Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Pembelajaran Model Discovery Learning
Rahmi 1 , Rina Febriana 2 , Gianti Elsa Putri 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sumatera Barat E-mail: rahmisajani@gmail.com 1

## Abstrak
Pemahaman  konsep  matematis  dan self-efficacy siswa  yang  masih  rendah  menjadi  latar belakang penelitian. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pemahaman konsep matematika siswa dan  menentukan  efek self-efficacy pada  pemahaman  konseptual  siswa  setelah  menerapkan  model Discovery Learning . Jenis penelitian  ini  adalah  pre-eksperimen  dengan  tes  desain  kelompok pre-test dan post-test .  Data  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan pretest dan posttest , self-efficacy diperoleh melalui angket. Analisis data menggunakan analisis regresi linier sederhana, analisis korelasi dan uji t. Berdasarkan hasil analisis data, pemahaman konsep matematika siswa  telah  meningkat  dengan  kriteria  sedang.  Analisis  kuesioner  menggunakan  rumus  N-Gain  dan efikasi  diri  siswa  yang  diperoleh  juga  mengalami  peningkatan  kriteria  sedang.  Selanjutnya,  uji signifikansi  koefisien  korelasi  diperoleh  t hitung <t tabel ,  dapat  disimpulkan  bahwa self-efficacy dengan menerapkan  model Discovery  Learning mempengaruhi  pemahaman  konsep  matematika  pada  siswa kelas XI MIA 1 Solok Selatan N 5 tidak signifikan
Kata Kunci : self-efficacy , pemahaman konsep, discovery learning

## The Effect of Self-Efficacy on Understanding Mathematical Concepts by Applying the Discovery Learning Model to XI MIA 1 students in SMA N 5

## Abstract
Understanding  the  concept  of  students  is  still  low  and  student  self-efficacy  is  still  not  the background  of  this  study.  The  research  objective  was  to  determine  the  understanding  of  students 'mathematical concepts and determine the effect of self-efficacy on students' conceptual understanding after applying the Discovery Learning model. This type of research is a pre-experiment with a pre-test and  post-test  group  design  test.  The  instrument  in  this  study  was  in  the  form  of  a  questionnaire  of concept understanding data obtained using pretest and posttest while self efficacy using qusestionare. Data  analysis  using  simple  linear  regression  analysis,  correlation  analysis  and  t  test.  Based  on  the results of data analysis, understanding the mathematical concepts of students has increased with the criteria of being. Questionnaire analysis using the N-Gain formula and obtained student self-efficacy also  experienced  an  increase  in  the  criteria  of  being.  Furthermore,  the  significance  test  of  the correlation coefficient is obtained t count < t table , it can be concluded that self-efficacy by applying the Discovery Learning model influences the understanding of mathematical concepts in students of class XI MIA 1 Solok Selatan N 5 but not significant .
Keywords : self-efficacy, understanding the concept , discovery learning
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika dengan Menerapkan Model …

## PENDAHULUAN
Siswa  akan  mudah  mempelajari  matematika  apabila  siswa  tersebut  paham  terhadap  suatu konsep.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2008:  1002  –  1003)  pemahaman  berasal  dari  kata paham  yang  berarti  pengertian,  pendapat;  pikiran,  aliran;  haluan;  pandangan,  mengerti  benar  (akan); tahu  benar  (akan);    pandai  dan  mengerti  benar  (tentang  suatu  hal).  Menurut  Mulyasa  (2005:  78), pemahaman adalah kedalaman kognitif dan efektif yang dimiliki oleh individu.
Sedangkan  pengertian  konsep  menurut  Gagne  (Suherman,  2003:  33)  adalah  suatu  ide  abstrak yang  memungkinkan  kita  untuk  dapat  mengelompokkan  objek  atau  kejadian  itu  ke  dalam  bentuk contoh maupun bukan contoh. Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep merupakan kemampuan untuk menemukan, memahami, mengemukakan dan mengaplikasikan ke dalam kehiupan sehari-hari. Trianingsih (2019:2) mengungkapkan bahwa kemampuan pemahaman konsep  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  hal  yang  penting  dan  harus  dimiliki pleh  setiap  siswa  karena  pemahaman  konsep  merupakan  kemahiran  yang  diharapkan  dalam pembelajaran matematika dan juga mempengaruhi cara siswa dalam memecahkan masalah.
