## Jurnal Persona

## POLA ASUH ORANGTUA DEMOKRATIS, EFIKASI-DIRI DAN KREATIVITAS REMAJA
Kasiati Guru SMAN VII Kediri M. As’ad Djalali Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya Diah Sofiah Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Abstract,  Research  for  studies  both  simultaneous  or  partial  correlation  of  democratic  parenting  and self-efficacy  to creativity. Subject are 123 mid adolescence  (60 boys  and 63 girls), ages from 16 to 18 years old. Data taken from scales of C.O.R.E for creativity, P.A.O.D for democatic parenting and ED-G for self-efficacy. Result of simultaneous test is R =  0,384, F =  10,349, p = 0,000 (p < 0,05). Democratic parenting and self-efficacy simultaneously and significant would have predicting creativity. R 2 =  0,147 refer that 14,7% varians proportion on creativity would have explained from democratic parenting and self-effiacy, other for 85,3% could explained from other factors that not analyzed. Constant of 146,671 is score  of  creativity  if  no  democratic  parenting  and  self-efficacy.  Result  of  partial  test  of  democratic parenting  t  =  0,420,  p  =  0,675  (p  >  0,05).  Democratic  parenting  partially  wasn’t  correlated  with creativity. Result of partial test of self-efficacy t = 4,534, p = 0,000 (p < 0,05). Self-efficacy partially was significantly positive correlated with creativity. The findings are discussed in terms of their implications for mid adolescent context.
Key words: creativity, democratic parenting, self-efficacy
Intisari, Penelitian mengkaji hubungan simultan dan parsial pola asuh orangtua demokratis dan efikasi- diri dengan kreativitas. Subjek penelitian 123 remaja tengah (60 siswa laki-laki dan 63 siswa perempuan), usia 16 sampai dengan 18 tahun, sekolah SMA Negeri 7 Kediri kelas XII. Data kreativitas diperoleh dari skala  C.O.R.E.  Data  pola  asuh  orangtua  demokratis  diperoleh  dari  skala  P.A.O.D.  Data  efikasi-diri diperoleh dari skala ED-G. Hasil uji simultan R = 0,384, F = 10,349, p = 0,000 (p < 0,01). Variabel pola asuh orangtua demokratis dan efikasi-diri secara simultan dan sangat signifikan memprediksi kreativitas.
R 2 = 0,147 menunjukkan 14,7% proporsi variasi kreativitas dapat dijelaskan melalui pola asuh orangtua demokratis dan efikasi-diri, sisanya sebesar 85,3% dijelaskan faktor lain yang tidak dianalisis. Konstanta 146,671  adalah  skor  kreativitas  jika  tidak  ada  pola  asuh  orangtua  demokratis  dan  efikasi-diri.  Hasil  uji parsial  pola  asuh  orangtua  demokratis  t  =  0,420,  p  =  0,675  (p  >  0,05).  Variabel  pola  asuh  orangtua demokratis secara tersendiri tidak berhubungan dengan kreativitas. Hasil uji parsial efikasi-diri t = 4,534, p  =  0,000  (p  <  0,01).  Variabel  efikasi-diri  secara  tersendiri  berhubungan  positif  dan  sangat  signifikan dengan kreativitas.
Kata kunci: kreativitas, pola asuh demokratis, efikasi-diri
Orang  bersikap  tidak  berdaya,  berdiam diri,  protes,  menggantungkan  harapan  datangnya inspirasi  cerdas  dari  orang  pintar  dan  para pemimpin.  Masalah  yang  dihadapi  seharusnya mendorong banyak ide, gagasan, dan solusi kreatif (Rachman  &  Savitri,  2011).  Kesejahteraan  dan kejayaan  masyarakat  dan  negara  tergantung  pada sumbangan  kreatif  berupa  ide-ide,  penemuan  dan
teknologi  baru  dari  masyarakatnya  (Heller  dalam Suharnan, 2000).
Kreativitas tidak datang dengan sendirinya, namun perlu dikembangkan sejak dini (Icai  ,  2011).  Potensi  kreatif  remaja  akan  aktual dalam  bentuk  perilaku,  karena  adanya  rasa  aman dan  bebas  (Hurlock  dalam  Munandar,  1999). Kebutuhan  rasa  aman  yang  diperlukan  dalam
tumbuh  kembang  kreativitas  remaja  akan terpenuhi dalam lingkungan keluarga berpola asuh demokratis (Mappiare, 1982). Dibanding keluarga biasa, dalam keluarga remaja kreatif tidak banyak aturan yang diberlakukan (Dacey dalam Munandar, 1999).
Efikasi-diri
tinggi diteorisasikan memfasilitasi  proses  perubahan  perilaku  melalui pembentukan  niat  dan  menterjemahkan  niat  pada perilaku  (Bandura    dalam  Scoltz  dkk,  2007). Efikasi-diri didokumentasikan berpengaruh terhadap  pendidikan,  pelatihan,  pengambilan keputusan,  dan  kreativitas  (Arnold  &  O'Connor, 2006).  Individu  menghadapi  faktor  penghambat dengan alternatif berpikir kreatif untuk mewujudkan  niat  yang  telah  direncanakan. Penghalang  tidak  dapat  diatasi  dengan  hanya sekali  berfikir  kreatif,  individu  membutuhkan efikasi-diri  agar  tetap  merasa  kompeten  dan efektif  menghadapi  berbagai  situasi  yang  penuh dengan  tekanan  (Schwarzer  dkk,  1997).  Bila alternatif-alternatif yang ditempuh tidak menyelesaikan  masalah,  efikasi-diri  mendorong individu  bergerak  ke  arah  terobosan  pemikiran kreatif  yang  tidak  umum  dan  tidak  lazim  dalam menghadapi  penyelesaian  masalah  (Guilford dalam Munandar, 1999).

