## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPOSISI DI SMP 5 PALU
Yunidar
Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Tadulako yunidar.untad@gmail.com

## Abstract
The study in this pap The background of this research is the lack of students' ability in writing  skills,  learning  to  write  in  schools  in  particular  does  not  get  the  dominant attention  so  that  students'  ability  to  write  is  still  very  low.  Methodologically,  teachers are generally less varied in choosing the method used. This study aims to determine the increase  in  understanding  of  class  VIII  students  of  SMP  5  Palu  in  writing  exposition texts  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model.  This  type  of  research  is Classroom Action Research (PTK) which is carried out in two cycles. Each cycle goes through four stages, namely planning, implementing actions, observing and reflecting. The research subjects were students who were active and enrolled in the even semester of the 2022/2023 school year with a total of 19 students. The data collection technique used  observation  and  concept  comprehension  ability  tests  to  collect  the  required  data and  as  a  benchmark  for  students'  ability  to  write  exposition  texts  based  on  minimum completeness  criteria.  Data  analysis  techniques  using  qualitative  and  quantitative descriptive  analysis.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  conceptual understanding from cycle I to cycle II, with the proportion of completeness 58 with an average  of  72  in  cycle  I,  to  89  with  an  average  of  84  in  cycle  II,  as  well  as  the application of the Problem Based Learning model can increase students' understanding in write expository text.
Keywords: Writing Skills, PBL, Expository Text

## Abstrak
Berdasarkan  pengamatan  awal  dan  hasil  evaluasi  hasil  nilai  maka  penelitian  ini dilatarbelakangi kurangnya keinginan siswa serta minat pada pelajaran menulis, khususnya menulis  teks  eksposisi.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menerapkan  suatu  model pembelajaran  yang  inovatif  untuk  memperbaiki  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  hal menulis.  Rendahnya  nilai  siswa  juga  diakibatkan  karna  faktor  penggunaan  metode  yang belum sesuai sehingga perlu dilakukan penelitian. Tujuan penelitian ini untuk meninggaktan pemahaman siswa kelas VIII SMP 5 Palu dalam menulis eksposisi melalui  model Problem Based  Learning (PBL).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan    agar  dapat  diketahuai tahapan-tahapannya  berdasarkan  rancangan  penelitian.  Tahapan  setiap  siklus  dilakukan melalui perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Ada pun subjek penelitian yaitu siswa yang  aktif  dan  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Yang  menjadi sampel hanya 19 siswa dari jumlah keseluruahan yaitu 32 siswa dengan pertibangan peneliti dan  guru.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  tes  untuk  kemampuan pemahaman konsep sedangkan untuk tolak ukur kemampuan menulis teks eksposisi siswa dilakukan berdasarkan kriteria ketuntasan minimal. Teknik analisis data
diperolehberdasarkan  pada  hasil  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh pada  siklus  ke  satu  kemudian  dilanjutkan  ke  siklus  kedua  dan    mencapai    persentase ketuntasan    yaitu  58  dan  rata-rata  72  siklus  ke  satu,  kemudian  meningkat  menjadi  89 berdasarkan  perolehan    rata-rata  84  di  siklus  yang  kedua.  Hasil  perolehan  nilai  tersebut menandakan bahwa melalui model Problem Based Learning menulis teks eksposisi siswa dapat ditingkatkan.
Kata Kunci : Keterampilan Menulis, PBL, Teks Eksposisi

## Pendahuluan
Memasuki  era  globalisasi  saat  ini  penting  untuk  mempersiapkan  SDM  yang merupakan  kunci  fundamental  untuk  memenangkan  persaingan  di  era  globalisasi  ini.. (Nuraeni,  2011:8).  Kemajuan  di  bidang  sains  dan  inovasi  memberdayakan  setiap  orang untuk  memperoleh  data  dengan  cepat,  efektif,  dan  berlimpah  dari  berbagai  sumber  salah satunya dari teknologi. 1 Dengan cara ini siswa harus dapat memperoleh, memilih, membuat dan  menggunakan  informasi  yang  diberikan  untuk mengelola  kondisi  yang  terus  berubah saat  ini. Masih  banyak  pengalaman  pendidikan  yang  berfokus  pada  pendidik  yang melibatkan  guru.  Pembelajaran  seperti  itu  lebih  menekankan  hasil  daripada  pengalaman pendidikan itu sendiri, sehingga pembelajaran tampak membosankan. Saidi mengemukakan bahwa  tidak  ada  hal  buruk  yang  dapat  dikatakan  tentang  pengalaman  pendidikan  yang berfokus pada seorang pendidik, tetapi selama penerapannya, guru benar-benar melibatkan siswa  untuk  terus  aktif  baik  mengklarifikasi  masalah  mendesak  dan  menawarkan  sudut pandang 2 .  Proses  pembelajaran  seperti  itu  sangat  diperlukan  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia hal ini dilakukan agar siswa mampu memecahkan masalah melalui keterampilan berbahasa.
