## BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN EMPATI PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR SD “X” DI SAMARINDA (EXPERIENTIAL METHOD)

## ROLE PLAY TO IMPROVE EMPATHY IN SD "X" BASIC SCHOOL CHILDREN IN SAMARINDA (EXPERIENTIAL METHODS)

## SILVIA EKA MARISKHA (1), SITI KHUMAIDATUL UMAROH (2)
Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda Email : mariskha87@gmail.com (1), sitikhumaidatulumaroh@yahoo.co.id (2)
Abstrak: Empati memegang peranan penting dalam pembangunan perilaku prososial dan kompetensi social pada fase anak. Anak yang memiliki tingkat emptai yang tinggi akan mampu menyesuaikan diri dengan  baik  di  lingkungannya  dan  menunjukkan  rasa  kasih  sayang  terhadap  sesama.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  sebanyak  lima  (5)  sesi,  120  menit  setiap  sesinya.    Penelitian  ini melibatkan  20  anak  usia  9-12  tahun  di  SD  “X”  Samarinda,  dengan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan  perilaku  empati.  Alat  ukur  yang  digunakan  adalah  Skala  Empati  untuk  Anak  (SEA) yang  disusun  oleh  peneliti  dan  memperoleh  nilai  koefisen  alpha  sebesar  0.899.  Uji-t  menemukan bahwa  ada  peran  signifikan  metode  bermain  peran  dalam  meningkatkan  empati  pada  anak  yang terlibat dalam penelitian (t= 4.884, p<.005).
Kata kunci: Bermain peran, Empati, Anak SD, Eksperimen
Abstract:  Empathy  has    an  significant  role  to develop  prosocial  behavior  and  social  competence in the  chilhood.  Children  who  have  a  high  level  of  emptathy    will  be  able  to  adjust  well  in  the environment and show affection towards each other. This research had  an experiment methode with five  (5)  sessions,  120  minutes  each  session.  The  study  involved  20  children  aged  9-12  years  of Elementary student  in SD  "X"  Samarinda,  with  role playing  methods  to improve  empathy  behavior. Empathy  Scale  for  Children  (SEA)  had  been  used  to  measure  empathy  phase,  and  at  get  value  of alpha coefficient equal to 0.899. Test-t found that there was a significant role playing role method in improving empathy in the children involved in the study (t = 4.884, p <.005).
Keywords: Role Playing, Empathy, Elementary Children, Experiments

## PENDAHULUAN
Masa  sekolah  merupakan  masa anak  mengalami  perubahan  peran  dan kewajiban baru.Anak menghabiskan sebagian  waktunya  untuk  bermain  dan berinteraksi  dengan  rekan  sebaya  nya  di sekolah.Interaksi  dengan teman sebayanya dapat  menimbulkan  kondisi  popular, penolakan  ataupun  pengabaian  (Santrock, 2002).  Lebih  lanjut,  Kupersmidt  dan Patterson  menyatakan  bahwa  anak  yang ditolak maupun doabaikan beresiko mengalami  berbagai  permasalahan  dalam
pergaulannya seperti menjadi lebih agresif, suka  mengganggu  orang  lain  bahkan melakukan  tindak  kekerasan  terhadap teman  sebaya  (Santrock,  2002).  Pergaulan anak  dengan  temans  ebayanya  akan ditentukan  oleh  keterampilan  nak  dalam menempatkan  diri  dlaam  lingkungan bermainnya.  Hal  ini  ditandai  dengan kepedulian terhadap orang lain, mengenali perasaan  orang  lain  dan  keinginan  untuk membantu orang lain. Keterampilan untuk mengenali perasaan orang lain yang diikuti dengan  keinginan  membantu  merupakan
wujud  dari  empati  (Thomson  &  Gullone, 2003).
Empati memegang peranan penting dalam  membangun  perilaku  prososial  dan kompetensi  social  pada  individu,  terlebih pada fase anak (Eisnberg & Morris, 2001; Miller, 2009). Anak yang memiliki empati akan  memiliki  pengertian  dan  rasa  kasih sayang  terhadap  sesama.  Empati  juga membantu anak memangetahui dan memahami  emosi  oang  lain  sehingga mampu  berbagi  perasaan  dengan  orang lain.  Dengan  empati,  anak  belajar  untuk mengubah  perilaku  yang  rigid  menjadi lebih  fleksibel,  pola  pikir  yang  egosentris menjadi lebih toleran (Setyawan, 2008).
