## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN :2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 64-73

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBANTUAN MEDIA WORDWALL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS ANEKDOT SISWA KELAS X
Yohana Ndjoermana 1 , Grace Somelok 2 , Audrey Louise Makatita 3 e-mail: yohana@unkriswina.ac.id 1 , somelokgrace77@gmail.com 2 , audreymakatita@unkriswina.ac.id 3
13 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Wira Wacana Sumba, Nusa Tenggara Timur, Indonesia, 2 Universitas Pattimura, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  bantuan  media  Wordwall  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis teks anekdot pada siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Waingapu. Metode penelitian yang digunakan  adalah  kuasi-eksperimental  dengan  desain pre-test  post-test  control  group .  Sampel penelitian  ini  adalah  dua  kelas,  di  mana  satu  kelas  (kelompok  eksperimen)  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  CTL  dengan  bantuan  media  Wordwall,  sedangkan  kelas  lainnya (kelompok  kontrol)  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  menulis  teks  anekdot.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  untuk membandingkan skor pre-test dan post-test antara kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dengan  bantuan  media  Wordwall  secara signifikan  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  anekdot  siswa  kelas  X  MIPA  di  SMA  Negeri  1 Waingapu. Skor post-test kelompok eksperimen secara signifikan lebih tinggi daripada skor post-test kelompok kontrol. Implikasi penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran CTL dengan  media  Wordwall  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  anekdot  siswa,  serta  memberikan  dorongan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  strategi pembelajaran yang inovatif dalam konteks pendidikan saat ini.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning, Wordwall , Kemampuan Menulis, Teks Anekdot, Pendidikan Menengah Atas.

## Abstract
This study aims to explore the implementation of the Contextual Teaching and Learning (CTL) model  aided  by  Wordwall  media  to  enhance  students'  ability  in  writing  anecdotal  texts  in  the  tenth- grade science class at SMA Negeri 1 Waingapu. The research method used is quasi-experimental with a pre-test post-test control group design. The sample of this study is two classes, where one class (the experimental  group)  was  given  treatment  using  the  CTL  model  aided  by  Wordwall  media,  while  the other class (the control group) used conventional learning. The instrument used is a test of anecdotal text  writing  ability.  Data  analysis  was  conducted  using  the  t-test  to  compare  pre-test  and  post-test scores between the experimental and control groups. The results show that the implementation of the CTL model aided by Wordwall media significantly improves students' ability in writing anecdotal texts in the tenth-grade science class at SMA Negeri 1 Waingapu. The post-test scores of the experimental group are significantly higher than those of the control group. The implications of this study indicate that  the  use  of  the  CTL  model  with  Wordwall  media  can  be  an  effective  alternative  in  enhancing students' ability in writing anecdotal texts, as well as providing encouragement for teachers to develop innovative learning strategies in the current educational context.
Keywords:  Contextual  Teaching  and  Learning,  Wordwall,  Writing  Ability,  Anecdotal  Texts,  High School Education.
Yohana  Ndjoermana,  Dkk  |  Evaluasi  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Kabupaten Bima

## Pendahuluan
Salah  satu  cara  untuk  mengubah  etika  dan  perilaku  seseorang  atau  masyarakat  guna  mencapai kemandirian  dan  pendewasaan seseorang  yakni  pendidikan  (Susanty,  2018).  Hal  yang  sama  juga diungkapkan  oleh  (Riandi,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  memegang  peranan  penting dalam berbagai bidang kehidupan dan perkembangan manusia. Peranan pendidikan dalam menciptakan masyarakat berkualitas tinggi, yaitu masyarakat dimana seseorang dapat menunjukkan daya juang penuh dalam  kehidupan,  tergantung  pada    bidang  yang  ditekuninya.  Hal  ini  jelas  tertuang  dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional mempunyai  misi  mengembangkan  keterampilan  untuk  mewujudkan  kecerdasan  dalam  kehidupan masyarakat  dan  membentuk  karakter  dan  peradaban  bangsa yang bernilai.  Dalam  konteks  bahasa nasional,  bahasa  Indonesia  berfungsi  sebagai    lambang  dan  jati  diri bangsa  (Fauzy,  2023).  Bahasa Indonesia memiliki fungsi sebagai bahasa kenegaraan, bahasa pengantar resmi dalam dunia pendidikan, bahasa  resmi  dalam  perhubungan  di  tingkat  nasional,  bahasa  pengembangan  dan  teknologi,  bahasa media  massa,  pendukung  sastra  Indonesia  dan  pemerkaya  bahasa  dan  sastra  daerah.  Di      dalam kedudukannya   sebagai   bahasa nasional, bahasa Indonesia memiliki beberapa fungsi yaitu sebagai (1) lambang kebanggaan nasional,   (2)   lambang  identitas   nasional,   (3)   alat  pemersatu  berbagai  etnik yang  berbeda  latar  belakang  sosial  budaya  dan  bahasanya,  dan (4) alat perhubungan antarbudaya serta antardaerah  (Asrif,  2019).  Agar  terwujudnya  fungsi  bahasa  Indonesia,  perlu  diadakan  pembinaan bahasa Indonesia.  Upaya dalam meningkatkan kemahiran siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah melalui pembelajaran di kelas yang harus dilakukan secara jujur, misalnya dengan menggunakan berbagai model, pendekatan, dan media.(Bulan, 2019).
