Teorema : Teori dan Riset Matematika , 6 (1), 82 – 97, Maret 2021 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2021 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/4727

## PEMBELAJARAN TERINTEGRASI STEM UNTUK MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIS MAHASISWA CALON GURU MATEMATIKA PADA PERKULIAHAN PRA-KALKULUS 1
Sulistiawati 1 , Dadang Juandi 2 , Ricky Yuliardi 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung, Indonesia 1 STKIP Surya Tangerang, Jl. Boulevard Gading Serpong, Banten, Indonesia
3 STKIP Muhammadiyah Kuningan, Jl. Syeh Maulana Akbar, Kuningan, Indonesia
Email: 1 sulistiawati@upi.edu, 1 sulistiawati@stkipsurya.ac.id

## ABSTRACT
This research is motivated by the low of mathematical literacy as a global concern in mathematics learning/lectures. One way to grow mathematical literacy is to integrate STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) into learning. The purpose of this study are: (1) to describe learning that integrates STEM into Pre-Calculus 1 lectures for prospective mathematics teachers in function materials; (2) to describe how to improve the mathematical literacy skills of prospective mathematics  teachers  through  STEM-integrated  learning;  and  (3)  to  describe  how  prospective  mathematics  teachers respond to STEM-integrated learning. The method in this study is descriptive research with quantitative and qualitative approaches. The subject of this study are six students of STKIP Surya Tangerang who participated in pre-calculus 1 lecture in the Odd Semester of academic year 2019/2020. The instruments in this study are mathematical literacy tests (7 question items) and questionnaires (30 statement items). The results of this study are: (1) Pre-Calculus 1 lecture with STEM-integrated learning in function materials for prospective mathematics teachers delivered by conveying concepts starting from context and also  their  implementation  in  the  fields  of  science, technology,  engineering,  and  mathematics  through  the  learning process  in  lectures,  demonstrations,  explorations,  exercises,  and  project  assignments;  (2)  students  have  mastery  of mathematical literacy with an increase in the moderate category; and (3) students respond positively to STEM-integrated learning to improve mathematical literacy.
Keywords: Function materials, math literacy, pre-calculus, STEM-integrated learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  rendahnya  literasi  matematis  yang  menjadi  perhatian  global  dalam pembelajaran/perkuliahan  matematika.  Salah  satu  cara  untuk  menumbuhkan  literasi  matematis  adalah  dengan mengintegrasikan STEM ( Science , Technology , Engineering , and Mathematics ) dalam pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah  untuk:  (1)  mendeskripsikan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  STEM  pada  perkuliahan  Pra  Kalkulus 1  bagi mahasiswa calon guru matematika pada materi fungsi; (2) mendeskripsikan bagaimana peningkatan literasi matematis mahasiswa calon guru matematika melalui pembelajaran yang terintegrasi STEM; dan (3)  mendeskripsikan bagaimana respon mahasiswa calon guru matematika terhadap pembelajaran yang terintegrasi STEM. Metode dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 6 mahasiswa calon guru matematika di STKIP Surya yang mengikuti pembelajaran/perkuliahan Pra-Kalkulus 1 pada Semester Ganjil Tahun Akademik  2019/2020.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  literasi  matematis  (7  butir  soal)  dan  angket  (30  butir pernyataan).  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  pembelajaran  Pra  Kalkulus  1  pada  materi  fungsi  terintegrasi  STEM  bagi mahasiswa calon guru disampaikan dengan menyampaikan konsep-konsep diawali dari konteks dan juga implementasinya dalam  bidang  sains,  teknologi,  rekayasa/teknik,  dan  matematika  melalui  proses  pembelajaran  secara  ceramah, demonstrasi, eksplorasi, latihan, dan penugasan proyek; (2) mahasiswa memiliki penguasaan literasi matematis dengan peningkatan  pada  kategori sedang;  dan  (3)  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi matematis.
Kata kunci: Literasi matematis, pembelajaran terintegrasi STEM, pra-kalkulus, materi fungsi
Dikirim: 1 Januari 2021; Diterima: 31 Januari 2021; Dipublikasikan: 30 Maret 2021 Cara sitasi: Sulistiawati,  Juandi, D., & Yuliardi, R.  (2021). Pembelajaran terintegrasi stem untuk meningkatkan literasi matematis mahasiswa calon guru matematika pada perkuliahan pra-kalkulus 1. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 6 (1), 82 – 97. Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i1.4727

## PENDAHULUAN
Beberapa kesulitan belajar bagi mahasiswa pada perkuliahan Logika dan Himpunan masih menjadi  isu  penting  bagi  dosen  di  berbagai  Prodi  Pendidikan  Matematika.  Misalkan  kesulitan mahasiswa dalam pembuktian matematis pada perkuliahan Logika dan Himpunan, mahasiswa sudah bisa  memahami  masalah  namum  belum  bisa  mentransformasikan  dan  melakukan  pengkodean masalah (Harisman et al. , 2020). Selain kemampuan yang bersifat kognitif, sikap mahasiswa dalam belajar juga belum memiliki kemandirian yang  baik. Kemandirian belajar mahasiswa rendah karena masih bergantung pada instruksi dosen dalam belajar (Kusuma, 2020). Tidak hanya itu, kesulitan lain mahasiswa  adalah  kesulitan  dalam  merumuskan,  menafsirkan,  dan  menggunakan  konsep matematika yang mereka miliki untuk memecahkan masalah (Yustitia & Juniarso, 2019).
Masalah terkait literasi matematis secara umum dapat dilihat dari hasil tes PISA. Sejak tahun 2000, rata-rata prestasi siswa tingkat menengah pertama khususnya dalam matematika selalu berada di bawah rata-rata total dan di luar simpangan baku. Prestasi siswa Indonesia selalu berada di bawah sejak tahun 2000 hingga 2015 (Ahmad et al. , 2018). Pada siswa tingkat menengah atas ditemukan bahwa  literasi  matematis  siswa  tergolong  dalam  kategori  sangat  rendah,  dengan  rincian  untuk indikator pemahaman tergolong rendah, sedangkan untuk indikator membuat model matematika, menggunakan  konsep-fakta-objek,  menginterpretasi  dan  mengevaluasi  berada  pada  kategori sangat rendah (Sari & Wijaya, 2017). Selain tingkat menengah, pada tingkat orang dewasa literasi matematis juga masih menjadi masalah. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Ehmke et al. (2005) yang membandingkan literasi matematis orang dewasa dan siswa usia untuk PISA, diperoleh hasil bahwa rata-rata kompetensi literasi matematis orang dewasa sama dengan anak usia 15 tahun.
