## HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH ORANG TUA DENGAN KEMAMPUAN ADAPTASI PADA ANAK USIA PRASEKOLAH DI TK PANTI PURUHITA KRAPYAK KOTA SEMARANG

## Relationship Between Parents’ Patterns With Adaptation Skills in Children Of President School In Panti Puruhita Krapyak Tk Semarang City

## Wahyuningsih
Akper Widya Husada Widya Semarang Jl. Subali Raya No.12 Krapyak Semarang Telp 024-7612988-7612944 Wahyu198223@yahoo.com

## ABSTRAK
Dari hasil studi pendahuluan  dengan  8 anak, anak  yang  mendapat pola asuh demokratis  5, otoriter 2, permisif 1.Penyesuaian diri pada anak TK diawali adanya kecemasan dari anak saat berpisah dengan orang tua, menangis dan penarikan pada awal masuk sekolah.Hal ini berkaitan dengan peran orang tua dalam mempersiapkan anak masuk sekolah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara pola asuh orang tua dengan kemampuan  adaptasi  pada  anak  usia  prasekolah  di  TK  Panti  Puruhita  Semarang.  Metode  :  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  korelasi  dengan  desain  penelitian  cross  sectional.  Subyek  penelitian sebanyak 72 responden di TK Panti Puruhita Semarang dengan menggunakan total sampling. Pengumpulan data menggunakan  kuesioner.  Hasil  :  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  orang  tua  dengan  pola  asuh  demokratis sebanyak 40responden (55,6%), otoriter 27responden (37,5%) dan permisif sebanyak 5 responden (6,9%). Hasil korelasi  rank  spearman  menunjukkan  p  value  =  0,001  atau    <  0,05.  Kesimpulan  :  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  kemampuan  adaptasi  pada  anak  usia  prasekolah  di  TK Panti Puruhita Krapyak Kota Semarang.
Kata Kunci :Pola Asuh Orang Tua, Kemampuan adaptasi, Usia prasekolah.

## ABSTRACT
Background : Based on the analysis introduction with 6 children, children who have a democratic parenting is 3, authoritarian is 2, and permissive is 1. Adjustment of kindergarten children begins the anxiety of children when separated from parents, crying and withdrawal at the beginning of school entry. This is related to the  role of parents  in  preparing  children  for  school.  This  study  aimed  to  determine  the  relationship  of  parenting  parents with adaptation skills in preschoolers at Panti Puruhita Semarang Kindergarten. Method : The method used in this  research  is  correlation  with  cross  sectional  study  design.  Research  subjects  were  72  parents  from Kindergarten  Panti  Puruhita  Semarang  using  total  sampling.  Data  collection  using  questionnaires.  Result  : Based on the analysis of data obtained from 72 respondents study, older people with democratic parenting were 40 (55.6%), authoritarian 27 (37.5%), permissive 5 (6.9%). The result of spearman rank correlation showed p value = 0,001 or <0,05. Conclusion : It can be concluded that There is a correlation patterns of parenting with adaptation skills in preschool children in kindergarten Panti Puruhita Semarang. So it is suggested for parents especially  mothers  to  pay  attention  and  prepare  children  to  enter  school  in adaptation in  school  environment either with teacher, friend and environment around school.
Keywords: Patterns of parenting, adaptation ability, preschool age.

