Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengembangan LKPD Matematika HOTS (Higher of Order Thinking
Skills) Berorientasi Kearifan Lokal Daerah untuk Sekolah Dasar
1 Nawang Sulistyani, 2 Tyas Deviana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang
Email: nawang_sulistyani@umm.ac.id , tyasdefiana@umm.ac.id *
Abstract. The improvement 2013 curriculum has implications for the exit of mathematics from thematic learning. However, this separation don’t ignore 4C skills which include critical, creative, collaborative, and communication. One of these skills can be achieved through HOTS (Higher of Order Thingking Skills) learning. One of the HOTS learning achievements, which is proven through student learning activities that reflect learning with high level thinking skills. One of the teaching materials which contains various learning activities is the Student Activity Sheet (LKPD). The purpose of this research is to produce a HOTS Mathematics Student Worksheet which is oriented towards local  of Malang city for elementary schools which is valid, interesting, practical and effective. The research method used was the Dick & Carey research and development model. The subjects of this study were all 5th students of SD Muhammadiyah 5 Malang. The type of data used is qualitative data obtained from the validation responses of experts, teachers and students in the form of suggestions for improvement, while quantitative data is obtained from the results of learning activities of students and the calculation of the response questionnaire validation from experts, teachers and students. Based on the results of field trials, it was found that the HOTS Mathematics Worksheet was oriented towards local wisdom of Malang City which was developed to be very valid, interesting, practical and effective in facilitating students in a more meaningful mathematics learning which is integrated with the environment around the students.

## Keywords: HOTS, Local Wisdom, LKPD Mathemamatics, Elementary School
Abstrak . Kurikulum 2013 yang telah disempurnakan, berimplikasi pada keluarnya mata pelajaran matematika dari pembelajaran  tematik.  Namun  demikian,  pemisahan  tersebut  tidak  mengabaikan  kecakapan  4C  yang  meliputi critical, creative, colaboratif, dan communication . Kecakapan tersebut dapat dicapai salah satunya melalui pembelajaran HOTS (Higher of Order Thingking Skills). Salah satu ketercapaian pembelajaran HOTS, yaitu dibuktikan melalui kegiatan belajar Peserta Didik yang mencerminkan pembelajaran dengan keterampilan berfikir tingkat tinggi. Salah satu bahan ajar yang di dalamnya memuat berbagai kegiatan belajar yaitu Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). Tujuan penelitian ini yaitu menghasilkan LKPD Matematika HOTS berorientasi pada kearifan lokal Kota Malang untuk Sekolah Dasar yang valid, menarik, praktis dan efektif. Metode penelitian yang digunakan adalah model penelitian dan pengembangan Dick & Carey. Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD Muhammadiyah 5 Kota Malang. Jenis data yang digunakan yaitu  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  tanggapan  validasi  ahli,  guru  dan  peserta  didik  yang  berupa  saran  perbaikan, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil hasil aktivitas belajar peserta didik serta perhitungan angket respon validasi ahli,  guru  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  di  lapangan  diperoleh  hasil  bahwa  LKPD  Matematika  HOTS berorientasi  pada  kearifan  lokal  kota  Malang  yang  dikembangkan  sangat  valid,  menarik,  praktis  dan  efektif  dalam memfasilitasi peserta didik pada pembelajaran matematika yang lebih bermakna yang diintegrasikan dengan lingkungan sekitar peserta didik.
Kata Kunci: HOTS, Kearifan Lokal, LKPD, Matematika, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  menjangkau seluruh  wilayah  negara  Indonesia.  Menanggapi pandemi yang masih berlangsung hingga saat ini, Pemerintah terus menetapkan kebijakan pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  di  semua jenjang pendidikan. Meskipun demikian, pembelajaran  di  sekolah  dituntut  untuk  dapat melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif.  Hal  ini  berimplikasi  pada  implementasi pembelajaran  matematika  di  jenjang  Sekolah Dasar  (SD)  karena  adanya  keterkaitan  satu
konsep  dengan  konsep  yang  lainnya.  Sehingga peserta  didik  harus  mampu  memahami  konsep dasar  untuk  bisa  melanjutkan  materi  jenjang kelas berikutnya.
