## PENDIDIKAN BERPERSPEKTIF GENDER PADA ANAK USIA DINI
GENDER PERSCPECTIVE EDUCATION TO EARLY CHILHOOD
Roziqoh, Suparno
Institut Studi Islam Fahmina Cirebon, Universitas Negeri Yogyakarta rizkikoh@yahoo.com, suparno_plb@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pendidikan  berperspektif  gen- der, faktor pendukung dan penghambat, dan hasil dari pelaksanaan pendidikan berperspektif gender pada anak usia dini di ECCD-RC Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah direktur yayasan, kepala sekolah, pendidik, dan peserta didik ECCD-RC. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pendidikan berper- spektif gender di ECCD-RC dilaksanakan melalui pembiasaan, keteladanan, dan bermain yang tidak diskriminatif. Hasil dari pelaksanaan pendidikan berperspektif gender pada anak terlihat dalam  interaksi  peserta  dengan  pendidik,  dan  interaksi  antarpeserta  didik  di  kelas,  melalui empat  aspek  analisis  gender,  yaitu  akses,  partisipasi,  kontrol,  dan  manfaat.  Beberapa  faktor yang mendukung terlaksananya pendidikan berperspektif gender pada anak usia dini diantara- nya adalah peserta didik masih bebas stereotype, pendidik yang  pro keragaman, proses pem- belajaran  yang  tidak  diskriminatif,  dan  kerja  sama  yang  baik  antara  pendidik  dan  orang  tua. Selain faktor pendukung, ada beberapa faktor yang menghambat diantaranya: penghambatnya adalah:  keterbatasan  SDM,  sarana  prasarana  yang  belum  100%  ramah  dan  aman,  orang  tua pendidik memiliki pandangan yang berbeda dengan ECCD-RC, dan minimnya waktu interaksi anak di ECCD-RC Yogyakarta.
Kata kunci : pendidikan, gender, anak usia dini

## Abstract
This study aims to determine: the implementation of gender perspective education to early childhood,  the  supporting  factors  and  inhibiting  factors,  and  the  result  of  gender  perspective education  to  early  childhood  at  ECCD-RC,  Yogyakarta.  This  study  used  descriptive  qualitative approach. The subjects were director of the foundation, principal, educator, and school students at ECCD-RC, Yogyakarta. The findings of the study are as follows: The implementation of gender perspective education to early childhood conducted through repeated action, role modelling, and indiscriminating play. The result of gender perspective education can be seen through interaction between students and teachers and interaction among students viewed from four gender analysis aspects, i. e. access, participation, control, and advantage. The supporting factors are: students are  free  from  stereotyping,  teachers  appreciate  diversity,  learning  process  is  indiscriminating, evaluation instrument is complete, and teachers and parents are being cooperative. Whereas, the inhibiting  factors  are  the  limitation  of  human  resources,  medium  and  infrastructure  which  are not 100 % children-friendly, different point of view between parents and staffs, and the minimum time for children to interact with their teachers.
Keywords : education, gender, early childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  dasar  bagi kehidupan  manusia.  Manusia  memperoleh informasi dan pengetahuan untuk mengem- bangkan dirinya melalui pendidikan, karena misi  utama  pendidikan  pada  dasarnya  ada- lah  menyiapkan  anak  didik  agar  dapat membuka  mata  hati  untuk  mampu  hidup ( to  make  a  living ),  mengembangkan  kehi- dupan yang bermakna ( to lead a meaningful life ),  dan  memuliakan  kehidupan  ( to ennoble life ) dengan kedalaman. Dalam Un- dang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  4  dan  5, disebutkan  bahwa  perlu  dikembangkannya proses  pendidikan  sebagai  proses  pembu- dayaan dan pemberdayaan.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dijelaskan  bahwa  pendidikan  Indonesia  ha- rus  mampu  menjamin  pemerataan  kesem- patan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidik- an.  Selanjutnya  pada  Pasal  4  ayat  1  dijelas- kan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  se- cara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kul- tural, dan kemajemukan bangsa.
Pada  tingkat  internasional,  Indone- sia  telah  menandatangani  Deklarasi  Mileni- um  ( Millenium  Declaration )  pada  pertemu- an  tingkat  tinggi  PBB  dan  salah  satu  kese- pakatan  yang  dicapai  adalah  kepedulian berdasarkan  isu-isu  hak  asasi  manusia,  di- antaranya  mencapai  pendidikan  dasar  yang universal  dan  mempromosikan  kesetaraan gender  dan  pemberdayaan  perempuan.  Hal ini  tertuang  dalam Millenium  Development Goals (MDGs) tujuan ke-2 dan ke-3 sebagai berikut:
Goal 2, achive universal pimary education. Target:  ensure  that,  by  2015,  children everywhere,  boys  and  girl  alike,  will  be able  to  complete  a  full  course  of  primary schooling.  Goal  3,  promote  gender  equa- lity  and  empowerment  women.  Target: eliminate gender disparity in primary and secondary  education,  preferably  by  2005,
and in all levels of education no later than 2015 (UNFPA, 2002).
Komitmen  internasional  lainnya yang  menjadi  rujukan  MDG’s  adalah  Dek- larasi  Dakar,  tentang  Kebijakan  Pendidikan untuk  Semua  ( Education  for  All ),  Indonesia sebagai  salah  satu  anggota  UNESCO  juga ikut meratifikasinya. Beberapa isi dari kese- pakatan  tersebut  yang  berkaitan  dengan pendidikan  dan  kesetaraan  gender  adalah: (1)  menjamin  bahwa  menjelang  tahun  2015 semua  anak  khususnya  perempuan,  anak- anak  dalam  keadaan  sulit  dan  mereka  yang termasuk etnik minoritas mempunyai akses dalam  menyelesaikan  pendidikan  dasar yang  bebas  dan  wajib  dengan  kualitas  baik; (2)  mencapai  perbaikan  50%  pada  tingkat literacy orang dewasa menjelang tahun 2015, terutama  bagi  kaum  perempuan  dan  akses yang  adil  pada  pendidikan  dasar  dan  ber- kelanjutan  bagi  semua  orang  dewasa;  (3) menghapus  disparitas  gender  di  bidang pendidikan dasar dan menengah menjelang tahun 2015 dengan suatu fokus jaminan bagi perempuan  atas  akses  penuh  dan  prestasi yang  sama  dalam  pendidikan  dasar  yang berkualitas.
Secara nasional, Kementerian Pendi- dikan  Nasional  telah  menyusun  kebijakan “Pengarusutamaan Gender  (PUG) di bidang pendidikan”  sebagai  strategi  untuk  meng- atasi  kesenjangan  gender  di  bidang  pendi- dikan. Menurut Nurhaeni (2009, p.25) peng- arusutamaan  gender  merupakan  komitmen nasional maupun internasional yang dimak- sudkan untuk mencapai kesetaraan dan ke- adilan  gender  (KKG)  Hal  ini  menunjukkan bahwa peningkatan kesetaraan dan keadilan gender di bidang pendidikan sangat penting untuk  dilakukan  agar  lebih  menjamin  se- mua  warga  negara  baik  laki-laki  maupun perempuan  agar  dapat  mengakses  pelayan- an  pendidikan,  berpartisipasi  aktif,  dan memunyai  kontrol  serta  mendapat  manfaat dari  pembangunan  pendidikan,  sehingga laki-laki  dan  perempuan  dapat  mengem- bangkan  potensinya  secara  maksimal  (Per- mendiknas No.84 TH 2008).
Menurut  Faqih  (2003,  p.8)  Gender merupakan  perbedaan  perilaku  antara  laki- laki  dan  perempuan  yang  dikonstruksi  se-
cara sosial, yakni perbedaan yang diciptakan oleh manusia (bukan kodrat) melalui proses sosial dan kultural yang panjang. Sedangkan menurut  Thorne  (1993,  p.3)  gender  adalah konstruksi  sosial,  walaupun  thorne  merasa tidak puas dengan kerangka kerja sosialisasi gender  ( gender  sosialization) dan  'pengem- bangan  gender  ( gender  development), kare- na konsep sosialisasi kebanyakan hanya satu arah.  Pihak  yang  lebih  berkuasa  menyosia- liasi pihak yang lebih lemah.
