## 325
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 10, Nomor 4, Desember 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 325-335

## PENGGUNAAN MEDIA PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR NEGERI 192 PEKANBARU
Rizky Permadani, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: rizkypermadani99@gmail.com Yanti Yandri Kusuma, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: zizilia.yanti@gmail.com Zulfah, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: zulfahasni670@gmail.com Melvi Lesmana Alim, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: melvilesmana97@gmail.com Vitri Anggraini Hardi , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: vitrihardi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  keaktifan belajar  siswa  kelas  III  tahun  ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  III Sekolah  Dasar  Negeri  192  Pekanbaru  dengan  media  Puzzle. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  192  Pekanbaru.  Subjek  yang digunakan sebanyak 32 orang siswa yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dalam dua siklus yang  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Instrumen pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  menulis  karangan deskripsi,  lembar  observasi  guru  dan  siswa  sebagai  tingkat keterlaksanaan dan pencapaian dalam menggunakan media Puzzle. Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskripsi  kualitatif  dan kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia.  Data  awal  pratindakan  ketuntasan  belajar  31%,  pada siklus  I  meningkat  menjadi  38%,  siklus  I  pertemuan  II  meningkat menjadi  44%  kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  I  meningkat menjadi 72%, dan siklus II pertemuan II meningkat lagi menjadi 81%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dengan  metode  Puzzle meningkatkan  Keaktifan  belajar  Siswa  Kelas  III  dapat  SDN  192 Pekanbaru.
Kata Kunci : Keaktifan belajar, Media Puzzle , IPS
Penggunaan  Media Puzzle untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar Negeri 192 Pekanbaru
326 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023

## Abstract
The background of this research is the low learning activity results of class III student for the 2022/2023 academic year. This study aims to increase the learning activity of class III students at 192 Pekanbaru  Elementary School  with  Puzzle  media.  The  research  conducted  at  SDN  192 Pekanbaru.  The  subjects  used  were  32  students  consisting  of  15  male students at 17 famale students. The research method used was classroom Action Research which was conducted in two cycles, each cycle consisting of to meetings. The data collection instrument was carried out by writing descriptive  essay  tests,  teacher  and  student  observation  sheets  as  the level  of  implementation  and  achievement  in  using  Puzzle  media.  Data analysis techniques were carried out in qualitative descriptions. Based on the results of data analysis, it can be seen there is an increase in student learning activeness in the Indonesia language lesson content. Initial pre- action data of learning completeness 31%, in cycle I increased to 38%, cycle I meeting II increased to 44%, then in cycle II meeting increased to 72%,  and  cycle  II  meeting  II  increased  again  to  81%.  Thus  it  can  be conclouded that the Puzzle method increases the learning activity of class III students at SDN 192 Pekanbaru.
Keywords : Active learning, Media Puzzle, IPS.

## PENDAHULUAN
Pentingnya pendidikan tercermin  dalam  UUD  1945,  yaitu upaya  untuk  mencerdaskan  dan mencetak  kehidupan  bangsa  yang bertaqwa, cinta dan bangga terhadap bangsa dan Negara, terampil, kreatif, budi pekerti, dan santun serta mampu menyelesaikan permasalahan di lingkungan  nya.  Undang-Undang  No 20  Tahun  2003  pasal  3  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Tujuan pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. Oleh  karena  itu,  pemerintah  benar- benar  mengupayakan  perwujudan Pendidikan  yang  berkualitas.  Begitu pun  guru  memberikan  pemahaman konsep  yang  sesuai  sehingga  ilmu pengetahuan  dapat  diperoleh  siswa dengan baik. Keaktifan belajar siswa merupakan suatu usaha yang dilakukan siswa untuk melaksanakan
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 327
kegiatan  belajar.  Keaktifan dapat  di tunjukkan  dengan  keterlibatan siswa dalam  mencari  atau  mendapatkan buku,  guru,  dan  teman  lainnya sehingga siswa diharapkan akan lebih mampu mengenal  dan
