Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA POP UP BOOK MATERI DAUR HIDUP HEWAN UNTUK KELAS V MI/SD
Yoga Catur Prasetiyo, Fitri Yuliawati MI Abdul Barri, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yogacaturprasetiyo@gmail.com, fitri.yuliawati@uin-suka.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik pengembangan media pembelajaran IPA pop up book materi daur hidup hewan kelas V dan mengetahui kelayakan media pembelajaran IPA pop up book berdasarkan penilaian ahli media, ahli materi, ahli bahasa, dan respon peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) . Model pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  4-D  yang  terdiri  dari  tahap Define (Pendefinisian) ,  Design (Perancangan) , Development (Pengembangan) , dan Dissemination (Penyebaran). Instrumen penelitian berupa angket yang memiliki skala pengukuran Likert untuk mengetahui penilaian dari ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa, dan skala  pengukuran Guttman dalam  bentuk checklist untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  media pembelajaran pop-up book. Uji coba dilakukan kepada sejumlah 30 peserta didik kelas V dalam rentang usia 10-12 tahun. Data yang diperoleh merupakan data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penilaian dari para ahli dijumlahkan untuk masing-masing  kategori  atau  kriteria  penilaian  kemudian  dipersentase  berdasarkan  persentase  keidealan  sehingga diketahui kualitas media pembelajaran.
Hasil Penelitian pengembangan media pembelajaran IPA pop-up book berdasarkan hasil penilaian oleh ahli media, ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  memperoleh  rata-rata  skor  4,79  serta  termasuk  dalam  kategori  “SB”  (Sangat  Baik). Respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  IPA pop-up  book memperoleh  penilaian  dengan  rata-rata persentase  skor  mencapai  97,9%  dan  termasuk  dalam  kategori  ”Positif”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, menunjukkan bahwa “Media Pembelajaran IPA Pop-Up Book Materi Daur Hidup Hewan Untuk kelas V MI/SD yang dikembangkan telah memenuhi standar kelayakan dan dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran IPA di sekolah.
Kata Kunci : Pengembangan, Pop-Up Book , Pembelajaran IPA.

## ABSTRACT
This study aims to determine the characteristics of the development of science learning media pop up book for class V animal life cycle material and to determine the appropriateness of science learning media pop up book based on the assessment of media experts, material experts, and linguists, and students' responses. This research is a research development or Research and Development (R&D). The development model used in this study is a 4-D model which consists of the Define, Design, Development and Dissemination stages. The research instrument is in the form of a questionnaire which has a Likert measurement scale to determine the assessment of media experts, material experts, and linguists, and the Guttman measurement scale in the form of a checklist to determine the responses of students to the pop-up book learning media. The trial was carried out on a total of 30 grade V students in the age range 10-12 years. The data obtained are qualitative and quantitative data. The results of the assessment from the experts are added up for each category  or  assessment  criteria then  percentage  based  on the  ideal  percentage  so  that the  quality  of  the learning media is known.
The results of the research on the development of pop-up book ¬ based on the results of assessments by media experts, material experts, and linguists obtained an average score of 4.79 and were included in the "SB" category (Very Good). The response of students to the science learning media pop-up book ¬ obtained an assessment with an average percentage score of 97.9% and was included in the "Positive" category. Based on the results of this study, it shows that "Natural Science Learning Media Pop-Up Book Animal Life Cycle Material for grade V MI / SD which was developed has met the standard of feasibility and can be used as one of the science learning media in schools.
Keywords : Development, Pop-Up Book, Science Learning.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  diperlukan  seluruh  umat  manusia  yang  akan  dimulai semenjak  ia  dilahirkan  ke  dunia  dan  akan  terus  berlanjut  sampai  ia  dewasa.  Pendidikan  yang diwajibkan  di  Indonesia  adalah  9  tahun  dimulai  sejak  usia  dasar.  Menurut  Piaget,  pemikiran anak-anak  usia  sekolah  dasar  disebut  pemikiran  operasional  konkrit  ( concrete  operational thought ). Operasi adalah hubungan-hubungan dengan logis diantara konsep-konsep atau skema- skema. Sementara operasional konkrit adalah aktivitas mental yang difokuskan pada objek-objek dan  peristiwa-peristiwa  nyata  atau  konkrit  yang  dapat  diukur. 1 Hal  ini  menunjukkan bahwasannya  anak-anak  usia  dasar  jauh  lebih  memahami  sebuah  hal  baru  dengan  gambar realistis.