Keberhasilan  pelaksanaan  suatu  pembelajara  dapat  dipengaruhi  oleh  peserta  didik  itu  sendiri. Setiap pembelajaran memiliki tantangan yang harus dihadapi peserta didik. Oleh sebab itu, diperlukan suatu keyakinan setiap individu dalam menyelesaikan tantangan-tantangan tersebut (Malsa, 2018: 1). Siswa  akan  mudah  memahami  konsep  dengan  baik  apabila  dalam  dirinya  terdapat  keinginan  belajar yang  baik  dengan  kata  lain  siswa  memiliki  kayakinan  yang  tinggi,  keyakinan  atau  kepercayaan  diri dikenal juga dengan self-efficacy.
Berpangkal  tolak  dari  uraian  diatas  maka  pemahaman  konsep  perlu  mendapatkan  perhatian serius,  untuk  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  menumbuhkan kepercayaan dirinya ( Sel-Efficacy ) agar siswa dapat memahami konsep dengan baik. Selain itu model pembelajaran yang dapat berpengaruh terhadap self-efficacy dan pemahaman konsep adalah discovey learning . Menurut  Yuliyani  (2017:  133), self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya  dalam  mengatasi  beranekaragam  situasi  yang  muncul  dalam  hidupnya.  Menurut Bandura  (1997), self-efficacy terdiri  dari  3  dimensi,  yaitu:  (a) Level/magnitude, dimensi level berhubungan  dengan  taraf  kesulitan  tugas  yang  diyakini  individu  akan  mampu  mengatasinya.  (b) Strength, dimensi ini berkaitan dengan kekuatan penilaian tentang kecakapan individu. (c) Generality, dimensi  ini  merupakan  suatu  konsep  bahwa self-efficacy seseorang  tidak  terbatas  pada  situasi  yang spesifik saja.
Menurut  Aris  Pongtularan  (Wahjudi  2015:  2) Discovery  Learning merupakan  bagian  dari pembelajaran  aktif  dimana  peserta  didik  aktif  berpartisipasi,  mandiri  dan  bertanggung  jawab  untuk menemukan  sumber-sumber  informasi  yang  dapat  menjawab  kebutuhannya,  membangun  serta mempresentasikan pengetahuannya berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukannya. Selain  itu  Trianingsih  (2019:16)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  hal  yang  penting  dan  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa karena  pemahaman  konsep  merupakan  kemahiran  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika dan juga mempengaruhi cara siswa dalam pemecahan masalah.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  perubahan  pemahaman  konsep  matematika siswa  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning dan  untuk  mengetahui  pengaruh Self-efficacy terhadap pemahaman konsep siswa. Penelitian yang dilakukan Putri (2017:305) menyimpulkan bahwa pembelajaran Discovery Learning praktis dan efektif dalam meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep siswa serta memiliki ukuran pengaruh yang besar.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Risnawati (2012) dengan judul “Pengaruh Model Problem  Based  Instruction (PBI)  dalam  Pendekatan Aptitude Treatment  Interaction (ATI)  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan Self-Efficacy Siswa  di SMPN  Kota  Pekanbaru”  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyu  Setiawan  (2017)  dengan  judul “Pengaruh Discovery  Learning terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  (Studi  Pada  Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 17 Pesawaran Tahun Pelajaran 2016/2017)”.
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika dengan Menerapkan Model …

## METODE
Jenis  penelitian  adalah pre-eksperimen dengan  rancangan pre-test  and  post-test  group  uji . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Oktober  2018  sampai  10  November  2018.  Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas XI dan kelas sampel yang dipilih  adalah kelas XI MIA 1 SMA N 5 Solok Selatan.
Instrumen  penelitian  adalah pre-test,  post-test, tes akhir dan angket.  Soal  tes  akhir berbentuk esai  dengan  2  soal  tergolong  mudah  dan  5  soal  tergolong  sedang.  Hasil  analisis  daya  pembeda  soal diketahui  bahwa  semua  soal  dikategorikan  soal  diterima/baik.  Selanjutnya  hasil  analisis  kriteria reliabilitas tes diperoleh 𝑟 11 = 0,835 dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,374. Ini menunjukkan soal tes akhri reliabel tes akhir dapat digunakan dengan kata lain soal tes dapat dipercaya untuk memperoleh data kemampuan pemahaman konsep siswa.
