## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 1, April 2020, page. 27-35 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i1.04

## Hubungan Pelaksanaan Praktikum dengan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains
Nanda Pertiwi * , Berti Yolida, Darlen Sikumbang Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung, Indonesia
*e-mail: nanda.pertiwii22 @gmail.com
Received: March 10,2020                        Accepted: April 29, 2020                          Online Published: April 30, 2020
Abstract:  The  Relationship  between  Practicum  Implementation  with  Learning Outcomes  and  Science  Process  Skills.  This  study  aims  to  determine  the  relationship between practicum implementation  and science process  skills  on learning outcomes of class X students at SMA Negeri 15 Bandar Lampung on ecosystem material. The research sample was class X MIA 3 which was selected using a purposive sampling technique. This research  is  a  correlational  descriptive  study.  Research  data  were  qualitative  and quantitative. The research instruments were observation sheets, questionnaires, and daily tests.  Data  analysis  using  Pearson  correlation  analysis  techniques  using  the  SPSS Statistics  17.0  program. The  results  showed  that  there  was  a  relationship  between  the implementation of practicum and science process skills on student learning outcomes in the  Ecosystem  material.  And  there  was  no  correlation  between  the  implementation  of practicum and science process skills simultaneously to the learning outcomes of students in class X MIA 3 in SMA Negeri 15 Bandar Lampung in the Ecosystem material in the academic year 2018/2019.

## Keywords: learning outcomes, practicum, science process skills
Abstrak:  Hubungan  Pelaksanaan  Praktikum  dengan  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Proses  Sains. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan pelaksanaan praktikum dan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar siswa kelas X di SMA Negeri 15 Bandar Lampung pada materi ekosistem. Sampel penelitian adalah kelas  X  MIA  3  yang  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling. Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif korelasional. Data penelitian berupa data kualitatif dan data  kuantitatif.    Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi,  angket,  dan  ulangan harian.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  korelasi  pearson  menggunakan program SPSS Statistics 17.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara pelaksanaan praktikum danketerampilan proses sains terhadap hasil belajar peserta didik pada  materi  Ekosistem.  Dan  tidak  terdapat  hubungan  pelaksanaan  praktikum  dan keterampilan  proses  sains  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X MIA  3  di  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung  pada  materi  Ekosistem  tahun  ajaran 2018/2019.
Kata kunci: hasil belajar, keterampilan proses sains, praktikum
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  merupakan  upaya  sadar  yang  dilakukan  sekolah  dengan berlandaskan pada kurikulum satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik  dengan  bimbingan  dan  arahan  pendidik sebagai langkah persiapan untuk dapat hidup dan berkembang dalam masyarakat secara mandiri  kelak  di  kemudian  hari.  Proses  pembelajaran  di  kelas  diharapkan  dapat mendorong  peserta  didik  sebagai  pembelajar  untuk  dapat  berpartisipasi  aktif  melalui kegiatan yang menyenangkan dengan menggunakan strategi, model, dan media belajar yang  bersifat  kontekstual  sehingga  diharapkan  peserta  didik  mampu    mengkonstruksi sendiri dari hasil pengalaman belajarnya (Dimyati, Mudjiono, 2006).
Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  sejalan  dengan  perkembangan teknologi, maka pemerintah menaruh perhatian terhadap mutu proses pembelajaran. Hal tersebut  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  No.19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  di  dalam  Pasal  19  mengenai  standar  proses  dijelaskan  bahwa “proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.” Pernyataan pasal tersebut di atas mengharuskan adanya upaya konkrit dari pendidik dalam mengemas pembelajaran melalui; perencanaan, pelaksanaan  dan evaluasi hasil belajar yang berpusat pada  aktivitas  peserta  didik,  pelibatan  keseluruhan  aspek  fisik  dan  emosional,  multi inderawi,  fleksibel,  dan  adanya  kerjasama  antar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan belajar yang telah ditentukan (Dimyati, Mudjiono, 2006:139).
