## THE IMPAPCT OF PUSTEKKOM TEACHER’S ONLINE TRAINING IN ICT ON ACCESSIBILITY OF LEARNING CONTENTS AT LEARNING HOUSE FEATURE
Abstract: The  research  objective  is  to  analyze  the  impact  of  the  participation  of  online    ICT teacher  training  to  increase  the  number  of  accessibility  the  learning  content  of  features  in Rumah  Belajar.  This  research  used  the  quantitative  research  approach  with  descriptive quantitative analysis methods to be able to describe how the increase in accessibility features of Rumah Belajar and utilization in learning in school. Samples were selected in this study are all  online  training  participants  at  15  locations  online  training  that  has  been  conducted  by Pustekkom in 2015 and 2016 in 2015. The data was collected using a questionnaire and a list of  open  questions  in  accordance  with  the  purpose  of  research.  The  results  showed  that  1) online ICT  teacher  training participants,  after completing  the  Pustekkom  training  online  using become  more  motivated  to  access  other  feature  in  Rumah  Belajar;  2)  The  order  of  the percentage  of  the  intensity  level  of  accessibility  to  the  other  features  of  Rumah  Belajar  are: Sumber Belajar 23%, BSE 23%, Bank Soal 21%, Kelas Maya 13%, Lab Maya 6%, Karya Guru 4%, Wahana Jelajah Angkasa 4%, Peta Budaya 4% and Karya Komunitas 2%, and ICT training online  using  the  application  PKB  Rumah  Belajar  can  be  used  as  a  reference  for  efforts  to develop a web-based learning applications, in particular for the development of Rumah belajar portal belongs Pustekkom Kemendikbud.
Keywords:  ICT online  training, Pustekkom, Rumah Belajar, Features of Rumah Belajar, the quantitative analysis.

## DAMPAK PROGRAM DIKLAT ONLINE TIK GURU
PUSTEKKOM TERHADAP AKSESIBILITAS KONTEN PEMBELAJARAN PADA FITUR RUMAH BELAJAR
Eni Susilawati Pustekkom Kemendikbud e-mail: eni.susilawati@kemdikbud.go.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis  dampak  keikutsertaan  diklat online TIK guru  Belajar  terhadap  peningkatan  jumlah  aksebilitas  konten  pembelajaran  pada  fitur-fitur rumah  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode analisis  kuantitatif  secara  deskriptif  untuk  bisa  menggambarkan  bagaimana  peningkatan aksesibilitas  fitur-fitur  rumah  belajar  dan  pemanfaatannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  peserta  diklat online pada  15  lokasi diklat online yang  telah  dilaksanakan  oleh  Pustekkom  pada  tahun  2015  dan  2016. Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan  daftar  pertanyaan  terbuka  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  peserta  diklat online TIK  Guru, setelah mengikuti diklat online Pustekkom, menjadi lebih termotivasi untuk mengakses fitur-fitur lainnya  dalam  Rumah  Belajar;  2)  Urutan  prosentase  tingkat  intensitas  aksesibilitas  terhadap
fitur-fitur  Rumbel  selain  Pengembangan  Keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  adalah:  Sumber Belajar 23%, Buku Sekolah Elektronik (BSE) 23%, Bank Soal 21%, Kelas Maya 13%, Lab Maya 6%, Karya Guru 4%, Wahana Jelajah Angkasa 4%, Peta Budaya 4% dan Karya Komunitas 2%; dan 3) diklat online TIK menggunakan aplikasi PKB. Rumah belajar bisa dijadikan referensi bagi upaya  pengembangan  aplikasi  pembelajaran  berbasis  web,  khususnya  bagi  pengembangan portal Rumah Belajar milik Pustekkom Kemendikbud.
Kata kunci: diklat online TIK, Pustekkom, rumah belajar, fitur, analisis kuantitatif

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  yang  pesat berdampak pada perubahan tantangan pendidikan yang harus mengintegrasikan TIK. Potensi  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  semakin  besar  terlihat  sejak diberlakukannya  kurikulum  2013.  Integrasi  TIK  dalam  pembelajaran  adalah  peluang sekaligus tantangan besar dalam dunia pendidikan Indonesia. Menurut Gaible dan Burn (2005),  integrasi  teknologi  mengacu  pada  penggunaan  komputer  dan  internet  untuk mendukung  pembelajaran.  Pengintergrasian  artinya  bukan  menjadikan  TIK  menjadi mata  pelajaran  tersendiri  melainkan  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  dan pembelajaran  berlangsung  melalui  penggunaannya  (2005).  Penggunaan  TIK  sebagai teknologi  pendidikan,  secara  strategis  dipandang  mampu  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar.  Supaya  efektif,  teknologi  tersebut  perlu  didukung  dengan  pendekatan pedagogis yang inovatif sedemikian  sehingga memungkinkan terwujudnya kolaborasi, komunikasi,  dan  mobilitas  dinamis  dan  bermakna  (Webster  &  Murphy,  2008). Pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  diyakini  akan:  (a)  meningkatkan  kualitas pembelajaran; (b) mengembangkan keterampilan TIK yang diperlukan oleh siswa ketika bekerja dan dalam kehidupannya nanti; (c) memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran;  (d)  menjawab  keharusan  berpartisipasi  dalam  penggunaan  TIK;  (e) mengefisienkan  biaya  pendidikan;  dan  (f)  meningkatkan  rasio  biaya  manfaat  dalam pendidikan  (Pannen,  Yunus,  &  Prakoso,  2003).  Penggunaan  TIK  yang  tepat  tidak hanya  memacu  kreativitas,  memperluas  kebebasan,  dan  memungkinkan  fleksibilitas bagi guru dan siswa, tetapi, yang lebih penting lagi, juga merubah beberapa dimensi proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  bisa  diarahkan  menjadi student  learning centered . Kehadiran TIK hampir tidak memberikan pilihan lain kepada dunia pendidikan selain  turut  serta  dalam  memanfaatkannya.  Integrasi  TIK  dalam  pembelajaran  telah menjadi sebuah tuntutan, sehingga tidak ada pilihan lain semua guru harus belajar TIK. Namun  seringkali  karena  kesibukan  jadwal  mengajar guru  di  sekolah,  membuat guru kesulitan  dalam  mengalokasikan  waktu  untuk  mengikuti  diklat  ataupun  pelatihan tentang TIK.  Bagi guru yang masih muda (baru lulus kuliah) biasanya sudah lancar dan terampil dalam pemanfaatan TIK dalam pembelajaran, namun berbeda bagi guru yang senior,  mereka  masih  butuh  pelatihan  TIK.  Untuk  mengikuti  pelatihan  TIK  secara tatapmuka, mereka punya kendala waktu. Oleh karena itu keberadaan program diklat online TIK bagi  guru  dari  Pusat  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Pendidikan  dan
Kebudayaan (Pustekkom), Kemendikbud ini akan sangat berguna bagi guru khususnya dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Pada  dasarnya  diklat online merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  pembinaan  sumber  daya  manusia  (SDM). Kegiatan ini sangat dibutuhkan bagi pengembangan SDM suatu organisasi, dalam hal ini  termasuk  bagi  seorang  guru.  Pengembangan  SDM  melalui  keikutsertaan  dalam suatu  diklat  secara  langsung  akan  berdampak  pada  pengembangan  diri  mutu  SDM khususnya dan  mutu organisasi pada umumnya.
