## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI GENETIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISION DI KELAS XII MIPA 5 SMA NEGERI 19 PALEMBANG
Eni Asia SMA Negeri 19 Palembang, Email: eni_a@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah: Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Biologi  materi  Genetik  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)    peserta  didik  kelas  XII MIPA 5  SMA Negeri 19 Palembang. Dalam penelitian ini menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat  berpengaruh  sekali dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktif pembelajaran di kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam proses perencanaan tindakan, observasi  dan refleksi kehadiran pihak lain dalam  penelitian  ini  peranannya  tidak  didominan  dan  sangat  kecil. Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 19 Palembang. Waktu penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai dengan  November  tahun  pelajaran  2018/2019.  Subyek  penelitian  adalah siswa-siswi kelas XII MIPA 5 SMA Negeri 19 Palembangdengan jumlah 38  siswa,  pada  pokok  bahasan  menjelaskan  materi  genetik  yaitu  konsep gen,  DNA,  dan  kromosom.  Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Team  Achievement  Division (STAD)  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  biologi  materi  genetika  yang  mana didalamnya  terdapat  mengenai  pembahasan  mengenai  Gen,  Kromosom, dan  DNA  siswa  kelas  XII  MIPA  5  SMA  Negeri  19  Palembang.  Hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan belajar meningkat dari Pra Siklus (42,11%), sklus I, (68,42%), dan Siklus II  (92,11),  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik.
Kata Kunci: Biologi, Genetik , Student Teams Achievment Division.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  learning outcomes  of  Genetic  Material  Biology  after  the  implementation  of  the Student Team Achievement Division (STAD) learning model of students of class XII MIPA 5 Palembang State High School 19. In this study using the form of a teacher as a researcher, where the teacher is very influential at
all  in  the  process  of  classroom  action  research.  In  this  form,  the  main purpose  of  class  research  is  to  improve  the  practice  of  learning  in  the classroom. In this activity, the teacher is directly involved in the process of  action  planning,  observation  and  reflection  of  the  presence  of  other parties  in  this  study  whose  role  is  not  dominated  and  very  small.  The research  took  place  at  Palembang  State  High  School  19.  The  time  of research  is  the  time  the  research  takes  place  or  when  this  research  is held.  This  research  was  conducted  from  September  to  November  of  the 2018/2019 school year.  The research subjects were students of class XII MIPA 5 Palembang State High School 19 with a total of 38 students, on the  subject  of  explaining  genetic  material,  namely  the  concept  of  genes, DNA,  and  chromosomes.  Through  this  research,  it  shows  that  learning using the Student Team Achievement Division (STAD) learning model has a positive impact on improving the learning outcomes of biology genetic material  which  includes  discussion  of  genes,  chromosomes,  and  DNA  in class  XII  MIPA  5  Palembang  State  High  School  19  .  This  can  be  seen from  the  more  steady  understanding  and  mastery  of  students  on  the material  that  has  been  delivered  by  the  teacher  so  far  (learning completeness increased from Pre Cycle (42.11%), sklus I, (68.42%), and Cycle II (92.11 ), In cycle II classical student mastery learning has been achieved and experienced a very good improvement.
Keywords: Biology, Genetics, Student Teams Achievement Division

## PENDAHULUAN
Biologi  didefinisikan  sebagai
kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun
secara terbimbing.
“Biologi berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau  prinsipsaja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan”.  Selain  itu Biologi  juga  merupakan  ilmu  yang bersifat  empirik  dan  membahas  tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam  tersebut  menjadikan  pembelajaran Biologi  tidak  hanya  verbal  tetapi  juga
faktual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa, hakikat Biologi sebagai proses diperlukan untuk menciptakan
pembelajaran Biologi  yang empirik dan faktual.  Hakikat  Biologi  sebagai  proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran  yang  melatih  ketrampilan proses  bagaimana  cara  produk  sains ditemukan.
Bersdasarkan pengalaman penulis  selama  mengajar  Biologi  di SMA  Negeri  19  Palembang,  khususnya pada pada pokok pembelajaran menjelaskan  konsep  gen,  dna,  dan kromosom  masih  banyak  nilai  peserta
didik  yang  rendah.  Hal  ini  didapat  dari hasil  nilai  pre  test  yang  diberikan  guru telebih  dahulu  sebelum  melanjutkan materi pembelajaran.
Dari hasil yang diperoleh terlihat bahwa  masih  banyak  peserta  didik belum  atau  tidak  paham  pelajaran.  Hal ini  pun  terlihat  dari  hasil  nilai  ulangan harian  materi  sebelumnya  yang  telah dilaksakan pada 3 September 2018 yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM).  Data  menunjukkan bahwa sebanyak 42.11% atau 16 peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  ≥75, sedangkan sisanya 57.89% atau sebanyak  22  peserta  didik  lainnya mendapatkan nilai <75. Itu artinya lebih dari  50%  dari  jumlah  peserta  didik belum  mencapai  KKM.  Sedangkan untuk  mencapai  standart  KKM  peserta didik harus mendapatkan nilai ≥ 75.
Untuk  itu  saya  sebagai  guru biologi tidak akan lepas dari tanggungjawab agar meningkatnya hasil belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu saya bermaksud mengkaji ulang pembelajaran untuk mengatasi permasalahan  tersebut  untuk  membuat peserta  didik  lebih  memahami  dan mengerti  pada  materi  yang  diajarkan khusunya  pada  materi  gen,  DNA  dan Kromosom.
Penulis  mencoba  menerapkan model  pembelajaran Student  Team Achievement  Division (STAD) .  Student Team  Achievement  Division termasuk dalam  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  meningkatkan  rasa  percaya diri  dan  keaktifan  siswa    dalam  belajar hal  ini  dikarenakan  setiap  kelompok terdiri  dari  empat  atau  lima  orang sehingga setiap siswa akan
mendapatkan kesempatan untuk berpartisipasi  dalam  kelas.  Menurut Slavin, dalam (Isjoni 2009:51), kooperatif tipe STAD di
kembangkannya  sebagai  salah  satu  tipe kooperatif  yang  menekankan  pada aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa untuk saling membantun dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai  hasil  maksimal.Oleh  karena itu model pembelajaran yang digunakan haruslah  sesuai  dan  tepat  agar  dapat memotivasi siswa untuk belajar sehingga  kemampuan  pengetahuannya mengenai materi genetik.
Berdasarkan uraian di atas, maka yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu:  Bagaimanakah peningkatan hasil belajar Biologi materi Genetik  setelah  diterapkannya  model pembelajaran
Student Team Achievement  Division (STAD)    peserta
didik  kelas  XII  MIPA  5    SMA  Negeri 19 Palembang?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini adalah: Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  Biologi  materi  Genetik setelah diterapkannya model pembelajaran Student Team
Achievement  Division (STAD)    peserta
didik  kelas  XII  MIPA  5    SMA  Negeri 19 Palembang.
Biologi merupakan mata pelajaran  yang  termasuk  dalam  rumpun ilmu  pengetahuan  alam  (IPA  atau sains). Ilmu sains  berkaitan dengan cara mencari  tahu  ( inquiry )  tentang  alam secara sistematis, sehingga pembelajaran  bukan  hanya  sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan. Pembelajaran biologi di sekolah menengah  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Sehubungan dengan itu, pembelajaran  biologi  menekankan  pada
pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pembelajaran  biologi  diarahkan   untuk mencari  tahu   dan  berbuat  sehingga dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  dirinya  sendiri  dan alam sekitar.
Standar kompetensi dalam kurikulum pembelajaran biologi
menyediakan berbagai pengalaman belajar  untuk  memahami  konsep  dan proses  sains.  Keterampilan  proses  ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan  hipotesis,  menggunakan alat  dan  bahan  secara  baik  dan  benar dengan selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan  dan  menafsirkan  data, serta  mengkomunikasikan  hasil  temuan secara  lisan  atau  tertulis,  menggali  dan memilah informasi faktual yang relevan untuk  menguji  gagasan-gagasan  atau memecahkan masalah sehari-hari.
Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir  analitis,  induktif,  dan  deduktif untuk  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan peristiwa alam
sekitar.   Penyelesaian  masalah  yang bersifat kualitatif dan kuantitatif
dilakukan dengan menggunakan pemahaman  dalam  bidang  matematika, fisika, kimia, dan pengetahuan pendukung lainnya. https://mahmuddin.wordpress.com/2013 /06/10/hakikat-pembelajaran-biologi-di- sekolah/ diakses 10 September 2018 Setiap  proses  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  SMA  Negeri  19 Palembang  dapat  menghasilkan  hasil belajar.  Hasil  belajar  yang  baik  hanya dapat  dicapai  melalui  proses  yang bermutu,  jika  proses  belajar  mengajar tidak  optimal  sangat  sulit  dihasilkan hasil  belajar  yang  baik.  Menurut Sudjana (2005:22) “hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki SMA Negeri 19  Palembang  setelah  ia  menerima pengalaman  belajar”.  Hasil  belajar biologi yaitu hasil belajar yang diperoleh  dalam  belajar  biologi  untuk mengukur keberhasilan seseorang dalam memahami pelajaran dapat menggunakan  tes  yang  disajikan  dalam bentuk  angka  atau  nilai  tertentu.  Nilai yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh setelah proses belajar-mengajar
berlangsung. Kunandar (2013:62) memaparkan bahwa hasil belajar adalah
kompetensi  atau  kemampuan  tertentu baik kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar.    Selain  itu,  pendapat lain  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator  kompetensi  dasar  dan  derajat perubahan  prilaku  yang  bersangkutan (Mulyasa, 2009:212). Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  kita simpulkan bahwa hasil belajar merupakan kompetensi atau
kemampuan  peserta  didik  menguasai suatu  kompetensi  dasar,  baik  ranah kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik setelah  mengikuti  kegiatan  atau  proses belajar mengajar.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan untuk  menentukan  perangkat-perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum dan  lain-lain.  Pembelajaran  kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku bersama  dalam  bekerja  atau  membantu di  antara  sesama  dalam  struktur  kerja
sama  yag  teratur  pada  kelompok  yang terdiri  atas  dua  orang  atau  lebih (Tampobolon,  2014:89).  Selanjutnya Huda  (2014:29)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan aktivitas  pembelajaran  kelompok  yang diorganisir  oleh  suatu  prinsip  bahwa perubahan  informasi  secara  sosial  di antara  kelompok-kelompok  pembelajar yang  di  dalamnya  setiap  pembelajar bertanggung  jawab  atas  pembelajaran sendiri dan didorong untuk meningkatkan  pembelajaran  anggota- anggota yang lain.
Senada  dengan  kedua  pendapat tersebut,  Isjoni  (2009:  17)  mengatakan bahwa  pengertian  model  pembelajaran kooperatif yaitu mengelompokkan siswa  di  dalam  kelas  ke  dalam  suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama  dengan  kemampuan  maksimal yang  mereka  miliki  dan  mempelajari satu  sama  lain  dalam  kelompok.  Dari ketiga pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran  dengan  mengelompokkan peserta  didik  ke  dalam  beberapa kelompok  yang  terdiri  dari  dua  orang atau lebih yang menekankan pada sikap atau perilaku dalam bekerja sama dalam memecahkan masalah atau mempelajari
sesuatu untuk meningkatkan pengetahuan  individu  dan  anggota- anggota kelompok yang lain.
Model  pembelajaran  kooperatif
tipe Student Teams Achievement
Division (STAD)  adalah  pembelajaran yang  mengelompokkan  kemampuan campuran  yang  melibatkan  pengakuan tim  dan  tanggung  jawab  kelompok pembelajaran individu anggota (keanggotaan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, suku). (Suyatno, 2009:52). Menurut Slavin, dalam (Isjoni 2009:51),  kooperatif  tipe  STAD  di kembangkannya  sebagai  salah  satu  tipe kooperatif  yang  menekankan  pada aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa untuk saling membantun dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai hasil maksimal.
Pada  proses  pembelajarannya, belajar  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dengan langkah-langkah  menurut  (suprijono,
2009: 133) adalah sebagai berikut:
a. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 atau 5 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi,  jenis  kelamin,  suku  dan lain-lain).
b. Guru menyajikan pelajaran.
c. Guru  memberikan  tugas  kepada kelompok  untuk  di  kerjakan  oleh anggota-anggota
kelompok,
anggota  yang  belum  mengerti menjelaskan kepada anggota lainnya  sampai  semua  anggota dalam kelompok itu mengerti.
d. Pemberian penghargaan
e. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruhsiswa.
f. Memberi evaluasi
g. Kesimpulan.

## METODE
Penelitian
ini merupakan penelitian  tidnakan  ( action  research) , karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian
dskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai. Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian  tindakan guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian tindakan  kolaborasi,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif  dan  (4) penelitian
tindakan social
eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan pembedaannya.  Menurut  Oja    dan Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbilah (dalam Sukidin, dkk. 2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung  pada  (1)  tujuan  utamanya atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat kolaborasi  antara  pelaku  penelitian  dan peneliti  dari  luar  ,  (3)  proses  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti, dimana guru sangat berpengaruh sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini,  tujuan  utama  penelitian  kelas  ialah untuk meningkatkan praktik-praktif pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam  proses  perencanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi  kehadiran  pihak lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak  didominan  dan  sangat  kecil. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  September sampai dengan November tahun pelajaran  2018/2019.  Subyek  penelitian
adalah  siswa-siswi  kelas  XII  MIPA  5 SMA  Negeri  19  Palembangdengan jumlah  38  siswa,  pada  pokok  bahasan menjelaskan materi genetik yaitu konsep gen, DNA, dan kromosom.

## PEMBAHASAN
Siklus I
Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi post test I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel Observasi
Pembelajaran Pada Siklus I No Aktivitas Belajar Siswa Banyak Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Antusias Dalam Persentasi 27 anak 71,05% 30 anak 78,95% 2 Aktif Bertanya 15 anak 39,47% 23 anak 60,53% 3 Aktif Menjawab Pertanyaan 16 anak 42,11% 23 anak 60,53% . Aktivitas Guru Kualitas Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Memberikan Umpan Balik kurang Cukup 2 Menyimpulkan Materi Pembelajaran cukup Cukup
3 Melakukan refleksi dari setiap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan cukup Baik 4 Melakukan penilaian secara objektif baik Sangat baik
Hasil  jumlah  skor  di  atas merupakan  pengamatan  yang  dilakukan teman  sejawat  bernama  Ibu  Resmi Rosmawati, S.Pd. yang bertugas sebagai kolaborator mengawasi jalannya penelitian yang dilakukan guru di kelas. Pada aktivitas  guru memberikan umpan balikpada pertemuan 1 mendapat penilaian  kurang  dari  pengamat,  pada pertemuan  ke  2  nilai  3,  aktivitas menyimpulkan  materi  pembelajaran pertemuan 1 dan 2 mendapat nilai 3 atau cukup,  melakukan  refleksi  dari  setiap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan cukup   dan baik di pertemuan 1 dan 2, melakukan penilaian secara  objektif  pertemuan  1  baik dan  pertemuan  2  sangat  baik. Penilaian  tersebut  di  atas  dirasakan sudah baik namun masih ada kekurangan  yang  akan  diperbaiki  di siklus II.
Tabel 2. Hasil Ketuntasan Belajar
Biologi No. Uraian Jumah Siswa Persentase
1. Siswa Tuntas 26 68,42 2. Belum Tuntas 12 13,26
Dari table di atas dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
model  pembelajaran Student  Team Achievement Division (STAD)
diperoleh  ketuntasan  belajar  mencapai 68,42%  atau  baru  ada  26  peserta  didik dari  38  peserta  didik  yang  telah  tuntas belajar,  sedangkan  12  orang  belum tuntas belajar. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus
pertama  peserta  didik  belum  tuntas belajar,  karena  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥  75  hanya  sebesar 68,42%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%.
Siklus II
Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi post test II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  post test  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3 Tabel Observasi Pembelajaran Pada Siklus II
No Aktivitas Belajar Siswa Banyak Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Antusias Dalam Persentasi 32 anak 84,21% 38 anak 100% 2 Aktif Bertanya 20 anak 52,63% 30 anak 78,95% 3 Aktif Menjawab Pertanyaan 32 anak 84,21% 35 anak 92,11% No.  Aktivitas Guru Kualitas Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Memberikan Umpan Balik baik Sangat baik 2 Menyimpulkan Materi Pembelajaran baik Sangat baik 3 Melakukan refleksi dari setiap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan baik Sangat Baik 4 Melakukan penilaian secara objektif baik Sangat baik Dari  tabel  diatas,  Hasil  jumlah skor  di  atas  merupakan  pengamatan siklus  ke  dua  yang  dilakukan  teman sejawat.
Pada aktivitas guru memberikan umpan balik pada pertemuan  1  mendapat  penilaian  ‘baik’ dari  pengamat,  pada  pertemuan  ke  2 nilai  5  atau  sangat  baik,  aktivitas menyimpulkan  materi  pembelajaran pertemuan 1 dan 2 mendapat nilai 4 dan 5  kategori  baik  dan  sangat  baik, melakukan  refleksi  dari  setiap  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan baik dan sangat baik di pertemuan 1 dan 2, melakukan penilaian secara  objektif  pertemuan  1  baik
dan  pertemuan  2  sangat  baik.
Aspek-aspek pengamatan yang dilakukan  guru  bersama  teman  sejawat yang mendapatkan penilaian sudah baik, dan tidak akan dilanjutkan lagi ke siklus selanjutnya.
Tabel 4. Hasil Ketuntasan Belajar

## Biologi Siklus II
No. Uraian Jumah Siswa Persentase 1. Siswa Tuntas 35 92,11 2. Belum Tuntas 3 7,89
Berdasarkan table di atas diperoleh  dari  38  peserta  didik  yang telah  tuntas  sebanyak  35  peserta  didik dan  3  peserta  didik  belum  mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  92.11%  (termasuk  kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan peserta didik dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola proses belajar mengajar selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

## Pembahasan
Hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student Team
Achievement Division (STAD) memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  biologi  materi  genetik melalui  model  pembelajaran Student Team  Achievement  Division (STAD) Peserta  didik  Kelas  XII  MIPA  5    SMA Negeri  19  Palembang.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  dari sebelum  penggunaan  model,  siklus  I dan Siklus II dengan hasil dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Ketuntasan Belajar Biologi
Tiap Siklus No. Uraian Jumah Siswa Persentase 1. Pra Siklus 16 42,11 2. Siklus I 26 68,42 3 Siklus II 35 92,11

## PENUTUP

## Kesimpulan
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan
hasil  belajar  biologi  materi  genetika yang mana didalamnya terdapat mengenai  pembahasan  mengenai  Gen, Kromosom,  dan  DNA  siswa  kelas  XII MIPA  5  SMA  Negeri  19  Palembang. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  Pra Siklus (42,11%),  sklus I, (68,42%), dan Siklus  II  (92,11),    Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah tercapai dan mengalami
peningkatan yang sangat baik.
Saran
Karena  hasil  penelitian  setelah diterapkan  model  pembelajaran Student
Team  Achievement  Division (STAD) pada mata
pelajaran
Biologi
menunjukkan siswa melakukan aktifitas berdasarkan  indikator  dan  hasil  belajar siswa  dalam  kategori  baik,  maka peneliti  menyarankan  kapada  guru hendaknya menerapkan model pembelajaran Student Team
Achievement  Division (STAD)  yang dapat  dijadikan  alternatif  dalam  semua pembelajaran khususnya Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2009.  Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
https://mahmuddin.wordpress.com/2013 /06/10/hakikat-pembelajaran- biologi-di-sekolah/ diakses  10
September 2018 Isjoni. (2009). Cooperative Learning :      Mengembangkan
Kemampuan
Belajar
Kelompok.Bandung: Alfabeta.
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik . Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Mulyasa.(2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung.
Rosda Karya.
Sudikin, dkk. (2002). ”Manajemen
Penrlitian Tindakan
Kelas”. Insan Cendekia.
Sudjana. (2005). Strategi Pembelajaran .
Bandung: Falah Production. Suyatno.2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif.(Sidoarjo:Masmedia Buana Pusaka)
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif ,. Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tampubolon,  Saur.  (2014).  Penelitian
Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan.
Jakarta: Erlangga