## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Pada Penerapan E-Learning Berbasis Google Classroom
Lestari Hernawati 1 , Trisna Roy Pradipta 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 2, Jakarta Timur, Indonesia
Lestarihernawati9@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the ability of students to understand mathematical concepts in solving matrix problems in the  application  of  e-learning  based  on  google  classroom.  This  research  method  uses  a  qualitative  method  with  a descriptive approach. This study describes the ability to understand mathematical concepts that students have in the process of learning mathematics with the help of google classroom. The subjects used in this study were students of class X Accounting at SMKN 1 Tambun Utara as many as 30 students during the current covid-19 period. The data collection used is in the form of an ability test for understanding mathematical concepts and interviews. Based on the results of research showing that the ability to understand concepts of students based on Google Classroom is able to provide a better understanding of the matrix material, it is shown at a highlevel ability with a percentage of 67%. ability level. However, students showed a positive response to the google classroom learning media.
Keywords: understanding mathematical concepts, Google Classroom

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  matriks  pada  penerapan e-learning berbasis google  classroom .  Metode  penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  ini  mendeskriptifkan  kemampuan pemahaman konsep matematis yang dimiliki peserta didik dalam proses pembelajaran matematika dengan bantuan google classroom . Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X Akuntansi di SMKN 1 Tambun Utara sebanyak 30 peserta didik pada masa covid-19 saat ini. Pengumpulan data yang digunakan berupa tes kemampuan pemahaman konsep matematika dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  berbasis google  classroom mampu  memberikan  pemahaman  yang lebih terhadap materi matriks, ditunjukkan pada kemampuan tingkat tinggi dengan hasil presentase 67%, untuk lebih memperkuat hasil akan diambil sampel yaitu 6 peserta didik untuk melakukan wawancara dengan berbagai tingkat kemampuan.  Namun  demikian,  peserta  didik  menunjukkan  respon  positif  terhadap  media  pembelajaran google classroom.
Kata kunci: Pemahaman konsep matematik, Google Classroom
Copyright (c) 2021 Lestari Hernawati, Trisna Roy Pradipta 🖂 Corresponding author: Lestari Hernawati Email Address: lestarihernawati9@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 10 Juni 2021, Accepted 16 Juni 2021, Published 17 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Adanya  pandemi  wabah Corono  Virus  Disease atau  dikenal  dengan  Covid-19  telah  menyerang seluruh penjuru dunia perlu dilakukannya jaga jarak antar sesama ( Social Distance ) dan tidak melakukan kontak fisik ( Phyisical Distance ) untuk memutus rantai penyebaran virus ini. Oleh karena itu, sejak Maret 2020 sudah terhitung 10 bulan pelaksaan belajar mengajar peserta didik dilakukan secara jarak jauh atau belajar dirumah, salah satunya proses pembelajaran pada mata pelajaran matematika.  Matematika adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dalam  dunia  pendidikan.  Asri,  Ruslan,  &  Asdar  (2020) mengungkapkan bahwa betapa pentingnya mempelajari matematika sejalan dengan tuntutan perkembangan zaman,  selain  itu  matematika  juga  dapat  digunakan  untuk  mengasah  pola  pikir  seseorang  agar  dapat mengaplikasikan keterampilan yang dimiliki untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Pada Penerapan E-Learning Berbasis Google Classroom, Lestari Hernawati, Trisna Roy Pradipta
hari, sehingga matematika sebagai salah satu mata pelajaran disekolah yang harus dipelajari oleh peserta didik  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Mengingat  pentingnya  proses  pembelajaran terutama  peran  pada  matematika  ini,  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  ditekankan  mengenai pemahaman konsep matematis peserta didik. Konsep yang ada dalam matematika bersifat hierarki, yang mana dalam materi pembelajarannya saling berkaitan antara yang satu dengan yang lain (Hoiriyah, 2019).
