PENGARUH LEARNING CYCLE
TERHADAP PRESTASI BELAJAR, SIKAP, MINAT, DAN KETERAMPILAN PROSES DASAR IPA PESERTA DIDIK DI SD KECAMATAN GONDOKUSUMAN

## Dina Fadilah
STKIP Hamzanwadi Selong, email: hariyady10@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi learning cycle terhadap prestasi  belajar  IPA,  sikap  belajar  IPA,  minat  belajar  IPA,  dan  keterampilan  proses dasar  IPA  peserta  didik  baik  secara  parsial  maupun  komprehensif  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi eksperimen  dengan  variabel  terikat  prestasi  belajar  IPA,  sikap  belajar  IPA,  minat belajar IPA, dan keterampilan proses dasar IPA sedangkan variabel bebasnya adalah strategi learning  cycle dan  konvensional.  Subjek  penelitian  sebanyak  50  peserta didik.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri:  (1)    tes  prestasi  belajar  IPA  dan keterampilan proses dasar IPA, (2) skala sikap terhadap  IPA, dan  (3) angket minat terhadap  IPA.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  ANACOVA  dan  MANOVA pada taraf signifikansi 5 % (α = 0,05).
Hasil penelitian ini adalah strategi learning cycle lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar IPA, sikap belajar IPA, minat belajar IPA, dan keterampilan proses dasar IPA peserta  didik  baik  secara  parsial  maupun  komprehensif  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar.  Secara  parsial  hasil  ANACOVA  menunjukkan  nilai:  F hit prestasi belajar  IPA  sebesar  6,888  dengan  nilai  sig  =  0,012;    F hit sikap  belajar  IPA  sebesar 14,808 dengan nilai sig = 0,000; F hit minat belajar IPA sebesar 6,571 dengan nilai sig = 0,014;  F hit keterampilan proses dasar IPA sebesar 7,439 dengan nilai sig = 0,009. Secara  komprehensif  hasil  MANOVA  menunjukkan  nilai  F hit prestasi  belajar  IPA adalah 5,216 dengan nilai sig = 0,027;  F hit sikap belajar IPA adalah 11,022 dengan nilai  sig = 0,002;  F hit minat  belajar  IPA adalah 4,212 dengan nilai  sig =  0,046;  dan F hit keterampilan proses dasar IPA adalah 5,729 dengan nilai sig = 0,021).
Kata kunci: Learning cycle, Prestasi Belajar, Sikap, Minat, dan Keterampilan Proses Dasar IPA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  investigate  effects  of  the  learning  cycle  strategy  on  elementary school  students’  Natural  Science  learning  achievement,  attitude  Natural  Science learning,  interest  Natural  Sciences  Learning,  and  basic  process  skills  in  Natural Sciences  both  a  partial  and  a  comprehensive  way.  This  study  was  a  quasi-
experimental study involving Natural Science learning achievement, attitude towards Natural  Sciences,  interest  in  Natural  Sciences,  and  basic  process  skills  in  Natural Sciences    as  the  dependent  variables  and  the  learning  cycle  strategy  and  the conventional  strategy  as  the  independent  variables.  The  research  subjects  were  50 students. The data collecting instruments consisted of: (1) a Natural Science learning achievement test and a test on basic process skills in Natural Sciences, (2) a scale of attitude  towards  Natural  Sciences,  and  (3)  a  questionnaire  of  interest  in  Natural Sciences.  The  data  were  analyzed  using  the  ANACOVA  and  MANOVA  at  a significance level of 5% (α = 0.05).
The  results  show  that  the  learning  cycle  strategy  has  more  effects  on  elementary school  students’  Natural  Science  learning  achievement,  attitude  Natural  Science learning,  interest  Natural  Sciences  Learning,  and  basic  process  skills  in  Natural Sciences both a partial and a comprehensive way. In a partial way the results of the ANACOVA  showing    that  the  value  of:  F o of  the  Natural  Science  learning achievement  is  6.888  with  a  significance  value  =  0.012;    F o of  the  attitude  Natural Sciences  Learning  is  14.808  with  a  significance  value  =  0.000;    F o of  the  interest Natural Sciences Learning is 6.571 with a significance value = 0.014;  F o of the basic process  skills  in  Natural  Sciences  is  7.439  with  a  significance  value  =  0.009.  In  a comprehensive way  the results of the MANOVA showing that the value of F o of the Natural Science learning achievement is 5.216 with a significance value = 0.027; F o of  the  attitudes  Natural  Sciences  Learning    is  11.022  with  a  significance  value  = 0.002;  F o of  the  interest    Natural  Sciences  Learning    is  4.212  with  a  significance value = 0.046; and F o of the basic process skills in Natural Sciences is 5.216 with a significance value = 0.021).
Keywords: Learning cycle , learning achievement, attitude, interset, process skills of science

## PENDAHULUAN
Dalam  Permen  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  IPA  SD-MI dinyatakan bahwa :
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Pendidikan  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik  mampu menjelajahi dan memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  “mencari  tahu”  dan “berbuat”  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Salah  satu  isyu  yang  berkembang  tentang  pendidikan  IPA  di  Indonesia  adalah pendidikan IPA umumnya masih bersifat tekstual atau cenderung hafalan, walaupun berbagai cara telah dikembangkan oleh para pakar pendidikan namun penerapannya dilapangan  belum  seperti  yang  diharapkan  (Muslischach  Asy’ari,  2006:  1). Kebanyakan sekolah selama ini masih menganggap pendidikan IPA sekedar transfer of  knowledge dari  guru  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  lebih  banyak  diwarnai dengan  hafalan  teori  maupun  rumus-rumus.  dengan  harapan  agar  peserta  didik mampu  menjawab  soal-soal  ujian,  namun  seringkali  tidak  sanggup  untuk menerjemahkannya ke dalam realita yang ada di sekelilingnya.
Pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar,  karakteristik  perkembangan  anak  yang menjadi subjek didik perlu menjadi perhatian (Sri Sulistyorini, 2007: 6).  Periodisasi perkembangan anak untuk usia Sekolah Dasar sebagaimana yang dikemukakan oleh pakar  psikologi  Jean  Piaget  bahwa  anak  usia  7  sampai  12  tahun  berada  pada  fase operasional  konkret.  Anak  pada  fase  ini  berpikir  atas  dasar  pengalaman konkret/nyata  (Hergenhahn  &  Olson,  2008:  320).  Sri  Sulistyorini  (2007:  6) menambahkan bahwa:
Sifat  khas  operasional  konkret  dari  anak  usia  Sekolah  Dasar  perlu  dijadikan landasan  dalam  menyiapkan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  bagi mereka.  Pembelajaran  perlu  dirancang  dan  dilaksanakan  sedemikian  rupa sehingga memungkinkan peserta didik dapat melihat ( seeing ), berbuat sesuatu ( doing ), melibatkan diri dalam proses belajar ( undergoing ), serta mengalami secara langsung ( experiencing ) hal-hal yang dipelajari.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  diharapkan  mampu  mendesain  kegiatan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didiknya  untuk  terlibat lebih  aktif.    Dalam  penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang berorientasi baik pada penguasaan konsep sains, proses penemuan konsep sains dan sikap  sains,  maka  peserta  didik  harus  dilatih  tentang  prosedur  untuk  menemukan

## Dina Fadilah
konsep  sains  secara  benar.  Dalam  standar  isi  IPA  SD/MI  juga  dijelaskan  bahwa pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah (Lampiran Permen Diknas No. 22 tahun 2006).
Pada  observasi  lapangan  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  Klitren  dan  Langensari, strategi  maupun  pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  IPA  kurang bervariasi.  Pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat  “ teacher  center ”  dengan menggunakan  strategi  ceramah.  Pada    pembelajaran  IPA  guru  lebih  banyak berceramah  didepan  kelas  dalam  menyampaikan  materi.  Peserta  didik  lebih  banyak diam dan menjadi pendengar yang pasif selama proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran kurang menuntut keaktifan dari peserta didik. Pada saat guru menerangkan  di  depan  kelas  beberapa  orang  peserta  didik  terlihat  asyik  dengan kegiatannya  sendiri  di  bangkunya,  beberapa  orang  lagi  asyik  menggambar  ketika guru  menerangkan  di  depan  kelas.  Hal  seperti  ini  merupakan  salah  satu  indikasi kurangnya  minat  dan  sikap  peserta  didik  terhadap  pelajaran  IPA  dan  pelajaran- pelajaran lainnya.
Di  SDN  Kliten  dan  Langensari,  selain  turunnya  sikap  dan  minat  peserta  didik terhadap  pelajarannya,  perolehan  nilai  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  saat UASBN  mengalami  penurunan  juga.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  hasil  UASBN dua  tahun  terakhir,  rata-rata  perolehan  nilai  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, Matematika, dan IPA di SDN Klitren dan Langensari mengalami penurunan. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Perolehan Nilai IPA Pada Ujian Akhir Berstandar Nasional
Nama Lembaga Perolehan Nilai Rata-Rata Pada UASBN Tahun Pelajaran 2007/2008 Tahun Pelajaran 2008/2009 Bahasa Indonesia Matematika IPA Bahasa Indonesia Matematika IPA SDN Klitren 8,41 6,45 7,58 7,8 6,38 7,1 SDN Langensari 8,02 5,99 7,36 7,26 4,9 6,6
Sumber: Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga Kota Yogyakarta.
Hal ini merupakan salah satu indikasi bahwa proses pembelajaran yang berlangsung selama  ini  kurang  menarik  sehingga  peserta  didik  kurang  bisa  memahami  materi yang  dipelajari.  Apabila  hal  ini  terus  diabaikan,  maka  prestasi  belajar  IPA  akan semakin  kurang  baik.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran sehingga prestasi belajar akan lebih baik.
Wina Sanjaya (2008: 1) menyatakan bahwa salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  di  dorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi;otak  anak  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  ingormasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya?  Ketika  anak  didik  lulus  dari  sekolah, mereka pintar secara teoritis, akan tetapi mereka miskin aplikasi.
Pernyataan  Wina  Sanjaya  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran termasuk  pembelajaran  IPA  di  Indonesia    cenderung  disampaikan  dengan  memberi informasi  saja.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  dalam  proses  pembelajaran masih kurang.
Proses pembelajaran akan sangat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Proses pembelajaran  yang  menarik  akan  memupuk  minat  dan  sikap  belajar  peserta  didik dalam pelajaran IPA, begitu pula dengan keterampilan proses yang dibutuhkan untuk memahami konsep IPA. Usaha untuk meningkatkan prestasi belajar IPA merupakan hal yang tidak mudah karena proses belajar mengajar merupakan proses yang sangat kompleks dan melibatkan banyak unsur.
Untuk itu perlu adanya pembaharuan dan perbaikan dalam proses pembelajaran IPA di SD yang mengutamakan pencapaian hasil belajar berupa proses dan produk. Salah satu  upaya  untuk  mencapai  hasil  belajar  berupa  proses  dan  produk  adalah  proses pembelajaran  yang  berorientasi  paradigma  konstruktivistik.  Menurut  pandangan konstruktivistik, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik. Peserta  didik  lah  yang  harus  membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam  benaknya

