Meningkatkan  Pemahaman  Nilai  –  Nilai  Pancasila  dengan  Pembelajaran Kooperatif Metode STAD pada Siswa SMA Negeri 6 Kaur Bengkulu
Tarmizi Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Kaur Bengkulu, Indonesia
Corresponding Author : Tarmizi, tarmizi.kaur@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
April 16, 2020 Revised July 30, 2020 Accepted August 09, 2020

## ABSTRACT
Pancasila  values  among  students  are  increasingly  degraded  by globalization.  It  need  an  effective  learning  model  to  overcome  it’s problem.  Through  this  article  the  author  gives  test  Student  Teams- Achievement Division (STAD) Method Cooperative Learning to improve students'  understanding  of  Pancasila  values.  The  researcher  used  a  two- cycle  class  action  research  approach  to  solve  the  problem  of  poor understanding  of  Pancasila  values.  Each  cycle  consists  of  planning, implementation,  observation  and  evaluation,  as  well  as  analysis  and reflection.  There  were  25  students  as  research  sample  from  Senior  High School  (SMA)  6  Kaur  Bengkulu.  The  data  collection  is  the  result  of observations and questionnaires. The data analyzed by using quantitative and qualitative descriptive techniques. The results showed that there was an increase in understanding of Pancasila values. In cycle 1, from an initial score of 81.52 to 96.2, it was seen that students gave responses by asking questions. In cycle 2, from a score of 96.2 to 110.6, here students begin to be able to analyze and respond positively to the learning methods used.
Keywords : Pancasila Value, STAD Method, Cooperative Learning How to cite Tarmizi.  (2020).  Meningkatkan  Pemahaman  Nilai  –  Nilai  Pancasila  dengan Pembelajaran  Kooperatif  Metode  STAD  pada  Siswa  SMA  Negeri  6  Kaur, Bengkulu. Attractive: Innovative Education Journal, 2(2) . 158-164. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  merupakan  fungsi  pendidikan  nasional.  Bangsa  yang  bermartabat artinya  bangsa  yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dasar pendidikan nasional itu sendiri ialah Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. ( Undang-Undang Republik Indonesia , 2006).
Manusia  dengan  sumber  daya  yang  baik  sebagai  hasil  dari  keberfungsian pendidikan  nasional  akan  besar  pengaruhnya  terhadap  perkembangan  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Kristiawan  menyebutkan  bahwa  manusia  dengan  sumber daya yang baik akan menciptakan bangsa yang baru dan lebih baik dari sebelumnya (Kristiawan, 2015). Ulaan pun menjelaskan integrasi nasional dapat terwujud apabila adanya  kesadaran  berbangsa  dan  bernegara  (Ulaan,  2020).  Kesadaran  berbangsa  dan bernegara  merupakan  keadaan  dimana  seorang individu  mengerti  secara  sadar  serta

## Attractive : Innovative Education Journal
memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  suatu  bangsa  dan  negara  karena  memiliki suatu  ikatan  sebagai  warga  Negara.  Dua  hal  tersebut  dapat  terwujud  apabila diberikannya  penanaman  pendidikan  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Pedidikan  tersebut  salah  satunya  dapat  dimulai  dari  dalam  kelas.  Oleh karena itu tidak berlebihan apabila pendidikan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai menjadi sangat penting untuk ditanamkan ke peserta didik.
