## ANALISIS GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS)
DI SDN 015 SUNGAI PINANG TAHUN PEMBELAJARAN
2022/2023
Gamar Al Haddar, Afdal, Yudelsam gamarhaddar19@gmail.com , afdalpalalloi@yahoo.com , yudelsam@gmail.com Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dan kendala  dalam  penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SDN  015  Sungai Pinang. Metode penelitian yang digunakan adalah  penelitian deskriptif kualitatif. Dalam  penelitian  ini  teknik  penggumpulan  data  yang  digunakan  meliputi wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  015 Sungai Pinang dari bulan februari 2023 sampai bulan Mei 2023. Dalam penelitian ini digunakan uji keabsahan yakni triangulasi teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan adanya Gerakan Literasi Sekolah (GLS) khususnya literasi baca tulis dapat  meningkatkan  minat  baca  tulis  siswa.  Dalam  penelitian  ini  ada  delapan indikator yaitu rutin membaca, diskusi buku, perpustakaan kelas, penghargaan baca buku,  rajin  menulis,  pemanfaatan  teknologi,  fasilitas  dan  kegiatan  proses  belajar mengajar.
Kata kunci: Gerakan, Literasi Sekolah, Baca Tulis

## Abstract
This study aims to describe the School Literacy Movement (GLS) and the obstacles in implementing the School Literacy Movement (GLS) at SDN 015 Sungai Pinang. The research method used is descriptive qualitative research. In this study the data collection  techniques  used  included  interviews,  observation  and  documentation. This  research  was  conducted  at  SDN  015  Sungai  Pinang  from  February  2023  to May 2023. In this study the validity test was used, namely technical triangulation. The results of the study show that the existence of the School Literacy Movement (GLS), especially literacy, can increase students' interest in reading and writing. In this  study  there  were  eight  indicators,  namely  routine  reading,  book  discussion, class  library,  book  reading  awards,  diligent  writing,  use  of  technology,  facilities and teaching and learning activities. keywords : Movement, School Literacy, Reading and Writing

## PENDAHULUAN
Kemampuan  literasi  peserta  didik berkaitan erat dengan keterampilan membaca yang  berujung  pada  kemampuan  memahami informasi  secara  analitis,  krisis  dan  reflektif. Akan  tetapi  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini belum  mampu  mewujudkan  hal  tersebut. Kemampuan  literasi  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  membaca  siswa.  Membaca merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sangat penting  bagi  para  siswa  sekolah  dasar  dalam menambah pengetahuan mereka.
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah program  lanjutan  dari  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23 Tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi pekerti.  Di  dalam  peraturan  tersebut  tertuang hal  pokok,  bahwa  adanya  keharusan  siswa untuk  membaca  buku  non-teks  selama  15 menit  sebelum  jam  pembelajaran  mulai dilaksanakan.  Hal  ini  dilaksanakan  agar  tiap sekolah memiliki gerakan yang positif dalam penumbuhan budi pekerti melalui pembiasaan,  yang  salah  satunya  adalah pembiasaan  membaca.  (Abidin,  2014)
mengutarakan  bahwa  rendahnya  kemampuan literasi mengakibatkan rendahnya minat baca pada  kalangan  siswa  sekolah  dasar.
Rendahnya minat baca tersebut mengakibatkan rendahnya kemampuan kognitif  dan  intelektual  siswa.  Siswa  lebih cenderung tertarik menggunakan media sosial dan bermain game dari pada membaca buku. Tidak  hanya  pada  rendahnya  minat  belajar siswa,  minat  siswa  untuk  berkunjung  ke perpustakaan  juga  masih  rendah,  hal  ini terjadi  akibat  bahan  bacaan  yang  kurang memadai dan masih belum bervariasi.
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  minat baca  siswa  juga  dapat  ditingkatkan  melalui proses  pembelajaran.  Pemilihan  model pembelajaran juga dapat menumbuhkan minat baca  siswa.  Pembelajaran  multiliterasi  juga dapat  dilaksanakan  seiring  berjalannya Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Berdasarkan  hal  tersebut  kementerian pendidikan dan kebudayaan
menggembangkan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  mulai  dari  tingkat  pusat,  provinsi, kabupaten/kota,  hingga  satuan  pendidikan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, terlibatnya unsur eksternal dan internal, yakni orang tua peserta didik serta masyarakat juga menjadi komponen penting dalam menggembangkan  gerakan  literasi  sekolah (GLS).  Dimana  salah  satu  tujuan  dari Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  adalah menjadikan  sekolah  sebagai  taman  belajar yang  menyenangkan  dan  ramah  anak,  agar sekolah mampu menggelola pengetahuan.