## Dina Fadilah
(Trianto, 2007: 13). Adanya paradigma konstruktivistik berpengaruh kepada strategi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Domansi  guru  sebagai  sumber  informasi dalam proses pembelajaran harus dikurangi diganti dengan peran aktif peserta didik dalam menemukan sendiri konsep yang dipelajari.
Salah  satu  alternatif  strategi  pembelajaran  yang  berpaham  konstruktivistik  adalah strategi  pembelajaran learning  cycle .  Secara  umum,  strategi  ini  merupakan  bagian dari inquiry  approach (pendekatan  inkuiri),  yang  didasarkan  pada  hasil  pemikiran Jean  Piaget  tentang  model  perkembangan  berpikir  anak.  Strategi  pembelajaran learning  cycle umumnya  terdiri  atas  tiga  fase  yaitu  fase exploration (eksplorasi), fase invention (penemuan),  dan  fase application (penerapan).  Strategi  ini  pada prinsipnya  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  konsepnya  setelah melalui  fase  eksplorasi  dan  fase  penemuan  kemudian  mereka  bisa  menerapkan konsep yang mereka dapatkan pada konteks yang lebih luas melalui fase penerapan. Sedangkan  guru  dapat  menempatkan  dirinya  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.  Hudojo  (Fauizatul  Fajaroh&  I  Wayan  Dasna,  2009:3)  menambahkan bahwa  implementasi  strategi learning  cycle dalam  pembelajaran  sesuai  dengan pandangan  konstruktivis  yaitu  siswa  belajar  secara  aktif  mempelajari  materi  secara bermakna dengan bekerja dan berpikir.
Berdasarkan  beberapa  uraian  diatas,  maka  sangatlah  penting  bagi  lembaga pendidikan  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  lebih  efektif  demi peningkatan kualitas pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  bukan  hanya  dari  segi  kognitif  saja  tetapi  juga  segi  afektif  dan  psikomotorik. Untuk  itu  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  strategi  pembelajaran learning  cycle untuk  diketahui  pengaruhnya terhadap  prestasi  belajar,  sikap,  minat,  dan  keterampilan  proses  IPA  dasar  peserta didik di sekolah dasar khususnya di SDN Klitren dan Langensari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  artikel  ini  membahas  pada  bagaimana  pengaruh strategi learning  cycle terhadap  prestasi,  sikap,  minat,  keterampilan  proses  peserta didik secara komprehensif  dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.

## Prestasi Belajar
Dimyati  &  Mudjiono  (2002:  3)  mengungkapkan  hakikat  prestasi  belajar  sebagai berikut:
Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari  sisi  guru  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil  belajar.  Dari  sisi  peserta  didik  merupakan  berakhirnya  penggal  dan puncak proses belajar.
Selanjutnya  Howe  &  Jones  (1993:  100)  menambahkan  bahwa:  “ many  studies  have used  achievement  (gains  made  by  students  on  tests  of  content)  as  the  indicator  of learning”. Banyak  studi  yang  menggunakan  prestasi  (perolehan  yang  dibuat  siswa pada  tes  suatu  konten)  sebagai  indikator  belajar.  Lebih  lanjut    Syaiful  Bahri Djamarah  (2002:  23)  berpendapat  bahwa  prestasi  belajar  adalah  sebagai  hasil  yang diperoleh berupa kesan-kesan  yang mengakibatkan perubahan-perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar.
Prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama  seseorang  tidak  melakukan  kegiatan. Dalam  kenyataan  untuk  mendapatkan  prestasi  tidak  semudah  yang  dibayangkan tetapi  penuh  dengan  perjuangan  dengan  berbagai  tantangan  yang  harus  dihadapi untuk  mencapainya.  Seifert  (1983:  313)  menyatakan  bahwa:  “ the  need  to  achieve refers  to  the  general  motive  to  work  toward  some  standard  of  excellence”. Kebutuhan akan prestasi mengacu  pada motivasi secara umum untuk bekerja ke arah beberapa standar keunggulan. Jadi prestasi belajar merupakan hasil dari suatu usaha, kemampuan  dan  sikap  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  hal  di  bidang pendidikan.

