## Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dan Konformitas Kelompok Teman Sebaya Dengan Konsep Diri Remaja
Praditya Indrayana mustikaainun@yahoo.com Alumni Program Magister Psikologi Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya Fabiola Hendrati fhendrati@yahoo.co.id Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang
Abstract. This  study  examined  the correlation between  emotional  intelligence  and  peer group  conformity to adolescent  self-concept.  The  subjects  were  the  students  of  class  XI students of  SMK Taman  Siswa Mojokerto.  The  populationwere 480  students, then 144 students were  taken  out  as  the  sample  of  this  study. The  data  collection  of  this  study  was got  through questionnaire. This  study used multiple  regression  analysis  to  analyze  the data. This study indicated that there is a positive correlation between emotional intelligence and  peer  group  conformity toadolescent  self-concept shown  by  the  value  of  F  = 76.309  with  p  =  0.000  (p  <0.05).  There  is  also a positive  correlation  between  emotional intelligence and self-concept of adolescents shown by the value of  t = 9.654  withp = 0.000 (p <0.05).  This study showed  no positive correlation between peer group conformity with adolescent self-concept because  the value of  t = 0.601 p = 0.594 (p> 0,05).
Keywords: adolescent self-concept, emotional intelligence, peer group conformity
Intisari. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  yang  meneliti  hubungan  antara kecerdasan emosional dan konformitas kelompok teman sebaya dengan konsep diri remaja. Subyek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI SMK Taman Siswa Mojokerto. Populasi dalam  penelitian  ini  sejumlah  480  siswa,  sedangkan  sampel  penelitian  ini  berjumlah  144 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket. Teknik analisis dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  regresi  berganda.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan  konformitas kelompok  teman  sebaya  dengan  konsep  diri  remaja    dengan  nilai  F  =  76,309  pada  p  = 0,000  (p<  0,05),  ada  korelasi  positif  antara  kecerdasan  emosional  dengan  konsep  diri remaja dengan harga t = 9,654 pada p = 0,000 (p<0,05) dan tidak ada korelasi positif antara konformitas  kelompok  teman  sebaya  dengan  konsep  diri  remaja  dengan  harga  t  =  0,601 pada p = 0,594 (p>0,05) .
Kata kunci : konsep diri remaja, kecerdasan emosi, konformitas kelompok teman sebaya

## PENDAHULUAN
Fase  remaja,  sebagai  salah  satu  diantara  be- berapa  fase  pada  manusia  memiliki  peranan yang  penting  bagi  seorang  individu.Hal  ini karena  fase  remaja  merupakan  fase  perantara dimana  sebelumnya  individu  berada  pada  fase anak- anak menuju ke fase dewasa.
Banyak ahli  mendefinisikan tentang apa dan siapa  itu  remaja.  Secara  hukum,  di  Indonesia tidak  mengenal  konsep  dan  definisi  remaja. Pemahaman  tentang  remaja  justru  berasal  dari disiplin  ilmu  yang  lain  seperti  antropologi, sosiologi,  paedagogi  dan  psikologi.  Menurut
Sarlito  (2012)  hukum  di  Indonesia  sendiri  ha- nya  mengenal  anak-anak  dan  dewasa.  Hukum perdata, misalnya,  memberikan  batasan usia 21 tahun (atau kurang dari itu asalkan sudah meni- kah)  untuk  menyatakan  kedewasaan  seseorang (pasal 330 KUH Perdata).
Sesuai  dengan  kapasitasnya  sebagai  seorang remaja,  berbagai  tantangan  dan  permasalahan muncul.  Permasalahan-permasalahan  ini  mulai muncul  ketika  remaja  mulai  mempertanyakan tentang  dirinya  sendiri.  “Siapa  Aku?,  Bagai- mana  Aku  harus  bersikap?,  Siapakah  teman- temanku?”  pertanyaan-pertanyaan  ini  muncul
hingga pada permasalahan yang lebih kompleks seperti  permasalahan  dengan  kondisi  fisik  dan kenakalan  remaja.  Pada  intinya,  remaja  mulai mengenal  dirinya  sendiri,  kondisi  fisiknya  dan lingkungan sosialnya.
Pada  perkembangannya,  remaja  dituntut  se- cara  perlahan  untuk  mengembangkan  kedewa- saan.  Secara  psikologis,  kedewasaan  diartikan sebagai  suatu  keadaan  dimana  sudah  ada  cirri- ciri  psikologis  tertentu  pada  seseorang.  Alport (dalam  Sarlito,  2012)  menyebutkan  bahwa  ter- dapat  beberapa  ciri  dari  kedewasaan,  yaitu  :  1) Pemekaran diri sendiri ( extension of the self ), 2) Kemampuan  untuk  melihat  diri  sendiri  secara obyektif  ( self  objectivication )  dan  3)  Memiliki falsafah  hidup  tertentu  ( unifying  philosophy  of life ).
Kedewasaan  yang  dialami  oleh  seorang  re- maja  akan  sangat  tergantung  dari  konsep  diri yang dia  bangun dengan adanya  intervensi dari lingkungan  sekitar.  Keluarga,  saudara,  teman sebaya,  tingkat  emosional,  intelejensi  dan  kon- disi  alam  sekitar  telah  memberikan  andil  yang besar didalam pembentukan konsep diri seorang remaja.
Konsep diri yang baik dapat ditunjukkan de- ngan  proses  penerimaan  terhadap  diri  sendiri secara baik, mampu memandang orang lain dari sudut yang positif dan mampu berpikiran positif tentang bagaimana cara orang tersebut  meman- dang dirinya.
