## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI MELALUI  METODE PEMBELAJARAN COOPERATIF LEARNING

## TIPE JIGSAW DI SMP NEGERI 3 KOTA SOLOK
Elsa Yolanda Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Fuji Astuti Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Zora Iriani Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: elsayolanda.ech@gmail.com

## Abstract
This  article  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  dance  through  the Jigsaw learning method for the students of SMP 3 Solok. The type of research used  is classroom  action  research.  The  instrument  in  this  study  was  post  test and  the  form  of  assessment  consisted  of  two  forms,  they  were  knowledge (cognitive) and skill (psychomotor) tests. The types of data in  this study were primary  and  secondary  data.  The  technique  of  collecting  data  was  done  by doing the observation, test and documentation. The data were analyzed using qualitative  and  quantitative  analysis.  To  see  an  increase  in  student  learning outcomes  was  done  by  comparing  the  percentage  of  students'  mastery  in learning before and after receiving the action. The results of the study shows that  the  use  of  the  Jigsaw  method  in  learning  dance  can  improve  students learning activities and outcomes. The percentage of completeness of students learning outcomes in the cognitive increased in cycle 2, it is 97%. Whereas, the percentage of completeness of student learning outcomes only reached 70% in cycle  1.  The  results  of  learning  (psychomotor)  skills  of  students  are  also  very good,  seen  from  the  percentage  of  completeness  of  students  learning outcomes are increase from 56.6% in cycle 2 to 90%. Then, it can be concluded that the implementation of learning with the application of Jigsaw cooperative learning can improve outcomes and students learning activities.
Keywords:  increased,  the  results  of  the  study,  the  art  of  dance,  cooperatif learning type of jigsaw

## A. Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan,  seni  tari  merupakan  salah  satu  cabang  seni  yang  di ajarkan  dalam  pelajaran  seni  budaya  yang  menjadi  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang dipelajari  untuk  berbagai  kepentingan  artistik,  hiburan,  dan  pendidikan.  Melalui  mata
pelajaran  seni  buduya  diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas  diri  dan mengekspresikan  bakat  yang  ada  pada  diri  mereka.  Seni  tari  sebagai  materi  dalam pendidikan  seni  dan  budaya  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  untuk  membentuk kepribadian  siswa.  Melalui    pembelajaran  seni  tari  ini  diharapkan  siswa  dapat menunjukkan  sikap  percaya  diri,  toleransi,  bertanggung  jawab  serta  bekerja  sama. Untuk  itu  dalam  pembelajaran  seni  tari  seharusnya  lebih  berorientasi  pada  diri  siswa sendiri, agar siswa memiliki kemampuan untuk mengekspresikan dirinya melalui bahasa dasar  tari,  yaitu  gerak.  Untuk  memenuhi  fungsi  tersebut,  pengembangan  konsep  dan sumber  daya  manusia  yaitu  guru  tentu  harus  memenuhi  standar  kompetensinya  dan semua itu juga tidak terlepas dari harus adanya sarana dan prasarana yang memadai.
