Special Issues

## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR TEMA LINGKUNGAN SAHABAT KITA MENGGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA SISWA KELAS 5 SD
Dyah Kartika Sari 1 , Henny Dewi Koeswati 2 , Sri Giarti 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana 292014115@student.uksw.edu ,
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana dewi@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana sgiarty@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 28-03-2018 Disetujui:  10-04-2018
Abstrak : Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Tema Lingkungan  Sahabat  Kita  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model Project  Based  Learning  dapat  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar siswa. Persentase kenaikan keterampilan proses pada siklus  I  sebesar  44,7%  dan  meningkat  di  siklus  II  menjadi  76,8%.  Ketercapaian  ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  adalah  28,6%,  meningkat  di  siklus  I  menjadi  53,6%, kembali mengalami peningkatan di siklus II menjadi 85,7%.
Abstract : This type of research was the classroom action research. The aims of the research were  to  improve  the  process  skills  and  learning  outcomes  of  the  students  in  Lingkungan Sahabat Kita Theme by applaying Project Based Learning model. The research showed that by  applying  Project  Based  Learning  model  can  improve  the  process  skills  and  learning outcomes  of  the  students.  Precentage increase  in  process  skill  in  cycle  I  was  44,7%,  and increased in cycle II 76,8%. The achievement of students learning completeness at pre-cycle was 28,6%, increasing in cycle I to 53,6%, increasing again in cycle II to 85,7%.
Kata Kunci:
Project Based Learning Keterampilan Proses Hasil Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan pada hakekatnya adalah pengembangan  potensi  atau  kemampuan  manusia secara  menyeluruh  yang  pelaksanaannya  dilakukan dengan  cara  mengajarkan  berbagai  pengetahuan  dan kecakapan  yang  dibutuhkan  oleh  manusia  itu  sendiri (Muhibbin, 2010: 32). Sehingga keberhasilan pendidikan  itu  sendiri  tergantung  pada  proses pelaksanaannya  atau  yang  bisa  disebut  proses pembelajaran. Dalam mencapai keberhasilan pendidikan,  pemerintah  menerapkan  Kurikulum  2013 di  semua  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar.  Oleh karena itu, proses pembelajaran dalam Kurikulum 2013 harus  menampakkan  proses  pembelajaran  yang memungkinkan siswa berlatih mengembangkan keterampilan  prosesnya,  yang  akan  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar.
Menurut  Wahyudi  dan  Kriswadani  (2010:  53) keterampilan  proses  merupakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berfokus  pada  penelitian  siswa  secara aktif dan kreatif dalam memperoleh hasil belajar. Hasil belajar  yg  diperoleh  siswa  tidak  terbatas  pada  aspek pengetahuan  saja  melainkan  bagaimana  proses mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat terpenuhi.  Sehingga  dalam  proses  pembelajarannya sudah  tidak  menerapkan teacher  center tetapi  lebih menerapkan student  center .  Namun  guru  juga
mempunyai  peran  penting  dalam  penyampaian  materi pembelajaran tematik karena guru haru memacu siswa untuk  aktif  berfikir  terkait  dengan  materi  serta menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  bermakna  agar siswa  mampu  merumuskan  masalah  (dengan  banyak menanya),  bukan  hanya  menyelesaikan  masalah dengan  menjawab  saja  serta  diarahkan  untuk  melatih berpikir analitis (siswa diajarkan bagaimana mengambil  keputusan)  bukan  berpikir  mekanistis (rutin  dengan  hanya  mendengarkan  dan  menghapal saja).  