## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS DAERAH TEMPAT TINGGAL SEKITAR DENGAN BERBASIS KEMENDIKBUD UNTUK MENGUKUR
HASIL BELAJAR SISWA KELAS 4
Oleh : tri mulyani 1) , mawardi 2) , krisma widi 3) universitas kristen satya wacana salatiga 292015137@student.uksw.edu, mawardi@staff.uksw.edu, krisma.uksw@gmail.com
Article history Abstract Submission : Revised : Accepeted :4/4/19 Keyword Kata kunci: berbasis daerah tempat tinggal sekitar, kemendikbud, pembelajaran tematik. This  study  aims  to  find  out  whether  there  is  an  increase  in learning  outcomes  using  integrated  regional-based  thematic models of residential areas compared to MoEC-based learning in  4th  grade  elementary  school  learning.  The  type  of  research used  is  real  research  (true  experimental).  The  sample  of  this study  was  4th  grade  students  of  SDN  Pasekan  03  as  an experimental  group. The  data  analysis  technique  used  the average  difference  test  (t  test).  The  normality  of  the experimental group was 0.449> 0.05 and the control group was 0.434.>  0.05,  the  two  groups  were  normally  distributed.  The homogeneity  of  the  experimental  group  and the  control  group was  0.855>  0.05,  so  the  two  groups  were  homogeneous.  The results  showed  t  count  1604  with  a  significance  of  0.0115 <0.05, so Ha accepted means that the learning outcomes using area-based  housing  around  higher  than  the  Ministry  of Education and Culture.

## Pendahuluan
Pembelajaran    di  sekolah  dasar  dibagi menjadi  dua  tingkatan  yaitu  tingkatan  kelas tinggi  dan  tingkatan  kelas rendah.  Kelas  rendah terdiri  dari  kelas  1,  2  dan  3 sedangkan  kelas tinggi terdiri dari kelas 4,5 dan 6. Sesuai dengan pernyataan  dalam  Permendikbud  tahun  2016 No.22  tentang  standar  poses  menjelaskan tentang proses pembelajaran dalam setiap satuan
pendidikan diselenggarakan
secara
menyenangkan,interaktif, menantang,inspiratif dan memotivasi  siswa  dalam  belajar. Oleh karena  itu  pemerintah  berinovasi  dengan cara merubah  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum 2013  yang  menggunakan  model  pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang berkaitan dengan suatu tema yang  berupa  objek  atau  topik  yang  dijadikan

## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS DAERAH TEMPAT TINGGAL SEKITAR DENGAN BERBASIS KEMENDIKBUD UNTUK MENGUKUR
HASIL BELAJAR SISWA KELAS 4
Oleh :
tri mulyani 1) , mawardi 2) , krisma widi 3) universitas kristen satya wacana salatiga 292015137@student.uksw.edu, mawardi@staff.uksw.edu, krisma.uksw@gmail.com
Article history Abstract Submission : Revised : Accepeted :4/4/19 Keyword Kata kunci: berbasis daerah tempat tinggal sekitar, kemendikbud, pembelajaran tematik. This  study  aims  to  find  out  whether  there  is  an  increase  in learning  outcomes  using  integrated  regional-based  thematic models of residential areas compared to MoEC-based learning in  4th  grade  elementary  school  learning.  The  type  of  research used  is  real  research  (true  experimental).  The  sample  of  this study  was  4th  grade  students  of  SDN  Pasekan  03  as  an experimental  group. The  data  analysis  technique  used  the average  difference  test  (t  test).  The  normality  of  the experimental group was 0.449> 0.05 and the control group was 0.434.>  0.05,  the  two  groups  were  normally  distributed.  The homogeneity  of  the  experimental  group  and the  control  group was  0.855>  0.05,  so  the  two  groups  were  homogeneous.  The results  showed  t  count  1604  with  a  significance  of  0.0115 <0.05, so Ha accepted means that the learning outcomes using area-based  housing  around  higher  than  the  Ministry  of Education and Culture.