Kemampuan pemahaman konsep matematis adalah salah satu tujuan penting dalam pembelajaran, karena  dengan  memahami  konsep  matematis  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  menghafal  rumus  tapi memahami konsep sebuah materi yang dipelajari dalam pembelajaran matematika  (Savira & Suharsono, 2020). Menurut Hasanah & Istiqomah (2017) bahwa pemahaman dapat diartikan dari kata understanding dimana  derajat  pemahaman  ditentukan  oleh  tingkat  keterkaitan  suatu  gagasan,  prosedur  atau  fakta matematika  dapat  dipahami  secara  menyeluruh  jika  hal-hal  tersebut  membentuk  jaringan  dengan keterkaitan yang tinggi, dan konsep artinya sebagai ide abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan sekumpulan objek. Oleh karena itu, pemahaman konsep matematis termasuk kedalam tujuan utama dalam pembelajaran matematika sesuai dengan Permendiknas No.22 tahun 2006 yang menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  merupakan  dasar  dari  pemahaman  prinsip  dan  teori-teori,  sehingga  untuk memahami prinsip dan teori terlebih dahulu siswa harus memahami konsepkonsep yang menyusun prinsip dan teori tersebut,karena itu hal yang sangat fatal apabila siswa tidak memahami konsep-konsep matematika (Diana, Marethi, & Pamungkas, 2020).
Indikator pemahaman konsep matematis dalam penelitian ini adalah: (Pratiwi, 2016).
a) Menyatakan ulang sebuah konsep.
b) Mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya.
c) Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep.
d) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.
e) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep.
f) Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu.
g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Dengan kondisi sekarang ini diberlakukan pelaksaan pembelajaran secara online atau daring ditingkat SD hingga perguruan tinggi sesuai anjuran pemerintah sehingga para pendidik dituntut untuk menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan materi. E-learning merupakan segala aktivitas belajar yang menggunakan bantuan teknologi elektronik. E-learning juga dapat diaplikasikan dalam pendidikan konvensional dan pendidikan jarak jauh, Web-Based Learning merupakan salah satu bentuk e-learning yang materi (content) maupun cara penyampaiannya (delivery menthode) melalui internet (web) (Derivat, 2020). E-Learning merupakan salah satu penerapan teknologi internet dalam penyampaian pembelajaran dalam jangkauan luas yang berlandaskan tiga kriteria, yaitu : E-learning merupakan jaringan dengan kemampuan memperbaharui,  menyimpan,  mendistribusikan  dan  membagi  materi  ajar  atau  informasi,  Pengiriman
sampai  ke  pengguna  terakhir  melalui  komputer  dengan  menggunakan  teknologi  internet  yang  standar (Wardono, Waluya, Kartono, Mulyono, & Mariani, 2018).
Menurut  Suyanto  (2005)  ada  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  oleh e-learning dalam proses pembelajaran, yaitu :
1. Kelebihan e-learning
a. Tersedianya fasilitas e-moderating di mana pendidik dan peserta didik dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet secara reguler dan kapan saja kegiatan komunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu.
b. Pendidik dan peserta didik dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur dan tgerjadwal melalui internet, sehingga keduanya bisa saling menilai sampai seberapa jauh bahan ajar yang dipelajar.
c. Mahasiswa  dapat  belajar  atau  me-review  bahan  perkuliahan  setiap  saat  dan  dimana  saja  kalau diperlukan mengingat bahan ajar tersimpan dalam komputer.
d. Jika  peserta  didik  memerlukan  tambahan  informasi  yang  berkaitan  dengan  bahan  yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses internet secara lebih mudah.
e. Baik pendidik maupun peserta didik dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehinga menambah ilmu pemngetahuan dan wawasan yang lebih luas.
f. Berubahnya peran peserta didik dari biasanya pasif menjadi aktif.
g. Relatif  lebih  efesien,  misalnya  bagi  mereka  yang  tidak  jauh  dari  pergutruan  tinggi  atau  sekolah konvensional.
2. Kekurangan e-learning
a. Kurangnya  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  atau  bahkan  antar  siswa  itu  sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses pembelajaran.
b. Kecendrungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong adanya aspek bisnis/komersial.
c. Proses pembelajaran cendrung ke arah pekatihan daripada pendidikan.
d. Berubahnya  peran  dosen  dari  yang  tadinya  menguasai  teknik  konvensional,  kini  dituntut  juga mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT.
e. Mahasiswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cendrung gagal.
f. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet.
g. Kurangnya porsenil dalam hal penguasaan bahasa pemrograman komputer.
