INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 8039-8051 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Matematika
Juli Asmida Rambe 1 ✉ , Erika²
Universitas Haji Sumatera Utara Email : juliasmida46@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kota Medan, dengan jumlah siswa sebanyak 153 orang siswa. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik statistik regresi dan korelasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada korelasi positif antara (1) kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika (2) kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika (3) kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika. Berarti hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemandirian  belajar dengan hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The purpose of this study is to determine the relationship of ability critical thinking and self-regulated learning with learning outcomes of Mathematic Student Class V State Elementary School  City of Medan, the number of students as many as 153 students. The technique used to analyze the data is the statistical technique of regression and correlation.The research result showed that there was a positive correlation between (1) Critical thinking and Mathematics learning outcomes (2) Self-regulated learning Mathematics learning outcomes (3) Critical thinking, Self-regulated learning and Mathematics learning outcomes. It can be concluded there is relationship between critical thinking, self-regulated learning and Mathematics learning outcomes.
Keyword: Critical Thinking, Self-regulated learning, Mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  Indonesia  sejak  bangku Sekolah  Dasar  hingga  perguruan  tinggi  dan  dijadikan  tolak  ukur  untuk  kelulusan  siswa dengan diujikannya pada ujian nasional. Oleh karena itu penguasaan terhadap matematika khususnya pada tingkat sekolah dasar tidak dapat dikesampingkan dan selalu mendapat tantangan yang tidak ringan dari waktu ke waktu  (Nur Aini & Sulistyani, 2019). Pelajaran matematika  sering  diidentikkan  dengan  angka-angka,  rumus  dan  mencakup  beberapa operasi hitung lainnya. Oleh sebab itu, matematika menjadi mata pelajaran yang kurang disukai  oleh  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  belum memuaskan.  Pencapaian  hasil  belajar  matematika  siswa  cenderung  lebih  rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain seperti IPA, IPS dan Bahasa Indonesia (Hanik & Ngazizah, 2021).
Hasil  survey  yang  dilakukan  oleh  sebuah  organisasi  dalam  naungan  Organization Economic Cooperation and Development (OECD) yang bernama Program for International Student Assesement (PISA) yang diadakan setiap 3 tahun sekali sejak tahun 2000  mengenai sistem  pendidikan  dan  kemampuan  dari  siswa  sekolah,  ternyata  Indonesia  berada  pada peringkat    terendah  ke-2  dalam  bidang  ilmu  matematika.  Data  lain    yang  menunjukkan rendahnya prestasi matematika siswa Indonesia dapat dilihat dari hasil survei Pusat Statistik Internasional untuk Pendidikan (National Center for Education in Statistics, 2003) terhadap 41 negara dalam pembelajaran matematika, dimana Indonesia mendapatkan peringkat ke 39 di bawah Thailand dan Uruguay (Khumaeroh et al., 2017).
Hasil belajar bukanlah sesuatu yang berdiri sendiri. Artinya, hasil belajar merupakan akumulasi dari berbagai faktor yang mempengaruhi siswa. Pengaruh tersebut bisa datang dari dalam siswa itu sendiri (faktor internal) dan  bisa datang dari luar (faktor eksternal). Faktor  dari  dalam  diri  siswa  meliputi:  kecerdasan,  kemampuan  berpikir  kritis,  motivasi, kesehatan, dan cara belajar serta kemandirian belajar. Sedangkan faktor dari luar meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (Ningsih et al., n.d.).
Kemampuan berpikir kritis diduga memiliki hubungan yang erat dengan matematika, karena kemampuan berpikir kritis memberikan arahan yang lebih tepat kepada siswa dalam berpikir,  bekerja,  dan  membantu  lebih  akurat  dalam  menentukan  keterkaitan  sesuatu dengan lainnya (Alfarisa et al., 2021).
