Page 109

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERNALAR KRITIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA DIGITAL
Nunik Budiyanti 1 , Ratna Diah Utami 2
1, 2 Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail : 1 nunibudiyanti97@gmail.com , 2 rdu150@ums.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  bernalar  kritis  siswa.  Hal  yang  mendasari  dalam penelitian  ini  setelah  dilakukan  observasi  bahwa  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta  rata-rata siswanya  memiliki  kemampuan  bernalar  kritis  yang  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  pada  Pelajaran  IPAS  siswa  kelas  5  SD Muhammadiyah  16  Surakarta  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning  PjBL berbantuan  Media Digital .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas melalui  2  siklus  dengan  instrumen  yang  digunakan  adalah  rubrik  penalaran  kritis.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  5  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  jumlah  skor  soal  penilaian bernalarkritis  pada  pembelajaran IPA  materi  Rangkaian  Listrik siswa  sebesar  343  poin  dengan  rata-rata  skor  68,6  atau  69%. Selanjutnya pada siklus 2 jumlah skor siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 16 Surakarta meningkat menjadi  401  poin  dengan  rata-rata  skor  80,2  atau  80%.  Dengan  demikian,  penggunaan  model pembelajaran Project  Based  Learning  PjBL berbantuan  media Digital berhasil  meningkatkan kemampuan  bernalar kritis dalam  mata pelajaran  IPAS pada siswa kelas 5 SD  Muhammadiyah 16 Surakarta.
Kata Kunci : Bernalar Kritis, PjBL, Media Digital, SD Muhammadiyah
Page 110

## PENDAHULUAN
Penggunaan digitalisasi sekarang  merupakan  hal  penting  di  era  abad  ke-  21,  yaitu  suatu era  dimana  dengan  kondisi  seluruh  aktivitas  kehidupan  di  dalamnya  membutuhkan  teknologi digital ,  termasuk  kegiatan  di  sektor  pendidikan. Digitalisasi merupakan  proses  transformasi pengalihan  bentuk  dari  aktivitas  berbasis  konvensional  menjadi  berbasis digital yang  diterapkan secara komprehensif. Guru sebaiknya  memadukan  pembelajaran konvensional dan pembelarajan berbasis digital di  kelas  agar  siswa  menjadi  aktif  dan  pembelajaran  menjadi  kondusif,  yaitu dengan cara melakukan inovasi digital dalam berbagai hal. Inovasi digital dapat dilakukan dengan mengembangkan  bahan  ajar  (Agustin,  2021),  media  ajar  (Prasetya  et  al.,  2023),  aplikasi  raport (Rosmini  &  Alim,  2022),  dan  penilaian  (Wijayanti  et  al.,  2023).  Berbagai    inovasitersebut sebaiknya  dilakukan  bukan  hanya  karena  era digital namun  juga  mendukung  penerapan KurikulumMerdeka.
Penerapan  kurikulum  merdeka  pada  satuan  pendidikan  dibagi  menjadi  2  tahap,  Tahun pertama  pada  kelas  I  dan  IV,  tahun  kedua  pada  kelas  I,  II,  IV  dan  V,  dan  tahun  ketiga diimplementasikan  pada  semua  tingkatan  kelas  di  sekolah  dasar.  Dari  segi  kompetensi  lulusan, pada  Kurikulum  Merdeka  ditetapkan  6  (enam)  profil  Pelajar  Pancasila  yang  harus  ditumbuh kembangkan  pada  diri  siswa,  yaitu:  (a)  berkebinekaan  global;  (b)  bergotong royong;  (c)  kreatif; (d)  bernalar  kritis;  (e)  mandiri;  dan  (f)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlak mulia  (Kebudayaan,  2020).  Pada  Kurikulum  Merdeka  juga  terjadi  perubahan  mata  pelajaran disekolah dasar, yaitu: IPA digabungkan dengan IPS menjadi Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).  Penggabungan  IPA  dan  IPS  mempunyai  harapan  agar  anak-anak  mengelola  lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan (Prasetya et al., 2023).
