PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PADA MATERI HUKUM GRAVITASI NEWTON BERBASIS INTEGRASI ISLAM – SAINS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP KELAS X SMA/MA
Evy Safitri Harahap 1) ; Muhammad Anas 2) , La Aba 3)
1) Diknas Kota Kendari, Sulawesi Tenggara
2) Pendidikan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari email: evyharahap93@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Bahan  Ajar  Fisika  dengan  integrasi  islam  sains  materi hukum  gravitasi  newton  yang  layak,  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan yang  diadopsi  dari  Tessemer  yang  meliputi  tahap  pengumpulan  data,  tahap  pendesainan,  evaluasi  diri  ( self- evaluation ), uji ahli ( expert reviews ), uji perorangan ( one to one ), uji kelas kecil ( small group ) dan uji terbatas. Bahan ajar hasil pengembangan diujicobakan menggunakan one group pretest-posttest design yang dilakukan di kelas X MIA 2 MA Pesri Kendari tahun pelajaran 2019/2020. Data penelitian diperoleh melalui tes pemahaman konsep. Penelitian ini menggunakan instrumen validasi ahli, angket uji perseorangan dan uji kelas kecil, angket respon guru dan peserta didik dan instrumen tes pemahaman konsep. Hasil penelitian diperoleh bahwa 1) Bahan ajar  yang  dikembangkan  telah  layak  melalui  uji  ahli  dengan  nilai  Aiken’s  V  0,77;  2)  Bahan  ajar  yang dikembangkan telah praktis melalui uji perseorangan dan uji kelas kecil dengan nilai Aiken’s V 0,90 dan 0,89; dan  3)  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah  efisien  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik dengan nilai Sig. adalah 0,455 > 0,05.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Integrasi Islam sains, Pemahaman Konsep

## DEVELOPMENT OF TEACHING MATERIALS IN NEWTON GRAVITY LEGAL MATERIALS BASED ON THE INTEGRATION OF ISLAMIC SCIENCE TO IMPROVE UNDERSTANDING OF THE CONCEPT OF CLASS X SMA / MA
Abstract . This study aims to create Physics Teaching Materials with the integration of Islamic science Newton’s law  of  gravity  material  that  is  feasible,  effective  and  efficient  so  that  it  may  improve  students’  conceptual understanding. This study is a development research by means of a development model adopted from Tessemer which includes the data collection stage, the design stage, self-evaluation, expert reviews, one-to-one test, small class  test.  group)  and  limited  test.  The  teaching  materials  developed  are  tried  out  using  a  one  group  pretest- posttest design conducted in class X MIA 2 MA Pesri Kendari academic year 2019/2020 academic year. Data of this  study  were  obtained  through  a  concept  understanding  test.  This  study  used  expert  validation  instruments, individual  test  questionnaires  and  small  class  tests,  teacher  and  student  response  questionnaires  and  concept understanding test instruments. The results of this study indicated that 1) The teaching materials developed were feasible with an average value of Aiken’s V 0,77; 2) The teaching materials developed have been practical with an  average  value  of  Aiken’s  V  0,90  and  0,89;  and  3)  The  teaching  materials  developed  have  been  effective therefore it improved students’ understanding about the concepts with Sig. is 0.455> 0.05.
Keywords : teaching materials, integration of Islamic Science, and understanding concept

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  pada hakekatnya untuk membentuk manusia Indonesia  seutuhnya  sebagaimana  tertuang dalam  Undang  –  Undang  RI  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pasal  3  berbunyi  : “Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.”
Undang-undang  pendidikan  nasional diatas  menjadi  acuan  pentingnya  mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Menurut  Toyyar (2008),  untuk  mewujudkan  manusia  yang bermutu  tinggi  diperlukan  berbagai  upaya, antara  lain  melalui  ide  tentang  integrasi keilmuan. Ide ini dilatarbelakangi oleh adanya dualisme atau dikotomi keilmuan antara ilmu- ilmu  umum  di  satu  sisi  dengan  ilmu  –  ilmu agama  di  sisi  lain.  Dikotomi  ilmu  yang  salah satunya  terlihat  dalam  dikotomi  institusi pendidikan  antara  pendidikan  umum  dan pendidikan agama telah berlangsung semenjak bangsa  ini  mengenal  sistem  pendidikan modern.  Dikotomi  keilmuan  Islam  tersebut berimplikasi luas terhadap aspek–aspek kependidikan  dilingkungan  umat  Islam,  baik yang menyangkut cara pandang umat terhadap ilmu dan pendidikan, kelembagaan pendidikan,  kuriklum  pendidikan,  maupun psikologi umat pada umumnya.
