## Pengaruh Model Kooperatif Tipe Snowball Throwing
Berbasis Penilaian PortofolioTerhadap Hasil Belajar PKn
Kadek Mita Yuniari 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Desak Putu Parmiti 3 13 Jurusan PGSD, Jurusan BK 2 , Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: mita.yuniari@yahoo.com 1 , niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing berbasis  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi Exsperimen) , dengan desain Non Equivalent post test only control grup desain . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Sawan.    Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  1 Sekumpul dan siswa kelas IV SD N 2 Lemukih. Sampel ditentukan dengan menggunakan teknik Random  Sampling .  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar PKn antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing  berbasis  penilaian  portofolio  dengan  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus I Kecamatan Sawan. Hal ini ditunjukkan oleh t hitung = (5,679)     t tabel =(2,028). Selanjutnya, rata- rata  (mean)  kelompok  eksperimen  (21,40)  lebih  besar  daripada  rata-rata  (mean)  kelompok kontrol  (16,8).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas IV di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Snowball Thowing , hasil belajar, portofolio

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  know  about  the  influence  of  significant  PKn  Learning outcomes between the students with a cooperative learning model about the Snowball Throwing type in portfolio assessment with students in the conventional learning model. This research is a Quasi-Experiment with Non-equivalent post test only control group design. The study population school Gugus I Sawan  districts. The sample of this research is the student in  IV  grade SDN 1 Sekumpul  and  student  in  IV  grade  SDN2  Lemukih.  This  sample  determined  with  Random Sampling techniques. The results of learning data collected using statistics analysis descriptive and analysis inferential t-test with polled variance formula. The result of this research showed a significant influence in PKn Snowball Throwing type in portfolio assessment with students in the conventional  learning  model  in  IV  grade  Gugus  I  Sawan  districts.  This  is  indicated  by  t -hitung = (5,679)        t -tabel =(2,028).  After  that  mean  group  experiment  (21,40)  higher  than  the  mean  of group control (16,8). The cooperative learning model about Snowball Throwing type in portfolio assessment has a significant influence on the learning result of PKn in student IV grade Gugus I Sawan district years of learning 2017/2018.
Keywords: Snowball Throwing, the result of learning, portfolio.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  di  mana  pengalaman  dan  informasi  diperoleh sebagai hasil belajar, yang mencakup pengertian dan penyesuaian diri dari pihak peserta didik terhadap  rangsangan  yang  diberikan  kepadanya  menuju  ke  arah  pertumbuhan  dan perkembangan.  Dengan  demikian,  pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor antara  lain:  guru,  metode/pendekatan/model  pembelajaran,  kurikulum,  media  pengajaran,  dan peserta didik (Monawati ,2016).
Pendidikan adalah suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis ,2013).
Perkembangan  sumber  daya  manusia  merupakan  bagian  penting  dalam  dunia pendidikan.  Pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  pula.  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Tujuan Pendidikan
Nasional Indonesia bersumber pada pandangan hidup bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  yaitu  pancasila,  itu  berarti  pendidikan  di  Indonesia harus  membawa  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  berpancasila.  Nilai-nilai  falsafah pancasila  yang  dianut  oleh  bangsa  Indonesia  dicerminkan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional seperti  yang  terdapat  pada  pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  melalui  pendidikan  formal,  informal, dan  non  formal.  Pendidikan  formal  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  di  sekolah. Pendidikan  yang dilaksakan di sekolah tidak lepas dari ketentuan  yang  berlaku, salah satunya dengan mengembangkan kurukulum yang berlaku.
Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia  (Susanto,  2013:225).  Pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar  dimaksudkan  sebagai suatu  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar dengan  baik  dan  membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  dalam  pembentukan  karakter bangsa  yang  diharapkan  mengarah  pada  penciptaan  suatu  masyarakat  yang  menempatkan demokrasi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yang  berlandaskan  pada  Pancasila, UUD,  dan  norma-norma  yang  berlaku  di  masyarakat  yang  diselenggarakan  selama  enam tahun.
