## PENGGUNAAN STRATEGI MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA ARAB

## Shofwatul Fu’adah
Universitas Ibrahimy Situbondo shofwatulfuadah07@gmail.com

## Abstract:
For  muslims,  Arabic  language  is  more  important  than  the  other  languages.  One  of  the  ways  to understand Arabic is learn about it.  Learning strategies have an important role in learning Arabic, including learning vocabulary. But, in reality Many students feel difficult to learn Arabic, especially in mastering mufradat and other materials. One of the reasons is the wrong process when studying mufradat.  This  paper  describes  the  implementation  of  mind  mapping  strategy  in  learning  Arabic vocabulary  at  Junior  High  School  (SMP)  Alam  Banyuwangi.  This  study  used  a  descriptive qualitative  approach  with  three  data  collection  techniques,  namely  observation,  interviews,  and documentation. The results  showed that  mind mapping  strategy  can help  the teachers  to  solve the problem of learning Arabic, especially to improve students' mastery of Arabic vocabulary. Because mind maps use visual and sensory reminders in a pattern of related ideas. This map evokes original ideas and triggers memories easily.
Keyword: Strategy, Mind Mapping, Arabic Vocabularies

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi dalam kehidupan sehari-hari yang mempunyai fungsi  dan  peranan  yang  sangat  penting, termasuk  juga  didalamnya  Bahasa  Arab. Pentingnya  peranan  Bahasa  Arab  bisa dirasakan  dalam  upaya  mempelajari  dan memahami  serta  mengaplikasikan  dalam kehidupan  tentang  ajaran  Islam  karena  pada dasarnya ilmu-ilmu agama Islam ditulis dalam Bahasa  Arab  apalagi  Al-Qur’an  dan  Hadits yang  bagi  bangsa  Indonesia  merupakan bahasa asing.
Bahasa  Arab  mempunyai  fungsi  yang sangat  istimewa  daripada  bahasa-bahasa  lain. Ditakdirkan sebagai bahasa Al-Qur’an, mempunyai nilai sastra tinggi, yakni mengkomunikasikan kalam Allah yang karenanya  mengandung  uslub  bahasa  yang sangat mengagumkan manusia dan tidak akan
ada  yang  bisa  menandinginya. 1 Sedangkan dari  dimensi  kebahasaan  (linguistik),  bahasa Arab  sebagai  alat  komunikasi  antar  personal, antar komunitas, bahkan bahasa Arab sebagai bahasa  internasional,  karena  bahasa  Arab merupakan salah satu bahasa resmi PBB. 2
Tampaknya,  orientasi  pembelajaran Bahasa  Arab  semakin  lama  semakin  banyak mengalami perkembangan. Hal ini dibuktikan dengan  adanya  pembelajaran  Bahasa  Arab  di Indonesia  sejak  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD), atau mulai taman kanak-kanak (TK) hingga perguruan tinggi.
Keberhasilan pembelajaran tidak terlepas  dari  banyak  faktor  yang  merupakan satu  sistem  yang  tak  dapat  diabaikan  ketika pembelajatan  dilaksanakan  oleh  guru  yang memiliki  keahlian  di  bidangnya,  sementara siswa-siswanya tidak memiliki kemauan keras
1 Tayar  Yusuf  dan  Saiful  Anwar, Metodologi Agama  dan  Bahasa  Arab,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, tth), hal. 187 2 Moh.  Ainin, Pengembangan  Kurikulum dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Malang:  Lisan Arabi, 2019), hal. 5
untuk  belajar,  maka  pembelajaran  tersebut belum  akan  mencapai  kepada  tujuan  yang diharapkan. Begitu juga metode pembelajaran yang digunakan akan menentukan keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Justru  itu seorang  guru,  atau  calon  guru  wajib  memilki keterampilan  dalam  pengajaran.  Mulai  dari aktivitas  mendesign  pembelajaran,  metode pembelajaran, sampai kepada evaluasinya. 3
Beberapa  hal  yang  harusnya  menjadi kewajiban yang harus dibenahi oleh para guru utamanya  guru  Bahasa  Arab,  diantaranya adalah  adanya  upaya  guru  yang  sangat  besar, kreativitas, media pembelajaran yang memadai,  serta  menggunakan  pendekatan metode-metode dan strategi-strategi pembelajaran  yang  berhubungan  dengan pengajaran bahasa. 4
Dalam  perjalanannya,  Bahasa  Arab masih  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang kurang  diminati  oleh  pelajar  non  Arab termasuk  pelajar  di  Indonesia.  Akan  tetapi, sebenarnya    tanggapan  siswa  yang  seperti  itu muncul  akibat  penyeleksian  materi,  tatacara, dan  urutan  penyajiannya  tidak  atau  kurang sesuai  dengan  pelajar  Indonesia,  sehingga mereka  menganggap  belajar  Bahasa  Arab tidak  semudah  belajar  bahasa  asing  lainnya seperti belajar Bahasa Inggris.
