## KEMAMPUAN GURU MATEMATIKA MEMPERTAHANKAN
SUBSTANSI MATERI MELALUI PROSES PEMBELAJARAN ONLINE
Febri Giantara 1 , Astuti 2
1 STAI Diniyah Pekanbaru, Jl. Kuau No.01, Kp. Melayu, Kec. Sukajadi, Pekanbaru, Riau
2 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang, Riau Febri@diniyah.ac.id

## Abstract
The  online  learning  process  is  carried  out  by  all  subject  teachers  in  the  Regency  and  City  of  Riau  Province, including mathematics teachers. Learning mathematics is not learning that as a whole is abstract, but there are materials that require the teacher to relate it to the real life of students. Departing from this, this study wants to see the ability of mathematics teachers to maintain material through the online learning process. This research method  is  descriptive  quantitative  research.  Analysis  of  descriptive  quantitative  research  data  is  frequency: count  the  number  of  occurrences  of  a  category,  size  of  concentration,  and  size  of  distribution.  The  results obtained  are  that  the  mathematics  teacher  is  very  concerned  about  providing  motivation,  feedback,  and achieving  online  learning  goals.  For  future  improvements,  it  is  expected  that  mathematics  teachers  pay attention  to  the  quality  of  the  content  presented  and  pay  attention  to  the  inclusion  of  IPR  elements  in  the creation of learning content.
Keywords: Teacher Ability, Mathematics, On line

## Abstrak
Proses pembelajaran online dilaksanakan oleh semua guru mata pelajaran yang ada di Kabupaten dan Kota  di Provinsi Riau, tidak terkecuali guru matematika. Pembelajaran matematika bukanlah pembelajaran yang secara keseluruhan  bersifat  abstrak  tetapi  terdapat  materi-materi  yang  mengharuskan  guru  mengaitkannya  dengan kehidupan  nyata siswa.  Berangkat dari  hal tersebut penelitian ini ingin  melihat kemampuan  guru  matematika mempertahankan  materi  melalui  proses  pembelajaran  online.  Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif deskriptif. Analisis data penelitian kuantitatif deskriptif adalah frekuensi: hitung jumlah kemunculan suatu  kategori,  ukuran  pemusatan,  dan  ukuran  penyebaran.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  guru  matematika sangat  memperhatikan  pemberian  motivasi,  umpan  balik,  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  online.  Untuk perbaikan kedepannya diharapkan kepada guru matematika agar memperhatikan kualitas konten yang disajikan dan memperhatikan ketermasukan unsur-unsur HKI pada pembuatan konten pembelajaran.
Kata kunci: Kemampuan Guru, Matematika, Pembelajaran Online.