Sebuah  sajian  karya  seni  baru  bisa  dinikmati,  jika  karya  itu  tersampaikan  secara repsesentatif.  Artinya  apa  yang  disajikan  harus  dapat  dimaknai,  pemaknaan  itu  akan terlihat  dari  isi  sajian  yang  disampaikan.  Sementara  untuk  mendapatkan  isi  yang menyeluruh harus dikemas dalam bentuk kesatuan yang utuh, misal untuk memaknai isi tari  dapat  dilihat  dari  penyaluran  gerak  yang  dilakukan  oleh  penari,  kesesuaian  tema dengan ekspresi gerak, penghayatan penari terhadap karakter tari yang ditampilkan (Fuji Astuti, 2013: 61).
Dalam  pembelajaran  seni  tari  sering  dijumpai  kejenuhan  pada  diri  peserta  didik karena konsep dan metode pembelajaran yang membosankan. Seni tari sebagai media pendidikan  membutuhkan  penggalian  dan  pengembangan  konseptual.  Karena  melalui pemikiran tersebut dimungkinkan akan melahirkan sejumlah perangkat metodologi, baik pengembangan  bahan  ajar,  pembelajaran  siswa,  atau  variasi  dari  tujuan  pembelajaran seni tari itu sendiri.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada kelas VIII SMP Negeri 3 Kota Solok, guru  memberikan  materi  dan  arahan  kepada  siswa  di  awal  pembelajaran,  lalu membagikan  kelompok dan  memberikan  tugas kepada siswa untuk melihat salah satu video tari di youtube untuk ditirukan dan di hafal, lalu di tampilkan di depan kelas. Dari metode yang diberikan tersebut, siswa terlihat kurang semangat dan tidak mau tampil. Dengan  alasan  susah  membagi  waktu  dan  saling  menyalahkan  antar  teman  karena teman  dalam  kelompok  banyak  yang  tidak  mau  latihan  dan  disertai  dengan  alasan- alasan seperti rumah yang berjauhan, dan lain-lain. Kesulitan membagi waktu tersebut menyebabkan minat dan motivasi  belajar siswa  menjadi rendah dan  siswa cenderung bersifat pasif.
Pupuh Faturrohman (2007:55) mengatakan bahwa metode secara harfiah berarti “cara”.  Dalam  pemaknaan  yang  umum,  metode  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau prosedur uang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Kata “mengajar” sendiri berarti memberi pelajaran.
Menurut  Suprijono  (2009:89),  pembelajaran  dengan  metode  jigsaw  diawali dengan  pengenalan  topik  yang  akan  dibahas  oleh  guru.  Guru  hanya  menulis  atau mendemonstrasikan materi yang akan dipelajari didepan kelas.
Rendahnya hasil belajar siswa  pada  dasarnya  dapat  disebabkan  oleh  faktor  yang berasal dari dalam diri siswa sendiri (internal) dan factor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal).  Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  pemilihan metode  pembelajaran  sangatlah  penting  mempengaruhi  kreativitas  dan  hasil  belajar siswa.
Hasil  belajar  adalah  kopetensi  atau  kemampuan  tertentu  baik  kognitiff,  efektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar.  Hamalik (2003:62)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap  serta  kemampuan  peserta didik.  Sudjana  (2002:62)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.