Mulyasa,  2007  (dalam  Susanto  2013:231)  menyatakan  tujuan  pembelajaran    PKn yaitu,(1) mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup maupun  isu  kewarganegaraan  di  negaranya,  (2)  mampu  berpartisipasi  dalam  segala  bidang kegiatan  secara  aktif  dan  bertanggung  jawab,  sehingga  bias  bertindak  secara  cerdas  dalam semua  kegiatan,  dan  (3)  bisa  berkembang  secara  positif  dan  demokratis  sehingga  mampu hidup  bersama  dengan  bangsa  lain  di  dunia  dan  mampu  berinteraksi,  serta  mampu memanfaatkan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  dengan  baik  dengan  apa  yang disampaikan. Namun saat ini pelajaran PKn menjadi pelajaran yang kurang diminati siswa. Hal ini  terjadi  karena  pembelajaran  PKn  masih  memakai  metode  ceramah.  Metode  ceramah  lebih menekankan  guru  sebagai  pemberi  informasi,  sedangkan  peserta  didik  lebih  diposisikan sebagai pendengar dan mencatat sehingga interaksi yang terjadi saat pembelajaran PKn hanya satu  arah  yaitu  dari  guru  ke  siswa.  Dengan  menjadikan  siswa  sebagai  pendengar  maka  akan membuat aktivitas dan pengetahuan siswa terbatas dari apa yang di sampaikan oleh guru saja. Berdasarkan  dari  model  yang  dipakai,  guru  merasa  apa  yang  disampaikan  sudah  dapat diterima dan  dapat mengajar dengan baik padahal siswanya kurang mengerti dengan apa yang disampaikan.
Berdasarkan    hasil    wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  PKn  pada  tanggal  09 Desember 2017, ditemukan permasalahan guru jarang menggunakan model pembelajaran dan
hanya  menggunakan metode  ceramah  dalam mengajar.  Buku  pelajaran  Pkn  di  sekolah masih terbatas  sehingga  guru  kesulitan  memberikan  pembelajaran,  karena  tanpa  membaca  buku tersebut  siswa  kurang  memahami  apa  yang  di  sampaikan  oleh  gurunya.  Hal  tersebut berdampak pada hasil belajar PKn yang diperoleh siswa.
Selain wawancara dengan guru, dilakukan observasi untuk melihat proses pembelajaran PKn  yang  dilaksanakan  guru  di  kelas.  Hasil  observasi  yang  diperoleh  yaitu,  (1)  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru masih banyak siswa  yang pasif, dan (2) pembelajaran masih berpusat pada guru. Hal tersebut juga berpengaruh pada hasil belajar PKn siswa.
Tabel 1 . Hasil Ulangan Akhir Semester PKn Kelas IV di Gugus 1 Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2017/2018
No Sekolah KKM Jumlah siswa memenuhi KKM Jumlah siswa tidak memenuhi KKM Jumlah siswa Siswa % Siswa % 1 SD N 1 Sekumpul 68 9 45 11 55 20 2 SD N 1 Galungan 70 12 48 13 52 25 3 SD N 1 Lemukih 70 15 50 15 50 30 4 SD N 2 Lemukih 68 7 38,9 11 61,1 18 5 SD N 3 Lemukih 70 10 40 15 60 25 Jumlah 53 221,9 65 278,1 118
Berdasarkan  persentase  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  dapat  diketahui  bahwa jumlah siswa kelas IV di Gugus I Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak 118 siswa,  dengan  44%  (53  siswa)  sudah  mencapai  KKM  dan  56%  (65  siswa  )  belum  mencapai KKM. Artinya bahwa, hasil belajar PKn masih rendah. Hal ini merupakan  suatu  masalah yang harus diatasi agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Untuk  itu  salah  satu  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pelajaran PKn  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing , karena    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing dapat  membangkitkan semangat yang tinggi serta meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.  Wuri Wuryandani  &  Fatturohman  (2012:59)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  yaitu  salah  satu pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  dapat  mewujudkan  kelas  sebagai  laboratorium demokrasi bagi siswa. Melalui pembelajaran kooperatif diharapkan akan menciptakan suasana kelas  yang  demokratis  yang  dapat  dijadikan  bekal  untuk  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Model  pembelajaran  “ Snowball  Throwing merupakan pembelajaran yang diadopsi pertama kali dari game fisik dimana segumpalan salju yang  dilempar  dengan  maksud  memukul  orang  lain ”  (Huda  2013:226).  Model  ini  diterapkan dengan melempar segumpalan kertas yang berisi pertanyaan yang diremas menjadi bola kertas lalu  di  lemparkan  kepada  siswa  lain  dan  siswa  yang  di  haruskan  menjawab  soal  dari  teman yang  melempar  pertanyaan.  Model  ini  di  gunakan  untuk  memberikan  konsep  pemahaman materi  yang  sulit  kepada  siswa  serta  dapat  juga  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengetahuan dan kemampuan siswa dengan materi tersebut.