## Sikap Belajar IPA
Sikap  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  belajar,  sebagaimana  yang dinyatakan oleh Muhibbin Syah (2008: 135) bahwa sikap peserta didik yang positif, terutama  kepada  guru  dan  mata  pelajaran  yang  disajikan  guru  merupakan  pertanda awal  yang  baik  bagi  proses  belajar  peserta  didik  tersebut,  sebaliknya  sikap  negatif peserta  didik  terhadap  guru  atau  mata  pelajaran  apalagi  jika  diiringi  kebencian kepada  guru  atau mata pelajaran dapat  menimbulkan kesulitan belajar peserta didik

## Dina Fadilah
tersebut. Hal senada juga diungkapkan oleh Bloom & Johnson (Johnson & Johnson, 2002:  168)  bahwa  sikap  merupakan  determinan  penting  dari  perilaku.  Ketika instruksi  menciptakan  minat  dan  semangat,  belajar  akan  lebih  mudah,  lebih  cepat, dan  menghasilkan  prestasi  lebih  tinggi  dibandingkan  ketika  mempromosikan instruksi tidak menarik dan negatif.
Attitudes  are  important  determinants  of  behavior.  When  instruction  creates interest  and  enthusiasm,  learning  will  be  easier,  more  rapid,  and  result  in higher  achievement  than  when  instructions  promotes  disinterest  and negativism.
Sikap  belajar  peserta  didik  akan  terwujud  dalam  bentuk  perasaan  senang  atau  tidak senang,  setuju  atau  tidak  setuju,  suka  atau  tidak  suka  terhadap  hal-hal  tertentu (Djaali,  2007:  116).  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Hudgins  et  al    (1983:  292) bahwa  sikap  secara  spesifik  ditemukan  dengan  mengevaluasi  objek  pada  ukuran suka-tidak suka.
An  attitude  is  the  affective  or  emotional  evaluation  a  person  makes  about objects or persons. A specific attitude is found by evaluating the attributes of the object on a dimension of like-dislike.

## Dalam  IPA,  sikap    mempunyai  peranan  yang  penting  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Martin et.al (2005: 12) bahwa:
In  science,  attitudes  are  important  because  of  three  primary  factors.  First,a child’s  attitude  carries  a  mental  state  of  readiness  with  it.  With  a  positive attitude,  a  child  will  perveive  science  object,  topics,  activities,  and  people positively.  Second,  attitudes  are  not  innate  or  inborn.  Third,attitude  are dynamic result of  experiences that act  as difective factors  when child enters into new experiences.
Dalam  IPA,  sikap  adalah  penting  karena  tiga  faktor  utama.  Pertama,  sikap  anak membawa  kondisi  mental  kesiapan  dengannya.  Dengan  sikap  positif,  seorang  anak akan  merasa  positif  dengan  objek  IPA,  topik,  kegiatan,  dan  orang-orang.  Kedua, sikap  merupakan  bukan  bawaan  atau  pembawaan  sejak  lahir  .  Ketiga,  sikap merupakan  hasil  dari  pengalaman  dinamis  yang  bertindak  sebagai  faktor  difective ketika anak masuk ke dalam pengalaman baru.
Shrigley  (Collete  &  Chiappeta,  1994:  72)  menambahkan  kalau  sikap  atau  perasaan dapat  memberikan  pengaruh  dalam  pengajaran  IPA  pada  empat  bidang  yaitu  (1) perasaan suka atau tidak suka peserta didik terhadap IPA berhubungan dengan objek
dan  ide-ide,  (2)  ketertarikan  pada  IPA,  (3)  kekhawatiran  historis-kepercayaan  dari IPA  yang  diberikan  oleh  penemuan  para  ilmuwan,  dan  (4)  sikap  ilmiah  dan hubungan keyakinan tentang IPA yang diperagakan oleh ilmuwan.
Shrigley (1991) states that the attitudes or feeling that affect science teaching are manifested on four front: “(a) those likes and dislikes of students toward science-related objects and ideas, (b) science anxiety, (c) the historical fear- trust  of  science  rendered  by  scientific  invention,  and  (d)  scientific  attitudes and related beliefs about the nature of science modeled by scientist.
Jadi  sikap  belajar  ikut  menentukan  intensitas  kegiatan  belajar.  Sikap  belajar  yang positif akan menimbulkan intensitas kegiatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan sikap  belajar  yang  negatif.  Peranan  sikap  bukan  hanya  saja  ikut  menentukan  apa yang dilihat seseorang, melainkan juga bagaimana ia melihatnya.

## Minat Belajar IPA
Arnie Fajar  (2009: 12) mengemukakan bahwa kondisi belajar mengajar yang efektif adalah  adanya  minat  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar.  Minat  peserta  didik sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar  sebab  dengan  minat,  peserta  didik  akan melakukan  sesuatu  yang  diminatinya,  sebaliknya  tanpa  minat  peserta  didik  tidak akan melakukan sesuatu. Lebih lanjut Deci (Elliott et al, 2000: 349) menyatakan:

## Interest occurs when a student’s needs, capacities, and skills are good match for the demands offered by a particular activity.
Stipek  (Woolfolk,  2007:  384)  menambahkan  bahwa  minat  akan  meningkat  ketika peserta  didik  merasa  mampu,  bahkan  jika  peserta  didik  pada  awalnya  tidak  tertarik pada  suatu  subjek  atau  aktifitas,  mereka  mungkin  akan  mengembangkan  minat  saat mereka mengalami kesuksesan.
Interest  increase  when  students  feel  competent,  so  even  if  student  are  not initially interested in a subject or activity, they may develop interests as they experience success.

