Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar .... (Efi Nilasari, dkk.)

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN MULYOAGUNG 3 DAU MALANG

## Efi Nilasari, Yudha Adrian
Email : Cahayalintang90@yahoo.co.id Universitas Negeri Malang

## ABSTRACT
The purpose of this study was describing implementation of Guided Inquiry Model in Social Studies at matter “ MasalahSosial”, and (2) describing the processing of implementation Guided Inquiry Model at fourthgrade. The research method is CAR in designed Kemmis and Taggart . The research subject is student fourth grade are 38 persons. Data sources are the student and teacher of fourth grade.The results of observation on pre-action, it was found that the process of learning social studies is using conventional learning model. Furthermore, the researcher conducted the action of first cycle using guided inquiry learning model in the fourth grade. Based on observations in the first cycle conducted by researchers showed that during the learning process. There are 29 students, 76.3% had mastery learning, the remaining 9 students, or 23.6% had not completed the study. Furthermore, the second cycle result, was obtained from 36 persons about 94,7% passed in Social Studies, while 2 persons or 5% had not passed yet in Social Studies. In increasing of student achievement of the fourth grade student in Social Studies, researcher would end action on the second cycle. In other words, the achievement of this study had passed on KKM ( The minimal standart  criteria) about 80% of overall students. So, it can conclude that the implementation guided inquiry can improve students achievement four grade SDN Mulyoagung 03 Dau Malang in second semester of school year 2014/2015 Key Words: Guided Inquiry Model, student achievement

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini: (1)mendeskripsikan penerapan Model Inkuiri Terbimbing pada pembelajaran IPS materi “Masalah  Sosial”;  dan  (2)  mendeskripsikan  proses  penerapan  model  Inkuri  Terbimbing  di  kelas  IV.  Metode penelitian ini adalah PTK dengan desain model Kemmis dan Taggart. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang  berjumlah  38  orang  siswa.  Sumber  data  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV.  Hasil  penelitian  menunjukkan yang didasarkan pada hasil observasi pratindakan yang dilakukan peneliti, ditemukan bahwa proses pembelajaran IPS yang dilakukan oleh guru saat pembelajaran berlangsung cenderung menggunakan model pembelajaran yang konvensional.  Selanjutnya peneliti melakukan pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas IV. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I yang dilakukan oleh peneliti saat proses pembelajaran diperoleh bahwa terdapat 29 siswa dengan prosentase 76.3% telah mengalami ketuntasan belajar, sisanya 9 siswa dengan prosentase 23,6% mengalami tidak tuntas dalam belajar. Selanjutnya pada siklus II hasil di ketahui bahwa dari 36 siswa sekitar 94,7% telah tuntas dalam belajar IPS, sedangkan 2 siswa dengan prosentase 5% tidak tuntas dalam belajar IPS,  dengan adanya peningkatan hasil belaja rsiswa kelas IV terkait dengan pembelajaran IPS peneliti mempertimbangkan bahwa penelitian ini dihentikan pada siklus II. Dengan  kata  lain,  keberhasilan  penelitian  ini  sudah  mengalami  keberhasilan  karena  telah  melampaui  criteria ketuntasan  sekitar  80%  dari  keseluruhan  siswa.  Jadi,  implementasi  model  pembelajaran  Inkuiri  Termbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN  Mulyo Agung 03 Dau Malang Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 Kata Kunci: model inkuiri terbimbing, hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan disiplin ilmu sosial yang terdapat di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama program studi yang identik dengan istilah “ sosial studies” dalam kurikulum persekolahan di negara  lain,  khususnya  di  negara-negara Barat seperti Australia dan Amerika Serikat
(Sapriya,  2009).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar. Mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial di sekolah dasar berpedoman pada kurikulum yang berlaku di sekolah dasar. Kurikulum yang digunakan di sekolah dasar adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan tahun 2006. Mata pelajaran
ISSN 1412-565 X
Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar .... (Efi Nilasari, dkk.)
Ilmu Pengetahuan Sosial juga merupakan satu di antara sekian banyak mata pelajaran yang diberikan di tingkat SD/ MI/ SDLB. Hal ini dinyatakan dalam Standart Isi 2006. IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan isu sosial.
Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta didik diarahkan untuk menjadi warga masyarakat yang menghargai nilai–nilai sosial,  bertanggung  jawab,  mencintai lingkungan  alam,  dan  menjadi  warga  dunia yang  cinta  damai.  Masa  yang  akan  datang, para siswa akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena  itu,  mata  pelajaran  IPS  dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis dalam Wahidmurni (2010:162) Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan  pendekatan  tersebut,  diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Mengacu tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang tercantum di dalam Standart isi dan Standar Kompetensi Lulusan, maka pembelajaran IPS dilakukan agar peserta didik dapat mencapai kompetensi-kompetensi  yang di antaranya siswa mampu mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan  lingkungannya,  memiliki  kemampuan dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial, serta memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, siswa memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat lokal,  nasional,  dan  global.  Walaupun
memiliki tujuan yang sangat mulia, kualitas pengajaran IPS seringkali jauh dari harapan. Para guru seringkali menemukan berbagai permasalahan  klasik,  berkaitan  dengan proses pembelajaran di kelas seperti halnya banyak ditemukan rendahnya prestasi siswa serta kurangnya motivasi terhadap pelajaran IPS di sekolah. Hal ini terjadi karena para siswa umumnya menganggap pelajaran IPS adalah pelajaran yang sulit karena banyak materi yang harus dihafalkan. Berdasarkan hasil observasi saat kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPS di kelas IV SDN Mulyogung 03 Dau Malang, ditemukan beberapa  permasalahan  yang  muncul  yaitu, ketika guru menyampaikan muatan mata pelajaran  IPS  kepada  siswa,  sebagian  besar siswa masih berdiskusi dengan temannya sendiri tanpa memperhatikan penjelasan guru. Hal ini menunjukkan bahwa minat siswa terhadap muatan materi mata pelajaran yang disampaikan oleh guru tidak begitu memberikan respon positif, siswa cenderung tidak tertarik dengan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa juga masih belum mampu menemukan berbagai informasi yang seharusnya mereka temukan saat proses kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain, guru masih belum terlihat menjadi fasilitator yang mampu menjembatani siswa dalam  menemukan  informasi-informasi berkaitan dengan pembelajaran yang sedang diajarkan kepada siswa.
Berdasarkan dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti ditemukan bahwa sebagian besar siswa yang  menempuh mata pelajaran IPS  di  kelas  IV  masih  belum  memenuhi KKM yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan. Hal tersebut dapat diketahui dari data yang ditemukan di lapangan menunjukkan bahwa 38 siswa yang menempuh mata pelajaran IPS 6 siswa (15%) dari 38 siswa yang memenuhi KKM yang telah ditentukan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan.  Selanjutnya  32  siswa  (87%) sisanya yang menempuh mata pelajaran IPS di kelas IV masih memperoleh nilai yang di
ISSN 1412-565 X
Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar .... (Efi Nilasari, dkk.)
bawah KKM. Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa masih belum tuntas dalam belajar IPS. Dengan kata lain proses pembelajaran IPS yang diharapkan sesuai dengan standar yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan masih belum bisa mencapai hasil yang diharapkan.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan tersebut,  maka  peneliti  menawarkan  solusi untuk memperbaiki pembelajaran yang sesuai dengan harapan yaitu penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk diterapkan di kelas IV. Model pembelajaran ini diharapkan dapat memberikan solusi untuk mengatasi permasalahan pada proses pembelajaran. Melalui penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ini,  diharapkan  guru  mampu  menciptakan pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa, serta memberikan kebebasan kepada siswa untuk terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Dengan menerapkan model yang sesuai pemahaman serta pengetahuan siswa dalam belajarnya. Proses pembelajaran perlu  dilaksanakan  dengan  secara  efektif dan menyenangkan dan dapat diterima oleh siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  akan lebih kondusif, efektif dalam penerapannya. Pembelajaran saat ini muncul dengan banyak variasi dan ragamnya. Salah satu model  yang digunakan pada penelitian pada pembelajaran IPS  adalah Model  Inkuiri Terbimbing Menurut Piaget (dalam Mulyasa,2011:108) model  inkuiri merupakan model  yang mempersiapkan  (peserta  didik)  pada  situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar dapat melihat peristiwa apa yang telah terjadi, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan (peserta didik) yang satu dengan yang ditemukan (peserta didik) lain.
Umumnya rancangan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan secara bersiklus. Setiap siklus dirancang peneliti dengan harapan agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan dan mencapai target
keberhasilan  yang diharapkan. Mengingat pembelajaran yang berbasis inkuiri menekankan  pada  proses  keterlibatan  aktif siswa dalam proses pembelajaran.

## Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing
Menurut Jauhar (2011: 69) Inkuiri terbimbing (Guided inqury) adalah pembelajaran inkuiri kesiapan guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal yang mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai  peran  aktif  dalam  menentukan permasalahan dan tahap-tahap  pemecahannya. Model inkuiri terbimbing digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar. Dengan model  inkuiri terbimbing ini siswa belajar lebih berorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran yang diajarkan dan pada model  ini siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri.
Tahap awal pembelajaran guru banyak memberikan  bimbingan,  kemudian  pada tahap-tahap  berikutnya,  bimbingan  tersebut dikurangi, sehingga siswa mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan– pertanyaan dan diskusi multi-arah yang dapat diberikan menggiring siswa agar dapat memahami konsep pelajaran. Di samping itu, bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja siswa yang terstruktur. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus memantau kelompok diskusi siswa, sehingga guru dapat mengetahui dan memberikan petunjuk-petunjuk  dan  scafolding  yang diperlukan oleh siswa.

## Kelebihan Model Pembelajaran Inkuiri Pembimbing
Kelebihan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  menurut  Sanjaya,  (2006:206) sebagai  berikut:  (1)  inkuiri  merupakan
ISSN 1412-565 X
Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar .... (Efi Nilasari, dkk.)
model pembelajaran yang menekankan pada  pengembangan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  secara  seimbang sehingga pembelajaran melalui model  ini dianggap  lebih  bermakna;  (2)  inkuiri  dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka; (3) inkuiri merupakan model  yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat pengalaman;  4)  inkuiri  dapat  melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di  atas  rata-  rata.  Artinya  siswa  yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar; 4) inkuiri dapat melatih anak untuk belajar sendiri dengan positif sehingga dapat mengembangkan pendidikan demokratis.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu praktek  pembelajaran  (Arikunto,  2010). Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV  di  SDN  Mulyoagung  03  Malang  yang berjumlah  38  siswa,  yang  terdiri  dari  16 siswa perempuan dan 22 siswa laki–laki. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti secara bertahap melalui dua siklus. Siklus pertama belum terjadi peningkatan, dilanjutkan pada siklus kedua. Pada setiap siklus terdiri atas empat  tahapan  yaitu  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan  dan  pengamatan,  3)  refleksi dan 4) revisi dan perencanaan kembali pada siklus berikutnya(Kemmis Taggart  dalam  Arikunto  2006).  Teknik pengumpulan data mencakup empat bagian yaitu:  1)  observasi,  2)  dokumentasi,  3)  tes, dan 4) wawancara (Arikunto, 2006). Teknik analisi  data  meliputi:  1)  reduksi  data,  2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prapelaksanaantindakan
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh  peneliti,  ditemukan  bahwa  proses pembelajaran IPS cenderung  menggunakan model yang konvensionaldilakukan oleh semua guru yaitu model ceramah dan tanya jawab. Siswa tidak dibimbing dalam menemukan pemecahan masalah sesuai dengan tujuan mata pelajaran IPS. Namun pengetahuan yang masih bersifat konvensional pada umumnya yaitu pengetahuan yang didapat melalui hafalan.  Selain  itu,  ditemukan  juga  siswa yang masih belajar secara individu ketika pembelajaran berlangsung sehingga proses sosialisasi siswa dengan siswa lain belum terlihat dan belum terlaksana sebagaimana mestinya. Oleh sebab itu, guru menjadi salah satu sumber belajar tunggal dan utama dalam proses kegiatan belajar di kelas.
Berkaitan dengan Krteria Ketuntasan Minimun (KKM) di satuan pendidikan yang bersangkutan tersebut telah menetapkan nilai 70 sebagai batas minimum untuk mata  pelajaran  IPS.  Oleh  sebab  itu,  siswa dapat dikatakan tuntas belajar IPS apabila mendapatkan nilai 70. Namun lebih dari 50%  siswa  di  kelas  IV  mendapatkan ketidaktuntasan pada mata pelajaran IPS. Berikut ini adalah pemaparan hasil belajar sebelum tindakan di kelas IV Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa  siswa  kelas  IV  yang  mengalami ketidaktutasan dalam menempuh mata pelajaran IPS terdapat 24 siswa dari 38 siswa atau  sekitar  63,2%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa diperlukannya penelitian tindakan yang dilakukan oleh peneliti yang berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV  SDN Mulyoagung Daun Malang

## Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada siklus pertama dilakukan tindakan implemantasi model pembelajaran inkuiri
Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar .... (Efi Nilasari, dkk.)
termbimbing pada kelas IV. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti saat proses pembelajaran diperoleh bahwa siswa sudah mulai merespon semua pertanyaan yang dilontarkan oleh guru baik pada saat apersepsi maupun kegiatan inti. Selanjutnya, siswa lebih termotivasi dan antusias mengikuti setiap langkah pembelajaran berlangsung. Siswa sudahmulaidapat menggali wawasan atau pengetahuannya. Sebagian besar siswa aktif  dalam  memecahkan  suatu  masalah sosial (dapat mengeluarkan ide atau pendapat)  dalam  diskusi  dan  meningkatkan interaksi,  komunikasi  dan  kerjasama  baik antara guru dengan siswa, atau siswa dengan siswa lainnya.
Kekurangan yang ditemukan setelah tindakan pertama guru masih belum bisa
menguasai kelas dengan baik. Siswa masih kebingungan untuk berdiskusi dengan teman yang bukan teman akrabnya (sikap individual masih tampak). Siswa yang masih banyak bertanya saat melakukan kegiatan pengumpulan data.Sebanyak 9 siswa yang masih belum memenuhi KKM dalam pelajaran IPS yang ditetapkan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan dengan memberikan standart nilai 70. Ketika siswa bertanya guru hanya memberikan penjelasan kepada siswa yang bersangkutan saja tidak menjelaskan kepada semua siswa.Di dalam pembelajaran  sebagian  siswa  masih  pasif (kurang mempunyai keberanian untuk mengeluarkan  pendapat,  ide,  mengajukan pertanyaan,  menjawab  dan  menyimpulkan hasil pembelajaran).
Tabel 2
Hasil Belajar  Siklus I siswa Kelas IV SDN Mulyoagung 03 Dau Malang Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015
Ketuntasan Rata-rata Jumlahsiswa Pesentase Keterangan Individu 70,5 29 76,3% Tuntas 9 23,6% TidakTuntas Tabel 1 Hasil Belajar Pra Tindakan Siswa Kleas IV SDN Mulyo Agung 03 Dau Malang Semester II Tahun 2014/2015 Ketuntasan Rata-rata nilai kelas Jumlah Siswa Persentase Keterangan Individu 63,7 14 36,8% Tuntas 24 63,2% Tidak Tuntas Berdasarkan tindakan yang dilakukan pada kelas tersebut ditemukan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa sebanyak 7%. Peningkatan hasil belajar dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Berdasarkan paparan tabel 2 dapat diketahui bahwa ada 29 orang siswa yang telah mengalami ketuntasan dalam belajar  sekitar  76,3  %  dari  seluruh  siswa. Selanjutnya,  ada  9  orang  siswa  yang masihbelumtuntasdalambelajaratausekitar 23,6%  darikeseluruhansiswa.  Penyebab ketidaktuntasan siswa dalam belajar karena siswa belum biasa mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuri terbimbing. Berkaitan dengan ketuntasan yang diharapkan dari penelitian ini yaitu sekitar 80% maka peneliti melakukan
tindakan berikutnya pada siklus II.

## Siklus II
Pada siklus II, peneliti kembali mengimplementasikan model pembelajaran Inkuri Terbimbing. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan saat pembelajaran ditemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2, sudah lebih baik dibandingkan dengan proses pembelajaran pada siklus 1. Siswa lebih bisa menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran pada siklus 1. Siswa lebih bisa menyesuaikan diri
ISSN 1412-565 X
Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar .... (Efi Nilasari, dkk.)
dengan kelompoknya. Selanjutnya siswa lebih bersemangat mengikuti pelajaran dan mencoba jawaban–jawaban yag sedang didiskusikan kelompoknya. Hal ini ditandai dengan keadaan dimana siswa melakukan diskusi dengan antusias. Keantusiasan siswa terlihat dari suasana kelas yang agak ramai saat kegiatan diskusi berlangsung. Jadi dapat disumpulkan  bahwa  siswa  mulai  aktif  bisa berosialisasi dalam kelompoknya serta mulai
aktif dalam proses pembelajaran. Siswa dapat belajar  mencari  dan  menemukan  (inquiri) memberikan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan potensinya untuk menemukan konsep dan prinsip (Dahar, 1999) Berkenaan  dengan  hasil  belajar,  pada siklus  2  terjadipeningkatan  yang  signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV. Hal ini dapat dilihat  pada table di bawah ini.
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Siklus II Siswa Kelas  IV SDN Mulyo Agung 03 Dau Malang Semester II Tahun 2014/2015 Ketuntasan Rata-rata nilai kelas Jumlah Siswa Persentase Keterangan Individu 80,9 36 94,7% Tuntas 2 5% Tidak Tuntas Tabel 4 Perbandingan Hasil belajar Siklus I dan Siklus II kelas IV SDN Mulyoagung 03 Dau Malang Uraian Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah 2420 2680 3075 Rata-rata 63,7 70,5 80,9 Prosentase siswa yang tuntas 63,2% 76,3% 94,7% Prosentase siswa yang tidak tuntas 36,8% 23,6% 5% Prosentase Ketuntasan siswa 36,8% 76,3% 94,7%
Berdasaran  paparan tabel 3 diketahui bahwa ada 36 orang siswa yang telah mengalami ketuntas dalam belajar atau sekitar 94,7% dari seluruh siswa. Selanjutnya, ada 2
orang siswa yang masih belum tuntas dalam belajar atau sekitar 5% dari keseluruhan siswa. Adapunperbandinganhasilbelajardarisiklus  I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan paparan pada tabel di atas diketahui  bahwa  sekitar  94,7%  telah  tuntas dalam  belajar  IPS,  sehingga  penelitian  ini dihentikan pada siklus II. Dengan kata lain, keberhasilan penelitian ini sudah mengalami keberhasilan karena telah melampaui criteria ketuntasan sekitar 80% dari keseluruhan siswa.  jadi,  dapat  dikatakan  bahwa implementasi model pembelajaran Inkuiri Termbimbing dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN    Mulyoagung 03Dau Malang Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa penerapan model Inkuiri Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  kelas  IV.  Selain  itu  penerapan model ini meningkatkan hasil belajar IPS siswa  kelas  IV.  Selain  itu  penerapan  model ini meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Peningkatan aktivitas siswa tercermin melalui keaktivan siswa dalam bertanya kepada guru dan proses penemuan konsep serta pemecahan masalah bersama teman. Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti memberikan saran kepada guru agar menerapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk memecahkan permasalahan serupa melalui penelitian ini. Dengan kata lain, model ini dapat dijasikan
ISSN 1412-565 X
Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar .... (Efi Nilasari, dkk.)
alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk memecahkan permasalahan serupa. Bagi peneliti lain diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing tentunya dengan kondisi yang serupa guna untuk meningkatkan hasil belajar
siswa  pada  mata  pelajaran  yang  serupa, maupun pada muatan materi pelajaran lain yang berbeda. Selain itu peneliti lain juga dapat melakukan uji efektivitas teori model pembelaajaran Inkuiri Terbimbing ini melalui penelitian eksperimen.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktik. Jakarta :RinekaCipta Dahar, R .W.1999. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Jauhar,  M.2011. Implementasi  Paikem  dari  Behavioristik  sampai  Konstruktivistik  sebuah  pengembangan pembelajaran berbasis CTL (Contekstual Teaching dan Learning). Jakarta : Presrasi pustaka. Mulyasa,  2011. Menjadi guru profesional menciptakan pembelajaran kreatif dan Menyenangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan .Bandung: Kencana Prenada Media Group.
Sapriya.2009. Pendidikan Ips Konsep dan Pembelajaran .Bandung : Remaja  Rosdakarya Wahidmurni,DR.2010. Pengembangan Kurikulum IPS & Ekonomi di sekolah/Madrasah .Malang: UIN-Maliki Press(anggota ikapi)