Diklat online TIK guru tersebut bisa memberikan kesempatan bagi guru untuk menambah wawasan dan meningkatkan kemampuan, karena banyak guru yang belum pernah  mendapatkan  kesempatan  mengikuti  diklat  ataupun  pelatihan  pengembangan diri. Mengingat jumlah guru di Indonesia ini sangat besar, maka diklat online bagi guru ini  bisa  dijadikan  alternatif  peningkatan  SDM  guru  yang  sangat  potensial.  Guru  bisa mengikuti diklat di tempatnya masing-masing, tanpa harus sering meninggalkan kelas. Bagi  guru  yang  tinggal  di  daerah  3T  (Tertinggal,  Terpencil  dan  Terdepan)  ataupun daerah yang jangkauan internetnya bermasalah, dapat mengakses diklat di tempat lain yang memiliki akses internet yang memadai di luar jam mengajar. Sebagai fungsional tertentu,  yang  kenaikan  pangkatnya  berdasar  perolehan  nilai  DUPAK  (Daftar  Usulan Pengajuan  Angka  Kredit),  maka  guru  yang  mengikuti  dan  lulus  diklat online bisa mengajukan sertifikat diklat untuk menambah nilai DUPAK-nya masing-masing. Menurut Phan (2007), Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh di Vietnam adalah sebuah  solusi  untuk  beberapa  orang  termasuk  diantaranya  guru  yang  tidak  bisa mengikuti pendidikan dan pelatihan secara tatap muka (konvensional) karena berbagai alasan. Pelatihan online yang merupakan salah satu bentuk dari Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh di Vietnam bisa menciptakan kesempatan bagi guru/warga yang tinggal di pulau, terpencil dan daerah pegunungan.
Diklat online dapat  dijadikan  langkah  terobosan  yang  bisa  mengakomodasi perkembangan  TIK  dalam  pelaksanaan  Diklat.  Sekaligus  bisa  dijadikan  suatu  bentuk penerapan teknologi pembelajaran dalam penyelenggaran diklat. Era globalisasi yang mengedepankan penggunaan internet dalam segala bidang pekerjaaan ini, mendorong semua bidang untuk bisa mengkolaborasikan kegiatannya. Internet bisa menjadi tools yang  sangat  bermanfaat  jika  diperdayagunakan.  Salah  satunya  adalah  penggunaan internet dalam pelaksanaan diklat secara online .
Pustekkom  sejak  tahun  2014  telah  merintis  program  diklat online TIK  guru dengan  menggunakan  suatu  fitur  dalam  portal  Rumah  Belajar,  yaitu  fitur PKB. Portal Rumah belajar sendiri baru dikembangkan oleh Pustekkom sejak 2011. Portal Rumah belajar  tersebut  diharapkan  bisa  dimanfaatkan  seluas-luasnya  oleh  guru,  siswa  dan masyarakat untuk belajar. Oleh karena perlu terus dikembangkan dan disosialisasikan secara maksimal. Salah satu hasil dari uji petik pemanfaatan produk pustekkom oleh SPI  tahun  2016,  menyatakan  bahwa  salah  satu  kendala  dalam  pemanfaatan  produk Pustekkom adalah kurangnya sosialisasi produk-produk Pustekkom termasuk diantaranya portal rumah belajar, sehingga jumlah pengakses produk Pustekkom belum maksimal.
Portal  Rumah  belajar  merupakan  portal  pembelajaran  yang  memuat  konten- konten dan media pembelajaran untuk semua jenjang pendidikan yang disajikan dalam
fitur-fiturnya.  Rumah  belajar  memiliki  8  fitur  utama  yaitu  Sumber  Belajar,  BSE  (Buku Sekolah  Elektronik),  Bank  Soal,  Laboratorium  Maya,  Peta  Budaya,  Wahana  Jelajah Angkasa,  PKB/Diklat Online ,  Kelas  Maya.  Serta  3  fitur  tambahan  yaitu:  Karya Komunitas,  Karya  Guru  dan  Karya  Bahasa  sastra.  Khusus  untuk  sosialisasi  rumah belajar sendiri, sudah dilakukan dengan berbagai cara diantaranya pengenalan rumah belajar ke sekolah, guru dan siswa melalui pelatihan di berbagai wilayah di Indonesia, melalui  diklat online ,  melalui  sosial  media  dan  sebagainya.  Namun  sampai  saat  ini jumlah pengakses rumah belajar belum maksimal.
Dari  data  admin  rumah  belajar  Pustekkom,  diperoleh  data  pengakses  fitur rumbel selama 2 tahun terakhir dari tahun 2015 s/d 2016 terindikasi terus ada kenaikan jumlah pengakses, yaitu seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah Pengakses Rumbel Jumlah pengakses Rumbel Tahun 2015 2016 Jumlah 300.265 3.625.687
Dari sisi pengakses fitur PKB juga mengalami kenaikan jumlah pengakses, hal ini  merupakan  efek  dari  pelaksanaan  program  diklat online TIK  guru  yang  telah dilaksanakan Pustekkom sejak tahun 2015, yang terlihat dari data pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah pengakses Diklat Online Jumlah pengakses Fitur PKB (Diklat Online ) Tahun 2015 2016 Jumlah 487 21.807
Dari  data  pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  kenaikan  jumlah  pengakses  rumah belajar trend nya sama dengan kenaikan jumlah pengakses fitur PKB. Sehingga bisa diasumsikan bahwa  pelaksanaan program diklat online TIK bagi guru pada tahun 2015 dan 2016 berdampak pada kenaikan jumlah pengakses portal Rumah Belajar. Dengan mengikuti Diklat online yang menggunakan fitur PKB pada portal rumah belajar, guru menjadi lebih sering mengakses rumah belajar terutama pada saat mengakses materi dan tugas-tugas diklat. Pada rentang masa diklat tersebut yang cukup lama (sekitar 2 Bulan), guru menjadi lebih detail dalam mengakses konten dan media di rumah belajar termasuk  diantaranya  fitur-fitur  Rumah  Belajar, link-link produk  Pustekkom  yang terdapat di dalam tampilan rumah belajar. Portal Rumah belajar terdiri dari 8 fitur utama yaitu Sumber Belajar, BSE (Buku Sekolah Elektronik), Bank Soal, Laboratorium Maya, Peta Budaya, Wahana Jelajah Angkasa, PKB (Pengembangan Keprofesian berkelanjutan)/ Diklat Online , Kelas Maya. Serta 3 fitur tambahan yaitu: Karya Komunitas, Karya Guru dan Karya Bahasa sastra.
Oleh karena itu perlu dianalisis lebih lanjut mengenai dampak penyelenggaraan diklat online menggunakan  fitur  PKB  rumah  belajar  terhadap  peningkatan  jumlah pengakses fitur-fitur lain dalam rumah belajar.
