## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SDN 2 DANGIN PURI
I Kd. Hendra 1 , I Gd. Meter 2 , I Gst. A. Oka Negara 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: { kadekhendra86 1 , igedemeter 2 , igustiagungokanegara 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher Here dengan siswa yang diberikan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  IV  SD  N  2  Dangin  Puri  tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi-experimental ) dengan rancangan penelitian yang digunakan  adalah Nonequivalent Control  Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  N  2  Dangin  Puri  tahun  ajaran  2012/2013. Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling .  Data  yang  dikumpulkan  adalah hasil  belajar  IPA  siswa  pada  ranah  kognitif  melalui  tes  hasil  belajar  ( post  test ), kemudian data  dianalisis dengan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberikan pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A  Teacher  Here dengan  siswa  yang  diberikan pembelajaran konvensional yaitu t hitung = 2,85 > t tabel = 2,000 dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar yang diberikan pembelajaran aktif tipe Everyone is A Teacher Here lebih  besar  daripada  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  konvensional  yaitu 75,8  >  66,51.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Aktif Tipe Everyone is A Teacher Here berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD N 2 Dangin Puri.
Kata kunci: Everyone is A Teacher Here , IPA sekolah dasar.

## Abstract
The purpose of this study was to know the significant differences between students science  learning  result  were  given  in  active  learning  type  Everyone  is  a  Teacher Here with students were given in conventional teaching to fourth grade students SD N  2  Dangin  Puri  academic  year  2012/2013.  This  study  was  a  quasi-experimental study  with  the  study  design  used  was  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The population in this study were all students fourth grade SD N 2 Dangin Puri academic year  2012/2013.  Samples  were  taken  with  a  random  sampling  technique.  The  data collected was learning result in the cognitive science students through achievement test (post-test), then the data were analyzed by t test. The results showed that there are  significant  differences  between  students  science  learning  result  are  given  in active  learning  type  Everyone  is  A  Teacher  Here  with  the  students  are  given conventional in learning that is t count = 2.85> t table = 2.000 with the acquisition value- average learning result are given in active learning type Everyone is a Teacher Here greater  than  given  students  learning  in  conventional  is  75.8>  66.51.  It  can  be concluded  that  the  active  learning  strategy  type  Everyone  is  A  Teacher  Here significantly influence student science learning result of fourth grade SD N 2 Dangin Puri.
Keywords: Everyone is A Teacher Here, science of elementary school.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian integral  dalam  proses  pembangunan suatu  bangsa.  Proses  pendidikan  tak dapat dipisahkan dari proses pembangunan dan kemajuan pendidikan sangat menentukan kemajuan  suatu  bangsa.  Pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk
mengembangkan  sumber  daya  yang berkualitas  dilihat  dari  segi  pendidikan. Hal ini terkandung dalam tujuan pendidikan  nasional,  bahwa  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa
dan mengembangkan  manusia  seutuhnya, selain  beriman,  bertakwa  pada  Tuhan Yang Maha Esa serta sehat jasmani dan rohani,  juga  memiliki  kemampuan  dan keterampilan.
Untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia berkualitas,
seyogyanya pendidikan  tidak  hanya  berorientasi pada  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi sudah  seharusnya  merupakan  proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa  depan.  Pendidikan  hendaknya berorientasi jauh ke depan dan memikirkan  apa  yang  dihadapi  peserta didik  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau jabatan saja, tetapi juga untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Salah  satu  mata  pelajaran  yang mampu
memberikan wawasan,
keterampilan,  dan  sikap  ilmiah  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah mata pelajaran IPA. Melalui pembelajaran dan pengembangan potensi  diri  pada  pembelajaran  IPA
siswa akan memperoleh
bekal pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  diperlukan  untuk  memahami  dan menyesuaikan  diri  terhadap  fenomena dan perubahan-perubahan di lingkungan sekitar  dirinya,  di  samping  memenuhi keperluan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Menurut Samatowa (2011:4), tujuan pemberian  mata  pelajaran  IPA  atau sains  pada  pembelajaran  di  sekolah yaitu:  pertama  bahwa  IPA  berfaidah bagi  suatu  bangsa,  kiranya  hal  ini  tidak perlu dipersoalkan panjang lebar. Kesejahteraan  materiil  suatu  bangsa ditentukan  oleh  kemampuan  bangsa  itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi, dan disebut-sebut  sebagai  tulang  punggung pembangunan. Pengetahuan dasar untuk  teknologi  ialah  IPA.  Orang  tidak menjadi  insinyur  elektronika  yang  baik, atau  dokter  baik,  tanpa  dasar  yang cukup  luas  mengenai  IPA,  kedua  bila diajarkan  IPA  menurut  cara  yang  tepat, maka  IPA  merupakan  suatu  mata pelajaran yang melatih /mengembangkan  kemampuan  berfikir kritis,  ketiga  bila  IPA  diajarkan  melalui percobaan-percobaan  yang  dilakukan sendiri  oleh  anak,  maka  IPA  tidaklah merupakan pembelajaran yang merupakan  hafalan  belaka,  keempat mata  pelajaran  IPA  mempunyai  nilai- nilai  pendidikan  yaitu  dapat  membentuk kepribadian  anak  secara  keseluruhan. Senada  dengan  Samatowa,  Muhafid (2012)  mempunyai  tiga  tujuan  utama Pembelajaran  IPA:  mengembangkan keterampilan  ilmiah,  memahami  konsep IPA,  dan  mengembangkan  sikap  yang berdasar pada nilai-nilai yang terkandung  dalam  pembelajarannya. Pembelajaran IPA tidak hanya penentuan  dan  penguasaan  materi, tetapi  aspek  apa  dari  IPA  yang  perlu diajarkan  dan  dengan  cara  bagaimana, supaya  siswa  dapat  memahami  konsep yang dipelajari dengan baik dan terampil untuk  mengaplikasikan  secara  logis konsep  tersebut  pada  situasi  lain  yang relevan dengan pengalaman
kesehariannya.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD dalam  Kurikulum  KTSP  (Kemendiknas, 2011;  Hardani  dan  Puspitasari,  2012) secara terperinci adalah: pertama memperoleh keyakinan terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan, dan  keteraturan  alam  ciptaann-Nya,
kedua  mengembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  ketiga mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat,  keempat  mengembangkan ketrampilan  proses  untuk  menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, kelima meningkatkan kesadaran untuk
berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam, keenam meningkatkan kesadaran untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan Tuhan, dan ketujuh memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di dalam kehidupan
sehari-hari.
Pendidikan IPA dapat dimasukkan dalam klasifikasi ilmu pendidikan karena dimensi pendidikan IPA sangat luas dan sekurang-kurangnya meliputi unsur- unsur  (nilai-nilai)  sosial  budaya,  etika, moral  dan  agama.  Oleh  sebab  itu, belajar  IPA  bukan  hanya  sekedar memahami  konsep  ilmiah  dan  aplikasi dalam  masyarakat,  melainkan  juga untuk  mengembangkan  berbagai  nilai yang terkandung dalam dimensi pendidikan  IPA.  Salah  satu  pendidikan IPA  adalah  IPA  lebih  dari  sekedar kumpulan  yang  dinamakan  fakta.  IPA merupakan  kumpulan  pengetahuan  dan juga  proses    pembelajaran  IPA  di sekolah  diharapkan  memberi  berbagai pengalaman pada anak yang mengijinkan mereka melakukan berbagai penelusuran ilmiah yang
relevan.  Pemahaman  guru  tentang hakekat  pembelajaran  IPA  di  SD  dapat merancang pelaksanaan
proses pembelajaran  dengan  baik  yang  sesuai dengan  perkembanagan  kognitif  siswa,
penggunaan media, metode dan pendekatan yang sesuai pula. Sehingga guru dapat menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif serta terselenggaranya kegiatan pembelajaran yang efektif. Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  dalam  rangka  membangun pemahaman siswa yang nantinya diharapkan  bermuara  pada  peningkatan mutu  pendidikan,  khususnya  dalam pendidikan IPA. Namun demikian, masih banyak dijumpai kesenjangan- kesenjangan atau keluhan-keluhan tentang  kesulitan  belajar  peserta  didik, yang pada akhirnya berdampak terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajarnya.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  disini adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima  perlakukan  dari  pengajar (guru). “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2011:22). Masing- masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi dengan  bahan  yang  telah  ditetapkan dalam  kurikulum.  Sedangkan  Gagne (dalam Sudjana, 2011:22) membagi lima katagori  hasil  belajar,  yakni  imformasi verbal, keterampilan intelektual,  strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motoris.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instruksional menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar dari  Benyamin  Bloom  (dalam  Sudjana, 2011:2-3)  yang  secara  garis  besar menbagi menjadi tiga ranah yaitu: ranah kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan  evaluasi.  Kedua  aspek  pertama disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan keempat  aspek  berikutnya  termasuk kognitif  tingkat  tinggi.  Ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri dari  lima  aspek,  yakni  penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi,  dan  internalisasi.  Ranah psikomotoris  berkenaan  dengan  hasil
belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak.  Ada  enam  aspek  ranah psikomotoris,  yakni  gerakan  refleks,
keterampilan
gerakan
dasar,
kemampuan  perseptual,  keharmonisan atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan kompleks,  dan  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.
