## PENGARUH PENGGUNAAN METODE ROLE PLAY TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD NEGERI BABARSARI YOGYAKARTA
Melyani Sari Sitepu Dosen FKIP UNDARIS Ungaran Surel : melyanisari_sitepu@yahoo.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  prestasi  belajar  IPS siswa  kelas  IV  di  SDN  Babarsari  Yogyakarta  disebabkan  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  yang  berpusat  pada  guru.  Dengan  metode role  play ,  siswa  dituntut  ikut  terlibat  secara langsung  sesuai  skenario  yang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) dengan  disain  kelompok  kontrol  non  ekuivalen.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes  (wawancara, observasi).  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  pengaruh  penggunaan metode role play terhadap prestasi belajar IPS yang terlihat dari hasil analisis data menunjukan bahwa prestasi siswa yang belajar dengan metode role play rata-  rata  20.00  lebih  tinggi  daripada  prestasi  siswa  yang  belajar  dengan metode konvensional (17.15)
Kata kunci: prestasi belajar, IPS, metode role play

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan  yang  sangat  penting  untuk menjamin  kelangsungan  kehidupan bangsa, terlebih pada era industrialisasi  dewasa  ini  diperlukan sumber daya manusia yang berkualiras. Sistem pendidikan nasional  harus  dapat  memberikan pendidikan dasar bagi setiap warganegara,  agar  setiap  orang mampu berperan serta dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara.  Tujuan  pendidikan nasional  merupakan  bagian  dari tujuan  nasional,  sebagaimana  yang tercantum dalam Alinea empat
Pembukaan UUD 1945, yakni mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam Pasal 3 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Keberhasilan  prestasi  belajar siswa  ditentukan  oleh  banyak  faktor antara  lain  guru,  kurikulum,  sarana dan  prasarana,  lingkungan,  motivasi, administrasi  dan  peserta  didik  itu sendiri.  Prestasi  belajar  merupakan hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui usaha  balajar.  Prestasi  belajar  yang baik  dan  optimal  adalah  harapan yang  ingin  dicapai  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan prestasi belajar di SD perlu diadakan perbaikan-perbaikan  dalam  bidang kurikulum, administrasi, metode mengajar, dan sarana prasarana  yang memadai.
Selain dari guru, faktor-faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa  tidak  terlepas  dari  siswa  itu sendiri. Prestasi belajar mencerminkan  sejauh  mana  siswa telah  dapat  memahami  apa  yang dijelaskan  dan  mencapai  tujuan  dari proses  pembelajaran.  Prestasi  belajar siswa  adalah  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  ketika  mengikuti  dan mengerjakan  tugas  dan  kegiatan pembelajaran di sekolah. Menurut.
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi  dalam  Rambu-rambu  S2 Pendidikan Dasar (2006:6) menyatakan  hal  yang  sama  dengan menyatakan dunia pendidikan Sekolah Dasar (SD) masih dihadapkan  pada  isu-isu  sentral seperti kurangnya inovasi pembelajaran sehingga belum mampu mengentaskan mutu pembelajaran dari paradigma penerusan informasi ( content transmission model ), kurang kemampuan guru untuk mengembangkan  diri ( self-renewal ).
Berdasarkan  hasil  observasi
awal  pada  proses  pembelajaran  IPS kelas IV di SDN Babarsari Yogyakarta, terdapat beberapa masalah  yaitu  penggunaan  metode ceramah yang mendominasi sehingga  proses  pembelajaran  hanya sebatas guru menerangkan dan siswa mendengarkan kemudian hanya beberapa  siswa  yang  mencatat  apa yang diterangkan oleh guru  tersebut. Tidak terdapat kegiatan belajar  yang menarik  seperti  diskusi  kelompok ataupun tanya jawab. Sebagian siswa jarang sekali terlibat dalam mengajukan pertanyaan dan sebaliknya  ketika  guru  bertanya tidak ada satupun siswa yang mampu menjawab pertanyaan guru.
Pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  dengan  metode  ceramah yang  mendominasi  membuat  siswa kurang termotivasi mengikuti pembelajaran.  Pelajaran  IPS  yang dianggap  siswa  sebagai  pelajaran yang  hanya  sebagai  mata  pelajaran prasyarat  penunjang  dalam  program pendidikan  dan  bukan  disiplin  ilmu yang  penting  yang  hanya  diujikan pada UAS dan bukan UASBN.
