## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENGARUH PERMAINAN SAINS TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS ANAK

## ALFIAN ASHSHIDIQI POPPYARIYANA
Universitas Muhammadiyah Sukabumi E-mail:  alfiantetepblie@gmail.com
Article received: 28 Desember 2019, Review process: 06 Januari 2020 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
This study aims to determine The effect of science game on the logical thinking ability on the children in group B at TK Negeri Pembina Sragen. Research subjects were 45 children, consist of 22 children as  experiment  group  and  23  children  as  control  group.  The  experimental  group  was  given  the treatment  of  science  game,  while  the  control  group  was  given  lecture  treatment.  The  instrument  of data collection was using oral test and observation sheet. The data of this study was obtained from the results  of  the  oral  test  and  the  observation  sheet  at  the  time  before  (pre-test)  and  after  (post-test) learning. The data obtained was analyzed and tested by t-test statistic to see the difference between the experimental  group  and  the  control  group.  The  results  showed  there  is  a  very  significant  effect  of science learning on logical thinking ability of children in group B at TK Negeri Pembina Sragen, with a significance value is 0.000 and an average difference of 6.99. These results show that science games can improve logical thingking ability in children.
Key words : science games, logical thinking ability, children.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  permainan  sains  terhadap  kemampuan  berpikir logis anak kelompok B di TK Negeri Pembina Sragen, dan. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen,  dengan  sasaran  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Sragen.  Subjek  penelitian sebanyak 45 anak, terdiri atas 22 anak sebagai kelompok eksperimen dan 23 anak sebagai kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  permainan  sains,  sedangkan  kelompok  kontrol diberi  perlakuan  ceramah.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  menggunakan  tes  lisan  dan  lembar observasi.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  lisan  dan  lembar  observasi  pada  saat pretest posttest .  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dan  diuji  dengan  statistik  uji-t  untuk  melihat perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  sangat  signifikan  dari  pembelajaran  sains  terhadap  kemampuan  berfikir logis  anak  pada  kelompok  B  di  TK Negeri  Pembina  Sragen.  Nilai  signifikansi  sebesar  0,000 dengan perbedaan rerata sebesar 6,99. Hasil tersebut menunjukkan bahwa permainan sains dapat berpengaruh kemampuan berpikir logis anak.
Kata kunci : permainan sains, kemampuan berpikir logis, anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  berkah  dari  Allah  terhadap  ciptaannya.  Manusia  adalah satu-satunya makluk yang diciptakan dengan keadaan yang paling sempurna dan juga dibekali pikiran  oleh  sang  maha  pencipta.  Manusia  adalah  makhluk  yang  ditakdirkan  untuk memperoleh  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  modal  dasar  untuk  menyiapkan  insan  yang berkualitas.
Menurut  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  berkembang  potensi  dirinya, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  Negara.  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Anak usia dini berada dalam usia emas ( golden age ) yaitu sebuah masa yang paling tepat untuk  meletakkan  dasar-dasar  pertama  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  fisik motorik, sosial emosi, bahasa, nilai moral agama,  serta seni. Pengembangan kemampuan  ini membutuhkan kondisi serta stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar pertumbuhan dan  perkembangan  anak  dapat  tercapai  secara  optimal.  Kegagalan  dalam  berinvestasi  pada pendidikan  awal  ini  bisa  mengakibatkan  keterlambatan  pertumbuhan  dan  menghambat perkembangannya.
Aspek  perkembangan  kognitif  sangat  diperlukan  oleh  anak  dalam  mengembangkan pengetahuannya  tentang  apa  yang  dilihat,  dirasa,  didengar,  diraba,  dan  juga  dicium  melalui panca  indra  yang  dimilikinya.  Kognitif  merupakan  suatu  proses  berfikir,  yaitu  sebuah kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai  serta  mempertimbangkan  suatu peristiwa.  Pengembangan  kemampuan  kognitif  menjadi  sangat  berpengaruh  bagi  kehidupan anak selanjutnya, karena melalui proses berfikir anak akan lebih terarah hidupnya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Johnston  &  Halocha  (2010:  65)  berpendapat  bahwa  perkembangan  kognitif  seseorang melibatkan  pengembangan  pengetahuan,  pemahaman  konseptual  serta  kognisi.  Kognisi melibatkan  sejumlah  keterampilan  yaitu  ingatan  atau  memori,  kemampuan  untuk  berpikir abstrak, berpikir logis, memecahkan masalah, dan memberikan alasan.
Berpikir merupakan proses yang dialektis artinya, selama kita berfikir maka pikiran kita dalam  keadaan  tanya  jawab  untuk  dapat  meletakkan  hubungan  pengetahuan  kita.  Bumen menjelaskan bahwa pemikiran logis adalah keterampilan untuk menunjukkan perilaku seperti menggunakan  angka  secara  efektif,  menghasilkan  solusi  ilmiah  untuk  masalah, mengidentifikasi  hubungan  antara  konsep,  mengklasifikasi,  generalisasi,  meng-ungkapkan dalam rumus matematika, perhitungan, hipotesis, pengujian dan penggambaran analog (Aksu &  Koruklu,  2015:  183).  Pemikiran  logis  membutuhkan  pemikiran  terus-menerus  untuk mencapai  sebuah  kesimpulan.  Proses  berpikir  sekuensial  terletak  pada  inti  pemikiran  logis. Proses ini memerlukan perolehan semua gagasan, fakta dan hasil dan menempatkannya dalam rantai.
Othman dkk (2015: 86) berpendapat bahwa kemampuan berpikir logis merupakan salah satu  faktor  penting  yang  menentukan  kemampuan  siswa  untuk  menganalisa,  merencanakan dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan.  Berpikir  tidak  memiliki  indeks  perilaku.  Oleh karena  itu,  sulit  bagi  kita  untuk  mengamatinya  dalam  tindakan.  McGregor  (2007:  7) berpendapat  bahwa  dalam  berfikir  kita  hanya  dapat  benar-benar  menyimpulkan  jenis pemikiran  apa  yang  mungkin  terjadi  dengan  mendengarkan  anak-anak  berbicara  (melalui tanggapan  terhadap  pertanyaan,  konservasi  di  antara  teman  sebaya),  mengamati  tindakan mereka (melalui peninjauan tulisan mereka), mengamati bagaimana mereka melakukan tugas praktis  atau  menilai  apa  yang  mereka  hasilkan  (sebuah  karya  seni,  cerita  atau  laporan  atau bahkan penemuan sederhana).
Sekolah TK Negeri Pembina Sragen secara umum pembelajaran sudah cukup baik, akan tetapi didalam mengembangkan kemampuan berfikir logis masih terlihat sedikit kurang.  Hal ini  dapat  dilihat  ketika  saat  kegiatan  belajar  mengajar  metode  belajar  yang  dipakai  guru kurang  bervariasi  sehingga  kemampuan  yang  dimiliki  anak  kurang  optimal.  Materi  yang diajarkan  kepada  anak  kurang  menggali  atau  mengasah  kemampuan  yang  dimilikinya,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Misalnya  guru  hanya  mengajarkan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  sehingga mengesampingkan  proses  memperoleh  pengetahuannya,  karena  yang  terpenting  untuk  anak itu  adalah  prosesnya  mendapatkan  pengetahuan  baru  bukan  hasilnya.  Media  yang  dipakai guru untuk memberikan materi kurang menarik untuk anak, hal ini terlihat ketika anak merasa mudah bosan dengan apa yang telah disampaikan oleh gurunya.
Metode  permainan  sains  ini  dipilih  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis, hal ini membuat anak akan terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran, sehingga anak akan  merasa  tertarik  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  akan  bersemangat  dalam mengikuti  proses  belajar mengajar.  Rahchmawati  &  Kurniati  (2010:  59)  berpendapat  bahwa pembelajaran  sains  akan  melatih  mengembangkan  kreatifitas,  kemampuan  berfikir  logis, senang mengamati, meningkatkan rasa ingin tahu, ilmu pengetahuan, kekaguman pada alam, dan  lebih  mengenal  tuhan.  Melalui  permainan  sains  anak  akan  berkembang  kemampuan berfikirnya.  Anak  anak  akan  terlibat  secara  langsung  untuk  mengamati,  menyimpulkan  dan mengklasifikasikan (Settlage & Southerland, 2012: 55).
Kamudu  dkk  (2016:  262)  berpendapat  bahwa  anak  kecil  membutuhkan  pengalaman pertama  sains  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  untuk mendapatkan  pemahaman  tentang  fenomena  di  lingkungan  mereka.  Gopnik  mengemukakan bahwa  keingintahuan  bawaan  mereka  membawa  mereka  untuk  mengeksplorasi  dan menikmati  pengalaman  di  alam,  dan  secara  bertahap,  saat  mereka  tumbuh,  mereka mengembangkan keterampilan proses ilmiah dan memulai gagasan tentang fenomena di dunia melalui  pengalaman  langsung  bahwa  anak-anak  dapat  terlibat  dalam  praktik  dan  bertindak sebagai ilmuwan intuitif (Kamudu dkk, 2016: 2).
Metode eksperimen menjadikan pendidik lebih kreatif serta inovatif didalam memberikan proses  pembelajaran  dan  juga  menjadi  salah  satu  media  yang  dapat  menarik  perhatian  serta minat anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Penelitian ini mengambil tema air, udara, dan api sebagai bahan permainan sains yang akan dilakukan anak TK Negeri Pembina Sragen.
Archer  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  sikap  anak  terhadap  konsep  sains  dan ilmu pengetahuan pada dasarnya terbentuk selama tahun-tahun awal pendidikan mereka, dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menjadi  sulit  untuk  berubah  pada  saat  mereka  mencapai  usia  remaja  (Kermani  &  Aldemir, 2015: 1505).
Menurut  Eshach  &  Fried  (2005:  319)  mengemukakan  alasan  mengapa  anak  usia  dini perlu  dikenalkan  pembelajaran  sains  antara  lain:  (1)  anak-anak  secara  alami  menikmati, mengamati dan memikirkan alam, (2) mengekspos siswa untuk mengembangkan sikap positif terhadap sains, (3) pemaparan dini terhadap fenomena ilmiah menyebabkan pemahaman lebih baik  tentang  konsep  ilmiah  dipelajari  kemudian  secara  formal,  (4)  penggunaan  bahasa informasi ilmiah pada usia dini mempengaruhi perkembangan konsep ilmiah secara akhir, (5) anak-anak  dapat  memahami  konsep  dan  alasan  ilmiah  secara  ilmiah,  dan  (6)  ilmu pengetahuan adalah sarana yang efisien untuk mengembangkan pemikiran ilmiah.
Mengingat  betapa  pentingnya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis  anak  sejak usia dini, maka proses belajar anak seharusnya lewat bermain dan harus disesuaikan dengan tahapan  perkembangan  anak  usia  dini.  Untuk  itu  penelitian  ini  diarahkan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis anak melalui permainan sains.

## METODOLOGI
Penelitan  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Quasi  Experiment.  Desain  yang  digunakan adalah Non Equivalent Control Group Design, yaitu sebuah desain yang memberikan pretest terlebih dahulu sebelum memberikan perlakuan. Hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena  membandingkan  antara  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  sesudah  diberi perlakuan.  Penelitian  ini  menggunakan  2  kelompok,  yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen yang  akan  menggunakan  permainan  sains  dalam  pembelajaran  dan  kelompok  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## Tabel 1. Desain Eksperimen
Kelompok Pre Test Treatment Post Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Keterangan
O 1 : Observasi awal kelompok eksperimen sebelum perlakuan O 2 : Observasi akhir kelompok eksperimen setelah perlakuan X : Perlakuan menggunakan pembelajaran sains O 3 : Observasi awal kelompok kontrol sebelum perlakuan O 4 : Observasi akhir kelompok kontrol setelah perlakuan
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelas TK Negeri Pembina Sragen Jawa Tengah, yang terdiri dari 3 kelas. Sampel dalam penelitian ini ada 2 kelas kelompok B, yang terdiri  dari  1  kelas  kelompok  eksperimen  dan  1  kelompok  kontrol.  Setelah  dilakukan pengacakan untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka diperoleh bahwa  kelas  B1  dijadikan  kelompok  eksperimen  yang  akan  diberikan  treatmen  permainan sains,  dan  kelas  B2  dijadikan  kelompok  kontrol  yang  akan  dijadikan  pembanding  dan diberikan pembelajaran seperti biasanya.
