p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 446-457, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3724

## Penerapan Model Blended Learning Berbantuan Aplikasi Koco Schools untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## Siswa
Maksi Miliani Ndelos 1 , Elsa Komala 2 , Erma Monariska 3,* 1,2,3 Universitas Suryakancana, Cianjur *Corresponding Author: ermamonariska@gmail.com
Submitted: 25-10-2023 Revised: 19-11-2023 Accepted: 23-11-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa menggunakan model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools lebih baik daripada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  biasa  serta  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  model blended  learning berbantuan  aplikasi Koco  Schools . Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Eksperimen dengan Control  Group  Pretest  and  Posttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Mardi Yuana Cianjur. Sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  Vlll  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  Vlll  B  sebagai  kelas kontrol  yang  dipilih  secara  purposive, dengan pertimbangan  bahwa  materi  yang  digunakan  ada  di kelas Vlll, dan siswa bersifat homogen. Instrumen yang digunakan berupa soal uraian kemampuan pemecahan masalah matematis dan angket untuk mengetahui respon siswa terhadap model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools . Teknik analisis data yang dilakukan adalah analisis data kuantitatif berupa hasil soal tes menggunakan uji mann whitney dan dikategorikan, sedangkan untuk data  angket  yang  diperoleh  dan  ditabulasi  lalu  diinterpretasi  dalam  kalimat  berdasarkan  jumlah persentase  jawaban  positif  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan  model Blended  Learning berbantuan aplikasi Koco Schools lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa, dan berada  pada  kategori  sedang  sebesar  0,133. Respon  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan model Blended Learning berbantuan aplikasi Koco Schools adalah hampir seluruhnya positif sebesar 82%.
Kata kunci: aplikasi koco schools; blended learning; kemampuan pemecahan masalah matematis

## ABSTRACT
The aim of this research is to determine whether students' mathematical problem solving abilities using the blended learning model assisted by the Koco Schools application are better than students' mathematical problem solving abilities using regular learning and to determine students' responses to the blended learning model assisted by the Koco Schools application. The method used is Quasi Experiment with Control Group Pretest and Posttest Design. The population in this study were class VIII students at Mardi Yuana Middle School, Cianjur. The samples in this study were class Vlll A as the experimental class and class Vlll B as the control class which were chosen purposively, with the consideration  that  the  material  used  was  in  class  Vlll,  and  the  students  were  homogeneous.  The instruments  used  were  questions  describing  mathematical  problem  solving  abilities  and  a questionnaire  to  determine  student  responses  to  the blended  learning  model  assisted  by  the  Koco Schools application. The data analysis technique used was quantitative data analysis in the form of test question results using the Mann Whitney test and categorized, while the anget data was obtained and  tabulated  and  then  interpreted  in  sentences  based  on  the  percentage  of  students'  positive answers. The results of the research show that the increase in mathematical problem solving abilities of students who use the Blended Learning model assisted by the Koco Schools application is better
than students who use the regular learning model, and is in the medium category at 0.133. Student responses to mathematics learning using the Blended Learning model assisted by the Koco Schools application were almost entirely positive, amounting to 82%.
Keywords: blended learning; koco schools application; mathematical problem solving ability

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  pembelajaran  matematika  selalu  menjadi  fokus  utama  dalam pembelajaran  di  sekolah,  dikarenakan  pembelajaran  matematika  sangat  penting. Seyogianya, matematika selalu berkaitan dengan kehidupan sehari-hari seperti saat kita ke pasar  untuk  membeli  beras  atau  membeli  keperluan  sehari-hari  dibutuhkan  perhitungan matematika di dalam prosesnya. Matematika merupakan ilmu hitung, ilmu yang terstruktur, ilmu pasti, dan ilmu abstrak yang struktur – strukturnya butuh telaahan atau pengkajian lebih (Isrokatun  et  al.,  2020).  Menurut  Imami  (2018),  matematika  merupakan  sarana  atau  alat berpikir  untuk  mengembangkan  pola  berpikir  yang  logis,  sistematis,  objektif,  kritis,  dan rasional  yang  harus  dibina  sejak  pendidikan  dasar  sampai  dengan  jenjang  menengah  dan bahkan sampai jenjang perkuliahan. Pembelajaran matematika tidak hanya berorientasi pada kemampuan berhitung secara kuantitatif saja tetapi juga dalam meningkatkan penataan cara berpikir  dalam  kemampuan  analisis,  membuat  sintesis,  melakukan  evaluasi  hingga kemampuan pemecahan masalah yang dikaitkan dengan kehidupan sehari hari (Septian dkk., 2019).
