## PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA OPEN-ENDED
Hendra Erik Rudyanto *

## Abstract
Creativity of learners has become more and more important in the era of  glabal  competition,  because  the  complexity  of  problems  of  all aspects  in  the  modern  era  keeps  on  increasing  all  the  time.  The teaching  and  learning  mathematics  at  the  elementary  school  has  to give  the  positive  contribution  so  as  to  encourage  the  students’ creativity as optimally as possible. Open ended technique of teaching and  learning  mathematics  can  assumptively  give  alternatives  of  the ‘true’  solutions  to  students  by  experiencing  investigation  against mathematic  problems  using  their  deep  thnking  skill,  so  that  they  can construct alternatives of solution creatively .
Key words:  Creativity,  Open  Ended  Technique  of  Teaching  and

## Learning Mathematics
Abstrak
Kreativitas  bagi  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam era persaingan global sebab tingkat kompleksitas permasalahan dalam segala aspek kehidupan modern semakin tinggi. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  harus  memberikan kontribusi  yang  positif  dan  memberikan  ruang  yang  seluas-luasnya agar  siswa  mampu  dan  berkembang  kreatifitasnya.  Pembelajaran matematika open-ended dengan  banyak  alternatif  solusi  menuju jawaban  benar  untuk  memberikan  pengalaman  siswa  dalam menemukan  sesuatu  yang  baru  akan  memberikan  siswa  kesempatan untuk  melakukan  investigasi  masalah  matematika  secara  mendalam, sehingga  dapat  mengkonstruksi  segala  kemungkinan  pemecahannya secara kreatif.
Kata Kunci: Kreativitas, Pembelajaran Matematika Open-ended

## A. Pendahuluan
Kompetensi berpikir kreatif bagi peserta didik merupakan hal yang sangat penting  dalam  era  persaingan  global  sebab  tingkat  kompleksitas  permasalahan dalam segala aspek kehidupan modern semakin tinggi. Mengingat dunia semakin berkembang  dari  waktu  ke  waktu,  dan  hanya  generasi-generasi  yang  memiliki kemampuan  kreatif  yang  dapat  meraih  kesuksesan.  Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

## * Hendra Erik Rudyanto adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut, jelas bahwa pendidikan  di  setiap  jenjang,  harus  diselenggarakan  secara  sistematis  guna mencapai tujuan tersebut, salah satunya yaitu agar manusia memiliki kreatifitas.
Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  yang  telah  direvisi  Anderson  dan
Krathwohl  (2001:66-88)  yakni:  mengingat ( remember ) , memahami/mengerti ( understand ) , menerapkan ( apply ) , menganalisis ( analyze ) , mengevaluasi ( evaluate ) , dan menciptakan ( create ). Dari kemampuan dalam taksonomi Bloom, yang paling tinggi adalah kemampuan mencipta ( create ). Oleh karena dibutuhkan kompetensi kreatif. Jadi berfikir kreatif tergolong kompetensi tingkat tinggi ( high order  competencies ).  Suherman  (2003)  menyatakan  bahwa  matematika  dapat ditinjau dari segala sudut, dan matematika itu sendiri bisa memasuki seluruh segi kehidupan  manusia,  dari  yang  paling  sederhana  sampai  kepada  yang  kompleks. Oleh karena itu matematika perlu diberikan kepada siswa untuk membekali siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif (Depdiknas, 2006).
