## CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 7 No. 1 Maret 2019, hal. 18-24

## Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Sekolah Menengah Pertama
Abdul Sakban 1 , Wahyudin 2
1 Pendidikan Pencasila dan Kewarganegaran, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: sakban.elfath@yahoo.co.id
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Email: wahyudin34@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 04-Februari- 2019 Disetujui: 24-Maret-2019 Abstrak : Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  terkadang  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak  menarik  oleh  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  di karenakan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar guru hanya menggunakan metode klasik dan guru yang tidak dapat menyesuaikan kondisi siswa dengan materi pembelajaran yang  selalu  dinamis. Untuk  itu,  diperlukan  alternatif  model  pembelajaran  yang  diterapkan untuk meningkatkan hasil  belajar siswa yang memungkinkan  belajar secara optimal adalah menggunakan cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT). Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model Cooperative Learning Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan sekolah menengah pertama. Metode penelitian menggunakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan  eksperimen.  Sampel  penelitian  berjumlah  57  siswa,  teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Metode analisis data menggunakan rumus t- test. Hasil analisis menunjukan bahwa hasil uji t diperoleh t hitung =3,523. Hasil uji t tersebut kemudian di konsultasikan pada t tabel . Dengan taraf signifikan 5% dan db = 24 diperoleh t tabel =1,998  karena  t hitung ≥  t tabel maka  hipotesis  di  terima  dengan  demikian  terdapat  pengaruh penerapan model cooperative learning tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil belajar  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jadi semakin tinggi menggunakan variasi model pembelajaran semakin tinggi pula dampak hasil belajar siswa.
Abstract: Pancasila  and  Citizenship  Education  is  sometimes  considered  a  dull  and uninteresting subject by students. The happens because the implementation of teaching and learning activities teachers only  use classical methods and teachers who cannot adjust the conditions of students with learning materials that are always dynamic. For this reason, we need  an  alternative  learning  model  that  is  applied  to  improve  student  learning  outcomes that enable optimal learning is to use cooperative learning Type Numbered Head Together (NHT).  The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  effect  of  the  application  of Cooperative  Learning  models  Type  Numbered  Head  Together  (NHT)  on  the  learning outcomes  of  Pancasila  education  and  junior  high  school  citizenship.  The  research  method uses quantitative research with an experimental approach. The research sample amounted to 57  students,  the  technique  of  collecting  data  used  observation,  tests,  and  documentation. Data  analysis  method  uses  the  t-test  formula.  The  results  of  the  analysis  show  that  the results of the t-test were obtained t = 3.523. The results of the t-test are then consulted on the table. With a significant level of 5% and db = 24 derived t table = 1.998 because t-count label  t-table  then  the  hypothesis  is  accepted  thus  there  is  an  effect  of  applying  the cooperative  learning  model  Numbered  Head  Together  (NHT)  to  the  learning  outcomes  of Junior High School Pancasila and Citizenship Education. So the higher the variety of learning models using the more senior the impact of student learning outcomes.
