## Workshop untuk Pembuatan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan Alam Berbasis Kearifan Lokal Sidoarjo
Noly Shofiyah 1 , Fitria Nur Hasanah 2 , Siti Miluningtias 3
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo 1,2,3
nolyshofiyah@umsida.ac.id*, fitrianh@umsida.ac.id, sitimiluningtyas@gmail.com

## Abstract
The  main  problem  that  occurred  in  SMP  Negeri  2  Jabon,  which  inspired  this  activity  was  the pedagogical  competence  of  science  teachers  on  aspects  of  making  teaching  materials  and  the implementation of science learning in the classroom that had not yet integrated local wisdom into science learning. In other words when making teaching materials teachers rarely associate the concept of science with local culture in Sidoarjo. Therefore, in order for teachers to be able to make teaching materials based on local wisdom or ethnoscience, a workshop was held with the aim of: 1) Improving teacher’s concepts understanding of ethnoscience, local wisdom or local culture,  2)  Enhancing  teacher  skills  in  making  teaching  materials  based  on  local  wisdom.  In delivering  innovations  to  partners,  it  is  carried  out  by  the  method  of  explanation,  discussion, practice  and  mentoring  and  evaluation  stages.  The  result  of  this  activity  is  the  knowledge  of teachers  about  learning  science  based  on  local  wisdom  or  ethnoscience  increased.  This  is indicated by an average pre-test 58.3 and post-test 76.7. In addition, the teachers are able to make science teaching materials based on local wisdom or ethnoscience. Some of the teaching materials that  have  been  made  by  the  teachers  are  learning  materials integrated  with traditional  games; Science worksheets with the theme of smoking fish; and worksheets for making “klompen”.
Keywords: Science Learning; Local Wisdom; Ethnoscience.

## Abstrak
Permasalah pokok yang terjadi di SMP Negeri 2 Jabon, yang menginspirasi dari kegiatan ini adalah kompetensi pedagogik guru IPA pada aspek pembuatan perangkat pembelajaran dan implementasi pembelajaran  IPA  di  kelas  yang  belum  mengintegrasikan  budaya  lokal  ke  dalam  pembelajaran IPA. Dalam kata lain ketika membuat perangkat pembelajaran guru jarang mengkaitkan konsep IPA dengan kebudayaan lokal di Sidoarjo. Oleh karena itu, supaya guru-guru mampu membuat bahan ajar IPA berbasis kearifan lokal atau etnosains, maka diadakan workshop dengan tujuan 1) Meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  konsep  etnosains,  kearifan  local  atau  budaya  local,  2) Meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  pembuatan  bahan  ajar  berabasis  kearifan  local.  Dalam penyampaian inovasi kepada mitra, dilakukan dengan metode  penjelasan, diskusi, praktek serta dilakukan tahapan pendampingan dan evaluasi. Hasil dari kegiatan ini adalah pengetahuan guru- guru  tentang  pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  atau  etnosains  meningkat.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata pre-test 58,3 dan post-test 76,7. Selain itu, guru-guru IPA juga mampu membuat bahan ajar IPA berbasis kearifan lokal atau etnosains. Beberapa bahan ajar yang
berhasil  dibuat  adalah  bahan  ajar  IPA  terintegrasi  permainan  tradisional  engklek  dan  balap klompen; LKS IPA dengan tema pengasapan ikan; serta LKS pembuatan klompen.
Kata Kunci: Pembelajaran IPA; Kearifan Lokal; Etnosains.

## A . PENDAHULUAN
Kota Sidoarjo atau yang biasa disebut dengan  sebutan  Kota  Udang  ini  yaitu  salah satu  kabupaten  yang  ada  di  provinsi  Jawa Timur.  Kota  Petis  ini  juga  memiliki  banyak kebudayan,  makanan  khas,  dan  ciri  khas. Jabon  merupakan  salah  satu  kecamatan  di kabupaten Sidoarjo.