Melalui  pembelajaran  berbahasa  diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan kemampuan  relasional  siswa  dalam  bahasa  Indonesia  secara  signifikan,  baik  secara  lisan maupun  tertulis 3 .  Sejalan  dengan  hal  itu,  Tarigan  mengemukakan  bahwa  kemampuan berbahasa  meliputi  empat  aspek,  yaitu  kemampuan  menyimak,  kemampuan  berbicara, kemampua  membaca,  dan  kemampuan  menulis 4 .  Keterampilan  menyimak  berkaitan dengan  kemampuan  dalam  memahami  teks  yang  diberikan,  keterampilan  berbicara menekankan  pada  kemampuan  dalam  berkomunikasi  siswa,  keterampilan  membaca menekankan kepada siswa untuk mampu memahimi dan mampu memecahkan masalah dan keterampilan  menulis  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengarang    dengan kemampuan  Diharapkan  siswa  memiliki  keterampilan  menulis  dan  mengarang.  Teks
1 Wisnu Surya Wardhana, “Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Secara Mandiri Di Era Literasi Digita,” Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Secara  Mandiri  Di  Era  Literasi  Digital ,  no.  4  (2020):  424–31, http://research-report.umm.ac.id/index.php/SENASBASA/article/view/3704.
2 Damri  Saidi,  “Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  VIISemester  II  DI  SMP  21  Kota  Bengkulu  Tahun  2020/2021  Damri,” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 8, no. 5 (2022): 298–304, https://doi.org/10.5281/zenodo.6470278.
3 Muhammad  Ali,  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra  (Basastra)  Di  Sekolah  Dasar,”
PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 3, no. 1 (2020): 35–44,
https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839.
4 Supriadi,  Amar  Sani,  and  Ikrar  Putra  Setiawan,  “Integrasi  Nilai  Karakter  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Siswa,” Yume:  Journal  of  Management 3,  no.  3  (2020):  84–93, https://doi.org/10.2568/yum.v3i3.778.
eksposisi merupakan  tulisan yang berencana melukiskan kenyataan yang dibarengi dengan argumentasi 5 . Sejalan dengan hal itu, Rosmaya 6 berpendapat bahwa eksposisi  merupakan informasi  yang  diberikan  kepada  pembaca  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Teks eksposisi adalah salah satu jenis teks reaksi yang artinya mendengar pemikiran siswa 7 .Pada mata  pelajaran    teks  eksposisi  diketahui  memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswakususnya pada  mata  pelajaran  menulis,  karena  dapat  menciptakan  kemampuan  penalaran  yang menentukan,  sehingga  dapat  memberikan  data  menurut  sudut  pandang  sendiri,  dan menambah pemahaman.
Eksposisi  adalah  jenis  teks  yang  mampu  mengkomunikasikan  pemikiran  atau mengusulkan  sesuatu  dalam  bidang-bidang  yang  ringan.  Teks  ini  tidak  persis  sama  pada teks atau naskah yang digunakan untuk diskusi yang mengandung berbagai sisi konflik; teks memukau  hanya  berisi  satu  sisi  yang  mendukung  sisi  yang  menyimpang 8 . Pemahaman serupa  juga  disampaikan  oleh  Samsudin 9 bahwa  eksposisi  merupakan  karangan  yang mampu  menerangi,  melukiskan,  melukiskan  atau  menjernihkan  sesuatu  untuk  khalayak tertentu.  Jadi  intinya,  eksposisi  adalah  tulisan  yang  memberikan  pemahaman,  definisi, menguraikan  pemikiran, memahami  garis  besar  atau  tabel,  dan  mensurvei  sesuatu.  Secara sistemik,  pendidik  pada  umumnya  kurang  bervariasi  dalam  memilih  strategi  yang digunakan.  Tidak  mahal  karena  menulis  adalah  kegiatan  yang  rumit.  Kendala  lain  adalah tidak  adanya  kemampuan  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  tepat  dan akurat  sesuai  kaidah  ejaan  yang  telah  disempurnakan.    Permasalahannya  adalah  saat menyampaikan materi di kelas, umumnya pendidik menerapkan teknik pembelajaran yang kurang  variatif  hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  mengajar  masih  menggunakan  metode konvensional  (ceramah).  Selain  itu,  guru  juga  masih  monoton  dalam  mengajar,  guru  juga tidak  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  mengajar.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa
5 Haidir Z. F.  , “Peningkatan  Kemampuan Menelaah Isi, Struktur Dan  Menyajikan  Gagasan Dalam Bentuk Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning (Penelitian Tindakan Kelas  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  15  Tasikmalaya  Tahun  Ajaran  2021/2”  (Doctoral dissertation, Universitas Siliwangi, 2023).
6 Elin  Rosmaya,  “Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  Dengan  Menggunakan  Pendekatan Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok Di SMP,” Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 5, no. 1 (2018): 111, https://doi.org/10.33603/deiksis.v5i1.999.
7 Fitriani, “Keefektifan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Bantaeng” ((Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR)., 2017).
8 Nurul  Khairani  Abduh,  Andoyo  Sastromiharjo,  and  Dadang  S.  Anshori,  “Pola  Argumentasi  Pada Genre Teks Eksposisi Karangan Siswa Sma,” RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 12, no. 1 (2019): 71, https://doi.org/10.26858/retorika.v12i1.7372.
