## INTEGRASI METODE PEMBELAJARAN SOSIODRAMA DAN MEDIA KOMIK BERGAMBAR DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS SESORAH SESUAI UNGGAH-UNGGUH BAHASA JAWA
Sri Handayani SMKN 1 Surakarta, Indonesia srihandayanipuspa741@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 08-01-2023 Direvisi   : 10-01-2023 Disetuji   : 12-01-2023 Dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat  berperan  penting  untuk menentukan  keberhasilan  dan  efektivitas  pembelajaran.  Pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  penggunaan  media pembelajaran  juga  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan menjelaskan  mengenai  pengintegrasian  metode  sosiodrama  dan media  komik  bergambar  dalam  pembelajaran  Sesorah  sesuai unggah-ungguh  bahasa  Jawa.  Penelitian  ini  berbentuk  penelitian studi kasus yang dilakukan di kelas XI MPLB 3 SMKN 1Surakarta. Teknik pengamgurubilan data dengan menggunakan observasi pada saat  proses  pembelajaran  Sesorah  dan  wawancara  dengan narasumber,  siswa.  Analisis  data  menggunakan  analisis  jalinan- mengalir dan analisis interaktif dengan tahapan, pengumpulan data, reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Dari  hasil penelitian  dapat  ditemukan  bahwa  penggunaan  metode  sosiodrama dan  media  komik  bergambar  dapat  menambah  keaktifan  siswa.
Selanjutnya,  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif, semula  masih  berpusat  pada  guru,  menjadi  berpusat  pada  siswa. Pada akhirnya, hasil belajar siswa pada materi Sesorah menjadi lebih baik  dari  sebelumnya,  karena  minat  belajar  meningkat  dan  situasi pembelajarannya mengalami perubahan yang signifikan.

## ABSTRACT
In  the  learning  process  the  teacher  plays  an  important  role  in determining  the  success  and  effectiveness  of  learning.  Selection  of appropriate learning methods and use of learning media can also have a  positive  effect  on  the  learning  process.  This  study  aims  to  describe and  explain  the  integration  of  the  sociodrama  method  and  pictorial comic media in Sesorah learning according to Javanese uploads. This research  is  in  the  form  of  case  study  research  conducted  in  class  XI MPLB  3  SMKN  1Surakarta.  The  data  collection  technique  uses observation  during  the  Sesorah  learning  process  and  interviews  with informants,  students.  Data  analysis  used  flow-flow  analysis  and interactive  analysis  with  stages,  data  collection,  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. From the results of the study it can be found that the use of the sociodrama method and pictorial comic media  can  increase  student  activity.  Furthermore,  learning  becomes more  effective  and  interactive,  initially  still  teacher-centered,  to student-centered.  In  the  end,  student  learning  outcomes  in  Sesorah material  became  better  than  before,  because  learning  interest increased and the learning situation underwent significant changes. *Author: Sri Handayani Email : srihandayanipuspa741@gmail.com Kata kunci : Metode sosiodrama;  media  komik bergambar; pembelajaran Sesorah Keywords: Sociodrama method;  illustrated  comic media; Sesorah learning

## Sri Handayani

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  di  dalam  kehidupan. Banyak hal yang dapat diperoleh melalui pendidikan ( Manan , 2017). Pendidikan juga  memberi  kontribusi  yang  sangat  besar  terhadap  kemajuan  suatu  bangsa. Apabila pendidikan di negara Indonesia ini baik dan maju, maka Indonesia akan terbebas  dari  kebodohan,  keterbelakangan,  dan  dapat  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia agar bisa bersaing dengan bangsa lain ( Baba , 2018). Dalam proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan proses pembelajaran, diantaranya adalah guru, kesesuaian materi yang diajarkan, penggunaan  media  dan  alat  bantu  pembelajaran,  pengintegrasian  metode pembelajaran  yang  tepat,  sarana  dan  prasana  pembelajaran,  serta  ketersediaan sumber  belajar  yang  memadai  sangat  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  dari  sekian  faktor  tersebut  yang berperan  penting  adalah  guru.  Guru  merupakan  agen  pembelajaran  yang  utama, karena  guru  merupakan  pemegang  kendali  dalam  proses  pembelajaran. mengatakan bahwa guru sebagai pelaksana terdepan, harus dapat mengantisipasi perkembangan  ini,  dengan  memberikan  materi  pembelajaran  dengan  strategi pengajaran  yang  diinginkan  oleh  peserta  didik.  Sehingga  materi  yang  dipelajari akan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik  dan  guru  dapat  memberikan dengan baik pula ( Juliastuti , 2016).