Secara  Etnografi,  Kecamatan  Jabon merupakan  kawasan  pertambakan  sehingga bentuk potensi lokal kawasannya adalah ikan tawar,  segala  macam  rerumputan  laut, berbagai  macam  jenis  mangrove,  dll.  Lebih tepatnya,  keunggulan  lokal  di  Kecamatan Jabon  ini  adalah  segala  sesuatu  yang berkaiatan dengan pengolahan hasil tambak, seperti  pembuatan  ikan  menjadi  kerupuk, pengasapan  ikan  (Ikan  Asap),  Petis  Udang, serta  Mangrove,  (Wachidah  &  Wardana, 2018).
SMP  Negeri  2  Jabon  merupakan Sekolah yang terletak di Desa Permisan, Kec. Jabon,  Kabupaten  Sidoarjo.  Guru-guru  IPA yang  mengajar  di  SMPN  2  Jabon  sebagian besar adalah PNS, Mereka mempunyai latar belakang  pendidikan  Fisika  dan  Kimia. Karena pada dahulu kala belum ada program studi  pendidikan  IPA.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa IPA yang melakukan magang di SMP Negeri 2 Jabon, menjelaskan bahwa guru-guru  IPA jarang  melakukan  inovasi  pembelajaran melalui  sebuah  penelitian.  Model-model pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran sudah sesuai dengan kurikulum 2013,  namun  belum  dikembangkan  sesuai dengan kearifan lokal Sidoarjo. Hal ini dapat
diketahui  dari  RPP  yang  dibuat  dan LKS/LKPD  yang  digunakan  oleh  guru-guru IPA SMPN 2 Jabon yang cenderung monoton dari tahun ke tahun. Sebagai contoh Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  digunakan  hanya bersumber dari buku paket (BSE) yang mana kegiatan  praktikumnya  kurang  mengkaitkan dengan  kontekstual  atau  peristiwa-peristiwa yang dikenal oleh siswa-siswa SMP Negeri 2 Jabon.  Hal  ini  tentunya  berdampak  pada aktivitas pembelajaran di kelas  yang kurang bermakna bagi siswa khusunya di lingkungan pertambakan,  sehingga  minat  belajar  siswa rendah. Rendahnya minat belajar siswa nanti tentunya  akan  berdampak  pula  pada  hasil belajar siswa yang rendah.
Pembelajaran  IPA  berbasis  budaya lokal  atau  kearifan  lokal  merupakan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  perlu terus dikembangkan. Pembelajaran IPA yang diintegrasikan  dengan  budaya  Lokal  akan menjadikan  pembelajaran  tersebut  lebih bermakna  bagi  siswa.  Budaya-budaya  yang ada di masing-masing daerah dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  IPA. Salah satu contohnya adalah pembuatan Ikan Mujair Asap di Desa Permisan, Jabon. Proses pembuatannya  adalah  Ikan  Mujair  segar dibersihkan  dan  dicuci  dengan  air  yang mengalir.  Setelah  itu,  ikan  ditusuk  seperti sate  dengan  tusuk  ikan  berbahan  besi.  Tiap tusuknya terdiri dari 10 ikan. Kemudian, ikan yang  sudah  ditusuk  tersebut  dipanggang  di atas tungku pembakaran dengan menggunakan  bahan  bakar  tempurung kelapa. Tempurung kelapa digunakan sampai pada saat ini dikarenakan menghasilkan bara yang  stabil.  Dalam  hal  ini,  asap  lebih
dibutuhkan  dalam  pembuatan  ikan  asap ketimbang  api.  Dibutuhkan  waktu  sekitar  3 jam  sampai  ikan  mujair  terlihat  berwarna kecoklatan. Dari proses pembuatan ikan asap dapat diekplorasi konsep-konsep IPA, yaitu: Energi  Potensial,  Kalor,  Perpindahan  Kalor Konduksi  dan  Konveksi,    (Perwitasari, Sudarmin, & Linuwih, 2016). Budaya Lokal ini dapat diintegrasikan dalam pembelajaran IPA.  Pembelajaran  IPA  berbasis  budaya lokal dimana di dalam pembelajaran tersebut terdapat  praktikum,  telah  banyak  dilakukan dan  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan minat  atau  motivasi  siswa  (Shidiq,  2016), hasil  belajar  siswa  (Damayanti,  Rusilowati, &  Linuwih,  2017),  keterampilan  berpikir kritis siswa/mahasiswa (Arfianawati, Sudarmin, & Sumarni, 2016); (Temuningsih, Peniati, & Marianti, 2017), kompetensi dasar sains dan nilai kearifan lokal (Suastra, 2010).
