https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
1

## Gerakan Literasi dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar
1 Syafa'atul Khusna, 2 Lailatul Mufridah, 3 Ni'matu Sakinah,
& 4 Aan Fadia Annur Institut Agama Islam Negeri Pekalongan, Indonesia Email: 1 syafaatulkhusna7@gmail.com , 2 lailatulmufridah123@gmail.com , 3 nimatussakinah212@gmail.com , 4 aan.fadia.annur@iainpekalongan.ac.id

## Abstract
This study aims to describe and identify the planning and implementation  of  the  School  Literacy Movement  program  as  well  as  the  obstacles  and supporters  in  the  implementation  of  the  program. The School Literacy Movement is a comprehensive and  sustainable  effort  to  make  schools  a  learning organization whose citizens are literate for life. This study  uses  a  qualitative  approach.  The  location  of this  research  is  SD  Negeri  Salakbrojo  with  the research  subjects  being  the  principal  and  class teacher.  Data  were  collected  through  observation, interviews  with  school  principals  and  classroom teachers.  In  the  implementation  of  the  School Literacy Movement, the principal has a very big role considering  the  government's  policy  to  allow  every school institution to develop programs that have been agreed upon by the government. The results of this study indicate that the implementation of the literacy movement  program  at  SD  Negeri  Salakbrojo  can increase reading  interest and reading  ability of students.  The  product  of  the  Literacy  Movement program at SD Negeri Salakbrojo is an activity of reading books for 15 minutes, reading 3 chapters in chapter  30  for  15  minutes  every  morning,  and visiting the library every break.
Keywords: School Literacy Movement; Reading Interest; Elementary School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengidentifikasikan perencanaan  dan  pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) serta hambatan dan pendukung dalam implementasi program tersebut. Gerakan literasi
Dikirim : 4 Juli 2022 Diterima : 11 Agustus 2022 Terbit : 30 Agustus 2022
Koresponden: Syafaatul Khusna Email: syafaatulkhusna7@gmail.com
Cara sitasi: Khusna, S., Mufridah, L., Sakinah, N., & Annur, A. F. (2022). Implementasi Gerakan Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Di SDN Salakbrojo Kedungwuni Pekalongan. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 2(2), 1-14. https://doi.org/https://doi.org/10. 35878/guru.v2i2.454
Karya ini bekerja di bawah lisensi Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
sekolah merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  dan berkelanjutan  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang warganya  literat  sepanjang  hayat.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  SD  Negeri  Salakbrojo  dengan  subjek penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  kelas.  Data  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  kelas.  Dalam pengimplementasian gerakan literasi sekolah kepala sekolah memiliki andil yang sangat  besar  mengingat  kebijakan  pemerintah memperbolehkan  setiap  lembaga sekolah mengembangkan program-program yang telah disepakati oleh pemerintah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi program gerakan literasi di SD Negeri Salakbrojo dapat meningkatkan minat baca dan kemampuan membaca siswa. Produk program Gerakan Literasi di SD Negeri Salakbrojo adalah kegiatan membaca buku 15 menit, membaca 3 surah dalam juz 30 selama 15 menit setiap pagi, dan kunjungan perpustakaan setiap jam istirahat.
Kata kunci: Gerakan Literasi Sekolah; Minat Baca; Sekolah Dasar

## A. Pendahuluan
Kemampuan membaca masyarakat Indonesia masih berada di peringkat bawah  dari  negara-negara  lain menurut Programme  for  International  Student Assesment (PISA) yang  dilakukan  oleh  organisasi  negara-negara  dunia  untuk kerjasama dan pembangunan ekonomi ( Organisation for Economic Cooperation & Development-OECD) . Menurut data World’s Most Literate Nations yang dilakukan oleh Central Connecticut State University Amerika Serikat yang  dikeluarkan  pada awal tahun 2017, Indonesia berada pada urutan ke-60 dari 61 negara partisipan survey  dalam  hal  kemampuan  literasi.  Hasil Indonesia  National  Assesment Program pada  tahun  2016  yang  dilakukan  oleh  Pusat  Penelitian  Pendidikan (Puspendik)  kementerian  kebudayaan  dan  pendidikan  sendiri  mengungkap bahwa  literasi  pada  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  adalah  46,3% berada  pada  kategori  kurang,  6,06%  pada  kategori  baik,  dan  47,11%  pada kategori cukup (Tahmidaten & Krismanto, 2020).
Memperhatikan  data-data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi pada  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  sangat  rendah  sehingga  harus ditingkatkan. Kemampuan membaca siswa akan  berpengaruh  terhadap perkembangan pengetahuan,  keterampilan  dan  pembentukan  sikap siswa. Kemajuan  dan  peradaban  sebuah  bangsa  juga  ditentukan  seberapa  banyak masyarakatnya  membaca. Untuk menarik  minat  baca perlu penyediaan lingkungan fisik sekolah yang kaya akan literasi, seperti perpustakaan, pojok baca,  tempat  yang  nyaman  untuk  membaca,  penyediaan  teks  cetak,  visual, maupun  digital  yang  mudah  diakses  oleh  seluruh  warga  sekolah. Upaya  ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  kecintaan  baca siswa dan  memberikan pengalaman belajar berbasis literasi yang menyenangkan (Hamid, 2016).
Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS) juga  diatur  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  Penumbuhan Budi  Pekerti.  Pada  tanggal  18  Agustus  tahun  2015,  pemerintah memperkenalkan  program  andalan  mereka  yaitu Gerakan  Literasi  Sekolah dengan  tema  bahasa  penumbuh  budi  pekerti. GLS ini  dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) yang terkait dengan tugas dan  fungsi  Kemendikbud,  khususnya  Nawacita  nomor  5,  6,  8,  dan  9.  Butir Nawacita yang dimaksud adalah (5) meningkatkan kualitas hidup manusia dan masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas rakyat dan daya saing di  pasar  internasional  sehingga  bangsa  Indonesia  bisa  maju  dan  bangkit bersama bangsa-bangsa Asia lainnya; (8) melakukan revolusi karakter bangsa; (9)  memperteguh  kebhinekaan  dan  memperkuat  restorasi  sosial  Indonesia. Empat butir Nawacita tersebut terkait erat dengan komponen literasi sebagai modal  pembentukan  sumber  daya  menusia  yang  berkualitas,  produktif  dan berdaya saing, berkarakter, serta nasionalis (Suharyat, 2022).
Gerakan literasi sekolah adalah inisiatif jangka panjang dan menyeluruh untuk  mengubah  sekolah  menjadi  lembaga  pembelajaran  literasi  yang menyenangkan  dan  ramah  anak,  di  mana  semua  siswa  dan  anggota  staf menunjukkan empati, kepedulian, rasa ingin tahu, dan cinta belajar, terampil komunikator, dan dapat berdampak positif terhadap lingkungan sosial.
Literasi  secara  tradisional  didefinisikan  sebagai  kemampuan  membaca dan  menulis.  Kemampuan  membaca,  menulis,  berkomunikasi,  dan mendengarkan mengikuti pemahaman literasi.  Gerakan literasi sekolah juga memiliki  tujuan  khusus menciptakan  budaya  literasi  membaca  dan  menulis bagi  siswa  di  sekolah, meningkatkan  tingkat  literasi  warga  dan  lingkungan sekolah, mengubah sekolah menjadi taman belajar ramah anak, dan menjaga keberlanjutan pembelajaran. Sekolah menawarkan berbagai bahan bacaan dan memungkinkan  teknik  membaca  yang  berbeda (Hidayat  et  al.,  2018). Maka literasi  dianggap  penting  karena  melalui  literasilah  semua  informasi  dapat diolah dan dikembangkan.
Gerakan literasi  sekolah merupakan  sebuah  solusi  yang  dapat menjembatani siswa dalam  hidup  beriringan  dengan  perkembangan  zaman yang semakin kompleks. Budaya literasi mampu meningkatkan keterampilan 4C ( Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  dan Creativity  and  Innovation ) dengan baik (Muttaqin  &  Rizkiyah,  2022). Tujuan umum gerakan  literasi  sekolah berbasis  pendidikan  berkarakter  yang dicanangkan  oleh  pemerintah  adalah  untuk  mengembangkan  budi  pekerti siswa melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  agar  mereka  menjadi pembelajar  sepanjang  hayat. Budaya literasi mampu meningkatkan pengetahuan  seseorang  dengan  menciptakan  karakter  pendidikan  yang  baik
dalam  segi  belajar,  membaca,  dan  mengembangkan  prestasi  anak  didik (Hadramaut, 2021).
Dalam implementasinya, setiap  sekolah  diberi  kebebasan  dalam mewujudkan  gerakan  literasi sesuai kondisi  dan  budaya  sekolah.  Adapun bentuk  umum  implementasi  gerakan  literasi sekolah  di  sekolah  dasar antara lain Membaca Buku 15 Menit yakni pembiasaan Gerakan Literasi Sekolah di dalam kelas dimulai dengan membaca buku 15 menit sebelum pembelajaran dimulai.  Tujuan  dari  kegiatan  membaca  buku  15  menit  adalah  untuk memotivasi siswa agar gemar membaca, memberikan pengalaman membaca yang  menyenangkan,  menumbuhkan  kebiasaan  membaca  pada  siswa  dan menjadikan guru sebagai teladan membaca. Guru mengarahkan siswa untuk membaca  dan  menugaskan  siswa  untuk  menuliskan  teks  yang  sudah  dibaca dengan menggunakan kalimat sesuai dengan pemahaman siswa. Buku bacaan yang  dibaca  oleh  siswa  bervariasi  dan  tidak  terfokus  pada  materi  pelajaran seperti buku fiksi dan nonfiksi (Puspasari & Dafit, 2021).
Kegiatan literasi lainnya yakni Literasi Berhitung merupakan modifikasi Gerakan Literasi Sekolah yang diterapkan di SD Dharma Karya UT. Literasi berhitung merupakan bagian dari literasi sekolah karena kemampuan berhitung merupakan bagian dari literasi dasar (Yunianika & Suratinah, 2019). Selain itu ada pula mading atau majalah dinding sebagai media literasi yang layak dan menarik  untuk  digunakan. Guru dapat memberi  kesempatan  dan  peluang kepada  seluruh  siswa-siswi  untuk  menulis  apa  saja  kemudian  dikumpulkan kepada salah satu pembina mading kemudian guru menyeleksi tulisan terbaik siswa-siswi untuk ditempel di papan madding (Winarsih, 2019).
Kunjungan perpustakaan menjadi salah satu kegiatan literasi lain, yaitu kebijakan sekolah yang mewajibkan siswa untuk berkunjung atau mengunjungi perpustakaan.  Program  kunjungan  perpustakaan  dapat  dilakukan  dengan membuat jadwal kunjungan perpustakaan di setiap kelas, tujuannya agar setiap kelas  tidak  bertabrakan  waktu  melaksanakan  kunjungan  perpustakaan. Program kunjungan perpustakaan juga dapat menunjang pembelajaran ketika di kelas misalnya meminta siswa membuat rangkuman dan mencatat isi buku yang  dibacanya kemudian mempresentasikan  rangkuman  yang  telah  dibuat secara  bergantian (Setiawan  &  Sudigdo,  2019). Pada  saat  membaca  buku diharapkan agar mereka bisa bertukar pikiran satu dengan yang lain sehingga mereka  terbiasa  melakukan  diskusi.  Setelah  berdiskusi,  mereka  akan merangkum  hasil  diskusi  di  dalam  sebuah  kertas  yang  telah  disiapkan  oleh pustakawan (Apriliyanto & Sholeh, 2019).
Share Book  Program (SBP) merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk memudahkan  siswa  dalam  membaca  satu  buku  secara  penuh  dalam  sebuah kelompok.  Adapun  manfaat  yang  didapatkan  dalam  kegiatan Share  Book Program ini tidak hanya sekedar meringankan dalam membaca saja, tetapi siswa
dengan  sendirinya  dituntut  untuk  terus  mengaktualisasikan  diri  dalam menceritakan  kembali  isi  bacaan  sesuai  bahasa  mereka.  Setelah  siswa menyelesaikan satu bab, satu persatu siswa diminta untuk mempresentasikan hasil bacaan babnya tersebut kepada teman-teman sekelasnya secara berurutan sesuai  bab  di  buku  yang  dibaca,  sehingga  mereka  menyelesaikan  satu  buku penuh pada saat kegiatan literasi berlangsung (Ichsan, 2018).
Gerakan  literasi  di sekolah  diharapkan  mampu  meningkatkan  budaya literasi  di  Indonesia,  akan  tetapi  pada  kenyataannya  banyak  sekolah  yang belum  menerapkan  gerakan  literasi. Padahal  segala  peraturan,  pedoman, bahkan  panduan  pelaksanaan  literasi  disekolah  telah  disosialisasikan  oleh pemerintah  melalui  buku  “Desain  Induk  Gerakan  literasi”.  Menurut Fanani pelaksanaan  gerakan  literasi  ini  memiliki  beberapa  faktor  penghambat, sehingga dalam pelaksanaannya gerakan literasi sekolah ini cenderung berjalan seadanya,  bahkan  ada  beberapa  sekolah  yang  belum  mampu  melaksanakan gerakan tersebut. Tentu hal ini tidak akan memberikan hasil yang masksimal terhadap perubahan minat baca siswa (Fanani et al., 2017).
Pentingnya  kemampuan  literasi  telah  banyak  diteliti  pada  penelitian- penelitian sebelumnya. Penelitian yang dilakukan oleh (Ruslan & Wibayanti, 2019) menyimpulkan bahwa beberapa hal yang menyebabkan rendahnya minat baca  siswa  adalah  siswa  yang  selalu  malas,  menganggap  membaca membosankan,  dan  membaca  tidak  penting. Akan tetapi  pada  beberapa sekolah pelaksanaan GLS berjalan cukup baik hanya perlu penambahan alokasi waktu, pendisiplinan waktu, dan perlu adanya tambahan buku koleksi terbaru (Widayoko  et  al.,  2018). Sekolah harus mampu  menjadi  garis  depan  dalam peningkatan budaya literasi, maka harus memiliki strategi dan teknis konsep pelaksanaan  yang  baik,  antara  lain  secara  harian,  mingguan,  bulanan  dan persemester (Teguh, 2017).

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  mengedepankan  pengumpulan  data  atau realitas  persoalan  dengan  berlandaskan  pada  hal-hal  yang  diungkapkan  oleh para  responden.  selain  itu,  metode  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengumpulkan  informasi,  realitas,  dan  menggambarkan  secara  lengkap  dan bersama  sesuai  dengan  masalah  yang  akan  ditangani.  Dalam  hal  ini  subjek penelitiannya adalah civitas akademika SDN Salakbrojo yaitu kepala sekolah dan  guru  kelas.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah dan satu guru kelas di SDN Salakbrojo, teknik observasi dilakukan dengan mengamati secara langsung bagaimana pelaksanaan dan hal- hal lain yang berkaitan dengan gerakan literasi di SDN Salakbrojo, kemudian data  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mendeskripsikan  hal  yang  diteliti  dan
menarik kesimpulan  dengan membandingkan data yang dihasilkan. Verifikasi data  dengan  mengecek  ulang  data  dan  menguji keabsahannya melalui teori yang berhubungan dengan hasil atau data penelitian yang ditemukan.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Implementasi Gerakan Literasi Di SDN Salakbrojo
Implementasi  gerakan  literasi  yang  dicanangkan  pemerintah  di  SDN Salakbrojo  telah  dimulai  sejak  2017.  Program-program  di  SDN  Salakbrojo merupakan  inovasi  dari  SDN  Salakbrojo  yang  disesuaikan  dengan  kondisi SDM dari civitas akademik dan siswa maupun kondisi fasilitas yang ada serta kebutuhan  di  SDN  Salakbrojo  sendiri.  Untuk  pelaksanaan  gerakan  literasi semua komponen sekolah harus mempersiapkan segala hal yang diperlukan. Gerakan  literasi  di  SDN  Salakbrojo  diwujudkan  dengan  dibuatnya  program pojok baca, kunjungan perpustakaan, dan membaca 3 surat pendek.
Pelaksanaan  gerakan  literasi  haruslah berpedoman  pada  prinsip-prinsip yang ada, seperti: pengembangan literasi sesuai dengan tehap perkembangan siswa; bersifat  berimbang artinya  dalam  penerapannya  harus  disesuaikan dengan jenjang anak; terintegrasi dengan kurikulum; kapanpun bisa dilakukan artinya siswa bisa kapanpun melakukan kegiatan membaca dan menulis; dan literasi mengembangkan budaya lisan (Rohim & Rahmawati, 2020).
Dalam  pelaksanaannya  program  pojok  baca  dilakukan  dengan penyediaan  rak  buku  di  setiap    bagian  pojok  masing-masing  kelas  yang dilengkapi  dengan  buku  pelajaran  dan  buku  non  pelajaran,  poster  yang berkaitan  dengan  pelajaran  dan  kata  motivasi  yang  membangun  ghairah semangat membaca pada siswa. Fasilitas pojok baca disediakan di setiap kelas dari kelas 1 sampai kelas 6. Dalam penyediaan buku di pojok baca disesuaikan dengan usia siswa atau tingkat kelas. Untuk kelas rendah yaitu kelas 1 sampai kelas  3 buku  yang  disediakan  didominasi  dengan  gambar- gambar  yang menarik  dari  pada  tulisan,  mengingat  kebanyakan siswa kelas  rendah  masih belum  lancar  dalam  membaca. Hal ini  terjadi  karena  adanya  larangan membebani siswa usia kanak-kanak dengan kemampuan calistung (membaca, menulis, dan berhitung), sehingga output dari TK/RA mayoritas belum bisa membaca (Asiah, 2018).
Bagi kelas  tinggi,  buku  yang  disediakan sekolah disesuaikan  dengan karakteristiknya yaitu buku yang berisi narasi yang mengandung urutan logis ke kompleks, buku yang berisi cerita sederhana, dan buku narasi yang dapat membawa anak untuk berimajinasi bahwa dirinya masuk kedalam suatu cerita ke waktu atau tempat lain.  Karena dalam tahap ini siswa sudah bisa terlibat dan  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi  tokoh  dalam  cerita. (Rohman, 2017). Adanya fasilitas pojok baca digunakan dengan adanya kegiatan 15 menit membaca  sebelum  pembelajaran  kelas  dimulai  yaitu siswa diarahkan  untuk membaca buku yang ada di pojok baca setelah kegiatan membaca doa dan 3
surat    pendek  pada  juz  amma. Kegiatan ini  berlangsung  setiap  hari dengan koordinator kegiatan membaca 15 menit adalah guru kelas masing-masing.
Guru  yang  berperan  sebagai  koordinator  harus  memantau  dan memastikan kegiatan membaca berjalan lancar. Terlihat di lapangan mayoritas siswa  antusias  dan  senang  untuk  membaca  buku  yang  ada  dipojok  baca. Mereka bersemangat  untuk  melanjutkan  bacaannya  yang  belum  selesai  dan senang karena menemukan buku yang menurut mereka menarik. Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan kepada guru kelas, buku yang paling diminati oleh siswa di SDN Salakbrojo ini adalah buku cerita Nabi bahkan tidak jarang mereka berebut untuk membaca buku ini. siswa juga diberi kebebasan untuk mengambil  buku  di  perpustakaan  lalu  membawanya  ke  dalam  kelas untuk kegiatan membaca  bersama. Setelah mendapatkan  buku  yang  diinginkannya siswa  diarahkan  untuk  kembali  duduk  ke  tempat  duduk  masing-masing  dan membaca buku di dalam hati ( Sustained Silent Reading). Guru kelas juga bertugas untuk membantu siswa yang kesulitan membaca ataupun kesulitan memahami maksud dari buku.
Pemanfaatan  perpustakaan  bukan  hanya  untuk  mendukung  kegiatan membaca 15 menit, tapi SDN Salakbbrojo memanfaatkan perpustakaan yang sudah berdiri sejak 2009 ini dengan membuat kegiatan atau program kunjungan perpustakaan  sebagai  implementasi  gerakan  literasi  yang  dicanangkan pemerintah. Program kunjungan perpustakaan dilakukan secara terjadwal dan fleksibel. Adanya kegiatan yang terjadwal yaitu adanya jadwal kunjungan yang tersistematis  setiap  kelasnya. Kunjungan ini  dilakukan  ketika  jam  istirahat berlangsung dimana setiap kelas memiliki jadwal kunjungan perpustakaan satu minggu sekali. Kelas 1 kunjungan di hari  Senin, kelas 2 di hari Selasa, kelas 3 di hari Rabu, kelas 4 di hari Kamis, kelas 5 di hari Jum’at, dan siswa kelas 6 kunjungan di hari Sabtu. Untuk kunjungan perpustakaan yang fleksibel yaitu guru  memanfaatkan  perpustakaan  untuk  menunjang  pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara banyak guru yang memanfaatkan perpustakaan saat  pembelajaran  yaitu  ketika  perlu  adanya  buku  untuk  menunjang pembelajaran. Guru memerintahkan siswa untuk mencari buku yang berkaitan dengan materi pelajaran dan ketika guru ingin menciptakan pembelajaran yang membuat siswa  aktif  atau learning  student  centered yaitu  pendekatan  yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk memiliki kesempatan dan fasilitas untuk  mennggali  informasi  atau  ilmu  pengetahuannya  sendiri  sehingga menghasilkan pengetahuan yang mendalam (Antika, 2014).
Perwujudan gerakan literasi di SDN Salakbrojo juga berbentuk kegiatan membaca  3  surat  pendek  Juz  ‘Amma. Hal ini  berlandaskan  hukum  pada peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 tahun  2015 tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti pasal 12,  yaitu  bahwa  tujuan penumbuhan budi pekerti adalah  agar (1) menjadikan sekolah sebagai taman
belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  guru,  dan  tenaga  kependidikan;  (2) menumbuhkembangkan  kebiasaan  yang  baik  sebagai  bentuk  pendidikan karakter sejak di keluarga, sekolah, dan masyarakat; (3) menjadikan pendidikan sebagai  gerakan  yang  melibatkan  pemerintah,  pemerintah  daerah,  dan  (4) menumbuhkembangkan  lingkungan  dan  budaya  belajar  yang  serasi  antara keluarga, sekolah, dan masyarakat (Suryaningtias et al., 2020).
Berdasarkan  peraturan  tersebut  SDN  Salakbrojo  mengadakan  kegiatan membaca 3 surat pendek karena hal ini selaras dengan latar belakang warga sekolah semuanya beragama Islam dan berada di lingkungan yang religius. Ini ditandai  dengan  banyaknya  pondok  pesantren  di  daerah  sekitar  SDN Salakbrojo. Kegiatan ini dilakukan sebelum pelaksanaan kegiatan membaca 15 menit dan setelah siswa berdoa bersama. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, surat yang dibaca disesuaikan dengan usia siswa, yaitu untuk kelas 1 membaca surat Al-Fatihah, Al-Ikhlas, dan An-Nas, Kelas 2 membaca surat Al-Falaq, Al-Lahab dan an-Nasr, siswa kelas 3 diperintahkan untuk membaca surat Al-Kafirun, Al-Kautsar, dan An-Nas, kelas 4 dibimbing untuk membaca surat  Al-Quraisy, Al-Ikhas dan Al-Humazah, untuk siswa kelas 5 membaca surat An-nas, Al-Humazah dan At-Takatsur, dan untuk kelas 6 membaca surat Al-Falaq, An-Nasr dan Al-A’ala. Dalam pelaksanaannya guru yaitu wali kelas masing-masing  kelas  berperan  sebagai  pengarah  dan  penanggung  jawab kegiatan  tersebut. Siswa diarahkan  untuk  mengambil  juz  ‘amma  dan membacanya secara bersama-sama di tempat duduk masing-masing dipimpin oleh wali kelas.
Dengan  adanya  program  pojok  baca,  3  surat  pendek  juz  amma, kunjungan perpustakaan, beberapa manfaat atau pengaruh baik bisa dirasakan oleh SDN Salakbrojo, diantaranya yaitu minat baca siswa meningkat karena mereka  difasilitasi  dengan  kemudahan  mengakses  buku-buku  menarik. Berdasarkan hasil  pengamatan  secara  langsung  siswa  sangat  antusias  ketika jam membaca buku 15 menit dimulai, bahkan terdapat siswa yang masih ingin membaca  walaupun  waktu  membaca  sudah  habis. Tidak jarang  pula  waktu istirahat siswa memilih untuk membaca buku yang ada di pojok baca atau di perpustakaan. Artinya sebagian siswa di SDN Salakbrojo sudah memiliki minat baca yang tinggi karena kegiatan membaca dilakukan dengan sepenuh hati. Hal ini terlihat dengan adanya keinginan dari diri siswa sendiri  untuk membaca (Ruslan & Wibayanti, 2019).
Kegiatan  membaca  15  menit  dan  kunjungan  perpustakaan  mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  siswa. Berdasarkan hasil wawancara,  kegiatan  atau  program  tersebut  mampu  membuat  siswa  yang belum lancar membaca menjadi lancar. Tidak hanya itu, tetapi juga mampu mempercepat proses belajar membaca pada siswa kelas rendah yang belum bisa membaca. Melalui kegiatan ini harapan kepala sekolah adalah meningkatkan
gairah belajar pada siswa dimulai dengan gairah membaca. Kegiatan yang rutin dilakukan akan  membentuk suatu kebiasaan yang baik kepada siswa sehingga secara tidak sadar kebiasaan ini tertanam dalam diri siswa.
Salah  satu  kegiatan  yang  rutin  dilakukan  di  SDN  Salakbrojo  adalah kegiatan  membaca  3  surat  pendek  sebelum  pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  kepala  sekolah kegiatan  ini  mampu memupuk  rasa  disiplin  pada  anak. Anak juga memegang  teguh  komitmen, mendekatkan anak pada sang pencipta, dan menumbuhkan perilaku akhlakul karimah karena mereka selalu mengingat Allah dalam kehidupannya sehingga menjauhi perilaku tercela.

## Faktor Penghambat dan Pendukung Gerakan Literasi
1. Faktor Penghambat
Sarana  terkait  gerakan  literasi  sekolah  dan  buku  sebagai  sarana prasarana  kegiatan  membaca  menjadi  faktor utama  yang  menghambat pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Negeri  Salakbrojo. Menurut Kemendikbud  2018,  hal  yang  menjadi  permasalahan  umum  dalam pelaksanaan gerakan literasi sekolah di Indonesia adalah minimnya bahan bacaan, kurang memadainya sumber daya guru, dan minimnya ruang baca bagi siswa.
