## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan

## (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
PENINGKATAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN DASAR MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD BERLATAR MUSIK KLASIK KELAS X MULTIMEDIA 1 SMK NEGERI 3 SURAKARTA
1 Agung Wiratmo, 2 Basori, 3 Dwi Maryono 1,2,3 Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Universitas Sebelas Maret Email: 4a.wiratmo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi (1) kognitif; (2) psikomotorik; (3) afektif pada mata pelajaran pemrograman dasar setelah menggunakan model kooperatif tipe STAD berlatar musik klasik; Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pelaksanaan selama 2 siklus. Penelitian ini menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan latar musik klasik. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X  Multimedia  1  di  SMK  Negeri  3  Surakarta.  Penggumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi  untuk  data  kompetensi  afektif  peserta  didik,  teknik  tes  untuk  data  kompetensi  kognitif  dan psikomotorik, dan teknik angket untuk data efektivitas musik klasik dalam pembelajaran terhadap ketenangan dan  konsentrasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  diskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian sebagai berikut. (1) peningkatan kompetensi kognitif peserta didik belum  mencapai indikator (Pratindakan 0%, Siklus I 18.518%, dan Siklus II 10%). (2) peningkatan kompetensi psikomotorik peserta didik mencapai indikator (Pratindakan 33.33%, Siklus I 74.074%, dan Siklus II 76.67%). (3) peningkatan pada kompetensi afektif peserta didik mencapai indikator (Pratindakan 40%, Siklus I 53.125%, dan Siklus II 80%).
Kata Kunci : Kompetensi, model kooperatif, Musik Klasik, Pemrograman Dasar, STAD

## Abstract
The purpose of this research is to improve student’s competence of (1) cognitive; (2) psychomotor; (3) affective; on the basic programming subjects using cooperative learning model ,STAD type with classical music background; This research is class action reserch which was conducted in two cycles. This research used cooperative learning model STAD type with classical music background. The subject of this research was students of class X multimedia 1 in SMK N 3 Surakarta. Data were collected by observation, for the data of  students  affective  competence,  tests  for  data  of  students  cognitive  and  psychomotor  competencies,  and questionnaire for effectiveness data of classical music toward the tranquility and the concentration. Those data  were  analyzed  with  descriptive  comparative  data  analysis.  The  results  showed  that  (1)  there  were enhancement cognitive competency although it had not reached indicators (pretest 0%, Cycle I 18.518%, and Cycle II 10%). (2), there were enhancement in psychomotor competency which has also reached indicators (pretest 33.33%, Cycle I 74.074%, and Cycle II 76.67%). (3) there were enhancement in affective competency which has also reached indicators (pretest 40%, Cycle I 53.125%, and Cycle II 80%).
Keywords : Basic programming, classical music, competency, cooperative model, STAD.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  2 Tahun  1989,  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi peranannya  di  masa  yang  akan  datang.  Oleh karenanya kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dan diukur dari kemajuan pendidikan bangsa tersebut. Jalur pendidikan di Indonesia salah satunya adalah jalur formal seperti pendidikan menengah kejuruan dengan contoh SMK Negeri 3 Surakarta.
Salah satu mata pelajaran di SMK Negeri 3  Surakarta  adalah  pemrograman  dasar.  Selama survei  di  SMK  Negeri  3  Surakarta,  peneliti mendapatkan  data  kompetensi peserta  didik  kelas X Multimedia 1 dalam ranah kognitif, psikomotorik,  dan  afektif.  Data  kompetensi kognitif  diperoleh  dari  dokumen  arsip  hasil  ujian mid  semester,  presentase  kelulusan  peserta  didik 6,25%.  Data  kompetensi  psikomotorik  juga diperoleh  dari  dokumen  arsip  hasil  praktik, presentase  kelulusan  peserta  didik  6,45%.  Data kompetensi afektif diperoleh dari observasi selama survei, presentase kelulusan peserta didik 31,25%. Berdasarkan  observasi  pada  survei,  peneliti menduga  penyebab  dari  permasalahan  pada kompetensi  kognitif  peserta  didik  adalah  metode yang  digunakan  guru  belum  tepat.  Metode  yang digunakan oleh guru berupa metode ceramah yang menyebabkan guru mendominasi dalam pembelajaran. Penyebab lainnya adalah konsentrasi  peserta  didik  sudah  berkurang.  Hal tersebut  disebabkan  karena  mata  pelajaran pemrograman  dasar  terletak  pada  jam  ke-11  dan ke-12.  Hipotesis  ini  bersumber  dari  penelitian Lamba,dkk  (2014:1-4)  yang  menyatakan  bahwa sebagian  besar  siswa  kehilangan  perhatian  dan konsentrasi selama kegiatan belajar mengajar yang panjang.penyebab  permasalahan  dari  kompetensi psikomotorik adalah peserta didik kurang menguasai  materi.  Sehingga  dalam  praktiknya, peserta didik merasa kesulitan dalam merencanakan  pemecahan
masalah dan penanganan error. Peserta didik juga kurang teliti dalam  mengerjakan  tugas,  konsentrasi  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran sudah berkurang,  dan  peserta  didik  kurang  percaya  diri terhadap  pemecahan  masalah  yang  dibuatnya. penyebab  permasalahan  dari  kompetensi  afektif pada peserta didik adalah kurangnya keaktifan dari peserta didik dalam proses pembelajaran.
Penyebabnya  adalah  peserta  didik  terlihat  kurang berminat  terhadap  pelajaran  pemrograman  dasar
serta motivasi untuk menguasai materi pada mata pelajaran  pemrograman  dasar  kurang.  Sehingga peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  kurang rasa ingin tahu.
Menurut peneliti penggunaan model yang tepat dalam pembelajaran dapat menjadi salah satu solusi  akan  permasalahan  tersebut.  Salah  satu model  yang  diperkirakan  dapat  menyelesaikan permasalahan tesebut adalah model kooperatif tipe STAD. Dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD diharapkan dapat meningkatkan kompetensi kognitif  peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan dalam  model  tersebut  peserta  didik  harus  saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Kompetensi psikomotorik peserta didik diharapkan dapat meningkat. Hal ini dikarenakan dalam model tersebut  terdapat  sesi  diskusi.  Dalam  sesi  diskusi peserta didik dapat bertukar pendapat tentang cara pengerjaan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. kompetensi afektif peserta didik diharapkan dapat meningkat  dikarenakan  dalam  model  tersebut berorientasi  pembelajaran  dengan  peserta  didik sebagai pusatnya. Peserta didik dituntut untuk aktif dalam setiap tahapannya.
Penggunaan  musik  klasik  sebagai  latar proses  pembelajaran  diduga  dapat  meningkatkan konsentrasi  dan  ketenangan  dalam  pembelajaran. Campbell  (2002:220)  mengungkapkan  bahwa musik  dapat  membawa  suasana  positif  dan  santai bagi kebanyakan kelas. Campbell (2002:97) musik klasik  memiliki  kejernihan,  keanggunan,  dan kebeningan.  Musik  ini  mampu  memperbaiki konsentrasi, ingatan dan persepsi spasial.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti dalam menyelesaikan  tugas  akhir  mengambil  judul “Peningkatan  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar Menggunakan Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Berlatar  Musik Klasik  Kelas  X  Multimedia  1  SMK  Negeri  3 Surakarta”.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  tujuan dari penelitian untuk meningkatan (1) kompetensi kognitif  (2)  kompetensi  psikomotorik  (3) kompetensi  afektif  peserta  didik  pada  mata pelajaran  pemrograman  dasar  dengan  model kooperatif tipe STAD berlatar musik klasik.

## Kajian Teori

## Belajar
Definisi belajar menurut Abdillah (Aunurrahman, 2012:35) adalah usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah
laku  baik  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang menyangkut  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  untuk  memperoleh  tujuan  tertentu. Dalam  pelaksanaan  belajar  menurut  Wragg (Aunurrahman, 2012:35) belajar memiliki beberapa ciri umum (1) belajar merupakan suatu aktivitas  dari  diri  seseorang  yang  didasari  atau disengaja.  (2)  Belajar  merupakan  interaksi individu dengan lingkungannya. (3) Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku.

## Kompetensi
Mulyasa  (2013:66)  kompetensi  adalah penguasaan  terhadap  suatu  tugas,  keterampilan, sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk menunjang  keberhasilan.  Karakteristik  dasar kompetensi  dapat  digolongkan  menjadi  lima  tipe yaitu motif, watak,  konsep diri, pengetahuan, dan keterampilan.  (Amri  &  Poerwati,  2013:172). Berdasarkan  panduan  penilaian  pada  sekolah menengah  kejuruan pada tahun 2015, kompetensi pada kurikulum 2013 mencakup kompetensi dalam ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Ranah  pengetahuan  berhubungan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam Aspek  yakni  mengingat,  memahami  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan. Ranah  keterampilan  berhubungan  kemampuan peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas  praktik. Kompetensi  keterampilan  dapat  diukur  dengan menggunakan  kata  operasional  mengidentifikasi, menghitung, membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktikan, mendemonstrasikan, mendeskripsikan. Ranah afektif  berhubungan  dengan  perkembangan  sikap sosial  siswa  dalam  menghargai,  menghayati,  dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
Tabel 1. Predikat Capaian Kompetensi Afektif
Predikat Rentang nilai Sangat Baik (A) 86-100 Baik (B) 71-85 Cukup (C) 56-70 Kurang (D) ≤ 55 Sumber : Kemendikbud (2015:89)

## Model Kooperatif Tipe STAD
Mulyasa  (2013:13)  berpendapat  “model belajar  mengajar  adalah  kerangka  konseptual  dan
prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu, berfungsi sebagai pedoman  bagi  perancang  pengajaran,  serta  guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivifitas belajar  mengajar.”.  Woolfolk  (2001)  dalam Warsono dan Hariyanto(2012:161) mendefinisikan pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pengaturan yang  memungkinkan  para  siswa  bekerja  sama dalam suatu kelompok campuran dengan kecakapan yang berbeda-beda, dan akan memperoleh  penghargaan  jika  kelompoknya mencapai suatu keberhasilan.
Slavin  (2005:143)  menyatakan  STAD merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model paling baik untuk tahap permulaan bagi guru yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif. Semua  model  pembelajaran  kooperatif  ditandai dengan adanya struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan. Slavin (2005:12) mengungkapkan bahwa gagasan utama dari STAD adalah  untuk  memotivasi  peserta  didik  supaya saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Jika peserta didik menginginkan agar timnya atau  kelompoknya  mendapatkan  penghargaan maka  peserta  didik  harus  saling  membantu  untuk memahami materi. Slavin (2005:143-146) mengungkapkan  bahwa  STAD  terdiri  dari  lima komponen  utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor  kemajuan  individual,  dan  rekognisi  tim. Dalam presentasi kelas, pertama-tama materi akan diperkenalkan  oleh  guru.  Pada  komponen  ini merupakan  pengajaran  langsung  yang  dipimpin oleh  guru  ataupun  dengan  presentasi  audiovisual. Komponen selanjutnya adalah pembagian tim atau kelompok.  Tim  terdiri  empat  atau  lima  peserta didik  yang  mewakili  seluruh  bagian  kelas  dalam hal prestasi akademik, jenis kelamin, golongan dan etnisitas.  Kuis  merupakan  komponen  selanjutnya dimana peserta didik akan mengerjakan kuis secara individual.  Peserta  didik  tidak  boleh  saling membantu  walaupun  sebelumnya  satu  kelompok. Sehingga  tiap  peserta  didik  memiliki  tanggung jawab sendiri-sendiri terhadap pemahaman materi.
Komponen selanjutnya adalah skor kemajuan individual. Pada komponen ini bertujuan untuk memberikan kepada setiap siswa penghargaan bila peserta didik belajar dengan giat dan  memberikan  kinerja  yang  lebih  baik  dari sebelumnya. Tiap siswa diberikan skor awal yang diperoleh  dari  rata-rata  kinerja  siswa  sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama.
Tabel 2. Skor kemajuan
Slavin (2005:159)
Komponen  terakhir  adalah  rekognisi  tim. Pada  komponen  ini,  tim  akan  mendapatkan penghargaan  apabila  skor  rata-rata  tim  mencapai kriteria tertentu.
Tabel 3. Kriteria penghargaan tim
Kriteria Penghargaan 15 Tim Baik 16 Tim Sangat Baik 17 Tim Super Slavin (2005:160)

## Pembelajaran dengan Musik Klasik
Dhority  dalam  DePorter,  Reardon,  dan Nourie  (2008:  66)  menyatakan  segala  sesuatu dalam lingkungan kelas menyampaikan pesan yang memacu  atau  menghambat  belajar.  Lingkungan kelas  menurut  DePorter,  Reardon,  dan  Nourie (2008:  66)  dapat  dihias  dengan  berbagai  cara menempel poster ikon, menempel poster afirmasi, menulis  kata  mutiara  menggunakan  warna,  alat bantu,  pengaturan  bangku,  tumbuhan,  aroma, hewan peliharaan, dan musik.
Musik  klasik  merupakan  salah  satu  aliran musik yang dapat meningkatkan konsentrasi anak. Campbell(2002:97)  berpendapat  “musik  klasik (Haydn  dan  Mozart)  memiliki  kejernihan, keanggunan,  dan  kebeningan.  Musik  ini  mampu memperbaiki  konsentrasi,  ingatan,  dan  persepsi spasial”.  DePorter  (2008,  73)  menyatakan “Penelitian yang mendukung penggunaan ... musik klasik  (Satie,  Rachmaninoff)  untuk  merangsang
dan  mempertahankan  lingkungan  belajar  optimal. Wolfgang Amadeus Mozart atau Mozart merupakan  salah  satu  komponis  musik  klasik.
Musik klasik hasil karyanya sering disebut dengan musik mozart. Penelitian Castillo,dkk (2014:73:83) bahwa musik klasik dapat meningkatkan kemampuan keterampilan penalaran serta dapat memperbaiki konsentrasi.

## Pemrograman Dasar
Mata  pelajaran  pemrograman  dasar merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam kelompok  mata  pelajaran  dasar  bidang  keahlian teknologi informasi dan komunikasi. Kompetensi kognitif yang akan dicapai pada penelitian adalah kompetensi  dasar  3.7  yaitu  menerapkan  struktur kontrol  perulangan  dalam  bahasa  pemrograman. Pada kompetensi dasar 3.7 tersebut peserta didik diharapkan dapat membuat rancangan atau sketsa alur  program  dengan  menggunakan  struktur kontrol  perulangan.  Kompetensi  psikomotorik yang  akan  dicapai  adalah  kompetensi  dasar  4.7 yaitu memecahkan masalah menggunakan struktur kontrol perulangan. Pada kompetensi 4.7 peserta didik diharapkan dapat membuat pemecahan masalah sehingga dapat diimplementasikan kedalam bahasa pemrograman dengan struktur kontrol peruangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pelaksanaan selama 2 siklus. Penelitian ini menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan latar musik klasik. Subjek penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X Multimedia  1  di  SMK  Negeri  3  Surakarta  tahun ajaran  2015/  2016  pada  semester  genap.  Jumlah peserta didik di kelas X Multimedia 1 sebanyak 32 peserta didik. Objek penelitian adalah kompetensi peserta  didik  pada  mata  pelajaran  pemrograman dasar.  Penelitian  berlangsung  pada  bulan  April sampai  Mei  2016  selama  dua  siklus  dan  setiap siklusnya dilakukan selama 4 jam pelajaran. Data yang  dibutuhkan  pada  penelitian  adalah  (1)  data kompetensi  peserta  didik  dalam  ranah  kognitif, psikomotorik, dan afektif. (2) data konsentrasi dan ketenangan peserta didik. (3) Jumlah peserta didik kelas  X  Multimedia  1.  (4)  Metode  guru  dalam menyampaikan  materi.  (5)  Sikap  siswa  saat menerima materi dari guru.
Teknik yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan  data  baik  data  primer  maupun sekunder  adalah  (1)  Teknik  Observasi  digunakan untuk memperoleh data tentang metode guru dalam menyampaikan  materi  pemrograman  dasar  dan sikap atau respon peserta didik dalam
Skor Kuis Skor Kemajuan Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 5 10-1 poin dibawah skor awal 10 Skor awal sampai 10 poin diatas skor awal 20 Lebih dari 10 poin diatas skor awal 30 Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30
pembelajaran. (2) Teknik dokumentasi digunakan untuk  memperoleh  data  kompetensi  siswa  dalam aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  pada survei.  (3)  Teknik  wawancara  digunakan  untuk mengetahui  respon  dari  guru  terhadap  pra penelitian  terhadap  proses  belajar  mengajar.  (4) Teknik tes digunakan untuk mengetahui kompetensi  siswa  pada  pra  maupun  pasca penelitian.  (5)  Teknik  kuisioner  digunakan  untuk mendapatkan  data  efektivitas  pemutaran  musik klasik  terhadap  ketenangan  dan  konsentrasi.  Data yang dibutuhkan oleh peneliti meliputi tiga ranah kompetensi,  ranah  kognitif,  ranah  psikomotorik, dan ranah afektif. Dari ketiga ranah tersebut ranah kognitif dan ranah psikomotorik yang menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan tes,  sedangkan  ranah afektif  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  observasi.  Uji  validasi data yang digunakan peneliti adalah uji triangulasi data dan validasi pakar ( expert judgement ). Untuk menganalisis pada penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  analisis  data  diskriptif komparatif.
Dalam  penelitian  ini  indikator  capaian yang  ditetapkan  oleh  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  dalam  aspek  kognitif  pada  kompetensi dasar  3.7  adalah  70%  peserta  didik  mendapatkan nilai minimal 70, afektif adalah 70% peserta didik mendapatkan  predikat  minimal  baik,  maupun psikomotorik  pada  kompetensi  dasar  4.7  adalah 70% peserta didik mendapatkan nilai minimal 70.

## HASIL PENELITIAN

## Pratindakan
Pratindakan  dilaksanakan  pada  tanggal  13 April 2016 pada jam 13.05 sampai 14.25 dengan 30 peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran.  Dua peserta didik lainnya yaitu Septiana Ika Wulandari T dan Shandy Setyawan tidak mengikuti pelajaran dikarenakan  sakit.  Guru  dan  peneliti  merancang instrumen  tes  untuk  mendapatkan  data  awal tentang  kompetesi  kognitif  peserta  didik.  Hasil kompetensi kognitif dapat disimpulkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Presentase Ketuntasan Kompetensi Kognitif pada Pratindakan
Keterangan Presentase Lulus 0 % Belum Lulus 100 %
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  tidak  ada peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari indikator kelulusan. Untuk mendapatkan data awal
kompetensi  psikomotorik,  guru  dan  peneliti menyusun instrumen lembar kerja. Hasil kompetensi psikomotorik dapat disimpulkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Presentase Ketuntasan Kompetensi
Psikomotorik pada Pratindakan Keterangan Presentase Lulus 33.33 % Belum Lulus 66.67 %
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  peserta didik yang dapat nilai lebih dari indikator lulusan sebanyak 33.33%. Untuk mendapatkan data awal pada  kompetensi  afektif,  guru  dan  peneliti menyusun instrumen penilaian sikap spiritual dan sosial yang mengacu pada silabus mata pelajaran pemrograman dasar.
Tabel 6. Presentase Ketuntasan Kompetensi
Afektif pada Pratindakan Keterangan Presentase Lulus 40 % Belum Lulus 60 %
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  pseserta didik yang dapat nilai lebih dari indikator lulusan sebanyak 40%

## Siklus Pertama
Siklus  pertama  dilaksanakan  selama  dua pertemuan, yaitu pertemuan pertama pada tanggal 20 April 2016 dan pertemuan kedua pada tanggal 11 Mei 2016. Materi pokok yang disampaikan pada siklus pertama pertemuan pertama adalah perulangan  dengan  kondisi  di  awal  dan  di  akhir. Materi  yang  disampaikan  pada  pertemuan  kedua siklus  pertama  masih  sama  dengan  pertemuan pertama  tetapi  diberi  variasi  berupa  kombinasi struktur kontrol perulangan dengan kondisi di awal dan  di akhir  dengan  struktur  kontrol  percabangan dengan dua kondisi. Selain penentuan kompetensi dasar,  guru  dan  peneliti  menetapkan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Guru  dan  peneliti  menyiapkan  (1) instrumen  soal  kuis  untuk  pertemuan  pertama siklus pertama. Instrumen kuis pertemuan pertama siklus  pertama  berjumlah  sepuluh  soal  kognitif yang  diambil  dari  soal  pratindakan  dan  siklus pertama. (2) instrumen kuis yang digunakan pada kuis  pertemuan  kedua  siklus  pertama  berjumlah dua  puluh  soal  kompetensi  ranah  kognitif.  (3) instrumen  penilaian  psikomotorik.  (4)  instrumen afektif.  Semua  instrumen  yang  digunakan  pada
siklus pertama pertemuan pertama sudah divalidasi oleh  ahli  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas pada pertemuan pertama siklus pertama tanggal 20 April  2016  pada  jam  13.05  sampai  14.25  dengan peserta  didik  yang  masuk  berjumlah  32  peserta didik.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  guru adalah  membuka  pertemuan,  dilanjutkan  dengan mengecek kehadiran peserta didik. Sesi selanjutnya,  guru  penyampaian  kompetensi  yang akan  dicapai  pada  pertemuan  pertama  siklus pertama.  Pada  tahap  ini  musik  klasik  mulai diperdengarkan. Tahap selanjutnya masuk komponen inti, dimana pada model kooperatif tipe STAD terdiri dari 5 komponen pokok. Tahap yang pertama,  sebelum  melakukan  presentasi,  guru terlebih  dulu  memancing  ingatan  peserta  didik akan algoritma perulangan yang pernah dipelajari di semester gasal. Selanjutnya guru menyampaikan materi  pokok  pada  pertemuan  pertama  siklus pertama.
Tahap  yang  kedua  adalah  penentuan  tim. Dalam penentuan tim, guru membagi peserta didik berdasarkan  nilai  kompetensi  kognitif  hasil pratindakan. Pada tahap ini, peserta didik diberikan perintah untuk membuat program dengan menggunakan struktur kontrol perulangan dengan kondisi  di  awal  dan  di  akhir  dalam  bahasa pemrograman  pascal.  Setelah  selesai  dengan pembelajaran  dengan  menggunakan metode kelompok  atau  tim,  pada  tahap  berikutnya  dari sepuluh  kelompok  dipecahmenjadi  individu- individu.  Komponen  ini  adalah  kuis,  dimana peserta  didik  secara  individual  mengerjakan  kuis. Setelah  selesai  dengan  kuis,  guru  melakukan perhitungan  kemajuan  individu  dilihat  dari perubahan  hasil  kompetensi  kognitif  pada pratindakan dengan hasil kuis pertemuan pertama. Pada implementasi lapangan, perhitungan kemajuan  individu  tidak  bisa  dilakukan  secara maksimal karena waktu pembelajaran pemrograman dasar telah berakhir.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada pertemuan  kedua  siklus  pertama  tanggal  11  Mei 2016 pada jam 13.05 sampai 14.25 dengan peserta didik  yang  masuk  berjumlah  27  peserta  didik. Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  guru  adalah membuka pertemuan, dilanjutkan dengan mengecek kehadiran peserta didik. Pada tahap ini musik  klasik  mulai  diperdengarkan.  Musik  klasik yang diperdengarkan adalah karya Mozart volume 5.  Tahap  selanjutnya  masuk  komponen  inti, dimana  pada  model  kooperatif  tipe  STAD  terdiri dari  5  komponen  pokok.  Pada  tahap  pertama, sebelum melakukan presentasi, guru terlebih dulu memancing ingatan dari peserta didik materi pada
pertemuan sebelumnya. Selanjutnya guru menyampaikan  materi  pokok  pada  pertemuan kedua siklus pertama.
Komponen  selanjutnya  adalah  penentuan tim. Dalam penentuan tim, guru membagi peserta didik  berdasarkan  nilai  kuis  pertemuan  pertama. Pada  komponen  tim,  disampaikan  permasalahan atau soal yang harus dipecahkan oleh peserta didik. Komponen selanjutnya adalah kuis, dimana peserta didik secara individual mengerjakan kuis. Setelah selesai  dengan  kuis,  guru  melakukan  perhitungan kemajuan  individu  dilihat  dari  hasil  kompetensi kognitif pada hasil kuis pertemuan pertama dengan hasil kuis pertemuan kedua. Hasil dari kompetensi kognitif  siklus  pertama  dapat  disimpulkan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase Kelulusan Kompetensi
Kognitif Siklus Pertama Keterangan Presentase Lulus 18.518 % Belum Lulus 81.482 %
Dari Tabel 7 memperlihatkan peserta didik yang  lulus  sesuai  dengan  indikator  sebanyak 18.518%.  Kecapaian  pada  kompetensi  kogitif masih jauh dari indikator keberhasilan. Hasil dari kompetensi  psikomotorik  siklus  pertama  dapat disimpulkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Presentase Kelulusan Kompetensi

## Psikomotorik Siklus Pertama
Keterangan Presentase Lulus 74.074 % Belum Lulus 25.926 %
Dari  Tabel  8  memperlihatkan  peserta didik yang lulus sesuai dengan indikator kelulusan hanya  74.074  %.  Pencapaian  pada  kompetensi psikomotorik  sudah  mencapai  indikator.  Hasil dari  kompetensi  afektif  siklus  pertama  dapat disimpulkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Presentase Kelulusan KopetensiAfektif
pada Siklus Pertama Keterangan Presentase Lulus 53.125 % Belum Lulus 46.875 %
Tabel 9 menunjukkan bahwa pada siklus pertama peserta  didik  yang  lulus  sesuai  dengan  indikator hanya 53.125%. Kompetensi afektif peserta  didik
pada  siklus  pertama  masih  belum  mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Pelaksanaan  siklus  pertama  terdapat beberapa  kekurangan  seperti  (1)  Guru  dalam proses pembelajaran belum melaksanakan beberapa  aspek  di  RPP  seperti  memfasilitasi peserta  didik  untuk  merangkum  materi  pelajaran, memfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksikan  proses  pembelajaran..  (2)  Terdapat komponen  STAD  yang  tidak  terlaksana  yaitu komponen  rekognisi  tim  dan  penilaian  kemajuan individu  yang  tidak  selesai  dalam  pembelajaran. (3)  Peserta  didik  masih  kurang  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  dan  bertanya.  (4)  Peserta didik dalam pembelajaran masih kurang konsentrasi.  (5)  Ketepatan  waktu  peserta  didik dalam mengikuti pelajaran masih kurang.

## Siklus Kedua
Pada  tahap  perencanaan  siklus  kedua, guru  dan  peneliti  sebagai  mitra  kolabolator menentukan  materi  pokok  pada  pertemuan pertama  siklus  kedua  adalah  perulangan  dengan pernyataan continue dan break . Selain penentuan kompetensi  dasar  dan  materi  pokok,  guru  dan peneliti menetapkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang selanjutnya disebut RPP. Guru dan peneliti menyiapkan beberapa instrumen yang digunakan  pada  siklus  kedua  (1)  soal  kuis  untuk pertemuan  pertama  siklus  kedua.  (2)  Instrumen untuk penilaian kompetensi afektif. (3) Instrumen untuk penilaian dan soal kompetensi psikomotrik. (4) Instrumen kuisioner untuk menilai konsentrasi dan  ketenangan  peserta  didik.  Semua  instrumen yang  digunakan  pada  siklus  kedua  pertemuan pertama sudah divalidasi oleh ahli.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas pada pertemuan pertama siklus kedua tanggal 24 Mei  2016  pada  jam  12.25  sampai  14.25  dengan peserta  didik  yang  masuk  berjumlah  30  peserta didik.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  guru adalah  membuka  pertemuan,  dilanjutkan  dengan mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Pada  sesi  ini musik  klasik  karya  Mozart  volume  5  mulai diperdengarkan. Tahap selanjutnya masuk komponen inti, dimana pada model kooperatif tipe STAD terdiri dari 5 komponen pokok. Tahap yang pertama,  sebelum  melakukan  presentasi,  guru terlebih  dulu  memancing  ingatan  dari  peserta didik akan materi pada pertemuan sebelumnya.
Komponen selanjutnya adalah penentuan tim. Dalam penentuan tim, guru membagi peserta didik berdasarkan nilai kompetensi kognitif pada siklus pertama. Pada komponen tim, disampaikan permasalahan yang harus dipecahkan oleh peserta
didik.  Setelah  selesai  kuis,  guru  melakukan perhitungan  kemajuan  individu  dilihat  dari  hasil kompetensi  kognitif  pada  siklus  pertama  dengan hasil  kompetensi  kognitif  pada  siklus  kedua. Komponen  terakhir  adalah  rekognisi  tim  dimana guru memberikan penghargaan kepada tim dengan kriteria kemajuan tertentu. Hasil dari kompetensi kognitif  siklus  kedua  dapat  disimpulkan  pada Tabel 10.
Tabel 10. Presentase Kelulusan Kompetensi
Kognitif Siklus Kedua Keterangan Presentase Lulus 10 % Belum Lulus 90 %
Tabel 10 menunjukkan persentase peserta didik  yang  lulus  sesuai  indikator  hanya  10%. Kecapaian pada kompetensi kogitif masih jauh dari indikator  keberhasilan.  Hasil  dari  kompetensi psikomotorik siklus kedua dapat disimpulkan pada Tabel 11.
Tabel 11. Presentase Kelulusan Kompetensi
Psikomotorik Siklus Kedua Keterangan Presentase Lulus 76.67 % Belum Lulus 23.33 %
Dari  Tabel  11,  didapatkan  kesimpulan bahwa  kompetensi  psikomotorik  peserta  didik yang  lulus  hanya  76.67  %.  Pada  siklus  kedua, kompetensi  psikomotorik  peserta  didik  sudah melampaui  indikator.  Hasil  dari  kompetensi afektif siklus kedua dapat disimpulkan pada Tabel 12.
Tabel 12. Presentase Kelulusan Kompetensi
Afektif pada Siklus Kedua Keterangan Presentase Lulus 80 % Belum Lulus 20 %
Dari  Tabel  12  peserta  didik  yang mencapai  indikator  kelulusan  sebanyak  80%. Kompetensi peserta didik ranah afektif pada siklus kedua  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan. Pelaksanaan  siklus  pertama  terdapat  kelebihan seperti  (1)  semua  komponen  pada  model kooperatif tipe STAD dapat dilaksanakan semua. (2) Penguasaan kelas pada siklus kedua lebih baik. (3)  Guru  senantiasa  melontarkan  pertanyaan, ataupun memancing peserta didik untuk
menjawab. Terdapat beberapa kekurangan seperti (1)  Pada  komponen  perhitungan  kemajuan individu  dan  rekognisi  tim,  peserta  didik  mulai tidak kondusif. (2) Kejujuran peserta didik dalam pengerjaan  tugas  kurang.  (3)  Keaktifan  peserta didik  untuk  bertanya  masih  kurang.  (4)  Waktu untuk latihan soal tidak ada

## Perbandingan Antar Siklus
Berdasarkan hasil dari penelitian, didapatkan  hasil  berupa  kompetensi  kognitif, kompetensi  psikomotorik,  dan  kompetensi  afektif pada  pratindakan,  siklus  pertama  dan  kedua  serta hasil  angket  tentang  efektivitas  musik  klasik terhadap  ketenangan  dan  konsentrasi  pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua.  Berikut  merupakan perbandingan  hasil  kompetensi  kognitif  terhadap presentase  kelulusan  setiap  siklus.  Perbandingan tersebut dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13.Perbandingan Persentase Kompetensi Kognitif
Pada kompetensi kognitif belum tercapai sesuai indikator penelitian. Perubahan antarsiklus cenderung  fluktuatif  dengan  perubahan  positif dari  pratindakan  ke  siklus  pertama,  sedangkan perubahan  negatif  dari  siklus  pertama  ke  siklus kedua. Perbandingan hasil kompetensi psikomotorik  terhadap  presentase  kelulusan setiap siklus. Perbandingan tersebut dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14.Perbandingan Persentase Kompetensi

## Psikomotorik

## Persentase
Kompetensi  psikomotorik  antarsiklus mengalami peningkatan. Peningkatan yang paling besar  dari  pratindakan  ke  siklus  pertama  atau tindakan dengan perlakuan khusus. Dengan hasil ini  kompetensi  psikomotorik  sudah  melebihi
indikator ketercapaian penelitian. Berikut merupakan perbandingan kelulusan pada kompetensi afektif dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15.Perbandingan Persentase Kompetensi

## Afektif
Kompetensi afektif antarsiklus mengalami peningkatan.  Peningkatan  yang  paling  besar  dari siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Dengan  hasil  ini kompetensi  afektif  sudah  melebihi  indikator ketercapaian  penelitian.  Dampak  musik  klasik peraspek antarsiklus dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Dampak Musik Klasik
Keterangan Siklus I Siklus II Konsentrasi 3.43 2.62 Ketenangan 3.18 2.52
Dari data tersebut menunjukkan penurunan pada aspek konsentasi dan ketenangan dikarenakan peserta  didik  sudah  mengalami  kebosanan  dalam mendengarkanmusik klasik.

## PEMBAHASAN

## Kognitif
Pada pratindakan persentase peserta didik yang  mencapai  indikator  0%,  meningkat  pada siklus  pertama  menjadi  18.518%  dan  pada  siklus kedua  menurun  lagi  menjadi  10  %  .Kesimpulan kompetensi kognitif peserta didik di siklus kedua, belum mencapai indikator keberhasilan. Fenomena ini  tidak  sesuai  dengan  penelitian  dari  Haloho (2014:18-25) bahwa penggunaan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar (ranah kognitif).  Dalam  penelitian  dengan  penerapan model kooperatif tipe STAD belum meningkatkan kompetensi  peserta  didik  sesuai  dengan  indikator keberhasilan.  Tentu  saja  hal  tersebut  tidak  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Penyebabnya  dalam pembelajaran  pada  siklus  kedua  kuis  belum maksimal  sehingga  peserta  didik  masih  belum cukup  latihan  dalam  pengerjaan  kuis.  Dalam pelaksanaan pembelajaran guru sudah memancing peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan guru, tetapi peserta didik masih kurang aktif dalam merespon guru.
Presentase Ket Pratindakan Siklus I Siklus II Lulus 0% 18.518 % 10% Belum Lulus 100% 81.482 % 90%
Ket Pratindakan Siklus I Siklus II Lulus 33.33 % 74.074 % 76.67 % Belum Lulus 66.67 % 25.926 % 23.33 %
Presentase Ket Pratindakan Siklus I Siklus II Lulus 40% 53.125 % 80% Belum Lulus 60% 46.875 % 20%

## Psikomotorik
Perubahan  dari  pratindakan  ke  siklus pertama  dan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua mengalami  peningkatan.  Peningkatan  dari  33.33 % pada pratindakan menjadi 74.074 % pada siklus pertama dan pada siklus kedua meningkat menjadi 76.67  %.  Peningkatan  berdasarkan  kriteria keberhasilan yang sudah ditetapkan. Kesimpulan kompetensi  psikomotorik  peserta  didik  pada pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD  mengalami  peningkatan  sesuai  dengan indikator  keberhasilan.  Senada  dengan  hasil penelitian Nurjanah, Suratno, & Aprilya (2014: 1- 14) bahwa model kooperatif tipe  STAD  dengan metode  praktikum  berpengaruh  terhadap  hasil belajar (ranah psikomotorik). Peningkatan kompetensi  psikomotorik  dikarenakan  peserta didik  dalam  sesi  diskusi  memanfaatkan  sesi tersebut  dengan  maksimal.  Saling  berdiskusi tentang  cara  untuk  menyelesaikan  masalah. Sehingga  penguasaan  terhadap  tugas  menjadi lebih baik.

## Afektif
Peningkatan  dari  40  %  pada  pratindakan menjadi  53.125  %  pada  siklus  pertama  dan  pada siklus kedua meningkat menjadi 80 %. Perhitungan peningkatan  berdasarkan  kriteria  keberhasilan ranah  afektif.  Keberhasilan  ranah  afektif  bila peserta didik mendapatkan nilai lebih dari 70 atau mendapat  predikat  sikap  baik.  Kesimpulan  pada kompetensi afektif, pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  kompetensi  afektif  peserta  didik. Hal  tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian Noerrudin  (2014:  31-  41)  bahwa  penggunaan model kooperatif tipe STAD disertai umpan balik berbasis  CTL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa. Kompetensi afektif meningkat dengan diterapkannya model kooperatif tipe STAD karena dalam model tersebut peserta didik dituntut untuk aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator.  Peserta  didik  dalam  diskusi harus  saling  bantu  dalam  penguasaan  materi.  Hal ini  yang  menyebabkan  sikap  sosial  peserta  didik menjadi lebih baik.

## Musik Klasik
Fenomena  penggunaan  musik  klasik sebagai  latar  pembelajaran  untuk  memperbaiki konsentrasi  dan  ketenangan  tidak  sesuai  dengan penelitian Castillo,dkk (2014:73:83) bahwa musik klasik dapat meningkatkan kemampuan keterampilan  penalaran  serta  dapat  memperbaiki konsentrasi.  Namun  dari  hasil  angket  pada
penelitian  ini,  skor  konsentrasi  dan  kenyamanan pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua  mengalami penurunan.  Dari  hasil  observasi  penerapan  musik klasik  dalam  pembelajaran  direpon  oleh  peserta didik kurang baik karena kejenuhan dengan alunan musik klasik yang terlihat dari respon peserta didik yang  meminta untuk mengganti jenis musik  yang digunakan  untuk  latar  pembelajaran.  Hasil wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik, ditemukan  bahwa  peserta  didik  lebih  menyukai alunan musik modern seperti pop dan rock.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  (1)  Penggunaan  model  kooperatif tipe  STAD  berlatar  musik  klasik  belum  dapat meningkatkan kompetensi kognitif peserta didik. (2)  Penggunaan  model  kooperatif  tipe  STAD berlatar  musik  klasik  dapat  meningkatkan kompetensi  psikomotorik  peserta  didik.  (3) Penggunaan model kooperatif tipe STAD berlatar musik  klasik  dapat  meningkatkan  kompetensi afektif peserta didik. (4) Penggunaan musik klasik sebagai  latar  pembelajaran  belum  meningkatkan konsentrasi dan ketenangan peserta didik

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh,  maka  saran  yang  dapat  digunakan sebagai tindak lanjut adalah (1) Peserta didik harus lebih  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  berani bertanya kepada guru, berani menjawab pertanyaan  guru,  dan  berani  mengungkapkan gagasan.  (2)  Penerapan  model  kooperatif  tipe STAD  memerlukan alokasi waktu  yang tepat dan persiapan yang matang terhadap alur pembelajaran.  (3)  Penelitian  yang  lebih  lanjut tentang  upaya  peningkatan  kompetensi  peserta didik  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD berlatar  musik  klasik  dapat  dilakukan  lebih maksimal oleh peneliti yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
____________.Undang-Undang  Nomor  2  Tahun 1989 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Amri,  S.  &  Poerwati,  L.E.  (2013). Panduan Kurikulum  2013,(Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum  Penunjang  Masa Depan .
Jakarta : Presasi Pustaka Publisher.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung:  Alfabeta.    Campbell.  D.(2002). Efek  Mozart: Memanfaatkan  Kekuatan Musik untuk Mempertajam Pikiran, Meningkatkan Kreativitas, dan
Menyehatkan  Tubuh. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Castillo,dkk.  (2014).  Effects  of  Music  on  the Spatial  Reasoning  Skills  of  Grade-One Pupils. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 1(1), 73-83.
DePorter,B., Reardon ,M., & Nourie, S.S. (2007).
Quantum teaching: Mempraktikkan quantum  learning  di  ruang-ruang  kelas. Bandung: Mizan Pustaka.
Haloho (2014). Perbaikan Aktivitas belajar Biologi
Siswa Melalui Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) Pada  Siswa  Kelas  X-3  SMA  Negeri  12
Medan. Jurnal Saintech , 6(2),18-25.
Kemendikbud.  (2015). Panduan  Penilaian  Pada Sekolah Menengah Kejuruan . Jakarta:Kemendikbud.
Lamba,dkk.(2014).Impact  of  Teaching  Time  on Attention  and  Concentration. Journal  of Nursing and Health Science , 3(4), 1-4.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Rosdakarya.
Noerrudin,  A  (2014).  Implemantasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Disertai Pemberian Umpan Balik Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus Peubah  Banyak  IKIP  PGRI  Bojonegoro. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi , 13(1), 31-41.
Nurjanah,  Suratno,  &  Aprilya  (2014).  Pengaruh Model  Pembelajaran  STAD  (Student Team  Achievement  Divisions)  Dengan Metode Praktikum Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negri 1 Purwoharjo-Banyuwangi
Tahun Pelajaran 2011/2012. Pancaran , 3(1),1-14.
Slavin.  R.E,.  (2005). Cooperative  Learning. Bandung : Nusa Media.
Warsono&Hariyanto.(2012). Pembelajaran  Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya.