## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU

## STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 2  Nomor 1 Januari 2011, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Penerapan Metode Proyek dengan Memanfaatkan Kemampuan Berpikir Kritis untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Wacana Argumentasi Siswa Kelas X 5 Semester 2 SMAN 1 Selat, Karangasem
Oleh Putu Andyka Putra Gotama 1) Diterima 05 November  2010 Direvisi  30 November  2010 Diterbitkan 01 Januari 2011
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui  hasil pembelajaran menulis  wacana  argumentasi  melalui  metode  proyek,  (2)  mengetahui langkah-langkah  efektif  penerapan  metode  proyek  dengan  memanfaatkan kemampuan  berpikir  kritis,  dan  (3)  mengetahui  respon  Siswa  Kelas  X  5, semester 2, SMAN 1 Selat, Karangasem terhadap penerapan metode proyek dengan  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  dan  guru  bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  1  Selat, Karangasem  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran  2009/2010.  Penelitian  ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas melalui dua siklus. Data tentang keterampilan menulis wacana argumentasi itu dikumpulkan dengan metode  tes  yang  dianalisis  dengan  metode  deskriptif  kuantitatif,  langkah- langkah    pembelajaran  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  yang dianalisis  dengan  metode  deskriptif    kualitatif,  dan  respons  siswa dikumpulkan  dengan  metode  kuesioner/angket  serta  metode  wawancara yang dianalisis dengan metode deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Sebelum  dilaksanakan  kedua  siklus  tersebut,  terlebih  dahulu  dilaksanakan kegiatan pretes. Kegiatan pretes ini digunakan untuk mengetahui nilai awal keterampilan  menulis  wacana  argumentasi  siswa  kelas  X  5  SMA  Negeri  1 Selat, Karangasem. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode proyek  dengan  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  (1) meningkatkan  keterampilan  menulis  wacana  argumentasi  siswa,  (2) dilakukan  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  paling  tepat  yaitu sebanyak  20  langkah  pembelajaran,  dan  (3)  menumbuhkan  respons  positif siswa dalam pembelajaran menulis wacana argumentasi.
Kata  kunci  : metode  proyek,  kemampuan  berpikir  kritis,  keterampilan menulis wacana argumentasi
Abstract : This study aims to (1) find out the learning outcomes of writing argumentation  discourse  through  the  project  method,  (2)  find  out  the effective  steps  of  applying  project  methods  by  utilizing  critical  thinking skills,  and  (3)  find  out  the  responses  of  Class  X  5  Students,  semester  2, SMAN  1  Selat,  Karangasem  on  the  application  of  project  methods  by utilizing critical thinking skills. The subjects in this study were students and
teachers of Indonesian language at SMA Negeri 1 Selat, Karangasem in the second  semester  of  2009/2010  Academic  Year.  This  study  uses  a  class action  research  design  through  two  cycles.  Data  about  writing argumentation  discourse  skills  were  collected  by  the  test  method  analyzed by  quantitative  descriptive  methods,  learning  steps  were  collected  by  the observation method analyzed by qualitative descriptive method, and student responses  collected  by  questionnaire  /  questionnaire  method  and  interview method  analyzed  by  descriptive  method  qualitative  and  quantitative descriptive.  Before  the  two  cycles  are  carried  out,  pretest  activities  are carried out first. This pretest activity was used to find out the initial value of writing  skills  in  the  discourse  of  students  in  class  X  5  argument  at  SMA Negeri 1 Selat, Karangasem. The results showed that the application of the project  method  by  utilizing  critical  thinking  skills  can  (1)  improve  the writing  skills  of  students'  argumentation  discourse,  (2)  carried  out  through the  most  appropriate  learning  steps  as  many  as  20  learning  steps,  and  (3) fostering  positive  student  responses  in  learning  to  write  argumentation discourse.
Keywords :  project  methods,  critical  thinking  skills,  argumentative  writing skills
1) Putu Andyka Putra Gotama adalah Dosen STKIP AH Amlapura

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam setiap pembelajaran tentunya didasari oleh kurikulum.