9 Asep (IKIP SIliwangi) Samsudin, “Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Berita Dan Menulis Eksposisi Ilustrasi Siswa Kelas V Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Terpadu Membaca Dan Menulis,” Penelitian Pendidikan UPI 13, no. 2 (2012): 1–11.
menjadi  kurang  kreatif  dan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diberikan oleh  guru. Untuk  mengubah  hal  tersebut,  guru  dituntut  untuk  menjadi  seorang  yang profesional  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalahnya  pada pembelajaran menulis teks.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  pembebelajaran  menulis  diharapkan  dapat  menjadi mata pelajaran yang diminati siswa sehingga dapat meningkatkan kompetensi dirinya dalam menulis. Namun dari studi awal yang dimotori oleh peneliti pada siswa kelas VIII SMP 5 Palu  menunjukkan  adanya  permasalahan,  baik  selama  ini  maupun  pada  hasil  belajar. Permasalahan yang dihadapi oleh siswa kelas VIII, khususnya terkait dengan pemahaman ide serta  kemampuan menulis teks masih perlu ditingkatkan, karena masih berada di bawah nilai  ketuntasan  atau  KKM  siswa. Sehingga diperlukan  model  pembelajaran  yang  inovatif oleh para pendidik agar mendapatkan contoh, sebagian besar siswa berdiam diri sehingga tidak mampu terampil.
Selain itu, pendidik yang masih banyak dijumpai menggunakan model pembelajaran konvensional tanpa  menerapkan model pembelajaran inovatif seperti yang disarankan pada Kurikulum  2013  agar  pembelajaran  terkesan  membosankan  (latihan  mendidik  dan pembelajaran  terus  diulang)  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  tidak  semangat    yangyang pada  akhirnya  malas  untuk  berkreasi.  Dalam  pembelajaran  pendidik  hanya  terpaku  pada satu  model  pembelajaran  dan  terkadang  kurang  memperhatikan  hasil  belajar  siswa.  Splah satu faktor penyebab rendahnya skor penulisan teks  eksposisi siswa juga disebabkan oleh bagaimana siswa dapat menginterpretasikan ide-ide esensial dari pesan karangan yang masih rendah  karena  siswa  kurang  tertarik  untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  pesan artikel kepada guru. Siswa mengalami masalah mengembangkan pemikiran dan mengalami masalah memilih kata untuk menjawab pertanyaaan serta tidak adanya inspirasi siswa untuk mencari aset pembelajaran lainnya.
Berdasarkan hasil observasi bahwa siswa kelas VIII pada SMP 5 Palu memiki hasil belajar  yang  kurang  memuaskan  pada  aspek  keterampilan  menulis.  Hal  ini  dikarekan kurangnya  kesempatan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  dalam  menulis.  Selain  itu,  guru tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajara. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut memerlukan pendekatan dan model pembelajaran yang tepat sehingga terjadi kerjasama antara pendidik dan siswa selama proses pembelajaran. Dari persoalan-persoalan tersebut, peningkatan dan pendidikan kepenulisan yang lebih terkonsentrasi menjadi penting. Hal ini diperlukan model yang lebih variatif yaitu
pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  PBL  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk mendapatkan  pengalaman  yang  nyata  saat  proses  pembelajaran.  sehingga  anak  dapat menemukan, mengkonstruksi, dan mengembangkan wawasan serta keterampilannya dalam berbagai aspek perkembangan secara mandiri. Model ini sangat membantu siswa agar aktif dan  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar mampu  menyelesaikan  dan  memecahkan  masalah  sehingga  pembelajaran  lebih  berfokus pada siswa.
Model  ini  merupakan  yang  paling  disarankan  dalam  K13 10 .  Pemanfaatan  model  ini diharapkan  agar  mahasiswa  lebih  dinamis  dan  ikut  serta  dalam  pengalaman  yang berkembang. Problem based learning bergatung pada masalah konkret yang terjadi di kelas dan siswa secara terpisah maupun dalam kelompok untuk mengatasi permasalahan yang mereka hadapi 11 . Model PBL baik untuk topik teks eksposisi hal ini sejalan dengan prosedur PBL yang mengikutsertakan peserta didik pada pengalaman yang terus berkembang, baik secara individu  maupun  kelompok 12 .  Sejalan  dengan  penjelasan  tersebut,  Pranoto  berpendapat bahwa dalam teks eksposisi siswa dituntut dalam  menemukan dan memecahkan masalah 13 . Melalui  PBL  siswa  mampu  mempertentangkan  sumber  yang  berbeda  untuk  membantu gagasan penilaian yang ditetapkan.
Salah satu model yang dapat digunakan untuk membangun pemahaman siswa dapat menginterpretasikan  materi  dan  selanjutnya  mengharapkan  siswa  lebih  dinamis  dalam pengalaman  yang  berkembang  adalah  model  pembelajaran problem  based  learning 14 .  John Dewey menjelaskan  pembelajaran berbasis masalah adalah kolaborasi antara  stimulus dan respon,  hubungan  antara  pembelajaran  dua  arah  dan  lingkungan 15 .  Senada  dengan  hal
10 Y.  Pratiwi,  T.  Redjeki,  and  M.  Masykuri,  “Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (Pbl)  Pada  Materi  Redoks  Kelas  X  Sma  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014,” Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 3, no. 3 (2014): 40–48.
11 Yusi  Ardiyanti,  “Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Kunci Determinasi,” JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) 5,  no.  2  (2016):  193,  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8544.
