## Jurnal Bidang Pendidikan Dasar
Vol 4 No 2, Juni 2020, pp 195 - 205 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Pengembangan Media  Ensiklopedia Bentuk dan Fungsi Tumbuhan Melatihkan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar

## Yeny Erawati, Raharjo*, Utiya Azizah
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia raharjo@unesa.ac.id*
Abstract: Encyclopedia  media  development  research  has  a  goal  that  is  worth  practicing the critical thinking of fourth grade students in terms of plant form and function in terms of  validity,  practicality,  effectiveness.  This  type  of  quantitative  research  (R&D)  model  is Borg  and  Gall.  Data  collection  techniques:  observation,  questionnaire,  and  test.  Data analysis  techniques:  validity  and  reliability,  student  activities,  lesson  plans  and  critical thinking tests. The results of the Encyclopedia media validator are valid for use, tested at SDN  MOJO  VI  /  225  with  One  Group  Pretest-Postest  Design.  The  results  of  Encyclopedia media  validation>  96%  valid,  RPP  implementation>  94%  performed  well  with  the Discovery Learning model, the effectiveness of the N-Gain critical thinking test 0.75 (high), positive  response  97%.  Conclusion  Media  Encyclopedia  of  Plant  Form  and  Function  is appropriate to be used to train Critical thinking.
Key Words : Critical thinking, Discovery Learning, Encyclopedia Media
Abstrak : Penelitian  pengembangan  media  Ensiklopedia  memiliki  tujuan    yang  layak melatihkan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  materi  bentuk  dan  fungsi  tumbuhan  ditinjau kevalidan,  kepraktisan,  keefektifan.  Jenis  penelitian  kuantitatif  model  (R&D)  Borg  and
Gall.  Teknik  pengumpulan  data:  pengamatan,  angket,  dan  tes.  Teknik  analisis  data: validitas dan reliabilitas, aktivitas siswa, keterlaksanaan RPP dan tes berpikir kritis. Hasil validator  media  Ensiklopedia  valid  untuk  digunakan,  diuji  di  SDN  MOJO  VI/225  dengan One  Group  Pretest-Postest  Design.  Hasil  validasi  media  Ensiklopedia  >96%  valid, keterlaksanaan RPP >94% terlaksana baik dengan model Discovery Learning,  keefektifan tes berpikir kritis N-Gain 0,75 (tinggi), respon positif 97%. Kesimpulan media Ensiklopedia Bentuk dan Fungsi Tumbuhan layak digunakan melatihkan berpikir Kriti s.
Kata kunci: Berpikir kritis, Discovery Learning, Media Ensiklopedia

## Pendahuluan
Negara Indonesia adalah yang sedang berkembang dalam segala hal, salah satunya di bidang  pendidikan.  Pada  revolusi  industri  4.0  di  bidang  pendidikan  pendidik  mempunyai tugas  bukan hanya  transfer  ilmu pengetahuan  atau  pendidik sebagai  satu-satunya  sumber belajar  di  sekolah  tetapi  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  yang  bergerak  untuk mengarahkan dan membimbing peserta didik  menjadi anak yang kritis, kreatif, inovatif, dan berbudaya. Hasil wawancara dengan peserta didik diketahui bahwa siswa hanya mengenal nama  bagian  dari  tumbuhan  terdapat  akar,  batang,  daun,  bunga  dan  buah.  Peserta  didik belum  memahami  bentuk  dan  fungsi  dari  struktur  tumbuhan,  sehingga  keterampilan berpikir kritisnya masih rendah. Penyebab peserta didik belum terlatih dengan pertanyaan menganalisis  C4  karena  soal-soal  yang  dilatihkan  guru  hanya  pengetahun  C1,  pemahaman C2,  penerapan  C3.   Hasil dari pengamatan  yang  dilakukan peneliti  mengembangkan  media Ensiklopedia  bentuk  dan  fungsi  tumbuhan  didalamnya  terdapat  pertanyaan  menganalisis untuk melatihkan siswa berpikir kritis.