Proses pembelajaran  harus menggunakan  model  dan  media pembelajaran   yang  sesuai sesuai, jika  guru  salah  dalam  memilih  model  maupun  media  akan  berdampak  buruk  dan  dapat  menghambat proses  pembelajaran di kelas  (Nikmatinafiah,  2019).  Pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  hendaknya  memperhatikan  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  untuk penguasaan  model  oleh  seorang  guru  sangat  dibutuhkan  menurut  (Hamid,  2023).  Pentingnya  seorang guru  menggunakan  model  pembelajaran  saat  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  menurut (Hasibuan, 2021) yang mengartikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual  yang digunakan sebagai panduan untuk melakukan aktivitas tertentu. Dalam arti lain, "model" juga dapat berarti sesuatu yang  mirip  dengan  benda  nyata,  seperti  bentuk  globe  yang  menunjukkan  Bumi.  Setelah  itu,  istilah "model"  digunakan  untuk  menggambarkan  konsep  awal  sebagai  kerangka  proses  pemikiran.  Menurut (Baidlok,  2020)  Ketika  siswa  tidak  menggunakan  media  untuk  belajar,  mereka  menjadi  jenuh  dan akhirnya  kehilangan  minat  mereka  untuk  belajar.  Kegiatan  belajar  tanpa  bantuan  media  pasti  sangat tidak efektif karena dapat memakan waktu dan tidak menarik. Untuk membantu siswa mempelajari teks anekdot, model pembelajaran guru harus dibuat lebih efektif.
Sebagai  hasil  dari  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  satu  guru  di  SMA Negeri  1  Waingapu,  Nusa  Tenggara  Timur,  peneliti  menemukan  bahwa  guru  hanya  menggunakan pendekatan  penugasan  untuk  mengajar  siswa  menulis  teks  anekdot;  guru  hanya  memberikan  contoh- contoh  yang  ada  dalam  buku  paket  siswa,  dan  siswa  diminta  untuk  menuliskannya  ke  dalam  buku catatan  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu,  tempat  penelitian  peneliti  adalah  SMA  Negeri  1  Waingapu. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  X  MIA  A  SMA  Negeri  1  Waingapu  tentang  materi  teks anekdot  belum  optimal.  Hal  tersebut  diketahui  berdasarkan  pendekatan  langsung  dengan  cara  peneliti mewawancarai  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  Sekolah  tersebut.  Dari  hasil  wawancara antara  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran,  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  berperan  aktif dibandingkan  siswa,  sehingga  penggunaan  model  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu    model  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  masalah  di  atas  yakni  model Contextual  Teaching  and  Learning dengan  berbantuan  media Wordwall yang  dapat  membantu mendorong siswa dalam menulis.
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  membantu  guru  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  sekitar.  (Sofia,  2020).  Model
Yohana  Ndjoermana,  Dkk  |  Evaluasi  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Kabupaten Bima
Contexstual Teaching and Learning adalah salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa menulis,  terutama  teks  anekdot.  (Tohariah,  2021)  Untuk  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut, pendekatan  pembelajaran  CTL  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  holistik  yang  bertujuan  untuk mendorong  siswa  untuk  memahami  makna  pelajaran  yang  mereka  pelajari  dengan  mengaitkannya dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  mereka,  seperti  konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural.  Dengan demikian,  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu masalah ke masalah lain. Terdapat tiga hal yang harus dipahami tentang CTL (Nenohai, 2021), Pertama, CTL  menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  materi.  Kedua,  CTL  mendorong siswa  untuk  menemukan  hubungan  antara  materi  yang  mereka  pelajari  dan  situasi  kehidupan  nyata. Terakhir,  CTL  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkan  pengetahuan  mereka  dalam  situasi  nyata. Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran, Media  yang  dapat  dikombinasikan  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning adalah  media wordwall. (Shiddiq خآو., 2024) .