Hamalik  (2005:  16)  menyatakan  bahwa “istilah  kurikulum  berasal  dari  bahasa latin Curriculae yang artinya jarak yang harus  ditempuh  oleh  seorang  pelari”. Jadi,  kurikulum  itu  dapat  diartikan sebagai  jangka  waktu  pendidikan  yang harus  ditempuh  oleh  siswa  yang bertujuan  untuk  memperoleh  ijazah.  Di dalam pendidikan tingkat SMA terutama  kelas  X,  terutama  dalam sebuah  pembelajaran  bahasa  Indonesia, ada  sebuah  materi  tentang  menulis
paragraf  argumentasi.  Secara  spesifik lagi, dalam standar isi bahasa Indonesia disebutkan bahwa materi menulis paragraf  argumentasi  ini  muncul  di tingkat SMA, kelas X, semester 2.
Setiap  sekolah,  melalui  guru- guru,  tentunya  memiliki  kesempatan untuk mengembangkan materi pembelajaran. Hal ini disebabkan karena kurikulum yang berlaku sekarang  ini  adalah  kurikulum  KTSP. Contohnya saja, salah satu guru Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  SMA  Negeri  1 Selat,  kabupaten  Karangasem.  Guru tersebut mengembangkan materi menulis  paragraf  argumentasi  menjadi
menulis  wacana  argumentasi.  Dalam menulis  wacana  argumentasi,  hal  yang menjadi  dasar  untuk  dapat  menulis wacana  argumentasi  yang  bermutu adalah pemikiran kritis.
Seperti yang kita ketahui, bahwa menulis merupakan salah satu keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai  oleh  semua  manusia.  Gie (2002: 22) menyatakan bahwa “menulis merupakan  keterampilan  yang  terbesar jasanya  bagi  peradaban  manusia”. Dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia sekarang  ini,  menulis  menjadi  bagian dari  empat  keterampilan  utama  yang harus dikuasai siswa, yaitu keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Itu artinya, keterampilan menulis  memang  sangat  penting  dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Untuk  dapat  menciptakan  suatu tulisan  yang  bermutu,  maka  seseorang hendaknya  memanfaatkan  kemampuan berpikirnya, terutama kemampuan
berpikir  kritisnya.  Hamalik  (2005:  73) menyatakan bahwa “kemampuan berpikir  kritis  perlu  dimiliki  oleh  setiap anggota  masyarakat  karena  ada  banyak persoalan  dalam  kehidupan  yang  harus dipecahkan  dan  diselesaikan”.  Sebagai seorang  yang  berpendidikan  kita  harus
mampu berpikir kritis dalam menyikapi segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan menulis itu memiliki  hubungan  yang  sangat  erat. Dengan  kemampuan  berpikir  kritis untuk  menyikapi  segala  peristiwa  atau masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari,  kita  dapat  menciptakan suatu tulisan yang bermutu tinggi. Oleh karena  itulah,  kemampuan  berpikir kritis dalam membuat suatu tulisan yang bermutu  sangat  dipentingkan  dalam dunia pendidikan.
Kita mengetahui bahwa keterampilan  menulis  itu  penting  untuk dikuasai oleh seseorang, apalagi seseorang  yang  sedang  menuntut  ilmu. Namun,  kenyataannya  masih  banyak siswa mengalami kesulitan dalam menciptakan suatu tulisan yang berbentuk  wacana  argumentasi.  Itu artinya,  siswa  belum  mampu  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru. Contohnya  saja,  siswa  kelas  X  5, semester 2, SMAN 1 Selat,
Karangasem. Menulis itu
kelihatannya gampang,  namun  untuk  menciptakan suatu  tulisan  yang  bermutu  itu  susah. Akhadiah (1998: 41) menyatakan
bahwa  “untuk  menulis  suatu  topik,  kita harus berpikir,
menghubungkan berbagai  fakta,  membandingkan  dan sebagainya”.  Itu  artinya,  menulis  juga merupakan  sebuah  proses  bernalar. Tulisan  yang  baik  adalah  tulisan  yang dapat  berkomunikasi  secara  efektif dengan pembacanya.