Guru  mempunyai  tugas  bukan  hanya  transfer  ilmu  pengetahuan  atau  pendidik sebagai satu-satunya sumber belajar di sekolah tetapi pendidik berperan sebagai fasilitator yang  bergerak  untuk  mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik    menjadi  anak  yang berpikir  secara  luas,  mampu  membuat  karya,  inovatif,  dan  berbudaya  (Prasetyono  & Trisnawati,  2018) . Proses  belajar  mengajar  terjadi  interaksi  yang  saling  menguntungkan antara guru dengan siswa sehingga timbul interaksi antar keduanyadengan baik  (Pebriana & Disman, 2017)
Proses  belajar  mengajar  memerlukan  media  yang  digunakan  sebagai  penunjang dalam pembelajaran . Saat ini media sebagai produk teknologi komunikasi yang memegang peranan penting dalam mencapai keberhasilan proses belajar mengajar. Penggunaan media berdasarkan  indera  yang  terlibat  menurut  Rudi  Bretz  dalam  (Munadi,  2013)  media dikelopmpokkan  menjadi  tiga  unsur  pokok  sebagai  dasar  dari  setiap  media  yaitu  suara, visual,  gerak.  Unsur  suara  adalah  melibatkan    indra  pendengaran  dan  visual  adalah melibatkan indra penglihatan, unsur gerak adalah melibatkan gerak tubuh atau media yang digunakan.  Media  visual  dapat  dikembangkan  dengan  membuat  ataupun  menggunakan buku, modul, Ensiklopedia, komik, jurnal, majalah, papan visual (Munadi, 2013).Unsur gerak dapat  dikembangkan  dengan  benda  yang  dapat  di  gerakkan.  Dari  ulasan  di  atas  peneliti melakukan pengembangan  media visual dengan  membuat media Ensikopedia.
Ensiklopedia adalah sebuah daftar kata yang dilengkapi dengan gambar untuk lebih mudah  menjelaskannya.  Berdasarkan  artikel  yang  ditulis  Komaruddin  (2006)  yang  disebut “Ensiklopedia Umum” atau bidang ilmu pengetahuan tertentu (disebut Ensiklopedia Khusus) dari  berbagai  zaman  yang  umumnya  disusun  dalam  bentuk  artikel-artikel  yang  terpisah menurut abjad berdasarkan subjek. Ensiklopedia memiliki ciri-ciri diantaranya adanya judul pembahasan  yang  diperjelas  dengan  sub  bahasan  lain  dan  ditambahkan  ilustrasi,  gambar, dan  disusun  secara  alfabetis  sehingga  memiliki  bentuk  seperti  kamus.  Selain  itu  terdapat indeks  dalam  buku  dan  petunjuk  penggunaan.  Ensiklopedia  memiliki  perbedaan  dengan model buku pada umumnya yaitu memiliki daftar istilah-istilah dan ditambahkan penjelasan dari  istilah  tersebut  serta  disusun  menurut  abjad  sehingga  mudah  untuk menggunakannya(Prihartanta, 2015).
Ensiklopedia  diciptakan  memiliki  tujuan  tertentu  seperti  yang  dikemukakan  oleh Suwarno  bahwa  pada  dasarnya  Ensiklopedia  memiliki  tiga  tujuan  secara  utama,  yaitu sebagai  berikut: source  of  answer  to  fact  question,  source  of  background  information  and direction  service. Didukung  pendapat  (Prihartanta,  2015)  memberi  informasi  dan  mudah dipahami mengenai keseluruhan cabang ilmu atau khusus dalam satu cabang yang disusun berdasarkan abjad, kategori atau volume terbitan (Haryanto, Rudyatmi, & Abdullah, 2019). Menurut  (Mustaji,  2013)  materi  yang  disajikan  dalam  Ensiklopedia  berupa  informasi  yang mengadung unsur visual. Sehingga anak-anak termasuk peserta didik  lebih menyukai buku yang bergambar, yang penuh warna dan divisualkan dalam bentuk realistis.
