## Abdul Jalal
Kolaborasi RME ( Realistic Mathematics Education ) Dengan TGT ( Team Games Tournament) Untuk Meningkatkan Akrtivitas Dan Hasil Belajar
Abdul Jalal, S. Pd abduljalal051292@gmail.com

## SMPI Al-Barokah Banyuanyar

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  selama penerapan    kolaborasi  model  pembelajaran  RME  ( Realistic  Mathematics Education )  Dengan  TGT  ( Team  Games  Tournament). Untuk  mendeskripsikan hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  kolaborasi  model  pembelajaran  RME ( Realistic  Mathematics  Education )  Dengan  TGT  ( Team  Games  Tournament). Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VIIA di SMPI Al Barokah Banyuanyar. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi, observasi, wawancara dan tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : RME, TGT, aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The purpose of the research is to describe the students activities in using mix  of  RME  (Realistic  Mathematics  Education)  with  TGT  (Team  Games Tournament) learning model. To describe the students learning outcomes in using mix  of  RME  (Realistic  Mathematics  Education)  with  TGT  (Team  Games Tournament) learning model. The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VIIA at SMPI Al Barokah Banyuanyar. With the data collecting method that used in the research  are  documentation,  observation,  interview  and  test.  The  data  analysis method that used is qualitative and quantitative. The results of the research there is increased activity and student learning outcomes. Keywords : RME, TGT, students activity, and students learning outcomes

## Abdul Jalal

## 97 – 111

## PENDAHULUAN
Nilai  matematika  dalam  ujian  nasional  pada  semua  tingkat  dan  jenjang pendidikan  selalu  terpaku  pada  angka  yang  rendah.  Keadaan  ini  sangat  ironis dengan  kedudukan  dan  peran  matematika  untuk  pengembangan  ilmu  dan pengetahuan,  mengingat  matematika  merupakan  induk  ilmu  pengetahuan  dan ternyata matematika hingga saat ini belum menjadi pelajaran  yang difavoritkan. Rasa takut terhadap pelajaran matematika sering kali menghinggapi perasaan para siswa  dari  tingkat  SD  sampai  SMA  bahkan  hingga  perguruan  tinggi.  Padahal, matematika bukan pelajaran yang sulit, dengan kata lain masalah takut terhadap mata pelajaran matematika kerap dianggap paling sulit dibandingkan lainnya.
Terkait  dengan  rasa  takut  yang  berlebihan  terhadap  matematika,  ada beberapa hal yang bisa menyebabkan fobia matematika di antaranya adalah yang mencakup  penekanan  berlebihan  pada  penghafalan  semata,  penekanan  pada kecepatan  berhitung,  kurangnya  variasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan penekanan berlebihan pada prestasi individu. Oleh sebab itu, untuk mengatasi hal ini,  peran  guru  sangat  penting.  Karena  begitu  pentingnya  peran  guru  dalam mengatasi rasa takut terhadap pelajaran matematika, maka pengajaran matematika pun  harus  dirubah.  Jika  sebelumnya,  pengajaran  matematika  terfokus  pada hitungan aritmetika maka sekarang guru harus meningkatkan kemampuan siswa dalam bernalar dengan menggunakan logika matematis.
Dalam konteks penelitian yang akan dilakukan berdasarkan observasi awal dijumpai  masalah  terkait  ketidaktertarikan  siswa  pada  matematika  yang  tampak pada  aktivitas  siswa  yang  terekam  pada  observasi  awal  di  kelas  ketika  guru menyajikan materi. Konsep yang begitu sederhana tampak begitu sulit dipahami siswa. Konsep yang sebenarnya bisa menjadi sebuah materi yang menyenangkan menjadi sesuatu yang tidak menarik sama sekali. Tampak bahwa aktifitas belajar siswa masih relatif rendah. hal itu dibuktikan berdasarkan analisis data observasi awal    diproleh    51,8%    siswa    yang    aktif    memperhatikan  pelajaran,    48,15% siswa    yang    aktif    berkelompok  dan  berdiskusi,    53,70%    siswa    yang    aktif bertanya atau menjawab pertanyaan,  dan 37,04%  siswa  yang  aktif    presentasi. Jadi    skor    rata-rata    aktivitas    belajar  siswa  47,69%.  Selain    aktivitas    belajar yang  masih  rendah,  ditemukan  juga  bahwa  hasil belajar siswa masih rendah.