## PENDAHULUAN
Kasus pertama virus corona di Indonesia diumumkan oleh Presiden Jokowi pada tanggal 02 Maret  2020  (Ihsanuddin,  2020).  Semenjak  pengumuman  kasus  pertama,  penyebaran  virus  corona  di Indonesia  terus  menunjukkan  tren  naik  dari  hari  kehari.  Tren  tersebut  mengakibatkan  pemerintah harus  mengambil  beberapa  langkah.  Salah  satu  langkah  yang  diambil  pemerintah  terkait  dunia pendidikan  adalah  menjalankan  seluruh  proses  pendidikan  melalui  proses  online  disemua  jenjang pendidikan,  dimulai  dari  pendidikan  anak  usia  dini  sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Sebuah keputusan yang sulit harus dijalankan oleh para guru dan siswa dengan segala keterbatasan yang ada, memanfaatkan  berbagai  macam  media  online  yang  tersedia  dan  proses  pembelajaran  online tersebut bersifat wajib untuk dilaksanakan.
Proses pembelajaran online bukannya tidak mempunyai kendala. Pada penelitian (Handayani, 2020) disampaikan bahwa kendala pembelajaran online tersebut dimulai dari ketidakstabilan jaringan, suara  guru  dan  bahan  ajar tidak  serempak,  tidak  bisanya  siswa  belajar  ketika jaringan  internet  tidak terhubung  dan  berkurangnya  konsentrasi  dalam  belajar.  Siswa  yang  dihadapi  oleh  guru  sekarang
merupakan  generasi  millenial.  Seperti  yang  diketahui  generasi  millenial  merupakan  generasi  yang sangat dekat dengan teknologi dan cenderung lebih singkat berkonsentrasi pada proses pembelajaran. Generasi  millenial  memiliki  tingkat  konsentrasi  rata-rata  12  detik,  sehingga  menuntut  guru  untuk mengemas materi yang disampaikan semenarik mungkin (Daud, 2020). Disamping generasi millenial, guru  juga  diwajibkan  memiliki  kompetensi  guru  abad  21.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  pada  abad  21  salah  satunya  mampu  memfasilitasi  dan  menginspirasi  belajar  dan kreatifitas peserta didik (Giantara, 2019).
Berangkat  dari  penelitian  tersebut,  maka  peneliti  menemukan  permasalahan  yang  lebih spesifik pada guru matematika yaitu kemampuan guru matematika mempertahankan substansi materi melalui  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  diketahui  bahwa  pembelajaran  matematika  bukanlah pembelajaran  yang  secara  keseluruhan  bersifat  abstrak  tetapi  terdapat  materi-materi  yang mengharuskan  guru  mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Mengaitkan  materi  dengan kehidupan  nyata  melalui  proses  online  dibutuhkan  kreatifitas  siswa.  Kreatifitas  adalah  kemampuan subjek menghasilkan banyak jawaban (Ruziana & Prihatnani, 2019).
Supaya  siswa  memiliki  kreativitas  dan  mampu  mengembangkan  kretivitasnya  maka diperlukan  adanya  sebuah  instrument  untuk  mengevaluasi  kualitas  objek  pembelajaran.  Salah  satu instrument  untuk  mengevaluasi  kualitas  objek  pembelajaran  adalah  LORI  ( Learning  Object  Review Instrument ) yang dikembangkan oleh Nesbet, Belfer dan Leacock (2004) di dalam (Wibawanto, 2017). Terdapat  sembilan  butir-butir  instrument  yang  dikembangkan  oleh  LORI,  yang  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.

