INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7066-7078 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kesulitan Pemahaman Konsep Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Himpunan Di SMP Negeri 2 Bolangitang Timur
Ari Wiranto Karim 1 , Majid 2* , Nursiya Bito 3

## Universitas Negeri Gorontalo
Email: majid69@ung.ac.id 1 🖂

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  serta  menguraikan  kesulitan  pemahaman konsep  matematika  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  pada  materi  himpunan  di  kelas  VII SMP  Negeri  2  Bolangitang  Timur.  Metode  dan  jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Subjek  dari penelitian ini adalah kelas VII A SMP Negeri 2 Bolangitang Timur sebanyak 27 siswa dan siswi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes (telah diuji validitas dan reliabilitas) sebanyak 8 butir soal yang  didukung  oleh  kegiatan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi himpunan berada pada kategori tinggi, yang berarti bahwa tingkat kesulitan siswa dalam memahami konsep berada pada kategori rendah, dimana siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami konsep pada materi himpunan. Jika dilihat dari hasil tes tiap indikator,  maka  indikator  1  (memberikan  contoh  dan  yang  tidak  termasuk  contoh)  berada  pada kategori  tinggi;  indikator2,  (menuliskan  konsep  dalam  model  matematika)  berada  pada  kategori tinggi;  dan  indikator  3  (menerapkan  konsep  pada  pemecahan  masalah)  berada  pada  ketagori rendah.
Kata kunci : Kesulitan Pemahaman Konsep, Himpunan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis,  dimana mewujudkan  suasana  belajar  mengajar  kepada  peserta  didik  agar  mampu  mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Pendidikan diharapkan dapat melaksanakan tujuan pembelajaran terlaksana  dengan  baik  dan  memberikan  hal  baik  kepada  peserta  didik.  Karena  pendidikan merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  penting.  Matematika  merupakan  salah  satu bidang studi yang memiliki peran penting dalam dunia pendidikan (Usman dkk., 2022, p.60). Ilmu  matematika  sangat  dipertimbangakan  kegunaannya  pada  berbagai  aspek  kehidupan maupun pada pendidikan. Oleh sebab itu matematika merupakan pelajaran wajib bagi siswa disekolah dasar  sampai  menengah. (Suna dkk., 2022, p.43) Mempelajari matematika mampu mengembangkan  nalar  sehingga  matematika  sering  dijadikan  sebagai  pengetahuan  dasar. Namun realitanya sangatlah rendah keinginan siswa beajar matematia itu sendiri. Banyak siswa tidak  termotivasi  dengan  belajar  matematika  karena  sudut  pandang  mereka  menganggap matematika selalu sulit untuk dipahami dan dimengerti. Tak sedikit siswa menganggap pelajaran matematika sebagai pelajaran yang sulit dan membingungkan . selain itu siswa selalu berfikir bahwa belajar matematika hanya selalu dengan persoalan  menghafal rumus menyampingkan pemahaman konsep matematik itu sendiri. Dalam mengerjakan berbagai soal matematika siswa sering mengalami kesulitan untuk menyelesaikannya, hal ini berakibat pada hasil belajar siswa tersebut. Siswa memandang matematika bagaikan mata pelajaran yang sukar dan mengerikan akibatnya sulit untuk belajar matematika. Ketidakjelasan serta ketidakpahaman siswa terhadap materi  disebabkan  dari  tidak  mampunya  siswa  dalam  memahami  pengetahuan  baru  serta

## Abstract
The purpose of this study is to analyze and describe the difficulties in  understanding students’ mathematical  concepts  when  solving  problems  on  the  sets  material  in  class  VII  SMP  Negeri  2 Bolangitang Timur. The method and type of this study is descriptive. The subject of this study is class VII SMP Negeri 2 Bolangitang Timur, as many as 27 students. Data collection techniques are carried out through tests (has been tested for validity and reliability) of 8 questions that supported by interviews. The research results show that the difficulty level of students in understanding the conceot is in the low category,which means students’ have no difficulty understanding concept in sets material. If seen from the test results of each indicator, then indicator 1 (give examples and non-examples)is in the high category; indicator 2 (writing down concepts in mathematical models) is in the high category; indicator 3 (applying concepts to problem solving)is in the low category. Keywords : Difficulty understanding the concept, Sets.
mengaitkannya dengan materi lama (Waskitoningtyas, 2015, p.26).