Model  pembelajaran  merupakan  rencana,  pola  atau  pengaturan  kegiatan  pendidik  dan peserta  didik  yang  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  unsur-unsur  yang  terkait  dalam pembelajaran yakni guru, siswa dan media termasuk bahan ajar atau materi subyeknya. Dalam hal ini, baik guru atau siswa semuanya melaksanakan proses belajar. Guru mengajarkansiswa agar  memperoleh  pengalaman  belajar  berbentuk  materi  pelajaran  yakni  konsep-konsep,  fakta dan teori. Pengetahuan tentang model pembelajaran dimaksudkan agar guru memiliki beberapa pilihan  mengenai  cara  mengajar  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Perlu  disadari bahwa  tidak  ada  satupun  model  pembelajaran  yang baik  atau  tepat  untuk  setiap  topik,  akan tetapi  setiap  topik  dapat  didekati  dengan  model-model  tertentu,  dan  pilihan  itu  ditentukan  oleh pelaksana kurikulum atau pelaksana pembelajaran yaitu guru (Yuliati ,2015).
Jika  model  pembelajaran  tipe snowball  throwing dipadukan  dengan  penilaian  portofolio akan mendapatkan hasil penilaian jauh lebih kompleks dan mencangkup aspek-aspek tertentu. Oleh  karena  itu,  karya-karya  peserta  didik  harus  dinilai  dari  waktu  ke  waktu  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Adapun  penilaian  yang  dapat  digunakan  yaitu  penilaian portofolio.  Portofolio  adalah  sekumpulan  artefak  (bukti  karya/kegiatan/data)  sebagai  bukti ( evidance) yang  menunjukkan  perkembangan  dan  pencapaian  suatu  program  (Masnur,  2011:
73). Bisa mencakup kemajuan akademik peserta didik/kelompok, prestasi belajar, keterampilan maupun sikap. Untuk itu melalui   penilaian portofolio  diharapkan guru dapat mengajar dengan menggunakan penilaian yang sistematis, baik mata pelajaran PKn maupun mata pelajaran yang lain.
Salah  Satu  tipe  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah  tipe snowball throwing. Menurut Zaini (2007) metode pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing adalah metode yang digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari diskusi siswa secara  bertingkat.  Dimulai  dari  kelompok  kecil  kemudian  dilanjutkan  dengan  kelompok  yang lebih  besar  sehingga  pada  akhirnya  akan  memunculkan  dua  atau  tiga  jawaban  yang  telah disepakati oleh siswa secara berkolompok (Ramlah ,2017).
Model  pembelajaran kooperatif tipe  Snowball Throwing dapat menigkatkan aktivitas dan kreatifitas  siswa,  melatih  siswa  belajar  mandiri  dalam  pengetahuan  berdasarkan  diskusi, mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  mendiskusikan  dan  meyelesaikan  tugas belajar,  mengembangkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat,  meningkatkan  kemampuan menjelaskan  kembali  materi  yang  diperoleh  berdasarkan  diskusi,  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa (Rosidah ,2017).
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian portofolio  diharapkan  siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain  dan menyampaikan  pesan  tersebut  kepada  teman  satu  kelompoknya.    Selain  itu  di  harapkan pelajaran PKn dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar sehingga tercapainya tujuan pembelajaran secara optimal. Jadi pembelajaran tidak hanya berpusat pada  guru dan sebatas dari apa yang disampaikan  oleh guru, serta siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat dilaksanakan penelitian eksperimen dengan judul “pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing berbasis  penilaian  portofolio terhadap  hsil  belajar  PKn    siswa  kelas  IV    gugus  I  kecamatan  Sawan  tahun  pelajaran 2017/2018 ”.
