THE RELATIONSHIP

## BETWEEN READING
SPEED AND READING

## COMPREHENSION  IN  INDONESIAN  SUBJECTS  IN  V  GRADE  ELEMENTARY SCHOOL
Siti Badriyah, Rina Yuliana
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa rinayuliana@untirta.ac.id
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 This  study  aims  to  determine  relationship  of    reading  to understanding    readings  in    indonesian  class  v  academic  year 2017/2018.  The  method  used  in  this  research  is  quantitative descriptive method with correlational technique and sampling is done  by  random  sampling  technique.  Technique  of  data collection is done through observation sheet and oral test about reading  comprehension  comprehension.  Based  on  the  data analysis  obtained  correlation  coefficient  in  this  study  is  0,129 and included into very low category. The number indicates that the  correlation  is  positive.  Meanwhile,  the  coefficient  of determination  obtained  is  1.6641%.  These  results  indicate that the magnitude of the contribution of students' reading speed to the  reading  comprehension  of  students  is  1.6641%.  Result  of correlation  significance  test  at  significant  level  α  =  0,05 obtained t count = 0,596 and t table = 1,721. So it can be concluded that  there  is  a  positive  relationship  between  the  speed  of reading to understanding reading but not significant.
Keywords speed of reading, reading comprehension
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dengan baik dan benar dengan ejaan  yang  telah  disempurnakan,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta menumbuhkan  kecintaan  terhadap  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  yang dipakai di Indonesia.
Adapun  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  (SD), diantaranya:  diharapkan  mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia  secara  baik  dan benar,  mencakup  tujuan  kognitif  dan  afektif,  mampu  memahami  komunikasi penggunaan  bahasa  Indonesia  serta  menghayati  sastra  Indonesia  sesuai  dengan situasi  dan  tujuan  berbahasa  sesuai  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  dapat berkomunikasi secara efektif dan efisien baik secara lisan maupun tulisan sesuai etika yang  berlaku,  mampu  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  serta  kematangan  emosional  dan  sosial,  dan  dapat memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperluas  budi  pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
Pada  lingkup  pendidikan  dasar  (SD),  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia  bersifat sangat  teknis.,  artinya  peserta  didik  diajarkan  tentang  bahasa  Indonesia  bukan  pada fungsi  hakikat  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  tetapi  pada  teori-teori  kebahasaan semata.
Materi bahasa Indonesia di sekolah dasar memberikan pengetahuan kebahasaan agar  siswa  mampu  menguasai  bahasa  Indonesia  sebaik-baiknya.  Untuk  mencapai  hal tersebut,  ada  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  yaitu  keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan menulis (writing  skill) dan  keterampilan  membaca (reading  skill) .  Proses  belajar  yang  efektif antara lain dilakukan melalui membaca. Membaca adalah salah satu dari keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai.  Masyarakat  yang  gemar  membaca  memperoleh pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang  akan  semakin  meningkatkan  kecerdasannya sehingga  mereka  lebih  mampu  menjawab  tantangan  hidup  pada  masa-masa mendatang.  Bahwasanya  kemampuan  membaca  merupakan  sesuatu  yang  yang  vital dalam  suatu  masyarakat  terpelajar.  Namun  anak-anak  yang  tidak  memahami pentingnya  belajar  membaca  tidak  akan  termotivasi  untuk  belajar.  Belajar  membaca merupakan  usaha  yang  terus-menerus,  dan  anak-anak  yang  melihat  tingginya  nilai (value) membaca  dalam  kegiatan  pribadinya  akan  lebih  giat  belajar  dibandingkan dengan anak-anak yang tidak menemukan keuntungan dari kegiatan membaca.
Hal  yang  penting  diperhatikan  dalam  kegiatan  membaca  ialah  kemampuan seseorang  untuk  memahami  makna  bacaan  secara  menyeluruh  atau  yang  disebut dengan  kemampuan  membaca  pemahaman.  Membaca  pemahaman  atau reading  for understanding adalah  salah  satu  bentuk  dari  kegiatan  membaca  dengan  tujuan utamanya  untuk  memahami  pesan  yang  terdapat  dalam  bacaan.  Membaca pemahaman  lebih  menekankan  pada  penguasaan  isi  bacaan,  bukan  pada  indah  atau lambatnya membaca.
