Volume 5 Nomor 1 Juni 2024, pp. 31-44

## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DAN DISPOSISI BERPIKIR KRITIS MATEMATIS
Dwi Laila Sulistiowati 1)*
1) Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung, Indonesia
* dwilailasulistiowati@metrouniv.ac.id

## Abstrak
Kemampuan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis merupakan dua komponen penting dari berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kemampuan berpikir kritis matematis dan  disposisi  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  korelasional.  Enam  puluh  dua siswa SMA Kelas X berpartisipasi dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes kemampuan berpikir kritis matematis dan angket disposisi berpikir kritis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan berpikir kritis matematis dan disposisi  berpikir  kritis  siswa  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,646.  Kemampuan  berpikir  kritis matematis  dan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  saling  menguatkan  satu  sama  lain.  Siswa  dengan kemampuan berpikir kritis yang tinggi juga memiliki disposisi berpikir kritis yang tinggi. Sebaliknya, siswa dengan kemampuan berpikir kritis yang rendah cenderung memiliki disposisi berpikir kritis yang juga rendah. Dengan kata lain, kemampuan berpikir kritis matematis dan disposisi berpikir kritis adalah dua  hal  yang  saling  menguatkan.  Kemampuan  dan  disposisi  berpikir  kritis,  keduanya  penting  untuk dilatih dan dikembangkan dalam proses pembelajaran matematika.
Kata Kunci: disposisi berpikir kritis; kemampuan berpikir kritis; pembelajaran matematika.

## Abstract
Critical  thinking  ability  and  critical  thinking  disposition  are  two  important  components  of  critical thinking. This study aims to determine the relationship between mathematical critical thinking ability and students' critical thinking disposition. This study is classified as correlational research. Sixty-two Class X high school students participated in this study. The instruments used were mathematical critical thinking ability test instrument and critical thinking disposition questionnaireThe results showed that there  was  a  positive  and  significant  relationship  between  mathematical  critical  thinking  ability  and students'  critical  thinking  disposition  with  a  correlation  coefficient  of  0.646.  Mathematical  critical thinking  ability  and  critical  thinking  disposition  of  students  reinforce  each  other.  Students  with  high critical  thinking  ability  also  have  high  critical  thinking  disposition.  Conversely,  students  with  low critical  thinking  ability  tend  to  have  low  critical  thinking  disposition.  In  other  words,  mathematical critical thinking ability and critical thinking disposition are two things that reinforce each other. Both critical  thinking  ability  and  disposition  are  important  to  be  trained  and  developed  in  the  process  of learning mathematics
Keywords : critical thinking disposition; critical thinking ability; mathematics learning .

## PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 telah memberikan kontribusi sekaligus dampak yang sangat besar bagi masyarakat (Tangahu et al., 2021: 1). Dalam menghadapi era revolusi industri 4.0, dunia pendidikan harus mempersiapkan output yang kompeten dan mampu bersaing secara global.
Hubungan antara Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Diposisi …  … .
Berpikir kritis menjadi salah satu isu penting dalam menghadapi tantangan era revolusi industri 4.0 (Rafzan et al., 2020). Berpikir kritis juga menjadi kemampuan yang penting untuk dilatih dan dikembangkan dalam diri siswa guna menghadapi pembelajaran abad 21 (Ahmad, 2018). Hal ini  juga  dikemukakan  oleh  Octaviany,  dkk  (2020)  bahwa  pada  abad  ke-21,  kemampuan berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  agar  menjadi siswa berkompeten. Senada dengan hal tersebut, menurut Rofiqoh (2020), pembelajaran pada abad  ke-21  harus  mengedepankan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan  demikian,  salah  satu kompetensi esensial yang penting dimiliki siswa guna menghadapi tantangan revolusi industri 4.0 dan pembelajaran abad 21 adalah kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis menjadi keterampilan esensial yang perlu dimiliki oleh siswa agar mereka dapat secara efektif mengatasi dan terbiasa menghadapi berbagai tantangan dan masalah  dalam  lingkungan  sekitar  mereka.  Menurut  Cabera  (Husnidar,  dkk.,  2014), kemampuan  berpikir  kritis  bukan  hanya  menjadi  tujuan  pendidikan,  tetapi  juga  merupakan proses  fundamental  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  di masa  depan.  Dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  siswa dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  menguasai  kemampuan  berpikir  kritis.  Perkembangan  ini mengakibatkan  perubahan  tatanan  hidup  dan  munculnya  berbagai  tantangan  yang  harus dihadapi oleh siswa. Tanpa kemampuan berpikir kritis, maka siswa akan kesulitan menghadapi tantangan  akibat  perubahan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memberikan  perhatian terhadap pengembangan kompetensi berpikir kritis siswa dalam pembelajaran.