Untuk itu guru harus menciptakan pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  tersebut.  Tujuan  yang disebutkan  menjadikan  pentingnya  kreatifitas  bagi  siswa.  Berfikir  kreatif tergolong  kompetensi  tingkat  tinggi  ( high  order  competencies )  dan  dapat dipandang  sebagai  kelanjutan  dari  kompetensi  dasar  (biasa  disebut  dengan basic skills dalam  pembelajaran  matematika).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ervync (1991) yang menyatakan bahwa kreatifitas memainkan peran yang penting dalam siklus berfikir matematis tingkat lanjut. Menurut Career Center Maine Departmen of  Labor USA,  kemampuan  berfikir  kreatif  memang  penting  karena  kemampuan ini  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dikehendaki  dunia  kerja  (Mahmudi, 2010).  Andangsari  (2007)  berpendapat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  biasa terjadi  karena  seseorang  mencoba  sesuatu  dengan  sengaja.  Berawal  kesengajaan seseorang  mampu  mengerjakan  tugas-tugasnya  dan  akhirnya  terbiasa. Kemampuan berpikir kreatif dapat muncul karena seseorang terbiasa berkreasi. Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika,  kini  dan  di  masa  datang, tidak  boleh  berhenti  hanya  pada  pencapaian basic  skills ,  tetapi  sebaliknya  harus dirancang  untuk  mencapai  kompetensi  matematis  tingkat  tinggi (high  order competencies). Perspektif  baru  ini  merupakan  tantangan  yang  harus  dijadikan pegangan  dalam  pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  harus  mampu memberikan  ruang  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik  dalam  membangun pengetahuan dan pengalaman mulai dari basic skills sampai tingkat tinggi. Peserta didik  hendaknya  diarahkan  untuk  mencapai  kompetensi  tingkat  tinggi  melalui aktivitas-aktivitas pembelajaran dalam memecahkan masalah matematika terbuka. Pemecahan masalah matematika open-ended akan memberikan siswa kesempatan untuk  melakukan  investigasi  masalah  matematika  secara  mendalam,  sehingga dapat mengkonstruksi segala kemungkinan pemecahannya secara kreatif. Menurut Getzel  &  Jackson,  kreatifitas  dalam  bidang  matematika  dapat  diukur  dengan pertanyaan open ended yang menyediakan lebih dari satu jawaban (Silver, 1997). Sehingga  pendekatan  masalah  matematika open-ended merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  melibatkan  para  siswa  yang  dapat  membangun  ketrampilan berfikir kreatif dan membuat siswa aktif dalam aktivitas belajar.

## B. Pembahasan
1. Berpikir Kreatif
Dengan kreatifitas akan menghasilkan ide-ide baru dalam mengatasi suatu masalah  masalah.  Solso  (2008:  444)  mendefinisikan  kreativitas  adalah  suatu aktifitas kognitif yang menghasilkan pandangan yang baru mengenai suatu bentuk permasalahan  dan  tidak  dibatasi  pada  hasil  yang  pragmatis  (selalu  dipandang menurut kegunaanya). Menurut Santrock (2010: 366) kreatifitas ialah kemampuan berpikir tentang sesuatu dengan cara baru dan tidak biasa dan menghasilkan solusi yang unik atas suatu masalah. Sedangkan Munandar (2002:25-29) mendefinisikan pengertian  kreativitas  dengan  menggunakan  pendekatan  pribadi,  proses,  produk, dan pendorong.
Definisi  pribadi  yang  menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan  perilaku seseorang  yang  memiliki  kepribadian  mengagumkan  dalam  menghadapi  dan hidup  bermasyarakat  dengan  cara  yang  unik.  Seseorang  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif akan dapat memiliki karakteristik atau ciri khas yang berbeda  walaupun  berada  dalam  lingkungan  yang  sama  dengan  orang  lain. Definisi  proses,  menjelaskan  tentang  proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  lain  mengerti  adanya  permasalahan, kesulitan,  perbedaan  informasi  terhadap  suatu  hal,  bagian-bagian  yang  hilang dalam  informasi,  atau  beberapa  hal  yang  menjadi  pertanyaan  sehingga  mampu membuat  praduga  atau  hipotesis  berkaitan  dengan  kekurangan  yang  baru ditemukan. Praduga yang telah dibuat selanjutnya dievaluasi dan hasil yang telah diperoleh dikomunikasikan. Definisi produk, di mana produk yang dihasilkan oleh orang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif akan menghasilkan produk yang lebih  menekankan  pada  unsur-unsur  orisinalitas,  kebaruan,  dan  kebermaknaan. Rogers  mengemukakan  kriteria  produk  yang  harus  dihasilkan  oleh  orang-orang yang  dapat  berpikir  kreatif  antara  lain  nyata  ( observable ),  baru,  dan  merupakan hasil  dari  kualitas  unik  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Munandar, 2002: 28). Definisi pendorong, yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif pada seseorang akan dapat muncul dengan baik jika orang tersebut memiliki  motivasi  intrinsik  yang  baik  dan  berada  pada  lingkungan  yang mendorong kreativitas orang tersebut secara positif.
Anwar (2012) berpendapat berpikir kreatif adalah cara baru dalam melihat dan  mengerjakan  sesuatu  yang  memuat  4  aspek  yaitu: fluency (kefasihan), flexybility (keluwesan), originality (keaslian), dan elaboration (keterincian).
a. Aspek fluency (kefasihan)
Aspek  kefasihan  terkait  dengan  cara  siswa  membangun  ide.  Kefasihan dalam  berfikir  kreatif  mengacu  pada  beragamnya  jawaban  benar  yang  diberikan kepada  siswa.  Dalam  aspek  ini,  jawaban  yang  berbeda  belum  tentu  dianggap beragam.
b. Aspek flexybility (keluwesan)
Aspek keluwesan dalam berfikir kreatif mengarah pada kemampuan siswa untuk  memecahkan  masalah  dengan  beragam  cara  penyelesaian  yang  berbeda. Penggunaan  cara  yang  berbeda  ini  diawali  dengan  memandang  permasalahan yang diberikan dari sudut pandang yang berbeda.
c. Aspek originality (keaslian)
Keaslian jawaban atau cara penyelesaian terkait dengan berapa siswa yang memberikan  jawaban  atau  cara  penyelesaian  tersebut.  Semakin  jarang  siswa memberikan suatu jawaban yang sama atau cara penyelesaian yang sama, semakin tinggi  tingkat  keaslian  jawaban  tersebut.  Namun  aspek  ini  juga  tetap  harus mempertimbangkan kesesuaian dan kemanfaatan jawaban.
d. Aspek elaboration (keterincian)
Aspek  keterincian  terkait  dengan  kemampuan  siswa  untuk  menjelaskan secara  runtut,  rinci,  dan  saling  terkait  antara  satu  langkah  dengan  langkah  yang lain.  Penggunaan  konsep,  istilah,  dan  notasi  yang  sesuai  juga  dipertimbangkan dalam aspek ini.
2. Pembelajaran Open-Ended
a. Pengertian Pembelajaran Open-Ended Shimada  mendefinisikan  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended dimulai  dengan  mempresentasikan  permasalahan open ended terlebih  dahulu kemudian  pembelajaran  diproses  dengan  menggunakan  banyak  jawaban  benar untuk  memberkan  siswa  pengalaman  dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru (Takashi, 2005). Masalah yang disusun sedemikian rupa hingga memiliki jawaban yang  benar  (banyak  penyelesaian)  disebut  masalah open-ended atau  soal-soal terbuka.  Terdapat  definisi  dari  para  ahli  tentang open-ended .  Menurut  Suherman dkk.  (2003)  problem  yang  diformulasikan  memiliki  multi  jawaban  yang  benar disebut problem tak lengkap atau disebut juga open-ended problem (soal terbuka). Shimada (1997:1) mengemukakan:
Open-ended  approach,  an  incomplete  problem  is  presented  first.  The lesson than proceeds by using many correct answers to the given problem to provide experience in finding something new in the process. This can be done  through  combining  students  own  knowledge,  skills,  or  ways  of thinking that have previously been learned.
Pendekatan terbuka adalah suatu permasalahan yang tidak sempurna yang dikenalkan terlebih dahulu. Pelajaran mengutamakan proses dengan menggunakan jawaban yang benar, atas masalah yang diberikan untuk memberikan pengalaman di  dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru  dalam  proses  tersebut.  Proses  ini  bisa dilakukan  melalui  kombinasi  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  ketrampilan  atau cara  berfikir  yang  sudah  dipelajari  oleh  siswa  sebelumnya.  Berdasarkan  kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan open- ended adalah  suatu  permasalahan  terbuka  yang  diberikan  kepada  siswa  dengan pengetahuan, cara, dan metode yang berbeda dalam menjawab permasalahan yang diberikan.  Bukan  berorientasi  pada  jawaban  (hasil  akhir)  namun  dalam  proses yang diharapkan pada merangsang kemampuan intelektual dan pengalaman siswa dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru.  Menurut  Coney  (2002),  pertanyaan open ended memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) melibatkan matematika yang penting;
(2) menghasilkan jawaban yang beragam; (3) membutuhkan komunikasi; dan (4) dinyatakan dengan jelas.

## b. Tujuan Pembelajaran Berbasis Open-Ended
Menurut Nohda tujuan pembelajaran berbasis open-ended ialah membantu mengembangkan  kegiatan  kreatif  dan  pola  pikir  matematika  siswa  melalui
problem  possing  secara  simultan  (Suherman,  2003:  124).  Dengan  kata  lain, kegiatan  kreatif  dalam  pola  pikir  matematika  siswa  harus  dikembangkan semaksimal  mungkin  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilki  setiap  siswa. Pendekatan open-ended memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menginvestasikan  berbagai  strategi  dan  cara  yang  diyakininya  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengelaborasikan  permasalahan.  Tujuannya tiada  lain  adalah  agar  kemampuan  berfikir  matematika  siswa  dapat  berkembang secara  maksimal  dan  pada  saat  yang  sama  kegiatan-kegiatan  kreatif  dari  setiap siswa terkomunikasikan melalui proses pembelajaran. Inilah yang menjadi pokok pikiran  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended ,  yaitu  pembelajaran  yang membangun kegiatan interaktif antara matematika dan siswa sehingga mendorong siswa untuk menjawab permasalahan melalui berbagai strategi.
Pendekatan open-ended adalah suatu pendekatan pemecahan masalah yang diyakini  dapat  mendorong  kreativitas  dan  inovasi  berpikir  matematika  siswa secara lebih bervariasi. Pendekatan ini juga dapat mendorong siswa untuk berpikir lebih  kritis,  tebuka,  mampu  bekerja  sama,  dan  berkompeten  dalam  pemecahan masalah dan berkomunikasi secara logis dan argumentatif. Selain itu, pendekatan pemecahan  masalah open-ended juga  memungkinkan  meningkatnya  penalaran dan  komunikasi  matematika  Hal  ini  disebabkan  oleh  pendekatan  pemecahan masalah open-ended dilakukan  dengan  penyajian  masalah  yang  memiliki  lebih dari  satu  jawaban  benar  atau  banyak  cara  mendapatkan  jawaban  benar  tersebut. Dalam  memberikan  alternatif  jawaban,  siswa  secara  bebas  menggunakan  segala kemampuan, ide-ide, dan skill matematikanya.
Dengan  dimungkinkannya  memberikan  berbagai  jawaban,  siswa  menjadi terlatih  untuk  bernalar  dan  mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam  memberikan klarifikasi  dan  alasan-alasan  terkait  dengan  jawabannya.  Misalnya  siswa mengintegrasikan  apa  yang  telah  ia  pelajari  mengenai  macam-macam  bangun datar  dan  berbagai  bentuk  garis,  misalnya  memilih  bentuk  bangun  datar  yang mana  yang  mempunyai  garis  yang  lurus  dan  mana  bentuk  bangun  datar  yang memiliki  garis  yang  merupakan  lungkungan  atau  seperti  kurva.  Soal  terbuka seperti  ini  disajikan  dengan  maksud  guru  dapat  mengemukakan  permasalahan dalam format sederhana sehingga dapat direspon siswa dengan cepat.
c. Aspek-Aspek Pendekatan Open-Ended
Kegiatan  matematika  dan  kegiatan  siswa  disebut  terbuka  jika  memenuhi ketiga  aspek,  yaitu:  (1)  kegiatan  siswa  harus  terbuka.  Yang  dimaksud  kegiatan siswa  harus  terbuka  adalah  kegiatan  pembelajaran  harus  mengakomodasi kesempatan siswa untuk  melakukan segala sesuatu secara bebas sesuai kehendak mereka; (2) kegiatan matematika merupakan ragam berfikir. Kegiatan matematika adalah kegiatan yang didalamnya terjadi proses pengabstraksian dari pengalaman nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  dunia  matematika  atau  sebaliknya; dan (3) kegiatan siswa dan kegiatan matematika merupakan suatu kesatuan.