## B. Metode Penelitian
Jenis    penelitian    yang    digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom action  research) .  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  pendidik  atau  dengan  arahan  dari pendidik  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Suharsimi  Arikunto,  dkk.  2006:3).  Instrumen  yang digunakan adalah post test, lembar observasi dan studi dokumentasi. Jenis data dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Untuk  memperoleh  data  yang akurat  maka  digunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  antara  lain observasi/pengamatan, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Proses dan hasil belajar siswa ini dapat dilihat dari bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

## C. Pembahasan
1. Siklus I
Hasil belajar siswa dalam ranah kognitif (pengetahuan) bisa dikatakan baik, karena 70%    siswa    mendapatkan  nilai  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  77,3  yang  melebihi  nilai KKM.  Dari  30  orang  siswa,  21  orang  siswa  tuntas  dengan  mendapatkan  nilai  diatas  75 dan    9  orang  siswa  lainnya  belum  tuntas,  karena  mendapat  nilai  di  bawah  angka  75 (KKM).

## Tabel 1. Hasil Penelitian Tindakan Siklus 1
No Ranah Rata-rata KKM Ketuntasan 1 Kognitif 77,3 75 70% 2 Psikomotor 77,1 75 56,6 %

## Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  pemantauan  yang  didapatkan  terhadap  siswa  pada  siklus  I  dapat diperoleh  refleksi penilaian  tindakan  yatu:  secara  umum  pelaksanaan  penelitian  sudah berjalan  sesuai  rencana  namun  belum  dapat  di  katakan  memuaskan.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  pemantauan  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan.  Menurut  catatan, kelebihan  dan  kelemahan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah:
Kelemahan:
1) Beberapa  siswa  ribut  ketika  mencari  kelompoknya,  sehingga  mengurangi  waktu belajar. .
2) Siswa  masih  malu  ketika  mengajar  atau  ketika  menyampaikan  informasi  yang didapat  pada  kelompok  ahli  terutama  kepada  siswa  yg  memiliki  kemampuan rendah.
Kelebihan:
1) Siswa belajar lebih baik dan menyenangkan.
2) Siswa dapat belajar menemukan dan membangun pemahaman sendiri.
3) Siswa dapat belajar bekerjasama.
4) Siswa belajar mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang lain. Hasil belajar siswa dalam ranah kognitif (pengetahuan) bisa dikatakan baik, karena
70%    siswa    mendapatkan  nilai  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  77,3  yang  melebihi  nilai KKM.  Dari  30  orang  siswa,  21  orang  siswa  tuntas  dengan  mendapatkan  nilai  diatas  75 dan    9  orang  siswa  lainnya  belum  tuntas,  karena  mendapat  nilai  di  bawah  angka  75 (KKM).  Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  adalah  17  orang,  dan  13  orang siswa lainnya mendapat nilai  di bawah KKM. Dengan jumlah siswa yang tuntas 17 orang.
2. Siklus II
Penilaian pada saat observasi dilakukan oleh guru mata pelajaran yang bertindak sebagai  observer.  Observasi  dilaksanakan  berdasarkan  lembar  observasi  yang  sudah disiapkan sebelumnya. Dalam penelitian ini aktivitas siswa yang diharapkan adalah siswa berani  bertanya,  siswa  bertanggung  jawab  (mengerjakan  tugas),siswa  serius  dalam
70 56.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kognitif Psikomotor

## Hasil Penelitian Tindakan Siklus 1
proses  latihan,  dan  siswa  dapat  bekerjasama  dengan  baik  dalam  menyampaikan  atau menerima materi didalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode Jigsaw pada siklus 2, hasil belajar siswa meningkat dari siklus 1.
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus 2 Aktivitas Siswa Jumlah Siswa Persentase Mengajukan pertanyaan 15 50 % Bertanggung jawab (mengerjakan tugas) 27 90 % Serius dalam proses latihan 28 93 % Bekerja sama 27 90 %

## Gambar 2. Aktivitas Siswa Pada Pertemuan 1 Siklus 2
Aktivitas belajar siswa dalam ranah psikomotor (keterampilan)  meningkat. Hal ini dikarenakan  siswa  sudah  mengerti  bagaimana  cara  belajar  dengan  menggunakan metode  jigsaw.  Siswa  tidak  lagi  kebingungan  dalam  mencari  kelompok  ataupun  dalam hal  menyampaikan  materi,  sehingga  tidak  ada  lagi  keributan  meskipun  masih  ada beberapa siswa yang masih ribut. Siswa  tidak lagi malu bertanya jika tidak paham baik kepada guru ataupun teman kelompok.
Dari proses diskusi kelompok asal pada siklus 2 ini bisa dikatakan sudah  baik dan ada  perubahan  dari  siklus  1.  Siswa  sudah  mulai  tenang  dan  serius  dalam  proses penyampaian  materi kepada teman  kelompok.  Serius  disini  dalam  artian  siswa  terlihat santai  namun  terarah  dalam  menyampaikan  materi,  siswa  ribut,  namun  ribut  dalam artian semangat dalam menyampaikan materi kepada teman kelompok. Jika pada siklus 1  masih  banyak  siswa  tidak  bertanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas,  maka  pada siklus 2 ini  siswa bertanggung jawab  dan  mengikuti  latihan  dengan serius dan  bekerja sama  dengan  sangat  baik  dalam  kelompok  meskipun  masih  ada  2  atau  3  orang  siswa yang  masih  belum  serius  dan  tidak  bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang  di  berikan guru.
Selama proses pembelajaran berlangsung dari 30 orang siswa, ada 15 orang siswa yang  mengajukan  pertanyaan  dengan  persentase  50%,  27  orang  siswa  bertanggung
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Mengajukan pertanyaan Bertanggung jawab Serius
Bekerja sama