Namun kenyataanya masih terdapat ketidaksetaraan  gender  yang  cukup  besar dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia.  Ke- tidaksetaraan  ini  ditemukan  tidak  hanya melalui  indikator  yang  dengan  mudah  di- peroleh  dari  data  sensus  penduduk,  seperti kemampuan  membaca,  penerimaan  siswa baru,  prestasi  dan  tingkat  pendidikan  yang dicapai, tetapi juga di beberapa aspek lain di bidang pendidikan yang menjadikan keseta- raan sebagai aspek yang cukup penting. Se- bagai  contoh  dalam  proses  pendidikan  ma- sih  ada  perlakuan  yang  tidak  adil (unfair treatment )  yang  merugikan  anak  perempu- an  misalnya,  kegiatan  pembelajaran  dan proses  interaksi  dalam  kelas  seringkali  ber- sifat  merugikan  murid  perempuan.  Guru secara  tidak  sadar  cenderung  menaruh  ha- rapan dan perhatian yang lebih besar kepa- da  murid  laki-laki  dibanding  murid  perem- puan.  Para  guru  kadangkala  cenderung berpikir ke arah " selffulfilling prophecy " ter- hadap  siswa  perempuan  karena  meng- anggap perempuan tidak perlu memperoleh pendidikan  yang  tinggi.  Kadang  guru  juga membedakan  peran  untuk  anak  laki-laki dan anak perempuan (Giraldo, 2008, p.134). Anak laki-laki diberikan media bermain pe- ran  dengan  peran  yang maskulin misalnya, menjadi polisi dengan sosok yang tegas, ga- gah dan berani, sedangkan anak perempuan biasanya  diminta  memerankan  sosok  yang feminin , lemah lembut dan baik hati. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  masih  kurang mendapatkan  perhatian.  Ditambah  lagi  bu- daya patriarki yang sudah mengakar kuat di masyarakat,  semakin  menguatkan  pendi- dikan yang tidak adil dan setara untuk anak usia dini. Selama ini secara sadar atau tidak sadar, para orang tua memberikan stimulasi
kepada  anak  didasarkan  pada  pembedaan jenis  kelamin  misalnya,  anak  perempuan akan  diberikan  pengawasan  ekstra  ketat, mainan  yang  bersifat feminin, seperti  bone- ka,  rumah-rumahan  dan  lain  sebagainya. Sedangkan  kepada  anak  laki-laki,  kadang- kala  orang  tua  sedikit  memberikan  peng- awasan  yang  longgar,  diberikan  mainan yang bersifat maskulin , seperti mobil-mobil- an, pistol mainan dan lain sebagainya. Bah- kan  menurut  Karniol  (2011,  p.1)  sejak  bayi orang  tua  sudah  memberikan  warna  ber- dasarkan  kesesuaian  jenis  kelamin,  kalau bayi laki-laki diberikan warna biru dan bayi perempuan  warna  pink.  Hal  itu  akan  ber- dampak  pada  bangunan  mental  anak-anak dalam  berinteraksi  secara  sosial  (Margi- yani,1999, p.69).
Padahal kita tahu bahwa pendidikan anak  usia  dini  menurut  Ketentuan  Umum Pasal 14 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  No  XX  Tahun  2003  dijelaskan bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  ke- pada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun,  dilakukan  melalui  rangsangan pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  yang  lebih  lanjut,  karena  pen- didikan  anak  usia  dini  mempunyai  peran yang  sangat  strategis  untuk  meningkatkan kualitas  generasi  bangsa  yang  akan  datang. Pada masa ini, anak sedang mengalami per- kembangan yang sangat cepat, yang disebut dengan  masa  emas  ( golden  age ).  Stimulasi terhadap  anak  yang  dilakukan  oleh  orang tua  maupun  orang  lain  di  sekitar  lingkung- an  anak  akan  membekas  kuat  dan  tahan lama. Kesalahan  sedikit  dalam  memberikan stimulasi  akan  berdampak  negatif  jangka panjang  yang  sulit  diperbaiki,  oleh  karena itu  pendidikan  anak  usia  dini  harus  di- orientasikan  pada  pemenuhan  kebutuhan anak yang didasarkan pada minat, kebutuh- an,  dan  kemampuan  sang  anak.  Menurut Trianto  (2011,  p.5)  anak  memiliki  potensi untuk  menjadi  lebih  baik  di  masa  men- datang,  namun  potensi  tersebut  hanya  da- pat  berkembang  manakala  diberi  rangsang- an, bimbingan, bantuan dan/atau perlakuan yang  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan
dan perkembangannya. Sedangkan menurut Buccheri  (2011,  p.173)  guru  (atau  orang  tua) sangat menentukan minat dan bakat penge- tahuan seseorang, informasi dan pengalam- an  yang  beragam  yang  diterima  sejak  usia dini akan menentukan pengetahuan mereka dimasa yang akan datang.
Perkembangan  anak  dalam  pen- didikan anak usia dini memiliki lima fungsi dasar,  salah  satunya  adalah  pembentukan dan  pembiasaan  perilaku  yang  diharapkan agar  tujuan  dalam  pembentukan  perilaku yang  diharapkan  ini  dapat  tercapai.  Upaya yang penting dilakukan adalah membangun pondasi yang kuat bagi perkembangan pola pribadi dan perilaku anak selanjutnya. Pem- bentukan  perilaku  pada  masa  usia  dini terutama dilakukan melalui pembiasaan dan interaksi  langsung  daripada  melalui  cera- mah  atau  penyampaian  informasi  tentang standar-standar  perilaku  yang  diharapkan. Penjelasan sederhana tentang nilai kesetara- an  dan  keadilan  memang  perlu  dilakukan, tetapi yang lebih penting lagi adalah contoh perwujudan  dari  nilai-nilai  kesetaraan  dan keadilan  yang  langsung  ditujukan  kepada anak melalui interaksi langsung. Cara demi- kian akan lebih memungkinkan anak untuk membentuk  perilaku  yang  diharapkan secara  lebih  kokoh  dan  menginternalisasi nilai-nilai  yang  mendasari  perilaku  tersebut secara lebih terintegrasi.
Menurut  Nugroho  (2008,  p.60)  ke- setaraan  gender  berarti  adanya  kesamaan kondisi  bagi  laki-laki  maupun  perempuan dalam  memperoleh  kesempatan  serta  hak- haknya  sebagai  manusia,  agar  mampu berperan  dan  berpartispasi  dalam  kegiatan politik,  hukum,  ekonomi,  sosial  budaya, pendidikan,  dan  pertahanan  &  keamanan nasioanl  serta  kesamaan  dalam  menikmati hasil  pembangunan.  Sedangkan  keadilan gender (gender  equity) adalah suatu  proses dan  perlakuan  adil  terhadap  perempuan. Menurut  Mulia  (2006,  p.54)  dalam  konteks hubungan  laki-laki  dan  perempuan,  keadil- an meniscayakan tidak adanya diskriminasi, tidak  adanya  kecondongan  kearah  jenis kelamin  tertentu  dan  pengabaian  jenis kelamin  yang  lain  tapi  justru  memberikan bobot  yang  yang  sepadan  antara  hak  dan kewajiban laki-laki dan perempuan.
Menurut  Astutiningsih  (2005,  p.52) upaya  untuk  meningkatkan  kesetaraan  dan keadilan  gender  dalam  bidang  pendidikan, bisa  dilakukan  dengan:  (1)  Menetapkan  sis- tem  pendidikan  yang  sensitif  gender  untuk menjamin persamaan kesempatan pendidik- an  dan  pelatihan;  (2)  Menghapus  disparitas gender  dalam  memperoleh  kesempatan pendidikan;  (3)  Memperbaiki  mutu  pendi- dikan  dan  meningkatkan  kesempatan  bagi perempuan untuk menjamin bahwa perem- puan  memperoleh  pengetahuan,  ketrampil- an kapasitas, sehingga diharapkan dapat ter- wujud kesetaraan dan keadilan gender.
Upaya  untuk  meningkatkan  keseta- raan  dan  keadilan  gender  dalam  bidang pendidikan  dapat  dikembangkan  sejak  usia dini baik melalui pendidikan formal di seko- lah  maupun  nonformal  di  rumah  dengan menciptakan  kondisi  belajar  yang  meng- hargai  kesetaraan  gender  serta  mengkritisi bentuk permainan dan media ajar yang ma- sih  bias  gender,  agar  nilai-nilai  kesetaraan dan  keadilan  gender  terinternalisasi  sampai ahir  hayat.  Menurut  Sujiono  (2009,  p.6) bahwa anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani proses perkembang- an  dengan  pesat  dan  fundamental  bagi kehidupan  selanjutnya.  Anak  usia  dini  me- miliki  rentang  usia  yang  sangat  berharga dibandingkan  usia-usia  selanjutnya  karena perkembangan  kecerdasannya  sangat  luar biasa.
Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian  ini  akan  fokus  membahas  “pen- didikan berprespektif gender pada anak usia dini”  di Labschool Rumah  Citta Early Childhood  Care  and  Development  Resource Centre ( ECCD-RC) Yogyakarta, yaitu sebuah lembaga  independen  dengan  status  badan hukum  perkumpulan,  yang  memfokuskan diri  pada  pelayanan  anak  usia  dini,  agar anak usia dini mendapatkan dunianya yang menghargai nilai inklusivitas, terutama hak- hak  anak,  keadilan  gender,  ramah  ling- kungan  hidup  dan  kearifan  lokal  sehingga tumbuh  dan  berkembang  optimal. Lab- school Rumah  Cita  ECCD-RC  Yogyakarta memiliki misi sebagai berikut: (1) Mengikut- sertakan masyarakat, mempromosikan nilai- nilai  inklusivitas,  yaitu  nilai-nilai  yang menghargai  keberagaman,  pengharagaan
terhadap hak-hak anak, sosialisasi adil gen- der,  ramah  lingkungan  dan  dan  kearifan lokal; (2) Mengembangkan model pendidik- an  anak  usia  dini  yang  mendukung  nilai- nilai inklusivitas; (3) Mengadakan pelayanan kepada  masyarakat  untuk  mengembangkan pendidikan anak usia dini yang inklusif, adil gender,  ramah  lingkungan  hidup  dan  ke- arifan local
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pelaksanaan  pendidikan berperspektif gender pada anak usia dini di ECCD-RC  Yogyakarta,  mengetahui  faktor pendukung  dan  penghambatnya,  dan  me- ngetahui  hasil  dari  pelaksanaan  pendidikan berperspektif gender pada anak usia dini di ECCD-RC Yogyakarta.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kua- litatif deskriptif yang didasarkan pada fakta- fakat  empirik  yang  ada.  Moleong  (2010:6) menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan  proses untuk mencari data dan untuk memahami masalah sosial yang dida- sari pada penelitian yang menyeluruh ( holis- tic ),  yang  dibentuk  oleh  kata-kata,  dan  di- peroleh dari situasi yang alamiah
Penelitian  dilaksanakan  di  ECCD- RC  Yogyakarta  dengan  waktu  penelitian
dimulai  pada  bulan  Maret  sampai  dengan bulan Juni 2013. Subjek penelitian adalah di- rektur  yayasan,  kepala  sekolah,  pendidik, dan  peserta  didik  KB,  TK,  dan  Pra-SD ECCD-RC.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan pengumpulan  data,  reduksi  data  dan  pena- rikan  kesimpulan.  Teknik  keabsahan  data menggunakan  teknik  trianggulasi,  perpan- jangan  pengamatan  dan meminta  pendapat ahli.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  bahwa labschool Rumah  Citta sebagai  sebuah  lembaga  yang  memiliki  visi inklusivitas,  yaitu  visi  yang  menghargai  ke- beragaman, menghargai hak-hak anak, sen- sitif gender, ramah lingkungan, dan kearifan lokal, memiliki kurikulum yang dikembang- kan sendiri dari kurikulum yang diterbitkan oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional. Kurikulum yang dikembangkan oleh ECCD- RC mengacu pada empat (4) aspek perkem- bangan  anak,  yaitu  kognitif,  fisik,  bahasa, dan  sosial  emosional. Keempat  aspek  terse- but  dijabarkan  dalam  tabel  perkembangan anak sebagai berikut:
Tabel 1. Empat Aspek Perkembangan Anak
No Aspek Penjabaran 1 Kognitif perkembangan yang terkait dengan kemampuan berpikir seseorang, atau bisa juga diartikan sebagai perkembangan intelektual 2 Fisik perkembangan  dari  kemampuan  untuk  mengontrol  gerakan  tubuh melalui koordinasi aktif dari susunan syaraf pusat, syaraf-syaraf, dan otot-otot.  Kemampuan  motorik  anak  meliputi  perkembangan motorik kasar dan motorik halus 3 Bahasa seperti mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis 4 Sosial Emosional seperti marah, takut, rasa ingin tahu, perasan gembira, riang, senang dan rasa kasih sayang (Sumber: kurikulum labschool Rumah Citta ECCD-RC
Kurikulum yang dikembangkan ECCD-RC mengintegrasikan nilai-nilai KHAS  ECCD-RC,  seperti  nilai  adil  gender, nilai ramah lingkungan dan nilai keragaman yang  disesuaikan  dengan  visi  misi  dari Rumah  Citta  sendiri.  Adapun  nilai  KHAS adil gender tersebut adalah sebagai berikut:
Tujuan  pendidikan  adil  gender adalah:  (a)  Anak  memahami  identitas  gen- dernya;  (b)  Anak  mengembangkan  sikap dan  perilaku  adil  gender;  (c)  Untuk  anak usia  dini,  fokus  pendidikan  adil  gender adalah pada identitas gender. Identitas gen- der  ini  meliputi:  (a)  Identitas  sexual  perso-
nal  (biologis);  (b)  Identitas  peran  personal (budaya/norma)
Berdasarkan  data  hasil  observasi, bahwa dalam menanamkan pendidikan adil gender  kepada  anak  usia  dini, Labschool Rumah  Citta  membedakannya  berdasarkan tahapan usia anak. Untuk anak usia 2 tahun, baru  dikenalkan  pada  nama-nama  tubuh dan fungsinya secara sederhana, anak usia 3 tahun, mulai dikenalkan pada identitas seks dan gender. Anak  usia 4 tahun mulai dike- nalkan  bagaimana  memahami  laki-laki  dan perempuan melalui penampilan, peran,  dan perilaku  yang nonsexis .  Memasuki  usia  5 tahun  anak  sudah  mulai  dikenalkan  pada kesehatan  reproduksi  dan  tentang  stereo- type  serta  norma-norma  gender  secara umum. Dalam menanamkan nilai-nilai gen- der tersebut kepada  peserta didik tidak ada materi  yang  secara  khusus  membahas  ten- tang  tema  gender  tetapi  semua  nilai-nilai gender  itu  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan sehari-hari.
Selain  memiliki  pedoman  nilai-nilai KHAS  adil  gender,  Rumah  Citta  juga  me- milki  kurikulum  yang  disusun  dan  direvisi setiap  tahunnya  yang  dilakukan  di  akhir tahun  dengan  melibatkan  kepala  sekolah, pendidik  dan  staf  Rumah  Citta  secara  ke- seluruhan.  Isi  dari  kurikulum labschool Ru- mah  Citta  adalah  sbb:  (1)  Nilai  kekhasan, seperti:  inklusi,  berpusat  pada  anak, multi- ple  intelligence (kecerdasan  jamak),  pendi- dikan nilai, ramah lingkungan hidup, meng- hormati  kearifan lokal, mandiri  dan  kreatif, dan  adil  gender;  (2)  Aspek  perkembangan, seperti:  aspek  fisik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosi, dan ditambah dengan aspek perkem- bangan khusus; (3) Assesmen penilaian yang dilakukan  rutin  pada  setiap  anak  yang  di- laporkan  kepada  orang  tua  setiap  3  bulan (triwulan);  (4)  Anak  berkebutuhan  khusus, diobservasi  secara  berkala  untuk  menemu- kan kebutuhannya agar dapat dilakukan sti- mulasi  yang  sesuai  dengan  perkembang- annya.
Dalam  melaksanakan  pendidikan berperspektif  gender  pada  anak  usia  dini diperlukan  perencanaan  sebagai  langkah awal  untuk  memberikan  arah  yang  tepat dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Komponen-komponen  dalam  rencana  pem-
belajaran  yang  meliputi  tujuan  yang  ingin dicapai, konsep yang ingin dibangun, meto- de,  sarana,  dan  rencana  waktu  pelaksanaan merupakan  acuan  bagi  pendidik  dalam menjalankan  kegiatan  pembelajaran  yang sistematis.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  ren- cana pembelajaran yang dilakukan labschool Rumah Citta disesuaikan dengan kebutuhan kelas  yang  disusun  perminggu  atau  perdua minggu  dengan  menentukan  indikator  ke- berhasilan  anak  berdasarkan  4  aspek  per- kembangan  yang  ada  di  dalam  kurikulum ECCD-RC.  Rencana  pembelajaran  Rumah Citta  merupakan  turunan  dari  kurikulum yang  dimiliki  rumah  citta  yang  disebut dengan SKM (Rencana Kerja Mingguan). Isi rencana  kerja  mingguan  yaitu:    indikator, area,  kegiatan  dan  proses.  Dan  di  bawah worksheet  ada  konsep,  dan  nilai.  misalnya tema  tentang  SD,  konsepnya  bisa:  seragam. nilainya:  mandiri,  kerja,  dan  tangggung jawab.
