## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI
DAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN MODEL MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP)

## SRI PURWANTI
Email: sri.purwanti@yahoo.co.id
IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dimiliki  siswa,  agar  siswa  dapat  memecahkan  secara  kritis  persoalan-persoalan yang  dihadapi  dalam  dunia  yang  senantiasa  berubah.  Dengan  memperhatikan pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  yang  perlu  dimiliki  siswa,  maka pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  hal  yang  perlu  dilakukan mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  menengah.  Model  pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) merupakan salah satu model pembelajaran yang  membantu  siswa  sekolah  dasar  dalam  memahami  konsep  matematika khususnya  kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Dengan  demikian  siswa  berani  mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  dalam pembelajaran  matematika,  serta  mampu  berpikir  kritis  dalam  memecahkan permasalahan  sehari-hari.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa  sebagai subjek belajar dilibatkan dalam menemukan konsep-konsep pelajaran yang harus dikuasainya.  Hal  ini  menyebabkan  konsep-konsep  yang  diberikan,  membekas tajam dalam ingatan siswa. Dengan demikian, siswa dapat menjawab tes, baik itu tes akhir semester maupun ujian nasional.
Kata kunci : Berpikir kritis, komunikasi, pembelajaran matematika.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  ciri-ciri  khusus  sehingga  pendidikan  dan pengajaran matematika perlu ditangani secara khusus pula. Salah satu ciri khusus matematika  adalah  sifatnya  yang  menekankan  pada  proses  deduktif  yang memerlukan  penalaran  logis  dan  aksiomatik.  Demikian  pula  matematika  sebagai proses  yang  aktif,  dinamik  dan  generatif  melalui  kegiatan  matematika  ( doing math ), memberikan sumbangan yang penting kepada siswa dalam pengembangan nalar,  bepikir  logis,  sistematik,  kritis,  cermat  dan  bersikap  objektif  serta  terbuka dalam  menghadapi  berbagai  permasalahan.  Matematika  sangat  penting  diberikan
di  sekolah  dasar  maupun  menengah  hingga  perguruan  tinggi,  dalam  upaya meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Proses  pembelajaran matematika akan lebih efektif dan bermakna apabila siswa  berpartisipasi  aktif.  Salah  satu  ciri  kebermaknaan  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  adanya  keterlibatan  atau  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Partisipasi  merupakan  suatu  sikap  berperan  serta,  ikut  serta, keterlibatan  atau  proses  belajar  bersama  saling  memahami,  menganalisis, merencanakan dan melakukan tindakan.
Tujuan pembelajaran matematika menurut National Council of Teachers of Mathematics  (2000)  yang  menetapkan  standar-standar  kemampuan  matematis seperti pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian, komunikasi, koneksi dan representasi,  seharusnya  dapat  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan matematika  berperan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bernalar  dengan menggunakan logika matematika.
Demikian  pula  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dinyatakan  bahwa  setelah  pembelajaran  siswa  harus  memiliki  seperangkat kompetensi  matematika  yang harus ditunjukan pada hasil belajarnya dalam  mata pelajaran  matematika  (standar  kompetensi).  Adapun  kecakapan  atau  kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai siswa dalam belajar matematika mulai dari  SD,  SMP  sampai  SMA  adalah  sebagai  berikut:  (1)  pemahaman  konsep,  (2) penalaran,  (3)  komunikasi,  (4)  pemecahan  masalah,  (5)  dan  memiliki  sikap menghargai  kegunaaan  matematika  dalam  kehidupan.  Jelas  bahwa  komunikasi merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  sebagai  standar  yang  harus dikembangkan (Depdiknas, 2006).
Menurut Wahyudin (Juariah, 2008: 6) ada 13 alasan mengapa matematika diajarkan.  Dua  diantaranya,  (1)  matematika  itu  sebagai  alat  komunikasi  yang tangguh,  singkat,  padat  dan  tak  memiliki  arti  ganda,  (2)  matematika  adalah  alat tangguh  komunikasi  untuk  menghadirkan,  menjelaskan,  dan  memprediksi  juga sebagai  alat  komunikasi  informasi  yang  singkat  padat  karena  matematika menggunakan secar intensif notasi-notasi simbol.
