## MEMBANGUN PENGUATAN BUDAYA LITERASI MEDIA DAN INFORMASI DALAM DUNIA PENDIDIKAN

## Nur Ainiyah
Institut Agama Islam Ibrahimy Situbondo nurainiyah078@gmail.com
Media  literacy  are  the  ability  to  know,  analyze  and  deconstruct  media  image. The ability to make audience as mass media consumer like many people could know  how  to  use  mass  media  and  social  media.  How  mass  media  do contructing  every  information  or  media  content  to  influence  audience.  Media literacy  teach  public  to  choose  media  content  which  is  true  or  untrue  (hoax). The  knowledge of media literacy in the education world are important. Social media situation now are unclear.  Netizen as social media user is  always write and  spread  hated  speech,  issues  and  hoax  to  reach  popularity.  Negative behavior  of  netizens  in  the  social  media  era,  such  as  spread  of  untrue  news (hoax),  blasphemy  and  slander,  black  campaign,  and  various  other  negative behavior that every day can be found on smartphone which is a reflection of the bad  behavior.  This  condition  is  sometimes  exacerbated  by  the  role  of  media contaminated  with  political  interests  and  double  standards  so  that  only  the party  supporters  news  who  get  the  most  benefit  in  their  message.  So  the knowledge  of  media  literacy  should  transmit  for  public  in  the  educational world.
Kata Kunci : literasi media, dunia pendidikan ………………………….………………………………………………………………………………...
Pendahuluan Dunia pendidikan merupakan wilayah dimana proses tranformasi keilmuan  dilakukan  dengan  berbagai  cara dan  strategi  pengajaran.  Pada  era  sebelum internet, sistem pendidikan dilakukan secara konvensional  dengan  model  ceramah. Akan tetapi pada era internet dimana
perkembangan media dan teknologi
berkembang  cukup  pesat.  Model  dan strategi pendidikan berjalan dengan pemanfaatan  media  dan  teknologi  sebagai sarana  pembelajaran  yang  dikenal  dengan media pembelajaran.
Dalam  komunikasi  pendidikan  ada beberapa unsur yakni; guru sebagai komunikator  pendidikan,  siswa  sebagai
peserta  dan  komunikan  pendidikan  dan lembaga  pendidikan  sebagai  ruang  dan saluran  komunikasi  pendidikan.  Sedangkan media  pendidikan  merupakan  mediator terlaksananya  pendidikan.  Dalam  hal  ini media  pendidikan  tidak  hanya  sekedar  alat yang  berisi  content  media  pendidikan  akan tetapi  Menurut  Harjanto;  “Media  adalah suatu
extensi manusia yang memungkinkannya  mempengaruhi  orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung  dengan  dia.”(Harjanto,  2006:  246). Dalam  konteks  belajar  dan  pembelajaran, media  dapat  diartikan  sebagai  segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan atau materi ajaran dari guru sebagai komunikator kepada siswa sebagai komunikan.
Akan  tetapi  dewasa  ini  ketika perkembangan media dan teknologi berjalan sangat  cepat  sehingga  memungkinkan pengguna  media  untuk  melek  informasi agar tidak terjebak pada arus informasi yang keliru  atau  Hoax.  Dunia  pendidikan  harus menjadi pioner media yang netral lepas dari berbagai  kepentingan  elite  yang  mencoba menjadikan  dunia  pendidikan  sebagai sarana  untuk  memperoleh  popularitas, pencitraan dan kekuasaan. Maka pengetahuan  akan  literasi  media  dan informasi  dalam  dunia  pendidikan  harus tidak  bisa  ditinggalkan.  Yang  dimaksud dengan  literasi  media  adalah “ability  to access,  analize, evaluate  and  communicate  the content  of  media  messages”. Literasi  media juga bermakna
kemampuan untuk
memahami, menganalisis dan mende- konstruksi  pencitraan  media.  Kemampuan untuk melakukan ini ditujukan agar pemirsa sebagai  konsumen  media  massa  termasuk anak-anak menjadi sadar atau melek tentang cara  media  dikonstruksi/dibuat  dan  diakses (Harjanto, 2006: 247).
Seiring perjalanan waktu, arus informasi  semakin  mudah  disebarkan. Begitu  pula  teknologi  yang  menghantarkan informasi  kian  cepat  per-kembangannya. Publik sebagai sasaran atau target penyediaan informasi tentu sangat diuntungkan dengan perkembangan teknologi  komunikasi masa kini.  Namun, di lain  pihak  tidak  sedikit  perusahaan  media yang gencar melakukan penyediaan informasi  sebagai  bisnis  menggiurkan  yang akhirnya  menciptakan  apa  yang  disebut sebagai industri media. Akan  tetapi  kenyataan  ini  tidak diimbangi dengan kecerdasan dalam mengolah informasi (baca: bermedia). Kemampuan literasi media yang buruk akan membawa  dampak  yang  buruk  terhadap informasi  yang  diperoleh  terkait  dengan kebenaran  dari  informasi  tersebut.  Maka membangun  kesadaran  berliterasi  media
setidaknya  akan  membantu  dalam  dunia pendidikan.
Dalam artikel ini disajikan bagaimana pengetahuan  akan  literasi  media  dan informasi  menjadi  sangat  penting  untuk menjadikan  dunia  pendidikan  sebagai wilayah  keilmuan  yang  berwibawa  dan terhormat  artinya  lepas  dari  berbagai kepentingan  yang  mencoba  menjadikan dunia  pendidikan  sebagai  alat  pencitraan dan  kekuasaan  segelintir  elite.  Hal  ini penting  terkait  dengan  banjirnya  informasi terus menerus yang sulit diketahui kebenarannya.  Dunia  pendidikan  dimana selalu  berhubungan new  information harus bisa memahami sejauh mana informasi yang benar  dan  penting  sehingga  tidak  terjebak dalam  banjir  informasi  yang  tidak  jelas. beragam  informasi  mulai  dari  informasi aktual,  intertaiment,  wisata,  food  dan pendidikan sulit diyakini kebenaran contentnya  ketika  arus  informasi  dan  hoax menghinggapi dinding media sosial pengguna  smartphone  saat  ini.  Literasi media  menjadi  kebutuhan  pada  abad  ini, agar  output  pendidikan  menjadikan  agen agennya lebih santun, beretika dan bermoral.

## Apa itu Media Pendidikan dan Media Informasi?
Media  pendidikan  merupakan  alat yang digunakan dalam rangka proses belajar mengajar untuk memperoleh tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Hal  ini kemudian dirumuskan dalam konsep media pembelajaran  yang  digunakan  di  lembaga- lembaga  pendidikan.  Begitupun  media informasi merupakan alat untuk memberikan  informasi  utuh  dengan  tujuan penerima informasi memahami maksud dari informasi  yang  diterima  tanpa  adanya perbedaan makna.
Banyak  batasan  yang  diberikan  orang tentang  media.  Assosiasi  Teknologi  dan
Komunikasi  Pendidikan  ( Assosiation of education  and  communication )  di  Amerika misalnya  membatasi  media  sebagai  segala bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  orang untuk menyampaikan pesan atau informasi. Fleming  dalam  Arsyad  mengungkapkan bahwa media atau mediator adalah penyebab  atau  alat  yang  turut  campur tangan dalam
dua pihak dan mendamaikannya.  Sementara  itu  Gerlach dan  Ely  seperti  yang  dikutip  oleh  Arsyad mendifinisikan  media  secara  garis  besar, bahwa  media  adalah  manusia,  materi,  atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan ketrampilan atau  sikap (Azhar Arrsyad, 2008: 3). Media mempunyai arti penting dalam dunia pendidikan,
terutama dalam pendidikan formal di sekolah. Guru sebagai pengajar  dan  sekaligus  sebagai  pendidik yang terjun langsung dalam dunia pendidikan formal di sekolah, tidak meragukan  lagi  akan  keampuhan  suatu media pembelajaran. Utamanya
menanamkan  sikap  dan  mengharapan perubahan  tingkah  laku  seperti  yang diharapkan, yaitu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran (Yoto & Rahman, 2001: 57).
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium yang secara harfiah berarti perantara  atau  pengantar. Medium adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2008:
6). Dalam konteks
belajar dan pembelajaran, media dapat diartikan sebagai segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan pesan  atau  materi  ajaran  dari  guru  sebagai komunikator kepada
siswa sebagai komunikan. Media merupakan suatu yang bersifat menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  dan  kemampuan  audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya
(Asnawir  dkk,  2008:  12).  Menurut  Biggs yang  dikutip  oleh  Sadiman  bahwa;  “Media adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menjadikan  pesan  serta  merangsang  siswa untuk belajar (Sadiman, 2008: 6).”
Pengertian  media  pembelajaran  itu sama  dengan  media  pendidikan,  hal  itu sesuai  dengan  Oemar  Hamalik  yang mengatakan  bahwa  yang  dimaksud  media adalah  alat,  metode  dan  teknik  yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah (Oemar hamalik, 1989: 12).
Alat  peraga  pengajaran, teaching  aids, atau audiovisual  aids (AVA)  adalah  alat-alat yang digunakan guru ketika mengajar untuk membantu
memperjelas materi
pembelajaran  yang  disampaikannya  kepada siswa  dan  mencegah  terjadinya  verbalisme pada diri siswa (Usman, 2002: 20).
Secara umum, media dapat digolongkan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu:  (1) visual  media  atau  media  pandang  (2)  audio visual  atau  media  dengar,  dan  (3)  audio visual  media  atau  media  dengar  dan pandang (Suyanto, 2000: 102).
Media  pandang  adalah  media  yang dapat  dipandang  atau  dilihat  dan  dapat disentuh  oleh  siswa,misalkan:  gambar,  foto, benda  sesungguhnya,  peta,  miniature,  dan realita.  Sedangkan  media  dengar  ( audio ) untuk  ketrampilan  menyimak  adalah  media yang  wacana  atau  isinya  derekam  dan didengarkan.  Misalnya,  radio  dan cassette recorder. Dan  media  audio  visual  adalah perpaduan  antara  media  pandang  dan media dengar, misalnya, CD, TV, Film.
Media  yang  digunakan  tidak  harus mahal,  gambar  –  gambar  bisa  diambil  dari brosur  atau  majalah  lama  dan  ditempel  di kertas  karton.  Hal  yang  penting  adalah  apa gambar  itu  cukup  dengan  warna  yang menarik sehingga kesannya komunikatif dan menyenangkan bagi siswa.
1. Membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa.
2. Menjelaskan konsep baru agar siswa dapat memahami tanpa kesulitan dan salah pengertian.
3. Menyamakan persepsi, apalagi kalau konsep baru tersebut mempunyai arti lebih dari satu (Suyanto, 2000: 101).
Media  merupakan  salah  satu  sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar. Karena beraneka ragamnya media tersebut  maka,    masing-masing  media mempunyai  karakteristik  yang  berbeda. Untuk  itu  perlu  memilihnya  dengan  cermat dan tepat agar dapat digunakan secara tepat guna  (Anderson,  1987:  15).  Semua  media memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Oleh sebab  itu,  guru  perlu  memahami  kriteria media  belajar  dan  pembelajaran  yang  baik yang  dapat  digunakan  sebagai  pegangan dalam memilih media yang akan digunakan. Kriteria tersebut yaitu:
1. Media menyajikan informasi yang sesuai dengan  tujuan  dan  materi  pembelajaran yang akan diselenggarakan.
2. Sesuai dengan karakteristik kelas termasuk jumlah siswa.
3. Sesuai  dengan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran yang dirancang.
4. Sesuai  dengan  tempat  penyelenggaraan belajar  dan  pembelajaran  apakah  di dalam  ruangan  yang  kecil,  ruang  yang luas, atau di luar ruangan.
