ISSN 1693-7945

## PEER ASESMEN MAHASISWA JURUSAN NON EKSAKTA  PADA PEMBELAJARAN IAD MELALUI INTEGRATED APPROACH DENGAN PRESENTASI
Anilia Ratnasari
Universitas Wiralodra, Jln H. Juanda Km 3 Indramayu, anelidae9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  tentang  peer  asesmen  mahasiswa  jurusan  non  eksakta  sebagai penilaian  hasil  belajar  ilmu  kealaman  dasar  (IAD)  melalui  integrateg  approach  dengan presentasi.Menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  tidak  murni  atau  quasi eksperiman,  dengandesain  penelitian  yang  digunakan  adalah  one  shot  case  study  yaitu dengan  menggunakan  sampel  dengan  satu  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  di jurusan  manajemen  (non  eksakta)  FE  Universitas  Wiralodra  pada  mahasiswa  yang mengotrak  mata  kuliah  IAD  semester  genap  2014/2015,  dengan  jumlah  mahasiswa sebanyak  36  orang.  Peer  asesmen,  integrated  approach  dengan  presentasi  di  terapkan dalam perkuliahan ilmu kealaman dasar (IAD). Instrumen yang digunakan pada penelitian ini  adalah  lembar  peer  asesmen  yang  diberikan  pada  kelompok  penilai  untuk  menilai setiap  kelompok  mahasiswa  yang  melakukan  presentasi  dipadukan  melalui  integrated approach  sebagai  strategi  dalam  penyampaian  materi  ilmu  kealaman  dasar (IAD).Kelompok  1  mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  paling  tinggi  yaitu  sebesar 83,  dan  kelompok  kelompok  5  mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  paling  rendah yaitu  sebesar  68.  Aspek  ke-1  dan  ke-4  mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  yang sama  dan  paling  tinggi  yaitu  sebesar  78.  Aspek  ke-2,  mendapatkan  rata-rata  nilai  peer asesmen paling rendah yaitu sebesar 70.
Keyword: Peer Asesmen, Integrated Approach , Presentasi.

## PENDAHULUAN
Penilaian  proses  dan  hasil  belajar  Sains  menutut  teknik  dan  cara-cara  penilaian yang lebih komprehenshi, dan mengartikan asesmen penilaian proses, kemajuan, dan hasil belajar  siswa  (Stiggins,  1994).  Teknik  penilaian  sebaiknya  lebih  bervariasi.  Nasional Science  Education  Standard  Amerika  (NRC,  1996)  mengeluarkan  arahan  dalam pengembangan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  proses  dan  hasil  belajar Sains menutut teknik dan cara-cara penilaian  yang lebih komprehenship (Stiggins, 1994). Teknik  penilaian  sebaiknya  lebih  bervariasi.  Nasional  Science  Education  Standard Amerika (NRC, 1996)  mengeluarkan  arahan dalam  pengembangan penilaian hasil belajar peserta  didik.  Standar  ini  menentukan  mutu  pelaksanaan  penilaian  yang  digunakan penyelenggara  pendidikan  yang  menilai  pencapaian  dan  kesempatan  yang  diberikan kepada  peserta  didik  belajar  sains.  Penilaian  adalah  suatu  proses  sistematik  dan  variatif yang meliputi pengumpulan data dan interpretasi data yang berperan sebagai umpan balik dalam pendidikan (NRC, 1996).
Seiring  dengan  perubahan  cara  berpikir  pendidikan  IPA  tentang  cara  pendidikan IPA yang baik, maka pengukuran dalam pendidikan berubah menjadi semakin baik.Gabel, 1993  mengkategorikan  asesmen  kedalam  kedua  jenis  antara  lain  asesmen  tradisional  dan asesmen alternatif, salah satu contohnya adalah penilaian teman sejawat ( Peer Asesment ).
Penilaian  antar  teman  sejawat  ( Peer  Asesment )  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara meminta  peserta  didik  untuk  mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  temannya  dalam berbagai  hal  dan  diperlukan  pedoman  penilaian  yang  memuat  indicator  prilaku  yang dinilai. Menurut Siti Sriyati menyatakan bahwa Peer assessment berpedoman pada lembar observasi presentasi kelompok, oral feedback, self assessment.