## Keterampilan Proses IPA
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan.    Penerapan  IPA perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk  terhadap  lingkungan. Di  tingkat  SD/MI  diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran  Salingtemas  (Sains,

## Dina Fadilah
lingkungan,  teknologi,    dan  masyarakat)  yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar untuk  merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi  bekerja ilmiah secara bijaksana.
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  siswa memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  Keterampilan proses  IPA  merupakan  cara  memandang  peserta  didik  sebagai  manusia  seutuhnya. Conny  Semiawan  (1998:  18)  menyatakan  dengan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  memproseskan  informasi,  anak  akan  mampu  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkembangkan  sikap  dan nilai  yang  dituntut.  Melalui  pendekatan  proses  menempatkan  betapa  pentingnya sikap-sikap  ilmiah  seperti  sifat  ingin  tahu,  imajinatif,  ragu-ragu,  dan  skeptik, sebagimana yang dikemukakan oleh Collete & Chiappeta (1994: 89) berikut:
The process approach places considerable importance upon the development of scientific attitudes such as curiosity, imagination, doubt, and skepticism.
Dalam pembelajaran IPA, pendekatan proses dapat digunakan untuk mengembangkan  konsep  IPA  dan  untuk  mengorganisir  kandungan  pengetahuan. Selain  itu  walaupun  pendekatan  keterampilan  proses  digunakan untuk mengembangkan  semangat  penyelidikan  ilmiah,  namun  pendekatan  ini  dapat memandu  peserta  didik  berpikir  sehingga  mereka  dapat  memproses  informasi  dan membangun  pengetahuan  yang  bermakna,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Collete & Chiappeta (1994: 89) berikut:
The  process  approach  can  be  used  to  develop  science  concept  and  to organize  content  knowledge.  Although  the  major  intention  of  the  process skills  approach  was  to  develop  the  spirit  of  scientific  investigation,  it  has been used in the middle school to guide students thinking so that they process information and construct meaningful knowledge.
Lebih  lanjut  menurut  Conny  Semiawan  (1998:  14)  terdapat  empat  alasan  yang melandasi  perlunya diterapkan pendekatan keterampilan proses  IPA dalam  kegiatan belajar  mengajar  bagi  peserta  didik  yaitu:  (1)  perkembangan  pengetahuan  dan teknologi  berlangsung semakin cepat,  sehingga  guru akan mengalami  kesulitan jika harus  mengajarkan  semua  fakta  dan  konsep  kepada  peserta  didik,  (2)  secara  umum para ahli psikologi berpendapat bahwa peserta didik akan mudah memahami konsep-
konsep yang abstrak dan rumit jika disertai contoh-contoh konkrit yang wajar sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi, (3) ilmu pengetahuan tidak bersifat mutlak tetapi  bersifat  relatif.  Suatu  teori  terbantah  dan  ditolak  setelah  orang  mendapatkan data baru  yang mampu membuktikan kekeliruan  yang lama, dan (4) pengembangan konsep tidak boleh lepas dari pengembangkan sikap dan nilai-nilai pada diri peserta didik.

## Learning Cycle
Pada  tahun  1970  berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget,  direktur Science  Curriculum  Improvement  Studies Robert  Karplus,  mengusulkan  sebuah strategi pembelajaran yang berbentuk siklus belajar.