Sedangkan  dalam  menentukan  ma- teri  pembelajaran,  Rumah  Citta  melibatkan peserta  didik  melalaui  workshop  yang  dise- but  dengan webbing awal,  yaitu  menentu- kan tema yang diusulkan oleh peserta didik dan  dijadikan  sebagai  barometer  awal  pen- didik untuk melihat sejauh mana pemaham- an peserta didik tentang tema yang mereka usulkan, kemudian dilakukan weebing akhir yang  dijadikan  barometer  pendidik  untuk melihat sejauhmana perubahan pemahaman peserta  didik  tentang  tema  yang  sudah  di- bahas dan didiskusikan di kelas.
Rata-rata  tema  ditentukan  dalam  3 (tiga)  bulan  sekali,  bentuk  materi  bisa  ber- macam-macam sesuai kesepakatan yang di- buat  oleh  peserta  didik.  Berbagai  macam tema  diusulkan  peserta  didik  untuk  dijadi- kan  materi  dalam  pembelajaran,  materi yang  disulkan  bisa  tentang  kodok,  balok, batu  atau  yang  lainya.  Di  sini  pendidik  di- tuntut  harus  kreatif  untuk  mencari  banyak sumber dan informasi sebagai bahan diskusi bersama  peserta  didik.  Dalam  menentukan tema  ECCD-RC  tidak  pernah  menentukan tema  khusus  untuk  mensosialisasikan  gen- der,  karena  gender  dijadikan  perspektif dalam pembelajaran yang terintegrasi dalam kurikulum secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembel- ajaran  di  ECCD-RC  sudah  sensitif  gender. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  awal  penentuan tema  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui webbing ,  yang  melibatkan  semua  peserta didik untuk turut aktif berpartisipasi dalam merencanakan dan menentukan tema pem- belajaran,  semua  anak  mempunyai  hak  un- tuk  mengungkapkan  pendapatnya  tanpa membedakan  apakah  dia  anak  laki-laki, anak  perempuan  atau  anak  berkebutuhan khusus lainya. Selain itu dalam perencanaan pembelajaran  tidak  ada  materi  atau  tema khusus    yang  membahas  tentang  gender, karena  semua  nilai-nilai  gender  sudah  ter- integrasi dalam proses pembelajaran.
Sedangkan metode yang di gunakan dalam proses pendidikan berperspektif gen- der  di  ECCD-RC  bervariasi  dengan  proses yang  fleksibel,  seperti  metode  demonstrasi, ceramah,  drama,  bermain  peran,  area,  pro- yek,  dan  melalui  pembiasaan,  serta  ketela- danan, dengan menanamkan kepada peserta didik  bahwa  mereka  memiliki  kesempatan yang sama, dan hak sama.
Metode yang digunakan disesuaikan dengan  karakteristik  anak  dan  prinsip  bel- ajar  anak  usia  dini  yaitu  metode  yang  me- mungkinkan  bagi  anak  untuk  banyak  ber-
gerak  dan  bereksplorasi,  menentukan  dan menemukan  sendiri.  Pendidik  berperan  se- bagai  fasilitator  bagi  peserta  didik,  yaitu berperan  untuk  mendorong  dan  mengem- bangkan  informasi  yang ingin  peserta  didik ketahui.  Dalam  proses  pendidikan  berper- spektif  gender,  yang  lebih  ditekankan  ada- lah memberi kesempatan yang sama kepada anak  laki-laki  dan  perempuan  baik  dalam berpendapat maupun dalam bermain.
Proses  implementasi  pendidikan anak  usia  dini  di labschool Rumah  Citta dilaksanakan  5  (lima)  hari  dalam  seminggu untuk kelas TK Kecil, TK besar dan Pra SD, yaitu Senin sampai Jum’at. sedangkan untuk Play  Group  3(tiga)  hari  dalam  seminggu, yaitu  hari  Senin,  Rabu  dan  Jum’at.  Lama proses  pendidikan  2  jam  untuk  kelas  Play Group,  TK  Kecil  dan  TK  besar,  sedangkan Pra SD 3 jam, yaitu mulai dari pukul 08.00- 10.00 dan 08-11.00.
Proses  pembelajaran  pendidikan anak  usia  dini  selalu  menggunakan  kaca- mata  gender  sebagai  alat  untuk  mereview bahan  ajar  yang  digunakan,  apakah  bahan ajar  tersebut  mengandung  bias  gender  atau tidak,  hal  ini  dilakukan  untuk  menghindari adanya  pengaruh  diskriminatif  terhadap pola perilaku peserta didik
Tabel 2. Tahap-tahap pembelajaran Tahap AktifitaS Tujuan Tahap 1 ( transisi dari
rumah ke sekolah) - Senam  bersama  yang  dilakukan  di  luar  kelas  de- ngan diiringi musik dan lagu yang bervariasi
- Senam  bersama  diikuti  oleh  seluruh  anak  didik, mulai  dari  kelas Play  Group ,  TK  Kecil,  TK  besar,
Pra SD, dan juga para pendidik - Senam  bersama  diselingi  dengan  kegiatan  ber- main bebas - agar anak-anak dapat me- ngeluarkan energi mereka dan  siap  untuk  bermain bersama di sekolah
- untuk  menghindari  rasa jenuh  pada  anak,  sehing- ga  kegiatan  juga  tidak monoton Tahap II ( transisi di kelas) - Peserta didik masuk kelas masing-masing
- Peserta  didik  diberi  waktu  untuk  minum  dan buang air kecil
- Guru  mengajak  anak  didik  untuk  duduk  me- lingkar kemudian dilanjutkan dengan bernyanyi
- Guru  mengucapkan  salam  dengan  3  bahasa, bahasa Indonesia, Inggris dan Jawa, yaitu selamat pagi, Good Morning dan sugeng enjing
- Peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  memilih lagu  atau  permainan  yang  dikehendaki  dengan cara diskusi dan voting
- Peserta  didik  dan  guru  bermain  permainan  yang
- agar anak merasa nyaman disekolah  dan  untuk  se- mentara  bisa  melupakan bermain  di  rumah  bersa- ma  dengan  orang  tuanya, kakaknya  adiknya  atau teman-temannnya yang lain di rumah.
telah disepakati bersama-sama
- Sebelum  permainan  di  mulai  guru  mengingatkan kepada  peserta  didik  tentang  kesepakatan  yang boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  dalam  per- mainan.