Pembelajaran matematika di SD tentunya tidak mengabaikan kecakapan 4 C yang meliputi critical, creative, colaboratif, dan communication. Kecakapan  tersebut  dapat dicapai  salah  satunya  melalui  pembelajaran HOTS ( Higher of Order Thingking Skills) yang ditandai  dengan  adanya  kegiatan  pembelajaran menurut  taksonomi  Bloom  pada  aspek  kognitif
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
yang  dimulai  pada  C4  sampai  C6.  Melalui kegiatan  pembelajaran  yang  HOTS  maka diharapkan tercapainya kecakapan 4 C.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  merupakan  salah  satu  kompetensi penting  dalam  dunia  modern,  sehingga  wajib dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  (Florea  & Hurjui, 2015). Salah satu ketercapaian pembelajaran  HOTS,  yaitu  dibuktikan  melalui kegiatan belajar Peserta Didik yang mencerminkan
pembelajaran dengan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  Salah  satu bahan  ajar  yang  di  dalamnya  memuat  berbagai kegiatan  belajar  yaitu  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik (LKPD).
LKPD  HOTS  diperlukan  untuk  melatih berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan soal-soal pada kategori menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Noprinda & Soleh, 2019).  Hal  ini  didukung  oleh  Fitria,  Wijaya,  & Danial (2020) LKPD HOTS dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan kriteria level kemampuan berpikir tingkat tinggi. Selain  itu,  LKPD  dapat  mempermudah  dalam memahami  materi  maupun  mempraktikkan percobaan baik di dalam dan luar kelas serta di rumah  (Muzayyanah,  Wijayanti,  &  Ardiyanto, 2020).  Sehingga  LKPD  dapat  digunakan  untuk melengkapi bahan ajar matematika dalam proses pembelajaran di sekolah dasar  (Septian, Irianto, & Andriani, 2019).
Hasil  observasi  lapang  diperoleh  bahwa guru  SD  hanya  menggunakan  buku  siswa  dan LKS dari penerbit sebagai bahan ajar matematika.  Hasil  analisis  terhadap  bahan  ajar yang digunakan belum dapat mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Sulistyani &  Deviana,  (2019)  secara  umum  materi  yang disajikan pada bahan ajar kelas V SD lebih pada penemuan konsep yang dipelajari  peserta didik, belum  sampai  pada  penerapan  konsep    Hal  ini ditegaskan pula oleh Retnawati, Djidu, Kartianom,  Apino,  &  Anazifa  (2018)  bahwa pengetahuan  guru  tentang  HOTS,  kemampuan meningkatkan HOTS peserta didik, menyelesaikan  soal  berbasis  HOTS,  dan mengukur HOTS peserta didik masih rendah.
Hal  yang  tidak  kalah  penting  dalam pembelajaran, selain dapat mengukur
keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu peserta didik  juga  dapat  belajar  bermakna  melalui pengenalan  kearifan  lokal  daerah  sekitar. Sehingga apa yang dipelajari dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran yang diintegrasikan dengan kearifan  lokal  dapat  mengembangkan  karakter dan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki keterampilan kerja yang tinggi, budaya kerja dan budaya belajar yang kuat, serta budaya melayani masyarakat  secara  ikhlas  dan  wajar  (Nasution, 2016).
Hasil wawancara dengan guru kelas 5 SD juga  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang tersedia  belum  mengakomodasi  kearifan  lokal daerah sekitar. Contoh-contoh soal yang terdapat pada  bahan  ajar  masih  bersifat  pemecahan masalah  secara  umum.  Konsep  materi  yang disajikan  masih  perlu  diintegrasikan  dengan kearifan  lokal  daerah.  Hal  ini  dikarenakan pengenalan  suasana  pendidikan  belajar  yang bermakna  bagi  peserta  didik  tidak  terpisahkan dari  kearifan  lokal  dan  tradisi  sosial  (Kertih, 2020).
Penelitian  yang  telah  dilakukan  Widodo (2017) memperoleh hasil bahwa LKPD berbasis penedekatan  saintifik  dapat  meningkatkan keterampilan  penyelesaian  masalah  lingkungan sekitar peserta didik di Sekolah Dasar. Penelitian serupa dilakukan oleh Rahayu (2018) menyatakan  bahwa  LKPD  berbasis  pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  materi  bangun  datar.  Dalam pembelajaran matematika, LKPD yang diintegrasikan  dengan  kehidupan  sehari-hari dapat  mamfasilitasi  kreativitas  peserta  didik untuk menemukan konsep dan mengembangkan berbagai ketrampilan dalam memecahkan susatu masalah (Umbaryati, 2018).