Wordwall adalah sebuah aplikasi yang menarik pada browser.  Tujuan dari Aplikasi ini sebagai sumber  belajar,  media,  dan  alat  penilaian  yang  menyenangkan bagi murid  (Wafiqni  2021)  Dengan menggunakan  media  evaluasi  seperti Wordwall ,  guru  dapat  menggunakannya  untuk  membuat  latihan soal  menjadi  menarik  dan  membuat  proses  pengumpulan  tugas  dan  penilaian  menjadi  lebih  cepat. Diharapkan bahwa penggunaan media evaluasi ini akan meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pelajaran,  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  (Indriyani  &  Alfarisa,  2022).  Beberapa  jenis permainan  yang  dapat  digunakan  dalam  media wordwall termasuk  kuis,  menjodohkan,  anagram,  acak kata, pencarian kata, mengelompokkan, dan  sebagainya.  Ini adalah salah satu media yang bagus  untuk menarik perhatian siswa untuk aktif menyusun kata-kata yang ada dalam teks anekdot.
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbantuan  media wordwall ini diharapkan mampu mengubah cara belajar  siswa dan hasil belajar siswa akan lebih baik. Pembelajaran menulis  teks  anekdot  melalui  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning ,  siswa  dapat mengungkapkan  ide,  gagasan,  pendapat,  pengalaman,  dengan  menggunakan  media wordwall sebagai alat untuk menghasilkan atau menciptakan sebuah teks anekdot. Teks yang berisi sebuah cerita lucu atau menggelitik yang bertujuan untuk memberi pelajaran tertentu  kepada pembacanya adalah teks  anekdot (Yuniarti, 2021). Anekdot biasanya memiliki karakter tertentu yang nyata atau terkenal.  Anekdot  tidak hanya  lucu-lucu,  guyonan,  dan  humor.  Namun,    tujuan  yang  diharapkan  dapat  mengajarkan khalayak. Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  (Sari,  2017)  Teks  anekdot  didefinisikan  sebagai  teks  yang bercerita  tentang  pengalaman  orang  yang  tidak  biasa  dan  diceritakan  dengan  tujuan  untuk  menghibur pembaca. Teks anekdot adalah cerita fiksi yang tidak selalu didasarkan pada kejadian nyata, dan pelaku atau  peserta  tidak  selalu  orang  penting.  Abstraksi,  orientasi,  krisis,  reaksi,  dan  koda  adalah  komponen struktur teks anekdot.
Pemahaman  dan  kemampuan  menulis  teks  anekdot  memiliki  urgensi  yang  signifikan  dalam konteks  pendidikan.  Di  Indonesia,  penulisan  teks  anekdot  menjadi  bagian  integral  dari  kurikulum bahasa  Indonesia  di  tingkat  sekolah  menengah  atas.  Teks  anekdot  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  membangun  keterampilan  naratif,  dan  meningkatkan pemahaman  terhadap  struktur  bahasa  serta  penggunaannya  dalam  konteks  yang  tepat.  Lebih  dari  itu, teks anekdot juga membantu siswa untuk mengasah kemampuan menyampaikan ide, memahami humor, serta  meningkatkan  daya  tarik  pembaca.  Pemilihan  Wordwall  sebagai  media  bantu  pembelajaran memiliki  sejumlah  keunggulan  yang  menjadi  alasan  utama.  Pertama,  Wordwall  menawarkan  berbagai fitur interaktif yang memperkaya pengalaman belajar siswa, termasuk permainan kata, kuis, dan puzzle. Dengan  memanfaatkan  platform  digital  ini,  guru  dapat  menciptakan  aktivitas  yang  menarik  dan beragam  untuk  membangun  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  bahasa  dengan  cara  yang menyenangkan dan efektif. Selain itu, Wordwall dapat diakses secara online, memungkinkan akses yang mudah dan fleksibel bagi siswa baik di dalam maupun di luar lingkungan kelas.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  dikembangkan,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  ”apakah  melalui  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning
Yohana  Ndjoermana,  Dkk  |  Evaluasi  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Kabupaten Bima
berbantuan  media wordwall dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  anekdot  siswa  kelas  X  A SMA Negeri 1 Waingapu”. Penelitian ini menawarkan kontribusi yang unik dan berharga dibandingkan dengan  penelitian  sebelumnya.  Pertama,  penelitian  ini  mengeksplorasi  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  menggunakan  Wordwall  dalam  konteks  khusus pembelajaran teks anekdot, yang belum banyak diteliti sebelumnya. Kedua, penelitian ini mencatat data lapangan  langsung  dari  lingkungan  pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  di  SMA  Negeri  1  Waingapu, yang memberikan gambaran yang lebih kontekstual dan relevan terhadap situasi pembelajaran di negara ini. Dengan demikian, penelitian ini memberikan wawasan baru dan pemahaman yang lebih mendalam tentang  efektivitas  model  pembelajaran  CTL  dengan  menggunakan  Wordwall  dalam  meningkatkan kemampuan menulis teks anekdot siswa.