## Kreativitas
Kreativitas adalah kemampuan menghasilkan  sejumlah  besar  gagasan,  berubah dari  satu  pendekatan  ke  pendekatan  lainnya,  dari satu  cara  berpikir ke  cara lainnya  dan menyediakan  gagasan  atau  penyelesaian  masalah yang  tidak  jelas  dan  tidak  umum.  Proses  berpikir kreatif  melibatkan Curiousity (mempertanyakan, eksperimentasi, eksplorasi, ekspedisi); Opennes to experiences (mencari  informasi  dan  pengalaman, berfantasi,  pengalaman  positif  dan  negatif, menghargai  karya  seni-budaya,  dan  menerima pendapat  orang  lain); Risk  tolerance (kesediaan mengambil resiko material, fisik, psikis dan sosial, dan; Energy (penggunaan energi fisik dan mental) (Suharnan, 2002).

## Pola asuh orangtua demokratis
Pola  asuh  orangtua  demokratis  adalah penerapan  demokrasi  dalam  pelatihan  anak. Orangtua  meminta  remaja  berpartisipasi  dalam membuat keputusan tentang keluarga dan nasibnya  sendiri;  memberi  penjelasan  mengapa
harus  melakukan  sesuatu  atau  mengapa  tidak diizinkan  melakukan  sesuatu;  mendorong  remaja berpartisipasi dalam menciptakan peraturan keluarga dan konsekuensinya bagi dirinya sendiri; mendorong  perilaku  yang  baik  dengan  penguatan positif  (Champney;  Lorr  &  Jenkins;  Baldwin dalam Skinner dkk., 2005).

## Efikasi-diri
Efikasi-diri  menunjuk  pada  keyakinan individu tentang kepasitasnya untuk menggunakan kontrol  peristiwa  yang  mempengaruhi  hidupnya. Efikasi-diri  umumnya  difahami  sebagai  perilaku khusus dalam konteks lingkungan khusus. Efikasi- diri  umum  menunjuk  pada  stabilitas  dan keyakinan  global  dalam  kemampuan  menghadapi tekanan  secara  efisien  (Bandura;  Maddux; Jerusalem  &    Schwarzer  dalam  Mikkelsen  & Einarsen,  2002).  Efikasi-diri  umum (Generalized Self-efficacy atau Global Self-efficacy) merupakan serangkaian  keyakinan  yang  relatif  bertahan  lama bahwa  individu  dapat  mengatasi  masalah  secara efektif  dalam  berbagai  situasi  (Oliver  &  Paull, 1995).

## Pola asuh orangtua demokratis, efikasi diri dan kreativitas
Rasa  aman  terbentuk  melalui  tiga  proses yang saling berhubungan, yaitu: Menerima remaja sebagaimana adanya dengan segala  kelebihan dan keterbatasannya;  Mengusahakan  suasana  yang didalamnya  tidak  ada  evaluasi  eksternal,  dan; Memberikan pengertian secara empatis (dapat ikut menghayati).  Potensi  kreatif    membutuhkan  rasa aman.  Pola  asuh  demokratis  akan  menghasilkan karakteristik  anak-anak  yang  mandiri,  dapat mengontrol  diri,  mempunyai  hubungan  baik dengan  teman,  mampu  menghadapi  stress, mempunyai  minat  terhadap  hal-hal  baru  dan koperatif  terhadap  orang  lain  (Baumrind  dalam Rusdijana, 2004).
Efikasi-diri memungkinkan individu memilih  latar  yang  menantang,  menjelajah lingkungan  atau  menciptakan  lingkungan  baru. Rasa kompeten dapat dianggap sebagai penguasaan  pengalaman,  pengalaman  vikarius, persuai  verbal,  atau  umpan  balik  fisiologis (Schwarzer dkk, 1997).
Efikasi-diri penting dalam tiga fase operasi regulasi-diri,  yaitu  pemikiran  ke  depan  (sebuah latar  tahap  mengambil  tindakan),  kinerja  (proses

## Jurnal Persona
yang  mempengaruhi  perhatian  dan  tindakan),  dan refleksi  diri  (upaya  untuk  menanggapi)  (Elias  & MacDonald,  2007).  Dinamika  psikologis  efikasi- diri dalam berbagai latar akan mendorong individu untuk  berfikir  kreatif,  memupuk  rasa  ingin  tahu, membuka  diri  terhadap  pengalaman,  toleran terhadap  resiko,  dan  menggunakan  energi  yang dimiliki.  Efikasi-diri  berkaitan  dengan  diri  dan komponen  penting  sistem  diri.  Diri  kreatif  akan menghasilkan  gagasan-gagasan  orisinil,  baru, berguna, efektif, dan otentik.

## Hipotesis
1. Pola asuh orangtua demokratis dan efikasi-diri secara  simultan  berhubungan  positif  dengan kreativitas.
2. Pola  asuh  orangtua  demokratis  berhubungan positif dengan kreativitas.
3. Efikasi-diri berhubungan positif dengan kreativitas.

## Subjek
Subjek  penelitian  adalah  123  remaja tengah  (62  laki-laki  dan  61  perempuan)  usia  16 sampai dengan 18 tahun.
Alat ukur Skala  C.O.R.E  ( Curiosity , Opennes to Experiences , Risk  Tolerance dan Energy )  dari Suharnan  (2002)  digunakan  untuk  mengukur kreativitas. Corrected-Item-Total-Correlation 80 aitem  Skala  C.O.R.E  adalah  0,73  sampai  dengan 0,86, reliabilitas Alpha = 0,93. Skala terdiri dari 5- poin,  sangat  setuju  skor  4,  setuju  skor  3,  kurang setuju skor 2, tidak setuju skor 1 dan sangat tidak setuju skor 0.
Pola  asuh  orangtua  demokratis  diukur dengan skala P.A.O.D. Skala terdiri dari 44 aitem yang  mengurai  aspek-aspek  dari  Champney;  Lorr dan Jenkins; Baldwin (dalam Skinner dkk., 2005), yaitu:  Memberi  pilihan;  Memberi  penjelasan; Pelibatan membuat  aturan berikut akibatnya, dan; Memperkuat  perilaku  yang  baik. Corrected-Item- Total-Correlation 0,253  s/d  0,778,  reliabilitas Alpha =  0,749.  Contoh  aitem  favourabel, “Orangtua  menjelaskan  cara  yang  benar  ketika saya  melakukan  kesalahan.”  Skala  terdiri  dari  5- poin,  sangat  setuju  skor  4,  setuju  skor  3,  tidak
berpendapat  skor  2,  tidak  setuju  skor  1  dan sangat tidak setuju skor 0.
Efikasi-diri  diukur  skala  Efikasi-Diri Global  (ED-G)  dari  Jerusalem  dan  Schwarzer (dalam  Schwarzer  dkk.,  1997)  versi  Bahasa Inggris  yang  diadaptasi  dalam  Bahasa  Indonesia. Skala  terdiri  dari  4-poin,  sama  sekali  tidak  benar skor 0, agak benar skor 1, hampir benar skor 2 dan sepenuhnya  benar  skor  3.  Bobot  faktor  10-aitem skala efikasi-diri  versi bahasa Inggris adalah 0,40 sampai dengan 0,73.

