Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
Optimalisasi Kemampuan Maharah- Al Kalam Melalui Penerapan Authentic Assessment Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di SD Al-Qodiri Jember
Oleh: Fathor Rahman Institut Agama Islam Al Qodiri Jember
Farae39@gmail.com

## ABSTRAK
Fakta di lembaga pendidikan tertama guru,  banyak yang beranggapan bahwa penilaian bukan merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran. Sehingga kegiatan penilaian ini hanya dijadikan  moment  untuk  menandai  bahwa  pembelajaran  telah  usai,  bahkan  ironis  sekali kegiatan penilaian ini dijadikan ajang untuk menghakimi peserta didik” apakah pinter atau bodoh, apakah ranking atau tidak “.Kenyataan ini kontradiksi, bahwa penilaian merupakan bagian  dari  pembelajaran  dan  elemen  penting  yang  berfungsi  bukan  hanya  uantuk mengetahui  ketercapaian  suatu  kompetensi  peserta  didik,  tapi  juga  untuk  perbaikan  mutu pendidikan.
Authentic  Assessment  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam  melakukan  penelian. Penilaian  ini  merupkan  suatu  bentuk  penilaian  yang  menuntut    peserta  didik  untuk menerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  sehingga  peserta  didik  dapat menunjukkan    kinerja  sebagaiman  dalam  dunia  nyata.  Jenis  penilaian  penting  untuk diterapkan  dalam  kontek  pembelajaran  bahasa  arab,  terutam  Maharah  al  Kalam.  Karena umumnnua, kemampuan dalam berbicara bahasa arab di sekolah tingkat dasar mash sangat rendah.  Sekolah  Dasar  Plus  Al  Qodiri  merupakan  sekolah  yang  berbasis  pesantren,  salah satu  prgoramnya  adalah  peserta  didik  memiliki  keterampilan  dalam  bahasa  arab.  Melalui program “ Yaumu al „Araby” diharapkan tercipta lingkungan yang mendukung tercapainya kemampuan Maharah al Kalam  peserta didik.
Oleh  karena  itu  urgent  sekali  untuk  dilakukan    penelitian  jenis  kualitatif  tentang bagaimana optimalisasi kemampuan Maharah al Kalam melalui Authentic Assessment dalam Pembelajaran  bahasa  arab  di  SD  Al-Qodiri  Jember.  Dengan  peneitian  kualitatif  diperoleh kesimpulan  bahwa  Authentic  Assessment  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam Maharah  al  Kalam  .  Indikator  keberhasilan  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  ;  1)    peserta  didik responsif dan interaktif dalam mengikuti pembelajaran Maharah al Kalami. 2) 90 % peserta didik  mampu  mengucapkan  beberapa  mufradat  yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  baik  di halaman,  kelas,  kanntor  ataupun  di  kantin,  84,3%  peserta  didik  mampu  saling  menyapa dengan  guru,  temanya  dengan  teks-teks  percakan  Ta‟aruf  dan  80  %  peserta  didik  mampu menjawab ungkapa-ungkapan sapaan, perintah, larangan  yang ditanyakan oleh guru.
Keyword : Maharah- Al Kalam, Authentic Assessment, Pembelajaran Bahasa Arab

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Fakta di sekolah menunjukan bahwa tidak sedikit  guru beranggapan bahwaa assessment dilakukan hanya diakhir pembelajaran, baik berupa tes atau ujian yang digunakan  untuk  untuk  mengukur,  menilai    pemahaman  siswa  tentang  materi materi  pelajaran  tertentu.  Padahal  seharusnya assessment juga  dilakukan  selama proses  pembelajaran,  sehingga  tingkat    keobyektifan  penilaian  lebih  akuntabel dibandingkan  dengan  hanya  melihat  hasil  akhir  nya  saja.  Karena  sejatinya assessment bukan hanya sebuah penilaian diakhir  yang biasa nya dilakukan oleh seorang  guru  melalui  bentuk  tes  atau  ujian,  namun  lebih  menekan  kan  pada penilaian proses dari awal sampai akhir proses KBM.
Dalam hal  ini, Undang-undang Sistem  Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003  menyebutkan  bahwa  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  untuk memantau  proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan. 1 Sehingga  menjadi  urgent  penilaian  dilakukan  secara  benar dan tepat yang pada akhirnya tujuan evaluasi benar-benar tercapai secara efektif.
Kompleksitas  perkembangan  kehidupan  menuntut  sumber  daya  manusia untuk  dapat  menyelesaikan  berbagai  problematika,  termasuk  dalam  konteks pembelajaran  semua  aspek  kompetensi  peserta  didik  perlu  dikembangkan  guna mewujudkan  individu  berkualitas  yang  memiliki  integritas  yang  baik.  Kegiatan Assessment sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan  dan  elemen  penting  dalam pembelajaran. Dalam hal ini, penilaian diarahkan kepada empat hal, yaitu:
(1) Keeping track (penelusuran),  yaitu menelusuri agar proses pembelajaran tetap sesuai rencana.
(2) Checking-up (pengecekan),  yaitu  mengecek  kelemahan-kelemah  yang dialami siswa selama proses pembelajaran
(3) Finding-Out (  Pencarian),  yaitu  mencari  dan  menemukan  hal-hal  yang menyebabkan  terjadinya  kelemahan  dan  kesalahan  dalam  proses pembelajaran.
(4) Summing-up (penyimpulan),  yaitu  untuk  menyimpulkan  apakah  siswa telah  menguasai  seluruh  kompetensi  yang  ditetapkan  kurikulum  atau tidak. 2
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  maka,  perlu assessment alternatif,  yang mempermudah  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  yang  benar-benar  berfungsi
1 Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 pasal  58
2 Kusaeri dan Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan , (Yogyakarta: Graha Ilmu 2012) hal . 9
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
secara  efektif  untuk  menacapai  tujuan  pembelajaran. Authentic  Assessment merupakan alternatif   yang berfokus pada konteks kehidupan nyata  yang dijalani siswa  .  Dalam  hal  ini  pengukuran  keterampilan  dilakukan  pada  siswa  sesuai kebutuhan  siswa  dalam  kehidupan  nyata. Authentic  Assessment adalah  penilaian yang melibatkan siswa di dalam tugas-tigas otentik yang bermanfaat, penting dan bermakna. 3 Authentic  Assessment merupakan  proses  yang  tidak  hanya menekankan  informasi  pengetahuan  siswa  belaka,  tetapi  bagaimana  siswa memilki  kemampuan  menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata.  Hal  ini  sangat relevan  dengan  konsep  Myaitu  proses  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan keterampilan        dalam    memahami    hakikat    kehidupan,  terampil  memecahkan problematika  kehidupan,  serta  mampu  menjalani  keseimbangan  hidup  secara harmonis. 4
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  arab, Maharah  al  Kalam merupakan salah  satu  aspek  keterampilan  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta  didik.    Fakta  di sekolalah  ditemukan  bahwa  keterampilan  berbahasa  arab  menjadi  problem tersendiri  baik  bagi  guru  ataupun  peserta  didik.    Hingga  kini  guru  masih menyakini  bahwa  kemampuan  berbasa  arab  dapat  dilakukan  dengan  memahami teori-teori  tertentu  dalam  berbicara.  Begitu  juga  peserta  didik  merasa  kesulitan menguasai  kemampuan  berbahasa  arab,  disamping  karena  bahasa  arab  adalah bahasa  asing,  juga  disebabkan  peserta  didik  beranggapan  bahwa  memiliki kemampuan berhasa arab tidak realistik dengan kehidupan sehari-hari.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Sekolah  Dasar  (SD  Plus)  al-Qodiri merupakan  sekolah  dasar  berbasis  pesantren  memiliki  keunggulan  diantaranya, mencetak peserta didik yang fasih berbasa arab. Untuk mewujudkan itu, salah satu programnya  adalah  “ al  Yaum  al‟Araby ”,  yaitu  program  sehari  berbahsa  Arab yang dilaksanakan pada setiap hari jumat. 5
Menurut  waka  kurikulum,  program  al  yaum  al  „araby  ini  merupakan pengembangan  pembelajaran  bahasa  arab  sebagai  tindak  lanjut  hasil  evaluasi pembelajaran bahasa arab di SD Plus Al-Qodiri Jember. Karena menurutnya, ada dua  hal  pokok  yang  tidak  boleh  diabaikan  dalam  penilaian  bahasa  arab,  yaitu
3 Husamah and Yanur Setyaningru, Desain Pembelajaran Berbasis Pencapaian Kompetensi; Panduan Merancang Pembelajaran Untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2015).
4 Rahman, Fathor. "KONTEKSTUALISASI PEMBELAJARAN PAI BERBASIS KEHIDUPAN." Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam 4.2 (2020): 132-139.
5 Observasi , , 5 Maret 2022
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
penilaian  dilakukan  agar  diketahui  bahwa  peserta  didik  benar-binar  bisa  bicara dan kedua, isi yang dibicarakan benar-benar mencerminkan kehidupan nyata yang dialami peserta didik. 6
Berdasarkan  konteks  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang bagaimana penerapan Authentic Assessment dalam peningkatan maharatu al kalam di SD Plus Al-Qodiri Jember.

## 2. Rumusan Masalah
a. Bagaimana  merencanakan Authentic  Assessment dalam  pembelajaran Maharah al-Kalam di SD Plus Al-Qodiri Jember ?
b. Bagaimana  langkah-langkah  pelaksanaan Authentic  Assessment dalam pembelajaran Maharah al-Kalam di SD Plus Al-Qodiri Jember ?
c. Bagaimana output kemampuan Maharah  al-Kalam di  SD  Plus  Al-Qodiri Jember ?

## B. Landasan Teori
1. Authentic Assessment
a. Pengertian
Otentik  merupakan  istilah  yang  sinonim  dari  kata  asli,  nyata,  valid  atau reliable . 7 .  Autentik  dapat  dipahami  suatu  keadaan  yang  sebenarnya,  yaitu kemampun  nyata  yang  dimiliki  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  beberapa  ahli mendifiniskan penilaian autentik sebagai berikut:
1) Assesment  autentik  adala  penilaian  yang  melibatkan  siswa  di  dalam  tugas- tigas autentik yang bermanfaat, penting dan bermakna. 8
2) O‟Malley  dan  Pierce; Authentic  assessment  is  an  evaluation  process  that involves  multiple  froms  of  performance  measurement  reflecting  the student‟s learning, achievement, motivation, and attitudes on instructionally relevant  activities.  Example  of  authentic  assessment  techniques  include performance  assessment,  portofolio,  and  selfassessmen. Jadi  penilaian otentik  merupakan  proses  evaluasi  yang  menguugnakan  bentuk-bentuk
6 Interview , Imam muhtadin, 10 Maret 2022
7 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Konsep  Penilaian  Autentik  pada  Proses  dan  Hasil  Belajar  (PPT), https://docs.google.com/presentation/ Diakses pada tanggal 15 November 2014 jam 09:53 WIB
8 Husamah  and  Yanur  Setyaningru, Desain  Pembelajaran  Berbasis  Pencapaian  Kompetensi;  Panduan Merancang Pembelajaran Untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2015).
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
pengukuran  kinerja  tertentu  yang  dapat  memberi  gambaran  belajar  siswa, prestasi,  motivasi,  dan  sikap  dalam  aktivitas  pembelajaran  yang  berkaitan. Teknik  penilaian otentik seperti penilaian kinerja, portofolio, dan penilaian diri. 9
3) Jonathan  Mueller;  penilaian  autentik  berarti  suatu  bentuk  penilaian  dengan meminta  peserta  didik  untuk  menunjukkan  tugas  “dunia  nyata”  yang mendemonstrasikan  aplikasi  yang  bermakna  dari  pengetahuan  dan keterampilan penting. 10
Dari  berbagai  definisi  tersebut,  maka Authentic  Assessment adalah  suatu bentuk  penilaian  yang  menuntut    peserta  didik  untuk  menerapan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  dimiliki  sehingga  peserta  didik  dapat  menunjukkan kinerja sebagaiman dalam dunia nyata.
b. Karakteristik  Authentic Assessment
Untuk  dapat  membekan  dengan  penilaian  lainnya,  secara  spesifik Authentic Assessment memiliki karakteristik sebagaimana berikut:
1) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif
2) Mengukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta.
3) Berkesinambungan dan terintegrasi.
4) Dapat digunakan sebagai feed back. 11
Disamping  itu,  Kunandar  mengidentifikasi  ciri-ciri  penilaian  autentik sebagai berikut: 12
1) Mengukur seluruh aspek pembelajaran yakni kinerja dan hasil atau produk.
2) Dilaksanakan, baik selama atau sesudah proses pembelajaran berlangsung. 3) Menggunakan berbagai cara dan sumber.
4) Tes hanya merupakan salah satu alat pengumpul data penilaian.
5)  Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  harus menggambarkan  kehidupan  nyata    peserta  didik  ,  sehingga  mereka  dapat menceritakan pengalaman mereka lakukan setiap hari.
9 Yunus Abidin Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 , ... hlm. 80.
10 Ridwan Abdullah Sani, Penilaian Autentik (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016), hal. 22-23
11 Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu pendekatan Praktis ,( Jakarta: Rajawali Pers, 2015, hlm. 39.
12 Kunandar,  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013)  Suatu pendekatan Praktis, ... hlm. 38- 39.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
6)  Penilaian  lebih  menekankan  kedalaman  pengetahuan  dan  keahlian  peserta didik, bukan keluasannya
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  penilaian  autentik  memiliki  sifat berpusat  pada  peserta  didik  yang  menekankan  kepada  keahlian  peserta  didik, terintegrasi dengan pembelajaran, dilakukan dengan berbagai cara dan sumber dan tugas yang diberikan merupakan gambaran kehidupan nyata peserta didik.
c. Ruang lingkup Authentic Assessment
Ruang  linkgup  penilaian  autentik  meliputi  tigas  aspek,  yaitu  kognitif, psikomotorik  dan  afektif.    Berikut  ini  secara  detail  teknik  dan  instrument penelaian autentik:
1) Penilaian Kompetensi Sikap
Dalam  penilaian  ini,  guru  mengukur    pencapaian  kompetensi  sikap. Adapun yang termasuk kompetensi sikap sebagai berikut :
a) Receiving atau attending , yaitu menerima atau memerhatikan.
b) Responding , merespon atau menanggapi
c) Valuing , yaitu menilai atau menghargai
d) Organizatio , yaitu mengorganisasi atau mengelola
e) Dan characterization , yaitu berkarakter 13
Dalam  kontek  proses  pembelajaran,  sikap  yang  perlu  dilakukan penilaian sebagai berikut :
a) Sikap terhadap materi pelajaran
b) Sikap terhadap guru
c) Sikap terhdap proses pembelajaran
d) Sikap  yang  berhubungan  dengan  norma  tertentu  yang  ada  kaitannya dengan materi pembelajaran.
Selanjutnya,  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  menjelaskan bahwa  pendidikan  melakukan  penilaian  kompetensi  sikap  melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat” ( peer evaluation ) oleh peseta  didik  dan  jurnal.  Adapuan  Instrumen  yang  digunakan  untuk observasi, penilaian diri dan Penilaian antar peserta didik adalah daftar cek
13 Kunandar,  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013)  Suatu pendekatan Praktis, ... hlm. 101.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
atau  skala  penilaian  ( rating  scale )  yang  disertai  rubik,  sedangkan  pada jurnal berupa catatan pendidik. 14
2) Penilain Kompetensi Pengetahuan
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  atau  kognitif  adalah  penilaian yang berfungi  untuk  mengukur tingkat  pengusaan dan pencapaian peserta didik pada aspek pengetahuan. Aspe pengetahuan ini mencangkup ingatan atau  hafalan,  pemahaman,  penerapan  atau  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013 yang menjelaskan bahwa penilaian kompetensi  pengetahuan peserta didik dapat menggunakani tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Adapun Instrumen tes  tulis  yang  digunakan  guru  dapat  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian, jawaban  singkat,  benar  salah,  menjodohkan,  dan  uraian  yang  dilengkapi pedoman  penskoran,  sedangkan  instrumen  test  lisan  dapat  berupa  daftar pertanyaan dan instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah atau proyek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
3) Penilaian Kompetensi Keterampilan
Aspek psikomotorik merupakan kemampuan peserta didik pada aspek perkembangan  keterampilan,  kreativitas,  dan  keaktivan  siswa.  Dalam  hal ini  penilain  yang  dilakukan  oleh  guru  diarahkan  untuk  mendapatkan informasi sekaligus mengukur ketercapaian  keterampilan peserta didik Dalam  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  dijelaskan  bahwa penilaian    kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian  kinerja,  yaitu penilaian  yang  menuntut  peserta  didik  mendemonstrasikan  suatu kompetensi  tertentu  dengan  menggunakan  tes  praktik,  proyek,  dan penilaian  portofolio.  Sedangkan  Instrumen  yang  digunakan  dapat  berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.
Menurut R.H. Dave,tedapat i 5 tahapan hasil belajar ranah psikomotor yang  terdiri  dari:  imitasi  (imitation),  manipulasi  (manipulation),  presisi (precision), artikulasi (articulation), dan naturalisasi (naturalization). 15
14 Yunus Abidin Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 , ... hlm. 98.
15 0 Ismet Basuki, Hariyanto, Asesmen Pembelajaran , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), hal 211.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
Jadi  pada  aspek  psikomotorik,  hasi  belajar  yang  diinginkan  adalah siswa  memiliki  kemampuan  bertindak  berdasarkan  pengetahuan  yang diperolenya.  Ringkasnya,  bahwa  hbahwa  hasil  belajar  psikomotorik merpakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan hasil belajar afektif.
d. Langkah-langkah Authentic Assessment
Penilaian  merupakan  rangkaian  dari  proses  pembelajaran,  maka  penilaian yang  dilakukan  harus  sistematis  dan  terprogram.  Berikut  langkah-langkah dalam pelaksanaan penilaian: 16
1) Identifikasi dan Penentuan Standar
Standar  harus  ditentukan  sebelum  dilakukan  penilaian  dengan  cara menentukan standar kompetensi. Kompetensi merupakan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
2) Penugasan Otentik
Tugas  otentik  yang  diplih  harus  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dilakukan  pengukuran  dan  disesuaikan  dengan  kehidupan  nyata.  Oleh karena itu tugas yang diberikan kepada peserta didik harus ada korelasinya dengan kehidupan peserta didik.
3) Pembuatan Kreteria Tugas Otentik
Kreteria  ini  dikenal  juga  dengan  istilah  indikator.  Rumusan  kreteria  dalam penilaian  otentik  digunakan  untuk  mengevaluasi  tingkat  keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan tugas dan tingkat pencapaian standar.
4) Pembuatan Rubrik
Tahapan  ini  digunakan  seabagi  patokan  dalam  penentukan  tingkat ketercapaian  pesertata  didik.  Rubik  ini  berupa  kreteria  dan  tingkat  capaian untuk  mengukur  kinerja  peserta  didik  yang  diwujudkan  dengan  angka- angka, besar-kecilnya angka skaligus tinggi rendahnya capaian hasil belajar peserta didik
2. Kompetensi Maharah al-Kalam Bahasa Arab
a. Pengertian
Maharah al-Kalam merupakan salah satu keterampilan yang urgen dalam pembelajaran  bahasa  arab. Maharah  al-kalam adalah  suatu  kemampuan mengungkapkan  kata-kata  sebagai  ekspresi  pikiran,  keinginan,  pendapat,
16 Siti Maryam, “ Penerapan Penilaian Otentik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia”Skripsi, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2014) hal.19
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
bahkwan perasaan kepada lawan bicara. Dengan makna  yang lebih luas dapat dipahami bahwa berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda  yang didengar dan  dilihat  dengan  memanfaatkan  sejumlah  otot  tubuh  manusia  untuk mengunkap  pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya. 17
b. Tujuan pembelajaran Maharah – al Kalam
Maharah al-kalam dalam pembelajaran bahasa arab bertujuan  agar peserta didik  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dan  mudah  serta  dapat  dipahami. Adapun tujuan M aharah al-Kalam adalah:
1) Membiasakan siswa berkomunikasi  menggunakan bahn bahasa  yang baik dan dapat dipahami
2) Membiasakan siswa menyusun kalimat dengan baik dan benar.
3) Membiasakan  siswa  memahami  kata  dan  kalimat,  lalu  menyusunnya dalam bahasa  yang dapat  dipahami, dan memperhatikan penggunaan kata yang tepat
c. Macam-macam Maharah al Kalam
1) Muhadtsah ,  yaitu  cara  menyajikan  bahasa  pelajaran  bahasa  Arab  melaui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan murid dan antara  murid  dengan  murid,  sambil  menambah  dan  terus  memperkaya penbendaharaan kata-kata (Vocabulary ) yang semakin banyak.
2) Ungkapan  secara  lisan  ( Ta‟bir  Syafahih ),  yaitu  u  latihan  membuat karangan  secara  lisan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan pelajar dalam mengutarakan pikiran dan perasaannya. 18
d. Maharah al-Kalam Bahasa Arab di tingkat dasar
Pembelajaran  bahasa  arab  umunya  bertujuan  untuk  memotivasi, membimbing, mengembangkan dan membina kemamapuan serta menumbuhkembangkan sikap positf peserta didik terhadap bahasa Arab. Untuk itu di tingkat dasar seperti MI dan SD diarahkan pencapaian empat kompetensi (menyimak, berbicara, membaca dan menulis).
Di  tingkat  dasar,tema-tema  embelajaran  Bahasa  Arab  meliputi  tema-tema yang  kontekstual    dan  realistik  dengan  kehidupan  peserta  didik,  diantaranya  ; seperti perkenalan, pelaratalan madrasah, pekerjaan, alamat, keluarga, anggota
17 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,(Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya  Offset,  2009), ha.135
18 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran . . ., 146
Vol  4  No 1 November 2022
badan,  di  rumah,  di  kebun,  di  madrasah,  di  perpustakaan,  di  kantin,  dan kegiatan-kegiatan sehari-hari lainnya. 19
e. Macam-macam Maharah al-Kalam
Keterampilan berbicara dalam bahasa arab mencangkup dua hal, yaitu: 20
a) Muhadatsah ;  yaitu  keterampilan  yang  berupa  percakapan  dengan menggunakan  bahasa  arab,  baik  antara  guru  dengan  murid  atau  antara sesama siswa serta memperbanyak mufradat.
b) Ta‟bir  Syafahi ;  Keterampilan  lebih  kepada  upaya  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menutarakan  pikiran  atau  perasaannya  dengan keterampilan berbicara.
f. Indikator keberhasilan Maharah al-Kalam
Kemampuan  peserta  didik  dalam  keterampilan  berbicara  dapat  diketahu dari indikator berikut ini: 21
a) Siswa berbicara banyak
b) Partisipasi aktif dari siswa
c) Memiliki motivasi tinggi
d) Bahasa yang dipakai adalah bahasa yang diterima.

## C. Metode Penelitian
Peneltian  ini  berusaha  untuk  mengungkape  fenomena  dengan  sedalam-dalamnya tentang Penerapan Authentic Assessment dalam peningkatan kemampuan Maharah al- Kalam di SD Plus Al-Qodiri Jember.
Dalam  penelitian  kualitatif  ini,  sebagai  instrument  peneliti  mengumpulkan berbagai datan sesuai fokus, baik  dengan dengan observasi, interview dengan sumber yang  kompeten  seperti  kepala  sekolah,  ,  kurikululm  guru  bahasa  arab  dan  peserta didik.
Data-data  yang  telah  diperoleh  tersebut  selanjutnya  diolah  melalui  tiga  tahapan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Kemudian dalam rangka
19 Peraturan Menteri Agama RI Nomor 000912 Tahun 2013 Tentang Kurikululm Madrasah 2013 Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab
20 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran ( Bandung: Humaniora, 2013) 146
21 Abd Wahab Rosyidi & Mamlu;atul Ni‟mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang: UIN Maliki Press, 2011)  Hal.9
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
memperoleh kevalitan data-data yang didapatkan, peneliti menggunakan  trianggulasi sumber  dan  teknik  untuk    validitas  data-data  yang  diperoleh  selama  penelitian  untuk kemudian ditarik sebuah kesimpulan.

## D. Pembahasan
1. Perencanaan Authentic  Assessment dalam  pembelajaran Maharah  al-Kalam di SD Plus Al-Qodiri Jember
Pada  tahapan  perencanaan  dalam Authentic  Assessment ,  guru  membuat membuat  rubrik  dan  instrumen  penilaian  untuk  setiap  teknik  yang  akan  dipakai dalam  melaksanakan  penilaian  autentik.  Setiap  guru    telah  menyusun  rubrik  dan instrumen  untuk  penilaian  sikap  religius  dan  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan.    Dalam  hal  guru  telah  menyiapkan  instrumen  dan  rubrik  penilaian sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan siswa sesuai dengan teknik  yang  ditentukan  dan  didukung  oleh  kelengkapan  dokumen  guru  berupa dokumen Program Tahunan, dokumen Program Semester, dokumen Pemetaan SK KD, dan dokumen instrumen penilaian guru.
Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  dokumen  perencanaan  berupa  RPP yang mendiskripsikan tentang penilaian ke empat kompetensi sebagai berikut :
a. Penilaian  komptensi  sikap  dengan  instrument  yang  dibuat  oleh  guru  adalah sikap tanggung jawab, disiplin, peduli dan percaya. Sedangkan rubik penilaian dibuat oleh guru dengan skala penialiaan dengan kreteria 1= belum terlihat, 2= mulai  terlihat,  3=  mulai  berkembang  dan  4=  sudah  membudaya.  Melalui observasi, guru dapat mengamati langsung perubahan-perubahan sikap peserta didik selama proses pembelajaran Maharah al-Kalam .
b. Penilaian kompetensi pengetahuan yang dibuat oleh guru berupa instrumen tes lisan.  Dengan  penilaian  ini  guru  akan  mendapatkan  informasi  tingkat penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi-materi Maharah  al-Kalam dengan melakukan tes secara lisan yang berupa tanya jawab tentang tema-tema sesuai yang telah ditentukan.
c. Penilaian kompetensi  keterampilan  yang dibuat  oleh  guru berupa unjuk  kerja. Penilaian  dengan  jenis  tersebut  bertujuan  agar  guru  mendapatkan  informasi yang  nyata  dan  obyetif  serta  relieble  tentang  tingkat  keahlian  peserta  didik terhadap Maharah al-Kallam .
Vol  4  No 1 November 2022
2. Langkah-langkah Authentic Assessment dalam Maharah al-Kalam
Penilaian  Authentic  Assesment  terhadap  Maharah  al-kalam  dilakukan  guru meliputi tiga tahapan, yaitu:
a. Penilaian Input
Tahap  ini  dilakukan  sebelum  penyampaian  materi,    guru  mengajukan beberapa  pertanyaan  lisan  berupa muhadtasah dengan  tema  tertentu  dengan melakukan tanya jawab langsung dengan peserta didik. Hal ini dilakukan agar guru  mendapat  gambaran  awal  tentang  tingkat  kemampuan Maharah  al- Kalam .Sehingga  memungkinkan  guru  untuk  dapat  memetakan  kemampuan peserta didik.
b. Penilaian Proses
Tahap  ini  dilakukan  setelah  guru  mendapatkan  informasi  tentang  tingkat kemampuan Maharah  al-Kalam dan  penyampaian  materi.  Penilaian  ini dilakukan  dengan  mengamati  (observasi)  langsung  pada  saat  proses pembelajaran Maharah  al-Kalam .  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengecek ketercapaian  kompetensi  secara  langsung  dan  nyata  kepada  setiap  individu peserta didik, terutama pada aspek ketercapaian kompetensi sikap.
c. Penilaian Output
Tahapan penilaian ini  dilakukan di akhir pembelajaran dengan melakukan Postest  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ketercapaian  kompetensi  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran Maharah  al-Kalam .  Postest dilakuan oleh guru memberikan pertanyaan –pertanya lisan atau berupa unjuk kerja  dengan  melakukan  praktek  percakapan  berbahasa  arab    tentang  materi yang telah diajarkan. Hal ini bisa dilakukan antara sesama peserta didik.
3. Hasil belajar Maharah al-Kalam
Sebagai bagian dari proses pendidikan, Authentic Assessment diarahkan untuk mengecek  proses  pembelajaran  sesuai  perencanaan,  menidentifikasi  kelemahan yang timbul dan dirasakan peserta didik, termasuk memastikan penguasaan siswa terhadap  kompetensi  Maharah  al-kalam.  Maka  melalui Authentic  Assessment kemampuan Maharah  al-Kalam peserta  didik  dapat  diketaui  secara  obyektif  dan relible,  sehingga  hasil  penilaian  dapat  dijadikan  feedback  dalam  rangka peningkatan mutu pembelajaran.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Vol  4  No 1 November 2022
Sehubungan dengan itu, Authentic Assessment dalam pembelajaran Maharah al-Kalam diarahkan  kepada  tercapainya  tiga  aspek  kemamapuan  peserta  didik  di SD Plus al-Qodiri Jember. Adapaun hasil pembelajan Authentic Assessment dalam pembelajaran Maharah al- Kalam sebagai berikut:
a. Pada Aspek sikap, berdasarkan observasi peserta didik selama megikuti proses pembelajaran Maharah al-Kalam sebagai berikut:
1) Responsif  terhadap  materi  pelajaran,  hal  ini  karena  materi  atau  tema Maharah al Kalam realistis dengan kehidupan peserta didik sehari-hari
2) Interaktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar,  hal  ini karena guru bahasa  arab  mampu  mendisain  pembelajaran  yang  variatif  dan menyenangkan  sehingga  mampu  membawa  peserta  didik  kepada  sebuah pengalaman hidup.
b. Pada  aspek  Pengetahuan,  melalui  teknik  teknis  test  lisan  yang  dilaksanakan setiap  akhir  pembelajaran  dapat  diketahui  rata-rata  kemampuan  peserta  didik di  SD  Plus  Al-Qodiri  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan indikator berikut ini:
1) 88,7  %  siswa  mampu  menjawab  dengan  amat  baik  dan  baik  pertanyaan- pertanyaan muhadatsah yang  diberikan  oleh  guru,  hanya  10,  8  %  siswa yang  cukup  (  perlu  ditingkatkan)  dalam  menjwab  pertanyaan-pertanyaa lisan yang diberika oleh guru.
2) 88,2 % siswa mampu melakukan tanya jawab sesama siswa  dengan amat baik dan baik, hanya 8,1 % siswa yang cukup ( perlu ditingkatkan) dalam melakukan tanya jawab sesama siswa
c. Pada Aspek keteramplan, penilaian otentik Maharah al-Kalam dengan teknik unjuk  kerja  dapat  mengantarkan  peserta  didik  melakukan  aktivitas  nyata, mengalami  dan  mempraktekan  secara  langsung  pengetahuan  yang  telah meraka  kuasai  dalam  keseharian.  Penialain  dengan  Teknik  unjuk  kerja dilakukan pada kegiatan “ al Yaumu al „Araby” setipa hari jumat. Peserta didik diwajibkan berbahasa arab dalam melakukan interaksi di lingkungan sekolah. Berdasakan oberservasi  yang dilakukan setiap hari jumat  dapat  diketaui  hasil pembelajaran Maharah al Kalam pada aspek keterampilan sebagai berikut:
1) 83  %  peserta  didik  mampu  mengucapkan  beberapa  mufradat  yang  ada  di lingkungan sekolah, baik di halaman, kelas, kanntor ataupun di kantin.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
2) 75 % peserta didik mampu saling menyapa dengan guru, temanya dengan teks-teks percakan Ta‟aruf .
3) 64 % peserta didik mampu menjawab ungkapa-ungkapan sapaan, perintah, larangan  yang ditanyakan oleh guru.

## E. Kesimpulan
1. Perencanaan Authentic  Assessment yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam optimalisasi kemampuan Maharah al Kalam di SD Plus Al- Qodiri Jember sebagai berikut:
a. Penentuan  standar  kompetensi Maharah  al  Kalam yang  harus  dicapai  peserta didik
b. Penentuan teknik dan instrumen penilaian Maharah al Kalam
c. Menentukan patokan tingkat pencapaian peserta didik yang berupa rubik
2. Langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan  Penilaian Authentic Assessment dalam Maharah al-Kalam meliput:
a. Penilaian  input  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran,  yaitu  berupa  pretest yang  dilakukan  dengan  model  tanya  jawab  secara  lisan  tentang  suatu  tema percakapan .
b. Penilaian  proses  yang  dilakukan  setelah  selama  proses  pembelajaran  dengan cara  mengamati  langsung  aktivitas  peserta  didik,  terutama  berkaitan  dengan aspek ketercapaian aspek afektif
c. Penilaian  output  yang  dilakukan  setelan  penyampaian  materi  pembelajaran, yaitu  berupa  postest  dengan  memberikan  pertarnyaan-peratanya  materi muhadatsah yang  telah  diajarkan,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  secara nyata ketercapaian peserta didik dalam kompetensi Maharah al Kalam
3. Penerapan Authentic  Assessment yang  dilakaukan  guru  berdampak  kepada  hasil belajar  peserta  didik  dalam  optimialisasi Maharah  al  Kalam. Adapun  indikaktor optimalisasi Maharah al Kalam sebagai berikut:
a. Aspek  sikap,    selama  proses  pembelajaran Maharah  al-Kalam ,  peserta  didik memiliki  respons  positif  terhadap  materi  pelajaran Maharah  al  Kalam dan tanpak Interaktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
b. Aspek  Pengetahuan,  dengan  penilaian  teknik  test  lisan  yang  dilaksanakan setiap  akhir  pembelajaran  dapat  diketahui  penguasaan  materi Maharah  al Kalam sebagai berikut:
1) 88,7  %  siswa  mampu  menjawab  dengan  amat  baik  dan  baik  pertanyaan- pertanyaan muhadatsah yang  diberikan  oleh  guru,  hanya  10,  8  %  siswa yang  cukup  (  perlu  ditingkatkan)  dalam  menjwab  pertanyaan-pertanyaa lisan yang diberika oleh guru.
2) 88,2 % siswa mampu melakukan tanya jawab sesama siswa  dengan amat baik dan baik, hanya 8,1 % siswa yang cukup ( perlu ditingkatkan) dalam melakukan tanya jawab sesama siswa.
c. Aspek  keterampilan,  dengan  penilaian  teknik  unjuk  kerja  yang  diterapkan pada  kegiatan  “ al  Yaumu  al  „Araby ”  setipa  hari  jumat.  dapat  diketaui kemampuan Maharah al Kalam sebagai berikut:
1) 83  %  peserta  didik  mampu  mengucapkan  beberapa  mufradat  yang  ada  di lingkungan sekolah, baik di halaman, kelas, kanntor ataupun di kantin.
2) 75 % peserta didik mampu saling menyapa dengan guru, temanya dengan teks-teks percakan Ta‟aruf .
3) 64 % peserta didik mampu menjawab ungkapa-ungkapan sapaan, perintah, larangan  yang ditanyakan oleh guru.
F. Daftar Pustaka
Abidin, Yunus  Abidin.2013. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Refika Aditama.
Basuki,  Ismet.  2014.  Hariyanto. Asesmen  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2014
Hermawan,  Acep.2009  . Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Husamah  and  Yanur  Setyaningru.  2015. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Pencapaian Kompetensi; Panduan Merancang Pembelajaran Untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Izzan, Ahad . Metdologi Pembelajaran .2013. Bandung: Humaniora.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Konsep  Penilaian  Autentik  pada  Proses dan Hasil Belajar (PPT), https://docs.google.com/presentation
Vol  4  No 1 November 2022
Kusaeri  dan  Suprananto.  2012 Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Kunandar, Penilaian  Autentik 2015.(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu pendekatan Praktis. Jakarta: Rajawali Pers.
Maryam,  2014.  “  Penerapan  Penilaian  Otentik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia”Skripsi,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri  Yogyakarta, Yogyakarta.

## Peraturan  Menteri  Agama  RI  Nomor  000912  Tahun  2013  Tentang  Kurikululm Madrasah 2013 Mata Pelajaran PAI dan Bahasa Arab
Firdaus,  D.,  &  Rahman,  F.  (2022).  Pengembangan  Kemampuan  Fahmu  Al  Nahwi Melalui Kitab Nahwu Al-Wadikh Di Majelis Ta‟lim PP. Al-Qodiri Jember. Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2), 71-84.
Firdaus, D. (2019). Muskhilatu fi Tadris al-LughahArabiyah li Ghairin Annatiqinabiha fi  Maharah  al-Qira‟ah  wa  Hululuha  bil  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Islamiyah  Al- Hukumiyah  al-Awwal  Jember. Lisan  An  Nathiq:  Jurnal  Bahasa  dan  Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), 1-22.
Wahidah,  F.  (2022).  Islamic  Boarding  School  Discourse:  Analysis  Of  Kiai's Attribution  To  Muslim  Woman. Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan Keagamaan , 20 (1), 28-45.
Rahman,  Fathor.  "KONTEKSTUALISASI  PEMBELAJARAN  PAI  BERBASIS KEHIDUPAN." Edupedia:  Jurnal  Studi  Pendidikan  dan  Pedagogi  Islam 4.2 (2020): 132-139.
Rosyidi,    Abd  Wahab  &  Mamlu‟atul  Ni‟mah.2016. Memahami  Konsep  Dasar Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press.
Sani, Ridwan Abdullah.2016. Penilaian Autentik Jakarta: PT Bumi Aksara.
Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003