## Metode
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  juga  dikenal  sebagai  penelitian  tindakan  kelas  (CAR)  dalam bahasa Inggris, adalah jenis penelitian ini. Menurut Arikunto et al. (2006 : 75), penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktik pembelajaran  di  kelas  dan  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan pemberian tugas kepada siswa. Penelitian tindakan kelas dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran.  Secara  umum,  penelitian  tindakan  kelas  harus dilakukan dalam empat tahap, menurut  Arikunto et al. (2007 : 16). Tahap pertama adalah  perencanaan (planning), tahap kedua adalah pelaksanaan (action), tahap ketiga adalah pengamatan (observation), dan tahap keempat adalah refleksi (reflection).
Sumber pengumpulan data adalah cara yang dilakukan oleh peneliti untuk mengumpulkan data dan menentukan cara mengukur variabel penelitian dan alat pengumpulan data. Teknik yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu:  observasi,  wawancara,  penugasan  dan  angket.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif yang dilakukan pada data penugasan antara lain: analisis data penugasan.  Data tes akan dianalisis menggunakan rumus berikut
Nilai = Jumlah Skor Perolehan  x  Skor Ideal (100)
Skor Maksimum
Keterangan:
Jumlah Skor Perolehan: keseluruhan jumlah skor yang diperoleh peserta didik Skor Maksimum: Jumlah skor keseluruhan dari tiap indikator (4x5= 20) Skor Ideal: 100. (BNSP: 2017: 17)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil dan Pembahasan dijabarkan sebagai berikut.

## Hasil Penelitian
Pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Berikut  ini  hasil  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas) yang dilaksanakan
Tabel 1 Siklus I Penilaian Menulis Teks Anekdot
No.  Nama Nilai Keterangan 1 A.R 62 Minimum 2 A.D 70 Maksimum 3 A.M 70 Maksimum 4 A.C.M 60 Minimum 5 A.L 65 Minimum 6 A.R. 55 Minimum 7 A.Y 70 Maksimum 8 B.E 70 Maksimum
Yohana  Ndjoermana,  Dkk  |  Evaluasi  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Kabupaten Bima
9 B.T 60 Minimum 10 B.U 50 Minimum 11 C.H 50 Minimum 12 C.A 55 Minimum 13 C.H 60 Minimum 14 C.R 60 Minimum 15 C.S 75 Maksimum 16 C.E 70 Maksimum 17 C.L 60 Minimum 18 C.D 60 Minimum 19 C.Y 50 Minimum 20 C.T 75 Maksimum 21 C.H 70 Maksimum 22 C.Y 45 Minimun 23 C.A 50 Minimun 24 C.L 55 Minimun 25 C.C 60 Minimun 26 C.S 65 Minimun 27 D.A 70 Maksimum 28 D.N 75 Maksimum 29 D.L 55 Minimun 30 D.M 65 Minimun 31 D.N 50 Minimun 32 D.R 70 Maksimum 33 D.D 60 Minimun 34 D.R 65 Minimun 35 K.A 69 Minimun 36 U.M 67 Minimun
Catatan KKM : Kriteria Ketuntasan Maksimum = 70
Tabel 2 Siklus II Penilaian Menulis Teks Anekdot
No.  Nama Nilai Keterangan 1 A.R 82 Maksimum 2 A.D 80 Maksimum 3 A.M 85 Maksimum 4 A.C.M 80 Maksimum 5 A.L 70 Maksimum 6 A.R. 75 Maksimum 7 A.Y 75 Maksimum 8 B.E 70 Maksimum 9 B.T 65 Minimum 10 B.U 65 Minimum 11 C.H 70 Maksimum 12 C.A 75 Maksimum 13 C.H 70 Maksimum 14 C.R 70 Maksimum 15 C.S 70 Maksimum 16 C.E 70 Maksimum 17 C.L 70 Maksimum 18 C.D 70 Maksimum
Yohana  Ndjoermana,  Dkk  |  Evaluasi  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Kabupaten Bima
19 C.Y 70 Maksimum 20 C.T 75 Maksimum 21 C.H 70 Maksimum 22 C.Y 65 Minimun 23 C.A 60 Minimun 24 C.L 75 Maksimum 25 C.C 70 Maksimum 26 C.S 55 Minimun 27 D.A 70 Maksimum 28 D.N 75 Maksimum 29 D.L 75 Maksimum 30 D.M 65 Minimun 31 D.N 70 Maksimum 32 D.R 70 Maksimum 33 D.D 70 Maksimum 34 D.R 75 Maksimum 35 K.A 79 Maksimum 36 U.M 77 Maksimum
Catatan KKM : Kriteria Ketuntasan Maksimal = 70
Pembahasan Proses Pelaksanaan Siklus 1 1.1. Siklus Pertemuan Pertama