Kondisi  proses  pembalajaran yang  masih  belum  optimal  ini ditambah  dengan  persoalan  persepsi negatif  siswa  dan  juga  masyarakat terhadap  mata  pelajaran  IPS  yang sudah menjadi rahasia umum dibandingkan dengan mata
pelajaran;  Matematika,  IPA, Bahasa,
dan  Teknologi Informasi, mata pelajaran IPS kurangdiminati, bahkan  ada  kesan  IPS  tidak  penting dan masyarakat  menomorduakan IPS.  Lebih  lanjut  dikemukakan bahwa  siswa  tidak  menyukai  IPS disebabkan:  (a)  s iswa  menganggap
IPS  tidak  menarik atau tidak
bermanfaat, (b) mata pelajaran bahasa  inggris,  matematika,  dan membaca  dianggap  lebih  penting dibanding  IPS,  (c)  IPS  dipandang tidak  termasuk  mata  pelajaran  yang menyenangkan,    (d)  banyak    siswa menganggap    isi  IPS  tidak  menarik karena  berisi  informasi  yang  jauh dari  pengalaman  mereka  dan  sulit untuk  dipahami,  (e)  IPS  merupakan mata  pelajaran  yang  membosankan. Hal  tersebut  membuat  pelajaran  IPS kurang bermakna.
Penyebab siswa kurang menyukai pelajaran IPS seperti yang telah  diuraikan  di  atas    membuat hasil  belajar  siswa  rendah bahkan  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu
65.  Dengan  demikian  maka  siswa dinyatakan tuntas dalam mempelajari    IPS jika sudah memenuhi  penguasaan  kompetensi minimal 65. Namun dalam kenyataannya    tingkat    penguasaan materi  pembelajaran    IPS  di  kelas IV SDN Babarsari  dan SDN
Condongcatur    masih  rendah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa 3 tahun terakhir.
.Dari  uraian  diatas  dapat dikatakan bahwa perlu adanya upaya untuk  lebih  meningkatkan  prestasi
belajar  siswa secara  kontiniu.  Upaya yang  dilakukan  guru  adalah  dengan memilih  metode  pembelajaran  yang dapat  merangsang  kreatifitas  siswa dan  juga  melibatkan  siswa  secara langsung dalam pembelajaran sehingga  pembelajaran  IPS  lebih mengasyikan  dan  bermakna  dimata siswa.
Salah satu metode yang dapat dipilih  guru  untuk  meningkatkan kreatifitas  siswa  dan  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan menggunakan metode Role  Play. Dalam  metode  role  play siswa memainkan peran sesuai dengan  skenario  yang  telah  dibuat. Tema  dari role  play tersebut  sesuai dengan  materi  IPS  yang  akan dipelajari. Siswa dibagi dalam beberapa  kelompok  dan  masing- masing kelompok memerankan sesuai dengan tema yang ditentukan.
Aqib  (2010:20)  berpendapat bahwa metode role play adalah suatu cara  penguasaan  bahan  pelajaran melalui  pengembangan  imajinasi, daya  ekspresi,  dan  penghayatan dilakukan dengan memerankan seseorang dari sejarah, dunia pengetahuan,  dan  lain-lain.  Kegiatan memerankan  seseorang  atau  sesuatu akan membuat siswa mudah memahami  dan  menghayati  hal-hal yang dipelajarinya. Berdasarkan berbagai
permasalahan  yang  dipaparkan  di atas  dapat  dirumuskan    masalah yang diteliti, yakni: apakah penggunaan  metode  pembelalajaran role  play berpengaruh  terhadap
prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran IPS di kelas IV Sekolah Dasar?
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis pengaruh penggunaan metode role play terhadap  prestasi  belajar  pada  mata pelajaran  IPS  di  kelas  IV  Sekolah
Dasar.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Mata Pelajaran IPS di SD Pada dasarnya tujuan pendidikan IPS adalah untuk mendidik  dan  memberi    bekal kemampuan  dasar  kepada  siswa untuk  mengembangkan  diri  sesuai bakat,    minat,  kemampuan  dan lingkungannya,  serta  berbagai  bekal bagi  siswa  untuk    melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.nKemampuan dan keterampilan  guru  dalam  memilih dalam menggunakan berbagai model,  metode,      dan  strategi pembelajaran senantiasa terus
ditingkatkan, agar pembelajaran pendidikan  IPS  benar-benar  mampu mengkondisikan  upaya  pembekalan kemampuan  dan  keterampilan  dasar siswa  untuk  menjadi  manusia  dan warga  negara  yang  baik.  Hal  ini dikarenakan    pengkondisian    iklim belajar    merupakan    aspek  penting bagi  tercapainya  tujuan  pendidikan
(Etin Solihatin dan Raharjo,
2005:15). Pembelajaran  mata  pelajaran
IPS di sekolah dasar berfungsi untuk mengembangkan  pengetahuan,  sikap dan keterampilan dasar untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi siswa
dalam kehidupan sehari-hari. Tujuannya agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari- hari.  Sedangkan  pengajaran  sejarah bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pemahaman tentang  perkembangan  masyarakat Indonesia  sejak  masa  lalu  hingga masa  kini,  sehingga  siswa  memiliki kebanggan  sebagai  bangsa  Indonesia dan  cinta  tanah  air  (Depdikbud, 1994:93).
IPS  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial dalam bentuk  konsep  dan  pengalaman belajar yang dipilih atau diorganisasikan  dalam rangka  kajian ilmu sosial. Dalam pembelajaran  IPS berfokus  pada  hubungan  antara manusia  dengan  lingkungan  sosial dan lingkungan fisiknya.

## 2. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah istilah yang terdiri dari dua kata yaitu prestasi  dan  belajar.  Antara  kata prestasi  dan  belajar  mempunyai  arti yang  berbeda.  Oleh  karena  itu sebelum pengertian prestasi
dibicarakan ada baiknya pembahasan ini  diarahkan  pada  masalah  untuk mendapatkan pemaahaman lebih jauh  mengenai  makna  kata  prestasi dan  belajar.  Hal  ini  juga  untuk memudahkan memahami lebih mendalam tentang pengertian prestasi belajar itu sendiri.
Menurut  Tohirin  (2005:  151) prestasi  belajar  dimana  siswa  telah melakukan kegiatan belajar. Pencapaian prestasi belajar atau hasil belajar siswa, merujuk kepada aspek- aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Artinya, prestasi belajar  merupakan  satu  kesatuan yang  tidak  terpisahkan,  bahkan membentuk hubungan hirarki. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang  dalam  belajar  maka  perlu dilakukan  suatu  tes,  tujuannya  untuk mengetahui  prestasi  yang  diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Suharsimi  Arikunto  (2001:4) mengatakaan bahwa prestasi mencerminkan  sejauh  mana  siswa telah  dapat  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan  menurut  bidang studi.  Meskipun  pencapaian  prestasi itu  penuh  dengan  rintangan  dan tantangan  yang  harus  dihadapi  oleh seseorang,  namun  seseorang  tidak akan menyerah untuk mencapainya. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata  (2004:  102-103),  hasil belajar  atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan  potensial  atau kapasitas  yang  dimiliki  seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya,  baik  perilaku  dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun kemampuan motorik. Untuk mengetahui  hasil  dari  usaha  dalam pembelajaran  perlu  diukur  secara langsung  dengan  menggunakan  tes
atau  evaluasi,  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dari beberapa pengertian prestasi  yang  dikemukakan  para  ahli di  atas  jelas  terlihat  perbedaan  pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun  intinya  sama  yakni  hasil  dari suatu  kegiatan.  Untuk  itu  dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan, diciptakan yang menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan  kerja  baik secara  individual  maupun  kelompok dalan bidang kegiatan tertentu.
3. Metode Role Play Nana Sudjana (2008:3) menyatakan metode mengajar adalah cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya
pembelajaran.  Sedangkan  menurut Hasibuan  dan  Moedjiono  (1995:  3) metode  mengajar  adalah  alat  yang merupakan bagian dari perangkat alat dan  cara  dalam  pelaksanaan  sesuatu strategi belajar mengajar. Dari pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa metode mengajar merupakan  teknik/cara yang  di gunakan  oleh  guru  ketika  mereka melakukan aktivitas mengajar.
