## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TEKA TEKI SILANG TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V SDN 105273 HELVETIA T.A 2023/2024
Rinci Simbolon 1) ,  Siti Zahara H. Harahap 2) , Angela Yosi Damanik 3)
1)2)3) Universitas Quality, Indonesia
Corresponding author: simbolonrinci@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  TTS  terhadap  motivasi  belajar  siswa di SDN  105273  Helvetia.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Tanjung Anom. Hasil penelitian ditargetkan untuk dipublikasikan dalam jurnal nasional terakreditasi. Penelitian dilakukan di SDN  105273  Helvetia  dengan  melibatkan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  TTS  dan  kelas  kontrol  tanpa menggunakan  TTS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar siswa  yang  menggunakan TTS,  dan  uji  hipotesis  menyatakan  bahwa  pengaruhnya  signifikan.  Kesimpulannya,  media  pembelajaran  TTS memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas V di SDN 105273 Helvetia. Siswa yang  menggunakan  TTS  mengalami  peningkatan  motivasi  belajar  secara  statistik signifikan  dibandingkan  dengan siswa yang tidak menggunakan TTS.
Kata kunci: Media pembelajaran, Teka teki silang, Motivasi belajar.

## ABSTRACT
The research aims to determine the effect of TTS (crossword puzzle) learning media on students' learning motivation at SDN  105273  helvetia.  This  quantitative  study  involves  the  entire  fifth-grade  student  population  at SD  helvetia.  The research results are targeted for publication in an accredited national journal. The study was conducted at SDN 105273 Helvetia, involving an experimental class using TTS and a control class without TTS. The research findings indicate an increase in students' learning motivation when using TTS, with the hypothesis test confirming its significant influence. In conclusion, the TTS learning media has a significant positive effect on the learning motivation of fifth-grade students at SDN 105273 helvetia, resulting in a statistically significant increase in learning motivation compared to students not using TTS.
Keywords: Learning media, Crossword puzzle, Learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal penting  yang  bertujuan  membentuk tingkah  laku  baik  moral,  spiritual maupun  social  yang  selaras  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK).  Untuk  mencapai tujuan tersebut, guru perlu merancang proses  pembelajaran  yang  baik  dan benar, termasuk merancang penggunaan media  pembelajaran  yang tepat  (Afandi,  2015:87).  Beberapa manfaat  media  pembelajaran  adalah dapat  memperluas  cakrawala  sajian materi pembelajaran yang diberikan di kelas seperti buku, foto, dan narasumber,  peserta  didik  akan memperoleh  pengalaman  beragam selama proses pembelajaran, memberikan  pengalaman  belajar  yang konkret  dan  langsung  kepada  peserta didik.  Media  pembelajaran  yang digunakan  harus sesuai dengan  materi pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  bersifat menyalurkan  pesan  dan  merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  belajar  dari  diri peserta  didik  itu  sendiri.  Menurut Arsyad  (2013:10)  mengemukakan media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi dalam proses belajar.
Menurut  winingsih,  dkk  (2007) salah satu permasalahan pendidikan di Indonesia  yaitu  sarana  dan  prasarana belum  mendukung  proses  belajar mengajar,  dalam  artian  sarana  dan prasarana  sekolah  di  Indonesia  belum memadai.  Undang-undang  sisdiknas
No.  20  Tahun  2003  pasal  45 menyatakan  setiap  satuan  pendidikan formal  dan  non  formal  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  memenuhi keperluan  pendidikan  (Depdiknas, 2005). Pernyataan tersebut menyatakan  bahwa  setiap  satuan pendidikan  wajib  menyediakan  sarana dan  prasarana  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  seperti  media pembelajaran. Sejalan dengan permasalahan  di  atas  ,  melalui wawancara  yang  dilakukan  kepada salah  seorang  guru  di sekolah  105273 Helvetia  diperoleh  informasi  bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  dalam memahami  materi  masih  tergolong rendah  dimana  penggunaaan  media pembelajaran  sudah  dilakukan  di sekolah  tersebut, namun media pembelajaran  media  teka  teki  silang belum pernah dilakukan di kelas V SDN 105273  pada  pembelajaran  tematik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu dengan menggunakan  tema  untuk  mengaitkan mata pelajaran sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna kepada  peserta  didik  (Rokhimawan  & Leli,  2018).  Dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  maksimal  yaitu salah  satu  faktor  pendorong  seperti adanya  sumber  belajar  yang  menarik agar peserta didik mempunyai motivasi sehingga dapat meningkatkan semangat  dalam  belajar.  Menurut sardiman  motivasi  belajar  menjadi faktor  yang  berpengaruh  dalam menumbuhkan  minat  dan  semangat belajar (Afandi, 2015).
