Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 |
10.31764 Vol. 5 No. 2 Juli 2022, Hal. 75-80

## PENGEMBANGAN E-MODUL KETERAMPILAN TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI BERBASIS MODEL DISCOVERY LEARNING
Wulandari 1 , Hidayat 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Sungai Penuh 2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Sungai Penuh
1 wulandariww034@gmail.com, 2 kincaidayat@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 20-Juni-2022 Disetujui: 28-Juli-2022 Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  proses  pengembangan  e-modul pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  berbasis  discovery  learning  yang  valid (ditinjau  dari  segi  isi,  penyajian,  kebahasaan  dan  kegrafikaan),  praktis  (ditinjau  dari  segi kemudahan  dalam  penggunaan  dan  kesesuaian  dengan  waktu),  dan  efektif  (ditinjau  dari aktivitas  siswa,  hasil  belajar,  dan  afektif  siswa)  yang  digunakan  siswa  kelas  VIISMP.  Data penelitian terdiri atas data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dikumpulkan melalui pengisian  angket  validasi  e-modul,  angket  praktikalitas  e-modul,  dan  lembar  observasi aktivitas siswa. Data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa pada pembelajaran menulis teks  laporan  hasil  observasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4-D (pendefenisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran. Subjek penelitian ini adalah siswa  kleas  VII.  -1  SMP  Negeri  7  Kerinci  yang  berjumlah  29  orang.  Hasil  penelitian  ini  ini menunjukan  bahwa  e-modul  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  berbasis discovery  learning  yang  diperoleh  adalah valid,  praktis,  dan  efektif.  Hal  itu  dibuktikan  dari hasil  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  e-modul.  Validitas  e-modul  oleh  dua  orang validator  pakar  diperoleh  berdasarkan  nilai  validitas  e-modul  sebesar  96,59%  sehingga  e- modul  berkategori  sangat  valid.  Praktikalitas  e-modul  diperoleh  berdasarkan  nilai praktikalitas  guru  sebesar  92,05%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan  praktikalitas  siswa sebesar  82,33%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Aktivitas  belajar  siswa  memperoleh  nilai sebesar  92,18%  dengan  kategori  sangan  aktif.  Efektivitas  e-modul  berdasarkan  hasil  tes kinerja siswa rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 89 dengan predikat A. Efektivitas e- modul  berdasarkan  pengetahuan  siswa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  86,5 dengan  predikat  A.  Efektivitas  modul  berdasarkan  penilaian  berdasarkan  nilai  aspek  sikap diperoleh nilai sebesar 91,6 dengan predikat A berkategori sangat efektif.
Abstract: The  purpose  of  this  study  describes  the  process  of  developing  a  learning  e- module to write the text of an observation report based on discovery learning that is valid (in terms of content, presentation, linguistics and graphics), practical (in terms of ease of use and suitability with time), and effective (in terms of student activities, learning outcomes, and student affectiveness) used by class VII SMP students. Research data consists of qualitative data  and  quantitative  data.  Qualitative  data  was  collected  through  filling  out  e-module validation  questionnaires,  e-module  practicality  questionnaires,  and  student  activity observation  sheets.  Quantitative  data  were  obtained  from  student  learning  outcomes  in learning  to  write  text  reports  of  observation  results.  This  type  of  research  is  research  and development  (research  and  development).  The  development  model  used  is  a  4-D  model (definition, design, development and deployment. The subject of this study was a student of kleas VII. -1 Kerinci State Junior High School 7 which has 29 people. The results of this study show  that  the  learning  e-module  writing  the  text  of  the  discovery  learning-based observation report obtained is valid, practical, and effective. This is evidenced by the results of the validity, practicality, and effectiveness of the e-module. The validity of the e-module by two expert validators was obtained based on the validity value of the e-module of 96.59% so  that  the  category  e-module  is  very  valid.  The  practicality  of  e-modules  was  obtained based on the teacher's practicality value of 92.05% with the category of very practical and the practicality of students of 82.33% with the category of very practical. Student learning activities  obtained a score of  92.18%. with an active sangan category. The effectiveness of the  e-module  based  on  the  results  of  the  student  performance  test,  the  average  score obtained by the student is 89 with the predicate A. Effectiveness of the e-module based on student knowledge the average score obtained by the student is 86.5 with the predicate A.
Effectiveness  of  the  module  based  on  the  assessment  based  on  the  value  of  the  attitude aspect obtained a score of 91.6 with the predicate A category is very effective.
Kata Kunci: E-modul,
Discovery Learning Teks Laporan

## A. LATAR BELAKANG
Keterampilan  berbahasa  siswadapat  ditinjau  dari kegiatan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Melalui kegiatan tersebut siswa dapat memahami isi teks, karakteristik  teks,  mengungkapkan  informasi  yang terdapat  di  dalamnya,  serta  mampu  mengaplikasikan informasi yang berguna bagi dirinya (Farboy, 2009). Satu jenis  teks  yang  dipelajari  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,yaitu teks laporan hasil observasiTeks Laporan Hasil  Observasi  adalah  teks  yang  menggambarkan  atau menginformasikan tentang suatu objek yang disampaikan  secara  umum  dan  bersifat  fakta  (Ali,  2020; Khair, 2018; Priyatni, 2014).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  13 — 17 Juli 2021, ditemukan fakta di lapangan yang menunjukan bahwa keterampilan menulis teks laporan hasil observasi siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMP  Negeri  7 Kerinci  yaitu  Bapak  Eja  Asneri,  S.Pd.  Wawancara  yang dilakukan  tersebut  menggunakan  pedoman  wawancara. Berdasarkan  hasil  wawancara  terdapat  hal-hal  yang menjadi  persoalan  dalam  menulis  teks  laporan  hasil observasi. Pertama, tidak semua siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran. Kedua, metode pembelajaran yang kerap  digunakan  guru  yaitu  metode  ceramah,  diskusi, dan tanya jawab, sehingga siswa tidak begitu termotivasi dalam belajar. Ketiga, media yang digunakan guru tidak menarik.  Keempat,  sumber  belajar  yang  dipakai  siswa hanya tebatas pada satu buku siswa yang dipinjamkanoleh  sekolah.  Kelima,  siswa  ketika  menulis teks  laporan  hasil  observasi  sering  terkendala  dalam menentukan struktur teks dan ciri kebahasaan teks.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, dibutuhkan alternatif-alternatif pemecahan masalah dan inovasi  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang menunjang  pembelajaran  teks  laporan  hasil  observasi berbasis kurikulum 2013 (Sorraya, 2014).  Guru dan siswa juga  mengharapkan  adanya  bahan  ajar  pendamping bagi  siswa  guna  memperdalam  pemahaman  materi  di rumah  dengan  cara  belajar  mandiri.  Bahan  ajar  yang populer dikembangkan saat ini adalah e-modul. E-modul merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  pada  era pendidikan  yang  dipengaruhi  oleh  revolusi  industri  4.0. Pendidikan  di  era  4.0  memanfaatkan  teknologi  digital dalam  proses  pembelajaran  atau  biasa  dikenal  dengan sistem  siber  (cyber  system).  Sistem  tersebut  mampu membuat  proses  pembelajaran  menjadi  berlangsung dengan  kontinu  tanpa  batas  ruang  dan  batas  waktu (Solihat & Yusuf, 2020; Styawati et al., 2020).
Penelitian tentang e-modul sudah banyak dilakukan pada  bidang  pendidikan  di  berbagai  negara  seperti  di Jepang,  Taiwan,  Malaysia,  Arab  Saudi,  USA,  Bosnia,  dan Iran,  serta  Thailand.  Di  Jepang  e-modul  diterapkan
dengan  berbasis  tugas  yang  disebut  Learning  Log Navigator  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar siswa  (Mouri  et  al.,  2018,  2016).    Di  Taiwan  e-modul dipakai untuk memberikan pengajaran  remedial kepada siswa kelas VIII yang memperoleh nilai akademik rendah. E-modul  dapat  menghasilkan  nilai  ujian  siswa  menjadi lebih  baik  dan  mampu  meningkatkan  pengalaman belajar siswa (Lin & Lin, 2019; Su et al., 2017).