Salah  satu  dimensi  profil  pelajar  pancasila  yang  menarik  untuk  dikritisi  adalah  bernalar kritis. Nurkhasanah et al (2019) berpikir kritis adalah bagian dari tujuan berfikir, sehingga belajar tidak  hanya  memahami  suatu  konsep  tetapi  juga  untuk  melatih  kemampuan  berpikir,  secara khusus kemampuan dalam berpikir kritis ketika menghadapi suatu masalah. Sunaryati et al (2021) mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan menekankan  pada  pengambilan  dan  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan dilakukan. Maqbullah et al (2018) merupakan proses pemahaman dengan mengkonseptualisasikan, menerapkan, melakukan sintesis serta menilai informasi yang diperoleh yang bersumber pada hasil pengamatan, pengalaman, pemikiran, atau berinteraksi sebagai acuan untuk  meyakini  dan  membuat  suatu  tindakan.    Definisi  bernalar  kritis  juga  diungkapkan  oleh Subaini et  al (2022) bahwa  Keterampilan bernalar kritis merupakan berpikir tingkat tinggi  yang memungkinkan seseorang untuk mengamati suatu kebenaran  informasi atau data, asumsi atupun logika  yang  mendasari  ide  pikiran  orang  lain.  Bernalar  kritis  merupakan  sebuah  kemampuan berpikir  seseorang  secara  rasional  berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  informasi  yang  diperoleh kemudian  dievalusi  untuk  dijadikan  acuan  sebagai  dasar  dalam  keyakinan  untuk  pengambilan keputusan  atau  memecahkan  suatu  permasalahan.  Siswa  yang  memiliki  dimensi  tersebut  berarti mampu  menggunakan  kemampuan  nalar  kritisnya  untuk  memproses  informasi,  mengevaluasi, hingga  menghasilkan  keputusan  yang  tepat  dalam  mengatasi  berbagai  persoalan  yang dihadapinya.  Siswa  juga  mampu  menyaring  informasi,  mengolah,  mencari  keterkaitan  berbagai informasi,  menganalisis,  serta  membuat  kesimpulan  berdasarkan  informasi  tersebut.  Dimensi
Page 111
bernalar kritis  juga berarti keterbukaan terhadap berbagai macam perspektif maupun pembuktian baru.  Keterbukaan  ini  mampu  bermanfaat  ke  depannya  karena  menumbuhkan  murid  yang terbuka,  mau  mengubah  pendapatnya,  serta  menghargai  pendapat  orang  lain.  Namun,  dimensi tersebut belum berkembang secara maksimal pada proses pembelajaran di sekolah dasar.
Dimensi  bernalar  kritis  kita  dapat  implementasikan  dari  berbagai  mata  pelajaran  salah satunya  yaitu  Ilmu  Pengetahua  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Komponen  penting  dalam  IPA,  yaitu: sikap  ilmiah,  proses  ilmiah  dan  produk  ilmiah  (Muthmainnah,  Munandar,  2022).  Proses  ilmiah dalam  IPA  dikenal  dengan  keterampilan  proses  sains.  Jika  kegiatan  pembelajaran  IPA menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  praktik,  maka  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  paling sesuai  adalah  bernalar  kritis.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  sebaiknya  memunculkan  6 (enam)  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  IPA  atau IPAS.  Namun  bernalar  kritis  dianggap  lebih  berkaitan  dengan  komponen  IPA,  khususnya  pada keterampilan proses sains. Hal tersebut karena pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi,  menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan  menyimpulkannya.  Indikatordari  bernalar kritis  yaitu  memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan  mengevaluasi penalaran,  merefleksi  pemikiran  dan  proses  berpikir,  dan  mengambil  keputusan  (Kebudayaan, 2020).  Adapun,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi  tersebut  sehingga menarik perhatian siswa adalah Project Based Learning ( PjBL ).
Mustofiyah  (2020)  Juga  memaparkan  bahwa  model PjBL merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar tentang cara  berpikir kritis  dan ketrampilan pemecahan  masalah  serta untuk memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang esensial dari  materi  pelajaran.  Eja  (2023)  Model project      based learning dapat      meningkatkan  kemampuan    peserta    didik    untuk    berkomunikasi,    kolaborasi, kreativitas,  dan  berpikir kritis  sehingga  lebih  banyak  mendorong peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Lebih  jelas,  Sudrajat  &  Budiarti  (2020)  juga  memberi  pernyataan  bahwa PjBL dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menentukan  sendiri  proyek  yang  akan dikerjakannya  baik  dalam  hal  merumuskan  pertanyaan  yang  akan  dijawab,  memilih  topik  yang akan diteliti, maupun menentukan kegiatan penelitian yang akan dilakukan.