Kesulitan  belajar  bukan  semata- mata  hanya  karena  materi  yang  sulit tetapi juga karena metode yang digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu metode  pembelajaran  memiliki  peranan penting,  karena  dengan  peggunaan metode  yang  tepat  dapat  menciptakan suatu kondisi  yang  kondusif  yang  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  mau belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi proses  pembelajaran  yang  dilakukan pada  hari  Senin,  8  Oktober  2012  di  SD N  2  Dangin  Puri  Denpasar  Utara  pada umumnya masih didominasi oleh
metode  ceramah  atau  disebut  juga dengan pembelajaran konvensional. Dimana  metode  ini  dipilih  guru  karena ingin  mengejar  tuntutan  kurikulum, dimana  dengan  waktu  yang  relatif singkat  semua  materi  harus  sudah selesai diajarkan.
Seperti yang dikemukakan  oleh  Sinarno  Surakhmad (dalam Suryosubroto, 2009:155) metode ceramah ialah penerangan atau penuturan  secara  lisan  oleh  guru terhadap kelasnya. Pola mengajar kelihatan baku, yakni menjelaskan sambil  menulis  di  papan  tulis  serta diselingi  tanya  jawab,  sementara  itu peserta didik memperhatikan penjelasan guru  sambil  mencatat  di  buku  tulis. Menurut  Freire  (dalam  Kholik,  2011), memberikan istilah terhadap
pembelajaran konvensional sebagai suatu penyelenggaraan pendidikan bergaya
bank penyelenggaraan pendidikan  hanya  dipandang  sebagai suatu  aktivitas  pemberian  informasi yang  harus  ditelan  oleh  siswa,  yang wajib  diingat  dan  dihafal.  Pembelajaran yang terjadi pada pembelajaran
konvensional  berpusat  pada  guru,  dan tidak  terjadi  interaksi  yang  baik  antara siswa dengan siswa. Sehingga
pembelajaran konvensional lebih cenderung  pada  pelajaran  yang  bersifat hapalan  yang  mentolerir  respon-respon yang  bersifat  konvergen,  menekankan informasi  konsep,  latihan  soal,  serta penilaiannya  masih  bersifat  tradisional dengan paper  and  pencil  test yang hanya  menuntut  pada  satu  jawaban yang  benar.  Hal  tersebut  berimplikasi langsung  pada  proses  pembelajaran  di kelas  yaitu  pada  situasi  kelas  akan menjadi  pasif  karena  interaksi  hanya berlangsung  satu  arah  serta  guru kurang memperhatikan dan memanfaatkan dan potensi-potensi siswa  serta  gagasan  mereka  sebagai daya nalar. Hal ini menyebabkan kurangnya aktivitas peserta didik, peserta  didik  cenderung  pasif,  cepat bosan dan tidak banyak mengembangkan  kemampuan  berfikir peserta didik terutama dalam memecahkan suatu permasalahan. Melihat kenyataan yang ada di lapangan,  sebagian  besar  teknik  dan suasana pembelajaran di sekolah- sekolah  yang  digunakan  para  guru  kita tampaknya  lebih  banyak  menghambat untuk memotivasi potensi otak.
