## Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa SMA di Kawasan Pesisir, Kalimantan Selatan
Utilizing the Environment as a Learning Source to Increase Interest and Learning Outcomes of High School Students in the Coastal Region, South Kalimantan
IRWANDI (1) * , HERY FAJERIADI (2)
(1) Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Sungai Tabuk, Kabupaten Banjar, Kalimantan Selatan, Indonesia
(2) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan, Indonesia
*Corresponding Author Email: wandyirwandy28@gmail.com/heryfaje@gmail.com

## ABSTRAK
Lingkungan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  langsung.  Proses  pembelajaran  yang mempertemukan  siswa  dengan  objek  yang  dipelajari  dapat  meningkatkan  produktivitas  belajar siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  siswa dengan  memanfaatkan  potensi  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  dilaksanakan dengan  pendekatan  saintifik  di  lingkungan  pesisir.  Data  minat  belajar  siswa  dianalisis  secara deskriptif  dari  angket  observasi  respon  siswa  sebanyak  5  orang  dari  masing-masing  sekolah. Peningkatan hasil belajar siswa dianalisis berdasarkan hasil hitung N-gain skor evaluasi. Respon siswa di sekolah A memperoleh skor persentase 85,5% (positif) dan sekolah B memperoleh skor persentase 87,5% (positif). N-gain peningkatan hasil belajar kognitif siswa di sekolah A adalah 0,42  (sedang)  dan  siswa  di  sekolah  B  adalah  0,79  (tinggi).  Hasil  penelitian  menunjukkan pembelajaran  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  mampu  meningkatkan  minat dan hasil belajar kognitif siswa SMA.
Kata Kunci: Pembelajaran langsung, Sumber belajar, Lingkungan, Minat, Hasil belajar

## ABSTRACT
The  environment  can  be  used  as  direct  learning  sources.  The  learning  process  that  brings students together with the object being studied can increase student learning productivity. This research  aims  to  analyzed  student  interest  and  learning  outcome  improvement  with  the utilization  of  environmental  potency  as  learning  sources.  The  learning  implemented  with  a scientific approach in the  coastal environment. The data analysis of student learning interest is descriptive  from  the  observation  questionnaire  of  five  students'  responses  to  each  school.  The analysis  of  student  learning  outcome  improvement  is  based  on  the  calculation  result  of  the  N- gain evaluation score. The percentage score of Student interest in school A is 85,5% (positive) and  student  interest  in  school  B  is  87,5%  (positive).  The  N-gain  of  improvement  cognitive learning  outcome  on  school  A  is  0,42  (standard)  and  student  on  school  B  is  0,79  (high).  The study  result  shows  the  learning  which  utilized  the  environment  as  the  learning  sources  can improve the interest and cognitive learning outcome of a high school student.
Keyword : Direct learning, Learning sources, Environmental, Interest, Learning outcome