Angket yang digunakan merujuk kepada Arifin (2009:166), dengan menggunakan angket self efficacy dengan  jumlah  25  butir  pernyataan.  Angket Self-sefficacy dibagikan  kepada  semua  siswa dikelas  sampel  sebelum  pembelajaran  pada  awal  penelitian  dimulai  dan  sesudah  pembelajaran discovery  learning  pada  akhir  pertemuan.  Siswa  dapat  memberikan  nilai  terhadap  dirinya  melalui pernyataan  yang  terdapat  didalam  angket  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  data  mengenai self- efficacy matematika siswa.
Teknik analisis data menggunakan analisis linier regresi sederhana, analisis korelasi dan uji t. Sedangkan teknik analisis angket menggunakan rumus N-Gain dengan merujuk pada Hake (1999: 1).
Hipotesis  penelitian  berbunyi  terdapat  pengaruh Self-efficacy terhadap  pemahaman  konsep siswa  dan  pertanyaan  penelitian  berbunyi  Bagaimana  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dengan menerapkan model Discovery Learning ?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dimulai  dengan  mengecek  kehadiran  siswa,  menyiapkan  siswa sebelum mengikuti pelajaran, menyampaikan tujuan dan cakupan materi pelajaran yang akan dicapai oleh  siswa,  serta  memberikan  motivasi  dan  apersepsi.  Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru memberikan  angket self-efficacy dan  di  isi  oleh  siswa.  Selanjutnya,  guru  memberikan  soal pre-test kepada  siswa  yang  berisi  tentang  pelajaran  yang  dipelajari  pada  pertemuan  ini.  Kemudian,  guru menginstruksikan  kepada  siswa  langkah-langkah  pembelajaran  D iscovery  Learning .  Terlebih  dahulu guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  secara  heterogen  yang  terdiri  dari  5  atau  6  orang, selanjutnya  guru  memberikan  lembar  diskusi  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  melakukan penemuan.  Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengamati  permasalahan  pada  lembar  diskusi, selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  terdapat  pada  lembar diskusi. Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk menemukan suatu konsep.
Setelah  siswa  mendapatkan  informasi  melalui  percobaan  sendiri  dengan  memindahkan  data yang  berbentuk  tabel  menjadi  bentuk  matriks  yang  terdapat  pada  lembar  diskusi,  siswa  secara berkelompok mengolah infomasi yang sudah didapatkan tersebut. Sehingga siswa mampu menemukan suatu konsep mengenai materi yang dipelajari. Selanjutnya, guru memastikan kepada kelompok agar mencek  kebenaran  informasi  yang  didapat  serta  memastikan  setiap  anggota  kelompok  memahami tentang  suatu  konsep  yang  telah  ditemukan.  Setelah  kegiatan  diskusi,  guru  memilih  salah  satu kelompok  secara  acak  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  Guru  memberikan penguatan  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Setelah  itu,  guru  memberikan  tugas  yang  terdapat  pada lembar  diskusi.  Kemudian,  guru  dan  siswa  secara  bersama  menyimpulkan  permasalahan  yang  sudah terpecahkan  tadi.  Setelah  semua  langkah  pembelajaran Discovery  learning dilakukan,  guru memberikan  soal post-test guna  melihat  peningkatan  nilai  siswa  setelah  dilakukannya  proses pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  10  Oktober  sampai  10  November 2018  diperoleh  pemahaman  konsep  matematika  siswa  melalui  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas sampel. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 1.
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika dengan Menerapkan Model …
Tabel 1.  Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana Variabel Koefisien Regresi t Sig Terikat Bebas Tes Akhir ( Y ) Kons-tanta 76,833 6,811  0,000 Skor angket akhir ( X ) 0,022 0,343  0,734
Berdasarkan  Tabel  1,  dimana  skor  angket  akhir  ( X )  dan  tes  akhir  (Y)  sehingga  diperoleh persamaan sebagai berikut: Ŷ = 76,833+ 0,022 X . Hal ini menunjukan bahwa nilai koefisien regresi Skor angket akhir ( 𝑏 ) adalah 0,022 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,734. Karena koefisien regresi ( 𝑏 ) bernilai positif (+), maka ada pengaruh positif dari 𝑋 terhadap 𝑌 . Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  Pearson,  diperoleh  nilai r =  0,064  yang  berarti  bahwa r mendekati  0,  maka  hubungan  linier  antara 𝑋 dan 𝑌 lemah.   Tingkat  signifikansi sebesar  0,734  yang berarti  bahwa  korelasi  antara  variabel 𝑋 dan 𝑌 tidak  signifikan.  Selanjutnya,  hasil  uji  signifikansi koefisien korelasi diperoleh t hitung = 0,343 dan t tabel = 2,04542. Karena t hitung < t tabel maka H 0 diterima artinya  H 1 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  tidak  signifikan  antara skor angket akhir dan tes akhir.