Salah  satu  cara  mengatasi
masalah  tersebut adalah dengan menerapkan  media  pembelajaran  teka teki  silang  dalam  pembelajaran.  Teka- teki  silang  atau  biasa  disebut,  TTS merupakan permainan klasik. TTS akan memberikan
pengaruh
dalam kemampuan  otak  dan  pengetahuan. Menjadikan peserta didik aktif,
menyenangkan,
memunculkan semangat  belajar,  menumbuhkan  rasa kreatifitas peserta didik, mengasah daya ingat  peserta  didik,  media  tersebut dapat  digunakan  di  tempat  manapun tanpa  ada  penyesuaian  khusus,  serta dapat digunakan dalam kelompok besar dan kelompok  kecil. Penggunaan media pembelajaran  teka  teki  silang  ini memiliki  banyak  keunggulan  dalam proses pembelajaran. Penggunaan media  teka-teki  silang  sebagai  media visual  dapat  meningkatkan  daya  ingat siswa,  menumbuhkan  rasa  kreatifitas peserta  didik,  meningkatkan  antusias belajar,  serta  membuat  proses  belajar lebih menyenangkan. Penggunaan media TTS memberikan banyak keunggulan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran. Diantaranya
adalah  dapat  meningkatkan  motivasi siswa dalam menjawab soal, memberikan  stimulus  agar  peserta didik  berpikir  kritis  dan  kreatif,
(Fathonah,  2013).  Selain  itu  Permainan TTS  merupakan  kegiatan  bermain  yang dapat  mengasah  otak,  (Setiawan  dan Zuhdi,  2019) . Berdasarkan  uraian  di atas  peneliti  tertarik  mengambil  judul penelitian  yaitu  Pengaruh  Penggunaan media  permainan  teka  teki  silang terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran tematik kelas V sekolah Dasar.

## TINJAUAN PUSTAKA
Media  Pembelajaran  Teka  Teki Silang (TTS)
Teka-teki  silang  ialah  jenis permainan yang memiliki nilai edukasi.  Teka-teki  silang  atau  yang dikatakan  dengan  TTS  dikemukakan Ariwibowo  dalam  Syofiani,  Zaim, Syahrul  (2018:89)  ialah  bentuk permainan  yang  cara  memainkannya yaitu  mengisi  bagian  ruang  kosong membentuk  kotak  putih  mengunakan huruf sehingga kemudian akan membentuk sebuah kata yang didasarkan atas petunjuk yang digunakan. Media permainan teka-teki silang  adalah  media  permainan  yang dalam  memainkannya  mengisi  kotak ruang-ruang  kosong  dengan  huruf- huruf  yang  akan  membentuk  sebuah kata  yang  sesuai  (Khalilullah,  2012). Media  permainan teka-teki  silang  bisa dijadikan
sebagai strategi pembelajaran tambahan yang menarik dan menyenangkan tanpa menghilangkan  konsentrasi  belajar siswa  (Sholihah,  2016).  Berdasarkan pendapat  yang  diuraikan  dapat  dibuat kesimpulan  bahwa  media  permainan teka-teki silang adalah media permainan  yang  meningkatkan  daya tarik  ,  motivasi  siswa  yang  mana permainan  tersebut  mengisi  kotak ruang  ruang  kosong  dengan  huruf- huruf  sehingga  membentuk  satu  kata, dua kata atau tiga kata dan seterusnya sesuai  dengan  petunjuk  yang  sudah disediakan.  Setiap  permainan  pasti memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Menurut  Haryono  dalam  Rantika (2015:186)  Kelebihan  teka-teki  silang diantaranya meliputi: a) Dapat
