## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 2 Nomor 2, September 2021, 46-53 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN GEOGRAFI MENGGUNAKAN GOOGLE CLASSROOM PADA SMA NEGERI DI KOTA SAMARINDA
Wulan Safriani Purnamasari a , Pelipus Goon b , Iya’ Setyasih c , Yulian Widya Saputra d , Yaskinul Anwar e a Universitas Mulawarman, Jl. Kuaro Gunung Kelua, Kota Samarinda 75119, Indonesia

## INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status artikel: Diterima: 16-07-2021 Disetujui: 26-08-2021 Tersedia online: 29-09-2021
Online  learning  is  one  of  the  new  policies  in  the  education  sector  due  to  the  global pandemic,  namely COVID-19 .  This  online  learning  policy  is  expected  to  continue  to support  the  achievement  of  educational  goals.  Effectiveness  in  learning  is  often measured as a standard for achieving educational goals. Google classroom as a digital- based  education  platform  is  considered  capable  of  being  a  learning  link  between teachers  and  students.  The  implementation  of  this  research  is  to  determine  the effectiveness  of  online  teaching  and  learning  activities  using  Google  Classroom  at SMA  Negeri  1,  SMA  Negeri  3,  SMA  Negeri  7  and  SMA  Negeri  8.  This  research  is quantitative  descriptive. The  population  used  in  this  study  were  students  in  grades  X, XI,  and  XII  and  high  school  teachers  in  the  city  of  Samarinda. Data  retrieval  was carried out using google forms, learning outcomes documents, and interviews, then the analytical technique used was the interactive model of analysis by comparing the results of the google form questionnaire, learning outcomes, and interviews. The results of the study illustrate that online geography learning using google classroom ranges from 51% -75%  only  and  is  considered  less  effective  due  to  several  factors,  namely  network constraints, quota costs and and google classroom used in this study is not optimal. In addition,  when  face-to-face  learning  using  google  meet  only  30%  -  50%  of  students who  follow  it  and  some  teachers  do  not  carry  out  face-to-face  for  fear  of  burdening students. As a result, teachers only provide materials, media, videos, and assignments in Google  Classroom,  even  though  the  average  student  learning  outcomes  are  above  the KKM.  The  conclusion  in  the  study  shows  the  use  of  google  classroom  when  learning geography online is less effective.

## Kata kunci:
Effectiveness; Google classroom; Online Learning;

## Penulis korespondensi:
Wulan Safriani Purnamasari Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia Email: wulansafriani18@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v2i2.11220

## Copyright © 2021 The Author(s)

## ABSTRAK
Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  kebijakan  baru  di  sektor  pendidikan dikarenakan  kondisi pandemic global  yakni covid-19 .  Kebijakan  pembelajaran daring ini  diharapkan  tetap  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Efektivitas  dalam pembelajaran seringkali diukur sebagai standart tercapainya tujuan pendidikan. Sebagai platform pendidikan  berbasis  digital, google  classroom hadir  menjembatani  interaksi antara  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun  tujuan  dilakukannya riset ini untuk mengetahui efektivitas dari penerapan google classroom dalam kegiatan belajar mengajar geografi secara daring di SMA Negeri 1, SMA Negeri 3, SMA Negeri 7 dan SMA Negeri 8 di Kota Samarinda. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini terdiri dari siswa kelas X, XI, XII jurusan IPS dan guru SMA Negeri di kota Samarinda. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan google form , dokumen hasil belajar, dan  wawancara,  kemudian  dilanjutkan dengan teknik analisis  model interactive model of  analysis dengan  membandingkan  antara  hasil  kuesioner google  form ,  hasil  belajar, dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kegiatan  belajar  mengajar  geografi secara daring dengan menggunakan google classroom kisaran 51% -75% dan termasuk kurang  efektif  dikarenakan faktor penghambat  yakni terkendala  jaringan,  biaya  kuota dan  kurang  optimalnya  penggunaan google  classroom .  Selain  itu,  saat  pembelajaran tatap muka  menggunakan google meet hanya 30%-50% saja siswa  yang mengikutinya dan  beberapa  guru  tidak  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  karena  takut membebani siswa. Akibatnya guru hanya memberikan materi, media, video, dan tugas di google  classroom ,  demikian  rata-rata  hasil  belajar  siswa  diatas  KKM.  Kesimpulan dalam  penelitian  menggambarkan  bahwa  pemanfaatan google  classroom dalam pembelajaran geografi secara daring kurang efektif.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial
(CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Indonesia  mengalami  lonjakan  kasus covid-19 usai  lebaran  2021.  Satuan  Petugas  (Satgas)  menyatakan bahwa kasus covid-19 pada pekan keempat usai lebaran tahun 2021 naik 112, 22%. Sedangkan usai lebaran tahun 2020 kasus sebanyak 93%. Melonjaknya kasus covid-19 ini menjadi kekhawatiran tersendiri yang akan terus  membesar  resikonya  dan  tentunya  makin  mengancam  banyak  sektor,  pendidikan  menjadi  sektor  yang sampai hari ini juga terdampak adanya pandemi covid-19 ( Hasanah et al., 2020 ). Salah satu kebijakan besar dalam  sektor  pendidikan  guna  mencegah  penularan  virus  secara  lebih  meluas  yakni  dengan  Pembelajaran daring ( Rosali,  2020 ).  Terhitung  sejak  tanggal  16  Maret  2020  pembelajaran  daring  diberlakukan,  dalam artian anak tidak perlu melakukan pembelajaran di sekolah melainkan di rumah masing-masing.
Kebijakan  pembelajaran daring ini  diharapkan  berjalan  dengan  efektif  agar  tetap  mampu  mencapai tujuan pendidikan itu sendiri layaknya pembelajaran tatap muka. Hal ini didukung oleh  ( Rohmawati, 2015 ) bahwasannya guna mengubah perilaku siswa kearah yang lebih positif atau lebih baik serta mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  maka  diperlukan  kombinasi  yang  tersusun  terdiri  dari  manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur.  Inilah  yang  disebut  dengan  pembelajaran  yang  efektif. Efektivitas  dalam  pembelajaran  itu  sangat  penting,  dikarenakan  akan  berpengaruh  terhadap  proses  belajar mengajar dan juga hasil belajar yang akan diperoleh siswa.
Google  classroom dalam  riset  ( Basher,  2017 )  berpotensi  menjadikan  proses  pembelajaran  berlangsung lebih efektif. Selain itu platform ini dapat membuat ruang kelas. Dimana dengan adanya ruang kelas tersebut menjadikan guru maupun siswa dapat saling  memberi respon, dan komunikasi jarak jauh  dengan cepat dan efisien  serta  menjadi  wadah  pengumpulan  tugas  yang  efektif.  Untuk  mengefektivitaskan  sebuah pembelajaran, google  classroom pun  berfungsi  memperoleh  sebuah  laporan  dengan  merekam  data  peserta didik  ( Harefa  &  Sumiyati,  2020 ).  Dengan  demikian google  classroom termasuk  dalam  salah  satu Learning Management  System (LSM)  memiliki  berbagai  fitur  yang  mampu  memberi  peluang  untuk  menjalankan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif.  Berbeda  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  ( Kusuma  &  Hamidah, 2020 )  yang  menganggap  bahwa  sebaik-baiknya  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  akan  menyamai  baiknya pembelajaran  secara  langsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan  interaksi  yang minim  terjadi  antara  peserta  didik  dan  pendidik,  bahkan  pendidik  cenderung  memberikan  tugas  kepada peserta didik sehingga peserta didik sering merasa terbebani saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  geografi  merupakan  pembelajaran  yang  selalu  menggunakan  pendekatan  keruangan, ekologi dan  kewilayahan dalam mempelajari  persamaan atau perbedaan fenomena  geosfer. Fenomena yang memuat tentang aspek fisik dan sosial ( Hasan, 2021 ). Pembelajaran geografi merupakan pembelajaran yang diajarkan  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah.  Oleh  sebab  itu,  pokok  bahasan  dan penjabaran  konsep  turut  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  masing-masing  jenjang  pendidikan. Pembelajaran  geografi  mendorong  siswa  untuk  dapat  memahami  dan  mengembangkan  pola  pikir  spasial, ekologi  dan  kewilayahan  sehingga  dengan  pola  pikir  tersebut,  menumbuhkan  sikap  bertanggung  jawab, bertindak cerdas dan arif.