Berdasarkan uraian diatas, tujuan penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  LKPD Matematika  HOTS (Higher  of  Order  Thinking Skills) berorientasi  pada  kearifan  lokal  kota Malang untuk kelas V Sekolah Dasar yang valid, menarik, praktis dan efekif.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ) LKPD  Matematika  HOTS  berorientasi  kearifan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
lokal  kota  Malang  untuk  siswa  kelas  V  SD dengan  menggunakan  model  pengembangan Dick  &  Carey.  Peneliti  melakukan  sedikit modifikasi pada langkah-langkah pengembangan yang  dilaksanakan.  Modifikasi  ini  dilakukan untuk  menyesuaikan  dengan  keadaan  lapangan dan  keterbatasan  peneliti.    Adapun  prosedur penelitian dan pengembangan dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Modifikasi Model Rancangan Pembelajaran Dick & Carey
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kevalidan,  kemenarikan, kepraktisan,  dan  keefektifan  produk  serta digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi (perbaikan).  Pada  pelaksanaan  uji  coba  produk terdapat lima langkah  yang dilakukan  yaitu: (1) desain  uji  coba  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan, yaitu uji coba prototipe, uji coba kelompok kecil, dan  uji  conba  lapangan;  (2)  subjek  coba  yang terdiri  dari  ahli  materi,  siswa  dan  Guru  kelas  5 SD  Muhammadiyah  5  Kota  Malang;  (3)  Jenis data  yang  berbrntuk  data  kualitatif  dan kuantitatif;  (4)  instrumen  pengumpulan  data yang  meliputi  lembar  validasi,  angket,  tes  dan lembar  observasi,  dan  (5)  teknik  analisis  data yang  terdiri  analisis  data  tingkat  kevalidan, kemenarikan, kepraktisan dan keefektifan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pengembangan yang telah  dilakukan  tentang  pengembangan  LKPD Matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal kota  Malang  untuk  kelas  V  sekolah  dasar dipaparkan sebagai berikut;
a. Identifikasi Tujuan
Identifikasi  tujuan  dilakukan  peneliti melalui  4  kegiatan,  Adapun  penjelasan  secara rinci  masing-masing  kegiatan  yang  telah dilakukan peneliti sebagai berikut.
1) Studi pustaka Studi pustaka bertujuan untuk
menemukan  landasan  teori  yang  berkaitan dengan LKPD HOTS berorientasi kearifan lokal kota Malang  yang akan dikembangkan. Peneliti mengkaji  standar  isi  pada  kurikulum  2013.  Hal ini  dilakukan  untuk  menganalisis  keterpaduan materi pembelajaran matematika di kelas V SD. Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  kurikulum, langkah selanjutnya yaitu memetakan kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  muatan materi  matematika  pada  kelas  V  SD.  Adapun pemetaan kompetensi dasar dipilih dua kompetensi  dasar  yang  disajikan  pada  tabel  1 berikut; Tabel  1.  Pemetaan  Kompetensi  Dasar  Matematika  di Kelas V SD No Kompetensi Dasar Pengetahuan Keterampilan 1 Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat tiga Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga 2 Menjelaskan dan menemukan jaring- jaring bangun ruang sederhana (kubus dan balok) Membuat jaring- jaring  bangun ruang sederhana (kubus dan balok)
2) Studi pendahuluan/lapangan
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  observasi  pada  tiga  sekolah  di Kota Malang, yaitu: SD Muhammadiyah 8 Dau, SD  Muhammadiyah  4  Malang  dan  SD Muhammadiyah  5  Malang  serta  wawancara
Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kepada  guru  kelas  V  pada  masing-masing sekolah  tersebut.  Beberapa  aspek  yang  diamati peneliti  yaitu:  (1)  kegiatan  pembelajaran daring yang  dilaksanakan,  dan  (2)  perangkat  yang digunakan guru dalam mengajar. Temuan dalam observasi, juga diperkuat dengan hasil wawancara  yang  telah  dilakukan.  Hasil  temuan observasi  dan  wawancara  digunakan  peneliti untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  dialami guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring pada mata pelajaran matematika di kelas V SD. Berdasarkan  studi  lapangan  di  lokasi  penelitian maupun  di  beberapa  SD  di  Kota  Malang diperoleh kesimpulan bahwa guru membutuhkan bahan  ajar  matematika  yang  dapat  mengukur ketrampilan berpikir tingkat tinggi dan mengintegrasikan  kearifan  lokal  lingkungan sekitar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan guru  dalam  memberikan  contoh  yang  sesuai dengan lingkungan siswa.  Alasan lainnya,  yaitu agar siswa lebih mengenal kearifan lokal daerah tempat  tinggalnya  terlebih  dahulu  supaya  dapat diimplementasikan  pada  kehidupan  sehari-hari siswa  secara  nyata,  sehingga  siswa  mempunyai pengalaman yang utuh sesuai dengan lingkungan sekitar (Sulistyani & Deviana, 2019).
