## PENGEMBANGAN MODEL INKUIRI MORAL PADA PEMBELAJARAN MENULIS POSTER KONTEKS MULTIKULTURAL DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER

## SUHENDRO
SMP Negeri 1 Tanjung, Brebes, Jawa Tengah e-mail : hendro0568@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  menulis  poster  dalam  konteks  multikultural di  sekolah    memiliki  peranan penting  untuk meningkatkan pemahaman  peserta  didik  dalam  hidup  masyarakat  dan berbudaya secara nyata.Untuk memenuhi hal tersebut, diperlukan adanya model pembelajaran menulis  poster  yang  dapat  menciptakan  sistem  belajar  menarik,  menyenangkan,  dan berorientasi pada  penerapan nilai-nilai moral dalam rangka pembentukan karakter. Bertolak dari  pentingnya  kemampuan  menulis  poster  yang konteks  multikultural  dalam  pembentukan karakter peserta didik, maka diadakan penelitian. Permasalahan penelitian ini adalah apakah desain  model inkuiri moral  pada  pembelajaran  menulis  poster  dapat  meningkatkan    prestasi belajar  dan  sekaligus dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik. Desain  penelitian  dan mengembangan  (research  and  developmen)        ini dikelompokkan  dalam  tiga  bagian  yaitu, studi  pendahuluan,  pengembangan,  dan  uji  validasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis deskripsi kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model inkuiri moral pembelajaran menulis poster konteks mutikultural dalam pembentukan karakter sebagai produk  pengembangan  ini  terbukti  efektif. Indikatornya  adalah  meningkatnya  rata-rata  nilai dan  meningkatkan  sikap  /  perilaku  positif  terhadap  mata  pelajaran.  Berdasarkan  temuan tersebut,  guru    dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya  bisa  lebih  kreatif  dan  aplikatif dalam  menggunakan    model-pembelajaran  dalam  rangka  membangun  manusia  cerdas intelektual dan emosi.

