## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS V SDN
SUMBERBENING 1 KECAMATAN BRINGIN KABUPATEN NGAWI

## MELALUI STRATEGI OBSERVASI LINGKUNGAN
Pradistya Arifah Dwiarno 1)
1) STKIP Modern Ngawi Email: 1) pradistyaarifa@yahoo.co.id.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  V SDN  Sumberbening  1  Kecamatan  Bringin  Kabupaten  Ngawi.  Hal  tersebut  dilakukan karena  siswa  kelas  tersebut  sangat  kurang  dalam  hal  menulis  puisi  terutama  dalam  hal judul, isi, dan  diksi.  Padahal  kemampuan  menulis terutama  menulis  puisi  harus dimiliki sejak pendidikan dasar. Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan yaitu menjadi 2 tahap. Sedangkan  tempat  penelitian  bersifat  terikat  karena  harus  dilakukan  di  sekolah  yang bersangkutan. Rancangan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  penilaian  dari  kegiatan  pembelajaran  selama  2 siklus. Setelah penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, diperoleh hasil peningkatan dalam hasil  belajar.  Hasil  pada  siklus  I  belum  mencapai  batas  minimal  nilai.  Barulah  setelah siklus  II  peningkatan  hasil  belajar  terlihat,  yaitu  dari sisi judul,  isi,  dan  diksi.  Siswapun lebih antusias jika menulis puisi dengan strategi observasi lingkungan.
Kata Kunci: Menulis Puisi, Observasi Lingkungan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia tidak dapat terlepas dari empat ketrampilan yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempat  ketrampilan  tersebut wajib  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  seorang siswa  sejak  berada  di  tingkat  pendidikan dasar.  Melalui  ketrampilan  berbahasa itulah  seseorang  berkomunikasi  dengan orang  lain.  Pada  tingkat  dasarlah  siswa mampu  menguasai  ketrampilan  berbahasa tersbut,  karena  pada  fase  itulah  seorang anak mudah untuk diarahkan dan dibentuk.
Menulis  adalah  ketrampilan  yag harus  dikuasai  oleh  siswa terutama  pada tingkat  sekolah  dasar.  Lewat  tulisanlah sesorang  bisa  mengungkapkan  segala perasaan  dan  ide-ide  pikirannya.  Tarigan (2008  :3)  menyatakan  bahwa  menulis merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak langsung,  tidak  secara  tatap muka dengan orang lain. Menulis
merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif dan  ekspresif.  Sesuai  pendapat  Tarigan menulis  adalah  alat  komunikasi,  kegiatan produktif  dan  ekspresif.  Melalui  kegiatan menulislah seorang siswa dapat mengkomunikasikan dan mengekspresikan perasaan,  dan  tentu  digunakan  untuk menghasilkan sesuatu yang positif.
Salah  satu  ketrampilan  menulis yang harus dimiliki siswa sejak jenjang SD adalah  menulis  puisi.  Karena  puisilah karya  sastra  yang  paling  sederhana  yang paling  memungkinkan  untuk  anak  SD. Melalui  menulis  puisi  seorang  anak  bisa mengungkapkan  perasaan  dengan  bahasa- bahasa  yang  indah.  Tentunya  hasil  yang baik diperoleh lewat proses yang baik pula. Namun,  hal  tersebut  tidak  terjadi  pada siswa kelas V SDN Sumberbening 1. Pada proses pembelajaran menulis puisi. Terdapat  banyak  siswa  yang  kurang kreatifitas,  siswa  tersebut  merasa  bingung menentukan judul, isi puisi, serta menggunakan diksi dalam penulisan
puisinya.  Jikapun  siswa  mampu  memulai menulis,  kata-kata  yang  ditulis  terlihat kurang  estetis  atau  indah,  masih  seperti karangan bebas.
Permasalahan tersebut bukan berarti  kesalahan  terdapat  pada  siswa, mungkin  guru  salah  dalam  memilih metode  ataupun  strategi.  Dalam  hal  ini peneliti  mencoba  menggunakan  observasi lingkungan guna meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi. Strategi ini diambil karena SDN Sumberbening  1  terletak  di  desa  dan memiliki  lingkungan  yang  begitu  asri  dan indah.  Diharapkan  dengan  hal  tersebut mampu meningkatkan kemampuan menulis  puisi  siswa  kelas  V  SDN Sumberbening 1.

## KAJIAN TEORI
Tarigan  (2008:  3)  menyatakan bahwa menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.
Menulis  bukan  hanya  melakukan kegiatan  menuliskan  lambang  bahasa  di atas  media  tulis,  tetapi  lebih  dari  itu, menulis  adalah  kemampuan  seseorang menyampaikan ide-ide dan pikiran- pikirannya melalui tulisan, yang tentu saja haruslah  melalui  latihan  agar  menciptakan tulisan yang baik. Lado (dalam Depdiknas, 2009:  5)  berpendapat  bahwa  menulis adalah  meletakkan  simbul  grafis  yang mewakili  bahasa  yang  dimengerti  orang lain.  Jadi,  orang  lain  dapat  membaca simbul  grafis  itu,  jika  mengetahui  bahwa itu  menjadi  bagian  dari  ekspresi  bahasa. Sementara itu menulis terdiri dari beberapa tahap, yakni pra menulis, tahap pengedrafan/ pemburaman, tahap perevisian/ perbaikan, tahap penyuntingan/ pengeditan,  dan  tahap  pemublikasian/ penyajian.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah
kegiatan  menuliskan  lambang-lambang bahasa. Lambang-lambang tersebut memiliki  makna,  dan  merupakan  ide  atau isi  perasaan  seseorang.  Kegiatan  menulis juga  terdiri  dari  beberapa  tahap  yakni tahap,  yakni  tahap  pra  menulis, tahap pengedrafan/ pemburaman, tahap perevisian/ perbaikan, tahap penyuntingan/ pengeditan,  dan  tahap  pemublikasian/ penyajian.
Menurut Reeves  (dalam  Herman J. Waluyo,  2008:  25)  puisi  adalah  karya sastra.  Semua  karya  sastra bersifat imajinatif.  Bahasa  sastra  bersifat  konotatif karena  banyak  digunakan  makna  kias  dan makna  lambang  (majas).  Dibandingkan dengan bentuk karya sastra yang lain, puisi lebih  bersifat  konotatif.  Bahasanya  lebih banyak kemungkinan makna.
Puisi merupakan pengucapan bahasa  yang  memperhitungkan  adanya aspek-aspek  bunyi  di  dalamnya,  yang mengungkapkan  pengalaman  imajinatif, emosional,  dan  intelektual  penyair  yang ditimba  dari  kehidupan  individu  dan sosialnya  ;  yang  diungkapkan  dengan teknik  tertentu  sehingga puisi  itu  dapat membangkitkan  pengalaman  tertentu  pula dalam  diri  pembaca  atau  pendengarnya (Sayuti, dalam Sukino, 2010: 113).
Dari  pendapat-pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  puisi  adalah karya  sastra  yang  bersifat  imajinatif.  Puisi juga  memiliki  bahasa-bahasa  yang  indah dan  konotatif,  karena  itulah  puisi  dapat memungkinkan memiliki banyak makna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas PTK.Rancangan ini dipilih karena permasalahan yang ada.Penelitian
dilaksanakan  pada  konteks  alamiah,  yakni mengkaji  permasalahan  faktual  dalam pelajaran. Ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  puisi.  Suyanto  (2000:5)  yang menyatakan  bahwa  peneltian  tindakan kelas  memiliki  ciri-ciri:  (1)  dilaksanakan oleh guru,  (2)  berangkat  dari  masalah
faktual  yang  ada  dalam  pembelajaran,  (3) adanya  tindakan-tindakan  yang  perlu dilakukan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian ini peneliti menentukan langkah-langkah  dan  perbaikan-perbaikan dalam  pembelajaran  yang  akan  dijalankan oleh  guru  agar  tujuan  meningkatkan kemampuan  menulis  puisi  melalui  strategi observasi lingkungan dapat tercapai.
Tempat  penelitian  bersifat  terikat, karena  bertempat  di  lokasi  penelitian  dan observasi,  yakni  di  kelas  V  SDN Sumberbening  1,  kecamatan  Bringin, Kabupaten Ngawi. Lokasi ini dipilih untuk lokasi  penelitian  karena  memiliki  alam yang  indah  dan  dinilai  sesuai  dengan strategi  observasi  lingkungan.  Sementara itu  waktu  penelitian  dilakukan  selama  6 bulan, yakni bulan Januari sampai Februari 2016  tahap  penelitian  di  kelas  dan  bulan Maret sampai Juni 2016 tahap penulisan.