Diklat Online sebagai Implementasi Teknologi Pembelajaran dalam Penyelenggaraan Diklat Secara  teori  diklat online merupakan  variasi  dari  bentuk  penerapan Online Learning (pembelajaran secara langsung). Molinda(2005), mendefinisikan pembelajaran online sebagai  upaya  menghubungkan  pembelajar  (peserta  didik)  dengan  sumber belajarnya  (database,  pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah  atau bahkan berjauhan namun dapat saling berkomunikasi, berinteraksi atau berkolaborasi secara (langsung/ synchronous dan tidak langsung/ asynchronous ). Online merupakan bentuk pembelajaran/pelatihan jarak jauh yang memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan  informasi,  yang  bertujuan  membantu  siswa  agar  bisa  lebih  menguasai  materi pelajaran. Online berarti  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  perangkat elektronika  secara  langsung.  Sehingga  pembelajaran online ,  termasuk  diantaranya diklat online TIK  ini  merupakan    suatu  bentuk  implementasi  Teknologi  pembelajaran (TP)  dalam  kawasan  pemanfaatan.  Kawasan  TP  meliputi  kegiatan  yang  berkaitan dengan analisis, desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, implementasi dan evaluasi  baik  proses-proses  maupun  sumber  belajar.  Kawasan  pemanfaatan,  berupa tindakan menggunakan metode dan model instruksional, bahan serta peralatan media untuk meningkatkan suasana dan pengalaman belajar siswa. Diklat online merupakan salah satu  penerapan TP dalam upaya peningkatan kemampuan SDM  menggunakan TIK.  Secara  sederhana  diklat online dapat  dipahami  sebagai  suatu  proses pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  berupa  computer  yang dilengkapi  dengan  sarana  telekomunikasi  (internet)  dan  multimedia  (grafis,  audio, video) sebagai media utama dalam penyampaian materi dan interaksi antara pengajar dengan  peserta  diklat.  Sehingga  peserta  diklat online secara  otomatis  mengalami belajar  tentang,  dengan  dan  melalui  TIK,  sehingga  berdampak  pada  peningkatan kompetensi TIK SDM guru.
Mengenal Diklat Online TIK Pustekkom dengan Aplikasi Portal Rumah Belajar Dalam  upaya  melaksanakan  tugas  fungsinya,  Pustekkom  Kemdikbud menyelenggarakan diklat TIK bagi guru yang secara online /daring. Pilihan Diklat secara online /daring  dilakukan  dengan  tujuan  antara  lain  untuk  efisiensi  dari  segi  biaya, tenaga,  dan  waktu.  Diklat  secara online /daring  ini  salah  satu  bentuk  layanan  yang memanfaatkan portal rumah belajar, dengan alamat  laman http://belajar.kemdikbud.go.id/ pkb .  Diklat  ini  diikuti  oleh  guru-guru  dari  seluruh  wilayah  Indonesia  yang  berminat, dengan  latar  belakang  pendidikan  minimal  strata  satu  (S1)  bukan  guru  TIK  serta mengajukan  permohonan  sebagai  peserta  Diklat  secara online /daring.  Dengan menyertakan fotocopy ijazah, SK pangkat/golongan terakhir, dan surat pernyataan dari atasan  yang  menyatakan  telah  bertugas  dalam  bidang  pengembangan  teknologi pembelajaran.
Selanjutnya,  calon  peserta  diklat online harus  melakukan  langkah-langkah: menerima surat tugas sebagai peserta Diklat secara online /daring oleh Kepala Dinas Pendidikan Kab./Kota, melakukan registrasi (pembuatan user name dan password ) ke kelas maya untuk bisa mengikuti diklat secara online /daring. Setelah berhasil registrasi, peserta bisa menjadi peserta Diklat Pemanfaatan TIK secara online /daring, Selanjutnya peserta  melakukan  login  di http://belajar.kemdikbud.go.id/pkb dengan user  name dan password yang  diberikan,  kemudian  melaksanakan  diklat,  meliputi:  seluruh  proses pembelajaran, interaksi peserta dengan instruktur, pengerjaan tugas mandiri dan forum diskusi  yang  dilakukan  secara online .  Terakhir,  evaluasi.  Evaluasi  pembelajaran dilakukan sebagai salah satu unsur penilaian penentu kelulusan peserta diklat. Peserta dinyatakan  lulus  apabila  telah  mengikuti  seluruh  proses  pelaksanaan  diklat, menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  dan  nilai  tugas  akhir  minimal  70.  Apabila telah  memenuhi  persyaratan  dan  dinyatakan  lulus  akan  mendapatkan  sertifikat  yang akan dikirim ke Dinas Pendidikan setempat, namun apabila dinyatakan tidak lulus dapat mengulang pada gelombang berikutnya. (Pustekkom, 2015)
Diklat online TIK  guru  dari  Pustekkom  tersebut  dalam  pelaksanaannya  sejak tahun 2015 sampai 2016 masih menggunakan blended learning (belum full online ). Hal tersebut,  merupakan  hasil  dari  analisis  kebutuhan  sebelum  penyelenggaraan  diklat dilaksanakan.  Diawali  dengan  satu  kali  tatap  muka  dengan  peserta  diklat  untuk menjelaskan  tentang  aplikasi  diklat,  sekilas  temtang  kurikulum  diklat,  registrasi  ke aplikasi diklat dan perkenalan antar peserta. Dilanjutkan dengan proses diklat secara online selama  2  bulan.  Dengan  diklat online ,  peserta  dapat  belajar  secara  tidak langsung ( asynchronus ) di mana saja, kapan saja, atau dengan cara apa saja sesuai dengan  kebutuhan.  Dalam  belajar  secara  tidak  langsung,  bahan  belajar  yang digunakan adalah modul, program video dan media lain yang dimungkinkan. Aktivitas belajar  dalam  diklat online TIk  guru  tersebut  (dikelola  dalam  sebuah  sistem aplikasi Learning Management System/LMS melalui fitur PKB pada Rumah belajar) ini meliputi:  membaca   ataupun  mengunduh  bahan  belajar,  mengikuti  forum  diskusi, tutorial,chatting, mengerjakan tugas, latihan, ujian online /daring, dan lain-lain. Diklat Online TIK  guru  telah  dilaksanakan  oleh  Pustekkom  sebanyak  dua periode.  Periode  pertama  pada  tahun  2015  diklat  tahap  I  yang  lingkup  materinya mengenai  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  terintegrasi  TIK  dan pembuatan bahan ajar interaktif. Sasaran peserta tahap pertama adalah guru bidang study jenjang pendidikan SMP dan SMA/SMK. Periode kedua pada tahun 2016, diklat tingkat  lanjutan  yang  lingkup  materinya  mengenai  penerapan  model  pembelajaran inovatif terintegrasi TIK dan pembuatan evaluasi online menggunakan fitur Bank Soal pada  Rumah  Belajar  Pustekkom.  Sasaran  peserta  tahap  kedua  adalah  guru  bidang study jenjang pendidikan SMP dan SMA/SMK yang sudah lulus diklat tahap I. Masing- masing periode diklat, dilaksanakan dua bulan.
Keterkaitan Diklat Online dengan produk-produk Pustekkom Tantangan  yang  dihadapi  para  guru  tentulah  tidak  ringan,  karena  siswa diharapkan  bisa  bersaing  secara  global  yang  bercirikan  TIK.  Guru  saat  ini  tidak  lagi
sebagai pusat sumber belajar dan penyampai informasi utama, tetapi lebih dari itu yaitu mampu  berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  dan  pendamping  dalam mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa.  Potensi  pemanfaatan TIK dalam pembelajaran di antaranya adalah untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas pembelajaran.  Disamping  itu  dengan  kreativitas  guru,  TIK  juga  berpotensi  untuk digunakan dalam mengajarkan berbagai materi pelajaran yang abstrak namun dinamis dan interaktif melalui animasi dan simulasi.