Terkait kesulitan yang dihadapi siswa saat belajar terutama belajar matematika, Cahyono (2019,  p.2)  mengartikan  kesulitan  belajar  adalah  tidak  tercapainya  tujuan  belajar  yang disebabkan oleh adanya halangan halangan tertentu selama proses pembelajaran. Menurut Yeni (2015,  p.3)  Kesulitan  belajar  matematika  dipahami  sebagai  suatu  kelainan  anak  yang berhubungan dengan faktor internal dan eksternal yang menyulitkan otak dalam proses belajar normal,  baik  menerima,  mengolah  dan  menganalisis  informasi  yang  diperoleh  selama pembelajaran matematika berjalan.
Terjadinya kesulitan belajar  dapat disebabkan beberapa faktor, ialah faktor  internal & faktor eksternal. Dalam hal ini, Mabruroh dkk (2020, p.60-61) menuturkan bahwa faktor pemicu kesulitan belajar diklasifikasikan menjadi 2 kelompok, yakni faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  pemicu  kesulitan  belajar  matematika  yaitu  sikap  belajar  peserta  didik  serta kesehatan fisik. Sementara itu, faktor eksternal pemicu kesulitan belajar matematika yaitu media yang dimanfaatkan pada aktivitas belajar serta guru yang bersangkutan. Hal ini senada dengan penuturan Nurjan (2015, p.162) mengemukakan bahwa Faktor penyebab kesulitan belajar dapat diklasifikasikan  menjadi  2  kelompok,  yaitu  Faktor  Internal  (faktor  dari  dalam  diri  manusia), mencakup : faktor fisiologi dan faktor psikologis. Sedangkan faktor eksternal (faktor dari luar manusia), mencakup: faktor-faktor non sosial dan faktor-faktor sosial.
Waskitoningtyas  (2015,  p.26)  mendefinisikan  kesulitan  belajar  sebagai  ketidakcakapan siswa untuk menguasai fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan. Poin yang perlu digaris bahawi dalam hal ini adalah pemahaman konsep. Menurut Kholidah & Sujadi (2018 p.429) pemahaman konsep  diinterpretasikan  sebagai  proses  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam  perihal informasi  tentang  suatu  objek  melalui  pengalaman.  Elemen  yang  paling  penting  pada pembelajaran  matematika  ialah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  itu  sendiri. Artinya, pada setiap pembelajaran matematika siswa terlebih dahulu dituntut untuk memahami konsep  sehingga  bisa  menyelesaikan  soal-soal  serta  mampu  mengaplikasikannya  kedalam kehidupan sehari-hari (Yanala dkk, 2021, p.51).
Kesulitan  perihal  kemampuan  memahami  konsep  matematika  inilah  yang  merupakan sebagian  besar  kesulitan  yang  ada  di  pelajaran  matematika.  Kesulitan  memahami  konsep matematik di sekolah menengah pertama ialah pemahaman konsep tentang himpunan. Proses belajaran matematika khususnya pada materi himpunan ini siswa harus bisa berfikir kritis dalam memecahkan masalah matematis dan terampil dalam berhitung dengan menggunakan segala konsep  rumus  pada  himpunan  hingganya  siswa  dituntut  untuk  bisa  memahami  konsepnya,
namun tidak sedikit siswa yang masih belum bisa menerapkan konsep himpunan tersebut.
Dalam proses pembelajaran matematika salah satu tujuan utamanya  adalah pemahaman matematis, bahwa dengan setiap materi yang diajarkan siswa bisa lebih mengerti dan paham atas konsep materi itu dengan pemahaman matematis bukan hanya sekedar hafalan. Selain itu pemahaman matematis merupakan salah satu maksud dari seriap materi yang diutarakan oleh guru, sebab untuk siswa bisa memenuhi pada konsep yang diinginkan gurulah yang merupakan pembimbingnya. Pendidikan dikatakan baik apabila bahan yang diberikan bisa dipahami siswa sehingga tercapainya harapan yang ingin dicapai.
Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Fadzillah (2016, p.143) menunjukkan bahwa kesulitan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  memiliki  keaktifan  tinggi  pada  materi persamaan linear satu variabel (SPLDV), siswa masih mengalami kesulitan pada saat menentukan model  matematika;  siswa  masih  mengalami  kesulitan  pada  saat  mengaplikasikan  konsep menggunakan algoritma yang tepat; dan siswa belum mampu mengaitkan konsep-konsep yang terdapat pada soal terlihat dari jawaban-jawaban wawancara dan hasil tes siswa. Pada penelitian lain yang dilakukan oleh Jamal (2019, p.34) memberikan hasil bahwa dari pemberian tes, angket dan  observasi  yang  dilakukan,  kesulitan  siswa  kelas  XI  IPA  dalam  materi  peluang  adalah kurangnya pemahaman siswa dalam memahami konsep peluang, sering salah menggunakan rumus dalam menyelesaikan soal, juga kebiasaan guru dalam belajar matematika hanya dengan cara mencatat saja di papan tulis, kemudian siswa kurang keinginannya dalam menyelesaikan contoh soal yang diberikan oleh guru.
Salah  satu  materi  matematika  yang  sering  dijumpai  kesulitan  oleh siswa  dalam menyelesaikan  soal  ialah  materi  Himpunan.  Sub  materi  Himpunan  yang  diajarkan  di kelas VII  SMP/MTs  berdasarkan  kurikulum  2013  ialah  pengertian  himpunan,  himpunan  bagian, himpunan  semesta,  himpunan  kosong,  komplemen  himpunan,  operasi  himpunan,  diagram Venn    dan  menyelesaikan  masalah  kontekstual  dengan  menggunakan  konsep  himpunan (Mursalina dkk., 2019)
Berdasarkan penuturan guru matematika di SMP Negeri 2 Bolang Itang Timur, diperoleh informasi  bahwa  tak  sedikit  siswa  yang  masih  menemui  kesulitan  pada  saat  mengerjakan permasalahan  terkait  materi  himpunan.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  akan  rendah  jika  hal demikian dibiarkan berlarut-larut. Sesuai dengan pembelajaran matematika sekolah menengah, untuk mendapatkan hasil belajar yang diinginkan hingganya kesulitan-kesulitan belajar siswa harus diatasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  serta  jenis  penelitian  yang  dimanfaatkan  oleh  peneliti  yaitu    dengan menggunakan  metode  deskriptif.  Adapun  penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  SMP  Negeri  2 Bolangitang Timur semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 dengan subjek yang dipilih adalah kelas VII A SMP Negeri 2 Bolangitang Timur sebanyak 27 siswa dan siswi.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes pemahaman konsep pada materi himpunan. Sebagaimana dapat diamati pada Tabel 1.
Tabel 1.
Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep M ateri Ben tuk Soal No mor Soal Jum lah Soal Memberikan contoh dan yang tidak termasuk contoh. Hi mpunan Ura ian 3, 5, 6. 3 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika. Hi mpunan Ura ian 1, 2, 7. 3 Menerapkan konsep pada pemecahan masalah. Hi mpunan Ura ian 4, 8. 2 TOTAL 8
Sebagaimana pada Tabel 1, dapat dilihat yakni terdapat 8 butir soal valid yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Soal-soal tersebut dikelompokkan ke dalam 3 indikator pemahaman konsep.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  wawancara  yang  merupakan kemampuan  siswa  kelas  VII  dalam  memahami  konsep  himpunan.  Adapun  soal  yang  akan diberikan berjumlah 8 butir soal dan berbentuk essay. Berdasarkan hasil tes tersebut, maka akan dikelompokkan menjadi lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
Hasil Tes.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Tes Indikator Penelitian Tot. Resp. Skor Max Skor Min Total Skor Rata- rata Memberikan contoh dan yang tidak termasuk contoh 27 9 0 185 6,85 Menuliskan Konsep Dalam Model Matematika 27 9 0 159 5,89 Menerapkan Konsep Pada Pemecahan Masalah 27 6 0 81 3,00
Indikator 1. Memberikan Contoh dan yang Tidak Termasuk Contoh Berikut disajikan diagram batang dan tabel hasil tes pemahaman konsep pada materi himpunan untuk indikator 1.
Gambar 1.
Diagram Batang Kemampuan Memberikan Contoh dan yang Tidak Termasuk Contoh
Tabel 3.

## Kemampuan Memberikan Contoh dan yang Tidak Termasuk Contoh
Rekapitulasi Kategori Kategori Jumlah Responden Persentase (%) Sangat Tinggi 6 22 Tinggi 17 63 Sedang 2 7 Rendah 2 7 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 27 100
Berdasarkan Tabel 3, terlihat bahwa kemampuan memberikan contoh dan yang tidak termasuk contoh yaitu dari 27 siswa, terdapat 6 siswa (22%) yang ada dikategori sangat tinggi, terdapat 17 siswa (63%) yang ada dikategori tinggi, terdapat 2 siswa (7%) yang ada dikategori sedang, terdapat 2 siswa (7%) yang ada dikategori rendah, dan tidak terdapat siswa (0%) yang ada dikategori sangat rendah. Lebih banyak siswa yang berada pada kategori tinggi dikarenakan siswa memberikan contoh dan yang tidak termasuk contoh dangan benar dan hampir lengkap.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Indikator 2. Menyajikan Konsep dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika
Berikut disajikan diagram batang dan tabel hasil tes pemahaman konsep pada materi himpunan untuk indikator 2.

## Gambar 2.
Diagram Batang Kemampuan Menyajikan Konsep Dalam Berbagai Representasi Matematika
Tabel 4. Kemampuan Menyajikan Konsep Dalam Berbagai Representasi Matematika
Rekapitulasi Kategori Kategori Jumlah Responden Persentase (%) Sangat Tinggi 4 15 Tinggi 11 41 Sedang 5 19 Rendah 4 15 Sangat Rendah 3 11 Jumlah 27 100
Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa kemampuan  Menyajikan Konsep Dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika yaitu dari 27 siswa, terdapat 4 siswa (15%) yang ada  dikategori sangat tinggi, terdapat 11 siswa (41%) yang ada dikategori tinggi, sebanyak 5 siswa (19%) yang ada dikategori sedang, terdapat 4 siswa (15%) yang ada dikategori rendah, dan terdapat 3 siswa (11%) yang ada dikategori sangat rendah.  Lebih banyak siswa berada pada kategori tinggi hal
0 2 4 6 8 10 12 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
itu memperlihatkan siswa tersebut mampu dalam merepresentasikan konsep kedalam bentuk model matematika dengan benar dan hampir lengkap.
Indikator 3. Menerapkan Konsep Pada Pemecahan Masalah
Berikut disajikan diagram batang dan tabel hasil tes pemahaman konsep pada materi himpunan untuk indikator 3.
Gambar 3.
Diagram Batang Kemampuan Menerapkan Konsep Pada Pemecahan Masalah
Tabel 5. Kemampuan Menerapkan Konsep Pada Pemecahan Masalah
Rekapitulasi Kategori Kategori Jumlah Responden Persentase (%) Sangat Tinggi 0 0 Tinggi 1 4 Sedang 4 15 Rendah 17 63 Sangat Rendah 5 19 Jumlah 27 100
Berdasarkan Tabel 5, terlihat bahwa kemampuan untuk menerapkan konsep pada pemecahan masalah  yaitu  dari  27  siswa,  tidak  terdapat  siswa  (0%)  yang  ada  dikategori  sangat  tinggi, terdapat 1 siswa (4%) yang ada dikategori tinggi, terdapat 4 siswa (15%) yang ada dikategori sedang, terdapat 17 siswa (63%) yang ada dikategori rendah, dan terdapat 5 siswa (19%) yang
0 5 10 15 20 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
ada dikategori sangat rendah. Lebih banyak siswa yang ada dikategori rendah yang dikarenakan siswa salah dalam menerapkan konsep pada pemecahan masalah.

## Hasil Wawancara
Adapun subjek yang dipilih untuk wawancara ini adalah 2 orang siswa, yakni siswa yang berkemampuan  tinggi  (Subjek  1)  dan  siswa  yang  berkemampuan  reandah  (Subjek  2). Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, baik kepada Subjek 1 maupun Subjek 2, diperoleh bahwa  keduanya  sama-sama  tidak  terlalu  mengalami  kesulitan  yang  cukup  berarti  pada kelompok soal indikator 1. Sementara untuk kelompok soal indikator 2, nampak bahwa Subjek 1 hanya mengalami sedikit kesulitan saja, yakni jawaban yang diberikan sudah benar, namun beberapa tidak lengkap saja. Sedangkan Subjek 2 mengalami kesulitan yang berarti, dilihat dari soal yang diberikan tidak bisa dijawab sama sekali. Kemudian untuk kelompok soal indikator 3, Subjek 1 hanya memiliki sedikit kendala namun Subjek 2 memiliki kendali yang berarti, karena soal-soal tersebut tidak bisa dijawab dengan benar.
Untuk indikator 1 (memberikan contoh dan tidak termasuk contoh) memuat tiga nomor soal.  Sesuai  hasil  tes  dan  wawancara,  Subjek  1  tidak  mengalami  kendala  yang  cukup  serius, dalam hal ini soal-soal tersebut dapat dijawab dengan benar dan lengkap. Meskipun demikian, ada satu nomor soal yang tidak bisa dijawab dengan lengkap dikarenakan siswa tersebut lupa menuliskannya.  Namun,  ketika  ditanyakan  kembali  melalui  wawancara,  siswa  tersebut  bisa menjawabnya. Jadi, kendalanya hanya pada ketidaktelitian dalam menjawab soal. Sementara untuk Subjek 2 sudah bisa menjawab soal tersebut dengan benar, namun masih ada dua nomor soal yang tidak bisa dijawab dengan lengkap. Hal ini dikarenakan, siswa tersebut mengalami kesulitan  dalam  mengelompokkan  1  contoh  himpunan  yang  ada  serta  tidak  mampu menyebutkan lebih dari satu contoh himpunan yang diminta.
Untuk indikator 2 (menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematika) memuat tiga  nomor  soal.  Sesuai  hasil  tes  dan  wawancara,  Subjek  1  tidak  mengalami  kesulitan  yang berarti.  Karena,  siswa  tersebut  mampu  menjawab  soal-soal  tersebut  dengan  benar.  Namun, masih ada dua soal yang masih keliru karena adanya kesalahan dalam menyebutkan anggota- anggota himpunan bilangan. Selain itu, ada kekeliruan dalam membaca soal. Setelah ditelusuri melalui wawancara ini, siswa yang bersangkutan justru memberikan jawaban kebalikan dari apa yang ditanyakan. Namun, ketika ditanyakan kembali siswa tersebut justru bisa menjawabnya dengan baik. Sebagaimana hal ini didukung oleh  pernyataan Ardianto (2018) yakni kesulitan siswa dalam melakukan prosedur matematika disebabkan oleh faktor ketidaktelitian. Sementara
untuk Subjek 2, mengalami kesulitan yang berarti. Dua nomor langsung dijawab begitu saja tanpa  memperhatikan  konsep  sementara  nomor  lainnya  justru  tidak  dijawab  sama  sekali. Setelah ditelusuri, ternyata siswa tersebut tidak bisa menyebutkan anggota-anggota himpunan yang disebutkan pada soal, sehingga tidak bisa menggambarkan diagram venn serta tidak bisa menuliskan notasi himpunannya dengan benar. Hal ini didukung oleh pernyataan Roebyanto (2017  :  28)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  kesulitan  yang  mungkin  dialami  siswa  saat menyelesaikan  masalah  adalah  ketidaksempurnaan  tentang  pengetahuan.  Dalam  hal  ini, pengetahuan matematika yang dimaksud adalah pengetahuan tentang materi prasyarat yang telah dipelajari sebelumnya.
Untuk indikator 3 (menerapkan konsep ke pemecahan masalah) memiliki 2 nomor soal. Sesuai  hasil  tes  dan  wawancara,  Subjek  1  mengalami  sedikit  kendala,  namun  masih  mampu menuliskan kembali apa saja yang diketahui dari soal, meskipun pada penyelesaian selanjutnya ada kesalahan dalam menerapkan konsep. Sebagaimana pernyataan  Roebyanto (2017 : 30) yang menyebutkan bahwa salah satu kesulitan yang mungkin dialami siswa saat menyelesaikan masalah adalah ketidaktepatan strategi yang digunakan utntuk mendapatkan solusi. Sementara untuk Subjek 2, mengalami kesulitan yang berarti. Ada soal yang langsung dijawab (secara asal- asalan) tanpa menuliskan apa saja yang diketahui dari soal, bahkan untuk nomor soal yang lain tidak dijawab sama sekali. Ketika ditanyakan perihal apa yang dipahami dari perintah soal, siswa yang bersangkutan hanya bisa menjawab dengan ragu. Selain itu, soal yang termuat dalam indikator 3 memerlukan langkah-langkah penyelesaian yang panjang. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ratnasari & Setiawan (2019 : 478) dimana siswa mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  yang  membutuhkan  langkah-langkah  penyelesaian  yang panjang.
Sebagaimana  kesulitan  belajar  itu  sendiri  menurut    Waskitoningtyas  (2015)  adalah ketidakcakapan siswa  dalam menguasai konsep. Ketidakcakapan  inilah yang membuat siswa sulit dalam menerapkan konsep yang ada pada pemecahan masalah. Karena, jika tidak paham konsep,  maka  ketika  dihadapkan  dengan  satu  persoalan  matematika,  khususnya  himpunan, siswa akan kebingungan atau bahkan tidak tahu cara menyelesaikannya.
Dari  beberapa indikator yang  digunakan pada kemampuan siswa memahami konsep yang terdiri dari indikator (1) memberikan contoh dan yang tida termasuk contoh, indikator (2) menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  maematika,  dan  indikator  (3) menerapkan  konsep  ke  pemecahan  masalah.  Sesuai  hasil  tes  dan  wawancara,  siswa  masih mengalami  kesulitan  pada  inikator  3  yaitu  kesulitan  untuk  menerapkan  konsep  pada
pemecahan masalah, yang berada pada kategori rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan  siswa  saat  memahami  konsep himpunan di kelas VII SMP Negeri 2 Bolangitang Timur, ditinjau dari hasil tes dan wawancara, dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  himpunan  berada pada  kategori  tinggi,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  berada  pada  kategori  rendah,  dimana  siswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  pada  materi  himpunan.  Sedangkan  jika  di  lihat  dari  hasil  tes  tiap indikator, maka indikator pertama yaitu memberikan contoh dan yang tidak termasuk contoh berada  pada  kategori  tinggi,  indikator  kedua,  yaitu  menuliskan  konsep  dalam  model matematika berada pada kategori tinggi, dan indikator ketiga, yaitu menerapkan konsep pada pemecahan masalah berada pada ketagori rendah. Hal ini juga menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam menerapkan konsep pada suatu pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, R. (2018). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita yang Berkaitan dengan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  pada  Kelas  VIII  di  SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017 (Universitas Surakarta).
Aulia, J., & Kartini, K. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada  Materi  Himpunan  Kelas  VII  SMP/MTs. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 5(1), 484-500.
Cahyono, H. (2019). Faktor-faktor kesulitan belajar siswa MIN Janti. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran, 7(1), 1-4.
Dwidarti, U., Mampouw. H. L., & Setyadi, D. 2019. Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. 3(2). 315-322.
Fadzillah, N. (2016). Analisis Kesulitan  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII SMP.
EKUIVALEN-Pendidikan Matematika, 20(2).
Jamal, F. (2019). Analisis kesulitan belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada materi peluang kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Meulaboh Johan Pahlawan. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1).
Kholidah,  R.,  Inna.  2018.  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V  Dalam Menyelesaikan Soal di SD Negeri Gunturan Pandak Bantul Tahun Ajaran 2016/2017. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an. 4(3). 428-431.
Mabruroh,  Unais.,  dkk.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Muatan  Matematika  Kelas  IV  SD  Tahfidzul
Qur’an Darul Abror. Jurnal Ilmiah Kontekstual. 2(1). 58-68.
Mursalina,  A.,  Sujatmiko,  P.,  &  Kurniawati,  I.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan N ewman’s Error Analysis Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa (Penelitian dilakukan  di  Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta). Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika (JPMM), 3(3), 310 – 323. Nurjan, Syarifan. 2016. Psikologi Belajar. Ponorogo : WADE GROUP.
Ratnasari,  S.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  himpunan.
Journal On Education, 1(2), 473-479.
Roebyanto, G. & Harmini, S. 2017. Pemecahan Masalah Matematika untuk PGSD. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya
Suna,  R.,  Mohidin,  A.  D.,  Katili,  N.,  Abdullah,  A.  W.,  &  Majid,  M.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem-Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada Materi Pola Bilangan. Research in the Mathematical and Natural Sciences, 1(2), 43-51. Usman, R. N., Bito, N., & Isa, D. R. (2022). Deskripsi kemampuan matematika berdasarkan domain kognitif  TIMSS  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Gorontalo. Media  Pendidikan Matematika, 10(1), 60-66.
Waskitoningtyas, S., Rahayu. 2015. Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kota Balikpapan pada Materi Satuan Waktu Tahun Ajaran 2015/2016. 5(1). 24- 32.
Yanala, C., Novrianus dkk. 2021. Analisis Pemahaman Konsep Matematika pada Materi Operasi Bilangan  Bulat  di  SMP  Negeri  4  Gorontalo. Jambura  Journal  of  Mathematics Education. 2(2). 50-58.
Yeni, M., Eti. Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar . JUPENDAS. 2(2).3