Menurut  Kusumah  (2008)  komunikasi  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Melalui  komunikasi  ide  matematika
dapat  dieksploitasi  dalam  berbagai  perspektif,  cara  berpikir  siswa  dipertajam, pertumbuhan  pemahaman  dapat  diukur,  pemikiran  siswa  dapat  dikonsolidasikan dan  diorganisir,  pengetahuan  matematika  siswa  dapat  dikonstruksi,  penalaran siswa dapat ditingkatkan dan komunitas matematika dapat dibentuk.
Salah  satu  di  antara  keterampilan  matematis  yang  perlu  dikembangkan yaitu  kemampuan  komunikasi.  Kemampuan  komunikasi  dalam  matematika merupakan keterampilan siswa dalam mengekspresikan ide-ide matematika/simbol  matematika,  kemampuan  memahami,  menginterprestasikan dan  menjelaskan  istilah-istilah  dan  notasi  matematika  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  terjadi  jika  proses pembelajaran  terjadi  dalam  komunikasi  dua  arah  yakni  salah  satunya  melalui diskusi,  melalui  diskusi  dan  pembelajaran  berkelompok  siswa  dapat mengkomunikasikan pemikiran mereka pada teman-teman sekelas dan guru.
Selain  kemampuan  komunikasi  matematis,  aspek  lain  yang  ditekankan dalam  pembelajaran  matematika  adalah  aspek  kemampuan  berpikir  kritis matematis.  Surya  (Karim,  2010)    mengemukakan  bahwa  siswa  menggunakan kemampuan  berpikirnya  untuk  memahami  pengetahuan  dan  memecahkan masalah.  Berpikir  kritis  sangat  diperlukan  oleh  siswa.  Berpikir  kritis  dapat bermanfaat  untuk  menghadapi  berbagai  kemungkinan  dan  kemampuan  berpikir kritis ini memiliki karakteristik yang paling mungkin dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika (Depdiknas, 2003).
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  dimiliki  siswa,  agar  siswa  dapat  memecahkan  secara  kritis  persoalan- persoalan  yang  dihadapi  dalam  dunia  yang  senantiasa  berubah.  Dengan memperhatikan pentingnya kemampuan berpikir kritis  yang perlu dimiliki siswa, maka  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  hal  yang  perlu dilakukan mulai dari jenjang sekolah dasar sampai menengah.
Pembelajaran  matematika  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis  adalah  pembelajaran  matematika  yang memberikan  keleluasaan  berpikir  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pembelajaran tersebut tentu harus berpusat kepada siswa, sedangkan  peran  guru  dalam  pembelajaran  ini  tidak  hanya  sebagai  penyampai
informasi  saja  melainkan  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  pembimbing  yang akan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir,  Siswa  didorong  untuk  aktif  dalam pembelajaran.
Sumarmo  (2000)  menyatakan  agar  pembelajaran  dapat  memaksimalkan proses  dan  hasil  belajar  matematika,  guru  perlu  mendorong  siswa  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  diskusi,  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan,  berpikir  secara kritis, menjelaskan setiap jawaban yang diberikan serta mengajukan alasan untuk setiap  jawaban  yang  diajukan.  Pembelajaran  matematika  yang  diberikan hendaknya  menggunakan  metode,  strategi,  teknik  maupun  model.  Model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir kritis matematis siswa adalah model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).
Model  MMP  merupakan  model  pembelajaran  yang  terstruktur  yang meliputi review ,  pengembangan,  latihan  terkontrol, seatwork (kerja  mandiri)  dan penugasan  (pekerjaan  rumah/PR).  Model  pembelajaran  MMP  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  dalam  langkah  latihan terkontrol  dan  memgaplikasikannya  pemahaman  siswa  sendiri  dengan  bekerja sendiri  dalam  langkah seat work.  Pada  model  ini  siswa  diberikan  tugas  proyek (dalam  hal  ini  berupa  Lembar  Kerja  Siswa/LKS)  yang  berisi  sederetan  soal  dan perintah  yang  mengembangkan  satu  ide  atau  konsep  matematika  yang  dapat dikerjakan  secara  kelompok  atau  individu  dan  siswa  diberikan  ruang  untuk mengaplikasikan pemahamannya.

## B. PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Model  pembelajaran  MMP  adalah  pembelajaran  yang  terstruktur  seperti halnya  Struktur  Pembelajaran  Matematika  (SPM),  tetapi  MMP  mengalami perkembangan  dengan  langkah-langkah  yang  terstruktur  dengan  baik.  Kelebihan MMP diantaranya banyak materi yang dapat disampaikan kepada siswa dan siswa dapat terampil mengerjakan soal karena banyaknya latihan yang diberikan.
Good  dan  Grows  (1979)  telah  mengkaji  suatu  bentuk  pengajaran matematika  Missouri.  Mereka  menyatakan  bahwa  enam  tingkah  laku  guru  yang efektif adalah:
a. Mengelola kelas secara klasikal
b. Menyajikan informasi secara jelas
c. Memfokuskan kelas terhadap tugas-tugas
d. Menciptakan lingkungan belajar yang sesuai
e. Mengharapkan pencapaian yang tinggi terhadap siswa-siswanya
f. Menggunakan  pengalaman  mengajar  untuk  memperkecil  gangguan  dalam pembelajaran
Menurut Faulkner (Sunawan, 2008, 19-20) menyatakan bahwa kajian yang dilakukan  oleh  Good  dan  Grows  ditujukan  untuk  membuat  matematika  lebih bermakna  sehingga  meningkatkan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa, Kajian tersebut kemudian dikenal dengan Missouri Mathematics Project (MMP).
Menurut Convey (Krismanto, 2003: 12) MMP memuat 5 langkah sebagai berikut:
a. Pendahuluan atau Review
1) Membahas PR
2) Meninjau  ulang  pelajaran  yang  lalu,  terutama  yang  berkaitan  dengan  materi baru
3) Membangkitkan motivasi
b. Pengembangan
Guru menyajikan ide baru sebagai perluasan konsep matematika terdahulu. Siswa  diberi  tahu  tujuan  pembelajaran  yang  memiliki  antisipasi  tentang  sasaran pembelajaran. Penjelasan, diskusi interaktif antara guru dan siswa harus disajikan termasuk  demonstrasi  konkrit  yang  sifatnya    simbolik.  Guru  mendemonstrasikan 50%  waktu  pelajaran  untuk  pengembangan.  Pengembangan  akan  lebih  bijaksana bila  disajikan  dan  dikombinasikan  dengan  latihan  terkontrol  untuk  meyakinkan bahwa siswa mengikuti penyajian materi baru yang akan dipelajari.
c. Latihan dan bimbingan guru
1) Siswa diminta merespon satu rangkaian soal sambil guru mengamati.
2) Guru mengamati setiap langkah yang lalui siswa.
3) Belajar  kooperatif,  guru  harus  memasukkan  rincian  khusus  tanggung  jawab kelompok  dan  ganjaran  individual  berdasarkan  pencapaian  materi  yang  di pelajari.
d. Kerja mandiri ( seatwork )
Siswa bekerja sendiri untuk latihan atau perluasan konsep pada langkah 2 (pengembangan).
e. Penutup
1) Siswa  merangkum  pelajaran,  membuat  renungan  tentang  hal-hal  baik  yang sudah dilakukan serta hal-hal yang kurang baik yang harus dihilangkan.
2) Mamberikan tugas pekerjaan rumah (PR).
