PENERAPAN METODE PENUGASAN MELALUI KEGIATAN MELIPAT KERTAS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK HALUS ANAK DI TK SATYA ANANDA BANJARASEM
Putu Suseni 1 , I Wayan Koyan 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak usia Dini
2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 putu_suseni@yahoo.com, 2 Koyan@undiksha.ac.id,
3 Igdewawans@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan    motorik  halus  setelah  penerapan  metode penugasan  melalui  kegiatan  melipat  kertas  pada  anak  kelompok  B  semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di    TK  Satya  Ananda  Banjarasem.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  13 orang pada anak  kelompok B  Tahun Pelajaran 2012/2013,di TK Satya Ananda Banjarasem. Data penelitian tentang  keterampilan motorik halus  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode penugasan dapat meningkatkan keterampilan motorik halus pada  anak  kelompok  B  di  TK  Satya  Ananda  Banjarasem  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Hal ini  terlihat dari peningkatan rerata pada siklus I adalah 53,20% yang berada  pada  kriteria  sangat  rendah,  dan  meningkat  menjadi  83,01%  pada  siklus  II  dengan  kriteria tinggi.  Jadi  ada  peningkatan  motorik  halus  sebesar  29.81%    dalam  meningkatkan  keterampilan motorik  halus  setelah  penerapan  metode  penugasan  melalui  kegiatan  melipat  kertas  pada    anak kelompok B semester II di TK Satya Ananda Banjarasem Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Kata kunci: metode penugasan, motorik halus, PTK

## Abstract
The goal of this research is to increase the fine motor skill by doing application of assigment method of folding paper activity for the students of group  B, semester II, in 2012/2013 to the students in the kindergarten at Banjarasem. This kind of research is called class action research which is carried out two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning  step,  action,    observations  or  evaluations  and  reflection step.  The  total  target  of  this  research  is  for  13  students  of  group  B  in  2012/2013  for  students  in kindergarten Satya  Ananda Banjarasem. The data of fine motor skill research has been  analized  by using descriptive statistic analysis and quantitative analysis. The result of this research indicates that the application of assigment method can increase the fine motor skill for the students of group B in the kindergarten  Satya  Ananda  Banjarasem,  Seririt  district  of  Buleleng  regency,  in  academic  year  of 2012/2013 . This research has showed the raising on the first cycle with total score 53,20% and this conditions  has  develoved  more  in  the  second  cylce  becomed  83,01%  and  this  included  the  highest creteria.  We  can  conluded  three  is  29,81%  of  raising  point  to  increase  the  fine  motor  skill  by  doing application  assigment  method  of  folding  paper  activity  for  the  students  of  group  B  semester  II  in 2012/2013 to the students in the kindergarten Satya Ananda at Banjarasem.
Key words : assigment method, fine motor, classroom action research

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  anak yang berusia empat sampai enam tahun. Dalam Undang-undang pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  (  PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  anak memasuki pendidikan lebih lanjut.
Tugas utama Taman Kanak-kanak adalah  mempersiapkan  anak  dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap/perilaku,
keterampilan  dan  intelektual  agar  dapat melakukan  adaptasi  dengan  kegiatan belajar  yang  sesungguhnya  di  sekolah dasar.  Guru  merupakan  faktor  yang paling  berperan  dalam  meningkatkan proses  belajar  mengajar.  Penggunaan variasi dalam metode, gaya, dan interaksi  belajar  mengajar  merupakan awal pengelolaan kelas
untuk menghindari kejenuhan dan serta pengulangan-pengulangan
aktivitas penyebab  menurunnya  kegiatan  belajar dan  tingkah  laku  positif  siswa.  Jika terdapat  berbagai  cara  yang  bervariasi maka  kejenuhan  akan  berkurang  dan siswa akan cenderung meningkat keterlibatannya dalam mengerjakan tugas  dan  tidak  akan  mengganggu kawannya.  Adanya  kehangatan  dan antusiasme  guru  dapat  memudahkan terciptanya iklim kelas yang menyenangkan  dan  merupakan  salah satu  syarat  kegiatan  belajar  yang optimal. Taman kanak-kanak berfungsi sebagai  tempat  bermain  yang  indah, nyaman, gembira dan menarik bagi anak untuk  mewujudkan  berbagai  aktivitas dalam  masa  bermain,  bersosialisasi dengan  teman  sebaya,  beradaptasi dengan  lingkungan  baru  setelah  rumah, dan  mengembangkan  potensi  dasar yang  anak  miliki.  Usia  empat  sampai enam  tahun  adalah  usia  yang  tepat
untuk memasuki sekolah Taman Kanak- kanak,  pada  masa  ini  proses  belajar mengajar lebih ditujukan untuk mengembangkan kemampuan
psikomotorik,  dikarenakan  pada  usia tersebut  terjadi  perkembangan  motorik yang ideal sebagai akibat bertambahnya diferensiasi  dan  myelinization  dalam susunan urat saraf, myelinization adalah lapisan urat saraf dalam otak yang terdiri dari  bahan  penyekat  berwarna  putih yaitu myelin.
Beberapa ciri perkembangan motorik  pada  masa  usia  Taman  Kanak- kanak, yaitu adanya perubahan gerakan dari motorik kasar ke motorik halus yang memerlukan  kecermatan  dan  kontrol otot-otot  yang  lebih  halus  serta  adanya koodinasi. Untuk memperoleh keterampilan  dan  koordinasi  gerak  yang sempurna  diperlukan  latihan  dan  belajar dalam  hal  kecepatan,  ketepatan  dan keluwesan gerakan. Gerak motorik halus adalah  gerak  yang  melibatkan  bagian tubuh  tertentu,  gerak  ini  biasanya dilakukan  di  dalam  ruangan,  misalnya gerakan  jari  dan  pergelangan  tangan. Adanya  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  anak sangat diperlukan untuk dapat mengembangkan  semua  keterampilan motorik  halus  yang  ada  pada  anak, untuk  gerak  motorik halus, dapat diberikan kegiatan seperti, menggambar, melipat,  membentuk  dan  sebagainya. Kemampuan  motorik  halus  anak  dalam melakukan  dan  mengendalikan  gerakan tubuh    secara  efektif,  semua  itu mencakup kegiatan untuk melatih koordinasi  mata  dan  tangan,  melatih konsentrasi, koordinasi indra dan anggota  tubuh,melatih  kepercayaan  diri, keseimbangan tubuh,
keberanian, kelenturan  dan  kekuatan  otot,  dan melatih kesiapan menulis.
Akan  tetapi  fenomena  yang  terjadi di  lapangan  selama  peneliti  melakukan observasi di TK Satya Ananda Banjarasem masih jarang guru mencoba untuk  menerapkan  bimbingan  yang dapat  mengembangkan  keterampilan anak  secara  umum  dan  khususnya keterampilan-keterampilan  motorik  halus anak.  Persepsi  guru  tentang  bimbingan
masih seputar upaya kuratif saja apabila menemui anak yang mengalami masalah dan hambatan dalam
pertumbuhan  dan  perkembangan  saja. Hal  tersebut  tidaklah  keliru  akan  tetapi pemahaman  tentang  konsep  bimbingan seharusnya  diartikan  secara  luas  dan bukan  hanya    upaya  kuratif  saja. Persepsi  dan  konsep  belajar  yang dipahami  oleh  orang  tua  dan  pendidik dalam hal ini guru, pada masa sekarang ini  masih  sangat  sempit  dan  terbatas. Praktek pendidikan Taman Kanak-kanak menjadi sangat berorientasi pada
kegiatan  –kegiatan  akademik.  Dalam proses  pembelajaran    pada  anak  usia dini  masih  terarah  pada  upaya    untuk memenuhi tujuan yang berifat simbolisme  artifisial,  terstruktur  dan hanya mengejar target kurikulum. Belajar  identik  dengan  duduk  diam, memperhatikan  penjelasan  guru  dan mengerjakan  serangkaian  tugas-tugas materi  pembelajaran.  Padahal  menurut
Sholehudin (2007: 69)
bahwa
penciptaan suasana sekolah yang nyaman  berkontribusi  positif  terhadap pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dalam  pertumbuhan  fisik  dan  motorik serta  perkembangan  sosial,  kreativitas dan bahasa anak.