Kata Kunci: penerapan numbered head together hasil belajar
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran dan  pelatihan  bagi  peranannya  di  masa  yang  akan datang.  Dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  suatu  lembaga pendidikan  formal  secara  sistematis  merencanakan bermacam-macam lingkungan, yakni lingkungan
pendidikan  yang  menyediakan  berbagai  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan belajar  maka  dari  itu  setiap  kegiatan  pendidikan diarahkan kepada tercapainya pribadi yang berkembang secara  ptimal  sesuai  dengan  potensi  masing-masing peserta  didik.  Sebagai  suatu  proses  psikologis, pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar.  Dengan  demikian  pendidikan  adalah  proses
interaksi  pendidik  dan  peserta  didik  yang  memiliki tujuan  tertentu[1].  Salah  satu  tujuan  pendidika  adalah menyiapkan  individu  untuk  dapat  beradaptasi  atau menyesuaikan  diri  dan  memenuhi  tuntutan-tuntutan sesuai  wilayah  tertentu  yang  senantiasa  berubah. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dalam Kurikulum  2013  menyatakan  bahwa  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dapat dimaknai sebagai wahana untuk  mengem-bangkan  dan  melestarikan  nilai luhur  dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia  yang  diharapkan  dapat  diwujud-kan  dalam bentuk perilaku kehidupan sehari-hari peserta didik baik sebagai  individu,  maupun  sebagai  anggota  masyarakat dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  terkadang  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak  menarik  oleh siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  di  karenakan  dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  hanya menggunakan  metode  klasik  seperti  metode  ceramah dan  mencatat  belum  lagi  guru  yang  tidak  dapat menyesuaikan kondisi siswa engan materi pembelajaran. Disisi  lain  juga  selain  permasalahan  dari  guru, kebanyakan siswa mengaggap mata pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  ini merupakan  mata  pelajaran  yang  membosan-kan  karena tidak adanya inovasi belajar yang dibuat oleh guru serta kurangnya pengetahuan guru tentang strategi dan model pembelajaran  serta  kurangnya  pemanfaatan  media dalam proses pembelajaran yang menunjang pembelajar-an  tersebut,  sehingga  siswa  tidak  bisa menumbuhkan  kreatifitasnya.  Selain  itu,  pakar  lainnya menemukan  bahwa  kepribadian  peserta  didik  belum terbina  dengan  baik,  karakter  keindonesiaan  belum memenuhi  standar  pendidikan,  pengetahuan  tentang konsep-konsep Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  masih  kurang,  penggunaan  media yang  digunakan  oleh  guru  masih  kurang  tidak  variatif, fasilitas  pendukung  pembelajaran  belum  efektif penggunaannya  sehingga  berdampak  pada  minimnya kompetensi siswa, berbagai masalah tersebut menyebabkan  tidak  meningkatkan  pengetahuan  siswa dalam  proses  pembelajaran[2].  Siswa  kurang  berminat pada mata pelajaran PKn karena guru tidak menerapkan model  pembelajaran  yang  bervariasi  namun  mereka hanya  selalu  mengajar  secara  monoton  satu  konsep pembelajaran  berupa  ceramah  sehingga  berdampak pada  prestasi  siswa  itu  sendiri  tidak  meningkat.  Selain itu,  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa disebabkan faktor internal dan eksternal[3].
Penggunaan model pembelajaran yang konvensional dan  ceramah  yang  mengakibatkan  siswa  hanya mendengarkan  guru  menyampaikan  materi,  siswa cenderung  diam  dan  tidak  aktif  terhadap  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Pengajaran yang  seperti  demikian  di  atas  menginstruksikan  bahwa perlu  dilakukannya  berbagai  cara  mengajar  lain  yang
membuat siswa lebih aktif dengan didukung oleh adanya model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakter siswa.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai pembelajaran yang dinamis dan memberikan perubahan cara  belajar  pada  siswa  sehingga  proses  pembelajaran tidak hanya terpaku pada guru tapi siswa dituntut untuk aktif  didalamnya  salah  satu  caranya  adalah  guru menerapkan pembelajaran cooperative learning. Pembelajaran cooperative  learning meng-upayakan peserta  didik  mampu  mengajarkan  kepada peserta  lain, memberikan  peserta  didik  mempelajari  sesuatu  dengan baik pada waktu yang bersamaan maka menjadi sumber bagi teman yang lain. Tugas-tugas belajar yang kompleks seperti  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  berpikir konseptual,  meningkatkan  secara  nyata  pada  saat digunakan pembelajaran cooperative learning.
Salah  satu  model  dari  pembelajaran cooperative learning adalah  model  pembelajaran Numbered  Head Together (NHT).  Model  pembelajaran  ini  merupakan model  pembelajaran  yang  mengedepankan  kepada aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengelola,  dan meaporkan informasi dari berbagai sumber yang ahirnya dipresentasikan  di  depan  kelas[4].  Model  Numbered Heads  Together  (NHT)  adalah  salah  satu  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  struktur khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan siswa. NHT banyak melibatkatkan  siswa  dalam  meninjau  materi  yang dibahas  dalam  pelajaran  dan  memeriksa  pemahaman siswa tentang isi pelajaran[5].
Temuan  lainnya  menjelaskan  bahwa  1)  NHT berpotensi  72,45%  lebih  untuk  meningkatkan  prestasi kognitif  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  2) Prestasi  kognitif  siswa  kemampuan  akademik  tinggi adalah  30,03%  berbeda  dibandingkan  dengan  siswa berkemampuan  akademik  rendah.  3)  Tidak  ada pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan akademik[6].
Dalam  model  pembelajaran cooperative  learning tipe numbered head together ini guru bertindak sebagai motivator  dan  fasilitator  aktivitas  siswa.  Model pembelajaran  ini  juga  untuk  melatih  rasa  sosial  siswa, kerja  sama  dan  kemampuan  member  penilaian.  Model ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menuangkan  ide,  pikiran,  pengalaman,  dan pendapatnya dengan benar. Dengan model numbereded head  together memungkinkan  bagi  siswa  untuk  saling bertukar  pendapat  dan  saling  memberi  saran.  Dari uraian  di  atas,  maka  dalam  tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  numbered  head  together (NHT)  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan siswa sekolah menengah pertama.
20 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 7, No. 1, Maret 2019, hal 18-24

## B. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitaif sesuai dengan namanya, banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Demikian juga pemahaman akan kesimpulan penelitian akan lebih baik apabila disertai dengan tabel, grafik, bagan, gambar atau tampilan lain[7].
Metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkendalikan[8].  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  Pre-Eksperimen  dengan  desain  penelitian yang  digunakan  adalah  One  Group  Pretest-Posttest Design.  Yaitu  desain  penelitian  eksperimen  yang dilakukan  pada  siswa  satu  kelas  saja  tanpa  kelas pembanding  dengan  cara  memberikan  tes  awal  dan  tes ahir terhadap sampel penelitian.
Pada  desain One  Group  Pretest-Posttest dilakukan melalui  tiga  langkah  sebagaimana  dijelaskan  oleh  [9]: pertama;  mengukur  variabel  terikat  sebelum  perlakuan diberikan  ( pretst ),  kedua  memberikan  perlakuan eksperimen  terhadap  sampel  penelitian,  ketiga; mengukur  kembali  variabel  terikat  setelah  diberikan perlakuan  ( posttest ).  Penggunaan desain  One  Group Pretest-Posttest untuk mengetahui besarnya perbeadaan rata-rata skor sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Dalam hal ini terdapat satu kelompok sampel penelitian yang diberikan tes awal untuk mengetahui kondisi awal sebelum  perlakuan  (O1)  kemudian  pada  sampel penelitian diberikan tes ahir untuk melihat ada tidaknya akibat  yang  ditimbulkan  dari  perlakuan  yang  diberikan (O2)  dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  dketahui. Lebih  akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan.
Desain  eksperimen  dalam  bentuk  Pre-Eksperimen dengan desain One-Group Pretest-Postest.
O 1 X O 2 Keterangan: O1  :Perlakuan yang diberikan (metode pembelajaran cooperative learning tipe numbered head together ).
O2   : Nilai test setelah diberikan Perlakuan[7].
2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  keseluruhan  dari  objek  penelitian yang mempunyai karakteristik tertentu dalam penelitian. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah siswa-siswi  kelas  VIII  di  MTs  Al-Madaniyah  Mataram tahun  ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  2  (dua)  kelas dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  sebanyak  57  orang. Untuk  lebih  jelas  tentang  populasi  penilitian  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1 Keadaan Populasi Penelitian Kelas VIII di MTs Al-
Madaniyah Mataram Kelas Jumlah siswa VIII A 33 Orang VIII B 24 Orang
Untuk  pengambilan  sampel  penelitian,  peneliti melakukan  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan teknik simple  random  sampling yaitu  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa memperhatikan strata yang ada di dalam populasi itu.  Teknik  ini  dilakukan  jika  populasinya  homogen. Sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari  1  kelas  yaitu  kelas  VIIIB  yang  kemudian  dibagi menjadi  2  kelompok  yaitu  kelompok  eksperi-men  dan kelompok kontrol.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan adalah  observasi,  tes  ,  dan  dokumentasi.  Menurut Hadi dalam [10] observasi merupakan suatu proses kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Tes sendiri menurut [7] mengemukakan bahwa  tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  dan  lainnya yang  digunakan untuk  mengukur keterampilan    pengetahuan  intelegensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok . Teknik  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data bersifat kuantitatif (angka) berupa nilainilai hasil belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  tes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pengetahuan  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn.  Tes dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran  sebelum  siswa mendapatkan materi ( pretest ) dan di akhir pembelajaran  setelah  siswa  mendapatkan  materi ( posttest ).
Dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya-karya monumental dari seseorang. Dokumen yang berbentuk  tulisan misalnya  catatan  harian,  sejarah kehidupan,  cerita,  biografi,  peraturan  dan  kebijakan. Dokumen yang berbentuk gambar misalnya foto, sketsa dan lain-lain, sedangkan dokumen yang berbentuk karya misalnya karya seni yang dapat berupa gambar, patung, film  dan  lain-lain[10].  Adapun  dokumen  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  gamabaran umum  lokasi  penelitian,  keadaan  sekolah,  guru,  siswa, struktur organisasi dan lain-lain.

## 4. Instrumen Penelitian
Instrument  adalah  alat  pada  waktu  penelitian dengan  menggunakan  sesuatu  metode[7].  Sedangkan pendapat  lain  mengatakan  instrumen  penelitian  adalah alat  bantu  yang  dipilih  dan  digunakan  peneliti  dalam kegiatan pengumpulan data[11].
Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  instrument  penelitian  adalah  sebuah  alat yang  digunakan  oleh  para  peneliti  untuk  mendapatkan data.  Adapun  in  strument  yang  digunakan  dalam penelitian ini, yaitu:
a. Instrumen Tes
Dalam  penelitian  ini  tes  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran cooperative  learning  type numbered  head  together .  Soal  tes  diambil  dari  buku paket  PPKn  yang  sesuai  dengan  materi  yang  telah diampaikan pada proses pembelajaran. Tes ini dilakukan dalam  bentuk  tes  objektif  (pilihan  ganda)  yang  terdiri dari 10 soal. Masing-masing soal terdiri dari 5 alternatif pilihan jawaban yaitu a, b, c, d, dan e dengan ketentuan apabila siswa menjawab dengan benar mendapat skor 0. Instrumen tes digunakan dua kali, yaitu sebagai pretest untuk  mengetahui  kemampuan  kemampuan awal  siswa dengan  menggunakan  materi  PPKn  dan  posttest  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
1) Uji Validitas Validitas  adalah  ukuran  yang  mennunjukkan tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih mempunyai  validitas tinggi. Sebuah instrumen dikatakan  valid  apabila  dapat  mengungkap  data  dari variabel  yang  diteliti  secara  tepat.  Tinggi  rendahnya validitas  instrumen  menunjukkan  sejauh  mana  data yang  terkumpul  tidak  menyimpang  dari  gambaran tentang  validitas  yang  dimaksud  (Arikunto, 2006:  168). Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  validitas instrumen  tes  adalah  rumus  koefisien  kerelasi  biserial, yaitu:
r pbi = M p-Mt P SD t
Q
Keterangan: R pbi : Angka indeks korelasi biserial Mp : Mean Skor dari subjek yang menjawab benar
M t : Mean skor total (skor rata-rata dari seluruh pengikut tes).
SDt: standar deviasi dari skor total.
P : Proporsi siswa yang menjawab benar.
q : Proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p )[7]
Hasil uji validitas item menunjukkan bahwa dari 20 soal diperoleh 20 item soal yang valid. Hasil uji validitas dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 2 Data Hasil Uji Validitas No.  Nilai Nilai Soal  rhitung rtabel Keterangan 1 0.470 0.355 Valid 2 0.490 0.355 Valid 3 0.496 0.355 Valid 4 0.551 0.355 Valid
5 0.439 0.355 Valid 6 0.583 0.355 Valid 7 0.497 0.355 Valid 8 0.401 0.355 Valid 9 0.484 0.355 Valid 10 0.813 0.355 Valid 11 3.448 0.355 Valid 12 0.430 0.355 Valid 13 0.444 0.355 Valid 14 0.410 0.355 Valid 15 0.457 0.355 Valid 16 0.526 0.355 Valid 17 0.557 0.355 Valid 18 0.409 0.355 Valid 19 0.437 0.355 Valid 20 0.443 0.355 Valid Berdasarkan Tabel  4.1  di  atas  untuk  n=  20
besarnya r tabel 0,355 dan soal katakan valid jika r hitung ≥ r tabel sebaliknya  soal  dikatakan  tidak  valid  jika r hitung < r tabel . 2) Uji reliabilitas
Reliabilitas  adalah  derajat  ketetapan,  ketelitian  dan keakuratan yang ditunjukan oleh instrumen. Reliabilitas artinya  dapat  dipercaya  atau  dapat  diandalkan.  Untuk mencari reliabilitas tes dalam penelitian ini menggunakan rumus K-R 20. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut :
r 11 = ( )  ( ) K Vt-∑pq k-1 Vt
Keterangan: r 11
=  reliabilitasas instrument
R11 = reliabilitas instrumen k =  banyaknya butir pertanyaan V1 = varians total
P =   proporsi   subjek   yang menjawab butir dengan betul (proporsi subjek yang mempunyai skor 1)
q = proporsi subjek yang mendapat skor 0 (q = 1 – p) [7]
Setelah  diperoleh  nilai  dari  r 11 kemudian dikonsultasikan dengan  batas  kepercayaan  jika  nilai r 11 > dari  r  table maka soal tersebut dinyatakan reliabel dan  jika  r 11 <  dari  r  table  maka  soal  tersebut  tidak reliabel.
Hasil perhitungan
reliabilitas
dengan menggunakan rumus  KR  20  diperoleh  hasil  sebesar 0,782, dimana n = 20 besarnya r tabel 0,355, karena nilai r hitung > r tabel maka soal tersebut reliabel.

## 5. Identifikasi dan Definisi Operasional
Variabel
1) Identifikasi variabel
22 CIVICUS : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 7, No. 1, Maret 2019, hal 18-24
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Adapun pengertian dari kedua variabel tersebut adalah: a) Variabel bebas  (variable  independent)  yaitu vartiabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab  perubahan  dan  timbulnya variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  numbered  head together.
b) Variabel terikat, yaitu variabel terikat (variable dependent  )  yaitu  varibel  yang  di  pengaruhi atau  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas[10].  Adapun  yang  menjadi  variabel terikatnya adalah Hasil belajar siswa.
2) Definisi operasional variabel Untuk menghindari penafsiran yang berbeda terhadap  beberapa  istilah  yang  digunakan  dalam penelitian  ini, maka  perlu  dijelaskan  definisi operasionalnya. Model  pembelajaran  Numbered Head Together (NHT). Merupakan salah satu tipe dari  pembelajaran  kooperatif  dengan  sintaks: pengarahan,  membuat  kelompok  heterogen  dan setiap  peserta  didik  memiliki  nomor  tertentu, memberikan  persoalan  materi  bahan  ajar  (untuk tiap  kelompok  sama  tapi  untuk  tiap  siswa  tidak sama  sesuai  dengan  nomor  siswa,  tiap  siswa dengan  nomor  sama  mendapat  tugas  yang  sama) kemudian  bekerja  secara  kelompok,  melakukan presentasi  kelompok  dengan  nomor  siswa  yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi  kelas,  kuis  individual  dan  buat  skor perkembangan  tiap  siswa,  umumkan  hasil  kuis lalu diberikan penghargaan kelompok.
3) Hasil belajar Hasil belajar adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Selain itu hasil belajar merupakan  hasil  proses  belajar  akibat  dari kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh individu.
Adapun maksud dari hasil belajar pada mata pelajaran  PPKn  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar yang dicapai oleh siswa dalam belajar pada salah  satu  pokok  bahasan  mata  pelajaran  PPKn menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif learning  tipe  numbered  head  together.  Hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  didapat  dari hasil tes yang diberikan oleh guru.
6. Metode Analisis Data
a. Uji prasyarat analisis
Uji  prasyarat  analisis  adalah  adalah  cara  yang digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari masing-masing  variable  berdistribusi  normal  atau tidak, terutama untuk data yang berskala interval dan
ratio.  Adapun  uji  prasyarat  analisis  data  dalam penilitian ini adalah sebagai berikut:
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  di maksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  itu berdistribusi normal atau tidak. Jika berdistribusi  normal  maka  proses  selanjutnya dalam penghitungan hipotesis dapat menggunakan  perhitungan  statistik  parametrik dengan  menggunakan  uji  Chi-kuadrat.  Berikut tehnik untuk menguji normalitas distribusi data dengan uji Chi kuadrat:
2) Uji Homogenitas Pengujian  prasyarat  analisis  yang  kedua adalah  uji  homogenitas,  yaitu  pengujian mengenai  sama  tidaknya  variasi-variasi  dua buah  distribusi.  Pengujian  homogenitas  varian menggunakan uji F.
\
3) Uji hipotesis Hipotesis  dibuktikan  dengan  menggunakan uji  tes  “t”  atau  “t”  Test setelah  sebelumnya dipenuhi  persyaratannya,  yaitu  uji  normalitas dan homogenitas. Teknik yang digunakan untuk menghitung  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  numbered  head together Rumus t test adalah sebagai berikut:
t hitung = x a  x b ( n  1) s 2  ( n 2  1) s 2  1 1  1 1 2    n  n  2 n 2  n 2  1  1  Keterangan : t = Nilai t yang di hitung X 1 = Nilai rata-rata sebelum
diberikan perlakuan.
= Nilai rata-rata sesudah X 2 S 2 diberikan perlakuan 1 = Varians S 2
2 = Varians N 1 = Jumlah kelompok sebelum di berikan perlakuan N 2 = Jumlah kelompok

## sebelum di berikan
perlakuan
Pengambilan  keputusan  dalam  uji  hipotesis  ini adalah  jika  t hitung >  t table maka  kepu  tusanya  Ha diterima dan Ho ditolak, sebaliknya jika t hitung < t tabel maka keputusannya Ho diterima dan Ha ditolak

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum, hasil penelitian ini telah membuktikan  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  terdapat pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head together  terhadap  hasil  belajar  PPKn  pokok  bahasan nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-
Madaniyah  Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu melakukan  uji  analisis  data  yaitu  terlebih  dahulu melakukan  uji  normalitas  data  hasil  belajar  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  cara  membandingkan hasil x 2 hitung dengan x 2 table pada  taraf  signifikan  5%. Maka  distribusi  data  dapat  dinyatakan  terdistribusi normal. Dengan demikian kedua kelas dapat dinyatakan terdistribusi normal. Untuk uji homogenitas berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dikatakan homogen  Jadi  berdasarkan  criteria  yang  ada, jika t hitung < t tabel maka  kelas  dapat  dikatakan  memiliki varians  yang  sama,  yang  menandakan  kedua  kelas homogen pada taraf signifikan 5%.
Sesuai  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  analisis data  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together  terhadap  hasil  belajar  PPKn pokok bahasan nilai-nilai Pancasila pada siswa kelas VIII MTs Al-Madaniyah Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018.  Perbedaan  yang  signifikan  ini  terlihat  dari analisis  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa hasil uji t diperoleh thitung = 3,523. Hasil uji t tersebut kemudian  dikonsultasikan  pada t tabel . Dengan  taraf signifikan 5% dan db = 24 diperoleh t tabel = 1,998, karena t hitung ≥  t tabel , maka  Hipotesis  Ha  diterima,  dengan demikian  terdapat  pengaruh  pembelajaran kooperatif tipe  numbered  head  together terhadap  hasil  belajar PPKn  pokok  bahasan  nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa kelas  VIII  B  MTs  Al-Madaniyah  Mataram  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  observasi  proses  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dapat  dilihat  bahwa  proses belajar  siswa  dengan  Penerapan  Model  pembelajaran cooperative learning tipe numbered head together (NHT) sangat baik. Data hasil observasi kegiatan belajar siswa, memperlihatkan  bahwa  penyampaian  tujuan  dan memotivasi,  aktivitas  pembelajaran  serta  tanggapan terhadap pemberian penghargaan dengan kategori baik. Sementara itu, kegiatan belajar siswa dalam memperhatikan  penyampaian  materi,  keseriusan  dan kesungguhan  mengerjakan  tes  dengan  kategori  sangat baik.  Kegaiatan  mengajar  guru  dalam  menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  serta  membimbing  siswa dikategori-kan  baik  dan kegiatan  mengajar guru dalam menyajikan  informasi,  memperhatikan  proses  belajar siswa, melakukan evaluasi dan memberikan penghargaan dikategorikan sangat baik.

## D. TEMUAN DAN DISKUSI
Penerapan model pembelajaran cooperative learning  tipe  numbered  head  together (NHT)  tampak bahwa siswa kreatif dan memahami apa yang dijelaskan oleh guru dan siswa lebih siap mengerjakan soal latihan yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  proses  belajar
mengajar,  model  mengajar  merupakan  hal  yang terpenting,  sebab  model  mengajar  merupakan  faktor penunjang dalam menyampaikan materi pelajaran yang akan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Setiap  model mengajar  mempunyai  kelemahan  dan  kelebihan  serta daya cocok yang berbeda bagi setiap siswa.
Penerapan Model pembelajaran cooperative learning  tipe  numbered  head  together (NHT) memberikan  peluang  yang  lebih  besar  untuk peningkatan  hasil  belajar  PPKn  siswa  khususnya  pada pada  materi Pembentukan  Bumi.  Sebab  dengan penerapan  Model  pembelajaran cooperative  learning tipe numbered head together (NHT), peserta didik akan dapat  memiliki keterampilan  dalam  menyelesaikan permasalahan yang memuat tentang Pembentukan Bumi. Hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan  [12]  bahwa  penerapan Model pembelajaran cooperative learning tipe numbered  head  together (NHT),  siswa  akan  memiliki pengalaman  belajar  yang  berbeda  dan  bervariasi mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan  sehingga  lebih  merangsang  minat peserta  didik  untuk  belajar  sehingga  siswa  akan  lebih termotivasi  dalam  belajarnya.  Sejalan  juga  dengan pendapat  menjelaskan  bahwa  adanya  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran PKn[13].
Peningkatan  yang  diperoleh  dari  hasil  kegiatan belajar  mengajar  disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara lain  siswa  telah  terbiasa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  menggunakan  strategi  pemecahan  masalah sehingga  ada  perasaan  tertarik  dan  sungguh-sungguh dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Begitu  juga pada proses diskusi atau tanya jawab terjadi komunikasi yang  baik  antara  guru  dan  siswa  tentang  materi  yang disampaikan.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil ketuntasan  yang  diperoleh  siswa.  Didukung  juga  sesua hasil  penelitian  menunjukkan  menggunakan  model kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  berbantuan media visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn[14]. Bahwa penggunaan model kooperatif tipe NHT dengan  tahapan  penomoran,  mengajukan  pertanyaan, berpikir bersama, dan menjawab pertanyaan memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar setelah  diajar  dengan  model  kooperatif  tipe  NHT  pada pembelajaran PKn[15].
Berbeda dengan model pembelajaran konvensioanal yang  dimana  siswa  hanya  membaca,  menulis,  dan mendengarkan.  Sehingga  kegiatan  belajar  siswa  hanya terpacu pada mebaca, menulis, dan mendengarkan saja. Kegiatan  proses  belajar  mengajar  lebih  berpusat  pada guru  dan  pada  buku  pegangan  siswa  sehingga komunikasi  satu  arah  dari  guru  kepada  siswa  kurang. sedang siswa hanya membaca, menulis, dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru  sehingga
cenderung  meminimalkan  keterlibatan  siswa  serta  guru nampak  lebih  aktif  atau  dan  belum  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif.  Namun  tidak  selamanya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  memiliki  nilai  positif  ada  juga  nilai  negative seperti  membutuhkan  waktu  lama  jika  siswanya melebihan kapasitas dan hasil sebagian yang aktif.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head together  terhadap  hasil  belajar  PPKn  pokok  bahasan nilai-nilai  Pancasila  pada  siswa  kelas  VIII  MTs  Al- Madaniyah  Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal ini  bisa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pre  test  yaitu  65  dan post test yaitu 78.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan menggunkan rumus uji-tes, maka diperoleh sebesar  3,523  sedangkan  nilai pada  taraf signifikan 5% dengan dk =
+ - 2 = 21 + 21 – 2 = 40  diperoleh  harga sebesar  1,998.  Jadi  dari  hasil perhitungan dapat disimpulkan . Hasil  pengujian
,    maka  dapat dikatakan  hipotesis  (Ha)  diterima.  Ini  berarti  bahwa “terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together  terhadap  hasil  belajar  PPKn pokok bahasan nilai-nilai Pancasila pada siswa kelas VIII MTs Al-Madaniyah Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018”.  Diterima.  pinjaman,  kreditan,  4.  Anggaran yang  minim  menghambat  pengembangan  program BUMDes.
