## IMPLEMENTASI MANAJEMEN ISI KURIKULUM KARAKTER ISLAMI DI MADRASAH IBTIDAIYAH MIFTAHUL ULUM

## PULAU MANDANGIN SAMPANG
H. Moh. Zainuddin Syarif, Burdatun Warida Institut Agama Islam Negeri Madura Email: mpijime@gmail.com dan burdatunwarida97@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  manajemen  kurikulum  yang  muatan  dikemas  dengan  program- program keislamian yang mana bertujuan untuk mengembangkan karakter islami peserta didik.dengan menggunakan metode studi kasus, diketahui bahwa muatan isi  kurikulum  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin  di aplikasikan dengan penambahan muatan kurikukulum pada bagian pengembangan diri.
Pada muatan tersebut MI Miftahul Ulum
pengimplementasikan program keagamaan. Selain itu di  MI Miftahul Ulum juga membangun budaya yang yang islami. Proses manajemen isi kurikulum karakter islami  juga  dikembangan  disini.  Adapun  dalam  implementasi  hal  ini  juga mendapat  faktor  penghambat  dan  pendukung.  Adapun  perubahan  perilaku  atau hasil  dari  implementasi  ini  bisa  dirasakan  seperti  rendahnya  pelanggaran  yang yang  dilakukan  oleh  siswa,  perilaku  keagamaan  yang  ikut  serta  terwujudnya budaya islami yang kental.

## Kata kunci: implementasi, manajemen, kurikulum, karakter islami

## Abstract
The implementation of load management of the curriculum is packed with Islamic programs which aim to  develop the Islamic character of learners. By using case study method, it is known that the content of Islamic character curriculum content in MI Miftahul Ulum Mandangin Island is applied with the addition of curriculum charge  in  the  development  section  self.  On  the  charge  MI  Miftahul  Ulum  is implementing  a  religious  program.  In  addition,  MI  Miftahul  Ulum  also  built  an Islamic  culture.  The  process  of  content  management  of  Islamic  character curriculum  is  also  developed  here.  In  the  implementation  of  this  also  got inhibiting  factor  and  supporter.  The  changes  in  behaviors  or  outcomes  of  this implementation  can  be  felt  like  the  low  violations  committed  by  students,  the religious behavior that follow and the realization of a thick Islamic culture.

## Keywords: implementation, management, curriculum, islamic character

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  dari berbagai  aspek.  Hal  ini  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional.  Bahwa  tujuan  Pendidikan Nasional adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengalaman  diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.” 1
Namun belakangan ini kemorosotan moral sudah benar-benar mengkhawatirkan.  Banyak  terdengar  keluhan  orang  tua,  ahli  didik,  dan  orang- orang yang berkecimpung dalam bidang agama dan sosial, berkenaan dengan ulah perilaku  remaja  yang  sukar  dikendalikan,  nakal,  keras  kepala,  berbuat  keonaran, maksiat  tawuran,  mabuk-mabukan,  pesta  obat-obat  terlarang,  dan  tingkah  laku penyimpangan lainnya. 2
Pendidikan formal di sekolah-sekolah hanya akan mencerdaskan intelektual anak  saja  jika  kurikulum  yang  diberikan  kurang  memperhatikan  pengembangan aspek  kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  spiritual,  akibatnya  anak-anak sebagai  generasi  penerus  estafet  kepemimpinan  akan  menjadi  generasi  yang kering  akan  nilai-nilai  kemanusiaan  dan  pencapaian  kepuasan  terhadap permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. 3
Dalam  buku  yang  berjudul  Horizon  Pendidikan  Islam  karangan Mohammad  Thoha  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  semua  pengalaman, kegiatan, dan pengetahuan murid dibawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau  guru.  Dengan  demikian  semua  kegiatan  yang  dilakukan  murid  memberikan pengalaman  belajar,  yang  selanjutnya  akan  menjadi  kristal  nilai  yang  akan dipraktekan dalam kehidupan yang lebih luas di masyarakat. 4 Secara tersirat disini mengisaratkan  bahwa  kurikulum  bukan  hanya  berpacu  pada  pengalaman intelektual  saja  namun  segala  pengalaman  termasuk  emosional  spiritual.  Lebih lanjutnya dalam pengembangan kurikulum dibutuhkannya manajemen kurikulum dalam pengelolaanya agar efektif dan efisien.
Adapun salah satu program yang dikembangkan oleh Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Pulau Mandangin Sampang juga mengembangkan program tahfids tingkat MI yang mana pada akhirus-sanah mereka mewisuda tahfidz-tahfidz yang sudah diujikan. Hal ini MI Miftahul Ulum bekerja sama dengan program pondok pesantren Miftahul Ulum.
Maka selaras dengan penjelasan tersebut nilai-nilai agama dan moral yang sejak  dini  diperoleh  anak  didik  seharusnya  tidak  boleh  berhenti  dengan mencukupkan mata pelajaran agama (Islam) yang orientasi pembelajarannya lebih ke  arah  pengembangan  kognitif  anak,  tapi  perlu  ditopang  dengan  lingkungan belajar  yang  dapat  menopang  perkembangan  anak  untuk  mempraktikan kecerdasan moral spritual anak didik salah satunya adalah jika satuan pendidikan memiliki  kebijakan  kurikulum  integratif  antara  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh pemerintah  dengan memadukan  model  kurikulum  kelembagaan  yang mengimplementasikan  nilai-nilai  moral  spiritual  pada  keseluruhan  dimensi pembelajaran yang ada di satuan pendidikan tersebut. 5
1 Undang-Undang  RI,  No.  20  Tahun  2003  Tentang, Sistem  Pendidikan  Nasional (Surabaya: Departemen Agama, 2003),hlm. 3.
2 Abuddin  Nata, Manajemen  Pendidikan,  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia , Cet Ke-III (Jakarta: Prenada Media Group,2003),hlm.,197.
3 Lailatul  Maghfiroh,”Membangunn  Karakter  Siswa  dalam  meningkatkan  Kecerdasan  Spiritual Melalui The Hidden Curiculum di MI Wahid Hasyim Yogyakarta”, Dar el-Ilmu (Oktober, 2017) hlm., 203 .
4 Mohammad Thoha, Horizon Pendidikan Islam (Surabaya: Pena Salsabila, 2013),hlm.50-51.
5 Saiful Hadi, “Model Pembentukan Kecerdasan Moral Spiritual Sisiwa SMP Plus Nurul Hikmah Pamekasan”, Islamuna, 1 (Juni, 2015)hlm.,86.
Dalam  buku  Manajemen  Kurikulum  karangan  Dinn  Wahyudin menyatakan  bahwa  implementasi  kurikulum  adalah  penerapan  pelaksanaan program kurikulum yang telah dikembangkan dalam tahap sebelumnya, kemudian diujicobakan  dengan  pelaksanaan  dan  pengelolaan  yang  disesuaikan  terhadap situasi  dan  kondisi  lapangan  karakteristik  peserta  didik  baik  perkembangan intelektual, emosional, serta fisik. 6
Sebenarnya,  wacana  pengembangan  pendidikan  karakter  dalam  sejarah pendidikan  Indonesia  bukanlah  hal  yang  baru.  Ideologi  pancasila  telah  berusaha keras mengusung Madrasah Ibtidaiyah mulia untuk pembentukan karakter seperti yang  tercermin  dalam  sila  demi  silanya.  Dalam  perkembangannya,  di  sekolah- sekolah  telah  diajarkan  pelajaran  Pendidikan  Moral  Pancasila,  pendidikan  budi pekerti,  pendidikan  agama  dan  pendidikan  akhlak  (pada  lembaga  pendidikan Islam).  semua  pelajaran  tersebut  merupakan  penjelmaan  dari  pendidikan karakter. 7 Namun  dewasa  ini  banyak  muncul  sekolah  yang  bukan  hanya mementingkan  potensi  intelektual  saja  tetapi  menyeimbangkan  potensi  spiritual. Hal  ini  disebabkan  oleh  kesadaran  masyarakat  akan  pentingnya  pemahaman dasar-dasar  keagamaan  dan  akhlak  mulia  sebagai  pondasi  bagi  pengembangan ilmu-ilmu lain. 8 Sementara dalam Islam pendidikan karakter  bukan perkara baru. Dalam diskursus Pendidikan Islam, pendidikan karakter memiliki istilah tersendiri yakni pendidikan akhlak. 9
Pendidikan  karakter  yang  diterapkan  di  sekolah-sekolah  tidak  diajarkan dalam  mata  pelajaran  khusus.  Namun,  dilaksanakan  melalui  keseharian pembelajaran yang sudah berjalan di sekolah. Fasli Jalal, mengatakan pendidikan karakter  yang  didorong  pemerintah  untuk  dilaksanakan  di  sekolah-sekolah  tidak akan  membebani  guru  dan  siswa.  Sebab,  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam pendidikan  karakter  sebenarnya  sudah  ada  dalam  kurikulum,  namun  selama  ini tidak dikedepankan dan diajarkan secara tersurat.  Dia berharap supaya guru dapat mengaplikasikan    nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  mata  pelajaran  maupun dalam  kegiatan  ekstra  kurikuler  disampaikan  dengan  jelas  pada  siswa. 10 Hal  ini selaras  dengan  pendapat  Oemar  Hamalik  dalam  bukunya  yang  berjudul Manajemen Pengembangan Kurikulum yang menyatakan bahwa kurikulum bukan hanya    sejumlah  mata  pelajaran,  namun  meliputi  segala  sesuatu  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan  karakter  siswa  dengan  adanya  program-program ekstra kurikuler,intrakurikuler itu merupakan kurikulum. 11
Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin  Sampang merupakan  satu  diantara  satuan  pendidikan  dasar  yang  menerapkan  manajemen yang  isi  kurikulumnya  yang  menekankan  pada  pendidikan  karakter  Islami  yang mana  hal  tersebut  direalisasikan  melalui  program-program  pengalaman
6 Dinn Wahyudin, Manajemen Kurikulum (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2014)hlm.,94.
7 Johansyah,”Pendidikan Karakter Dalam Islam”. Islam Futura, 1 (Agustus, 2011) hlm., 86.
8 Yesica novarisa dkk,”Manajemen Kurikulum Berbasis KeIslaman di Sekolah Mengeah Pertama Islam Terpadu Miftahul Jannah Bandar Lampung”, Manajemen Mutu, 1 (2015)hlm.,?.
9 Ani  Nur  Aeni,”Pendidikan  Karakter  Untuk  Siswa  SD  Dalam  Perspektif  Islam”, Mimbar-Edu 1(April, 2014)hlm.,50.
10 Sri  Judiani,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui  Pengamatan Pelaksanaa Kurikulum” .Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 3 (Oktober, 2010),hlm. 281.
11 Oemar  Hamalik, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2010),hlm.10.
kelembagan.  Seperti,  pelaksanaan  Sholat  Dhuha  Berjemaah  yang  diteruskan dengan pembacaan Al-Quran setiap hari dan lain-lain.
Atas  dasar konteks  penelitian diatas yang membuat  penulis tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Implementasi  Manajemen  Isi  Kurikulum Karakter  Islami  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin Sampang”.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  dengan  definisi  tersebut,  Kirk  dan  Miller  mendefinisikan bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial yang  secara  fundamental  bergantung  pada  pengamatan  manusia  dalam wawasannya  sendiri  dan  berhubungan  dengan  orang-orang  tersebut  dalam bahasanya dan peristilahannya. 12
Adapun jenis penelitian dalam penelitian kualitatif ini menggunakan jenis penelitian  deskriptif  yaitu  “data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  kata-kata, gambar,  dan  bukan  angka-angka.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  penerapan metode  kualitatif.  Selain  itu  semua  yang  dikumpulkan  berkemungkinan  menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti”. 13

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  fokus  penelitian  terdapat  empat  hasil  penelitian  dan dideskripsikan berikut ini.
Pertama Bentuk  Implementasi Manajemen  Isi  Kurikulum Karakter  Islami di  MI  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin  Sampang,  meliputi  program-program pengembangan  diri  /keagamaan.  Terdiri  dari  berbagai  macam  pprogram  yang turut membantu dalam impelementasi manajemen isi kurikulum karakter islami di MI  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin  yang  hal  tersebut  terdiri  dari  kegiatan sebagai  berikut:  (a)  Mengambil  wudhu  sebelum  berangkat  sekolah,  (b) Pelaksanaan sholat dhuha berjemaah, (c) Membaca surat 7 pilihan setiap harinya setelah  sholat  dhuha,  (d)  Istighosah,  (e)  Bersalaman  sebelum  masuk  kelas,  (f) Membaca  surat  pendek  sebelum  memulai  pelajaran,  (g)  Membaca  surat  pendek sebelum mengakhiri pelajaran, (h) Berpakain rapi dan bersih serta menutup aurat, pada para siswa diwajibkan berkopyah.
Kedua  Implementasi  Manajemen  Isi  Kurikulum  Karakter  Islami  di  MI Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin  Sampang.  Penerapan  manajemen  kurikulum dalam  membangunn  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum  menggunakan  fungsi manajemen yang sering disebut dengan POAC ( Planning, Organizing, Actuating, dan Controlling ).  Peneliti  disini  memiliki  beberapa  temuan  tentang  penerapan manajemen  Humas,  yaitu:  (1)  Perencanaan,  dalam  perencanaan  yang  peneliti temukan  adalah  kegiatan  perencanaan  Kurikulum  dilaksanakan  melalui  rapat program  tahunan  dan  perencanaan  kurikulum    dalam  kegiatan  adalah mengagendakan  semua  pelaksanaan  kurikulum,  dan  temuan  yang  terkhir  adalah dalam program kehumasan terdapat beberapa program yang berkerja sama dengan
12 Ibid. 4.
13 Ibid, hlm, 4.
orang  tua  murid  dan  masyarakat.  (2)  Pengorganisasian,  dalam  pengorganisasian yang penetili temukan adalah penentuan staf merupakan kegiatan yang dipusatkan pada  manajemen  sumber  daya  manusia,  menarik  pekerja  yang  prospektif; menyeleksi pekerja; dan menetapkan standart kinerja. (3) Pelaksanaan,
Di  dalam  pelaksanaan  yang  peneliti  temukan  adalah  bahwa:  a) pelaksanaan kurikulum yang sesuai dengan perencanaan akan dapat membangunn karakter islami, b) tugas Kurikulum menginformasikan segala kegiatan yang akan di  diprogramkan  oleh  kurikulum  kepada  para  tenaga  pendidik,  c)  Waka Kurikulum  menginformasikan  kepada  wali  murid  terkait  bentuk  isi  kurikulum yang  akan  dilaksanakan  di  MI  Miftahul  ulum  untuk  mewujudkan  cita-cita lembaga,  dan  (4)  Evaluasi,  dalam  pengevaluasiannya  yang  peneliti  temukan adalah  bahwa:  a)  evaluasi  sesuai  dengan  standart  jalannya  program  sekolah,  hal ini waka kurikulum/ tenaga pendidik sebagai pelaksana menilai terkait bagaimana pelaksanaanya,misalnya  dengan  nilai  sikap,  ujian  harian  dll.    b)  evaluasi dilakukan  pihak  sekolah  mulai  dari  internal  (sekolah)  kemudian  eksternal  (luar sekolah), c) evaluasi dilakukan secara rutin dalam periode tertentu.
Ketiga  Faktor  Pendukung  dan  penghambat  dalam  Implementasi Manajemen  Isi  Kurikulum  Karakter  Islami  di  MI  Miftahul  Ulum  Pulau Mandangin  Sampang.  Adapun  fakto-faktor  yang  mendukung  implementasi manajemen isi kurikulum karakter islami di MI Miftahul Ulum Pulau Mandangin Sampang  adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru  yang  bercita-cita  sama  dan  yang berkomitmen sama, (2) Lingkungan yayasan yang mendukung, (3) Strategi dalam pengimplementasian  yang  baik,  dan  (4)  Penguatan  budaya  lingkungan  sekolah dengan  pembiasaan  yang  dilakukan.  Sedangkan  fakto-faktor  yang  menghambat implementasi  manajemen  isi  kurikulum  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum Pulau  Mandangin  Sampang  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Sarana  yang  kurang memadai, (2) Siswa yang kurang minatnya, (3) Guru yang kurang berkompetensi, dan  (4)  Kerja  sama  orang  tua  yang  kurang.  Kemudian  tindak  lanjut  dari  faktor penghambat, yaitu untuk mengatasi faktor-faktor penghambat dalam implementasi isi  kurikulum  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin  sampan adalah  sebagai  berikut:  (1)  Melakukan  pelatihan  kepada  guru  terkait  dengan pembelajaaran  Tahfidz,  (2)  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  berupa ancaman,  dan  (3)  Mengadakan  pertemuan  rutin  dengan  orang  tua  guna  untuk membangunn kerjasama yang baik.
Keempat  Hasil  dari  Implementasi  Manajemen  Isi  Kurikulum  Karakter Islami terhadap Perilaku Siswa di MI Miftahul Ulum Pulau Mandangin Sampang. Terdapat  beberapa  hasil  dari  implementasi  manajemen  isi  kurikulum  karakter islami  terhadap  pola  prilaku  siswa  di  MI  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin Sampang, antara lain: (a) Mempraktekan sholat dhuha dirumah, (b) Banyak siswa yang hafal Al-Qur’an bahkan ada yang hafal 3 juz, (c) Menunduk apabila berjalan di anatra orang yang lebih tua, (d) membiasakan bersalaman dirumah bukan hanya disekolah.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  sesuai  dengan  fokus  terdapat  empat  temuan penelitian.  Adapun  implementasi  isi  kurikulum  karakter  islami  adalah sebagaimana yang tergambar oleh Tabel 1 berikut ini.
Tabel  1 Implementasi Isi  Kurikulum Karakter Islami  di  MI Miftahul Ulum Pulau Mandangin Sampang
No Implementasi Pendidikan Karakter Bentuk pelaksanaan kegiatan 1 Integrasi  dalam  mata  pelajaran  yang ada Mengembangkan silabus dan RPP pada  kompetensi  yang  telah  ada sesuai  dengan  nilai  yang  akan diterapkan. 2 Mata  pelajaran  dalam  muatan  lokal (mulok) Ditetapkan  oleh  sekolah/daerah. Kompetensi  dikembangkan  oleh sekolah/daerah. 3 Kegiatan pengembangan diri Pembudayaan  dan  pembiasaan, berupa:  pengondisian,  kegiatan rutin, kegiatan spontanitas, keteladanan, dan kegiatan terprogram. Ektstrakurikuler, seperti Pramuka, PMR,  kantin  kejujuran,  UKS, KIR, olahraga dan seni, OSIS dan sebagainya. Bimbingan konseling, yaitu pemberian  layanan  bagi  anak yang mengalami masalah. 14
Di  dalam  kurikulum  berisi  3  muatan  isi.    Adapun  muatan  kurikulum  MI Miftahul  Ulum  terdiri  Dari  3  kelompok  muatan  kurikulum  yakni  Kelompok  A yang mana  yang kontennya dikembangkan oleh  pusat,  mata pelajaran Kelompok B  kelompok  mata  pelajaran  yang  kontennya  dikembangkan  oleh  pusat  dan dilengkapi oleh dengan konten lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah, terdiri  dari  mata  pelajaran  seni  Budaya  dan  Prakarya  serta  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan.  Adapun  Kelompok  yang  lainnya  adalah  muatan Pengembangan  diri  /  Ekstrakurikuler  yang  mana  muatan  ini  kegiatan  pendidikan di luar mata pelajaran sebagai bagian integral dari kurikulum.
Adapun di MI Miftahul  Ulum selain muatan kurikulum Kelompok A dan Muatan kurikulum Kelompok B juga mengimplementasikan muatan kurikukulum pengembangan diri/Ekstra kurikuler yang mana muatan ini bertujuan untuk lebih membentuk  karakter peserta didik agar mempunyai  karakter islami/karakter Ulul Albab ,  yang  mana  hal  ini  merupakan  cita-cita  dari  lembaga  pendidikan  MI Miftahul Ulum.
Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, beban belajar, dan kalender pendidikan. mata pelajaran terdiri  atas:  (a)  Mata pelajaran  wajib diikuti oleh  seluruh  peserta  didik  disatu-satuan  pendidikan  pada  setiap  satuan  atau jenjang  pendidikan.  (b)  Mata  pelajaran  pilihan  yang  diikitu  oleh  peserta  didik sesuai dengan pilihan mereka.
14 Syamsul Kurniawan, Pendidikan Karakter (Yogyakarta: Ar-ruzz Media,2013)hlm,108-109.
Adapun  struktur  kurikulum  SD/MI  seperti  tercantum  dalam  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2 Struktur Kurikulum MI Mata Pelajaran Alokasi Waktu Belajar Per Minggu I II III IV V VI Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 5 5 6 4 4 4 3 Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7 4 Matematika 5 6 6 6 6 6 5 Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3 6 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3 Kelompok B 1 Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 5 5 5 2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan 4 4 4 4 4 4 Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 30 32 34 36 36 36 15
Adapun  bentuk  isi  kurikulum  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum  itu berisi  dengan  pengintegrasian  mata  pelajaran  dengan  ajaran  karakter  islami.  Hal ini dimulai dengan visi-misi serta dikuatkan oleh tujuan MI Miftahul ulum yakni sebagai berikut: (1) Mencetak kader generasi muda yang mempunyai dasar-dasar agama  islam  yang  kuat.  (2)  Mengembangkan  lembaga  madrasah  ibtidaiyah menjadi  lembaga pendidikan yang mampu bersaing dengan lembaga lainnya.  (3) Mampu  mengaplikasikam  ilmu  yang  diperoleh  bagi  alumni  untuk  mengabdikan diri  pada  masyarakat.  (4)  Membentuk  lembaga  pendidikan  menjadi  kebanggaan masyarakat  sekitar  madrasah.  (5)  Menyiapkan  generasi  yang  mempunyai karakter/sikap  yang  baik  sehingga  dapat  mengangkat  harkat  dan  martabat pendidikan di Madrasah.
Dengan  adanya  tujuan  tersebut  maka  selain  kewajiban  setiap  tenaga pendidik  mengintegrasikan  karakter  islami  disetiap  mata  pelajaran  yang diampuhnya  maka  MI  Miftahul  Ulum  mengembangkan  muatan  kurikulum pengembangan diri sebagai wadah untuk menunjang pembentukan karakter islami yakni  dengan  mengisi  ektrakurikuler/  muatan  kurikulum  dengan  bentuk  yang terprogram serta tidak terprogram mengarah pada pembentukan karakter islami.
15 Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan, Kurikulum 2013 (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013),hlm. 2-4
Menurut  John  Dewey  yang  dikutip  oleh  Rusman  mengungkapkan  bahwa isi  kurikulum  lebih  dari  sekedar  informasi  yang  dipelajari  ketika  dua  kondisi muncul. Pertama, isi harus  memiliki hubungan dengan pernyataan yang menjadi perhatian  siswa. Kedua, isi  harus  secara  langsung  masuk  ke  dalam  tingkah  laku sebagai  upaya  meningkatkan  makna  dan  kedalaman  arti.  Zais  setuju  dengan pendapat  bahwa  isi  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  konstruksi kurikulum.  Menurut  Zais  ada  dua  landasan  yang  harus  betul-betul  menjadi pertimbangan pada saat  kita menyeleksi isi kurikulum, yaitu Pertama, kesadaran terhadap  kedudukan  pengetahuan  dalam  diri  seseorang  (dalam  hal  ini  yang berhubungan  dengan  isi. Kedua, kesadaran  diri  potensi  pengetahuan  yang melandasi  isi  (dalam  hal  ini  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  dan pengalaman). 16
Adapun kurikulum bukan hanya diartikan sebagai suatu kumpulan konsep ide  saja.  Namun,  kurikulum  juga  merupakan  suatu  kegiatan.  Maksudnya  adalah dalam dimensi ini merupakan kurikulum yang sesungguhnya terjadi di lapangan. Peserta  didik  mungkin  saja  memikirkan  kurikulum  sebagai  idem  tetapi  apa mungkin  saja  memikirkan  kurikulum  sebagai  kenyataan.  Antara  ide  dan pengalaman  mungkin  sejalan,  tetapi  mungkin  juga  tidak.  Banyak  ahli  kurikulum yang  masih  mempertentangkan  dimensi  ini.  dalam  arti  apakah  suatu  kegiatan kurikulum atua bukan. Misalnya, menurut McDonald, Johnson, Popham & Baker m  Inlow  dan  Beuchamp  yang  dikutip  oleh  Zainal  Arifin  dalam  bukunya  yang mengatakan  bahwa  kegiatan  bukan  termasuk  kurikulum.  Bagi  Beuchamp, kurikulum  adalah a  written  document yang  masuk  dalam  dimensi  rencana, sedangkan ahli lainnya melihat kurikulum hanya sebagai hasil belajar. Meskipun demikian banyak juga ahli kurikulum lain yang mengatakan suatu kegiatan atasu proses    termasuk  kurikulum,  seperti  Frost  dan  Rowland,  Zais,  Egan  ,  Hunkins, Tanner & Tanner serta Schubert.
