## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) DALAM MATERI TEKANAN KELAS VIII SMPN I KALIS
Iwan Ampriyadi Guru SMPN 1 Kalis Kapuas Hulu Email: iwanampriyadi@ymail.com

## Abstract
The aim of this research is to find out the improvement of students learning output use cooperative learning teaching type think pair share (TPS). The form of research is the classroom action research consisting of two cycles with the steps of planning, action, observation and reflection. The subject of this research is students grade 8 of SMPN 1 Kalis. Quantitative data is taken from the pretest and postest, then is defined the average scores.  The result of this research shows that there is an improvement of average of learning output is 33,75 in the first cycles and then the second cycles is 41,25. The increase of completion of the learning output is the first cycles is 90,63 %, while the second is 93,75 %. The observation result of the learning prosess showed that the students learning activities improved and it affected the students learning output. The learning process use cooperative learning model with think pair share type is expected to be used by physics teachers to teach.
Keys word: Learning output students, Cooperative type Think-Pair- Share (TPS), Pressure.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan dasar pengetahuan yang mengungkapkan bagaimana fenomena alam terjadi. IPA
mempunyai  peranan  penting  bagi kehidupan  manusia  yakni  sebagai bagian dari pengetahuan yang harus dimiliki  dalam  memasuki  era globalisasi  dan  teknologi. Pembelajaran  IPA  di  sekolah merupakan  proses  aktif,  artinya pembelajaran IPA merupakan sesuatu yang  dilakukan oleh siswa,  bukan sesuatu yang dilakukan untuk siswa. Proses  aktif  berimplikasi  terhadap aktivitas mental dan fisik. Tidak dapat dipungkiri  bahwa  pelajaran  IPA merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia.
IPA adalah pengetahuan tentang fakta dan hukum-hukum yang didasarkan atas pengamatan dan disusun dalam suatu sistem yang teratur, di mana dalam  proses  pengamatan  tersebut kita akan banyak berinteraksi dengan fenomena-fenomena  yang  terjadi dalam  kehidupan  kita  sehari-hari. Banyak  permasalahan  sehari-hari yang  dapat  dipelajari dalam  IPA. Belajar  akan  lebih  bermakna  jika siswa  mengalami  apa  yang dipelajarinya,  bukan  hanya mengetahuinya.  Salah  satu  cabang IPA  adalah  fisika,  yaitu  ilmu  yang membahas gejala dan perilaku alam yang  dapat  diamati oleh  manusia. Fisika  merupakan suatu teori yang menerangkan  gejala-gejala  alam
47 J urnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014:46-53
sesederhana-sederhananya dalam berusaha  menemukan  hubungan antara kenyataan-kenyataan, sehingga persyaratan-persyaratan  dasar  untuk memecahkan  soal  fisika  adalah dengan  mengamati  gejala-gejala tersebut (Druxes, 1986: 3).
Pelajaran  IPA  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki kemampuan antara  lain  mengembangkan pengetahuan  dan   pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan keterampilan proses untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan (Depdiknas, 2006). Namun di sisi lain mata pelajaran IPA sering dianggap  sebagai materi sulit  dan
menjadi hal yang menakutkan bagi sebagian siswa. Dengan diberlakukannya  pendidikan  yang berbasis  KTSP  ditingkat  SMP diharapkan siswa bisa belajar  dari kejadian-kejadian  yang  ada disekitarnya untuk lebih memahami konsep-konsep itu sendiri dan sangat berpengaruh  dalam  mendukung proses pembelajaran siswa di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  fisika  kelas  VIII diketahui bahwa salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa adalah materi  tekanan.  Di  antara  tiga  kelas yaitu kelas VIII A, VIII B dan VIII C didapatkan  rata-rata  kelas  paling rendah pada materi tekanan adalah kelas VIII B. Hal ini dapat dilihat dari nilai  hasil ulangan  harian  materi tekanan  yang  diberikan oleh guru fisika pada siswa kelas VIII B sebagai berikut:
Tabel 1.  Skor hasil ulangan materi tekanan kelas VIII B SMP Negeri 1 Kalis.
No Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase 1 < 10 - - 2 11-19 - - 3 20-29 - - 4 30-39 - - 5 40-49 6 23,08% 6 50-59 9 34,62% Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 15 57,7% 7 60-69 6 23,08% 8 70-79 4 15,38% 9 80-89 1 3,84% 10 90-100 - - Jumlah Siswa Yang Tuntas 11 42,3% Masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah  Penerapan  model Pembelajaran Kooperatif tipe Think- Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi tekanan di kelas VIII B
SMP Negeri 1 Kalis ?”. Berdasarkan rumusan   masalah   di   atas,   maka
alternatif  cara  pemecahan  masalah tersebut  adalah:  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  materi tekanan sebelum pembelajaran digunakan pre- test ,  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS   dengan
membandingkan hasil pretest dengan posttest yang diberikan setiap selesai satu  siklus  kegiatan  pembelajaran, serta  mengetahui  keunggulan  dan hambatan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS  diketahui  dari lembar observasi.
Adapun manfaat  yang dapat diambil dari penelitian tindakan kelas melalui  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  adalah:  dapat  memperbaiki proses pembelajaran, dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, pembelajaran  kooperatif  sangat potensial  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  dari  siswa, model pembelajaran  kooperatif  ini memupuk  kebiasaan  siswa bekerjasama  dalam  belajar  secara kolaboratif  dengan  teman-teman dalam  kelompok,  dan  memberikan kontribusi  kepada  pihak  sekolah untuk  meningkatkan   kinerjanya dalam  pengelolaan  pembelajaran terutama  menemukan  alternatif pemecahan masalah belajar mengajar guna meningkatkan mutu  guru dan hasil belajar siswa.

## Metode
Bentuk  penelitian  yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas atau classroom action research yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas  atau di sekolah tempat mengajar,  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan praktik  dan  proses  dalam pembelajaran  (Susilo,  2007:  16). Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaborasi oleh peneliti dengan guru fisika  di SMP  Negeri 1  Kalis. Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 1
Kalis. Dari ketiga kelas yang ada, kelas VIII B merupakan kelas dengan nilai rata-rata kelas paling rendah, sehingga  menjadi subjek penelitian dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa.  Pelaksanaan  penelitian  pada pelajaran  fisika  tentang  materi tekanan.
Teknik pengumpul data dalam penelitian ini adalah teknik observasi.
Menurut Steven (dalam Nazir 2009:
126) pengukuran adalah penetapan/pemberian angka terhadap objek atau fenomena menurut aturan tertentu. Pengukuran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pemberian skor hasil tes penelitian, baik awal maupum akhir sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan secara  logis. Lembar  observasi digunakan  untuk melihat dan menilai proses kegiatan belajar  mengajar  yang  sedang berlangsung. Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi guru yang bertujuan untuk menilai dan melihat  apakah guru  sudah  melakukan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan perangkat  pembelajaran  yang digunakan dan kesesuaian langkah- langkah dalam model pembelajaran kooperatif  TPS.  Lembar  observasi siswa  bertujuan untuk melihat  dan menilai  apakah  siswa  tersebut berperan  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung dan apakah sudah sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Adapun  prosedur  atau langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), seperti pada Gambar 1.

## Hasil dan Pembahasan
Pengumpulan  data  selama penelitian diperoleh dua kelompok
49 J urnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014:46-53
data, yaitu pre-test dan pos-test . Hasil tes dan perubahan skor dari hasil pre- test dan pos-test dapat dilihat sebagai berikut Tes awal ( pre-test ) dilaksanakan dua kali yaitu tanggal 29 Maret 2014 untuk siklus I dan tanggal 30 April 2014 untuk siklus II. Tes  yang  digunakan  berupa  tes pilihan ganda berjumlah 20 soal, 10 soal untuk pre-tes siklus I dan 10 soal untuk pre-tes siklus II  dengan skor maksimal  100.  Pemberian pre-test
kepada  siswa  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana kemampuan
awal siswa tentang  materi tekanan sebelum  diberikan  perlakuan. Berdasarkan hasil pre-test siswa kelas VIIIB  menunjukkan  bahwa  100% siswa memperoleh skor di bawah 60 atau  memperoleh  skor  di  bawah kriteria ketuntasan  minimal (KKM) dengan skor rata-rata 32,50 pada pre- test siklus I dan 31,25 pada pre-test siklus  II.  Rata-rata  tersebut menunjukkan  bahwa  skor  siswa masih sangat rendah.
Pemberian post-test dilaksanakan pada  akhir tiap siklus
PERENCANAAN (Planing)

## IDENTIFIKASI MASALAH
REFLEKSI (Reflection) PELAKSANAAN (Acting) & PENGAMATAN (Observing) GGambar  1.   Model siklus Penelitian Tindakan  Kelas diadaptasi  dari Hopkins, (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999:7). REFLEKSI (Reflection) PELAKSANAAN (Acting) & PENGAMATAN (Observing) PERENCANAAN (Planing) Lanjut ke siklus berikut? Siklus Siklus II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus  I Siklus  II Pre-Test Pos-Test
yang  bertujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  diberi perlakuan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Think-Pair- Share (TPS).    Rata-rata  hasil post- test siswa pada siklus I adalah 66,25 dengan  skor  maksimum  yang diperoleh siswa yaitu 90. Ditinjau dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 60, hasil pre-test siswa yang semula  100%  siswa  tidak  tuntas meningkat  menjadi 29 orang siswa tuntas  pada  hasil post-test siklus   I atau terdapat peningkatan ketuntasan
hasil belajar pada siklus I sebesar 90,63%. Sedangkan pada siklus II, rata-rata post-test siswa yaitu 72,50 dengan skor  maksimum 100. Hasil pre-test siswa  siklus  II  yang  semula semua siswa tidak tuntas meningkat menjadi 30 orang siswa tuntas pada hasil post-test siklus II atau terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar sebesar 93.75%. Jadi skor rata-rata tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar   siswa  kelas  VIIIB     SMP Negeri 1 Kalis terjadi peningkatan. Untuk lebih jelasnya pre-test dan pos- tes dapat dilihat      Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Pre-Test dan Pos-Test. Siklus I Peningkatan hasil belajar siklus I Siklus II Peningkatan hasil belajar siklus II PreTest  PosTest PreTest PosTest Skor rata-rata 32,50 66,25 33,75 31,25 72.50 41,25 Ketuntas an rata- rata 0% 90,63% 90,63% 0% 93,75% 93,75%
Gambar 2.  Grafik perbandingan skor rata-rata pre-test dan pos-test.
Berdasarkan   hasil  observasi dapat diketahui aktivitas belajar siswa sudah baik dan hasil belajar siswa meningkat dibandingkan siklus I. Di siklus II ini, guru lebih membimbing siswa dalam menjalankan tahap-tahap
dalam pembelajaran, sehingga siswa benar-benar telah hafal dalam tahapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini. Guru  memberikan  beberapa contoh tekanan padat zat padat, cair dan gas dalam kehidupan sehari-hari
51 J urnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014:46-53
dan memberikan pertanyaan umpan balik kepada siswa. Hal ini membuat siswa  semakin  termotivasi  dalam belajar karena contoh yang diberikan berkaitan  dengan  kehidupan disekeliling mereka sehingga mereka menjadi paham tentang materi yang diajarkan. Namun demikian, di siklus II  ini  ada  beberapa  siswa     yang memperoleh skor tetap dibandingkan dengan siklus I, dan ada pula yang nilainya  menurun.  Ini  disebabkan oleh pemahaman siswa yang kurang tentang materi dan minat siswa dalam belajar  yang  tidak  selalu  baik sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajarnya.  Namun,  pada  siklus  II  ini siswa sudah  aktif dalam bertanya jawab  memberikan  contoh  aplikasi dan  dampak  akibat  tekanan  yang terjadi di kehidupan sehari-hari.
Hasil belajar siswa dan lembar observasi  aktivitas  siswa  terlihat keunggulan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, karena model ini cocok dengan materi tekanan yang diajarkan, dalam proses pembelajaran siswa termotivasi untuk memberikan perhatiannya pada materi yang sedang  mereka  pelajari serta siswa dapat terlibat langsung dalam tahapan-tahapan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  sehingga keterampilan berpikir siswa menjadi meningkat  yakni  dimana  awalnya siswa  itu  mengerjakan  berpikir sendiri,  kemudian  diberikan kesempatan  untuk  berpasangan dengan  teman  sebangkunya mendiskusikan suatu  masalah  yang dihadapinya,  dan kemudian berbagi kepada  teman-teman  sekelas mengenai  masalah-masalah  yang dihadapi tersebut. Disini siswa beradu argumen  dengan  siswa  lainnya
mengenai  jawaban dari soal yang diberikan, siswa bertanggung  jawab terhadap jawaban yang disampaikan. Dengan ini pengetahuan siswa akan terekam  dengan  sendirinya,  siswa akan  mudah  mengingat  pelajaran yang  telah  disampaikan,  sehingga pada saat diberikan tes kembali siswa akan mudah  mengerjakannya,  hasil belajar  siswa   menjadi meningkat, siswa  menjadi  lebih  aktif,  dan memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) nya.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIIIB      SMP  Negeri  1  Kalis pada materi tekanan. Secara terperinci kesimpulan dalam penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Pengetahuan awal ( pre-test )  siswa kelas  VIIIB  SMP    SMP  Negeri  1 Kalis   sebelum diajarkan dengan model  pembelajaran  Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) pada siklus  I  dengan  sub  materi pegertian  tekanan,  tekanan  zat padat  dan  tekanan  zat  cair diperoleh  skor  rata-rata pre-test 32,50. Pada siklus II dengan materi hukum Archimedes  dan tekanan udara diperoleh skor rata-rata pre- test 31,25. Skor rata-rata ini masih di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM).
2. Hasil  belajar  siswa  ( post-test ) setelah  diajarkan  dengan  model pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  pada siklus I dengan materi pegertian tekanan,  tekanan zat  padat  dan
tekanan  zat  cair  terjadi peningkatan skor rata-rata  menjadi 66,25 atau sebesar 90,63% siswa sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM). Sedangkan  hasil  belajar  siswa ( post-test ) pada siklus II dengan materi  hukum  Archimedes  dan tekanan  udara  juga  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  yaitu menjadi 72,50 atau sebesar 93,75 ℅ siswa mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM).
3. Keunggulan  pembelajaran  model Kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  adalah dapat meningkatkan
hasil  belajar  siswa pada  materi Tekanan   di   kelas   VIIIB   SMP Negeri 1 Kalis, karena model ini cocok  dengan  materi  yang diajarkan,  dalam  proses pembelajaran  siswa  termotivasi dalam  belajar  sehingga berpengaruh  pada  hasil  belajar yang baik.
4. Hambatan  dalam  pembelajaran model Kooperatif tipe Think-Pair-
Share (TPS)  yaitu  perlunya pengaturan waktu dan pengolahan kelas yang tepat oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga waktu  yang  ada tidak terbuang sia-sia.

## Daftar Rujukan
Abdullah,  Mikrajuddin.  (2007). IPA Fisika SMP dan MTs Untuk Kelas VIII . Jakarta: Esis
Arikunto,  S.  (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Budiningsih,  Asri.  (2008). Belajar dan Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta Druxes, Herbert. (1986). Kompendum
Didaktik Fisika Alih Bahasa Oleh Yuhilza Hanum . Bandung : Remadja Karya
Isjoni. (2007). Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta  :  Gaung Persada Press.
Kamajaya,  Tedy  Wibowo.(  2007). Inspirasi Sains pelajaran IPA Terpadu  untuk  SMP  Kelas VIII. Jakarta : Ganeca Exact.
Kanginan,  Marthen.  (2007). IPA FISIKA  Untuk  SMP  Kelas VIII . Jakarta : Erlangga
Lie,  Anita.  (2004). Cooperatif Learning . Jakarta: Grasindo
Mangunwiyoto,  Widagdo.  (2007). Pokok-Pokok  FISIKA  SMP Untuk Kelas VIII .  Jakarta  :
Erlangga
Nawawi,  H.  (2005). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta  :  Gajahmada
Universitas Press.
Nazir,  Moh.  (2009). Metode
Penelitian .   Bogor   :   Ghalia
Indonesia
Ngalim Purwanto.  (1990). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Oktavia, Eva. (2009). Meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model kooperatif teknik Think-Pair- Share (TPS) berbantuan LKS Pada Materi Hukum Newton
Di Kelas VIII SMP Negeri 03
53 J urnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014:46-53
Sukadana. Skripsi. Pontianak:
FKIP UNTAN.
Purwanto, Budi. (2006). Sains F i sika 2 Konsep dan Penerapannya .
Solo : Tiga serangkai
Rahmini S,  Agus R. (2007). Ilmu Pengetahuan Alam FISIKA 2
untuk SMP/MTs kelas VIII .
Semarang : Aneka ilmu
Subyantoro.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas .  Semarang:
Badan  Penerbit  Universitas
Diponegoro Semarang
Sudarwanto,  Gunawan.  (2010). Peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  akuntansi Manajemen dengan pendekatan kooperatif ( think- paireshare ) Mahasiswa pendidikan  akuntansi  tahun 2005-2006. (online). (http://blog.  unila.  ac. id/radengunawans/files/2010/0 7/jurnal-2005-2006pdf, dikunjungi 16 Februari 2012)
Sudijono,  Anas.  (2009). Pengantar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta :
PT Raja Grafindo Persada
Sugiyono.  (2006). Metode Penelitian Pendidikan .   Bandung   :   CV
Alfabeta.
Sumarwan. (2007). IPA SMP Untuk Kelas VIII. Jakarta : Erlangga
Suparno,  Paul.  (2002). Reformasi Pendidikan . Yogyakarta :
Kanisius
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learnin g. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Susilo.  (2007). Panduan  Penelitian Tindakan Kelas .  Yogyakarta:
Pustaka Book Publisher
Surya Y, Raditya P.( 2009). Mahir Fisika SMP/MTs 1,2 dan 3 . Jakarta : Kendi Mas Media
Tim Pelatih Proyek PGSM.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action Research) .
Jakarta: Debdikbud.
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Jakarta  :  Prestasi  Pustaka Publisher. Wardhani. (2007). Penelitian Tindakan Kelas .             Jakarta  : Universitas Terbuka.