3) Identifikasi masalah
Masalah  yang  telah  ditemukan  peneliti dalam  studi  lapangan  meliputi:  (1)  Belum tersedia bahan ajar matematika yang menyajikan aktivitas  matematika  yang  dikaitkan  dengan lingkungan sekitar, (2) Guru Matematika kelas V menjelaskan  bahwa  kesulitan  mengajarkan konsep  matematika  kepada  siswa  selama pembelajaran  daring,  (3)  Guru  lebih  banyak memberikan tugas tanpa memperhatikan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  indikator sehingga  hal  ini  juga  berpengaruh  terhadap penilaian  pembelajaran,  dan  (4)  menimbulkan stigma  di  masyarakat  bahwa  pembelajaran  dari rumah, Guru hanya memberi tugas kepada siswa.
4) Identifikasi Kebutuhan
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan, maka  peneliti  mengidentifikasi  kebutuhan  yang harus  segera  diselesaikan  yaitu  guru  dan  siswa membutuhkan pengembangan LKPD matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal kota  Malang  untuk  kelas  V  Sekolah  Dasar. Adapun  langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti adalah  menganalisis  kebutuhan  siswa  dan  guru
dalam pembelajaran. Analisis kebutuhan tersebut dilakukan melalui pengamatan terhadap kesulitan  apa  saja  yang  dialami  siswa  dan  guru dalam  pembelajaran.  Sehingga  diperoleh  tujuan umum penelitian yaitu bagaimana menghasilkan LKPD  matematika  HOTS  berorientasi  kearifan lokal  kota  Malang  yang  dapat  memfasilitasi aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  rangka meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di sekolah dasar.
b. Analisis Pembelajaran
Tujuan  analisis  pembelajaran  adalah mengidentifikasi  kemampuan  siswa  dan  guru sebagai  pengguna  LKPD  matematika  HOTS berorientasi  kearifan  lokal  daerah  yang  akan dikembangkan. Kemampuan siswa yang diidentifikasi  meliputi  keterampilan,  proses, prosedur  dan  tugas-tugas  dalam  kegiatan pembelajaran daring yang dilaksanakan. Sedangkan  kemampuan  guru  yang  didentifikasi meliputi perangkat pembelajaran yang digunakan,  variasi  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dan  tugas  yang  diberikan  kepada siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  pembelajaran yang  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  5  Kota Malang  ditemukan  bahwa  pembelajaran  daring dilakukan melalui Grup Whatssapp (WA). Guru membuka  pembelajaran  melalui  video  yang diunggah  dalam  grup  WA  kemudian  siswa mengerjakan tugas yang diberikan dan dikumpulkan  kembali  melalui  grup  WA  kelas. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran daring yang berlangsung Guru perlu mengoreksi hasil  pekerjaan  siswa  setiap  hari  untuk memberikan feedback pembelajaran. Identifikasi ini  digunakan  untuk  merancang  spesifikasi produk LKPD HOTS berorientasi Kearifan lokal kota Malang yang dikembangkan.
c. Analisis Siswa dan Konteks Pembelajaran
Analisis  siswa  yang  dilakukan  meliputi karakteristik  siswa  dan  rata-rata  umur  siswa kelas V SD. Siswa kelas V SD yaitu siswa yang berusia  kira-kira  antara  10  –  11  tahun  yang masuk dalam masa kanak-kanak akhir. Pada usia tersebut berdasarkan teori perkembangan Piaget masuk dalam tahap concrete operational thought atau  pemikiran  konkret-operasional  (Desmita, 2010).  Siswa  pada  tahap  perkembangan  ini mempunyai pemikiran yang terbatas dengan hal- hal yang konkret, benda-benda yang benar-benar
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
nyata.  Sebaliknya,  benda  atau  peristiwa  yang tidak  ada  hubungannya  secara  jelas  dengan kenyataan, akan sulit dipikirkan oleh siswa.
Analisis konteks pembelajaran dilakukan untuk  menentukan  isi  materi  pembelajaran matematika yang disesuaiakan dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar pada kelas V SD. Pada pembelajaran siswa kelas V SD perlu dikembangkan pembelajaran dengan konstruktivisme  sosial.  Menurut  pendapat Vygotsky  (dalam  Thobroni  &  Mustofa,  2013: 112)  mengembangkan  konstruktivisme  sosial yang  memiliki  pengertian  bahwa  belajar  bagi siswa  dilakukan  dalam  interaksi  dengan lingkungan  sosial  maupun  fisiknya.  Penemuan dalam  belajar  lebih  mudah  diperoleh  dalam konteks budaya seseorang. Dengan pengalaman langsung yang diperoleh siswa, maka siswa akan membangun pemahamannya sendiri.
Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan analisis  terhadap  lingkungan  sekitar  siswa  agar LKPD  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kehidupan  nyata  siswa,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna.  LKPD  matematika  HOTS  yang dikembangkan, dalam pengembangannya menggunakan dasar kearifan lokal Kota Malang. Adapun  kearifan  lokal  kota  malang  yang diintegrasikan dalam produk LKPD matematika HOTS  meliputi  wisata  sejarah,  wisata  industri, dan  dinamika  kekinian  yang  ada  pada  Kota Malang.  Bentuk  integrasi  dengan  lingkungan sekitar salah satu bentuknya yaitu digunakannya gambar-gambar yang hampir seluruhnya menggambarkan  lingkungan  dan  kegiatan  di Kota Malang.
Isi  materi  matematika  di  kelas  V  SD meliputi: (1) Penjumlahan dan pengurangan dua pecahan dengan penyebut berbeda, (2) Perkalian dan  pembagian  pecahan  dan  decimal,  (3) Kecepatan,  jarak,  waktu,  debit,  (4)  Skala;  (5) Volume dan jaring-jaring bangun ruang, dan (7) Pengumpulan  dan  penyajian  data.  Fokus  materi pada  pengembangan  LKPD  matematika  HOTS yaitu  Volume  dan  jaring-jaring  bangun  ruang yang bermuatan kearifan lokal kota Malang. d. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Merumuskan tujuan pembelajaran merupakan  penentuan  kompetensi  yang  akan dicapai oleh siswa setelah menggunakan LKPD
HOTS berorientasi Kearifan lokal  kota Malang. Perumusan  tujuan  pembelajaran  disesuaikan dengan  hasil  analisis  silabus  dan  jaringan kompetensi dasar, analisis pelaksanaan pembelajaran,  serta  analisis  karakteristik  dan lingkungan siswa. Selanjutnya peneliti menentukan tujuan pembelajaran seara operasional  dengan  memperhatikan  ABCD ( Audience, Behavior, Condition, Degree ). e. Mengembangkan Instrumen Penilaian
Mengembangkan  instrumen  penilaian bertujuan  untuk  menyusun  tes  yang  digunakan untuk  mengevaluasi  setiap  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Instrumen  penilaian  yang dikembangkan  tidak  hanya  berfokus  pada penilaian pengetahuan saja, melainkan juga sikap dan keterampilan. Selain itu, instrumen penilaian juga  disesuaiakan  dengan  ranah  kognitif  dari taksonomi  Bloom  yang  telah  disempurnakan oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (Arends,  2012) yang  meliputi:  (a) remember/ mengingat  (C1), (b) understand /  memahami (C2),  (c) apply/ menerapkan (C3), (d) analyze /menganalisa (C4), (e) evaluate/ mengevaluasi (C5,  dan  (f) create/ mencipta (C6). Adapun instrumen penilaian yag dikembangkan mengacu pada intrumen penilaian HOTS  yang  meliputi;  (a) analyze /menganalisa (C4),    (b) evaluate/ mengevaluasi (C5), dan  (c) create/ mencipta (C6).
f. Mengembangkan Strategi Pembelajaran Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  maka  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang tepat agar tercipta pembelajaran  yang  efektif.  Adapun  strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti yaitu
mengintegrasikan pendekatan pembelajaran  saintifik  (mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan) dengan  pembelajaran  daring  menggunakan platform Google Meet .
g. Mengembangkan Bahan Pembelajaran LKPD  matematika  HOTS  berorientasi Kearifan lokal kota Malang yang dikembangkan oleh peneliti memilki beberapa kriteria diantaranya yaitu : (1) kesesuaian LKPD HOTS yang  dikembangkan  dengan  KI  dan  KD,  (2) kesesuaian  indikator  pembelajaran  dengan  KI dan  KD,  (3)  menyajikan  kegiatan  pembelajaran HOTS  yang  runtut  untuk  mencapai  kompetensi yang  telah  ditetapkan,  (4)  tersedia  instrumen
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
penilaian yang sesuai untuk mengukur pemahaman  siswa  setelah  menggunakan  LKPD matematika  HOTS  berorientasi  Kearifan  lokal Kota Malang.