## A. PENDAHULUAN
Ekosistem kawasan pesisir di Kalimantan  Selatan  telah  dieksplorasi  secara ilmiah. Ditemukan berbagai kelompok diversitas  fauna  di  kawasan  pesisir.  Fajeriadi, et  al. (2018a)  menemukan  12  spesies gastropoda  dari  ordo  Archaeogastropoda  di zona  eulitoral  Pulau  Sembilan  Kotabaru. Fajeriadi, et al, (2018b) menemukan 7 spesies gastropoda dari ordo Mesogastropoda di zona eulitoral  Pulau  Sembilan  Kotabaru.  Irwandi, et  al, (2018)  menemukan  2  spesies  penyu  di Pulau  Denawan,  Pulau  Sembilan  Kotabaru. Misniyati, et  al, (2018)  menemukan  15 spesies  ikan  tangkapan  nelayan  di  Pantai Tabanio  Takisung.  Fitriansyah, et  al, (2018) menemukan  10  spesies  Echinodermata  di kawasan pesisir Pulau Sembilan Kotabaru.
Lingkungan  mampu  mengembangkan otomatisasi dan kemampuan transfer pemahaman  siswa  pada  konteks  baru  secara mandiri  (Eggen  &  Kauchak,  2012).  Siswa harus  dikenalkan  dengan  potensi  lingkungan sekitarnya  agar  terbiasa  menggunakan  sistem berpikir dan perilaku adaptif (Nugroho, 2018). Upaya pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran  ialah  dengan  menjadikannya sumber belajar.
Sumber  belajar  ( Learning  Resources ) berguna  bagi  siswa  untuk  meningkatkan produktivitas belajarnya. Hasil belajar ( Learning  outcome )  merupakan  tolak  ukur keberhasilan  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa. Menurut  Baswedan  (2014)  Indonesia  masih menduduki  peringkat  bawah  dalam  hal  minat baca  dan  keterampilan  kognitif  di  tingkat ASEAN. Mulyasa (2013) menjelaskan rendahnya  kualitas  belajar  salah  satunya disebabkan  oleh  pemanfaatan  sumber  belajar yang  belum  optimal.  Menurut  Ramansyah (2013)  dan  Suwarni  (2015)  lingkungan sebagai  sumber  belajar  memudahkan  proses pembelajaran,  memiliki  daya  tarik,  dan memotivasi siswa untuk lebih aktif, interaktif, dan  kritis  dalam  menyelesaikan  rumusan masalah.  Siagian  (2015)  menambahkan  minat merupakan  salah  satu  faktor  intrinsik  yang berpengaruh bagi tercapainya tujuan pembelajaran siswa.
Potensi  lingkungan  sebagai  sumber belajar  masih  perlu  dioptimalkan.  Hal  ini diharapkan  menjadi  salah  satu  langkah konkret untuk menjawab tantangan
pendidikan  di  Indonesia.  Maka  dari  itu, penelitian  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  bagi  minat  dan  hasil  belajar siswa  perlu  dilaksanakan  secara  bertahap  dan berkelanjutan.

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari implementasi  pengembangan  buku  ilmiah popular  berbasis  potensi  lingkungan  pesisir. Dilaksanakan di dua sekolah yang berlokasi di sekitar  kawasan  pesisir  selatan  Kalimantan Selatan,  yaitu  SMAS  Abdul  Kadir  Jaelani Panyipatan  Kabupaten  Tanah  Laut  (Sekolah
A),  dan  SMAN  1  Pulau  Sembilan  Kabupaten Kotabaru. (Sekolah B). Data yang dikumpulkan  ada  dua,  yaitu  minat  belajar siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa. Minat belajar siswa didata menggunakan angket respon siswa, melibatkan lima siswa masing-masing sekolah, kemudian dianalisis secara deskriptif. Proses  belajar  siswa  dilaksanakan  dengan pendekatan saintifik dengan bahan ajar berupa buku  ilmiah  popular  yang  dikembangkan  dari hasil penelitian keanekaragaman hayati lingkungan  pesisir  Pulau  Sembilan  Kotabaru. Tahapan pengumpulan data dalam pendekatan saintifik  dilaksanakan  dengan  membawa siswa  ke  lingkungan  pesisir  dekat  sekolah. Hasil belajar kognitif siswa didata melalui tes menggunakan sepuluh soal evaluasi berbentuk pilihan  ganda.  Melibatkan  masing-masing satu kelas di setiap sekolah. Peningkatan hasil belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dari hasil  hitung  N-gain  peningkatan.  Kategori  N- gain dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1 Kategori N-Gain Nilai g Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Sumber: Hake (1999)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  minat  belajar  siswa penting  dikaji  demi  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Minat  belajar  siswa  SMA  di kawasan  pesisir  selatan  Kalimantan  Selatan dapat  dilihat  pada  Tabel  2  (Gambar  1),  dan peningkatan hasil belajar koginitif siswa SMA dapat dilihat pada Tabel 3.
Table 2 Data Respon Siswa SMA terhadap Pembelajaran Langsung di Lingkungan
No Pernyataan Skor Respon Siswa Rata-rata Skor Sekolah A Sekolah B 1 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini membuat saya memiliki kemauan yang tinggi untuk mengikuti pelajaran 18 19 18,5 2 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini membuat saya memiliki kemauan yang tinggi untuk memanfaatkan waktu belajar dengan baik 18 18 18 3 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini membuat saya lebih mudah memahami pelajaran 20 19 19,5 4 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini sangat menarik 18 17 17,5 5 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini membuat saya dapat menghilangkan kesalahan konsep pada diri saya 15 16 15,5 6 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini tidak membosankan 18 17 17,5 7 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan yang dilaksanakan seperti ini dapat meningkatkan semangat kerja kelompok 16 16 16 8 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini dapat meningkatkan penalaran saya dalam mempelajari topik pelajaran 17 18 17,5 9 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini dapat membantu saya berpikir lebih kritis 15 16 15,5 10 Pembelajaran biologi langsung di lingkungan ini dapat meningkatkan kreativitas saya 16 19 17,5 Jumlah 171 175 173 Persentase (%) 85,5 87,5 86,5

