DOI: 10.51874/jips.v5i1.182 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca dengan Metode Anak Hebat (AHE)
Anis Fidiyaningrum 1 , Arri Handayani 2 , Dini Rakhmawati 3
Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24- Dr. Cipto, Semarang E-mail: 1 fidiyaningrumanis@gmail.com , 2 arrihandayani@upgris.ac.id ,
3 dinirakhmawati@upgris.ac.id

## Abstrak
Permasalahan murid yang mengalami kesulitan membaca hampir di setiap tahun ajaran selalu ada. Untuk murid di jenjang sekolah dasar kelas 1, mereka sudah dihadapkan dengan buku pelajaran berupa bacaan. Padahal saat di jenjang TK, mereka tidak diwajibkan harus bisa membaca saat lulus. Maka timbul permasalahan saat murid kelas 1 belum lancar membaca, padahal materi pelajarannya sudah berupa bacaan. Maka dari itu penulis membuat suatu upaya untuk meningkatkan keterampilan membaca pada murid dengan menggunakan metode anak hebat (AHE). Metode AHE terdiri dari 6 langkah yaitu senam otak, remidi, membaca modul, pengayaan, menulis dan permainan. Dengan durasi maksimal sekitar 30 menit dalam setiap kali pertemuan, maka konsentrasi murid akan tetap terjaga dengan baik. Guru dalam memberikan bimbingan dengan memberikan pujian, semangat, dan tidak boleh menggunakan kata-kata negatif saat murid salah dalam membaca. Harapannya, dengan guru menggunakan metode AHE, maka tidak akan ada lagi murid yang mengalami kesulitan membaca.
Kata kunci : Keterampilan Membaca, Metode Anak Hebat (AHE)

## Abstract
There are problems with students having difficulty reading almost every school year. For students in grade  1  elementary  school,  they  are  already  faced  with  textbooks  in  the  form  of  reading.  When  they  were  in kindergarten, they were not required to be able to read when they graduated. So the problem arises when grade 1 students are not fluent in reading, even though the subject matter is already in the form of reading. Therefore, the author makes an effort to improve reading skills in students by using the great child method (AHE). The AHE method  consists  of  6  steps,  namely  brain  gymnastics,  remediation,  reading  modules,  enrichment,  writing  and games. With a maximum duration of about 30 minutes in each meeting, the students' concentration will be well maintained. The teacher provides guidance by giving praise, encouragement, and should not use negative words when  students  are  wrong  in  reading.  Hopefully,  with  teachers  using  the  AHE  method, there  will  be  no  more students who experience learning difficulties.
Keywords : Reading Skills, Anak Hebat (AHE) method

## PENDAHULUAN
Membaca ialah salah satu kemahiran bahasa yang sangat penting untuk memperoleh informasi atau  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  baru.  Dari  membaca,  seseorang  dapat  mengembangkan pandangannya,  meningkatkan  daya  fikirannya,  dan  memperluaskan  wawasannya.  Kemampuan membaca ialah kemahiran dasar yang wajib dimiliki oleh setiap murid sekolah rendah, karena melalui
membaca, peserta didik dapat belajar dengan berbagai mata pelajaran. Dengan kata lain, membaca ialah satu bentuk komunikasi untuk menyerap dalam pembelajaran. (Syari'at, C. K., & Sukartiningsih, W., 2022).
Membaca adalah proses penyerapan ilmu pengetahuan yang kemudian akan dimanfaatkan untuk kelangsungan  hidup.  Membaca  permulaan  merupakan  salah  satu  keterampilan  bagi  anak  dalam menyerap  sebuah  gagasan  dan  menuangkannya  kembali  menjadi  sebuah  pengetahuan  yang  nyata (Pratiwi & Ariawan, 2017). Membaca adalah kemampuan yang perlu dimiliki oleh anak-anak sekolah dasar (Nurani dkk, 2021).
Sangat  penting  bagi  anak-anak  untuk  memperoleh  keterampilan  membaca  awal,  karena keterampilan  ini  akan  memengaruhi  kemampuan  membaca  di  kemudian  hari.  Sebagai  prasyarat keterampilan  selanjutnya,  perhatian  guru  harus  benar-benar  dibutuhkan.  Landasan  yang  baik memberikan  kerangka  bagi  siswa  pada  tahap  selanjutnya,  dan  ketika  fondasinya  buruk,  anak  akan berjuang untuk mengembangkan kemampuan membaca yang berkualitas (Muhyidin dkk, 2018).
Berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  penulis,  bisa  dipastikan  bahwa  di  setiap  angkatan siswa baru selalu ditemukan beberapa siswa yang mengalami kesulitan membaca. Dari beberapa siswa yang mengalami kesulitan membaca tersebut jika tidak mendapat penanganan secara tepat (baik oleh guru  ataupun  orang  tua),  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  materi  pelajaran  di  kelasnya, bahkan di tingkatan kelas berikutnya. Akibatnya, siswa akan merasa rendah diri, kurang percaya diri, bahkan minat belajarnya juga akan berkurang.
Ketepatan  dan  keberhasilan  membaca  tahap  awal  berdampak  besar  pada  peningkatan kemampuan  membaca  selanjutnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas  rendah  biasanya  tidak  dapat membaca lambang tulisan atau bunyi dengan benar. Kesalahan yang terjadi dapat berupa kesalahan dalam mengenali huruf, kata dan kalimat yang semuanya muncul dalam berbicara. Kesalahan membaca di awal pasti akan mempengaruhi kemampuan membaca siswa jika tidak segera diperbaiki. Siswa yang tidak dapat membaca dengan baik mengalami akan kesulitan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Siswa dengan kesulitan membaca juga mengalami kesulitan dalam menyerap dan memahami informasi yang terdapat dalam buku ataupun disampaikan oleh guru. (Wardani, dkk, 2020)
Masalah seperti itu sebenarnya bukan hanya disebabkan oleh satu faktor, tetapi banyak faktor, baik  dari  siswa  itu  sendiri  maupun  dari  luar  siswa  itu  sendiri.  Membaca  merupakan  proses  yang kompleks  dan  rumit  yang  melibatkan  Faktor  Internal  dan  Faktor  Eksternal.  Faktor  eksternal  dapat berupa  kesempatan  membaca,  teks  bacaan,  faktor  lingkungan  atau  latar  belakang  sosial  ekonomi, kebiasaan  membaca  dan  tradisi.  Faktor  internal  meliputi  kecerdasan,  minat,  sikap,  bakat,  motivasi, tujuan membaca dll. (Arnisyah, dkk, 2022)
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dibutuhkan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan membaca pada siswa berkesulitan membaca. Agar upaya tersebut dapat lebih bermakna untuk siswa, maka akan lebih bagus jika metode yang digunakan adalah metode yang menyenangkan dan  mudah  dipahami  oleh  siswa,  serta  ada  tahapan-tahapan  yang  jelas.  Salah  satu  metode  yang digunakan penulis yaitu metode Anak Hebat (AHE).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan peneliti adalah kualitatif deskriptif. yaitu menggali segala informasi mengenai  gejala-gejala,  fakta-fakta,  atau  kejadian-kejadian  yang  diamati  dan  dideskripsikan  dalam sebuah  narasi.  Hilal  (2013:181-186)  menyebut  bahwa  pendekatan  kualitatif  sebagai  pendekatan penelitian dalam mendeskrispsikan fenomena berdasarkan sudut pandang para informan, menemukan realita yang beragam dan mengembangkan pemahaman secara holistik tentang sebuah fenomena dalam konteks tertentu. Sedangkan jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif fenomenologi. Menurut
Alase  (2017:2)  fenomenologi  adalah  sebuah  metodologi  kualitatif  yang  mengizinkan  peneliti menerapkan  dan  mengaplikasikan  kemampuan  subjektivitas  dan  interpersonalnya  dalam  proses penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Keterampilan Membaca
Membaca adalah kegiatan memahami isi, ide, atau gagasan baik tersurat maupun tersirat  dalam sebuah teks bacaan, sehingga pembaca dapat mengambil makna dari informasi yang disampaikan oleh penulis. Dengan demikian, pemahaman menjadi tolok ukur dalam  kegiatan membaca, bukan perilaku fisik ketika membaca, sehingga membaca tidak lagi pasif melainkan sebagai proses kegiatan yang aktif.
