## TINJAUAN METODE DAN INSTRUMEN: TPACK TERHADAP PENGUKURAN CALON GURU DALAM PENDIDIKAN
Selvi Riyanti 1 dan Yenny Anwar 2
1,2 Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya
Ogan Ilir, Sumatera Selatan 30662, Indonesia
Email : 1 selviriyanti8@gmail.com; 2 yenny_anwar@fkip.unsri.ac.id
Diajukan : 12 Mei 2023; Diterima: 02 Juni 2023; Diterbitkan: 29 Juni 2023
Abstrak. Kerangka Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  menyediakan  model  teoretis untuk  mempelajari  cara  guru  menggunakan  TIK  dalam  pendidikan.  Interaksi  antara  konten,  pedagogi,  dan teknologi  membentuk  inti  dari  apa  yang  disebut Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK), kerangka kerja konseptual yang banyak digunakan untuk menginformasikan persiapan guru dan mengukur hasil pembelajaran  guru  (Koh  et  al.,  2010a;  Mishra  &  Koehler,  2006;  Niess,  2005).  Akan  tetapi,  kerangka  kerja TPACK  menghadapi  kesulitan  tertentu, terutama  terkait  instrumen  yang  saat  ini  digunakan  untuk  mempelajari TPACK.  Tujuan  literatur  pada  artikel  adalah  untuk  mengkaji  pengembangan  kerangka  kerja  TPACK  dengan fokus  khusus  pada  penilaian  TPACK  dalam  konteks  program  persiapan  calon  guru.  Penelitian  ini  merupakan kajian  pustaka  dengan  menggunakan  metode systematic  literature  review (SLR).  Dalam  upaya  menyoroti instrumen  dan  metode  yang  tersedia  saat  ini,  hasil  dari  studi  ini  menyajikan  diskusi  terkait  tantangan  dalam mengukur  TPACK  serta  memberikan  ikhtisar  instrumen  dan  metode  berbasis  TPACK  dari  pengalaman persiapan calon guru.
Kata Kunci : technological pedagogical content knowledge , integrasi teknologi, pengukuran, persiapan guru.
Abs t ract: The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework provides a theoretical model for  studying  how  teachers  use  ICT  in  education.  The  interaction  between  content,  pedagogy,  and  technology forms  the  core  of  what  is  called  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK),  a  widely  used conceptual framework for informing teacher preparation and measuring teacher learning outcomes (Koh et al., 2010a;  Mishra  &  Koehler,  2006;  Niess,  2005).  However,  the  TPACK  framework  faces  certain  difficulties, especially with regard to the instruments currently used to study TPACK. The aim of the literature in this article is to  examine the development of the TPACK framework  with a particular focus on TPACK assessment  in  the context  of  teacher  preparation  programs.  This  research  is  a  literature  review  using  the  systematic  literature review  (SLR) method. In an effort  to  highlight currently available instruments and methods, the  results of this study provide a discussion  of the challenges of measuring  TPACK as  well as provide an overview  of TPACK- based instruments and methods from the experience of preparatory teacher candidates.
Keywords: technological pedagogical content knowledge, technology integration, measurement, teacher preparation.

## Pendahuluan
Saat  ini  teknologi  telah  berkembang dengan  inovasi  yang  pesat,  mempengaruhi hampir  semua  aspek  di  dalam  kehidupan termasuk  pendidikan.  Pada  abad  kedua  puluh satu,  perkembangan  TIK  yang  pesat  telah memberikan akselerasi yang masif pada semua aspek  pendidikan.  Hal  ini  berkaitan  dengan kerangka  pengetahuan  yang  harus  dikuasai oleh guru di abad 21, kerangka yang dimaksud
adalah Pedagogical Content Knowledge Technology atau  sering  disebut  dengan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPACK adalah kerangka  pengetahuan  yang  saling  bertautan antara  teknologi,  pedagogi,  dan  juga  konten. Namun,  untuk  berhasil  memanfaatkan  alat teknologi  digital  dalam  konteks  pendidikan, calon  guru  harus  dapat  mengintegrasikan pengetahuan teknologi mereka dan menerapkannya  dalam  konteks  pendidikan
tertentu  (Irmak  &  Yilmaz  Tüzün,  2018). Dengan  demikian,  tampaknya  penting  untuk secara efektif memelihara pengetahuan pedagogis  teknologi  dan  konten  (TPACK) guru prajabatan dalam program pelatihan guru. Dalam  pengajaran,  seorang  guru  memainkan peran  yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan integrasi  teknologi  di  kelas  karena  praktik pengajaran terbaik harus ditentukan berdasarkan analisisnya dalam konteks kebutuhan pedagogi dan konten  (Niederhauser & Lindstrom, 2018).
