A
Copyright @ 2022, Ernawati, L., Kurniasari, N. I., & Ningrum, D. S. A. Published by IKIP Siliwangi .
This is an open-access article under the CC–BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta
Pengaruh School Wellbeing terhadap Student Engagement
Linda Ernawati 1 * , Nur Intan Kurniasari 2 , Devi Sekar Ayu Ningrum 3
1,2 Universitas Jenderal Achmad Yani, Cimahi, Indonesia
3 STKIP Siliwangi, Cimahi, Indonesia
ARICLE INFO
Received: October 16 2021 ;   Revised: November 25, 2021; Accepted: December 20, 2021

## KEYWORDS
Learning environment;
School wellbeing;
Student engagement

## ABSTRACT
Research  in  educational  field  has  recently  identified  the  factors  that  affect  students'  social  abilities  and academic progress. A good school environment with supporting facilities can create comfortable conditions and satisfy basic needs, so that students can be optimally involved in the learning process. The purpose of this research  is  to explain  any  influence  of the  learning  environment  as  seen  from  school  wellbeing  on  student engagement. The sample consisted of 191 grade 2 students in vocational high schools which were taken by accidental sampling method. The simple regression test results show that the dimensions of school wellbeing together  have  an  effect  of  52.3%  on  student  engagement.  There  is  a  positive  relationship  between  school wellbeing and student engagement. School wellbeing has the greatest influence on the emotional dimension, while the lowest on the cognitive aspect. Counseling guidance is needed for students so that interactions in the cognitive aspects can be increased, because this cognitive interaction is internal aspect.

## KATA KUNCI
Lingkungan belajar; School wellbeing; Student engagement

## ABSTRAK
Penelitian di bidang pendidikan, akhir-akhir ini mengidentifikasi faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kemampuan  sosial  dan  kemajuan  akademik  siswa.  Lingkungan  sekolah  yang  baik  dan  memiliki fasilitas menunjang  diharapkan  dapat  menciptakan  kondisi  yang  nyaman  dan  memuaskan  kebutuhan  dasar, sehingga siswa dapat terlibat secara optimal dalam proses pembelajaran. Tujuan dalam penelitian ini yaitu menjelaskan  seberapa  besar  pengaruh  lingkungan  belajar  yang  dilihat  dari  school  wellbeing  terhadap student engagement.  Sampel  terdiri dari 191 siswa kelas 2 di sekolah menengah kejuruan yang diambil dengan metode accidental sampling. Hasil uji regresi sederhana menunjukkan bahwa dimensi pada school wellbeing  secara  bersama  memberikan  pengaruh  sebesar  52,3%  terhadap  student  engagement  siswa. Terdapat hubungan positif antara school wellbeing dengan student engagement. School wellbeing memiliki pengaruh yang paling besar pada dimensi emosi, sedangkan paling rendah pada aspek kognitif. Diperlukan adanya  bimbingan  konseling  pada  siswa  agar  keterlibatan  pada  aspek  kognitif  dapat  meingkat,  karena keterlibatan kognitif ini lebih bersifat internal.

## 1. PENDAHULUAN
Selain  rumah  dan  keluarga,  sekolah  merupakan  area  penting  bagi  siswa,  karena  siswa  cukup  banyak menghabiskan waktu sehari-harinya di sekolah. Banyak sekolah di Indonesia menerapkan sistem fullday school , mulai dari jenjang pra-sekolah hingga sekolah menengah. Beragam aktifitas harus diikui oleh siswa mulai dari pagi hingga sore hari. Meskipun sekolah merancang aktifitas yang beragam, namun dengan waktu yang relatif lama dan berulang dalam setiap harinya sangat memungkinkan siswa mengalami kelelahan atau kebosanan sehingga tidak optimal  dalam  menjalankan  aktifitasnya.  Dampaknya  tujuan  utama  dari  pembelajaran  mungkin  tidak  dapat sepenuhnya tercapai jika siswa tidak sepenuhnya terlibat pada proses belajar. Berdasarkan teori kesesuaian antara individu  dan  lingkungan,  perilaku  individu  secara  bersama-sama  ditentukan  oleh  karakteristik  individu  dan properti  dari  lingkungan  terdekat  (Gutman  &  Eccles,  2007).  Akibatnya,  ketidaksesuaian  antara  kebutuhan
* Korespondesi Penulis : Linda Ernawati, linda.ernawati@lecture.unjani.ac.id Universitas Jenderal Achmad Yani, Cimahi, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.22460/q.v6i1p8-16.2929
perkembangan siswa dan lingkungan sekolah dapat menyebabkan penurunan motivasi, dan buruknya penyesuaian diri (Symonds et al., 2016).