Assessment and Analytical Framework dalam PISA 2018 (OECD, 2019) menjelaskan bahwa literasi matematis sebagaimana dinilai dan kompetensi yang disyaratkan menjelaskan tentang proses, pengetahuan  konten,  dan  konteks  yang  tercermin  dalam  tugas-tugas  yang  digunakan  PISA  untuk mengukur literasi sains dan bagaimana kinerja siswa dalam matematika yang diukur dan dilaporkan. Literasi  matematis  berfokus  pada  pengukuran  kapasitas  siswa  untuk  merumuskan  situasi  secara matematis  ( formulating  situations  mathematically ),  memanfaatkan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan penalaran  matematis  ( employing  mathematical  concepts,  facts,  procedures  and  reasoning ),  dan menafsirkan,  menggunakan,  dan  mengevaluasi  hasil  matematika  ( interpreting,  applying  and evaluating mathematical concepts ) dalam konteks yang berbeda (Yildirim & Sidekli, 2018). Association of America Colleges and Universities (AAC&U) merinci literasi matematis ke dalam enam indikator, yaitu: (1) interpretasi; (2) representasi; (3) kalkulasi; (4) asumsi; (5) aplikasi/analisis; dan (6) komunikasi (Rafianti et al. , 2018). Penelitian tentang literasi matematis ini menjadi penting untuk dilakukan, karena literasi matematis menjadi salah satu bagian pengukuran dari asesmen yang dilakukan oleh studi PISA ( Programme for International Student Assessment ) yang diselenggarakan oleh  OECD.  Urgensi  ini  juga  didasarkan  pada  kebijakan  pemerintah  yang  telah  mencanangkan program Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan survei karakter bagi siswa-siswa sekolah sebagai pengganti  Ujian  Nasional  (UN)  sejak  tahun  2020  dan  akan  dimulai  pada  tahun  2021  ini (kemdikbud.go.id).  Dalam  AKM  tersebut  yang  akan  menjadi  fokus  penilaian  adalah  literasi  dan numerasi. Literasi berkaitan dengan kemampuan memahami dan menganalisis bacaan, sedangkan numerasi  berkaitan  dengan  kemampuan  menggunakan  dan  menganalisis  angka.  Jika  dikaitkan dengan studi PISA, numerasi disini dapat diidentifikasi sebagai literasi matematis.
Beberapa penelitian yang berkaitan dengan literasi matematis, diantaranya dilakukan Bolstad (2020) meneliti operasionalisasi literasi matematis guru di Norwegia, menunjukkan hasil bahwa guru masih  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  literasi  matematis tersebut.  Operasionalisasi  literasi  matematis  guru  tampaknya  terfragmentasi  (terpisah-pisah)  dan pengajaran difokuskan pada pengembangan kelancaran prosedural. Genc & Erbas (2019) melakukan penelitian  untuk  menyelidiki  bagaimana  konsep  literasi  matematis  guru  matematika  sekolah menengah. Hasil yang diperoleh bahwa konsepsi guru tentang literasi matematis dikategorikan ke dalam  tujuh  kelompok,  yaitu:  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  matematika,  matematika
fungsional,  pemecahan  masalah,  berpikir  matematis,  penalaran,  dan  argumentasi,  kemampuan matematika bawaan, konseptual pemahaman, dan motivasi belajar matematika.
Upaya  untuk  memunculkan  literasi  matematis  pada  anak  (pembelajar)  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  relevan.  Salah  satunya  dengan  pembelajaran  STEM,  karena  pembelajaran tersebut menuntut siswa akrab, melek, dan mahir dengan pengetahuan yang berkaitan dengan sains, teknologi, rekayasa, dan matematika. Harapannya anak akan terbiasa dengan persoalan matematika yang berguna dalam berbagai disiplin ilmu, khususnya sains, teknologi, rekayasa, dan matematika itu sendiri.
Pembelajaran  dengan  STEM  dapat  dijadikan  sebagai  strategi  dalam  memunculkan  literasi matematis peserta didik. Literasi matematis sendiri merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki peserta didik pada abad 21 ini, di samping keterampilan dalam teknologi (Yildirim & Sidekli, 2018).  Seseorang  dikatakan  melek  ( literate )  matematis  artinya  dia  tidak  sekedar  paham  tentang matematika  akan  tetapi  juga  mampu  menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari (Masjaya  &  Wardono,  2018).  Pemecahan  masalah  sehari-hari  dapat  dilatih  dengan  pembelajaran yang mengintegrasikan STEM. Dengan tercapainya hal tersebut, dapat menandakan bahwa salah satu kemampuan matematika yaitu literasi matematis sudah dimiliki siswa.
Selain  literasi  matematis,  penelitian  ini  memberikan  perhatian  pada  STEM  ( science , technology , engineering , and  mathematics )  atau  dalam  Bahasa  Indonesia  dikenal  dengan  sains, teknologi, teknik/rekayasa, dan matematika. STEM telah menjadi isu yang banyak dibicarakan dalam dunia pendidikan dalam satu dekade terakhir. STEM menjadi perhatian, salah satunya berasal dari pidato presiden Amerika Serikat Barack Obama bahwa salah satu fokus presiden pada saat itu adalah membuat  pendekatan  serba  bisa  untuk  bidang  sains,  teknologi,  rekayasa/teknik,  dan  matematika (Handelsman  &  Smith,  2016).    Di  kawasan  Asia  Tenggara,  STEM  menjadi  salah  satu  fokus  dari kementerian Pendidikan Asia Tenggara ( Southeast Asian Ministers of Education Organization ). Telah banyak  dilakukan  pelatihan  bagi  guru-guru  di  tingkat  Asia  Tenggara,  termasuk  di  Indonesia (www.seameo.org). Di Indonesia, STEM menjadi salah satu fokus dalam pendidikan di level perguruan tinggi ditandai dengan hadirnya pusat STEM Indonesia (https://stem.id/).
Beberapa  penelitian  yang  terkait  dengan  STEM  telah  banyak  dilakukan  baik  pada  level sekolah dasar maupun perguruan tinggi. Slovacek et al . (2019) melakukan studi yang berfokus pada menilai manfaat ekstrakurikuler workshop siswa (di luar kuliah pada umumnya) dan strategi lain yang disediakan  oleh  program  DIRECT-STEM,  program  dari  Universitas  California  ( California    State University ).  Hasil  program  ini  menunjukkan  bahwa  partisipasi  program  meningkatkan  level  minat mahasiswa pada sekolah pascasarjana dan keingininan untuk berkarir di STEM. Kepercayaan diri mahasiswa  dalam  keberhasilan  dan  penyelesaian  gelar  meningkat,  para  mahasiswa mengembangkan komunitas ( sense of community ) dalam budaya riset di universitas. Penelitian lain dilakukan  Register et  al .  (2020)  menjelaskan  bahwa  studi  tentang  matematika  pada  umumnya berfokus pada penggunaan konteks lokal dengan melibatkan siswa dalam penggunaan matematika untuk membaca dan menulis ulang tentang dunia mereka. Beberapa penelitian telah menyelidiki peran etika dalam kelas matematika. Lebih lanjut Register et al . (2020) mendiskusikan tentang pertimbangan etika yang muncul selama kelas studi design research (penelitian desain) pada siswa-siswa 7 kelas yang  diintegrasikan  penalaran  STEM  (STEM reasoning ).  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan persepsi  siswa  terhadap  matematika  mengindikasikan  adanya  potensi  bahaya  buta  matematika (STEM) bagi siswa dan peran etika dalam matematika. Dalam penelitian ini diperkenalkan kesadaran STEM  kritis  sebagai  konstruksi  baru  dalam  pendidikan  matematika.  Penelitian  lainnya  dilakukan Hourigan & Leavy (2020) tentang integrasi STEM untuk menyelidiki literasi statistik pada siswa kelas VI  SD.  Penelitian  ini  memberikan  masalah-masalah  STEM  yang  dapat  mendorong  siswa mempraktekkan berbagai keterampilan abad 21 seperti kolaborasi, berpikir kritis, dan komunikasi.