## Siklus belajar menurut Lorsbach (2007:1) adalah:
The  learning  cycle  is  an  established  planning  method  is  science  education and  consistent  with  contemporary  theories  about  how  individual  learn.  It  is easy to learn and useful in creating oppurtunities to learn science.
Siklus belajar merupakan metode perencanaan  yang cukup berpengaruh dalam ilmu pendidikan  dan  konsisten  dengan  berbagai  teori  kontemporer  mengenai  bagaimana individu  belajar.  Metode  ini  mudah  dipelajari  dan  sangat  bermanfaat  dalam menciptakan kesempatan dalam belajar sains.
Lebih lanjut Walbert (2007: 1) menyebutkan bahwa:” the learning cycle is a model of instruction  based  on  scientific  inquiry”. Siklus  belajar  merupakan  model pembelajaran yang didasarkan pada penyelidikan.
Siklus belajar akan membantu peserta didik mengembangkan konsep, memperdalam pemahaman  mereka  pada  konsep  yang  dipelajari  dan  menggunakan  konsep  mereka pada situasi yang baru sebagaimana yang dikemukakan oleh Beisenherz & Dantonio (Jarrett, 1997: 19) berikut:
“……………….,  the  strategy  uses  questions,  activities,  experiences,  and examples  to  help  students  develop  a  concept,  deepen  their  understanding  of the concept, and apply the concept to new situations”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  berupa  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  yang  bertujuan  untuk  membandingkan  dua perlakuan    yang  berbeda  kepada  subjek  penelitian.  Dengan  menggunakan eksperimen  semu  dapat  diungkapkan  perbedaan  penggunaan  strategi  pembelajaran learning cycle dan strategi pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar IPA, sikap  terhadap  IPA,  minat  terhadap  IPA,  dan  keterampilan  proses  dasar  IPA  akibat adanya perlakuan.
Pada  kelompok  eksperimen  diberikan treatment atau  perlakuan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran learning  cycle ,  sedangkan  pada  kelompok kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  atau  berlangsung  apa  adanya  yang  selama  ini berjalan  (konvensional).  Gambaran  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dapat  dilihat pada Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Desain Penelitian R Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test E O 1 X O 2 K O 3 x O 4 Keterangan: R : Random (acak) E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol
X : Perlakuan dengan strategi pembelajaran learning cycle
x :  Tidak  diberikan treatment  learning  cycle, pembelajaran  berlangsung seperti biasa (konvensional)
O 1 : Pre-test kelompok eksperimen
O 2 : Post-test kelompok eksperimen
O 3 : Pre-test kelompok kontrol
O 4 : Pos-test kelompok kontrol
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua  sekolah  dasar  yaitu  di  SDN  Klitren  Yogyakarta dan  SDN  Langensari  Yogyakarta  pada  bulan  Februari  sampai  Maret  2010.  Subjek penelitian dalam penelitian ini berasal dari dua sekolah yaitu siswa kelas V di SDN
Klitren  dan  SDN  Langensari.  Pemilihan  subjek  penelitian    ini  berdasar  pada beberapa hal yang mendukung kesetaraan dari kedua sekolah tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar    dan  keterampilan  proses  dasar  peserta didik terhadap materi IPA yang dipelajari, sedangkan non-tes untuk mengukur sikap dan minat peserta didik terhadap IPA dalam proses pembelajaran yang menggunakan strategi learning cycle .
Validasi instrumen yang di gunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan dua cara yaitu validasi rasional dan validasi empiris. Teknik analisis data menggunakan teknik statistik  deskriptif    dan  statistik  inferensial.    Statistik  deskriptif  digunakan  untuk menyajikan data yang telah diperoleh melalui hasil pre-test maupun post-test prestasi belajar IPA, sikap terhadap IPA, minat terhadap IPA, dan keterampilan proses dasar IPA  baik  pada  kelompok  eksperimen  maupun  pada  kelompok  kontrol    yang menggunakan  bantuan Ms.  Excel dan SPSS  16.00  for  Windows serta  Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan bantuan SPSS 16.00 for  Windows yang  terdiri  atas  2  yaitu  adalah  teknik  analisis  kovarian  atau analysis covariance  (ANACOVA )  dan  teknik  analisis  MANOVA  ( multivariate  analysis  of variance ). ANACOVA digunakan  untuk  melihat  pengaruh  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  terhadap  prestasi  belajar  IPA,  sikap  terhadap  IPA,  minat  terhadap IPA, dan keterampilan proses dasar IPA peserta didik secara terpisah.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  di  uji  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis data ANACOVA sebagai berikut:
Hipotesis 1 : H o :  A 1 =  A 2 H a :  A 1   A 2
Hipotesis 2 : H o :  B 1 =  B 2
H 0 :  B 1   B 2
Hipotesis 3 : H o :  C 1 =  C 2
H a :  C 1   C 2
Hipotesis 4 : H o :  D 1 =  D 2
H a :  D 1   D 2
Keterangan:
 A 1 =  Rata-rata  prestasi  belajar  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi learning cycle
 A 2 =  Rata-rata  prestasi  belajar  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi konvensional
 B 1 =  Rata-rata  sikap  terhadap  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi learning cycle
 B 2 =  Rata-rata  sikap  terhadap  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi konvensional
 C 1 =  Rata-rata  minat  terhadap  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi learning cycle
 C 2 =  Rata-rata  minat  terhadap  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi konvensional
 D 1 =    Rata-rata keterampilan proses dasar IPA peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi learning cycle
 D 2 =  Rata-rata  keterampilan  proses  IPA  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi konvensional
Adapun  hipotesis  statistik  yang  di  uji  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis data MANOVA sebagai berikut:
Hipotesis 5 : H o :  A 1 B 1 C 1 D 1 =  A 2 B 2 C 2 D 2 H a :  A 1 B 1 C 1 D 1   A 2 B 2 C 2 D 2
Keterangan:
 A 1 B 1 C 1 D 1 =    Rata-rata  prestasi  belajar  IPA,  sikap  terhadap  IPA,  minat terhadap  IPA,  dan  keterampilan  proses  dasar  IPA  peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi learning cycle
 A 2 B 2 C 2 D 2 =    Rata-rata  prestasi  belajar  IPA,  sikap  terhadap  IPA,  minat terhadap  IPA,  dan  keterampilan  proses  dasar  IPA  peserta didik yang mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi konvensional

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  berikut  ini  disajikan  grafik  nilai  pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Gambar 1. Grafik Nilai Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Gambar 2. Grafik Nilai Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Dilihat  dari  besarnya  rerata  skor  pre-test  dan  post-test  untuk  prestasi  belajar  IPA, sikap  terhadap  IPA,  minat  terhadap  IPA,  dan  keterampilan  proses  dasar  IPA  pada kedua kelompok di atas, maka dapat diketahui bahwa peningkatan rerata skor untuk ke empat nilai tersebut pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan yang terjadi pada kelompok kontrol. Hal ini berarti penerapan strategi pembelajaran
0 20 40 60 80 Pre-test prestasi belajar
Pre-test sikap terhadap IPA Pre-test minat terhadap IPA Pre-test keterampilan proses dasar IPA 7,2 78,08 53,6 7,16 7,08 77,8 53,52 7,24 eksperimen kontrol 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Post-test prestasi belajar Post-test sikap terhadap IPA Post-test minat terhadap IPA Post-test keterampilan proses dasar IPA 9,84 87,8 60,16 9,32 8,68 82,6 57,84 7,92 eksperimen kontrol

