## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN CARA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR DI SMK N 3 YOGYAKARTA
Suharyadi 1 , Sukoco 2
Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: suharyadi.2015@student.uny.ac.id, sukoco@uny.ac.id

## Abstract
SMK N 3 Yogyakarta on 21st of 51 Vocational Schools in Daerah Istimewa Yogyakarta and 7th of 8 Vocational Schools in Yogyakarta. This is different with the planned school's vision. Seen from the value of Semester Final Assessment in the subjects of Engine Maintenance only 36% succeed. Learning outcomes low because low learning motivation and how to learn not good. This research is ex-post facto research using quantitative approach with subjects 104 students XII KR SMK N 3 Yogyakarta. The trial of  the  instrument  on  student  XI  KR  4  with  Product  Moment  correlation  testing  for  validity  test  and Cronbach's  Alpha  for  reliability  test.  The  prerequisite  analysis  test  is  normality  test,  linearity  test, heteroskedastisity test and multicolinearity test. The results of this research show: 1) there is not effect significant of learning motivation to the learning outcomes students because r2 only 0,08% with thitung 0,911; 2) there is not effect significant of how to learn to the learning outcomes students because r2 only 1,5% with thitung 1,237; 3) there are not effect significant of learning motivation and how to learn to the learning outcomes students because R2 only 1,5% with Fhitung 0,758 (p>0.05).
Keywords: Learning  Motivation,  How  to  Learn,  Learning  Outcomes,  SMK  N  3 Yogyakarta

## Abstrak
SMK N 3 Yogyakarta berada di peringkat 21 dari 51 SMK Negeri di Daerah Istimewa Yogyakarta dan peringkat 7 dari 8 SMK Negeri yang ada di Kota Yogyakarta. Hal ini belum sesuai dengan tujuan yang direncanakan dalam visi sekolah. Terlihat dari nilai Penilaian Akhir Semester Ganjil pada mata pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  hanya  36%  ketuntasan  peserta  didik.  Hasil  belajar cenderung rendah disebabkan motivasi belajar yang rendah dan cara belajar yang kurang baik. Penelitian ini adalah penelitian ex-post facto menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subyek penelitian 104 peserta didik kelas XII. Uji coba instrumen dilakukan terhadap peserta didik kelas XI KR 4 dengan uji validitas  korelasi  Product  Moment  dan  uji  reliabilitas  Cronbach’s  Alpha.  Uji  prasyarat  analisis  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  heteroskedastisitas,  dan  uji  multikolinearitas.  Hasil penelitian ini menunjukkan: 1) tidak terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik yang signifikan, karena r2 hanya sebesar 0,8% dengan thitung 0,911; 2) tidak terdapat pengaruh yang signifikan cara belajar terhadap hasil belajar peserta didik, karena r2 hanya sebesar 1,5% dengan thitung 1,237; 3) tidak terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar dan cara belajar terhadap hasil belajar peserta didik karena R2 hanya sebesar 1,5% dengan Fhitung 0,758 (p>0.05).
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Cara Belajar, Hasil Belajar, SMK N 3 Yogyakarta

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses belajar mengajar untuk peningkatan peserta didik dalam hal pengetahuan dan keterampilan. Melalui proses belajar diharapkan peserta didik memiliki pemikiran yang unggul dan maju. Pendidikan merupakan hal yang direncanakan agar peserta didik mampu mengembangkan potensinya, aktif, beriman, mampu mengendalikan diri, cerdas, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan untuk membangun bangsa. Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU SISDIKNAS).
Pendidikan merupakan aspek penting dalam membangun sebuah bangsa karena lulusan yang menjadi sumber daya manusia bangsa memiliki kualitas, karakter dan jiwa profesionalitas dihasilkan melalui pendidikan.  Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan  menjadi  faktor  yang sangat  penting  dalam  pembangunan  nasional  setiap  bangsa  (Sukoco  et  al,  2014).  Terdapat pendidikan menengah yang lulusan peserta didiknya dipersiapkan untuk bekerja sesuai bidang tertentu yaitu Sekolah Menengah Kejuruan. Hal ini tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003  pasal  15.  Pendidikan  menengah  kejuruan menyediakan suatu  program  keahlian khusus  yang dimiliki peserta didik diharapkan mampu memenuhi kebutuhan dunia usaha dan dunia industri (DU/DI) (Afifi & Sukaswanto, 2020).
Salah satu Sekolah Menengah Kejuruan yang berada di Yogyakarta yaitu SMK Negeri 3 Yogyakarta mempersiapkan lulusannya mempunyai kompetensi di dunia kerja. Sesuai dengan visi SMK Negeri 3 Yogyakarta yaitu terwujudnya tamatan yang beriman, unggul, berbudaya dan berwawasan lingkungan. Berdasarkan visi tersebut harapannya dapat menghasilkan lulusan yang  memiliki  keimanan  terhadap  agama,  kemampuan  yang  unggul,  memiliki  budaya  yang baik, serta memiliki wawasan lingkungan.
Tetapi berdasarkan peringkat SMK Kota Yogyakarta tahun 2019 dari Pusat Penilaian Pendidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Yogyakarta  SMK  N  3  Yogyakarta  di peringkat  21  dari  51  SMK  Negeri  yang  berada  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta (puspendik.kemdikbud.go.id). Tingkat se-Kota Yogyakarta SMK N 3 Yogyakarta di peringkat 7  dari  8  SMK  Negeri. Berdasarkan  peringkat  tersebut  tidak  sejalan  dengan  visi  SMK  N  3 Yogyakarta  yaitu  terwujudnya  tamatan  yang  beriman,  unggul,  berbudaya  dan  berwawasan lingkungan.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat permasalahan. Permasalahan yang biasa muncul di akhir proses pembelajaran adalah hasil belajar (Wicaksono, 2019). Hasil belajar peserta didik dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  pada  semua  mata  pelajaran  yang  ditempuh.  Kompetensi keahlian Kendaraan Ringan kelas XII terdapat 3 mata pelajaran produktif yang ditempuh yaitu
Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan (PMKR), Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga (PSPT) dan Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan (PKKR). Hasil belajar ini diharapkan seluruh peserta didik mendapat nilai yang lebih tinggi dari KKM dan memuaskan. Hasil belajar peserta didik ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Nilai PAS Semester Ganjil Kelas XII KR Tahun Pelajaran 2020/2021
Mata Pelajaran PAS Semester Ganjil Min Max Rata-Rata Prosentase ketuntasan PMKR 5 90 62,04 36% PSPT 46 90 70,93 62% PKKR 54 92 71,65 62%
(Sumber : Dokumentasi Guru).
Berdasarkan hasil PAS semester ganjil kelas XII KR pada mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan memiliki rata-rata yang paling rendah dibandingkan dengan pelajaran lain  serta  memiliki  prosentase  ketuntasan  terendah  dengan  prosentase  36%,  tidak  hanya  itu tetapi  nilai  belajar  peserta  didik  juga  ada  yang  hanya  mendapat  skor  5  dari  100.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  permasalahan  dalam  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan Ringan.
Hasil  belajar  peserta  didik  terjadi  karena  terdapat  faktor-faktor  yang  berinteraksi mempengaruhi hasil belajar, baik internal maupun eksternal (Wasliman, 2007 dalam Susanto, 2015).  Faktor  internal  meliputi  faktor  fisiologis  (kondisi  fisik  peserta  didik)  dan  faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, cara belajar, kognitif, dan daya niat peserta didik) serta faktor eksternal meliputi faktor lingkungan (keluarga, teman bergaul dan kondisi lingkungan) dan faktor instrumental (sarana belajar, kurikulum, sarana dan guru) (Munadi, 2008 dalam Rusman, 2013; Muniasari, 2008 dalam Widiasworo, 2017; Sugihartono et al, 2013).
Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi guru kelas XII KR pada mata pelajaran PMKR  lebih  dipengaruhi  terhadap  motivasi  belajar  dan  cara  belajar.  Motivasi  belajar merupakan  keinginan  atau  dorongan  terhadap  peserta  didik  dengan  didasarkan  mengetahui terlebih dahulu yang akan dilakukan ketika belajar dan mengetahui tujuan dari belajar tersebut (Sardiman,  2012;  Sukmadinata,  2005).  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula karena semakin tinggi intensitas usaha dan upaya yang dilakukannya (Sobandi, 2017). Motivasi sangat penting dalam pelaksanaan proses belajar karena seseorang tidak akan melakukan kegiatan belajar ketika tidak memiliki motivasi (Marsudi, 2016). Cara belajar merupakan cara memahami materi pelajaran peserta didik dengan mencatat, membaca dan menandai materi dalam mengambil kesimpulan (Dalyono,  2009).  Cara  belajar  harus  ditempuh  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan  belajar
dengan  suatu  jalan  atau  metode  peserta  didik  (Slameto,  2013).  Cara  belajar  yang  baik  perlu dilakukan peserta didik untuk mendukung keberhasilan dalam pendidikan (Danarjati, Murtiadi, & Ekawati, 2014).

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian ex  post  facto dengan menggunakan  metode  pendekatan  data  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  N  3 Yogyakarta. Sumber data atau subjek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XII KR SMK N 3 Yogyakarta tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah 109 peserta didik dalam 4 kelas. Teknik sampling yang dilakukan adalah sampling jenuh yang mana sampel ditentukan dengan semua populasi  dijadikan  sebagai  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dengan kuesioner dan dokumentasi. Teknik kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar dan cara belajar peserta didik serta teknik dokumentasi untuk mengumpulkan data hasil belajar peserta didik.
Kuesioner  yang  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  ini  untuk  menyamakan pertanyaan  kepada  semua  responden.  Skala  penilaian  kuesioner  ini  menggunakan  skala semantic differensial . Bentuk jawaban responden bukan berupa piihan ganda ataupun checklist akan  tetapi  berupa  nilai  yang  tersusun  dari  kiri  sampai  kanan  yang  mana  nilai  yang  sangat negatif terdapat di paling kiri sedangkan nilai yang sangat positif di paling kanan.
Tabel 2. Nilai jawaban responden Negatif 1 2 3 4 5 6 7 Positif
Dokumentasi yang digunakan adalah nilai PMKR kelas XII di SMK N 3 Yogyakarta. Sebelum  dilakukan  penelitian  terlebih  dahulu  melakukan  uji  coba  instrumen.  Uji  coba instrumen dilakukan kepada peserta didik kelas XI KR 4 dengan pengujian korelasi Product Moment dan rumus Cronbach’s Alpha dengan bantuan SPSS Statistics 25 . Hasil uji validitas menunjukkan  r hitung yang  lebih  dari  0,349  terdapat  22  pertanyaan/pernyataan  instrumen motivasi  belajar  dan  21  pertanyaan/pernyataan  instrumen  cara  belajar.  Hasil  uji  reliabilitas Cronbach’s  Alpha instrumen  motivasi  belajar  menunjukkan  koefisien  alpha  0,893  dengan kategori sangat tinggi dan instrumen cara belajar menunjukkan 0,881 dengan kategori sangat tinggi.  Variabel  motivasi  belajar  terdapat  6  indikator  yaitu  aktif  dalam  pembelajaran,  tekun dalam  mengerjakan  tugas,  pantang  menyerah  apabila  menemui  kesulitan,  belajar  mandiri, kegiatan belajar yang terorganisir serta tujuan dan cita-cita masa depan. Variabel cara belajar terdapat 8 indikator yaitu sikap ketika akan belajar, perlengkapan belajar, pemanfaatan buku pelajaran,  pengerjaan  tugas  yang  diberikan,  membuat  catatan  pelajaran,  pemanfaatan
perpustakaan  sebagai  sumber  belajar  dan  mengulang  pelajaran.  Setelah  instrumen  dikatakan valid dan reliabel kemudian dilakukan pengambilan data dari sumber data. Data yang terkumpul kemudian dilakukan analisis.
Teknik analisis data yang digunakan dengan analisi deskriptif, uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Analisis deskriptif ini meliputi pengukuran tendensi sentral ( Modus, Median dan Mean )  dan  variasi  kelompok  (rentang  data  dan  standar  deviasi)  kemudian  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, histogram dan kecenderungan variabel. Uji prasyarat dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  heteroskedastisitas,  dan  uji multikolinearitas.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  uji  regresi  sederhana  dan  uji  regresi ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Pengaruh motivasi belajar (X 1 ) terhadap hasil belajar (Y) dilakukan dengan menggunakan teknik analisis regresi sederhana dengan bantuan SPSS Statistics 25 . Uji yang dilakukan adalah uji t.
Tabel 3. Hasil Koefisien Korelasi Ganda (r) dan Koefisien Determinasi (r 2 ) X 1 terhadap Y r r 2 Adjusted R square 0,09 0,008 -0,005 Tabel 4. Uji t X 1 terhadap Y Variabel Koefisien Nilai t Keterangan t hitung t tabel X 1 -> Y 0,069 0,911 1,659 Tidak signifikan
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  t hitung <t tabel sehingga  korelasi  antara  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  tidak  signifikan,  dengan  demikian  hipotesis  yang  berbunyi  terdapat pengaruh motivasi  belajar terhadap hasil belajar peserta didik  kelas XII pada mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan (PMKR) di SMK N 3 Yogyakarta ditolak. Berdasarkan nilai koefisien determinasi menunjukkan hanya sebesar 0,08% varian hasil belajar PMKR yang dapat  dijelaskan  atau  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XII  SMKN  3 Yogyakarta.

## Pengaruh Cara Belajar terhadap Hasil Belajar
Pengaruh  cara  belajar  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  dilakukan  dengan  menggunakan teknik analisis regresi sederhana bantuan SPSS Statistics 25. Uji yang dilakukan adalah uji t. Tabel 5. Hasil Koefisien Korelasi Ganda (r) dan Koefisien Determinasi (r 2 ) X 2 terhadap Y
r r 2 Adjusted R square 0,122 0,015 -0,005 Tabel 6. Uji t X 2 terhadap Y Variabel Koefisien Nilai t Keterangan t hitung t tabel X 2 -> Y 0,082 1,237 1,659 Tidak signifikan
Tabel di atas menunjukkan bahwa t hitung <t tabel sehingga korelasi antara cara belajar terhadap hasil belajar tidak signifikan, dengan demikian hipotesis yang berbunyi terdapat pengaruh cara belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII pada mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan  Ringan  (PMKR)  di  SMK  N  3  Yogyakarta  ditolak.  Berdasarkan  nilai  koefisien determinasi menunjukkan hanya sebesar 1,5% varian hasil belajar PMKR yang dapat dijelaskan atau dipengaruhi oleh cara belajar peserta didik kelas XII SMK N 3 Yogyakarta.

## Pengaruh Motivasi Belajar dan Cara Belajar terhadap Hasil Belajar
Pengaruh motivasi belajar (X 1 ) dan cara belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y) dilakukan dengan menggunakan teknik analisis regresi ganda dengan bantuan SPSS Statistics 25 sebagai berikut:
Tabel 7. Uji regresi ganda X 1 dan X 2 terhadap Y Koefisien Regresi t hitung Sig. Konstanta 62,633 6,797 0,000 X1 -0,002 -0,019 0,985 X2 0,083 0,830 0,408
Persamaan garis regresi dua prediktator
Koefisien korelasi ganda (R) dan koefisien determinasi (R 2 )
Hasil penghitungan koefisien korelasi ganda (R) dan koefisien determinasi  (R 2 ) dengan menggunakan IBM SPSS Statistics 25 adalah :
Tabel 8. Hasil Koefisien Korelasi Ganda (R) dan Koefisien Determinasi (R 2 ) R R 2 Adjusted R square 0,122 0,015 -0,005
Berdasarkan tabel hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi hanya 1,5% varian hasil belajar PMKR peserta didik kelas XII SMKN 3 Yogyakarta yang dapat dijelaskan atau dipengaruhi oleh motivasi belajar dan cara belajar peserta didik kelas XII SMK N 3 Yogyakarta.
Keberartian uji regresi ganda dengan uji F (Uji Simultan)
Hasil uji F dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS Statistics 25 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Uji F F hitung F tabel Sig 0,758 3,09 0,471
Tabel tersebut menunjukkan bahwa F hitung < F tabel , hal ini berarti motivasi belajar dan cara belajar tidak dapat digunakan untuk memprediksi atau bukan merupakan prediktor dari hasil belajar PMKR peserta didik kelas XII SMKN 3 Yogyakarta.
Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE)
Penelitian ini tidak melakukan penghitungan sumbangan relatif dan sumbangan efektif karena hasil  dari  uji  regresi  yang  dilakukan  dengan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  25 menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  dan  cara  belajar  pada  peserta  didik  kelas  XII  mata  pelajaran  PMKR hanya  berpengaruh  sebesar  1,5  %.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  hampir  tidak  ada  pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII.

## Pembahasan

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Hasil  pengujian  pada  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  (PMKR)  peserta  didik  kelas  XII  menunjukkan  hasil bahwa  r 2 dari  pengujian  regresi  sederhana  sebesar  0,008  atau  0,8%    yang  berarti  memiliki pengaruh  sangat  kecil  dengan  t hitung 0,911  lebih  kecil  dari  t tabel 1,659.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan.  Sehingga  hipotesis  terdapat  pengaruh  motivasi belajar terhadap hasil belajar mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan (PMKR) peserta didik kelas XII ditolak.
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  kemauan  yang  berada  dalam  diri  pribadi  yang  mana dapat  mengalami  perubahan  berkat  pengalaman  hidupnya  baik  pengalaman  dengan  teman sebaya ataupun lingkungannya (Uyun&Warsah, 2021). Hal ini menjelaskan bahwa pengalaman hidup di sekitar dapat mengubah motivasi peserta didik baik ke arah yang baik maupun ke arah
yang buruk sehingga motivasi belajar dapat berubah-ubah. Tidak hanya itu bisa juga motivasi yang tidak dilakukan dengan usaha yang baik maka belajar juga sulit dalam keberhasilannya (Husamah et al, 2018). Motivasi belajar juga berada dalam diri pribadi peserta didik sehingga tidak  mudah  dalam  melakukan  pengukurannya.  Dengan  demikian  motivasi  belajar  tidak representatif dalam mempengaruhi hasil belajar.

## Pengaruh Cara Belajar terhadap Hasil Belajar
Hasil  pengujian  pada  pengaruh  cara  belajar  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  (PMKR)  peserta  didik  kelas  XII  menunjukkan  hasil bahwa  r 2 dari  pengujian  regresi  sederhana  sebesar  0,015  atau  1,5%  yang  berarti  memiliki pengaruh sangat kecil dengan t hitung 1,237 lebih kecil dari t tabel 1,659. Hal ini menunjukkan tidak ada pengaruh yang signifikan. Sehingga hipotesis terdapat pengaruh cara belajar terhadap hasil belajar mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan (PMKR) peserta didik kelas XII ditolak.
Hasil penelitian ini seperti yang dilakukan oleh Indrawati (2012) yang mana menunjukkan hasil  penelitian  bahwa  cara  belajar  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar dikarenakan terdapat beberapa kekurangan dalam penelitian. Dalam penelitian ini juga terdapat beberapa  kekurangan  dikarenakan  kondisi covid-19 membuat  peneliti  tidak  mampu mendampingi  dalam  pengisian  kuesioner  sehingga  tidak  mengetahui  seberapa  pemahaman kuesioner  yang  diberikan,  kondisi  ketika  mengisi  kuesioner  yang  dapat  menyebabkan  hasil yang kurang mewakili peserta didik. Sehingga karena kekurangan tersebut bisa jadi menjadikan hasil  dari  penelitian  cara  belajar  yang  dilakukan  kurang  representatif  terhadap  hasil  belajar peserta didik.

## Pengaruh Motivasi Belajar dan Cara Belajar terhadap Hasil Belajar
Hasil pengujian pada pengaruh motivasi belajar dan cara belajar terhadap hasil belajar mata pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  (PMKR)  peserta  didik  kelas  XII menunjukkan F hitung 0,758 lebih kecil dari F tabel 3,09. Hal ini berarti bahwa motivasi belajar dan cara belajar tidak dapat  digunakan untuk memprediksi atau menentukan hasil belajar PMKR peserta didik kelas XII SMK N 3 Yogyakarta. Jika dilihat dari hasil R 2 dari pengujian regresi didapatkan harga hanya sebesar 0,015. Hal ini berarti hasil belajar PMKR peserta didik kelas XII  SMKN  3  Yogyakarta  yang  dapat  diprediksi  atau  dipengaruhi  motivasi  belajar  dan  cara belajar  itu  hanya  sebesar  1.5%.  Jadi  hasil  belajar  PMKR  peserta  didik  kelas  XII  SMKN  3 Yogyakarta  98,5%  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Hal ini tidak jauh berbeda dengan penelitian Valentino (2013) yang menjelaskan bahwa faktor internal berpengaruh secara positif namun tidak secara signifikan terhadap hasil belajar
peserta didik akan tetapi faktor ekternal berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap hasil belajar. Oleh sebab itu, hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh satu atau dua faktor saja akan tetapi dipengaruhi oleh banyak hal. Hal ini disampaikan oleh Sugihartono et al (2013:76-77) yang  menjelaskan  bahwa  faktor  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  2  faktor  yaitu  faktor  internal (kesehatan, intelegensi, minat, bakat dan motivasi) dan faktor eksternal (cara mendidik orang tua,  relasi  antar  anggota  keluarga,  kondisi  rumah,  ekonomi  keluarga,  kebudayaan,  metode mengajar, kurikulum dan hal lainnya yang terdapat dalam lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat).  Kemungkinan  dalam  penelitian  juga  terdapat  keterbatasan  dalam  pengambilan data hasil belajar dari dokumentasi guru, yang mana belum diketahui apakah tingkat kesulitan soal dan daya beda soal sesuai atau tidak dengan panduan pembuatan soal.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar dan cara belajar peserta didik tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  sehingga  penelitian  ini  dapat  dipergunakan  oleh  sekolah, guru atau seseorang yang bekerja di instansi sekolah dalam membenahi diri. Penelitian ini juga dapat digunakan untuk merencanakan pembelajaran dengan mempertimbangkan hasil belajar yang  telah  dilakukan.  Tidak  hanya  itu  tetapi  juga  memperhatikan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya baik yang berasal dari diri pribadi peserta didik maupun di luar peserta didik. Tujuannya agar peserta didik mendapatkan hasil belajar yang lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifi, M. & Sukaswanto (2020). Pengaruh Kompetensi Siswa dan Peran Serta BKK Terhadap Motivasi Untuk Bekerja di Bidang Otomotif Siswa Kelas XI Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK Se-Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 2 (2), 61-70, from doi: https://doi.org/10.21831/jpvo.v2i2.33615
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Danarjati,  D.P.,  Murtiadi,  &  Ekawati,  R.  (2014). Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Graha Ilmu
Husamah, Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P. (2018). Belajar dan Pembelajaran . from http://www.google.co.id/books/edition/Belajar_dan_Pembelajaran/F5xjDwAAQ BAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Belajar+dan+Pembelajaran+2018+husamah&pg=PR2&print sec=frontcover
Indrawati,  F.  (2012).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Cara  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif ,  3  (3),  215-223,  from  https://garuda.ristekbrin. go.id/documents/detail/746046
Kemendikbud.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Marsudi.  (2016).  Penerapan  Model  Konstruktivistik  Dengan  Media  File  Gambar  3D  Untuk Meningkatkan Motivasi  dan Prestasi  Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. 23 (1), 16-27, from doi: https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9351
Rusman.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalitas Guru Abad 21 . Bandung: Alfa Beta
Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sobandi, R. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas VIII MTs Negeri 1 Pangandaran. Jurnal Diksatrasia, 1 (2), 306-310, from http://core.ac.uk/display/228855335
Sugihartono,  Fathiyah,  K.  N.,  Harahap,  F.,  Setiawati,  F.  A.,  &  Nurhayati,  S.  R.  (2013). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press
Sukmadinata,  N.S.  (2005). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sukoco,  Arifin,  Z.,  Sutiman,  &  Wakhid,  M.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Untuk Peserta Didik  Mata Pelajaran Teknik Kendaraan Ringan. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan ,  22  (2),  215-226,  from  doi: https://doi.org/10.21831/jptk.v22i2.8937
Susanto, A. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group
Uyun,  M.,  &  Warsah,  I.  (2021). Psikologi  Pendidikan .  from  http://www.google.co.id/books /edition/Psikologi_Pendidikan/djQhEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Uyun,+M.,+%2 6+Warsah,+I.+(2021).+Psikologi+Pendidikan&pg=PR4&printsec=frontcover
Valentino,  A.,  Buwono,  S.,  &  Aminuyati.  (2013).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Akuntansi Jurusan Akuntansi di SMK. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 2 (9), from https://jurnal.untan.ac.id/ index.php/jpdpb/article/view/3241
Wicaksono, A. (2019). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  TSM  A  Pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Dasar Otomotif di SMK Muhammadiyah Pakem. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 2 (1), 93-114, from doi: https://doi.org/10.21831/jpvo.v2i1.33410
Widiasworo, E. (2017). Study Smart . Jakarta: PT Elex Media Komputindo