Lingkungan  sekolah  hendaknya  tidak  hanya  menyediakan  sumber  daya  yang  menunjang  terhadap  proses belajar, tetapi juga menyediakan hal-hal yang dapat membuat siswa terlibat baik secara fisik maupun psikologis untuk  memiliki  penyesuaian  yang  positif  dan  memenuhi  tuntutan  pembelajaran  (Cadime  et  al.,  2016).  Situasi belajar yang otonom (memberi tingkat pilihan dan pengarahan diri yang tinggi di sekolah) dapat memicu motivasi, keterlibatan siswa, dan prestasi akademik (Van Ryzin et al., 2009). School well-being merupakan salah satu konsep yang  membahas  mengenai  kenyamanan  siswa  ketika  berada  di  sekolah.  Situasi  sekolah  yang  sehat  membantu terbentuknya  perilaku  positif  pada siswa  (Konu  et  al.,  2002).  Sekolah yang  sehat  dapat menimbulkan  perasaan senang dan membentuk sikap serta belief yang positif, sehinga secara tidak langsung mempengaruhi siswa secara maksimal ketika dirinya berinteraksi dengan sekolah.
S chool  well-being dianggap  penting  untuk  diketahui  karena  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  kepuasaan  siswa  terhadap  kehidupan  di  sekolah  (Konu  et  al.,  2002). School  well-being bermanfaat  untuk  membantu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran itu sendiri. Terdapat empat dimensi dalam hal pemenuhan kebutuhan dasar siswa selama di sekolah yaitu , having, loving, being dan health. Having merujuk kepada kondisi material dan kebutuhan impersonal dalam konteks  yang  luas. Loving menggambarkan  kebutuhan  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain  dan  untuk membentuk  identitas  sosial.  Kemudian, being merujuk  pada  kebutuhan  untuk  pengembangan  pribadi,  seperti integrasi dalam masyarakat dan hidup secara harmonis dengan alam. Yang terakhir, health merupakan simtom fisik dan mental yang mencakup penularan penyakit ringan hingga penyakit kronis (Konu et al., 2002). Apabila siswa merasa  sejahtera  karena  kebutuhan  dasar  ( school  well-being )  di  lingkungan  sekolah  terpenuhi  maka  akan menciptakan  keterlibatan  siswa  ( student  engagement )  terhadap  sekolahnya  dan  akan  merasa  nyaman  dengan lingkungan  itu  sendiri,  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  berprestasi  tanpa  adanya  suatu  keharusan  yang memaksa  mereka.  Dalam  konteks  pembelajaran, tingginya  keterlibatan  siswa  dapat  dilihat  dari keaktifannya  di dalam kelas dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru yang dalam hal ini siswa memerlukan stimulus yang berasal dari guru dan lingkungan sekolahnya.