Banyak  kasus  terkait  dengan  konsep  diri remaja.  Remaja-remaja  yang  sering  mengalami pelecehan  baik  secara  verbal  maupun  secara fisik  yang dilakukan oleh teman-temannya atau lingkungan masyarakatnya akan cenderung me- ngembangkan  bentuk  konsep  diri  yang  negatif. Hal ini akan ia tampilkan dalam bentuk perilaku takut,  minder  atau  selalu  berpikiran  negatif kepada  orang  lain.  biasanya,  remaja-remaja yang  mengalami  kondisi  ini  banyak  dikarena- kan  kondisi  fisiknya  yang  kurang  proporsional seperti terlalu kurus atau gemuk, kondisi wajah yang  berjerawat  atau  kemampuan  akademisnya yang rendah.
Namun  sebaliknya,  remaja-remaja  yang  da- lam kehidupannya  banyak dipenuhi oleh pujian maupun  dukungan  dari  orang-orang  di  sekitar- nya,  justru  akan  mengembangkan  sikap  positif
dan akan memiliki kecenderungan untuk meng- aktualisasikan dirinya secara positif juga.
Secara alami konsep diri seseorang dipenga- ruhi  oleh  dua  faktor,  intern  atau  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  remaja  tersebut.Dan yang  kedua  adalah  faktor  ekstern  atau  faktor yang  berasal  dari  luar  diri  remaja  itu.Faktor intern  yang  paling  menonjol  dalam  pembentu- kan konsep diri remaja adalah kecerdasan emo- sional.  Menurut  Goleman  (2002),  kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  seseorang  me- ngatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi ( to manage ouremotional life with intelligence ); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapan- nya  ( the  appropriateness  of  emotion  and  its expression )  melalui  keterampilan  kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Seorang  remaja  yang  memiliki  sikap  dan perilaku  positif  tentunya  merupakan  remaja yang memiliki kemampuan dalam pengendalian diri  yang  baik,  mampu  menunjukkan  perasaan- nya dengan baik, apakah itu senang, sedih, ma- rah,  menangis sesuai dengan tempat dan  waktu yang  tepat.  Remaja  tersebut  dapat  dikatakan sebagai remaja yang memiliki kecerdasan emo- sional yang tinggi.
Remaja  dengan  berbagai  permasalahannya, entah  itu  terkait  dengan  kesulitannya  terhadap penampilannya, bentuk tubuhnya, permasalahan dengan hubungan persahabatannya, perkelahian atau permasalahan dengan keinginannya belajar adalah sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam  mengelola  emosi.Ada  satu  istilah  dalam menggambarkan  remaja,  yaitu  “masa  muda, masa  yang  berapi-api”.Istilah  tersebut  muncul oleh  karena  pada  masa  remaja,  fluktuasi  emosi yang dialami oleh mereka sangatlah tinggi.
Sementara itu, faktor ekstern dalam pemben- tukan  konsep  diri  pada  remaja  adalah  konfor- mitas kelompok teman sebaya.Tak bisa dipung- kiri  bahwa  pada  masa  remaja  pengaruh  teman sebaya sangat tinggi apabila dibandingkan pada saat  fase  anak-anak  sedang  terjadi,  dimana pengaruh  keluargalah  yang  mendominasi.Pada fase  remaja,  konformitas  dapat  dianggap  seba- gai suatu eksistensi dalam pergaulan, Sekalipun perilaku yang diciptakan dari kelompok tersebut merupakan perilaku yang negatif. Banyak rema- ja  laki-laki  merasa  tidak  menyukai  bermain
band, namun oleh karena tuntutan pergaulan di- antara  mereka  yang  terus  menerus  membicara- kan  tentang  aliran  musik  tertentu  atau  lagu tertentu  mau  tak  mau  memaksa  remaja  untuk mengikuti  pola  tersebut  hanya  demi  alasan eksistensi dan agar tidak tersingkir dari pergau- lan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bisa  diambil  be- berapa kseimpulan disini. Yang pertama adalah perilaku yang ditampilkan remaja menunjukkan seberapa baik konsep diri yang ia miliki. Hal ini karena konsep diri yang baik dapat terlihat dari eksistensi  dan  perilaku  yang  positif,  mengun- tungkan untuk masa depannya dan dapat diteri- ma oleh lingkungan masyarakatnya.
Yang kedua adalah dalam rangka pembentu- kan  konsep  diri  yang  baik,  pengelolaan  emosi sangat  diperlukan  agar  remaja  mampu  menun- jukkan  perasaannya  secara  tepat.  Remaja  yang mampu  mengelola  emosi  dengan  baik  dapat dikatakan  sebagai remaja  yang  memiliki kecer- dasan emosional yang tinggi.
Yang  ketiga  adalah  kelompok  teman  sebaya diantara  remaja  tersebut  mampu  menciptakan suatu konformitas positif maupun negatif.  Kon- formitas  kelompok  teman  sebaya  yang  bersifat positif  adalah  perilaku  yang  dilakukan  oleh sekelompok remaja yang mengarah pada hal-hal yang  positif  dan  menguntungkan  bagi  perkem- bangan psikologisnya kelak. Sebaliknya konfor- mitas  negatif  berarti  sebaliknya,  mampu  men- ciptakan  perilaku-perilaku  yang  tidak  mengun- tungkan bagi mereka, seperti perkelahian rema- ja,  tawuran  atau  pun  perilaku  dalam  meng- konsumsi rokok dan minuman keras.