Umi  Faizah  (2015:  29)  mengatakan  bahwa “keterampilan  proses  dengan  pendekatan  saintifik memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk menemukan  dan  mengkonstruksi  sendiri  pemahaman ide dan konsep pembelajaran tematik”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  merupakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  berfokus  pada penelitian siswa secara aktif dan kreatif sehingga siswa dapat  menemukan  dan  mengkontruksi  sendiri pemahaman  ide  dan  konsep  pembelajaran  tematik. Tantangan  bagi  guru  SD  dalam  pembelajaran  tematik adalah seberapa tinggi siswa mampu  menguasai aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dan  konsisten dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat. Apabila  tantangan  ini  dijawab  dengan  tepat,  maka dimensi-dimensi pembelajaran tematik, yaitu
keterampilan  proses  pembelajaran  tematik  dan  hasil belajar siswa dapat ditingkatkan
Dalam  keterampilan  proses,  indikator  yang dikembangkan  untuk  siswa  SD  adalah  aspek  yang sejalan  dengan  pendekatan  saintifik.  Terdapat  5 indikator  keterampilan  proses  sebagai  fokus  dari penelitian  yang  dilakukan.  Ke-5  indikator  tersebut yaitu:  1)  Mengamati/  Observasi;  2)  Menanya;  3) Mencoba/Mengumpulkan  informasi;  4)  Menalar/ Menganalisis/ Menyimpulkan; 5) Mengkomunikasikan. Apabila  keterampilan  proses  siswa  tersebut  rendah akhirnya berdampak juga pada hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  menurut  Sudjana  (2011:  3) adalah  perubahan  tingkah  laku,  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris.  Tidak  jauh berbeda  dengan  Sudjana,  Rumini  (2016:  23) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  total  skor  dari aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  dicapai melalui proses belajar. Sehingga penilaian hasil belajar penting  dilakukan  karena  sebagai  alat  untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran,  umpan  balik  bagi  perbaikan  proses pembelajaran  serta  dasar  dalam  menyusun  laporan kemajuan  belajar  siswa  kepada  para  orang  tuanya. Pencapaian  hasil  belajar  diukur  dengan  tugas-tugas yang harus dijawab atau diselesaikan oleh siswa dengan tujuan  untuk  mengukur  kemajuan  belajar  dengan  tes dalam bentuk nilai.
Hasil  dari  observasi  awal  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada pembelajaran  tematik  belum  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  pada  proses  pembelajaran,  guru  secara konvensional cenderung menggunakan model pembelajaran  yang  menerapkan  ceramah  sebagai  inti pembelajaran  ( teacher  center ). Dampaknya  terlihat pada  siswa  yang  menjadi  kurang  berminat  pada pembelajaran dan mereka cepat bosan ketika di dalam kelas.  Kurang  minatnya  siswa  menjadikan  mereka menjadi  pasif  selama  pembelajaran  berlangsung. Akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  keterampilan proses siswa.
Diketahui bahwa kriteria keberhasilan keterampilan  proses  yaitu  persentase  pencapaian sebesar  80%  atau  skor  minimal  baik.  Hasil  observasi yang  dilakukan  di  kelas  5  salah  satu  sekolah  dasar  di Kecamatan  Purwodadi  Kabupaten  Grobogan  pada pembelajaran  Tema  2  Subtema  3  Memelihara Kesehatan  Organ  Pernapasan  Manusia  menunjukkan bahwa  dari  28  siswa  terdapat  8  (28,6%)  siswa  yang memenuhi  skor  baik,  sedangkan  20  (71,4%)  siswa masih belum memenuhi kriteria skor minimal baik. Hal ini  menunjukkan  setengah  dari  jumlah  seluruh  siswa kelas  5  masih  kurang  dalam  keterampilan  prosesnya. Karena  kurangnya  keterampilan  proses  tersebut akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa.
Diketahui  bahwa  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) pada pembelajaran tematik kelas 5 SD tersebut adalah  ≥  75.  Hasil  ulangan  tengah  semester pembelajaran  tematik  kelas  5  SD  yang  bersangkutan, semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018  menunjukkan bahwa  dari  28  siswa  terdapat  8  (28,6%)  siswa  yang sudah  mencapai  KKM,  sedangkan  20  (71,4%)  siswa belum  mencapai  KKM.  Dengan  rentang  nilai  tertinggi 85 dan nilai terendah 35.