Beberapa  penelitian  menggunakan  istilah school  engagement untuk  melihat  sejauh  mana  siswa mengidentifikasi  dan  menilai  sekolah,  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah  baik  akademis  maupun  non- akademis  (Willms,  2003). School  engagement terdiri  dari  komponen  psikologis  yang  berkaitan  dengan  rasa memiliki  siswa  di  sekolah  dan  penerimaan  nilai-nilai  sekolah,  dan  komponen  perilaku  yang  berkaitan  dengan partisipasi dalam kegiatan sekolah (Goldspink et al., 2008). Komponen psikologis menekankan rasa memiliki atau keterikatan siswa pada sekolah, yang berkaitan dengan perasaan diterima dan dihargai oleh teman sebayanya, dan oleh  orang  lain  di  sekolahnya.  Aspek  lain  dari  komponen  psikologis  menyangkut  apakah  siswa  menghargai keberhasilan sekolah atau tidak - apakah mereka percaya bahwa pendidikan akan menguntungkan mereka secara pribadi dan ekonomi. School engagement ditunjukkan dengan kehadiran di sekolah dan kelas, melakukan persiapan untuk belajar, menyelesaikan pekerjaan rumah, aktif saat pembelajaran, dan terlibat dalam klub ekstra-kurikuler. Faktor lain yang mempengaruhi student student engagement , salah satunya adalah classroom context . Dalam hal ini, classroom context meliputi dukungan guru, teman sebaya, struktur kelas, dukungan otonomi, dan karakteristik tugas. Dari faktor classroom context inilah salah satu hal yang dapat mempengaruhi dari segi penilaian subjektif siswa  mengenai  sekolahnya  (Fredricks  et  al.,  2004). Dengan  demikian,  dalam  penelitian ini  bermaksud melihat bagaimana pengaruh school wellbeing terhadap student engagement .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Dengan  jenis  penelitian  kontribusi  sesuai  dengan  tujuan penelitian melihat pengaruh school wellbeing terhadap student engagement . Partisipan dalam penelitian sebanyak 191 siswa kelas 2 Sekolah Menengah Kejuruan favorit di Kota Cimahi. Sampel diperoleh dengan teknik accidental sampling . Pemilihan pada siswa kelas 2 didasarkan pada pengalaman dan keterlibatan siswa di sekolah yang jauh lebih tinggi jika dibandingkan kelas 1 yang masih dalam masa adaptasi dan kelas 3 yang sudah mulai praktek atau
magang di luar sekolah. Pengukuran dilakukan dengan kuesioner School Wellbeing mengacu pada konsep Konu dan Rimpela (2002), terdiri dari 22 item yang mengukur empat aspek, yaitu: having, loving, being, dan health . Dengan tingkat koefisien reliabilitas 0,718. Pengukuran Student Engagement diukur dengan kuesioner yang mengacu pada konsep  Fredricks,  Blumenfeld,  &  Paris  (2004)  terdiri  dari  3  aspek,  yaitu behavioral  engagement,  emotional engagement dan cognitive  engagement. Jumlah  item  kuesioner student  engagement sebanyak  13  item  dengan tingkat  koefisien  reliabilitas  0,834.  Jawaban  dari  responden  pada  kuesioner school  wellbeing dan student engagement diranking  dengan  skala  ordinal,  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Semakin  tinggi  total  skor  yang diperoleh, maka semakin tinggi school wellbeing siswa ataupun sebaliknya. Metode analisis data yang digunakan dalam penilitian ini adalah regresi sederhana.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Dengan  jenis  penelitian  kontribusi  sesuai  dengan  tujuan penelitian melihat pengaruh school wellbeing terhadap student engagement . Partisipan dalam penelitian sebanyak 191 siswa kelas 2 Sekolah Menengah Kejuruan favorit di Kota Cimahi. Sampel diperoleh dengan teknik accidental sampling . Pemilihan pada siswa kelas 2 didasarkan pada pengalaman dan keterlibatan siswa di sekolah yang jauh lebih tinggi jika dibandingkan kelas 1 yang masih dalam masa adaptasi dan kelas 3 yang sudah mulai praktek atau magang di luar sekolah. Pengukuran dilakukan dengan kuesioner School Wellbeing mengacu pada konsep Konu dan Rimpela (2002), terdiri dari 22 item yang mengukur empat aspek, yaitu: having, loving, being, dan health . Dengan tingkat koefisien reliabilitas 0,718. Pengukuran Student Engagement diukur dengan kuesioner yang mengacu pada konsep  Fredricks,  Blumenfeld,  &  Paris  (2004)  terdiri  dari  3  aspek,  yaitu behavioral  engagement,  emotional engagement dan cognitive  engagement. Jumlah  item  kuesioner student  engagement sebanyak  13  item  dengan tingkat  koefisien  reliabilitas  0,834.  Jawaban  dari  responden  pada  kuesioner school  wellbeing dan student engagement diranking  dengan  skala  ordinal,  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Semakin  tinggi  total  skor  yang diperoleh, maka semakin tinggi school wellbeing siswa ataupun sebaliknya. Metode analisis data yang digunakan dalam penilitian ini adalah regresi sederhana.