Sebenarnya, masalah ini
hendaknya  harus  diatasi  mulai  dari kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan berpikir kritis itu
merupakan  dasar  bagi  siswa  untuk menulis  wacana  argumentasi  yang bermutu. Melihat kenyataan
permasalahan  yang  terjadi  dan  faktor penyebab  timbulnya  masalah    tersebut, peneliti merasa terpanggil untuk membantu guru dalam mengatasi masalah-masalah  yang  timbul  dalam pembelajaran,  terutama  ketika  guru mengajarkan  materi  menulis  wacana argumentasi.  Oleh  karena  itu,  ada  salah satu  metode  mengajar  yang  ditawarkan oleh peneliti dan dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menulis  wacana  argumentasi.  Metode tersebut adalah metode proyek.
Moeslichatoen (2004: 137)
menyatakan  bahwa  “metode  proyek merupakan  salah  satu  cara  pemberian pengalaman belajar
dengan
menghadapkan  anak  didik  dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan”.  Artinya,  metode  proyek ini adalah suatu metode yang memberikan  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  memanfaatkan  unit-unit kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan belajar.  Selain  itu,  metode  proyek  juga memberikan  waktu  yang  cukup  banyak kepada  siswa  untuk  berlatih  menulis wacana argumentasi.
Sesuai  dengan  teori,  metode proyek  ini  adalah  suatu  metode  yang menghadapkan  siswa  pada  masalah yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Metode ini juga memberikan kebebasan kepada  siswa  untuk  memilih  masalah yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kebebasan  yang  diberikan  itu  buka sekadar  bebas,  namun  bebas  yang dituntun.  Dengan  adanya  kebebasan inilah,  siswa  secara  otomatis  akan dipacu untuk memanfaatkan kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam memilih masalah yang bermutu, sebagai pokok masalah dalam tulisan argumentasi mereka.
Selain itu, masalah yang dipilih, tentu  saja  masalah  yang  sesuai  dengan keinginan  siswa,  sehingga  siswa  dapat dengan  mudah  memikirkan  ide-ide untuk memecahkan permasalahan
tersebut.    Kemampuan  berpikir  kritis siswa  tentu  saja  akan  diasah  dalam memikirkan  ide-ide  yang  kuat  untuk memecahkan  masalah  yang  diangkat. Kemampuan  berpikir  kritis  juga  akan bermanfaat  bagi  siswa  untuk  menyusun wacana  argumentasi  secara  sistematis. Apabila  masalah  yang  dipilih  siswa telah  bermutu,  ide-ide  yang  kuat  untuk memecahkan masalah sudah didapatkan,  dan  siswa  telah  mampu menyusun  sebuah  wacana  argumentasi secara  sistematis,  maka  niscaya  siswa akan  mampu  menghasilkan  wacana argumentasi yang bermutu. Berdasarkan pemikiran  tersebut,  jelaslah  sudah metode  proyek  dengan  memanfaatkan kemampuan berpikir kritis dapat meningkatkan  keterampilan  menulis wacana argumentasi siswa.
Ada  beberapa  penelitian  yang mengangkat  masalah  terkait  dengan wacana  argumentasi,  yaitu  penelitian oleh Ketut Sugi Anjani pada tahun 1998
yang berjudul “Meningkatkan
Keterampilan Menulis Argumentasi dengan  Menggunakan  Teknik  Tanya Jawab  pada  Siswa  Kelas  II  SLTPN  2 Sidemen  Tahun    Pelajaran  1998/1999”. Selain  itu,  juga  ada  penelitian  yang dilakukan  oleh  I  Dewa  Gede  Budi Utama  pada  tahun  2007  yang  berjudul
“Penerapan  Teknik  Menulis  Mengalir dengan Peta Pikiran untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X2 SMA Laboraturium
Universitas Pendidikan  Ganesha”.  Dengan  adanya dua  penelitian  tersebut  menunjukkan betapa  pentingnya  masalah  terkait dengan  menulis  wacana  argumentasi ini.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  dapat  dirumuskan  beberapa permasalahan,  yakni  (1)  bagaimanakah hasil  pembelajaran  menulis  wacana argumentasi  siswa  kelas  X  5,  semester 2,  SMAN  1  Selat,  Karangasem  melalui penerapan metode proyek dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis?  (2)  bagaimanakah  langkah- langkah  efektif  penerapan  metode proyek dengan memanfaatkan kemampuan berpikir kritis dalam meningkatkan  keterampilan  menulis wacana  argumentasi  siswa  kelas  X  5, semester 2, SMAN 1 Selat,
Karangasem?  dan  (3)  bagaimanakah respon  siswa  kelas  X  5,  semester  2, SMAN  1  Selat,  Karangasem  terhadap penerapan metode proyek dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk (1)  mengetahui  hasil  pembelajaran menulis  wacana  argumentasi  siswa kelas  X  5,  semester  2,  SMAN  1  Selat, Karangasem  melalui  penerapan  metode proyek dengan
memanfaatkan
kemampuan berpikir kritis, (2)
mengetahui  langkah-langkah  efektif penerapan metode proyek dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis dalam meningkatkan keterampilan menulis  wacana  argumentasi  siswa kelas  X  5,  semester  2,  SMAN  1  Selat, Karangasem, dan (3) mengetahui respon Siswa  Kelas  X  5,  semester  2,  SMAN  1 Selat,  Karangasem  terhadap  penerapan metode  proyek  dengan  memanfaatkan kemampuan berpikir kritis.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut:
1) Bagaimanakah  hasil  pembelajaran menulis  wacana  argumentasi  siswa kelas  X  5,  semester  2,  SMAN  1
Selat, Karangasem melalui penerapan  metode  proyek  dengan memanfaatkan kemampuan berpikir
kritis?