Menurut  Sukiman,  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian, dan minat serta kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang efektif. 2 Maka dari itu, media pembelajaran dapat  menjadi  jembatan  tersendiri  dimana  informasi  yang  tidak  sempat  atau  belum  dapat disampaikan  oleh  seorang  pendidik  kepada  peserta  didik  dapat  tersalurkan.  Media  memiliki banyak jenis yang mana salah satunya media pembelajaran tersebut dapat  menyajikan sebuah gambaran nyata akan sesuatu.
Media  pembelajaran  dibuat  dengan  tujuan  untuk  membantu  menyampaikan  materi pembelajaran  secara  lebih  efektif.  Akan  tetapi,  pada  kenyataanya  belum  semua  guru  dapat menjadikan  media  pembelajaran  sebagai  jembatan  transfer  materi  ajar.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan  kepada  Bapak  Ahyari,  S.Pd.I.  Beliau merupakan wali kelas V di MI YAPPI Kedungwanglu, Gunungkidul. Bapak Ahyari menyatakan, media  pembelajaran  itu  sangat  penting.  Akan  tetapi  di  daerah  beliau  mengajar  masih  sangat jarang  guru  menggunakan  media  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  akses  yang  jauh  untuk menjangkau apa saja yang dibutuhkan pembuatan media pembelajaran. Fasilitas sekolah yang
1 Desminta, Psikologi Perkembangan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017).
2 Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran (Yogyakarta: Pendagogia, 2012), hlm. 29.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
kurang  juga  menjadi  salah  satu  penghambat  penggunaan  media  pembelajaran,  terlebih  yang berhubungan dengan elektronik, baik LCD atau proyektor. 3
Menurut Andi Prastowo, Ada tiga prinsip yang harus diperhatikan dalam pemilihan media, yaitu: pertama, harus ada kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan tersebut. Kedua,
kedekatan dengan media. Ketiga, adanya sejumlah media yang dapat diperbandingkan, karena pemilihan  sejumlah  media  pada  dasarnya  adalah  proses  pengambilan  keputusan  dari  adanya alternatif pemecahan yang dituntut oleh tujuan. 4 Media pembelajaran memiliki kedudukan yang penting  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  unsur  pengadaan  media  pembelajaran  adalah memperhatikan ketersediaan dan kemudahan media itu untuk didapatkan.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas MI YAPPI Kedungwanglu, MIM Karanganyar,  dan  MI  Maarif  Patalan,  pembelajaran  IPA  kurang  menarik  minat  peserta  didik dalam belajar karena belum semua guru menggunakan media pembelajaran. Hal ini dikarenakan keterbatasan fasilitas elekteonik di beberapa sekolah, sehingga guru membutuhkan media yang dapat  digunakan  ditengah  keterbatasan  fasilitas  sekolah.  Guna  memenuhi  kebutuhan  media pembelajaran ditengah keterbatasan yang ada, media pembelajaran Pop-Up Book dirasa tepat dan guru  merasa  butuh  media  pembelajaran pop-up  book. Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba mengembangkan media pembelajaran pop-up book .
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah; (1) Bagaimanakah karakteristik pengembangan media  pembelajaran  IPA pop-up  book materi  daur  hidup  hewan  untuk  kelas  V  MI/SD?,  (2)
Bagaimanakah kelayakan media pembelajaran IPA pop-up book materi daur hidup hewan untuk kelas  V  MI/SD  berdasarkan  penilaian  ahli  media,  ahli  media,  ahli  bahasa  dan  respon  peserta didik?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan metode Research & Development (R&D). Metode Research  &  Development yaitu  cara  ilmiah  untuk  meneliti,  merancang, memproduksi dan menguji validitas produk yang telah dihasilkan. 5 Penelitian pengembangan ini menggunakan  model  yang  dikembangankan  oleh  Thiagarajan  yaitu  4-D.  Model  4-D  ini
3 Wawancara dengan Ahyari, wali kelas V MI YAPPI Kedungwanglu Gunungkidul, di rumah beliau tanggal 20 April 2020.
4 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoretis Dan Praktik , 2nd edn (Jakarta: KENCANA, 2016), hlm 233-234.