Selain  itu,  dalam  mengintegrasikan nilai-nilai  islam  kedalam  sains  diperlukan pemahaman  konsep  peserta  didik  dengan tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  agar mampu  mengkontruksi  makna  dari  pesan- pesan  pembelajaran,  baik  bersifat  lisan,
tulisan  maupun  grafis,  yang  disampaikan melalui pengajaran, buku, atau layar komputer.  Siswa  mampu  menghubungkan pengetahuan  yang  baru  diterimanya  dengan skema-skema  dan  kerangka  kognitif  yang telah ada Anderson dkk. (2010).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan analisis  kebutuhan  guru  di  salah  satu  sekolah di  kota  kendari  mengenai  pengembangan bahan  ajar  terutama  bahan  ajar  yang terintegrasi  sains  islam  bahwa  pengembangan bahan  ajar  sangat  perlu  untuk  memudahkan guru untuk menjelaskan konsep yang kemudian  dihubungkan  dengan  nilai  keisla- man  sehingga  siswa  selain  menambah pengetahuan  kognitif,  sikapnya  pun  semakin baik.
Solusi  dari  permasalahan  yang  ada adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar yang diintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman  Dengan  adanya  bahan  ajar  yang berisi  integrasi  sains  dan  Islam  dapat memberikan  pengetahuan  baru  bagi  siswa, serta dapat meningkatkan minat belajar siswa. Selain  itu  dengan  adanya  buku  yang diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  keIslaman dapat  meningkatkan  ketakwaan  kepada  Allah SWT.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  yaitu oleh Nourma (2016) mengenai pengembangan bahan  ajar  fisika  berbasis  integrasi  sains  dan islam materi alat optik, suhu dan kalor, listrik dinamis,  dan  gelombang  elektromagnetik, menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan  sangat  efektif  dengan  kategori  SB (Sangat  Baik).  Selain  itu  ada  penelitian  dari Diena (2017) mengenai pengembangan bahan ajar  IPA  berbasis  komplementasi  ayat-ayat sains  Quran  pada  pokok  bahasan  sistem  tata surya.  Berdasarkan  uji  kelayakan,  bahan  ajar yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori Sangat Layak.

## METODE Model Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  Model pengembangan Tessemer (1993).

## Prosedur Penelitian
Langkah-langkah utama dalam melaksanakan  penelitian  pengembangan  ini mengacu  pada  prosedur  penelitian  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh Tessemer  (1993).  Prosedur  penelitian  dan pengembangan  ini  dimulai  dari  Tahap Pendahuluan,  kemudian  Tahap  Pendesainan yang  menghasilkan  Prototipe  1,  kemudian Tahap  Evaluasi  Diri,  Selanjutnya  Tahap  Uji Ahli dan Uji Perseorangan, kemudian di revisi sehingga
menghasilkan Prototipe
2,
selanjutnya  Tahap  Uji  Kelas  Kecil  yang menghasilkan  Prototipe  3  dan  terakhir  adalah Tahap Uji Terbatas.

## Lokasi dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA Pesri  Kendari  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020.  Subjek-subjek  dalam  penelitian ini dibagi dalam beberapa tahap.
1. Subjek Pengumpulan Data Pada pengumpulan data dilakukan langkah  analisis  kebutuhan  bahan  ajar, yaitu  observasi  dan  wawancara.  Subjek pada  saat  observasi  adalah  peserta  didik kelas  X,  subjek  pada  saat  wawancara adalah  peserta  didik  kelas  X  dan  guru yang mengajar Fisika di kelas X.