2) Bagaimanakah langkah-langkah
efektif  penerapan  metode  proyek
dengan  memanfaatkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  meningkatkan keterampilan menulis wacana argumentasi  siswa  kelas  X  5, semester  2,  SMAN  1  Selat,
Karangasem?
3) Bagaimanakah  respon  Siswa  Kelas X  5,  semester  2,  SMAN  1  Selat,
Karangasem  terhadap  penerapan metode proyek dengan
memanfaatkan kemampuan berpikir kritis?

## 1.3 Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penulisan ini adalah sebagai berikut:
1) mengetahui hasil pembelajaran menulis  wacana  argumentasi  siswa kelas  X  5,  semester  2,  SMAN  1 Selat, Karangasem melalui
penerapan  metode  proyek  dengan memanfaatkan kemampuan berpikir kritis,
2) mengetahui langkah-langkah
efektif  penerapan  metode  proyek dengan  memanfaatkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  meningkatkan keterampilan menulis wacana argumentasi  siswa  kelas  X  5, semester  2,  SMAN  1  Selat, Karangasem, dan
3) mengetahui  respon  Siswa  Kelas  X
5,  semester  2,  SMAN  1  Selat, Karangasem  terhadap  penerapan metode proyek dengan memanfaatkan kemampuan berpikir kritis.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Moeslichatoen (2004: 137) menyatakan  bahwa  “metode  proyek merupakan  salah  satu  cara  pemberian pengalaman belajar dengan
menghadapkan  anak  didik  dengan persoalan sehari-hari yang harus dipecahkan”.  Artinya,  metode  proyek ini adalah suatu metode yang memberikan  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  memanfaatkan  unit-unit kehidupan  sehari-hari  sebagai  bahan belajar.  Selain  itu,  metode  proyek  juga memberikan  waktu  yang  cukup  banyak kepada  siswa  untuk  berlatih  menulis wacana argumentasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa tentu saja akan diasah dalam memikirkan  ide-ide  yang  kuat  untuk memecahkan  masalah  yang  diangkat. Kemampuan  berpikir  kritis  juga  akan bermanfaat  bagi  siswa  untuk  menyusun wacana  argumentasi  secara  sistematis. Apabila  masalah  yang  dipilih  siswa telah  bermutu,  ide-ide  yang  kuat  untuk
memecahkan masalah sudah didapatkan,  dan  siswa  telah  mampu menyusun  sebuah  wacana  argumentasi secara  sistematis,  maka  niscaya  siswa akan  mampu  menghasilkan  wacana argumentasi yang bermutu.