National Council of teacher Mathematics (NCTM, 2000), menyatakan bahwa dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  guru  harus  memperhatikan  lima kemampuan  matematika  yaitu:  1)  koneksi  ( conection );  2)  penalaran  ( reasoning );  3) komunikasi ( communication ); 4) pemecahan masalah ( problem solving ); dan 5) representasi ( representations ).  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika,  karena  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  berdampak  pada peningkatan pola pikir dan keterampilan atau kreativitas siswa (Pratiwi & Musdi, 2021).
Pratiwi & Musdi (2021), mengatakan bahwa kenyataannya kemampuan pemecahan masalah  matematis  masih  menjadi  masalah  bagi  siswa,  siswa  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah.  Kebanyakan  siswa  belum  dapat merencanakan penyelesaian masalah dengan tepat serta masih bingung dalam menerapkan rumus yang akan digunakan dalam menyelesaikan persoalan matematika. Selanjutnya The Organization  For  Economic  Cooperation  and  Development (OECD,  2018)  berdasarkan hasil  survei  PISA  pada  tahun  2018  menunjukkan  kemampuan  matematika  yang  rendah dengan nilai rata – rata 379 dan menempatkan Indonesia diperingkat ke-37 dari 79 negara. Faktor yang menyebabkan prestasi siswa di Indonesia selalu berada diurutan terendah dalam PISA adalah lemahnya kemampuan pemecahan masalah non-routine atau level tinggi. Soal yang diujikan dalam PISA terdiri dari level 1 terendah hingga level 6 tertinggi, sedangkan di  Indonesia  hanya  terbiasa  dengan  soal-soal  rutin  pada  level  1  dan  2.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  Indonesia  rendah (Inayah,  2018).  Selain  itu  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa
yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR) masih sangat rendah (Rismawati & Komala, 2018).
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dapat  terlihat  pada hasil pengerjaan tugas siswa, dalam hal ini siswa masih terpaku pada hasil akhir dari suatu masalah  matematis  tanpa  memperhatikan  proses  dari  pemecahan  masalah  yang  dihadapi (Dewi et al., 2019). Menurut Aljaberi (Septiyan et al, 2019) kelemahan siswa dalam tahapan pemecahan masalah berada pada tahapan menyusun rencana dan memeriksa solusi, hal ini disebabkan dalam tahapan ini siswa belum mampu untuk mengkonstruksi pemahaman dan mengambil  sikap  yang  benar  dalam menyelesaikan  masalah.  Lebih  lanjut  Septiyan  et  al., (2019)  mengatakan  bahwa  kesulitan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  karena ketidakmampuan siswa untuk memilih solusi yang tepat dalam menghadapi masalah. Oleh karena itu, Rahmatiya & Miatun (2020) mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  masih  perlu  ditingkatkan  lagi, sehingga  siswa  mampu menyelesaikan  berbagai permasalahan yang dihadapinya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dapat  dicapai  dengan  berbagai  cara, salah  satunya  dengan  media  pembelajaran.  Darmawan  (2020)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Hamalik  &  Oemar  Hamalik  (Harefa  &  Laia,  2021) mengemukakan    bahwa  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Oleh karena  itu,  media  pembelajaran  mengambil  peranan  penting  dalam  keberhasilan  proses belajar siswa. Salah satu media yang digunakan dalam proses belajar dan membantu untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah  media  internet  yang  dipadukan  dengan  model pembelajaran tatap muka dan e -learning dengan istilah pembelajaran campuran atau blended learning . E-learning juga dijadikan sumber informasi online yang sangat berguna, karena pembelajaran e-learning tidak harus dilakukan secara tatap muka.
