EDUCATIONAL BUILDING Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan dan Sipil Vol. 5, No.2, Desember 2019: 38-44, ISSN-E : 2477-4901, ISSN-P: 2477-4898

## ANALISA KEBUTUHAN PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATA KULIAH MEKANIKA BAHAN DI UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
Riyan Arthur 1 , Yusrina Luthfiana 2 , Sittati Musalamah 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta Surel : riyanarthur@gmail.com Diterima :25 Oktober 2019; Disetujui : 25 November 2019

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa kebutuhan peserta didik terhadap pengembangan media pembelajaran  pada  mata  kuliah  Mekanika  Bahan  di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan, Universitas  Negeri  Jakarta.  Analisa  kebutuhan  dilakukan  berdasarkan  tahapan  pertama  dari  model Lee  and  Owens  yaitu  penilaian/analisis.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  analisa  kebutuhan  yang tujuan  utamanya  untuk  mengidentifikasi  kesenjangan  antara  kondisi  aktual  dan  kondisi  yang seharusnya.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  dengan  jenis  data kualitatif.  Kuesioner  tersebut  disebar  menggunakan google  form sehingga  responden  dapat  mengisi kuesioner  tersebut  secara online .  Periode  pengisian  kuesioner  adalah  tanggal  16  –  17  Mei  2019. Berdasarkan  hasil  analisa  kebutuhan  yang  telah  dilakukan,  terdapat  beberapa  masalah  pada  media pembelajaran  yang  digunakan:  (1)  media  pembelajaran  yang  digunakan  biasa  saja  sehingga  kurang memotivasi belajar, (2) materi pembelajaran termasuk materi yang sulit, namun pemahaman terhadap materi biasa aja, dan (3) materi pembelajaran yang digunakan masih berupa media presentasi.
Kata Kunci : Analisa Kebutuhan, Media Pembelajaran, Mekanika Bahan

## ABSTRACT
This study aims to analyze the needs of  students towards the development of learning media in Mechanics of Material  Course  in  Education  of  Building  Engineering,  State  University  of  Jakarta.  The  needs  assessment  is carried out based on the first stage of the Lee and Owens model, which is assessment/analysis. The result of this study  is  a  needs  assessment  whose  main  purpose  is  to  identify  gaps  between  the  actual  conditions  and  the conditions that should be. Data collection in this study used a questionnaire with the qualitative data types. The questionnaire was distributed using google form so that the respondents can fill out the questionnaire online. The period for filling out the questionnaire is May 16 th – 17 th , 2019. Based on the results of the needs assessment that has been done, there are several problems in the learning media that are used: (1) learning media that are used is mediocre that it is less motivating to learning, (2) learning material including difficult material, but an understanding  of  the  material  is  medium,  and  (3)  learning  material  used  is  still  in  the  form  of  presentation media.
Keywords: Needs Assessment, Learning Media, Mechanics of Material