## Pendahuluan
Pembelajaran    di  sekolah  dasar  dibagi menjadi  dua  tingkatan  yaitu  tingkatan  kelas tinggi  dan  tingkatan  kelas rendah.  Kelas  rendah terdiri  dari  kelas  1,  2  dan  3 sedangkan  kelas tinggi terdiri dari kelas 4,5 dan 6. Sesuai dengan pernyataan  dalam  Permendikbud  tahun  2016 No.22  tentang  standar  poses  menjelaskan tentang proses pembelajaran dalam setiap satuan
pendidikan
diselenggarakan secara menyenangkan,interaktif, menantang,inspiratif dan memotivasi  siswa  dalam  belajar. Oleh karena  itu  pemerintah  berinovasi  dengan cara merubah  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum 2013  yang  menggunakan  model  pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang berkaitan dengan suatu tema yang  berupa  objek  atau  topik  yang  dijadikan

## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS DAERAH TEMPAT TINGGAL SEKITAR DENGAN BERBASIS KEMENDIKBUD UNTUK MENGUKUR
HASIL BELAJAR SISWA KELAS 4
Oleh : tri mulyani 1) , mawardi 2) , krisma widi 3) universitas kristen satya wacana salatiga 292015137@student.uksw.edu, mawardi@staff.uksw.edu, krisma.uksw@gmail.com
Article history Abstract Submission : Revised : Accepeted :4/4/19 Keyword Kata kunci: berbasis daerah tempat tinggal sekitar, kemendikbud, pembelajaran tematik. This  study  aims  to  find  out  whether  there  is  an  increase  in learning  outcomes  using  integrated  regional-based  thematic models of residential areas compared to MoEC-based learning in  4th  grade  elementary  school  learning.  The  type  of  research used  is  real  research  (true  experimental).  The  sample  of  this study  was  4th  grade  students  of  SDN  Pasekan  03  as  an experimental  group. The  data  analysis  technique  used  the average  difference  test  (t  test).  The  normality  of  the experimental group was 0.449> 0.05 and the control group was 0.434.>  0.05,  the  two  groups  were  normally  distributed.  The homogeneity  of  the  experimental  group  and the  control  group was  0.855>  0.05,  so  the  two  groups  were  homogeneous.  The results  showed  t  count  1604  with  a  significance  of  0.0115 <0.05, so Ha accepted means that the learning outcomes using area-based  housing  around  higher  than  the  Ministry  of Education and Culture.

## Pendahuluan
Pembelajaran    di  sekolah  dasar  dibagi menjadi  dua  tingkatan  yaitu  tingkatan  kelas tinggi  dan  tingkatan  kelas rendah.  Kelas  rendah terdiri  dari  kelas  1,  2  dan  3 sedangkan  kelas tinggi terdiri dari kelas 4,5 dan 6. Sesuai dengan pernyataan  dalam  Permendikbud  tahun  2016 No.22  tentang  standar  poses  menjelaskan tentang proses pembelajaran dalam setiap satuan
pendidikan diselenggarakan
secara
menyenangkan,interaktif, menantang,inspiratif dan memotivasi  siswa  dalam  belajar. Oleh karena  itu  pemerintah  berinovasi  dengan cara merubah  kurikulum  KTSP  menjadi  kurikulum 2013  yang  menggunakan  model  pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang berkaitan dengan suatu tema yang  berupa  objek  atau  topik  yang  dijadikan
pokok  pembahasan. Permendikbud  No.  57 Tahun  2014  mengartikan  pembelajaran  tematik adalah  salah  satu  model  pembelajaran terpadu yang    menggunakan    tema    untuk    mengaitkan beberapa    mata    pelajaran  sehingga    dapat memberikan    pengalaman    bermakna    bagi peserta    didik. Di  dalam  kurikulum  2013 menggunakan model  pengembangan  kurikulum bebasis  kompetensi yang  sudah  ditetapkan  oleh pemerintah. Dalam kurikulum ini guru diberikan buku  guru  dan  buku  siswa  sebagai  pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Implementasi  kurikulum  2013  saat  ini senantiasa guru berpedoman kepada Buku Guru dan  Buku  Siswa  dari  Pemerintah.  Kesibukan Guru  mengajar  sesuai  dengan  Buku  Guru  dan mengejar  Pembelajaran  agar  tepat  pada  waktu yang  telah  di  tetapkan  oleh  sekolah  dan pemerintah  membuat  guru  kurang  menganalisis lebih  jauh  buku  dalam  proses  pemebelajaran guru masih menggunakan pembelajaran konvensional  dengan  ceramah  dan  penugasan dengan  bantuan  buku guru  dan  buku  siswa  dari pemerintah. Padahal pada kurikulum 2013 siswa di tuntut aktif dalam memperoleh pengetahuanya sendiri,baik  menggunakan  buku  siswa  atau sumberlain.akan tetapi karena kurangnya pendalaman  materi  membuat  siswa  kesulitan mendapatkan  pengetahuannya  sendiri  ini  dapat disiasati  dengan  mengembangkan pembelajaran tematik  yang  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dengan  penggunaan  tema  yang  di sesuaikan dengan lingkungan siswa sendiri.