Selama  ini  telah  dilakukan  penelitian  terkait  pengembangan  ensiklopedia  dan pengaruh ensiklopedia terhadap anak diantaranya (Nuraida & Nisa, 2014) mengembangkan ensiklopedia  morfologi  tumbuhan,  (Mulia,  Jufri,  &  Syamsiah,  2017)  mengembangkan ensiklopedia  tumbuhan,  (Falasifah,  2017)  mengembangkan  ensiklopedia  Echinodermata, (Farida  Nur  Kumala  &  Setiawan,  2019)  mengembangkan  ensiklopedia  berbasis  kearifan lokal,  (Faridah,  Purnomo,  &  Ambarwati, 2013)  mengembangkan ensiklopedia  invertebrate, (Sari, 2014) mengembangkan ensiklopedia daily office, (Setiawan, Shaleha, & Ridlatus, 2020) mengembangkan ensiklopedia berbasis kontekstual, (F.N. Kumala, Setiawan, Susilo, Amin, & Gipayana,  2018)  mengembangkan  ensiklopedia  invertebrate  berbasis  android,  (Farida  Nur Kumala  et  al.,  2019)  mengembangkan  ensiklopedia  berbasis  playstore.  Berdasarkan
penelitian  yang  telah  dilakukan  belum  dilakukan  penelitian  yang  mengembangkan ensiklopedia  yang  mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa  untuk  melakukan  pengamatan dan  eksperimen.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pada  penelitian  ini  akan  dikembangkan ensiklopedia berbasis discovey learning.
Discover learning adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar yang aktif untuk  memecahkan  masalah  sendiri  dengan  motivasi  guru.  Siswa  akan  terbiasa mengembangkan  materi  yang  diberikan  dengan  bantuan  guru  sebagai  fasilitator.  Model Discovery  learning mempunyai  beberapa  kelebihan  ketika  digunakan  antara  lain  peserta didik   memiliki  motivasi  dari  dalam  diri  sendiri  untuk  menyelesaikan  pekerjaannya  sampai siswa  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  dihadapinya.Dalam  penggunaan  media Ensiklopedia  peneliti  memilih  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  tujuan peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan  memiliki  keterampilan berpikir  kritis,  karenasiswa   harus  menganalisis  dan  mengelola  informasi.  Model pembelajaran  ini  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  (Hafrah,  2015)  berdasarkan  data tersebut menunjukkan bahwa rata skor  model pembelajaran discovery learning lebih tinggi daripada  model  pembelajaran inquiry untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis sehinga  peneliti  menggunakan  model  tersebut.  Strategi  pembelajaran  dengan  melibatkan siswa    dapat  menjadi  pendekatan  yang  produktif  untuk  menumbuhkan  pemikiran  kritis dikalangan  peserta  didik  di  SD.  Cara  belajar  perlu  dikembangkan  dengan  melibatkan  guru dan siswa di dalam pembelajaran akan menjadikan lebih bermakna dan melatihkan peserta didik  dalam berpikir kritis(Rashid & Qaisar, 2017). Berpikir kritis menurut (Zubaidah, 2010) proses dan kemampuan untuk memahami dasar materi dan menganalisa pengetahuan yang diperoleh atau yang dihasilkan.
Tujuan  penelitian  ini    adalah  untuk  menghasilkan  Ensiklopedia  yang  layak  sehingga dapat  melatihkan  kemampuan berpikir  kritis peserta didik  SD  kelas  IV  pada  materi  bentuk dan fungsi tumbuhan yang ditinjau dari kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  pengembangan Research  and Development  (R&D) dimana  mengembangkan  media  Ensiklopedia  Bentuk  dan  Fungsi Tumbuhan  untuk  peserta  didik    kelas  IV  SD.  Penelitian  ini    termasuk  jenis  penelitian kuantitatif  penekanannya pada pengujian  teori  melalui  pengukuran  variabel  dengan  angka dan  melakukan  analisis  data  secara  statistik.  Langkah-langkah  pengembangan  media  Bord and  Gall  terdapat  10  langkah(Farida  &  Yulianti,  2019)  Peneliti  hanya  melewati  tujuh tahapan, sebagaimana digambarkan dalam prosedur di bawah ini:
Gambar 1. Posedur Pengembangan Media di adaptasi menurut  Borg and Gall, 1983 dalam(Setyosari, 2010)
Research and information collecting  (1) Planning
(2)
Develop prelimary form of product (3) Preliminary filed testing (4) Main product revision (5)
