## IMPLEMENTASI MODEL EVALUASI FORMATIF-SUMATIF DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

## IMPLEMENTATION OF FORMATIVE-SUMMATIVE EVALUATION MODEL TO ENHANCE ART AND CULTURE LEARNING
Srimutia Elpalina 1* , Ambiyar 2 , Agustina 3 , Adek Cerah Kurnia Azis 4
1,2 Program Studi Ilmu Pendidikan, Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Padang
3 Program Studi Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni
1,2,3 Universitas Negeri Padang
1,2,3 Jl. Prof. Dr. Hamka, Kel. Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang 25132 Sumatera Barat, Indonesia
4 Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan
Jl. Willem Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Kota Medan, Kode Pos 20221 Sumatera Utara, Indonesia
Email: srimutia.elpalina.eel@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran Seni Budaya memiliki peran krusial dalam membentuk kreativitas, pemahaman budaya, dan  apresiasi  seni  siswa.  Meskipun  penting,  pembelajaran  Seni  Budaya  dihadapkan  pada  sejumlah tantangan, termasuk minimnya dukungan sekolah, keterbatasan sumber daya, tantangan teknologi, dan ketersediaan  guru  yang  kompeten.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi implementasi model evaluasi formatif-sumatif sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran Seni Budaya. Studi ini menggunakan metode studi pustaka dengan empat tahap, melibatkan penyusunan alat dan perlengkapan, menyusun bibliografi, membaca dan mencatat bahan penelitian, serta analisis konten dan  deskriptif.  Hasil  analisis  mengungkapkan  implementasi  model  evaluasi  formatif-sumatif memainkan  peran  sentral  dalam  meningkatkan  pembelajaran  Seni  Budaya.  Evaluasi  formatif memberikan  umpan  balik  terus-menerus  dan  identifikasi  kebutuhan  perbaikan,  sementara  evaluasi sumatif  memberikan  gambaran  keseluruhan  tentang  pencapaian  siswa.  Penerapan  model  evaluasi  ini melibatkan pengembangan instrumen evaluasi, pemantauan proses pembelajaran, penyesuaian metode pengajaran, umpan balik kepada siswa, identifikasi kebutuhan perbaikan, dan pengembangan program belajar-mengajar. Kesimpulan dari studi ini mencakup variasi pelaksanaan pembelajaran Seni Budaya, peran  sentral  kreativitas  guru,  dan  dampak  positif  model  evaluasi  formatif-sumatif.  Saran  untuk penelitian  selanjutnya  melibatkan  studi  komparatif  antar  sekolah,  fokus  pada  kualifikasi  guru,  dan penelitian lebih lanjut tentang pengaruh model evaluasi terhadap prestasi dan minat siswa terhadap seni. Dengan  demikian,  penerapan  model  evaluasi  formatif-sumatif  menjadi  strategi  yang  efektif  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Seni Budaya,  sekaligus memberikan  kontribusi  positif  terhadap perkembangan kreativitas dan pemahaman budaya siswa.
Kata Kunci: evaluasi formatif-sumatif, seni budaya

## Abstract
The  learning  of  Arts  and  Culture  plays  a  crucial  role  in  shaping  students'  creativity,  cultural understanding, and art appreciation. Despite its significance, Arts and Culture education faces several challenges, including insufficient school support, limited resources, technological challenges, and the availability  of  qualified  teachers.  Therefore,  this  research  aims  to  explore  the  implementation  of formative-summative  evaluation  models  as  an  effort  to  enhance  the  quality  of  Arts  and  Culture education. The study employs a literature review method with four stages, involving the development of tools and equipment, compilation of bibliography, reading and noting research materials, and content and  descriptive  analysis.  The  results  of  the  analysis  reveal  that  the  implementation  of  formative- summative evaluation models plays a central role in improving Arts and Culture education. Formative evaluation  provides  continuous  feedback  and  identifies  the  need  for  improvement,  while  summative evaluation offers an overall picture of students' achievements. The application of this evaluation model involves the development of evaluation instruments, monitoring the learning process, adjusting teaching methods, providing feedback to students, identifying the need for improvement, and developing teaching
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
and  learning  programs.  The  conclusions  drawn  from  this  study  encompass  the  variation  in  the implementation of Arts and Culture education, the central role of teachers' creativity, and the positive impact  of  formative-summative  evaluation  models.  Suggestions  for  further  research  involve  a comparative study between schools, a focus on teacher qualifications, and further investigation into the influence  of  evaluation  models  on  students'  achievements  and  interest  in  the  arts.  Thus,  the implementation of formative-summative evaluation models becomes an effective strategy in enhancing the quality of Arts and Culture education, contributing positively to students' creative development and cultural understanding.