- Kesepakatan dibuat bersama antara pendidik dan murid  yang  ditempel  dalam  ruangan  kelas,  se- hingga  anak-anak  dapat  mengetahui  dan  saling mengingatkan  temannya  apabila  ada  yang  me- langgar kesepakatan tersebut. Tahap III ( Do’a) - Berdo’a  dipimpin  oleh  peserta  didik  berdasarkan kesiapan dan kemauan anak - Untuk  mengembangkan nilai-nilai keagamaan Tahap IV
( Kegiatan inti)
- Pendidik  menjelaskan  tentang  tema  yang  akan dibahas  sesuai  dengan  kesepatan  yang  di  buat oleh anak-anak sendiri
- Kegiatan inti bisa dilakukan dengan bermain area, proyek, sharing dan diskusi
- Pendidik  mengajak  anak  didik  untuk  mengambil kesimpulan  dari  materi  yang  telah  di  bahas bersama-sama - Pendidik memberi kesempatan kepada anak didik untuk bertanya atau berpendapat - Untuk mengeksplorasi pemahaman anak-anak tentang  tema  yang  di bahas Tahap V ( Makan bekal bersama)
- Peserta  didik  yang  datang  terlambat  menyiapkan tempat untuk makan bekal
- Pendidik  mengajak  peserta  didik  untuk  mencuci tangan
- Peserta didik mengambil bekal yang di bawa dari rumah - Peserta didik duduk melingkar - Berdo’a sebelum mulai makan yang dipimpin oleh peserta didik yang bertugas - Pendidik  membagikan  snack  yang  disiapkan  oleh pihak sekolah
- Makan bersama
- Peserta  didik  membereskan  tempatnya  masing- masing
- Peserta didik mencuci tangan
- Untuk  menanankam  ke- mandirian  dan  rasa  tang- gung  jawab  kepada  anak didik Tahap VI ( Istirahat) - Peserta  didik  bermain  bebas,  baik  di  kelas  mau- pun di luar kelas - Memberi  kebebasan  ke- pada anak untuk bermain Tahap VII
(Penutup)
- Peserta didik masuk ke kelas masing-masing
- Peserta didik duduk melingkar
- Pendidik  mengajak  peserta  didik  untuk  meng- evaluasi  bersama-sama  proses  belajar  yang  sudah dilakukan sejak anak-anak datang  sampai mereka duduk kembali - Pendidik penutup pembelajaran dengan mengajak berdo’a bersama-sama yang dipimpin oleh peserta didik - Untuk  mengevaluasi  pro- ses pembelajaran yang su- dah  dilakukan  pada  hari itu
Bentuk evaluasi yang dilakukan oleh labschool Rumah Citta adalah evaluasi hari- an, dan evaluasi semestaran yang dilakukan tiga bulanan dan enam bulanan.Untuk Kelas Play  Group evaluasi  harian  dilakukan  de- ngan  mencatat  semua  aktifitas  dan  per-
kembangan  anak  yang  terjadi  pada  hari  itu yang  ditulis dalam buku penghubung yang diberikan  kepada  anak  setiap  anak  masuk kelas.  Untuk  TK  Besar  evaluasi  harian  dila- kukan dalam bentuk catatan perkembangan anak,  di  sini  semua  aktifitas  dan  perkem- bangan  anak  setiap  harinya  dicatat  secara
detail  berdasarkan  indikator-indikator  per- kembangan anak, sedangkan evaluasi harian yang  dilakukan  Kelas  Pra-SD  dilakukan  se- cara  bersama-sama  dengan  peserta  didik melalui sharing dan diskusi.
Selain  evaluasi  harian,  Rumah  Citta juga  melakukan  evaluasi  semestaran  tiga bulanan  dan  enam  bulanan,  yaitu  evaluasi tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  yang  dilaporkan  kepada  orang  tua anak  didik  berupa  narasi  panjang  yang menjabarkan  indikator-indikator  yang  ada di  dalam  kurikulum.  pada  evaluasi  enam bulanan  ada  tambahan  kekuatan  &  kele- mahan  serta  ada  rekomendasi  yang  dijadi- kan  acuan  bagi  pendidik  dan  orang  tua untuk  mendampingi  perkembangan  anak selanjutnya.
Dalam melaksanakan suatu program tidak  terlepas  adanya  faktor  yang  mendu- kung  sebagai  kekuatan.  Dalam  pendidikan berperspektif  gender  pada  anak  usia  dini yang  menjadi  kekuatan  adalah  (1)  peserta didik yang bebas stereotype , sehingga sangat tepat sekali jika pendidkan gender ditanam- kan sejak usia dini agar ketika dewasa anak- anak dapat berlaku adil dan tidak diskrimi- natif;  (2)  pendidik  yang  mendukung  kera- gaman  termasuk  di  dalamnya  keragaman gender,  hal  ini  dapat  membantu  pendidik dalam memberikan teladan dan pembiasaan yang  adil  dalam  proses  pembelajaran;  (3) komunikasi  yang  baik  antara  pendidik  dan orang  tua  dalam  menanamkan  nilai-nilai gender kepada anak.
Di  samping  memiliki  faktor  yang mendukung  terealisasinya  pendidikan  ber- perspektif  gender  pada  anak  usia  dini, lab- school Rumah Citta juga mempunyai faktor internal  dan  eksternal  yang  menjadi  peng- hambat,  misalnya:  faktor  internalnya  ada- lah:  (1)  keterbatasan  Sumber  daya  manusia. Seperti  pemahaman  pendidik  tentang  gen- der masih kurang, dan kadang pendidik ma- sih  mengalami  kesulitan  saat  harus  menyi- apkan  media  atau  alat  bantu  yang  sesuai dengan  tema  pembelajaran;  (2)  sarana  pra- sarana  yang  masih  belum  100%  ramah  dan aman  untuk  anak  perempuan  dan  laki-laki. Sedangkan  faktor  eksternalnya  yaitu:  (1) orang  tua  peserta  didik  yang memiliki  pan- dangan  berbeda  dengan  nilai-nilai  yang
dikembangkan  di  ECCD-RC;  (2)  orang  tua tidak  memberikan  stimulus  di  rumah  pada peserta  didik  sehingga  penanaman  nilai-ni- lai  gender  tidak  dapat  berkesinambungan baik di lingkungan keluarga maupun masya- rakat.
Hasil  dari  pelaksanaan  pendidikan berperspektif  yang  dikembangkan  oleh lab- school Rumah  Citta  sudah  mulai  terlihat pada  anak-anak  baik  disisi  kognitif,  afektif dan psikomotorik. Nilai nilai gender yang di tanamankan  oleh  pendidik  sudah  dipahami oleh peserta didik sesuai dengan tahap per- kembangan  mereka,  seperti  anak  usia  2-3 tahun  sudah  dapat  memahami  tentang  na- ma  dan  fungsi  tubuh,  serta  dapat  mema- hami  bahwa  ketika  harus  buang  air  kecil atau  air  besar  harus  pada  tempatnya  dan harus  sesuai  dengan  jenis  kelamin,  artinya anak  perempuan  dan  laki-laki  tidak  bisa bersama-sama  buang  air  kecil  di  tempat yang sama dalam waktu bersamaan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan pendidik, nilai-nilai gender sudah mu- lai  tertanam  dan  terinternalisasi  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  peserta  didik,  anak- anak sudah mampu mengungkapkan penda- pat  dan  mempertahankan  argumentasinya dalam  setiap  diskusi  maupun  dialog  yang dilakukan  baik  di  dalam  kelas  maupuan  di rumah, baik dengan pendidik, teman, orang tua  atau  dengan  yang  lainya,  walaupun  hal tersebut sering membuat orang tua menjadi khawatir.
Interaksi yang dilakukan peserta di- dik  saat  mereka  bermain,  tidak  membeda- bedakanya  berdasarkan  jenis  kelamin,  me- reka  tidak  menganggap  bahwa  masak-ma- sakan  adalah  mainan  untuk  anak  perem- puan,  dan  mereka  juga  menganggap  bahwa peran publik seperti sopir yang selama ini di stereotip kan  sebagai  pekerjaan  laki-laki ternyata  juga  bisa  dilakukan  oleh  perem- puan.
Hasil  pendidikan  berperspektif  gen- der (PPG) tidak hanya membuat anak sadar gender  tetapi  juga  dapat  membuat  anak untuk  saling  menghargai  dan  menghormati perbedaan baik perbedaan yang disebabkan karena agama, ras, gender maupun fisik.

## Pembahasan
Kurikulum  pendidikan  anak  usia dini  merupakan  seperangkat  kegiatan  bel- ajar  melalui  bermain  yang  sengaja  diren- canakan  untuk  dapat  dilaksanakan  dalam rangka  menyiapkan  dan  meletakkan  dasar- dasar  bagi  pengembangan  diri  anak  usia dini.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa kurikulum  yang  dikembangkan  ECCD-RC bersifat  inklusi  dan  sensitif  gender  sesuai dengan visi misi lembaga dan menyesuaikan dengan  kebutuhan  dan  tahap  perkembang- an  anak,  dengan  tujuan untuk  memberikan akses, partisipasi, kontrol, dan manfaat yang sama  antara  peserta  didik  laki-laki  dan  pe- rempuan  dalam  proses  pembelajaran  yang aktif, kreatif, dan efektif. Hal ini bisa dilihat dari  isi  kurikulum,  metode  dan  sarana  pra sarana.dalam kurikulum indikator-indikator yang  ada  masih  bersifat  netral  gender,  se- hingga  masih  bisa  dikembangkan  kearah responsif  gender.  Sehingga  dalam  meng- integrasikannya dibutuhkan peran pendidik yang memiliki perspektif gender agar tujuan yang diharapkan ECCD-RC dapat terwujud.