Tema  yang  perlu  dikembangkan  salah satunya  yaitu  Tema  4  Berbagai  Pekerjaan Subtema  1  Jenis  Jenis  Pekerjaan  Materi  Kelas IV  (Empat).  berdasarkan  analisis  buku  guru kelemahan  terletak  pada  kedudukan  dan  fungsi buku guru yang dijadikan sebagai panduan bagi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas. Pemberlakuan  Kurikulum  2013  pada jenjang  SD/MI  secara  bertahap  memberikan cukup  waktu  bagi  guru  untuk  mendesain pembelajaran tematik  terpadu  secara  lebih bermakna.  Pembelajaran  tematik  hakikatnya merupakan model pembelajaran yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam tema (Trianto, 2009: 84).
Pembelajaran tematik berfungsi memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik dalam  memahami  dan  mendalami  konsep  yang
tergabung  dalam  tema  serta  dapat  menambah semangat  belajar  karena  materi  yang  dipelajari merupakan  materi  yang  nyata  (kontekstual)  dan bermakna  bagi  peserta  didik  (Kemendikbud, 2014:  15). Ciri-ciri  pembelajaran  tematik menurut Mustamilah  (2015:93-94)  sebagai berikut  :  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, pembelajaran  memberikan  pengalaman  secara langsung kepada siswa.
Selanjutnya  pembelajaran  bermakna  menurut Koh, J.H.L. (2017: 136)
menyatakan “…meaningful  learning  refers  to learning that involves the active participation of students  in  experiences  that  are  cognitively engaging  …”. Pembelajaran  bermakna  mengacu pada  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi aktif  siswa  dimana  pengalaman  pembelajaran tersebut menarik secara kognitif.
Pembelajaran  yang  kontekstual  dan dapat  memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada siswa bisa dilakukan dengan mengkaitan lingkungan  siswa  atau  daerah  tempat  tinggal siswa.  Penelitian tentang  pembelajaran  tematik dengan  mengkaitkan  lingkugan  siswa  telah dilakukan  oleh: Yusinta  Dwi  Ariyani  dan Muhammad  Nur  Wangid  (2016)  menunjukkan hasil bahwa bahan ajar tematik integratif dengan tema “Lingkunganku Bersih dan Sehat” berbasis nilai  karakter  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab  untuk  meningkatkan  berpikir kritis  serta nilai  karakter  peserta  didik  kelas  1  sekolah dasar.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh Mulyadi,  Marzuki,  Andi (2015) bahwa preskriptif tugas belajar dilakukan guru  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis  lingkungan  sangat  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi. Selanjutnya  penelitian  tentang pengembangan desain pembelajaran telah dilakukan  oleh. Pringgondani  A.T.W. (2016) menunjukkan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa pada uji coba terbatas diperoleh hasil nilai T hitung sebesar 4.118 dengan nilai α = 0,000 < 0,05. Artinya kompetensi hasil belajar menggunakan  Model  Desain  Pembelajaran Tematik  Integratif  Berbasis  Lingkungan  lebih tinggidaripada  model  desain  pembelajaran tematik integratif  dari  Pemerintah.  Pembuktian yang  sama,  juga  dilakukan  penelitian  tentang desain  pembelajaran  tematik  bermakna  yang
dilakukan  oleh  mawardi  (2019:  48-61) dan memperoleh  hasil Rerata  tingkat  kebermaknaan belajar  siswa  pada  uji  lapangan terbatas meningkat dari 49,49 pada pretes menjadi 69,44 pada  saat  dilakukan  postes.  Pada  Uji  lapangan luas  peningkatan  kebermaknaan  belajar  siswa meningkat  lebih  besar  dari  47,98  pada  saaat dilakukan pretes menjadi 70,43 pada saat postes. Uji  statistik  menggunakan  uji t  memastikan bahwa  peningkatan  tersebut  signifikan,  karena nilai probabilitas (0,00) lebih kecil dari nilai α = 0,05. Dengan demikian model desain pembelajaran  ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  rendah  maupun  dikelas tinggi,  sehingga  dapat  dikatakan  model  desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan  memang  tepat  diterapkan  dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Desain  Pembelajaran  tematik  integratif ini juga nampak pada siswa kelas 4 di SD Negeri Pasekan  02  dan  SD  Negeri  Pasekan 03 Ambarawa.  