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  yang pesat memberikan dampak berupa gaya hidup digital,  yang  menyebabkan  seseorang  hidup
berdampingan dan tidak dapat dipisahkan oleh teknologi  informasi(Trilling  &  Fadel,  2009). Gaya  hidup  digital  ini  juga  memberikan dampak  kepada  peserta  didik,  yaitu  peserta
didik saat ini lebih tertarik dan terbiasa dengan penggunaan teknologi informasi untuk keperluan  sosial  maupun  akademis(Shahroom & Hussin, 2018; Yoon et al., 2013). Dampak ini menyebabkan peserta didik menuntut lingkungannya  untuk  didukung  dengan ketersediaan teknologi informasi setiap saat(Mcmahon  &  Pospisil,  2005).  Namun, penggunaan teknologi informasi untuk keperluan
akademis
masih rendah dibandingkan  keperluan  sosial(Gayatri  et  al., 2015;  Sim  &  Butson,  2013).  Kurangnya pemanfaatan  teknologi  informasi  oleh  peserta didik  untuk  keperluan  akademis,  dapat disebabkan  karena  ketersediaan  pembelajaran yang  dapat  diakses  melalui  gawai  masih terbatas.  Untuk  menyediakan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan teknologi  informasi,  salah  satunya  dapat dilakukan  dengan  mengembangkan  media pembelajaran  pada  mata  kuliah  Mekanika Bahan.
Mekanika  Bahan  merupakan  mata  kuliah dasar  pada  program  studi  Pendidikan  Teknik Bangunan,  Universitas  Negeri  Jakarta,  yang membahas  tentang  perilaku  elemen-elemen struktur  yang  mengalami  pembebanan.  Untuk memahami  materi  pada  Mekanika  Bahan, diperlukan  kemampuan  analisa  teori  yang didukung  dengan  pengamatan  langsung  di laboratorium(Gere & Timoshenko, 2013). Berdasarkan  perolehan  hasil  belajar  peserta didik selama  tiga  tahun  terakhir  (2016  –  2018), rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  61, 64,  dan  59,7.  Kemudian,  total  peserta  didik yang  tidak  lulus  pada  mata  kuliah  tersebut sebanyak 71 dari 242 peserta didik. Rendahnya perolehan  rata-rata  hasil  belajar  dan  adanya peserta  didik  yang  tidak  lulus  dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti kudangnya  fasilitas  di  laboratorium  bahan, keterbatasan waktu pembelajaran di kelas, dan materi  yang  sulit.  Pengembangan  media pembelajaran  pada  mata  kuliah  Mekanika Bahan  dapat  memaksimalkan  penggunaan model  pembelajaran(Hastuti  et  al.,  2018)  dan dapat  menggantikan  peran  laboratorium konvensional(Arista  &  Kuswanto,  2017), sehingga diharapkan dapat meningkatkan nilai rata-rata dan mengurangi jumlah peserta didik yang tidak lulus.
Pengembangan suatu media pembelajaran dilakukan  dalam  beberapa  tahapan,  sesuai dengan  model  desain  instruksional  yang digunakan.  Secara  umum,  tahapan  pertama dalam  mengembangkan  media  pembelajaran adalah  melakukan  analisa  kebutuhan(Kusuma
Negara  et  al.,  2019;  Syahron  et  al.,  2017; Tampubolon  et  al.,  2017).  Analisa  kebutuhan merupakan proses sistematis untuk menentukan  tujuan,  mengidentifikasi  kondisi aktual dan yang diharapkan, serta menetapkan prioritas tindakan(Lee & Owens, 2004). Analisa kebutuhan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  dilakukan  untuk  mengetahui penilaian  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran  yang  digunakan  serta  harapan terhadap  media  pembelajaran  yang  akan dibuat.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa kebutuhan  untuk  pengembangan  media pembelajaranpada  mata  kuliah  Mekanika Bahan untuk program studi Pendidikan Teknik Bangunan,  Universitas  Negeri  Jakarta.  Analisa kebutuhan  dilakukan  berdasarkan  tahapan pertama  dari  model  Lee  &  Owens  (2004)yaitu assessment/analysis
2. Kajian Pustaka
2.1   Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan informasi  selama  pembelajaran.  Lebih  spesifik, menurut  Rachman  (2016)  media  pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menjelaskan fakta,  konsep,  prinsip,  maupun  prosedur  yang ditujukan  untuk  menyediakan  pengalaman yang  lebih  nyata  sehingga  dapat  memotivasi dan  meningkatkan  pemahaman  serta  daya ingat  peserta  didik  selamapembelajaran.Selain itu,  media  pembelajaran  dapat  memfasilitasi proses  pembelajaran  peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda (Smaldino et al., 2008).
Sejalan  dengan  perkembangan  teknologi informasi, media pembelajaran juga mengalami perkembangan  terutama  multimedia.  Hal  ini dikarenakan  multimedia  dapat  diterapkan  ke dalam  bentuk  internet,  presentasi,  tutorial, referensi,  dan  publikasi  (Bakri,  2010).  Karena multimedia  dapat  diterapkan  dalam  berbagai bentuk sesuai dengan perkembangan teknologi, maka  pemanfaatan  teknologi  multimedia menjadi  media  pembelajaran  sama  dengan memanfaatkan  perkembangan  teknologi  yang ada untuk dijadikan media pembelajaran.

## 2.2. Analisa Kebutuhan
Dalam  mengembangkan  suatu  media pembelajaran,  diperlukan  sebuah  prosedur pengembangan  yang  disebut  dengan  desain instruksional. Menurut Seel et al. (2017), desain instruksional  merupakan  sebuah  prosedur yang  sistematis  untuk  mengembangkan  dan menyusun  program  pendidikan  sehingga
memiliki
tujuan untuk meningkatkan pembelajaran  yang  substansial.  Ada  banyak model  desain  instruksional  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  media pembelajaran. Namun pada umumnya, tahapan  pertama  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  adalah  melakukan  analisa kebutuhan.
Menurut  Songhori  (2008),  istilah  analisa kebutuhan  secara  umum  merujuk  ke  aktivitas yang  melibatkan  pengumpulan  informasi untuk mengidentifikasi kebutuhan dari sekelompok peserta didik. Dengan dilakukannya analisa kebutuhan
dalam mengembangkan media pembelajaran, perancang  akan  lebih  memahami  kesenjangan yang  ada  antara  hasil  akhir  yang  diinginkan dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang telah  dimiliki  oleh  sekelompok  peserta  didik (Rachman, 2016). Sehingga media pembelajaran yang  akan  dibuat  lebih  sesuai  dengan kebutuhan yang ada berdasarkan permasalahan  yang  teridentifikasi  melalui analisa kebutuhan.

## 3. Metodologi
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  program studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri  Jakarta  pada  semester  110  tahun  ajaran 2018/2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  program  studi Pendidikan  Teknik  Bangunan  angkatan  2015  – 2018.

## 3.1 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  kuesioner  dengan  jenis  data kualitatif dan disebar menggunakan google form sehingga  responden  dapat  mengisi  kuesioner tersebut  secara online .  Periode  pengisian kuesioner adalah tanggal 16 – 17 Mei 2019.

## 3.2. Teknik Analisis Data
Skala  pengukuran  yang  digunakan  pada kuesioner  tersebut  dibagi  menjadi  dua  jenis. Untuk  pertanyaan  yang  jawabannya  berupa pendapat  responden,  skala  yang  digunakan adalah  skala  nominal.  Sedangkan  untuk pertanyaan yang  jawabannya berupa penilaian responden, skala  yang digunakan adalah skala Likert.
Untuk  data  dengan  skala  nominal,  data dihitung  berdasarkan  banyaknya  jumlah responden pada masing-masing pilihan jawaban  pada  kuesioner. Untuk  data  dengan skala Likert, data dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
𝒔𝒌𝒐𝒓 =  (𝒊𝒕𝒆𝒎 𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 × 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒓𝒆𝒔𝒑𝒐𝒏𝒅𝒆𝒏) (per.1)
Kemudian, skor yang telah dihitung dibandingkan  dengan  skoritem  dikalikan dengan  total  responden  untuk  masing-masing item.

## 4.     Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini  adalah  hasil  analisa  kebutuhan yang  didapatkan  melalui  pengisian  kuesioner melalui google  form pada  tanggal  16  –  17  Mei 2019 dengan total jumlah responden adalah 80.

## 4.1. Identitas Responden
Indikator  identitas  responden  ditanyakan di  bagian  awal  analisa  kebutuhan  untuk mengetahui identitas responden secara singkat. Pada  indikator  ini  terdapat  tiga  pertanyaan, yaitu  nama  responden,  jenis  kelamin,  dan angkatan.
Pertanyaan  mengenai  jenis  kelamin  pada analisa kebutuhan ditujukan untuk mengetahui jenis kelamin dari masing-masing responden.
Gambar 1. Analisa Jenis Kelamin
Berdasarkan  hasil  analisa  tersebut,  didapatkan bahwa  50%  responden  berjenis  kelamin perempuan,  sedangkan  50%  lainnya  berjenis kelamin laki-laki.
Pertanyaan  mengenai  angkatan  pada analisa kebutuhan ditujukan untuk mengetahui angkatan dari masing-masing responden.
Gambar 2. Analisa Angkatan
50% 50% Perempuan Laki-Laki 61% 13% 16% 10% Angkatan 2015 Angkatan 2016 Angkatan 2017 Angkatan 2018
Berdasarkan  hasil  analisa  tersebut,  didapatkan bahwa  61%  dari  angkatan  2015,  16%  dari angkatan  2017,  13%  dari  angkatan  2016,  dan 10% dari angkatan 2018.