## 3.2. Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa school wellbeing memiliki pengaruh terhadap student engagement sebesar 52,3%.  Artinya school  wellbeing memiliki  peran  sebesar  52,3%  dalam  membentuk student  engagement siswa.  Hal tersebut menunjukan bahwa selain school well-being , terdapat faktor lain yang mempengaruhi student engagement . Faktor  lain  yang  mempengaruhi student  engagement diantaranya  dukungan  otonomi,  karakteristik  tugas,  dan kebutuhan  dasar  psikologis  yang  terdiri  dari need  for  relatedness,  need  for  autonomy, dan need  for  competency (Fredricks et al., 2004). Faktor-faktor plain embentuk student engagement diantaranya meliputi keluarga, teman sebaya, sekolah,  dan  komunitas  (pelayanan).  Secara  umum,  peranan  sekolah  yang  dimaksud  adalah  bagaimana  suasana lingkungan sekolah atau lingkungan sekolah yang tertib, komitmen guru dan sikap peduli terhadap siswa, kedisiplinan yang  diterapkan  serta  kebijakan  yang  adil  terhadap  siswa  (Christenson  et  al.,  2008).  Pernyataan  tersebut  cukup mendukung terhadap hasil penelitian ini bahwa sekolah memiliki peranan terhadap student engagement . School  wellbeing merupakan  penilaian  siswa  dalam  menilai  kelayakan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar  yang mampu memberikan dukungan, rasa aman, dan nyaman. Ketika siswa menilai sekolahnya nyaman, dapat memenuhi kebutuhan dasar, maka ia responsif terhadap beragam tuntutan yang ada di lingkungan sekolah, terutama dalam konteks pembelajaran. Student engagement siswa baik secara sosial maupun akademis berasal dari kesempatan yang diberikan oleh  sekolah  atau  kelas  untuk  berpartisipasi,  menjalin  hubungan  interpersonal,  dan  terlibat  secara  kognitif  dalam pembelajaran (Connell & Wellborn, 1991).
Adanya keadilan dan fleksibiltas dalam aturan sekolah dapat mengurangi ketidakterlibatan siswa terhadap tuntutan sekolah (Finn & Voekl, 1993). Disebutkan juga dalam hasil penelitian lain, siswa yang percaya bahwa lingkungannya lebih mendukung terhadap mereka, membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran dan selanjutnya proses keterlibatan aktif  ini  dapat  meningkatkan  harapan  siswa  (Van  Ryzin  et  al.,  2009).  Selain  itu  dijelaskan  pula  bahwa  sekolah  yang
menerapkan kemandirian akademik pada siswa dan menciptakan rasa memiliki terhadap sekolah dapat memberikan dampak langsung pada siswa untuk lebih terlibat, sementara perubahan terhadap harapan siswa memerlukan jangka waktu yang lebih lama.
School weelbeing meliputi empat aspek diantaranya having, loving, being , dan health status (Konu et al., 2002). Having meliputi  kondisi  fisik  lingkungan  sekolah  dan  kondisi  di  dalam  sekolah. Loving terkait  dengan  bagaimana hubungan siswa dengan guru, siswa dengan teman sebaya, kerjasama yang terjalin antara pihak sekolah dan orang tua. Being meliputi bagaimana sekolah memberikan pemenuhan terhadap hak-hak siswa, dan terakhir aspek health status merujuk  pada  kondisi  sekolah  yang  memperhatikan  terkait  kondisi  fisik  maupun  psikis  siswa.  Dalam  penelitian  ini ditemukan pula bahwa aspek-aspek school wellbeing memiliki pengaruh sebesar 0.534 terhadap dimensi emotional pada variabel student engagement . Sedangkan pada dimensi kognitif pengaruhnya sebesar 0.173 dan pada dimensi behavioral sebesar 0.272. Hal ini menunjukkan bahwa school wellbeing paling besar memiliki pengaruh terhadap dimensi emotional diantara dimensi yang lainnya.