Subjek  penelitian  dalam  penelitan ini  adalah    siswa  kelas  V  SDN Sumberbening 1. Pemilihan subjek penelitian  didasarkan  oleh  masalah  yang terjadi pada siswa kelas tersebut.
Instrumen  utama  dalam  penelitian ini  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Secara berkesinambungan  peneliti  mengamati, mencatat,  merefleksi,  dan  mempelajari secara mendalam seluruh rangkaian pembelajaran. Kegiatan pembelajaran terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan pengevaluasian pembelajaran menulis puisi melalui strategi observasi lingkungan seperti rencana awal.
Untuk memperlancar kegiatan penelitian, peneliti mempersiapakan instrumen  pendamping  lainnya,  yaitu  (a) silabus,  (b)  RPP, (c)  lembar  pengamatan awal,  (d)  lembar  observasi,  (e)  lembar refleksi, dan (f) lembar penilaian.
Instrumen  pendamping  digunakan  agar langkah-langkah  penelitian  berjalan  sesuai yang sudah direncanakan.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui beberapa  tahap  sebagai berikut:  (a)  tahap persiapan, (b) tahap pengenalan keterampilan  menulis  puisi  kepada  siswa
kelas  V  SDN  Sumberbening  1,  (c)  tahap penyusunan rencana tindakan, (d) implementasi tindakan, (e) tahap pengamatan,  dan  (f)  tahap  penilaian  dan refleksi.
Sutopo  (2002:  49)  menyatakan bahwa  sumber  data  merupakan  bagian yang  sangat  penting  bagi  peneliti  karena ketepatan  memilih  dan  menentukan  jenis sumber  data  akan  menentukan  ketepatan dalam informasi yang diperoleh. Data hasil diperoleh  dari  setiap  tahap  atau  langkah menulis  puisi. Data  tersebut  dapat  diamati dari  catatan  siswa  yang  terdiri  dari:  (1) tahap  pramenulis  puisi,  (2)  tahap  menulis puisi, (3) tahap pascamenulis puisi.

## HASIL DA N PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus 1
Perencanaan  tindakan  dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis  puisi  dengan  menggunakan metode  observasi  lingkungan  pada siklus  I  ini  disusun  sebelum  tindakan dilakukan.
Semua perangkat
pembelajaran disusun dengan
menyesuaikan  dengan  kondisi  siswa dan lingkungan belajar siswa.
Langkah  pembelajaran  dalam pembelajaran  menulis  puisi  ini  terdiri dari  beberapa  tahap  yaitu  pra  menulis, pemburaman, perbaikan, dan pemubikasian.  Rencana  tahap  pra menulis,  pemburaman,  perbaikan,  dan pemubikasian, dilaksanakan pada pertemuan  pertama  dengan alokasi waktu  2  x  35  menit.  Sedangkan rencana tahap perbaikan, dan pemublikasian juga dilaksanakan dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit. Tujuan yang ingin dicapai adalah siswa dapat  (a)  memilih  objek  pengamatan dan  menentukan  hal-hal  yang  diamati, (b) menemukan ide, (c)
mendeskripsikan objek observasi lingkungan,  (d)  menentukan  jenis puisi. Perencanaan tindakan pada tahap penulisan  diterapkan  adalah  siswa dapat (a) menulis puisi sesuai ide yang telah ditentukan, (b) merevisi puisi, (c)
menuliskan puisi hasil revisi.
Perencanaan  pada  tahap  penyajian adalah  siswa  dapat  (a)  memberikan ilustrasi  yang  sesuai  dengan  isi  puisi, (b)  membacakan  puisi  di  depan  guru dan  siswa  lain,  (c)  memajang  puisi  di mading  kelas  dan,  (d)  memberikan tanggapan  terhadap  puisi  yang  telah dipajang.
Tahap  setelah  pembelajaran adalah  penilaian.  Pada  tahap  penilaian ini  ditentukan  kriteria  dan  batas minimal  untuk  menentukan  langkah berikutnya.  Judul  yang  di  temukan,  isi puisi,  dan  pemilihan  diksi  yang digunakan  dalam  penulisan  puisi merupakan  hal-hal yang  menjadi perhatian  khusus  dalam  penilaian menulis  puisi.  Dengan  memberikan kreteria penilaian, jika dalam penilaian siswa    mencapai 75% dari  nilai  rata- rata kelas, maka pembelajaran menulis puisi  telah  tuntas.  Tetapi  jika  belum mencapai 75% dari  skor/nilai,  maka perlu adanya pengulangan dan penerapan strategi observasi
lingkungan dalam pembelajaran, menulis  puisi.  Dengan  kata  lain  harus melaksanakan siklus II sebagai rangkaian tindakan kelas.
Setelah  proses  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  tahap-tahap  yang sudah  ditentukan  diperoleh  nilai  hasil kerja siswa sebagai berikut:
No. Siswa Skor/Nilai Jumlah Judul Isi Diksi 1. A.1 20 15 10
45 2. A.2 25 20 20
65 3. A.3 20 15 15 50 4. A.4 20 15 - 35 5. A.5 25 15 20 60 6. A.6 20 - 10 30 7. A.7 15 25 20 60 8. A.8 15 20 25 60 9. A.9 25 10 15 50 10. A.10 15 20 25 60 11. A.11 25 20 20 65 12. A.12 10 25 12 47 13. A.13 15 20 13 48 14. A.14 20 25 15 60 15. A.15 15 10 20 45 16. A.16 20 15 10 45 17. A.17 20 25 20 65 18. A.18 10 10 10 30 19. A.19 15 15 15 45 20. A.20 15 10 20 45 JUMLAH 365 330 315 1010 Rata-rata dalam prosen (%) 73 66 63 67.3
Dari  paparan  nilai  di  atas tampak  bahwa  kemampuan  siswa setelah  siklus  I  dilaksanakan  masih kurang  atau  masih  di  bawah  kriteria nilai  minimal  yakni di  bawah  75%. Secara  lebih  rinci  kelemahan  siswa terdapat  pada  bagian  diksi  yaitu  rata- rata  diksi  hanya  mencapai  63%. Kemudian  bagian  isi  puisi  dari keseluruhan rata-rata nilai siswa hanya mencapai 66% dari nilai total maksimal.  Sementara  itu  untuk  bagian judul  nilai  rata-rata  siswa  lebih  yakni 73%.  Secara  lebih  rinci  masih  ada siswa  yang  sama  sekali  tidak  terdapat diksi  di  dalam  puisi  yang  ditulisnya. Sementara  itu  untuk  bagian  isi,  juga masih  ada  siswa  yang  masih  bingung dengan isi puisi. Puisi yang siswa tulis tidak  memiliki  ide  pokok  yang  jelas. Sementara  untuk  bagian  judul,  semua siswa  sudah  mampu  membuat  judul yang  layak  untuk  judul  sebuah  puisi. Dari  hasil  nilai  pada  siklus  I,  maka untuk menindak lanjuti guna meningkatkan  kemampuan  menulis puisi  kelas V  SDN  Sumberberning  1 harus dilakukan tindakan siklus II.
Refleksi dilakukan setelah tindakan pembelajaran siklus I. Kegiatan ini dilakukan secara kolaboratif  bersama  guru  kelas.  Selain itu  kegiatan  ini  juga  dilakukan  dengan memperhatikan tanggapan dan
jawaban  dari  siswa  pada  saat  kegiatan wawancara  di  akhir  kegiatan  siklus  I. Refleksi  diarahkan  pada  perencanaan, pelaksanaan,    dan  hasil  tindakan  baik yang berupa proses maupun produk. 2. Hasil Penelitian siklus 2
Pada  bagian  ini  disajikan  hasil penelitian yang terdiri atas (a)
perencanaan  tindakan,  (b)  pelaksanaan tindakan pada tahap tahap pra menulis, tahap  pengedrafan/pemburaman,  tahap perevisian/perbaikan, tahap pemublikasian, (c) hasil tindakan  yang berupa  proses  pada  tahap-tahap  pra menulis, pengedrafan/pemburaman, perevisian/perbaikan,  sampai  tahap pemublikasian, (d) hasil tindakan yang berupa produk pada tahap pra menulis, pengedrafan/pemburaman, perevisian/perbaikan,  sampai  tahap pemublikasian, dan (e)  refleksi.
Berdasarkan refleksi pada siklus  I,  perencanaan  pembelajaran disempurnakan dengan mengatur alokasi waktu dengan lebih terinci dan jelas.  Perencanaan  tindakan  disajikan dalam waktu  2 x (2 x 35 menit). Pada perencanaan  tindakan  siklus  II  masih mengacu  pada  siklus  I    yaitu  (a) penemuan ide, (b) penulisan puisi, dan, (c) penyajian puisi.