Pada saat ini sudah banyak media pembelajaran e-learning yang telah dikembangkan untuk peserta didik  agar  menyukai  pelajaran  matematika  mulai  dari  sekedar  berbasis power  point dikelas,  menuju  ke sistem LMS (Learning Management System) . LMS adalah aplikasi perangkat lunak atau teknologi berbasis web  yang  digunakan  untuk  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  proses  pembelajaran  tertentu. Google  Classroom merupakan  salah  satu  dari  beberapa Learning  Management  system  (LMS) yang
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Pada Penerapan E-Learning Berbasis Google Classroom, Lestari Hernawati, Trisna Roy Pradipta
memberikan  fasilitas  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain,  bertukar informasi secara online (Salamah, Lindawati, Fadhli, & Kusumanto, 2020).
Google  Classroom adalah  aplikasi  buatan Google yang  dikhususkan  untuk  pembelajaran online (daring) atau yang lebih dikenal dengan kelas online sehingga dapat memudahkan pendidik dan pengajar dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  kapan  saja  dan  dimana  saja  tanpa  terikat  jarak  dan  waktu (Rangkuti,  2019) .  Google Classroom merupakan  salah  satu  media  pembelajaran e-learning di indonesia Google  Classroom yang  bersifat  interaktif  yang  dilengkapi  dengan  fasilitas  komunikasi  antara  pelajar dengan pengajar, antar sesama pelajar, dan pelajar dengan sumber belajar lain  (Sudibjo, 2019). Menurut (Biantaro, 2014 dalam Wicaksono, 2020) Google Classroom merupakan alat produktivitas gratis meliputi email,  dokumen  dan  penyimpanan. Classroom di  desain  untuk  memudahkan  guru  (pengajar)  dalam menghemat  waktu,  mengelola  kelas,  dan  meningkatkan  komunikasi  dengan  peserta  didiknya.  Dengan Google Classroom ini dapat memudahkan peserta didik dan guru untuk saling terhubung meskipun diluar kelas.
Menurut  (Hikmatiar,  Sulisworo,  &  Wahyuni,  2020)  menyatakan  kelebihan  dan  kekurangan  dari Google Classroom antara lain yaitu :
1. Kelebihan: dengan menggunakan google classroom guru dapat mengontrol bahkan lebih dari satu kelas sekaligus,  lebih  mudah  memberikan  pengumuman  tentang  pelajaran,  memudahkan  akses  siswa  dan guru, waktu yang dimiliki guru dan siswa dalam berkomunikasi lebih banyak, bisa mengirim tugas ( file atau vidio).
2. Kekurangan:  tidak  mudah  mengontrol  siswa  dalam  menanggapi  respon  yang  diberikan  guru,  hasil pengerjaan  tugas  lebih  mudah  di  jiplak  (ketidak  jujuran  akademis),  tidak  semua  sekolah  bisa menggunakan google  classroom dikarenakan  masalah  jaringan,  kecepatan  jaringan  menjadi  kendala dari penggunaan google classroom , file yang sering hilang saat diunggah, tidak mudah bagi pengguna yang berasal dari pedesaan yang kurang memahami teknologi.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan e-learning berbasis media Google Classroom dapat menumbuhkan semangat belajar peserta didik dan kemampuan peserta didik dalam memahami materi lebih mendalam yang berimplikasi terhadap meningkatnya  hasil  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik dalam menyelesaikan soal pemahaman konsep matematika materi matriks berbasis Google Classroom.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal matriks. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas X Akuntansi, yang dilakukan di SMKN 1 Tambun Utara  tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan teknik  bertujuan  atau purposive  sampling yang  merupakan  salah  satu  jenis Nonprobability  sampling .
Menurut Fitri & N Haryanti (2020) Nonprobability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Purposive  sampling merupakan teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Derivat,  2020). Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan instrument tes dan wawancara.  Pada penelitian ini data yang digunakan merupakan instrument tes kemampuan pemahaman konsep yang sudah di validasi oleh dosen. Tes yang akan diberikan kepada peserta didik sejumlah 7 soal essay, dan melakukan wawancara mengambil  6  sampel  yaitu  6  peserta  didik  dalam  berbagai  tingkat  kemampuan.  Dengan  demikian, instrument tes yang digunakan dapat mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep matematika yang dimiliki peserta didik terhadap materi matriks. Dibawah ini bagan roadmap penelitian pada gambar berikut:

## Gambar 1. Bagan Roadmap Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam  penelitian  ini,  peserta  didik  menggunakan google  classroom pada  proses  pembelajaran matematika.  Penerapan  e-learning  berbasis google  classroom ini untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman konsep siswa kelas X di SMKN 1 Tambun Utara dengan menggunakan insturumen tes dan wawancara.  Tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  diberikan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  matriks  yang  diberikan  melalui  bantuan  media  pembelajaran Google  Classroom .  Tes  tersebut  terdapat  7  soal  essay  yang  diujikan  setelah  peserta  didik  mendapatkan penjelasan materi matriks dikelas X. Masing-masing soal tersebut diberi skor maskimal 4.