Anak  yang  memiliki  empati  yang tinggi  akan  mudah  mengembangkan  rasa toleran  dan  kasih  sayang  sehingga  tidak akan melakukan tindakan  yang merugikan orang lain.
Huneck (2010)
mengungkapkan  bahwa  10%-16%  siswa Indonesia  melaporkan  bahwa  diri  mereka mendapatkan
ejekan, cemoohan, pengucilan,  gangguan  fisik  (pemukulan, tendangan  ataupun  di  dorong)  sedikitnya satu  kali  dalam  satu  minggu.  Kejadian  ini berulang  di  setiap  tahunnya  dengan  anak sebagai pelaku maupun korbannya. Tindakan  kekerasan  tersebut  sejatinya merupakan  wujud  dari  perilaku  agresi (Baron  &  Byrne,  2005).  Salah  satu  factor yang  menyebabkan  munculnya  perilaku agresi  adalah  hilangnya  empati  pada korban  (Baron  &  Byrne,  2005;  Passer  & Smith, 2009).
Anak  terdorong  untuk  melakukan tindakan  yang  menyakiti  orang  kain dikarenakan anak tidak dapat mengerti dan menempatkan diri  pada kondisi  orang lain dengan  tepat  (Perrault,  2009).  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Lutjemeier  (2005) dan  Broidy  dkk.(2011)  membuktikan bahwa  anak  yang  melakukan  kenakalan dan terlibat kriminal memiliki skor empati yang rendah. Sementara itu, Irianto (20010 membuktikan  bahwa  rendahnya  empati yang  dimiliki  oleh  anak-anak  membuat mereka cenderung  bertindak  agresif, membayakan  jiwa  sendiri  dan  orang  lain
serta apatis terhadap lingkungannya.Empati  perlu  dilatih  dan dikembangkan agar anak dapat beradaptasi dan  diterima  di  lingkungannya  secara sehat.  Selain  itu,  anak  yang  berempati akan  melakukan  tindakan  yang  berguna, fungsional  dan  tindakan  agresi  yang  lebih rendah.
Empati  diartikan  sebagai  kapasitas kognitif  dan  afektif  untuk  memahami  dan membagi emosi, merasakan dan mengalami  jiwa  orang  lain  (Hunter,  2003; Perrault, lepage, & Theoret, 2009). Empati dapat  pula  diartikan  sebagai  respon  atau tanggapan  individu  atas  emosi  (Carr  & Lutjemeier,  2005),    kebutuhan  dan penderitaan  orang  lain  (Chaplin,  2004) yang  diikuti  dengan  perilaku  prososial (Dadds, dkk., 2008). Sementara itu, Broidy dkk.  (2003)  menilai  empati  sebagai interaksi  antara  proses  afektif  dan  proses kognitif  pada  situasi  emosional  yang melibatkan diri dengan lingkungan sekitarnya.
Aspek  kognitif  dalam  empati meliputi fungsi intelektual untuk mengidentifikasikan dan mengenali perasan orang lain dan memiliki persprektif  orang  lain  secara  spontan (perspective taking) serta kemampuan untuk membayangkan
ataupun memprediksi  situasi  yang  mungkin  terjadi (Hunter, 2003). Factor kognisi ini ditenggarai menyumbang peningkatan skor empati  pada  anak  usia  9-12  tahun.  Anak yang  memiliki  kapasitas  kognitif  yang tinggi  ternyata  memiliki  skor  empati  yang lebih  tinggi  disbanding  dengan  teman sebayanya  (Hay,  2008).Sementara  aspek afektik  dinilai  sebagai  kemampuan  untuk mengalami  dan  perbagi  perasan  dengan orang  lain  (Eisenberg  &  Morris,  2011). Davis  (dalam  Hunter,  2003)  membagi aspek  empati  menjadi  dua  bagian,  yairy  : a) emphaty concern yang dimaknai sebagai sebuah bentuk kepedulian terhadap perasaan yang dirasakan orang lain disertai dengan  keikhlasan  dan  kerelaan  untuk membantu  orang  tersebut.  b) personal distress ,  sebagai  bentuk  penghayatan
terhadap perasaan orang lain dan pemahaman  untuk  merasakan  seolah-olah penderitaan orang lain tersebut.