5 Sugiyono., hlm. 754.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
merupakan singkatan dari empat langkah yang ditempuh dalam penelitian yaitu Define, Design, Development, dan Disemination .
Penilaian produk dilakukan untuk  mengetahui kelebihan dan kekurangan  dari produk yang dibuat.  Kemudian  dapat  dilakukan  perbaikan  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang  masih terdapat dalam produk yang dibuat. Subjek coba penilaian kelayakan produk media pembelajaran pop up book ini adalah 1 ahli materi, 1 ahli media, 1 ahli bahasa. Pemberi masukan adalah dari 2 peer  reviewer (teman  sejawat)  dan  3  guru  kelas  V.  Sejumlah  30  peserta  didik  memberikan respon terhadap media pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  lalu  dianalisis  untuk  mengetahui  kualitas  dan  kelayakan  produk  media pembelajaran pop-up  book yang  akan  diolah  dengan  menggunakan  langkah-langkah  sebagai berikut: 6

## 1) Mengubah kategori penilaian menjadi skor dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 1. Aturan Pemberian Skor Keterangan Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
2) Setelah data terkumpul, skor pada setiap aspek yang dinilai dihitung dengan rumus sebagai berikut: 7
𝑋̅ = Σ 𝑥 𝑛
Keterangan  : 𝑋̅ = Skor rata-rata penilaian ahli
Σ 𝑥 = Jumlah skor yang diperoleh
n = Jumlah butir pertanyaan
3) Mengubah  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dalam  bentuk  kualitatif  berdasarkan  klasifikasi penilaian ideal dengan ketentuan-ketentuan sebagai berikut: 8
Tabel 2. Klasifikasi Kriteria Penilaian Rumus Klasifikasi X>Mi + 1,8 Sbi Sangat Baik Mi + 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 0,8 Sbi Baik Mi - 0,6 Sbi < X ≤ Mi + 0,6 Sbi Cukup Mi - 0,8 Sbi < X ≤ Mi - 0,6 Sbi Kurang
6 Putro Widoyoko.
7 Putro Widoyoko.
8 Putro Widoyoko. Hlm 238

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
X ≤ Mi - 1,8 Sbi Sangat Kurang
Keterangan  :
X : Skor aktual (Skor yang dicapai) Mi : Mean ideal/rerata skor ideal
Dengan persamaan rumus sebagai berikut:
Mi = 1 2 𝑥(𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 + 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
Sbi : Simpangan baku ideal
Dengan persamaan rumus sebagai berikut:

## Sbi = 1 6 𝑥(𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 + 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
Suatu  produk  yang  dihasilkan  dapat  dikatakan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran apabila hasil penilaian uji coba minimal termasuk dalam kategori baik.
4) Menganalisis respon peserta didik dari jawaban angket dengan menggunakan skala Guttman berupa data interval atau rasio dikotomi (dua alternatif). Teknik analisis datanya seperti pada skala Likert yaitu sebagai berikut: 9
Tabel 3. Ketentuan Pemberian Skor Respon Peserta Didik
Kategori Skor Ya 1 Tidak 0
5) Menghitung  persentase  respon  peserta  didik  terhadap  produk  yang  dikembangkan
dengan rumus sebagai berikut: Persentase respon setiap perserta didik = Σ skor respon peserta didik Σ skor maksimal 𝑥100% Keterangan : Σ skor respon peserta didik = Jumlah nilai respon peserta didik
Σ skor maksimal = jumlah skor maksimal
6) Mengubah persentase menjadi kategori respon positif-negatif dengan ketentuan sebagai berikut:
Tabel 4. Kategori Respon Positif-Negatif
9 Putro Widoyoko.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Persentase Skor Setiap Peserta Didik Kategori 51-100% Positif 0-50% Negatif
7) Menghitung persentase respon seluruh peserta didik dengan rumus sebagai berikut:
a) Persentase  peserta  didik  yang  merespon  positif  terhadap  produk  media pembelajaran pop-up book yang dikembangkan. Persentase respon positif = Σ peserta didik yang merespon positif Σ seluruh peserta didik 𝑥100%
b) Persentase  peserta  didik  yang  merespon  negatif  terhadap  produk  media pembelajaran pop-up book yang dikembangkan.

