,

## ANALISIS LITERASI DIGITAL CALON GURU KIMIA DALAM PELAKSANAAN PPL BERBASIS VIRTUAL DI MASA PANDEMI
COVID-19
Ella I Nada 1,*) dan Wiwik K Sari 1,**)
1 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Indonesia
*) E-mail: ellaizzatinnada@walisongo.ac.id
**) E-mail: wiwik.kartika@walisongo.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received  October 2020 Revised form November 2020 Accepted December 2020 Published online December 2020 Abstract: The  COVID-19  pandemic  has  changed  the  offline learning process to be online, including the implementation of Field  Experience  Practices  (PPL)  activities  carried  out  by chemistry  education  students.  The  online  learning  process which  is  carried  out  requires  students  to  be  proficient  in  the use  of  technology.  This  study  aims  to  analyze  the  digital literacy  skills  of  chemistry  teacher  candidate  students.  This research is a qualitative descriptive which the subjects were 60 students  of  chemistry  education.  Data  were  collected through survey  and  interview  techniques.  The  instrument  used  to collect  data  was  a  digital  literacy  questionnaire  which  was declared valid and reliable based on the instrument test results. The  digital  literacy  aspects  tested  are  information, communication, content creation, safety, and problem solving. Based  on  the  research  data  analysis,  it  can  be  concluded  that the  digital  literacy  skills  of  chemistry  teacher  candidate students are good. The percentage of the digital  literacy  level of chemistry education students on each indicator was 87% in the information category, 82% in the communication category, 78%  in  the  content-creator  category,  82%  in  the  safety category, and 82% in the problem solving category.
Keywords :  covid-19,  digital  literacy,  preservice  chemistry teacher

## PENDAHULUAN
Corona virus disease 2019 (Covid-19) bermula pada akhir tahun 2019 dan telah menginfeksi warga di 215 negara.  Banyak perubahan besar dilakukan pada semua  sektor  kehidupan  dengan  tujuan  agar  roda  kehidupan  tetap  berjalan  di tengah  ancaman  virus  corona.  Berbagai  perubahan  juga  terjadi  pada  dunia pendidikan,  khususnya  Perguruan  Tinggi.  Proses  pembelajaran  yang  awalnya berlangsung  secara  tatap  muka  (luring)  berubah  menjadi  pembelajaran online (daring), hal ini merujuk pada Surat Edaran Kemendikbud Dikti No. 1 tahun 2020 tentang  larangan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  tatap  muka  langsung  dan memerintahkan  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring. Perguruan  tinggi  dituntut  untuk  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  secara daring atau online (Firman & Rahman, 2020).
UIN  Walisongo  Semarang  merespon  cepat  kebijakan  pemerintah  tentang pencegahan  penyebaran  Covid-19  salah  satunya  dengan  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Adanya  kebijakan  pembelajaran  secara  daring  maka Fakultas  Sains  dan  Teknologi  khususnya  pendidikan  kimia  juga  meembuat kebijakan  tentang  kegiatan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  PPL  yang biasanya  dilakukan  secara offline yaitu  mahasiswa  datang  langsung  ke  sekolah untuk praktik mengajar kini dilakukan secara virtual atau online . Hal ini membuat mahasiswa  harus  mempunyai  kecakapan  khusus  dalam  hal  mempersiapkan praktik  mengajar  secara  daring.  Mahasiswa  praktikan  dan  siswa  akan  bertemu secara virtual melalui  teknologi  digital.  Penggunaan  teknologi  digital
Abstrak : Pandemi COVID-19 mengubah proses pembelajaran luring  menjadi  berbasis  daring,  termasuk  pelaksanaan kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) yang dilakukan oleh  mahasiswa  pendidikan  kimia.  Proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  daring  menuntut  mahasiswa  untuk  cakap dalam  penggunaan  teknologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  menganalisis  kemampuan  literasi  digital mahasiswa  calon  guru  kimia.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian adalah mahasiswa  pendidikan  kimia  yang  berjumlah  60  mahasiswa. Data  dikumpulkan  melalui  teknik  survei  dan  wawancara. Instrumen  yang  digunakan  mengumpulkan  data  yaitu  angket literasi  digital  yang  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen.  Aspek  literasi  digital yang  diuji  adalah information,  communication,  content- creation,  safety, dan problem-solving .  Berdasarkan  analisis data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan literasi  digital  mahasiswa  calon  guru  kimia  baik.  Persentase tingkat  literasi  digital  mahasiswa  pendidikan  kimia  pada masing-masing  indikator  sebesar  87%  pada  kategori information,  82%  pada  kategori  comunication,  78%  pada kategori content-creator ,  82%  pada  kategori  safety,  dan  82%
pada kategori problem solving .