Menurut  Sari  &  Purwaningrum  (2020)  selain  media  pembelajaran,  model pembelajaran  juga  dapat  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Model pembelajaran yang  diharapkan  dapat  membimbing  siswa  dalam  pembelajaran  saat  ini  adalah  model blended  learning .  Model  pembelajaran  ini  dipilih  agar  siswa  mampu  memanfaatkan kemajuan  teknologi  yang  telah  berkembang  pada  saat  ini.  Pohan  (Anggraini  et  al,  2020) mengatakan  bahwa  seiring  dengan  kemajuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  maka proses pembelajaran blended learning dirancang untuk mendorong adanya digitalisasi dan pemanfaatan teknologi dalam mentransformasikan materi pembelajaran dengan mengubah pembelajaran biasa/ tatap muka menuju pembelajaran online yang dijadikan sebagai inovasi pembelajaran  yang  kompetitif. Blended  learning menjadi  rekomendasi  dalam  upaya perbaikan pembelajaran karena media blended learning dapat menjadi partner atau dapat saling melengkapi dengan pembelajaran konvensional di kelas (Darma et al, 2020)
Menurut Semler (Hidayah, N., 2020), blended learning adalah sebuah kemudahan pembelajaran  yang  menggabungkan  berbagai  cara  penyampaian,  model  pengajaran,  dan gay a pembelajaran, memperkenalkan berbagai pilihan media dialog antara fasilitator dengan
orang yang mendapat pengajaran, juga sebagai sebuah kombinasi pengajaran langsung ( face- to-face ) dan pengajaran online , tapi lebih daripada itu sebagai elemen dari interaksi sosial. Selanjutnya  Dwiyogo  (2018)  mendefinisikan  bahwa blended  learning sebagai  model pembelajaran yang menggabungkan belajar tatap muka, offline dan online dengan kombinasi alokasi waktu sesuai dengan kebutuhan belajar. Blended learning mengambil kondisi seperti pembelajaran yang tidak hanya berpusat untuk tatap muka tetapi juga menambahkan saat penjatahan  mata  pelajaran  dengan  fasilitas  dunia  maya,  untuk  memudahkan  proses komunikasi yang cepat dan non-stop antara guru dan siswa. Dalam proses blended learning memerlukan media yang cocok untuk membantu guru menyampaikan materi pembelajaran. Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan  materi  serta  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah. Salah satu media tersebut adalah Learning Management System (LMS) (Zahwa & Syafi’I, 2022).  LMS adalah aplikasi perangkat  lunak  atau  teknologi  berbasis  web  yang  digunakan  untuk  melaksanakan, merencanakan,  serta  menilai  proses  pembelajaran.  Salah  satu  aplikasi  LMS  yang mendukung  pembelajaran blended  learning adalah  jejaring  sosial  berbasis web “ Koco Schools ”.
Aplikasi Koco Schools merupakan platform pendidikan yang membantu guru agar dapat  mengelola  kelas  dengan  mudah,  efektif  dan  efisien  dengan  layanan Learning Management System (LMS). Menurut Wirahadie (2022) beberapa kelebihan aplikasi Koco Schools , antara lain: a) Aplikasi Koco Schools menyediakan fasilitas quiz yang membantu guru membuat soal kuis otomatis dari 100,000+ bank soal gratis SD, SMP, SMA. Bank soal ini  juga  tersedia  untuk  semua  mata  pelajaran.  b)  Aplikasi Koco  Schools menyediakan fasilitas attandance absensi yang digunakan untuk mengecek kehadiran siswa. c) Aplikasi Koco Schools juga t erintegrasi dengan Google Classroom, sehingga guru bisa dengan mudah mentransfer  kelas  yang  ada  di Google  Classroom ke  dalam  aplikasi Koco  Schools .  d) Aplikasi Koco Schools juga menyediakan fasilitas kalende r untuk melihat semua aktivitas pada assignment, quiz dan aktivitas lain yang disiapkan untuk siswa.
