## KEEFEKTIFAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
DALAM PENCAPAIAN ASPEK KEMAMPUAN REPRESENTASI DAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VI SD NEGERI 118296

## BERINGIN JAYA PINANG DAMAI
Nurlina Ariani Hrp 1 , Indah Fitria Rahma 2
FKIP Universitas Labuhanbatu, Rantauprapat, Sumatera Utara, Indonesia 1,2 e-mail: nurlinaariani561@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat tingkat efektifitas penerapan model pembelajaran berbasis proyek dalam pencapaian aspek kemampuan representasi dan  komunikasi matematis siswa pada kelas VI di SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai. Penelitian ini berdasarkan dengan latarbelakang proses pembelajaran di SD Negeri 118296 Beringin Jaya tersebut yang ditemukan bahwa guru kurang memperhatikan kemampuan representasi dan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran dengan tidak menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif dan terintegrasi dengan kemampuan-kemampuan siswa dalam matematika.  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan  metode penelitian kuantitatif. Penggunaan  instrumen  tes  disusun berdasarkan indikator kemampuan representasi dan kemampuan komunikasi matematis. Dengan syarat validitas isi, serta koefisien reliabilitas tercapai. Hasil data dianalisis dengan analisis uji Anava dua jalur dengan sebelumnya dilakukan uji normalitas dan homogenitas dengan taraf signifikan 5%. Hasil analisis data  diperoleh hasil penelitian: (1) model pembelajaran berbasis proyek lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa, (2)  model pembelajaran berbasis proyek lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa, dan (3) interaksi antara model pembelajaran berbasis proyek dan kemampuan awal matematik terhadap kemampuan representasi dan komunikasi matematis siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  model pembelajaran berbasis proyek efektif  digunakan  dalam pembelajaran  disekolah untuk mencapai target kompetensi dan pembelajaran inovatif.

## Kata Kunci:
Komunikasi; Matematis; Pembelajaran; Proyek; Representasi.

## ABSTRACT
The purpose of this research was to know the level of effectiveness of the application of project- based learning models in achieving aspects of mathematical representation and communication skills of students in grade VI at SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai. This research is based on the background of the learning process at SD Negeri 118296 Beringin Jaya, it was found that the teacher did not pay attention to the students 'mathematical representation and communication skills in learning by not using innovative learning models that were integrated with the students' abilities in mathematics. This type of research is quasi-experimental research with quantitative research methods. The use of test instruments is arranged based on indicators of representation ability and mathematical communication skills. With the terms of content validity, and the reliability coefficient is achieved. The results of the data were analyzed using two-way ANOVA test analysis with previously carried out the normality and homogeneity tests with a significant level of 5%. The results of data analysis obtained the results of the study: (1) the project-based learning model was more effective in increasing the mathematical representation ability of students than students who received ordinary learning, (2) the project-based learning model was more effective in improving students' mathematical communication skills than students who received ordinary learning , and (3) the interaction between project-based learning models and early mathematical abilities on students' mathematical representation and communication skills. The results showed that the project-based learning model was effectively used in school learning to achieve competency targets and innovative learning.
Keywords:
Nurlina Ariani Hrp, Indah Fitria Rahma Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai
Communication; Learning; Mathematical; Project; Representation.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses yang memiliki nilai tinggi dalam suatu pendidikan disekolah. Proses belajar dalam pembelajaran akan dikelola  guru untuk memberikan pengembangan kreatifitas dalam berpikir yang akan dapat meningkatkan kemampuan berpikir serta kemampuan mengkontruksi  pengetahuan yang baru. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2015),  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang dilakukan  guru dalam desain instruksional secara terprogram,  dengan tujuan agar siswa belajar aktif, dan  menekankan tersedianya  sumber belajar. Ruang kelas adalah salah satu tempat untuk terjadinya proses pembelajaran tersebut. Kelas merupakan  kumpulan  kelompok siswa dalam suatu  waktu yang sama dengan menerima pelajaran dari guru secara bersamaan dan kelas merupakan unit kecil siswa yang melakukan  interaksi dengan guru dalam suatu  proses pembelajaran dengan  memiliki  keunikan  yang  beragam (Arikunto, 2014).
Representasi dalam belajar matematika adalah salah satu dasar pondasi seorang siswa untuk  dapat memahami dan menggunakan ide matematika (Amaliyah, 2018).  Siswa  harus  memformulasi  suatu masalah matematika menjadi bentuk yang abstrak atau model matematika. Siswa harus punya kemampuan representasi ganda ( multiple representation ) untuk dapat mengartikulasikan  masalah yang sama kedalam bentuk dan  pandangan yang berbeda (Dahlan & Juandi, 2011).
Menurut Ruseffendi (dalam  Ansari, 2012)  siswa disekolah mempelajari bagian terbesar dari matematika  bukan  diperoleh dari  eksplorasi matematik, tapi  dari cara pemberitahuan.  Kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan  disebut kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan ini dapat dikembangkan melalui proses
pembelajaran disekolah, salah satunya melalui  proses pembelajaran matematika (Hodiyanto, 2017).
Ketercapaian nilai maksimum hasil dan prestasi belajar siswa seolah ditentukan oleh  model  pembelajaran yang digunakan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat yang disesuaikan dengan capaian yang diharapan akan mencapai hasil dan ketuntasan yang maksimal. Beragam capaian yang harus dicapai seorang pendidik terhadap peserta didiknya, dalam hal ini fokus penelitian adalah pada aspek kemampuan representasi dan komunikasi matematis siswa. Hal ini didasari oleh fakta yang telah ditemukan dari hasil observasi awal pada sekolah SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang  Damai  bahwa kemampuan representasi matematis yang dimiliki  siswa  kelas VI masih rendah, dibuktikan dari soal tes awal yang diberikan yang disusun berdasarkan indikator kemampuan representasi dari 35  orang siswa ada lima  siswa  (14,28%)  yang kategori sudah  mampu  menyelesaikan soal tes  dengan benar (80%)  dan  menunjukkan indikator representasi dengan baik, kemudian tiga  puluh orang siswa (85,72%) belum mampu menyelesaikan soal dengan benar (20%) dan belum bisa merepresentasikan  sesuai indikator  dengan baik.  Kemudian  soal  tes awal  yang diberikan yang disusun berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis  dari 35  orang siswa ada empat orang siswa (11,42%)  yang sudah mampu menyelesaikan dengan baik sesuai indikator komunikasi matematis, dan tiga  puluh  satu orang  siswa (88,57%)  belum mampu menunjukkan capaian indikator dalam menyelesaikan soal dengan baik. Selain hal tersebut diatas, rendahnya tingkat kemampuan representasi dan komunikasi matematis  yang dimiliki siswa kelas IV di SD tersebut dilihat dari saat kegiatan proses pembelajaran dikelas, menurut penjelasan
Nurlina Ariani Hrp, Indah Fitria Rahma Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai
guru bahwa siswa kelas VI tersebut tidak maksimal dalam pencapaian indikator kemampuan matematis tersebut, ini membuat siswa tidak maksimal dalam pencapaian hasil belajar matematika.
Hubungan kemampuan awal matematik siswa juga tidak terlepas dari hal ini. Dimana  tingkat  kemampuan awal matematik setiap siswa memiliki perbedaan, tingkat kemampuan awal matematik  yang tinggi, sedang dan rendah. Kemampuan awal matematik siswa bukan sepenuhnya  menjadi  faktor  yang menjadi penghambat untuk tetap meningkatkan kemampuan-kemampuan matematis lainnya.
Mengatasi kondisi tersebut, harus mengupayakan  model pembelajaran yang dinilai efektif  untuk  ketercapaian semua aspek-aspek yang diharapkan tersebut dapat maksimal. Model pembelajaran yang diharapkan dapat diterapkan untuk tercapainya aspek kemampuan representasi dan  komunikasi  matematis  adalah model pembelajaran  berbasis proyek. Model pembelajaran  berbasis proyek  melibatkan langsung  peserta didik dalam memecahkan masalah  yang  diberikan atau ditemukan, membuat  peserta didik aktif membangun dan mengatur proses  pembelajaran, dan juga menjadikan peserta didik yang berpikir realistis. Pembelajaran berbasis proyek  merupakan  suatu pembelajaran dengan teknik instruksional dalam bentuk  tugas-tugas  yang bermakna  dalam bentuk masalah, yang fungsinya sebagai konteks dan stimulus dalam membe ntuk pengetahuan yang baru dan kemampuan berpikir kritis yang tinggi. Siswa bekerja tim dalam menetapkan tujuan, mendapatkan informasi,  dan  membuat  atau menentukan keputusan (Tiantong, 2013).
Pertimbangan model pembelajaran berbasis proyek juga dilihat dari beberapa penelitian terdahulu, seperti penelitian Maudi (2016), menjelaskan bahwa model pembelajaran berbasis proyek adalah suatu
pembelajaran dengan cara  memberdayakan siswa dalam mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman baru sesuai pengalamannya dengan kemampuan mempresentasikan dengan berbagai bentuk juga membantu  terjadi  interaksi antar anggota sekelompoknya. Sesuai  teori kontruktivisme, yang mengemukakan bahwa guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa  saja, namun siswa juga harus membangun pengetahuannya sendiri. Berdasarkan kelebihan-kelebihan  hal tersebut, peneliti memilih dan menggunakan model ini sebagai solusi untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan representasi matematis siswa pada kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini berbentuk eksperimen semu ( quasi eksperimen ). Sampel penelitian adalah siswa kelas VI SD Negeri 118296 Tahun 2020  yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa masing- masing 35 dan 35 orang. Sampel penelitian dipilih  secara acak ( cluster random sampling ) untuk ditetapkan menjadi kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek  dan kelompok kontrol  dengan pembelajaran biasa.
Desain Penelitian  adalah  kelompok kontrol pretes-postes.  Tujuannya untuk mengetahui peningkatan kemampuan representasi dan kemampuan komunikasi matematis  siswa antara kelompok siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek dengan kelompok siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.  Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini yang menjadi variable  adalah kemampuan representasi matematis dan kemampuan komunikasi matematis yang rendah.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode dokumentasi  dan  tes. Perangkat tes diuji
Nurlina Ariani Hrp, Indah Fitria Rahma Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai
dan dianalisis terlebih dahulu untuk melihat kualitas tesnya  yaitu dengan menguji taraf kesukaran, daya beda, reliabilitas dan validitas soal tes.
Metode analisis data hasil penelitian dilakukan dengan dua tahap, yaitu diawali dengan  analisis data awal yang merupakan tahapan pemadanan sampel kemudian tahapan analisis data akhir untuk menganalisis dan membuktikan  hipotesis penelitian.
Teknik analisis data menggunakan uji N-gain score, uji-t  (Tes-t)  dan anava dua jalur untuk melihat peningkatan kemampuan  representasi dan kemampuan komunikasi matematis siswa dari dua kelas eksperimen dan kontrol. Dan analisis anava dua jalur  digunakan untuk mengetahui apakah terdapat  interaksi antara model
pembelajaran yang diberikan dengan kemampuan awal matematik terhadap peningkatan kemampuan representasi dan komunikasi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian adalah kumpulan data yang dikumpulkan melalui teknik pemberian soal tes saat  proses  pembelajaran sudah selesai dilakukan. Data disusun berdasarkan variabel data yaitu dari masing-masing data kemampuan representasi dan data komunikasi matematis siswa kelas VI dari dua kelompok kelas yang dijadikan acuan yaitu eksperimen dan kontrol. Kemudian data tersebut dianalisis berdasarkan tujuan yang ingin diperoleh. Berikut adalah hasil analisis data yang telah dilakukan:
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Gain Kemampuan Representasi Matematis
Berdasarkan Kemampuan Awal Matematik Siswa Kelas Kemampuan Matematis Siswa Kemampuan Representasi Matematis X SD Eksperimen Tinggi (6) 0,61488 0,18950 Sedang (24) 0,42829 0,19189 Rendah (5) 0,25100 0,16614 Total (35) 0,43496 0,21389 Kontrol Tinggi (4) 0,43125 0,20364 Sedang (24) 0,20050 0,15862 Rendah (7) 0,04480 0,14913 Total (35) 0,22552 0,17047 Catatan:  Skor maksimum setiap butir tes kemampuan representasi matematis 20 Berdasarkan tabel 1 tersebut ditunjukkan bahwa  peningkatan kemampuan representasi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek  pada kelompok dengan kemampuan awal matematik tinggi dari 6 orang mendapatkan nilai rata-rata 0,61488 dan standar deviasinya  0,18950,  sedangkan kelas kontrol  dari 4 orang mendapatkan nilai  rata-rata  0,43125  dan standar deviasinya 0,20364, dan pada kelompok dengan kemampuan awal matematik
sedang dari 24 orang mendapatkan nilai rata-rata 0,42829 dan standar deviasinya 0,19189,  sedangkan  kelas kontrol  dari 24 orang mendapatkan  nilai  rata-rata 0,20050 dan standar deviasinya 0,15862, kemudian   pada kelompok dengan kemampuan awal matematik rendah  dari 5 orang mendapatkan nilai rata-rata 0,25100 dan standar deviasinya 0,16614, sedangkan  kelas kontrol  dari
7 orang mendapatkan  nilai  rata-rata
0,04480 dan standar deviasinya
0,14913.
Nurlina Ariani Hrp, Indah Fitria Rahma Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai
Tabel 2. Hasil Uji t Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Independent Samples Test
Levene's Test for t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Nilai N- Gain Equal .105  .747  5.029 68 .000  .26491971  .05268081 .15979679  .37004264 Equal variances 5.029  67.049 .000  .26491971  .05268081 .15979679  .37004264
Sumber: Output spss
Berdasarkan tabel 2 diatas, hasil analisis uji-t dengan taraf signifikansi 𝛼 = 0, 05, maka diperoleh t hitung =  5,029  dengan signifikansi  0,000  sedangkan t tabel = 1,67.  Hasil uji  t hitung >  t tabel (5,029  > 1,67)  dengan  kesignifikanan  <  0,05
(0,000<  0,05),  maka diambil keputusan
penolakan  H 0 .  Berdasarkan penolakan Ho tersebut diambil kesimpulan bahwa tingkat efektifitas penerapan model pembelajaran berbasis proyek  lebih tinggi pada peningkatan kemampuan representasi matematis  siswa  daripada pada pembelajaran biasa. Tabel 3. Hasil Uji Anava Berdasarkan Pembelajaran dan Kategori KAM
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Nilai N-Gain Source Type III Sum of df Mean Square F Sig. Corrected Model 2.138 a 5 .428 11.063 .000 Intercept 4.198 1 4.198 108.632 .000 Pembelajaran .593 1 .593 15.354 .000 KAM .936 2 .468 12.107 .000 Pembelajaran * KAM .018 2 .009 .229 .796 Error 2.473 64 .039 Total 11.182 70 Corrected Total 4.611 69 a. R Squared = .464 (Adjusted R Squared = .422)
Sumber : output spss
Berdasarkan Tabel  3    diatas,  terlihat bahwa untuk kategori pembelajaran dan kategori  KAM  (Kemampuan Awal Matematik), nilai signifikansinya =0,796. Karena tingkat nilai signifikansi (0,796) ditemukan lebih besar daripada taraf signifikan  yang ditentukan yaitu 0,05, maka  Ho  diterima, yang  berarti tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal matematik yang dimiliki siswa (kategori
tinggi, sedang, rendah) terhadap peningkatan kemampuan representasi matematis  siswa. Jadi, peningkatan kemampuan representasi matematis siswa disebabkan oleh perbedaan pembelajaran yang digunakan bukan karena kemampuan awal matematik siswa yaitu tidak terdapat pengaruh secara bersama yang diberikan oleh pembelajaran dan KAM.
Nurlina Ariani Hrp, Indah Fitria Rahma Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai
Tabel 4. Rata-Rata Nilai Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan
Kemampuan Awal Matematik Siswa Kelas Kemampuan Awal Matematik Kemampuan Komunikasi Matematis X SD Eksperimen Tinggi (6) 0,71253 0,10761 Sedang (24) 0,66747 0,29801 Rendah (5) 0,62874 0,05608 Total (35) 0,66960 0,15390 Kontrol Tinggi (4) 0,26345 0,15179 Sedang (24) 0,16883 0,12679 Rendah (7) 0,13377 0,11933 Total (35) 0,18868 0,13264 Catatan: Skor maksimum setiap butir tes kemampuan Komunikasi Matematis 20 Berdasarkan Tabel 4  di atas diperoleh bahwa peningkatan kemampuan
komunikasi  matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek mempunyai nilai rata- rata dan standar deviasi untuk kelompok tinggi  0,71253  dan  0,10761, sedang 0,66747  dan  0,29801, rendah 0,62874
dan 0,05608. Sedangkan untuk peningkatan kemampuan komunikasi matematis dengan menggunakan pembelajaran  biasa yaitu kelompok tinggi mempunyai nilai 0,26345  dan 0,15179, kelompok sedang 0,16883 dan 0,12679, kelompok rendah 0,13377 dan 0,11933
Berdasarkan hasil pada Tabel  5 diatas dengan  analisis  uji-t  dengan penentuan taraf signifikansi 𝛼 = 0, 05  hasil  t hitung =14.873  dan  nilai signifikansi =0,000 sedangkan  nilai  t tabel =  1,67.  Karena t hitung > t tabel (14.873>1,67) dan signifikansi <0,05 (0,000<0,05),
sehingga  keputusan  H 0 ditolak.  Maka, peningkatan  kemampuan komunikasi matematis  siswa yang memperoleh model  pembelajaran berbasis proyek pada kelas eksperimen lebih  tinggi daripada  pada kelas kontrol yang memperoleh model pembelajaran biasa.
Tabel 5. Hasil Uji t Kemampuan Komunikasi Matematis
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Diff F Sig. t df Sig. (2- Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper N-Gain_ Komunikas i Matematis Equal variances .927  .339  14.873  68 .000  .52560743  .0353398 .45508791  .59612694 Equal variances 14.873  66.224 .000  .52560743  .0353398 .45505366  .59616120
Nurlina Ariani Hrp, Indah Fitria Rahma Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai
Tabel 6. Hasil Uji Anava Berdasarkan Pembelajaran dan Kategori KAM
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4.907 a 5 .981 44.416 .000 Intercept 8.122 1 8.122 367.608 .000 Pembelajaran 2.614 1 2.614 118.315 .000 KAM .061 2 .031 1.388 .257 Pembelajaran * KAM .019 2 .009 .427 .655 Error 1.414 64 .022 Total 19.593 70 Corrected Total 6.321 69 a. R Squared = .776 (Adjusted R Squared = .759) b. Computed using alpha = .05
Sumber: Output spss
Dari Tabel 6  terlihat bahwa pada kategori pembelajaran dan KAM
(Kemampuan Awal Matematik),  hasil yang
ditemukan pada nilai signifikansi=0,655.  Ditemukan nilai signifikansi  tersebut 0,655  lebih besar dari nilai taraf signifikan yang ditentukan  0,05, maka keputusan  Ho diterima, dan dapat diambil kesimpulan bahwa tidak  ada  interaksi antara pembelajaran  yang digunakan  dengan tingkat kemampuan awal matematik yang dimiliki siswa (tinggi, sedang, rendah) terhadap
peningkatan kemampuan komunikasi  siswa. Jadi, peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa disebabkan oleh perbedaan pembelajaran yang digunakan  bukan karena kemampuan awal matematik  siswa dan tidak terdapat pengaruh secara bersama yang diberikan oleh pembelajaran dan kemampuan awal matematik.
Dari hasil analisis data hasil penelitian terlihat bahwa peningkatan kemampuan representasi matematis dan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diberi model pembelajaran berbasis proyek lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi
pembelajaran biasa.  Ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek memiliki tingkat efektifitas yang tinggi untuk pencapaian aspek kemampuan representasi matematis dan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VI di SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah bahwa peningkatan kemampuan representasi matematis dan kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  memperoleh pembelajaran melalui model pembelajaran berbasis proyek lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.  Dan tidak terdapat interaksi antara pembelajaran  dengan kemampuan awal matematik terhadap peningkatan kemampuan representasi matematis dan kemampuan komunikasi matematis siswa.  Pembelajaran berbasis proyek memiliki tingkat efektifitas yang tinggi untuk pencapaian aspek kemampuan representasi matematis dan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VI di SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai.
Nurlina Ariani Hrp, Indah Fitria Rahma Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya Pinang Damai
Sedangkan saran peneliti untuk pembaca dan para pendidik adalah peneliti menyarankan penggunaan model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan kemampuan- kemampuan matematis  lainnya dan mengembangkan pembelajaran yang inovatif lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah, Rezky AR, Nurfadilah Mahmud. (2018). Analisis Kemampuan Representasi Matematis dalam Pemecahan Masalah Geometri Serta Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . JRPM Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 2018, 3(2), 146-160 Ansari, B. I. (2012). Komunikasi
Matematik dan Politik . Banda Aceh: Yayasan Pena.
Arikunto , Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dahlan, J. A., &  Juandi, D. (2011).
Analisis Representasi Matematis
Siswa Sekolah Dasar dalam Pemecahan Masalah Matematika . Jurnal Pengajaran MIPA, Volume
16, Nomor 1 , 128-138
Dimyati dan Mudjiono . (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka Cipta.
Hodiyanto. (2017). Kemampuan
Komunikasi Matematis dalam
Pembelajaran Matematika .
AdMathEdu. Vol.7 No.1
Maudi, Nadea.  (2016). Implementasi Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa . Jurnal Pendidikan Matematika
Indonesia  Volume 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 39-43 Tiantong,  M & Siksen, S. (2013). The Online Project-based Learning Model Based on Student’s Multiple Intelligence . International Journal of Humanities and Social Science, 3(7): 204-211