## PENDAHULUAN
Anak merupakan individu  yang masih bergantung pada lingkungan untuk memenuhi kebutuhan individualnya.
Lingkungan  yang  mendukung  tersebut salah  satunya  adalah  keluarga,yaitu  orang tua  dengan  melalui  pendekatan Family
Centered Care ( Hanson1997, dalam Dunstdan Trivette, 2009). Menurut Hidayat  (2005)  anak sangat  membutuhkan dukungan yang kuat dari keluarga,  hal  ini dapat terlihat melalui pola asuh. Pola asuh menurut  Stewart  dan  Koch(2010)  terdiri dari  tiga  pola  asuh  orang  tua  yaitu  pola
asuh  otoriter,  pola  asuh  demokratis,  dan pola  asuh  permisif.  Pola  asuh  otoriter, mempunyai ciri antara lain kaku,tegas,suka menghukum,    kurang    ada    kasih    sayang serta    simpatik.    Pola    asuh  demokratis, dapat menumbuhkan keyakinan dan kepercayaan  diri  maupun  mendorong tindakan-tindakan mandiri, berakibat munculnya  tingkah  laku  mandiri  yang bertanggung jawab.
Pola asuh
permisif,cenderung  selalu  memberikan kebebasan  pada  anak  tanpa  memberikan kontrol sama sekali.
Pola pengasuhan otoriter menyebabkan  anak  patuh  dan  pintar,  tapi mereka kurang dalam kebahagiaan, kompetensi  sosial  dan  harga  diri.  Pola pengasuhan demokratis cenderung menghasilkan anak yang bahagia, kompeten  dan  sukses.  Pola  pengasuhan permisif menyebabkan anak kurang bahagia  dan  disiplin.  Anak  lebih  mungkin mengalami  masalah  dengan  aturan  dan cenderung  berkinerja  buruk  di  sekolah (Baumrind, 2013).
Orang  tua  mempunyai  peran  besar dalam  pembentukan  perkembangan  social –  emosional  anak  (Boyd  et  al,  2005). Orang  tua  dapat  secara  langsung  memberi contoh kepada anak – anak mereka tentang bagaimana  mengelola  emosi  dengan  baik pada  kondisi  tertentu,  sehingga  akhirnya dapat meningkatkan kemampuan sosialisasi (Miller, 2011). Dengan memiliki  pengelolaan  emosi  yang  baik, dapat  membantu  anak  untuk  beradaptasi dengan  lingkungan  sekolah  (Coplan, Arbeu, & Armer, 2008).
Penelitian juga dilakukan oleh Kramer, Caldarella, Christense, dan Shatzer (2010) membuktikan bahwa terjadi peningkatan  dalam  perilaku  anak  setelah memperoleh pembelajaran sosial- emosional.  Permasalahan  sosial  –  emosi biasanya  terjadi  pada  anak  yang  pemalu yang  bisa  menyebabkan  anak  mengalami kesulitan untuk menyesuaikan diri (Coplan,  Arbeau,  &  Armer,  2008). Masalah  yang  muncul  pada  awal  karir
sekolah anak sering menjadi masalah yang menetap  karena  faktor  sosial  –  psikologis dan  memperburuk  keadaan  saat  kesulitan muncul  dan  menghambat  perkembangan selanjutnya  (Supobro,2008).  Penyesuaian diri  dan  kemandirian  sangat  berperan penting  terhadap  perkembangan  emosi peserta  didik,  dimana  untuk  membentuk pribadi yang wibawa dan cakap dilingkungannya (Jaya, 2012).
Sekitar 9,5% - 14,2% anak prasekolah memiliki  masalah  sosial  yang  berdampak negatif terhadap perkembangan dan kesiapan sekolahnya (Braunner &
Stephens,  2006).  Penelitian  menunjukan  8 - 9 % anak prasekolah mengalami masalah psikososial  khususnya  masalah  sosial  – emosional seperti kecemasan atau perilaku agresif (Velderman et al, 2010).
Menurut  Wong  (2004), pertumbuhan dan    perkembangan    selama  tahun prasekolah antara lain fisik,motorik kasar,motorik  halus,bahasa,  sosialisasi, kognitif dan hubungan keluarga.
Kemampuan  mengekspresikan  diri  pada anak  usia  pra  sekolah,  dimulai  dengan mengajari anak mengungkapkan emosinya. Ciri  Emosional  Pada  Anak  Prasekolah yaitu, Anak TK cenderung mengekspresikan  emosinya  dengan  bebas dan terbuka. Sikap marah sering diperlihatkan oleh anak pada usia tersebut,iri  hati  pada  anak  prasekolah sering
terjadi,mereka seringkali memperebutkan  perhatian  guru(Ananda, 2010).
Peran  perawat  anak  antara  lain, membina  hubungan  terapeutik,  advokasi atau caring keluarga, pencegahan penyakit atau promosi kesehatan, penyuluhan kesehatan, dukungan atau konseling, peran restoratif,
koordinasi atau kolaborasi,pengambilan keputusan etis,sebagai riset (Wong, et al , 2009).
Bardasarkan  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan  di  TK  Panti  Puruhita Krapyak  Semarang,  didapatkan  tiga  orang tua  menggunakan  pola  asuh  demokratis, dimana  orang  tua  membebaskan  anak
untuk  bermain  dan  ada  waktunya  untuk belajar.  Anak  terlihat  mampu  mengontrol emosi, mampu bersosialisasi dengan teman-teman, mampu memperhatikan ketika  diajarkan  sesuatu  dan  mengulang kembali  serta  mampu  mengungkapkan perasaan.
Selain  itu  ditemukan  puladua  orang tua  menggunakan  pola  asuh  otoriter, dimana  orang  tua  membentuk  anaknya sesuai  keinginan  mereka.  Hasil  pola  asuh tersebut,  anak  terlihat  kurang  mampu mengontrol emosinya, sulit untuk bersosialisasi  denganteman-teman,  kurang memperhatikan   ketika  diajarkan   sesuatu dan  tidak  bisa  mengulang  kembali,dan sulit untuk mengungkapkan perasaan. Pada satu  orang  tua  yang  menggunakan  pola asuh permisif, dimana orang tua memanjakan anak secara berlebihan, misal semua  keinginan  anak  dipenuhi  tanpa mempertimbangkan  sebab  dan  akibat. Anak  dengan  pola  asuh  permisif  terlihat manja, kurang mampu bertanggung jawab, terlalu tergantung kepada orang tua.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian desain korelasi dengan pendekatan cross  sectional ,  yaitu  suatu penelitian yang pengambilan data terhadap variabel independen dan dependen dilakukan  pada  satu  waktu.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah total  sampling sejumlah  72  orangtua  dan  murid  pada bulan  febuari  2018.  Instrumen  penelitian yang digunakan untuk mengetahui hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan kemampuan adaptasi anak usia prasekolah adalah  kuesioner.  Data  dianalisis  dengan menggunakan analisis Spearmanrank dengan  bantuan  SPSS  16  for  Windows. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan febuari selama 3 hari di TK Panti Puruhita Semarang  yang terletak di jalan Kurantil  I Perumnas Krapyak Kota Semarang.