Kurikulum  harus  dimaknai  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh.  Jika  suatu kegiatan tidak termasuk kurikulum berarti semua kegiatan di sekolah atau di luar sekolah  (seperti  program  latihan  profesi  kuliah  kerja  nyata,  dan  lain-lain)  tidak termasuk  kurikulum.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  peserta  didik  juga  bukan kurikulum.  Padahal  apa  yang  diperoleh  peserta  didik  dis  ekolah  maupun  di  luar sekolah  merupakan  refleksi  dan  realisasi  dari  dimensi  kurikulum  sebagi  rencana tertulis.  Apa  yang  dilakukan  peserta  didik  dikelas  juga  merupakan  impelmentasi kurikulum  sebagai  kegiatan  (proses)  merupakan  suatu  rangkaian  yang berkesinambungan.  Suatu  kesatuan  yang  utuh.  Tidak  ada  alasan  untuk mengatakan dimensi  kurikulum sebagai  suatu  kegiatan di  sekolah maupun diluar sekolah atas tanggung jawab sekolah merupakan bagian dari kurikulum. 17
Adapun  bentuk  kegiatan  penunjang  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum di  programkan  melalui  ektrakurikuler.  Menurut  Zainal  Arifin  dalam  buku menyatakan  bahwa  ekstra  kurikuler  adalah  kegiatan  yang  diselenggarakan  untuk memenuhi tuntutan penguasaan bahan kajian dan pelajaran dengan alokasi waktu yang  diatur  secara  tersendiri  berdasarkan  kebutuhan.  Kegiatan  ekstrakurikuler dapat  berupa  kegiatan  pengayaan  dan  kegiatan  perbaikan  yang  berkaitan  dengan program  kurikuler.  Kegiatan-kegiatan  lain  yang  dapat  diselenggarakan  disekolah
16 Rusman, Manajemen Kurikulum , hlm 27
17 Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014),hlm. 10.
untuk lebih memantapkan pembentukan kepribadian, yaitu kepramukaan, koperasi dll.  Penyelenggaraan  kegiatan-kegiatan  tersebut  dimaksudkan  juga  untuk mengaitkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  kurikuler  secara kontekstual  dengan  keadaan  dan  kebutuhan  lingkungan. 18 Adapun  bentuk  isi ekstrakurikuler di MI Miftahul Ulum yakni: Isthighosah, Tartil Al-Qur’an, Sholat Dhuha, Seni baca Al-Qur’an.
Implementasi  Manajemen  Isi  Kurikulum  Karakter  Islami  di  MI  Miftahul Ulum  Pulau  Mandangin  Sampang.  Diawali  Perencanaan  Kurikulum.  Untuk mengetahui  manajemen  kurikulum  yang  dilaksanakan  oleh  MI  Miftahul  Ulum Pulau  Mandangin  Sampang  ini  dilakukan  terlebih  dahulu  direncanakan  secara matang.  Dalam  perencanaan  ini  tidak  hanya  dilakukan  oleh  Waka  Kurikulum, akan  tetapi  melibatkan  seluruh  komponen  yang  memiliki  tanggung  jawab terhadap  keberhasilan  sebuah  lembaga  untuk  mengadakan  musyawarah  dan menentukan  program-program  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  dua semester  atau  satu  tahun.  Tim  perencana  tersebut  antara  lain  terdiri  dari  unsur Yayasan, Kepala Madrasah Ibtidaiyah, dan Waka Kurikulum serta sebagian guru.
Dilihat  dari  model  musyawarah  yang  melibatkan  berbagai  unsur  yang berkompeten  dalam  kurikulum  tersebut  menunjukkan  adanya  perencanaan  yang matang.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  George  R  Terry,  bahwa  perencanaan ialah  menetapkan  pekerjaan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kelompok  untuk mencapai  tujuan  yang  digunakan.  Perencanaan  ini  mencakup  kegiatan pengambilan keputusan. 19
Menurut  Ibu  Muhdiroh  maupun  bapak  Sawari,  perencanaan  yang dirumuskan dan menjadi program tahunan telah dilakukan dengan baik dan selalu diadakan  koordinasi,  sehingga  diharapkan  proses  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai dengan rencana. Bahkan untuk mengantisipasi adanya program yang tidak berjalalan MI Miftahul Ulum selalu mengadakan evaluasi setiap semeseter untuk program umum dan satu bulan sekali berkaitan dengan kurikulum pembelajaran.
Model  perencanaan  dan  jangka  partisipatif  yang  direncanakan  tersebut sesuai  dengan  apa  yang  ditulis  olehKuffan  maupun  Hamzah  Uno  di  mana  yang terpenting  dalam  perencanaan  ini  adalah  bagaimana  menentukan  tujuan  atau sasaran  yang  hendak  dicapai  dan  menetapkan  jalan  dan  sumber  yang  diperlukan untuk mencapai tujuan itu seefisien mungkin. Di samping itu perencanaan adalah bagaimana cara memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 20
Selanjutnya  Pengorganisasian  Kurikulum.  Pengorganisasian  kurikulum dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  ini  pada  dasarnya  adalah membagi  komponen-komponen  kegiatan  sesuai  dengan job  description . Pembagain  tugas  ini  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  ke  dalam  kelompok dengan  cara  membagi  tugas  ini  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  ke  dalam kelompok  dengan  cara  membagi  tugas  kepaa  seseorang  manajer  untuk mengadakan  pengelompokan  tersebut,  dan  menetapkan  wewenang  di  antara
18 Ibid.173.
19 Ali  Khudrin,”Impelmentasi  Manajemen  Kurikulum  Pada  Madrasah  Diniyah  Al-Aziz  Pondok Pesantren  Nurul  Buda  II  Kabupaten  Sleman  D,I  Yogyakarta”,Nalisd,  02  (Mei-Agustus: 2008)hlm.,18.
20 Ibid
kelompok  atau  unit-unit  organisasi.  Namun  demikian,  yang  terjadi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  sebenarnya  sudah  sesuai  dengan job  description yang ada.  Yaitu  untuk  menciptakan  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum  telah membagi  tugas  kepada  para  staf  untuk  mengkoordinasi  masing-masing  program. Misalnya, Waka Kurikulum sebagai pembuata rencana, Kepala Madrasah menjadi pengawas, Ustadz Walid sebagia koordinator Sholat berjemaah dll.
Manajemen yang dikembangkan di madrasah ini sebenarnya telah diawali dengan  penentuan  struktur  organisasi  yang  berisi  Pelindung,  Penanggung  jawab, Kepala  Madrasah,  Waka  Kurikulum,  Waka  Kesiswaan,  Waka  Humas,  Tata Usaha,  Bendahara,  dan  Wali  kelas  setiap  jenjang  kelas.  Pembagian  tugas  yang berhubungan  erat  dengan  manusia  ini  dapat  menghimpun  dan  menyusun  semua sumber  yang  diisyaratkan  dalm  rencana.  Dan  sangat  tepat  apabila  dikatakan bahwa  pengorganisasian  adalah  kegiatan  untuk  membentuk  organisasi  yang mencakup sumber daya manusia yang akan mendayagunakan sumber daya untuk menjalankan  kegiatan  sebagaimana  direncanakan  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan. 21
Disamping  pengorganisasian  dilakukan  melalui  struktur  organisasi  yang jelas,  MI  ini  juga  menetapkan  berbagai  langkah  yang  terkait  langsung  dengan proses  pembelajaran,  yaitu  struktur  kurikulum  MI  Miftahul  Ulum  meliputi subtabsi  pembelajaran  yang  ditempuh  dalam  satu  jenjang  pendidikan  disusun berdasarklan Standar Isi  dan Standar Kompetensi Lulusan, yaitu sebagai  berikut: 1)  Kurikulum  MI  Miftahul  Ulum  untuk  Kelas  1  dan  4.  Di  dalam  kurikulum  MI Miftahul Ulum kelas 1 dan 4  (a) terdapat  12 mata pelajaran, 2 muatan lokal dan 4 pengembangan diri,  (b) pembelajaran pada  kelas 1 dan 4 dilaksanakan  melalui pembelajaran tematik terpadu dan (c) alokasi waktu 1 jam 35 menit; 2) Kurikulum MI Miftahul Ulum untuk Kelas 2,3,5, dan 6. Adapun untuk kurikulum kelas 2, 3, 5, dan 6 (a) memuat 12 mata pelajaran, 2 muatan lokal dan 4 pengembangan diri. (b)  Subtansi  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  merupakan  “IPA  Terpadu”  dan  “IPS Terpadu”. (c) Pembelajaran pada kelas 2 dan 3 dilaksanakan melalui “Pendekatan Tematik”, sedangkan pada kelas 5 dan 6 dilaksanakan melalui “Pendekatan Mata Pelajaran”.  (d)  Alokasi  waktus  atu  jam  pelajaran  adalah  35  menit.  (e)  Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) adalah 41 minggu.
Selanjutnya  temuan  penelitian  pertama  adalah  pelaksanaan  kurikulum. kurikulum  yang  dilaksanakan  di  MI  Miftahul  Ulum  sangat  terkait  dengan sejumlah  mata  pelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  yang dilaksanakanadalh  apa  yang  direncanakan  melalui  mata  pelajaran  dan  program yang  dikembangkan  melalui  pengembangan  diri.  Dilihat  drai  program  yang dilaksankan  apa  yang  di  rencanakan  berjalan  efektif  dan  efisien.  Walaupun  ada hambatan, namun pihak sekolah langsung mencarikan solusi nya.
Pelaksanaan sebagai suatu gerakan aksi menurut George R Terry telah ada dalam pelaksanaan pembelajaran di MI dimana pada saat pembelajaran integrasai karakter  islami  di  laksanakan  untuk  mewujudkan    cita-cita  lembaga.  begitupula dengan  program  maupun  pembelajaran  sama-sama  bernafaskan  keislaman. Tenaga pendidik dituntut untuk menjadi agen perubahan pada MI yang mana hal itu nantinya di ikuti oleh setiap warga sekolah.
21 Ibid.
Adapun hal yang dibudayakan namun tidak terprogram merupakan bentuk hiden  curriculum .  Adapun hiden  curriculum terdapat  2  makna  yakni: pertama, kurikulum tersembunyi dapat dipandang sebagai tujuan yang tidak tertulism akan tetapi  penyampaiannya  perlu  dipertimbangkan  oleh  setiap  guru  agar  kualitas pembelajaran  lebih  bermakna.  Sebagai  contoh,  ketika  guru  hendak  mengajar tujuan  tertentu  melalui  metode  diskusi,  sebenarnya  ada  tujuan  lain  yang  harus dicapai selain tujuan yang berhubungan dengan penguasaan materi pembelajaran. Semakin  kaya  guru  menentukan  kurikulum  tersembunyi,  maka  akan  semakin bagus  juga  kualitas  proses  pembelajaran/  kurikulum. Kedua ,  kurikulum tersembunyi    jug  adapt  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  etrjadi  tanpa direncanakan terlebih dahulu yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. 22
Berikutnya Pengendalian Kurikulum. Program kurikulum yang
direncanakan sejak awal oleh seluruh komponen langkah evaluasi ini menyangkut semua  program  yang  telah  di  sepakati  untuk  dilaksanakan.  Sehingga  apabila dianggap  kurang  memadai  dilakukan  perbaikan-perbaikan  kinerja  selanjutnya. Disamping itu langkah evaluasi untuk memacu agar sesuai dengan standard yang telah  disiapkan.  Evaluasi  yang  berkaitan  dengan  program  secara  keseluruhan dilakukan  setiap  3  bulans  ekali,  sedangkan  yang  berkaitan  dengan  implementasi kurikulum  dilakukan  1  kali  1  bulan.  Adapun  hasil  monitoring  dan  evaluasi  ini ditindak lanjutid engan memperbaiki kinerja yang dianggap kurang  baik,  hal ini dilakukan agar implementasi kurikulum tetap sesuai dengan standar.
Sedangkan  yang  dilakukan  oleh  pihak  manajemen  kurikulum  adalah  agar semua aspek yang telah direncanakan oleh seluruh komponen yang terlibat dalam pengembangan  kurikulum  MI  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  yang  ditetapkan. Sebagaimana diungkapkan oleh Sarwoto bahwa pengenadalian ini adalah tindakan yang  mengusahakan  agar  pekerjaan  terlaksana  sesuai  dengan  rencana  yang ditetapkan dan atau hasil yang dikehendaki. 23
Temuan  kedua  adalah  Faktor  Pendukung  dan  penghambat  dalam Implementasi  Manajemen  Isi  Kurikulum  Karakter  Islami  di  MI  Miftahul  Ulum Pulau Mandangin Sampang. Faktor pendukung dalam keberhasilam implementasi kurikulum  adalah: pertama ,  adalah  kesesuaian  kompetensi  pendidik  dan  tenaga kependidikan.  Adapun  yang kedua adalah  penguatan  peran  pemerintah  dalam pembinaan  dan  pengawasan  hal  ini  juga  sama  dengan  halnya  dukungan  dari yayasan  serta  penguatan  manajemen  dan  budaya  sekolah. 24 Dalam  implementasi manajemen  isi  kurikulum  karakter  islam  didukung  oleh  beberapa  faktor  yakni  : kejelasan  strategi,  yayasan  yang  mendukung,    guru  yang  memiliki  cita-cita  yang sama  atau  kompetensi  guru  serta  kebiasaan  yang  menjadi  budaya  di  lingkungan sekolah tersebut.
Dalam  implementasi  sebuah  program  apapun  itu  mesti  tidak  luput  dari adanya faktor pendukung maupun penghambat dari hal  tersebut. Dinn Wahyudin mengutip  dari  Jackson  menyatakan  bahwa  ada  lima  faktor  yang  menjadi
22 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran, (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2008),hlm. 26-27.
23 Khudrin,”Impelmentasi Manajemen Kurikulum, hlm.,19.
24 Baju  Muslim, “Faktor  Penentu  dan  Faktor  Pendukung  Keberhasilan  Implementasi  Kurikulum 2013 ”,  diakses  dari    http://7rppterbaru.blogspot.co.id/2014/03/faktor-penentu-dan-faktor- pendukung.html?m=1, pada tanggal 16 Maret 2018 pukul 05.30.
penghambat implementasi kurikulum, yaitu (1) Guru yang tidak inovatif, (2) Guru tidak mempunyai keterampilan dan pengetahuan terhadap hal-hal baru, (3) Tidak tersedia  sarana,  (4)  Ketidakcocokan  kebijakan  dengan  inovasi  dan  (5)  Tidak adanya motivasi bagi pelaksana inovasi 25
Hal  tersebut  senada  dengan  penjelasan  dari  Kepala  Madrasah,  Waka Kurikulum  bahwa  memang  penghambat  dari  implementasi  manajemen  isi kurikulum  karakter  islami  di  MI  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin  Sampang adalah:  guru  yang  tidak  kompeten,  sarana-prasarana  yang  kurang  memadai  , motivasi  peserta  didik  yang  kurang  dan  kurangnya  kerjasama  dengan  orang  tua murid.
Adapun di dalam buku Zainal Arifin mengatakan  guru memang memiliki potensi, tetapi guru juga memiliki keterbatasan. Bebrapa keterbatasan guru antara lain:  (1)  Guru  mempunyai  waktu  yang  terbatas  untuk  mengkaji  lebih  lanjut informasi  tentang  inovasi  kurikulum  atua  pengembanagn  diri  peserta  didik  agar tujuan  lembaga  tercapai.  (2)  Guru  mempunyai  tingkat  kemampuan  yang bervariasi,  menyebabkan  pemahaman,  sikap  kemampuan  mengimplementasikan inovasi  kurikulum  juga  bervariasi.  (3)  Guru  kurang  memperoleh  kesempatan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  terutama  yang  berkaitan dengan inovasi kurikulum, dan (4) Sikap antara guru itu berbeda. Ada guru yang antusias untuk memahami lebih jauh tentang inovasi kurikulum, bahkan ada juga guru  yang  merasakan  bahwa  inovasi  merupakan  suatu  tuntutan  dan  kebutuhan profesional. 26
Namun  dengan  adanya  hambatan  tersebut  MI  Miftahul  ulum  tidak  diam begitu  saja  namun  menindak  lanjuti  atau  mengupayakan  terhadap  hambatan tersebut  yakni:  (1)  Melakukan  pelatihan  kepada  guru  terkait  dengan pembelajaaran  Tahfids,  (2)  Memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  berupa ancaman  dan  (3)  Mengadakan  pertemuan  rutin  dengan  orang  tua  guna  untuk membangunn kerjasama yang baik.
Temuan  penelitian  ketiga  Hasil  dari  Implementasi  Manajemen  Isi Kurikulum  Karakter  Islami  terhadap  Perilaku  Siswa  di  MI  Miftahul  Ulum  Pulau Mandangin  Sampang.  Menurut  Abdullah  al-Darraz  yang  dikutip  dari  Johansyah pendidikan  akhlak  dalam  pembentukan  kepribadian  muslim  berfungsi  sebagai pengisi  nilai-nilai  keislaman.  Dengan  adanya  cermin  dari  nilai-nilai  yang dimaksud  dalam  sikap  dan  perilaku  seseorang  maka  tampilan  kepribadiannya sebagai muslim. Suatu bentuk gambaran dari perilaku kepribadian yang beriman. Pemberian  nilai-nilai  keislaman  dalam  upaya  membentuk  kepribadian  muslim seperti  di  kemukakan  al-Darraz,  pada  dasarnya  merupakan  cara  untuk  memberi tuntutan  dalam  mengarahkan  perubahan  dari  sikap  manusia  umumnya  kesikap yang  dikenhandaki  oleh  Islam.  Muhammad  Darras  menilai  materi  akhlak merupakan bagian dari nilai-nilai yang harus dipelejarai dna dilaksanakan, hingga terbentuk kecendrungan sikap yang menjadi ciri khas kepribadian islam. 27
Seperti  implementasi  yang  dilakukan  oleh  MI  Miftahul  ulum  yang  mana hasilnya  berupa  perubahan  perilaku.  Adapun  bentuk  dari  perubahan  perilaku  di MI  Miftahul  Ulum:  (1)  Mempraktekan  sholat  dhuha  dirumah,  (2)  Banyak  siswa yang hafal Al-Qur’an bahkan ada yang hafal 3 juz, (3) Menunduk apabila berjalan
25 Wahyudin, Manajemen Kurikulum .hlm, 95.
26 Arifin, Konsep dan Model hlm. 316.
27 Johansyah,”Pendidikan Karakter Dalam Islam”. Islam Futura, 1 (Agustus, 2011) hlm., 95
diantara  orang  yang  lebih  tua,  dan  (4)  Membiasakan  bersalaman  dirumah  bukan hanya disekolah

## KESIMPULAN
Hasil penelitian tentang implementasi manajemen isi kurikulum karakter islami di MI Miftahul Ulum Pulau Mnadangin Sampang dapat disimpulkan antara lain:  Bentuk  isi  kurikulum  karakter  islami  MI  Miftahul  Ulum  Pulau  Mandangin Sampang.
Adapun  bentuk  dari  isi  kurikulum  karakter  islami  selain  memang tercantum  dalam  kelompok  A,  Kelompok  B  juga  diperkuat  pada  muatan kurikulum  yang  no  3  yakni  pengembangan  diri/ekstra  kurikuler.  Adapun  salah satu  kegiatan  yang  menunjang  adanya  karakter  islami  adalah  kegiatan  Tahfidz, MTQ, sholat Dhuha berjemaah dan kegiatan yang tidak terprogram lainnya.
Implementasi manajemen isi kurikulum karakter islami MI Miftahul Ulum Pulau Mandangin Sampang. Implementasi manajemen terdiri dari empat tahapan yakni:  perencanaan  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengevaluasian.  Adapun dalam  ke  empat  tahap  ini    dilakukan  secara  internal  dan  eksternal.  Maksudnya adalah  sekolah  juga  melibatkan  wali  murid  untuk  pengambilan  keputusan.  Jadi, rapat atau pengambilan keputusan bersumber dari internal dan eksternal.
Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  serta  upaya  untuk  menindak lanjuti  hambatan  dalam  implementasi  manajemen  isi  kurikulum  karakter  islami. Yakni  sebagai  berikut:  Faktor  pedukung  berupa,  guru  yang  mempunyai  cita-cita yang  sama,  yayasan  Miftahul  Ulum  yang  mendukung,  pembiasaan  yang dibudayakan serta strategi yang yang mendukung dalam proses pengimplementasian. Faktor penghambat berupa, sarana yang kurang mendukung, komitmen dan bahkan kompetensi  guru yang tidak memadai, minat  siswa byang kurang serta kurangnya kerja sama dengan orang tua sehingga kebanyakan orang tua acuh terhadap pendidikan anaknya. Tindak lanjut dalam mengupayakan faktor penghambat  yakni,  memberikan  pelatihan  kepada  guru-guru,  memberikan motivais  kepada  murid  serta  melakukan  pertemuan  rutin  untuk  memupuk kerjasama sekolah dengan orang tua murid.
Adapun  hasil  dari  implementasi  manajemen  isi  kurikulum  terhadap perilaku  siswa  yakni  sebagai  berikut:  Mempraktekan  sholat  dhuha  dirumah, banyak  siswa  yang  hafal  Al-Qur’an  bahkan  ada  yang  hafal  3  juz,  menunduk apabila berjalan di antara orang yang lebih tua, membiasakan bersalaman dirumah bukan hanya disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal  . Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Hadi, Saiful. “Model Pembentukan Kecerdasan Moral Spiritual Sisiwa SMP Plus Nurul Hikmah Pamekasan”, Islamuna, 1. Juni, 2015. Hamalik,  Oemar. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2010.
Johansyah. ”Pendidikan Karakter Dalam Islam”. Islam Futura, 1. Agustus, 2011.
Judiani,  Sri  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Melalui Pengamatan Pelaksanaa Kurikulum” .Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 3. Oktober, 2010.
Khudrin,  Ali.”Impelmentasi Manajemen Kurikulum  Pada Madrasah  Diniyah Al-
Aziz  Pondok  Pesantren  Nurul  Buda  II  Kabupaten  Sleman  D,I Yogyakarta”,Nalisd, 02. Mei-Agustus: 2008.
Kurniawan, Syamsul. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Ar-ruzz Media,2013. Maghfiroh,  Lailatul.  ”Membangunn  Karakter  Siswa  dalam  meningkatkan Kecerdasan Spiritual Melalui The Hidden Curiculum di MI Wahid Hasyim Yogyakarta”, Dar el-Ilmu . Oktober, 2017.
Nata, Abuddin. Manajemen Pendidikan, Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia , Cet Ke-III. Jakarta: Prenada Media Group,2003.
Novarisa,  Yesica  dkk.  ”Manajemen  Kurikulum  Berbasis  KeIslaman  di  Sekolah
Menengah Pertama Islam Terpadu Miftahul Jannah Bandar
Lampung”, Manajemen Mutu, 1. 2015.
Nur  Aeni,  Ani.  ”Pendidikan  Karakter  Untuk  Siswa  SD  Dalam  Perspektif
Islam”, Mimbar-Edu 1. April, 2014.
Rusman. Manajemen Kurikulum. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2012. Thoha, Mohammad. Horizon Pendidikan Islam . Surabaya: Pena Salsabila, 2013. Wahyudin. Dinn. Manajemen Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2014.
Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2008..
Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan, Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.
Muslim,  Baju .“Faktor  Penentu  dan  Faktor  Pendukung  Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013 ”, diakses dari http://7rppterbaru.blogspot.co.id/2014/03/faktor-penentu-dan-faktor- pendukung.html?m=1, pada tanggal 16 Maret 2018 pukul 05.30.
Undang-Undang  RI,  No.  20  Tahun  2003  Tentang, Sistem  Pendidikan  Nasional . Surabaya: Departemen Agama, 2003.