Pembelajaran  IPS  pada  materi  jenis – jenis pekerjaan yang berlangsung di SD Negeri Pasekan 02 yaitu menggunakan desain pembelajaran  konvensional  yang    terpaku  pada guru dimana guru selalu menjelaskan materi dan siswa hanya mendengarkan penjelasan kemudian  di  beri  soal  untuk  mengerjakan  baik secara  individu  maupun  kelompok  dengan panduan  buku  guru  dan  buku  siswa.  Kegiatan pembelajaran  ini  dilaksanakan  terus  menerus sehingga  tidak  ada  variasi  desain  pembelajaran yang  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dan cenderung  bosan  kemudian  hasil  belajar  pun kurang meningkat. Kondisi proses pembelajaran seperti  ini  perlu  ditingkatkan  dengan  mencoba desain atau  model pembelajaran yang  lain, salahsatunya  dengan  model  berbasis  daerah tempat tinggal sekitar.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu kerangkan,  cara  atau  teknik  dalam  kegiatan belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.  Model  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru diharapkan bisa memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa setelah  melakukan  pembelajaran  tertentu.  Salah satu  contoh  model  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan daerah tempat tinggal sekitar.
Model  pembelajaran  tematik  berbasis daerah  tempat  tinggal  sekitar  adalah  suatu
konkretisasi teori  yang  dibangun  berdasarkan desain  pembelajaran  Kemendikbud  (2014:  17), dengan  memadukan lingkungan  sebagai  tema atau  setting  pembelajaran,  dan  pembelajaran tematik  integratif  yang  berisi  konstruk,  tujuan dan langkah-langkah. Konstruk desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  daerah tempat tinggal sekitar adalah rancangan sistematis konsep pembelajaran dengan menggunakan  lingkungan sebagai  tema  untuk memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.langkah  pembelajaran  tematik  integratif yang  telah  dipadukan  dengan  pembelajaran berbasis  daerah  tempat  tinggal  sekitar. yaitu memilih tema dengan  memperhatikan kaitannya dengan mata pelajaran.
Penentuan  tema  mengikuti  prinsip penentuan  tema,  antara  lain:  1.  Memperhatikan lingkungan  yang  terdekat  dengan  siswa  2. Memperhatikan dari termudah menuju ke sulit 3. Mulai  dari  yang  sederhana  menuju  yang kompleks  4.  Mulai  yang  konkret  menuju  ke yang  abstrak.  5.  Tema  yang  dipilih  harus memungkinkan  terjadinya  proses  berpikir  pada diri  peserta  didik.  6.  Ruang  lingkup  tema disesuaikan  dengan  usia  dan  perkembangan peserta didik, termasuk minat, kebutuhan peserta didik, termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuannya. Setelah  menentukan  tema dilanjut membuat RPP. Penyusunan RPP Pembelajaran Tematilk  Langkah  mengembangkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  Tematik Integratif  Berbasis  lingkungan  atau  daerah tempat  tinggal sekitar  yaitu  sebagai  berikut: 1. Mengkaji  Silabus  Tematik  2.  Mengidentifikasi materi  pembelajaran  kegiatan  mengidentifikasi materi pembelajaran dilakukan dengan mengkaji buku  guru  dan  buku  siswa  untuk  SD,  dalam mengkaji  guru  memiliki  wewenang  untuk mengembangkan  3.Kegiatan  pembelajarannya dikaitkan  dengan  lingkungan  siswa.  Setelah Penyususan  RPP  dilakukan  implementasi  nya yaitu  pembelajaran  dikelas  dan diluar  kelas dengan  observasi  di  lingkungan  sekitar  daerah tempat tinggal siswa.