Min filed testing (6) Operational product revision (7)
Penelitian di laksanakan pada bulan  Januari 2020 dengan sasaran penelitian peserta didik  kelas  IV  SDN  MOJO  VI/225.  Uji  coba  dilakukan  oleh  12  peserta  didik.  Instrumen penelitian ini dengan pengamatan, soal pretes-postes dan angket. Rancangan uji coba dalam penelitian  menggunakan  desian  penelitian  One  Group  Pretes – protest  Design  tujuan  di gunakan  model  ini  karena  uji  coba  dilakukan  dengan  satu  kelompok(Siburian,  Ibrohim,  & Saptasari, 2019). Desain dapat di gambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. One Group Pretes – Postes Design Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 (Riyanto, 2012) Keterangan: O1 : Skor pretest
X : Perlakuan
O2 : Skor postes
Uji  validasi  dilakukan  oleh  dua  ahli  di  bidang  biologi.  Prosentase  validitas  media diukur secara kuantitatif dengan rumus:
(P)  = ∑𝑋 ∑𝑋𝑖 𝑥 100%
Keterangan: P = Persentase yang dicari
∑X = Jumlah skor  jawaban  responden ∑Xi = Jumlah skor  ideal
Hasil validasi dilakukan perhitungan sehingga dapat ditentukan kriteria tingkat kevalidan madia yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kevalidan Media Presentase Kriteria Validasi 76 – 100 56 - 75 40 – 55 0 – 39
Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid
Sumber: (Arikunto, 2006)
Analisis  reliabilitas  instrumen  media  Ensiklopedia  dilakukan  dengan Percentage  of Agreement(PA) mempunyai persamaan sebagai berikut:
Precentage of Agreement = [1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ] 𝑋100%
(Borich, dalam(Ibrahim, 2005))
Keterangan:
A = frekuensi tertinggi peskoran dari validator B = frekuensi terendah peskoran dari validator Instrumen media dikatakan reliabel jika memperoleh nilai percentage of agreement ≥75%. Perhitungan NormalizedGain menunjukkan  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model Discovery Learning. . Gain score ternormalisasi  menunjukkan  tingkat  efektifitas  diperoleh  dariskor  pretes  dan  postes. Untuk menghitung N-Gain digunakan persamaan berikut:
(g) = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒
𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒
(Hake, 1999)
Keterangan:
(g) = Skor gain Spost  = Skor post Spre  = Skor pretest Smaks  = Skor maksimal Selanjutnya  skor N-gain yang  kita  peroleh  dikonversikan  dengan  kriteria  sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Normalized Gain Skor N-Gain Kriteria N-Gain > 0.70 N-Gain Tinggi 0,30 ≤ N - Gain ≤ 0.70 N-Gain Sedang N-Gain < 0,30 N-Gain Rendah
(Hake, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi  dan  reliabilitas  media  Ensiklopedia  Bentuk  dan  Fungsi  Tumbuhan  telah dilaksanakan oleh dua validator yang ahli dibidangnya. Setelah dilakukan validasi diperoleh hasil yang digunakan untuk melihat tingkat kelayakan Media Ensiklopedia Bentuk dan Fungsi Tumbuhan yang sudah dikembangkan sebelum dilakukan uji coba.
Tabel 1. Hasil Validasi Media Ensiklopedia
No Komponen Penskoran Percentage of Agreement (P) Persentase Validasi Kriteria V1 V2 1. Teknik Penyajian Sistematika  penyajian  materi  pada Media  Ensiklopedia  Bentuk  dan  Fungsi Tumbuhan 5 5 100% 100% Kriteria Valid Materi  pada  Media  Ensiklopedia  Bentuk dan Fungsi Tumbuhan runtut 3 3 100% 60% Cukup Valid
2. Kalayakan Kegambaran Ukuran Ensiklopedia sudah proporsional 5 5 100% 100% Valid Cover Ensiklopedia menarik perhatian 5 5 100% 100% Valid Tata letak Gambar dan tulisan teratur 5 5 100% 100% Valid Tampilan  huruf  pada  Ensiklopedia mudah dibaca 5 5 100% 100% Valid Materi  dalam  ensiklopedia  diurutkan sesuai Alfabet 5 5 100% 100% Valid Terdapat glosarium dalam ensiklopedia 5 5 100% 100% Valid 3. Kualitas Paduan warna yang digunakan menyerupai sebenarnya 5 5 100% 100% Valid Gambar  pada  Ensiklopedia  berkaitan dengan materi yang dipelajari 5 3 75% 80% Valid 4. Kebahasaan Penggunaan  bahasa  yang  disajikan dengan  bahasa  sederhana,  menarik  dan lugas serta mudah dipahami 5 3 75% 80% Valid
