Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Keefektifan  Penerapan  Model Talking  Stick Terhadap  Hasil Belajar Tema Cita-Citaku

## Risma Rossyana Wijayanto*
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  seberapa  besar keefektifan  penerapan  model Talking  Stick terhadap  hasil  belajar peserta didik dalam  tema cita-citaku siswa kelas IV SD N 1 Sukodadi. Metode penelitian ini yang digunakan adalah metode eksperimen semu dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre  experimental design.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  32  peserta  didik.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada postest  di  kelas  eksperimen  efektif  digunakan  sebesar  0,14.  Hal  ini berarti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Talking  Stick efektif dengan kriteria tinggi terhadap hasil beljar peserta didik kelas IV dalam pembelajaran tema cita-citaku di SD N 1 Sukodadi.

## A B S T R A C T
This study aims to describe the effectiveness of the  Talking Stick model to the learning outcomes of students  in  the  theme  of  the  ideals  of  my  fourth  grade  students  at  SD  N  1  Sukodadi.  This  research method  used  is  a  quasi-  experimental  method  with  the  research  design  used  was  pre  experimental design.  The  sample  in  this  study  were  32  students.  The  results  of  data  analysis  showed  that  the learning outcomes of students in the posttest in the experimental class were effectively used at 0,14. This  mean  learning  by  applying  an  effective  Talking  Stick  model  with  high  criteria  towards  learning outcomes of class IV students in learning the theme of my ideals at SD N 1 Sukodadi.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah pengaruh lingkungan atas individu untuk menghasilkan perubahan-perubahan yang tetap (permanen) didalam kebiasaan-kebiasaan tingkah lakunya, pikiranya, dan sikapnya. Menurut (Hakim,  dkk,  2018)  Pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan  pondasi  awal  dalam  pengenalan  pada  anak untuk kehidupan dimasyarakat dan untuk jenjang pendidikan lebih tinggi. Pendidikan merupakan usaha manusia  untuk  menyiapkan  diri  dalam  peranannya  dimasa  yang  akan  datang.  Oleh  karena  itulah keterampilan  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  menjadi  sangat  penting  sebagai  bekal  bagi peserta  didik  untuk  mereka  dapat  hidup  mandiri  di  lingkungan  masyarakat  serta  membantu  mereka dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas harus  memperhatikan  komponen-komponen  belajar  mengajarnya.  Menurut  Djamarah  dan  (Djamarah, dkk, 2010:41), komponen-komponen belajar mengajar meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, model, alat dan sumber serta evaluasi.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019
Received in revised form
09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: Talking Stick, Hasil Belajar
Keywords: Talking Stick, learning outcomes.
Bukan  pada  guru  saja,  pada  pembelajaran  ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya tujuan  pembelajaran  diantaranya  guru,  siswa  lingkungan,  metode/strategi,  dan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  bagi  anak-anak  dalam  proses  belajar.  Media  pembelajaran digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  materi  pelajaran  tersebut.  Menurut  Gagne (1970) dalam  (Sadiman, dkk,  2012: 6),  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Sementara  menurut  briggs  (1970)  dalam  (Sadiman,  dkk, 2012:  6)  menyatakan  bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar. Film, kaset, dan gambar adalah contoh-contohnya.
Sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingungannya (Slameto, 2003: 2). Perubahan itu bersifat relative konstan dan berbekas. Dalam  kaitan  ini,  proses  belajar  dan  perubahan  merupakan  bukti  hasil  yang  diproses  yang  meliputi kognitif,  afektif,  dan  spikomotorik.  Belajar  tidak  hanya  mempelajari  mata  pelajaran,  tetapi  juga penyusunan,  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan  atau  minat,  penyesuaian  sosial,  bermacam-macam keterampilan  lain,  dan  cita-cita  ((Hamalik,  2006:45).  Dengan  demikian,  seseorang  dikatakan  belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat  adanya latihan dan pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan.  Menurut  secara  spikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan,  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya ((Slameto, 2003: 2).
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang menggunakan tema sebagai pemersatu materi  dalam  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  pertemuan. Dalam  pembelajaran  tema diberikan  kepada  siswa  dengan  maksud  menyatukan  kurikulum  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh  (Majid, 2014: 85-87).
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  umumnya  masih  menggunakan  metode  ceramah,  dimana guru menerangkan materi dan siswa hanya mendengarkan serta mencatat saja, sehingga keaktifan dalam pembelajaran  tidak  ada.  Penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  oleh  seorang  guru  sangat berpengaruh  dalam  keaktifan  belajar  siswa.  Seorang  guru  dapat  menggunakan  berbagai  model  atau metode  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran,  dimana  metode  atau  model  pembelajaran  yang dipakai  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa dalam proses pembelajaran.
Selain  itu,  apabila  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  masih  kurang  menarik,  maka mengakibatkan  siswa  tidak  terlibat  sama  sekali  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Akibatnya, banyak siswa yang terlihat malas saat pembelajaran tersebut,sehingga saat adanya evaluasi, siswa kurang percaya diri dalam mengerjakan soal-soal evaluasi dan hasil belajar kurang memuaskan.
Adapun  Soekamto  (dalam  Trianto,  2011:  142)  mengemukakan  maksud  dari  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajatran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Hal  ini berarti model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.
Fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dan  para  guru  dalam meaksanakan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukaan  bahwa  setiap  model  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran menentukan perangkat yang dipakai dalam pembelajaran tersebut.
Menurut (Safitri, dkk, 2018) model pembelajaran Talking Stick melatih peserta didik untuk mampu menguji  kesiapan  peserta  didik,  melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam  membaca  dan  memahami materi  pelajaran  dengan  cepat  dan  mengajak  mereka  untuk  terus  siap  dalam  situasi  apapun, pembelajaran Talking  Stick sangat  cocok  diterapkan  bagi  peserta  didik,  selain  untuk  melatih  berbicara, pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik  aktif. Menurut  (Siregar,  2015) Talking  Stick (tongkat  berbicara)  adalah  metode  pembelajaran Talking  Stick dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah  siswa  mempelajari  materi  pokoknya.  Selain  untuk  melatih  berbicara,  model  ini  juga  menuntut siswa  dapat  bekerjasama  dengan  teman-temannya  agar  dapat  mengerti  dan  siap  untuk  menjawab pertanyaan dari guru. Menurut (Sohimin, 2014:197) Talking Stick (tongkat berbicara) adalah metode yang pada  mulanya  digunakan  oleh  penduduk  asli  amerika  untuk  mengajak  semua  orang  berbicara  atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemanan antar suku). Talking Stick (tongkat berbicara) telah  dipergunakan  selama  berabad-abad  oleh  suku-suku  Indian  sebagai  alat  menyimak  secara  adil  dan tidak  memihak.  Tongkat  berbicara  sering  digunakan  kalangan  dewan  untuk  memutuskan  siapa  yang mempunyai hak berbicara. Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia harus memegang  tongkat.  Tongkat  akan  pindah  ke  orang  lain  apabila  ingin  mengemukakan  pendapatnya. Apabila  semua  mendapatkan  giliran  berbicara,  tongkat  itu  lalu  dikembalikan  lagi  ke  ketua/pimpinan
rapat.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa Talking  Stick dipakai  sebagai  tanda  seseorang mempunyai  hak  suara  (berbicara)  yang  diberikan  secara  bergiliran/bergantian.  Menurut  Wulandari (2015)  pembelajaran  dengan  metode Talking  Stick diawali  dengan  penjelasan  guru  mengenai  materi pokok  yang  akan  dipelajari.  Siswa  diberi  kesempatan  membaca  dan  mempelajari  materi  tersebut.  Guru selanjutnya  meminta  siswa  menutup  bukunya.  Kemudian  Guru  mengambil  tongkat.  Tongkat  tersebut digulirkan  kepada  siswa  sekitar  15  detik.  Siswa  yang  mendapatkan  tongkat  tersebut  diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru.  Menurut (Faradita, 2018) terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan dalam  model  pembelajaran type Talking  Stick .  Kelebihan  model Talking  Stick yaitu  menguji  kesiapan siswa, melatih siswa memahami materi dengan cepat agar siswa lebih giat belajar (belajar dahulu sebelum pelajaran dimulai). Sedangkan kelemahan model pembelajaran ini adalah membuat siswa tegang karena takut mendapatkan pertanyaan yang harus dijawab.
