## Improving Science Learning Outcomes About the Solar System Using the STAD
Model Class VI SDN 1 Rawoh
Fransiska Tatiana Fitri Ekawati
SD Negeri 1 Rawoh Grobogan siskapipit8@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This study purpose to improve learning outcomes in  Science Theme 9 Sub-theme 2 about the solar  system  in  grade  VI  students  of  SD  Negeri  1  Rawoh,  Karangrayung  District,  2019/2020 academic year. This study uses a Classroom Action Research (CAR) model which is carried out in 2 cycles. The results showed that there was an increase in student learning outcomes using the STAD (Student Teach Achievement Division) cooperative method. In the pre-cycle stage of 24  students  who  achieved  learning  completeness  6  students  (25%).  Then  in  the  first  cycle  of learning  completeness  reached  17  students  (70.83%)  and  in  the  second  cycle  there  was  an increase to 23 students (95.83%). So the conclusion of this study  shows that learning with the STAD type cooperative method improves science learning outcomes about the solar system in grade VI students of SD Negeri 1 Rawoh, Karangrayung District, semester II of the 2019/2020 school year.
Keywords: STAD, science, classroom action research

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Tema  9  Subtema  2  tentang  tata surya  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Rawoh  Kecamatan  Karangrayung  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  STAD  ( Student  Teach  Achievement Division ). Pada tahap pra siklus dari 24 siswa yang mencapai ketuntasan belajar 6 siswa (25%). Kemudian  pada  siklus  1  ketuntasan  belajar  mencapai  17  siswa  (70,83%)  dan  pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  menjadi  23  siswa  (95,83%).  Sehingga  kesimpulan  penelitian  ini menunjukkan  pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  tipe  STAD  meningkatkan  hasil  belajar IPA  tentang  tata  surya  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Rawoh  Kecamatan  Karangrayung semester II tahun ajaran 2019/2020.
Kata kunci: STAD, IPA, penelitian tindakan kelas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang –  Undang  No.20  tahun  2003  Pasal  3  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pelajaran yang menarik dan menyenangkan untuk dipelajari, karena dapat mengetahui segala  sesuatu  yang  ada  di  dalam  diri  kita  dan  lingkungan  sekitar. Dengan belajar IPA, kita dapat mengetahui berbagai hal baik tumbuhan, hewan, benda mati dan cara kerjanya, hingga sistem tata surya tempat bumi berada.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  kelas  VI,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar IPA peserta didik kelas VI masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  pada  tahun  ajaran  sebelumnya  yang  hanya mencapai  rata-rata  66  dan  ini  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  yang ditentukan  sekolah  yaitu  70. Maka  dari  itu  peneliti  menggunakan    salah  satu  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Banyak sekali model pembelajaran, salah satunya yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Menurut  Komalasari  (dalam  Aslam Baiq,  2020:9)  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh guru. Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok kecil  sehingga  siswa  bekerjasama  untuk  memaksimalkan  kegiatan  belajarnya  sendiri dan juga anggota yang lain ( W Anitah Sri, 2019:37).   Menurut Isjoni (2007: 6) tujuan utama  dalam  penerapan  model cooperative  learning adalah  agar  peserta  didik  dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat  dan  memberikan  kesempatan  kepada  orang  lain  untuk  mengemukakan gagasannya  dengan  menyampaikan  pendapat  mereka  secara  berkelompok. Sejalan dengan  pendapat  di  atas,  menurut  Trianto  (2010:  60)  pembelajaran  kooperatif memberikan  peluang  kepada  siswa  yang  berbeda  latar  belakang  dan  kondisi  untuk bekerja  saling  bergantung  satu  sama  lain  atas  tugas-tugas  bersama,  dan  melalui penggunaan  struktur  penghargaan  kooperatif,  belajar  untuk  menghargai  satu  sama lain. Sementara itu, Johnson & Johnson (Trianto, 2010: 56) menyatakan bahwa tujuan pokok  belajar  kooperatif  adalah  memaksimalkan  belajar  siswa  untuk  peningkatan prestasi  akademik  dan  pemahaman  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok. Menurut  Lie  (2002:  55−71)  jenis-jenis  model cooperative  learning adalah sebagai  berikut:  (1) make  a  match ,  (2) think  pair  share ,  (3) numbered  head  together , (4) inside  outside  circle ,  (5) jigsaw ,  dan  (6) paired  storytelling . STAD  menurut  Slavin (2005: 143), merupakan model pembelajaran yang paling sederhana dan paling tepat digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pendekatan dengan pembelajaran kooperatif.  