IPA  sebagai  pemupukan  sikap ilmiah  seharusnya  tidak  hanya  sekadar memahami  konsep  saja  karena  itu pemilihan berbagai strategi yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran turut  menentukan  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari. Guru  dituntut  dapat  memilih  strategi pembelajaran  yang  dapat  memacu semangat  setiap  siswa  secara  aktif  ikut terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya, sehingga nantinya bermuara pada peningkatan hasil belajar. Pembelajaran aktif  adalah  belajar  yang  meliputi berbagai  cara  untuk  membuat  peserta didik  aktif  sejak  awal  melalui  aktivitas  - aktivitas yang membangun kerja kelompok  dan  dalam  waktu  singkat membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran (Silberman, 2007).  Salah satu strategi pembelajaran aktif yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan  berpikir  siswa  (penalaran, komunikasi,  dan  koneksi)  khususnya
dalam  pembelajaran IPA adalah melalui strategi pembelajaran aktif tipe
Everyone  is  A  Teacher  Here (semua orang adalah guru). Strategi  pembelajaran  ini  lebih banyak  melibatkan  aktivitas  peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas  dan  dikaji  dalam  pembelajaran di kelas. Sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang  dapat  meningkatkan  pemahaman dan  kompetensinya.  Pembelajaran  aktif ( active  learning )  dimaksudkan  untuk mengoptimalkan  penggunaan  semua potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, disini  peserta  didik  dituntut  untuk mengunakan otak dalam berfikir sehingga  semua  peserta  didik  dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi  yang  mereka  miliki.  Dengan belajar  aktif  ini,  peserta  didik  diajak untuk turut serta dalam proses pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini  peserta  didik  akan  merasakan suasana  yang  lebih  menyenangkan sehingga prestasi belajar dapat dimaksimalkan.
Pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is A  Teacher  Here merupakan  sebuah strategi  yang  mudah  guna  memperoleh partisipasi kelas yang besar dan tanggung  jawab  individu.  “Stategi  ini memberikan kesempatan  kepada setiap peserta  didik  untuk  bertindak  sebagai seorang  „pengajar‟  terhadap  peserta didik lain” (Hamruni, 2011:163). Strategi ini  langsung  dan membantu  mendorong peserta didik mengembangkan kemampuan berfikir. Dalam
pembelajaran  aktif  peserta  didik  tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  guru tetapi peserta didik melihat, mendengar, bertanya  dengan  guru  atau  teman, berdiskusi  dengan  teman,  melakukan, dan  mengajarkan  pada  peserta  didik lainnya  sehingga  mereka  menguasai materi  pembelajaran.  Peran  guru  bukan sebagai orang yang menuangkan materi pelajaran kepada peserta didik,
melainkan sebagai pembantu dan
pelayanan bagi peserta didiknya. Peserta  didik  aktif  belajar,  sedangkan guru memberikan fasilitas belajar, bantuan  dan  pelayanan.    Cara  Belajar peserta didik aktif ini dapat berlangsung dengan  efektif,  bila  guru  melaksanakan peran  dan  fungsinya  secara  aktif  dan kreatif, mendorong dan membantu serta berupaya  mempengaruhi  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dan  belajar  yang  telah  ditentukan. Keaktifan  guru  dilakukan  pada  tahap- tahap kegiatan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan tindak lanjut pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A  Teacher  Here adalah strategi  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa,  dan  dapat  disesuaikan  dengan tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran pada  berbagai mata pelajaran, khususnya pencapaian tujuan yaitu meliputi aspek: kemampuan mengemukakan  pendapat,  kemampuan mengenal masalah, kemampuan menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya) setelah melakukan pengamatan, kemampuan menyimpulkan,  dan  lain-lain.  Sehingga tujuan  penerapan  strategi  ini  dapat membiasakan peserta didik untuk belajar aktif secara individu dan membudayakan  sifat  berani  bertanya, tidak minder dan tidak takut salah dalam mengemukakan  pendapat,  memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam perubahan  tingkah  laku,  sikap,  minat anak  didik.  Jadi  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A
Teacher Here terbukti proses pembelajaran lebih menarik dan
bermakna  sehingga  siswa  menjadi senang belajar dan pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta didik.