Tujuan  dilakukan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  berbasis  daerah  tempat tinggal sekitar yaitu siwa akan lebih aktif dengan melakukan pengamatan atau observasi,
mendapatkan ilmu pengetahuan serta pengalaman  yang  lebih  bermakna  dan  dapat mengenal  lingkungan  disekitar  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  kegiatan  belajar  salah satunya  tentang  materi  pembelajaran  jenis-jenis pekerjaan.  Sehingga  diharapkan  hasil  belajar siswa  akan  lebih  meningkat  dengan  model pembelajaran  berbasis  daerah  tempat  tinggal sekitar.  dilihat  dari  hasil  tes  dan  perbandingan model  pembelajaran  yang  hanya  terpaku  pada penjelasan guru di kelas yang berpedoman buku guru dari kemendikbud.
Penjelasan lebih rinci dapat dilihat pada kerangka  berpikir  penelitian  ini  melalui  gambar 1  skema  penelitian  model  berbasis  daerah tempat tinggal sekitar dengan berbasis kemendikbud terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Gambar 1Kerangka piker penelitian model berbasis daerah tempat tinggal sekitar dengan berbasis kemendikbud terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## MetodePenelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Pasekan  02  dan  SD  Negeri  Pasekan  03 Ambarawa  pada  semester  2  tahun  ajaran
2018/2019. Subjek penelitian yaitu siswa kelas 4 SD dengan jumlah 55 siswa.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian eksperimen sesungguhnya (true eksperimental). Penelitian eksperimen ini bertujuan  untuk  membuktikan  apakah  ada peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan model  berbasis  daerah  tempat  tinggal  sekitar dibandingkan  dengan  kemendikbud.  Subyek penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan model berbasis daerah tempat tinggal sekitar dan kelompok  kontrol  yang tanpa  perlakuan  dengan pembelajaran  konvensional  yang  menggunakn buku guru.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 4 SD Pasekan Gugus Sidik Wacana kecamatan  Ambarawa.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  teknik random  sampling (secara  acak)  Teknik  ini  yaitu  pengambilan sampel  atau  elemen  secara  acak,  yakni  memilih lokasi Gugus Sidik Wacana kecamatan
Ambarawa  dan  memilih  2  sekolah  yaitu  SDN Pasekan  02  dan  SDN  Pasekan  03  Ambarawa. (random  sampling) yang  mengambil  seluruh sampel seluruh siswa kelas 4 . Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini terdiri dua variabel, yaitu variabel bebas (X), variabel terikat (Y). Variabel bebas (independent) merupakan tindakan yang
mempunyai  pengaruh  terhadap  variabel  terikat (dependent).  Variabel  terikat  (Y)  merupakan hasil  belajar.  dalam  penelitian  ini  variabel bebasnya  (X)  yaitu  pembelajaran  tematik menggunakn  model  berbasis  daerah  tempat tinggal sekitar. sedangkan hasil belajar merupakan  variabel  terikat  (Y)  yang  muncul karena pengaruh variabel bebas.
Teknik pengumpulan data berupa observasi wawancara dan tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil belajar. Jenis tes pada penelitian ini  yaitu  tes  objektif  (pilihan  ganda).  Butir  soal diujikan  terlebih  dahulu  ke  siswa  kelas  4  SD  N Kutowinangun 08 Salatiga yang bukan merupakan subjek penelitian. Uji coba bertujuan untuk  mengetahui  apakah  instrument  penelitian ini Valid dan reliabel sehingga layak digunakan untuk  penelitian,  sedangkan  teknik  berupa
observasi,  wawancara  berupa  lembar  observasi digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang berlangsung.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik  uji  t.  Persyaratan  uji  t  adalah  ke  dua kelompok  adalah  homogen  dan  berdistribusi normal.  Untuk  mengetahui  homogenitas  dan normalitas,  maka  instrumen  penelitian  perlu diketahui  validitas  dan  reliabilitasnya  terlebih dahulu.  Pengolahan  data  dibantu  dengan  SPSS 20.0.  butir  soal  dinyatakan  valid  apabila  : koefisien korelasi (r)  0,30 dan apabila koefisien korelasinya <  0,30  maka  dinyatakan  tidak valid (Azwar,2011:158).  Hasil  validitas  butir  soal posttest terdapat 20 butir soal yang valid dengan korelasi  antara  0,365-0,713.  Reliabilitas  butir soal  posttes  menunjukkan  hasil  uji  reliabilitas sebesar 0,84 sehingga angka koefisien ini sangat reliabel.