Berpikir kritis merupakan proses berpikir yang logis dan reflektif dengan  tujuan untuk menentukan keyakinan dan tindakan yang tepat (Ennis, 2011). Berpikir kritis diperlukan untuk membuat  pertimbangan  dalam  menerima  informasi,  membuat  pendapat  berdasarkan  alasan yang  tepat,  logis,  dan  objektif,  serta  mempertahankan  kesimpulan  yang  dibuat  adalah  benar (Bassham, dkk, 2010). Inti dari berpikir kritis adalah berpikir yang terarah pada suatu tujuan, yang dilakukan secara hati-hati.
Berpikir kritis tidak hanya membutuhkan keterampilan untuk menilai alasan yang tepat, tetapi  juga  membutuhkan  disposisi  untuk  melakukan  tindakan  dan  keyakinan  berdasarkan alasan As’ari, dkk (2017). Hal ini sejalan dengan penjelasan Rauscher dan Badenhorst (2021) yang  mengungkapkan  bahwa  dalam  berpikir  kritis  terdapat  dua  aspek,  yaitu  aspek  kognitif (kemampuan  berpikir  kritis)  dan  aspek  afektif  (disposisi  berpikir  kritis).  Para  peneliti  telah meyakini pentingnya disposisi berpikir kritis selain berpikir kritis itu sendiri. Disposisi berpikir kritis dan keterampilan berpikir kritis merupakan dua istilah yang berbeda dalam diri seseorang,
namun disposisi berpikir kritis dan keterampilan berpikir kritis akan saling menguatkan satu sama lain (King dan Kitchener, 1994).
Menurut Kusumawati dan Aminudin (2018), disposisi berpikir kritis dapat didefinisikan sebagai  dorongan  internal  untuk  berpikir  kritis,  yang  memungkinkan  seseorang  untuk mengidentifikasi kebenaran dan mengambil Tindakan yang sesuai dalam menghadapi masalah, ide, atau isu. Dengan perspektif ini, individu yang memiliki disposisi berpikir kritis cenderung peka  terhadap  peluang  untuk  berpikir  kritis,  termotivasi  untuk  berpikir  kritis,  dan  memiliki kemampuan  dasar  yang  mendukung  kemampuan  berpikir  kritis.  Disposisi  berpikir  kritis dianggap sebagai awal yang membuka pintu untuk pengembangan kemampuan berpikir kritis.
Disposisi  berpikir  kritis  dalam  diri setiap  individu  memiliki peran  yang penting  dalam mendukung kemampuan berpikir kritisnya. Hal ini dijelaskan juga oleh Lieung (2019) bahwa pemikir  kritis  yang  ideal  harus  memadukan  dua  aspek  berpikir  kritis,  aspek  pertama  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  dan  aspek  kedua  yaitu  disposisi  berpikir  kritis.  Seorang  pemikir kritis yang baik selalu berupaya untuk mengembangkan disposisi berpikir kritis dalam dirinya, bukan  hanya  terfokus  pada  kemampuan  berpikir  kritis  semata.  Seseorang  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  didukung  oleh  disposisi  berpikir  kritis  yang  ada  pada dirinya. Keberadaan disposisi berpikir kritis ini krusial untuk menghadapi situasi problematis yang menuntut pemikiran kritis. Dengan demikian, tidak hanya kemampuan berpikir kritis saja, namun  disposisi  berpikir  kritis  juga  menjadi  elemen  kunci  dalam  mendukung  kesuksesan belajar  siswa  dan  upaya  untuk  mengembangkan  disposisi  berpikir  kritis  menjadi  suatu keharusan.
Walaupun kemampuan dan disposisi berpikir kritis merupakan dua aspek yang berbeda, namun  keduanya  saling  mendukung  dalam  proses  pengambilan  keputusan  terkait  apa  yang harus  diyakini  atau  yang  dilakukan  dalam  menghadapi  suatu  masalah.  Maulana  (2013) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis seperti dua sisi mata uang,  keduanya  tidak  dapat  dipisahkan,  menyatu,  dan  saling  memperkuat  satu  sama  lain. Dengan demikian, penting untuk meneliti dan mengkaji lebih mendalam mengenai hubungan antara disposisi berpikir kritis dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelaaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  korelasional,  yang  dilakukan  pada  satu  kelompok subjek yaitu siswa SMA Kelas X. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara disposisi berpikir kritis dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Adapun subjek pada
Hubungan antara Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Diposisi …  … .
penelitian ini adalah siswa kelas X di salah satu SMA di Lampung yang berjumlah 62 siswa. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menentukan  subjek  penelitian  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling . Subjek yang dipilih terlebih dahulu sudah menerima materi Trigonometri sehingga memiliki pengalaman dan pengetahuan yang cukup mengenai kompetensi dasar yang ditentukan.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan angket.
Instrumen tes yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi  trigonometri.  Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur  dan  mengkategorikan kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa.  Lima  soal  dikembangkan  untuk  mengukur  lima indikator kemampuan berpikir kritis matematis, yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, dan  eksplanasi.  Skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikategorikan  dengan  menggunakan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
No. Skor Kategori 1. 𝓍 > 81,94 Sangat Tinggi (ST) 2. 68,55 < 𝓍 ≤ 81,94 Tinggi (T) 3. 55,16 < 𝑥 ≤ 68,55 Sedang (S) 4. 41,77 < 𝑥 ≤ 55,16 Rendah (R) 5. 𝓍 ≤ 41,77 Sangat Rendah (SR)
Angket yang disebarkan kepada setiap siswa mengukur tujuh indikator disposisi berpikir kritis, yaitu rasa ingin tahu, berpikiran terbuka, berpikir sistematis, berpikir analitik, pencarian kebenaran, kepercayaan diri, dan kematangan. Angket ini terdiri dari 59 pernyataan tertutup. Angket  disposisi  berpikir  kritis  matematis  siswa  disusun  menggunakan  format rating  scale (skala  penilaian).  Model rating  scale yang  digunakan  yaitu  skala  Likert  ( summated  ratings ) dengan lima alternatif respons pernyataan subjek, yaitu: sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), kurang setuju (KS), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Skor total yang diperoleh setiap siswa akan dianalisis dan dikategorikan ke dalam 5 kriteria disposisi berpikir kritis sebagaimana tercantum pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa
No. Skor Kategori 1. 𝓍 > 172,17 Sangat Tinggi (ST) 2. 160,64 < 𝓍 ≤ 172,17 Tinggi (T) 3. 149,10 < 𝑥 ≤ 160,64 Sedang (S) 4. 137,56 < 𝑥 ≤ 149,10 Rendah (R) 5. 𝓍 ≤ 137,56 Sangat Rendah (SR)

## Linear: Journal of Mathematics Education
Data kemampuan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis yang diperoleh kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  uji  korelasional  Pearson  Product  Moment  untu  menguji hipotesis,  yaitu  mengetahui  hubungan  yang  signifikan  antara  disposisi  berpikir  kriris  dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil  tes  kemampuan berpikir kritis  matematis siswa, tingkat  kemampuan berpikir kritis matematis siswa terbagi menjadi 5 kategori. Adapun data kemampuan berpikir kritis matematis setiap siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Dari  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  9,68%  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis matematis sangat tinggi, 24,19% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis matematis tinggi, 43,55% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis matematis sedang, 17,74% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis matematis rendah, dan 4,84% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis  matematis  sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa secara umum berada pada kategori sedang.
