Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 232-238 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Penerapan Metode Demontrasi Berbantuan Media Sederhana untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan Matematika)
Ni Nyoman Sukerti 1 *
1 SD Negeri 2 Kampung Baru, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  awal  memperoleh  hasil  rendahnya hasil  belajar  tematik  (muatan  matematika),  sehingga  diperlukan  metode dan  media  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis penerapan metode demontrasi berbantuan media  sederhana  terhadap  hasil  belajar  tematik  (muatan  matematika) siswa  kelas  III  SD.    Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  muatan matematika,  sedangkan  objek  penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa kelas  III  yang  jumlahnya  15  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data adalah  metode  tes dengan  instrumen berupa  lembar tes  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini memperoleh peningkatan hasil  belajar  siswa  yaitu  pra  siklus  sebesar  64,00%  yang  tergolong kurang,  siklus  I  sebesar  73,33%  yang  tergolong  cukup  dan  meningkat pada  siklus  II  sebesar  78,67%  yang  tergolong  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  berbantuan  media sederhana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  Matematika)  siswa  kelas  III  SD. Implikasi penelitian ini adalah dapat membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret, siswa lebih  mudah  memahami  materi,  proses  pengajaran  lebih  menarik,  siswa  dirangsang  untuk  aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan dan melatih siswa untuk berani mencoba.

## A B S T R A K
Based  on  the  results  of  observations  and  preliminary  tests,  the  results  of  thematic  learning (mathematics  content)  are  low,  so  we  need  methods  and  media  that  can  improve  student  learning outcomes. This study aims to analyze the application of the demonstration method assisted by simple media  on  the  thematic  learning  outcomes  (math  content)  of  third  grade  elementary  school  students. This research belongs to the type of classroom action research (PTK). The subjects of this study were the results of learning mathematics content, while the object of the study was 15 grade students. The method used in data collection is the test method with instruments in the form of multiple choice test sheets.  Data  were  analyzed  using  quantitative  descriptive  statistical  data  analysis  techniques.  The results of this study obtained an increase in student learning outcomes, namely pre-cycle by 64.00% which is classified as less, in the first cycle of 73.33% which is classified as sufficient and increased in the second cycle by 78.67% which is classified as good. So it can be concluded that the application of the  demonstration  method  assisted  by  simple  media  can  improve  the  thematic  learning  outcomes (Mathematics  content)  of  third  grade  elementary  school  students.  The  implication  of  this  research  is that  it  can  make  teaching  clearer  and  more  concrete,  students  understand  the  material  easier,  the teaching  process  is  more  interesting,  students  are  stimulated  to  actively  observe,  adjust  theory  to reality and train students to dare to try.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 February 2021
Received in revised form 27 March 2021 Accepted 10 April 2021 Available online 11 May 2021
Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar, Matematika.
Keywords: Demonstration Methods, Learning Outcomes, Mathematics.

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  pendidikan  di  sekolah  dasar  khususnya  adalah  membantu  siswa  memahami masalah-masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  siswa  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam berbagai  jenjang  pendidikan  diajarkan  mata  pelajaran  tertentu  yang  dapat  memberikan  pengetahuan, sehingga  dapat  dijadikan  acuan  dalam  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  berkesinambungan  yang  diajarkan  dalam  setiap  jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. (Anisah & Lastuti, 2018; Handayani et al., 2014; Putri et al., 2020) menyatakan, pelajaran Matematika khususnya di sekolah dasar diajarkan dengan tujuan  memberikan konsep awal kepada siswa untuk  mempelajari Matematika pada jenjang yang lebih tinggi.
Ketidakberhasilan  mempelajari  Matematika  dipengaruhi  oleh  kesulitan  guru  dalam  mengelola dan  menyampaikan  materi  ajar  sehingga  menghasilkan  ketidakkebermaknaan  belajar  bagi  para  siswa (Latifah  & Nurlaeli, 2017;  Nurhazannah,  2017;  Rahmadani et al., 2018). Mengingat hal itu,  mempelajari Matematika dianggap sulit,  menjadi salah  satu  mata  pelajaran yang  membosankan, ditakuti  dan kurang diminati siswa. Dalam mengikuti proses pembelajaran Matematika, siswa sering melakukan aktivitas lain di  dalam  kelas,  misalnya  ada  siswa  yang  menggambar  atau  mencoret-coret  buku  pelajaran  dan  bahkan mengganggu temannya yang sedang serius mengikuti pelajaran.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  mata  pelajaran  Matematika  kurang  diminati  oleh  siswa, diantaranya adalah pembelajaran terlalu berpusat ke guru, siswa hanya berperan sebagai pendengar dan penerima semua informasi yang  diberikan oleh guru. Faktor lain karena banyak guru yang enggan atau malas  menggunakan  media  atau  alat  peraga  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  terlebih  lagi  jika media atau alat peraga tersebut tidak tersedia di sekolah. Padahal media pembelajaran sangat berperan membantu siswa dalam memahami suatu konsep. Hal ini sejalan dengan pendapat (Cahyaningsih, 2018; Dewiyanti, 2018; Elinawati  et al., 2018), yang  menyatakan bahwa dalam  proses  belajar anak sebaiknya diberi kesempatan memanipulasi benda-benda atau alat peraga yang dirancang secara khusus dan dapat diotak-otik  oleh  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep.  Melalui  media  konsep-konsep  yang  diajarkan melekat dengan baik diingatan siswa dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan diperolehnya hasil tes awal hasil belajar Matematika siswa kelas III  SD  Negeri  2  Kampung  Baru  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  64,00  yang  berada  pada kategori cukup. Rendahnya hasil belajar Matematika siswa dipengaruhi oleh  beberapa hal, diantaranya: (1) siswa belum bisa menemukan apa yang menjadi permasalahan dalam soal; (2) jika diberikan soal yang berbeda dari contoh, siswa tidak bisa mengerjakannya;  (3)  siswa  belum  dapat  mengaplikasikan konsep pelajaran  ke dalam  kehidupan  mereka;  (4)  siswa  tidak  dapat  menjelaskan  kembali  tentang konsep materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari;  dan  (5)  siswa  belum  bisa memilih prosedur atau langkah- langkah  yang  harus  dikerjakan  terlebih  dahulu  dalam  menjawab  soal.  Sesuai  dengan  permasalahan tersebut,  perlu  dilakukan perbaikan dan pembaharuan dalam pembelajaran. Salah  satu  alternatif dalam perbaikan metode pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan metode demonstrasi berbantuan media sederhana. Melalui metode demontrasi yang dilakukan oleh guru, siswa dapat melakukan pengamatan langsung sehingga dapat memahami materi.  Dibantu dengan media sederhana  yang  dapat  meningkatkan  atau  mempercepat  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Melalui penerapan metode demonstrasi berbantuan media sederhana diharapkan hasil belajar Matematika siswa dapat meningkat.
Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik sebenarnya maupun tiruan, yang sering disertai penjelasan lisan (Nahdi et al., 2018; Nurmitasari, 2016; Rizkiana  et  al.,  2016) .  Selain  itu  metode  demonstrasi  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  metode  mengajar yang memperlihatkan tentang sesuatu  disertai  penjelasan lisan, siswa  melihat dan  mengamati sehingga memperoleh  gambaran  yang  jelas.  Tujuan  penerapan  metode  demonstrasi  adalah  untuk  mendapatkan gambaran  yang  jelas  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  proses  mengatur  sesuatu,  proses membuat  sesuatu,  proses  bekerjanya  sesuatu,  proses  mengeijakan  atau  menggunakannya,  komponen- komponen yang membentuk sesuatu, membandingkan suatu cara dengan cara lain dan untuk mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu (Annisa et al., 2014; Netriza, 2019; Purwanti, 2018) . Menurut (Andriansyah,  2020;  Masduri,  2014;  Srininsih,  2015) menyatakan  kelebihan  metode demonstrasi  meliputi:  (1)  dapat  membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  konkret,  sehingga dapat  menghindari  verbalisme  (pemahaman  secara  kata-kata  atau  kalimat);  (2)  siswa  lebih  mudah memahami  apa  yang  dipelajari;  (3)  proses  pengajaran  lebih  menarik;  (4)  siswa  dirangsang  untuk  aktif mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dengan  kenyataan  dan  mencoba  melakukan  sendiri.  Metode demonstrasi akan lebih efektif digunakan jika dilengkapi dengan penggunaan media sederhana.
Media  sederhana  merupakan  media  yang  bahan  dasarnya  mudah  diperoleh,  harganya  murah, pembuatannya  mudah,  dan  penggunaannya  tidak  sulit (Bahtiar,  2019;  Sari  et  al.,  2019;  Ulya  &  Rofian, 2019) .  Selain itu, media sederhana dapat diartikan sebagai media pembelajaran yang memiliki perbedaan karakteristik  dan  tidak  bisa  digolongkan  ke  dalam  pembelajaran  visual  ataupun  audio-visual.  Media sederhana  tergolong  murah  dan  tidak  rumit,  sehingga  pengadaannya  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh guru,  walaupun  begitu  media  pembelajaran  sederhana  tidak  berarti  lebih  rendah  kualitasnya dibandingkan dengan media pembelajaran yang mengunakan teknologi canggih. Ciri-ciri media sederhana yaitu:  (1)  dapat  dengan  mudah  dibuat  sendiri  oleh  guru  atau  bersama-sama  siswa;  (2)  dapat  dibuat dengan mengunakan bahan-bahan yang mudah di proleh di lingkungan sekitar; (3) pengunaannya dalam kegiatan pembelajaran tidak memerlukan keahlian atau teknik yang khusus; (4) bisa berbentuk dua atau tiga  dimensi.  Kelebihan  media  sederhana  adalah  mudah  diproleh  di  lingkungan  sekitar,  lebih  realistis sehinga  mudah  dipahami,  relatif  murah  sehingga,  mampu  dikembangkan  oleh  sekolah (Citrasmi  et  al., 2016; Maufur & Lisnawati, 2017; Ulfah & Soenarto, 2017). Media yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah  media  sederhana,  karena  merupakan  media  yang  mudah  diperoleh  dan  harganya  murah,  cara pembuatannya  mudah,  dan  penggunaannya  tidak  sulit (Anggrain  &  Veronica,  2015;  Mudarini,  2017; Wicaksono  et  al.,  2020) .  Di  lingkungan  sekolah  banyak  tersedia  media  sederhana,  tetapi  diperlukan kejelian guru untuk  memilah  dan memilih media yang  tepat sesuai dengan tujuan  pembelajaran. Media sederhana  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kartu  bilangan,  kerikil,  manik-manik,  tangkai  es krim, pensil, dan benda-benda yang ada di sekitar. Penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  pebelajar  setelah  mengalami  proses  belajar (Asnita, 2016;  Mariani, 2017;  Sopia & Wutsqa, 2015) .  Pendapat ini menyatakan bahwa hasil siswa juga berarti  hasil  guru.  Dengan  dihasilkannya  hasil  belajar  siswa  yang  baik  maka  hal  itu  menunjukkan keberhasilan  seorang  guru  dalam  mengajar  dan  begitu  pula  sebaliknya,  jika  hasil  belajar  siswa  kurang baik  maka  guru  tersebut  kurang  berhasil  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Hasil    belajar  menunjukkan adanya peningkatan dalam proses pembelajaran. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain: (1) faktor dalam yang terdiri fisikologis yang mencakup kondisi fisik, dan panca indra, serta fisiologis  yang  mencakup  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  dan  kemampuan  kognitif;  (2)  faktor  luar yang terdiri dari lingkungan, instrumen yang mencakup kurikulum, guru, atau guru, sarana dan prasarana, media,  metode,  administrasi  atau  manajemen (Mariani,  2017;  Pramana  et  al.,  2014;  Sopia  &  Wutsqa, 2015) . Penelitian  tindakan  kelas  ini  tentang  penerapan  metode  demontrasi  berbantuan  media sederhana, didukung dengan beberapa penelitian sebelumnya yang relevan yaitu, pertama penelitian yang dilaksanakan  oleh (Rizkiana  et  al.,  2016) ,  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  praktikum  dan  Metode Demonstrasi  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Kedua, penelitian yang dilaksanakan oleh (Nahdi et al., 2018) , yang mendapatkan hasil bahwa penerapan Metode Demonstrasi pada mata pelajaran IPA berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Ketiga, penelitian yang dilaksanakan oleh (Masduri, 2014) , yang mendapatkan hasil adalah penerapan kolaborasi Metode  Demonstrasi  dan  eksperimen  terbukti  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  sifat-sifat bangun ruang.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  metode  demontrasi  berbantuan media  sederhana  terhadap  hasil  belajar  tematik  (muatan  matematika)  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2 Kampung Baru semester I tahun pelajaran 2019/2020.

## 2. Metode
Penelitian ini termasuk kedalam penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan di SD Negeri 2  Kampung  Baru  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  waktu beberapa  bulan dari siklus  sampai siklus selanjutnya tergantung pencapaian tujuan penelitian tepatnya pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Subjek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  muatan  matematika,  sedangkan  objek  penelitian  yang digunakan adalah siswa kelas III yang jumlahnya 15 orang yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 5 orang siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan melalui dua tahapan yaitu siklus I dan siklus II.
Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai (Mariani, 2017; Pramana et al., 2014; Sopia &  Wutsqa,  2015) .    Metode  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  Matematika siswa, dan alat pengumpulan data berupa lembar pilihan ganda .
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis data. Data hasil belajar siswa dianalisis menggunakan teknik analisis data statistik deskriptif kuantitatif. Data ini dianalisis untuk memperoleh  hasil analisis penerapan metode demontrasi  berbantuan media sederhana terhadap hasil belajar tematik (muatan matematika) siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dimulai  dari  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti:  (1)  mempersiapkan buku-buku untuk menyusun persiapan mengajar seperti kalender pendidikan, silabus, buku sumber, buku penunjang yang relevan serta alat tulis, (2) mempersiapkan rancangan pelaksanaan metode demonstrasi berbantuan media sederhana yang akan digunakan dalam mengajar.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  semua  perencanaan  pembelajaran  yang  telah disusun. Secara garis  besar  pelaksanaan proses pembelajaran adalah: (1) memberikan materi pelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi di kelas, (2) mempersiapkan alat yang diperlukan, (3) mengatur peserta  didik  agar  mereka  mudah  melihat  dan  mengamati  demonstrasi  yang  sedang  berlangsung,  (4) menjelaskan  tentang  tujuan  demonstrasi  yang  handal  dicapai,  (5)  menunjukkan  langkah-langkah demonstrasi yang yang hendak dilakukan, (6) mengecek segala alat yang akan terlibat dalam demonstrasi itu,  (7)  mulai  demonstrasi  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan  menurut  rencana,  (8) memperlihatkan peserta didik yang melihat jalannya demonstrasi, (9) membuka kesempatan bagi peserta didik  untuk  bertanya,  (10)  membimbing  peserta  didik  kearah  pertumbuhan  sikap  untuk  berani melakukannya, (11) memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba melakukan demonstrasi, (12)  mengambil  sejumlah  kesempatan  dari  hasil  demonstrasi  tersebut,  (13)  membuat  hasil  laporan demonstrasi  secara  tertulis,  (14)  mengulang  kembali  kegiatan  yang  telah  dilakukan  memberikan kesimpulan.
Observasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  hambatan  atau  kendala  yang  dialami,  dan  evaluasi dilaksanakan pada akhir siklus untuk mengetahui hasil tindakan yang telah dilaksanakan. Setelah kegiatan observasi/evaluasi dilakukan, peneliti mengkaji dan merenungkan hasil penelitian terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan tujuan untuk mengetahui hambatan-hambatan atau masalah-masalah yang dialami  serta  memikirkan  pemecahannya.  Kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya.  Berdasarkan hasil penelitian ini dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Maka peneliti dapat menggambarkan rekapitulasi hasil pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Perkembangan Hasil Belajar
Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah 960 1100 1180 M 64 73.33 78.67 M% 64% 73.33% 78.67% Kriteria Kurang Cukup Baik
Berdasarkan Tabel 1, terlihat terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II, baik pada  rata-rata  maupun  rata-rata  persen.  Dengan  demikian  penerapan  metode  demonstrasi  berbantuan media  sederhana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  Matematika)  siswa  kelas  III  SD Negeri 2 Kampung Baru semester I tahun pelajaran 2019/2020.
Pada  prasiklus,  hasil  belajar  menunjukkan  sebesar  64,  rata-rata  persen  sebesar  64%  dengan kriteria kurang. Hasil belajar ini menunjukkan bahwa mata pelajaran Matematika menjadi salah satu mata pelajaran  yang  membosankan,  ditakuti  dan  kurang  diminati,  serta  berpusat  kepada  guru,  siswa  hanya berperan  sebagai  pendengar  dan  penerima  semua  informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Sementara dari pihak  guru  yang  dinilai  enggan  menggunakan  media  atau  alat  peraga  dalam  menyampaikan  materi pelajaran, terlebih lagi jika media atau alat peraga tersebut tidak tersedia di sekolah.
Pada siklus I, hasil belajar menunjukkan sebesar 73.33, rata-rata persen sebesar 73.33% dengan kriteria  cukup.  Hasil  belajar  ini  telah  menunjukkan  perbaikan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  hasil belajar  sebelumnya.  Adapun  Kelemahan  atau  hambatan  yang  ditemui  dalam  siklus  I  adalah  dalam mengerjakan tugas dan latihan, siswa belum terlihat mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh. Siswa yang belum mengerti tidak berani bertanya kepada guru, mereka menunggu jawaban dari temannya yang sudah  selesai mengerjakan tugas. Solusi yang ditempuh  adalah  memberikan pemahaman kepada siswa, bahwa  guru  siap  memberikan  penjelasan  apabila  siswa  belum  mengerti  dalam  mengerjakan  tugas  dan memberikan motivasi kepada siswa agar hasil belajarnya dapat meningkat.
Pada siklus II, hasil belajar menunjukkan sebesar 78.67, rata-rata persen sebesar 78.67% dengan kriteria  baik.  Adapun  keunggulan  dalam  proses  pembelajaran  di  siklus  II  adalah  siswa  tampak  tertarik pada saat guru mendemonstrasikan materi, siswa mulai berani bertanya kepada guru tentang tugas yang diberikan. Siswa sudah mulai bisa berkomunikasi dengan baik pada saat bertanya dan mempresentasikan hasil  kerja  kelompok  mereka.  Dengan  demikian  penerapan  metode  demonstrasi  berbantuan  media sederhana  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar siswa. Pada pra siklus persentase hasil belajar siswa sebesar 64,00% yang tergolong kurang, siklus I persentase hasil belajar siswa sebesar 73,33% yang tergolong cukup, meningkat pada siklus II menjadi 78,67%  yang  tergolong  baik  dan  telah  melampaui  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  75%.  Hasil belajar  merupakan  suatu  hasil  belajar  yang  dapat  merefleksikan  tentang  suasana  yang  diciptakan  oleh guru,  sarana  atau  fasilitas  dan  pendekatan  yang  dipergunakan  terhadap  metode  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan proses belajar siswa dan bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Pada penelitian ini proses pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan  metode demonstrasi berbantuan  media  sederhana.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  termotivasi  untuk  aktif  pada  kegiatan mengamati  demonstrasi  guru  terkait  materi  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan  bimbingan guru,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  hasil  belajarpun meningkat.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  berbantuan  media sederhana  dapat meningkatkan hasil  belajar    tematik (muatan  Matematika)  siswa  kelas III  SD Negeri  2 Kampung Baru semester I tahun pelajaran 2019/2020. Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  sebenarnya  maupun  tiruan,  yang  sering  disertai  penjelasan  lisan (Nahdi  et  al.,  2018;  Nurmitasari,  2016;  Rizkiana  et  al.,  2016).  Selain  itu  metode  demonstrasi  dapat dikatakan sebagai suatu metode mengajar yang memperlihatkan tentang sesuatu disertai penjelasan lisan, siswa  melihat  dan  mengamati  sehingga  memperoleh  gambaran  yang  jelas.  Tujuan  penerapan  metode demonstrasi adalah untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses mengatur sesuatu, proses membuat sesuatu, proses bekerjanya sesuatu, proses mengeijakan atau menggunakannya,  komponen-komponen  yang  membentuk  sesuatu,  membandingkan  suatu  cara  dengan cara  lain  dan  untuk  mengetahui  atau  melihat  kebenaran  sesuatu  (Annisa  et  al.,  2014;  Netriza,  2019; Purwanti, 2018). Kelebihan metode demonstrasi meliputi: (1) dapat membuat pengajaran menjadi lebih jelas  dan  lebih  konkret,  sehingga  dapat  menghindari  verbalisme  (pemahaman  secara  kata-kata  atau kalimat); (2) siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari; (3) proses pengajaran lebih menarik; (4) siswa  dirangsang  untuk  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dengan  kenyataan  dan  mencoba melakukan sendiri. Metode demonstrasi akan lebih efektif digunakan jika dilengkapi dengan penggunaan media sederhana (Andriansyah, 2020; Masduri, 2014; Srininsih, 2015) . Media  sederhana  merupakan  media  yang  bahan  dasarnya  mudah  diperoleh,  harganya  murah, pembuatannya  mudah,  dan  penggunaannya  tidak  sulit (Bahtiar,  2019;  Sari  et  al.,  2019;  Ulya  &  Rofian, 2019) .  Selain itu, media sederhana dapat diartikan sebagai media pembelajaran yang memiliki perbedaan karakteristik  dan  tidak  bisa  digolongkan  ke  dalam  pembelajaran  visual  ataupun  audio-visual.  Media sederhana  tergolong  murah  dan  tidak  rumit,  sehingga  pengadaannya  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh guru,  walaupun  begitu  media  pembelajaran  sederhana  tidak  berarti  lebih  rendah  kualitasnya dibandingkan dengan media pembelajaran yang mengunakan teknologi canggih.
Media yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah media sederhana, karena merupakan media yang mudah diperoleh dan harganya murah, cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit (Anggrain  &  Veronica,  2015;  Mudarini,  2017;  Wicaksono  et  al.,  2020). Di  lingkungan  sekolah  banyak tersedia media sederhana, tetapi diperlukan kejelian guru untuk memilah dan memilih media yang tepat sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Media  sederhana  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kartu bilangan, kerikil, manik-manik, tangkai es krim, pensil, dan benda-benda yang ada di sekitar. Penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  tentang  penerapan  metode  demontrasi  berbantuan  media sederhana, didukung dengan beberapa penelitian sebelumnya yang relevan yaitu, pertama penelitian yang dilaksanakan  oleh (Rizkiana  et  al.,  2016) ,  yang  mendapatkan  hasil  bahwa  praktikum  dan  Metode Demonstrasi  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Kedua, penelitian yang dilaksanakan oleh (Nahdi et al., 2018), yang mendapatkan hasil bahwa penerapan Metode Demonstrasi pada mata pelajaran IPA berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Ketiga, penelitian yang dilaksanakan oleh (Masduri, 2014) , yang mendapatkan hasil adalah penerapan kolaborasi Metode  Demonstrasi  dan  eksperimen  terbukti  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  sifat-sifat bangun ruang.
Implikasi penelitian ini adalah dapat membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret, siswa  lebih  mudah  memahami  materi,  proses  pengajaran  lebih  menarik,  siswa  dirangsang  untuk  aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan dan melatih siswa untuk berani mencoba.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat diambil  simpulan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  berbantuan  media  sederhana  dapat meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  Matematika)  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Kampung  Baru semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  dapat  membuat  pengajaran menjadi  lebih  jelas  dan  lebih  konkret,  siswa  lebih  mudah  memahami  materi,  proses  pengajaran  lebih menarik,  siswa  dirangsang  untuk  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori  dengan  kenyataan  dan melatih siswa untuk berani mencoba.

## Daftar Rujukan
Andriansyah,  E.  H.  (2020).  Mengembangkan  Sikap  Positif  dan  Pemahaman  Siswa  Melalui  Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Demonstrasi atau Field Trip. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 81 – 89. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v9i1.270
Anggrain,  D.,  &  Veronica,  R.  B.  (2015).  Keefektifan  Pembelajaran  Core  Berbantuan  Kartu  Kerja  Pada Pencapaian  Kemampuan  Masalah  Matematika  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  VIII. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (3), 1 – 9. https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.8497 Anisah, & Lastuti, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar berbasis HOTS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 191 – 197. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.16341 Annisa, F. N., Karim, S., & Aminudin, A. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran Demonstrasi Interaktif Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Pada  Konsep  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal Pengajaran Mipa , 19 (1), 88 – 93. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v19i1.429 Asnita,  A.  U.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Inquiri  Terbimbing  Dan Metode Pq4r (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1  Sinjai  Tengah. Mapan:  Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  144 – 155. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a10 Bahtiar,  R.  S.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Papan  Waktu  Pada  Pembelajaran  Penghitungan Waktu  Bagi  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  14 – 23. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i1.2857
Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v4i1.707 Citrasmi,  N.  W.,  Wirya,  N.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  DI  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.8425
Dewiyanti,  N.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan Media  Permainan  Ular  Tangga  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13977
Elinawati,  W.,  Duda,  H.  J.,  &  Julung,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Sainsmat , 7 (1),  13 – 24. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701
Handayani, I. M., Pujiastuti, E., & Suhito. (2014). Keefektifan Auditory Intellectually Repetition Berbantuan LKPD  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Peserta  Didik  SMP. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 5 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3271 Latifah, & Nurlaeli. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Pembagian di Kelas IV MIN Gebang Udik Kecamatan Gebang Kabupaten Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI ,