Demikian juga dengan pengukuran kemampuan dan
keberhasilan  anak  yang  dilakukan  oleh guru hanya didasarkan pada pencapaian nilai  yang  tinggi,  peringkat  di  kelas  dan lain-lain.  Umumnya  para  orang  tua  dan guru  merasa  senang  dan  bangga apabila anak tersebut mendapatkan nilai tinggi  dengan  tanpa  memperdulikan bagaimana  cara  untuk  mendapatkan nilai tersebut.
Padahal penilaian pencapaian kemajuan belajar yang tepat dan  akurat  tentang  anak  harus  dilihat dalam setting lingkungan multi, inter dan transdisipliner (Vace & Riter, 1995 dalam Dedi  Supriadi,  2006  :  80).  Oleh  karena itu  guru  dan  orang  tua  harus  mampu membantu  anak  untuk  berkembang sesuai dengan masa dan tugas perkembangan  anak  tersebut  dan  tidak melihat bahwa anak sebagai objek yang hanya  dihargai  apabila  ia  memperoleh nilai  yang  tinggi.  Berdasarkan  kondisi
awal  di  TK  Satya  Ananda  Banjarasem, Kecamatan  Seririt,  Kabupaten  Buleleng
Tahun Pelajaran 2012/2013 hasil observasi  kemampuan  anak  dalam keterampilan motorik halus masih rendah.
Kegiatan yang selama ini dilakukan untuk  meningkatkan  kegiatan  motorik halus  anak  di  Tk  Satya  Ananda
Banjarasem dilakukan melalui penugasan  dengan  kegiatan  melipat kertas.  Dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  anak  duduk  diam  dikursi dengan  tertib.  Guru  memberikan  tugas melipat  kertas,  anak  terkesan  hanya mengerjakan  tugas  dari  guru  tanpa mengenal apa yang dibuatnya. Kegiatan melipat    belum  mencapai  nilai  yang maksimal  karena  para  guru  belum menemukan  cara  yang  terbaik  untuk meningkatkan kemampuan  keterampilan motorik  halus  anak  sesuai  dengan kebutuhan  dan  perkembangan  anak, agar anak tidak tertekan dalam kegiatan tersebut, sehingga anak dapat
menyenangi kegiatan melipat. Berdasarkan  kondisi  tersebut  untuk membuat  anak  menyenangi  kegiatan melipat  tanpa  membuat  anak  tertekan maka disepakati bersama untuk meningkatkan kemampuan  keterampilan motorik  halus  anak  di  TK  Satya  Ananda Banjarasem dilaksanakan kegiatan dengan  metode  penugasan  melalui kegiatan melipat. Mampu memilih metode  agar  anak  menikmati  kegiatan yang  diberikan.  Menurut  Nurkancana dan Sumartana (1992:15) metode mengajar  merupakan  suatu  cara  yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada anak.
Guru  dalam  menyampaikan  bahan pelajaran memerlukan cara atau metode tertentu  agar  materi  yang  disampaikan dapat  dipahami  dengan  baik.  Agar kemampuan  motorik  halus  anak  dapat meningkat  perlu  diterapkannya  metode yang  menarik  dan  mampu  memberi motivasi  siswa  untuk  ikut  serta  dalam kegiatan yaitu metode penugasan. Melalui  kegiatan  melipat  kertas  yang menyenangkan,  anak  berusaha  untuk menyelidiki
dan mendapatkan
pengalaman yang kaya, baik pengalaman  dengan  dirinya  sendiri, orang lain maupun dengan lingkungan di sekitarnya. Penggunaan metode
penugasan  melalui  kegiatan  melipat kertas bertujuan untuk membantu meningkatkan keterampilan motorik halus anak.
Pengertian metode penugasan adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran di mana guru memberikan tugas tertentu agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar (Sudirman.  1991:141).  Oleh  karena  itu guru  dan  orang  tua  harus  mampu membantu  anak  untuk  berkembang sesuai dengan masa dan tugas perkembangan  anak  tersebut  dan  tidak melihat bahwa anak sebagai objek yang hanya  dihargai  apabila  ia  memperoleh nilai yang tinggi. Ciri-ciri Metode Penugasan,  metode  pemberian  tugas diberikan  dari  guru  kepada  anak  untuk diselesaikan dan dipertanggungjawaban. Anak  dapat  menyelesaikan  di  sekolah, atau  di  rumah  atau  di  tempat  lain  yang dapat  menunjang  penyelesaian  tugas tersebut, baik individu maupun kelompok. Tugas ditetapkan batas waktunya, dikumpulkan,
diperiksa, dinilai, dan dibahas tentang hasilnya.