## III. METODE PENELITIAN
Wendra  (2009:  52)  menyatakan
bahwa “metode penelitian pada prinsipnya  adalah  prosedur  atau  cara yang  ditempuh  dalam  penelitian”. Metode  penelitian  ini  nantinya  akan menggambarkan  bagaimana  penelitian itu dilakukan.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian
tindakan  kelas  (PTK).  Arikunto  (2006: 3)  menyatakan  bahwa  “  penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersamaan”. Sesuai dengan karakteristiknya penelitian tindakan kelas  (PTK)  itu  dilaksanakan  secara bertahap dan multisiklus untuk mendapatkan  hasil  yang  terbaik,  dalam hal  ini  adalah  data  yang  valid.  Setiap siklus  yang  ada  itu  tentunya  terdiri  atas refleksi  awal,  kemudian  disusul  oleh rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi, dan refleksi.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa dan guru bahasa Indonesia SMA Negeri  1  Selat,  Karangasem pada semester II Tahun Pelajaran 2009/2010. Sementara  itu,  objek  dari  penelitian  ini adalah  aktivitas  belajar,  respon  siswa, dan  keterampilan  menulis  wacana argumentasi.  Data  tentang  keterampilan
menulis wacana argumentasi itu dikumpulkan  dengan  metode  tes  yang dianalisis  dengan  metode  deskriptif kuantitatif.  Instrumen  dari  metode  tes ini  berupa  kriteria  penilaian  menulis wacana argumentasi. Adapun formatnya seperti pada Tabel 2.1 berikut.

## Tabel 2.1 Kriteria Penilaian Menulis Wacana Argumentasi
Penilaian  kemampuan  berpikir kritis  dan  menulis  wacana  argumentasi siswa  itu  dilakukan  dengan  sistem penilaian acuan patokan (PAP). PAP itu
adalah penilaian
dengan
membandingkan  skor  siswa  dengan patokan  atau  standar  yang  sudah  ada.
Adapun  formatnya  seperti  Tabel  2.2
berikut.
SKOR KATEGORI 85 – 100 Sangat Baik 70 – 84 Baik 55 – 69 Cukup 45 – 54 Kurang ≤ 44 Sangat Kurang
NO ASPEK YANG DINILAI BOBOT SKOR BOBOT X SKOR 5 4 3 2 1 1 Kebaruan Masalah 4 2 Kelogisan Pendapat / Gagasan 4 3 Ketepatan Pemilihan Diksi 4 4 Kesesuaian alasan dengan pendapat 4 5 Ketepatan Struktur Wacana Argumentasi 4 JUMLAH
Berdasarkan  format  penilaian  di atas,  secara  individu  siswa  dikatakan tuntas  apabila  mampu  mencapai  nilai minimal  70.  Secara  klasikal,  dikatakan
tuntas apabila 75 % dari jumlah siswa di kelas  itu  memperoleh  nilai  70  ke  atas . Rumus  ketuntasan  klasikal  adalah sebagai berikut.
jumlah siswa yang tuntas  ( ≥ 70 )
X 100 jumlah seluruh siswa
Dengan  menggunakan  rumus  tersebut, nantinya  dapat  mengetahui  persentase siswa yang sudah tuntas.
Kemudian, langkah-langkah pembelajaran dikumpulkan dengan metode observasi yang dianalisis dengan  metode  deskriptif    kualitatif. Peneliti  dalam  metode  observasi  ini menggunakan instrumen sebagai pedoman  observasi  berupa  dafar cheks- list .  Ada  2  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti,  yaitu  observasi  guru  dan observasi siswa.
Langkah-langkah  pembelajaran dapat  dikatakan  telah  berjalan  dengan baik,  apabila  skor  yang  diperoleh  oleh guru  dan  siswa  itu  berkisar  antara  4-5. Apabila  skor  guru  dan  siswa  di  bawah 4,  maka  perlu  diadakan  perbaikan  pada bagian-bagian  yang  mendapatkan  skor di bawah 4.
Sementara  itu,  respons  siswa dikumpulkan dengan metode kuesioner/angket serta metode wawancara  yang  dianalisis  dengan metode deskriptif kualitatif dan deskriptif  kuantitatif.  Format  instrumen yang  digunakan  dalam  metode  angket adalah sebagai berikut.
Petunjuk
Di  bawah  ini  terdapat  sejumlah pernyataan terkait dengan respon Siswa terhadap  penerapan  metode  proyek dengan memanfaatkan kemampuan berpikir  kritis  dalam  pelajaran  menulis wacana argumentasi. Berikanlah pendapat  Anda  secara  objektif    sesuai dengan  pernyataan  yang  ada  dengan memberikan  tanda  rumput  (√)  pada salah satu kolom.
Adapun penggolongan respons siswa adalah sebagai berikut.
SKOR
KRITERIA
𝑋̅ ≥ 45 Sangat Positif
35 < 𝑋̅ < 45
Positif 25 < 𝑋̅ < 35
Cukup Positif 15 < 𝑋̅ < 25 Kurang Positif 𝑋̅ < 15 Sangat Kurang Positif
Selain  menggunakan  angket,  data
respon siswa juga dikumpulkan menggunakan metode wawancara.
Metode wawancara ini digunakan untuk mengumpulkan  data  awal  dan  juga respon siswa. Adapun daftar pertanyaan
yang  dilontarkan  oleh  peneliti  untuk mendapatkan  data  awal  dan  juga  data untuk  melengkapi  data  respon  siswa adalah sebagai berikut.
1. Pertanyaan  untuk  Memeroleh  Data
Awal No Pertanyaan
1. Metode apa saja yang anda gunakan dalam pembelajaran menulis argumentasi?
2. Bagaimana hasil penerapan metode tersebut dalam pembelajaran?
3. Apa saja kendala yang anda alami dalam pembelajaran menulis wacana argumentasi?

## 2. Pertanyaan untuk Melengkapi Data Respon Siswa
No Pertanyaan
1. Apakah dengan diterapkannya metode proyek dengan memanfaatkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran ini, Anda lebih memahami materi pelajaran yang disampaikan?
2. Apakah  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  dapat  meningkatkan motivasi belajar anda?
Sebelum  dilaksanakan  kedua  siklus tersebut,  terlebih  dahulu  dilaksanakan kegiatan  pretes.  Kegiatan  pretes  ini digunakan  untuk  mengetahui  nilai  awal keterampilan
menulis
wacana argumentasi  siswa  kelas  X  5  SMA Negeri 1 Selat, Karangasem.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini sudah dapat dikatakan  berhasil  pada  pelaksanaan siklus  1.  Hal  ini  terbukti  dari  skor menulis  wacana  argumentasi  yang diperoleh  siswa,  hasil  observasi,  dan respon  siswa  yang  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan. Nilai rata-rata menulis wacana argumentasi  dari  seluruh  siswa  pada
siklus  1  itu  sebesar  80,50.  Kemudian, ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  1 sebesar 82,35%. Sesuai dengan kriteria, bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila secara klasikal, 75% siswa telah mampu  mencapai  nilai  ≥  70  (KKM). Berdasarkan hal tersebut, jelaslah sudah penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah berhasil.  Namun,  masih  ada  6  siswa yang  belum  berhasil  mencapai  nilai  ≥ 70.
Kemudian,  berkaitan  dengan hasil  observasi,  nampaknya  langkah- langkah pembelajaran
sudah dilaksanakan  dengan  baik.  Namun,
siswa kurang memanfaatkan kesempatan untuk berbicara, baik dalam bertanya, menjawab, maupun
mengungkapkan kesulitannya.
Selanjutnya,  terkait  dengan  respon siswa,  rata-rata  respon  siswa  telah menunjukkan  angka  42,32.  Sesuai dengan  kriteria,  respon  siswa  terhadap penerapan metode proyek dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis pada siklus 1, sudah positif.
Walaupun sudah berhasil, peneliti  masih  merasa  kurang  puas dengan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh.  Oleh  karena  itu,  peneliti ingin  memaksimalkan  hasil  tersebut dengan melaksanakan siklus 2. Sebelum
melaksanakan  siklus  2,  peneliti  dan guru  mengadakan  diskusi  kecil  untuk sedikit  memodifikasi  langkah-langkah pembelajaran,  sehingga  hasil  penelitian dapat  dimaksimalkan.  Modifikasi  itu tentunya  disesuaikan  dengan  masalah- masalah  yang  dihadapi  pada  siklus  1. Sebenarnya,  modifikasi  itu  bertujuan untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang dihadapi  pada  pelaksanaan  siklus  1. Apabila masalah-masalah itu bisa diatasi,  maka  niscaya  hasil  penelitian dapat ditingkatkan dan tentunya keterampilan menulis wacana argumentasi siswa akan semakin baik.
