www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 20-04-2021 Disetuji pada : 27-04-2021 Dipublikasikan pada : 30-04-2021
Kata Kunci:
Pemahaman  konsep,  gerak  parabola,  tes diagnostik dua tingkat
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i2.3 50

## Analisis Kesulitan Siswa Kelas X dalam Memahami Konsep Gerak Parabola
Retno Sari Widowati (1) , Maison (2) , Dwi Agus Kurniawan (3)
1 Pendidikan Fisika Universitas Jambi, Indonesia
2,3 Pendidikan Fisika Universitas Jambi, Indonesia Email: 1 retnosaribungo123@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh pencapaian  hasil  belajar  fisika  siswa  SMAN  1 Kota  Jambi  kelas  X  MIPA  4  yang  belum  sesuai harapan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  mengungkap  kesulitan  siswa dalam  memahami  konsep  gerak  parabola. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan subjek  penelitian  sebanyak  26  siswa.  Penelitian dilaksanakan  di  kelas  X  MIPA  4  SMAN  1  Kota Jambi.  Alat  pengumpul  data  berupa  instrumen two-tier  diagnostic  test ,  yaitu  tes  pilihan  ganda dua  tingkat  dimana  tingkat  pertama  merupakan pilihan  ganda  dan  tingkat  kedua  alasan  terbuka. Berdasarkan  hasil  dari  tes  yang  diberikan, diketahui  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan sebagai berikut. Pertama, pada sub konsep grafik kecepatan terhadap waktu saat benda dilempar ke atas sampai titik tertinggi. Kedua, pada sub konsep gaya pada lintasan parabola. Ketiga, pada sub konsep waktu tempuh dua benda ketika menempuh lintasan parabola. Keempat, pada sub konsep bentuk lintasan parabola.  Kelima,  pada  sub  konsep  arah  percepatan  pada  gerak  parabola.  Keenam,  pada  sub  konsep vektor kecepatan dan percepatan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  kemajuan  suatu bangsa. Dengan pendidikan, manusia bisa berubah menjadi insan yang berperadaban. Astalini,  dkk  (2019)  mengatakan  bahwa  dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  didukung  oleh Mursidin,  Ulfiah,  &  Ningsih  (2008)  yang  mengatakan  bahwa  pendidikan  merupakan wahana  untuk  membawa  bangsa  dan  negara  menjadi  maju  dan  terpandang  dalam pergaulan bangsa-bangsa di dunia internasional.
Menurut  Hidayatulloh  (2010)  sekolah  merupakan  sarana  pendidikan  formal, tempat  semua  orang  mencari  dan  menuntut  ilmu,  serta  tempat  semua  siswa mendapatkan  berbagai  informasi  dan  pengalaman  baru  sehingga  diharapkan  terjadi perubahan  intelektual  dan  perilaku  mereka.  Proses  pembelajaran  di  sekolah diharapkan  mampu  membina dan  membentuk  siswa ke  arah kedewasaan dan  dalam pelaksanaannya  berpedoman  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  Sarana  Pendidikan  pasal  1  ayat  1  yang menjelaskan:  “Standar  proses  untuk  satuan  pendidikan  mencakup  perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajara n, dan pengawasan proses pembelajaran”. Hal ini berkaitan dengan tujuan pendidikan  nasional  yang  di  dalamnya  terdapat  sejumlah  mata  pelajaran  pokok  dan pendukung. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar  Isi  Satuan  Pendidikan  pasal  1  ayat  1  dinyatakan  bahwa  salah satu di  antara mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  kepada  siswa  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Menurut Kaniawati  (2017)  fisika  sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah  merupakan  salah  satu cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  dapat  menjelaskan  berbagai fenomena  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  fisika  pada  dasarnya  adalah belajar  pemahaman  terhadap  konsep,  teori  atau  hukum-hukum  fisika.  Dalam mempelajari fisika tidak cukup dengan sekadar mengingatnya saja. Tetapi yang paling penting adalah bagaimana cara memahami konsep, teori atau hukum-hukum tersebut.
Kesulitan siswa dalam belajar fisika yaitu kesulitan dalam memahami konsep. Pemahaman konsep oleh siswa sangat penting dalam pembelajaran fisika (Irwansyah, Sukarmin & Harjana, 2018). Dengan pemahaman yang benar dan matang maka siswa dapat  memecahkan  masalah  dan  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut dalam  dunia  nyata  (Komariyah,  Afifah  &  Resbiantoro,  2018).  Oleh  sebab  itu, pemahaman  konsep  fisika  haruslah  menjadi  perhatian  bagi  guru,  hal  ini  dikarenakan konsep  yang  salah  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  (Yuliati, 2017).
Fisika merupakan salah satu pelajaran  yang dianggap sulit oleh peserta didik sehingga  banyak  terjadi  pemahaman  konsep  yang  salah.  Hal  ini  dikarenakan  mata pelajaran  fisika  sebagian  besar  bersifat  abstrak  dan  memerlukan  penalaran  yang cukup  tinggi,  sehingga  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsepnya. Banyak siswa yang merasa tidak berminat untuk mempelajari fisika karena anggapan tersebut. Materi gerak parabola merupakan salah satu materi fisika yang dianggap sulit oleh siswa. Berdasarkan wawancara dengan guru fisika di SMAN 1 Kota Jambi, hasil belajar fisika siswa belum sesuai harapan. Rata-rata hasil belajar siswa kelas X MIPA di SMAN 1 Kota Jambi masih di bawah KKM. Siswa mengalami kesulitan pada semua konsep  gerak  parabola  khususnya  dalam  menganalisis  komponen  kecepatan  dan percepatan pada sumbu-x dan sumbu-y.
Pemahaman  konsep  yang  salah  akan  membawa  dampak  negatif  bagi  siswa yaitu  dapat  mempersulit  siswa  untuk  mempelajari  materi  selanjutnya.  Pemahaman konsep  pada  suatu  materi  fisika  merupakan  hal  yang  saling  berkesinambungan.  Jika siswa tidak bisa memahami suatu konsep, maka siswa tersebut akan kesulitan dalam memahami  materi  selanjutnya.  Selain  itu  kesalahan  konsep  juga  berdampak  negatif dalam  pendidikan.  Menurut  (Safrida,  Dewi  &  Abdullah,  2017)  salah  konsep  dalam pendidikan memiliki dampak berbahaya karena dapat menimbulkan pemahaman yang salah  terhadap  suatu  konsep  serta  berdampak  buruk  bagi  perkembangan  ilmu pengetahuan di masa mendatang.
Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  untuk  mengetahui  kesulitan  dan kesalahan  konsep  pada  siswa  ialah  dengan  menggunakan instrumen  two  tier diagnostik  test. Tes  diagnostik  dapat  menganalisis  kesalahan  konsep  siswa  lebih dalam  dan  memberikan  gambaran  akurat  mengenai  salah  konsep  berdasarkan informasi  kesalahannya  (Wilantika,  Khoiri  &  Hidayat,  2018).  Tes  diagnostik two  tier merupakan  salah  satu  tes  diagnostik  yang  mana  soalnya  merupakan  soal  bertingkat dua.  Tingkat  pertama  terdiri  dari  pertanyaan  dengan  beberapa  pilihan  jawaban, sedangkan tingkat kedua terdiri dari alasan. Two tier diagnostic test memiliki kelebihan dibandingkan dengan bentuk soal lain. Menurut Tan & Treagust (1999) tes diagnostik two tier lebih mudah dilaksanakan dan diberi skor dibandingkan dengan alat diagnostik lain,  sehingga  memberikan  manfaat  lebih  bagi  guru  di  kelas.  Data  hasil  wawancara dengan  guru  fisika  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  guru  belum menggunakan  tes  diagnostik  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa.  Pada umumnya guru memperoleh informasi mengenai pemahaman konsep siswa dari hasil ulangan harian dan penugasan.
Melihat  besarnya  dampak  yang  disebabkan  jika  siswa  kesulitan  dalam memahami  konsep,  maka  penulis  tertarik  untuk  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  fisika  khususnya  materi  gerak  parabola  dengan  penelitian  yang berjudul  “Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA  Kelas  X  dalam  Memahami  Konsep  Gerak Parabola”
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  menggambaran  kesulitan siswa dalam memahami konsep gerak parabola. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Kota  Jambi  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA 4 Tahun Pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 26 siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam memahami konsep gerak parabola.
Pada  penelitian  ini,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  berupa  tes pilihan  ganda  dua  tingkat (Two-Tier  Diagnostic  Test). Dalam  tes  diagnostik  pilihan ganda dua tingkat, tingkat pertama berisi pertanyaan dengan berbagai pilihan jawaban dan  tingkat  kedua  berisi  alasan  terbuka  yang  akan  diisi  oleh  siswa.  Soal  pada instrumen tes diagnostik berjumlah 21 butir.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  pada  jawaban  siswa  untuk  konsep  gerak  parabola ditemukan  beberapa  kesalahan  siswa  dalam  memahami  konsep  gerak  parabola. Secara  umum  kesalahan  siswa  dalam  memahami  konsep  gerak  parabola  disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Kesalahan konsep siswa dalam memahami konsep gerak parabola
No Kesalahan Konsep Siswa Persentase Jawaban yang Salah 1 Grafik  kecepatan  terhadap waktu  saat  benda  dilempar ke atas sampai titik tertinggi 61,53 % 2 Gaya pada lintasan parabola 96,15 % 3 Waktu  tempuh  dua  benda ketika  menempuh  lintasan parabola 65,38 % 4 Bentuk lintasan parabola 73,07 % 5 Arah percepatan pada gerak parabola 88,46 % 6 Vektor kecepatan dan percepatan 76,92 %

## Analisis Kesulitan Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  dua  tingkat  yang  diberikan  kepada  siswa, peneliti akan melakukan analisis hanya pada soal nomor 4, 6, 8, 9, 12 dan 16. Hal ini dikarenakan pada soal tersebut paling  banyak terdapat salah konsep. Pada soal no 4 sebanyak 16 siswa salah menjawab, jika dipersentasekan menjadi 61,53%. Pada soal no 6 sebanyak 25 siswa salah menjawab, jika dipersentasekan menjadi 96,15%. Pada soal no 8 sebanyak 17 siswa salah menjawab, jika  dipersentasekan menjadi 65,38%. Pada  soal  no  9  sebanyak  19  siswa  salah  menjawab,  jika  dipersentasekan  menjadi 73,07%.  Pada  soal  no  12  sebanyak  23  siswa  salah  menjawab,  jika  dipersentasekan menjadi  88,46%.  Pada  soal  no  16  sebanyak  20  siswa  salah  menjawab,  jika dipersentasekan menjadi 76,92%.
Pertama, soal no 4 pada sub konsep menentukan grafik kecepatan terhadap waktu yang  menunjukkan gerak  benda  yang dilemparkan  keatas  sampai  titik  tertinggi diketahui 61,53% siswa mengalami salah konsep. Berdasarkan alasan yang diberikan, beberapa siswa mengatakan karena yang ditanyakan adalah grafik gerak benda yang dilempar sampai titik tertinggi, maka ia memilih grafik yang kecepatannya dimulai dari
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
titik nol menuju ke titik tertinggi. Beberapa siswa juga mengatakan untuk mencapai titik tertinggi waktunya akan semakin cepat. Oleh karena itu, ia memilih grafik yang dimulai dari titik nol hinggap mencapai titik tertinggi. Padahal seharusnya, saat mencapai titik tertinggi kecepatan  pada sumbu  y  adalah  nol.
Kedua, soal  no  6  pada  sub  konsep  menentukan  gaya  yang  bekerja  pada lintasan  parabola  diketahui  96,15%  siswa  mengalami  salah  konsep.  Terdapat  satu siswa memilih jawaban yang benar, namun dengan alasan yang salah. Siswa tersebut mengatakan bahwa arah gaya pada gerak parabola adalah kebawah dikarenakan bola yang  selalu  bergerak  ke  bawah.  Di  samping  itu,  hampir  seluruh  siswa  menjelaskan dengan  benar  bahwa  gaya  yang  bekerja  pada  bola  dengan  lintasan  parabola  adalah gaya  gravitasi.    Namun,  siswa  tidak  mengetahui  arah  gaya  gravitasi  itu  sendiri. Sehingga, hampir seluruh siswa memilih jawaban yaitu arah yang sesuai dengan arah bola bukan arah ke bawah. Padahal seharusnya, jika gesekan udara diabaikan maka gaya yang bekerja pada benda adalah gaya gravitasi yang arahnya ke bawah.
Ketiga, soal no 8 pada sub konsep membadingkan waktu tempuh dua benda ketika menempuh lintasan parabola diketahui 65,38% siswa mengalami salah konsep. Berdasarkan  alasan  yang  diberikan,  siswa  beranggapan  bahwa  pada  saat  dua  buah bola  identik  yang  memiliki  bentuk,  ukuran,  dan  massa  yang  sama  ketika  dilepaskan dari  tepi  atap  gedung  yang  sama,  namum  bola  merah  dilepaskan  ke  bawah  tanpa kecepatan  awal  dan  bola  kuning  dilepaskan  secara  horizontal  menggunakan  pegas, maka  kedua  bola  memiliki  gerak  vertikal  yang  berbeda,  jarak  vertikal  yang  berbeda, dan  pada  waktu  yang  berbeda.  Siswa  mengatakan  bola  kuning  bergerak  condong kedepan  karena  dibantu  oleh  pegas  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan bola yang geraknya lurus ke bawah. Padahal seharusnya waktu jatuhnya kedua  bola  tidak  dipengaruhi  oleh  jangkauan  dari  bola  melainkan  dipengaruhi  oleh ketinggian dan gravitasi.
Keempat, soal  no  9  pada  sub  konsep  menentukan  bentuk  lintasan  parabola yang  tepat  ketika  bola  jatuh  dari  pesawat  diketahui  73,07%  siswa  mengalami  salah konsep.  Berdasarkan  alasan  yang  diberikan,  siswa  beranggapan  lintasan  bola  yang terbentuk ketika bola dijatuhkan dari pesawat adalah jatuh lurus ke bawah. Selain itu, siswa  juga  mengatakan  bahwa  bola  akan  membentuk  lintasan  setengah  parabola membelakangi  pesawat  sesuai  dengan  arah  angin  atau  udara.  Padahal  seharusnya, jika bola jatuh dari pesawat maka lintasan yang terbentuk jika gesekan udara diabaikan adalah setengah parabola searah dengan gerak pesawat.
Kelima, soal  no  12  pada  sub  konsep  menentukan  arah  percepatan  benda pada gerak parabola diketahui 88,46% siswa mengalami salah konsep. Soal no 12 ini pada  umumnya  memiliki  konsep  yang  sama  dengan  soal  no  6.  Berdasarkan  alasan yang  diberikan,  siswa  beranggapan  arah  percepatan    sama  dengan  arah  kecepatan benda.  Seharusnya,  ketika  gesekan  objek  terhadap  udara  diabaikan  maka  arah percepatan objek sama dengan arah percepatan gravitasi bumi (ke bawah).
Keenam, soal  no  16  pada  sub  konsep  menentukan  vektor  kecepatan  dan percepatan  pada  lintasan parabola diketahui 76,92%  siswa mengalami  salah konsep. Siswa  memilih  jawaban  yaitu  vektor  kecepatan  dan  percepatan  saling  tegak  lurus dengan  arah  percepatan  ke  atas.  Berdasarkan  alasan  yang  diberikan,  siswa beranggapan  bahwa  vektor  kecepatan  dan  percepatan  arahnya  selalu  tegak  lurus. Seharusnya, vektor kecepatan dan percepatan akan tegak lurus jika benda berada di titik tertinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  disajikan,  dapat  disimpulkan  beberapa temuan  terkait  kesulitan  belajar  siswa  dalam  memahami  konsep  gerak  parabola. Pertama,  pada  sub  konsep  grafik  kecepatan  terhadap  waktu  saat  benda  dilempar  ke atas  sampai  titik  tertinggi.  Kedua,  pada  sub  konsep  gaya  pada  lintasan  parabola. Ketiga,  pada  sub  konsep  waktu  tempuh  dua  benda  ketika  menempuh  lintasan parabola.  Keempat,  pada  sub  konsep  bentuk  lintasan  parabola.  Kelima,  pada  sub
konsep  arah  percepatan  pada  gerak  parabola.  Keenam,  pada  sub  konsep  vektor kecepatan dan percepatan.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  peneliti  memberi  saran  sebagai  berikut:  1) Bagi siswa untuk meningkatkan minat belajar dalam memahami materi yang diajarkan dengan  konsep  yang  benar.  2)  Bagi  guru  untuk  lebih  mengetahui  prakonsepsi  siswa sebelum memulai pembelajaran dan apabila ditemukan kesalahan konsep diharapkan segera  memperbaikinya.  3)  Bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan  wawancara mendalam terhadap siswa untuk mengetahui penyebab dari kesalahan konsep.

## DAFTAR RUJUKAN
Astalini, dkk. (2019). Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5  Kota  Jambi. Unnes  Physics  Education Journal (UPEJ), 8(1), 34-43.
Hidayatulloh,  N.  (2010).  Perbandingan  Prestasi  Belajar  antara  Siswa  dengan  Orang Tua  Tunggal  dan  Siswa  dengan  Orang  Tua  Utuh .  Psympathic,  Jurnal  Ilmiah Psikologi. 3(2), 320-331.
Irwansyah, Sukarmin, & Harjana. (2018). Analysis Profile of Student Misconceptions on The  Concept  of  Fluid  Based  Instrument  Three-Tier  Test. Journal  of  Physics: Conference Series, 1 –7.
Kaniawati, I. (2017). Pengaruh Simulasi Komputer terhadap  Peningkatan Penguasaan Konsep Impuls-Momentum Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Sains. 1(1),  24- 26.
Komariyah,  S.,  Afifah,  D.  S.  N.,  &  Resbiantoro,  G.  (2018).  Analisis  Pemahaman Konsep Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa. Sosiohumaniora, 4(1), 1 –8.
Mursidin, dkk. 2008. Relevansi Kurikulum Fakultas Psikologi UIN Sunan Djati Bandung dengan  Dunia  Kerja. Psympathic,  Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan. 1(1), 1-16.
Safrida.,  Dewi,  C,  T.,  &  Abdullah.  (2017).  Penggunaan  Modul  dan  Media  Animasi dalam  Mengurangi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah di SMAN 5 Kota Banda Aceh. Jurnal Pencerahan. 11(1), 39-45. Tan, D. K. C & Treagust, D. F. (1999). Evaluating Students Understanding of Chemical Bonding. School Science Review.
Wilantika, N., Khoiri, N., & Hidayat, S. (2018). Pengembangan Penyusunan Instrumen Four-Tier  Diagnostic  Test  Untuk  Mengungkap  Miskonsepsi  Materi  Sistem Ekskresi di SMA Negeri 1 Mayong Jepara. Phenomenon, 8(2), 200 –214.
Yuliati, Y. (2017). Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran IPA Serta Remediasinya.
Jurnal Bio Educatio, 2(2), 50-58.