2. Subjek  Validasi  Ahli  bahan  ajar  berbasis integrasi sains-islam Subjek  validasi  Bahan  ajar  dalam penelitian ini adalah tiga orang ahli yang terdiri  atas  dua  ahli  materi  dan  satu  ahli praktisi  pendidikan  fisika.  Ahli  materi tersebut adalah Dr. La Hamimu,
S.Si.,MT.  dan  Dr.  Supriyanto,  MA.,
M.Si.  Sedangkan  untuk  ahli  praktisi pendidikan  fisika  adalah  Arsia  D.
Tosepu, S.Pd.,M.Pd.
3. Subjek Uji Perseorangan
Subjek  pada  tahap  ini  adalah  tiga  orang peserta  didik  kelas  XI  yang  sudah menempuh  materi  Hukum  Gravitasi Newton. Yang dipilih secara acak.
4. Subjek Uji Kelas Kecil Subjek pada tahap ini adalah enam orang peserta  didik  kelas  X non subjek penelitian  yang  belum  menempuh  materi Hukum  gravitasi  newton.  Enam  orang peserta didik tersebut dipilih secara acak.
5. Subjek Uji Terbatas
Subjek  pada  tahap  ini  adalah  seluruh peserta  didik  pada  kelas  X  MIA  2  tahun pelajaran 2019/2020. Dengan
pemahaman  konsep  peserta  didik  yang heterogen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  jenis  instrumen  Tes  dan Nontes.  Instrumen-instrumen  ini  diberikan sesuai dengan subjek pada penelitian pengembangan.
1. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan pada pengumulan  data  berupa  lembar  analisis kebutuhan.  Lembar  analisis  kebutuhan digunakan untuk melihat kebutuhan guru dan peserta didik dalam pembelajaran..
2. Instrumen  Validasi  Bahan  Ajar  Berbasis Integrasi Islam-Sains
Instrumen  dalam  lembar  validasi  bahan ajar  berbasis  integrasi  islam-sains  yang diberikan  berupa  pernyataan  skala  likert dengan  lima  pilihan  jawaban,  yaitu Sangat  Tidak  Baik/Sangat  Tidak  Sesuai, Kurang  Baik/Kurang  Sesuai,  Cukup, Baik/Sesuai  dan  Sangat  Baik/Sangat Sesuai, serta dilengkapi dengan komentar dan saran dari para ahli.
3. Instrumen  Kepraktisan  pada  Uji  Perse- orangan dan Uji Kelas Kecil Instrumen Kepraktisan
mencakup Instrumen  pada  uji  perseorangan  dan  uji kelas  kecil  berupa  angket  keterbacaan
yang meliputi aspek tampilan, materi dan keterbacaan serta angket respon guru.
4. Instrumen Efektifitas pada Uji Terbatas Instrumen  ini  berupa  tes  pemahaman konsep, tes ini diberikan secara individual  dan  bertujuan  untuk  melihat pemahaman  konsep  peserta  didik  yang mengacu pada pemahaman konsep menurut Anderson dkk yang terdiri dari 6 kategori  dan  proses  kognitif  yaitu menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  dijelaskan  berdasarkan  jenis  instrumen yang digunakan dalam setiap tahapan penelitian dan pengembangan.
Pada  Analisis  Pengumpulan  Data berupa  data  analisis  kebutuhan  serta  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dianalisis secara  deskriptif  sebagai  latar    belakang diperlukannya bahan ajar.
Kemudian  pada  Analisis  Kevalidan Bahan  Ajar,  data  yang  diperoleh  saat  validasi Bahan  ajar  berbasis  integrasi  islam-sains adalah  hasil  penilaian  validator  terhadap bahan  ajar  melalui  skala  kelayakan.  Adapun formula  yang  dipakai  untuk  validasi  adalah Aiken  dengan  indeks  Aiken’s  V.  Formula  ini didasarkan  pada  hasil  penilaian  panel  ahli sebanyak  n  orang  terhadap  suatu  item mengenai sejauh mana item tersebut mewakili konstrak.  Rumus  untuk  menghitung  koefisien validitas Aiken’s V adalah sebagai berikut:
V = ∑ [       ]
Keterangan : s  = r – l 0 l 0 = Angka penilaian validitas yang       rendah (dalam hal ini = 1) c = Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 5)
r = Angka yang diberikan oleh seorang penilai n = Banyaknya Validator (Penilai)
Kriteria  validitas  sebuah  produk  dapat  dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Validitas No. Nilai Kriteria 1. 0,81 – 1,00 Sangat Valid 2. 0,61 – 0,80 Valid 3. 0,41 – 0,60 Cukup 4. 0,21 – 0,40 Kurang Valid 5. 0,00 – 0,20 Tidak Valid
Aiken (1985).