5. Memuat  informasi  yang  dapat  mencium terjadi proses pembelajaran yang interaktif  dan  tidak  sebaliknya  justru menyajikan  keseluruhan  materi  yang akan diajarkan.
6. Tampilan  sederhana  dan  singkat  tetapi memperjelas pemahaman bukan sebaliknya justru membuat siswa semakin bingung. Dari  beberapa  kebutuhan  tersebut merupakan gambaran
ideal media pembelajaran  dan  media  informasi  dunia pendidikan. Namun  yang tidak kalah urgen adalah bagaimana kita melek media, “ngaji”
media  atau  paham  media.  Maka  sudah selayaknya  kemudian  guru  dan  siswa  baik sebagai  komunikator  pendidikan  mupun komunikan  pendidikan  memahami  literasi media.

## Berkenalan dengan Literasi Media
Informasi  merupakan  sebuah  entitas yang  berpotensi  untuk  menjadi  sebuah kekuatan  sekaligus  sumber  kebingungan bagi banyak orang. Setiap hari kita ditantang untuk  berhadapan  dengan  informasi  yang melimpah ruah dan melaju dengan kencang, dalam  berbagai  format  yang  terhitung  pula jumlahnya. Keterampilan dasar dalam melek informasi yang tidak lain adalah
kemampuan untuk mengakses,
mengevaluasi  dan  menggunakan  informasi dari berbagai sumber secara efektif, menjadi sebuah  keahlian  yang  teramat  penting  dan harus  dikuasai  oleh  semua  pihak  baik pustakawan maupun penggunnya.
Konsep “literasi informasi”
diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Paul Zurkowski,  presiden information  industry association dalam proposalnya yang ditujukan  pada Natioanal  Commision  on Libraries  and  Informtion  Science (NCIS  di Amerika  Serikat  pada  1974.  Proposal tersebut
merekomendasikan tentang
dimulainya  sebuah  program  nasional  untuk pencapaian masyarakat yang melek informasi pada masa yang akan datang yang telah diprediksikan. Menurut  Zurkowski,  “masyarakat
yang mampu dan terampil dalam menggunakan  sumber  informasi  dalam bidang  pekerjaan  mereka  dapat  dikatakan sebagai  masyarakat  yang  melek  informasi. Mereka  telah  mempelajari  dengan  terampil bagaimana  caranya  menggunakan  sejumlah alat  informasi  untuk  memecahkan  masalah mereka”.  Dua  tahun  kemudian  Burchinal mengemukakan  satu  definisi  yang  lebih kompleks,  “Untuk  menjadi  orang  yang
melek  informasi  dibutuhkan  penguasaan sejumlah  keterampilan  baru,  antara  lain kemampuan  untuk  menempatkan  dan menggunakan  informasi  untuk  keperluan memecahkan  masalah  dan  mengambil keputusan secara lebih efektif”.
Pentingnya
information literacy memunculkan  kesadaran  baru  yang  telah mendorong  banyak  professional  informasi dan organisasi-organisasi yang menaunginya untuk berlomba-lomba memberikan  definisi  information  literacy yang  paling  tepat.  State  University  of  New
York  memberikan  definisi  literasi  informasi sebagai  kemampuan  untuk  mengenali  saat informasi
dibutuhkan, ditempatkan, dievaluasi  untuk  kemudian  digunakan secara efektif dan sekaligus mengkomunikasikannya  kedalam  berbagai bentuk dan jenis. Literasi media dapat dipahami sebagai proses dalam mengakses, menganalisis  secara  kritis  pesan-pesan  yang terdapat dalam media, kemudian menciptakan  pesan  menggunakan  alat media  (Hobbs,  1996:  107).  Pemahaman  lain perihal  literasi  media  seperti  dikemukakan oleh (Rubin, 1998: 96) bahwa yang dimaksud dengan  literasi  media  adalah  pemahaman sumber,  teknologi  komunikasi,  kode  yang digunakan,  pesan  yang  dihasilkan,  seleksi, interpretasi,  dan  dampak  dari  pesan tersebut.  Tujuan  dari  melek  media/literasi media adalah: (1) Membantu orang mengembangkan  pemahaman  yang  lebih baik;  (2)  Membantu  mereka  untuk  dapat mengendalikan  pengaruh  media  dalam kehidupan sehari-hari dan; (3) Pengendalian dimulai dengan kemampuan untuk mengetahui  perbedaan  antara  pesan  media yang  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup seseorang  dengan  pesan  media  yang “merusak.”  (Rahmi,  2013;  56).  Meski  pada awalnya  literasi  media  ditujukan  kepada semua  sumber  rujukan  informasi  seperti buku,  majalah,  artikel  jurnal,  televisi,  radio dan  lainnya.  Namun  saat  ini  literasi  media
yang  mendesak  untuk  menjadi  fokus perhatian  ialah  media  internet  karena kemudahan  dalam  mengakses  dengan telepon  genggam  yang  praktis  dan  dapat dibawa  ke  mana  saja,  termasuk  oleh kalangan pelajar.
Isu utama literasi media bagi kelompok pelajar sebenarnya telah dikampanyekan  dalam Partneship  for  21st Century Skill , yaitu gerakan yang memfokuskan
pada pengembangan kecakapan  warga  global  di  abad  ke-21. Gerakan  ini  merupakan  upaya  untuk merespon perubahan masyarakat global dan tantangan-tantangan  yang  menyertainya melalui revitalisasi pendidikan kewarganegaraan  dengan  menyiapkan  para pelajar memiliki kompetisi ekonomi, produktivitas kerja yang kompleks, keamanan global, dan perkembangan media internet yang sangat krusial bagi keberlangsungan demokrasi. Aspek-aspek kecakapan yang dikembangkan  diantaranya  meliputi civic literacy, global citizenship, dan digital citizenship . Pertama , civic  literacy difokuskan pada  pengetahuan  warga  negara  tentang hak  dan  kewajiban  yang  bersifat  lokal, nasional,  dan  global  termasuk  bagaimana implikasi dari kebijakan-kebijakan pemerintah  di  sektor  publik,  ketersediaan informasi  dan  kemudahan  mengaksesnya, serta  partisipasi  warga  negara  dalam menyelesaikan persoalan kemasyarakatan.
Kedua , global  citizenship sebagaimana dikemukakan  Mansilla  &  Jackson  (2011) lewat  serangkaian  penyiapan  warga  negara memiliki  kemampuan  berbahasa  asing (selain bahasa ibu), kemampuan berkomunikasi  dan  berkolaborasi  dalam kaitannya  dengan  interaksi  antarbudaya yang  berbeda,  pengetahuan  dasar  yang mencukupi terkait aspek kesejarahan, geografi,  politik,  ekonomi,  dan  sains  serta kapabilitas untuk memahami suatu persoalan dan bertindak dengan pengetahuan  secara  interdisipliner  dan
multidisipliner.  Aspek ketiga yaitu digital citizenship melalui  pemahaman  tentang keamanan menggunakan internet, mengetahui cara menemukan, mengatur dan membuat  konten  digital  (termasuk  literasi media,  dan  praktek  skill  secara  teknis), pemahaman  tentang  cara  berperan  untuk meningkatkan tanggung jawab dalam interaksi  antarbudaya  (multikultur),  serta pemahaman  tentang  hak  dan  kewajiban dalam  menggunakan  media  internet. Aspek ketiga  menjadi  penting  dan  lebih  mendesak karena  media  internet  merupakan  jalan masuk  untuk  menerapkan civic  literacy ke dunia global atau global citizenship .

## Literasi Informasi
Literasi  informasi  ( information  literacy ) telah  menjadi  fokus  perhatian  utama  dunia pendidikan,
khususnya
perpustakaan Amerika  sejak  era  delapan  puluhan. Menurut  American  Library  Association (ALA), information  literacy merupakan  salah satu komponen penting  yang harus dimiliki setiap  warga  dan  berkontribusi  dalam mencapai pemelajaran seumur hidup.
Kompetensi dalam information literacy bukan hanya sekedar pengetahuan di kelas formal, tetapi  juga  praktek  langsung  pada  diri sendiri  dalam  lingkungan  masyarakatnya. Literasi  informasi  juga  sangat  diperlukan dalam setiap aspek kehidupan manusia, dan itu  berlangsung  seumur  hidup.  Literasi informasi menambah kompetensi masyarakat dengan mengevaluasi, mengorganisir dan menggunakan informasi.

## Elemen-elemen Informasi Literasi
Menggunakan informasi dalam berbagai  bentuk  untuk  “berliterasi”  diluar kemampuan  dasar  seperti  menulis  dan membaca.  Beberapa  jenis  berliterasi  yang berperan dalam elemen literacy information:
1. Visual  Literacy,  yaitu  didefinisikan sebagai  kemampuan  memahami  dan menggunakan  gambar  termasuk  pula kemampuan untuk berfikir, belajar, serta mengekspresikan gambar tersebut. Visual  Literacy  dibedakan  menjadi  3 yaitu  visual  learning,  visual  thinking, dan visual communication.
2. Media Literacy, yaitu kemampuan warga negara  untuk  mengakses,  menganalisa, dan memproduksi informasi untuk hasil yang spesifik menurut National Leadership Conference on Media Literacy .
3. Computer  Literacy,  yaitu  kemampuan untuk  menciptakan  dan  memanipulasi dokumen dan data menggunakan perangkat lunak pengolah kata, pangkalan data dan sebagainya.
4. Digital  Literacy ,  yaitu  keahlian  yang berkaitan  dengan  penguasaan  sumber dan  perangkat  digital.  Mereka  yang mamapu  mengejar  dan  menguasai perangkat  –  perangkat  digital  mutakhir dicitrakan  sebagai  penggenggam  masa depan,  dan  sebaliknya  yang  tertinggal akan  semakin  sempit  kesempatannya untuk meraih kemajuan.
5. Network  Literacy ,  yaitu  satu  istilah  yang masih  berkembang  ( evolving ).  Untuk dapat  mengakses,  menempatkan,  dan menggunakan  informasi  dalam  dunia berjejaring  misalnya  internet,  dalam berinternet  pengguna  harus  menguasai keahlian ini.
Menurut Eisenberg (2004), karakteristik  orang  yang  melek  jaringan adalah: 1. Memiliki kesadaran akan luasnya
penggunaan  jasa  dan  sumber  informasi berjejaring
2. Memiliki  pemahaman  bagaimana  sistem informasi  berjejaring  diciptakan  dan dikelola.
3. Dapat  melakukan  temu  balik  informasi tertentu dari jaringan
dengan menggunakan  serangkaian  alat  temu balik informasi.
4. Dapat memanipulasi informasi berjejaring dengan memadukannya dengan  sumber  lain  dan  meningkatkan nilai  informasinya  untuk  kepentingan tertentu. 5. Dapat menggunakan informasi berjejaring  untuk  menganalisis  dan memecahkan  masalah  yang  terkait dengan  pengambilan  keputusan,  baik untuk kepentingan tugas maupun pribadi,  serta  menghasilkan  layanan yang  mampu  meningkatkan  kualitas hidup.
6. Memiliki  pemahaman  akan  peran  dan penggunaan  informasi  berjejaring  untuk memecahkan masalah dan memperingan kegiatan  dasar  hidup  (Eisenberg,  2004: 96).
Information  Literacy merupakan  satu term yang bersifat inklusif. Dengan menguasainya  maka  sejumlah  keahlian diatas  dapat  dicapai  dengan  lebih  mudah. Hubungan  antara  informasi  literasi  dengan elemen–elemennya  adalah  saling  meleng- kapi  dan  tidak  terpisahkan  namun    bukan merupakan suatu prosedur.

## Membangun Budaya Literasi Media dan Informasi
Secara sederhana, literasi dapat
diartikan sebagai sebuah kemampuan membaca  dan  menulis.  Dua  hal  ini  belum menjadi  budaya  di  negara  kita,  padahal perkembangan  ilmu  dan  budaya  harus dinulai  dari  keduanya. Programme  for internasional student assessment (PISA)
menyebutkan,  ppada  tahun  2012  budaya literasi  di  Indonesai  menempati  urutan  64 dari  65  negara  yang  disurvey.  Pada penelitian minat baca UNESCO menyebutkan posisi indonesai0,001% artinya dari  1000  orang  hanya  1  orang  yang memiliki  minat  baca.  Sungguh  hasil  survey ini cukup memprihatinkan.
Mayoritas  orang  Indonesia  lebih terbiasa  mendengar  dan  berbicara  daripada berliterasi hal ini disebabkan:
1. Kebiasaan  membaca  dan  menulis  belum dimulai di rumah
2. Perkembangan  teknologi  yang  makin canggih
3. Sarana membaca yang minim
4. Kurang motivasi untuk membaca
5. Sikap  malas  untuk  mengembangkan gagasan
Kita  mengenalnya  dengan  melek aksara atau keberaksaraan. Namun sekarang ini  literasi  memiliki  arti  luas,  sehingga keberaksaraan bukan lagi bermakna tunggal melainkan  mengandung  beragam  arti  ( multi literacies ). Ada bermacammacam keberaksaraan atau literasi , misalnya literasi komputer  ( computer  literacy ),  literasi  media ( media  literacy ),  literasi  teknologi  ( technology literacy ),  literasi  ekonomi  ( economy  literacy ), literasi informasi ( information literacy ), bahkan  ada  literasi  moral  ( moral  literacy ). Seorang  dikatakan  literat  jika  ia  sudah  bisa memahami sesuatu karena membaca informasi yang tepat dan melakukan sesuatu berdasarkan  pemahamannya  terhadap  isi bacaan tersebut. Budaya literasi merupakan
pembiasaan  masyarakat  untuk  mengecek kebenaran  informasi  melalui  penelusuran literatur  baik  melalui  buku  maupun  pakar yang  kompeten  terhadap  informasi  dan kajian  yang  dimaksud.  Semua  pemahaman tentang literasi atau literratur atau keberaksaraan dibutuhkan pembiasaaan atau  tradisi  untuk  membaca.  Kemampuan ini harus diasah melalui tradisi pemahaman literasi.  Budaya  literasi  memang  bukan sesuatu  yang  instan  karena  membutuhkan waktu dan pemahaman yang cukup panjang untuk memahami informasi.
Budaya  literasi  bermanfaat  untuk menangkal  dampak  negatif  dan  mengambil dampak  positif  dari  media.  Budaya  literasi perlu diarahkan sebagai gerakan masyarakat
secara  nasional  untuk  mengoptimalkan semua  potensi  dan  partisipasi  masyarakat yang  dilakukan  secara  bertahap  dan berkesinambungan, adapaun bentuknya
dapat  dilakukan  melalui;  membangun kesadaran terhadapa keberadaan media baik media massa maupun media sosial, membangun  pendidikan  literasi  di  sekolah, menyelenggarakan pelatihan dan pembinaan  literasi,  membentuk  komunitas literasi melalui jejaring sosial dan memberikan  reward  pada  masyarakat  yang dinilai  berhasil  dalam  membudayakan literasi.
Dunia  pendidikan  merupakan  area strategis  untuk  membangun  kesadaran budaya  literasi  media  maka  beberapa langkah yang bisa dilakukan dengan:
Pertama ,  Mengkondisikan  lingkungan fisik  ramah  literasi,  sekolah  dan  dunia pendidikan yang mendukung budaya literasi  akan  memajang  karya  peserta  didik di  area  ssekolah,  selain  itu  siswa  juga  bisa mengakses  buku  dan  bahan  bacaan  lain yang mendukung budaya literasi.
Kedua ,  Mengupayakan  lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi dan interaksi yang literate, hal  ini dibangun melalui  komunikasi  dan  interaksi  seluruh komponen sekolah melalui berbagai kegiatan seperti festival buku, lomba poster, menulis cerita fiksi dan lainnya.
Ketiga, Mengupayakan
sekolah sebagai  lingkungan  akademik  yang  literate dengan  memberikan  alokasi  waktu  yang cukup  untuk  pemahaman  literasi.  Seperti memberikan  waktu  15  menit  bagi  siswa untuk  membaca  dan  menuliskan  kembali apa yang sudah dibaca.
Tiga  hal  ini  merupakan  alternatif langkah  dalam  membangun  budaya  literasi. Maka  kecenderungan  untuk  membaca  dan menulis  akan  membawa  pada  langkah cerdas dan pintar dalam mengakses danmengolah informasi di dunia pendidikan.  Hal  hal  yang  tidak  etis  untuk diinformasikan kembali akan menjadi
pertimbangan bagi manusia yang sadar akan pntingnya  untuk  mengecek  kebenaran informasi.

## Penguatan Literasi Media dalam Dunia Pendidikan
Dalam Framework  for  21st  Century Learning digambarkan  bahwa core dalam pendidikan  di  abad  ini  menekankan  pada pembelajaran dan keterampilan yang inovatif, pembelajaran hidup dan
keterampilan  berkarir,  serta  pemanfaatan media  informasi  dengan  menggunakan keterampilan memanfaatkan teknologi. Learning  and  innovation  skill yang  meliputi kemampuan  berpikir  kritis,  berkomunikasi,
berkolaborasi dan berkreasi (4Cs) dikembangkan  ke  dalam core  subject yang berisi  penguatan  tentang civic  literacy,  global awareness, financial literacy, health literacy, dan environmental
literacy . Pada
aspek pengembangan  keterampilan  hidup  dan berkarir  memuat  tentang  “ flexibility  and adaptability,  initiative  and  self-direction,  social and  cross-cultural  interaction,  productivity  and accountability, leadership and responsibility”.
Aspek  ketiga  yaitu  literasi  media ditujukan  bagi  mengumpulkan  dan  atau mengolah  kembali  informasi,  mengevaluasi kualitas,  relevansi  dan  kegunaan  informasi, serta  melakukan  pengecakan  terhadap keakuratan  informasi  yang  diperoleh.  Lihat gambar  framework  pemahaman  literasi media berikut:
Gambar 2. Framework Pembelajaran Global Abad 21 (Susanto, 2013: 13)
Gerakan  literasi  media  ke  dalam dunia pendidikan penting dilakukan karena para  peserta  didik  kita  adalah  dari  generasi millenial  sedang  berada  dalam  abad teknologi  dan  informasi.  Meskipun  gerakan literasi  di  tingkat  SD  dan  SMP  masih  fokus pada  sumber  bacaan  berupa  media  cetak seperti buku, majalah, koran, dan seterusnya. Namun secara tersirat menyebutkan  bahwa  kemampuan  literasi diharapkan  pula  menumbuh  kembangkan kemampuan peserta didik mengakses beragam  informasi  dari  sumber-sumber lainnya.  Apalagi  mereka  yang  ada  dalam satuan pendidikan mulai dari SD/MI sampai dengan  SMA/MA  selain  sebagai  warga negara  juga  sudah  menjadi  warga  jaringan ( netizen ) yang aktif menjadi media teknologi komunikasi seperti dalam kehidupan sehari- hari.  Mereka  sudah  menjadi  bagian  dari komunitas technology  natives (pengguna  asli teknologi) karena sejak lahir sudah berinteraksi  dalam  era  teknologi.  Sementara itu para guru sebagian besar masih termasuk kategori  pendatang  baru  (migran)  ke  dunia baru  TI  atau  Teknologi  Informasi  sehingga
terkadang kalah cakap dari peserta didiknya dalam  mengenal  dan  menggunakan  media internet (Dirjen Dikdas, 2015: 9).
Dalam  Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah  di  SMA/SMK  yang  diterbitkan  oleh Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  membagi  literasi  media  ke dalam  lima  komponen. Pertama ,  yaitu kemampuan  mendengar,  membaca,  dan menulis ( basic literacy ). Kedua , yaitu kemampuan  untuk  mengembangkan basic literacy ke  arah  pemanfaatan  sumber  dari perpustakaan ( library literacy ). Ketiga , berupa kemampuan  untuk  mengetahui  berbagai bentuk  media  yang  berbeda,  seperti  media cetak, media elektronik (media radio, media televisi),  media  digital (media  internet),  dan memahami  tujuan  penggunaannya  ( media literacy ). Keempat ,  kemampuan  memahami kelengkapan  yang  mengikuti  teknologi seperti  peranti  keras  ( hardware ),  peranti lunak ( software ), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya, kemampuan  dalam  memahami  teknologi untuk  mencetak,  mempresentasikan,  dan
mengakses  internet  ( technology  literacy ). Kelima ,  pemahaman  tingkat  lanjut  antara literasi  media  dan  literasi  teknologi,  yang mengembangkan kemampuan dan
kebutuhan  belajar  dengan  memanfaatkan materi  visual  dan  audiovisual  secara  kritis dan  bermartabat  atau  diistilahkan  sebagai visual literacy (Dirjen Dikdas, 2014: 15) . Tantangan bagi
pengembangan literasi  media  ke  dalam  PKn  tidak  hanya kecakapan  guru,  tetapi  yang  perlu  untuk diperhatikan  yaitu  budaya  instan  dalam mengakses informasi melalui media internet. Budaya  inilah  yang  menyebabkan  para netizen kurang  peka  dalam  merespon  setiap informasi dan acapkali latah untuk menyebarluaskan  informasi  yang  belum valid  kepada netizen lainnya.  Mereka barangkali  sudah  dibekali  dengan  sarana memperoleh  informasi  yang  mudah  dan keterjangkauan  alat  komunikasi  bagi  semua kalangan, tetapi penyiapan mental pengguna media internet belum sepenuhnya berjalan  dengan  baik.  Pada  konteks  inilah pendidikan  harus  hadir  untuk  membekali masyarakat,  terutama  generasi  mudanya sebagai  penikmat  dari  kemajuan  teknologi tersebut  agar  terarah  ke  hal-hal  yang produktif. Apalagi  ketika  guru  memberikan tugas  untuk  mencari  informasi  dari  media internet  guna  mendukung  keluasan  dari materi  yang  diberikan,  maka  para  peserta didik  harus  dipertemukan  dengan  konten- konten materi yang lebih inovatif dan padat isi.  Hal  ini  guna  merangsang  daya  kritis mereka  tidak  hanya  terhadap  isi  konten yang  ada  tetapi  juga  memastikan  bahwa sumber  rujukan  dari  internet  seperti  situs- situs  pemerintah,  blog,  jurnal  ilmiah,  portal berita  online  dan  sebagainya  memiliki  nilai kebenaran  dan  kejujuran  yang  dapat dipertanggungjawabkan. Artinya, para
peserta  didik  secara  tidak  langsung  akan mempraktekkan cara berpikir dan bertindak yang ilmiah dari mulai mengamati, menanyakan,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan
hasil penelusuran datanya kepada guru dan peserta  didik  lain  lain.  Dengan  kata  lain maka  peran  PKn  bukan  saja  sebagai resources  informasi,  melainkan  penyiapan attitude dan self control bagi netizen .

## Etika Berinternet Bagian dari Literasi Media dalam Dunia Pendidikan
Pembekalan  etika  berinternet  bagi para  peserta  didik  merupakan  bagian  dari tanggung  jawab  untuk  melindungi  mereka dari dampak buruk media. Hobbs menyinggung  pentingnya  literasi  media sebagai  kapasitas  penting  yang  harus dimiliki  oleh  pendidik  maupun  orang  tua. Pemberian  literasi  media  kepada  peserta didik yang terintegrasi antara di rumah dan sekolah  dan  orang  tua  melalui  upaya pendidikan dan pendampingan. Upaya yang dilakukan diantaranya adalah dengan membekali  mereka  dengan  etika  berinternet secara  sehat.  Etika  dalam  berinternet  secara sehat  diperlukan  sebab  Indonesia  telah merumuskan  dan  mengesahkan  peraturan perundang-undangan yang mengatur sanksi bagi  orang  yang  menyalahgunakan  media informasi termasuk internet untuk merugikan  orang  lain  atau  melakukan tindakan  melawan  hukum  yaitu  dengan diterbitkannya  Undang-Undang  Nomor  11 Tahun 2008 tentang Informasi dan Transaksi Elektronik  (UU  ITE).    Beberapa  materi perbuatan  yang  dilarang  ( cyber  crimes )  yang diatur dalam UU ITE, antara lain:
1. Konten  ilegal,  yang  terdiri  dari,  antara lain: kesusilaan, perjudian,
penghinaan/pencemaran nama baik, pengancaman  dan  pemerasan  (Pasal  27, Pasal 28, dan Pasal 29);
2. Akses ilegal (Pasal 30);
3. Intersepsi ilegal (Pasal 31);
4. Gangguan terhadap data ( data interference , Pasal 32);
5. Gangguan  terhadap sistem  ( system interference , Pasal 33); dan
6. Penyalahgunaan  alat  dan  perangkat ( misuse of device , Pasal 34);
Aturan-aturan di atas dapat dibahasakan  lebih  mudah  kepada  peserta didik  ke  dalam  etika  sosial  berkomunikasi yang  pada  prinsipnya  merupakan  panduan berperilaku  dan  bertindak  yang  mengacu pada  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa yang  harus  dihindari.  Hal  ini  agar  secara praktis  dapat  dengan  mudah  dipraktekkan, yaitu  tentang  hal  apa  yang  boleh  dan  tidak boleh  dilakukan  sehingga  mereka  memiliki self  control yang  akan  menjadi  kebiasaan mereka sebagai netizen .
Aturan  aturan  ini  sebagai  payung hukum  bahwa  kebebasan  mngeluarkan
pendapat harus diimbangi
oleh pertanggungjawaban  sosial  atas  apa  yang tulis,  disebarkan.  Karena  penyebaran  berita dan  gambar  yang  tidak  sesuai  dengan  kode etik  jurnalistik  dan  media  sosial  akan memerikan  efek  psikologis  bagi  yang membaca  dan  melihatnya.  Terlebih  remaja sering  mengunggah  gambar  yang  tidak sepatutnya,  hal  ini  karena  keterbatasan pengetahuan  mereka    akan  etika  bermedia sosial.  Maka  itu  penting  pemahaman  akan etika  komunikasi  dan  bermedia  sosial sehingga hal-hal apapun yang diunggah dan disebarkan  tidak  menimbulkan  konflik  di masyarakat.
Tabel 1. Prinsip Berinternet dan Etika Berienternet secara Sehat (Di kutip dari W heru Prasetyo, setelah dioleh kementrian perdagangan)
No.  Prinsip Berinternet Etika Berienternet secara Sehat 1 1. Sebaiknya  memberikan  informasi  pribadi dan  keluarga  secara  bijak  atau  tidak mengumbar  informasi  yang  mengandung privasi.
2. Berkomunikasi  secara  santun  dan  tidak mengumbar kata-kata kasar serta menggunakan  kaidah-kaidah  bahasa  dengan baik dan benar.
3. Jangan  menyebarkan  konten  yang  bersifat pornografi  dan  dapat  mengganggu  suku, agama,  ras  dan  antargolongan  (SARA),  baik itu  berupa  tulisan,  foto,  gambar,  ilustrasi, suara maupun video.
4. Think before you write . Mengecek kebenaran konten  dan  informasi  suatu  berita  atau kejadian sebelum menyebarkannya kembali.
5. Hormati  hasil  karya  orang  lain  dengan mengutip sumber asli (bukan copy- paste / Copas ). Hal ini dilakukan agar nilai-nilai orisinalitas  juga  dijunjung  tinggi  dalam konteks ilmiah, seni dan budaya.
6. Sebaiknya  mengomentari  sesuatu  hal,  topik, dan  masalah  dengan  memahami  dulu  isinya secara  komprehensif  dan  tidak  sepotong- potong.