Peralihan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  semula  dilaksanakan  di  sekolah  berpindah  haluan  di  rumah masing-masing  ini  menimbulkan  respon  mau  tidak  mau  harus  segera  beradaptasi  dengan  pembelajaran daring yang dirasa asing ini  salah satunya dengan penggunaan teknologi. Pembelajaran secara daring ini tak terlepas dari penggunaan teknologi. Meskipun demikian, tidak dapat dipungkiri bahwa penggunaan teknologi juga  tidak  selalu  berjalan  dengan  baik  melainkan  terdapat  permasalahan  didalamnya.  Senada  dengan ( Suwandana  et  al.,  2021 )  dalam  studinya  memaparkan  bahwa  terdapat  kendala  dukungan  dalam pembelajaran  secara daring ini  seperti  fasilitas  hp,  laptop  dan  kekuatan  jaringan  internet  pasalnya  tempat tinggal yang jauh dengan jangkauan sinyal seluler, serta biaya kuota yang tersedia tidaklah murah. Berbagai riset  mengenai  efektifitas  penggunaan google  classroom telah  dilakukan  oleh  para  peneliti.  Penelitian  ini sebelumnya  telah  dilakukan  oleh  ( Permata  &  Bhakti,  2020 ),  ( Kaukab  &  Nayab,  2018 )  yang  menunjukkan bahwa  penggunaan google  classroom dalam  pembelajaran  ini  berjalan  dengan  efektif.  Penelitian  semacam ini  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  penggunaan google  classroom tidak  selalu  menjadikan pembelajaran efektif. Oleh karena  itu, tujuan  dari  dilaksanakan  riset ini adalah  guna mengetahui  efektivitas kegiatan  belajar  mengajar  geografi  secara daring dengan  penerapan google  classrom pada  SMA  Negeri  1, SMA Negeri 3, SMA Negeri 7, dan SMA Negeri 8 di Kota Samarinda.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang dilaksanakan di SMA Negeri 1, SMA Negeri 3, SMA Negeri 7 dan SMA Negeri 8 di Kota Samarinda, lokasi penelitian pada gambar 1 . Populasi pada penelitian ini  adalah  guru  geografi  SMA  Negeri  di  Kota  Samarinda  dan  siswa  kelas  X,  XI,  XII  SMAN  1  Samarinda, SMAN  3  Samarinda,  SMAN  7  Samarinda,  dan  SMAN  8  Samarinda  yang  telah  melakukan  pembelajaran secara  daring.  Sampel  pada  penelitian  ini  yakni  seluruh  populasi,  namun  karena  keterbatasan  waktu  dan penggunaan google form menyebabkan tidak semua populasi ikut mengisi. Namun demikian, setiap sekolah terdapat siswa yang menjadi responden dengan rincian 164 siswa dan 8 guru.Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  dokumentasi,  angket  (kuisioner)  dan  wawancara  terhadap guru geografi.
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  pada  hasil  belajar  dan  hasil  kuesioner  pembelajaran  geografi menggunakan google  classroom dilakukan  dengan  konversi  menggunakan  skala  likert  pada  setiap pernyataan  di google  form ,  yang  terdiri  atas  pertanyaan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka,  durasi pembelajaran tatap muka, pemberian materi, tenggang waktu pengumpulan tugas, kemampuan  mengerjakan tugas  secara  benar,  penggunaan  media  pembelajaran,  tanggapan  pembelajaran  geografi  secara daring menggunakan google  classroom ,  tanggapan  efektivitas  pembelajaran  geografi  secara daring ,  dan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Setelah  itu,  data  dianalisis  dengan  menggunakan  model analisis  interactive model  of  analysis. Analisis  data  secara  kualitatif  dilakukan  untuk  hasil  wawancara  dengan  guru  geografi. Penelitian ini menggunakan alat analisis data kualitatif yang dikemukakan oleh ( Miles et al., 2014 ). Dengan model  analisis  interaktif  ini,  peneliti  memfokuskan  pada  empat  komponen,  yaitu  pengumpulan  data, dilanjutkan  dengan  data  reduksi  ( reduction  data ),  kemudian  data display ,  dan  diakhiri  dengan concluding drawing yang terdiri dari langkah penyisiran dan verifikasi ( Miles et al., 2014 ).
