## KEEFEKTIFAN MEDIA MOONSTAR PADA PEMBELAJARAN TEMA 2 KELAS IV
Ita Yuliana Suparjo 1 ,  Supandi 2 , Iin Purnamasari 3
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Email : pgsdita@gmail.com

## Abstract
The aimed of the research was determined the effectiveness of Moonstar's media on learning  themes always to  save energy in  grade IV of  Elementary School  in completing  and  improving  learning  outcomes.  This  type  of  research  was quantitative  research  in  the  form  of  research  Pre  Experimental  Design  in  the form  of  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The  study  population  was  fourth- grade  students  at  SDN  Tambakrejo  02  academic  year  2018/2019.  The  study sample was 36 fourth grade students using non-probability sampling techniques. The  research  data  was  obtained  through  tests  (pretest-posttest),  observation, documentation,  and  interviews.  The  results  of  the  pretest  scores  were  obtained an average value of 52 and the average posttest  score  was 77. The increase in the value of the pretest and posttest  was calculated using a gain test which was 0.5 including the medium category. Based on the t-test analysis it is known that t count  is  more  than  t  table  (36.255>  0.681)  then  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted.  Affective  value  of  learning  1  obtained  an  average  of  79.7  ,  while meeting 2 increased to  84.6. It  can be concluded that the Moonstar media  was effectived  in  the  theme  of  Always  Save  Energy  learning  in  Grade  IV  of Elementary School.
Keywords : effectiveness, Moonstar media, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  keefektifan  media Moonstar pada pembelajaran  Tema  Selalu  Berhemat  Energi  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  pada ketuntasan  dan  peningkatan  hasil  belajar.  Jenis  penelitian  ini  penelitian kuantitatif  bentuk  penelitian Pra  Experimental  Design bentuk One  Group Pretest-Posttest  Design .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Tambakrejo 02 tahun ajaran 2018/2019. Sampel penelitian adalah siswa kelas IV berjumlah  36  siswa  menggunakan  Teknik non  probability sampling.  Data penelitian  diperoleh  melalui  tes  ( pretest-postest ),  observasi,  dokumentasi  dan wawancara.  Hasil  nilai pretest diperoleh  nilai  rata-rata  52  dan  rata-rata  nilai posttest adalah 77. Peningkatan nilai pretest dan posttest dihitung menggunakan uji gain yaitu 0,5 termasuk kategori sedang. Berdasarkan analisis uji-t diketahui bahwa  t hitung lebih  dari  t tabel (36,255  >  0,681)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Nilai  afektif  pembelajaran  1  diperoleh  rata-rata  79,7,  sedangkan  pertemuan  2 meningkat menjadi 84,6. Dapat disimpulkan bahwa media Moonstar efektif pada pembelajaran Tema Selalu Berhemat Energi di kelas IV Sekolah Dasar.
Kata kunci: Keefektifan, Media Moonstar , Hasil Belajar
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang
Republik  Indonesia  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dalam  Suwarno  (2008:21) “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta    keterampilan  yang diperlukan  oleh  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara”. Menurut Dewey (Suwarno, 2008:20) memandang pendidikan sebagai sebuah rekonstruksi atau reorganisasi pengalaman  agar  lebih  bermakna, sehingga  pegalaman  tersebut  dapat mengarahkan  pengalaman  yang  akan didapat  berikutnya.  Oleh  karena  itu pendidikan  mempunyai  peran  yang penting dalam mengembangkan potensi  dan  keterampilan  dalam  diri manusia.  Salah  satu  wadah  untuk memperoleh pendidikan adalah sekolah.