## Keywords: formative-summative evaluation, arts and culture

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Seni  Budaya  memiliki  peran  sentral dalam  membentuk  kreativitas,  pemahaman  budaya, dan  apresiasi  seni  di  kalangan  siswa.  Melalui pendekatan  yang  holistik,  mata  pelajaran  ini membuka  pintu  bagi  eksplorasi  beragam  aspek  seni dan  budaya,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang mendalam dan berkesan. Pembelajaran Seni Budaya membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan artistik  dan  teknis  mereka.  Dalam  merespons, merancang, dan menghasilkan karya seni, siswa dapat mengasah  kemampuan  visual,  menggali  berbagai teknik, dan melatih kepekaan estetika mereka. Proses kreatif  ini  bukan  hanya  tentang  menghasilkan  hasil akhir,  tetapi  juga  tentang  perjalanan  penemuan  diri dan ekspresi pribadi.
Selain  itu,  pembelajaran  Seni  Budaya  memainkan peran  penting  dalam  memperluas  wawasan  siswa terhadap  keanekaragaman  budaya  di  dunia.  Melalui eksplorasi  seni  tradisional  dan  kontemporer  dari berbagai belahan dunia, siswa tidak hanya memahami keberagaman  budaya  tetapi  juga  mengembangkan toleransi,  empati,  dan  pemahaman  antarbudaya.  Ini mendukung  pembentukan  individu  yang  terbuka pikiran dan mampu berkomunikasi dengan efektif di tengah masyarakat global.
Keterlibatan  dalam  Seni  Budaya  juga  memberikan siswa  kesempatan  untuk  mengasah  keterampilan kritis  mereka.  Mereka  diajak  untuk  merumuskan analisis,  mengevaluasi  makna,  dan  menyusun interpretasi  terhadap  karya  seni.  Dengan  demikian, mata  pelajaran  ini  tidak  hanya  berfungsi  sebagai wadah  ekspresi  kreatif,  tetapi  juga  sebagai  arena pemikiran  kritis  yang  melibatkan  pengamatan mendalam dan refleksi.
Pendidikan  Seni  Budaya  sangat  penting  dan  wajib dilaksanakan pada setiap jenjang pendidikan (Raharja &  Retnowati,  2013).  Pembelajaran  Seni  Budaya bukan  hanya  tentang  mengembangkan  keterampilan teknis  dan  kreativitas,  tetapi  juga  memberikan
kontribusi  nyata  terhadap  perkembangan  pribadi siswa.  Melalui  eksplorasi  seni  dan  budaya,  siswa tidak  hanya  tumbuh  sebagai  seniman,  tetapi  juga sebagai  individu  yang  penuh  penghargaan  terhadap keindahan, keanekaragaman, dan kompleksitas dunia di sekitar mereka.
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran Seni  Budaya  saat  ini  sangat  nyata.  Minimnya dukungan  dan  pemahaman  sebagian  sekolah  kurang memberikan dukungan yang memadai terhadap mata pelajaran  Seni  Budaya.  Terkadang,  pemahaman terhadap  manfaat  dan  relevansi  mata  pelajaran  ini tidak  mencukupi,  yang  dapat  memengaruhi  tingkat prioritas  dan  sumber  daya  yang  dialokasikan  untuk pengembangannya.  Keterbatasan  sumber  daya, termasuk ruang kelas yang sesuai, peralatan seni, dan material,  dapat  menjadi  kendala  dalam  memberikan pengalaman pembelajaran yang kaya dan beragam di bidang Seni Budaya (Wulandari & Hadi, 2023).
Tantangan  teknologi  dalam  pembelajaran  Seni Budaya  juga  menjadi  tantangan.  Siswa  memerlukan akses  ke  peralatan  dan  perangkat  lunak  yang  tepat, dan  guru  perlu  memahami  cara  menggabungkan teknologi dengan metode tradisional untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang efektif. Di  samping  itu,  sistem  pendidikan  yang  terlalu berorientasi  pada  ujian  standar  dapat  mengurangi ruang untuk pengembangan kreativitas dan eksplorasi dalam  pembelajaran  Seni  Budaya.  Guru  merasa tertekan untuk fokus pada materi yang diuji daripada memberikan  pengalaman  yang  lebih  holistik.  Dan yang  paling  utama  adalah  ketersediaan  guru  Seni Budaya  yang  berkualitas  dan  berkompeten  juga menjadi tantangan utama. Guru yang tidak memiliki keterampilan atau pemahaman yang memadai dalam bidang  seni  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam memberikan pengajaran yang efektif dan memotivasi siswa.  Hambatan  lainnya  terletak  pada  pemberian waktu  yang  terbatas  untuk  pengajaran  Seni Budaya, karena  jumlah  jam  yang  telah  ditetapkan  harus mencakup  empat  bidang  seni  sekaligus,  yakni  seni rupa, seni tari, seni musik, dan seni teater (Wulandari
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
& Hadi, 2023). Oleh karena itu, guru dihadapkan pada tuntutan untuk menggunakan waktu pelajaran dengan cara yang optimal dan efisien.