Pendekatan keterampilan proses adalah suatu pendekatan pengajaran yang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  ikut  menghayati  proses  penemuan  atau penyusunan  suatu  konsep  sebagai  suatu  keterampilan  proses  sains.  Kaitannya  dengan keterampilan  proses  dalam  pembelajaran,    pendidik    menciptakan  bentuk  kegiatan pengajaran  yang  bervariasi,  agar  peserta  didik  terlibat  dalam    berbagai  pengalaman. Karena  kelebihan  keterampilan  proses  membuat  peserta  didik  menjadi  bersifat  kreatif, dalam berpikir guna memperoleh pengetahuan. Dengan keterampilan maka peserta didik dapat  mengasah  pola  berpikir  nya  sehingga  dapat  meningkatkan    kualitas  hasil  belajar (Haryono, 2006).
Bentuk pembelajaran yang sesuai dengan hakikat Ilmu Pengetahuan Alam adalah pembelajaran  berbasis  praktikum.  Praktikum  adalah  bagian  dari  pengajaran  yang bertujuan  agar  peserta  didik  mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan  melaksanakan dalam  keadaan  nyata  apa  yang  didapat  dalam  teori  (Suharso,  2011).  Dalam  praktikum dapat  menunjang  materi  pelajaran.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  praktikum  memberi kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan  dan  membuktikan  teori.  Dengan demikian,  pembelajaran praktikum dapat  menunjang pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran praktikum dapat menunjang materi pelajaran.
Keterampilan    proses  melibatkan  keterampilan-keterampilan  kognitif  atau intelektual,  manual,  dan  sosial.  Keterampilan  intelektual  memicu  peserta  didik menggunakan  pikirannya.  Keterampilan  manual  melibatkan  peserta  didik  dalam menggunakan  alat  dan  bahan,  mengukur,  menyusun  atau  merakit  alat.  Sedangkan keterampilan  sosial  merangsang  peserta  didik  berinteraksi  dengan  sesamanya  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Namun  pada  kenyataannya  proses  pembelajaran IPA berbeda dari yang diharapkan pemerintah.
Berdasarkan  hasil  kajian  penelitian  (Sardjono,  2010)  menunjukkan  bahwa pembelajaran IPA di sekolah masih saja melaksanakan proses pembelajaran secara umum yang telah terbiasa dimana pembelajaran berpusat pada pendidik dan peserta didik pasif mengikuti  pembelajaran.  Praktikum  ideal  dilaksanakan  di  laboratorium,  namun  dapat juga dilakukan di tempat lain seperti halaman sekolah, kebun, lapangan, ataupun objek- objek  wisata  yang  berkaitan  dengan  materi.  Namun,  pada  umumnya  praktikum dilaksanakan di laboratorium.
Laboratorium  merupakan tempat untuk melaksanakan pembelajaran secara praktik yang  memerlukan  peralatan  khusus.  Pada  pembelajaran  materi  Biologi  keberadaan laboratorium  sangat  penting.  Laboratorium  ialah  tempat  untuk  melatih  peserta  didik dalam  hal  keterampilan  melakukan  praktek,  demonstrasi,  percobaan,  penelitian,  dan pengembangan ilmu pengetahuan. Laboratorium yang dimaksud disini tidak hanya berarti ruangan  atau  bangunan  yang  dipergunakan  untuk  percobaan  ilmiah,  melainkan  juga termasuk  tempat  aktivitas  ilmiahnya  sendiri  baik  berupa  percobaan/eksperimen, penelitian/riset,  observasi,  demonstrasi  yang  terkait  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. (Barnawi, 2012).
Pelaksanaaan praktikum yang ideal didukung dengan kemampuan pendidik untuk dapat berpikir kritis dan kreatif untuk mengatasi keterbatasan alat dan bahan yang tersedia di laboratorium. Pendidik harus mampu membuat lembar kerja peserta didik (LKS) atau lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  sesuai  dengan  kegiatan  praktikum  yang  akan dilaksanakan. Pendidik harus mampu menyusun penilaian pelaksanaan praktikum. Selain itu pendidik juga harus mampu mengkondisikan peserta didik agar minat peserta didik dalam  mengikuti kegiatan  praktikum (Mustaji, 2014)
Setiap peserta didik memiliki hasil belajar yang berbeda-beda.  Ada peserta didik yang memiliki hasil belajar yang tinggi, ada juga peserta didik yang memiliki hasil belajar yang rendah. Peserta didik yang memiliki hasil belajar yang tinggi adalah peserta didik yang  sudah  memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  belajar  dalam  mencapai  tujuan  yang diinginkannya.  Sedangkan  anak  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah  adalah  anak yang  belum  sadar  akan  pentingnya  belajar.  Oleh  karena  itu  seorang  pendidik  harus menggunakan metode pembelajaran  yang tidak monoton dan harus melibatkan peserta didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan metode praktikum diharapkan mampu membuat para peserta didik mendapat pengalaman secara langsung dalam menemukan suatu konsep pelajaran dan membuat peserta didik lebih tertarik dalam mengikuti pelajaran hingga akhir pembelajaran (Sofyan, 2006).
