## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i1.1836

## Mathematical Literacy Ability Based on Higher Level Thinking
Meilynda Rizky Rianti *1 , Toheri 2 , Hadi Kusmanto 3
1, 2, 3 IAIN Syekh Nurjati Cirebon
* meilyndarr@gmail.com
Received: September 2021. Accepted: January 2021. Published: January 2022.

## ABSTRACT
The 21st century requires human resources who have superior quality with critical thinking skills, creativity, collaboration, and communication skills. Education is the main sector that plays a role in increasing the number of human resources with superior skills. The research objectives are: 1) Knowing the mathematical literacy skills of students 2) Knowing the higher order thinking skills of students 3) Knowing the correlation between mathematical literacy and  students'  higher-order  thinking  skills.  The  research  method  used  in  this  research  is correlational, without giving any treatment. The data collection technique in this study was a  test  technique,  with  the  research  population  being  students  of  class  X  SMA  Negeri  2 Kuningan with a total of 249 students. The sampling technique used was Stratified Random Sampling so that the number of samples taken was 35 students. The results obtained that the level of mathematical literacy ability seen in each indicator obtained results on the formulate indicator  with  a  mean  value  of  66.09  being  in  the  good  category,  the  mean  value  of  the employing  indicator  of  78.43  being  in  the  good  category,  while  the  mean  value  of  the employing indicator was 78.43. the indicator interprets the mean value of 27.51 in the low category. Meanwhile, the level of students' higher order thinking skills seen in each indicator obtained an average score or mean from the analyzing indicator (C4) of 56, the C5 indicator evaluated getting the mean or average value of 53.57, and the mean value of the C6 indicator. create 44.57. The mean or average value obtained for each indicator is interpreted based on test  scores  with  a  sufficient  category  for  the  C4  indicator,  the  low  category  for  the  C5 indicator, and the very low category on the C6 indicator, and the results of this study indicate that  there  is  a  significant  correlation  between  mathematical  literacy  and  ability  students' higher order thinking.
Keywords: mathematical literacy, high order thinking skill.
How  to  Cite:  Rianti,  M.  R.,  Toheri,  &  Kusmanto,  H.  (2021).  Mathematical  Literacy  Ability  Based  on Higher Level Thinking. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6(1), 21-38.

## PENDAHULUAN
Abad  21  membutuhkan  sumber daya  manusia  yang  memiliki  kualitas unggul  dengan  keterampilan  berpikir kritis  (critical  thinking),  kreatif  (crea- tivity),  kolaborasi  (collaboration),  dan kemampuan  komunikasi  (communica- tion skill) sebagai akses untuk mencapai suatu kesuksesan dalam berbagai macam sektor,  seperti  pada  sektor  pekerjaan, pendidikan,  kesejahteraan,  dan  pada bidang sosial (Toheri, Winarso, & Haqq, 2019).  Pendidikan  merupakan  sektor utama  yang  berperan  untuk  meningkat- kan  jumlah  sumber  daya  manusia  yang berketerampilan unggul. Ki Hajar Dewantara berpendapat pendidikan merupakan suatu usaha dalam
meningkatkan  dan  memperbaiki  sikap, pola  pikir,  dan  jasmani  seseorang  yang dapat  selaras  dengan  perkembangan zaman  dan  lingkungan  yang  selalu berubah (Darmawan, 2016).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud)  berupaya  memberikan inovasi pada sistem pendidikan Indonesia bertujuan untuk memperbaiki
mutu  pembelajaran  dan  lulusan  dengan merancang  kebijakan  baru  pada  tahun 2018  yang  sudah  disatukan  yaitu penguatan  pendidikan  karakter  dan pembelajaran berorientasi pada kemam- puan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (Diknas, 2019).
Menurut taksonomi Bloom mengemukakan  keterampilan  terdapat dua  macam  yaitu  keterampilan  tingkat rendah  yang memuat kemampuan memahami  (C1),  mengingat  (C2),  dan memakai (C3). Kedua yaitu keterampil- an  berpikir  tingkat  tinggi  berupa
keterampilan menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  membuat  (C6) (Kemendikbud,  2019).  Proses  berpikir secara  kompleks  dalam  menguraikan materi,  membuat  teori,  membangun penyampaian,  menelaah,  dan  membuat ikatan  dengan  menyertakan  aktivitas psikis dasar dinamakan dengan kemam- puan  berpikir  tingkat  tinggi  (Ariyana, Pudjiatuti,  Bestary,  &  Zamroni,  2018). Ciri-ciri  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu adanya kemampuan menemukan, menelaah,  membuat  perubahan  berupa metode  baru,  kemampuan  berpikir (mempertimbangkan),  menduga,  ber- pendapat,  serta  mampu  menggunakan kesimpulan secara tepat dalam menciptakan  solusi  dari  suatu  permasa- lahan. Ciri-ciri tersebut menggambarkan kompetensi  yang  terkandung  pada kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu berpikir kritis (critical thinking), kreatif (creativity),  kemampuan  berkomunikasi (communication  skill),  dan  kolaborasi (collaboration). Empat kompetensi yang terkandung  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tingi  sama  dengan  keterampilan yang diperlukan pada abad 21.
Sektor pendidikan diharapkan dapat  memberikan  bekal  kemampuan megimplementasikan  pengetahuan  pada aktivitas  sosial.  Kemampuan  tersebut dapat  diberikan  dan  ditingkatkan  dalam pembelajaran  dengan  mata  pelajaran yang  disampaikan  kepada  siswa,  salah satunya  mata  pelajaran  matematika. Menurut  kebijakan  terbaru  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemen- dikbud)  tahun  2019  mengenai  penye- suaian  Ujian  Nasional  dan  Ujian Sekolah,  pada  tahun  2020  Ujian Nasional  (UN)  terakhir  dilaksanakan,
dan  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional (USBN) akan diganti menjadi ujian yang diselanggarakan  hanya  oleh  sekolah. Rencana  pemerintah  pada  tahun  2021 pelaksanaan  Ujian  Nasional  (UN)  akan ditiadakan serta diubah menjadi asesmen kompetensi  minimum  serta  survei karakter.  Assesmen  baru  pengganti Ujian Nasional akan memfokuskan pada penilaian keterampilan penalaran tingkat tinggi,  tidak  akan  ada  mata  pelajaran yang dihafalkan oleh siswa, karena siswa akan  diberikan  kemampuan  melakukan analisis.  Pada  assesmen  baru  memiliki sasaran  pada  kemampuan  bernalar meliputi  kemampuan  literasi,  numerasi, dan  pendidikan  karakter  (Kemdikbud, 2019).