Kata Kunci : calon guru kimia, covid-19, literasi digital
memungkinkan  kegiatan  pembelajaran  tetap  bisa  dilakukan  meskipun  guru  dan siswa berada ditempat yang berbeda (Milman, 2015).
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  secara online yang memanfaatkan  teknologi  digital  seperti  jaringan  internet  sebagai  aksesibilitas, konektivitas  dan  fleksibilitas  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi pembelajaran  (Moore,  Dickson-Deane,  &  Galyen,  2011).  Pembelajaran  daring dikembangkan sebagai media pembelajaran yang dapat menghubungkan guru dan siswa  dalam  sebuah  ruang  kelas  virtual  tanpa  harus  dalam  satu  ruangan  secara fisik  (Fitriana,  2018).  Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  dengan  kelas  virtual, yaitu  pengalaman  belajar  di  suatu  lingkungan  yang  sinkron  atau  asinkron menggunakan  berbagai  alat  seperti laptop  dan smartphone dengan  akses  internet (Zhu &  Liu, 2020).  Berbagai platform digunakan untuk membantu memfasilitasi proses  pembelajaran  tersebut  yang  berfungsi  sebagai  media  menyampaikan materi, penilaian, ataupun untuk mengumpulkan tugas.
Pembelajaran  secara  daring  memang  memberikan  banyak  kemudahan tetapi  juga  menimbulkan  efek  negatif  yaitu  menjadikan  pelajar  semakin  candu dengan  internet.  Perkembangan  teknologi  informasi  yang  pesat  mengakibatkan melimpahnya  informasi  digital  dan  semua  orang  bebas  mengakses,  mengunduh serta  mengupload  informasi  di  dunia  maya  tanpa  adanya  batasan.  Dewasa  ini, dunia  digital  dan  internet  merupakan  bagian  keseharian  dari  generasi  muda. Willems,  Farley,  &  Campbell  (2019)  mengungkapkan  dalam  era  digital  seperti sekarang  setiap  individu  memiliki  hak  yang  sama  untuk  berpartisipasi  dalam pendidikan  tinggi.  Menurut  Hakim  (2017)  bahwa  perkembangan  internet  dan teknologi  informasi  menyebabkan  cepatya  produksi  dan  distribusi  informasi kepada pengguna. Dewasa ini literasi digital telah menjadi kebutuhan primer bagi masyarakat.  Literasi  digital  merupakan  sikap  dan  kemampuan  individu menggunakan teknologi digital dan alat komunikasi untuk mengakses, mengelola, menganalisis informasi, serta berkomunikasi dalam masyarakat.
Istilah  literasi  digital  yang  ada  dalam  buku Digital  Literacy merupakan istilah yang diperkenalkan oleh Paul Gilster, literasi digital merupakan kesadaran dan  kemampuan  individu  dalam  menggunakan  peralatan  dan  fasilitas  digital secara  tepat  (Shopova,  2014).  Individu  dengan  kemampuan  literasi  digital diharapkan  dapat  mengakses,  mengelola  dan  menganalisis  informasi  digital, membangun  pengetahuan  baru,  serta  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Dalam menentukan  konsep  literasi  digital,  beberapa  ahli  cenderung  mendefinisikannya sebagai  koneksi  antara  keterampilan  dan  kompetensi  yang  diperlukan  dalam menggunakan internet dan teknologi digital secara efektif (Falloon, 2020).