Studi menyelidiki metode untuk mengintegrasikan pengembangan TPACK dalam  seluruh  program  persiapan  guru  yang jarang  dalam  literatur.  Dalam  salah  satu  studi paling awal, Niess (2005) meneliti pengembangan  TPACK  di  antara  calon  guru dalam  program  persiapan  guru  sains  dan matematika multidimensi yang mengintegrasikan pengajaran
dan pembelajaran  dengan  teknologi.  Program pendidikan  guru  dalam  penelitian  ini  adalah program  satu  tahun  tingkat  pascasarjana  yang difokuskan  pada  penyiapan  guru  IPA  dan matematika.  Sementara  karya  Niess  (2005) berfokus  pada  sejumlah  kecil  studi  kasus kualitatif,  Hofer  &  Grandgenett  (2012) menggunakan  pendekatan  metode  campuran untuk  melihat  lebih  dekat  pengembangan TPACK guru pra-jabatan dari waktu ke waktu, menggabungkan  perspektif  integratif  dan transformatif. Program persiapan guru berlangsung  selama  tiga  semester.  Pada semester  pertama,  peserta  mengikuti  kursus dasar  yang  berfokus  pada  dasar  sosial  dan sejarah pendidikan, kurikulum dan pengajaran, psikologi  pendidikan,  serta  penelitian.  Pada semester  kedua,  peserta  mengikuti  kursus metode  pengajaran  berbasis  konten  bersamaan dengan  praktikum  20  jam,  kursus  teknologi pendidikan,  serta  kursus  manajemen  kelas  dan peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Pada semester  ketiga,  peserta  menyelesaikan  kursus penilaian,  kolaborasi  dengan  teman  dan personil sekolah, dan perencanaan instruksional berbasis  konten, serta 11 minggu pengajaran  pada  peserta  didik.  Persiapan teknologi  dalam  program  ini  dibahas  melalui kursus  teknologi  pendidikan  yang  ditawarkan
pada  semester  kedua,  serta  berbagai  tingkat dalam kursus metode pengajaran yang diperlukan. Program ini menggunakan pendekatan  multidimensi  yang  dipandu  oleh empat tema, termasuk pengajaran dan pembelajaran  berbasis  penelitian,  integrasi teknologi (TPACK), pengembangan pengetahuan  konten  pedagogis,  dan  praktik pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  kursus berbasis  kampus.  Persiapan  teknologi  dalam program  ini  mengambil  berbagai  bentuk, termasuk kursus teknologi pendidikan, microteaching,  dan  pengalaman  praktis  dalam desain,  pengajaran,  dan  refleksi  pelajaran langsung dengan teknologi.
Sebagai  representasi  pengetahuan  guru, tidak  diragukan  lagi  ada  banyak  aplikasi berharga  untuk  kerangka  kerja  TPACK. Namun  fokus  tinjauan  literatur  ini  untuk memeriksa metode dan instrumen yang muncul yang  dirancang  untuk  menilai  pengetahuan konten  pedagogis  teknologi  dari  calon  guru, manuskripnya  tidak  dimaksudkan  berfungsi sebagai  tinjauan  lengkap  dari  badan  penelitian terkait  TPACK  yang  berkembang,  tetapi  lebih berfokus  secara  khusus  pada  upaya  untuk mengembangkan  alat  yang  valid  dan  reliabel untuk menilai pengetahuan guru yang diwakili oleh kerangka kerja TPACK yang menjanjikan dalam hal mengevaluasi pengalaman persiapan guru. Penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi  pada  literatur  TPACK  dan memberikan  informasi  bagi  perguruan  tinggi untuk mempersiapkan calon guru.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif menggunakan teknik analisis deskriptif dengan kajian pustaka menggunakan metode systematic  literature  review (SLR).  Tinjauan literatur
sistematis terdiri dari
mengidentifikasi,  memilih  serta  mengevaluasi penelitian  secara  kritis  dalam  menjawab pertanyaan  yang  spesifik (Dewey  &  Drahota, 2016).  Pittway  (2008)  mengidentifikasi  tujuh prinsip  utama  yang  mendasari  kajian  literatur sistematis, diantaranya: transparansi, kejelasan, integrasi,  fokus,  kesetaraan,  aksesibilitas,  dan cakupan.  Kajian  pustaka  dilakukan  terhadap artikel  yang  berkaitan  dengan  topik  utama
yang  dibahas  oleh  peneliti  dengan  kata  kunci yakni Technological  pedagogical  content knowledge ,  TPACK,  integrasi teknologi, pengukuran dan persiapan calon guru. Database artikel yang digunakan pada penelitian  ini  dibatasi  pada  Scopus,  Eric, Taylor  &  Francis  Online  dan  Google  Scholar yang  didasarkan  pada  kerangka Systematic Literature  Review peneliti  melakukan  kajian sistematis  terhadap  5  artikel  periode  2014 hingga 2022 dengan tujuan agar mesin pencari dapat menghasilkan makalah yang lebih fokus.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan 10 artikel yang telah dipilih untuk literatur review, kesepuluh artikel dibaca dengan  cermat  dimulai  dari  abstrak,  metode dan  hasil  untuk  menjawab  pertanyaan  awal peneliti,  dengan  mengumpulkan  informasi mengenai instrumen dan metode yang tersedia saat  ini  untuk  evaluasi  berbasis  TPACK  dari persiapan guru preservice .