## Instrument LORI
No Kategori Deskripsi 1 Kualitas konten Kebenaran, akurasi, keberimbangan penyajian ide, dan  ketepatan tingkat kerincian (keluasan dan kedalaman). Dalam evaluasi objek pembelajaran,
aspek  kualitas  konten  merupakan  elemen  yang  paling  menonjol  dalam membentuk  kepakaran.  Objek  pembelajaran,  meskipun  desainnya menarik,  menjadi  tak  berguna  apabila  isinya  tidak  akurat  atau  bahkan menyesatkan. 2 Keselarasan dengan tujuan pembelajaran Objek  pembelajaran  dikembangkan  sebagai  pendukung  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karenanya,  evaluasi  atas  objek  pembelajaran  harus mencakup  juga  keselarasannya  dengan  tujuan  pembelajaran,  aktivitas belajar,  asesmen,  dan  karakteristik  peserta  pembelajaran.  Objek pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  apabila  ternyata  tidak  selaras dengan kegiatan belajar dan asesmennya.
3 Umpan balik
Pemberian  umpan  balik  dan  adaptasi  objek  pembelajaran  terhadap karakteristik  peserta  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengefektifkan pembelajaran. 4 Motivasi
Kemampuan  objek  pembelajaran  untuk  memotovasi  dan  menarik perhatian  peserta  pembelajaran.  Kualitas  motivasi  objek  pembelajaran mempengaruhi  besarnya  upaya  peserta  pembelajaran  untuk  belajar dengan objek pembelajaran tersebut. 5 Desain presentasi Desain informasi visual dan auditif untuk memperkuat pembelajaran dan
meningkatkan efisiensi pemrosesan informasi. Desain presentasi merujuk pada kualitas eksposisi sumber belajar digital. 6 Usabilitas interaksi Konsep  usabilitas  interaksi  diadopsi  dari  fitur  kualitas  perangkat  lunak Kemudahan navigasi, keintuitifan antarmuka pengguna (predictability of the  user  interface),  dan  kualitas  antarmuka  untuk  pemberian  bantuan merupakan fitur-fitur yang dinilai dari aspek usabilitas interaksi. 7 Aksesabilitas Desain kendali dan format presentasi untuk yang mengakomodasi peserta pembelajaran  berkebutuhan  khusus  dan  yang  mengakses  bahan  ajar melalui gawai bergerak 8 Reusabilitas Potensi  untuk  digunakan  dalam  berbagai  konteks  pembelajaran  dan berbagai latar belakang peserta pembelajaran 9 Kepatuhan terhadap standar Kepatuhan  terhadap  standar  internasional  dan  spesifikasi  standar  yang diikuti
Pada penelitian ini instrument LORI  yang digunakan hanya lima instrument yaitu:
1. Kualitas konten
2. Keselarasan dengan tujuan pembelajaran
3. Umpan balik
4. Motivasi
5. Kepatuhan terhadap standar
Pembatasan hanya kepada lima instrumen didasarkan kepada penilaian ekstrinsik pada sebuah proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana kemampuan guru matematika mempertahankan substansi materi melalui proses pembelajaran online dan sebagai bahan kajian lebih lanjut untuk proses pembelajaran matematika melalui proses online ke arah yang lebih baik lagi.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Penelitian kuantitatif deskriptif  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditunjukkan  untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena yang ada, yang berlangsung saat ini atau saat yang lampau (Sukmadinata, 2010). Langkah- langkah pada penelitian kuantitatif deskriptif adalah sebagai berikut (Leavy, 2017):
1. Tentukan masalah atau bidang yang diamati dan rumuskan submasalah secara jelas dan rinci.
2. Rumuskan secara jelas tujuan yang akan dicapai.
3. Lakukan penelahaan kepustakaan yang tepat dan benar.
4. Rumuskan metodologi penelitian, antara lain:
a. Lakukan prosedur pengumpulan data.
b. Pilih/susun alat/instrument yang tepat.
c. Tentukan populasi dan sampel.
d. Pembakuan instrument.
e. Lakukan latihan pengumpulan data.
5. Turun kelapangan dalam rangka pengumpulan data.
6. Analisis data.

## 7. Penulisan laporan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  guru  matematika  yang  peneliti  kenal  dan  tersebar  di  berbagai Kabupaten  dan  Kota  yang  ada  di  Provinsi  Riau.  Guru  matematika  tersebut  mengajar  pada  jenjang Sekolah  Dasar  sampai  dengan  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas.  Instrument  pengumpulan  data  yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa kuesioner tertutup. Kuesioner tertutup adalah kuesioner yang  alternatif  jawabannya  telah  disediakan  (Wirawan,  2012).  Sebelum  penyebaran  kuesioner dilakukan.  Peneliti  melakukan  uji  validitas  butir-butir  pertanyaan  pada  kuesioner.  Validitas merupakan  sebuah  dukungan  bukti  terhadap  penafsiran  tes  sesuai  dengan  tujuan  penggunaan  tes (Giantara,  2020).  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  kuantitatif  deskriptif menurut (Leavy, 2017) sebagai berikut:
1. Frekuensi: hitung jumlah kemunculan suatu kategori.
2. Ukuran pemusatan (Mean, Median, dan Modus).
3. Ukuran penyebaran (Simpangan baku, Simpangan Rata-Rata, dan Jangkuan)

## HASIL
Penelitian ini  dilakukan selama lebih kurang dua bulan dari bulan Juli sampai dengan bulan Agustus  tahun  2020.  Langkah  awal  penelitian  dengan  menemukan  masalah  penelitian.  Dilanjutkan dengan  penyusunan  instrument  penelitian  berupa  pertanyaan  kuesioner  tertutup.  Pengujian  validitas butir-butir  pertanyaan  pada  instrument  penelitian  melibatkan  ahli  pada  bidang  evaluasi  pendidikan, yaitu  teman  sejawat  yang  merupakan  tamatan  program  studi  evaluasi  pendidikan.  Masukan  yang diberikan  oleh  teman  sejawat  tersebut  menjadikan  langkah  awal  bagi  peneliti  untuk  melakukan perbaikan.
Pada penelitian ini menggunakan lima indikator yang akan diuraikan sebagai berikut:

## 1. Indikator Kualitas Konten
Gambar 1. Indikator Kualitas Konten
Media pembelajaran yang digunakan oleh guru matematika pada proses pembelajaran online
berdasarkan  jawaban  yang  disampaikan  melalui  google  form  terlihat  sangat  beragam,  yaitu  Zoom, Google Meet, Youtube, Classroom, Kolobarasi Zoom-Google Meet-Google Classroom, Cisco Webex, dan Facebook.

## Gambar 2 . Indikator Kualitas Konten
Pada proses pembuatan konten pembelajaran terlihat bahwa sebanyak 60% guru matematika melibatkan  teman  sejawat  untuk  proses  validasi  isi  konten  dan  40%  guru  matematika  tidak menggunakan teman sejawat pada proses validasi isi konten.

## Gambar 3. Indikator Kualitas Konten
Proses  pembuatan  media  pembelajaran  online  yang  digunakan  oleh  guru-guru  matematika terlihat tidak melibatkan pakar atau ahli, hanya sebanyak 30% yang  melibatkan pakar dan ahli pada proses pembuatannya.

## 2. Indikator keselarasan dengan tujuan pembelajaran.
Pada proses awal memulai pembelajaran online, sebanyak 80% guru matematika melakukan proses  pengecekan  atau  survei  awal  terhadap  kondisi  lingkungan  belajar  siswa.  Pengecekan  ini dimulai  dengan  melihat  kesiapan  alat,  media,  dan  kualitas  jaringan  yang  digunakan  oleh  guru  dan siswa.

## Gambar 5 . Indikator keselarasan dengan tujuan pembelajaran
Hampir  seluruh  guru  matematika  yang  melaksanakan  proses  pemantauan  perkembangan belajar siswa pada setiap akhir pembelajaran online, hal ini terlihat pada gambar di atas dengan nilai sebanyak 90% dan sebanyak 10% guru tidak melaksanakan hal tersebut.

## 3. Indikator umpan balik

## Gambar 6. Indikator umpan balik
Sebanyak  80%  orang  guru  matematika  melakukan  proses  mereview  kembali  materi  yang disampaikan  kepada  siswa  dengan  melaksanakan  proses  tes  dan  20%  siswa  tidak  melakukan  hal tersebut.
Pada proses umpan balik yaitu untuk melihat sejauh mana materi yang disampaikan oleh guru matematika tersampaikan kepada siswa melalui proses bertanya langsung kepada siswa. Sebanyak 70% orang guru matematika melaksanakan sebanyak 1 kali, 20% dilakukan kondisional, dan 10% tidak ada.

## Gambar 8. Indikator umpan balik
Siswa diminta untuk mereview atau merangkum kembali materi yang telah disampaikan oleh guru  pada  akhir  pertemuan  online  adalah  sebanyak  70%  orang  guru  matematika  dan  30%  tidak melakukannya.
4. Indikator motivasi

## Gambar 9. Indikator motivasi
Pada  indikator  motivasi,  guru  matematika  memberikan  motivasi  sebanyak  60%  dan  40% tidak memberikan motivasi. Pemberian motivasi ini sangat penting pada proses pembelajaran online agar  siswa  memiliki  motivasi  yang  sama  tingginya  dengan  proses  pembelajaran  ketika  mereka melaksanakan pada proses tatap muka.
Semua  guru  matematika  melaksanakan  proses  pengembalian  kembali  tugas-tugas  yang dikerjakan  oleh  siswa  setelah  melakukan  proses  penilaian.  Hal  ini  penting  untuk  mengukur  sejauh mana kemampuan siswa menyerap materi yang disampaikan dan dapat juga memotivasi siswa secara tidak langsung.