## Gambar 1 Diagram respon siswa Sekolah A dan Sekolah B
Berdasarkan  data  angket  respon  siswa pada  Tabel  2  (Gambar  1),  tampak  terlihat rentang  respon  siswa  pada  setiap  aspek penilaian  yaitu  15  sampai  20  dengan  skor maksimal  per  aspek  adalah  20.  Persentase skor  respon  siswa  sekolah  A  adalah  85,5% dan  sekolah  B  adalah  87,5%.  Rata-rata persentase  respon  siswa  kedua  sekolah memperoleh  nilai  86,5%  (positif).  Hasil respon  siswa  ini  tergolong  positif  karena sebagian  besar  siswa  memberi  skor  dengan kategori baik, dan sebagian lain sangat baik.
Minat belajar siswa dapat dianalisis dari aspek  penilaian  respon  siswa  poin  1,  2,  4,  6, dan  7.  Lima  aspek  ini  menekankan  pada semangat  belajar,  memanfaatkan  waktu,  daya tarik,  tingkat  kebosanan,  dan  semangat  kerja kelompok.  Kelima  aspek  ini  mempengaruhi minat,  kinerja, dan daya tangkap siswa dalam menuntaskan  pembelajaran.  Demikiran  pula aspek penilaian poin 3, 5, 8, 9, dan 10. Aspek- aspek ini memberikan informasi respon siswa mengenai  dampak  pembelajaran  langsung terhadap kemampuan mereka dalam memahami  konsep  pelajaran.  Lima  aspek  ini menekankan  pada  kemudahan  memahami pelajaran,  menghilangkan  kesalahan  konsep, meningkatkan  penalaran,  berpikir  lebih  kritis, dan kreativitas.

## Kemauan lebih tinggi mengikuti pelajaran
Kemauan  belajar  banyak  didominasi oleh  kondisi  psikologis  dan  segenap  potensi siswa  dalam  bentuk  kecerdasan,  intelegensi atau  intelektual  yang  meliputi  berbagai kemampuan,  seperti  penalaran,  kemampuan berpikir  abstrak,  dan  kemampuan  verbal
0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sekolah A Sekolah B
(Daud,  2012).  Kemauan  belajar  siswa  yang tinggi  menyebabkan  belajar  siswa  lebih mudah  dan  cepat.  Kemauan  yang  besar  akan menimbulkan motivasi dalam diri siswa untuk tekun,  semangat,  dan  aktif  selama  proses pembelajaran  (Aritonang,  2008).  Siswa  yang memiliki  semangat  belajar  merupakan  ciri bahwa  siswa  tersebut  memiliki  minat  yang baik  terhadap  pelajaran  dan  senang  dalam proses  pembelajaran  (Irwandi et  al .,  2019).
Pembelajaran memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar  menunjukkan  hasil respon kemauan belajar yang lebih tinggi dari siswa.  Hal  ini  karena  siswa  aktif  dalam mengikuti setiap tahapan pembelajaran.

