## Relevansi Rancang Bangun Metode Alamiah dalam Pembelajaran Bahasa Kedua untuk Anak Usia Dini
Mohd. Hafrison
Abstract: Learners  are  the  subject  rather  than  object  in  the  learning  process.  Therefore,  the implementation of learning should be able to give responsibility to the learners in managing the acquisition  and  learning  results.  Similarly,  in  learning  the  Indonesian  language,  learning  the language is not directed so that learners understand the rules of grammatical and literary, but are  able  to  develop  the  potential  that  exists  in  itself  related  to  the  communicative  potential  of language.  This  goal  can  be  achieved  if  the  learning  is  done  by  using  the  right  approach, especially for young children. One method suggested is a natural method. The use of this method is  based  on  the  theoretical  basis  of  language  that  emphasizes  the  role  of  transformational linguistic  semantics  as  a  builder  and  an  adhesive  element  of  meaning,  both  at  the  level  of morphology  and  syntax.  Learning  theory  is  the  foundation  of  cognitive  psychology  that emphasizes the role of cognitive ability as the basis for the development of knowledge, skills and attitudes.  The  application  of  this  method  is  very  relevant  to  the  language  development  of elementary-school-age  children  because  the  achievement  of  learning  objectives  is  done naturally.  To  make  the  learning  takes  place  naturally,  in  the  process  of  learning,  teachers  are expected  to  be  able  to  present  comprehensible  input  as  much  as  possible.  The  assistance provided  is  aimed  to  develop  the  ability  to  understand.  Tool-visual  aids,  for  example,  can  be used  to  perform  the  exposure  of  vocabulary.  The  focus  of  learning  is  listening  and  reading activities, while the ability to speak and write will evolve slowly and sustainably in line with the ability  to  understand  it.  To  lower  the  affective  filter,  learners  are  directed  to  engage  in meaningful communication, rather than on language forms. Correspondingly, the input that was developed by teacher should be an interesting and challenging input. .
Key words : Natural Method, Second Language Learning, Early Education

## PENDAHULUAN
Perkembangan  inovasi  pendidikan  Indonesia yang melatarbelakangi penyusunan standar pendidikan  hingga  dikeluarkan  Permendiknas  No 22,  23,  24  tentang  Standar    Isi  (SI)  Pendidikan, Standar Kompetensi Lulusan (SKL), dan Pelaksanaan  Kurikulum  (Pelkur)  dilandasi  oleh pandangan tentang hakikat anak atau peserta didik. Peserta  didik  memiliki  lima  potensi  yaitu  sebagai insan  yang:  (1)  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Mahakuasa,  (2)  terindah  dalam kelengkapan bentuk dan pencitraannya, (3) tertinggi derajatnya, (4) khalifah di muka bumi, dan (5)  pemilik  hak-hak  asasi  manusia  (HAM)  (Pokja Pengembangan  Peta  Keilmuan  Pendidikan,  2005:
17).  Oleh  sebab  itu,  dari  sisi  kurikulum,  lazim dikembangkan kurikulum yang berbasis kompetensi.
Di  tingkat  pendidikan  dasar,  misalnya  SD, peserta  didik  (lazimnya  disebut murid )  adalah mereka  yang  berusia  di  atas  enam  tahun  yang sedang  menjalani  tahap  pemuliaan  manusia  sesuai dengan  harkat  dan  martabatnya  dalam  suatu institusi  pendidikan  formal.  Dalam  UUSPN, (Depdiknas,  2003:  5)  dinyatakan  bahwa  peserta didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis  pendidikan  tertentu.  Prayitno  (2005:  22) mengemukakan  bahwa  peserta  didik  adalah
komponen  situasi  pendidikan  yang  berada  pada posisi aktif untuk mencapai tujuan pendidikan.
Sesuai  dengan  perkembangan  paradigma pendidikan,  peserta  didik  ditempatkan  sebagai pusat  pembelajaran  ( learner-centered )  (Ornstein  & Hunkins,  1985:  177--183).  Pakar  ini  juga mengungkapkan bahwa dalam desain pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  terdapat  empat submodel  desain,  yaitu:  (1)  desain  yang  berpusat pada anak ( child-centered designs), (2) desain yang berpusat  pada  pengalaman  ( experience-centered designs ),  (3)  desain  romantik  (radikal)  ( romantic [radical]  designs ),  dan  (4)  desain  humanistik ( humanistic-designs ).  Apa  pun  jenis  subdesain pembelajaran  yang  digunakan,  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik mengisyaratkan adanya tanggung jawab dan tugas-tugas tertentu yang harus diemban peserta didik itu sendiri.
Tugas  dan  tanggung  jawab  tersebut  diemban peserta  didik  sejak  tingkat  pendidikan  dasar, misalnya  di  SD.  Pada  dasarnya  tugas-tugas perkembangan  yang  hendak  dicapai  oleh  siswa  SD itu  adalah  agar  mampu  memasuki  dengan  sukses awal  masa  remajanya.  Tugas-tugas  tersebut  adalah sebagai berikut ini:
1) menanamkan  dan  mengembangkan  kebiasaan dan  sikap  dalam  beriman  dan  bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa;
2) mengembangkan  keterampilan  dasar  dalam membaca, menulis dan berhitung;
3) mengembangkan  konsep-konsep  yang  perlu dalam kehidupan sehari-hari;
4) belajar  bergaul  dan  bekerja  dengan  kelompok sebaya;
5) belajar menjadi pribadi yang mandiri;
6) mempelajari keterampilan fisik sederhana yang diperlukan,  baik  untuk  permainan  maupun kehidupan;
7) mengembangkan  kata  hati,  moral  dan  nilai- nilai sebagai pedoman prilaku;
8) membina  hidup  sehat,  untuk  diri  sendiri  dan lingkungan;
9) belajar  menjalankan  peranan  sosial  sesuai dengan jenis kelaminnya;
10) mengembangkan sikap terhadap kelompok dan lembaga-lembaga sosial; dan
11) mengembangkan  pemahaman  dan  sikap  awal untuk perencanaan masa depan. Berdasarkan  uraian  di  atas,  disimpulkan bahwa  peserta  didik  merupakan  subjek  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada
dasarnya  merupakan  pemberian  tanggung  jawab terhadap peserta didik dalam mengelola pemerolehan  dan  hasil  belajarnya.  Oleh  sebab  itu, peserta  didik  hendaknya  memahami  apa  tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  proses  pembelajaran tersebut.  Peserta  didik  terkait  erat  dengan  tujuan pendidikan  karena  peserta  didik  merupakan  subjek yang  paling  berkepentingan  dengan  pencapaian tujuan  tersebut.  Peserta  didik  berhubungan  dengan pendidik  karena  proses  pendidikan  hanya  akan berlangsung  jika  ada  peserta  didik  dan  pendidik. Peserta  didik  juga  berkaitan  erat  dengan  proses pembelajaran  karena  peserta  didik  merupakan subjek sekaligus motor proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga merupakan  proses  yang  diupayakan  agar  peserta didik  memperoleh  kesempatan  mengembangkan potensi    yang  ada  dalam  dirinya  secara  maksimal. Pembelajaran  bahasa  tidaklah  diarahkan  agar peserta didik memahami kaidah-kaidah ketatabahasaan, namun agar mampu mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya berkaitan dengan potensi berbahasa.
Berkaitan  dengan  tujuan  mulia  pembelajaran bahasa  Indonesia  tersebut  di  lembaga-lembaga pendidikan  formal,  berbagai  pendekatan  dan metode  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pun  selalu dikembangkan.  Salah  satu  pendekatan  tersebut adalah metode alamiah.
Untuk  menelaah  melalui  studi  kepustakaan suatu  pendekatan  pembelajaran  bahasa  diperlukan waktu  dan  kemampuan  yang  relatif  lama  serta kompleks. Hal itu disebabkan pendekatan pembelajaran  bahasa  memiliki  ruang  lingkup  yang luas,  misalnya  kurikulum,  metode,  teknik,  strategi, media,  materi,  dan  sebagainya.  Oleh  sebab  itu, penelaahan tentang metode alamiah dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  dibatasi  pada  hal- hal berikut.
Pertama, pembelajaran  yang  dimaksudkan dalam  makalah  ini  adalah  pembelajaran  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  kedua.  Hal  ini  sesuai dengan  kenyataan  dalam  lingkungan  pendidikan maupun  masyarakat  Indonesia  bahwa  bahasa Indonesia  merupakan  bahasa  kedua,  bukan  bahasa pertama.
Kedua ,  penelaahan  tentang  pembelajaran bahasa  Indonesia  bersifat  khusus,  yaitu  di  kelas rendah-akhir  SD.  Yang  dimaksudkan  dengan  kelas rendah-akhir  adalah  kelas  tiga.  Diperkirakan,  anak
kelas  3  SD  masih  berada  di  bawah  usia  10  tahun sehingga termasuk anak usia dini.
Ketiga ,  ruang  lingkup  permasalahan  yang dibahas  dalam  makalah  ini  dibatasi  hanya  pada “Kesesuaian  antara  rancang  bangun  metode alamiah dengan perkembangan anak usia dinim”.
Berdasarkan  uraian  pembatasan  masalah  di atas,  diajukan  rumusan  masalah  “Bagaimanakah kesesuaian rancang bangun metode alamiah dengan perkembangan bahasa anak usia dini?”

## PEMBELAJARAN BAHASA
Pembelajaran bahasa dibedakan dari pemerolehan  bahasa  dari  segi  batas  utama: kesadaran.  Jika  penguasaan  sesuatu  bahasa  itu dilakukan tidak secara sadar (implisit dan informal) maka  hal  itu  termasuk  pemerolehan  bahasa.  Jika penguasaan  bahasa  itu  dilakukan  dalam  keadaan sadar  (eksplisit  dan  formal),  maka  peristiwa  itu termasuk dalam pembelajaran bahasa.
Dalam  hal  ini,  terdapat  perbedaan  pendapat antara  beberapa  ahli.  Ada  pakar  psikologi  yang berpendapat  bahwa  dalam  pembelajaran  sudah termasuk  pemerolehan.  Tidak  mungkin  ada pembelajaran  tanpa  adanya  pemerolehan.  Namun pendapat yang lebih banyak disetujui adalah adanya perbedaan  antara  pemerolehan  dan  pembelajaran. Pemerolehan  terjadi  secara  tidak  sadar,  implisit, dan  informal  sedang  pembelajaran  terjadi  secara sadar, eksplisit, dan formal.