Untuk  itu,  pada  penelitian  ini  menggunakan  aplikasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  dengan  model blended  learning yaitu  aplikasi Koco  School . Merujuk  pada  hasil  pengabdian  Lismawati  (2023)  berupa  pelatihan Koco  School yang mengungkapkan bahwa Koco School merupakan salah satu media pembelajaran interaktif dan  inovatif  yang  dapat  membantu  guru  dalam  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar sehingga materi yang disampaikan oleh guru akan lebih mudah tersampaikan pada siswa . Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  model blended  learning berbantuan aplikasi Koco  Schools apakah  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dengan pembelajaran biasa serta untuk mengetahui respon siswa terhadap model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen dengan bentuk Control Group  Pretest  and  Posttest  Design .  Dalam  desain  ini    siswa  diberikan  tes  awal  (pretes) berupa soal tes pemecahan masalah matematis kemudian diberikan perlakuan dan diberikan
tes  akhir  (postes)  setelah  diberikan  perlakuan.  Perlakuan  dilakukan  pada  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan menggunakan model blended  learning berbantuan  aplikasi Koco  Schools dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran  biasa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII di SMP Mardi Yuana Cianjur semester genap tahun ajaran 2022/2023 sekaligus dijadikan sampel penelitian dikarenakan hanya memiliki dua kelas. Dari kedua kelas tersebut di pilih kelas Vlll A sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 15 orang dan kelas  Vlll  B  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  15  orang.  Proses pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan pertimbangan bahwa materi yang digunakan ada di kelas Vlll, dan siswa bersifat homogen.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disesuaikan dengan indikator menurut Polya sebanyak 4 soal pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dan angket pada kelas eksperimen untuk mengetahui respon siswa terhadap media, model dan soal matematika yang diberikan pada pembelajaran menggunakan model blended learning berbantuan  aplikasi Koco  Schools sebanyak  15  pernyataan  yang  terdiri  dari  11 pernyataan positif dan 4 pernyataan negatif. Instrumen tes sebelumnya diujicobakan terlebih dahulu  untuk  melihat  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran  soal sehingga didapat soal yang layak digunakan dalam penelitian. Analisis data yang digunakan untuk melihat penerapan model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  menggunakan  statistik  deskriptif skor  indeks  gain  yang  dibuat  kedalam  kategorisasi  sedangkan  respon  siswa  terhadap penerapan model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools dilihat dari rata-rata persentase  kecenderungan  siswa  terhadap  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif berdasarkan  data  hasil angket  jawaban  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah analisis  data  kuantitatif  berupa  hasil  soal  tes  menggunakan  uji mann  whitney dan dikategorikan, sedangkan untuk  data angket yang diperoleh dan ditabulasi lalu diinterpretasi dalam kalimat berdasarkan jumlah persentase jawaban positif siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Data hasil analisis terhadap kemampuan awal pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistika Deskriptif Skor Pretest Kelas Jumlah Sampel Rata- rata Standar Deviasi Skor Minimum Skor Maksimum Skor Ideal Eksperimen 15 4,93 3,45 0 14 40 Kontrol 15 2,93 2,71 0 10 40
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat bahwa standar deviasi kelas eksperimen diperoleh sebesar 3,45 dan kelas kontrol sebesar 2,71. Untuk nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 4,93 dengan skor maksimum 14 dan skor minimum 0, sedangkan untuk kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata sebesar 2,93 dengan skor maksimum 10 dan skor minimum 0. Deskripsi  tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata  kedua  kelas  berbeda.  Sehingga dapat diasumsikan bahwa kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak sama.

