## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
10 (4), p.694-704, (2022)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379 URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26108

## Analisis Kebutuhan Pengembangan LKPD IPA Berbasis Eksperimen Sains untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Sekolah Dasar

## Liana Prabandari*, Djalal Fuadi, Sumardi, Minsih, Yeny Prastiwi
Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Muhamadiyah Surakarta (UMS), Surakarta, Indonesia
*Email: q200200030@student.ums.ac.id Article History: Received date: May 31, 2022
Received in revised from: July 9, 2022 Accepted date: August 3, 2022 Available online: September 18, 2022

## Citation:
Prabandari, L., Fuadi, D., Sumardi, Minsih,
& Prastiwi, Y. 2022. Analisis kebutuhan pengembangan LKPD IPA berbasis eksperimen sains untuk meningkatkan minat belajar siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(4):694- 704. Abstract . Teaching  materials  are  needed  by  teachers  and students to facilitate the learning process, appropriate LKPD will  greatly  assist  learners  in  understanding  lessons  that require practice or hands-on experience. IPA learning is one of the materials that require experimental activities. Science experiments  are  learning  methods  in  natural  science  that provide  opportunities  for  students  to  experience  an experiment  themselves  so  as  to  find  answers  to  various problems. The  description  of  the  analysis  of  participants' worksheet  development  needs  (LKPD)  based  on  science experiments  on  the  learning  of  elementary  school  science (SD) class V became the focus of this research. This research uses  qualitative  methods  with  this  type  of  case  study research.  The  subject  of  study  consisted  of  three  V-class teachers  from  SD  Negeri  in  remote  areas  of  Eromoko Subdistrict, Wonogiri Regency. The subject of the study was determined by purposive sampling which was based on the teacher with the highest number of learners in the class. The technique  of  collecting  data  is  taken  with  interviews, questionnaires,  and  documentation.  The  technique  of analyzing data used in this study are milles and hubberman analysis  techniques. Test  the  validity  of  data  used triangulation techniques. The results of this study show that IPA  learning  activities  still  use  conventional  methods  with lectures  and  assignments,  there  is  no  LKPD  that  facilitates students  to  carry  out  practicum  activities  with  science experiment  methods,  therefore  based  on  the  analysis  of needs in the field, it is necessary to hold the development of science experiment-based LKPD IPA for elementary school V grade students.
Keywords: needs analysis, student worksheet, IPA learning, science experiments

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  mengakibatkan  perubahan  disegala  aspek  kehidupan,  tak terkecuali  bidang  pendidikan.  Pendidikan  dipaksa  dilakukan  secara online (Bryson  & Andres, 2020).  Pendidikan yang semula dilaksanakan secara normal tatap muka, dipaksa untuk  dilakukan  secara  jarak  jauh  dari  rumah  mereka  masing-masing.  Pemerintah mengeluarkan    kebijakan  dilaksanakannya  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  secara  daring dari  rumah  (Maulidina  &  Bhakti,  2020).  Akan  tetapi  untuk  tetap  memiliki  generasi berprestasi,  pembelajaran  harus  tetap  berlangsung  sehingga  pemerintah  mengeluarkan
kebijakan baru untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas (Adawiyah, dkk.,  2021).  Saat  pembelajaran  daring  membutuhkan  sarana  dan  prasarana  yang memadai  diantaranya  jaringan  internet  yang  stabil  dan  kuat  (Jowsey,  dkk.,  2020).  Hal tersebut  akan  menyulitkan  bagi  peserta  didik  yang  berada  pada  daerah  yang  minim fasilitas  internet.  Senada  dengan    Alfiandri,  dkk.  (2021)    menyatakan  bahwa  daerah tertinggal,  terdepan,  dan  terluar  (3T)  termasuk  daerah  perbatasan,  jika  dilaksanakan pembelajaran secara daring sulit diterapkan karena permasalahan jaringan.  Permasalahan lain  muncul  dari  proses  pembelajaran    yaitu  dibutuhkannya    bahan  ajar  yang  dapat memaksimalkan PTM terbatas, yang bisa digunakan mandiri oleh peserta didik (Darwanto & Meilasari, 2022).
Bahan ajar dibutuhkan untuk kelancaran proses pembelajaran selama PJJ maupun PTM terbatas. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru di SD yang berada di  kawasan  terpencil  Kecamatan  Eromoko,  Kabupaten  Wonogiri  mengungkapkan  bahwa selama masa PJJ maupun PTM terbatas penggunaan bahan ajar terbatas pada buku LKPD tematik  yang  dibeli  dari  penerbit  dan  buku  paket  yang  hanya  bisa  dipinjam  di  sekolah. Hasil  wawancara  juga  menyatakan  bahwa  LKPD  tematik  yang  digunakan  terdiri  dari sembilan  muatan  pelajaran,  tidak  bergambar  dan  berwarna  sehingga  terlihat  kurang menarik,  dan  belum  adanya  petunjuk  penggunaan  LKPD  untuk  peserta  didik.  Senada dengan  pendapat  Gusti  &  Ratnawulan  (2021)  yang  mengemukakan    bahwa  LKPD  yang dibeli  dari  penerbit  belum  memenuhi  pembelajaran  abad  21,  disisi lain  Kurikulum  2013 menuntut semua pelajaran  dapat membentuk sikap, pengetahuan dan ketrampilan untuk peserta didik. Salah satu muatan pelajaran yang aktif berkontribusi dalam pembentukan sikap karakter siswa adalah pembelajaran IPA (Gusti & Ratnawulan, 2021).