4 (1), 97 – 108. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1474 Mariani.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Muhammadiyah  4  Batu. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (2), 599. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.5306 Masduri, M. (2014). Memahami Konsep Matematika Pada Materi Sifat-Sifat bangun Ruang Pada Kelas VB Melalui Kolaborasi Metode Ceramah Demonstrasi dan Eksperimen. Pedagogia: Jurnal Pendidikan ,
3 (2), 127 – 135. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i2.64
Maufur, S., & Lisnawati, S. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  MI  Al-Washliyah  Perbutulan  Kabupaten  Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 189. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1888 Mudarini,  dkk H. (2017). Pengaruh Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (SFAE) Berbantuan Media  Kartu  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11016 Nahdi,  D.  S.,  Yonanda,  D.  A.,  &  Agustin,  N.  F.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2),
9 – 16. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050 Netriza, N. (2019). Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Shalat Siswa Kelas III SD Negeri 003 Pulau Permai Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 166 – 174. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6482 Nurhazannah, Y. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  StudentTeam  Achievement  Devision  (STAD). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 8 (2), 50 – 59. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v8i2.21176
Nurmitasari.  (2016).  Pembelajaran  Lingkaran  dengan  Metode  Demonstrasi  Melalui  Alat  Peraga  Konkrit dan Alat Peraga Gambar. E-DuMath , 2 (1), 170 – 178. https://doi.org/10.26638/je.170.2064
Pramana, I. N. I., Suwatra, I. I. W., & Sedanayasa, G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Dan Yang Konvensional Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas  IV  DI  SD  Wongaya  Gede  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Mimbar  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4540
Purwanti, T. (2018). Peningkatan Keterampilan Penjumlahan Bilangan Bulat Dengan Metode Demonstrasi Dan  Media  Garis  Bilangan  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Geneng  Kecamatan  Batealit  Kabupaten  Jepara. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 11 – 17. https://doi.org/10.30659/pendas.5.1.11-17 Putri,  A.,  Sumardani,  D.,  Rahayu,  W.,  &  Hajizah,  M.  N.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Menggunakan  Model  Generative  Learning  Dan  Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (Core). Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  108 – 117. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2617
Rahmadani, Y., Tayeb, T., & Baharuddin. (2018). Modul Matematika Berbasis Model Kooperatif Tipe STAD
Dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Pada  Pokok  Bahasan  Teorema  Phytagoras. Lentera Pendidikan : J urnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i3
Rizkiana,  F.,  Dasna,  I.  W.,  &  Marfu’ah,  S.  (2016).  Pengaruh  Praktikum  Dan  Demonstrasi  Dalam Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (3), 354 – 362. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6161
Sari,  N.  L.  S.  D.,  Sudana,  D.  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengaruh  VCT  Berbantuan  Media  Sederhana Terhadap  Hasil  Belajar  PKN. Journal  of  Education  Technology , 3 (2),  49 – 57. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21701
Sopia,  H.  F.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Keefektifan  Pendekatan  Realistik  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar, Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  dan  Kepercayaan  Diri  Matematika. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 146 – 154. https://doi.org/10.21831/pg.v10i2.9139 Srininsih,  E.  (2015).  Penerapan  Teknik  Vokal  yang  Baik  dan  Benar  dengan  Menggunakan  Metode Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bernyanyi  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  pada Siswa  Kelas  VII  Bilingual  di  SMPN  4  Mataram. Jurnal  Kependidikan , 1 (2). https://doi.org/10.33394/jk.v1i2.416
Ulfah, D. M., & Soenarto, S. (2017). Pengaruh penggunaan media video dan gambar terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 22 – 34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693 Ulya,  H.,  &  Rofian,  R.  (2019).  Pengembangan  Media  Story  Telling  Berbasis  Montase  Sederhana  Sebagai Suplemen  Bahan  Ajar  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 140 – 149. https://doi.org/10.29407/jpdn.v4i2.12166 Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  &  Oka,  I.  (2020).  Pengembangan  media  komik  komsa  materi  rangka  pada pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 10 (2), 215 – 226. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384