Melihat  kondisi  dan  situasi  yang  terjadi  pada pembelajaran  di  kelas  5  SD,  perlu  adanya  perbaikan dalam  proses  pembelajarannya.  Peneliti  merasa  perlu menggunakan suatu model pembelajaran yang mampu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  serta  keterampilan proses siswa terhadap materi yang dipelajarinya. Maka peneliti  menyajikan  model Project  Based  Learning sebagai salah satu model yang dapat digunakan dalam pembelajaran  tematik  di  SD.  Implementasi  model Project  Based  Learning ,  secara  teoritik  dapat meningkatkan kompetensi keterampilan proses tematik para  siswa  yang  nantinya  akan  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Model Project  Based  Learning merupakan  suatu model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran.  Dimana peserta didik bersama dengan kelompoknya merancang, melakukan pemecahan masalah, melaksanakan pengambilan  keputusan  dan  kegiatan  penyelidikan sendiri (Warsono & Hariyanto, 2013: 153). Hasil akhir dari model pembelajaran tersebut adalah suatu produk yang antara lain berupa laporan tertulis atau lisan, atau presentasi.  Dengan  model  tersebut  pembelajaran  pun akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  siswa  bisa untuk  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang dihadapinya.
Adapun sintaks atau langkah-langkah pembelajaran  dalam Project  Based  Learning terdiri dari: 1) Menentukan proyek; 2) Merencanakan proyek; 3)  Menyusun  jadwal  aktivitas;  4)  Mengawasi  jalannya proyek  ( monitoring) ;  5)  Penilaian  terhadap  hasil proyek;  6)  Evaluasi  (Sabar  Nurohman,  2007:  10). Model Project  Based  Learning digunakan  untuk melibatkan  peserta  didik  pada  obyek  nyata  secara optimal dalam proses pembelajaran. Keterlibatan fisik, pikiran  dan  mental  peserta  ini  akan  mampu mendorong  motivasi  belajar,  keterampilan  mengambil keputusan,  dan  melatih  berpikir  kritis  dan  kerja inovatif  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  yang dihadapi. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  yang menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah penerapan  model Project  Based  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar Tema Lingkungan Sahabat Kita pada siswa kelas 5 SD?

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  karena  peneliti  bertindak  secara langsung  dalam  penelitian,  mulai  dari  awal  sampai akhir  tindakan.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  (Mulyasa,  2009: 11). Dengan demikian tindakan tersebut dilakukan oleh guru,  oleh  guru  bersama  peserta  didik,  atau  oleh peserta  didik  dibawah  bimbingan  dan  arahan  guru dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  direncanakan akan dilaksanakan dalam dua siklus yang dipergunakan dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  menurut  Kemmis  &  Mc  Taggart  dalam Arikunto  (2010:  16)  terdapat  empat  tahap  rencana tindakan, meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  6  pertemuan  dengan penyampaian  materi  melalui  penerapan  model Project Based  Learning dengan  masing-masing  pertemuan berlangsung  selama  8x35  menit,  kemudian  pada  akhir pembelajaran  pertemuan  keenam  dilakukan  evaluasi. Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  dasar negeri  di  Kecamatan  Purwodadi  Kabupaten  Grobogan pada kelas 5 yang berjumlah 28 siswa.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  proses  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  sudah  menerapkan Project Based Learning menggunakan rubrik keterampilan  proses  yang  berisi  tentang  indikator- indikator  keterampilan  proses  itu  sendiri.  Data kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui  tes  evaluasi  yang  diberikan  di  setiap  akhir siklus.  Selanjutkan  dilakukan  komparasi  data  setiap siklus  untuk  memastikan  ada  tidaknya  peningkatan hasil belajar siswa, peningkatan keterampilan proses.
Kriteria  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan upaya  peningkatan  pembelajaran  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  apabila 80%  dari  28  siswa  telah  berhasil  mencapai standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). KKM  yang  diterapkan  pada  pembelajaran tematik adalah ≥ 75.
2. Keterampilan proses dikatakan berhasil apabila 80%  dari  28  siswa  telah  mencapai  skor minimal baik.
Sehingga
meningkatnya keterampilan proses siswa minimal sebesar 20% untuk setiap siklusnya.

## C. HASIL
Kegiatan  perencanaan  dalam  siklus  I  dan  II dilakukan  mulai  dari  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sampai dengan menyusun lembar observasi  dan  soal  evaluasi.  Selanjutnya  pelaksanaan penelitian dilakukan sesuai dengan rencana awal yaitu dalam  satu  siklus  terdiri  dari  enam  kali  pertemuan dengan masing-masing pertemuan berlangsung selama 8  x  35  menit,  kemudain  pada  akhir  pembelajaran pertemuan keenam dilakukan evaluasi.
Kegiatan  awal  dilakukan  dengan  mempersiapkan siswa  secara  fisik  dan  psikis,  berdoa,  melakukan presensi,  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  inti  dilakukan  sesuai  dengan sintaks  dari  model Project  Based  Learning .  Kegiatan inti yang dilakukan dengan menerapkan model Project Based  Learning dimulai  dengan  memberikan  contoh gambar  yang  ditampilkan  melalui  PPT  untuk menimbulkan  suatu  pertanyaan  dalam  pikiran  siswa atau guru dapat memberikan permasalahan/topik yang nantinya  siswa  akan  diminta  untuk  menyelesaikan permasalahan/topik tersebut dengan memuat indikator mengamati/observasi,  kemudian  dilanjutkan  dengan bertanya  jawab  terkait  dengan  gambar  yang ditampilkan  atau  permasalahan  yang  sedang  dibahas, membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  untuk melakukan  kegiatan  percobaan  dan  diskusi  kelompok, menyampaikan  hasil  dari  diskusi  kelompok,  guru membimbing  siswa  untuk  menarik  kesimpulan. Kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi pembelajaran,  menarik  kesimpulan  dan  doa  penutup. Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  terkait keterampilan proses siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Selanjutnya  refleksi  adalah  untuk mengetahui  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  untuk selanjutnya dilakukan perbaikan.
Hasil  dari  observasi  keterampilan  proses  tiap pertemuannya pada siklus I dan II dengan menerapkan model Project  Based Learning dijabarkan secara lebih jelas dalam Tabel 1 dan Tabel 2.

## TABEL 1 HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN PROSES SIKLUS I
No Pertemuan Ke- f Persentase Pencapaian Peningka tan 1. Pertemuan 1 9 28,6 % - 2. Pertemuan 2 10 35,7 % 7,1 % 3. Pertemuan 3 12 42,8 % 7,1 % 4. Pertemuan 4 13 46,3 % 3,5 % 5. Pertemuan 5 15 53,5 % 7,2 % 6. Pertemuan 6 17 60,2 % 6,7 % Rata-rata 44,67 %
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  skor keterampilan proses siswa mengalami peningkatan dari siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  28,6%  dan  pada pertemuan  kedua  menjadi  35,7%  dengan  kenaikan sebesar  7,1%.  Pada  pertemuan  kedua  juga  mengalami
peningkatan sebesar 35,7% dan pada pertemuan ketiga menjadi  42,8%  dengan  kenaikan  sebesar  7,1%.  Pada pertemuan  ketiga  juga  mengalami  peningkatan  dari 42,8%  dan  pada  pertemuan  keempat  menjadi  46,3% dengan  kenaikan  sebesar  3,5%.  Pada  pertemuan keempat  juga  mengalami  peningkatan  dari  46,3%  dan pada  pertemuan  kelima  menjadi  53,5%  dengan kenaikan  sebesar  7,2%.  Pada  pertemuan  kelima  juga mengalami  peningkatan  dari  53,5%  dan  pada pertemuan  keenam  menjadi  60,2%  dengan  kenaikan sebesar 6,7%.