Hakikatnya  dalam  Kurikulum  2013  IPA  terintegrasi  dalam  pembelajaran  tematik. Menurut Desstya (2014) hakikat belajar IPA di SD yaitu IPA sebagai sikap ilmiah, produk ilmiah  dan  proses  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  mengajarkan  memahami  diri  sendiri  dan lingkungan sekitar sehingga bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari. Peserta didik dituntut memiliki sikap aktif, kreatif, kritis, dan komunikatif dalam pembelajaran IPA abad 21  (Gusti  &  Ratnawulan,  2020).  Pengamatan  yang  dilakukan  di  lapangan  menunjukkan bahwa selama masa pembelajaran normal, daring , maupun PTM terbatas tidak ada variasi dalam  bahan  ajar,  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  abad  21.  Bahan  ajar yang digunakan sama yaitu sebatas buku paket dan buku LKPD yang dibeli dari penerbit, proses pembelajaran masih konvensional dengan metode ceramah, dilanjut peserta didik mengerjakan soal yang tersedia di LKPD. Tidak ada proses ilmiah yang dilakukan, padahal IPA  identik  dengan  eksperimen  sains  untuk  dapat  menemukan  konsep.  Senada  dengan pendapat Suryaningsih (2017) bahwa ketrampilan proses sains dan sikap ilmiah peserta didik  dapat  berkembang  melalui  kegiatan  praktikum  sains.  Kegiatan  eksperimen  dapat merangsang kreatifitas peserta didik dan melatih peserta didik untuk menemukan konsep IPA,  tidak  hanya  sebatas  pengetahuan  saja.  Serupa  dengan  penelitian  Fiteriani  (2017) metode  eksperimen  yang  diterapkan  pada  mahasiswa  memberikan  kesempatan  untuk melaksanakan  percobaan  sendiri  untuk  pembuktian  teori-teori  yang  diperoleh  selama perkuliahan.  Kegiatan  eksperimen  membantu  peserta  didik  untuk  membuktikan  sendiri pengetahuan atau teori yang telah dipelajari sebelumnya (Efstathiou, dkk., 2018).
Solusi  permasalahan  pembelajaran  di  daerah  terpencil  yang  tidak  bisa memaksimalkan  pembelajaran  daring,  dan  memaksimalkan  PTM  terbatas  maka dibutuhakan bahan ajar yang menarik dan dapat digunakan belajar mandiri oleh peserta didik.  Salah  satunya  adalah  LKPD,  LKPD  berupa  lembaran-lembaran  berisi,  materi, petunjuk pelaksanaan pembelajaran yang harus dikerjakan peserta didik, rangkuman, dan mengacu ada kompetensi yang ingin dicapai (Prastowo, 2015). Tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan memanfaatkan sarana LKPD, selain itu pembelajaran lebih fokus dengan metode eksperimen (Inan & Erkus, 2017). Dalam penelitiannya Gusti & Ratnawulan (2021) menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk  memudahkan  peserta
didik  dibutuhkan  sarana  bahan  ajar  berupa  LKPD.  Penggunaan  LKPD  akan  membentuk hubungan interaksi yang efektif antara guru dan peserta didik, sehingga menumbuhkan minat peserta didik terhadap konsep IPA yang sedang dipelajarinya.
Penggunaan  LKPD  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dan meningkatkan minat belajar peserta didikn, namun kenyataannya LKPD yang  beredar  di  sekolah  kebanyakan  tidak  memuat  kegiatan  eksperimen,  demonstrasi maupun  diskusi.  Sama  halnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bulu,  dkk.  (2021)  yang mengemukakan bahwa masih banyak peserta didik merasa bosan dan tidak bersemangat dalam belajar karena keterbatasan LKPD yang mendukung pembelajaran yang berdampak pada  penurunan  hasil  belajar.  Senada  dengan  Istiqomah  (2021)  penelitiannya  yang mengemukakan  realita  lapangan  bahwa  banyak  guru  masih  menggunakan  LKPD konvensional,  yang  instan  tinggal  pakai,  tinggal  beli  dari  penerbit  tanpa  berusaha menyiapkan,  merencanakan,  dan  membuat.  Hal  seperti  itu  dimungkinkan  LKPD  yang digunakan  tidak  menarik,  kurang  kontekstual,  membosankan,  monoton,  tidak  sesuai kebutuhan peserta didik.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Suryaningsih,  dkk.  (2021)  menjelaskan bahwa  pembuatan  E-LKPD  inovatif  penting  dibutuhkan  untuk  memenuhi  tuntutan pembelajaran abad 21 yang mewajibkan siswa aktif dan kreatif. Penelitian kedua oleh Sari, dkk. (2022) mengungkapkan bahwa bahwa guru dan peserta didik membutukan E-LKPD berbasis problem based learning terintegrasi STEM untuk merangsang kemampuan berfikir kritis untuk pemecahan masalah dalam pembelajaran Biologi. Penelitian ketiga oleh Julian (2019) yang menyatakan bahwa guru masih menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran  yang  mengakibatkan  kemampuan  berfikir  siswa  tidak  berkembang  baik sehingga  dibutuhkan  E-LKPD  sebagai  solusinya.    