Langkah  selanjutnya  menguji  normalitas dan  homogenitas.  Distribusi  normal  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Distribusi normalitas hasil belajar kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Hasil  uji  normalitas  hasil  belajar tematik menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov Test dengan  jumlah  subjek  yang  digunakan  uji normalitas  sebanyak  25  siswa  untuk  kelompok
kontrol, sedangkan kelompok eksperimen sebanyak    30  siswa.  total  subjek  ada  55  siswa. Signifikansi  kelompok  kontrol  sebesar  0,434 >0,05  maka  kelompok  kontrol  berdistribusi normal.  Dan  hasil  signifikansi  kelompok eksperimen  sebesar  0,449 >  0,05  maka kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Homogenitas untuk mengetahui homogenitas  kedua  kelompok  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dilakukan dengan  pengujian  uji  homogenitas.  Hasil  uji homogenitas  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen dapat dilihat melalui tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Homogenitas kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Levene statistic df1 df2 Sig. .034 1 53 .855 Sumber SPSS 20.0
Hasil  uji  homogenitas  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  ditunjukkan  oleh signifikansi  0,855 > 0,05  maka  kelompok kontrol  dan  kelomok  eksperimen  adalah homogen.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen  yang  menggunakan  dua  kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol di lakukan di SD Negeri  Pasekan  02  Ambarawa  tanpa  perlakuan dengan pembelajaran konvensional menggunakan  model  kemendikbud,  dengan jumlah  siswa  25.  Kelompok  eksperimen dilakukan  di  SD  Negeri  Pasekan  03  dengan menggunakan  model  tematik  integratif  berbasis daerah  tempat  tinggal  sekitar,  dengan  jumlah siswa  30.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  hasil belajar  menggunkan  model  tematik  integratif berbasis daerah tempat tinggal sekitar dibandingkan dengan model kemendikbud. hasil belajar  kelompok kontrol  dan  kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test kelompo k_kontr ol kelompok_ eksperimen N 25 30 Normal Parameters a,b Mean 68.4800 82.0333 Std. Deviati on 5.95203 6.44597 Most Extreme Differences Absolut e .174 .157 Positive .174 .157 Negativ e -.099 -.110 Kolmogorov-Smirnov Z .871 .861 Asymp. Sig. (2-tailed) .434 .449 a. Test distribution is Normal.
Tabel 3. Distribusi hasil belajar tematik kelompokkontrol Dan kelompok eksperimen
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa pada  kelompok  kontrol,  skor postest terdapat  4 siswa  yang  mendapatkan  skor  antara 60 – 65 dengan presentase 16%, 6 siswa yang mendapatkan  skor  antara 66 – 71dengan presentase  24  %,  4  siswa  yang  mendapatkan skor  72 – 77  dengan  presentase  16  %,  5  siswa yang  mendapatkan skor anatara 78 – 83 dengan presentase  20  %,  3  siswa  yang  mendapatkan skor  antara  84 – 89  dengan  presentase  12  %,  3 siswa  yang  mendapatkan  skor  90 – 95  dengan presentae  12%.  Sendangkan  pada  kelompok eksperimen  terdapat  5  siswa  yang  mendapatkan skor antara 60 – 65 dengan presentase 16,6 %, 3 siswa  yang  mendapatkan  skor  antara  66 – 71 dengan  presentase  10  %,  3  siswa  yang mendapatkan  skor  antara  72 – 77  dengan presentase 10%, 9 siswa yang mendapatkan skor antara 78 – 83 dengan presentase 30 %, 5 siswa yang  mendapatkan  skor  antara  84 – 89  dengan presentase 16,6. 5 siswa yang mendapatkan skor antara 90 – 95 dengan presentase 16,6 %, .