Literasi dapat diartikan melek akan teknologi,  serta  peka  terhadap  ling- kungan sekitar. Literasi menurut Kirch & Jungeblut adalah kemampuan seseorang dalam  menggunakan  pengetahuan  dan informasi  yang  didapat  untuk  dikem- bangkan  agar  mendapat  suatu  manfaat bagi  lingkungan  (Irianto  &  Febrianti, 2017).  OECD  (2013)  mengemukakan kemampuan seseorang dalam merumus- kan,  menerapkan,  serta  menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks disebut  sebagai  literasi  matematika. Literasi matematika adalah pengetahuan untuk diketahui serta diterapkan matematika  dasar  dalam  kehidupan sehari-hari  (Ojose,  2011).  De  Lange mengemukakan bahwa
literasi matematika  adalah  mengenai  masalah didunia  nyata,  yang  berati  masalah tersebut  tidak  hanya  permasalahan mengenai  matematika  saja,  melainkan banyak permasalahan yang muncul pada setiap  situasi  (Ronda,  2011).  Menurut
OECD (2019) literasi matematika terjadi karena  adanya  proses  matematika  yang terdiri  tiga  proses,  pertama  proses merumuskan  (formulate),  kedua  proses menerapkan (employ), dan ketiga proses menafsirkan (interpret). Pada penelitian ini menggunakan tiga proses matematika sebagai  indikator  literasi  matematika, dengan setiap prosesnya terdapat
beberapa indikator pencapaian. PISA  (Programme  for  Interna-
tional  Student  Assessment)  telah  rutin menyelenggarakan riset mengenai program  penilaian  hasil  belajar  siswa berusia  15  tahun  di  beberapa  negara  di dunia.  Pada  tahun  2018  diperoleh  data nilai kemampuan siswa  Indonesia menduduki  peringkat  ke  75  dari  total peserta  80  negara.  Dengan  perolehan nilai  membaca  371,  nilai  matematika 379, dan nilai sains 396 (Belfali, 2019). Hal  ini  mencerminkan  bahwa  tingkat literasi  matematika  siswa  Indonesia tergolong rendah.
Berdasarkan fakta yang ditemukan peneliti di lapangan, terdapat siswa yang telah mendapatkan pembelajaran dengan bereorientasi  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  literasi  matematika, dari  hasil  observasi  peneliti  dilapangan mengenai hasil belajar siswa yang telah diberikan  pembelajaran  bereorientasi pada literasi matematika dan kemampu- an  berpikir  tingkat  tinggi,  ditemukan  4 dari 10 siswa memiliki nilai kemampuan menyelesaikan  soal  matematika  dengan literasi matematika yang baik serta nilai yang  baik  juga  pada  soal  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu, artikel ini berfokus pada korelasi literasi matematika dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa kelas X MIPA.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan literasi matematika siswa, mengetahui kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa,  dan  mengetahui  korelasi  literasi matematika dengan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  pada siswa. Penelitian ini bermanfaat  sebagai  sumber  wawasan atas  ketercapaian  kemampuan  literasi matematika  dan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  siswa  serta  korelasi antara  variabel  yang  dijabarkan  berda- sarkan  antar  indikator  dari  kedua  varia- bel, dan sebagai bahan evaluasi kegiatan belajar  mengajar  untuk  meningkatkan kemampuan yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menerapkan pendekatan kuantitatif dan desain penelitian yang diterapkan adalah penelitian korelasi. Penelitian ini memiliki  dua  variabel,  yaitu  literasi matematika  dan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Populasi  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA tahun ajaran 2020/2021 di SMA Negeri 2 Kuningan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Stratified Random  Sampling,  sehingga  diperoleh jumlah sampel sebanyak 35 siswa.
Prosedur penelitian ini memiliki 3 tahap, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan akhir.  Pada  tahap  persiapan  dilakukan dengan  menyusun  desain  penelitian kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat kisi-kisi  instrumen,  soal  tes  uraian,  dan pedoman penskoran. Uji validitas
instrumen  penelitian  ini  menggunakan validitas  isi,  konstruk,  dan  butir.
Validitas dilakukan oleh lima orang ahli yang terdiri atas tiga guru mata pelajaran
matematika  dan  dua  orang  dosen  tadris matematika,  kemudian  hasil  validasi yang  telah  direvisi  dan  telah  dianggap layak oleh para ahli kemudian instrumen tersebut  diuji  cobakan  pada  kelas  yang lebih  tinggi  dari  populasi  dan  sampel yang  dituju  serta  kelas  tersebut  telah mendapatkan pembelajaran materi  yang akan  digunakan  pada  penelitian  dengan instrumen  terdiri  atas  3  soal  literasi matematika dan 4 butir soal kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Uji coba instrumen dilakukan pada 20 siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 2
Kuningan. Selanjutnya dilakukan perhitungan  pada  data  hasil  uji  coba instrumen  untuk  mengetahui  tingkat validitas dan realibilitas instrumen. Hasil perhitungan  validitas  dengan  r-tabel sebesar 0,444. Butir soal dapat dikatakan valid  apabila  nilai  r  hitung  yang dihasilkan  lebih besar  dari  pada  r tabel. Untuk  3  butir  soal  literasi  matematika menunjukkan  valid  pada  setiap  butir soalnya, sedangkan pada soal
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi terdapat satu butir soal yang tidak valid, sehingga satu soal yang tidak valid tidak dipakai dalam pelaksanaan.
Uji realibilitas menggunakan perhitungan koefisien korelasi Cronbach Alpha  SPPS  Stastistics  25  diperoleh derajat  reliabilitas  instrumen  tes  literasi matematika  r  =  0,603.  Oleh  karena  itu, derajat  reliabilitas  instrumen  tes  literasi matematika  berada  pada  kriteria  cukup baik,  karena  berada  pada  rentang interval 0,40 ≤ ≤ 0,70 pada  kriteria koefisien  korelasi  instrumen  menurut Guilford, sehingga instrumen tes literasi matematika  dinyatakan  reliabel  dan dapat  digunakan  pada  penelitian.  Pada
instrumen  tes  kemampuan  berpikir tingkat tinggi diperoleh derajat reliabilitas  sebesar =  0,701 dengan interpretasi  reliabilitas  baik  menurut kriteria  koefisien  korelasi  instrumen menurut  Guilford.  Dengan  demikian, intrumen tes  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  telah  reliabel,  sehingga instrumen  tes  kemampuan  berpikir tinggi dapat digunakan pada penelitian.