Keterampilan berbahasa dapat diperoleh  dengan  pembiasaan  mempelajari Bahasa  Arab  meliputi  empat  keterampilan atau  kemahiran  yakni  kemahiran  menyimak ( maharatul  istima’ ),  kemahiran  berbicara (maharatul  kalam ),  kemahiran  membaca ( maharatul  qira’ah )  dan    kemahiran  menulis ( maharatul  kitabah ).  Keempat  kemahiran berbahasa  ini  membutuhkan  penguasaan kosakata  dan  ungkapan-ungkapan  sederhana/ ‘ibarat yang  memungkinkan  siswa  dapat berkomunikasi.
Namun,  kenyataannya  kebanyakan yang  menjadi  faktor  penghambat  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  Bahasa Arab  adalah  perbendaharaan  kosakata  dan
3 Dzulkifli, Metodologi  Pengajaran  Bahasa Arab;  Konvensional  dan  Kontemporer, (Riau:  Zanafa Publishing, 2011), hal. 1
4 Fathul  Mujib  dan  Naila  Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab (2), (Jogjakarta: Diva Press, 2012), hal. 27
pola  kalimat  siswa  yang  masih  sangat terbatas.  Salah  satu  penyebabnya  adalah proses yang  salah ketika mempelajari kosakata.  Padahal,  kosakata  adalah  satuan terkecil  yang  ikut  menentukan  kekuatan bahasa. 5 Serta kosakata juga merupakan salah satu  unsur  bahasa  yang  harus  dikuasai  oleh pelajar bahasa asing untuk dapat memperoleh kemahiran  berkomunikasi  dengan  bahasa tersebut. 6
Banyuwangi Islamic School (BIS) atau yang  lebih  dikenal  dengan  nama  Sekolah Alam  Banyuwangi  adalah  sekolah  yang menjadikan  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa sehari-hari  siswa  selain  Bahasa  Inggris. Selama  ini,  kebanyakan  guru    menggunakan cara  menghafal  dalam  proses  pembelajaran mufradat /kosakata.  Maka  jika  dalam  setiap bab baru ada puluhan kosakata baru dan harus dihafalkan oleh siswa, tidak menutup kemungkinan kosakata yang dihafal sebelumnya  akan  hilang  atau  terlupakan,  dan begitu seterusnya jika ada kosakata baru lagi.
Sekolah  ini  kemudian  menggunakan strategi mind  mapping sebagai  solusi  untuk mengatasi masalah  dalam  pembelajaran mufradat serta untuk meningkatkan kemampuan  penguasaan  kosakata  Bahasa Arab siswa yang sebelumnya sangat lemah.
Telah ada beberapa penelitian terdahulu yang membahas tentang penggunaan  strategi mind  mapping dalam pembelajaran  Bahasa  Arab.  Ahmad  Falah pada tahun 2014 melakukan penelitian terkait penggunaan  metode mind  mapping untuk meningkatkan  pemahaman  Bahasa  Arab tingkat  Madrasah, 7 dan  Ikhwan  Nur  Rois tentang  penggunaan mind  mapping dalam pembelajaran Bahasa Arab tingkat mutaqaddim, 8 dua  penelitian  ini  merupakan
5 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran Bahasa  Arab ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011), hal.64
6 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran  Bahasa  Arab, (Malang:  Misykat,  2009), hal. 120 7 Ahmad  Falah,  Pembelajaran  Bahasa  Arab berbasis  Mind  Map  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Bahasa  Arab  Pada  Tingkat  Madrasah ,  Jurnal  Arabia, Vol.6 No.1 Januari-Juni 2014, hal.65-81.
8 Ikhwan  Nur  Rois  dan  Fahma  Reta  Putri, Penerapan Strategi Mind Mapping dalam Pembelajaran
penelitian kualitatif. Kemudian Dinda Anwinda  (2020)  tentang  penerapan mind
mapping untuk  meningkatkan  keterampilan menulis Bahasa Arab siswa dengan menggunakan penelitian tindakan kelas. 9
Semua  penelitian  diatas  membahas tentang strategi mind mapping dalam pembelajaran  Bahasa  Arab,  dengan  tujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  Bahasa Arab  khususnya  pada  pembelajaran  qawaid dan keterampilan menulis, tidak terfokus pada pembelajaran mufradat saja,  serta  pada tingkat pembelajar yang berbeda yakni tingkat mutaqaddim .
Selanjutnya Ikhwan menyimpulkan  bahwa mind  mapping sangat bermanfaat  dalam pembelajaran  Bahasa Arab dan  suasana  belajar  menjadi  kondusif.  Serta strategi  ini  efektif  dan  relevan  digunakan dalam  pembelajaran  tingkat mutaqaddim dikarenakan  para  siswa  telah  mendapatkan semua  materi  lebih  dahulu,  lalu  pendidik menggunakan  strategi  ini  untuk  dapat membuat  ringkasan  dari  materi-materi  yang telah diajarkan.