Rabu,  3  Oktober  2023,  adalah  hari  pertama  pertemuan.  Pembelajaran  dimulai  dengan tanya  jawab.  Setelah  itu,  peneliti  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  metrik  keberhasilan. Sebagai  peneliti,  guru  memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  yaitu kemampuan menulis teks kisah. Pada kegiatan ini, guru memberikan penjelasan singkat tentang kriteria penulisan, yaitu: memilih judul, menguasai isi judul, dan menggunakan tanda baca dan ejaan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  memberi  keterangan  atau  informasi  dan  juga  untuk menambah  keefektifan  komunikasi  (Hermanto  & Hasanudin,  2022).  Setelah  guru  memberikan pemahaman  tentang  arti  menulis  teks  anekdot  dan  menjelaskan  model  pembelajaran kontekstual, siswa diminta  untuk mengingat  masalah  atau peristiwa  yang terjadi di lingkungan mereka  agar  mereka  dapat  menulis  teks  anekdot  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru.  Menurut  (Brinus,  2019)  pembelajaran  kontekstual  terbukti  mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep pembelajaran kontekstual bertujuan untuk  melatih  pemahaman  konsep,  di  mana  siswa  mengalami  langsung  konsep  terkait  dalam hidup keseharian di masyarakat.
Guru  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa mampu berinteraksi dan bekerja sama antara satu dengan yang lain dan dapat bertukar pikiran, menuangkan  ide  dan  gagasan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  kontekstual,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya tentang  hal-hal yang belum mereka pahami  tentang pemilihan judul, penguasaan  isi  judul, dan penggunaan  tanda  baca  dan  ejaan  saat  menulis  teks  anekdot.  Pada  akhir  pertemuan  guru memberikan penguatan materi kepada siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan menulis teks anekdot,  yaitu  pemilihan  judul,  penguasaan  isi  judul,  dan  penggunaan  tanda  baca  dan  ejaan dalam menulis teks anekdot melalui model pembelajaran contextual teaching and learning .

## 1.1.1. Siklus 1 Pertemuan Kedua
Siklus I pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 11 Oktober 2023. Guru dan peneliti memasuki kelas kemudian memberikan salam, guru mengkondisikan kelas kemudian mengecek
Yohana  Ndjoermana,  Dkk  |  Evaluasi  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Kabupaten Bima
daftar  hadir,  selanjutnya  guru  memberikan  apersepsi  berupa  pertanyaan  mengenai  materi  pada pertemuan  sebelumnya.  Guru  kemudian  meenyampaikan  kompetensi  dasar,  dan  indikator pembelajaran. Pada pertemuan kedua ini, kegiatan yang dilakukan adalah masing-masing siswa membuat teks anekdot untuk diberikan penilaian oleh guru. Sebelum siswa menulis sebuah teks anekdot,  guru  memberikan  arahan  mengenai  langkah-langkah  yang  harus  diperhatikan  dalam menulis teks anekdot seperti memperhatikan pemilihan judul, penggunaan tanda baca dan ejaan yang baik, dan penguasaan isi judul yang baik.
Penilaian  dalam  menulis  teks  anekdot  meliputi  3  aspek  pemilihan  topik,  penguasaan  isi topik, penggunaan tanda baca dan ejaan. Pemilihan topik sangat penting sebagai landasan untuk mengarahkan  pengembangan  tulisan,  tujuannya  agar  di  dalam  mencari  sumber-sumber  dapat lebih  spesifik dan terarah, dan juga kaitannya dengan isi dari topik  yang akan dibahas (Putera, 2023).  Hasil  penilaian  dari  guru  akan  dijadikan  sebagai  hasil  pembelajaran  keterampilan. Sebelum  menutup  pelajaran  guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan  pelajaran  dan  guru memberikan motivasi-motivasi agar siswa lebih rajin berlatih menulis di rumah.