Guru  galam  pembelajaran  matematika,  diharapkan  dapat  mengangkat pemahaman  dalam  berfikir  matematika  sesuai  dengan  kemampuan  individu. Meskipun  pada  umumnya  guru  akan  mempersiapkan  dan  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan pengalaman dan pertimbangan masing-masing. Guru bisa  membelajarkan  siswa  melalui  kegiatan-kegiatan  matematika  tingkat  tinggi yang sistematis  atau melalui kegiatan-kegiatan matematika  yang mendasar untuk
melayani  siswa  yang  kemampuannya  rendah.  Pendekatan  uniteral  semacam  ini dapat  dikatakan terbuka terhadap kebutuhan siswa ataupun terbuka terhadap ide- ide matematika.

## 3. Pengembangan  Kreatifitas  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran Matematika Open-Ended
Setiap  masalah  dan  tantangan  yang  dianggap  sulit  untuk  dipecahkan mungkin masih ada solusinya, namun belum terpikirkan oleh manusia. Bagaimana agar  manusia  bisa  menemukan  solusi  yang  kelihatannya  tidak  ada  tersebut? Jawabannya  ialah  dengan  mencarinya.  Bagaimana  manusia  bisa  menemukannya jika  tidak  mencari.  Proses  pencarian  inilah  yang  disebut  dengan  proses  berpikir kreatif.  Berfikir merupakan kemampuan khusus  yang dimiliki manusia dan tidak dimiliki mahluk lainnya. Dalam kehidupan sehari-hari, berfikir seakan merupakan sebuah  proses  yang  alami  tanpa  direncanakan.  Namun  sesungguhnya  proses berfikir  yang  dilakukan  sehari-hari  merupakan  sebuah  proses  yang  rumit  dan melibatkan  banyak  komponen,  demikian  jika  manusia  melihatnya  dalam perspektif  kreatifitas.  Sehingga  untuk  menentukan  kreatifitas  berfikir  seseorang diperlukan  beberapa  komponen  variabel.  Penentuan  kriteria  kreativitas menyangkut  tiga  dimensi  yaitu  dimensi  proses,  orang  atau  pribadi,  dan  produk kreatif.  Dengan  menggunakan  proses  kreatif  sebagai  kriteria  kreativitas,  maka segala  produk  yang  dihasilkan  dari  proses  itu  dianggap  sebagai  produk  kreatif, dan orangnya disebut sebagai orang kreatif.
Anak  sedini  mungkin  harus  dikenalkan  dengan  hal-hal  yang  dapat mengembangkan  kreatifitasnya,  dan  jenjang  Sekolah  Dasar  adalah  tahap  yang paling tepat untuk mengenalkannya. Pembelajaran matematika harus memberikan kontribusi  yang  positif  agar  siswa  mampu  dan  berkembang  kreatifitasnya, sehingga  tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  tercapai. Basic  skills dalam pembelajaran  matematika  biasanya  dibentuk  melalui  aktivitas  yang  bersifat konvergen.  Aktivitas  ini  umumnya  cenderung  berupa  latihan-latihan  matematika yang  bersifat  algoritmik,  mekanistik,  dan  rutin.  Namun,  kompetensi  berpikir kreatif  bersifat  divergen  dan  menuntut  aktivitas  investigasi  masalah  matematika dari  berbagai  perspektif. Melalui  investigasi,  siswa  dapat  mengoptimalkan pengetahuannya untuk menyelesaikan berbagai permasalahan.
Tetapi dalam  kenyataannya,  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan guru, terutama pada siswa Sekolah Dasar, masih didominasi oleh aktivitas latihan- latihan  untuk  pencapaian mathematical basics  skils semata.  Guru  kurang memperhatikan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  mengarah  proses  berpikir divergen karena guru tidak sempat mempertimbangkan untuk menganalisis proses berfikir kreatif siswa, sehingga guru hanya memberikan soal-soal rutin pada saat pembelajaran  maupun  evaluasinya.  Hal  itulah  sebagai  salah  satu  penyebab kurangnya minat siswa dalam belajar matematika siswa. Peserta didik hendaknya diarahkan  untuk  mencapai  kompetensi  tingkat  tinggi  melalui  aktivitas-aktivitas pembelajaran  dalam  memecahkan  masalah  matematika open-ended .  Berikut beberapa  contoh  soal open-ended yang  dikembangkan  Gembong  (2013) berdasarkan  penelitian  yang  dapat  membangun  kemampuan  berpikir  kreatif:  (1) berapa ekor ayam yang diperlukan agar beratnya sama dengan 1 ekor kelinci? (2) jarak kota A dan kota B adalah 100 km. Jika Amir naik mobil dari kota A pukul 10.00, pukul berapa Amir tiba di kota B?
Pemecahan  masalah  matematika open-ended akan  memberikan  siswa kesempatan  untuk  melakukan  investigasi  masalah  matematika  secara  mendalam, sehingga  dapat  mengkonstruksi  segala  kemungkinan  pemecahannya  secara  kritis dan  kreatif.  Sehingga,  pembelajaran  matematika open-ended adalah  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  para  siswa  untuk  menumbuhkan ketrampilan berfikir kreatif dan membuat siswa aktif dalam aktivitas belajar.

## C. Penutup
Pembelajaran  matematika,  kini  dan  di  masa  datang,  tidak  boleh  berhenti hanya  pada  pencapaian basic  skills ,  tetapi  sebaliknya  harus  dirancang  untuk mencapai  kompetensi  matematis  tingkat  tinggi (high  order  competencies) yaitu salah satunya dengan mengembangkan kemampuan kreatif siswa. Perspektif baru ini  merupakan  tantangan  yang  harus  dijadikan  pegangan  dalam  pembelajaran matematika. Model pembelajaran harus mampu memberikan ruang seluas-luasnya bagi  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  dan  pengalaman  mulai  dari basic skills sampai tingkat tinggi agar kreatifitas siswa dapat berkembang, hal ini sangat  relevan  mengingat  masalah  dunia  nyata  umumnya  tidak  sederhana  dan konvergen, tetapi kompleks dan divergen, bahkan tak terduga.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.  R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning, Teaching, and Assesing : A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educatioanl Objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Anwar,  N.  M.  2012.  Relationship  of  Creative  Thinking  with  Academc Achievements of secondary School Students. International Interdiciplinary Journal of Education , 1(3): 12-24.
Cooney,  T.  J.  2002. Open  Ended  Assesment  in  Math , (Online). (http:heinemann.com/math/about.ctf, diakses 9 Juni 2013).
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah ,  (Online),  (http://www.indonesia.go.id,  diakses  3 November 2013).
Envync,  G.  1991.  Mathematical  Creativity.  Dalam  Tall,  D  (Eds), Advanced Mathematical Learning . London: Kluwer Academic Publisher.
Gembong,  S.  2013. Pengembangan  Soal  Open-Ended  untuk  Membangun Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika pada Siswa Sekolah Dasar . Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Madiun: LPPM IKIP PGRI MADIUN.
Mahmudi, A. 2010. Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis . Makalah disajikan pada Konferensi Nasional Matematika XV UNIMA.
Munandar,  S.  C.  U.  2002. Kreativitas  dan  Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Munandar,  U.  1999. Pengembangan  Kreatifitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Santrock,  J.  W.  2010. Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Silver, E. A. 1997. Fostering Creativity Through Instruction Rich in Mathematical Problem  Solving  and  Problem  Posing. Zentralblatt  für  Didaktik  der Mathematik  (ZDM)  –  The  International  Journal  on  Mathematics Education .  (Online).  (http://www.emis.de/journals/ZDM/  zdm973a3.pdf. ISSN 1615-679X, diakses 5 Juni 2013).
Solso, R. L. 2008. Psikologi Kognitif. Jakarta: Erlangga.
Suherman,  E.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA.
Takahashi,  A.  2005. An  Overview  What  is  an  Open  Ended  Approach .  Makalah disajikan  pada  The  Park  City  Mathematics  Institute  Secondary  School Teacher Program.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . 2004. Bandung: Citra Umbara.