## Physical Activity Journal (PAJU)
Alamat Koresponden : Jl. Semarang No 5, Lowokwaru, Kota Malang, 65145, Provinsi Jawa Timur Email : yulingga.hanief.fik@um.ac.id
Jurnal Physical Activity Journal (PAJU) This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .
Analisis Kebutuhan Aplikasi M-Learning (Flipped Learning & Podcasting) Pada Mata Kuliah Kewirausahaan Olahraga
Need Analysis Of M-Learning Application (Flipped Learning & Podcasting) In Sports Entrepreneurship Course
Prisca Widiawati 1 , Yulingga Nanda Hanief 2 , Kurniati Rahayuni 3
1,2,3 Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang, Indonesia email: prisca.widiawati.fik@um.ac.id 1 , yulingga.hanief.fik@um.ac.id 2 , kurniati.rahayuni.fik@um.ac.id 3
: https://doi.org/10.20884/1.paju.2022.4.1.6560

## Abstrak
Menganalisis kebutuhan terhadap implementasi flipped learning dan podcasting merupakan salah satu cara yang tepat untuk mendesain model pengajaran yang sesuai  keinginan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan  pengembangan produk flipped  learning dan podcasting pada  mata  kuliah  kewirausahaan  di Jurusan  PKO  FIK  UM  tahun  2021.  Metode  penilitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  eksploratif  dengan  melibatkan  34  peserta  didik  Jurusan Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga  Semester  VII,  Universitas  Negeri  Malang. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrumen dan observasi. Data diolah  dengan  cara  mendeskripsikan  dan  menganalisis  data  sampai  tahap penyimpulan. Hasil analisis data menunjukkan bahwa sebanyak 23 peserta didik setuju, 3 peserta didik memilih netral, dan 1 peserta didik memilih tidak setuju jika menggunakan  metode  pembelajaran  menggunakan flipped  learning dan podcasting . Kesimpulannya, metode pembelajaran menggunakan flipped learning dan podcasting yang dimuat pada spotify sangat diperlukan untuk dikembangkan dan diterapkan pada pengajaran mata kuliah kewirausahaan.
Kata  Kunci:  Flipped  Learning,  Podcasting ,  Pendidikan,  Kewirausahaan, Olahraga

## Abstract
Analyzing the need for implementing flipped learning and podcasting is one of the right  ways  to  design  teaching  models  according  to  students'  wishes  so  that learning  objectives  can  be  achieved.  This  study  aims  to  analyze  the  need  for developing  flipped  learning  and  podcasting  products  in  the  entrepreneurship course at the PKO FIK UM Department in 2021. The research method used is an
exploratory,  descriptive  study  involving  34  students  of  the  VII  Semester  Sports Coaching  Education  Department,  State  University  of  Malang.  Data  collection techniques  using  instruments  and  observations.  The  data  is  processed  by describing  and  analyzing  the  data  to  the  conclusion  stage.  The  results  of  data analysis  showed  that  as  many  as  23  students  agreed,  three  students  chose neutral, and one student chose not to agree when using the learning method using flipped  learning  and  podcasting.  In  conclusion,  learning  methods  using  flipped learning and podcasting that are published on Spotify are very necessary to be developed and applied to teaching entrepreneurship courses.
Keywords: Flipped Learning, Podcasting, Education , Entrepreneurship , Sport

## PENDAHULUAN
Masa pandemi covid-19 yang dialami oleh sebagian besar negara sejak awal tahun 2020, khususnya negara Indonesia berdampak signifikan terhadap semua aspek kehidupan, salah satunya adalah bidang pendidikan. Pemerintah Indonesia melalui Surat Edaran No 4 Tahun  2020  mewajibkan  pelaksanaan  pembelajaran  selama  masa  pandemi  covid-19 dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  atau online .  Adanya  pandemi  yang  membatasi mobilitas para peserta didik juga menuntut para pengajar melakukan pembaharuan sistem dan cara mengajar (Iriansyah, 2020).