Penggunaan peer  asesment merupakan  bagian  dari  asesmen  alternatif  yang memiliki ciri sebagai berikut: 1). Menuntut siswa untuk merancang, membuat, menghasil- kan,  mengunjukkan  atau  melakukan  sesuatu;    2).  Memberi  peluang  untuk  terjadinya berpikir  kompleks  dan/atau  memecahkan  masalah;  3).  menggunakan  kegiatan-kegiatan yang  bermakna  secara  instruksional;  4).  Menuntut  penerapan  yang  autentik  pada  dunia nyata; 5). Pensekoran lebih di-dasarkan pada pertimbangan manusia yang terlatih daripada mengandalkan mesin (Popham (1995:4-13 dalam Anna Ratnawulan).Penilaian pemahaman terhadap  alamyaitu  untuk  memahami  alam  secara  ilmiah,  seperti;  pemahaman  yang memerlukan  pengetahuan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  hukum-hukum,  dan  teori-teori dari fisika, kehidupan, dan Ilmu Kebumian (Stiggin, 1994).
Hal  tersebut  sesuai  pengertian  dari  IAD  mempermasalahkan  struktur  dan berlangsungnya  dunia  alam,  dimana  manusia  dianggap  sebagai  bagian  dari  alam  itu sendiri.  Lingkungan  hidup  meliputi  sejumlah  kondisis  ekstern  di  sekitar  organisme  yang ikut  serta  secara  dekat  mempengaruhi  kehidupan  dan  perkembangan  organisme  yang bersangkutan  (Ati  Harmoni,  1992).  Pembelajaran  ilmu  kealaman  (IAD)  merupakan  salah satu  komponen  dari  sejumlah  mata  kuliah  dasar  umum  pada  mahasiswa  jurusan  non eksakta.
Sejalandengan Ati Harmoni, 1992 menyatakan ilmu kealaman dasar yang diberikan pada  mahasiswa  jurusan  non  eksakta  dengan  tujuan;  1).  Memperkenalkan  konsep-konsep IPA, 2). Memberi wawasan pengetahuan, pengertian dan apresiasi terhadap obyek dan cara pemikiran IPA dan teknologi, 3). Memberikan bekal untuk memanfaatkan bahan dan cara pemikiran,  cara  pendekatan,  serta  hasil-hasil  dalam  IPA  dan  teknologi,  4). Mengembangkan  interaksi  yang  selaras  antara  disiplin-disiplin  ilmu  eksakta  dan  non eksakta.IAD  bukanlah  suatu  ilmu  tersendiri  merupakan  kumpulan  tentang  konsep-konsep dalam bidang IPA dan teknologi. Harapan mahasiswa non eksakta dapat mempelajari IPA
dengan benar, maka  IPA harus diajarkan secara utuh atau terpadu, tidak dipisah-pisahkan antara  biologi,  fisika,  kimia  dan  bumi  antariksa,  menyangkut  objek,  persoalan,  maupun tingkat  organisasi  dari  benda-benda  yang  ada  di  dalam  alam  semesta.  Oleh  karena  itu Intergrated Approach dipilih sebagai strategi pembelajaran IAD.
Integrated approach atau sebagai pembelajaran terpadu dari ” integrated teaching dan  learning ”  atau  ” integrated  curriculum  approach ”.  Pembelajaran  terpadu  adalah pendekatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  nalar  dalam  pembentukan  pengetahuan berdasarkan  interaksi  dengan  lingkungan  dan  pengalaman  dalam  kehidupannya. Pembelajaran  terpadu  merupakan  pendekatan  yang  mengintegrasikan  beberapa  mata pelajaran  yang  terkait  secara  harmonis  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  kepada  siswa.  Keterpaduan  dalam  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  aspek proses  atau  waktu,  aspek  materi  belajar  dan  aspek  kegiatan  belajar  mengajar(Bean;1993 dalam Sa’ud, dkk., 2006).