Dalam model pembelajaran MMP hal yang sangat ditekankan adalah pada pembelajaran kooperatif dan kemandirian siswa. Pada model pembelajaran MMP siswa akan diberikan tugas proyek yang berisi sederetan soal atau perintah untuk mengembangkan suatu ide atau konsep matematika. Tugas proyek ini antara lain dimaksudkan  untuk  memperbaiki  kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis matematis  siswa.  Tugas  proyek  ini  dapat  diselesaikan  secara  individu  (pada langkah seatwork), berkelompok (pada langkah latihan terkontrol)  atau bersama- sama dengan seluruh siswa dalam kelas (pada langkah pengembangan). Jadi tugas proyek  matematika  merupakan  suatu  tugas  yang  meminta  siswa  menghasilkan sesuatu oleh diri siswa sendiri.
Dengan  tugas  proyek  tersebut  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  yang  ada  pada  diri  siswa  dengan  cara menyelesaikan tugas  secara berkelompok sehingga terjadi  diskusi  antara anggota kelompok untuk menyelesaikan soal-soal  yang diberikan oleh guru. Kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  terjadi  pada  tahap  latihan  mandiri  dengan memberikan soal latihan-latihan kembali.
2. Komunikasi, Berpikir Kritis Matematis dalam MMP
Komunikasi  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk menyampaikan  suatu  pesan  dari  pembawa  pesan  ke  penerima  pesan  untuk memberitahu,  pendapat  atau  perilaku  baik  langsung  secara  lisan  maupun  tak langsung  melalaui  media.  Di  dalam  berkomunikasi  tersebut  harus  dipikirkan bagaimana  caranya  pesan  yang  disampaikan  seseorang  itu  dapat  dipahami  oleh
orang  lain.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  orang  dapat menyampaikan  dengan  berbagai  bahasa  termasuk  bahasa  matematis.  Dalam matematika, berkomunikasi mencakup ketrampilan /kemampuan untuk membaca, menulis,  menelaah  dan  merespon  suatu  informasi.    Dalam  komunikasi matematika,  siswa  dilibatkan  secara  aktif  untuk  berbagi  ide  dengan  siswa  lain dalam mengerjakan soal-soal matematika.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya  melalui dialog atau saling berinteraksi di dalam kelas dalam proses pembelajaran, di mana terjadi  pengalihan  pesan.  Pesan  yang  dialihkan  berisi  tentang  materi  matematika yang  dipelajari  siswa  misalnya  berupa  penyampaian  konsep,  rumus  atau  strategi dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Para  pengalih yang  terlibat  dalam  peristiwa  komunikasi  dikelas  adalah  guru  dengan  siswa  dan siswa dengan siswa. Cara pengalihan pesannya dapat secara lisan maupun tertulis.
Depdiknas  (2006,  8)  menyatakan  bahwa  mengkomunikasikan  gagasan dengan  bahasa  matematika  justru  lebih  praktis,  sistematis  dan  efesien.  Menurut Turmudi  (2008)  proses  komunikasi  membantu  siswa  membangun  makna  dan kelengkapan  gagasan  dan  membuat  hal  ini  menjadi  milik  publik,  sedangkan menurut  Cobb  (Saragih,  2007)  menyatakan  dengan  siswa  mengkomunikasikan pengetahuan  yang  dimilikinya,  maka  dapat  terjadi  renegosiasi  respon  antarsiswa dan peran guru diharapkan hanya sebagai filter dalam proses pembelajaran.
Komunikasi  dalam  matematika  atau  komunikasi  matematis  merupakan aktivitas  baik  fisik  maupun  mental  dalam  mendengarkan,  membaca,  menulis, berbicara, merefleksikan dan mendemonstrasikan serta menggunakan bahasa dan simbol  untuk  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan  matematika.  Untuk  melihat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dapat dilihat  dari  indikator-indikator  kemampuan  komunikasi  dalam  matematika, Banyak  pendapat  yang  mengemukakan  tentang  indikator-indikator  komunikasi matematika.
Komunikasi  matematis  menjadi  penting  karena  matematika  dipandang sebagai  alat  komunikasi  (bahasa  matematika)  dalam  arti  matematika  sebagai bahasa  simbol  yang  terlukis  dalam  proses  simbolisasi  dan  formulasi  yaitu
mengubah  pernyataan  kedalam  bentuk  rumus,  simbol  atau  gambar.  Menurut Sumarno (2000) mengemukakan bahwa, salah satu hakekat matematika itu adalah sebagai  bahasa  simbol.  Bahasa  simbol  mengandung  makna  bahwa  matematika bersifat  universal  dan  dapat  dipahami  oleh  setiap  orang  kapan  dan  dimana  saja. Setiap  simbol  mempunyai  arti  yang  jelas  dan  disepakati  secara  bersama  oleh semua orang. Dengan adanya bahasa simbol dalam matematika, maka komunikasi antar individu atau komunikasi antara individu dengan suatu obyek menjadi lebih mudah.  Sebagai  contoh,  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel,  diagram  atau  grafik menjadi lebih komunikatif daripada disajikan dalam bahasa verbal.
Dengan adanya diskusi dalam kelompok, percakapan yang mengungkapkan  ide-ide  matematis  akan  membantu  siswa  dalam  mengasah pikirannya  sehingga  akan  memahami  matematika  lebih  baik.  Proses  komunikasi juga membantu siswa mengembangkan bahasanya sendiri untuk mengekspresikan ide-ide  matematis,  dan  membantu  membangun  pengertian  dan  keakuratan  ide serta membuatnya dapat disampaikan kepada orang lain.
Bentuk  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar-mengajar. Dalam pembelajaran matematika, bentuk  komunikasi  multiarah  dapat  membantu  siswa  mengasah  kemampuan berkomunikasi,  menyampaikan,  dan  mengekspresikan  ide-ide  matematikanya. Komunikasi multiarah dapat terjadi bila siswa belajar melalui model pembelajaran kelompok.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siwa  dapat  dilihat  pada  tahapan pembelajaran  model  MMP  pada  tahap  latihan  terkontrol  karena  pada  tahap  ini terjadi diskusi antara siswa dalam kelompok masing-masing sehingga siswa dapat mengkomunikasikan  ide-ide  matematis  yang  ada  pada  diri  mereka.  Proses komunikasi  juga  membantu  siswa  mengembangkan  bahasanya  sendiri  untuk mengekspresikan  ide-ide matematika, dan membantu membangun pengertian dan keakuratan  ide  serta  membuatnya  dapat  disampaikan  kepada  orang  lain.  Dengan adanya  diskusi  dalam  kelompok,  percakapan  yang  mengungkapkan  ide-ide matematika  akan  membantu  siswa  dalam  mengasah  pikirannya  sehingga  akan memahami matematika lebih baik.
Whitin  (Nirmala,  2008)  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi menjadi  penting  ketika  diskusi  antar  siswa  dilakukan,  di  mana  siswa  diharapkan mampu menyatakan, menjelaskan, menggambarkan, mendengarkan, menanyakan dan  bekerjasama  sehingga  dapat  membawa  siswa  pada  pemahaman  yang mendalam tentang matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat Pimm (1996) yang menyatakan  bahwa  anak-anak  diberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama  dalam kelompok  dalam  mengumpulkan  dan  menyajikan  data,  mereka  menunjukkan kemajuan  baik  disaat  mereka  saling  mendengarkan  ide  yang  satu  dengan  yang lain,  mendiskusikan  bersama  kemudian  menyusun  kesimpulan  yang  menjadi pendapat  kelompoknya.  Ternyata  mereka  belajar  sebagian  besar  dari berkomunikasi dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan mereka.
Dari  kedua  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berkomunikasi dalam pelajaran matematika Sekolah Dasar perlu ditumbuhkembangkan dan menjadi bagian yang penting untuk diperhatikan dalam pendidikan matematika, karena salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  gagasan atau  ide  secara  praktis  dan  efesian  untuk  dapat  menperjelas  suatu  keadaan  atau masalah  (Depdiknas,  2006).  Untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  tersebut maka  perlu  dikembangkan  suasana  pembelajaran  yang  dapat  mencapai  tujuan kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  dengan  mengelompokkan  siswa kedalam beberapa kelompok-kelompok kecil yang dapat dimungkinkan terjadinya komunikasi  baik  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  yang  lain dalam kelompoknya.
Selain  Kemampuan  Komunikasi,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  harus dikembangkan di Sekolah Dasar.  Bepikir merupakan proses  yang mempengaruhi penafsiran  kita  terhadap  stimulus  yang  melibatkan  proses  sensasi,  persepsi  dan memori menurut Sobur (Mayadiana, 2004: 8). Ketika sebuah persoalan diberikan kepada seseorang, mula-mula melibatkan proses sensasi yaitu menangkap tulisan dan  gambar.  Kemudian  melibatkan  proses  persepsi  yaitu  membaca  dan memahami apa yang diamati dalam persoalan tersebut. Pada saat itu sebenarnya ia juga melibatkan proses memori.
Sagala  (2010:  129)  berpikir  berarti  meletakkan  hubungan  antar  bagian pengetahuan  yang  diperoleh  manusia.  Berpikir  sebagai  proses  menentukan hubungan-hubungan  secara  bermakna  antara  aspek-aspek  dari  suatu  bagian pengetahuan.  Sedangkan  bentuk  aktivitas  berpikir  merupakan  tingkah  laku simbolik,  karena  seluruh  aktivitas  ini  berhubungan  dengan  atau  mengenai penggantian  hal-hal  yang  konkrit.  Berpikir  merupakan  proses  dinamis  yang menempuh tiga langkah berpikir yaitu:
a. Pembentukan  pengertian  yaitu  melalui  proses  mendeskripsikan  ciri-ciri  objek yang sejenis.
b. Pembentukan pendapat yaitu meletakkan hubungan antara dua buah pengertian atau lebih.
c. Pembentukan  keputusan  yaitu  penarikan  kesimpulan  yang  berupa  keputusan sebagai  hasil pekerjaan  akal  berupa pendapat  baru  yang dibentuk berdasarkan pendapat yang sudah ada.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  memproses,  mengevaluasi, dan  menggunakan  informasi  untuk  mencari  solusi  yang  logis.  Sayangnya  tidak semua  orang  dilahirkan  memiliki  kemampuan  ini  dan  jarang  pula  diajarkan  di sekolah-sekolah.
Berpikir  kritis  mempunyai  beberapa  ciri  atau  karakteristik,  diantaranya, disposisi,  argumen,  alasan,  sudut  pandang,  kriteria,  dan  prosedur  untuk mengaplikasikan  kriteria.  Apabila  seseorang  memiliki  ciri  atau  kriteria  tersebut, bisa jadi dia mempunyai kemampuan untuk berpikir kritis. Di bawah ini beberapa latihan  yang  bisa  anda  pergunakan  untuk  membantu  mengajarkan  berpikir  kritis kepada peserta didik.
Berpikir merupakan suatu proses yang dilakukan oleh seseorang ketika dia menghadapi  suatu  permasalahan.  Proses  berpikir  dimulai  dengan  pemahaman terhadap  masalah,  kemudian  menganalisis  permasalahan  dengan  berbagai kemungkinan  cara  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Proses  pencarian menyelesaikan  masalah,  seseorang  mungkin  sebelumnya  berusaha  mengingat kembali  cara  untuk  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  kemungkinan  lain  yaitu memikirkan cara baru yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi, Spilitter  (Mayadiana,  2005:  9)  menyatakan  bahwa  orang  yang  berpikir  kritis adalah individu yang berpikir, bertindak secara normatif dan siap bernalar tentang kualitas  dari  apa  yang  mereka  lihat,  dengar  atau  pikirkan.  Orang  yang  berpikir kritis  tidak  hanya  sekedar  menerima  informasi  dari  pihak  lain,  tetapi  juga melakukan pencarian.
Menurut Ennis (Hasratuddin, 2010: 17) mengatakan bahwa berpikir kritis adalah  sesungguhnya  suatu  proses  berpikir  yang  terjadi  pada  seseorang  serta bertujuan  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  rasional  mengenai  sesuatu yang  dapat  diyakuni  kebenarannya.  Dari  definisi  yang  diungkapkan  oleh  Ennis dapat  diartikan  bahwa  berpikir  kritis  difokuskan  pada  sesuatu  yang  penuh kesadaran  dan  mengarah  pada  suatu  tujuan.  Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi informasi yang pada akhirnya dapat membuat keputusan.
Berpikir  kritis  sangat  diperlukan  oleh  setiap  orang  dalam  menyikapi berbagai  permasalahan dalam realita kehidupan,  dengan berpikir kritis  seseorang dapat  mengatur,  menyesuaikan  atau  mengubah  pola  pikirnya,  sehingga  dapat memutuskan  suatu  tindakan  yang  tepat.  Seseorang  yang  berpikir  kritis  adalah orang  yang  terampil  dalam  bernalar  dan  memiliki  kecenderungan  untuk mempercayai  dan  bertindak  sesuai  dengan  nalarnya.  Seseorang  mempunyai kemampuan berpikir kritis apabila ia mempunyai kemampuan dalam menganalisa, membuktikan  berdasarkan  alasan  yang  telah  dipertimbangkan  secara  rasional, memberikan penilaian tentang kecukupan argumen, data dan kesimpulan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ennis  mengenai  indikator  keterampilan berpikir  kritis  (Karim,  2010:  18-21)  dibagi  menjadi  5  kelompok  yaitu:  (1) Memberikan  penjelasan  sederhana  ( Elementary  clarification ),  (2)  Membangun keterampilan  dasar  ( Basic  support ),  (3)  Membuat  kesimpulan  ( Inferring ),  (4) Membuat  penjelasan  lebih  lanjut  ( Advanced  clarification ),  (5)  Mengatur  strategi dan taktik ( Strategies and tactics ).
Kemampuan komunikasi  dan berpikir kritis  matematis dapat  ditingkatkan dengan menggunakan model MMP. Hal ini sejalan Growns dan Good (Faulkner et al, 2006)  yang  menyatakan  bahwa  guru-guru  yang  menggunakan  model  MMP
sebagai  model  pembelajarannya,  cenderung  menghasilkan  siswa  yang  capaian nilai  matematikanya  lebih  baik  daripada  yang  tidak  menggunakan  model  MMP. Kemudian  ditambahkan  bahwa  dalam  suatu  proses  pembelajaran  matematika waktu  yang  diberikan  untuk  kegiatan  pengembangan  seharusnya  lebih  besar daripada waktu yang dihabiskan untuk latihan soal.
Hal  ini  sejalan  dengan  langkah-langkah  dan  karakteristik  yang  harus dilakukan dalam MMP. Pembelajaran model MMP terdiri dari lima langkah yaitu: reviu, pengembangan, latihan terkontrol, seatwork , dan pemberian PR. Pada tahap reviu  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  meninjau  ulang  pembelajaran  sebelumnya yang akan menunjang pada pembahasan konsep pada saat  itu dan membahas PR seandainya ada yang perlu didiskusikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Pimm  (1996)  yang  menyatakan  bahwa anak-anak  diberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  dalam mengumpulkan dan menyajikan data, mereka menunjukkan kemajuan baik disaat mereka  saling  mendengarkan  ide  yang  satu  dengan  yang  lain,  mendiskusikan bersama  kemudian  menyusun  kesimpulan  yang  menjadi  pendapat  kelompoknya. Ternyata mereka belajar sebagian besar dari berkomunikasi dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan mereka.
Ruseffendi  (2006)  menyatakan  bahwa  pemberian  tugas  rumah  (soal  PR) adalah  menyuruh  siswa  berpikir  di  kelas  sampai  kepada  yang  paling  kompleks misalnya mengerjakan tugas proyek dengan maksud agar selain untuk penguatan juga  untuk  menimbulkan  sikap  positif  terhadap  matematika.  Dengan  demikian siswa tidak takut dan malu  untuk bertanya dan memberikan ide-ide atau gagasan yang dimiliki siswa.
Kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dalam pembelajaran  dengan  model  MMP  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  mengkontruksi  pengetahuan  mereka  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Dalam  pembelajaran  model Missouri  Mathematics  Project (MMP), peran guru sebagai pengajar berkurang sebaliknya aktivitas siswa dalam pembelajaran semakin menonjol. Guru berperan sebagai fasilitator dan motivator yang  memfasilitasi  dan  menorong  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa  melalui diskusi dalam kelompok masing-masing.

## C. KESIMPULAN
Model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  membantu  siswa  Ssekolah  Dasar  dalam memahami  konsep  matematika  khususnya  kemampuan  komunikasi  dan kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Dengan  demikian  siswa  berani mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  dalam  pembelajaran  matematika,  serta mampu  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  sehari-hari.  Dengan pembelajaran  seperti  ini,  siswa  sebagai  subjek  belajar  dilibatkan  dalam menemukan  konsep-konsep  pelajaran  yang  harus  dikuasainya.  Hal  ini menyebabkan  konsep-konsep  yang  diberikan,  membekas  tajam  dalam  ingatan siswa.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  menjawab  tes,  baik  itu  tes  akhir  semester maupun ujian nasional.

## D. DAFTAR PUSTAKA
A. Sunawan. 2008. Pengaruh Pembelajaran Model Missouri Mathematics Project terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SMP Ditinjau  dari  Intelegence  (IQ). Tesis.  SPs  UPI.  Tidak  diterbitkan. Bandung.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Departemen  Pendidikan  Nasional. Jakarta.
Depdiknas. 2006. Peraturan Pemerintah  Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
E.T.  Ruseffendi.  2006. Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA . Tarsito. Bandung.
Ennis. R.H. 1996. Critical Thinking . Upper Saddle River Prentice Hall. University of Illinois.
Good  dan  Grows. Direct  Instruction  And  Its  Implementation  In  The Classroom  Online  Tersedia. http.//edgrowth.com/p1.html 24 Desember 2011
Hasratuddin. 2010. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kecerdasan Emosional Siswa SMP melalui Pendekatan Matematika Realistik . Disertasi Sps UPI. Tidak Diterbitkan. Bandung.
Juariah.  2008. Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  dan  Kemampuan Komunikasi  Siswa  melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses .  Tesis  SPs UPI. Tidak Diterbitkan. Bandung.
Karim,  A.  2010. Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  dan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  SMP  melalui  Model  Reciprocal  Teaching .  Tesis  pada SPs UPI. Tidak Diterbitkan. Bandung.
Krismanto.  2002. Beberapa  Teknik  Model  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Depdiknas. Yogyakarta.
Kusumah.  Y.  S.  2008. Konsep.  Pengembangan.  dan  Implementasi  Computer- Based Learning dalam Peningkatan Kemampuan High-Order Mathematical Thinking. Pidato pengukuhan Guru Besar dalam Pendidikan Matematika  Universitas  Pendidikan  Indonesia  tanggal  23  Oktober  2008. UPI PRESS. Bandung.
Lindawati.  S.  2010. Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Tesis SPs UPI. Tidak Diterbitkan. Bandung.
Mayadiana.  D.  2005. Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Diskursif  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Mahasiswa  Calon Guru Sekolah Dasar . Tesis SPs UPI. Tidak diterbitkan. Bandung.
NCTM.  1991. Curriculum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics. VA. NCTM. Reston.
_______.2000. Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  VA.  NCTM. Reston.
Nirmala.  2008. Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Pemecahan Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar . Tesis. UPI. Tidak Diterbitkan. Bandung. Pimm.  D.  1996. Meaningful  Communication  Among  Children,  Data  Collection Communication in Mathematics K-12 and Beyond . NCTM. Virginia. Sagala. S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.
Turmudi.  2008. Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika (Berparadigma Eksploratif dan Investigasi) . Leuser Citra Pustaka. Jakarta. U.,  Sumarmo.  2000. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Intelektual  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah Dasar. Laporan Penelitian. Lembaga Penelitian UPI. Bandung.