Penelitian  di  Indonesia  yang  mengaitkan  STEM  dengan  literasi  matematis  telah  dilakukan Mujib et  al .  (2019)  meneliti  tentang  pengaruh  STEM  terhadap  literasi  matematis  dan multiple intelligences .  Hasil  yang  diperoleh  adalah  penggunaan  metode  STEM  memberikan  pengaruh
terhadap literasi matematis mahasiswa. Literasi matematis mahasiswa yang belajar dengan metode STEM  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  belajar  dengan  metode  non-STEM.  Berdasarkan penelitian sebelumnya, kajian mengenai STEM terhadap literasi matematis di tingkat pendidikan tinggi masih  minim  dilakukan. Hal  ini  menjadi  motivasi  bagi  peneliti  untuk  mengkaji  kaitan  antara  STEM dengan literasi matematis di tingkat pendidikan tinggi pada mata kuliah Pra Kalkulus 1. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan pembelajaran yang mengintegrasikan STEM pada perkuliahan  Pra  Kalkulus  1  bagi  mahasiswa  calon  guru  matematika  pada  materi  fungsi;  (2) mendeskripsikan  bagaimana  peningkatan  literasi  matematis  mahasiswa  calon  guru  matematika melalui  pembelajaran  yang  terintegrasi  STEM;  dan  (3)  mendeskripsikan  bagaimana  respon mahasiswa calon guru matematika terhadap pembelajaran yang terintegrasi STEM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Nazir (1988) mendefinisikan metode deskriptif adalah prosedur untuk memecahkan masalah dengan cara  menggambarkan  atau  mendeskripsikan  keadaan  subjek/objek  penelitian  (orang,  lembaga, masyarakat) berdasarkan fakta yang tampak. Dalam penelitian ini dilakukan dengan mendeskripsikan pembelajaran  terintegrasi  STEM,  literasi  matematis,  dan  respon  mahasiswa  secara  verbal  yang didukung data numerik. Subjek penelitian ini sebanyak 6 orang mahasiswa calon guru matematika yang  mengikuti  perkuliahan  Pra  Kalkulus  1  di  STKIP  Surya  Tangerang  pada  Tahun  Akademik 2019/2020 Semester Ganjil.
Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari tes literasi matematis dan angket respon mahasiswa terhadap pembelajaran. Instrumen tes literasi matematis terdiri dari 7 butir soal yang memuat indikator literasi matematis dalam aspek STEM pada materi fungsi. Indikator literasi matematis mengacu pada Association of America Colleges and Universities (AAC&U) yang merinci literasi matematis ke dalam enam indikator, yaitu: (1) interpretasi; (2) representasi; (3) kalkulasi; (4) asumsi; (5) aplikasi/analisis; dan  (6)  komunikasi  (Rafianti et  al. ,  2018).  Instrumen  tes  ini  disusun  peneliti  kemudian  dilakukan validasi ahli oleh salah satu dosen pada Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Surya untuk memeriksa keterbacaan soal. Masukan dari validator digunakan sebagai bahan perbaikan instrumen tes  ini.  Pemberian  skor  dengan  menggunakan  pedoman  skor the  quantity  rubric  score  from Association of American Colleges yang telah dimodifikasi Rafianti et al. (2018), yaitu skor maksimal tiap butir adalah 2 (skor 0 jika tidak mampu memberikan respon jawaban, skor 1 jika mampu memberi respon jawaban namun ada beberapa kekeliruan, dan skor 2 jika mampu memberikan respon jawaban dengan tepat). Kisi-kisi instrumen tes literasi matematis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi literasi matematis dalam aplikasi STEM
Unsur soal Aspek literasi matematis Aplikasi STEM Nomor Soal Fungsi yang didefinisikan piecewise
a. Interpretasi b. Kalkulasi c. Representasi Matematika 1
Hukum Toricelli
a. Kalkulasi b. Interpretasi c. Representasi Sains 2 Designing roller coaster a. Asumsi b. Kalkulasi c. Mathematical deductions d. Asumsi e. Representasi f. Kalkulasi Rekayasa dan Teknologi 3 Fungsi dengan Grafiknya Aplikasi/ Analisis Matematika 4 Menggambar Grafik dengan Alat Bantu (Aplikasi Geogebra Graphing Calculator ) Use Mathematical Tools Teknologi 5
Lanjutan Tabel 1
Tabel 1. Kisi-kisi literasi matematis dalam aplikasi STEM Unsur soal Aspek literasi matematis Aplikasi STEM Nomor Soal Grafik fungsi nilai mutlak a. Representasi dan analisis b. Representasi dan analisis c. Analisis Matematika 6 Tenaga dari turbin angin Representasi 7
Adapun contoh soal literasi matematis yang terintegrasi STEM pada materi fungsi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Contoh soal instrumen tes literasi matematis terintegrasi STEM Nomor Soal 1 Diketahui suatu fungsi yang didefinisikan.
𝑓(𝑥) = { 𝑥 2 𝑥 + 1
a. Apakah domain dari 𝑓(𝑥)
b. Carilah nilai dari 𝑓(−2), 𝑓(−1), 𝑓(0), 𝑓(2)
c. Gambarkanlah grafik fungsi 𝑓(𝑥)
2
Sebuah  tangki  menampung  50  galon  air  mengalir  dari kebocoraan di bagian bawah, yang dapat menyebabkan tangki kosong dalam 20 menit. Tangki mengering lebih cepat ketika hampir  penuh  karena  tekanan  pada  kebocoran  lebih  besar.
Hukum Torricelli memberikan volume air yang tersisa di tangki setelah 𝑡 menit sebagai:
. 𝑉(𝑡) = 50 (1 − 𝑡 20 ) 2 ,   0 ≤ 𝑡 ≤ 20
a. Carilah nilai dari 𝑉(0) dan 𝑉(20)
b. Jawaban kamu pada poin (a) mewakili apakah?
c. Buat tabel nilai-nilai dari 𝑉(𝑡) untuk 𝑡 = 0, 5, 10, 15, 20 .