Dengan rata-rata hasil belajar kelompok kontrol  sebesar  74,52  dan  rata-rata  kelompok eksperimen  78,50.  Perbedaan  rata-rata  kedua kelompok  ini  disebabkan  karena  adanya perlakuan  belajar  yaitu  pada  kelompok  kontrol menggunakan  model berbasis kemendikbud dan kelompok  ekperimen  dengan  berbasis  daerah
tempat tinggal sekitar. dengan demikian  dilihat dari perbedaan hasil rata-rata kelompok ekperimen  lebih  tinggi dari  kelompok  kontrol yang  berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  adalah  uji  beda  rata-rata  (uji  t)  dengan independent  samples  test.  Distribusi  uji  t  skor hasil  belajar  tematik  kelompok  kontrol  dan kelomok  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil uji t kelompok kontrol dan eksperime
Hasil  uji  t  yang  diperoleh  dari  t  hitung sebesar  1604 dengan  signifikansi  sebesar 0,0115<  0,05 maka  H a diterima  artinya  terdapat peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model berbasis  daerah  tempat  tinggal  sekitar.  hal  ini terjadi karena  pada  pembelajaran  siswa  selain
Interval Kelompok Kontrol Kelompok eksperimen Frekuen si Presentas e (%) Frekue nsi Presentas e (%) 60 – 65 4 16% 5 16,6% 66 – 71 6 24% 3 10% 72 – 77 4 16% 3 10% 78 – 83 5 20% 9 30% 84 – 89 3 12% 5 16,6% 90 – 95 3 12% 5 16,6% 96 > 0 0% 0 0% Jumlah 25 100% 30 100% Independent Samples Test Levene 's Test for Equalit y of Varian ces t-test for Equality of Means
F Si g. t d f Si g. (2 - tai le d) M ea n Di ffe re nc e St d. Er ror Di ffe re nc e 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lo we r Uppe r hasi l bela jar tem atik Equal varian ces assum ed .0 47 .8 28 - 1 . 6 0 4 5 3 .1 15 - 3. 98 00 0 2. 48 07 5 - 8. 95 57 5 .995 75 Equal varian ces not assum ed - 1 . 5 9 9 5 0 . 5 4 7 .1 16 - 3. 98 00 0 2. 48 86 8 - 8. 97 73 1 1.01 731
belajar  di  dalam  kelas,  mereka  juga  melakukan kegiatan observasi, pengamatan secara langsung didaerah  tempat  tinggal  sekitar. signifikansi sebesar  0,0115<  0,05,  maka  H a diterima  artinya bahwa  hasil  belajar  menggunakan model berbasis  daerah  tempat  tinggal  sekitar  lebih tinggi dibandingkan dengan berbasis kemendikbud.
Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Pringgondani  A.T.W.  (2016). Hasil penelitian menunjukkan signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  uji  coba terbatas  diperoleh hasil  nilai  T  hitung  sebesar 4,118  dengan  nilai  α  =  0,000  <  0,05.  Arti nya kompetensi  hasil  belajar  menggunakan  Model
Desain Pembelajaran Tematik
Integratif
Berbasis  Lingkungan  lebih  tinggi  dari  pada model  desain  pembelajaran  tematik  integratif dari  Pemerintah. Selain  itu    juga  dibuktikan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Yusinta Dwi  Ariyani  dan  Muhammad  Nur  Wangid (2016)  menunjukkan  hasil  bahwa bahan  ajar tematik integratif  dengan  tema  “Lingkunganku Bersih  dan  Se hat” berbasis  nilai  karakter  peduli lingkungan dan tanggung jawab untuk meningkatkan  berpikir  kritis  serta  nilai  karakter peserta didik kelas 1 sekolah dasar.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh Mulyadi,  Marzuki,  Andi (2015) bahwa preskriptif tugas belajar dilakukan guru  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu berbasis  lingkungan  sangat  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  daerah tempat  tinggal  sekitar,  nampak  dalam  aktivitas siswa dan  hasil  belajar  berdasarkan catatan pengamatan,  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  saat  melaksanakan pembelajaran  di  dalam  dan  luar  kelas. Pembelajaran  dimulai  dengan  penjelasan  materi dan  pembetukan  kelompok  di  dalam  kelas, kemudian  siswa  di  ajak  keluar  kelas  untuk melakukan  kegiatan  observasi  di  daerah  tempat tinggal  sekitar  secara  berkelompok  setelah  itu siswa  diskusi  untuk  menyajikan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  objek  yang  sudah ditentukan mengenai jenis-jenis pekerjaan dalam bentuk  cerita  yang  termasuk  tulisan  non  fiksi
kemudian dipresentasikan kepada kelompok lain setelah itu siswa diberikan soal evaluasi.