Tujuan  ECCD-RC  mengembangkan pendidikan  berperspektif  gender  pada  anak usia dini adalah untuk meningkatkan peran dan  fungsi  pendidikan  dalam  mewujudkan keadilan  dan  kesetaraan  gender.  Menurut Mulia (2006, p.54) keadilan keadilan menis- cayakan  tidak  adanya  diskriminasi,  tidak adanya  kecondongan  kearah  jenis  kelamin tertentu dan pengabaian jenis kelamin yang lain  tapi  justru  memberikan  bobot  yang yang  sepadan  antara  hak  dan  kewajiban laki-laki dan perempuan. Sedangkan keseta- raan  menurut  Nugroho  (2008,  p.60)  berarti adanya  kesamaan  kondisi  bagi  laki-laki maupun perempuan dalam memperoleh ke- sempatan  serta  hak-haknya  sebagai  manu- sia, agar mampu berperan dan berpartispasi dalam  kegiatan  politik,  hukum,  ekonomi, sosial  budaya,  pendidikan,  dan  pertahanan & keamanan nasional serta kesamaan dalam menikmati hasil pembangunan.
Berdasarkan deskripsi hasil peneliti- an  bahwa  kurikulum  yang  dikembangkan labschool Rumah  Citta  memiliki  kekhasan: Inklusi, berpusat pada anak, multiple intelli- gence (kecerdasan jamak), pendidikan nilai,
ramah  lingkungan  hidup,  menghormati  ke- arifan  lokal,  mandiri  dan  kreatif,  dan  adil gender.
Nilai-nilai  tersebut  yang  kemudian digunakan  oleh  pendidik  untuk  mengem- bangkan proses pembelajaran yang disesuai- kan  dengan  perkembangan  anak  dan  visi misi  dari  lembaga  itu  sendiri,  hal  itu  sesuai dengan  ungkapan  Segal  (2012,  p.63)  bahwa kurikulum  yang  tematik  harus  di  buat  un- tuk memudahkan pendidik dalam menentu- kan aspek pembelajaran.
Dalam  pembelajaran,  perencanaan diperlukan  untuk  mengelola  dan  memberi- kan  pendidikan  dan  perhatian  kepada  anak didik, karena perencanaan merupakan salah satu  faktor  kunci  dalam  proses  pembelajar- an  yang  berdampak  pada  kualitas  hasil belajar peserta didik. Begitu pula Lab School ECCD-RC juga merencanakan pembelajaran seperti:  (1)  Menentukan  materi  pembelajar- an yang disebut dengan (Webbing awal) ; (2) Menentukan Indikator-indikator yang ingin dicapai  baik  untuk  peserta  didik  secara umum maupun untuk peserta didik dengan kebutuhan Khusus, mengembangkan renca- na  pembelajaran  yang  di  sesuaikan  dengan visi misi ECCD-RC; (3) Mencari bahan baca- an  (Browsing  internet,  buku,  Koran,  dll) untuk  pengembangan  proses  pembelajaran; (4)  Menyiapkan  fasilitas  pendukung  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  ECCD-RC, seperti APE, area, dan yang lainnya.
Materi  pembelajaran  disusun  di awal  semester  dengan  melibatkan  peserta didik  melalui  diskusi  yang  disebut  dengan weebing awal. Webbing awal  ini  dilakukan untuk  menentukan  tema-tema  pembelajar- an berdasarkan keinginan peserta didik un- tuk  dijadikan  sebagai  barometer  awal  pen- didik  untuk  melihat  sejauh  mana  pema- haman  peserta  didik  tentang  tema  yang peserta  didik  usulkan.  Selain webbing awal dilakukan weebing akhir  yang  dijadikan barometer  pendidik  untuk  melihat  sejauh- mana  perubahan  pemahaman  peserta  didik tentang  tema  yang  sudah  dibahas  dan didiskusikan di kelas.
Apabila webbing awal  sudah  selesai dilakukan  dan  sudah  terumuskan  beberapa tema yang diusulkan oleh peserta didik, ma- ka  pendidik  akan  menyusun  tema  tersebut
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 96
kedalam SKM (satuan kerja mingguan) yang disebut  dengan  program Labschool Rumah Citta,  yang  berisi  tentang  indikator,  area, proyek,  kegiatan  dan  proses,  sedangkan  di bawah worksheet berisi  tengtang  konsep dan  nilai  yang  akan  ditanamkan  pendidik kepada peserta didik. Kemudian apabila da- lam webbing akhir di ketahui bahwa peserta didik masih ada yang belum paham tentang tema  yang  sudah  didiskusikan,  maka  pen- didik  akan  mengulas  kembali  pada  perte- muan yang akan datang.
Metode  yang  digunakan  dalam  pro- ses pembelajaran di Rumah Citta sangat be- ragam,  seperti  metode  demonstrasi,  cera- mah, drama, bermain peran, dan pembiasa- an.  Semua  metode  tersebut  digunakan  da- lam  proses  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  anak  dan  prinsip  bel- ajar  anak  yang  memungkinkan  bagi  anak untuk  banyak  bergerak  dan  berekplorasi, menentukan  dan  menemukan  sendiri  du- nianya  yang  bebas  dari  stereotipe  gender. Semua  metode  yang  digunakan  dalam  pro- ses  pembelajaran  di  Rumah  Citta  mendo- rong  semua  peserta  didik  baik  laki-laki maupun  perempuan  dapat  berinteraksi  dan berpartsisipasi  secara  aktif,  setara,  dan seimbang.
Sedangkan  dalam  menumbuhkan sekolah  yang  memiliki  perspektif  gender, Rumah  Citta  mengembangkan  media  atau alat  pendidikan  yang  responsif  gender  agar semua  komponen  yang  ada  disekolah  dan yang  terlibat  di  dalamnya  memiliki  akses yang  sama  untuk  mendayagunakannya  de- ngan  tanpa  membedakan  jenis  kelamin. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dilapangan media  atau  alat  yang  digunakan  untuk mensosialisasikan  pendidikan  berperspektif gender di Rumah Citta beragam. Di Rumah Citta  semua  media  atau  alat  yang  ada  di sekitar  digunakan  untuk  mensosialisasikan pendidikan  gender  kepada  peserta  didik, seperti buku, mainan, orang tua peserta di- dik, pedagang, dan semua pengalaman yang dimiliki orang dewasa yang berada di sekitar Rumah  Citta,  dengan  metode  demonstrasi agar  anak  dapat  secara  langsung  menge- tahui  dan  memahaminya.  Dalam  pembel- ajaran  ini  peran  pendidik  sangat  menen- tukan untuk memastikan agar semua media
dan  alat  tersebut  bebas  dari stereotype dan tidak  diskriminatif,  dan dapat  di  akses  oleh semua peserta didik, baik peserta didik laki- laki  maupun  perempuan,  dan  harus  benar- benar  aman  dan  nyaman  digunakan  oleh peserta  didik,  agar  hak  anak  benar-benar terjaga dan tidak  terlanggar, karena Rumah Citta sangat mengjungung tinggi hak anak.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  peneli- tian diperoleh bahwa pelaksanaan pendidik- an gender pada anak usia dini di Labschool Rumah  Citta  ECCD-RC  dilakukan  melalui pembiasaan, keteladanan, dan bermain yang tidak  membeda-bedakan  jenis  dan  media mainan  untuk  laki-laki  dan  perempuan.  Di sini  semua  anak-anak  laki-laki  dan  perem- puan  diberi  kesempatan  dan  peran  yang sama  dalam  bermain,  karena  kegiatan  ter- sebut  akan  melatih  emosi  kasing  sayang seorang anak.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  di Labschool Rumah  Citta  ECCD-Rumah  Citta (KB,  TK,  Pra  SD)  di  mulai  sejak  peserta didik  datang  sampai  mereka  pulang,  diatur sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan, yaitu  mulai  pukul  08.00-10.00.  Hasil  peng- amatan  dilapangan,  pendidik  melakakukan komunikasi dan interaksi dengan anak sejak mereka  datang,  dengan  sapaan “Selamat pagi,  bagaimana  kabarmu  hari  ini? Saat menyambut  kedatangan  anak,  pendidik selalu  selalu  bersikap  riang  dan  gembira. pendidik  juga  selalu  berinteraksi  dengan anak  dan  lingkungan  di  sekitarnya,  hal  ini agar  anak  terlatih  cara  bercerita  kepada orang  lain,  dan  anak  juga  merasa  dihargai dan  diperhatikan.  Selanjutnya  pendidik membimbing  anak  untuk  menaruh  tas  dan jaket di loker yang ada di dalam ruangan.
Desain  ruangan  kelas  di Labschool Rumah  Citta  ECCD-RC  mengarah  pada  sti- mulasi  perkembangan  anak  dengan  peren- canaan  ruang  dan  peralatan  main  yang sederhana  dengan  memanfaatkan  media yang ada di sekitar. Desain ruangan kelas di Lab  School ECCD-RC  memberikan  kebe- basan  anak  untuk  berekspresi.  Ruang  kelas tidak  menggunakan  kursi  namun  saat  anak belajar  melibatkan  anak  untuk  menyiapkan alas  duduk  masing-masing  dengan  meng- gunakan  alat  duduk  dari  permainan  huruf yang terbuat dari karet.
Evaluasi dalam proses pembelajaran perlu  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik, baik  peserta  didik  laki-laki  maupun  perem- puan  sesuai  dengan  tahap  perkembangan dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi perkembangan  peserta  didik  di labschool Rumah  Citta  dilakukan  dengan  dua  cara yaitu:  evaluasi  harian  dan  evaluasi  semes- teran.
Evaluasi  harian  dilakukan  melalui hasil  kerja,  observasi,  dan  penilaian  diri, anecdotal  record ,  pemberian  tugas,  dan portopolio.
Evaluasi harian Kelas Play Group di- lakukan  dengan  mencatat  semua  aktifitas yang  dilakukan  peserta  didik  dan  perkem- bangan peserta didik yang terjadi pada hari itu  berupa  catatan  dan  pernyataan  umum yang diamati oleh pendidik. Sedangkan eva- luasi harian kelas TK besar dilakukan dalam bentuk  catatan  perkembangan  anak  yang dijadikan  pedomana  bagi  pendidik  dalam mengevaluasi  peserta  didik  dalam  bentuk evaluasi 3(tiga) bulanan.
Berbeda  dengan  Kelas  Play  Group dan  TK  besar.  Evaluasi  harian  Kelas Pra  SD dilakukan secara bersama-sama antara pen- didik dan peserta didik yang dilakukan me- lalui sharing dan  diskusi,  untuk  menge- tahui  secara  jelas  tentang  kondisi  dirinya sendiri,  mencakup  tentang  nilai,  minat kepribadian,  ketrampilan  yang  mereka miliki.
Selain  evaluasi  harian, Labschool Rumah  Citta  melakukan  evaluasi  semester- an  3  (tiga)  bulanan  dan  6  (enam)  bulanan. Evaluasi  3  (tiga)  bulanan  berisi  penjabaran dari  indikator-indikator  dalam  kurikulum, seperti  aspek  bahasa,  motorik  kasar,  moto- rik halus, dan psikososial yang ditulis dalam narasi  panjang,  dan  ini  merupakan  ring- kasan  dari  evaluasi  harian  yang  dilakukan oleh  pendidik.  Sedangkan  untuk  evaluasi  6 bulanan,  selain  penjabaran  dari  indikator yang  ada  dalam  kurikulum  juga  ada  narasi tentang kekuatan, kelemahan dan rekomen- dasi.
Beberapa  faktor  yang  mendukung terlaksananya pendidikan berprespektif gender  untuk  anak  usia  dini  di  ECCD-RC antara  lain:  (1)  Peserta  didik  yang  masih
bebas  stereotipe;  (2)  pendidik  yang  men- dukung  keragaman  termasuk  keragaman gender  yang  menungjung  tinggi  hak-hak anak  secara  keseluruhan;  (3)  proses  pem- belajaran  yang  memungkinkan  anak  laki- laki  dan  anak  perempuan  turut  aktif  dan berpartisipasi  dalam  pembelajaran;  (4)  ke- lengkapan  instrumen  penilaian  untuk  me- mantau  perkembangan  siswa;  dan  (5)  ko- munikasi  yang  baik  antara  pendidik  dan orang  tua  dalam  menanamkan  nilai-nilai gender kepada anak.
Selain  banyak  faktor  yang  men- dukung  ada  juga  beberapa  faktor  internal dan  faktor  eksternal  yang  menghambat dalam  merealisasikanya.  Adapun  faktor internalnya adalah: (1) keterbatasan Sumber daya manusia. Seperti pemahaman pendidik tentang  gender  masih  kurang;  (2)  sarana prasarana  yang  masih  belum  100%  ramah dan aman untuk anak perempuan dan laki- laki.  Sedangkan  faktor  eksternalnya  adalah sbb:  (1)  orang  tua  peserta  didik  yang  me- miliki pandangan berbeda dengan nilai-nilai yang dikembangkan di ECCD-RC; (2) waktu interaksi  anak  minim  sehingga  sangat  ter- batas  melakukan  penanaman  nilai-nilai yang  dapat  berkesinambungan  baik  di lingkungan keluarga maupun masyarakat; 3) tidak  adanya  stimulus  dari  orang  tua  yang dilakukan  orang  tua  untuk  penanaman nilai-nilai gender yang berkesinambungan.
Hasil  dari  Pelaksanaan  Pendidikan berperspektif  gender  yang  dilakukan  di labschool Rumah  Citta  bisa  dilihat  dari: interaksi  peserta  didik  di  kelas,  interkasi antara  peserta  didik  dengan  pendidik, interaksi antar peserta didik, yang dilakukan melalui  4  aspek  analisis  gender  yaitu  aspek partisipasi, akses, kontrol, dan manfaat.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  wawan- cara dan pengamatan di lapangan, nilai-nilai gender  sudah  terinternalisasi  dengan  baik pada  peserta  didik  di  ECCD-RC,  ini  bisa dilihat dalam interkasi yang terjadi di kelas, baik  antar  peserta  didik  mapun  dengan pendidik,  Contohnya  di  Kelas  Kelompok Bermain,  di  dalam  kelompok  bermain  jum- lah  peserta  didik  yang  hadir  saat  peneliti observasi  berjumlah  11  orang,  yang  terdiri dari  9  peserta  didik  laki-laki  dan  2  peserta didik  perempuan  dengan  di  dampingi  1
pendidik  1  pendidik  pendamping,  di  situ terlihat  walaupun  jumlah  peserta  didik  pe- rempuan hanya 2 orang mereka sangat aktif dalam mengungkapkan pendapat-pendapat- nya, dan bercerita tentang pengalaman yang dilakukannya di rumah, mulai dari sebelum berangkat  ke  sekolah  sampai  sudah  berada di  sekolah.  Di  sini  peserta  didik  laki-laki maupun  perempuan  sudah  mampu  meng- ungkapkan  pendapat  baik  kepada  pendidik maupun  kepada  teman-teman  yang  lainya di  kelas  dengan  kondisi  yang  sangat  akrab dan saling menghargai satu sama lain, mere- ka tidak saling mengganggu atau mengolok- olok  peserta  didik  lain  hanya  karena  beda jenis  kelamin.  Bahkan  saat  bermain  peran lalu  lintas,  peserta  didik  perempuan  meng- ambil  peran  sebagai  sopir  Bus  dan  polisi, sedangkan  peserta  didik  laki-laki  ada  yang berperan  sebagai  pengendara  motor,  pe-
numpang  mobil  bus,  penyebrang  jalan,  dan polisi.  Kemudian  saat  bermain  rumah- rumahan,  terlihat  peserta  didik  laki-laki tidak  canggung  bermaian  dengan  boneka- bonekaan, masakan-masakan, bahkan disitu terlihat  ada  anak  didik  laki-laki  yang  me- nyiapkan  hidangan  untuk  tamu.  Dari  situ dapat disimpulkan bahwa pemahaman anak tentang  peran  (dometik  dan  publik)  dan profesi tidak hanya bisa dilakukan oleh-laki- laki,  perempuan  bisa  juga  menjadi  polisi, sopir  mobil  dan  pekerjaan  lainya  yang selama ini dianggap sebagai pekerjaan yang pastas untuk laki-laki.
Di  kelas  KB,  TK,  dan  Pra  terlihat sama, interaksi peserta didik di dalam kelas terlihat  setara  dan  seimbang.  Hal  ini  dapat dilihat  melalui  4  aspek  indikator  analisis gender, yaitu partisipasi, akses, kontrol dan manfaat (PAKM).