Pada tahap pelaksanaan dilakukan penelitian  dengan metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes uraian untuk mendapatkan  data  mengenai  kemampu- an  literasi  matematika  dan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Pada  instrumen tes uraian berisi enam butir soal, nomor 1 sampai 3 merupakan butir soal literasi matematika dan nomor 4 sampai dengan 6  merupakan  butir  soal  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  dibagikan menggunakan  Google  form  dengan lembar  jawaban  diiput  dalam  format foto,  hal  ini  dilakukan  sesuai  dengan kebijakan  pemerintah  mengenai  upaya mencegah penularan Covid-19 sehingga sekolah  melakukan  kegiatan  belajar mengajar secara virtual.
Kemudian dilakukan penilain terhadap  hasil  lembar  jawaban  siswa menggunakan pedoman penskoran instrumen.  Untuk  menjawab  rumusan masalah yang pertama dilakukan penilaian  hasil  tes  literasi  matematika dengan  melihat  tiga  indikator,  yaitu merumuskan  (formulate),  merumuskan (employ),  dan  menerapkan  (interpret). Sedangkan  untuk  menjawab  rumusan masalah yang kedua, dilakukan penilaian hasil  tes  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dengan  mengacu  pada  tiga
indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi (C6). Untuk menjawab rumusan masalah yang  ketiga,  pada  skor  total  tes  uraian siswa dilakukan perhitungan dan dianalisis menggunakan statistik dengan bantuan  SPSS  Statistic  25  dengan dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  menggunakan  Kolmogorov- Smirnov dan uji homogenitas, kemudian uji hipotesis dengan analisis korelasional non parametrik Rank Spearman. Setelah dilakukan  analisis  data  maka  dilakukan penyusunan laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengumpulan data  secara  jarak  jauh  dengan  meng- gunakan  platform  Google  Form  untuk menyebarkan instrumen tes. Tes dilakukan secara serentak dengan memiliki batas waktu pengerjaan selama 120  menit,  serta  dibantu  pengawasan oleh  guru  mata  pelajaran  agar  tes  dapat berlangsung  secara  kondusif,  kemudian siswa menginput lembar kerjanya dalam bentuk  foto  yang  dikirimkan  melalui kolom  respon  yang  telah  tersedia  pada Google  form  yang  dibagikan.  Peneliti membagikan  soal  sebanyak  tujuh  butir soal  mengenai  materi  bab  fungsi  yang telah mereka pelajari dengan terdiri dari tiga  butir  soal  untuk  mengukur  literasi matematika  siswa  dan  empat  butir  soal untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Hasil tes literasi matematika siswa dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Hasil  tes literasi  matematika  35  siswa  kelas  X MIPA  pada  materi  fungsi  didapat  skor maksimum  pada  indikator  merumuskan
(formulate)  sebesar  100,  skor  minimum sebesar  11.  Dengan  skor  rata-rata  atau mean nilai indikator merumuskan
(formulate)  sebesar  66,09  dan  standar deviasi sebesar 29,612. Dengan demikian,  rata-rata  siswa  telah  mampu mengenali dan mengidentifikasi beberapa variabel dan aspek matematika yang penting pada permasalahan dengan menggunakan matematika
dan memberikan  struktur  matematika  pada permasalahan  yang  disajikan  dalam konten komposisi fungsi.

## Tabel 1. Hasil Tes Literasi Matematika pada Indikator Merumuskan (Formulate)
Descriptive Statistics N Mini- mum Maxi- mum Mean Std. Deviation Formulate 35 11 100 66.09 29.612 Valid N
(listwise) 35
Gambar  1  merupakan  histogram perolehan  nilai  tes  uraian  literasi maetmatika pada indikator merumuskan (formulate).

## Gambar 1. Histogram Hasil Tes Literasi
Matematika Siswa pada Indikator Merumuskan
(Formulate) Setelah dilakukan penilaian lembar jawaban siswa dengan berdasarkan indikator merumuskan (formulate) kemudian dilakukan
penilaian  pada  indikator  menerapkan
(employ).  Pada  indikator  menerapkan (employ)  menilai  kemampuan  siswa dalam  menggunakan  konsep,  fakta, prosedur  dan  penalaran  terhadap  fakta- fakta yang diberikan untuk memecahkan masalah  matematis  dan  mendapatkan rumusan  matematis  dan  menentukan prosedur  dan  penalaran  terhadap  fakta- fakta yang diberikan untuk mendapatkan rumusan  matematis.  Pada  indikator menerapkan  (employ)  diperoleh  hasil literasi matematika siswa yang terangkum pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Tes Literasi Matematika Pada Indikator Menerapkan (Employ)
Descriptive Statistics N Mini- mum Maxi- mum Mean Std. Deviation Employ 35 42 100 78.43 16.241
Valid N (listwise) 35
Berdasarkan  Tabel  2,  penilaian pada  indikator  menerapkan  (employ) diperoleh skor minimum sebesar 42, skor maximum  sebesar  100,  skor  rata-rata atau  mean  sebesar  78,43  dan  standar deviasi sebesar 16,241. Oleh karena itu, rata-rata siswa telah mampu mengguna- kan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan penalaran  terhadap  fakta-fakta  yang diberikan  untuk  memecahkan  masalah matematis  dan  mendapatkan  rumusan matematis dan menentukan prosedur dan penalaran  terhadap  fakta-fakta  yang diberikan  untuk  mendapatkan  rumusan matematis pada
permasalahan berkonteks  yang  berkaitan  dengan komposisi fungsi dengan baik. Perolehan hasil  tes  literasi  matematika  pada indikator  menerapkan  (employ)  dapat dilihat  juga  dalam  bentuk  histogram yang dapat diamati pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Literasi Matematika pada Indikator Menerapkan (Employ)
Pada  hasil  tes  literasi  matematika pada  indikator  menafsirkan  (interpret), dengan melihat kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  penjelasan  dengan memberikan argumen berdasarkan interpretasi terhadap permasalahan yang diajukan dapat dilihat pada Tabel 3 yang mneyajikan  statistik  deskriptif  hasil  tes literasi  matematika  pada  indikator menafsirkan (interpret).