Metode  pembelajaran  dengan  menggunakan Mobile  Learning (ML)  memberikan solusi  terhadap  pembelajaran  secara  daring  (Crompton  &  Burke,  2018).  Pembelajaran Seluler ( mobile learning ) adalah istilah untuk menunjukkan pembelajaran yang melibatkan penggunaan  perangkat  seluler  (Crompton,  &  Burke,  2018).  Istilah  ini  sepenuhnya didefinisikan  sebagai  "belajar  di  berbagai  konteks,  melalui  interaksi  sosial  dan  konten, menggunakan  perangkat  elektronik  pribadi"  (Crompton,  2013).  Beberapa review tentang mobile learning telah dilakukan selama sepuluh tahun terakhir. Masing-masing memberikan kontribusi informasi penting bagi para-alumni sarjana untuk lebih memahami penggunaan perangkat seluler dalam pengaturan pendidikan.
Pengembangan  produk  untuk  media  pembelajaran  adalah  hal  yang  sangat dibutuhkan oleh para peserta didik dalam pembelajaran, karena cara belajar tiap peserta didik yang berbeda, maka para pengajar dituntut untuk membuat banyak metode-metode belajar yang kreatif dan inovatif. Penelitian sebelumnya banyak yang telah mengembangkan metode belajar melalui ML, salah satunya adalah mengembangkan autoplay dan aplikasi lainya sebagai  model  pengembanganya  (Aznar-díaz  &  María-pilar,  2020;  Tsitskari  & Science,  2012),  mengembangkan  ML  berbasis  android  (Crompton  &  Burke,  2018),  dan
mengembangkan  ML  berbasis  pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik (Ariyanto, Rahmawati, & Haris, 2020).
Dari  pengembangan  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya, belum ada yang memasukkan fitur podcasting yang dikolaborasikan dengan flipped learning , khususnya di Indonesia. Istilah flipped learning dalam bahasa ialah “membalik”, yaitu proses belajar  yang  mana  guru  menyampaikan  materi  terlebih  dahulu  dengan  sumber  belajar secara  verbal,  visual,  dan  lain  sebagainya  (Låg,  2019),  kemudian  guru  melakukan pertemuan  dengan  peserta  didik  untuk  merefleksikan  kembali  terkait  materi  yang  telah diserahkan  sebelumnya.  Metode  ini  memberikan  gambaran  pada  peserta  didik  untuk mengajukan pertanyaan pada saat kelas berlangsung (Capone, Caterina, & Mazza, 2017). Kelebihan  dari flipped  learning yaitu  dapat  mengembangkan  bahan  diskusi  dan  melatih berfikir  kritis  pada  peserta  didik,  sebagai  peran  utama  dalam  pembelajaran  secara  aktif, kooperatif, dan dapat mengevaluasi diri sendiri lebih dalam (Akçay & Akçay, 2018; Hew & Lo, 2018).
Penggunaan dasar podcasting adalah  pengguna mengunduh konten audio secara otomatis dari situs web atau link dalam format yang dapat didengarkan di komputer atau perangkat portabel seperti iPod, android, dan pemutar MP3 lainnya (Powell & Mason, 2013). Bentuk penggunaan ini membuat podcasting lebih populer di kalangan generasi milineal dan di atasnya dapat didengarkan kapan saja saat santai maupun saat sedang berkendara atau melakukan sesuatu. Karena podcast jika sudah terunduh di mobile phone bisa disesuaikan ritmenya sesuai dengan kebutuhan para pendengar. Podcast kini identik dengan generasi muda, mereka banyak mengunduh atau teratrik dengan materi secara audio, keuntungan metode pembelajaran dengan podcast , metode ini dapat membantu peserta didik mengejar ketinggalan kelas atau meninjau konsep dasar saat mempersiapkan ujian, atau dengan kata lain meningkatkan pemahaman secara individual (Julinar & Yusuf, 2019) (Julinar & Yusuf, 2019). Pengajar juga diuntungkan dengan minimnya pertanyaan-pertanyaan di luar kelas. Rekaman audio online dari konten kursus juga bisa membantu meningkatkan pemahaman mereka tentang materi, sehingga merasa lebih percaya diri dalam pembelajaran mereka, dan mengingat instruksi pengajar atau sumber. Peserta didik sering menggunakan podcast untuk mengevaluasi kemajuan mereka (Lee & Chan, 2007; Rockhill, Pastore, & Johnston, 2019a).