Penelitian  keempat  oleh  Safitri,  dkk. (2021)  menyimpulkan  bahwa  E-LKPD  berbasis  PBL menjadi  satu  solusi  untuk dikembangkan  saat  pembelajaran  daring  guna  tercapainya  ketrampilan  proses  ilmiah. Peneliti  kelima  oleh  Purnama  &  Suparman  (2020)  juga  sependapat  bahwa  rendahnya kemampuan berfikir kritis perlu solusi pengembangan E-LKPD yang sesuai dengan karakter siswa. Penelitian keenam  Mispa, dkk. (2022) mengemukakan bahwa  guru memperoleh kemudahan  saat  penggunaan  E-LKPD  dalam  penyampaian  materi.  Penelitian  ketujuh menyatakan  perlunya  analisis  kebutuhan  untuk  dasar  pengembangan  modul  kursus menulis  berbasis Facebook (Sakkir,  dkk.,  2021)  Penelitian  kedelapan  oleh  Ayuni  & Tressyalina  (2020)    menyatakan  E-LKPD  berbasis contextual  learning menjadi  solusi terbaik  saat  pembelajaran  online.  Penelitan  kesembilan  oleh  Wahyuni,  dkk.  (2022) berpendapat  bahwa  E-LKPD  mampu  mengoptimalkan  pembelajaran  secara  daring.  Dari sekian  banyak  penelitian  terdahulu  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tercapainya  tujuan pembelajaran tidak terlepas dari ketersediaan bahan ajar berupa E-LKPD. Akan tetapi disisi lain kebutuhan LKPD cetak untuk sekolah yang berada pada kondisi minim jaringan internet dibutuhkan  untuk  menunjang  pembelajaran.  E-LKPD  dapat  diakses  dengan  jaringan internet yang memadai (Safitri, dkk., 2021). Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk analisis  kebutuhan  akan  bahan  ajar  berupa  LKPD  IPA  cetak  berbasis  eksperimen  sains. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  pengembangan  LKPD  IPA  berbasis eksperimen sains untuk siswa kelas V sekolah dasar.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  studi  kasus  dimana  melihat  dan  menyelidiki  situasi  tertentu untuk mendeskripsikan bagaimana suatu peristiwa atau situasi tersebut terjadi (Hodgetts &  Stolte,  2012).  Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  pendekatan  untuk  menggali  dan memahami makna dari perseorangan maupun kelompok terhadap masalah sosial.  Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kebutuhan guru dan peserta didik terhadap pengembangan bahan ajar LKPD IPA berbasis eksperimen sains. Guru kelas V dari tiga SD Negeri yang berada di pelosok Kecamatan Eromoko, Kabupaten Wonogiri menjadi subyek penelitian ini. Subyek penelitian ditentukan dengan purposive sampling yaitu menentukan dengan  pertimbangan  tertentu  yang  diyakini  memehami  data-data  yang  dibutuhkan (Sugiyono, 2017).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  adalah  wawancara,  angket  dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  dekat  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Pedoman  dan  instrumen  wawancara  pada penelitian ini berbasis field-based investigation yang meliputi tiga fokus penelitian utama, yakni: (1) permasalahan, (2) konteks, (3) kebutuhan (McKenney & Reeves, 2014). Angket diberikan  melalui Google  form untuk  melihat  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan. Dokumentasi  diperlukan  untuk  mendukung  hasil  wawancara  dan  angket  terkait  dengan analisis penelitian yang dilakukan.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis Milles dan Hubberman. Tahapan yang digunakan dalam analisis data yaitu: data reduction, data display, conclusion and verifying (Miles & Huberman, 1994). Dimulai dengan analisis data hasil wawancara, kemudian hasil observasi, selanjutnya dilakukan penjabaran. Setelah itu informasi  yang  kurang  sesuai  untuk  diabaikan  dan  fokus  pada  yang  bekaitan  dengan penelitian. Kemudian data wawancara dan observasi akan dicocokkan dengan dokumentasi yang dilakukan. Keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dimana memperoleh data dari sumber yang sama dengan teknik yang berbeda beda.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan akan difokuskankan pada tiga aspek  yang meliputi:  analisis  kurikulum,  analisis  konteks,  dan  analisis  solusi  pemecahan  masalah. Adapun secara garis besar hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti akan dipaparkan sebagai berikut.

## Analisis Kurikulum
Identifikasi  masalah  yang  ditemukan  dilapangan  menggunakan  teknik  wawancara yang  dilakukan  terhadap  tiga  guru  kelas  V  SD  yang  memiliki  jumlah  peserta  didik terbanyak di wilayah pelosok Kecamatan Eromoko Kabupaten Wonogiri. Ketiga SD tersebut masih dalam satu Gugus  yang memiliki kondisi geografis sama  yaitu daerah perbukitan dimana  jaringan  internet  sulit  dijangkau.  Tabel  hasil  wawancara  berikut  merupakan generalisasi dari jawaban tiga informan yang telah ditentukan.
Tabel 1. Hasil wawancara untuk identifikasi masalah No Indikator Hasil wawancara 1 Implementasi kurikulum 2013 di sekolah Sudah diterapkan di sekolah 2 Kendala dalam mengajar Kurikulum 2013 Kesulitan dalam menerapkan metode saintifik khususnya menanya dan menalar, dan kesulitan mengembangkan perangkat ajar. 3 Muatan pelajaran yang dianggap memiliki materi luas Muatan pelajaran IPA dianggap memiliki cakupan materi yang luas sehingga dibutuhkan media dan bahan ajar yang memadai
Dari hasil wawancara diketahui bahwa setiap SD sudah menerapkan kurikulum 2013 dimana  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  terintegrasi  dalam pembelajaran tematik. Hal tersebut didukung dengan hasil angket dari satu gugus yang terdiri  dari  delapan  sekolah  menyatakan  100%  telah  menerapkan  kurikulum  2013. Kurikulum satuan pendidikan SD adalah kurikulum 2013 dengan penerapan pembelajaran integratif tematik (Febriyanti & Sundari, 2020). Akan tetapi dalam pelaksanaanya belum sepenuhnya  sesuai,  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  dimana pembelajaran terpusat pada peserta didik, senada dengan yang diungkapkan Febriyanti & Sundari  (2020)  bahwa  pada  kurikulum  2013  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  dimana  pembelajaran  berlandaskan  pada  kenyataan,  konkretnya  pembelajaran meliputi kegiatan mengamati, menanya, pengumpulan data, menalar, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.  Itu  menunjukkan  bahwa  kurikulum  2013  terpusat  pada  aktivitas peserta didik. Di lapangan realita 75 % guru sering menggunakan metode konvensional dengan  ceramah  dan  pemberian  tugas  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dan pembelajaran  didominasi  oleh  guru  (Urwani,  dkk.,  2018).  Hasil  wawancara  tentang kesulitan yang dihadapi pendidik dalam kurikulum 2013 adalah kesulitan mengembangkan perangkat  ajar  dan  penerapan  kegiatan  saintifik  menanya  dan  menalar  (Palobo  & Tembang, 2019).
Penerapan  LKPD  dalam  pembelajaran  terkendala  pada  terbatasnya  LKPD  yang digunakan. Pendidik menggunakan LKPD yang dibeli dari penerbit yang berisi rangkuman, penekanan pertanyaan, dan pengisian soal tanpa tahu bagaimana proses jawaban tersebut diperoleh  (Urwani,  dkk.,  2018).  Dari  hasil  angket  diperoleh  sebanyak  50%  guru menggunakan LKPD dari penerbit, dan sisanya menggunakan buku paket dari pemerintah. LKPD menjadi salah satu bahan ajar yang dipergunakan di sekolah selain penggunaan buku paket  yang  berasal  dari  pemerintah.  Senada  dengan  Endah  &  Hidayat,  (2022)  yang menyatakan LKPD merupakan salah satu bahan ajar yang mendukung keterlaksanaanya kurikulum 2013 yang mampu mengembangkan peserta didik. LKPD dapat digunakan untuk meningkatkan daya kreativitas peserta didik (Wahyuni, dkk., 2022). Pada mata pelajaran yang  membutuhkan  kegiatan  praktikum  seperti  IPA,  LKPD  sangat  berguna  dimana didalamnya  memuat  panduan  atau  langkah-langkah  peserta  didik  memahami  materi (Urwani, dkk., 2018). Realita yang terjadi adalah LKPD bukan hasil rancangan guru sendiri melainkan  dibeli  dari  pihak  penerbit  yang  mana  tidak  tersedia  petunjuk  kerja,  alat  dan bahan, dan hasil diskusi. LKPD yang beredar hanya mengandung unsur ringkasan materi dan soal-soal latihan saja (Istiqomah, 2021). LKPD yang dipergunakan di sekolah dengan desain  isi  hanya  berupa  daftar  pertanyaan  dan  ringkasan  materi,  dan  juga  dari  segi
4 Frekuensi kegiatan praktikum dalam pembelajaran Jarang dan hampir tidak pernah melaksanakan praktikum, keterbatasan lembar kerja yang menunjang praktikum 5 Bahan ajar yang sering digunakan dalam pembelajaran Buku paket tematik dari pemerintah, buku LKPD aktivitas siswa yang dibeli dari penerbit 6 Ketersedian LKPD yang mendukung siswa untuk melakukan Eksperimen Sains Belum adanya LKPD yang memfasilitasi kegiatan praktikum, pengamatan maupun diskusi. 7 Pendapat Bapak/Ibu jika dilakukan pengembangan LKPD IPA berbasis Eksperimen Sains Setuju, karena dengan adanya LKPD IPA berbasis eksperimen sains pastinya akan membantu mempermudah siswa dalm pembelajaran IPA
tampilan kurang berwarna dan bergambar menyebabkan kebosanan peserta didik. Desain yang seperti ini cenderung membuat pola pikir peserta didik untuk menghafalkan materi pelajaran tanpa memahami materi sehingga kemampuan anak dalam pemecahan masalah kurang  terasah  dengan  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Elfina  &  Sylvia  (2020)  yang menerangkan bahwa rangkuman materi yang dikemas kurang bermakna, mengakibatkan konsep hanya dihafalkan oleh peserta didik tanpa mengetahui maknanya. Maka dari itu LKPD yang memenuhi syarat perlu dikembangkan dalam pembelajaran.

## Analisis konteks
Eksperimen  sains  merupakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  IPA  yang mengarahkan kepada peserta didik untuk melakukan sebuah percobaan dimana melatih peserta didik untuk memecahkan masalah. Praktikum atau eksperimen merupakan sarana bagi  peserta  didik  untuk  dapat  melakukan  pengalaman langsung  terhadap  suatu  objek, prosedur  kerja,  dan  konsep  (Sari,  dkk.,  2022).  Eksperimen  sains  tidak  lepas  dengan kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA,  dengan  praktikum  akan  menimbulkan pengalaman yang berkesan bagi peserta didik. Eksperimen sains bertujuan untuk melatih berfikir  ilmiah  dan  melatih  ketrampilan  proses  sains.  Ketrampilan  proses  sains  meliputi kegiatan observasi, merancang penyelidikan, melakukan analisis data, kemudian menarik kesimpulan. Dengan eksperimen peserta didik mampu menjelaskan fenomena alam secara ilmiah, melakukan pembuktian ilmiah sehingga  mampu mengambil keputusan berkaitan dengan sains (Arrohman, dkk., 2022). Dengan kegiatan eksperimen peserta didik diajak untuk menemukan suatu kebenaran dari teori yang dipelajari (Hasmiati, dkk., 2017). Inti dari pembelajaran IPA adalah yaitu proses penemuan.  Kegiatan praktikum identik dengan pembelajaran IPA yang merupakan strategi untuk melaksanakan pembuktian teori yang diperoleh dari pengetahuannya (Handayani & Jumadi, 2021). Eksperimen sains hendaknya dilakukan disetiap topik materi IPA  (Usmeldi & Amini, 2021). Dari hasil wawancara dan angket ditemukan bahwa kegiatan praktikum dalam pembelajaran  IPA jarang dilakukan karena keterbatasan peralatan praktikum dan ketidak tersedianya bahan ajar yang berisi petunjuk kegiatan praktikum. Keterbatasan peralatan praktikum oleh peserta didik akan mempengaruhi proses belajar dan motivasi belajarnya (Handayani & Jumadi, 2021). Dari hasil angket menunjukkan 62,5 % guru tidak pernah melakukan praktikum, 25% jarang- jarang,  dan  12,5  %  sering  melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Dari  situ  dapat  kita simpulkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  pemecahan  masalah  masih tergolong rendah.
Muatan pelajaran IPA dianggap memiliki cakupan materi yang luas dan kompleks. Didalam IPA terdapat materi biologi, fisika, dan kimia dan membutuhkan media dan bahan ajar  yang  menunjang.  Selain  itu  pembelajaran  IPA  identik  dengan  kegiatan  praktikum, pemahaman peserta didik akan lebih maksimal jika praktikum dilaksanakan secara tatap muka.  Senada  dengan  Astuti,  dkk.  (2021)  yang  mengemukakan  bahwa  prosentase kegiatan praktik secara luring lebih baik dibanding dengan pelaksanaan praktikum secara daring. Metode eksperimen sains yang terdapat dalam kegiatan praktikum sangat sesuai dalam pembelajaran IPA, karena memberikan kesempatan peserta didik untuk melakukan percobaan  (Fiteriani,  2017).  Dalam  pelaksanaan  eksperimen  sains  hendaknya  terdapat LKPD yang mempermudah peserta didik untuk melaksanakan kegiatan. Eksperimen sains menuntut  peran  aktif  dari  peserta  didik  untuk  pembuktian  sebuah  teori  atau  bahkan menemukan teori baru, guru hanya berperan sebagai fasilitator (Astuti, dkk., 2021). LKPD yang  tersedia  di  lapangan  belum  memfasilitasi  kegiatan  eksperimen  sains,  pengamatan maupun diskusi.

## Analisis Solusi
Temuan  hasil  wawancara  diantaranya  adalah  penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah terbatas buku dari pemerintah dan buku LKPD Aktivitas Siswa yang dibeli dari penerbit.
Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  akan  terbentuk  dengan  baik  jika dibantu  dengan  bahan  ajar  yang  didesain  dengan  inovatif  dan  kreatif  (Sari  &  Sutihat, 2022).  Bahan  ajar  yang  berupa  LKPD  yang  beredar  di  sekolah  belum  memfasilitasi pelaksanaan  kegiatan  eksperimen  sains,  LKPD  terbatas  pada  rangkuman  materi  dan kumpulan soal. LKPD Aktivitas Siswa merupakan kumpulan ringkasan materi dan latihan soal yang terdiri muatan pelajaran yaitu PKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, Seni Budaya, dan Matematika. Keenam muatan pelajaran tersebut dirangkum dalam satu buku selama satu semester. Sejalan dengan pendapat Sulistyorini, dkk. (2018) pada umumnya LKPD yang  digunakan  di  sekolah  hanya  berisi  rangkuman  materi  dan  daftar  pertanyaan, kemudian  biasanya  digunakan  untuk  penugasan  peserta  didik.  Dengan  demikian  belum ada LKPD yang spesifik untuk satu muatan pelajaran.
Tabel 2. Standar LKPD yang sesuai dengan sistematika pembuatan
No Aspek Ada    Tidak ada 1 Judul dan materi LKPD sesuai √ 2 Terdapat kolom identitas peserta didik √ 3 Terdapat tujuan pembelajaran √ 4 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan  isi LKPD √ 5 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami √ 6 Terdapat petunjuk penggunaan LKPD √ 7 Terdapat ringkasan materi √ 8 Penulisan alat dan bahan jelas dan rinci √ 9 Terdapat langkah kerja praktikum √ 10 Mengandung pertanyaan yang dapat merangsang siswa memecahkan masalah √ 11 Terdapat kolom kesimpulan √
Hasil analisis Tabel 2, menunjukkan bahwa LKPD yang dipergunakan disekolah belum sepenuhnya memenuhi standar LKPD yang baik, muatan LKPD terdiri dari, kolom identitas peserta didik, ada tujuan pembelajaran, bahasa yang dipergunakan bisa dipahami peserta didik,  dan  memuat  ringkasan  materi.  Sistematika  LKPD  yang  baik  menurut  Prastowo (2015)  berdasarkan  formatnya  LKPD  terdiri  dari  judul,  kompetensi  dasar,  waktu penyelesaian, peralatan/ bahan yang digunakan untuk kegiatan, ringkasan materi, langkah kerja,  tugas,  dan  laporan  yang  harus  diselesaikan.  Pada  LKPD  terdahulu  belum  tampak adanya  langkah  kerja  percobaan  padahal  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  kegiatan percobaan  atau  eksperimen  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengalami  dan melakukan  sendiri,  mengikuti  sebuah  proses,  melakukan  pengamatan,  menganalisa, melakukan  pembuktian  hingga  menarik  kesimpulan  (Triana,  2021).  Pembelajaran  IPA sendiri tidak terlepas dari kegiatan ekperimen atau praktikum, sehingga untuk memandu peserta  didik  dibutuhkan  LKPD  yang  sesuai.  Dengan  bantuan  LKPD  peserta  didik diharapkan  mampu  membangun  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  pikirannya.  LKPD membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Penggunaan LKPD memberikan pengalaman yang bermakna dalam pembelajaran, dimana peserta didik terlibat aktif dalam menemukan konsep baru yang kemudian dikaitkan dengan teori yang ada  atau  lingkungan  sekitar  (Asmirani,  dkk.,  2013).  Namun  pada  pelaksanaanya ditemukan  berbagai  kekurangan  dalam  LKPD  terdahulu  hingga  dibutuhkan  adanya pengembangan LKPD lebih lanjut, dimana pendidik dan peserta didik membutuhkan LKPD IPA yang berbasis percobaan agar pembelajaran IPA lebih sesuai dengan kurikulum 2013.
Kendala yang dihadapi guru SD dalam pengembangan LKPD diantaranya rendahnya kemampuan  penggunaan  informasi  tekhnologi  rendahnya  motivasi  melakukan pengembangan diri dikarenakan usia mendekati masa pensiun, dan keterbatasan jaringan sehingga  mengalami  kesulitan untuk  mengeksplorasi informasi  dari internet.  Solusi  dari permasalahan  tersebut  salah  satunya  dapat  memaksimalkan  pelatihan-  pelatihan  yang berkaitan dengan kemampuan tekhnologi. Kegiatan peningkatan kompetensi oleh pendidik mampu  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  pemahaman  guru  SD  dalam  menyusun bahan ajar LKPD IPA (Sari, dkk., 2021).

## Kesimpulan
Dari analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan diperoleh hasil bahwa dibutuhkan pengembangan  bahan  ajar  yang  mampu  menunjang  proses  pembelajaran  peserta  didik secara mandiri maupun di sekolah. Bahan ajar berupa LKPD IPA berorientasi eksperimen sains diperlukan sebagai buku pendamping dalam pembelajaran IPA yang identik dengan kegiatan praktikum sehingga siswa terlatih memiliki kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan menemukan konsep sendiri dari pengetahuan yang telah dipelajari. Maka dari itu,  pengembangan  LKPD  secara  mandiri  perlu  dilaksanakan  untuk  memaksimalkan pembelajaran IPA. Sesuai dengan kurikulum 2013 yang menerapkan metode saintifik.

## Daftar Pustaka
Adawiyah,  R.,  Isnaini,  N.F.,  Hasanah,  U.,  &  Faridah,  N.R.  2021.  Kesiapan  pelaksanaan pembelajaran tatap muka pada era new normal di MI At-Tanwir Bojonegoro. Jurnal Basicedu , 5(4):2156–2163.
Alfiandri,  A.,  Kurnianingsih,  F.,  &  Mahadiansar,  M.  2021.  Analysis  e-learning  concepts based digitalization in Kepulauan Riau Province Border Area. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya , 7(2):43-56. https://doi.org/10.32884/ideas.v7i2.349.
