## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: btrisani@gmail.com
Copyright © 2023, Trisani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Penggunaan  Media Big  Book Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar
Bella Trisani 1 , Siti Rohana Hariana Intiana 1 , Muhammad Sobri 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5100
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 03 Agustus 2023                                     Accepted: 09 Agustus 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  big  book  media  on  students' initial  reading  ability  at  SDN  48  Cakranegara.  The  type  of  research  used  is  Pre- Experimental  with  a  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  The  sampling  technique  used saturated  sampling  technique,  namely  the  total  population  was  used  as  a  sample.  The population  of  this  study  were  all  1st  grade  students  at  SDN  48  Cakranegara,  totaling  32 students.  The  data  collection  technique  used  a  performance  assessment  test  to  measure students' initial reading ability. Data analysis techniques used the prerequisite test, namely the normality test, homogeneity test and hypothesis testing using the Paired Sample T Test. Hypothesis  testing  obtained  a  significant  value  (2-tailed)  of  0.000,  less  than  0.05.  These results indicate that Ha is accepted and Ho is rejected, which means that there is an effect of using  big  book  media  on  the  beginning  reading  ability  of  grade  1  students  at  SDN  48 Cakranegara.
Keywords: Beginning Reading Ability, Big Book, Media.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengatahui pengaruh penggunaan media big book terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  1  di  SDN  48  Cakranegara.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah Pre  Experimental dengan  design One  Group  Pretest- Posttest  Design. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling  jenuh yaitu jumlah populasi dijadikan sampel, populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas 1 SDN 48 Cakranegara yang berjumlah 32 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes penilaian unjuk kerja untuk mengukur kemampuan membaca permulaan siswa. Teknik analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis  menggunakan  uji Paired  Sample  T  Test. Pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai signifikan  (2-tailed)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Ha diterima  dan  Ho  ditolak,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  media big  book terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SDN 48 Cakranegara.
Kata Kunci: Big Book , Kemampuan Membaca Permulaan, Media.

## PENDAHULUAN
Membaca awal biasa disebut sebagai membaca permulaan  (Aulina,  2012). Membaca    permulaan merupakan    keterampilan  membaca  yang  harus dikuasai oleh siswa sekolah dasar kelas  rendah, yaitu kelas    1    dan    2  (Ihsanda,  Darmiany  &  Khair  2022).
Suatu  keterampilan  dalam  berbahasa  yang  harus dimiliki  oleh  anak  adalah  keterampilan  membaca permulaan  (Bua,  2022).  Keterampilan  membaca permulaan  menjadi  penting  untuk  anak  usia  kelas rendah.  Membaca  permulaan  merupakan  kemampuan membaca  yang  diprioritaskan  pada  kemampuan membaca tingkat dasar, yaitu kemampuan melek huruf
(Setyastuti,  Santoso  &  Haryanti  2022).  Artinya,  anak dapat  memiliki  kemampuan  dalam  mengubah  dan melafalkan  suatu  lambang-lambang  yang  tertulis menjadi suatu bunyi-bunyi yang bermakna. Pada tahap membaca  permulaan  diharapkan  siswa  mampu mengucapkan  suatu  lambang-lambang  bunyi  tanpa harus memahami huruf yang telah dibacanya.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  saat  ini sangat  jauh  dari  tujuan  pembelajaran  membaca,  siswa di  Indonesia  masih  mempunyai  rata-rata  kemampuan membaca  yang  rendah  dibandingkan  negara  lainnya (Yustiqvar,  dkk.,  2019).  Berdasarkan  survey  yang dilakukan Program  for  International  Student  Assessment (PISA) yang di rilis Organization for Economic Co-operation and  Development (OECD)  pada  2019,  Indonesia menempati  peringkat  ke  62  dari  70  negara,  atau merupakan 10 negara terbawah yang memiliki tingkat literasi rendah (Dany, 2020; Ramdani, dkk., 2023).