Kesimpulan  terakhir  adalah  dengan  kecer- dasan  emosional  yang  tepat  dan  konformitas kelompok  teman  sebaya  yang  positif,  akan membentuk  konsep  diri  remaja  menjadi  lebih matang.  Hal  ini  karena  untuk  menuju  konsep diri  yang  matang  diperlukan  pengetahuan mengenai  diri  sendiri  secara  baik,  bagaimana emosinya  ketika  menghadapi  masalah,  bagai- mana ia mengatur mood atau perasaannya untuk melakukan sesuatu atau tidak melakukan sesua- tu, bagaimana ia merespon apa yang orang lain lakukan dan bagaimana ia menilai suatu kondisi yang sedang dialami orang lain.
Sedangkan  konsep  diri  yang  ada  di  dalam konformitas  kelompok  teman  sebaya  akan
sangat berperan dalam pembentukan citra posi- tif  kelompok  itu  sendiri,  dengan  konsep  diri yang  matang,  maka seorang remaja akan  mam- pu  menciptakan  tren  positif  diantara  mereka sendiri.

## Konsep Diri Remaja
Konsep  diri  pada  seorang  remaja  didefinisi- kan sebagai suatu perilaku yang dilakukan oleh seorang remaja untuk menunjukkan tentang sia- pa  dirinya  baik  secara  fisik,  psikis,  sosial  dan prestasi.  Konsep  diri  yang  positif  diperlihatkan dalam bentuk penerimaan terhadap kondisi fisik yang  ada  baik  pembentukan  persepsi  oleh  diri- nya  sendiri  maupun  penerimaan  oleh  persepsi orang lain,  kemampuan mengelola emosi yang tinggi  dalam  berperilaku  atau  dalam  mengha- dapi  persoalan-persoalannya,  kemampuan  da- lam menjalin hubungan yang baik dengan orang lain  yang  lebih  muda,  lebih  tua  atau  dengan teman-teman  sebayanya  dan  kemampuan  yang tinggi  dalam  mengaktualisasikan  diri  untuk berkompetisi dan menunjukkan prestasinya.
Hurlock  (1993)  menyebutkan  bahwa  konsep diri  merupakan  kesan  (image)  individu  menge- nai karakteristik dirinya, yang mencakup karak- teristik  fisik,  sosial,  emosional,  aspirasi  dan achievement . Konsep  diri ini  merupakan  gabu- ngan dari keyakinan yang dimiliki individu ten- tang  mereka  sendiri  yang  meliputi karakteristik fisik, psikologis, sosial, emosional, aspirasi dan prestasi.

## Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  emosional  adalah  suatu  kemam- puan  yang  dimiliki  remaja  dalam  usahanya untuk  mengelola  dan  menunjukkan  emosinya secara  tepat  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi yang  sedang  Ia  alami.  Remaja  yang  cenderung temperamen  atau  justru  tidak  mampu  menun- jukkan emosinya secara tepat bisa disebut seba- gai remaja yang memiliki kecerdasan emosional yang  rendah.  Namun  sebaliknya,  remaja  yang mampu  mengatur,  menggunakan  dan  mengak- tualisasikan emosinya secara tepat dapat disebut sebagai  remaja  dengan  kecerdasan  emosional yang tinggi.
Aspek  kecerdasan  emosional  menurut  Gole- man  (dalam  Salovey,  2002)  adalah    mengenali
emosi  diri,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membi- na hubungan dengan orang lain.

## Konformitas Kelompok Teman Sebaya
Konformitas  kelompok  teman  sebaya  dapat didefinisikan sebagai suatu perilaku yang terjadi apabila individu mengadopsi sikap atau perilaku orang  lain  karena  merasa  didesak  oleh  orang lain  (baik  desakan  nyata  atau  hanya  bayangan saja).  Sears  (1991)  menyatakan  bahwa  konfor- mitas  terjadi  apabila  seseorang  menampilkan perilaku disebabkan oleh karena orang lain me- nampilkan perilaku tersebut. Jadi, semakin sese- orang  itu  berperilaku  sama  seperti  kelompok- nya,  maka  tingkat  konformitasnya  semakin tinggi. Dan sebaliknya, apabila seseorang sema- kin  tidak  sama  perilakunya  dengan  kelompok- nya, maka orang tersebut akan dianggap memi- liki konformitas kelompok yang rendah.

## METODE
Dalam penelitian ini, peneliti mempergunaan teknik analisis regresi berganda.namun sebelum dilakukan  analisa  regresi,  dilakukan  uji  asumsi terlebih  dahulu  yang  meliputi  Uji  normalitas bertujuan  untuk  melihat  normal  atau  tidaknya distribusi  sebaran  jawaban  subjek  pada  suatu variabel  yang  dianalisis.  Distribusi  sebaran yang  normal  menyatakan  bahwa  subjek  pene- litian  dapat  mewakili  populasi  yang  ada,  seba- liknya apabila sebaran tidak normal maka dapat disimpulkan  bahwa  subjek  tidak  representatif sehingga  tidak  dapat  mewakili  populasi.  Uji normalitas sebaran pada penelitian  ini  menggu- nakan  teknik  analisis One  Sample Kolmogorov Smirnov Test ,  yang  digunakan  untuk  memban- dingkan  frekuensi  harapan  dan  frekuensi  ama- tan,  apabila  ada  perbedaan  antara  frekuensi harapan dan frekuensi amatan dengan taraf sig- nifikansi  5%  (p<0,05)  maka  distribusi  sebaran dinyatakan  tidak  normal,  sebaliknya  apabila (p>0,05)  maka  distribusi  sebaran  dinyatakan normal.