Menanggapi  tuntutan  tersebut,  Pustekkom  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  mengembangkan  berbagai  produk  dan  layanan  untuk  inovasi pembelajaran, diantara:
1. Produk  berbasis  multi  media,  web  dan  jaringan,  diantaranya  adalah  m-edukasi, fitur pada portal rumah belajar,  yang meliputi: Sumber Belajar, BSE, Bank Soal, Laboratorium Maya, Peta Budaya, Wahana Jelajah Angkasa, PKB (Pengembangan Keprofesian  berkelanjutan)/Diklat Online ,  Kelas  Maya,  Karya  Komunitas,  Karya Guru Karya Bahasa sastra, m-edukasi, dan Jardiknas.
2. Produk berbasis Radio dan Televisi, meliputi: TVE, Suara Edukasi, TV Edukasi, Suara Edukasi, Radio Edukasi dan Video on Demand,
Diklat online TIK guru baik diklat online TIK tahap I maupun diklat online TIK Lanjutan  yang  telah  dilaksanakan  Pustekkom  merupakan  salah  satu  layanan Pustekkom  yang  memanfaatkan  produk  Rumah  belajar.  Dibandingkan  dengan beberapa  kegiatan  pelatihan  secara  tatapmuka  dari  Pustekkom  yang  hanya dilaksanakan  3  sampai  4  hari,  diklat online ini  lebih  lama  waktu  penyelenggaraan diklatnya.  Hal  ini  berdampak  pada  tingkat  intensitas peserta diklat  dalam  mengakses produk-produk  pustekkom  menjadi  lebih  tinggi  dan  lebih  mendalam.  Tidak  jarang peserta diklat online yang selain mengakses aplikasi/fitur diklat online , juga mengakses aplikasi/fitur/produk  pustekkom  lainnya  untuk  melengkapi  tugas-tugas  dalam  diklat online .  Sebagai  contoh  misalnya  dalam  penyusunan  RPP  terintegrasi  TIK,  guru menggunakan  sumber belajar,  peta  budaya, BSE,  karya  guru,  karya  komunitas, Tve, video  on  demand ,  dan  sebagainya  sebagai  referensi.  Beberapa  diantaranya  dalam mengakses  aplikasi  diklat online maupun  produk  pustekkom  lainnya  menggunakan jardiknas  dari  Pustekkom.  Dalam  penerapan  evaluasi online menggunakan  fitur  bank soal di rumah belajar, berdampak pada penambahan jumlah pengakses rumah belajar oleh siswa. Semua siswa yang di tambahkan oleh guru sebagai peserta evaluasi online , secara otomatis juga akan mengakses bank soal dan fitur lainnya dalam rumah belajar. Diharapkan dengan jumlah guru dan siswa yang lebih banyak dan lebih sering dalam mengakses  rumah  belajar,  juga  tertarik  untuk  mengakses  produk-produk  Pustekkom lainnya yang telah di link kan dalam halaman utama portal rumah belajar.
Dengan  mengikuti  diklat  TIK  baik  konvensional  maupun online seperti  ini, diharapkan  kompetensi  TIK  guru  bisa  meningkat.  Pustekkom  sebagai  unit  kerja  di Kemendikbud  yang  memiliki  tugas  melaksanakan  pengembangan,  pembinaan,  dan evaluasi  kegiatan  di  bidang  teknologi  pendidikan  dan  pendayagunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  pendidikan.  Salah  satu  program  kerjanya  yaitu
penyelenggaraan diklat online . Diklat ini merupakan salah satu bentuk pengembangan dan pendayagunaan TIK dalam pendidikan oleh Pustekkom.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  keikutsertaan  diklat online TIK  guru  terhadap  peningkatan  jumlah  aksebilitas  fitur-fitur  pada  portal  rumah belajar.
Permasalahan dalam tulisan ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana  pengaruh  keikutsertaan  diklat online TIK guru  terhadap  peningkatan jumlah aksebilitas konten pembelajaran pada fitur-fitur rumah belajar?
2. Fitur-fitur apa saja yang diakses oleh peserta diklat online ?
3. Upaya  apa  saja  yang  bisa  direkomendasikan  dalam  peningkatan  kualitas pemanfaatan portal rumah belajar dalam pembelajaran?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode analisis  kuantitatif  secara  deskriptif.    Populasi  penelitian  adalah  semua peserta diklat online tahun 2015 dan 2016 yang tersebar di 20 lokasi. Sampel yang dipilih dalam uji petik ini adalah semua peserta pada 15 lokasi diklat. Pada kegiatan uji petik tersebut, kuesioner dibagikan dan diisi langsung oleh responden, dilanjutkan dengan wawancara terbatas.  Kuesioner  berupa  daftar  pertanyaan  terbuka  untuk  menggali  informasi mengenai aksesibilitas fitur rumah belajar dan pemanfaatannya dalam pembelajaran di sekolah.
Hasil  identifikasi  data  jawaban  responden  disajikan  dalam  tabel  data  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Jawaban Responden
Fitur Jumlah Pengakses dari 382 responden Jumlah Pengakses Prosentase Sumber Belajar 248 23 Wahana Jelajah Angkasa 43 4 BSE 253 23 Lab Maya 66 6 Peta Budaya 38 4 Bank Soal 229 21 Kelas Maya 144 13 Karya Guru 45 4 Karya Komunitas 19 2

## TEMUAN  DAN PEMBAHASAN
1.   Sebaran Akses Fitur Rumbel
Dari diagram sebaran jumlah pengakses fitur-fitur rumah belajar oleh peserta diklat online di atas, terlihat bahwa peserta diklat online selama dan setelah mengikuti
diklat  menjadi  terdorong  untuk  mengakses  fitur-fitur  lainnya  dalam  Rumah  Belajar seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Sebaran pengakses konten fitur Rumbel
Seperti kita ketahui bahwa diklat online TIK guru tersebut menggunakan fitur PKB  (Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan),  sementara  materi  dan  tugas  diklat tidak  didesain  untuk  mengharuskan  peserta  mengakses  semua  fitur  Rumah  Belajar. Dengan  kata  lain,  bahwa  keikutsertaan  dalam  diklat online TIK  guru  berpengaruh terhadap  peningkatan  jumlah  aksebilitas  fitur-fitur  pada  portal  rumah  belajar.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  data,  dari  382  responden  peserta  diklat online di  15  lokasi,  selain mengakses fitur PKB/diklat mereka juga mengakses fitur lain yang tersedia.
Dari  Data  pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  jumlah  fitur  yang  paling  banyak dikunjungi  adalah  fitur  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE).  Dari  penggalian  informasi melalui wawancara terbatas dengan responden, hal tersebut salahsatunya disebabkan karena kebutuhan guru dalam mencari referensi bahan ajar, sehingga ketika ada fitur BSE, maka sebanyak 253 responden telah mengakses.
Selain  fitur  BSE,  dalam  rangka  mencari  referensi  bahan ajar  juga  responden yang  mengakses  Sumber  belajar  sebanyak  248  responden.  Banyaknya  jumlah pengakses BSE dan Sumber belajar tersebut, juga tuntutan dari tugas dan materi diklat online terkait  penyusunan  RPP  terintegrasi  TIK,  salahsatunya  mereka  mencari referensinya  dari  BSE  dan  Sumber  belajar.  Hal  tersebut  didukung  dengan  data  dari admin portal rumah belajar tentang jumlah pengakses fitur rumah belajar  tahun 2015 s/d 2016 adalah seperti pada Tabel 4.