## Indikator
jawab (mengerjakan tugas) dengan persentase 90%,  28 orang siswa serius dalam latihan dengan persentase 93%, dan 27 orang siswa bekerjasama dengan baik dalam kelompok dengan persentase 90 %.
Berdasarkan  pengamatan  yang  didapatkan  terhadap  siswa  pada  siklus  2,  dapat diperoleh  refleksi penilaian  tindakan  yatu:  secara  umum  pelaksanaan  penelitian  sudah berjalan sesuai rencana dan dapat di simpulkan bahwa penggunaan metode Jigsaw pada pembelajaran  seni  tari  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui dari  hasil  observasi  yang  dilakukan,  yaitu  persentase  klasikal  ketuntasan  hasil  belajar siswa  meningkat  pada  siklus  2  ini  yaitu  mencapai  90  %,  sedangkan  pada  siklus  1 persentase klasikal ketuntasan hasil belajar siswa baru mencapai 63,3 %.
Menurut  catatan,  kelebihan  dan  kelemahan  proses  pembelajaran  pada  siklus  2 dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah: Kelemahan:
a. Beberapa  siswa  masih  suka  mengganggu  teman  kelompok  lain  ketika  proses pembelajaran.
Kelebihan :
a. Siswa belajar lebih baik dan menyenangkan.
b. Siswa dapat belajar menemukan dan membangun pemahaman sendiri.
c. Siswa dapat belajar bekerjasama.
d. Siswa belajar mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang lain. Dari semua paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatf  Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
3. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui  Metode Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Jigsaw
Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran sering kali di akibatkan karena pemilihan  dan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Untuk  itu  guru harus  pandai  dalam  memilih  metode  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang akan  di  ajarkan.  Khususnya  dalam  pelajaran  seni  tari,  sering  sekali  ditemui  siswa  yang pasif  dan  tidak  bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang  diberikan  guru.  Banyak  sekali ditemui  permasalahan  siswa  malas,  ribut  dan  tidak  mau  tampil  untuk  memeragakan gerak tari di depan kelas yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Permasalahan tersebut  juga  peneliti  temukan  di  kelas  VIII  1  SMPN  3  Kota  Solok  pada  saat  observasi awal.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  peneliti  mencoba  menerapkan  metode Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa . Yang mana metode tersebut menuntut siswa untuk  lebih  bertanggung jawab  dengan  materinya  sendiri  dan  juga  materi  orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode Jigsaw pada siklus 1   aktifitas belajar siswa bisa dikatakan cukup baik, namun belum optimal dikarenakan masih terdapat beberapa permasalahan seperti berikut :
a. Masih  banyak  siswa  yang  masih  kebingungan  dan  kesulitan  dalam  mencari  teman kelompok,  karena  mereka  memiliki  2  kelompok  yang  berbeda  (kelompok  asal  dan kelompok  ahli).  Sehingga  suasana  kelas  menjadi  ribut  pada  saat  siswa  ditugaskan untuk kembali ke kelompok asal.
2. Masih  ada  siswa  yang  malu-malu  dalam  bergerak  dan  belajar  dengan  teman kelompoknya.
Pada siklus 2, terjadi peningkatan pada aktifitas siswa. Siswa sudah mulai tenang dan  serius  dalam  proses  penyampaian  materi  kepada  teman  kelompok.  Serius  disini dalam  artian  siswa  terlihat  santai  namun  terarah  dalam  menyampaikan  materi,  siswa ribut, namun ribut dalam artian semangat dalam menyampaikan materi kepada teman kelompok.  Jika  pada  siklus  1  masih  banyak  siswa  tidak  bertanggung  jawab  dalam mengerjakan  tugas,  maka  pada  siklus  2  ini    siswa  bertanggung  jawab  dan  mengiku latihan dengan serius dan bekerja sama dengan sangat baik dalam kelompok meskipun masih ada 2 atau 3 orang siswa yang masih belum serius dan tidak bertanggung jawab dengan tugas yang di berikan guru.
Selama proses pembelajaran berlangsung dari 30 orang siswa, ada 15 orang siswa yang  mengajukan  pertanyaan  dengan  persentase  50%,  27  orang  siswa  bertanggung jawab (mengerjakan tugas) dengan persentase 90%,  28 orang siswa serius dalam latihan dengan persentase 93%, dan 27 orang siswa bekerjasama dengan baik dalam kelompok dengan persentase 90 %.
Untuk hasil belajar siswa, terjadi peningkatan pada siklus 2 yang mana dapat kita lihat pada table beriku ini:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil belajar Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Kognitif 70% 30% 97% 3% Psikomotor 56,6% 43,4% 90% 10%
Dari semua paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatf  Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Gambar 3. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 dan Siklus 2
70 56.6 97 90 30 43.3 3 10 0 20 40 60 80 100 120 Kognitif Psikomotor Kognitif Psikomotor
Siklus I Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas

## D. Simpulan dan Saran
S Secara umum pelaksanaan penelitian sudah berjalan sesuai rencana dan dapat di  simpulkan  bahwa  penggunaan  metode  Jigsaw  pada  pembelajaran  seni  tari  dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari pemantauan hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan,  yaitu  persentase  klasikal  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada ranah kognitif  meningkat pada siklus 2 yaitu 97 %, sedangkan pada siklus 1 persentase klasikal ketuntasan  hasil  belajar  siswa  baru  mencapai  63,3  %.    Hasil  belajar keterampilan  (psikomotor)  siswa  juga  sangat  baik,  dilihat  dari    persentase  klasikal ketuntasan hasil belajar siswa yaitu dari 56,6 % meningkat pada siklus 2 menjadi 90 %.
Kelemahan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif Jigsaw adalah: Beberapa siswa ribut ketika proses penyampaian materi dan siswa malu ketika  mengajar  atau    menyampaikan  materi  gerak  yang  didapat  dari  kelompok  ahli. Sedangkan  kelebihannya  adalah  :  siswa  belajar  lebih  baik  dan  menyenangkan,  siswa dapat  belajar  menemukan  dan  membangun  pemahaman  sendiri,  dan  siswa  dapat belajar bekerjasama. siswa belajar mengemukakan pendapat dan menghargai pendapat orang lain.
Dari semua paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatf  Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, dapat diberikan saran sebagai berikut: 1) Bagi Dinas Pendidikan,  agar  lebih  dapat  lagi  memberdayakan  guru- gurunya  dalam  mengikuti  pelatihan  tentang  media-media  pembelajaran  yang  terus berkembang demi memperlancar jalannya proses pembelajaran didalam kelas, sehingga apa yang diharapkan diakhir proses pembelajaran dapat tercapai dengan nilai maksimal, 2)  Bagi  kepala  sekolah  agar  dapat  mengingatkan,  memberikan  dorongan  kepada  guru agar  selalu  menerapkan  media-media  pembelajaran  kepada  siswa  selama  melakukan pembelajaran  di  kelas,  terutama  media  auditif.  Memberikan  fasilitas  pembelajaran seperti  mengadakan  media-media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  guru.Mengadakan pelatihan  kepada  guru  tentang  pembelajaran,  3)  Guru  Seni  Budaya  diharapkan  dapat mempergunakan  dan  memilih  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  agar  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Karena  pada  setiap  pembelajaran  pemilihan motode  yang  tepat  sangat  penting  untuk  dilakukan  karena  dapat  menentukan keberhasilan  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran,  4)  Diharapkan  kepada  peneliti selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  kepada  pengaruh  aktivitas  dengan pembelajaran model Jigsaw pada pokok bahasan yang lain untuk mengetahui efektifitas model ini.
Daftar Rujukan
Arikunto  S,  Suhardjono,  Supardi.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Astuti,  Fuji.  2016. Pengetahuan  dan  Teknik  Menata  Tari  untuk  Anak  Usia  Dini . Padang: UNP Press.
Hidajat, Robby. 2005. Menerobos Pembelajaran Tari Pendidikan. Malang: Banjar Seni Gantar Gumelar.
Istarani. 2012. Kumpulan 39 Metode Pembelajaran. Medan: CV. ISCOM Medan.
Kemmis,  S  &  Mc  Taggart.  R.  1992. The  Action  Research  Planner .  Australia:  Deakin University Press.
Koentjaraningrat.  1984. Metode  Metode  Penelitian  Masyarakat. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Kunandar. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta didik berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tirtarahardja, Umar. 2008. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.