Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4721/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Metode Brainstorming Dalam Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tema Ekosistem Di Sekolah Dasar
Suniah 1 Rahma Dewi 2 Masduki Duryat 3 Fran Yuda Tri Aryanto 4
1 PGMI, STIT Al-Amin Indramayu, 2 Pendidikan IPA, STKIP Al-Amin Indramayu,
3 IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 4 PGSD, STKIP Al-Amin Indramayu.
Article Info Abstrak Article history: Diterima: 15 Januari 2023 Publish: 31 Januari 2023 Sistem  Pendidikan  yang  diterapkan  di  Indonesia  menggunakan  kurikulum  2013 dengan pembelajaran tematik yang menuntut peran aktif peserta didik dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada kenyataannya, peserta didik masih  kesulitan  dalam  mengemukakan  ide  dan  gagasan  yang  dimiliki,  sehingga peserta didik cenderung pasif dalam proses pembelajaran yang berpengaruh terhadap hasil  belajarnya.  Hal  ini  membuat  kegiatan  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan tuntutan pendidikan, sehingga diperlukan pemilihan metode pembelajaran yang dapat mengaktifkan  peserta  didik  dalam  mengemukakan  pendapat,  salah  satunya  dengan metode Brainstorming pada tema Ekosistem yang ada dikehidupan sehari-hari. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode brainstorming terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Desain  penelitian  yang  digunakan  pre-eksperimen  one group pretest posttest design . Data dianalis dengan SPSS uji regresi sederhana dengan hasil  R square menunjukkan  pengaruh  positif  kategori  lemah  yakni  48.5  %  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  metode brainstorming , sedangkan sisanya dijelaskan oleh variabel lain.
Keywords: Metode Brainstorming
Hasil Belajar Sekolah Dasar
Tema Ekosistem
Article Info Abstract Article history: Accept: 15 Januari 2023 Publish: 31 Januari 2023 The  education  system  implemented  in  Indonesia  uses  the  2013  curriculum  with thematic  learning  that  demands  the  active  role  of  students  in  learning  activities  to achieve learning objectives. In reality, students still have difficulty in expressing their ideas and ideas, so students tend to be passive in the learning process which affects their  learning  outcomes.  This  makes  learning  activities  less  in  accordance  with  the demands of education, so it is necessary to choose learning methods that can activate students  in  expressing  opinions,  one  of  which  is  the  Brainstorming  method  on  the theme  of  ecosystems  in  everyday  life.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the influence  of  brainstorming  methods  on  student  learning  outcomes.  The  research design  used  pre-experimental  one-group  pretest-posttest  design.  The  data  analyzed with a simple regression test SPSS with R square results showed a positive influence of the  weak  category,  namely  48.5%  of  the  cognitive  learning  outcomes  of learners can  be  explained  by  the  variables  of  the  brainstorming  method,  while  the  rest  is explained by other variables. Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Suniah
STIT Al-Amin Indramayu Email : sunniah07@gmail.com
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum terus mengalami perubahan demi mewujudkan pendidikan yang lebih baik, saat ini dibeberapa sekolah dan jenjang pendidikan digunakan kurikulum 2013 yang pelaksanaannya pada  menggunakan  pembelajaran  tematik  yang  merupakan  penggabungan  dari  beberapa  mata pelajaran  yang  meliputi  Matematika,  IPA,  IPS,  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  PJOK,  dan  SBdP (Anwar, 2014; Suri & Sukma, 2021). Pada pembelajaran tematik penyampaian mata pelajaran yang  ada  dikaitkan  dengan  tema-tema  yang  relevan  dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  serta  dapat  memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik (Fajriyah et al., 2022; Hasanah et al., 2018).