## Abdul Jalal
Hal  ini  ditunjukan  berdasarkan  data  nilai  hasil  ulangan  harian  bahwa  rata-rata hasil ulangan harian siswa 67,50, dan ketuntasan klasikal hanya 57,5%. Hal itu menyebabkan guru harus mengadakan pembelajaran remedial dan ulangan harian remidi. Kenyataan itulah yang menyebabkan ketidakefektifan belajar.
Terkait dengan permasalahan tersebut perlu diterapkan suatu pembelajaran yang efektif sehingga dapat mengatasi masalah tersebut. Salah satu pembelajaran tersebut adalah kolaborasi Realistic Mathematic Education (RME) dengan Teams Games  Turnament  (TGT). Dimana  pembelajaran  ini    merupakan  pembelajaran yang  sesuai  diterapkan  karena  pembelajaran  tersebut  terbukti  efektif  untuk meningkatkan prestasi siswa.
Pada  dasarnya,  matematika  bukan  hanya  sekadar  aktivitas  penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian karena bermatematika di zaman sekarang harus  aplikatif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  hidup  modern.  Karena  itu,  materi matematika  bukan  lagi  sekadar  aritmetika  tetapi  beragam  jenis  topik  dan persoalan  yang  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penyempurnaan  dibidang pembelajaran  telah  menghasilkan  pembelajaran  baru  yaitu  kolaborasi  RME  dan TGT.  Kolaborasi  RME  dan  TGT  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengkaitkan antara  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  dapat membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Belajar akan lebih  bermakna  jika  anak  “mengalami”  sendiri    apa  yang  dipelajarinya,  bukan “mengetahui”-nya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan  materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat” jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangka  panjang  dan itulah yang terjadi dikelas-kelas kita (Nurhadi dan Senduk, 2003).
Efektivitas  atau  keefektifan  secara  harfiah  berarti  keberhasilan  tentang usaha atau tindakan (Tim PKP3B, 1990). Istilah efektivitas yang lazim digunakan dalam  manajemen  pendidikan  misalnya  efektivitas  program,  efektivitas pembelajaran  dan  efektivitas  pengelola.  Kata  efektif  berarti  berhasil  guna  (Tim PKP3B,  1990).  (Slamet,  2001)  mendefinisikan  efektivitas  sebagai  ukuran  yang menyatakan  sejauh  mana  tujuan  (kualitas,  kuantitas,  dan  waktu)  telah  dicapai. Sedangkan  Ekosusilo  (dalam  Nugraha,  2006)  mengemukakan  bahwa efektivitas

## Abdul Jalal
adalah  suatu  keadaan  yang  menunjukkan  sejauh  mana  apa  yang  telah direncanakan dapat tercapai, semakin banyak rencana yang dapat dicapai, berarti semakin  efektif  pula  kegiatan  tersebut.  Sehingga  dapat  kita  simpulkan  bahwa efektivitas adalah hal, ukuran atau keadaan  yang berkaitan dengan sejauh mana keberhasilan dari suatu usaha atau tindakan.
Pembelajaran,  dalam  hal  ini  proses  belajar-mengajar,  mengacu  pada serangkaian interaksi timbal balik antara guru dan siswa dalam situasi edukatif. Proses disini dapat diartikan sebagai interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat  dalam  belajar-mengajar  yang  satu  sama  lainnya  saling  berhubungan ( interdependent )  dalam  ikatan  untuk  mencapai  tujuan  (Usman,  1995).  Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu dengan lingkungannya. Perubahan ini dapat ditandai  dengan  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuannya, keterampilannya,  maupun  aspek  sikapnya  (Usman,1995).  Sementara  itu  Burton dalam (Usman, 1995) mengemukakan bahwa teaching is the guidance of learning activities .  Dari  sini  dapat  kita  lihat  bahwa  mengajar  merupakan  pembimbingan atas  suatu  kegiatan  pembelajaran.  (Usman,  1995)  mengemukakan  bahwa mengajar  pada  prinsipnya  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  belajar-mengajar atau  mengandung  pengertian  bahwa  mengajar  merupakan  suatu  usaha mengorganisasi  lingkungan  dalam  hubungannya  dengan  anak  didik  dan  bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  atau  proses  belajar-mengajar  adalah  suatu  proses  yang mengandung serangkaian perbuatan  guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dengan  demikian  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas pembelajaran adalah ukuran keberhasilan dari suatu proses interaksi antara guru dan  siswa  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam  hal  ini tujuan dari pembelajaran itu sendiri.
Realistic Mathematic Education (RME) merupakan salah satu pendekatan dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  (Hadi  ,  2003) Realistic  Mathematic Education (RME)  yang  dalam  makna  Indonesia  berarti  Pendidikan  Matematika Realistik  (PMR)  dikembangkan  berdasarkan  pemikiran  Hans  Freudenthal  yang