Tahap  observasi  berjalan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  dilakukan pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi  keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  sama. Observasi  (pengamatan)  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format  observasi  dan  penilaian yang  telah  disusun.  Hasilnya  merupakan  hasil  dari  apa  yang  telah  dilakukan  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning yang  meliputi  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  yang  ada  tetap  dipertahankan  sementara kekurangannya akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan. Berdasarkan data
1) Hasil penilaian menulis teks anekdot siklus I pertemuan ke-2
Penilaian  menulis  teks  anekdot  dilakukan  pada  lima  (3)  aspek  yaitu,  pemilihan  topik, penguasaan  isi  topik  dan  penggunaan  tanda  baca  dan.  Berdasarkan  penilaian  menulis  teks anekdot pada pertemuan II (tabel) diperoleh hasil, dari 36 siswa hanya 10 siswa yang telah tuntas atau telah memenuhi standar dengan rata-rata sebesar 40% ketuntasan minimal yang telah dilakukan. Sehingga pembelajaran pada siklus I belum berhasil dan harus dilanjutkan pada siklus II untuk selanjutnya dapat dilakukan perbaikan.

## 2) Data kesulitan siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penilaian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan pertama-kedua masih terdapat kekurangan dan kelemahan. Siswa belum mampu menulis  teks  anekdot  dengan  baik,  hampir  semua  siswa  mempunyai  permasalahan  yang terdapat pada pemilihan judul yang masih belum baik dan juga penguasaan isi masih belum pas  dengan  judul  yang  dipilih  dan  juga  terdapat  penggunaan  tanda  baca  dan  ejaan  masih keliru  penempatan  tanda  koma,  penempatan  tanda  kutip,  penggunaan  huruf  besar  belum baik.  Berdasarkan  beberapa  masalah  tersebut  di  atas,  maka  guru  dan  peneliti  memutuskan untuk  melanjutkan  pada  siklus  berikutnya  untuk  selanjutnya  memperbaiki  dan  berdiskusi untuk merancang kembali kegiatan yang akan dilakukan pada siklus kedua agar kesalahan- kesalahan pada siklus pertama tidak terulang kembali.
Dari hasil refleksi siklus I antara guru dan peneliti dari siswa hasil yang diperoleh siswa sebanyak  36  siswa  terdapat  10  siswa  belum  memenuhi  KKM,  sedangkan  26  siswa  telah memenuhi  KKM.  Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  X.A  SMA  Negeri  1 Waingapu yaitu mereka masih merasa kesulitan pada pemilihan judul, penguasaan isi judul dan  juga  penggunaan  tanda  baca  dan  ejaan  yang  kurang  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi siswa semua aktif, kreatif dalam proses pembelajaran tetapi pada saat menulis teks anekdot siswa  mengalami  kesulitan  dapat  dilihat  pada  data  kesulitan  siswa  pada  siklus  I.
Yohana  Ndjoermana,  Dkk  |  Evaluasi  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMPN  1 Kabupaten Bima
Selanjutnya  guru  membacakan  hasil  penilaian  menulis  teks  anekdot,  ada  siswa  yang  puas dengan hasil yang diperoleh ada juga siswa yang tidak puas, jadi guru memberikan motivasi kepada  siswa  agar  lebih  semangat  dan  giat  dalam  belajar  dan  berlatih  menulis,  agar  pada pembelajaran  berikutnya  siswa  dapat  memenuhi  KKM  atau  puas  dengan  hasil  yang diperolehnya, sehingga guru dan peneliti memutuskan untuk melanjutkan pada siklus II.

## 1.1.2. Proses Pelaksanaan Siklus II
Pembelajaran  siklus  kedua  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan,  tahap-tahap  yang  dilakukan sama seperti dengan siklus I hanya pada siklus II peneliti menggunakan media wordwall untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Perencanaan  pembelajaran  siklus  II  dilakukan berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Jadi  kelemahan  pada  siklus  I  seperti  pemilihan  judul, penguasaan  isi  judul  dan  penggunaan  tanda  baca  dan  ejaan  masih  tidak  sesuai,  maka perencanaan  siklus  II  lebih  ditekankan  pada  praktik  menulis  teks  anekdot  berbantuan  media wordwall . Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus II dimaksudkan sebagai perbaikan dari siklus I (Pangkey & Mahfud, 2020).

