## Journal of Music Science, Technology, and Industry
Volume 4, Number 2, 2021
e-ISSN. 2622-8211 https://jurnal.isi-dps.ac.id/index.php/jomsti/

## Silabel Ritmis: Pelafalan Alternatif dalam Pembelajaran Musik
Agung Dwi Putra 1 , Fajry Sub'haan Syah Sinaga 2
1,2 Program Studi Pendidikan Musik, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Padang
Email: 1 agung.dwi.putra@fbs.unp.ac.id , 2 fajry.sinaga@fbs.unp.ac.id

## Article Info
______________ Article History: Received: August 2021 Accepted:
October 2021 Published: October 2021 ______________
Keywords:
Syllable;
rhythmic; music learning; music
theory.

## ABSTRACT
_________________________________________________________________ Purpose: This study aims to provide several kinds of rhythmic pronunciation  in  the  process  of  music  learning.  Alternative pronunciation  trials  were  carried  out  for  music  education students  who  were  taking  Music  Theory  courses. Research Method :  This  study  uses  a  research-based  design  approach (dbr) with a qualitative paradigm. Results and discussion : The results of this study indicate several obstacles faced by students in rhythmic learning which are divided into four (4) sections: (1) obstacles  in  pronouncing  the  8th  and  32nd  notes;  (2) pronunciation  of  ta-ta-ta-ta  in  32nd  note;  (3)  lack  of understanding of the ta-ta-ta-ta syllable in music theory learning; (4)  students'  lack  of  understanding  in  associating  sounds  with notation. Implication :  This  research  is  expected  to  be  an alternative  reference  in  learning  music,  especially  related  to rhythm and syllables.
© 2021  Institut Seni Indonesia Denpasar

## PENDAHULUAN
Ritmis  merupakan  salah  satu  materi  fundamental  dalam  pembelajaran  musik. Pembelajaran ritmis dapat dilakukan dengan cara memahami durasi dan melakukan pelafalan  silabel  sesuai  dengan  nilai  notasi.  Pembahasan  Ritmis  dalam  konteks pembelajaran  Teori  Musik  menjadi  sangat  krusial  untuk  dipahami  oleh  para mahasiswa semenjak tahun pertama perkuliahannya berlangsung (Heldisari, 2020).
Berdasarkan observasi dan pengamatan langsung mahasiswa seni pada mata kuliah  teori  musik  ketika  mengajarkan  materi  tentang  ritmis,  terdapat  beberapa kendala yang dihadapi seperti mahasiswa kesulitan untuk memahami konsep waktu yang berlaku di dalam musik (Cindy, 2020; Jatmika, 2020; A. D. Putra et al., 2019). Pembahasan  tentang  ritmis  dalam  pembelajarn  musik  memiliki  keunikan  tersendiri yang harus dipahami sebagai langkah awal dalam memahami nilai notasi  termasuk juga bagaiaman  pengucapan atau pelafalan silabel ritmis  (Colley, 1987; Hughes Jr, 2020; Kim et al., 2008; Makhin et al., 2015). Banyak sekali hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran musik baik dari sisi notasi, ritmis, syair, hingga bagaimana cara belajar di sekolah formal baik pada tingkat TK hingga Perguruan Tinggi (Ferdian et al., 2021;  A.  D.  Putra  et  al.,  2019;  I.  D. Putra  et  al.,  2020;  Sinaga,  2020;  Sinaga  et  al., 2019; Yensharti, 2019).
Kajian  tentang  ritmis  sudah  banyak  dilakukan,  namun  hanya  sebatas  pada proses pembelajaran musik menggunakan metode Silabel Ritmis Kodaly yang dirasa mampu meningkatkan kualitas pembelajaran siswa terkait topik Ritmis yang diajarkan di  sekolah  (Cindy,  2020).  Penelitian  lain  yang  berjudul Relationships  Between  The Rhythm  Sight-Reading  Strategies  and  Sensory  Learning  Styles  of  Florida  All-State Musicians:  A  Verbal  Protocol  Analysis menunjukan  bahwa  seluruh  partisipan penelitian yang berjumlah 30 musikus dan tergabung dalam Florida All State Band & Orchestra  menginternalisasi  Silabel  Ritmis  ketika  dihadapkan  dengan  kondisi sight reading (membaca  notasi  musik  secara  langsung  tanpa  persiapan/  latihan sebelumnya) (Hughes Jr, 2020).
Berdasarkan penelitian terdahulu, artikel ini dirasa memiliki kebaharuan dalam kajian ritmis karena memberikan alternatif dalam pelafalan silabel ritmis, khususnya terkait dengan kendala yang sering dihadapi pada mata kuliah teori musik. Pertanyaan penelitian  yang  dapat  dikemukakan  yaitu,  bagaimana  bentuk  pelafalan  alternatif silabel ritmis yang dapat digunakan pada pembelajaran musik.
Penelitian  bertujuan  untuk  mengembangkan  formula  Silabel  Ritmis  yang mudah dilafalkan dan dipahami oleh mahasiswa. Selain itu, penelitian ini diharapakan dapat menjadi salah satu referensi dalam memfasilitasi Silabel Ritmis sehingga dapat dilafalkan sampai dengan subdivisi 32nd note serta kelompok famili Tuplet yang terdiri dari Triplet, Quintuplet, Sextuplet, sampai dengan Septuplet.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  dilakukan  di  Prodi  Pendidikan  Musik  FBS  Universitas  Negeri Padang, dengan melibatkan mahasiswa pada mata kuliah Teori Musik. Penelitian ini menganut  paradigma  kualitatif  dengan  pendekatan  Design  Based  Research  (DBR) atau  desain  berbasis  penelitian.  Tahapan  penelitian  DBR  yang  dipedomani  dalam penelitian ini mengikuti model (Amiel & Reeves, 2008) seperti tampak pada gambar berikut:
DBR  dipilih  mempertimbangkan  kebutuhan  praktis  yang  diharapkan  dapat berdampak  dalam  proses  pembelajaran  rhythm  pada  perkuliahan  Teori  Musik. Pandangan  ini  diperkuat  dengan  keterangan  Van  den  Akker  et  al.  (2006),  yang menjelaskan  bahwa  educational  design  research  adalah  serangkaian  pendekatan dengan  maksud  menghasilkan  teori-teori  baru,  artefak,  dan  model  praktis  yang menjelaskan, serta berpotensi berdampak pada pembelajaran  dengan latar alamiah (naturalistik). Tahap kegiatan penelitian ini dapat dilihat melalui bagan berikut:

## Gambar 1 Tahapan DBR Model Amiel dan Reeves
Gambar 2. Tahap Kegiatan Penelitian

## HASIL/ PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  peneliti  selama  mengampu  mata  kuliah  Teori  Musik  di lingkungan  PSPM  UNP,  jika  bahasan  Ritmis  tidak  dipahami  oleh  para  mahasiswa dengan optimal maka dampak berantai dari ketidakpahaman tersebut bermuara pada: 1) mahasiswa akan kesulitan untuk memahami konsep waktu yang berlaku di dalam musik; 2) mahasiswa akan mengalami hambatan dalam membaca rangkaian notasi musik;  3)  mahasiswa  akan  kesulitan  untuk  menuliskan  kembali  bunyi-bunyian  di dalam musik; dan 4) mahasiswa akan terkendala menjalani proses di dalam praktik perkuliahan instrumen musik pilihannya.
Temuan-temuan  spesifik  di  lapangan  terkait  hambatan-hambatan  dalam pembelajaran Ritmis tersebut dapat diketahui melalui sajian tabel berikut:
Tabel 1. Temuan Hambatan Pembelajaran Ritmis Bagi Mahasiswa (Observasi Lapangan)

## TEMUAN OBSERVASI LAPANGAN (TOL)
NO  TEMUAN
1 Jika selama belajar tidak ada pulsa yang dibunyikan sebagai tempo, maka  mahasiswa  cenderung  salah  ketika  membunyikan  Ritmis tertulis.
2 Mahasiswa paham membaca notasi Ritmis tertulis namun sulit ketika membunyikannya kembali.
3 Mahasiswa relatif mampu membunyikan Ritmis dengan jenis Whole Note sampai dengan Quarter Note dan variasi rest -nya.
4 Mahasiswa kesulitan membaca dan membunyikan Ritmis jika mulai terdapat jenis 8 th note dan 32 nd note .
5 Mahasiswa cenderung tidak menemui kesulitan jika berjumpa dengan jenis 16 th note namun cenderung terburu-buru mendahului tempo.
6 Metode  pelafalan  Ritmis  masih  menggunakan  silabel  “ta-ta-ta-ta” untuk seluruh jenis notasi.
Enam  temuan  tersebut  setidaknya  dapat  direduksi  menjadi  tiga  permasalahan utama, di antaranya adalah:
1. Tempo yang jelas bagi mahasiswa dalam berlatih Ritmis perlu diperhatikan;
2. Kendala  dalam  membunyikan  kelompok 8 th note menjadi  biang  dari kendala  ketika  menghadapi 32 nd note karena  keduanya  memiliki pembagian dua bunyi untuk setiap pulsa;
3. Silabel Ritmis “ta-ta-ta-ta” menimbulkan kebingungan karena seluruh jenis not dilafalkan dengan cara yang sama. Dengan cara ini, mahasiswa lebih cenderung  menghafal  atau  hanya  sekedar  membiasakan  perasaannya terasah  semakin  peka  saja.  Bagi  beberapa  mahasiswa  mungkin  hal  ini dapat  bekerja,  namun  sebagian  lainnya  akan  terhambat  karena  memiliki tingkat kepekaan yang berbeda.
Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara, diperoleh beberapa temuan seperti disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Temuan Hambatan Pembelajaran Ritmis Bagi Mahasiswa (Wawancara) TEMUAN HASIL WAWANCARA (TW)

## NO  TEMUAN
1
Jenis not yang paling sulit dibunyikan dengan tepat adalah 8 th note dan 32 nd note, sedangkan 16 th note dan  not  lainnya  dirasa  lebih mudah.
2 Silabel  Ritmis  “ta-ta-ta-ta”  terasa  sulit  diucapkan  dilidah  walaupun dengan tempo yang lambat untuk kasus 32 nd note .
3 Silabel  Ritmis  “ta-ta-ta-ta”  dianggap  sebagai  satu-satunya  opsi untuk membunyikan seluruh jenis not.
4 Silabel  Ritmis  “ta-ta-ta-ta”  terasa  sulit  untuk  membunyikan  variasi penggabungan not seperti 1 buah 8 th note dan 2 buah 16 th note , dan variasi lainnya ketika suatu not dapat di gabungkan.
Seluruh temuan tersebut setidaknya dapat menggambarkan empat permasalahan utama, di antaranya adalah:
1. Kendala  dalam  membunyikan  kelompok 8 th note menjadi  biang  dari kendala  ketika  menghadapi 32 nd note karena  keduanya  memiliki pembagian dua bunyi untuk setiap pulsa;
2. Silabel  Ritmis  “ta-ta-ta-ta”  masih  sulit  dilafalkan  untuk  jenis 32 nd note walaupun dalam tempo yang lambat;
3. Mahasiswa  hanya  mengangap  bahwa  Silabel  Ritmis  “ta-ta-ta-ta”  hanya opsi yang ada untuk mempelajari Ritmis dalam pembelajaran Teori Musik;
4. Mahasiswa tidak menyadari bahwa Silabel Ritmis merupakan metode agar seseorang mampu mengasosiasikan bunyi terhadap notasinya.

## Rancangan Formula Silabel Ritmis
1. Whole Note
Whole  Note dibunyikan dengan Silabel “Tam”, di mana imbuhan akhir berupa huruf konsonan “mm” ditahan selama 4 ketuk sesuai durasinya.

## 2. Half Note
Sama  seperti Whole  Note ,  hanya  saja  pada Half  Note imbuhan  akhir  berupa huruf konsonan “mm” ditahan selama 2 ketuk sesuai durasinya.
3. Quarter Note
Quarter Note masih menggunakan Silabel “Tam”, hanya saja durasinya ditahan selama 1 ketuk sesuai nilainya. Sampai di sini mahasiswa hanya memiliki satu buah  pelafalan,  yakni  “Tam”  untuk  kemudian  mengasosiasikan  terhadap  nilai notnya. Apakah Whole Note, Half Note, maupun Quarter Note .

## 4. 8 th Note
Memasuki 8 th Note ,  terdapat  dua  Silabel  yang  digunakan  yakni “Ta  dan  Ti”. imbuhan  akhir  berupa  huruf  konsonan  “mm”  dihilangkan  mengingat  durasi  8 th Note bernilai lebih singkat dibandingkan Quarter Note , yakni ½ dari nilai Quarter Note . Jika 8 th Note dibunyikan pada ketuk kuat saja, maka hanya berbungi “Ta” dengan  surasi  ½  ketuk.  Namun  ketika  dibunyikan  pada up  beat (bukan  ketuk kuat),  Silabelnya  menjadi  “Ti”.  Artinya,  “Ti”  akan  berbunyi  setelah  ketuk  kuat dengan nilai durasi ½ ketuk juga ( setengah durasi setelah ketuk kuat ). Prinsip pembagian ketuk kuat dan up beat ini akan berlaku sama pada jenis not dengan durasi yang lebih singkat daripada 8 th Note .

## 5. 16 th Note
Pada 16 th Note , dalam durasi satu ketuk akan berlaku empat bunyi ( jika hendak dibunyikan seluruhnya secara utuh ). Silabel yang digunakan adalah “Ta-ka- Ti- ki” untuk menandakan bahwa ketuk kuat berada pada Silabel “Ta”, Silabel “Ti” berada pada posisi up beat , sedangkan “ka” dan “ki” berada di antara ketuk kuat dan up beat . Silabel “Ta-ka-Ti-ki” menandakan bahwa masing-masing memiliki durasi ¼ ketuk.
6. 32 nd Note
Pada 32 nd Note ,  dalam  durasi  satu  ketuk  akan  berlaku  delapan  bunyi  ( jika hendak dibunyikan seluruhnya secara utuh ). Silabel yang digunakan adalah “Ta-ka-ta-ka-Ti-ki-ti-ki”. Jika di bunyikan senilai setengah ketuk pada ketuk kuat, maka akan  berbunyi  deret  “Ta-ka-ta-ka”.  Sedangkan  jika  dibunyikan  senilai setengah  ketuk  pada up  beat ,  maka  akan  berbunyi  deret  “Ti-ki-ti-ki”.
Sederhananya, pada 32 nd Note akan ada 4 bunyi pada ketuk kuat, dan akan ada 4 bunyi pada up  beat . Penanda untuk nilai ½ ketuk dalam 32 nd Note , terdapat pada  Silabel  “Ta”  dan  “Ti”  seperti  dimulai  pada 8 th Note. Dengan  demikian mahasiswa dapat membayangkan kembali 8 th Note dengan pembagian seperti ini.

## 7. Whole Note Triplet
Whole  Note  Triplet ,  pembagian  bunyinya adalah  “3:8”  (ada  3  bunyi  dalam  8 ketuk)  maka  tidak  dapat  dibagi  2  secara  merata.  Artinya,  mahasiswa  perlu mengetahui  dan  membiasakan  diri  terlebih  dahulu  pada Triplet dengan pembagian bunyi “3:1” yang terdapat pada 8 th Note Triplet . Silabel “Tam-tim-tam” ( “Tam” awal ditulis dengan huruf besar pada huruf “T” )  sebagai  penanda bahwa itu adalah ketuk kuatnya.
8. Half Note Triplet
Half Note Triplet , pembagian bunyinya adalah “3:4” (ada 3 bunyi dalam 4 ketuk) maka tidak dapat dibagi 2 secara merata. Artinya, mahasiswa perlu mengetahui dan  membiasakan  diri  terlebih  dahulu  pada Triplet dengan  pembagian  bunyi “3:1”  yang  terdapat  pada 8 th Note  Triplet .  Silabel  “Tam-tim-tam”  ( “Tam”  awal ditulis dengan huruf besar pada huruf “T” ) sebagai penanda bahwa itu adalah ketuk kuatnya.
9. Quarter Note Triplet
Quarter  Note  Triplet ,  pembagian  bunyinya  adalah  “3:2”  (ada  3  bunyi  dalam  2 ketuk)  maka  tidak  dapat  dibagi  2  secara  merata.  Artinya,  mahasiswa  perlu mengetahui  dan  membiasakan  diri  terlebih  dahulu  pada Triplet dengan pembagian bunyi “3:1” yang terdapat pada 8 th Note Triplet . Silabel “Tam-tim-tam” ( “Tam” awal ditulis dengan huruf besar pada huruf “T” )  sebagai  penanda bahwa itu adalah ketuk kuatnya.
10.  8 th Note Triplet
8 th Note Triplet , pembagian bunyinya adalah “3:1” (ada 3 bunyi dalam 1 ketuk) maka  tidak  dapat  dibagi  2  secara  merata.  Ini  adalah  fundamanen  bagi mahasiswa untuk memahami Triple t dengan lebih mudah. Silabel “Ta-ti-ta” ( “Ta” awal ditulis dengan huruf besar pada huruf “T” ) sebagai penanda bahwa itu adalah ketuk kuatnya. Di sini juga disajikan konsistensi Silabel seperti pada not dari  keluarga  non Tuplet . Sehingga pelafalan “Tam-tim-tam”  hanya digunakan dari mulai Whole Note Triplet sampai dengan Quarter Note Triplet saja.
11.  16 th Note Triplet
Memasuki 16 th Note  Triplet , mahasiswa  kembali  dapat  membayangkan  2 pembagian  bunyi  dalam  1  ketuk  seperti  halnya  pada  8 th Note. Hanya  saja yang perlu diperhatikan oleh mahasiswa adalah bahwa ketuk kuat pada 16 th Note Triplet berbunyi  3  secara  merata,  demikian  halnya  pada up  beat berbunyi  3 secara  merata.  Silabel  yang  digunakan  adalah  “Ta-ti-ta-Ti-ta-ti”.  Silabel  “Ta” dengan  huruf  “T”  besar  menandakan  bahwa  itu  adalah  ketuk  kuat  dan  “Ti” dengan huruf “T” besar menandakan bahwa itu adalah up beat -nya.
12.  32 nd Note Triplet
Pada 32 nd Note Triplet , mahasiswa juga dapat membayangkan 2 pembagian bunyi  dalam  1  ketuk  seperti  halnya  pada  8 th Note. Hanya  saja  yang  perlu diperhatikan  oleh  mahasiswa  adalah  bahwa  ketuk  kuat  pada 32 nd Note  Triplet berbunyi  6  secara  merata,  demikian  halnya  pada up  beat berbunyi  6  secara merata. Silabel yang digunakan adalah “Ta-ki-ta-ta-ki-ta-Ti-ka-ti-ti-ka-ti”. Silabel “Ta” dengan huruf “T” besar menandakan bahwa itu adalah ketuk kuat dan “Ti” dengan huruf “T” besar menandakan bahwa itu adalah up beat -nya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  temuan  yang  ditawarkan  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa kendala yang serting dihadapi dalam proses pembelajaran musik terkait  dengan  materi  ritmis  dapat  diantisipasi  dengan  beberapa  alternatif  pelafalan silabel ritmis baik pada whole note, half note, quarter note, 8th Note, 16th Note, 32nd Note, Whole Note Triplet, Half Note Triplet, Quarter Note Triplet, 8th Note Triplet, 16th Note Triplet, 32nd Note Triplet.

## UCAPAN TERIMAKASIH / PENGHARGAAN
Penelitian ini merupakan salah satu luaran dalam hibah riset pada skema penelitian dasar  pemula  yang  didanai  oleh  LP2M  Universitas  Negeri  Padang,  terkait  dengan topik  ritmis,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wacana  tentang  alternatif silabel ritmis dan tidak menutup kemungkinan dapat dikembangkan dan diuji-cobakan pada subjek penelitian lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiel, T., & Reeves, T. C. (2008). Design-based research and educational technology: Rethinking  technology  and  the  research  agenda. Journal  of  Educational Technology & Society , 11 (4), 29 –40. Cindy, C. (2020). Penerapan metode rhythm syllables kodaly pada kemampuan ritme musik siswa kelas VI SD di sekolah umum Surya Bangsa . Universitas Pelita Harapan.
Colley,  B.  (1987).  A  comparison  of  syllabic  methods  for  improving  rhythm  literacy. Journal of Research in Music Education , 35 (4), 221 –235.
Ferdian,  R.,  Sinaga,  F.  S.  S.,  &  Putra,  A.  D.  (2021).  Formulasi  Musik  Deret  dalam Penciptaan  Komposisi  Programa  Berjudul  Kupu-Kupu  Terakhir. Tonika: Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Seni , 4 (1), 67 –81.
Heldisari,  H.  P.  (2020).  Efektivitas  Metode  Eurhythmic  Dalcroze  Terhadap
Kemampuan  Membaca  Ritmis  Notasi  Musik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (3), 468 –478. Hughes Jr, R. F. (2020). Relationships between the rhythm sight-reading strategies and  sensory  learning  styles  of  Florida  all-state  musicians:  a  verbal  protocol analysis . Boston University.
Jatmika,  O.  B.  (2020).  Musician  Problem:  Internal  and  External  Aspects. Journal  of Music Science, Technology, and Industry , 3 (2), 103 –123.
Kim,  J.,  Davis,  C.,  &  Cutler,  A.  (2008).  Perceptual  tests  of  rhythmic  similarity:  II. Syllable rhythm. Language and Speech , 51 (4), 343 –359.
Makhin, S. A., Makaricheva, A. A., Lutsuk, N. V, & Pavlenko, V. B. (2015). Study of the  reactivity  of  the  μ  rhythm  during  observation,  auditory  perception,  and movement  imitation:  Correlation  with  empathic  ability. Human  Physiology , 41 (6), 593 –598.
Putra, A. D., Putra, I. E. D., & Ferdian, R. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Teori  Musik  Pada  Prodi  Pendidikan  Musik  Fakultas  Bahasa  Dan  Seni Universitas  Negeri  Padang. Musikolastika:  Jurnal  Pertunjukan  Dan Pendidikan Musik , 1 (1), 30 –40.
Putra,  I.  D.,  Nofindra,  R.,  &  Putra,  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Seni Musik  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Menggunakan  Pendekatan Kontekstual. Musikolastika:  Jurnal  Pertunjukan  Dan  Pendidikan  Musik , 2 (2 SE-Articles). https://doi.org/10.24036/musikolastika.v2i2.45
Sinaga, F. S. S. (2020). Sustainabilitas Pendidikan Musik Selama Pandemi Covid-19.
Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 3 (1), 980 –988. Sinaga, F. S. S., Maestro, E., Winangsit, E., & Yensharti, Y. (2019, March). Learning and Singing: Thematic Children Songs in Kindergarten. Seventh International Conference  on  Languages  and  Arts  (ICLA  2018) .  https://www.atlantis- press.com/article/55914484
Yensharti,  Y.  (2019).  Pengaruh  Bias  Pemahaman  Substansi  Dasar  Teori  Musik Terhadap  Kemampuan  Praktek  Instrumen  Gesek  Di  Sendratasik  UNP. Musikolastika: Jurnal Pertunjukan Dan Pendidikan Musik , 1 (1), 22 –29.