Berdasarkan pelaksanaan penelitian di awal pembelajaran belum terlaksana dengan baik, karena siswa belum paham dengan pelaksanaan model pembelajaran discovery learning . Disamping itu, pada kegiatan  pembelajaran  waktu  banyak  terpakai  pada  saat  menyuruh  siswa  untuk  membuat  kelompok dan  duduk  didalam  kelompoknya  masing-masing,  ada  beberapa  anggota  kelompok  yang  kurang  ikut serta  dalam  kegiatan  diskusi  karena  siswa tidak  merasa  senang  dengan  teman  kelompok  yang  sudah ditentukan.
Pada  saat  kelompok  mengerjakan  lembar  diskusi,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak mengerjakannya.  Seharusnya,  masing-masing  siswa  bertanggung  jawab  dalam  berdiskusi  untuk mengerjakan  lembar  diskusi  tersebut.  Selain  itu,  juga  terapat  beberapa  orang  siswa  yang  mengeluh karena banyaknya tes dan tugas.
Dalam  mengatasi  hal  tersebut,  guru  berusaha  untuk  meyakinkan  siswa  bahwa  dengan mengerjakan lembar diskusi bersama dengan teman sekelompok dan mengerjakan tes serta tugas dapat membuat siswa menjadi lebih mengerti mengenai pelajaran yang dipelajari.
Kendala  lain  yang  dialami  yaitu  keterbatasan  waktu  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru.  Oleh  karena  itu,  guru  menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut  di  rumah  dan  di kumpulkan pada pertemuan berikutnya.
Contoh  lembar  diskusi  yang  dikerjakan  pada  tahap problem  statement (identifikasi  masalah) dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika dengan Menerapkan Model …
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  kelompok  dapat  mengisi  identifikasi  masalah  dengan benar. Hal ini berarti kelompok dapat mengerjakan lembar diskusi dengan baik.
Hasil Pre-test dan post-test siswa  pada  pertemuan  pertama  dapat  dilihat  pada  Gambar  2  dan Gambar 3.
Gambar 2. Jawaban Pre-test Siswa
Berdasarkan Gambar 2, terlihat bahwa siswa tidak memahami konsep penjumlahan dan selisih matriks sehingga hanya memperoleh skor 3. Seharusnya siswa menjawab soal tersebut terlebih dahulu dengam  membuat  tabel  matriks.  Setelah  itu  baru  melakukan  oprasi  penjumalahn  dan  pengurangan matriks, bukan langsung menambahkan apa yang diktehui dari soal.
Gambar 3. Jawaban Post-test Siswa
Berdasarkan  Gambar  3,  terlihat  bahwa  siswa  dapat  mengubah  soal  menjadi  bentuk  matriks dengan  skor  9.  Untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  kelas  sampel  dilakukan  dengan  tes  akhir. Bentuk  lembar  jawaban  tes  akhir  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  pada  kelas  sampel  terlihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Lembar Jawaban Siswa Kemampuan Tinggi Berdasarkan  Gambar  4,  untuk  soal  1b    dengan  indikator  menentukan    invers  matriks  persegi siswa  yang  berkemampuan  tinggi  pada  kelas  sampel  sudah  menjawab  dengan  benar  dengan  skor maksimum 6.
Gambar 5. Lembar Jawaban Siswa Kemampuan Sedang
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika dengan Menerapkan Model …
Berdasarkan Gambar 5, untuk soal 1b dengan indikator menentukan  penjumlahan matriks siswa yang  berkemampuan  sedang  pada  kelas  sampel  sudah  menjawab  dengan  benar  dengan  skor maksimum 6.
