Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2019, Vol.4, No.2 Hal 149 -158
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2019 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI SUPERVISI AKADEMIK
1 Hilal Mahmud, 2 St. Muzdalifah
1 IAIN Palopo
2 Pascasarjana IAIN Palopo E-mail: hilalmahmud@iainpalopo.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  peran  pengawas  dan  kreativitas  guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  proses  pembelajaran  pada  SMP  Negeri  4  Masamba.  Jenis penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi dalam  mengumpulkan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  erdapat  sejumlah  peran yang  dilakukan  oleh  pengawas  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  di  Masamba  dalam  mengembangkan  kreativitas  guru,  meliputi:  pembinaan  guru dan/atau kepala sekolah (directing), pemantauan pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan, penilaian kinerja guru dan kepala sekolah, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan pada  sekolah  binaan,  program  pembimbingan  dan  pelatihan  profesional  guru  dan  kepala sekolah.  Kreativitas  guru  ditunjukkan  dalam  kegiatan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Kreativitas Guru, Peran Pengawas.

## Abstract
This  study  aims  to  identify  the  role  of  supervisors  and  the  teacher  creativity  of  Islamic Education  in  the  learning  process  at  SMP  Negeri  4  Masamba.  This  type  of  research  is qualitative  using interviews,  observation,  and  study  documentation  in collecting  data.  The results showed that there were a number of roles carried out by the supervisors of Islamic Education  at  SMP  Negeri  4  Masamba  in  developing  teacher  creativity,  including:  teacher and/  or  school  principal  guidance  (directing),  monitoring  the  implementation  of  National Education Standards, evaluating teacher and principal performance, evaluating the results of the  implementation  of  supervision  programs  at  target  schools,  professional  guidance  and training programs for teachers and principals. Teacher creativity is shown in the planning and implementation of learning activities, as well as evaluating student learning outcomes. Keywords:  Role of Supervisor, Teacher Creativity

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dengan  sengaja  dirancang untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia,  salah  satunya,  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah. 1 Untuk  menjamin  kualitas  penyelenggaraan pendidikan  maka  diperlukan  tidak  hanya  pengawasan  yang  dilakukan  oleh pengawas  profesional,  tetapi  juga  menjadi  tanggung  jawab  semua  pihak. Pemerintah  daerah,  dewan  pendidikan,  dan  komite  sekolah  melakukan pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan pada semua jenjang dan jenis
1 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan ,  (Cet.  1;  Jakarta: Rineka Cipta, 2000), h. 1.
150 | Hilal Mahmud, St. Muzdalifah
pendidikan  sesuai  dengan  kewenangan  masing-masing. 2 Dalam  Islam kegiatan  pengawasan  merupakan  suatu  keniscayaan. 3 Pengawas  berperan dalam meningkatkan kompetensi dan kreativitas guru  yang pada gilirannya juga dapat menentukan terbentuknya karakter peserta didik.
Usaha  pengawasan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang dilakukan  pemerintah  bila  tidak  diikuti  dengan  program  pembinaan  guru, tidak  berdampak  nyata  dalam  kegiatan  layanan  belajar  di  kelas.  Program pembinaan dan pengembangan kreativitas guru merupakan bagian yang tak terpisahkan  dalam  setiap  usaha  peningkatan  mutu  pembelajaran. Pengawasan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  teknis  edukatif  di  sekolah, bukan  sekedar  pengawasan  terhadap  fisik  material,  tetapi  juga  kegiatan akademik  berupa  proses  pembelajaran,  guru  dalam  pembelajaran,  peserta didik  yang  belajar,  dan  terhadap  situasi  yang  menyebabkannya. 4 Agar bantuan  yang  diberikan  kepada  guru  dapat  meningkatkan  kualitas mengajarnya  maka  supervisor  perlu  memahami  sepenuhnya  kemampuan dasar    guru  agar  mampu  menetapkan  cara  atau  kiat  yang  tepat  untuk membantu  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan tugas mengajar. 5
Supervisor  dalam  membantu  kesulitaan  guru  dalam  memerankan empat  fungsi  pengawasan  dalam  setiap  tugasnya,  yaitu: administratif function [membantu  meningkatkan  kualitas  kinerja  guru  dalam pembelajaran] ,  evaluation  process [upaya  guru  membantu  memecahkan masalah  peserta  didik] ,  teaching  function [menyediakan  informasi  baru yang  relevan  dengan  tugas  dan  kebutuhan  guru],  dan role  of  consultan [konsultan  guru] . 6 Selain  itu,  supervisor  harus  cakap  dan  terampil memberi  bantuan  dalam  memecahkan  berbagai  kesulitan  yang  dihadapi guru, memahami ide seorang guru untuk diterjemahkan dalam perbaikan tugasnya  agar  sesuai  dengan  keinginan  dan  kemampuan  guru  yang menjalankannya. 7 Dengan  demikian,  tugas  utama  supervisor  adalah membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  mengembangkan kurikulum,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  agar  terus  menerus  menjadi semakin baik dan berkualitas.
Kualitas  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  profesionalisme guru.  Oleh  karena  itu  usaha  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran melalui bantuan supervisi, perlu terus  menerus  mendapat  perhatian  dan  bantuan  profesional  dari
2 Republik  Indonesia, Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Cet.IV; Sinar Grafika, 2003), h. 42.
3 Departemen  Agama RI, al-Qur’an  dan  Terjemahnya (Semarang,  Karya  Toha  Putra, 2002), h. 805
4 Dadang   Suhardan, Supervisi  Proesional  dan  Layanan  dalam  Meningkatkan  mutu Pembelajaran Pembelajaran di Era Otonomi (Cet. III; Bandung:Alfabeta, 2010), h. 12.
5 Syaiful  Sagala, Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan (Cet.  I;  Bandung: Alfabeta, 2010), h. 103.
6 Sudarwan  Danim  dan  Khairil, Profesi  Kependidikan (Cet.  I;  Bandung:  Alfabeta, 2010), h. 158.
7 Dadang Suhardan , Supervisi Profesional, h. 55-56.
penanggung  jawab  pendidikan. 8 Dalam  usaha  memberikan  pelayanan profesional  kepada  guru,  supervisor  pendidikan  seharusnya  menaruh perhatian  terhadap  aspek-aspek  proses  pembelajaran  yang  merupakan kondisi  bagi  terwujudnya  proses  belajar  yang  efektif. 9 Kimbal  Wiles menegaskan  bahwa  pengawasan  adalah  suatu  kegiatan  pelayanan  yang berlangsung untuk membantu guru melakukan pekerjaan yang lebih baik. 10 Pelayanan  pendidikan  dalam  bentuk  supervisi  yang  dilakukan  oleh supervisor  pada  dasarnya  adalah  untuk  memfasilitasi,  membantu  dan memberikan  solusi dari  setiap persoalan yang dialami dan dirasakan oleh guru.  Pelayanan  supervisi  ini  membawa  misi  utama  yaitu  memberi pelayanan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  mutu  pembelajaran, memfasilitasi  guru  agar  dapat  menjalankan  pembelajaran  secara  kreatif. Pelayanan  supervisi  yang  efektif  dari  supervisor  akan  berdampak  pada peningkatan  kualitas  dan  kreativitas  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas akan memberikan hasil yang berkualitas  pula  yaitu  terciptanya  suasana  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif,  dan  efektif.  Indikator  kualitas  mengajar  guru  dapat  dilihat  dari kreativitasnya  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  maupun  evaluasi  pembelajaran  Sebagaimana terdapat  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 ayat 2. 11
Dalam  upaya  mewujudkan    guru  profesional,  kreatif,  dan  inovatif untuk  memenuhi  pembelajaran  bermutu,  kreatif,  dan  inovatif.  Melalui pengawasan  dan  pembinaan  supervisor  secara  berkelanjutan,  para  guru dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang optimal.  Pengawasan  terhadap  pembelajaran  tentu  berkaitan  dengan penguasaan terhadap perencanaan, strategi dan skenario pengajaran, media pembelajaran,  referensi,  teknologi  pendidikan,  evaluasi  belajar.  Inovasi  dan kreativitas  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  sesuai  peran,  fungsi  dan tanggung  jawab  pengawas,  sebagaimana  amanah  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  12  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah,  dan  Peraturan  Kementerian  Agama  RI  Nomor  2  Tahun 2012 tentang Pengawas Madrasah dan Pengawas Pendidikan Agama Islam.
Sejumlah penelitian telah dilakukan berkaitan dengan kepengawasan namun    sangat  sedikit  yang  berhubungan  dengan  kreativitas  guru.  Shodiya menemukan  bahwa  bahwa  ada  berbagai  model  pengawasan  yang  dapat digunakan  oleh  pendidik  dalam  sistem  pendidikan  yang  juga  berkontribusi dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  bahwa  tidak  ada  satu  model  yang
8 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran , h. 88.
9 Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI, Manajemen Pendidikan (Cet. IV; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 313.
10 Kimbal Wiles, Supervitionfor Better School (New Jersey: Englewood Cliffts Prentice Hall, 1993), h. 53.
11 Republik  Indonesia, Himpunan  Undang-Undang (Cet.  I;  Surabaya:  Wacana Intelektual, 2009), h. 357.

## 152 | Hilal Mahmud, St. Muzdalifah
lebih  unggul  dari  yang  lain 12 Hasil  penelitian  Mudawali  and  Mudzofir menunjukkan  bahwa    ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  persepsi  guru tentang pelaksanaan pengawasan di antara sekolah-sekolah di Indonesia.
Dalam  praktik  pengawasan  aktual  dan  ideal,  ada  perbedaan  yang signifikan yang dirasakan oleh para guru. Namun, tidak ada hubungan yang signifikan  antara  pelaksanaan  pengawasan  dan  pengembangan  profesional guru. 13 Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Kweku  Esia-Donkoh  dan  Eric  Ofosu- Dwamena  menemukan  bahwa  secara  umum,  sebagian  besar  guru menganggap  pengawasan  pendidikan  memiliki  dampak  positif  pada pengembangan  profesional  mereka  berkaitan  dengan  pengembangan pengalaman;  kurikulum,  metode  dan  bahan  pengajaran;  manajemen  kelas; karakteristik  murid;  dan  penilaian.  Mereka  juga  menganggap  pengawasan pendidikan  membantu  mengidentifikasi  kebutuhan  guru  dan  karenanya, perlu  merencanakan  kegiatan  pengembangan  profesional. 14 Salah  satu penelitian  berkaitan  dengan  kreativitas  guru  dilakukan  oleh  Nur  Cayirdag yang  mengungkapkan  hubungan  antara  dua  faktor  yang  berhubungan dengan guru, (yaitu, efikasi diri kreatif dan efikasi guru), dan kreativitas guru dalam menumbuhkan perilaku. Efikasi diri kreatif guru dapat memengaruhi kinerja mengajar kreatif mereka karena kecenderungan alami mereka untuk menjadi kreatif dan menjadi panutan. Keberhasilan guru memiliki dua aspek: internal  dan  eksternal.  Aspek  internal  dari  efikasi  guru  diharapkan berhubungan  dengan  kreativitas  mereka  membina  perilaku  karena  guru harus  mengambil  inisiatif  dan  memiliki locus  of  control  internal untuk mengajar lebih kreatif di bawah batasan sistem yang luas. 15
Fokus penelitian ini membahas tentang pengembangan kreativitas guru PAI di SMP Negeri 4 Masamba melalui supervisi akademik dengan deskripsi fokus  penelitian,  yaitu  1]  peranan  pengawas  dalam  mengembangkan kreativitas  Guru  PAI  di  SMPN  4  Masamba  Kabupaten  Luwu  Utara;  2] Kreativitas  guru  PAI  dalam  proses  pembelajaran  pada  SMPN  4  Masamba Kabupaten  Luwu  Utara.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan sumbangsih  pemikiran  tentang  bagaimana  peran  pengawas  dalam mengembangkan  kreativitas  guru  PAI  untuk  pengembangan  ilmu pengetahuan.
12 Tunde Gbenga Shodiya, Model of Supervision in Education . https://www.academia.edu/13104069/MODELS_OF_SUPERVISION_IN_EDUCATION . 13 Mudawali  and  Mudzofir:  Relationship  between  Instructional  Supervision  and Professional  Development:  Perceptions  of  Secondary  School  Teachers  and  Madrasah Tsanawitah (Islamic Secondary School) Teachers in Lhokseumawe, Aceh, Indonesia. Master’s Thesis  in  Education ,  University  of  Tampere  School  of  Education,  2017. https://pdfs.semanticscholar.org/cf93/52fbfec79330822679e64c6bf2f246f9aad8.pdf
14 Kweku Esia-Donkoh dan Eric Ofosu-Dwamena, Effects Of Educational Supervision On  Professional  Development:  Perception  Of  Public  Basic  School  Teachers  At  Winneba, Ghana. British Journal of Education Vol. 2, [6], h. 63-82, 2014. www.eajournals.org .
15 Nur  Cayirdag.  Creativity Fostering  Teaching:  Impact  of Creative  Self-efficacy and Teacher  Efficacy.  Kuram  Ve  Uygulamada  Eğitim  Bilimleri  Educational  Sciences:  Theory  & Practice. DOI 10.12738/estp.2017.6.0437. 2017, 17(6). www.estp.com.tr .

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan postpositivisme ,  yakni  pendekatan  yang  memandang  realitas  secara holistik/utuh,  kompleks,  dinamis,  penuh  makna  dan  hubungan  gejala  yang bersifat  interaktif. 16 Sumber  data  penelitian  ini  berasal  dari  data  lapangan yang  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  para  guru  Pendidikan  Agama Islam,  kepala  sekolah  dan  supervisor.  Di  samping  itu,  data  juga  diperoleh melalui observasi dan studi dokumentasi.  Di dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan,  diolah,  dan  dianalisis  melalui  tahapan:  (1) reduksi  data;  :  (2) penyajian data; dan (3) penarikan kesimpulan.

## Peran Pengawas Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi, ditemukan sejumlah peran yang dilakukan oleh pengawas Pendidikan Agama Islam  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  4  di  Masamba,  yaitu: (1)Melaksanakan  pembinaan  guru  dan/atau  kepala  sekolah  ( directing); (2)Memantau  pelaksanaan  Standar  Nasional  Pendidikan;(3)Melaksanakan penilaian  kinerja  guru  dan  kepala  sekolah;  (4)Melaksanakan evaluasi  hasil pelaksanaan  program  pengawasan  pada  sekolah  binaan;(5)Melaksanakan program  pembimbingan  dan  pelatihan  profesional;(6)Melaksanakan pembimbingan dan pelatihan kepala sekolah;(7)Mengevaluasi pembimbingan dan pelatihan professional guru.
1. Melaksanakan Pembinaan Guru dan/atau Kepala Sekolah ( directing) Pengarahan  atau  pembinaan  ( directing) adalah  usaha  memberi bimbingan,  saran-saran,  perintah-perintah,  atau  instruksi-instruksi  kepada guru  atau  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  tugasnya  agar  tugas  tersebut dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan.  Melaksanakan pembinaan  terhadap  guru  dan  kepala  sekolah  sudah  masuk  dalam  progam tahunan pengawas.  Kegiatan pembinaan yang dilakukan oleh pengawas PAI SMP Negeri di Masamba adalah, sebagai berikut:
a. Mengadakan kunjungan secara berkelanjutan ke sekolah binaan Kunjungan  pengawas  PAI  di  sekolah  dilaksanakan  secara berkelanjutan  setiap  semester,  namun  tidak  terjadwal  di  sekolah.  Kegiatan kunjungan  pengawas  dilaksanakan  untuk  mensupervisi  guru  Pendidikan Agama Islam, memonitor pelaksanaan ujian praktik dan meminta data hasil Ujian Akhir Semester.
b. Mengadakan pertemuan dengan MGMP di sekolah
Pengawas  PAI  juga  menghadiri  pertemuan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  [MGMP].  Pertemuan  MGMP  PAI  dilakukan  untuk  mendiskusikan pembuatan  Silabus  maupun  perangkat  pembelajaran  yang  lain  pada  awal tahun pelajaran. Selain itu, MGMP tingkat sekolah dilakukan pada waktu akan
16 Azzuracie, http://azzuracie.wordpress.com/2013/04/25/pendekatan-penelitian- kualitatif-dan-kuantitatif/ . Diakses tanggal 23 April 2016.

## 154 | Hilal Mahmud, St. Muzdalifah
melaksanakan  kegiatan  keagamaan  dan  mendiskusikan  kegiatan  ekstra kurikulum.
c. Melaksanakan supervisi manajerial dan akademik Pelaksanaan  supervisi  manajerial  dimaksudkan  sebagai  upaya pembinaan  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah.  Sedangkan  superisi akademik  dilaksanakan  sebagai  upaya  pelayanan  pembinaan  kepada  guru agar  dapat  memajukan  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Supervisor memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  memotivasi  guru  dan  kepala sekolah untuk mengoptimalkan kinerjanya di sekolah.

## 2. Memantau Pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan
Pemantauan  pelaksanaan  Standar  Isi  mencakup  kerangka  dasar kurikulum menunjukkan bahwa belum semua guru mampu mengembangkan kurikulum dengan baik.  Ketuntasan pembelajaran sesuai SK/KD belum bisa maksimal,  padahal  harapannya  semua  SK/KD  harus  tuntas  diajarkan  oleh seluruh  satuan  pendidikan.  Kendalanya  adalah  ketidaksesuaian  materi pembelajaran dengan media dan metode pembelajaran yang dipilih. Kendala lain  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  hanya  berfungsi  sebagai dokumen  pelengkap  dan  sering  tidak  dijadikan  pedoman  dalam pembelajaran.  Pada  aspek  Standar  Kopetansi  Lulusan  ditemukan pencapaiannya  belum  sesuai  harapan.  Pemanfaatan  teknologi  informasi dalam  pembelajaran  belum  maksimal,  sementara  peserta  didik  memiliki kesempatan luas untuk mengakses internet di luar pembelajaran.
Aspek Standar Sarana Prasarana di masing-masing sekolah binaan di Masamba  sudah  memenuhi  standar.  Di  antaranya  ruangan  belajar  yang cukup,  nyaman,  fentilasi  udara  cukup,  tersedianya  media  pembelajaran, perpustakaan,  laboratorium,  ruang  usaha  kesehatan  sekolah,  ruang  guru, ruang  tata  usaha  dan  lain-lain.  Dalam  hal  pengawasan  dan  evaluasi  baik terhadap  sekolah  maupun  guru  binaan,  sudah  dijalankan  walaupun  belum maksimal.
Dalam hal pelaksanaan Standar Proses, sebagian besar guru PAI telah melaksanakan  proses  pendidikan  sesuai  dengan  perencanaan  sebelumnya, tetapi  hasilnya  belum  maksimal.  Sebagian  besar  guru  PAI  sudah melaksanakan  sesuai  dengan  standar  penilaian  meskipun  hasilnya  belum maksimal.  Sedangkan  pelaporan  hasil  penilaian  akhir  sudah  terlaksana sesuai  standar.  Kelemahannya  adalah  perangkat  penilaian  masih  belum memanfaatkan  teknologi  informasi.  Selain  itu,  baru  beberapa  guru    yang membuat analisis penilaian, padahal analisis penilaian merupakan salah satu instrument yang dapat digunakan di samping untuk mengukur keberhasilan, juga dipakai untuk menilai mutu alat penilaian dan memetakan kemampuan peserta didik.
Aspek  Standar  Pembiayaan  telah  dilaksanakan  sesuai  ketentuan. Tetapi  sayangnya,  khusus  untuk  kegiatan  keagamaan  seperti  pelaksanaan pesantren  kilat,  pendidikan  berkarakter  keagamaan,  pelaksanaan  qurban, kegiatan keagamaan itu tidak bisa  menggunakan dana Bantuan Operasional Sekolah [BOS]. Hal ini berakibat sekolah menggunakan dana dari sumber lain yang mungkin saja rentan dinilai pungutan liar.

## 3. Melaksanakan Penilaian Kinerja Guru dan Kepala Sekolah
Penilaian  kinerja  dilakukan  pada  saat  mensupervisi  guru  dan  kepala sekolah. Penilaian terhadap guru dilakukkan pada saat supervisi administrasi dan  kunjungan  kelas.  Penilaiannya  mencakup  persiapan  kelengkapan administrasi  pendidikan  seperti  silabus,  RPP,  buku  harian,  buku  penilaian, kesesuaian  materi  ajar  dengan  pilihan  media  dan  metode  pembelajaran. Penilaian  kinerja  kepala  sekolah  meliputi  manajemen  dan  administrasi sekolah.

## 4. Melaksanakan Evaluasi Hasil Pelaksanaan Program Pengawasan
Berdasarkan  studi  dokumentasi,  ditemukan  bahwa  pengawas  PAI sudah  melaksanakan  evaluasi  hasil  pelaksanaan  program  pengawasan  di sekolah  binaan.  Evaluasi  hasil  pelaksanaan  program  ini  dibuat  untuk mengetahui  kemajuan  dan  sekaligus  kendala-kendala  dari  kepengawasan. Hasil  evaluasi  program  ini  dijadikan  pertimbangan  dalam  penyusunan program  kerja  tahun  berikutnya  agar  kinerja  kepengawasan  lebih  baik dari tahun sebelumnya.
5. Melaksanakan Program Pembimbingan dan Pelatihan Profesional
Program  pembimbingan  dan  pelatihan  professional  guru  disusun dalam  program  tahunan.  Kegiatan  utamanya  adalah  peningkatan  berbagai kemampuan  dan  kopentensi  kepala  sekolah,  guru  dan  staf    yang diperyaratkan.  Kegiatan  lain  adalah  mengikutsertakan  para  guru  PAI  dan kepala  sekolah  dalam  kegiatan  diklat,  workshop  yang  diselenggarakan  di tingkat propinsi, maupun nasional. Materi pembimbingan dan pelatihan guru meliputi  pembuatan  PTK,  desain  metode  pembelajaran,    penyusunan perangkat  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  dan  lain- lain. Materi pembimbingan an pelatihan kepala sekolah meliputi penyusunan program  sekolah,  rencana  kerja,  pengawasan  dan  evaluasi,  kepemimpinan sekolah, dan sistem informasi manajemen.
6. Melaksanakan Evaluasi Pembimbingan dan Pelatihan Professional
Pelaksanaan  pembimbingan  dan  pelatihan  profesional  selalu dievaluasi  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  sekaligus  kendala-kendala  dari pelaksanaan  program.  Hasil  evaluasi  program  ini  dijadikan  pertimbangan dalam penyusunan program kerja tahun berikutnya agar program lebih baik dan sesuai kebutuhan.

## Kreativitas Guru PAI
Kreativitas guru ditunjukkan dengan pembuatan media pembelajaran sebagai penunjang perangkat pembelajaran PAI dan berupaya menggunakan media  pembelajaran  yang  tersedia  dengan  sebaik-baiknya.  Untuk memperlancar  pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik pada  materi  pembelajaran  maka  guru  menciptakan  suasana  pembelajaran yang menarik dengan memanfaatkan media elektronik berupa LCD. Metode yang digunakan berupa metode diskusi kelompok,  jigsaw, talking stic , picture and  picture. Bahkan  untuk  mendukung  suasana  pembelajaran  lebih  menarik dan  menyenangkan  digunakan  kuis.  Untuk  pokok  bahasan  haji  dan  umrah

## 156 | Hilal Mahmud, St. Muzdalifah
maka media pembelajaran yang dibuat adalah berupa meniatur ka’bah dalam bentuk sederhana, dipadukan metode dan model pembelajaran dalam bentuk unjuk  kerja  oleh  setiap  kelompok  setelah  itu  menggunakan  model talking stick .  Inilah  wujud  kreativitas  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menarik.
Selain  itu,  kreativitas  guru  PAI  setidaknya  dapat  dilihat  dari kinerjanya  yang  berhubungan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru PAI sudah melengkapi  perangkat  pembelajaran  baik  kalender  pendidikan,  program tahunan,  program  semester,  dan  lain-lain  sebagai  persiapan  awal  proses pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  wujud  tanggung  jawab  dan profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya. S emua  perangkat  pembelajaran  itu  dibuat  dalam  Musyarawarah  Guru  Mata Pelajaran  [MGMP]  PAI  Dengan  mengacu  pada  materi  pelatihan-pelatihan yang diikuti guru PAI sebelumnya.
Hasil  pengamatan  penulis  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  PAI  di  SMP  Negeri  4  Masamba  menggunakan  metode bervariasi  sesuai  pokok  bahasan.  Misalnya  pembahasan  mengenai  hari kiamat  di  kelas  IX,  guru  menggunakan  LCD  dengan  menayangkan  video gambaran  hari  kiamat  yang  dibuat  dalam  bentuk  animasi,  tetapi  tetap diselingi  dengan  penjelasan.  Ini  menunjukkan  kreativitas  guru  dalam membuat  media  pembelajaran  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan. Penerapan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan [PAIKEM] juga merupakan salah satu kreatifitas guru PAI di SMP 4 Masamba. Pelaksanaan  PAIKEM  diperlihatkan  dengan  berbagai  kegiatan  yang  terjadi selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  guru  PAI mempunyai  potensi  kreatif  dalam  pembelajaran  baik  dalam  merencanakan, mengelola  pembelajaran  maupun  penggunaan  media  dan  metode pembelajaran.  Namun  untuk  lebih  memaksimalkan  potensi  itu  maka penyediaan fasilitas dalam pembelajaran masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi ditemukan bahwa para guru PAI sudah menyusun kisi-kisi soal evaluasi hasil belajar  per  tatap  muka  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Analisis  hasil evaluasi belajar peserta didik dilakukan untuk mengetahui ketuntasan materi pelajaran sehingga dapat menetapkan aspek yang perlu perbaikan, dan atau melanjutkan pembahasan ke pokok bahasan berikutnya. Selain itu, kegiatan analisis  hasil  evaluasi  belajar  ini  penting  untuk  dilakukan  agar  bisa  terlihat perkembangan  belajar  peserta  didik.  Pembuatan  kisi-kisi,  pelaksanaan evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  analisis  hasil  evaluasi  belajar dilaksanakan  secara  kontinu  sesuai  jadwal  yang  sudah  dirancang sebelumnya.

## Kesimpulan
Terdapat  sejumlah  peran  yang  dilakukan  oleh  pengawas  Pendidikan Agama  Islam  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  Masamba  dalam mengembangkan  kreativitas  guru,  meliputi:  pembinaan  guru  dan/atau
kepala  sekolah  ( directing), pemantauan  pelaksanaan  Standar  Nasional Pendidikan,  penilaian  kinerja  guru  dan  kepala  sekolah, evaluasi  hasil pelaksanaan  program  pengawasan  pada  sekolah  binaan,  program pembimbingan  dan  pelatihan  profesional  guru  dan  kepala  sekolah. Kreativitas  guru  ditunjukkan  dalam  kegiatan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi hasil belajar peserta didik.
Untuk  pengembangan  kreativitas  guru  yang  berkelanjutan  maka disarankan intensitas pembinaan kelompok guru mata pelajaran PAI melalui kegiatan MGMP yang dilaksanakan secara berkala. Kerja sama antara sekolah dan  guru  binaan  dengan  pengawas  PAI  perlu  ditingkatkan  untuk pengembangan  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat menigkatkan prestasi sekolah maupun prestasi pendidikan.

## Daftar Pustaka
Akbar Hawadi, Reni, Kreativitas, Jakarta: Grasindo, 2001. Aqib,  Zainal ,  Membangun  Profesionalisme  Guru  dan  Pengawas  Sekolah , Bandung: Yrama Widya, 2013.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian  suatu Praktek , Jakarta: Rineka Cipta,
2006.
Azzuracie, http://azzuracie.wordpress.com/2013/04/25/pendekatan- penelitian-kualitatif-dan-kuantitatif/ . Diakses tanggal 23 April 2016.
Departemen  Agama  RI, al-Qur’an  dan  Terjemahnya, Semarang,  Karya  Toha Putra, 2002.
Kweku  Esia-Donkoh  dan  Eric  Ofosu-Dwamena,  Effects  Of  Educational Supervision On Professional Development: Perception Of Public Basic School Teachers At Winneba, Ghana. British Journal of Education Vol. 2, [6], h. 63-82, 2014. www.eajournals.org . Mudawali and Mudzofir: Relationship between Instructional Supervision and Professional Development: Perceptions of Secondary School Teachers and  Madrasah  Tsanawitah  (Islamic  Secondary  School)  Teachers  in Lhokseumawe,  Aceh,  Indonesia.  Master’s Thesis  in  Education , University of Tampere School of Education, 2017. https://pdfs.semanticscholar.org/cf93/52fbfec79330822679e64c6bf 2f246f9aad8.pdf Nur Cayirdag. Creativity Fostering Teaching: Impact of Creative Self-efficacy and  Teacher  Efficacy.  Kuram  Ve  Uygulamada  Eğitim  Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice. DOI
10.12738/estp.2017.6.0437. 2017, 17(6). www.estp.com.tr . Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan ,  Cet.  1; Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Republik  Indonesia, Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Cet.IV; Sinar Grafika, 2003.
Republik  Indonesia, Himpunan  Undang-Undang, Cet.  I;  Surabaya:  Wacana Intelektual, 2009.
Sagala,  Syaiful. Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan, Cet.  I; Bandung: Alfabeta, 2010.
158 | Hilal Mahmud, St. Muzdalifah
Sudarwan Danim dan Khairil, Profesi Kependidikan, Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2010.
Suhardan,  Dadang. Supervisi  Proesional  dan  Layanan  dalam  Meningkatkan mutu  Pembelajaran  Pembelajaran  di  Era  Otonomi, Cet.  III; Bandung:Alfabeta, 2010.
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI, Manajemen  Pendidikan (Cet.  IV; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 313.
Tunde Gbenga Shodiya, Model of Supervision in Education . https://www.academia.edu/13104069/MODELS_OF_SUPERVISION_I N_EDUCATION . Wiles,  Kimbal. Supervitionfor  Better  School, New  Jersey:  Englewood  Cliffts Prentice Hall, 1993.