## Hasil
Hasil  data  khusus  berisi  karakteristik responden  yang  meliputi  frekuensi  pola asuh orang tua, kemampuan adaptasi anak dan hubungan pola asuh orang tua dengan kemampuan adaptasi anak.
1. Karakteritik responden berdasarkan pola asuh orang tuadi TK Panti Puruhita krapyak kota Semarang
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Pola AsuhOrang Tua di TK Panti Puruhita Krapyak
Kota Semarang (n=72) Pola Asuh Orang Tua Frekuensi Presentasi (%) Demokratis 40 55,6 Otoriter 27 37,5 Permisif 5 6,9 Total 72 100 Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan bahwa  dari 72 responden orang tua  yang memiliki  pola  asuh  demokratis  yaitu sebanyak  40  orang,  (55,6%),  sedangkan
pola  asuh  otoriter  sebanyak  27orang (37,5%), dan pola asuh permisif sebanyak
5 orang (6,9%).

## 2. Kemampuan  Adaptasi  pada  anak  usia  prasekolah  di  TK  Panti  Puruhita  krapyak  kota Semarang

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Kemampuan Adaptasi Pada Anak Usia Prasekolah Di TK Panti Puruhita Krapyak Kota Semarang n = 72
Kemampuan adaptasi pada anak usia prasekolah Frekuensi Presentasi (%) Buruk 0 0 Cukup 12 16,7 Baik 60 83,3 Total 72 100 Berdasarkan  Tabel  4.2  menunjukan bahwa  kemampuan  adaptasi  pada  anak usia prasekolah kategori  baik sebanyak  60
(83,3%) responden, kategori cukup
sebanyak  12  responden  (16,7%)  dan kategori buruk sebanyak 0 responden (0%)
dari 72 responden.

