PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MTs. NEGERI KEBUMEN 2 TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Ghofir
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo
Intisari - Keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  VII  C  MTs.  Negeri  Kebumen  2  tergolong  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil obser vasi  awal  di  kelas ter sebut,  keter ampilan  pr oses  sain s  sebesar  60,9%.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa men ggun akan pendekatan kontekstual dengan  metode eksperimen. Jen is pen elitian ini adalah Pen elitian Tin dakan Kelas (PT K) dengan  subjek pen elitian kelas VII C MTs. Negeri Kebumen 2  tahun pelajara n  2012/2013  yang  ber jumlah  36  siswa.  Pen elitian  ini  dilaksanakan  pada  bula n Oktober 2012 pada pokok bahasan Zat dan Wujudn ya. Instrumen yang  digunakan dalam pen elitian in i yaitu lembar obser vasi  keterampilan  pr oses  sains  siswa,  angket  keterampilan  proses  sains  siswa,  an gket  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  dan  tes  akhir  siklus.  Analisis  data  menggunakan  teknik  persentase  yang  dihitung  dengan  bantuan  Microsoft Excel  2010.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  kontekstual  dengan  metode  eksperimen  dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas VII C MTs. Negeri Kebumen 2 Tahun Pelajaran 2012/2013 dari 60,9% pada  pra  siklus  meningkat  sebesar  7,9%  menjadi  68,8%  pada  siklus  1.  Pada  siklus  2,  keterampilan  proses  sains meningkat  menjadi  76,1%.  Respon  siswa  sangat  positif  terhadap  pembelajaran.  Respon  siswa  meningkat  dari,  67%  pada prasiklus,  meningkat  menjadi 78,6% pada  siklus  1,  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  2  menjadi  83,9%.  Nilai  ulangan harian  siswa  juga  mengalami peningkatan.   Pada  bab  sebelumnya,  rata-rata  nilai  ulangan  siswa  sebesar  63,8  sedangkan pada  siklus  1  sebesar  64,7,  dan  pada siklus 2 mengalami peningkatan menjadi 74,4.
Kata Kunci : Kontekstual, Keterampilan Proses Sains, Eksperimen

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  yang  pesat memunculkan kecenderungan pemikir-an bahwa siswa akan belajar lebih baik pada lingkungan yang alamiah. Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami sendiri  apa  yang  dipelajarinya.  Selama  ini  hasil pendidikan  hanya  tampak  dari  kemampuan  siswa meng-hafal  fakta-fakta.  Meskipun  banyak  siswa menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang  diterimanya,  pada  kenyataannya  siswa  tidak memahami  sub-stansi  materinya.  Pembelajaran  yang berori-entasi  target  penguasaan  materi hanya berhasil dalam  kompetisi  mengingat  jangka  pendek,  akan tetapi gagal dalam membekali siswa dalam memecahkan  persoalan  kehidup-an  dalam  jangka panjang.
Pembelajaran  kontekstual  dalam  Agus  Suprijono (2009:  79)  merupakan  konsep  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan pengetahuan yang dimilikinya dengan pene- rapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran kontekstual  melibatkan  para  siswa  dalam  aktivitas penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan  aktivitas akademis  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang mereka  pelajari  (Elaine  B.  Johnson,  2007:  35). Dengan  mengaitkan  keduanya,  siswa  akan  melihat makna tugas yang mereka peroleh.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupa-kan suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya
secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti  rasa  ingin  tahu, terbuka,  jujur, dan sebagainya (Trianto,  2010:  136).  Pembelajaran  IPA  lebih ditekankan    pada    pendekatan    keterampilan    proses hingga  siswa  dapat  menemukan  fakta-fakta,  konsep- konsep,  teori-teori  dan  sikap  ilmiah  siswa  sehingga dapat berpengaruh positif terhadap kualitas pendidikan.  Selama  ini,  pembelajaran  IPA  hanya terbatas pada menghafal  fakta, prinsip, atau teori saja. Untuk  itu,  perlu  dikembangkan  pembelajaran  IPA yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran untuk menemukan atau menerapkan ide- idenya.