Berdasarkan permasalahan di atas, Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang diberikan pembelajaran aktif tipe Everyone  is  A  Teacher  Here dengan siswa  yang  diberikan  pembelajaran
konvensional pada siswa kelas IV SD N 2 Dangin Puri tahun ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  IV  di  SD  N  2  Dangin  Puri tahun ajaran 2012/2013. Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher Here terhadap hasil belajar IPA siswa,  dengan  memanipulasi  variabel bebas  yaitu  pembelajaran aktif  tipe Everyone is A Teacher Here , sedangkan variabel  yang  lain  tidak  bisa  dikontrol secara ketat sehingga rancangan
penelitian yang digunakan adalah eksperimen  semu  ( quasi-experimental ). “Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah  desain Nonequivalent  Control Group  Design” (Darmadi,  2011:202). Pemilihan metode ini disesuaikan dengan  data  yang  diharapkan,  yaitu perbedaan  hasil  belajar  IPA  sebagai akibat perlakuan yang diberikan.
Populasi  adalah  semua  objek  yang menjadi sasaran dalam sebuah
pengamatan  atau  penelitian.  Sugiyono (2012:61)  menyatakan  populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV SD N 2 Dangin Puri yang dibagi  menjadi  tiga  kelas  yaitu  kelas IVA,  IVB  dan  IVC.  Sampel  merupakan sebagian anggota populasi yang memberikan keterangan atau data yang diperlukan dalam suatu penelitian. Sugiyono (2012:118) mengatakan
sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Untuk  pengambilan  sampel menggunakan teknik Random Sampling . Didapatkan  kelas  IVB  yang  berjumlah 42  orang  siswa  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas IVA yang berjumlah  42  orang  siswa  sebagai kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan  adalah  data  tentang  hasil
belajar  IPA  siswa.  Instumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah tes  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif.
Untuk mempermudah mengoreksi jawaban  dan  mengolah  hasil  jawaban dari peserta didik, maka bentuk tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah bentuk  objektif.  Tes  objektif  menuntut peserta  didik  untuk  memilih  jawaban yang benar diantara kemungkinan jawaban yang telah disediakan, memberikan jawaban singkat, dan melengkapi pertanyaan-pertanyaan yang  belum  sempurna.  Selain  itu, “soal bentuk  objektif  sangat  cocok  untuk menilai  kemampuan  yang  menuntut proses  mental  yang  tidak  begitu  tinggi, seperti mengingat, mengenal, pengertian  dan  penerapan  prinsip- prinsip” (Arifin, 2012:135). Untuk
mengetahui  apakah  sebaran  data  skor hasil  belajar  IPA  siswa  pada  masing- masing  kelompok  berdistribusi  normal atau  tidak,  digunakan  analisis Chi- Square . Uji homogenitas varians menggunakan  uji  F.  Uji  homogenitas bertujuan  untuk  mencari  tahu  apakah dari  beberapa  kelompok  data  penelitian memiliki  varians  yang  sama  (homogen) atau tidak.
Dengan kata lain, homogenitas  berarti  bahwa  himpunan data  yang  diteliti  memiliki  karakteristik yang  sama.  Uji  hipotesis  menggunakan uji  t  dan  dalam  proses  analisis  data menggunakan  bantuan Microsoft  Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini,  yaitu  hasil  belajar  IPA siswa  baik  untuk  siswa  kelas  IVB  SD  N 2  Dangin  Puri  yang  diberikan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher  Here maupun  siswa  kelas  IVA SD  N  2  Dangin  Puri  yang  diberikan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata- rata  hasil  belajar  IPA  untuk  kelompok eksperimen  yang  diberikan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher  Here adalah  75,8.  Sedangkan
rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA  untuk kelompok kontrol yang diberikan pembelajaran konvensional adalah
66,51.
Dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  yang diberikan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone  is  A  Teacher  Here memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol yang diberikan pembelajaran konvensional.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.  Uji  normalitas  data  dilakukan pada  dua  kelompok  data,  meliputi  data kelompok eksperimen dan data kelompok  control.  Uji  normalitas  ini dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran data  skor  post  test  dalam  pengujian hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan dengan menggunakan analisis Chi-Square pada taraf
signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan db = k-1.