Adapun berdasarkan hasil analisis disposisi berpikir kritis siswa, tingkat disposisi berpikir kritis siswa juga terbagi ke dalam 5 kategori, yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Berikut disajikan pada Gambar 2 data disposisi berpikir kritis matematis siswa.
Gambar 2. Grafik Kategori Disposisi Berpikir Kritis Siswa
4,84% 17,74% 43,55% 24,19% 9,68% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
3,23% 29,03% 35,48% 29,03% 3,23% 0,00% 20,00% 40,00% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Kategori Disposisi Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  2  terlihat  bahwa  3,23%  siswa  memiliki  disposisi berpikir  kritis  sangat  tinggi,  29,03%  siswa  memiliki  disposisi  berpikir  kritis  tinggi,  35,48% siswa memiliki disposisi berpikir kritis sedang, 29,03% siswa memiliki disposisi berpikir kritis rendah, dan 3,23% siswa memiliki disposisi berpikir kritis sangat rendah. Hal ini menunjukkan bahwa disposisi berpikir kritis siswa secara umum berada pada kategori sedang, sama seperti kemampuan berpikir kritisnya yang juga berada pada kategori sedang.
Setelah dilakukan pengkategorisasian kemampuan dan disposisi berpikir kritis matematis siswa, dilakukan uji korelasi. Uji korelasi ini digunakan unyuk menjelaskan hubungan antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Data  uji  korelasi disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Hasil Uji Korelasi Correlations Kemampuan Berpikir Kritis Disposisi Berpikir Kritis Kemampuan Berpikir Kritis Pearson Correlation 1 .646 ** Sig. (2-tailed) .000 N 62 62 Disposisi Berpikir Kritis Pearson Correlation .646 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 62 62
Berdasarkan Tabel 3, terlihat bahwa koefisien korelasi antara kemampuan berpikir kritis dan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  adalah  0,646.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  disposisi  berpikir  kritis  adalah tinggi. Nilai p-value uji dua pihak yang diperoleh sebesar 0,000 yang kurang dari nilai tingkat signifikansi sebesar 0,01. Oleh karena itu, H 0 diterima, yang berarti bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dan  disposisi  berpikir kritisnya. Koefisien korelasi sebesar 0,646.
Kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam penelitian ini tergolong cukup baik. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pengukuran  yang  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  77,42%  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  kategori  sedang,  tinggi,  dan  sangat tinggi.  Pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor.  Berdasarkan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  matematika,  dalam  proses pembelajaran  guru  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa
untuk  lebih  berpikir  secara  aktif  dan  kritis.  Model  pembelajaran  yang  pernah  guru  gunakan antara lain model pembelajaran problem based learning dan discovery learning .
Model problem based learning dan discovery learning yang menuntut siswa aktif dalam berpikir  mampu  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kartika dan Rakhmawati (2022) yang menjelaskan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Qodriah  dan  Samsudin  (2023),  model pembelajaran problem  based  learning cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Avrianda, dkk (2023: 70) yang menemukan bahwa penggunaan problem based learning dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa. Selain  model  pembelajaran problem  based  learning ,  model  pembelajaran  lain  yang  sesuai digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa adalah discovery learning . Hal ini dapat terlihat dari penelitian Dari dan Ahmad (2020) yang menemukan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning . Penelitian Rahmawati, dkk (2023) juga menemukan hal yang sama, yaitu siswa  yang  menggunakan  model discovery  learning memiliki  kemampuan  berpikir  kritis matematis  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional. Dengan demikian, apabila dalam proses pembelajaran guru menerapkan model pembelajaran yang sesuai dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Tidak jauh berbeda dengan kemampuan berpikir kritisnya, disposisi berpikir kritis siswa pada  penelitian  ini  juga  tergolong  cukup  baik.  Berdasarkan  pengukuran  diperoleh  bahwa 67,74% siswa berada tingkat disposisi berpikir kritis kategori sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Diposisi berpikir kritis siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain kemampuan dasar siswa dalam  matematika, strategi atau model pembelajaran yang digunakan oleh guru, dan penggunaan media pembelajaran yang inovatif (Nasution, dkk, 2020).