Di samping faktor kemampuan berpikir kritis, faktor kemadirian belajar juga diduga mempunyai  pengaruh  yang  cukup  penting  dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk  melakukan  aktivitas
belajar dengan cara mandiri atas dasar motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materi tertentu sehingga bisa dipakai untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi.
Hasil  observasi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Medan menunjukkan adanya hasil belajar matematika yang kurang maksimal dari siswa. Setelah dilakukan observasi ditemukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara satu dengan lain. Hal ini dapat dilihat dari nilai matematika kelas V Sekolah Dasar Negeri Kota Medan sebagaimana diperoleh data bahwa hasil belajar matematika siswa Sekolah Dasar Negeri yang berada di atas KKM sebanyak 53,83%, Sekolah Dasar Negeri sebanyak 53,67%, Sekolah  Dasar  Negeri  sebanyak  47,69%,  dan  Sekolah  Dasar  Negeri  4  sebanyak  40,30%. sedangkan  sisanya  memperoleh  nilai  di  bawah  batas  ketuntasan  minimal.  berarti  dapat dikatakan  kemampuan  siswa  tersebut  menguasai  materi  pelajaran  matematika  dapat dikatakan masih mengalami kesulitan (Hidayat, 2021).
Setelah  dilakukan  beberapa  wawancara  dengan  pihak  sekolah  diketahui  bahwa sebagian  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah  karena  kurang  termotivasi  belajar matematika. Berdasarkan hasil wawancara peneliti kepada guru kelas dapat diketahui juga bahwa  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  guru  cenderung  abstrak  dan  diberikan secara  klasikal  melalui  metode  ceramah  tanpa  banyak  melihat  kemungkinan  penerapan metode lain yang sesuai dengan jenis materi, bahan dan alat yang tersedia (Nisa & Pahlevi, 2021).
Pembelajaran  yang  masih  bersifat  teacher-centered  approach  ini  menjadikan  guru sebagai penggerak utama proses belajar mengajar, siswa hanya memperoleh informasi dari guru  saja.  Kegiatan  pembelajaran  hanya  berlangsung  satu  arah,  siswa  jarang  diberi kesempatan untuk mengemukakan (Kurniawati & Hadi, 2021).
Dari pendapat ahli di atas, dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir secara logis, reflektif, dan produktif yang diaplikasikan dalam menilai situasi untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang baik.
Fisher (2009: 23) mendefenisikan berpikir kritis adalah interpretasi dan evaluasi yang terampil  dan aktif terhadap  observasi  dan komunikasi, informasi  dan argumentasi. Lebih lanjut,  Johnson  (2010:  125)  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan  bahasa yang mendasari pernyataan orang lain.
Dari pendapat ahli di atas dapat dipahami bahwa kemampuan berpikir kritis adalah suatu  proses  yang  dilakukan  siswa  dengan  terampil  dan  aktif  secara  terorganisasi  yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan
argumentasi. Adapun tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam (Fahrurrozi et al., 2021).
Selain  Kemampuan  berpikir  kritis,  kemandirian  belajar  siswa  erat  kaitannya  dengan mata pelajaran matematika. Barnadib (dalam Fatimah, 2006: 53) yang mengatakan bahwa kemandirian meliputi perilaku mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/ masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain (Kalengkongan et al., 2021).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  kemandirian  ialah  keadaan dimana  seseorang  memiliki  hasrat  bersaing  untuk  maju  demi  kebaikan  dirinya,  mampu mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi,  memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya, dan bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya (Walidah et al., 2020).
Seifert  dan  Hoffnung  (dalam  Desmita,  2011:  12)  mendefinisikan  otonomi  atau kemandirian sebagai "the ability to govem and regulate one's own thoughts, feelings, and actions freely and responssibly while overcoming feelings of shame and doubt." Hal ini dapat dipahami bahwa kemandirian atau otonomi adalah kemampuan untuk mengendalikan dan mengatur pikiran, perasaan dan tindakan sendiri secara bebas serta berusaha sendiri untuk mengatasi perasaan-perasaan malu dan keragu-raguan.
Semua segi dari individu. Kencendrungan aktualisasi diri ini mendorong individu ke depan menuju satu tingkat  pematangan ke  tingkat  pematangan berikutnya, yang diikuti dengan  pertumbuhan  dan  penyesuaian  diri  (Hajar  et  al.,  2021).  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa dorongan aktualisasi diri ini berasal dari dalam individu dan aktivitasnya ditentukan diri sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan metode survey dan teknik korelasional  yang  menggambarkan  tentang  variabel-  variabel  yang  diteliti,  sekaligus menyelidiki  hubungan  antar  variabel  (Amaliyah  AR  &  Mahmud,  2018).  Penelitian  ini dilakukan  untuk  memperoleh  pembuktian  tentang  hubungan  variabel-variabel  yang mempengaruhi hasil belajar matematika  (Y) yang terdiri dari  kemampuan berpikir kritis (X1) dan kemandirian belajar (X2). Hubungan ketiga variabel tersebut dapat diilustrasikan  pada gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Konstelasi Masalah Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kota Medan. Populasi target (sampling frame) adalah siswa- siswi kelas V Sekolah Dasar Negeri yang berjumlah 153 orang.
Penilaian hasil belajar matematika dalam bentuk soal  tes pilihan ganda dengan 25 butir soal. Penilaian kemampuan berpikir kritis dalam bentuk soal tes pilihan ganda sebanyak 30  butir  soal.  Penilaian  kemandirian  belajar  dalam    bentuk  angket  dengan  32  butir pernyataan (Nizammudin et al., 2022).
Analisis deskriptif menyajikan tiga hal yaitu (a) penyajian data dalam bentuk distribusi frekuensi dan  histogram, (b) ukuran pemusatan data digunakan untuk mengetahui  gejala pusat meliputi mean (rerata, median dan modus, serta (c) ukuran penyebaran data yaitu rentang skor varians, dan simpangan baku (standar deviasi).
Penyajian analisis deskriptif dalam penelitian ini meliputi tiga variabel yaitu: (Y) variabel hasil belajar matematika, (X1) variabel kemampuan berpikir kritis, (X2) variabel kemandirian belajar.  Masing-masing  variabel  disajikan  distribusi  frekuensi  dan  histogram,  ukuran pemusatan data, dan ukuran penyebaran (Ramanisa et al., 2020).
Analisis  Inferensial  menyajikan  tiga  hal  yaitu  uji  korelasi,  korelasi  ganda,  dan  uji signifikansi. Analisis Korelasi digunakan untuk mengetahui seberapa erat hubungan antara variabel  independen  dengan  variabel  dependen.  Analisis  regresi  digunakan  untuk menaksirkan nilai variabel y berdasarkan nilai variabel x serta taksiran perubahan y untuk setiap satuan perubahan variabel x. Pengujian hipotesis pada penelitian ini diadakan dengan melakukan uji thitung dengan mencari besarnya thitung yang akan dibandingkan dengan ttabel.  Koefisien  determinasi  untuk  menyatakan  besar  kecilnya  sumbangan  variabel independen terhadap variabel dependen (Huda, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh  dari tes hasil belajar matematika yang terdiri  dari 25 soal dengan jumlah siswa sebanyak 153 orang siswa. Skor hasil belajarmatematika didapatkan perhitungan deskripsi data dapat diketahui nilai rata- rata (X ) = 45,15, modus (Mo) = 44, dan median (Me) = 44. Skor hasil belajar matematika disusun ke dalam distribusi frekuensi pada tabel 1 serta disajikan dalam bentuk histogram sebagaimana ditunjukan pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Absolut Frek. Relatif Frek. Kumulatif 12 – 20  11,5 20,5 10 6,54% 6,54% 21 – 29  20,5 29,5 20 13,07% 19,61% 30 – 38  29,5 38,5 22 14,38% 33,99% 39 – 47  38,5 47,5 30 19,61% 53,60% 48 – 56  47,5 56,5 36 23,53% 77,13% 57 – 65  56,5 65,5 28 11,76% 88,89% 66 – 74  65,5 74,5 11 7,19% 96,08% 75 – 83  74,5 83,5 6 3,92% 100,00% Jumlah 153 100,00%
Berdasarkan data tabel di atas, dari 153 sampel penelitian skor hasil belajar matematika yang berada di kelompok rata-rata sebanyak 30 orang siswa (19,61%) dan 52 orang siswa (33,99%)  berada  di  bawah  kelompok  rata-rata  sedangkan  di  atas  kelompok  rata-rata sebanyak 81 orang siswa (46,40%) di atas kelompok rata-rata.