## 4.2. Pembelajaran Mekanika Bahan di Kelas
Indikator  pembelajaran  Mekanika  Bahan di  kelas  ditujukan  untuk  mendapatkan gambaran  mengenai  metode  apa  yang digunakan  oleh  pendidik  dan  tanggapan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  tersebut. Pada  indikator  ini  terdapat  tiga  pertanyaan, yaitu  metode  pembelajaran,  pemahaman  akan materi, dan tingkat kesulitan materi.
Pertanyaan mengenai metode pembelajaran  ditujukan  untuk  mengetahui metode  pembelajaran  yang  paling  sering digunakan pendidik selama pembelajaran.
Gambar 3. Analisa Metode Pembelajaran
Berdasarkan  analisa  tersebut,  didapatkan bahwa  metode  ceramah  adalah  metode  yang paling  sering  digunakan  dengan  persentase sebesar 35%.
Tabel  1. Penilaian Pembelajaran di Kelas
No  Pertanyaan Skor Ket 1 Pemahaman terhadap materi yang disampaikan 221 Biasa saja 2 Tingkat kesulitan materi pembelajaran 297 Sulit Berdasarkan penilaian
responden terhadap  pembelajaran  di  kelas,  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  adalah biasa  saja  dengan  tingkat  kesulitan  materi pembelajaran  pada  mata  kuliah  Mekanika Bahan adalah sulit.

## 4.3. Penggunaan Media Pembelajaran
Indikator penggunaan media
pembelajaran  ditujukan  untuk  mendapatkan penilaian responden terhadap media pembelajaran yang selama ini digunakan. Pada indikator  ini  terdapat  enam  pertanyaan,  yaitu media pembelajaran yang digunakan, penilaian terhadap  media  pembelajaran,  pemahaman terhadap materi, dan motivasi belajar.
Pertanyaan  mengenai  penggunaan  media pada pembelajaran ditujukan untuk mengetahui  adanya  penggunaan  media  pada pembelajaran atau tidak.
Gambar 4. Analisa Penggunaan Media pada Pembelajaran
Berdasarkan analisa tersebut, 93% responden  menyatakan  adanya  penggunaan media pada pembelajaran Mekanika Bahan dan 8%  menyatakan  tidak  adanya  media  yang digunakan.
Pertanyaan mengenai media pembelajaran yang  digunakan  ditujukan  untuk  mengetahui media  pembelajaran  yang  paling  sering digunakan selama pembelajaran.
Gambar 5. Analisa Media Pembelajaran yang Digunakan
Berdasarkan  analisa  tersebut,  didapatkan  bahwa multimedia  presentasi  adalah  media  yang  paling sering  digunakan  selama  pembelajaran  dengan persentase sebesar 51%. Kemudian, papan tulis juga termasuk  media  yang  sering  digunakan  dengan persentase  43%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  multimedia  presentasi  dilakukan bersamaan  dengan  penggunaan  papan  tulis  sebagai media penunjangnya.
Tabel 2. Penilaian Media Pembelajaran
No  Pertanyaan Skor  Ket 1 Penilaian terhadap media pembelajaran 224 Biasa saja 2 Pemahaman terhadap materi yang oleh disampaikan dosen 230 Biasa saja 3 Motivasi belajar terhadap media pembelajaran 225 Biasa saja 4 Pemahaman terhadap materi di media pembelajaran 238 Biasa saja Berdasarkan penilaian responden terhadap media pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa
35% 9% 28% 28% 1% Ceramah Diskusi Presentasi Penugasan Tutorial 93% 8% Ya Tidak 43% 51% 0% 0% 6% Papan tulis Multimedia Animasi
Video Handout
media  pembelajaran  yang  digunakan  dan materi  pada  media  tersebut  biasa  saja.Hal tersebut  juga  menyebabkan  motivasi  belajar peserta  didik  punbiasa  saja  dengan  media pembelajaran yang digunakan. Motivasi belajar peserta  didik  yang  biasa  saja  bisa  disebabkan karena  medianya  yang  kurang  menarik.  Dari penilaian  tersebut,  pemahaman  dari  materi yang  disampaikan  oleh  pendidik  juga  biasa saja.
Dari uraian tersebut maka pengembangan media  pembelajaran  harus  dilakukan  untuk memfasilitasi  pembelajaran  peserta  didik dengan  media  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  materinya  mudah  dipahami sehingga peserta didik menjadi lebih termotivasi untuk belajar. Dengan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik maka  hasil  belajar  peserta  didik  pun  akan meningkat  (Nugraheni,  2012;  Prawiro  & Irawan, 2012; Yuliany, 2018).

