Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  As  An  Innovative  Model  In  Elementary Schools

## Ida Lailatul Rohmah

## SD Tahfidz Roudlotul Qur’an
idala3la@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
(Problem  Based  Learning)  is  an  innovative  learning  model  that  can  provide  active  learning conditions  for  students.  This  learning  model  involves  students  solving  a  problem  through  the stages of the scientific method so that students can learn knowledge related to the problem and at the same time have skills to solve problems. This model has the advantage that students will have an open, reflective, critical, and active learning mindset, as well as facilitating the success of  problem  solving,  communication,  group  work,  and  better  interpersonal  skills.  Application  of the  Problem  Based  Learning  model  as  a  learning  model  in  accordance  with  the  level  of cognitive development and also the characteristics of elementary students. Elementary students are  able  to  think  systematically  through  concrete  objects  or  solve  real  problems.  Elementary students have the characteristics of happy playing, happy moving, happy in groups, and happy to do something directly. Based on this, the application of the Problem Based Learning model is very  suitable  for  use  in  elementary  schools  in  building  students'  critical  thinking  skills.  This critical thinking ability will bring students to be able to solve problems that arise in the real world of students.
Keywords: Problem Based Learning, Innovative Models, Elementary School Students.

## Abstrak
( Problem  Based  Learning )  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  pada  siswa.  Model  pembelajaran  ini  melibatkan  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap  -  tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan  untuk  memecahkan  masalah.  Model  ini  memiliki  keunggulan  dimana  siswa  akan memiliki  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif,  kritis,  dan  belajar  aktif,  serta  memfasilitasi keberhasilan  memecahkan  masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok,  dan  keterampilan interpersonal  dengan  lebih  baik.  Penerapan  model  Problem  Based  Learning  sebagai  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  dan  juga  karakteristik  siswa SD.  Siswa  SD  mampu  berpikir  secara  sistematis  melalui  benda-benda  konkret  ataupun memecahkan  masalah-masalah  nyata.  Siswa  SD  memiliki  karakteristik  senang  bermain, senang  bergerak,  senang  berkelompok,  dan  senang  melakukan  sesuatu  secara  langsung. Berdasarkan  hal  tersebut  penerapan  model  Problem  Based  Learning  sangat cocok  digunakan di  Sekolah  Dasar  dalam  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir kritis  inilah  yang  akan  membawa  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  yang  muncul dalam dunia nyata siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning, Model Inovatif, Siswa Sekolah Dasar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Problem-Based  Learning  (PBL)  merupakan  satu  dari  sekian  banyak  inovasi dalam pendekatan maupun model pembelajaran yang berupaya memperbaiki metode lama yang konvensional. Model pembelajaran ini sebenarnya tidak murni baru karena Plato dan Socrates juga telah meminta murid-murid mereka untuk mendapat informasi secara  mandiri,  dan  mencari  gagasan  gagasan  baru  dan  mendiskusikannya.  Barrow, seperti  yang  disebutkan  oleh  Baptiste  (2003),  Rhem  (1998)  dan  Savery  (2006), menuliskan  bahwa  PBL  mulai  menjadi  trend  di  awal  tahun  70-an  di  Fakultas Kesehatan,
Universitas  McMaster,  Canada.  Ketika  itu  PBL  diperkenalkan  sebagai  sebuah metode  pembelajaran  baru  yang  lebih  berpusat  pada  pembelajar,  bukannya  pengajar atau  instruktur.  Metode  ini  berbasis  pada  prinsip  pembelajaran  orang  dewasa,  dan lebih berarah pada pembelajar sendiri yang kemudian mendorong keterampilan belajar jangka panjang. Banyak sekolah kesehatan yang juga menerapkan model PBL dalam pengajaran  mereka,  dan  dari  situ  berkembang  dan  masuklah  model  PBL  ini  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah-sekolah,  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai universitas.
Secara  umum,  PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk belajar  tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  kuliah  atau  materi pelajaran.  Secara  ringkas  dan  simpel,  Rhem  (1998)  mendefinisikan  PBL  sebagai sebuah  pembelajaran  yang  bermula ketika masalah  diperhadapkan  pada siswa.  Jadi, PBL adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  Masalah  tersebut  yang kemudian menentukan arah pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok.