Tabel 3. Indikator Internalisasi Nilai Gender Aspek Deskripsi Indikator Partisipasi Keikutsertaan atau partisipasi seseorang/ kelompok dalam suatu kegiatan dan atau dalam pengambilan keputusan. - peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  mampu  mengutarakan pendapat dan argumentasinya di dalam kelas
- peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  terlibat  dalam  semua jenis permainan
- peserta didik laki-laki dan perempuan mengerjakan tugas yang sama dalam di dalam kelas
- peserta didik laki-laki dan  perempaun bermain bersama tenpa membedakan berdasarkan jenis kelamin Akses Peluang atau kesempatan dalam memperoleh atau menggunakan sumber daya tertentu --
- peserta didik laki-laki  maupun perempuan mampu  memimpin kelas,  seperti  berdo’a,  mengerjakan  tugas  piket  harian  dan lainya
- peserta  didik  laki-laki  maupun  perempuan  menggunakan  fasi- litas  atau  sarana  prasana  untuk  bermain  tanpa  membedakan berdasarkan jenis kelamin
- peserta  didik  laki-laki  dapat  memecahkan  masalah  secara bersama-sama Kontrol Penguasaan atau wewenang atau kekuatan untuk mengambil keputusan - Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  terlibat  dalam  penyu- sunan materi proses belajar-mengajar
- Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  terlibat  dalam  meng- evaluasi proses belajar mengajar
- Peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  bersama-sama  menen- tukan  aturan  dan  kesepakatan  di  dalam  proses  belajar  meng- ajar Manfaat Kegunaan sumber daya yang dapat dinikmati secara optimal - Peserta  didik  laki-laki  maupun  perempuan  dapat  menegikuti proses  belajar  mengaar  yang  dilakukan  di  ECCD-RC  sesuai dengan tahap perkembanganya

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kurikulum yang dikembangkan ECCD-RC  adalah  kurikulum  yang  inklusi dan sensitive gender sesuai dengan visi misi lembaga  dan  menyesuaikan  dengan  kebu- tuhan  dan  tahap  perkembangan  anak,  agar dapat  memberikan  partisipasi,  akses,  kon- trol, dan manfaat yang sama kepada peserta didik laki-laki dan perempuan dalam proses pembelajaran yang aktif, kreatif, dan efektif,
Perencanaan  pendidikan  di  ECCD- RC  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta didik  melalui  diskusi  yang  disebut  dengan webbing awal.
Proses  pelaksanaan  pendidikan  ber- perspektif gender pada anak usia dini dilak- sanakan  melalui  pembiasaan,  keteladanan, dan  bermain  yang  tidak  membeda-bedakan jenis dan media mainan untuk laki-laki dan perempuan.  Desain  ruangan  kelas  di  Lab School  ECCD-RC  mengarah  pada  stimulasi perkembangan  anak  dengan  perencanaan ruang  dan  peralatan  main  yang  sederhana dengan  memanfaatkan  media  yang  ada  di sekitar,  dan  tetap  harus  memberikan  kebe- basan anak untuk berekpresi. Setting ruang- an  pun  dibuat  agar  peserta  didik  mampu mengembangkan ketrampilan bekerja sama, bersosialisasi  antarteman,  bermain  peran dan  bermain  yang  tidak  diskriminatif,  baik untuk  peserta  didik  laki-laki  maupun perempuan.
Evaluasi  perkembangan  peserta  di- dik  labschool  Rumah  Citta  dilakukan  de- ngan  dua  cara  yaitu:  evaluasi  harian  dan evaluasi  semesteran,  melalui  observasi, anecdotal  record,  pemberian  tugas,  porto- polio,  dan  penilaian  diri,  dengan  prinsip- prinsip  berbasis  gender,  menggunakan  alat penilaian yang beragam, menggunakan indi- kator  kesetaraan  gender  untuk  menjaga validitasnya (partisipasi,  akses, kontrol, dan manfaat).
Faktor  pendukung  pendidikan  ber- perspektif  gender  pada  anak  usia  dini  di ECCD-RC  Yogyakarta  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  Peserta  didik  yang  masih  bebas stereotipe;  (2)  pendidik  yang  menghargai keragaman termasuk di dalamnya keragam- an  gender;  (3)  proses  pembelajaran  yang
memungkinkan anak laki-laki dan anak pe- rempuan  turut  aktif  dan  berpartisipasi  da- lam  pembelajaran  Sistem  dan  pemecahan masalah  yang  fokus  secara  personal;  (4) Komunikasi  yang  baik  antara  pendidik  dan orang tua. Adapun faktor penghambat pen- didikan berperspektif gender pada anak usia dini  di  ECCD-RC  Yogyakarta  antara  lain sebagai  berikut:  (1)  Keterbatasan  Sumber daya  manusia;  (2)  Sarana  Prasarana  yang masih  belum  100%  ramah  dan  aman;  (3) orang  tua  peserta  didik  yang memiliki  pan- dangan  berbeda;  (4)  Waktu  interaksi  yang minim  untuk  menanamkan  nilai-nilai  yang dapat berkesinambungan.
Hasil  Pelaksanaan  Pendidikan  ber- perspektif  gender  yang  dilakukan  di lab- school Rumah  Citta  ECCD-RC  dapat  dilihat dari:  interaksi  peserta  didik  di  kelas,  inter- kasi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik, interaksi antar peserta didik. Melalui empat aspek analisis gender yaitu pertisipasi,akses, kontrol dan manfaat.

## Saran
Capacity  Building tentang  pendidik- an  berperspektif  gender  untuk  pendidik perlu  dilakukan  terus  menerus  agar  proses pembelajaran  sesuai  dengan  visi  misi  yang dikembangkan ECCD-RC
Dibutuhkan  buku  panduan  pendi- dikan berperspektif gender untuk pendidik, agar  pelaksanaan  pendidikan  pendidikan berperspektif  gender  dapat  berjalan  labih efektif dan hasil yang didapatkan lebih opti- mal
Kegiatan Parenthing tentang  pendi- dikan  berperspektif  gender  perlu  dilakukan untuk  mewujudkan  pendidikan  pendidikan berperspektif  gender  yang  berkesinam- bungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuningsih, dkk. (2008). Menuju etika pen- didikan  kesetaraan:  Membendung bias  gender,  mencari  perspektif  hu- manis. Musawa  Jurnal  Studi  gender dan islam. Vol.6 No.I, Januari 2008 .
Buccheri, G. (2011) The impact of gender on interest  in  science  topics  and  the choice  of  scientific  and  technical
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 100
vocations. International  Journal  of Science Education, 1, 159-178.
Depdiknas .  (2003). Undang-Undang  RI  No- mor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Fakih, M. (2003). A nalisis gender dan trans- formasi  sosial .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Giraldo, E. (2008). Uncovering Gender Rela- tions  and  Interactions  Promoted  by Early  Childhoof  Curricula. Diser- tation.  ProQuest .  UMI  Microform:
Ann Arbor.
Karniol,  R.  (11,  Mei  2011).  The  Color  of Children’s  Gender  stereotypes,  Ori- ginal  article:  Published  online.  Di- akses  pada  tanggal  12  Desember 2012,
dari http://link.springer.com/article/10.10 07/s11199-011-9989-1.
Kemendiknas.  (2008). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No  84,  Tahun 2008,  tentang  Pedoman  Pelaksanaan Pengarusutamaan  Gender  Bidang Pendidikan .
Margiyani,  L.  (1999). Sosialisasi  gender: menjinakkan  takdir  mendidik  anak secara  adil. Yogyakarta:  lembaga studi  dan  pengembangan  perem- puan dan anak-The Ford
Foundation.
Moleong,  L.  J  (2010). Metodologi  penelitian kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Mulia,  M.  (2006). Dawroh  Fiqh  Perempuan: modul  kursus  islam  dan  gender . Cirebon: Fahmina institute.
Nugroho,  R.  (2008). Gender  dan  adminis- trasi  publik:studi  tentang  kualitas kesetaraan  dalam  administrasi  pub- lik  indonesia  pasca  reformasi  1998- 2002. Yogyakarta. Pustaka pelajar.
Nurhaeni,  I.D.A.P.  (2009). Reformasi  ke- bijakan pendidikan menuju kesetara- an  dan  keadilan  gender .  Surakarta: LPP UNS
Segal,  M,  et  al.(2012). All  about  child  care and early education:A comprehensive resource  for  child  care  professionals. second  edition .  United  States  of Amerika: Pearson Education,Inc.
Sujiono,  Y.N.  (2009). Konsep  dasar  pen- didikan  anak  usia  dini .  Jakarta: Indeks
Thorne, B.(1993). Gender play: Girls and boys in school. Buckingham: Open
Univerity Press.
Trianto.  (2011). Desain  pengembangan pembelajaran tematik bagi anak usia dini  TK/RA  &  anak  usia  dini  kelas awal  SD/MI. Jakarta:  Kencana  Pre- nada Media Group.
Unesco  (2002). Panduan  Perencanaan  Pen- didikan  untuk  semua  (PUS)  Asia Timur & Asia Tenggara. Jakarta.
UNFPA  (2002). Population,  Reproductive health  and  Millenium  Developmen Goal’s.