## Tabel 3. Hasil Tes Literasi Matematika pada Indikator Menafsirkan (Interpret)
Descriptive Statistics
N Mini- mum Maxi- mum Mean Std. Deviation Interpret 35 0 89 27.51 22.814
Valid N (listwise) 35
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  skor maksimum sebesar 89, skor minimum = 0, skor mean atau nilai rata-rata sebesar 27,51  dan  standar  deviasi  sebesar 22,814.  Dengan  demikian  siswa  belum mampu  mengkomunikasikan  penjelsan dengan  memberikan  argumen  berdasar interpre-tasi terhadap permasalahan berkonteks  yang  berkaitan  dengan materi fungsi. Oleh karena itu diperoleh bentuk  histogram  perolehan  hasil  tes literasi  matematika  pada  indikator interpret  yang  dapat  diamati  pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram Hasil Literasi Matematika pada Indikator Menafsirkan (Interpret)
Pada hasil tes kemampuan berpikir tingkat  tinggi  pada  siswa  yang  telah dilakukan  pemeriksaan  dan  penilaian lembar  jawaban  didapat  data  perolehan skor tes yang terangkum pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Siswa
Descriptive Statistics
N Mini- mum Maxi- mum Mean Std. Deviation C4 35 0 100 56.00 25.918 C5 35 20 80 53.57 14.979 C6 35 0 100 44.57 24.656 Valid N (listwise) 35
Berdasarkan  Tabel  4  statistik deskriptif hasil  tes kemampuan berpikir tingkat  tinggi  pada  indikator  meng- analisis  (C4)  diperoleh  skor  maximum sebesar  100,  skor  minimum  =  0,  skor mean  atau  rata-rata  sebesar  56,  dan standar  deviasi  sebesar  25,918.  Oleh karena  itu,  pada  saat  siswa  diberikan masalah  kontekstual  berisi  informasi dari  suatu  fungsi  kuadrat  yang  melalui dua  titik  rata-rata  siswa  telah  mampu menganalisis  permasalahan  berdasarkan fakta  yang  diketahui  dan  menemukan penyelesaian masalah berkonteks menggunakan matematisasi dengan
baik.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  indikator  meng- analisis (C4) dapat dilihat pada histogram pada Gambar 4.

## Gambar 4. Histogram Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Indikator Menganalisis (C4)
Pada indikator mengevaluasi (C5) diperoleh hasil yang tertera pada Tabel 4 dengan skor maximum sebesar 80, skor minimum = 20, skor mean atau rata-rata sebesar  53,57,  dan  standar  deviasi sebesar 14,979. Sehingga rata-rata siswa saat  diberikan  masalah  kontekstual dengan  terdapat  suatu  fungsi  f(x)  dan g(x),  memiliki  kemampuan  yang  masih rendah  dalam  memutuskan  bentuk komposisi  dari  kedua  fungsi,  menilai fungsi  komposisi  dengan  nilai  x  yang telah  ditentukan  dan  menilai  fungsi invers  pada  suatu  fungsi.  Hasil  tes kemampuan berpikir tingkat tinggi pada indikator  mengevaluasi  (C5)  dapat dilihat pada histogram pada Gambar 5.
Gambar 5. Histogram Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Indikator Mengevaluasi (C5)
Sedangkan pada hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi pada indikator menkreasi atau membuat (C6) diperoleh skor minimum sebesar 0, skor maximum  sebesar  100,  dnegan  skor mean  atau  nilai  rata-rata  sebesar  44,57 dengan  standar  deviasi  sebesar  24,656. Artinya  saat  siswa  diberikan  masalah kontekstual suatu fungsi, rata-rata siswa belum  mampu  merumuskan  bentuk fungsi komposisi, menggabungkan teori fungsi  komposisi  dan  fungsi  kuadrat serta merancang dan menggambar grafik dari suatu fungsi komposisi. Berikut ini histogram  hasil  statistik  deskriptif  hasil tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada indikator C6.
Gambar 6. Histogram Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Indikator Mengkreasi
atau Membuat (C6)
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk menjawab  hipotesis  penelitian  “bagai- mana korelasi antara literasi matematika dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  siswa?”  sebelum  Uji normalitas  menggunakan  SPSS  Statistic 25 dengan metode Kolmogorov-Smirnov dengan  α  =  0,05  diperoleh  hasil  uji normalitas  variabel  literasi  matematika yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Literasi Matematika
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df  Sig. Formulate .180 35 .005 .887 35  .002 Employ .198 35 .001 .925 35  .020 Interpret .143 35 .067 .918 35  .012 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan Tabel 5, untuk peng- ujian  normalitas  dengan  Kolmogorv-
Smirnov pada variabel literasi
matematika  indikator  formulate  didapat nilai sig. 0,005, untuk data dari indikator employ nilai sig. 0,001 dan data indikator interpret  nilai  sig.  0,067.  Pengambilan keputusan data dikatakan normal apabila nilai sig. lebih besar dari 0,05, sedangkan data  tidak  normal  jika  nilai  sig.  lebih kecil  dari  0,05.  Oleh  karena  itu, berdasarkan hasil uji normalitas terdapat dua data dari variabel literasi matematika yang  tidak  normal  yaitu  data  formulate dan  employ,  sedangkan  data  interpret berdistribusi  normal  dengan  nilai  sig. 0,067  > 0,05.  Sehingga  variabel  literasi matematika  berdistribusi  tidak  normal. Sedangkan  hasil  uji  normalitas  variabel kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  6,  hasil  uji normalitas  menggunakan  perhitungan Kolmogorov-Smirnov  dengan  bantuan SPSS Statistic 25 pada data indikator C4 memperoleh nilai  sig. 0,037<0,05. Data indikator  C5  memperoleh  nilai  sig.
0,198>0,05  dan  data  indikator  C6 memperoleh  nilai  sig.  0,012<0,05. Dengan demikian data indikator C4 dan C6  tidak  berdistrubusi  normal  dan  data indikator  C5  berdistribusi  normal, sehingga  uji  normalitas  pada  variabel kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dinyatakan berdistribusi tidak normal.
Uji  homogenitas  dengan  meng- gunakan bantuan SPSS Statistic 25 pada variabel literasi matematika memperoleh nilai sig. 0,000 < 0,05. Oleh karena itu, maka  variabel  literasi  matematika  tidak homogen,  sedangkan  pada  variabel kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dilakukan  uji  homogenitas  memperoleh nilai  sig.  0,032  <  0,05  sehingga  data tidak homogen.
Data  yang  telah  dilakukan  uji prasyarat  hipotesis  dinyatakan  tidak normal  dan  tidak  homogen,  sehingga hipotesis  menggunakan  statistik  non- parametrik dengan analisis korelasi rank Spearman.  Uji  hipotesis  dilakukan dnegan bantuan SPSS Statistic 25 untuk dilakukan  perhitungan  dengan  α  =  0,05 diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 sehingga  nilai  signifikansi  lebih  kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka artinya Ha diterima  atau  terdapat  hubungan  atau korelasi  yang  signifikan  antara  literasi matematika dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Keterangan:
Sig > 0,05 : Ha ditolak dan Ho diterima Sig < 0,05 : Ha diterima dan Ho ditolak

## Pada  tabel  hasil  uji  korelasi  rank
Spearman  didapat  nilai  Correlation Coefficient  sebesar  0,638.  Berdasarkan kategori  tabel  tingkat  korelasi,  dua variabel  dengan  koefisien  korelasi
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df  Sig. C4 .153 35 .037 .953 35  .136 C5 .123 35 .198 .971 35  .476 C6 .169 35 .012 .935 35  .040 a. Lilliefors Significance Correction
sebesar  0,638  yang  berarti  kedua variabel memiliki hubungan yang saling berkaitan  satu  sama  lain  dengan  arah hubungan  yang  antarvariabel  0,638  >  0 dinyatakan positif berarti hubungan yang terjadi antara literasi matematika dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa  memiliki  korelasi  yang  searah. Oleh karena itu, jika literasi matematika siswa  meningkat  maka  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  juga meningkat, begitupun sebaliknya.