Data yang diperoleh dari tes kemampuan berpikir kritis yang terdiri dari 30 soal dengan jumlah  siswa  sebanyak  153  orang  siswa.  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kritis  didapatkan perhitungan deskripsi data dapat diketahui mean   =   45,80;   modus   =    43,  median = 46,67;  standar  deviasi  =  14,733  dan  varians  =  217,072.  Skor  kemampuan  berpikir  kritis disusun ke dalam distribusi frekuensi pada tabel 2 serta disajikan dalam bentuk histogram sebagaimana ditunjukan pada tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Absolut Frek. Relatif Frek. Kumulatif 13 – 20 12,5 20,5 11 7,19% 7,19% 21 – 28 20,5 28,5 8 5,23% 12,42% 29 – 36 28,5 36,5 16 10,46% 22,88% 37 – 44 36,5 44,5 39 25,49% 48,37%
45 – 52
44,5 52,5 26 16,99% 65,36% 53 – 60 52,5 60,5 28 18,3% 83,66% 61 – 68 60,5 68,5 15 9,8% 93,46% 69 – 76 68,5 76,5 8 5,23% 98,69% 77 – 84 76,5 84,5 2 1,31% 100,00% Jumlah 153 100,00%
Berdasarkan data tabel 2 di atas, dari 153 sampel penelitian skor kemampuan berpikir kritis yang berada di kelompok rata-rata sebanyak 26 orang siswa (16,99%) dan 74 orang siswa  Data yang diperoleh dari angket kemandirian belajar yang terdiri dari 32 soal dengan jumlah siswa sebanyak 153 orang siswa. Skor dari angket Kemandirian Belajar didapatkan perhitungan deskripsi data dapat diketahui mean (X) = 111,30; modus (48,37%) berada di bawah kelompok rata-rata sedangkan sebanyak 53 orang siswa (34,64%) di atas kelompok rata- rata.
(Mo) = 106; median (Me) = 111. Skor kemandirian belajar disusun kedalam distribusi frekuensi pada tabel 3 serta disajikan dalam bentuk histogram sebagaimana ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar Kelas Interval Batas Bawah Batas Atas Frek. Absolut Frek. Relatif Frek. Komulatif 77 – 85 76,5 85,5 14 9,15% 9,15% 86 – 94 85,5 94,5 15 9,8% 18,95% 95 – 103 94,5 103,5 19 12,42% 31,37% 104 – 112  103,5 112,5 36 23,53% 54,90% 113 – 121 112,5 121,5 31 20,26% 75,16% 122 – 130 121,5 130,5 20 13,07% 88,23% 131 – 139  130,5 139,5 11 7,19% 95,42% 140 – 148  139,5 148,5 7 4,58% 100,00% Jumlah 153 100,00%
Berdasarkan data tabel di atas, dari 153 sampel  penelitian skor kemandirian belajar yang berada di kelompok rata-rata sebanyak 36 orang siswa (23,53%) dan 48 orang siswa (31,37%) berada di bawah kelompok rata-rata sedangkan sebanyak 69 orang siswa (45,10%) di atas kelompok rata- rata.
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar matematika hal ini  ditunjukan dengan thitung =  jauh lebih besar pada ttabel pada taraf signifikan    = 0,05 yaitu 1,645. atau thitung 6,936 > 1,645. Pola hubungan antara kedua
variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi    Ŷ    =    20,658    +    0,535  X1. Persamaan ini          menunjukan        bahwa  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas V di SDN 060827 Kecamatan Medan Amplas Kota Medan adalah searah (positif), hal tersebut ditunjukan pada koefisien regresi atau nilai b dalam persamaan regresi tersebut yang menunjukan angka positif sebesar 0,535 yang mengandung arti bahwa setiap kenaikan berpikir kritis 1 satuan akan diikuti dengan kenaikan hasil belajar matematika mengalami penurunan  sebesar 0,535 satuan. Demikian pula sebaliknya, jika  kemampuan berpikir  kritis  mengalami  penurunan  1  satuan  maka  hasil  belajar  matematika  akan  lebih cenderung  mengalami  penurunan  sebesar  0,535  satuan.  Dan  nilai  koefisien  a  (intercept) sebesar  20,658  yang  mempunyai  arti  apa  bila  tidak  terdapat  kemampuan  berpikir  kritis diperkirakan hasil belajar matematika sebesar 20,658 satuan (Mulyaningsih et al., 2020).
Hasil analisis korelasi sederhana antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan diperoleh rtabel sebesar 0,492. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut kuat dan searah (Positif).  Sedangkan  hasil  analisis  koefisien  determinasi  antara  variabel  X1  dan  Y  maka  R Square sebesar 0,242 atau 24,2%. Hal ini menunjukan pengaruh positif dari kemampuan berpikir kritis siswa dengan hasil belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan sebesar 24,2% sedangkan sisanya 75,8 % merupakan faktor lain.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan positif dan signifikan antara kemandirian belajar dan hasil belajar matematika hal ini ditunjukan dengan thitung = jauh lebih besar pada ttabel pada taraf signifikan   = 0,05 yaitu 1,645 atau thitung 5,436 > 1,645. Pola hubungan antara kedua variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi Ŷ = 1,583 + 0,394 X2. Persamaan ini menunjukan bahwa hubungan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan adalah searah (positif), hal tersebut ditunjukan pada koefisien regresi atau nilai b dalam persamaan regresi tersebut yang menunjukan angka positif sebesar 0,394 yang mengandung arti bahwa setiap kenaikan kemandirian belajar 1 satuan akan diikuti dengan kenaikan hasil belajar matematika mengalami penurunan sebesar 0,394 satuan. Demikian pula sebaliknya, jika kemampuan kemandirian belajar mengalami penurunan 1 satuan maka hasil belajar matematika akan lebih cenderung mengalami penurunan sebesar 0,394 satuan. Dan nilai koefisien a (intercept) sebesar 1,583 yang mempunyai arti apabila tidak terdapat kemampuan kemandirian belajar diperkirakan hasil belajar matematika sebesar 1,583 satuan (Izzah & Azizah, 2019).
Hasil  analisis  korelasi  sederhana  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan diperoleh r sebesar 0,405.
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel  tersebut  kuat  dan  searah (Positif). Sedangkan hasil analisis koefisien  determinasi antara variabel X2  dan Y maka R Square  sebesar 0,164  atau 16,4%. Hal  ini menunjukan pengaruh positif dari  kemandirian belajar siswa dengan hasil belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan  sebesar 16,4% sedangkan sisanya 83,6% merupakan faktor lain.
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan positif dan signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika hal ini ditunjukan dengan thitung = jauh lebih besar pada ttabel pada taraf signifikan   = 0,05 yaitu 1,645 atau thitung 6,217 > 1,645. Pola hubungan antara kedua variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi Ŷ = - 9,681 + 0,461X1 + 0,305 X2.