Penelitian  pada  Siklus  I  ini  dikatakan  belum berhasil karena belum memenuhi kriteria keberhasilan keterampilan  proses  yaitu  persentase  pencapaian sebesar  80%.  Oleh  karena  itu  dilakukan  tindakan kembali  untuk  perbaikan  pada  Siklus  II.  Berikut disajikan  hasil  persentase  peningkatan  keterampilan proses siswa selama penelitian siklus I pada Tabel 2.

## TABEL 2

## HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN PROSES SIKLUS II
No Pertemuan Ke- f Persentase Pencapaian Peningkat an 1. Pertemuan 1 17 60,7 % - 2. Pertemuan 2 18 64,2 % 3,5 % 3. Pertemuan 3 21 75 % 10,8 % 4. Pertemuan 4 23 82,1 % 7,1 % 5. Pertemuan 5 24 85,7 % 3,6 % 6. Pertemuan 6 26 92,8 % 7,1 % Rata-rata 76,83 %
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  skor keterampilan proses siswa mengalami peningkatan dari siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  60,7%  dan  pada pertemuan  kedua  menjadi  64,2%  dengan  kenaikan sebesar  3,5%.  Pada  pertemuan  kedua  juga  mengalami peningkatan sebesar 64,2% dan pada pertemuan ketiga menjadi  75%  dengan  kenaikan  sebesar  10,8%.  Pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan dari 75% dan  pada  pertemuan  keempat  menjadi  82,1%  dengan kenaikan  sebesar  7,1%.  Pada  pertemuan  keempat  juga mengalami  peningkatan  dari  82,1%  dan  pada pertemuan  kelima  menjadi  85,7%  dengan  kenaikan sebesar 3,6%. Pada pertemuan kelima juga mengalami peningkatan  dari  85,7%  dan  pada  pertemuan  keenam menjadi 92,8% dengan kenaikan sebesar 7,1%.
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  data  yang diperoleh  dari  dua  siklus yang  dilaksanakan,  maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Project  Based  Learning pada  Tema Lingkungan  Sahabat  Kita  menunjukkan  peningkatan keterampilan proses dan ketuntasan hasil belajar siswa. Tabel  3  merangkum  perbandingan  hasil  observasi keterampilan proses dari pra siklus, siklus I, dan siklus II:

## TABEL 3 PERBANDINGAN HASIL KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA PRA SIKLUS, SIKLUS I DAN SIKLUS II
Pembelajaran Tingkat Keterampilan Proses Mean Kenaikan (%) Pra Siklus 28,6 - Siklus I 44,7 16,1 Siklus II 76,8 32,1
Dari data dalam Tabel 3 diatas, diperoleh temuan: a)  pada  pra  siklus,  rata-rata  tingkat  keterampilan proses siswa baru mencapai 28,6; b) pada siklus I, rata- rata  tingkat  keterampilan  proses  siswa  mencapai  44,7. Capaian  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan sebesar 16,1%, karena kriteria peningkatan keterampilan  proses  harus  meningkat  minimal  20% ternyata capaian pada siklus I masih belum memenuhi kriteria  sehingga  dilakukan  tindakan  siklus  II;  c)  pada siklus II, rata-rata keterampilan proses mencapai 76,8. Data  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan proses sebesar 32,1%. Perbandingan tingkat pencapaian  hasil  belajar  pada  Tema  Lingkungan Sahabat Kita dapat dijelaskan pada Tabel 4:

## TABEL 4
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA TEMA LINGKUNGAN SAHABAT KITA PADA PRA SIKLUS,

## SIKLUS I DAN SIKLUS II
Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II f % f % f % Tuntas 8 28,6 15 53,6 24 85,7 Tidak Tuntas 20 71,4 12 42,9 4 14,3 Jumlah 28 100% 28 100% 28 100% Rata-Rata 65 71.6 80.9 Nilai Tertinggi 85 90 95 Nilai Terendah 35 50 55
Dari  Tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  dari  pra  siklus  sampai  ke siklus II mengalami peningkatan. Pada pra siklus siswa yang tuntas belajar adalah 8 siswa (28,6%), pada siklus I menjadi 15 siswa (53,6%) dan pada siklus II menjadi 24 siswa (85,7%). Sedangkan siswa yang  belum tuntas jumlahnya  menurun.  Pada  saat  pra  siklus  terdapat  20 siswa  (71,4%)  belum  tuntas,  pada  siklus  I  masih  12 siswa  (42,9%)  yang  belum  tuntas  dan  pada  siklus  II masih 4 siswa (14,3%). Nilai tertinggi siswa meningkat yaitu pada pra siklus 85, siklus I meningkat menjadi 90 dan  pada  siklus  II  nilai  tertinggi  yaitu  95.  Nilai terendah pra siklus 35, siklus I menjadi 50 dan siklus II nilai  terendah  55.  Rata-rata  siswa  dari  pra  siklus  ke siklus II juga mengalami peningkatan dari prasiklus 65 menjadi 71,6 ke siklus I atau naik sebesar 6,6 dan pada siklus II menjadi 80,9 atau naik sebesar 9,3.

## D. PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  dari  penelitian,  dapat diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Tema Lingkungan  Sahabat  Kita  dengan  menerapkan  model
338 PENDEKAR | Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. 1, No. 1, April 2018 ( Special Issues ), hal. 334-339
pembelajaran Project  Based  Learning mampu  untuk meningkatkan keterampilan proses siswa sehingga juga berdampak  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Sintaks  dari  model  pembelajaran  Project  Based Learning  terbukti  mampu  meningkatkan  keterampilan proses siswa, sintaks tersebut meliputi: 1) Menentukan proyek; 2) Merencanakan proyek; 3) Menyusun jadwal aktivitas; 4) Mengawasi jalannya proyek ( monitoring) ; 5) Penilaian terhadap hasil proyek; 6) Evaluasi. Hal ini dibuktikan  sesuai  dengan  Tabel  1.1  dimana  komparasi rerata  keterampilan  proses  pada  kondisi  awal  sebesar 28,6,  pada  siklus  I  sebesar  44,7  dan  siklus  II  sebesar 76,8.  Temuan  ini  mengindikasi  adanya  peningkatan pada  keterampilan  proses.  Besaran  peningkatan  16,1% untuk  siklus  I  dan  32,1%  untuk  siklus  II.  Jika dibandingkan  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja 20%  maka  temuan  tersebut  telah  mencapai keberhasilan sesuai dengan harapan peneliti.
Keberhasilan penelitian ini bermakna bahwa siswa mampu  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Hasil  Temuan  ini  pun  sejalan dengan  penelitian  Umi  Faizah  (2015)  dan  Ratna Malawati  (2016),  yang  meneliti  tentang  pengaruh model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap keterampilan  proses.  Hasil  dari  penelitian  yang dilakukan menunjukkan  bahwa ada  keterkaitan antara penerapan Project Based Learning dengan keterampilan  proses  siswa  serta  hasil  penelitiannya menunjukkan peningkatan.
Terjadinya  peningkatan  keterampilan  proses  ini juga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa dari siklus I ke siklus II. Ketuntasan hasil belajar siswa sebelum adanya tindakan atau pra siklus sebesar 28,6% kemudian meningkat sebanyak 25% ke siklus I menjadi 53,6%,  kemudian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ketuntasan hasil belajar siswa meningkat sebanyak 32,1% sehingga menjadi  85,7%.  Jika  dibandingkan  dengan  indikator kinerja  80%  untuk  setiap  siklusnya  ternyata  temuan siklus  I  belum  memenuhi  indikator  kinerja  maka dilakukan  tindakan  kembali  pada  siklus  II  dan  pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa sudah mencapai keberhasilan.  Hasil  temuan  ini  pun  sejalan  dengan penelitian  Umi  Faizah  (2015)  dan  Ratna  Malawati (2016),  bahwa  dengan  meningkatnya  keterampilan proses  juga  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil belajar.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Project  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan proses siswa. Peningkatan keterampilan  proses  siswa  pada  penelitian  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  skor  keterampilan proses siswa dari siklus I sampai siklus II. Peningkatan keterampilan  proses  siswa  pun  berdampak  juga  pada hasil belajarnya. Hasil belajat siswa pada pembelajaran
Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  dengan  menerapkan model  Project  Based  Learning  meningkat  secara signifikan. Peningkatan ini dapat dilihat mulai dari pra siklus,  siklus  I  hingga  siklus  II  yang  ditunjukkan dengan  persentase  ketuntasan  yang  terus  meningkat dalam setiap siklusnya.
Sehubungan dengan hasil dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti memberikan saran dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  antara  lain:  1)  bagi guru,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model Project  Based  Learning dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar siswa,  2)  keterampilan  proses  menjadi  penting  bagi siswa  karena  mempunyai  dampak  besar  pada  hasil belajar siswa, 3) sekolah dapat memberikan dukungan dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  untuk perbaikan  pembelajaran  terkait  penerapan Project Based  Learning dan  sekolah  lebih  memahami  tentang pentingnya  pemilihan  model  yang  tepat  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Ibu  Dr. Henny Dewi Koeswati, S.Pd., M.Pd selaku Pembimbing 1 dan Ibu Sri Giarti, S.Pd., M.Pd selaku Pembimbing 2 yang  senantiasa  memberikan  bimbingan,  nasehat, motivasi  dan  tempat  ngeluh  tiap  kesulitan  ngerjain kepada  penulis  sehingga  penelitian  ini  selesai  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
[2]  Faizah,  Umi.  2015.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Melalui  Model Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Ketrampilan Proses  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Seworan,  Wonosegoro. Scholaria , Vol. 5, No. 1 (24-38).
[3]  Malawati, Ratna. 2016. Peningkatan Keterampilan Proses Sains  Mahasiswa  Dengan  Model  Project  Based  Learning Berbasis  Pelatihan  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , Vol. 5, No. 1 (58-63).
[5]  Mulyasa,  E.  2009. Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[6]  Nurrohman,  Sabar.  2007. Pendekatan  Project  Based Learning  sebagai  Upaya  Internalisasi  Scientific  Method bagi  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[7]  Rumini.  2016.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tema Berbagai  Pekerjaan  Melalui  Model Discovery  Learning Siswa  Kelas  4  SDN  Kutoharjo  01  Pati. Scholaria ,  Vol.  6, No. 1 (19 – 40).
[8]  Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
[9]  Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan  Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya [10]  Wahyudi  &  Kriswandani.  (2010). Pengembangan Pembelajaran  Matematika  SD. Salatiga:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – UKSW.
[11] Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif Teori Dan Asesmen . Bandung: Remaja Rosda Karya.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis bernama lengkap “ Dyah Kartika  Sari ”.  Lahir  di  Desa  Ngraji Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan  Jawa  Tengah  pada  tanggal 12  Agustus  1996  dari  pasangan  Supiyo dan  Sri  Sudarwati.  Pendidikan  sekolah dasar  dari  SD  Negeri  2  Ngraji  pada tahun  2002  –  2008.  Setelah  itu melanjutkan pendidikan sekolah menengah di SMP N 3 Purwodadi pada tahun 2008 – 2011 dan terakhir  di  SMA  N  1  Purwodadi  pada  tahun  2011  –  2014. Kemudian  penulis  melanjutkan  studi  ke  perguruan  tinggi  di Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  UKSW Salatiga  pada  tahun  2014.  Untuk  kritik,  saran  maupun  hal- hal  yang  berkaitan  dengan  kelanjutan  atau  pengembangan dari  hasil  penelitian  ini  bisa  dikirim  ke  email  penulis: 292014115@student.uksw.edu .