Berdasarkan dari banyaknya penelitian dan artikel ilmiah terkait pembelajaran  berbasis  budaya  Lokal  yang hasilnya menunjukkan efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namum guru-guru IPA di SMP Negeri 2 Jabon belum banyak  yang  memahaminya.  (Suardana  & Retug,  2017)  menjelaskan  bahwa  guru-guru sains  SMP  belum  memahami  sains  asli (budaya  lokal)  yang  dapat  diintegrasikan ke dalam
pembelajaran,
walaupun sesungguhnya  tanpa  disadari  mereka  telah menyinggungnya  dalam  pembelajaran  IPA yang sedang diajarkannya. Misalnya, penggunaan garam dapur untuk pengawetan ikan.  Di  samping  itu,  guru-guru  IPA  SMP Negeri  2  Jabon  juga  masih  mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal dan mengganggap  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  sulit  dilaksanakan.  Mereka juga  menyatakan  bahwa  untuk  praktikum IPA  di  luar  laboratorium  atau  bersifat outdoor sangat jarang bisa dilakukan karena
keterbatasan  waktu  yang  tersedia.  Oleh karena  itu  untuk  membantu  guru  dalam meningkatkan kemampuannya dalam melakukan  pembelajaran  IPA  berbasis budaya  lokal,  akan  dilakukan  pelatihan  dan pendambingan  bagi  guru  di  SMP  negeri  2 Jabon.

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Kegiatan workshop ini menggunakan metode aplikais strategi pembelajaran dimana  diawali  dengan  mengidentifikasi permasalahan-permasalahan  yang  ada  di kalangan guru. Selanjutnya, pengabdi melakukan  diskusi  dengan  sekolah  mitra untuk menentukan akar permasalahan utama pembelajaran  IPA  di  kelas  dan  sekaligus merumusakan  solusi  penyelesaian  masalah yang  sesuai.  Permasalahan  dan  solusi  yang ditawarkan dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Keterkaitan antara Masalah Mitra dengan
Solusi Pemecahan Permasalahan Pendekatan Pemecahan Masalah Kurangnya pengetahuan guru-guru IPA SMP Negeri 2 Jabon tentang budaya lokal Sidoarjo yang relevan dengan pembelajaran
IPA di SMP
1. Memberikan pengetahuan tentang etnosains 2. Memberikan wawasan pengetahuan tentang budaya lokal Sidoarjo yang relevan dengan pembelajaran IPA masih rendah 3. Memberikan wawasan tentang konsep-konsep IPA mana saja yang dapat digunakan untuk menjelaskan
Permasalahan Pendekatan Pemecahan Masalah suatu budaya Sidoarjo. Kurangnya pemahaman guru-guru IPA SMP Negeri 2
Jabon tentang cara mengintegrasik an budaya lokal
Sidoarjo ke dalam pembelajaran IPA di kelas 1. Memberikan seminar tentang model-model pembelajaran Inovatif  apa  saja yang dapat digunakan untuk mengajarkan Pembelajaran  IPA terintegrasi  kearifan lokal, seperti Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Kurangnya kemampuan guru-guru  IPA SMP  Negeri  2 Jabon dalam membuat perangkat pembelajaran mulai dari RPP, Bahan Ajar, LKS dan Penilaian berbasis kearifan lokal Sidoarjo. 1. Melakukan workshop perangkat pembelajaran yang terintegrasi dengan budaya lokal 2. Memberikan penjelasan  bahwa perangkat pembelajaran yang ada di Kurikulum 2013 wajib dikembangkan sesuai dengan muatan lokal agar lebih bermakna bagi siswa. Guru belum menerapkan pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal di kelas 1. Melakukan pendampingan bagi guru-guru IPA ketika mengimplementasik an pembelajaran IPA terintegrasi kearifan lokal dengan Permasalahan Pendekatan Pemecahan Masalah menggunakan model-model pembelajaran Inovatif
Adapun  tahapan  kegiatan  dalam workshop  pembuatan  bahan  ajar  IPA berbasis  kaerifan  lokal  adalah:  (1)  pre-test pemahaman guru tentang kearifan lokal dan etnosains,  (2)  pemaparan  materi  tentang etnosains  dan  kearifan  lokal,  serta  model- model  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai untuk  mengajarkan  IPA  berbasis  kearifan lokal,  (3)  Pendampingan  pembuatan  bahan ajar berbasis kearifan lokal, dan (4) post-test pemahaman guru tentang kearifan lokal dan etnosains.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian ini telah dilaksanakan pada hari Rabu dan Kamis, 18- 19  Maret  2020  di  SMP  Negeri  2  Jabon. Keberhasilan  dari  kegiatan  ini  dapat  dilihat dari indikator: 1) meningkatnya pengetahuan dan  pemahaman  guru  tentang  etnosains  dan kearifan  lokal,  2)  guru  mampu  membuat bahan  ajar  IPA  berbasis  kearifan  lokal Sidoarjo.
1. Peningkatan  pemahaman  guru  tentang etnosains dan kearifan lokal
Sebelum  dilakukan  pelatihan  atau workshop tentang pembelajaran IPA berbasis etnosains  atau  kearifan  lokal,  guru-guru diminta untuk mengerjakan pre-test. Terdapat  10  pernyataan  dalam  pre-test  dan post-test,  dan  guru  diminta  memilih  apakah penyataan tersebut “benar” atau “salah”. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  guru  tentang  perbedaan  istilah- istilah  yaitu  etnosains,  kearifan  lokal,
indigenous knowledge dan pembelajaran IPA berbasis etnosains dan kearifan lokal.
Tabel 2 . Nilai Pre-test dan Post-test Guru Pretest Posttest Guru 1 70 70 Guru 2 50 80 Guru 3 50 80 Guru 4 60 80 Guru 5 70 80 Guru 6 50 70 Rata-rata 58,3 76,7
Tabel 1 menunjukan bahwa hasil pre- test dan post-test dimana terdapat peningkatan pemahaman guru tentang pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal. Selain itu, guru-guru di SMP Negeri 2 Jabon juga berpartisipasi aktif pada saat pelatihan. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  respon  guru terhadap  pemateri  dalam  bentuk  bertanya, menanggapi  dan  menceritakan  pengalaman mengajarnya  pada  saat  pembelajaran  IPA materi  bioteknologi  konvensional  membuat tape.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  guru tertarik  dengan  materi  yang  diberikan  oleh pemateri.  Selain  itu,  mereka  menyatakan bahwa  mereka  belum  banyak  mengetahui budaya Sidoarjo yang relevan dengan materi IPA  yang  dapat  diintegrasikan  dalam pembelajaran  di  kelas  dikarenakan  mereka bukan  asli  penduduk  Sidorajo.  Mereka adalah guru-guru PNS yang berasal dari luar kota Sidoarjo. Oleh karena itu, workshop ini sangat  bermanfaat  bagi  guru-guru  IPA terutama dalam membantu mereka menyusun bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  atau etnosains. Modul pembelajaran yang berorientasi pada etnosains dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Lia, Udaibah, & Mulyatun, 2016) dan model pembelajaran
yang
menggunakan pendekatan etnosains juga mampu
mengembangkan keterampilan generic sains siswa,(Rosidah, Hidayah, & Astuti, 2018).
2. Guru  mampu  membuat  bahan  ajar  IPA berorientasi etnosains atau kearifan lokal Sidoaro

## Gambar 1 . Workshop Pembelajaran IPA berbasis Kearifan Lokal
Penyampain  materi  tentang  konsep dasar  etnosains  dan  kearifan  lokal,  serta model-model  pembelajaran  inovatif  yang sesuai  untuk  mengajarkan  IPA  berbasis kearifan lokal (Gambar 1) mampu meningkatkan  wawasan  guru-guru  tentang budaya-budaya Sidoarjo yang dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  IPA. Selain  dapat  dinilai  dari  nilai  post-test  nya yang  meningkat,  hal  ini  juga  terlihat  dari keterampilan  guru  dalam  membuat  bahan ajar  IPA  SMP  berbasis  kearifan  lokal Sidoarjo. Pada saat pelatihan dibagi menjadi 3  kelompok  dimana  setiap  kelompok  terdiri dari  2  Guru.  2  kelompok  merupakan  guru IPA  dan  1  kelompok  guru  Prakarya.  Guru- guru  bersepakat  untuk  membuat  bahan  ajar pada  materi  semester  ganjil.  Hal  tersebut dilakukan karena pelatihan berlangsung pada saat  siswa-siswa  diminta  untuk  belajar  di rumah karena pandemic Covid-19, Sehingga tidak dimungkinkan untuk mengimplementasikan bahan ajar yang sudah dibuat pada semester genap. Berikut adalah hasil dari pendampingan  pembuatan  bahan  ajar  IPA berbasis kearifan lokal Sidoarjo:
Kelompok  1  memilih  KD  3.2  Menganalisis gerak  lurus,  pengaruh  gaya  terhadap  gerak berdasarkan hukum Newton, dan penerapannya  pada  gerak  benda  dan  gerak makhluk  hidup  dengan  mengintegrasikan pada  permainan  tradisonal  Sidoarjo  yaitu permainan engklek dan balap klompen.
Gambar 2 . Bahan Ajar IPA berbasis Permainan

## Tradisional Sidoarjo
Bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  kelompok  1 mengangkat tema permainan tradisonal yaitu permianan  engklek  dan  permainan  balap klompen. Melalui permainan engklek, siswa diharapkan  dapat  memahami  perbedaan definisi  antara  jarak  dan  perpindahan,  serta kelajuan  dan  kecepatan  rata-rata  dengan bermain  dan  belajar.  Pada  implementasi pembelajarannya,  siswa  diminta  untuk melakukan  permainan  engklek  dengan berpindah  dari  satu  kotak  ke  kotak  yang lainnya,  kemudian  siswa  diminta  untuk menghitung  berapa  jarak  dan  perpindahan yang  ditempuh.  Bersamaan  dengan  siswa bermain,  siswa  lainnya  diminta  untuk mengukur  waktu  tempuhnya.  Selanjutnya dari  jarak  dan  perpindahan  yang  diperoleh, mereka  dapat  menentukan  kelajuan  dan kecepatan  rata-ratanya.  Melalui  desain pembelajaran  IPA  berbasis  permaianan tradisional,  siswa  tidak  akan  merasa  bosan dan  tentunya  akan  lebih  mudah  dalam memahami konsep IPA yang diajarkan.
Kelompok  2  memilih  KD  3.5  Memahami konsep  energi,  berbagai  sumber  energi,  dan perubahan  bentuk  energi  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  mengintegrasikan  pada “Pengasapan Ikan Nila/Mujaer”
Gambar 3 . Bahan Ajar IPA dengan tema Pengasapan Ikan Nila
Pada  LKPD  yang  dibuat  oleh  kelompok  2 dengan  mengusung  tema  “Pembuatan  Ikan Asap Nila”, siswa diminta untuk melakukan penyelidikan dengan langkah langkah sebagai berikut: (1) Pemilihan ikan, ikan nila yang  dipilih  adalah  yang  berkualitas  bagus; (2)  Pencucian  Ikan,  ikan  nila  harus  dicuci dengan air yang mengalir agar kotoran dapat hilang;  (3)  Pelapisan  perut  ikan  dengan kertas,  kertas  merupakan  bahan  isolator sehingga  energi  panas  tidak  langsung mengenai  tubuh  ikan;  (4)  Penusukan  ikan dengan  btang  besi  dan  dipanggang  di  atas tungku  pembakar.  Hal  tersebut  dilakukan agar  panas  merata  ke  seluruh  bagian  dalam ikan sehingga cepat matang.
Melalui  pembelajaran  tersebut,  siswa  dapat membangun konsep sains tentang kalor serta energi dan perubahannya dari kearifan lokal yang  ada  di  daerah  siswa  tersebut  yaitu pembuatan ikan asap nila.
Kelompok 3, yang merupakan guru prakarya membuat  lembar  kerja  siswa  tentang pembuatan klompen.
Klompen  atau  dalam  bahasa  Indonesia bakiak  merupakan  sejenis  sandal  yang terbuat  dari  kayu.  Klompen  ini  biasanya dimodifikasi untuk digunakan dalam perlombaan memperingati hari kemerdekaan Indonesia.  Dalam  pembuatan  kelompen  ini, siswa  diminta  untuk  membuat  kelompen sekreatif  mungkin  dan  nantinya  dapat digunakan  dalam  permaianan.  Melalui permainan  perlombaan  kelompen,  siswa diharapkan  dapat  juga  memahami  konsep jarak  dan  perpindahan  serta  kelajuan  dan kecepatan rata-rata.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan uraian-uraian sebelumnya, maka dapat disimpulkan:
Pengetahuan guru-guru tentang
pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal atau etnosains meningkat. Hal ini ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  pre-test 58,3 dan post-test 76,7.
Guru-guru mampu membuat bahan ajar IPA  berbasis  kearifan  lokal  atau  etnosains, yaitu  bahan  ajar  “gerak  dan  gaya”  yang diintegrasikan dengan permainan tradisional dan  bahan  ajar  “Energi  dan  Perubahannya” yang  diintegrasikan  dengan  karifan  lokal pengasapan ikan.

## Saran
Guru-guru  IPA  dan  Prakarya  di SMP  Negeri  2  Jabon  Sidoarjo  dapat mengembangkan secara mandiri Bahan Ajar atau  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dengan mengintegrasikan kearifan lokal/budaya  lokal  Sidoarjo  pada  tema  atau topic  yang  lain  selain  gerak  dan  gaya  serta Energi dan Perubahannya

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian Masyarakat  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo  yang  telah  memberikan  dukungan secara  financial  melalui  program  Hibah Institusi.  Selain  itu,  penulis  juga  ingin mengapresiasi guru-guru IPA di SMP Negeri 2 Jabon yang telah berpartisipasi aktif dalam kegiatan ini.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arfianawati, S., Sudarmin, S., & Sumarni, W. (2016). Model pembelajaran kimia berbasis etnosains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Jurnal Pengajaran MIPA , 21 (1), 46–
51.
Damayanti, C., Rusilowati, A., & Linuwih, S. (2017). Pengembangan model pembelajaran ipa terintegrasi etnosains untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif. Journal of Innovative Science Education , 6 (1), 116–128.
Lia, R. M., Udaibah, W., & Mulyatun, M.
(2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berorientasi
Etnosains Dengan Mengangkat Budaya Batik Pekalongan. Unnes Science
Education Journal , 5 (3), 1418–1423. Perwitasari, T., Sudarmin, S., & Linuwih, S.
(2016). Peningkatan literasi sains melalui pembelajaran energi dan perubahannnya bermuatan etnosains pada pengasapan ikan. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (2), 62– 70.
Rosidah, T., Hidayah, F. F., & Astuti, A. P.
(2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based
Instruction Berpendekatan Etnosains Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

## Siswa Pada Materi Stoikiometri. In
Prosiding Seminar Nasional & InternasionaL (pp. 385–394). Shidiq, A. S. (2016). Pembelajaran sains kimia berbasis etnosains untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. In In Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia (SNKPK) VIII (pp. 27–236). Suardana, I. N., & Retug, N. (2017). Pelatihan pembuatan perangkat pembelajaran berbasis budaya Bali bagi guru-guru sains SMP di Kecamatan Buleleng. WIDYA LAKSANA , 2 (1), 9– 19. Suastra, I. W. (2010). Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal Untuk Mengembangkan Potensi Dasar Sains dan Nilai Kearifan Lokal di SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 43 (1). Temuningsih, T., Peniati, E., & Marianti, A. (2017). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Berpendekatan Etnosains Pada Materi Sistem Reproduksi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Journal of Biology Education , 6 (1), 70–79. Wachidah, K., & Wardana, M. D. K. (2018). Desain pembelajaran sekolah dasar berbasis kearifan lokal di kawasan pertambakan kabupaten sidoarjo. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 156– 165.