## Memanfaatkan waktu belajar lebih baik
Waktu  belajar  adalah  faktor  pemicu yang  dapat  berperan  mengembangkan  minat belajar  siswa,  jika  waktu  belajar  sesuai  maka dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa sehingga proses belajar lebih efektif dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  (Lestari,  2015). Memanfaatkan waktu adalah salah satu faktor kesuksesan  belajar.  Waktu  belajar  sering terkuras  oleh  hal-hal  yang  tidak  perlu  akibat kurangnya  perhatian  terhadap  pelajaran. Pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar  membuat  siswa  fokus pada  makhluk  hidup  yang  ditemukannya  dan melakukan pengamatan dengan teliti,
sehingga tidak ada waktu yang terbuang untuk hal-hal  yang  tidak  perlu.  Pembelajaran  ini mendorong siswa untuk meninggalkan kegiatan  yang  kurang  mendukung  pencapaian tujuan belajarnya.

## Memiliki daya tarik
Penggunaan  model  dan  metode  dalam pembelajaran  yang  bervariasi  diperlukan untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  tidak memberikan  kebosanan kepada siswa. Variasi mengajar    dengan  menggunakan  sumber belajar  berbasis  lingkungan  dapat  menarik minat  siswa    sehingga    mempengaruhi    hasil belajar    siswa.  Menurut  Irwandi, et  al (2019) membangkitkan  daya  tarik  membantu  siswa melihat manfaat dari materi pelajaran bagi diri sendiri  dan  lingkungan.  Sejalan  dengan Yudasmara  &  Purnami  (2015)  menyatakan seseorang yang selalu melakukan inovasi akan dapat  menemukan  kiat-kiat  baru  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif serta  menyenangkan  ( enjoyable  learning ) sehingga  meningkatkan  daya  tarik  siswa
terhadap pelajaran yang disampaikan. Ramansyah  (2013)  dan  Suwarni  (2015) menyatakan bahwa sumber belajar memanfaatkan potensi lingkungan lokal dapat memudahkan  proses  pembelajaran,  memiliki daya  tarik,  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih aktif,  lebih  interaktif,  dan  lebih  kritis  dalam menjawab
masalah-masalah yang berhubungan dengan materi pembelajaran.

## Tidak membosankan
Pemilihan  variasi  mengajar  yang  tepat akan  membuat  proses  pembelajaran  tidak membosankan  (Mustika  &  Rahmi,  2018). Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  berisi  aktivitas  pengamatan  langsung terhadap  obyek  dan  fenomena  biologi, sehingga  lebih  menarik  dan  menyenangkan (Khanifah et  al., 2012).  Sumber  belajar kontekstual  yang  dikemas  dengan  lingkungan lokal akan menyediakan banyak informasi dan memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  untuk mengeksplorasi  potensi  dan  masalah  di lingkungan  sekitarnya  (Irwandi, et  al .,  2019). Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  membuat  siswa  dapat  secara  langsung mengamati morfologi, meraba tekstur, mendengarkan  suara,  merasakan  gerakannya dan  mengikuti  segenap  aktivitasnya.  Hal  ini membuat  proses  belajar  menjadi  tidak membosankan.

## Meningkatkan semangat kerja kelompok
Tidak  semua  tugas  dapat  diselesaikan sendiri  oleh  siswa  secara  baik,  akan  tetapi dapat  diselesaikan  dengan  bantuan  teman sebaya  yang  mempunyai  kemampuan  di  atas mereka. Menurut Danoebroto (2015) pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar tentu tidak hanya menghasilkan kerja kelompok, melainkan siswa akan merasa seperti permainan  penyelidikan  yang  menantang kerjasama  kelompok  mereka.  Subakti  (2010) menyatakan pemberian sejumlah besar bantuan  oleh  teman  sebaya,  kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan  untuk  melakukan  sendiri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  proses berpikir siswa lebih terbuka satu sama lain.

## Lebih mudah memahami pelajaran
Pembelajaran  yang  dipadukan  dengan potensi  lingkungan  sekitar  membuat  siswa lebih mudah memahami pelajaran. Rahman &
Fauziana  (2018)  menyatakan  penggunaan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  materi dapat  membantu  siswa  memahami  konsep dengan  baik  dan  terbukti  lebih  cepat  dalam memahami  materi.  Irwandi, et  al .,  (2019) menyatakan  pemanfaatan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi  karena  siswa mengalami  secara  langsung  interaksi  dengan objek  yang  dipelajarinya.  Machin  (2014) menyatakan minat sangat berpengaruh terhadap suatu pelajaran. Siswa yang memiliki minat yang tinggi untuk belajar memungkinkan  akan  semakin  besar  usahanya dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi pula.

## Menghilangkan kesalahan konsep
Objek yang kontekstual dapat
mempermudah siswa dalam memahami konsep,  dengan  demikian  guru  biologi seharusnya  mampu  menghadirkan  objek tersebut  secara  nyata  baik  di  dalam  kelas maupun  tugas  terstruktur  di  luar  kelas. Mumpuni (2013) menjelaskan bahwa pembelajaran  sains  harus  berkompetensi untuk  memahami  dan  menerapkan  konsep, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna dengan  menghadirkan  objek  nyata  dan mengetahui  manfaatnya  untuk  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  bentuk  penilaian  tidak hanya  pengetahuan  tetapi  juga  sikap  dan pengetahuan siswa. Hidayah (2013)
menjelaskan  bahan  yang  dikembangkan  lebih bermakna  jika  siswa  memahami  konsep  yang dipelajarinya  melalui  pengalaman  langsung dan  kemudian  menghubungkannya  dengan konsep lain yang telah dipahami.

## Meningkatkan penalaran terhadap topik
Siswa  memerlukan  kemampuan  nalar ilmiah  untuk  menganalisis  data  dan  fakta untuk  menghasilkan  jawaban  terbaik  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Lai  &  Viering (2012)  menyatakan  pembelajaran  di  sekolah hendaknya mengembangkan kemampuan penalaran ilmiah guna menghadapi
permasalahan  dalam  dunia  nyata  untuk berpikir dan menalar sesungguhnya. Daryanti, et  al .  (2015)  menjelaskan  kemampuan penalaran  ilmiah  siswa  dapat  meningkat disebabkan  siswa  mampu  membangun  atau
mengonstruk pengetahuannya sendiri berdasarkan  bukti  yang  diperolehnya  dari pembelajaran langsung.

## Membantu berpikir lebih kritis
Kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan efektif  dan  efesien  jika  tersedia  sumber belajar.  Memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  bertanya,  berasumsi, menalar, memberikan kesimpulan, dan berargumentasi.  Menurut  Ramansyah  (2013) dan  Suwarni  (2015)  sumber  belajar  dapat memudahkan  proses  pembelajaran,  memiliki daya  tarik,  dan  mampu  memotivasi  siswa untuk  lebih  aktif,  lebih  interaktif,  dan  lebih kritis  dalam  menjawab  suatu  rumusan masalah. Mumpuni (2013) menyatakan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar akan membangun keterampilan berpikir siswa dan menemukan sendiri konsep yang  dipelajari  dengan  pengalaman  langsung melalui  pembelajaran  kontekstual.  Menurut Kania  &  Kartimi  (2013)  lingkungan  sebagai sumber  belajar  membuat  siswa  lebih  mandiri dan mengeksplorasi kemampuannya sendiri.

## Meningkatkan kreativitas
Kemampuan  berpikir  kreatif  membuat siswa mampu mengungkapkan dan mengelaborasi gagasan orisinal untuk pemecahan masalah. Berpikir kreatif diperlukan  untuk  menghadapi  persaingan  di era global. Pembelajaran yang dapat diaplikasikan  langsung  dalam  kehidupan sehari-hari  terasa  lebih  bermakna  bagi  siswa. Lingkungan sebagai sumber belajar
memfasilitasi  kebutuhan  tersebut.  Menurut Suparman & Husen (2015) pembelajaran yang berkaitan  dengan  masalah  yang  nyata  pada kehidupan  sehari-hari  membuat  siswa  dapat menyusun  pengetahuannya  sendiri  dalam memecahkan masalah, menentukan  solusinya, dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif. Kania & Kartimi (2013) menjelaskan pembelajaran  lebih  bermakna  ketika  siswa dapat  mengeksplorasi  kemampuan  dirinya menjadikan  siswa  lebih  kreatif  dan  leluasa dalam  menggali  dan  menganalisis  segala informasi sesuai materi pembelajaran.
Table 3 Data Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Siswa Skor Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Sekolah A Sekolah B N-Gain Kategori N-Gain Kategori 1. 0,36 Sedang 0,80 Tinggi 2. 0,47 Sedang 0,60 Sedang 3. 0,40 Sedang 1,00 Tinggi 4. 0,36 Sedang 0,80 Tinggi 5. 0,40 Sedang 0,80 Tinggi 6. 0,50 Sedang 0,83 Tinggi 7. 0,33 Sedang 1,00 Tinggi 8. 0,50 Sedang 0,80 Tinggi 9. 0,46 Sedang 0,75 Tinggi 10. 0,43 Sedang 0,80 Tinggi 11. 0,40 Sedang 0,60 Sedang 12. 0,50 Sedang 0,60 Sedang 13. 0,46 Sedang 0,80 Tinggi 14. 0,43 Sedang 1,00 Tinggi 15. 0,43 Sedang 0,83 Tinggi 16. 0,33 Sedang 0,83 Tinggi 17. 0,54 Sedang 0,83 Tinggi 18. 0,43 Sedang 0,80 Tinggi 19. 0,43 Sedang 0,60 Sedang 20. 0,23 Rendah 0,80 Tinggi 21. - - 0,80 Tinggi 22. - - 0,80 Tinggi 23. - - 1,00 Tinggi 24. - - 0,83 Tinggi Rata-rata N-Gain 0,42 0,79
Keterangan: Jumlah siswa berbeda sesuai kondiri riil kelas ujicoba
Pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber  belajar  memfasilitasi  siswa  untuk menghubungkan pengalamannya dengan informasi  baru.  Belajar  di  lingkungan  tidak hanya terfokus pada penjelasan guru, melainkan  juga  interaksi  dengan  objek pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Hasilnya  kemampuan  berpikir  siswa  akan meningkat  dan  dapat  menghindari  kesalahan konsep dalam belajar. Semua ini tidak terlepas dari  minat  belajar  siswa  yang  positif  selama proses  pembelajaran,  sehingga  berdampak positif pula bagi hasil belajar kognitifnya.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  SMA  di kawasan  pesisir  memperoleh  hasil  yang berbeda (Tabel 3). Sekolah A memperoleh N- Gain 0,42 dengan kategori sedang, sedangkan Sekolah  B  memperoleh  N-Gain  0,79  dengan kategori  tinggi.  Akan  tetapi,  persamaan  dari kedua  hasil  ini  ialah  pembelajaran  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber
belajar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Eggen  &  Kauchak  (2012)  menyatakan lingkungan mampu mengembangkan otomatisasi dan kemampuan transfer
pemahaman  siswa  pada  konteks  baru  secara mandiri.  Hadi  &  Anazifa  (2016)  menyatakan pembelajaran  lingkungan  membuat  seseorang mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir, keterampilan,  dan  kesadaran  terhadap  isu-isu lingkungan.  Menurut  Nugroho  (2018)  siswa harus  dikenalkan  dengan  potensi  lingkungan sekitarnya  agar  terbiasa  menggunakan  sistem berpikir dan perilaku adaptif.

## D. KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar memperoleh  respon  positif  dari  siswa  dengan persentase  skor  85,5%  (sekolah  A),  dan 87,5%  (sekolah  B).  Rata-rata  skor  respon minat belajar siswa 86,5% (positif).
Pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa dengan rata-rata N-gain 0,42  (sedang)  untuk  siswa  sekolah  A,  dan rata-rata  N-gain  0,79  (tinggi)  untuk  siswa sekolah B.

## E. UCAPAN TERIMAKASIH
Diucapkan  terimakasih  kepada  Kepala Sekolah  dan  Guru  mata  pelajaran  biologi  di SMAN 1 Pulau Sembilan Kabupaten Kotabaru, dan SMAS Abdul Kadir Panyipatan Kabupaten Tanah Laut yang telah memberikan  kesempatan  bagi  peneliti  untuk melaksanakan penelitian. Terimakasih  kepada seluruh  tim  yang  ikut  melancarkan  kegiatan penelitian  beserta  masyarakat  yang  ikut membantu selama kegiatan penelitian berlangsung.

## F. REFERENSI
Aritonang  KT.  (2008).  Minat  dan  Motivasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur 7(10): 11-12 .
Baswedan,  A.  R.  (2014).  Gawat  darurat pendidikan di Indonesia. In The Emergency  of  Indonesian  Education].  A paper  delivered  at  the  meeting  between
Ministry  and  Head  of  Education  Offices Indonesia-wide  in  Jakarta,  on  December (Vol. 1)
Danaebroto  SW.  (2015).  Teori  Belajar Konstruktivisme  Piaget  dan  Vygotsky. Indonesia  Digital  Journal  Mathematics and Education 2(3).
Daryanti, E.P., Rinanto, Y. and Dwiastuti, S., (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Ilmiah Melalui Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Sistem Pernapasan Manusia. Jurnal
Pendidikan  Matematika  dan  Sains , 3 (2), pp.163-168.
Daud,  F.,  (2012).  Pengaruh  kecerdasan emosional  (EQ)  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA 3 Negeri  Kota  Palopo. Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  (JPP) , 19 (2),  pp.243- 255.
Eggen,  P.  &  D.  Kauchak.  2012. Strategi  dan Model Pembelajaran, Mengajarkan Konten  dan  Keterampilan  Berpikir,  Edisi Keenam . Indeks: Jakarta. Fajeriadi,  H.,  &  Dharmono,  D.  (2018a). Keanekaragaman siput (ordo
Archaeogastropoda) di zona eulitoral Pulau
Sembilan, Kabupaten Kotabaru. In Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan Lahan Basah (Vol. 3, No. 1).
Fajeriadi,  H.,  Zaini,  M.,  &  Dharmono,  D.
(2018b).  Keanekaragaman  Siput  Ordo Mesogastropoda  dan  Neogastropoda  pada Zona  Eulitoral  di  Kawasan  Pesisir  Pulau Sembilan,  Kabupaten  Kotabaru. Buletin Oseanografi Marina , 8 (1), 17-24. Fitriansyah, M. (2018). Identifikasi echinodermata  di  pesisir  Pulau  Denawan, Kecamatan  Pulau  Sembilan.  In Prosiding Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan Basah (Vol. 3, No. 1). Hadi,  R.F.  &  R.D.  Anazifa. (2016). Pendidikan Lingkungan Nonformal sebagai Upaya Meningkatkan Sikap Peduli Lingkungan pada Siswa. Prosiding Symbion (Symposium on Biology
Education). Prodi  Pendidikan  Biologi,
FKIP, Universitas Ahmad Dahlan.
Hake,  R.R.  1999. Analizing  change/  gain scores. Dept. Of Physicsn Indiana University. http://physics.indiana.edu.
Hidayah, Y. (2013). Beberapa tipe pendekatan dalam  pembelajaran  biologi. Lentera Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8 (1), 20-29 . Irwandi,  I.,  Winarti,  A.,  &  Zaini,  M.  (2018).
Jenis  penyu  laut  di  Pulau  Denawan Kecamatan  Pulau  Sembilan  Kabupaten Kotabaru.  In Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 3, No. 1). Irwandi,  Winarti,  A,  and  Zaini,  M.  (2019).
Kepraktisan  buku  ilmiah  populer  tentang penyu  untuk  siswa  SMA  kawasan  pesisir. In Prosiding Seminar Nasional Lingkungan  Lahan  Basah (Vol.  4,  No.  3, pp. 548-554).
Irwandi,  I,  Winarti.  A,  &  Zaini.  M.  (2019).
Validitas  Buku  Ilmiah  Populer  Penyu Untuk  Siswa  SMA  Kawasan  Pesisir.
Jurnal Bioedukatika 7 (1): 47-58
Kania,  N,  Kartimi,  A.  M.  (2013).  Penerapan Pembelajaran Biologi Berbasis Sains Lokal Melalui  Budaya  Paraji  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Reproduksi  Kelas  XI  di  SMAN  1 Jatiwangi. Jurnal  Scientiae  Edukatia,  2 (2): 1-18.
Khanifah,  S.,  Pukan,  K.  K.,  &  Sukaesih,  S.
(2012).  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal
of Biology Education , 1 (1).
Lai, E. R., & Viering, M. 2012. Assesing 21 st
century skills: integrating research findings . Pearson.
Langgeng,  L.,  Sajidan,  S.  and  Prayitno,  B.A.,
(2017). Pengembangan Model Pembelajaran  Inkuiri  Kolaboratif  Berbasis Potensi  Lokal  Dan  Implementasinya  Pada Materi  Tumbuhan  Lumut  Dan  Paku.
Inkuiri , 6 (1).
Lestari, I., (2015). Pengaruh waktu belajar dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3(2).
Machin  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan saintifik, penanaman karakter dan konservasi  pada  pembelajaran  materi pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia 3(1).
Misniyati,  A.  (2018).  Jenis  ikan  hasil tangkapan  nelayan  di  kawasan  pesisir Pantai  Tabanio,  Kalimantan  Selatan.  In
Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan Lahan Basah (Vol. 3, No. 1). Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Mumpuni,  K.E.  (2013).  Potensi  pendidikan keunggulan  lokal  berbasis  karakter  dalam pembelajaran  biologi  di  indonesia.  In Prosiding  Seminar  Biologi (Vol.  10,  No. 2).
Mustika, W. and Rahmi, E., (2019). Pengaruh
Variasi  Mengajar  Guru  dan  Minat  Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X  IS  SMA  Pertiwi  1  Padang  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal  Ecogen , 2 (4),  pp.798-
810. Nugroho,  R.A.  2018. HOTS:  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran,  Penilaian,  dan  Soal-soal. Grasindo, Jakarta. Rahman,  A.  &  Fauziana.  (2018).  Analisis
Faktor  Eksternal  Penyebab  Kesulitan Belajar  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran Scientific Approach . MAJU , 5 (2) Ramansyah, W. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Strategi Pembelajaran untuk Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Madura Bangkalan. Jurnal Widyagogik, 1 (1).
Siagian,  R.E.F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan kebiasaan  belajar  siswa  terrhadap  prestasi belajar  matematika. Formatif:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2). Subakti, Y.R. (2010). Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis Konstruktivisme. Jurnal  SPPS , 24 (1), pp.31-53.
Suparman  &  Husen,  D.N.  2015.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui penerapan  model  problem  based  learning. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 3 (2).
Suwarni, E. (2015). Pengembangan Buku Ajar Berbasis  Lokal  Materi  Keanekaragaman Laba-Laba Di Kota Metro sebagai  Sumber Belajar  Alternatif  Biologi  untuk  Siswa SMA  Kelas  X. BIOEDUKASI  (Jurnal Pendidikan Biologi) , 6 (2).
Yudasmara,  G.  A.,  &  Purnami,  D.  (2015).
Pengembangan Media Pembelajaran Interakif  Biologi  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 48 (1-3).