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  membaca  yang  berbeda-beda  khususnya dalam  kecepatan membaca dan memahami bacaan.  Ada orang yang dapat membaca dengan  waktu  yang  singkat  dalam  setiap  membaca  sebuah  paragraf  namun  masih kurang  dalam  memahami  apa  yang  telah  dibacanya,  ada  pula  siswa  yang membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  membaca  sebuah  paragraf  namun  memahami apa  yang  telah  dibacanya,  kemudian  ada  juga  siswa  yang  membutuhkan  waktu  yang singkat  dalam  setiap  membaca  sebuah  paragraf  serta  paham  dengan  apa  yang  telah dibacanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  kemampuan  membaca  siswa.  Dan  kemampuan membaca itu sendiri adalah kecepatan membaca dan pemahaman isi bacaan. Senada

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
dengan  yang  diutarakan  oleh  ahli  berikut.  Senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Tampubolon  (2015)  bahwa  kemampuan  membaca  ialah  kecepatan  membaca  dan pemahaman isi secara keseluruhan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Progress  in  International  Reading Literacy  Study (PIRLS,2011),  yaitu  studi  internasional  dalam  bidang  membaca pada anak-anak  seluruh  dunia  yang  disponsori  oleh The  International  Association  for  the Evaluation  Achievment mempelihatkan  bahwa  peserta  didik  Indonesia  berada  pada peringkat  ke  41  dari  45  negara  dalam  literasi  membaca.  Artinya,  bahwa  kemampuan membaca  anak  Indonesia  masih  tergolong rendah.  Dan  adapun  menurut  penelitian yang dilakukan PISA 2015 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-61  dari  70  negara  dengan  skor  median  359  poin  (skor  rata-rata  OECD  ).  Dalam keterampilan memahami bacaan, hal ini menunjukkan bahwa kompetensi peserta didik Indonesia  tergolong    rendah.  Disamping  itu,  data Early  Grade  Reading Assesment (EGRA) dari RTI Internasional di tahun 2015 mengenai kemampuan membaca anak di Indonesia  menunjukkan  bahwa  anak-anak  di  Jawa  dan  Bali  bisa  membaca  59,2  kata per menit, sedangkan anak di Nusa Tenggara, Maluku dan Papua hanya bisa membaca 29,7  kata  per  menit.  Demikian  pula  dengan  hal  pemahaman,  anak-anak  di  Jawa  dan Bali  memiliki  pemahaman  78%  dari  apa  yang  mereka  baca,  sedangkan  anak-anak  di wilayah Indonesia Timur hanya mampu memahami 46% saja.
Sedangkan  berdasarkan  data  yang  didapatkan  di  kelas    V  SDN  Jasinga  7, terdapat  beberapa  permasalahan  diantaranya  kelas  V  masih  kurang  dalam  kecepatan membaca  dan  memahami  bacaan  khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata siswa kelas V SDN Jasinga 7 berada dibawah KKM  yaitu 65,45 dengan banyak siswa 28. Hal  ini juga terlihat dalam  kegiatan belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  masih  banyak  siswa  yang  kurang tepat dalam menjawab pertanyaan dari guru yang berkaitan dengan isi bacaan.
Beberapa  peneliti  telah  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  kecepatan membaca  terhadap  pemahaman  bacaan.  Nurlela  (2016)  menyatakan  terdapat hubungan yang signifikan antara kecepatan membaca dengan kemampuan memahami cerpen  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  10  Tanjungpinang  Tahun  pelajaran  2015/2016 dengan berdasarkan perhitungan uji signifikansi yang dimana r hitung lebih besar dari r tabel (0,44>0,284).  Sedangkan  Puspitorini  (2012)  menyatakan  terdapat  hubungan  positif yang signifikan antara kecepatan membaca dengan kemampuan memahami isi bacaan siswa  kelas  V  SDN  Lesanpuro  3  Malang  dengan  hasil  r hitung lebih  besar  dari  r tabel (0,507>0,220).
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kecepatan  dan  pemahaman  isi suatu  bacaan  dapat  disebut  dengan  kemampuan  membaca.  setiap  orang  memiliki kemampuan  membaca  yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  dapat  membaca  dengan waktu  yang  singkat  dalam  setiap  membaca  sebuah  paragraf  namun  masih  kurang dalam memahami apa yang telah dibacanya, ada pula siswa yang membutuhkan waktu yang  lama  dalam  membaca  sebuah  paragraf  namun  memahami  apa  yang  telah dibacanya,  kemudian  ada  juga  siswa  yang  membutuhkan  waktu  yang  singkat  dalam setiap membaca sebuah paragraf serta paham dengan apa yang telah dibacanya.  Hal ini sesuai dengan kemampuan membaca siswa. Dan kemampuan membaca itu sendiri adalah kecepatan membaca dan pemahaman isi bacaan. Sedangkan tujuan utama dari membaca pemahaman adalah untuk memahami isi pesan yang terdapat dalam bacaan. Serta  dapat  dipahami  bahwa  ada  keterkaitan  antara  kecepatan  membaca  terhadap pemahaman bacaan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  korelasional. Penelitian  ini  hanya  untuk  mengetahui  gambaran  korelasi  kecepatan  membaca terhadap  pemahaman  bacaan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.    Sedangkan menurut  Sudjiono(  2014:179)  dalam  ilmu  statistik  istilah  “korelasi”  diberi  pengertian sebagai  hubungan  antardua  variabel  atau  lebih.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan metode bivariate correlation yaitu hubungan antardua variabel. Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Jasinga  7  Kabupaten  Bogor-Jawa  Barat. Adapun subjek penelitian yaitu siswa kelas V tahun ajaran 2017-2018 yang berjumlah 23 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  meliputi teks  wacana  untuk  mengukur  kecepatan  membaca  siswa  dan  soal  tes  pemahaman bacaan  siswa  berupa  tes  lisan  dengan  soal  uraian  yang  berjumlah  7  soal,  serta instrumen  tes  berupa  lembar  observasi  mengenai  kebiasaan  kemampuan  membaca siswa.
Pengolahan  data  dilakukan  dengan  2  tahap  yaitu  pertama  mengukur  skor kecepatan  membaca  siswa.  Adapun  untuk  menghitung  skor  kecepatan  membaca siswa menurut Soedarso (2006:14) adalah sebagai berikut:
Jumlah kata yang dibaca          X60 Jumlah detik untuk membaca
Sedangkan  untuk  mengukur  pemahaman  bacaan  siswa  menggunakan  rumus berikut:
Jumlah soal benar × 100 Skor Ideal
Widiatmoko  dalam  Yuliana  dan  Nurhasanah  (2017:  231)  mengemukakan  tentang kecepatan membaca siswa dalam setiap jenjang pendidikan:
Jenjang Pendidikan KPM SD 140 kpm SLTP 140-175 kpm SMA 175-245 kpm Perguruan Tinggi 245-280 kpm Kaum Profesional 500 kpm
Untuk  mengetahui  hubungan  atau  korelasi  antara  kecepatan  membaca terhadap pemahaman bacaan siswa kelas V SDN Jasinga 7 menggunakan Uji Korelasi dengan rumus koefisien korelasi product moment (Arikunto, 2012:170) sebagai berikut:
Keterangan:
x y r : Koefisien korelasi Pearson
∑xy : jumlah hasil dari X dan Y setelah dikalikan ∑x    : Jumlah skor X ∑y    : Jumlah skor Y ∑x 2 : Jumlah kuadrat dari skor X
2 1 2 r n r t hitung   
∑y 2 : jumlah kuadrat dari skor Y n      : Jumlah responden
Untuk menguji signifikansi hubungan antar variable bisa menggunakan rumus berikut.
Keterangan: t : Nilai t hitung
r
: Koefisien korelasi hasil r hitung n : Jumlah responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  rangkaian  yaitu,  siswa  diberikan  sebuah teks  wacana  kemudian  siswa  diminta  untuk  membaca  wacana  tersebut.  Pengukuran kecepatan  membaca  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  stopwacth.  Sedangkan untuk penilain aspek kecepatan membaca yaitu jumlah kata yang dibaca dibagi waktu membaca  (dalam  satuan  detik). Adapun  data  rekapitulasi  hasil  penelitian  kecepatan membaca dapat diuraikan sebagai berikut:
Gambar 1. Rekapitulasi Nilai Kecepatan Membaca SDN Jasinga 7
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  23  siswa,  hanya  2 siswa atau 9% yang kecepatan membaca berkategori sedang. Dan sisanya sebanyak 21 siswa atau 91% memiliki kategori kurang.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Berdasarkan    diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  23  siswa,  1  siswa atau  4%    siswa  yang  memperoleh    nilai  dengan  kategori  mampu,  2  siswa  atau  9% siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup  mampu,  2  siswa  atau  9%    siswa memperoleh  nilai  dengan  kategori  kurang  mampu  dan  18  siswa  atau  78%    siswa memperoleh nilai dengan kategori tidak mampu.
Hasil Korelasi Kecepatan Membaca terhadap Pemahaman Bacaan
rxy=
=
= =
=
=
= 0,1295367494
= 0,129
Berdasarkan nilai r yang diperoleh diketahui bahwa nilai korelasi kedua variabel dalam  penelitian  ini  adalah  0,129.  Untuk  menafsirkan  keberartian  hubungan  antara kedua  variabel,  setelah  koefisien  korelasi  diperoleh,  kemudian  dilanjutkan  dengan menguji keberartian hipotesis dengan menggunakan rumus :
t hitung = = = = =
0,596
Setelah  mendapatkan  nilai  t hitung ,  langkah  selanjutnya  membandingkan  t hitung dengan ttabel untuk α = 0,05 atau 5% dan derajat kebebasan dk = n-2 = 23 – 2 = 21, maka  dicari  pada  tabel  r  korelasi  product  moment  didapatkan  ttabel  =  1,721.  Kriteria signifikan sebagai berikut:

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Jika t hitung > t tabel , maka Ha diterima (signifikan)
Jika t hitung < t tabel , maka Ho ditolak (tidak signifikan)
Berdasarkan    hasil  penelitian  di  atas,  diketahui  nilai  t hitung yaitu  0,596, sedangkan  t tabel adalah    1,721 dengan  α =  0,05.    Artinya bahwa nilai  t hitung lebih  kecil dari  t tabel atau  0,596  <  1,721.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  adanya  hubungan positif  antara  kecepatan  membaca  dengan  pemahaman  bacaan  dan  berdasarkan interpretasi  nilai  koefisien  korelasi  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai-nilai  kecepatan membaca  dengan  pemahaman  bacaan  siswa  kelas  V  SDN  Jasinga  7  mempunyai tingkat  korelasi  yang  sangat  rendah  dimana  t hitung adalah  0,596  berarti  berada  pada rentang  0,40  sampai  dengan  0,599  yang  dikategorikan  cukup  rendah  dan  hal  ini menunjukkan nilai korelasi tidak signifikan.

## Gambar 3. Hasil Pengamatan Kebiasaan Membaca Siswa SDN Jasinga 7
Berdasarkan data yang diperoleh melalui pengamatan, dapat dilihat aspek yang lebih  banyak  dilakukan  siswa  adalah  gerakan  bibir  dan  gerakan  kepala  ketika membaca.sedangkan aspek yang sedikit dilakukan adalah regresi.
Berdasarkan data pengujian hipotesis perhitungan yang sudah dilakukan dapat diperoleh nilai korelasi antara kecepatan membaca terhadap pemahaman bacaan (rxy) sebesar  0,129.  Dari  data  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  antara  kecepatan  membaca  terhadap  pemahaman  bacaan,  namun  data yang diperoleh menunjukkan interpretasi korelasi dengan kategori rendah. Rendahnya nilai  korelasi  yang  dihasilkan  dipengaruhi  oleh  nilai  hasil  kecepatan  membaca  dan pemahaman  bacaan.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  nilai  yang diperoleh  oleh  siswa,  diantaranya  intensitas  pertemuan,  siswa  tidak  terbiasa melakukan kegiatan untuk mengukur kemampuan membaca sehingga membuat siswa kesulitan  dalam  proses  kegiatan  membaca.  Adapun  faktor  lain  yang  menyebabkan rendahnya  kecepatan  membaca  dan  pemahaman  bacaan  siswa  yaitu  kebiasaan membaca. Kebiasaan membaca siswa sejak kecil dapat memunculkan sikap pada saat siswa membaca.
Sikap  membaca  yang  dapat  memengaruhi  pemahaman  bacaan  siswa  yaitu diamati ketika siswa sedang membaca teks yang diberikan peneliti ada beberapa sikap membaca  yang  terlihat  diantaranya  vokalisasi  yaitu  membaca  dengan  suara  atau menggumam,  gerakan  bibir  dengan  mengucapkan  kata  demi  kata  dengan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
menggerakkan bibir, gerakan kepala, menunjuk dengan jari, regresi dan subvokalisasi. Dan dari hasil observasi melalui pengamatan menunjukkan hasil bahwa aspek gerakan bibir dan gerakan kepala yang sering dilakukan siswa ketika membaca teks. Soedarso (2006:5)  menyatakan  bahwa  kebiasaan  membaca  siswa  pada  waktu  kecil  akan menimbulkan  sikap membaca  yang  dapat  menghambat kemampuan membaca  siswa diantaranya  bersuara  (vokalisasi),  menggerakkan  bibir,  menunjuk  kata  demi  kata dengan  jari,  dan  menggerakkan  kepala  ke  kiri  dan  ke  kanan,  mengulang  kata  demi kata  ke  belakang  dan  melafalkan  kata  dalam  batin.  Adapun  faktor  lain  yang  dapat menghambat  kemampuan  membaca  siswa  menurut  Anderson  (Rahmawati,dkk:2012) diantaranya motivasi,lingkungan keluarga,bahan bacaan, dan guru. Sedangkan Walker dalam  Sukmawati  dan  Cahyani  (2016)  menyatakan  bahwa  alasan  dasar  mengapa banyak anak-anak sekolah yang gagal dalam pembelajaran membaca lebih berkaitan dengan apa yang terjadi di sekolah bukan apa yang di bawa anak-anak ke sekolah.
Hal  lain  dikemukakan  oleh  Samniah  (2016)  ada  beberapa  faktor  yang berpengaruh  terhadap  proses  pemahaman  bacaan  siswa,  diantaranya  faktor  kognitif yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  tingkat  kecerdasan  siswa,  faktor  afektif berkaitan  dengan  kondisi  emosional  siswa,  faktor  teks  bacaan  berhubungan  dengan kesukaran  dan  keterbacaan  suatu  bacaan  dan  faktor  penguasaan  bahasa  berkaitan dengan pembendaharaan kata.
Sikap  membaca  yang  dapat  menghambat  kemampuan  membaca  dapat dihilangkan  melalui  latihan-latihan.  Kamalasari  (2012)  menyatakan  ada  tujuh  latihan terapat dalam kemampuan membaca  cepat yaitu latihan melihat dengan otak, latihan mempercepat  gerakan  mata,  latihan  melebarkan  jangkauan  mata,  latihan  fiksasi  ke fiksasi,  latihan  otot  mata,  latihan  pernapasan  dan  latihan  konsentrasi.  Dengan melakukan  latihan  membaca  cepat  maka  akan  meningkatkan  pemahaman  bacaan. Kecepatan  membaca  siswa  menurut  Jumaidi,dkk  (2013)  dapat  dilatih  dengan  teknik- teknik  tertentu  seperti  teknik  skimming  dan  scanning  sehingga  siswa  memiliki kemampuan membaca cepat dengan baik.
Selain itu Menurut Bader dalam Sari (2017) ada beberapa cara agar siswa dapat memiliki  kemampuan  pemahaman  bacaan  yang  baik,  diantaranya  kemampuan asosiasi  yaitu  kemampuan  memahami  antara  satu  kata  dengan  kata  yang  lain  untuk membentuk  suatu  makna  baru,  kemampuan  konsepsi  yaitu  kemampuan  memahami konsep abstrak ke bentuk yang konkret, kemampuan persepsi dimana siswa memiliki kemampuan  memberikan  pendapat  terhadap  suatu  kejadian  atau  peristiwa, kemampuan  sintaktik  yaitu  kemampuan  memahami  susunan  kata  dalam  kalimat, kemampuan  semantik  dimana  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  makna  dalam kalimat  dan  pemahaman  kognitif  yaitu  kemampuan  secara  kritis  dalam  memahami bacaan.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  signifikansi  korelasi  antara  kecepatan  membaca terhadap  pemahaman  bacaan  yaitu  t hitung ≤ t tabel atau 0596 ≤ 1,721. Dengan demikian dapat  dinyatakan  adanya  hubungan  positif  antara  kecepatan  membaca  dengan pemahaman bacaan ini menunjukkan nilai korelasi tidak signifikan. Hal ini dikarenakan data hasil nilai kecepatan membaca dan pemahaman bacaan memperoleh nilai rendah sehingga berpengaruh terhadap nilai signifikansi antara kecepatan membaca terhadap pemahaman bacaan.
Keterkaitan  antara  kecepatan  membaca  terhadap  pemahaman  bacaan  dapat dilihat  pula  pada  hasil  koefisien  determinasi  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi kecepatan  membaca  terhadap  pemahaman  bacaan  yang  memperoleh  sumbangan sebesar  1,6641%.  Bahwasanya  kecepatan  membaca  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap  pemahaman  bacaan  siswa.  Siswa  dapat  disebut  pembaca  cepat  apabila mampu  membaca  teks  dengan  cepat  dan  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  tinggi atau tepat, (Hernowo, dalam Hidayat 2012:8).

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kecepatan  membaca  terhadap  pemahaman  bacaan,  akan tetapi  nilai  korelasi  yang  dihasilkan  sangat  rendah.  Hasil  data  mengenai  kecepatan membaca  dan  pemahaman  bacaan  pun  memperoleh  nilai  yang  memiliki  kategori kurang.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  membaca  siswa  SDN  Jasinga  7  masih sangat  rendah.  Maka  dari  itu  diperlukan  inovasi  proses  pembelajaran  yang  dapat melatih  kemampuan  membaca  siswa,  seperti  penerapan  teknik  membaca  cepat  atau metode membaca pemahaman.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kecepatan  membaca terhadap  pemahaman  bacaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SDN Jasinga  7.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  sebesar  0,129, korelasi  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  rendah  dan  arahnya  positif. Koefisien  determinasi  yang  diperoleh  sebesar  0,016  artinya  bahwa  1,6%  kecepatan membaca  siswa  memberikan  sumbangan  pengaruh  terhadap  pemahaman  bacaan. Kemudian  hasil  uji  signifikansi  diperoleh  t hitung ≤  t tabel atau  0596  ≤  1,721.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  adanya  hubungan  positif  antara  kecepatan  membaca dengan pemahaman bacaan dan berdasarkan interpretasi nilai koefisien korelasi dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai kecepatan membaca dengan pemahaman bacaan siswa kelas V SDN Jasinga 7 mempunyai tingkat korelasi yang sangat rendah dimana t hitung adalah  0,596  berarti  berada  pada  rentang  0,40  sampai  dengan  0,599  yang dikategorikan cukup rendah dan hal ini menunjukkan nilai korelasi tidak signifikan.
Adapun  faktor-faktor  yang  dapat  memengaruhi  pemahaman  bacaan  siswa  yaitu kebiasaan  membaca  yang  kurang  baik.  Faktor-faktor  tersebut  diantaranya  vokalisasi yaitu membaca dengan suara atau menggumam, gerakan bibir dengan mengucapkan kata  demi  kata  dengan  menggerakkan  bibir,  gerakan  kepala,  menunjuk  dengan  jari, regresi dan subvokalisasi. Dan dari hasil observasi melalui pengamatan menunjukkan hasil  bahwa  aspek  gerakan  bibir  dan  gerakan  kepala  yang  sering  dilakukan  siswa ketika membaca teks.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kecepatan  membaca terhadap  pemahaman  bacaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SDN Jasinga  7.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  sebesar  0,129, korelasi  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  rendah  dan  arahnya  positif. Koefisien  determinasi  yang  diperoleh  sebesar  0,016  artinya  bahwa  1,6%  kecepatan membaca  siswa  memberikan  sumbangan  pengaruh  terhadap  pemahaman  bacaan. Kemudian  hasil  uji  signifikansi  diperoleh  t hitung ≤  t tabel atau  0596  ≤  1,721.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  adanya  hubungan  positif  antara  kecepatan  membaca dengan pemahaman bacaan dan berdasarkan interpretasi nilai koefisien korelasi dapat disimpulkan bahwa nilai-nilai kecepatan membaca dengan. pemahaman bacaan siswa kelas  V  SDN  Jasinga  7  mempunyai  tingkat  korelasi  yang  cukup  rendah    dan menunjukkan nilai korelasi tidak signifikan.
Adapun  faktor-faktor  yang  dapat  memengaruhi  pemahaman  bacaan  siswa  dari hasil observasi melalui pengamatan menunjukkan hasil bahwa aspek gerakan bibir dan gerakan kepala yang sering dilakukan siswa ketika membaca teks.
Penelitian  ini  sebagai  gambaran  untuk  penelitian  selanjutnya  bahwa  kecepatan membaca  bukan  satu-satunya  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pemahaman  bacaan siswa. Oleh karena itu hendaknya memperhatikan dan mengenali factor-faktor lainnya agar  memberikan  solusi  terbaik  dalam  pembelajaran  khususnya  mengenai kemampuan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Atmazaki,  Jumaidi  &  Thahar,  HE.  (2013).  Peningkatan  Kecepatan  Efektif  Membaca Tulisan  Braille  dengan  Teknik  Dua  Tangan  Bagi  Tunanetra  Kelas  V  SLB Negeri 2 Padang. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran . 1(3):61-69 Cahyani,  Isah  &  Sukmawati,  D.  (2016).  Efektifitas  Model  Concentrated  Language Encounter  (CLE)  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Siswa Sekolah Dasar. JPSD. 2(1):26-38.
Early  Grade  Reading  Assesment  (EGRA:2015)  Kemampuan  Membaca  Anak  di Indonesia: RTI Internasional
Hidayat,  R.  (2012).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Cepat  Wacana  Deskripsi dengan  Media  Teks  Bergerak  Bagi  Siswa  kelas  VIII  SMP  2  Negeri  Pleret. Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Yogyakarta: Diakses dari http://eprints.uny.ac.id/1294/1/Rahmat_Hidayat.pdf Kamalasari,  V.  (2012).  Latihan  Membaca  Cepat  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Cepat  dan  Pemahaman  Bacaan.  Jurnal  Bahasa  dan Sastra Indonesia 1 (1): 1-16
Nurlela.  (2016).  Hubungan  Kecepatan  Membaca  dengan  Kemampuan  Memahami Cerpen  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  10  Tanjungpinang  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Tidak diterbitkan. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang. Diakses dari http://jurnal.umrah.ac.id/wp-content/uploads/gravity_forms/1- ec61c9cb232a03a96d0947c6478e525e/2014/08/EJOURNAL-SUHANA- 100388201304-FKIP-2014.pdf
Progress  in  International  Reading  Literacy  Study PIRLS.  (2011).  Studi  Internasional dalam  Bidang  Membaca pada  Anak-anak  Seluruh  Dunia The  International Association for the Evaluation Achievment.
Puspitorini,  A.  (2012).  Hubungan  antara  Kecepatan  Membaca  dengan  Kemampuan Memahami Isi Bacaan Siswa Kelas V SDN Lesanpuro 3 Kota Malang. Skripsi. Tidak  diterbitkan.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang. Diakses dari http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/18990
Rahmawati,S., Desti.I,. Hukumi (2012). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan  Membaca  Awal  pada  Anak  Usia  5-6  tahun  di  Taman  Kanak- kanak Sri Mahkota Sabak Asuh Kabupaten Siak. Diakses dari https://repository.unri.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/1230/JURNAL %20Siti%20Rahmawati.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Samniah, N. (2016). Kemampuan Memahami Isi Bacaan Siswa Kelas VII MTs Swasta Labibia. Jurnal Humanika. 1(16):1-16
Sari,  A.S,  Lena.  L.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Melalui Pelatihan  Aspek  Pemahaman  Bacaan  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Prosiding  Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi  Perkembangan  Indonesia. ISBN:978-602-1145-49-4
Soedarso.(2006). Speed  Reading:  Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Sudjiono, A. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta:Rajawali Pres Tampubolon, DP. (2015). Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan Efisien . Bandung:CV Angkasa
Yuliana,  R.,  Nurhasanah,  A.  Kecepatan  Efektif  Membaca  (KEM)  Pada  Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.  Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan UNS. hal: 230-238