Keunggulan  metode  penugasan adalah,  tugas  lebih  merangsang  siswa untuk lebih banyak belajar, baik di kelas maupun  di  luar  kelas,  metode  ini  dapat mengembangkan  kemandirian  siswa, tugas  dapat  lebih  meyakinkan  tentang apa  yang  dipelajari  dari  guru,  lebih memperkaya
atau
memperluas pandangan  tentang  apa  yang  dipelajari, tugas  dapat  membina  kebiasaan  siswa untuk  mengolah  sendiri  informasi  dan komunikasi,  metode  ini  dapat  membuat siswa  bergairah  dalam  belajar  karena kegiatan belajar dilakukan dengan
berbagai variasi sehingga tidak membosankan (Sudirman,1991:142).
Kelemahan  metode  penugasan  adalah Siswa sulit dikontrol, apa benar mengerjakan  tugas  ataukah  orang  lain, tidak  mudah  memberikan  tugas  yang sesuai dengan perbedaan individu siswa,  sering  memberikan  tugas  yang monoton,  dapat  membosankan.  Dalam memberikan  tugas  yang  baik  guru
hendaknya memperhatikan, materi tugas yang  diberikan  atau  pekerjaan  yang perlu  diselesaikan  oleh  siswa  harus jelas,  tujuan  tugas  yang  diberikan  lebih baik  dijelaskan  kepada  siswa,  apabila tugas  kelompok,  harus  ada  ketua  dan anggota  kelompok  agar  ada  yang bertanggung  jawab,  tempat  dan  lama waktu  penyelesaian  tugas  hendaknya jelas (Sudirman, 1991:142)
Langkah-langkah dalam menyusun penugasan yaitu, mengidentifikasi pengetahuan  dan  keterampilan  yang harus  dimiliki,  dengan  cara  menentukan jenis  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diharapkan,  pengetahuan  dan keterampilan  bernilai  tinggi  yang  harus dipelajari,
cara menerapkan
pengetahuan  dan  keterampilan  yang dipelajari dalam kehidupan nyata dimasyarakat.  Merancang  tugas-tugas untuk  assemen  kinerja,  dengan  cara menentukan, jumlah waktu yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tugas, kompleksitas  tugas  yang  diberikan, kesesuaian  tugas-tugas  yang  di  berikan dengan yang hendak dicapai, jenis tugas yang  berkaitan  langsung  dengan  upaya perbaikan mutu, menyusun kriteria keberhasilan.
Penggunaan  metode  penugasan dalam meningkatkan keterampilan motorik halus anak sangat
mempengaruhi keterampilan motorik halus  anak  itu  dikarenakan  kemampuan motorik  halus  merupakan  kemampuan anak  untuk  melakukan  kegiatan  yang melibatkan  koordinasi  antara  mata, tangan,  dan  otot-otot  kecil  pada  jari-jari pergelangan tangan, lengan yang digunakan  untuk  aktivitas  seni,  seperti menggunting,  melukis  dan  mewarnai. Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan,  kegiatan  yang  dapat  menarik minat  belajarnya.  Salah  satu  kegiatan yang  dapat  diberikan  untuk  anak  usia dini  salah  satunya  yaitu  melipat  kertas. Kegiatan  melipat  kertas  ini  merupakan salah satu kegiatan yang dapat menunjang perkembangan motorik halus anak, kegiatan ini membutuhkan ketelitian  dan  imajinasi  anak,  karena kegiatan melipat kertas ini akan
memperoleh  bentuk/hasil  yang  sangat beragam.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia, melipat artinya melepit menjadi  rangkap  (1991  :597).  Seni melipat kertas  pertama kali/  berasal  dari Jepang  yang  disebut  dengan  Origami, ori  berarti  lipat  dan  gami  yang  berarti kertas,  yang  berkembang  menjadi  suatu bentuk  kesenian  yang  modern.  Dalam kegiatan  seni  melipat  kertas,  guru banyak  memberikan  praktek  kepada anak  didiknya.  Adapun  materi  yang diberikan  meliputi  cara  melipat  yang disesuaikan  dengan  tema.  Dengan diberikannya pembelajaran tentang melipat,  diharapkan  para  siswa  akan lebih meningkatkan kreativitasnya dalam menuangkan  bakat  seni  yang  dimiliki. Sehingga,  minat  dan  bakat  yang  dimiliki siswa akan lebih terarah melalui kegiatan  melipat.  Dengan  demikian, mutu  pendidikan  dibidang  keterampilan khususnya  keterampilan  motorik  halus akan terus meningkat. Pengertian
motorik  halus  adalah  semua  gerakan yang  mungkin  didapatkan  oleh  seluruh tubuh, sedangkan
perkembangan motorik dapat disebut sebagai
perkembangan  dari  unsur  kematangan dan pengendalian gerak tubuh.
Ciri-ciri  motorik  halus  pada  usia empat  tahun  adalah  koordinasi  gerakan motorik  halus  anak  sangat  berkembang bahkan hampir sempurna. Prinsip utama perkembangan motorik adalah kematangan, urutan, motivasi, pengalaman  dan  latihan  atau  praktek. Faktor-faktor
yang mempengaruhi motorik  halus  anak  adalah,  lingkungan sekitar,  lingkungan  memiliki  peranan yang  sangat  mempengaruhi  motorik halus,  jika  lingkungan  anak  luas,  penuh dengan aktivitas yang melatih kemampuan  dasar  motorik  halus  maka bisa  dipastikan  anak  akan  semakin cepat  menguasai  keterampilan,  orang tua,  orang  tua  dinilai  memiliki  peranan penting agar anaknya memiliki keterampilan  motorik  halus  dengan sempurna, misalnya menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung,
teman,  teman  memiliki  hal  yang  tidak dimengerti oleh para orang tua,
memberikan anak bergaul seluas- luasnya  akan  memberikan  peningkatan keterampilan  motorik  halus  yang  sangat membantu.
Terkait  dengan  kegiatan  melipat yang  pada  dasarnya  diadaptasikan untuk  anak-anak  yang  berumur  lima sampai enam tahun dalam mengkoordinasikan  motorik  halus,  maka didapatan hubungan penerapan  metode penugasan  melalui  kegiatan  melipat dengan keterampilan motorik halus pada anak  kelompok  B  TK  Satya  Ananda banjarasem, Kecamatan
Seririt,
Kabupaten  Buleleng,  anak  akan  dapat mengkoordinasikan  antara  mata,  tangan dan otot-otot kecil pada jari-jari, pergelangan tangan, lengan yang digunakan untuk aktivitas seni, mengembangkan pengetahuannya
secara  efektif  seperti  misalnya,  anak akan  dapat  mengenal  warna,  bentuk, dan  mengenal  konsep  bilangan  dengan benda-benda dan lain-lain.
Hubungan penerapan metode penugasan  melalui  kegiatan  melipat dengan  motorik halus pada anak kelompok B TK Satya Ananda Banjarasem, Kecamatan Seririt, Kabupaten  Buleleng  anak  akan  dapat mengekpresikan perasaannya dan imajinasinya    sehingga  akan  lebih mudah menuangkan ide-idenya, menangkap/menerima konsep-
konsep/pengetahuan  sederhana  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak. Maka  dari  itu,  peneliti  menduga  bahwa penerapan  metode  penugasan  dalam kegiatan melipat kertas dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan motorik  halus  anak  kelompok  B  TK
Satya Ananda Banjarasem. Mengingat masalah tersebut sangat  penting,  maka  adapun  tujuan yang  ingin  dicapai  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  motorik  halus anak  pada  Kelompok  B  Semester  II Tahun Pelajaran 2012/2013 Di TK Satya Ananda Banjarasem.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK).      Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  TK
Satya Ananda Banjarasem pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Penentuan waktunya disesuaikan
dengan kalender pendidikan di TK Satya Ananda  Banjarasem.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelompok  B  TK    Satya Ananda tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah  13  orang  dengan  6  orang siswa  laki-laki  dan  7  orang  siswa perempuan.  Siswa  ini  dipilih  menjadi subjek penelitian mengingat di kelompok B  TK  Satya  Ananda  Banjarasem,  pada semester II tahun pelajaran 2012/2013 di temukan permasalahan-permasalahan dalam keterampilan motorik halus. Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu pada teori yang dikemukan oleh Stephen Kemmis  dan  Robin  Me  Taggart  (dalam Agung, 2005:91) Penelitian ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, tindakan,
observasi/evaluasi dan refleksi.  Adapun gambar  alur  pelaksanaan  penelitian dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1.Rancangan Siklus PTK