Sebelumnya  Pratiwi et al (2018)  memaparkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran PjBL siswa  menyelesaikan  sebuah  proyek  secara  berkelompok  untuk  menyelesaikan  suatu  produk. Kelompok  terdiri  atas  karakter  siswa  yang  heterogen  yang  kemudian  dilatih  untuk  bisa  saling mengisi  dan  memberi,  sehingga  terjalin  kekompakan  dan  kebersamaan  untuk  menyelesaikan proyeknya  dengan  baik.  Lebih  lanjut  Ardianti  et  al  (2017)    menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  model Project  Based  Learning dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  nyata  dan tidak  hanya  mengembangkan  aspek  pengetahuan  (kognisi)  tetapi  juga  aspek  afeksi  dan psikomotor.
Berdasarkan observasi awal di SD Muhammadiyah 16 Surakarta ditemukan bahwa  mulai ajaran tahun 2022/2023 akan diterapkan Kurikulum Merdeka. Kepala sekolah dan guru juga telah melakukan  digitalisasi  pembelajaran,  khususnya  bahan  ajar  dan  raport.  Di  sekolah  juga  tersedia fasilitas  yang  mendukung  penggunaan  media digital ,  seperti video  dan  microsoft  powerpoint . Fasilitas  tersebut  telah  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  namun  belum  terlihat  dampaknya
Page 112
terhadap  kompetensi  IPA  maupun  profil  pelajar  pancasila.  Selain  itu,  guru-guru  juga  belum terbiasa  menggunakan  media digital selain video dan microsoft powerpoint . Penelitian  Rohim  & Rigianti  (2023)  membuktikan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  membutuhkan  adanya media  pembelajaran,  namun  guru-guru  senior  merasa  kesulitan  untuk  menentukan  dan menggunakan media pembelajaran yang tepat.
Dari  observasi  awal  juga  ditemukan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  tergolong rendah,  yaitu  rata-rata  skor  50.  Begitu  juga  dengan  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  yang tergolong rendah. Keterampilan proses sains merupakan bagian penting dalam pembelajaran IPA. Rendahnya  keterampilan  proses  sains  berkaitan  erat  dengan  tidak  digunakannya  fasilitas digital dengan  optimal,  salah  satu  caranya  yaitu  melakukan  pembelajaran  yang  konkret  melalui penggunaan  media digital .  Hal  tersebut dikarenakan siswa tingkat sekolah dasar mempuyai pola pikir  yang  konkret,  sedangkan  beberapa  materi  IPA  masih  bersifat  abstrak,  seperti  sistem pencernaan pada manusia (Rohmah, 2021), sistem peredaran darah pada manusia Jumrodah et al (2015) dan lain sebagainya.
Demikian,  dalam  kegiatan  pembelajaran  harus  menggunakan  media  yang  dapat menjadikan  konsep  abstrak  pada  IPA  menjadi  konkret  dan  mudah  dipahami  bagi  siswa  sekolah dasar  seperti  media digital .  Penggunaan  media digital dapat  menjadi  alternatif  dan  solusi  untuk membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  prosesbelajar  (Sukaryanti  et  al.,  2021).  Penggunaan  media digital pada  pembelajaran  IPA  bukan  hanya  mendukung  digitalisasi,  tetapi  juga  dapat mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  dan  mendukung  pencapaian  Profil  Pelajar  Pancasila elemen  bernalar  kritis.  Beberapa  penelitian  relevan  telah  mengembangkan  media  khusus  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  seperti:  MADURA  (miniatur  daur  air)  (Mardiyana  & Setyowati,  2017),  media  aplikasi  berbasis  saintifik  (Damayanti  &  Wiarta,  2022)  dan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  video  (Rahmawati  et  al.,  2022).  Penelitian  tersebut mengembangkan  media dengan  menerapkan  strategi tertentu, sedangkan analisis pada penelitian ini adalah media yang merujuk keterampilan proses sains. Selain itu, penelitian tersebut juga tidak menguatkan Profil Pelajar Pancasila khususnya bernalar kritis, sedangkan pada penelitian ini akan menganalisis elemen bernalar kritis siswa serta penggunaan model pembelajaran interakfif seperti PjBL.