memotivasi  anak  untuk  belajar  dalam memahami  kosa  kata  yang  mudah  b) Terdapat  unsur  permainan yang  akan membuat anak merasa senang sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak terasa monoton c) Yang menjadikannya menarik dari
permainan  ini  ialah  menjadikan  anak bisa  memahami  banyak  kosa  kata dikarenakan  terdapat  tantangan  yang menyebabkan anak manjadi penasaran untuk  mengerjakannya.  Sedangkan kekurangan  Media  ini  meliputi  :a) Sulit  dilaksanakan  dalam  materi pembelajaran  yang  bersifat  angka karena  sulit  untuk  membuatnya  b) memerlukan  waktu  yang  panjang karena  harus  menyesuaiakan  jumlah kolom  dan  keterkaitan  huruf-huruf dalam  menguhubungkan  satu  kata dengan  kata  lainnya  c)  Materi pembelajaran yang memiliki penjelasan  lebih  rinci  tidak  dapat memanfaatkan  media  teka-teki  silang d)  TTS  hanya  bisa  mempelajari  kata- kata singkat.
Motivasi belajar Keberhasilan belajar siswa dapat ditentukan oleh motivasi yang dimilikinya.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  cenderung prestasinya  pun  akan  tinggi  pula, sebaliknya motivasi belajarnya rendah, akan  rendah  pula  prestasi  belajarnya. Tinggi  rendahnya  motivasi  dapat menentukan  tinggi  rendahnya  usaha atau  semangat  seseorang  untuk beraktivitas,  dan  tentu  saja  tinggi rendahnya semangat akan menentukan hasil  yang  diperoleh.  Motivasi  belajar merupakan  sesuatu  keadaan  yang terdapat  pada  diri  seseorang  individu
dimana  ada  suatu  dorongan  untuk melakukan  sesuatu  guna  mencapai tujuan. Motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam
melakukan  kegiatan  belajar  yang didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik mungkin.  (Hamdu  &  Agustina,  2011). Motivasi  belajar  merupakan dorongan internal  dan  eksternal  pada  peserta didik  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku, (Nurul  Hidayah  &  Fikki  Hermansyah 2016).  Adapun  teori  motivasi  belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teori  motivasi  belajar  yang dikembangkan  oleh  Hamzah  B.  Uno. Beliau  mengatakan  bahwa  motivasi belajar  dibedakan  atas  dua  kelompok, yakni motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Adapun  ciri-ciri  (yang  selanjutnya dalam  skripsi  ini  disebut  sebagai indikator) dari masing-masing kelompok  motivasi  ini  adalah:  (a) adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk berhasil,  (b)  Adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  (c)  Adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan, (d) adanya penghargaan dalam belajar, (e) Adanya keinginan yang menarik dalam belajar,  dan  (f)  Adanya  lingkungan belajar  yang  kondusif.  Tiga  indikator pertama  masuk  dalam  motivasi intrinsik, sedangkan tiga yang terakhir termasuk  dalam  motivasi  ekstrinsik, (Hamzah B. Uno, 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Negeri  SDN  105273  Helvetia  Provinsi Sumatera  Utara.  Populasi dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas VA  dan  VB  yang  berjumlah  41  orang.