Penelitian ini melibatkan 2 variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah metode penugasan dalam kegiatan  melipat  kertas.  Dan  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan motorik halus. Untuk mengumpulkan data tentang keterampilan  motorik  halus  pada  siswa kelompok B digunakan metode observasi Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi. Metode observasi yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data
yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan dan
pencatatan  secara  sistematis  tentang suatu  objek  tertentu  (Agung,  2010:68). Pemberian  skor  untuk  motorik  halus siswa dengan menyiapkan sebuah rubrik penskoran.    Berikut  adalah  indikator yang  dinilai  dalam  kegiatan  motorik halus. Pertama, membuat mainan dengan tehnik melipat. Kedua menggunting  dan  menempel.  Ketiga meniru  melipat  kertas  sederhana  (1-7) lipatan. Keempat mewarnai bentuk gambar  sederhana.  Kelima  membatik dan jumptuan. Keenam mencocok bentuk,  mencetak  dengan  berbagai media  (jari, kuas,  pelepah  pisang,  daun, bulu ayam) dengan lebih rapi.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu,  metode  analisis  statistik  deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif. Metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengelolaan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  teknik  dan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata- rata  (Mean),  median  (Me),  dan  Modus (Mo)  untuk  menggambarkan  keadaan suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh kesimpulan  umum.  Metode  analisis deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk  angka-angka    atau  persentase mengenai  keadaan  suatu  objek  yang diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum. Metode analisis deskriptif
kuantitatif ini digunakan untuk menentukan  keterampilan  motorik  halus pada anak yang dikonversikan ke dalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala lima pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Pedoman PAP skala 5
Persentase Skor Kriteria perkembangan Motorik Halus Anak 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65- 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada tabel 2. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif  siklus  1,  diperoleh  Mean sebesar  12,77.  Sedangkan  Median merupakan  skor  yang  membatasi  50% frekuensi distribusi bagian atas dan 50% frekuensi  bagian  bawah,  maka  terletak pada  skor  yang  mengandung  frekuensi kumulatif ½ N adalah 13,00, dan modus skor yang menunjukkan frekuensi tertinggi pada siklus I adalah 11,00
Tabel 2. Hasil Siklus I dan II

## Gambar 2. Grafik Polygon Siklus I
Hal  ini  berarti  Md  >  M  >  Mo (13,00>12,77>11,00),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data keterampilan motorik halus pada siklus I merupakan  kurva  juling  positif,  yang berarti sebagian besar skor/ nilai cenderung rendah. Selanjutnya menentukan tingkat kemampuan motorik halus  anak,  tingkat  kemampuan  motorik halus anak dapat dilihat dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan kriteria PAP skala lima di proleh
nilai  M%  =  53,20%  yang  dikonversikan ke  dalam  PAP  skala  lima  berada  pada tingkat  penguasaan  0-54%  yang  berarti bahwa tingkat kemampuan motorik halus anak  kelompok  B  TK  Satya  Ananda pada siklus I berada pada kriteria sangat rendah,  maka  penelitian  tindakan  kelas ini  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya,
Selanjutnya  dilaksanakan  analisis statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh mean sebesar 19,92. Sedangkan median merupakan skor yang
membatasi  50%  frekuensi  distribusi bagian  atas  dan  50%  frekuensi  bagian bawah,  maka  terletak  pada  skor  yang mengandung  frekuensi  kumulatif  ½  N adalah  20,00,  dan  modus,  Skor  yang menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada siklus II adalah 21,00.