Melalui penggunaan media pembelajaran google classroom dalam pengerjaan soal, terdapat peserta didik yang mengalami keterlambatan pada saat mengumpulkan soal, tetapi hal tersebut dapat diatasi karena meskipun ada pembatasan waktu yang diberikan dalam menyelesaikan soal tetap dapat mensubmit hasil pengerjaan setiap peserta didik;
Gambar 2. Soal Materi Matriks
Adapun hasil dan skor dari pengerjaan yang dilakukaan oleh peserta didik dalam gambar berikut:
Gambar 3. Skor dan hasil dari Pengerjaan Peserta Didik
Penelitian ini terdapat 30 peserta didik yang mengerjakan soal materi matriks melalui google classroom berisikan  7  soal  essay.  Berikut  hasil  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik di kelas X Akuntansi SMKN 1 Tambun Utara dominan tinggi. Berikut ini disajikan hasil presentase kemampuan pemahaman konsep peserta didik.
67% 27% 6%

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Tingkat Tinggi Tingkat Sedang Tingkat Rendah
Diagram  di  atas  memperlihatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  lebih  banyak  berada  di tingkat tinggi. Hasil dari tes kemampuan pemahaman konsep peserta didik tersebut yang tergolong dalam tingkat rendah berjumlah 6% di tingkat sedang 27% dan di tingkat tinggi 67%.
Table  berikut  adalah  sampel  dari  jumlah  peserta  didik  yang  memuat  dalam  kemampuan  tingkat rendah, sedang, dan tinggi.
Table 1. Hasil dari Intrumen Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Dari hasil tes yang sudah di dapatkan, peneliti akan mengambil sampel untuk memperkuat hasil dari  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dengan melalakukan wawancara kepada peserta didik dan guru. Sampel yang akan diambil oleh peneliti yaitu 2 peserta  didik  dari  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  tingkat  rendah,  2  peserta  didik  dari kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  tingkat  sedang,  dan  2  peserta  didik  dari  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  tingkat  tinggi.  Berikut  hasil  dari  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan dengan responden.

## Hasil Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik Pada Kategori Tingkat Tinggi
Dalam menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada penerapan e- learning berbasis google  classroom dilakukan  wawancara  melalui  secara  daring video  call  whatsapp . Berdasarkan hasil tes kemampuan pemahaman konsep peserta didik yang mendapatkan hasil skor 93 dari 100  mengatakan  bahwa  dapat  memahami  konsep  matematis  pada  materi  matriks  karena  peserta  didik tersebut sudah mengerti apa yang telah dijelaskan sebelumnya, karena peserta didik merasa bahwa butuh penjelasan terlebih dahulu, sebelum mengerjakan soal meskipun terdapat satu jawaban yang peserta didik merasa  keliru  dalam  menyelesaikan  soal.  Dari  hasil  tersebut  peneliti  bisa  menyimpulkan  bahwa  peserta didik dikategorikan dalam kemampuan tingkat tinggi karena kemampuan yang dimiliki peserta didik sangat memuaskan,  seperti  saat  mengerjakan  tes  peserta  didik  mampu  menjawab  semua  hanya  satu  soal  yg membuat  dia  agak  sedikit  kesulitan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis, peserta didik membutuhkan ketelitian dan fokus dalam menyelesaikan soal tersebut dengan benar dan tepat sehingga peserta didik dapat memiliki kemampuan pemahaman konsep peserta didik yang lebih tinggi.
Peserta didik kedua yang diwawancarai melalui video call whatsapp memperoleh skor tes 93 dari 100. Dari hasil wawancara mengenai kemampuan pemahaman konsep pada materi matriks, peserta didik tersebut mengungkapkan bahwa sudah memahami penjelasan yang telah diberikan mengenai penyelesaian soal pada materi tersebut. Namun, terdapat kesalahan yang sama dengan peserta didik yang diwawancarai pertama, dimana perserta didik tersebut merasa sedikit kebingungan dan keliru serta kurangnya ketelitian
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Pada Penerapan E-Learning Berbasis Google Classroom, Lestari Hernawati, Trisna Roy Pradipta
dalam perhitungan pada proses pengerjaan soal. Meskipun demikian peserta didik ini mengatasi hal tersebut dengan memahami kembali konsep-konsep yang masih sulit dipahami dari jawaban yang kurang tepat. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  tersebut  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep matematis dengan kategori tingkat tinggi.