Integrated  approach  memiliki  beberapa  keunggulan  dibandingkan  pendekatan konvensioanal.    Keunggulan  pendekatan  terpadu  diantaranya;  a)  Mendorong  guru  untuk mengembangkan  kreatifitas,  b)  Memberikan  peluang  bagi  guru  untuk  mengembangkan situasi  pembelajaran  yang  utuh,  menyeluruh,  dinamis  dan  bermakna  sesuai  dengan keinginan dan kemampuan guru maupun kebutuhan dan kesiapan siswa, c) Mempermudah dan memotivasi  siswa untuk  mengenal,  menerima, menyerap, dan memahami keterkaitan atau  hubungan  antara  konsep,  pengetahuan,  nilai  atau  tindakan  yang  terdapat  dalam beberapa pokok bahasan atau bidang studi, d) Menghemat waktu, tenaga dan sarana serta biaya  pembelajaran,  disamping  menyederhanakan  langkah-langkah  pembelajaran (Rustaman,  dkk., 2004).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peer  asesmen  mahasiswa  jurusan  non eksakta  sebagai  penilaian  hasil  belajar  ilmu  kealaman  dasar  (IAD)  melalui  integrated approach dengan presentasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  tidak  murni  atau  quasi eksperiman(Gall et  al .,    2002).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one  shot  case study yaitu  dengan  menggunakan  sampel  dengan  satu  kelas  eksperimen  (Fraenkel,  J.R. &Wallen,  N.E.  (1993).Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Manajemen  (non  eksakta)  FE Universitas Wiralodra pada mahasiswa  yang mengotrak mata kuliah  IAD  semester  genap 2014/2015,  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  36  orang.  Peer  asesmen, integrated
approach dengan  presentasi  di  terapkan  dalam  perkuliahan  ilmu  kealaman  dasar (IAD).Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  peer  asesmen  yang diberikan  pada  kelompok  penilai  untuk  menilai  setiap  kelompok  mahasiswa  yang melakukan  presentasi  dipadukan  melalui  integrated  approach  sebagai  strategi  dalam penyampaian  materi  ilmu  kealaman  dasar  (IAD).  Gambaran  penerapan  peer  asesmen kelompok  mahasiswa  yang  melakukan  presentasi  dipadukan  melalui integrated  approach sebagai  strategi  dalam  penyampaian  materi  ilmu  kealaman  dasar  (IAD)  di  jelaskan  pada bagan 1 sebagai berikut:
Bagan 1. Desain Perkuliahan Perkuliahan IAD dengan Peer Asesmen sebagai penilaian presentasi dipadukan melalui Integrated Aprroach Sumber: Sriyati, S dkk, 2010.
Presentasi dipadukan  melalui integrated approach Lembar peer asesmen diterapkan Penilaian Hasil Belajar IAD Lembar Peer Asesemen PELAKSANAAN PERKULIAHAN ILMU KEALAMAN DASAR (IAD)
Mahasiswa  dibentuk  6  kelompok  diberi tugas  mempresentasikan  bahan  ajar  (satu kelompok  satu  subclass  dari  materi  IAD) dipadukan melalui integrated approach :

## 1. Tahapan Persiapan

## 
Mahasiswa dibagi menjadi 6 Kelompok dengan cara bergantian menjadi kelompok pemateri dan penilai  Mahasiswa diberikan peraturan tentang presentasi, peer asesmen, dan integrated approach  Membuat bahan presentasi berupa power point 2 . Tahaap Pelaksanaan  Penggunaan lembar peer asesmen yang diberikan pada kelompok penilai untuk menilai setiap kelompok mahasiswa yang melakukan presentasi dipadukan melalui integrated approach sebagai strategi dalam penyampaian materi ilmu kealaman dasar (IAD). 3.Tahap Akhir  Kelompok penilai menyerahkan hasil lembar peer asesmen  Kelompok presentasi menyerahkan sofcopy materi presentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diperoleh dari analisisdata lembar peer asesmen sebagai  penilaian presentasi  dipadukan  melalui  integrated  approach  dihasilkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen presentasi kelompok mahasiswa jurusan non eksakta disajikan dalam tabel 1:
Tabel 1. Rata-rata Nilai Peer Asesmen dari Presentasidipadukan melalui Integrated Approach Kelompok Mahasiswa Jurusan Non Eksakta Kelompok Presentasi Mahasiswa Penguasaan keterpaduan konsep materi yang di presentasikan Kelengkapan keterpaduan konsep  materi dalam    Power Point Pendalaman keterpaduan konsep  materi yang di presentasikan dengan melihat banyak sumber referensi  yang digunakan Penampilan dilihat dari etika dan estetika Rata- rata kel 1 80 80 80 90 8 3 kel 2 80 80 80 80 8 0 Kel 3 70 80 70 80 7 5 kel 4 80 80 70 80 7 8 kel 5 70 70 60 70 6 8 kel 6 70 80 60 70 7 0
Dapat dijelaskan bahwa hasil peer asesmen presentasi dipadukan melalui integrated approachkelompok  mahasiswa  jurusan  non  eksaktamemiliki  rata-rata  yang  berbeda-beda. Kelompok 1 mendapatkan rata-rata nilai peer asesmen paling tinggi  yaitu sebesar 83, dan kelompok  kelompok  5  mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  paling  rendah  yaitu sebesar 68. Perbedaan rata-rata tersebut juga di tampilkan dalam diagram 1.
Gambar  1.  Rata-rata  Nilai  Peer  Asesmen  dari  Presentasi  dipadukan  melalui Integrated Approach Kelompok Mahasiswa Jurusan Non Eksakta
Data diperolehdari nilai rata-rata pada setiap aspek yang dinilai dalam lembar peer asesmen  presentasi  dipadukan  melalui  integrated  approach  kelompok  mahasiswa  jurusan non eksakta di sajikan dalam tabel 2 dan Bagan 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Rata-rata Nilai dari Setiap Aspek dalam Lembar Peer AsesmenPresentasi dipadukan melalui Integrated Approach Kelompok Mahasiswa Jurusan Non Eksakta

## Gambar 2.Rata-rata Nilai dari Setiap Aspek dalam Lembar Peer Asesmen Presentasi dipadukan melalui Integrated Approach Kelompok Mahasiswa Jurusan Non Eksakta
Dapat  dijelaskan  bahwa  setiap  aspek  yang  dinilai  dalam  lembar  peer  asesmen presentasi  dipadukan  melalui  integrated  approach  kelompok  mahasiswa  jurusan  non eksakta  mendapatkan  rata-rata  yang  berbeda-beda.  Aspek  ke-1,Penguasaan  keterpaduan konsep  materi  yang  di  presentasikan    dan  Aspek  ke-4  Penampilan  dilihat  dari  etika  dan estetikamendapatkan rata-rata nilai peer asesmen yang sama dan paling tinggi yaitu sebesar 78.Aspek  ke-2,  pendalaman  keterpaduan  konsep  materi  yang  di  presentasikan  dengan melihat  banyak  sumber  referensi  yang  digunakan  memiliki  rata-rata  nilai  peer  asesmen paling rendah yaitu sebesar 70.
Peer  asesmen  presentasi  materi  ilmu  kealaman  dasar  (IAD)  dipadukan  melalui integrateg  approach  mahasiswa  jurusan  non  eksakta  sebagai  penilaian  hasil  belajar
0 20 40 60 80 100 kel 1 kel 2 Kel 3 kel 4 kel 5 kel 6 83 80 75 78 68 70
Aspek yang dinilai Rata-rata Penguasaan  keterpaduan  konsep  materi  yang  di presentasikan 75 Kelengkapan  keterpaduan  konsep  materi  dalam Power Point 78 Pendalaman  keterpaduan  konsep  materi  yang  di presentasikan  dengan  melihat  banyak  sumber referensi yang digunakan 70 Penampilan dilihat dari etika dan estetika 78
umumnya  menunjukkan  kategori  cukup  baik.  Empat  kelompok  (kel  1,  2,3,  dan  4) mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  75  sampai  dengan  83  termasuk  dalam  kategori baik. Dua kelompok mendapatkan rata-rata nilai peer asesmen 68 dan 70 termasuk dalam kategori kurang.
Pada kegiatan perkuliahan ilmu kealaman dasar (IAD) mahasiswa jurusan eksakta diberi kesempatan melakukan peer assessment terhadap penampilan kelompok yang tampil berpedoman  pada  lembar  peer  asesmen  presentasi.  Sejalan  dengan  (Reinharz  and  Beach, 1977 dalam Siti Sriyati,dkk, 2010 menyatakan kesempatan peer assessment perlu diberikan kepada mahasiswa karena dapat  memupuk kemampuan kolaborasi  dan kerjasama sebagai bagian  integral  dari  pembelajaran  sains  serta  dapat  melatihkan  kemampuan  komunikasi, menulis  dan  melaporkan  apa  yang  dikerjakan  (Sriyati,dkk,2010).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hughes  &  Wade  2004  dalam  Mui  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  strategi asesmen  yang  bervariasi  adalah  penting,  karena  mahasiswa  dapat  mendemon-strasikan kemampuannya  secara  berbeda  bila  dilakukan  dengan  strategiyang  berbeda  (Sriyati, dkk,2010).