Persamaan  ini  menunjukan  bahwa  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota  Medan  adalah  searah  (positif),  hal  tersebut  ditunjukan  persamaan  regresi  tersebut terlihat  bahwa  terdapat  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  belajar matematika,  hal  tersebut  ditunjukan  pada  koefisien  regresi  atau  b1  dalam  persamaan regresi      tersebut     yang  menunjukan positif sebesar 0,461 yang mengandung arti bahwa setiap kenaikan kemampuan berpikir kritis siswa 1 satuan akan di ikuti dengan kenaikan hasil belajar Matematika sebesar 0,461 satuan. Demikian pula sebaliknya jika kemampuan berpikir kritis  mengalami  penurunan  1  satuan  maka  hasil  belajar  matematika  akan  mengalami penurunan sebesar 0,461 satuan (Cahya et al., 2022).
Dari persamaan regesi kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika terlihat bahwa pengaruhnya searah (positif). Hal tersebut ditunjukan pada koefisien regresi atau nilai b2 dalam persamaan regresi tersebut yang menunjukan angka positif sebesar 0,305 yang mengandung arti  bahwa  setiap kenaikan kemandirian  belajar siswa 1 satuan akan  diikuti dengan kenaikan hasil belajar matematika sebesar 0,305 satuan. Demikian pula sebaliknya jika kemandirian belajar mengalami penurunan 1 satuan maka hasil belajar matematika akan mengalami penurunan sebesar 0,305 satuan (Silviani et al., 2021).
Hasil analisis korelasi sederhana antara kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan diperoleh rtabel sebesar 0,579. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut  kuat  dan  searah  (Positif).  Sedangkan  hasil  analisis  koefisien  determinasi  antara variabel X2 dan Y maka R Square sebesar 0,335 atau 33,5%. Hal ini menunjukan pengaruh positif dari berpikir  kritis  dan kemandirian belajar  siswa dengan hasil belajar matematika
siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan sebesar 33,5% sedangkan sisanya 66,5 % merupakan faktor lain.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  tersebut  menunjukan  bahwa  berpikir  kritis memberikan konstribusi yang cukup signifikan terhadap hasil belajar matematika, dimana semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar matematika yang diperoleh  siswa. Karena  kemampuan berpikir kritis merupakan sebagai proses  yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti pemecahan masalah  dalam  pembelajaran,  mengambil  keputusan,  kemampuan menganalisis dan melakukan penelitian ilmah.
Sebaliknya  semakin  rendah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka  semakin  rendah pula  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan bahwa  salah  satu  faktor  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dapat  ditentukan melalui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Didukung  dengan  teori  Johnson  (2010:  125) memaknai kemampuan berpikir kritis merupakan sebagai proses yang terarah dan jelas yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  pemecahan  masalah,  mengambil  keputusan, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmah (Irvan et al., 2021).
Kemandirian  belajar  siswa  memberikan  konstribusi  yang  cukup  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika,  dimana  kemandirian  belajar  yang  positif  akan  membuat  siswa proaktif dalam aktivitas belajarnya dengan cara mandiri atas dasar motivasinya sendiri dan tidak tergantung pada orang lain. Sebaliknya jika kemandirian belajar siswa rendah, maka siswa  tidak  akan  proaktif  dalam  aktivitas  belajarnya  dan  cenderung  akan  belajar  saat mendapat perintah saja. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa salah  satu faktor untuk meningkatkan hasil belajar Matematika dapat ditentukan melalui kemandirian belajar siswa karena kemandirian belajar merupakan keadaan dimana seseorang memiliki hasrat bersaing untuk  maju  demi  kebaikan  dirinya,  mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk mengatasi masalah yang  dihadapi, memiliki kepercayaan diri  dalam mengerjakan tugas- tugasnya, dan bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya. Hal ini diperkuat oleh Slavin ( yang mengatakan bahwa seseorang yang memiliki kemandirian tinggi akan tumbuh rasa percaya diri yang tinggi pula (Suraji et al., 2018). Selain itu, rasa keingintahuan terhadap sesuatu dari seseorang yang memiliki kemandirian akan meningkat pula (Isnaeni et al., 2018).