Hal ini juga menjadi salah satu kendala di SD Negeri Salakbrojo, dimana sumber  bacaan  yang  terbatas  dan  tidak  lengkap  di  perpustakaan  dan di setiap  kelas. Selain itu fasilitas  membaca  siswa  yang  tersedia kurang maksimal  dan kurang  dimanfaatkan. Dinas  pendidikan  kurang  terlibat dalam  pelaksanaan  inisiatif  literasi  sekolah.  SD  Negeri  Salakbrojo menjelaskan  bahwa  lembaga  tersebut  kurang  memiliki  arahan  untuk gerakan literasi sekolah, belum pernah mengunjungi sekolah untuk melihat langsung  pelaksanaan  gerakan  tersebut,  dan keterbatasan  dana  yang menyebabkan kurangnya fasilitas yang dimiliki oleh pihak sekolah.
Minimnya dana dan ketersediaan dana yang tidak tepat tentunya akan memberikan beberapa tantangan bagi pelaksanaan gerakan literasi. Karena jika dukungan keuangan tidak tersedia maka fasilitas tidak akan diberikan sepenuhnya (Ilmi  et  al.,  2021). Dana dan  fasilitas  memang  bukan  faktor utama gerakan literasi,  namun  tanpa  dukungan  dana  dan  fasilitas  maka kegiatan literasi akan terhambat.
2. Faktor Pendukung
Beberapa  faktor  pendukung  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Negeri
Salakbrojo antara lain: Pertama, Motivasi kepala sekolah dan semangat para pengajar  di  SD  Negeri  Salakbrojo  merupakan  dua  aspek  yang  paling menonjol yang  dapat  mendukung  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah.  Ini harus  menjadi  kunci takeaway dari  informan  karena  sangat  penting  bagi kepemimpinan  dan  bawahan  untuk  bekerja  sama  untuk  berhasil
menyelesaikan  setiap  kegiatan  atau  program  di  dalam  suatu  organisasi. Dengan  menyampaikan  gagasan-gagasan  yang  diarahkan  pada pengabdian, SD Negeri Salakbrojo telah berupaya mengatasi permasalahan dalam hal membaca buku dan penggunaan perpustakaan.
Kedua , perpustakaan memainkan peran penting dalam gerakan literasi sekolah, SD Negeri Salakbrojo tidak dapat memanfaatkannya sepenuhnya. Hal ini dikarenakan perpustakaan di sana hanya digunakan sebagai sumber pelengkap  dan  tidak  dimanfaatkan  secara  maksimal  karena  ketersediaan buku  yang  sedikit  berbeda,  yang  menyebabkan  sekolah  membuka perpustakaan  hanya  pada  saat  ada  kegiatan  yang  terjadwal  dan  jam istirahat.
Ketiga ,  SD  Negeri  Salakbrojo  melakukan  dua  upaya  untuk  mengatasi masalah  minat  baca  siswa.  Yang  pertama  adalah  dengan  menjadwalkan tugas  membaca  15 menit  sebelum  masuk  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk mendorong  fokus  siswa  dan  mempermudah  mereka  dalam  memahami ajaran  yang  akan  diajarkan.  Selain  itu, guru memberi  siswa  proyek pekerjaan rumah yang membutuhkan banyak bacaan untuk diselesaikan. Waktu membaca yang disediakan untuk anak-anak tidak boleh membuat mereka  merasa  bosan,  sedih,  atau  cemas  karena  membantu  anak-anak tumbuh  terbiasa  dengan  membaca.  Minat  membaca  anak  dapat ditingkatkan  dengan  memberikan  motivasi  yang  menyadarkan  mereka akan  pentingnya  membaca. Hal ini  terlihat  ketika  guru  memberikan pekerjaan rumah kepada anak yang secara halus menuntut mereka untuk membaca (Anggraeni & Kunci, 2019).

## D. Kesimpulan
Gerakan Literasi Sekolah di SDN Salakbrojo telah dimulai sejak tahun 2017  yang  diwujudkan  dengan  dibuatnya  program  pojok  baca,  kunjungan perpustakaan, dan membaca 3 surat pendek. Faktor pendukung GLS di SDN Salakbrojo  adalah  kepala  sekolah  dan  semangat  para  pengajar yang  peduli dengan  literasi.  Sementara faktor  penghambatnya  adalah  minimnya  bahan bacaan yang tersedia di pojok baca maupun perpustakaan, dinas pendidikan yang kurang terlibat dalam pelaksanaan inisiatif literasi sekolah, dan minimnya ketersediaan dana. Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di SDN Salakbrojo yang berupa program pojok baca, 3 surat pendek juz amma, dan kunjungan perpustakaan  memberikan  beberapa  pengaruh  yang  positif. Pertama , meningkatkan  minat  baca  siswa  karena  mereka  difasilitasi  buku-buku  yang menarik. Kedua ,  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  siswa  dan mempercepat proses belajar membaca pada siswa kelas rendah yang belum bisa membaca. Ketiga , meningkatkan gairah membaca pada siswa.
*********

## Daftar Pustaka
Anggraeni, P. R., & Kunci, K. (2019). Implementasi Kebijakan Literasi Sekolah guna  Peningkatan  Karakter  Gemar  Membaca  Pages  132-142  The Implementation  of  School  Literacy  Policy  to  Improve  Reading  Character. Ijsed , 1 (2), 132–142.
Antika,  R.  R.  (2014).  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered  Learning (Studi Deskriptif di Sekolah Menengah Pertama Islam Baitul 'Izzah, Nganjuk" hal. BioKultur , III (1), 251.
Apriliyanto, R. D., & Sholeh, M. (2019). Strategi Kepala Sekolah Dalam Gerakan Literasi  Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Di  SD Muhammadiyah 15 Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 7 (1).
Asiah, N. (2018). Pembelajaran Calistung Pendidikan Anak Usia Dini Dan Ujian Masuk  Calistung  Sekolah  Dasar  Di  Bandar  Lampung. Terampil :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 19. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2746
Fanani, M. A., Pitoewas, B., & Nurmalisa, Y. (2017). Faktor - Faktor Penghambat Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal FKIP UNILA , 5 , 4.
Hadramaut, P. (2021). Gubahan Anak Bangsa: Naskah Sayembara Cerita Mini Nasional (T. C. Jejak (ed.); 1st ed.). CV Jejak.
Hamid,  M.  (2016). Desain  induk  gerakan  literasi  sekolah .  Dirjen  Dikdasmen Kemdikbud.
Hidayat, M. H., Basuki, I. A., & Akbar, S. (2018). Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (6),
810–817.
Ichsan, A. S. (2018). Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Islam. Al-Bidayah , 10 (01), 69–88.
Ilmi, N., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Gerakan Literasi Sekolah dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (5), 2866–2873.
Muttaqin,  M.  F.,  &  Rizkiyah,  H.  (2022).  Efektifitas  Budaya  Literasi  dalam Meningkatkan  Keterampilan  4C  Siswa  Sekolah  Dasar. Dawuh Guru:  Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1), 43–54. https://doi.org/10.35878/guru.v2i1.342
Puspasari, I., & Dafit, F. (2021). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1390–1400.
Rohim,  D.  C.,  &  Rahmawati,  S.  (2020).  Peran  Literasi  Dalam  Meningkatkan Minat Baca Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 230–237.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237
Rohman, S. (2017). Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 156– 160.
Ruslan,  &  Wibayanti.  (2019).  Pentingnya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang , 767–775.
Setiawan, A. A., & Sudigdo, A. (2019). Penguatan Literasi Siswa Sekolah Dasar Melalui Kunjungan Perpustakaan. Prosiding Seminar Nasional PGSD , 2015 , 24–
30.
Suharyat, Y. (2022). Model Pengembangan Karya Ilmiah Bidang Pendidikan Islam (I. Muthi (ed.); 1st ed.). Penerbit Lakeisha.
Suryaningtias,  I.,  Ardhyantama,  V.,  &  Puspitasari,  I.  (2020). Implementasi Pelaksanaan  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  Untuk  Meningkatkan  Budaya Membaca Siswa di SD Negeri Mentoro . 23 , 1–9.
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2020).  Permasalahan  Budaya  Membaca  di Indonesia  (Studi  Pustaka  Tentang  Problematika  &  Solusinya). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 22–33. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p22-33
Teguh, M. (2017). Gerakan Literasi di Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional , 25.
Widayoko, A., H, S. K., & Muhardjito, M. (2018). Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Dengan Pendekatan Goal-Based Evaluation. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 78–92. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134
Winarsih,  S.  (2019).  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Musamus  Journal  of Language and Literature , 02 (01), 48–54.
Yunianika, I. T., & Suratinah. (2019). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar  Dharma  Karya  Universitas  Terbuka. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (4), 507. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.17331