Adapun  penelitian  ini  membahas tentang  penggunaan mind  mapping dalam pembelajaran kosakata Bahasa Arab/ mufradat. Karena mufradat merupakan  unsur bahasa  yang  penting  dan  sangat  berpengaruh pada kemahiran berbahasa selanjutnya. Namun pada prakteknya, pembelajaran mufradat ini  dilakukan  dengan  proses  yang kurang  menarik  perhatian  dan  minat  siswa seperti dengan cara menghafal, dll. Penelitian ini  dilakukan  pada  tingkat  pemula  di  sekolah umum  (bukan  madrasah)  yakni  Sekolah Menengah
Pertama
Ma’had
Alam Banyuwangi  yang  notabene  tidak  semua siswa  memiliki  basic  kemampuan  Bahasa Arab yang sama bahkan ada yang benar-benar pemula  dalam  belajar  Bahasa  Arab,  tentunya butuh strategi pembelajaran yang menyenangkan serta dapat menarik minat dan
Bahasa  Arab  Bagi  Mutaqaddim, Prosiding  Konferensi Nasional  Bahasa  Arab  VI  (KONASBARA) ,  Oktober 2020, hal 75-86.
9 Dinda  Anwinda, Penerapan  Metode  Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Bahasa  Arab  Siswa  kelas  XII  SMK  Tritech Bhayangkara  Medan, (Medan,  UIN  Sumatera  Utara, 2020).
perhatian  siswa  dalam  mempelajari  Bahasa Arab khususnya mufradat .
Berpijak  dari  permasalahan  tersebut, maka penulis mencermati lebih jauh, mendeskripsikan, dan menganalisis penggunaan  strategi  pembelajaran  Bahasa Arab khususnya strategi mind mapping dalam pembelajaran mufradat/ kosakata Bahasa Arab siswa  yang  diterapkan  di  SMP  Alam Genteng-Banyuwangi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif.  Penelitian  kualitatif  bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya prilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,dll. 10 Peneliti berusaha memahami peristiwa- peristiwa  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan orang-orang  yang  peneliti  amati  yang  berada dalam situasi tetentu.
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di kelas  VIII  SMP  Ma’had  Alam Banyuwangi Islamic  School  (BIS) Genteng  -  Banyuwangi karena  sekolah  tersebut  termasuk  salah  satu dari  sekolah  swasta  yang  menggunakan strategi mind mapping dalam pembelajarannya  termasuk  Bahasa  Arab. Sehingga diharapkan dapat menunjang kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tersebut. Adapun  beberapa  informan  dalam  penelitian ini  diantaranya  kepala  sekolah,  guru  mata pelajaran Bahasa Arab, kaur kurikulum, siswi, guru sejawat.
Dalam mengumpulkan data, penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara  dan  documenter.  Miles  dan Huberman  mengemukakan  bahwa  aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data,
10 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian Kualitatif, (Bandnug:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2011), hal.6
yaitu data  reduction,  data  display ,  dan conclusion drawing/verification . 11

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Mind Mapping (Peta Pikiran)
Mind  Mapping atau  selanjutnya disebut  peta  pikiran  merupakan  teknik pemanfaatan  keseluruhan  otak  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan mendalam. 12
Mind  mapping adalah  cara  untuk menempatkan informasi kedalam otak dan mengambil  informasi  ke  luar  dari  otak. Mind  map adalah  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan “memetakan”  pikiran-pikiran  kita. Mind map juga sangat sederhana. 13
Pembelajaran dengan strategi peta pikiran ini  baik  digunakan  untuk  pengetahuan awal  siswa  atau  untuk  menemukan alternatif jawaban. 14
Peta  pikiran  ini  merupakan  teknik pencatat  yang  dikembangkan  oleh  Tony Buzan  dan  didasarkan  pada  riset  tentang bagaimana  cara  kerja  otak.  Peta  pikiran memiliki  ide  pokok  atau  yang  disebut dengan  ide  sentral  yang  berada  ditengah tengah kertas kemudian memiliki cabang- cabang  yang  bersumber  dari  ide  pokok tersebut,  inilah  salah  satu  konsep  yang didasarkan  pada  cara  kerja  otak  yakni membentuk  suatu  pola  yang  bercabang terbentuk dari ide-ide yang saling berkaitan  dari  ide  sentral.  Peta  ini membangkitkan  ide-ide  baru  dan  memicu ingatan yang mudah. Oleh karena itu, peta pikiran  sebagai  teknik  pencatatan  yang
11 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif
Kualitatif  dan  R&D, (Bandung:  Penerbit  Alfabeta, 2011), hal.246
12 Bobby  DePorter  &  Mike  Hernacki,
Quantum Learning:Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Terjemahan  Alwiyah  Abdurrahman, (Bandung: Kaifa,2011), hal.153 13 Tony  Buzan, Buku  Pintar  Mind  Map . Terjemahan  Susi  Purwoko,  (  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama, 2013), hal.4
14 Zainal  Aqib, Model-model,  Media  dan
Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif), (Bandung: Penerbit Yrama Widya, 2013), hal.23
baru  ini  akan  sangat  membantu  guru sebagai  salah  satu  cara  belajar  atau strategi  belajar  yang dapat  diajarkan pada siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Tentunya teknik pencatatan mind mapping ini  akan  memiliki  banyak  perbedaan dengan teknik pencatatan tradisional yang selama ini digunakan oleh siswa.