Keterampilan proses sains terdiri dari keterampilan  proses  sains  dasar  dan  terintregasi. Keterampilan  proses  sains  dasar  meliputi  aspek observasi, klasifikasi, prediksi, mengukur, menyimpulkan  dan  mengkomuni-kasikan.  Sedangkan keterampilan  proses  terintegrasi  terdiri  dari  aspek mengidentifikasi  variabel,  membuat  tabulasi  data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar
variabel, mengumpulkan  dan  mengolah  data,  menganalisa penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel    secara    operasional,  merancang  penelitian dan melaksanakan eksperimen. Semua aspek keterampilan  proses  sains,  baik  yang  dasar  maupun yang terintegrasi tidak dapat muncul secara
keseluruhan pada setiap proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  VII  C MTs.  Negeri  Kebumen  2,  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran. Siswa  hanya  menghafal  fakta-fakta  dan  konsep- konsep  fisika  tanpa  memahami  fakta-fakta  dan konsep-konsep  tersebut. Akibatnya, materi yang telah dipelajari mudah dilupakan. Pembelajaran  fisika yang dilaksanakan guru lebih banyak dilaksanakan di dalam kelas,  jarang  sekali  melakukan  pembelajaran  di  luar kelas  atau  mengadakan  praktikum.  Dengan    demikian pembelajaran  fisika  masih  terbatas  teori  saja,  belum menyentuh praktek di lapangan. Akibatnya kemampuan siswa dalam menggunakan alat laboratorium  masih  tergolong  rendah.  Kurangnya kegiatan praktek dalam pembelajaran mengindikasikan rendahnya keterampilan proses sains yang dimiliki siswa.
Kegiatan  diskusi  atau  tanya  jawab  telah beberapa  kali  dilaksanakan  oleh  guru.  Akan  tetapi, sebagian  siswa  masih  merasa  malu  atau  takut  untuk mengemukakan pendapat ataupun mengajukan pertanyaan.  Hanya  beberapa  siswa  yang  berani menjawab pertanyaan guru secara mandiri.
Keterampilan  proses  sains  sangat  penting dikuasai  siswa  karena  dengan  keterampilan  proses sains  yang  bagus  dapat  menjadikan  siswa  sebagai manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan  memiliki  sikap dan  nilai  yang  diharapkan.  Selain  itu,  siswa  masih berada  dalam  usia  perkembangan  anak  dimana perkembangan psikologis akan lebih mudah memahami  konsep  atau  fakta  apabila  disertai  dengan contoh-contoh  kongkrit,  dialami  sendiri,  dan  sesuai dengan lingkungan yang dihadapi.
Berdasarkan    latar    belakang    di    atas  maka peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian  tindakan kelas yang berjudul “Penerapan Pendekatan
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan
Keterampilan  Proses  Sains  pada  Siswa  Kelas  VII  C MTs. Negeri Kebumen 2 Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Mulyani    Sumantri    dan    Johar    Permana (2001: 14) mengungkapkan  bahwa  metode merupakan cara-cara  yang  ditempuh  guru  untuk  menciptakan situasi  pengajaran  yang  benar-benar  menyenangkan dan  mendukung  bagi  kelancaran  proses  belajar  dan tercapainya  prestasi  belajar  yang  memuaskan  sesuai dengan  tujuan  dari  pendidikan.  Metode-  metode pengajaran  tersebut  antara  lain  metode  ceramah, metode  tanya  jawab,  metode  demonstrasi,  metode eksperimen,    metode  diskusi,  metode  kerja  kelompok, metode  pemberian  tugas  metode  simulasi  dan  metode pengajaran unit.
Metode  yang  sering  digunakan  dengan  pengajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  adalah  metode eksperimen.  Metode  eksperimen  disebut  juga  metode percobaan, karena dalam memperoleh informasi, siswa dituntut  untuk  melakukan  sendiri,  mencoba  mencari sesuatu ataupun membuktikan sesuatu sendiri. Menurut Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana  (2001:  135), menyatakan  bahwa  eksperimen  atau  percobaan  adalah sesuatu  tuntutan dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  agar  menghasilkan  suatu  produk  yang dapat  dinikmati  masyarakat  secara  aman.  Eksperimen pun  dilakukan  orang  agar  diketahui  kebenaran  suatu gejala  dan  dapat  menguji  dan  mengembangkannya menjadi  suatu  teori.  Kegiatan  yang  dilakukan  peserta didik  merupakan  kesempatan  meneliti  yang  dapat mendorong  mereka  mengkonstruksi  pengeta-huan mereka sendiri, berpikir ilmiah dan rasional serta lebih lanjut  pengalamannya  itu  bisa  berkembang  dimasa datang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  kelas  VII C  MTs. Negeri Kebumen 2,  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran. Siswa hanya menghafal fakta-fakta dan konsep-konsep fisika tanpa memahami  fakta-fakta  dan  konsep-konsep tersebut.  Akibatnya,  materi  yang  telah  dipelajari mudah dilupakan. Pembelajaran fisika yang dilaksanakan guru lebih  banyak dilaksanakan  di dalam kelas,  jarang  sekali  melakukan  pembelajaran  di  luar kelas  atau  mengadakan  praktikum.  Dengan  demikian pembelajaran  fisika  masih  terbatas  teori  saja,  belum menyentuh praktek di lapangan. Akibatnya kemampuan siswa dalam menggunakan alat laboratorium  masih  tergolong  rendah.  Kurangnya kegiatan praktek dalam pembelajaran mengindikasikan rendahnnya  keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki siswa.
Keterampilan  proses  sains  sangat  penting dikuasai  siswa  karena  dengan  keterampilan  proses sains  yang  bagus  dapat  menjadikan  siswa  sebagai manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan  memiliki  sikap dan  nilai  yang  diharapkan.  Selain  itu,  siswa  masih berada  dalam  usia  perkembangan  anak  dimana perkembangan psikologis akan lebih mudah memahami  konsep  atau  fakta  apabila  disertai  dengan contoh-contoh  kongkrit,  dialami  sendiri,  dan  sesuai dengan lingkungan yang dihadapi.
Untuk mengetahui besarnya tingkat keterampilan  proses  sains  siswa  sebelum  penelitian dimulai, peneliti melakukan observasi dan membagikan angket  keteram-pilan  proses  sains  siswa.  Berdasarkan data  dari  hasil  observasi  keterampilan  proses  sains pada  pra  siklus  sebesar  60,9%  dan  berdasarkan  data angket  keterampilan  proses  sains  siswa  diperoleh  data sebesar 61%.
Dalam  siklus  1  ini  terjadi  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  sebesar  7,9% menjadi  68,8  %.  Dari  hasil  observasi  pada  siklus  1, diketahui bahwa kemampuan menafsirkan pengamatan, kemampuan  meramalkan,  kemampuan  menerapkan konsep,  dan  kemampuan  mengkomunikasikan    hasil penelitian    belum    meningkat  secara  tajam. Peningkatan  pada  indikator-indikator  keterampilan proses  sains  tersebut  masih  dibawah  5%.  Oleh  karena itu,  perlu  diterapkan  langkah-langkah  baru  untuk meningkatkan keterampilan proses sains pada indikator tersebut.    Setelah    dilakukan    diskusi    dengan    guru IPA lainnya, diambil keputusan bahwa dalam kegiatan praktikum guru juga aktif membantu siswa.
Materi  yang diberikan  pada siklus 2 ini berbeda dengan materi pada siklus 1. Model pembelajaran yang digunakan  sama  dengan  pada  siklus  1  yaitu menggunakan pembelajaran kontekstual dengan metode  eksperimen.  Perbedaan    proses  pembelajaran dengan siklus 1 yaitu terletak pada kegiatan praktikum. Guru  ikut  mengawasi  dan  mengarahkan  siswa  sesuai dengan  tujuan  praktikum.  Guru  juga  memberikan pertanyaan-pertanyaan  pada  masing-masing  kelompok untuk  meman-cing  pemahaman  mereka.  Sambil mengajukan pertanyaan, guru juga melakukan pengamatan  pada  masing-masing  siswa.  Dalam  siklus 2  ini  rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  sebesar 76,1%.
Dari    hasil    observasi,    diketahui    bahwa kemampuan merencanakan penelitian, dan kemampuan mengkomunikasikan hasil penelitian mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hanya  kemampuan meramalkan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  serta keterampilan bertanya yang tidak mengalami peningkatan  secara  tajam.  Keterampilan  menggunakan alat  dan  bahan  serta  keterampilan  mengajukan pertanyaan  sudah  memiliki  persentase  yang  tinggi. Rata-rata  keterampilan  proses  sains  siswa  telah meningkat  sebesar  15,2%  dari  prasiklus  menjadi 76,1%  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa siklus  penelitian  ini  telah  berhasil  dan  tidak  perlu melanjutkan siklus berikutnya.
Berikut  ini  ditampilkan  gambar  besarnya peningkatan  keterampilan  proses  sains  belajar  siswa dari pra siklus hingga siklus 2.
Diagram Batang Peningkatan Ketrampilan Proses Sains Siswa
Meningkatnya keterampilan proses sains siswa pada masing-masing siklus juga diikuti dengan meningkatnya  prestasi  belajar    siswa.  Pada  pra  siklus, nilai rata-rata ulangan semester sebesar 63,8 sedangkan pada  siklus  1  sebesar  64,7.  Pada  siklus  2  nilai  tes akhir siklus 2 juga mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  siklus  1  yaitu  menjadi  74,4. Peningkatan  prestasi  siswa dari masing- masing  siklus digambarkan dalam diagram di bawah ini..
Diagram Batang Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Berikut  ini  ditampilkan  gambar  besarnya peningkatan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dari prasiklus hingga siklus 2.
Diagram Batang Peningkatan Respon Siswa terhadap Pembelajaran
Data respon siswa pada prasiklus
menunjukkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran  sebesar  67%.  Data  respon  siswa  pada siklus  1  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran  sebesar  78,6%. Ketertarikan  siswa terhadap pembelajaran meningkat sebesar 9%. Keyakinan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dengan metode eksperimen dapat mengatasi kesulitan, membantu mengembangkan pengetahuan dan memahami  hubungan  antara  apa  yang  dipelajari dengan  kenyataan  sehari-hari  meningkat  sebesar  12% dari  prasiklus.  Motivasi  terhadap  pembelajaran  fisika juga meningkat sebesar 12%.
Data  respon  siswa  pada  siklus  2  menunjukkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran mengalami peningkatan  menjadi  83,9%.  Ketertarikan  siswa terhadap  pembelajaran    meningkat    sebesar    2%    dari siklus  1.  Keyakinan  bahwa  pembelajaran  kontekstual dengan  metode  eksperimen  dapat  mengatasi  kesulitan, membantu mengembang-kan pengetahuan dan memahami  hubungan  Pra  Siklus  iklus  1    Siklus  2 antara apa yang dipelajari dengan kenyataan sehari-hari meningkat  sebesar  11%  dari  siklus  1.  Motivasi terhadap pembelajaran  fisika  juga  meningkat  sebesar 6%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, peneliti  mengambil  simpulan  bahwa  pembelajaran kontekstual dengan metode eksperimen dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas VII  C  MTs.  Negeri  Kebumen  2  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Dengan tercapainya peningkatan keterampilan  proses  sains  belajar  siswa,  dimana  pada para  siklus  sebesar  60,9%  meningkat  sebesar  7,9% menjadi  68,8%  pada  siklus  1,  dan  meningkat  kembali menjadi  76,1%  pada  siklus  2.  Keterampilan  proses sains  pada  siklus  2  telah  meningkat  sebesar  15,2% dari  prasiklus  sehingga  penelitian  tindakan  kelas  yang telah  dilaksanakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas VII C MTs. Negeri Kebumen 2.
Meningkatnya  keterampilan  proses  sains  siswa pada  masing-masing  siklus  juga  diikuti  dengan meningkatnya  prestasi  belajar    siswa.  Pada  pra  siklus, nilai rata-rata ulangan semester sebesar 63,8 sedangkan pada  siklus  1  sebesar  64,7,  dan  pada  siklus  2  nilai  tes akhir  siklus  2  juga  mengalami  peningkatan  menjadi 74,4.
Respon siswa pun sangat  positif  terhadap pembelajaran.  Pada  prasiklus,  respon  siswa  terhadap pembelajaran sebesar 67%. Pada siklus 1
menunjukkan  bahwa    respon    siswa  terhadap pembelajaran    meningkat    menjadi  78,6%    dan meningkat kembali pada siklus 2 menjadi 83,9%

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kajian  diatas  pendekatan  CTL  dengan  model eksperimen  dapat  meningkatkan  ketrampilan  proses  pada siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan  respon  positif terhadap  proses  pembelajaran,  sehingga  metode  ini  layak digunakan sebagai alternatif metode pembelajaran di kelas.

## PUSTAKA
Agus Suprijono, 2009. Cooperative Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Alanindra  Saputra.  2012. Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Guided Inquiry di  Kelas  VIII-F  SMP  Negeri  5  Surakarta  Tahun Pelajaran 2011/2012.
Elaine  B.  Johnson.  2007. Contextual  Teaching  and Learning. Bandung: Mizan.
Naim,    Ngainun.    2009.    Menjadi    Guru    Ispiratif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Muslich,  Masnur.  2007. KTSP  Pembelajaran  Berbasis
Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nurhadi, Burhan Yasin, dan Agus Gerrad Senduk. 2004. Pembelajaran  Kontekstual  Contextual  Teaching and  Learning)  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Redno    Kartikasari.    2011.    Penerapan    Pendekatan Kontekstual    (Contextual    Teaching    And Learning)  dengan  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  Viii  C  SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun Pelajaran 2010/2011.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative  Learning .
Bandung: Nusa Media.
Sugiyono,    2009. Metode    Penelitian    Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi    Arikunto,    2010. Prosedur    Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Suyono & Hariyanto, 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto,  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu .  Jakarta:
Bumi Aksara
Tukiran    Taniredja,    Irma    Pujiati,    &    Nyata,    2010. Penelitian Tindakan Kela s. Bandung: Alfabeta.
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group