12 Kurnia,  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Teks  Eksposisi  Pada  Siswa  Kelas  X  Iis-4  SMA  Negeri  8  Makassar,” Pepatudzu:  Media  Pendidikan  Dan  Sosial Kemasyarakatan 9, no. Bagian I (2016): 72–84. 13 Agung  Pranoto  and  Siti  Aminah,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik-Discovery  Learning  Dalam Pembelajaran Struktur Teks Eksposisi,” Jurnal Ilmiah Sarasvati 2, no. 1 (2020): 1–17.
14 Nensy  Rerung,  Iriwi  L.S  Sinon,  and  Sri  Wahyu  Widyaningsih,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Pada  Materi  Usaha Dan Energi,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni 6, no. 1 (2017): 47–55, https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597.
15 Rick  Hunter  Simanungkalit,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  12  Pematangsiantar,” MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and Technology 1, no. 1 (2016): 39, https://doi.org/10.30651/must.v1i1.96.
tersebut  Tanjung  berpendapat  bahwa  lingkungan  memberikan  kontribusi  kepada  siswa sebagai  bantuan  dan  masalah,  sedangkan  kemampuan  sistem  pikiran  untuk  menafsirkan bantuan  sehingga  masalah  yang  dialami  dapat  diteliti,  dievaluasi,  dianalisis  dan  masalah dapat dipecahkan 16 .
Oleh karena itu, melalui penggunaan pembelajaran PBL dipercaya dapat membantu melatih  kemampuan  siswa  terhadap  pengalaman  yang  berkembang  yang  terjadi  di  kelas. Ketertarikan siswa untuk mengungkap informasi kemudian pada saat itu menghubungkan ide-ide  yang  dipelajari  dan  mengungkapkan  pemikiran  berpikir  kritis  yang  sesuai  dengan masalah  yang  diberikan  akan  membangun  inspirasi  mereka  dalam  pengalaman  yang berkembang. 17 Hal inilah yang kemudian dapat membantu mereka dalam menangani secara optimal dan selanjutnya dapat mengembangkan hasil belajar selama belajar mengarang.
Proses  pembelajaran  pada  K13  untuk  siswa  tingkat  SMP  sangat  menekankan metodologi  ilmiah  “ saintifik ” 18 .  PBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  merancang  latihan  pembelajaran,  menyelesaikan  tugas secara  kooperatif,  hasilnya  melalui  pekerjaan  dari  teman  sebaya 19 .    Sejalan  dengan  hal tersebut,  Wijnia  berpendapat  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  akan  menjiwai informasi  dan  minat  siswa 20 .  Damiyanti    mengemukakan  bahwa  cara  siswa  memahami bagaimana menyadari, bagaimana berpikir dan bagaimana hidup masing-masing 21 .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  PBL  sangat  disarankan  untuk  digunakan  sebagai model  pembelajaran  inovatif  agar  guru  tidak  hanya  sekadar  menggunakan  model  yang sudah  ada  atau  yang  pernah  digunakan  namun  juga  dituntut  harus  menjadi  guru  yang profesional. Kristyanawati merekomendasikan bahwa teks eksposisi akan berfungsi sebagai sebuah teks yang menjelaskan kepada pembaca tentang  data yang digunakan. Dengan cara ini, seorang pembaca paham tentang apa yang dibacanya tanpa bertanya lagi kepada orang
16 Henra  Saputra  Tanjung  and  Siti  Aminah  Nababan,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa SMA Negeri 3 Kuala Kabupaten Nagan Raya,” Genta Mulia 10, no. 2 (2019): 178–87.
17 Erik  Santoso,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Cakrawala  Pendas 3,  no.  1  (2017), https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407.
18 Lelya Hilda, “Pendekatan Saintifik Pada Proses Pembelajaran,” Darul Ilmi 3, no. 1 (2015): 69–84.
19 Jatisunda  &  Rohaeti  Suciawati,  Sudianto,  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Gaya  Kognitif Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning.,” Polinomial:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 1,  no.  2 (2022): 80–89.
20 Wijnia,  “The  Problem  With  Problems  in  Problem-Based  Learning:  Difference  Between  Problem Explaining Versus Problem Solving,” Health Professions Education, 2, no. 2 (2016): 59–60. 21 Mudjino Damayati, Belajar Dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta., 2013).
lain 22 .    Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Putri  bahwa  pembelajaran  PBLyang  dimaksudka adalah  untuk  memberi  pemahaman  kepada  siswa  sebagai  ilustratif  informasi  dari  suatu masalah    yang  harus  dimengerti 23 .  Oleh  karena  itu,  seorang    analisis  akan  memanfaatkan model  pemelajaran  PBL  untuk  meningkatkan  pemahahaman  serta  keterampilan    menulis eksposisi khususnya pada siswa di kelas VIII SMP 5 Palu.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tidakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  tahapan  atau  secara  bersiklus. Setiap siklusnya terdiri atas empat tahapan yaitu  tindakan, tindakan, observasi tindakan dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII ydengan pertimbangan bahwa kelas VIII adalah siswa yang sedang belajar tentang menulis yang terfokus pada teks eksposisi. Subjek penelitian  yang  dijadikan  sampel  adalah  subjek  yang  dapat  memberi  kontribusi  terhadap penelitian 24 .