## 3. Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kemampuan Adaptasi Anak Prasekolah Di TK Panti Puruhita Krapyak Kota Semarang
Tabel  3  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dengan  kemampuan  adaptasi  Anak
Prasekolah Di TKPanti Puruhita Krapyak Kota Semarang (n=72) Pola Asuh Orang Tua Kemampuan Adaptasi Anak Usia Prasekolah Total P value Baik Cukup N % N % N % Demokratis 30 41,7 10 13,9 40 55,6
0,001 Otoriter Permisif 20 4 27,8 5,5 7 1 9,7 1,4 27 5 37,5 6,9 Total 60 83,3 12 16,7 72 100
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan bahwa  dari  72  responden,  anak  yang mendapat  pola  asuh  orang  tua  demokratis memiliki kemampuan adaptasi baik sebanyak 30 anak (41,7%), dan kemampuan  adaptasi  cukup  sebanyak  10 anak  (13,9%).  Anak  yang  mendapat  pola asuh orang tua otoriter memiliki kemampuan  adaptasi  baik  sebanyak  20 anak  (27,8%),  dan  anak  yang  kemampuan adaptasi  cukup  sebanyak  7anak  (9,7%). Anak  yang  mendapat  pola  asuh  permisif kemampuan adaptasi baik sebanyak 4 anak (5,5%),  dan  kemampuan  adaptasi  cukup sebanyak 1anak(1,4%).
Dari  hasil  analisis  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  anak prasekolah yang mendapat pola asuh orang tua  demokratis  memiliki  kemampuan
adaptasi  baik,yaitu  sebanyak  30  anak (41,7%).  Berdasarkan  hasil  ujistatistik dengan rank  spearman diperoleh  nilai p value sebesar  0,001  (≤0,05).  Karena p value (0,001) ≤0,05 maka dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, yang  berarti  Ada  Hubungan  Pola  Asuh Orang  Tua  Dengan  Kemampuan  Adaptasi Anak  Di TK Panti Puruhita Krapyak Kota Semarang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dari  72  responden diketahui  bahwa  sebagian  besar  orang  tua memiliki  pola  asuh  demokratis  sebanyak 40  orang  (55,6%).  Karena  orang  tua dengan  pola  asuh  demokratis  memandang sama  kewajiban  dan  hak  antara  orang  tua
dan  anak.  Secara  bertahap  orang  tua memberikan  tanggung  jawab  bagi  anak- anaknya  terhadap  segala  sesuatu  yang diperbuatnya  sampai  mereka  menjadi dewasa. Orang tua selalu berdialog dengan anak-anaknya,saling memberi dan menerima,  selalu  mendengarkan  keluhan- keluhan  dan  pendapat  anak-anaknya. Orang  tua  selalu  memberikan  alasannya dalam  setiap  tindakan  kepada  anak, mendorong  anak  Saling  membantu  dan bertindak  secara  obyektif,  tegas  tetapi hangat dan penuh pengertian.
Menurut  Baumrind  (2013)  dampak positif yang terjadi jika orang tua memiliki pola  asuh  demokratis  adalah  orang  tua dapat menumbuhkan keyakinan dan kepercayaan diri serta berakibat munculnya  tingkah  laku  mandiri  yang bertanggung  jawab.  Selain  itu,  pada  pola pengasuhan  yang  demokratis  cenderung menghasilkan anak yang bahagia, kompeten dan sukses pada karirnya dimasa mendatang.
Pola asuh otoriter menurut Stewart dan Koch  (2010),  orang  tua  tidak  memberikan hak anaknya untuk mengemukakan pendapat  serta  mengutarakan  perasaan- perasaannya,  sehingga  pola  asuh  otoriter berpeluang  untuk  memunculkan  perilaku agresif.  Anak  patuh  terhadap  orang  tua hanya  ingin  menyenangkan  hati  orang  tua saja. Sedangkan menurut Baumrind (2013), dampak yang terjadi jika orang tua memiliki  pola    asuh  otoriter  adalah menyebabkan  anak  patuh  dan  pintar,    tapi mereka kurang dalam kebahagiaan, kompetensi    sosial  dan  harga  diri.  Dalam penelitian ini orang tua yang memiliki pola asuh otoriter sebanyak 27 orang (37,5%).
Menurut  Stewart  dan  Koch  (2010), pola  asuh  permisif  cenderung  selalu memberikan  kebebasan  pada  anak  tanpa memberikan kontrol sama sekali.Orang tua kurang tegas dalam menerapkan peraturan- peraturan  yang  ada.Sedangkan  menurut Baumrind  (2013),  dampak  dari  pola  asuh permisif  adalah  anak  kurang  bahagia, kompeten dan sukses. Dalam penelitian ini
orang  tua  yang  memiliki  pola  asuh permisif sebanyak 5 orang (6,9%).
Ketiga  pola  asuhtersebut  sebenarnya memiliki kelebihan masing- masing, kelebihan dari ketiga pola asuh antara lain, pola  asuh  otoriter  akan  membuat  anak lebih mengetahui aturan. Karena orang tua banyak  mengatur  dan  anak  tidak  ada pilihan  lain.  Kalau      permisif,  anak cenderung  lebih  kreatif  karena  terkadang bisa memutuskan sendiri pilihannya. Sedangkan demokratis anak lebih bertanggung  jawabakan  pilihannya  dan dapat  mengungkapkan  pendapat  dengan logis.  Pola  asuh  demokratis,  lebih  banyak memberikan kelebihan.
Karena
mengajarkan anak lebih percaya diri,kreatif  dan  menjalin  komunikasi  dua arah (Cahyaningrum, 2013).
Pola  asuh  orang  tua  juga  dapat membentuk  karakteristik  anak-  anaknya, antara   lain  pola  asuh  demokratis  akan menghasikan  karakteristik  anak-anak  yang mandiri, dapat mengontrol diri, mempunyai  hubungan  baik  dengan  teman, mampu  menghadapi  stress,  mempunyai minat  terhadap  hal-hal  baru  dan  koperatif terhadap  orang-orang  lain.  Pola  asuh otoriter  akan  menghasilkan  karakteristik anak  yang  penakut,  pendiam,  tertutup, tidak  berinisiatif,  gemar  menentang,  suka melanggar  norma,  berkepribadian  lemah, cemas  dan  menarik  diri.  Sedangkan  pola asuh    permisif    akan    menghasilkan karakteristik    anak-anak  yang  impulsive, agresif,  tidak  patuh,  manja,  kurang mandiri,  mau  menang  sendiri,kurang percaya  diri,dan  kurang  matang  secara sosial (Taufik, 2006).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti didapatkan bahwa dari 72 reponden,  yang  memiliki  kemampuan adaptasi  di  TK  Panti  Puruhita  Semarang seebagian  besar  memiliki  kemampuan adaptasi  baik  sebesar  83,3  %.  Dari  hasil diatas dapat kita lihat bahwa ada beberapa anak  di  TK  Panti  Puruhita  Semarang dalam  kategori  cukup  yang  mempunyai kemampuan  adaptasi  pada  lingkungan,
baik  lingkungan  sekolah  maupun masyarakat.  Pada  lingkungan  sekolah misalnya masih ada anak yang kurang aktif pada  waktu  pembelajaran,  ada  anak  yang menghindar  ketika  dipanggil  guru,    ada anak  yang  masih  bermain  pada  waktu pembelajaran  dan  beberapa  anak  yang pada  waktu  istirahat  langsung  berlari  ke orang  tua  yang  sedang  menunggu  diluar kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  dari  72  responden  yang  diteliti,  30 anak (41,7%) memiliki kemampuan adaptasi baik dengan pola asuh demokratis.  Hal  ini  bisa  menjadi  panduan untuk  para  orang  tua,  bahwa  pola  asuh yang  paling  baik  untuk  diterapkan  kepada anak adalah pola asuh demokratis.
Hasil uji rank spearman menunjukkan bahwa  ada  hubungan  pola  asuh  orang  tua dengan kemampuan adaptasi anak prasekolah  di  TK  Panti  Puruhita  krapyak Kota  Semarang ,  p  value (0,001<0,05), yang  berarti  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima, maka ada hubungan antara pola asuh orang tua  dengan  kemampuan  adaptasi  anak prasekolah  di  TK  Panti  Puruhita  krapyak Kota Semarang.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada hubungan pola  asuh orang tua  dengan kemampuan  adaptasi  pada  anak  usia prasekolah.  pengalaman  yang  kurang  dan stressor  baru  dalam  menghadapai  dunia sekolah  akan  sangat  menentukan  persepsi anak  yang  diaplikasikan  dalam  bentuk perilaku menolak atau enggan bersekolah.
Meskipun tidak satu pun pola pendidikan  anak  yang  dapat  menjamin penyesuaian diri yang baik atau penyesuaian  yang  buruk,  baik  pribadi maupun sosial, ada bukti yang menunjukkan bahwa anak yang dibesarkan dalam  suasana  rumah  yang  demokratis umumnya  mempunyai  penyesuaian  diri yang lebih baik dengan orang-orang di luar rumah  daripada  anak-anak  dari  suasana rumah yang lembut atau otoriter (Hurlock,

## 2013).

## SARAN
Penelitian  ini  diharapkan  akan menambah  pengetahuan  dan  informasi bagi  orang  tua  khususnya  ibu  dalam mendidik anaknya agar lebih mudah dalam beradaptasi  di  lingkungan  sekolah  baik dengan  guru,  teman  maupun  lingkungan sekitar  sekolah.  Perlu  adanya  penelitian lanjutan  tentang  eksplorasi  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  adaptasi pada  anak  pra  sekolah  selain  pola  asuh orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, K.S.2014. Maternal Hemoglobin and Birth Weight : systematic Review and meta Analysis. International Journal of Medical Science and Public Health 245 vol 4 Baumrind, D.2013. Current pattern of parental Authority, Development psychology.Monograph 4. No 1 Bench Mark Publisher . Boyd. J., Baarnett,W.S., Bondrova, E., Leong, D. J. & Gamby, D.. 2005. Prommoting Children’s Social and emotional development through preschool education dalam National Institute for Early
Education Research.
Braunner, C. B.,& Stephens, C. B.2006. Estimating the Pravalence of early Childhood serious emotional / behavioral disorder : Challanges and recommendations. Public Health Reports, 303-310. Cahyaningrum, M. 2013. Hubungan Antara Pengetahuan Ibu Tentang Stimulasi Dengan Tingkat Perkembangan Pada Anak Usia 3-5 Tahun Dikelurahan Kranggan Temanggung. Naskah Publikasi, Program Studi Ilmu Keperawatan STIK Aisyiyah, Yogyakarta. Coplan, R.J., Arbeu, K.A.,& Armer, M. 2008.
Don’t fret, be suppprtive! Maternal characteristicslinking child shyness to psychosocial and school adjustment in kindergarten. Journal of bnormal child psychology, 36, 359-371 Dunts, C.J., Trivette, C.M.T.2009. Meta- Analytic Structural Equation Modelling of Family Centered Care on Parent and Child Psycological Health. International Journal of Pediatrics .1-9. Hidayat, A. Aziz Alimul. 2005. Pengantar Ilmu Keperawatan Anak, Edisi I . Salemba Medika :Jakarta
Hurlock, E. 2013. Psikologi Perkembangan (Alih Bahasa. Dra. Istiwidayanti dan Drs. Soedjarwo). Jakarta. Erlangga. Jaya, Adisan. 2012. Peranan Penyesuaian Diri Dan Kemandirian Terhadap Perkembangan Emosi Peserta Didik . http://adisastrajaya.blogspot.com/2012/06/ar tikel-peranan-penyesuaian-diri-dan.html. 9 mei 2013 Krammer,T.J, Caldarella, P., Christensen, L.,& Shatzer, R.H.2010. Social And Emotional Learning In The Kindergarten Classroom :
Evaluation Of The Story Start Curriculum. Early Childhood Education Journal ,
37,303-309.doi : 1007/s10643-009-0354-8
Miller, S.R. Tserakhava, V, Miller, C.J. 2011 .”My Child Is Shy And Has No Friends : What Does Parenting Have To Do About It? “ Journal Of Youth Adolescense , 40, 442-452.
Stewart & Koch. 2010. Children Development Throught Adolescence . Canada : John Willey and Sons.Inc Suprobo, Noviana. 2008. Penyesuaian Diri Anak TK. http:// novianasuprobo.wordpress.com/2008/06/15/ penyesuaian-diri-anak-tk. Tanggal 10 September 2012. Taufik, Rina. 2006. Karakteristik Anak Pra Sekolah . Devisi Kewanitaan IMB Velderman, M.K.,Crone, M.R., Wiefferink, C.H., & Reijneveld, S.A.2010. Identification Management Of Psichosocial Problems Amog Toddlers By Preventive Child Health Care Professionals. The European Journal Of Public Health , 20(3), 332-338. Wong, Donna L. 2004. Pedoman Klinis Keperawatan Pediatrik Edisi 4. Jakarta: EGC
Wong, Donna L. 2009. Buku Ajar Keperawatan
Pediatrik Volume 1. Jakarta: EGC