Hasil  observasi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  di  SMAN  15  BandarLampung pada bulan Oktober 2018. Pembelajaran materi ekosistem selama ini hanya menggunakan metode  ceramah  selama  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  tentu  kurang  dapat  menunjang kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi,  hal  ini  mengakibatkan  kurangnya sikap  ilmiah  yang  muncul  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Wawancara  yang  dilakukan dengan  pendidik  bidang  studi  biologi.  Pembelajaran  biologi  yang  telah  dilaksanakan menunjukkan hanya sedikit peserta yang aktif. Pada proses pembelajaran pendidik lebih menekankan  pada penguasaan konsep, dimana pendidik hanya memberikan serangkaian latihan dan soal.
Selain  itu  kegiatan  praktikum  atau  kegiatan  yang  menunjang  keterampilan  peserta didik jarang dilaksanakan, hal ini dapat menyebabkan keterampilan proses ilmiah peserta didik tidak berkembang. Sehingga peserta didik tidak terampil dalam menyusun hipotesis, melakukan pengamatan, membaca grafik, menentukan variabel percobaan,
menginterpretasi    data  dan  menarik  kesimpulan.  Akibatnya,  peserta  didik  sulit  dalam menerapkan konsep IPA atau sains dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk dapat mengatasi kendala tersebut maka pendidik melakukan beberapa upaya diantaranya  dengan  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  selama  pembelajaran berlangsung dengan memberikan tugas yang jelas, kemudian pendidik juga memberikan sebuah penghargaan berupa nilai tambahan untuk peserta didik yang dapat mengerjakan tugas dengan baik. Hal ini tentu saja memotivasi peserta didik untuk dapat menunjukkan hasil  yang  terbaik  selama  pembelajaran.  Pada  materi  ekosistem  pendidik  belum melaksanakan  praktikum,  pendidik  hanya  memberikan  soal-soal  dalam  LKPD  untuk mengukur kemampuan peserta didik.

## METODE
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung.Waktu pelaksanaan penelitian ini pada bulan April-Mei semester genap tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 15 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018/2019 yang terdiri dari kelas X IPA 1 – X IPA 7. Dimana 1 kelas terdiri dari 35 peserta didik. Sampel yang dilakukan dalam  penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA 1 dengan jumlah 35 peserta didik. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik purposive sampling yaitu teknik dimana  peneliti  menentukan  pengambilan  sampel  dengan  cara  menetapkan  ciri-ciri khusus  yang sesuai  dengan tujuan penelitian.  Hasil penelitian dari teknik ini nantinya tidak  untuk  digeneralisasi,  melainkan  berupa  deskripsi  tentang  berbagai  hal  yang ditemukan dari penelaah kasus (Ali, 2014).
Penelitian  ini  mengunakan  desain  deskriptif  korelasional.    Desain  ini  digunakan untuk  mendapatkan informasi  tentang suatu  gejala pada saat  penelitian.  Dalam desain ini, peneliti tidak melakukan manipulasi perlakuan atau penempatan subyek, akan tetapi diarahkan untuk menetapkan sifat suatu situasi pada waktu penyelidikan itu dilakukan. Tujuannya  adalah  untuk  melukiskan  variabel  atau  kondisi  apa  yang  ada  dalam  suatu situasi.  Fokus  desain  ini  menggunakan  studi  korelasi  yang  berfungsi  untuk  mengukur terhadap besarnya hubungan antara variabel-variabel.
Dalam  pelaksanaannya  desain  deskriptif  korelasional  ini  menggunakan    teknik analisis  statistik  korelasi.  Peneliti  memastikan  sejauh  mana  perbedaan  di  salah  satu variabel ada hubungannya dengan perbedaan dalam variabel yang lain.  Jadi, penelitian korelasional  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  dua  variabel  yaitu pelaksanaan  praktikum  (X1)  dan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  (X2)  sebagai variabel bebas dengan hasil belajar peserta didik (Y) sebagai variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari Penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 15 Bandar Lampungtahunajaran 2018/2019 pada siswa kelas X MIA 3 yang m elaksanakan praktikum materi ekosistem dengan  sampel  berjumlah  33  orang.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  yaitu pelaksanaan praktikum (X1), dan keterampilan proses sains (X2). Variabel terikat yaitu hasil belajar peserta didik (Y).
Hasil  observasi  pelaksanaan  praktikum .  Observasi  pelaksanaan  praktikum dilakukan  dengan  cara  meninjau  kembali  langkah-langkah  pelaksanaan  praktikum. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, hasil pengamatan tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Pelaksanaan Praktikum Siswa N o Tahapan Persentase (%) Kriteria 1  Persiapan 74,46 Tinggi 2  Pelaksanaan 83,58 Sangat Tinggi 3  Penutup 72,19 Tinggi Rata – rata ± Standar deviasi 76,74 ± 6,27 Tinggi
Tabel  1  menginterpretasikan  bahwa  setiap  tahapan  pelaksanaan  praktikum  telah dilaksanakan  dengan  kriteria  tinggi.  Tahapan  paling  tinggi  adalah  pada  tahapan pelaksanaan praktikum yaitu 83,58%.
Hasil  observasi  keterampilan  proses  sains. Observasi  juga  dilakukan  untuk meninjau  keterampilan  proses  sains  siswa  saat  pelaksanaan  praktikum  ekosistem berlangsung. Observasi  dilakukan oleh observer  secara langsung terhadap setiap  siswa pada  saat  praktikum  ekosistem.  Observer  meninjau  aspek–aspek  keterampilan  proses sains yang muncul pada setiap siswa saat praktikum ekosistem berlangsung.
Uji  korelasi Product  Moment Peasrson  telah  dilakukan  untuk  mencari  ada  atau tidaknya hubungan antara pelaksanaan praktikum dengan  hasil belajar siswa, dan juga ada dan tidaknya hubungan antara keterampilan proses sains dengan hasil belajar siswa. Uji regresi juga telah dilakukan untuk mencari ada atau dan tidaknya hubungan antara pelaksanaan  praktikum  dan  keterampilan  proses  sains  secara  simultan  terhadap  hasil belajar siswa kelas X di SMA Negeri 15 Bandar Lampung. Berikut ini akan dibahas lebih mendetail  mengenai  hubungan  antar  variabel  berdasarkan  hasil  uji  korelasi product Moment Pearson dan uji regresi.
Hubungan  pelaksanaan  praktikum  dengan  hasil  belajar  siswa .  Aktivitas pelaksanaan    praktikum  yang  dilakukan  siswa  berkriteria  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan setiap aktivitas praktikum dilaksanakan dengan baik. Pelaksanaan praktikum terdiri atas tahapan  persiapan,  pelaksanaan  dan  penutup  praktikum.  Aktivitas  dalam  tahapan persiapan  praktikum  termasuk  kategori  tinggi  yang  meliputi  aktivitas  persiapan  diri, mempelajari  petunjuk  pelaksanaan  praktikum,  dan  bertanya  apabila  ada  petunjuk praktikum  yang  belum  dipahami.  Aktivitas  dalam  tahap    pelaksanaan  praktikum mencapai 83,58%  yang termasuk  dalam kategori  sangat  tinggi. Aktivitas  dalam   tahap pelaksanaan  praktikum  meliputi  aktivitas  menggunakan  alat  dan  bahan,  mengamati, mengumpulkan  data,  berdiskusi,  mengerjakan  LKPD  praktikum,  menyimpulkan  hasil pengamatan dan berkomunikasi. Aktivitas dalam tahap penutupan juga termasuk kategori tinggi yang mencapai 72,19% yang meliputi aktivitas mengumpulkan LKPD praktikum, evaluasi  praktikum,  memeriksa  kondisi  alat  dan  menyimpan  kembali  alat  yang  telah digunakan.
Pelaksanaan  praktikum  berdasarkan  angket  yang  telah  diberikan  kepada  sampel telah sesuai. Waktu pelaksanaan praktikum, aktivitas pelaksanaan praktikum dan evaluasi praktikum sudah sesuai. Tempat praktikum di halaman SMA Negeri 15 Bandar Lampung tidak sesuai karena keanekaragaman  hayati di halaman sekolah tersebut sedikit, sehingga komponen ekosistem dan interaksi antar komponennya sedikit.Tahapan persiapan kurang sesuai  karena  masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  ketika  guru  memberikan petunjuk pelaksanaan praktikum.
Uji korelasi menunjukkan bahwa pelaksanaan praktikum materi ekosistem di kelas X  MIA  3  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung  berhubungan  dengan  hasil  belajar  denan
tingkat hubungan sangat rendah.Walaupun demikian, tapi pelaksanaan praktikum dapat memunculkan keterampilan proses sains seperti keterampilan mengamati, berhipotesis, memprediksi,  melakukan  percobaan,  interpretasi,  berkomunikasi,  dan  menyimpulkan. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi,  (2013)  menunjukkan  bahwa  melalui kegiatan praktikum  dapat  mengembangkan inovasi-inovasi yang lebih kreatif sehingga kemampuan  proses  sains  dapat  meningkat.  Aktivitas  yang  dilakukan  dalam  praktikum dapat  melatih  keterampilan  proses  sains  siswa.  Nurhayati  (2011)  mengatakan  bahwa praktikum  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh keterampilan  proses  sains,  sehingga  kegiatan  praktikum  dapat  mendukung  proses perolehan pengetahuan dalam diri siswa.
Hubungan keterampilan proses sains dengan hasil belajar. Keterampilan proses sains memiliki hubungan yang signifikan dengan  hasil belajar. Hal ini terbukti dari hasil uji korelasi product moment pearson ). Arah hubungan antara keterampilan proses sains dan hasil belajar adalah positif dan tingkat hubungannya kuat. Hal ini sejalan denganhasil penelitian  Khairi,  Sarong,  &  Abdullah  (2016:  51),  yang  menunjukkan  bahwa  antara keterampilan proses sains dan hasil belajar memiliki hubungan atau korelasi positif.
Keterampilan  proses  sains  siswa  berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  mencapai 85,41%. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa sampel telah memiliki keterampilan proses sains yang sangat tinggi, yaitu 90,42%. Keterampilan proses sains tersebut terbagi menjadi  tujuh  aspek  yaitu  mengamati,  hipotesis,  memprediksi,  melakukan  percobaan, menginterpretasi, berkomunikasi, dan menyimpulkan.
Indikator  keterampilan  proses  sains  (mengamati)  memperoleh  skor  ratA–rata 92,85%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Keterampilan  mengamati  pada  keterampilan proses sains memiliki empat indikator yaitu menggunakan  beberapa indera, merasakan persamaan  dan  perbedaan  ciri  –  ciri  objek,  mencocokkan  objek  pengamatan  dengan penjelasan yang telah diberikan dan mengidentifikasi ciri-ciri objek. Objek yang diamati oleh siswa adalah komponen biotik, komponen abiotik (suhu, kelembaban udara dan pH tanah), dan  interaksi antar komponen ekosistem yang ada di halaman SMA Negeri 15 Bandar Lampung.
Indikator keterampilan proses sains (hipotesis) memperoleh skor rata – rata 81,42% dengan  kategori  tinggi.  Indikator  aspek  hipotesis  ada  empat,  yaitu:  membuat  dugaan sementara  terkait  praktikum  sebelum  melakukan  percobaan,  membuat  hipotesis berdsarkan  kerangka  berfikir  yang  tersusun,  membuat  hipotesis  dengan  kalimat  yang efektif, membuat hipotesis nol dan hipotesis kerja. Hipotesis nol yang dibuat peserta didik adalah tidak ada perbedaan jumlah individu dari setiap spesies yang ada di lokasi yang sama, sedangkan hipotesis kerja ada perbedaan jumlah individu dari setiap spesies yang ada di lokasi yang sama.
Indikator  keterampilan  proses  sains  (memprediksi)  memperoleh  skor  rata–rata 75,71%  dengan  kategori  tinggi.  Indikator  aspek  memprediksi  ada  dua,  yaitu menggunakan pola-pola hasil pengamatan, dan mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada  keadaan  yang  belum    diamati.  Siswa  mampu  menggunakan  pola–pola  hasil pengamatan untuk meramalkan kemungkinan yang akan terjadi pada kondisi yang mirip dari  keadaan  yang  belum  diamati.Peserta  didik  memprediksi  apakah  yang  akan  terjadi kepada produsen, konsuumen sekunder, dan konsumen tersier apabila jumlah konsumen primer menurun suatu ekosistem.
Ada  tiga  indikator  dalam  penilaian  aspek  melakukan  percobaan,  yaitu  mengukur menggunakan  satuan  yang  sesuai  dengan  tingkat  akurasi  yang  sesuai,  menggunakan kedua pengukuran standar dan  non standar/pendekatan untuk mendeskripsikan dimensi
objek, dan menggunakan kedua pengukuran standard dan non standar/pendekatan untuk membuat perbandingan. Peserta didik melakukan  pengukuran suhu udara menggunakan termometer  dengan  satuan O C,  dan  mengukur  kelembapan  udara  menggunakan higrometer dan  mengukur  pH tanah menggunakan multimeter yang telah diatur untuk menguku pH datau derajat  keasaman. Peserta didik telah mampu mengukur suhu udara, kelembapan udara dan pH tanah menggunakan alat ukur dan satuan yang tepat sehingga hasil penelitian menunjukkan indikator keterampilan proses sains (melakukan percobaan) termasuk kategori tinggi mencapai 73,57%.
Ada  tiga  indikator  dalam  penilaian  aspek  menyimpulkan,  yaitu:  membuat kesimpulan setelah menginterpretasi data hasil pengamatan, membuat kesimpulan sesuai dengan  tujuan  yang  ada  di  dalam  LKPD  praktikum  dengan  benar,  dan  membuat kesimpulan dengan kalimat yang efektif. Peserta didik menyimpulkan hasil pengamatan sesuai dengan tujuan praktikum menggunakan kalimat efektif. Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan indikator keterampilan proses sains  (menyimpulkan) termasuk kategori sangat tinggi mencapai 88,46%
Ada  tiga  indikator  dalam  penilaian  aspek  berkomunikasi,  yaitu:  menyampaikan hasil  pengamatan  dan  diskusi  dengan  baik,  menanggapi  informasi  secara  logis,  dan mengajukan  pertanyaan  secarakritis  dan  logis.  Peserta  didik  menyampaikan  hasil pengamatan pada saat presentasi, bertanya kepada kelompok lain apabila menemukan hal yang  belum  diketahui  dan  menanggapi  pertanyaan  pertanyaan  dan  informasi  dari kelompok lain.Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan indikator keterampilan  proses  sains  (berkomunikasi)  termasuk  kategori  sangat  tinggi  mencapai 97,43%.Hal ini memunjukkan bahwa peserta didik telah mampu berkomunikasi dengan sangat baik.
Ada  tiga  indikator  dalam  penilaian  aspek  menginterpretasi,  yaitu:  mengubah informasi  dalam  bentuk  lain,  seperti  grafik,  tabel,  dan  diagram,  mengidentifikasi hubungan  antar  variabel  dari  grafik/tabel  yang  diberikan  dari  data  (menghubungkan dengan investigasi), dan menjelaskan hubungan antar variabel dari grafik/tabel/gambar. Peserta didik membuat diagram rantai makanan dan jaring-jaring makanan berdasarkan hasil pengamatan hasil pengamatan, mengidentifikasi hubungan antar komponen abiotik pada rantai makanan dan jaring– jaring makanan kemudian menjelaskan hubungan antar komponen  abiotik  tersebut.  peserta  didik  telah  mampu  menginterpretasi  data  dengan sangat baik sehingga hasil penelitian menunjukkan indikator keterampilan proses sains (menginterpretasi) termasuk kategori sangat tinggi mencapai 88,46%.
Keterampilan  proses  sains  yang  tinggi  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang tinggi.  Sebaliknya  apabila  keterampilan  proses  sains  rendah  maka  hasil  belajar  juga rendah.  Oleh  sebab  itu,  praktikum  perlu  dilaksanakan  dengan  baik  karena  praktikum dapat  memunculkan  keterampilan  proses  sains  yang  akan  berhubungan  dengan  hasil belajar  yang  dicapai  setelah  pembelajaran.Menurut  Subiantoro  (2010:7),  praktikum dalam  pembelajaran  sains  sangat  penting,  karena  melalui  praktikum  siswa  memiliki peluang  mengembangkan  dan  menerapkan  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah dalam rangka memperoleh pengetahuannya.
Hubungan  pelaksanaan  praktikum  dan  keterampilan  proses  sains  terhadap hasil  belajar. Pelaksanaan  praktikum  dan  keterampilan  proses  sains  tidak  memiliki pengaruh secara simultan terhadap hasil belajar. Pelaksanaan praktikum dan keterampilan proses sains siswa secara bersama-sama tidak selalu mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini bisa disebabkan oleh faktor-faktor lain, salah satunya adalah intensitas praktikum. Intensitas  praktikum    pada  sampel  sangat  rendah  yaitu  hanya  satu    kali  selama  dua
semester berlalu. Praktikum belum pernah dilaksanakan karena beberapa alasan seperti kesibukan  guru,  laboratorium  ditutup,  dan  tidak  tersedia  alat  dan  bahan    praktikum. Berdasarkan hal tersebut dapat dimungkinkan pelaksanaan praktikum dan keterampilan proses  sains  pada  sampel  belum  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut  hasil penelitian  (Nurningsih,  Mustofa,  &  Mahmud,  2017),  peningkatan    intensitas    kegiatan praktikum  dapat meningkatkan  hasil belajar kognitif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang dilakukan, maka diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pelaksanaan  praktikum  terhadap  hasil belajar peserta  didik kelas X  MIA 3  di  SMA Negeri  15 Bandar Lampung pada materi Ekosistem tahun ajaran 2018/2019.Terdapat hubungan antara keterampilan  proses sains dengan hasil belajar peserta didik kelas X MIA 3 di SMA Negeri 15 Bandar Lampung pada materi Ekosistem tahun ajaran 2018/2019. Dan tidak terdapat hubungan pelaksanaan praktikum dan keterampilan proses sains secara simultan terhadap hasil belajar  peserta didik kelas X MIA 3 di SMA Negeri 15 Bandar Lampung pada materi Ekosistem tahun ajaran 2018/2019.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M., dan Asrori, M. (2014). Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Barnawi dan Arifin. (2012). Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta. Haryono.  (2006). Model  Pembelajaran  Berbasis  Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains .  (Online),  (http://dikdas.jurnal.unesa.ac.id/bank/jurnal/Model_Pembelajaran_ Berbasis_Peningkatan_Ketrampilan_Proses_Sains.pdf, diakses 9 Desember 2019).
Khairi,  M.,  Sarong,  M.  S.,  &  Abdullah.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Proses  Sains dengan Hasil Belajar Siswa Melalui Pemanfaatan Media Alami dipandu Modul pada Submateri Invertebrata di Mas Babun Najah Banda Aceh. Jurnal Education  Biology Tropika , 4 (2), 1-52.
Mustaji.  (2014). Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  dalam Pembelajaran .  (Online),  (http://pasca.tp.ac.id/site/Pengembangan-Kemampuan- Berpikir-Kritis-dan-Kreatif-dalam-Pembelajaran, diakses pada 17 Desember 2019). Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurningsih, dkk. (2017). Komponen Penilaian
KPS. (Online),
(http://mahmudin.wordpress.com/-2010/10/komponen-penilaian-k
s/tembolok.html. diakses pada 7 desember 2018).
Pratiwi, DMD. Sulistiono, & Dwi, AB. (2013). Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Metode Ceramah dan Praktikum pada Materi Gaya pada Siswa Kelas IV SDN 1 Sebalor Kediri Tahun 2012/2013. Prosiding Seminar Biologi 10 (1), 172- 173.
Sardjono . (2010) . Hak Kekayaan Intelektual & Pengetahuan Tradisional. Bandung: PT Alumni.
Sofyan,  A.  (2006). Proses  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif  Dalam  Kelas,  Metode, Landasan Teoritis, Praktis dan Penerapannya. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Subiantoro.A.  (2010). Pentingnya  Praktikum  dalam  Pembelajaran  IPA.  Prosiding, Kegiatan  PPM  “Pelatihan  Pengembangan  Praktikum  IPA  Berbasis  Lingkungan” bagi guru-guru MGMP IPA SMP Kota Yogyakarta . Yogyakarta: MGMP Yogyakarta Suharso . (2011). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Semarang: CV. Widya Karya.