Sudijono  (2012,  p.32)  mengungkapkan  hasil  belajar  merupakan  sebuah  tindakan evaluasi  yang  dapat  mengungkap  aspek  proses  berpikir  (cognitive  domain)  juga  dapat mengungkap aspek kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap (affective domain) dan aspek keterampilan  (psychomotor  domain)  yang  melekat  pada  diri  setiap  individu  peserta  didik.  Ini artinya  melalui  hasil  belajar  dapat  terungkap  secara  holistik  penggambaran  pencapaian  siswa setelah melalui pembelajaran (Tri ,2016).

## 2. Metode
Tempat  penelitian  ini  adalah  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng yang  terdiri  dari  5  sekolah  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester genap  tahun  pelajaran  2017/2018Penelitian  ini  dilaksanakan  di  gugus  I  kecamatan  Sawan dengan  menggunakan  rancangan non  equivalent  post-test  only  control  group  design .  Secara prosedural desain penelitian ini disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Non Equivalent Post-test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post-Test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2 (diadaptasi dari Sugiyono,2016) Keterangan:
X 1 :  Perlakuan  yaitu  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Snowball Throwiing (Kelompok Eksperimen)
- : Perlakuan yaitu model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol)
O 1 : Tes akhir ( post-test) kelompok eksperimen O 2 : Tes akhir ( post-test) kelompok Kontrol
Desain  penelitian  eksperimen Non  Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design dipilih  karena  eksperimen  dilakukan  di  beberapa  kelas  tertentu  dengan  siswa  yang  telah  ada atau sebagaimana adanya dan selama eksperimen tidak memungkinkan untuk mengubah kelas yang telah ada.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Sawan. (Koyan  2012)  menyatakan  “Populasi  adalah himpunan  dari  unsur-unsur  yang  sejenis.  Unsur-unsur  sejenis  tersebut  bisa  berupa  manusia, hewan,  tumbuh-tumbuhan,  benda-benda,  zat  cair,  peristiwa,  dan  sejenisnya ”.  Pada  penelitian ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Gugus  I  kecamatan  Sawan.    Sampel penelitian  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut (Sugiyono,2016). Pengambilan sampel secara dengan teknik random sampling bahwa kelas IV SDN  1    Sekumpul  menjadi  kelas  eksperimen    yang  berjumlah  20  siswa  dan  Kelas  IV  SDN  2 Lemukih sebagai kelas kontrol yang  berjumlah 18 siswa. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  hasil  belajar  PKn.  Arikunto (2011) alat  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  mempermudah  seseorang  untuk melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara lebih efektif dan efisien Dalam penelitian ini, metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode tes, dengan menggunakan tes objektif. Tes objektif digunakan  diakhir  pembelajaran.   Suatu instrumen dikatakan baik jika instrumen  tersebut  memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas.  Untuk  mengetahui  hal  tersebut, maka  instrumen  harus  diuji.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  instrumen  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas  tes,  reliabilitas  tes,  daya  beda  tes  dan  tingkat  kesukaran  tes.  Data yang terkumpul, kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan teknik analisi inferensial. Dan uji hipotesis menggunakan uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  yang  di  kumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  tentang  hasil  belajar  PKn  pada ranah kognitif yang diperoleh dari posttest setelah mengadakan 8 kali pertemuan pada masing- masing  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing Berbasis  Penilaian  Portofolio  maupun  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Posttest dilakukan dengan  memberikan  soal  pilihan  ganda  yang  jumlahnya  30  soal  yang  telah  di  validasi. Banyakknya  siswa  yang  dianalisis  data  belajar  PKn  pada  kelompok  kontrol  eksperimen berjumlah 20 orang siswa dan pada kelompok kontrol berjumlah 18 orang siswa.
Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  PKn  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis penilaian portofolio, disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Polygon kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio menunjukkan  kurva  negatif  Mo Md M  (22 21,50 21,40).  Hal  ini  menunjukkan  skor cendrung tinggi. Distribusi frekuensi data hasil belajar PKn kelompok Kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, disajikan pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Polygon kelompok control
Berdasarkan Gambar1  terlihat kelompok siswa yang  dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  kurva  positif  Mo Md M (16,3 16,5 16,8). Hal ini menunjukkan skor cendrung sedang.
Berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar PKn kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  sebesar 21,40  dengan  varians  9,30  dan  standar  deviasi  3,05.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar PKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  konvensional  sebesar 16,80  dengan  varians  5,29  dan  standar  deviasi  2,3.  Ringkasan  hasil  pengujian  normalitas sebaran data tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3 . Ringkasan Uji Normalitas sebaran Data.
No 2  hit 2  table Keterangan 1 2,397 5,991 Normal 2 2,306 5,991 Normal
Keterangan:
1
: Kelompok Eksperimen
2 : Kelompok Kontrol
Berdasarkan  perhitungan  diatas  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  PKn  pada yang  di  uji  dengan  menggunakan  analisis Chi-Kuadrat ( 2  )  pada  taraf  signifikan  5%  dan derajat  kebebasan  db  =  k-parameter  (db=  k-2-1)  diperoleh  kelompok  eksperimen
2,397
2  hit 
dengan db = 2 dan taraf signifikasi 5 % sehingga di  peroleh 5,991 2  tab  ini
berarti bahwa hit 2 
tab
2  , hal ini berarti data hasil belajar PKn siswa kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok  kontrol 2,306 2  hit 
dengan  db  =  2  dan  taraf  signifikasi  5  %  sehingga  di  peroleh 5,991 2  tab  ini  berarti bahwa hit 2 
tab 2  , hal ini berarti data hasil belajar PKn siswa kelompok kontrol berdistribusi normal. Ringkasan hasil uji Homogenitas varianas data hasil belajar PKn siswa di sajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Homogenitas Varians
Sumber Data F hit F tabel Status Kelompok eksperimen dan kontrol 1,75 2,21 Homogen
Data  hasil  perhitungan,  diperoleh  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu F hitung =1,75 dan F tabel =  2,21 dengan db pembilang =  17, db penyebut =  19,  dan taraf signifikasi 5%. Hal ini berarti F hitung F tabel , sehingga varians data hasil belajar PKn dikategorikan homogen. Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  PKn kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika  t hitung t tabel ,  sebaliknya  jika  t hitung t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, Tabel 5  berikut.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar PKn
Db t hitung t tabel Kesimpulan 36 5,679 2,028 t hitung t tabel H 0 ditolak
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  t hitung sebesar  5,679  dibandingkan  sengan  t tabel . Harga  t tabel diperoleh  darui  tabel  nilai-nilai  distribusi  T  dengan  dk=  20  +  18 – 2  = 36  dan taraf signifikasi  5%.  Berdasarkan  tabel  nilai-nilai  dalam  distribusi  T  diperoleh  harga  t tabel sebesar 2,028.  Karena  t hitung t tabel (6,216 2,028)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar PKn kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional pada siswa kelas IV di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing berbasis penilaian portofolio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dapat dilihat dari perbedaan nilai rata-rata hasil belajar PKn antara dua kelompok dan hasik uji- t. Berdasarkan rata-rata skor hasil belajar PKn kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada rata- rata  hasil  belajar  PKn  siswa    kelompok  kontrol.  Selain  dilihat  dari  nilai  rata-rata  tersebut, perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  dan    siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  juga  dapat  dilihat  dari  berdasarkan hasil analisis  uji t pada taraf signifikansi 5%.  Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diketahui t hitung t tabel , hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hal belajar PKn antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing berbasis  penilaian  portofolio  dan    siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018 di gugus I Kecamatan Sawan.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  temuan,  yaitu  pertama  sebelum  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing berbasis penilaian portofolio nilai siswa belum  mencapai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Dan tidak adanya  dokumentasi  nilai  siswa  juga  merupakan  salah  satu  faktor  lemahnya  semangat  siswa dalam  belajar,  karena  siswa  tidak  mengetahui  tingkat  pencapaiannya  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dilaluinya.  Kedua,  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Snowball Throwing berbasis penilaian portofolio nilai rata-rata siswa berada dalam kategori tinggi, siswa menunjukan keaktifan dan semangat dalam mengikuti pembelajaran, dan adanya dokumentasi nilai siswa melalui penilaian portofolio. Pengaruh yang signifikan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing berbasis  penilaian  portofolio  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  disebabkan  karena  beberapa  faktor  yaitu perlakuan perbedaan langkah-langkah dan proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio pada  kelompok  eksperimen  membuat  siswa  terlibat  aktif  dan    menumbuhkan  semangat  siswa karena siswa akan di ajak bermain lempar bola pertanyaan sehingga tidak hanya menggunakan kemampuan  berpikir  tetapi  juga  akan  menggunakan  anggota  tubuh.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Huda (2013:226) bahwa Snowball Throwing merupakan pembelajaran yang diadopsi pertama kali dari game fisik dimana segumpalan salju yang dilempar dengan maksud memukul orang lain.