Sampel penelitiannya adalah
keseluruhan  sampel  yaitu  kelas  VA  dan VB.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Instrumen  yang  digunakan  adalah angket  berisi  motivasi  belajar  siswa antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  V  A  (sebagai  kelas  kontrol)  dan siswa  kelas  V  B  (sebagai  kelas eksperimen).
Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan  Media  Pembelajaran
Teka  Teki  Silang  sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak  menggunakan  Media Pembelajaran  Teka  Teki  Silang  apapun pada saat proses pembelajaran berlangsung. Analisis Data Penelitian 1.  Data Motivasi Belajar Siswa Pembelajaran diawali dengan memberikan angket motivasi yang butir soalnya  sudah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.
Pemberian angket dimaksudkan untuk mengetahui motivasi  yang  dimiliki  siswa  sebelum dilakukan  proses  pembelajaran  di masing-masing  kelas.  Berikut  data  nilai angket  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Tabel 1. Nilai angket kelas eksperimen dan kelas  kontrol sebelum pembelajaran
No. Nilai Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuens i Persentase (%) Frekuens i Persentase (%) 1. ≥ 60 1 4,5 2 9,1 2. < 60 20 95,5 18 90,9 Jumlah 21 100 20 100 Rata-rata nilai 46,14 48,41 Setelah dilakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan bantuan Media Pembelajaran Teka Teki
Silang  di  kelas  eksperimen,  dan pembelajaran  yang  biasa  digunakan
guru  tanpa  menggunakan  bantuan media  apa  pun  di  kelas  kontrol,  pada akhir  pembelajaran  dilakukan  angket di akhir pembelajaran.

## Tabel 2. Nilai angket kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran
No. Nilai Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuens i Persentase (%) Frekuens i Persentase (%) 1. ≥ 60 20 90,9 15 72,8 2. < 60 1 9,1 5 27,2 Jumlah 21 100 20 100 Rata-rata nilai 69,32 62,95 Hasil  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen yaitu  sebesar  46,14  meningkat  menjadi 69,32.  Sedangkan  hasil  rata-rata  kelas kontrol  dari  nilai  rata-rata  48,41
25 20 20 15 15
10
5 Kelas Eksperimen 5 0 1 Tinggi Kelas Kontrol Sedang Rendah
meningkat  menjadi  62,95.  Peningkatan hasil  skor  angket  di  awal  dan  diakhir pembelajaran  kelas  eksperimen  dan
kontrol  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Gambar  1.  Diagram  batang  perbedaan peningkatan hasil skor angket di awal dan diakhir  pembelajaran  kelas  eksperimen dan kontrol. Selanjutnya mencari peningkatan siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan
menggunakan rumus N-Gain . Hasil penghitungan N-Gain kemudian digolongkan  dalam  klasifikasi  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Berikut  ini  tabel penggolongan nilai N-Gain .
Tabel 3. Klasifikasi nilai N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Klasifikasi Frekuensi Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperime n Kelas Kontrol 1 ≥ 0,7 (Tinggi) 1 0 0,43 0,29 2 0,3-0,7 (Sedang) 20 15 3 < 0,3 (Rendah) 0 5
Perbedaan nilai N-Gain kedua kelas dapat digambarkan dalam diagram berikut ini:
80 69,32 62,95
F r e k u e n s 70 60 50   46,14 40 30 20 10 0 48,41 i Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## kontrol
Kemudian  perbedaan  nilai  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram batang perbedaan nilai rata-rata N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol

## B.  Uji  Persyaratan  Analisis  Data Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  angket sebelum  penggunaan  media  untuk kelas  eksperimen  diperoleh  χ 2hitung = 10,29 < χ 2tabel =  11,070  berarti  data angket  sebelum  penggunaan  media kelas eksperimen berdistribusi normal. Pada  perhitungan  hasil  uji  normalitas angket  sebelum  penggunaan  media kelas kontrol diperoleh χ 2hitung = 2,45 < χ 2tabel =  11,070  berarti  data  angket sebelum  penggunaan  media  kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Untuk hasil  perhitungan  uji  normalitas angket setelah penggunaan media kelas eksperimen  diperoleh  data  χ 2hitung = 2,08 < χ 2tabel =  11,070  berarti  data angket setelah penggunaan media kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan  hasil  perhittungan  uji normalitas  untuk  angket  setelah penggunaan  media  kelas  kontrol diperoleh  data  χ 2hitung =  7,99 < χ 2tabel = 11,070 .