Instrumen angket terdiri dari 30 butir pernyataan yang memuat  minat, pendapat, dan manfaat mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan yang terintegrasi STEM. Instrumen angket dikembangkan peneliti, selanjutnya dilakukan proses validasi ahli oleh dosen Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Surya. Angket menggunakan skala Likert dengan kriteria Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Pemberian skor  angket untuk tipe pernyataan positif adalah 4 untuk SS, 3 untuk S, 2 untuk TS, dan 1 untuk STS, demikian sebaliknya untuk tipe pernyataan negatif. Instrumen angket yang dikembangkan mengikuti kisi-kisi seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi angket respon mahasiswa terhadap pembelajaran terintegrasi STEM
No. Sikap Mahasiswa Indikator 1. Terhadap perkuliahan Pra Kalkulus 1 Menunjukkan minat untuk mengikuti perkuliahan Menunjukkan pendapat mahasiswa tentang perkuliahan 2. Terhadap konten materi mata kuliah Pra Kalkulus 1 Menunjukkan minat terhadap materi perkuliahan Menunjukkan pendapat terhadap materi perkuliahan Menunjukkan adanya manfaat dari materi perkuliahan 3. Terhadap latihan soal mata kuliah Pra Kalkulus 1 Menunjukkan pendapat terhadap latihan soal  perkuliahan Menunjukkan manfaat terhadap latihan soal  perkuliahan
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Data tes digunakan  untuk  melihat  peningkatan  ( gain )  skor  berupa  selisih  antara  skor pretest dan posttest . Selanjutnya untuk menentukan kriteria kemampuan berada pada level tinggi, sedang atau rendah, digunakan pedoman dengan kategori: tinggi jika 𝑥 ≥ 𝑥̅ + 𝑆𝐷 , sedang jika 𝑥̅ − 𝑆𝐷 < 𝑥 < 𝑥̅ + 𝑆𝐷 , dan rendah jika 𝑥 ≤ 𝑥̅ − 𝑆𝐷 (Arikunto, 2012). Analisis data angket menggunakan rekapitulasi skor,
jika 𝑥 < 0 jika 𝑥 ≥ 0
kemudian  dihitung  besarnya  persentase  respon  mahasiswa.  Selanjutnya,  persentase  respon mahasiswa  diidentifikasi  termasuk  kategori  respon  sangat  positif,  positif, kurang  positif,  atau  tidak positif (negatif). Pedoman pengategorian respon tersebut mengacu pada Khabibah (Zaahirah, 2014), yaitu sangat positif jika 𝑅𝑠 ≥ 85 , positif jika 70 ≤ 𝑅𝑠 < 85 , kurang positif jika 5 0 ≤ 𝑅𝑠 < 70 , dan tidak positif jika 𝑅𝑠 < 50 (dengan 𝑅𝑠 = persentase respon mahasiswa).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan pembelajaran yang terintegrasi STEM pada  perkuliahan  Pra  Kalkulus  1  bagi  mahasiswa  calon  guru  matematika  pada  materi  fungsi; (2)  mendeskripsikan  peningkatan  literasi  matematis  mahasiswa  calon  guru  matematika  melalui pembelajaran  yang  terintegrasi  STEM;  dan  (3)  mendeskripsikan  respon  mahasiswa  calon  guru matematika terhadap pembelajaran yang terintegrasi STEM.

## Pembelajaran dengan Integrasi STEM
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pembelajaran  terintegrasi  STEM  bagi mahasiswa calon guru matematika di STKIP  Surya pada perkuliahan Pra Kalkulus  1 untuk materi fungsi. Materi perkuliahan meliputi submateri: (1) Apa itu fungsi?; (2) Grafik fungsi; (3) Memperoleh informasi dari grafik sebuah fungsi; (4) Nilai rata-rata perubahan fungsi; (5) Transformasi fungsi; (6) Fungsi  kombinasi/komposisi;  dan  (7)  Fungsi  satu-satu  dan  inversnya.  Materi  yang  diajarkan menggunakan modul yang ditulis oleh peneliti dengan mengacu pada buku Precalculus Sixth Edition (Stewart et  al .,  2012).  Modul  yang  disusun  menyampaikan  konsep-konsep  tentang  fungsi  disertai berbagai implementasinya dalam bidang sains, bidang teknologi, bidang rekayasa/teknik, dan bidang matematika. Proses pembelajaran dilakukan dengan penjelasan secara ceramah dan demonstrasi, eksplorasi, latihan, penugasan, dan penugasan proyek.
Pada bagian penjelasan materi, pembelajaran dilakukan dengan memberikan permasalahan dari  konteks  dunia  nyata  yang  terkait  dengan  bidang  sains,  teknik,  dan  matematika  sebelum menjelaskan  konsep  matematika.  Setelah  mahasiswa  menguasai  konsep  yang  disampaikan, diberikan latihan dan penugasan terkait bidang-bidang tersebut. Contoh konteks dan implementasi pembelajaran STEM materi fungsi pada bidang sains dapat dilihat pada Gambar 1.
(a) Pembentukan konsep melalui konteks sains
(b) Latihan dalam aplikasi sains
Gambar 1. Pembelajaran STEM materi fungsi pada bidang sains
Pembelajaran  melalui  pemberian  konteks-konteks terkait  materi  fungsi  pada  bidang  sains, membuat mahasiswa menjadi tahu permasalahan sains di sekitar yang memiliki hubungan dengan fungsi. Ini menunjukkan mahasiswa lebih melek ( literate ) terhadap materi fungsi yang tidak sekedar simbol-simbol matematis. Mahasiswa diberikan latihan-latihan untuk menajamkan pemahaman dalam bentuk latihan terkait konsep dan implementasi. Mahasiswa memiliki perbendaharaan konteks dan implementasi sains dari materi fungsi yang lebih variatif.
Integrasi  STEM  dalam  bidang  teknik  dilakukan  dengan  memberikan  penugasan  yang meminta siswa untuk mendesain suatu fungsi melalui persoalan yang diberikan. Persoalan tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pembelajaran STEM materi fungsi pada bidang teknik/rekayasa
Tujuan  memberikan  permasalahan  ini  adalah  agar  mahasiswa  mampu  mengidentifkasi persoalan,  menemukan  masalah  yang  disajikan,  menggunakan  informasi  dan  petunjuk  untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan. Dalam permasalahan ini, mahasiswa diminta untuk  membuat  desain  fungsi  yang  melibatkan  konsep  matematika  tentang  garis  lurus,  gradien, persamaan kuadrat, turunan, elevasi dan sketsa grafik.
Pembelajaran  STEM  untuk  bidang  matematika  dilakukan  dalam  pembentukan  konsep- konsep secara matematis, serta pemberian persoalan yang menyangkut konsep matematika tersebut. Contoh materi pada bidang matematika dapat dilihat pada Gambar 3.
Menggunakan sifat fungsi invers untuk menunjukkan bahwa 𝑓 dan 𝑔 saling invers:
a. 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 6 dan 𝑔(𝑥) = 𝑥 + 6 b. 𝑓(𝑥) = 3−𝑥 4 dan 𝑔(𝑥) = 3 − 4𝑥
(a) Pembentukan konsep dalam matematika
(b) Latihan fungsi invers secara matematika
Gambar 3. Pembelajaran STEM materi fungsi pada bidang matematika
Pembelajaran  yang  terintegrasi  STEM  pada  bidang  teknologi,  peneliti  mengarahkan mahasiswa untuk menggunakan aplikasi Geogebra Graphing Calculator pada smartphone yang dapat diunduh  secara  gratis  di playstore .  Pemilihan  penggunaan  aplikasi  ini  pada smartphone karena mahasiswa  sangat  dekat  dengan smartphone ,  terampil  mengoperasikan smartphone ,  dan keberadaan smartphone selalu  menyertai  walaupun  tidak  sedang  dalam  kegiatan  perkuliahan.