Hasil dari riset terdahulu menyebutkan efektifitas penggunaan metode podcasting salah satunya adalah termotivasinya peserta didik untuk mendengarkan podcast (Rockhill et al., 2019a). Pada flipped learning, efektif karena mendorong guru untuk lebih terstruktur dan  terorganisir  dengan  lebih  baik;  untuk  memikirkan  implikasi  berorientasi  praktik  dari informasi yang mereka berikan; dan oleh karena itu untuk menyusun latihan dan tugas bagi peserta  didik  yang  lebih  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  sambil  melakukan. Karena pengajar sudah mengoragnisir materi dan kelas sebelum dimulai, jadi kelas akan lebih berorientasi pada peserta didik (Jensen, Kummer, & Godoy, 2015; Strelan, Osborn, & Palmer, 2020).
Penelitian sebelumnya terbatas pada implementasi podcast (Rockhill et al., 2019a), mengimplementasikan flipped  learning saja  tanpa  kombinasi  dengan podcast (Julinar  & Yusuf, 2019) , namun pada studi ini, peneliti mengkombinasikan antara flipped learning dan podcasting yang  dimuat  pada spotify dan YouTube .  Hal  inilah  yang  diharapkan  akan menghasilkan  model  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan  sesuai  dengan kebutuhan karakter peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan  pengembangan metode  pembelajaran  dengan flipped  learning dan podcasting pada  mata  kuliah Kewirausahaan di Jurusan Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Universitas Negeri Malang.
Pengembangan ini termasuk mengkolaborasikan mobile learning dengan flipped learning dan podcasting . Penelitian ini memperbaharui fiture sehingga mempermudah bagi pengajar dan  peserta  didik  dalam  mengetahui  dunia  kewirausahaan  olahraga  di  lapangan,  tidak hanya  sebatas  mengajar  dan  melatih.   Penelitian  deskriptif  ini  diharapkan  dapat menciptakan  spesifikasi  produk  berupa  pembelajaran  berbasis mobile  learning yang  di dalamnya  mendukung  merdeka  belajar,  dengan  materi-materi  pembelajaran  yang menyediakan e-book bergambar disertai barcode yang menghubungkan ke tautan video dan podcast dengan para CEO di bidang kewirausahaan olahraga, materi yang akan diambil sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Sebelum materi podcasting peserta didik belajar teori terlebih  dahulu menggunakan sistem flipped learning , jadi semua materi yang ingin ditanyakan mendapat jawaban dari para expertise.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  eksploratif.  Subyek  yang  terlibat adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Universitas Negeri Malang
angkatan  tahun  2017  berjumlah  34  mahasiswa  yang  telah  mengikuti  perkuliahan kewirausahaan olahraga. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrumen dan observasi. Kegiatan observasi yakni melakukan seleksi derajat untuk menentukan sebuah keputusan  serta  konklusi  terhadap  calon  subyek  yang  sedang  diamati,  apakah  subyek benar-benar telah mengikuti perkuliahan kewirusahaan olahraga atau belum (sebagai syarat untuk terlibat pada studi ini). Instrumen yang digunakan adalah angket yang dimuat dalam google form. Hasil uji reliabilitas diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,703 dan hasil uji validitas 10 butir pernyataan semuanya mendapat nilai Sig. (2-tailed) diatas 0,05 yang dinyatakan 10 butir pernyataan tersebut vallid.  Data diolah dengan cara mendeskripsikan dan menganalisis data sampai tahap penyimpulan.
Gambar 1. Alur Analisis Kebutuhan

## HASIL
Instrumen yang telah dimuat pada google form selanjutnya disampaikan kepada 34 mahasiswa untuk mendapatkan respon. Hasil respon dapat ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Responden No Pertanyaan Pilihan Jawaban Jumlah yang Menjawab Persentase 1 Mata kuliah kewirausahaan di bidang olahraga adalah mata kuliah yang sulit dipahami Sangat setuju 3 9 Setuju 6 18 Netral 2 6 Tidak Setuju 19 56 Sangat Tidak Setuju 4 12 Total 34 100 2 Sumber belajar materi mata kuliah kewirausahaan di bidang olahraga sangat sedikit Sangat setuju 4 12 Setuju 10 29 Netral 2 6 Tidak Setuju 16 47 Sangat Tidak Setuju 2 6 Total 34 100 3 Sangat setuju 3 9 Menyusun kisi-kisi instrumen tes Melakukan validasi instrumen tes Pengambilan data terhadap subyek melalui instrumen tes Menganalisis data dan menginterpretasikannya
Mata kuliah kewirausahaan sulit dipahami karena media pembelajaran yang minim Setuju 7 21 Netral 2 6 Tidak Setuju 20 59 Sangat Tidak Setuju 2 6 Total 34 100 4 Materi perkuliahan kewirausahaan perlu didesain ke berbagai media Sangat setuju 12 35 Setuju 20 59 Netral 2 6 Tidak Setuju 0 0 Sangat Tidak Setuju 0 0 Total 34 100 5 Media audio, visual, maupun audio-visual merupakan media yang tepat untuk mempelajari materi kewirausahaan Sangat setuju 13 38 Setuju 18 53 Netral 2 6 Tidak Setuju 1 3 Sangat Tidak Setuju 0 0 Total 34 100 6 Saya belum pernah mengetahui apa itu flipped learning Tahu 16 47 Tidak Tahu 18 53 Total 34 100 7 Saya belum pernah mengetahui apa itu podcasting Tahu 31 91 Tidak Tahu 3 9 Total 34 100 8 Flipped Learning & Podcasting adalah salah satu media belajar yang tepat untuk materi perkualiahan kewirausahaan Sangat setuju 7 21 Setuju 23 68 Netral 3 9 Tidak Setuju 1 3 Sangat Tidak Setuju 0 0 Total 34 100 9 Pengembangan Flipped Learning  &  Podcasting sangat cocok  diimplementasikan  pada materi kewirausahaan Sangat setuju 7 21 Setuju 23 68 Netral 3 9 Tidak Setuju 1 3 Sangat Tidak Setuju 0 0 Total 34 100 10 Materi podcasting akan menarik jika dimuat pada aplikasi spotify atau youtube Sangat setuju 10 29 Setuju 21 62 Netral 3 9 Tidak Setuju 0 0 Sangat Tidak Setuju 0 0 Total 34 100
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  59%  mahasiswa menganggap  bahwa  mata  kuliah  kewirausahaan  perlu  dimuat  dalam  sebuah  media,  dan media  pembelajaran Flipped  Learning  &  Podcasting merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  perkuliahan  kewirausahaan  olahraga  (68%)  dan  sangat cocok jika diimplementasikan (68%). Responden juga setuju (62%) jika materi podcasting dimuat pada aplikasi Spotify dan YouTube . Lebih jelas, kebutuhan pengembangan media pembelajaran Flipped Learning & Podcasting dapat ditunjukkan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Hasil Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Flipped Learning & Podcasting
Merujuk  pada  Gambar  2,  dapat  diketahui  sebanyak  23  mahasiswa  melaporkan setuju  jika flipped  learning  &  podcasting yang  dimuat  pada  aplikasi spotify dan  platform YouTube diimplementasikan  pada  mata  kuliah  kewirausahaan  olahraga.  Hal  ini  berarti memang flipped learning & podcasting sangat ditunggu-tunggu oleh mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Hasil dari analisis kebutuhan yang diisi oleh responden adalah materi perkuliahan kewirausahaan mempunyai tingkat kesukaran yang tidak sulit dipahami, sebanyak 55.9%
menjawab hal tersebut, hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Junaidi, 2018) dengan hasil pengetahuan entrepreneurship peserta didik Pendidikan Olahraga FKIP Universitas  PGRI  Palembang  dikategorikan  baik.  Media  pembelajaran  kewirausahaan olahraga  juga  sudah  terbilang  cukup  banyak  menurut  para  responden,  47.1%  hasil  dari kuisioner yang menjawab tidak setuju, jika sumber belajar sedikit, seperti yang kita tahu era internet sudah mulai merata dan mendapatkan pembelajaran bisa dari mana saja dan kapan saja  (Brown  &  Green,  2018).  Untuk  materi  yang  perlu  didesain  ke  berbagai  media  para responden  menjawab  setuju  dengan  persentase  58.8%,  sehingga  memang  menjawab permasalahan  penelitian  media  yang  dipakai  memiliki  inovasi  yang  beradaptasi  dengan kebutuhan para peserta didik sekarang.
Media  audio,  visual,  maupun  audio-visual  merupakan  media  yang  tepat  untuk mempelajari materi kewirausahaan mendapat jawaban sangat positif  yaitu 52.9% setuju dan 38.2% sangat setuju, sehingga media belajar menggunakan podcast memang tepat, penelitian (Rockhill, Pastore, & Johnston, 2019b) menyatakan bahwa tingkat efektivitas pembelajaran  menggunakan  podcast  tergolong  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran khususnya manajemen olahraga. Flipped Learning & Podcasting adalah salah satu media belajar yang tepat untuk materi perkualiahan kewirausahaan mendapat jawaban 67.6% setuju  dan  20.6%  sangat  setuju,  maka  metode  ini  juga  bisa  dipakai  di  perkuliahan berikutnya.  Menurut  Capone  et  al.,  (2017)  menyiratkan  hasil  yang  sama  dengan  hasil analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti sekarang, teori dan penelitian menunjukan hasil yang serupa, bahawa Flipped Learning dan podcast adalah perpaduan yang komplit untuk perkembangan peserta didik dan pengajar.
Pengembangan Flipped Learning & Podcasting sangat cocok diimplementasikan pada  materi  kewirausahaan  dengan  hasil  yang  sama  dengan  pertanyaan  sebelumnya yaitu 67.6% setuju dan 20.6% sangat setuju jika perpaduan metode ini diterapkan pada matakuliah kewirausahaan olahraga. Untuk mempermudah akses para mahasiwa Materi podcasting  akan  menarik  jika  dimuat  pada  aplikasi  spotify  atau  youtube  dengan memperoleh jawaban 29.4% sangat setuju dan 61.8% setuju. Karakteristik mahasiswa juga menjadi dasar pertimbangan untuk pengembangan produk. Mahasiswa yang terlibat adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Universitas Negeri Malang angkatan tahun  2017  dengan  usia  rata-rata  21  tahun.  Ranah  analisis  mahasiswa  ini  meliputi  usia, minat, dan kecenderungan gaya belajar serta kemampuan dasar.
Usia mahasiswa yang menginjak 21 tahun saat ini tentunya berbeda dengan usia 21 tahun beberapa tahun yang lalu. Karakteristik mahasiswa secara umum, mereka belajar dengan  saling  bertukar  pikiran  dengan  rekan  sebaya  atau  dengan  yang  lebih  dewasa, mereka juga mandiri, memiliki prakiraan yang jauh untuk masa depan, dan mempersiapkan keahliannya untuk menghadapi  dunia kerja  (Sari, 2014; Tanamir, Putri, & Pertiwi, 2020). Usia 21 tahun termasuk kategori usia generasi Z (Christiani & Ikasari, 2020). Generasi Z sering  disebut  sebagai  generasi  internet  (Christiani  &  Ikasari,  2020).  Mereka mengedepankan  digitalisasi,  sehingga  media  pembelajaran  sebaiknya  juga  mengadopsi dari  generasi  Z  tersebut.  Atas  dasar  karakter  tersebut,  minat  mahasiswa  yang  berusia kisaran 21 tahun juga tertarik pada kegiatan yang melibatkan media teknologi. Beberapa riset terdahulu juga menyebutkan gaya belajar mahasiswa yang sebenarnya gaya belajar dibagi menjadi audio, visual, dan kinestetik (Nurhuda & Hendrawan, 2021). Beberapa riset menyebutkan mahasiswa cenderung memiliki gaya belajar visual (Hasanudin & Fitrianigsih, 2019;  Pratama,  2020;  Tanamir  et  al.,  2020),  gaya  belajar  audio  (Pratama,  2020),  dan kinestetik (Al Anshori, 2020). Keberagaman gaya belajar tersebut perlu diakomodir dengan baik  oleh  dosen  supaya  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Dosen  juga  perlu  memperhatikan strategi dan model pembelajaran yang sesuai agar pengetahauannya berkembang.
Dari  hasil-hasil  tersebut,  maka  pengembangan  media  belajar  menggunakan flipped  learning dengan kolaborasi  menggunakan podcast memiliki antusias yang luar biasa dan harus dilaksanakan ke semester berikutnya. Peneliti mempunyai keterbatasan pada  sampel,  yaitu  hanya  melibatkan  subyek  penelitian  pada  satu  jurusan.  Studi berikutnya  dapat  dilakukan  dengan  cakupan  yang  lebih  luas  dengan  menambahkan beberapa  media  interaktif  lainnya,  sehingga  akan  menjadi  keberagaman  model pembelajaran  yang  inovatif  berbasis  teknologi.  Hasil  dari  analisis  kebutuhan  ini bermanfaat dalam menentukan variasi model pembelajaran untuk mencapai pemahaman yang  baik  bagi  para  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  pengajar melakukan  hal  yang  maksimal  dalam  mempersiapkan  materi  dan  bahan  ajar.  Kedua belah pihak akan mendapatkan manfaat yang sama-sama meningkatkan produktivitas dalam lingkup pembelajaran.

## SIMPULAN
Hasil  studi  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  sangat  membutuhkan penerapan flipped  learning  &  podcasting yang  dimuat  pada  aplikasi spotify dan  platform
YouTube diimplementasikan  pada  mata  kuliah  kewirausahaan  olahraga  di  Fakultas  Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Malang.

## REFERENSI
Akçay, G., & Akçay, M. (2018). Computers & Education The fl ipped classroom : A review of its advantages and challenges . 126 (January), 334 – 345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021
Al  Anshori,  F.  (2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas Cokroaminoto Palopo. Jurnal Biogenerasi , 5 (1), 1 – 6.
Ariyanto, L., Rahmawati, N. D., & Haris, A. (2020). Pengembangan Mobile Learning Game Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. JIPMat , 5 (1).
Aznar-díaz, I., & María-pilar, C. (2020). Computers & Education Analysis of the determining factors of good teaching practices of mobile learning at the Spanish University . An explanatory model . 159 (August). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104007
Brown, A., & Green, T. (2018). Issues and Trends in Instructional Technology : Consistent Growth in Online Learning , Digital Content , and the Use of Mobile Technologies .
61 – 71. https://doi.org/10.1007/978-3-319-67301-1
Capone, R., Caterina, P. De, & Mazza, G. (2017). Blended Learning , Flipped Classroom and  Virtual  Environment :  Challenges  and  Opportunities  for  the  21st  Century
Students  Blended  Learning  ,  Flipped  Classroom  And  Virtual  Environment : Challenges  And  Opportunities  For  The  21st  Century  Students . July . https://doi.org/10.21125/edulearn.2017.0985
Christiani,  L.  C.,  &  Ikasari,  P.  N.  (2020).  Generasi  Z  Dan  Pemeliharaan  Relasi  Antar Generasi Dalam Perspektif Budaya Jawa. Jurnal Komunikasi Dan Kajian Media , 4 (2), 84 – 105.
Crompton,  H.,  &  Burke,  D.  (2018).  The  use  of  mobile  learning  in  higher  education:  A systematic review. Computers & Education , 123 , 53 – 64.
Hasanudin,  C.,  &  Fitrianigsih,  A.  (2019).  Analisis  gaya  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran flipped classroom. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (1), 31 – 36.
Hew,  K.  F.,  &  Lo,  C.  K.  (2018). Flipped  classroom  improves  student  learning  in  health professions education : a meta-analysis . 1 – 12.
Iriansyah,  H.  S.  (2020,  November).  Membangun  Kreatifitas  Guru  Dengan  Inovasi Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III (pp. 1-6).
Jensen,  J.  L.,  Kummer,  T.  A.,  &  Godoy,  P.  D.  M.  (2015). Improvements  from  a  Flipped Classroom  May  Simply  Be  the  Fruits  of  Active  Learning . 14 ,  1 – 12. https://doi.org/10.1187/10.1187/cbe.14-08-0129
Junaidi,  I.  A.  (2018).  Pengetahuan  Entrepreneurship  Terhadap  Aplikasi  Dalam  Bidang Olahraga. Jendela Olahraga , 3 (2). https://doi.org/10.26877/JO.V3I2.2638
Julinar,  J.,  &  Yusuf,  F.  N.  (2019).  Flipped  Learning  Model:  Satu  Cara  Alternatif  untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 19 (3), 366-373.
Låg, T. (2019). Does the Flipped Classroom Improve Student Learning and Satisfaction ? A Systematic Review and Meta-Analysis . 5 (3), 1 – 17. https://doi.org/10.1177/2332858419870489
Lee, M. J. W., & Chan, A. (2007). Pervasive , lifestyle-integrated mobile learning for distance learners : an analysis and unexpected results from a podcasting study . 22 (3), 201 – 218. https://doi.org/10.1080/02680510701619810
Nurhuda, N. I., & Hendrawan, B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Visual, Auditori Dan Kinestetik (VAK) Berbantuan Media Jam Sudut Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas  III. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan , 17 (1), 14-20.
Powell, C. B., & Mason, D. S. (2013). Effectiveness of Podcasts Delivered on Mobile Devices as a Support for Student Learning During General Chemistry Laboratories . 148 – 170. https://doi.org/10.1007/s10956-012-9383-y
Pratama,  U.  N.  (2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Seni  Pertunjukan Berdasarkan  Modalitas  Preferensi  Sensori. JINOTEP  Jurnal  Inovasi  Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 107 – 115.
Rockhill, C., Pastore, D., & Johnston, D. (2019a). Leisure , Sport & Tourism Education The e  ff  ectiveness  of  podcasts  in  sport  management  education . 25 (February). https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2019.100211
Rockhill, C., Pastore, D., & Johnston, D. (2019b). The effectiveness of podcasts in sport management  education. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  &  Tourism Education , 25 , 100211. https://doi.org/10.1016/J.JHLSTE.2019.100211
Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  karakteristik  gaya  belajar  vak  (visual,  auditorial,  kinestetik) mahasiswa  pendidikan  informatika  angkatan  2014. Edutic-Scientific  Journal  of Informatics Education , 1 (1).
Strelan, P., Osborn, A., & Palmer, E. (2020). The flipped classroom : A meta-analysis of effects  on  student  performance  across  disciplines  and  education  levels. Educational Research Review , 30 (January), 100314. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100314
Tanamir, M. D., Putri, R. E., & Pertiwi, S. (2020). Analisis Karakteristik Gaya Belajar Remaja Di Korong Sijangek Kenagarian Sungai Durian Kecamatan Patamuan Kabupaten Padang  Pariaman. Curricula :  Journal  of  Teaching  and  Learning;  Vol  5,  No  1 (2020) . http://ejournal.lldikti10.id/index.php/curricula/article/view/v5i1-5035/1777
Tsitskari,  L.  E.,  &  Science,  S.  (2012). A  Comparison  Of  Student  Satisfaction  Between Traditional And Blended Technology Course . January , 137 – 147.
Wu, W., Wu, Y. J., Chen, C., Kao, H., & Lin, C. (2012). Computers & Education Review of trends from mobile learning  studies : A meta-analysis. Computers & Education , 59 (2), 817 – 827. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.03.016