h. Evaluasi Formatif Evaluasi formatif bertujuan untuk mendapatkan  data  untuk  merevisi  produk  yang telah  dikembangkan.  Adapun  alat  ukur  yang digunakan  adalah  angket  penilaian  yang diperoleh  dari  subjek  uji  coba.  Subjek  uji  coba yang  digunakan  dalam  evaluasi  formatif adalah validator ahli, guru kelas dan siswa kelas V SD Muhammadiyah  5  Kota  Malang.  Langkah  yang dilakukan  pada  evaluasi  formatif  meliputi;  (a) melakukan uji coba prototipe (validasi ahli), (b) uji  coba  kelompok  kecil  dan  (c)  uji  coba lapangan.  Adapun  penjabaran  masing-masing langkah sebagai berikut;
1. Uji Coba prototipe (Validasi Ahli)
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  menilai tingkat kevalidan produk yang telah dikembangkan. Data validasi ahli yang diperoleh peneliti  yaitu  validasi  ahli  materi.  Validasi  ahli materi dilakukan untuk mengevaluasi kevalidan isi  atau  materi  pembelajaran  matematika  yang dipilih  dalam  LKPD  matematika  HOTS berorientasi  kearifan  lokal  kota  Malang.  Ahli materi pengembangan LKPD matematika HOTS ini yaitu EY, beliau merupakan salah satu dosen S1  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Muhammadiyah Malang bidang keahlian pembelajaran  matematika.  Proses validasi dilakukan  peneliti  dengan  menyerahkan  produk yang  dikembangkan  berupa  LKPD  matematika HOTS  berorientasi  kearifan  lokal  Kota  Malang dan  dilengkapi  dengan  instrumen  validasi. Adapun data hasil validasi ahli materi disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Validasi Ahli Materi No. Aspek Penilaian Skor Perolehan Maksimal 1. Kelengkapan komponen LKPD 19 20 2. Relevansi materi 12 12 3. Ketepatan 18 20 4. Pembelajaran tematik 18 20 5. Student centered 20 20 6. Apresiasi terhadap 11 12
kearifan lokal Kota Malang 7. Evaluasi 14 16 Skor Total 112 120
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  angket  validasi  ahli  materi terdiri  dari  7  aspek  penilaian  yang  kemudian dikembangkan  menjadi  30  butir  pertanyaan angket  validasi  ahli  materi.  Hasil  validasi  ahli materi terhadap produk mendapat skor perolehan yaitu 112 dari skor maksimal 120.
Validator  ahli  materi  juga  memberikan tanggapan dan masukan yang ditulis pada lembar saran  tentang  materi  LKPD  matematika  HOTS pada instrumen validasi. Saran validator terhadap materi/isi  LKPD  matematika  HOTS  sebagai berikut: (1) penulisan judul pada sampul ( cover ) modul  hendaknya  ditulis  menyatu  (tidak terpisah-pisah);  (2)  kearifan  lokal  untuk  materi tentang  menganalisis  ciri-ciri  jaring-jaring bangun  ruang  kubus  masih  belum  begitu nampak.
2. Uji coba kelompok kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan untuk memperoleh data kemenarikan LKPD Matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal kota Malang. Uji coba kelompok kecil dilakukan dalam bentuk simulasi pembelajaran selama ± 90 menit. Berikut data uji coba kelompok kecil akan disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Angket Uji Coba Kelompok Kecil
No. Nama Siswa Skor Perolehan Maksimal 1. SVP 55 60 2. KEF 52 60 3. SMP 49 60 4. RDW 51 60 5. KBK 53 60 6. AMP 46 60 Skor Total 306 360 Skor Rata-rata 52 60
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa hasil  penilaian  angket  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh  hasil  dengan  perolehan  skor tertinggi  55  dan  perolehan  skor  terendah  yaitu 46. Dari tabel tersebut juga diketahui hasil data respon  siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil mendapatkan skor rata-rata sebesar 52 dari skor maksimal 60.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Pada uji coba kelompok kecil, siswa juga memberikan tanggapan dan masukan yang ditulis pada  lembar  saran  tentang  penggunaan  bahasa pada  LKPD  matematika  HOTS  pada  instrumen penilaian.  Dari  saran  dan  masukan  uji  coba kelompok  kecil,  data  disimpulkan  sebagai berikut:  (1)  gambar  yang  ada  dalam  LKPD sebaiknya  diberikan  keterangan  lokasi  gambar itu berada; (2) gambar yang ada di dalam LKPD terlalu  sedikit;  (3)  terdapat  beberapa  kosa  kata baru  yang  kurang  dimengerti  hendaknya diberikan  penjelasan;  (4)  dalam  menulis  teks harus  teliti  lagi  agar  tidak  ada  kata-kata  yang salah; dan (5) LKPD sangat menarik dan senang belajar menggunakan LKPD.
3. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilaksanakan di kelas V SD Muhammadiyah 5 Kota Malang. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui aspek kepraktisan  dan  keefektifan  LKPD  matematika HOTS  berorientasi  kearifan  lokal  kota  Malang. Aspek  kepraktisan  dapat  diketahui  berdasarkan tanggapan  siswa  dan  guru.  Aspek  keefektifan dapat  diketahui  berdasarkan  aktivitas  siswa  dan hasil belajarnya.
a) Data  Angket  Siswa  tentang  Kepraktisan Produk
Data  angket  siswa  berisi  tentang tanggapan  siswa  terhadap  LKPD  matematika HOTS  berorientasi  kearifan  lokal  kota  Malang. Tanggapan  yang  dituliskan  siswa  yaitu  secara umum  LKPD  yang  sudah  dikembangkan  baik, mereka tertarik dan senang mengerjakan lembar kegiatan  yang  disajikan.  Selain  itu,  siswa  juga memberikan  saran  untuk  perbaikan  yaitu  ada beberapa  kalimat  yang  salah  cetak  sebaiknya diperbaiki.  Adapun  data  hasil  penilaian  angket siswa akan disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa
No. Nama Siswa Skor Perolehan Maksimal 1. BRO 58 60 2. Hy 52 60 3. INM 52 60 4. IRH 53 60 5. KF 58 60 6. KFV 53 60 7. LEM 52 60 8. MM 57 60 9. NYE 57 60 10. NWK 51 60
No. Nama Siswa Skor Perolehan Maksimal 11. NNTF 52 60 12. OAAA 50 60 13. PDA 60 60 14. PSU 55 60 15. RVN 54 60 16. RTP 60 60 17. RSP 53 60 18. SEP 50 60 19. SJ 49 60 20. SS 54 60 21. SAS 56 60 22. YGP 55 60 23. YDC 56 60 24. GDD 48 60 25. DMN 52 60 Total 1347 1500 Rata-rata Kelas 54 60
b) Data  Angket  Guru  tentang  Kepraktisan Produk
Angket respon guru diisi oleh MS, beliau adalah guru kelas V SD Muhammadiyah 5 Kota Malang. Peneliti menyerahkan produk pengembangan berupa LKPD matematika HOTS berorientasi  kearifan  lokal  Kota  Malang  serta angket respon guru. Adapun data hasil penilaian angket  respon  guru  akan  disajikan  pada  tabel  5 berikut.
Tabel 5 Hasil Perhitungan Angket Respon Guru No. Aspek Penilaian Skor Perolehan Maksimal 1. Petunjuk penggunaan LKPD untuk guru. 6 8 2. Sajian materi pembelajaran. 14 16 3. Penyajian bahasa. 6 8 4. Kemampuan LKPD pada aktivitas belajar siswa. 29 32 5. Implementasi media pada LKPD dalam proses pembelajaran. 17 20 6. Kemapuan LKPD  dalam refleksi dan evaluasi pembelajaran. 19 20
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
7. Dampak pada pembentukan sikap. 15 16 Skor Total 106 120
Guru  memberikan  tanggapan  dan  saran perbaikan  terhadap  penggunaan  saol  berbasis teknologi  informasi.  Adapun  saran  perbaikan tersebut  yaitu  (1)  pada  petunjuk  guru  untuk penilaian  non  tes,  pada  aspek  penilaian  non  tes “keaktifan siswa” untuk indikatornya sebaiknya diganti  dengan  keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelas;  (2)  ada  beberapa  kata  dalam  teks  yang masih terdapat kesalahan pengetikan, agar lebih dicermati  lagi;  (3)  pada  kunci  jawaban  soal evaluasi, untuk soal pertanyaan yang memungkinkan  adanya  beberapa  alternatif jawaban  diberikan  keterangan  untuk  guru;  (4) LKPD  ini memiliki pengembangan materi yang cukup luas dan diintegrasikan dengan lingkungan daerah  memberikan  sesuatu  yang  baru  dan menarik bagi pembelajaran siswa.
c) Aktivitas dan hasil belajar Data aktivitas siswa diperoleh berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan selama menggunakan LKPD matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal kota Malang. Adapun data aktivitas belajar siswa akan disajikan pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6 Data hasil aktivitas siswa mengerjakan LKPD
HOTS Kelas  Rentang Skor Frekuensi tiap LK 1 2 3 4 5 6 Rata -rata 1 ˂ 75 3 2 0 4 4 2 2 2 76 – 80 4 2 1 1 0 2 1 3
81 – 85 2 3 2 1 1 1 4 4 86 – 90 5 7 3 3 2 8 3 5 91 – 95 3 4 4 6 3 3 6 5 96 – 100 8 7 15  10  15 9 9 Jumlah 25  25  25  25  25  25 25
Berdasarkan data yang ditunjukkan tabel 6  dapat  diketahui  bahwa  untuk  tiap-tiap  lembar kegiatan  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak mencapai KKM yang ditetapkan yaitu mencapai skor ≥ 75 dari 100. Banyaknya siswa yang tidak tuntas pada tiap-tiap lembar kegiatan dipaparkan sebagai berikut: (1) pada LK 1 terdapat 3 siswa yang tidak tuntas; (2) pada LK 2 terdapat 2 siswa yang  tidak  tuntas;  (3)  pada  LK  3  semua  siswa tuntas; (4) pada LK 4 terdapat 4 siswa yang tidak
tuntas; (5) pada LK 5 terdapat 4 siswa yang tidak tuntas; dan (6) pada LK 6 terdapat 2 siswa yang tidak tuntas. Secara keseluruhan berdarkan rata- rata nilai masing-masing siswa terdapat 2 siswa yang tidak tuntas.