Gambar 1. Lokasi Penelitian

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Guru
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  kegiatan  belajar  mengajar  geografi  secara daring dengan  penggunaan google  classroom ,  sehingga  sekolah  yang  dipilih  hanya  sekolah  yang  menggunakan google classroom . Tabel 1 adalah hasil kuesioner pelaksanaan pembelajaran  geografi menggunakan google classroom yang disebarkan menggunakan google form kepada guru-guru geografi.

## Tabel.1 Hasil Kuesioner Pembelajaran Geografi Menggunakan google classroom

## Sumber: Data Primer, 2021
Hasil kuesioner penelitian tabel 1 pada 8 orang guru geografi SMA di Kota Samarinda menunjukkan jika pembelajaran  geografi  secara daring menggunakan google  classroom kurang  efektif.  Meskipun  demikian, hasil penelitian ( Rahmanto & Bunyamin, 2020 ) menunjukkan jika penggunaan google classroom pada mata pelajaran  praktikum  administrasi  pendidikan  termasuk  efektif  pasalnya  dalam  mengakses  kebutuhan perkuliahan  mahasiswa  dan  dosen  tidak  menemui  kesulitan.  Hasil  penelitian  ini  berbeda  disebabkan  oleh beberapa hal, antara  lain  guru  geografi hanya kadang-kadang  saja melakukan pembelajaran geografi  secara tatap  muka  saat daring ,  disebabkan  karena  signal  yang  kurang  baik  dan  biaya  kuota  internet.  Selain  itu, google  classroom memiliki  beberapa  kekurangan,  menurut  ( Rahmanto  &  Bunyamin,  2020 )  dalam  studinya efektivitas  penggunaan google  classroom masih  diragukan,  pasalnya  pengguna google  classroom harus mempunyai  akun  google  agar  dapat  menggunakannya  dan  bila  guru  menyampaikan  materi  tidak  ada pemberitahuan  bahwasannya  materi  yang  telah  diberikan  telah  dibaca  oleh  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu, pendidik  memberikan  tugas  yang  berkaitan  dengan  materi  agar  memastikan  peserta  didik  membaca  dan mempelajari materi yang disampaikannya.
No Pertanyaan Rata-Rata Jawaban 1 Selama pembelajaran geografi secara daring , apakah bapak/ibu pernah melakukan tatap muka secara daring dengan siswa? Kadang 2 Jika pernah melakukan tatap muka secara virtual , berapa jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran geografi? 51%-75% 3 Saat tatap muka pembelajaran geografi secara virtual , berapa jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran? 26%-50% 4 Saat tata muka pembelajaran geografi secara virtual , apakah bapak/ibu menjelaskan materi? Sering 5 Saat tata muka pembelajaran geografi secara virtual , berapa lama waktu yang bapak/ibu gunakan? > 1 jam 6 Apakah bapak/ibu memberikan materi yang akan dipelajari saat jadwal pembelajaran geografi? Sering 7 Apakah bapak/ibu memberikan soal terkait materi yang sudah dipelajari saat jadwal pembelajaran geografi? Sering 8 Apakah bapak/ibu memberikan tenggang waktu bagi siswa untuk mengumpulkan tugas geografi yang telah diberikan? Selalu 9 Jika bapak/ibu memberikan tenggang waktu, berapa lama tenggang waktunya? 1 minggu 10 Terkait pengumpulan tugas, berapa jumlah siswa yang tepat waktu? 48 jam 11 Berapa jumlah siswa yang mampu mengerjakan tugas secara benar semua? 51%-75% 12 Berapa rata-rata jumlah soal yang dapat dikerjakan oleh siswa secara benar? 51%-75%
13 Apakah dalam pembelajaran geografi secara daring , bapak/ibu menggunakan media pembelajaran? Sering 14 Bagaimana tanggapan bapak/ibu terkait pembelajaran geografi secara daring ? terkendala signal internet, siswa tidak disiplin, dan kurang efektif 15 Menurut bapak/ibu, berapa persen efektivitas pembelajaran geografi secara daring ? 51%-75%
16 Selama pembelajaran geografi secara daring , berapa rata-rata banyaknya siswa
yang mendapatkan hasil belajarnya di atas Kriteria Ketuntasan Minimal pada setiap Kompetensi Dasar?
51%-75%
Menurut  ( Sukmawati,  2020 )  para  pendidik  maupun  peserta  didik  merasa  terbantu  dan  dimudahkan dalama proses kegiatan belajar mengajar. Sesuai dengan hasil penelitian ini, guru sering memberikan materi geografi  dan  soal-soal  di google  classroom saat  pembelajaran  geografi.  Guru  juga  lebih  mudah  memantau siswa  yang  sudah mengerjakan dan mengumpulkan tugas  yang diberikan di google classroom . Meski  tidak semua siswa mengumpulkan tugas dan mampu menjawab semua soal dengan benar.
Jika dicermati dari kacamata hasil belajar siswa, kegiatan belajar mengajar geografi menggunakan google classroom bila  dijumlahkan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  maka  telah  berada  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  rata-rata  79.  Selaras  dengan  hasil  penelitian  ( Rahmanto  &  Bunyamin, 2020 ) bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  yang  semakin  meningkat  setiap  harinya  melalui  tugas  dan  kuis  dapat menjadi  pijakan  mengenai  efektivitas  perkuliahan  Praktikum  Administrasi  Pendidikan.  Namun  demikian Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  jika  hanya  51%  -  75%  siswa  saja  yang  nilainya  di  atas  KKM  saat mengerjakan tugas.
Melalui  metode  ini  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  oleh  pendidik  dan  peserta  didik tanpa terbatas pada ruang kelas yang tersedia.

## 3.2 Siswa
Melaksanakan pembelajaran geografi secara daring , google classroom menjadi salah satu kebijakan maupun  strategi  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Berikut  pada  tabel.2  merupakan  hasil  kuesioner  yang diisi oleh peserta didik.
Tabel.2 Hasil Kuesioner Pembelajaran Geografi Menggunakan google classroom No Pertanyaan Rata Rata 1 Selama pembelajaran geografi secara daring , apakah di sekolah anda pernah melakukan tatap muka secara daring dengan siswa? Kadang kadang 2 Jika pernah, berapa kali anda mengikuti pembelajaran geografi tatap muka secara langsung? 26% - 50% 3 Saat tatap muka pembelajaran geografi secara virtual, apakah anda aktif dalam pembelajaran? sering
4 Saat tatap muka pembelajaran geografi secara virtual , apakah bapak/ibu guru geografi anda menjelaskan materi? sering
5 Saat tatap muka pembelajaran geografi secara virtual , berapa lama waktu yang bapak/ibu guru geografi anda gunakan? 40 - 60 menit 6 Apakah bapak/ibu guru anda memberikan materi yang akan dipelajari saat jadwal pembelajaran geografi? selalu 7 Apakah bapak/ibu guru anda memberikan soal terkait materi yang sudah dipelajari saat jadwal pembelajaran geografi? selalu 8 Apakah bapak/ibu guru anda memberikan tenggang waktu bagi siswa untuk mengumpulkan tugas geografi yang telah diberikan? selalu 9 Jika bapak/ibu guru anda memberikan tenggang waktu, berapa lama tenggang waktunya? 48 jam 10 Terkait pengumpulan tugas, apakah anda tepat waktu dalam mengumpulkan tugas sering 11 Berapa jumlah tugas geografi yang mampu anda kerjakan secara benar semua? 76% - 100% 12 Berapa rata-rata jumlah soal yang dapat dikerjakan anda secara benar pada setiap tugas/soal yang diberikan oleh guru geografi? 76% - 100%
13 Apakah dalam pembelajaran geografi secara daring , bapak/ibu guru anda menggunakan media pembelajaran?
sering
14 Bagaimana tanggapan anda terkait pembelajaran geografi secara daring ? Terkendala jaringan, guru hanya sebatas memberi materi tidak sampai pada tahap penjelasan, tenggat waktu terlalu sedikit,
No Pertanyaan Rata Rata namun sisi baiknya menumbuhkan sikap bertanggung jawab kepada siswa 15 Menurut anda berapa persen efektivitas pembelajaran geografi secara daring ? 51% - 75%
16 Selama pembelajaran geografi secara daring , berapa rata-rata anda memperoleh nilai/hasil belajar di atas KKM pada setiap KD? 76% - 100%

## Sumber Data: Data Primer, 2021
Berdasarkan  hasil  kuisioner    diatas  dapat  dianalisis  bahwa  pembelajaran  geografi  secara daring menggunakan google  classroom kurang  efektif,  hal  tersebut  didukung  dengan  presentase  pelaksanaan pembelajaran daring secara daring yakni  26%  -50%.  Meskipun  demikian, google  classroom menurut ( Ahmad,  Firdausi  Nuzula,  2020 )  merupakan  sarana  alternatif  yang  efektif  guna  memudahkan  komunikasi dan interaksi jarak jauh antara guru dengan muridnya. Selain daripada itu, berdasarkan penelitian  ( Destyana &  Surjanti,  2021 )  menyebutkan  bahwa  dengan  persentase  sebesar  76,42%  penggunaan google  classroom dalam  kegiatan  belajar  mengajar  termasuk  dalam  kategori  efektif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwasannya  kurangnya  keefektifan  pembelajaran  geografi  secara daring melalui google  classroom ini siswa  mengaku  terkendala  jaringan  dan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak  disertai  dengan  adanya penjelasan seperti video dll yang sifatnya memudahkan  pembelajaran geografi secara daring .” Penelitian lainnya juga menyebutkan bahwa untuk meminimalisir dampak pembelajaran daring PPKn di SMA  Negeri  1  Wonosari  cukup  efektif  dengan  penggunaan google  classroom .  Implikasinya  ialah  materi maupun  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  melalui google  classroom dapat  diikuti,  dan  diakses  oleh  siswa. Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini,  siswa  dapat  dikatakan  sering  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran geografi secara virtual. Kemudian bapak/ibu guru geografi selalu memberikan materi geografi sesuai  jadwal  pelajaran.  Setelah  itu  bapak/ibu  guru  sering  menjelaskan  materi  selama  40-60  menit menggunakan  google  meet  maupun zoom .    Dengan  diberi  penjelasan  terkait  materi  yang  diberikan,  siswa diharapkan mampu segera beradaptasi dalam pembelajaran daring layaknya pembelajaran secara luring. Selain untuk mengirim materi pembelajaran, siswa menerima soal terkait materi pembelajaran yang telah diberikan oleh guru melalui google classrroom . Pemberian soal ini dimaksudkan oleh guru agar guru dapat memantau  dari  jauh  dan  faktual  siswanya  membuka,  mempelajari  materi  yang  diberikannya  dalam  bentuk pengumpulan  tugas.  Pemberian  tugas  atau pretest oleh  guru  ini  untuk  memastikan  apakah  siswa  telah membaca,  ataupun  mempelajari  materi  yang  telah  diberikannya  sehingga  dalam  setiap  pertemuan,  guru selalu merasa wajib untuk memberikan tugas kepada siswanya.
Jika dilihat dari hasil penelitian, siswa selalu diberikan tenggat waktu pengumpulan tugas oleh guru yakni 48  jam  harus  dikumpulkan.  Siswa  juga  sering  mengumpulkan  tugas  secara  tepat  waktu  dan  mampu menjawab  dengan  benar  antara  76%  -  100%  dan  rata-rata  jumlah  soal  yang  dapat  dikerjakan  secara  benar antara 76% - 100%. Alih alih membuat siswa tetap belajar menyenangkan dalam kondisi pandemic covid-19 ini, sejumlah siswa mengaku bahwa tenggat waktu yang diberikan oleh guru terlalu mepet. Pengakuan siswa tersebut  tidak  hanya  alasan  belaka,  namun  didasarkan  pada  fakta  bahwa  pembelajaran daring tidak  hanya mata  pelajaran  geografi,  namun  secara  keseluruhan  mata  pelajaran  dilaksanakan  secara daring sehingga waktu yang tersedia di rumah bagi siswa juga mengharuskan siswa dapat melaksanakan pembelajaran daring pada  mata  pelajaran  lain  juga  dengan  sebaik-baiknya.  Perihal  pengumpulan  tugas  siswa  saat  pandemi  ini dapat  bersifat  fleksibel.  Dalam  artian  tenggat  waktu  yang  diberikan  oleh  guru  diperlama  meskipun  masih terdapat siswa yang mengumpulkannya melewati jatuh tempo pengumpulan tugas. Hal ini dapat dikarenakan siswa  yang  kurang  paham  akan  materi  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  guru  pun  tidak  dapat mengetahui sejauh mana siswanya paham akan materi atau tugas yang diberikannya.
Terkait  pelaksanaan  pembelajaran  geografi  secara daring ,  rata-rata  siswa  memerlukan  adaptasi  dan memiliki  kendala  terkait  besarnya  kuota  internet  yang  dibutuhkan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian ( Agung  Mahardini,  2020 )  keterbatasan  kuota  dan  kekuatan  jaringan  internet  menyebabkan  banyaknya peserta didik yang kurang kondusif dalam pembelajaran daring terutama jika guru ingin mengadakan video conference .  Siswa  juga  berharap  guru  dalam  menjelaskan  materi  melalui  video  agar  mudah  dipahami  dan siswa  tidak  bosan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  ( Kusuma  &  Hamidah,  2020 )  bahwasannya  dengan  adanya fitur  communication dalam google classroom  seharusnya  dapat  menjadi  wadah  untuk  berinteraksi  seperti berdiskusi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Bahkan  jika  perlu,  penyajian  video  pembelajaran  baik  yang
dibuat  langsung  oleh  pendidik  ataupun  yang  berasal  dari youtube dapat  disertakan  pada  materi  yang diberikannya. Selain itu, siswa juga berharap tenggang waktu yang diberikan oleh guru dalam pengumpulan tugas  lebih  lama,  karena  hampir  semua  guru  mata  pelajaran  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  dan dikumpulkan  oleh  siswa.  Tidak  hanya  fokus  pada  pembelajaran,  senada  dengan  ( Agung  Mahardini,  2020 ) dalam penelitiannya bahwasannya peserta didik memiliki aktivitas-aktivitas lain seperti membantu pekerjaan rumah,  bahkan  mengambil  peran  sebagai  “guru”  bagi  saudaranya  yang  melaksanakan  pembelajaran  dari rumah.  Kondisi-kondisi  ini  seharusnya  dapat  didiskusikan  antara  orangtua,  siswa  dan  guru  untuk memudahkan kegiatan pembelajaran secara daring yang sampai saat inipun masih dilaksanakan. Hasil  kuesioner  juga  menunjukkan  jika  pembelajaran  geografi  secara daring menggunakan Google classroom kisaran  51%  -75%  efektif  dilakukan.  Hasil  belajar  mereka  juga  menunjukkan  jika  nilai  yang  di atas KKM antara 76% - 100%. Hasil belajar yang akan semakin baik dipengaruhi salah satunya oleh aplikasi pembelajaran  yang  efektif.  Semakin  efektifnya  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  tersebut,  akan  turut mempengaruhi  minat  belajar  siswa  sehingga  berdampak  baik  pada  hasil  belajar  tersebut.  Hal  senada  di- tuturkan  oleh  ( Bintarawati  &  Citriadin,  2020 )  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada saat kelas daring dengan menggunakan google classroom .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitan  ini  menunjukkan  jika  pembelajaran  geografi  secara daring menggunakan google  classroom kurang  efektif  dilaksanakan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain: pertemuan  tatap  muka  secara daring hanya  kadang-kadang  dilakukan  oleh  guru,  tidak  semua  siswa  yang mengikuti dan aktif saat pembelajaran tatap muka secara daring , dan kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran. Hal ini berpengaruh terhadap rata-rata hasil belajar geografi  peserta didik di kelas X, XI dan XII IPS, meskipun masih di atas KKM.

## Referensi
Agung Mahardini, M. M. (2020). Analisis Situasi Penggunaan Google Classroom pada Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 215. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102
Ahmad,  Firdausi  Nuzula,  K.  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dengan  Menggunakan  Google Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Madrasah  Aliyah  Pelajaran  Matematika  Di  Madrasah Ali Darul Falah Batu Jangkih. EL-HIKAM: Jurnal Pendidikan Dan Kajian Keislaman , XIII (1), 72. Basher,  S.  (2017).  The  impact  of  google  classroom  application  on  the  teaching  efficiency  of  pre-teachers.
International Journal of Social Sciences and Education , 2 (2), 45–54.
Bintarawati,  D.,  &  Citriadin,  Y.  (2020).  Implementasi  Kelas  Virtual  Dengan  Google  Classroom  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Di  Sma  Negeri  Bekasi. Spin  Jurnal  Kimia  &  Pendidikan  Kimia ,
2 (2), 177–190. https://doi.org/10.20414/spin.v2i2.2573
Destyana,  V.  A.,  &  Surjanti,  J.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Google  Classroom  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 1000–1009.
Harefa,  N.,  &  Sumiyati,  S.  (2020).  Persepsi  Siswa  terhadap  Google  Classroom  sebagai  LMS  pada  masa
Pandemi Covid-19 . Science Education
and Application Journal , 2 (2), 88. https://doi.org/10.30736/seaj.v2i2.270
Hasan, M. H. (2021). Peningkatan kualitas pembelajaran kuliah lapangan  geologi pada mahasiswa geografi fkip undana melalui lesson study. Jambura geo education journaL , 2 (1), 37–45. https://doi.org/10.34312/jgej.v2i1.10691
Hasanah,  A.,  Sri  Lestari,  A.,  Rahman,  A.  Y.,  &  Danil,  Y.  I.  (2020).  Analisis  Aktivitas  Belajar  Daring Mahasiswa  Pada  Pandemi COVID-19 . Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Masa  Work  From  Home  (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 4–8. Kaukab, A. A., & Nayab, I. (2018). Effectiveness of Google Classroom : Teachers ’. Prizren Social Science Journal , 2 (2), 52–66.
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Penggunaan Platform Whatsapp Group Dan Webinar Zoom Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemik Covid 19. JIPMat , 5 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942 Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  Online,  S.  F.,  Data,  Q.,  Methods,  A.  A.,  Matthew,  S.,  Huberman,  A.  M., Saldaña,  J.,  Miles,  M.  B.,  (2014). Qualitative  Data  Analysis :  A  Methods  Sourcebook  Download
Qualitative Data Analysis : A Methods Sourcebook Free Collection.
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam Pembelajaran  Fisika Dimasa Pandemi Covid-19 . JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27–33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669 Rahmanto, M. A., & Bunyamin. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Daring Melalui Google Classroom. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (November), 119–135. Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15–32. Rosali,  E.  S.  (2020).  Aktifitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di  Jurusan  Pendidikan Geografi Universitas  Siliwangi Tasikmalaya. Geography Science Education Journal (GEOSEE) , 1 (1), 21–30.
Sukmawati, S. (2020). Implementasi Pemanfaatan Google Classroom Dalam Proses Pembelajaran Online di Era Industri 4 . 0. Jurnal Kreatif Online , 8 (1), 39–46. Suwandana,  E.,  Merawang,  S.,  Daya,  S.,  &  Prov,  M.  (2021). Implementasi  Google  Classroom  Pada Pembelajaran Fisika Dan Permasalahannya Di Sman 1 Merawang Article History Received : 24 Maret 2021  Accepted :  26  Maret  2021  Keywords  learning  evaluation  ,  learning  participation  ,  distance learning Abstract Abstrak A . .
Widhiarto,  B.  S.,  Noviasari,  A.,  Widhiarto,  B.  S.,  &  Noviasari,  A.  (2020). Problematika  Pembelajaran Daring  Geografi  Melalui  Google  Classroom  di  SMA  N  1  NGUTER  Geography  Online  Learning Problems Through Google Classroom at NGUTER 1 High School Pendidikan merupakan upaya yang dapat mempercepat pengembangan potensi manusia untuk m . 5 , 197–206.