Ternyata, sesuai dengan harapan peneliti,  hasil  pada  siklus  2  lebih  baik daripada  hasil  pada  siklus  1.  Rata-rata skor menulis wacana argumentasi siswa pada  siklus  2  adalah  88,23.  Kemudian, ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  2 sebesar 97,14%. Sementara itu, langkah-langkah  pembelajaran  sudah dapat dilaksanakan dengan baik. Beberapa  siswa  sudah  mulai  berani untuk  berbicara.  Selanjutnya,  rata-rata respon siswa terhadap penerapan metode  proyek  dengan  memanfaatkan kemampuan berpikir kritis pada siklus 2 adalah  42,97.  Itu  artinya,  respon  siswa sudah positif.
Kemudian,  pembahasan  hasil penelitian  ini  akan  difokuskan  pada temuan-temuan  penting  yang  dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam  menulis  wacana  argumentasi, yaitu  (1)  penerapan  metode  proyek dengan memanfaatkan kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran menulis  wacana  argumentasi  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis wacana  argumentasi  siswa,    (2)  rasa percaya  diri  siswa  cendrung  dapat meningkatkan kualitas karangan
argumentasi siswa, (3) pemberian contoh wacana argumentasi dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami materi pembelajaran dan mempermudah dalam menulis sebuah wacana argumentasi, (4) adanya diskusi antarteman sebangku dapat mempermudah siswa dalam
memikirkan  masalah,  pendapat,  dan alasan  pendukung  pendapat  secara kritis, (5) adanya tanya jawab pada awal dan akhir pembelajaran dapat
menambah  pemahaman  siswa,  (6) adanya waktu diskusi untuk penyampaian  kesulitan  dalam  menulis wacana  argumentasi  dapat  membantu siswa  menyempurnakan  tulisannya,  (7) dengan adanya pendekatan, yang berupa mendekati  satu-persatu  siswa  secara
langsung,  dapat  mengatasi  rasa  malu atau  takut  siswa  dalam  menyampaikan kesulitan-kesulitannya,  dan  (8)  sikap siswa  berpengaruh  terhadap  perilaku siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menulis  wacana  argumentasi  melalui penerapan metode proyek dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa metode proyek dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis telah mampu meningkatkan keterampilan menulis wacana argumentasi siswa kelas X 5 semester 2, SMA  N  1  Selat.  Hal  itu  terbukti  dari skor menulis wacana argumentasi siswa, hasil observasi, dan respon siswa sudah  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan.
Terkait dengan hasil tes menulis wacana argumentasi siswa. Telah terjadi peningkatan  dari  kegiatan  pretes,  siklus 1,  dan  siklus  2.  Kalau  dibandingkan antara  skor  rata-rata  siswa  sebelum diberikan perlakuan (pretes) dan setelah diberikan  perlakuan  (siklus  1),  jelas sudah mengalami perubahan. Skor rata-
rata  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan itu  adalah  62,68,  sedangkan  skor  rata- rata  siswa  setelah  diberikan  perlakuan itu adalah 80,50. Itu berarti, telah terjadi peningkatan  sebesar  17,82.  Kemudian, dilihat dari presentase ketuntasan klasikal, tampaknya sudah terjadi peningkatan. Presentase ketuntasan klasikal  pada  pretes  itu  menunjukkan angka  20,59  %,  sedangkan  presentase ketuntasan  klasikal  setelah  diberikan perlakuan (siklus 1) sudah menunjukkan angka  82,35%. Itu  berarti,  telah mengalami peningkatan sebesar 61,76%.
Kemudian,  skor  rata-rata  antara siklus 1 dengan siklus 2 juga sudah ada peningkatan. Hal  ini terbukti,  skor rata- rata  siklus  1  itu  adalah  80,50  dan  pada siklus  2,  skor  rata-rata  siswa  itu  adalah 88,23.  Itu  berarti,  skor  rata-rata  hasil menulis wacana argumentasi
berdasarkan  penerapan  metode  proyek dengan memanfaatkan kemampuan berpikir kritis telah mengalami peningkatan  sebanyak  7,73.    Secara klasikal,  nampaknya  juga  sudah  ada peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Hal  ini  terbukti,  pada  siklus  1  itu terdapat  6  siswa  yang  tidak  tuntas (belum  mencapai  KKM),  namun  pada siklus  2  itu  hanya  ada  1  orang  siswa
yang  tidak  tuntas.  Dalam  presentase, ketuntasan  klasikal  pada  siklus  1  itu adalah  82,35%  dan  pada  siklus  2  itu adalah  97,14%.  Itu  berarti,  ketuntasan klasikal  pada  siklus  2  telah  mencapai peningkatan sebesar 14,79 %. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang ada  pada  Bab  III,  menyatakan  bahwa penelitian ini dikatakan berhasil apabila secara klasikal 75% siswa telah mencapai  skor  ≥  70.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  telah  berhasil  pada  siklus 1  karena  ketuntasan  klasikalnya  sudah mencapai  82,35%.  Penelitian  ini  juga mendapatkan hasil yang lebih sempurna pada  siklus  2    karena  ketuntasan klasikal  sudah  di  atas  rata-rata,  yaitu 97,14%.