mengembangkan
kapasitas  belajar  dan  potensi  yang dimiliki  nya  secara  penuh.  Keaktifan belajar  siswa  sangat  mempengaruhi hasil belajar nya (Ramlah, Firmansyah,  dan  Zubair,  2015). Menurut  Putra, Syarifuddin & Zulfah (2018)  menyatakan  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  belajar  tidak  lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri.  Mereka aktif  membangun  pemahaman  atas persoalan  atau  segala  sesuatu  yang mereka hadapi proses pembelajaran. Wakhidah (2016) menyatakan Keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran  tatap  muka  secara bergantian tentunya harus mencakup beberapa  indikator  sebagai  berikut: 1)  Siswa  aktif  dalam  mengajukan pertanyaan  apabila  ada  materi  yang tidak  dapat  dimengerti  dengan  baik, 2) Terlibat dalam kegiatan diskusi, 3) Aktif  dalam  bertanya,  4)  Aktif  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru dituntut untuk dapat memberikan  mutu  pembelajaran yang baik bagi siswa. Cara yang dapat dilakukan oleh guru sebuah informasi dari sumber seperti dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa adalah:  1)  Saat  awal  pembelajaran guru  melakukan  percakapan  singkat
dengan  siswa,  2)  Menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat,  3) Memberikan  motivasi  belajar,  4) Menganalisis  kesulitan  belajar  siswa, 5) Menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai. Pembelajaran  tematik  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses pembelajaran  yang  didasarkan  pada tema-tema  dari  berbagai  mata pelajaran.  Pembelajaran  tematik memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  terhadap  siswa  untuk  dapat mengembangkan pengetahuan dengan menjawab pertanyaan sendiri dan  memuaskan  rasa  keingintahuan dengan  mencarinya  sendiri  di  dunia sekitar mereka. Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk  salah  satu  tipe  atau  jenis dari  model  pembelajaran  terpadu. Istilah  pembelajaran  tematik  pada dasarnya adalah model pembelajaran terpadu  menggunakan  tema  untuk mengkaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna kepada  siswa  (Depdiknas,  2006). Pembelajaran  tematik  telah  dikenal sejak diterapkannya kurikulum satuan pendidikan dan sudah diterapkan di sekolah dasar. Dengan diterapkannya pembelajaran tematik akan membangun  kompetensi  peserta didik,  dalam  pembelajaran  tematik lebih  menekankan  pada  keterlibatan siswa  dalam  proses  belajar  secara aktif  pada  proses  pembelajaran,
Penggunaan  Media Puzzle untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar Negeri 192 Pekanbaru
328 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
sehingga  siswa  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  yang  terlatih untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai
pengetahuan yang dipelajarinya.  Pembelajaran  tematik lebih  menekankan  pada  penerapan konsep  belajar  sambil  melakukan kegiatan  ( learning  by  doing ).  Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang  pengalaman  belajar  yang akan  mempengaruhi  kebermaknaan belajar  siswa.  Selain  itu,  dengan penerapan  pembelajaran  tematik  di sekolah dasar akan sangat membantu siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap perkembangan nya siswa yang masih melihat sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistic ). Dengan diterapkannya  pembelajaran  tematik diharapkan pembelajaran
yang berlangsung  menjadi  pembelajaran berpusat pada siswa ( student center ) (Trianto, 2010: 90).
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Keaktifan Belajar Siswa Kelas
III Pratindakan Jumla h siswa Aktif dala m belaja r Pers e ntas e Tidak Aktif dala m belaja r Prosenta se 32 15 30% 17 70% (Sumber: Hasil Oservasi 2023) Berdasarkan data hasil observasi di awal, proses pembelajaran tematik di kelas III SDN 192  Pekanbaru  terdapat  beberapa masalah  dalam  proses  pembelajaran nya,  salah  satunya  yaitu  hanya  15 siswa yang aktif dalam pembelajaran dan 17 siswa yang lainnya tidak aktif dalam  pembelajaran.  5  diantaranya masih  sibuk  bermain  dengan  teman disebelahnya, 3 orang siswa yang lain tidak berani menyampaikan pendapatnya  ketika  diminta  oleh gurunya,  3  orang  siswa  lagi  tidak pernah  bertanya  kepada  guru,  dan  6 siswa  lagi  hanya  diam  saja  ketika ditanya oleh guru, semua hal ini dapat dilihat  dari  proses  pembelajaran berlangsung,  disisi  lain  guru  hanya menerangkan  dan  siswa  kemudian mengerjakan  soal  yang  diberikan guru  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah.