Dengan  pengertian  itulah  penulis  bertitik tolak  untuk  memberikan  penjelasan  dalam  bagian ini.  Pembelajaran  bahasa  harus  dilihat  dari  segi kesadaran, baik dari sudut si pembelajar maupun si pengajar.  Setiap  proses  pembelajaran  bahasa haruslah  mempunyai  sekurang-kurangnya  seorang yang  bertindak  sebagai  pengajar.  Pengajar  tersebut mempunyai  suatu  rencana  kegiatan  yang  akan disele-saikannya  dalam  jangka  waktu  tertentu. Mereka (pengajar dan pembelajar) harus mengadakan  tatap  muka  secara  teratur  dan  pada waktu-waktu  yang  sudah  dijadwalkan.  Dengan demikian,  kalau  dilihat  situasi  anak-anak  di Indonesia,  maka  ternyata  terdapat  perbedaan- perbedaan  dalam  menguasai  bahasa  ibu  (bahasa pertama) mereka sendiri. Anak-anak yang bermukim  di  kota-kota  besar,  seperti  Jakarta, Medan  atau  anak-anak  yang  berdiam  di  daerah Sumatera Barat, misalnya, tidak pernah mendapatkan  pembelajaran  bahasa  untuk  bahasa pertama  (bahasa  ibu)  mereka.  Lain  halnya  dengan
anak-anak yang berdomisili di daerah Jawa, Sunda, Bali,  dan  lain-lain,  di  samping  sejak  bayi  mereka menguasai  bahasa  pertamanya  dengan  jalan pemerolehan bahasa, setelah masuk Sekolah Dasar, mereka juga menguasai (tambahan) bahasa pertamanya itu melalui jalan pembelajaran bahasa.

## Sejarah Perkembangan Metode Alamiah
Dalam perkembangan sejarah metode pembelajaran bahasa ke-2 dan bahasa asing, metode alamiah  merupakan  metode  yang  relatif  baru. Bahkan, metode ini lebih muda usianya dibandingkan  dengan  metode  komunikatif  yang terkenal  itu.  Metode  komunikatif  berakar  dari pandangan  Chomsky  tentang competence dan performance yang dipublikasikan pada tahun 1964, sedangkan  sejarah  metode  alamiah  dimulai  pada tahun 1977.
Pada  tahun  1977,  Tracy  Terrel,  seorang  guru bahasa  Spanyol  di  California,  mempublikasikan sebuah rancangan bagi filsafat pengajaran bahasa yang  disebut pendekatan  alamiah .  Menurut  Terrel, pendekatan  tersebut  merupakan  suatu  usaha  untuk merancang pengajaran bahasa yang mendayagunakan prinsip-prinsip  alamiah yang diperoleh  melalui  penelitian  tentang  pemerolehan bahasa kedua. Rancangan metode tersebut dikembangkan
Terrel
sesuai dengan pengalamannya mengajarkan bahasa Spanyol.
Sejak  rancangan  pembelajaran  yang  dibuat awal  Terrel  dipublikasikan,  beberapa  praktisi pengajaran  bahasa  tergugah  untuk  melaksanakan penelitian  dan  menerapkan  pikiran  Terrel.  Salah seorang  di  antaranya  adalah  Stephen  D.  Krashen, seorang praktisi pengajaran bahasa di University of Southern California sekaligus peneliti pemerolehan bahasa. Bahkan, pada akhirnya Terrel dan Krashen bergabung untuk merumuskan metode pembelajaran  bahasa  yang  kemudian  dikenal dengan Natural Approach atau pendekatan alamiah .
Ada  dua  butir  pandangan  Terrel  dan  Krashen yang  relatif  berbeda  dengan  pandangan  pakar pembelajaran  bahasa  pada  saat  itu.  Secara  singkat, kedua  butir  pandangan  yang  berbeda  tersebut diuraikan sebagai berikut.
Pertama, Terrel  dan  Krashen  cenderung menyatakan  bahwa pendekatan pembelajaran  yang dirancang  itu  bersifat tradisional .  Pengertian tradisional menurut  kedua  orang  pakar  ini  adalah pendekatan pembelajaran bahasa  yang diselaraskan
dengan  proses  pemerolehan  bahasa  sebab  proses pemerolehan bahasa bersifat alamiah tanpa tuntutan kemampuan berbahasa target siswa seperti kemampuan  penutur  asli  atau native  speaker . Kedua pakar ini menyatakan, “ Traditional approaches  are  defined  as  ‘based  on’  the  use  of language  in  communicative  situations  without recourse  to  the  native  language ”  (Richards  & Rodgers, 1986: 128).
Kedua, Terrel dan Krashen tidak mempermasalahkan  istilah  pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik.  Bagi  kedua  orang  pakar  ini, keempat  istilah  itu  disamakan  pengertiannya.  Hal ini  terungkap  dalam  pandangan  kedua  pakar  ini, “ Natural  Approach  and  Natural  Method  are synonymous  terms”  ( Richards  &  Rodgers ,  1986: 128). Oleh sebab itu, pengertian Natural Approach dapat  diterjemahkan  menjadi pendekatan  alamiah, stragei  alamiah,  metode  alamiah, atau bahkan teknik alamiah.