Uji Homogenitas Hasil  perhitungan  didapat  nilai F  untuk pretest yaitu  F hitung sebesar
1,01  sedangkan posttest F hitung sebesar 1,7.  Nilai  kedua  F hitung < F tabel yaitu 2,12.
Berdasarkan perbandingan nilai F
tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa populasi memiliki varians yang homogen .

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  diperoleh  data-data berdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  rumus uji  t- test  pooled  varians. Menentukan t tabel dengan  dk  =  (22  +  22  -  2)  =  42 dengan  taraf  signifikansi  5%  maka diperoleh  t hitung sebesar  1,94  dan  t tabel = 1,68.  Hasil  pengujian  tersebut  berarti t hitung =  2,137  >  t tabel =  2,021  yang menandakan bahwa tingkat kebermaknaannya  signifikan  dan  Ha dinyatakan  diterima,  artinya  “Pengaruh Media  Pembelajaran  Teka  Teki  Silang Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V SDN 105273 Helvetia T.A 2023/2024”.

## PEMBAHASAN PENELITIAN

## Pembahasan
Penelitian ini terdapat dua data yang dikumpulkan dengan menggunakan dua instrumen
0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 0,43 0,29 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Rata-rata N-Gain
pengumpul  data,  yaitu  soal  test  dan angket.  Data  yang  diperoleh  dari  soal tes  digunakan  untuk  menganalisis  uji hipotesis. Adapun data yang diperoleh dari  angket  hanya  digunakan  sebagai informasi tambahan mengenai penggunaan media Pembelajaran Teka Teki  Silang.  Data  hasil  belajar  dari kedua kelas diperoleh dari soal angket yang  dikerjakan  siswa.  Hasil  analisis kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menunjukkan  adanya  perbedaan  pada hasil  belajar  siswa.  Sebelum  diberi perlakuan  diketahui  bahwa  skor angket  pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi dibandingkan kelas eksperimen.
Setelah  diberikan  perlakuan  pada kelas eksperimen
dengan
menggunakan media manipulatif, diketahui  bahwa  skor  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  membuktikan  bahwa terjadi  perubahan  aspek  kognitif  yang terjadi  pada  diri  siswa  disebabkan karena  siswa  mencapai  pemahaman atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan dalam proses pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  Kasmadi  dan
Sunariah (2014: 29) yang mendefinisikan  bahwa  belajar  adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap  pada  diri  orang  lain. Penggunaan media Pembelajaran Teka Teki Silang diperoleh dari nilai angket. Rata-  rata  perolehan  nilai  angket dikatagorikan  baik,  sehingga  kinerja guru  dengan  menggunakan  media Pembelajaran  Teka  Teki  Silang  ini meningkat  lebih  baik.  Peningkatan
skor  motivasi  pada  kelas  eksperimen lebih  besar  daripada  kelas  kontrol karena di kelas eksperimen menggunakan  media  Pembelajaran Teka  Teki  Silang.  Dari  perhitungan normalitas dan homogenitas diketahui bahwa  kedua  kelas  berdistribusi normal dan memiliki varian yang sama (homogen).  Adapun  hasil  nilai  rata- rata N-Gain siswa  kelas  eksperimen yang  diajarkan  menggunakan  media manipulatif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata N-Gain pada kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan  uji hipotesis  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  yang signifikan pada penggunaan media Pembelajaran Teka Teki  Silang  terhadap  motivasi  belajar siswa. Hasil perhitungan menggunakan  rumus  uji  t- test  pooled varians diketahui  bahwa  t hitung =  2,137 >  t tabel =  2,021  .  artinya  terdapat “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Teka Teki  Silang  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  105273  Helvetia T.A 2023/2024”.

