JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Karakteristik Saintifik
Andi Suhandi 1 , Rajib Umar Ham 2
1, 2) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : July 20, 2018 Revised : Nov 10, 2018 Available Online : Des 26, 2018

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  application  of problem  based  learning  learning  models  in  science  subjects  in the fifth grade of SD Negeri 187 / I Teratai, and to determine the improvement  of  scientific characteristics  of  fifth  grade  students of  SD  SD  187  /  I  Teratai. This  type  of research  is the  study  of class  action.  Observation  data  collection  techniques.  The  first cycle  using  the  problem  based  learning  model  only  reached  an average of 29% and for scientific characteristics carried out only reached 30% with these results still declared low. In the second cycle  using  the  problem  based  learning  model  reached  an average  of  57%  and  for  scientific  characteristics  carried  out reached 50% with this result an increase in the second cycle has seen  a  change  from  the  results  of  cycle  I.  In  the  third  cycle  by using  the  average  problem  based  learning  model  average  has reached  94%  and  for  scientific  characteristics  carried  out  has reached  92%.  Thus  it  can  be  said  that  the  application  of  the Problem  Based  Learning  learning  model  in  science  subjects  to improve  the  scientific  characteristics  of  the  fifth  grade  of  the Teratai 187/I Primary School has been successful.

## Keyword
Problem  based  learning,  the scientific characteristics
Corespondence e-mail : andi.suhandi@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6752

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran suatu hal yang sangat penting ialah siswa dapat memahami dan mencari sendiri pengetahuan yang belum diketahui serta menerapkannya dalam mencari pengetahuan  sendiri.  Dalam  upaya  pencarian  pengetahuan  sendiri  oleh  siswa  ini  diperlukan motivasi dari guru  yang mengajar agar siswa dapat lebih semangat dalam pembelajaran dan dalam rangka mencari pengetahuan sendiri. Rasa ingin tahu yang tinggi  yang dimiliki siswa akan menunjang kegiatan belajar mereka  agar lebih  aktif, efektif, dan  efisien sehingga guru harus mempertimbangkan segala hal dalam belajar agar belajar itu dirasakan oleh siswa.
Sains  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  pengujian  gagasan-gagasan.  Dalam pembelajaran    Sains    dibutuhkan  media    pembelajaran    yang  tepat  karena  media  sangat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
bermanfaat  bagi  guru  dan    peserta  didik    khususnya  dalam  membantu  memperlancar  serta memberikan  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat  mudah ditemukan  dalam  lingkungan  sekitar,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Pada dasarnya, siswa sekolah dasar yang masih berumur 7-12 tahun tentunya masih menyukai cara belajar  yang menyenangkan. Selain itu mereka juga masih dalam tahap  operasional konkret sehingga proses belajar mereka lebih mengerti pada benda-benda yang nyata. Dengan proses belajar  yang hanya menggunakan media buku pelajaran, LKS dan juga papan tulis tentunya hal tersebut membuat anak menjadi tidak memiliki keinginan untuk belajar dan tidak tertarik.
Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang dapat  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan dan bermakna. Salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  model  yang  dalam  pelaksanaannya  dapat  melibatkan siswa langsung atau berperan langsung dalam model tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di SD Negeri 187/I Muara Bulian siswa kelas  V  mengalami  permasalahan  bahwa    mereka  kurang  antusias  terhadap  pembelajaran sains.  Guru  kelas  V  juga  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  ada  maupun menggunakan  media-media  baru  sebagai  inovasi  pembelajaran.  Guru  hanya  memanfaatkan media  yang ada seperti  papan tulis,  spidol,  dan  buku paket.  Selain itu, siswa juga tidak ada yang  mau  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami.  Siswa  masih  merasa  takut  dan enggan, sehingga masih mengandalkan instruksi dari guru untuk mempelajari sebuah materi atau  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami.  Peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan beberapa siswa kelas V SD Negeri 187/I Muara Bulian.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  belajar  IPA  hanya dengan media buku paket dan LKS. Para siswa juga masih mengandalkan keaktifan dan tugas dari guru untuk mempelajari materi IPA. Ketika ditanya apakah mereka bisa paham dengan materi  yang  disampaikan,  mereka  menjawab  ada  yang  paham  dan  ada  yang  tidak,  yang penting mereka bisa mengerjakan tugas dan mendapat nilai.
Permasalahan  tersebut  yang  telah  diuraikan  mengacu  pada  rasa  ingin  tahu  siswa  yang masih  rendah.  Hal  itu  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang menarik,  media  yang  digunakan  guru  hanya  berpatokan  pada  LKS,  buku  paket  dan  juga papan  tulis.  Siswa  yang  mau  belajar  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap  pelajaran  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
disampaikan  hanya  34%  siswa  atau  sekitar  10  siswa.  Sedangkan  yang  lain  asik  ngobrol sendiri, ada yang melamun, dan ada juga yang hanya mencoret-coret buku tulisnya.
Oleh karena itu, peneliti berusaha mengubah media pembelajaran yang diterapkan guru yang  sebelumnya  hanya  menggunakan  papan  tulis  dan  buku  paket  sehingga  pembelajaran menjadi    monoton,  diubah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  agar  siswa  menjadi aktif dan tergugah rasa ingin tahunya dengan media yang digunakan.
Dalam  hal  ini  siswa  hanya  menjadi  penonton  setia  dari  pembelajaran  guru  di  kelas.
Sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai secara  maksimal.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  sistem  pembelajaran  dikelas dengan melibatkan siswa secara langsung dalam kegiatan pembelajaran dikelas, untuk  lebih mengaktifkan siswa dan siswa  dapat mengembangkan potensi yang mereka miliki baik dari segi pengetahuan, sikap dan keterampilan mereka.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  memberikan  siswa  sebuah masalah, dan siswa diminta menyelesaikan masalah tersebut, dengan demikian mereka dapat mengambil  kesimpulan pelajaran dari masalah  yang  akan  dipecahkan. Pembelajaran dengan model  pembelajaran problem  based  learning ini  dimulai  oleh  adanya  masalah  yang  dapat dimunculkan  oleh  siswa  ataupun  guru  kemudian  siswa  memperdalam  pengetahuannya tentang  sesuatu  yang  telah  diketahuinya  sekaligus  yang  perlu  diketahui  untuk  memecahkan masalah  itu.  Siswa  juga  dapat  memilih  masalah  yang  dianggap  menarik  untuk  dipecahkan sehingga siswa terdorong untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran problem  based  learning ini  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran sains  di  sekolah  dasar  karena  sains  mengharapkan  siswa  untuk  mencari  tahu  pengetahuan secara  lebih  aktif  dan  mandiri  sehingga  pengetahuan  tersebut  dapat  melekat  kuat  pada mereka.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  pada  mata pelajaran Sains agar rasa ingin tahu siswa bisa lebih ditingkatkan. Maka, dalam proposal ini peneliti  akan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  yaitu  “  Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Pada  Mata  Pelajaran  Sains  Untuk Meningkatkan Karakteristik Saintifik Kelas V SD Negeri 187/I Teratai.”

## METODE PENELITIAN
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 187/I Teratai yang berjumlah 20 siswa, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Sedangkan objek pada penelitian ini adalah variabel yang diselidiki dalam penelitian ini yaitu karakteristik saintifik yang akan ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning .

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 187/I Teratai, khususnya pada siswa kelas V SD Negeri 187/I Teratai. Penelitian ini dilaksanakan satu bulan yaitu dimulai pada tanggal 24 Agustus 2016  dan diakhiri pada tanggal 24 September 2016, semester ganjil yaitu semester I dan pada tahun ajaran 2016/2017.

## Prosedur Penelitian
Adapun siklus yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan 3 siklus yang terdiri dari  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi serta refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode  observasi  yang  menggunakan  lembar  observasi.  Adapun  kisi-kisi  dari  lembar observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. kisi-kisi lembar observasi
No Indikator Deskriptor Kriteria 1. Kegiatan Awal - Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran - Mendapat skor nilai 1 jika satu deskriptor terlihat - Mendapat skor nilai 2 jika dua deskriptor terlihat - Guru menjelaskan tujuan pembelajaran - Guru  menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan dalam pembelajaran - Guru mengajukan fenomena untuk memunculkan masalah - Guru  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam pemecahan masalah - Guru  membantu  siswa  untuk  mendefenisikan tugas belajar - Guru mengorganisasikan tugas belajar tentang masalah
2. Kegiatan Inti - Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
informasi yang sesuai
- Siswa mengamati masalah yang dimunculkan berupa gambar, dan mengamati lingkungan - Siswa bertanya tentang konsep masalah yang dimunculkan - Siswa menyampaikan pendapat dan berargumentasi - Siswa melaksanakan eksperimen - Siswa  memperoleh  penjelasan  dari  kegiatan eksperimen - Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan karya - Siswa  menyiapkan  karya  yang sesuai dengan dibantu guru - Siswa berbagi tugas dengan teman - Siswa mengkomunikasikan hasil eksperimen 3. Kegiatan Penutup - Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan mereka  dan  proses-proses  yang  mereka gunakan. - Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap proses dan hasil pembelajaran
untuk  dapat  mendapatkan  data  meningkat  atau  tidak  karakteristik  saintifik  yang  akan diperoleh  maka  menggunakan  lembar  observasi  yang  menunjukkan  data  peningkatan  dari siklus pertama sampai  dengan siklus  terakhir. Dengan demikian peneliti  menggunakan kisi- kisi  untuk  lembar  observasi  tersebut,  adapun  kisi-kisi  lembar  observasi  peningkatan karakteristik  saintifik  berdasarkan  dari  lima  karakteristik  saintifik  menurut  Saminanto (2013:26). Adapun kisi-kisi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi karakteristik saintifik
No Indikator Deskriptor 1. Mengamati 1)Menentukan objek apa yang akan diobservasi
2)Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi
3)Menentukan secara jelas data-data apa yang diperlukan diobservasi
4)Menentukan dimana tempat objek yang akan diobservasi
5)Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan
data agar berjalan mudah dan lancer
6)Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi
2. Menanya
1)Singkat dan jelas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## 2) menginspirasi jawaban
3) memiliki focus
3. Menalar 1) Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum
2)Guru memberikan instruksi singkat dan jelas disertai contoh, baik dilakukan sendiri atau simulasi
3)Bahan pelajaran disusun secara berjenjang
4)Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati
5)Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki
6)Perlu  dilakukan  pengulangan  agar  perilaku  yang  diinginkan  dapat  menjadi kebiasaan
7)Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik
8)Guru  mencatat  semua  kemajuan  peserta  didik  untuk  kemungkinan  memberikan
tindakan pembelajaran perbaikan.
4. Mencoba 1)Menentukan tema sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum
2)  Mempelajari  cara-cara  penggunaan  alat  dan  bahan  yang  tersedia  dan  harus
disediakan
3) Mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil eksperimen sebelumnya
4) Melakukan dan mengamati percobaan
5) Mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data
6) Menarik simpulan atas hasil percobaan
7) Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
5. Jejaring
Pembelajaran atau Pembelajaran
Kolaboratif
1)guru dan peserta didik saling berbagi informasi 2) berbagi tugas dan kewenangan

## Teknik Analisis Data
Data  observasi  yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan  analisis  secara  deskriptif.
Adapun langkah- langkahnya sebagai berikut:
1.  Memberikan skor masing-masing aspek
2.  Menjumlahkan skor aspek
3.  Menghitung persentase  dengan rumus:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Persentase =
x 100%
Kriteria penilaian sebagai berikut:
85% - 100%   = sangat baik 75% - 84,99%  = baik
65% - 74,99%  = cukup
55% - 64,99%  = kurang <55% = rendah
Setelah  melakukan  perhitungan  terhadap  lembar  observasi,  kemudian  peneliti melakukan kegiatan analisis data dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1. Mereduksi data
2. Display Data
3. Verifikasi dan refleksi.

## Kriteria Keberhasilan
Peningkatan  yang  akan  dikatakan  berhasil  apabila  memperoleh  persentase  lebih  dari 75% berdasarkan dengan kriteria yang ada. Dengan demikian model problem based learning dikatakan berhasil meningkatkan karakteristik saintifik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Siklus I

## Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus pertama ini, peneliti membuat jadwal kegiatan yang akan  dilaksanakan,  jadwal  ini  meliputi  langkah  penelitian  yang  akan  dilaksanakan. Selanjutnya  peneliti  menetapkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  akan dijalankan  pada  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  standar  kompetensi  yang  digunakan adalah  mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh  manusia  dan  hewan  dan  kompetensi  dasar mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh  manusia.  Setelah  menentukan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasarnya selanjutnya memilih bahan pelajaran yang sesuai, dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Pelaksanaan
Observasi dan Evaluasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  pertama  ini  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  mengobservasi  dengan  menilai  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  yang diobservasi  menggunakan  lembar  observasi.  Adapun  hasil  observasi  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru
NO AKTIVITAS GURU SL SR KD JR TP
1. Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran 
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  3. Guru  menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan  dalam
pembelajaran  4. Guru  mengajukan  fenomena  untuk  memunculkan masalah  5. Guru memotivasi siswa untuk terlibat dalam
pemecahan masalah  6. Guru  membantu  siswa  untuk  mendefenisikan  tugas belajar  7. Guru mengorganisasikan tugas belajar tentang masalah  8. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai 
9. Siswa  mengamati  masalah  yang  dimunculkan  berupa gambar, dan mengamati lingkungan  10. Siswa  bertanya  tentang  konsep  masalah  yang dimunculkan  11. Siswa menyampaikan pendapat dan berargumentasi  12. Siswa melaksanakan eksperimen  13. Siswa memperoleh penjelasan dari kegiatan eksperimen  14. Guru membantu siswa dalam merencanakan karya  15. Siswa  menyiapkan  karya  yang  sesuai  dengan  dibantu guru  16. Siswa berbagi tugas dengan teman  17. Siswa mengkomunikasikan hasil eksperimen 
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
18. Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau
evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses- proses yang mereka gunakan.
 19. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran  JUMLAH 28 27 6 0 PERSENTASE 29 % 28 % 6% 0%
Tabel 4. Hasil observasi kegiatan siswa
No Indikator Deskriptor SL SR KD JR TP
1. Mengamati  1)Menentukan objek apa yang akan diobservasi  2)Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi  3)Menentukan secara jelas data-data apa yang diperlukan diobservasi  4)Menentukan  dimana  tempat  objek  yang akan diobservasi  5)Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar  6)Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi  2. Menanya 1)Singkat dan jelas  2) menginspirasi jawaban  3) memiliki focus  3. Menalar 1) Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk  yang  sudah  siap  sesuai  dengan tuntutan kurikulum  2)Guru  memberikan  instruksi  singkat  dan jelas  disertai  contoh,  baik  dilakukan  sendiri atau simulasi  3)Bahan pelajaran disusun secara berjenjang  4)Kegiatan  pembelajaran  berorientasi  pada hasil yang dapat diukur dan diamati  5)Setiap  kesalahan  harus  segera  dikoreksi atau diperbaiki  6)Perlu  dilakukan  pengulangan  agar  perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan  7)Evaluasi  atau  penilaian  didasari  atas perilaku yang nyata atau otentik  8)Guru  mencatat  semua  kemajuan  peserta didik untuk kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan.  4. Mencoba 1)Menentukan tema sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum 
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
2) Mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan  3)  Mempelajari  dasar  teoritis  yang  relevan dan hasil eksperimen sebelumnya  4) Melakukan dan mengamati percobaan  5) Mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data  6) Menarik simpulan atas hasil percobaan  7) Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.  5. Menyimpu lkan 1)guru  dan  peserta  didik  saling  berbagi informasi  2) berbagi tugas dan kewenangan  JUMLAH 30 30 20 0 PERSENTASE 23 % 23 % 15 % 0%

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  ini  berguna  untuk  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I yang akan diperbaiki pada siklus II berikutnya, adapun yang perlu diperbaiki pada siklus I ini meliputi kegiatan yang belum mencapai persentase baik, dan dari keseluruhan observasi yang dilakukan oleh peneliti baik pada observasi aktivitas guru maupun observasi aktivitas siswa, dengan demikian akan diperbaiki pada siklus II.

## Hasil Siklus II

## Perencanaan
Siklus  II  yang  dilakukan  merupakan  kegiatan  perbaikan  untuk  kegiatan-kegiatan  atau aktivitas-aktivitas  yang  masih  belum  baik  pada  siklus  I  untuk  menjadikan  penelitian  ini menjadi  baik  secara  keseluruhan.  Adapun  kegiatan  perencanaan  pada  siklus  II  ini  sama dengan  kegiatan  yang  dilakukan  pada  perencanaan  siklus  I  yaitu  peneliti  membuat  jadwal kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  jadwal  ini  meliputi  langkah  penelitian  yang  akan dilaksanakan.  Kemudian  peneliti  merencanakan  pembelajaran  yang  akan  ditetapkan  dalam proses  belajar  mengajar  berupa  pembelajaran  sains  yang  akan  dilaksanakan.  Selanjutnya peneliti  menetapkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  akan  dijalankan  pada proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  standar  kompetensi  yang  digunakan  adalah mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh  manusia  dan  hewan  dan  kompetensi  dasar
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh  manusia.  Setelah  menentukan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasarnya selanjutnya memilih bahan pelajaran yang sesuai, dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran tersebut.

## Pelaksanaan
Kegiatan  pelaksanaan  pada  siklus  II  ini  melaksanakan  perencanaan  yang  telah dilakukan dengan memperbaiki aktivitas-aktivitas yang masih kurang dalam pelaksanaannya. Dengan  demikian  kegiatan  pelaksanaan  dalam  siklus  II  ini  diharapkan  menekankan  pada aktivitas  guru  yang  belum  maksimal  yaitu  pada  penyampaian  tujuan  pembelajaran, menyiapkan  konsep  masalah,  dan  siswa  menyampaikan  pendapat  dan  argument.  Kemudian perbaikan ini tidak hanya dilakukan pada ketiga aktivitas tersebut, namun pada aktivitas lain yang dianggap masih kurang maksimal.

## Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  observasi  pada  siklus  II  ini  mengharapkan  guru  dan  siswa  melakukan perubahan dan perbaikan dari kegiatan yang belum maksimal pada siklus I. Adapun hasil dari observasi kegiatan pembelajaran pada siklus II ini baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil observasi aktivitas guru
NO AKTIVITAS GURU SL SR KD JR TP
1. Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk
mengikuti proses pembelajaran  2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  3. Guru menjelaskan logistik yang dibutuhkan dalam pembelajaran  4. Guru mengajukan fenomena untuk memunculkan masalah  5. Guru memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah  6. Guru membantu siswa untuk mendefenisikan tugas belajar  7. Guru mengorganisasikan tugas belajar tentang masalah 
8. Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai 
9. Siswa mengamati masalah yang dimunculkan berupa gambar, dan mengamati lingkungan  10. Siswa bertanya tentang konsep masalah yang dimunculkan  11. Siswa menyampaikan pendapat dan berargumentasi 
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
12. Siswa melaksanakan eksperimen  13. Siswa memperoleh penjelasan dari kegiatan eksperimen  14. Guru membantu siswa dalam merencanakan karya  15. Siswa menyiapkan karya yang sesuai dengan dibantu guru  16. Siswa berbagi tugas dengan teman  17. Siswa mengkomunikasikan hasil eksperimen  18. Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang  mereka
gunakan.
 19. Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  JUMLAH 55 32 0 0 0 PERSENTASE 57 % 33 % 0% 0% 0%
Setelah melakukan observasi  pada aktivitas guru  pada saat  pembelajaran,  kemudian peneliti melakukan  observasi  pada  aktivitas  siswa  pada  saat  pembelajaran,  pada  siklus  II  ini merupakan  perbaikan  pada  siklus  I,  adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II, yaitu:
Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa No Indikator Deskriptor SL SR KD JR TP 1. Mengamati  1)Menentukan objek apa yang akan diobservasi  2)Membuat  pedoman  observasi  sesuai  dengan lingkup objek yang akan diobservasi  3)Menentukan  secara  jelas  data-data  apa  yang diperlukan diobservasi  4)Menentukan  dimana  tempat  objek  yang  akan diobservasi  5)Menentukan  secara  jelas  bagaimana  observasi akan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  agar berjalan mudah dan lancar  6)Menentukan  cara  dan  melakukan  pencatatan  atas hasil observasi  2. Menanya 1)Singkat dan jelas  2) menginspirasi jawaban  3) memiliki focus  3. Menalar 1)  Guru  menyusun  bahan  pembelajaran  dalam bentuk  yang  sudah  siap  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  \ 2)Guru  memberikan  instruksi  singkat  dan  jelas disertai contoh, baik dilakukan sendiri atau simulasi  3)Bahan pelajaran disusun secara berjenjang 
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
4)Kegiatan  pembelajaran  berorientasi  pada  hasil yang dapat diukur dan diamati  5)Setiap  kesalahan  harus  segera  dikoreksi  atau diperbaiki  6)Perlu  dilakukan  pengulangan  agar  perilaku  yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan  7)Evaluasi  atau  penilaian  didasari  atas  perilaku yang nyata atau otentik  8)Guru  mencatat  semua  kemajuan  peserta  didik untuk kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan.  4. Mencoba 1)Menentukan  tema  sesuai  dengan  kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum  2)  Mempelajari  cara-cara  penggunaan  alat  dan bahan yang tersedia dan harus disediakan  3) Mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil eksperimen sebelumnya  4) Melakukan dan mengamati percobaan  5)  Mencatat  fenomena  yang  terjadi,  menganalisis, dan menyajikan data  6) Menarik simpulan atas hasil percobaan  7) Membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.  5. Menyimpu lkan 1)guru dan peserta didik saling berbagi informasi  2) berbagi tugas dan kewenangan  JUMLAH 65 52 0 0 0 PERSENTASE 50 % 40 % 0% 0% 0%
Dari hasil observasi yang dilakukan pada siklus II ini terlihat bahwa terdapat beberapa aktivitas baik aktivitas guru dan aktivitas siswa tersebut masih butuh perbaikan karna belum mencapai  nilai  maksimal  pada  setiap  langkah  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran sains di kelas

## Refleksi
Siklus  II  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  ternyata  masih  terdapat  beberapa  kegiatan yang  masih  perlu  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  III.  Kegiatan  refleksi  ini berguna untuk mengetahui kegiatan-kegiatan yang perlu diperbaiki agar lebih sempurna.