## 4.4. Pengembangan Media Pembelajaran
Indikator pengembangan media pembelajaran  ditujukan  untuk  mendapatkan pendapat responden
mengenai
media pembelajaran yang akan dibuat. Pada indikator ini terdapat tiga pertanyaan, yaitu pengembangan
media,
kriteria yang diharapkan,  dan  media  pembelajaran  yang tepat.
Pertanyaan mengenai kebutuhan pengembangan  media  pembelajaran  ditujukan untuk  mengetahui  pendapat  responden  terkait perlu  atau  tidaknya  pengembangan  media pembelajaran.
Gambar 6. Analisa Pengembangan Media Pembelajaran
Berdasarkan  analisa  tersebut,  100%  responden memilih  ya  yang  berarti  perlu  adanya pengembangan  media  pada  mata  kuliah Mekanika Bahan.
Pertanyaan mengenai kriteria pengembangan  media  pembelajaran  ditujukan untuk  mengetahui  pendapat  responden  terkait media seperti apa yang sebaiknya dibuat.
Gambar 7. AnalisaKriteria Pengembangan Media Pembelajaran
Berdasarkan analisa tersebut, media yang akan dibuat  sebaiknya  media  yang  menarik  (50%). Selanjutnya,  mudah  digunakan  (29%)  dan dapat  digunakan  dimana  saja  (16%).  Dari analisa tersebut, salah satu media pembelajaran yang memenuhi ketiga kriteria tersebut adalah multimedia interaktif.
Pertanyaan mengenai media
pembelajaran  yang  tepat  untuk  dikembangkan ditujukan untuk mengetahui pendapat responden  terkait  media  pembelajaran  yang tepat untuk dikembangkan.
Gambar 8. Analisa Media Pembelajaran yang Tepat
Untuk Dikembangkan
Berdasarkan  analisa  tersebut,  41%  responden memilih
multimedia
interaktif untuk
dikembangkan  menjadi  media  pembelajaran pada mata kuliah Mekanika Bahan.

## 5.      Penutup 5.1 Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  analisa kebutuhan  yang  berguna  untuk  menentukan tujuan,  mengidentifikasi  kesenjangan  antara kondisi  aktual  dan  kondisi  seharusnya,  serta menentukan  prioritas.  Berdasarkan  hasil analisa kebutuhan yang telah dilakukan, dapat diidentifikasi  beberapa  permasalahan  pada media pembelajaran Mekanika Bahan, diantaranya  (1)  Peserta  didik  memerlukan media  pembelajaran  yang  menarik  untuk menunjang  pembelajaran  Mekanika  Bahan. Namun,  media  pembelajaran  yang  digunakan biasa saja sehingga kurang memotivasi peserta
100% 0% Ya Tidak
29% 1% 4% 50% 16% Mudah digunakan Canggih Sesuai dengan tren Menarik Digunakan dimana saja 41% 13% 29% 1% 16% Multimedia interaktif Animasi Video pembelajaran
Komik Augmented Reality
didik  untuk  belajar.  (2)  Materi  pembelajaran Mekanika  Bahan  termasuk  materi  yang  sulit. Namun,  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  pada  materi  biasa  saja,  sehingga diperlukan  adanya  penyesuaian  pada  media agar materi pada media lebih mudah dipahami. (3) Media pembelajaran yang digunakan masih berupa  multimedia  presentasi  sehingga  masih memerlukan peran
pendidik dalam penggunaannya. Namun, peserta
didik memerlukan media pembelajaran yang menarik,  mudah  digunakan  dan  dapat digunakan  dimana  saja.  Sehingga  dengan dikembangkannya  multimedia  interaktif  pada mata  kuliah  Mekanika  Bahan,  diharapkan dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan dapat meningkatkan motivasi belajar .

## 5.2 Saran
Dari  hasil  penenelitian  ini  diperoleh  saran adalah  sebagai  berikut pertama  s ebaiknya daftar  pertanyaan  untuk  analisa  kebutuhan dibuat  dengan  jumlah  yang  lebih  banyak  agar kesenjangan  yang  terjadi  antara  kondisi  aktual dengan yang seharusnya menjadi lebih spesifik. Kedua  s ebaiknya  hanya  menggunakan  satu jenis skala pengukuran saja untuk memudahkan  dalam  menginterpretasikan  data atau hasil. Ketiga Jika akan menggunakan skala 1 – 5, sebaiknya menggunakan skala 1 – 4 saja. Hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari  jawaban netral dari responden.