Dari  hasil  pengamatan  awal  peneliti menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang minat  terhadap  literasi  khususnya  membaca dan  menulis.  Hal  ini  didukung  oleh  siswa yang  masih  terbatah-batah  dan  masih  kurang percaya  diri  ketika  peneliti  menunjuk  salah satu siswa di kelas IV, dimana siswa tersebut masih  bingung  dan  takut  ditunjuk  untuk membaca  dan  menuliskan  hasil  jawabannya pada saat diberikan soal serta hanya beberapa siswa yang mau membaca dan menulis ketika penulis  meminta  membaca  dan  menuliskan materi  yang  sedang  diajarkan.  Selain  itu adapula  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kurangnya  literasi  terhadap  siswa,  yaitu kurangya fasilitas buku bacaan yang memadai
untuk  siswa,  fasilitas  seperti  perpustakaan yang  tidak  terawat  sehingga  fasilitas  tersebut tidak  dimanfaatkan  dengan  baik  dan  benar, serta  kurangnya  dukungan  orang  tua/wali siswa terhadap siswa akan pentingnya literasi terhadap  anak,  khususnya  membaca  dan menulis.
Kondisi ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi siswa di SDN 015 Sungai Pinang  masih  rendah.  Permasalahan  ini menegaskan  sekolah  memerlukan  strategi khusus  agar  minat  baca  para  siswa  dapat meningkat  dengan  menindaklanjuti  program sekolah dengan kegiatan dalam keluarga serta masyarakat,  yang  diwadahi  dalam  gerakan literasi.
Dari  paparan  di  atas  membuat  peneliti tertarik  untuk  menganalisis  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  di  SDN  015  Sungai  Pinang Tahun Pembelajaran 2022/2023.
Kata  literasi  berasal  dari  bahasa  latin Litteratus (littera) , dimana kata tersebut sama dengan kata letter dalam bahasa Inggris yang memiliki  makna  kemampuan  membaca  dan menulis,  kemudian  berkembang  menjadi kemampuan  menguasai  pengetahuan  bidang tertentu.  Di  Indonesia  sendiri,  pada  awalnya literasi dimaknai dengan keberaksaraan. Pada awalnya  melek  baca  dan  tulis  ditekankan karena keterampilan berbahasa ini merupakan suatu  dasar  dalam  pengembangan  melek diberbagai  hal.  Pada  akhirnya  literasi  tidak hanya merambah pada membaca dan menulis, tetapi juga merambah pada tahap multiliterasi.
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah suatu  kegiatan  yang  bersifat  partisipatif  yang melibatkan  warga  sekolah  (Kepala  Sekolah, Guru,  Peserta  didik  orang  tua/wali  murid peserta  didik),  masyarakat  dan  pemangku kepentingan  di  bawah  koordinasi  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Dimana  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) merupakan
kemampuan mengakses,
memahami  berbagai  aktivitas,  antara  lain membaca,  melihat,  menyimak,  menulis  dan berbicara.
Menurut  Kern  dalam  Hayat  &  Yusuf (2010:25), bahwa secara sempit literasi dapat didefinisikan  sebagai  suatu  kemampuan membaca  dan  menulis  yang  juga  berkaitan dengan  pembiasaan  dalam  membaca  dan
mengapresiasi sastra karya sastra (Literature) serta melakukan penilaian di dalamnya.
Di  dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015 tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti,  salah satunya  adalah  mengenai  kegiatan  membaca buku  non  pembelajaran  selama  15  menit sebelum  proses  pembelajaran  dimulai.
Sehingga diharapkan hal ini dapat meningkatkan minat baca para peserta didik. Adapun  jenis-jenis  literasi  dasar  sebagai berikut;
1. Literasi Baca Tulis Lite i rasi  baca  tulis  me i rupakan  awal dari  se i gala  je i nis  lite i rasi  yang  me i mpunyai se i jarah  yang  panjang.  Bahkan  lite i rasi  ini dise i but  se i bagai  makan  awal  lite i rasi, me i skipun  dalam  waktu  ke i waktu  makna te i rse i but me i ngalami pe i rubahan (Saryono e i t al., 2017). Pada awal mulanya lite i rasi baca tulis  dike i nal  se i bagai  me i le i k  aksara,  dalam arti  tidak  buta  huruf.  Ke i mudian  me i le i k aksara  dipahami  se i bagai  pe i mahaman  atas pe i nje i lasan  yang  te i rtuang  dalam  me i dia tulis.  Se i lanjutnya  lite i rasi  baca  tulis dipahami se i bagai ke i mampuan be i rkomunikasi sosial di dalam
masyarakat.