Tabel 1. Hasil Penelitian Judul Author Metode Hasil Analyzing Preservice Teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge  Development in  the  Context  of  a Multidimensional  Teacher Preparation Program Valerie Harlow Shinas, Rachel Karchmer-Klein, Chrystalla Mouza, Sule Yilmaz- Ozden  &  Joseph J. Glutting Data  survei  dikumpulkan  melalui  Survei Pengetahuan  Guru  Prajabatan  tentang Pengajaran  dan  Teknologi  (Schmidt  et  al., 2009b).  Serta  12  item  tambahan  yang spesifik  untuk  model  guru  preservice TPACK terhadap pengalaman di universitas  mereka  dan  sekolah  tempat menyelesaikan praktik.
Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  persiapan  teknologi  multidimensi sebagai  bagian  dari  program  awal  lisensi guru memberikan kontribusi untuk pengembangan TPACK calon guru. Selain itu,  diduga  bahwa  persiapan  teknologi harus memusatkan perhatian pada masing- masing domain individu. TPACK updated to measure pre-service teachers’ twenty-first century skills Teemu  Valtonen, Erkko  Sointu,  Jari Kukkonen, Sini Kontkanen, Matthew C. Lambert  &  Kati Mäkitalo-Siegl Menggunakan  instrumen  TPACK-21  yang dikembangkan  secara  bertahap  mulai tahun  2013.  Berdasarkan  ulasan  ini  draf baru  kuesioner  dirancang  dan  bidang keterampilan  abad  dua  puluh  satu  (Voogt &  Roblin,  2012)ditambahkan  ke  bidang instrumen yang berkaitan dengan pengetahuan  pedagogis  (PK,  TPK,  PCK, TPACK). Tujuannya adalah untuk menerbitkan  instrumen  TPACK-21  yang telah diuji. Hasil  dari  penelitian  ini  memberikan model  enam  faktor  dari  TPACK  tanpa faktor  TPACK  terukur  yang  sebenarnya. Selain  itu,  hasil  menunjukkan  sebagian besar  hubungan  logis  antara  faktor TPACK,  yang  disebut  elemen  dasar (PK21,  CK,  TK)  dan  menengah  (PCK21, TCK, PCK21). Guru pra-jabatan umumnya memerlukan beberapa dukungan  di  semua  elemen  TPACK, tetapi bidang yang terkait dengan teknologi  ditemukan  sebagai  yang  paling lemah. Preparing Special Education  Teachers  for Teaching Mathematics and Science with Technology  by  Integrating the  TPACK  Framework into  the  Curriculum:  A Study of Teachers’ Perceptions Nelly Tournaki and Irina Lyublinskaya Dilakukan survei Pengetahuan Guru
Prajabatan tentang Mengajar dan Teknologi  (SPTKTT;  Schmidt  et  al., 2009)sebanyak  dua  kali  –  selama  sesi pertama dan sesi terakhir kursus.
Hasil menunjukkan bahwa peserta dianggap  memiliki  keuntungan  yang signifikan  setelah  menyelesaikan  kursus. Seperti  keuntungan  yang  signifikan  dan kuat  dalam  domain  terkait  teknologi mungkin merupakan indikasi dari keberhasilan kursus yang tujuannya adalah  agar  para  guru  mengembangkan pengetahuan yang efektif integrasi
teknologi ke dalam pengajaran matematika dan sains. Examining  the  TPACK framework  through  the convergent and discriminant  validity  of two measures Theodore J. Kopcha, Anne
Ottenbreit- Leftwich,  Jiyoon Jung, Derya Baser Data  dikumpulkan  menggunakan  dua ukuran  populer  TPACK  yakni  Schmidt  et al.  (2009)  untuk  survei  dan  Harris  et  al. (2010) untuk rubrik perencanaan pembelajaran.  Analisis  holistik  portofolio akhir  kursus  juga  dilakukan  pada  kasus  di
Hasil  menunjukkan  bahwa  guru  mungkin terlalu  mewakili  diri  mereka  sendiri  saat melaporkan  praktik  mereka  sendiri.  Pada saat yang sama, rubrik tersebut juga salah mengkarakterisasi  TPACK  seorang  guru prajabatan. Meskipun pola ini lebih jarang
mana  kedua  ukuran  tersebut  menunjukkan tingkat  konvergensi  yang  tinggi  atau rendah dalam konstruk yang sama.