Munir  (2008)  menyatakan  bahwa,  integrasi  sumber  belajar  secara  tepat  ke dalam  suatu  program  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  untuk mengoptimalkan  keefektifan  penggunaan  TIK.  Bahwa  integrasi  pembelajaran  melalui diklat online yang  menggunakan  aplikasi  PKB  tersebut  terbukti  dapat  lebih mengoptimalkan  guru  dalam  penggunaan  TIK,  baik  pada  saat  mengikuti  kelas,
mempelajari  modul online ,  pengiriman  tugas  diklat  maupun  evaluasi  diklat  yang semuanya dilaksanakan secara online .
Tabel 4. Akses Rumbel 2015-2016 Nama Fitur Rumbel Jumlah Pengakses 2015 2016 Sumber Belajar 16.025.775 18.052.772 Wahana Jelajah Angkasa 17.885 5.311 BSE 1.841.005 506.678 Lab Maya - *) 71.065 Bank Soal 5843 643.454 Kelas Maya 181.581 174.046 Karya Guru - *) 546 PKB 487 21.807

## Keterangan: *) Fitur belum aktif
Fitur bank soal menjadi peringkat ketiga dengan jumlah pengakses sebanyak 229  responden.  Dari  penggalian  informasi  melalui  wawancara  terbatas  dengan responden, hal tersebut salahsatunya disebabkan karena bank soal merupakan salah satu  materi  dalam  diklat online tahap  kedua,  sehingga  otomatis  peserta  diklat online tahap kedua mengakses fitur tersebut. Dalam tugas diklat online lanjutan untuk materi bank  soal,  peserta  diklat  diharuskan  menerapkan  evaluasi online di  sekolahnya. Sehingga  jika  jumlah  pengakses  Bank  soal  jika  digabungkan  antara  pengakses  guru dan  siswa,  maka  jumlah  pengakses  Bank  soal  akan  meningkat  secara  signifikan. Karena  1  orang  responden  guru,  jika  menerapkan  evaluasi online pada  kelas  yang diajarkannya  maka  sebanyak  siswa  dikelasnya  akan  mengakses  bank  soal  untuk mengerjakan  evaluasi online guru  tersebut.  Sehingga  jika  dari  229  responden  guru, masing-masing menerapkan evaluasi online di kelas, otomatis jumlah pengakses fitur Bank soal akan meningkat secara signifikan (dari sisi pengakses siswa). Berikut contoh salah satu dokumentasi seorang responsden peserta diklat online lokasi Karanganyar yang menerapkan evaluasi online di kelasnya seperti pada Gambar 2. Jumlah  pengakses  bank  soal  dari  sisi  guru  juga  semakin  bertambah,setelah ada beberapa responden peserta diklat online yang mengimbaskan ke teman-teman gurunya di sekolah ataupun melalui kelompok MGMP.
Peringkat  berikutnya  adalah  yang  mengakses  Fitur  kelas  maya,  dari  382 responden  terdapat  144  responden  yang  mengakses  kelas  maya.  Setelah  diskusi terbatas  dengan  responden,  mereka  tertarik  mengakses  kelas  maya,  karena  ingin mencoba  aplikasi e -pembelajaran  untuk  siswa.  Berikutnya  adalah  fitur  Laboratorium Maya, dengan jumlah pengakses 66 responden, terutama guru yang mengampu bidang study  IPA  dan  matematika  yang  terkadang  melaksanakan  praktikum  di  laboratorium. Sebagian  besar  mereka  ingin  menjajagi  apakah  lab  maya  bisa  diterapkan  sebagai pengganti dari praktikum di laboratorium konvensional. Fitur karya guru dengan jumlah
pengakses  45  responden.  Istilah  karya  guru  membuat  para  responden  penasaran mengenai karya-karya guru lain.
Gambar 2. Dokumentasi best practice Guru peserta diklat online
Selanjutnya  fitur  wahana  jelajah  angkasa  dan  peta  budaya,  yang  masing- masing  diakses  oleh  sejumlah  43  dan  38  responden.  Urutan  terakhir  adalah  karya komunitas yang diakses oleh 19 responden dari 382 responden.
Tabel 5. Distribusi Jam pelatihan Materi Jam Pelatihan Teori Praktek Rancangan Pembelajaran yang Mengintegrasikan TIK 2 jam - Praktek Pembuatan Rancangan Pembelajaran Terintegrasi TIK - 6 jam Internet sebagai Sumber Belajar 4 jam - Praktek Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar - 4 jam Pengembangan Bahan Belajar Presentasi 6 jam - Praktek Pembuatan Bahan Belajar Presentasi - 12 jam Revisi dan Finalisasi Bahan Belajar - 6 jam Praktek Mengunggah Hasil Karya Ke Dalam Rumah Belajar - 4 jam Total 12 jam 32 jam 44 jam
Perbedaan  tingkat  aksesibilitas  fitur-fitur  Rumah  belajar  oleh  peserta  diklat online lanjutan dan tahap I dapat dilihat dalam diagram sebaran jumlah pengakses fitu Rumbel  oleh  peserta  diklat online tahap  I  dan  tahap  lanjutan  seperti  pada  diagram Gambar 3.
Gambar 3. Sebaran akses Rumbel tahap 1
Komposisi  jumlah  pengakses  fitur  Rumbel  oleh  peserta  diklat online tahap  I, urutan  terbesarnya  adalah  akses  pada  fitur  BSE,  Sumber  Belajar  dan  Bank  soal. Sementara  jumlah  pengakses  fitur  Rumbel  oleh peserta  diklat online tahap Lanjutan, urutan terbesarnya adalah Bank Soal, Sumber belajar dan BSE seperti pada Gambar 4. Perbedaaan  komposisi  tersebut  merupakan  dampak  dari  tuntutan  materi  dari masing-masing jenis diklat. Untuk diklat online I, dengan rincian materi sebagai berikut: Karena  materi  pokoknya  adalah  Pembuatan  Rancangan  Pembelajaran Terintegrasi,  maka  secara  otomatis  berdampak  pada  jumlah  pengakses  BSE  oleh peserta  diklat online lanjutan  yang  banyak  BSE  dijadikan  sebagai  referensi  dalam penyusunan RPP-nya, dan juga Sumber Belajar dijadikan sebagai referensi tambahan.
Gambar 4. Sebaran akses Rumbel lanjutan
Sedangkan untuk diklat online TIK tahap lanjutan dengan rincian materi seperti pada Tabel 6.
Tabel 6.  Distribusi Jam Pelatihan Materi Jam Pelatihan Teori Praktek Model-model Pembelajaran Terintegrasi TIK 3 jam - Memanfaatkan Sumber Belajar dalam Pembelajaran 2 jam 4 jam Praktek Pemanfaatan Sumber Belajar dan Penerapan Model Pembelajaran Terintegrasi TIK di Kelas - 10 jam Menyusun Evaluasi Hasil Belajar 3 jam 6 jam Membuat Soal Interaktif 2 jam - Praktek Membuat soal Interaktif dengan Menggunakan Aplikasi - 14 jam Total 10 jam 34 jam 44 jam
Karena  materi  pokoknya adalah  membuat evaluasi  belajar  dan  soal  interaktif dengan aplikasi bank soal, maka secara otomatis berdampak pada jumlah pengakses bank soal oleh peserta diklat online lanjutan. Kemudian materi Memanfaatkan Sumber Belajar  dalam  Pembelajaran,  berdampak  pada  akses  fitur  sumber  belajar  dan  BSE sebagai referensi tambahan.