Berikut ini adalah beberapa perbedaan pencatatan biasa dan pencatatan mind mapping:
CATATAN BIASA MIND MAPPING Berupa tulisan saja Berupa tulisan, garis,  simbol  dan gambar Hanya memiliki satu warna Memiliki banyak warna Membutuhkan waktu  yang  lama untuk  mengulang pelajaran Membutuhkan waktu  yang  singkat atau  lebih  pendek untuk mengulang pelajaran Melibatkan otak kiri saja Memadukan    kedua belahan  otak  (kiri dan kanan) Tabel  1  :  Perbedaan  pencatatan  biasa dengan pencatatan mind mapping.
Berdasarkan pada perbedaan tersebut,  dalam  pola  pencatatan  yang biasa,  siswa  membuat  catatan  yang monoton dan biasa saja, tidak ada hal-hal yang membuatnya menarik ketika membacanya  atau  ketika  mengulang pelajaran,  seperti  tidak  adanya  gambar, ditulis  dengan  pen  yang  berwarna  warni, atau  membuat  cabang-cabang  dan  panah- panah  yang  saling  berkaitan,  sehingga cara penerimaan informasinya akan kurang  efektif  karena  tidak  adanya semangat ketika belajar yang
mempengaruhi  proses  penguatan  daya ingat.
Belajar  dengan  peta  pikiran  ini akan menjadikan pembelajaran dan proses belajar  siswa  lebih  efektif  karena  seperti yang  diungkapkan  oleh  DePorter  bahwa diantara  manfaat  pencatatan  ini  adalah
dapat memusatkan perhatian dan meningkatkan pemahaman.
Karena
dengan  adanya  ide  sentral  yang  memiliki cabang-cabang juga tampilan yang menarik,  siswa  dapat  belajar  dengan menyenangkan.
Adapun dalam pembuatannya, peta  pikiran  atau mind  mapping memiliki tujuh langkah sebagai berikut: 15
1)  Mulailah  dari  bagian  TENGAH  kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar. Mengapa? Karena  memulai  dari  tengah  memberi kebebasan kepada otak untuk menyebar  ke  segala  arah  dan  untuk mengungkapkan  dirinya  lebih  bebas dan  alami.
2) Gunakan GAMBAR  atau FOTO untuk ide  sentral  anda.  Karena  sebuah gambar  bemakna  seribu  kata.  Sebuah gambar  sentral  akan  membuat  kita fokus,  membantu  kita  berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak kita.
3)  Gunakan  WARNA.  Gunakan  warna yang  berbeda-beda  untuk  tiap-tiap cabang. Warna membuat mind mapping ini  lebih  hidup  dan  memicu pemikiran kreatif dan menyenangkan.
4)  Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke gambar  pusat  dan  hubungkan  cabang- cabang  tingkat  dua  dan  tiga  ke  tingkat satu dan dua, dan seterusnya.
Selanjutnya Bobby Deporter menjelaskan  dalam  bukunya  bahwa
“...Jumlah  cabangnya  akan  bervariasi,
tergantung jumlah gagasan atau segmen...” 5) Buatlah garis hubung yang
MELENGKUNG bukan garis LURUS. Karena garis lurus akan membosankan otak.
6)  Gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap baris.
7) Gunakan gambar dalam tiap kata kunci. Untuk mencapai pembelajaran yang  tuntas  diperlukan  strategi  belajar yang  efektif  diterapkan  pada  siswa.  Jika sebelumnya  dijelaskan  tentang  teknik
15 Tony  Buzan, Buku  Pintar  Mind  Map ... hal.15
tatacara membuat catatan dengan menggunakan  strategi mind  mapping , maka  berikut  ini  adalah  langkah  langkah penggunaan strategi mind mapping dalam proses pembelajaran : 16
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2) Guru menyampaikan materi sebagaimana biasa (guru mengemukakan  permasalahan  yang akan ditanggapi siswa) 3) Buatlah kelompok yang anggotanya 2- 3  orang/  kelompok  berpasangan  2 orang, hal ini dilakukan ntuk mengetahui daya serap siswa.
4) Tiap  kelompok  mencatat  alternatif jawaban/ menginventarisasi hasil diskusi (membuat catatan-catatan
kecil).
5) Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu)    membaca  hasil  diskusinya, guru mencatat di papan dan
mengelompokkan  sesuai  kebutuhan guru. 6) Guru mengulangi/menjelaskan kembali  materi  yang  kiranya  belum dipahami siswa.
7) Kesimpulan/penutup.
2. Pembelajaran Kosakata/ mufradat
Kosakata/ mufradat adalah  satuan terkecil  yang  ikut  menentukan  kekuatan bahasa. 17 Mufradat merupakan  salah  satu unsur bahasa yang menjadi bagian penting dari  komponen  bahasa,  dan  merupakan salah satu dasar pengembangan kemampuan  berbahasa  Arab  selanjutnya, baik lisan maupun tertulis. Perbendaharaan dan penguasaan mufradat yang memadai dapat menunjang seseorang  dalam  berkomunikasi  lisan  dan tertulis dengan bahasa Arab. Dalam pelaksanaannya,
kebanyakan  metode  atau  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran
16 Zainal  Aqib, Model-model,Media  dan Strategi ... hal. 2 3 17 Abdul  Hamid, Mengukur  Kemampuan Bahasa Arab Untuk Study Islam, (Malang: UIN Maliki, 2010), hal.33
mufradat adalah  dengan  dengan  cara menghafal. Jika dalam setiap bab baru ada puluhan kosakata baru dan harus dihafalkan  oleh  siswa  tidak  menutup kemungkinan  kosakata  yang  dihafal sebelumnya  akan  hilang  atau  terlupakan, dan  begitu  seterusnya  jika  ada  kosakata baru lagi.
Dalam mendapatkan makna kata/ mufradat ,  maka  sebaiknya  guru dengan  sedapat  mungkin  menghindari terjemahan  ketika  memberikan  arti  kata kepada siswa seperti menunjukkan gambar, memberikan ciri-ciri, dan menceritakan  bendanya,  kecuali  kalau tidak  ada  jalan  lain. 18 Seperti  kata-kata yang  bersifat  abstrak,  sehingga  sulit dijelaskan maknanya dengan teknik lainnya.
Hal  ini  senada  dengan  yang diungkapkan  Effendy  dalam  bukunya bahwa cara atau teknik untuk menghindari terjemahan  yang  bisa  digunakan  guru diantaranya  dengan  menjelaskan  sinonim atau  antonim  kata  tersebut,  menunjukkan gambar,  benda  asli  atau  tiruannya, peragaan, mengulang-ulang bacaan (takrir al-qira’ah), dan  terakhir  mencari  dalam kamus. 19
3. Penggunaan  strategi mind  mapping dalam  pembelajaran  kosakata  Bahasa Arab di Sekolah Alam Banyuwangi
Sekolah Alam  adalah sekolah  yang menerapkan  sistem full  day  school dan boarding
school . Menggunakan kurikulum nasional (dinas) dengan keunggulan  lokal.  Pembelajaran  melalui Pendekatan Multiple
Intelligence, contextual  learning,  quantum  learning, dan  pembelajaran  berbasis  multimedia. Hampir  seluruh  aktivitas  dilakukan  di sekolah dan asrama, namun aktivitas anak didik  tidak  terbatas  di  ruangan  kelas.
18 Taufik, Pembelajaran  Bahasa  Arab  MI (Metode Aplikatif  &  Inovatif Berbasis ICT, (Surabaya: Penerbit PMN, 2012), hal. 68
19 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran... hal. 123
Kegiatan  belajar,  bermain,  makan  dan beribadah  dikemas  dalam  satu  sistem pendidikan  yang  menyenangkan.  Seluruh aktivitas  di  Sekolah  Alam  menggunakan Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Arab  sebagai bahasa sehari hari.
Banyak  metode  dan  strategi  yang digunakan  sekolah  ini  untuk  mendukung pelaksanaan pembelajaran yang
menyenangkan,  diantaranya  metode Role Playing ,  menyanyi, game,  mind  mapping , dll.  Namun,  penelitian  ini  hanya  terbatas pada  penggunaan  strategi mind  mapping dalam  pembelajaran  kosakata  Bahasa Arab  siswa.  Dari  data  yang  terkumpul, berikut  beberapa  data  yang  ditemukan oleh  peneliti  yang  berkaitan  dengan penggunaan  strategi mind  mapping baik yang diperoleh dari observasi, dokumentasi, dan wawancara.
Dalam  Perencanaan  pembelajaran banyak  cara  yang  dilakukan  oleh  guru baik  sebelum  maupun  ketika  proses kegiatan belajar mengajar agar pembelajaran berlangsung efektif,
sehingga  tujuan  dan  hasil  pembelajaran dapat    dicapai  dengan  maksimal.  Banyak hal  yang  harus  dipersiapkan  guru  guna mencapai tujuan  pembelajaran yang diharapkan. Di antara yang harus dipersiapkan guru adalah perangkat pembelajaran  mencakup  silabus,  RPP, bahan evaluasi dll.
Guru harus benar-benar menguasai metode  dan  media  apa  saja  yang  akan  ia gunakan agar siswa turut aktif dan senang ketika belajar. Karena dalam pelaksanaannya,  guru  memang  tidak hanya menggunakan strategi mind mapping dalam  satu  materi  pelajaran. Misalnya  dalam  pertemuan  kali  ini  yang dibahas  adalah  tentang  materi "تيبلا" ,
kosakata  yang  telah  dibuat  peta  oleh masing masing murid, kemudian dijadikan sebuah  lagu  sesuai  dengan  kelompok masing  masing  berikut  dibuat  gerakan yang sesuai dengan kosakata yang ada. Ini semua  dikerjakan  perkelompok,  sehingga siswa  berusaha  mencari  jawaban  dan memecahkan masalah bersama dan
kemudian  mempresentasikan  di  depan kelas.  Strategi  ini  tidak  hanya  membuat siswa  mudah  menghafal  kosakata  namun mereka termotivasi untuk berlomba-lomba dengan  kelompok  lain  untuk  menjadi lebih baik.
Mengenai  teknik  dan  alat-alat yang  digunakan  untuk  membuat mind mapping, yakni  kertas  hvs,  dan  spidol warna  warni.  Ibu  Rahayu  Eviyanti mengungkapkan  bahwa mind  mapping mirip dengan peta konsep, hanya bedanya di mind  mapping ada  gambar,  warna  dan menggunakan  garis  lengkung  di  setiap cabangnya.  Itu  semua  melibatkan  otak kanan  sehingga  siswa  senang  ketika belajar.
Adapun langkah - langkah penggunaan  strategi mind  mapping dalam pembelajaran  kosakata  Bahasa  Arab  di SMP Alam BIS Genteng, sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan kompetensi yang
ingin dicapai
2) Guru melakukan appersepsi (mengingat materi sebelumnya dengan bernyani  lagu  yang  dibuat  pada
pertemuan sebelumnya)
3) Guru  membahas materi  baru  (
tentang "تيبلا" , berikut  kosakata-
kosakata  yang  ada  didalamnya),  dan guru mencontohkan cara bacanya.
4) Siswa  dibentuk  berkelompok  untuk membuat mind mapping (@ kelompok 5 orang).
5) Setiap siswa mempresentasikan map /peta  hasil  karyanya  masing- masing  secara  bergiliran  di  kelompok masing-masing.
6) Setiap  kelompok  membuat  permainan untuk  materi  yang  sudah  diajarkan (membuat  lagu  kosakata  berdasarkan kreasi  masing-masing  kelompok  dan gerakan  yang  sesuai  kosakata,  seperti
dalam materi تيبلا ada kosakata ةفرغ مونلا , siswa  mengucapkan  kosakata tersebut  sambil  bernyanyi  sambil mempraktekkan  gerakannya  dengan meletakkan  kedua  tangannya  dibawah
pipi  menggambarkan  orang  yang sedang tidur).
7) Setiap  kelompok  atau  kelompok secara  acak  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompoknya  ( map/ peta  yang dibuat berikut lagu  dan gerakannya). 8) Guru memberi penguatan dan menjelaskan  kembali  isi  materi  yang belum    dipahami  siswa  dengan membuat mind mapping (versi guru) .
9) Evaluasi  (tes  lisan  kosakata  yang sudah dipelajari).
10) Kesimpulan/penutup.
Gambar 1: hasil Mind Mapping tentang تيبلا
yang dibuat siswa
Beberapa teknik pembelajaran mufradat  yang  dijelaskan  oleh  Ahmad Fu’ad  Effendy  sebagaimana  tersebut diatas , seperti  mengulang-ulang  bacaan, adanya  gambar  dalam  setiap  kosakata  di tiap-tiap  cabang  peta,  serta  adanya peragaan  ketika  menjelaskan  makna kosakata, telah digunakan dalam pembelajaran mufradat
dengan
menggunakan  strategi mind  mapping di Sekolah Alam Banyuwangi.
4. Kemampuan  kosakata  Bahasa  Arab siswa  setelah  menggunakan  strategi Mind Mapping
Strategi mind  mapping adalah teknik  pencatatan  yang  sangat  efektif digunakan  untuk  pembelajaran  kosakata Bahasa  Arab.  Sebagaimana  diungkapkan
oleh Bapak Suyanto Nurul Ikhwani (guru Bahasa Arab) bahwa siswa dapat menguasai,  mempraktekkan,  membuat mapping sendiri,  dan  mereka  menghafal kosakata dengan sendirinya tanpa merasa jenuh,  terpaksa,  dan  tertekan.  Malah sebaliknya, mereka senang karena mempelajarinya dengan fun .
Sesuai  dengan  yang  dipaparkan dalam  paparan  data  sebelumnya,  Siswa lebih  cepat  menghafal  dan  mengingat, karena  dengan  mengingat  gambar  mereka cepat mengingat kosakatanya. Mind mapping melibatkan  otak  kanan  dan  otak kiri, tidak seperti catatan biasa yang hanya melibatkan  otak  kiri. Mind  mapping memadukan keduanya. Gambar dan warna melibatkan  otak  kanan,  dan  juga  ada tulisan yang melibatkan otak kiri.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang dipaparkan  dalam  pendahuluan,  bahwa peta pikiran ini jauh lebih mudah daripada metode  pencatatan  tradisional  karena  ia mengaktifkan  kedua  belahan  otak  (kanan dan  kiri).  Otak  manusia  seringkali mengingat informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk, dan perasaan. 20
Strategi mind  mapping dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan perbendaharaan  kosakata  Bahasa  Arab. Penggunaan  strategi  ini  membantu  siswa dalam mempelajari kosakata Bahasa Arab sehingga  kemampuan  kosakata  mereka lebih  baik.  Mereka  lebih  cepat  dalam menghafal
dan mengingat kosakata/ mufradat ,  karena  dengan  guru menyebutkan  nama  suatu  benda  dalam bahasa  Indonesia  atau  menunjuk  benda asli  dan  gambar  yang  ada  di  peta  pikiran itu membuat mereka lebih cepat menyebut nama mufaradat nya. 21
20 Bobby  DePorter  dan  Mike  Hernacki,
Quantum Learning... h.153
21 Shofwatul  Fu’adah,  “Tathbîq  Tiknûlûjiyâ (Istirâtîjiyah  al-Kharîthah  al-Dzihniyah)  li  Hilli Musykilah  Ta'lîm  Mufradât  al-Lughah  al-'Arabiyah Lada  Thullâb  al-Fashl  al-Sâbi'  fî  al-Madrasah  al- Tsânawiyah  "Nurul  Jadid  Banyuputih  -  Situbondo"  “, Jurnal Alibbaa’, Vol.1, No.2 (Juli 2020), hal 201-218, https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572
Sebelum menggunakan strategi mind mapping , pembelajaran Bahasa Arab yang  ada  di  sekolah  ini  berlangsung dengan  hasil  yang  kurang  baik  (tidak begitu bagus). Ini terlihat dari nilai Bahasa Arab siswa sebelum menggunakan strategi mind  mapping pada  kelas  VIII yang  memiliki  nilai  rata  rata  kelas dibawah KKM 7,5.
Namun, setelah guru menggunakan strategi ini, murid mengikuti pembelajaran dengan  perasaan  senang,  mereka  antusias mengikuti  pelajaran  karena  strategi  ini menyenangkan. Berdasarkan hasil wawancara peneliti bersama kepala sekolah,  guru  Bahasa  Arab,  para  murid, kaur  kurikulum,  dan  guru  sejawat,  dapat ditarik  benang  merah  bahwa  penggunaan strategi  ini  mendapat  respon  yang  baik serta  mempengaruhi  pada  penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa. Peneliti juga mengikuti  proses  pembelajaran  hingga pelaksanaan  tes  dengan  menggunakan strategi mind mapping.
Kemampuan  penguasaan  kosakata Bahasa  Arab  siswa  dengan  penggunaan strategi mind  mapping ini sangat  bagus dan perbendaharaan kosakatanya meningkat.  Ini  didukung  dari  nilai semester  ganjil  siswa  yang  rata-rata nilainya diatas KKM yakni 7,5 (80-95).
Hal ini menambah dan menguatkan  temuan  sebelumnya  bahwa strategi mind  mapping ini  tidak  hanya efektif dan relevan digunakan pada tingkat mutaqaddim saja, namun  juga  sangat efektif digunakan pada pembelajar Bahasa Arab  tingkat  pemula  khususnya  pada pembelajaran mufradat.
5. Faktor  pendukung  dan  penghambat dalam pembelajaran kosakata/ mufradat serta solusi pemecahannya
a. Faktor Pendukung
Adapun faktor-faktor yang mendukung dalam pelaksanaan pembelajaran mufradat di  Sekolah Alam Banyuwangi ini sebagai berikut;  1)  Guru  yang  menguasai metode,  pandai  menguasai/mengelola kelas,  kreatif,  inovatif  dan  terus
mengembangkan dan menggali informasi  baru.  2)  Sarana  dan prasarana  lengkap.  3)  Komitmen siswa  untuk  mau  segera  bisa  dan komunitas
berbahasa di asrama/ma’had.  4)  Lingkungan  alami yang bersatu dengan alam. 5) Kualitas pembelajaran,  kerjasama  yang  baik antara guru, murid dan aparat sekolah.
6) Suasana pembelajaran yang menyenangkan,  dan  belajar  di  ruang terbuka.
b. Faktor penghambat
Berikut beberapa kendala yang dihadapi di sekolah Alam Banyuwangi; 1)
Kemampuan beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki basic /  latar  belakang  pendidikan agama  yang  cukup  sebelum  masuk Sekolah  Alam,  sehingga  mereka merasa  kesulitan  membaca  tulisan Arab.  2)  Beberapa  siswa  yang menunda–nunda  tugas  sehingga  tidak segera selesai.
Namun  berdasarkan  observasi dan data yang didapat dari wawancara bersama  guru  Bahasa  di  sekolah  ini mengungkapkan  bahwa  tidak  ada hambatan  yang  besar,  karena  jika ditemukan  suatu  kendala  maka  akan segera  dicarikan  solusinya  secara bersama baik antara sekolah, guru dan murid.

## SIMPULAN
Penggunaan  strategi mind  mapping dalam  pembelajaran mufradat /  kosakata Bahasa  Arab  siswa  di  Sekolah  Alam  BIS Genteng-Banyuwangi memiliki beberapa tahapan  dan  langkah  langkah  pembelajaran yang  sama  dengan  langkah-langkah  yang terdapat  dalam  buku,  seperti  guru  memulai dengan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai hingga penutup/kesimpulan.
Perbedaannya  hanya  guru  Bahasa  Arab  di sekolah  alam  mengkombinasikan  strategi mind  mapping tersebut  dengan game dan menyanyi.  Teknik  pembuatan  catatan  dengan strategi mind mapping pun sama dengan teori yang  dikembangkan  oleh  Tony  Buzan  yakni
menggunakan  pen  yang  berwarna  warni, kertas,  ada  garis  lengkung  yang  memancar dari  pusat  (ide  sentral),  ada  gambar  di  setiap cabang, dan lain-lain.
Penggunaan  strategi mind  mapping dalam pembelajaran kosakata dapat meningkatkan perbendaharaan kosakata bahasa  Arab  siswa.  Siswa  lebih  cepat menghafal  dan  mengingat,  karena  dengan mengingat  gambar  mereka  cepat  mengingat kosakatanya. Mind  mapping melibatkan  otak kanan dan otak kiri, tidak seperti catatan biasa yang  hanya  melibatkan  otak  kiri. Mind mapping memadukan  keduanya.  Gambar, warna  dan  garis  lengkung  melibatkan  otak kanan,  dan  juga  ada  tulisan  yang  melibatkan otak  kiri.  Penggunaan  strategi mind  mapping sangat  efektif  dalam  pembelajaran mufradat. kemampuan siswa khususnya dalam perbendaharaan    kosakata  Bahasa  Arab  terus meningkat  dan sangat  bagus,  dan  ini  bisa dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  nilainya rata-rata  diatas  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yakni diatas 7,5.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin, Moh. Pengembangan  Kurikulum dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Malang: Lisan Arabi, 2019)
Anwinda,  Dinda. Penerapan  Metode  Mind Mapping Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab Siswa kelas XII SMK Tritech
Bhayangkara  Medan, (Medan,  UIN Sumatera Utara, 2020).
Aqib,  Zainal. Model-model,  Media  dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). (Bandung: Penerbit  Yrama Widya, 2013)
Buzan,  Tony. Buku  Pintar  Mind  Map .
Terjemahan  Susi  Purwoko.    (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2013).
DePorter, Bobby & Mike Hernacki. Quantum
Learning:Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.
Terjemahan  Alwiyah  Abdurrahman (Bandung: Kaifa, 2011).
Dzulkifli. Metodologi  Pengajaran  Bahasa Arab; Konvensional dan Kontemporer. (Riau: Zanafa Publishing, 2011).
Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi
Pengajaran  Bahasa  Arab. (Malang: Misykat, 2009).
Falah,  Ahmad.  Pembelajaran  Bahasa  Arab berbasis Mind Map Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Bahasa Arab  Pada  Tingkat  Madrasah ,  Jurnal Arabia, Vol.6 No.1 Januari-Juni 2014, hal.65-81.
Fu’adah,  Shofwatul.  “Tathbîq  Tiknûlûjiyâ (Istirâtîjiyah al-Kharîthah al- Dzihniyah)  li  Hilli  Musykilah  Ta'lîm Mufradât al-Lughah al-'Arabiyah Lada Thullâb  al-Fashl al-Sâbi' fî  al- Madrasah al-Tsânawiyah "Nurul Jadid
Banyuputih -Situbondo"”, Jurnal
Alibbaa’, Vol.1, No.2 (Juli 2020), hal.
201-218, https://doi.org/10.19105/alb.v1i2.3572
Hamid, Abdul. Mengukur Kemampuan Bahasa  Arab  Untuk  Study  Islam. (Malang: UIN Maliki, 2010).
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran
Bahasa  Arab .  (Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya, 2011).
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian Kualitatif. (Bandung:PT Remaja
Rosdakarya, 2011).
Mujib, Fathul dan Naila Rahmawati. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab(2). ( Jogjakarta : DIVA Press, 2012).
Nuha,  Ulin. Metodologi Super  Efektif
Pembelajaran
Bahasa Arab. (Jogjakarta: Diva Press, 2012).
Rois,  Ikhwan  Nur  dan  Fahma  Reta  Putri. Penerapan  Strategi  Mind  Mapping dalam Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Mutaqaddim, Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab VI (KONASBARA) , Oktober 2020, hal 75-
86.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. (Bandung:
Penerbit Alfabeta, 2011).
Taufik. Pembelajaran  Bahasa  Arab  MI (Metode  Aplikatif  &  Inovatif  Berbasis ICT. (Surabaya: Penerbit PMN, 2012).
Yusuf,  Tayar  dan  Saiful  Anwar. Metodologi Agama dan Bahasa Arab. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1995)