## Abdul Jalal
berpendapat matematika merupakan aktivitas insani ( human activities ) dan harus dikaitkan  dengan  realitas.  Teori  RME  pertama  kali  diperkenalkan  dan dikembangkan  di  Belanda  pada  tahun  1970  oleh  Institut  Freudenthal  (Suharta, 2005). Teori ini telah diadaptasi dan digunakan di banyak negara di dunia, seperti Inggris,  Jerman,  Denmark,  Spanyol,  Portugal,  Afrika  Selatan,  Brazil,  Amerika Serikat, Jepang dan Malaysia De Lange (dalam Sriyanto, 2006).
Teori ini mengacu pada pendapat Freudenthal yang mengatakan bahwa matematika harus  dikaitkan  dengan  realita dan  matematika merupakan  aktivitas manusia.  Ini  berarti  matematika  harus  dekat  dengan  anak  dan  relevan  dengan kehidupan  nyata  sehari-hari.  Matematika  sebagai  aktivitas  manusia  berarti manusia harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali ide dan konsep matematika  dengan  bimbingan  orang  dewasa.  Upaya  ini  dilakukan  melalui penjelajahan berbagai situasi dan persoalan-persoalan “realistik”. Realistik dalam hal ini dimaksudkan tidak mengacu pada realitas tetapi pada sesuatu yang dapat dibayangkan  oleh  siswa  (Suharta,  2005).  Selanjutnya  karakteristik  dari  RME dijabarkan sebagai berikut
1. Menggunakan konteks “dunia nyata”
Dalam  RME,  pembelajaran  diawali  dengan  masalah  kontekstual  (inti)  dari konsep yang sesuai dari situasi nyata yang dinyatakan oleh De Lange sebagai matematisasi  konseptual.  Melalui  abstraksi  dan  formalisasi  siswa  akan mengembangkan  konsep  yang  lebih  komplit.  Kemudian  siswa  dapat mengaplikasikan konsep-konsep matematika ke bidang baru dari dunia nyata ( applied  mathematization ).  Oleh  karena  itu,  untuk  menjembatani  konsep- konsep  matematika  dengan  pengalaman  anak  sehari-hari  perlu  diperhatikan matematisi pengalaman sehari-hari ( mathematization of everyday experience ) dan penerapan matematika dalam sehari-hari.
2. Menggunakan model-model (matematisasi)
Istilah  model  berkaitan  dengan  model  situasi  dan  model  matematik  yang dikembangkan  oleh  siswa  sendiri  ( self  developed  models ).  Peran self developed models merupakan jembatan bagi siswa dari situasi real ke situasi abstrak  atau dari  matematika informal ke matematika formal. Artinya siswa membuat model sendiri dalam menyelesaikan masalah. Pertama adalah model

## Abdul Jalal
situasi  yang  dekat  dengan  dunia  nyata  siswa.  Generalisasi  dan  formalisasi model-model  tersebut  akan  berubah  menjadi model-of masalah  tersebut. Melalui  penalaran  matematik model-of akan  bergeser  menjadi model-for masalah sejenis. Pada akhirnya, akan menjadi model matematika formal.
3. Menggunakan produksi dan konstruksi
Dengan  pembuatan  “produksi  bebas”  siswa  terdorong  untuk  melakukan refleksi  pada  bagian  yang  mereka  anggap  penting  dalam  proses  belajar. Strategi-strategi  informal  siswa  yang  berupa  prosedur  pemecahan  masalah kontekstual merupakan sumber inspirasi dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut yaitu untuk mengkonstruksi pengetahuan matematika formal.
4. Menggunakan interaktif
Interaksi antar siswa dengan guru merupakan hal yang mendasar dalam RME.
Secara  eksplisit  bentuk-bentuk  interaksi  yang  berupa  negosiasi,  penjelasan, pembenaran,  setuju,  tidak  setuju,  pertanyaan  atau  refleksi  digunakan  untuk mencapai bentuk formal dari bentuk-bentuk informal siswa.
5. Menggunakan keterkaitan ( intertwinment )
Dalam RME pengintegrasian unit-unit matematika adalah esensial. Jika dalam pembelajaran  kita  mengabaikan  keterkaitan  dengan  bidang  yang  lain,  maka akan  berpengaruh  pada  pemecahan  masalah.  Dalam  mengaplikasikan matematika, biasanya diperlukan pengetahuan yang lebih kompleks, dan tidak hanya aritmetika, aljabar, geometri tetapi juga bidang lain
Selain  membahas  tentang  RME  penelitian  ini  juga  membahas  model pembelajaran TGT, dimana TGT merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang menggunakan  turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Menurut (Asma, 2006) model TGT adalah suatu model pembelajaran yang diakhiri dengan memberikan sejumlah  pertanyaan  kepada  siswa.  Setelah  itu  siswa  pindah  ke  kelompok masing-masing untuk  mendiskusikan dan menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang diberikan guru. Sebagai ganti tes tertulis siswa akan bertemu di meja turnamen.