No Komponen Penskoran Percentage of Agreement (P) Persentase Validasi Kriteria V1 V2 Ketepatan  dalam  menggunakan  bahasa pada Ensiklopedia 5 3 75% 80% Valid 5. Berpikir Kritis Bahasa yang digunakan mampu memberi rangsangan peserta didik  untuk berpikir kritis 5 5 100% 100% Valid Bahasa yang digunakan mampu merangsang peserta didik  untuk  bertanya dan mencari tahu jawaban 5 5 100% 100% Valid Media  Ensiklopedia  ketika  digunakan dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik   dalam  merumuskan pertanyaan 5 5 100% 100% Valid Media  Ensiklopedia  ketika  digunakan dapat meningkatkan kemampuan dalam menganalisis argumen 3 5 75% 80% Valid Media  Ensiklopedia  ketika  digunakan peserta  didik   dapat  meningkatkan kemampuan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan 5 5 100% 100% Valid Hasil Kevalidan Media Ensiklopedia Valid Rata-rata keterlaksanaan Validitas 96% Rata-rata Percentage   of Agreement 95%
Keterangan: V1 = Validator 1 V2 = Validator 2
Validator selain memberi saran juga melakukan penskoran yang terdapat pada Tabel 1 Hasil validasi  Media  Ensiklopedia  Bentuk  dan  Fungsi  Tumbuhan  dengan  hasil  rata-rata skor   dengan  kategori  sangat  valid  dengan  5  komponen  dengan  jumlah  total  17  aspek. Dengan  jumlah  perolehan  16  aspek  dinyatakan  valid  dan  satu  indikator  dengan  kategori cukup valid.
Hasil  validasi  jika  dikaitkan  dengan  kriteria  penskoran  Media  yang  diadaptasi  dari (Ratumanan,  2006)  menunjukkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  masuk  pada  kategori skor  valid  dengan  keterangan  media  dapat  digunakan  dengan   revisi  dengan  hasil  persen validasi  sebesar  96%.  Menurut  (Sudjana,  2004)  besarnya  persen  kevalidan  menunjukkan kesahihan  suatu  instrumen,  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dinyatakan  valid.  Jadi pengujian  validitas  itu  mengacu  pada  sejauh  mana  suatu  instrumen  dapat  menjalankan fungsinya.  Penelitian  saya  di  dukung  dengan  data  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan oleh Apriyadi, 2017 tentang pengembangan Ensiklopedia bahan praktikum Biologi dengan persentase validasi 82%.
Hasil aktivitas peserta didik  selama  kegiatan diamati oleh dua observer pada setiap pertemuan.  Pengamatan  dilakukan  dengan  tiga  kali  pertemuan  yang  diskor  bersamaan dengan keterlaksanaan RPP.

## Gambar 2. Grafik Hasil Pengamatan Keterlaksaan Pembelajaran
Gambar  2  menunjukkan  hasil  persentase  validasi  keterlaksanaan  RPP  dengan  model Discovery  Learning terdiri  dari  lima  langkah.  Pada  stimulation  diperoleh  98%  dengan keterangan  terlaksana  dengan  baik.  Pada  problem  statement  hasil  yang  diperoleh persentase  sebesar  86%,  siswa  diminta  untuk  menemukan  permasalahan.  Pada  data colection  diperoleh  94%  dimana  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  data  dalam percobaan.  Pada  verification  diperoleh  persentase  90%,  dimana  siswa  membuktikan  hasil percobaan  dengan  kebenaran  materi  yang  ada  pada  media  Ensiklopedia.  Sedangkan  pada tahap  terakhir  dalam  menarik  kesimpulan  di  akhir  pembelajaran  diperoleh  90%.    Pada pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan   model Discovery  Learning tahapan  setiap langkahnya  pembelajaran  telah  dilakukan  secara  runtut.  Menurut  J.  Bruner  (Dahar,  2006) Discovery  Learning adalah  siswa  didorong    untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  menarik kesimpulan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Wilcox  (Dahar,  2006)  dalam  pembelajaran dengan  penemuan  siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif mereka  sendiri  dengan  konsep,  prinsip  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip- prinsip  untuk  siswa  sendiri.  Sehingga  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  pembelajaran dengan model Discovery Learning sudah sesuai.
Hasil  aktivitas  peserta  didik    selama  kegiatan  diamati  oleh  dua  observer  pada  setiap pertemuan.  Pengamatan  dilakukan  dengan  tiga  kali  pertemuan  yang  diskor  bersamaan dengan keterlaksanaan RPP.
Gambar 3. Grafik Hasil Pengamatan Keterlaksaan Pembelajaran
Hasil penelitian ini relevan dengan (Nur, 2018) yang memiliki cara perhitungan yang sama  dalam  menganalisis  aktivitas  siswa  ketika  terjadi  peningkatan  berarti  terdapat keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dilihat  dari  kenaikan  prosentase
keaktifan.  Keaktifan  peserta  didik   dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru yang memberikan stimulus kepada peserta didik  untuk lebih bebas, terbuka, dan berani untuk ikut aktif berperan serta sehingga berani untuk memberikan gagasan, berpendapat sehingga melatih kemampuan untuk berpikir kritis (Munandar, 2009). Penskoran aktivitas kategori  aktif  dikarenakan  peserta  didik   mendengarkan  arahan  guru,  siswa   berdiskusi dengan tidak banyak bergurau. Keterkaitan kriteria pelaksanaan pembelajaran (Riduwan, 2010)  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berorientasi  pada  kategori  saintifik  yang  masuk kategori penskoran aktif.
Keaktifan  siswa  pada  waktu  pembelajaran  akan  mendukung  media  yang dikembangkan  termasuk  keefektifan  media  Ensiklopedia.  Keefektifan  diperoleh  dari  tes berpikir  kritis  dan  respon  peserta  didik.  Tes  ini  diperoleh  berdasarkan  indikator pembelajaran  yang  mengacu  pada  Kompetensi  Dasar  bentuk  dan  fungsi  tumbuhan. Untuk  mengetahui  keberhasilan  tes  berpikir  kritis  ada  lima  pengelompokan  indikator menurut   (Ennis,  1995)  pada  penelitian    ini  peneliti  mengambil  tiga  batasan  dari memberikan penjelasan diperlukan soal pretes dan postes yang telah divalidasi oleh ahli dengan  tiga  indikator  berpikir  kritis  yaitu  menyampaikan  penjelasan  secara  sederhana, membangun keterampilan dasar dan membuat kesimpulan.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  membuat  kesimpulan  diakhir pembelajaran telah disajikan pada Gambar 4.

## Gambar4. Grafik Hasil Perhitungan Peningkatan Berpikir Kritis dengan Indikator Membuat Kesimpulan
Gambar 4  menunjutkkan skor pretes yang terendah 50 dan tertinggi 80, sedangkan skor postes  terendah    83 dan  tertinggi  sebesar  92.  Dalam   indikator  membuat  kesimpulan skor  postes  yang  diperoleh  antara  80-92.  Dari  ketiga  indikator  berpikir  kritis  dalam perhitungan N-Gain siswa dengan nomer urut 3, 5 dan 9 memperoleh 0.15 dengan kriteria sedang. Sedangkan  nilai N-Gain siswa yang lain memperoleh kriteria tinggi.
Hambatan  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  siswa  belum  biasa berbicara di depan kelas dan ketika guru menerangkan masih ada peserta didik yang tidak fokus  memperhatikan  sehingga  perlu  adanya  penguatan  yang  diberikan  guru.  Siswa  yang masih  belum  konsentrasi  diberikan  pemahaman  sehingga  lebih  fokus  dalam  menerima pelajaran. Dari pendapat Thorndike “ Law of exercise” (Hukum latihan) yaitu  koneksi antara kondisi  dengan  tindakan  (belajar)  akan  menjadi  kuat  karena  latihan-latihan,  tetapi  akan terhenti jika tidak dilatih. Teori Thorndike mendukung penelitian bahwa media Ensiklopedia Bentuk  dan  Tumbuhan  jika  digunakan  secara  berulang  dapat  melatihkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Dalam  pembelajaraan  IPA  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  luas pengembangannya  disesuaikan  dengan  materi  hal  ini  selaras  dengan  penelitian  Rizki
(2018)   pembelajaran  IPA  menuntut  siswa   untuk  aktif  dalam  belajar  pada  kurikulum  2003 yang  diterapkan  sekarang  berisi  kompetensi  inti  meliputi  kualitas  yang  seimbang  antara hardskill  (keterampilan) dan soft skill (pengetahuan) untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis.