## Dina Fadilah
learning  cycle lebih  berpengaruh  daripada  penerapan  strategi  pembelajaran konvensional.
Apa  yang diperoleh dari hasil analisis deskriptif di atas lebih diperjelas lagi dengan hasil  pengujian  hipotesis.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  pertama  diperoleh  nilai F hitung prestasi  belajar  IPA  sebesar  6,888  dengan  nilai  sig  =  0,012,  hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol. Prestasi belajar kelompok eksperimen yang menggunakan strategi learning  cycle lebih  baik  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  kelompok kontrol yang menggunakan stratergi konvensional.
Sementara dari hasil pengujian hipotesis kedua diperoleh nilai F hitung sikap terhadap IPA sebesar 14,808 dengan nilai sig = 0,000. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan sikap  terhadap  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Sikap terhadap IPA kelompok eksperimen yang menggunakan strategi learning cycle lebih baik dibandingkan dengan sikap terhadap IPA kelompok kontrol yang menggunakan strategi konvensional.
Selanjutnya  dari  hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  diperoleh    nilai  F hitung minat terhadap  IPA  sebesar  6,571  dengan  nilai  sig  =  0,014.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perbedaan  minat  terhadap  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.  Minat  terhadap  IPA  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  strategi learning cycle lebih baik dibandingkan dengan minat terhadap IPA kelompok kontrol yang menggunakan strategi konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis  keempat  diperoleh  nilai  F hitung keterampilan  proses  dasar IPA sebesar 7,439 dengan nilai sig = 0,009. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan keterampilan  proses  dasar  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.  Keterampilan  proses  dasar  IPA  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan strategi learning  cycle lebih  baik  dibandingkan  dengan  keterampilan  proses  dasar IPA kelompok kontrol yang menggunakan strategi konvensional.
Selanjutnya  dari  hasil  pengujian  hipotesis  kelima  diperoleh  nilai  F hitung prestasi belajar  IPA  adalah  5,216  dengan  nilai  sig  =  0,027;  nilai  F hitung sikap  terhadap  IPA adalah 11,022 dengan nilai sig = 0,002; nilai F hitung minat terhadap IPA adalah 4,212 dengan nilai sig = 0,046; dan nilai F hitung keterampilan proses dasar IPA adalah 5,729 dengan  nilai  sig  =  0,021.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar IPA,  sikap  terhadap  IPA,  minat  terhadap  IPA,  dan  keterampilan  proses  dasar  IPA secara komprehensif antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Secara komprehensif  prestasi  belajar  IPA,  sikap  terhadap  IPA,  minat  terhadap  IPA,  dan keterampilan  proses  dasar  IPA  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  strategi learning  cycle lebih  baik  dibandingkan  dengan  keterampilan  proses  dasar  IPA kelompok kontrol yang menggunakan strategi konvensional.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan pengujian hipotesis di atas dapat dikatakan bahwa  prestasi  belajar  IPA,  sikap  terhadap  IPA,  minat  terhadap  IPA,  dan keterampilan  proses  dasar  IPA  siswa  dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran IPA di sekolah.
Strategi pembelajaran learning cycle ini merupakan salah satu strategi pembelajaran yang  berpaham  konstruktivisme.  Strategi  pembelajaran  ini  menekankan  peran  aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  lah  yang  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari,  sebab  dalam  strategi  ini  siswa  di  beri kesempatan  untuk  menemukan  sendiri  dan    menerapkan  sendiri  konsepnya.  Guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator selama proses pembelajaran berlangsung.
Penerapan strategi learning cycle yang dikembangkan oleh Karplus menjadi tiga fase ini  yaitu  eksplorasi,  pengenalan  konsep,  dan  aplikasi  mempunyai  korespondensi dengan  dengan  fase-fase  pada  teori  belajar  belajar  Piaget  yang  meliputi  fase asimilasi, akomodasi, dan organisasi. Melalui strategi learning cycle s iswa diberikan kesempatan untuk mengasimilasi informasi dengan cara mengeksplorasi lingkungan, mengakomodasi informasi dengan cara mengembangkan konsep, mengorganisasikan informasi  dan  menghubungkan  konsep-konsep  baru  dengan  menggunakan  atau memperluas konsep yang dimiliki untuk menjelaskan suatu fenomena yang berbeda.

