## PENERAPAN GENERATED LESSON DALAM KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS INKUIRI UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN MERANCANG PERCOBAAN PADA MATERI RESPIRASI
Reni Marlina (1) , Eko Sri Wahyuni (2) , Titin (3)
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Tanjungpura renitahak@yahoo.com

## Abstract
The aim of this study is to measure the ability of the experimental design students PGMIPAU in the practicum General Biology.The title practicum General Biology is respiration with the implementation of inquiry based laboratory activities are generated lesson.The method used in this study was a pretest - posttest control group design. The sample in this study is a first semester student PGMIPAU the 2013/2014 school year in the practicum General Biology. The instruments used is guidance practicum, worksheet, and inquiry test by multiple choice. The results show the ability of the experimental design students PGMIPAU in the practicum General Biology with inquiry -based laboratory activities are generated lesson in the very good category is determine the type of problem have average 96%. Beside that, the ability determining purpose of the experiment in the good category with average percentage 85%.
Key word: inquiry based laboratory, respiration.
Biologi merupakan ilmu untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai. Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan  memahami  alam  secara sistematis.  Biologi  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  prinsip-prinsip  saja,  tetapi juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Proses  penemuan  akan dapat  diamati salah satunya dalam kegiatan  praktikum.  Materi-materi yang  tercakup  dalam  praktikum disusun  berdasarkan  bahan  kuliah sehingga memiliki keselarasan antara kegiatan  praktikum  dengan  materi yang  diperoleh  dalam  kuliah. Pelaksanaan kegiatan praktikum ini diharapkan  memberi gambaran dan fakta  yang  lebih  jelas  sehingga
mahasiswa dapat memahami konsep- konsep  biologi  yang  lebih  baik. Mahasiswa  juga  dapat  berlatih melakukan  pengamatan  sebagai bagian  dari  penelitian.  Mahasiswa program  studi  Pendidikan  Biologi khususnya mereka  yang  berada di Program  Pendidikan  Guru  MIPA berbasis  Keunggulan  (PGMIPAU) pada semester  I, wajib  mengambil mata  kuliah  praktikum General Biology . Mata kuliah ini membekali mahasiswa  tentang  pengenalan mikroskop, sel, difusi dan osmosis, fotosintesis,  respirasi,  genetika, anatomi tumbuhan, gerak refleks, dan analisis  vegetasi.  Mata  kuliah  ini berbobot 1 SKS.
Pola kegiatan praktikum yang selama  ini  dilakukan  masih didominasi oleh kegiatan asisten atau
dosen  pengampu  mata  kuliah praktikum dengan cara membagikan panduan  atau  penuntun  praktikum. Penggunaan  penuntun  praktikum yang  telah tertulis  lengkap  kurang memberikan  pengalaman  kepada mahasiswa untuk  melakukan proses sains.  Akibatnya  mahasiswa  tidak memiliki keterampilan proses  sains yang dapat diandalkan. Oleh karena itu, perlu adanya pembaharuan dalam hal  kegiatan  praktikum  yang dilaksanakan.  Pembaharuan  ini bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa.
Pelaksanaan praktikum selama ini dilaksanakan secara berkelompok. Pembagian  kelompok  saat  ini dirasakan kurang diperhatikan karena dosen  pengampu  mata  kuliah kadangkala  memberikan  kebebasan kepada mahasiswa untuk berkelompok  sesuai  keinginannya. Ada  pula  beberapa  dosen  yang menyerahkan  sepenuhnya  kepada asisten praktikum untuk mengelompokkan  mahasiswa  dalam beberapa  kelompok.  Padahal pengetahuan awal mahasiswa tentang materi respirasi ini tentunya sangat beragam  sehingga  dilakukanlah pengelompokkan  secara generated lesson .  Pengelompokkan  secara generated lesson ini  merupakan pengelompokkan  mahasiswa  dengan memperhatikan  kemampuan  awal mahasiswa  yang  diukur  dengan menggunakan  tes  awal.  Jadi, mahasiswa  yang  memiliki kategori yang sama akan berkelompok dengan beberapa mahasiswa yang  memiliki kategori sama.