Dalam kegiatan pembelajaran model berbasis  daerah  tempat  tinggal  sekitar,  siswa berperan  aktif  dan  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  bermakna  karena  siswa  terjun langsung ke lapangan.
Jadi  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dengan model berbasis daerah tempat tinggal sekitar pada pembelajaran tematik,  tema  jenis-jenis  pekerjaan  siswa    kelas 4  SD  Gugus  Sidik  Wacana  kecamatan Ambarawa.

## Simpulan dan saran
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahsan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  menggunakan  model  berbasis  daerah tempat  tinggal  sekitar  dalam  pembelajaran tematik  hal ini terjadi karena pada pembelajaran siswa selain belajar di dalam kelas, mereka juga melakukan  kegiatan  observasi,  pengamatan secara langsung di daerah tempat tinggal sekitar. peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  t hitung  1604 dengan signifikansi  sebesar  0,0115 <  0,05,  maka  H a diterima  artinya  bahwa  hasil belajar  menggunakan  model  berbasis  daerah tempat tinggal sekitar lebih tinggi dibandingkan dengan berbasis kemendikbud.
Saran yang diberikan adalah guru diharapkan menggunakan model tematik integratif  berbasis  daerah  tempat  tinggal  sekitar dalam kegiatan pembelajaran tematik pada tema jenis-jenis pekerjaan, sehingga hasil belajar akan lebih  meningkat  dan  siswa  mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna.

## Daftar Pustaka
Azwar, S. 2011. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ariyani,  Y.  D.,  & Wangid,  M.  N.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Integratif Berbasis Nilai Karakter Peduli
Lingkungan dan
Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter, (1).
Pringgodani, A.T.W.(2016). Pengembangan Model  Desain  Pembelajaran  Tematik Integratif Berbasis Lingkungan (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Wangid, M.  N.,  Mustadi, A.,  Erviana, V.  Y.,  &
Arifin,  S.  (2014).  Kesiapan  guru  SD dalam pelaksanaan
pembelajaran tematik-integratif  pada  kurikulum  2013 di  DIY. Jurnal  Prima  Edukasia, 2(2), 175-182.

## Prastowo, A. (2017).Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Tematik Terpadu. Kencana.
Ariyani,  Y.  D.,  &  Wangid,  M.  N.  (2016).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik- Integratif Berbasis Nilai Karakter Peduli Lingkungan dan Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter, (1).
Abduh,  M. (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran tematik-integratif  berbasis sosiokultural  di  sekolah  dasar. Jurnal
Penelitian Ilmu Pendidikan, 8(1).
Mawardi, M. (2019). Peningkatan
Kebermaknaan  dan  Hasil  Belajar  Siswa melalui  Desain  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Berbasis  Projek  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Riset  Teknologi  dan Inovasi Pendidikan, 2(1), 1-14.
Kristiantari,  M.  R.  (2015).  Analisis  kesiapan
guru sekolah dasar dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik integratif menyongsong kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan
Indonesia), 3(2).
Budiharto,  B.,  Handayani,  S.,  &  Triyoto,  T.
(2017). Studi Deskriptif Analisis terhadap Bimbingan Guru dalam Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  IPA dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Padapembelajaran Ipaberbantuan Pendekatan Keterampilan Proses. JURNAL PENDIDIKAN SAINS (JPS) , 5 (1), 10-21.
Usman,  A.  (2015).  Implementasi  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Berbasis  Lingkungan untuk Perolehan Kemampuan Berpikir TingkatTinggi di SD. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(3).
Novianto,  A.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Analisis buku  teks  muatan  tematik  integratif, scientific approach, dan authentic assessment sekolah dasar. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 45(1).
Muryaningsih,  S.,  &  Mustadi,  A.  (2015).
Pengembangan  RPP  Tematik-Integratif untuk  Meningkatkan  Karakter  Kerja Keras  di  Kelas  1  SD  N  2  Sokaraja Tengah. Jurnal  Prima  Edukasi, 3(2),
190-201.
Mustamilah.2015.peningkatan keterampilan
proses  dan  hasil  belajar  model  problem based  learning  pada  subtema  merawat tubuhku siswa kelas 1 SD Negeri 1 Gonoso-Wonosegoro.
Jurnal Scholaria,vol: 5 no: 1.
Mawardi,  M.  (2018).  Merancang  Model  dan Media  Pembelajaran. Scholaria: Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan, 8(1),  26- 40.