## Abdul Jalal
Lebih lanjut (Huda, 2011) mengemukakan bahwa penerapan TGT  mirip dengan  STAD  dalam  hal  komposisi  kelompok,  format  instruksional,  dan lembar  kerjanya.  Bedanya    jika  STAD  fokus  pada  komposisi  kelompok berdasarkan  kemampuan,  ras,  etnik,  dan  gender,  maka  TGT  umumnya  fokus hanya  pada  level  kemampuan  saja.  (Trianto,  2010) menambahkan bahwa pada model  TGT  siswa  dibagi  menjad  beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  3  –  5 orang  untuk  memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka.
Model  TGT  pada  mulanya  dikembangkan  oleh  David  De  Vries  dan Keith  Edwards,  merupakan  metode  pembelajaran  pertama  dari  John  Hopkins (Slavin,  2005).  Metode  ini  memiliki  banyak  kesamaan dengan STAD, tetapi TGT  menambahkan dimensi  kegembiraan  dengan  mengganti  kuis  pada  STAD menjadi permainan atau tournament . Menurut (Huda, 2011) dengan TGT siswa akan menikmati bagaimana suasana turnamen, dan karena mereka berkompetisi dengan kelompok  yang  memiliki  kemampuan  setara,  membuat  TGT  terasa lebih fair dibandingkan kompetisi dalam pembelajaran tradisional.
Dalam  penerapannya  model  pembelajaran  TGT  memiliki  beberapa komponen utama, adapun komponen utama tersebut dijabarkan sebagai berikut 1. Tim
Tim   dalam  TGT  terdiri   dari   tiga   sampai   lima   siswa   yang   memiliki komposisi  kelompok  berdasarkan  kemampuan  akademik,  ras,  etnik,  dan gender.  Siswa  belajar  bersama  dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa  setiap anggota kelompoknya telah benar-benar siap melakukan pertandingan di meja turnamen.  Skor  turnamen  yang  diperoleh      tiap      individu      akan mempengaruhi      skor      kelompok.  Artinya,  keberhasilan  kelompok  sangat dipengaruhi  oleh  keberhasilan  masing-masing  individu  dalam  kelompok. Belajar  dalam  tim  biasanya  berupa  pembahasan  permasalahan  bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.

## 2. Permainan (Game)
Pertanyaan  dalam game dirancang  dari  materi  yang  relevan  dengan  materi yang  telah  disampaikan  guru  pada  presentasi  kelas  untuk  menguji