Sejalan  pula  dengan  Mundilarto,  menyatakan peer  assessment menjadi  bagian dariproses  penilaian.  Salah  satunya  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa untuksaling  memuji  dan  mengkritik  hasil  karya  teman  temannya.  Cara  yang  lain  adalah penilaian  keterampilan  dalam  kerja  kelompok  dan  sumbangan  setiap  siswa  terhadap kelompoknya.  Melalui  berbagai  kegiatan  yang  dirancang  dengan  baik,  materi  ilmu kealaman dasar (IAD) dipadukan melalui integrated approach sangat memungkinkan untuk mengembangkan  sikap  dan  nilai-nilai  ilmiah  dalam  diri  siswa  antara  lain  kejujuran, objektivitas,  kedisiplinan,  kecermatan,  toleransi,  kerja  dalam  tim,  apresiasi,  minat,  serta kreativitas.
Aspek  yang  dinilai  dalam  lembar  peer  asesmen  presentasi  materi  ilmu  kealaman dasar  (IAD)  dipadukan  melalui  integrateg  approach  mahasiswa  jurusan  non  eksakta sebagai  penilaian  hasil  belajar  umumnya  menunjukkan  kategori  cukup  baik.  TigaAspek (Aspek  ke  1,  3,  dan  4)  mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  75  sampai  dengan  78 termasuk  dalam  kategori  baik.  Aspek  ke-2mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  70 termasuk dalam kategori kurang.
Hasil rata-rata nilai lembar peer asesmen yang diberikan kelompok penilai kepada kelompok presentasi memberikan umpan balik  kepada kedua kelompok dan juga kepada pengajar.  Kelompok  mahasiswa  menyadari  adanya  kesalahan/kekurangan  pada  tugas, memotivasi kelompok untuk melakukan perencanaan lebih baik dalam menyiapkan power
point untuk  presentasi  dan  menjadikan  kelompok  mengecek  sumber-sumber  bahan  untuk presentasi.  Indikator-indikator  tersebut  merupakan  bagian  indikator  yang  dikembangkan pada kategori self regulation (Marzano, 1993 dalam Sriyati, dkk, 2010).

## KESIMPULAN
Peer  asesmen  presentasi  materi  ilmu  kealaman  dasar  (IAD)  dipadukan  melalui integrateg  approach  mahasiswa  jurusan  non  eksakta  sebagai  penilaian  hasil  belajar umumnya  menunjukkan  kategori  cukup  baik.  Empat  kelompok  (kel  1,  2,  3,  dan  4) mendapatkan rata-rata nilai peer asesmen 75 sampai dengan 83, dan tiga Aspek (Aspek ke 1, 3, dan 4) mendapatkan rata-rata nilai peer asesmen 75 sampai dengan 78termasuk dalam kategori  baik.  Dua  kelompok  mendapatkan  rata-rata  nilai  peer  asesmen  68  dan  70,  dan Aspek ke-2 mendapatkan rata-rata nilai peer asesmen 70  termasuk dalam kategori kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Fraenkel, J.R. dan Wallen, N.E. 1993. How to Design and Evaluate Research in Education (second ed) . New York: McGraw-Hill Book Co. Gabel , D.L.1993. Handbook of Research on Science Teaching and Learning . New York: Maccmillan Company.
Gall,  M.D.  dan  J.P.  2003. Educational  research  an  introduction .  Boston:  Library  of congress cataloging in publication data.
Harmoni, A. 1992. Pengantar Ilmu Alamiah Dasar (IAD) . Jakarta: Gunadarma National  Research  Council  (NRC).  1996. Inquiry  and  the  National  Science  Education Standard . Washington DC: National Academis Press.
Sriyati, S dkk.2010. Kontribusi Asesmen Alternatif Terhadap Habist Of Mind Mahasiswa Biologi. Jurnal Pengajaran MIPA  Vol .5 No.2. SPs UPI Bandung . Mundilarto. Authenthik  Assesment  Sebagai  Sarana  Untuk  Meningkatkan  Kerja  Ilmiah Siswa .FMIPA UNY: Yogyakarta. Ratnawulan, A. Penggunaan Asesmen Bervariasi Pada Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Daily Life and Hand On . FPMIPA UPI: Bandung Rustaman, N.Y dkk. 2004.
StrategiBelajarMengajarBiologi. Bandung: JurusanPendidikanBiologi FPMIPA UPI.
Sa’ud, dkk. 2006. PembelajaranTerpadu. Bandung: UPI Press.
Stiggins, R.J. 1994. Student-Centered Classroom Assessment . New York.
Wiggins. 1984. A True Tes: Towarsmore Autenthic  and Equitable Assesment Phill Delta Kappan 70, 9 703-713.