Perbedaan  tingkat  aksesIbilitas  fitur-fitur  Rumah  belajar  oleh  peserta  diklat online lanjutan dan tahap I seperti yang terlihat dalam gambar diagram lingkaran di atas menunjukkan  bahwa  kurikulum  diklat  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  tingkat aksesibilitas fitur-fitur rumah belajar sesuai dengan kebutuhan materi diklatnya. Namun penggunaan  suatu  fitur  di  rumah  belajar  dapat  memotivasi  dan  menstimulasi pengakses fitur tersebut untuk mengakses fitur-fitur rumah belajar yang lain.
Selain pengaruh diklat online secara signifikan terhadap aksesibilitas fitur-fitur Rumah belajar selain fitur PKB, selanjutnya juga perlu dikaji lebih lanjut terutama terkait kualitas  fitur-fitur  rumah  belajar  yang  telah  diakses  dan  pemanfaatannya  dalam pembelajaran guru di kelas.  Berdasarkan akan dilihat berdasar 4 aspek indikator yang telah di tentukan pada instrumen yaitu reaction (reaksi/kepuasan pengguna), learning (pemanfaatan dalam pembelajaran), behavior (perubahan perilaku dalam pembelajaran), dan result (pengaruhnya terhadap hasil belajar) dengan penjelasan sebagai berikut:

## 1. Aspek kepuasaan Pengakses
Aspek  pertama  yaitu reaction  dengan indikator  kepuasan  yang  digali  dari responden terkait kepuasaan terhadap isi/konten, kemasan/tampilan produk, interaktivitas, dan navigasi dalam mengakses aplikasi/fitur. Berdasar 4 indikator kepuasan pengguna, secara keseluruhan, 80 % responden menyatakan puas, 18% responden menyatakan sangat  puas,  1%  cukup  puas,  dan  1%  menyatakan  tidak  puas  seperti  ditunjukkan dalam Gambar  5.
Prosentase tingkat kepuasan terbesar ada pada kategori  puas sebesar 80% artinya  bahwa  sebagian  besar  responden  merasa  puas  terhadap  isi/konten  dan tampilan fitur-fitur rumah belajar yang telah diaksesnya.
Navigasi  dalam  mengakses  fitur  dan  interaktif  kemasan  juga  memuaskan pengakses. Artinya bahwa fitur rumah belajar yang mereka akses cukup userfriendly , isi dan tampilannya bagus dan memuaskan.
Gambar 5. Kepuasan pengguna
Grafik  pada  Gambar  5  telah  menunjukkan  bahwa  kategori  puas  untuk  isi/ konten  dan  tampilan  fitur-fitur  rumah  belajar,  harus  segera  disikapi  oleh  Tim  aplikasi dan  pengelola  rumah  belajar  untuk  segera  meningkatkan  kualitas  isi/konten  dan tampilan  fitur-fitur  rumah  belajar  serta  menindaklanjuti  kendala-kendala  yang  masih ada.

## 2. Aspek Manfaat dalam pembelajaran
Aspek kedua yaitu learning (pemanfaatan dalam pembelajaran) ada 2 indikator yang  digali  dari  responden,  yaitu  kebermanfaatan  hasil  diklat online terhadap peningkatan  intensitas  guru  dalam  memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran,  dan peningkatan  minat  guru  dalam  pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran.  Berdasar  2 indikator tingkat pemanfaatan produk Pustekkom, secara keseluruhan, 69% responden menyatakan bermanfaat, 19% responden menyatakan sangat bermanfaat, 11% cukup bermanfaat, dan 1% menyatakan tidak bermanfaat seperti ditunjukkan dalam Gambar 6.
Gambar 6. Manfaat dalam pembelajaran
Prosentase  tingkat  kebermanfaatan  dalam  pembelajaran  terbesar  ada  pada kategori bermanfaat sebesar 69% artinya bahwa sebagian besar responden meningkat motivasi dan minatnya dalam pemanfaatan TIk dalam pembelajaran, sehingga intensitas pemanfaatan TIK oleh guru dalam pembelajaran menjadi meningkat.
3. Aspek Perubahan Perilaku dalam pembelajaran
Aspek  ketiga  yaitu behavior (perubahan  perilaku  dalam  pembelajaran)  ada  3 indikator  yang  digali  dari  responden,  yaitu  perubahan  perilaku  guru  dalam pembelajaran, yang meliputi: peningkatan kualitas pembelajaran, peningkatan motivasi dalam memanfaatkan TIK dan menyusun RPP yang terintegrasi TK, dan peningkatan ketrampilan pemanfaatan TIK pembelajaran.
Berdasar  3  indikator  pengaruh  pemanfaatan  produk  Pustekkom  terhadap perubahan  perilaku  guru  dalam  pembelajaran,  secara  keseluruhan,  63%  cukup berpengaruh, 24% responden menyatakan berpengaruh, 10% responden menyatakan sangat berpengaruh, dan 3% menyatakan tidak berpengaruh seperti ditunjukkan dalam Gambar 7.
Gambar 7. Perubahan perilaku dalam pembelajaran
Prosentase tingkat perubahan perilaku dalam pembelajaran terbesar ada pada kategori  cukup  berpengaruh  sebesar  63%  artinya  bahwa  sebagian  besar  responden mengalami  perubahan  perilaku  dalam  pembelajaran,  diantaranya  RPP  menjadi terintegrasi  TIK,  penerapan  RPP  berbasis  TIK  berdampak  pada  meningkatnya ketrampilan TIK guru. Semakin sering menerapkan TIK dalam pembelajarannnya, maka keterampilan  TIK  guru  menjadi  meningkat.  Adanya  pengaruh  diklat online terhadap perubahan  perilaku,  disampaikan  oleh  Isni  Murdiyani.    Dari  hasil  penelitiannya,  Isni Murdiyani  mengungkapkan  bahwa  tingkat  keaktifan  peserta  belajar  dalam pembelajaran online ( elearning) lebih  dari  80%  siswa    aktif  selalu  mengungkapkan pendapatnya  mereka  pada  group  diskusi.  Berbeda  dengan  kondisi  kelas  sebenarnya
yang  mungkin  hanya  satu  atau  dua  anak  saja  yang  berpendapat  jika  guru mengemukakan  satu  topik  diskusi.  Dengan  adanya  group  diskusi  tertulis  ini  mereka lebih  bebas  berpendapat  tanpa  harus  takut  disalahkan  atau  merasa  malu  jika pendapatmya salah atau kurang tepat.
Kategori  hasil penelitian  bahwa diklat online hanya cukup berpengaruh pada perubahan perilaku dalam pembelajaran ini, harus segera disikapi oleh penyelenggara diklat online agar berikutnya kegiatan pelatihan baik itu diklat online maupun diklat tatap muka  bias  berpengaruh  atau  sangat  berpengaruh  pada  perilaku  guru  dalam pembelajaran, untuk lebih memastikan bahwa materi selama pelatihan telah diterapkan secara intensif oleh guru.

## 4. Aspek Pengaruh Terhadap Hasil belajar
Terkait aspek keempat yaitu result (pengaruhnya terhadap hasil belajar) ada 2 indikator yang digali dari responden, yaitu adanya pengimbasan pengetahuan tentang portal rumah belajar kepada siswa dan guru lain dan peningkatan hasil belajar siswa. Berdasar  2  indikator  pengaruh  pemanfaatan  produk  Pustekkom  terhadap  perubahan hasil  belajar,  secara  keseluruhan,  23%  responden  menyatakan  sangat  berpengaruh, 73% responden menyatakan berpengaruh, 3% cukup berpengaruh, dan 1% menyatakan tidak berpengaruh seperti ditunjukkan dalam Gambar 8.