2. Literasi Numerasi Dalam  hal  ini,  lite i rasi  nume i rasi dike i nal de i ngan pe i nge i tahuan dan ke i cakapan untuk:
a. Ke i cakapan  dan  pe i nge i tahuan  untuk me i nggunakan  be i rbagai  macam  angka dan  simbol-simbol  yang  be i rkaitan de i ngan  mate i matika  dasar  dalam me i me i cahkan  masalah  praktis  dalam be i rbagai  macam  konte i ks  ke i hidupan se i hari-hari.
b. Ke i cakapan  dan  pe i nge i tahuan  untuk me i nganalisis informasi yang
ditampilkan  dalam  be i rbagai  be i ntuk, se i pe i rti  grafik,  tabe i l,  bagan  dan  lain se i bagainya.  Ke i mudian  me i nggunakan be i ntuk  be i rupa  hasil  analisis  te i rse i but untuk  me i mpre i diksi  dan  me i ngambil ke i putusan.
Nume i rasi  se i cara  se i de i rhana  dapat diartikan se i bagai ke i mampuan me i ngaplikasikan  konse i p  bilangan  dan ke i te i rampilan  ope i rasi  hitung  di  dalam ke i hidupan  se i hari-hari,  se i pe i rti  di  rumah, dalam  pe i ke i rjaan  se i rta  dalam  ke i hidupan masyarakat  dan  se i bagai  warga  ne i gara (Ke i me i ndikbud, 2017).
3. Literasi Sains Me i nurut  (Hanifah,  2017)  lite i rasi  ini dapat  diartikan  se i bagai  pe i nge i tahuan  dan ke i cakapan ilmiah agar mampu me i ngide i ntifikasi  pe i rnyataan,  me i ndapat pe i nge i tahuan  baru,  me i nje i laskan  fe i nome i na ilmiah  se i rta  me i ngambil  ke i simpulan be i rdasarkan fakta, me i mahami karakte i ristik sains , sadar te i ntang bagaimana sains dan te i knologi me i mbe i ntuk  lingkungan  alam,  inte i le i ktual, budaya  se i rta  ke i mauan  untuk  te i rlibat  dan pe i duli  te i rhadap  isu-isu  yang  be i rhubungan de i ngan sains . 4. Literasi Digital Me i nurut  (Nasrullah  e i t  al.,  2017) me i nyatakan lite i rasi digital adalah ke i te i rtarikan,  sikap  dan  ke i mampuan individu  dalam  me i nggunakan  te i knologi digital  dan  alat  komunikasi  untuk me i ngakse i s,  me i ge i lola,  me i nginte i grasikan, me i nganalisis dan me i nge i valuasi informasi, me i mbangun  pe i nge i tahuan  baru,  me i mbuat dan be i rkomunikasi de i ngan orang lain agar dapat be i rpartisipasi aktif dalam masyarakat. 5. Literasi Finansial Lite i rasi finansial me i rupakan pe i nge i tahuan dan ke i cakapan untuk me i ne i rapkan  pe i mahaman  te i ntang  konse i p dan  risiko,  ke i te i rampilan  agar  dapat me i mbuat  ke i putusan  yang  e i fe i ktif  dalam konte i ks  finansial  dalam  me i ningkatkan ke i se i jahte i raan  finansial,  baik  se i cara individu  maupun  sosial  se i rta  dapat be i rpartisipasi daam lingkungan masyarakat (Fianto e i t al., 2017).
6. Literasi Budaya dan Kewargaan
Di abad ke i -21 ini lite i rasi budaya dan ke i wargaan  me i njadi  hal  yang  pe i nting untuk  dikuasai.  Di  Indone i sia  se i ndiri me i miliki  be i ragam  suku  bangsa,  bahasa, ke i biasaan,  adat  istiadat,  ke i pe i rcayaan  dan lapisan  sosial.  Dalam  bagian  dari  dunia, Indone i sia  turut  te i rlibat  dalam  kancah pe i rke i mbangan  dan  pe i rubahan  global. Maka  dari  itu,  ke i mampuan  dalam me i ne i rima  dan  be i radaptasi  se i rta  be i rsikap bijaksana  atas  ke i be i ragaman  ini  me i njadi suatu  yang  mutlak  (Hadiansyah  e i t  al., 2017).