Teknik  pengumpulkan  data  yang  digunakan  penelitian  ini  ada  beberapa  cara  yakni observasi, wawancara terstruktur, dan kajian dokumentasi. Observasi adalah  pengamatan dan pencatatan  dengan  sistematik  fenomen-fenomen  yang  diselidiki,  dalam  arti  yang  luas observasi tidak hanya terbatas pada pengamatan yang dilakukan baik secara langsung maupun tidak langsung. Wawancara terstruktur adalah wawancara yang sudah ada aturannya, dimana peneliti menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk  pengumpulan  datanya.  Metode  dokumentasi  dipakai  untuk  mengumpulkan  data  dari sumber-sumber  dokumen  yang  mungkin  mendukung  atau  bahkan  berlawanan  dengan  hasil wawancara.  Dokumentasi  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari seseorang.
Validitas dan reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan pendapat para ahli ( judgment  experts )  didalam  menguji  validasi.  Instrumen  yang  sudah  dikonstruksi  tentang aspek-aspek  yang  akan  diukur  dengan  berlandaskan  teori  tertentu  kemudian  dikonsultasikan kepada  para  ahli  sesuai  dengan  lingkup  yang  diteliti.  Pengujian  reliabilitas  instrumen  dalam penelitian ini dilakukan secara eksternal yaitu dengan test-retest .
Teknik  analisis  data  bertujuan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  dari  penelitian. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
statistik  inferensial.  Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui  data  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi  yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Shapiro  Wilk .  Menurut  Triton  (2006:  79) data  yang  dikatakan  normal  apabila  probabilitas  atau  signifikasi  >  0,05.  Uji  homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  sampel  yang  digunakan  apakah  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak.  Uji  Homogenitas  dianalisis  menggunakan Test  of  Homogeneity  of Varians dengan Levene  Statistics didalam  program  analisis SPSS  16.00 .  Triton  (2006:  87) berpendapat  bahwa  data  homogen  apabila  probabilitas  (Sig.)  >0,05  dan  apabila  probalitas (Sig.) <0,05 maka data tidak homogen.
Uji  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  pretest  dan  posttest  kemampuan berfikir  logis  anak.  Uji  hipotesis  yang  dipakai  adalah Independent  Sample  T-Test dengan fasilitas Program SPSS  20 for Windows . H o diterima bila besarnya Sig. (2-tailed) atau p lebih dari  taraf  kesalahan  (α)  0,05  yang  ditetapkan  atau  p  >  α,  sedangkan  H o ditolak  apabila besarnya Sig. (2-tailed) atau p kurang dari taraf kesalahan (α) 0,05 yang ditetapkan atau p < α.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Pretest Kemampuan Berpikir Logis
Data kemampuan berpikir logis anak diperoleh dari tes lisan dan lembar observasi. Hasil pretest kemampuan  berpikir  logis  merupakan  statistik  deskriptif  kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa nilai rerata kemampuan berpikir logis anak adalah 66,95 dengan standar deviasi  5,04.  Nilai  terendah  59  dan  nilai  tertinggi  77.  Sedangkan  kelompok  kontrol menunjukkan bahwa nilai rerata kemampuan berfikir logis anak adalah 67,26 dengan standart deviasi 3,46. Nilai terendah  61 dan nilai tertinggi 73. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Pretest Kemampuan Berfikir Logis
Statistik Variabel Kemampuan Berfikir Logis
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Rerata 66,95 67,26 Standar Deviasi 5,04 3,46 Minimum 59 61 Maximum 77 73
Gambar 1. Histogram Pretest Kemampuan Berpikir logis

## Data Posttest Kemampuan Berpikir Logis
Data kemampuan berpikir logis anak diperoleh dari tes lisan dan lembar observasi. Hasil posttest kemampuan  berpikir  logis  merupakan  statistik  deskriptif  kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa nilai rerata kemampuan berpikir logis anak adalah 94,63 dengan standar deviasi  2,8.  Nilai  terendah  88  dan  nilai  tertinggi  100.  Sedangkan  kelompok  kontrol menunjukkan bahwa nilai rerata kemampuan berfikir logis anak adalah 85,08 dengan standart deviasi 3,66. Nilai terendah  80 dan nilai tertinggi 93. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 3. Statistik Deskriptif Data Posttest Kemampuan Berfikir Logis
Statistik Variabel Kemampuan Berfikir Logis
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Rerata 94,63
85,08
66.7 66.8 66.9 67 67.1 67.2 67.3 Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kemampuan Berpikir Logis

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Standar Deviasi 2,8 3,66 Minimum 88 80 Maximum 100 93

## Gambar 2. Histogram Posttest Kemampuan Berpikir logis Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berasal  dari  papulasi  yang  berdistribusi  normal  ataukah  tidak.  Teknik  yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah menggunakan uji Shapiro Wilk . Uji ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS for  Windows  versi 16.0. dasar pengambilan keputusan untuk menentukan normalitas data apabila nilai signifikansi > 0,05. Berikut merupakan hasil uji normalitas:
80 85 90 95 100 Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kemampuan Berpikir Logis Tabel 4. Output Test of Normality
Shapiro-Wilk
Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Logis Kelas B1 .923 22 .088 Kelas B2 .939 23 .171
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Tabel 5. Output Test of Normality
Shapiro-Wilk
Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Logis Kelas B1 .954 22 .373 Kelas B2 .948 23 .264 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.

## Pretest Kemampuan Berpikir Logis
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diperoleh  hasil  perhitungan Shapiro-Wilk sebagai  berikut. Nilai  signifikansi pretest kemampuan  berpikir  logis  kelompok  eksperimen  adalah  0,088. Artinya  nilai  signifikansi  0,088  >  0,05,  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan nilai  signifikansi  kemampuan  berpikir  logis  kelompok  kontrol  adalah    0,  171.  Artinya  nilai signifikansi 0, 171 > 0,05, maka data tersebut berdistribusi normal.

## Posttest Kemampuan Berpikir Logis
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diperoleh  hasil  perhitungan  Shapiro-Wilk  sebagai  berikut. Nilai  signifikansi pretest kemampuan  berpikir  logis  kelompok  eksperimen  adalah  0,373. Artinya  nilai  signifikansi  0,373  >  0,05,  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan nilai  signifikansi  kemampuan  berpikir  logis  kelompok  kontrol  adalah    0,  264.  Artinya  nilai signifikansi 0, 264 > 0,05, maka data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui sampel yang digunakan apakah berasal dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan Test of Homogenity of Varians menggunakan Levene Statistic Program SPSS 16.0  for  Windows. Dasar  pengambilan  keputusan  untuk  menentukan  data  homogen  apabila nilai signifikansi > 0,05. Berikut merupakan hasil uji homogenitas:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Tabel 6. Output Levene Statistics
Tabel 7. Output Levene Statistics Test of Homogeneity of Variances
Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Logis Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.455 1 43 .159
Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Logis
Berdasarkan  tabel  9  dapat  diperoleh  hasil  perhitungan  Levene  Statistic  sebagai berikut.  Nilai  signifikansi pretest kemampuan  berpikir  logis  adalah  0,084.  Artinya  nilai signifikansi 0,084 > 0,05, maka data tersebut homogen. Sedangkan berdasarkan tabel 11 dapat diperoleh  hasil  perhitungan  Levene  Statistic  sebagai  berikut.  Nilai  signifikansi posttest kemampuan  berpikir  logis  adalah  0,159.  Artinya  nilai  signifikansi  0,159  >  0,05,  maka  data tersebut homogen.

## Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama berbunyi: terdapat perbedaan kemampuan berpikir logis kelompok eksperimen  pada  data pretest dan posttest di  TK  Negeri  Pembina  Sragen.  Uji  hipotesis pertama dianalisis menggunakan uji t yaitu dengan paired sample t test . Uji hipotesis pertama bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  logis  data pretest dan  data posttest .
Test of Homogeneity of Variances Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Logis Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.230 1 43 .084

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Tabel 8. Output Paired Sample T-Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Posttest - 2.76818E1 4.64334  .98996 - 29.74056 - 25.62308 - 27.962 21 .000
Berdasarkan tabel 7, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar -27,962 ≤ t tabel 1,721. Hal ini berarti terdapat perbedaan kemampuan berpikir logis kelompok eksperimen pada data pretest dan posttest di TK Negeri Pembina Sragen.

## Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  berbunyi:  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  logis  kelompok kontrol  pada  data pretest dan posttest di  TK  Negeri  Pembina  Sragen.  Uji  hipotesis  pertama dianalisis  menggunakan  uji  t  yaitu  dengan paired  sample  t  test .  Uji  hipotesis  pertama bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  logis  data pretest dan  data posttest .
Tabel 9. Output Paired Sample T-Test
Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Posttest -1.78261E1 2.12458  .44301  -18.74482  -16.90735  -40.239  22 .000
Berdasarkan tabel 8, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar -40,293 ≤ t tabel 1,717. Hal ini berarti terdapat perbedaan kemampuan berpikir logis kelompok kontrol pada data pretest dan posttest di TK Negeri Pembina Sragen.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  berbunyi:  Ada  pengaruh  positif  permainan  sains  terhadap kemampuan  berpikir  logis  di  TK  Negeri  Pembina  Sragen.  Uji  hipotesis  dianalisis menggunakan  uji  t  yaitu  dengan independent  sample  t  test .  Uji  hipotesis  kelima  bertujuan untuk mengetahui pengaruh positif permainan sains terhadap kemampuan berpikir logis.
Tabel 10. Output independent Sample T-Test
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain Score berfikir logis Equal variances assumed 9.676 43 .000 9.54941 .98689  7.55915 11.53966 Equal variances not assumed 9.728 41.499 .000 9.54941 .98164  7.56766 11.53115
Berdasarkan tabel 9, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Hal  ini berarti ada  pengaruh  positif  yang  sangat  signifikan  permainan  sains  terhadap  kemampuan  berfikir logis di TK Negeri Pembina Sragen.
Berdasarkan  hasil  observasi  secara  langsung  yang  dilakukan  sebelum  penelitian eksperimen,  peneliti  melihat  kemampuan  berpikir  logis  anak  dalam  mengenal  konsep sederhana,  mengenal  perbedaan  benda,  mengenal  sebab-akibat,  mengemukakan  ide,  dan mengklasifikasikan  benda  dapat  dikatakan  masih  rendah.  Selain  berpikir  logis,  keterampilan berbicara  anak  juga  masih  rendah,  seperti  jumlah  kosakata,  lafal  atau  ucapan  anak  yang cenderung  kurang  jelas,  dan  saat  anak  menyusun  struktur  kalimat  ketika  berbicara.  Hal  ini dikarenakan anak tidak distimulus sebagaimana mestinya, sehingga anak terlihat kurang aktif mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru kurang bervariasi dan cenderung monoton, sehingga membuat anak cepat terlihat bosan serta kurang  tertarik  dengan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Berangkat  dari  permasalahan  ini,  peneliti

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
berupaya  memberikan  metode  permainan  sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir logis dan keterampilan berbicara anak.
Penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  melalui  permainan  sains  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir logis anak. Hal ini ditujukkan bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan pada kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan permainan sains, sedangkan kelompok kontrol yang diberikan materi ceramah juga meningkat akan tetapi tidak signifikan.
Pengaruh  permainan  sains  terhadap  kemampuan  berpikir  logis  ini  terbukti  dari  adanya peningkatan antara rerata saat skor pretest atau sebelum diberikan perlakuan dan skor posttest setelah  diberikan  perlakuan.  Pada  permainan  sains  ini  anak  diajarkan  tentang  konsep  benda tenggelam dan terapung, konsep benda yang mudah dan sulit  terbakar, serta konsep tekanan udara.
Dari  semua  permainan  yang  dilakukan,  percobaan  tentang  konsep  udara  adalah  yang paling anak sukai. Anak terlihat sangat antusias ketika diajak membuat roket dari balon, anak terlihat  juga  sangat  menikmati  permainan  itu  sehingga  mereka  bebas  bereksplorasi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Gopnik  bahwa  keingintahuan  bawaan  mereka  membawa  mereka untuk mengeksplorasi dan menikmati pengalaman, dan secara bertahap, saat mereka tumbuh, mereka mengembangkan keterampilan proses ilmiah dan memulai gagasan tentang fenomena di  dunia  melalui  pengalaman  langsung  bahwa  anak-anak  dapat  terlibat  dalam  praktik  dan bertindak sebagai ilmuwan intuitif (Kamudu dkk, 2016: 2).
Pembelajaran haruslah berpusat pada anak, bukan pada guru. Pembelajaran yang berpusat pada  anak  akan  meningkatkan  keaktifan  serta  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mengeksplorasi pengetahuan secara langsung melalui benda-benda konkret serta membentuk pengetahuan yang bermakna bagi anak. Permainan sains merupakan sarana yang tepat untuk mengenalkan hal-hal baru kepada anak, karena dalam permainan sains ini anak diajak untuk melihat,  mengamati,  dan  mencoba  sendiri  permainan  sains  ini,  setelah  itu,  anak menyampaikan tentang temuan apa yang mereka dapatkan dari permainan sains ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  diatas,  maka  dapat  diketahuai  bahwa  melalui permainan  sains  memberikan  dampak  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  logis  dan keterampilan  berbicara  anak.  Kemampuan  berpikir  logis  dan  keterampilan  berbicara  anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mengalami peningkatan setelah diberikan permainan sains dalam belajarannya. Anak terlihat lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh  pengetahuan  secara  langsung dengan benda konkret.
Melihat  kelebihan  serta  kekurangan  yang  terjadi  selama  proses  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  permainan  sains  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  logis dan keterampilan berbicara anak kelompok B di TK Negeri Pembina Sragen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  analisis  data  dan    pembahasan  maka  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  sangat  signifikan  pada permainan sains terhadap kemampuan berpikir logis anak kelompok B di TK Negeri Pembina Sragen. Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka disampaikan beberapa saran yakni pendidik diharapkan  menjadikan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  permainan  sains sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  kemampuan  bepikir  logis  anak.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  referensi  penelitian  selanjutnya,  sehingga  dapat  dikembangkan  menjadi  penelitian yang lebih baik, karena masih banyak aspek perkembangan yang dapat dikembangkan melalui permainan sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Eshach,  H.  &  Fried,  M.N.  (2005). Should  science  be  taught  in early childhood?.  Journal  of Science Education and Technology , 14, 315-336. Gordon,  K.A,  et  all.  (2014). Early  childhood  education  “becoming  a  professional ”.  Los Angeles: SAGE Publications inc.
Grifenhagen,  J.F,  et.  All.  (2017). Talking  the  talk:  Translating  research  to  practice.  Early Child Development and Care , 187, 509-526. Hurlock, E.B. (1978). Perkembangan anak . Jakarta: Erlangga. Johnston, J. & Halocha, J. (2010). Early childhood and primary education . New York: Open University Press.
Kamudu, A. B., Naugah, J. & Maulloo, A. K. (2017). Empowering teachers to teach science in early years in mauritius. Early Child Development and Care , Routledge, 187, 261- 273.
Kermani,  H.  &  Aldemir,  J.  (2015 ).  Preparing  Children  for  Success:  Integrating  Science, Math, and Technology in Early Childhood Classroom. Early Child Development and Care , 185, 1504-1527.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
McGregor, D. (2007). Developing thinking; developing learning . New York: Open University Press.
Othman, M., Zain, M. & Nurzaid. (2015). Online collaboration for programming: Assessing students’ cognitive abilities. Journal of Distance Education , 16, 84-97. Pemerintah  Indonesia.  2006. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta : Sekretariat Negara. Rachmawati  ,Y  &  Kurniati,  E.  (2010). Strategi  pengembangan  kreativitas  pada  anak  usia taman kanak-kanak . Jakarta: Kencana. Santrock, J. W. (2007). Perkembangan anak . Jakarta: Erlangga. Settlage, J. & Southerland, S.A. (2012). Teaching science to every child: second edition . New York: Routledge.
Suyanto, S dkk. (2005). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini . Yogyakarta: Hikayat.
Tarigan. (2008). Berbicara sebagai suatu ketrampilan berbahasa . Bandung: Angkasa.