## Keterbatasan Penelitian
Pada  penelitian  eksperimen  ini terdapat  beberapa  keterbatasan  di antaranya:
1) Tidak  semua  materi  pembelajaran dapat diterapkan dengan menggunakan  media  Pembelajaran Teka Teki Silang.
2) Masih  ada  beberapa  siswa  yang menghiraukan  perintah  dari  guru seperti  lebih  senang  menggunakan media  Pembelajaran  Teka  Teki Silang  untuk  bermain  daripada untuk belajar, serta
3) Masih  ada  beberapa  siswa
kurang  kondusif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dari  keterbatasan  ini, diharapkan  tidak  mengurangi  makna dan signifikansi hasil penelitian, tetapi dapat  memberikan  makna  yang signifikan untuk pengembangan kemampuan guru yang nantinya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan  pembahasan  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat Pengaruh Media Pembelajaran  Teka  Teki  Silang
Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  V  SDN  105273  Helvetia  T.A
2023/2024
2. Siswa  yang  menggunakan  TTS mengalami  peningkatan  motivasi belajar  secara  statistik  signifikan dibandingkan  dengan  siswa  yang tidak menggunakan TTS.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan dalam penggunaan media pembelajaran Teka Teki  Silang  maka  ada  beberapa  saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti, antara lain:
1. Bagi  siswa,  melalui  penggunaan media  pembelajaran  Teka  Teki Silang dapat meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran tematik.
2. Bagi guru, memperluas
pengetahuan guru mengenai pemanfaatan  media  pembelajaran Teka Teki Silang.
3. Bagi  sekolah  yang  menerapkan proses pembelajaran dengan
menggunakan  media  pembelajaran Teka  Teki  Silang,  sebagai  masukan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan  dan  inovasi  media manipulatif khususnya  dalam meningkatkan motivasi belajar.
4. Bagi  peneliti  lanjutan,  yang  ingin mengadakan
penelitian menggunakan  media  pembelajaran Teka  Teki  Silang  dalam  proses pembelajaran perlu dianalisis terlebih dahulu jenis media manipulatif  apa  yang  cocok  untuk materi yang akan sampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  M.T.,  dkk.  (2021) Pengembangan media  permainan  teka-teki  silang ilmu pengetahuan alam berbasis web untuk siswa sekolah dasar .  Primary: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Vol 10 (6): 1672-1682. Dirneti,dkk.  (2022). Pengembangan  media Teka  Teki  Silang  Tematik  untuk siswa  kelas  V semester I di SDN  004 meral  tahun  pelajaran  2021/2022 . Jurnal Pendidikan MINDA 4 (1) Hamzah B. Uno. (2011). Model Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Lakoro,  S.,  dkk.  (2020). Pengaruh  media permainan teka-teki silang terhadap hasil belajar siswa pada
pembelajaran geografi di sma negeri 1  marisa .  Jambura  Geo  Education Journal  1 (1): 32-38.
Nurul  Hidayah  &  Fikki  Hermansyah
“Hubungan antara  Motivasi  Belajar dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2 Bandar Lampung Tahun
2016/2017”. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran Dasar, 3 (2).
Rahman,S.  (2021). Pentingnya  Motivasi
Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar. Pascasarjana  Universitas
Negeri Gorontalo Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Setiawan,  R.I.,  Zuhdi,  U.  (2019 ).  Pengaruh Media  Teka-Teki  Silang  terhadap
Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Siwalankerto  II  Surabaya .  JPGSD, 7(1).2539-254