## Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Geometri
Rahmatullah Bin Arsyad 1 , Muhammad Fathurrahman2, Muhammad Syahrul Kahar 3 , Arie Anang Setyo 4 , Nika Fetria Trisnawati 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sorong, Kota Sorong e-mail: rahmatullahbinarsyad@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  studi  pengembangan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  pada mulimedia  interaktif  geometri  yang  dikembangkan  pada  siswa  SMA  Al-Amin  Kota  Sorong  dan mengevaluasi efektivitas multimedia interaktif berdasarkan pendapat ahli bahasa, spesialis media, dan ahli materi. Keempat langkah proses pengembangan tersebut adalah tahap pendefinisian (define), tahap desain  (design),  tahap  pengembangan  (develop),  dan  tahap  developmen.  Model  pengembangan  ini disebut model pengembangan perangkat 4-D (Four D Model) (disseminate). Ahli bahasa, ahli materi pelajaran,  dan  spesialis  media  dihubungi  tentang  dan  mengevaluasi  multimedia  interaktif  yang  telah dikembangkan.  Materi  pokok  dalam  Multimedia  Interaktif  ini  berkaitan  dengan  geometri.  Menurut penilaian  ahli  bahasa  dalam  pengembangan  pembelajaran  multimedia,  penelitian  ini  telah  berhasil mengembangkan geometri interaktif multimedia yang memiliki kualitas yang sangat layak dengan rata- rata 3.7, sedangkan pada penilaian para ahli  materi memperoleh rata-rata penilaian 3.6 dan berdasarkan ahli media, penelitian ini telah memperoleh nilai rata-rata 3.5 yang dikategorikan sehingga berdasarkan kriteria penilaian, multimedia interaktif memenuhi kriteria kelayakan
Kata kunci: Pengembangan, Multimedia Interaktif, Geometri

## Abstract
This research is a development study with the aim of determining the feasibility of geometric interactive media that is carried out in students of SMA AL-Amin Kota Sorong and evaluating the effectiveness of interactive multimedia based on the opinions of linguists, media specialists, and material experts. The four  steps  of  the  development  process  are  the  defining  stage  (define),  the  design  stage  (design),  the development  stage  (develop),  and  the  deployment  stage.  This  development  model  is  called  the  4-D device development model (Four D Model) (disseminate). Linguists, subject matter experts, and media specialists were contacted about and evaluated the interactive multimedia that had been developed. The subject matter in Interactive Multimedia is related to geometry. According to the assessment of linguists in  the  development  of  multimedia  learning,  this  study  has  succeeded  in  developing  multimedia interactive geometry that has a very decent quality with an average of 3.7, while in the assessment of material  experts  obtained  an  average  assessment  of  3.6  and  based  on  media  experts,  this  study  has obtained an average score of 3.5 which is categorized so that based on the assessment criteria, interactive multimedia meets the eligibility criteria
Keywords : Development, Interactive Multimedia, Geometry

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi  memberikan  dampak  positif.  Guru  harus  mampu  menggunakan  media  pembelajaran, termasuk multimedia interaktif. Menurut Novaliendry (2013), multimedia adalah kumpulan item yang telah diubah secara digital, termasuk teks, gambar, seni grafis, suara, animasi, dan video. Multimedia interaktif  didefinisikan  sebagai  multimedia  yang  dikendalikan  oleh  pengguna  Karena  dapat menggabungkan  teks,  grafik,  animasi,  musik,  dan  video,  teknologi  multimedia  tidak  diragukan  lagi dapat  memberikan  dampak  yang  signifikan  di  bidang  komunikasi  dan  pendidikan.  Proses  belajar mengajar  telah  berkembang  dengan  cara  yang  lebih  dinamis  berkat  multimedia.  Keputusan  untuk menggunakan multimedia interaktif dalam pembuatan materi instruksional adalah keputusan yang tepat karena memungkinkan penggunaan yang mudah, interaksi, retensi memori yang lebih mudah dan lebih tahan  lama,  pemahaman  pesan  yang  lebih  mudah,  peningkatan  efektivitas,  dan  kenikmatan.  Respon
positif  siswa  terhadap  pelajaran  yang  disajikan  memiliki  banyak  potensi  untuk  dirangsang  oleh teknologi pembelajaran interaktif (Istiqlal, 2017).
Sumber belajar interaktif sekarang hampir tidak pernah digunakan di ruang kelas. Media interaktif adalah  jenis  media  yang  memungkinkan  input  pengguna.  Menurut  Daryanto  (Pratiwi  et  al.,  2013), berbagai metode presentasi multimedia interaktif telah diklasifikasikan, antara lain tutorial, drill and practice , simulasi, eksperimen, dan permainan
Pembelajaran di era digital saat ini melibatkan kreativitas yang berkaitan dengan nuansa digital juga,  agar  siswa  dapat  memahami  konsep  mata  kuliah  dan  tetap  mengikuti  perkembangan  zaman (Hotimah et al., 2021). Geometri merupakan salah satu studi matematika yang diajarkan sejak SD hingga SMA, dan masih ada dalam perkuliahan, yaitu konsep pembelajaran yang sejalan dengan perkembangan zaman.  Dalam  rangka  meningkatkan  apresiasi  dan  pengalaman  matematika  melalui  pembelajaran matematika secara bermakna, geometri merupakan kajian matematika yang sangat strategis (Fitriani, 2014). Salah satu mata pelajaran yang dibenci siswa di kelas adalah geometri. Tantangan yang kurang umum yang diidentifikasi adalah kelangkaan metodologi, media, dan alat pembelajaran yang digunakan oleh guru matematika. Guru kadang-kadang berprestasi baik ketika mereka memvariasikan pelajaran mereka, tetapi ini belum berkembang menjadi kompetensi inti atau kebiasaan yang dipraktikkan secara konsisten.  Penelitian  lebih  lanjut  akan  dilakukan  pada  konten  yang  menggunakan  teknologi  dan meningkatkan hasil belajar ketika siswa menggunakan teknologi yang dikembangkan.
Sangat jarang melihat pembelajaran matematika multimedia mengenai materi geometri. Ini bisa menjadi salah satu elemen yang berkontribusi di balik pembelajaran matematika. Agar pembelajaran lebih  menyenangkan  banyak  konsep  geometri  yang  perlu  disajikan  secara  interaktif  dan  dengan keterlibatan siswa. Oleh karena itu, penting untuk membuat multimedia interaktif untuk mempelajari geometri dan matematika. Peran media pembelajaran dalam pembelajaran matematika sebagai sarana peningkatan keterlibatan guru-siswa, interaksi siswa, dan lingkungan pembelajaran matematika (Istiqlal, 2017)
Berdasarkan  wawancara  bersama  seorang  guru  matematika  di  SMA  AL-Amin,  penggunaan teknologi, seperti multimedia, saat ini dianggap perlu untuk materi yang perlu divisualisasikan. Hal ini dikarenakan  kurangnya  media  pembelajaran  yang  mendukung  pembelajaran  geometri  terlihat  hanya sering  dilakukan  anak-anak.    Untuk  membuktikan  hal  ini,  guru  sejauh  ini  telah  membawa  atau menampilkan representasi visual aktual dari materi yang diajarkan.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, maka penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui apakah multimedia interaktif pada pembelajaran geometri yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Dalam  penelitian  ini,  salah  satu  sumber belajar multimedia interaktif untuk matematika khususnya geometri yang dikembangkan. Multimedia interaktif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  AL-Amin  Kota  Sorong.  Sasaran  penelitian  ini  adalah mengembangkan  multimedia  interaktif  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  pembelajaran.  Model pengembangan  perangkat  4-D  (Four  D  Model),  yang  memiliki  empat  tahap,  meliputi  tahap pendefinisian (define), tahap desain (desing), tahap pengembangan (develop), dan tahap disseminate, menjadi  subjek  penelitian  pengembangan  ini.    Pada  tahap  pertama  atau  definisi  dilakukan  Analisis kurikulum,  analisis  kebutuhan,  dan  analisis  siswa.  Pada  tahap  kedua,  desain  multimedia  interaktif selesai, materi dievaluasi relevansinya dengan kurikulum yang berlaku, materi pembelajaran dipilih, dan proses pembelajaran diatur sesuai dengan tata bahasa yang digunakan. Langkah ketiga, pengembangan, melibatkan  validator  yang  profesional  dalam  menilai  apakah  produk  tersebut  layak  untuk  terapkan dalam pembelajaran. Setelah penyesuaian yang disarankan validator, produk beralih ke tahap uji coba. Fase pengujian ini juga membantu untuk menentukan kelayakan dan kemanjuran produk multimedia interaktif yang rancang.
Keseluruhan data diperoleh meliputi uji kelayakan terhadap pengembangan multimedia interaktif. Adapun Kategori  validitas  setiap  kriteria,  setiap  aspek,  atau  keseluruhan  aspek  ditetapkan  sebagai berikut:

## 3. Hasil dan Pembahasan
Instrumen  penelitian  akan  menjalani  uji  validasi  sebelum  digunakan.  Peneliti  berkonsultasi berdasarkan saran dan masukan setelah direvisi yang oleh validator saat melakukan penilaian terhadap instrumen. Terdapat Tiga orang validator ahli bahasa, ahli materi, dan validator ahli media menjalankan validitas ini.
Tujuan  validasi  bahasa  adalah  untuk  mengevaluasi  kelengkapan  dari  segi  bahasa  yang digunakan .  Ahli bahasa  yang  menjadi  validator  dalam  produk  multimedia  interaktif  ini  yaitu  Bapak Ibrahim, SS., M. Hum. Adapun rangkuman hasil validasi ahli bahasa tertera pada tabel dibawah ini
Tabel1.3 Hasil Validasi Ahli Bahasa Multimedia Indikator Penilaian Bahasa Multimedia Interaktif Geometri Bahasa dalam multimedia interaktif dipilih berdasarkan kapasitas intelektual siswa . 4 Konsistensi dalam penggunaan kata-kata, simbol, dan representasi ide dan konsep lainnya. 4 Struktur kalimat sejalan dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar. 4 Bahasa yang digunakan jelas dan tidak ambigu (mudah dimengerti). 3 Bahasa yang menganut EYD. 3 Bahasa yang bersifat interaktif 4 Bahasa yang  bersifat komunikatif 4 Rata-rata 3.7
Berdasarkan hasil validasi data diatas maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor validitas ahli bahasa adalah 3,7. Berdasarkan kriteria kelayakan maka rata-rata penilaian ini berada pada kategori sangat layak (3,5 ≤ M ≤ 4) jadi, jika ditinjau dari rata-rata penilaian ahli bahasa maka produk tersebut dinyatakan memenuhi kriteria kelayakan. Sejalan dengan penelitian (Hidayah et al., 2020)  menjelaskan bahwa uji validasi ahli bahasa dalam produk pop-up book memperoleh skor rata-rata skor penilaian memenuhi kriteria sangat layak . Setelah uji validitas oleh ahli bahasa, maka uji validitas oleh ahli materi dimaksudkan  untuk  mengevaluasi  ketelitian,  keakuratan,  dan  pengorganisasian  materi  pada  produk. Adapun  validasi  ahli  materi  pada  pengembangan  multimedia  interaktif  yaitu  Bapak  Faisal  Eka Mahendra S.Pd., M. Pd. Berdasarkan adapun hasil validitas oleh ahli materi tertera pada tabel berikut.
Tabel 1.4 Hasil Validasi Ahli Materi Multimedia Indikator Penilaian Materi Multimedia Interaktif Geometri 1. Aspek Kebahasaan 2. Aspek Standar Isi 3. Aspek Pembelajaran 4.0 3.4 3.7 Rata-rata 3.6
Adapun hasil validasi oleh ahli materi yang dipaparkan di atas maka dapat diperoleh rata-rata penilaian  ahli  materi  pada  aspek  kebahasaan  yaitu  4.0  ditinjau  dari  kriteria  penilaian  yang  dibahas sebelumnya maka dapat dikategorikan sangat layak (3,5 ≤ M ≤ 4). Kemudian, penilaian ahli materi pada aspek standar isi memilki skor rata-rata 3.4 dan berkategori layak (2,5 ≤ M < 3,5), berikutnya pada aspek pembelajaran memilki skor rata-rata 3.7 jika ditinjau dari kriteria instrumen maka dapat dikategorikan sangat layak (3,5 ≤ M ≤ 4). Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil validasi ahli materi memilki skor 3.6  jika,  ditinjau  dari  kriteria  penilaian  maka  produk  Media  interaktif  yang  telah  dikembangkan memenuhi persyaratan. Itu konsisten dengan (Nafi’a et al., 2020) menjelaskan bahwa hasil penilaian ahli  media  pada  produk  multimedia  interaktif  materi  perkembangan  kemajuan  teknologi  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  memiliki  rata-rata  skor  penilaian  memenuhi  syarat  kriteria  sangat layak.  Selanjutnya  penilaian  uji  validitas  oleh  ahli  media  pada  pengembangan  multimedia  interaktif yaitu Bapak Muh. Fathurrahman, S.Pd., M. Pd yang tertera pada tabel berikut.

## Tabel 1.5 Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan data tabel diatas maka dapat disimpulkan bahwa rerata skor validitas ahli media pada aspek kebahasaan adalah 3.5 berdasarkan kriteria yang dibahas sebelumnya maka rata-rata  penilaian ini berada pada kategori sangat layak (3,5 ≤ M ≤ 4) kemudian, pada aspek rekayasa perangkat lunak memiliki rata-rata 3,5 dan berada pada kategori sangat layak (3,5 ≤ M ≤ 4), serta penilaian ahli media pada aspek tampilan visual dan audio memiliki rata-rata 3.4 berkategori layak (2,5 ≤ M < 3, 5) maka dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  ahli  media  memiliki  rata-rata  3.5  dan  ditinjau  dari  rata—rata penilaian ini berada pada kategori sangat layak (3,5 ≤ M ≤ 4). Hal ini sependapat dengan penelitian (Suyitno, 2016) yang menjelaskan bahwa penilaian ahli media pada produk Pengembangan Multimedia Interaktif Pengukuran Teknik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK memilki rata-rata skor 3.5 dan memenuhi kriteria sangat layak.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  oleh  ahli  bahasa,  ahli  materi  dan  ahli  media  maka  dapat disimpulkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1.6 Rangkuman Hasil Validasi Multimedia Interaktif
Sumber Skor Rata- rata Kriteria Multimedia Interaktif Geometri 3.7 Sangat Layak Materi Multimedia Interaktif Geometri 3.6 Sangat Layak Bahasa Multimedia Interaktif Geometri 3.5 Sangat Layak Rata-rata keseluruhan Multimedia 3.6 Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 1.6 dapat disimpulkan bahwa rata-rata penilaian atau hasil validasi dari para ahli pada multimedia pembelajaran dan materi pembelajaran serta bahasa multimedia interaktif berada pada  kategori  “Sangat  Layak”  3.5  ≤  M  ≤  4.  Dengan  demikian,  bahwa  multimedia  interaktif  pada pembelajaran layak untuk diujicobakan. Namun, berdasarkan saran dari para ahli masih ada yang perlu diperbaiki/ditambah sebelum dilaksanakan uji coba.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan berikut dapat dibuat tentang penelitian ini sehubungan dengan temuan penelitian dan pengembangan: Melalui penilaian kuesioner, dosen telah mengevaluasi atau memvalidasi barang multimedia interaktif oleh ahli bahasa, spesialis material, dan ahli media. Ahli bahasa memberi produk Learning Multimedia  peringkat  rata-rata  3,7,  yang  dianggap  "Sangat  Layak."  Tanggapan  spesialis materi terhadap kuesioner menerima peringkat rata-rata 3, 6, yang dianggap "Sangat Layak." Tanggapan
Multimedia Indikator Penilaian Media  Multimedia Interaktif Geometri 1. Aspek Kebahasaan 2. Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 3. Aspek Tampilan Visual dan Audio 3.5 3.5 3.4 Rata-rata 3.5
para  ahli  media  terhadap  kuesioner  menerima  peringkat  rata-rata  3,5  dan  diklasifikasikan  sebagai "Sangat Layak."
Penulis menyarankan bahwa alih-alih hanya berkonsentrasi pada pencapaian, peneliti juga harus mengembangkan produk multimedia interaktif yang dapat digunakan dalam situasi pembelajaran yang lebih luas, seperti meningkatkan hasil belajar dan minat siswa. Ini akan memungkinkan peneliti untuk mengalihkan perhatian mereka dari keterampilan menulis naratif dan menuju pencapaian fokus lainnya.

## Daftar Pustaka
Fitriani,  A.  D.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Geometri  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Edutech , 13 (2),  236. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3105
Hidayah, N., Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri  Berbasis  Pop-Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa Indonesia.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 59–66. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Hotimah, H., Ermiana, I., & Rosyidah, A. N. K. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Macromedia  Flash  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Progres Pendidikan , 2 (1), 7–12. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.57
Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika. JIPMat ,
2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan nontes . Mitra Cendikia Press.
Nafi’a, M. Z. I., Degeng, I. N. S., & Soepriyanto, Y. (2020). Pengembangan multimedia interaktif materi perkembangan  kemajuan  teknologi  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial. Jktp  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (3), 272–281. https://doi.org/10.17977/um038v3i32020p272
Novaliendry, D. (2013). Aplikasi Game Geografi Berbasis Multimedia Interaktif ( Studi Kasus Siswa Kelas  IX  SMPN  1  RAO  ). Jurnal  Teknologi  Dan  Pendidikan , 6 (2),  106–118. https://www.researchgate.net/publication/321193593_Aplikasi_game_geografi_berbasis_multim edia_interaktif_studi_kasus_siswa_kelas_ix_smpn_1_rao%0Ahttps://www.researchgate.net/publi cation/321193593%0AAPLIKASI
Pratiwi, E., Suyatna, A., & Suyanto, E. (2013). Pengembangan Multimedia Interaktif (Mmi) Tutorial Dalam Pembelajaran Materi Optika Geometri. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 1 (6), 120176.
Suyitno, S. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pengukuran Teknik untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 23 (1),  101. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9359