Gambar 6. Lembar Jawaban Siswa Kemampuan Rendah Terlihat  pada  Gambar  6  untuk  soal  1b  dengan  indikator  menentukan    invers  matriks  persegi siswa  yang  berkemampuan  rendah sebagian  besar jawaban benar  namun  masih  ada  kesalahan  dalam perhitungan sehingga memperoleh skor 4.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  tes  akhir, terlihat  bahwa  siswa  sudah  mampu  dalam  menjawab permasalahan yang diberikan serta mampu menemukan konsep dari materi yang dipelajari. Sedangkan hasil  analisis  data  angket  diperoleh  bahwa  pengaruh  skor  angket  akhir  terhadap  tes  akhir  lemah  dan tidak terdapat korelasi yang signifikan antara skor angket akhir terhadap tes akhir.
Analisis Data angket self-efficacy yang diberikan pada kelas sampel bertujuan untuk mengetahui bagaimana  peningkatan  self-efficacy  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning .  Angket self-efficacy diberikan  kepada  31  orang  siswa  sebelum  danm  setelah  diterapkan model  pembelajaran discovery  learning. Angket self-efficacy yang  diberikan  kepada  siswa  sebanyak 25  pernyataan. Self-efficacy dihitung  dengan  mengguankan  rumus N-Gain dan  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Self-efficacy siswa Angket Rata-Rata N-Gain Kriteria Awal 142,52 0,31 Sedang Akhir 176,19
Tabel  2  menunjukkan  bahwa Self-efficacy siswa  siswa  dengan  menerapkan  model Discovery Learning berada pada kriteria sedang. Hal itu diperkirakan oleh kemampuan kelas yang menjadi kelas sampel  tergolong  pada  kelas  yang  berkemampuan  paling  tinggi  sehingga  mereka  sudah  memiliki kepercayaan diri. Penyebab lain yang mempengaruhi hal tersebut adalah ketidak seriusan siswa dalam mengisi angket. Akibatnya peningkatan kepercayaan diri rendah. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa self-efficacy dengan menerapkan model Discovery Learning berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika siswa tetapi tidak signifikan.
Pembahasan  di  atas  menunjukkan  bahwa self-efficacy siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  model Discovery  Learning. Peningkatan  ini  selain  dilihat  dari  hasil  angket  juga  dapat  dilihat  melalui  hasil aktivitas siswa pada fase identifikasi masalah, merumuskan hipotesis , dan pada kegiatan review hasil kerja siswa lainnya. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Putri, 2017) hasil penelitian maka pembelajaran discovery learning dikatakan praktis dan efektif dalam meningkatkan efikasi diri dan penguasaan konsep siswa serta memiliki ukuran pengaruh yang besar. Artinya 91% peningkatan self-efficacy siswa  dan  97%  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  dipengaruhi  oleh  pembelajaran discovery learning .
Semakin  tinggi  keyakinan  diri  seorang  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat kemampuan pemahaman konsep matematika. Sebab keyakinan diri siswa terhadap matematika adalah kepercayaan diri terhadap kemampuan merepresentasikan dan menyelesaikan masalah-masalah dalam pembelajaran  matematika,  cara  bekerja  untuk  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  tugas-tugas matematika, dan kemampuan berkomunikasi matematika dengan teman sejawat untuk menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran matematika (Hakasinawati , 2017).
Pemahaman konsep merupakan kemampuan peserta didik dalam menguasai materi baik rumus maupun teori yang kemudian dapat diubahnya dalam bentuk yang lebih mudah dipahami (Puspitasari, 2017),  (Putra,  Sujarwanto, &  Sekar,  2018). Self-  efficacy juga  dibutuhkan  oleh peserta  didik,  karena self efficacy  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik (Jatisunda, 2017) dimana Self- efficacy yang  tinggi  berpengaruh  terhadap  peforma  akademik  (Islami  et  al.,  2015),  dengan  demikian  sangat
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika dengan Menerapkan Model …
dibutuhkan self efficacy yang tinggi dalam diri. Karena jika memiliki self efficacy rendah maka dapat menurunkan peforma akadmik (Fitri, 2017) (Sujarwo, 2014)
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pertiwi  (2015)  dengan  judul  “Pengaruh Self- Efficacy terhadap  Hasil  Belajar  Paa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Daerah  Binaan  IV  Kecamatan Cilacap Selatan Kabupaten Cilacap”, diperoleh pengaruh yang signifikan self-efficacy terhadap  hasil belajar siswa. Dan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Destinar (2019) hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa,  ada  pengaruh  kemampuan  pemahaman  konsep  ditinjau  dari self-  efficacy siswa, dan tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan self-efficacy terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  20 PalembangBerpangkal  tolak  pada  penelitian  yang  dilakukan  dan  penelitian  Pertiwi,  terlihat  bahwa hasil belajar akan sejalan dengan pemahaman konsep dan self-efficacy siswa. Jika pemahaman konsep dan self-efficacy siswa tinggi, maka hasil belajar siswa juga tinggi. Jadi, berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  sama-sama  memiliki  pengaruh self-efficacy terhadap  pemahaman  konsep  siswa, namun pada  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan.  Hal  ini  menunjukan  penelitian  yang dilakukan menghasilkan hal baru karena memiliki perbedaan dengan penelitian lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa menggunakan  model Discovery  Learning mengalami  peningkatan  pada  kriteria  sedang  pada  siswa kelas  XI  MIA  1  SMA  N  5  Solok  Selatan  serta self-efficacy dengan  menerapkan  model discovery learning berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika siswa tetapi tidak signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayu  Malsa,  Prima.  (2018).  Pengaruh  model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Self- Efficacy . Jurnal Lema STKIP PGRI Smatera Barat .