Menurut Ismail, A. (2006: 218) Puzzle adalah  permainan  yang menyusun  suatu  gambar  atau  benda yang  telah  dipecah  dalam  beberapa bagian.  Menarik  kesimpulan  bahwa Puzzle adalah  permainan  teka-teki menyatukan kembali beberapa bagian gambar  yang  acak  pada  tempatnya yang  sesuai.  Berdasarkan  pengertian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa media Puzzle adalah alat peraga atau alat bantu dalam proses pembelajaran menggunakan  media Puzzle dalam melaksanakan  pembelajaran.  Proses pembelajaran  akan  berjalan  baik kalau  menggunakan  media  Puzzle, karena  antara  pendidikan  dengan media  saling  berkaitan.  Di  dalam proses  pembelajaran  hendaknya
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 329
dibuat  cara  yang  menyenangkan  dan tidak  membosankan.  Maka  siswa tidak merasa terbebani dengan tugas, meskipun tugas yang diberikan dalam jumlah  yang  banyak.  Sebab  karena otak akan dapat menerima rangsangan-rangsangan  dari  luar secara  baik,  ketika  berada  dalam keadaan  senang  atau  yang  sering disebut dengan istilah fun .
Pembelajaran  Media Puzzle berfungsi melatih konsentrasi, ketelitian  dan  kesabaran,  melatih mata  dan  tangan,  melatih  logika, memperkuat daya
ingat, mengenalkan  anak  pada  konsep hubungan,  dan  dengan  melihat gambar  atau  bentuk,  dapat  melatih berfikir kritis menggunakan otak kiri. Daya  imajinasi  dapat  ditimbulkan dengan menata dan menyusun unsur- unsur  yang  dapat  dilihat  oleh  mata dalam  materi  pembelajaran.  Dalam merancang media pembelajaran perlu memperhatikan  beberapa  acuan, antara lain kesederhanaan, keterpaduan, penekanan, keseimbangan, garis, bentuk, tekstur, ruang dan waktu. Media pembelajaran  dengan  menggunakan media Puzzle diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, yang  didalamnya  terdapat  beberapa mata pelajaran seperti, SBDB, bahasa Indonesia, dan Matematika.
Untuk meningkatkan keaktifan belajar  siswa  yang  rendah,  maka penulis  mencoba  meneliti  dengan menggunakan  media  pembelajaran
Puzzle . Puzzle adalah  salah  satu bentuk  permainan  yang  didalamnya ada  kegiatan  membongkar  dan menyusun kembali kepingan- kepingan  satu  gambar  menjadi bentuk gambar yang utuh. Maka dari itu media Puzzle ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa sehingga  dapat  memotivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran secara aktif  dan  dapat  meningkatkan keaktifan belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  diterapkan oleh  peneliti  penelitian  tindakan kelas.  Arikunto,  dkk  (dalam  ananda,
2017) menyatakan bahwa “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian  tindakan  kelas  ( action research )  yang  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  mutu pratik  pembelajaran  dikelasnya”. Penelitian  tindakan  kelas  disebut dengan  istilah classroom  action research , Arikunto (dalam Aprinawati, 2017) menyatakan bahwa,  “tujuan  utama  Penelitian Tindakan Kelas memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran  di  kelas  yang  dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar”.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 192  Pekanbaru.  Alamat  Jl.  Teladan, Garuda  Sakti,  Simpang  baru,  Kec. Tampan, Pekanbaru. Subjek
Penggunaan  Media Puzzle untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar Negeri 192 Pekanbaru
330 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas III  Sekolah  Dasar  Negeri  192 Pekanbaru,  dengan  jumlah  sebanyak 32 siswa dengan jumlah laki- laki 15 siswa  dan  perempuan  berjumlah  17 siswa. Kemudian yang menjadi objek penelitian  ini  adalah  Penggunaan Media Puzzle Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar Negeri 192.
Setelah  data  keaktifan  siswa terkumpul,  data  tersebut  diolah
menggunakan  rumus  persentase sebagai berikut :
Keterangan : P = Angka Persentase F =  Frekuensi  yang sedang dicari prosentasenya N = Banyak Individu 100%  = Bilangan tetap Dalam  menentukan  kriteria
penilaian  tentang  hasil  penelitian, maka  dilakukan  pengelompokkan atas 4  kriteria  penilaian  yaitu  sangat baik,  baik,  cukup  baik,  dan  kurang baik.  Adapun  kriteria  tersebut  yaitu sebagai berikut.