Hal  ini  diperkuat  dengan  data  hasil  observasi pada  guru  kelas  1  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada tanggal  13  Maret  2023,  kemampuan  membaca permulaan  di  SDN  48  Cakranegara  pada  kelas  1  yang berjumlah  32  siswa  terdapat  10  siswa  yang  belum mengenal  huruf,  9  siswa  yang  sudah  mengenal  huruf tetapi  kesulitan  dalam  mengeja,  8  siswa  yang  masih mengeja dan 5 siswa yang sudah lancar membaca.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN  48  Cakranegara  ditemukan  permasalahan  yang sering  dihadapi  di  kelas  satu  adalah  kesulitan  siswa dalam  belajar  membaca.  Permasalahan  yang  terlihat bahwa  masih  ada  siswa  yang  belum  mengenal  huruf. Penelitian  sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh  Huduni (2022)  menyatakan  bahwa  salah  satu  bentuk  kesulitan membaca  permulaan  yaitu  kesulitan  mengenali  huruf. Ada  siswa  yang  belum  mengenal  beberapa  huruf dengan  baik  dan  siswa  juga  kesulitan  dalam membedakan huruf misalkan huruf “m” dan “n” huruf “b”  dan  huruf  “d”.  Penelitian  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Istiqoma,  Affandi  dan Khair  (2023)  mengatakan  bahwa,  hasil    tes    membaca siswa  ada  siswa    yang    mengalami    kesulitan membedakan  huruf yang   mirip   (b-d-p-q-m-n-u-w). Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menyambung kata  menjadi  kalimat  walaupun  ada  sebagian  kecil yang  sudah  lancar.  Namun,  siswa  yang  sudah  lancar membaca  ketika  diminta  untuk  membaca  suaranya terdengar pelan dan masih cenderung malu. Penelitian sebelumnya  juga  pernah  dilakukan  oleh    Hartini, Intiana  dan  Jaelani  (2022)  mengatakan  bahwa  dalam membaca  kata,  siswa  sebagian  besar  sudah bisa  tetapi ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  membaca  kata. Ada siswa yang membacanya dengan pelan-pelan dan mengejanya perlahan tetapi ada juga siswa yang tidak bisa membaca kata kalau tidak dituntun.
Permasalahan  juga  terjadi  bahwa  sebagian besar  guru  belum  maksimal  menggunakan  media pembelajaran yang ditandai dengan tidak bervariatifnya penggunaan media yang diterapkan saat proses belajar berlangsung serta media yang digunakan sangat  monoton  yaitu  hanya  mengandalkan  media papan  tulis  dengan  pembelajaran  yang  sekilas  tanpa melakukan  demonstrasi  yang  berkali-kali.      Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astuti, Drupadi dan Syafrudin (2021) mengemukakan bahwa permasalahan  yang  terjadi  bahwa  guru  tidak  paham dan  kreatif  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang akan  digunakan  untuk  menstimulus  kemampuan membaca  permulaan  anak  usia  dini.  Pembelajaran yang  dilakukan  masih  dengan  cara  mengeja  dan memberikan  contoh  menggunakan  papan  tulis. Diperkuat lagi dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Saputra,  Makki  dan  Zain  (2022)  mengatakan bahwa,  saat  melakukan  wawancara  ke  peserta  didik, mereka mengatakan bahwa ketika melakukan kegiatan pembelajaraan mereka merasa bosan dan jenuh karena media    yang    digunakan    guru    kurang    menarik  dan bervariasi  dalam proses pembelajaran.
Dalam penerapan khususnya membaca permulaan  siswa  kelas  rendah  menggunakan  buku sebagai sarana penunjangnya. Melihat dari hal tersebut media  yang  dipilih  menjadi  sarana  penunjang  dalam penerapan membaca permulaan yaitu Big book . Big book merupakan  media  yang  berbentuk  buku  gambar  yang dipilih  untuk  diperbesar,  yang  memiliki  karakteristik khusus,  yaitu  adanya  pembesaran  baik  teks  maupun gambarnya,  penuh  warna-warni,  gambar  yang menarik,  dan  mempunyai  kata  yang  dapat  diulang- ulang  (Fatriani  &  Samadhy  2018). Big  book memiliki karakteristik    khusus  yang  dibesarkan,  baik  teks maupun gambarnya, sehingga memungkinkan terjadinya kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa (Nurika, Nisa & Oktaviyanty 2022).