Dengan  demikian  disarakan  guru  sebagai  rujukan bagi guru yang ingin menenerapkan pembelajaran yang tepat  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  pendidikan PPKn serta sekolah dapat memberikan konstribusi yang baik  dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran  di  sekolah khususnya pembelajaran pendidikan PPKn.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima  kasih  kepada  LPPM UM  Mataram  dan  MTs  Al-Madaniayh  Mataram  yang senantiasa  memberikan  dukungan  dana  dan  kegiatan proses penelitian kepada penulis sehingga artikel ilmiah ini selesai dengan tepat waktu.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] D.  Wahyudin,  “Pengantar  Pendidikan,” Jakarta Univ. Terbuka , 2007.
[2]
A.  Sakban  and  S.  Nirwana,  “Pelaksanaan  PDS Model Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan  Pengetahuan  Siswa  pada  Mata Pelajaran  PPKn  di  Kelas  VII  SMPN  2  Labuapi
Lombok  Barat,”  in Prosiding  Seminar  Nasional
II APPPI NTB 2018 , 2018, vol. 1, no. 1.
[3] A.  Sakban  and  K.  Aini,  “Penerapan  Model
Pembelajaran Concept Mapping Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar PKn Pada  Siswa  Kelas  V  MI  NW  Apitaik  Lombok Timur  Tahun  Pelajaran  2015/2016,” Civ. Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidik.
Pancasila  dan  Kewarganegaraan ,  vol.  4,  no.  1,
pp. 123–128, 2016. [4] J. Susanto, “Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  dengan Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar IPA di SD,” J. Prim. Educ. , vol. 1, no. 2, 2012.
[5] R.  Lince,  “Creative  thinking  ability  to  increase student  mathematical  of  junior  high  school  by applying  models  numbered  heads  together.,” J. Educ. Pract. , vol. 7, no. 6, pp. 206–212, 2016.
[6] M.  Leasa  and  A.  D.  Corebima,  “The  effect  of numbered  heads  together  (NHT)  cooperative learning  model  on  the  cognitive  achievement  of students  with  different  academic  ability,”  in Journal of Physics: Conference Series , 2017, vol. 795, no. 1, p. 12071.
[7] A.  Suharsimi,  “Prosedur  penelitian  suatu pendekatan  praktik,” Jakarta:  Rineka  Cipta , 2006.
[8] Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan:(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D) . Alfabeta, 2014.
[9] N.  Sudjana,  “Penelitian  Hasil  Belajar  Mengajar,” Bandung: Rosdakarya , 2005.
[10] Sugiyono, “Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D,” Alf. Bandung , 2010.
[11] A.  Mardalis,  “Implementasi  12  Pilar  Pemasaran untuk Promosi Pendidikan Tinggi,” 2014.
[12] F. L. N. Isjoni, “Pembelajaran Terkini Perpaduan Indonesia-Melayu.”  Yogyakarta,  Pustaka  Pelajar, 2007.
[13] I.  W.  Suwastana,  “Penerapan  Pembelajaran Melalui  Model  Kooperatif  Numbered  Heads Together  Siswa  Kelas  V  SDN  No  1  Tonggolobibi Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn,” J. Kreat. Tadulako , vol. 4, no. 1, 2016.
[14] P. D. Wijanarko and P. Sukarjo, “Numbered Head Together  Berbantuan  Media  Visual  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn,” Joyf. Learn. J. , vol. 3, no. 1, 2014.
[15] J.  Hidayat  and  A.  Salimi,  “Pengaruh  Model Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Di Sekolah Dasar,” J.  Pendidik.  dan  Pembelajaran ,  vol.  4,  no.  10, 2018.