Peranan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian portofolio  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  membangkitkan  semangat  siswa  dalam pembelajaran  dan  mengajak  siswa  belajar  sambil  bermain.  Melalui  beberapa  langkah  pada Langkah  (1),  guru  menyampaikan  seluruh  tujuan  dalam  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa. Hal  ini akan memberikan motivasi kepada siswa  untuk mengikuti pembelajaran. Pada  langkah (2) guru menyajikan informasi tentang materi pembelajaran siswa, pada langkah ini siswa akan diberikan informasi mengenai materi yang akan dipelajari. Hal ini akan menambah pengetahuan siswa.  Langkah  (3)  Guru  memberikan  informasi  kepada  siswa  tentang  prosedur  pelaksanaan pembelajaran Snowball  Throwing dan  Guru  membagi  siswa  menjadi  2  kelompok  besar,  pada tahap ini siswa akan melakukan persiapan untuk melalukan permainan lempar bola pertanyaan. Hal  ini  akan  memberikan  sebuah  gambaran  mengenai  permainan  apa  yang  akan  dilakukan oleh  siswa.  Langkah  (4)  Guru  memanggil  ketua  kelompok  dan  menjelaskan  materi  serta pembagian  tugas  kelompok,  Guru  meminta  ketua  kelompok  kembali  kekelompoknya  masing- masing,  Guru  meminta  setiap  kelompok  untuk  membuat  pertanyaan    dalam  selembar  kertas dan  meremasnya  dan  berbentuk  bola,  Guru  meminta  siswa  untuk    saling  melempar  bola pertanyaan  kekelompok  lawan  dan  Guru  meminta  setiap  kelompok  menuliskan  jawaban  atas pertanyaan  yang  didapatkan  dari  kelompok  lain  pada  kertas  kerja  tersebut.  Pada  langkah  ini siswa sudah mulai lempar pertanyaan dan bermain Snowball Throwing sesuai dengan instruksi sebelumnya. Hal ini akan memberikan semangat belajar bagi siswa karena siswa diajak terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah  (5)    Guru  meminta  setiap  kelompok  untuk membacakan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diterima  darii  kelompok  lain.  Pada  langkah  ini siswa  yang  membuat  pertanyaan  harus  mampu  menilai  apakah  jawab  yang  diberikan  oleh temannya  benar  atau  salah.  Hal  ini  akan  memberikan  pengetahuan  juga  bagi  pembuat pertanyaan  dan  yang  menjawab  pertanyaan.  Dan  langkah  (6)  Guru  Memberikan  penilaian terhadap  hasil  kerja kelompok,  pada  langkah  ini  guru  memberikan  penilaian  atau  memberikan konfirmasi mengenai pertanyaan dan jawaban yang telah di buat siswa.
Perbedaan cara pembelajaran antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  dengan pembelajaran  konvensional  tentunya  memberikan  dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hasil  penilaian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Putu Krisna  Dewi  (2017),  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  IPA  menandakan  model  pembelajaran snowball  throwing    berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV Kecamatan Gerokgak, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball  Throwing yaitu  pembelajaran  yang memberikan pemahaman kepada siswa melalui gumpalan bola pertanyaan dari kertas yang di gulung bulat berbentuk bola kemudian di lemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota kelompok.  Penilaian  Portofolio  merupakan  kumpulan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  oleh guru dalam bentuk kertas yang menunjukkan prestasi dan kemajuan siswa dalam belajar. Dan model  pembelajaran  konvensional  merupakan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  hapalan dengan  penyajian  pengalaman-pengalaman  dan  konsep  yang  akan  dipelajari  siswa  selama proses pembelajaran.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  pengalaman belajarnya  sebagai  wujud  pencapaian  dalam  proses  belajar  yang  telah  berlangsung.  Pada kegiatan  proses  pembelajaran,  terdapat  mata  pelajaran  yang  wajib  ada  di  sekolah  salah satunya  PKn.  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  mata  pelajaran  yang  dijadikan wahana  dalam  membentuk  manusia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air sehingga  mampu  melestarikam  nilai  dan  moral  serta  mampu  hidup  bersama-sama  sebagai warga negara yang baik.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Adapun rancangan  penelitian  yang  diguanakan  adalag Non-  Equivalent  Posttest  Only  Control  Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di gugus I kecamatan Sawan,
berjumlah  118  siswa  yang  terbagi  dari  5  SD  yaitu:  SDN  1  Lemukih,  SDN  2  Lemukih,  SDN3 Lemukih, SDN1 Galungan dan SDN 1 Sekumpul.