Pembelajaran  dapat  berhasil  dan  dilaksanakan  dengan  baik,  apabila  guru dapat mempersiapkan rencana-rencana pembelajaran dengan baik ( Julaeha , 2019). Selain mempersiapkan rencana-rencana pembelajaran, hendaknya guru juga dapat mendesain proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif yang dapat menimbulkan  keaktifan  dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karenanya,  sangat penting  seorang  guru  dapat  memilih  dan  menggunakan  metode-metode  yang sesuai agar materi dapat dicerna oleh siswa dengan baik. Menurut ( Prihatiningsih &  Setyanigtyas ,  2018)  keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi pada  peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  menciptakan suasana  belajar  yang  efektif  dan  dapat  menciptakan  kemandirian  siswa. Kemandirian  belajar  merupakan  proses  belajar  yang  mengajak  siswa  pada aktivitas  belajar  secara  aktif  pada  suatu  mata  pelajaran  tertentu  yang  didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan tanggung jawab sendiri ( Hidayat et al. , 2020).  Kemandirian  belajar  siswa  diperlukan  agar  mereka  mempunyai  tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya ( Kurniawan et al ., 2018).
Kemandirian  belajar  harus  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah. Dari sekian mata pelajaran yang diajarkan di sekolah formal, salah  satunya  adalah  bahasa  Jawa.  Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang pembelajaran di sekolah, khususnya mata pelajaran bahasa Jawa. Mata pelajaran bahasa Jawa berfungsi untuk melestarikan dan mengembangkan budaya Jawa agar tidak  hilang  seiring  dengan  masuknya  budaya  asing.  Budaya  asing  pada  saat  ini dianggap lebih menarik dibandingkan dengan budaya Jawa, karena hampir semua
media  sosial  menggunakan  bahasa  asing  sebagai  bahasa  pengantar (Setyawan  & Saddhono ,  2018).  Bahasa  asing  yang  sering  digunakan  tersebut,  menyebabkan generasi muda melupakan bahasa Jawa sebagai bahasa ibu.
Bahasa  merupakan  cermin  kepribadian  seseorang.  Bahkan,  bahasa merupakan cermin kepribadian bangsa. Artinya, melalui bahasa (yang digunakan) seseorang  atau  suatu  bangsa  dapat  diketahui  kepribadiaannya.  Sama  halnya dengan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  di  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Jawa terdapat  empat  kompetensi  saling  berhubungan  erat  satu  dengan  yang  lain  dan harus  dicapai  siswa  yaitu  kemampuan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa  bagi  siswa  adalah  dasar  untuk mengembangkan  diri  seorang  pribadi  dalam  berkomunikasi  di  masyarakat. Keempat  keterampilan  tersebut  saling  terkait  dan  terintegrasi  satu  sama  lain ( Fauzi et al ., 2018).
Pada  saat  ini,  mata  pelajaran  bahasa  Jawa  masih  menjadi  mata  pelajaran yang kurang dikuasai bagi sebagian besar siswa di Jawa Tengah, Jawa Timur, dan Yogyakarta.  Kelemahan  pembelajaran  bahasa  Jawa  dapat  dilihat  dari  hampir setiap jenjang pendidikan, mulai dari Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, sampai  Sekolah  Menengah  Atas  ( Anggraeni  et  al .,  2022).  Dalam  penelitian  ini, pembelajaran bahasa Jawa yang disoroti hanya pada pembeajaran bahasa Jawa di tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Mata  pelajaran  bahasa  Jawa seringkali dianggap sulit padahal dalam kehidupan sehari-hari para siswa di Jawa Tengah,  Jawa  Timur,  dan  Yogyakarta  menggunakan  bahasa  Jawa.  Para  siswa seringkali  menganggap  remeh  mata  pelajaran  bahasa  Jawa.  Hal  tersebut dikarenakan bahasa Jawa adalah mata pelajaran muatan lokal dan tidak termasuk dalam ujian nasional.