## Hasil
Hasil uji simultan R =  0,384, F =  10,349, p = 0,000 (p < 0,01). Variabel pola asuh orangtua demokratis  dan  efikasi-diri  secara  simultan  dan sangat signifikan berhubungan dengan kreativitas. R 2 =  0,147  menunjukkan  14,7%  proporsi  variasi kreativitas  dapat  dijelaskan  melalui  pola  asuh orangtua  demokratis  dan  efikasi-diri,  sisanya sebesar  85,3%  dijelaskan  faktor  lain  yang  tidak dianalisis. Hipotesis pola asuh orangtua demokratis  dan  efikasi-diri  secara  simultan berhubungan positif dengan kreativitas, diterima.
Hasil  uji  parsial  pola  asuh  orangtua demokratis r parsial = 0,038, p = 0,675 (p > 0,05). Variabel  pola  asuh  orangtua  demokratis  secara tersendiri  tidak  berhubungan  dengan  kreativitas. Hipotesis pola asuh orangtua demokratis berhubungan positif dengan kreativitas, ditolak.
Hasil  uji  parsial  efikasi-diri  r  parsial  = 0,382,  p  =  0,000  (p  <  0,01).  Variabel  efikasi-diri secara  tersendiri  berhubungan  positif  dan  sangat signifikan  dengan  kreativitas.  Hipotesis  efikasi- diri  berhubungan  positif  dengan  kreativitas, diterima.

## Pembahasan
Pola asuh orangtua demokratis dan efikasi- diri  secara  simultan  berlaku  sebagai  prediktor kreativitas.  Variasi  tinggi  rendahnya  kreativitas dapat  dijelaskan  melalui  tinggi  rendahnya penerapan  pola  asuh  demokratis  dan  tinggi rendahnya efikasi-diri.
Hasil  uji  simultan  dikoreksi  dengan  hasil uji  parsial  yang  menunjukkan  pola  asuh  orangtua demokratis  tidak  berhubungan  dengan  kreativitas. Efikasi-diri  berhubungan  positif  dan  sangat signifikan dengan kreativitas. Hubungan pola asuh
orangtua  demokratis  dengan  kreativitas  dalam uji  simultan  dimungkinkan  adanya  faktor  efikasi- diri.  Hubungan  parsial  memberikan  informasi tidak  adanya  hubungan  pola  asuh  orangtua demokratis  dengan  kreativitas  terjadi  setelah mengontrol  efikasi-diri.  Hubungan  efikasi-diri dengan  kreativitas  tetap  terjadi  dengan  atau  tanpa mengontrol pola asuh orangtua demokratis.
Kreativitas merupakan faktor internal yang tidak  perlu  stimulasi  eksternal.  Ketidakpastian akan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang merrangsang  sistem  syaraf  pusat.  Rasa  ingin  tahu akan  mengarahkan  individu  untuk  berusaha mengurangi  ketidakpastian.  Teori curiosity (rasa ingin tahu) menyatakan ketika individu mengalami sesuatu yang baru, mengejutkan, tidak layak, atau kompleks akan menimbulkan rangsangan  yang tinggi dalam sistem syaraf pusat ( http://azifahituzahirah.blogspot.com/2011/06/teo ri-curiosity-berlyne-teori-rasa.html ).
Rasa  ingin  tahu,  keterbukaan  pada pengalaman,  toleransi  terhadap  resiko  dan  energi sebagai  aspek-aspek  kreativitas  berfikir  tidak membutuhkan  perlakuan  dalam  bentuk  pola  asuh orangtua demokratis. Torrance (1970) menunjukkan  hasil  eksperimen  perilaku  kreatif  di dalam kelas dan di tempat lain bukan semata-mata fungsi  karakteristik  individu,  tetapi  tergantung juga pada dorongan, penguatan, dan nilai perilaku seperti  di  lingkungan  sekolah.  Studi  lebih  lanjut mengarah pada satu prinsip yang digunakan untuk menciptakan suatu lingkungan, dimana nilai tinggi ditempatkan  pada  kreativitas  individu  dalam proses  pembelajaran.  Tetapi  penelitian-penelitian lain menunjukkan temuan-temuan yang tidak kuat dan tidak selalu stabil.
Pola asuh otoriter, otoritatif dan demokratis  semuanya  tidak  berhubungan  dengan kreativitas  remaja  Pola  asuh  orangtua  otoritatif dan  demokratis  secara  empiris  tidak  mendorong kreativitas  remaja,  pola  asuh  otoriter  tidak menghambat  kreativitas  remaja  (Hidayati,  2011). Pola  asuh  otoriter,  demokratis,  dan  permisif  tidak berhubungan  dengan  kreativitas.  Tidak  adanya hubungan pola asuh demokratis dengan kreativitas kemungkinan  karena  orangtua pada  kenyataannya tidak  dapat  menggunakan  salah  satu  pola  asuh saja.  Tetapi  dilihat  dari  rerata  empirik,  kreativitas remaja  dengan  pola  asuh  permisif  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pola  asuh  demokratis  dan otoriter (Kustiyah, 2006).
Tidak adanya  hubungan pola asuh dengan kreativitas  juga  tidak  konsisten.  Pola  asuh orangtua  permisif  berdasarkan  hasil  observasi diteorisasikan lebih berhubungan dengan kreativitas.  Anak-anak  yang  telah  dibesarkan dalam  gaya  pengasuhan  permisif  sering  kreatif dan  sukses  akademis,  dan  dapat  bergaul,  tetapi mengalami masalah dalam lingkaran sosial karena tidak selalu mengerti atau dapat merespon dengan baik terhadap arus utama perilaku orang lain. Pola asuh  permisif  memungkinkan  anak-anak  untuk memiliki caranya sendiri ( http://www.parentingstyles.co.uk/what- permissive-parenting.html ).
Tidak adanya  hubungan pola asuh dengan kreativitas kemungkinan karena faktor kepribadian  orangtua,  bukan  masalah  pola  asuh orangtua.  Orangtua  dari  anak-anak kreatif dilaporkan  lebih  banyak  terlibat  dalam  minat  dan hobi  dibanding  orang  tua  anak-anak  yang  tidak kreatif.  Ibu  anak-anak  perempuan  yang  kreatif kurang  dogmatis  dibanding  ibu  dari  anak-anak perempuan  yang  tidak  kreatif.  Kepribadian  ayah lebih  terkait  dengan  kreativitas  anak  laki-laki. Ayah anak laki-laki yang kreatif secara keseluruhan  melukis  sebuah  gambar  yang  kurang menguntungkan bagi dirinya sendiri daripada ayah anak-anak  yang  tidak  kreatif,  dan  menyatakan sifat-sifat  seperti  kemerdekaan,  tanpa  sosialisasi, kemurungan, dan lain-lain (Dewing & Taft, 1973).
Hubungan searah antara efikasi-diri global dengan  kreativitas  berfikir  dimungkinkan  karena keduanya  merupakan  variabel  internal.  Berfikir kreatif  tidak  didorong  oleh  faktor  eksternal  (pola asuh  demokratis,  otoritatif,  permisif  )  ataupun dibatasi  pola  asuh  otoriter.  Berfikir  kreatif  akan didorong  oleh  adanya  efikasi-diri.  Analisis hubungan  efikasi-diri  dengan  kreativitas  berfikir sesuai  dengan  teori  efikasi-diri  yang  terbingkai dalam  perspektif  ideologi  khusus,  yaitu  ideologi diri  individu,  bebas  dari  sejarah  dan  hambatan sosial,  perjuangan  dengan  keyakinan  bahwa individu  dapat  menjadi  pemenang  melebihi  orang lain  atau  pencapaian  orang  lain.  Hidup  individu diarahkan  oleh  keyakinan  efikasi  pribadinya. Efikasi-diri  mengacu  pada  keyakinan  dalam kapasitas  individu  untuk  mengorganisasi  dan mengambil  tindakan  yang  diperlukan  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan  (Franzblau  & Moore, 2001).

## Jurnal Persona

## Daftar pustaka
Arnold,  J.A.  &  O'Connor,  K.M.  (2006).  How Negotiator  Self-Efficacy  Drives  Decisions to  Pursue  Mediation. Journal  of  Applied Social Psychology , 36, 11, 2649–2669.
Dewing,  K.,  &  Taft,  R.  (1973).  Some characteristics  of  the  parents  of  creative twelve-year-olds. Journal  of  Personality ,
41, 1, 71–85.
Elias, S.M., & MacDonald, S. (2007). Using Past
Performance, Proxy Efficacy, and Academic Self-Efficacy to Predict College Performance. Journal  of  Applied  Social Psychology , 37, 11, 2518–2531.
Franzblau, S.H., & Moore, M. (2001). Socializing efficacy:  a  reconstruction  of  self-efficacy theory  within  the  context  of  inequality. Journal  of  Community  &  Applied  Social Psychology , 11, 2, 83–96.
Hidayati,  S.  (2011).  Kreativitas  Remaja  Ditinjau dari  Pola  Asuh  Dan  Tingkat  Pendidikan Orang  Tua  Pada  SMU  Se-Kota  Palangka Raya.  Tesis.  Palangkaraya:  STAIN-PLK. http://stainpalangkaraya.ac.id/digilib/gdl. php?mod=browse&op=read&id=stain- plk--srihidayat-32 . Unduh 30/11/2011. http://www.parentingstyles.co.uk/what- permissive-parenting.html. What is Permissive  Parenting?  Unduh  12  Juni 2011. Icai. (2010). Krisis Kreativitas. http://sosbud.kompasiana.com/2010/12/19
/krisis-kreativitas/ .  Unduh  25  Agustus 2011.
Kustiyah  (2010).  Pengaruh  pola  asuh  orang  tua terhadap kreativitas    anak. Naskah  Publikasi .
Depok:  Fakultas  Psikologi  Universitas Gunadarma.
Mappiare,  A. (1982). Psikologi remaja . Surabaya:
Usaha Nasional.
Mikkelsen,  E.G.,  &  Einarsen,  S.  (2002).
Relationships between exposure to bullying  at  work  and  psychological  and psychosomatic health complaints: The role of state negative affectivity and generalized  self–efficacy. Scandinavian Journal of Psychology . 43, 5, 397–405.
Munandar,  S.C.U.  (1999). Kreativitas  dan Keberbakatan, Strategi
Mewujudkan Bakat Kreatif. Jakarta: Gramedia.
Oliver,  J.  M.,  &  Paull.  J.C.  (1995).  Self-esteem and  self-efficacy;  perceived  parenting  and family climate; and depression in university  students. Journal  of  Clinical Psychology , 51, 4, 467–481.
Rachman.  L.,  &  Savitri,  S.  (2011).  Krisis Kreativitas.
http://www.eileenrachman.com/index.php? option=com_content&task=view&id=125 &Itemid=9 . Unduh 25 Agustus 2011.
Rusdijana.  (2004).  Rasa  Percaya  Diri  Anak Adalah  Pantulan  Pola  Asuh  Orangtuanya. http://dwpptrijenewa.isuisse.com/bulletin/ ?m=200604. Unduh 12 Juni 2011.
Scholz, U., Sniehotta, F.F., Schüz, B., & Oeberst,
A.  (2007).  Dynamics  in  Self-Regulation: Plan  Execution  Self-Efficacy  and  Mastery of Action Plans. Journal of Applied Social Psychology , 37, 11, 2706–2725.
Schwarzer,  R.,  Bäßler,  J.,  Kwiatek,  P.,  Schröder, K., & Zhang, J.X. (1997). The Assessment of  Optimistic  Self-beliefs:  Comparison  of the  German,  Spanish,  and  Chinese Versions  of  the  General  Self-efficacy Scale. Applied Psychology , 46, 1, 69–88. Skinner, E., Johnson, S., & Snyder, T. (2005). Six Dimensions  of  Parenting:  A  Motivational Model. Parenting:  Science  and  Practice , 5, 2, 175–235.
Suharnan.  (2000). Psikologi  Kognitif .  Surabaya:
Srikandi.
Suharnan. (2002). Skala C.O.R.E sebagai alternatif  mengukur  kreativitas:  suatu pendekatan kepribadian. Anima
Indonesian  Psychological  Journal ,  18,  1, 36-56.
Teori  Curiosity  Berlyne:  teori  rasa  ingin  tahu.
http://azifahituzahirah.blogspot.com/2011/ 06/teori-curiosity-berlyne-teori-rasa.html .
Unduh 30/11/2011
Torrance,  E.  P.  (1970).  Rewarding  Creative Behavior.  Experiments  in  Classroom Creativity.  Englewood  Cliffs,  N.  J.: Prentice-Hall,  Inc. Psychology  in  the Schools , 7, 1, 1970, 102–103.