## Kata Kunci: Model Inkuiri Moral, Konteks multikultural, Karakter

## PENDAHULUAN
Perkembangan  masyarakat  yang  sangat  dinamis  serta masalah-masalah  moral  yang dewasa  ini  terus  berkembang  membutuhkan  perhatian  dan  kepekaan  dari  seluruh  elemen bangsa  tidak  hanya  dari  para  pakar  dan  pemerhati  masalah  moral. Namun, juga  dunia pendidikan yang mempunyai peran sangat strategis sebagai wahana dan agent of change bagi masyarakat.  Kondisi  masyarakat  Indonesia  yang  sangat  plural  baik  dari  aspek  suku,  ras, agama serta status moral memberikan kontribusi yang luar biasa terhadap perkembangan dan dinamika dalam masyarakat.
Maraknya tindak kekerasan  di tengah masyarakat karena perbedaan etnis, agama, dan kecemburuan  sosial.  Timbulnya  demontrasi  yang  disertai  perusakan,  pembakaran,  dan bentrokan  antarkelompok  baik  di  tingkat  pusat  maupun  daerah. Sejalan  dengan  itu, Rahmat (2008)  memandang  betapa  pentingnya memberikan  porsi  pendidikan  multikultural  sebagai wacana  baru  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  baik  melalui  substansi  maupun  model pembelajaran.  Hal  ini  sangatlah  urgen  untuk  memberikan  pembekalan  dan  membantu perkembangan  wawasan  pemikiran  dan  kepribadian  serta  melatih  kepekaan  peserta  didik dalam  menghadapi  gejala-gejala  dan  masalah-masalah    moral  yang  terjadi  pada  lingkungan masyarakatnya.
Untuk  itu,  pengembangkan  kemampuan  menulis  poster  dalam  konteks  multikultural yang  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  para  peserta  didik  dalam  hidup bermasyarakat dan berbudaya secara nyata. Oleh karena itu, perlu model pembelajaran yang tepat  untuk  mensinergiskan    antara  materi  konteks  multikultural  dan  model.    Model  inkuiri merupakan  model pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir    ilmiah pada peserta didik sehingga dalam proses pembelajaran ini peserta didik lebih banyak belajar
sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam  masalah.  Peserta  didik  benar-benar  ditempatkan sebagai subjek  yang  belajar,  maka  penggunaan  model  pembelajaran  menulis  poster  konteks multikultural  yang  menanamkan  nilai-nilai  kebersamaan,  gotong-royong,  menghargai, menerima, budi perkerti, dan sebagainya.
Salah  satu  kompetensi  menulis  yang  menjadi  perhatian  dalam  penelitian  ini    adalah menulis  poster. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  selama  ini,  guru  cenderung membelajarkannya dalam konteks terbatas. Menulis poster hanya diimplementasikan sebagai media  sarana  informasi  saja.  Tujuan  menulis  poster  hanya  sekadar  menawarkan  produk  dan jasa, yang menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia masih terpaku pada kurikulum dan  buku  teks.  Pendidikan  multikultural  belum  mendapat  perhatian  dari  sekolah  padahal peserta didik berasal dari ragam etnik yang berbeda, di antara , Tionghoa, Batak, Arab, Sunda, dan Jawa.
Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal  dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan, berpartisipasi dalam masyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuaan analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya.  (Depdiknas  2006:  231).    Untuk  mencapai tujuan tersebut pembelajaran bahasa harus memberikan kesempatan seluas-seluasnya kepada peserta didik untuk bergaul dan berekspresi akan dirinya, budaya orang lain.
Pendidikan  multikultural  merupakan  sebuah  kebijakan  sosial  yang  didasarkan  pada prinsip-prinsip  pemeliharaan  budaya  dan  saling  memiliki  rasa  hormat  antara  seluruh kelompok  budaya  di  dalam  masyarakat. Dalam  masyarakat  Indonesia  yang  multikultural dibutuhkan  manusia  yang  cerdas  dan  bermoral  yang  hanya  dapat  diciptakan  melalui  proses pendidikan  (Tilaar  2004:  16),  yakni  pendidikan  multikultural. Pendidikan  multikultural bertujuan memberikan peluang dan pelayanan pendidikan yang sama bagi peserta didik dari berbagai  ras,  etnis,  kelas sosial,  dan  kelompok  budaya.  Salah  satu  sasaran  pendidikan multikultural  adalah  agar peserta  didik di  dalam  pembelajaran  mendapat  ilmu,  sikap,  dan kompetensi yang berfungsi efektif dalam sebuah masyarakat demokrasi yang pluralis.
Pendidikan  multikultural dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia karena  bahasa  Indonesia  memiliki  peran  dan  fungsi  strategis  untuk  mencerdaskan peserta didik dengan membuka wawasan pengetahuan dan keragaman budaya masyarakat sekitarnya dan  dunia.  Implementasi  peran  dan  fungsi  bahasa  Indonesia  yang  dapat  mengangkat  derajat masyarakat  Indonesia ini memerlukan model pengembangan pembelajaran bahasa  Indonesia sehingga  para  guru  tidak  terpaku  pada  fungsi  bahasa  Indonesia  yang  pertama  yaitu  sebagai alat  komunikasi,  tetapi  mereka  dapat  membuka  diri  dan  mengembangkan  potensi  untuk mengembangkan  kompetensi peserta  didik dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia berkonteks multikultural ini sekaligus dapat diarahkan untuk pembentukan  karakter peserta didik,  yaitu  karakter  yang  sesuai  dengan  jati  diri  bangsa  kita, antara  lain  berketuhanan,  jujur,  adil,  disiplin,  bertanggung  jawab,  bijaksana,  sosial,  toleran, bangga  terhadap  bahasa  dan  bangsanya,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian,  pendidikan multikultural efektif  digunakan  untuk  pembentukan  karakter peserta  didik.  Dalam  hal  ini, materi ajar dan pembelajaran bahasa Indonesia perlu dan penting untuk dikembangkan dalam konteks multibudaya di dalam masyarakat multikutural.