Maknanya bahwa bagaimana siswa menunjukkan minat, nilai, serta perasaan yang positif dipengaruhi oleh bagaimana kondisi dan relasi yang terjalin di lingkungan sekitar. Kondisi sekolah yang aman, nyaman, relasi sosial yang baik antar semua komponen, perhatian yang diberikan pada siswa, serta metode pembelajaran yang menarik minat  siswa  membuat  siswa  antusias  dan  merasa  termotivasi  untuk  terlibat  pada  kegiatan  di  sekolah,  seperti misalnya guru menjadi model bagi siswa dengan menunjukkan antusias dan menampilkan ekspresi emosi yang positif saat mengajar  di  kelas  menjadi salah  satu fasilitas  bagi siswa  untuk terlibat  secara emosi.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Patrick  et  al.,  2007)  menyatakan  bahwa  dukungan  guru  dan  teman  di sekolah mempengaruhi keterlibatan dan kinerja siswa. Dukungan guru berpengaruh pada emotional engagement siswa,  ketika  siswa  merasa  mendapat  dukungan  secara  emosional  dari  guru,  mereka  akan  lebih  terlibat  dalam pekerjaan akademiknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian school  well-being memiliki  pengaruh  terhadap  dimensi cognition sebanyak 17.3%. Hasil tersebut dipengaruhi oleh school well-being yang dapat mempengaruhi dalam diri seseorang yaitu pada kondisi kelas yang nyaman membuat siswa berkonsentrasi dan memberi perhatian pada guru, ketika iklim yang terjalin oleh siswa baik maka siswa termotivasi untuk mengerjakn tugas-tugas sekolah karena dipengaruhi oleh dukungan dan dorongan teman-teman maupun guru. Dapat disimpulkan bahwa school well-being memiliki pengaruh yang positif terhadap dimensi cognition, akan tetapi dimensi cognition adalah dimensi yang paling rendah dipengaruhi  oleh school  well-being. Rendahnya pengaruh school  well-being terhadap  dimensi cognition dapat terjadi karena ada faktor lain yang juga mempengaruhi siswa. Hal ini sejalan dengan (Christenson et al., 2008) yang menyatakan dimensi cognition merujuk pada keadaan yang lebih internal, seperti regulasi diri siswa, usaha yang dilakukan  dalam  mengerjakan  pekerjaan  sekolah,  hasil  yang  diperoleh  dalam  belajar,  serta  tujuan  pribadi  dan otonomi  siswa.  Penelitian  ini  sama  halnya  dengan  hasil  penelitian  (Hidayatishafia  &  Rositawati,  2017)  bahwa school well-being memiliki hubungan yang rendah terhadap dimensi cognition .
Penelitian  ini  sejalan  dengan  Sabo  (Konu  et  al.,  2002)  bahwa  siswa  yang  menyukai  lingkungan  kelasnya, menerima nilai-nilai  dan  standar yang  ditetapkan oleh sekolah  serta  memiliki  hubungan baik  dengan  guru  dan teman-temannya akan menunjukan keterlibatan dalam kegiatan belajar. Hasil penelitian ini juga mendukung hasil penelitian  sebelumnya  oleh  (Hidayatishafia  &  Rositawati,  2017)  yang  menyatakan  bahwa school  well-being memiliki hubungan yang signifikan dengan student engagement , dimana siswa yang memiliki persepsi terhadap keadaan lingkungan sekolah positif yang memenuhi kebutuhan dasar siswa di sekolah akan lebih  terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi school well-being yang dimiliki siswa, maka semakin tinggi pula keterlibatan siswa dalam aktivitas pembelajaran di sekolah yang dalam hal ini disebut student engagement .
Hasil gambaran school wellbeing dan student engagement pada laki-laki dan perempuan menunjukkan bahwa baik laki-laki  maupun  perempuan  menunjukkan  pada  kategori yang  tinggi. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  (Løhre  et  al., 2014), bahwa tidak ada perbedaan gender dalam hal school wellbeing. Baik laki-laki maupun perempuan menunjukkan schoolwellbeing yang sama, hanya saja prediktornya yang berbeda. Pada laki-laki dukungan akademis menjadi prediktor
Ernawati, L., et al.,                                                                    Pengaruh School Wellbeing terhadap Student Engagement..... [24-29]
penting  dalam  meningkatkan school  wellbeing ,  sedangkan  pada  perempuan  kenyamanan  dan  relasi  yang  baik  social support menjadi prediktor yang penting.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Implikasi  teoritis  bagi  peneliti  selanjutnya  adalah  menggunakan  variabel  lain  yang  menjadi  faktor  pembentuk student  engagement,  seperti  misalnya  dukungan  dari  keluarga  maupun  teman  sebaya.  Hal  lain  yang  juga  dapat dipertimbangkan pada penelitian berikutnya adalah mendalami terkait gambaran keterlibatan secara kognitif pada aspek enggagement maupun faktor-faktor pembentuk keterlibatan kognitif. Dalam hal sampel penelitian, penelitian ini bisa dilakukan pada sekolah yang siswanya mengalami stres akademik maupun burnout.
Secara praktis, para siswa perlu meningkatkan keterlibatannya secara kognitif. Karena hal ini sifatnya lebih personal jika  dibandingkan  dengan  dimensi  lainnya.  Maka  siswa  dapat  mengutarakan  hal-hal  yang  menjadi  kesulitan  atau hambatan baik dalam hal akademik maupun sosial. Hal ini bisa dilakukan dengan berkonsultasi pada guru BK maupun dengan teman sebaya.