Model  pembelajaran Talking  Stick termasuk  salah  satu  model  pembelajarn  kooperatif.  Strategi pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan  dari  guru  setelah  peserta  didik  mempelajari  materi  pokoknya.  Pembelajaran Talking  Stick sangat  cocok  diterapkan  bagi  peserta  didik  SD,  SMP,  dan  SMA/SMK.  Selain  untuk  melatih  berbicara, pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat peserta didik aktif.
Pembelajaran dengan strategi Talking Stick mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat.  Strategi  ini  diawali  dengan  penjeasan  guru  mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari. Kemudian  dengan  bantuan  tongkat  ( stick )  yang  bergulir  peserta  didik  dituntun  untuk  merefleksi  atau mengulang kembali materi yang sudah dipelajari dengan cara menjawab pertanyaan dari guru. Siapa yang memegang tongkat, dialah yang wajib menjawab pertanyaan ( talking ).
Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan terikat yang saling berhubungan. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model Talking Stick, sedangkan variabel terikat penelitian adalah hasil belajar tema Cita-citaku  kelas  IV.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  sering  menggunakan  pembelajaran yang berpusat pada guru. Dalam proses pembelajaran peran guru lebih dominan dan peran siswa kurang, karena hal tersebut menjadi tidak aktif serta menjadi cepat hilang fokus karena siswa tidak ikut serta dan pembelajaran  hanya  didominasi  guru.  Akibat  kehilangan  fokus,  kemampuan  siswa  menerima  informasi yang  yang  disampaikan  guru  menjadi  terhambat  karena  tidak  terfokus  pada  materi.  Hal  tersebut  juga membuat siswa menjadi sulit mengingat materi yang disampaikan oleh guru.

## 2. Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektifitas  suatu  perlakuan  terhadap  sampe.Perlakuan  yang  dimaksud  adalah  penggunakan  model pembelajaran Talking  Stick di  SD  N  1  Sukodadi  sebagai  kelas  penelitian.  Metode  ini  menggunakan pre experimental design one group pretest-posttest design dengan subjek penelitian hanya menggunakan satu kelas experiment. Peneliti membandingkan nilai pretest dan posttest peserta didik sebelum dan sesudah diberi perlakuan dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan talking stick .
Gambar 1. Desain Penelitian Pre Experimental Design
Keterangan O
1
:Tes awal sebelum adanya perlakuan O 2 : Tes akhir sesudah adanya perlakuan
X : Perlakuan dengan Group Investigation
Dalam penelitian ini, kelas diberi pretest untuk mengetahui kondisi awal kemampuan hasil belajar sebelum  adanya  perlakuan,  kemudian  kelas  diberi  perlakuan  dengan talking  stick .  Selanjutnya  diberi posttest sesudah diberi perlakuan untuk mengetahui ada tidaknya perubahan terhadap hasil belajar siswa. Berikut tabel rancangan desain penelitian.
O 1 X O 2
Tabel 1. Rancangan desain One Group Pretest-posttest Design Kelompok Tes Perlakuan Tes Kelas IV Pr etest Pembelajaran Model Grup Investigation Posttest
Populasi  adalah  wilayah  generasi  yang  terdiri  ats  obyek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,  2016:117).  Seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sukodadi  Kendal  merupakan  populasi  dalam penelitian  ini.  Data  yang  diungkap  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu  :  fakta, pendapat, dan kemampuan.
a) Tes
Untuk  mengukur  ada  atau  tidaknya  serta  besarnya  kemampuan  objek  yang  diteliti  menggunakan tes (Arikunto, 2016 :266). Dalam penelitian ini tes yang digunakan tes tertulis berupa soal pilihan ganda yang  dilakukan  dengan pretest dan posttest.  Pretest digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan awal siswa, sedangkan posttest digunakan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya proses pembelajaran pada  tema  cita-citaku  siswa  kelas  IV  dengan  menggunakan  model Talking  Stick di  SDN  1  Sukodadi Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal.
b) Wawancara
Wawancara merupakan salah satu bentuk teknik pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Wawancara  dilaksanakan  secara  lisan  dalam pertemuan tatap muka secara individual. Wawancara dilakukan untuk mengetahui secara langsung dari nara sumber permasalahan.
c) Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi  bisa  berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2016:329). Dalam penelitian ini dokumen yang digunakan berupa nama lengkap siswa, nilai ulangan tengah ganjil siswa kelas IV SDN 1 Sukodadi.  Foto-foto  kegiatan  penelitian,  dan  surat  izin  penelitian  juga  disertakan  sebagai  bukti pelaksanaan penelitian.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Awal
Uji Normalitas Uji  normalitas  adalah  pengujian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  kita gunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Normal  dan  tidak  normalnya  data  sampel  akan menentukan cara perhitungan statistikanya.
