1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.

## PENGARUH DAYA INGAT DAN METAKOGNITIF DENGAN PRESTASI KENAIKAN
KELAS III SISWA SEKOLAH DASAR DI PROVINSI BANTEN
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra
3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin
5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Program Pascasarjana, Doktor Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa agus.suherman@unis.ac.id 1 , ariesdentaputra@gmail.com 2 , elfa.msk@gmail.com 3 , rusman.abidin@gmail.com 4 , rusbiansyah.perdana@unis.ac.id 5

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  pengaruh  daya  ingat,  dan  metakognitif  siswa  terhadap hasil belajar siswa dengan memperhitungkan pengaruh efek moderasi Hasil Belajar. Penelitian dilakukan dengan  pendekatan  kuantitatif  asosiatif  kausal.  Penelitian  dilakukan  di  sekolah  dasar  (SD)  di  Kota Tangerang  dengan  sampel  penelitian  sebanyak  353  siswa  SD  sebagai  responden  penelitian.  Teknik analisis dilakukan secara statistik deskriptif dan inferensial dengan menggunakan alat analisis data SPSS versi  3.0.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  secara  langsung  sikap  siswa,  metakognitif  siswa,  dan Hasil  Belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dari  penelitian  ini memberikan  manfaat  yang  besar  bagi  dunia  pendidikan  agar  mendapatkan  solusi  dalam  upaya meningkatkan prestasi hasil belajar siswa SD di Propinsi Banten.
Kata Kunci: Daya Ingat, Matakognitif, Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to examine the hypothesis of the influence of students' attitudes, motivation, memory, and  metacognitive  abilities  on  students'  learning  outcomes  while  considering  the  moderating  effect  of the effectiveness of the learning model. The study was conducted using a quantitative causal associative approach.  It  took  place  in  elementary  schools  (SD)  in  Tangerang  City  with  a  research  sample  of  353 elementary  school  students  as  respondents.  Both  descriptive  and  inferential  statistical  analysis techniques  were  employed  using  SPSS  version  3.0  for  data  analysis.  The  findings  demonstrate  that students' metacognition, and the effectiveness of the learning model have a significant direct impact on students' learning outcomes. This research provides significant benefits to the education sector, offering solutions to enhance the academic achievement of elementary school students in Banten Province. Keywords: Memory, Metacognition, earning Outcomes
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## PENDAHULUAN
Perubahan  zaman  saat  ini  semakin  pesat  dan  maju,  terlihat  dari  kemajuan  ilmu  dan  teknologi yang  cukup  signifikan.  Kemajuan  ini  memberi  dampak  pada  evolusi  dunia  pendidikan.  Di  mana pendidikan  adalah  sarana  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  individu  dalam  mengantisipasi dan merespons perubahan baik yang sedang berlangsung maupun yang akan datang. Melalui pendidikan yang terencana, terarah, terprogram, dan berkelanjutan, maka dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang menjadi dasar pencapaian tujuan pembangunan nasional (Arsyantika et al., 2023).
Para pendidik dihadapkan pada berbagai tantangan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Tantangan-tantangan ini dapat berasal dari siswa sendiri maupun dari guru. Siswa menghadapi kesulitan memahami  materi  dari  buku  teks,  kurangnya  minat  pada  materi  pelajaran,  dan  kekurangan  dalam memahami  strategi  belajar  yang  efektif.  Di  sisi  lain,  guru  menghadapi  tantangan  terkait  pemilihan  dan penggunaan metode pengajaran yang kurang sesuai, yang akhirnya mempengaruhi prestasi belajar siswa. Selain  itu,  ada  kemungkinan  beberapa  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar  mata  pelajaran tertentu  karena  persepsi  dan  sikap  siswa,  bahwa  mata  pelajaran  tersebut  kurang  menarik,  kurang memiliki  otoritas,  dan  sulit  dipahami.  Oleh  karena  itu,  pendidik  berupaya  untuk  mendorong  dan meningkatkan pandangan positif siswa terhadap mata pelajaran tersebut agar mereka memiliki semangat dalam belajar (Thaeb, 2016).
Kemampuan siswa untuk mengingat materi pelajaran sering kali terjadi, siswa mudah lupa pada materi  sains  yang  diberikan  oleh  guru.  Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hal  ini,  antara  lain kesulitan  siswa  untuk  fokus  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  dapat  merangsang  memori  siswa.  Jika  masalah  ini  tidak  segera  diatasi,  maka  akan berdampak pada penurunan hasil belajar siswa (Safitri & Minsih, 2022).
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  yang  disengaja  dan  terorganisir  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  nyaman,  sehingga  peserta  didik  dapat  secara  aktif mengembangkan  potensi  diri,  termasuk  aspek  spiritual,  keagamaan,  kontrol  diri,  kepribadian, kecerdasan,  moralitas  yang  baik,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  diri,  masyarakat,  serta kemajuan bangsa dan negara (Reliani et al., 2022).
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah, perhatian pada peningkatan prestasi belajar menjadi  kunci  dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Pencapaian  prestasi  belajar  dapat diungkapkan dalam bentuk nilai numerik atau huruf sebagai acuan penilaian. Prestasi yang dicapai oleh siswa  merupakan  hasil  dari  upaya  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam  konteks  pembelajaran, prestasi belajar mencerminkan  sejauh mana siswa berhasil memahami dan menguasai materi pelajaran.
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995
E ISSN : 2580 - 5517
Prestasi  belajar  yang  mencapai  tingkat  yang  baik  menjadi  salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran (Arsyantika et al., 2023).
Penelitian  Dr  Sushma  Mishra,  (2020)  menunjukkan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa, di mana siswa dengan sikap ilmiah yang lebih tinggi dapat meraih nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan mereka yang memiliki sikap ilmiah yang lebih rendah, dan cenderung  memiliki  performa  akademis  yang  lebih  baik.  Hubungan  pengaruh  sikap  terhadap  prestasi akademis  siswa  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  dari  İnce,  (2023),  yang  membuktikan  bahwa sikap siswa secara langsung dapat memengaruhi prestasi akademis dari siswa tersebut. Namun berbeda dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Emi  Maschuroh,  (2021),  menunjukkan  bahwa  sikap  tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khosiin,  (2020),  membuktikan  bahwa  adanya  hubungan  positif yang kuat antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X dalam mata pelajaran biologi. Penelitian ini dilakukan pada topik materi "kingdom Animalia" di MA NU 03 Sunan Katong Kaliwungu Kendal.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reliani  et  al.,  (2022)  menunjukkan  bukti  yang berbeda  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khosiin,  (2020),  yaitu  tidak  ada  hubungan  kuat  antara motivasi  belajar  matematika  dengan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4 Wameo. Dua penelitian ini memberikan bukti yang saling bertolak belakang.
Penelitian  Pradhan  &  Das,  (2021),  membuktikan  bahwa  keterampilan  metakognitif  dari  anak didik dapat mempengaruhi dan menentukan  prestasi akademik siswa, oleh karena itu Pradhan  &  Das, (2021),  memberikan  saran  agar  keterampilan  metakognitif  dapat diintegrasikan ke dalam komponen kurikuler  dan  strategi  belajar  yang  akan  membantu  memantau  dan  mengatur  pembelajaran  untuk menghadapi  tantangan  akademik.  Dari  permasalahan  dan  tantangan  pendidik  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD), masih terdapat kesenjangan berupa inkonsistensi  hasil  penelitian  relevan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  yang secara  komprehensif  membuktikan  pengaruh  sikap,  motivasi,  daya  ingat,  dan  metakognitif  terhadap peningkatan prestasi belajar siswa sekolah dasar dengan model pembelajaran sebagai variabel mediasi. Penelitian  ini  juga  memberikan  temuan  baru  yang  merepresentasikan  pengembangan  model  dengan model pembelajaran diperlakukan sebagai variabel mediasi dengan menggunakan teknik SPSS
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil dari interaksi antara kegiatan belajar siswa dan pengajaran oleh guru. Dari perspektif  guru,  kegiatan  pengajaran  berakhir  dengan  penilaian  hasil  pembelajaran.  Dari  perspektif siswa, hasil belajar adalah titik akhir dari proses pembelajaran yang telah dijalani. Dapat pula dikatakan bahwa hasil belajar mencerminkan prestasi yang diraih seseorang setelah mengikuti proses pembelajaran (Fadilah & Efendi, 2020).
Indikator  hasil  belajar  memperlihatkan  perubahan  perilaku  yang  timbul  pada  siswa  setelah  menjalani proses  pembelajaran.  Perubahan  tersebut  terbagi  menjadi  tiga  indikator,  yakni  indikator  pengetahuan/ kognitif, sikap/ afektif, dan keterampilan/ psikomotorik.

## Sikap
Sikap didefinisikan sebagai refleksi individu terhadap suatu permasalahan atau fenomena tertentu, sikap sebagai  keadaan  kesiapan  atau  predisposisi  untuk  merespons  dengan  teknik  atau  cara-cara  tertentu. Sikap  umumnya  terbentuk  berdasar  informasi  yang  diterima  dari  lingkungan  sekitar  (Hussain,  2017). Evaluasi  pembelajaran  di  kelas  dapat  dilakukan  dengan  mengkaji  sikap  siswa.  Guru  dapat  mengetahui sikap  siswa  melalui  respons  yang  diberikan  siswa  selama  pembelajaran,  seperti  antusiasme,  keaktifan, senang  belajar,  minat  belajar,  dan  partisipasi.  Sikap  merupakan  cara  siswa  mengungkapkan  perasaan, pikiran,  dan  keyakinannya  terhadap  pembelajaran.  Sikap  siswa  dapat  berbeda-beda,  tergantung  dari faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  seperti  latar  belakang  keluarga,  pengalaman  belajar,  dan lingkungan  sosial  (Fadilah  &  Efendi,  2020).  Beberapa  hasil  penelitian  telah  membuktikan  hubungan antara  sikap  dengan  prestasi  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  Simpson,  R.  D.,  &  Oliver,  (1990) memberikan  simpulan  tidak  adanya  pengaruh  yang  signifikan  hubungan  antara  sikap  dan  prestasi. Penelitian  Neathery,  (1997)  juga  menunjukkan  tidak  terdapat  korelasi  positif  yang  siginifikan  antara sikap  dan  prestasi.  Namun  penelitian  dari  (Hussain,  2017)  memberikan  perbedaan  dari  para  peneliti sebelumnya,  bahwa  sikap  memiliki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  sehingga diharapkan  para  pemangku  pendidikan  memperhatikan  sikap  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan melaksanakan program pendidikan.

## Daya Ingat
Daya  ingat  adalah  kemampuan  untuk  menyimpan,  memproses,  dan  memanggil  kembali  informasi.
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Ingatan  merupakan  proses  kognitif  yang  melibatkan  tiga  tahap  yaitu  (1)  Pengenalan  dan  penerimaan informasi,  (2)  Penyimpanan  informasi,  dan  (3)  Pemanggilan  kembali  informasi  (Anggriyani  et  al., 2021).
Daya ingat siswa dapat dikur dengan indikator:
1) kemampuan menjawab soal latihan;
2) keterampilan menghafal;
3) kemampuan mengingat materi;
4) kemampuan memahami;
5) kemampuan mengidentifikasi (Anggriyani et al., 2021).

## Metakognitif
Metakognitif  adalah  kemampuan  untuk  menyadari,  memahami,  dan  mengontrol  proses  berpikir  dan belajar. Kemampuan ini mencakup kesadaran akan kemampuan diri  sendiri, pengetahuan tentang tugas yang  dihadapi,  dan  strategi  yang  efektif  untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Metakognisi  berperan penting  dalam  pengembangan  keterampilan  belajar  yang  lebih  kuat.  Hal  ini  karena  metakognisi membantu  siswa  untuk  merencanakan,  memantau,  dan  mengevaluasi  proses  belajar  mereka  (Rinaldi, 2017).
Pengetahuan  metakognitif  dapat  diukur  dengan  tiga  indikator,  yaitu:  1)  Pengetahuan  deklaratif,  yaitu pengetahuan tentang fakta, konsep, dan prinsip.; 2) Pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu.; 3) Pengetahuan kondisional, yaitu pengetahuan tentang kapan dan bagaimana menggunakan pengetahuan deklaratif dan procedural (Rinaldi, 2017).

## Hasil Belajar
Model  pembelajaran  adalah  suatu  konseptualisasi  yang  merujuk  pada  prosedur  sistematis  dalam mengatur pengalaman belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model ini berperan sebagai panduan  bagi  guru  dalam  merencanakan  kegiatan  belajar  mengajar  (Fauhah  &  Rosy,  2020).  Supaya tujuan  pengembangan  keterampilan  dapat  tercapai,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  dapat mendorong  keterlibatan  aktif,  kreativitas,  efektivitas,  dan  kesenangan  siswa.  Pendekatan  ini  akan mengasah  kemampuan  imajinasi  siswa  dalam  mengekspresikan  gagasan  dan  ide  dalam  pikiran  siswa. Penggunaan  media  dalam  setiap  proses  pembelajaran  penting  untuk  diperhatikan  agar  dapat  mencegah kebosanan  siswa  sehingga  dapat  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal  (Krismasari  Dewi  et  al., 2019) .
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Hasil  Belajar  dapat  dilihat  dari  lima  indikator,  yaitu:  1)  Pengelolaan  pembelajaran;  2)  Proses komunikatif; 3) respon siswa; 4) aktifitas belajar; dan 5) hasil belajar (Bistari, 2018).
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Variabel Indikator Definisi Operasional
Variabel
Indikator Definisi  Operasional Hasil belajar Kognitif  Kemampuan  peserta  didik  untuk mengetahui, memahami,  Kemampuan untuk menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta Afektif Kemampuan    peserta didik untuk menerima, menanggapi,  menghargai,  menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai. Psikomotorik Kemampuan peserta didik untuk mendemonstrasikan  keterampilan  fisik. Daya Ingat (Anggriyani et al., 2021). Kemampuan  menjawab soal latihan. Kemampuan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan secara tepat dan cepat keterampilan  menghafal Kemampuan siswa dalam menghafal dengan cepat dan tepat kemampuan  mengingat materi kemampuan mengingat materi yang telah dipelajari kemampuan  memahami kemampuan  untuk  memahami, menerjemahkan, dan menafsirkan kemampuan mengidentifikasi Kemampuan  siswa  dalam  membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari Metakognitif (Rinaldi, 2017). Pengetahuan  deklaratif Pengetahuan tentang apa yang kita ketahui dan apa yang tidak kita ketahui. Pengetahuan  prosedural Kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan kita Pengetahuan  kondisional  Pemahaman  tentang  kapan menggunakan pengetahuan  Bagaimana  menggunakan  pengetahuan  kita. Hasil belajar Pencapaian  siswa  terhadap  tujuan  pembelajaran

## Kerangka Pemikiran
Berdasar  kajian  teori,  fakta  empiris  dan  penelitian  relevan,  maka  kerangka  pemikiran  penelitian  ini digambarkan sebagai berikut:
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995 E ISSN : 2580 - 5517
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
Hipotesis penelitian ditentukan sebagai berikut:
Ha3: Daya ingat siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa H03: Daya ingat siswa tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
Ha4:  Metakognitif  siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  H04:  Metakognitif  siswa tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
Ha8:  Hasil  Belajar  memoderasi  pengaruh  daya  ingat  siswa  dan  metacognitive  terhadap  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kuantitatif,  sesuai  dengan  pendekatan  positivisme,  untuk menyelidiki  populasi  atau  sampel  tertentu.  Metode  ini  melibatkan  pengumpulan  data  menggunakan instrumen penelitian, diikuti oleh analisis statistik untuk menguji hipotesis yang telah diatur sebelumnya (Sugiyono, 2013).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  korelasional  dengan  pendekatan  ex  post  facto,  di  mana  tidak  ada perlakuan  atau  manipulasi  variabel  penelitian.  Sebaliknya,  penelitian  ini  berfokus  pada  pengungkapan fakta  berdasarkan  pengukuran  gejala  yang  telah  terjadi  (Arikunto,  2010).  Karakteristiknya  termasuk dalam  desain  penelitian  asosiatif  kausal,  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hubungan  antara  hasil belajar  dan  perilaku  belajar.  Dalam  konteks  pengumpulan,  analisis,  dan  visualisasi  data,  pendekatan kuantitatif menjadi pendekatan yang relevan. Alat pengukuran yang digunakan menggunakan SPSS 21.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Berdasarkan analisis menggunakan SPSS 21.0, nilai korelasi Pearson (r hitung) untuk dua puluh item  berkisar  antara  0,388  sampai  0,679.  Uji  validitas  ini  dilakukan  pada  tingkat  signifikansi 5%, membandingkan nilai r hitung yang dihasilkan dari korelasi product moment dengan r tabel
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
yang  memiliki  nilai  0,2272  pada  derajat  kebebasan  (Df)  73.  Semua  item  menunjukkan  nilai signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  p-value  standar  (0,05).  Hasil  ini  menegaskan  bahwa  kedua puluh  item  dalam  instrumen  tersebut  valid,  dengan  nilai  r  hitung  yang  melebihi  r  tabel  dan signifikansi di bawah p-value, sehingga instrumen tersebut dapat digunakan secara efektif dalam penelitian.
b. Uji Realibilitas
Dalam menentukan reliabilitas suatu instrumen, ada patokan khusus yang digunakan, yaitu nilai 0,5. Berdasarkan pandangan Sekaran, yang dikutip oleh Prayitno, nilai reliabilitas di bawah 0,5 dianggap  tidak  memadai.  Sementara  itu,  nilai  reliabilitas  yang  melebihi  0,6  dianggap  dapat diterima, dan nilai di atas 0,7 dianggap sebagai indikator yang baik untuk reliabilitas instrumen. Dari  hasil  pengolahan  data  SPSS,  pada  tabel  maka  diperoleh  nilai  Cronbach  Alpha  untuk variabel  (X)  adalah  sebesar  0,926,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  reliable  instrumen penelitian variabel X sangat tinggi (0,926 >0,70).
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  independen  dan  satu  variabel  dependen.  Variabel  independen termasuk  daya  ingat  (X1)  dan  metakognitif  (X2),  sementara  variabel  dependen  adalah  prestasi  (Y). Untuk menggambarkan dan menjelaskan data setiap variabel yang telah diproses, digunakan nilai mean, median, modus, dan standar deviasi.
Data yang berkaitan dengan  hasil belajar diperoleh dari  nilai akhir semester  genap untuk  kelas  II. Dari data ini, ditemukan bahwa nilai tertinggi yang dicapai adalah 90, nilai terendah adalah 70, nilai rata-rata adalah 82,87 dan standar deviasi adalah 3,857.

## c. Normalitas
Dalam  penelitian  ini,  pemeriksaan  normalitas  dilaksanakan  untuk  menentukan  apakah  setiap variabel  dalam  penelitian,  termasuk  Perilaku  Belajar  dan  Prestasi  Siswa,  memiliki  distribusi yang  normal.  Untuk  menguji  normalitas,  digunakan  metode  analisis  Kolmogorov-Smirnov dengan  bantuan  program  SPSS  versi  21.00.  Sebuah  data  dianggap  memiliki  distribusi  normal jika  nilai  signifikansinya  lebih  tinggi  dari  0,05,  mengingat  tingkat  signifikansi  yang  ditetapkan adalah α = 0,05. Hasil dari uji normalitas untuk tiap variabel dalam penelitian akan ditampilkan berikut  ini.  Hasil  uji  normalitas  mengindikasikan  bahwa  setiap  variabel  dalam  penelitian  ini memiliki  nilai  signifikansi  yang  melebihi  0,05  (sig>0,05),  yang  memungkinkan  untuk menyimpulkan bahwa data dalam penelitian ini terdistribusi secara normal.
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.