## 5. KESIMPULAN
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa school engagement memiliki pengaruh sebesar 52,3% terhadap student engagement. Diantara dimensi student engagement, school wellbeing memiliki pengaruh yang paling besar terhadap dimensi emotional dan paling rendah yaitu terhadap dimensi cognition . Laki-laki dan perempuan dalam penelitian ini menunjukkan school wellbeing yang sama.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  teman  sejawat  yang  telah  bekerja  dengan  baik  dan  peran  aktif selama proses pelaksanaan penelitian. Serta kepada 191 siswa kelas 2 Sekolah Menengah Kejuruan favorit di Kota Cimahi yang telah bersedia mendai sampel penelitian.

## REFERENSI
Cadime, I., Pinto, A. M., Lima, S., Rego, S., Pereira, J., & Ribeiro, I. (2016). Well-being and academic achievement in secondary school pupils: The unique effects of burnout and engagement. Journal of Adolescence , 53 , 169–179. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.10.003 Christenson,  S.,  Furlong,  M.  J.,  &  Barbara,  S.  (2008). Student  engagement  with  school :  Critical  conceptual  and methodological issues of the construct . May . https://doi.org/10.1002/pits.20303 Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Needs: Competence, Autonomy and Relatedness. In The Minnesota symposia on child psychology (pp. 43–77).
Finn, J., & Voelkl, K. (1993). School Characteristics Related to Student Engagement. The Journal of Negro Education, 62 (3),
249-268. doi: 10.2307/2295464
Foster, M. "Learning our way forward." Adelaide, Department of Education Training and Employment (2001). Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School Engagement : Potential of the Concept , State of the Evidence . 74 (1), 59–109.
Goldspink, C., Winter, P., & Foster, M. (2008). Student Engagement and Quality Pedagogy. European Conference on Educational Research in Goteborg , 1–19.
http://www.earlyyears.sa.edu.au/files/links/student_engagement_and_qua.pdf
Gutman, L. M., & Eccles, J. S. (2007). Stage-environment fit during adolescence: Trajectories of family relations and adolescent  outcomes. Developmental  Psychology , 43 (2),  522–537. https://doi.org/10.1037/0012- 1649.43.2.522
Hidayatishafia, D., & Rositawati, S. (2017). Hubungan School Well Being dengan Student Engagement. Prosiding Psikologi , 3 (1), 41–47.
Konu, A., Alanen, E., Lintonen, T., & Rimpela, M. (2002). Factor structure of the School Well-being Model . 17 (6), 732–
Ernawati, L., et al.,                                                                    Pengaruh School Wellbeing terhadap Student Engagement..... [24-29]
742.
Løhre,  A.,  Moksnes,  U.  K.,  &  Lillefjell,  M.  (2014).  Gender  differences  in  predictors  of  school  wellbeing? Health Education Journal , 73 (1), 90–100. https://doi.org/10.1177/0017896912470822
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment, motivational  beliefs,  and  engagement. Journal  of  Educational  Psychology , 99 (1),  83–98. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.1.83
Symonds,  J.,  Dietrich,  J.,  Chow,  A.,  &  Salmela-Aro,  K.  (2016).  Mental  health  improves  after  transition  from comprehensive  school  to  vocational  education  or  employment  in  England:  A  national  cohort  study. Developmental Psychology , 52 (4), 652–665. https://doi.org/10.1037/a0040118
Van  Ryzin,  M.  J.,  Gravely,  A.  A.,  &  Roseth,  C.  J.  (2009).  Autonomy,  belongingness,  and  engagement  in  school  as contributors  to  adolescent  psychological  well-being. Journal  of  Youth  and  Adolescence , 38 (1),  1–12. https://doi.org/10.1007/s10964-007-9257-4
Willms, J. D. (2003). Student engagement at school: A sense of belonging and participation. OECD Retrieved from Www Pisa Oecd Org on March , 1–84. https://doi.org/10.1787/19963777
Pemegang Hak Cipta:
© Ernawati, L., Kurniasari, N. I., & Ningrum, D. S. A. (2022)
Hak Publikasi Pertama:
© Quanta Journal
Artikel ini dilisensikan di bawah: CC-BY-SA ( Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License )