Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING

## ANTARA YANG MELAKUKAN DAN TIDAK MELAKUKAN FIELD TRIP
Muchlis Jafar 1 , Eka Damayanti 2 , Fitriani Nur 2
1 Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, muhammadmuchlismj@gmail,
2 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, eka.damayanti@uin- alauddin.ac.id,
3 Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, fitriani.nur@uin- alauddin.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  yang  menggunakan  model reciprocal  teaching    yang  melakukan    field  trip  dengan  hasil  belajar  yang  menggunakan  model  reciprocal teaching  yang  tidak  melakukan  field  trip  dalam  pembelajaran  Fisika  peserta  didik  SMAN  2  Binamu Jeneponto.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  berdesain  eksperimen.  Sampel  terpilih melalui Convenience sampling yang terpilih XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 2 menjadi kelas control. Instrumen yang  berupa  LKPD dan tes.  Pengolahan  data  menggunakan uji t diperoleh hasil t hitung = 0,1045  dan  t tabel =  2,0211  dengan  α  =  0.05  dan  dk  =  25+25  -2  =  48.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa t hitung (0,1045)  ≤  t tabel (2,0211)  .  Jadi  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  artinya  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar fisika antara yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan  dan tanpa melakukan filedtrip pada kelas XI IPA SMAN 2 Binamu Jeneponto.
Kata kunci: Field Trip; Hasil belajar; Reciprocal Teaching

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi  suatu negara.  Kemajuan  suatu  Negara  dapat  dilihat dari  kualitas  sumber  daya  manusianya.  Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusianya,  pemerintah  Indonesia  melakukan perbaikan  dalam  sistem  pendidikan  nasional termasuk  penyempurnaan  kurikulum  yakni Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  tahun 2004,  kemudian  direvisi  menjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006, serta  yang    sekarang  dipakai  yaitu  Kurikulum 2013  (K-13)  sebagai  revisi  dari  KTSP  untuk mewujudkan masyarakat yang mampu bersaing dan  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan zaman.
Di Era transformasi pendidikan abad ke- 21  ini  merupakan  arus  perubahan  dimana  guru dan  siswa  akan  sama-sama  memainkan  peran penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peran guru bukan hanya sebgai transfer of knowledge atau  guru  merupakan  satu  –  satunya  sumber
belajar  yang  bisa  melakukan  apa  saja  ( teacher center ),  melainkan  guru  sebagai  mediator  dan fasilitator  yang  aktif  untuk  mengembangkan potensi  aktif  siswa  yang  ada  pada  dirinya. Pengetahuan,  kemahiran,  dan  pengalaman  guru diintegrasikan  dalam  menciptakan  kondisi pembelajaran efektif dan profesional agar lebih bervariatif bermakna dan menyenangkan.
Islam telah mengajarkan pendidikan kepada  pemeluknya  bahwasanya  pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  ini  dan  pendidikan  pertama  yang dijalani oleh manusia adalah dari orang tuanya. Di  bawah    ini  ayat  –  ayat  tentang  pendidikan yang dijelaskan dalam Al-Qur’an.
Orang  yang  beriman  dan  memiliki  ilmu pengetahuan  luas  akan  dihormati  oleh  orang lain,  diberi  kepercayaan  untuk  mengendalikan atau  mengelola  apa  saja  yang  terjadi  dalam kehidupan ini. Ini artinya tingkatan orang  yang beriman  dan  berilmu  lebih  tinggi  di  banding orang  yang  tidak  berilmu.  Seperti  yang  telah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Allah firmankan dalam QS:  Al-Mujadalah ayat 11  yang  artinya  :”Allah  akan  meninggikan orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan....”
Sesuai yang dikatakan surat sebelumnya bahwa  Allah  swt.  akan  meninggikan  orang- orang  yang  beriman  dan  yang  diberi  ilmu pengetahuan,  maka  manusia  diperinthakan supaya  mereka  memperhatikan  makna-makna yang  terkandung  didalamnya,  lalu  mereka beriman  kepadaNya  dan  supaya  mendapat pelajaran,  mendapat  nasihat  (orang-orang  yang mempunyai pikiran) yaitu yang berakal. Seperti yang  telah  Allah  firmankan  dalam  QS:    Shod ayat  29  yang  artinya:  ”ini  adalah  sebuah  kitab yang  kami  turunkan  kepadamu  penuh  dengan keberkahan  supaya  mereka  memperhatikan ayat-ayat-Nya,  dan  supaya  mendapat  pelajaran orang-orang yang mempunyai pikiran”
Pembelajaran  Fisika  SMA,  siswa  harus memiliki  keterampilan,  pemahaman  dan  daya nalar yang baik terhadap suatu fenomena fisika. Pembelajaran fisika harus memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah.  Selain  keterampilan proses,  pemahaman  konsep  juga  sangat dibutuhkan  dalam  ilmu  fisika.  Kemampuan untuk  mempresentasikan  dan  menerjemahkan masalah  –  masalah  fisika  dalam  bentuk representasi simbolik.
Fisika  memiliki  peranan  yang  sangat penting,  sebab  disamping  memberi  bekal kemampuan berhitung, aktifitas manusia dalam kehidupan tidak lepas dari gejala atau fenomena alam.Disadari  maupun  tidak  disadari  dalam aktifitas  manusia  selalu  berhadapan  dengan fenomena  alam.  Kebanyakan  manusia  dalam melakukan  aktifitasnya  tidak  memperhatikan gejala alam yang terjadi. Manusia memperhatikan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai.  Pada  fenomena alam  terdapat  fenomena  fisis.  Manusia  kurang memperhatikan  fenomena  fisis  yang  terjadi
dalam aktifitasnya kecuali fenomena fisis sesuai dengan  tujuan  kegiatan  atau  fenomena  fisis  itu langka bagi mereka.
Salah  satu  materi  dalam  fisika  adalah Usaha  dan  Energi.  Didalam  materi  Usaha  dan Energi  terutama  pada  pembahasan  energi banyak  konversi-konversi  energi  yang  dapat diperoleh  seperti  energi  listrik  menjadi  energi panas  contohnya  setrika,  energi  mekanik  atau gerak menjadi energi listrik contohnya generator dan banyak lagi lainnya.  Menurut Ali Ofid  (2012)  kebanyakan  siswa  memiliki anggapan bahwa pelajaran Fisika sulit dipelajari dan  dimengerti.  Hal  itu  karena  banyak  faktor yang  menyebabkannya,  salah  satunya  adalah minimnya konsep dasar yang dimiliki, sehingga siswa menyimpulkan Fisika merupakan pelajaran  yang  rumit  dan  menyusahkan. Meskipun  sulit,  Fisika  merupakan  pelajaran yang  akan  selalu  ditemui  di  semua  tingkat pendidikan, mulai dari SD, SMP, SMA, bahkan hingga di perguruan tinggi.
Berbagai  kasus  terjadi  dalam    proses pembelajaran Fisika, baik dari observasi penulis maupun  dari  penelitian  sebelumnya  dimana guru memberikan materi dengan cara mencatatkan  di  papan  tulis  rumus-rumus  yang akan  digunakan,  menjelaskan  dengan  ceramah, memberi  soal,  kemudian  memberi  pekerjaan rumah  (PR),  keesokan  harinya  membahas  PR dan  seterusnya.  Hal  inilah  yang  membuat peserta didik bosan akan pelajaran Fisika. Pada akhirnya mereka tidak serius dalam belajar atau dengan  kata  lain  mereka  datang  ke  sekolah hanya memenuhi presensi kehadiran saja.
Lailaturrohmah (2010) menemukan bahwa dengan model reciprocal teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal ini  terbukti  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Begitu  pula pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agung Prasetyo bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA materi sumber daya alam pada siswa kelas III  SDN  Bogangin  1  Kabupaten  Banyumas
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
antara  pembelajaran  yang  menerapkan  metode field  trip dan  pembelajaran  yang  menerapkan pembelajaran konvensional.
Suatu  pembelajaran  tidak  semestinya selalu dilakukan di dalam kelas yang menjenuhkan  dan  tidak  membebaskan  peserta didik  untuk  menemukan  hal-hal  baru  dan memperoleh  pengalaman  secara  langsung  di lapangan. Hal ini dapat diterapkan dengan cara melakukan field  trip (karyawisata)  dan  model pembelajarannya  dengan reciprocal  teaching . Field trip salah satu metode pembelajaran yang kegiatan  pembelajarannya  dilakukan  di  luar kelas, yakni di lakukan di sekitar sekolah SMA Negeri  2  Binamu  Jeneponto.  Sedangkan  model reciprocal  teaching merupakan  model  yang sistem  pembelajarannya  tidak  sepenuhnya dilakukan  oleh  guru,  namun  peserta  didiklah yang lebih berperan dalam pembelajaran. Field trip (karyawisata),  yaitu  merupakan  perjalanan atau  pesiar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk memperoleh pengalaman belajar, terutama  pengalaman  secara  langsung  dan merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum sekolah (Ismail, 2008). Dalam hal ini Field trip yang  akan  dilaksanakan  bukan  dalam  jangka panjang  tetapi field  trip dalam  waktu  yang singkat atau dilakukan disekitar sekolah.
Menurut Roestiyah (2008) bahwa teknik karyawisata  ini  digunakan  agar  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dari  obyek yang  dilihatnya,  siswa  dapat  turut  menghayati tugas  pekerjaan  yang  diberikan,  mereka  dapat bertanya  jawab,  sehingga  mampu  memecahkan persoalan  yang  dihadapinya  dalam  pelajaran ataupun  pengetahuan  umum  dan  mereka  bisa melihat, mendengar, meneliti, dan mencoba apa yang dihadapinya, agar nantinya dapat mengambil  kesimpulan,  dan  sekaligus  dalam waktu yang sama ia bisa mempelajari beberapa mata  pelajaran.  Dimana  seorang  guru  fisika sudah  semestinya  mampu  membuat  anak didiknya merasa enjoy dalam kegiatan pembelajaran  dan  agar  perserta  didik  tidak
bosan dengan kondisi kelas yang hanya begitu- begitu saja.
Paparan  tersebut  diatas  menjadi  dasar dilakukannya  penelitian  ini  yang  fokus  pada penerapan  model reciprocal  teaching dengan melakukan field  trip terhadap  hasil  belajar fisika  peserta  didik  SMA  Negeri  2  Binamu Jeneponto dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar yang menggunakan  model  reciprocal  teaching    yang melakukan  field trip dengan hasil belajar yang menggunakan  model  reciprocal  teaching  yang tidak melakukan  field trip dalam pembelajaran Fisika  peserta  didik  SMAN  2  Binamu Jeneponto.

## Reciprocal Teaching
Reciprocal
Teaching Model merupakan salah satu model pembelajaran yang dilaksanakan agar tujuan pembelajaran tercapai dengan  cepat  melalui  proses  belajar  mandiri, dan  siswa  mampu  menyajikannya  di  depan kelas.  Yang  diharapkan,  tujuan  pembelajaran tersebut  tercapai  dan  kemampuan  siswa  dalam belajar  mandiri  dapat  ditingkatkan. Reciprocal Teaching  (RT)  adalah  strategi  instruksional yang  berpusat  pada  siswa  dimana  siswa  dan guru  beralih  peran  dalam  sebuah  pelajaran.  Ini adalah metode pembelajaran kooperatif pembelajaran  dimana  model  dialog  alam mengungkapkan  proses  berpikir  peserta  didik tentang  pengalaman  belajar  bersama.  Guru mendorong  pengajaran  timbal  balik  melalui keyakinan  mereka  bahwa  konstruksi  makna kolaboratif antara mereka dan siswa menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih tinggi. (Agoro, 2013)
Menurut  Ann  Brown  (Suyitno,  2011), model pembelajaran berbalik kepada para siswa ditanamkan empat strategi pemahaman mandiri secara spesifik yaitu merangkum atau meringkas, membuat pertanyaan, mampu menjelaskan dan dapat memprediksi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Menurut  Trianto  (2010),  pengajaran terbalik  adalah  pendekatan  konstruktivis  yang berdasar
pada prinsip-prinsip pembuatan/pengajuan pertanyaan, dimana ketrampilan-ketrampilan metakognitif diajarkan melalui  pengajaran  langsung  dan  pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja membaca siswa  yang  pemahaman  membacanya  rendah. Melalui  model  pembelajaran  ini  diharapkan peserta  didik  dapat  mengembangkan  berbagai model  soal  yang  masih  ada  keterkaitannya dengan  materi,  karena  pada  pembelajaran  ini peserta didik diajarkan empat strategi pemahaman  diri  spesifik,  yaitu  perangkuman, pengajuan  pertanyaan,  pengklarifikasian,  dan prediksi.  Penggunaan  pendekatan  ini  dipilih karena  beberapa  sebab,  yaitu:  (1)  Merupakan kegiatan yang secara rutin digunakan pembaca; (2) Meningkatkan pemahaman maupun memberi  pembaca  peluang  untuk  memantau pemahaman sendiri, dan (3) Sangat mendukung dialog bersifat kerja sama (diskusi).
Adapun langkah-langkah model pembelajaran reciprocal  teaching menurut Suyitno (2001) sebagai berikut:
a.  Guru  menyiapkan  materi  ajar  yang  harus dipelajari peserta didik secara mandiri b.  Peserta  didik  melaksanakan  tugas  sebagai berikut: (1) Mempelajari materi yang ditugaskan  guru  secara  mandiri,  selanjutnya merangkum/meringkas  materi  tersebut;  (2) Membuat  pertanyaan  atau  soal  yang  berkaitan dengan materi yang diringkasnya. Peserta didik harus  bisa  menjawab  pertanyaan  tersebut, pertanyaan ini diharapkan mampu mengungkap penguasaan atas materi yang bersangkutan. c.  Guru  mengoreksi  hasil  pekerjaan  peserta
didik, selanjutnya mencatat sejumlah peserta didik yang benar secara meyakinkan
d.  Guru  menyuruh  beberapa  peserta  didik (sebagai  wakil  peserta  didik  yang  mantap dalam  mengembangkan  soalnya)  untuk menjelaskan/menyajikan  hasil  temuannya  di depan kelas.
e. Dengan metode tanya jawab, guru mengungkapkan  kembali  pengembangan soal  tersebut  di  atas  untuk  melihat pemahaman peserta didik yang lain.
f.  Guru  memberi  tugas  soal  latihan  secara individual,  termasuk  memberikan  soal  yang mengacu  pada  kemampuan  peserta  didik dalam memprediksi kemungkinan pengembangan materi tersebut.
g. Guru segera melakukan evaluasi diri/refleksi, mengamati keberhasilan penerapan pembelajaran berbalik yang telah dilakukannya. Salah satu dasar dari Reciprocal Teaching ini adalah teori Vygotsky yaitu dialog dalam  suatu  interaksi  sosial  sebagai  dasar pokok dalam proses pembentukan pengetahuan. Menurut beliau berpikir keras dan mendiskusikan hasil pemikirannya dapat membantu  proses  klarifikasi  dan  revisi  dalam berpikir pada saat belajar.
Selain  itu  menurut  Suyitno  (2001)  juga bahwa  kelebihan Reciprocal  Teaching berupa (a).  Melatih  kemampuan  peserta  didik  belajar mandiri,  sehingga  peserta  didik  dalam  belajar mandiri dapat ditingkatkan; (b). Melatih peserta didik  untuk  menjelaskan  kembali  materi  yang dipelajari  kepada  pihak  lain.  Dengan  demikian penerapan pembelajaran ini dapat dipakai untuk melatih  peserta  didik  tampil  di  depan  umum; (c).  Orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi dan  penemuan  yang  pada  dasarnya  adalah pemecahan masalah. Dengan demikian kemampuan  bernalar  peserta  didik  juga semakin berkembang; (d). Mempertinggi kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah.
Sementara  lebih  lanjut  menurut  Suyitno kelemahan Reciprocal Teaching yakni menuntut peserta didik untuk selalu aktif dalam kegiatan  pembelajaran,    sehingga  hal  ini menjadikan    sebagian  dari  peserta  didik  tidak percaya diri untuk dapat tampil atau menunjukkan  kemampuannya  di  depan  teman-
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
teman mereka, dan bisa jadi peserta didik  yang aktif  hanyalah  orang-orang  itu  saja.  Dengan demikian,  peserta  didik  yang  belum  bisa percaya  diri  merasa  kesulitan  dalam  menerima pelajaran.
Field Trip
Kegiatan belajar mengajar tidak semestinya  selalu  dilakukan  di  dalam  kelas, karena  hal  itu  akan  membuat  peserta  didik merasa jenuh dan bosan. Sesekali mereka diajak keluar  kelas  untuk  meninjau  hal-hal  di sekeliling  mereka  yang  berhubungan  dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Dalam  hal  ini merupakan  penerapan  dari  metode field  trip (karyawisata),  yaitu merupakan perjalanan atau pesiar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk memperoleh  pengalaman  belajar,  terutama pengalaman  secara  langsung  dan  merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah. (Ismail, 2008)
Dalam tradisi kita di Indonesia, field trip sering dipahami hanya pada perspektif berdarmawisata  saja  sehingga  aktivitasnya hanya dilakukan pada setiap akhir semester dan tempat-tempat  yang  dikunjungi  adalah  terbatas pada  tempat  pariwisata  saja.  Padahal, field  trip seharusnya  dilakukan  secara  terencana  dengan melibatkan berbagai komponen yang terkait dan di  lakukan  di  berbagai  tempat  yang  memiliki relevansi dengan apa yang dipelajari di sekolah. Di  sini  perlunya  melibatkan  pihak  luar  dalam merancang  dan  mengembangkan  kurikulum atau  paling  tidak  pada  saat  sekolah  melakukan konferensi  dalam  mengawali  setiap  semester (Yaumi,  2012).  Keterlibatan  pihak  lain  dalam perencanaan  pembelajaran  dimaksudkan  agar guru  dapat  membuat  agenda  studi  lapangan secara  sistematis  dan  dikeathui  langsung  oleh pihak-pihak  yang  memiliki  tempat  untuk diselenggarakannya studi lapangan tersebut.
Menurut Roestiyah (2008) teknik karyawisata  ini  digunakan  karena  memiliki tujuan  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dari  obyek
yang  dilihatnya;  (2)  Siswa  dapat  turut menghayati  tugas  pekerjaan  milik  seseorang; (3)  Mereka  dapat  bertanya  jawab,  sehingga mampu  memecahkan  persoalan  dihadapinya dalam  pelajaran  ataupun  pengetahuan  umum; (4)  Mereka  bisa  melihat,  mendengar,  meneliti, dan  mencoba  apa  yang  dihadapinya,  agar nantinya  dapat  mengambil  kesimpulan,  dan sekaligus  dalam  waktu  yang  sama  ia  bisa mempelajari beberapa mata pelajaran.
Namun karyawisata dalam arti pembelajaran  mempunyai  arti  sendiri  yang berbeda  dengan  karyawisata  dalam  arti  umum. Karyawisata  di  sini  berarti  kunjungan  di  luar kelas  dalam  rangka  belajar.  Misalnya  dengan mengajak peserta didik mengamati hal-hal yang ada  di  sekeliling  sekolah,  kemudian  membuat karya  yang  pada  akhirnya  ada  sangkut  pautnya dengan  materi  yang  dipelajari  selama  waktu yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Jadi karyawisata  ini  tidak  mengambil  tempat  yang jauh  dari  sekolah  dan  tidak  memerlukan waktu yang  lama.  Karyawisata  dalam  waktu  yang lama  dan  tempat  yang  jauh  disebut study  tour (Ismail, 2008) . Adapun langkah-langkah  pokok  dalam melakukan field  trip menurut  Sudjana  (2009), yakni:
a. Perencanaan karyawisata :
1) Merumuskan tujuan karyawisata
2) Menetapkan  objek  karyawisata  sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai
3) Menetapkan lamanya karyawisata
4) Menyusun  rencana  belajar  bagi  siswa
selama karyawisata 5) Merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan
b. Langkah pelaksanaan karyawisata
Dalam  fase  ini  adalah  pelaksanaan  kegiatan belajar  di  tempat  karyawisata  dengan bimbingan  guru.  Kegiatan  belajar  ini  harus diarahkan kepada tujuan yang telah ditetapkan pada fase perencanaan di atas c. Tindak lanjut
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Pada  akhir  karyawisata  siswa  harus  diminta laporannya  baik  lisan  maupun  tulisan,  yang merupakan inti masalah yang telah dipelajari pada waktu karyawisata.
Ketika  semua  langkah-langkah  tersebut telah  selesai  dilaksanakan,  maka  langkah selanjutnya adalah penilaian atau evaluasi untuk mengetahui  apakah  karyawisata  memberikan hasil  sebagaimana  yang  diharapkan  atau  tidak (Moeslichatoen,  2004).  Sebenarnya  langkah penilaian  ini  diambil  dari  hasil  tindak  lanjut, yaitu  nilai  keberhasilan  peserta  didik  dalam membuat laporan hasil pembelajaran.
Dengan  demikian,studi  lapangan  itu dapat dilakukan di museum,perpustakaan daerah,  kraton  (balla  lompoa),  tempat-tempat pariwisata, pemerintahan, perusahaan, percetakan  dan  penerbitan,  dan  lain-lain.  Oleh karena  itu,  istilah field  trip di  sini  cenderung penulis  mengartikannya  sebagai  studi  lapangan karena  pelaksanaan  observasi  bukan  hanya dilakukan  pada  tempat-tempat  pariwisata  saja, melainkan  juga  pada  tempat-tempat  umum lainnya  yang  memiliki  relevansi  dengan  topik pembahasan  yang  diajarkan  di  ruang  kelas (Moeslichatoen, 2004).
Dengan  melakukan  karyawisata  banyak hal  yang  akan  diperoleh  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran,  diantaranya  adalah:  (a) Peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan baru  mengenai  materi  yang  dipelajari  dengan tanpa  berlama-lama  tinggal  di  ruang  kelas sehingga  mereka  tidak  merasa  bosan  untuk belajar;  (b)  Peserta  didik  mampu  menganalisis penerapan  materi  dalam  kehidupan  di  sekitar mereka; (c) Peserta didik mampu mengembangkan  suatu  teori  dengan  melihat kenyataan yang ada; (d) Tanpa adanya paksaan mereka  termotivasi  untuk  terus  belajar,  karena dengan  begitu  mereka  merasa  terbebaskan untuk berkreasi.
Penggunaan  teknik  ini  masih  juga  ada keterbatasan  yang  perlu  diperhatikan  atau diatasi agar pelaksanaannya dapat berhasil guna
dan  berdaya  guna.  Pembelajaran  menggunakan teknik ini pastinya berada di luar kelas, bahkan bisa jadi di luar sekolah. Oleh karena itu butuh waktu  untuk  berjalan  meskipun  tidak  terlalu jauh,  namun  hal  itu  memotong  jatah  waktu yang  tersedia.  Selain  itu,  ketika  menjumpai peserta  didik  yang  sulit  untuk  diatur  guru biasanya kesulitan dalam mengendalikan mereka  dalam  kata  lain  mereka  selalu seenaknya  sendiri.  Ketika  berada  di  luar  kelas tidak  belajar,  akan  tetapi  justru  mereka mempergunakan kesempatan tersebut untuk hal yang lain.

## Hasil Belajar
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku  sebagai  akibat    adanya  interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya.  Tingkah  laku itu mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  (Husdarta  dan  Saputra ,  2013).  Ada beberapa  konsep  belajar  dalam  teori  Piaget (Dalyono, 2010) antara lain:
a. Intelegensi.  Intelegensi  adalah  proses  atau kemampuan  untuk  melakukan  adaptasi terhadap lingkungan. Seorang yang memiliki intelegensi  dari  perspektif  sosial  adalah seorang  yang  mampu  melakukan  adaptasi terhadap  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya. Oleh  sebab  itu  Piaget  menjelaskan  bahwa kognitif  seseorang  akan  dapat  dibangun secara  optimal  jika  memiliki  kemampuan untuk menyesuaikan terhadap lingkungan.
b. Organisasi.  Dalam  teori  Piaget,  organisasi dimaknai  suatu  proses  untuk  mengadakan sistematisasi, mengorganisasi berbagai elemen untuk mewujudkan sebuah teori atau pemahaman.  Sehingga  peserta  didik  perlu dilatih  untuk  menemukan  teori  dari  hasil pemahaman yang diperoleh bersama dengan teman-temannya di lingkungan sekitar sekolah mereka.
c. Skema.  Skema  adalah  suatu  format  atau bentuk dalam realitas miniatur.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
d. Asimilasi. Asimilasi adalah proses pengintegrasian
konsep ke dalam pengalaman  nyata.  Setelah  peserta  didik memperoleh  konsep,  maka  mereka  dapat merealisasikan  sesuai  dengan  kehidupan nyata.  Sebagaimana  konsep  Fisika  yang abstrak,  dengan  melihat  kenyataan  peserta didik  akan  mudah  memahami  konsep tersebut.
e. Akomodasi. Akomodasi adalah proses untuk menyempurnakan  konsep  atau  persepsi setelah  mencocokkan  antara  konsep  dengan realitas  lapangan.  Dengan  mengajak  peserta didik  untuk  melakukan  pengukuran  secara langsung,  maka  mereka  dapat  mencocokkan konsep  skala  dalam teori  dengan  realitasnya di lapangan
Gagne,  yang  dikutip  oleh  Dimyati  dan Mudjiono (2002), merumuskan: “belajar adalah kegiatan  yang  kompleks,  hasil  belajar  berupa kapabilitas,  setelah  belajar  orang  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai”.
Serta  dalam  bukunya The  Conditions  of Learning ,  yang  dikutip  oleh  Purwanto  (2011), belajar  akan  terjadi  apabila  suatu  situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi  peserta  didik  sedemikian  rupa, sehingga  perbuatannya  berubah  dari  waktu sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  ke  waktu sesudah ia mengalami situasi tadi.
Belajar dapat dilakukan dengan berbagai  cara,  namun  peserta  didik  akan  lebih mudah menerima ketika mereka telah mengalami  sendiri  sesuai  dengan  teori  yang didapat  di  kelas.  Akan  pula  memberikan kemampuan dalam mengembangkan ketrampilan  dan  pengetahuan  yang  semakin luas.  Sebagaimana  diterapkannya  metode field trip dalam  pembelajaran.  Hal  ini  akan  sesuai dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Gagne tersebut di atas.
Dari kedua teori tersebut, dapat dirumuskan  bahwa  belajar  merupakan  proses perubahan  perilaku  berdasarkan  pengalaman
dan latihan dalam interaksinya dengan lingkungan.  Sehingga  penerapan  metode field trip sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang  hal tersebut. Karena metode ini kegiatan pembelajarannya  langsung  dipraktekkan  oleh peserta  didik  di  luar  kelas,  dengan  begitu mereka dapat berlatih memikirkan permasalahan  baru  yang  telah  dihadapi.  Dari permasalahan tersebut mereka akan memperoleh  pengalaman  lebih  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil belajar pada hakikatnya merupakan  refleksi  dari  tujuan  yang  hendak dicapai  dari  belajar  itu  sendiri,  sebab  tujuan itulah  yang  menggambarkan  ke  mana  arah pembelajaran  akan  dibawa.  Dalam  system pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan,baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil belajar  dari  Benyamin  Bloom  (Sudjana,  1989) yang  secara  garis  besar  membaginya  menjadi tiga  ranah,  yakni ranah  kognitif berkenaan dengan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis dan  evaluasi.  Kedua ranah  afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan,jawaban  atau  reaksi,  penilaian, organisasi,  dan  internalisasi.  Kemudian  yang ketiga  yakni ranah  psikomotorik berkenaan denga hasil belajar keterampilan dan kemampuan  bertindak  dengan  enam  aspek yakni  gerakan  reflex,  keterampilan  gearakan dasar,  kemampuan  perceptual,  keharmonisan atau ketetapan, gerakan keterampilan kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Telah dijelaskan bahwa belajar merupakan  suatu  proses  yang  menimbulkan terjadinya  suatu  perubahan  atau  pembaharuan. Sebagai  suatu  proses  sudah  barang  tentu  harus ada  yang  diproses  (masukan  atau  input),  dan hasil  dari  pemrosesan  (keluaran  atau  output) dalam  hal  ini  disebut  dengan  hasil  belajar. Menurut  Purwanto  (2011)  berhasil  baik  atau
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
tidaknya belajar itu tergantung kepada bermacam-macam faktor diantaranya:
a. Faktor internal
1) Fisiologis
Kondisi  fisik  peserta  didik  sangat berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar yang  diperolehnya,  ketika  peserta didik mempunyai kekurangan dalam hal pendengaran misalnya,  maka  ia  akan  kesulitan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Karena  ia  tidak mampu  mendengar  apa  yang  disampaikan  oleh guru.
2) Psikologis
Faktor  psikologis  ini  meliputi:  bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif, dan sebagainya. Tak mungkin seseorang  mau  berusaha  mempelajari  sesuatu dengan sebaik-baiknya, jika ia tidak mengetahui betapa penting dan faedahnya hasil yang  akan  dicapai  dari  belajarnya  itu  bagi dirinya,  oleh  karena  itu  faktor  psikologis  ini juga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. b. Faktor eksternal
Seorang  peserta  didik  mempunyai kondisi  fisik  yang  normal,  mempunyai  bakat yang  tinggi,  kecerdasan  yang  baik,  motivasi yang  kuat,  belum  tentu  pula  dapat  belajar dengan baik. Karena masih ada faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya, umpamanya seorang peserta didik tidak adanya kesempatan  yang  disebabkan  oleh  sibuknya pekerjaan  setiap  hari,  pengaruh  lingkungan yang  buruk  dan  negatif  serta  faktor-faktor  lain terjadi di luar kemampuannya.

## Penerapan  Model  Pembelajaran  dengan Melakukan Field trip
Sebagai  seorang  guru  fisika,  sudah semestinya  mampu  membuat  anak  didiknya merasa enjoy dalam  kegiatan  pembelajaran.
Agar  mereka  tidak  bosan  dengan  kondisi  kelas yang  hanya  begitu-begitu  saja.  Sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Peter  Kline  (Gordon Dryden dan Jeannette Vos, 2002) bahwa belajar akan  efektif  jika  dilakukan  dalam  suasana
menyenangkan.  Maka patutlah sesekali peserta didik diajak jalan-jalan dalam rangka memperoleh  pengalaman  belajar  di  sekitar lingkungan  sekolah.  Penerapan  suatu  model pembelajaran dengan melakukan field trip yang mana  langkah-langkahnya  telah  dipaparkan  di atas,  dapat  membiasakan  peserta  didik  untuk melatih  diri  mereka  sendiri  dalam  melakukan pembelajaran  secara  mandiri  dan  mereka  bisa mengembangkan  konsep  yang  telah  diperoleh. Dari  kegiatan  karyawisata  peserta  didik  akan merasa  lebih  terbebaskan  untuk  berfikir  lebih leluasa  mengenai  penggunaan  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  merasa  nyaman ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  fisika karena pembelajarannya tidak lagi dilaksanakan di dalam kelas yang menjenuhkan.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Amin Suyitno (2011) bahwasanya pembelajaran  itu  seharusnya  dilakukan  secara menyenangkan, yang berarti suasana pembelajaran  membuat  siswa  berani  mencoba, berani bertanya, berani mengemukakan pendapat,  dan  berani  mempertanyakan  gagasan orang  lain.  Ketika  peserta  didik  dibebaskan untuk  berkarya,  sudah    pasti  mereka  merasa senang  dan  tidak  jenuh  menghadapi  pelajaran. Penyajian  materi  juga  menjadi  bagian  dari strategi  belajar,  sehingga  harus  pula  dilakukan sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan  peserta didik.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Setyono  (2008)  bahwasannya  materi  yang disajikan dengan cara sederhana,  singkat,  serta dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  dan praktis akan cepat diresap oleh siapapun. Selain menyenangkan,  kegiatan  karyawisata  ini  dapat menanamkan  sikap  tanggung  jawab  kepada peserta  didik.  Karena  dalam  kegiatan  ini  akan dijumpai  banyak  hambatan  yang  apabila  tidak dihindari maka tujuan kegiatan belajar mengajar  tidak  akan  pernah  tercapai  sesuai rencana.  Sehingga  dalam  karyawisata  peserta didik harus sungguh-sungguh dalam menjalankan  tugas  dari  guru,  oleh  karena  itu
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
jangan  sampai  mereka  hanya  main-main ketika ada  di  luar  kelas.  Oleh  karena itu  mereka  akan terus  terlatih  untuk  melaksanakan  kewajiban dan  tanggung  jawabnya  sebagai  peserta  didik. Kegiatan pembelajaran tidak dirasa membosankan ketika dilakukan dengan metode yang  tidak  monoton.  Ketekunan  dan  semangat belajar  mereka  itulah  yang  akan  menjadikan hasil  belajar  mereka  semakin  meningkat  dan memuaskan.
Sehingga  penggunaan  suatu  model pembelajaran dengan  melakukan field  trip sangatlah  efektif  menurut  Suwarno  (2009) karena pengajaran yang efektif adalah
pengajaran  yang  mampu  melahirkan  proses belajar  yang  berkualitas,  yaitu  proses  belajar yang  melibatkan  partisipasi  dan  penghayatan peserta didik secara intensif.
Dalam  hal  ini  tempat  kunjungan  yang akan  dikunjungi  berlokasi  di  kabupaten Jeneponto  kecamatan  Bangkala  tepatnya  pada Perusahaan  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Uap (PLTU).  Materi yang  dikaitkan dengan tempat yang  yang  akan  dikunjungi  atau  relevansi dengan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  yaitu salah satu materi fisika yaitu Usaha dan Energi dimana  dalam  materi  energi  terdapat  banyak penerapan-penerapannya didalam PLTU.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif yang dilaksanakan dengan menggunakan    metode  eksperimen,  yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik akibat adanya treatment yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen. Penelitian  ini  termasuk  dalam Pre-Experimen Design dengan  dua  kelompok  yakni  kelompok pertama dalam pembelajarannya diberi perlakuan  model reciprocal  teaching dengan melakukan field trip dan kelompok yang kedua diberi  perlakuan  model reciprocal  teaching dengan tidak melakukan field trip .
Desain dalam penelitian  ini adalah “ The Static  Group  Comparison  Desain” .  Paradigma dalam  penelitian  eksperimen  model  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## The Static-Group Comparison Design
X              O 1
O 2
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA NEGERI  2  Binamu  dengan  jumlah  populasi sebanyak 76 siswa yang tersebar dari tiga kelas XI  IPA1,  IPA  2  dan  IPA  3.  Sampel  terpilih dengan  menggunakan  teknik nonprobability Sampling , peneliti menggunakan teknik Convenience  Sampling dimana  kelas  XI  IPA  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2 sebagai kelas kontrol. Dengan teknik nonprobability Sampling , peneliti menggunakan teknik Convenience Sampling Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  dengan  menggunakan  tes objektif  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok  Usaha dan  Energi  setelah  menerima  perlakuan eksperimen. Sebelum instrumen diujikan kepada  sampel,  instrumen  diuji    validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal  dan  daya pembeda  soal.  Data  hasil  penelitian  dianalisis menggunakan independen sample t-test.

## Ket:
X : Model reciprocal teaching dengan melakukan field trip O 1 : Hasil belajar kelas eksperimen
O 2 : Hasil belajar kelas control

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  tergambar dalam kategorisasi dibawah ini:
Tabel 1. Kategorisasi Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
No Rentang Nilai Eksperimen Kontrol Kategori Freku ensi % Freku ensi % 1 0 – 34 2 8 3 12 Sangat Rendah 2 35 – 54 10 40 7 28 Rendah 3 55 – 64 1 4 5 20 Sedang 4 65 – 84 11 44 9 36 Tinggi 5 85 – 100 1 4 1 4 Sangat Tinggi Jumlah 25 100 25 100
Berdasarkan  Tabel  dapat  diperoleh sebaran  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas eksperimen berdasarkan kategori distribusi  frekuensi.  Terdapat  2  peserta  didik dalam kategori sangat rendah dengan presentase 8 persen dari jumlah peserta didik. Terdapat  10 peserta  didik  dalam  kategori  rendah  dengan presentase  40  persen  dari jumlah  peserta didik. Terdapat 1 peserta didik dalam kategori sedang dengan persentase 4 persen dari jumlah peserta didik. Terdapat 11 peserta didik dalam kategori tinggi dengan persentase  44 persen dari jumlah peserta didk dan terdapat 1 peserta didik dalam kategori  sangat  tinggi  dengan  presentase  4 persen dari jumlah peserta didik.
Sebaran  skor  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  eksperimen  berdasarkan  kategori distribusi  frekuensi.  Terdapat  3  peserta  didik dalam kategori sangat rendah dengan presentase 12 persen dari jumlah peserta didik. Terdapat  7 peserta  didik  dalam  kategori  rendah  dengan presentase  28  persen  dari jumlah  peserta didik. Terdapat 5 peserta didik dalam kategori sedang dengan  persentase  20  persen  dari  jumlah peserta  didik.  Terdapat  9  peserta  didik  dalam kategori  tinggi  dengan  persentase  36  persen dari jumlah peserta didk dan terdapat  1 peserta didik  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan presentase 4 persen dari jumlah peserta didik.
Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Reciprocal  Teaching antara yang melakukan dan tidak melakukan field  trip dalam  mata  pelajaran Fisika Peserta Didik Kelas XI Sebelum melakukan analisis data menggunakan uji  t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis; uji normalitas dan homogenitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data-data  hasil  tes  belajar fisika  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen maupun  kelas  pembanding  normal  atau  tidak. Pada  penelitian  ini,  pengujian  normalitas menggunakan Uji Kolmogorof-Smirnov.
Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada kelas eksperimen nilai p 0,143 (p>0,05), begitu pula  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  p  0,200 (p>0,05).  Artinya  kedua  kelas  tersebut  datanya berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas untuk mengetahui kedua kelompok  mempunyai  varian  yang  sama  atau tidak.  Jika  kedua  kelompok  mempunyai  varian yang  sama  maka  kelompok  tersebut  dikatakan homogen.  Statistik  yang  digunakan  untuk  uji homogenitas  sampel  adalah  dengan  uji  F. Berdasarkan    hasil    perhitungan  diperoleh  nilai F hitung =  1,0672,  sehingga  dapat  disimpulkan F hitung (1,0672)  <    F tabel (1,98)  .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sampel  yang  digunakan Homogen.  Begitu  pula  ketika  dilakukan pengujian  homogenitas  menggunakan  program computer.  Pada based  on  mean ,  untuk lavene statistic yaitu 0,090 dan sig 0,765 menunjukkan data  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  tersebut  bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  diuji menggunakan  t  test.  Hasilnya  menunjukkan t hitung =  0,1045  ≤  t tabel =  2,0211  dan  t hitung = 0,1045 ≥ - t tabel = - 2,0211  sehingga H 0 diterima dan  H 1 ditolak  dengan  kata  lain tidak  ada
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
perbedaan hasil belajar fisika secara signifikan yang  dimiliki  siswa  antara  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan dan  tanpa melakukan filedtrip pada  kelas  XI  IPA  SMAN 2 Binamu Jeneponto.
Hal  ini  sama  juga  ditunjukkan  pada pengolahan data dengan menggunakan komputerisasi peroleh nilai t sebesar 0,107 yang lebih  kecil  dari  t tabel yaitu  2,0211  ( t hitung <t tabel ) . Sementara  itu,  pada  kolom sig(2-tailed) diperoleh  hasil  sebesar  0,915  juga  lebih  besar dari  0,05,  sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak dengan  kata  lain tidak  ada  perbedaan hasil belajar  fisika  secara  signifikan  yang  dimiliki siswa  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dengan dan  tanpa  melakukan filedtrip pada  kelas  XI  IPA  SMAN  2  Binamu Jeneponto.
Dengan  demikian  hipotesis  alternatif yang diajukan bahwa terdapat perbedaan antara hasil  belajar  menggunakan  Model Reciprocal Teaching dengan  melakukan field  trip dengan hasil belajar tanpa menggunakan model tersebut pada  materi  pokok  usaha  dan  energi  peserta didik kelas XI semester gasal SMAN 2 Binamu ditolak.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  kelas  eksperimen  yaitu  56,90  dan  untuk kelas kontrol yaitu 56,41. Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan uji t diketahui  bahwa  model reciprocal  teaching dengan  melakukan field  trip yang  telah diterapkan pada pembelajaran materi Usaha dan Energi  memberikan  hasil  perbedaan  yang  tidak signifikan pada taraf signifikan 5 persen.
Hal  tersebut  disebabkan    karena  model pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan melakukan field trip dan tanpa melakukan field trip mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan masing-masing  pada  saat  diterapkan  dalam
pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Mulyani  dan  Johar  (1999)  yang menyatakan bahwa sejatinya tidak ada pendekatan,  model  dan  metode  yang  buruk. Setiap pendekatan, model dan metode mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing  kaitannya  dengan  hasil  belajar  siswa. Tidak  semua  pendekatan,  model  dan  metode cocok digunakan untuk mencapai semua tujuan dan  semua  keadaan.  Setiap  pendekatan,  model dan  metode  mempunyai  kekhasan  sendiri- sendiri.
Hal  tersebut  seperti  yang  dikemukakan Killen  (Sanjaya,  2008)  bahwa No  teaching strategy is better  than others in all circumstances, so you have to be able to use a variety  of  teaching  strategies,  and  make rational  decisions  about  when  each  of  the teaching  strategies  is  likely  to  most  effective, artinya  tidak  ada  strategi  mengajar  yang  lebih baik  daripada  yang  lain  dalam  segala  situasi, sehingga  pendidik    harus  dapat  menggunakan berbagai  strategi  pengajaran,  dan  membuat keputusan yang rasional tentang kapan masing - masing  strategi  mengajar  cenderung  paling efektif .
Pengimplementasian
model pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan
melakukan field  trip di  kelas  eksperimen  dan tanpa melakukan field trip di kelas kontrol pada saat  pembelajaran  fisika  masih  dirasa  masih banyak kekurangan dalam aspek-aspek tertentu. Hasil  pada  penelitian  ini  tidak  ada  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol karena  adanya  variabel  pengganggu,  yaitu variabel  yang  secara  teoritis  mempengaruhi hubungan  variabel  yang  sedang  diteliti  tetapi tidak  dimasukkan  dalam  varabel  penelitian sehingga  tidak  dapat  dilihat,  diukur,  dan dimanipulasi.  Beberapa  variabel  pengganggu atau kesulitan-kesulitan yang dihadapi pada saat pengimplementasian model pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan  melakukan field
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
trip dan  tanpa  melakukan field  trip sebagai berikut:
Pertama ,  siswa  masih  kesulitan  dalam menemukan penyelesaian soal-soal sendiri. Hal tersebut  karena  sejak  lama  sudah  tertanam budaya  belajar  siswa  yang  pada  dasarnya adalah  menerima  materi  pelajaran  dari  guru, dengan  demikian  bagi  mereka  guru  adalah sumber  belajar  yang  utama.  Siswa  masih kesulitan  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan. Siswa  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama untuk merumuskan jawaban dari suatu pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  dengan  Ramlah  (37  tahun),  Guru Fisika kelas XI  SMAN 2  Binamu ( Wawancara dilakukan di Jeneponto, 5 Mei  2017 ) berpendapat  bahwa  kendala  mengajar  yang didapat selama ini adalah kurangnya pengetahuan  dasar  matematika  yang  dimiliki peserta didik
Kedua ,  peneliti  sulit  untuk  mendorong siswa  agar  bisa  menemukan  berbagai  cara untuk  menyesaikan  soal.  Hal  tersebut  karena dalam  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dan jangka  waktu pemberian  model  pembelajaran  tersebut  hanya berlangsung  sedikit  yaitu  hanya  beberapa minggu, sehingga pembelajaran yang bermakna belum maksimal.
Ketiga ,
karakteristik model pembelajaran Reciprocal  Teaching menuntut peserta  didik  untuk  selalu  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  hal  ini  menjadikan sebagian  dari  peserta  didik  tidak  percaya  diri untuk dapat tampil atau menunjukkan kemampuannya  di  depan  teman-teman  mereka, dan  bisa  jadi  peserta  didik  yang  aktif  hanyalah orang-orang itu saja.  Dengan demikian, peserta didik  yang  belum  bisa  percaya  diri  merasa kesulitan dalam menerima pelajaran.
Beberapa  kesulitan implementasi model pembelajaran Reciprocal  Teaching yang  telah dijelaskan  di  atas  mempengaruhi  hasil  belajar siswa kelompok eksperimen. Pada
kenyataannya setiap guru pasti akan menjumpai siswa yang mengalami kesulitan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  yang dijelaskan oleh Caroll (Irham & Wiyani,  2013) yang  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  seorang siswa pasti akan dipengaruhi oleh beberapa hal sebagai  berikut:  (1)  Waktu  siswa  yang  tersedia untuk  mempelajari  materi  pelajaran;  (2)  Usaha yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  menguasai materi pelajaran; (3) Bakat yang dimiliki siswa; (4)  Kualitas  pengajaran  dan  tingkat  kejelasan penyampaian materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru;  dan  (5).  Kemampuan siswa  untuk  mendapatkan  dan  mengambil manfaat yang optimal dari proses pembelajaran yang diikuti.
Dengan  memperhatikan  hal-hal  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  metode  atau model  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Tetapi  juga  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan faktor  dari  luar.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa seperti  kemampuan  intelek,  kebiasaan  belajar, kematangan  untuk  belajar,  kebiasaan  belajar, dll. Menurut
Damayanti (2015)
mengungkapkan  dalam  penelitiannya  bahwa salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dari aspek  personal  siswa  adalah  kemampuan regulasi diri dalam belajar
Berbagai pendekatan, model dan metode pembelajaran  fisika  akan  efektif  dilaksanakan jika  guru  memahami  betul  karakteristik  tingkat perkembangan psikologi belajar anak, memahami  suatu  pendekatan  atau  metode pembelajaran  digunakan  serta  kemauan  yang kuat  dari  guru  untuk  terus  meningkatkan profesionalismenya.  Suatu  metode  mungkin tidak  tepat  digunakan  dalam  topik  tertentu tetapi  tepat  pada  topik  yang  lain.  Kemampuan guru  dalam  menggunakan  atau  menerapkan suatu  metode  atau  pendekatan  pembelajaran akan tergantung dari pengalaman. Jadi, diperlukan  latihan-latihan  secara  berkala  dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  secara berkesinambungan. Sudijono (Irham & Wiyani, 2013)  menjelaskan  bahwa  berkesinambungan artinya  proses  evaluasi  harus  dilakukan  secara terus  menerus,  baik  dari  segi  materi  maupun waktu  pelaksanaannya.  Proses  evaluasi  yang dilakukan  secara  berkesinambungan  akan
membantu  guru  untuk  memperoleh  kepastian dan  kemantapan  keberhasilan  atau  kegagalan proses  pembelajaran  yang  kemudian  akan digunakan  dalam  menentukan  langkah  dan merumuskan kebijakan untuk proses pembelajaran selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan hasil  belajar  fisika  antara  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Reciprocal Teaching  dengan    dan  tanpa  melakukan filedtrip  pada  kelas  XI  IPA  SMAN  2  Binamu Jeneponto  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  uji  t diperoleh hasil t hitung = 0,1045 dan t tabel = 2,0211 dengan α = 0.05 dan dk = 25+25  -2 = 48.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  t hitung (0,1045)  ≤ t tabel (2,0211).
Hasil belajar dengan
menggunakan model reciprocal teaching dengan melakukan field trip pada materi pokok usaha  dan  energi  dengan  rata-rata  hasil  belajar yaitu  56,90,standar  deviasi  yaitu  16,267,  dan varians  yang  diperoleh  sebesar  265,606. Sementara itu hasil belajar dengan menggunakan  model reciprocal  teaching tanpa melakukan field  trip pada  materi  pokok  usaha dan  energi  dengan  rata-rata  hasil  belajar  yaitu 56,41  standar  deviasi  yaitu  16,836  dan  varians yang diperoleh sebesar 283,455.

## DAFTAR PUSTAKA

## Agoro, Aminat Aderonke, 2013, “Effectiveness
Of  Reflective-  Reciprocal  Teaching  On Pre-Service Teachers’  Achievement And Science Process Skills In Integrated Science”,vol  1  no.  8  (August  2013),
h.4.http://www.ijern.com/journal/Augus t-2013/36.pdf.  (Diakses  13  Agustus 2017)
Damayanti, Eka. (2015). Peran Belajar Berdasar Regulasi Diri dan Penyesuaian Diri  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswi Madrasah Tsanawiyah Muallimat
Yogyakarta. Jurnal  Biotek,  Vol  3  No  2, hal  54-69 (Online,  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/v iew/1023/993, diakses pada 1 November 2016)
Dimyati  &  Mudjiono,  2002, Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Dalyono,  2010, Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dryden,  Gordon  &  Jeannette  Vos,  2002,
Revolusi  Cara  Belajar  The  Learning Revolutio):  Belajar  Akan  Efektif  Kalau Anda  dalam  Keadaan  Fun, Bandung: Kaifa.
Husdarta  &  Saputra,  Yudha  M.,  2013, Belajar dan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani dan Kesehatan , Bandung: Alfabeta.
Irham,  Muhamad    &  Wiyani,  Novan  Ardy.,
Psikologi  Pendidikan, Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Lailaturohmah, 2010, ” Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk meningkatkan Hasil Belajar pada materi    pokok  Jajargenjang  dan  belah ketupat,  Skripsi  (Studi  Tindakan  Kelas MTs Miftahul Falah Rembang kelas VII B  semester  2  TAHUN  PELAJARAN 2009-2010)”.  Skripsi, Semarang:  Fak. Tarbiyah IAIN Walisongo
Moeslichatoen,  2004, Metode  Pengajaran  di Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Rineka
Cipta. Roestiyah, NK, 2008, Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta,
Purwanto, Ngalim, 2011, Psikologi Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
Rahmawati, 2010, ” Fieldtrip,Literasi sains dan sikap  terhadap  sains  siswa  SMA  pada materi  Ekosistem”.Skripsi, Surabaya :
Fakultas  Ekonomi UNESA Kampus Ketintang.
Sanjaya,  Wina,  2008, Strategi  Pembelajaran.
Jakarta: Kencana Predana Media Group Setyono,  Ariesandi,  2008, Mathemagics  Cara Jenius  Belajar  Matematika, Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Ismail,  SM,  2008, Strategi  Pembelajaran
Agama Islam Berbasis PAIKEM,
Semarang: Sagha Grafika.
Sudjana,  Nana,  2009, Dasar-dasar  Proses
Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana,  Nana,  1989, Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suwarno,Wiji,
2009, Dasar-dasar Ilmu
Pendidikan, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2009.
Suyitno,  Amin,  2001, Dasar-dasar  dan  Proses
Pembelajaran Matematika 1, Semarang:
UNNES.
Suyitno, Amin. 2011, Sertifikasi Guru Matematika  SMP/MTs  (Pendidikan  dan
Pelatihan Profesi Guru) , Semarang.
Trianto, 2010, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif:  Konsep  Landasan dan Implementasinya, Jakarta: Kencana.
Yaumi,  Muhammad,  2012, Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences , Jakarta:
Dian Rakyat.