Fenomena  dan  gejala  yang  sama  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas, terjadi  dalam  pembelajaran  di  kelas  XI  MPLB  3  SMKN  1  Surakarta.  Pada  saat melakukan  pengamatan  guru  dalam  mengajar,  langkah-langkah  yang  dilakukan guru dalam mengajar mata pelajaran bahasa Jawa khususnya KD Sesorah  bahasa Jawa sebagai berikut. 1) Guru menerangkan kepada siswa macam-macam unggah- ungguh  bahasa  Jawa,  dalam  hal  ini  adalah  ragam  krama  dan  ngoko.  2)  Guru menugaskan siswa untuk menuliskan unggah-ungguh bahasa Jawa tersebut dalam buku  catatan  masing-masing  siswa.  3)  Guru  memberi  contoh  kalimat menggunakan  unggah-ungguh  bahasa  Jawa  kepada  siswa.  4)  Guru  menugaskan siswa untuk menulis dialog sesuai unggah-ungguh bahasa Jawa. Terakhir 5) Guru menilai pekerjaan siswa.
Dilihat  dari  paparan  di  atas,  faktor  penyebab  ketidakberhasilan pembelajaran  menulis  dilaog,  yaitu:  pembelajaran  unggah-ungguh  bahasa  Jawa masih berpusat pada buku ajar. Siswa yang belum paham dengan unggah-ungguh bahasa Jawa tidak mau bertanya kepada guru pada saat guru memberi kesempatan siswa  untuk  bertanya.  Sebagian  besar  siswa  tidak  mau  bertanya  karena  merasa malu  dengan  teman-temannya  dan  yang  lainnya  takut  dengan  guru.  Selain  itu, metode serta sumber pembelajaran yang bervariatif dan menarik minat siswa juga tidak  nampak  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat  siswa  menjadi  jenuh
dan  tidak  tertarik  dalam  menerima  pelajaran.  Alokasi  waktu  yang  tersedia  juga menjadi  permasalahan  yang  menyebabkan  siswa    tidak  bisa  memahami  ragam bahasa Jawa sebagai indikator pelajaran.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  maka  diperlukan  suatu  metode inovatif dalam pembelajaran sesorah sesuai unggah ungguh bahasa Jawa. Dalam penelitian ini akan dibahas mengenai pengintegrasian metode sosiodrama dengan media  komik  bergambar  dengan  tujuan  agar  nilai  pembelajaran  sesorah  sesuai unggah-ungguh bahasa Jawa dapat meningkat daripada sebelumnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  studi  kasus.  Studi  kasus  dilakukan  oleh  penulis bertempat  di  Kelas  XI  MPLB  3,  SMK  Negeri  1  Surakarta.  Tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  mengenai pengintegrasian  metode  sosiodrama  dengan  media  komik  bergambardalam pembelajaran  Sesorah  sesuai  unggah-ungguh  bahasa  Jawa.  Sumber  data  dalam penelitian adalah proses pembelajaran Sesorah di kelas Kelas XI MPLB 3, SMK Negeri  1  Surakarta.  Penulis  mengambil  data  dengan  melakukan  observasi  di lapangan pada saat proses pembelajaran. Penulis menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi dan catatan lapangan pada saat proses pengambilan data. Dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  wawancara  mendalam  dengan  narasumber, yaitu  guru  dan  siswa  terkait  materi  pengintegrasian  materi  sosiodrama  dengan media  komik  bergambar  dalam  proses  pembelajaran  Sesorah.  Data-data  yang sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis jalinan-mengalir (flow model of analysis) dan analisis interaktif. Tahapan analisis data dalam penelitian ini terdiri dari tahap pengumpulan data, reduksi data, sajian data,  dan  penarikan  simpulan.  Untuk  menguji  validitas  data  digunakan  teknik triangulasi data, yaitu triangulasi sumber data dan triangulasi metode.

## Hasil Dan Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran,  seorang  guru  harus  dapat  memilih  metode- metode  belajar  yang  tepat  agar  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan lancar sesuai dengan harapan dan tujuan pembelajaran. Penggunaan metode yang kurang  tepat  dapat  menghambat  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat,  dapat  mewujudkan  tercapainya  pembelajaran secara  efektif.  Metode  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang disampaika.  Metode  digunakan  oleh  guru  untuk  mengkreasi  lingkungan  belajar dan  mengkhususkan  aktivitas  agar  guru  dan  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses kegiatan belajar mengajar. Dengan memperhatikan hal tersebut, maka guru dapat menggunakan  metode  yang  tepat  agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai. Ada  beberapa  metode  pembelajaran,  salah  satu  di  antaranya  adalah  metode sosiodrama.
Menurut  ( Endriani ,  2016)  Widiahen  sosiodrama  adalah  sandiwara  atau bermain peran yang bertujuan memberikan informasi kepada masyarakat tentang
masalah  sosial.  Metode  sosiodrama  dan  bermain  peran  merupakan  dua  buah metode  mengajar  yang  mengandung  pengertian  yang  dapat  dikatakan  sama, sehingga  pelaksanaannya  sering  bersamaan.  Istilah  sosiodrama  berasal  dari  kata socio  (sosial)  dan  drama.  ( Naitboho  et  al .,  2022)  mengungkapkan,  drama  dalam arti  luas  adalah  semua  bentuk  tontonan  yang  mengandung  cerita  yang dipertunjukan di depan orang banyak, sedangkan dalam arti sempit, drama adalah kisah hidup manusia dalam masyarakat dipentaskan di panggung, disajikan dalam bentuk dialog dan gerak berdasarkan naskah dengan didukung oleh tata panggung; tata lampu; tata rias; dan tata busana.
Sementara itu, bermain peran berarti memegang fungsi sebagai orang yang dimainkannya,  misalnya  berperan  sebagai  lurah,  penjudi,  nenek  tua  renta,  dan sebagainya. Pendapat lain diungkapkan oleh ( Nuraida , 2020), sosiodrama adalah metode  pembelajaran  bermain  peran  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan fenomena sosial. Sosiodrama memberikan pemahaman tentang masalah-masalah  sosial  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  agar  dapat memecahkan  suatu  masalah.  Sementara  itu  mengungkapkan  bahwa  sosiodrama adalah  bentuk  pendramatisasian  peristiwa-peristiwa  kehidupan  sehari-hari  yang terjadi dalam masyarakat.
Metode  sosiodrama  memberikan  manfaat  kepada  siswa  agar  siswa  lebih paham terhadap keadaan di lingkungan sekitar seperti lingkungan sosial dan lain sebagainya.  Metode  sosiodrama  juga  mengajarkan  empati  dan  simpati  terhadap masalah yang sedang dihadapi orang lain, misalnya merasakan sedih dan gembira yang sedang dirasakan oleh orang lain.
Langkah-langkah metode sosiodrama sebagai berikut:
1. Langkah ke-1
Guru  menerangkan  teknik  baru  ini  dengan  cara  sederhana,  guru  terlebih dahulu perlu memperkenalkan sosiodrama dengan ikut serta memainkan kejadian sederhana  bersama  seorang  atau  dua  orang  peserta  didik  dan  mengambil  suatu tema.
2. Langkah ke-2
Menceritakan  awal  cerita  atau  biasa  disebut  dengan  orientasi  cerita  agar siswa mempunyai gambaran tentang cerita yang akan diperankan.
3. Langkah ke-3
Guru  menunjuk  beberapa  orang  pelaku  untuk  melaksanakan  tugas  sebagai pemeran dalam cerita.
4. Langkah ke-4
Guru menetapkan dengan jelas masalah dan peranan yang harus dimainkan oleh  para  pelaku.  Bila  sosiodrama  baru  diadakan  pertama  kali  seyogyanya  guru memilih  peseta  didik  yang  kiranya  dapat  melakukan  tugas  itu.  Pada  kesempatan berikutnya,  barulah  guru  menyuruh  peserta  didik  yang  mengajukan  diri  secara sukarela.
5. Langkah ke-5
Guru menetapkan peranan pendengar. Seorang atau dua orang peserta didik yang  bertindak  kurang  bersungguh-sungguh  dapat  merusak  susasana  kelas  dan
karenanya  akan  merusak  sosiodrama.  Maka  guru  perlu  sering  memperingatkan pendengar agar pemain tetap dapat melaksanakan perannya dengan baik.
6. Langkah ke-6
Guru  menyarankan  kalimat  pertama  supaya  sosiodrama  segera  dapat dimulai.
7. Langkah ke-7
Guru  menghentikan  sosiodrama  pada  detik-detik  masalah  diskusi  umum. Guru  memuji  para  siswa  atas  permainan  mereka  dan  kelas  bagaimana  pendapat mereka tentang penyelesaian itu.
8. Langkah ke-8
Guru  memberi  kesempatan  kepada  pendengar  (peserta  didik  lain)  untuk memberikan pendapat atau mencari pemecahan dengan cara-cara lain, kemudian diambil kesimpulan. Dalam diskusi terakhir ini kemungkinan terjadi diskusi seru karena adanya perbedaan pendapat.

## A. Media Komik Bergambar
Secara  umum,  komik  sering  diartikan  sebagai  cerita  bergambar.  Menurut ( Syarifuddin ,  2016)  memberikan  pendapat  bahwa  komik  dapat  memiliki  arti gambar-gambar  serta  lambang  lain  yang  terjukstaposisi  (berdekatan, bersebelahan)  dalam  urutan  tertentu,  untuk  menyampaikan  informasi  dan mencapai  tanggapan  estetis  dari  pembacanya.  Komik  sesungguhnya  lebih  dari sekedar cerita bergambar yang ringan dan menghibur. Komik adalah suatu bentuk media  komunikasi  visual  yang  mempunyai  kekuatan  untuk  menyampaikan informasi  secara  popular  dan  mudah  dimengerti.  Hal  ini  dimungkinkan  karena komik memadukan kekuatan gambar dan tulisan, yang dirangkai dalam suatu alur cerita  gambar  membuat  informasi  lebih  mudah  diserap.  Teks  membuatnya  lebih dimengerti,  dan  alur  membuatnya  lebih  mudah  untuk  diikuti  dan  diingat.  Media komik merupakan media yang mempunyai sifat sederhana, jelas, mudah dipahami dan  lebih  bersifat  personal  sehingga  bersifat  informatif  dan  edukatif.  Menurut ( Makmun ,  2021)  komik  sebagai  media  pembelajaran  merupakan  alat  yang berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini pembelajaran menunjuk pada sebuah proses komunikasi antara pelajar (siswa) dan sumber  belajar  (dalam  hal  ini  komik  pembelajaran).  Komunikasi  belajar  akan berjalan  dengan  maksimal  jika  pesan  pembelajaran  disampaikan  secara  jelas, runtut, dan menarik.
Pembelajaran dengan media komik bergambar sangatlah menarik perhatian siswa  dan  dapat  menumbuhkan  minat  membaca  siswa  daripada  hanya  membaca tulisan  tanpa  ada  gambarnya.  Pembelajaran  menggunakan  media  komik bergambar  pada  strategi  PQ4R  menumbuhkan  minat  membaca  sebagai  aktivitas yang  dilakukan  dengan  penuh  ketekunan  dan  cenderung  menetap  dalam  rangka membangun  pola  komunikasi  dengan  diri  sendiri.  Pembelajaran  dengan menggunakan media komik bergambar pada strategi PQ4R mengajak siswa untuk bisa  belajar  mandiri,  membekali  siswa  dengan  metode  belajar  yang  sistematis, sehingga belajar menjadi lebih efisiensi dan efektifitas.

## B. Menulis Teks Sesorah Sesuai Unggah-ungguh
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting dan dibutuhkan pada saat ini. Keterampilan menulis tidak dapat dimiliki dengan mudah  dan  instan  oleh  setiap  orang.  Suatu  tulisan  yang  berkualitas  dapat diciptakan  seseorang  apabila  sering  dilakukan  latihan  menulis.  Seseorang  perlu latihan  khusus  dan  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  agar  dapat  menulis dengan kualitas yang bagus.
Pada hakikatnya dalam sebuah pembelajaran bahasa, terdapat empat aspek keterampilan  berbahasa  yaitu  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  menyimak. Menulis  adalah  menurunkan  lambang-lambang  yang  menggambarkan  suatu bahasa  yang  dipahami  seseorang  dengan  tujuan  agar  orang  lain  dapat  membaca dan  memahami  bahasa  tersebut.  Pengertian  lain  dikemukakan  oleh (Wibowo  & Roysa, 2018)  kemampuan  menulis  yaitu  kemampuan  berbahasa  yang  bersifat produktif, yaitu kemampuan yang menghasilkan tulisan.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan menulis adalah kegiatan berkomunikasi  untuk  menyampaikan  suatu  ide  atau  gagasan  maupun  hasil ekspresi  diri  yang  dituangkan  dalam  bentuk  lambang,  tanda,  atau  tulisan  yang bertujuan agar dibaca dan dipahami orang lain.
Menulis teks sesorah dalam bahasa Jawa bukanlah hal yang mudah, karena harus  memperhatikan  lawan  bicara  dan  selain  itu  harus  dapat  menggunakan unggah-ungguh  bahasa  Jawa  secara  benar.  Dalam  menulis  teks  sesorah    harus disesuaikan,  pembicaraan  antarteman,  tentu  berbeda  dengan  pembicaraan  antara orang  tua  dengan  anaknya,  atau  antara  guru  dan  muridnya.  Perbedaan  penulisan dialog tersebut dimaksudkan agar dapat menghormati lawan bicara.
Cakapan  adalah  sesuatu  yang  dirangkai  untuk  menumbuhkan  konflik  dan perwatakan  tokoh.  Watak  tokoh  di  dalam  drama  biasanya  saling  bertentangan yaitu  tokoh  yang  berwatak  antagonis  dan  protagonis.  Dialog  memberikan kejelasan  watak  dan  perasaan  tokoh  atau  pelaku.  Kalimat-kalimat  atau  kata-kata yang diujarkan para tokoh atau pelakunya akan memberikan gambaran-gambaran tentang watak, sifat, ataupun perasaan masing-masing tokoh atau pelaku tersebut. Selain dialog, dalam drama terdapat pula istilah monolog. Monolog atau berbicara sendiri,  lawannya  ialah  dialog  (dua  orang  tokoh  atau  lebih  yang  berbicara). Monolog  dan  dialog  adalah  dua  istilah  percakapan  dalam  naskah  drama  yang mendukung  suksesnya  suatu  pertunjukan  drama.  Melalui  dialog  penonton  dapat menangkap hal-hal yang tersirat dibalik dialog para pemain. Tokoh harus mampu menjiwai dialog yang diperankannya agar suasana yang diinginkan dalam naskah drama  dapat  terwujud  dalam  pentas.  Suatu  pertunjukkan  dikatakan  berhasil apabila  penonton  mampu  larut  dan  menghayati  setiap  adegan-adegan  yang dimainkan oleh pemain.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis  teks sesorah  harus  memperhatikan  beberapa  hal  agar  tercipta  teks  yang  mampu membuat  penonton  larut  dalam  cerita  yang  dipentaskan  di  atas  panggung.  Salah satu hal yang harus diperhatikan dalam menulis teks adalah harus menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dimengerti oleh penonton.

## C. Unggah-ungguh Bahasa Jawa
Unggah-ungguh bahasa Jawa merupakan tata bahasa yang digunakan orang Jawa  untuk  menghormati  orang  yang  lebih  tua  atau  lebih  tinggi  pangkatnya melalui  pemilihan  kata  dalam  berbicara.  Unggah-ungguh  bahasa  merupakan  alat untuk  menciptakan  jarak  sosial  dan  menggambarkan  sopan  santun  dalam berbahasa  Jawa.  Menurut  ( Zuhrudin ,  2017),  berbahasa  dan  berperilaku  santun merupakan  kebutuhan  setiap  orang.  Seseorang  berbahasa  dan  berperilaku  santun sebenarnya lebih dimaksudkan sebagai wujud aktualisasi diri. Apabila seseorang menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  sopan  biasanya  orang  tersebut  lebih  dapat menghormati  orang  lain  apabila  dibandingkan  dengan  seseorang  yang menggunakan  bahasa  kasar  apabila  sedang  berbicara  dengan  orang  lain.  Untuk menghindari  adanya  perilaku  tidak  sopan  tersebut  maka  dalam  bahasa  Jawa terdapat  unggah-ungguh  bahasa.  Menurut  Sasangk,  berikut  merupakan  ragam dalam unggah-ungguh bahasa Jawa.
1. Ragam Ngoko
Ragam  ngoko  adalah  bentuk  unggah-ungguh  bahasa  Jawa  yang  berintikan leksikon ngoko, atau yang menjadi unsur inti dalam ragam ngoko adalah leksikon ngoko bukan leksikon lain. Ragam ngoko dibedakan menjadi 2. Berikut penjelasan mengenai ragam ngoko tersebut:
a. Ngoko Lugu
Ngoko  lugu  adalah  bentuk  unggah-ungguh  basa  Jawa  yang  semua kosakatanya berbentuk ngoko dan netral.
b. Ngoko Alus
Ngoko  alus  adalah  bentuk  unggah-ungguh  yang  di  dalamnya  bukan  hanya terdiri  dari  leksikon  ngoko  dan  netral  saja,  melainkan  juga  terdiri  atas  leksikon krama inggil, krama andhap, atau leksikon krama yang muncul di dalam ragam ini sebenarnya hanya digunakan untuk menghormati mitra wicara.
2. Ragam Krama
Ragam  krama  adalah  bentuk  unggah-ungguh  bahasa  Jawa  yang  berintikan leksikon  krama,  atau  yang  menjadi  unsur  inti  di  dalam  ragam  krama  adalah leksikon krama bukan leksikon yang lain. Ragam krama dapat dibedakan menjadi:
a. Krama lugu
Krama  lugu  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  ragam  krama  yang kadar kehalusannya rendah.
b. Krama alus
Krama  alus  adalah  bentuk  unggah-ungguh  bahasa  Jawa  yang  semua kosakatanya  terdiri  atas  leksikon  krama  dan  dapat  ditambah  dengan  leksikon krama inggil atau krama andhap.

## Kesimpulan
Penerapan  metode  sosiodrama  dengan  menggunakan  media  komik bergambar  dalam  pembelajaran  menulis  teks  sesorah  dapat  meningkatkan  minat dan keaktifan siswa. Hal ini dapat dilihat ketika minat belajar siswa sebelumnya diajar dengan menggunakan metode konvensional dan ceramah  sangatlah rendah.
Selain  itu,  dengan  mengintegrasikan  metode  sosiodrama  dan  media  komik bergambar  dapat  menjadikan  pembelajaran  menjadi  interkatif.  Pendekatan pembelajaran  yang  semua  masih  bersifat  Teacher  Centered  Learning (pembelajaran  bersifat  pada  guru)  menjadi  Student  Centered  Learning (pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa).  Siswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  dari  guru,  serta  diskusi  dengan  teman  sekelasnya.  Sehingga, pembelajaran  menjadi  lebih  efektid  dan  hasil  dari  pembelajaran  menulis  teks sesorah sesuai dengan unggah-ungguh bahasa Jawa menjadi lebih baik.

## Bibliografi
Anggraeni, A., i Helpiastut, S. B., & Wahono, P. (2022). Implementasi Kebijakan Sistem  Zonasi  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  Tingkat  SMP  di Kecamatan  Ponorogo. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (5), 5234–5241.
