Page 1

## PERAN KELUARGA, SEKOLAH, DAN MASYARAKAT TERHADAP PERKEMBANGAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK
Risna Artati
MA Negeri 1 Kerinci e-mail : risnaartati93@gmail.com

## ABSTRAK
Tahap  tahap  perkembangan  manusia  memiliki  fase  yang  cukup  panjang.  Fase perkembangan  manusia  secara  umum  dibagi  kedalam  lima  tahapan,  yaitu: pertama bayi, kedua peserta  didik-peserta  didik, ketiga remaja, keempat dewasa  dan kelima lansia.  Setiap  fase  atau  tahapan  perkembangan  kehidupan  manusia  senantiasa berlangsung  seiring  dengan  kegiatan  belajar.  Tugas  fase  yang  muncul  dalam  setiap perkembangan,  merupakan  keharusan  universal  dan  idealnya  berlaku  secara otomatis,  seperti  kegiatan  belajar  terampil  melakukan  sesuatu  pada  fase perkembangan  tertentu  yang  lazim  terjadi  pada  manusia  normal.  Untuk  tujuan pengorganisasian  dan  pemahaman,  pada  umumnya  menggambarkan  perkembangan dalam pengertian periode atau fase perkembangan. Perkembangan adalah perubahan individu  menjadi  lebih  baik  ke  arah  rohaniah  memiliki  keunikan  pada  setiap individu, karena perkembangan individu berbeda, perkembangan juga memiliki pola- pola  tersendiri  yang  khas  dan  hanya  bisa  diamati  tanpa  bisa  diukur. Kreativitas merupakan  kemampuan  seseorang  berfikir  dan  bertingkah  laku.  Seseorang  yang memiliki  kreativitas  atau  kemampuan  berfikir  divergensi  yang  tinggi  tidak  banyak kesulitan dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Oleh karena itu, kreativitas yang  didefinisikan  para  ahli  selalu  berkaitan    dengan  kemampuan  berfikir  dan bertingkah laku. Keluarga, sekolah, dan masyarakat mempunyai peran sesuai dengan porsinya masing-masing terhadap perkembangan kreativitas peserta didik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengkaji  secara  lebih  dalam  terhadap  peranan  ketiga  aspek tersebut.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  melalui  metode  studi literatur. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa besarnya peran keluarga, sekolah, dan masyarakat terhadap pekembangan kreativitas peserta didik.
Keywords : Keluarga, Kreativitas, Masyarakat, Sekolah
Page 43

## PENDAHULUAN
Perkembangan  adalah  perubahan  individu  menjadi  lebih  baik  ke  arah  rohaniah dan  memiliki  keunikan  pada  setiap  individu,  karena  perkembangan  individu  berbeda, perkembangan  juga  memiliki  pola-pola  tersendiri  dan  khas  hanya  bisa  diamati  tanpa bisa  diukur.  Sedangkan  pertumbuhan  adalah  proses  perubahan  jasmani  yang  terjadi sampai  mencapai  kematangan  fisik  yang  bersifat  kuantitatif.  Pertumbuhan  dan perkembangan  berjalan  menurut  norma-norma  tertentu.  Walaupun  demikian  seorang peserta  didik  dalam  banyak  hal  tergantung  kepada  orang  dewasa,  misalnya mengkonsumsi  makanan,  perawatan,  bimbingan,  perasaan  aman,  pencegahan  penyakit dan sebaginya. Oleh karena itu dalam mengawasi peserta didik harus mengerti persoalan peserta didik yang sedang tumbuh dan berkembang. Banyak faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan, diantaranya adalah faktor lingkungan. Bila lingkungan karena  suatu  hal  menjadi  buruk,  maka  keadaan  tersebut  hendaknya  diubah (dimodifikasi)  sehingga  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  dapat  berjalan dengan sebaik-baiknya.
Selain  itu,  hal-hal  lain  yang  juga  menimbulkan  tugas-tugas  perkembangan adalah:
a) Adanya kematangan fisik tertentu pada fase perkembanangan tertentu.
b) Adanya dorongan cita-cita psikologis manusia yang sedang berkembang itu sendiri.
c) Adanya tuntutan kultural masyarakat.
Setiap  peserta  didik  atau  individu  berkembang  melalui  tahap  perkembangan.
Setiap tahap, terutama tahap-tahap perkembangan yang dikemukakan oleh Erickson dan Havigurst  mempunyai  tema  yang  menggambarkan  tugas  utama  dari  masa  itu.  Setiap tahap  juga  memiliki  tugas-tugas  perkembangan  konkrit  yang  penting,  harus  dicapai peserta  didik  atau  individu.  Dalam  rangka  memfungsikan  tahap-tahap  perubahan  yang menyertai  perkembangannya,  manusia  harus  belajar  melakukan  kebiasaan-kebiasaan tententu, misalnya kebiasaan belajar berjalan dan berbicara pada rentang usia 1-5 tahun. Belajar  melakukan  kebiasaan-kebiasaan  tententu  pada  saat  atau  masa  perkembangan yang tepat dipandang berkaitan langsung dengan tugas-tugas perkembangan berikutnya. Kreativitas  merupakan  suatu  tuntutan  pendidikan  dan  kehidupan  yang  sangat penting  pada  saat  ini.  Kreativitas  akan  menghasilkan  berbagai  inovasi  dan perkembangan baru dalam suatu kehiduapan. Individu dan organisasi yang kreatif akan selalu  dibutuhkan  oleh  lingkungannya  karena  mereka  dapat  mampu  memenuhi kebutuhan lingkungan yang terus berubah dan mampu untuk bertahan dalam kompetisi global yang dinamis dan ketat.
Potensi  kreatif  yang  sangat  penting  tersebut  pada  dasarnya  dimiliki  oleh  setiap peserta didik, bahwa peserta didik-peserta didik memiliki ciri-ciri oleh para ahli sering digolongkan  sebagai  ciri  individu  kreatif,  misalnya  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  senang bertanya,  imajinasi  yang  tinggi,  berani  menghadapi  resiko,  senang  akan  hal-hal  yang baru,  dan  lain  sebaginya.  Meskipun  demikian  faktor  orang  tua,  guru  di  sekolah,  dan
Page 44
lingkungan  masyarakat  merupakan  faktor  penting  yang  sangat  mempengaruhi perkembangan kreativitas tersebut.

## METODOLOGI
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  yaitu    pendekatan  kualitatif,  yang  berusaha mengungkapkan  dan  realitas  yang  ada  di  lapangan  sebagaimana  adanya.  Pendekatan kualitatif  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  yang  mendalam,  suatu  data  yang mengandung makna. Pendekatan kualitalif menjelaskan bahwa suatu prosedur penelitian yang  menghasilkan  data-data  berupa  kata-kata  tertulis  dan  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang diamati (Sugiyono, 2015).
Penelitian  kualitatif  ini  dapat  mengungkapkan  yang  dituturkan  secara  langsung oleh  informan,  baik  hasil  wawancara  maupun  hasil  dari  studi  literatur,  sehingga  data yang ditemukan tidak direkayasa dan dapat dipertanggung jawabkan. Selain itu dengan penelitian  kualitatif  ini  dapat  menggungkapkan  berbagai  makna  yang  belum  diketahui lebih  mendalam  fakta  yang  sedang  dialami  oleh  informan  penelitian.  Penelitian dilakukan dengan perilaku sewajarnya agar dapat mengumpulkan informasi secara datail dan mendalam dari informan penelitian.
Studi  literatur  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan pendapat  ahli  tentang  peranan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  terhadap perkembangan kreativitas peserta didik. Peserta didik yang diamati adalah peserta didik kelas  XI  pada  Jurusan  Pendidikan  Sosial  di  MA  Negeri  1  Kerinci  tahun  pelajaran 2022/2023.  Waktu  penelitian  ini  adalah  pada  semester  genap  tepatnya  di  bulan  April sampai bulan Juni tahun 2023.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Perkembangan Peserta Didik
Dalam buku Human Development , definisi perkembangan manusia adalah proses perubahan  dan  kemantapan/kematangan  yang  dilalui  sepanjang  rentang  kehidupan seseorang. Tujuan ilmu perkembangan ini agar manusia lebih mengerti tentang dirinya (Papalia  et  al,2007).  Perubahan  dan  kemantapan  mencakup  pada  perkembangan  fisik yang  meliputi  pertumbuhan  tubuh  dan  otak,  sensori,  ketrampilan,  kesehatan. Perkembangan  kognitif  yang  meliputi  belajar,  perhatian,  memori,  bahasa,  berfikir, berargumen  dan  kreativitas.  Perkembangan  psikososial  yang  meliputi  emosi, kepribadian  dan  hubungan  sosial.  Tapi  tidak  ada  definisiyang  baku  dalam  tahapan perkembangan ini, tergantung pada konstruk sosial yang dianut dimasing-masing negara atau budaya (Papalia et al, 2007).
Secara  spesifik,  prinsip  perkembangan  dapat  diartikan  sebagai  kaidah  atau patokan  yang  menyatakan  kesamaan  sifat  dan  hakikat  dalam  perkembangan.  Bisa  pula dikatakan,  prinsip  perkembangan  adalah  patokan  generalisasi  mengenai  sebab  dan akibat terjadinya peristiwa perkembangan dalam diri manusia. Menurut Hurlock (1991),
Page 45
prinsip-prinsip  ini  merupakan  ciri  mutlak  dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang dialami oleh seorang peserta didik, prinsip tersebut adalah : a. Adanya perubahan.
b. Perkembangan awal lebih kritis daripada perkembangan selanjutnya. Lingkungan  tempat  peserta  didik  menghabiskan  masa  kecilnya  akan  sangat berpengaruh  kuat  terhadapkemampuan  bawaan  mereka.  Bukti-bukti  ilmiah  telah menunjukkan  bahwa  dasar  awal  cenderung  bertahan  dan  mempengaruhi  sikap  dari perilaku  peserta  didik  sepanjang  hidupnya,  terdapat  4  bukti  yang  membenarkan pendapat ini, yaitu:
1. Hasil belajar dan pengalaman merupakan hal yang dominan dalam perkembanga peserta didik
2. Dasar  awal  cepat  menjadi  pola  kebiasaan,  hal  ini  tentunya  akan  berpengaruh sepanjang hidup dalam penyesuaian sosial dan pribadi peserta didik
3. Dasar awal sangat sulit berubah meskipun hal tersebut salah
4. Semakin  dini  sebuah  perubahan  dilakukan  maka  semakin  mudah  bagi  seorng peserta didik untuk mengadakan perubahan bagi dirinya.
c. Perkembangan merupakan hasil proses kematangan dan belajar
d. Pola perkembangan dapat diramalkan Dalam  perkembangan  motorik  akan  mengikuti  hukum chepalocaudal yaitu perkembangan  yang  menyebar  keseluruh  tubuh  dari  kepala  ke  kaki.  Hal  ini  berarti bahwa  kemajuan  dalam  struktur  dan  fungsi  pertama-tama  terjadi  di  bagian  kepala kemudian  badan  dan  terakhir  kaki.  Hukum  yang  kedua  adalah proxmodistal yaitu perkembangan dari yang dekat ke yang jauh. Kemampuan jari-jemari seorang peserta didik akan didahului oleh ketrampilan lengan terlebih dahulu.
e. Pola perkembangan mempunyai karakteristik yang dapat diramalkan Karateristik  tertentu  dalam  perkembangan  juga  dapat  diramalkan,  ini  berlaku  baik untuk perkembangan  fisik  maupun  mental.  Semua  peserta  didik  mengikuti  pola perkembangan yang sama dari satu tahap menuju tahap berikutnya.
f. Terdapat perbedaan individu dalam perkembangan Perbedaan  ini  disebabkan  karena  setiap  orang  memiliki  unsur  biologis  dan  genetik yang  berbeda.  Kemudian  juga  faktor  lingkungan  yang  turut  memberikan  kontribusi terhadap perkembangan seorang peserta didik.
g. Setiap tahap perkembangan memiliki bahaya yang potensial Pola  perkembangan  tidak  selamanya  berjalan  mulus,  pada  setiap  usia  mengandung bahaya  yang dapat mengganggu pola normal yang berlaku. Diantara hal yang dapat menjadi  bahaya  adalah  lingkungan  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Bahaya  ini  dapat mengakibatkan terganggunya penyesuaian fisik, psikologis dan sosial. Sehingga pola perkembangan  peserta  didik tidak  menaik  tapi  datar  artinya  tidak  ada  peningkatan perkembangan.  Dan  dapat  dikatakanbahwa  peserta  didik  sedang  mengalami gangguan penyesuaian yang buruk atau ketidakmatangan.
Dalam rentang kehidupan manusia terdapat hal-hal yang dapat mendukung atau malah  sebaiknya  menggangu  proses  perkembangan  sesuai  dengan  tahapannya.  Hal  ini
Page 46
yang  disebut risk  factors dan protective  factors . Risk  factors adalah  kondisi-kondisi yang  meningkatkan  kemungkinan  perkembangan  yang  negatif,  misalnya  kurangnya akses  jaminan  kesehatan,  keluarga  yang  berantakan,  dan  tekanan  dari  orang  lain  serta kemiskinan  (Papalia  et  al,  2007). Protective  factors adalah  segala  sesuatu  yang melindungi  atau  mengurangi  kemungkinan  gangguan  perkembangan,  misalnya dukungan keluarga dan sosial.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  menurut  Papalia  et  al.
