Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) pada Peserta Didik Kelas 5 SD Negeri Kertasari 01
Cuci Nurhayati
SD Negeri Kertasari 01 ucynurhayati1992@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  Purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  5th  graders  at  SD  Negeri Kertasari  01  on  the  theme  1  Animal  and  Human  Movement  Organs  Subtheme  1  Animal Movement  Organs  Learning  1  Integrated  Science  and  Indonesian  Language  by  using  the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  The  background  of  this  research  is  that  the learning  outcomes  of  students  at  SD  Negeri  Kertasari  01  are  less  than  optimal.  There  are  23 students out of 31 students who score below the KKM, which is below 68 with an average score of  56,5  with  these  problems,  an  effort  was  made  to  improve  learning  so  that  student  learning outcomes  can  increase  through  classroom  action  research.  The  type  of  research  used  is Classroom Action Research (CAR) which is carried out in two cycles. Data collection techniques using observation and learning outcomes tests. The results of the study experienced an increase in the percentage of learning outcomes and the learning activities of students who reached the KKM  in  cycles  I  and  II  increased.  Teachers  should  use  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model to improve student learning outcomes.

## Keywords: learning outcomes, Problem Based Learning (PBL)

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 5 SD Negeri Kertasari  01  pada  tema  1  organ  gerak  hewan  dan  manusia  Subtema  1  Organ  Gerak  Hewan Pembelajaran  1  Muatan  Terpadu  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Latar belakang dari penelitian ini adalah kurang maksimalnya hasil belajar peserta didik di SD Negeri Kertasari 01. Terdapat 23 peserta didik dari 31 peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu dibawah 68 dengan nilai rata-rata 56,5.  Adanya  permasalahan  tersebut,  maka  diadakan  upaya  memperbaiki  pembelajaran  agar hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Jenis  penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua sikus. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian mengalami  peningkatan  presentase  hasil  belajar  serta  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang mencapai  KKM  pada  siklus  I  dan  II  meningkat.  Guru  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: hasil belajar, Problem Based Learning (PBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pembelajar  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  baik  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  berkewajiban  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan,  bermakna,  kreatif,  dinamis  dan  komunikatif  atau  dialogis. Pembelajaran yang dilakukan tetap mengedepankan keaktifan peserta didik belajar baik secara  individu  maupun  kelompok.  Pentingnya  peran  guru  dalam  pendidikan diamanatkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pada  pasal  3  yang  berbunyi :  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan di SD Negeri Kertasari 01 pada bulan Juli di dalam kelas 5 dengan jumlah peserta didik 31, 13 peserta didik laki-laki 18 peserta  didik  perempuan.  Pengamatan  langsung  di  dalam  kelas  terdapat  berbagai permasalahan, salah satunya proses pembelajaran kurikulum 2013 pada peserta didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  saintifik  belum  diterapkan sepenuhnya, sehingga berdampak pada hasil belajar yang masih rendah.
Berdasarkan  kondisi  yang  telah  dipaparkan  diatas,  salah  satu  cara  untuk meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL).  Menurut  (Barrow  &  Kelsen,  2004)  dalam  Riyanto  (2012:  284) Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menuntut peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  belajar  secara  mandiri  dan menuntut keterampilan berpartisipasi dalam tim. Proses pemecahan masalah dilakukan secara  kolaborasi  dan  disesuaikan  dengan  kehidupan.  Dengan  demikian  peneliti melaksanakan  penelitian  tindakan  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 5 SD Negeri Kertasari 01.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subyek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas 5 SD Negeri Kertasari 01 dengan jumlah  31  peserta  didik dengan  rincian  13  peserta  didik  laki-laki  dan  18 peserta  didik perempuan.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  yang dikemukakan oleh Kemmis & MC  Taggart yang setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi. Teknik pengumpulan data di dalam penelitian  berupa  tes,  lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes. Tes berupa tes objektif yaitu soal tes.
Indikator kinerja pada penelitian ini  adalah (1) Nilai rerata hasil tindakan siklus tuntas dan diatas indikator kinerja, yaitu 80 dari ideal 100 dengan kategori minimal baik. (2) Adanya peningkatan prosentase dari siklus 1 ke siklus 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan secara  holistik,  bermakna  dan autentik.  Pembelajaran  terpadu  berorientasi  pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) dan pendidikan dasar (SD/MI).
Pembelajaran  tematik  menganjurkan  model  pembelajaran  yang  menjadikan aktifitas  pembelajaran  yang  relevan  dan  penuh  makna  bagi  peserta  didik  dengan
memberdayakan  ilmu  pengetahuan  peserta  didik  dan  pengalaman  untuk  membantu memahami  dunia  kehidupannya.  Pada  pembelajaran  tematik  satu  pembelajaran dialokasikan  satu  hari,  peserta  didik  belajar  materi  berdasarkan  tema  yang  terbagi menjadi  beberapa  subtema.  Dalam  waktu  satu  minggu  (enam  hari)  pembelajaran berdasarkan satu subtema, yang dimana pembelajaran satu subtema terdiri dari enam pembelajaran. Tema yang terpilih merupakan pengembangan dari Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator.
Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk berfikir kritis, memecahkan masalah dilakukan secara kolaborasi dan disesuaikan  dengan  kehidupan  (Barrow  &  Kelson,  2004)  dalam  Riyanto  (2012:  284). Sedangkan  menurut  Hosnan  (2014:  298)  Problem  Based  Learning  (Pembelajaran Berbasis Masalah) adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata (autentik) yang  tidak  terstruktur  dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta sekaligus membangun pengetahuan baru.
Karakteristik yang tercakup dalam PBL menurut Tan (dalam Amir, 2009) antara lain  :  (1) masalah  digunakan  sebagai  awal  pembelajaran;  (2)  biasanya masalah  yang digunakan  merupakan  masalah  dunia  nyata  yang  disajikan  secara  mengambang  (ill- structured); (3) masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple-perspektive); (4)  masalah  membuat  pembelajaran  tertantang  untuk  mendapatkan  pembelajaran  di ranah  pembelajaran  yang  baru;  (5)  sangat  mengutamakan  belajar  mandiri;  (6) memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja, dan (7) pembelajarannya kolaboratif, komunikatif dan kooperatif. Karakteristik ini menuntut peserta  didik  untuk  dapat  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  terutama kemampuan pemecahan masalah.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana  Sudjana (2009:3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatya adalah perubahan  tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  3-4)  juga  menyebutkan  hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Pada  bagian  ini memaparkan  hasil  data  penelitian  tentang  hasil  belajar Tema  1 Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  Subtema  1  Organ  Gerak  Hewan  Pembelajaran  1 Muatan  Terpadu  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  pada  kelas  5  SD  Negeri  Kertasari  01 dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada table di bawah ini:

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  I  perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada tema  1  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  Subtema  1  Organ  Gerak  Hewan
Ketuntasan
Belajar Prasiklus Siklus I Siklus II Banyak Siswa Persen (%) Banyak Siswa Persen (%) Banyak Siswa Persen (%) IPA B.Indonesia IPA B.Indonesia IPA B.Indonesia   IPA B.Indonesia IPA B.Indonesia IPA B.Indonesia Tuntas 5 5 16 16 20 19 65 61 28 27 90 87 Belum Tuntas 26 26 84 84 11 12 35 39 3 4 10 13 Jumlah 31 31 100 100 31 31 100 100 31 31 100 100 Rata-rata 57 59 71 70 88 84
Pembelajaran  1  Muatan  Terpadu  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  diketahui  terdapat peningkatan hasil belajar dari prasiklus, siklus 1 dan siklus II. Pada kondisi awal atau prasiklus terdapat 5 peserta didik atau 16% pada muatan IPA dan 5 peserta didik atau 16% pada muatan B.Indonesia yang telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 68). Pada siklus I jumlah peserta didik yang mencapai KKM 20 peserta didik atau 65% pada muatan IPA dan 19 peserta didik atau 61% pada muatan B.Indonesia. Sedangkan pada siklus II  peserta didik yang telah mencapai ketuntasan 29 peserta didik atau 90% pada muatan IPA dan 28 peserta didik atau 87% pada muatan B.Indonesia. Dilihat dari hasil belajar muatan pelajaran IPA dan B.Indonesia dan ketuntasan hasil belajar pada siklus II dapat diketahui bahwa indikator keberhasilan tindakan penelitian menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  telah  ditentukan  peneliti sudah tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran Subtema  1  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  Subtema  1  Organ  Gerak  Hewan Pembelajaran  1  Muatan  Terpadu  IPA  dan  Bahasa  Indonesia  dapat  ditingkatkan. Peningkatan hasil belajar sebesar 63% pada siklus I dan 88,5% pada siklus II. Dengan demikian hal ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar terutama pada muatan pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia Tema 1 Subtema 1 Peserta didik kelas 5 SD Negeri Kertasari 01.
Kemudian berdasarkan analisis dan simpulan yang sudah dipaparkan oleh peneliti maka,  peneliti  memeberikan  beberapa  saran,  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Bagi guru setelah melaksanakan penelitian diharapkan mampu mengembangkan pengetahuan dan pemahaman tentang penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Bagi  peserta  didik  dengan  adanya  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  peserta  didik  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran dan mempunyai rasa tanggung jawab yang tinggi serta kepercayaan diri yang tinggi dalam berkelompok. Dengan demikian hasil belajar akan meningkat.
Bagi sekolah dapat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk melakukan proses perbaikan mutu dan kualitas pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, Rina. 2019. Peningkatan Kemampuan Bercerita dan Hasil Belajar Siswa tentang Menceritakan Kegiatan Sehari-hari Melalui Media Gambar di Kelas II SD Negeri Pende 02 Semester II Tahun 2018/2019.
Ariyana,  Yoki.  Dkk.  2018.  Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Ditjen GTK, Kemdikbud.
Maarif,  Hanafi  dan  Wahyu.  2015.  Eksperimentasi  Problem  Based  Learningdan  Circ Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD. Scholaria. 5 (2) 5
Mawardi. 2014. Pemberlakuan Kurikulum SD/MI Tahun 2013 dan Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki Proses Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria, 4 (3) 4
Monitasari, Diah. Dkk. 2020. Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Sekecamatan Kebumen Tahun Ajaran 2019/2020. 8 (3) (2020)
Mustamilah.  2015.  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil Belajar  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Sub  Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Gosono-Wonosegoro. Scholaria, 5 (1) 3
Nugroho,  Wahyu  Agung.  2020.  Improved  Outcomes  of  Natural  Science  Lessons Throught Google Meet Assisted Project Based Learning (PjBL) Learning Models. 3 (3) (2020)
Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara Soekamto,  Toeti.  1996.  Teori  Belajar  dan  Model-Model  Pembelajaran.  Ditjen  Dikti.
Kemdikbud