Bekerja  dengan  mitra  (partner),  keterbukaan  dan  kejujuran,  rasa  hormat,  dan kepercayaan menjadi nilai-nilai yang mendasari PBL seperti yang didaftarkan Baptiste (2003). Partnership, atau kemitraan, didasari pada landasan kolaboratif yang juga ikut membangun  PBL.  Dalam  bekerja  dengan  rekannya,  pelajar  diberi  kebebasan  untuk menentukan  apa  yang  ingin  mereka  pelajari  dan  apa  yang  ingin  mereka  dapatkan  di akhirnya. Visi bersama menjadi hal penting. Kejujuran dan keterbukaan perlu dibangun sejak awal oleh karenanya agar pengajar bisa memfasilitasi keinginan pelajar. Karena berkolaborasi dengan mitra atau rekan dalam kelompok, pelajar juga harus menghargai  dan  memperlakukan  rekannya  dengan  baik  dan  dengan  hormat. Pengambilan  risiko  juga  menjadi  unsur  dalam  PBL,  namun  hal  ini  perlu  didasari dengan  kepercayaan  dari  pelajar  untuk  bersama-sama  mengambil  risiko  bagi kelompok tersebut. Selain itu Baptiste menambahkan bahwa PBL memiliki karakteristik antara  lain  pusat  pembelajaran  pada  pelajar  atau  siswa,  peran  guru  atau  pengajar sebagai  fasilitator  atau  pemandu  (guide),  kedudukan  masalah  atau  scenario pembelajaran  sebagai  basis,  fokus  dan  stimulus,  serta  tercapainya  informasi  dan pemahaman baru melalui pembelajaran yang diarahkan dan dilakukan oleh diri sendiri.
Landasan teori PBL adalah kolaborativisme. Dalam kolaborativisme, siswa akan menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran dari semua pengetahuan yang  sudah  dimilikinya  dan  dari  semua  yang  diperoleh  sebagai  hasil  kegiatan berinteraksi  dengan  sesame  individu.  Hal  tersebut  juga  menyiratkan  bahwa  proses pembelajaran  berpindah  dari  transfer  informasi  fasilitator-mahasiswa  ke  proses konstruksi  pengetahuan  yang  sifatnya  sosial  dan  individual.  Savery  (2006) menekankan pentingnya kolaborasi karena dia melihat bahwa dalam  dunia pekerjaan nantinya kolaborasi diperlukan dalam bekerja bersama tim, dan oleh karena itu dalam PBL  informasi  dibagikan  pada  setiap  anggota  kelompok  untuk  dikerjakan  secara kolaboratif. Selain itu, PBL juga menganut paham konstruktivisme yaitu manusia hanya dapat memahami segala sesuatu dari yang mereka konstruksikan sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Definisi Problem Based Learning
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  mana  seorang  peserta  didik  sejak  awal  dihadapkan  pada suatu masalah, kemudian diikuti dengan proses pencarian informasi yang bersifat student  centered  (Suprihatiningrum,  2014:215).  Dengan  kata  lain  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk belajar.  Dalam  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world).
Kemudian  PBL  menurut  Ibrahim  dalam  Rosidah,  (2018:63)  berpendapat bahwa  PBL  merupakan  pengembangan  keterampilan  berpikir  dan  penyelesaian masalah  yang  dilakukan  melalui  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  siswa  butuh dibimbing juga agar dapat menuntaskan permasalahan, mendapatkan jalan keluar untuk dirinya serta berupaya untuk merealisasikan ide-idenya agar siswa mampu memahami dan menerapkan pengetahuannya.
Pembelajaran  dengan  model  berbasis  masalah  (PBL)  memberikan kesempatan kepada peserta didik mempelajari materi akademis dan keterampilan mengatasi masalah dengan terlibat di berbagai situasi nyata. Model pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  model  yang  efektif  untuk  pembelajaran  proses berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  dasarnya,  PBL  dikembangkan  untuk  membantu peserta  didik  guna  memproses  informasi  yang  sudah  ada  dalam  pikiranya  dan menyusun pengetahuan peserta didik tentang dunia sosial dan sekitarnya.  Model PBL  bercirikan  penggunaan  masalah  kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu  yang harus  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Dengan model  PBL,  diharapkan  peserta  didik mendapatkan  lebih  banyak  kecakapan  daripada  pengetahuan  yang  dihafal. Kecakapan  tersebut  misalnya,  kecakapan  memecahkan  masalah,  kecakapan berpikir kritis, kecakapan bekerja dalam kelompok, serta kecakapan pencarian dan pengolahan informasi.

## B.  Tujuan Problem Based Learning
Tujuan Problem Based Learning ada tiga, yaitu :
1.  Membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  penyelidikan dan pemecahan masalah.
2.  \Memberi  kesempatan  kepada  siswa  mempelajari  pengalaman-pengalaman dan peran-peran orang dewasa.
3.  Memungkinkan siswa meningkatkan sendiri kemampuan berpikir mereka dan menjadi siswa mandiri.
Adapun  tujuan  PBL  menurut  Rusman  (2014:  238)  yaitu  penguasaan  isi belajar  dari  disiplin  heuristik  dan  pengembangan  keterampilan  pemecahan masalah.  PBL  juga  berhubungan  dengan  belajar  tentang  kehidupan  yang  lebih luas  (lifewide  learning),  keterampilan  memaknai informasi,  kolaborasi  dan  belajar tim, dan keterampilan berpikir reflektif dan evaluatif.