Berdasarkan hasil perhitungan pada data kelas eksperimen  diperoleh =  7,4,  sedangkan  untuk  taraf  signifikan 5%  dan  derajat  kebebasan    (dk)  =  6 – 1=  5  diperoleh =  11,070.  Karena > ,  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  data  nilai post  test IPA siswa kelas IVB SD N 2 Dangin Puri pada data kelas eksperimen berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan pada kelas kontrol diperoleh =  4,96,  sedangkan untuk  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan    (dk)  =  6 –  1=  5  diperoleh =  11,070.  Karena
> ,
maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak).  Ini berarti  data  nilai post  test IPA  siswa kelas  IVA  SD  N  2  Dangin  Puri  pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menentukan  apakah  sampel  berasal dari varians yang homogen. Uji homogenitas varians untuk kedua
kelompok  pada  penelitian  ini    dilakukan dengan  uji F .  Kriteria  pengujian  untuk mengetahui  data  yang  mempunyai varians yang homogens yaitu jika F hit ≥ F α  ( ) maka  sampel  tidak homogen  dan  jika  F hitung <    F α  ( ) maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf
signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk  pembilang  n 1 –  1  dan  derajat kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –  1. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  F  diperoleh
,  dengan  dk  pembilang  =  41  dan  dk penyebut  =  41  diperoleh pada  taraf  signifikan  5%.  Karena
maka data kedua kelompok variannya homogen.
Analisis  statistik  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini adalah  uji  beda  mean  (uji  t)  kelompok tidak  berkorelasi.  Uji  signifikansinya adalah  jika ,  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  dan  H a ditolak.
Sebaliknya ,  maka  H 0 ditolak  (gagal  diterima)  dan  H a diterima.
Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi  5%  (α  =  0,05)  atau  taraf kepercayaan  95%  dengan  dk  =  N-2. Adapun  rekapitulasi  hasil  perhitungan untuk pengujian hipotesis adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis Pada Taraf Signifikan 5%
dengan dk = 82 Materi Pembelajaran Perlakuan yang Diberikan Mean Skor Nilai t hitung Nilai t tabel Hipotesis Alternatif Gaya Everyone is A Teacher Here 75,8 2,85 2,000 Diterima Konvensional 66,51
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh t hitung =  2,85, sedangkan dengan dk =  (42+42) –  2  =  82  adalah  2,000  pada taraf signifikansi 5%, sehingga
t hitung >t tabel , yang berarti H 0 ditolak (gagal diterima)  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat diinterprestasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar
IPA  antara  siswa  yang  mendapat strategi pembelajaran aktif tipe
Everyone  is  A  Teacher  Here dengan siswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD N 2 Dangin Puri tahun ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  t  diperoleh  t hitung > t tabel yang artinya hipotesis yang menyebutkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar
IPA  antara  siswa  yang  mendapat strategi pembelajaran aktif tipe Everyone  is  A  Teacher  Here dengan siswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional  pada  taraf  signifikan  5%. Ini berarti siswa yang mendapat strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher  Here lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang
mendapat pembelajaran konvensional  pada  materi pembelajaran  tentang  gaya.  Hal  ini dikarenakan  keunggulan  dari  strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher Here yaitu: pertama pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian  siswa  sekalipun  ketika  itu peserta didik sedang ribut, yang
mengantuk kembali segar. Kedua merangsang peserta didik untuk melatih dan mengembangkan daya pikir,
termasuk daya ingatan. Ketiga mengembangkan keberanian dan keterampilan peserta didik dalam menjawab dan mengemukakan pendapat. Strategi  pembelajaran  aktif  tipe
Everyone  is  A  Teacher  Here efektif untuk  mendorong  keikutsertaan  peserta didik sejak awal dalam proses pembelajaran dan juga dapat
meningkatkan  motivasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Ketika peserta didik aktif dalam proses
pembelajaran, berarti peserta didik yang mendominasi  aktifitas  pembelajaran.