Metode alamiah juga  memiliki  kesamaan dengan  Metode  Langsung.  Aspek  yang  sama  itu adalah  dalam  penggunaan  istilah  alamiah  atau natural .  Pengertian natural yang  dianut  dua  orang pakar  ini  mengacu  pada  bagaimana  seorang  anak secara  alamiah  mampu  menguasai  bahasa  melalui proses  pemerolehan  bahasa.  Jadi,  intinya,  Terrel dan  Krashen  mencoba  mendayagunakan  proses pemerolehan  bahasa  dan  konteks  pembelajaran bahasa. Meskipun demikian, dalam hal lain, metode alamiah  ini  berbeda  dari  metode  langsung. Perbedaan  itu  terutama  terletak  pada  pandangan para  pengajar  metode  alamiah  yang  tidak menyetujui penggunaan monolog guru, pengulangan langsung, serta tanya--jawab langsung. Pengajur metode alamiah lebih mementingkan  pemberian pajanan  (exposure )  atau pemberian
masukan yang terpahami ( comprehensible  input). Di  samping  itu,  penganjur metode  alamiah  cenderung  berorientasi  pada pengajaran  berdasarkan  pemahaman ( compre- hension-based  learning ),  artinya  tidak  menuntut siswa mengunjukkan kemampuan produktif (berbicara  dan  menulis)  sebelum  guru  meyakini bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman yang memadai.

## Landasan Teori Kebahasaan
Terrel  dan  Krashen  memandang  bahasa memiliki  fungsi  utama  sebagai  alat  komunikasi. Oleh sebab itu, metode alamiah dibangun atas teori
kebahasaan  yang  relevan  dengan  teori  komunikatif (metode komunikatif). Hal ini merupakan efek logis karena  pada  saat  yang  bersamaan,  ketika  metode alamiah  ini  dikembangkan,  metode  komunikatif pun sedang ramai dibicarakan. Jadi, secara temporal sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan  secara  tegas, mana  yang  dulu  berkembang  apakah  metode komunikatif  atau  metode  alamiah.  Kedua  metode ini berkembang pada masa yang bersamaan. Hal ini terlihat  jelas  pada  ungkapan  dua  pakar  ini,  “ is similar  to  other  communicative  competence  being developed today ” (Krashen & Terrel, 1983:17).
Penganjur  metode  alamiah  sangat  menentang prinsip  kebahasaan  yang  dianut  penganjur  metode audiolingual  yang  memandang  bahasa  sebagai serentetan  kaidah  gramatika  yang  harus  dikuasai siswa.  Dalam  metode  alamiah,  aspek  bahasa  yang dipentingkan  adalah  makna  dan  pesan,  bukan kaidah.
Meskipun  Krashen  dan  Terrel  menyatakan bahwa  teori  kebahasaan  yang  melandasi  metode Alamiah  identik  dengan  metode  komunikatif, namun  sebenarnya  kedua  pakar  ini  tidak  berbicara banyak  tentang  teori  linguistik.  Kedua  pakar  ini lebih  tertarik  dan  mementingkan  bagaimana  proses pemerolehan bahasa pada pembelajar bahasa kedua.

## Landasan Teori Pembelajaran
Krashen dan Terrel secara taat-asas mengembangkan teori pengajarannya sesuai dengan hasil-hasil  penelitian  yang  berkelanjutan  tentang proses pemerolehan bahasa. Oleh sebab itu, dengan tegas  kedua  pakar  ini  menyatakan  bahwa  teori pengajaran  yang  melandasi  metode  alamiah didasarkan atas temuan-temuan yang akurat tentang pemerolehan dan pembelajaran bahasa. Berdasarkan temuan-temuan penelitian itu, diajukan  lima  hipotesis  tentang  pembelajaran bahasa. Kelima hipotesis itu adalah sebagai berikut.

## Hipotesis Pemerolehan/Pembelajaran Bahasa
( The Acquisition/Learn-ing Hypothesis)
Menurut Krashen dan Terrel, untuk menguasai  bahasa  manusia  dapat  menempuh  dua cara  yaitu  melalui pemerolehan  bahasa dan pembelajaran  bahasa .  Pemerolehan  bahasa  identik dengan  bagaimana  cara  seorang  anak  menguasai bahasa  Ibu  atau  bahasa  pertama.  Pembelajaran bahasa  identik  dengan  proses  artifisial  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  menguasai suatu bahasa (target).
Hipotesis Pemantauan ( The Monitor Hypothesis )
Dalam  hipotesis  ini,  Krashen  dan  Terrel menyatakan  bahwa  proses  pemerolehan  sistem linguistik akan berlangsung jika pembelajar bahasa terlibat  dalam  kegiatan  bertutur  ketika  komunikasi menggunakan bahasa target berlangsung. Pengajaran  yang  memicu  aspek  kesadaran  siswa akan  berfungsi  jika  monitor  (dalam  sistem  kognisi siswa)  terpicu  untuk  mengecek  dan  memperbaiki sistem  gramatika  yang  dikuasai  dalam    proses pemerolehan  bahasa.  Pemicu  bekerjanya  monitor akan  berkembang  jika  dipenuhi  tiga  persyaratan yaitu (a) waktu yakni pembelajar hendaknya merasa memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  memilih  dan menerapkan  aturan  (ketatabahasaan)  yang  telah dipelajari;  (b)  berpusat  pada  bentuk  yakni  bahasa pembelajar  hendaknya  difokuskan  pada  ketepatan bentuk tuturan; dan (c) pengetahuan tentang aturan yakni pembelajar harus telah memiliki pengetahuan yang memadai tentang aturan ketatabahasaan. Oleh sebab  itu,  tuturan  lingkungan  (termasuk  tuturan guru)  hendaknya  bertingkat  mulai  dari  yang sederhana sampai ke yang semakin kompleks.
Hipotesis Urutan Alamiah ( The Natural Order Hypothesis )
Dalam  hipotesis  ini,  Krashen  dan  Terrel menyatakan  bahwa  pemerolehan  struktur  gramatik berlangsung dalam urut-urutan yang dapat diramalkan.  Hasil  penelitian  tentang  pemerolehan bahasa  membuktikan  bahwa  struktur  gramatik tertentu  diperoleh  sebelum  struktur  gramatika tertentu  lainnya  (misalnya  pemerolehan  tingkat klausa  tidak mungkin  berlangsung  sebelum pemerolehan  tingkat  frase).  Hal  itu  berlaku  baik pada  pemerolehan  bahasa  pertama  maupun  kedua. Demikian  juga  dalam  hal  kesalahan  berbahasa. Kesalahan  berbahasa  yang  dilakukan  anak  dalam proses pemerolehan bahasa pertama akan cenderung  dilakukan  juga  dalam  pemerolehan bahasa  kedua  atau  bahasa  apa  pun  yang  dipelajari siswa.
Hipotesis Masukan ( The Input Hypothesis )
Rumusan hipotesis masukan digunakan untuk menjelaskan  hubungan  antara  wacana  yang  telah dihadirkan  terhadap  siswa  dan  apa  yang  telah diperoleh siswa. Hipotesis ini terkait dengan empat hal.  Pertama,  hipotesis  masukan  hanya  dikaitkan dengan proses pemerolehan bahasa, bukan pembelajaran bahasa. Kedua, cara terbaik seseorang menguasai  bahasa  adalah  dengan  jalan  memahami
masukan  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  tertentu di  atas  tingkat  penguasaan  struktur  yang  dimiliki orang  itu  (rumusan  yang  lazim  digunakan  adalah  l +  I.  Angka  l  menunjukkan  tingkat  penguasaan struktur yang telah dimiliki individu/siswa, sedangkan  I  adalah  tingkat  kesukaran  yang  baru yang  hendaknya  terdapat  dalam  masukan  atau input .  Ketiga,  kemampuan  berbicara  secara  cermat tidak akan berkembang secara mendadak, melainkan  melalui  proses  bertahap,  terutama setelah  individu/siswa  telah  memiliki  kompetensi linguistik yang memadai yang terutama disebabkan oleh  adanya  masukan-masukan  yang  terpahami. Keempat,  jika  secara  berkelanjutan  individu/siswa memperoleh  masukan  yang  terpahami  secara memadai,  maka  konsep  1  +  I  akan  berkembang secara otomatis. Masukan yang terpahami lazimnya berupa  tuturan  yang  dipahami  siswa  berdasarkan konteks  yang  digunakan.  Tuturan-tuturan  itu, misalnya  tuturan  guru  (lisan  maupun  tertulis) cenderung merupakan masukan yang terpahami dan menantang  jika  mengandung  tingkat  kesukaran tertentu, di atas pemahaman siswa/individu.
Hipotesis  Saringan  Afektif ( The  Affective  Filter Hypothesis)
Melalui  hipotesis  ini,  dinyatakan  pikiran penganjur metode alamiah bahwa sosok emosi atau sikap  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat penyaring bagi proses penyesuaian yang menghubungkannya  dengan  proses  pemerolehan bahasa.  Saringan  afektif  yang  lebih  rendah (misalnya  siswa  lebih  bersabar,  lebih  toleran) sangat diharapkan agar masukan yang dikembangkan  lingkungan  dapat  menggerakan sistem  kognisi  siswa/individu.  Saringan  afektif yang meninggi atau menegang, misalnya dikarenakan  rasa  cemas  siswa  yang  berlebihan dalam mengikuti proses pembelajaran bahasa, akan menghambat  proses  pengolahan  masukan  itu. Hipotesis  ini  diajukan  berdasarkan  penelitian tentang  proses  pemerolehan  bahasa  kedua.  Melalui penelitian  ini,  dirumuskan  tiga  variabel  sikap  yang mempengaruhi pemerolehan bahasa. Ketiga variabel  tersebut  adalah  (a)  motivasi,  (b)  rasa percaya diri, dan (c) kecemasan.
Lima  hipotesis  yang  diajukan  penganjur metode  alamiah  itu  berimplikasi  terhadap  sosok pembelajaran  bahasa.  Paling  tidak  ada  empat implikasi, yaitu sebagai berikut.
(1) Dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  diharapkan guru (lingkungan) mampu menyajikan masukan yang terpahami sebanyak mungkin.
(2) Bantuan terhadap siswa/individu atau pembelajar  untuk  mengembangkan  kemampuan memahami  sangat  diharapkan.  Alat-alat  bantu vidual,  misalnya,  dapat  digunakan  untuk menampilkan pajanan ( discourse ) tentang kosakata  daripada  siswa  dijejali  teori-teori  ke- tatabahasaan.
(3) Fokus  pembelajaran  dalam  kelas  hendaknya adalah  aktivitas  menyimak  dan  membaca, sedangkan  kemampuan  berbicara  dan  menulis akan berkembang secara perlahan dan berkelanjutan sejalan dengan kemampuan memahami itu.
(4) Untuk memperendah saringan afektif, pembelajar/siswa  hendaknya  selalu  diarahkan untuk terlibat dalam komunikasi yang bermakna,  bukan  pada  bentuk-bentuk  bahasa. Sejalan dengan itu, masukan yang dikembangkan  guru  hendaknya  merupakan masukan yang menarik sekaligus menantang.

## KESESUAIAN RANCANG BANGUN METODE ALAMIAH DENGAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK
Penganjur metode alamiah menyatakan bahwa metode  ini  cocok  bagi  pembelajar  tingkat  pemula atau  tingkat  dasar.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dianalisis bagaimana  tingkat  perkembangan  bahasa  anak tingkat pendidikan dasar setara SD.
Perkembangan  anak  usia  SD  dapat  diuraikan secara  singkat  sebagai  berikut  ini. Pertama ,  masa usia  2;0--4;0  anak  sudah    mulai  mengerti  dengan lambang  dan  yang  melambangkan.  Kalau  pada masa  sensorimotor  anak  belum  dapat  membedakan antara  lambang  dengan  objek,  maka  pada  masa  ini anak  sudah  mampu  membedakan  mana  yang lambang  dan  mana  objeknya. Kedua ,  masa  usia 4;0--5;6  anak  sudah  dapat  memban-dingkan sesuatu,  seperti  ”Penggaris  kak  Ina  lebih  panjang dari  penggaris  kak  Tuti.  Kue  adik  lebih  besar  dari kue saya”, dan lain-lain. Ketiga , masa usia 5;6--7;0 pada  masa  ini  anak  sudah  mulai    mengucapkan sesuatu dengan artikulasi yang tepat (dalam bahasa ibunya).
Penganjur  aliran  nativisme  moderen  yang dipelopori oleh Noam Chomsky berpandangan lain berkaitan  dengan  perkembangan  bahasa  anak. Walaupun  Noam  Chomsky  secara  eksplisit  tidak
pernah mengeluarkan teorinya itu untuk kepentingan  psikolinguistik,  namun  secara  implisit ahli-ahli bahasa menerima teorinya itu sebagai teori pemerolehan  bahasa.  Teori  yang  dikemuka-kan oleh  Chomsky  itu  disebut  dengan Innateness Hypothesis atau  Hipotesis  Nurani. Innateness Hypothesis yang  disebutnya  juga  dengan  LAD ( Language    Acquisition    Device ,    'Perangkat Pemerolehan Bahasa') itu terdiri atas tiga hal.
Pertama , substantive universal atau kesemestaan  substansi,  yaitu  kesemestaan  dalam hal-hal  yang  pokok  (substansi)  ada  dalam  setiap bahasa.  Bahasa  apa  pun  pasti  mempunyai  kalimat, frasa,  kata,  dan  lain-lain.  Hal-hal  inilah  yang disebutnya  dengan  substansi  bahasa  yang  bersifat universal atau ada dalam semua bahasa. Jadi, sejak lahir  setiap  anak  telah  memiliki  kompetensi  untuk memahami  dan  memproduksi  aspek  substantif bahasa.
Kedua , formal  universal atau  kesemestaan formal. Setiap bahasa di dunia pastilah mempunyai aturan-aturan  formal  yang  menyusun  bahasa  itu. Ada  bagian-bagian  yang  harus  mengikuti  bagian lain,  di  samping  itu  ada  pula  bagian  yang  harus mendahului  bagian  lain,  dan  lain-lain  sebagainya. Aturan-aturan inilah yang disebut dengan kesemestaan  formal  itu.  Anak  sejak  lahir  memiliki kompetensi  untuk  memahami  dan  memproduksi kesemestaan formal bahasa tersebut.
Ketiga , constructive universal atau kesemestaan konstruktif. Hasil bentukan kesemestaan  formal  itu  dinamakan  kesemestaan konstruksi. Semua bentuk-bentuk (kontruksi) bahasa  itu  merupakan  hasil  dari  penyusunan substansi  di  atas  melalui  formal  universal  yang menghasilkan constructive  universal itu.  Jadi, kompetensi  anak  memahami  dan  memproduksi bahasa  sesuai  dengan  kesemestaaan  konstruktif  ini merupakan  efek  logis  dan  perpaduan  kompetensi kesemestaan substansi dan formal.
Pakar  perkembangan  bahasa  anak  yang  lain, Eric  H.  Lenneberg  memadukan  konsep  Piaget dengan  Chomsky.  Tokoh  ini  mengemukakan hipotesisnya  yang  lebih  dikenal  dengan  nama Hipotesis  Umur  Kritis  ( Critical  Age  Hypothesis ) (Clark  &  Clark,  1977:  208).  Ringkasan  teorinya adalah sebagai berikut ini.
Pertama , dengan berakhirnya proses lateralisasi  pada  masa  puber,  maka  pemerolehan bahasa  pada  anak  yang  berlangsung  secara  natural alamiah)  tidak  dapat  terlaksana  lagi.  Pada  usia
demikian,  hubungan  titik-titik  di  daerah orlandic (penghubung  antara  hemisfer  kiri  dan  kanan) dengan alat ucapnya telah permanen.
Kedua ,  pemerolehan  bahasa  tumbuh  sejajar dengan  pertumbuhan  biologis  si  anak.  Oleh  karena itu, pemerolehan bahasa tidak dapat di- paksakan/dipercepat.
Proses lateralisasi adalah proses berfungsinya bagian-bagian  otak  manusia  secara  fungsional. Otak  seorang  anak  yang  baru  lahir  mula-mula berupa satu  bagian saja yang secara bersama-sama menangani  seluruh  masalah  yang  dihadapi  oleh manusia  itu.  Secara  berangsur-angsur  terbentuklah bagian-bagian  otak  yang  mempunyai  fungsinya masing-masing.  Proses  inilah  yang  disebut  dengan proses  lateralisasi  atau  proses  kristalisasi  dan bahkan  ada  yang  menamakan  proses  maturasi  atau pematangan otak.
Proses lateralisasi, menurut Lenneberg, berakhir  setelah  anak  memasuki  masa  puber. Sementara  itu,  teori  terbaru  tentang  pemerolehan bahasa  dan  psikolinguistik  sepakat  bahwa  proses lateralisasi  itu  berakhir  pada  masa  anak  berusia sekitar 5;6 (lima tahun 6 bulan). Hal itu didasarkan pada  masa  berakhirnya  pemerolehan  bahasa pertama (bahasa ibu).
Berdasarkan hipotesis di atas dapat disimpulkan  bahwa  pemerolehan    bahasa    itu berakhir  pada  masa  seorang  anak  berusia  sekitar lima tahun enam bulan. Hal ini hanya berlaku bagi pemerolehan  bahasa  ibu  (atau  bahasa  pertama). Seseorang  dapat  saja  menguasai  bahasa  kedua lainnya dengan jalan pemerolehan bahasa, kalaulah ia menguasai bahasa kedua itu tidak melalui proses pembelajaran  yang  dipaksanakan,  tetapi  secara alamiah.
Relevansi  antara  tingkat  perkembangan  anak dengan penerapan metode alamiah dalam pembelajaran bahasa ke-2 (bahasa Indonesia), dapat dikaji  dari  konsep-konsep  penerapan  metode alamiah. Konsep-konsep tersebut adalah: (1) tujuan, (2) silabus, dan (3) tipe-tipe kegiatan pembelajaran dan pengajaran.

## Tujuan
Penganjur metode alamiah menyatakan bahwa metode ini cocok digunakan jika tujuan pembelajaran  bahasa  adalah  mengembangkan kemampuan siswa/individu mendayagunakan bahasa  secara  fungsional  dalam  situasi  yang  telah direncanakan.  Jika  siswa  ditempatkan  sebagai penerima  (penyimak  atau  pembaca),  maka  siswa
tersebut  akan  memiliki  kemampuan  memahami secara  memadai.  Mungkin  saja,  siswa  itu  tidak memahami  seluruh  definisi  atau  makna  kata  yang disimak  atau  dibacanya,  tetapi  siswa  mampu memahami  dengan  baik  pesan  yang  disampaikan secara lisan maupun tertulis.
Pada  perkembangan  selanjutnya,  misalnya sejalan dengan perkembangan metode komunikatif, pengguna  metode  alamiah  membuat  rumusan- rumusan tujuan yang lebih spesifik dan luas, bukan hanya  dikaitkan  dengan  pencapaian  kemampuan siswa  memahami  tuturan  (lisan  maupun  tertulis). Guru juga dimungkinkan untuk merumuskan tujuan pengajaran  yang  berkaitan  dengan  pengembangan kemampuan siswa dalam berbicara dan menulis.
Untuk mencapai tujuan tersebut, Krashen dan Terrel  memandang  perlu  agar  dalam  setiap pembelajaran  guru  memahami  apa-apa  yang diharapkan  dan  tidak  diharapkan  siswa.  Kedua  hal itu  pun  dinyatakan  dalam  rumusan  tujuan  pem- belajaran  yang  dikomunikasikan  kepada  siswa, misalnya “setelah pembelajaran berlangsung, diharapkan  siswa dapat …,  dan  siswa belum dapat ….”.

## Silabus
Dalam mengembangkan silabus pembelajaran melalui  pendayagunaan  metode  alamiah,  Krashen dan Terrel menggunakan dua sudut pandang. Kedua sudut pandang itu adalah sebagai berikut.
Pertama , kedua pakar ini merumuskan tujuan- tujuan  khusus  pembelajaran.  Contoh  rumusan tujuan tersebut adalah berikut ini:
(1) Keterampilan  Dasar  Komunikasi  Personal: menyimak, misalnya menyimak pengumuman di tempat-tempat umum
(2) Keterampilan  Dasar  Komunikasi  Personal: menulis,  misalnya  membaca  dan  menulis  surat pribadi
(3) Keterampilan Belajar Akademis: lisan, misalnya menyimak ceramah
(4) Keterampilan Belajar Akademis: tertulis, misalnya mencatat penjelasan guru.
Berdasarkan  contoh  rumusan  tujuan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pada  intinya  pendayagunaan metode  alamiah  ditujukan  untuk  mengembangkan keterampilan  dasar  berkomunikasi,  baik  lisan maupun tertulis. Dalam rumusan tersebut hendaknya diungkap secara jelas apa situasi, fungsi dan topik yang hendaknya dikuasai siswa/individu.
Kedua ,  tujuan  pembelajaran  bahasa  akan bervariasi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat
siswa. Oleh sebab itu, sebelum menerapkan metode ini, guru hendaknya telah mengadakan penganalisisan  tentang  kebutuhan  dan  minat  siswa di  samping  menganalisis  penguasaan  kemampuan- kemampuan prasyarat.
Berdasarkan  dua  sudut  pandang  tersebut, perlu  diperhitungkan  bagaimana  mengorganisasi- kan  materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran hendaknya  menarik  dan  diorganisasikan  secara bertingkat  namun  tetap  diminati  siswa  dan mengandung  unsur  masukan  yang  terpahami  serta memungkinkan  siswa  mendayagunakan  saringan afektif  pada  tingkat  rendah  (bukan  tegang  atau tinggi).

## Tipe-tipe Kegiatan Pembelajaran dan Pengajaran
Sejak  awal  penerapan  metode  alamiah, penekanan  pembelajaran  terletak  pada  penyajian masukan  yang  terpahami  dalam  bahasa  target. Tuturan  guru  berpusat  pada  benda-benda  yang terdapat  dalam  ruang  kelas  termasuk  gambar- gambar (identik dengan penerapan metode langsung). Untuk meminimalkan kecemasan siswa, siswa  dituntut  untuk  tidak  berkata  apa  pun,  hanya menyimak. Meskipun demikian, siswa digairahkan untuk  memberikan  tanggapan  atau  melakukan tindakan  sesuai  dengan  perintah  guru  yang dimunculkan  secara  berkala.  Sesudah  siswa terbiasa  menyimak  (mungkin  juga  membaca  dan mencatat),  barulah  pada  tahap  berikutnya  secara bertahap  siswa  dituntut  untuk  berbicara  dan menulis (mengunjukkan kemampuan produktif).
Ketika guru merasa yakin bahwa siswa sudah memiliki kesiapan dan kemampuan untuk berbicara,  pembelajaran  diubah  menjadi  tanya jawab  yang  membutuhkan  respons  singkat  atau sederhana.  Pada  tahap  ini,  guru  berbicara  secara perlahan,  jelas,  dan  intonasi  tertentu  ketika  suatu kata  (baru  atau  dalam  pandangan  guru  belum begitu  dikenal  siswa)  serta  menuntut  siswa menanggapinya  secara  sederhana  (misalnya  cukup dengan  satu  kata).  Jadi,  kadang-kadang  penerapan metode  alamiah  ini  mirip  dengan  metode  respons fisik  total.  Pada  kesempatan  lain,  penerapan metode alamiah mirip dengan metode komunikatif, misalnya  ketika  siswa  dlibatkan  dalam  aktivitas kerja  kelompok  untuk  mendiskusikan  hal-hal sederhana  menggunakan  bahasa  target,  untuk mengamati  dan  akhirnya  medeskripsikan  suatu benda, dan sebagainya.

## PENUTUP
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pem- bahasan,  diajukan  beberapa  simpulan.  Simpulan- simpulan tersebut adalah sebagai berikut ini.
Pertama, dari  segi  kesejarahan  metode alamiah  dikembangkan  oleh  Tracy  Terrel,  seorang guru bahasa Spanyol di California, dan Stephen D. Krashen pada tahun 1977.
Kedua ,  landasan  teori  kebahasaan  metode alamiah  adalah  linguistik  transformasional  yang mementingkan  peranan  semantik  sebagai  unsur pembangun  dan  perekat  makna,  baik  pada  tataran morfologis maupun sintaksis.
Ketiga ,  landasan  teori  pembelajaran  metode alamiah adalah psikologi kognitif yang mementingkan peranan kemampuan kognisi sebagai basis pengembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap berbahasa.
Keempat ,  penerapan  metode  alamiah  dalam pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa ke-2 dapat  dilaksanakan  pada  kelas  rendah-akhir  (kelas III  dan  IV)  SD  karena  sangat  relevan  dengan tingkat perkembangan kebahasaan anak usia SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  Douglas  H.  1980. Principles  of  Language Learning  and  Teaching .  London:  Prentice- Hall International, Inc.
Clark,  Herbert  H.  &  Clark.  Eve  V.  1977.
Psychology and Language: An Introduction to Psycholinguistics . San Diego: Harcourt Brace Jovanovich Publishers.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  2003. Psikolinguistik: Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia . Jakarta: Unika Atma Jaya.
Depdiknas. 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2006. Pedoman Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain .
Jakarta:  Dirjen  PLS  Direktorat  Pendidikan Anak Usia Dini, Depdiknas.
Krashen, Stephen. 1983. Second Language Acquisition .  Rowley,  Mass:  Newburry  House Publishers.
Omaggio,    Alice  C.  1986. Teaching  Language    in Context:  Proficiency-Oriented  Instruction . Boston,  Massachusetts:  Heinle  &  Heinle Publishers, Inc.
Ornstein , Allan  C  &  Hunkins.  Francis  P. 1981. Curriculum:  Foundations,  Principles,  and Issues. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs .
Prayitno.  2005. Hubungan  Pendidikan. Jakarta. Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat SLTP.
Richadrs, Jack  C.and Theodore  S. Rodgers. 1986. Approachs and Methods in Language Teaching:    A  Description  and  Analisys . London: Cambridge Unversity Press. Simanjuntak, Mangantar. 1987.
Pengantar Psikolinguistik Modern . Johor: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pelajaran Malaysia.