Teknik analisis data dilakukan sesuai dengan data yang diperole dalam penelitian ini menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  .  data  kualitatif  untuk  mendeskripsikan tentang penggunaan PBL dalam menulus teks. Sedangkang data kuantitatif yaitu dilakukan pre-test  dan  post-tes untuk mengetahu apakah ada peningkatan hasil nilai menulis siswa yang  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan Ms.Excel .  Data  penelitian  diperoleh  dari mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran  2022/2023  dan selanjutnya  berasal  dari  nilai  siswa.  Pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  tes  sebagai data  yang  utama.  Sedangkan  untuk    data  mendukung  diperoleh  melalui  wawancara  dan dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan
Kondisi awal dan aktivitas kemampuan siswa dalam menulis berdasar data berupa nilai  pekerjaan  siswa  dalam  bentuk  pemberian  tes  awal.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes tertulis,  yaitu  menulis  sebuah  teks  eksposisi.  Nilai  rata-rata  siswa  60  kemampuan  yang sangat  rendah.  mengingat  hasil  belajar    menunjukkan  presentase  klasikal  sehingga
22 Martanti  Dwi  Kristyanawati,  Sarwiji  Suwandi,  and  Muhammad  Rohmadi,  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning,” Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 9, no. 2 (2019): 192–202, https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p192-202.
23 Nabilla  Antrisna  Putri,  Warsiman  Warsiman,  and  Titik  Hermiati,  “Peningkatan  Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Melalui Model Problem Based Learning Dengan Media Gambar,” Jurnal Metamorfosa 10, no. 1 (2022): 11–21, https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v10i1.1730.
24 Syifaul Adhimah, “Peran Orang Tua Dalam Menghilangkan Rasa Canggung Anak Usia Dini (Studi Kasus Di Desa Karangbong Rt. 06 Rw. 02 Gedangan-Sidoarjo),” Jurnal Pendidikan Anak 9, no. 1 (2020): 57– 62, https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31618.
diharapkan  kegiatan  dapat  terselesaikan.  Kegiatan  dilakukan  mengarahkan  PTK  dengan diterapkan PBL untuk melatih siswa dalam menyusun teks eksposisi.
Setiap tahapan menulis teks eksposisi, diawali dengan latihan inti yang terdiri dari investigasi,  elaborasi,  dan  penegasan.  Eksplorasi  dilakukan  dalam  kelompok,  siswa membaca  contoh  teks  eskposisi  yang  terdapat  dalam  buku  teks  pelajaran.  Kegiatan  ini sebagai pembuka wawasan siswa terhadap teks eksposisi. Selanjutnya, pada elaborasi, siswa menentukan  ciri,  dan  struktur  teks  eksposisi  kemudian  tiap  kelompok  menyusun  dan memaparkan  hasil  diskusi  mereka.  Laporan  hasil  diskusi  dipresentasikan  dan  ditanggapi oleh  kelompok  lainnya.  Ditutup  dengan  konfirmasi  yang  bertujuan  memberi  siswa kesempatan untuk mengajukan pertanyaan yang belum diketahui sehubungan dengan teks eksposisi dan menyimpulkan tujuan pembelajaran.

## 1. Hasil Penilaian Kemampuan  Siswa Menulis Teks Eksposisi Siklus I
Hasil  penilaian  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  pada  aspek  isi  teks  yaitu perolehan siswa  sangat baik 1 presntase 5%, presentase baik 6 siswa atau 32%, cukup 12 siswa atau 63%, dan kurang 0 siswa atau 0%.  Nilai rata-rata secara klasikal 21, berada pada kualifikasi  cukup.  Oleh  karena  itu,  cenderung  dikatakan  bahwa  keterampilan  dalam menyusun  teks  deskriptif  melalui  PBL  ditinjau  dari  segi  substansi  belum  efektif,  karena masih  dalam  kemampuan  yang  memadai,  dikatakan  berhasil  dengan  asumsi  mencapai kemampuan  yang  baik. Pada  bagian  struktur  teks  eksposisi  dari  19  siswa  yang  mengikuti contoh,  terdapat  1  siswa  atau  5%  yang  berkemampuan  sangat  baik,  14  siswa  atau  74% berkemampuan  tinggi,  4  siswa  atau  21%  berkemampuan  cukup  dan  untuk  kemampuan kurang  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  memiliki  kemampuan  itu. Dapat  dikatakan keterampilan  dalam  menyusun  teks  eksposisi  melalui  PBL  perspektif  primer  dinyatakan efektif,  karena  pada  saat  itu  kemampuan  mereka  sangat  baik,  dengan  rata-rata  nilai tradisional 15,1.
Pada  bagian  kalimat  dalam  menulis  teks  eksposisi  menunjukkan  bahwa diperolehnya siswa dengan kemampuan sangat baik secara umum ada 3 siswa atau 16% dari 19  siswa,  terdapat  13  siswa  dengan  kemampuan  baik  atau  68%  dari  19  siswa,  terdapat  3 mahasiswa  dengan  kemampuan  cukup  atau  16%  dari  19  mahasiswa,  dan  kemampuan kurang 0 mahasiswa atau 0% dari 19 mahasiswa. Nilai rata-rata gaya lama adalah 15, yang merupakan  kapasitas  yang  sangat  baik.  Pada  hasil  teks  eksposisi,  dari  19  siswa  yang mengikuti ilustrasi, terdapat 1 siswa atau 5% yang berkemampuan sangat baik, 15 siswa atau 79%  yang  berkemampuan  tinggi,  3  siswa  atau  16%  yang  berada  di  kemampuan  yang
memadai,  dan  untuk  kemampuan  kurang,  tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  memiliki kemampuan itu.
Hasil nilai menulis teks eksposisi dengan menggunakan PBL pada siklus I
Tabel 2. Hasil Siklus I Rentang Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) Rata-rata 92-100 Sangat Tinggi 1 5 72 83-91 Tinggi 1 5 75-82 Sedang 5 26 67-74 Rendah 9 48 < 67 Sangat rendah 3 16 Jumlah 19 100 Persentase Ketuntasan 58 Persentase Ketidaktuntasan 42
Sumber: Data mentah yang diolah.
Jika hasil nilai siswa menulis teks eksposisi pada siklis I  dengan menggunaka PBL yaitu  sebanyak11  siswa  (58%)  lulus,  sedangkan  lebih  dari  8  siswa  (42%)  belum  mencapai prestasi.  Skor  yang  paling  patut  diperhatikan  adalah  92  dan  skor  paling  sedikit  adalah  58 dengan skor tipikal tradisional 72. Konsekuensi dari skor klasikal di bawah KKM meskipun tidak jauh berbeda. Hal tersebut bahwa daya tampung siswa kelas VIII SMPN 5 Palu yang terekam  dalam  melulis  teks  eksposisi  melalui  PBL  harus  dilanjutkan  pada  siklus  II berikutnya.

## Refleksi Siklus I
Pada  tahap  refleksi  I,  peneliti  dan  kolaborator  mengadakan  diskusi  setelah  selesai melaksanakan  pembelajaran  untuk  mengevaluasi  penerapan  PBL  yang  digunakan  dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas  viii smp 19 Palu. Berdasarkan hasil refleksi diperoleh simpulan bahwa peningkatan kemampuan siswa   kelas VIII belum mencapai hasil yang paling ekstrim. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal sebagai berikut. (1) Dilihat dari konsekuensi persepsi gerak siswa dalam pembelajaran belum menunjukkan hasil yang maksimal. Hasil aktivitas siswa yang diperoleh masih berada pada kategori cukup. Hal ini disebabkan siswa cenderung pasif karena malu, malu bertanya dan malu mengajukan pertanyaan.  (2)  Kondisi  pada  poin  1  berdampak  pada  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam menulis  teks  eksposisi,  hasil  yang  diperoleh  secara  klasikal  yaitu  72  dengan  kualifikasi rendah. (3) Ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum mencapai target yang ditetapkan 80%,  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  terjadi  hanya  58%  sehingga  masih  ada  42%  dari jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan.  (4)  Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam
pembelajaran telah menunjukkan hasil dengan kualifikasi sangat baik. Persentase nilai rata- rata  kemampuan  guru  dari  ketiga  tahap  mencapai  91%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, namun khusus pada tahap inti komponen (A) eksplorasi hanya mencapai nilai 75% dengan kualifikasi cukup, sehingga pada bagian eksplorasi diperlukan perbaikan pembelajaran guru terutama lebih memperhatikan siswa yang cenderung pasif malu) sehingga siswa memiliki kepercayaan diri. (5) Dalam kegiatan menulis teks eksposisi masih terdapat beberapa siswa yang belum mampu mengembangkan teks eksposisi dengan benar terutama pada aspek isi karena  terbatasnya  wawasan  siswa  terhadap  topik  sehingga  siswa  perlu  dimotivasi  untuk mnggiatkan kegiatan membaca agar wawasan bertambah yang berdampak pada kelancaran menuangkan ide-ide saat menulis teks eksposisi.

## 2. Hasil Penilaian Kemampuan  Siswa Menulis Teks Eksposisi Siklus II
Pada  bagian  isi  dalam  menulis  teks  eksposisi  menunjukkan  bahwa  pemorolehan siswa dengan kemampuan sangat baik sebanyak 5 mahasiswa atau 26%, kemampuan baik sebanyak 12 mahasiswa atau 63%, kemampuan cukup sebanyak 2 mahasiswa atau 11%, dan kurang.  kemampuan  adalah  0  siswa  atau  0%.  Nilai  rata-rata  gaya  lama  adalah  25,  yang merupakan  kapasitas  yang  sangat  baik.  Pada  bagian  struktur  teks  karangan,  19  siswayang aktif, terdapat 10 siswa atau 53% dalam kemampuan sangat baik, 9 siswa atau 47% dalam kemampuan  sangat  baik,  0  siswa  atau  0%  dalam  kemampuan  cukup,  dan  pada  kategori kurang kemampuan, 0 siswa yang dikategorikan tidak mapu yaitu  0%.
Pada  bagian  kosakata  teks  eksposisi  dari  19  mahasiswa  yang  mengikuti  ilustrasi tersebut, terdapat 5 mahasiswa atau 26% yang berkemampuan sangat baik, 14 mahasiswa atau  74%  yang  berkemampuan  tinggi,  0  mahasiswa  atau  0%  yang  berkemampuan  tinggi. kemampuan  memadai,  dan  untuk  kemampuan  kurang  0  siswa  atau  0%.  Skor  tipikal  gaya lama  adalah  16  sehingga  cenderung  dikatakan  bahwa  menyusun  teks  eksposisi  adalah melalui  PBL.  Pada  bagian  kosakata  dinyatakan  efektif,  karena  memiliki  kemampuan  yang baik, dengan rata-rata rata-rata skor rata-rata 16. Pada bagian kalimat dalam teks eskposisi terlihat bahwa siswa yang memperoleh kemampuan sangat baik memiliki 5 siswa atau 26% dari 19 siswa, kemampuan tinggi 14 siswa atau 74% dari 19 siswa, kemampuan memuaskan 0 siswa atau 0% dari 19 siswa, dan kemampuan kurang 0 siswa atau 0% dari 19 siswa. Nilai rata-rata secara klasikal adalah 16, yang memiliki kapasitas besar. Pada bagian mekanik, dari 19  mahasiswa  yang  mengikuti  ilustrasi,  terdapat  8  mahasiswa  atau  42%  yang berkemampuan  sangat  baik,  11  mahasiswa  atau  58%  yang    tinggi,  0  mahasiswa  atau  0% yang  berada  di  kemampuan  memadai,  dan  untuk  kemampuan  kurang    yaitu  0.  Dapat
dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  teks  dengan  PBL  pada  mekanik dikategorikan  berhasil,  karena  mereka  sudah  sampai  pada  tingkat  kemampuan  yang  baik dengan  skor rata-rata nilai yaitu 8.
Hasil nilai menulis teks eksposisi dengan menggunakan PBL pada siklus II
Tabel 2. Hasil Siklus II Rentang Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) Rata-rata 92-100 Sangat Tinggi 4 21 84 83-91 Tinggi 4 21 75-82 Sedang 9 47 67-74 Rendah 2 11 < 67 Sangat rendah 0 0 Jumlah 19 100 Persentase Ketuntasan 89 Persentase Ketidaktuntasan 11

## Sumber: Data mentah yang diolah.
Hasil nilai siswa menulis teks eksposisi pada siklis II  dengan menggunaka PBL yaitu lebih dari 17 siswa (89%) selesai, sedangkan lebih dari 2 siswa (11%) tidak tuntas. Skor yang paling  menonjol  adalah  96  dan  skor  yang  paling  sedikit  adalah  71  dengan  skor  rata-rata klasikal  sebanyak  84.  Hasil  perolehan  nilai  rata-rata  klasikal  adalah  melebihi  ketuntasan. Kemampuan  siswa  kelas  VIII  SMP  5  Palu  dalam  menulis  teks  ekpsosisi  yang melibatkan/menerapkan  PBL  pada  kegiatan  siklus  II  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa sehingga tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.

## Tahap Refleksi  siklus II
Tahap refleksi, peneliti mengadakan diskusi untuk membahas hasil dari teks eksposisi sebagai bahan kajian. Dari hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa (1) aktivitas siswa  pada teks ekposisi melalui PBL telah dapat dikatakan berhasil karena mencapai nilai aktivitas dan kemampuan baik pada presentase aktivitas, (2) Hasil yang diperoleh melalui angket menulis teks  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  89  yang  masuk  pada  kualifikasi  paham    maka  dinyatakan berhasil,    (3)  kemampuan  siswa  kelas  kelas  VIII  SMP  5  Palu  dalam  menulis  berdasarkan aspek penilaian,yang dilakukan sudah mencapai kualifikasi baik bahkan pada aspek struktur mencapai kualifikasi sangat baik.
Berkenaan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  yaitu PBL ,  dalam pelaksanaannya disimpulkan bahwa pada siklus kesatu dan kedua, langkah yang diterapkan
yaitu enam langkah, yaitu (1) menganalisis sifat atau  karakteristik model belajar siswa, (2) menentukan tujuan dan rencana pembelajaran yang sesuai, (3) menentukan metode, media serta  materi  pembelajaran,  (4)  menggunakan  bahan/sumber  belajar  dan  media,  (5)  Siswa berperan serta dalam aktivitas pembelajaran, dan (6) melakukan evaluasi dan revisi (menilai hasil capaian belajar). Berikut ini dibahas pelaksanaan  setiap langkah pembelajaran model assure yang tertuang dalam RPP.

## Kesimpulan
Dilihat dari hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  menulis  bagi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah. Pengaruh  dari  model  PBL  adalah lebih unggul dari berbagai strategi atau pun model lain terhadap kemampuan menulis teks eksposisi yang digambarkan dengan kemampuan siswa menulis teks eksposisi sesuai dengan ciri-ciri karangan, khususnya ada bagian yang berisi pertentangan dan penegasan..
Hasil  temuan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya    materi  menulis  teks eksposisi  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  PBL.      Perolehan  nilai  siklus kesatu    yaitu  dari  jumlah  19  siswa  yang  diteliti  terdapat    11    yang  telah  mencapai  KKM sedangkan  8  siswa    lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sehingga  diperoleh  persentase ketuntasan  rata-rata 72%. Sedangkan pada siklus  kedua jumlah 19 siswa sebanyak 17  atau (89%)  telah tuntas dan 2  orang siswa (11%)  belum mencapai KKM  sebab masih terdapat hasil rata-rata klasikalnya 84%. Beradasarkan pada skor yang diperoleh  dan hasil nilai maka dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  meningkatkan    kemampuan  menulis  teks  pada  eksposisi pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMPN  5  Palu  digunakan  model  PBL  sebagai pembelajaran yang inovatif.

## Referensi
Abduh,  Nurul  Khairani,  Andoyo  Sastromiharjo,  and  Dadang  S.  Anshori.  “Pola Argumentasi Pada Genre Teks Eksposisi Karangan Siswa Sma.” RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 12, no. 1 (2019): 71. https://doi.org/10.26858/retorika.v12i1.7372.
Adhimah,  Syifaul.  “Peran  Orang  Tua  Dalam  Menghilangkan  Rasa  Canggung  Anak  Usia Dini  (Studi  Kasus  Di  Desa  Karangbong  Rt.  06  Rw.  02  Gedangan-Sidoarjo).” Jurnal Pendidikan Anak 9, no. 1 (2020): 57–62. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31618.
Ali,  Muhammad.  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra  (Basastra)  Di  Sekolah Dasar.” PERNIK :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 3,  no.  1  (2020):  35–44. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839.
Antrisna  Putri,  Nabilla,  Warsiman  Warsiman,  and  Titik  Hermiati.  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Dengan  Media  Gambar.” Jurnal  Metamorfosa 10,  no.  1  (2022):  11–21. https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v10i1.1730.
Ardiyanti, Yusi. “Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis  Masalah Berbantuan Kunci  Determinasi.” JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) 5,  no.  2  (2016):  193. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8544.
Dimayati, Mudjino. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta., 2013.
Fitriani.  “Keefektifan  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks Eksposisi  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Bantaeng.”  (Doctoral  dissertation, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR)., 2017.
Haidir. “Peningkatan Kemampuan Menelaah Isi, Struktur Dan Menyajikan Gagasan Dalam Bentuk  Teks  Eksposisi  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning (Penelitian Tindakan Kelas Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 15 Tasikmalaya  Tahun  Ajaran  2021/2.”  Doctoral  dissertation,  Universitas  Siliwangi, 2023.
Hilda, Lelya. “Pendekatan Saintifik Pada Proses Pembelajaran.” Darul Ilmi 3, no. 1 (2015): 69–84.
Kristyanawati,  Martanti  Dwi,  Sarwiji  Suwandi,  and  Muhammad  Rohmadi.  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning.” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan 9,  no.  2  (2019):  192–202. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p192-202.
Kurnia.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Pada Siswa Kelas X Iis-4 SMA Negeri 8 Makassar.” Pepatudzu: Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan 9, no. Bagian I (2016): 72–84.
Pranoto, Agung, and Siti Aminah. “Implementasi Pendekatan Saintifik-Discovery Learning Dalam Pembelajaran Struktur Teks Eksposisi.” Jurnal Ilmiah Sarasvati 2, no. 1 (2020): 1–17.
Pratiwi, Y., T. Redjeki, and M. Masykuri. “Pelaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Pada Materi Redoks Kelas X Sma Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014.” Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 3, no. 3 (2014): 40–48.
Rerung,  Nensy,  Iriwi  L.S  Sinon,  and  Sri  Wahyu  Widyaningsih.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik SMA Pada Materi Usaha Dan Energi.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni 6, no. 1 (2017): 47–55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597.
Rosmaya, Elin. “Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Dengan Menggunakan Pendekatan Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok Di SMP.” Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 5, no. 1 (2018): 111. https://doi.org/10.33603/deiksis.v5i1.999.
Saidi,  Damri.  “Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VIISemester II DI SMP 21 Kota Bengkulu Tahun 2020/2021  Damri.” Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan 8,  no.  5  (2022):  298–304. https://doi.org/10.5281/zenodo.6470278.
Samsudin,  Asep  (IKIP  SIliwangi).  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Eksposisi  Berita Dan  Menulis  Eksposisi  Ilustrasi  Siswa  Kelas  V  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Terpadu  Membaca  Dan  Menulis.” Penelitian  Pendidikan  UPI 13,  no.  2 (2012): 1–11.
Santoso,  Erik.  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Cakrawala Pendas 3, no. 1 (2017). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407.
Simanungkalit,  Rick  Hunter.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  12 Pematangsiantar.” MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology 1, no. 1 (2016): 39. https://doi.org/10.30651/must.v1i1.96.
Suciawati,  Sudianto,  Jatisunda  &  Rohaeti.  “Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Gaya Kognitif  Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning.” Polinomial:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1, no. 2 (2022): 80–89.
Supriadi,  Amar  Sani,  and  Ikrar  Putra  Setiawan.  “Integrasi  Nilai  Karakter  Dalam Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Siswa.” Yume:  Journal  of  Management 3,  no.  3 (2020): 84–93. https://doi.org/10.2568/yum.v3i3.778.
Tanjung,  Henra  Saputra,  and  Siti  Aminah  Nababan.  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa SMA Negeri 3 Kuala Kabupaten Nagan Raya.” Genta Mulia 10, no. 2 (2019): 178–87.
Wardhana,  Wisnu  Surya.  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Secara  Mandiri  Di Era Literasi Digita.” Strategi Pengembangan Kompetensi Guru Secara Mandiri Di Era Literasi
Digital , no. 4 (2020): 424–31. http://research- report.umm.ac.id/index.php/SENASBASA/article/view/3704.
Wijnia.  “The  Problem  With  Problems  in  Problem-Based  Learning:  Difference  Between Problem  Explaining  Versus  Problem  Solving.” Health  Professions  Education, 2,  no.  2 (2016): 59–60.