Dengan  ini  peserta  didik  secara  aktif menggunakan otak, baik untuk
menemukan  ide  pokok  dari  materi pelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari  kedalam  persoalan  yang  ada dalam kehidupan nyata.Strategi Pembelajaran  Aktif  tipe Everyone  is  A
Teacher  Here mengaktifkan  peserta didik  dimana  peserta  didik  memiliki tanggung jawab individu dan memberikan  kesempatan  pada  setiap peserta  didik  untuk  bertindak  sebagai seorang pengajar terhadap peserta didik lain. Mengajar teman sebaya ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan  baik  pada  waktu  yang  sama, saat  peserta  didik  menjadi  nara  sumber bagi  yang  lain.  Dengan  strategi  ini, peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran aktif serta membudayakan  sifat  berani  bertanya, tidak minder dan tidak takut salah dalam mengemukakan  pendapat,  memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam perubahan  tingkah  laku,  sikap,  minat anak didik.
Berbeda  dengan  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional, selama proses pembelajaran terlihat kurangnya aktivitas  peserta  didik,  peserta  didik cenderung  pasif  karena  interaksi  hanya berlangsung  satu  arah  dan  proses pembelajaran  hanya  terjadi  aktivitas pemberian  informasi  yang  harus  ditelan oleh  siswa,  yang  wajib  diingat  dan dihafal.  Pembelajaran  semacam  ini menyebabkan  peserta  didik  menjadi bosan  dan  bercanda  dalam  kelas. Sehingga  siswa  tidak  mendengarkan penjelasan  dari  guru  dan  cepat  lupa tentang  materi  pembelajaran  yang  baru saja dipelajari.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mendapat strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A
Teacher  Here dengan  siswa  yang mendapat pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mendapat  strategi  pembelajaran  aktif tipe Everyone  is  A  Teacher  Here
dengan siswa yang mendapat pembelajaran  konvensional,  khususnya pada materi gaya. Pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A Teacher  Here memberikan  hasil  yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,85  >  2,000 dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  besar dari kelas kontrol yaitu 75,8 > 66,51. Hal ini disebabkan oleh suasana pembelajaran dengan strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A
Teacher  Here memotivasi  peserta  didik untuk  aktif  sejak  awal  dalam  proses pembelajaran serta membudayakan
sifat  berani  bertanya,  tidak  minder  dan tidak takut  salah  dalam  mengemukakan pendapat. Selain itu,
strategi
pembelajaran  aktif  tipe Everyone  is  A
Teacher  Here memberikan  kesempatan bagi setiap peserta didik untuk bertindak sebagai  seorang  guru  bagi  kawan- kawannya sehingga proses pembelajaran  lebih  berkesan  dan  tidak mudah terlupakan.
Dari hasil penelitian yang terungkap di  atas,  maka  guru  yang  mempunyai permasalahan  yang  hampir  sama  dapat menggunakan  strategi  pembelajaran aktif  tipe Everyone  is  A  Teacher  Here untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Guru hendaknya memperhatikan keaktifan  dan  prilaku  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
Bagi  siswa,  Siswa  sebaiknya  lebih memperhatikan  arahan  atau  penjelasan yang  diberikan  oleh  guru,  agar  guru
tidak  terus  mengulang-ngulang  arahan atau penjelasan. Siswa sebaiknya berani  bertanya,  tidak  minder  dan  tidak takut salah dalam mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan  lebih  teliti  memilih  strategi atau  model  pembelajaran  yang  akan digunakan,  sehingga  penelitian  dapat berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Hardani,  Isriani  dan  Puspitasari,  Dewi. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media).
Hamruni.  2011. Strategi  Pembelajaran .
Yogyakarta: Insan Madani. Kholik, Muhammad.  2011. Metode Pembelajaran Konvensional . Tersedia  pada  http://muhammad kholik.wordpress.com/2011/11/08 /evaluasi-pembelajaran/  (diakses tanggal 13 Januari 2013). Kemendiknas. 2011. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar . Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Muhafid,  Arif.  2012. Pembelajaran  IPA Terpadu  di  SD .  Tersedia  pada http://www.scribd.com/doc/88031
807/Pembelajaran-Ipa-Terpadu-
Di-Sd (diakses tanggal 13 Januari 2013). Sugiyono. 2012. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Silberman,  Mel.  2007. Active  Learning 101  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta: Insan Madani.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto,  B.  2009 ,  Proses  Belajar Mengajar  di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: PT. Indeks.