Berdasarkan pernyataan  Slavin  (2005:  11-12)  penjelasan mengenai  STAD adalah sebagai berikut. Dalam STAD, para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas  empat  orang  yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar belakang  etniknya.  Menurut  Adesanjaya  (2011:  68)  kelebihan  dan  kelemahan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut.  Kelebihan  model Pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperative  Learning )  tipe  STAD.  a)  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu  masalah.  b)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  intensif mengadakan  penyelidikan  mengenai  suatu  masalah.  c)  Mengembangkan  bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi. d) Memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  menghargai,  menghormati  pribadi temannya,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Sedangkan  kelemahan  Model Pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperative  Learning )  Tipe  STAD  yaitu  kerja  kelompok melibatkan mereka yang mampu memimpin dan mengarahkan saja. Sedangkan siswa yang  kurang  pandai  kadang-kadang  menuntut  tempat  yang  berbeda  dan  gaya-gaya mengajar berbeda. Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan keterampilan guru dalam
manajemen kelasnya, guru mampu menyatukan siswa dengan berbagai keanekaragamannya  dalam  kelompok-kelompok  kecil  sehingga  dapat  mengatasi kelemahan
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  ada  peneliti  merumuskan permasalahan  yang  ada  yaitu  Bagaimana  cara  meningkatkan  hasil  belajar  Tema  9 Subtema  2  mupel  IPA  tentang  materi  tata  surya  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  1 Rawoh. Adapun tujuan dari penelitian ini antara lain untuk meningkatkan hasil belajar Tema 9 Subtema 2 mupel IPA tentang materi tata surya pada kelas VI semester II SD Negeri 1 Rawoh melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang ada maka jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  2  siklus  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, penilaian.  Metode  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  yaitu  melalui  pembelajaran kooperatif  ( Cooperative  Learning )  tipe  STAD  untuk  dapat  meningkatan  hasil  belajar tentang tata surya pada peserta didik kelas VI Semester II SD Negeri 1 Rawoh Tahun Pelajaran 2019/2020, Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan”. Subjek dalam penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VI  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  24 peserta  didik.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  ruang  kelas  VI  SD  Negeri  1  Rawoh. Waktu  penelitian  berlangsung  dari  6  April  sampai  dengan  13  April  2020.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif,  berupa  hasil  belajar  kognitif, dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  menentukan  mean atau  rata-rata.  Teknik  analisis  data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  aktifitas peserta didik dan aktifitas guru dalam Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) tipe  STAD,  serta  hasil  catatan  lapangan  dan  wawancara  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  kualitatif.  Data  kualitatif  dipaparkan  dalam  kalimat  yang  dipisah-pisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada kondisi awal peneliti belum menggunakan metode kooperatif STAD dengan jumlah peserta didik yang tidak mencapai standar KKM (70) dari 24 peserta didik yaitu 18 peserta didik sedangkan yang mencapai KKM hanya 6 peserta didik. Hal ini  berarti tingkat  keberhasilan  pembelajaran  kelas  hanya  25  %  dan  rata –  rata  nilai  yang    di capai  59,23  hal  ini  berarti  hasil  pembelajaran  peserta  didik  masih  rendah  dan  masih perlu diadakan perbaikan untuk mencapai kualitas peserta didik yang lebih baik.
Presentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  1  Rawoh sebelum  tindakan  (  Pra  Siklus  ),  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  kurang  dari  KKM  70  sebanyak  18  peserta  didik  atau  75%  dari  total  keseluruhan peserta didik. Sedangkan peserta didik yang nilainya telah mencapai KKM sebanyak 6 peserta didik atau 25% dari total keseluruhan peserta didik.
Pada siklus I peneliti menggunakan metode kooperatif STAD secara mandiri dan pada  siklus  II  kooperatif  STAD  secara  diskusi  kelompok.  Penggunaan  metode kooperatif  STAD  menunjukkan  kenaikan  presentasi  rata-rata  nilai  peserta  didik. Presentasi kenaikan nilai rata-rata adalah a) Nilai rata-rata kondisi awal semula 59,23 pada  siklus  I  naik  menjadi  76,92    atau  naik  17,69%,  b)  Nilai  rata-rata  siklus  I  semula 76,92  pada  siklus II  naik  menjadi  86,92  atau  naik  10%, c)  Nilai  rata-rata  kondisi  awal semula 59,23 pada tindakan siklus II juga naik menjadi 86,92 atau naik 27,69%.