Selanjutnya,  berkaitan  dengan langkah-langkah  pembelajaran,  ada  20 langkah  efektif  dalam  menerapkan metode  proyek  dengan  memanfaatkan kemampuan berpikir kritis. Keduapuluh langkah  ini  dibagi  ke  dalam  dua pertemuan.  Dua  belas  (12)  langkah  ada pada  pertemuan  pertama  dan  sepuluh (10) langkah pada pertemuan kedua.
Respon  siswa  dari  siklus  1 sampai  siklus  2,  telah  menunjukkan respon yang positif. Hal ini terbukti dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  setelah siswa  mengisi  angket.    Pada  siklus  1,
skor  rata-rata  respons  siswa  itu  adalah 42,32  dan  pada  siklus  2  itu  adalah 42,97.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui  telah  menjadi  peningkatan sebesar 0,65.

## 5.2 Saran
Berdasarkan temuan-temuan dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran,  yaitu (1)  siswa  hendaknya  terus  mengasah keterampilan menulisnya karena keterampilan menulis ini sangat penting kedudukannya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  (2)  guru  bahasa  dan  sastra Indonesia hendaknya menerapkan metode  proyek  dengan  memanfaatkan kemampuan berpikir kritis untuk meningkatkan  keterampilan  menulis wacana  argumentasi  siswa,  (3)  guru hendaknya selalu berusaha untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa percaya diri siswa. Dengan kepercayaan diri  yang  dimiliki,  siswa  akan  lebih cepat  menyerap  pembelajaran  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  (4) calon guru bahasa dan sastra Indonesia, hendaknya  mempelajari  metode  proyek dengan memanfaatkan kemampuan berpikir  kritis,  karena  metode  ini  telah terbukti dapat meningkatkan
keterampilan  menulis  siswa,  (5)  pihak
sekolah disarankan untuk memanfaatkan  metode  proyek  dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah,  dan  (6) peneliti lain diharapkan dapat
melakukan  penelitian  sejenis  mengenai penerapan metode proyek dengan memanfaatkan  kemampuan  berpikir kritis untuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa  siswa  dari  aspek  yang dianggap penting untuk dikaji.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti dkk. 1998. Pembinaan  Kemampuan  Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Amirah. 2008. Penerapan Teknik Panduan Antisipasi untuk Meningkatkan Pemahaman Bacaan  pada  Siswa  Kelas  VIII SMPN  1  Sukasada. Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan PBSID, FBS, Undiksha. Anjani, Ketut Sugi. 1998. Meningkatkan Keterampilan Menulis Argumentasi dengan Menggunakan Teknik Tanya Jawab  pada  Kelas  II  SLTP  N  2 Sidemen Tahun Pelajaran 1998/1999. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan Daerah, IKIP Negeri Singaraja.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Angkasa.
Gie,  The  Liang.  2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: ANDI.
Hamalik, Oemar. 2005. Metoda Belajar dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar . Bandung: Tarsito. -------. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran  di  Taman  Kanak- kanak. Jakarta: Rineka Cipta.
Utama,  Gede  Budi.  2007.  Penerapan Teknik  Menulis  Mengalir  dengan
Peta  Pikiran  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan Argumentasi  Siswa  Kelas  X2 SMA  Laboraturium  Universitas Pendidikan Ganesha. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, Undiksha. Wendra,  I  Wayan.  2009. Buku  Ajar Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Undiksha. Wulandari,  Gusti  Ayu  Putu  Trisna. 2007. Penerapan  Teknik  Tanya Jawab untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Eksposisi Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Gerokgak. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PBSID, FBS, Undiksha.