Prosentase tingkat pengaruh terhadap hasil belajar terbesar ada pada kategori berpengaruh  sebesar  73%  artinya  bahwa  sebagian  besar  siswa-siswa  responden mengalami  peningkatan  hasil  belajar  setelah  di  ajarkan  tentang  portal  rumah  belajar dengan  berbagai  fiturnya.  Pemanfaatan  fitur-fitur  rumah  belajar  tersebut  berdampak pada peningkatan pemahaman materi siswa, sehingga pada akhirnya hasil belajarnya meningkat.
Gambar 8. Pengaruh terhadap hasil belajar
Hasil penelitian…menunjukkan bahwa Selama proses pembelajaran e-learning pada  kelas  eksperimen  menggunakan  suplemen  portal  rumah  belajar,  hasil  rata-rata penilaian dari aspek kehadiran, argumen, komentar, dan partisipasi sebagian dari siswa yang  memiliki  total  skor  diatas  rata-rata  juga  mendapatkan hasil posttest diatas rata-
rata kelas. Hal ini menunjukkan dengan keaktifan dan ikut serta mereka ketika proses pembelajaran berlangsung juga dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa.
Upaya-upaya  untuk  Meningkatkan  kualitas  pemanfaatan  Fitur-fitur  Rumah Belajar.
1. Meningkatkan  upaya/program  untuk  bisa  lebih  mensosialisasikan  pemanfaatan fitur-fitur  rumah  belajar.  Sosialisasi  fitur-fitur  rumah  belajar  baik  secara  interaktif maupun langsung melalui dokumen (leaflet, brosur, poster dan sebagainya) harus ditingkatkan  agar  lebih  luas  jangkauan  penggunanya.  Sosialisasi  ini  dapat diperlebar sasarannya misalnya; selain ke guru juga ke siswa, orangtua, tenaga kependidikan di dan masyarakat. Sehingga pengguna fitur-fitur rumah belajar jadi meningkat  dan  semua  fitur  bisa  termanfaatkan  secara  efektif.  Menurut  surya Muhammad, pembelajaran berbasis TIK akan berpengaruh terhadap bergesernya peran guru dan siswa. Guru menjadi fasilitor, Siswa juga bergeser dari pendengar pasif menjadi partisipan aktif dan dinamis berkolaborasi dengan siswa lainnya.
2. Terus  mengupdate  konten-konten  pembelajaran  yang  disediakan  dalam  portal rumah belajar, terutama konten pada sumber belajar dan BSE (fitur yang paling banyak dikunjungi oleh guru) untuk menambah referensi bahan ajarnya di sekolah
3. Merumuskan  kegiatan-kegiatan  baru  yang  memanfaatkan  aplikasi  fitur  rumah belajar.  Seperti  diklat online TIK  guru  yang  menggunakan  aplikasi  fitur  PKB sehingga  dapat  mendorong  peserta  diklatnya  untuk  mengakses  fitur-fitur  rumah belajar  lainnya.  Fitur-fitur  rumah  belajar  lainnya  selain  PKB  juga  bisa dikembangkan. Penggunaan aplikasi dalam pembelajaran, diklat dan sebagainya akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian  Martiningsih  (2014),  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  aplikasi iSpring lebih  menarik  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran menjadi lebih berkualitas, skor rata-rata kualitas pembelajaran sebelum tindakan menggunakan  aplikasi iSpring adalah  1,25  sedangkan  skor  rata-rata  kualitas pembelajaran setelah tindakan (menggunakan aplikasi iSpring ) adalah 3,6.
4. Khusus  untuk  diklat online TIK  guru,  bisa  dikembangkan  dengan  materi-materi baru  yang  mengarahkan  peserta  diklatnya  mengakses  konten-konten  di  semua fitur pada rumah belajar. Sebagai contoh, fitur bank soal digunakan sebagai materi dalam  diklat online lanjutan,  maka  fitur-fitur  lain  seperti  laboratorium  maya  dsb juga  memungkinkan  untuk  dijadikan  materi  dalam  pelatihan-pelatihan  lain, sehingga mendorong pengakses fitur bisa meningkat.
5. Fitur PKB bisa dimanfaatkan untuk mengadakan pelatihan-pelatihan TIK jarak jauh dengan tidak hanya dibatasi oleh peserta guru, bisa kepala sekolah, pengawas, dan  tenaga  kependidikan  lainnya  dengan  kemasan  materi  yang  lebih  sesuai. Pelatihan  melalui  diklat online tersebut  akan  dapat  membantu  guru  dan  tenaga pendidik  bisa  mengembangkan  kompetensi  TIK-nya  tanpa  harus  mengikuti pembelajaran  resmi  di  suatu  kampus  atau  lembaga  diklat  yang  berpotensi mengganggu  jam  mengajarnya.  Khusus  dalam  hal  peningkatan  kompetensi  TIK guru, saat ini merupakan sebuah tuntutan bagi semua guru. Menurut Ace Suryadi (2007:97),  pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  poin
penting  dalam  reformasi  pembelajaran  yang  efektif  agar  menghasilkan  lulusan yang  memiliki  kapasitas  dan  kemampuan  yang  sesuai  dengan  tuntutan dan perkembangan zaman. Sehingga gurupun sebagai fasilitator dalam pembelajaran juga harus selalu mengupdate kompetensi TIKnya.
6. Melakukan upaya-upaya terkait data aspek penelitian sebagai berikut:
a. aspek reaction dengan indikator kepuasan 80% responden menyatakan puas untuk  itu  perlu  ditingkatkan  lagi  kualitas  dan  kuantitas  rumbel,  sehingga tingkat  kepuasan  pengguna  bisa  meningkat.  Pengguna  yang  puas  akan berpotensi untuk  mengimbaskan/ mensosialisasikan ke orang lain, sehingga pada  ujungnya  diharapkan  peningkatan  kualitas  rumah  belajar  bisa berdampak pada peningkatan jumlah pengguna/ pengakses rumah belajar.
b. aspek learning (pemanfaatan  dalam  pembelajaran)  69%  responden menyatakan  bermanfaat,  sehingga  perlu  ditingkatkan  dan  dioptimalkan. Diharapkan  jumlah  peserta  diklat  maupun  pengakses  rumbel  yang memanfaatkannya  dalam  pembelajaran  bisa  meningkat,  idealnya  100%. Yang berarti bahwa semua peserta diklat online maupun pengakses rumah belajar  bisa  memanfaatkan  konten  dan  media  yang  tersedia  dalam pembelajaran.
c. aspek  Perubahan  Perilaku  dalam  pembelajaran  63%  cukup  berpengaruh, perlu ditingkatkan dan dioptimalkan. Untuk empat kategori, tidak berpengaruh, cukup  berpengaruh,  berpengaruh  dan  sangat  berpengaruh  maka  kategori perubahan  perilaku  yg  63%  menunjukkan  masih  di  bawah  rata-rata.