## REVISI PRODUK.
Revisi  produk  dapat  dilakukan  pada setiap  langkah  atau  tahapan  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  ditentukan  oleh peneliti.  Tujuan  dari  revisi  produk  yaitu  untuk memperbaiki kualitas LKPD matematika HOTS berorientasi  kearifan  lokal  kota  Malang  yang dikembangkan berdasarkan saran dan perbaikan yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba.  Sehingga revisi  diharapkan  dapat  meningkatkan  tingkat kevalidan, kemenarikan, kepraktisan dan keefektifan LKPD matematika HOTS berorientasi  kearifan  lokal  kota  Malang  yang digunakan  sebagai  bahan  ajar  bagi  guru  dan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD Muhammadiyah 5 Kota Malang ditemukan bahwa pengembangan LKPD matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal kota Malang dapat digunakan sebagai bahan ajar pada pembelajaran matematika di Sekolah Dasar. Selain itu LKPD HOTS dapat mengukur sejauh mana  kompetensi  yang  dicapai  peserta  didik dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar. Selain itu, Guru dapat melakukan analisis tujuan pembelajaran yang belum dikuasai oleh siswa.

## SARAN
Rekomendasi untuk
penelitian selanjutnya yaitu pengembangan LKPD matematika  HOTS  berorientasi  kearifan  lokal kota  Malang  pada  pembelajaran  Matematika pada jenjang kelas lainnya misalnya kelas 1, 2, 3 4 dan 6.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  terlaksana  atas  dukungan
Direktorat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (DPPM) Universitas
Muhammadiyah  Malang  serta  fasilitas  dari sekolah  mitra  SD  Muhammadiyah  5  Kota
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Malang.  Terimakasih  kami  ucapkan  atas kerjasama  dan  kolaborasi  yang  baik  selama Program Penelitian Pengembangan IPTEKS ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick,  Walter.,  Carey,  Lou.,  Carey,    James  O. 2009. The  Systematical  Design  of Instruction . USA: Pearson.
Fitria,  A.,  Wijaya,  M.,  &  Danial,  M.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  High  Order Thinking  Skill  (HOTS). Chemistry Education Review (CER) , 3 (2).
https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13767
Florea,  N.  M.,  &  Hurjui,  E.  (2015).  Critical
Thinking in Elementary School Children. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.0 2.161
Kertih,  I.  W.  (2020). Character  Education  of Balinese Local Wisdom-Based Through the  Integration  Social  Studies  Subject . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200803 .031
Muzayyanah, A., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD) Tematik Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill)  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pijar Mipa , 15 (5), 452. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i5.196
1
Nasution, M. (2016). Character education based on local wisdom. Proceding -
International  Seminar  Culture  Change and Sustainable Development in Multidisciplinary Approach: Education,  Environment,  Art,  Politic, Economic, Law, and Tourism , 106–110. Retrieved from https://ojs.unud.ac.id/index.php/iccs/art
icle/view/52997/31338 Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS). Indonesian
Journal  of  Science  and  Mathematics
Education , 2 (2).
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.434
2
Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, Apino, E., &  Anazifa,  R.  D.  (2018).  Teachers’
knowledge about higher-order thinking skills and its learning strategy. Problems  of  Education  in  the  21st Century , 76 (2), 215–230.
Septian,  R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2019).
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA  PESERTA  DIDIK  (LKPD) MATEMATIKA  BERBASIS  MODEL REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 5 (1).
https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.
56
Sulistyani,  N.,  &  Deviana,  T.  (2019).  Analisis Bahan Ajar Matematika Kelas V Sd Di Kota  Malang. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 7 (2).
Umbaryati.  (2018).  Pentingnya  LKPD  pada Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika. Universitas Lampung .
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar
Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan Keterampilan Penyelesaian Masalah Lingkungan
Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. JPIS  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2).