Demi  tercapainya  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  proses  pembelajaran mulai beralih dari yang awalnya berpusat pada guru ( teacher center ) menjadi berpusat kepada peserta  didik  ( student  center ),  sehingga  menuntut  peran  aktif  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan harapan peserta didik lebih mampu
mengembangkan potensi  yang ada pada dirinya dan pembelajaran  menjadi  lebih efektif. Guru tidak  lagi  berperan  sebagai  sumber  belajar  tetapi  guru  bertindak  sebagai  pembimbing  dan fasilitator kegiatan pembelajaran  (Hasanah et al., 2018; Sanjaya, 2014)
Permasalahan yang dihadapi saat ini berupa lemahnya proses pembelajaran (Tampubolon, 2020). Peserta didik masih terbiasa dengan pembelajaran yang berpusat kepada guru, sehingga peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  kurang  mampu mengemukakan  ide  dan  gagasan  yang  dimiliki  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  terbatas pada pemaparan  materi  yang guru lakukan sehingga berdampak pada kurang optimalnya hasil belajar yang peserta didik capai.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  UPTD  SDN  1  Haurgeulis  kecamatan Haurgeulis  kabupaten  Indramayu  pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan  pembelajaran tematik yang memadukan beberapa mata pelajaran dalam satu tema, dan pada tema 5 Ekosistem sub tema 1 Komponen Ekosistem Pembeajaran 1 mengitegrasikan pembeajaran IPA dan Bahasa Indonesia hasil belajar kognitif peserta didik pada tema tersebut belum mencapai KKM sebesar 7.1, padahal Komponen Ekosistem adalah komponen yang ada dilingkugan sehari-hari peserta didik.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  masih  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  akibatnya menghambat  kemampuan  peserta  didik  untuk  menggunakan  ide  dan  gagasan  mereka  untuk memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik    berusaha untuk memahami tugas dan materi yang diberikan guru tetapi gagal mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.
Tujuan  pembelajaran  dapat tercapai    jika  guru  mampu  menyusun  rencana  pembelajaran dan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  menyenangkan dan  melibatkan partisipasi peserta didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  memahami  dan  menguasai konsep-konsep  pada  materi  pembelajaran.  Berbagai  pendekatan,  model,  metode  dan  teknik pembelajaran  yang  digunakan  hendaknya    menjadi  hal  yang  menyenangkan  untuk  diterapkan pada proses pembelajaran (Wulan & Reinita, 2021) sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Metode  merupakan  cara  untuk  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  yang  sudah disusun kedalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya, 2014).  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran yakni  metode brainstorming atau  curah  pendapat  yang  kegiatannya  dilakukan  dengan  diskusi kelompok  dan  digunakan  untuk  mendapatkan  ide-ide  dari  peserta  didik  dalam  rangka menemukan dan memilih sebanyak mungkin gagasan sebagai jawaban terhadap pertanyaan yang berkaitan dengan kebutuhan pembelajaran (Siregar, 2019).
Metode brainstorming dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  megaktifkan peserta didik, menbuat pembelajaran yang menarik dan mampu mengatasi masalah yang muncul selama  proses  pengajaran  (Maulidyana  &  Zuhdi,  2018).  Metode brainstorming memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyatakan  pendapat  atau  gagasan  mengenai  materi pembelajaran tanpa takut dikritisi oleh pesrta didik lain (Aldeirre et al., 2018), dengan gagasan yang  peserta  didik  sampaikan,  menadakan  bahwa  peserta  didik  memahami  materi  yang disampaikan dan diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh  metode brainstorming terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada tema Ekosistem di Sekolah Dasar.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan yakni pre-ekperimental design jenis one group pretest postest dengan  menggunakan  satu  kelompok  uji  yang  diberikan  test  awal  ( pretest )  kemudian diberikan  perlakuan  ( treatment )  dengan  penerapan  metode brainstorming dan  diberikan  test akhir ( posttest ), tanpa ada kelompok kontrol atau pembanding. Metode jenis ini menyajikan data
lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan (Sugiyono, 2013)). Digambarkan pada desain penelitian berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design Keterangan : O 1 = Pretest X  = Metode Pembelajaran Brainstorming O 2 = Posttest
Jumlah sampel yang digunakan adalah seluruh populasi kelas V UPTD SDN 1 Haurgeulis tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah 30 peserta didik yang merupakan sampel jenuh karena jumlah populasinya relatif kecil. Instrument penelitian yang digunakan berupa test pilihan ganda berjumlah  15  soal  dengan  4  opsi  pilihan  ganda  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  peserta didik yang diberikan sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran tema ekosistem dengan metode brainstorming .  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  SPSS,  analisis  yang  dilakukan  yakni analisis deskriptif, uji regresi sederhana untuk mengetahui hubungan antara variable X dan Y, dan  uji  hipotesis  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan  uji linieritas.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang ditetapkan dan diterapkan oleh guru untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  untuk  mencapai  tujuan tersebut  guru berusaha  memilih  metode, strategi, model, teknik, dan taktik pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  dan  perkembangan  kognitif  peserta  didik,  sehingga tercipta  suasana  belajar  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  melibatkan peran  aktif  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  guru  hanya  berfungsi  sebagai fasilitator dan motivator dalam proses pembelajaran. Peserta secara aktif mencari dan memahami pengetahuan  itu  sendiri,  mengkomunikasikan  ide-ide  atau  gagasan  untuk  memperdalam pengetahuannya, dengan tuntutan tersebut sangat peting untuk seorang guru menemukan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan kognitifnya. Salah satu metode yang  dianggap  cocok  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran brainstorming pada  kajian ekosistem untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik karena kajian ekosistem sangat dekat dengan keseharian peserta didik, sehingga memugkinkan peserta didik mampu mengemukakan apa yang ada dalam fikirannya.