Pancasila  memiliki  serangkaian  nilai  yang  terkandung  didalamnya  yaitu ketuhanan,  kemanusiaan,  persatuan,  kerakyatan,  dan  keadilan  (Hastangka,  H., Armawi, A., & Kaelan, K, 2017; Lioni, S. 2018; Zulfa, N. I., & Ayip, M. R, 2018). Akan tetapi  sebagai  dampak  negatif  dari  globalisasi  tidak  jarang  nilai-nilai  pancasila dikalangan  siswa  mengalami  degradasi.  Sebuah  penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri 12 Kota Bandung tentang kesadaran beragama remaja. Berdasarkan hasil analisis ITP (Inventori Tugas Perkembangan), di temukan bahwa landasan hidup religius sebagai aspek  butir  terendah  siswa.  Sering  ditemukan  siswa  yang  melanggar  norma-norma agama  seperti  mencuri,  minum  minuman  keras,  menonton  video  porno  ketika  jam pelajaran  berlangsung,  melakukan  kekerasan  terhadap  teman  seperti  bertengkar kemudian ada yang menggunakan kekerasan, pacaran diluar batas bahkan ada siswa yang  hamil  diluar  nikah,  berjudi,  memakai  pakaian  ketat  serta  banyak  siswa  yang tidak  mengikuti  kegiatan  keagamaan  yang  diselenggarakan  setiap  jum’at  (lebih memilih  nongkrong  di  kantin  sekolah)  (Oktonika,  2020).  Maulana  melakukan  studi kasus  pada  siswa  SMP  se-Kecamatan  Sukoharjo  mengenai  kenakalan  remaja.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk kenakalan remaja di wilayah tersebut beresiko mengarah  kepada  tindak  kriminal,  hal  ini  ditandai  dengan  beberapa  pelanggaran hukum  yang  dijumpai  di  sekolah,  misalkan  pencurian,  mengendarai  kendaraan bermotor tanpa surat dan dengan membahayakan pengendara lain, perkelahian antar siswa, dan ikut “geng” motor (Maulana, 2019).
Selain  itu,  berbagai  macam  kenakalan  remaja  yang  semakin  lama  semakin banyak  adalah  Penyalahgunaan  Narkoba  dan Bulliying .    Jumlah    penyalahguna narkoba  sebesar  1,5% dari  populasi atau 3,2 juta orang, terdiri dari 69% kelompok teratur pakai dan 31% kelompok pecandu  dengan  proporsi  laki-laki  sebesar  79%, perempuan    21%.  Angka    kematian    (Mortality)    pecandu    15.00    orang    meninggal dalam    1    tahun.  Penyalahgunaan  Narkoba  sendiri  berakibat  terhadap  kejadian HIV/AIDS.  HIV/AIDS  dari  1283  kasus,  diperkirakan  52.000  terinfeksi  (fenomena gunung es) dan 70% adalah remaja (Na, 2018). Octavia dalam penelitiannya mengenai perilaku bulliying yang  dilakukan  oleh  siswa  Sekolah  Dasar  menemukan  dari  66 responden  didapatkan  data  bahwa  sebanyak  28  (42,4%)  responden  adalah  berjenis kelamin  perempuan,  44  (66.7%)  responden  berumur  10  tahun  dan  perilaku bullying dalam  kategori  berat  (63,6%)  (Octavia  dkk.,  2020). Cyberbullying memiliki  banyak bentuk seperti flaming, harassment, cyberstalking, denigration, impersonation, outing dan  trickey,  dan  happy  slapping  (Elpemi  &  Isro’i,  2020).  Penyimpangan  sosial  dan kenakalan  remaja  tersebut  tidak  lepas  dari  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap nilai-nilai  Pancasila.  Hal  yang  sama  dialami  oleh  siswa  di  SMA  Negeri  6  Kaur, Bengkulu.  Untuk  mengatasi  terdegradasinya  nilai-nilai  pancasila  dikalangan  siswa tersebut  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  efektif.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  metode kooperatif  yang  paling  sederhana  dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan (Sudana & Wesnawa,
2017). Metode ini menempatkan siswa dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang yang  terdiri  dari  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  (Putra,  2019).  Pengelompokan  ini membuat siswa melakukan interaksi dengan guru dan berinteraksi dengan sesamanya. Interaksi  tersebut    tersebut  akan  mengembangkan  kerja  sama  antar  siswa  dan  dapat menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab.  Menurut  Slavin,  terdapat  tiga  konsep  penting dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu 1) Penghargaan kelompok, yang akan diberikan  jika  kelompok  mencapai  kriteria  yang  ditentukan.  2)  Tanggung  jawab individual,  bermakna  bahwa  kesuksesan  tim  bergantung  pada  pembelajaran individual  dari  semua  anggota  tim.  3)  Kesempatan  sukses  yang  sama,  bermakna bahwa  semua  siswa  member  kontribusi  kepada  timnya  dengan  cara  meningkatkan kinerja  mereka  dari  yang  sebelumnya.  Ini  akan  memastikan  bahwa  siswa  dengan prestasi tinggi, sedang dan rendah semuanya sama-sama ditantang untuk melakukan yang terbaik, dan bahwa kontribusi dari semua anggota tim ada nilainya (Tendrita & Sari,  2020).  Ketiga  konsep  tersebut  apabila  dapat  terpenuhi  dalam  pembelajarn kooperatif  metode  STAD,  siswa  akan  secara  terbiasa  mengamalkan  rasa  tanggung jawab  dan  kerjasama  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  penanaman  nilai-nilai Pancasila akan terwujud dan siswa akan terbiasa melaksanakannya.
Beberapa  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  peserta  didik  (Hasanuddin  &  Arief,  2018),  prestasi  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (Susmiyati,  2017),  hadil  belajar  IPA  (Idayani,  2018),  meningkatkan pemahaman dan aktivitas siswa (Nugroho dkk., 2009), meingkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  (Saleh  &  Filawati,  2019).  Dari  penelitian-penelitian  tersebut  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  beberapa  variabel  penelitian  tersebut.  Hal  itu dikarenakan  metode  tersebut  mempunyai  variasi  pembelajaran  yang  menyenangkan bagi siswa. Akan tetapi model pembelajaran tersebut belum pernah diuji coba untuk meningkatkan  nilai-nilai  Pancasila  secara  langsung.  Oleh  karena  itu,  dalam  usaha meningkatkan  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  SMA  Negeri  6  Kaur, Bengkuli  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD terhadap variabel yang belum pernah diteliti sebelumnya yaitu untuk meningkatkan pemahaman nilai-nilai pancasila siswa.

## METODE PENELITIAN
Untuk memecahkan permasalahan rendahnya pemehaman nilai-nilai Pancasila, Penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus intervensi  pada  satu  kelas,  tanpa  kelas  pembanding.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan evaluasi,  serta analisis  dan refleksi. Ada 25 orang  siswa  yang  terlibat  menjadi  sampel  penelitian  yang  masuk  dalam  kategori pemahaman nilai-nilai Pancasila yang rendah. Penelitian ini tidak melakukan validasi kuantitatif  pada  angket  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  dan  pedoman  observasi, namun penulis telah melakukan cross check dan menyesuaikan butir-butir pertanyaan dan  panduan  observasi  dengan  konsep  pemahaman  dan  nilai-nilai  Pancasila.  Data- data  yang  terkumpul  merupakan  hasil  dari  observasi  dan  angket  yang  diberikan kepada  sampel  penelitian.  Data  terserbut  kemudian  dianalisa  dengan  menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pra  siklus,  dapat dilihat pada tabel 1 bahwa kondisi pra siklus nilai terendah hasil angket adalah 61 dan nilai tertinggi 98 dengan nilai rata-rata 81.52. Setelah dilaksanakannya siklus I hasil tes meningkat  dengan  nilai  terendah  61  menjadi  78  dan  nilai  tertinggi  98  menjadi  117 dengan  nilai  rata-rata  yang  semula  81.52  meningkat  menjadi  96.2.  Berdasarkan  hasil observasi,  terlihat  peningkatan  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila.  Peningkatan  ini ditandai  dengan  siswa  memberikan  respon  dengan  berani  mengajukan  pertanyaan. Sama halnya dengan hasil tes pada siklus II yang mengalami peningkatan dengan nilai terendah 78 pada sikulus I menjadi 85 pada siklus II, nilai tertinggi 117 pada siklus I menjadi 125 pada siklus II dengan nilai rata-rata 110.6 pada siklus II. Peningkatan pada siklus  II  ini  ditandai  dengan  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  dan  mulai  dapat menganalisa serta memberikan respon yang positif dengan metode pembelajaran yang dipakai.
Tabel 1. Hasil tes pemahaman nilai-nilai Pancasila pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 98 117 125 Nilai Terendah 61 78 85 Rata-rata 81.52 96.2 110.6
Peningkatan  presentasi  rata-rata  pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  11,97%  dan 13,85 dari penilaian tes sebelumnya. Hasil tersebut juga menunjukkan bahwa setelah dilaksanakan  siklus  II,  peningkatan  hasil  tes  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  kooperatif metode  STAD  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  nilai-nilai Pancasila.
Hasil penelitian yang serupa dilakukan oleh Barokah, dalam penelitian tersebut model pembelajaran kooperatif metode STAD efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dan  pada  siklus  II  lebih  tinggi  presentasinya  dibandingkan  dengan  siklus  I (Barokah  dkk.,  2020).  Hal  tersebut  disebabkan  karena  tak  jarang  sebagian  siswa berlaku tidak sportif pada salah satu temannya memberikan pendapat atau menjawab pertanyaan  dari  guru  yakni  dengan  mengejek  atau  mencemooh  siswa  yang  sedang berbicara.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  siswa  sudah  mulai  memahami  dan  berilaku kooperatif serta guru semakin baik dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif metode  STAD.  Penelitian  lain  juga  mendapatkan  hasil  yang  sama  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  efektif  dilakukan  dan  terdapat  peningkatan yang signifikan antara siklus I dan siklus II (Hasanuddin & Arief, 2018), (Idayani, 2018) dan (Saleh & Filawati, 2019).
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  berfokus  pada  kerjasama antara siswa. Kerjasama antar siswa sangat diutamakan pada model pembelajaran ini. Pada  pembelajaran  kooperatif  metode  STAD  siswa  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok  kecil  antara  4-5  orang  siswa  (Lubis,  2012).  Siswa  diharapkan  menjalin kerjasama  yang  baik  antar  anggota  tim.  Kerjasama  tersebut  dilakukan  untuk
membantu  menyelesaikan  tugas  terstruktur  yang  diberikan  oleh  guru  dan  untuk memastikan anggota tim telah menguasai materi yang ditugaskan.
Dalam  upaya  menumbuhkan  pemahaman  nilai-nilai  Pancasila,  model pembelajaran  seperti  ini  efektif  digunakan,  karena  nilai-nilai  pancasila  bukanlah materi  yang  harus  dikerjakan  dalam  buku  tulis  semata.  Lebih  dari  itu,  nilai-nilai Pancasila  adalah  serangkaian  pedoman  hidup  dalam  berbangsa  dan  bernegara  yang mencakup  asas  ketuhanan,  kemanusiaan,  persatuan,  demokrasi  dan  keadilan  yang harus  diamalkan.  Nilai-nilai  tersebut  akan  mudah  dipahami  oleh  siswa  manakala siswa  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  lain  dan  lingkungannya.  Pada  proses interaksi tersebut, terjadi timbal balik yang akan membuat pemahaman baru mengenai pemahaman  nilai-nilai  yang  keliru.  Disini  guru  berperan  penting  dalam  mengawasi pemahaman siswa yang didapat dari proses pembelajaran kooperatif metode STAD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif metode STAD efektif untuk meningkatkan pemahaman nilai- nilai  Pancasila  siswa  SMA  Negeri  6  Kaur,  Bengkulu.  Kesimpulan  tersebut  didukung dengan meningkatnya hasil nilai tes pada siklus I dan II serta siswa mampu bertanya, menjawab  dan  menganalisa  serta  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  model pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  Ucapkan  terimakasih  kepada  Editorial  team  Attractive:  Innovative Education Journal yang telah membantu dalam proses review, sehingganya artikel ini layak untuk dipublikasikan.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Tarmizi  (T).  T  telah  melakukan  penelitian  dan mengolah  data,  dan  kemudian  menyelesaikan  proses  revisi  dalam  penyempurnaan naskah.