Pengelompokkan secara generated  lesson ini  digabungkan dengan  kegiatan  laboratorium berbasis  inkuiri.  Setelah mahasiswa
telah  menemukan  kelompok praktikum,  kegiatan  selanjutnya adalah  meminta  mahasiswa  untuk membuat  atau  merancang  suatu kegiatan praktikum atau satu  jenis permasalahan yang akan dipraktikumkan.
Perancangan praktikum  atau  percobaan  ini dilakukan atau ditetapkan sendiri oleh mahasiswa sehingga dikenal dengan kegiatan  laboratorium  berbasis inkuiri.  Dengan  melaksanakan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri ini diharapkan  tiap-tiap  mahasiswa yang  telah  berkelompok  dengan kategori  sama  dapat  menciptakan suatu  ide  atau  menemukan  suatu permasalahan yang dapat dilakukan. Permasalahan  yang  direncanakan untuk  dipraktikumkan  merupakan pengetahuan  awal  mahasiswa  per individu tentang materi respirasi yang berhubungan  langsung  dengan kehidupan mahasiswa sehari-hari.
Kemampuan dalam merancang  percobaan  yang  akan diteliti  pada  penelitian  ini berhubungan  dengan  kemampuan kinerja atau kerja ilmiah. Keefektifan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri terhadap kerja ilmiah mahasiswa telah diteliti oleh Marlina  (2011).  Hasil penelitian menunjukkan kinerja
mahasiswa calon guru biologi yang menggunakan kegiatan  laboratorium berbasis inkuiri dengan memanfaatkan  lingkungan  lokal berbeda  signifikan  dengan  yang menggunakan kegiatan  laboratorium tradisional.  Kegiatan  laboratorium berbasis  inkuiri  berwawasan lingkungan lokal lebih memfokuskan mahasiswa  sebagai  subyek  belajar yang  telah  memiliki  pengetahuan awal sebelum  belajar  formal dan membangun pengetahuannya melalui
70 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 1. Januari 2015: 68-78
kegiatan  laboratorium,  interaksi dengan dosen dan sesama  teman.
Kemampuan proses ilmiah (kinerja)
kelompok yang  melakukan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri berwawasan lingkungan lokal berada pada kriteria sangat baik, sedangkan kelompok yang  melakukan kegiatan laboratorium tradisional berada pada kategori kurang.  Dengan  demikian, revisi  yang  dilakukan  memberikan kontribusi positif terhadap  jalannya praktikum.
Berdasarkan  uraian  di  atas, diperlukan  suatu  penelitian  yang dapat  mengukur  kemampuan mahasiswa dalam  merancang percobaan secara mandiri. Sehingga kegiatan  praktikum  lebih  dapat meningkatkan  kreatifitas  mahasiswa dalam praktikum. Berdasarkan aturan yang tercantum dalam BSNP (2006), menyatakan  bahwa  proses  belajar mengajar  tidak  hanya  ditekankan pada aspek kognitif saja, tetapi juga aspek afektif dan psikomotor. Dengan demikian, peneliti berkeinginan untuk mengukur lebih jauh tentang kegiatan laboratorium berbasis inkuiri secara generated lesson untuk  mengukur kemampuan  mahasiswa  PGMIPAU pada Mata Kuliah praktikum General Biology .dalam merancang percobaan secara mandiri.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode true eksperimen  design  dengan  bentuk pretest-posttest control group design . Mahasiswa  semester  I  pada tahun ajaran 2012/2013 dalam PGMIPAU yang mengambil mata kuliah general biology dan  tidak  dalam  status mengulang  adalah  subjek  dalam penelitian ini. Sebelum  pelaksanaan
kegiatan  laboratorium  berbasis inkuiri, mahasiswa diberikan tes awal (pre-test)  untuk  mengukur  kategori kemampuan  perindividu  dalam menerapkan metode ilmiah. Adapun instrumen  yang  digunakan  berupa penuntun  praktikum dan  soal tes berinkuiri dalam bentuk pilhan ganda. Berdasarkan hasil tes tersebut, maka diperoleh data hasil penelitian yang berupa  persentase  kemampuan mahasiswa
dalam  merancang percoaan oleh mahasiswa PGMIPAU pada praktikum General Biology pada judul acara respirasi dalam kegiatan laboratorium berbasis inkuiri secara generated lesson .  Data  tersebut diberikan  skor  dengan  kriteria berikut: Item yang benar diberi skor 1 dan item yang salah diberi skor 0. Pada  pengolahan  data  kemampuan mahasiswa
dalam  merancang percobaan dilakukan dengan langkah- langkah sebagai berikut: a. Menyatakan  skor dalam bentuk persentase dengan rumus:
% 100 x SM R NP = Keterangan:
NP    = Persentase kemampuan
R      = Skor yang diperoleh
SM =Skor maksimum (Purwanto,
1991). b. Mencari persentase  rata-rata  dengan
rumus - å = N X X i (Arikunto,
1990).