Tabel 2.
Interval Kriteria Ketuntasan Klasikal No  Interval (%) Kategori 1 86 – 100 Baik Sekali 2 76 – 85 Baik 3 71 – 75 Cukup 4 < 70 Kurang Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  tingkat  keaktifan  belajar siswa  yang  dilakukan  setiap  akhir pertemuanan.  Data  Keaktifan  belajar siswa  diolah      dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
Keberhasilan penggunaan media puzzle dikatakan  berhasil apabila mencapai kriteria ketuntasan sebesar  80%.  Apabila  keaktifan belajar  siswa  meningkat  pada  setiap siklus,  maka  penggunaan  media puzzle dikatakan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan yang dilakukan pada penelitian  ini  adalah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan media Puzzle terhadap siswa kelas III
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 331
SD Negeri 192 Pekanbaru. Penelitian ini  dilakukan  dalam  2  siklus  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Siklus 1 terdiri dari 2 pertemuan dan siklus 2 terdiri dari 2 kali pertemuan pada  tema  7.  Pada  pertemuan  di setiap  siklus  observer  mengamati aktivitas  guru  dan  siswa  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan.
Kegiatan pratindakan dilaksanakan  pada  hari  Senin  5  Juni 2023  Penelitian  berlangsung  dalam dua  siklus  dan  direncanakan  dengan merancang  penelitian  dan  peneliti berkolaborasi  dengan  teman  sejawat untuk  membantu  proses  penelitian. Peneliti  berperan  sebagai  pelaksana tindakan atau pelaksana pembelajaran, sementara teman sejawat  berperan  sebagai  observer. Berikut  adalah  tabel  keaktifan bealajar siswa pada saat pratindakan
Tabel 3. Nilai Keaktifan Belajar Siwa Pratindakan No Interval Nilai Pratindakan Kategori Jumlah siswa 1 >86 Baik Sekali 2 2 76-85 Baik 4 3 71-75 Cukup 9 4 <70 Kurang 17 Jumlah siswa 32 Rata-rata 67, 56 Kategori Kurang Jumlah yang 15 30% tuntas Jumlah yang tidak tuntas 17 70% ( Sumber : Hasil Observasi 2023)
Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  kelas  III  SD  Negeri  192 pekanbaru  pada  sebelum  tindakan secara klasikal belum 80% mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  75.  Karena  menurut Kurniati  (2016)  jika  ketuntasan klasikal  siswa  telah  mencapai  80% dari seluruh siswa, maka hasil belajar siswa  secara  klasikal  telah  tercapai dengan baik. Siswa yang tuntas hanya 15 orang siswa saja dari jumlah siswa keseluruhan  yakni  32  orang  siswa, dan berdasarkan tabel 4.1 juga dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh  kategori  baik  sekali adalah  2  orang  siswa,  pada  kategori baik  terdapat  4  orang  siswa,  pada kategori  cukup  terdapat  9  orang siswa,  dan  pada  kategori  kurang terdapat  17  orang  siswa.  Rendahnya hasil  belajar  pada  pratindakan disebabkan oleh proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran, sehinga peneliti melakukan  perbaikan  pembelajaran melalui  penggunaan  media Puzzle untuk meningkatkan keaktifan belajari siswa pada muatan pelajaran IPS. Pada  siklus  1  terdiri  dari  dua pertemuan  dengan  alokasi  waktu
Penggunaan  Media Puzzle untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar Negeri 192 Pekanbaru
332 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
kurang lebih 70 menit (2 x 35 menit) atau  2  jam  pelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  peneliti  menggunakan acuan  utama  dari  media  Puzzl. Berikut adalah data keaktifan belajar siswa  dengan  menggunakan  mdia puzzle pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2. Berikut adalah rekapitulasi keaktifan  belajar  siswa  siklus  1 pertemuan 1 dan 2 Tabel 4 Nilai Keaktifan Siswa Siklus 1 Pertemuan 1 dan 2 Skor Katego ri SIKLUS I Pertemuan I  Pertemuan 2 Tunta s Tidak Tunta s Tunt a s Tidak Tunta s >86 % Baik Sekali 1 1 76- 85% Baik 3 6 71- 75% Cukup 14 13 >70 % Kuran g 14 12 Jumlah 18 14 20 12 Persentase Klasikal 33%  67%  54%  46% Kategori  Kuran g Kuran g Kura n g Kuran g (Sumber:  Hasil  obervasi 2023)