Aspek  lain  yang  ikut  berpengaruh terhadap empati individu  yaitu gender dan lingkungan. Wanita dinilai lebih emosional ketimbang  laki-laki  (Broidy  dkk.,  2003; Hunter,  2003),  sementara  lingkungan dinilai sebagai media yang sangat mempengaruhi terbentuknya perilaku anak (Swick,  2005).  Orang  tua  dan  lingkungan yang  mengembangkan  empati  dalam  pola pengasuhannya akan cenderung menghasilkan  anak-anak  yang  berempati tinggi.  Pada  masa  sekarang,  peran  ini setara  dengan  peran  media  masa  dalam pembentukan  perilaku  anak,  Media  yang menampilkan perilaku empatik akan membuat anak mencontoh perilaku tersebut.  Swick,  2005;  Nichols,  Svetlova & Brownell, 2009).
Temuan di atas memaparkan bahwa  empati  memiliki  peran  cukup signifikan  dalam  pergaulan  sebaya  yang sehat.Sayangnya,  belum  ada  usaha  khusus untuk  menjadikan  sikap  empati  sebagai bagian dari pengembangan perilaku adaptif  pada  anak  sekolah.  Pengamatan yang peneliti lakukan di Salah satu sekolah negeri di  wilayah Samarinda pada periode Oktober-Desember 2015
lalu memperlihatkan bahwa mengolok, menendang,  mendorong  dan  mengumpat masih  sering  ditemui  dalam  interaksi keseharian anak, bahkan cenderung dianggap sebagai perilaku normal.
Padahal,  jika  dibiarkan  perilaku  ini  bias mengarah  pada  perilaku  agresif  yang berujung pada perilaku buliying. Untuk itu diperlukan program khusus yang bertujuan untuk  mengembangkan  perilaku  empati pada anak usia dasar tersebut.
Program yang dikembangkan haruslah  program  ramah  anak.UNESCO dan diknas sejatinya telah lama menyoroti pentingnya  pengembangan  empati  untuk mengembangkan budaya damai pada anak, namun sayangnya program tersebut tersendat  karena  faktir  tidak  siapnya banyak sekolah dalam menjalankan
program  tersebut  (Irianto,  2001).Beberapa program berbasis aktivitas telah dikembangkan untuk meningkatkan perilaku  empati  pada  anak,  diantaranya melalui  gubahan  puisi,  melukis,  dan menampilkan  foto  pembantaian  etnis tertentu  pada  subjek  penelitian  (Garnell, 2000).Thomson & Gulone (2003) mengembangkan  perilaku  empati  dengan merawat  hewan,  sementara  itu  Swick (2005)  melalui  program  promosi  perilaku empatik  dalam  keluarga  menekankan pentingnya interaksi antar anggota keluarga dalam membentuk dan mengembangkan  perilaku  empati  pada anak.  Ditahun  2009,  Schandt,  mencoba mengaplikasikan  teori  Piaget    melalui proses  bermain  dalam  mengembangkan perilaku empati pada anak.
Kajian  pada  beberapa  penelitian terdahulu,  menyebutkan  bahwa  pada  usia sekolah dasar anak sedang menikmati fase sosialisasi melalui aktivitas bermain untuk menemukan  pengalaman  baru.  Maka, metode belajar yang dapat dilakukan untuk mengajarkan  empati  pada  anak  adalah model belajar eksperimental (experimential  learning  model).  Model belajar  ini  akan  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  melakukan  aktivitas yang membangkitkan rasa ingin tahu tanpa berhubungan  dengan  aktivitas  belajar apapun. Sehingga tugas guru dan orang tua lebih  pada  memberi  kesempatan  kepada anak  untuk  belajar  menginterpretasikan dan  menggeneralisasi  pengalaman  yang telah  di  dapat  sesuai  dengan  tahap perkembangannya  (Kumara,  2004).Model belajar akan disukai anak jika di dalamnya terdapat  proses bermain. Melalui  bermain, anak akan belajar berkomunikasi, mengenal  dan  mengungkapkan  emosinya, terlebih  bermain  dinilai  sebagai  cara  yang paling  efektif  untuk  mengungkapkan dirinya  tanpa  perlu  dinilai  (Ginsburg, 2006;  Blatner,  2002;  Landreth,  2001). Salah satu caranya adalah dengan bermain peran (Langley, 2009).
Berdasarkan kondisi di atas, peneliti  melihat  adanya  permasalah  di
Sekolah  Dasar  X,  yaitu  memiliki  pola perilaku  yang  kurang  empati  di  kalangan siswanya.  Dilakukan  intervensi  bermain peran  untuk  meningkatkan  empati  pada siswa sekolah tersebut.

## METODE PENELITIAN

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SD  X,  sejumlah  20  orang  yang berusia  9-12  tahun,  tidak  memiliki keterbatasan  fisik  (Buta,  tuli,  bisu,  cacat tubuh).  Pada  usia  ini  anak  telah  mampu menilai  maksud  dan  tujuan  perilaku, menempatkan  diri  ditempat  orang  lain sehingga mampu memandang individu lain secara  timbal  balik  dan  serentak  sebagai subjek  (Santrock,  2002).  Memiliki  skor empati  dalam  kategori  sedang  hingga rendah.

## Instrument Penelitian
Modul. Modul disusun oleh peneliti  yang  merupakan  modifikasi  dari modul  yang  dikembangkan  oleh  Langley (2006)  berdasarkan  pendekatan  model belajar ekperimental (Enfield, McQuitty & Smith,  2007).Termasuk  di  dalamnya adalah  lembar  observasi  yang  digunakan oleh  observer  mencatat  kejadian  penting pada subjek penelitian sepanjang penelitian berlangsung.

## Skala empati untuk anak (SEA)
Disusun  oleh  peneliti  berdasarkan komponen  empati  berupa  aspek  kognitif dan  aspek  afektif  dan  telah  dilakukan  uji reliabilitas, sehingga diperoleh skor koefisiensi  Alpha  sebesar  0,889.Adapun blue print SEA adalah sebagai berikut :
Tabel  1. Blue  Print  Skala  Empati  Anak (SEA)
Kompone n Aspek Jenis dan Nomer aitem To tal ait em sa hih
Sahi h Gugu r Kognitif Perspectiv e taking 5,  7, 11, 1,  9, 10, 17 7
16, 25, 26,27 , Fantacy 8, 26, 14, 24, 29,31 , 34,40 2,  18, 30 8 Afektif Empatic Concern 3,  5, 13, 19, 28, 21,37
, 15,
22, 39 7 Personal Disstress 4,  6, 12, 20, 23, 32, 36, 38 21,
33, 35 8 Total 30
Desain  penelitian .  Penelitian  ini didesain  dengan  menggunakan  rancangan Quasi Experiment karena pemilihan subjek didasarkan  pada  skor  skala  empati  (bukan randomisasi). Desain tersebut di gambarkan sebagai berikut: Tabel 2. Desain penelitian Kelompok Pre tes Intervensi Pos tes Eksperimental (KE) O1 X O2 Kontrol (KK) O1 - O2 Keterangan : O1 : Skor
empati sebelum perlakuan/intervensi bermain peran (pengukuran pertama)
X : perlakuan (bermain peran) O2 : skor empati setelah bermain peran (pengukuran kedua)
Intervensi  berupa  bermain  peran  dengan alur:  pemanasan (icebreaking),  Action
(bermain  peran:  pengenalan  skenario, penunjukan peran dan pementasan),
Debriefing (diskusi  mengenai  peran  yang telah dimainkan). Jalannya
perlakuan/intervensi  dipandu  oleh  seorang
trainer.  Intervensi  dilakukan  sebanyak  5 (lima)  sesi  yang  berjalan  selama  5  (lima) minggu,  dengan  durasi  90  menit  hingga 120  menit  di  setiap  minggunya.Sementara itu,  kelompok  kontrol  tidak  mendapatkan intervensi apapun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan sebanyak 5 (lima)  sesi  dengan  rata-rata  durasi  120 menit.  selama  proses  intervensi  diberikan, anak-anak  tampak  antusias  dan  terlibat aktif. Dipertemuan pertama, terlihat masih malu-malu,  berjarak  dan  perlu  dimotivasi agar mau bermain sesuai dengan perannya.Namun  pada  pertemuan  kedua hingga  terakhir,  motivasi  hanya  diberikan oleh  trainer  di  awal  petemuan  saja, selanjutnya peserta bermain sesuai dengan peran yang mereka ambil. Berikut berolehan  skor  masing-masing  kelompok penelitian
Tabel  3. Perolehan  Skor  Pada  Kelompok Eksperimen  (KE)  dan  Kelompok  Kontrol (KK)