Pengaruh  penerapan  metode brainstorming dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  dengan  memberikan perlakuan  berupa  penerapan  metode  pembelajaran brainstorming dalam  pembelajaran  tema Ekosistem dikelas V UPTD SDN 1 Haurgeulis. Tabel 1 meunjukkan hasil pretest peserta didik sebelum menggunakan metode pembelajaran brainstorming . Tabel 1. Output Deskriptive Statistics Pretest Posttest Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 74.77 89.77 Median 77.00 91.00 Std. Deviation 8.016 6.683 Variance 64.254 44.668 Minimum 55 73 Maximum 88 100 Sum 2243 2693
O 1 X O 2
Berdasarkan  output  SPSS  diatas  dari  30  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  (mean)  untuk pretest 74.77 dan untuk posttest 89.77, berdasarkan nilai rata-rata tersebut terdapat peningkatan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang  awalnya  berada  pada  kategori  tinggi  74.77  setelah diberikan  perlakuan  dengan  metode  pembelajaran brainstorming hasil  belajar  meningkat menjadi kategori sangat tinggi 89.77.
Untuk mengetahui hubungan pengaruh variabel satu terhadap variabel lainnya dilakukan uji regresi. Variabel yang dipengaruhi disebut variabel dependen atau variabel tergantung dalam penelitian ini hasil belajar kognitif peserta didik, sedangkan variabel yang memengaruhi disebut variabel  independen  atau  bebas  dalam  penelitian  ini  metode brainstorming .  Regresi  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  regresi  sederhana  karena  hanya  memiliki  satu  variabel dependen  dan  idependen.  Uji  prasyarat  dengan  sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  yakni  uji prasyarat dengan melakukan uji normalitas, uji linieritas.
Uji  normalitas  untuk  mengetahui  nilai  residual  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data dikatakan bersebaran normal apabila nilai sig. >0.05. Tabel 2 menunjukkan hasil uji Normalitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. hasil pretest .143 30 .120 .939 30 .083 hasil posttest .130 30 .200 * .953 30 .205
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 2 diatas, dengan tingkat kepercayaan α 0.05 diperoleh nilai signifikansi ( sig .)  baik  pada  uji Shapiro  Wilk ( Liliefors )  (Sig.  0.083  dan  0.205)  dan Kolmogorov-Smirnov (0.120 dan 0.200) semuanya > 0.05, artinya data berdistribusi normal.
Uji prasyarat selanjutnya adalah uji linearitas yang dilakukan untuk mengetahui hubungan linear antar variabel X dan Y signifikan atau tidak. Jika nilai sig >0.05 maka terdapat hubungan yang linier antara variabel  X dan Y. Tabel 3 menyajikan data hasil uji linieritas.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 597.131 1 597.131 26.329 .000 a Residual 635.036 28 22.680 Total 1232.167 29 a. Predictors: (Constant), Metode Brainstorming
b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa  nilai  probabilitasnya  atau  sig.  =  0.000  <  0.05  hal  ini menunjukkan model regresi linear dapat digunakan .

## Tabel 4. Persamaan Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 47.509 8.294 5.728 .000 Metode Brainstorming .566 .110 .696 5.131 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Pada tabel ini menunjukkan regresi yang dicari. Nilai sig 0.000 dan 0.000 (<0.05) dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai pada kolom B signifikan artinya persamaan yang paling tepat untuk kedua variable tersebut adalah.
Y = a + bX Y = 47.509 + 0.566x Berdasarkan  hasil  uji  regresi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif metode brainstorming (X) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik (Y). Untuk mengetahui keefektifan brainstorming sebagai metode pembelajaran terhadap terhadap hasil belajar peserta didik dilakukan uji hipotesis.
Tabel 5. Model Summary
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .696 a .485 .466 4.762 a. Predictors: (Constant), Metode Brainstorming b. Dependent Variable: Hasil Belajar
P ad a Tabel ini terdapat R Square sebesar 0.485 dari koefisien korelasi (0.696) R- Square disebut koefisien determinasi yang dalam hal ini 48.5% hasil belajar kognitif peserta didik dapat dijelaskan oleh variabel metode brainstorming sedangkan sisanya 51.5% dari variabel lain. Nilai R square 0.485 berada pada kategori lemah. Sehingga hipotesis yang diajukan yakni: H 0 =  tidak  terdapat  pengaruh  metode brainstorming terhadap  hasil  belajar  peserta  didik, hipotesis dinyatakan ditolak.