Tingkat  disposisi  berpikir  kritis  siswa  yang  baik  pada  penelitian  ini  dipengaruhi  oleh proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Seperti  pada  penjelasan  sebelumnya,  guru matematika  menggunakan  model  pembelajaran  yang  beragam  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  kelas.  Berdasarkan  wawancara,  guru  memilih  model  pembelajaran  dengan menyesuaikan  terhadap  materi  dan  kebutuhan  siswa.  Model  pembelajaran  yang  digunakan guru,  seperti problem  based  learning dan discovery  learning ,  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis saja tetapi juga berpengaruh terhadap disposisi berpikir
kritis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kurniati  dan  As’ari  (2021)  yang  menyatakan bahwa model atau pendekatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis  juga  dapat  meningkatkan  disposisi  berpikir  kritis.  Beberapa  hasil  penelitian  juga mendukung pernyataan ini. Pu, dkk (2017) menjelaskan bahwa problem based learning tidak hanya meningkatkan kemampuan berpikir kritis, tetapi juga membuat disposisi berpikir kritis siswa  meningkat.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  Ulger  (2018)  dalam  penelitiannya,  yang menghasilkan bahwa disposisi berpikir kritis seseorang dapat berkembang dengan baik dalam pembelajaran yang menerapkan problem based learning .
Faktor lain yang dapat mempengaruhi disposisi berpikir kritis siswa adalah pengetahuan yang dimilikinya (Kurniati dan As’ari, 2021). Hal ini terkait dengan kemampuan berpikir kritis siswa  yang  tergolong  baik.  Artinya  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  baik  juga.  Dengan pengetahuan yang dimilikinya tersebut, mendorong siswa untuk menunjukkan sikapnya dalam berdisposisi berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi  berpikir  kritis  merupakan  dua  komponen penting dalam berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis maupun disposisinya, ibarat dua sisi mata  uang  yang  tak  pernah  bisa  dipisahkan,  keduanya  menyatu  dan  saling  menguatkan (Maulana, 2013). Artinya, terdapat hubungan antara kemampuan dan disposisi berpikir kritis seseorang.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terkait  korelasi  antara  kemampuan  dan disposisi berpikir kritis, yaiu sebesar 0,646. Koefisien korelasi tersebut menunjukkan hubungan antara kemampuan berpikir kritis matematis dan disposisi berpikir kritis adalah tinggi.
Hasil penelitian yang diperoleh ini mendukung penelitian sebelumnya yang menunjukkan adanya korelasi  positif  antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi  berpikir kritis (Ali  & Awan, 2021). Begitu juga penelitian Bell dan Loon (2015) yang menemukan bahwa disposisi berpikir  kritis  seseorang  memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritisnya. Hal ini juga telah dibuktikan Fikriyati, dkk (2021) yang menemukan bahwa disposisi berpikir kritis dan keterampilan berpikir kritis memiliki hubungan yang kuat dengan koefisien korelasi sebesar 0,735.  Seseorang yang memiliki  tingkat  disposisi berpikir  kritis  yang tinggi berpeluang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  juga  (Hasnawati,  dkk, 2021).
Kemampuan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis merupakan dua hal yang berbeda, dimana kemampuan berpikir kritis berhubungan dengan kognitif seseorang sedangkan disposisi berpikir kritis berhubungan dengan afektifnya. Namun, keduanya akan saling menguatkan satu sama lain. Jika seseorang memiliki disposisi berpikir kritis yang rendah maka akan sulit untuk
menghasilkan pemikiran kritis, sedangkan jika seseorang memiliki disposisi berpikir kritis yang lebih tinggi akan cenderung untuk menghasilkan pemikiran kritis. Hal ini sejalan dengan Irani et  al.,  (2007),  yang  menyatakan  bahwa  disposisi  yang  lebih  rendah  cenderung  tidak menghasilkan pemikiran kritis yang mengarah pada pengambilan keputusan atau solusi untuk menyelesaikan  masalah,  sementara  disposisi  yang  lebih  tinggi  akan  mendorong  seseorang untuk mampu memecahkan masalah yang dihadapinya dengan mencari solusi dan mengambil keputusan yang tepat.