Aplikasi Geogebra Graphing Calculator berguna untuk menggambar maupun mengeksplorasi grafik fungsi.  Penggunaan  aplikasi  ini  melibatkan  penggunaan  internet  untuk  mengakses  dan mengoerasikannya. Tampilan aplikasi Geogebra Graphing Calculator serta implementasinya dalam menggambar grafik disajikan pada Gambar 4.
Gambarkan fungsi 𝑓(𝑥) berikut menggunakan Geogebra Graphing Calculator.
𝑓(𝑥) = { 𝑥 2
2𝑥 + 1 Untuk memperoleh gambar grafiknya, digunakan perintah ‘ Jika (𝑥 ≤ 1, 𝑥 2 , 2𝑥 + 1) ’, diperoleh output seperti pada gambar.
(a) Aplikasi Geogebra Graphing Calculator
pada playstore
(b) Penggunaan aplikasi geogebra dalam menggambar grafik

## Gambar 4. Pembelajaran STEM materi fungsi pada bidang teknologi
Penggunaan  aplikasi  ini,  contohnya  dapat  memudahkan  mahasiswa  untuk  mendapatkan pengetahuan tentang penampilan visual dari grafik fungsi yang diminta. Selain itu mahasiswa dapat melakukan  eksplorasi  menggunakan  aplikasi Geogebra  Graphing  Calculator untuk  menemukan hubungan-hubungan  antar  grafik  dari  fungsi-fungsi  yang  diberikan.  Sehingga,  mahasiswa  dapat menarik kesimpulan yang tepat tentang hubungan antara beberapa fungsi. Sebagai contoh adalah hubungan  dari  fungsi-fungsi 𝑦 = 𝑥, 𝑦 = 𝑥 3 , 𝑦 = 𝑥 5 dan 𝑦 = 𝑥 7 atau  hubungan  dari  fungsi- fungsi 𝑦 = 𝑥 2 , 𝑦 = 𝑥 4 , 𝑦 = 𝑥 6 dan 𝑦 = 𝑥 8 .  Di  sisi  lain,  mahasiswa  mendapatkan  tambahan pengetahuan karena belajar untuk perintah logika yang benar agar dapat menghasilkan grafik fungsi yang tepat.
Pada  proses  pembelajaran  terintegrasi  STEM  ini,  mahasiswa  diberikan  penugasan  untuk mengerjakan  jenis discovery  project yang  dapat  diakses  pada  website  www.stewartmath.com. Pemberian discovery project pada penelitian ini bertujuan untuk mengasah kemampuan mahasiswa dalam  merekayasa  suatu  permasalahan  matematis.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  dalam bidang  teknik/rekayasa. Discovery  project disini  merupakan  proyek  penemuan  yang  mengarahkan mahasiswa untuk menemukan konsep dengan mengkonstruksi pengetahuan oleh diri mereka sendiri yang  dapat  dilakukan  dengan  diskusi  dengan  sesama  mahasiswa.  Pemikiran  ini  sejalan  dengan Mustikaningrum et al. (2016) dalam penjelasan pembelajaran yang berbasis proyek, bahwa dengan belajar  berbasis  proyek  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  dan pemahaman mereka tentang konsep yang pada akhirnya dapat menghasilkan produk. Produk dalam pembelajaran yang diberikan kali ini adalah berupa rancangan matematis untuk menemukan suatu konsep matematika. Salah satu contoh discovery project yang ditugaskan terlihat pada Gambar 5.
jika 𝑥 ≤ 1 jika 𝑥 > 1
Gambar 5. Contoh discovery project
Literasi Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika
Untuk melihat besarnya literasi mahasiswa, peneliti memberikan pretest dan posttest kepada mahasiswa. Dari hasil pretest dan posttest , selanjutnya peneliti mencari besarnya peningkatan ( gain ) bagi  masing-masing  mahasiswa.  Peningkatan  dalam  hal  ini  dilihat  dengan  mencari  selisih  antara pretest dan posttest . Peningkatan literasi matematis pada penelitian ini dilihat dalam skor dan nilai, dengan nilai dikonversikan dalam skala 100. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor dan nilai pretest , posttest , dan gain literasi matematis mahasiswa
Kode Subjek Skor Nilai Pretest Posttest Gain Pretest Posttest Gain S1 0 13 13 0 28,26 28,26 S2 20 28 8 43,48 60,87 17,39 S3 11 19 8 23,91 41,30 17,39 S4 15 30 15 32,61 65,22 32,61 S5 17 25 8 36,96 54,35 17,39 S6 17 33 16 36,96 71,74 34,78 Rata-rata 13,3 24,7 11,33 29,0 53,6 24,6 Standar Deviasi 7,2 7,4 3,78 15,6 16,2 8,2
Skor-skor dan nilai dari pretest , posttest , dan peningkatan literasi matematis mahasiswa calon guru matematika dapat diamati secara rinci pada tabel di atas. Skor ideal yang diperoleh pada tes ini adalah 46. Sehingga diperoleh rata-rata skor pretest literasi matematis sebesar 13,3 dan rata-rata skor posttest literasi  matematis  sebesar  24,7.  Untuk  peningkatan  diperoleh  rata-rata  skor  sebesar 11,33  dan  standar  deviasi  sebesar  3,78.  Untuk  melihat  besarnya  persentase  penguasaan  literasi matematis dapat dilihat pada kolom nilai, sehingga tampak penguasaan literasi matematis mahasiswa pada pretest sebesar 29%, posttest sebesar 53,6%, dan peningkatannya sebesar 24,6%.
Secara numerik, kita tahu bahwa peningkatan literasi matematis mahasiswa sebesar 24,6% dengan rata-rata skor peningkatan 3,78. Selanjutnya akan dilihat ketegori dari peningkatan ini. Skor- skor pada Tabel 4 dibuat batasan interval (sesuai penjelasan pada subbab metode penelitian) untuk melihat peningkatan ini berada pada kategori tinggi, sedang, atau rendah. Batasan interval kategori peningkatan literasi matematis pada penelitian ini ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori literasi matematis mahasiswa Kategori Batas interval Batas literasi matematis Tinggi 𝑥 ≥ 𝑥̅ + 𝑆𝐷 𝑥 ≥ 32,8 Sedang 𝑥̅ − 𝑆𝐷 < 𝑥 < 𝑥̅ + 𝑆𝐷 16,4 < 𝑥 < 32,8 Rendah 𝑥 ≤ 𝑥̅ − 𝑆𝐷 𝑥 ≤ 16,4
Mengacu pada tabel di atas kita dapatkan hasil bahwa literasi matematis mahasiswa pada penelitian  ini  berada  pada  kategori  sedang.  Agar gap antara pretest , posttest ,  dan gain literasi matematis  pada  tiap-tiap  mahasiswa  dapat  terlihat  lebih  jelas,  peneliti  menyajikan  diagram  pada Gambar 6.