## Persentase respon positif =
Σ peserta didik yang merespon negatif
Σ seluruh peserta didik 𝑥100%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Produk media pembelajaran IPA Pop-Up Book dikembangkan dengan menggunakan aplikasi pengolah grafis Adobe Photoshop dan CorelDraw X7 . Adobe Photoshop CS6 adalah sebuah program/aplikasi perangkat lunak editor citra buatan Adobe System yang dikhususkan untuk  pengeditan  foto/gambar  dan  pembuatan  efek. 10 CorelDraw  X7 adalah  editor  grafik vektor yang dikembangkan oleh Corel , sebuah perusahaan perangkat lunak yang bermarkas di Ottawa Kanada. Versi terbarunya, CorelDRAW X8 (setara dengan versi 18). 11 CorelDraw
ini memiliki berbagai fitur untuk mengolah gambar berbasis vektor.
Spesifikasi produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Produk  media  pembelajaran  IPA  yang  berbasis  media  cetak  yakni pop  up  book yang nantinya  akan  digunakan  oleh  pendidik  sebagai  alat  bantu  proses  pembelajaran  bagi peserta didik di MI/SD kelas V tema Ekosistem subtema Komponen Ekosistem.
2. Produk  media  pembelajaran  IPA  berbentuk hardcopy dengan  menampilkan  sampul bergambar sesuai dengan isi materi buku yaitu daur hidup hewan.
10 https://id.wikipedia.org/wiki/Adobe_Photoshop , diakses pada tanggal 22 Juli 2020, Pukul 02.00 WIB.
11 https://id.wikipedia.org/wiki/CorelDRAW , diakses pada tanggal 21 Juli 2020, Pukul 04.30 WIB.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
3. Pop-up book di desain dengan menggunakan aplikasi Adobe Photoshop dan CorelDraw X7 .
4. Materi pada pop-up book merupakan materi IPA pada kelas V tema Ekosistem subtema Komponen  Ekosistem  pada  pembelajaran  ke-5  yang  membahas  tentang  daur  hidup makhluk hidup.
5. Pop-up  book di  desain  dengan  menerapkan  gambar  3D  (tiga  dimensi)  dimana  setiap halaman yang dibuka tidak hanya menampilkan gambar datar 2D, namun akan ada gambar timbul dan bergerak.
6. Buku  memuat  Kompetensi  Dasar  3  (Pengetahuan)  dan  Kompetensi  Dasar  4 (Keterampilan) yang diadaptasi dari buku guru dan buku siswa.
7. Penyampaian  materi  pada pop-up  book dikemas  dengan  pada,  ringkas  dan  jelas  guna memudahkan peserta didik memahami materi.
8. Pop-up book dapat digunakan secara individu maupun berkelompok.
9. Pengoperasian dibuat mudah untuk belajar peserta didik.
10. Isi buku terdiri atas beberapa komponen seperti berikut:
a. Halaman Sampul
b. Kata Pengantar
c. Kompetensi Dasar, dan Indikator.
d. Materi Pokok
e. Biodata Peneliti
f. Daftar Pustaka
Pop-up book terdiri dari 11 halaman dengan ukuran buku A4 dan dicetak menggunakan kertas ivory 260 gram.

## 1. Penilaian Ahli Media
Tabel 5. Data hasil penilaian produk oleh ahli media Aspek Pernyataan Skor Penilaian Desain cover a 5 b 5 Dsain isi c 5 d 5 Kemudahan Penggunaan e 5 Kualitas cetakan f 4 g 4 h 4 Penggunaan warna i 4 Penyajian materi ajar j 5 Jumlah Skor 46
Skor Rata-Rata 4,6
Berdasarkan data hasil penilaian ahli media di atas, memperoleh jumlah skor 46 dengan rata- rata sesbesar 4,6 dan memiliki kategori penilaian produk SB (sangat baik). Kategori sangat baik diperoleh  dari  penilaian  keenam  aspek  yang  berisi  sepuluh  pernyataan.  Diperoleh  empat pernyataan yang dinilai baik oleh ahli media, dan  enam pernyataan dinilai sangat baik.
2. Penilaian Ahli Materi
Tabel 6. Data hasil penilaian produk oleh ahli materi Aspek Pernyataan Skor Penilai Kesesuaian materi a 5 b 5 Penyajian materi c 5 d 5 Keterkaitan bahan ajar e 5 Jumlah Skor 25 Skor Rata-Rata 5
Berdasarkan data hasil penilaian ahli materi di atas, memperoleh jumlah skor 25 dengan rata- rata sebesar lima dan memiliki kategori penilaian produk SB (sangat baik). Kategori sangat baik diperoleh  dari  penilaian  ketiga  aspek  yang  berisi  lima  pernyataan  mendapat  nilai  lima  untuk masing-masing pernyataan.

## 3. Penilaian Ahli Bahasa
Tabel 7. Data hasil penilaian produk oleh ahli bahasa
Aspek Pernyataan Skor Penilai Penggunaan bahasa a 5 b 5 Struktur kalimat c 5 d 5 Kemudahan kalimat untuk dipahami e 4 f 5 Ketepatan tanda baca dan ejaan g 5 h 4 i 5 Jumlah Skor 43 Skor Rata-Rata 4,78
Berdasarkan data hasil penilaian ahli bahasa di atas, diperoleh jumlah skor 43 dari sembilan butir pernyataan dengan rata-rata sebesar 4,78 dan memiliki kategori penilaian produk SB (sangat baik). Kategori produk sangat baik diperoleh dari penilaian keempat aspek yang berisi sembilan
Email:   else@um-surabaya.ac.id
pernyataan. Tujuh butir pernyataan memperoleh nilai lima dan dua butir pernyataan memperoleh nilai empat.
4. Penilaian Peer Reviewer (Teman Sejawat)
Tabel 8. Data hasil penilaian produk oleh ahli peer reviewer (teman sejawat) No. Aspek Penilaian peer reviewer Jumlah Skor Rata-Rata Skor I II 1. Kemudahan penggunaan 4 5 9 4,5 2. Kualitas cetakan 5 5 10 5 3. Penyajian materi pembelajaran 4 4 8 4 4. Tampilan keseluruhan 5 5 10 5 5. Kesesuaian materi 5 5 10 5 Jumlah Skor 23 24 47 4,7
Berdasarkan data hasil penilain di atas, jumlah skor penilaian oleh peer reviewer adalah 37 dengan  rata-rata  4,6  dan  memiliki  kategori  penilaian  produk  media  pembelajaran  yaitu  SB (Sangat Baik). Kategori sangat baik tersebut diperoleh dari penilaian keempat aspek diantaranya adalah aspek kemudahan penggunaan, kualitas cetakan, penyajian materi pembelajaran, tampilan keseluruhan,  serta  kesesuaian  materi  yang  masing-masing  aspek  terdiri  dari  satu  pertanyaan mendapatkan rata-rata penilan sangat baik.
Pada peer  reviewer pertama,  mendapatkan  tiga  penilaian  sangat  baik  pada  aspek  kualitas cetakan,  tampilan  keseluruhan,  dan  kesesuaian  materi.  Kemudian  dua  aspek  memperoleh penilaian  baik  yaitu  pada  aspek  kemudahan  penggunaan  dan  penyajian  materi  pembelajaran memperoleh penilaian baik. Sedangkan pernyataan yang memperoleh nilai kurang adalah sama dengan nol.
Pada peer reviewer kedua, mendapatkan empat penilaian sangat baik pada aspek kemudahan penggunaan, kualitas cetakan, tampilan keseluruhan dan kesesuaian materi. Lalu mendapatkan satu penilaian baik pada aspek penyajian materi. Sedangkan pernyataan yang memperoleh nilai kurang adalah sama dengan nol
5. Penilaian Guru Kelas V
Tabel 9.Data hasil penilaian produk guru kelas V
No. Aspek Penilaian Guru Kelas Jumlah Skor Rata- Rata Skor Penilai I Penilai II Penilai III 1. Kemudahan penggunaan 5 4 5 14 4,67 2. Kualitas cetakan 5 5 5 15 5

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
3. Penyajian materi pembelajaran 4 4 4 12 4 4. Tampilan keseluruhan 5 5 5 15 5 5. Kualitas tampilan 5 5 4 14 4,67 6. Kejelasan kalimat 5 4 5 14 4,67 Jumlah Skor 29 27 28 84 4,67
Berdasarkan data hasil penilain di atas, jumlah skor penilaian oleh guru kelas adalah 84 dari total skor 90 dengan rata-rata 4,67 dan memiliki kategori penilaian produk media pembelajaran yaitu  SB  (Sangat  Baik).  Kategori  sangat  baik  tersebut  diperoleh  dari  penilaian  keenam  aspek diantaranya  adalah  aspek  kemudahan  penggunaan,  kualitas  cetakan,  penyajian  materi pembelajaran,  tampilan  keseluruhan,  kualitas  tampilan,  serta  kejelasan  kalimat  yang  masing- masing aspek terdiri dari satu pertanyaan mendapatkan rata-rata penilan sangat baik.
Pada guru penilai pertama, diperoleh lima pernyataan yang mendapat nilai sangat baik yakni pada aspek kemudahan penggunaan, kualitas cetakan, tampilan keseluruhan, kualitas tampilan serta kejelasan kalimat. serta 1 pernyataan memperoleh nilai baik yakni  pada aspek penyajian materi pembelajaran.
Pada  guru  penilai  kedua,  diperoleh  tiga  penyataan  yang  memperoleh  penilaian  sangat  baik yakni  pada  aspek  kualitas  cetakan,  tampilan  keseluruhan,  dan  kualitas  tampilan  serta  tiga pernyataan  yang  memperoleh  penilaian  baik  pada  aspek  kemudahan  penggunaan,  penyajian materi pembelajaran, dan kejelasan kalimat.
Pada guru penilai ketiga, diperoleh empat pernyataan yang mendapat penilaian sangat baik yakni pada aspek kemudahan penggunaan, kualitas cetakan, tampilan keseluruhan, dan kejelasan kalimat, serta dua pernyataan yang memperoleh penilaian baik yakni pada aspek penyajian materi pembelajaran dan kualitas tampilan

## 6. Respon Peserta Didik
Tabel IV 10. Data hasil respon peserta didik terhadap media pembelajaran dalam uji coba lapangan
Responden Pernyataan Jumlah Skor a b c d e f g h
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8
2 1 1 1 1 1 1 1 1 8
3 1 1 1 1 1 0 1 0 6 4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 5 1 1 1 1 1 1 1 1 8 6 1 1 1 1 1 1 1 1 8
7 1 1 1 1 1 0 1 0 6
8 1 1 1 1 1 1 1 1 8

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10 1 1 1 1 1 1 1 1 8 11 1 1 1 1 1 1 1 1 8 12 1 1 1 1 1 1 1 1 8 13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 14 1 1 1 1 1 1 1 1 8 15 1 1 1 1 1 1 1 1 8 16 1 1 1 1 1 1 1 1 8 17 1 1 1 1 1 1 1 1 8 18 1 1 1 1 1 1 1 1 8 19 1 1 1 1 1 0 1 1 7 20 1 1 1 1 1 1 1 1 8 21 1 1 1 1 1 1 1 1 8 22 1 1 1 1 1 1 1 1 8 23 1 1 1 1 1 1 1 1 8 24 1 1 1 1 1 1 1 1 8 25 1 1 1 1 1 1 1 1 8 26 1 1 1 1 1 1 1 1 8 27 1 1 1 1 1 1 1 1 8 28 1 1 1 1 1 1 1 1 8 29 1 1 1 1 1 1 1 1 8 30 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Jumlah Skor 30  30  30  30  30  27  30  28 235
Tabel 11.Data hasil persentase positif-negatif respon peserta didik terhadap media pembelajaran dalam uji coba
lapangan Responden Jumlah Skor Persentase Respon (%) Kategori 1 8 100% Positif 2 8 100% Positif 3 6 75% Positif 4 8 100% Positif 5 8 100% Positif 6 8 100% Positif 7 6 75% Positif 8 8 100% Positif 9 8 100% Positif 10 8 100% Positif 11 8 100% Positif 12 8 100% Positif 13 8 100% Positif 14 8 100% Positif 15 8 100% Positif 16 8 100% Positif 17 8 100% Positif 18 8 100% Positif 19 7 87,5% Positif 20 8 100% Positif 21 8 100% Positif 22 8 100% Positif 23 8 100% Positif 24 8 100% Positif 25 8 100% Positif
Email:   else@um-surabaya.ac.id
26 8 100% Positif 27 8 100% Positif 28 8 100% Positif 29 8 100% Positif 30 8 100% Positif Jumlah Skor 235 97,9% Positif
Berdasarkan data hasil penelitian mengenai respon peserta didik terhadap media pembelajaran IPA Pop-Up  Book yang  dikembangkan  memperoleh  total  skor  235  dengan  kategori  positif.
Kategori positif diperoleh dari respon 30 peserta didik terhadap media pembelajaran dengan rata- rata persentase 97,9%.

## Pembahasan
1. Kelayakan Media Pembelajaran IPA Pop-Up Book Materi Daur Hidup Hewan Berdasarkan Penilaian Ahli Media
Penilaian media pembelajaran IPA Pop-Up Book oleh ahli media dilakukan dengan mengisi lembar penilaian yang telah disediakan. Lembar penilaian tersebut terdiri dari enam aspek  yang  dijabarkan  dalam  sepuluh  pernyataan  sebagai  kriteria  penilaian.  Hasil  dari perhitungan  data  yang  diperoleh  berdasarkan  penilaian  ahli  media  mendapat  skor  46  dari total  skor  lima  puluh.  Rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  4,6,  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA Pop-Up Book materi  daur  hidup  hewan  ditinjau  dari  aspek  desain  sampul/ cover ,  desain  isi, kemudahan penggunaan, kualitas cetakan, penggunaan warna dan penyajian materi adalah sangat baik.
2. Kelayakan Media Pembelajaran IPA Pop-Up Book Materi Daur Hidup Hewan Berdasarkan Penilaian Ahli Materi
Penilaian media pembelajaran IPA Pop-Up Book oleh ahli materi dilakukan dengan mengisi lembar penilaian yang telah disediakan. Lembar penilaian tersebut terdiri dari tiga aspek  yang  dijabarkan  dalam  lima  pernyataan  sebagai  kriteria  penilaian.  Hasil  dari perhitungan data yang diperoleh berdasarkan penilaian ahli materi mendapat  skor 25 dari total  skor 25. Rata-rata yang diperoleh yaitu 5, dengan kategori  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA Pop-Up Book materi daur hidup hewan ditinjau dari aspek kesesuaian materi, penyajian materi dan keterkaitan bahan ajar adalah sangat baik.
Email:   else@um-surabaya.ac.id
3. Kelayakan Media Pembelajaran IPA Pop-Up Book Materi Daur Hidup Hewan Berdasarkan Penilaian Ahli Bahasa
Penilaian media pembelajaran IPA Pop-Up Book oleh ahli bahasa dilakukan dengan mengisi lembar penilaian yang telah disediakan. Lembar penilaian tersebut terdiri dari empat aspek  yang  dijabarkan  dalam  sembilan  pernyataan  sebagai  kriteria  penilaian.  Hasil  dari perhitungan data yang diperoleh berdasarkan penilaian ahli bahasa mendapat skor 43 dari total skor 45. Rata-rata yang diperoleh yaitu 47,8, dengan kategori sangat baik. Berdasarkan penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA Pop-Up Book materi daur  hidup  hewan  ditinjau  dari  aspek  penggunaan  bahasa,  struktur  kalimat,  kemudahan kalimat untuk dipahami, serta ketepatan tanda baca dan ejaan adalah sangat baik.
4. Kelayakan Media Pembelajaran IPA Pop-Up Book Materi Daur Hidup Hewan Berdasarkan

## Penilaian Teman Sejawat
Penilaian  media  pembelajaran  IPA Pop-Up  Book oleh  ahli  teman  sejawat  ( peer reviewer )  dilakukan  dengan  mengisi  lembar  penilaian  yang  telah  disediakan.  Lembar penilaian  tersebut  terdiri  dari  tiga  aspek  yang  dijabarkan  dalam  lima  pernyataan  sebagai kriteria penilaian. Hasil dari perhitungan data yang diperoleh berdasarkan penilaian teman sejawat  ( peer  reviewer )  mendapat  skor  47  dari  total  skor  lima  puluh.  Rata-rata  yang diperoleh  yaitu  4,7,  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  penilaian  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA Pop-Up Book materi daur hidup hewan ditinjau dari  aspek  kemudahan  penggunaan,  kualitas  cetakan,  penyajian  materi  pembelajaran, tampilan keseluruhan, dan kesesuaian materi adalah sangat baik.
5. Kelayakan Media Pembelajaran IPA Pop-Up Book Materi Daur Hidup Hewan Berdasarkan Penilaian Guru Kelas V
Penilaian media pembelajaran IPA Pop-Up Book oleh guru kelas V dilakukan dengan mengisi lembar penilaian yang telah disediakan. Lembar penilaian tersebut terdiri dari enam aspek  yang  dijabarkan  dalam  enam  pernyataan  sebagai  kriteria  penilaian.  Hasil  dari perhitungan data yang diperoleh berdasarkan penilaian wali kelas V mendapat skor 84 dari total skor sembilan puluh. Rata-rata yang diperoleh yaitu 4,67, dengan kategori sangat baik. Berdasarkan penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA Pop-Up Book materi daur hidup hewan ditinjau dari aspek kemudahan penggunaan, kualitas cetakan, penyajian  materi  pembelajaran,  tampilan  keseluruhan,  kualitas  tampilan,  dan  kejelasan kalmat adalah sangat baik.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
6. Kelayakan Media Pembelajaran IPA Pop-Up Book Materi Daur Hidup Hewan Berdasarkan

## Penilaian Guru Kelas V
Respon terhadap media pembelajaran IPA Pop-Up Book oleh peserta didik dilakukan dengan  mengisi  lembar  penilaian  yang  telah  disediakan.  Lembar  penilaian  berupa  angket checklist dimana  terdiri  dari  tiga  aspek  yang  dijabarkan  dalam  lima  pernyataan  sebagai kriteria  penilaian.  Hasil  dari  perhitungan  data  yang  diperoleh  berdasarkan  respon  peserta didik terhadap media pembelajaran mendapat skor 235 dari total skor 240. Rata-rata yang diperoleh  yaitu  7,83  dan  persentasenya  97,9%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran IPA Pop-Up Book materi daur hidup hewan ditinjau dari aspek kesesuaian materi, penyajian materi dan keterkaitan bahan ajar adalah sangat baik.

## A. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran IPA pop-up book materi daur hidup hewan untuk kelas V MI/SD telah berhasil dikembangkan dengan prosedur pengembangan 4-D dan telah memenuhi kriteria kelayakan berdasarkan penilaian dari ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa serta masukan dari peer reviewer juga guru kelas V dengan rata-rata skor penilaian ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa  sebesar  4,79  serta  mendapatkan  respon  positif  peserta  didik  dengan  skor  rata-rata 97,9%.sehingga dapat digunakan sebagai salah satu media pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Sani,  R.  2019.  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thingking  Skills). Tangerang: Tira Smart.
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran Surakarta: Raja Grafindo Persada.
Bluemel,  Nancy  Larison,  and  Rhonda  Hariss  Taylor.  Ebook:  Pop-up  Books  A  Guide  For
Teachers and Librarians. (California: ABC-CLJO, LLC)
<https://books.google.co.id/books?id=vlJeUBr8aU8C&pg=PA14&dq=pop->
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Desminta. 2017. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Djamarah, Syaiful Bahri, Zain, and Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Yogyakarta: Alfabeta, 2019)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pendagogia.
Taylor dan Bluemel. 2012. Pop-Up Books A Guide for Teachers and Librarians. California: ABC-CLIO, LLC
Tim Penyusun. 2017. Siklus Hidup Dan Pelestarian Hewan Dan Tumbuhan Langka - Modul Tema 2. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto.  2013.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Konsep  Landasan  Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Yulia, A. 2003. Menumbuhkan Minat Baca Pada Anak. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.