Arrohman,  D.A.,  Wahyuni,  A.L.E.,  Wilujeng,  I.,  &  Suyanta,  S.  2022.  Implementasi penggunaan  LKPD  pencemaran  air  berbasis  STEM  dan  model  learning  cycle  6E terhadap  kemampuan  literasi  sains. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 10(2): 279–293. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2. 23584.
Asmirani,  U.,  Putra,  A.,  &  Asrizal,  D.  2013.  Pengaruh  LKS  berbasis  sains  teknologi masyarakat terhadap kompetensi siswa dalam pembelajaran IPA fisika di kelas VIII SMP N 1 Kubung Kabupaten Solok. Pillar of Physics Education , 1(3):85–90.
Astuti, R., Setianingsih, G.M., & Rahayu, S. 2021. Efektivitas praktikum biokimia secara luring dan daring guna meningkatkan pemahaman materi protein pada mahasiswa. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Sains , 2(1):13–18.
Ayuni, Q. & Tressyalina. 2020. Analysis of needs of E-LKPD based on contextual teaching and learning (CTL) in linear learning for exposition text materials. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 3(1):279-283.
Bryson, J.R. & Andres, L. 2020. Covid-19 and rapid adoption and improvisation of online teaching:  curating  resources  for  extensive  versus  intensive  online  learning
experiences. Journal  of  Geography  in  Higher  Education ,  44(4):608–623. https://doi.org/10.1080/03098265.2020.1807478.
Darwanto & Meilasari, V. 2022. Bahan ajar digital sebagai alternatif pembelajaran jarak jauh dan mandiri (pengembangan bahan ajar mata kuliah teori Graf). Jurnal Basicedu , 6(1):1055–1063.
Desstya,  A.  2014.  Kedudukan  dan  aplikasi  pendidikan  sains  di  sekolah  dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1(2):193–200.
Efstathiou, C., Hovardas, T., Xenofontos, N.A., Zacharia, Z.C., Dejong, T., Anjewierden, A., & van Riesen, S.A.N. 2018. Providing guidance in virtual lab experimentation: the case  of  an  experiment  design  tool. Educational  Technology  Research  and Development , 66(3):767–791. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9576-z.
Elfina,  S.  &  Sylvia,  I.  2020.  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis problem based learning (PBL) dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri  1  Payakumbuh  Sisra. Jurnal  Sikola , 2(1):125-135. DOI: https://doi.org/10.24036/sikola.v2i1.56.
Endah,  A.P.  &  Hidayat,  S.  2022.  Analisis  kebutuhan  E-LKPD  berbasis  HOTS  bermuatan karakter. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9(1):175–185.
Febriyanti, R.H. & Sundari, H. 2020. Peningkatan keterampilan guru sekolah dasar dalam penayangan  video  pada microsoft  powerpoint dengan  teknik hyperlink . Jurnal Pengabdian pada Masyarakat , 2(1):17–27.
Fiteriani,  I.  2017.  Studi  komparasi  perbedaan  pengaruh  pemahaman  konsep  dan penguasaan keterampilan proses sains terhadap kemampuan mendesain eksperimen sains. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4(1):47–80.
Gusti, D.A. & Ratnawulan. 2020. An analysis of development of student’s worksheets with the  theme  integrated  science  energy  in  life  by  using  integrated  type  of  integrated learning  in  21st  century. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1481(1):1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012045.
Gusti,  D.A.  &  Ratnawulan,  R.  2021.  Efektivitas  LKPD  IPA  terpadu  tema  energi  dalam kehidupan dengan PBL terintegrasi pembelajaran abad 21 untuk meningkatkan sikap peserta  didik. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,  7(1):77–84.  https://doi.org/ 10.24036/jppf.v7i1.111939.
Handayani, N.A. & Jumadi, J. 2021. Analisis pembelajaran IPA secara daring pada masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 9(2):217–233. https://doi.org/ 10.24815/jpsi.v9i2.19033.
Hasmiati,  Jamilah,  &  Mustami,  M.K.  2017.  Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  pertumbuhan  dan  perkembangan  dengan  metode  praktikum. Jurnal Biotec , 5:21–35.
Hodgetts,  D.J.  &  Stolte,  O.E.E.  2012.  Case-based  research  in  community  and  Social Psychology: Introduction to the special issue. Journal of Community and Apllied Social Psychology , 22(2012):379–389. https://doi.org/10.1002/casp.
İnan,  C.  &  Erkus,  S.  2017.  The  effect  of  mathematical  worksheets  based  on  multiple intelligences  theory  on  the  academic  achievement  of  the  students  in  the  4 th grade primary  school. Universal  Journal  of  Educational  Research ,  5(8):1372–1377. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050810.
Istiqomah, E. 2021. Analisis lembar kerja peserta didik sebagai bahan ajar Biologi. Alveoli: Jurnal Pendidikan Biologi , 2(1):1–15. https://doi.org/10.35719/alveoli. v2i1.17.
Jowsey, T., Foster, G., Cooper-Ioelu, P., & Jacobs, S. 2020. Blended learning via distance in pre-registration nursing education: A scoping review. Nurse Education in Practice , 44(October 2018). https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102775.
Julian, R. 2019. Analisis kebutuhan E-LKPD untuk menstimulasi kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Proceeding of the 1st Steem 2019 , 1(1):238–243.
Maulidina, S. & Bhakti, Y.B. 2020. Pengaruh media pembelajaran online dalam pemahaman dan minat belajar siswa pada konsep pelajaran fisika. Orbita: Jurnal Kajian, Inovasi Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika ,  6(2):248-251.  https://doi.org/10.31764/orbita. v6i2.2592.
Mckenney, S. & Reeves, T.C. 2014. Educational design research. In Handbook of Research on  Educational  Communications  and  Technology:  Fourth  Edition (Issue  May). https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5.
Miles, M.B., & Huberman, M. 1994. Qualitative Data Analysis: An expanded Sourcebook 2nd Edition (2nd ed.). SAGE Publication, Inc.
Ngongo,  P.  &  Muhsam,  J.  2021.  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis pendekatan open  ended pada  subtema  manfaat  energi  di  kelas  IV  SDK  STA  Maria Assumpta Kupang tahun ajaran 2020/2021. Seminar Nasional Kependidikan (SNK)-I Program , 303–310.
Palobo,  M.  &  Tembang,  Y.  2019.  Analisis  kesulitan  guru  dalam  implementasi  kurikulum 2013  di  Kota  Merauke. Sebatik ,  23(2):307–316.  https://doi.org/10.46984/sebatik. v23i2.775.
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Purnama,  G.Y.  &  Suparman,  S.  2020.  Analisis  kebutuhan  E-LKPD  penunjang  model pembelajaran  CTL  untuk  menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Science, Technology,  Engineering,  Economics,  Education,  and  Mathematics ,  1(1):55–62. http://seminar.uad.ac.id/index.php/STEEEM/article/view/2825.
Safitri, W., Budiarso, A.S., & Wahyuni, S. 2021. Pengembangan E-LKPD berbasis problem based learning untuk meningkatkan ketrampilan proses sains siswa SMP. Saintifika: Jurnal Ilmu Pendidikan Mipa , 24(1):30-41.
Sakkir, G., Dollah, S., Arsyad, S., & Ahmad, J. 2021. Need analysis for developing writing skill  materials  using  facebook  for  english  undergraduate  students. International Journal  of  Language  Education ,  5(1):542–551.  https://doi.org/10.26858/ijole. v5i1.14856.
Sari, C.P., Fadhilah, R., & Kurniasih, D. 2022. Validitas alat praktikum kimia berbasis bahan bekas  pada  materi  termokimia. JIPI  (Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA), 6(2):130– 144. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i2.24907.
Sari, P.K. & Sutihat. 2022. Pengembangan e-modul berbasis STEAM untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 10(3):509–526. https://doi. org/10.24815/jpsi.v6i3.24789.
Sari, P.M., Zulfadewina, & Yarza, H.N. 2021. Pelatihan pembuatan lembar kerja peserta didik (LKPD) IPA berbasis keterampilan proses sains. Jurnal Solma , 10(1):111–117.
Sari, W.R., Putri, A.N., & Muhartati, E. 2022. Analisis kebutuhan E-LKPD berbasis problem based learning terintegrasi stem untuk menstimulus kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Student Online Journal , 3(1):609–616.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV Alfabeta.
Sulistyorini, S., Harmanto, Abidin, Z., & Jaino. 2018. Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) tematik terpadu mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter (PPK) dan  literasi  siswa  SD  di  Kota  Semarang. Jurnal  Kreatif  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 9(4):21–30.
Suryaningsih, S., Nurlita, R., Islam, U., Syarif, N., & Jakarta, H. 2021. Pentingnya lembar kerja peserta didik elektronik (e-LKPD) inovatif dalam proses pembelajaran abad 21. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) , 2(7):1256–1268.
Suryaningsih,  Y.  2017.  Pembelajaran  berbasis  praktikum  sebagai  sarana  siswa  untuk berlatih  menerapkan  keterampilan  proses  sains  dalam  materi  Biologi. Jurnal  Bio Education , 2:49–57. https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/article/view/759.
Triana, N. 2021. LKPD Berbasis Eksperimen Tingkatkan Hasil Belajar Siswa . Guepedia.
Urwani, N., Ramli, M., & Ariyanto, J. 2018. Analisis dominasi komunikasi scientific pada pembelajaran  biologi  sekolah  menengah  atas. Jurnal  Inovasi  pendidikan  IPA , 4(2):181–190.
Usmeldi, U. & Amini, R. 2021. Pelatihan penggunaan KIT  IPA dan pengembangan LKPD berbasis  praktikum  untuk  guru  IPA. Jurnal  Abdimas  Prakasa  Dakara ,  1(2):56–65. https://doi.org/10.37640/japd.v1i2.1010.
Wahyuni, S., Putra, P.D.A., & Hidayati, S.A. 2022. Pengembangan lembar kerja peserta didik  elektronik  berbasis  science,  technology,  engineering,  and  mathematics  untuk meningkatkan kreativitas siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal  of  Science  Education) ,  10(3):492–508.  https://doi.org/10.24815/jpsi. v6i3.24244.