terjadi  dibandingkan  dengan  survei,  ini menunjukkan bahwa rubrik  juga mungkin tidak  peka  terhadap  nuansa  konstruksi TPACK  yang  lebih  halus  saat  muncul dalam praktik. Dalam kasus di mana skor survei berada di antara  yang terendah dan skor  rubrik  di  antara  yang  tertinggi, analisis  holistik  juga  mendukung  skor rubrik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor rubrik mencerminkan TPACK guru prajabatan dengan lebih baik. Perceptions of technological, pedagogical  and  content knowledge (TPACK) among pre-service teachers in Estonia Piret  Luik,  Mere Taimalu & Reelika Suviste Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang diterapkan  adalah  instrumen  yang  secara umum digunakan dalam mengukur TPACK yang telah dibuat. Kumpulan item awal  dibangun  sebagai  item  dari  studi yang  berbeda  (Graham  et  al.  (2009); Schmidt  et  al.  (2009);Shih  &  Chuang (2013).  Skala  yang digunakan melibatkan instrumen self-assessment.
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  calon  guru kurang  memiliki  pengetahuan  pedagogis, tetapi mereka menganggap bahwa mereka pandai  mengintegrasikan  teknologi  ke dalam  pengajaran  mereka.  Selain  itu, skala TPACK yang dipakai pada penelitian  ini  telah  valid  dan  dapat digunakan. Pengaruh Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Berliana Ucha Maulid Perdani, & Endang Sri Andayani Metodologi pengumpulan data
menggunakan  kuesioner  yang  disiarkan secara online kemudian dianalisis menggunakan teknik regresi linier berganda.  Untuk  mengukur  kesiapan menjadi  seorang  guru  dapat  menggunakan indikator  yang  dikembangkan  Puspitasari et  al.  (2019)  sebagaimana  tercantum berikut:  1)  Keadaan  jasmani  terdiri  dari struktur  jasmani  yang  sehat  dan  fungsi jasmani yang sehat; 2) Keadaan psikologis terdiri  dari  pengaruh  yang  efektif  dan kestabilan  emosi.  Kemampuan  teknologi dievaluasi menggunakan indikator berikut, yang  dikembangkan  oleh  Valtonen  et  al. (2017)  sebagai  berikut:  1)  Memahami teknologi  diartikan  sebagai  mengajarkan seseorang tentang memahami teknologi; 2) Pemanfaatan  teknologi  diartikan  sebagai bagaimana seseorang menggunakan teknologi;  dan  3)  Memecahkan  masalah teknologi  diartikan  sebagai  mengetahui bagaimana  seseorang  dapat  memecahkan masalah  teknologi.  4)  Situs  online  adalah situs  yang  berbicara  tentang  orang  yang terlibat dalam perdagangan online. Kemampuan pedagogik
dievaluasi
menggunakan  indikator  berikut,  yang dikembangkan  oleh  König  et  al.  (2018) sebagai  berikut:  1)  Adaptasi  adalah pemahaman strategi pendidikan dan metode  pembelajaran;  2)  Struktur  adalah metode masuk untuk mengatur, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  program pendidikan;  3)  manajemen  atau  motivasi yakni dimana guru melakukan pengelolaan kelas  serta  memotivasi  peserta  didik,  4) penilaian  yakni  dimana  guru  menilai
Hasil  menunjukan  sebagian  besar  calon guru telah menguasai kemampuan teknologi  yang  mana  ini  berdasarkan  dari penggunaan teknologi mereka serta pengetahuan  mereka  yang  baik  terkait perkembangan  situs  online  sehingga  hal ini  meningkatkan  kesiapan  untuk  menjadi guru.
peserta didik dalam pembelajaran. Pengaruh TPACK Terhadap Motivasi Keikutsertaan Pelatihan Persiapan Kerja Bagi Mahasiswa UNY Nur Istifariyati Mengingat  instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  kuisioner  yang  tertutup  maka respon  secara  konsisten  hanya  memilih jawaban  yang  tersedia.  Instrumen  sesuai dengan indikator yang baru saja diperbarui.  Kuisioner  pada  penelitian  ini disusun oleh peneliti.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  pengetahuan TPACK  terhadap  motivasi  keikutsertaan pelatihan  daring  mahasiswa  Universitas Negeri  Yogyakarta  sebagai  persiapan kerja. Effectiveness  of  Learning Internship Program Towards TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)  In  Biology Prospective  Teacher  at FKIP University Muhammadiyah of Purwokerto Mufida Nofiani, Teguh Julianto Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah jenis angket tertutup. Butir pertanyaan pada instrumen penelitian yang digunakan  mengadopsi  dari  Schmidt  et  al. (2009)  yang  disesuaikan  dengan  tujuan penelitian. Data  yang terkumpul divalidasi dengan  menggunakan  teknik  triangulasi metode.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa program  magang  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  FKIP  UMP  cukup  efektif memberikan pengaruh terhadap kemampuan  TPACK  mahasiswa  calon guru biologi. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Dalam Rangka Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Mahasiswa PPG SD Prajabatan Tatat Hartati, Dwi Heryanto, Nuri Annisa, Risma Nuriyanti,  Alpin Herman  Saputra, Rahmat Sutedi Penelitian ini menggunakan desain kelompok  kontrol  non-ekuivalen,  dengan metode  eksperimen  kuasi,  dan  teknik estimasi kuantitatif. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  tujuan penelitian yakni menyusun dan menerapkan model TPACK bagi mahasiswa  PPG-SD  Prajabatan  UPI sebagai  bekal  menjadi  pakar  dan  guru profesional di sekolah dasar. Hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  pengajaran berbasis TPACK signifikan dalam meningkatkan kualitas pengajaran di  PPG SD Prajabatan. Profil Tecnological Pedagogical  And  Content Knowledge Mahasiswa Calon Guru Biologi Sumiyati Sa’adah, Rahayu Kariadinata Setiap  pernyataan  dari  instrumen  yang digunakan  merupakan  kuesioner  tertutup, didasarkan  pada  komponen  TPACK.
Pernyataan-pernyataan  yang  dibuat  sesuai dengan standar TPACK (diadaptasi Suryawati  &  Raja  Hussien  Arief,  2014  ; Tian  et  al.,  2012;  Koh  et  al.,  2010; Schmidt  et  al.,  2009)  yang  meliputi tentang Tecnological  Knowladge (TK), Content  Knowladge  (CK),  Pedagogical Knowladge (PK), Technological  Content
Knowledge (TCK) Technological  Content
Knowledge (TCK) Pedagogical  Content Knowledge (PCK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), dan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK)
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  TPACK  calon  guru  biologi program  studi  pendidikan  biologi  fakulas tarbiyah dan keguruan UIN SGD Bandung berada padakategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru biologi kini  mampu  mengintegrasikan  komputer dan teknologi informasi ke dalam pendidikan biologi.

## Tantangan Dalam Mengukur TPACK
Para  peneliti  telah  mengkaji  terkait tantangan  mengukur  TPACK  calon  guru dalam  berbagai  cara  dengan  mengilustrasikan baik  kesulitan  dalam  memahami  bagaimana pengetahuan guru memengaruhi praktik
pengajaran  yang  sebenarnya  serta  tantangan menyeluruh  dari  efisiensi,  reliabilitas  dan validitas  dari  metode  pengukuran  agar  akurat. Tantangan  yang  terus-menerus  ini  telah memengaruhi  instrumen  pengukuran  karena para  peneliti  telah  berusaha  menemukan keseimbangan  yang  sesuai  antara  fokus  pada
lingkungan  belajar  tertentu  dan  relevansinya dengan cakpan persiapan guru yang lebih luas.
Untuk  memperluas  upaya  penelitian sebelumnya yang mana sebagian besar bersifat kualitatif  untuk  mengidentifikasi  TPACK, Mishra & Koehler (2006) merancang instrumen  survei  kuantitatif  untuk  mengukur persepsi  peserta  tentang  waktu  dan  usaha, pengalaman  belajar,  dan  pemikiran  peserta tentang  pembelajaran  online  dalam  konteks kursus  yang  berfokus  pada  pengembangan kursus online. Niess (2005) misalnya, menjelaskan  bagaimana  partisipasi  dalam program  persiapan  guru  multidimensi  dalam mempersiapkan calon guru sains dan matematika untuk mengajar dengan teknologi. Namun,  salah  satu  tantangan  utama  yakni menguji kontribusi relatif dari setiap pendekatan  terhadap  pengembangan  TPACK guru  prajabatan  terkait  dengan  kelangkaan studi  kuantitatif  yang  menunjukkan  kontribusi unik  dari  setiap  komponen  pengetahuan  yang dapat memfasilitasi perbandingan antar studi . Keterampilan  abad  kedua  puluh  satu ditekankan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional pada  setiap  negara  yang  berbeda.  Namun, dalam  praktik  pengajaran  yang  sebenarnya, peran  keterampilan  tersebut  jauh  lebih lemah(Voogt  et  al.,  2013).  Pendidikan  guru prajabatan merupakan tempat yang tepat untuk mengatasi tantangan yang dihadapi oleh sistem pendidikan nasional dan internasional. Namun, ada kebutuhan untuk mengembangkan kerangka  kerja  untuk  mempelajari  dan mendeskripsikan  calon  guru  dari  perspektif keterampilan  abad  ke-21.  Kerangka  ini  harus didasarkan  pada  teori  dan  bukti  empiris  untuk memungkinkan  pengukuran  dan  tindak  lanjut jalur pendidikan calon guru.

## Instrumen  dan  Metode  Penilaian  TPACK dalam Praktek Calon Guru
Dalam  konteks  program  persiapan  guru prajabatan,  penting  untuk  mempertimbangkan metode  dan  instrumen  guna  memahami dampak  pengalaman  persiapan  guru  pada pengetahuan  guru  prajabatan  dalam  domain yang  berbeda.  Ketika  mempertimbangkan penerapan  berbagai  metode  dan  instrumen untuk  mengukur  TPACK,  penting  untuk mempertimbangkan  bahwa  kerangka  kerja TPACK  dapat  berfungsi  baik  sebagai  model
pengetahuan  yang  diperlukan  guru  untuk integrasi  teknologi  maupun  sebagai  model bagaimana integrasi teknologi inovatif muncul.  Dengan  menggunakan  instrumen  dan metode  yang  tersedia  saat  ini  adalah  mungkin untuk  membayangkan  cara  di  mana  kerangka kerja  TPACK  berfungsi  sebagai  lensa  untuk mengamati  dampak  pengalaman  persiapan guru  pada  pengetahuan  dan  proses  kognitif serta  untuk  menilai  hasil  yang  mengarah  ke pengajaran yang efektif dan inovatif.
Instrumen Survei untuk Penilaian TPACK  yang  banyak  dipakai  pada  saat  ini yaitu  survei  pengetahuan  guru  prajabatan tentang  pengajaran  dan  teknologi  yang dikembangkan  dan  divalidasi  oleh  Schmidt  et al.  (2009).  Survei  didasarkan  pada  kerangka kerja  TPACK  seperti  yang  ditawarkan  oleh Mishra & Koehler (2006) dan dirancang untuk mengukur tujuh domain pengetahuan
teknologi, pedagogis dan konten Kerangka TPACK juga telah dikembangkan untuk keterampilan abad kedua puluh  satu  (Koehler  et  al.,  2011) dan digunakan sebagai kerangka untuk mengembangkan  kesiapan  guru  terhadap keterampilan  abad  dua  puluh  satu(Figg  & Jaipal  -Jamani,  2012;  Koehler  et  al.,  2011). Saat  ini  ada  kebutuhan  untuk  merancang instrumen  pengukuran  TPACK  yang  selaras dengan  keterampilan  abad  dua  puluh  satu. Keterampilan abad kedua puluh satu memberikan penekanan yang kuat pada bagian pedagogi  yang  mana  termasuk  praktik pedagogis  misalnya  pembelajaran  kolaboratif dan  pemecahan  masalah (Voogt  &  Roblin, 2012).  Apabila  kerangka  kerja  TPACK disesuaikan pada aspek pedagogis keterampilan  abad  kedua  puluh  satu  maka dapat  menghasilkan  kerangka  komprehensif yang berguna untuk mempelajari dan mendukung  pengembangan  TPACK  guru  pra- jabatan yang sesuai dengan keterampilan pada abad kedua puluh satu.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Upaya dalam menetapkan alat pengukuran  yang  valid  serta  reliabel  agar mampu  menilai  pengetahuan  calon  guru  yang mana berkaitan dengan teknologi dalam proses pengajaran  dan  pembelajaran  yang  sedang dilakukan  dan  mencakup  pengukuran  berbasis kinerja  dan  laporan  mandiri,  meskipun
terdapat  kesenjangan  dalam  metode  dan instrumen  yang  tersedia.  Berbagai  pendekatan untuk mengukur TPACK dapat dilihat sebagai langkah  menuju  penggunaan  kerangka  kerja TPACK  untuk  mengevaluasi  kursus,  ataupun program  yang  mempersiapkan  calon  guru untuk belajar menggunakan teknologi. Sebagai salah satu kombinasi dari berbagai metode dan instrumen  yakni  Survei  Pengetahuan  Guru Prajabatan  tentang  Pengajaran  dan  Teknologi (Schmidt  et  al.,  2009)  dan  Rubrik  Penilaian Integrasi  Teknologi  (Harris  et  al.,  2010)yang mana  merupakan  dua  instrumen  yang  sangat saling  melengkapi  dalam  bentuknya  saat  ini. Melalui  upaya  penelitian  yang  menggunakan beberapa metode untuk menilai  TPACK, akan mungkin  untuk  mulai  membedakan  antara model  pengenalan  integrasi  teknologi  dalam program  persiapan  guru  dan  untuk  lebih memahami bagaimana calon guru mengembangkan  pengetahuan  yang  mereka punya  terkait  teknologi,  pedagogi,  dan  konten serta pengetahuan mereka sebagai kemampuan untuk  menggunakan  pengetahuan  ini  untuk perencanaan.
Meskipun  metode  dan  instrumen  untuk menilai  TPACK  dapat  dikembangkan  dan diperkuat  lebih  lanjut,  terdapat  kebutuhan yang  menyeluruh  untuk  membentuk  prosedur yang  konkret  bagi  berbagai  instrumen  guna memberikan  indeks  tambahan  yang  dapat dibandingkan  dengan  perubahan  pada  saat  ini seperti  untuk  menentukan  apakah  perubahan yang signifikan telah terjadi serta membandingkan  strategi  pembelajaran  yang berbeda dengan menggunakan ukuran TPACK. Banyak pertanyaan yang masih harus dijawab  oleh  penelitian  lebih  lanjut,  seperti apa  yang  masih  belum  jelas  dan  sejauh  mana pengukuran  TPACK  akan  memberikan  dasar untuk  memprediksi  keberhasilan  integrasi teknologi  oleh  calon  guru  saat  mereka memulai  karir. Selain  itu  juga  terkait  sejauh mana  integrasi  teknologi  dipengaruhi  oleh faktor selain pengetahuan guru.

## Daftar Pustaka
Dewey,  A.,  &  Drahota,  A.  (2016). Introduction  to systematic  reviews:  online  learning  module
Cochrane Training .
https://training.cochrane.org/interactivelearn
ing/module-1-introduction-conducting- systematic-reviews Figg,  C.,  &  Jaipal  -Jamani,  K.  (2012). TPACK-in- Practice:  Developing  21st  Century  Teacher Knowledge . https://www.researchgate.net/publication/27 9469565 Graham,  J.,  Haidt,  J.,  &  Nosek,  B.  A.  (2009). Liberals and Conservatives Rely on Different  Sets  of  Moral  Foundations. Journal of Personality and Social Psychology , 96 (5), 1029–1046. https://doi.org/10.1037/a0015141
Harris,  J.  B.,  Hofer,  M.  J.,  Schmidt,  D.  A.,
Blanchard,  M.  R.,  Grandgenett,  N.,  & Olphen, V. (2010). Technology Integration: Instructional  Planning  Using  Curriculum- Based  Activity  Type  Taxonomies (Vol.  40). Teacher  Education  Faculty  Publications. https://digitalcommons.unomaha.edu/tedfac pub/40
Hofer,  M.,  &  Grandgenett,  N.  (2012).  TPACK development  in  teacher  education:  A longitudinal  study  of  preservice  teachers  in a  secondary  M.A.Ed.  program. Journal  of Research  on  Technology  in  Education ,
45 (1), 83–106. https://doi.org/10.1080/15391523.2012.107
82598 Irmak,  M.,  &  Yilmaz  Tüzün,  Ö.  (2018). Investigating  pre-service  science  teachers’ perceived technological pedagogical content knowledge  (TPACK)  regarding  genetics. Research  in  Science  and  Technological Education , 37 (2), 127–146. https://doi.org/10.1080/02635143.2018.146 6778 Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  Bouck,  E.  C.,
DeSchryver, M., Kereluik, K., Shin, T. S., & Wolf,  L.  G.  (2011).  Deep-play:  developing TPACK for 21st century teachers.
International Journal of Learning Technology , 6 (2), 146. https://doi.org/10.1504/ijlt.2011.042646
Koh,  J.  H.  L.,  Chai,  C.  S.,  &  Tsai,  C.  C.  (2010a).
Examining  the  technological  pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers  with  a  large-scale  survey. Journal of Computer Assisted Learning , 26 (6), 563–
573. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2729.2010.00372.x
Koh,  J.  H.  L.,  Chai,  C.  S.,  &  Tsai,  C.  C.  (2010b).
Examining  the  technological  pedagogical content knowledge of Singapore pre-service teachers  with  a  large-scale  survey. Journal of Computer Assisted Learning , 26 (6), 563–
573. https://doi.org/10.1111/j.1365- 2729.2010.00372.x
König, D., Page, L., Chassot, B., & Jaźwińska, A.
(2018). Dynamics of actinotrichia regeneration  in  the  adult  zebrafish  fin. Developmental  Biology , 433 (2),  416–432.
https://doi.org/10.1016/j.ydbio.2017.07.024
Mishra,  P.  &,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).
Technological Pedagogical Content Knowledge:  A  Framework  for  Teacher
Knowledge. Teachers  College  Record , 108 (6), 1017–1054.
Niederhauser,  D.  S.,  &  Lindstrom,  D.  L.  (2018).
Instructional Technology Integration Models and Frameworks: Diffusion, Competencies,  Attitudes,  and  Dispositions (pp.  1–21).  https://doi.org/10.1007/978-3- 319-53803-7_23-1
Niess,  M.  L.  (2005a).  Preparing  teachers  to  teach science  and  mathematics  with  technology:
Developing a technology pedagogical content  knowledge. Teaching  and  Teacher
Education , 21 (5), 509–523. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.006
Niess,  M.  L.  (2005b).  Preparing  teachers  to  teach science  and  mathematics  with  technology: Developing a technology pedagogical
content  knowledge. Teaching  and  Teacher
Education , 21 (5), 509–523. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.006
Pittway,  L.  (2008). Systematic  literature  reviews. In  Thorpe,  R.  &  Holt,  R.  The  SAGE dictionary of qualitative management research.  SAGE  Publication (R.  Thorpe  & R. Holt, Eds.) [Book]. SAGE. Puspitasari,  W.,  Pendidikan  Ekonomi,  J.,  & Ekonomi,  F.  (2019).  Economic  Education Analysis  Journal  Terakreditasi  SINTA  5 Pengaruh  Persepsi  Profesi  Guru  dan Keefektifan  Praktik  Pengalaman  Lapangan
Terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  Dengan
Efikasi  Diri  Se-bagai  Variabel  Intervening.
EEAJ ,
8 (3),
1061–1078.
https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i3.35724 Schmidt,  D.  A.,  Baran,  E.,  Thompson,  A.  D., Mishra,  P.,  Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T.  S. (2009a). Technological Pedagogical Content
Knowledge  (TPACK):  The  Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers. Journal of
Research  on  Technology  in  Education ,
42 (2), 123–149. www.iste.org. Schmidt,  D.  A.,  Baran,  E.,  Thompson,  A.  D., Mishra,  P.,  Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T.  S. (2009b). Technological pedagogical  content knowledge  (Track):  The  development  and validation  of  an  assessment  instrument  for preservice teachers. Journal  of Research on Technology  in  Education , 42 (2),  123–149.
https://doi.org/10.1080/15391523.2009.107 82544
Shih,  C.  T.,  &  Chuang,  C.  H.  (2013).  Individual differences,  psychological  contract  breach, and  organizational  citizenship  behavior:  A moderated  mediation  study. Asia  Pacific Journal  of  Management , 30 (1),  191–210. https://doi.org/10.1007/s10490-012-9294-8
Suryawati,  E.,  &  Raja  Hussien  Arief,  dan.  (2014).
TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL PROFILE CONTENT KNOWLEDGE
(TPCK)  PROSPECTIVE  STUDENTS  FKIP BIOLOGY  TEACHER  UNIVERSITY  OF RIAU .
Tian,  Suryawati,  E.,  &  Raja  Hussien  Arief,  dan.
(2012). TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL PROFILE CONTENT KNOWLEDGE  (TPCK)  PROSPECTIVE STUDENTS  FKIP  BIOLOGY  TEACHER UNIVERSITY OF RIAU . Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S.,  Lambert,  M.  C.,  &  Mäkitalo-Siegl,  K.
(2017).  TPACK  updated  to  measure  pre- service teachers’ twenty-first century  skills.
In Australasian  Journal  of  Educational Technology (Issue 3).
Voogt,  J.,  Erstad,  O.,  Dede,  C.,  &  Mishra,  P.
(2013). Challenges to learning and schooling  in  the digital  networked world of the  21st  century. Journal  of  Computer
Assisted Learning , 29 (5), 403–413. https://doi.org/10.1111/jcal.12029
Voogt,  J.,  &  Roblin,  N.  P.  (2012).  A  comparative analysis  of  international  frameworks  for  21 st  century  competences:  Implications  for national  curriculum  policies. Journal  of Curriculum Studies , 44 (3), 299–321.
https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668 938