(2007) dalam buku Human Development adalah:
a. Keturunan ( nature ),  yaitu sifat bawaan dari orang tua biologis, misalnya kecerdasan dan watak.
b. Lingkungan ( nurture ), yaitu tempat dan kondisi sosial di mana individu tumbuh dan berkembang.
c.  Kematangan,  kesiapan  individu  untuk  menguasai  ketrampilan  baru,  misalnya kematangan  otak  dan  tubuh  pada  fase  peserta  didik-peserta  didik  awal,  sehinggga mempunyai  kemampuan  untuk  berjalan  dan  berbicara.  Karakteristik  diri  dan pengalaman  sangat  berperan  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  internal  dan eksternal.
d. Keluarga (cara mendidik, perhatian dan memperlakukan peserta didik)
e. Status sosial dan ekonomi (penghasilan, pendidikan, dan pekerjaan, kemiskinan)
f.  Budaya  (adat,  tradisi,  kepercayaan,  nilai-nilai,  bahasa,  perilaku  modeling  dari  orang tua)
g. Ras/suku (leluhur, bangsa, agama, bahasa, yang membentuk identitas diri). Menurut  beberapa  para  ahli,  ada  beberapa fase  atau  periodisasi  psikologi perkembangan individu, yaitu:
1.  Periodisasi Yang Berdasar Biologis Periodisasi atau pembagian masa-masa perkembangan ini didasarkan kepada keadaan atau  proses  biologis  tertentu.  Pembagian Aristoteles didasarkan  atas  gejala pertumbuhan  jasmani  yaitu  antara  fase  satu  dan  fase  kedua  dibatasi  oleh  pergantian gigi, antara fase kedua dengan fase ketiga ditandai dengan mulai bekerjanya kelenjar kelengkapan kelamin. Fase-fase tersebut yaitu; a) Fase peserta didik kecil: 0 – 6 th, b) Fase  peserta  didik  sekolah:  7  –  14  th  yaitu  masa  mulai  bekerjanya  kelenjar kelengkapan kelamin, dan c) Fase remaja: 14 – 21 th.
2.  Periodisasi Yang Berdasar Psikologis Tokoh  utama  yang  mendasarkan  periodisasi  ini  kepada  keadaan psikologis adalah Oswald  Kroch.  Beliau  menjadikan  masa-masa  kegoncangan  ( trotz )sebagai  dasar pembagian  masa-masa  psikologi  perkembangan,  karena  beliau  yakin  bahwa  masa kegoncangan inilah yang merupakan keadaan psikologis yang khas dan dialami oleh setiap  peserta  didik  dalam  masa  perkembangannya.  Fase-fase  tersebut  yaitu:  a)  dari lahir  sampai  masa  “ trotz ”(  kegoncangan)  pertama:  kpeserta  didik-kpeserta  didik awal,  b) trotz pertama  sampai  trotz  kedua:  masa  bersekolah,  c) trotz kedua  sampai akhir remaja: masa kematangan.
Page 47

## 3 . Periodisasi yang berdasar didaktis
Pembagian  masa-masa  perkembangan  sekarang  ini  seperti  yang  dikemukakan  oleh Harvey  A. Tilker, PhD dalam Developmental Psycology to day (1975) dan Elizabeth B.  Hurlock dalam Developmental Psycology (1980) tampak sudah lengkap mencakup sepanjang  hidup  manusia  sesuai  dengan  hakikat  perkembangan  manusia  yang berlangsung  sejak  konsepsi  sampai  mati  dengan  pembagian  periodisasinya.Berikut periodisasi berdasarkan didaktis menurut Elizabeth B. Hurlock:
1. Masa sebelum lahir (pranatal): 9 bulan
2. Masa bayi baru lahir (new born): 0-2 minggu
3. Masa bayi (babyhood): 2 minggu- 2 th
4. Masa kpeserta didik-kpeserta didik awal (early childhood):2-6 th
5. Masa kpeserta didik-kpeserta didik akhir (later chilhood): 6-12 th
6. Masa puber (puberty) 11/12 – 15/16 th
7. Masa remaja ( adolesence) : 15/16 – 21 th
8. Masa dewasa awal (early adulthood) : 21-40 th
9. Masa dewasa madya(middle adulthood): 40-60 th
10. Masa usia lanjut (later adulthood) : 60-….. Berikut  adalah  penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  klasifikasi  periode/fase perkembangan manusia yang paling luas digunakan:
1. Periode  prakelahiran  ( prenatal period ),  ialah  saat  dari  pembuahan  hingga kelahiran. Periodeini merupakan masa pertumbuhan yang luar biasa dari satu sel tunggal hingga menjadi organisme yang sempurna dengan kemampuan otak dan perilaku, yang dihasilkan kira-kira dalam periode 9 bulan.
2. Masa bayi ( infacy ), ialah periode perkembangan  yang merentang dari kelahiran hingga  18  atau  24  bulan.  Masa  bayi  adalah  masa  yang  sangat  bergantung  pada orang dewasa. Banyak kegiatan psikologis yang terjadi hanya sebagai permulaan seperti bahasa, pemikiran simbolis, koordinasi sensorimotor, dan belajar sosial.
3. Masa  awal  peserta  didik-peserta  didik  ( early chidhood ),  yaitu  periode pekembangan yang merentang dari masa bayi hingga usia lima atau enam tahun, periode ini biasanya disebut dengan periode prasekolah. Selama masa ini, peserta didik  peserta  didik  kecil  belajar  semakin  mandiri  dan  menjaga  diri  mereka sendiri, mengembangkan keterampilan kesiapan bersekolah (mengikuti perintah, mengidentifikasi  huruf),  dan  meluangkan  waktu  berjam  jam  untuk  bermain dengan teman-teman sebaya. Jika telah memasuki kelas satu sekolah dasar, maka secara umum mengakhiri masa awal peserta didik-peserta didik.
4. Masa  pertengahan  dan  akhir  peserta  didik-peserta  didik  ( middle  and  late childhood ),  ialah  periode  perkembangan  yang  merentang  dari  usia  kira-kira enam  hingga  sebelas  tahun,  yang  kira-kira  setara  dengan  tahun-tahun  sekolah dasar,  periode  ini  biasanya  disebut  dengan  tahun-tahun  sekolah  dasar. Keterampilan-keterampilan  fundamental  seperti  membaca,  menulis,  dan berhitung telah dikuasai. Peserta didik secara formal berhubungan dengan dunia
Page 48
yang  lebih  luas  dan  kebudayaan.  Prestasi  menjadi  tema  yang  lebih  sentral  dari dunia peserta didik dan pengendalian diri mulai meningkat.
5. Masa  remaja  ( adolescence ),  ialah  suatu  periode  transisi  dari  masa  awal  peserta didik-peserta didik hingga masa awal dewasa, yang dimasuki pada usia kira-kira 10  hingga  12  tahun  dan  berakhir  pada  usia  18  tahun  hingga  22  tahun.  Masa remaja  bermula  pada  perubahan  fisik  yang  cepat,  pertambahan  berat  dan  tinggi badan  yang  dramatis,  perubahan  bentuk  tubuh,  dan  perkembangan  karakteristik seksual seperti pembesaran buah dada, perkembangan pinggang dan kumis, dan dalamnya  suara.  Pada  perkembangan  ini,  pencapaian  kemandirian  dan  identitas sangat menonjol (pemikiran semakin logis, abstrak, dan idealistis) dan semakin banyak menghabiskan waktu di luar keluarga.
6. Masa awal dewasa ( early adulthood ), ialah periode perkembangan yang bermula pada  akhir usia  belasan  tahun  atau  awal  usia  dua  puluhan  tahun  dan  yang berakhir  pada  usia  tiga  puluhan  tahun.  Ini  adalah  masa  pembentukan kemandirian  pribadi  dan  ekonomi,  masa  perkembangan  karir,  dan  bagi  banyak orang,  masa  pemilihan  pasangan,  belajar hidup  dengan  seseorang  secara  akrab, memulai keluarga, dan mengasuh peserta didik peserta didik.
7. Masa pertengahan dewasa ( middle adulthood ), ialah periode perkembangan yang bermula pada usia kira-kira 35 hingga 45 tahun dan merentang hingga usia enam puluhan  tahun.  Ini  adalah  masa  untuk  memperluas  keterlibatan  dan  tanggung jawab pribadi dan sosial seperti membantu generasi berikutnya menjadi individu yang  berkompeten,  dewasa  dan  mencapai  serta  mempertahankan  kepuasan dalam berkarir.
8. Masa akhir dewasa ( late adulthood ), ialah periode perkembangan yang bermula pada usia enam puluhan atau tujuh puluh tahun dan berakhir pada kematian. Ini adalah  masa  penyesuaian  diri  atas  berkurangnya  kekuatan  dan  kesehatan, menatap  kembali  kehidupannya,  pensiun,  dan  penyesuaian  diri  dengan  peran peran sosial baru.

## 2. Kreativitas Peserta Didik
A. Pengertian Kreativitas
Kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  berfikir  dan  bertingkah  laku. Seseorang  yang  memiliki  kreativitas  atau  kemampuan  berfikir  divergensi  yang  tinggi tidak banyak kesulitan dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Oleh karena itu, kreativitas  yang  didefinisikan  para  ahli  selalu  berkaitan    dengan  kemampuan  berfikir dan bertingkah laku.
Kreativitas  adalah  sebagai  suatu  proses  yang  digunakan  seseorang  untuk mengekspresikan  sifat  dasarnya  melalui  suatu  bentuk  atau  medium  sedemikian  rupa sehingga  menghasilkan  rasa  puas  bagi  dirinya,  menghasilkan  suatu  produk  yang mengkomunikasikan sesuatu tentang diri orang tersebut kepada orang lain.
Secara  umum  kreativitas  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  berfikir tentang  sesuatu  dengan  suatu  cara  yang  baru  dan  tidak  biasa  ( unusual )  dan
Page 49
menghasilkan penyelesaian yang unik terhadap berbagai persoalan. Begitupun Campbell mengemukakan  bahwa  :  Kreativitas  adalah  kegiatan  yang  mendatangkan  hasil  yang sifatnya :
a. Baru ( new) : inovatif, belum ada sebelumnya, segar, aneh, mengejutkan.
b. Berguna (useful): lebih  enak,  lebih  praktis,  mempermudah,  memperlancar, mendorong,  mengembangkan,  mendidik,  memecahkan  masalah,  mengurangi hambatan, mengatasi kesulitan, mendatangkan hasil lebih baik/banyak.
c. Dapat dimengerti (understandable) : hasil  yang sama dapat dimengerti dan dapat di buat di lain waktu. Peristiwa-peristiwa yang terjadi begitu saja tak dapat dimengerti, tak  dapat  diramalkan,  tak  dapat  diulang-ulangi,  mungkin  saja  baru  dan  berguna, tetapi lebih merupakan keberuntungan ( luck) bukan kreativitas.
Pengertian  di  atas  melihat  kreativitas  dari  sudut  hasil  dari  sebuah  perilaku. Terdapat  tiga  ciri  perilaku  kreativitas  sebagaimana  terlihat  dalam  pengertian  di  atas yaitu  apabila  hasil  perilaku  tersebut  merupakan  sesuatu  yang  baru,  berguna,  dan  dapat dimengerti.
Menurut  Semiawan  definisi  kreativitas  dapat  dikaji  melalui the  four  P’s  of creatifity ( Person, Product, Process, dan Press ) yang pengertiannya dijabarkan sebagai berikut :
1. Kreativitas  sebagai  pribadi  ( person ),  kreativitas  itu  tercermin  keunikan  individu dalam  pikiran-pikiran  dan  ungkapan-ungkapan.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Paul  Swartz (1963) bahwa kreativitas merupakan ekspresi tertinggi individualitas manusia.
2. Kreativitas sebagai produk ( product ), suatu karya dapat dikatakan kreatif, jika karya itu  merupakan  suatu  ciptaan  yang  baru  atau  orisisnil  dan  bermakna  bagi  individu dan/atau  lingkungan.  Lebih  jauh  diungkapkan  oleh  Glover  bahwa  ada  tempat pemberangkatan  yang  terbaik  yaitu  kriteria  yang  dianggap  cukup  representatif  oleh sebahagian besar para ahli psikologi dalam mendefinisikan kreativitas. Kriteria yang dimaksud adalah sifat kebaruan ( novelty) dan kegunaan (utility).
3. Kreativitas  sebagai  proses (process ),  yaitu  bersibuk  diri  secara  kreatif  yang menunjukkan kelancaran, fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berfikir.
4. Kreativitas sebagai press , yaitu kondisi dari dalam atau luar, lebih konkritnya situasi kehidupan  atau  lingkungan  sosial,  kultural,  dan  kerja  yang  memberikan  kemudahan dan mendorong penampilan pikiran dan tindakan kreatif Menurut  Semiawan,  kreativitas  yang  dimiliki  manusia  lahir  bersamaan  dengan lahirnya  manusia  itu,  sejak  lahir,  manusia  memperlihatkan  kecenderungan mengaktualkan  dirinya  yang  mencakup  kemampuan  berfikir.  Jadi  kreativitas  adalah suatu kondisi, sikap atau keadaan yang sangat khusus sifatnya dan hampir tak mungkin dirumuskan secara tuntas. Jadi dapat kita simpulkan bahwa:
1. Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menciptakan produk-produk baru.
2. Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  berpikir  divergen,  meskipun  tetap ada kaitannya dengan kemampuan berpikir konvergen.
3. Produk  kreativitas  antara  lain  mengandung  ciri-ciri  adanya  kelancaran,  keluwesan, keaslian, dan elaborasi.
Page 50

## B. Karakteristik Individu Kreatif
Ada  beberapa  ciri-ciri  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  individu  yang  kreatif. Guilford  (dalam  Munandar,  1992)  membedakan  antara  ciri  kognitf  ( aptitude )  dan  ciri afektif (non-aptitude) yang berhubungan dengan kreativitas. Ciri-ciri kognitif (aptitude) ialah  ciri-ciri  yang  berhubungan  dengan  kognisi,  proses  berpikir  yang  meliputi kelancaran,  kelenturan  (fleksibilitas)  dan orisinilitas dalam  bepikir  dan elaboration (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan. Sedangkan ciri-ciri afektif (non-aptitude) ialah  ciri-ciri  yang  lebih  berkaitan  dengan  sikap  atau  perasaan  yang meliputi rasa ingin tahu, bersifat imajinatif, merasa tertantang oleh kemajemukan, sifat berani  mengambil  resiko  dan  sifat  menghargai.  Kedua  jenis  ciri-ciri  kreativitas  itu diperlukan agar perilaku kreatif dapat terwujud.
1) Ciri-ciri Kognitif
Kreativitas  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  ( divergen) yang  memiliki  lima  ciri  kognitif,  yaitu  kemampuan  berpikir  secara  lancar (fluency) , berpikir  luwes (flexibelity) ,  orisinilitas  ( originality), kemampuan  menilai (evaluation) dan kemampuan memperinci/mendalam ( elaboration) .
a. Kemampuan berpikir lancar (fluency)
Merupakan  kemampuan  untuk  melahirkan  banyaknya  ide  dan  gagasan, mengemukakan banyaknya cara untuk melakukan berbagai hal serta mencari banyak kemungkinan alternatif jawaban dan penyelesaian masalah.
b. Kemampuan berpikir luwes atau fleksibel (flexibility)
Merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  bermacam-macam  pendekatan  dalam mengatasi  persoalan,  orang  yang  kreatif  adalah  orang  yang  kreatif  dalam  berpikir, mereka  dapat  dengan  mudah  meninggalkan  cara  berpikir  yang  lama  dan menggantikan  dengan  cara  berpikir  yang  baru.  Diperlukan  kemampuan  untuk  tidak terpaku  pada  pola  pemikiran  yang  lama.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  fleksibilitas yang  spontan  dan  adaptif.  Fleksibilitas  spontan  adalah  kemampuan  untuk menyampaikan  berbagai  macam  ide  tentang  apa  saja  tanpa  rasa  takut  salah. Sedangkan  fleksibilitas  adaptif  adalah  kemampuan  untuk  menyampaikan  berbagai macam ide tentang apa saja tetapi masih memperhatikan kebenaran ide tersebut. Ciri- ciri ini dapat dilihat pada sikap peserta didik didik dalam memberikan macam-macam penafsiran  (interpretasi)  terhadap  suatu  gambar,  cerita  atau  masalah,  menerapkan suatu  konsep  dengan  cara  yang  berbeda-beda,  memberi  pertimbangan  terhadap situasi,  yang  berbeda  dari  yang  diberikan  orang  lain,  dalam  membahas  atau mendiskusikan suatu situasi selalu mempunyai posisi yang berbeda atau bertentangan dari  mayoritas  kelompok.,  jika  diberikan  suatu  masalah  biasanya  memikirkan macam-macam cara yang berbeda-beda untuk menyelesaikannya, mampu mengubah arah berpikir secara spontan.
c. Kemampuan berpikir orisinal (originality)
Merupakan kemampuan untuk melahirkan ide-ide atau gagasan-gagasan dan mebuat kombinasi-kombinasi  yang  sifatnya  baru  dan  unik,  menggunakan  cara  yang  tidak lazim  dalam  mengungkapkan  diri,  dan  mampu  mencari  berbagai  kemungkinan
Page 51
pemecahan  masalah  dengan  cara-cara  yang  mungkin  tidak  terpikirkan  oleh  orang lain.  Ciri-ciri  ini  dapat  dilihat  pada  sikap  peserta  didik  didik  dalam  memikirkan masalah-masalah  atau  hal-hal  yang  tidak  pernah  terpikirkan  oleh  orang  lain, mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara yang baru, memiliki  cara  berpikir  yang  lain  dari  yang  lain,  setelah  membaca  atau  mendengar gagasan-gagasan,  bekerja  untuk  menemukan  penyelesain  yang  baru,  memberikan warna-warna  yang  tegas  dan  berbeda  dengan  keadaan  aslinya  dalam  menggambar atau sering mempertanyakan mengapa sesuatu hal harus dilakukan dengan suatu cara dan bukan dengan cara lain.
d. Kemampuan menilai (evaluation)
Merupakan  kemampuan  untuk  membuat  penilaian  sendiri  dan  menentukan  apakah suatu  pertanyaan  benar,  atau  sutau  tindakan  itu  bijaksana  serta  tidak  hanya mencetuskan  gagasan  saja  tetapi  juga  melakspeserta  didikannya.  Ciri-ciri  ini  dapat dilihat pada sikap peserta didik didik dalam memberi pertimbangan atas dasar sudut pandangnya  sendiri,  menentukan  pendapat  sendiri  mengenai  suatu  hal,  menganalisa masalah  atau  penyesalan  secara  kritis  dengan  selalu  menanyakan  ”Mengapa?”, mempunyai alasan rasional yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan, merancang suatu rencana kerja dari gagasan-gagasan  yang tercetus, pada waktu  tertentu  tidak  menghasilkan  gagasan-gagasan  tetapi  menjadi  peneliti  atau penilai yang kritis, menentukan pendapat dan bertahan terhadapnya.
e. Kemampuan memperinci (elaboration)
Merupakan kemampuan untuk memperkaya atau mengembangkan suatu ide, gagasan atau  produk  dan  kemampuan  untuk  memperinci  suatu  obyek,  gagasan,  dan  situasi sehingga  tidak  hanya  menjadi  lebih  baik  tetapi  menjadi  lebih  menarik.  Ciri-ciri  ini dapat dilihat pada sikap peserta didik didik dalam mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci,  mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan  orang  lain,  mencoba  atau menguji  detil-detil  untuk  melihat  arah  yang  akan  ditempuh,  mempunyai  rasa keindahan  yang  kuat  sehingga  tidak  puas  dengan  penampilan  yang  kosong  atau sederhana,  menambahkan  garis-garis,  warna-warna  dan  detil-detil  (bagian-bagian) terhadap gambarnya sendiri atau gambar orang lain.

## 2) Ciri-ciri afektif
Ciri-ciri  afektif  dari  kreativitas  merupakan  ciri-ciri  yang  berhubungan  dengan sikap mental atau perasaan individu. Ciri-ciri afketif ini saling berhubungan dan saling mempengaruhi  dengan  ciri-ciri  kognitif.  Kreativitas  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan perasaan seseorang. Ada beberapa ciri-ciri afektif, yaitu:
a. Rasa ingin tahu.
Selalu  terdorong  untuk  mengetahui  lebih  banyak,  misalnya:  selalu  bertanya, memperhatikan  banyak  hal,  peka  dalam  pengamatan  dan  ingin  mengetahui  atau meneliti.  Ada  beberapa  perilaku  peserta  didik  yang  mencerminkan  rasa  ingin  tahu, misalnya sering mempertanyakan segala sesuatu, senang menjajaki buku-buku, peta- peta,  gambar-gambar,  dan  sebagainya  untuk  mencari  gagasangagasan  baru,
Page 52
menggunakan semua pancainderanya untuk mengenal, tidak takut menjajaki bidang- bidang baru, ingin mengamati perubahan-perubahan dari hal-hal atau kejadiankejadian.
b. Bersifat imajinatif/fantasi
Mampu  memperagakan  atau  membayangkan  hal-hal  yang  tidak  atau  belum  pernah terjadi dan menggunakan daya khayal namun dapat membedakan mana khayalan dan mana yang kenyataan. Perilaku yang terlihat pada siswa biasanya berupa memikirkan atau membayangkan hal-hal  yang belum pernah terjadi, memikirkan bagaimana jika melakukan  sesuatu  yang  belum  pernah  dilakukan  orang  lain,  meramalkan  apa  yang akan  dikatakan  atau  dilakukan  orang  lain,  mempunyai  firasat  tentang  sesuatu  yang belum  terjadi,  melihat  hal-hal  dalam  suatu  gambar  yang  tidak  dilihat  orang  lain, membuat  cerita  tentang  tempat-tempat  yang  belum  pernah  dikunjungi  atau  tentang kejadian-kejadian yang belum pernah dialami.
c. Merasa tertantang oleh kemajemukan Mempunyai  dorongan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  sulit,  merasa tertantang  oleh  situasi-situasi  yang  rumit  serta  lebih  tertarik  pada  tugas-tugas  yang sulit.  Perilaku  peserta  didik  didik  yang  mencerminkan  sikap  tertantang  oleh kemajemukan,  adalah  menggunakan  gagasan  atau  masalah-masalah  yang  rumit, melibatkan diri dalam tugas-tugas  yang  majemuk, tertantang oleh situasi yang tidak dapat diramalkan keadaannya, mencari penyelesaian tanpa bantuan orang lain, tidak cenderung mencari jalan tergampang, berusaha terus-menerus agar berhasil, mencari jawaban-jawaban  yang  lebih  sulit  atau  rumit  daripada  menerima  yang  mudah,  dan senang menjajaki jalan yang lebih rumit.
d. Sifat berani mengambil risiko (tidak takut membuat kesalahan) Berani  mempunyai  pendapat  meskipun  belum  tentu  benar,  tidak  takut  gagal  atau mendapat  kritik  dari  orang  lain.  Perilaku  peserta  didik  didik  yang  memiliki  sifat berani dalam mengambil risiko adalah berani mempertahankan gagasan-gagasan atau pendapatnya  walaupun  mendapatkan  tantangan  atau  kritik,  bersedia  mengakui kesalahan-kesalahannya,  berani  menerima  tugas  yang  sulit  meskipun  ada kemungkinan  gagal,  berani  mengajukan  pertanyaan  atau  mengemukakan  masalah yang tidak dikemukakan orang lain, tidak mudah dipengaruhi orang lain, melakukan hal-hal yang diyakini, meskipun tidak disetujui sebagian orang, berani mencoba hal- hal baru, berani mengakui kegagalan dan berusaha lagi.
e. Sifat menghargai Kemampuan  untuk  dapat  menghargai  bimbingan  dan  pengarahan  dalam  hidup, menghargai kemampuan dan bakat-bakat sendiri yang  sedang berkembang. Perilaku peserta  didik  didik  yang  memiliki  sifat  menghargai  adalah  menghargai  hak-hak sendiri  dan  orang  lain,  menghargai  diri  sendiri  dan  prestasi  sendiri,  menghargai makna  orang  lain,  menghargai  keluarga,  sekolah  lembaga  pendidikan  lainnya  serta teman-teman,  menghargai  kebebasan  tetapi  tahu  bahwa  kebebasan  menuntut tanggung  jawab,  tahu  apa  yang  betul-betul  penting  dalam  hidup,  menghargai
Page 53
kesempatan-kesempatan  yang  diberikan,  senang  dengan  penghargaan  terhadap dirinya.

## C. Tahap-Tahap Berkembangnya Kreativitas
Potensi kreatif berkembang melalui beberapa tahap sebagai berikut:
1. Tahap  persiapan  ( preparation )  yaitu  mulai  dengan  mempelajari  latar  belakang masalah yang dihadapi.
2. Tahap  konsentrasi  ( concentration )  yaitu  berpikir  sepenuhnya  tentang  masalah tersebut,
3. Tahap  inkubasi  ( Incubation )  yaitu  istirahat  untuk  penenangan  dengan  cara  santai sejenak.
4. Illumination  ( illumination )  yaitu  tahap  penemuan  ide  tentang  pemecahan  maslah yang dihadapi.
5. Ferifikasi/Produksi  yaitu  tahap  terakhir  mulai  memecahkan  maslah  dan merealisasikan dalam bentuk ide-ide.
Proses  perkembangan  kreatifitas  sejalan  dengan  proses  perkembangan  kognitif. Tahap perkembangan kognitif menurut piaget sebagai berikut:
a. Tahap Sensasi – Motoritas (usia 0 sampai 2 tahun) Pada tahap ini interaksi  peserta didik dengan lingkungannya, termasuk orangtuanya, terutama  dilakukan  melalui  perasaan  dan  otot-otonya,  kemampuan  yang dikembangkan  untuk  mempersepsi,  melakukan  sentuhan-sentuhan,  melakukan berbagai gerakan dan secara perlahan-lahan belajar mengkoordinasikan tindakannya. Pada  tahap  ini  peserta  didik  belum  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan kreatifitasnya, sebab tindakan peserta didik masih berupa tindakan fisik yang bersifat fleksibel, pandangan terhadap objek masih belum permanen, belum memiliki konsep ruang dan waktu, belum memiliki konsep tentang sebab-akibat, bentuk permainanya masih merupakan pengulangan refleks-refleks, belum memiliki diri ruang, dan belum memiliki  kemampuan  berbahasa.  Kemampuan  tertinggi  pada  tahap  ini  terjadi  pada tahap  18-24  bulan,  karena  peserta  didik  sudah  mulai  dapat  memproduksikan  suatu yang  ada  dalam  memori  dapat  menggunakan  simbol-simbol  untuk  merujuk  pada objek-objek yang tidak ada.
b. Tahap Praoperasional (2 sampai 7 tahun)
Tahap ini disebut juga tahap intuisi sebab perkembangan kognitifnya memperlihatkan kecenderungan  yang  ditandai  oleh  suasana  intuitif,  artinya  semua  perbuatan rasionalnya  tidak  didukung  oleh  pemikiran  tetapi  oleh  perasaan,  kecenderungan alamiah,  sikap-sikap  yang  diperoleh  dari  orang-orang  bermakna  dan  lingkungan sekitarnya,  dan  pemikiran  peserta  didik  bersifat  egosentris  sehingga  mengalami masalah  dalam  berinteraksi  dalam  lingkungan.  Kemampuan  mengembangkan kreatifitas  mulai  tumbuh  karena  peserta  didik  mulai  mengembangkan  memori  dan memiliki kemampuan untuk memikirkan masalalu dan masa akan datang.
Page 54
c. Tahap Operasional Konkret (7 sampai 11 tahun)
Pada  tahap  ini  peserta  didik  mulai  menyesuaikan  diri  dengan  realitas  konkret  atau berkembangnya  rasa  ingin  tahu.  Kemampuan  interaksi  dengan  lingkungan  semakin berkembang dengan baik karena egosentrisnya sudah berkurang.
d. Tahap Operasional Formal (11 tahun keatas)
Tahap  ini  interaksi  peserta  didik  dengan  lingkungan  sudah  luas  menjangkau  teman sebayanya  bahkan  berusaha  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  orang  dewasa.  Pada tahap ini ada semacam tarik-menarik antara ingin bebas dengan ingin dilindungi
3.  Peran  Sekolah,  Keluarga  dan  Masyarakat  dalam  Perkembangan  Kreativitas Peserta Didik

## A. Sekolah
Banyak  orang  yang  mempunyai  pengaruh  terhadap  perkembangan  dan pendidikan peserta didik. Pendidikan pada peserta didik mempunyai peranan yang besar dalam  perwujudan  potensi  pada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  hendaklah diberikan  pendidikan  baik  secara  formal  maupun  yang  non-formal.  Pendidikan  secara formal  dapat  didapat  dengan  menyekolahkan  peserta  didik  dan  pendidikan  secara non- formal  bisa  memasukan  peserta  didik  ke  bimbingan  sesuai  keinginan  peserta  didik. Peran  sekolah  sangat  penting  dalam  pengembangan  kreativitas  pada  diri  peserta  didik, dimana disekolah peserta didik dapat berinteraksi dengan orang-orang baru dan hal itu dapat melatih kreativitasnya dalam melakukan pendekatan kepada orang baru dan juga dapat melatih kreativiasnya dalam menyampaikan pendapat sacara baik dan juga berani mengeluarkan pendapat.
Berbicara  tentang  sekolah,  pasti  kita  tidak  akan  lepas  dari  peranan  guru  dalam pengembangan  kreativias  peserta  didik  di  sekolah.  Guru  hendaklah  memiliki karakteristik  untuk  menjadi  modal  guru  sebagai  actor  pengembang  kreativitas  pada peserta didik , Berikut Karakteristik guru kreatif:
a. Mempunyai keterampilan, minat, atau kegiatan khusus yang menarik minat siswa.
b. Mampu membina siswa ke pengalaman pribadi yang bermakna.
c. Bersifat fleksibel dalam membantu kegiatan siswa.
d. Menunjukkan minat terhadap siswa sebagai pelajar dan sebagai individu. Faktor pendukung perkembangan kreatifitas peserta didik adalah sebagai berikut:
a) Menghargai pendapat peserta didik dan mendorongnya untuk mengungkapkannya.
b) Memberi waktu kepada peserta didik untuk berpikir, merenung, dan berkhayal.
c) Membiarkan peserta didik mengambil keputusan sendiri.
d) Mendorong peserta didik untuk mempertanyakan banyak hal.
e) Meyakinkan  peserta  didik  bahwa  orang  tua  menghargai  apa  yang  ingin  dicoba dilakukan dan apa yang dihasilkan.
f) Menunjang dan mendorong kegiatan peserta didik
g) Menikmati keberadaannya bersama peserta didik
h) Memberi pujian yang sungguh-sungguh kepada peserta didik
i) Mendorong kemandirian peserta didik dalam bekerja
Page 55
j) Melatih hubungan kerja sama yang baik dengan peserta didik.
k) Memiliki sikap kooperatif
l) Memiliki fleksibilitas sehingga tidak kaku dalam mengajar
m) Memiliki rasa humor
n) Menggunakan penghargaan dan pujian dalam menilai siswa
o) Memberikan perhatian terhadap permasalahan yang dialami siswa Guru  mempunyai  dampak  yang  besar  tidak  hanya  pada  prestasi  pendidikan peserta didik, tetapi  juga pada sikap peserta didik terhadap sekolah dan terhadap belajar pada  umumnya.  Oleh  karena  itu  sikap  dan  cara  seorang  guru  haruslah  tepat  dalam mengembangkan kreativitas siswa dan guru harus memiliki strategi mengajat yang baik. Dalam mengajar guru memilki beberapa cara yaitu:
a. Penilaian.
Penilaian  guru  terhadap  pekerjaan  murid  menurut  Amabile  (1989)  mungkin merupakan  pembunuhan  kreativitas  paling  besar.  Berdasarkan  pendapat  Amabile saya  sangat  setuju  dimana  penilaian  seorang  guru  bisa  menjadi  penentu perkembangan  kepribadian  atau  kreativtas  peserta  didik  kedepannya.  Peserta  didik yang  sering  diberikan  penilaian  buruk  oleh  gurunya  akan  memiliki  self  esteem  dan self efficacy yang rendah.
b. Hadiah
Peserta didik senang menerima hadiah dan kadang-kadang melakukan segala sesuatu untuk memperolehnya. Sebaiknya guru memberikan hadiah yang tidak berupa materi (intangiable),  seperti  :  senyuman,  anggukan,  atau  tepuk  tangan.  Dan  guru  jangan memberikan  hadiah  yang  berupa  materi,  karena  akan  mengajarkan  murid  untuk melakukan suatu pekerjaan untuk mendapatkan imbalan dan jika tidak mendapatkan imbalan tidak mau melakukan sesuatu.
c. Pilihan Sebisa mungkin, berilah kesempatan kepada peserta didik untuk memilih.
Untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa,  menurut  Donald  J.  Treffinger mengemukakan sejumlah pengalaman belajar yang dapat dikembangkan oleh guru, agar memiliki kekuatan untuk mengembangkan kreativitas peserta didik antara lain:
1. Menciptakan  tugas  yang  dikehendaki  siswa  mampu  menunjukkan  keterlibatan personal yang tinggi, jika mereka merasa terlibat dalam penciptaan tugas itu, kiranya mereka dapat menyelesaikan dengan antusiasme.
2. Kegiatan  pembelajaran  hendaknya  dilandasi  oleh  rasa  ingin  tahu  siswa  (curiosity), oleh  karenanya  dalam  mengembangkan  segala  pengalaman  belajar  hendaknya didasarkan pada minat dan kepedulian siswa.
3. Penciptaan proses penbelajaran hendaknya memungkinkan siswa dapat mengembangkan sensivitasnya terhadap berbagai masalah dan tantangan.
4. Kegiatan  pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  pengalaman  belajar  yang memberikan  kelonggaran  bagi  siswa  untuk  melakukan  elaborasi  dalam  berpikir  dan pengembangan berpikir divergen, sehingga siswa tidak terbiasa dihadapkan pada satu jawaban  benar  setiap  menjumpai  persoalan,  melainkan  mereka  akan  terkondisikan
Page 56
dalam  kehidupan  yang  selalu  mempertimbangkan  berbagai  ide  yang  berbeda  dan kemungkinan alternatif jawaban terhadap setiap persoalan.
5. Selama  proses  pembelajaran  hendaknya  dihindari  perilaku  judgmental  dari  guru, sebaliknya perlu dikembangkan sikap apresiatif.
6. Pengalaman  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa  hendaknya  memungkinkan  siswa bebas melakukan eksperimen.
7. Kegiatan pembelajaran yang positif diharapkan dapat memberikan kesempatan yang banyak bagi para siswa untuk menentukan pilihannya sendiri.
8. Selama  proses  pembelajaran,  siswa  perlu  sekali  dihadapkan  kepada  persoalan  rill dalam kehidupan sehari-hari.

## B. Keluarga
Berdasarkan  Penelitian  Dacey  (1989).  Dalam  keluarga  yang  memiliki  remaja yang kreatif, tidak banyak aturan yang diberlakukan dibandingkan keluarga yang biasa. Orang  tua  yang  merasakan  peserta  didiknya  kreatif  akan  mendorong  dan  memberikan banyak  kesempatan agar  anak  dapat mengembangkan  bakat.  Gaya  hidup  dan  penilaian orang  tua  terhadap  kreativitas  anak juga  berpengaruh  dalam  perkembangan  kreativitas. Serta  kreativitas  dapat  berkembang  dalam  suasana  non-otoriter,  yang  memungkinkan individu untuk berpikir dan menyatakan diri secara bebas.
Munandar  (2019)  dalam  bukunya  menuliskan  bahwa  terdapat  beberapa  sikap orang tua yang memberi dampak terhadap kreativtas anak:
a. Kebebasan
Orang  tua  yang  percaya  untuk  memberikan  kebebasan  pada  anaknya  cenderung mempunya anak yang kreatif.
b. Respek
Anak yang kreatif biasanya mempunyai orang tua yang menghormati mereka sebagai individu, percaya akan kemampuan mereka, dan menghargai keunikan anak.
c. Suasana emosional
Kreativitas anak dapat dihambat dengan suasana emosional yang mencerminkan rasa permusuhan, penolakan atau rasa terpisah.
d. Prestasi, bukan angka
Orang tua kreatif menghargai prestasi anak, mereka mendorong anak untuk berusaha sebaik-baiknya dan menghasilkan karya-karya yang baik.
e. Orang tua aktif dan mandiri.
Bagaimana  sikap  orang  tua  terhadap  diri  sendiri  amat  penting,  karena  orang  tua menjadi model utama bagi anak.
f. Menghargai Kreativitas. Anak  yang  kreatif  memperoleh  banyak  dorongan  dari  orang  tua  untuk  melakukan hal-hal yang kreatif.
Page 57

## C. Masyarakat
Kebudayaan  yang  menunjang,  memupuk,  dan  memungkinkan  perkembangan kreativitas  disebut  kebudayaan  “Creativogenic”. Ada  tujuh  faktor  sosiokultural “Creativogenic” ( Arieti ), yaitu sebagai berikut:
a. Tersedianya  sarana  kebudayaan,  seorang  penyanyi  seperti  Agnes  monica  akan  sulit mengembangkan  bakatnya  di  tahun  1945  andaikata  ia  hidup  dalam  lingkungan dimana tidak ada kemungkinan untuk mempelajari vocal walaupun dia berbakat.
b. Keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan,  media kebudayaan sebaiknya terbuka bagi semua lapisan masyarakat dan tidak bagi golongan tertentu saja.
c. Penekanan  pada becomin tidak  hanya  pada being,  manusia  yang  kreatif  menyadari bahwa  kreativitas  adalah  sesuatu  yang  tumbuh  dan  membutuhkan  masa  depan  atau masa kini.
d. Memberikan kesempatan bebas, tidak ada diskriminasi.
e. Kebebasan, dengan pengalaman tekanan dan rintangan sebagai tantangan.
f. Menghargai dan dapat mengintegrasi rangsangan dari kebudayaan yang berbeda.
g. Adanya insentif, berupa penghargaan atau hadiah. Ketujuh faktor tersebut hanya merupakan faktor penunjang atau ketidakhadirannya merupakan faktor penghambat tetapi yang paling menentukan adalah unsur-unsur intrapsikis individu, seperti rasa aman dan bebas secara psikologis.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang bisa diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perkembangan  manusia  adalah  proses  perubahan  dan  kemantapan/kematangan  yang dilalui sepanjang rentang kehidupan seseorang.
2. Prinsip-prinsip  perkembangan  antara  lain:  a)  adanya  perubahan,  b)  perkembangan awal  lebih  kritis  dari  pada  perkembangan  selanjutnya,  c)  perkembangan  merupakan hasil proses kematangan dan belajar, d) pola perkembangan dapat diramalkan, e) pola perkembangan  mempunyai  karakteristik  yang  dapat  diramalkan,  f)  terdapat perbedaan  individu  dalam  perkembangan,  g)  setiap  tahap  perkembangan  memiliki bahaya yang potensial
3. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  manusia  menurut  Papalia  et  al. (2007)  adalah:  a)  keturunan  ( nature ),  b)  lingkungan  ( nurture ),  c)  kematangan, kesiapan individu untuk menguasai ketrampilan baru, d) keluarga, e) status sosial dan ekonomi, f) budaya, g) ras/suku.
4. Periode atau Fase Perkembangan Manusia yang paling luas digunakan antara lain:
a. Periode  prakelahiran  ( prenatal period ),  ialah  saat  dari  pembuahan  hingga kelahiran.
b. Masa  bayi  ( infacy ),  ialah  periode  perkembangan  yang  merentang  dari  kelahiran hingga 18 atau 24 bulan.
Page 58
c. Masa  awal  anak-anak (early  chidhood ),  yaitu  periode  pekembangan  yang merentang dari masa bayi hingga usia lima atau enam tahun, periode ini biasanya disebut dengan periode prasekolah.
d. Masa pertengahan dan akhir anak-anak (middle and late childhood ), ialah periode perkembangan  yang  merentang  dari  usia  kira-kira  enam  hingga  sebelas  tahun, yang  kira-kira  setara  dengan  tahun-tahun  sekolah  dasar,  periode  ini  biasanya disebut dengan tahun-tahun sekolah dasar.
e. Masa remaja (adolescence ), ialah suatu periode transisi dari masa awal anak-anak hingga masa awal dewasa, yang dimasuki pada usia kira-kira 10 hingga 12 tahun dan berakhir pada usia 18 tahun hingga 22 tahun.
f. Masa  awal  dewasa (early  adulthood ),  ialah  periode  perkembangan  yang  bermula pada akhir usia belasan tahun atau awal usia dua puluhan tahun dan yang berakhir pada usia tiga puluhan tahun.
g. Masa  pertengahan  dewasa (middle  adulthood ),  ialah  periode  perkembangan  yang bermula pada usia kira-kira 35 hingga 45 tahun dan merentang hingga usia enam puluhan tahun.
h. Masa  akhir  dewasa  ( late adulthood ),  ialah  periode  perkembangan  yang  bermula pada usia enam puluhan atau tujuh puluh tahun dan berakhir pada kematian.
5. Fase  perkembangan  psikoseksual  manusia  yaitu  tahap-tahap  pertumbuhan  dan perkembangan  fungsi  seksual  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  psikologis individu manusia.  Fase-fase tersebut adalah: 1) fase oral/mulut (0-18 bulan), 2) fase Anal (1 1/2 -3 tahun), 3) fase Uretral, 4) fase Phallus (3-5 tahun), 5) fase Latensi (5/6 tahun-11/13 tahun), 6) fase Genital (11/13 tahun-18 tahun).
6. Tugas-Tugas Perkembangan Manusia mempunyai 3 dimensi tahapan perkembangan, yaitu  perkembangan  fisik,  perkembangan  kognisi  dan  perkembangan  psikososial. Ada  lima  tahapan  perkembangan  yang  dilalui  dan  masih  diingat  oleh  subyek,  yaitu masa toddler , masa anak awal, masa anak petengahan, masa remaja dan masa dewasa awal.
7. S emua  peranan  yang  ada,  baik  itu  pernana  dalam  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat,  semua  sangat  berperan  penting  dalam  perkembangan  kreativitas. Didalam lingkungan sekolah dibutuhkan seorang guru yang demokratis, empati, serta mampu  mendidik  dan  memberikan  dukungan  yang  baik  terhadap  peserta didiknyanya, dalam lingkungan keluarga tentu dibutuhkan orangtua yang mendukung dan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk  menjadi  pribadi  yang  kreatif,  serta dalam  lingkungan  masyarakat  yang  diperlukan  adalah  sarana  dan  prasana  untuk mengembangkan bakat kreatif setiap anak.
Page 59

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin,  Burhan.  2003. Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada
Herdiansyah,  Haris    2014. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:  Salemba Humanika
Moleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Sri    Esti  Wuryani  Djiwandono.2002. Psikologi  Pendidikan .jakarta:Gramedia  Widia Sarana Indonesia
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta
Sumadi Suryabrata.2001. Psikologi Pendidikan .Jakarta:Raja Grafindo Persada Sukidin, Basrowi. 2002. Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya: Insan Cendikia
Suwandi&Basrowi. 2008. Memahami Penelitian kualitatif. Jakarta: Rineka cipta Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: BNSP Worthington. 2006. Kreativity Meets Mathematics. http://www.childrensmathematics.net/creativity_meets_mathematics.pdf.
(Diakses 14 April 2023)