## d. Linearitas
Tujuan  dari  uji  linearitas  adalah  untuk  menentukan  apakah  terdapat  hubungan  linear  antara variabel independen dan variabel dependen. Metode pengambilan keputusan untuk uji linearitas adalah  dengan  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  hubungan  antara  dua  variabel  linear  dan sebaliknya  jika  signifikansi  >  0,05  maka  hubungan  antara  dua  variabel  tidak  linear.  Ringkasan hasil uji linearitas akan disampaikan berikut ini.
Tabel Hasil Uji Linearitas X1 terhadap Y
Hasil  linieritas  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  variabel  Daya  Ingat  nilai  signifikansi  sebesar 0,00  <  0,050  kemudian  pada  variabel  Metekognitif  nilai  signifikansi  juga  0,00  <  0,05;  sehingga  dapat dikatakan bahwa kedua variabel tersebut linear. Setelah pengumpulan data yang relevan untuk penelitian ini  selesai,  akan  dilakukan  analisis  data.  Proses  ini  merupakan  bagian  penting  dari  setiap  penelitian,  di mana data mentah diolah dan diinterpretasikan untuk memverifikasi keakuratan hipotesis yang diajukan. Dalam rangka pengujian hipotesis ini, metode yang digunakan adalah uji regresi linear.
a. Uji Signifikansi Parsial (uji t)
Uji  signifikansi  parsial  dijalankan  untuk  menentukan  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel independen  (X)  terhadap  variabel  dependen  (Y).  Uji  ini  menggunakan  uji  t  dengan  tingkat signifikansi yang ditetapkan pada 0,05. Dalam kriteria pengujian ini, hipotesis nol (H0) ditolak jika  nilai  t  yang  dihitung  lebih  besar  dari  nilai  t  tabel,  yang  berarti  koefisien  korelasi  dianggap signifikan. Sebaliknya, H0 diterima jika nilai t yang dihitung lebih kecil dari nilai t tabel, yang menandakan koefisien korelasi tidak signifikan.
Tabel Signifikasi Parsial (Uji t)
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Hasil dari tabel  uji t diatas memperoleh thitung dari  Daya  Ingat  sebesar  7,088 dan  ttabel  dapat  dicapai pada tabel statistik pada signifikan 0,05 dengan didapat ttabel sebesar 1,996. Maka hasil uji t Daya Ingat 7,088 < 1,996 serta nilai signifikansi 0,00 < 0,05 maka dapat terdapat pengaruh yang positif antara Daya Ingat dengan Prestasi.
Sementara itu, berdasarkan output diatas dapat diketahui bahwa thitung dari Metakognitif 0,355 < 1,996 serta  nilai signifikansi 0,728 > 0,05 dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  koefisien  adalah tidak signifikan.  Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  Metakognitif dengan Prestasi.
b. Uji Signifikansi Simultan (uji F)
Dalam konteks regresi linear, uji signifikansi simultan, yang biasanya dijalankan menggunakan Analisis Varians (ANOVA), bertujuan untuk menilai apakah secara keseluruhan, kombinasi dari berbagai  variabel  independen  dalam  sebuah  model  regresi  memberikan  kontribusi  yang  berarti terhadap variabel dependen.
Pada tabel di atas dijelaskan apakah model regresi dapat digunakan untuk memprediksi variabel independen  dibandingkan  dengan  variabel  dependen.  Dari  outputnya,  ditemukan  nilai  F  hitung  sebesar 110,639  >  3,12  (F  tabel)  dengan  tingkat  signifikansi  0.000  <  0,05,  yang  menunjukkan  bahwa  model regresi  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  kontribusi  variabel  Daya  Ingat  (X1),  Metakognitif  (X2), secara simultan berpengaruh terhadap variabel hasil belajar (Y).
c. Uji Koefisien Determinasi
Untuk  menilai  sejauh  mana  hubungan  antara  kedua  variabel  ini  erat,  hasil  analisis  data dibandingkan  dengan  tabel  interpretasi  korelasi  "r"  product  moment.  Berdasarkan  panduan  ini, ditemukan bahwa koefisien korelasi (rxy) antara variabel x dan y adalah sebesar 0,869. Nilai ini berada  dalam  rentang  antara  0,60  hingga  0,90,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi positif  yang  kuat  antara  variabel  x  dan  y.  Dengan  kata  lain,  hubungan  antara  Daya  Ingat, Metakognitif  dan  Prestasi  siswa  kelas  III  di  sekolah  dasar  di  Propinsi  Banten  memiliki  tingkat interpretasi  yang  tinggi,  menunjukkan  bahwa  kontribusi  perilaku  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa sangat signifikan.
Tabel Uji Koefisien Determinasi
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Pada  tabel  diatas  menjelaskan  tentang  besarnya  nikai  korelasi  atau  hubungan  (R)  yaitu  sebesar 0.869. Dari output tersebut diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,754 yang mengandung pengertian  bahwa  pengaruh  variabel  bebas  (Dalam  kasus  ini  adalah  Daya  Ingat  dan  Metakognitif) terhadap variabel terikat/dependen (Dalam studi Prestasi) adalah sebesar 75,4%.
d. Persamaan Regresi Linier Berganda
Persamaan  regresi  linear  berganda  adalah  alat  kunci  dalam  penelitian  ilmiah.  Ini  membantu memahami  pengaruh  variabel  independen,  seperti  Daya  Ingat  (X1)  dan  Metakognitif  (X2), terhadap  variabel  dependen,  yaitu  Prestasi  (Y).  Dengan  persamaan  ini,  kita  dapat  mengukur kontribusi masing-masing variabel dan mengidentifikasi pengaruh yang signifikan. Selanjutnya, kami akan menampilkan tabel persamaan regresi untuk menggambarkan hubungan ini.
Tabel Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Pada  tabel  diatas  menjelaskan  tentang  diketahuinya  nilai  constant  (a)  sebesar  44,301  sedangakan  nilai Daya  Ingat  (X1)  sebesar  1,332  dan  Metakognitif  (X2)  sebesar  0,05    sehingga  persamaannya  dapat dituliskan sebagai berikut:
Y= a + b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+b5X5 Y= 44,301 + 1,332X1 + 0,05X2

## KESIMPULAN
Penelitian ini telah menginvestigasi pengaruh Daya Ingat (X1) dan Metakognitif (X2) terhadap Hasil  Belajar  (Y)  siswa  dalam  konteks  pendidikan.  Temuan  utama  mengungkapkan  bahwa  Daya  Ingat memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Hasil Belajar, sementara peran Metakognitif tidak terbukti signifikan secara statistik. Oleh karena itu, penelitian ini memberikan beberapa implikasi penting dalam pengembangan  pembelajaran  dan  strategi  pendidikan.  Daya  Ingat  (X1)  telah  terbukti  menjadi  faktor utama  yang  memengaruhi  Hasil  Belajar  (Y)  siswa.  Hasil  ini  menggarisbawahi  pentingnya mengembangkan  dan  meningkatkan  Daya  Ingat  siswa  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  pencapaian
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
hasil belajar yang lebih baik. Pendidik dan pengambil kebijakan pendidikan perlu memberikan perhatian khusus untuk memperkuat Daya Ingat siswa dalam proses pembelajaran.
Sementara  itu,  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  Metakognitif  (X2)  tidak  memiliki  pengaruh  signifikan pada Hasil Belajar (Y) dalam konteks penelitian ini menggambarkan kompleksitas konsep Metakognitif. Oleh  karena  itu,  perlu  penelitian  lebih  lanjut  untuk  memahami  dengan  lebih  mendalam  peran  dan dampak Metakognitif dalam konteks pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriyani, I., Hrp, N. A., Sisingamangaraja, J., 126, N., Km, A., Tapa, A., Batu, B., Sel, R., Labuhan Batu,  K.,  &  Utara,  S.  (2021).  Peningkatan  Daya  Ingat  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika Dengan  Penggunaan  Teknik  Mnemonic  Pada  Kelas  Xi  Mas  Al-Barakah.  Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(3), 657–666. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.657-666
Arsyantika,  N.,  Hermanto,  &  Hajeniati,  N.  (2023).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Meluhu.  Jurnal  Pendidik  Indonesia,  4(1),  276–284. https://doi.org/10.61291/jpi.v4i1.35
Bistari,  B.  (2018).  Konsep  Dan  Indikator  Pembelajaran  Efektif.  In  Jurnal  Kajian  Pembelajaran  dan Keilmuan (Vol. 1, Nomor 2, hal. 13). https://doi.org/10.26418/jurnalkpk.v1i2.25082
Dr,  S.  M.  (2020).  Scientific  Attitude  and  Academic  Achievement  -a  Study  of  Secondary  School Students. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24(04), 840–847.
https://doi.org/10.37200/ijpr/v24i4/pr201057
Emi  Maschuroh.  (2021).  Pengaruh  Sikap  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial. Journal of Applied, Social, and Education Studies, 2(1). https://doi.org/https://doi.org/10.52187/rdt.v2i1.32
Fadilah,  N.,  &  Efendi,  N.  (2020).  Student  Pleasure  Attitude  and  Interest  in  Spending  Time  Learning Science Against Student Cognitive Learning Outcomes. Academia Open, 3, 1– 11. https://doi.org/10.21070/acopen.3.2020.497
Fauhah,  H.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Analisis  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan
Administrasi
Perkantoran (JPAP), 9(2), 321–334.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Hussain,  T.  (2017).  Effect  of  Students  Attitude  towards  Technology  on  their  Academic  Achievement. Pakistan Social Sciences Review, 1(I), 135–146. https://doi.org/10.35484/pssr.2017(1-i)11
İnce,  M.  (2023).  Examining  the  Role  of  Motivation,  Attitude,  and  Self-Efficacy  Beliefs  in  Shaping
1 Agus Suherman, 2 Aries Denta Putra, 3 Elfa Ridhaswara, 4 Rusman Zaenal Abidin 5 Rusbiansyah Perdana Kusuman.
Vol 8 No 2 ISSN : 2541 - 6995
E ISSN : 2580 - 5517
Secondary  School  Students’  Academic  Achievement  in  Science  Course.  Sustainability  (Switzerland), 15(15). https://doi.org/10.3390/su151511612
Khosiin,  K.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X  di  MA NU  03  Sunan  Katong  Kaliwungu  Kendal.  Journal  Of  Biology  Education,  3(2),  143. https://doi.org/10.21043/jobe.v3i2.7762
Krismasari  Dewi,  N.  N., Kristiantari,  M.  . R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Picture  and  Picture  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal of Education Technology, 3(4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364
Nasrah,  A.  M.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajaar  dan  Hasil  Belajar  Daring  Mahasiswa  Pada  Masa Pandemik Covid-19. Riset Pendidikan Dasar, 3(2), 207–213.
Neathery,  M.  F.  (1997).  Elementary  and  secondary  students’  perceptions  toward  science:  Correlations with gender, ethnicity, ability, grade, and science achievement. Electronic Journal of Science Education, 2(1).
Pradhan, S., & Das, P. (2021). Influence of metacognition on academic achievement and learning style of undergraduate students in Tezpur University. European Journal of Educational Research, 10(1), 381– 391. https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.1.381
Reliani, R., Ugi, L. E., & Anwar, A. (2022). Hubungan antara Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SD
Negeri 4
Wameo. Jurnal
Akademik Pendidikan
Matematika,
89–93.
https://doi.org/10.55340/japm.v8i2.862
Rinaldi.  (2017).  Kesadaran  Metakognitif.  Jurnal  Riset  Aktual  Psikologi  UNP,  8(1),  79–87. ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/article/download/7954/6073%0Ahttp://ejournal.u np.ac.id./index.php/psikologi/article/view/7954/6073
Safitri,  M.  N.,  &  Minsih.  (2022).  The  Impact  of  Song  and  Picture  Media  on  the  Memory  Ability  of Elementary  School  Students  in  Science  Subjects.  International  Journal  of  Elementary  Education,  6(3), 477–485.
Simpson,  R.  D.,  &  Oliver,  J.  (1990).  (1990).  A  summary  of  major  influences  on  attitude  toward  and achievement in science among adolescent students. Science Education, 74(1), 1–18.
Thaeb,  R.  M.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Tugas  Kerja  Kelompok. Lantanida Journal, 4(3), 1–7.