Sekolah mempunyai peran yang
penting dalam melaksanakan kegiatan
pendidikan
yaitu proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran dapat  berjalanan  dengan  baik  apabila terjadi komunikasi positif antara guru dengan  siswa.  Proses  pembelajaran sangat tergantung dari motivasi peserta  didik  dan  kreatifitas  guru. Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dalam  belajar  dan  didukung  dengan guru  yang  mampu  memfasilitasi motivasi  siswa,  akan  membawa  pada keberhasilan pencapaian target belajar. Guru merupakan faktor penentu yang dominan dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena guru memegang peranan dalam proses  pembelajaran,  dimana  proses pebelajaran  merupakan  inti  dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan (Rusman,  2010:58).  Selain  itu  guru harus  bisa  memahami  karakteristik peserta  didik  yang  berbeda-beda  agar pembelajaran yang disampaikan dapat diterima  dengan  baik  oleh  siswa sesuai  dengan  karakteristiknya,  salah satunya yaitu senang bermain.
Bermain  merupakan  salah  satu  cara yang  dapat  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  sehingga peserta didik tidak merasa bosan. Hal ini  bertujuan  agar  peserta  didik  tetap

## PENDAHULUAN
berkonsentrasi dalam menerima materi  yang  disampaikan  oleh  guru pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  pada  hari  Kamis, tanggal  6  September  2018  dengan guru kelas IV SD Negeri Tambakrejo 02  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan kurikulum  2013  pada  tema  Selalu Berhemat  Energi  sudah  berjalan dengan  baik.  Namun  masih  terdapat beberapa  kendala,  yaitu  kemandirian dan  keaktifan  yang  masih  kurang serta  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Guru  mengalami  kesulitan  dalam mengajarkan  materi  tersebut,  karena tidak tersedianya media pembelajaran pendukung  dan  penggunaan  model mengajar yang kurang inovatif.
Sehingga  menyebabkan  siswa  kurang tertarik mengikuti proses pembelajaran. Dari permasalahan
tersebut mengakibatkan proses
pembelajaran  belum  mencapai  hasil yang  maksimal,  24  dari  36  siswa
masih  memperoleh  nilai  dibawah Kriteria Ketuntasan
Minimum
(KKM)  yang  ditetapkan  oleh  SD
Negeri Tambakrejo 02 yaitu 65.
Mengatasi permasalahan tersebut, peneliti melakukan
penelitian  dengan  menerapkan  media Moonstar .  Melalui  media Moonstar siswa dapat belajar sekaligus bermain secara  mandiri  dan  aktif  berpikir dengan menjawab pertanyaan- pertanyaan yang ada didalam permainan tersebut, guna mengembangkan  aspek  kognitif  dan aspek  afektif  pada  siswa.  Menurut Sanjaya (2012:61) “media
pembelajaran  adalah  segala  sesuatu seperti  alat,  lingkungan  dan  segala bentuk  kegiatan  yang  dikondisikan untuk menambah pengetahuan, mengubah  sikap  atau  menanamkan keterampilan  pada  setiap  orang  yang memanfaatkannya”.
Sedangkan menurut De Vito (Samatowa,
2010:104)  “penggunaan  media  dalam pembelajaran  akan  memperbanyak pengalaman  belajar  siswa,  membuat siswa  menjadi  tidak  bosan,  dan memberikan pengalaman belajar yang menatik kepada siswa”.
Supaya  pembelajaran  menjadi aktif  dan  menyenangkan,  selain didukung  dengan  penggunaan  media dalam  pembelajaran,  juga  didukung dengan penerapan model
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
pembelajaran yang bervariatif. Penerapan model PAIKEM merupakan salah satu cara yang dapat digunakan. Model PAIKEM
merupakan  model  pembelajaran  yang menerapkan  kegiatan  siswa  aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Penerapan media moonstar yang  didukung  dengan model  PAIKEM  diharapkan  dapat menjadi  alternatif  dalam  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Tambakrejo 02.
Menurut  Suprijono  (2011:55)
terdapat
dukungan teori konstruktivisme sosial Vygotsky telah meletakkan arti penting model pembelajaran kooperatif. Kontruktivisme sosial Vygotsky
menekankan bahwa pengetahuan dibangun  dan  dikontruksikan  secara mutual.  Peserta  didik  dalam  konteks sosiohistoris.  Keterlibatan  dengan orang lain membuka kesempatan bagi siswa untuk mengevaluasi dan
memperbaiki  pemahaman.  Dengan
demikian, penerapan mediaa Moonstar diharapkan  agar  siswa dapat belajar dan bekerja sama dalam memahami materi secara
berkelompok.
Hal ini sependapat dan diperkuat  dengan  paparan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Eka  Devi Rokmana (2018) mengemukakan bahwa  model  PAIKEM  berbantu media  monopoli  efektif  terhadap pembelajaran dan dapat
meningkatkan hasil belajar PKn kelas III SD N Palebon 01 Semarang. Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang pengajaran menggunakan media
Moonstar dengan  judul  “Keefektifan Media Moonstar pada  Pembelajaran Tema  Selalu  Berhemat  Energi  Di Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri Tambakrejo 02. Penelitian dilaksanakan  di  kelas  IV  semester genap  Tahun  Ajaran  2018/2019. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  media Moonstar ,  sedangkan variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  IV. Metode  penelitian  dalam  penelitian ini  akan  menggunakan  penelitian kuantitatif.
Penelitian ini
menggunakan  bentuk  desain Pre

## METODE PENELITIAN
Experimental  Design yaitu  bentuk One  Group  Pretest-Posttest  Design .
Dikatakan One Group Pretest- Posttest  Design karena  pada  desain ini terdapat pretest sebelum perlakuan.  Dengan  demikian  setelah dilakukan pretest, maka diperoleh hasil perlakuan dan dilakukan perbandingkan antara keadaan sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan.
Populasi  yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Tambakrejo  02  tahun ajaran  2018/2019. Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Tambakrejo  02  yang  berjumlah  36 siswa  dengan  rincinan  15  siswa  laki- laki  dan  21  siswi  perempuan.  Pada penelitian  ini  teknik  sampling  yang digunakan adalah teknik non probability sampling , yang
merupakan  jenis sampling  jenuh sampling . Penelitian ini menggunakan teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Tes  yang  digunakaan  dalam pendidikan biasa dibedakan antara tes hasil  belajar  dan  tes  psikologis.
Penelitian ini peneliti memberikan tes sebanyak  dua  kali  yaitu pretest (sebelum diberi perlakuan) dan posttest (setelah  diberi  perlakuan).
Hal  ini  diharapkan  dapat  diketahui keefekifan  media Moonstar pada pembelajaran  Tema  Selalu  Berhemat Energi  dalam  pembelajaran  Subtema 1 Sumber Energi pada pembelajaran 1 dan 3 dengan hasil belajar siswa tanpa menggunaan media
dalam pembelajaran  Tema  Selalu  Berhemat Energi.    Observasi  digunakan  untuk mengukur banyak perilaku yang tidak dapat  diukur  dengan  menggunakan alat  ukur  tes.  Observasi  dalam penelitian ini dilakukan dengan melihat  sikap  siswa  pada  saat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media Moonstar melalui  instrumen  yang  disediakan melalui  skala  pengukuran  sikap  yaitu skala likert. Sistem pengukuran dalam skala likert yaitu: (4) selalu (3) sering (2) jarang (1) tidak pernah.
Dokumentasi  yang  digunakan dalam penelitian adalah dalam bentuk foto atau gambar. Sedangkan wawancara  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan guru kelas IV SDN Tambakrejo  02.  Wawancara  tersebut
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
digunakan
untuk menemukan permasalahan  yang  ada  di  kelas tersebut. Hasil yang didapatkan dalam melakukan wawancara adalah peneliti mengetahui jumlah siswa yang ada di kelas  IV  SDN  Tambakrejo  02,  yakni 36  siswa.  Selain  itu,  peneliti  dapat mengetahui  kendala  yang  ada,  yakni rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa, pembelajaran belum menggunakan  model  maupun  media pembelajaran  yang  menarik,  dan terdapat 24 dari 36 dengan presentase 66,7% siswa memperoleh nilai dibawah KKM (65).
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  melakukan  analisis instrumen  penelitian  yaitu  dengan melakukan  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  soal  dan  daya  pembeda. Untuk  mengetahui  validitas  tes  atau alat ukur menggunakan rumus korelasi product  moment .  Koefisien korelasi yang diperoleh dengan rumus tersebut dibandingkan dengan responden  pada  taraf  signifikan  5%.
Pada  reliabilitas,  suatu  instrumen yang  reliabel  adalah  instrumen  yang bisa  digunakan  beberapa  kali  untuk mengukur  objek  yang  sama,  akan menghasilkan data yang sama
(Sugiyono, 2017:173). Proses perhitungan reliabilitas diawali dengan menghitung varians menggunakan  rumus  Standar  Deviasi
(SD).  Tahap  selanjutnya  setelah diketahui variansnya, kemudian dihitung dengan menggunakan rumus K-R 20.
Tingkat  kesukaran  butir  soal diperlukan  untuk  mengetahui  apakah soal  tersebut  termasuk  kategori  soal yang mudah, sedang, atau sukar. Soal yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit. Menurut  Arikunto  (2013:226)  “daya pembeda  soal  adalah  kemampuan sesuatu  soal  untuk  membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa yang  kurang  pandai  (berkemampuan rendah).”  Seluruh  pengikut  tes dikelompokkan  menjadi  2  kelompok, yaitu kelompok pandai atau kelompok atas (upper  group) dan  kelompok kurang  pandai  atau  kelompok  bawah (lower group).
Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini terdiri dari analisis data awal  dan  analisis  data  akhir.  Analisis data  awal  terdiri  dari  uji  normalitas bertujuan  untuk  mengkaji  apakah
sampel  berasal  dari  populasi  normal atau  tidak.  Sedangkan  analisis  data akhir  digunakan  setelah  melakukan penelitian,  hal  yang  dilakukan  yaitu mengolah  data  berdasarkan  hasil penelitian,  diantaranya  adalah  uji banding  satu  sampel,  uji  ketuntasan hasil belajar dan uji gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data    hasil  penelitian  diperoleh dari  nilai pretest dan posttest .  Hasil pretest dan posttest kelas  IV  SD Negeri  Tambakrejo  02  disajikan dalam bentuk tabel: Tabel 1. Hasil pretest dan posttest Jenis Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Pretest 75 25 Posttest 95 60 Berdasarkan  tabel  1  nilai  yang diperoleh sebelum diberikan
perlakuan  atau  nilai pretest pada
Tema Selalu Berhemat Energi Subtema 1 Sumber Energi
Pembelajaran  1  dan  3  menunjukan nilai  rata-rata  sebesar  52  dengan rincian  31  siswa  masih  dibawah KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah yaitu  65.  Sedangkan  nilai  yang diperoleh sesudah diberikan
perlakuan  atau  nilai posttest pada materi yang sama menunjukan bahwa nilai  rata-rata  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Tambakrejo  02  mengalami kenaikan  menjadi  74  dengan  rincian 32  siswa  sudah  memenuhi  KKM  dan 4 siswa masih dibawah KKM.
Melihat  dari  data  tersebut, menunjukan  bahwa  terdapat  adanya peningkatan yang signifikan berdasarkan  perbandingan  nilai  rata- rata pretest (sebelum diberikan perlakuan)  dengan  nilai  rata-rata posttest (sesudah diberikan perlakuan) yaitu pembelajaran menggunakan media Moonstar .
Peningkatan nilai pada Tema 2 Selalu Berhemat  Energi  Subtema  1  Sumber Energi Pembelajaran 1 dan 3 tersebut, ditunjukan  dengan  adanya  perbedaan nilai  rata-rata  antara pretest dengan posttest. Rata-rata nilai pretest adalah 52 sedangkan nilai posttest adalah 77 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa nilai rata-rata posttest > pretest. Hasil nilai pretest dan posttest disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Nilai Tertinggi, Nilai Terendah dan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest
Berdasarkan  gambar  1  terlihat adanya  perbedaan  nilai  antara  rata- rata pretest dengan posttest siswa kelas  IV  SD  Negeri  Tambakrejo  02. Nilai  rata-rata pretest adalah  52 sedangkan  nilai  rata-rata posttest adalah  77.  Sehingga  menunjukan bahwa  nilai posttest siswa  dengan diberikan  perlakuan  menggunakan media Moonstar pada  Tema  2  Selalu Berhemat  Energi  Subtema  1  Sumber Energi  Pembelajaran  1  dan  3  dapat menghasilkan  nilai  yang  lebih  baik daripada  nilai  rata-rata pretest siswa
tanpa diberikan
perlakuan
menggunakan media Moonstar materi
pada Tema 2 Selalu Berhemat Energi Subtema
1 Sumber Energi
Pembelajaran 1 dan 3. Hasil dari nilai pada  penelitian  yang  telah  dilakukan
dapat  dijadikan  sebagai  data  akhir penelitian  yaitu  nilai posttest yang merupakan nilai dari aspek kognitif.
Selain  nilai  dari  aspek  kognitif, dalam  penelitian  ini  juga  melakukan penilaian  pada  aspek  afektif.  Untuk aspek  kognitif  dinilai  selama  proses pembelajaran  melalui  pengamatan yang  dibantu  oleh  guru  kelas  IV. Penilaian  pada  aspek  ini  merupakan pendukung  dari  peningkatan  hasil belajar yang diamati yaitu pada aspek kognitif.
Penilaian  afektif  atau  penilaian sikap siswa dinilai dan diamati setiap proses  pembelajaran.  Pembelajaran dengan menggunakan media Moonstar juga  mampu  meningkatkan penilaian  sikap  para  siswa.  Pada penelitian  ini  terdapat  lima  aspek yang  dinilai.  Hasil  nilai  afektif disajikan dalam bentuk tabel: Tabel 2. Data Nilai Afektif
Pertemuan Ke- Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- Rata Pertemuan 1 60 95 79,7 Pertemuan 2 75 95 84,6 Total Rata-Rata 82,2 Melihat  dari  data  tersebut,
menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata aspek  afektif  pada  pertemuan  1 mencapai 79,7, kemudian pada
pertemuan 2 meningkat menjadi 84,6. Total  keseluruhan  rata-rata  nilai afektif  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua adalah 82,2. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan media Moonstar mampu meningkatkan  hasil  belajar  afektif siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo  02.  Peningkatan  nilai afektif  dapat  disajikan  dalam  bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Rekapitulasi Nilai Tertinggi, Nilai Terendah dan Nilai Rata-rata Afektif Siswa
Berdasarkan  gambar  2  terlihat adanya  perbedaan  nilai  afektif  antara rata-rata  pertemuan  1  dan  pertemuan siswa kelas IV SD
Negeri
Tambakrejo 02. Nilai rata-rata
pertemuan  1  adalah  79,7  sedangkan nilai  rata-rata  pertemuan  2 adalah 84,6.  Sehingga  menunjukan  bahwa
nilai  afektif  siswa  dengan  diberikan perlakuan menggunakan media Moonstar pada  Tema  2  Selalu Berhemat  Energi  Subtema  1  Sumber
Energi Pembelajaran 1 dan 3 mengalami peningkatan dari pertemuan  1  ke  pertemuan  2,  Hasil dari nilai pada penelitian ini merupakan nilai dari aspek afektif.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  hasil  nilai pretest siswa  pada  suatu  kelas  berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal.  Data  distribusi  nilai pretest siswa kelas IV SD Negeri Tambakrejo  02  dapat  dilihat  pada tabel berikut: Tabel 3. Daftar Uji Normalitas Awal ( Pretest ) N Α L 0 L tabel Kesimpulan 36 0,05  0,116  0,148  Berdistribusi normal Berdasarkan tabel 3 hasil perhitungan  data  dari  nilai pretest diperoleh bahwa L 0= 0,116 dengan N= 36 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar nilai  kritis  L  di  dapat  L tabel= 0,148 (lihat pada lampiran 30). Karena L 0 < L tabel yaitu  0,116  <  0,148  maka  H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
bahwa  sampel  berasal  dari  populasi data berdistribusi normal.
Uji normalitas
akhir digunakan  untuk  mengetahui  apakah data  akhir  dari  nilai posttest siswa berdistribusi normal atau tidak. Kriteria  dalam  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji Liliefors pada  taraf signifikan  5%  adalah  apabila  L 0 < L tabel maka  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  dan apabila L 0 > L tabel maka sampel berasa dari  populasi  tidak  berdistribusi normal.  Data  distribusi  nilai posttest
siswa kelas IV SD Negeri
Tambakrejo  02  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 4. Daftar Uji Normalitas Analisis Akhir ( Posttest )
N Α L 0 L tabel Kesimpulan 36 0,05  0,134  0,148  Berdistribusi normal Berdasarkan tabel 4 hasil perhitungan  data  dari  nilai posttest diperoleh bahwa L 0= 0,134 dengan N=
36 dan taraf nyata α =0,05 dari daftar nilai  kritis  L  didapat  L tabel= 0,148 (lihat pada lampiran 30). Karena L 0 < L tabel yaitu  0,134  <  0,148  maka  H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan
sampel  berasal  dari  populasi  data berdistribusi normal.
Uji banding satu sampel digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya  perbedaan  hasil  belajar antara pretest dan posttest yang sesuai dengan  rancangan  penelitian  untuk menganalisis  data  hasil  eksperimen menggunakan  rumus  uji–t.  Data  uji banding  satu  sampel  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Tambakrejo  02  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Daftar Uji-t Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest Rata-rata 52 77 N 36 Md 25,7 ∑x 2 d 1857,6 t hitung 21,161 t tabel 0,681 Berdasarkan  analisis  data  nilai pretest dan posttest dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai rata-rata pretest sebesar  52  dan  nilai rata-rata posttest sebesar 77 diperoleh t hitung =  36,255 dengan db= N-1 = 36– 1  =  35  dengan  taraf  signifikan  5% sebesar  t tabel =  0,681  (lihat  pada lampiran  33). Karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,
sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan peningkatan
secara  signifikan  hasil  belajar  antara pretest dan posttest .
Siswa  dikatakan  tuntas  apabila nilai posttest yang  diperoleh  lebih dari  atau  sama  dengan  65.  Berikut nilai posttest yang  disajikan  dalam bentuk tabel:
Tabel 6. Hasil Ketuntasan Belajar Nilai Terendah Nilai Tertinggi Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 60 95 32 4
Berdasarkan  tabel  6.  dapat dilihat bahwa hasil ketuntasan belajar individu  dari  36  siswa  terdapat  32 siswa  yang  tuntas  dan  4  siswa  yang tidak tuntas.
Data  analisis  gain  siswa  kelas IV  SD  Negeri  Tambakrejo  02  dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 7. Daftar Uji Gain Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest (∑) 1855 2780 (X) 52 77 (∑) 2 3.441.025 7.728.400 N 36 Nilai Maksimal 3.600 Uji Gain 0,5 Berdasarkan  analisis  data  nilai pretest dan posttest
dengan menggunakan  uji  gain  diperoleh jumlah  nilai pretest siswa  sebesar
1855  dan  jumlah  nilai posttest siswa sebesar 2780.
Skor maksimal diperoleh  dari  jumlah  N  =  36  x  nilai maksimal 100 = 3.600, sehingga skor uji  gain  yang  diperoleh  adalah  0,5. Karena  skor  uji  gain  berada  pada rentang  0,3  <  (0,5)  <  0,7  maka  skor uji  gain  termasuk  kedalam  kategori peningkatan  sedang  (lihat  lampiran 32).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat peningkatan
pemahaman  setelah  menggunakan media Moonstar dengan taraf sedang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, pengajuan  hipotesis,  analisis  data penelitian  dan  pembahasan,  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  media Moonstar efektif  dalam  pembelajaran Tema  Selalu  Berhemat  Energi  di kelas  IV  Sekolah  Dasar  dengan rincian  perhitungan  hasil  sebagai berikut:  pada  hasil  perhitungan  uji-t satu sampel diperoleh t hitung = 36,255>    t tabel =  0,681,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sehingga terdapat perbedaan peningkatan secara  signifikan  hasil  belajar  aspek kognitif  antara pretest dan posttest . Selain  hasil  belajar  aspek  kognitif,

## SIMPULAN
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
nilai  pada  aspek  afektif  diperoleh kesimpulan  hasil  sebagai  berikut: pada  hasil  pertemuan  1  diperoleh rata-rata  mencapai  79,7,  kemudian pada pertemuan 2 meningkat menjadi 84,6.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar afektif.
Sedangkan untuk uji gain dilakukan  perhitungan  dengan  skor uji  gain  adalah  0,5  dan  berada  pada rentang  0,3  <  (0,5)  <  0,7  maka  skor uji  gain  termasuk  kedalam  kategori peningkatan sedang. Sehingga terdapat peningkatan pemahaman hasil  belajar  setelah  menggunakan media Moonstar dengan taraf sedang.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa media Moonstar efektif dalam pembelajaran  Tema  Selalu  Berhemat Energi di kelas IV Sekolah Dasar.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diperoleh,  agar  proses pembelajaran dapat memberikan hasil yang  maksimal  sesuai  dengan  yang diharapkan, maka peneliti menyarankan sebagai berikut: 1. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini dapat
menciptakan dan memperluas pengetahuan baru
untuk guru sehingga dapat
dijadikan  sebagai  bahan  referensi serta kajian dalam rangka meningkatkan  hasil  pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat sehubungan dengan penerapan
media Moonstar dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Media Moonstar dapat  membuat  siswa  tertarik dengan  materi  yang  disampaikan, sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan . Media Moonstar terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
2. Bagi  pembaca,  media Moonstar direkomendasikan  peneliti  agar bisa  diterapkan  pada  pembelajaran di sekolah karena media pembelajaran ini dapat menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan.  Media Moonstar menitikberatkan terhadap pemebelajaran secara berkelompok. Setiap anggota dalam  masing-masing  kelompok bertanggung  jawab  atas  tugas kelompoknya.  Pembagian  anggota kelompok dilakukan secara heterogen  dan  diharapkan  siswa yang  pandai  dapat  membantu siswa yang kurang pandai,
sehingga  tidak  ada  siswa  yang dominan atau bahkan siswa tertinggal.  Kelebihan  lain  media pembelajaran  secara  berkelompok adalah  dapat  melatih  emosional siswa  sehingga  akan  terjadi  terjadi interaksi, komunikasi dan kerjasama  yang  baik  antar  siswa dalam kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Eka Devi Rokmana. 2018. “ Keefektifan  Model  PAIKEM Berbantu Media Mnopoli Terhdap  Hasil  Belajar  PKn  di SDN  Palebon  01  Semarang ” . Jurnal Sekolah  Vol 2 (2) Tahun 2018. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/i ndex.php/js/article/view/9522. Diakses 12 Oktober 2018.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Samatowa, Usman. 2010. Pembelajarana  IPA  di  Sekolah
Dasar . Jakarta:  PT. Indeks.
Sanjaya,  Wina.  2012. Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D ). Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suwarno,  Wiji.  2008. Dasar-Dasar Ilmu  Pendidikan .  Jogjakarta: Ar-ruzz.