Sampel  penelitian  di  tentukan  dengan  teknik random sampling bahwa  kelas  IV  SDN  1 Sekumpul  menjadi  kelas  eksperimen    yang  berjumlah  20  siswa  dan  Kelas  IV  SDN  2  Lemukih sebagai  kelas  kontrol  yang    berjumlah  18  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini menggunakan metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu  tes  hasil belajar PKn dengan tes pilihan ganda atau tes objektif yang berjumlah 30 butir soal.
Pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (21,40 16,80).  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah diketahui sebaran data hasil belajar  PKn  kedua  kelompok  telah  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, maka dilanjutkan dengan uji-t.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  di  simpulkan  yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hal  belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis penilaian  portofolio  dan    siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Hal  ini dapat dilihat  berdasarkan pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji t yang  diketahui  t hitung =  5,679  dan  t tabel 2,028  untuk  db  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diketahui t hitung t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Selain itu juga dapat  dilihat  dari  nilai  rerata  hitung,  kelompok  eksperimen  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dari pada  kelompok  kontrol  (21,40 16,80).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing berbasis penilaian portofolio memiliki pengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Sawan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  diajukan  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  adalah sebagai  berikut.  Disarankan  kepada  siswa-siswa  di  SD  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  dan mengembangkan pemahamannya melalui pengalaman belajarnya sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  disarankan  kepada  guru-guru  di  SD  agar  dapat membangkitkan  semnagat  belajar  siswa  dengan  melakukan  inovasi  model  pembelajaran maupun  strategi  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  disarankan kepada  kepala  sekolah  agar  selalu  berusaha  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah, salah satunya melalui sossialisasi penerapan model pembelajaran yang inovatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  agar  dapat  memperhatikan  kendala  yang  dialami dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing berbasis  penilaian  portofolio  khususnya  pada  mata  pelajaran  PKn  untuk  penyempurnaan penelitian yang dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Adnyana, I. G. O. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas IV
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Krisna  Dewi,  N.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD.
Lestari,  N.  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbasis  Lagu- Lagu Anak Terhadap Kompetensi Pengetahuan PKn, 1 , 163 –168.
Murdiono, M. (2012). Strategi Pembelajaran Kewarganegaraan . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Nurkholis (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Monawati  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Study  Pada Penjumlahan  Pecahan  Di  Kelas  Iv  Sdn  Lamsayeun  .  JURNAL  PESONA  DASAR Universitas Syiah Kuala Vol. 3 No.4, Oktober 2016, hal 12-21 ISSN: 2337-9227
Ramlah  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Sman  9  Pekanbaru  .  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Universitas Riau Volume 1 Nomor 1 Juli 2017
Rosidah  ,Ani  (2017)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips  .  Jurnal  Cakrawala  Pendas Vol. 3 No.2 Edisi Juli 2017
Sugianti,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masaah  Berbantuan  Assesment
Portopolio Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD , 5 (2).Retrievedfromhttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD /article/view/10925/7001 Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Tri  ,Budi  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di Kota Yogyakarta . Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 6, No 1, Februari 2016
Wuryandani,  W.  &  F.  (2012). Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Yuliati  (2015).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear Di Kelas Xi-Is-2  Sma  Negeri  7  Banda  Aceh  .  Jurnal  Peluang,  Volume  3,  Nomor  2,  April  2015, ISSN: 2302-5158