Gambar 3, Grafik Polygon Siklus II
Hal  ini  berarti  Mo  >  Md  >  M (21,00>20,00>19,92),  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data-data kemampuan  bercerita  pada  siklus  II merupakan  kurva  juling  negatif,  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Selanjutnya  menentukan  tingkat kemampuan  motorik  halus  anak,  tingkat kemampuan  motorik  halus  anak  dapat dilihat dengan membandingkan rata-rata persen  (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala lima  di  proleh  nilai  M%  =  83,01%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  80-
Statistik Siklus I Siklus II Mean 12,77 19,92 Median 13,00 20,00 Modus 11,00 21,00 M% 53,20 % 83,01 %
89% yang berarti bahwa tingkat kemampuan  motorik  halus  pada  anak kelompok  B  di  TK  Satya  Ananda Banjarasem  pada  siklus  II  berada  pada kriteria  tinggi.  Maka  Telah  nampak adanya  peningkatan  yang  signnifikan tentang  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok  B  semester  II  di  TK  Satya Ananda  Banjaraem  yang  dapat  dilihat pada    kemampuan  motorik  halus  yang diperoleh anak yang sebelumnya berada pada  kriteria  sangat  rendah  meningkat menjadi  kriteria  tinggi  yang  meningkat sebesar 29,81%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  di  TK  Satya  Ananda Banjarasem  pada  anak  kelompok  B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan yang  signifikan  mengenai  keterampilan motorik  halus  anak  dari  siklus  I  hingga siklus II. Rata-rata persentase
kemampuan bercerita anak pada siklus I diketahui  sebesar  53,20%    (kriteria sangat    rendah)  dan  pada  siklus  II  rata- rata  persentase  anak  diketahui  sebesar 83,01% (kriteria tinggi). Dengan demikian,  pada  siklus  II  keterampilan motorik  halus  dalam  penerapan  metode penugasan  dikatakan  berhasil  sesuai dengan kriteria yang diharapkan.
Hasil  pengamatan  dan  temuan yang  dilakukan  selama  pelaksanaan tindakan  siklus  I  terdapat  beberapa hambatan yang
menyebabkan kemampuan    motorik  halus  pada  anak dalam  penerapan  metode  penugasan berada  pada  kriteria  sangat  rendah,  hal ini  disebabkan karena  terdapat kendala- kendala  sebagai  berikut.  Anak  masih belum  terbiasa  menggunakan  metode penugasan      yang  peneliti  terapkan, anak  belum  memahami  pembelajaran menggunakan metode penugasan, serta ada beberapa anak yang tidak merespon kegiatan  pembelajaran  saat  proses pembelajaran berlangsung, saat melakukan  kegiatan  melipat  kertas, banyak anak yang kurang berkonsentrasi sehingga hasil lipatannya salah/ kurang rapi, anak selama pelaksanaan  siklus  I  belum  mampu bekerjasama  dengan  teman  kelompok. Dari  beberapa  kendala  yang  dihadapi
diupayakan beberapa solusi diantaranya: sebelum melakukan kegiatan  anak  diberi  penjelasan  tentang cara melipat agar anak memiliki kesiapan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran
selanjutnya. Selalu memberikan  penghagaan  kepada  anak yang sudah terlibat dalam pembelajaran, memotivasi  anak  dengan  memberikan penguatan sederhana seperti kata bagus, pintar, dan lain-lain kepada anak yang  berhasil  melipat  dengan  sempurna sehingga  kemampuan  motorik  halus anak dapat meningkat.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif kuantitatif diperoleh persentase keterampilan  motorik  halus  anak  dalam penerapan  metode  penugasan  pada siklus I sebesar 53,20%. Agar
mendapat  hasil  yang  diharapkan  maka dilanjutkan ke siklus II, melalui perbaikan yang dilakukan tampak adanya peningkatan kemampuan bercerita dalam  penerapan  metode  penugasan adapun  temuan-temuan  yang  diperoleh selama  pelaksanaan  siklus  II  sebagai berikut.  Secara  garis  besar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  yang telah direncanakan, kemampuan motorik halus  anak  yang  awalnya  masih  kurang menjadi lebih baik, anak lebih memahami penjelasan yang
disampaikan  dengan  penerapan  metode penugasan  sehingga  anak  juga  lebih bersemangat,  selalu  di  barengi  dengan pemberian  motivasi  dan  bimbingan kepada  anak  yang  belum  berani  terlibat dalam  kegiatan  melipat  kertas.    Dari temuan-temuan tersebut rata-rata persentase    kemampuan  motorik  halus dalam  penerapan  metode  penugasan pada  siklus  II  di  peroleh    sebesar 83,01%  berada  pada  kriteria  tinggi.  Ini menunjukkan  adanya  peningkatan  rata- rata  persentase    kemampuan  bercerita dalam penerapan metode bermain peran berbantuan  media  gambar  berseri  dari siklus I ke siklus II sebesar 29,81%.
Peningkatan  kemampuan  motorik halus anak pada setiap siklus menunjukkan  bahwa  penerapan  metode penugasan dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap kemampuan motorik
halus anak. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukan bahwa penerapan  metode  penugasan  untuk meningkatkan keterampilan motorik halus  anak  ternyata  sangat  efektif. Dimana  metode  penugasan  dimaknai sebagai  "cara  memberikan  pengalaman kepada  anak  melalui  kegiatan  melipat kertas. Selain  metode penugasan peran guru,Orang  tua,  lingkungan,  dan  teman memegang peranan yang sangat penting.  Agar  kegiatan  melipat  kertas mudah di  pahami anak maka ada media sebagai  perantara  dari  suatau  kegiatan yaitu  dengan  media  kertas  lipat  yang menarikdan penerapannya dengan menggunakan  metode  penugasan  agar anak  secara  langsung  terlibat  dalam kegiatan  tersebut.  Dalam  kegiatan  ini guru dan murid yang berperan  di dalam kegiatannya.
Berdasarkan  hasil  dan  uraian tersebut berarti bahwa dengan penerapan  metode  penugasan  mampu meningkatkan kemampuan
motorik halus  anak  kelompok  B  Semester  II Tahun Pelajaran 2012/2013 di TK Satya Ananda Banjarasem.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data sebagaimana  disajikan    di  depan,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Terdapat peningkatan kemampuan motorik  halus  anak  setelah  penerapan metode penugasan pada anak kelompok  B  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di TK Satya Ananda
Banjarasem  sebesar  29,81%.  Ini  terlihat dari  peningkatan  rata-rata  persentase kemampuan  motorik  halus  anak  pada siklus  I  sebesar  53,20%  yang  berada pada  kategori  sangat  rendah  menjadi sebesar  83,01%  pada  siklus  II  yang berada  pada    kategori  tinggi.  Dengan demikian  penerapan metode  penugasan pada anak kelompok B semester II tahun pelajaran 2012/2013 mengalami peningkatan. Penelitian dihentikan hanya sampai siklus II saja. Berdasarkan simpulan diatas, dapat  diajukan  saran-saran  sebagai berikut.  Kepada  Siswa/anak  diharapkan terlibat  langsung  dalam  melakukan
kegiatan pembelajaran lebih aktif dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu memilih dan menerapkan metode- metode pembelajaran yang dapat meningkatkan motorik halus anak. Dalam  proses  pembelajaran  agar  anak selalu  bersemangat  dan  tidak  bosan dalam  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran bisa tercapai sesuai dengan  yang  diharapkan,  pihak  sekolah diharapkan  selalu  mendukung  proses belajar  dan  mengajar  dengan  metode penugasan  dengan  menyediakan  media yang digunakan serta menginformasikan kepada guru untuk menggunakan metode  pembelajaran  inovatif  yang  lain, bagi  peneliti  lain  diharapkan  mampu menyempurnakan  penerapan  metode penugasan  serta  mampu  melaksanakan penelitian  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  lain  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.  2012.    “Penelitian  Tindakan
Kelas  (Teori  dan  Analisis  Data dalam  PTK)”.    Makalah  disajikan dalam Workshop Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FIP Undiksha, Singaraja 27
September 2010.
---------.  2012.  Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Undiksha Singaraja.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta. Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006 Taman Kanak-kanak dan Raudlatul  Athfal  (RA).  Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2003. Undang-Undang Pendidikan  Nasional  No.  20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Nurkancana  dan  Sumartana.  1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional
NN. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. NN.  Seni  melipat  kertas.  Tersedia  pada http://seni.melipatblogspot.com/2 011/10/sejarah-origami-seni- melipat.kertas.html. (diakses tanggal 5 Oktober 2012)
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  58 Tahun  2009,  tentang  Pendidikan Standar  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembina TK dan SD.
Sholehuddin.  2007.  Media  dan  Sumber Belajar  TK.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sudirma.  1991.  Menciptakan  kelas  yang berpusat  pada  anak  3-5  Tahun. Jakarta.
Sudjana,  Nana.  1989.  Media  mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Zuhairini, 2007. Media Pendidikan.
Bandung Cipta Aditya Abadi.