Hasil pengujian statistik tersebut menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar bersama- sama memberikan konstribusi yang cukup signifikan terhadap hasil  belajar  matematika,  dimana  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan kemandirian  belajar  yang  positif  memberikan  gambaran  adanya  kepercayaan  diri  yang
tinggi maka dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  temuan  di  atas,  maka  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama diterima yaitu terdapat hubungan positif antara kemampuan berpikir kritis siswa (X1) dengan hasil  belajar  matematika  (Y)  pada  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Medan. Hipotesis kedua diterima yaitu terdapat hubungan positif antara kemandirian belajar (X2) dengan hasil belajar matematika (Y) pada siswa kelas V di SDN 060827 Kecamatan Medan Amplas  Kota  Medan.  Hipotesis    ketiga  diterima  yaitu  terdapat  hubungan  positif  secara bersamaan antara kemampuan berpikir kritis siswa (X1) dan kemandirian belajar (X2) dengan hasil belajar matematika (Y) pada siswa kelas V di Sekolah Dasar Negeri Kota Medan. Sesuai dengan temuan  penelitian,  peneliti merekomendasikan beberapa hal bagi peneliti, guru, siswa dan lembaga pendidikan:
1. Perlu adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian belajar agar hasil belajar matematika siswa lebih meningkat maka perlu adanya dukungan dari berbagai pihak terutama terjalinnya kerjasama yang baik antara guru dan orang tua siswa serta lingkungan yang kondusif dalam mendukung kegiatan pembelajaran.
2. Untuk mencapai suatu hasil belajar yang maksimal dalam kegiatan pembelajaran guru harus lebih sering memotivasi siswa serta memberikan kesempatan pada siswa agar aktif, kreatif,  kritis  serta  dapat  mengembangkan  interaksi  siswa  sehingga  dapat  memahami materi yang disampaikan dalam proses pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfarisa, F., Supriadi, S., Susilawati, S., Rahimah, A. D., & Yunia, Y. (2021). Pengembangan Instrumen Higher Order Thingking Skill (Hots) Matematika Untuk Siswa Sekolah Dasar.
Proseding Didaktis: Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 6(1), 279 – 290.
Amaliyah Ar, R., & Mahmud, N. (2018). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Dalam Pemecahan  Masalah  Geometri  Serta  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 3(2), 146 – 160. Https://Doi.Org/10.15642/Jrpm.2018.3.2.146-160
Cahya,  A.  R.  H.,  Syamsuri,  S.,  Santosa,  C.  A.,  &  Mutaqin,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Polya  Ditinjau  Dari  Kemampuan Representasi  Matematis. Gauss:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1),  1 – 15. Https://Doi.Org/10.30656/Gauss.V5i1.4016
Fahrurrozi, F., Supiyati, S., Fauzi, L. M., & Khalqi, M. (2021). Whorkshop Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berbasis Hots Bagi Guru Di Ma Assawiyah. Absyara: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 2(2), 274 – 282. Https://Doi.Org/10.29408/Ab.V2i2.4224
Hajar, S. S., Sofyan, S., & Amalia, R. (2021). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 2(2), 32 – 36. Https://Doi.Org/10.33365/Ji-Mr.V2i2.1413
Hanik,  A.,  &  Ngazizah,  N.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills (Hots) Kelas V Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 74 – 84. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37729/Jpd.V2i1.967
Hidayat,  A.  A.  (2021). Menyusun  Instrumen  Penelitian  &  Uji  Validitas-Reliabilitas.  Health Books Publishing.
Huda, U. (2019). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika.
