobsheet  customise (pasar-jual). Pembelajaran produktif untuk program keahlian  tata  busana  butik    masih  murni pembelajaran  regular.  Siswa  tidak  dilibatkan didalam  melaksanakan  pembelajaran real  job dikelas.  Skor  pelaksanaan teaching  factory di SMKN  2  Gedangsari  berkaitan  dengan    pola pembelajaran  training  adalah  sebesar  42,86. Hal ini menjadi masukan penting bagi  SMKN 2  Gedangsari  karena  meskipun  implementasi teaching  factory  sudah  didukung  oleh  fasilitas laboratorium  yang  lengkap  namun  jika  pola pembelajaran  masih  belum  menerapkan  pola training dan real job, maka hasil pembelajaran tidak akan maksimal. Penerapan pola pembelajaran  training  dan  real  job  akan
membentuk  persepsi  positif  terhadap  teaching factory sehingga diharapkan akan meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian Santoso (2014) menunjukkan adanya hubungan  positif  antara  persepsi  siswa terhadap teaching factory dengan hasil belajar.
Aspek  ketiga,  yaitu  media  komunikasi untuk teaching  factory. Secara  langsung memang belum terlihat jelas proses pemanfaatan media dalam kegiatan pembelajaran  regular.  Tetapi  kegiatan teacing factory untuk program 3 plus 1 proses kegiatan sudah  mengunakan  media  komunikasi  dalam menjaring  konsumen.    Sampai  saat  ini  belum ada  struktur  organisasi  tentang teaching factory /industry bagi pengelola kegiatan teaching factory di  sekolah.  Skor  pelaksanaan teaching  factory di  SMKN  2  Gedangsari berkaitan  dengan  media  komunikasi teaching factory memang  masih  relative  rendah  yaitu sebesar 24.00
Untuk  aspek  produk  dan  jasa,  secara langsung  memang  belum  terlihat  jelas  produk jasa yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  regular.  Pemberian  point  ini masih  asumsi  dari  tim  guru  produktif, sehingga  bila  komitmen  ini  bisa  sejalan dengan  program  3  plus  1,  implementasi  ini menjadi  modal  pokok  dalam  pembelajaraan t eaching  factory . Guru  produktif  secara langsung  belum  dapat  menerapkan  butir  a,  b, c,  d,    dan  e  didalam  pembelajaran  produktif dikelas. Diharapkan sekolah dan yayasan dapat mensinergikan  antara  pembelajaran  produktif yang  diampu  dengan  praktek teaching  factory yang dikelola pihak yayasan. Hasil pelaksanaan teaching  factory di  SMKN  2 Gedangsari  berkaitan  dengan  produk  jasa hasil  yang  dicapai    mendapatkan  skor  sebesar 68.00.
Hasil  penelitian  pada  aspek  sumber daya teaching    factory menunjukkan  bahwa
sumber daya teaching factory belum digunakan dalam kegiatan pembelajaran regular.  Skor  yang  diperoleh  ini  merupakan asumsi  dari  tim  guru  produktif,  sehingga  bila komitmen  ini  bisa  sejalan  dengan  program  3 plus 1, implementasi ini menjadi modal pokok dalam pembelajaraan teaching factory . Sebagian  besar  guru  produktif  yang  mengajar di  program  keahlian  tata  busana  butik  sudah pernah  melaksanakan  magang  di  industri sehingga ini menjadi modal utama guru dalam pelaksanaan teaching industri. Hasil pelaksanaan teaching  factory di  SMKN  2 Gedangsari  berkaitan  dengan  sumber  daya teaching factory hasil yang dicapai 48.00 .
Hasil  penelitian  pada  aspek  hubungan industry  menunjukkan  bahwa  secara  langsung memang  belum  terlihat  jelas  pemanfaatan hubungan industri dalam kegiatan pembelajaran  regular  menggunakan teaching factory .  Seperti  aspek-aspek  yang  lain, pemberian  point  ini  juga  masih  merupakan asumsi  dari  tim  guru  produktif,  sehingga  bila komitmen  ini  bisa  sejalan  dengan  program  3 plus  1  implementasi  ini  akan  menjadi  modal pokok  dalam  pembelajaraan teaching  factory . Hasil  implementasi  yang  dicapai  pada  aspek ini sebesar 20.00.

## PENUTUP

## Simpulan
Secara  umum  pelaksanaan  Teaching factory  pada  program  keahlian  Tata  Busana Butik  di  SMKN  2  Gedangsari  Gunung  Kidul belum  berjalan  dengan  baik.  Kegiatan  yang dilakukan  belum  bisa  berjalan  berkelanjutan dengan  optimal.  Selain  itu  pelibatan  guru produktif  dan  peserta  didik  juga  belum maksimal dalam pembelajaran teaching factory .  Akibatnya,  hasil  dari  tujuh  parameter yang terdiri dari managemen teaching factory , pengelolaan bengkel dan laboratorium,
pembelajaran  training,  media  komunikasi, produk dan jasa, sumber daya teaching factory serta  hubungan  industry  belum  bisa  tercapai secara  maksimal.  Tetapi  potensi  sarana, prasarana,  produk  jasa  serta  peserta  didik sangat  memungkinkan  pelaksanaan  teaching factory  di  SMKN  2  Gedangsari  dapat diterapkan pada kelas X, XI dan XII.

## DAFTAR RUJUKAN
Herminarto, S. (2008). Optimalisasi
Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi pada  Pendidikan  Kejuruan. Pidato Pengukuhan Guru Besar, disampaikan pada    Rapat    Terbuka    Senat Universitas    Negeri  Yogyakarta, Sabtu 16 Februari 2008.
Moerwismadhi.    (2009). Teaching  factory Suatu  Pendekatan  dalam Pendidikan Vokasi yang Memberikan Pengalaman ke Arah Pengembangan  Technopreneurship . Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional Technopreneurship
Learning  For  Teaching  factory,  di Malang Jawa Timur.
Santoso, Y.  Nugraha,  B.S.  (2014). Hubungan antara    Persepsi    Siswa    terhadap Pembelajaran Teaching  Factory dan Kesiapan  Siswa  Dalam  Pelaksanaan
Pembelajaran Teaching Factory dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI di  Jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan SMK Leonardo Klaten Tahun 2012/2013. e-Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif, 7(2) Suharsimi,  A.    Safruddin,  A.  J.  (2009). Evaluasi  Program    Pendidikan  : Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan  Praktisi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Fajaryati,  N.  2012.  Evaluasi  Pelaksanaan Teaching  Factory  SMK  di  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi, 2(3),  325- 337
Teng,  S.  G.,  Schhreiner,  S.,  Nelson,  J.B.
(2001).  Teaching  in  the  Factory: Connecting  Industry  to  Engineering
Education. Industry & Higher
Education , 15(5), 353-359.