Tidak  hanya  disposisi  berpikir  kritis  yang  dapat  memiliki  pengaruh  pada  kemampuan berpikir  kritis  seseorang.  Sebaliknya,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  memiliki  pengaruh terhadap disposisi berpikir kritis seseorang. Apabila seseorang memiliki kemampuan berpikir kritis  yang  tinggi,  maka  akan  muncul  disposisi  berpikir  kritis  dalam  proses  berpikirnya. Disposisi  berpikir  kritis  ini  ditunjukkan  melalui  tindakan-tindakan  yang  muncul,  seperti bertanya dengan jelas dan beralasan, berusaha  untuk mencapai pemahaman yang  mendalam, menggunakan sumber yang relevan, mempertimbangkan konteks secara keseluruhan, berusaha tetap  mengacu  pada  inti  permasalahan  yang  relevan,  mengeksplorasi  berbagai  alternatif penyelesaian,  terbuka  terhadap  berbagai  pandangan,  berani  dalam  mengambil  keputusan, responsif  dalam  menghadapi  situasi,  percaya  bahwa  sesuatu  adalah  bagian  dari  keseluruhan yang kompleks, memanfaatkan kontribusi pemikiran kritis orang lain, dan memiliki kepekaan terhadap perasaan orang lain (Hendriana, Sumarmo & Rohaeti, 2013).
Disposisi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  dua  hal  yang  terpisah  dalam  hal perencanaan, namun keduanya terintegrasi pada proses pengambilan keputusan terkait apa yang harus dipercaya atau apa yang harus dilakukan dalam menyelesaikan suatu masalah. Hubungan antara kemampuan dan disposisi berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hubungan antara Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis
Secara umum, kemampuan berpikir kritis meliputi kemampuan untuk menginterpretasi, kemampuan untuk menganalisis, kemampuan untuk mengevaluasi, kemampuan yang berkaitan dengan inferensi, dan dan kemampuan yang berkaitan dengan eksplanasi. Jika kelima indikator kemampuan  berpikir  kritis  tersebut  dihubungkan  dengan  disposisi  berpikir  kritis,  maka mencakup  proses  untuk  menentukan  apa  yang  harus  dipercaya  atau  yang  harus  dilakukan. Gambar  3  di  atas  menunjukkan  dasar  dimana  seseorang  mengambil  keputusan,  keseluruhan proses pemecahan masalah yang memerlukan kemampuan dan disposisi berpikir kritis secara bersamaan. Dengan demikian, kemampuan dan disposisi berpikir kritis yang dimiliki seseorang keduanya  saling  menguatkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  King  dan  Kitchener  (1994) bahwa  disposisi  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir kritis  akan  saling  menguatkan satu sama lain.
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  maupun  disposisinya,  menuntut  pendidik  untuk dapat  mengajarkan  keduanya  secara  bersama-sama  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini didukung  oleh  Facione  et  al.  (1995),  yang  berpendapat  bahwa  sebagai  kemampuan  dan disposisi  berpikir  kritis  harus  dimodelkan  dan  diajarkan  bersama-sama.  Pengembangan

## Linear: Journal of Mathematics Education
keduanya membutuhkan proses pembelajaran yang baik dengan menerapkan berbagai macam model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan materi pembelajaran (Mahanal, 2017).  Dengan  demikian,  seorang  pendidik  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  sesuai,  tidak  hanya  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa, tetapi juga untuk mengembangkan disposisi berpikir kritisnya.

## KESIMPULAN
Secara umum, kemampuan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis siswa berada pada kategori yang baik yaitu sebagian besar siswa berada pada kategori sedang, tinggi dan sangat tinggi. Baik kemampuan berpikir kritis maupun disposisi berpikir kritis keduanya merupakan bagian yang penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis matematis dan disposisi berpikir kritis siswa dengan koefisien korelasi sebesar 0,646. Kemampuan beprikir kritis dan disposisi berpikir  kritis  saling  menguatkan  satu  sama  lain.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis yang tinggi, juga menunjukkan disposisi berpikir kritis yang tinggi. Siswa yang memiliki disposisi berpikir kritis yang tinggi juga cenderung akan menghasilkan pemikiran-pemikiran kritis. Dalam pembelajaran, guru tidak hanya melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Guru juga harus memperhatikan disposisi berpikir kritis siswa. Kemampuan dan disposisi berpikir kritis harus diajarkan dan dilatih secara bersama-sama dalam proses pembelajaran. Guru dapat menerapkan berbagai model pembelajaran yang tepat untuk melatih kemampuan dan disposisi berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  I.  (2018). Proses  Pembelajaran  Digital  dalam  Era  Revolusi  Industri  4.0 .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pembelajaran & Kemahasiswaan Kemenristekdikti.
Ali,  G.,  &  Awan,  R.  N.  (2021).  Thinking  based  instructional  practices  and  academic achievement of undergraduate science students: exploring the role of critical thinking skills and dispositions. Journal of Innovative Sciences , 7(1) , 56-70. http://dx.doi.org/10.17582/journal.jis/2021/7.1.56.70
As' ari, A. R., Mahmudi, A., & Nuerlaelah, E. (2017). Our prospective mathematic teachers are not  critical  thinkers  yet. Journal  on  Mathematics  Education , 8(2), 145-156. http://dx.doi.org/10.22342/jme.8.2.3961
Avrianda, D. Y., &  Ammy, P. M. (2023). Implementasi model pembelajaran problem based learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.. Journal
Mathematics Education Sigma (JMES) , 4(2) , 62-71. https://doi.org/10.30596/jmes.v4i2.16508
Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. M. (2010). Critical Thinking: A Student’s Introduction . London: McGraw-Hill.
Bell,  R.,  &  Loon,  M.  (2015).  The  impact  of  critical  thinking  disposition  on  learning  using business simulations. The International Journal of Management Education , 13(3), 362- 370. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2015.10.003
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Model  discovery  learning  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sd. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4(2) ,  1469-1479. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.612
Ennis,  R.H.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities . Illinois: University of Illinois.
Facione, P. A. (2015). Critical thinking: What It Is and Why It Counts. California: California Academic Press.
Fikriyati, A., Agustini, R., & Suyatno, S. (2022). Pre-service science teachers’ critical thinking dispositions  and  critical  thinking  skills. Proceedings  of  the Eighth  Southeast  Asia Design  Research  &  the  Second  Science,  Technology,  Education,  Arts,  Culture,  and
Humanity International Conference, 627, 176-181.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.211229.028
Hasnawati, H., Khair, B. N., & Oktavianti, I. (2021). Analisis hubungan keterampilan berpikir kritis dengan kecenderungan berpikir kritis mahasiswa calon guru sekolah dasar. Jurnal Syntax Transformation , 2(6) , 768-773. https://doi.org/10.46799/jst.v2i6.305
Hendriana,  H.,  Sumarmo,  U.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2013).  Kemampuan  komunikasi  matematik serta kemampuan dan disposisi berpikir kritis matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2(1) , 35-45. https://doi.org/10.33387/dpi.v2i1.97
Husnidar, H., Ikhsan, M., & Rizal, S. (2014). Penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 1(1) , 71-82. https://jurnal.usk.ac.id/DM/article/view/1288/1176
Irani T, Rudd R, Gallo M, et al. (2007). Critical Thinking Instrumentation Manual . Gainesville, FL.: University of Florida.