Berdasarkan  hasil  perhitungan analisis  korelasi  antar  indikator  dari literasi  matematika  dan  kemampuan berpikir tingkat tinggi diperoleh nilai sig. < 0,05 sehingga terdapat hubungan yang signifikan  antara  formulate  sebagai indikator  literasi  matematika  dengan indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  terdiri  dari  indikator menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  mengkreasi  (C6)  siswa.  Tingkat keeratan  korelasi  antara  formulate dengan  indikator-indikator  kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilihat pada nilai  koefisien  korelasi  yang  dapat diinterpretasikan  berdasarkan  Guilford Empirical  Rules,  sehingga  tingkat keeratan  korelasi  antara  merumuskan (formulate)  dengan  meganalisis  (C4), mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6) berada  pada  kategori  sedang  karena diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar 0,437  untuk  korelasi  formulate  dan menganalisis (C4), nilai koefisien korelasi antara formulate dengan mengevaluasi  (C5)  sebesar  0,420,  dan nilai koefisien korelasi antara formulate dengan  mengkreasi  (C6)  sebesar  0,595. Oleh  karena  itu,  hubungan  antara formulate dengan C4, formulate dengan
C5,  dan  formulate  dengan  C6  memiliki arah hubungan yang positif atau berban- ding lurus, sehingga jika nilai formulate siswa  meningkat,  maka  meningkat  pula nilai C4, C5, dan C6 siswa.
Pada  perhitungan  korelasi  antara employ  sebagai  salah  satu  indikator literasi  matemtika  dengan  indikator- indikator  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  mene- rapkan  (employ)  dengan  mengevaluasi (C5)  serta  employ  dengan  mengkreasi (C6)  dengan  arah  hubungan  yang berbanding  lurus  sehingga  employ sebagai  indikator  literasi  matematika memiliki  keterkaitan  dengan  indikator kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi (C6).  Dengan  demikian,  jika  terdapat siswa yang memiliki kemampuan menerapkan (employ) dengan baik maka siswa  tersebut  juga  akan  mampu mencapai  indikator  mengevaluasi  (C5) dan  mengkreasi  (C6)  dengan  baik,  dan sebaliknya. Namun pada hasil perhitung- an korelasi antara kemampuan menerap- kan (employ) dengan kemampuan meng- analisis  (C4)  menunjukkan  bahwa keduanya tidak memiliki hubungan yang signifikan  karena  nilai  sig  (2-tailed) lebih besar dari 0,05 (0,054 > 0,05).
Pada  hasil  perhitungan  korelasi antara interpret sebagai indikator literasi matematika  dengan  indikator-indikator kemampuan  berpikir  tinggi,  diperoleh bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  interpret  dengan menganalisis  (C4)  dan  mengevaluasi (C5).  Hal ini  ditunjukkan  pada nilai sig (2-tailed)  yang  diperoleh  pada  korelasi interpret  dengan  C4  dan  korelasi
interpret dan  C5  berturut-turut  (0,103 > 0,05)  dan  (0,202  >  0,05).  Sedangkan interpret  dan  C6  memiliki  hubungan yang  signifikan,  hal  ini  ditunjukkan dengan  diperolehnya  nilai  sig  (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai koefisien korelasi sebesar 0,603.  Oleh karena  itu, interpret  dan  C6  memiliki  hubungan yang  saling  berkaitan  dengan  arah hubungan  yang  positif  atau  selaras, sehingga  jika  siswa  mampu  mencapai kemampuan  menafsirkan  (interpret) maka  siswa  tersebut  juga  akan  mampu dalam mencapai kemampuan C6.
Pada  soal  pertama  literasi  mate- matika  memiliki  aspek  capaian  mampu menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan komposisi fungsi, terdapat 11 atau 31% siswa yang mampu menyelesaikan masalah konstekstual dan mampu  mencapai  semua  indikator, sedangkan  terdapat  4  siswa  atau  11% yang  hanya  mencapai  dua  indikator formulate  dan  employ  secara  sempurna dalam menyelesaikan permasalahan berkonteks,  siswa  hanya  menjawab dengan meyebutkan fakta-fakta yang ada dan  merumuskan  masalah  yang  harus dipecahkan sesuai dengan capain indikator  formulate  dan  siswa  telah mampu  menggunakan  konsep,  fakta, prosedur  dan  penalaran  terhadap  fakta- fakta yang diberikan untuk memecahkan masalah  matematis  dan  mendapatkan rumusan matematis dan mampu menentukan  prosedur  dan  penalaran terhadap  fakta-fakta  yang  diberikan untuk  mendapatkan  rumusan  matematis dalam menyelesaikan permasalahan mengenai  konten  daerah  asal  dan  hasil suatu  fungsi  yang  disajikan  dalam permasalahan  berkonsteks  kehidupan
nyata  sesuai  capaian  indikator  employ, namun siswa berhenti hanya pada proses menyelesaikan masalah dengan perhitungan  matematis  saja  sehingga siswa  tidak  mengkomunikasikan  dan menginterpretasikan  hasil  solusi  yang didapat dari proses employ artinya siswa belum  mencapai  indikator  interpret. Terdapat  5  siswa  atau  14%  yang  hanya mampu mencapai indikator employ saja, artinya  siswa  tersebut  hanya  mampu menyelesaikan masalah  secara  matema- tis namun tidak didahului pengumpulan fakta-fakta yang ada dan tidak memberi- kan rumusan bentuk matematis permasa- lahan  yang  diberikan  (formulate)  dan tidak  dapat  mengkomunikasikan  serta menginterpretasikan  hasil  temuan  atau solusi yang mereka dapatkan (interpret). Sedangkan  15  siswa  lainnya  atau  43% menyelesaikan butir soal literasi matematika  dapat  mencapai  indikator secara  belum  sempurna,  artinya  masih banyak  siswa  yang  belum  memenuhi seluruh pencapaian dari indikator proses literasi matematika.
Pada  butir  soal  ke-2  literasi matematika  hanya  9  siswa  atau  25% siswa  yang  mampu  mencapai  tiga indikator
dalam
meyelesaikan permasalahan  dengan  konten  konsep komposisi  fungsi  yang  disajikan  dalam permasalahan berkonteks financial literacy, dan pada butir soal ke-3 hanya 28%  siswa  yang  dapat  mencapai  tiga indikator dalam menyelesaikan masalah berkaitan  konten  fungsi  yang  disajikan dalam konteks.
Dari  hasil  analisis  yang  telah dilakukan pada hasil tes literasi matematika  dengan  dilakukan  analisis penilaian  setiap  indikatornya  yang
kemudian dapat diinterpretasikan tingkat kemampuan  siswa  dengan  hasil  pada indikator merumuskan (formulate)
dengan nilai mean sebesar 66,09 berada pada  kategori  baik,  nilai  mean  pada indikator  menerapkan  (employ)  sebesar 78,43  berada  pada  kategori  baik sedangkan  pada  indikator  menafsirkan (interpret)  nilai  mean  sebesar  27,51 dengan  kategori  rendah.  Dari  35  siswa yang  melakukan  tes  literasi  matematika diperoleh  18  siswa  yang  mendapatkan skor  indikator  formulate  di  atas  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) SMAN 2 Kuningan sebesar 72. Sehingga dapat  dinyatakan  18  siswa  atau  51,4% responden  telah  mampu  menguasai indikator merumuskan (formulate), sedangkan  17  siswa  lainnya  belum mampu  dalam  merumuskan  masalah berkonteks  dalam  model  matematika. Dibuktikan dengan jawaban siswa  yang masih  banyak  tidak  menuliskan  fakta atau  informasi  yang  diketahui  serta pemasalahan  apa  yang  ditanyakan, sehingga  pemahaman  siswa  menjadi kurang  baik  dalam  memahami  masalah dan menemukan solusi. Dengan demikian,  hal  tersebut  menyebabkan kurangnya literasi siswa. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Saputro (2018) bahwa kurangnya literasi siswa berdampak pada proses memahami soal dan menerapkan konsep matematika  yang  digunakan  dalam memperoleh penyelesaian masalah.
Pada soal dengan indikator menerapkan (employ) terdapat 23 siswa yang  mendapatkan  skor  di  atas  KKM, artinya  terdapat  65,7%  dari  responden mampu mencapai indikator menerapkan (employ). Oleh  karena itu,  65,7% siswa
telah mampu menggunakan dan menerapkan  matematika  dalam  menye- lesaikan  permasalahan  berkonteks.  Dari lembar  jawab  siswa  ditemui  mayoritas siswa  telah  mampu  menuliskan  model dan  rumus  yang  akan  dipakai  dalam mencari  solusi  permasalahan  yang diberikan,  serta  dibuktikan  pada  lembar jawaban siswa sudah mampu mengguna- kan rumus dengan langkah-langkah yang sistematis, dan telah melakukan perhitungan  sesuai  kaidah.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  Junaidi  dan  Zulkardi  (2013) menyatakan  pada  saat  siswa  diberikan soal  bertipe  PISA,  siswa  telah  dapat mengembangkan  dengan  baik,  siswa dapat  memperoleh  informasi  dan  fakta yang  ada  pada  soal  yang  diberikan, sebagian siswa telah mampu menuliskan model  matematikaya  dan  sebagian  dari siswa lainnya belum mampu menuliskan model  matematis  dari  permasalahan yang diberikan.
Pada indikator menafsirkan (inter- pret)  hanya  terdapat  2,8%  responden yang memiliki skor di atas KKM, artinya masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  kemampuan  menafsirkan  dan menyimpulkan  solusi  dalam  menye- lesaikan suatu permasalahan berkonteks. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Saputro  (2018)  bahwa hasil  pekerjaan  siswa  dipengaruhi  oleh merumuskan masalah dan menggunakan matematika pada pengerjaan soal literasi matematika  akan  tetapi  pada  tahap menafsirkan  dan  mengevaluasi  atu menyimpulkan  siswa  belum  mampu menyimpulkan  hasil  pekerjaan  yang didapat, siswa hanya mampu
mengerjakan  soal  dengan  model  dan
rumus  matematika  yang  benar  dan sistematis.  Pada  hasil  tes  literasi matematika  diketahui  setiap  siswa memiliki  kemampuan  yang  beragam, serta  setiap  siswa  hanya  mampu mencapai  satu  atau  dua  indikator  saja, dengan  siswa  yang  mampu  mencapai semua  indikator  kemampuan  literasi matematika masih cukup jarang ditemui serta  siswa  masih  belum  mampu mencapai  indikator  interpret.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan  Sri  Winarti  (2015)  bahwa belajar  matematika  mampu  meningkat- kan kemampuan literasi matematika, dan nilai  rata-rata  kompetensi  menafsirkan solusi  sebesar  47,6,  artinya  pada kompetensi tersebut masih banyak siswa yang belum mampu melakukan menyimpulkan  solusi  yang  didapat  dari permasalahan yang dikerjakan.
Dari hasil tes kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  telah  dilakukan terhadap  35  siswa  kelas  X  SMAN  2
Kuningan,  didapat  skor  rata-rata  atau mean  dari  indikator  menganalisis  (C4) sebesar 56, pada indikator C5
mengevaluasi  mendapatkan  nilai  mean atau  rata-rata  sebesar  53,57,  dan  nilai mean  pada  indikator  C6  mengkreasi sebesar 44,57. Nilai mean atau rata-rata yang  didapat  pada  setiap  indikator diinterpretasikan  berdasarkan  nilai  tes dengan  kategori  cukup  untuk  indikator C4,  berkategori  rendah  pada  indikator C5,  dan  pada  indiaktor  C6  berkategori rendah  sekali.  Jumlah  siswa  yang mampu mencapai indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi menganalisis (C4) adalah  sebanyak  10  siswa  atau  28% siswa yang mampu menganalisis permasalahan  berdasarkan  fakta  yang
diketahui  dan menemukan penyelesaian masalah berkonteks berisi informasi dari suatu  fungsi  kuadrat  yang  melalui  dua titik.  Terdapat  6  siswa  atau  17%  siswa yang mampu mencapai indikator mengevaluasi  (C5),  yang  berarti  siswa tersebut mampu menyelesaikan masalah kontekstual dengan memutuskan bentuk komposisi  dari  kedua  fungsi,  menilai fungsi komposisi dengan terdapat nilai x yang telah diketahui, dan menilai invers fungsi.  Pada  butir  soal  yang  mengukur indikator mengkreasi (C6) hanya terdapat 5 siswa atau 14% yang mampu mencapai  indikator  dalam  menyelesai- kan masalah kontekstual pada butir soal ke  tiga  yang  mana  siswa  dapat merumuskan  bentuk  fungsi  komposisi, menggabungkan  teori  fungsi  komposisi dan  fungsi  kuadrat,  serta  siswa  dapat merancang dan menggambar grafik dari suatu  fungsi  komposisi  yang  disajikan dalam  bentuk  permasalahan  berkonteks medis.