Metode role play dapat menjadi  sebuah  metode  alternatif dalam  mata  pelajaran  IPS  dan memberikan  sebuah  nuansa  baru dalam  pembelajaran  yang  cenderung konvensional.  Wahab  (2009:  53) mengemukakan bahwa bermain
peran  merupakan  berakting  sesuai dengan  peran  yang  telah  ditentukan terlebih  dahulu  untuk  tujuan-tujuan tertentu. Aqib (2010:20) juga mengemukakan  hal  yang  senada bahwa metode role play adalah suatu cara  penguasaan  bahan  pelajaran melalui  pengembangan  imajinasi, daya  ekspresi,  dan  penghayatan dilakukan dengan memerankan seseorang dari sejarah, dunia pengetahuan,  dan  lain-lain.  Kegiatan memerankan  seseorang  atau  sesuatu akan membuat siswa mudah memahami  dan  menghayati  hal-hal yang dipelajarinya.
Peran (role )  bisa  diartikan sebagai  cara  seseorang  berperilaku dalam posisi  situasi  tertentu.  Metode role  playing adalah  suatu  cara penguasaan  bahan-bahan  pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati (Blatner: 1995).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan
dengan  metode quasi  eksperiment yang  menggunakan pretest-posttest control group design, yang bertujuan untuk  melihat  pengaruh  penggunaan metode role  play terhadap  prestasi belajar  siswa  .  Dalam  penelitian eksperimental terdapat dua kelompok yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen diberikan treatment (metode role play ),  sedangkan  pada  kelas  kontrol tidak diberikan treatment .
Penelitian quasi  eksperiment bertujuan untuk memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh dengan  eksperimen  yang  sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan  untuk  mengontrol atau  memanipulasi  semua  variabel yang  relevan  (Cholid  Narbuko  & Abu Achmadi, 2007:54). Oleh sebab itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  siswa  kelas  IV  SD Condongcatur sebagai kelas kontrolnya. Populasi  dalam  penelitian  ini adala  siswa  di  kelas  IV  di  SD Babarsari Yogyakarta yang berjumlah 73 siswa, dan semua siswa kelas  IV  di  SD  Condongcatur Yogyakarta  yang  berjumlah  70 siswa. Pemilihan kelas IV
berdasarkan  kajian  teori  sebelumnya bahwa  usia  10  sampai  dengan  11 tahun,  siswa  sudah  mampu  berfikir dari konkrit ke abstrak.
Sedangkan untuk sampel diambil  dari  kelas  IV  yang  ada  pada masing-masing sekolah, diambil satu kelas  pada  masing-masing  sekolah dengan menggunakan teknik random. Untuk  SDN  Babarsari  kelas  IVA sebanyak  37  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IVB  di  SDN Condongcatur  sebanyak  33  siswa sebagai kelas kontrol.
Pengukuran  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  tes  dan  non  tes.  Dalam penelitian  ini  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa baik kemampuan
awal,
perkembangan dan di akhir pertemuan.  Tes  dilakukan  dengan memberikan  soal  pilihan  berganda dengan  jumlah  25  soal  kepada  tiap siswa. Tes dilakukan untuk mengetahui  dampak  perubahan  yang
terjadi pada diri siswa.
Teknik non tes yang digunakan adalah: a. Wawancara Dengan  wawancara  diharapkan diperoleh  informasi  mendalam tentang perilaku siswa. Wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur.  Yang  menjadi  sumber dalam  wawancara  ini  adalah  guru atau  wali  kelas  dan  teman sebangku siswa.
b. Observasi, dilakukan untuk mendapatkan informasi berkenaan dengan perilaku yang muncul dari siswa.  Observasi  yang  dilakukan adalah  observasi  langsung  atau participant  observation .  Dalam penelitian ini dibantu oleh kolabolator.

## HASIL PENELITIAN
Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  pengujian  hipotesis adalah  dengan  teknik  analisis  Tes  t dengan  menginterpretasikan  nilai signifikan  dan  nilai  t  pada    able Paired  Samples  Test dari  hasil analisis  Tes  t  melalui SPSS  15  for windows. Ada  beberapa  data  yang
disajikan dalam penelitian ini.