Ha = terdapat pengaruh metode brainstorming terhadap hasil belajar peserta didik, hipotesis dinyatakan diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  metode brainstorming berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran peserta didik aktif mengemukakan pengetahuan yang dimiliki untuk mengungkapkan fakta-fakta tema  ekosistem  dengan  menggali  lebih  dalam  pengetahuan  yang  peserta  didik  miliki.  Metode brainstorming memberikan  kesempatan  mengemukakan  pendapat  tanpa  rasa  takut  terhadap kritik  (Aldeirre  et  al.,  2018)  dan  menuntut  peserta  didik  lebih  berpikir  untuk  mengungkapkan permasalahan yang disajikan (Aulia Fitri Khairina, 2022), mengeksplorasi ide-ide, menemukan sumber  pengetahuan  dan  berpikir  logis  (Fajriyah  et  al.,  2022).  Informasi  yang  peserta  didik dapatkan dari metode brainstorming dapat menigkatkan hasil belajar, sedangkan tanpa metode brainstorming peserta  didik  tidak  berani  mengemukakan  pendapat,  sehigga  guru  tidak  dapat menganalisis kesulitan belajar pada peserta didik (Alfian et al., 2020). Selain itu, kurang terlibat aktifnya  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  belum  terpenuhinya  KKM pembelajaran yang diterapkan (Kondoalumang et al., 2022).
Perbaikan  proses  pembelajaran  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  diikuti  oleh  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang menerapkan pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik  kelas  tinggi  dalam  kurikulum  2013  salah  satunya  bermuatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) (Hayati et al., 2021). Pembelajaran tematik kelas V Sekolah Dasar, pada tema 5 Ekosistem yang diajarkan pada akhir semester ganjil mempelajari tentang Subtema 1 Komponen Ekosistem; Subtema  2  Hubungan  Antar  Mahluk  Hidup  dalam  Ekosistem;  dan  Subtema  3  Keseimbangan Ekosistem (Karitas, 2013). Menggunakan metode brainstorming, peserta didik dapat meningkat dari yang awalnya 74.77 kategori tinggi menjadi 89.77 kategori sangat tinggi.
Metode  pembelajaran brainstorming berpengaruh  positif  terhadap  pembelajaran (Maulidyana  &  Zuhdi,  2018)  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  (Khaulani  et  al.,  2019). Metode  brainstorming  dalam  tema  Ekosistem  memberikan  pengaruh  positif  kategori  lemah terhadap hasil belajar peserta didik yakni 48.5% pada penelitian yang dilakukan di UPTD SDN
1 Haurgeulis. Metode brainstorming menerapkan cara belajar yang memungkikan peserta didik menghasilkan pemikiran dan gagasan tentang permasalahan spesifik yang harus ditangani yang disampaikan guru (Labahi, 2019).
Proses pembelajaran mengharuskan adanya hubungan timbal balik antara guru dan peserta didik. Guru dalam penerapan metode brainstorming berperan sebagai pemimpin yang bertugas menjelaskan  tentang  tema  yang  akan  dibahas,  menjelaskan  aturan  dalam  penerapan  metode pembelajaran dan menstimulai peserta didik untuk mengemukakan ide yag dimiliki. Guru tidak boleh  mengomentari  pendapat  siswa  ataupun  menyimpulkan,  guru  hanya  perlu  menampung semua  pendapat  peserta  didik  yang  ada  di  kelas.  Peserta  didik  yang  kurang  aktif,  diberikan simulasi  pertanyaan  untuk  membuat  peserta  didik  berpartisipasi  secara  aktif  dan  berani mengemukakan pendapatnya, sehingga penerapan metode brainstorming (curah pendapat) dapat meningkatkan hasil belajar (Siregar, 2019).