## Dina Fadilah
Pada  fase  eksplorasi  siswa  melakukan  percobaan-percobaan  dalam  rangka menemukan konsep yang mereka pelajari. Ketika percobaan berlangsung, siswa pada kelompok  eksperimen  terlihat  begitu  antusias  dan  semangat  mengikuti  percobaan yang  telah  dirangcang  oleh  guru.  Setelah  percobaan  selesai  siswa  dalam kelompoknya  melakukan  diskusi  untuk  membahas  hasil  yang  di  dapatkan  melalui percobaan dan mereka lakukan. Pada pertemuan pertama ketika siswa diminta maju untuk mempresentasikan hasil percobaannya beberapa kelompok sulit di minta untuk maju  ke  depan,  namun  setelah  melihat  ada  kelompok  lain  yang  berani  maju presentasikan  hasil  pengamatannya  dan  mendapatkan  sambutan  yang  positif  dari guru  dan  teman-teman  yang  lain,  akhirnya  pada  pertemuan-pertemuan  selanjutnya setiap kelompok dengan antusias unjuk tangan meminta kepada guru untuk bisa maju mempresentasikan  hasil  pengamatannya.  Dengan  adanya  proses  pembelajaran  yang interaktif  seperti  ini,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  bukan  lagi  sekedar transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Tetapi  merupakan  proses  pemerolehan konsep  yang  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan  langsung.  Proses pembelajaran  yang  demikian  akan  menjadi  lebih  bermakna  dan  menjadi  skema dalam  diri  siswa  men  jadi  pengetahuan  yang  fungsional  yang  suatu  saat  dapat diorganisasikan oleh siswa untuk menyelesaikan maslah-masalah yang dihadapi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  penelitian  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Strategi learning  cycle lebih berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA  peserta didik dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
2. Strategi learning  cycle lebih    berpengaruh    terhadap  sikap  IPA  peserta  didik dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
3. Strategi learning  cycle lebih    berpengaruh  terhadap  minat  IPA  peserta  didik dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
4. Strategi learning  cycle lebih    berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  dasar IPA peserta didik dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
5. Strategi learning  cycle lebih    berpengaruh  terhadap  terhadap  prestasi  belajar IPA,  sikap  IPA,  minat  IPA,  dan  keterampilan  proses  dasar  IPA    peserta  didik secara komprehensif dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  penelitian,  maka  dapat  dikemukakan  saran- saran sebagai berikut:
1. Strategi learning cycle melalui penelitian ini telah berhasil dalam meningkatkan prestasi  belajar,  sikap,  minat,  dan  keterampilan  proses  dasar  IPA  pada  pokok bahasan  cahaya  dan  sifatnya.  Guru  pada  pembelajaran  IPA  disarankan  untuk menggunakan strategi pembelajaran learning cycle ini  sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA.
2. Guru  perlu  mempertahankan  dan  meningkatkan  sikap  maupun  minat  siswanya terhadap pelajaran yang diberikan dengan menggunakan berbagai variasi strategi pembelajaran yang digunakan, tidak monoton menggunakan ceramah agar siswa tidak merasa bosan dengan proses pembelajaran yang ada.
3. Perlu adanya penelitian lanjutan untuk menguji pengaruh strategi learning cycle dengan  melibatkan  aspek  lain  sebagai  kontrolnya  seperti  perbedaan  motivasi maupun gaya belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnie  Fajar.  (2009). Portofolio  dalam  pembelajaran  IPS .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Conny  Semiawan.  (1998). Pendekatan  keterampilan  proses .  Jakarta:  Gramedia Widya Sarana Indonesia.
Collete,  A.  T.,    &  Chiappeta,  E.  L.  (1994). Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools (3 rd ed). New York: Maccmillan Publishing Company.
Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  22,  Tahun  2006,  Tentang Standar Isi.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Elliott, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Traver, John F. (2000). Educational psychology: effective teaching, effective learning. Boston: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Fauziatul  Fajaroh  &  I  Wayan  Dasna.  (2009).  Pembelajaran  dengan  model  siklus belajar  ( learning  cycle ).  Diambil  pada  tanggal  16  Juli  2009,  dari http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/20/pembelajaran-dengan-model- siklus-belajar-learning-cycle/.
Hergenhahn,  B.  R.,  &  Olson,  Matthew  H.  (2008). An  Introduction  to  theories  of learning . (Terjemahan Tri Wibowo). New Jersey:  Prentice-Hall  Inc. (Buku asli diterbutkan tahun 1997).
Howe,  Ann  C.  &  Jones,  Linda.  (1993). Engaging  children  in  science .  New  York: Macmillan Publishing Company.
Hudgins, Bryce B,  Phye, Gary D, Schau, Candace Garrett, Theisen, Gary L., Ames, Carole,  &  Ames,  Russell.  (1983). Educational  psychology. Illinois:  F.  E. Peacock Publishers, Inc.
Jarrett,  Denise.  (1997). Inquiry  strategies  for  science  and  mathematics  learning. Oregon: Northwest Regional Educational Laboratory.
Johnson,  David  W.  &  Johnson,  Roger  T.  (2002). Meaningful  assessment  a manageable and cooperative process. Boston: Allyn & Bacon.
Lorsbach,  Anthony  W.  (2007).  The  learning  Cycle  as  a  tool  for  planning  science instruction. Diambil pada tanggal 10 Agustus 2009, dari http://www.coe.ilstu.edu/scienceed/lorsbach/257lrcy.htm .
Martin,  Ralph,  Sexton,  Colleen,  Franklin,  Teressa,  &  Gerlovich,  Jack.  (2005). Teaching  science  for  all  children:  inquiry  methods  for  constructing understanding- 3 rd ed. New York: Pearson Education.
Muhibbin  Syah.  (2008). Psikologi  pendidikan  suatu  pendekatan  baru  (edisi  revisi). Edisi revisi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslichach  Asy’ari.  (2006). Penerapan  pendekatan  sains-teknologi-masyarakat dalam  pembelajaran  sains  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Dikti.
Seifert,  Kelvin.  (1983). Educational  psychology. Boston:  Houghton  Mifflin Company.
Sri Sulistyorini.  (2007). Model  pembelajaran IPA sekolah  dasar  dan penerapannya dalam KTSP. Semarang: Tiara Wacana.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2002). Prestasi  belajar  dan  kompetensi  guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Trianto.  (2007). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Walbert, David. (2007). The learning cycle. Diambil pada tanggal 10 Agustus 2009, dari http://www.learnnc.org/lp/pages/663.
Woolfolk, Anita. (2007). Educational psychology. Boston: Pearson Education, Inc.