Keefektifan  pembelajaran  Seni  Budaya  dapat dievaluasi  melalui  produk  pembelajaran,  sementara aspek efisiensinya dapat diperhatikan dari segi waktu, biaya,  fasilitas,  dan  visibilitas  pembelajaran.  Produk pembelajaran,  yang  terdiri  dari output dan outcome , menjadi tolok ukur evaluasi. Output adalah hasil yang timbul dari perlakuan, khususnya pembelajaran, yang tercermin dalam pencapaian prestasi belajar (Astuti et al.,  2010).  Sementara  itu, outcome merujuk  pada dampak  pembelajaran  yang  timbul  secara  tidak langsung, baik telah direncanakan maupun tidak, serta dapat  berupa  hasil  yang  diharapkan  maupun  yang tidak  diharapkan  (Astuti  et  al.,  2010).  Efisiensi mencakup membandingkan hasil yang dicapai dengan waktu,  biaya,  fasilitas,  dan  tingkat  kemudahan  atau kemungkinan pelaksanaan pembelajaran.
Untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran  Seni Budaya  perlu  dilakukan  sebuah  evaluasi.  Evaluasi merupakan kegiatan untuk menilai sesuatu  (Mardiah & Syarifuddin, 2019). Evaluasi merupakan serangkaian  kegiatan  dalam  suatu  program  yang bertujuan untuk menilai kesuksesan program tersebut (Mertens  &  Wilson,  2019;  Purwanto,  2020).  Jadi, evaluasi merupakan proses sistematis untuk mengumpulkan  data,  menganalisis  informasi,  dan membuat penilaian terhadap suatu objek atau program untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik, membuat  keputusan  yang  informasional,  dan meningkatkan kualitas atau efektivitas suatu hal.
Banyak model yang bisa dilakukan untuk mengukur kerberhasilan  pembelajaran  Seni  Budaya.  Salah satunya  yaitu  model  eveluasi  formatif  dan  sumatif. Kedua  jenis  evaluasi  ini  memiliki  tujuan  dan  fokus yang  berbeda  dalam  mendukung  pembelajaran  seni budaya. Evaluasi formatif maupun sumatif memiliki peran yang krusial dalam pembelajaran Seni Budaya. Evaluasi  formatif  membantu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  pengajaran  secara  langsung, sementara  evaluasi  sumatif  memberikan  gambaran menyeluruh tentang pencapaian siswa dan efektivitas keseluruhan  program  pembelajaran  Seni  Budaya. Kedua  bentuk  evaluasi  ini  dapat  saling  melengkapi untuk  mendukung  perkembangan  komprehensif siswa  dalam seni  budaya. Oleh  sebab  itu,  guru  Seni Budaya  sangat  perlu  untuk  memahami  bagaimana implementasi model evaluasi formatif dan sumatif ini untuk meningkatkan kualitas hasil dari pembelajaran Seni Budaya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang diterapkan dalam tulisan ini merupakan studi kepustakaan atau riset perpustakaan, suatu teknik pengumpulan informasi yang melibatkan pemahaman serta  pembelajaran  konsep-konsep  dari  berbagai sumber literatur yang relevan dengan topik penelitian. Terdapat  empat  langkah  dalam  pelaksanaan  studi kepustakaan  ini,  yaitu  menyiapkan  peralatan  yang diperlukan, menyusun daftar pustaka kerja, mengalokasikan waktu untuk membaca dan mencatat materi penelitian. Data dikumpulkan melalui pencarian  sumber  dan  rekonstruksi  informasi  dari beragam referensi seperti buku, jurnal, dan penelitian terdahulu.  Proses analisis  melibatkan  metode  analisis konten  dan  analisis  deskriptif.  Materi  kepustakaan yang diperoleh dari berbagai sumber dievaluasi secara kritis  dan  menyeluruh  untuk  mendukung  pernyataan dan konsep yang dipresentasikan dalam penelitian ini (Adlini  et  al.,  2022;  Creswell,  2012,  2014;  Fadli, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
1) Evaluasi
Evaluasi  dapat  didefinisikan  sebagai  langkah  proses yang  bertujuan  memperoleh  data  untuk  menentukan opsi  terbaik.  Selain  itu,  evaluasi  juga  mencakup serangkaian tindakan untuk mengumpulkan, memperoleh,  dan  menyajikan  informasi  yang  relevan bagi mereka yang harus membuat keputusan (James C. McDavid  et  al.,  2019;  Linfield  &  Posavac,  2019; Stufflebeam, 1987). Sedangkan Fitzpatrick mendefenisikan  evaluasi  merupakan  pengenalan, penjelasan,  dan  penerapan  standar  yang  dapat dipertahankan  guna  menilai  nilai  atau  manfaat  suatu objek  evaluasi  sehubungan  dengan  kriteria  tertentu (Fitzpatrick  et  al.,  2011).  Evaluasi  dapat  dijelaskan sebagai  penilaian  kesesuaian  antara  pencapaian  hasil dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Poin  utama  evaluasi terletak pada kelas, sehingga efeknya terasa di tingkat kelas.