Respon  peserta  didik    adalah  pendapat  dari  siswa    mengenai  media  Ensiklopedia Bentuk  dan  Fungsi  Tumbuhan  yang  digunakan  sebagai  media  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Angket  respon  siswadiberikan  dengan  jumlah  12 pada  uji  coba  skala  terbatas  setelah  pembelajaran  selesai  digunakan.  Adapun  hasil  angket hasil  analisa  respon siswa  terhadap media  Ensiklopedia  Bentuk  dan Fungsi  Tumbuhan  dan soal  tes  berpikir kritis  diperoleh  hasil  dengan  rincian  yang  menjawab  “ya  “  97%dengan kriteria  sangat  kuat  dan  yang  menjawab  “tidak”  antara  3%.    Peserta  didik    pada  uji  coba terbatas  memberikan  respon  positif  untuk  media  Ensiklopedia  Bentuk  dan  Fungsi Tumbuhan.  Data  yang  telah  dianalisis  menjadikan  data  pendukung  media  Ensiklopedia Bentuk  dan  Fungsi  Tumbuhan  bisa  digunakan  sebagai  media  dalam  pembelajaran  IPA tentang materi Tumbuhan.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  yang  dilakkukan  dapat  diambil kesimpulan    (1)  Validasi  pengembangan  media  Ensiklopedia  beserta  perangkat pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  berdasarkan  hasil  peskoran  validator sehingga  media  yang  dikembangkan  dikatakan    layak  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran.  (2)  Kepraktisan  pengembangan  media  Ensiklopedia  dengan  model pembelajaran Discovery Learning dilihat dari keterlaksanaannya di dalam kelas sudah sangat baik  pada  pertemuan  satu,  dua  dan  tiga.  (3)  Keefektifan  media  Ensiklopedia  yang dikembangkan dilihat dari hasil belajar berpikir kritis yang terjadi peningkatan dan terdapat respon yang sangat baik sehingga dikatakan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## Daftar rujukan
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta: PT Rineka Cipta. Borich.  (1994). Observation  Skills  for  EffectiveTeaching. New  York:  Merril  Publishing Company
Deti,  Deti.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  dengan  Pendekatan Inquiry/Discovery. Bandung: Jurnal Euclid, ISSN 2355-1712, Vol 3 No. 1 p. 394
Falasifah, K. (2017). Pengembangan Ensiklopedia Echinodermata sebagai Alternatif Sumber Belajar Biologi untuk Kelas X SMA / MA . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Farida,  S.  I.  N.  L.,  &  Yulianti.  (2019).  Pengembangan  Modul  Tematik  Integratif  Berbasis Character Building. Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), 3 (1), 67 – 78.
Faridah,  L.  A.,  Purnomo,  T.,  &  Ambarwati,  R.  (2013).  Pengembangan  Ensiklopedia  Dan  Lks Invertebrata  Laut  Untuk  Pembelajaran  BiologI. Bioedu  (Berkala  Ilmiah  Pendidikan Biologi) , 3 (agustus), 580 – 588.
Hafrah,  M.  &.  (2015). Pengaruh  model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 4 Bantaeng. Makasar Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores.AREA-D  American  Education  Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology. (Vol. 17). Haryanto,  B.  F.  A.,  Rudyatmi,  E.,  &  Abdullah,  M.  (2019).  The  Development  of  Plant Encyclopedia Based on Database in Adiwiyata Senior. Of Biology Education , 8 (1), 1 – 7.
Hidayati,  R.  (2016). Layanan  penguasaan  Konten  dengan  Media  Ular  Tangga  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Kudus:  Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 2 No. 1 Print ISSN 2460-1187.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda, C., Damayanti, F., & Nuvitalia, D. (2019). Analisis Validasi dan Reliabilitas Alat Peraga Tabung  Resonansi  Horizontal  beserta  Instrumennya  untuk  Menunjang  Keterampilan Generik Sains Siswa.  Physics Education Research Journal Vol. 1 No. 1 (2019), 1-10.  P- ISSN: 2685-6190.
Ibrahim,  M.  (2005). Asesmen  Berkelanjutan:  Konsep  Dasar,  Tahapan  Pengembangan  dan Contoh. Surabaya: UNESA university pers anggota IKAPI.
Iskandar, Budijanto & Amirudin. 2016. Pengembangan Buku Teks Geografi dengan Struktur Penulisan Ensiklopedia. Malang: Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian dan Pengembangan Vol 1 No. 2 hal 137-143
Kumala,  F.N.,  Setiawan,  D.  A.,  Susilo,  E.,  Amin,  M.,  &  Gipayana,  M.  (2018).  Mobile  phone- based invertebrates encyclopedia for elementary school students. International Journal of Engineering and Technology(UAE) , 7 (3.4 Special Issue  4).
Kumala,  Farida  Nur,  &  Setiawan,  D.  A.  (2019).  Local  wisdom-based  e-encyclopedia  as  a science  learning  medium  in  elementary  school. 4th  Annual  Applied  Science  and Engineering Conference , 4 – 11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/6/066061
Kumala,  Farida  Nur,  Setiawan,  D.  A.,  Amin,  M.,  Gipayana,  M.,  Aji,  S.  D.,  &  Hudha,  M.  N. (2019). Playstore Based Animal Encyclopedia : Thinking Skills of elementary student. 1st International  Conference  on  Education  and  Social  Science  Research  (ICESRE  2018) Playstore , 287 (Icesre 2018), 198 – 200.
Kumala, F. N., Setiawan, D. A., & Ridlatus, P. (2020). Contextual- Based Animal Encyclopedia : HOTS on Elementary School ’ s Student s . 417 (Icesre 2019), 132 – 137.
Mulia,  A.,  Jufri,  M.,  &  Syamsiah.  (2017).  Pengembangan  Ensiklopedia  Development  of Encyclopaedias of Medicinal Plants Based on Local Potential in Sinjai Area as a Source of Learning Material Plantae. Prosiding Seminar Nasional Biologi VI , 209 – 217. Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Referensi.
Mustaji.  (2013).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Dalam Pembelajaran.
Nuraida, D., & Nisa, U. M. (2014). Development Encyclopedia of Morphology , Anatomy and Physiology in Plants with Special Character. Proceeding Biology Education Conferences , 14 , 503 – 507.
Omar.  (2019).  Keteramplan  Berpikir  Kritis  dalam  Kurikulum  Sekolah  Dasar  di  beberapa Negara  Arab-Analisis  Komparatif.  Studi  Pendidikan  Internasional  Vol  12,  No.  4. Diterbitkan oleh Pusat Sains dan Pendidikan Kanada.
Pebriana, R., & Disman. (2017). Effect Of Problem Based Learning To Critical Thingking Skills.
Of Elementary School , 1 (1), 109 – 118.
Prasetyono, R. N., & Trisnawati, E. (2018). Pengaruh Pembelajaran IPA Berbasis Empat Pilar Pendidikan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. JIPVA ( Jurnal Pendidikan IPA Veteran ) , 2 (2), 162 – 173. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.679 Prihartanta, W. (2015). Ensiklopedia Umum (Nasional). Adabiya , 5 (85), 1 – 14. Prihartanta, W. (2015). Ensiklopedia Umum. Banda Ace h: Jurnal Adabiya, Vol 5 No.85 Rashid, S., & Qaisar, S. (2017). Role Play : A Productive Teaching Strategy to Promote Critical Thinking. Bulletin of Education and Research , 39 (2), 197 – 213. Riduwan. (2010). Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Sari, F. I. (2014). Pengembangan Ensiklopedia Daily Office Sebagai Media Pembelajaran Bagi Peserta  Didik  Smk  Kompetensi  Keahlian  Administrasi  Perkantoran .  Universotas  Negeri Yogyakarta.
Siburian, J., Ibrohim, A.  D. C., & Saptasari, M. (2019). The Correlation Between Critical and Creative  Thinking  Skills  on  Cognitive  Learning  Results. Eurasian  Journal of  Educational Research , 81 , 99 – 114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA. Supriatin,  D.  (2018). Use  Of  Digital  Encyclopedia  Media  To  Develop  Cognitive  Aspects  Of. Cimahi: Jurnal Emprowerment, 7(2), 81-87.
Zubaidah,  S.  (2010). Berpikir  Kritis :  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  yang  Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran Sains 1 . Surabaya.
.