Kelompok ekperiment Na ma Sex Usi a Pret es Kateg ori P os te s Kat ego ri KE 1 Peremp uan 9 tah un 57 Seda ng 6 0 Sed ang
KE 2 Laki- laki 10 tah un 49 Seda ng 6 2 Tin ggi KE 3 Peremp uan 10 tah un 53 Seda ng 6 5 Tin ggi KE 4 Peremp uan 11 tah un 60 Seda ng 7 5 Tin ggi KE 5 Laki- laki 9 tah un 55 Seda ng 7 0 Tin ggi KE 6 Peremp uan 10 tah 55 Seda ng 6 7 Tin ggi
un KE 7 Peremp uan 10 tah un 54 Seda ng 6 5 Tin ggi KE 8 Laki- laki 11 tah un 47 Seda ng 5 5 Sed ang KE 9 Laki- laki 11 tah un 50 Seda ng 6 3 Tin ggi KE 10 Peremp uan 10 tah un 43 Seda ng 5 2 Sed ang Kelompok Kontrol Na ma Sex Usi a Pret es Kateg ori P os te s Kat ego ri KK 1 Peremp uan 10 tah un 50 Seda ng 4 5 Sed ang KK 2 Laki- laki 11 tah un 58 Seda ng 5 8 Sed ang
KK 3 Laki- laki 11 tah un 56 Seda ng 5 9 Sed ang KK 4 Laki- laki 10 tah un 58 Seda ng 5 6 Sed ang KK 5 Laki- laki 11 tah un 58 Seda ng 5 4 Sed ang KK 6 Peremp uan 11 tah un 60 Seda ng 5 4 Sed ang KK 7 Peremp uan 11 tah un 60 Seda ng 5 8 Sed ang KK 8 Peremp uan 10 tah un 56 Seda ng 6 1 Tin ggi KK 9 Peremp uan 11 tah un 45 Seda ng 4 8 Sed ang KK 10 Peremp uan 10 tah un 56 Seda ng 6 3 Tin ggi
Pada  kedua  kelompok  penelitian tersebut,  terapat  dinamika  yang  tampak berbeda.  pada  kelompok  eksperimen, semua  peserta  mengalami  kenaikan  skor yang  bergerak  antara  3  hingga  15  poin,
dengan  rata-rata  kenaikan  sebesar  11,3 poin.
Sementara dalam kelompok
kontrol,sebanyak  4  orang  mengalami kenaikan  skor,  satu  orang  tanpa  kenaikan skor  dan  6  orang  mengalami  penurunan skor,  dengan  rata-rata  perubahan  skor sebesar 0,1 poin.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesa, dilakukan uji normalitas sebagat prasyarat, berikut  hasil  uji  normalitas  pada  data penelitian  yang  tampak  pada  tabel  4 berikut:
Tabel. 4 . Hasil Uji Normalitas
pre tes KE pos tes KE gain KE pre tes KK Post esK K gain KK N 10  10 10  10 10 10 Nor mal Para mete rs a
Mean  52. 300 0 63. 400 0 12.1 000 55. 700 0 55.6 000 - .100 0 Std. Deviat ion 5.0 563 5 6.7 527 8 5.64 604 4.7 152 2 5.60 159 4.43 346 Most Extr eme Diffe renc es Absol ute .15 5 .11 8 .237 .32 5 .188  .166 Positi ve .09 7 .10 6 .237 .18 1 .113  .166 Negati ve - .15 5 - .11 8 -.134 - .32 5 -.188 -.158 Kolmogoro v-Smirnov Z .49 0 .37 3 .748 1.0 29 .593  .525 Asymp. Sig. (2-tailed) .97 0 .99 9 .630 .24 0 .873  .946
Pada  tabel  tampak  nilai  Z  pre  tes kelompok  eksperimen  sebesar  0.  630, Zkelompok kontrol0.946. Hal ini bermakna  bahwa  sebaran  data  adalah normal  (p  >0.005).Hasil  uji  hipotesa dilakukan  dengan  menggunakan  analisa statistika  dengan  uji  t  berpasangan  .Hasil uji  hipotesa  tersebut  tampak  pada  table  5 berikut:
Tabel. 5 Uji Hipotesa.
Uji statistika dengan uji t berpasangan,  menunjukkan  nilai  t  sebesar 4.884  dengan  taraf  signifikansi  p  <  0.005. Hal  ini  bermakna  bahwa  ada  perbedaan skor secara signifikan pada kedua kelompok  penelitian.  Kelompok  yang dikenakan intervensi berupa bermain peran memiliki  skor  empati  yang  lebih  tinggi ketimbang kelompok yang tidak dikenakan intervensi  berupa  bermain  peran.  Kondisi ini  bermakna  bahwa  bermain  peran signifikan  untuk  meningkatkan  empati pada anak usia SD dalam penelitian ini.