METODE Pe i ne i litian  ini  dilaksanakan  de i ngan pe i nde i katan  kualitatif.  Dimana  pe i ne i litian  ini me i ndiskripsikan  Ge i rakan  Lite i rasi  Se i kolah (GLS) dan ke i ndala dalam pe i ne i rapan Ge i rakan Lite i rasi  Se i kolah  (GLS).  Dimana  se i pe i ndapat de i ngan  De i nzim  dan  Lincoln  (1987)  dalam Mole i ong  (2017:6)  me i nyatakan  bahwa pe i ne i litian  kualitatif  adalah  pe i ne i litian  yang me i nggunakan  latar  be i lakang  alamiah,  yang me i nafsirkan  fe i nome i na  yang  te i rjadi  se i rta dilakukan  de i ngan  jalan  yang  me i libatkan be i rbagai me i tode i yang ada.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kualitatif. Teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi observasi, wawancara, dokumentasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  015  Sungai  Pinang  dari  bulan  Februari 2023  sampai  bulan  Mei  2023.  Dalam penelitian  ini  digunakan  uji  keabsahan  data triangulasi teknik. Subjek dalam penelitian ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  IIIA  dan  kelas IIIB  di  SDN  015  Sungai  Pinang.  Pemilihan subjek  penelitian  menggunakan  pengambilan sampel Purposive Samplingi . Dalam
penelitian  ini  hanya  terfokus  pada  literasi baca tulis saja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Be i rdasarkan  hasil  pe i ne i litian  yang  te i lah dilakukan  adapun  ke i giatan  dalam  Ge i rakan Lite i rasi  Se i kolah  (GLS)  di  SDN  015  Sungai Pinang  khususnya  lite i rasi  baca  tulis  yaitu
rutin  me i mbaca,  diskusi  buku,  pe i rpustakaan ke i las, pe i nghargaan baca buku, rajin me i nulis, pe i manfaatan te i knologi, fasilitas se i rta ke i giatan Prose i s Be i lajar Me i ngajar (PBM).
Guru  ke i las  IIIA  dan  ke i las  IIIB  di  SDN 015  Sungai  Pinang  sudah  me i ne i rapkan  15 me i nit  me i mbaca  baik  se i be i lum  prose i s pe i mbe i lajaran atau pada saat prose i s pe i mbe i lajaran dimulai. Guru akan me i nghimbau  ke i pada  siswa  agar  me i mbaca buku  mate i ri  te i rle i bih  dahulu  agar  dalam prose i s pe i mbe i lajaran siswa mampu me i mahami  mate i ri  yang  akan  diajarkan  ole i h guru. Ke i giatan me i mbaca ini tidak hanya guru lakukan pada saat se i be i lum prose i s pe i mbe i lajaran  dimulai  te i tapi  juga  pada  saat prose i s pe i mbe i lajaran se i dang be i rlangsung. Hal ini  se i suai  de i ngan  te i ori  yang  dike i mukakan ole i h  (Rahim,  2008)  bahwa  se i buah  pe i ribahas me i ngatakan  me i mbaca  adalah  je i nde i la  dunia, kare i na de i ngan me i mbaca kita akan
me i mpe i role i h  banyak  pe i nge i tahuan  dari  se i gala pe i njuru  dunia.  Dan  ini  sudah  dilakukan  ole i h guru ke i las IIIA dan IIIB di SDN 015 Sungai Pinang, maka dari itu ke i giatan rutin me i mbaca dapat  te i rwujud  de i ngan  pe i ne i rapan  15  me i nit me i mbaca  ke i pada  siswa  baik  se i be i lum  prose i s pe i mbe i lajaran  atapun  pada  saat  prose i s pe i mbe i lajaran  se i dang  dilaksanakan.  Adapun manfaat  dari  pe i ne i rapan  15  me i nit  me i mbaca ke i pada  siswa,  yaitu  siswa  me i njadi  te i rbiasa dalam  me i mbaca  se i hingga  ke i mampuan  siswa tidak  hanya  se i batas  dalam  me i ngge i nal  huruf te i tapi juga lancaran dalam me i mbaca.
Diskusi buku dalam prose i s pe i mbe i lajaran baik  se i be i lum  prose i s  pe i mbe i lajaran  atau  pada saat  prose i s  pe i mbe i lajaran  dimulai  juga  sudah dite i rapkan ole i h guru ke i las IIIA dan ke i las IIIB di  SDN  015  Sungai  Pinang.  Dimana  guru akan  me i mbe i rikan  tugas  ke i lompok  ke i pada siswa untuk me i nge i rjakan tugas yang ada pada buku  mate i ri  pe i mbe i lajaran  se i rta  guru  akan saling  be i rtanya  jawab  ke i pada  siswa  te i ntang mate i ri  pe i mbe i lajaran  yang  sudah  diajarkan se i hingga  me i lalui  ke i giatan  diskusi  buku  ini
dapat me i ningkatkan minat baca siswa. Hal ini se i suai  te i ori  yang  dike i mukakan  ole i h (Hamdayama,  2015)  bahwa  diskusi  adalah cara  pe i nyajian  pe i lajaran,  dimana  siswa dihadapkan  ke i pada  suatu  masalah,  yang  bisa be i rupa  pe i rnyataan  atau  pe i rtanyaan  yang be i rsifat  proble i matis  untuk  dibahas  dan dipe i cahkan be i rsama. Dan ini sudah dilakukan ole i h guru di ke i las IIIA dan ke i las IIIB di SDN 015  Sungai  Pinang,  maka  dari  itu  ke i giatan diskusi  buku  dapat  te i rwujud  dimana  guru akan me i mbe i rikan tugas ke i lompok se i rta saling be i rtanya  jawab  te i ntang  mate i ri  pe i mbe i lajaran yang  te i lah  dilaksanakan.  Adapun  manfaat dari diskusi buku yaitu siswa mampu be i rpikir se i cara  kritis  dalam  me i me i cahkan  suatu pe i rmasalahan  dan  mampu  be i ke i rjasama de i ngan  baik  be i rsama  de i ngan  siswa  yang lainnya  se i hingga  inte i rasi  antara  siswa  satu de i ngan  siswa  yang  lainnya  dapat  be i rjalan de i ngan baik.
Pe i ne i rapan  pe i rpustakaan  ke i las  masih be i lum dilaksanakan dalam prose i s pe i mbe i lajaran  siswa  di  ke i las  IIIA  dan  ke i las IIIB  di  SDN  015  Sungai  Pinang.  Hal  ini kare i na  masih  dite i mukan  ke i ndala  dalam pe i laksanaan pe i rpustakaan ke i las yaitu kondisi ke i las  yang  masih  se i ring  banjir  akibat  dari atap  ke i las  yang  bocor,  se i hingga  guru me i nyimpan  buku  bacaan  pe i rpustakaan  ke i las didalam  le i mari  untuk  me i nghindari  rusaknya buku  akibat  air  hujan  yang  masuk  ke i dalam ke i las.  Pe i rpustakaan  ke i las  me i rupakan  salah satu  hal  yang  pe i nting  didalam  pe i laksanaa Ge i rakan  Lite i rasi  Se i kolah  (GLS)  khususnya lite i rasi baca tulis, dimana me i lalui ke i giatan ini bisa me i ningkatkan minat baca tulis siswa. Hal ini  se i suai  de i ngan  te i ori  yang  dike i mukakan ole i h (Kemendikbud, 2016) bahwa
pe i rpustakaan ke i las be i rtujuan untuk me i nge i nalkan  siswa  ke i pada  be i ragam  sumbe i r bacaan  untuk  dimanfaatkan  se i bagai  me i dia, sumbe i r be i lajar, se i rta me i mbe i rikan pe i ngalaman me i mbaca yang me i nye i nangkan.
Guru  juga  me i ne i rapkan  pe i nghargaan baca  buku  ke i pada  siswa  didalam  prose i s pe i mbe i lajaran. Dimana guru akan me i mbe i rikan hadiah  ke i pada  siswa  ke i tika  siswa  mampu me i mbaca  se i buah  kalimat  dari  buku  mate i ri pe i mbe i lajaran.  Dan  ini  sudah  dite i rapkan  ole i h guru  agar  minat  me i mbaca  siswa  dapat me i ningkat de i ngan baik, se i hingga siswa le i bih rajin  lagi  dalam  me i mbaca  buku.  Hal  ini se i suai  de i ngan  te i ori  yang  dike i mukakan  ole i h (Indrakusuma,  1973)  bahwa  pe i nghargaan me i rupakan  hal  yang  me i ngge i mbirakan  bagi siswa  dan  dapat  me i njadi  pe i ndorong  atau motivasi  bagi  siswa  dalam  be i lajar.  Dan  ini sudah dite i rapkan ole i h guru di ke i las IIIA dan ke i las  IIIB  di  SDN  015  Sungai  Pinang,  maka dari  itu  pe i ne i rapan  pe i nghargaan  baca  buku dapat  te i rwujud  dimana  guru  me i mbe i rikan hadiah  ke i pada  siswa  ke i tika  siswa  mampu me i mbaca buku de i ngan baik. Adapun manfaat dari  pe i ne i rapan  pe i nghargaan  baca  buku  yaitu dapat  me i ningkatkan  minat  baca  siswa se i hingga  siswa  mampu  me i nge i ja  dan me i mbaca de i ngan lancar dan be i nar.
Rajin  me i nulis  ke i pada  siswa  didalam prose i s  pe i mbe i lajaran  sudah  dite i rapkan  ole i h guru  ke i las  IIIA  dan  ke i las  IIIB  di  SDN  015 Sungai  Pinang.  Guru  akan  me i mbacakan mate i ri  ataupun  soal  ke i pada  siswa  agar  dapat me i ningkatkan  minat  me i nulis  siswa.  Dan  ini sudah  dite i rapkan  ole i h  guru  agar  siswa  tidak hanya  bisa  me i mbaca  saja  te i tapi  juga  bisa me i nulis  de i ngan  baik  dan  be i nar,  kare i na me i mbaca  dan  me i nulis  me i rupakan  hal  yang tidak  bisa  dipisahkan,  dimana  me i mbaca  dan me i nulis  me i rupakan  awal  dari  se i gala  je i nis lite i rasi  yang  ada.  Kare i na  ke i dua  lite i rasi  ini te i rgolong  ke i dalam  lite i rasi  fungsional  dan sangat  be i rguna  dalam  ke i hidupan  se i hari-hari, te i rle i bih  lagi  di  e i ra  yang  se i makin mode i rn dimana pe i rsaingan yang ke i tat dan pe i rge i rakan yang  se i makin  ce i pat.  Hal  ini  se i suai  de i ngan te i ori  yang  dike i mukakan  ole i h  (Nafiah,  2018) bahwa  ada  tiga  tujuan  utama  dalam pe i mbe i lajaran  me i nulis  yang  dilaksanakan
pada  guru  di  se i kolah,  yaitu  me i numbuhkan ke i cintaan  pada  diri  siswa,  me i nge i mbangkan ke i mampuan  siswa  me i nulis  dan  me i mbina kre i atifitas pada siswa untuk me i nulis. Dan ini sudah dite i rapkan ole i h guru di ke i las IIIA dan ke i las  IIIB  di  SDN  015  Sungai  Pinang,  maka dari  itu  pe i ne i rapan  rajin  me i nulis  dapat te i rwujud  dimana  guru  me i mbacakan  se i tiap mate i ri  pe i mbe i lajaran  ataupun  soal  ke i pada siswa agar me i ningkatkan minat me i nulis siswa dalam prose i s pe i mbe i lajaran.
Pe i manfaatan  te i knologi  dalam  prose i s pe i mbe i lajaran  masih  be i lum  dite i rapkan  ole i h guru. Hal ini kare i na masih dite i mukan ke i ndala dalam pe i manfaatan te i knologi dimana te i knologi  yang  ada  masih  te i rbatas  se i hingga guru  be i lum  me i ne i rapkannya  dalam  pose i s pe i mbe i lajaran.  Pe i manfaatan  te i knologi  dalam prose i s  pe i mbe i lajaran  sangat  pe i nting  dalam me i ndukung  minat  baca  tulis  siswa  kare i na me i lalui  te i knologi  siswa  mampu  le i bih me i nge i mbangkan
dan me i mpe i rluas pe i nge i tahuan me i re i ka se i hingga dapat me i ningkatkan minat baca tulis siswa. Hal ini se i suai  de i ngan  te i ori  yang  dike i mukakan  ole i h (Andri,  2017)  bahwa  te i knologi  pe i ndidikan tidak  hanya  me i rupakan  se i buah  ilmu  akan te i tapi juga se i bagai sumbe i r be i lajar yang se i suai de i ngan  ke i butuhan  pe i ndidikan  yang  dapat me i mfasilitasi prose i s pe i mbe i lajaran.
Fasilitas  yang  dise i diakan  ole i h  se i kolah masih be i lum me i ndukung prose i s pe i mbe i lajaran  siswa.  Hal  ini  kare i na  masih dite i mukan  ke i ndala  dalam  pe i manfaatan fasilitas  yang  ada  di  se i kolah.  Pe i rpustakaan se i kolah  dan  pe i rpustakaan  ke i las  masih  be i lum digunakan  guru  se i bagai  pe i ndukung  siswa dalam  me i nge i mbangkan  minat  baca  tulis siswa  dalam  prose i s  pe i mbe i lajaran.  Se i hingga buku  bacaan  yang  sudah  dise i diakan  ole i h se i kolah  tidak  pe i rnah  digunakan  siswa  untuk dibaca  dan  se i bagai  untuk  me i mpe i rluas wawasan  me i re i ka  akan  baca  tulis.  Fasilitas yang  dise i diakan  ole i h  se i kolah  me i rupakan bagian  pe i ndukung  Ge i rakan  Lite i rasi  Se i kolah
(GLS)  di  SDN  015  Sungai  Pinang.  Hal  ini se i suai  de i ngan  te i ori  yang  dike i mukakan  ole i h (Yuliana, 2008) bahwa fasilitas pe i mbe i lajaran adalah  se i mua  yang  dipe i rlukan  dalam  prose i s be i lajar me i ngajar baik yang be i rge i rak maupun yang  tidak  be i rge i rak  agar  pe i ncapaian  tujuan pe i ndidikan  dapat  be i rjalan  de i ngan  lancar, te i ratur, e i fe i ktif dan e i fisie i n.
Dari  hasil  pe i ne i litian  yang  te i lah dilakukan di ke i las IIIA dan ke i las IIIB di SDN 015  Sunga  Pinang,  bahwa  guru  sudah me i laksanakan  ke i giatan  Prose i s  Pe i mbe i lajaran Me i ngajar  (PBM)  de i ngan  baik  dimana  guru sudah  me i ngunakan  Rancangan  Prose i s Pe i mbe i lajaran  (RPP)  se i hingga  guru  te i rarah dalam  me i laksanakan  prose i s  pe i mbe i lajaran. Me i lalui Prose i s Be i lajar Me i ngajar (PBM) guru dapat me i nge i tahui dan me i mahami karakte i ristik  siswa  se i rta  guru  dapat me i nge i tahui  tingkat  pe i mahaman  siswa  dalam mate i ri  pe i mbe i lajaran  yang  diajarkan  ole i h guru,  yaitu  de i ngan  cara  me i ndampingi  se i cara langsung  siswa  yang  masih  me i nge i ja  dalam me i mbaca  ataupun  kurang  paham  mate i ri pe i mbe i lajaran  dan  me i mbe i rikan  soal  latihan atau  te i s  te i rtulis  ke i pada  siswa.  Hal  ini  se i suai de i ngan te i ori yang dike i mukakan ole i h (Usman, 1995)  bahwa  Prose i s  Be i lajar  Me i ngajar me i rupakan  suatu  prose i s  yang  me i ngandung se i rangkaian  pe i rbuatan  guru  dan  siswa  atas dasar hubungan timbal balik yang be i rlangsung  dalam  situasi  e i dukatif  untuk me i ncapai  tujuan  te i rte i ntu.  Hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  itu  me i rupakan syarat  utama  bagi  be i rlangsungnya  prose i s be i lajar me i ngajar.

## KESIMPULAN
Ge i rakan  Lite i rasi  Se i kolah  (GLS)  ke i las IIIA  dan  ke i las  IIIB  di  SDN  015  Sungai Pinang  te i lah  me i mbe i rikan  manfaat  bagi  para siswa  dalam  minat  me i mbaca  dan  me i nulis, de i ngan  adanya  lite i rasi  ini  ke i mampuan me i mbaca  siswa  me i njadi  me i ningkat.  Se i lain itu  ke i giatan  lite i rasi  me i nulis  juga  mampu me i nambah pe i nge i tahuan siswa dalam
pe i nulisan  huruf  yang  be i nar  dan  te i pat.  Guru ke i las IIIA dan ke i las IIIB di SDN 015 Sungai Pinang  juga  sudah  me i laksanakan  tahapan pe i laksanaan Ge i rakan Lite i rasi Se i kolah (GLS) yang  te i rdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahapan pe i mbiasaan,  tahapan  pe i nge i mbangan  dan tahapan pe i mbe i lajaran.
Pe i ne i liti  dapat  me i nyimpulkan  bahwa me i mbaca  dan  me i nulis  me i rupakan  hal  yang tidak  bisa  dipisahkan,  dimana  me i mbaca  dan me i nulis  me i rupakan  awal  dari  se i gala  je i nis lite i rasi  yang  ada.  Kare i na  ke i dua  lite i rasi  ini te i rgolong  ke i dalam  lite i rasi  fungsional  dan sangat  be i rguna  dalam  ke i hidupan  se i hari-hari, te i rle i bih  lagi  di  e i ra  yang  se i makin mode i rn dimana pe i rsaingan yang ke i tat dan pe i rge i rakan yang  se i makin  ce i pat.  Be i rdasarkan  hasil pe i ne i litian yang dilaksanakan bahwa Ge i rakan Lite i rasi  Se i kolah  (GLS)  di  SDN  015  Sungai Pinang  sudah  dite i rapkan  de i ngan  se i de i mikian rupa, te i tapi masih ada be i be i rapa ke i ndala yang didapati dalam me i ne i rapkan program Ge i rakan Lite i rasi Se i kolah (GLS).
Adapun faktor ke i ndala dalam pe i laksanaan Ge i rakan Lite i rasi Se i kolah (GLS) di  SDN  015  Sungai  Pinang  yaitu  fasilitas yang dise i diakan se i pe i rti pe i rpustakaan se i kolah dan  pe i rpustakaan  ke i las  yang  masih  be i lum dilibatkan  ole i h  pihak  se i kolah  maupun  guru dalam  prose i s  pe i mbe i lajaran  se i hingga  de i ngan ke i ndala  yang  ada  masih  be i lum  me i nunjang minat  baca  tulis  siswa.  Pe i rpustakaan  se i kolah dan  pe i rpustakaan  ke i las  me i rupakan  faktor pe i ndukung  dalam  Ge i rakan  Lite i rasi  Se i kolah (GLS) khususnya lite i rasi baca tulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain sistem pembelajaran  dalam  konteks  kurikulum 2013 . Bandung: PT. Refika Aditama.
Andri,  R.  M.  (2017).  Peran  dan  Fungsi Teknologi  Dalam  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Research Sains , 3(1):127.
Fianto,  F.,  Prismayani,  R.,  Wijaya,  N.  I., Miftahussururi,  Hanifah,  N.,  Nento,  M. N.,  Akbari,  Q.  S.,  &  Adryansyah,  N.
(2017).  Materi  Pendukung  Literasi Finansial. Gerakan  Literasi  Nasional , 1–41.
Hadiansyah,  F.,  Djumala,  R.,  &  Gani,  S. (2017).  Materi  pendukung  literasi budaya  dan  kewargaan. Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 53 (9),
1689–1699. Hamdayama,  J.  (2015). Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia. Hanifah,  N.  (2017).  Materi  Pendukung Literasi Sains. Gerakan Literasi Nasional , 1–36. Indrakusuma,  A.  D.  (1973). Pengantar  Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Kemendikbud. (2016). Panduan dan
Pengembangan  Sudut  Baca  Kelas dan  Area  Baca  Sekolah  Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Perpustakaan Nasional RI.
Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung Literasi Numerasi. Kementrian Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (9),  1–
58.
Nafiah, S. A. (2018).
Model-Mode Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD MI. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nasrullah, R., Aditya, W., Satya, T. I., Nento, M.  N.,  Hanifah,  N.,  Miftahussururi,  &
Akbari, Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Digital. Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  43. http://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp- content/uploads/2017/10/literasi- DIGITAL.pdf Rahim,  F.  (2008). Pengajaran  Membaca  di Sekolah  Dasar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Saryono, D., Ibrahim, G. A., Muliastuti, L., & Akbari, Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi  Baca  Tulis:  Gerakan  Literasi Nasional. Kemdikbud , 1–39 Usman,  D.  M.  (1995). Mmenjadi  Guru Profesional. Bandung. Yuliana, S. A. (2008). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media.