Setelah  proses  pembelajaran siklus  II  dilaksanakan  sesuai  tahap- tahap  yang  sudah  ditentukan  diperoleh nilai hasil kerja siswa sebagai berikut:
No. Siswa Skor/Nilai Jumlah Judul Isi Diksi 1. A.1 20 20 15 55 2. A.2 25 25 20 70 3. A.3 25 20 25 65 4. A.4 20 15 20 55 5. A.5 25 20 20 65 6. A.6 20 20 15 55 7. A.7 25 20 20 65 8. A.8 20 20 20 60 9. A.9 25 20 20 65
10. A.10 25 20 20
65
11. A.11 20 15 20 55 12. A.12 20 20 20 60 13. A.13 20 15 20 55 14. A.14 25 20 15 60 15. A.15 20 20 20 60 16. A.16 20 15 20 55 17. A.17 20 15 20 55 18. A.18 25 20 15 60 19. A.19 25 25 20 70 20. A.20 20 20 15 55 JUMLAH 425 410 400 1235 Rata-rata dalam prosen (%) 85 82 80 82.3
Dari  daftar  nilai  di  atas  terlihat kemampuan siswa  dalam  menulis  puisi mengalami  peningkatan  setelah  melalui strategi  observasi  lingkungan.  Hal  itu terjadi  pada  semua  aspek  penilaian,  baik dari  judul,  isi,  dan  diksi.  Total  nilai  judul pada siklus I yakni 365 (73%) naik setelah siklus  II,  yaitu  425  (85%).  Total  nilai  isi pada siklus I yakni 330 (66%) naik setelah siklus II, yaitu 410 (82%). Total nilai diksi pada siklus I yakni 315 (63%) naik setelah siklus II, yaitu 400 (80%). Sedangkan rata- rata  nilai  setelah  siklus  I  hanya  67,3%, naik  menjadi  82,3% setelah  siklus  II dilaksanakan.
Dari  hasil  tersebut  di  atas  maka terjadi  peningkatan  kemampuan  menulis puisi siswa kelas V SDN Sumberbening 1 melalui  strategi  observasi  lingkungan. Dengan  strategi  tersebut  maka  siswa  akan semakin  mudah  menulis  karena  mereka tidak hanya membayangkan namun benar- benar  bersentuhan  dengan  apa  yang  akan mereka  tulis.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Nurhadi  (2001:  1)  yang  menyatakan bahwa  sebaiknya  guru  mengaitkan  antar materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dalam  penerapanya dengan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  berjudul Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi Siswa  Kelas  V  SDN  Sumberbening  1 Kecamatan  Bringin  Kabupaten  Ngawi Melalui  Strategi  Observasi  Lingkungan, peneliti  menyimpulkan  bahwa kegiatan pembelajaran  yang  direncanakan  dengan baik  dan terus  menerus  dan  diulang ternyata membuahkan hasil yang baik. Hal ini terbukti dari pelaksanaan pembelajaran keterampilan  menulis  puisi  siswa  kelas  V SDN  Sumberbening  1  melalui  strategi observasi  lingkungan.  Peningkatan  terjadi setelah  pembelajaran  diulang  melalui  2 siklus. Peningkatan terjadi di semua aspek yang dinilai, judul, isi, dan diksi.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa lebih  antusias.  Siswa  juga  terlihat  lebih mudah  dalam  menuliskan  puisi.  Hal  itu terjadi karena mereka langsung bersentuhan  dengan  apa  yang  siswa  tulis, bukan  hanya  berpikir  dalam  angan-angan dan benak siswa.

## REFERENSI
Depdiknas. 2009. Kurikulum 2004.
Jakarta. Pusat Kurikulum.
Nurhadi  dkk.  2005.Bahasa  dan  Sastra Indonesia  untuk  SMP/MTs  Kelas VII. Jakarta: Erlangga.

## Sutopo,  H.B.  2002. Metode  Penelitian
Kualitatif. Surakarta:
Sebelas
Maret University Press.
Tarigan,  Henry
Guntur. 2008.Menulis
sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Sukino. 2010. Menulis itu Mudah.
Panduan Praktis Menjadi Penulis  Handal. Yogyakarta: Pustaka popular LK iS.
Suyanto dan Djihad Hisyam. 2000.Refleksi
dan Reformasi
Pendidikan
Indonesia  Memasuki  Milenium
III. Yogjakarta: Adi Cita.
Waluyo, J.Herman. 2008. Pengkajian dan Apresiasi Puisi. Salatiga: Widya Sari Press.