Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 1-9
Penerapan Pendekatan STML dengan Strategi Siklus Belajar Empiris-Induktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Literasi Sains-Teknologi Siswa
1* Muhali, 2 Muhammad Asy’ari
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, Indonesia 83125
2 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A Mataram, Indonesia 83125
*Email Korespondensi: muhali@ikipmataram.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2)  meningkatkan  literasi  sains  teknologi (LST)  siswa,  dan    (3)  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  dan  Lingkungan  (STML)  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  dalam  pembelajaran  fisika pada  materi  rangkaian  listrik  dan  hukum  Ohm.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MAN  3  Lombok  Tengah  tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 45 siswa. Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar, tes literasi sains dan teknologi, dan angket respon. Data penelitian dianalisis secara deskriptif kuntitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar empiris-induktif dapat meningkatkan (1) hasil belajar, (2) LST dan (3) respon posistif siswa berdasarkan tinjauan peningkataan  siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  STML dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  LST,  dan  respon  positif  siswa dalam pembelajaran fisika pada materi rangkaian listrik dan hukum Ohm.
Kata kunci: STML; siklus belajar; empiris-induktif,  hasil belajar, literasi sains teknologi; respon siswa

## Application of STML Approach with Empirical-Inductive Learning Cycle Strategy to Improve Student's Learning Outcomes and Science-Technology Literacy

## Abstract
This  study  aimed  to  (1)  improve  student  learning  outcomes,  (2)  improve  students'  science  technology  literacy (LST),  and  (3)  describe  student  responses  to  the  application  of  the  Community  and  Environmental  Science Technology (STML) approach with an empirical-inductive learning cycle strategy in learning physics on electrical circuit  material  and  Ohm's  law.  This  research  is  a  classroom  action  research,  which  is  carried  out  in  2  (two) cycles.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  X  MAN  3  Central  Lombok  in  the  academic  year 2020/2021,  totaling  45  students.  The  research  instruments  used  in  this  study  were  learning  outcomes  tests, scientific  and  technological  literacy  tests,  and  response  questionnaires.  The  research  data  were  analyzed descriptively and quantitatively. The results showed that the application of the STML approach with an empirical- inductive  learning  cycle  strategy  could  improve  (1)  learning  outcomes,  (2)  LST  and  (3)  students'  positive responses based on a review of the improvement in cycle I and cycle II. Based on the results of the study, it can be  concluded  that  the  STML  approach  with  the  empirical-inductive  learning  cycle  strategy  can  improve  student learning outcomes, LST, and positive responses of students in learning physics on electrical circuits and Ohm's law material.
Keywords: STML;  learning  cycle;  empirical-inductive,  learning  outcomes,  science-technology  literacy;  student response
How  to  Cite: Muhali,  M.,  &  Asy’ari,  M.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  STML  dengan  Strategi  Siklus  Belajar Empiris-Induktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Literasi Sains-Teknologi Siswa. Empiricism Journal , 2 (1), 1 –9. https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.473
https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.473
Copyright © 2021, Muhali & Asy ’ari This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Literasi sains sangat penting bagi siswa (Abdullah, 2019), yang dalam beberapa tahun terakhir  seringkali  dikaitkan  bahkan  diintegrasikan  dengan  teknologi  (Khoiriah  &  Kholiq, 2019).  Pada  konteks  pembelajaran  sains,  teknologi  diklaim  memiliki  hubungan  erat  yang bahkan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia,  baik  secara  individu  maupun sebagai warga masyarakat (Kemendikbud, 2017). Sayangnya, masalah kualitas pendidikan sampai  saat  ini  masih  menjadi  isu  yang  menarik  dibicarakan  pada  dunia  pendidikan (Sukaisih  &  Muhali,  2014),  termasuk  kemampuan  guru  yang  dinyatakan  perlu  ditingkatkan secara  terus-menerus  untuk  menguasai  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Ardianto & Rubini, 2016; Laugksch, 2000; Pahrudin et al., 2019).