Gambar 6. Skor pretest , posttest , dan gain pada literasi matematis mahasiswa
Untuk  penguasaan  literasi  matematis,  dapat  dilihat  penguasaan  perbutir  yang  teruraikan dalam poin-poin. Penguasaan literasi matematis tertinggi terjadi pada subjek S6 dengan skor posttest sebesar 33 dan skor peningkatannya sebesar 16. Sedangkan yang terendah terjadi pada subjek S1 dengan skor posttest sebesar 13. Pada subjek S1 peningkatan yang diperoleh sama dengan skor posttest , namun peningkatan ini bukan yang terendah. Peningkatan terendah terjadi pada S2, S3, dan S5 dengan skor peningkatan sebesar 8.
Dari  uraian-uraian  di  atas,  kita  sudah  tahu  bahwa  literasi  matematis  mahasiswa  pada penelitian ini berada pada kategori sedang. Selain itu kita juga sudah tahu subjek penelitian yang memiliki literasi matematis tinggi dan rendah. Selanjutnya, akan dilihat penguasaan literasi matematis mahasiswa jika berdasarkan butir soal yang dapat dilihat per-butir soal. Penguasaan literasi matematis pada pretest dan posttest berdasarkan indikator disajikan pada Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 6. Skor literasi matematis per-butir soal pada pretest
46 46 46 46 46 46 0 20 11 15 17 17 13 28 19 30 25 33 13 8 8 15 8 16 0 10 20 30 40 50 S1 S2 S3 S4 S5
S6 Ideal Pretest Posttest Gain

## Tabel 7. Skor literasi matematis per-butir soal pada posttest
Berdasarkan pada tabel-tabel di atas, jika dilihat dari perolehan jawaban mahasiswa menurut butir soal persentase penguasaan literasi matematis yang lebih dari 60% terdapat pada soal nomor 1, 2, 4, 5, dan 6. Persentase 100% diperoleh pada aplikasi STEM bidang matematika dengan indikator literasi matematis aplikasi/analisis. Secara umum para mahasiswa sudah memiliki literasi matematis pada indikator kalkulasi, interpretasi, representasi, dan aplikasi/analisis (meskipin belum maksimal), namun untuk indikator asumsi belum muncul. Mahasiswa juga sudah pembelajaran yang terintegrasi ke dalam bidang sains, teknologi, dan matematika itu sendiri dapat dikuasai dengan cukup, namun tidak untuk bidang teknik.
Dalam  pemaparan  hasil  penelitian  ini  akan  ditampilkan  contoh  pertanyaan  dan  jawaban mahasiswa. Misalnya nomor 3 yang memiliki skor posttest paling rendah. Pertanyaan yang diajukan berkaitan dengan implementasi STEM pada bidang engineering disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Contoh pertanyaan, indikator literasi matematis, dan jawaban nomor 3 Pertanyaan nomor 3 Indikator Jawaban Informasi tentang masalah yang disajikan lihat pada Gambar 2 a) Untuk menyederhanakan persamaan, kamu memutuskan untuk menempatkan titik
asalnya di 𝑃 . Sebagai konsekuensinya, berapakah nilai 𝑐 ?
Asumsi a) 𝑐 = 0 . Karena, ketika kita memutuskan 𝑃 sebagai titik asal maka koordinatnya adalah (0,0) . Perhatikan gambar
Ketika 𝑃(0,0) diperoleh 0 = 𝑎. 0 2 + 𝑏. 0 + 𝑐 , sehingga 𝑐 = 0 .
b) Misalkan jarak horisontal antara 𝑃 dan 𝑄 adalah 100 kaki. Untuk memastikan bahwa trek halus setiap kali perpindahan titik, berapakah nilai 𝑓′(0) dan 𝑓′(100) yang seharusnya?
Kalkulasi b) Jarak antara 𝑃 dan 𝑄 adalah 100 kaki, akan dicari nilai 𝑓′(0) dan 𝑓′(100) :
• Untuk 𝑓′(0) adalah kemiringan pada titik 𝑃 , yang berarti kemiringan naik sehingga nilainya 0,8
• Untuk 𝑓′(100) adalah kemiringan pada titk 𝑄 , yang berarti kemiringan turun sehingga nilainya -1,6.
c) Jika 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 , tunjukkan bahwa 𝑓 ′ (𝑥) = 2𝑎𝑥 + 𝑏 .
Mathematical deductions c) -
d) Gunakan hasil dari masalah ke-2 dan ke-3 untuk mendapatkan nilai 𝑎 dan 𝑏 . Kemudian tentukan formula dari 𝑓(𝑥) . Asumsi d) Dari gambar kita tahu bahwa:
• 𝐿 1 adalah garis singgung parabola 𝑦 = 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 di 𝑃 dengan kemiringan 0,8, dan • 𝐿 2 adalah garis singgung parabola 𝑦 = 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 di 𝑄 dengan kemiringan -1,6 Untuk mencari nilai a dan b :
Kita memiliki titik 𝑃(0,0) dengan kemiringan 𝑚 = 0,8 sehingga kita peroleh:

## Lanjutan Tabel 8
Tabel 8. Contoh pertanyaan, indikator literasi matematis, dan jawaban nomor 3 Pertanyaan nomor 3 Indikator Jawaban 0,8 = 2a. 0 + b 0,8 = 0 + b 𝑏 = 0,8 Di sisi lain kita juga memiliki titik 𝑄 yang nilai absisnya 100 dan kemiringannya -1,6, sehingga jika kita substitusikan ke persamaan 𝑦 = 2ax + b diperoleh: −1,6 = 2𝑎. 100 + 0,8 −1,6 = 200𝑎 + 0,8 −2,4 = 200𝑎 𝑎 = −0,012 Sehingga persamaan bolanya adalah → 𝑦 = 𝑓(𝑥) = −0,012𝑥 2 + 0,8𝑥
e) Plot 𝐿 1 , 𝑓, dan 𝐿 2 untuk memverfikasi secara grafik bahwa perpindahannya halus.
Representasi e)
Titik-titik potongnya • Titik potong terhadap sumbu= 𝑥 → (66.7,0) dan (0,0)
• Titik ekstrim (33.33,13,33)
f) Tentukan perbedaan ketinggian/ elevasi (difference in elevation) antara 𝑃 dan 𝑄 .
Kalkulasi f) Elevasi antara 𝑃 dan 𝑄 diperoleh ketika absisnya 100. Sehingga akan dicari nilai 𝑓(100) = 𝑓(100) = −0,012. 100 2 + 0,8.100 = −120 + 80
= −40
Dengan demikian elevasi antara 𝑃 dan 𝑄 adalah 40 kaki.
Contoh  hasil  pekerjaan  mahasiswa  dalam  bidang engineering subjek  S6  memperlihatkan bahwa  literasi  matematisnya  masih  belum  muncul.  Berdasarkan  hasil  jawaban  tes,  dari  indikator literasi matematis kalkulasi, asumsi, dan representasi, mahasiswa yang bersangkutan baru memiliki sebagian kemampuan asumsi disajikan pada Gambar 7.

## Gambar 7. Jawaban subjek S6 untuk pertanyaan nomor 3
Mahasiswa lain cenderung  tidak memberikan jawaban atas pertanyaan ini sehingga dapat dijustifikasi bahwa mahasiswa belum memiliki literasi matematis untuk indikator asumsi, kalkulasi, dan representasi dalam bidang engineering .

## Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran Terintegrasi STEM
Pemberian angket dalam penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana respon mahasiswa terhadap  pembelajaran  terintegrasi  STEM  yang  dilakukan.  Hasil  perhitungan  angket  respon mahasiswa yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Skor dan persentase respon mahasiswa terhadap pembelajaran terintegrasi STEM
No. Respon Mahasiswa Skor Jumlah Ideal Persentase (%) 1. Terhadap perkuliahan  mata kuliah pra kalkulus 1 84 96 87,5 2. Terhadap konten materi mata kuliah pra kalkulus 1 353 432 81,71 3. Terhadap latihan soal mata kuliah pra kalkulus 1 154 192 80,21
Berdasarkan tabel di atas, rata-rata persentase respon mahasiswa terhadap pembelajaran yang  terintegrasi  STEM,  diperoleh  respon  mahasiswa  sebesar  83,14%.  Menurut  pedoman  yang ditetapkan  peneliti,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memberikan  respon  positif  terhadap pembelajaran yang diberikan.
Pembahasan
Dari uraian pada hasil penelitian, pembelajaran terintegrasi STEM disampaikan pada materi fungsi melalui konteks bidang sains, teknik, dan matematika baik dalam membangun konsep maupun implementasinya. Pembelajaran matematika dengan melibatkan konteks tidak langsung memberikan kemudahan bagi siswa dalam belajar, namun dapat memberikan pengalaman belajar yang berbeda yang dapat mempengaruhi interpretasi peserta didik terhadap konteks (Carraher & Schliemann, 2002; Widjaya, 2013). Dalam penelitian ini, pembelajaran terintegrasi STEM telah memberikan pengalaman belajar yang baru bagi para mahasiswa dengan hadirnya konteks pada bidang sains, teknologi, teknik, dan matematika.
Pembelajaran  terintegrasi  STEM  pada  penelitian  ini  juga  menggunakan  produk  teknologi berupa  aplikasi  android Geogebra  Graphing  Calculator untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam menggambar dan mengeksplorasi grafik-grafik dengan mudah, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Raja & Nagasubramani (2018) bahwa belajar yang melibatkan teknologi membuat proses transfer ilmu menjadi sangat mudah dan nyaman serta efektif. Lebih lanjut, perolehan dan penyerapan pengetahuan bagi peserta didik menjadi lebih optimal dan  sesuai  bagaimana  objek  ilmu  pengetahuan  itu  seharusnya  dipelajari.  Selain  itu  pembelajaran dengan melibatkan penggunaan teknologi dapat membuat siswa aktif dalam belajar. Hal ini masih sejalan dengan Raja & Nagasubramani (2018) yang menyebutkan bahwa salah satu dampak positif dari teknologi dalam dunia pendidikan adalah adanya pembelajaran aktif ( active learning ). Peralatan teknologi dapat membantu peserta didik dalam memeriksa dan menganalisis informasi yang diperoleh yang terkomputerisasi dan dibuat dengan mudah.
Pra  kalkulus  merupakan  bagian  dari  bidang  ilmu  kalkulus.  Integrasi  STEM  dalam pembelajaran pra kalkulus sangat relevan dalam meningkatkan kognitif mahasiswa. Khairani et al. (2018)  menyatakan  dengan  mengimplementasikan  STEM  pada  perkuliahan  kalkulus  memberikan hasil kognitif siswa meningkat yaitu kognitif dalam kemampuan koneksi dan komunikasi matematis. Demikian  pula  pada  penelitian  ini,  mahasiswa  memiliki  peningkatan  kognitif,  dalam  hal  ini  literasi matematis.  Peningkatan  literasi  matematis  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  terintegrasi STEM berada pada kategori sedang.
Mahasiswa  cenderung  mampu  menguasai  literasi  matematis  untuk  indikator  interpretasi, representasi, kalkulasi dan aplikasi/analisis. Ini artinya mahasiswa mampu menguasai literasi dengan cukup dalam hal: (1) bernalar menggunakan data, membaca grafik, menggambarkan kesimpulan, dan mengenali  sumber  kesalahan;  (2)  mengubah  informasi  yang  relevan  ke  dalam  bentuk  matematis seperti  kalimat  verbal,  persamaan,  diagram,  dan  grafik;  (3)  mengerjakan  hitungan  termasuk memanipulasi bilangan-bilangan dan lambang-lambang matematika; dan (4) membuat penilaian yang tepat dan menarik kesimpulan berdasarkan pada analisis kuantitatif data. Hasil ini selaras dengan
penelitian  Rafianti et  al (2018)  bahwa  mahasiswa  berhasil  menguasai  literasi  matematis  dengan indikator-indikator  tersebut.  Akan  tetapi  mahasiswa  belum  memiliki  literasi  matematis  indikator asumsi, yang artinya mahasiswa belum mampu membuat dan mengevaluasi asumsi-asumsi penting dalam estimasi, pemodelan, analisis data.
Mahasiswa  pada  perkuliahan  pra  kalkulus  ini,  memberikan  respon  yang  positif  terhadap pembelajaran terintegrasi STEM. Hasil yang serupa juga diperoleh dari penelitian yang dilakukan oleh (Yilridim  &  Sidekli,  2018)  bahwa  para  mahasiswa  calon  guru  memberikan  respon  terhadap pembelajaran terintegrasi STEM dapat memberikan dampak positif terhadap literasi mahasiswa.
Dari beberapa kelebihan tentang integrasi STEM dalam pembelajaran, ternyata masih dijumpai beberapa hal yang kurang maksimal dalam pembelajaran. Mahasiswa terlihat kurang familiar dengan masalah-masalah penerapan khususnya dalam bidang teknik dan sains. Selain itu, mahasiswa juga tampak kurang mampu memaksimalkan penggunaan aplikasi Geogebra Graphing Calculator pada smartphone ,  sehingga  pengajar  harus  memandu  penggunaan  aplikasi  tersebut  dan  memberikan contoh-contoh terutama dalam membuat perintah logika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  paparan sebelumnya  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  pembelajaran  pra  kalkulus materi fungsi terintegrasi STEM bagi mahasiswa calon guru disampaikan konsep-konsep diawali dari konteks dan juga implementasinya dalam bidang sains, teknologi, rekayasa/teknik, dan matematika melalui  proses  pembelajaran  secara  ceramah,  demonstrasi,  eksplorasi,  latihan,  dan  penugasan proyek;  (2)  mahasiswa  memiliki  penguasaan  literasi  matematis  sebesar  53,6%  dan  peningkatan sebesar 24,6% dengan kategori peningkatan sedang; dan (3) mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi matematis dengan persentase respon sebesar 83,14%.