## C.  Manfaat Problem Based Learning
Uden  &  Beaumont  (2006:57)  menyatakan,  beberapa  manfaat  yang  dapat diamati  dari  peserta  didik  yang  belajar  dengan  mengunakan  model  PBL diantaranya sebagai berikut :
1.  Mampu mengingat dengan lebih baik informasi dan pengetahuannya;
2.  Mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  dan keterampilan komunikasi;
3.  Mengembangkan basis pengetahuan secara integrasi;
4.  Menikmati belajar;
5.  Meningkatkan motivasi;
6.  Bagus dalam kerja kelompok;
7.  Meningkatkan keterampilan berkomunikasi.

## D.  Langkah-Langkah Problem Based Learning
Ibrahim  (2003:15)  menjelaskan,  Problem  Based  Learning  terdiri  dari  lima langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan peserta didik dengan satu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja peserta didik. Kelima langkah tersebut dijelaskan seperti tabel 1 berikut ini.
Tabel 1.  Lima Langkah Utama Problem Based Learning
Pemecahan  masalah  dalam  PBL  harus  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang sudah ditentukan. Dengan demikian peserta didik dapat belajar memecahkan masalah secara sistematis dan terencana. Oleh karena itu, PBL dapat memberikan pengalaman belajar melakukan kerja ilmiah yang sangat baik kepada peserta didik.
Di  Indonesia  sendiri,  penelitian  PBL  telah  banyak  dilakukan  untuk  berbagai subyek  mata    pelajaran  yang  berbeda.  Tujuh  penelitian  yang  kami  pilih  dari  sumber online kami rangkum dalam  Tabel 2.
Tabel 2. Hasil penelitian keefektifan PBL dalam pembelajaran di Indonesia NoPenelitiHasil 1Agustin,
2006; UPISiswa menjadi lebih antusias untuk PenelitiHasil 1Agustin, 2006; UPISiswa menjadi lebih antusias untuk Hasil 1Agustin, 2006; UPISiswa menjadi lebih antusias untuk 1Agustin, 2006; UPISiswa menjadi lebih antusias untuk Agustin, 2006; UPISiswa menjadi lebih antusias untuk Siswa  menjadi  lebih  antusias untuk mempelajari  kimia,  terutama laju  reaksi,  dengan  metode PBL,  namun  teknik  komunikasi Tahap Kegiatan Guru Tahap 1 Orientasi  peserta  didik pada masalah. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  mengajukan fenomena, demontrasi atau cerita untuk memunculkan  masalah,  memotivasi  peserta  didik untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Tahap 2 Memotivasi peserta didik untuk belajar. Guru  membantu  peserta  didik  untuk  mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual atau kelompok. Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi  yang  sesuai  dengan  masalah  yang disajikan, melakukan eksperimen (jika perlu). Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  yang dilakukan.
siswa perlu ditingkatkan.
2Ishak,  2009;  UPIKemampuan kognisi siswa SMK yang mengalami pembelajaran PBL meningkat, namun afeksi dan psikomotorik siswa relatif sama. 2Ishak, 2009; UPIKemampuan kognisi siswa SMK yang mengalami pembelajaran PBL meningkat, namun afeksi dan psikomotorik siswa relatif sama. Ishak, 2009; UPIKemampuan kognisi siswa SMK yang mengalami pembelajaran PBL meningkat, namun afeksi dan psikomotorik siswa relatif sama. Kemampuan kognisi siswa SMK yang mengalami pembelajaran PBL meningkat, namun afeksi dan psikomotorik siswa relatif sama. 3Nurdiyaningsih, 2007; UPI 3Nurdiyaningsih, 2007; UPI Nurdiyaningsih, 2007; UPI Kemampuan siswa untuk lebih terampil menulis  ternyata  masih sama dalam model PBL, walaupun ada peningkatan, namun tetapi tidak sangat signifikan.4Runi,  2007; UPISiswa SMP yang mempelajari Sains dengan PBL memberikan respon positif dan pemahaman mereka pun meningkat Kemampuan  siswa  untuk  lebih terampil menulis ternyata masih sama dalam model PBL, walaupun ada peningkatan, namun tetapi  tidak sangat signifikan.4Runi, 2007; UPISiswa SMP yang mempelajari Sains dengan PBL memberikan respon positif dan pemahaman mereka pun meningkat 4Runi, 2007; UPISiswa SMP yang mempelajari Sains dengan PBL memberikan respon positif dan pemahaman mereka pun meningkat Runi, 2007; UPISiswa SMP yang mempelajari Sains dengan PBL memberikan respon positif dan pemahaman mereka pun meningkat Siswa SMP yang mempelajari Sains dengan PBL memberikan respon positif dan pemahaman mereka pun meningkat 5Lestari,  2007;  UPISiswa  lebih berminat mempelajari materi kalor 5Lestari, 2007; UPISiswa lebih berminat mempelajari materi kalor Lestari, 2007; UPISiswa lebih berminat mempelajari materi kalor Siswa lebih berminat mempelajari materi kalor dalam  pelajaran  Fisika  setelah PBL  diterapkan  dalam  proses BM;  hasil  belajar  siswa  pun meningkat.6Puspita, 2008; UPIRespon positif diberikan siswa ketika mereka 6Puspita, 2008; UPIRespon positif diberikan siswa ketika mereka Puspita, 2008; UPIRespon positif diberikan siswa ketika mereka Respon positif diberikan siswa ketika mereka belajar matematika dengan PBL.  Selain  itu  kemampuan nalar siswa juga lebih berkembang dengan
pendekatan PBL.7Rustini, 2005; UPIMotivasi dan kemampuan berpikir kreatif 7Rustini, 2005; UPIMotivasi dan kemampuan berpikir kreatif Rustini, 2005; UPIMotivasi dan kemampuan berpikir kreatif Motivasi dan kemampuan berpikir kreatif siswa  yang  mempelajari  mapel IPS  di  SD  meningkat  setelah mereka mengalami model pembelajaran PBL SIMPULAN PBL sebagai satu produk dari teori pembelajaran konstruktivisme menuntut  peran  aktif  siswa dalam  memahami  pengetahuan dan mengembangkan penalaran mereka. Siswa dituntut  juga  untuk  bisa  berpikir kritis  dengan  berangkat  dari masalah  dan  diharapkan  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan  mereka  sehari-hari. Di  sini  kita  melihat  bahwa  PBL mencoba  memberikan  makna terhadap pengetahuan dan pembelajaran yang dialami siswa. Dalam program evaluasinya,  PBL  dapat  dinilai berorientasi pada proses maupun pada hasil yang didapatkan.

## SIMPULAN
PBL  sebagai  satu  produk  dari  teori  pembelajaran  konstruktivisme  menuntut peran  aktif  siswa  dalam  memahami  pengetahuan  dan  mengembangkan  penalaran mereka.  Siswa  dituntut  juga  untuk  bisa  berpikir  kritis  dengan  berangkat  dari  masalah dan  diharapkan  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Di sini kita melihat bahwa PBL mencoba memberikan makna terhadap pengetahuan dan pembelajaran  yang  dialami  siswa.  Dalam  program  evaluasinya,  PBL  dapat  dinilai berorientasi pada proses maupun pada hasil yang didapatkan.
Riset  menunjukkan  hasil  yang  positif  terhadap  pengaplikasian  PBL  dalam pembelajaran. Penelitian terhadap siswa dalam pembelajaran PBL menemukan bahwa penalaran  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat,  selain  motivasi  dan antusiasme siswa itu sendiri terhadap pelajaran yang mereka hadapi bertambah.
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  sebagai  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  dan  juga  karakteristik  siswa  SD.  Siswa SD  mampu  berpikir  secara  sistematis  melalui  benda-benda  konkret  ataupun memecahkan  masalah-masalah  nyata.  Siswa  SD  memiliki  karakteristik  senang bermain,  senang  bergerak,  senang  berkelompok,  dan  senang  melakukan  sesuatu secara langsung.
Berdasarkan  hal  tersebut  penerapan  model  Problem  Based  Learning  sangat cocok  digunakan  di  Sekolah  Dasar  dalam  membangun  kemampuan  berpikir  kritis
siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  inilah  yang  akan  membawa  siswa  mampu memecahkan permasalahan yang muncul dalam dunia nyata siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Baptiste,  Sue.  2003.  Problem-Based  Learning:  A  self-directed  journey.  Thorofare:
Slack Inc.
Esema,  David,  dkk.  (2012).  Problem-Based  Learning.  Jurnal  Satya  Widya.  Vol.28.
No.2. 167-173.
Haryanti,  Yuyun  Dwi.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol. 3 No.2.
Ibrahim,  M.  2003.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Prihatin,  Yulianah.  (2019).  Model  Pembelajaran  Inovatif  :  Teori  dan  Aplikasi Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Bandung  :  Manggu  Makmur Tanjung Lestari.
Rhem, James. 1998. Problem Based Learning: An Introduction. The National Teaching & Learning Forum: Vol. 8: No. 1.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Savery,  John  R.  2006.  “Overview  of  Problem-based  Learning:  Deûnitions  and Distinctions,” Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning: Vol. 1: Iss. 1.
Suprihatiningrum, J. 2014. Strategi Pembelajaran (Teori dan Aplikasi). Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Uden,  L.,  Beamount,  C.  (2006).  Technology  and  Problem  Based  Learning.  London: Information Science Publishing.