Falloon  (2020)  menyatakan  bahwa  literasi  digital  melibatkan  gabungan dari  beberapa  jenis  literasi,  yaitu  literasi  teknologi  informasi,  literasi  informasi, literasi  teknologi,  literasi  media,  dan  literasi  visual  yang  mendapat  peran  baru sehingga menjadi semakin penting dengan munculnya lingkungan digital. Literasi digital merupakan kemampuan mengelola, memilah aplikasi yang tepat digunakan dan  pemahaman  mendalam  dari  isi  informasi  digital  tersebut.  Selain  kebebasan untuk  mengakses  informasi,  literasi  digital  menuntut  tanggung  jawab  atas  setiap informasi  yang  disebarkan  karena  menyangkut  dampaknya  terhadap  masyarakat. Zhang  &  Zhu  (2016)  mengungkapkan  literasi  digital  merupakan  salah  satu
keterampilan  abad-21  yang  harus  dimiliki  masyarakat  dalam  menghadapi perkembangan,  karakteristik,  fitur  dan  efek  teknologi  digital.  Menurut  Koltay (2011)  literasi  digital  merupakan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  oleh  pengajar  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk efisiensi penggunaan media digital. Kurniawati & Baroroh (2016) mengemukakan bahwa  pengajar  dituntut  menguasai  literasi  digital  agar  mampu  beradaptasi dengan tren digital dan kebutuhan pelajar di era digital.
Sebagai  calon  tenaga  pendidik  di  masa  depan  dengan  semakin berkembangnya  teknologi  digital,  diharapkan  mahasiswa  Pendidikan  Kimia mampu  menguasai  literasi  digital  dengan  baik  dan  mengaplikasikannya  dalam penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Mayoritas  anak  muda  yang  datang  ke  universitas  tidak  memiliki  keterampilan yang  diperlukan  dalam  penggunaan  internet  dan  teknologi  informasi  untuk memecahkan masalah ilmiah, melakukan tugas yang berbeda secara individu atau dalam tim. Mahasiswa pandai menggunakan jejaring sosial, email atau skype dan berselancar  di  internet.  Namun,  pengetahuan  dan  kompetensi  mereka  untuk penggunaan teknologi baru yang efektif dalam proses pembelajaran masih rendah (Shopova,  2014).  Mahasiswa  yang  pada  umumnya  sering  berinteraksi  dengan teknologi  belum  tentu  memiliki  pemahaman  yang  baik  mengenai  literasi  digital (Murray & Perez, 2014).
Mahasiswa  Pendidikan  kimia  yang  sedang  melakukan  kegiatan  PPL dimasa  Covid-19  mengharuskannya  praktik  mengajar  secara  virtual  diharapkan dapat  menguasai  literasi  digital  dengan  baik  dan  mengaplikasikannya  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  keberhasilan  tujuan pendidikan.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk  mahasiswa  praktikan  karena  seorang pendidik  memiliki  tugas  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia masa  depan.  Calon  pendidik  terutama  calon  guru  kimia  setidaknya  harus menguasai beberapa platform digital yang bisa digunakan untuk membantu siswa dalam meningatkan pemahamannya terhadap materi-materi kimia sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Yanti  (2016)  dalam  penelitiannya  tentang  literasi  digital  menyatakan bahwa  pentingnya  instrument  penilaian  kompetensi  TIK  bagi  mahasiswa  untuk mengetahui  seberapa  tinggi  kompetensi  TIK  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Hal ini  secara  tidak  langsung  mengatakan  bahwa  menganalisis  pemahaman  literasi digital  mahasiswa  merupakan  hal  yang  penting  untuk  dilakukan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  digital  mahasiswa  pendidikan kimia yang sedang melakukan kegiatan praktik mengajar secara daring.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif, jenis penelitian yang mengeksplorasi dan memahami makna di sejumlah individu atau sekelompok  orang  (Creswell,  2015).  Penelitian  ini  lebih  mengarahkan  perhatian pada peran keterampilan literasi digital mahasiswa

## Sasaran Penelitian
Subjek  penelitian  diambil  menggunakan  teknik  sampling  sistematis  yaitu mahasiswa semester 7 program studi Pendidikan Kimia UIN Walisongo Semarang yang mengikuti PPL berjumlah 60 mahasiswa.