Baba,  M.  A.  (2018).  Dasar-Dasar  dan  ruang  lingkup  pendidikan  islam  di Indonesia. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 6 (1).
Endriani,  A.  (2016).  Pengaruh  Teknik  Sosiodrama  Terhadap  Kepercayaan  Diri Siswa  Ma  Nurul  Ishlah  NW  Beleka  Kabupaten  Lombok  Tengah. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 1 (1), 77–87. https://doi.org/10.33394/jtp.v1i1.604
Fauzi, H. I. R., Suryanto, E., & Wijayanti, K. D. (2018). Analisis Bentuk Kohesi dan  Koherensi  Wacana  Berita  dalam  Majalah  Panjebar  Semangat  sebagai Materi Pembelajaran Bahasa Jawa di SMP. Jurnal Kata: Penelitian Tentang Ilmu Bahasa Dan Sastra , 2 (1), 158–171.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  &  Ramadhan,  H.  (2020).  Kemandirian belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi COVID-19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154.
Julaeha, S. (2019). Problematika kurikulum dan pembelajaran pendidikan karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157.
Juliastuti,  J.  (2016).  Penggunaan  Metode  Teknik  Jigsaw  Dalam  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Peserta  Didik  Kelas  IX.  F  SMPN  33 Surabaya  Materi  Benua  dan  Samudra  di  Bumi. JP  (Jurnal  Pendidikan): Teori  Dan  Praktik , 1 (2),  133–151.  h ttps://doi.org/10.26740/jp.v1n2.p133- 151
Kurniawan, H. R., Elmunsyah, H., & Muladi, M. (2018). Perbandingan penerapan model  pembelajaran  project  based  learning  (PJBL)  dan  think  pair  share (TPS)  berbantuan  modul  ajar  terhadap  kemandirian  dan  hasil  belajar rancang bangun jaringan. JP (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik , 3 (2), 80–85. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85
Makmun,  M.  (2021).  Komik:  Media  Komunikasi  Pembelajaran. BALOLIPA: Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 1 (1), 18–23.
Manan, S. (2017). Pembinaan akhlak mulia melalui keteladanan dan pembiasaan. Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim , 15 (1), 49–65.
Naitboho,  O.  D.,  Suratni,  N.  W.,  &  Haryati,  N.  M.  (2022).  Pembelajaran  Drama Monolog Dengan Cerita Legenda Danau Toba Menggunakan Metode Role Playing Di Sd Inpres Tubuhu’E, Kabupaten Timor Tengah Selatan. PENSI: Jurnal Ilmiah Pendidikan Seni , 2 (1), 79–89.
Nuraida,  N.  (2020).  Implementasi  Metode  Sosiodrama  Dengan  Bermain  Peran Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi Adab Makan dan Minum. Jurnal Literasiologi , 4 (1).
Prihatiningsih,  E.,  &  Setyanigtyas,  E.  W.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Picture  And  Picture  Dan  Model  Make  A  Match  Terhadap Hasil Belajar Siswa. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (1), 1–14. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441
Setyawan, B. W., & Saddhono, K. (2018). Ceprotan performing art: A traditional folkart  based  on  urband  legend. Harmonia:  Journal  of  Arts  Research  and Education , 18 (1), 67–73. https://doi.org/10.15294/harmonia.v18i1.9509
Syarifuddin, M. H. (2016). Pengembangan E-Komik Sebagai Media Pembelajaran Keamanan  Jaringan  Materi  Kriptografi. IT-Edu:  Jurnal  Information Technology and Education , 1 (01).
Wibowo,  S.  A.,  &  Roysa,  M.  (2018).  Efektivitas  penggunaan  model  think  talk write  berbantuan  media  komik  strip  dalam  peningkatan  keterampilan menulis dialog sederhana siswa kelas V SD 1 Tritis. KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 1 (2), 145–159. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2215
Zuhrudin,  A.  (2017).  Reformulasi  bahasa  santun  sebagai  upaya  melawan kekerasan verbal terhadap anak. Sawwa: Jurnal Studi Gender , 12 (2), 265– 276.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).