Dari tabel di atas menunjukan bahwa siswa yang tuntas ada 20 orang siswa.  Persentase  siswa  yang  tuntas adalah  54%,  sedangkan  untuk  siswa
yang  tidak  tuntas  adalah  46%. Berdasarkan  tabel  4.3  juga  dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh  kategori  baik  sekali adalah 1, pada kategori baik terdapat 6  orang  siswa,  pada  kategori  cukup terdapat  13  orang  siswa,  dan  pada kategori  kurang  terdapat  12  orang siswa.  Pada  pertemuan  II  ini  siswa yang  tuntas  sudah  lebih  banyak dibandingkan dengan petemuan sebelumnya, dikarenakan pada pertemuan ini siswa sudah mulai bisa menyusun Puzzle dengan  rapi  dan sudah  aktif  daalam  bertanya  dan berdiskusi,  meskipun  masih  banyak siswa yang masih memerlukan waktu lebih  lama  untuk  menyusun  Puzzle. Hal ini terjadi karena beberapa siswa masih  suka  mengobrol  dan  malas mengerjakan  tugas  kelompok  yang diberikan oleh guru. Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  puzzle  sudah mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan proses pembelajaran pada saat pratindakan, walaupun  keaktifan  belajar  siswa sudah  mengalami  peningkatan  akan tetepi belum mencapai pada ketuntasan  klasikal,  yaitu  80%, sehingga pembelajaran akan dilanjutkan ke siklus 2.
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Keaktifan Siswa Siklus 2 Pertemuan 1 dan 2 Sk or Kate gori Siklus Pertemuan Pertemua
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 333
1 n 2 Tun tas Tida k Tun tas Tu nta s Tida k Tun tas >8 6 % Baik Seka li 2 5 76 - 85 % Baik 8 12 71 - 75 % Cuk up 16 11 >7 0 % Kura ng 6 4 Jumlah 26 6 2 8 4 Persentas e Klasikal 67 % 33 % 8 1 % 19 % Kategori cu ku p Ku ra ng B ai k Ku ra ng (Sumber:Hasil Observasi 2023) Hasil penelitian siklus 1 masih belum mencapai indikator keberhasilan. Oleh karena itu, peneliti melakukan  perbaikan  pada  siklus  2. Tindakan yang dilakukan pada siklus 2  sama  seperti  siklus  1,  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan, tahap tindakan, tahap observasi serta refleksi. Siklus 2 dalam penelitian ini terdiri  dari  2  pertemuan.  Masing- masing pertemuan berlangsung kurang  lebih  70  menit  (2x35  menit)
atau   2   jam   pelajaran.   Pertemuan 1 siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 8 Juni   2023   sedangkan   pertemuan   2 dilakukan pada tanggal 10 Juni 2023.
Berikut adalah rekapitulasi keaktifan belajar  siswa  siklus  2  pertemuan  1 dan 2. Dari  data  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapatnya peningkatan  pada  keaktifan  belajar dengan menggunakan metode pembelajaran Puzzle kelas III SDN 192 Pekanbaru. Diketahui bahwa persentase  hasil  belajar  siswa  pada siklus  1  pertemuan  I  sebesar  33% dengan  kategori  sangat  kurang (<55%)  dan  pada  pertemuan  II meningkat  sebesar  54%  dengan kategori  masih  sangat  kurang (<55%),  kemudian  pada  siklus  2 pertemuan  I  mengalami  peningkatan 67%  dengan  kategori  cukup  (66%- 76%), dan meningkat pada pertemuan  II  81%  dengan  kategori baik sekali (>88%). Adapun nilai rata- rata siswa pada siklus 1 pertemuan I sebesar  66  dengan  kategori  kurang dan  meningkat  pada  pertemuan  II sebesar  67  dengan  kategori  Kurang. Kemudian pada siklus 2 pertemuan 1 mengalami  peningkatan  72.  dengan kategori  cukup.  Lalu  meningkat  lagi pada pertemuan II menjadi 76 dengan kategori  baik.  Berdasarkan  tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata- rata  kelas  dari  data  awal  65 meningkat pada siklus 1 pertemuan I sebesar 66, kemudian meningkat    lagi pada    pertemuan 2 menjadi 69. Siklus
Penggunaan  Media Puzzle untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar Negeri 192 Pekanbaru
334 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