Selanjutnya  penelitian  juga  dilakukan  Agustin  (2021) dalam  penelitiannya  menghasilkan produk  berupa  bahan  ajar digital ,  namun  tidak  mengukur  potensi  siswa  yang  menggunakan produk  dan  tidak  mengembangkan  produk  khusus  untuk  meningkatkan  suatu  potensi  pada  diri siswa,  sehingga  daya  guna  produk  tidak  diukur  dengan  jelas.  Rahmawati  et  al  (2022) menghasilkan  produk  berupa  media  interaktif  berbasis  video  dengan  model  POE  untuk  melatih keterampilan  proses  IPA,  namun  tidak  mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  telah menggunakan  media  tersebut.  Kusumawati  (2022)  menggunakan scratch sebagai game dalam pembelajaran  IPA  dan  berhasil  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  namun  tidak  secara  khusus meneliti hasil belajar IPA siswa dari segi keterampilan, pengetahuan maupun sikap. Pramana et al (2022)  mengembangkan  E-LKPD  berbasis  HOTS  menggunakan live  work  sheet untuk  materi sistem pernafasan  manusia,  namun  tidak  meneliti  pengaruh live  work sheet terhadap kompetensi IPA  siswa  seperti  keterampilan  proses  sains.  Beberapa  penelitian  tersebut  mengembangkan  dan atau  menggunakan  hanya  satu  media digital ,  dan  tidak  mengukur  potensi  siswa  yang  dapat dipengaruhi atau ditingkatkan melalui media digital tersebut.
Penelitian  pada  artikel  ini  menggunakan  tiga  media digital dalam  satu  pelaksanaan pembelajaran dan  memperhatikan karakteristik IPA serta mengaplikasikan model pembelajaran PjBL yaitu:  siswa  harus  melakukan  kegiatan  ilmiah.  Media digital yang  digunakan,  yaitu:  video pembelajaran dari youtube video , Phet , dan Wordwall . Selain  itu, penelitian  ini  juga mendukung perwujudan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  khususnya  bernalar  kritis  pada  diri  siswa.  Hal tersebut  menjadi  kebaruan  topik  dan  keunggulan  dari  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  media digital terhadap  keterampilan  proses  sains siswa, dan menganalisis pengaruh media digital terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  siswa. Dari uraian tujuan  dan  kebaruan penelitian,  maka  diharapkan  bahwa  penelitian  ini  dapat memberikan berbagai  kontribusi,  yaitu:  (1)  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  referensi  bagi  guru  maupun peneliti  yang  akan  mendalami  tentang  media digital ,  keterampilan  proses  sains  maupun  profil pelajar  pancasila  bernalar  kritis  serta  implementasi  penggunaan  model  pembelajaran PjBL ;  (2) memberikan  pengalaman  bagi  guru  dan  siswa  terkait  gerakan  digitalisasi  di  sekolah  yang mendukung capaian pembelajaran; dan (3) meningkatkan keterampilan proses sains serta bernalar kritis siswa yang menggunakan media digital berpaduan dengan model PjBL .

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian Tindakan  yang Dilaksanakan  di  dalam  kelas ketika  pembelajaran  berlangsung.  PTK  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  PTK  Berfokus  pada  kelas  atau  pada  proses  pembelajaran yang  terjadi  di  dalam  kelas  Saputra  (2021).  Sementara  menurut  Jalaludin  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru/dosen,  mahasiswa/  peneliti  dalam kelas  yang  diajarnya  berdasarkan  hasil  refleksi  diri  dengan  tujuan  memperbaiki  kualitas pembelajaran  melalui  siklus-siklus  (Jalaludin  &  Novita,  2021).  Menurut  Kemmis  dan  Taggar tpenelitian tindakan adalah suatu bentuk self-inquiry kolektif  yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik pendidikan dan praktik  sosial  mereka,  serta  mempertinggi  pemahaman  mereka  terhadap  praktik  dan  situasi dimana praktik itu dilaksanakan.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  penelitian  tindakan  kelas dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian  yang  dilakukan  guru  atau  peneliti  bertujuan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  PTK model  Kemmis  &  Targgart  memiliki  empat  komponen  yaitu  perencanaan,  Tindakan  dan pengamatan,  Refleksi  dan  Perencanaan  Ulang.  Adapun  menurut  Prihantoro  &  Hidayat  (2019) mengenai tahapan setiap siklus model Kemmis dan Taggart sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan ( Planning ).
Pada tahap ini peneliti menemukan gagasan umum yang ingin dikembangkan. Gagasan umum ini  dapat  berasal  dari  gagasan  yang  baru  atau  dari  praktik  yang  sudah  ada  sebelumnya  tapi belum berhasil mengatasi permasalahan yang terjadi.
Page 114

## 2. Tahap Tindakan dan Pengamatan ( Acting and Observing )
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pengamatan  dalam  waktu  bersamaan,  instrumen  yang diperlukan  dalam  tahap  ini  harus  dipersiapkan  mulai  dari  lembar  observasi,  dokumentasi, lembar  wawancara  dan  angket  maupun  catatan  harian.  Setelah  melakukan  tindakan  dan pengamatan  maka  hasilnya  langsung  dianalisis  untuk  melihat  sejauh  mana  peningkatan  dan perbaikan permasalahan dikelas dengan tindak yang dipilih.

## 3. Tahap Tindakan Refleksi ( Reflecting )
Refleksi  merupakan  aktivitas  perenungan/peninjauan  kembali  oleh  Peneliti  terhadap  hasil pengamatan  dan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah  PTK  dikelasnya. C a r a   mengevalusi peningkatan tindakan yang sudah dilaksanakan.

## 4. Tahap Perencanaan Ulang ( Revised Plan )
Menurut  Kemmis  dan  Taggart,  mustahil  dalam  satu  kali  siklus  penelitian  akar  permasalahan bisa  terselesaikan  dengan  sempurna.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  tindakan  lanjutan  untuk memperbaiki praktik  yang sudah dilakukan tersebut guna mendapatkan hasil yang diinginkan. Hal  inilah  yang  menjadi  salah  satu  dari  beberapa  keunggulan  model  Kemmis  dan  Taggart seperti yang akan dijelaskan pada subbab selanjutnya.
Keempat  tahapan  Model  Kemiis  dan  Taggart  diatas,  jika  digambarkan  seperti  gambar dibawah ini :
Gambar 1. Desain Penelitian PTK Model Kemmis &Taggart Sumber: (Jalaludin & Novita, 2021)
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan berdasarkan pada siklus. Terdapat dua siklus penelitian dengan satu siklus dilaksanakan satu kali pertemuan  melalui  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri      dari  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap perencanaan  tindakan (Planning) ;  (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan (Action) dan  (3)  obervasi ( observation); serta  (4)  tahap  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemapuan  bernalar  kritis  pada  Pelajaran  IPAS  siswa  kelas  5  SD  melalui  model pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media digital di  Sekolah  Dasar  yang dilaksanakan  di  kelas  5  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2023/2024.  Subjek penelitianya itu siswa   kelas   5   berjumlah 28 siswa yang terdiri atas 16 orang perempuan dan 12
Page 115
laki-laki.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan teknik  dokumentasi  dan  observasi  melalui rubrik bernalar kritis pada materi Rangkaian Listrik. Adapun, teknik analisis data yang digunakan penelitian  ini  berupa  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Selanjutnya,  peneliatian  ini  dapat dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  kelas  5  paling  rendah  adalah  60 atau 60 % dari total skor keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi di kelas 5 SD Muhammadiyah 16 Surakarta dengan  mengunakan rubrik bernalar kritis pada pembelajaran IPAS menunjukkan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Rangkaian  Listrik.  Indikator  rubrik  penilaian  yang digunakan pada penelitian ini terdiri atas siswa mampu (1) memperoleh dan memproses informasi atau  gagasan  pada  materi  mengenai  rangkaian  listrik  disekitar  atau  mengorentiasi  masalah;  (2) menganalisis dan  mengevaluasi penalaran pada materi rangkaian  listrik dalam kehidupan sehari- hari  atau  menganalisis  dan  evaluasi;  (3)  merefleksi  pemikiran  dan  proses  berpikir  merangkai aliran  listrik  sederhana  atau  menyajikan  hasil;  (4)  mengklasifikasikan  materi  rangkaian  listrik dalam kehidupan sehari-hari pada aspek apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana atau keorganisiran  peserta  didik;  (5)  memanfaatkan  rangkaian  listrik  dengan  merangkai  rangkaian yang benar dan menarik atau membimbing penyelidikan.
Sebagai  memudahkan  dalam  mengetahui  pencapaian  kemampuan  bernalar  kritis  siswa dalam belajar, maka proses terakhir adalah membuat persentase pencapaian kemampuan bernalar kritis yakni dengan rumus berikut:
𝑇 = 𝑇𝑖 𝑇𝑠 𝑥100%
Keterangan :
T : Pencapaian kemampuan bernalarr kritis siswa dalam belajar
T i : Jumlah sampel penelitian yang mencapai kemampuan bernalar kritis
T s : Jumlah sampel penelitian
Berikut  hasil  pencapaian  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  pada  setiap  skor  penilaian dalam belajar :
Tabel 1. Pencapaian Kemampuan Bernalar  Kritis Siswa Dalam Belajar
Penelitian Ts Ti T Mengoren tiasi masalah Menganalisi s dan evaluasi Menyajika n hasil Keorganis iran peserta didik Membimbin g penyelidika n Prasiklus 58 62 48 54 56 276 55% Siklus 1 68 73 68 72 62 343 69% Siklus II 80 83 80 76 82 401 80%
Langkah  selanjutnya  setelah  data  dipersentasekan,  dilakukan  pengklasifikasi  persentase ketercapaian  kemampuan  bernalar  kritis  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran PjBL berbantuan digital . Kriteria kategori kemampuan bernalar kritis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kategori Kemampuan Bernalar Kritis (Riduwan, 2006) Internal Skor Klarifikasi 80%<T≤100% Sangat Baik 60%<T≤80% Baik 40%<T≤60% Cukup 20%<T≤40% Kurang 0%≤T≤20% Sangat Kurang
Berikut hasil perolehan skor rubik penilaian dengan 5 indikator bernalar kritis pada siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 16 Surakarta.

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Ketercapaian Bernalar Kritis PraSiklus, Siklus I Dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  perolehan  rata-rata  skor  bernalar  kritis  pada pembelajaran  IPA  materi  Rangkaian  Listrik  mengalami  kenaikan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pada Prasiklus  perolehan jumlah skor siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 16 Surakarta adalah 276 poin dengan  rata-rata  perolehan  skornya  adalah  55,2  atau  sebesar  55%.    Setelah  diberikan  solusi metode pembelajaran Project Based Learning berbantuan Media digital pada siklus 1 perolehan jumlah skor siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 16 Surakarta meningkat menjadi adalah 343 poin dengan  rata-rata  perolehan  skornya  adalah  68,6    atau  sebesar  69%.  Selanjutnya  peneliti
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Prasiklus Siklus I Siklus II Tercapai Belum Tercapai
Page 117
memberikan  siklus  II  dengan  cara  yang  sama  terjadi  peningkatan  kembali  dengan  perolehan jumlah  skor  401  poin  dengan  rata-rata  80,2  atau  sebesar  80%.  Demikian  dapat  disimpulkan penggunaan  model Project  Based  Learning berbantuan  media digital seperti  ( Video  Youtube, Phet,  Wordwall )  berhasil  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  pada  pelajaran  IPA  materi rangkaian listrik siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 16 Surakarta.
Hasil penelitian ini juga didukung hasil penelitian lainnya yang relevan. Penelitian Siagian et  al  (2023)  menggunakan  media digital Jamboard  untuk  memberikan  pemahaman danpengalaman  mengenai  profil  pelajar  Pancasila,  namun  penerapannya  tidak  mendalam  pada mata pelajaran tertentu sehingga tidak terlihat jelas ketercapaian profil pelajar Pancasila pada diri siswa.  Selain  itu,  media  Jamboard  yang  dikembangkan  Siagian  hanya  diterapkan  pada  tingkat SMA,  sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  tiga  media digital ( video , scratch dan live  work sheet )  untuk  menguatkan  profil  pelajar  Pancasila  pada  siswa  sekolah  dasar,  khususnya  pada elemen  bernalar  kritis.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  et  al  (2019)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  sebanyak  50%  dari  seluruh  siswa  mencapai  kategori kemampuan  berpikir  kreatif  cukup  di  pra  siklus,  selanjutnya  meningkat  menjadi  58,3%  kategori berpikir  kreatif  tinggi  di  siklus  I  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91,7%  dengan  kategori yang  sama.  Penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  setelah menggunakan  model  PjBL  tersebut.  Hasil  temuan  Mustofiyah  (2020)  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  berbantuan  media  poster  dapat meningkatkan  kreativitas dan  hasil belajar kognitif siswa SMA  kelas X  pada materi  pencemaran lingkungan.
Uraian  penelitian  relevan  di  atas  membuktikan  bahwa  penelitian  tersebut  mempunyai persamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran PjBL  Project  Based Learning berbantuan  media digital dalam  pembelajaran  sebagai  bentuk  upaya  digitalisasi  dan model  pembelajaran  interaktif  khususnya  untuk  menguatkan  profil  pelajar    Pancasila  pada  diri siswa,  namun  penelitian  ini  mempunyai  kelebihan  yaitu:  (1)  media digital dan  model pembelajaran  PjBL  mendukung  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered learning )  sehingga  aktivitas  siswa  lebih  banyak  dari  pada  gurunya  dan  menciptakan pembelajaran  lebih  bermakna;  (2)  pada  penelitian  ini  menggunakan  tiga  media digital berbeda dalam  satu  kali  pembelajaran  (yaitu:  video, Phet ,  dan Wordwall )  sehingga  siswa  mendapatkan referensi  pengalaman  yang  beragam  terkait  digitalisasi  pembelajaran;  (3)  media digital dan penggunaan model pembelajaran PjBL yang digunakan terbukti dapat menguatkan profil pelajar Pancasila elemen bernalar kritis, khususnya pada siswa tingkat sekolah dasar. Dengan demikian, sudah  selayaknya  guru  maupun  pemerhati  pendidikan  lebih  giat  mengenalkan,  menggunakan, dan  mengembangkan  produk  berbasis digital dan  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif seperti  PjBL  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  menyokong  terbentuknya  Profil  Pelajar Pancasila pada diri siswa. Pada pelaksanaan penelitian digunakan tiga media digital , yaitu: video pembelajaran, Phet ,  dan Wordwall. Penggunaan  media digital dan  penggunaan  model pembelajaran PjBL bukan hanya membutuhkan fasilitas teknologi tetapi juga kuota data internet yang  cukup  dan  sinyal  internet  yang  memadai  serta  kemampuan  seorang  pendidik  dalam mengaplikasikannya  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan  agar  media pembelajaran dan pengunaan model pembelajaran dapat sepadan.
Page 118

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  setelah melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model Project  Based  Learning berbantuan  media digital menunjukkan adanya peningkatan kemampuan bernalar kritis pada Pelajaran IPAS materi Rangkain  Listrik  siswa  kelas  5  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  rata-rata  skor  bernalar  kritis  materi  Rangkaian  Listrik  sederhana  mengalami  kenaikan dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Data  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1  perolehan  jumlah  skor  siswa kelas  5  SD  Muhammadiyah  16  Surakarta  adalah  343  poin  dengan  rata-rata  perolehan  skornya adalah 68,6 atau sebesar 68 %. Selanjutnya, pada siklus 2 perolehan jumlah skor siswa kelas 5 SD Muhammadiyah  16  Surakarta  meningkat  menjadi  401  poin  dengan  rata-rata  perolehan  skornya adalah 80,2 atau sebesar 80%.

## REFERENSI
Agustin, D. Y. A. (2021). pengembangan bahan ajar tematik digital untuk siswa kelas v sekolah dasar/dina yuli agustin . Universitas Negeri Malang.
Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., & Kanzunnudin, M. (2017). Implementasi project based  learning (pjbl)  berpendekatan  science  edutainment  terhadap  kreativitas  peserta  didik. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2).
Damayanti, K. P., & Wiarta, I. W. (2022). Media Aplikasi Berbasis Pembelajaran Saintifik pada Muatan IPA SD. Mimbar Ilmu, 27 (1), 44–52 .
Eja,  M.  E.  (2023). P  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Ppkn  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Vii  A  Smp Negeri 16 Pontianak . Satya Widya , 39 (1), 76–86.
Jalaludin,  M.  P.  I.,  &  NOVITA,  M.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Prinsip  dan  Praktik Instrumen Pengumpulan Data) . Mona Novita.
Jumrodah,  J.,  Nurharyani,  D.,  &  Sardimi,  S.  (2015).  Pengaruh  media  animasi  terhadap  hasil belajar  konsep  sistem  peredaran  darah  manusia  siswa  kelas  viii  Mts  Raudhatul  Jannah Palangkaraya. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 3 (2), 125–140.