## DAFTAR PUSTAKA
Barokah, S., Badarrudin, B., & Eka, K. I. (2020). Penggunaan Pembelajaran STAD dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu ,
25 (1), 149–161. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24776
Elpemi, N., & Isro’i, N. F. (2020). Fenomena Cyberbullying Pada Peserta Didik. IJoCE : Indonesian Journal of Counseling and Education , 1 (1), 5.
https://doi.org/10.32923/ijoce.v1i1.1138
Hasanuddin, F., & Arief, Z. A. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas V SD Sekolah Alam Bangka Belitung. Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/10.32832/tek.pend.v7i1.1004
Hastangka, H., Armawi, A., & Kaelan, K. (2017). Empat pilar mpr ri: politik bahasa dan delegitimasi  makna  pancasila  (Suatu  Telaah  Filsafat  Bahasa). CIVIS , 6 (2). https://doi.org/10.26877/civis.v6i2.1901
Idayani,  N.  P.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VII  SMP. Journal  of  Education  Action Research , 2 (1), 30–39. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13728
Kristiawan,  M.  (2015).  Telaah  Revolusi  Mental  dan  Pendidikan  Karakter  dalam Pembentukkan  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia  yang  Pandai  dan  Berakhlak Mulia. Ta’dib , 18 (1), 13. https://doi.org/10.31958/jt.v18i1.274 Lioni,  S.  (2018).  PANCASILA  DALAM  BINGKAI  MEDIA  INDONESIA:  ANALISIS
WACANA KRITIS. Jurnal Sasindo UNPAM , 5 (2). http://dx.doi.org/10.32493/sasindo.v5i2.%25p Lubis, A. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Di Kelas X SMA Swasta Uisu Medan. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 27–32. https://doi.org/10.22611/jpf.v1i1.3378
Maulana,  M.  A.  (2019).  Studi  Kasus  Kenakalan  Remaja  Tingkat  Sekolah  Menegah Pertama di Kota Sukoharjo. Edudikara: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (2), 8. Na, L. U. (2018). Peningkatan Pengetahuan Melalui Sosialisasi Kesehatan Reproduksi Remaja Tentang Kenakalan Remaja (Narkoba dan HIV/Aids). The 8thUniversity Research Colloquium 2018Universitas Muhammadiyah Purwokerto , 4.
Nugroho, U., Hartono, -, & Edi, S. S. (2009). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berorientasi Keterampilan Proses. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (2),
Article 2. https://doi.org/10.15294/jpfi.v5i2.1019
Octavia, D., Puspita, M., & Yan, L. S. (2020). Fenomena Perilaku Bullying Pada Anak di
Tingkat Sekolah Dasar. Riset Informasi Kesehatan , 9 (1), 43. https://doi.org/10.30644/rik.v9i1.273
Oktonika,  E.  (2020).  Kontribusi  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Mengembangkan Kesadaran  Beragama  Pada  Remaja  di  Abad  2. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri Humaniora , 5 , 9. https://doi.org/10.36722/sh.v5i3.389 Putra,  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Kompetensi  Belajar  Siswa  Ranah Kognitif. Journal On Education , 01 (04), 6.
Saleh, R., & Filawati,  F. (2019). Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Team Achievement Division dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan ,
4 (02), 75–82. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i02.449
Sudana,  I.  P.  A.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10128 Susmiyati,  T.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam.
Wiyata  Dharma :  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan , 5 (2),  8. https://doi.org/10.30738/wd.v5i2.3383
Tendrita,  M., & Sari, A. P. P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  dipadu  RQA  Berbasis  Lesson Study  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Komunikasi Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri  Malang. Bioedusiana:  Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), 10. https://doi.org/10.34289/bioed.v5i1.1427
Ulaan,  G.  F.  (2020).  Implementasi  Nilai  Kesadaran  Berbangsa  dan  Bernegara  di  Unit Kegiatan  Mahasiswa  Universitas  Pembangunan  Nasional  “Veteran”  Jawa Timur. Syntax Idea , 2 (6), 16. https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v2i6.347 Zulfa,  N.  I.,  &  Ayip,  M.  R.  (2018).  Pengaruh  Nilai-Nilai  Pancasila  Terhadap Kemampuan Dalam Mengamalkan Sila-Sila Pancasila Siswa Di Kelas VIII SMP Negeri 3 Singojuruh Semester Ganjil Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan , 3 (1), 24-29. Google Scholar
Undang-Undang Republik Indonesia . (2006). 26.
Copyright Holder : © Tarmizi. (2020)
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: