## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 333-338 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Pendidikan  Responsif  Gender  dan  Kesehatan  Reproduksi dalam Proses Pembelajaran
Nur Wiarsih 1 *, I Gede Astawan 2
1 Prodi PGMI Institut Agama Islam Ibrahimy Genteng Banyuwangi, Banyuwangi, Indonesia
2 Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Kondisi  di  sekolah  pada  umumnya  menunjukkan  masih  adanya ketimpangan  peran  gender  dalam  proses  pembelajaran.  Ketimpangan tersebut  muncul  pada  berbagai  aspek,  antara  lain  adalah  ketersediaan sarana  sekolah  yang  kurang  memperhatikan  kebutuhan  berimbang antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  sikap  bias  gender  guru  terhadap siswa,  materi  ajar  yang  tidak  responsif,  dan    lingkungan  belajar  yang belum  responsif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pendidikan responsif  gender  dan  kesehatan  reproduksi  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah  kepala  sekolah  dan  7  guru.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan  dengan  cara  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  responsif gender  dan  kesehatan  reproduksi  yang  diimplementasikan  melalui merancang pelaksanaan pembelajaran yang responsive, mengintegrasikan  pesan  gender  dan  kesehatan  reproduksi  pada  mata pelajaran,  dan  merancang hidden kurikulum  efektif  untuk  memberikan pemahaman  gender  dan  kesehatan  reproduksi  bagi  siswa  di  Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
Conditions  in  schools,  in  general,  indicate  that  there  is  still  an  imbalance  of  gender  roles  in  the learning  process.  This  inequality  appears  in  various  aspects,  including  the  availability  of  school facilities  that  do  not  pay  attention  to  the  balanced  needs  of  male  and  female  students,  the  teacher's gender-biased  attitude  towards  students,  unresponsive  teaching  materials,  and  an  unresponsive learning  environment.  This  study  aims  to  analyze  gender-responsive  education  and  reproductive health  in  the  learning  process.  This  study  used  the  descriptive  qualitative  method.  The  research subjects  were  the  principal  and  7  teachers.  Data  collection  techniques  were  carried  out  through interviews,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  are  carried  out  by  reducing data, presenting data, and drawing conclusions. The results showed that gender-responsive education and  reproductive  health  were  implemented  by  designing  responsive  learning  practices,  integrating gender and reproductive health  messages  in subjects, and designing  an  effective, hidden curriculum to understand gender and reproductive health for students in elementary schools.

## 1. PENDAHULUAN
Aspek pendidikan merupakan aspek yang strategis  untuk menanamkan nilai-nilai keadilan dan kesetaraan gender.  Pendidikan merupakan instrument  kunci  untuk  mempromosikan kesetaraan gender (Dorji,  2020). Melalui  pendidikan  dapat  dikaji  dan  disampaikan  tentang  pengetahuan,  norma-norma masyarakat,  ide-ide,  dan  nilai-nilai  baru  termasuk  nilai  gender.  Proses  mentransfer  nilai-nilai  gender tersebut  dapat  dilakukan  secara  lugas  maupun  dalam hidden  curriculum. Millenum  Development  Goal menempatkan  gender  sebagai  tujuan  pembangunan  ke-5  yang  diadopsi  oleh  pemimpin  dunia,  yang diharapkan  dapat  dicapai  pada  tahun  2030.  Oleh  karena  itu  pendidikan  responsif  gender  merupakan konsep  yang  harus  mendapat  perhatian (Dary  &  Ilyas,  2019;  Lee  et  al.,  2019) Pendidikan  harus memastikan bahwa semua siswa baik laki-laki maupun perempuan mendapatkan hak-haknya dan tidak mengalami deskrimisasi gender di sekolah (Barreiro-Gen et al., 2021; Tshewang, 2020).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 19, 2021 Revised June 20, 2021 Accepted July 30, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: Pendidikan Responsif Gender, Kesehatan Reproduksi
Keywords: Gender Responsive Education, Reproductive Health
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Kenyataan  di  lapangan  masih  ditemukan  sekolah-sekolah  yang  tidak  responsif  gender  dan kesehatan  reproduksi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  tidak  akan meningkat tanpa memperhatikan kesetaraan gender, meskipun guru telah menggunakan berbagai metode dan  strategi  pembelajaran  di  kelas.  Kepedulian  guru  terhadap  kesetaraan  gender  dalam  proses pembelajaran pada beberapa sekolah masih rendah (Huntera & Morrell, 2021). Kondisi di sekolah pada umumnya  menunjukkan  masih  adanya  ketimpangan  peran  gender  dalam  proses  pembelajaran. Ketimpangan tersebut muncul pada berbagai aspek, antara lain adalah ketersediaan sarana sekolah yang kurang  memperhatikan  kebutuhan  berimbang  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  sikap  bias  gender guru  terhadap  siswa,  materi  ajar  yang  tidak  responsif,  dan    lingkungan  belajar  yang  belum  responsive (Ratnawati  et  al.,  2019). Masih  terbatasnya  pengetahuan  dan  kesadaran  tentang  pendidikan  responsif gender,  kebutuhan  gender  tidak  dibahas  dalam  rencana  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru, penggunaan bahan ajar, penggunaan bahasa di kelas, penataan ruang kelas dan interaksi yang dibangun di kelas belum responsif gender (Kahamba, et.al, 2017).
Guru menunjukkan sikap dan harapan yang berbeda terhadap anak laki-laki dan perempuan di sekolah. Banyak kasus ditemukan di mana guru tidak menyadari diskriminasi berdasarkan gender yang telah dilakukan (Abraha, et al. 2019). Penerapan pendidikan responsif gender dipadang tidak efisien jika ditemukan  guru  yang  tidak  sadar  atau  tidak  responsif  gender (Kahamba,  et.  al,  2017). Guru  yang  baik seharusnya  meminimalkan  kesenjangan  dana  memaksimalkan  berbagai  manfaat  atau  potensi  dalam proses pembelajaran untuk semua anak, baik laki-laki maupun perempuan (Wibowo, 2011). Pengetahuan tentang  kesehatan  reproduksi  belum  secara  utuh  dimiliki  anak-anak  baik  dari  sisi  kesehatan  maupun fungsi reproduksi itu sendiri (Hasanah, 2016; Olii et al., 2021). Pendidikan seks dan kesehatan reproduksi bertujuan untuk membimbing serta mengasuh anak laki-laki dan perempuan dalam hal pergaulan antara kelamin dan kehidupan seksual.
Data  pengadilan  agama  Kabupaten  Banyuwangi  menunjukkan  adanya  peningkatan  perkawinan anak  yang  disebabkan  oleh  relasi  gender  yang  tidak  sehat,  pemahaman  tentang  kesehatan  reproduksi yang  tidak  tuntas  dan  ketidakadilan  perlakuan  terhadap  korban  kekerasan  terutama  pada  anak perempuan. Jumlah pemohon dispensasi kawin di Kabupaten Banyuwangi pada tahun 2019 menunjukkan terdapat  352  pemohon  dispensasi  diterima,  4  ditolak,  5  dicabut,  6  digugurkan,  7  dicoret,  dan  8  tidak diterima.  Sedangkan  pada  tahun  2020  menunjukkan  980  pemohon  dispensasi  kawin  dikabulkan,  2 ditolak, 13 dicabut, 3 digugurkan, 1 dicoret, 0 tidak diterima (PA Banyuwangi, 2021). Data tersebut selain mengindikasikan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  pernikahan  anak  di  Kabupaten  Banyuwangi  juga menunjukkan  ketimpangan  relasi  gender  di  mana  anak-anak  korban  kekerasan  seksual  terutama  anak perempuan tidak mendapatkan akses pendidikan, setelah mereka menikah/dinikahkan.
Ketidaksetaraan  gender  dipengaruhi  oleh  nilai-nilai  dan  budaya  yang  melekat  pada  pola  pikir masyarakat (Fujiati, 2016; Ratnawati et al., 2019). Laki-laki dan perempuan ditempatkan pada kedudukan dan  peran  yang  tidak  setara,  yang  mengakibatkan  perempuan  tidak  memiliki  akses,  kesempatan,  dan kontrol dalam proses pembangungan serta tidak memperoleh manfaat yang adil dan setara dengan laki- laki (Fitrianti & Habibullah, 2012). Sekolah dan lingkungan belajar yang responsif gender adalah sekolah yang  memiliki  lingkungan  akademik,  lingkungan  sosial,  lingkungan  fisik  dan  lingkungan  masyarakat sekitarnya  mempertimbangkan  kebutuhan  khusus  anak  laki-laki  dan  perempuan.  Strategi  dan  metode mengajar,  bahan  ajar,  manajemen  kelas  serta  pola  interaksi  antar  sesama  harus  responsif  gender. Bangunan sekolah, toilet, ruang kesehatan, tempat duduk kelas, furnitur harus ramah gender (Ratnawati et al., 2019; Tshewang, 2020). Sekolah memiliki keleluasaan untuk mengatur proses pembelajaran dengan tetap  memperhatikan  tujuan  pendidikan  nasional  dan  target-target  yang  ditentukan  oleh  pemerintah. Keleluasaan  sekolah  dalam  mengatur  proses  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  peluang  implementasi pembelajaran responsif gender dan kesehatan reproduksi (Barreiro-Gen et al., 2021; Hasanah, 2016). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  untuk  menciptakan  kesadaran  kepala  sekolah  dan guru  tentang  bagaimana  memperlakukan  anak  laki-laki  dan  perempuan  secara  adil  dalam  proses pembelajaran di sekolah merupakan hal yang mendesak (Abraha et al., 2019). Pimpinan sekolah harus memastikan  bahwa  baik  anak  laki-laki  maupun  anak  perempuan  terlibat  dan  berada  dalam  posisi kepemimpinan,  kegiatan  sekolah,  program,  diskusi,  dan  proyek  pembelajaran  yang  diselenggarakan sekolah (Kahamba et al., 2017). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pendidikan responsif gender dan kesehatan reproduksi dalam proses pembelajaran. SD Lazuardi Tursina Banyuwangi memiliki tagline sebagai  sekolah  yang  berwawasan  welas  asih,  salah  satu  nilai  yang  dikembangkan  adalah  keadilan  dan kesetaraan. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan memperhatikan gender responsibility .

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, dengan menggunakan seluruh subjek sebagai populasi.  Jadi  penelitian  ini  merupakan  penelitian  populasi.  Subjek  penelitian  adalah  1  orang  kepala sekolah,  95  orang  siswa  kelas  1  sampai  dengan  kelas  6,  dan  7  orang  guru  di  SD  Lazuardi  Tursina Banyuwangi.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi pelaksanaan  pembelajaran  responsif  gender  dan  kesehatan  reproduksi  serta  dokumentasi.  Data  yang telah dikumpulkan dianalisis dengan analisis interaktif melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  diperoleh  dari  memperpanjang  waktu  dalam  proses pengamatan yang dilakukan secara berkelanjutan dan diuji dengan triangulasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
SD  Lazuardi  Tursina  Banyuwangi  mengimplementasikan  pendidikan  responsif  gender  dan kesehatan  reproduksi  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  yang  responsif,  integrasi  pada  matapelajaran, dan hidden kurikulum.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penjelasan  dari  ketiga  strategi implementasi  pendidikan  resposif  gender  dan  kesehatan  reproduksi  di  SD  Lazuardi  Tursina  dapat dijelaskan  berikut  ini. Pertama pelaksanaan  pembelajaran  yang  responsif  ditunjukkan  dengan  guru menyiapkan berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat memenuhi kaidah kesetaraan dan keadilan gender.elaksanaan proses pembelajaran yang responsif dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap kesetaraan  gender.  Anak  laki-laki  dan  perempuan  berada  dalam  iklim  belajar  yang  saling  menghargai. Anak  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  berpartisipasi  aktif    dalam  proses pembelajaran. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung baik anak laki-laki maupun perempuan harus ditawarkan kesempatan yang sama tanpa memandang jenis kelamin dan sifat permainan (Nguyen, 2021; Tagliacozzo & Tullio, 2021). Di SD Lazuardi Tursina siswa laki-laki dan perempuan memiliki kesempatan yang  sama  untuk  menyelesaikan  project  apapun  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. Dinamika  dalam  kelompok  seperti  siapa  yang  akan  memimpin  kelompok,  siapa  yang  akan mempresentasikan hasil project, dan lain-lain diserahkan kepada siswa. Dalam hal ini guru memberikan kebebasan dan kesempatan yang sama kepada anak laki-laki dan anak perempuan untuk memilih peran, seperti  diungkapkan  oleh  Pangastuti.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  di  SD Lazuardi  Tursina  telah  mengimplementasikan  pendidikan  responsif  gender.  Guru  telah  menyediakan ruang  untuk  seluruh  siswa  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru  mendorong partisipasi siswa dan memberikan kesempatan yang sama bagi anak laki-laki maupuan anak perempuan dengan  memperhitungkan  kebutuhan  spesifik  gender  anak  laki-laki  dan  perempuan  di  dalam  kelas (Muafiah et al., 2021).
Pengaturan  tempat  duduk  dalam  ruang  kelas  di  SD  Lazuardi  Tursina  tidak  membatasi  posisi seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Barisan  depan  atau  belakang  tidak  identik  dengan  jenis  kelamin tertentu. Anak laki-laki dan perempuan dapat memilih sendiri apakah mereka akan berada pada barisan depan atau belakang. Pengaturan tempat duduk ini menunjukkan bahwa semua manusia sama, tidak ada manusia  kelas  satu  (laki-laki)  dan  manusia  kelas  2  (perempuan). Anak  laki-laki  maupun  perempuan harus  diberdayakan,  mempraktikkan  kesetaraan  gender  dan  mempromosikan  hak  asasi  manusia  dan demokrasi di sekolah (Barreiro-Gen et al., 2021; Ratnawati et al., 2019). Tata tertib belajar di SD Lazuardi Tursina disepakati bersama oleh seluruh siswa. Dalam penyusunan tata tertib siswa perempuan berhak mengajukan  pandangan  terutama  yang  menyangkut  kebutuhan  pribadi  perempuan.  Hal  yang menyangkut  kebutuhan  perempuan  ini  misalnya  kesepakatan  tentang  aturan  waktu  yang  dibutuhkan untuk  ke  kamar  mandi  bagi  anak  perempun  dan  anak  laki-laki,  dan  keamanan  bagi  anak  saat  berganti pakaian  setelah  olah  raga. Kesepakatan  ini  menunjukkan  telah  adanya  rasa  saling  menghormati  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Masing-masing  mengetahui  bahwa  setiap  orang  memiliki  kebutuhan pribadi yang harus dihargai.  Hal ini bertujuan melakukan penyertaan siswa dan penciptaan lingkungan belajar yang responsif seperti pada Gambar 2. Kedua , pendidikan gender dan kesehatan reproduksi di SD Lazuardi  Tursina  dilakukan  melalui  integrasi  dalam  mata  pelajaran.  Pada  mata  pelajaran  IPA  materi mengenal  angota  tubuh  guru  mengenalkan  secara  jujur  kepada  anak  anggota  tubuh  manusia.  Misalnya menggunakan kata alat kelamin untuk mengenalkan penis dan vagina, tidak menggunakan kata “burung” ;  menggunakan  kata  payudara  tidak  menggunakan  kata  “nenen”,  menggunakan  kata  Rahim  serta mengenalkan  fungsi  dari  alat  reproduksi  tersebut  secara  benar  menurut  perpspektif  kesehatan.  Pada mata  pelajaran  Agama,  guru  memberikan  waktu  khusus  untuk  membahas  masalah  keputrian  dan keputraan serta memberikan pendampingan terhadap siswa yang baru mengalami menstruasi bagi siswa perempuan dan mimpi basah bagi siswa laki-laki (Wibowo, 2011).
Gambar 1. Pengaturan Tempat Duduk yang Responsif Gambar  2. Penyertaan  Siswa  dan  Penciptaan Lingkungan Belajar yang Responsif
Pengintegrasian  pendidikan  kesehatan  reproduksi  dalam  mata  pelajaran  ini  dipandang  tepat untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  hal  apa  yang  boleh  dan  tidak  boleh  orang  lain lakukan terhadap dirinya terutama menyangkut kesehatan reproduksinya, termasuk bagaimana menjaga dari  kekerasan  sexsual  selama  di  sekolah.  Melalui  pengintegrasian  dalam  mata  pelajaran,  diketahui bahwa anak-anak dapat lebih cepat memperoleh kesadaran tentang hak-hak reproduksinya. Anak-anak usia dini dapat menunjukan bagian tubuh tertentu yang boleh dan tidak boleh disentuh orang lain setalah memperoleh  pendidikan  kesehatan  reproduksi  dan  terhindar  dari  perilaku  bulliying  serta  kekerasan sexsual  di  sekolah (Hinga,  2019;  Tjahjono  &  Nita,  2019). Pada  mata  pelajaran  IPS  nilai-nilai  gender disampaikan  secara  universal.  Misalnya  pada  kompetensi  dasar  mengungkapkan  perasaan  guru memberikan keterangan bahwa anak laki-laki boleh mengungkapkan rasa sedih dengan menangis, pada tema keluargaku, guru menunjukkan  bahwa tanggung jawab terhadap keluarga adalah tanggung jawab orang tua. Hal ini penting karena situasi siswa bisa berbeda, antara siswa dengan orang tua lengkap dan orang tua tunggal seperti yang diungkapkan oleh Pangastuti. Pada pelajaran jasmani guru memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  anak  perempuan  untuk  perkembangan  motorik  dengan  kegiatan  lari, lompat, dan lempar. Berdasarkan hasil wawancara terungkap bahwa semua siswa mendapat kesempatan untuk  melakukan  kegiatan  fisik  sesuai  kemampuannya.  Startegi  implementasi  pendidikan  responsif gender dan kesehatan reproduksi yang dilakukan di SD Lazuardi Tursina Banyuwangi ini sejalan dengan penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  guru  dapat  mengajarkan  kesehatan  reproduksi  secara terintegrasi pada mata pelajaran IPA, Agama, dan Pendidikan Kesehatan Jasmani.
Gambar 3. Hidden Kurikulum berupa compassionated  action yang dilakukan oleh siswa di rumah
Ketiga, pendidikan responsif gender dan kesehatan reproduksi di SD Lazuardi Tursina dilakukan dengan  penerapan Hidden kurikulum  dalam  bentuk compassionated  action .  Siswa  diberikan  satu  misi khusus setiap hari oleh guru misalnya mencuci bekas piring makan sendiri, membersihkan tempat tidur sendiri,  menyapu  kamar  sendiri.  Misi  ini  berlaku  untuk  semua  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Dengan demikian  siswa  dapat  memahami  bahwa  tugas  domestik  di  dalam  rumah  merupakan  tanggungjawab semua  anggota  keluarga,  bukan  tanggung  jawab  ibu  dan  anak  perempuan  saja.  Penerapan hidden
kurikulum ini merupakan cara untuk menciptakan pembiasaan responsif gender dalam kehidupan siswa sehar-hari  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  3.  Guru  dapat  melengkapi  dan  menyediakan  metode  serta strategi hidden kurikulum  yang  diterapkan  melalui  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempraktikkan atau menerapkan satu misi khusus setiap hari.
Implikasi  dari  pelaksanaan  pendidikan  responsif  gender  dan  kesehatan  reproduksi  yang  telah dilaksanakan  antara  lain  adalah  siswa  dapat  memahami  dan  menunjukkan  pola  relasi  gender  dengan tepat,  menghargai  teman  tanpa  memandang  jenis  kelamin,  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki secara optimal. Baik siswa laki-laki maupun perempuan mendapatkan hak dan layanan yang sama selama proses pembelajaran berlangsung. Penerapan pendidikan responsif gender dan kesehatan reproduksi di sekolah  juga dapat  menstimulasi perkembangan sosial siswa agar siswa dapat tumbuh menjadi  pribadi yang tangguh dan siap menghadapi kehidupan sesungguhnya di masa-masa yang akan dating (Fitrianti & Habibullah, 2012; Heo & Toomey, 2020). Praktik-praktik pendidikan responsif gender yang dilaksanakan relatif  mudah  diimplementasikan  oleh  guru  di  sekolah.  Penelitian  ini  belum  melihat  bagaimana  respon orang  tua  terhadap  praktik-praktik  pendidikan  gender  dan  kesehatan  reproduksi  yang  telah diimplementasikan.

## 4. SIMPULAN
Pendidikan responsif gender dan kesehatan reproduksi yang mengintegrasikan pesan gender dan kesehatan reproduksi pada mata pelajaran dan  merancang hidden kurikulum efektif untuk memberikan pemahaman  gender  dan  kesehatan  reproduksi  bagi  siswa  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  responsif gender  dan  kesehatan  reproduksi  akan  membantu  anak-anak  memiliki  pemahaman  yang  tepat  tentang peran gender dan fungsi kesehatan reproduksinya sehingga anak dapat  menjalankan kehidupan dengan pola relasi gender yang tepat dikemudian hari.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abraha,  M.,  Dagnew,  A.,  &  Seifu,  A.  (2019).  Gender  Responsive  Pedagogy:  Practices,  Challenges  & opportunities- A Case of Secondary Schools of North Wollo Zone, Ethiopia. Journal of Education, Society and Behavioral Science , 30 (3), 1 – 17. https://doi.org/10.9734/jesbs/2019/v30i330128.
Barreiro-Gen, M., Lozano, R., Temel, M., & Carpenter, A. (2021). Gender equality for sustainability in ports:
Developing a framework. Marine Policy , 131 , 104593.
https://doi.org/10.1016/j.marpol.2021.104593.
Dary,  A. W., & Ilyas, F. (2019). Pengaruh Gender,  Penghargaan Finansial Dan  Pertimbangan Pasar  Kerja Terhadap Minat Mahasiswa Akuntansi Untuk Berkarir Menjadi Akuntan Publik Dan Non Akuntan Publik. Jurnal Akuntansi , 7 (1), 51 – 60. https://doi.org/10.33369/j.akuntansi.7.1.51-60.
Dorji,  T.  (2020).  Gender  Responsive  Pedagogy  Awareness  and  Practices:  A  Case  Study  of  a  Higher Secondary  School  under  Thimphu  Thromde,  Bhutan. International  Journal  of  Linguistics  and Translation Studies , 1 (2), 100 – 111. https://doi.org/10.36892/ijlts.v1i2.21.
Fitrianti, R., & Habibullah, H. (2012). Ketidaksetaraan Gender dalam Pendidikan; Studi Pada Perempuan di Kecamatan Majalaya Kabupaten Karawang. Sosio Konsepsia: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Kesejahteraan Sosial , 17 (1), 85 – 100. https://doi.org/10.33007/ska.v17i1.809.
Fujiati,  D.  (2016).  Seksualitas  Perempuan  dalam  Budaya  Patriarkhi. MUWAZAH :  Jurnal  Kajian  Gender ,
8 (1), 26 – 47. http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/muwazah/article/view/734. Hasan ah,  H.  (2016).  Pemahaman  Kesehatan  Reproduksi  bagi  Perempuan :  Sebuah  Strategi  Mencega h Berbagai  Resiko  Masalah  Reproduksi  Remaja. Sawwa  Jurnal  Studi  Gender , 11 (2),  229 – 252. https://doi.org/10.21580/sa.v11i2.1456.
Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of  multimedia learning  resources,  and  spatial  ability. Computers  and  Education , 146 ,  103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Hinga,  I.  A.  T.  (2019).  Pencegahan  kekerasan  seksual  pada  anak  melalui  edukasi  kesehatan  reproduksi berbasis  media  pada  murid  sekolah  pendidikan  anak  usia  dini. Gemmasika , 3 (1),  83 – 98. https://doi.org/10.30787/gemassika.v3i1.395.
Huntera, M., & Morrell, R. (2021). Corporal punishment and gender equality: regimes of care and rights in South African
schools. Journal
of Gender Studies , 30 (3), 344 – 357. https://doi.org/10.1080/09589236.2020.1867832.
Kahamba,  J.  S.,  Massawe,  F.  A.,  &  Kara,  E.  S.  (2017).  Awareness  and  Practice  of  Gender  Responsive Pedagogy  in  Higher  Learning  Institutions:  The  Case  of  Sokoine  University  of  Agriculture,
Tanzania. Journal of Education, Humanities and Science ,
6 (2), 1 – 16. http://www.suaire.sua.ac.tz/handle/123456789/2405.
Lee, Y., Capraro, R. M., & Bicer, A. (2019). Gender difference on spatial visualization by college students’ major  types  as  STEM  and  non-STEM:  a  meta-analysis. International  Journal  of  Mathematical Education in Science and Technology , 50 (8), 1241 – 1255. https://doi.org/10.1080/0020739X.2019.1640398.
Muafiah, E., Puspita, A. R., Wanda, V. V., & Damayanti. (2021). Gender Equality and Social Inclusion (GESI) Pada Dua Sekolah  Inklusi Di Ponorogo. Musãwa Jurnal  Studi Gender Dan Islam , 19 (2), 141 – 156. https://doi.org/10.14421/musawa.2020.192.141-156. Nguyen,  C.  P.  (2021).  Gender  equality  and  economic  complexity. Economic  Systems ,  100921. https://doi.org/10.1016/j.ecosys.2021.100921.
Olii,  N.,  Rasyid,  P.  S.,  Yulianingsih,  E.,  &  Sujawati,  S.  (2021).  Pemberdayaan  Remaja  Desa  Dalam  Upaya Peningkatan Kesehatan Reproduksi dan Pencegahan Covid-19. Jurnal Masyarakat  Mandiri , 5 (1). https://doi.org/10.31764/jmm.v5i1.3742.
Ratnawati, D., Sulistyorini, S., & Abidin, A. Z. (2019). Kesetaraan Gender Tentang Pendidikan Laki-laki dan Perempuan. Jurnal  Harkat:  Media  Komunikasi  Gender , 15 (1),  10 – 23. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/tarbawiyah/article/view/420.
Tagliacozzo, S., & Tullio, I. (2021). Gender equality plans (GEPs) as a framework to devise gender equality measures  for  disaster  research. International  Journal  of  Disaster  Risk  Reduction , 60 ,  102294. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2021.102294.
Tjahjono,  S.,  &  Nita,  V.  (2019).  Pencegahan  bullying  di  sekolah  dasar  melalui  pendidikan  kesehatan reproduksi. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 3 (1), 65 – 75. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i1.256.
Tshewang, D. (2020). Gender Responsive Pedagogy Awareness And Practices: A Case Study Of A Higher Secondary  School  Under  Thimphu  Thromde,  Bhutan. International  Journal  Of  Linguistics  And Translation Studies , 1 (2), 100 – 110. https://doi.org/10.36892/ijlts.v1i2.21. Wibowo, D. E. (2011). Peran Ganda Perempuan dan Kesetaraan Gender. MUWAZAH : Jurnal Kajian Gender ,
3 (1), 357 – 364. http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/Muwazah/article/view/6%3E.