## Maksi Miliani Ndelos, Elsa Komala, Erma Monariska
Untuk dapat mengetahui kedua kelas tersebut memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak, maka dilakukan uji normalitas dengan menggunakan Independent Sample t-test untuk melihat perbedaan distribusi data pada pasangan data. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Kelas Shapiro-Walk Keterangan N Sig Eksperimen 15 0,09 Normal Kontrol 15 0,02 Tidak Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  2  diperoleh  nilai  signifikan  kelas eksperimen sebesar 0,09, artinya nilai signifikan > 0,05 maka 𝐻 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa,  skor pretest siswa  pada  kelas  ekperimen  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  nilai  signifikan  kelas  kontrol  sebesar  0,02,  artinya  nilai signifikan  <  0,05  maka 𝐻 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  skor pretest siswa pada kelas kontrol berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Karena salah satu kelas  berasal  dari  data  yang  tidak  berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  dengan  uji nonparametrik  yaitu  uji Mann-Whitney untuk  pengujian  hipotesisnya.  Hasil  uji Mann Whitney data pretes dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney Data Pretest Uji T Keterangan Asymp. Sig (2-tailed) Pretest 0,078 𝐻 0 diterima
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  nilai  signifikansi  0,078  >  0,05  maka 𝐻 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan nilai pretest kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya, untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menggunakan model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa digunakan analisis data indeks gain. Data indeks gain dianalisis dari hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Hasil deskriptif data gain kemampuan pemecahan masalah matematis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Statistika Deskriptif Skor Indeks Gain Kelas Banyak Sampel Skor Terendah Skor Tertinggi Rata-Rata Standar Deviasi Eksperimen 15 0,5 1 0,780 0,126 Kontrol 15 0,1 0,9 0,647 0,203
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  standar  deviasi  kelas  ekperimen  sebesar  0,126 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,203 artinya penyebaran nilai data kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  kontrol  lebih  menyebar  dari  pada  kelas eksperimen.  Nilai rata-rata  skor indeks  gain kelas  ekperimen  sebesar  0,780  berada  pada  kategori  tinggi sedangkan untuk kelas kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 0,647 berada pada kategori
sedang. Selisih rata-rata indeks gain kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,133 berada pada kategori rendah. Skor tertinggi interpretasi indeks gain kelas ekperimen sebesar 1 dan kelas kontrol sebesar 0,9. Skor terendah indeks gain kelas ekperimen sebesar 0,5 dan kelas kontrol  sebesar  0,1.  Deskripsi  tersebut  memperlihatkan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda.  Dapat dilihat pada gambar diagram berikut.
Gambar 1. Rata-Rata Nilai Indeks Gain
Untuk  mengetahui  kedua  kelas  memiliki  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang sama atau tidak, maka dilakukan uji normalitas Skor Indeks Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui indeks  gain yang  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Hasil  uji normalitas distribusi populasi indeks gain dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Skor Indeks Gain Kelas Shapiro-Walk Keterangan N Sig Eksperimen 15 0,325 Normal Kontrol 15 0,003 Tidak Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  5  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas ekperimen sebesar 0,325, artinya nilai signifikansi > 0,05 maka 𝐻 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan skor  indeks  gain siswa  pada  kelas  ekperimen  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi kelas kontrol sebesar 0,003 artinya nilai signifikansi < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa skor indeks gain siswa  pada  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal  sehingga analisis  dilanjutkan  dengan  uji  statistika  nonparametrik Mann-Whitney untuk  pengujian hipotesisnya. Hasil analisis uji Mann Whitney dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Mann-Whitney Skor Indeks Gain Uji T Keterangan Asymp. Sig (1-tailed) N-Gain 0,033 𝐻 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  output  uji Mann-Whitney pada  Tabel  6,  nilai  signifikansi  skor indeks  gain kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  untuk  kelas  eksperimen adalah 0,033. Karena nilai signifikansi < 0,05 maka 𝐻 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 eksperimen kontrol rata rata
peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  model Blended Learning berbantuan  aplikasi Koco  Schools lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan masalah matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  biasa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Yusuf (2020) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran blended learning menggunakan google  classroom terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Serupa  juga  dengan  hasil  penelitian  Saragih  (2022)  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran blended  learning menggunakan google classroom terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  matematis  siswa.  Demikian  juga hasil  penelitian  Nindi  (2022)  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  strategi blended learning berbantuan  aplikasi Schoology terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik. Lebih lanjut Nurizni (2022) menunjukkan bahwa terdapat korelasi antara  kemampuan  memecahkan  masalah  matematis  dan  konsep  diri  siswa  menggunakan model blended learning berbantuan google classroom . Hasil penelitian Purwitasari (2019) juga terkait penggunaan model blended learning bahwa penerapan Blended Learning berbantuan Schoology dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa sehingga membantu siswa untuk dapat lebih mudah memahami materi.
Adapun  pada  penelitian  ini  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa menggunakan model blended learning menggunakan aplikasi Koco Schools lebih baik dari kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Hal tersebut diakarenakan  siswa dapat belajar tanpa batas waktu kapan dan dimanapun, siswa juga dapat melatih kemampuan pemecahan masalahnya melalui soal- soal yang di share oleh guru  melalui  aplikasi Koco  Schools .  Penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  serta  komentar- komentar  guru  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa  melalui  aplikasi Koco  Schools menambah semangat  siswa  untuk  terus  belajar  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematisnya. Koco Schools merupakan aplikasi yang dianggap baru, bahkan masih jarang dilakukan penelitian sebelumnya dikarenakan Koco Schools masih ada keterbatasan seperti tidak bisa menampilkan pada beranda terkait komentar guru dan siswa secara langsung.

## Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Blended  Learning Berbantuan Aplikasi Koco Schools
Angket  skala  sikap  diberikan  kepada  siswa  kelas  ekperimen  setelah  selesai pembelajaran  untuk mengetahui respon siswa terhadap model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools . Hasil rekapitulasi angket jawaban siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Angket Siswa No Indikator Frekuensi dan Presentase Respon Positif Respon Negatif 1 Respon siswa terhadap media pembelajaran  pada  pembelajaran  dengan model  b lended  learning berbantuan aplikasi Koco Schools 98% (Hampir Seluruhnya) 2% (Sebagian Kecil) 2 Respon  siswa  terhadap  model  b lended learning berbantuan aplikasi Koco Schools 61% (Sebagian Besar) 39% (Hampir Setengahnya)
3 Respon  siswa  terhadap  soal  matematika yang  diberikan  dalam  pembelajaran melalui model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools 87% (Hampir Seluruhnya) 13% (Sebagian Kecil) Rata – rata 82% (Hampir Seluruhnya) 18% (Sebagian Kecil)
Berdasarkan Tabel 7, respon siswa terhadap media pembelajaran pada pembelajaran dengan  model blended  learning berbantuan  aplikasi Koco  Schools sebesar  98%  respon positif  dan  respon  negatif  sebesar  2%.  Respon  siswa  terhadap  model blended  Learning berbantuan  aplikasi Koco  Schools sebesar  61%  respon  positif  dan  respon  negatif  39%. Respon siswa terhadap soal matematika yang diberikan dalam pembelajaran melalui model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools sebesar 87% respon positif dan respon negatif  sebesar  13%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan  respon  baik  terhadap media  pembelajaran,  model blended  learning dan  soal  matematika  yang  diberikan  pada pembelajaran  dengan  model blended  learning berbantuan aplikasi Koco  Schools . Berdasarkan hasil analisis angket secara keseluruhan menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran matematika dengan model Blended Learning berbantuan aplikasi Koco Schools . Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata presentase total  jawaban  positif  siswa  yaitu  sebesar  82%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  terbiasa belajar mandiri menggunakan aplikasi Koco Schools untuk melihat materi sebelum pembelajaran dimulai.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian Lestari  (2020)  bahwa  penerapan  model pembelajaran blended  learning dengan blog sangat efektif  dan memotivasi  siswa untuk belajar secara mandiri .