## Hasil Siklus III

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus III ini sama dengan tahap-tahap pada siklus I dan siklus II,  yaitu  dengan  peneliti  membuat  jadwal  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  jadwal  ini
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
meliputi  langkah  penelitian  yang  akan  dilaksanakan.  Kemudian  peneliti  merencanakan pembelajaran yang akan ditetapkan dalam proses belajar mengajar berupa pembelajaran sains yang  akan  dilaksanakan.  Selanjutnya  peneliti  menetapkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  akan  dijalankan  pada  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  standar kompetensi yang digunakan adalah mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan dan  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh  manusia.  Setelah  menentukan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasarnya  selanjutnya  memilih  bahan  pelajaran  yang sesuai,  dan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  kegiatan  pembelajaran tersebut.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pada  siklus  III  menerapkan  perencanaan  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti untuk memperbaiki aktivitas pada siklus II agar pada siklus III ini akan mengalami perubahan untuk  lebih  baik  pada  setiap  langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa

## Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  observasi  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  III  ini  terlihat  telah mengalami  perubahan    lebih  baik  lagi.  Adapun  hasil  dari  observasi  siklus  III  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru
NO AKTIVITAS GURU SL SR KD JR TP
1. Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk
mengikuti proses pembelajaran 
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  3. Guru menjelaskan logistik yang dibutuhkan dalam
pembelajaran 
4.
Guru mengajukan fenomena untuk memunculkan masalah 
5. Guru  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  pemecahan
masalah 
6. Guru membantu siswa untuk mendefenisikan tugas belajar 
7.
Guru mengorganisasikan tugas belajar tentang masalah 
8. Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang 
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sesuai
9. Siswa  mengamati  masalah  yang dimunculkan berupa gambar,
dan mengamati lingkungan 
10. Siswa bertanya tentang konsep masalah yang dimunculkan  11. Siswa menyampaikan pendapat dan berargumentasi  12. Siswa melaksanakan eksperimen  13. Siswa memperoleh penjelasan dari kegiatan eksperimen  14. Guru membantu siswa dalam merencanakan karya  15. Siswa menyiapkan karya yang sesuai dengan dibantu guru  16. Siswa berbagi tugas dengan teman  17. Siswa mengkomunikasikan hasil eksperimen 
18. Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang  mereka
gunakan.
 19. Guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  JUMLAH 90 4 0 0 0 PERSENTASE 94 % 4% 0% 0% 0%
Kemudian  setelah  peneliti  mengobservasi  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru,  selanjutnya peneliti mengobservasi aktivitas siswa.

## Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
No Indikator Deskriptor SL SR KD JR TP 1. Mengamati  1)Menentukan objek apa yang akan diobservasi  2)Membuat  pedoman  observasi  sesuai  dengan lingkup objek yang akan diobservasi  3)Menentukan  secara  jelas  data-data  apa  yang diperlukan diobservasi  4)Menentukan  dimana  tempat  objek  yang  akan diobservasi  5)Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  agar  berjalan mudah dan lancer  6)Menentukan  cara  dan  melakukan  pencatatan  atas hasil observasi  2. Menanya 1)Singkat dan jelas  2) menginspirasi jawaban  3) memiliki focus  3. Menalar 1) Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk 
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum 2)Guru  memberikan  instruksi  singkat  dan  jelas disertai contoh, baik dilakukan sendiri atau simulasi  3)Bahan pelajaran disusun secara berjenjang  4)Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati  5)Setiap  kesalahan  harus  segera  dikoreksi  atau diperbaiki  6)Perlu  dilakukan  pengulangan  agar  perilaku  yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan  7)Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku  yang nyata atau otentik  8)Guru  mencatat  semua  kemajuan  peserta  didik untuk kemungkinan memberikan tindakan pembelajaran perbaikan.  4. Mencoba 1)Menentukan  tema  sesuai  dengan  kompetensi  dasar menurut tuntutan kurikulum  2) Mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan  3)  Mempelajari  dasar  teoritis  yang  relevan  dan  hasil eksperimen sebelumnya  4) Melakukan dan mengamati percobaan  5)  Mencatat  fenomena  yang  terjadi,  menganalisis, dan menyajikan data  6) Menarik simpulan atas hasil percobaan  7)  Membuat  laporan  dan  mengkomunikasikan  hasil percobaan.  5. Mengkom unikasikan 1)guru dan peserta didik saling berbagi informasi  2) berbagi tugas dan kewenangan  JUMLAH 12 0 8 0 0 0 PERSENTASE 92 % 6% 0% 0% 0%

## Refleksi
Pada kegiatan refleksi di siklus III ini peneliti menemukan bahwa pada kegiatan siklus III  ini  diperoleh  hasil  yang  telah  memuaskan,  sehingga  peneliti  tidak  perlu  melakukan kegiatan  siklus  berikutnya.  Aktivitas  yang  diamati  atau  diobservasi  pada  siklus  III  ini  telah terlihat  hasil  yang  memuaskan  dari  setiap  aktivitas  guru  dan  siswa,  oleh  karena  itu  peneliti tidak melanjutkan penelitian pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  melalui  3  siklus  yang  setiap  siklus  dilakukan  refleksi  yang berguna untuk memperbaiki aktivitas yang dirasa belum cukup baik yang dilakukan pada saat pembelajaran. Pada siklus I peneliti merefleksi kegiatan dan menemukan bahwa guru jarang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  siswa,  kemudian  siswa  pada  saat kegiatan jarang berpendapat dan berargumentasi, siswa juga jarang bertanya tentang konsep masalah yang dimunculkan oleh guru. Guru juga hanya kadang-kadang menjelaskan logistik yang dibutuhkan dalam pembelajaran, mengajukan fenomena yang terjadi, serta memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah. Dari kegiatan pembelajaran yang diobservasi pada  siklus  I  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  masih  belum  sepenuhnya  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan problem  based  learning yang  didalamnya  terdapat  aktivitas untuk meningkatkan karakteristik saintifik.
Sedangkan pada aktivitas siswa yang dilakukan pada saat pembelajaran di siklus I juga masih  banyak  terdapat  kekurangan.  Adapun  kekurangan  yang  diperoleh  pada  saat  peneliti melakukan    observasi  adalah  jarang  menentukan  secara  jelas  data-data  dalam  observasi, kemudian siswa bertanya secara singkat dan jelas, siswa jarang menarik simpulan atas hasil percobaan,  kemudian  jarang  mengkomunikasikan  hasil  percobaan,  kemudian  pada  kegiatan pembelajaran  siswa  jarang  berbagi  tugas  dengan  siswa  yang  lain.Hal-hal  inilah  yang  akan diperbaiki pada saat siklus berikutnya yaitu siklus II dengan menerapkan kegiatan yang sama, namun telah menitik beratkan pada aktivitas yang dirasa masih perlu diperbaiki. Adapun hasil perbaikan  dari  siklus  I  yang  dilakukan  pada  saat  siklus  II  telah  mengalami  perbaikan,  yaitu guru  telah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  siswa,  kemudian  siswa pada saat kegiatan telah berpendapat dan berargumentasi walaupun masih dalam bimbingan guru, siswa juga telah bertanya tentang konsep  masalah  yang dimunculkan oleh  guru. Guru juga telah menjelaskan logistik yang dibutuhkan dalam pembelajaran, mengajukan fenomena yang terjadi, serta memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah. Dari kegiatan pembelajaran  yang  diobservasi  pada  siklus  I  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan problem  based  learning yang  didalamnya terdapat aktivitas untuk meningkatkan karakteristik saintifik namun masih belum sempurna.
Sedangkan pada aktivitas siswa yang dilakukan pada saat pembelajaran di siklus I yang telah  diperbaiki  di  siklus  II  ini  yaitu  siswa  telah  dapat  menentukan  secara  jelas  data-data dalam observasi, kemudian siswa telah  bertanya secara singkat dan jelas pada saat kegiatan tanya jawab, siswa telah dapat menarik simpulan atas hasil percobaan walaupun masih dalam bimbingan  guru,  kemudian  telah  dapat  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  namun  masih dalam bimbingan guru, kemudian pada kegiatan pembelajaran siswa telah mau berbagi tugas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dengan  siswa  yang  lain  namun  masih  kepada  siswa  yang  dipercaya  oleh  siswa  yang membagi, artinya siswa mau berbagi hanya kepada siswa yang dianggapnya pintar.
Aktivitas  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  juga  masih  perlu  perbaikan  dikarenakan dalam beberapa kegiatan siswa masih dibimbing oleh guru, sedangkan pada konsep problem based learning dan karakteristik saintifik diharapkan keaktifan siswa sepenuhnya, oleh karena itu  peneliti  melakukan  penelitian  pada  siklus  berikutnya  yaitu  siklus  III  untuk menyempurnakan kegiatan yang dirasa belum memenuhi konsep problem based learning dan karakteristik  saintifik.  Pada  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  III  ini  ternyata  telah mendapatkan  hasil  yang  baik  yaitu  siswa  tidak  lagi  dibimbing  dalam  melakukan  beberapa aktivitas, sehingga karakteristik saintifik dan konsep problem based learning yang diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  telah  berjalan  sebagaimana  mestinya,  sehingga  peneliti memutuskan  tidak  lagi  melakukan  observasi  dan  tidak  perlu  melakukan  siklus  berikutnya.
Dengan  demikian  penelitian  yang  dilakukan  dianggap  telah  selesai  dengan  menjalankan  3 siklus.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa, dengan  menggunakan  model  problem  based  learning  pada  pembelajaran  sains  khususnya materi fungsi organ tubuh manusia dapat meningkatkan karakteristik saintifik siswa kelas V SD  Negeri  187/I  Teratai.  Siklus  pertama  dengan  menggunakan  model problem  based learning rata-rata  hanya  mencapai  29%  dan  untuk  karakteristik  saintifik  yang  dilakukan hanya mencapai  30% dengan hasil tersebut  masih dinyatakan rendah. Pada siklus II dengan menggunakan model problem based learning rata-rata mencapai 57% dan untuk karakteristik saintifik  yang  dilakukan  mencapai  50%  dengan  hasil  ini  peningkatan  pada  siklus  II  sudah nampak  perubahan  dari  hasil  siklus  I.  Pada  siklus  III  dengan  menggunakan  model problem based learning rata-rata telah mencapai 94% dan untuk karakteristik saintifik yang dilakukan telah  mencapai  92%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  mata  pelajaran  sains  untuk  meningkatkan karakteristik saintifik kelas V SD Negeri 187/I Teratai telah berhasil.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No 2 Desember 2018 Page 334-352 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Implikasi
Berdasarkan temuan yang di alami dalam penelitian ini ada beberapa saran yang perlu diperhatikan yaitu :
1. Pelaksanan pendekatan saintifik mengharuskan siswa terampil menggunakan kegiatan menanya,  mengamati,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Model  PBL sangat membantu siswa dalam menumbuhkan karakteristik 5 M tersebut.
2. Hasil  penelitian  ini  dapat  di  sosialisasikan  guna  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi oleh berbagai penyelenggara pendidikan di SD Negeri 187/I Teratai
3. Para siswa dapat menggunakan model pembelajaran saat proses kegiatan belajar mengajar (KBM),  ini  akan  membantu  kesulitan  siswa  pada  saat  belajar  khususnya  pada  pelajaran

## sains

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya  kepada  Bapak/Ibu  pengelola  Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar  PGSD  FKIP Universitas Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep & Abdul, 2012 , Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta : Multi Presindo Arikunto, S. 2013 , Cara Dahsyat Membuat Skripsi, Jawa Timur : Jaya Star Gunawan, I. 2013 , Metode Penelitian Kualitatif teori dan Praktik , Jakarta : Bumi Aksara Kemendikmud ( 2013 ). Materi Pelatihan Guru; Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta. Mukhtar, 2013 , Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, Jakarta : Gaung Persada Mulyasa, E. 2013, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , Bandung : Rosda Mulyatiningsih, E. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Yogyakarta: Alfabeta
Riduwan, 2010 , Belajar Mudah Penelitian untuk Pemula Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula , Bandung : Alfabeta
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Saminanto,  2013  , Mengembangkan  RPP  PAIKEM  scientific  Kurikulum  2013 ,  Semarang  : RaSAIL Media Group
Sanjaya, 2010 , Model Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Jaya Sudjana, D. 2005. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipasif. Bandung: Falah Production Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif. Jakarta:Kencana Tim  Penyusun.  2011. Pedoman  Penulisan  Skripsi  PGSD  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  FKIP Universitas Jambi . Jambi: Universitas Jambi. Tim  Penyusun.  2009. Panduan  Penulisan  Proposal  dan  Skripsi  Hasil  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) . Jambi:Universitas Jambi. Yusra, 2010. Model Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Gaung Persada.