Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 290-299 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.529

## Efektivitas  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Bermain  pada Taman Kanak-Kanak
Ni Made Intan Dharma Santy 1 , dan Mawaddah Nasution 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  penerapan  kurikulum merdeka  di  TK  Al-Habib,  Dusun  Sukun,  Kecamatan  Perbaungan.  Dengan  melibatkan pendekatan kualitatif, penelitian ini mengidentifikasi pokok masalah dalam implementasi kurikulum  tersebut  dan  menganalisis  dampaknya  terhadap  proses  pembelajaran  anak- anak  usia  dini.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  kasus  dengan  jenis pengambilan data yang dilakukan dengan cara observasi , wawancara guru dan 20 anak usia  dini,  dan  dokumentasi  serta  merujuk  studi  kasus  sebelumnya.  Hasil  penelitian menunjukkan Kurikulum Merdeka memberikan keleluasaan bagi guru untuk menyesuaikan pembelajaran  dengan  kebutuhan  lokal,  namun  terdapat  beberapa  kendala  dalam penerapannya.  Salah  satunya  adalah  kurangnya  pelatihan  guru  terkait  implementasi kurikulum  ini,  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  dan  penerapan  yang  efektif.  Data yang  dikumpulkan  melibatkan  pengamatan  langsung  terhadap  interaksi  guru  dan  siswa, dan dokumentasi hasil pembelajaran Analisis data mengungkapkan bahwa sebagian besar anak-anak  menunjukkan  kemajuan  dalam  berbagai  aspek  perkembangan  dalam memahami materi, meskipun beberapa kendala terdeteksi dalam pemahaman materi yang ada.  TK  ini  dapat  terus  menjadi  lembaga  pendidikan  yang  berkontribusi  positif  pada perkembangan holistik anak-anak di masa depan.
Kata Kunci : Efektivitas; Kurikulum Merdeka; Taman Kanak-Kanak
ABSTRACT. This  research  aims  to  evaluate  the  effectiveness  of  implementing  the independent curriculum in Al-Habib Kindergarten, Sukun Hamlet, Perbaungan District. By involving  a  qualitative  approach,  this  research  identifies  the  main  problems  in implementing  the  curriculum  and  analyzes  its  impact  on  the  learning  process  of  young children. This research method uses a case study approach with the type of data collection carried  out  by  observation,  interviews  with  teachers  and  20  young  children,  and documentation and referring to previous case studies. The research results show that the Independent  Curriculum  provides  flexibility  for  teachers  to  adapt  learning  to  local  needs, but  there  are  several  obstacles  in  its  implementation.  One  of  them  is  the  lack  of  teacher training regarding the implementation of this curriculum, which can affect understanding and effective implementation. The data collected involved direct observation of teacher and student interactions, and documentation of learning outcomes. Data analysis revealed that the  majority  of  children  showed  progress  in  various  aspects  of  development  in understanding the material, although several obstacles were detected in understanding the existing  material.  This  kindergarten  can  continue  to  be  an  educational  institution  that contributes positively to the holistic development of children in the future.
Keyword : Effectiveness; Independent Curriculum; Kindergarten
Copyright (c) 2024 Ni Made Intan Dharma Santy dkk.
 Corresponding author : Ni Made Intan Dharma Santy
Email Address : nimadeintandharmasanty@gmail.com Received 27 Februari 2024, Accepted 25 Maret 2024, Published 27 Maret 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran krusial sebagai factor penentu kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) dalam pembangunan suatu Negara [1]. Pendidikan memiliki peran yang sangat signifikan dalam membentuk dan mengembangkan Sumber Daya Manusia (SDM), yang menjadi kunci dalam menjaga kelangsungan eksistensi dan menjamin masa depan yang lebih baik bagi bangsa [2]. Menurut Wirwan bahwa pendidikan merupakan salah satu  sarana  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Sumber  daya manusia yang berkualitas akan membangun suatu negara sehingga dapat meningkatkan kualitas suatu bangsa di era digital [3]. Tidak mungkin kita mengandalkan sepenuhnya pada sumber daya alam untuk kelangsungan hidup, oleh karena itu keberadaan pekerja yang  terampil  sangat  diperlukan  sebagai  agen  ekonomi  dan  produktif  yang  mampu menghasilkan  jasa  serta  produk  industry  untuk  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari. Dengan  demikian,  pendidikan  menjadi  kunci  utama  dalam  memastikan  kelangsungan hidup manusia sebagai individu dan sebagai bagian dari masyarakat. Kurikulum, sebagai bagian  integral  dari  proses  pendidikan,  memiliki  signifykansi  yang  besar.  Menurut Yusuf,  kurikulum  secara  sederhana  dapat  dijelaskan  sebagai  panduan  untuk penyelenggaraan  pendidikan  [4].  Kurikulum  tidak  hanya  merupakan  dokumen  formal, melainkan juga menjadi instrumen dan pedoman bagi guru dalam mengarahkan proses pembelajaran di sekolah. Lebih dari sekedar pedoman, kurikulum berfungsi sebagai alat dan  acuan  yang  membimbing  para  pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.  Dengan  menjadikan  kurikulum  sebagai  fondasi  yang  kokoh  untuk penyelenggaraan  pendidikan,  para  pendidik  dari  tingkat  dasar  hingga  tinggi  dapat memandu proses pendidikan dengan lebih efektif.
Sistem  Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  transformasi  dan  perbaikan sejak  tahun  1947  hingga  saat  ini[5].  Beberapa  tahun  kunci  yang  mencatat  perubahan tersebut melibatkan tahun 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1997 (revisi kurikulum 1994),  2004  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi),  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan/KTSP), dan pada tahun 2013, pemerintah melalui Kementerian Pendidikan Nasional  kembali  mengganti  menjadi  Kurikulum  2013  (Kurtilas),  yang  kemudian mengalami revisi pada tahun 2018 menjadi Kurtilas Revisi[6]. Saat ini, muncul sebuah kurikulum baru yang dikenal sebagai Kurikulum Merdeka. Konsep Kurikulum Merdeka diartikan  sebagai  desain  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  dengan  suasana  yang  tenang,  santai,  menyenangkan,  tanpa  stres,  dan tanpa tekanan, sehingga mereka dapat mengekspresikan bakat alaminya.
Pendidikan anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk karakter dan perkembangan anak sejak dini [7]. Pendidikan Anak Usia Dini ialah wujud pendidikan  yang  fokus  berlandaskan  daya  tumbuh  dan  kembang  anak,  dari  fisiknya, kecerdasan ataupun cara berpikir, sikap, bahasa dan komunikasinya [8]. Oleh karena itu, pemilihan kurikulum yang tepat di tingkattamankanak-kanakmenjadikuncikeberhasilan proses  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi  terkini  dalam  dunia  pendidikan  adalah Kurikulum  Merdeka,  yang  menekankan  pada  pendekatan  berbasis  potensi  dan  minat anak [9]. Penerapan Kurikulum Merdeka di tingkat taman kanak-kanak menjadi langkah
progresif  menuju  system  pendidikan  yang  lebih  inklusif  dan  responsive  terhadap kebutuhan setiap anak [10].
Merdeka  Belajar  mengutamakan  kebebasan  dan  pemikiran  kreatif.  Salah  satu inisiatif  yang  diperkenalkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  dalam  peluncuran  Merdeka  Belajar  adalah  pelaksanaan  program sekolah  penggerak.  Program  ini  dirancang  untuk  mendukung  setiap  sekolah  dalam menciptakan  generasi  pembelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kepribadian  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Untu kmencapai semua tujuan tersebut, peran guru sangat krusial. Sejalan dengan pandangan Ainia, guru, sebagai subjek utama, diharapkan dapat menjadi  pendorong  yang  mengambil  langkah-langkah  positif  untuk  peserta  didik  [11]. Kurikulum  Merdeka  mencakup  restrukturisasi  dalam  system  pendidikan  nasional Indonesia,  sesuai  dengan  pernyataan  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim,  bahwa reformasi  pendidikan  tidak  hanya  dapat  dilakukan  melalui  pendekatan  administratif, tetapi  juga  perlu  menjalani  transformasi  budaya  [12].  Menurut  Zahra,  penerapan kurikulum merdeka dapat meningkatkan tingkat kreativitas dan inovasisiswa dan guru, serta mendorong kemajuan dalam pemanfaatan teknologi[13]. Kebebasan siswa dalam mengakses  informasi  juga  dianggap  sebagai  factor  penting  dalam  proses pembelajaran[14].  Dalam  penelitian  ini,  perbedaannya  dengan  penelitian  sebelumnya terletak  pada  konsepnya.  Penelitian  ini  tidak  hanya  berfokus  pada  implementasi kurikulum merdeka, tetapi juga mengevaluasi efektivitas penerapannya serta mengkaji kemampuan kognitif anak usia dini.
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  dasar perkembangan  kognitif,  sosial,  dan  emosional  anak.  Di  Dusun  Sukun,  Kecamatan Perbaungan,  terdapat  Taman  Kanak-Kanak  (TK) Al-Habib  sebagai  lembaga  pendidikan anak  usia  dini,  namun  permasalahan  muncul  terkait  efektivitas  penerapan  Kurikulum Merdeka  di  TK  Al-Habib.  Seiring  perkembangan  zaman  dan  tuntutan  global,  perlu  di evaluasi sejauh mana kurikulum tersebut mampu memenuhi kebutuhan perkembangan anak.  Wawasan  tentang  pendidikan  anak  usia  dini  dan  implementasi  Kurikulum Merdeka perlu di perluas untuk mengidentifikasi kendala-kendala yang dihadapi TK Al- Habib.  Rencana  pemecahan  masalah  melibatkan  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara,  dan  analisis  dokumen  untuk  memahami  bagaimana  kurikulum  tersebut diterapkan dan dampaknya terhadap perkembangan anak. Dengan demikian, perbaikan yang tepat dapat diusulkan untuk meningkatkan efektivitas pendidikan di TK tersebut.
Sebelumnya,  telah  dilakukan  beberapa  penelitian  terkait  Kurikulum  Merdeka  di berbagai lembaga Pendidikan, salah satunya oleh Rasmani bahwa  Merdeka belajar pada tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dimaknai  dengan  merdeka  bermain.  Anak  diberi kebebasan bermain sesuai dengan minatnya sehingga anak akan mampu mengeksplorasi semua  yang  ingin  diketahui.  Salah  satu  pilar  utama  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu pembelajaran yang dilaksanakan adalah Project Based Learning (PjBL) atau lebih dikenal dengan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  [15].    Penelitian  yang  sama  dilakukan  oleh Rasmania bahwa Program merdeka belajar guru sebagai pendidik diharapkan memiliki pola  pemikiran  yang  bebas  serta  merdeka  dalam  membuat  dan  menciptakan  desain pembelajaran yang mampu menyesuaikan kebutuhan peserta didik. Guru merdeka dalam
menggunakan  elemen  dari  kurikulum  yang  kemudian  dikembangan  selama  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  [16].  Adapun  yang  membedakan penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penelitian  ini  akan  fokus  pada  anak usia  dini  dengan  konteks  spesifik  di  TK  Al-Habib  di  Dusun  Sukun,  Kecamatan Perbaungan.  Penelitian  melibatkan  review  terhadap  literatur-literatur  yang  relevan, termasuk  teori-teori  perkembangan  anak  usia  dini  dan  implementasi  Kurikulum Merdeka.  Hasil  wawancara  atau  observasi  terkait  pelaksanaan  kurikulum  Merdeka dengan  melibatkan  salah  satu  guru  yang  menegaskan  bahwa  penerapan  kurikulum merdeka  belajar  berlangsung  dengan  baik  di  sekolah  tersebut  karena  penerapan  yang dilakukan bertahap dengan informasi dan sosilisasi berupa pelatihan yang bertahap pula sehingga  guru  diberikan  waktu  untuk  dapat  mengelolah  materi  ajar  pada  bidang  studi yang  diampuh  serta  pengelompokan  bidang  studi  sudah  pernah  dialami  dan  dipelajari oleh guru pada kurikulum KTSP 2016. Kajian literatur ini diharapkan dapat memberikan dasar  pemahaman  yang  kuat  terhadap  isu-isu  kunci  yang  mungkin  muncul,  serta memberikan  kerangka  kerja  untuk  evaluasi  efektivitas  penerapan  kurikulum  di  TK  Al- Habib. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif terhadap  pengembangan  pendidikan  anak  usia  dini  di  tingkat  lokal  dan  memberikan arahan bagi penelitian lebih lanjut dalam konteks yang lebih luas.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di TK Al-Habib Dusun Sukun, Kecamatan Perbaungan. Penelitian  ini  dilaksanakan  Pada  tanggal  8  januari-31  Januari  2024.      mengadopsi metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  studi  kasus  merupakan  strategi penelitian  untuk  menyelidiki  secara  cermat  suatu  hal  dengan  pengumpulan  informasi lengkap menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data melibatkan guru dan orang tua  [17].  Metode  ini  melibatkan  pengumpulan  materi  bibliografi  yang  relevan  dengan tujuan  penelitian,  Bibliografi  Bibliografi  dalam  penelitian  adalah  daftar  referensi  atau sumber  informasi  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mendukung  argumen,  analisis, dan  temuan  dalam  karyanya.  melibatkan  teknik  pengumpulan,  pengorganisasian,  dan penyajian data. Data primer yang digunakan berasal dari lapangan.  Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumbernya diamati dan dicatat untuk pertama kalinya  oleh  peneliti..  Studi  kasus  dianggap  sebagai  sarana  untuk  menjawab permasalahan  masyarakat,  karena  mencakup  rangkuman  dari  penelitian  sebelumnya yang telah dibahas oleh peneliti lain [18].

## Pengumpulan Data
Penyajian Data
Penarikan simpulan/verifikasi
Reduksi Data
Data penelitian ini bersifat sekunder, diperoleh melalui data-data yang ada di Tk Al-Habib Dusun Sukun Kec. Perbaungan [19]. Sumber data sekunder utama berasal dari mencatat,  mengakses,  atau  meminta  data  tersebut  (yang  kadang  sudah  berwujud informasi)  kepihak  lain  yang  telah  mengumpulkannya  dilapangan,  peneliti  hanya memanfaatkan  data  yang  ada  untuk  penelitiannya,  secara  lebih  mendalam  data sekunder  dikelompokkan  menjadi  dua  data  internal  dan  data  eksternal.  Metode pengumpulan data yang diterapkan adalah metode dokumentasi yang mencari informasi dalam literature terkait topik penelitian. Sampel merujuk pada sebagian kecil unit-unit dalam  populasi  yang  karakteristiknya  akan  diselidiki.  Dalam  konteks  riset  ini,  sempel diambil  dari  seluruh  populasi,  yakni  20  anak  dari  kelas  B  di  Tk  Al-Habib  Dusun SukunKec.Perbaungan.  Penggunaan  teknik  probability  sampling,  khususnya  Simpel Random sampling, digunakan dalam riset ini. Peneliti memilih 20 orang siswa dari kelas B  sebagai  sampel  karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100 orang.  Jumlah  sampel  yang diambil  dalam  riset  ini  adalah  20  siswa.  Teknik  pengambilan  data  pada  penelitian  ini yaitu  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Pertama,  karena  masalah penelitian  dapat  diatasi  melalui  observasi  lapangan,  wawancara,  dan  dokumentasi. Kedua,  penelitian  studi  kasus  diperlukan  sebagai  tahap  studi  pendahuluan  untuk memperoleh  pemahaman  tentang  fenomena-fenomena  yang  ada  dalam  masyarakat. Ketiga,  sumber  bahan  pustaka  yang  digunakan  dianggap  kredibel  dalam  menjawab permasalahan  penelitian,  terutama  terkait  dengan  efektivitas  pelaksanaan  kurikulum merdeka belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  anak  usia  dini  memegan  gperan  penting  dalam  membentuk  dasar pembelajaran  bagi  anak-anak  sejak  dini  [20].  Salah  satu  pendekatan  pendidikan  yang kini  semakin  diterapkan  adalah  Kurikulum  Merdeka.  Di  TK  Al-Habib  Dusun  Sukun, Kecamatan  Perbaungan,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  menjadi  focus  utama  untuk memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  kreatif,  interaktif,  dan  relevan dengan  kebutuhan  anak-anak  pada  masa  ini.  Pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  fokus perhatian  utama  dalam  rangka  pembentukan  karakter  dan  kemampuan  dasar  anak. Salah  satu  aspek  penting  dalam  pendidikan  ini  adalah  kurikulum  yang  diterapkan  di lembaga  pendidikan,  seperti  TK  Al-Habib  di  Dusun  Sukun,  Kecamatan  Perbaungan. Penelitian  ini  berusaha  untuk  menjawab  sejumlah  pertanyaan  penting  seputar efektivitas  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  lembaga  tersebut.  Kurikulum  Merdeka adalah sebuah inovasi dalam dunia pendidikan yang diperkenalkan dengan tujuan untuk memberikan  keleluasaan  lebih  kepada  guru  dalam  menyusun  dan  melaksanakan kurikulum sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa [21]. Dalam halini, TK Al- Habib  Dusun  Sukun  merespon  positif  untuk  mengadopsi  konsep  tersebut.  Kurikulum Merdeka memberikan kebebasan kepada guru untuk menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas dan karakteristik anak-anak mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  ditemukan  bahwa  TK  Al-Habib Dusun  Sukun  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan  sungguh-sungguh.  Guru- guru di TK tersebut terlihat aktif mengintegrasikan pendekatan bermain dan eksploratif dalam proses pembelajaran, sesuai dengan prinsip dasar Kurikulum Merdeka. Selain itu, temuan  menunjukkan  bahwa  anak-anak  di  TK  Al-Habib  menunjukkan  perkembangan yang  positif  dalam  berbagai  aspek,  termasuk  kognitif,  motorik,  dan  sosial.  Mereka terlihat  lebih  aktif,  kreatif,  dan  memiliki  minat  tinggi  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Responspositif  juga  terlihat  dari  orang  tua,  yang  melaporkan  perubahan  positif  dalam sikap dan pengetahuan anak mereka setelah menerapkan Kurikulum Merdeka.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  TK  Al- Habib Dusun Sukun memberikan dampak positif pada perkembangan anak-anak. Hal ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Yufani,  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum Merdeka memang memiliki pengaruh positif dan negative dalam meningkatkan kualitas belajar siswa. Pengaruh positifnya antara lain siswa menjadi kreatif dan inovatif dengan didukung  pembelajaran  project,  siswa  menjadi  mandiri  dan  memiliki  karakter  yang lebih baik, sedangkan pengaruh negatifnya siswa yang pintar akan semakin pintar, dan yang  tertinggal  akan  semakin  tertinggal  [22].  Pendekatan  yang  menitik  beratkan  pada kebebasan  belajar  anak  melalui  bermain  dan  eksplorasi  membantu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  mendukung.  Hasil  penelitian  ini  juga mengindikasikan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  dapat  menjadi  model  efektif  dalam pendidikan anak usia dini. Anak-anak tidak hanya memperoleh pengetahuan, tetapi juga mengembangkan  keterampilan  interpersonal  dan  keterampilan  hidup  yang  sangat penting.  Penelitian  ini  memberikan  sumbangan  pada  pemahaman  kita  tentang efektivitas  Kurikulum  Merdeka  dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini.  Temuan  ini dapat  menjadi  landasan  untuk  memodifikasi  atau  mengembangkan  teori-teori  terkait pembelajaran anak usia dini, terutama dalam hal penerapan kurikulum  yang berfokus pada kebebasan dan eksplorasi.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  hingga  kini  telah  mengalami  tiga  belas  kali perubahan kurikulum, dimulai sejak tahun 1947 dengan kurikulum yang sederhana, dan terakhir  adalah  kurikulum  merdeka  [23].  Meskipun  terjadi  serangkaian  pergantian kurikulum,  tujuan  utamanya  tetap  adalah  untuk  memperbaiki  kelemahan  pada kurikulum  sebelumnya.  Setiap  perubahan  ini  merupakan  hasil  dari  kebijakan  yang diterapkan  oleh  pihak  yang  bertanggung  jawab  dalam  mengelola  pendidikan  di Indonesia, khususnya  Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi [24]. Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  kurikulum  terbaru  yang  diterapkan  di  Indonesia sebagai  bagian  dari  upaya  pemulihan  pembelajaran.  Implementasi  kurikulum  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa,  dengan  pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara bebas, tenang,  santai,  dan  menyenangkan  tanpa  tekanan.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  dapat mengekspresikan bakat alaminya di sekolah. Selain itu, Kurikulum Merdeka diharapkan dapat  mengakomodasi  minat,  bakat,  dan  kemampuan  masing-masing  peserta  didik, sertamenyesuaikanbebankerja dan linieritas guru bersertifikat pendidik.
Menurut  Mugni,  struktur  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pendidikan  Dasar  terdiri dari dua kegiatan utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler dan proyek penguatan profil pelajaran  Pancasila  [25].  Kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler  pada  setiap  mata pelajaran  mengacu  pada  pencapaian  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Sementara  itu, kegiatan proyek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang untuk memperkuat usaha mencapai profil pelajar Pancasila sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan.  Ada enam aspek  utama  yang  mencirikan  Profil  Pelajar  Pancasila,  sebagaimana  diungkapkan  oleh Zamjani  dan  rekan-rekannya.  Aspek-aspek  tersebut  melibatkan  (1)  keimanan  dan ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia,  (2)  penerimaan keberagaman  global,  (3)  kemampuan  untuk  menjadi  mandiri,  (4)  semangat  gotong royong,  (5) kemampuan  berpikir  kritis,  dan  (6) kreativitas.  Semua  keenam  elemen  ini seharusnya  dipandang  sebagai  suatu  kesatuan  yang  saling  mendukung  dan berkesinambungan.  Dari  perspektif  dimensi-dimensi  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa pelajar  Indonesia  secara  konsisten  menyadari  keberadaan  Tuhan  dengan  mematuhi perintah  dan  menjauhi  larangan  sesuai  dengan  ajaran  agama  masing-masing.  Mereka juga  menunjukkan  identitasnasional  yang  kuat  dengan  merepresentasikan  warisan budaya luhur bangsa, kemampuan untuk berkembang secara mandiri dan bertanggung jawab,  serta  kemampuan  untuk  merenungkan  pengalaman  dan  berkolaborasi  secara sukarela dengan pihak manapun dalam mencapai tujuan bersama.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  terbaru  yang  sedang  diterapkan  di Indonesia  sebagai  bagian  dari  upaya  pemulihan  system  pendidikan.  Kurikulum  ini bertujuan  untuk  memberikan  ruang  bagi  minat,  bakat,  dan  kemampuan  siswa,  serta untuk  menyesuaikan  beban  kerja  dan  linearitas  guru  bersertifikat  pendidik.  Struktur Kurikulum  Merdeka  di  Pendidikan  Dasar  dibagi  menjadi  dua  kegiatan  utama,  yaitu pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajaran Pancasila.  Kegiatan pembelajaran  intrakurikuler  pada  setiap  mata  pelajaran  didasarkan  pada  pencapaian pembelajaran, sedangkan  kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila  bertujuan untuk  memperkuat  upaya  mencapai  profil  pelajar  Pancasila  yang  mengikuti  prinsip- prinsip  yang  telah  ditetapkan.  Kurikulum  merdeka  belajar  ini  juga  menawarkan pendekatan pembelajaran yang lebih fleksibel, sambil tetap memusatkan perhatian pada mata  pelajaran  yang  dianggap  esensial  untuk  dikuasai,  disertai  dengan  memberikan keleluasaan kepada guru dalam mengimplementasikan pembelajaran. Beberapa prinsip yang  diterapkan  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  melibatkan  perancangan  yang memperhatikan  tahapan  perkembangan  peserta  didik,  penekanan  pada  pembelajaran yang  mendorong  minat  belajar  sehingga  membentuk  siswa  yang  senang  belajar  dan memiliki  semangat  pembelajaran  sepanjang  hidup.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  lingkungan  sekolah,  serta menyesuaikan  dengan  keadaan  lingkungan  seperti  adat  dan  budaya  yang  berlaku, dengan  melibatkan  tri  pusat  pendidikan,  yaitu  lembaga  pendidikan,  orang  tua,  dan masyarakat, guna membentuk lulusan yang memiliki kualitas tinggi.

## KESIMPULAN
TK  Al-Habib  Dusun  Sukun,  Kecamatan  Perbaungan,  berhasil  menerapkan Kurikulum  Merdeka  secara  efektif  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  keagamaan  dan menekankan pengembangan keterampilan holistik. Lingkungan belajar yang mendukung perkembangan  spiritual  dan  moral  anak-anak  terwujud,  sementara  pendekatan  kreatif dalam kegiatan seni, olahraga, dan eksplorasi membantu mengembangkan potensi serta kepercayaan  diri  mereka.  Respons  positif  orang  tua  dan  keterlibatan  mereka  dalam proses pembelajaran menjadi indikator keberhasilan sekaligus menjadikan novelty pada penelitian ini terkait respons positif yang diberikan oleh anak usia dini di TK AL-Habib, meskipun masih terdapat limitasi pada penelitian ini seperti keterbatasan sumber daya manusia  yang  masih  perlu  diperhatikan  agar  dapat  memantau  karakterisitik  tiap  anak usia dini dengan detail, maka dari itu dengan terus meningkatkan infrastruktur dan akses terhadap  sumber  daya,  TK  ini  dapat  terus  menjadi  lembaga  pendidikan  yang berkontribusi positif pada perkembangan holistik anak-anak di masa depan.

## PENGHARGAAN
Peneliti banyak mengucapkan terimakasih setinggi-tingginya kepada kedua orang tua ibu Siti Latifa dan Bapak Sudharmanto serta adik dan juga abang atas dukungannya sampai saat ini. Terimakasih UMSU Fakultas Agama Islam Prodi PIAUD dan teman-teman kelas  PIAUD A2 Sore,  atas  kerja  sama  dan  juga  dukungan  yang  tidak henti mendukung satu  sama  lain,  serta  terimakasih  kepada  Rendi  Pradana  atas  dukungan  serta  kerja samanya  dalam  penelitian  ini.  Terimakasih  kepada  TK  AL-Habib  Dusun  Sukun  Kec. Perbaungan  ,  guru  kelas,  dan  kepala  sekolah  yang  memberikan  informasi  dalam penulisan artikel ini. Ucapan terimakasih kepada ibu Siti Mawaddah Nasution, S.Psi.,M.Psi atas  bimbingan  dan  arahannya. Terimakasih Editor dan  Reviewer  jurnal  Murhum  yang telah memberikan perbaikan terhadap artikel ini sehingga bisa diterbitkan.

## REFERENSI
[1] L.  D.  Sanga  and  Y.  Wangdra,  “Pendidikan  Adalah  Faktor  Penentu  Daya  Saing Bangsa,” Pros. Semin. Nas. Ilmu Sos. dan Teknol. , vol. 5, pp. 84–90, Sep. 2023, doi: 10.33884/psnistek.v5i.8067.
[2] N.  Z.  Jf  and  M.  A.  Latif,  “Peningkatan  Kualitas  Manajemen  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan di PAUD,” Indones. J. Early Child. J. Dunia Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, p. 1, Mar. 2020, doi: 10.35473/ijec.v2i1.415.
[3] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[4] A.  Y.  Lubis,  “Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pada  SMA  Negeri  1  Buengcala Kabupaten Aceh Besar,” J. Adm. Pendidik. Pascasarj. Univ. Syiah Kuala , vol. 3, no. 1,
pp. 13–33, 2015, [Online]. Available:
https://jurnal.usk.ac.id/JAP/article/view/2522
[5] R.  Primanisa  and  N.  Z.  Jf,  “Tindak  Lanjut  Hasil  Asesmen  Terhadap  Pelaksanaan
Pembelajaran Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak (TK),” J. Pendidik. Raudhatul Athfal , vol. 3, no. 1, pp. 1–14, Mar. 2020, doi: 10.15575/japra.v3i1.8100.
[6] Ulinniam, Hidayat, Ujang Cepi Barlian, and Yosal Iriantara, “Penerapan Kurikulum 2013  Revisi  di  Masa  Pandemi  pada  SMK  IBS  Tathmainul  Quluub  Indramayu,” J. Pendidik.  Indones. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  118–126,  Jan.  2021,  doi: 10.36418/japendi.v2i1.74.
[7] E.  Susilowati,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam,” Al-Miskawaih J. Sci. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 115–132, Sep. 2022, doi: 10.56436/mijose.v1i1.85.
[8] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[9] T.  Kumala  Dewi  and  D.  Eliza,  “Efektifitas  Pengelolaan  Pengembangan  Teacher Profesional Guru di Taman Kanak-Kanak Setelah Pandemi,” Murhum  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  297–311,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.191.
[10]  S.  S.  Miladiah,  N.  Sugandi,  and  R.  Sulastini,  “Analisis  Penerapan  Kurikulum Merdeka  di  SMP  Bina  Taruna  Kabupaten  Bandung,” J.  Ilm.  Mandala  Educ. ,  vol.  9, no. 1, pp. 312–318, Jan. 2023, doi: 10.58258/jime.v9i1.4589.
[11]  D.  K.  Ainia,  “Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan Relevansinya bagi Pengembanagan Pendidikan Karakter,” J. Filsafat Indones. ,  vol. 3, no. 3, pp. 95–101, Sep. 2020, doi: 10.23887/jfi.v3i3.24525.
[12]  W.  Satriawan,  I.  D.  Santika,  and  A.  Naim,  “Guru  Penggerak  dan  Transformasi Sekolah  dalam  Kerangka  Inkuiri  Apresiatif,” Al-Idarah  J.  Kependidikan  Islam  Vol. , vol. 11, no. 1, pp. 1–12, 2021, doi: 10.24042/alidarah.v11i1.7633.
[13]  N.  Zahwa et  al. ,  “Studi  Literatur:  Implementasi  Merdeka  Belajar  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Matematika  Selama  Pandemi,” Biormatika    J. Ilm.  Fak.  Kegur.  dan  ilmu  Pendidik. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  110–119,  Feb.  2022,  doi: 10.35569/biormatika.v8i1.1186.
[14]  M.  Nasution  and  R.  A.  Putri,  “Aggressive  Behavior  in  Children  Exploring  Factors Influencing  Intervention  Patterns  and  Strategies,” Edumaspul  J.  Pendidik. ,  vol.  7, no. 2, pp. 3553–3560, 2023, doi: 10.33487/edumaspul.v7i2.6389.
[15]  U.  Elok  Endang  Rasmani et  al. ,  “Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Proyek Berbasis Kurikulum Merdeka di Lembaga PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 567–578, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.265.
[16]  U.  Elok  Endang  Rasmani et  al. ,  “Pentingnya  Guru  Penggerak  bagi  Guru  PAUD dalam Eksistensi Kurikulum Merdeka,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 482–496, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.257.
[17]  Sugiyono, “Metode Penelitian,” 2020.
[18]  S.  K.  I.  Robby,  S.  Milah,  and  A.  Faiz,  “Studi  Literatur:  Integrasi  Peran  Agama  dan Karakter  bagi  Sains,” EDUKATIF    J.  ILMU  Pendidik. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  3052–3057, Mar. 2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i2.2663.
[19]  Aini  Qolbiyah,  Sonzarni,  and  Muhammad  Aulia  Ismail,  “Implementation  of  The Independent Learning Curriculum at The Driving School,” J. Penelit. Ilmu Pendidik. Indones. , vol. 1, no. 1, pp. 01–06, Sep. 2022, doi: 10.31004/jpion.v1i1.1.
[20]  A. M. Sari, D. Suryana, A. Bentri, and R. Ridwan, “Efektifitas Model Project Based Learning  (PjBL)  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak- Kanak,” J.  Basicedu ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  432–440,  Feb.  2023,  doi:
10.31004/basicedu.v7i1.4390.
[21]  A.  I.  Noviyanti,  “Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Berdasarkan Instrumen Program Management Office,” J. Educ. Instr. , vol. 6, no. 1, pp. 101–111, Apr. 2023, doi: 10.31539/joeai.v6i1.5807.
[22]  D.  E.  Yufani,  M.  A.  Riwanto,  and  U.  Umayah,  “Pengaruh  kurikulum  merdeka terhadap  kualitas  belajar  siswa  sekolah  dasar,”  in Prosiding  Seminar  Nasional PGSD  UST ,  2023,  vol.  1,  no.  1,  pp.  68–72.  [Online].  Available: https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn-pgsd/article/view/15173
[23]  I. Rachmayani, O. N. Palunte, B. N. Astini, and B. N. Buahana, “Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL) sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka di TK Aletheia Ampenan  Kota,” J.  Usia  Dini ,  vol.  9,  no.  2,  p.  362,  Oct.  2023,  doi: 10.24114/jud.v9i2.52976.
[24]  R. Ananda Putri and J. Maini Sitepu, “Pengaruh Penggunaan Media Wayang Kertas terhadap Kemampuan Bahasa Anak,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 823–833, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.326.
[25]  A.  Fauzi, “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Penggerak,” Pahlawan  J. Pendidikan-Sosial-Budaya ,  vol.  18,  no.  2,  pp.  18–22,  Oct.  2022,  doi: 10.57216/pah.v18i2.480.