c.
Menafsirkan
persentase dengan kriteria:
86% - 100% Sangat Baik
76% - 85%   Baik
60% - 75%   Cukup
Menentukan jenis permasalahan; 85%
Menentukan tujuan percobaan; 96%
Memilih alat/bahan percobaan; 60%
Menjelaskan langkah/prosedu r; 18% Mengkomunikasi kan hasil percobaan; 10% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 55% - 59%  Kurang
≤ 54%                   Kurang  Sekali (Purwanto, 1991).

## Hasil dan Pembahasan
Penerapan  kegiatan  laboratorium berbasis  inkuiri  secara generated lesson untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam  merancang percobaan  dalam  acara  praktikum respirasi dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan data pada  Gambar  1, dapat diketahui bahwa berdasarkan 5 aspek yang diukur dalam kemampuan merancang  suatu  percobaan,  aspek yang memperoleh persentase tertinggi adalah  menentukan  percobaan. Sedangkan aspek yang paling rendah adalah  mengkomunikasikan  hasil percobaan.  Berikut  akan  dibahas penyebab-penyebab yang mempengaruhi rendah dan tingginya setiap  aspek  yang  diukur  dalam merancang percobaan.
Pada  penelitian  ini, praktikum  dilaksanakan  dalam  2x pertemuan, pertemuan pertama adalah proses persiapan dan kegiatan kedua
adalah  proses  pelaksanaan.  Pada proses  persiapan,  kegiatan  yang dilakukan  adalah  pelaksanaan generated lesson dengan memberikan pre-test dan  dilakukan  analisis jawaban dan  selanjutnya pengelompokkan mahasiswa
berdasarkan  kategori  yang  sama. Kegiatan  selanjutnya  adalah berdiskusi sesama anggota kelompok untuk menentukan apa yang menjadi permasalahan yang akan dipecahkan dalam  kegiatan praktikum  berbasis inkuiri  nantinya.  Kegiatan  ini dibimbnig oleh dosen pengmpu mata kuliah dan juga dua orang asisten. Pembimbingan  ini  dimaksudkan untuk  mengontrol  rancangan percobaan  yang  kemungkinan terdapat  kendala dalam pelaksanaan nantinya seperti ketersediaan alat atau tenaga ahli dalam menggunakan alat- alat  tertentu.  Sehingga  meskipun rancangan  percobaan  dibuat  oleh mahasiswa, namun  harus dikonsultasikan dahulu apakah dapat dilakukan atau tidak nantinya.
Gambar 1. Persentase kemampuan mahasiswa merancang percobaan pada materi respirasi.
Kegiatan laboratorium
berbasis inkuiri adalah cara belajar mengajar  untuk  mengembangkan keterampilan  memiliki  dan memecahkan  masalah  dengan menggunakan  pola  berfikir  kritis. Dengan  cara  ini  mahasiswa diharapkan meneliti berbagai masalah sosial sehingga mereka memperoleh pengetahuan, keterampilan akademis, sikap  dan  nilai  yang  baik  dan keterampilan sosial (Ahmadi, 2005). Inkuiri berpusat  dimana  mahasiswa dihadapkan kedalam suatu  masalah kemudian mencari jawaban melalui suatu prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural. Dengan menitik beratkan  pada  proses  menemukan langsung  oleh  mahasiswa,  maka penguasaan  konsep  dapat ditingkatkan  sehingga  kemampuan memecahkan  masalah  mahasiswa yang  diharapkan  juga  meningkat. Keterlibatan  langsung dalam proses pembelajaran diharapkan  mahasiswa memiliki kecakapan hidup.  Dengan kecakapan-kecakapan tersebut mahasiswa  mengenal potensi-potensi diri,  eksistensi  diri,  kecakapan berpikir  baik  mengali  informasi, mengolah  informasi,  mengambil keputusan yang semuanya bermuara pada  kecakapan  memecahkan masalah.