Selanjutnya, Analisis kepraktisan bahan ajar  didasarkan  pada  Angket  keterbacaan  uji perseorangan  dan  uji  kelas  kecil  serta  angket respon guru pada bahan ajar berbasis integrasi islam-sains.  Kemudian  pada  analisis  angket respon  guru  terdiri  atas  skala  penilaian  untuk pernyataan postif dan negatif.
Kemudian  analisis  keefektifan  bahan ajar  pada  uji  terbatas  terdiri  dari  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial pada  uji  normalitas  data,  uji  homogenitas varians data dan pengujian hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tahap Pengumpulan Data
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  menemukan beberapa hal penting antara lain: Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  masih berpusat  pada  guru,  materi  pembelajaran masih menggunakan konsep umum dan belum mengintegrasi  nilai-nilai  islam  kedalam  sains fisika  sehingga  masih  terjadi  dikotomi  atau pemisahan  antara  sains  dan  islam  dan
ketersediaan  bahan  ajar  belum  menyeluruh untuk semua peserta didik.
Tahap Pendesainan ( Prototyping )
Hasil  tahap  ini  berupa  rancangan  awal Bahan  ajar  sebelum  dilakukan  uji  coba  yang disebut  sebagai  prototipe  I.  Bahan  ajar  fisika yang  disusun  memiliki  komponen-komponen yaitu  :  Sampul,  Kata  pengantar,  Daftar  Isi, Peta Konsep dan Glosary, kemudian Pendahuluan  yang  terdiri  dari  Deskripsi, Prasyarat,  Petunjuk  Penggunaan  Modul, Kompetensi dan Cek kemampuan, selanjutnya Isi  Bahan  ajar  yang  terdiri  dari  Tujuan kegiatan  pembelajaran,  Uraian  materi  yang terdiri  dari  materi  Gravitasi  dan  gerak  planet, Rangkuman  dan  asah  kemampuan  kemudian Penutup yang berisi Daftar pustaka dan Profil Penulis.
Tahap Evaluasi Diri ( Self Evaluation ) Pada  tahap  ini  peneliti  mengevaluasi sendiri Bahan ajar yang telah dibuat (prototipe I).  Peneliti  merevisi  beberapa  kekeliruan  dan kekurangan  pada  bahan  ajar  baik  dari  segi kesalahan  penulisan,  terdapat  beberapa  ejaan yang  kurang  tepat  serta  penggunaan  simbol yang  tidak  konsisten,  pemberian  nomor  ayat serta  spasi  terjemahan  ayat  dan  tujuan pembelajaran yang belum terintegrasi.
Uji Ahli ( Expert Rivew ) dan Uji Perseorangan ( ono-to-one )
Nilai rata-rata aspek pada setiap
ahli  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Setelah dilakukan  perhitungan  rata-rata  pada setiap  ahli,  maka  diperoleh  hasil  adalah bahan  ajar  dinilai  oleh  3  orang  validator dengan  skala  1-5  dengan  nilai  rataan validator 1 = 3,62, validator 2 = 4,08 dan validator 3 = 4,57, maka n = 3, c = 5 dan l 0 = 1
S Validator 1 = 3,62 - 1 = 2,62
S Validator 2 = 4,08 - 1 = 3,08 S Validator 3 = 4,57 - 1 = 3,57
V = ∑ [       ]
V = [              ] [       ] = = 0,77 Tabel 2. Hasil analisis validasi ahli No. Aspek Nilai Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 1. Kelayakan Isi Bahan Ajar 4,2 4,0 4,4 2. Kebahasaan Bahan Ajar 3,4 4,0 4,4 3. Penyajian Bahan Ajar 3,7 4,1 4,8 4. Kegrafikan Bahan Ajar 3,2 4,2 4,6 Rata-rata Aspek 3,6 4,1 4,6
Hasil  nilai  validasi  Aiken’s  V  adalah sebesar  0,77,  maka  memiliki  kriteria  yang valid.  Sehingga  dapat  dilanjutkan  ketahap  uji perseorangan.Selanjutnya  dengan  cara  yang sama  pada  uji  perseorangan  diperoleh  nilai validasi  Aiken’s  V  sebesar  0.90,  maka memiliki  kriteria  yang  sangat  valid.  Sehingga dapat dilanjutkan ketahap uji kelas kecil.
Uji Kelas Kecil ( Small Group )
Pada  Uji  kelas  kecil  nilai  validasi Aiken’s  V  sebesar  0.89,  maka  memiliki kriteria validitas yang sangat valid.
Uji Terbatas ( Field Test )
Analisis data yang dilakukan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  digunakan untuk  mendeskripsikan  nilai  yang  diperoleh masing-masing  kelas  dalam  bentuk  nilai  rata- rata,  nilai  maksimum,  nilai  minimum  dan standar  deviasi.  Data  statistik  deskriptif  dapat dilihat  pada  Tabel  3.  Selanjutnya,  Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov .  Hasil  uji  normalitas data  menunjukkan  data  terdistribusi  normal, sehingga dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Tabel 3. Hasil analisis Deskriptif Pemahaman Konsep Peserta Didik Statistika Deskriptif Pretest Posttest Skor Nilai Skor Nilai Nilai Maksimum 15,00  60,00  24,00  96,00 Nilai Minimum 7,00 28,00  18,00  72,00 Rata-rata 10,45  41,79  20,66  82,62 Simpangan Baku 2,23 8,91 1,71 6,87 Varians 4,97 79,52 2,94 47,17 N-Gain 0,701 Keterangan: Soal: Essay Uji homogenitas
varians data pemahaman  konsep  peserta  didik  mengguna- kan uji Levene Statistic . Hasil uji homogenitas menghasilkan  nilai  P  =  0,09  >  0,05.  Namun demikian,  penggunaan  statistika  parametric masih tetap ajek digunakan karena perbandingan  varian  kedua  kelompok  data masih lebih kecil dari nilai 3.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan Uji  Paired  Samples  T-Test . Pengujian  ini  untuk  melihat  peningkatan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil  Uji  Hipotesis  Pemahaman Konsep Peserta Didik Jumlah Data Sig. Pre Test dan Post Test 29 0,046

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan produk berupa Bahan ajar fisika dengan  berbasis  integrasi  islam-sains  untuk peserta  didik  kelas  X  yang  valid,  praktis  dan efektif sehingga dapat meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik.  Bahan  ajar ini berbeda dengan Bahan ajar yang beredar di
pasaran,  karena  Bahan  ajar  ini  lebih dikhususkan  untuk  pembelajaran  dengan berbasis integrasi islam-sains untuk mengembangkan pemahaman konsep.
Tahap  yang  pertama  adalah  tahap pengumpulan  data,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  analisis  kebutuhan  terhadap  guru dan  peserta  didik  serta  melakukan  observasi terhadap bahan ajar  yang digunakan  guru dan menganalisis  kurikulum  yang  diterapkan  di MA  Pesri  Kendari.  Pada  tahap  ini  peneliti menemukan  beberapa  hal  penting  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  dikelas  masih berpusat  pada  guru  dan  peserta  didik  yang belum  memiliki  pemahaman  dasar  tentang materi  fisika,  sehingga  guru  harus  bekerja keras dalam menyampaikan materi, kemudian dalam  materi  pembelajaran  masih  mengguna- kan  konsep  umum  dan  belum  mengintegrasi nilai-nilai islam kedalam sains fisika sehingga masih  terjadi  dikotomi  atau  pemisahan  antara sains  dan  islam.  Pentingnya  pengintegrasian ini selain berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 Pasal  3  juga  dijelaskan  dalam  tafsir  ilmi mengenal  ayat-ayat  sains  dalam  Al-Qur’an hasil  kolaborasi  antara  para  ulama  dan  pakar sains,  sains  bertujuan  untuk  memahami  atau mengerti,  menjelaskan  dan  memprediksi fenomena  dalam  dunia  ini  merupakan kehidupan yang fana, Agama juga mengandung tujuan yang mirip dengan tujuan sains,  yaitu  memahami  dan  menjelaskan fenomena  kehidupan  dan  bahkan  awal  dan akhir alam semesta (Lajnah, 2014: xii). Selain itu  peneliti  juga  menemukan  sumber  belajar yang  digunakan  belum  menyeluruh  untuk semua peserta didik.
Pada  tahap  pendesainan,  peneliti  membuat rancangan  awal  sebelum  diuji  coba  yang menghasilkan prototype 1. Komponen- komponen bahan ajar pada prototype 1 adalah sampul, kata pengantar, daftar isi, peta konsep dan  glossary,  selanjutnya  terdiri  dari  tiga bagian  yaitu  pendahuluan,  pembelajaran  dan penutup  serta  daftar  pustaka  dan  profil penulis. Penentuan daftar isi dalam bahan ajar
mengacu pada Permendikbud Nomor 8 Tahun 2016  tentang  kriteria  bahan  ajar  yang  layak digunakan oleh satuan pendidikan yaitu wajib memenuhi  unsur  kulit  buku,  bagian  awal, bagian isi dan bagian akhir.
Selanjutnya  tahap  evaluasi  diri,  pada tahap  ini  peneliti  mengevaluasi  sendiri  bahan ajar  yang  telah  dibuat  hasil prototype 1.
Peneliti  menemukan  beberapa  kekeliruan  dan kekurangan  pada  bahan  ajar  baik  dari  segi penulisan  maupun  isi  bahan  ajar.  Pada  segi penulisan  bahan  ajar  terdapat  beberapa  ejaan yang  kurang  tepat,  penggunaan  simbol  yang tidak  konsisten,  masih  ada  antar  kata  yang tidak  diberi  spasi,  tidak  diberi  nomor  ayat serta  spasi  terjemahan  ayat.  Sedangkan  pada isi  bahan  ajar  terdapat  tujuan  pembelajaran yang  belum  terintegrasi.  Selanjutnya  peneliti mengevaluasi  dan  merevisi  bahan  ajar  yang selanjutnya  bahan  ajar  akan  diberi  kepada validator untuk divalidasi.
Dalam  proses  validasi,  ahli  materi fisika  menyarankan  bahwa  dari  segi  aspek kebahasaan dan kegrafikan perlu diperhatikan lagi  terutama  spasi  antar  kata  satu  dengan yang  lainnya,  kemudian  kata-kata  yang digunakan harus sesuai dengan perkembangan siswa  sehingga  bisa  memberikan  interaksi serta penempatan simbol gambar (water mark) yang harus disesuaikan dengan materi. Hal ini karena  Menurut  Azhar  Arsyad  (2015:  87-90) labsheet  sebagai  bahan  ajar  memiliki  enam elemen  yang  harus  diperhatikan  dalam penyusunannya,  yaitu:  konsisteni,  format organisasi,  daya  tarik,  ukuran  huruf,  dan penggunaan spasi kosong.
Kemudian  untuk  ahli  materi  ilmu keislaman  memberikan  komentar  baik  lisan maupun  tulisan  yakni  mengubah  kata  melalui menjadi  menurut  pada  tujuan  pembelajaran karena  di  dalam  Al-Qur’an  berisikan  kalam Allah yang diperintahkan kepada kita sedangkan  melalui  merujuk  kepada  sebuah benda. Hal tersebut sesuai dengan arti Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  yaitu  kata  menurut menunjukkan  arti  melakukan  apa  yang
diperintahkan (disetujui, dikatakan, dan sebagainya);  tidak  melawan  (membantah  atau menentang);  mengindahkan  (nasihat,  petun- juk,  ajaran,  dan  sebagainya).  Selanjutnya mengubah  cek  kemampuan  awal  siswa  yang berisi  soal  umum  tentang  hukum  gravitasi newton  menjadi  soal  yang  terintegrasi  islam- sains,  serta  menambahkan  beberapa  materi yang terkait didalamnya.
Selanjutnya  bahan  ajar  yang  divalidasi oleh  ahli  praktisi  pendidikan  fisika  ada  dua hal  yang  perlu  diubah  yakni  penambahan jenjang  kelas  di  cover  untuk  mengetahui kepada kelas berapa bahan ajar ditujukan,  hal ini  karena  menurut  Daryanto  (2013)  bahwa salah satu elemen mutu bahan ajar yakni pada daya  tarik  modul  dapat  ditempatkan  dibagian sampul ( cover ) depan, dengan mengkombina- sikan  warna,  gambar  (ilustrasi),  bentuk  dan ukuran  huruf  yang  serasi.    Selanjutnya  ahli praktisi  pendidikan  fisika  juga  memberikan komentar agar menambahkan beberapa contoh soal  pada  materi  gerak  planet.  Setelah dilakukan  analisis  terhadap  ketiga  ahli  maka menghasilkan nilai validasi Aiken’s V sebesar 0,77  dengan  kategori  valid  atau  layak  untuk digunakan.
Peneliti  menggunakan  validasi  Aiken’s V  Pada  pembuktian  validitas  karena  merujuk pada  Azwar  (2012),  yang  menyatakan  bahwa peneliti dapat menentukan banyaknya kategori rating  yang  dikehendaki.  Banyaknya  kategori rating  mempengaruhi  standar  validitas  isi yang  ditentukan  oleh  Aiken.  Banyaknya kategori  rating  terkecil  yang  dirumuskan  oleh Aiken  adalah  2  dan  terbanyak  adalah  7 (Aiken,  1985).  Aiken  merumuskan  formula Aiken’s V  untuk menghitung content-validity coefficient  yang  didasarkan  pada  hasil penilaian  dari  panel  ahli  sebanyak  n  orang terhadap  suatu  item  dari  segi  sejauh  mana item tersebut mewakili konstrak yang diukur.
Bersamaan dengan itu dalam memvalidasi  peneliti  juga  melakukan  uji perseorangan.  Komentar  yang  diperoleh  dari uji  perseorangan  ini  yaitu  memberikan
komentar yang baik  terhadap bahan ajar  yang dibuat karena telah terdapat motivasi-motivasi dari  ilmuan  islam  yang  terkenal  dan  bahan ajar  berisi  materi  yang  terdapat  ayat-ayat didalamnya.  yang  perlu  ditambahkan  adalah menambahkan  jenjang  kelas  di  cover  bahan ajar,  pada  uji  ini  menghasilkan  nilai  validasi Aiken’s  V  sebesar  0,90  dengan  kategori sangat  valid  atau  sangat  layak  untuk digunakan.         .
Setelah Bahan ajar yang dikembangkan divalidasi  dan  hasilnya  dinyatakan  valid  oleh beberapa  ahli  dan  ditambahkan  dengan  uji perseorangan  dengan  beberapa  revisi,  maka diperoleh  hasil  prototype  2.  Selanjutnya peneliti melakukan uji kelas kecil. Saran yang diberikan dalam tahap uji kelas kecil ini yaitu menambahkan  beberapa  gambar  dalam  bahan ajar  agar  lebih  menarik.  Berdasarkan  hasil analisis  uji  kelas  kecil  juga  terlihat  bahwa Bahan ajar telah valid untuk digunakan dalam proses  pembelajaran,  dengan  nilai  Aiken’s  V sebesar 0,89.