Kartika, Y. K., & Rakhmawati, F. (2022). Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa  menggunakan  model  inquiry  learning. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6(3) , 2515-2525. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1627
King,  P,  M.,  &  Kitchener,  K.  (1994). Developing  Reflective  Judgment:  Understanding  and Promoting Intellectual  Growth  and  Critical  Thinking  in  Adolescents  and  Adults. San Francisco: JosseyBass.
Kurniati,  D.,  &  As’ari,  A.  R.  (2017). Disposisi  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika . Jember: CV Duta Media.
Kusumawati,  H.  D.,  &  Aminudin,  M.  (2018).  Menanamkan  pendidikan  karakter  melalui pembelajaran matematika dengan mengembangkan ketrampilan berpikir kritis sebagai salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  jiwa  nasionalisme  siswa  sma  negeri  1 ungaran. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika , 2(2) , 88-97. https://doi.org/10.30659/kontinu.2.2.88-97
Lieung, K. W. (2019). Pengaruh model discovery learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa  sekolah  dasar. Musamus  Journal  of  Primary  Education , 1(2) ,  073-082. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465
Mahanal, S., Zubaidah, S., Bahri, A., & Maratusy, D. S. (2016). Empowering students’ critical thinking skills through Remap nht in biology classroom. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 17(2) , 1-13. http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/13165
Maulana. (2013). Mengukur dan mengembangkan disposisi kritis dan kreatif guru dan calon guru sekolah dasar. Jurnal Mimbar Pendidikan Dasar, 4(2) , 1-13.
Nasution, E. Y. P., Pebrianti, D., & Putri, R. (2020). Analisis terhadap disposisi berpikir kritis siswa  jurusan  ips  pada  pembelajaran  matematika. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 5(1) , 61-76. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.130
Octaviyani,  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Hasanah,  A.  (2020).  Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  melalui  model  project-based  learning  dengan  pendekatan stem. Journal on Mathematics Education
Research , 1(1) , 10-14. https://ejournal.upi.edu/index.php/JMER/article/view/24569
Pu, D., Ni, J., Song, D., Zhang, W., Wang, Y., Wu, L., ... & Wang, Y.  (2019). Influence of critical  thinking  disposition  on  the  learning  efficiency  of  problem-based  learning  in undergraduate medical students. BMC Medical
Education , 19 , 1-8. https//doi.org/10.1186/s12909-018-1418-5
Rafzan, Budimansyah, D., Rahmat, & Fitriasari, S. (2020). Development of critical thinking skills  through  the citizenship  education  course in  the  era  of  industrial revolution  4.0. Proceedings of the 2nd Annual Civic Education Conference (ACEC 2019) , 418, 256– 261. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.050
Rafiqoh,  S.  (2020).  Arah  kecenderungan  dan  isu  dalam  pembelajaran  matematika  sesuai pembelajaran abad 21 untuk menghadapi revolusi industri 4.0. Jurnal MathEducation Nusantara , 3(1) , 58-73. https://doi.org/10.54314/jmn.v3i1.101
Rahmawati, S. I., Ulya, H., & Purwaningrum, J. P. (2023). Pengaruh model discovery learning berbantuan  media  smatris  (smart  &  kritis)  apps  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research , 3(3) ,  3071-3083. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i3.2446
Rauscher, W., & Badenhorst, H. (2021). Thinking critically about critical thinking dispositions
in  technology  education. International  Journal  of  Technology  and  Design Education , 31 , 465-488. https://doi.org/10.1007/s10798-020-09564-3
Tangahu,  W.,  Rahmat,  A.,  &  Husain,  R.  (2021).  Modern  education  in  revolution  4.0. International Journal of Innovations in Engineering Research and Technology (IJIERT)
, 8(1) , 1–5. https://repo.ijiert.org/index.php/ijiert/article/view/2
Ulger, K. (2018). The effect of problem-based learning on the creative thinking  and critical thinking  disposition  of  students  in  visual  arts  education. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 12(1) , 1-21. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1649
Qodriah, N. L., & Samsudin, A. (2023). Kemampuan berpikir kritis konsep matematika melalui model  problem  based  learning  siswa  sekolah  dasar  kelas  2. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9(04), 2568-2575. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.1840