## Abdul Jalal

## 97 – 111
pengetahuan siswa yang telah diperoleh. Game dimainkan di lapangan dengan tiga  atau  empat  orang  siswa  (sesuai  jumlah  kelompok),  perwakilan  setiap kelompok.  Setiap  siswa  memegang  sebuah  kertas  bernomor  dan  menjawab pertanyaan sesuai nomor yang tertera pada kertas.
3. Turnament
Turnamen  adalah  susunan  beberapa game yang  dipertandingkan    di    meja turnamen.  Turnamen  dilakukan  setelah guru  memberikan  presentasi  kelas dan  kelompok  melaksanakan kerja  kelompok,  biasanya  dilaksanakan  pada akhir   minggu   atau akhir  unit.  Pada turnamen pertama,  guru  menempatkan beberapa  siswa  berkemampuan  tinggi  dari  setiap  kelompok  pada  meja turnamen  1,  siswa  berkemampuan  sedang  di  meja  turnamen  2  atau 3,  dan siswa  berkemampuan  rendah  pada  meja  turnamen  4.  Setelah  turnamaen pertama,  siswa  bertukar  meja  sesuai kinerja  mereka  pada turnamen terakhir. Pemenang pada tiap meja “naik tingkat” ke meja berikutnya yang lebih tinggi dan yang skornya paling rendah “diturunkan”. Penempatan lapangan turnamen dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
4. Rekognisi Tim
Tim    yang    mencapai    skor    rata-rata    berdasarkan  kriteria  tertentu  akan mendapatkan penghargaan khusus, seperti permen  yang  menarik lainnya atau menempatkan foto anggota tim mereka di ruang kelas (Slavin, 2005)

## 5. Presentasi di Kelas
Presentasi   kelas   merupakan   pengajaran langsung seperti diskusi pelajaran yang  dipimpin  oleh  guru,  atau  dapat  juga  dengan  menggunakan  presentasi audiovisual.  Presentasi kelas  berbeda  dengan  pengajaran  biasa,  presentasi kelas  harus benar-benar terfokus pada unit TGT. Sehingga siswa harus dapat benar-benar  memperhatikan  selama  presentasi  kelas,  karena  akan  dapat membantu mereka dalam melakukan game turnamen
Selanjutnya setelah dijabarkan secara detil dan terperinci terkait RME dan TGT berikut ini disajikan langkah pembelajaran dengan kolaborasi RME dengan:
1. Penjelasan materi himpunan khususnya pokok bahasan irisan dan gabungan.
2. Siswa diajak ke halaman sekolah
3. Guru menjelaskan prosedur dari tehknik pembelajaran colaboration.

## Abdul Jalal
4. Memberikan  kertas  identitas  yang  bertuliskan  angka  (lakop)  untuk  setiap siswa agar lebih cepat memahaminya.
5. Siswa  dibentuk  tim  atau  kelompok  sesuai  dengan  lakop  yang  ada  sehingga membentuk suatu himpunan pada setiap kelompok.
6. Siswa diberikan soal permainan pada setiap kelompok yang sudah disediakan guru
7. Dengan alat bantu dadu yang memudahkan kelancaran pada permaianan Guru mencontohkan permainan tersebut pada siswa.
8. Jika  sudah  faham  maka  guru  memulai  dan  menilainya  sesuai  acuan  yang direncanakan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  desain penelitian yang digunakan yaitu model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Mc Taggart.  Dalam  desain  ini  tindakan  dengan  observasi  dijadikan  sebagai  satu kesatuan  karena  implementasi  antara  keduanya  merupakan  kegiatan  yang  tidak terpisahkan, dengan demikian pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan kemudian refleksi.  Penelitian ini dialakukan  pada  siswa  kelas  VIIA  di  SMPI  Al  Barokah  Banyuanyar.  Dengan metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  tes,  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode  analisis  data  yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada analisis data kualitatif melalui tahap (1) Mereduksi  data; (2) Menyajikan data; (3) Menarik simpulan. Pada analisis data kuantitatif menggunakan rumus yang sama untuk menganalisis aktivitas dan hasil belajar siswa, adapun rumus tersebut yaitu:
P = N n x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  penelitian  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  observasi  diperoleh  bahwa

## Abdul Jalal
dalam  pembelajaran  dikelas  memang  kurang  menarik.  Pembelajaran  yang monoton  membuat  siswa  bosan  dan  jenuh.  Dalam  melakukan  observasi  selama proses  pembelajaran,  peneliti  dibantu  oleh  2  orang  observer  yaitu  guru  bidang studi dan teman sejawat.
Observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  1  dilakukan  2  kali  karena pembelajaran  dalam  siklus  1  terdiri  dari  2  kali  pembelajaran.  Dalam  kegiatan observasi  aspek  yang  diamati  meliputi:  (1)  Kegiatan  pendahuluan  yang  berupa apersepsi  dan  motivasi,  penyampaian  kompetensi  dan  rencana  regiatan.  (2) Kegiatan  inti  berupa  penguasaan  materi,  penerapan  strategi  pembelajaran, penerapan    pendekatan  scientifik,  penilaian  authentic,  pemanfaatan  sumber belajar,  dan  penggunaan  bahasa.  (3)  Penutup  berupa  penutup  pembelajaran. Setelah  dilakukan  kegiatan  analisis  maka  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  Pada pembelajaran  pertama  skor  yang  diperoleh  adalah  136  dengan  presentase  70%. Sesuai dengan aturan penskoran, bahwa pada kisaran nilai 65%– 75% memenuhi kriteria cukup. Pada pembelajaran kedua skor yang diperoleh oleh peneliti adalah 140  dengan  presentase  74,40%  Kriteria  yang  diperoleh  adalah  baik.  Jadi  rata  – rata  presentase  dari  2  kali  pembelajaran  adalah  72,2%.  Kriteria  yang  diperoleh adalah  baik.  Artinya  selama  2  kali  pembelajaran  peneliti  sudah  melaksanakan penelitian dengan baik. Namun, masih ada poin tertentu yang perlu ditingkatkan. Selanjutnya untuk observasi aktivitas siswa aspek yang diamati meliputi:
kesiapan siswa sebelum pelajaran dimulai, perlengkapan belajar siswa, keaktifan dalam  bertanya dan  menjawab  pertanyaan,  keaktifan  belajar dalam  diskusi,  dan keaktifan  dalam    penyelesaian  tugas.  Setelah  dianalisis  maka  diperoleh  hasil sebagai  berikut:  Pada  pertemuan  pertama  siswa  belum  siap  5  menit  sebelum pelajaran,  siswa  belum  bersungguh-sungguh  dalam  mendengarkan  penjelasan guru,  siswa  masih  belum  begitu  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Setelah dianalisis  skor  yang  diperoleh  adalah  12,  dengan  presentase  67%.  Sesuai ketentuan dalam penskoran bahwa kisaran antara 65% - 75%  mempunyai kriteria cukup. Artinya siswa belum begitu siap mengikuti pembelajaran. Pada pertemuan kedua  sswa  sudah  siap  5  menit  sebelum  pelajaran  dimulai,  siswa  sudah  aktif dalam  menjawab  pertanyaan  dan  semakin  aktif  dalam  diskusi.  Skor  yang diperoleh  adalah  16  dengan  presentase  80%  dan  sudah  mencapai  kriteria  baik.

## Abdul Jalal
Artinya  siswa  sudah  siap  dalam  pembelajaran,  namun  masih  ada  yang  perlu diperbaiki.  Jadi,  rata  –  rata  hasil  analisis  aktifitas  siswa  selama  2  kali pembelajaran adalah 70%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa sudah mengikuti  pelajaran  dengan  baik  namun  target  persentase  keberhasilan  yang direncanakan belaum dapat dicapai sehingga perlu dilakukan siklus II.
Setelah  dianalisis,  hasil  aktivitas  guru  pada  siklus  II  memperoleh  skor sebesar 150 dengan presentase 87,20%. Sesuai dengan aturan penskoran, bahwa pada  kisaran  nilai  86%  -  100%  memenuhi  kriteria  amat  baik,  maka  dapat dikatakan  proses  pembelajaran  sudah  berjalan  sesuai  dengan  harapan  dan  dapat dikatakan pembelajaran yang dilakukan berhasil. Kemudian untuk aktivitas siswa pada siklus II setelah dianalisis dapat diketahui bahwa siswa sudah siap 5 menit sebelum  pelajaran  di  mulai,  siswa  memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh, siswa  sudah  aktif  baik  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  dalam  mengajukan pertanyaan,  dan  siswa  semakin  aktif  dalam  kelompok.  Pada  saat  presentasipun sudah lancar. Pada pembelajaran siklus II ini presentase yang telah dicapai adalah 90%. Dari 10 aspek penilaian hanya ada 1 aspek yang belum dilakukan oleh siswa yaitu mengajukan pertanyaan yang berbobot tinggi.
Selain itu tes akhir siklus dilakukan untuk mengukur sejauh mana tingkat kepahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sudah  diajarkan.  Setiap  kegiatan  atau usaha  yang  telah  dilakukan  perlu  dilakukan  penilaian  sehingga  dapat  diketahui apakah tujuan kegiatan pembelajaran telah tercapai atau belum. Dan dalam setiap proses pembelajaran akan menghasilkan perubahan pada siswa  yang berdampak pada perubahan prestasi belajar siswa. Penilaian hasil belajar siswa diperoleh dari tes  akhir  siklus.  Hasil  tes  akhir  siklus  yang  dilakukan  siswa  dianalisis  dan dijadikan acuan untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa.
Berdasarkan hasil analisis tes akhir siklus 1 dapat diketahui  bahwa dari 20 siswa  terdapat  14  siswa  yang  tuntas  dan  7  siswa  yang  belum  tuntas.  Dari  data tersebut juga akan diperoleh nilai ketuntasan klasikal. Ketuntasan klasikal dapat dihitung  dengan  cara  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  jumlah  siswa keseluruhan  dikalikan  dengan  100%,  berdasarkan  penghitungan  tersebut  KKM yang diperoleh sebesar 70%.  Artinya ketuntasan klasikal masih   85%, sehingga

## Abdul Jalal
dapat  dikatakan  pembelajaran  belum  tuntas.  Dengan  demikian  penelitian  perlu dilanjutkan pada siklus II.
Perlu  adanya  penilaian  terhadap  setiap  kegiatan  atau  usaha  yang  telah dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai, sehingga dapat diketahui apakah tujuan kegiatan pembelajaran telah tercapai atau belum. Dan dalam setiap proses pembelajaran akan menghasilkan perubahan pada siswa  yang  berdampak  pada  perubahan  prestasi  belajar  siswa.  Selanjutnya penilaian hasil belajar siswa diperoleh dari tes akhir siklus II. Tes akhir siklus II yang  telah  dilakukan  siswa  selanjutnya  dianalisis  dan  dijadikan  acuan  untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa.
Berdasarkan hasil analisis tes akhir siklus II dapat diketahui  bahwa dari 20 siswa  terdapat  18  siswa  yang  tuntas  dan  2  siswa  yang  belum  tuntas.  Dari  data tersebut juga akan diperoleh nilai ketuntasan klasikal. Ketuntasan klasikal dapat dihitung  dengan  cara  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  jumlah  siswa keseluruhan  dikalikan  dengan  100%.  Dari  penghitungan  tersebut  diperoleh persentase KKM sebesar 90%.  Kenaikannya sangat signifikan, artinya ketuntasan klasikal    85%,  sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran  sudah  tuntas  dan  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Selain  dipaparkan  hasil  observasi  dan  tes  akhir  siklus  juga  dipaparkan hasil  wawancara  untuk  memperkuat  kesimpulan  yang  akan  diambil  dalam kegiatan  penelitian  ini.  Sebelum  penelitian  hasil  wawancara  dengan  guru matematika di  tempat  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  ketidakberhasilan  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dikarenakan  guru  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional,  dimana  pembelajaran  tersebut  masih  berpusat  pada guru. Sehingga siswa tidak bisa aktif dalam pembelajaran. Selain itu kurangnya penguasaan  kelas  oleh  guru  juga  menjadi  masalah  dalam  pembelajaran,  hal  itu dapat  dilihat  dari  jawaban  beliau  yang  mengatakan  bahwa  jika  menggunakan metode diskusi kelompok hanya siswa tertentu saja yang bekerja.Padahal dalam diskusi kelompok jika seorang guru benar – benar menguasai kelas kemungkinan untuk  terjadi  hal  semacam  itu  sangat  kecil.  Kemudian  untuk  hasil    wawancara dengan  beberapa  siswa  sebelum  peneloitian  dapat  diketahui  bahwa  menurut mereka  pembelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Mereka  bisa