Sehingga  khusus  untuk  aspek  ini  agak  berbeda  dengan  aspek  yg sebelumnya (yang sudah di atas rata-rata) perlu lebih diintensifkan lagi untuk peningkatannya.  Misalnya  dengan  cara  meningkatkan  minat  dan  motivasi guru dalam merubah RPP nya  menjadi RPP yang terintegrasi TIK, kemudian penerapan  di  kelas,  serta  membudayakan  pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran agar berdampak pada meningkatnya keterampilan TIK guru d. aspek  Pengaruh  Terhadap  Hasil  belajar,  73%  responden  menyatakan berpengaruh.  Oleh  karena  pemanfaatan  fitur  dan  konten  rumah  belajar terbukti  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu  ditingkatkan dan  dioptimalkan  sosialisasi  rumah  belajar  dan  kontennya  ke  lebih  banyak sekolah  baik  secara  langsung  maupun  tidak  agar  hasil  belajar  siswa  di sekolah tersebut juga bisa meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan diatas dapat diambil beberapa simpulan bahwa  peserta  diklat online TIK  Guru  selama  dan  setelah  mengikuti  diklat menggunakan  aplikasi  fitur  PKB  dalam  Rumah  Belajar,  menjadi  terdorong  untuk mengakses fitur-fitur lainnya dalam Rumah Belajar. Urutan prosentase tingkat intensitas aksesibilitas terhadap fitur-fitur Rumbel selain PKB adalah: Sumber Belajar 23%, BSE
23%,  Bank  Soal  21%,  Kelas  Maya  13%,  Lab  Maya  6%,  Karya  Guru  4%,  Wahana Jelajah Angkasa 4%, Peta Budaya 4% dan Karya Komunitas 2%.
Berdasarkan  4  aspek  indikator  yang  telah  di  tentukan  pada  instrument  yaitu reaction  (reaksi/kepuasan  pengguna),  learning  (pemanfaatan  dalam  pembelajaran), behavior (perubahan perilaku dalam pembelajaran), dan result (pengaruhnya terhadap hasil belajar), telah ditemukan bahwa: pada aspek reaction dengan indikator kepuasan 80%  responden  menyatakan  puas,  pada  aspek  learning  (pemanfaatan  dalam pembelajaran)  69%  responden  menyatakan  bermanfaat,  pada  aspek  perubahan perilaku  dalam  pembelajaran  63%  cukup  berpengaruh  dan  pada  aspek  pengaruh terhadap  hasil  belajar  73%  responden  menyatakan  berpengaruh.  Hasil  penelitian  ini bisa  dijadikan  acuan  dalam  merekomendasikan  upaya-upaya  untuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  pengembangan  Rumah  Belajar  baik  dari  sisi  kualitas  fitur-fitur dan  konten  rumah  belajar  juga  kuantitas  pengakses,  pengguna  dan  pemanfaatan rumah belajar dalam pembelajaran di sekolah.

## Saran
Secara praktis, kualitas fitur-fitur Rumah belajar hendaknya ditingkatkan terus baik  dari  aspek  kuantitas  maupun  kualitas  ( continous  quality  improvement ). Peningkatan  secara  kuantitas  (dari  sisi  kenaikan  jumlah  pengakses  baik  guru  dan siswa). Secara kualitas bisa dari sisi peningkatan kualitas aplikasi rumah belajar secara keseluruhan, kemasan fitur, konten dan media  yang tersedia agar lebih mudah diakses dan  dimanfaatkan  oleh user ).  Secara  akademis,  agar  bisa  dijadikan  referensi  bagi pengembangan  aplikasi  pembelajaran  berbasis  web,  khususnya  bagi  pengembangan portal Rumah Belajar milik Pustekkom Kemendikbud. Upaya peningkatan secara umum dapat  dilakukan  dengan  beberapa  upaya.  Diantaranya:  meningkatkan  upaya-upaya dalam mensosialisasikan pemanfaatan fitur-fitur rumah belajar ke lokasi yang berbeda baik secara interaktif maupun langsung melalui dokumen ( leaflet , brosur, poster dsb,); Terus meng- update konten-konten pembelajaran yang disediakan dalam portal rumah belajar,  terutama  konten  pada  sumber  belajar  dan  BSE  (fitur  yang  paling  banyak dikunjungi  oleh  guru)  untuk  menambah  referensi  bahan  ajarnya  di  sekolah; Merumuskan kegiatan-kegiatan baru seperti diklat online TIK guru yang menggunakan fitur  PKB  dan  bisa  mendorong  pesertanya  untuk  mengakses  fitur-fitur  rumah  belajar lainnya; Meningkatkan kualitas dan kuantitas rumah belajar, sehingga tingkat kepuasan pengguna bisa meningkat (Pengguna yang puas akan berpotensi untuk  mengimbaskan/ mensosialisasikan  ke  orang  lain),  pengakses  rumah  belajar  agar  bisa  lebih memanfaatkan  konten  dan  media  yang  tersedia  dalam  pembelajaran,  perlu  lebih diintensifkan  upaya  peningkatan  perubahan  perilaku  pengakses  rumah  belajarnya dengan cara meningkatkan minat dan motivasi guru dalam merubah RPP-nya  menjadi RPP yang terintegrasi TIK serta membudayakannya di kelas. Khusus untuk diklat online TIK  guru,  bisa  dikembangkan  dengan  materi-materi  baru  yang  mengarahkan  peserta diklatnya mengakses konten-konten di semua fitur pada rumah belajar. Fitur PKB pada portal Rumah Belajar bisa lebih dikembangkan untuk mengadakan pelatihan-pelatihan TIK  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  tidak  hanya  dibatasi  oleh  peserta  guru,  bisa  kepala
sekolah, pengawas, dan tenaga kependidikan lainnya atau bahkan pelatihan-pelatihan SDM untuk profesi-profesi lainnya dengan kemasan materi yang sesuai.

## REFERENSI
Gaible, E. & Burns, M. (2005). Using Technology to Train Teachers: Appropriate Uses of  ICT  for  Teacher  Professional  Development  in  Developing  Countries . Washington, DC: infoDev/World Bank. https://belajar.kemdikbud,go.id/.
Martiningsih,  R  Roro.  (2014).  PTK:Peningkatan  Hasil  Belajar  Pola  bilangan  Dengan Aplikasi  iSpring. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Kwangsan ,  Vol  2,  No.2, Desember 2014, pp. 137-139.
Molinda, M. (2005). Technology and Media For Learning . Ohio: New Jersey Colombus. Munir.  (2008). Kurikulum  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan CV. Alfabeta. Pannen, P., Yunus, M., & Prakoso, T. (2003). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran Bahasa Indonesia . Makalah disajikan dalam Kongres Bahasa Indonesia VIII, Pusat Bahasa, Jakarta, 14-17 Oktober 2003. Phan  Van  Que.  (2007).  Open  and  Distance  Education  in  Vietnam. Southeast  Asian Journal on Open and Distance Learning, V(3). Pustekkom.  (2015). Laporan  Kegiatan  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Pemanfaatan  TIK  untuk  pembelajaran  secara  Online    melalui  Portal  Rumah Belajar (Dokumen) . Jakarta: Pustekkom.
Pustekkom. (2016). Laporan Uji Petik Pemanfaatan Produk dan Layanan Pustekkom.
Jakarta: Pustekkom.
Suryadi,  Ace.  (2007).  Pemanfaatan  ICT  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , Volume 8, Nomor 1, Maret 2007, pp. 83-98.
Webster, L. & Murphy, D. (2008). Enhancing Learning through Technology: Challenges and  Responses.  Dalam  R.  Kwan,  R.  Fox,  F.  T.  Chan,  &  P.  Tsang  Ed.), Enhancing Learning through Technology: Research on Emerging Technologies and Pedagogies , pp. 1-16. Singapore: World Scientific.