Bandura, A. 1997. self-efficacy: The Exercise of Control. USA: W.H. Freeman dan Company.
Destinar,  dkk.  2019.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  dari  Self  Efficacy  Siswa dengan  model  Pembelajaran  Think  pair  Share  (TPS)  di  SMP  Negeri  20  Palembang. JJPM Vol.12 No.1
Hake. 1999. Analyzing Change Gain Score. Dept.of Physics Indian university.
Hakasinawati,  Wahyu  W  &  Hamifah.  (2017).  Pengaruh  Keyakinan  diri,  kemampuan  Pemahaman Konsep,  Motivasi  siswa  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  (Sudi Kausalitas di MAN 1 Kota Bengkulu). Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , Vol. 2 No.2
Islami, R. A. Z. El, Nahadi, & Permanasari, A. (2015). Hubungan Literasi Sains dan Kepercayaan Diri Siswa pada Konsep Asam Basa. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 1(1), 17
Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan  SelfEfficacy  Siswa  SMP  dengan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal THEOREMS (The Original Research Of Mathematics) , 1(2), 25–26.
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Puspitasari,  D.  (2017).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  Tentang  Elastisitas  di  Kelas  XI  SMA. Seminar Nasional Pendidikan Fisika (Vol. 2, p. 2).
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Pemahaman Konsep Matematika dengan Menerapkan Model …
Putri, Retno Dhes, dkk. (2017).  Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Efikasi Diri dan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia ,  Vo.6,  No.2, Agustus
Pertiwi,  Nirwana  Gita.  (2015). Pengaruh  Self-Efficacy  terhadap  Hasil  Belajar  Paa  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Daerah  Binaan  IV  Kecamatan  Cilacap  Selatan  Kabupaten  Cilacap. Skripsi. Universitas Negeri Semarang
Risnawati.  (2012). Pengaruh  Model  Problem  Based  Instruction  (PBI)  dalam  Pendekatan  Aptitude Treatment  Interaction  (ATI)  terhadap  Pemahaman  Konnsep  Matematika  dan  Self-Efficacy Siswa di SMPN Kota Pekanbaru. Skripsi. Universitas Riau
Setiawan,  Wahyu.  (2017). Pengaruh  Discovery  Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  17  Pesawaran  Tahun Pelajaran 2016/2017). Skripsi. Universitas Lampung
Suherman,  Erman,  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  JICA- UPI.
Sujarwo, S., & Bina, U. (2014). Hubungan antara Efikasi Diri dengan Kecemasan Belajar Matematika pada  Siswa  IPS  Kelas XI  SMA  Karya  Ibu  Palembang,  61–71. Indonesian  Journal  Of  Science Mathematic Education . Vol. 2 No. 3 (2019)
Trianingsih,  Ani,  dkk.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Pada  Materi  Persamaan  Lingkaran  di  Kelas  XI  IPA.  J urnal  STKIP Singkawang. Vol.2 No.1 (2019):1-8
Yuliyani,  Rahmayani.  (2017).  Peran  Efikasi  Diri  (Self-Efficacy)  dan  Kemampuan  Berfikir  Positif terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika . Jurnal  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA . Vol. 5. No. 1 (2018)
Wahjudi, Eko. (2015). Penerapan Discovery Learning dalam Pembelajaran IPA sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-I di SMP Negeri 1 Kalianget. Jurnal Bioedukasi . Vol. 10 No. 1 (2017)