## Daftar Pustaka
Arista,  F.  S.,  &  Kuswanto,  H.  (2017).  Virtual Physics  Laboratory  Application  Based on the Android Smartphone to Improve Learning Independence and Conceptual Understanding. International Journal of Instruction , 11 (1),
1–16. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1111a Bakri, H. (2010). Langkah-langkah pengembangan pembelajaran multimedia  interaktif. Jurnal  Medtek ,
2 (1), 1–8.
Gayatri,  G.,  Rusadi,  U.,  Meiningsih,  S., Mahmudah, D., Sari, D., & Nugroho, A. C.  (2015).  Perlindungan  Pengguna Media  Digital  Di  Kalangan  Anak  Dan Remaja  Di  Indonesia. Jurnal  Penelitian Dan  Pengembangan  Komunikasi  Dan Informatika , 6 (1), 1–18.
Gere,  J.  M.,  &  Timoshenko,  S.  P.  (2013). Mechanics of Materials. In Mechanics of Materials .  https://doi.org/10.1007/978- 1-4899-3124-5 Hastuti, A., Sahidu, H., & Gunawan, G. (2018). Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan Media  Virtual  Tehadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 2 (3), 129. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i3.303 Kusuma  Negara,  R.  I.  T.,  Iriani,  T.,  & Lenggogeni.  (2019).  Pengembangan Multimedia  Interaktif  pada  Mata Kuliah  Manajemen  Konstruksi  di  S1 Pendidikan Teknik Bangunan Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 8 (2), 97–104. Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia- Based Instructional Design (2nd ed.). San Francisco: Pfeiffer.
Mcmahon, M., & Pospisil, R. (2005). Laptops for a  digital  lifestyle:  Millennial  students and  wireless  mobile  technologies. ASCILITE 2005 - The Australasian Society for  Computers  in  Learning  in  Tertiary Education , (2001), 421–431.
Nugraheni,  F.  (2012).  Hubungan  Motivasi
Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Studi Kasus Pada
Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  UMK). Jurnal Sosial Budaya , 5 (1), 1–12. Prawiro,  S.  A.,  &  Irawan,  A.  H.  (2012).
Perancangan Media Pembelajaran
Interaktif  Ilmu  Pengetahuan  Alam untuk Siswa Kelas 4 SD dengan Metode Learning The Actual Object. Jurnal Sains Dan  Seni  ITS , 1 (1).  Retrieved  from https://www.neliti.com/id/publicatio ns/15803/perancangan-media- pembelajaran-interaktif-ilmu- pengetahuan-alam-untuk-siswa-kela Rachman,  K.  A.  (2016).  Development  of Multimedia Learning Economic Models to Improve Student Learning Outcome. IOSR  Journal  of  Research  and  Method  in
Education , 6 (6), 47–54. https://doi.org/10.9790/7388-
0606074754
Seel,  N.  M.,  Lehmann,  T.,  Blumschein,  P.,  & Podolsky,  O.  A.  (2017). Instructional Design for Learning: Theoretical Foundations . Rottendam: Sense Publishers. Shahroom,  A.  A.,  &  Hussin,  N.  (2018). Industrial Revolution 4.0
and Education. International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and  Social
Sciences , 8 (9), 2–3.
https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v8- i9/4593 Sim, K., & Butson, R. (2013). Do
Undergraduates  Use  their  Personal Computers  to  Support  Learning? Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,
103 ,
330–339. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013. 10.341 Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D., & Mims, C. (2008). Instructional Technology and  Media  for  Learning .  New  Jersey: Pearson Merrill Prentice Hal. Songhori,  M.  (2008).  Introduction  to  Needs Analysis. English  for  Specific  Purposes World , 4 (4), 1–25. Syahron, M., Balada, M., Gofur, A., & Lestari, S. R.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Bahan Ajar  Handout  Berdasarkan  Model
Pengembangan ADDIE
untuk Matakuliah Anatomi  Fisiologi Manusia pada Mahasiswa S1 Pendidikan Biologi Universitas  Jember. Seminar  Nasional Pendidikan IPA , 2 , 508–511. Tampubolon,  M.  A.  W.,  Arthur,  R.,  &  Daryati, D.  (2017).  Pengembangan  E-Module Konstruksi Bangunan pada Kompetensi Dasar  Menerapkan  Spesifikasi  dan Karteristik  Kayu. Jurnal  PenSil , 6 (2),  8. https://doi.org/10.21009/jpensil.v6i2.7 241 Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21 Century Skills: Learning For Life in Our Times . Danvers: Jossey-Bass. Yoon,  S.  Y.,  Lee,  J.,  &  Lee,  C.  H.  (2013).
Interacting with Screenagers
in Classrooms. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 103 ,  534–541. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013. 10.370 Yuliany, N. (2018). Hubungan Antara Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SDN Emmy  Saelan  Makassar. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (2),