Meningkatnya hasil belajar peserta didik merupakan hasil dari proses pembelajaran yang dilakukan  yakni  menggunakan  metode brainstorming yang  menghasilkan  peserta    didik  lebih aktif selama proses pembelajaran dan memahami pembelajaran yang diperoleh (Suri & Sukma, 2021).  Dengan  metode  brainstorming  peserta  didik  akan  berpikir  keras  tentang  suatu permasalahan  yang  guru  ajukan,  sehingga  dari  proses  berpikir  ini  peserta  didik  menjadi  lebih paham terhadap materi yang dibahas (Tampubolon, 2020). Metode brainstorming selain dapat mengumpulkan ide dan gagasan dalam waktu singkat metode ini juga memiliki kelemahan salah satunya permasalahan ekosistem yang dibahas berkembang kearah yang tidak diinginkan, karena metode brainstorming menampung  semua  ide  tak  terbatas  tanpa  melihat  kualitas  ide  (Suri  & Sukma, 2021)

## 4. KESIMPULAN
Pengaruh positif metode brainstorming terhadap hasil belajar kognitif peserta didik tema Ekosistem  yakni  sebesar  48.5%  variabel  metode brainstorming mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik  sedangkan  sisanya 51.5% dipengaruhi oleh  variabel  lain. Sehingga  hasil  metode brainstorming berpengaruh  positif  dengan  kategori  lemah.  Metode brainstorming menuntut peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis peserta didik perlu juga diobservasi. Selain itu metode brainstorming ini butuh pembiasaan karena sebagian peserta didik tidak langsung aktif ketika dimintai pendapat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aldeirre, D., Komala, R., & Heryanti, E. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming Terhadap Kemampuan Berpikirkritis Materi Vertebrata Pada Siswa SMA. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya, 5(2), 110–116. https://doi.org/10.25273/florea.v5i2.3451
Alfian,  E.,  Kaso,  N.,  Raupu,  S.,  &  Arifanti,  D.  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Brainstorming  Dalam  Effectiveness  of  Brainstorming  Learning  Model  in  Improving Students  ’  Mathematics  Learning  Outcomes.  Al  Asma:  Journal  of  Islamic  Education, 2(1), 54–64.
Anwar, R. (2014). Hal-Hal yang Mendasari Penerapan Kurikulum 2013. Humaniora, 5(1), 97. https://doi.org/10.21512/humaniora.v5i1.2987
Aulia Fitri Khairina, S. (2022). Pengaruh Model Brainstorming Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Tematik Tema Globalisasi di Kelas VI SDN No 105361 Lubuk Cemara. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajran Terpadu (JPPT), 04(01), 94–103.
Fajriyah,  R.  Z.,  Anharuddin,  M.  I.  M.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2022).  Pengembangan  Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Tipe Brain Storming untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Pentingnya Kesehatan Diri dan Lingkungan pada Pembelajaran Tematik Kelas V MI Al-Maarif Drono. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan), 5(September), 3721– 3727.
Hasanah, U., . M., & Hadiprayitno, G. (2018). Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi Lokal Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik. Educatio, 13(2), 84. https://doi.org/10.29408/edc.v13i2.1034
Hayati,  F.,  Firman,  F.,  &  Desyandri,  D.  (2021).  Analisis  hasil  belajar  tematik  siswa  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  di  sekolah  dasar.  JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia), 6(1), 46. https://doi.org/10.29210/3003725000
Karitas, D. P. (2013). Buku Siswa SD/MI Kelas V tema 5 Ekosistem. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khaulani, F., Noviana, E., & Witri, G. (2019). Penerapan Metode Brainstorming dengan Bantuan Media  Gambar  Grafis  Untuk  Mengingkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  009  Pulau  Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten  Kampar.  JURNAL  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 3(1), 18. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305
Kondoalumang,  S.  O.,  Rindengan,  M.  E.,  &  Sumilat,  J.  M.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 6(2), 2710–2716. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2492
Labahi, P. A. (2019). Penerapan Metode “Brainstorming” pada Diklat Masyarakat Budidaya dan Pengolahan Aren Kabupaten Pangkep. Jurnal Ecosystem, 19(1), 1–9.
Maulidyana,  &  Zuhdi,  U.  (2018).  Pengaruh  Metode  Brainstorming  Terhadap  Keterampilan Pemecahan  Masalah  Pada  Muatan  Materi  Ips  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  SDN Gempol 3 Pasuruan. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(2), 177–186. Sanjaya. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana. Siregar, M. (2019). Penerapan Metode Brainstorming untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa VIII SMP Negeri 2 Satu Atap Pangkatan Labuhanbatu Tahun Pelajaran 2013/2014. 1(1), 27–33.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Alfabeta.
Suri,  R.  M.,  &  Sukma,  E. (2021).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Brainstorming  terhadap  Hasil Belajar Tematik Terpadu di Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies, 4(1), 1288–1295.
Tampubolon, R. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Brainstorming Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SDN 164319 Tebing Tinggi. School Education Journal Pgsd Fip Unimed, 10(3), 238–246. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i3.20795
Wulan,  I.  C.,  &  Reinita.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran tematik terpadu menggunakan metode brainstorming di kelas IV SD Negeri 09 Bandar Buat. Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan, 2(4), 286–300.