Penggunaan  aplikasi Koco  Schools membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar. Pembelajaran juga lebih interaktif, lebih menarik karena terdapat dua pembelajaran online dan offline .  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Maskar  &  Wulantina  (2019)  yang menyatakan  bahwa blended  learning melalui Google  Classroom membuat  proses pembelajaran  menjadi  menarik,  interaktif,  efektif,  aktif  dan  kreatif.  Sehingga  menjadikan siswa bersemangat untuk belajar dan memberikan respon positif terhadap Blended Learning melalui Google Classroom .
Proses  pembelajaran  menggunakan  model blended  learning juga  menambah semangat dan memotivasi belajar siswa sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Senada dengan hasil penelitian Ningrum (2022) yang menyatakan bahwa penggunaan model blended learning dalam pembelajaran melalui aplikasi whatsapp dapat menumbuhkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Selaian  itu  pembelajaran  menggunakan  model blended  learning juga menambah  kemandirian  belajar  siswa  terutama  pada  saat  pembelajaran  online.  Sejalan dengan  (Komala  &  Monariska,  2023), sebagian  besar  mahasiswa  calon  guru  memiliki kemandirian belajar yang positif pada saat perkulian melalui blended learning .
Siswa  juga  mulai  terbiasa  menggunakan  model blended  learning dikarenakan sebelumnya  adaptasi  dari  masa  pandemi  menggunakan  pembelajaran online dan  dimulai kembali  adaptasi  pembelajaran tatap  muka,  jadi  siswa  ada  kebiasaan  baru  yang  membuat pembelajaran  lebih  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Santi  (2022)  bahwa  penerapan
model blended learning di era new normal mampu memberikan variasi dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran lebih menarik dan bermakna. Model blended learning juga membuat siswa semangat mengikuti proses pembelajaran di kelas. Sehingga sebagian besar siswa merespon positif terkait model blended learning .
Terkait  pembelajaran  matematika  siswa  mulai  terbiasa  dengan  soal  –  soal  yang diberikan  guru  terkait  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  hampir  seluruh  siswa  merespon positif  terhadap  soal  –  soal  yang  diberikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hampir  seluruh  siswa  memberikan  respon  positif  dalam  proses  pembelajaran  matematika dengan  model blended  learning berbantuan  aplikasi,  salah  satunya  adalah  aplikasi Koco Schools karena blended  learning merupakan  aplikasi  yang  diciptakan  untuk  mengatasi keterbatasan antara guru dan siswa dalam ruang dan waktu (Indriani, et al, 2018; Pamungkas & Dwiyogo, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  menggunakan  model blended  learning berbantuan  aplikasi Koco  Schools lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  biasa  dan  ada  pada  kategori  sedang,  respon  siswa  dalam  pembelajaran matematika dengan model blended learning berbantuan aplikasi Koco Schools menunjukkan hampir seluruhnya positif.

## REFERENSI
Anggraini,  N.,  Suana,  W.,  &  Sesunan,  F.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Blended  Learning pada  Materi  Hukum  Newton  Tentang  Gerak  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan Kemampuan Pemecahan Masalah. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 16(1), 22–36. Darma, I K., Karma, I G. M., & Santiana, I M., A. (2020). Blended Learning, Inovasi Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan  Tinggi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 3 , 527-539 Darmawan. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Make A  Match  Pada  Aplikasi  Jarak  dan  Perpindahan. GEOGRAPHY  Jurnal  Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 8(1), 1–18.