Evaluasi  merupakan  suatu  proses  pengukuran  dan penginisiasian.  Instrumen  pengukuran  yang  nyata disebut sebagai perangkat pengukur. Evaluasi pencapaian  hasil  pembelajaran  bertujuan  untuk mengukur  sejauh  mana  penguasaan  kompetensi  dasar telah tercapai. Melalui hasil evaluasi ini, dapat dikenali kompetensi  dasar,  materi,  atau  indikator  yang  belum mencapai tingkat ketercapaian yang diinginkan (Selegi, 2017). Melalui evaluasi hasil belajar, guru dapat meraih manfaat besar dalam mengidentifikasi area yang perlu
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
perbaikan  dan  merancang  program  perbaikan  yang sesuai.
Proses evaluasi mencakup langkah-langkah penerapan yang  bertujuan  mengumpulkan  dan  menyusun  bukti sebagai  kesimpulan  terkait  kualitas  suatu  program, produk, individu, kebijakan, proposal, atau perencanaan.  Dalam  definisi  ini,  ditekankan  bahwa evaluasi  tidak  terbatas  pada  lingkup  pendidikan  saja, tetapi  dapat  mencakup  berbagai  aspek  kehidupan. Mertens  menguraikan  standar  evaluasi  dengan  lima atribut  kunci:  (a)  kelayakan—sejauh  mana  evaluasi dapat  dijalankan  dengan  sukses  dalam  suatu  konteks tertentu;  (b)  kepatutan—seberapa  manusiawi,  etis, moral, layak, legal, dan profesional suatu evaluasi; (c) akurasi—seberapa dapat diandalkan, presisi, jujur, dan dapat  dipercaya  suatu  evaluasi;  (d)  utilitas—seberapa berguna dan digunakan dengan tepat suatu evaluasi; (e) meta-evaluasi—sejauh  mana  kualitas  evaluasi  itu sendiri dijamin dan dikontrol (Mertens, 2015). Kelima standar  tersebut  saling  terkait,  di  mana feasibility berkaitan  dengan  pelaksanaan  evaluasi, propriety mencakup etika, moral, dan profesionalisme, accuracy menyangkut kejujuran dan keakuratan dalam pelaksanaan evaluasi, utility berkaitan dengan manfaat yang  diperoleh  dari  evaluasi,  dan meta-evaluation menyangkut  kualitas  evaluasi  dan  pengawasannya. Hasil penilaian dapat menjadi pendorong bagi pendidik untuk  meningkatkan  kualitas  metode  pengajaran  dan memotivasi  peserta  didik  agar  belajar  lebih  efektif. Oleh karena itu, penilaian memberikan informasi yang bermanfaat bagi kelas dan pengajar dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran.

## 2) Model Evaluasi Formatif-Sumatif
Terdapat berbagai model yang dapat digunakan dalam melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,  dan  salah  satu contohnya  adalah  model  evaluasi  formatif-sumatif. Model  ini  merupakan  suatu  kerangka  evaluasi  yang diperkenalkan  oleh  Scriven  pada  tahun  1967.  Scriven menjelaskan bahwa evaluasi formatif merupakan suatu bentuk  pengelompokan  dalam  proses  evaluasi.  yang mengumpulkan  informasi  untuk  tujuan  memperbaiki instruksi  selama  instruksi  sedang  berlangsung, sementara  evaluasi  sumatif  adalah  metode  untuk menilai nilai dari kurikulum pada akhir silabus, dengan fokus pada hasil akhir pembelajaran (Selegi, 2017).
Tujuan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif memiliki perbedaan  yang  signifikan.  Oleh  karena  itu,  model yang  disajikan  oleh  Scriven  membahas  "apa,  kapan, dan  tujuan"  pelaksanaan  kedua  jenis  evaluasi  ini. Evaluasi  formatif,  pada  prinsipnya,  dilakukan  ketika program  masih  berlangsung  dengan  tujuan  menilai
sejauh  mana  program  yang  telah  dirancang  dapat beroperasi  dan  mengenali  potensi  rintangan.  Dengan mengetahui hambatan dan faktor-faktor yang menghambat kelancaran program, pengambil keputusan  dapat  segera  melakukan  perbaikan  untuk mendukung pencapaian tujuan program. Sementara itu, evaluasi sumatif dilaksanakan setelah program selesai dengan maksud mengukur sejauh mana tujuan program telah  tercapai.  Tujuan  dari  evaluasi  sumatif  dalam konteks  evaluasi  program  pembelajaran  adalah  untuk menilai posisi atau kinerja individu dalam kelompoknya.  Karena  evaluasi  formatif  dan  sumatif berfokus  pada  objek  dan  jangka  waktu  yang  berbeda, maka cakupan evaluasi pun menjadi berbeda (Mardiah & Syarifuddin, 2019; Selegi, 2017).
Evaluasi formatif tidak hanya terjadi pada akhir setiap sesi  pembelajaran,  melainkan  dapat  dijalankan sepanjang  proses  pengajaran  berlangsung  (Fitrianti, 2018).  Sebagai  contoh,  guru  dapat  mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk memeriksa pemahaman mereka  tentang  materi  yang  telah  disampaikan.  Jika ditemukan  bahwa  banyak  siswa  yang  belum sepenuhnya  memahami,  langkah  berikutnya  adalah mengadaptasi  atau  memperbaiki  metode  pengajaran agar  benar-benar  dapat  dipahami  dan  diinternalisasi. Contoh  lain  melibatkan  memberikan  tugas  kepada siswa  setelah  pelajaran  berakhir,  yang  harus diselesaikan  di  luar  jam  pelajaran  atau  di  rumah. Setelah tugas diperiksa dan terdapat banyak kesalahan, guru  perlu  melakukan  klarifikasi  dan  penjelasan kembali terhadap materi tersebut.