Irvan, I., Basit, L., Maulana, H., Nasution, M. R., & Wahyudi, R. (2021). Google Workspace For Education Untuk Pebelajaran Berbasis Ict Di Sekolah Muhammadiyah Kota Binjai. Jurnal Prodikmas Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 6(2), 157 – 162. Https://Doi.Org/10.30596/Jp.V6i2.8549
Isnaeni, S., Fajriyah, L., Risky, E. S., Purwasih, R., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp  Pada  Materi  Persamaan Garis  Lurus. Journal  Of  Medives :  Journal  Of  Mathematics  Education  Ikip  Veteran Semarang, 2(1), 107. Https://Doi.Org/10.31331/Medives.V2i1.528
Izzah, K. H., & Azizah, M. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Iv. Indonesian Journal Of Educational Research And Review, 210 – 218.
Kalengkongan, L. N., Regar, V. E., & Mangelep, N. O. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pokok  Bahasan  Program  Linear  Berdasarkan  Prosedur Newman. Marisekola: Jurnal Matematika Riset Edukasi Dan Kolaborasi, 2(2), 31 – 38.
Khumaeroh, S. U., Susongko, P., & Rokhman, M. S. (2017). Penyusunan Skala Sikap Peserta Didik Terhadap Matematika Dengan Penerapan Model Rasch. Jpmp (Jurnal Pendidikan Mipa Pancasakti), 1(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24905/Jpmp.V1i1.787
Kurniawati, R. P., & Hadi, F. R. (2021). Pelatihan Pengembangan Instrumen Evaluasi Berbasis Hots  Untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Altifani  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 1(4), 267 – 276. Https://Doi.Org/10.25008/Altifani.V1i4.182
Mulyaningsih, S., Marlina, R., & Effendi, K. N. S. (2020). Analisis Kemampuan Representasi Matematis  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika. Jkpm  (Jurnal  Kajian
Pendidikan Matematika), 6(1), 99. Https://Doi.Org/10.30998/Jkpm.V6i1.7960
Ningsih, I. I. S., Sugiatno, S., & Hamdani, H. (N.D.). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur  Kemampuan  Higher  Order  Thinking  (Hot)  Dikaji  Dari  Literasi  Matematis.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9(12).
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V9i12.44086
Nisa, S., & Pahlevi, T. (2021). Pengembangan Instrument Penilaian Hots Berbantuan Quizizz Pada Mata Pelajaran Kearsipan Smk. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 2146 – 2159. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i5.756
Nizammudin, M., Sukamto, S., &  Priyanto, W. (2022). Analisis Kemampuan Disposisi Dan Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Kelas  Iv  Pada  Materi  Bangun  Datar  Di  Sd Negeri  Bantengmati  02  Demak. Wawasan  Pendidikan,  2(2),  566 – 573. Https://Doi.Org/10.26877/Wp.V2i2.10033
Nur Aini, D. F., & Sulistyani, N. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian E-Quiz (Electronic Quiz)  Matematika  Berbasis  Hots  (Higher  Of  Order  Thinking  Skills)  Untuk  Kelas  V
Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 3(2), 1 – 10. Https://Doi.Org/10.33487/Edumaspul.V3i2.137
Ramanisa, H., Khairudin, K., & Netti, S. (2020). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal  Magister  Pendidikan  Matematika  (Jumadika),  2(1),  34 – 38. Https://Doi.Org/10.30598/Jumadikavol2iss1year2020page34-38
Silviani, E., Mardiani, D., & Sofyan, D. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa  Smp  Pada  Materi  Statistika. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  10(3),
483 – 492.
Suraji,  S.,  Maimunah,  M.,  &  Saragih,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp Pada Materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (Spldv). Suska  Journal  Of  Mathematics Education, 4(1), 9. Https://Doi.Org/10.24014/Sjme.V4i1.5057
Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M. (2020). The Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom (Fc) Terhadap Hasil Belajar. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2),
71 – 77. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.22437/Edumatica.V10i2.10546