Dewi,  N.  S.,  Sugiarta,  M.,  &  Suharta,  I. P.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Sawan  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbantuan  Portofolio. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 8 (1), 61-70. Dwiyogo,  W.  D.  (2018). Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning .  Depok:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Harefa, D & Laia, H.T . (2021). Media Pembelajaran Audio Video Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. AKSARA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal, 7(2), 329-338
Hidayah,  N.  (2020).  Efektifitas  Blended  Learning  dalam  Proses  Pembelajaran.  J urnal Pencerahan , 14(1), 1-15
Inayah,  S.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kuantum  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Representasi Multipel Matematis Siswa. Kalamatika Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 1-16
Indriani, T. M., Fathoni, T., & Riyana, C. (2018). Implementasi Blended Learning  dalam
Program  Pendidikan  Jarak  Jauh  pada  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Kejuruan. Educational Technologia , 2(2), 129-139. Isrokatun, I., Hanifah, N., Maulana, M., & Suhaebar, I. (2020). Pembelajaran Matematika dan Sains secara Integratif melalui Situation-Based Learning. UPI Sumedang Press. Komala, E., & Monariska, E. (2023). Mathematics Content Knowledge Dan Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Melalui  Blended  Learning. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 12 (1), 419-424. Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Refika Aditama.
Lestari,  H.  (2020).  Literasi  sains  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  blended learning  dengan  blog. Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4(2b), 597-604.
Lismawati,  L.,  Ermawati,  I.  R.,  Nazmia,  M.  R.,  &  Adilah,  F.  (2023).  Pelatihan  Aplikasi KOCO. SCHOOLS Sebagai Media Pembelajaran Interaktif di SMA Muhammadiyah 25 Pamulang. Jurnal Indonesia Mengabdi , 5 (1), 1-6.
Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019).  Presepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended Learning dengan Google Classroom. Inomatika , 1(2), 110-121. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics. United  States  of America: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nindi,  T.  A.  (2022). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbantuan Schoology  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik Smk (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Ningrum, E. C., & Prastowo, A. (2022). Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning Melalui  Aplikasi  Whatsapp  Dapat  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Pada  Siswa Sekolah Dasar Di Kota Jombang. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(2), 807- 821.
Nurizni,  F.  (2022). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self- Concept  Siswa  Sma  Melalui  Modl  Blended  Learning  Berbantuan  Google Classroom (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS). OECD. (2018). Programme for International Student Assessment (PISA) Result From PISA 2018.
Pamungkas, I. A., & Dwiyogo, W.D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Mobile  Learning untuk  Aktivitas  Kesegaran  Jasmani  Siswa  Kelas  X  Sekolah Menengah Kejuruhan . Sport Science and Health, 2(5) , 272-278.
Pratiwi, R & Musdi, E. (2021). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika, 10(1), 85-91.
Purwitasari,  D.  .,  Astawa,  I.  W.  .,  &  Sudiarta,  I.  G.  (2019).  Penerapan  Blended  Learning Berbantuan  Schoology  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Viii  a1  Smp  Negeri  6  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 8 (2), 50–59.
Rahmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau  dari  resiliensi  matematis  siswa  SMP. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 187-202.
Rismawati,  R.,  &  Komala,  E.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 1 (2), 129-136.
Santi,  A.  (2022).  Analisis  Penerapan  Blended  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Ekonomi Pembangunan Di Era New Normal. JPEKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen dan Keuangan , 6 (2), 65-78.
Saragih,  N.  R.,  Manurung,  S.,  &  Purba,  Y.  O.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Blended Learning menggunakan Google Classroom terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6),  1248- 1259.
Sari,  L.  I.,  Bintoro,  H.  S.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Knisley Berbantuan Media Jing-jing Bar. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 1-6.
Septiyan,  I.,  Anriani,  N.,  &  Hendrayana,  A.  (2019).  Perbandingan  Model  Discovery Learning  dan  Blended  Learning  Terhadap  Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis. Tirtamath: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 1 (2), 75-93.
Wirahadie. (2022). Koco Schools LMS terlengkap Buat Bantu Kegiatan Belajar Guru dan Siswa. Diakses dari https://wirahadie.com/koco-schools/.
Yusuf, K. (2020). P engaruh Model Pembelajaran Blended Learning Menggunakan Google Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  matematis  Siswa  SMP . (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Zahwa, F. A., & Syafi’i, I. (2022). Pemilihan pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi , 19 (01), 61-78.