2  pertemuan  I  sebesar  72  lalu meningkat  pada  pertemuan  II menjadi  78.  Begitu  juga  dengan ketuntasan  secara  klasikal  dari  data awal  25%  meningkat  pada  siklus  1 pertemuan  I  sebesar  33%  dan  di pertemuan  II  54%.  Pada  siklus  2 pertemuan  I  sebesar  67%  dan  di pertemuan II meningkat lagi menjadi 81%.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah diuraikan pada sebelumnya, diketahui bahwa ketuntasan  keaktifan  belajar  siswa pada  siklus  I  mencapai  33%  dengan kategori  sangat  kurang  (<55%)  dan pda pertemuan II meningkat sebesar 54%  dengan  kategori  masih  sangat kurang (<55%). kemudian pada siklus
2 pertemuan I mengalami
peningkatan  67%  dengan  kategori cukup  (66%-67%)  dan  meningkat pada  pertemuan  II  yakni  81% (>88%).  Berdasarkan  hasil  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan belajar  siswa  dapat  meningkat  pada siswa kelas III SDN 192 Pekanbaru.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2.012). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Dkk,
S.  A.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Fadhilah,  M.  (2017). Bermain  dan Permainan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Primamedia Group. Fadillah.  (2017). Buku  Ajar  Bermain dan Permainan . Jakarta: Kencana Fauziddin,  M.  (2015). Pembelajaran PAUD  Bermain,  Cerita,  Dan Menyanyi Secara Islami . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Helmawati, (2016). Pendidik Sebagai Model . Bandung: PT Remaja Rosdakarya  Halim.  (  2018  ). Skripsi . Pengembangan  Media  Puzzle Rantai Makanan Berbasis Metode  Montessori  Kelas  IV Sekolah Dasar. Homsoh,  R.  (2016).  Penggunaan Media Puzzle untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Di Sekolah Dasar. 1–11.
Kadir,  H.  A.  (2014). Pembelajaran Tematik .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo. Kristiana,  I.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran TGT Menggunakan  Media  Puzzle Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  pada
Materi  Sistem  Ekskresi. Jurnal Bioma , 6(2), 78–92.
Kurniadewi,  N.  (2019).  Penggunaan Media  Roda  Putar  Puzzle Pintar  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 335
IPS Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
TEKNODIK , 23(1), 79–89. Kustiawan, Usep. (2016). Pengembangan  Media  Anak Usia  Dini .  Malang:  Gunung Samudra. Kurniawan,  Agus.  (2012). Aplikasi
Ipad Untuk Anak-Anak . Jakarta:
PT Elex Media Computindo
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran
Tematik  Terpadu .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mujiyono,  D.  d.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Mursyid. (2015). Belajar dan Pembelajaran PIAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Noviati,  P.  R.  (2017).  Penerapan Media Puzzle dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Pada Siswa Kelas III SDN 2 Paseh Kecamatan Paseh Kabupaten  Sumedang.  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini, 1(1), 47–57. Neolaka, Arnos. dkk. (2017). Landasan  Pendidikan  Dasar Pengenalan Diri Sendiri Menuju Perubahan Hidup. Depok: Kencana
Paizaluddin  dan  Ermalinda.  (2014).
Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) Panduan  Teoritis  dan  Praktis . Jakarta: Alfabeta,CV
Satrianawati.  (2018). Media  dan
Sumber  Belajar .  Yogyakarta:
Group  Penerbitan  CV  Budi Utama. Sudaryono, G. M. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Syofrianisda,  Suardi.  (2018). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Parama Ilmu Copyright@
Parama Ilmu Syafril  dan  zelhendri  zen.  (2017).
Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan .
Depok: Kencana Susilana,  Rudi.  dkk.  (2015). Media Pembelajaran (Hakikat, Pengembangan, Pemanfaat, dan  Penelitian).  Bandung:CV Wacana Prima Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya  Utomo,  N.  B.  (2015). Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Mengikuti  Layanan  Informasi Bimbingan  dan  Konseling Melalui Media “Puzzle.” PSIKOPEDAGOGIA ,  4(1),  73– 82.
Umisalammah.  (2017). Buku  Ajar Kurikulum  Bahan  dan  Media Pembelajaran PLS . Yogyakarta: CV Budi Utama Wiriaatmadja,  R.  (2014). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.