Menurut (Sudjana, 2005:466-467) uji normalitas data yaitu dengan hipotesis
: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
: sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Langkah-langkahnya : 1) Hasil pengamatan diubah dalam bilangan buku dalam dengan
menggunakan rumus :
=
Keterangan : adalah rata-rata dan s adalah simpangan baku sampel 2) Untuk  setiap  bilangan  baku  ini  dan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku,  kemudian  dihitung peluang F ( = P (z ≤  ), jika nilai Z negative maka nilai F ( ) adalah 0,5 -
jika nilai Z positif
maka nilai F ( ) adalah 0,5 +
3) Hitung proporsi yang lebih kecil atau sama dengan
4) Proporsi ini dinyatakan oleh S ( )
S( ) =
5) Hitung selisih F ( ) – S(  ) kemudian tetukan harga mutlaknya
6) Ambil harga terbesar dari harga mutlak tersebut dan harga tersebut adalah
7) Bandingkan dengan  nilai  krisil  L  unuk  uji liliefors dengan  α  =  0,05.  Jika <
maka diterima artinya data berdistribusi normal (Sudjana, 2005: 467)
Uji Beda (t-test)
Setelah pengumpulan data selesai maka data-data tersebut akan dianalisis dengan uji t. Uji untuk testing signifikan. Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :
t =
keterangan :
Md : mean dari perbedaan pre test dengan posttest xd : deviasi masing-masing subjek (d-Md) ƩX 2 d : jumlah kuadrat deviasi
N
: subjek pada sampel d.b : ditentukan dengan N-1 Hipotesis Uji-t
H o (µ 1 ≤ µ 2 ) (Rata-rata nilai posttest tidak lebih atau sama dengan rata-rata nilai pretest ) H i (µ 1 > µ 2 ) (Rata-rata nilai posttest lebih dari rata-rata nilai pretest )
Uji ketuntasan belajar Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran digunakan kriteria ketuntasan belajar sebagai berikut:
1) Ketuntasan Belajar Individu (Perorangan)
Ketuntasan belajar siswa dapat dirumuskan sebagai berikut:
KBI = x  100% (Trianto, 2011: 241)
Apabila  siswa  telah  menguasai  sekurang-kurangnya  68%  terhadap  materi  setiap  satuan  bahasan yang diajukan.
Ketuntasan individu   68 Tuntas, indikator ketuntasan klasikal   80 klasikal tuntas.
2) Ketuntasan Belajar Klasikal
Di dalam pengukuran tuntas secara klasikal, dikatakan belajar tuntas dengan rumus:
KBK = x 100%
Indikator ketuntasan klasikal   80 klasikal tuntas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SD N 1 Sukodadi khususnya di kelas IV pada tema cita-citaku. Sampel penelitian  32  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  talking  stick.  Dari hasil penelitian ini yaitu prngumpulan datanya menggunakan tes formatif soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 soal uji coba dan menjadi 25  soal  yang  valid  untuk  soal  pretest  dan  posttest.  Rekapitulasi  dari  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat disajikan pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Pengolahan Nilai Pre-Test dan Post-Test Peserta Didik Keterangan Pretest Postest Nilai terendah 40 64 Nilai tertinggi 80 100
Rata-rata 63,31 85,50 Uji normalitas 0,13197 0,14160 Uji t 13,3725 Uji ketuntasan KBI KBK Pretest postest Prestest Postest 29,79% 40,24% 50,00% 96,88%
Dilihat pada Tabel hasil selisih nilai pretest tertinggi dan terendah berbeda. Nilai tertinggi pretest yaitu  80,sedangkan  terendah  40.  Nilai  rata-rata  pretest  yaitu  63,31  dan  hanya  terdapat  16  siswa  yang tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  pada  pretest  masih  rendah  dan  belum mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  68.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre Eksperimental  Design dengan  menggunakan One-Goup  pretest-posttest  Design .  Data  dari  penelitian  ini terdiri dari data pretest dan data posttest pada hasil belajar subtema aku dan cita-citaku. Nilai dari hasil pretest sebagai pengukur kemampuan awal siswa dan nilai hasil posttest diambil dari hasil akhir setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Talking Stick.
Perbandingan antara nilai pretest dan postest yang diperoleh pada akhir pembelajaran dan setelah dilakukan perlakuan model Talking Stick mengalami kenaikan yaitu nilai tertinggi 100 dan terendah 64 dengan nilai rata-rata 85,50.
Setelah dilakukan analisis data nilai hasil belajar pada nilai pengetahuan diperoleh rata-rata untuk pretest  sebesar  63,31  dan  postest  85,50  dengan  N=32  jadi  db=N-1  =  32-1=31  yang  diperoleh  t hitung = 13,3725 dengan taraf signifikan 5% di dapat nilai t tabel = 1,6939. Karena t hitung 13,3721 > t tabel 1,6939 maka H A diterima.
Pada  hasil  perhitungan  Uji  Ketuntasan  pada  pretest  diperoleh  KBI=  29,79%  dan  KBK  =  50,00% dengan  KKM  68.  Sedangkan  hasil  perhitungan  uji  ketutasan  pada  postest  diperoleh  KBI=  40,24%  dan KBK= 96,88% dengan KKM 68. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model Talking Stick efektif terhadap hasil belajar tema cita-citaku siswa kelas IV SDN 1 Sukodadi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tanggal  20  sampai  22  Maret  2019  di  SD  N  1 Sukodadi  Kecamatan  Kangkung  Kabupaten  Kendal  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  siswa  kelas  IV dengan  jumlah  32  siswa.  Kondisi  awal  siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  yaitu  rendahnya  nilai  hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik yang sebagian besar masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Hal  ini  disebabkan  ketika  mengajar  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan,  siswa  belum  terlibat  aktif  dan  kreatif  di  dalam  proses  pembelajaran  sehingga menyebabkan  hasil  belajarnya  rendah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  memberikan  solusi dengan menggunakan model Talking Stick . Oleh karena itu, peneliti mengadakan penelitian dengan judul keefektifan penerapan model Talking Stick terhadap hasil belajar tema cita-citaku siswa kelas IV SD N 1 Sukodadi Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal.
Menurut  Sohimin  (2014:197)  Model  pembelajaran Talking  Stick termasuk  salah  satu  model pembelajarn  kooperatif.  Strategi  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  peserta  didik  mempelajari  materi pokoknya. Pembelajaran Talking Stick sangat cocok diterapkan bagi peserta didik SD, SMP, dan SMA/SMK. Selain  untuk  melatih  berbicara,  pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan membuat peserta didik aktif.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  instrument,  dengan  mempertimbangkan  validitas,reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda maka dapat didapatkan 25 soal memenuhi kriteria dari 40 soal uji coba  instrument.  Kemudian  25  yang  memenuhi  kriteria  tersebut  digunakan  untuk  soal pretest dan posttest.
Data awal penelitian menggunakan data dari nilai pretest siswa. Rata-rata nilai pretest yaitu sebesar 63,31. Berdasarkan uji normalitas awal, data awal penelitian yang berasal dari nilai pretest siswa adalah berdistribusi  normal.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  L hitung sebesar  0,12759  sedangkan  L tabel 0,15662.  Berarti  L hitung 0,12759  <  0,15662  L tabel. Rata-  rata  hasil pretest Yang  diperoleh  masih  rendah dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  bersifat  monoton.  Belum  digunakan  model pembelajaran sehingga siswa cenderung bosan untuk mengikuti pembelajaran.
Data  akhir penelitian menggunakan data dari posttest siswa yaitu untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan. Berdasarkan uji normalitas, data akhir penelitian dari nilai posttest adalah berdistribusi  normal.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  L hitung 0,14160  <  0,15662  L tabel, maka  H 0 diterima. Pada  analisis  akhir  menggunakan  uji  t  diperoleh  hasil  t hitung sebesar  13,3725  sesangkan  t tabel 1,6939 dengan db = N-1 = 32-1 +31, dan taraf signifikan 0,05. Karena t hutng > t tabel maka H 0 ditolak dan H A diterima.
Terkait  dengan  hasil  belajar  tematik  pada  kelas  IV  menggunakan  model Talking  Stick yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  (Wahyuni,  Kundera,  &  Gagaramusu,  n.d.)  yang  dimuat  dalam  Jurnal  Kreatif
Tadulako  Online  Vol.  1  No.  1  tahun  2013  dengan judul  “Penerapan  Metode  Talking  Stick  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV di SDN 2 Posona” dan (Mutarto, 2011) yang dimuat dalam jurna Google  Cendekia  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  2  Pringapus  Kecamatan  Dongko  Kabupaten  Trenggalek”. Penggunaan model Talking  Stick dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Tidak  hanya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  namun  juga  afektif  dan  motorik.  Siswa  terlibat  aktif  berpartisipasi dalam tindakan yang dilaksanakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Talking Stick efektif terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model Talking  Stick juga  membantu  guru  dalam  mengelola  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung.hal  ini dikarenakan  siswa  lebih  tertarik,  merasa  senang  dapat  mendukung  dan  membantu  keaktifan  selama proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah, pengajuan hipotesis, analisis data dan pembahasan, maka peneliti membuat kesimpulan bahwa penerapan model Talking Stick efektif terhadap hasil belajar tema cita-citaku siswa  kelas  IV  SD  N  1  Sukodadi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  diperolehnya  nilai  pretest  dengan  rata-rata 63,31 ada 16 siswa yang tuntas dan 16 siswa yang tidak tuntas. Dan hasil posttest dengan rata-rata 85,50 ada 31 siswa yang tuntas dan 1 siswa yang tidak tuntas. Dari perhitungan uji t diperoleh thitung 13,3725 dan  ttabel  sebesar  1,6939  atau  thitung  lebih  besar  dari  ttabel  yaitu  13,3725  >  1,6939.  Maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan model Talking Stick efektif terhadap hasil belajar tema cita-citaku kelas IV SD N 1 Sukodadi Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal.
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka ada beberapa saran yang dipaparkan dari peneliti ini yaitu : 1. Model Talking Stick dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Terutama  untuk  materi  pembelajaran  yang  luas  sebagai  solusi  untuk  memudahkan  siswa  dalam meringkas  dan  mengembangkan  ide-ide  pokoknya,  2.  Peran  guru  sebagai  motivator,  fasilitator,  dan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan diperlukan siswa untuk mengoptimalkan belajar mandiri dan  mengembangkan  pengetahuannya,  dan  3.  Sebelum  menerapkan  model  pemebelajaran  talking  stick, guru terlebih dahulu membuat perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan sesuai dengan sintak model Talking  Stick agar  pelaksanaan  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  sebagaimana mestinya.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 47–58. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2349
Hakim, Z. R. T. dan Q. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Talking Stick terhadap Pemahaman Konsep Kegiatan Jual Beli pada Mata Pelajaran IPS Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 75–84. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/download/12199/9467. Hamalik, O. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mutarto, W. (2011). Penerapan model pembelajaran talking stick untuk meningkatkan pembelajaran IPA kelas IV SDN 2 Pringapus Kecamatan Dongko Kabupaten Trenggalek. Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk  … , 70. Retrieved from http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=48854
Sadiman, A. S. (2012). Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Safitri, I. M. M. I. N. (2018). Pengaruh Penerapan Model Talking Stick dengan Bantuan Media Choose Number terhadap Hasil Belajar Biologi di SMP Negeri 3 Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal Biotek , 6 (1), 131–144. Retrieved from http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/.
Siregar, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Visual Siswa pada Konsep Sistem Indra. Jurnal Biotik , 3 (2), 100–106. Retrieved from http://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/biotik/article/view/999. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sohimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2011a). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana. Trianto. (2011b). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyuni, S., Kundera, I. N., & Gagaramusu, Y. (n.d.). Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol . 1 No . 1 ISSN 2354-614X Penerapan Metode Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV di SDN 2 Posona Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol . 1 No . 1 ISSN 2354-614X, 1 (1), 64–76.