Terjadi  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I.  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan
ketuntasan belajar yang signifikan, yaitu 25% menjadi 70,83%. Selain ketuntasan, rata – rata nilai juga mengalami peningkatan, yaitu dari 59,23 menjadi 76,92.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No. Nilai Kondisi Awal Siklus I Siklus II J. Anak Persen (%) J. Anak Persen (%)  J. Anak Persen (%) 1. Tuntas 6 25% 17 70,83% 23 95,83% 2. Belum Tuntas    18 75% 7 29,17% 1 4,17% Jml. 24 100% 24 100% 24 100% Rata2 59,23 76,92 86,92 Nilai Tertinggi 80 100 100
0 5 10 15 20 25 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Blm. Tuntas

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Tabel  1  menunjukkan  dengan  menerapkan  pembelajaran  STAD  ini  telah meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  kondisi  awal  peserta  didik telah  mencapai  nilai  ketuntasan  kriteria  minimal  (KKM=  70)  sebanyak  6  peserta  didik dari  24  peserta  didik  atau  25%.  Nilai  rata –  rata  yang  diperoleh  pada  kondisi  awal adalah 59,23 dengan pencapaian nilai tertinggi 80 dan terendah 40. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I mendapatkan hasil peningkatan yang signifikan, yaitu sebanyak 17  peserta  didik  telah  memperoleh  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal,  jika dinyatakan dalam presentase, peserta didik yang telah tuntas sebanyak 70,83%. Nilai rata –  rata  yang  dicapai  juga  meningkat  menjadi  76,92  dengan  pencapaian  nilai tertinggi  100  dan  terendah  60.  Hasil  dari  penelitian  tindakan  siklus  II  juga  mengalami peningkatan  lagi,  dengan  ketuntasan  belajar  menjadi  95,83%.  Sebanyak  23  peserta didik yang mencapai nilai lebih dari KKM, dan 1 peserta didik yang tidak tuntas setelah siklus  II  ini.  Nilai  rata –  rata  yang  dicapai  setelah  siklus  II  ini  juga  mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya yaitu 86,92 dengan pencapaian nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60.
Peningkatan  Keaktifan  Peserta  Didik  menjelaskan  perubahan  perilaku  peserta didik sebelum perbaikan/prasiklus dan setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus  I  dan  II.  Peningkatan  motivasi  dan  keaktifan  peserta  didik  akan  terlihat  pada perubahan perilaku. Peningkatan motivasi dan keaktifan peserta didik dapat dibuktikan dari hasil evaluasi non tes yaitu observasi dan dokumentasi, hasil observasi digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku peserta didik selama pembelajaran IPA. Adapun peningkatan  hasil  observasi  dari  silus  I  dan  silus  II.  Berdasarkan  pernyataan  diatas
menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  perubahan  perilaku  peserta  didik  selama pembelajaran.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  observasi  di  atas  yang  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Aspek pertama mengenai perhatian peserta didik pada  materi  pembelajaran  IPA.  Hasil  observasi  menunjukan  kenaikan  dari  siklus  I  ke siklus II yaitu 55,5 % naik ke 83,3% dengan peningkatan sebesar 27,8%.Aspek kedua mengenai  keberanian  peserta  didik  dalam  bertanya  hasil  observasi  menunjukan    dari siklus I ke Siklus II yaitu 50% naik ke 77,7% peningkatan sebesar 27,7%.Aspek ketiga mengenai  semangat  peserta  didik  dalam  mengkuti  pembelajaran,hasil  observasi menunjukan  kenaikan  dari  siklus I  ke  Siklus  II  yaitu  66,6%  nai  ke  88,8%  peningkatan sebesar  22,2%.  Aspek  keempat  mengenai  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,hasil obserasi menunjukan kenaikan dari siklus I ke siklus II yaitu 61,1% naik  ke  94,4%  meningkat  sebesar  33,3%.Aspek  kelima  mengenai  kesungguhan peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas,hasil  observasi  menunjukan  dari  siklus  I  ke siklus II yaitu 72,2% nak ke 100%,peningkatan pada aspek ini sebesar 27,8%.

## SIMPULAN
Berdasarkan data empirik pada hasil Penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Rawoh Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan pada peserta didik kelas VI semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dapat  disajikan  data-data  sebagai  berikut:  1) Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (  KKM  )  pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  70.  2)  Kondisi awal  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  hasil  belajar peserta  didik  rendah  yaitu  nilai  rata-rata  hanya  59,23.  Jumlah  peserta  didik  yang mencapai  standar  KKM  (70),  hanya  6  dari  24  peserta  didik  atau  25  %.  3)  Setelah diadakan tindakan pada siklus I dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran IPA yakni materi tata surya  pada kondisi awal nilai rata-rata 59,23 naik menjadi 76,92 atau naik 17,69%. Jumlah peserta didik mencapai KKM pada kondisi awal 6 dari 24 peserta didik pada siklus I naik menjadi 17 dari 24 peserta didik atau  naik  45,83%.  4)  Setelah  tindakan  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  semula  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  76,92  pada siklus  II  naik  menjadi  86,92  atau  naik  10%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar IPA  materi  tata  surya    kelas  VI  SD  Negeri  1  Rawoh  Kecamatan  Karangrayung semester II Tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade, S. (2011). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Aslam  Baiq,  M.  (2020). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Tipe STAD . Tersedia dari Penelitian Tindakan Kelas. Isjoni.  (2007). Cooperative  Learning:  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas .  Jakarta: Grasindo. Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional .  Jakarta: Grasindo. Sapriati,  A..  (2019). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Tangerang  Selatan. Gramedia.
Slavin,R.E.  (2005). Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice  (N.Yusron Terjemahan) . London: Allymand Bacon.
Sri Anitah, W. (2019). Strategi Pembelajaran di SD . Tangerang Selatan. Gramedia.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.