## Gambar 11. Indikator motivasi
Semua  guru  matematika  menunjukkan  jati  dirinya  sebagai  seorang  guru,  dengan  cara membantu  siswa  yang  kesulitan  pada  proses  pembelajaran  online.  Kesulitan  bisa  berupa  tidak pahamnya siswa dengan materi yang disampaikan.

## 5. Indikator hak cipta

## Gambar 12. Indikator hak cipta
Unsur hak cipta pada sebuah konten yang disajikan merupakan sesuatu hal yang mutlak harus dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  merupakan  orang  dengan  intelektual  yang  tinggi.  Sebanyak  60% orang guru matematika menyajikan konten yang merupakan bukan hasil plagiasi dan 40% merupakan hasil plagiasi.
Gambar 13. Indikator hak cipta
Konten  yang  disajikan  oleh  guru  matematika  hanya  60%  yang  memenuhi  kirteria  Hak Kekayaan  Intelektual  (HKI)  dan  40%  lagi  tidak  memenuhi  unsur  tersebut.  Sedikitnya  guru matematika yang mematuhi kriteria hak cipta menunjukkan ketidakpahaman guru matematika betapa pentingnya hal ini dilaksanakan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  pada  penelitian  kemampuan  guru  matematika  memperatahankan  substansi  materi melalui  proses  pembelajaran  online  adalah  1)  Guru  matematika  belum  sepenuhnya  memperhatikan kualitas  konten  materi  yang  disampaikan  pada  proses  pembelajaran  online.  2)  Guru  matematika memperhatikan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  melalui  proses  pembelajaran  online.  3)  Guru matematika memberikan umpan balik dan motivasi kepada siswa melalui proses pembelajaran online. 4)  Guru  matematika  kurang  memperhatikan  Hak  Kekayaan  Intelektual  pada  proses  pembelajaran online.  5)  Saran  untuk  penelitian  berikutnya  agar  peneliti  menggunakan  seluruh  indikator  dan menganalisis kendala yang terjadi ketika proses pembelajaran online berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Daud,  A.  (2020).  Strategi  Guru  Mengajar  Di  Era  Milenial. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (1), 29–42. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i1.72
Giantara,  F.  (2019).  Model  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Abad  21. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian Dan Kajian Sosial Keagamaan , 16 (1), 59–83.
Giantara,  F.  (2020). Analisis  Data  (Kualitatif,  Kuantitatif,  Metode  Campuran,  dan  Penelitian Tindakan) . (N. Yanti, Ed.). Pekanbaru: LPPM STAI Diniyah Pekanbaru.
Handayani, L. (2020). Keuntungan, Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-
19 :  Studi  Ekploratif  di  SMPN  3  Bae  Kudus. JOURNAL  INDUSTRIAL  ENGINEERING  &
MANAGEMENT RESEARCH ( JIEMAR) , 1 (2), 2722–8878. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i2
Ihsanuddin.  (2020).  Fakta  Lengkap  Kasus  Pertama  Virus  Corona  di  Indonesia.  Retrieved  June  5,
2020, from https://nasional.kompas.com/read/2020/03/03/06314981/fakta-lengkap-kasus- pertama-virus-corona-di-indonesia
Leavy, P. (2017). Research Design . New York: The Guilford Press.
Ruziana,  D.,  &  Prihatnani,  E.  (2019).  Kreativitas  Siswa  Produk Kurikulum  2013. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 73–81. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.88
Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wibawanto, H. (2017). Instrumen Evaluasi Kualitas Pembelajaran Daring dalam SPADA Indonesia . Semiloka  Pembelajaran  Daring  di  Perguruan  Tinggi .  Surabaya.  Retrieved  from http://www.merlot.org
Wirawan. (2012). Evaluasi Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi . Jakarta: Rajawali Pers.