Pentingnya  materi  ajar  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  konteks  multibudaya berkaitan  dengan  (1)  hakikat  belajar  bahasa,  (2)  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan (3)  fungsi  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Belajar  bahasa  hakikatnya  adalah  belajar berkomunikasi  dan  belajar  sastra  adalah belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai kemanusiaannya. Adapun  pendapat Nurhadi  (2003:  19)  tentang tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia,  maka  tujuan  utama  pembelajaran  menulis  kreatif  yang  dikembangkan  di  dalam penelitian ini adalah mengembangkan perilaku bahasa dan perilaku sosial budaya pembelajar. Indikator  pembelajarannya  adalah  (1)  peserta  didik  mampu  menulis  secara  kreatif  dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam berbagai ranah sosial yang sesuai dengan fungsi bahasa  Indonesia  di  masyarakat,  (2)  peserta  didik  mampu  menunjukkan  perilaku  berbahasa
yang sesuai dengan norma sosial budaya, antara lain santun berbahasa, berkomunikasi dengan sesama teman, dan berkomunikasi dengan teman yang berbeda budaya, nilai dan keyakinan, (3)  peserta  didik  mampu  menghargai  perbedaan  budaya,  nilai  dan  keyakinan,  dan  (4) memiliki  sikap  tenggang  rasa  dalam  memecahkan  masalah  dengan  teman. Selain  itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga  dituntut  mampu  mengembangkan  konsep-konsep berbagai ilmu pengetahuan untuk mengantarkan masyarakat dan bangsa Indonesia menuju ke arah peradaban dan kehidupan modern sesuai dengan tingkat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi mutakhir (Alwi 2002: 4).
Dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan  menulis  poster  dalam  konteks multikultural  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  para  peserta  didik  dalam hidup  bermasyarakat  dan  berbudaya  secara  nyata,  materi  pembelajaran  menulis  perlu dikembangkan  dengan  konteks  multikultural,  sehingga peserta  didik lebih  kreatif mengekspresikan ide gagasannya dalam bentuk poster.  Model pembelajaran yang digunakan adalah inkuiri sosial sebagai dasar model inkuiri moral. langkah-langkah pembelajaran inkuiri moral  merupakan  suatu  siklus  yang  dimulai  dari  (1)  observasi  atau  pengamatan  terhadap berbagai  fenomena  alam,  (2)  mengajukan  pertanyaan  tentang  fenomena  yang  dihadapi,  (3) mengajukan  dugaan  atau  kemungkinan jawaban,  (4)  mengumpulkan  data  berkait  dengan pertanyaan yang diajukan, dan (5) merumuskan kesimpulan berdasarkan data.
Kejelian  guru  dalam  membidik  tujuan  tersebutpun  dapat  ajarkan    dengan  konteks multikultural  yang  berkaitan  dalam  membentuk karakter. Di  tengah  kebangkrutan  moral bangsa,  maraknya  tindak  kekerasan,  inkoherensi  politisi  atas  retorika  politik,  dan  perilaku keseharian,  pendidikan  karakter  yang  menekankan  dimensi  etis-religius  menjadi  relevan untuk  diterapkan.    Menurut  Jakoep  Ezra (dalam  Dhuri  2009)  karakter  dibentuk  tidak diciptakan,  harus  melalui  proses.  Untuk  mengembangkan  karakter,  diperlukan  pendidikan karakter. Dalam  hal  ini  guru  perlu  latar  belakang peserta  didik yang  berbeda-beda  (  etnis, bahasa,  sosial,  ekonomi,  agama,  suku,dsb).  Sebagai  fasilitator  guru  perlu  menghubungkan kedua hal di atas dalam sebuah pembelajaran. Konsepnya adalah kemampuan menulis poster secara kreatif dengan konteks multikultural dalam membentuk karakter peserta didik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  desain  penelitian  dan  pengembangan  pendidikan (educational research & development) yang menurut Borg & Gall (dalam Sukmadinata 2008 ).  Kesembilan  langkah  tersebut  adalah  (1)  research  and  information  collecting,  yaitu  studi literatur, observasi, dan persiapan, (2) planning, yaitu penentuan tujuan yang akan dicapai, (3) develop  preliminary  form  of  produk,  yaitu  mengembangkan  bentuk  permulaan  dari  produk pada  setiap  tahapan,  (4) preliminary  field  testing,  yaitu  uji  coba  lapangan  awal dalam  skala terbatas,  (5) main  product  revision,  yaitu  perbaikan  terhadap  produk  awal,  (6) main  field testing,  yaitu  uji  coba  utama,  (7) operation  product  revision,  yaitu  perbaikan  dan penyempurnaan dari uji  coba utama,  (8) operational field testing, yaitu uji validasi terhadap produk  opersional  yang  telah  dihasilkan,  (9) final  product  revision,  yaitu  perbaikan  akhir terhadap produk yang telah dikembangkan.

## TAHAP 1: PENDAHULUAN

## TAHAP II: PENGEMBANGAN MODEL

## TAHAP III: PENYUSUNAN DRAF FINAL

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Pengembangan Materi
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  perlu  dikaitkan  dengan  berbagai  budaya  yang  ada di masyarakat. Penanaman  nilai-nilai  moral  dalam  rangka  membangun  etika. Pengembangan  keterampilan peserta  didik. Peserta  Didik memiliki  latar  belakang  etnik, budaya,  adat,  bahasa,  dan  agama  yang  berbeda-beda. Guru  memiliki  kepedulian  terhadap kegiatan bermuatan multikultural.
2. Pengembangan Silabus
Ruang  lingkup  materi  menulis  poster  berdasarkan  peristiwa/  pengalaman  yang pernah  dialami  peserta  didik. Belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  ranah  kognitif, psikomotor, dan apektif.

## 3. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (Silabus/RPP)  menulis  poster pengenalan  ke  arah  keragaman  budaya. Sumber  belajar  dari  majalah,  internet,  dan  buku teks. Media yang digunakan internet, majalah, gambar, dan VCD.

## 4. Pengembangan Evaluasi Pembelajaran
Penilaian  bersifat  menyeluruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik yang  meliputi kognitif, psikomotor, sikap, dan nilai (afektif) yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan  bertindak. Penilaian  harus  bersifat  adil dengan  tidak  membeda-beda  latar  belakang sosial,  budaya,  ekonomi,  agama,  bahasa,  dan  gender. Bentuk  soal  dalam  penilaian  uraian dan portofolio.
Studi literatur Analisis kebutuhan guru,peserta didik, materi, dan proses belajar mengajar
Deskripsi dan analisis temuan (model faktual) 1 3 2 Perumusan draf awal desain  pengembangan model pembelajaran menulis poster berkonteks multikultural dalam pembentukan karakter peserta didik Ujicoba terbatas pada kelompok model 4 7 Uji Ahli Revisi 6 Penyusunan perangkat & panduan pengembangan pembelajaran menulis poster berkonteks multikultural dalam pembentukan karakter peserta didik 5
Penentuan karakteristik model pembelajaran yang  dikembangkan : Model Inkuiri Moral Evaluasi dan Penyempurnaan
8 Model pengembangan pembelajaran menulis poster
berkonteks multikultural dalam pembentukan karakter peserta didik yang telah terekomendasi ahli dan hasil perbaikan ujicoba

## 5. Pelaksanaan Pembelajaran
Apersepsi  mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan/budaya  peserta  didik. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  ditayangkan  contoh-contoh  poster  berkonteks multikultural. Pembelajaran  berpusat  pada  kegiatan peserta  didik. Pembelajaran memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik untuk  bekerja  sama  dalam  membangun pemahaman dan keterampilan melalui interaksi dengan lingkungan peserta didik. Metode yang  digunakan  diskusi  dan  presentasi. Pengorganisasian  kelas  peserta  didik  secara berkelompok.  Dalam  pelaksanaan  di  kelas  guru  menginternalisasikan  nilai-nilai keuniversalan.

## Implementasi Model Inkuiri Moral Pembelajaran Menulis Poster Konteks Multikultural.
Soekamto (dalam Trianto 2007: 1) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah:  “Kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas  belajar  mengajar.”  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Sudrajat (2008)  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.
Model  pembelajaran  menulis  poster  berkonteks  multikultural  dalam  pembentukan karakter  peserta  didik  ini  meliputi:  (a)  tujuan,  (b)  tahapan,  (c)  prinsip  reaksi,  (e)  sistem pendukung, dan efek instruksional. `Pelaksanaan pembelajaran menulis poster dengan model inkuiri moral bertujuan melibatkan peserta didik dalam mengeksplorasi suatu masalah moral dalam  kehidupan  beraneka  ragam  budaya  agar  dapat  menghargai  perbedaan  agama,  sosial, etnis,  bahasa,  dan  gender.  Dengan  demikian  diharapkan  peserta  didik  mampu  (1) mengembangkan sikap dan terampil masalah-masalah moral dan mengambil keputusan secara adil,  (2)  mengembangkan  kemampuan berpikir  logis,  kreatif,  dan  kritis,  (3)  memberikan kebebasan  atau  otonomi  pada  peserta  didik    dalam  hal  menyusun  pertanyaan  dan mengemukakan  pendapat  secara  verbal,  dan  (4)  menghargai  perbedaan  budaya,  nilai,  dan keyakinan sehingga pendidikan multikultural dapat membangun karakter peserta didik.

## Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Poster
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Eggen dan Kauchak (dalam Trianto 2007: 5) bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah  bagi  guru  untuk  mengajar. Desain pembelajaran  menulis poster konteks  multikultural terdiri  atas  enam  tahap.  Enam  tahap  tersebut  adalah  tahap orientasi,  hipotesis,  definisi, eksplorasi, pembuktian, dan generalisasi.

## a. Orientasi
Tahap  orientasi  yaitu  suatu  tahapan  untuk  mengobservasi  ide-ide  yang  dimiliki peserta  didik  sebelum pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberi  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  mengembangkan  motivasinya  dalam  mempelajari  suatu  topik  yang hendak dipelajari. Pada tahap ini peserta didik diharapkan dapat menyadari adanya suatu Ilustrasi  dalam  berkonteks  pembelajaran  dan  lingkungan.  Selanjutnya  peserta  didik merumuskan Ilustrasi yang akan dipecahkan.
Pemanggilan ide atau gagasan dapat melalui langkah-langkah sebagai berikut:
(a) Guru menentukan tema berdasarkan kurikulum, minat, pengetahuan peserta didik, atau pertimbangan tertentu.
(b) Guru  mengadakan  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  dalam  menggali  ide  , pengalaman,  minat,  hobi,  dan  skemata  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan  tema secara tertulis atau lisan dengan tidak mengadakan koreksi atas jawaban peserta didik.
(c) Mengelompokkan  jawaban  yang  relevan  dengan  tema  berdasarkan  tanya  jawab  yang dilakukan.  Kemudian  guru  bersama  peserta  didik  secara  berkelompok  atau  individu menentukan  topik  yang  digemari  sesuai  kurikulum  dan  mengandung  wawasan multikultural.
b. Hipotesis
Pada  tahap hipotesis, peserta  didik ditayangkan  contoh  poster  berkonteks multikultural tentang  ranah  agama,  moral,  bahasa,  gender,  dan  etnik.  Peserta  didik menyimak  dan  serta  menangkap  topik  yang  terdapat  ilustrasi  sebagai  bahan  untuk menemukan  topik  yang  mereka  alami  yang  berada  pada  lingkungan  sekolah. Setelah itu peserta didik menentukan topik/masalah, kemudian merumuskan jawaban sementara atau hipotesis.  Hal  yang  dilakukan  guru  untuk  memancing  jawaban  peserta  didik  adalah dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  seputar  masalah  yang  sedang dihadapi. Dari semua gagasan yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan permasalahan  yang  diberikan. Berdasarkan  pertanyaan  dan  jawaban,  peserta  didik  dapat merumuskan  hipotesis. Pada  tahap  hipotesis  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk memberikan  jawaban  sementara  dengan  singkat  mengenai  masalah-masalah  yang diberikan guru sebelumnya yaitu ilustrasi pertama, persoalan apa sajakah pada ilustrasi tersebut;  kedua, nilai- nilai  apa  sajakah  yang  terdapat  pada  ilustrasi;  ketiga, bagaimanakah  caranya  ilustrasi  tersebut  diubah  menjadi  sebuah  poster  ? kemudian mereka menuliskan jawaban sementara pada buku catatan.

## c. Definsi
Pada  tahap  ini  peserta  didik  menjelaskan  istilah-istilah  yang  digunakan  dalam merumuskan  hipotesis  kepada  guru  dan  teman-temannya.  Berikut  ini  adalah  skenario pembelajarannya. Untuk menguji apakah hipotesis mereka memenuhi syarat para peserta didik berkelompok,  masing-masing  4-5 orang.  Masing-masing  kelompok  menamakan dirinya  dengan  kata-kata  universal  seperti  toleransi,  moral,  peduli,  kejujuran,  gotong- royong, kebersamaan, setia kawan, dan sebagainya. Dengan bimbingan guru, para peserta didik  dalam  tiap-tiap  kelompok  membahas  maksud  tentang  poster berkonteks multikultural dan menentukan jawaban sementara (hipotesis), sehingga mereka memiliki pengertian yang sama tentang poster yang berkaitan dengan ranah agama, moral, bahasa, gender, dan etnik. Pada tahap ini paserta didik curah pendapat untuk memperoleh jawaban dari  persoalan  yang  diberikan  oleh  guru.    Suasana  kegiatan  belajar  mengajar  sangat menyenangkan. Peserta didik bersemangat mengikuti pada tahap ini.

## d. Eksplorasi
Peran yang dilakukan guru untuk membantu dan membimbing peserta didik dalam kegiatan  eksplorasi  adalah  berperan  sebagai  pemantau  dalam  proses  pengumpulan  data. Pada  tahap  ini  guru  memaparkan  topik-topik  yang  ada  pada ilustrasi.  Peserta  didik mencatat topik-topik tersebut sesuai dengan persoalan yang mereka hadapi sehingga dapat dipecahkan. Selanjutnya  mereka  mencari  sumber dari  internet,  bertanya,    dan  buku  teks, sebagai  data  untuk  menulis  poster  berkonteks  multikultural  serta  sekaligus  menentukan unsur nilai moral yang ingin disampaikan.

## e. Pembuktian
Pengarahan  terhadap  peserta  didik  sangat membantu  dalam  melakukan pembuktian  hipotesis.  Strategi  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan  daftar  pengecekan perbaikan  dan  rambu-rambu  pertanyaan  evaluatif  untuk  menuntun  dan  memudahkan peserta  didik  melakukan  perhatian  terhadap  pembuktian  hipotesis  yang  telah dikemukakan. Pada tahap ini peserta didik mengumpulkan data-data sebagai dasar untuk
menguji hipotesis. Guru membimbing peserta didik untuk menguji hipotesis. Peserta didik curah pendapat pada kelompoknya masing-masing , apakah hipotesis ditolak atau diterima secara empiris.
f. Generalisasi
Peserta  didik  merumuskan  simpulan  dan  menarik  generalisasi  terhadap  masalah yang  sedang  dipelajari.  Peran  guru  dalam  proses  ini  adalah  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan seputar masalah  untuk membantu peserta didik menggeneralisasikan masalah yang ada. Guru memberi penilaian terhadap unjuk kerja dan produk telah dibuat kelompok serta penghargaan bagi tiga kelompok yang terbaik.

## g. Refleksi
Guru mempersilakan beberapa peserta didik kesan pembelajaran secara umum dan menyampaikan  informasi  tindak  lanjut  pembelajaran  menulis  poster  berkonteks multikultural dengan  harapan  bersikap  bijak  dalam  menghadapi  persoalan-persoalan kehidupan yang beraneka ragam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Produk  penelitian  pengembangan  berupa  model inkuiri moral  pembelajaran  menulis poster  berkonteks  multikultural    dalam  pembentukan  karakter ini  merupakan  produk pengembangan  yang disusun dan dikembangkan peneliti melalui serangkaian penilaian dari ahli dan guru. Produk pengembangan yang dihasilkan berupa pengembangan model inkuiri moral pembelajaran menulis poster  yang berupa prinsip-prinsip model inkuiri moral, desain model inkuiri moral, karakteristik model pengembangan, perangkat pembelajaran yang berisi kompetensi  dan  kompetensi  dasar,    silabus,    RPP,  pedoman  penilaian,    dan    VCD pembelajaran.  Model ini mempunyai ciri khusus dengan mengaplikasikan komponen model inkuiri moral yaitu : bertanya, inkuiri, kisah/ilustrasi, masyarakat belajar, konstruktivisme,dan refleksi, dan penilaian.
Model inkuiri moral  pembelajaran  menulis  poster  berkonteks  dalam  pembentukan karakter  sebagai  produk  pengembangan  ini  terbukti  efektif  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  kompetensi  menulis  poster  . Hal  tersebut  tampak  pada:  (1)meningkatnya  skor tes  akademik,  (2)  meningkatkan  kontak  psikoakademis  pembelajar,  (3)  memperkuat keyakinan  diri,  (4)  meningkatkan  motivasi  belajar  secara  intrinsik,  (5)  meningkatkan  sikap positif  dalam  belajar,  (6)  meningkatkan  kemampuan    dan  strategi  bernalar  secara  kritis,  (7) meningkatkan  sikap  dan  perilaku  positif  terhadap  mata  pelajaran  serta  para  guru  selama berlangsungnya  pembelajaran.      Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model inkuiri moral pembelajaran  menulis  poster  berkonteks  multikultural  dalam  pembentukan  karakter      efektif karena      menumbuhkan  sikap  toleransi,  kebersamaan,  kekeluargaan,  keadilan,    dan menghargai dalam hidup keberagaman etnis, agama, ras, dan antargolongan, sehingga tercipta kehidupan yang tentram.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan.  2002.  “ Pemberdayaan  Bahasa  Indonesia  dalam  Mengadapi  Kemungkinan Timbulnya  Kecemburuan  Global ”.  Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Internasional Prospek  Pengembangan  Kajian  Indonesia  dalam  Konteks  Kemajemukan  Budaya,  25 Juni 2002, di Hotel Patrajasa Semarang.
Depdiknas. 2006. Kumpulan Permendiknas tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan
Panduan KTSP. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Dhuhri, Saifuddin.2009. Pendidikan Karakter sebagai Solusi Memajukan Bangsa  . http://www.acehinstitute. ora/. Diunduh Jumat, 26 Juni 2009.
Nurhadi.  (2004). Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Rahmat, Pupu Saeful. 2008. Wacana Pendidikan Multikultur di Indonesia. http;//akhmadsudrajat.wordpress.com/. Unduh Jumat 10 Juli 2009.
Sudradjat,  Ahmad.  2008. Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik,  dan Model Pembelajaran. http://www.psma.org. Diunduh 7 Juli 2009.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2008.  Metode  Penilitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Tilaar,  H.A.R.  2004.  Multikulturalisme,  Tantangan-Tantangan  Global  Masa  Depan  dalam Transformasi Pendidikan Nasional. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia. Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta  : Prestasi Pustaka Publisher.