Dengan  demikian,  penilaian  formatif  tidak  hanya terpaku  pada  ujian  tertulis  dan  tidak  hanya dilaksanakan  pada  akhir  setiap  sesi  pembelajaran. Penilaian  formatif  dapat  mencakup  penyampaian pertanyaan  lisan  atau  pemberian  tugas  sepanjang jalannya  proses  pembelajaran  atau  bahkan  setelah pembelajaran  selesai.  Dalam  konteks  ini,  pretes  dan postes  termasuk  dalam  kategori  evaluasi  formatif (Purwanto,  2020).  Evaluasi  formatif  ini  memberikan manfaat  yang  signifikan,  tidak  hanya  bagi  siswa  dan pendidik,  tetapi  juga  untuk  perbaikan  program  secara keseluruhan.
Adapun manfaat evaluasi formatif bagi siswa meliputi: (1)  mengidentifikasi  apakah  peserta  didik  telah memahami  seluruh  materi  program,  (2)  berfungsi sebagai penguatan bagi peserta didik, (3) memberikan kesempatan  untuk  perbaikan,  (4)  menyediakan diagnosis terhadap pemahaman peserta didik. Sementara  itu,  manfaat  evaluasi  formatif  bagi  guru mencakup: (1) menilai sejauh mana pemahaman materi
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
yang  diajarkan  telah  diterima  oleh  peserta  didik,  (2) mengidentifikasi  bagian-bagian  materi  pelajaran  yang belum  sepenuhnya  dimengerti  oleh  peserta  didik,  (3) mampu  meramalkan  kesuksesan  atau  kegagalan  dari keseluruhan  program  yang  akan  diberikan.  Adapun manfaat  evaluasi  formatif  bagi  program  meliputi:  (1) menentukan  apakah  program  yang  diberikan  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik,  (2) mengidentifikasi apakah program memerlukan pengetahuan  prasyarat  yang  belum  dipertimbangkan, (3)  menilai  apakah  diperlukan  alat,  sarana,  dan prasarana  tambahan  untuk  meningkatkan  hasil  yang diharapkan,  (4)  mengukur  kesesuaian  metode, pendekatan,  dan  alat  evaluasi  yang  digunakan  dalam program.
Sementara  itu,  evaluasi  sumatif  beraal  dari  kata "sumatif"  berasal  dari  bahasa  Inggris,  yakni  "sum," yang  berarti  'jumlah'  atau  'total'  (Purwanto,  2020). Evaluasi sumatif adalah penilaian terhadap hasil belajar siswa  setelah  menyelesaikan  pelajaran  dalam  periode catur  wulan,  satu  semester,  atau  akhir  tahun  untuk menentukan  kemajuan  peserta  didik  dan  memutuskan kelayakan  mereka  untuk  melanjutkan  ke  tingkat pendidikan berikutnya (Fitrianti, 2018).
Manfaat dari ujian sumatif melibatkan beberapa aspek, seperti:  (1)  berperan  dalam  menetapkan  nilai.  Ini berbeda dengan evaluasi formatif yang ditujukan untuk memberikan informasi guna perbaikan pengajaran dan tidak  digunakan  untuk  memberikan  nilai  atau menentukan  peringkat  peserta  didik  di  antara  teman- temannya  (grading),  (2)  berfungsi  untuk  menentukan apakah  seorang  peserta  didik  dapat  atau  tidak  dapat melanjutkan  ke  kelompok  berikutnya.  Dalam  situasi ini, evaluasi sumatif berperan sebagai evaluasi prediksi, (3)  bermanfaat  untuk  mencatat  kemajuan  belajar peserta  didik  yang  dapat  diakses  oleh  orang  tua, lembaga  bimbingan,  dan  penasehat  di  sekolah  atau perguruan tinggi, atau untuk pihak lain jika siswa atau mahasiswa tersebut pindah ke institusi pendidikan lain, melanjutkan pendidikan, atau memasuki dunia kerja.
3) P embelajaran Seni Budaya
Pembelajaran Seni Budaya merupakan proses pengajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan pemahaman,  apresiasi,  dan  keterampilan  siswa  dalam berbagai  aspek  seni  dan  budaya  (Hikmah  &  Hakim, 2019).  Mata  pelajaran  ini  mencakup  unsur-unsur  seni visual, musik, tari, teater, dan budaya lainnya. Berikut adalah  beberapa  aspek  yang  tercakup  dalam pembelajaran Seni Budaya.
a. Seni Visual
Gambar  dan  Lukisan:  Pembelajaran  seni  budaya mencakup  pengembangan  keterampilan  dalam menggambar  dan  melukis,  serta  pemahaman terhadap berbagai teknik artistik.
Kriya:  Siswa  diajarkan  untuk  membuat  karya seni kriya  menggunakan  berbagai  bahan  dan  teknik, seperti kerajinan tangan, anyaman, dan ukiran.
b. Seni Musik Teori  Musik:  Siswa  mempelajari  dasar-dasar  teori musik,  termasuk  notasi  musik,  ritme,  melodi,  dan harmoni.
Pengenalan  Alat  Musik:  Pembelajaran  melibatkan pengenalan  berbagai  jenis  alat  musik  dan bagaimana  menggunakannya  untuk  menghasilkan musik yang harmonis.
c. Seni Tari Gerakan  dan  Ekspresi:  Siswa  belajar  gerakan  tari, ekspresi  wajah,  dan  pemahaman  tentang  makna budaya di balik tarian tertentu.
Koreografi:  Pembelajaran  mencakup  pembuatan koreografi  sederhana  dan  pengenalan  terhadap berbagai jenis tarian tradisional dan kontemporer.
d. Seni Teater Akting  dan  Dialog:  Pembelajaran  seni  teater melibatkan  pengembangan  keterampilan  akting, interpretasi karakter, dan penggunaan dialog. Pentas  dan  Produksi  Teater:  Siswa  terlibat  dalam kegiatan  pementasan  dan  produksi  teater  untuk mengapresiasi serta memahami aspek-aspek produksi seni panggung.
e. Budaya Lokal dan Global Pemahaman  Budaya:  Pembelajaran  mencakup pemahaman  terhadap  nilai-nilai  budaya  lokal  dan global, serta pengaruhnya terhadap seni.
Penghargaan  Terhadap  Keanekaragaman:  Siswa diajarkan  untuk  menghargai  keanekaragaman budaya dan seni di berbagai daerah dan komunitas.
f. Kreativitas dan Inovasi Pengembangan  Kreativitas:  Pembelajaran  Seni Budaya  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan kreativitas mereka melalui eksplorasi dan ekspresi diri dalam berbagai bentuk seni.
Inovasi  dalam  Karya  Seni:  Siswa  didorong  untuk menciptakan karya seni yang inovatif, menggabungkan  tradisi  dengan  ekspresi  pribadi mereka.
Pembelajaran Seni Budaya tidak hanya bertujuan untuk mengajarkan  keterampilan  teknis,  tetapi  juga  untuk memperkaya pengalaman siswa, membentuk rasa seni, dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap warisan budaya yang ada di sekitar mereka.
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380

## 2. Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  Seni  Budaya  di  sekolah memiliki  variasi  yang  signifikan.  Beberapa  institusi pendidikan  menerapkan  pembelajaran  Seni  Budaya berdasarkan  ketersediaan  tenaga  pengajar.  Sekolah yang memiliki staf pengajar di bidang seni musik, seni rupa,  seni  tari,  dan  seni  teater  menyelenggarakan keempat  disiplin  studi  tersebut.  Di  sisi  lain,  lembaga pendidikan yang tidak memiliki tenaga pengajar untuk keempat  disiplin  tersebut  dapat  mengontrak  guru honorer guna mengatasi kekurangan tersebut. Meskipun demikian, terdapat juga institusi pendidikan yang  hanya  menyelenggarakan  mata  pelajaran  seni budaya sesuai dengan ketersediaan guru yang tersedia (Lubis, 2022).
Pada umumnya, bidang seni yang sering diselenggarakan  adalah  seni  musik,  diikuti  oleh  seni rupa sebagai yang kedua, seni tari sebagai yang ketiga, dan  seni  teater  sebagai  yang  terakhir.  Hampir  semua institusi pendidikan menyelenggarakan mata pelajaran seni  musik,  sementara  pelajaran  seni  tari  tidak  selalu tersedia  di  semua  sekolah.  Mata  pelajaran  seni  teater biasanya  hanya  diadakan  di  sekolah-sekolah  yang dianggap  favorit,  terutama  yang  berlokasi  di  daerah perkotaan.
Proses  pembelajaran  Seni  Budaya  sangat  bergantung pada  kreativitas  dan  kualifikasi  masing-masing  guru. Para  pendidik  yang  memiliki  kualifikasi  dan pemahaman  yang  baik  dalam  bidang  seni  serta menguasai metode pengajaran secara efektif, umumnya mampu  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  baik. Tingkat antusiasme dan pencapaian keterampilan siswa mencerminkan  hal  ini.  Di  sisi  lain,  guru  seni  yang kurang  memiliki  penguasaan  yang  memadai  terhadap bidang  studi  dan  metode  pengajaran  cenderung mengandalkan  pendekatan  ceramah  dan  lebih  bersifat teoritis dalam penyampaian materi.
Penerapan model evaluasi formatif-sumatif memegang peranan sentral dalam meningkatkan pembelajaran seni budaya.  Evaluasi  formatif,  yang  dilakukan  secara berkesinambungan  selama  proses  pembelajaran, memberikan  wadah  untuk  mendalaminya  secara langsung  (Fitrianti,  2018).  Guru  dapat  memberikan umpan  balik  konstruktif  kepada  siswa,  merinci kekuatan dan kelemahan dalam karya seni mereka, dan merancang intervensi yang sesuai untuk mengoptimalkan  perkembangan  keterampilan  seni. Sementara  itu,  evaluasi  sumatif,  yang  dilakukan  pada akhir  suatu  periode  pembelajaran,  menyajikan gambaran keseluruhan tentang pencapaian siswa dalam bidang seni budaya.
Ini mencerminkan sejauh mana siswa telah menguasai konsep dan keterampilan yang diajarkan, memungkinkan  guru  untuk  menilai  efektivitas keseluruhan  program  pembelajaran  seni  budaya. Dengan  mengintegrasikan  kedua  jenis  evaluasi  ini, guru dapat mencapai pemahaman yang lebih mendalam tentang  kemajuan  siswa,  merancang  pengajaran  yang lebih responsif, dan memberikan dorongan bagi siswa untuk terus mengembangkan kreativitas dan pemahaman  budaya  mereka  melalui  seni.  Model evaluasi  formatif-sumatif  tidak  hanya  memberikan gambaran  komprehensif,  tetapi  juga  membantu membentuk  pengalaman  pembelajaran  seni  budaya yang  berfokus  pada  perkembangan  siswa  secara holistik.
Implementasi  model  evaluasi  formatif-sumatif  dalam meningkatkan  pembelajaran  Seni  Budaya  melibatkan serangkaian langkah dan strategi yang menggabungkan dua  jenis  evaluasi  tersebut.  Berikut  adalah  penjelasan mengenai  implementasi  model  evaluasi  formatif- sumatif dalam konteks pembelajaran Seni Budaya: a. Pengembangan Instrumen Evaluasi Formatif:  Pembuatan  instrumen  evaluasi  formatif yang mencakup aspek-aspek kreativitas, pemahaman  seni  budaya,  dan  kemampuan  teknis siswa.  Instrumen  ini  dapat  berupa  tugas  proyek, observasi  kinerja,  atau  portofolio.  Sumatif: Instrumen  evaluasi  sumatif  mencakup  penilaian hasil  akhir  pembelajaran,  seperti  ujian  tertulis, pertunjukan seni, atau pameran karya seni.
b. Pemantauan Proses Pembelajaran Formatif:  Guru  melakukan  pemantauan  kontinu terhadap proses pembelajaran dengan memberikan umpan  balik  secara  berkala  kepada  siswa.  Hal  ini memungkinkan  koreksi  dan  perbaikan  sepanjang proses pembelajaran. Sumatif: Pemantauan terhadap  proses  juga  dilakukan  untuk  mengukur sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  tujuan pembelajaran secara keseluruhan.
c. Penyesuaian Metode Pengajaran Formatif:  Evaluasi  formatif  digunakan  untuk menyesuaikan  metode  pengajaran,  memberikan dorongan,  dan  merancang  strategi  pembelajaran yang lebih efektif. Sumatif: Hasil evaluasi sumatif memberikan  gambaran  lebih  menyeluruh  tentang keberhasilan  siswa  dan  memandu  guru  dalam penyesuaian  metode  pengajaran  untuk  kelas-kelas berikutnya.
d. Umpan Balik Terhadap Siswa Formatif:  Guru  memberikan  umpan  balik  secara terus-menerus  kepada  siswa  untuk  membantu mereka memahami kekuatan dan kelemahan
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Sumatif: Umpan balik dari evaluasi sumatif digunakan untuk memberikan gambaran prestasi siswa secara umum, memberikan  pengakuan  atas  pencapaian  mereka, dan  memberikan  arahan  bagi  pengembangan selanjutnya.
e. Identifikasi Kebutuhan Perbaikan Formatif:
Evaluasi formatif membantu
mengidentifikasi kebutuhan perbaikan secara real- time , memungkinkan guru untuk segera mengambil tindakan  korektif.  Sumatif:  Hasil  evaluasi  sumatif memberikan gambaran lebih holistik tentang area- area  di  mana  perbaikan  jangka  panjang  dapat dilakukan, baik pada tingkat individu maupun pada level pembelajaran secara keseluruhan.
f. Pengembangan Program Belajar-Mengajar Formatif: Informasi dari evaluasi formatif digunakan untuk mengembangkan program pembelajaran  yang  lebih  adaptif  dan  responsif terhadap  kebutuhan  siswa.  Sumatif:  Evaluasi sumatif  memberikan  wawasan  dalam  penyusunan rencana pembelajaran jangka panjang dan pengembangan kurikulum Seni Budaya di sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  terhadap  implementasi  model evaluasi formatif-sumatif dalam meningkatkan pembelajaran  Seni  Budaya,  beberapa  kesimpulan dapat diambil, sebagai berikut.
a. Variasi  Pelaksanaan  Pembelajaran:  Terdapat variasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Seni Budaya, dengan sebagian sekolah
menyelenggarakan  keempat  bidang  seni  dan lainnya  menyediakan  berdasarkan  ketersediaan guru.
b. Kreativitas Guru Berperan Sentral: Kreativitas dan kualifikasi guru memegang peranan sentral dalam proses  pembelajaran  Seni  Budaya.  Guru  yang menguasai  bidang  studi  dan  metode  pengajaran efektif dapat membimbing siswa dengan baik.
c. Penerapan Evaluasi Formatif dan Sumatif: Model evaluasi  formatif-sumatif  memberikan  gambaran komprehensif  terhadap  kemajuan  siswa.  Evaluasi formatif  membantu  perbaikan  berkelanjutan, sementara evaluasi sumatif memberikan pandangan keseluruhan terhadap pencapaian siswa dan efektivitas program.

## 2. Saran
Adapun saran untuk penelitian selanjutnya, antara lain.
a. Studi  Komparatif  Sekolah:  Melakukan  studi komparatif  antar  sekolah  untuk  memahami dampak  variasi  pelaksanaan  pembelajaran  Seni
Budaya  terhadap  prestasi  siswa  dan  pengaruhnya terhadap minat mereka terhadap seni.
b. Fokus pada Kualifikasi Guru: Meneliti lebih lanjut tentang  bagaimana  kualifikasi  guru  dalam  bidang seni  memengaruhi  efektivitas  pembelajaran  dan apakah  pelatihan  tambahan  dapat  meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
c. Evaluasi  Dampak  Jangka  Panjang:  Melakukan penelitian  yang  lebih  mendalam  terkait  dampak jangka  panjang  dari  penerapan  model  evaluasi formatif-sumatif dalam pembelajaran Seni Budaya,  termasuk  pengaruhnya  terhadap  minat siswa pada seni.

## DAFTAR RUJUKAN
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O.,
&  Merliyana,  S.  J.  (2022).  Metode  Penelitian Kualitatif  Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 974–980.
Astuti,  K.  S.,  Pamadhi,  H.,  &  Rini,  Y.  S.  (2010).
Pengembangan  Model  Evalasi  Pembelajaran Seni Budaya SMP. Jurnal Kependidikan , 40 (1), 87–98.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research: Planning, Conducting and Evaluating
Qualitative  and  Qualitative  Research .  Boston: Pearson Education.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design .  California: SAGE.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain  Metode Penelitian Kualitatif. Humanika , 21 (1), 33–54.
Fitrianti, L. (2018). Prinsip Kontinuitas dalam Evaluasi
Proses Pembelajaran. Al-Ishlah: Jurnal
Pendidikan , 10 (1), 89–102.
Fitzpatrick,  J.  L.,  Sanders,  J.  R.,  &  Worthen,  B.  R. (2011). Program Evaluation Alternative Approaches  And  Practical  Guidelines .  Boston: Pearson Education.
Hikmah,  R.  A.,  &  Hakim,  R.  (2019).  Pengembangan Modul  Seni  Budaya  Berbasis  Pendidikan Karakter Untuk Siswa Kelas X di SMK. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 8 (2), 417–423.
James C. McDavid, Huse, I., & Hawthorn, L. L. (2019).
Program Evaluation and Performance Measurement . London: SAGE Publishing. Linfield,  K.  J.,  &  Posavac,  E.  J.  (2019). Program Evaluation:Methods and Cases Studies . London: Routledge.
Lubis,  S.  K.  (2022).  Evaluasi  Kinerja  Guru  Seni Budaya Ditinjau dari Kesesuaian Latar Belakang Pendidikan  Guru  dengan  Aspek  Seni  yang Diajarkan. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 11 (2), 394– 401.
Mardiah,  M.,  &  Syarifuddin,  S.  (2019).  Model-model Evaluasi Pendidikan. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan & Konseling , 2 (1), 38–50. Mertens,  D.  M.  (2015). Research  and  Evaluation  in Education  and  Psychology .  London:  SAGE Publishing.
Volume 13 Nomor 01 Januari-Juni 2024 p-ISSN: 2301-5942 | e-ISSN: 2580-2380
Mertens,  D.  M.,  &  Wilson,  A.  T.  (2019). Program
Evaluation  Theory  and  Practice .  London:  The Guilford Press. Purwanto,  M.  N.  (2020). Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Raharja,  J.  T.,  &  Retnowati,  T.  H.  (2013).  Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Seni Budaya SMA di Kabupaten  Lombok  Timur,  NTB. Jurnal Pendidikan  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 17 (2), 287–303. Selegi, S. F. (2017). Model Evaluasi Formatif-Sumatif Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata  Kuliah  Perencanaan  Pengajaran  Geografi. Seminar  Nasional  20  Program  Pascasarjana
Universitas PGRI Palembang , 188–192. Stufflebeam,  D.  L.  (1987).  Meta  Evaluation:  An Overview. Evaluation and The Health
Professions , 1 (1), 17–43.
Wulandari,  N.  S.,  &  Hadi,  H.  (2023).  Pembelajaran Seni Budaya di SMA Negeri 8 Padang. Journal
On Teacher Education , 4 (4), 157–164.