E-modul  ini  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning. salah satu cara yang dilakukan untuk mengatasi  permasalahan  menulis  teks  laporan  hasil observasi  adalah  dengan  menggunakan  menggunakan teknik  pemodelan  berbasis  model  discovery  learning. Model  discovery  learning  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang direkomendasikan  dalam penerapan Kurikulum 2013. Model discovery learning diduga dapat berpengaruh pada partisipasi dan prestasi belajar siswa. Sesuai  dengan  hal  tersebut,  Marzano  dalam  Hosnan (2014)  mengatakan  bahwa  model  discovery  learning menjadikan  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran yang disajikan.
Suprijono  (2010)  mengatakan  bahwa  model discovery learning adalah model yang mendorong siswa menghubungkan  pengalaman  yang  telah  dimiliki dengan pengalaman baru yang dihadapi sehingga siswa menemukan  prinsip-prinsip  baru.  Sejalan  dengan  itu, Hosnan  (2014)  mengemukakan  bahwa  model  discovery learning  adalah  model  yang  mengembangkan  cara belajar  siswa  aktif  dengan  menemukan  dan  menyelidiki sendiri  sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan. Model pengembangan dalam penelitian ini  adalah  model  4-D  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan dan  Semmel  (Trianto,  2009).  Model  4-D  terdiri  atas empat  tahap  pengembangan,  yaitu  define,  design, develop,  dan  disseminate  (Al-Tabany,  2017).    Tahap define  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  persyaratan  yang diperlukan  untuk  menyusun  suatu  produk.  Pada  tahap design  dilakukan  dengan  perancangan  kerangka  e- modul dan penulisan draf e-modul. Pada tahap develop dihasilkan  suatu  bentuk  e-modul  pembelajaran  yang telah  direvisi  sesuai  saran  validator,  sehingga  diperoleh bentuk  akhir  e-modul  yang  dapat  digunakan  dalam  uji coba.  Pada  tahap  disseminate  diperoleh  tingkat keterpakaian  e-modul  oleh  guru  dan  siswa  ketika melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  e- modul  yang  telah  direvisi  berdasarkan  penilaian validator.
Subjek uji coba modul ini adalah siswa kelas VIISMP Negeri  di  KabupatenKerinci.  Penelitian  ini  dibatasi  di
SMP  yang  telah  menggunakan  kurikulum  2013  edisi revisi.  Sekolah  tersebut  adalah  SMP  Negeri  7  Kerinci. Data yang diperoleh dari uji coba berupa data kualitatif dan  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  divalidasi  oleh  pakar  yang memahaminya  terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan    terdiri  atas  lembar  wawancara,  angket analisis  siswa,  angket  analisis  kurikulum,  angket  analisis konsep,  lembar  validasi  produk,  lembar  praktikalitas  e- modul,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  tes  kinerja menulis, rubrik penilaian tes kinerja menulis, dan angket penyebaran e-modul.
Teknik analisis data dilaksanakan dengan mendeskripsikan validitas, praktikalitas, dan efektivitas e- modul  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi  berbasis  discovery  learning  siswa  VIISMP  N  7 Kerinci.  Dari  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  mendapatkan nilai  rata-rata  dan  persentase  sebagai  rincian  informasi yang  dibutuhkan.  Analisis  data  penelitian  dilakukan untuk mengetahui validitas, praktikalitas, dan efektivitas e-modul pembelajaran.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Tahap Pendefenisian ( Define)
Kekurangan  yang  berhubungan  dengan menulis teks laporan hasil observasi, yaitu sumber belajar.  Oleh  sebab  itu,  siswa  perlu  mempunyai sumber  belajar  yang  praktis  untuk  menunjang pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Dengan  demikian,  siswa  akan  memahami  materi dan  mengerjakan  latihan  menulis  teks  laporan hasil  observasi  dengan  baik.  Siswa  membutuhkan sumber  belajar  yang  cocok  dengan  karakteristik mereka,  baik  dari  segi  penggunaan  huruf, perpaduan  warna,  gambar  sampai  penggunaan bahasa  yang  komunikatif.  Salah  satu  sumber belajar  yang  bisa  digunakan  adalah  e-modul pembelajaran.  E-modul  pembelajaran  tersebut harus sesuai dengan kebutuhan siswa, serta dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.
b. Tahap Perancangan ( Design)
Penyusunan e-modul diawali dengan menelusuri  berbagai  referensi  yang  diperlukan. Kemudian, merancang kerangka ( outline) e-modul, dan mendesainnya supaya memiliki tampilan yang menarik. Penyusunan kerangka e-modul diserasikan  dengan  pembelajaran discovery learning.  E-modul  yang  dibuat  berdasarkan  teori tentang  penyusunan  e-modul,  yaitu  bagian pendahuluan, kegiatan belajar, dan evaluasi.
Tabel 1. Kerangka E-Modul Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Berbasis Discovery Learning.
Kerangka Pendahuluan Isi Kerangka Pendahuluan A. Kompetensi Inti Kompetensi inti sebagai acuan penyusunan isi e-modul
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar sebagai acuan penyusunan isi e-modul C. Orientasi Pemaparan pokok-pokok penting yang akan dipelajari siswa. D. Prasyarat Syarat yang harus dipatuhi sebelum mempelajari e-modul E. Petunjuk Penggunaan  dan waktu Panduan cara penggunaan e- modul untuk siswa dan waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari e-modul. Kerangka  Kegiatan Pembelajaran Isi Kerangka Kegiatan Pembelajaran A. Kompetensi Dasar Kompetensi  dasar  sebagai  acuan penyusunan isi e-modul
B. Indikator
Kompetensi  yang  harus  dicapai siswa pada setiap pembelajaran C. Tujuan pembelajaran Pernyataan  yang  hendak  dicapai siswa pada setiap kegiatan pembelajaran. D. Manfaat  kegiatan belajar Manfaat yang didapat siswa setiap kegiatan pembelajaran. E. Uraian materi Berisi  materi  yang  terkait  dengan indikator. F. Rangkuman Berisi  ringkasan  pengetahuan, konsep, prinsip tentang kompetensi yang ada pada uraian materi. G. Latihan Berisi  pertanyaan  yang  bertujuan memberikan penguatan pemahaman kepada siswa mengenai  kosep  yang  baru dipelajari. H. Penilaian Diri
Penilaian sikap dan perilaku siswa untuk  pengukuran  kelebihan  dan kekurangan dalam mencapai tujuan pembelajaran I. Informasi pendukung Berisi  informasi  tambahan  untuk siswa. Kerangka Kegiatan Pembelajaran Isi Kerangka Kegiatan Pembelajaran A. Kompetensi Dasar
Kompetensi  dasar  sebagai acuan  penyusunan  isi  e- modul B. Indikator Kompetensi yang harus dicapai  siswa  pada  setiap pembelajaran C. Tujuan pembelajaran
Pernyataan yang hendak dicapai  siswa  pada  setiap kegiatan pembelajaran.
D. Manfaat kegiatan belajar Manfaat  yang  didapat  siswa setiap kegiatan pembelajaran. E. Uraian materi Berisi  materi  yang  terkait dengan indikator.
F. Rangkuman Berisi ringkasan pengetahuan, konsep, prinsip tentang kompetensi  yang  ada  pada uraian materi.
G. Latihan
Berisi pertanyaan yang bertujuan memberikan penguatan pemahaman kepada siswa mengenai
kosep yang baru dipelajari. H. Penilaian Diri Penilaian  sikap  dan  perilaku siswa untuk pengukuran kelebihan  dan  kekurangan dalam mencapai tujuan pembelajaran I. Informasi pendukung Berisi  informasi  tambahan untuk siswa.
c. Tahap Pengembangan (Develop)
1) Uji Validitas E-modul  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli yang sudah ditentukan, yaitu satu orang dosen Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  dan  satu  orang dosen  Pendidikan  Matematika.  Aspek  validasi oleh  validator  terdiri  atas  empat  jenis,  yaitu kelayakan isi, kebahasaan, kelayakan penyajian, dan kegrafikaan.
Tabel 2. Hasil Validasi E-Modul oleh Pakar. No Aspek yang Dinilai Peroleh an Skor Validit as (%) Kategori 1 Kelayaka isi e-modul 92 95,79 Sangat valid 2 Kebahasaan e-modul 31 99 Sangat valid 3 Penyajian  e- modul 98,5 98,5 Sangat valid 4 Kegrafikaa e- modul 50 89,5 Sangat valid Total 272,5 96,59 Sangat valid
Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  hasil validitas  e-modul  Terampil Menulis  Teks laporan  hasil  observasi  dengan  persentase 95,59%  dengan  kategori  sangat  valid. Penjabaran  nilai  validitas  setiap  aspek  yang divalidasi  adalah  sebagai  berikut. Pertama, validasi  aspek  kelayakan  isi  e-modul  dengan persentase  95,79%  dengan  kategori  sangat valid. Kedua,  validasi  aspek  kebahasaan  e- modul  dengan  persentase  99%  dengan kategori  sangat  valid. Ketiga,  validasi  aspek penyajian  e-modul  dengan  persentase  98,5% dengan  kategori  sangat  valid. Keempat, validasi  aspek  kegrafikaan  e-modul  dengan persentase  89,5%  dengan  kategori  sangat valid.
2) Uji Praktikalitas Praktikalitas  e-modul  berfungsi  untuk mengetahui  apakah  e-modul  yang  didesain merupakan  e-modul  yang  praktis  digunakan siswa.
Tabel 3. Deskripsi Data Praktikalitas E-Modul
oleh Guru. No Aspek Penilaian Jumla h Skor Skor Maks Nilai Prakti kalita s (%) Kategori 1. Kemudahan penggunaan 50 59 82,33 Sangat Praktis 2. Waktu  yang  10 11 82,33 Sangat
digunakan praktis Praktikalitas E- Modul secara Keseluruhan 58 71 82,33 Sangat Praktis
3) Uji Efektivitas Efektifitas  e-modul  merupakan  tahap terakhir  pengembangan.  Efektivitas  e-modul dilakukan  menggunakan  dua  cara. Pertama, menilai  hasil  menulis  teks  laporan  hasil observasi  siswa  setelah  pembelajaran  menulis teks  laporan  hasil  observasi  selesai,  siswa mengikuti tes unjuk kerja menulis teks laporan hasil  observasi.  Data  penilaian  pengetahuan menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dapat ditinjau pada gambar berikut.
4) Gambar Histogram Penilaian Pengetahuan Teks laporan hasil observasi Selanjutnya,  rata-rata  nilai  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  sebesar  86,51%  dengan nilai ubahan A. Jadi, dapat disimpulkan bahwa melalui  pembelajaran  teks  laporan  hasil observasi  dengan  menggunakan  e-modul efektif  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa hingga mencapai nilai di atas KKM.
d. Tahap Penyebaran ( Disseminate)
Penyebaran e-modul dilakukan menggunakan  dua  tahap.  Tahap  pertama  adalah penyebaran  e-modul  secara  terbatas  pada guru lain  selain  kolaborator  pada  kelas  uji  coba,  yaitu guru yang mengajar di kelas lain.  Guru menerima satu file  atau  softcopy  e-modul  yang  diberikan kepada  guru  tersebut.  Di  samping  itu,  guru  juga diberikan  angket  mengenai  penyebaran  e-modul. Tahap  kedua  penyebaran  e-modul  kepada  siswa yaitu  dengan  membagikan file  atau  softcopy  e- modul sebanyak jumlah siswa di kelas.
2. Pembahasan
E-modul  pembelajaran  menulis  teks  laporan hasil observasi merupakan sumber belajar pelengkap untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  siswa. Berkaitan  dengan  sumber  belajar,  guru  dan  siswa menggunakan  buku  paket  yang  diterbitkan Kemendikbud  tahun  2017  sebagai  sumber  belajar yanng  utama.  Buku  tersebut  berisi  materi  yang disusun  dengan  sistematis  sesuai  dengan  rumusan kurikulum.  Oleh  karena  itu,  semua  materi pembelajaran bahasa Indonesia mengacu pada buku tersebut.
22 7 0 50 A B
E-modul  pembelajaran  menulis  teks  laporan hasil  observasi  dapat  dipakai  oleh  siswa  setelah menggunakan buku paket. Dalam hal ini, buku paket dapat difungsikan sebagai petunjuk arah pembelajaran,  sementara  e-modul  digunakan sebagai  aplikasi  pembelajaran,  khususnya  pada pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi.
Pada  dasarnya  e-modul  ini  ditujukan  kepada siswa agar dapat belajar secara mandiri. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  (Daryanto  &  Dwicahyono, 2014)  yang  menyatakan  bahwa  e-modul  berfungsi untuk  belajar  secara  mandiri  ( self  instruction).  E- modul  yang  telah  didesain  merupakan  e-modul yang  dipakai  untuk  pembelajaran  secara  mandiri. Pada  akhirnya,  siswa  berusaha  memahami  materi teks laporan hasil observasi sesuai alur pembelajaran dan  dapat  melaksanakan  kegiatan  menulis  teks laporan  hasil  observasi  sesuai  kemampuan  diri sendiri.
Pembelajaran discovery  learning    dapat dilakukan  dengan  berkelompok  atau  dengan mandiri.  Akan  tetapi,  di  dalam  e-modul  ini,  semua kegiatan  dilaksanakan  dengan  mandiri.  Hal  itu dilakukan  agar  memaksimalkan  semua  kemampuan siswa  dalam  memahami  dan  menulis  teks  laporan hasil  observasi.  Selain  itu,  pembelajaran  mandiri ditujukan  untuk  hasil  akhir  proyek  yang  dilakukan, yaitu menghasilkan sebuah produk yang diharapkan seluruh  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  hasil  akhir e-modul yang dicanangkan.
Penelitian yang pernah  dilakukan oleh  Doering et  al.,  (2012);  Jones  &  Brown,  (2011)  belum sepenuhnya menjawab dan mengatasi permasalahan yang  ada  pada  pembelajaran  keterampilan  menulis teks  laporan  hasil  observasi  siswa.  E-modul  ini berbeda  dengan  banyak  modul  pembelajaran  yang pernah  dikembangkan  sebelumnya.  Kekhasan  e- modul ini mencakup beberapa aspeksebagai berikut. Pertama,  e-modul  ini  berupa  aplikasi  pembelajaran yang dapat dibaca melalui gawai. Siswa bisa melihat materi  pembelajan  di  mana  dan  kapan  saja. Kedua, e-modul  ini  juga  berisi  video,  animasi,  dan  audio pembelajaran  yang    tidak  ditemukan  pada  modul cetak. Ketiga,  e-modul  ini  dapat  disandingkan dengan  edmodo,  yaitu  kelas  daring  dunia  maya. Keempat,  latihan-latihan  yang  ada  dalam  e-modul bisa langsung dilihat nilainya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  berikut. Proses  pengembangan  e-modul  yang  sudah  dilakukan meliputi  empat  tahap,  yaitu  pendefenisian  ( define), perancangan  ( design),  pengembangan  (develop),  dan penyebaran  ( disseminate).  Proses  pengembangan
tersebut  menghasilkan  produk  berupa  e-modul pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi berbasis discovery  learning  yang  valid,  praktis,  dan efektif.  Proses  pengembangan  e-modul  pada  tahap pendefenisian ( define). Terdapat beberapa permasalahan yang  menghambat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran menulis  teks  laporan  hasil  observasi,  yaitu  keterbatasan bahan  ajar  yang  digunakan.  Hal  tersebut  berdampak pada hasil belajar siswa yang berada rata-rata di bawah KKM.  Proses  pengembangan  e-modul  pada  tahap perancangan  ( design).  Perancanaan  kerangka  e-modul pembelajaran setidaknya terdiri atas petunjuk pembelajaran,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  materi, latihan  atau  tugas,  dan  lembar  kerja.  Proses pengembangan  e-modul  pada  tahap  pengembangan ( develop).  Aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian, dan  kegrafikaan  dapat  ditinjau  dari  kevalidan  e-modul pembelajaran  ini  dengan  nilai  kevalidan  e-modul sebesar  96,59  dengan  kategori  sangat  valid.  Proses pengembangan  e-modul  pada  tahap  penyebaran ( disseminate).  (1)  Penyebaran  pada  guru  lain  kecuali guru  kolaborator  penelitian  di  SMP  Negeri  7  Kerinci. Guru  tersebut  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  yang mengajar  kelas  VII.  (2)  Penyebaran  pada  siswa  dengan memberikan  e-modul  pembelajaran  ke  perpustakaan sekolah,  yaitu  perpustakaan  SMP  Negeri  7  Kerinci.  (3) Penyebaran pada teman.