Pada  hasil  uji  korelasi  antar variabel  dengan  menggunakan  rumus korelasi rank Spearman yang diaplikasi- kan  menggunakan  SPSS  Statistics  25 diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar 0,638 yang menunjukkan kedua variabel memiliki hubungan yang saling berkaitan  satu  sama  lain  dengan  arah hubungan  yang  selaras.  Berdasarkan tabel  perhitungan  uji  korelasi  rank Spearman  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,000 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) maka artinya  Ha  diterima  atau  terdapat hubungan  atau  korelasi  yang  signifikan antara literasi matematika dengan
kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa  dengan  menunjukkan  tingkat
keeratan  korelasi  cukup  dan  positif, artinya  literasi  matematika  dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi memiliki  keterkaitan  sehingga  jika semakin  tinggi  skor  literasi  yang diperoleh  siswa  maka  semakin  tinggi pula  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  dan  sebaliknya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Devi  Ratna  Melinda,  Agung Hartoyo,  &  Asep  Nursangaji  (2020)
bahwa literasi matematis dan kemampuan  HOT  siswa  memiliki  hasil uji  korelasi  nilai  koefisien  korelasi sebesar  0,442  sehingga  menolak  Ho, artinya  terdapat  korelasi  antara  literasi matematis dan kemampuan HOT siswa. Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis korelasi  berdasarkan  indikator-indikator dua variabel, diperoleh bahwa kemampuan  merumuskan  (formulate)
sebagai  indikator  literasi  matematika berhubungan dengan indikator-indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi yang terdiri  dari  kemampuan  menganalisis C4,  kemampuan  mengevaluasi  C5,  dan kemampuan  mengkreasi  C6,  sehingga kemampuan  merumuskan  (formulate) pada  literasi  matematika  berkaitan dengan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Indikator  menerapkan  (employ) memiliki  hubungan  yang  signifikan dengan  kemampuan  mengevaluasi  C5 dan kemampuan mengkreasi C6, sehingga jika siswa memiliki kemampu- an menerapkan (employ) yang baik maka siswa  tersebut  juga  memiliki  kemam- puan mengevaluasi (C5) dan mengkreasi (C6)  dengan  baik  dan  sebaliknya. Namun  pada  hasil  korelasi  antara indikator  menerapkan  (employ)  dengan kemampuan menganalisis (C4)
menunjukkan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,054  >  0,05  sehingga  tidak  terdapat korelasi antar variabel tersebut. Sedangkan indikator menafsirkan (interpret)  berkaitan  dengan  indikator mengkreasi (C6) secara signifikan hal ini dilihat dari perolahan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai koefisien korelasi sebesar 0,603 yang menunjukkan tingkat keeratan hubungan yang  saling  berkaitan  antar  variabel dengan arah hubungan yang positif atau selaras,  sehingga  semakin  tinggi  skor menafsirkan  (intepret)  yang  diperoleh siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula kemampuan  mengkreasi  (C6)  yang dimiliki  oleh  siswa  tersebut,  dan  jika skor  indikator  menafsirkan  (interpret) siswa  rendah,  maka  rendah  juga kemampuan  mengkreasi  (C6)  yang dimiliki siswa. Sedangkan dari  hasil  uji korelasi  antara  indikator  menafsirkan (interpret)  dengan  kemampuan  meng- analisis  (C4)  dan  kemampuan  meng- evaluasi (C5) tidak menunjukkan adanya hubungan dilihat dari nilai sig (2-tailed) sebesar  0,103  >  0,05  pada  uji  korelasi interpret  dengan  C4  serta  0,202  >  0,05 diperoleh  dari  uji  korelasi  Interpret dengan C5.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  perhitungan menggunakan SPSS Statistic 25,
kemampuan  literasi  matematika  siswa dinilai  berdasarkan  indikator-indikator literasi  matematika.  Pada  indikator merumuskan (Formulate) diperoleh skor minimum  sebesar  11,  skor  maksimum sebesar  100,  skor  mean  atau  rata-rata sebesar  66,09  dan  standar  deviasi  = 29,612.  Pada  indikator  menerapkan
(employ)  diperoleh  skor  minimum sebesar 42, skor maksimum sebesar 100, skor  mean  sebesar  78,43  dan  standar deviasi  =  16,241.  Pada  indikator menafsirkan  (interpret)  diperoleh  skor minimum  =  0,  skor  maksimum  sebesar 89, skor mean sebesar 27,51, dan standar deviasi  =  22,814.  Kemampuan  literasi matematika  siswa  pada  setiap  indikator dikategorikan  berdasarkan  perolehan skor  mean  atau  rata-rata,  sehingga kemampuan  merumuskan  (formulate) dan  kemampuan  menerapkan  (employ) siswa kelas X MIPA SMAN 2 Kuningan dinyatakan  baik,  dan  kemampuan  me- nafsirkan (interpret) siswa rendah sekali.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  pada  kemampuan  meng- analisis (C4) memperoleh skor minimum =  0,  skor  maksimum  sebesar  100,  skor rata-rata  atau  mean  sebesar  56,  dan standar deviasi 25,918. Pada kemampu- an  mengevaluasi  (C5)  diperoleh  skor maksimum sebesar 80 dan skor minimum sebesar 20 dengan skor mean atau rata-rata = 53,57 dan standar deviasi =  14,979.  Pada  kemampuan  membuat atau  mengkreasi  (C6)  diperoleh  skor minimum  =  0,  skor  maksimum  sebesar 100,  skor  mean  sebesar  44,57  dan standar  deviasi  sebesar  24,656.  Dari hasil  perhitungan  yang  diperoleh,  dapat diinterpretasikan  kemampuan  berpikir tinggi pada setiap indikatornya menggunakan  nilai  mean  atau  rata-rata, sehingga  tingkat  kemampuan  meng- analisis  (C4)  siswa  cukup,  kemampuan mengevaluasi  (C5)  siswa  rendah,  dan tingkat  kemampuan  berkreasi  atau membuat (C6) siswa rendah sekali.