## REKOMENDASI
Dalam  perkuliahan  pendidikan  matematika,  penggunaan  aplikasi  teknologi  untuk pembelajaran yang dapat diakses melalui smartphone sangat membantu memudahkan pemahaman mahasiswa  terutama  dalam  membuat  grafik  atau  mencari  hubungan  antar  grafik.  Untuk  itu, penggunaan produk teknologi dalam pembelajaran bagi mahasiswa perlu dikembangkan, hal ini juga dapat membuat mahasiswa melek terhadap teknologi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  STKIP  Surya  yang  telah  memberi  dukungan sarana dan prasarana penunjang penelitian. Selain itu juga kepada mahasiswa angkatan 2015 yang mengontrak mata kuliah pra kalkulus 1 Tahun Akademik 2019/2020 semester ganjil yang telah bersedia menjadi subjek  penelitian.  Ucapan terima kasih  juga  penulis  sampaikan  kepada  rekan  dosen  pada Program  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  Surya  atas sharing materi  dan  instrumen  guna mendukung penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  D., Suherman,  S. &  Maulana, H.  (2018).  Teacher  mathematical  literacy: Case study  of junior high school teachers in pasaman. ICOMSET : IOP Conf. Series : Material science and engineering 335, 4-5. doi:10.1088/1757-899X/335/1/011001.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bolstad,  O.  H.  (2020).  Secondary teachers’ operationalisation  of  mathematical  literacy. Europian Journal of  Science  and  Mathematics  Education , 8 (3),  115 – 135.  Doi: https://doi.org/10.30935/scimath/9551.
Carraher,  D.  &  Schliemann,  A.  D.  (2002).  Is  everyday  mathematics  truly  relevant  to  mathematics education. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education  Monograph , 11 ,  131 – 152. Doi: https://doi.org/10.2307/749968.
Genc,  M.  &  Erbas,  A.  K.  (2019).  Secondory  mathematics teachers’ conceptions  of  mathematical literacy. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science,  and  Technology (IJEMST), 7 (3), 222 – 237.
Handelsman,  J.  &  Smith,  M.  (2016). Summary : The  administration  is  working  to  expand  STEM education  and  employment  opportunities  to  all  students .  [Online].  Tersedia: https://obamawhitehouse.archives.gov/blog/2016/02/11/stem-all [21 Februari 2021].
Harisman, Y., & Amam, A.  (2020). Newman’s error analysis terhadap kesalahan mahasiswa pada mata  kuliah  logika  dan  himpunan. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika, 5(2),  223 – 229 . Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3681.
Hourigan, M. & Leavy, A. M. (2020). Using integrated STEM as a stimulus to develop elementary students’ statistical literacy. Teaching Statistics , 4 (3), 77 – 86. Doi: https://doi.org/10.1111/test.12229.
Khairani,  M.,  &  Aini,  F.  Q.  (2018).  Pembelajran  berbasis  STEM  dalam  perkuliahan  kalkulus  di perguruan  tinggi. UJMES : Uninus Journal  of  Mathematics Education  and Science,  3 (2), 104-111. https://core.ac.uk/download/pdf/228601223.pdf.
Ehmke, T., Wild, E., & Muller-Kalhoff, T. (2005). Comparing adult mathematical literacy with PISA students : Results of pilot study . Zentralblatt füur Didaktik der Mathematik, 37 (3), 159-167. Doi: https://doi.org/10.1007/s11858-005-0005-5.
Kusuma, D. A. (2020). Dampak penerapan pembelajaran daring terhadap kemandirian belajar ( self regulated learning ) mahasiswa pada mata kuliah geometri selama pembelajaran jarak jauh di  masa  pandemi  covid-19. Teorema : Teori  dan  Riset  Matematika,  5 (2),  169-175 . Doi: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504
Masjaya  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  kemampuan  literasi  matematika  untuk  menumbuhkan kemampuan koneksi matematika dalam meningkatkan SDM. PRISMA : Prosiding Seminar Nasional Matematika,  Universitas  Negeri Semarang .  [Online]. Tersedia: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20196 [28 Oktober 2020].
Mujib,  Mardiyah,  &  Suherman.  (2019).  STEM:  Pengaruhnya  terhadap  literasi  matematis  dan kecerdasan multiple inteligences . Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (1), 66-37. Doi: https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.5448.
Mustikaningrum, D., Maryono, D., & Yuana, R. A. (2017). The comparison of the discovery learning and  project  based  learning  and  their  influence  to student’s motivation  to  learn  conditional structure  programming. IJIE : Indonesian  Journal  of  Informatics  Education , 1 (1),  39-43. Doi: https://doi.org/10.20961/ijie.v1i1.4166.
Nazir, M. (1988). Metodologi Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
OECD. (2014). PISA 2012 result in focus what 15-year-olds know and what they can do with they know .  [Online].  Tersedia:    https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results- overview.pdf [25 Oktober 2019].
OECD.  (2019). PISA  2018  assessment  and  analytical  framework .  [Online].  Tersedia: http://www.oecd.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework- b25efab8-en.htm [25 Oktober 2019]
Rafianti, I., Setiani, Y., & Novaliyosi, N. (2018). Profil kemampuan literasi kuantitatif calon guru matematika. JPPM : Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika,  11 (1) . Doi: http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2985.
Raja,  R.,  &  Nagasubramani,  P.  C.  (2018).  Impact  of  modern  technology  in  education. Journal  of Applied and Advanced Research . 3 , Suppl. 1:S33-S35. Doi:10.21839/jaar.2018.v3iS1.165.
Register, J. T., Pugalenthi, P., & Stephan, M. (2020). Designing for ethical reasoning in mathematics [and STEM] education. Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education , 24 (2), 141-157.
Sari,  R.  H.  N.,  &  Wijaya,  A.  (2017).  Mathematical  literacy  of  senior  high  school  students  in Yogyakarta.
Jurnal Riset
Pendidikan Matematika,
4 (1). Doi: https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10649
SEAMEO.  (2019). The  signing  of  SEAMEO  STEM-ED  and  SEPS  memorandum  of  agreement . [Online]. Tersedia: https://www.seameo.org/Main_news/1 [ 24 Februari 2021]
Slovacek, S., Miu, V., Soto, K., & Ye, H.. (2019). Supporting STEM in higher education. International Journal of Education and Practice , 7(4), 438-449. doi:10.18488/journal.61.2019.74.438.449 Stewart, J., Redlin, L., & Watson,  S. (2012). Precalculus: mathematics for calculus, sixth edition . California: Brooks/Cole, Cengage Learning.
Stewart, J., Redlin, L., Watson, S., & Panman, P. (2011). Discovery project: visualizing a formula. Doi: https://stewartmath.com/dp_fops_samples/dp1.html.
The  National  Research  Council.  (2011). Successful  K-12  STEM  education : identifying  effective appoaches  in  science,  technology,  engineering,  and  mathematics .  [Online].  Tersedia: https://www.nap.edu/resource/13158/dbasse_071100.pdf. [28 Oktober 2019].
Widjaya, W. (2013). The use of contextual problems to support mathematical reasoning. IndoMS-JME ,
4 (2), 151-159. Doi: https://doi.org/10.22342/jme.4.2.413.151-159.
Yildirim, B., & Sidekli, S. (2018). STEM application in mathematics education: the effect of STEM apllications on different dependent variables. Journal of Baltic Science Education, 17 (2), 200-214. Doi: https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.200
Yustitia, V.,  & Juniarso,  T.  (2019).  Literasi  matematika mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual. Malih  Peddas:  Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  9 (2),  100-109.  Doi: https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v9i2.5044
Zhaahirah, W. (2014). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray pada materi luas permukaan balok. MATHEdunesa : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3 (3), 252-258.