Adapun aspek empati yang diungkap  dalam  permainan  peran  tersebut adalah; a.Perspective  taking .pada  aspek ini  subjek  dalam  kelompok  eksperimen cukup  mampu  mengenali  emosi  dan perasaan  orang  lain.  Hal  ini  dibuktikan dengan  mengambil  alih  peran  yang  di distribusikan kepada mereka.masing- masing  peserta  mampu  berperan  sebagai kakak,  adik,  ayah,  ibu  dan  nenek  dalam tim  masing-masing  (pada  pertemuan  1). Masing-masing  peserta  cukup  mampu mengungkapkan perasaan ketika memainkan peran mereka, misalnya perasaan  kesal  seorang  kakak  ketika memiliki  adik  yang  bandel,  atau  perasaan sedih ketika perkataan ibu tidak didengarkan oleh anak-anaknya. b.
Fantacy . Aspek ini menekankan kemampuan
individu untuk membayangkan atau
meramalkan kemungkinan  yang  terjadu,  baik  perasaan maupun  tindakan  yang  akan  diambil
Paired Differences t  df Sig. (2- taile d) Mea n Std. Dev iatio n Std. Erro r Mea n
95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Uppe r Pa ir 1 gainK E - gainK K 1.22 000 E1 7.89 937 2.49 800 6.549 13 17.85 087 4.8 84 9  .001
berkaitan  dengan  kondisi  tertentu.  pada fase  ini,  sebagian  bersar  peserta  cukup mampu  untuk  berperan  sesuai  dengan peran  mereka.  Hanya  saja,  mereka  masih butuh untuk dimotivasi saat harus meneruskan  cerita  saat  seorang  teman terluka  ketika  diganggu  oleh  teman  yang lainnya (Sesi 2,4dan 5). c.Emphatic concern . Pada fase ini individu diharapkan mampu  peduli  dengan  emosi/perasaan orang  disekitarnya  dan  disertai  dengan kerelaan serta keikhlasan untuk membantu individu  lainnya.  Pada  sesi  ini,  peserta perlu memainkan perannya hingga dua kali untuk bisa membangun inisiatif membantu dan  menunjukkan  kepeduliannya  terhadap teman  yang  lain.  Kondisi  ini  ditunjukkan oleh beberapa subjek ketika harus memberikan buku pelajaran yang dimilikinya  untuk  dipinjamkan  kepada teman  yang  membutuhkan  (sesi  3) . d.personal  distress .  Fase  ini  ditandai dengan  penghayatan  perasaan  orang  lain dan pengendalian ketidakberdayaan ketika melihat  penderitaan  orang  lain.  Dengan bermain  peran,  anak  diharapkan  mampu menghayati  perasaan  yang  dirasakan  oleh orang lain. Hal ini ditunjukkan oleh subjek penelitian  dalam  sesi  debriefing.sebagian bersar peserta menyatakan mampu merasakan  apa  yang  dirasakan  oleh  tokoh lain  dalam  peran  mereka,  misalnya menyatakan  perasaan  sedih  saat  nenek diacuhkan  oleh  cucunya  atau  perasaan kesal  seorang  ibu  saat  anaknya  tidak  mau mendengar nasehatnya.

## PEMBAHASAN DAN HASIL
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  skor  empati  pada kelompok  yang  diberi  intervensi  berupa bermain  peran  dengan  kelompok  yang tidak  diberi  intervensi.Hal  ini  bermakna bahwa  pada  subjek  penelitian,  metode bermain peran dengan pendekatan experimential  learning  method efektif dalam meningkatkan empati.
Hasil uji hipotesa (kuantitatif)  juga didukung  dengan  hasil  yang  peneliti
temukan  langsung  pada  subjek  penelitian. Dari self  report (catatan  harian  anak), ditemukan  bahwa  aspek  empati  tersebut berhasil mereka pelajari.Hal ini ditunjukkan  anak  dengan  menuliskan perasaan mereka ketika bermain peran dan bagaimana  seandainya  mereka  berada dalam  posisi  tersebut.Kondisi  ini  juga didukung  dengan  laporan  dari  guru kelas.Masing-masing guru kelas
menyatakan  bahwa  ada  perubahan  sikap anak didiknya.Anak didik yang berpartisipasi  dalam  penelitian  tampak lebih  tenang  dan  mudah  diatur,  mudah menerima  nasehat  dan  mulai  jarang mengganggu teman.
Ungkapan perasaan yang dituliskan ataupun dikemukakan oleh subjek tersebut, merupakan  bentuk  dari  pencapaian  aspek kognitif empati, yaitu kemampuan intelektual  untuk  mengidentifikasi  dan mengenali  perasaan  orang  lain  (Eisenberg & Morris, 2001; Hunter, 2003). Peningkatan aspek kognitif tersebut diikuti dengan peningkatan aspek afektif, ditunjukkan  dengan  kemampuan  untuk seolah  olah  mengalami  dan  membagi perasaannya kepada orang lain.
Selain aspek yang berhasil dibuktikan  dalam  penelitian  ini,  perlu dievaluasi  pula  beberapa  aspek  yang berperan  serta  dalam  penelitian,  yaitu peran  serta  trainer  sebagai  motivator  dan sosok lekat subjek penelitian serta pengaruh lingkungan dalam mempertahankan  perilaku  yang  telah terbentuk.Dinamika  yang  terjadi  dalam kelompok  tersebut  turut  menjadi  hal  yang menarik  untuk  ikut  dibahas.Beberapa subjek  mengalami  peningkatan  skor  yang tidak cukup signifikan (tetap berada dalam kategori  sebelum  diberikan  perlakuan), namun beberapa lagi mengalami perubahan  skor  hingga  15  poin.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  empati  merupakan kebutuhan individu sebagai sebuah keterampilan sosial yang akan berkembang jika individu memperoleh kesempatan dan respon positif dari lingkungannya (Perrault, 2009).
Pemasangan subjek
dalam kelompok  mereka  memiliki  peran  yang tidak  kalah  penting.  Walaupun  teman dalam  tim  bukanlah  orang  asing,  masing- masing  subjek  penelitian  membutuhkan waktu  setidaknya  sepanjang  sesi  pertama untuk  bisa  membangun  keakraban  yang akan  berimbas  pada  kelancaran  dalam memainkan peran. Hal ini menjadi penting sebab  karakter  teman  bermain  akan memberikan pengaruh pada anak (Garaigordobil, 2009).
Walaupun secara statitika, penelitian ini menunjukkan pengaruh yang signifikan,  tetap  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  agar  efek  intervensi  ini mampu  betahan  dalam  jangka  panjang, yaitu  bagaimana  menjaga  interaksi  anak dengan  lingkungannya.  Hal  ini  menjadi faktor  yang  tidak  dapat  diprediksi  oleh peneliti  sekalipun,  sebab  pengaruh  dari luar,  lingkungan  dan  orang-orang  di lingkungan anak akan memberikan pengaruh  yang  kuat  terhadap  perilaku anak, Salah satunya adalah katekter teman bermain  (Garaigordobil,  2009).  Teman bermain
yang memberikan respon/tanggapan  positif  dan  menerima perilaku empati anak
akan mengembangkan  empati  yang  lebih  baik dibanding  dengan  teman  bermain  yang tidak mendukung dan mengabaikan perilaku  empati  anak  (Dekovic  &Gerris, dalam  Garaigordobil,  2009).  Selain  teman sebaya,  faktor  lingkungan  lain  yang  akan turut  mempengaruhi  empati  anak  adalah lingkungan  tempat  tinggal.  Anak  yang tinggal dalam
lingkungan
yang memberikan  respon  berupa  emosi  positif yang  jauh  lebih  banyak  ketimbang  emosi negatif akan memiliki tingkat empati  yang baik,  sebaliknya  anak  yang  diremehkan, dikucilkan  dan  diejek  cenderung  akan menghilangkan nilai  empati dalam dirinya karena  kecewa  dengan  respon  yang diterima  dari  lingkungannya  (Moreno, Klute & Robinson, 2007).
Penelitian
ini memiliki keterbatasan, antara lain; 1) tidak diberlakukannya  randomisasi  sehingga
kurang mampu mengontrol variable lain di luar  penelitian  2)  kurangnya  jumlah observer  dan  fasilitator  sehingga  kurang memperoleh  infomasi  secara  mendetail mengenai masing-masing subjek penelitian.  3)  Variable  empati  merupakan variabel  yang  bernilai  sosial  tinggi, sehingga ada kecenderungan untuk mengisi  skala  tidak  sebenarnya.  Hal  ini dikarenakan pemahaman moral  yang telah terbentuk  mengenai  nilai  objektif  baik- buruk, bukan pada kondisi yang sebenarnya  ada  pada  masing-masing subjek.  Kondisi  ini  ditunjukkan  dengan skor  empati  yang  diperoleh  pada  populasi bergerak  diantara  kategori  sedang  hingga tinggi,  sehingga  skor  yang  tinggipun  akan cenderung  turun  kea  rah  mean  saat dilakukan  pengukuran  secara  statistika (Myers & Hansen, 2002).

## KESIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disimpulkan :
a. ada  perbedaan  skor  empati  pada kelompok ekperimen dengan kelompok kontrol. Kelompok  yang diberikan intervensi bermain peran, memiliki  peningkatan  skor  empati dibanding  dengan  kelompok  yang tidak  diberikan  intervensi  bermain peran.
b. Intervensi bermain peran memberikan  pengaruh  singnifikan meningkatkan  (skor)  empati  pada subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Baron, R.A., & Byrne, D. 2005. Psikologi sosial (Jilid 2 edisi kesepuluh, Alih bahasa  Ratna  Djuwita).  Jakarta:
Erlangga.
Broidy,  L.,  Cauffman,  E.,  Espelage,  D.L., Mazerolle, P., & Piquero, A., 2003. Sex Defferences in empathy and its relation  to  juvenille  offending.
Violence  and  Victim,  18  (5),  503- 516. @2003 Springerlink.
Carr,  M.B.,  &  Lutjemeiner,  J.  A.  2005. The  relation  of  facial  affect recognition and empthaty to deliquency  in  youth  offenders. Adolescence,  Proquest  Sociology,
40, 601-619.
Daads,  M.R.,  Hunter,  K.,  Hawes,  D.J., Frost.,  A.D.J.,  Vassalo,  S.,  Bunn, P.,  Merz,  S.,  Masry,  Y.  2008.  A meaasure  of  cognitive  and  affctive emphaty  in  children  using  parent ratting. Children Psychiatry Human Development,  49,  111-122.  Doi: 10.1007/510578.007.00754.
Eisenberg,  N.  &  Morris,  A.S.,  2011.  The origin  and  social  significance  of emphaty-related responding. A review  of  empthaty  and  moral development: implication for caring and justice by M.L. Hoffman.  Social  Justice  Reseach, 14, 95-120. Doi: 0885- 7466/01/0300-0095/0.
Hay,  P.  2008.  Prosocial  reasoning  and
emphaty in gifted children.
Doctoral  Desertation  University  of New  South  Wales.  Diakses  dari http://search.enginer.or.id
Hunneck,  A.  2006.  Bulliying  Bikin  Anak
Depresi dan Bunuh
diri.
Okezone.com
Kumara,  A.  2004.  model  pembelajaran “Active  Learning”  mata  pelajaran sains  tingkat  SD  Kota  Yogyakarta sebagai  upaya  peningkatan  life skill.  Jurnal  Psikologi,  XXXI  (2), 63-91.
Miller,  C.B.  2009.  Emphaty,  social psychologu  and  global  helping traits.  Philos  Study  @Springer Science+Bussiness  Media,  142,
247-275.  Doi:  10.1007/s11098- 007-9185x.
Moreno,  A.J.,  Klute,  M.M.  &  Robinson, A.L. 2007. Relation and individual resources  as  predictor  of  emphaty in  early  childhood.  Journal  Social Development, 17, 3, 613-637.
Passer,  M.W  &  Smith,  R.E.  2007. Psychologi the science of mind and behaviour third edition. New York: Mc.Grow-Hill.
Perrault,  R.  Lepege,  J.F  &  Theoret,  H.
2009. Motor resonance empthaty in children.
Cogbition, Brain, Behavior and Interdisiplinary Journal, XIII (4), 415-428. Santrock, J.W. 2002. Life Spand
Development  (Edisi  Jilid  1,  alih bahasa:  Shinta  B,  Adelar  &  Sherly Saragih). Jakarta: Erlangga.
Setiawan,  I.  2008.  Kemampuan  empati anak  sekolah  dasar  pada  sekolah alam  dan  sekolah  reguler  (Tidak diterbitkan)  (Tesis  Pasca  Parana Universitas Gadjah Mada)