Analisis  Implementasi  Model  Experiential  Learning  untuk  Menciptakan Pembelajaran  yang  Menyenangkan  pada  Program  Green  Life  Siswa  Kelas  II  SD Alam Lukulo
Ega Listianingsih, Rokhmaniah, Ngatman
Universitas Sebelas Maret egalistianingsih@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 27/5/2024

## Abstract
The study aimed to describe the implementation of Experiential Learning to create fun learning in  Green  Life  program  to  second  grade  students  of  SD  Alam  Lukulo.  It  was  a  qualitative approach  with  a  case  study  method.  Data  collection  techniques  were  observation,  interviews, questionnaires,  and  document  studies.  Data  analysis  included  data  reduction,  data presentation,  and  verification.  The  results  indicated  that:  (1)  Implementation  of  Experiential Learning met a good category: (a) Planning included well-designed lesson plans were provided; (b)  Implementation  of  Experiential  Learning  including  introduction,  concrete  experience, observation,  and  reflection  worked  well;  (c)  Evaluation  had  good  achievement.  (2)  The constraints were: (a) the teacher had difficulty to control the students, (b) the time was limited, and (c) the tools and materials were insufficient. (3) The efforts to overcome the obstacles were: (a)  giving  challenges  to  the  students  and  (b)  reminding  the  parents  to  bring  the  needed  tools and  materials.  It  concludes  that  the  implementation  of  Experiential  Learning  met  a  good category. The faced constraints have been controlled by the teachers.
Keywords: Implementation of Experiential Learning, Green Life Program, Fun Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model  pembelajaran experiental learning untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan pada program green life siswa kelas  II  SD  Alam  Lukulo.  Menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  angket  dan  studi  dokumen. Analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukan:  (1)  implementasi  model experiential  learning dilaksanakan  dengan  kategori  baik: (a)  perencanaan  berjalan  dengan  baik.  (b)  Pelaksanaan  model experiential  learning meliputi pengantar,  pengalaman  konkret,  observasi,  dan  refleksi  berjalan  cukup.  (c)  Evaluasi  tercapai dengan  baik.  (2)  Kendala  yang  dihadapi  yaitu:  (a)  ketertiban  siswa  kurang,  (b)  keterbatasan waktu,  (c)  ketersediaan  alat  dan  bahan  yang  kurang  lengkap.  (3)  Upaya  untuk  mengatasi kendala  yaitu  (a)  memberi  tantangan  pada  siswa,  (b)  selalu  mengingatkan  orangtua. Kesimpulan  penelitian  ini  implementasi  model experiential  learning dilaksanakan  dengan kategori baik. Kendala yang terjadi dapat diatasi dengan baik oleh guru.
Kata  Kunci: implementasi experiential  learning ,  program green  life ,  pembelajaran  yang menyenangkan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  siswa  dan  guru  yang  dilakukan dengan sadar untuk meningkatkan kemampuan siswa. Pembelajaran yang baik dapat tercipta dengan adanya komunikasi dua arah antara guru dan siswa, ilmu pengetahuan tidak hanya disalurkan dari guru ke siswa namun terjadi timbal balik antara keduanya. Komunikasi  dua  arah  ini  akan  terjadi  apabila  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student center ). Pembelajaran yang berpusat pada siswa menekankan pada keaktifan siswa dalam pembelajaran dan peran guru sebagai fasilitator (Gunarto: 2013: 3-4). Dalam  kegiatan  pembelajaran,  terkadang  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Untuk  menghindari  hal  tersebut  guru dapat menggunakan pola pembelajaran, model pembelajaran dan sumber belajar yang bervariasi (Prastowo dalam Pujaningtyas. dkk: 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diva  (2017:  3)  menunjukkan  hasil  bahwa pemilihan model pembelajaran merupakan suatu hal yang penting untuk meningkatkan ketertarikan  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang tepat  dapat  menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  terhadap pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan konsep student center dan dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  yaitu  model  pembelajaran experiential  learning .  Model  pembelajaran experiential  learning adalah  suatu  model pembelajaran  yang  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  pengalaman langsung  (Apriovilita  dan  Yayuk,  2017:  3).  Model  pembelajaran experiential  learning adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  siswa  dalam menemukan  sesuatu  melalui  pengalaman  langsung.  Pembelajaran  yang  dilakukan melalui pengalaman langsung dapat membuat siswa aktif  dan mendorong terciptanya kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa (Dewi, 2017).
Lembaga  pendidikan  yang  melekat  dan  sesuai  dengan  model  pembelajaran experiential  learning adalah  sekolah  alam.  Sekolah  alam  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  di  Indonesia  yang  memiliki  ciri  dekat  dengan  alam.  Proses pendidikan yang dilaksanakan seringkali memanfaatkan alam sebagai sumber belajar. Selain mata pelajaran wajib yang sesuai dengan kurikulum pemerintah di sekolah alam ini  juga  dikembangkan  mata  pelajaran  tambahan,  salah  satunya  program green  life . Program green  life merupakan  bagian  dari  reaksi  masyarakat  terhadap  masalah lingkungan yang sering terjadi (Purnamasari, 2016: 102).
Wawancara yang dilakukan dengan guru kelas II SD Alam Lukulo pada tanggal 15  Januari  2020  memperoleh  hasil  bahwa  siswa  sering  merasa  bosan  dan  kurang bersemangat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Namun,  berbeda  saat  siswa mengikuti  pembelajaran  pada  program green  life. Program  ini  menerapkan  model experiential  learning yang  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam pembelajaran.  Program green  life yang  dilakukan  pada  semester  ini  adalah  bercocok tanam  menanam  kangkung.  Pada  program green  life siswa  dianggap  lebih bersemangat  dan  lebih enjoy saat  mengerjakan  setiap  tugas  yang  diberikan.  Secara tidak  langsung  program  ini  menciptakan  suasana  yang  lebih  menyenangkan  bagi siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang berjudul “Analisis Implementasi Model Experiential Learning untuk Menciptakan Pembelajaran yang Menyenangkan pada Program Green life Siswa Kelas II SD Alam Lukulo”. Tujuan Penelitian dari penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan implementasi model experiential  learning untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan pada  program green  life siswa  kelas  II  SD  Alam  Lukulo,  (2)  mengetahui  kendala implementasi  model experiential  learning untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan pada program green life siswa kelas II SD Alam Lukulo dan (3) upaya
untuk mengatasi kendala implementasi model experiential learning untuk menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  pada  program green  life siswa  kelas  II  SD  Alam Lukulo

## METODE
Penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  metode studi kasus. Penelitian ini mengambil subjek penelitian yang terdiri dari kepala sekolah, guru  kelas  II,  dan  siswa  kelas  II,  orang  tua  siswa  kelas  II.  Menurut  Peneliti  memilih siswa  kelas  II  sebagai  subjek  penelitian  karen  kelas  II  termasuk  siswa  SD  tingkat rendah  yang  memiliki  karakteristik  sifat  fisik  yang  aktif  dan  memiliki  kemampuan berpikir  logis  dengan  bantuan  benda-benda  nyata,  pada  tahap  ini  guru  harus menciptakan  proses  belajar  yang  menyenangkan  agar  siswa  mampu  menyalurkan keaktifannya  secara  positif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  wawancara,  angket,  dan  analisis  dokumen.  Uji  Validitas  yang  digunakan adalah  triangulasi  data  dan  sumber.  Analisis  data  menggunakan  model  analisis  yang meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  untuk  mendeskripsikan implementasi  model experiential  learning untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan pada program green life siswa kelas II SD Alam Lukulo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Experiential  Learning  untuk  Menciptakan Pembelajaran yang Menyenangkan pada Program Green life
a.  Perencanaan
Program green life ini memiliki silabus khusus yang disebut dengan weekly . Weekly berisi  rencana  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dan  disampaikan kepada orang tua setiap satu pekan sekali melalui WA Grup. Program green life di  SD  Alam  Lukulo  meliputi  kegiatan  berkebun  dan  pembuatan  kompos, wirausaha,  pencegahan  pencemaran  lingkungan  dan  pengolahan  sampah.  Hal ini sejalan dengan pendapat Purnamasari (2016:102) yang menyebutkan bahwa program green  life adalah  pelajaran  khas  kurikulum  SD  alam  yang  terdiri  dari beberapa  materi,  yaitu:  konsep  dasar  lingkungan  hidup,  perilaku  hidup  bersih dalam kehidupan sehari-hari, mengenal greenlab, membuat kompos sederhana, menanam  dan  memelihara,  mencegah  pencemaran  dan  perusakan  lingkungan, eksplorasi  sumber  daya  lingkungan,  berkebun  dan  beternak,  Sampah  dan  3R, teknologi sederhana, perbanyak tanaman, sampah menjadi pupuk organic, sikap siaga  bencana,  kesadaran  lingkungan,  media  tanam,  biopori  dan  biogas serta dasar bioekotek.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada green  life tidak  dibuat sendiri  tetapi  disesuaikan  dengan  tema  yang  sedang  dipelajari  di  kelas.  Guru tidak membuat RPP khusus untuk green life .
Guru  selalu  aktif  melakukan  koordinasi  dengan  orang  tua  baik  secara langsung  maupun  melalui  WA  grup.  Rangkaian  kegiatan green  life memerlukan dukungan orangtua. Saat kegiatan green life di sekolah orang tua berperan ikut mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan.  Kegiatan green  life juga dilakukan di rumah seperti berkebun dan merawat hewan peliharaan. Guru selalu membagikan  dokumentasi  kegiatan green  life di  sekolah  melalui  WA  grup  yang bisa dilihat oleh orangtua siswa.
b.  Pelaksanaan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  model pembelajaran experiential  lerning meliputi  langkah  kegiatan  pengantar, pengalaman konkret dan refleksi.
Langkah  kegiatan  pembelajaran  pengantar  menunjukan  kategori  sangat baik.  Guru  selalu  memberikan  materi  pada  awal  pembelajaran.  Guru  dan  siswa berinteraksi  untuk  menyatukan  pemahaman  sebelum  praktik  secara  langsung. Hasil  wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa  pada  awal  pembelajaran guru  selalu  memberikan  materi  namun  siswa  tidak  selalu  mencatat  materi tersebut.  Guru  selalu  menyediakan  waktu  untuk  berdiskusi  dan  tanya  jawab sebelum  praktik  langsung  dilaksanakan.  Hasil  wawancara  dengan  salah  satu siswa  kelas  II  menunjukan  bahwa  guru  selalu  memberikan  materi  di  awal pembelajaran. Sebelum praktik biasanya siswa dan guru duduk melingkar untuk mendengarkan  penjelasan  guru  dan  tanya  jawab.  Kegiatan  ini  membuat  siswa lebih  bisa  memahami  materi  yang  akan  praktikkan  secara  langsung.  Hal  ini sejalan  dengan  Apriovilita  dan  Yayuk  (2017:13)  yang  menyebutkan  bahwa penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  pada  awal  pembelajaran mempermudah siswa dalam menerima gambaran materi yang akan dipelajari.
Langkah  pengalaman  konkret  tergolong  sangat  baik.  Pada  langkah  ini siswa  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  serta  melaksanakan praktik  langsung  dengan  didampingi  guru.  Hasil  wawancara  guru  menyebutkan bahwa  siswa  menyiapkan  alat  dan  bahan  sendiri  karena  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan cukup sederhana. Dalam pelaksanaan praktik langsung siswa masih didampingi  oleh  guru,  tujuannya  agar  lebih  kondusif.  Langkah  pengalaman konkret  ini  dilakukan  agar  siswa  mampu  melaksanakan  secara  langsung  teori yang  dijelaskan  oleh  guru  pada  tahap  sebelumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan Martono (2018: 167) yang menyebutkan bahwa pada tahap pengalaman konkret, anak  dapat  melihat  dan  merasakan  pengalaman  secara  langsung  sehingga nantinya dapat bercerita atau berdiskusi tentang peristiwa yang terjadi.
Langkah  observasi  tergolong  rendah.  Pada  langkah  ini  siswa  mengamati hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan,  mendeskripsikan  hasil  praktik  langsung yang  telah  dilakukan  serta  mengkomunikasikan  pengalamannya.  Hasil wawancara salah satu siswa kelas II menyebutkan bahwa siswa mengamati hasil pekerjaan  yang  telah  dilakukan,  contohnya  dalam  kegiatan  menanam  siswa selalu mengamati perkembangan tanamannya setiap hari. Siswa mendeskripsikan  hasil  praktik  langsung  yang  telah  dilakukan  namun  dengan bantuan  guru.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  hasil pengalamannya,  di  semester  ini  pernah  melakukan  presentasi  satu  kali.  Hasil wawancara dengan guru menunjukan hasil bahwa siswa melakukan pengamatan secara  berkala,  khususnya  jika  materi green  life berupa  menanam.  Guru  juga menjelaskan  bahwa  siswa  diberi  kesempatan  mendeskripsikan  hasil  praktik langsung  yang  telah  dilakukan,  namun  selama  satu  semester  ini  baru mendeskripsikan  secara  tertulis  satu  kali.  Siswa  juga  diberi  kesempatan mengkomunikasikan  hasil  pengalamannya,  di  semester  ini  pernah  melakukan presentasi  satu  kali.  Mendeskripsikan  hasil  praktik  langsung  dan  kegiatan presentasi masih kurang maksimal karena keterbatasan waktu. Tahap observasi dilakukan agar anak dapat mengamati, mendeskripsikan dan mengkomunikasikan  hasil  pengalaman  langsungnya.  Siswa  dapat  mengamati dan  berupaya  mendeskripsikan  hal  apa  yang  terjadi  serta  mencari  jawaban mengapa  peristiwa  tersebut  bisa  terjadi.  Hal  ini  sesuai  dengan  Martono,  dkk (2018:  167)  yang  menyebutkan  bahwa  pada  model  pembelajaran experiential learning tahap observasi siswa mulai berupaya mencari jawaban dan memikirkan mengapa suatu peristiwa bisa terjadi.
Langkah  refleksi  tergolong  cukup.  Pada  langkah  ini  siswa  mengolah informasi  dari  pengalaman  yang  telah  dilakukan,  siswa  dan  guru  menarik kesimpulan  bersama.  Siswa  tidak  selalu  diminta  membuat  laporan  hasil
pengalaman langsung yang telah dilakukan karena keterbatas waktu dan kondisi siswa  yang  sudah  tidak  kondusif.  Meskipun  tidak  membuat  laporan  secara tertulis  namun  pada  akhir  pembelajaran  siswa  selalu  berdiskusi  dengan  guru untuk  menarik  kesimpulan  bersama  berdasarkan  hasil  praktik  langsung  yang telah  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Apriovilita  dan  Yayuk  (2017:13)  yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran experiential learning setelah melakukan percobaan  guru  selalu  membimbing  siswa  untuk  mengambil  kesimpulan  yang tepat.
c.  Evaluasi
Evaluasi dalam hal ini untuk mengetahui secara keseluruhan Implementasi model pembelajaran experiential learning untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan  pada  program green  life tergolong  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  observasi  yang  menunjukan  presentase  keberhasilan  sebesar  88,2%. Indikator pembelajaran menyenangkan yang dilakukan meliputi terlibat langsung, berani,  percaya  diri,  mandiri,  motivasi,  tercurah  perhatian  dan  gembira.  Secara keseluruhan sudah tercipta pembelajaran yang menyenangkan pada pembelajaran green  life di  kelas  II.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Diva  (2017:73)  yang  menunjukan  hasil  bahwa  implementasi model  pembelajaran experiential  learning menyenangkan  bagi  siswa  sehingga menginginkan  agar  model  ini  juga  diterapkan  pada  materi  pembelajaran  yang lain.
2.  Kendala  dalam  Implementasi  Model  pembelajaran  experiential  learning  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  pada  program  greenlife siswa kelas II SD Alam Lukulo.
Dalam  implementasi  pembelajaran experiential  learning yang  menjadi kendala  yaitu  ketertiban  siswa  yang  kurang,  keterbatasan  waktu  dan  ketersediaan alat dan bahan yang kurang lengkap.
Ketertiban  siswa  kurang  terkondisikan  karena  pembelajaran experiential learning membuat  siswa  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Nuriyanti, R. dkk (2019: 116) yang menyebutkan bahwa penerapan model pembelajaran experiential  learning dapat  membuat  siswa  lebih  kreatif  karena melibatkan siswa secara aktif.
Program greenlife yang  menerapkan  model  pembelajaran experiential learning sering  kali  dilakukan  di  luar  ruangan.  Siswa  tidak  hanya  mepelajari  teori tetapi  juga  mempraktikannya  secara  lansung.  Siswa  masih  perlu  meningkatkan ketertiban  agar  pembelajaran  bisa  berjalan  efektif  sesuai  waktu  yang  telah ditentukan.  Kendala  yang  terjadi  selanjutnya  adalah  ketersedaan  alat  dan  bahan. Alat  dan  bahan  yang  digunakan  sebagian  besar  harus  dibawa  oleh  siswa  dari rumah. Sebagian besar orang tua memiliki kesibukan lain yang menyebabkan orang tua tidak menyimak infomasi mengenai alat dan bahan yang perlu dibawa padahal informasi tersebut sudah dishare oleh guru di grup WA.
3.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  dalam  implementasi  model pembelajaran  experiential  learning  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan pada program greenlife siswa kelas II SD Alam Lukulo Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala dalam  implementasi model pembelajaran experiential  learning untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan pada program greenlife siswa kelas II SD Alam Lukulo yaitu:
a.  Memberi tantangan kepada anak
Waktu  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  kegiatan green  life terbatas.
Pelaksanaan  program green  life menerapkan  model  pembelajaran experiential learning yang  melibatkan  siwa  secara  langsung,  agar  penggunaan  waktu  lebih efektif guru sering memberi tantangan kepada siswa lebih memperhatikan seperti
“ yang tertib akan mendapat tiket ngaji pertama”. Selain waktu yang lebih efektif hal ini juga bisa membuat siswa lebih tertib dalam pembelajaran.
b.  Mengingatkan orang tua untuk membawakan alat dan bahan yang diperlukan Selain  waktu  yang  terbatan  kesediaan  alat  dan  bahan  juga  menjadi kendala bagi pelaksanaan green life . Alat  dan bahan seharusnya disiapkan dari rumah oleh siswa namun terkadang ada siswa yang tidak membawa. Alasannya lupa  atau  tidak  tahu,  padahal  infomasi  tersebut  sudah  diberikan  oleh  guru  dari hari  sebelumnya.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  selalu  mengingatkan orangtua siswa agar menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka simpulan dari penelitian ini sebagai berikut:
Implementasi  model experiential  learning untuk  menciptakan  pembelajaran yang  menyenangkan  pada  program green  life siswa  kelas  II  SD  Alam  Lukulo  dalam perencanaan  meliputi  pembuatan  silabus  berjalan  baik,  pembuatan  RPP  bernilai rendah  karena jenis  RPP  yang  berbeda  dalam program green  life, koordinasi  dengan orangtua  berjalan  dengan  baik.  Pelaksanaan  model experiential  learning meliputi pengantar, pengalaman konkret, observasi, dan refleksi berjalan cukup. Evaluasi yang mengacu  pada  terciptanya  pembelajaran  yang  menyenangkan  meliputi  terlibat langsung,  berani,  percaya  diri,  mandiri,  motivasi  tercurah  perhatian  dan  gembira tercapai dengan baik.
Kendala  dalam  mengimplementasikan  model experiential  learning untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan pada program green life siswa kelas II SD Alam Lukulo yaitu ketertiban siswa kurang, keterbatasan waktu dan ketersediaan alat dan bahan yang kurang lengkap.
Upaya  untuk  mengatasi  kendala  yaitu  memberi  tantangan  pada  siswa  dan mengingatkan orangtua untuk membawa alat dan bahan yang diperlukan Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  seharusnya  bisa  lebih  tertib  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Sekolah  memberikan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk pelaksanaan  program  green  life  agar  tujuan  pembelajaran  ini  dapat  tercapai  dengan maksimal. Untuk peneliti selanjutnya hasil yang ada bisa digunakan sebagai referensi yang mendukung kegiatan penelitian selanjutnya dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriovilita,  C. H. dan Yayuk,  E. (2017). Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8(1),1-15.
Dewi,  W.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Experiential  Learning  terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Materi Ekosistem. Jurnal Biologi Ilmiah , 4(1), 14-17
Diva,  S.  M.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Experiential  dengan Pemanfaatan  Media  Video  Compact  Disc  pada  Tema  Makananku  Sehat  dan Bergizi  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  IV  MIN  Jantho  Aceh Besar. Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry  Darussalam  Banda Aceh.
Gunarto.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah .  Semarang:  Unissula Press
Martono,  W.C.,  Heni  &  Karolin,  L.A.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran Experiential  Learning sebagai  Bagian  dari  Program  Ramah  Anak. Seminar Nasional  dan  Call  for  Paper  “Membangun  Sinergitas  Keluarga  dan  Sekolah Menuju PAUD Berkualitas” . 159-167.
Nuriyanti,  R.,  dkk  (2019) The  Effect    of  Experiential  Learning  Models  Toward  Writing skills of Narration Primary School Student. “Jurnal Internasional Sains dan Sains Terapan: Seri Konferensi ” . 109-118
Pujaningtyas,  S.W.,  Kartakusumah,  B.  dan  Mulyana,  A.  (2019).  Penerapan  Model Experiential Learning pada Sekolah Alam untuk menciptakan Pembelajaran yang Menyenangkan. Tadbir Muwahhid, 3 (1), 40-52. Purnamasari,  M.  S.  (2016). Implementasi  Kurikulum  Sekolah  Alam  dalam  Menjaab Tantangan  Abad  21 .  Proceeding  on  International  Conference  on  Economics,
Education and Cultural Development of Moslem Society in ASEAN, 94-104.