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  sebaran dilakukan terhadap ketiga variabel penelitian.
Adapun  hasil  uji  normalitas  sebaran  adalah koefisien Z Kolmogorov-Smirnov sebesar 1,392 dengan  taraf  signifikansi  p  =  0,042  (  p<  0,05)
untuk variabel  kecerdasan emosional (X1). Hal ini  menunjukkan  bahwa  variabel  kecerdasan emosional sebarannya mendekati normal.
Uji  normalitas  sebaran  terhadap  variabel konformitas  kelompok  teman  sebaya  (X2)  di- peroleh koefisien Z Kolmogorov-Smirnov sebe- sar  1,042  dengan  taraf  signifikansi  p=  0,227  ( p>  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada variabel  konformitas  kelompok  teman  sebaya sebarannya normal.
Sedangkan  uji  normalitas  sebaran  terhadap variabel  konsep  diri  remaja  diperoleh  harga koefisien Z Kolmogorov-Smirnov sebesar 1,094 dengan  taraf  signifikansi  p=  0,183  (p  >  0,05). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  konsep diri remaja sebarannya normal.
Uji  Linieritas  digunakan  untuk  mengetahui apakah hubungan variabel terikat dengan varia- bel  bebas  berupa  garis  lurus  yang  linier  atau tidak.
Hasil  uji  asumsi  linieritas  antara  variabel kecerdasan  emosional  dengan  variabel  konsep diri remaja (X1  Y) menunjukkan harga koefi- sien  F  =  94,763  pada  p  =  0,000  (p<0,01).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  antara  variabel  kecer- dasan  emosional  dengan  konsep  diri  remaja telah memenuhi kaidah linieritas.
Sedangkan  pada  uji  asumsi  linieritas  antara variabel  konformitas  kelompok  teman  sebaya dengan  variabel  konsep  diri  remaja  (X2  Y) menunjukkan harga koefisien F = 0,903 pada p =  0,344  (p>0,01).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa antara  variabel  konformitas  kelompok  teman sebaya dengan konsep diri remaja tidak  meme- nuhi kaidah linieritas.
Uji  Kolinieritas  dipergunakan  untuk  menge- tahui ada tidaknya penyimpangan asumsi klasik kolinieritas atau hubungan linier antara variabel bebas  dalam  model  regresi.Tolok  ukur  yang dipakai adalah harga VIF<2. Hasil analisa pene- litian  menunjukkan  harga  VIF  sebesar  1,004 pada  variabel  kecerdasan  emosional  (X1)  dan pada  variabel  konformitas  kelompok  teman  se- baya  (X2).Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  antara  variabel  X1  dan  X2  tidak  terjadi kolinieritas.
Uji  Multikolinieritas  menunjukkan  harga koefisien  Durbin-Watson  sebesar  2,104  sehi- ngga disimpulkan memenuhi kaidah  Multikoli- nearitas.

## HASIL
Berdasarkan  olah  statistik  dengan  menggu- nakan  analisa  regresi,  didapatkan  hasil  berupa harga koefisien  F = 76,309 pada p = 0,000 (p< 0,05).  Artinya  bahwa  secara  bersama  –  sama variabel  kecerdasan  emosional  (X1)  dan  kon- formitas  kelompok  teman  sebaya  (X2)  berko- relasi  dengan  variabel  konsep  diri  (Y).  dengan demikian hipotesa penelitian yang berbunyi ada korelasi  positif  antara  kecerdasan  emosioanl dan  konformitas  kelompok  teman  sebaya,  di- terima.
Secara  parsial,  hasil  perhitungan  statistik menunjukkan  harga  t  =  9,654  pada  p  =  0,000 (p,0,05)  untuk  korelasi  antara  variabel  kecer- dasan  emosional  (X1)  dengan  konsep  diri  (Y), dan  harga  t  =  0,601  pada  p  =  0,594  (p>0,05) untuk  korelasi  antara  konformitas  kelompok teman sebaya (X2) dengan konsep diri (Y). Hal ini dapat diartikan bahwa secara parsial variabel kecerdasan  emosional  berkorelasi  secara  signi- fikan  dengan  konsep  diri  remaja,  akan  tetapi variabel  konformitas  kelompok  teman  sebaya tidak  berkorelasi  positif  dengan  konsep  diri remaja.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hi- potesa yang berbunyi ada korelasi positif antara kecerdasan emosional dengan konsep diri rema- ja,  diterima.Sedangkan  hipotesa  yang  berbunyi ada  korelasi  positif  antara  konformitas  kelom- pok  teman  sebaya  dengan  konsep  diri  remaja, ditolak.
Persamaan garis regresi yang dibentuk yaitu: Y  =  X 0 β 0 +  X 1 β 1 +  X 2 β 2 berdasarkan  olah statistik  dengan harga  koefisien  β 0 =  76,309 pada SD = 6,647 ; β 1 = 0,630 dan β 2 = 0,039. Harga  sumbangan  efektif  kedua  variabel  X terhadap  Y  ditunjukkan  dari  harga  R 2 =  0,402 yang  berarti  variabel  Kecerdasan  Emosional dan  Konformitas  Kelompok  Teman  Sebaya  se- cara bersama-sama memberikan pengaruh sebe- sar  40,2% terhadap  Konsep  Diri.  Sehingga  ada 59,8%  variabel  lain  yang  memberi  pengaruh terhadap  Konsep  Diri  selain  kedua  variabel  X yang diteliti.
Dari  perhitungan  manual  berdasarkan  hasil olah  data  sumbangan  efektif  keseluruhan  sebe- sar 40,2 %, didapatkan bahwa Rparsial variabel kecerdasan  emosional  (X1)  sebesar  0,396.  hal ini  menunjukkan  bahwa  variabel  kecerdasan
emosional memberikan pengaruh sebesar 39,6% terhadap konsep diri remaja.
Masih melalui perhitungan manual berdasar- kan  hasil  olah  data  sumbangan  efektif  kese- luruhan  sebesar  40,2  %,  didapatkan  bahwa Rparsial  variabel  konformitas  kelompok  teman sebaya (X2) sebesar 0,006. hal ini menunjukkan bahwa  variabel  konformitas  kelompok  teman sebaya  memberikan  pengaruh  sebesar  0,6% terhadap konsep diri remaja.

## PEMBAHASAN
Diterimanya hipotesa pertama yang berbunyi ada korelasi positif antara kecerdasan emosional dengan konsep diri remaja menunjukkan bahwa semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  yang dimiliki  oleh  remaja,  maka  semakin  baik  pula konsep  diri  yang  ia  bangun  terhadap  dirinya. Hal  ini  tentu  sangat  mendukung  pendapat  dari Hurlock (1990) dimana  ia  memberikan penger- tian  bahwa  konsep  diri  adalah  kesan  (image) individu  mengenai  karakteristik  dirinya  berupa karakteristik  fisik,  sosial,  emosional,  aspirasi dan penghargaan ( achievement ).
Seorang  remaja  yang  mampu  mengenal  diri pribadinya  secara  baik  diwujudkan  dalam  wu- jud  pengetahuannya  akan  emosi  pribadinya yang  menjadi  dasar  dari  adanya  kecerdasan emosi. Karakter emosional ini akan membentuk kesadaran  pribadi  akan  emosinya  sendiri.  Ke- mampuan  seorang  remaja  dalam  mengelola emosi digambarkan dalam bentuk pengendalian dalam  mengungkapkan  atau  menyembunyikan kondisi emosinya sehingga seorang remaja akan tampil selaras dan seimbang kualitas psikologis- nya.  Sementara  itu,  aspek  kecerdasan  emosi berupa  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sa- ngat  terkait  dengan  penanaman  semangat  yang seorang remaja lakukan.
Kemampuan  seorang  remaja  dalam  menge- nali emosi orang lain juga berpengaruh terhadap konsep  diri  remaja.  Hal  ini  terjadi  karena pembentukan  sensitivitas  terhadap  diri  seorang remaja  sedang  berlangsung.  Selama  masa kanak-kanak, remaja belajar bagaimana merasa- kan  emosi  orang  lain.  dalam  lingkungan  yang kecil,  anak-anak  diajarkan  merasakan  emosi maupun  ekspresi  emosi  orang  tuanya  dan anggota  keluarga  yang  lain.  sedang  salam
lingkup yang lebih luas, anak-anak mulai mera- sakan  emosi  yang  ditampilkan  gurunya,  ling- kungan  keluarga  besarnya  dan  teman-teman sebayanya.  Pada  saat  remaja,  mereka  belajar untuk  merasakan  ekspresi  emosi  dari  orang- orang di sekelilingnya secara lebih kuat, proses ini pada akhirnya membangun sensitivitas emo- sional remaja menjadi lebih kuat dan matang.
Yang  terakhir,  proses  pembentukan  konsep diri  remaja  apabila  dipandang  dari  sudut  pan- dang kecerdasan emosional remaja  adalah keti- ka  seorang  remaja  mampu  membina  hubungan baik  dengan  orang  lain.  Goleman  (2012)  me- nyebutkan  bahwa  kemampuan  dalam  membina hubungan baik dengan orang lain ini merupakan sebuah  keterampilan  yang  berguna  untuk  me- nunjang  eksistensi  pribadi,  popularitas,  kepe- mimpinan dan keberhasilan antar pribadi. Seba- gai dasar dari terjalinnya sebuah hubungan yang baik dengan orang  lain adalah kemampuan dan keterampilan  dalam  menjalin  komunikasi.  Ma- sih  menurut  Goleman  (2012),  orang-orang  da- pat  menjadi  popular  dalam  lingkungannya  dan akan menjadi teman yang menyenangkan ketika mereka  mampu  untuk  berkomunikasi  dengan baik.  Salovey  (2002)  bahkan  mengemukakan pendapatnya  bahwa  sejauh  mana  kepribadian siswa berkembang dapat dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.
Pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap konsep  diri  remaja  sangat  tinggi.  Hal  ini terbukti  dengan  tingginya  sumbangan  efektif parsial yang diberikan oleh variabel kecerdasan emosional  terhadap  konsep  diri  remaja  sebesar 39,6%.  Ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosional  sangat  berperan  penting  dalam terciptanya  kematangan  konsep  diri  yang  se- dang  dibentuk  di  usianya,  dimana  konsep  diri yang  dimaksud  disini  adalah  konsep  diri  yang positif.
Ditolaknya  hipotesa  kedua  yang  berbunyi ada  korelasi  positif  antara  konformitas  kelom- pok  teman  sebaya  dengan  konsep  diri  remaja menunjukkan  bahwa  konformitas  kelompok teman  sebaya  justru  kurang  memberikan  andil terhadap  pembentukan  psikologis  remaja  khu- susnya  dalam  hal  pembentukan  konsep  diri. Adapun  beberapa  faktor  yang  menyebabkan ditolaknya hipotesa kedua ini.
Faktor  yang  pertama  adalah  penelitian  ini dilakukan  pada  kalangan  siswa  SMK  berbasis jurusan teknik. Siswa-siswa pada jurusan teknik sangat  dituntut  akan  kreativitasnya  dimana kreativitas  masing-masing  siswa  akan  berkem- bang  berbeda  sesuai prosesnya. Masing-masing siswa  dituntut  untuk  menampilkan  kreativitas pribadinya  yang  diungkapkan  dalam  bentuk materi pelajaran di sekolah. Terkait dengan tun- tutan  kreativitas  pribadi  tersebut,  secara  psiko- logis  siswa-siswa  SMK  teknik  ini  akan  lebih banyak  melakukan  proses  berpikir  sendiri- sendiri  dan  cenderung  menomor  duakan  kesa- tuan  dalam  berkelompok  atau  konformitas kelompok  yang  sudah  mereka  bentuk.  Proses berpikir sendiri-sendiri  ini pada akhirnya  mem- berikan  satu  sumbangan  khususnya  ketika  para siswa  remaja  ini  mengambil  keputusan.  Ketika mereka  mengambil  keputusan,  mereka  menge- sampingkan pendapat kelompok.
Faktor  yang  kedua,  oleh  karena  mayoritas dari  siswa  SMK  Taman  Siswa  Mojokerto  ini berjenis  kelamin  laki-laki,  proses  ketika  mela- kukan  pengisian  skala  penelitian  ini  asal  – asalan  atau  tidak  bersungguh-sungguh.  Hal  ini boleh  jadi  memberikan  sumbangsih  besar  ter- hadap  nilai  atau  prosentase  sumbangan  efektif variabel  konformitas  kelompok  teman  sebaya terhadap  variabel  konsep  diri  remaja  yang  ha- nya bernilai 0,6% saja.
Ditolaknya hipotesa kedua ini pada akhirnya mematahkan  konsep  dan  teori  Sears  (1991)  di- mana seorang remaja dalam melakukan konfor- mitasnya  melakukan  kekompakan,  kesepakatan dan ketaatan.
Kekompakan  yang  terjadi  dalam  kelompok teman  sebaya  memang  menyatakan  kesatuan, kelekatan,  kesetiaan  dan  kebersamaan  antar anggota  kelompok.akan  tetapi  hal  ini  juga menyatakan  ketidak  percayaan  diri  seorang remaja untuk tampil  sebagai pribadi  individual, bukan sebagai pribadi yang memiliki dukungan kelompoknya.
Aspek  kedua  yang  dikemukakan  oleh  Sears (1991)  adalah  kesepakatan,  dimana  terdiri  dari indikator  kepercayaan  terhadap  kelompok,  per- samaan  pendapat  dan  penyimpangan  terhadap pendapat  kelompok.  sesuai  dengan  aspek  yang kedua  ini,  ditolaknya  hipotesa  kedua  tersebut dapat dikarenakan oleh keberanian dan kemam-
puan masing-masing individu yang berbeda dan tidak  mau  bersepakat.  Siswa-siswa  memiliki kecenderungan lebih logis dalam berpikir, tidak mau  ikut-ikutan  saja  untuk  melakukan  sesuatu akan  tetapi  mereka  telah  mampu  untuk  mem- pertimbangkan  apakah  suatu  aktivitas  yang akan  mereka  kerjakan  dengan  kelompoknya tersebut  adalah  aktivitas  positif  untuk  dirinya atau  tidak.  Adanya  pendapat  dalam  kelompok- nya  tersebut  boleh  jadi  hanya  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  melakukan  pengambilan keputusan  pribadinya  itu.  Pada  akhirnya  pe- nyimpangan  terhadap  pendapat  kelompok  se- makin besar.
Pada  aspek  ketaatan  sebagai  aspek  ketiga dengan  indikator  harapan  orang  lain  dan  teka- nan  karena  ganjaran,  ancaman  dan  hukuman justru memberikan dampak kepada siswa untuk tidak  melakukan  konformitas  dengan  kelom- poknya.  Adanya  tekanan  maupun  ancaman yang semakin tinggi justru semakin menjauhkan remaja  dengan  kondisi  untuk  berkonformitas dengan  kelompok  teman  sebayanya.Hal  ini terjadi  karena  adanya  tekanan,  ancaman  dan ganjaran  atas  perilaku  yang  dilakukan  oleh seorang  anggota  kelompok  justru  memberikan ketakutan  dan  ketidaknyamanan  dalam  menya- lurkan  pendapat  ataupun  ide-idenya.  Ketidak- nyamanan  dalam  berkonformitas  ini  diwujud- kan  dalam  bentuk  keluarnya  seorang  remaja dari  keanggotaan  kelompok  tersebut  dan  ber- pindah  untuk  mencari  kelompok  lainnya  yang mampu  memfasilitasi  ide  dan  pendapatnya. Adapun  faktor  lain  dari  ditolaknya  hipotesa kedua  ini  adalah  karena  jumlah  item  penelitian pada skala konformitas kelompok teman sebaya ini  tidak  mampu  mewakili  dari  seluruh  indi- kator yang ada.
Diterimanya  hipotesa  ketiga  yang  berbunyi ada korelasi positif antara kecerdasan emosional dan  konformitas  kelompok  teman  sebaya dengan konsep diri remaja menunjukkan bahwa kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  se- orang  remaja  dan  kemampuan  remaja  dalam berkonformitas  dengan  teman  sebayanya  men- dukung  kualitas  konsep  diri  remaja.  Bahwa semakin matang konsep diri seorang remaja dan semakin  tinggi  kemampuan  remaja  dalam  ber- konformitas  maka  semakin  tinggi  pula  konsep diri positif yang dibentuk remaja.
Konsep  diri  positif  pada  dasarnya  dibentuk oleh  faktor intern (dalam)  individu  dan  faktor extern (luar)  yaitu  oleh  lingkungan  tempat  dia hidup. Seperti penyataan yang dikemukaan oleh Hurlock (1993) bahwa konsep diri dapat dilihat dari  penampilan  fisiknya,  kesesuaian  dengan jenis  kelaminnya,  arti  penting  tubuhnya  dalam hubungannya  dengan  perilaku  yang  ia  jalani, pengenalan  dirinya  terhadap  kemampuan  dan ketidak  mampuan,  harga  diri  dan  kemampuan dalam menjalin hubungan dengan orang lain.
Konsep  dalam  berpenampilan  seorang  indi- vidu  merupakan  gambaran  kecerdasan  emosio- nalnya  dan  merupakan  perwujudan  kemampu- annya  dalam  bergaul  dengan  sesamanya.  Se- orang  individu  yang  berpenampilan  mewah dapat  dikatakan  tidak  memiliki  kecerdasan dalam  mempersiapkan penampilannya ketika  ia menampilkan  di  hadapan  kelompok  teman sebaya  yang  berpenampilan  sangat  sederhana. Hal in tentunya akan mengganggu hubungannya untuk  berkonformitas  dengan  kelompoknya. Begitu  juga  konsep  dalam  memandang  jenis kelaminnya  sendiri,  apakah  seorang  remaja menikmati  dan  merasa  nyaman  dengan  kondisi jenis kelaminnya saat ini, ataukah justru menga- lami  ketidak  nyamanan  dengan  jenis  kelamin- nya  sehingga  ia  perlu  merubah  penampilannya seperti  penampilan  lawan  jenisnya.  bukti  nyata ketidak  nyamanan  fisik  terkait  dengan  jenis kelamin  adalah  adanya  remaja  laki-laki  yang tampil kemayu atau  remaja  perempuan  yang tampil tomboi seperti remaja laki-laki. Remaja- remaja  dengan  perilaku  seperti  ini  tentunya akan sangat berkonformitas dengan rekan-rekan sebayanya  yang  dalam  hal  ini  mayoritas  rekan sebayanya  berpenampilan  dan  berperilaku  se- suai dengan jenis kelaminnya.
Berikutnya  adalah  anggapan  remaja  tentang dirinya  sendiri  terkait  dengan  arti  penting tubuhnya  sangat  erat  kaitannya  dengan  kepua- san  dan  kemampuan  seorang  remaja  dalam mensyukuri kondisi tubuhnya. Kecerdasan emo- sional  remaja  untuk  mau  dan  mampu  memiliki rasa  puas  biasanya  diwujudkan  dalam  bentuk keinginan  dan  aktiviitas  untuk  menjaga  dan merawat  penampilan  diri.  Remaja-remaja  pe- rempuan  yang  memiliki  tubuh overweight atau gemuk  cenderung  mengalami  kesulitan  untuk membina hubungan dengan orang lain menyatu
dengan  kelompoknya.  Hal  ini  karena  remaja seperti  ini  mengalami  krisis  percaya  diri  oleh karena  tubuhnya  yang  tidak  ‘seindah’  teman- teman perempuannya yang lain.
Sementara  itu  dari  sisi  psikologis,  konsep diri  dibangun  dengan  pengetahuan  individu tentang  kemampuan  dan  ketidak  mampuannya terhadap  diri  sendiri.  Dengan  mengetahui  ten- tang  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  ini, seorang  remaja  akan  mampu  membangun  per- caya  diri  dan  menunjukkan  kemampuannya kepada rekan-rekan sebayanya. Ada suatu pera- turan tidak tertulis di kalangan kelompok teman sebaya  yaitu  siapa  yang  paling  bisa,  dia  yang berkuasa  atau  dalam  hal  ini  menjadi  ketua  dari kelompok  tersebut.  Dengan  memiliki  kemam- puan  tertentu,  seorang  remaja  akan  mampu untuk membina hubungan dengan orang lain. ia juga  tidak  akan  banyak  mengalami  kesulitan ketika  harus  berkonformitas  dengan  rekan sebayanya,  hal  ini  karena  mayoritas  keputusan yang  diambil  berasal  dari  pandangan  remaja yang  memiliki  banyak  ide.  Hasil  dari  perhi- tungan statistik menunjukkan bahwa kecerdasan emosional  dan  konformitas  kelompok  teman sebaya  berpengaruh  cukup  besar  yaitu  sebesar 40,2%. Hal  ini tentu  menunjukkan  bahwa sum- bangsih  kedua  variabel  bebas  tersebut  cukup besar dalam membentuk konsep diri remaja.

## KESIMPULAN
a. Ada korelasi positif antara kecerdasan emosi- onal dan konformitas kelompok teman seba- ya dengan konsep diri remaja (0,000 < 0,05).
b. Ada korelasi positif antara kecerdasan emosi- onal  dengan  konsep  diri  remaja  (0,000  < 0,05).
c. Tidak ada korelasi positif antara konformitas kelompok  teman  sebaya  dengan  konsep  diri remaja (0,594 > 0,05).

## SARAN
1. Bagi  para  siswa  diharapkan  untuk  dapat memilih aktivitas yang positif dalam pergau- lan.  Peneliti  berharap  agar  para  siswa  selalu mengkomunikasikan  setiap  permasalahan yang  sedang dihadapi kepada orang tua atau guru pembimbing (BK) di sekolah.
2. Bagi para orang tua diharapkan untuk  mam- pu membekali putera-puterinya tidak sekedar dengan  akademis  atau  pendidikan  keagama- an  saja,  akan  tetapi  diperlukan  juga  pendi- dikan  berperilaku  dan  tentang  cara-cara  pe- ngambilan keputusan yang baik agar mereka nanti  siap  menjadi  orang  dewasa  dengan konsep  diri  yang  positif.  Hal  ini  sangat penting  agar  dalam  proses  menuju  tahap kedewasaan,  kebimbangan  dalam  memilih atau  menentukan  teman  yang  dialami  para remaja  itu  dapat  diminimalisir.  Selain  itu peneliti  berharap  agar  para  orang  tua  mau untuk  meluangkan  waktu  untuk  berkomuni- kasi dengan puetra-puterinya  minimal  sehari sekali untuk bertanya tentang kehidupan ma- sa  remajanya,  baik  itu  tentang  sekolahnya maupun tentang pergaulannya.
3. Saran  bagi  para  pendidik  adalah  sebagai seorang  pendidik  biasanya  akan  dijadikan sebagai  patokan,  tolok  ukur  atau  seseorang yang  selalu  dicontoh  oleh  para  siswanya. Oleh  sebab  itu,  diharapkan  para  pendidik untuk selalu memberikan contoh yang positif tentang  bagaimana  bertingkah  laku  baik. Dengan  begitu  siswa-siswa  dapat  menjadi positif  segala  pemikirannya  dan  pada  akhir- nya  mampu  mendukung  pembentukan  kon- sep diri yang positif.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  adalah  me- ngingat  banyak  sekali  faktor  yang  turut  ber- pengaruh  pada  penelitian  ini,  diharapkan  pene- liti  selanjutnya  dapat  meminimalisir  factor- faktor  yang  dapat  mengurangi  kualitas  dari penelitian  tersebut.  Peneliti  juga  berharap  agar pada  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  di kota-kota lain selain Mojokerto dengan kondisi subyek  penelitian  yang  lebih  heterogen. Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya  hasil- hasil yang ditemukan dapat lebih baik dari hasil yang peneliti saat ini dapatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2012. Metode Penelitian. Yogyakar- ta:  Pustaka Pelajar.
__2008.  Penyusunan  Skala  Psikologi.  Yogya- karta : Pustaka Pelajar.
Berzonsky,  Michael  D.,  Adams,  Gerard  R. Blackwell Handbook of Adolence. San Fran- cisco : Blackwell Publishing.
Burns,  1993.  Pengertian  Konsep  Diri. http:// belajarpsikologi.com/pengertian-konsep diri/ . diunduh  tanggal  25  Maret  2013,  pukul  01.00 WIB.
Centi,  Paul  J.  1993.  Mengapa  Rendah  Diri?.
Yogyakarta : Kanisius.
Goleman, Daniel. 2002. Kecerdasan Emosional. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hadi,  Sutrisno.  2000.  Manual  SPS  Paet  MIDI. Yogyakarta : UGM.
Hein,  Steve.  1999.  Emotional  Intelligence.  UK University.
Hurlock,  E.B.  1996.  Psikologi  Perkembangan Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehi- dupan. Jakarta : Erlangga.
Mangkunegara,  Anwar  P.  2005.  Sumber  Daya Manusia Perusahaan. Bandung: Remaja Ros- dakarya.
Mulyana,  Deddy.  2000.  Ilmu  Komunikasi:
Suatu  Pengantar.  Bandung:  Remaja  Rosda- karya.
Partosuwido,  S.,  R.  1992.  Penyesuaian  Diri Mahasiswa dalam Kaitannya dengan Konsep Diri,  Pusat  Kendali  dan  Status  Perguruan Tinggi.  Yogyakarta: Fakultas Psikologi Uni- versitas Gadjah Mada.
Rakhmat,  Jalaludin.  2005.  Psikologi  Komuni- kasi,  edisi  revisi.  Bandung:  Remaja  Ros- dakarya.
Rini,  2002.  Konsep  Diri. http://www.e-psiko logi.com/dewa.160502.htm .  diunduh  tanggal 25 maret 2013, pukul 01.15 WIB.
Salovey,  P.,  &  Mayer,  J.D.  1990.  Emotional Intelligence.  Imagination  <  Cognition  and Personality.Connecticut: Yale University.
Sarason,  S.B.  1972.  The  Creations  of  Settings and  The  Future  Societies.  San  Francisco: Jossey – Bass.
Sarwono, S. W. 2012. Psikologi Remaja. Jakar- ta: Rajawali Pers.
Setiawan,  Sandy.  2005.  Perilaku  Organisasi. Jakarta : Salemba Empat.
Sears, D., Freedman, J., Peplau, L. 1994. Psiko- logi Sosial.Jakarta : Erlangga.
Shavelson,  B.J.,  &  Roger,  B.  1982.  Self  Con- cept:  The  Interplay  of  Theory  Methods. Journal of Educational Psychology, 72, 1, 3– 17.
Sheppard, Jon M. 1977. Study Guide to Accom- pany  Socyology.  Fifth  Edition.  New  York  : West Publishing Company.
Stuart,  G.  W.,  Sundeen,  S.J.  1998.  Buku  Saku Keperawatan Jiwa. Jakarta : EGC.