Permatasari,  dkk  (2018)  menyatakan  bahwa, “cocok  digunakan    dalam  pembelajaran  anak  kelas rendah  karena  dapat  ikut  dilibatkan  dan  mengajak anak  untuk  bercerita  dengan  imajinasinya  masing- masing”. Selain itu media memiliki keistimewaan yaitu dapat  menarik  perhatian karena  di dalamnya  terdapat gambar berwarna serta ukurannya yang besar sehingga mampu meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa serta memudahkan dalam pembelajaran    membaca  permulaan  dan  memahami teks  bacaan  dengan  dukungan  gambar  (Syelviana  & Hariani,  2019). Dengan  menggunakan  media  bersama- sama akan timbul keberanian dan keyakinan dalam diri anak bahwa anak-anak sudah dapat membaca.

## METODE
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan pendekatan  kuantitatif  jenis Pre  Eksperimental dengan tipe  One  Group  Pretest-Postest  Design, yaitu  rancangan penelitian  yang  menggunakan  satu  kelas  eksperimen tanpa  adanya  kelas  kontrol  atau  pembanding.  Untuk mengatahui  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan media big  book terhadap  kemampuan  membaca permulaan siswa kelas 1 digunakan uji Paired Sample T Test. Sebelum  data  dianalisis  menggunakan  uji Paired Sample  T Test, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan  rumus Kolmogrov-Smirnov dan  uji homogenitas menggunakan uji One Way Anova dengan bantuan aplikasi SPSS 25 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  jenis pre  eksperimental dengan  tipe one group pre-test post-test design. Design ini terdiri dari tiga tahapan  yaitu:  1)  Memberikan  pre-test  untuk mengatahui dan mengukur membaca permulaan siswa kelas  1  sebelum  diberikan  treatment,  2)  Memberikan perlakuan atau treatment menggunakan media big book dalam  membaca  permulaan,  3)  Memberikan  post-test untuk  mengatahui  apakah  ada  perbedaan  setelah  di berikan  treatment  yaitu  media  big  book  dalam membaca permulaan.
Pretest dilaksanakan  pada  tanggal  24  Mei  2023 kemudian    pemberian  treatment  menggunakan  media big book  dilakukan pada tanggal 26 Mei 2023 dan post- test dilakukan  pada  tanggal  30  mei  2023  dikelas eksperimen.  Data  yang  digunakan  untuk  dianalisis merupakan  nilai post-tes dari  hasil  kemampuan membaca  permulaan  pada  kelas  eksperimen,  analisis data  tahap  akhir  ini  dilakukan  untuk  mengatahui kemampuan membaca permulaan peserta didik setelah diberikan  perlakuan  atau treatment .  Berikut  data  hasil membaca  permulaan  menggunakan  media big  book kelas eksperimen. Disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Pre-Test Dan Post-Test Membaca Permulaan

## Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum Me an Std. Deviati on PreTest 32 56 84  69. 66 6.499 PosTest 32 81 92  85. 62 3.190 N 32
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata  pre-test  dan  post-test  hasil  membaca permulaan kelas 1 terlihat bahwa nilai rata-rata ( mean ) siswa pada tes awal ( pretest ) adalah 69,66 dengan nilai tertinggi  ( maximum )  adalah  84  dan  nilai  terendah (minimum)  adalah  56.  Kemudian  nilai  rata-rata  ( mean ) yang  dihasilkan  pada  tes  akhir  ( post-test )  adalah  85,62 dengan  nilai  tertinggi  ( maximum )  adalah  92  dan  nilai terendah ( minimum ) adalah 81.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas digunakan untuk  mengatahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak,  sedangkan  uji  homogenitas  digunakan untuk  mengatahui  apakah  data  yang  diperoleh mempunyai varians yang sama atau tidak.