## Hasil  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Pada  Kategori  Tingkat Sedang
Pada  pemahaman  konsep  matematis  dengan  kategori  tingkat  sedang,  peserta  didik  pertama memperoleh skor 82 dari 100. Ketika melakukan wawancara melalui video call Whatsapp , peserta didik tersebut dapat dikatakan cukup memahami pemahaman konsep matematis pada materi yang telah dijelaskan dan  mampu  menyelesaikan  soal.  Namun  peserta  didik  sedikit  mengalami  kesulitan  akan  proses mengerjakan soal yang telah diberikan dan peserta didik tersebut merasa sedikit ragu mengenai jawaban yang telah dikerjakannya. Oleh karena itu, peserta didik tersebut memeriksa kembali jawaban yang telah dikerjakan.  Sehingga  untuk  mendapatkan  solusi  dalam  menyelesaikan  latihan  soal,  peserta  didik  perlu mengembangkan  pemahaman  konsep matematis.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  peneliti dapat disimpulkan, peserta didik tersebut termasuk dalam kategori kemampuan pemahaman konsep tingkat sedang.
Peserta  didik  kedua  yang  mendapatkan  skor  82  dari  100  melalukan  wawancara  secara  daring melalui video call Whatsapp, peserta didik ini tergolong dalam kemampuan pemahaman konsep matematis tingkat sedang. Pada saat diwawancarai, peserta didik tersebut mengatakan bahwa ia mampu memahami konsep matemastis dalam menyelesaikan soal yang ada pada instrument tes yang telah diberikan. Namun, ketika  terdapat  soal-soal  yang  dianggap  sulit,  peserta  didik  memberikan  alasan  bahwa  dengan  cara mempelajari  kembali  materi  yang  sudah  disampaikan  dan  menjawab  soal  hingga  mendapatkan  jawaban yang  benar  dan  tepat  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  tersebut. Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  kedua  peserta  didik,  menunjukan  bahwa  dapat  memahami  konsep matemastis pada materi matriks dengan cukup baik
Hasil  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Pada  Kategori  Tingkat Rendah
Berdasarkan  hasil  wawancara  secara  daring  melalui video  call  whatsapp .  terdapat  peserta  didik kedua dengan kemampuan pemahaman konsep matematis tingkat rendah, untuk peserta didik pertama ini memperoleh skor 54 dari 100, ia mengatakan sedikit mampu memahami konsep dalam meneyelesaikan soal namun ketika mengerjakan latihan-latihan soal yang berbeda dari contoh pembahasan yang telah dijelaskan, perserta didik tersebut tidak mampu menyelesaikannya karena kurang menguasai materi tersebut dan hanya terpaku pada contoh soal yang telah diberikan. Sehingga peserta didik tidak mampu menjawab beberapa soal dengan mengkosongkan jawaban serta mendapatkan nilai yang cukup rendah. Maka dari itu, dari hasil wawancara  yang  peniliti  telah  laksanakan,  peserta  didik  perlu  lebih  banyak  mempelajari  soal-soal  agar peserta didik tersebut mempunyai pemahaman konsep matematis.
Peserta  didik  kedua  memperoleh  skor  tes  yaitu  71  dari  100  dan  termasuk  dalam  kategori kemampuan pemahaman konsep tingkat rendah. Berdasarkan hasil wawancara secara daring melalui video
call  whatsapp ,  peserta  didik  tersebut  mengatakan  bahwa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan menyelesaikan  beberapa  soal  yang  telah  diberikan.  Peserta  didik  tersebut  merasa  sudah  mencoba  untuk menyelesaikannya  namun  tidak  mendapatkan  jawaban  yang  sesuai  sebab  peserta  didik  tersebut  merasa kesulitan dan kurang teliti pada saat perhitungan. Sehingga peserta didik tersebut hanya dapat menjawab beberapa  soal  sesuai  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian, kemampuan pemahaman konsep matematis tingkat rendah yang dimiliki oleh peserta didik pertama ditinjau dari  hasil  tes  dan  wawancara,  maka  peserta  didik  tersebut  perlu  memahami  konsep-konsep  dalam menyelesaikan soal tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan yang telah dijelaskan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa peseerta didik  sudah  dapat  mehamai  konsep  pembelajaran  matematika  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi matriks  berbasis Google  Classroom .  Penelitian  yang  dilakukan  di  SMKN  1  Tambun  Utara tahun ajaran 2020/2021.  Dapat  disimpulkan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik menunjukkan bahwa dua orang peserta didik dengan kategori tingkat rendah, delapan orang peserta didik dengan  kategori  tingkat  sedang,  dan  dua  puluh  orang  peserta  didik  dengan  kategori  tingkat  tinggi.  Hal tersebut membuktikan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas X di SMKN 1 Tambun Utara dikategorikan termasuk dalam tingkat tinggi.