Adapun  data  yang  terdapat  dalam penelitian ini adalah data hasil pretes dan postes (kemampuan IPS)
Gambar 1 Grafik Pretest
Dari  hasil  data  nilai  pretest kelas  eksperimen  yang  berjumlah  37 siswa  diperoleh  rerata  nilai  10,16. Skor  tertinggi  yang  diperoleh  di kelas  eksperimen  13  dan  terendah adalah  7.  Adapun  rentang  yang diperoleh  5.  Sedangkan  nilai  pretest untuk  kelas  kontrol  yang  berjumlah 33  siswa  diperoleh  rerata  nilai  9,94. Skor tertinggi di kelas kontrol 13 dan terendah  6  dan  diperoleh  rentang nilai 7. Hasil nilai untuk keseluruhan subjek dapat dilihat pada tabel 1 dan gambar 1
Perolehan  rerata  prestasi  IPS pada  data  awal  maupun  data  akhir pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukan  bahwa  perolehan  rerata prestasi  IPS  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol.  Perolehan  dari  hasil  analisis deskritif  di  atas  diperjelas  lagi dengan hasil pengujian hipotesis.
Gambar 2 Grafik Postes
Hasil  nilai  postest  kelas eksperimen  diperoleh  rerata  18,58. Skor  tertinggi  dengan  nilai  23  dan terendah  14,  maka  diperoleh  rentang nilai  9.  Sedangkan  kelas  kontrol diperoleh  rerata  nilai  13,06.  Skor
tertinggi  dengan  nilai  17  dan terendah  9,  maka  diperoleh  rentang 8.  Hasil  nilai  untuk  keseluruhan subjek dapat dilihat pada tabel 2 dan gambar 2.

## Tabel 3

## Rangkuman Hasil Analisis Uji t Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Upper  Lower Pair 1 Metode Role Play metode konvensional 3.182 2.811 .489 2.185 4.179  .002  32 .000 Berdasarkan  tabel  di  atas mean  variasi  metode  dan  metode konvensional  adalah  3.182,  standar deviasinya 2.811. perbedaan terendah  keduanya  0.489,  sedangkan perbedaan  tertinggi  2.185.  hasil  uji test  t  =  0.002  dengan  df=  32  dan signifikan  0.00.  Dengan  df  =  32, diperoleh  angka  pada  t  tabel  sebesar =0.349  dengan  taraf  signifikan  5%. Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  t 0 (t  observasi)  =  0.00,  hal  ini menunjukan  bahwa  nilai  t t (t  tabel) lebih besar daripada nilai t observasi, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Jadi  penggunaan  variasi  metode mengajar  dalam  pembelajaran  IPS berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPS SD.

## Pembahasan
Pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran role play dalam pembelajaran IPS siswa SD
ditunjukan  dengan  nilai  Sig.  pada tabel  test  t  (uji  t).  Pada  kolom  Sig. (0.00)  <  α  (0.05)    Jadi  penggunaan metode  pebelajaran role  play dalam pembelajaran IPS berpengaruh
positif  terhadap  prestasi  belajar  IPS
SD. Sebagai  salah  satu  komponen dalam  kegiatan  belajar-mengajar,
guru memiliki posisi yang menentukan keberhasilan pembelajaran  karena  fungsi  utama guru  adalah  adalah  merancang, mengelola dan mengevaluasi pembelajaran. Guru bertugas mengalihkan seperangkat pengetahuan  yang  terorganisasikan sehingga pengetahuan tersebut
menjadi bagian dari sistem pengetahuan  siswa.  Desain  dan metode  mengajar  yang  dipilih  guru mempengaruhi  percepatan  proses tersebut. Penggunaan metode Role playing merupakan salah satu strategi yang  dapat  diterapkan  dalam  setiap mata  pelajaran  karena role  playing dapat  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  pengetahuan  siswa,  semakin baik  peran  yang  dimainkan,  maka siswa  akan  lebih  memahami  materi yang sedang dipelajari sehingga hasil belajar  yang  diperoleh  akan  semakin baik pula.
Seperti  yang  disampaikan  oleh Aqib  (2010:20)  bahwa  metode role play adalah  suatu  cara  penguasaan bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi, daya ekspresi,  dan  penghayatan  dilakukan dengan  memerankan  seseorang  dari sejarah, dunia pengetahuan, dan lain- lain. Kegiatan memerankan seseorang atau sesuatu akan membuat  siswa  mudah  memahami dan menghayati hal-hal yang dipelajarinya. Penggunaan metode konvensional juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, tetapi  peningkatan  yang  terjadi  tidak sebesar  peningkatan  yang  terjadi pada kelas yang menggunakan metode  pembelajaran role  play . Metode konvensional yang digunakan pada kelas Kontrol berupa ceramah.  Ceramah  yang  dilakukan oleh  guru  dapat  membatu    siswa mengetahui  materi  yang  sedang
berlangsung serta mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Role  Play merupakan  salah satu  bentuk  pembelajaran  yang efektif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rulasmini  Khotimah (2009) tentang “ Penggunaan Metode Role  Playing  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  PKn  Kelas  III  SDN
Benerwojo Kecamatan Kejayan Kabupaten  Pasuruan”  (Skripsi), menyimpulkan bahwa  pelaksanaan pembelajaran PKn mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  guru mengalami kesulitan dalam menerapkan  metode Role  Playing kemudian  pada  siklus  II  guru menjadi lebih terampil dalam pembelajaran.  Ini  terbukti  dari  hasil perolehan  skor  aktivitas  guru  dalam pembelajaran pada siklus I mencapai skor 75 yang mengalami peningkatan pada siklus II yang mencapai skor 85 dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  juga diikuti  dengan  peningkatan  aktivitas belajar siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Penggunaan  metode role  play dapat dijadikan salah satu cara untuk menghilangkan rasa jenuh dan bosan siswa dalam proses belajar mengajar. Metode role  play merupakan  salah satu alternatif yang layak dikembangkan untuk mengatasi masalah  rendahnya  mutu  proses  dan hasil  pembelajaran  di  sekolah  dasar
karena dengan menggunakan metode role play siswa dapat mengembangkan kreatifitasnya berdasarkan pemahaman mereka dan kerjasama  yang  baik  antara  satu siswa  yang  berperan  dengan  siswa lainnya yang berperan.
Berdasarkan  eksperimen  yang dilakukan dalam proses pembelajaran, hasil pengamatan, dan pengolahan  data  menjawab  hipotesis yang mengatakan bahwa penggunaan variasi  metode  mengajar  dalam pembelajaran IPS berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  IPS SD dan ternyata terbukti dengan uji t dengan  diperoleh  angka  pada  t  tabel sebesar =0.349 dengan taraf signifikan  5%.  Dari  tabel  yang  telah disebut  di  atas  diperoleh  nilai  t 0 (t  observasi)  =  0.00,  hal  ini menunjukan  bahwa  nilai  t t (t  tabel) lebih besar daripada nilai t observasi, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Prestasi belajar siswa dengan metode
role  play lebih  tinggi  daripada  kelas yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Adam  Blatner.  1995 Drama  in education  as  mental  hygiene: a child psychiatrist’s perspective . Journal, 9.
http:/www.blatner.com
Aqib, Z. 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia.
Cholid Narbuko & H. Abu Achmadi. 2007. Metodologi  Penelitian .
Jakarta:   Bumi Aksara.
Conny  R.  Semiawan.  2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: Macanan Jaya Cemerlang.
Danim,  S.  2010.  Perkembangan Peserta Didik .  Bandung:  CV Alfabeta Etin  Solihatin   dan   Raharjo.   2005. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran  IPS. Jakarta. Bumi Aksara Hasibuan,  J.  J.  &  Moedjiono.  1995. Evaluasi Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2003. Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
2004. Landasan  psikologi proses  pendidikan .  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Nana  Sudjana.  2008. Penilaian  hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Netti   Indriani. 2008. Meningkatkan Kreativitas    Belajar    Siswa dalam    Mata  Pelajaran    IPS dengan   Menggunakan   Mind Mapping    pada    Kelas    IX-1
SMPN  5  Padang  Panjang .
Jurnal  Guru  Pembelajaran  di Sekolah Dasar dan Menengah. Nomor 1, Volume 5, Juli 2008.
Ngalim  Purwanto.  2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Peraturan  Menteri  No.  22  (2006). Standar kompetensi
dan kompetensi  dasar  SD/MI). Jakarta: BSNP Depdiknas. Suharsimi  Arikunto.  2001. Dasar- dasar  evaluasi  pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Tohirin. 2005. Psikologi pembelajaran pendidikan agama  Islam .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada
Wahab,  A.A.  2009. Konsep  Dasar
IPS . Jakarta: Universitas
Terbuka Depdiknas.