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Kolmogrov Smirnov dengan bantuan aplikasi SPSS Versi 25 dengan taraf signifikan 5% atau 0,05  pada  data pretes maupun post-test siswa  dikelas eksperimen.  Jadi  data  dikatakan  berdistribusi  normal jika  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05.  Hasil  uji normalitas  data  yang  diperoleh  menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov disajikan dalam Tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic Df  Sig. Stati stic df  Sig. Hasil Membaca
Permulaan PreTest  .104  32  .200 * .984  32  .912 PostTest  .140  32  .112  .936  32  .059
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  uji  normalitas  yang dilakukan  menggunakan  rumus Kolmogrov-Smirnov diatas,  dapat  diperoleh  nilai  signifikan  pre-test  hasil membaca permulaan siswa kelas 1 sebesar 0.200 > 0,05 yang  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest kelas eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya diperoleh nilai  signifikan post-test hasil  membaca  permulaan siswa  kelas  1  sebesar  0,112  >  0,05  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  post-test  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.
Selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  data digunakan  untuk  mengatahui  apakah  data  kedua sampel  memiliki  varian  yang  homogen  atau  tidak, untuk  memenuhi  uji  prasyarat statistic  parametric .  Uji homogenitas  dilakukan  menggunakan  uji One-Way ANOVA dengan  bantuan  program  analisis  statistic SPSS  Versi  25  pada  data pretest maupun post-test penggunaan  media big  book terhadap  kemampuan membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SDN  48 Cakranegara.  Data  dikatakan  bervarian  homogeny
apabila  nilai  signifikan  uji One-Way  ANOVA >  0,05 sebaliknya,  data  dikatakan  tidak  bervarian  homogen apabila nilai signifikansi uji One-Way ANOVA  0,05.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  yang dilakukan dengan  menggunakan  uji One-Way ANOVA disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. PreTest eksperimen Based on Mean .521 6 24  .787 Based on Median .357 6 24  .898 Based on Median and with adjusted df .357 6  16.047  .895 Based on trimmed mean .519 6 24  .788
Berdasarkan Tabel 3 hasil uji homogenitas yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji One  Way  Anova diatas,  menunjukkan  nilai  signifikan based  on  mean 0,787  >  0,05  yang  berarti  bahwa  data  tersebut  bersifat homogen.
Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  data bersifat homogeny, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  analisis Paired  Sample  T-test .  Kriteria  pengujian  yaitu  jika  nilai Sig  (2-tailed)  0,05  maka Ha diterima  dan Ho  ditolak dan jika nilai Sig (2-tailed)  0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berikut hipotesis yang diuji: Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  penggunaan  media big  book terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SDN 48 Cakranegara.
Ha  :  Terdapat  pengaruh  penggunaan  media big  book terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SDN 48 Cakranegara.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis

## Paired Samples Test
Paired Differences
T D f Sig. (2- tail ed) Mean St d. De via tio n Std. Erro r Mea n 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lo wer Up per Pai r 1 PreTest - PosTest - 15.96 9 7.1 50 1.26
4 - 18.5 47 - 13.3 91 - 12.6 33 31  .00 0
Berdasarkan  Tabel  4  bahwa  probabilitas  (Sig) 0,000  0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat  pengaruh  penggunaan  media  big  book terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1  di  SDN  48  Cakranegara.  Berdasarkan  hasil pengolahan  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa media big book memberikan pengaruh terhadap membaca permulaan siswa kelas 1.
Penggunaan  media big  book terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SDN 48 Cakranegara berjalan dengan sangat baik. Penelitian ini  dilakukan  di  kelas  1  SDN  48  Cakranegara  dengan jumlah  siswa  sebanyak  32.  Hasil  penelitian menunjukkan  rata-rata  nilai pretest yang  diperoleh siswa adalah 69,66. Setelah diterapkan media big book pada  kegiatan  membaca  permulaan  nilai  siswa meningkat  menjadi  lebih  baik  dengan  nilai  rata-rata sebesar 85,62.
Persentase  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat pada saat belum menggunakan  media big book (pretest) dan  setelah  menggunakan  media big  book  (post-test). Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  nilai meningkat sebesar 18%.
Berdasarkan  data  tersebut  bahwa  penggunaan media  big  book  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  siswa  kelas  1  dilihat  dari  data persentase  peningkatan  sebelum  dan  setelah  di terapkan big  book meningkat  sebesar  18%.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Adnan (2019)  hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai pre test yang  diperoleh  siswa  adalah  71,79.  Setelah diterapkan  media big  book pada  kegiatan  membaca permulaan nilai rata-rata meningkat menjadi lebih baik yaitu 79,28. Jadi penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adnan memiliki kesamaan yaitu bahwa penggunaan media big book ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa  kelas  1,  dilihat  dari  data  nilai  yang
diperoleh  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  oleh Adnan,  nilai  rata-rata pretest yang  diperoleh  siswa adalah 71,79 dan nilai rata-rata post-test yang diperoleh siswa  adalah  79,28.  Persentase  peningkatan  sebelum dan  setelah  diterapkan  media  big  book  meningkat sebesar 9%. Dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan  peneliti,  nilai  siswa  meningkat  sebesar  18% sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adnan (2019) nilai siswa meningkat menjadi 9%.
Selain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adnan (2019), ada juga penelitian yang dilakukan oleh Artini, Magta  dan  Ujianti  (2019).  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Artini, dkk (2019) menunjukkan bahwa diperoleh    rata-rata  skor post-test hasil    kemampuan membaca  permulaan  kelompok  eksperimen  adalah  49 sehingga  hasil  kemampuan  membaca  permulaan kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  Sangat Baik  atau  Sangat  Tinggi.  Sedangkan    pada    kelompok kontrol  skor    kemampuan    membaca    permulaan    13 anak, diperoleh melalui post-test dengan menggunakan instrument  kemampuan  membaca  permulaan,  hasil kemampuan  membaca  permulaan  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  40  dan  skor  terendah  25. Disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  big  book diperoleh  nilai  rata-rata post-test siswa  dikelas eksperimen  sebesar  49  sedangkan  dikelas  kontrol  nilai post-test , diperoleh nilai tertinggi 40 dan nilai terendah 25.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Artini  (2019),  ini sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti, hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan  bahwa  nilai post-test dikelas  eksperimen diperoleh  nilai  tertinggi  adalah  92  dan  nilai  terendah diperoleh adalah 81. Berarti kesamaan kedua penelitian ini adalah mengalami peningkatan nilai post-test yang diperoleh  siswa  setelah  menggunakan  media big  book dalam pembelajaran membaca.
Untuk membuktikan lagi bahwa media big book ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  siswa  kelas  1  bisa  dilihat  data  yang diperoleh  pada  hasil Uji  Paired  Sample  T-Test yang membuktikan bahwa nilai signifikan  0,05 yaitu 0,000  0,05 yang berarti Ha diterima jadi terdapat pengaruh penggunaan  media big  book ini  dalam  kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1. Ada juga penelitian yang  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu penelitian yang dilakukan oleh Purwanti dan Apriliani (2019)  hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa    media big    book literasi  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  1 sekolah  dasar.  Hasil  uji paired  sampel  t-test menunjukkan  taraf  signifikansi  <  0,05  yaitu    0,00    < 0,05,    maka 𝐻𝑎 diterima.    Hasil    uji    t    menunjukkan bahwa    rata-rata  nilai  pembelajaran  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata nilai pembelajaran kelas
kontrol  (79,89  >  72,00  serta  taraf  signifikansi  <  0,05 yaitu  0,02  <  0,05,  maka 𝐻𝑎 diterima.    Dapat disimpulkan  bahwa  kedua  penelitian  ini  sama-sama menggunakan Uji  Paired  Sample  T-Test dalam membuktikan  hipotesis  penelitian  dengan  hasil  nilai signifikan  0,05.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan membaca permulaan siswa dengan menggunakan  media big  book .  Dalam  penggunaan media big  book ini  siswa  terlihat  aktif.  Diperkuat dengan  pendapat  Johan  &  Ghasya  (2018)  mengatakan bahwa, big book membuat siswa aktif dalam membaca karena  mengajarkan  siswa  untuk  terus  membaca.  Dan siswa  terlihat  senang  dan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  media big  book . Hal  serupa  diperkuat  oleh  teori  yang  dikemukakan oleh Kasihani K.E. Suyanto (Fitriana, 2017) menjelaskan bahwa  media  big  book  merupakan  salah-satu  media yang  disenangi  oleh  anak-anak.  Siswa  terlihat  sangat antusias  ketika  guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk maju  ke  depan  kelas  memegang big  book ,  siswa melafalkan  kata  demi  kata  apa  yang  diucapkan  oleh guru. Penelitian tersebut sama dengan penelitian yang di  lakukan  oleh  Prawiyogi,  dkk  (2021)  mengatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  big book  menarik   perhatian    siswa   di   dalam   kelas  dan dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dalam membaca. Hasil  penelitian  tersebut  juga  membuktikan  pendapat dari  Syelviana  &  Hariani  (2019)  yang  menyatakan bahwa  media big  book memiliki  keistimewaan  yaitu dapat  menarik  perhatian karena  di dalamnya  terdapat gambar berwarna serta ukurannya yang besar sehingga mampu meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa serta memudahkan dalam pembelajaran    membaca  permulaan  dan  memahami teks bacaan dengan dukungan gambar.
Selain  itu  penggunaan big  book sebagai  media dalam membaca membuat siswa memahami isi bacaan dan  menambah  kosakata  siswa.    Hasil  penelitian tersebut  sama  dengan  yang  dikemukakan  oleh Karumpa, Halimah dan Dahlan, (2022) mengemukakan bahwa, big  book adalah  media  dengan ukuran  besar dan  gambar  serta  warna  yang  dapat  menarik  minat dan  perhatian  siswa, menambah  kosakata  siswa  dan menghasilkan  siswa  yang  mempelajari  masalah yang ditransfer secara mendalam oleh guru. Hasil penelitian tersebut juga membuktikan pendapat dari Lnych (2008) mengatakan  bahwa  “ Big  Book  enrich  oral  language development  through  your  modelled  reading,  through  risk- free participation by the children in subsequent readings and discussions,  and  through  the  meaningful  teaching  of  skills within  context”. Pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwa big book memperkaya perkembangan bahasa lisan anak dengan  menggunakan  model  membaca,  melalui
partisipasi  tanpa  resiko  dengan  melibatkan  siswa untuk  membaca  dan  berdiskusi,  dan  memberikan pelajaran yang bermakna dan sesuai konteks.
Penggunaan  media big  book membuat  siswa berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan  memperkaya bahasa  lisan  anak. Big  book melibatkan  siswa  untuk membaca dan berdiskusi bersama siswa lainnya tanpa resiko  yang  membahayakan.  Menggunakan big  book juga  menambah  pengalaman  siswa  dimana  akan memperkuat pengetahuan mereka lewat bacaan dalam big  book .  Sesuai  pendapat  dari  Nurika,  Nisa  & Oktaviyanty  (2022)  menjelaskan  bahwa big  book memiliki  karakteristik    khusus  yang  dibesarkan,  baik teks  maupun  gambarnya,  sehingga  memungkinkan terjadinya kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan menggunakan  uji paired  sample  t-test dengan  bantuan program analisis SPSS versi 25, dengan nilai signifikan 0,000  0,05 yang berarti hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis  alternative  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian, tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengatahui pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran big  book terhadap kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SDN 48 Cakranegara, telah tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  A.,  Yamin,  M.,  Aulia,  M.,  &  Kurniawati,  R.
(2019).  “Penggunaan  Big  Book  dalam Pembelajaran  Membaca  Permulaan  di  Sekolah Dasar”. Jurnal Basicedu , 3 (3), 963-969.
Artini,  L.  E.  J.,  Magta,  M.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2019). Pengaruh metode membaca dasar bermediakan big  book  terhadap  kemampuan  membaca permulaan anak kelompok A. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (2), 192-202.
Astuti,  A.  W.,  Drupadi,  R.,  &  Syafrudin,  U.  (2021). Hubungan  Penggunaan  Media  Kartu  Huruf dengan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Anak  Usia  5-6  Tahun. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (1), 73-81.
Aulina,  C.  N.  (2012).  Pengaruh  Permainan  Dan Penguasaan  Kosakata  Terhadap  Kemampuan
Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. Pedagogia  :  Jurnal  Pendidikan , 1 (2),  131- 144.
Bua,  M.  T.  (2022).  “Efektivitas  media  animasi  pada keterampilan  membaca  permulaan  siswa  di Sekolah Dasar”. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3594-3601.
Dany.  2020. Tingkat  Literasi  Indonesia  Memprihatinkan .
Kemenkopmk.go.id.
Fatriani,  A.,  &  Samadhy,  U.  (2018).  “Pengembangan Media  Big  Book  Terhadap  Keterampilan Membaca  Permulaan  Dengan  Metode  Suku Kata”. Joyful Learning Journal, 7 (1), 1-9.
Fitriana,  F.  (2017).  Peningkatan  minat  membaca menggunakan  media  big  book  pada  siswa kelas IIIB SD
negeri Jageran. Basic education , 6 (6), 550-557.
Hartini,  B.  H.  D.,  Intiana,  S.  R.  H.,  &  Jaelani,  A.  K.
(2022). “Analisis Kesulitan Membaca Permulaan  Siswa  Kelas II  SDN  5  Praya Tahun 2021/2022”. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (1).
Huduni, A., Affandi, L. H., & Nisa, K. (2022). “Analisis Kesulitan Siswa dalam Membaca Permulaan di Kelas  1  SD  Negeri  3  Darek”. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2), 394-398.
Ihsanda,  B.  A.  .,  Darmiany,  &  Khair,  B.,  N.  (2022).
Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Siswa Kelas  II  di  MI  Raudatul  Jannah  Al  Ma’arif . Journal  of  Classroom  Action  Research , 4(4),  27– 34.
Istiqoma,  N.  .,  Affandi,  L.  H.,  &  Khair,  B.  N.  .  (2023).
Analisis  Jenis-Jenis  Kesulitan  dalam  Membaca dan Menulis Permulaan pada Siswa . Journal of Classroom Action Research , 5(2), 12–17.
Johan, G. M., & Ghasya, D. A. V. (2018). Pengembangan Media  Literasi  Big  Book  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Tunas  Bangsa , 5 (2),  184- 199.
Karumpa,  A.,  &  Dahlan,  M.  (2022).  Efektivitas Penggunaan Media Pop Up Book dan Big Book terhadap  Kemampuan  Siswa  Memahami  Isi Bacaan. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  Dan Sastra , 8 (2), 818-825.
Lynch.  (2008).  “A  Guide  for  Using  Big  Books  in  the Classroom”. Jurnal  Scholastic  Canada Ltd.  Hlm. 1-6.
Nurika,  D.,  Nisa,  K.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022). “Pengembangan  Media  Big  Book  Berbasis Kearifan  Lokal  Untuk  Penanaman  Nilai Karakter  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar”. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (4), 2208-2216. Permatasari, A. N., Inten, D. N., & Mulyani, D. (2018).
“Kemampuan  Abstraksi  Anak  Usia  Dini Mengenai Topik Astronomi Dengan Media Big Book”. Jurnal Educhild: Pendidikan dan
Sosial , 7 (1), 1-7.
Prawiyogi,  A.  G.,  Sadiah,  T.  L.,  Purwanugraha,  A.,  & Elisa, P. N. (2021). Penggunaan Media Big Book
untuk  Menumbuhkan  Minat  Membaca  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 446-452. Purwanti,  K.  Y.,  &  Apriliani,  E.  I.  (2019,  October). “Efektivitas  Penggunaan  Media  Big  Book Literasi  Terhadap  Keterampilan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar”. In Seminar Pendidikan Nasional (SENDIKA) (Vol.
1, No. 1, pp. 307-314).
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar,
M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Saputra,  D.,  Makki,  M.,  &  Zain,  M.  I.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Big  Book Berbasis  Dongeng  Monyet  Dan  Kura-Kura Mata  Pelajaran  PPKN. Journal  of  Classroom Action Research, 4 (2), 75–80. Setyastuti,  C.  S.,  Santoso,  A.  B.,  & Haryanti, U.  (2022). “Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SDN 1 Munggung,  Karangdowo,  Klaten,  Tahun
Pelajaran 2021/2022”. JURNAL MITRA SWARA GANESHA , 9 (1), 32-42.
Syelviana,  N.,  &  Hariani,  S.  (2019).  ‘Pengembangan Media Big book Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan  Di  Kelas  I  Sekolah  Dasar”.  JPGSD,
7(1), 2559–2569.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.