Penelitian  lebih  lanjut  masih  sangat  diperlukan,  dikarenakan  peserta  didik  perlu  membutuhkan penjelasan materi secara langsung untuk memahami bagaimana cara penyelesaian soal dilihat dari keluhan peserta didik, ada yang merasa bahwa guru hanya memberikan soal tetapi tidak menjelaskannya terlabih dahulu, hal tersebut peneliti selanjutnya perlu untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep peserta didik lain yang masih melakukan pembelajaran secara online akibat pandemic Covid-19.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada kedua orang tua, guru-guru SMKN 1 Tambun Utara, sahabat, dan seluruh dosen Program Studi Matematika Universitas Muhammadiyah Prof.Dr.HAMKA, serta kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam proses penelitian ini.

## REFERENSI
Asri, F. M., Ruslan, R., & Asdar, A. (2020). Deskripsi Pemahaman Konsep Matematika Siswa Ditinjau dari Intensitas Penggunaan E-Learning Quipper Video. Issues in Mathematics Education (IMED) , 3 (2), 148–161.
Derivat, J. (2020). Matematika Siswa Berbantuan Media . 7 (1), 39–45.
Diana, P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa: Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Fitri, A. Z., & N Haryanti. (2020). Metodologi Penelitian Pendidikan . Madani Media.
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Pada Penerapan E-Learning Berbasis Google Classroom, Lestari Hernawati, Trisna Roy Pradipta
Hasanah, A., & Istiqomah. (2017). Penerapan Ajaran Tamansiswa Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Membangun Pemahaman Konsep Siswa. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 499–504.
Hikmatiar,  H.,  Sulisworo,  D.,  &  Wahyuni,  M.  E.  (2020).  Pemanfaatan  Learning  Manegement  System Berbasis  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (1),  78–86. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.3019
Hoiriyah, D. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (01), 123. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1669
Pratiwi,  D.  D.  (2016).  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  berbantuan  GeoGebra  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (9), 191–202.
Rangkuti, R. U. (2019). Penggunaan Aplikasi Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Blended  Learning  Pada  Mahasiswa  Teknologi  … . 3 (1996),  888–893.  Retrieved  from http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/37336
Salamah, I., Lindawati, L., Fadhli, M., & Kusumanto, R. (2020). Evaluasi Pengukuran Website Learning Management  System  Polsri  Dengan  Metode  Webqual  4.0. Jurnal  Digit , 10 (1),  1. https://doi.org/10.51920/jd.v10i1.151
Savira,  F.,  &  Suharsono,  Y.  (2020).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  JARAK  JAUH  UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SMP-IT ALAMY SUBANG. \, 01 (01), 1689–1699.
Sudibjo,  A.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Google  Classroom  Pada  Materi  Alat Optik Untuk Meningkatkan Respons Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Di Smp Negeri 4 Surabaya. Jurnal Education and Development , 7 (3), 278–284.
Suyanto, A. H. (2005). MENGENAL E-LEARNING .
Wardono, Waluya, S. B., Kartono, Mulyono, & Mariani, S. (2018). “Literasi Matematika Siswa SMP pada Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Realistik  Edmodo.” Prisma , 1 ,  477–497.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20138
Wicaksono,  M.  D.  (2020).  PEMANFAATAN  GOOGLE  CLASSROOM  DALAM  STRATEGI PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  PADA  MATA  PELAJARAN  IPS  KELAS  VIII  Muhammad Denny Wicaksono. Jurnal Ilmu Ilmu Sosial , 17 (1), 234–242.