Bahan  ajar  yang  dikatakan  praktis apabila bahan ajar tersebut memiliki keterbacaan  dan  respon  yang  baik  dari  guru maupun  peserta  didik,  ha  ini  karena  menurut Nieveen  (1999:  127)  menyatakan  bahwa  “ A second characteristic of high quality materials  is  that  teachers  (and  other  experts) consider the materials to be usable and that it is  easy  for  teacher  and  students  to  use  the materials  in  away  that  is  largely  compatible with  the  developers’intention” .  Hal  tersebut dapat  dimaknai  bahwa  kepraktisan  produk pengembangan  ditentukan  dari  pendapat  guru yang  menyatakan  bahwa  produk  yang dihasilkan  dapat  digunakan  dan  produk mudah  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  sesuai dengan  maksud  pengembang.  Bahan  ajar integrasi  islam-sains  pada  materi  hukum gravitasi  newton  telah  melakukan  penilaian uji perseorangan dan uji kelas kecil
menggunakan angket keterbacaan dan diperkuat dengan respon guru yang
menghasilkan  nilai  Aiken’s  V  dari  uji perseorangan  dan  uji  kelas  kecil  dengan kategori  sangat  valid.  Selanjutnya  diperkuat dengan  respon  guru  yang  dilakukan  pada  dua orang  guru  fisika  di  MA  Pesri  Kendari  yang menghasilkan  rata-rata  respon  3,54  dengan kategori sangat baik. Dengan demikian bahwa bahan  ahar  yang  dibuat  dapat  dikatakan praktis untuk digunakan.
Dalam  melihat  peningkatan  pemaha- man konsepnya, prototipe III yang sudah valid dan  praktis  di  uji  cobakan  pada  kelas  X  MIA 2  MA  Pesri  Kendari.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  peningkatan  pemahaman  konsep peserta didik setelah menggunakan Bahan ajar fisika berbasis integrasi islam-sains.
Hasil  analisis  data  pada  uji  coba terbatas  menunjukkan  peningkatan  pemaha- man  konsep  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  Bahan ajar  fisika  berbasis  integrasi  islam-sains.  Hal tersebut  nampak  dari  selisih  antara  nilai pretest dan posttes ( n-gain ) peserta didik yaitu sebesar  0,701.  Hasil  uji-t  berpasangan diperoleh  nilai  Sig.  0,455  >  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan pemahaman konsep peserta didik sebelum dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  fisika berbasis integrasi islam-sains.

## SIMPULAN
Bahan  ajar  Fisika  berbasis  integrasi islam-sains  yang  dikembangkan  telah  valid berdasarkan  hasil  validasi  Aiken’s  V  sebesar 0,77.  Kemudian  bahan  ajar  Fisika  berbasis integrasi islam-sains yang dikembangkan juga bernilai  praktis  berdasarkan  hasil  validasi Aiken’s V sebesar 0.90 pada uji perseorangan dan 0,89 pada uji kelas kecil serta hasil respon guru dengan kategori sangat baik. Selanjutnya bahan  ajar  Fisika  berbasis  integrasi  islam- sains  yang  dikembangkan  juga  telah  efektif berdasarkan  nilai  Sig.  sebesar  0,46  >  0,05, maka ada peningkatan pemahaman konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  1985. Three  Coefficients  foe  Analyzing  The  Reliability,  and  Validity  of Ratings Educational  and  Psychological  Measurement .  Massachusetts:  Allyn and Bacon, Inc.
Anderson, lorin dan David R. Krathwohl. 2014. Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Azwar, S. 2012. Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar . Gava Media: Yogyakarta.
Husni  Toyyar.  2008. Makalah  Model–model  Integrasi  Ilmu  dan  Upaya  Membangun Landasan Keilmuan Islam . UIN: Sunan Kalidjaga.
Lajnah  Pentashihan  Mushaf  Al-Qur’an  Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementrian  Agama  RI dengan  Lembaga  Ilmu  Pengetahuan  Indonesia  (LIPI).  2014. Tafsir  Ilmi Mengenal  Ayat-ayat  sains:  Hasil  Kolaborasi  Antara  Para  Ulama  dan  Para Pakar Sains . Jakarta: Widya Cahaya. Nieveen, N. (1999). Prototype to reach product quality. Dlm. van den Akker, J., Branch, R.M., Gustafson, K., Nieveen, N., & Plomp, T. (pnyt.) . Design approaches and tools in educational and training . Dordrecht: Kluwer Academic Publisher. Tessemer,  M.  1993. Planning  and  Conducting  Formative  Evaluations .  London  and  New York: Routledge Taylor and Francis Croup
.