## Abdul Jalal
menyukai matematika jika materinya mudah dipahami, alasannya jika materinya mudah dipahami otomatis siswa bisa mengerjakan soal latihan. Dan mereka tidak suka matematika jika materinya sulit dipahami. Sehingga malas belajar. Menurut siswa,  metode  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  menarik.  Pembelajarannya monoton, tidak ada variasi model dalam pembelajaran sehingga siswa cepat jenuh. Dalam pengerjaan latihanpun siswa tidak boleh bekerjasama.
Setelah  penelitian  hasil  wawancara  dengan  guru  dapat  diketahui  bahwa kolaboratif  model  pembelajaran  RME  dengan  TGT  sangat  menarik  sehingga siswa sangat berantusias dan aktif dalam pembelajaran. Selain itu pembelajaran ini dapat menambah ketrampilan  siswa dalam berbahasa. Guru mengungkapkan bahwa  ia  akan  mencoba  menerapkan  kolaborasi  model  pembelajaran  RME dengan TGT pada materi selanjutnya. Kemudian untuk hasil wawancara dengan siswa  setelah  dilakukan  penelitian  maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran matematika dengan kolaborasi model RME dengan TGT sangat menarik, karena dengan  pembelajaran  ini  semua  siswa  bisa  aktif  dan  tidak  jenuh  di  kelas.  dan kemampuan berbahasanya bertambah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  selama  penerapan  kolaborasi  model  RME  dengan  TGT.  Adapun peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  aktivitas  individu  siklus  I sebesar  70%  meningkat  menjadi  90%  pada  siklus  II  atau  dapat  dikatakan mengalami  peningkatan  sebesar  20%.  (2)  Terdapat  peningkatan  hasil    belajar siswa  yang  dapat  ditinjau  dari  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan kolaborasi model RME dengan TGT. Adapun data yang menunjukkan adanya  peningkatan  tersebut  yaitu  ketuntasan  hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh persentase  sebesar  70%  kemudian  pada  siklus  II  persentasenya  meningkat menjadi  90  %  atau  dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan  sebesar  20%.  Melalui hasil  penelitian  ini  saran  yang  dapat  disampaikan  (1)  Bagi  peneliti,  agar  dapat menambah  wawasan  dan  pengalaman  praktis  dibidang  penelitian  sebagai  bekal untuk  menjadi  tenaga  pendidik  yang  professional  dalam  memilih  model

## Abdul Jalal
pembelajaran.  (2)  Bagi  peneliti  selanjutnya  hendaknya,  (a)  dapat  menggunakan pembelajaran  kolaborasi  anrata  RME  dengan  TGT  dalam  proses  pembelajaran matematika.  (b)  lebih  selektif  dalam  hal  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran, supaya pembelajaran matematika menjadi suatu pembelajaran yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini.2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:PT. Rineka Cipta
Annonim. 2004. Model Matematika SMK . http://www.google.co.id/search?hl= en&cr=countryID&q=model-model+pembelajaran&start=10&sa=N. Diakses 2 April 2008
Annonim. 2005. Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa . http://www.bruderfic.or.id/h-129/peran-guru-dalam-membangkitkan- motivasi-belajar-siswa.html.  Diakses 28 Juni 2008
Budiono, Arifin N. 2014. Buku Pedoman Penyusunan Proposal dan Skripsi. Jember :Pustaka Radja Jember
Dewi Nuharini,Wahyuni Tri,2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya ,Departemen Pendidikan Nasional :Jakarta
Dimyati dan Mudjiono,1999, Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta:Jakarta
Elida Prayitno. 1989. Motivasi dalam Belajar . Jakarta:  Depdikbud.
Endang Supartini. 2001. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remedial . Yogyakarta:  FIP-UNY.
Erman Suherman, Turmudi, Didi Suryadi, Tatang Herman, Suhendra, Sufyani Prabawanto, Nurjanah, Ade Rohayat. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung:  Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI.
Frith, Constance. Motivation to Learn. http://www.usask.ca/education/ coursework/802papers/ Frith/Motivation.HTM . Diakses 1 September 2008
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara
Ibrahim,M.,dkk,2000 ,Pembelajaran Kooperatif ,Unesa :Surabaya

## Abdul Jalal
Isjoni.2007. Pembelajaran Kooperatif  Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta:Pustaka Pelajar
Jica.2001.Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer Bandung:Universitas Pendidikan Indonesia
Moh. Uzer Usman. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung:  Rosdakarya.
Muhibbin Syah, M.Ed. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta:  Rajawali Pers.
Musya’adah,Umi,2012. Skripsi Penerapan Pembelajaran  rme Model tgt . UIJ:Jember
Nana Sudjana dan Ibrahim. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung:
Sinar Baru Bandung
Putra Winata, U.1992. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Sudjana.2005. Hasil Belajar .Jakarta:Sinar Baru
Susiyana. 2006. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa melelui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams-Games-Tournaments) di SMP Muhammadiyah 4 Yogyakarta Kelas VII. Skripsi. Yogyakarta: Jurdik Matematika FMIPA UNY. Suryawahyuni Latief. 2008. Meningkatkan Motivasi Belajar . http://202.152.33.84/index.php?option=com_content&task=view&id=133
77&Itemid=46.  Diakses 26 Mei 2008
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:Kencana Prenada Media Group