Terdapat  korelasi  yang  signifikan antara literasi matematika dengan
kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa secara keseluruhan, dengan
diperoleh  koefisien  korelasi  antara literasi  matematika  dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  didapat sebesar 0,638. Dengan demikian, koefisien korelasi sebesar 0,638 memiliki kekuatan korelasi atau
hubungan  dalam  kategori  sedang,  dan hubungan positif, artinya siswa memiliki kemampuan  literasi  matematika  yang tinggi maka tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa tersebut tinggi. Pada setiap  indikator  yang  dimiliki  antar variabel memiliki korelasi yaitu indikator merumuskan (formulate) memiliki hubungan yang saling berkaitan  dengan  indikator-indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi yang terdiri  dari  kemampuan  menganalisis (C4),  kemampuan  mengevaluasi  (C5), dan kemampuan mengkreasi atau
membuat  (C6),  dengan  demikian  untuk dapat  mencapai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dapat  dilakukan peningkatan kemampuan literasi
matematika pada indikator merumuskan (formulate).  Pada  hasil  uji  korelasi menunjukkan  adanya  hubungan  yang saling berkaitan antara indikator menerapkan (employ) dengan kemampu- an  mengevaluasi  (C5)  dan  kemampuan mekreasi  (C6)  dan  terdapat  hubungan yang signifikan antara indikator menafsirkan (interpret) dengan kemam- puan  mengkreasi  atau  membuat  (C6) pada kemampuan berpikir tingkat tinggi, dengan demikian untuk mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi pada aspek  kemampuan  mengevaluasi  (C5) siswa dapat dilakukan usaha meningkatkan kemampuan literasi
matematika  pada  aspek  menerapkan (employ),  dengan  demikian  siswa  akan memiliki  kemampuan  mengevaluasi (C5) dengan baik apabila siswa tersebut memiliki  kemampuan  dalam  merumus- kan (formulate) dan menerapkan
(employ) yang baik serta untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi pada aspek mengkreasi (C6) yang baik dapat dilakukan stimulus untuk meningkatkan kemampuan  menafsirkan  (interpret) pada  siswa  sehingga  siswa  dapat mencapai  skor  tinggi  menafsirkan (interpret)  maka  siswa  tersebut  akan memiliki  kemampuan  mengkreasi  (C6) dengan baik.
Hasil penelitian yang telah dilakukan  diharapkan  dapat  dijadikan gambaran  analisis  korelasi  literasi matematika dengan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  serta  tingkat kemampuan  literasi  matematika  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas  X  MIPA  SMAN  2  Kuningan Tahun  Ajaran  2020/2021.  Sehingga untuk ke depannya dapat dijadikan dasar evaluasi  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  literasi  matematika  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Bagi  pendidik  mata  pelajaran matematika  diharapkan  untuk  memper- kuat dalam memberikan stimulus literasi matematika  agar  dapat  meningkatkan jumlah siswa dengan memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lebih baik untuk kedepannya agar dapat melahirkan  lulusan  yang  memiliki kompetensi  yang  diperlukan  pada  abad 21  sehingga  mampu  berkontribusi  dan berinovasi  dalam  membangun  dunia yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA Ariyana, Y.,  Pudjiatuti, A.,  Bestary, R., & Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi  pada  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi.  Dalam Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran  Berbasis  Zonasi (hal.  1-87).  Direktorat  Jenderal Guri  dan  Tenaga  Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Belfali,  Y.  (2019).  Programme  for
International  Student  Assessment (PISA)  2018  Result  Indonesia. OECD 2019.
Darmawan, I. A. (2016). Pandangan dan
Konsep  Pendidikan  Ki  Hadjar.
Prosiding  Seminar  Nasional  dan
Bedah  Buku,  (hal.  119-130). Salatiga. Diknas. (2019). Pengembangan pembelajaran berorientasi  HOTS. Diambil kembali dari pgdikdas.kemdikbud.go.id: http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/r ead-news/pengembangan- pembelajaran-berorientasi-hots
Hartini.  (2018). Pemetaan  HOTS Siswa
Berdasarkan  Standar  PISA  dan TIMSS Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan. eduma. Irianto, P. O., & Febrianti, L. Y. (2017). Pentingnya  Penguasaan  Literasi Bagi Generasi Muda dalam Menghadapi MEA. The 1st Education and Language International Conference Proceedings, (hal. 640). Junaidi, & Zulkardi. (2013). Pengembangan  Soal  Model  Pisa Pada Konten Change and Relationship  Untuk  Mengetahui Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah
Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 36 vol 7. Kemdikbud. (2019). Dorong kemerdekaan belajar, Kemendikbud lakukan Penyesuaian  Ujian  Sekolah  dan Ujian  Nasional.  Diambil  kembali dari
https://www.kemdikbud.go.id/mai n/blog/2019/12/dorong- kemerdekaan-belajar- kemendikbud-lakukan- penyesuaian-ujian-sekolah-dan- ujian-nasional
Kemendikbud. (2019). Diambil kembali dari  ditpsmp.kemendikbud.go.id: www.idx.co.id
Melinda,  R.  D.,  Hartoyo,  A.,  & Nursangaji,  A.  (2020).  Literasi Matematis  dan  Kemampuan  High Order  Thinking  Siswa  di  Sekolah Menengah  Pertama.  Pontianak: jurnal.untan.ac.id.
Montoya,  S.  (2018,  October).  Defining literacy. GAML Fifth meeting (hal. 17-18). Humberg: UNESCO Institute for Statistics. OECD.  (2013).  PISA  2012  Assesment and Analytical Framework: Mathematics,  Reading,  Science,
Problem  Solving  and  Financial Literacy. OECD Publishing.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assesment and  Analytical  Framework.  Paris: OECD Publishing.
Ojose, B. (2011). Mathematic Literacy :
Are We Able To Put Mathematics We  Learn  Into  Everyday  Use? Journal of Mathematics Education, 89-100. Risywandha, I., & Khabibah, S. (2018). Literasi  Matematika  Siswa  SMA Kelas  X  Dalam  Menyelesaikan
Soal  Model  PISA  Ditinjau  Dari
Perbedaan Gender. MATHEdunesa, 248-255. Ronda.  (2011).  What  is  Mathematical Literacy.  Diambil  kembali  dari math4teaching.com: http: //math4teaching.com/2010/03/12/ what-is-mathematical-literacy
Saputro, R. (2018). Analisis Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  dalam
Menyelesaikan  Soal  Tipe  PISA 2015. Surakarta. Stacey,  K.  (2011).  The  PISA  View  of Mathematical Literacy in Indonesia. IndoMS.J.M.E, 95-126. Toheri,  Winarso,  W.,  &  Haqq,  A.  A. (2019).  Three  Part  of  21  Century Skill:  Creative,  Critical,  and Communication Mathematics through Academic-constructive Controversy. Universal Journal of Educational Research, 2314-2329. Winarti, S. (2015). Analisis Kemampuan Penalaran Siswa dalam Menyelesaikan  soal  Serupa  PISA pada  Siswa  Kelas  VII.  Skripsi Surakarta:  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Surakarta.