Topic diskusi dan penelitian terkait literasi sains mulai berkembang dan mendapatkan perhatian  lebih  dalam  bidang  akademik  pada  beberapa  tahun  terakhir  di  Indonesia (Nurhasanah  et  al.,  2020).  Tak  mengherankan,  literasi  sains  disinyalir  sebgai  dasar  dalam pemecahan masalah akademik maupun interaksi real dalam lingkungan masyarakat (Chusni et  al.,  2018)  yang  dinyatakan  dapat  dijadikan  indicator  kesiapan  siswa  menghadapi perkembangan teknologi yang makin pesan di masa  revolusi industry 4.0 (Fathurrohman & Astuti,  2017).  Identifikasi  masalah  dan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  bukti  saintifik merupakan  komponen-komponen  penting  dalam  literasi  sains  yang  harus  dimiliki  siswa untuk  memahami  serta  membuat  keputusan  tentang  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (Pratiwi et  al., 2019). Meski-begitu,  permasalahan terkait  rendahnya  literasi  sain-teknologi  siswa  (OCED,  2016)  perlu  mendapatkan  perhatian khusus karena secara empiris dinyatakan berkorelasi secara langsung dalam pembentukan pemikiran dan sikap ilmiah yang kuat pada generasi baru (Linder et al., 2014).
Beberapa permasalahan yang dialami oleh peneliti yang pada konteks ini merupakan guru pada mata pelajaran fisika di MAN 3 Lombok Tengah yaitu (1) hasil belajar pada mata pelajaran  fisika  masih  rendah,  (2)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  belum  optimal,  (3) guru  masih  mendominasi  proses  pembelajaran  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran yang masih kurang aktif, termasuk dalam literasi sains siswa, (4) materi yang disajikan  jarang  dikaitkan  dengan  isu-isu  sosial dan  teknologi  yang  berkembang  di masyarakat,  sehingga  belum  terbiasa  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  ada dalam  lingkup  kehidupan  siswa,  dan  (5)  sebagian  besar  siswa  kurang  tertarik  dalam mengikuti pelajaran fisika karena anggapan fisika sebagai pelajaran yang sulit.
Pengalaman  peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran  mengindikasikan  beberapa hal yang menarik perhatian dan perlu mendapatkan penanganan yang serius. Pembelajaran sains  khususnya  fisika,  pada  dasarnya  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kesadaran  dan kemampuan  menyelesaikan  masalah,  menggunakan  konsep-konsep  sains,  mengenal teknologi beserta dampaknya, maupun menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, kreatif  membuat  hasil  teknologi  yang  sederhana  dan  mampu  mengambil  keputusan. Pemanfaatan  sains  dan  teknologi  demi  keselamatan  umat  manusia,  mampu  memilah  dan memilih  teknologi  yang  ramah  akan  lingkungan,  dapat  mengantisipasi  dan  mengeliminir dampak-dampak negatif dari perkembangan sains dan  teknologi, dan dapat menggunakan konsep-konsep dan prinsip-prinsip sains guna memecahkan masalah dalam berbagai aspek kehidupan sehari-hari,  maka sangat  dibutuhkan  warga masyarakat yang literasi sains dan teknologi.
Berbagai  permasalahan  yang  dialami  pada  lokasi  penelitian  berdasarkan  hasil observasi  peneliti  yang  juga  selaku  guru  pada  mata  pelajaran  fisika  di  MAN  3  Lombok Tengah:  (1)  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  fisika  masih  rendah  pada  sebagian  besar siswa, (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran belum optimal, dilihat dari keantusiasan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  rendah,  (3)  guru  masih  mendominasi  proses pembelajaran  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  masih  kurang aktif, termasuk dalam literasi sains siswa, (4) materi yang disajikan jarang dikaitkan dengan isu-isu sosial dan teknologi yang berkembang di masyarakat, sehingga belum terbiasa untuk memecahkan masalah-masalah yang ada dalam lingkup kehidupan siswa, dan (5) sebagian besar  siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pelajaran  fisika  dengan  anggapan  fisika sebagai pelajaran yang sulit, banyak rumus dan perhitungannya.
Selain itu, hasil observasi mengindikasikan beberapa hal yang menarik perhatian dan perlu  mendapatkan  penanganan  yang  serius.  Pembelajaran  sains  khususnya  fisika,  pada
dasarnya  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kesadaran  dan  kemampuan  menyelesaikan masalah,  menggunakan  konsep-konsep  sains,  mengenal  teknologi  dan  dampak penggunaan,  pemeliharaan,  kreatif  membuat  hasil  teknologi  yang  sederhana  dan  mampu mengambil keputusan dalam penggunaan teknologi.
Beberapa  penelitian  terkait  penelitian  literasi  sains  telah  dilakukan  di  Indonesia (Ni’mah, 2019). Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi sains siswa sekolah menengah berada pada kategori rendah (Kurniawati et al., 2019; Pamungkas et al., 2018; Parno et al., 2018),  sehingga  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  relevan  penting  dilakukan, sehingga  hasil  belajar  dan  literasi  sains-teknologi  siswa  diharapkan  dapat  ditingkatkan secara  optimal.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan pendekatan  STML  dengan  siklus  belajar  empiris-induktif  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  literasi  sains-teknologi  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika khususnya  di  MAN  3  Lombok  Tengah.  Penelitian  tentang  penerapan  pendekatan  STML telah  dilakukan  oleh  peneliti,  walaupun  dalam  implementasinya  pendekatan  ini  dapat memberikan  peningkatan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  namun  peningkatan tersebut belum maksimal (Sukaisih, 2013).
Pendekatan STML merupakan pendekatan yang menggabungkan sains, teknologi dan masyarakat (STM) dengan ilmu lingkungan. Pendekatan STML sangat memperhatikan isu- isu  sosial  yang  ada  di  masyarakat  dan  juga  isu-isu  lingkungan  yang  dipengaruhi  oleh perkembangan  sains  dan  teknologi.  Pendekatan  STML  memberikan  informasi  kepada pebelajar  tentang  apa  yang  bisa  disediakan  lingkungan  terhadap  sains,  teknologi  dan masyarakat  untuk  memperoleh  keuntungan  dari  keberadaannya.  Hal  ini  memungkinkan siswa  akan  memahami  bagaimana  teknologi  mempengaruhi  perkembangan  sains, mempengaruhi  lingkungan  dan  masyarakat  pada  waktu  yang  bersamaan.  Penekanannya harus pada bagaimana untuk memungkinkan siswa dalam mendalami pengetahuan dengan hubungan  timbal  balik  secara  penuh  antara  sains,  teknologi,  masyarakat  dan  lingkungan. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  meramal  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dari pendidikan,  sehingga  memecahkan  masalah-masalah  baru  baik  yang  terprediksi  maupun yang  tidak  terprediksi  (Rideng,  2000).  Pengajaran  sains  di  sekolah  dengan  pendekatan STML,  mendorong  siswa  untuk  menerapkan  ilmu  yang  dipelajari  untuk  kehidupan keseharian  mereka  dan  juga  dalam  memecahkan  masalah-masalah  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Pendekatan  STML  ini  cocok  untuk  diterapkan  khususnya  pada pembelajaran  fisika  karena  dengan  pendekatan  ini  siswa  dapat  memecahkan  masalah- masalah  yang  berhubungan  dengan  kemajuan  sains  dan  teknologi  serta  kebutuhan masyarakat dan lingkungan (Sukaisih, 2004).
Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan STML yang menggunakan siklus belajar empiris induktif adalah (1) fase eksplorasi, dalam fase ini siswa diminta  untuk  mengemukakan  isu-isu  sosial  yang  mereka  alami  atau  yang  pernah  mereka lihat dalam kehidupan sehari-hari, kemudian siswa belajar melalui aksi-reaksi mereka sendiri (melalui  percobaan/eksperimen)  dan  mengerjakan  kegiatan-kegiatan  yang  tertera  dalam LKS;  (2)  fase  pengenalan  konsep,  pada  fase  ini  guru  sebagai  fasilitator/mediator mendiskusikan  pendapat  siswa  dan  mencari  kesamaan-kesamaan  dari  peristiwa  yang diamati.  Guru  memberikan  penjelasan  berdasarkan  pada  konsep-konsep  yang  diperoleh pada fase eksplorasi, kemudian baru siswa diperkenalkan suatu konsep. Pada fase ini akan terjadi  pengkonstruksian  konsep  baru  berupa  konsep  ilmiah,  dan  terjadi  proses  asimilasi atau akomodasi yang merupakan pembentukan konsep baru; dan (3) fase aplikasi konsep, pada  fase  ini  guru  meminta  siswa  menguji  kesimpulannya  dengan  mengaplikasikan  pada kehidupan sehari-hari (Wena, 2012). Fase ini bertujuan untuk menguatkan kembali gagasan siswa  agar  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  dan  menyesuaikan  prakonsep  menjadi  konsep ilmiah.
Berdasarkan uraian di atas, masalah utama pada penelitian ini adalah bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  dan  literasi  sains-teknologi  siswa  dalam  pembelajaran  fisika melalui penerapan pendekatan STML dengan strategi siklus belajar empiris-induktif. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  literasi  sains-teknologi  siswa melalui  penerapan  pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  dalam pembelajaran fisika khususnya materi rangkaian listrik dan Hukum Ohm.

## METODE

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  tujuan  utamanya adalah  meningkatkan  hasil  belajar  dan  literasi  sains  dan  teknologi  siswa  khususnya  dalam pembelajaran rangkaian listrik dan hukum Ohm. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah  siswa  45  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu tahap perencanaan,  tindakan, observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi. Tahap  perencanaan  meliputi; pembuatan  rencana  pembelajaran,  menyiapkan  alat-alat  percobaan,  membuat  LKS  untuk tiap-tiap  pertemuan,  membuat  angket  respon  belajar,  dan  membuat  tes  hasil  belajar  pada materi  rangkaian  listrik  dan  hukum  Ohm,  dan  tes  literasi  sains  dan  teknologi.  Tahap pelaksanaan  tindakan,  yaitu;  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  perangkat  yang telah  disusun  (RPP)  yang  meliputi  fase  eksplorasi,  fase  pengenalan  konsep,  dan  fase aplikasi  konsep.  Para  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan  berpedoman  pada  LKS.  Tahap observasi  dan  evaluasi,  meliputi;  kegiatan  mengobservasi  aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran  dengan  bantuan  teman  sejawat,  dan  memberikan  tes  evaluasi  pada pertemuan  terakhir  tiap-tiap  siklus.  Tahap  refleksi,  peninjauan  kembali  pembelajaran  yang telah dilaksanakan dengan melihat hasil observasi dan evaluasi tiap siklus.

## Instrument Penelitian dan Analisis Data
Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  pada akhir  siklus,  dalam  bentuk  soal  obyektif  dengan  jumlah  soal  sebanyak  15  item  soal.  Tes literasi  sains  dan  teknologi  yang  digunakan  berupa  tes  literasi  sains  dan  teknologi  dalam bentuk  soal  uraian  dengan  jumlah  soal  sebanyak  10  item  dan  diberikan  pada  akhir  siklus. Respon  siswa  terhadap  penerapan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif dikumpulkan  dengan  angket  yang  terdiri  dari  15  item  pernyataan.  Penilaian  respon  siswa menggunakan skala Likert 5 dengan pilihan sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (RR), tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Masing-masing  pernyataan  diberi  skor, untuk  pernyataan  positif  adalah  SS  =  5,  S  =  4,  RR  =  3,  TS  =  2,  dan  STS  =  1,  sedangkan untuk pernyataan negatif adalah SS = 1, S = 2, RR = 3, TS = 4, dan STS = 5.
Hasil  belajar  siswa  diukur  dengan  menggunakan  tes  materi  rangkaian  listrik  dan hukum Ohm. Data hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Kualifikasi hasil belajar didasarkan pada pedoman konversi (Nurkancana & Sunartana, 1992) seperti dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Hasil Belajar No. Kriteria Kualifikasi 1 85 – 100 Sangat baik 2 70 – 84 Baik 3 55 – 69 Cukup 4 40 – 54 Kurang 5 0 – 39 Sangat kurang
Data  hasil belajar  siswa digunakan untuk menentukan persentase ketuntasan secara klasikal  (%KK)  dengan  kriteria  keberhasilan  apabila  ketuntasan  klasikal  mencapai  ≥  85%, maka penguasaan konsep dianggap tuntas (Arikunto, 1999).
Data literasi sains dan teknologi siswa terhadap penerapan pendekatan STML dengan strategi siklus belajar empiris-induktif dalam pembelajaran rangkaian listrik dianalisis secara deskriptif kualitatif yang didasarkan pada rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi). Pedoman konversi literasi sains dan teknologi siswa dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Konversi Kualifikasi Kriteria Literasi Sains dan Teknologi
No. Kriteria Kualifikasi 1 X ≥ 37,45 Sangat baik 2 29,15 ≤ X < 37,45 Baik 3 20,85 ≤ X < 29,15 Cukup baik
No. Kriteria Kualifikasi 4 12,55 ≤ X < 20,85 Kurang baik 5 X < 12,55 Sangat kurang baik
Data  tentang  respon  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan  STML  dengan  strategi siklus belajar empiris-induktif dijaring dengan angket respon siswa yang terdiri dari 15 item pernyataan.  Tiap  item  memiliki  skor maksimum 5  dan  skor minimum  1.  Data  respon  siswa dikonversi menggunakan Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Pedoman Konversi Kualifikasi Kriteria Literasi Sains dan Teknologi
No. Kriteria Kualifikasi 1 X ≥ 60 Sangat baik 2 50 ≤ X < 60 Baik 3 40 ≤ X < 50 Cukup baik 4 30 ≤ X < 40 Kurang baik 5 X < 30 Sangat kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) pertemuan, hasil penelitian pada setiap siklus dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## Hasil Penelitian Siklus I
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan rata-rata  nilai  sebesar  65,4  dengan  ketuntasan  klasikal  44,44%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  ketuntasan  individual  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditetapkan  sesuai  KKM  mata  pelajaran  fisika  sebesar  70.  Persentase  ketuntasan  klasikal yang  dicapai  juga  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  karena  siswa  dikatakan  tuntas  jika ketuntasan klasikal mencapai ≥ 85%. Untuk lebih jelasnya distribusi hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Kualifikasi 1. 85-100 0 0 Sangat baik 2. 70-84 20 44,44 Baik 3. 55-69 20 44,44 Cukup baik 4. 40-54 5 11,11 Kurang baik 5. 0-39 0 0 Sangat kurang baik
Distribusi hasil belajar siswa pada Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa hanya 44,4% yang  kualifikasi  hasil  belajarnya  tergolong  baik  dan  sisanya  tergolong  dalam  kualifikasi cukup baik dan kurang baik.
Berdasarkan hasil analisis data literasi sains dan teknologi siswa terhadap penerapan pendekatan  STML  dengan  siklus  belajar  empiris-induktif  diperoleh  skor  rata-rata  35,82 dengan  kualifikasi  baik.  Untuk  lebih  jelasnya  distribusi  literasi  sains  dan  teknologi  siswa siklus I seperti dalam Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Distribusi Literasi Sains dan Teknologi Siswa Siklus I
No Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Kualifikasi 1. X ≥ 37,45 18 40 Sangat baik 2. 29,15 ≤ X < 37,45 21 46,67 Baik 3. 20,85 ≤ X < 29,15 6 13,3 Cukup baik 4. 12,55 ≤ X < 20,85 0 0 Kurang baik 5. X < 12,55 0 0 Sangat kurang baik
Data  tersebut  menunjukkan  sebagian  besar  Literasi  sains  dan  teknologi  siswa tergolong dalam kualifikasi baik.

## Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan analisis data siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar 74,16 dengan ketuntasan klasikal 87,78%. Distribusi hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat dalam Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus II
No. Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Kualifikasi 1. 85-100 8 17,78 Sangat baik 2. 70-84 27 60,00 Baik 3. 55-69 10 22,22 Cukup baik 4. 40-54 0 0 Kurang baik 5. 0-39 0 0 Sangat kurang baik
Data  pada  Tabel  6  di  atas  enunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  berada  pada kualifikasi  cukup  baik  ke  atas.  Bila  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya,  hasil  belajar pada kedua siklus dapat dilihat dalam Tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Perbandingan Hasil Belajar Tiap Siklus
No. Indikator Siklus I II 1. Jumlah siswa 45 45 2. Rata-rata nilai 65,4 74,16 3. Jumlah siswa yang tuntas 20 35 4. Jumlah siswa yang belum tuntas 26 10 5. Ketuntasan klasikal 44,44% 87,78% Kualifikasi Belum tuntas Tuntas
Berdasarkan  hasil  analisis  data  literasi  sains  dan  teknologi  siswa  terhadap  penerapan pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  diperoleh  skor  rata-rata 38,73 dengan kualifikasi sangat baik.
Tabel 8. Distribusi Literasi Sains dan Teknologi Siswa Siklus II
No Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Kualifikasi 1. X ≥ 37,45 25 55,56 Sangat baik 2. 29,15 ≤ X < 37,45 20 44,4 Baik 3. 20,85 ≤ X < 29,15 0 0 Cukup baik 4. 12,55 ≤ X < 20,85 0 0 Kurang baik 5. X < 12,55 0 0 Sangat kurang baik
Distribusi  literasi  sains  dan  teknologi  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan  STML dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  di  atas  menunjukkan  sebagian  besar  siswa tergolong dalam kualifikasi baik ke atas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor  respon  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  diperoleh  skor  rata-rata  60,98  dengan kualifikasi positif, selengkapnya distribusi respon belajar siswa dapat dilihat dalam tabel 9 di bawah ini.
Tabel 9. Distribusi Respon Siswa No. Skor Jumlah siswa Persentase (%) Kualifikasi 1 X ≥ 60 31 68,89 Sangat positif 2 50 ≤ X < 60 12 26,67 Positif 3 40 ≤ X < 50 2 4,44 Cukup positif 4 30 ≤ X < 40 0 0 Kurang positif 5 X < 30 0 0 Sangat kurang positif
Distribusi respon siswa terhadap penerapan pendekatan STML dengan strategi siklus belajar  empiris-induktif  di  atas  menunjukkan  31  orang  (68,89%)  sangat  positif,  12  orang
(26,67%) positif, dan jumlah siswa yang responnya cukup positif ke bawah adalah 2 orang (4,44%). Secara umum respon kelas rata-rata 60,98 dengan kualifikasi positif.
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar siswa mengalami peningkatan persentase ketuntasan  secara  klasikal  dari  44,44%  pada  siklus  I  menjadi  87,78%  pada  siklus  II. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  disebabkan  karena;  (1)  siswa  mulai  terlatih  dengan penerapan  pembelajaran  yang  diberikan  yaitu  menggunakan  pendekatan  STML  dengan strategi siklus belajar empiris induktif, (2) siswa sudah terampil dalam melakukan percobaan dan  membuat  laporan  percobaan,  (3)  siswa  terlatih  dalam  membuat kesimpulan,  (4)  siswa terlatih  dalam  bekerja  mandiri  dengan  kelompok  masing-masing  karena  siswa  sudah memiliki pemahaman dan percaya diri. menurut Widiani et al (2017) pendekatan STML pada fase  1  (eksplorasi)  siswa  diminta  untuk  mengemukakan  isu-isu  sosial  yang  pernah  dialami dalam  kehidupan  sehari-hari,  kemudian  siswa  belajar  melalui  aksi-reaksi  sendiri  (melalui percobaan/eksperimen) dan mengerjakan kegiatan-kegiatan yang tertera dalam  LKS. Fase 3  (aplikasi  konsep), guru  meminta  siswa  menguji  kesimpulannya  dengan  mengaplikasikan pada  kehidupan  sehari-hari.  Fase  ini  bertujuan  untuk  menguatkan  kembali  gagasan  siswa agar  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  dan  menyesuaikan  prakonsep  menjadi  konsep  ilmiah. Menurut  Rideng  (2000),  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  meramal  pengetahuan  yang telah  diperoleh  dari  pendidikan,  sehingga  memecahkan  masalah-masalah  baru  baik  yang terprediksi maupun yang tidak terprediksi.
Literasi  sains  dan  teknologi  siswa  terhadap  penerapan  pendekatan  STML  dengan strategi siklus belajar empiris-induktif telah mengalami peningkatan dari skor rata-rata 35,82 dengan  kualifikasi  baik  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  rata-rata  38,73  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Peningkatan  rata-rata  literasi  sains  dan  teknologi  siswa  ini  terlihat  dari kemampuan  siswa  membuat  isu-isu  sosial  yang  berkaitan  dengan  teknologi,  masyarakat dan  lingkungan  yang  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran. dengan adanya peningkatan skor rata-rata literasi sains dan teknologi siswa,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus belajar empiris-induktif dapat meningkatkan literasi sains dan teknologi. Pengajaran sains di sekolah  dengan  pendekatan  STML,  mendorong  siswa  untuk  menerapkan  ilmu  yang dipelajari  untuk  kehidupan  kesehariannya  dan  juga  dalam  memecahkan  masalah-masalah dalam kehidupan bermasyarakat. Pendekatan STML ini cocok untuk diterapkan khususnya pada  pembelajaran  fisika  karena  dengan  pendekatan  ini  siswa  dapat  memecahkan masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  kemajuan  sains  dan  teknologi  serta kebutuhan masyarakat dan lingkungan (Sukaisih, 2004). Fase 2 (pengenalan konsep), guru sebagai  fasilitator  mengadakan  diskusi  untuk  mencari  kesamaan-kesamaan  dari  peristiwa yang  diamati  siswa.  Guru  memberi  penjelasan  berdasarkan  pada  konsep-konsep  yang diperoleh pada fase eksplorasi, kemudian baru siswa diperkenalkan suatu konsep sehingga memberikan kesempatan siswa dalam pengkonstruksian konsep baru berupa konsep ilmiah, dan  terjadi  proses  asimilasi  atau  akomodasi  yang  merupakan  pembentukan  konsep  baru (Widiani et al., 2017).
Berdasarkan hasil analisis data respon siswa terhadap penerapan pendekatan STML dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  menunjukkan  rata-rata  59,69  dengan kualifikasi  positif.  Hasil  analisis  yang  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  respon,  tampak bahwa siswa merasa senang terhadap penerapan pendekatan STML dengan strategi siklus belajar  empiris-induktif,  seperti:  (1)  siswa  lebih  percaya  diri  dalam  melakukan  percobaan, menjawab  pertanyaan  guru,  membuat kesimpulan,  dan mempresentasikan  hasil  laporan  di depan  kelas,  (2)  siswa  merasa  senang  dengan  penjelasan  dan  penekanan  materi  yang diberikan  oleh  guru,  dan  (3)  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami  pelajaran  arena  selalu dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  juga  ditemukan  hal-hal  yang  kurang disenangi  oleh  siswa  yaitu  (1)  siswa  kurang  senang  dalam  bekerja  kelompok  karena  ada anggota  kelompok  yang  hanya  bercanda,  (2)  banyaknya  tugas-tugas  mandiri  yang  harus mereka  kerjakan  di  rumah  sebagai  tambahan  latihan  soal  yang  membuat  siswa  merasa terbebani.  Dengan  adanya  skor  rata-rata  59,69  dengan  kualifikasi  positif  menunjukkan bahwa  penerapan  pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  dapat meningkatkan respon belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  penerapan pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  dalam  pembelajaran rangkaian  listrik  dan  hukum  Ohm  dan  hambatan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang terlihat dari nilai hasil belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata 65,4 dan ketuntasan klasikal  44,44%  meningkat  menjadi  rata-rata  74,16  dan  ketuntasan  klasikal  87,78%  pada siklus  II;  (2)  penerapan  pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif dalam  pembelajaran  rangkaian  listrik  dan  hukum  Ohm  dan  hambatan  dapat  meningkatkan literasi  sains  dan  teknologi  siswa  yang  terlihat  dari  nilai  literasi  sains  dan  teknologi  pada siklus  I  tergolong  dalam  kualifikasi  baik  (rata-rata  35,82)  meningkat  menjadi  kualifikasi sangat  baik  (rata-rata  38,73)  pada  siklus  II;  dan  (3)  respon  belajar  siswa  terhadap penerapan  pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  dalam pembelajaran  rangkaian  listrik  dan  hukum  Ohm  dan  hambatan  baik  pada  siklus  I  dan  II adalah tergolong kualifikasi positif (rata-rata 59,69).

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  refleksi  secara  umum  terhadap  Penerapan  pendekatan  STML dengan  strategi  siklus  belajar  empiris-induktif  dalam  pembelajaran  rangkaian  listrik  dan hukum  Ohm  dan  hambatan,  maka  dapat  dikemukakan  saran  sebagai  berikut  (1) ketersediaan  sumber  belajar  utama  dan  tambahan  sangat  penting  menjadi  perhatian  guru dalam  membelajarkan  siswa  dengan  pendekatan  STML  dengan  strategi  siklus  belajar empiris-induktif  dalam  menumbuhkembangkan  literasi  sains  teknologi  siswa;  dan  (2)  siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan isu-isu sosial (fase satu eksplorasi) yang terkait dengan materi yang dibelajarkan sehingga penyajian ide atau isu sosial yang bersifat umum perlu disajikan di awal pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama  ditujukan  kepada  pemberi  dana  pengabdian  atau donatur. Ucapan terima kasih dapat juga disampaikan kepada pihak-pihak yang membantu pelaksanaan pengabdian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Z.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  STML untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 2 (1), 125 –133.
https://doi.org/10.31002/nse.v2i1.432
Ardia nto,  D.,  &  Rubini, B.  (2016).  Comparison of  Students’  Scientific  Literacy  in Integrated Science Learning Through Model of Guided Discovery and Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 31 –37. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5786 Arikunto, S. (1999). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Bumi Aksara.
Chusni, M. M., Zakwandi, R., Hasanah, A., Malik, A., Ghazali, A. M., & Ubaidillah, M. (2018). Scientific Literacy: How is it Evolved to Pre-Service Physics Teacher? Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (2), 219 –226. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2781
Fathurrohman, M. A., & Astuti, R. K. (2017). Pengembangan Modul Fisika Dasar I Berbasis Literasi Sains. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 2 (2), 163 –171. Kemendikbud. (2017). Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional . Kemendikbud.
Khoiriah,  M.,  &  Kholiq,  A.  (2019).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbantuan  E- Book  Literasi  Sains  Pada  Materi  Fluida  Dinamis. Inovasi  Pendidikan  Fisika , 9 (1), 779 –783.
Kurniawati,  L.,  Aminah,  N.  S.,  &  Marzuki,  A.  (2019).  Assessing  scientific  literacy  on  optics among high school students in Kudus. Journal of Physics: Conference Series , 1170 , 012038. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1170/1/012038
Laugksch, R. C. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education , 84 (1),
71 –94. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200001)84:1<71::AID- SCE6>3.0.CO;2-C
Linder, A., Airey, J., Mayaba, N., & Webb, P. (2014). Fostering Disciplinary Literacy? South African  Physics  Lecturers’  Educational  Responses  to  their  Students’  Lack  of Representational Competence. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education , 18 (3), 242 –252.
https://doi.org/10.1080/10288457.2014.953294
Ni’mah, F. (2019). Research trends of scientific literacy in Indonesia: Where are we? Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 23 –30. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.20862
Nurhasanah,  N.,  Jumadi,  J.,  Herliandry,  L.  D.,  Zahra,  M.,  &  Suban,  M.  E.  (2020). Perkembangan  Penelitian  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  Indonesia. EDUSAINS , 12 (1), 38 –46. https://doi.org/10.15408/es.v12i1.14148 Nurkancana, & Sunartana. (1992). Evaluasi Hasil Belajar . Usaha Nasional. OCED. (2016). Country Note – Results from PISA 2015
[Report].
https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf
Pahrudin,  A.,  Irwandani,  I.,  Triyana,  E.,  Oktarisa,  Y.,  &  Anwar,  C.  (2019).  The  Analysis  of Pre-Service  Physics  Teachers  in  Scientific  Literacy:  Focus  on  the  Competence  and Knowledge Aspects. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 52 –62. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.15728
Pamungkas, Z. S., Aminah,  N. S., & Nurosyid,  F. (2018). Students Critical Thinking Skill in Solving  Scientific  Literacy  using  a  Metacognitive  Test  Based  on  Scientific  Literacy.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (2), 161 –169. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2909
Parno,  Yuliati,  L.,  &  Munfaridah,  N.  (2018).  The  profile  of  high  school  students’  scientific literacy  on  fluid  dynamics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1013 ,  012027. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012027
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34 –42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612
Rideng,  I.  M.  (2000). Pengaruh  Model  Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan  Sains- Teknologi-Masyarakat terhadap Hasil Belajar Siswa SLTP . STKIP N Singaraja. Sukaisih,  R.  (2004). Penerapan  Pendekatan  Sains-Teknologi-Masyarakat  dan  Lingkungan (STML) dengan Strategi Siklus Belajar Empiris-Induktif sebagai Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Literasi  Sains-Teknologi  Siswa  Kelas  IIIB2  Semester  1  SMPN  6 Singaraja Tahun Pelajaran 2004/2005 . IKIP Negeri Singaraja.
Sukaisih,  R.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Sains-Teknologi-Masyarakat  dan  Lingkungan (STML)  sebagai  upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Rangkaian  Listrik  dan  Hukum  Ohm. Lensa:  Jurnal  Kependidikan Fisika , 1 (2), 139. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v1i2.1904
Sukaisih,  R., & Muhali, M. (2014). Meningkatkan Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Problem  Solving. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 2 (1),  71. https://doi.org/10.33394/j-ps.v2i1.803 Wena, M. (2012). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara.
Widiani,  N.  L.  R.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  SETS  Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  Article  2. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10755