Berdasarkan simpulan tersebut, dikemukakan saran- saran  kepada  pihak  terkait. Pertama,  bagi  guru, diharapkan  untuk  dapat  memanfaatkan  e-modul pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi berbasis discovery learning sebagai model pengembangan  bahan  ajar. Kedua,  bagi  siswa, diharapkan  dapat  membantu  siswa  menguasai  tiga kompetensi  (sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan) pada pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Ketiga,  bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian pengembangan  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan perbandingan atau sebagai rujukan untuk mempertimbangkan  dan  melaksanakan  penelitian pengembangan  baik  yang  berkaitan  dengan  menulis teks laporan hasil observasi dengan discovery learning.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  kementerian Pendidikan,  kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  melalui program  Penelitian  Dosen  Pemula  tahun  pendanaan 2020  atas  pembiayaan  penelitian  ini.  Peneliti  juga mengucapkan  terimakasih  kepada  Ketua  STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh,  Ketua  LPPM  STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, rekan-rekan dosen STKIP Muhammadiyah  Sungai  Penuh,  dan  Kepala  SMPN  7 Kerinci,  para  guru,  dan  siswa  yang  terlibat  dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany, T. I. B. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Konteksual. Prenada Media. Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (Basastra)  Di  Sekolah  Dasar. PERNIK:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 35 – 44.
Daryanto,  D.,  &  Dwicahyono,  A.  (2014).  Pengembangan perangkat pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Doering, T., Pereira, L., & Kuechler, L. (2012). The use of e-textbooks  in  higher  education:  A  case  study. Berlin (Germany): E-Leader, 109 – 123. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21:  Kunci  Sukses Implementasi  Kurikulum  2013. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Jones,  T.,  &  Brown,  C.  (2011).  Reading  engagement:  A comparison  between  e-books  and  traditional  print books  in  an  elementary  classroom. International Journal of Instruction, 4(2).
Khair,  U.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 81. Lin,  J.-W.,  &  Lin,  H.-C.  K.  (2019).  User  acceptance  in  a computer-supported  collaborative  learning  (CSCL) environment  with  social  network  awareness  (SNA) support. Australasian  Journal  of  Educational Technology, 35(1).
Mouri,  K.,  Uosaki,  N.,  &  Ogata,  H.  (2018).  Learning analytics  for  supporting  seamless  language learning  using  e-book  with  ubiquitous  learning system. Journal  of  Educational  Technology  & Society, 21(2), 150 – 163.
Mouri,  K.,  Yin,  C.,  Okubo,  F.,  Shimada,  A.,  &  Ogata,  H.
(2016).  Profiling  High-achieving  Students  for  E- book-based Learning Analytics. CrossLAK, 5 – 9.
Priyatni,  E.  T.  (2014).  Desain  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum 2013, Cet. Ke-1. Jakarta: Bumi Aksara.
Solihat,  A.,  &  Yusuf,  S.  (2020).  Pendidikan  Prakarya  dan Kewirausahaan  Pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Business  Innovation  and  Entrepreneurship  Journal, 2(2), 78 – 82.
Sorraya,  A.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  teks prosedur  kompleks  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk kelas X SMK. NOSI, 2(2), 21 – 25. Styawati,  S.,  Ariany,  F.,  Alita,  D.,  &  Susanto,  E.  R.  (2020).
Pembelajaran Tradisional Menuju Milenial:
Pengembangan  Aplikasi  Berbasis  Web  Sebagai Penunjang  Pembelajaran  E-Learning  Pada  Man  1 Pesawaran. Journal  of  Social  Sciences  and Technology for Community Service (JSSTCS), 1(2).
Su, Y.-N., Kao, C.-C., Hsu, C.-C., Pan, L.-C., Cheng, S.-C., & Huang,  Y.-M.  (2017).  How  does  mozart ’ s  music affect  children ’ s  reading?  The  evidence  from learning  anxiety  and  reading  rates  with  e-books. Journal of Educational Technology & Society, 20(2), 101 – 112. Suprijono,  A.  (2010). Cooperative  Learning  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto,  M.  P.  (2009).  Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana.