## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 161-166 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## STUDI LITERATUR: KETERAMPILAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR
Dian Lestari 1* , Kusno 2
Universitas Muhammadiyah Purwokerto 1,2
diandanmama@gmail.com
Received: 3 Mei 2023
Accepted : 26 September 2023 Published : 8 Desember 2023
The ability to present mathematical ideas or concepts or strategies for solving mathematical problems in writing or orally is referred to as mathematical communication skills. Mathematical communication skills  become  important  for  students  or  teachers  to  able  to  exchange  ideas  effectively    about understanding  mathematics  learning  activities,  mathematical  communication  is  needed.  This  Study uses  the  literature  review  method.  This  research  is  a  qualitative  method.  This  study  describes  how students’ communication skills in learning mathematics. Adopting data analysis techniques according to Miles & Huberman, research have three stages of research, first selecting and summarizing the main points of communication skills, then secondly presenting data in tabular from and brief descriptions, and thirdly drawing conclusion. This Research aims to find out how the mathematical communication skills of junior high school student are in geometry material, especially plane side shapes. The results of this study are that the average student does not have good communication skills. Among the three indicators  of  communication  skills  according  to  NCTM,  students  as  are  only  able  to  master  one indicator. The indicator is writing mathematical ideas into pictures, symbols, or diagrams.   While the other two indicators are explaining and analyzing mathematical ideas and concepts either in writing or  orally  as  well  as  indicators  using  various  terms,  various  mathematical  symbols,  and  their compositions  that  students  have  not  understood,  therefore,  it  was  concluded  that  the  ability  or mathematical communication skills of junior high school students’ description of geometry material, especially data sided geometric shapes, were still weak.

## Keywords: mathematical communication, flat-side shapes

## Abstrak
Kemampuan  menyajikan  ide-ide  atau  konsep  matematika  atau  strategi  untuk  memecahkan  masalah matematika dengan secara tertulis ataupun lisan disebut sebagai kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan  komunikasi  matematis  menjadi  penting  dimiliki  peserta  didik  atau  guru  guna  dapat bertukar pikiran secara efektif tentang pemahaman matematika. Dalam pertukaran pikiran dan gagasan dari  guru  ke  murid  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika,  diperlukan  adanya  komunikasi matematis. Penelitian ini menggunakan metode literature review. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini mendeskripsikan bagaimana kemampuan komunikasi siswa dalam pembelajaran matematika. Mengadopsi dari teknik analisis data menurut Miles & Huberman, peneliti melakukan tiga tahapan penelitian, pertama melaukan memilih dan merangkum hal-hal pokok dari dari kemampuan komunikasi, kemudian yang kedua menyajikan data dalam bentuk tabel dan uarian singkat, serta yang ketiga menarik kesimpulan. Penelitian ini Tujuan dari penelitian yakni untuk mengetahui bagaimana  keterampilan  komunikasi  matematis  siswa  sekolah  menengah  pertama  dalam  materi geometri  khususnya  bangun  ruang  sisi  datar.  Hasil  dari  penelitian  ini  yakni  rata-rata  siswa  tidak mempunyai  keterampilan  komunikasi  yang  baik.  Diantara  tiga  indikator  keterampilan  komunikasi menurut NCTM, siswa hanya mampu menguasai satu indikator. Indikator tersebut yakni  menuliskan ide-ide  matematis  ke  dalam  gambar,  simbol  atau  diagram.  Sedangkan  dua  indikator  lainnya  yakni menjelaskan dan menganalisis ide dan konsep matematis baik secara tertulis atau lisan serta indikator menggunakan berbagai istilah, berbagai simbol matematis dan susunannya siswa belum dipahami oleh siswa.  Oleh  karenanya,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  atau  keterampilan  komunikasi  matematis peserta didik jenjang SMP pada materi geometri khususnya bangun ruang sisi datar masih lemah.
Kata Kunci: komunikasi matematis, bangun ruang sisi datar
Sitasi artikel:
Lestari, D. & Kusno. (2023). Studi Literatur: Keterampilan Komunikasi Matematis Siswa dalam Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 161-166.

## PENDAHULUAN
Keterampilan atau kemampuan komunikasi matematis ialah bagian penting dalam kegiatan pembelajaran matematika. Dengan kemampuan tersebut siswa memiliki pemahaman yang lebih baik tentang konsep matematika yang kemudian akan digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata. Kemampuan ini meliputi kemampuan untuk menyajikan  gagasan, pemikiran, dan penyelesaian masalah matematika secara jelas dan teratur. Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan  untuk  mengembangkan  konsep  matematika  dengan  benar, mengorganisasikan  informasi  dan  data  matematika,  serta  menyajikan  argumentasi  matematis  yang  logis  dan koheren.  Kemampuan  atau  keterampilan  komunikasi  juga  mencakup  keterampilan  menggunakan  bahasa matematika dengan benar dan efisien, sehingga melalui keterampilan komunikasi peserta didik dapat memahami dan membaca setiap soal matematika (Safitri & Effendi, 2022).
Pada  bidang  geometri  khususnya  dalam  materi  geometri  khususnya  sisi  datar,  keterampilan  komunikasi matematis  harus  dimiliki  siswa  untuk  membantu  memahami  konsep  dan  memecahkan  masalah  dengan  secara efektif. Materi bangun ruang sisi datar merupakan salah satu kategori geometri yang memiliki unsur titik, garis, dan  bidang  yang  datar  (Kurniawan  &  Setiawan,  2019).  Indikator  kunci  dari  hal  ini  termasuk  siswa  mampu membedakan  antara  volume  dan  luas  permukaan  dari  bangun  geometri  sisi  datar.  Bangun  ruang  bentuk  datar tersebut ialah balok, kubus, prisma berbagai jenis, serta limas berbagai jenis. Ini membutuhkan pemahaman dan keterampilan konseptual yang baik (Minarti dkk, 2020).
Penelitian sebelumnya oleh Safitri & Efendi (2022) menjelaskan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih masih lemah, karena nilai tertinggi yang dididapatkan adalah 38 dengan rata-rata 25,56 yang mana hal tersebut tidak mencapai KKM. Selain itu, penelitian lain yang dilakukan Ramdhania, dkk (2021) juga menjelaskan bahwa perlunya peningkatan keterampilan komunikasi matematis peserta didik dalam materi bangun ruang bentuk datar. Selain berbagi ide antara siswa dan guru ternyata keterampilan komunikasi matematis terbukti berpengaruh terhadap hasil capaian pembelajaran peserta didik. Hal tersebut terungkapkan dalam hasil penelitian oleh Riswandha & Sumardi (2020), menjelaskan bahwa keterampilan komunikasi matematis, pemahaman belajar dan kemandirian belajar berpengaruh signifikan terhadap capaian pembelajaran belajar matematika peserta didik baik secara parsial maupun simultan. Berdasarkan hal tersebut, kajian literatur tentang kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar perlu dilakukan untuk memberikan pemahaman yang lebih baik terhadap rendahnya kemampuan komunikasi siswa dalam materi bangun ruang sisi datar.
Berdasarkan  kajian  literatur  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  kemampuan  komunikasi  mathematis siswa dengan rentang usia 12 sampai 14 tahun yang mereka sekarang duduk di bangku SMP mengenai kemmapuan matematis  dalam  materi  bangun  datar  segiempat. Penelitian  terdahulu  belum  ada  yang  membahas  kemampuan komunikasi siswa dalam materi bangun datar segi empat. Dalam penelitian ini menggunakan teknik kajian pustaka, penulis  akan  membahas  beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Penulis  akan  mengkaji  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan komunikasi  siswa  dan  upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkannya.  Diharapkan  hasil  kajian literatur ini dapat memberikan wawasan baru bagi guru dan peneliti untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis pada peserta didik dalam materi bangun ruang sisi datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  ialah  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dalam  penelitian  ini  akan  dijelaskan  secara mendalam bagaimana kemampuan komunikasi  matematis siswa SMP dalam materi geometri bangun datar segi empat.  Metode  yang  dipilih  yakni  literature  review  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis siswa SMP dalam soal-soal bangun ruang sisi datar. Tinjauan pustaka adalah penelitian yang dilakukan dengan cara mengamati, menganalisis dan menganalisis semua penelitian dalam artikel  yang diterbitkan dalam jurnal ilmiah.
Dijelaskan Triandini (2019) tentang proses dalam literature review sebagai berikut: (1) Research Questions atau penelitian mengajukan pertanyaan ilmiah, pertanyaan ilmiah ini dibuat peneliti berdasarkan topik yang dipilih. (2) Research  Process atau  proses  pencarian,  proses  menelaah  berbagai  bidang  yang  penting  bagi    topik  yang dipilih untuk menjawab pertanyaan penelitian. Proses pencarian dapat dilakukan melaui mesin pencari bibliografi seperti google cendeki a, mandeley, publish or perish serta lainnya. (3) Inclusion  and Exlucition Creteria, pada
tahap  ini  dilakukan  pemilahan  antara  sumber  yang  layak  digunakan  dan  yang  tidak  layak  digunakan  untuk penelitian. (4) Quality Assesment atau penilaian kualitas , pada langkah ini data yang sudah dipisahkan dianalisis berdasarkan  ketentuan  pada  kualitas  yang  ditentukan  sebelumnya. (5) Data  Collection atau  pengumpulan  data, yakni  sumber  penelitian  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  pengembangan  penelitian.  (6) Data  analysis, langkah  ini  adalah  hasil  yang  telah  dikumpulkan  yang  akan  dianalisis  untuk  menunjukkan  hasil  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan dalam pendahuluan dan akan ditarik kesimpulannya.
Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  diawali  dengan  pencarian  data  yang  dilakukan  dengan  mencari berbagai literatur atau sumber yang terkait dengan keterampilan komunikasi matematis siswa pada materi geometri ruang sisi  berbentuk  datar, kemudian menganalisis data pada artikel-artikel  yang telah terbit dalam jurnal  yang terakreditasi dan ditarik kesimpulan. Berdasarkan metode tersebut maka peneliti mencari artikel dan kata kunci pada keterampilan komunikasi  matematis peserta didik dalam materi bangun ruang sisi  datar, kemudian artikel tersebut dipilih dan dianalisis sesuai kriteria yang telah ditentukan, setelah itu pengumpulan data dan dilakukan penarikan kesimpulan. Pencarian referensi menggunakan bantuan Google Cendekia dan Publish or Perish.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  komunikasi  merupakan  keterampilan  penting  yang  setiap  siswa  harus  dapat  menguasai tertama  dalam  mempelajari  matematika.  Seperti  halnya  komunikasi  didalam  kehidupan  sosial,  komunikasi  dan pembelajaran  matematika  penting  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep  matematika  dan  kemudian menerapkannya  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (La`ia  &  Herafa,  2021).  Siswa menggunakan  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  mengungkapkan  konsep-konsep  matematika  dengan menggunakan pemahamannya sendiri yang kemudian dituangkan dalam bentuk tulisan ataupun diucapkan dengan kata-kata atau lisan (Nasution &Ahmad, 2018). Komunikasi matematis lisan adalah proses pemindahan ide atau pikiran  dalam  bentuk  ucapan  ketika  berbicara  dengan  melibatkan  kemampuan  konten  matematika  sedangkan komunikasi  matematis  tertulis  adalah  pemindahan  ide  dalam  bentuk  tulisan  (Wardhana  &  Lutfiano,  2018). Berdasarkan Principles  and  Standards  for  school  Mathematics dari  NCTM  (2000)  keterampilan  komunikasi matematis siswa ditentukan dalam bidang berikut: 1) kemampuan mengungkapkan ide matematis melalui  kata- kata, tulisan serta menggambarkan secara visual. 2) kemampuan mengevaluasi dan menginterprestasikan ide-ide matematis  baik  dengan  tulisan  atau  lisan.  3)  Kemampuan  mengaplikasikan  istilah-istilah,  berbagai  simbol matematis, dan struktur-strukturnya yang digunakan untuk membuat model permasalahan  atau masalaha tematika.
Selanjutnya akan dibahas indikator keterampilan komunikasi matematika siswa SMP pada materi bangun ruang sisi datar. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nugroho et al (2021)  mengenai analisis kemampuan komunikasi  matematis pada materi  bangun ruang sisi  datar berdasarkan dari  gaya belajar peserta didik  sekolah menengah pertama. Kemampuan komunikasi dibagi menjadi 3 indikator. Hasil olah sata dari penelitian menujukan bahwa keeterampilan komunikasi matematis siswa tidak memenuhi indikator yang telah ditetapkan. Seperti yang dijelaskan di tabel dibawah ini:
Table 1. Hasil Penelitian Nugroho, dkk No. Soal Indikator Keterampilan Komunikasi Matematis visual auditorial kinestetik 1. Mentransformasikan gambar dan atau diagram ke dalam ide-ide matematis Belum menguasai Sudah menguasai Belum menguasai 2. Mentransformasikan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam bahasa atau simbol matematik Belum menguasai Belum menguasai Belum menguasai 3. Menjelaskan  gagasan,  situasi,  dan  relasi  mateamatis dengan mengggambar, membuat grafik ataupun aljabar Belum menguasai Belum menguasai Belum menguasai
Sucipto  et  al  (2019)  didalam  penelitiannya  menjelaskan  tentang  ulasan  kesulitan  siswa  dalam  belajar matematika pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau keterampilan komunikasi matematis. Ini juga menjelaskan pula pengelompokan keterampilan komunikasi matematis menjadi 3 tingkatan, yakni rendah, tinggi dan sedang. Dari  hasil  pekerjaan  peserta  didik  yang  tergolong  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi,  siswa tersebut  sudah  pandai  ketika  menuangkan  persoalan  cerita  menjadi  model  matematika  tetapi  siswa belum  atau kurang teliti  ketika menuliskan satuan volume. Selanjutnya siswa yang termasuk dalam kategori  sedang, siswa tersebut sudah cukup mampu dalam menuangkan persoalan bentuk cerita ke dalam model matematika, tetapi siswa tidak  memiliki  atau  asal-asalan  dalam  menghitung  volume  serta  siswa  belum  bisa  menyederhanakan  bilangan pecahan. Siswa juga belum dapat menyimpulkan penyelesaian dari permasalahan yang disajikan. Kemudian siswa yang keterampilan matematis yang kurang baik atau rendah, siswa tersebut sama sekali belum bisa menuangkan
persoalan cerita ke dalam model matematika. Siswa tersebut tidak menuliskan apa yang ditanyakan dan apa yang diketahui dari permasalahan yang diberikan.
Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Sulastri  &  Sofyan  (2022)  tentang  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dikaji  dengan  dasar self  regulates  learning dalam materi  selain  bangun  ruang  sisi  datar  yakni pembelajaran  SPLDV  terlihat  bahwa  siswa  belum  menguasai  kemampuan  komunikasi  matematis,  dijelaskan dalam tabel dibawah ini:
Table 2. Hasil Penelitian Sulastri & Sofyan
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori Self Regulated Learning Tinggi Sedang Subyek 1 Subyek 2 Subyek 3 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan atau diagram ke dalam ide matematika Belum menguasai Belum menguasai Belum menguasai Mendefinisikan benda nyata, gambar,  atau diagram dalam ide, situasi, dan relasi secara lisan atau juga tulisan Belum menguasai Belum menguasai Belum menguasai Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa simbol matematika Belum menguasai Sudah menguasai Belum menguasai Membuat pertanyaan yang sesuai situasi masalah Belum menguasai Telah menguasai Belum menguasai
Berdasarkan penjelasan di atas, penulis menyimpulkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa  masih  belum  rendah.  Penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  lain  siswa  tidak memahami  soal  atau  pertanyaan,  di  mana  siswa  menganggap  sulit  soal  itu  sehingga  siswa  kurang  antusias memahami soal itu. Sehingga siswa bingung untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Dijelaskan pula oleh Key, et  al  (2022)juga  menjelaskan  pembelajaran  matematika  tidak  mengutamakan  pemahaman  konsep,  dan  belajar masih berpusat pada guru menjadi penyebab lemahnya kemampuan komunikasi matematis siswa.
Solusi untuk menanggulangi lemahnya kemampuan komunikasi matematis sangatlah beragam. Misalnya dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abas  (2019)  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diperbaiki melalui  penerapan blended  problem  based  learning .  Hasil  dari  penelitian  tersebut  yakni:  (1)  pembelajaran menggunakan  metode blended  problem  based  learning terbukti  membuat  siswa  terampil  dalam  kemampuan analisis  matematis  peserta  didik;  (2)  perapan  metode blended  problem  based  learning dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi matematis siswa; (3) terdapat perbedaan antara kemampuan analisis matematis dengan penerapan blended  problem  based  learning , problem  based  learning dan ekspositori; (4)  ada  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  penerapan blended  problem  based  learning dan eksposotori; (5) terdapat hubungan antara keterampilann analisis matematis dengan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mendapat  pembelajaran  model blended  based  learning. Model blended  based  Learning adalah  gabungan  dari pengalaman belajar tatap muka seperti kontak kelas dan pengalaman belajar online . Model ini ditekankan pada penggunaan media sosial sebagai media pembelajaran, dan metode yang digunakan adalah problem based learning.
Solusi selanjutnya adalah kemampuan komunikasi matematis juga dapat meningkat ketika menggunakan pembelajaran dengan metode PBL ( problem based learning) . Nabila (2022) mengungkapkan dalam penelitiannya bahwa  sistematika  dari  PBL  tersebut  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  matematis  siswa. Langkah-langkah PBL adalah: (1) orientasi siswa terhadap masalah. Disini siswa diorganisir untuk menyelesaikan LKPD yang diberikan; (2) mengorganisasikan siswa untuk berdiskusi tentang pertanyaan atau masalah-masalah dalam LKPD dengan mengumpulkan sumber informasi  dari berbagai literature; (3) guru melakukan bimbingan penyelidikan mandiri maupun kelompok serta dapat  membuat forum diksusi  antar kelompok; (4) membuat dan menampilkan  data  kelompok  yang  sedang  melakukan  presentasi;  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah, dan siswa juga dapat membandingkan jawaban kelompoknya dengan kelompok lain. Laila &  Harefa  (2021  )  juga  menegaskan  bahwa  memiliki  hubungan  yang  baik  dan  signifikan  antara  keterampilan komunikasi  matematis siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis. Dimana r = 0,40 dan t hitung = 3,5043  >  t tabel =  1,9971.  oleh  karena  itu  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  yakni  ada  hubungan  yang  positif  dan berbeda tinggi antara keterampilan komunikasi matematis dengan keterampilan pemecahan masalah matematis, karena  keterampilan  komunikasi  matematis  dapat  membantu  menciptakan  model  matematika  yang  diperlukan dalam pemecahan masalah untuk digunakan dalam bidang pengetahuan ataupun dalam permasalahan kehidupan sehari hari.
Selain  kedua  model  pembelajaran  diatas,  Qonaah  &  Pujiastuti  (2019)  menjelaskan  pula  model pembelajaran  generatif  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  matematis  berdasarkan  dari  kemampuan awal matematis siswa. Pembelajaran generatif yakni pembelajaran yang menghubungkan pengetahuan baru atau peristiwa  yang  baru  didapatkan  dengan  mengaitkannya  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya.  Hasil
penelitiannya yakni  sebagai  berikut:  (1) peningkatan keterampilan komunikasi  matematis siswa yang diberikan pembelajaran model generatif lebih baik dari pada siswa yang mendapatkan model pembelajaran ekspositori: (2) terdapat hubungan antara model pembelajaran terhadap kemampuan awal matematis atau KAM ada peningkatan keterampilan komunikasi matematis siswa: (3) tidak adanya perubahan angka persentase keterampilan komunikasi matematis pada siswa KAM rata-rata dan lemah.
Diungkapkan dalam penelitian yang dilakukan oleh Hendriana & Kadarisma (2019) bahwa keterampilan komunikasi  dapat  ditingkatkan  tidak  hanya  dengan  model  pembelajaran  tetapi  dapat  juga  dengan Self-Efficacy (pengembangan  pribadi) .  Self-Effecacy ialah  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan  sendiri  untuk merencanakan dan melaksanakan serangkaian tindakan untukmendpati hasil yang diinginkan. Hasil dari penelitian ini  membuktikan  bahwa Self-efficacy berpengaruh  secara  drastis  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa menengah pertama. Dengan persamaan regresi yang diperoleh Y= 0,347X-10,225 menunjukkan pengaruh yang  baik  serta  tingkat  keterkaiatan  atau  keeratan  adalah  koefisien  relasi  pearson  sebesar  0,776  masuk  dalam interprestasi kuat dan positif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat  disimpulkan,  bahwa  pencapaian  indikator  kemampuan  komunikasi matematis siswa masih  belum semuanya tercapai. Beberapa siswa sudah mampu menuliskan ide-ide matematis yang diketahui dalam soal ke dalam bentuk tulisan,lisan serta menggambarkannya secara visual. Dalam indikator tersebut siswa sudah dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Kemudian untuk indikator merepresentasikan dan mengevaluasikan ide-ide matematis yang dimiliki  baik  secara lisan dan tulisan, siswa masih mengalami kesulitan. Terlihat bahwa siswa masih melakukan kekeliruan dalam menentukan konsep matematika  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  berdampak  pada  penyelesaian  soal  dan penarikan kesimpulan yang salah juga. Dalam arti lain untuk indikator ke tiga yakni kemampuan menggunakan istilah-istilah, simbol-simbol  matematis dan struktur-strukturnya masih belum dikuasai. Penyebab siswa belum menguasai keterampilan komunikasi matematis antaranya karena siswa tidak mampu memahami konsep soal dan pembelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi matematis siswa, maka dapat di terapkan model pembelajaran problem based learning, blended problem based learning, dan model generatif. Selain dari model pembelajaran, keterampilan komunikasi  matematis juga dapat ditingkatkan dengan self-efficacy.

## REFERENSI
Abas,  A.  (2019). Penerapan  Blended  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. (Doctoral dissertation, Perpustakaan Pascasarjana).
Hendriana,  H.,  &Kadarisma,  G.  (2019).  Self-efficacy  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 3(1), 153-164. Key, M., Batkunde, Y., & Nifanngelayu, J. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematika pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar di Kelas VII SMP Negeri 1 Fordata Kabupaten Kepulauan Tanimbar. Leibniz: Jurnal Matematika, 2 (1), 59-74. Kurniawan,  A.,  &  Setiawan,  D.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  smp  berbantuan  soal kontekstual pada materi bangun ruang sisi datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 2 (5), 271-282. La`ia, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 7 (2), 463-474.
Lai`ila, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan Kemampuan Komunikasi Pemecahan Masalah Matematisdengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 7 (2). 463-474.
Minarti, E. D., Alghadari, F., & Hutajulu, M. (2020, October). Mathematical disposition ability and critical thinking: Evaluation of middle school students. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1657, No. 1, p. 012017). IOP Publishing.
Nabila, D.A. (2022). Penerapan problem based learning untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa kelas XI. IA. 2 SMA Negeri 2 Blitar. (Doctoral disertation, Universitas Negeri Malang). Nasution,  D.  P.,  &  Ahmad,  M.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 389-400. NCTM. (200). Principles and Standards for Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. Nurkhin, A., Kardoyo, K., Pramusinto, H., Setyani, R., & Widhiastutu, R,. (2020). Applying blended problem-based learning to accounting studies in higher education; Optimizing the utilization of social media for learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15 (8), 22-39.
Nurlaila, S., Sariningsih, R., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Terhadap Soal- Soal Bangun Ruang Sisi Datar. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Inovatif), 1 (6), 1113-1120.
Qonaah, A., Pujiastuti, H., & Fatah, A. (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Generatif terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Siswa. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 991), 9-14
Rhamdania, N., & Basuki, B. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar di Kampung Gudang. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (3). 445-458
Riswandha,  S.  H.,  &  Sumardi,  S.  (2020).  Komunikasi  Matematika,  Persepsi  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika  Dan Kemamdirian Belajar Terhadapay Hasil Belajar Matematika. Jurnal Mercumatematika: Jurnal Penelitian Matematika dan pendidikan Matematika, 4 (2), 84-93
Safitri, D. D., & Efendi, K. N. S. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. LEMMA: Letters Of Mathematics Education, 8 (2), 99-114.
Sucipto, H., Kusumawati, R., & Nayazik, A. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau  Dari  Kemampuan Komunikasi  Matematis. Journal Fokus Action  of Research  Mathematic Factor  M).1 (2), 114-112.
Sulastri, E.,  &  Sofyan,  D.  (2022).  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning  pada  Materi Sisteam Persamaan Linier Dua Variabel. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika. 2(2), 289-302.
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Putra,  G.  W.,  &  Iswara,  B.  (2019).  Systematic  Literature  Review  Method  for Identifying Platforms and Methods System Development in Indonesia. Indonesia. J. Inf. Syst, 1 (2), 63.
Wardhana,  I.  R.,  &  Lutfiano,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Kemampuan Matematis Siswa. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 173-187.