Kemampuan merancang percobaan terdiri dari  lima aspek. Berikut  analisis  kemampuan  setiap indikator  yang  terdiri  dari menentukan  jenis  permasalahan, menentukan  tujuan  percobaan, memilih  alat/  bahan  percobaan, menjelaskan langkah atau prosedur, dan  mengkomunikasikan  hasil percobaan.  Dari  lima  aspek  yang
diukur,  kemampuan  dalam menentukan  tujuan  permasalahan memperoleh persentase tertinggi yaitu sebesar 96%.
Hal  ini  disebabkan  karena mahasiswa  telah  mampu  berpikir secara logis untuk menentukan jenis permasalahan  secara  langsung berdasarkan hasil pengamatan dalam kehidupan sehari-hari mereka. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Schmidt (dalam Admin, 2009) bahwa inkuiri adalah  suatu  proses  untuk memperoleh  dan  mendapatkan informasi  dengan  melakukan observasi  atau  eksperimen  untuk mencari  jawaban atau memecahkan masalah  terhadap  masalah  atau rumusan  masalah  dengan menggunakan  kemampuan  berfikir kritis dan logis.
Kemampuan merancang
percobaan  sangat  erat  kaitannya dengan salah satu keterampilan yang terdapat dalam Keterampilan Proses Sains  (KPS)  yaitu  keterampilan meramalkan (prediksi). Keterampilan meramalkan (prediksi) ini mencakup keterampilan  mengajukan  perkiraan tntang sesuatu  yang  belum terjadi berdasarkan  suatu  kecenderungan atau pola yang sudah ada (Rustaman, 2005).  Menurut  Trinandita  (dalam Yasa, 2008) menyatakan bahwa yang paling mendasar yang dituntut dalam proses  praktikum  adalah  keaktifan peserta didik. Keaktifan peserta didik dalam  pembelajaran  akan menyebabkan  interaksi yang  tinggi antara  dosen  dengan  peserta  didik ataupun  dengan  peserta  didik  itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana  laboratorium menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing
siswa  akan  mengakibatkan  pula terbentuknya  pengetahuan  dan keterampilan  yang  akan  mengarah pada peningkatan prestasi. 1. Menentukan Jenis Permasalahan Bila  dalam  pembelajaran menampilkan  materi  atau informasi  yang  berhubungan dengan  keseharian peserta didik, maka pada dirinya akan muncul rasa ingin tahu (Lumsden, 1999). Berdasarkan  itu,  diberikan kebebasan dalam menentukan jenis permasalahan  yang  berhubungan dengan  keseharian  mahasiswa. Kreatifitas  mahasiswa  dalam menentukan  jenis  permasalahan terlihat  dari  beranekaragamnya permasalahan  yang  dikemukakan oleh  masing-masing  mahasiswa dalam  kelompoknya.  Dalam menentukan  jenis  permasalahan juga  bergantung  pada  kebiasaan berpikir mahasiswa.
Kebiasaan berpikir ( habits of mind )  merupakan  salah  satu dimensi  hasil  belajar  jangka panjang ( learning outcomes ). Kebiasaan berpikir tersebut dapat dibedakan menjadi berpikir kreatif dan pengaturan diri. Irisan ketiga kebiasaan  berpikir  tersebut  turut menentukan  tingkat  kepercayaan diri  dan  kepribadian  seseorang dalam  menghadapi  masalah (Rustaman,  2005).  Kebiasaan berpikir  khususnya  pada mahasiswa  PGMIPAU  belum pernah diukur, ini juga merupakan salah  satu  penyebab  persentase ketercapaian kemampuan mahasiswa dalam memikirkan apa yang menjadi jenis permasalahan hanya 85%. Alasan tentang belum pernah  diukurnya  kemampuan
berpikir  dikarenakan  asesmen tentang kemampuan dan kebiasaan berpikir  belum  banyak dikembangkan.  Pada  bidang pendidikan  sains  khususnya pendidikan  biologi  telah  dicoba dikembangkan berbagai pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir, termasuk instrumen yang mengukur  hasil  belajar  untuk mengembangkan   kemampuan berpikir tertentu (Rustaman, 2005).
Tidak  jarang  setiap kelompok  merasa  kebingungan untuk  memilih salah satu  jenis permasalahan yang akan dilakukan atau yang dipraktikumkan. Karena mereka menganggap semua jenis permasalahan tersebut layak untuk dipraktikumkan.  Hal  ini  senada dengan  yang  dijelaskan  oleh Bruner  (Dahar,  1996)  bahwa tujuan dari belajar  tidak  hanya untuk  memperoleh  pengetahuan saja tetapi juga suatu cara yang dapat  merangsang  keingintahuan peserta  didik  dan  memotivasi kemampuan  mereka  untuk menemukan sesuatu.  Namun ada juga satu orang mahasiswa dalam kelompok  empat  yang  tidak memiliki  ide  atau  memberikan kontribusi  dalam  kelompoknya dalam  menentukan  jenis permasalahan. Hal ini disebabkan karena  belum  terbiasanya mahasiswa tersebut dalam melakukan  kegiatan  praktikum yang  menuntutnya  untuk mengeksplorasi pengetahuan awal yang dimilikinya.
Keterbatasan  kemampuan mahasiswa dalam mengemukakan  permasalahan berdasarkan pengetahuan
awalnya dapat distimulasi dengan pertanyaan-pertanyaan yang menuntun  mahasiswa  untuk berpikir  kritis  sehingga  dapat memunculkan  ide  untuk menentukan  jenis  permasalahan. Jadi, dalam hal ini peran dosen pengampu  mata  kuliah  atau asisten  praktikum  sangat diperlukan  dalam  mengarahkan mahasiswa berpikir secara kritis dan logis. 2. Menentukan Jenis Permasalahan Apabila jenis permasalahan telah berhasil  diprediksikan  oleh kelompok  mahasiswa.  Setiap kelompok  selanjutnya  diminta untuk menentukan tujuan percobaan. Menurut  Zion (2005),
menentukan  tujuan  percobaan merupakan  salah  satu  tahapan dalam inkuiri yang dapat dilakukan secara  eksperimental.  Pada kegiatan  laboratorium  berbasis inkuiri,  tujuan  percobaan ditentukan sendiri dengan diskusi sesama  anggota  kelompok  yang telah ditentukan secara generated lesson berdasarkan  permasalahan yang terjadi di lingkungan lokal mereka.  Adanya  diskusi memudahkan  mahasiswa  dalam menentukan tujuan percobaan. Hal ini senada dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Robinson (2006)  bahwa  diskusi  bisa menyelesaikan  masalah  dengan lebih cepat. Pada kalimat di atas dapat  diketahui  bahwa  tujuan percobaan ini berhubungan dengan jenis  permasalahan  sebelumnya dan dapat menjawab permasalahan. Persentase kemampuan
mahasiswa  dalam  menentukan
tujuan percobaan ini memperoleh persentase  paling  tinggi dibandingkan dengan kemampuan mahasiswa  dalam  menentukan jenis permasalahan,  memilih alat dan bahan percobaan, menjelaskan langkah  atau  prosedur,  dan mengkomunikasikan hasil percobaan.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  10  orang mahasiswa,  7  diantaranya menyatakan  bahwa  saat  diminta untuk  merancang  percobaan,  hal yang pertama kali ditulis adalah tujuan  percobaan.  Mereka  akui penentuan  jenis  permasalahan didasarkan pada tujuan yang telah didapatkan  sebelumnya.  Hanya saja  dalam  menentukan  tujuan percobaan ini, mereka mengalami kesulitan dalam menentukan kata- kata  yang  operasional  agar nantinya  dapat  dilaksanakan dengan benar. Selain itu, hal yang menimbulkan kebingungan lainnya adalah  ditemukannya  lebih  dari satu  tujuan  percobaan  yang menurut kelompok mereka sama- sama penting untuk dilaksanakan. Akhirnya,  yang  menjadi pertimbangan dalam  memutuskan satu  tujuan  percobaan  adalah ketersediaan alat/ bahan praktikum yang  akan  mereka  lakukan. Adanya  kendala-kendala  tersebut, persentase ketercapaian mahasiswa secara  berkelompok  dalam menentukan  tujuan  percobaan tidak maksimal, hanya 96%.
3. Memilih Alat/ Bahan Percobaan Pada  tahapan  ini,  kelompok mahasiswa akan melakukan kajian pustaka  dan  atau  melakukan diskusi baik dengan asisten, dosen, maupun dengan mahasiswa dalam kelompok sendiri. Kajian pustaka
atau  diskusi  yang  dilakukan bertujuan  untuk  menyusun langkah-langkah  yang  dapat ditempuh dalam rangka menjawab jenis  permasalahan  yang  telah dibuat  sebelumnya.  Kegiatan laboratorium berbasis inkuiri yang dibarengi  dengan  pembagian kelompok secara generated lesson juga  mengajarkan  mahasiswa untuk  memiliki  sikap  peduli terhadap keberadaan laboratoriumnya. Khususnya dalam  aspek  memilih alat/bahan praktikum.  indikator  kemampuan mahasiswa  dalam  memilih  alat/ bahan
percobaan  memiliki persentase  60%  dengan  kriteria cukup.
Pemilihan alat/bahan  yang
telah direncanakan oleh mahasiswa dengan baik dalam kelompoknya, dapat  mempermudah  mahasiswa dalam  melaksanakan  praktikum. Jika  dilihat  dari Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM),  seluruh kelompok  telah  menuliskan  alat dan bahan secara  benar  namun sebagian besar belum menuliskan jumlah dari setiap alat dan bahan yang  dibutuhkan.  Hal  tersebut merupakan  salah  satu  penyebab ketercapaian
kemampuan mahasiswa  dalam  memilih alat/bahan  praktikum  hanya sebesar 60%. Padahal  perlu  diketahui oleh mahasiswa bahwa kelengkapan  dalam  menuliskan alat dan bahan praktikum dengan menyertakan  jumlah  yang dibutuhkan  secara  tepat  sangat penting sekali. Hal ini didukung oleh  pendapat  Dlamini  (2008) yang  menyatakan  bahwa kekurangan alat atau bahan dalam
praktikum  dapat  menghambat kegiatan  praktikum.  Contoh penulisan alat  dan  bahan  yang tidak  menyertakan  jumlah (keterangan) seperti:
Sebaiknya  dilengkapi  dengan keterangan  banyaknya  jumlah yang dbutuhkan seperti:
Selama  ini,  kebiasaan mahasiswa saat praktikum adalah alat dan bahan telah tertera dalam penuntun  praktikum  secara lengkap sehingga mahasiswa tidak menentukan sendiri. Dalam hal ini mahasiswa tidak diberi kesempatan  untuk  mencoba menentukan sendiri alat dan bahan yang  akan  digunakan  dalam percobaan.  Hal  ini  dapat membentuk  mahasiswa  menjadi tidak  kreatif.  Dengan  meminta mahasiswa  menentukan  sendiri alat  dan bahan praktikum akan mengasah keterampilan memprediksi. Keterampilan memprediksi merupakan salah satu keterampilan dasar ( basic skill ) dalam keterampilan proses  sains (KPS)  yang  sangat  dianjurkan dalam  proses  pembelajaran khususnya  dalam  pendidikan biologi.
4. Menjelaskan  langkah  atau prosedur
1. Pipet tetes
2. Kaca Objek
3. Kaca Penutup
4. Botol Film 1. Pipet tetes 4 buah 2. Kaca Objek 8 buah 3. Kaca Penutup 8 buah 4. Botol Film 5 buah
Kemampuan  dalam  menjelaskan langkah/  prosedur  memerlukan penguasaan mahasiswa pada suatu jenis  percobaan  yang  akan dilakukan.  Peserta  didik  dapat lebih  mudah  menguasai  dan menjelaskan  langkah/  prosedur apabila  didefinisikan,  dituangkan dalam  bentuk  skema,  bagan, diagram,  atau  gambar  (Winkel, 1996). Pada kelompok eksperimen yang  melakukan  kegiatan laboratorium  berbasis  inkuiri berwawasan  lingkungan  lokal, indikator  kemampuan  mahasiswa dalam  menjelaskan  langkah/ prosedur memiliki persentase 79% dengan kriteria baik. Kriteria ini lebih unggul dibandingkan dengan persentase pada kelompok kontrol yang melakukan kegiatan laboratorium  tradisional  yang memperoleh kriteria kurang sekali dengan persentase 25%.
Tidak  ada satu kelompokpun  yang  membuat skema,  bagan,  diagram,  atau gambar.  Jadi,  kemampuan mahasiswa  secara  keseluruhan dalam  menjelaskan  langkah/ prosedur tidak ada yang mencapai 100%. Hal ini disebabkan karena mahasiswa  terbiasa  dengan praktikum menggunakan penuntun praktikum  yang  di  dalamnya menjelaskan  langkah/  prosedur secara  rinci  berbentuk  seperti ‘resep’. Sehingga mahasiswa tidak dituntut untuk terbiasa lebih kritis dan kreatif dalam menentukan dan menjelaskan  langkah/  prosedur. Mahasiswa  selama  ini  hanya dituntut  untuk  membuktikannya dan  memberikan anggapan pada mahasiswa  bahwa  prosedur percobaan  yang  terdapat  dalam
penuntun  praktikum  bersifat mutlak  kebenarannya.  Didukung oleh  Rustaman  (2007)  yang menyatakan  bahwa  jika menggunakan prosedur praktikum yang sudah jelas dan terarah tidak akan  menantang  seseorang menjadi  kreatif.  Hal  ini  yang mengakibatkan kegiatan
laboratorium berbasis inkuiri lebih unggul  dibandingkan  dengan laboratorium tradisional. 5. Mengkomunikasikan Hasil Percobaan Pada  kegiatan  laboratorium berbasis  inkuiri secara generated lesson , indikator mengkomunikasikan hasil percobaan  memiliki  persentase 10% dengan kriteria kurang sekali.
Kriteria  ini  merupakan  kriteria yang  ketercapaiannya  paling rendah dibandingkan dengan ke- empat kriteria lainnya yang diukur dalam penelitian  ini.  Rendahnya kemampuan ini disebabkan karena mahasiswa kurang terbiasa untuk menuliskan  dan  mengungkapkan ide/ pendapat yang dapat dengan mudah dipahami oleh pendengar atau  pembaca.  Kebiasaan mahasiswa  jika  diberikan  tugas presentasi hanya membacakan isi dari  bahan  yang  akan dipresentasikan.  Mereka  kurang mampu  dalam  menyampaiakn dengan  menggunakan  bahasanya sendiri.
Cara  berkomunikasi  yang efektif,  jelas, dan tepat, dengan bahasa  yang  mudah  dimengerti oleh pendengar, seharusnya perlu dilatih dan dikembangkan dalam diri  peserta  didik  sejak  dini. Karena  tanpa  kemampuan
berkomunikasi  yang  baik,  pesan yang  akan disampaikan  menjadi tidak sampai. Berkomunikasi yang baik  diperlukan  oleh  setiap individu,  karena  setiap  manusia pasti memiliki pendapat, ide, atau gagasan yang  harus disampaikan kepada  orang  lain.  Sehingga kemampuan  berkomunikasi  ini sangat penting untuk dilatih dan dikembangkan oleh masing- masing  mahasiswa.  Kegiatan laboratorium  berbasis  inkuiri adalah kegiatan yang memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan  sosialnya  termasuk kemampuan mahasiswa berkomunikasi untuk mengeluarkan  pendapat  secara lisan. Hal ini dikarenakan bahwa inkuiri  merupakan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  proses,
menekankan keterlibatan mahasiswa secara aktif baik fisik maupun  mental  dengan memecahkan berbagai permasalahan. Proses mengkomunikasikan hasil percobaan di depan kelas dilakukan oleh seluruh kelompok. Seluruh  kelompok  mampu mendiskusikan hasil pengamatannya, walaupun terdapat satu  kelompok  yang  hanya sendirian  saja  dalam  menjawab pertanyaan dari teman kelompok lainnya.  Sedangkan  anggota kelompok lainnya tidak membantu. Setelah  ditanyakan,  mereka menyatakan  bahwa”kami  telah melakukan pembagian tugas dan untuk  mengkomunikasikan  atau presentasi di depan kelas termasuk menjawab  pertanyaan  adalah tugasnya.”

## Simpulan dan Saran
Kemampuan mahasiswa dalam merancang percobaan berada pada kategori sangat baik adalah kemampuan  dalam  menentukan tujuan  permasalahan  dengan persentase rata-rata 96%. Selain itu kemampuan  dalam  menentukan tujuan  percobaan  berada  pada kategori  baik  sebesar  85%. Berdasarkan  hasil  penelitian  juga dapat disimpulkan bahwa mahasiswa dinyatakan  berada  pada  kategori cukup dalam  memilih alat/  bahan percobaan  namun  kurang  sekali dalam  mengkomunikasikan  hasil percobaan  dan  dalam  menjelaskan prosedur  kerja  dengan  persentase masing-masing  hanya  sebesar  10% dan 18%.
1. Disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan  penelitian  tentang kegiatan  laboratorium  berbasis inkuiri pada materi biologi lainnya. 2. Kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dapat pula  dilakukan  untuk  mengukur keseluruhan  Keterampilan  Proses
Sains  baik  pada  tingkat  dasar ( basic skill ) maupun pada tingkat terintegrasi ( integrated skill ).

## Daftar Pustaka
Admin.  2009. Model  Pembelajaran Inkuiri. http : //agungprudent Wordpress. com/2009/05/16/trackback, diakses 7 Desember 2009.
Ahmadi,  A.  2005. Strategi  Belajar
Mengajar. Bandung  :
Pustaka Setia.
78 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 1. Januari 2015: 68-78
Arikunto,   S.  (1990). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Badan Standar Nasional Pendidikan.
(2006). Buku  Panduan Penyusunan KTSP ,  Jakarta: Depdiknas.
Dlamini,A.P.  (2008). Teaching  of
Scientific  Investigtions  by
Life  and  Natural  Science Educators in Bushbuckridge . Thesis  of  Master  Natural Science Education University  of Soth  Africa. Tersedia: http://pareonline.ne t/genpare.asp?wh=0&abt=1 [10 November 2009].
Dahar,  R.W.  (1996). Teori-Teori
Belajar. Jakarta: Erlangga.
Lumsden,  L.  (1999). Student Motivation . USA. University of Oregon.
Marlina  (2011).  Pemanfaatan Lingkunga  Lokal  dalam Kegiatan laboratorium Berbasis  Inkuiri  Terhadap Kinerja  Mahasiswa  Calon Guru  Biologi. Jurnal Pendidikan Matematika dan
IPA . 2 (2). 28 – 35.
Purwanto,  M.N.  (1991). Prinsip-
Prinsip dan Teknik Evaluasi
Pengajaran. Bandung:   P.T. Remaja Rosdakarya.
Robinson,C.  (2006).  Advance Organizers as Preparation for Small  and  Large  Group Discussion [Online] Tersedia: http://www.Small+and+Larg e+Group+Discussion&Spell [10 November 2012].
Rustaman,  N.,  Dirjosoemarto,  S.,
Ahmad Y., Yudianto, S.A.,
Rochintaniawati,
D., Nuryani, K.M., dan Subekti, R.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Bandung: JICA.
Rustaman, A & Wulan, A.R. (2007).
Strategi pembelajaran Biologi . Bandung. Universitas terbuka. Winkel,  W.S.  (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Erlangga.
Yasa, D. 2008. Aktivitas dan Prestasi
Belajar. (http:  //ipotes. Wordpress. Com), diakses 24 Mei 2008.
Zion,  W.  (2005). The effects  of metacognitive  instruction embedded  within  an asynchronous learning network on scientific inquiry skills. International  Journal of Science Education . 27 (8).