7. Jangan  menggunakan  media  sosial  saat  hati dalam  kondisi  emosi,  pikiran  jenuh  dan kondisi kejiwaan yang labil.
8. Jangan  menggunakan  nama  samaran,  nama orang  lain  atau  membuat  akun  samaran dengan tujuan apa pun. Hal itu bisa menjadi awal dari bentuk penipuan karena menyembunyikan identitas aslinya. 9. Pergunakan  media  sosial  untuk  hal-hal positif,  baik  dari  segi  konten  maupun  cara menyampaikannya.

## Kesimpulan
Banjir informasi di era media internet seperti  dua  mata  pisau  dimana  satu  sisi memberi  manfaat  tapi  disisi  lain  bisa mengancam  dan  melukai  penggunanya. Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat memungkinkan  pengguna  media  untuk melakukan  produksi  dan  reproduksi  pesan sesuai  keinginnya  membawa  pada  arus informasi  yang  sulit  untuk  diketahui kebenaranya.  Hoax  atau  berita  palsu menjadi sulit dibedakan dengan fakta ketika hoax di reproduksi dan dikemas sedemikian rupa sehongga pengguna media sosial tidak menyadari berada dalam pusaran arus berita palsu.  Maka  dari  ritu  penting  dilakukan pendidikan  literasi  media  publik  untuk mmeberikan  penyadaran  dan  pengenalan akan  informasi  yang  beredar  di  media.
Setidaknya pengguna media
kan mengetahui  informasi  yang  sifatnya  fakta atau hoax akan mengnali dari ciri-ciri berita. Selain  itu  dalam  konsep  pendidikan  literasi media  publik,  masyarakat  pengguna  media harus dibekali pengetahuan etika berinternet sehingga  tidak  menyebarkan  berita  yang mengandung  hujatan,  kebencian  dan  teror atau  dengan  istilah  “ think  before  write ” karena  akan  dibaca  dan  diterima  oleh khalayak .
Gagasan  literasi  media  ke  dalam pendidikan dapat diambil dari Framework for 21st  Century Learning  yang  memuat  konsep digital citizenship yaitu pemberian skill literasi
media  guna  mendukung  pembangunan warga  negara  global.  Konsep  literasi  media sebenarnya  telah  mulai  dipraktekkan  dalam kurikulum  nasional  dan  gerakan  literasi  di setiap  jenjang  pendidikan  dari  pendidikan dasar  hingga  sekolah  atas.  maka  sudah saatnya  pembekalan  literasi  media  dalam dunia  pendidikan  mulai  dari  kurikulum, pengajar  dan  siswa  diberikan  pengetahuan pentingnya  literasi  media.  Hal  ini  tidak  lain dalam  rangka  membangu  budaya  literasi  di dunia pendidikan sebagai langkah antisipatif  dan  kritis  atas  kesemrawutan informasi di era teknologi.

## Daftar Pustaka
Sadiman, A.S., dkk. (2008). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Asnawir,  B.U.  (2002). Media  Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press. Arsyad,  A.  (2008). Media  Pembelajaran , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,.
Di Maggio, P., dkk. (2001). Social
Implications  of  the  Internet. Annual Review of Sociology , 27, 307-336.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  (2016). Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMA/SMK . Jakarta: Dirjen Dikdas Kemdikbud.
Harjanto.  (2006). Perencanaan  Pengajaran .
Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Susanto,  H.  (2013). Literasi  media  dikalangan mahasiswa pengguna smartphone , Jakarta:PT. Elek Media.
Hobbs,  R.  (1996).  Media  Literacy,  Media Activism. Telemedium.  the  Journal  of Media Literacy , 42 (3).
Hobbs, R. (1998). The seven great debates in the media literacy movement. Journal of Communication , 48(1), 16-32.
http://ppraudlatulmubtadiin.wordpress.com , diakses tanggal 11 Maret 2011. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2016). Silabus Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah  Kejuruan/Madrasah  Aliyah Kejuruan (SMA/MA/SMK/MAK) . Jakarta: Kemendikbud. Kementerian Perdagangan Republik Indonesia. (2014). Panduan Optimalisasi Media Sosial untuk Kementerian  Perdagangan  RI .  Jakarta: Tim  Pusat  Humas  Kementerian
Perdagangan RI.
Mansilla,  V.B.,  &  Jackson,  A.  (2011). Educating  for  Global  Competence: Preparing  Our  Youth  to  Engage  the World.  Council  of  Chief  State  School Officers and Asia Society . McLuhan,  M.  (2006). Understanding  Media . Massachusetts:  MIT  Press.  Harjanto, Perencanaan  Pengajaran. Jakarta:  PT Asdi Mahasatya.
Usman, M.U. (2002). Menjadi Guru
Profesional.  Edisi  Kedua. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Hamalik,  O.  (1989). Media  Pendidikan. Bandung: Citra Aditiya Bakti,. Prensky,  M.  (2001).    Digital  Natives,  Digital
Immigrants. On the Horizon , 9 (5), 1-6.
Rahmi, A. (2013). Pengenalan Literasi Media pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Sawwa , 8 (2), 261-276.
Republik  Indonesia.  (2008). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  11  Tahun 2008  tentang  Informasi  dan  Transaksi Elektronik . Lembaran Negara Republik  Indonesia  Tahun  2008. Sekretariat Negara. Jakarta. Anderson, R. (1987). Pemilihan dan Pengembangan Media untuk Pembelajaran . Jakarta : Rajawali.
Rubin,  A.  (1998).  Media  Literacy:  Editor’s note. Journal  of  Communication ,  48(1), 3–4.
Yoto  &  Rahman,  S.  (2001). Manajemen Pembelajaran. Malang: Yanizar Group.