## Data Penelitian
Data dikumpulkan melalui teknik survei dan wawancara.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan mengumpulkan data yang angket literasi digital yang  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel  berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen. Dimensi  keterampilan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  literasi  digital mahasiswa  pendidikan  kimia  adalah Information , Communication,  Content- creation,  Safety, dan Problem-solving. Indikator  literasi  digital  Pendidikan  kimia dsajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Dimensi dan Indikator Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan Kimia
NO DIMENSI INDIKATOR 1 Information 1.1 mengeksplorasi informasi kimia melalui teknologi digital 1.2  mengidentifikasi  informasi  kimia  yang  ditemui  melalui teknologi digital 1.3  mengevaluasi  informasi  kimia  yang  didapatkan  melalui teknologi digtal 1.4  menyimpan  informasi  kimia  yang  diambil  melalui  perangkat digital 2 Communication 2.1 mendiskusikan materi kimia melalui perangkat digital 2.2 membagikan materi kimia melalui perangkat digital 2.3 membuat dan aktif digroup online untuk memperluas jaringan 2.4  berkolaborasi  dalam  membangun  sumber  daya  dan  konten kimia melalui digital 3 Content-creation 3.1 membuat dan mengembangkan konten kimia 3.2 memahami hak cipta dan lisensi suatu karya digital 3.3 memodifikasi perangkat lunak dan aplikasi 4 Safety 4.1 kemampuan melindungi data pribadi 4.2  kemampuan  melindungi  kesehatan  diri  dari  bahaya  dunia digital 4.3 kemampuan melindungi perangkat digital yang dimiliki 4.4 kemampuan melindungi lingkungan dari dunia digital 5 Problem Solving 5.1 kemampuan mengatasi masalah teknis 5.2  kemampuan  berinovasi  mengenai  kimia  dengan  teknologi digital 5.3  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  respon  teknologi  dalam pembelajaran kimia 5.4 mengidentifikasi kesenjangan kompetensi digital

## Analisis Data
Hasil  angket  mahasiswa  akan  dianalisis  sesuai  dengan  rubrik  penilaian  yang  ada dan  dibuat  presentase  yang  diukur  sesuai    masing-masing  indikator  seperti  pada Tabel 2.
Tabel 2. Presentase hasil angket Presentase (%) Kategory 86-100 Sangat baik 76-85 Baik 60-75 Sedang 55-59 Kurang  54 Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dimensi  keterampilan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  literasi digital  mahasiswa  pendidikan  kimia  adalah Information , Communication, Content-creation, Safety, dan Problem-solving, seperti yang terlihat pada Gambar 1. tentang konsep literasi digital.
Gambar 1. Konsep Literasi Digital Pendidikan Kimia (Ferrari, 2013)
Pada  era  teknologi  digital  seperti  saat  ini,  mahasiswa  Pendidikan  kimia diharapkan dapat menguasai kelima kompetensi literasi digital tersebut. Hubungan setiap  kompetensi  dengan  pendidikan  kimia  akan  dijelaskan  pada  setiap  item dibawah ini.
1. Information : mengidentifikasi, mencari, mengambil, menyimpan, menemukan, mengatur  dan  menganalisa  informasi  digital,  menilai  relevansi  dan  tujuannya (Ferrari,  2013). Dalam  elemen  ini  mahasiswa  pendidikan  kimia  diharapkan dapat  mengeksplorasi  informasi  melalui internet ,  menyaring  informasi, mengevaluasi  informasi,  mengkonversi  informasi  yang  didapatkan  sebelum membaginya  kepada  orang  lain,  semakin  berkembangnya  zaman  semakin mudah  mendapapatkan  informasi  yang  baru  sehingga  mahasiswa  pendidikan kimia  harus  menguasai  dimensi  ini  agar  dapat  membedakan  informasi  yang
LITERASI DIGITAL INFORMA TION COMMUNI CATION CONTENT- CREATION SAFETY PROBLEM -SOLVING
valid  dan  tidak  valid  sehingga  memudahkan  mahasiswa  pendidikan  kimia untuk mengkonversi informasi menjadi pengetahuan.
2. Comunication ,  pada  elemen  komunikasi  mahasiswa  pendidikan  kimia diharapkan  memiliki  kemampuan  berdiskusi  mengenai  materi  kimia  melalui online  group, kemampuan  membagikan  konten  kimia  secara online, berkolaborasi sehingga dapat menghasilkan konten kimia yang menarik.
3. Content-creation ,  pada  elemen  conten-creation  mahasiswa  pendidikan  kimia diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan  membuat  konten,  karya  tulis  ilmiah mengenai  materi  kimia,  menerapkan  lisensi  pada  setiap  informasi  yang diperoleh.  Dimensi  ini  dapat  memberikan  pengaruh  yang  besar  kepada mahasiswa  sehingga  mahasiswa  dapat  menumbuhkan  sifat  kreativitas mahasiswa.
4. Safety, pada elemen ini mahasiswa pendidikan kimia diharuskan memiliki etika yang  baik  dalam  menggunakan  digital.  Kemampuan  melindungi  data privasi, kehati-hatian  dalam  meninggalkan  komentar  di  media  sosial  dan  group pembelajaran kimia.
5. Problem-solving, pada  elemen  ini  mahasiswa  diharuskan  untuk  memiliki kemampuan mengatasi masalah kimia dan kehidupan sehari-hari melalui dunia digital,  kemampuan  mahasiswa  memperbaiki  masalah  teknis.  Dimensi  ini mengarahkan mahasiswa agar dapat memanfaatkan dunia digital dan bertindak kreatif, sehingga dapat membantu mahasiswa dalam menyelesaikan tugas.
Lima  dimensi  keterampilan  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat literasi  digital  ini  kemudian  disusun  ke  dalam  beberapa  indikator  dan  dijabarkan kedalam  beberpa  pertanyaan  untuk  dijadikan  angket  penelitian. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  persentase  tingkat  literasi  digital mahasiswa  pendidikan  kimia  dari  masing-masing  indikator  sebesar  87%  pada kategori Information ,  82%  pada  kategori Comunication, 78%  pada  kategori Content-creator, 82%  pada  kategori Safety, dan  82%  pada  kategori Problem Solving. Persentase  tingkat  literasi  digital  mahasiswa  pendidikan  kimia  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Presentase Rata-Rata Kemampuan Literasi Digital Mahasiswa Pendidikan
Kimia 0% 20% 40% 60% 80% 100% 87 82 79 82 82 Tingkat Literasi Digital

## Mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa  presentase  rata-rata  kategori tingkat  literasi  digital  mahasiswa  terendah  yaitu  79%  terdapat  pada  kategori content-creator . Hal ini terjadi karena tidak semua mahasiswa memiliki keinginan unuutuk melatih diri dalam memodifikasi   perangkat lunak, hal ini sesuai dengan hasil penelitian Shopova (2014) yang menyatakan bahwa mahasiswa tidak terlatih dalam  aspek  content-creator  merupakan  kewajaran  karena  mereka  dalam perkuliahan tidak dibiasakan memodifikasi perangkat lunak dan aplikasi sehingga mendapatkan  skor  terendah.    Meskipun  demikian  tingkat  literasi  digital mahasiswa  pendidikan  kimia  yang  mengikuti  PPL    kategori content-creator tergolong baik.
Persentase rata-rata tertinggi terdapat pada kategori information sebanyak 87%.  Persentase  tertinggi  yang  memiliki  kemampuan  literasi  pada  kategori information terdapat  pada  indikator  menyimpan  informasi  kimia  yang  diambil melalui perangkat digital (89%) hal ini sesuai dengan penelitian  Rizal, Rahmat, & Suhandi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  indikator  tersebut  merupakan kemampuan basic literasi digital dan sering dilakukan ketika melakukan pencarian informasi.  Kategori information yang  dimaksud  ialah  mengeksplorasi  informasi kimia  melalui  teknologi  digital,  mengidentifikasi  informasi  kimia  yang  ditemui melalui teknologi digital, mengevaluasi informasi kimia yang didapatkan melalui teknologi  digtal,  menyimpan  informasi  kimia  yang  diambil  melalui  perangkat digital  (Commission,  2010).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa pendidikan  kimia  memiliki  tingkat  literasi  digital  yang  baik  pada  kategori Informasi.  Menurut  mahasiswa  yang  telah  diwawancarai  mengatakan  bahwa mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  mandiri  dalam  menemukan  informasi  dan  di  era saat ini sangat mudah untuk mendapatkannya sehingga mahasiswa sudah terbiasa dalam menemukan, mengevaluasi dan menyimpan informasi serta didukung oleh proses  pembelajaran  yang  mana  rata-rata  dosen  menggunakan  metode pembelajaran berbasis student active learning yang mewajibkan mahasiswa untuk lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  belajar  (Putri,  dkk . 2012)  sehingga  mahasiswa pendidikan  kimia  sudah  terbiasa  mengangkes  internet  untuk  mendapatkan informasi yang diingankan.