Kebudayaan,  K.  P.  (2020). Rencana  strategis  (Renstra)  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan 2020-2024 .
Kusumawati,  E.  R.  (2022).  Efektivitas  media  game  berbasis  scratch  pada  pembelajaran  IPA sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1500–1507.
Maqbullah,  S.,  Sumiati,  T.,  &  Muqodas,  I.  (2018).  Penerapan  model  problem  based  learning (PBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  ipa  di
Page 119
sekolah dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 13 (2).
Mardiyana,  I.  I.,  &  Setyowati,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Madura  Untuk Meningkatkan  Keterampilan Proses Ipa Siswa  Kelas V. Widyagogik: Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (1), 65–78.
Mustofiyah,  L.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kreativitas Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  Kelas  X  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (2).
Muthmainnah,  Munandar,  H.  (2022). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Media  Sains Indonesia.
Nurkhasanah,  D.,  Wahyudi,  W.,  &  Indarini,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sd. Satya Widya , 35 (1), 33–41.
Pramana,  K.  T.  Y.,  Renda,  N.  T.,  &  Jayanta, I. N.  L. (2022).  E-LKPD  berbasis  HOTS  dengan liveworksheet  materi  sistem  pernafasan  manusia. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 5 (3), 412–420.
Prasetya,  C.,  Maisarah,  M.,  &  Mulyani,  M.  (2023). The  Implementation  of  the  Guided  Inquiry Model  in  Basic  Chemistry  Courses. Journal  of  Educational  Chemistry  (JEC) , 5 (1),  27– 34.
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  kerjasama melalui  model project based  learning (PjBL) berbantuan  metode edutainment pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  penelitian  tindakan  kelas. Ulumuddin:  Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60.
Rahmawati, T. A., Supardi, Z. A. I., & Hariyono, E. (2022). Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis video dengan model POE (Predict Observe Explain) untuk melatihkan keterampilan proses IPA siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1232–1242.
Riduwan, M. B. A. (2006). Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan dan peneliti pemula.
Bandung: Alfabeta .
Rohim,  D.,  &  Rigianti,  H.  A.  (2023).  Hambatan  guru  kelas  IV  dalam  mengimplementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (5), 2801–2814.
Rohmah,  S.  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  Menggunakan Aplikasi Youtube. Bio Educatio , 6 (1), 378461.
Page 120
Rosmini,  S.,  &  Alim,  N.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Rapor  Digital  Di  Madrasah Aliyah Nahdatul Wathan Bima Maroa. Dirasah: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 41–46.
Saputra, N. (2021). Penelitian tindakan kelas . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Siagian, B. A., Ganda, H. Y., Pakpahan, Y. K., Manurung, W. O., Sitanggang, D. A., Silalahi, N. R.,  &  Hutajulu,  S.  J.  (2023).  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Menggunakan  Media Pembelajaran Berbasis Digital Di SMA N 1 Sei Bamban. Journal of Social Responsibility Projects by Higher Education Forum , 3 (3), 242–246.
Subaini,  S.,  Irvan,  I.,  &  Nasution,  M.  D.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Jurnal MathEducation Nusantara , 5 (2), 16–20.
Sudrajat, A., & Budiarti, I. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Project Based Learning Kelas IV SDIT Al Kawaakib Jakarta Barat. WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 105–109.
Sukaryanti, D., Nasution, F. N., Indria, S., & Hadi, W. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran Digital  dalam  Mensukseskan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Masa  Pandemi. Prosiding  Seminar  Nasional  PBSI-IV  Tahun  2021  Tema:  Pembelajaran  Bahasa  Dan Sastra  Indonesia  Berbasis  Digital  Guna  Mendukung  Implementasi  Merdeka  Belajar , 185–190.
Sunaryati,  T.,  Luthfi,  N.,  &  Herianingtyas,  R.  (2021).  Penerapan  Scientific  Approach  Dalam Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Sains Dan Pendidikan , 1 (1), 74–75.
Wijayanti,  R.  W.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2023).  Pengembangan  instrumen  penilaian digital  untuk  mengukur  hasil  belajar  ips  kelas  iv  sekolah  dasar. EDUKASIA:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 127–136.
Wulandari,  N.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S. (2019).  Penerapan  model  project  based  learning berbantuan  media  pop  up  book  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas V. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 4 (1), 19.