Keterampilan membaca tergolong keterampilan yang bersifat aktif- reseptif. Aktivitas membaca dapat dikembangkan secara tersendiri, terpisah dari keterampilan mendengarkan dan berbicara. Namun, pada  masyarakat  yang  memiliki  tradisi  literasi  yang  telah  berkembang,  sering  kali  keterampilan membaca dikembangkan secara terintegrasi dengan keterampilan menyimak dan berbicara.
Keterampilan membaca terbagi ke dalam dua klasifikasi, yaitu (a) membaca permulaan, dan (b) membaca  lanjutan.  Kemampuan  membaca  permulaan  ditandai  oleh  kemampuan  melek  huruf,  yaitu kemampuan mengenali lambang-lambang tulis dan dapat membunyikannya dengan benar. Pada fase ini, pemahaman isi bacaan belum terlalu terlihat karena hanya berorientasi pengenalan lambang bunyi bahasa.  Sementara  pada  membaca  lanjut,    kemampuan  membaca  ditandai  oleh  kemampuan  melek wacana.  Artinya,  pembaca  bukan  hanya  sekedar  mengenali  lambang  tulis,  dapat  membunyikannya dengan lancar, melainkan juga dapat memetik isi/makna bacaan yang dibacanya. Penekanan membaca lanjut terletak pada pemahaman isi bacaan, bahkan pada tingkat tinggi harus disertai dengan kecepatan membaca yang baik.
Membaca  yang  harus  dilatihkan  atau  dikembangkan  untuk  murid  SD  kelas  tinggi  sangat kompleks yang mencakup membaca bersuara dan membaca dalam hati. Membaca bersuara disesuaikan dengan kebutuhan dan ditekankan pada teknik membaca yang tepat sebab  pada hakikatnya membaca bersuara  ini  membaca  untuk  orang  lain.  Jadi,  orang  mendengar  bacaan  itu  mudah  menangkap  atau memahami apa yang didengarnya. Yang termasuk membaca bersuara tertera dalam kemampuan dasar untuk  SD  kelas  tinggi  adalah    membacakan  teks,  membacakan  dongeng,  membacakan  puisi, membacakan pengumuman, membacakan teks sambutan/pidato tertulis, dan membacakan cerita lama yang masih populer.
Banyak faktor yang mempengaruhi keterampilan membaca, baik membaca permulaan maupun membaca  lanjut  (membaca  pemahaman).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  membaca  permulaan menurut Lamb dan Arnold (1976) dalam Sukma, dkk, 2023:26 ialah:
a. Faktor Fisiologis
Faktor ini mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Keterbatasan neurologis (misalnya berbagai cacat otak) dan kekurangmatangan secara fisik merupakan salah satu faktor  yang  dapat  menyebabkan  siswa  gagal  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahamannya.
b. Faktor Intelektual
Istilah  intelegensi  didefinisikan  oleh  Heinz  sebagai  suatu  kegiatan  berpikir  yang  terdiri  dari pemahaman yang esensial tentang situasi yang diberikan dan meresponnya secara tepat (Harris, 1970). Terkait  dengan  penjelasan  Heinz  tersebut,  Wechster  (dalam  Harris,  1970)  mengemukakan  bahwa intelegensi ialah kemampuan global individu untuk bertindak sesuai dengan tujuan, berpikir rasional, dan  berbuat  secara  efektif  terhadap  lingkungan.  Secara  umum  intelegensi  murid  tidak  sepenuhnya mempengaruhi berhasil tidaknya dalam membaca permulaan.
c. Faktor Lingkungan
Faktor  lingkungan  juga  mempengaruhi  kemajuan  keterampilan  membaca  siswa.  Lingkungan dapat  membentuk  pribadi,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan  bahasa.  Kondisi  di  rumah  mempengaruhi pribadi dan penyesuaian diri dalam masyarakat. Kondisi itu pada gilirannya dapat membantu, dan dapat juga menghambat belajar membaca.
d. Faktor Psikologis
Faktor lain yang juga mempengaruhi kemajuan keterampilan membaca adalah faktor psikologis. Faktor ini mencakup motivasi, minat, dan kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri.

## Kesulitan Membaca
Secara umum, “kesulitan” adalah suatu keadaan tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan dalam kegiatan mencapai tujuan, sehingga memerlukan upaya yang lebih aktif lagi untuk mengatasinya. Kesulitan membaca dapat diartikan sebagai suatu keadaan proses membaca yang  ditandai  dengan  adanya  hambatan  dalam  mencapai  suatu  hasil  belajar  tertentu.  Anak  yang mengalami  hambatan  ini mungkin  atau  mungkin  tidak  mengenalinya,  dan mereka mungkin  bersifat sosiologis atau psikologis selama belajar. (Mulyadi, 2010:6)
Kesulitan membaca siswa tentunya dipengaruhi oleh faktor-faktor penyebab kesulitan membaca. Faktor penyebab kesulitan membaca bisa berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar  diri  siswa.  Faktor  pertama  yaitu  kecerdasan.  Kesulitan  membaca  dapat  disebabkan  oleh  faktor fisiologis. Kecerdasan atau kemampuan intelektual siswa adalah salah satu faktor yang menghambat mereka sulit membaca di kelas rendah. Kecerdasan atau kemampuan intelektual siswa kelas 1 biasanya masih  rendah.  Jika  siswa  dengan  kecerdasan  rendah  harus  mampu  memecahkan  masalah  di  luar potensinya, jelas bahwa mereka tidak mampu melakukan membaca permulaan dan mengalami kesulitan belajar.12
Kedua,  kesehatan  fisik.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang  terdiagnosis gejala  autisme.  Masalah  kesehatan  yang  serius  pasti  akan  mempengaruhi  pembelajaran  siswa. Sedangkan masalah kesehatan yang sering muncul pada siswa adalah kondisi fisik yang kurang sehat seperti  batuk,  flu  dan  demam.  Keadaan  tubuh  yang  tidak  optimal  mempengaruhi  penerimaan  siswa terhadap informasi yang disampaikan.
Ketiga,  kemampuan  pengindraan.  Gangguan  sensorik  seperti  gangguan  penglihatan, pendengaran dan bicara dapat menghambat perkembangan belajar siswa. Gangguan sensorik,
seperti persepsi visual, dapat mempersulit siswa untuk membedakan bentuk huruf. Siswa tidak memiliki masalah dengan persepsinya, kecuali siswa yang memiliki kelemahan (kekurangan) berbicara kurang jelas.  Guru  berusaha  mengatasi  masalah indrawi  yaitu  dengan mengatur posisi  duduk  siswa sedemikian rupa sehingga masalah penglihatan dan pendengaran siswa berkurang.
Keempat, sarana dan prasarana. Kondisi ruang kelas yang bersih dapat membuat siswa merasa nyaman saat belajar di kelas. Kenyamanan siswa dalam belajar dapat memicu kemampuan siswa untuk berkonsentrasi dalam menangkap pelajaran.13
Kelima,  minat.  Kurangnya  minat  siswa  yang  rendah  membuat  seorang  anak  sulit  mencapai keberhasilan membaca.14  Keenam, lingkungan keluarga. Jika lingkungan keluarga memiliki suasana rumah yang selalu gaduh, stress, sering ribut dan bertengkar, maka anak tidak dapat belajar dengan baik.15  Kemudian  pentingnya  peran  orang  tua  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  anaknya. Kebanyakan orang tua sepenuhnya menyerahkan kepada guru kelas sekolah untuk mendidik anak-anak mereka.  Padahal,  tidak mudah  bagi  guru  untuk mengarahkan  dan membimbing anak  tanpa  bantuan penuh dari orang tua di rumah. Pada dasarnya, orang tua paling memahami kondisi anak. Sering terjadi anak  tidak  mendapat  perhatian  penuh  dari  orang  tuanya  sehingga  anak  melakukan  apa  yang diinginkannya dan tidak ingin ada yang mengaturnya, karena sudah terbiasa tidak diasuh.16
Ketujuh, motivasi. Motivasi belajar membaca masih rendah. Motivasi siswa yang rendah untuk
belajar  membaca  dapat  menyebabkan  siswa  tidak  antusias  membaca,  yang  berujung  pada  kesulitan membaca.  Motivasi  belajar  membaca  siswa  rendah,  kemungkinan  karena  orang  tua  mereka  tidak menanamkan  motivasi  pada  mereka.  Orang  tua  yang  kurang  memperhatikan  siswa  mungkin  akan berdampak  pada  rendahnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  membaca.  Oleh  karena  itu,  orang  tua hendaknya lebih memperhatikan fakta bahwa motivasi membaca siswa terus meningkat, sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam belajar membaca. Motivasi belajar adalah penggerak internal yang membangkitkan belajar secara luas oleh siswa, yang menjamin kelangsungan belajar dan mengarahkan belajar sedemikian rupa sehingga tujuan yang diinginkan dari objek belajar dapat tercapai. (Matondang, A.H, dkk, 2023).
Menurut (Rafika dkk, 2020), kesulitan membaca awal dapat mempengaruhi tingkat akademik siswa,  psikologi  siswa  dan  interaksi  sosial  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  beberapa  efek  dari kesulitan membaca adalah:
Pertama, akademi siswa. Kesulitan membaca awal siswa tentu akan berdampak kuat pada tingkat akademik mereka. Kesulitan membaca pada awalnya tentu menjadi kendala bagi siswa dalam proses pembelajaran sehingga mempengaruhi prestasi akademik dan hasil belajar. Kesulitan dalam memulai membaca  dapat  berkaitan  dengan  aspek  kognitif  yang  mempengaruhi  bidang  akademik  lainnya, terutama  bidang  akademik  yang  membutuhkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  pada  siswa.  Oleh karena  itu,  pentingnya  literasi  dini  dapat  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  prestasi akademik siswa yang tercermin dari kemampuan dan hasil belajar siswa.
Kedua,  interaksi  sosial  siswa.  Kesulitan  membaca  juga  dapat  mempengaruhi  interaksi  sosial siswa, siswa dengan kesulitan membaca kebanyakan lebih pendiam pada awalnya dan suka menyendiri dengan  teman-temannya.  Teman-teman  di  kelasnya  membandingkan  dirinya  dengan  siswa  yang berjuang  saat  membaca,  membuat  siswa  dengan  kesulitan  membaca  merasa  tidak  nyaman  untuk berinteraksi dengan teman-temannya. Menghadapi teman di kelas dengan kemampuan membaca yang lancar,  membuat  siswa  merasa  terbebani.  Jadi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  awal cenderung pendiam dan menyendiri di lingkungannya. Hal hal ini berdampak pada rendahnya interaksi sosial siswa.
Ketiga,  kondisi  psikologi  siswa.  Terjadinya  kesulitan  membaca  selain  gangguan  belajar  dan interaksi status sosial siswa juga mempengaruhi psikologi siswa. Siswa menjadi kurang nyaman dengan kesulitan membaca yang dialaminya sehingga motivasi siswa menjadi rendah. Akibatnya siswa merasa rendah  diri.  Oleh  karena  itu,  kesulitan  membaca  awal  siswa  sangat  tinggi  mempengaruhi  psikologi siswa.
b. Metode Anak Hebat (AHE)
Metode Anak Hebat (AHE) adalah metode membaca yang memberikan beberapa langkah efektif untuk  membimbing  anak  dalam  kegiatan  belajar.  Metode  ini  ditemukan  oleh  sepasang  suami  istri Rohmad Suphianto dan Alifatun Nikmatillah, yang berdomisili di JI.Kraton 100 Kartosuro, Sukoharjo, Jawa Tengah. (Suphianto, 2023).
Menurut Rohmad, metode AHE hadir untuk membantu murid-murid kelas 1 SD/MI yang belum bisa membaca supaya bisa membaca, sehingga tidak minder, tidak diejek temannya dan bisa mengikuti pelajaran  dengan  lancar.  Saat  ini  hampir  di  semua  SD/MI,  terutama  yang  negeri  atau  swasta  tidak favorit, ada muridnya yang belum bisa baca.
Enam langkah unggulan dalam metode AHE yaitu senam otak, remidi, baca modul, pengayaan, menulis  dan  permainan.  Langkah  pertama,  yaitu  senam  otak.  Senam  otak  yang  digunakan  adalah dengan membuat angka 8 tidur. Guru membuatkan pola angka 8 tidur di buku tulis menggunakna pena. Ukuran  angka  8  tidur  dibuat  besar  dan  simetris.  Persilakan  murid  untuk  menebalkan  menggunakan pensil dengan tangan kiri, tangan kanan dan kedua tangan sebanyak empat kali putaran tiap tangannya. Mata murid mengikuti arah pensil.Guru dan murid bersenandung bersama-sama. Lirik senandungnya
adalah  “kiri  atas  melingkar,  titik.  Kanan  atas  melingkar,  titik”.  Saat  mengucapkan  titik,  bertepatan tangan anak menyentuh titik tengah angka 8 tidurnya.
Beberapa  manfaat  melaksanakan  senam  otak  dengan  membuat  angka  8  tidur  yaitu mengkondisikan anak, merangsang kedua sisi otak, mematangkan konsep kanan dan kiri, merangsang kelenturan syaraf mata, membantu konsentrasi membaca, dan melatih motorik halus anak terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Karya Anak dari Manfaat Senam Otak
Langkah  ke  dua  yaitu  remidi.  Remidi  maksudnya  anak  diajak  untuk  membaca  ulang  materi pengayaan yang dilakukan pada pertemuan sebelumnya. Untuk materi dalam AHE meliputi: modul 1 (sebagai dasar titian ingatan) terdiri dari suku kata bervokal “a”, mulutnya m embuka, jilid 2 bervokal “i”, mulutnya mringis, jilid 3 bervokal “u”, mulutnya mecucu, jilid 4 bervokal “o”, mulutnya mlongo, jilid  5  bervokal  “e”,  mulutnya  mrenges,  jilid  6  gabungan  huruf  konsonan  dan  vokal  yang  “paten - patenan” seperti kan, bon, lap, az, ik, dll. Untuk jilid 8 berisi tentang “nga, nya, nyang, kla, sta, dll”.
Langkah ke tiga yaitu membaca modul Gambar 2. Cara saat membaca modul yaitu langsung membaca suku kata tanpa mengeja  per  huruf,  guru  “ngedeal”  pada  pokok bahasan lalu murid  yang membaca, guru menyimak dan menyemangati, waktunya sekitar 3-7 menit, jika murid salah atau lupa, cukup diingatkan dengan titian ingatan.
Langkah ke empat yaitu pengayaan. Kegiatannya yaitu guru menulis spontan di buku tulis murid, sambil  mengajak  ngobrol  muridnya,  lalu  murid  membacanya.Target  dan  caranya  yaitu  “melekat” memakai cara drill. Pengayaan yang efektif yaitu sesuai dengan pokok bahasan, tidak melebihi pokok bahasan, mengandung pengulangan pokok bahasan sebelumnya, menggunakan bank kata, membaca 9- 11 baris penuh, menulisnya pertiga baris, fokuskan ke materi yang rancu atau yang sedang dipelajari, dan hindari kata-kata plesetan.
Gambar 2 . Langkah ketiga Membaca Modul
Gambar 3 . Langkah keempat Pengayaan
Tahap ke lima adalah menulis. Beberapa kegiatan yang bisa dilakukan anak yaitu menuliskan apa  yang  diucapkan  guru  (dikte),  menyalin  tulisan  ataupun  menebalkan  kalimat.  Guru  dapat menggunakan titian ingatan menulis.

## Gambar 4. Tahapan Menulis
Langkah ke enam adalah permainan. Konsep permainan dalam AHE yaitu nikmat, melekat dan merakyat.  Permainan  menggunakan  kartu  kecil  suku  kata  (disesuaikan  dengan  jilidnya),  berukuran sekitar  4x4  cm  untuk  yang  kartu  suku  kata,  dan  ukuran  sekitar  10x4  cm  untuk  kartu  kata.  Jenis permainannya  yaitu  gawangan  (bertujuan  mematangkan  perhuruf),  rebutan/jual  beli  (bertujuan membedakan antarhuruf), dan sekilas pandang (bertujuan menambah kecepatan baca). (Suphianto & Nikmatillah, 2021). Dengan durasi waktu maksimal sekitar 30 menit setiap kali pertemuan, metode AHE  sangat  menyenangkan  untuk  anak-anak  dalam  belajar  membaca  dan  menulis.  Melalui  konsep mengajari  dengan  pujian,  semangat,  tanpa  menyalahkan  dan  menggunakan  kalimat  negatif,  metode AHE sangat tepat untuk dipraktekkan bagi murid yang mengalami kesulitan membaca. Semoga dengan digunakannya  metode  AHE  dengan  6  langkah,  akan  mempercepat  kerja  guru  dalam  menuntaskan permasalahan murid yang kesulitan membaca di sekolah.
Gambar 5. Tahapan Permainan

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa murid yang mengalami kesulitan  membaca  akan  menemui  beberapa  hambatan,  diantaranya  kesulitan  memahami  materi pelajaran, merasa kurang percaya diri, dan akan mengalami kesulitan saat naik ke kelas berikutnya jika murid tidak segera dibantu atau dibimbing. Salah satu upaya yang bisa dilakukan guru di sekolah yaitu memberikan bimbingan atau pendampingan secara individu kepada murid yang mengalami kesulitan membaca, dengan menggunakan metode AHE, yang terdiri dari 6 langkah, yaitu senam otak, remidi, membaca modul, pengayaan, menulis dan permainan. Dengan kesabaran dan keikhlasan guru dalam memberikan bimbingan membaca yang mengasyikkan, ada harapan besar bahwa semua murid yang mengalami kesulitan membaca akan terentaskan, dan tidak ada lagi murid yang berkesulitan membaca.

## Saran
Saran penulis terutama untuk guru SD kelas rendah yaitu agar guru dapat mencoba metode AHE dengan  melakukan  ke  enam  langkahnya  tersebut  untuk  memberikan  bimbingan/bantuan  kepada muridnya yang mengalami kesulitan membaca. Munculkan rasa peduli dan keinginan yang tinggi untuk membantu murid-muridnya yang mengalami kesulitan membaca. Jika di kelas rendah masalah kesulitan membaca pada murid bisa dituntaskan, maka langkah mereka (murid-murid) saat di kelas berikutnya akan berjalan dengan lancar, terutama dalam proses memahami materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alase,  Abayomi.  2017.”  The  Interpretative  Phenomenological  Analysis  (IPA)”:A  Guide  to  a  Good Qualitative Reseach Approach. International Journal of Education and Literacy Studies, Vol. 5 No.2. April 2017.DOI:10.7575/aiac.ijels.v.5n.2p.9
Arnisyah, S., Syafutri, H. D., & Lastaria. (2022, Desember). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan pada Siswa Sd Kelas Rendah di SDN 7 Langkai Palangkaraya. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8(1), 60-66.
Hilal, Alyahmady Hamed dan Saleh Said Alabri. 2013. “Using NVIVO for Data Analysis in Qualitative Research”. International Interdisciplinary Journal of Education, Vol 2, Issue 2, Hlm. 181— 186. Matondang, A.H., Abdullah, B.M., Widia, F., Ramadani, N., & Melisa, W. (2023). Analisis Kesulitan Membaca di Kelas Rendah. Bhinneka: Jurnal Bintang Pendidikan dan Bahasa Vol.1, No.3 Juli 2023.
E-ISSN: 2962-8687; p-ISSN: 2962-8717: Hal 82-91. DOI:
https://doi.org/10.59024/bhinneka.v1i3.184
Mulyadi.  (2010).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera.
Pratiwi, I. M., & Ariawan, V. A. N. (2017). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Membaca Permulaan Di Kelas Satu Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 26(1), 69 – 76. Rafika, N., Kartikasari, M., & Lestari, S. (2020). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan pada Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar, 2, 301-306.
Sukma,  H.H.,  &  Puspita,  L.A.  (2023,  Januari).  Keterampilan  Membaca  Dan  Menulis  (Teori  Dan Praktik. Yogyakarta: Penerbit K-Media.
Suphianto, Rohmad & Nikmatillah, Alifatun. 2021. Panduan Mengajar & Bank Kata. Sukoharjo.
Suphianto,  Rohmad,  2023.  Keunggulan  AHE.  https://kemitraanahe.my.id/).  Diakses  14  Desember 2023.
Syari’at, C. K., & Sukartiningsih, W. (2022). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Di Kelas Rendah Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. JPGSD, 10(2), 245-257
Wardani, I. K., Lestari, S., & Budiarti, M. (2020). Analisis kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas Rendah. Prosisding Konferensi Ilmiah Dasar, 2, 286-289.