Pada  kategori comunication hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  pendidikan  kimia  memiliki  tingkat  literasi  digital  yang  baik.  Adapun kategori comunication yang  dimaksud  ialah  mendiskusikan  materi  kimia  melalui perangkat  digital,  membagikan  materi  kimia  melalui  perangkat  digital,  membuat dan  aktif  digroup  online  untuk  memperluas  jaringan,  berkolaborasi  dalam membangun  sumber  daya  dan  konten  kimia  melalui  digital.  Tingginya  tingkat literasi  digital  mahasiswa  pada  kategori  ini  didukung  oleh  proses  pembelajaran daring  yang  terjadi  saat  ini,  hal  ini  membantu  mahasiswa  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  mengenai  kimia  melalui  perangkat  digital. Mahasiswa  diwajibkan  untuk  aktif  berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  secara  onine,  aktivitas  ini  terus  dilakukan  sehingga  dapat membantu  mahasiswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  melalui perangkat digital (Rizal & Suhandi, 2017).
Kategori safety yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  ialah kemampuan melindungi data pribadi, kemampuan melindungi kesehatan diri dari bahaya dunia
digital,  kemampuan  melindungi  perangkat  digital  yang  dimiliki,  kemampuan melindungi  lingkungan  dari  dunia  digital.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa tingkat literasi digital mahasiswa pada kategori safety berada pada level baik. Dari keempat  indikator  yang  ada  indikator  kemampuan  melindungi  data  pribadi  dari setiap  pertanyaan  yang  ada  pertanyaan  mengenai  “sering  mengubah  pengaturan privasi  layanan online untuk  meningkatkan  perlindungan  privasi  saya” mendapatkan  nilai  terendah  hal  ini  dikarenakan  beberapa  mahasiswa  memiliki sifat pelupa sehingga mahasiswa merasa enggan untuk sering memperbaharui atau mengubah  pengaturan  privasi  mereka.  Hal  ini  juga  dapat  terjadi  karena  posisi mahasiswa  sebagai  pelajar,  jika  mahasiswa  memiliki  status  sosial  yang  lebih tinggi seperti pejabat mereka akan meningkatkan kemanan untuk melindungi  data pribadi pada media digital (Perdana  dkk. 2019).
Pada  kategori problem  solving hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  pendidikan  kimia  memiliki  tingkat  literasi  digital  yang  baik.  Adapun kategori  problem  solving  yang  dimaksud  ialah  kemampuan  mengatasi  masalah teknis,  kemampuan  berinovasi  mengenai  kimia  dengan  teknologi  digital, mengidentifikasi  kebutuhan  dan  respon  teknologi  dalam  pembelajaran  kimia, mengidentifikasi  kesenjangan  kompetensi  digital.  Pada  kategori  ini  kemampuan mengatasi  masalah  teknis  mendapatkan  persentase  terendah  hal  ini  dikarenakan zaman  yang  sangat  canggih  ketika  mahasiswa  menemukan  permasalahan  teknis pada  alat  digital  mahasiswa  lebih  memilih  untuk  membawa  alat  digital  tersebut kepada  ahlinya,  kondisi  ini  dipengaruhi  oleh  keterbatasan  keterampilan mahasiswa  dalam  menggunakan  dan  memperbaiki  alat  digital  yang  rusak  dan ketakutan  akan  kerusakan  yang  semakin  parah    jika  diperbaiki  oleh  diri  sendiri (Rizal, Setiawan, & Rusdiana. 2019). Indikator kemampuan berinovasi mengenai kimia  dengan  teknologi  digitalmemiliki  persentase  tertinggi  pada  kategori problem  solving  hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  pendidikan  kimia  dididik  untuk terus kreatif dan inovatif (Erstad, 2010).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  persentase  tingkat literasi digital mahasiswa calon guru kimia pendidikan kimia dari masing-masing indikator  sebesar  87%  pada  kategori Informatio n,  82%  pada  kategori Comunication , 78% pada kategori Content-creator , 82% pada kategori Safety , dan 82% pada kategori Problem Solving . Literasi digital mahasiswa kimia dipengaruhi oleh banyaknya aktivitas dan tugas selama perkuliahan.
Perguruan  tinggi  harus  menyiapkan  program  yang  efektif  guna  melatih literasi digital bagi calon guru kimia baik melalui pembelajaran berbasis teknologi maupun kegiatan pelatihan khusus untuk memperkenalkan dan melatih lima aspek literasi digital. Kegiatan tersebut diharapkan mampu membekali mahasiswa calon guru  kimia  untuk  dapat  menghadapi  tantangan  pembelajaran  kimia  yang  terus berkembang dan melibatkan banyak teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Commission,  E.  (2010). Communication  from  the  Commission  to  the  European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions A Digital Agenda for Europe. Brussels: INFSO
Creswell,  J.  (2015). Riset  Pendidikan  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi Riset Kualitatif dan Kuantitatif (Edisi Kelima). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Erstad, O. (2010). Educating the Digital Generation Exploring Media Literacy for the 21st Century. Nordic Journal of Digital Literacy , 5 (1), 56–72.
Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency  (TDC)  framework. Educational  Technology  Research  and Development , 68 (5), 2449–2472.
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital  Competence  in  Europe .  Luxemberg:  Publication  Office  of  the Eropean Union
Firman,  &  Rahman,  S.  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science , 2 (2), 81–89.
Fitriana,  D.  (2018).  Peran  Media  E-Learning  dalam  Pembelajaran  untuk Mengoptimalkan Kemampuan Literasi Matematika dan Norma
Sosiomatematik. Prosiding  Seminar  Nasional  “Penguatan  Pendidikan
Karakter Pada Siswa Dalam Menghadapi Tantangan Global,” 58–62.
Hakim, H. A. B. (2017). Aplikasi Teknologi Informasi Di Perpustakaan Sekolah: Dari  Otomasi  Sampai  Literasi  Informasi .  Yogyakarta:  Lembaga  Ladang Kata.
Koltay,  T.  (2011).  The  media  and  the  literacies:  Media  literacy,  information literacy, digital literacy. Media, Culture and Society , 33 (2), 211–221.
Kurniawati,  J.,  &  Baroroh,  S.  (2016).  Literasi  media  digital  mahasiswa Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Jurnal Komunikator , 8 (2), 51–66.
Milman,  N.  B.  (2015).  Distance  Education.  In International  Encyclopedia  of  the Social & Behavioral Sciences: Second Edition (pp. 567–570).
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K.  (2011).  E-Learning,  online learning,  and  distance  learning  environments:  Are  they  the  same? Internet and Higher Education , 14 (2), 129–135.
Murray,  C.,  &  Perez,  J.  (2014).  Unraveling  the  Digital  Literacy  Paradox:  How Higher  Education  Fails  at  the  Fourth  Literacy. Issues  in  Informing  Science and Information Technology , 11 , 85–100.
Perdana, R., Yani, R., Jumadi, J., & Rosana, D. (2019). The Multiple Choice and Open  Ended  Test  to  Measure  Students’  Digital  Literacy  Skill  in  Physics Simulation Learning. 6th ICRIEMS Proceedings , 9–17.
Putri,  T.,  Tenku,  N.,  Abdul,  N.,  Fariza,  N.,  &  Noor,  M.  (2012).  Digital  Literacy Competence  for  Academic  Needs :  An  Analysis  of  Malaysian  Students  in Three  Universities. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 69 ,  1489– 1496.
Rizal,  R.,  Setiawan,  W.,  &  Rusdiana,  D.  (2019).  Digital  literacy  of  preservice science teacher. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2), 1–6.
Rizal,  Rahmat,  &  Suhandi,  A.  (2017).  Penerapan  pendekatan  demonstrasi interaktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar  proses  sains  siswa  1. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 3 (1), 40–50.
Shopova,  T.  (2014).  Digital  literacy  of  students  and  its  improvement  at  the university. Journal  on  Efficiency  and  Responsibility  in  Education  and Science , 7 (2), 26–32.
Willems,  J.,  Farley,  H.,  &  Campbell,  C.  (2019).  The  increasing  significance  of digital  equity  in  higher  education:  An  introduction  to  the  Digital  equity special issue. Australasian Journal of Educational Technology , 35 (6), 1–8.
Yanti,  M.  (2016).  Determinan  literasi  digital  mahasiswa:  kasus  Universitas Sriwijaya  [Determinants  of  students  digital  literacy:  the  case  of  Sriwijaya University]. Buletin Pos Dan Telekomunikasi , 14 (2), 79–94.
Zhang,  H.,  &  Zhu,  C.  (2016).  A  Study  of  Digital  Media  Literacy  of  the  5th  and 6th  Grade  Primary  Students  in  Beijing. Asia-Pacific  Education  Researcher , 25 (4), 579–592.
Zhu, X., & Liu, J. (2020). Education in and After Covid-19: Immediate Responses and Long-Term Visions. Postdigital Science and Education , 1–5.