## Siklus II pertemuan pertama
Siklus  II  pertama  dilaksanakan  hari  Jumat  27,  Oktober  2023.  Guru  dan  peneliti memasuki kelas kemudian memberikan salam kepada siswa, selanjutnya guru mengecek daftar hadir.  Sebelum  memulai  pelajaran  guru  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  mengenai pelajaran  sebelumnya  yang  belum  berhasil  dan  terdapat  kelemahan-kelemahan  yang  harus diperbaiki,  dan  hasil  pembelajaran  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan,  sehingga  perlu  dilakukan  kegiatan  ulang  dengan  berdasarkan  pada  model pembelajaran contextual teaching and learning berbantuan media wordwall .
Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  tujuannya  untuk mengetahui kemampuan kognitif, sikap, dan keterampilan siswa secara lebih spesifik sehingga dapat  dijadikan  acuan  dalam  menilai  ketercapaian hasil belajar  (Fitokimia,  2018).  Guru  juga mengulas  secara  singkat  tentang  materi  menulis  teks  anekdot,  kemudian  menjelaskan  hal-hal yang  harus  diperhatikan  dalam  menulis  teks  anekdot  setelah  itu  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan  kembali  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Selanjutnya  dengan menggunakan  contoh  teks  anekdot  yang  sama  sebagai  pedoman  siswa  diminta  menyusun kembali sebuah teks anekdot yang baik. Setelah hasil kerjanya siap, guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil kerjanya  di depan kelas dan dinilai oleh guru.

## Siklus II pertemuan kedua
Siklus  II pertemuan kedua  dilaksanakan pada hari  Selasa 7 November 2023. Guru dan peneliti  memasuki  kelas  kemudian  memberikan  salam  seperti  biasanya  selanjutnya  guru mengambil  daftar  hadir  siswa.  Guru  kemudian  menyampaikan  skor  masing-masing  siswa, kemudian  menjelaskan  letak  kesulitan  dan  kelemahan  siswa  dalam  menulis  teks  anekdot. Sebelum  menutup  pembelajaran  guru  memberikan  apresiasi  dan  motivasi-motivasi  serta manfaat pembelajaran dan memberikan penguatan untuk terus berlatih di rumah.

## 1) Hasil penilaian menulis teks anekdot siklus II
Pembelajaran siklus II merupakan tahap perbaikan terhadap kelemahan-kelemahan pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I diketahui bahwa siswa belum semuanya tuntas atau  belum  mencapai  standar  KKM.  Berdasarkan  penilaian  pada  siklus  II,  siswa  telah  mampu menulis  teks  anekdot  dengan  baik,  dengan  berdasarkan  pada  tiga  (3)  aspek  yaitu  pemilihan judul, penguasaan isi judul, penggunaan tanda baca dan ejaan.
Berdasarkan  hasil  penilaian  menulis  teks  anekdot  pada  tabel  2  dapat  dilihat  rata-rata siswa telah tuntas atau telah memenuhi standar KKM, dari 36 siswa hanya 3 siswa yang belum tuntas.  Berdasarkan  kriteria  penilaian  penelitian  tindakan,  hasil  pada  siklus  II  telah  memenuhi standar  85%  telah  berhasil.  Sementara  berdasarkan  data  kesulitan  siswa  telah  terjadi
peningkatan  yang  lebih  baik,  masalah  pemilihan  judul  1  siswa,  penguasaan  isi  judul  1  siswa, dan penggunaan tanda baca dan ejaan 1 siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  siklus  II  antara  guru,  peneliti  dan  siswa  jika dibandingkan  pada  pembelajaran  siklus  I  siswa  sudah  mampu  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) dari 20 siswa hanya 3 siswa yang belum mencapai KKM dengan memperoleh nilai tertinggi 85 dan yang terendah 50. Pada siklus II ini siswa tidak mengeluh mengenai tugas yang  diberikan,  tetapi  siswa  lebih  serius  dan  tenang  dalam  menulis  teks  anekdot  dengan  baik. Diketahui bahwa hasil belajar menulis teks anekdot dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berbantuan  media wardwall pada  siswa  kelas  X.A  SMA Negeri  1  Waingapu  telah  terjadi  peningkatan  yang  baik  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Berdasarkan pada hasil refleksi yang dilakukan maka guru dan peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan pada siklus berikutnya.
.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  penyajian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  peneliti  akhirnya  dapat  menarik kesimpulan antara lain:
(1) Penerapan  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  pada  siswa  kelas  X.A  SMA  Negeri  1  Waingapu  ternyata  membuat  pembelajaran lebih  menarik,  menyenangkan  dan  memberikan  kemudahan  serta  banyak  memberikan  manfaat bagi  siswa  yaitu  dapat  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  menulis  teks  anekdot,  dapat mengeluarkan  inspirasi  siswa  untuk  mengasah  kemampuan  siswa  dalam  membuat  suatu  karya. Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning dapat menciptakan  suasana  belajar  memungkin  siswa  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan  dari pengalaman di dalam menulis teks anekdot.
(2) Hasil  siklus  I  melalui  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning siswa  kelas  X.A SMA  Negeri 1 Waingapu , nilai rata-rata pada keterampilan menulis teks anekdot siswa kelas X.A pada    siklus  I  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  antara  lain:  (a)  siswa  masih  sulit  dalam pemilihan  judul  melalui  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning. (b)  siswa  masih sulit menentukan dan memahami isi dari judul yang ditentukan, (c) siswa masih merasa sulit dalam penggunaan tanda baca dan ejaan. Dengan  nilai rata-rata 40% dan jumlah   siswa yang memenuhi KKM adalah 10 orang siswa dan yang belum memenuhi KKM 26 orang siswa.
(3) Hasil  siklus  II  terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  menulis  teks  anekdot dengan rata-rata 85% dan jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 33 orang siswa sedangkan 3  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Kemudian  siswa  dan  guru  bertanya  jawab  tentang kekurangan-kekurangan pada proses kemampuan menulis teks anekdot, karena hasil belajar sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), yaitu 65 maka penelitian berlangsung II siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrif,  N.  (2019).  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  Daerah  dalam  Memantapkan  Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia. Mabasan , 4 (1), 11–23. https://doi.org/10.26499/mab.v4i1.183
Baidlok, F. N., Irmayanti, E., & Surindra, B. (2020). Pengembangan Perangkat dan Model Pembelajaran Open Ended Learning Melalui Media Audiovisual dan Media Grafis Pada Materi Media Promosi. Efektor , 7 (2), 117–126. https://doi.org/10.29407/e.v7i2.14918
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &  Nendi,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 261–272. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.439 Bulan,  D.  R.  (2019).  Bahasa  Indonesia  sebagai  Identitas  Nasional  Bangsa  Indonesia. Jurnal  JISIPOL , 3 (2), 23–29. http://ejournal.unibba.ac.id/index.php/jisipol/article/view/115
Fauzy,  C.,  Reza  Febrian,  D.,  &  Fahmi  Ramadhan,  M.  (2023).  Penguatan  Bahasa  Indonesia  Sebagai Lambang  Identitas  Nasional. Chandra  Fauzy,  dkk)  Madani:  Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin , 1 (4),
2986–6340. https://doi.org/10.5281/zenodo.7976453
Fitokimia, U. J. I., Antibakteri, D. A. N., Etanol, E., & Kawista, B. (2018). Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan  Biologi  (  ISBN :  978-602-61265-2-8  ),  Juni  2018  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi ( ISBN : 978-602-61265-2-8 ), Juni 2018 . 2014 , 236–241.
Hamid,  A.  P.  D.  N.  H.  M.  M.  H.  H.  A.  A.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  IPA  Melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Model. Jurnal  Pemikiran  dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (2), 854–862.
Hasibuan,  A.,  Nirwana,  Mardianto,  Supriadi,  &  Suridah.  (2021).  Pengembangan  Model  Strategi  dan Media Pembelajaran PAI. Education & Learning , 1 (2), 12–19. https://doi.org/10.57251/el.v1i2.61 Hermanto,  M.  D.,  &  Hasanudin,  C.  (2022).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Siswa  SMA dengan Memanfaatkan Aplikasi Noveltoon. Senada (Seminar Nasional Daring) , 2 (1), 29–37.
Indriyani,  F.,  &  Alfarisa,  F.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Wordwall  Dalam  Latihan  Harian Matematika  Materi  Denah  dan  Skala  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  SDN  Menteng  03. Jurnal Perseda , V (3), 178–184.
Nenohai,  J.  M.  H.,  Garak,  S.  S.,  Ekowati,  C.  K.,  &  Udil,  P.  A.  (2021).  Pelatihan  dan  Pendampingan Implementasi  Aplikasi  Wordwall  dalam  Pembelajaran  Matematika  Bagi  Guru  Kelas  Rendah Sekolah Dasar Inpres Maulafa Kota Kupang. Jurnal Nasional Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 101– 110. https://doi.org/10.47747/jnpm.v2i2.574
Nikmatinafiah,  R.,  Maizora,  S.,  &  Yensy,  N.  A.  (2019).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Antara  Model Pembeljaran  Make  a  Match  Dan  Scramble. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah (JP2MS) , 3 (3), 275–284. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.3.275-284 Pangkey, F. R., & Mahfud, I. (2020). Peningkatan Keterampilan Gerak Dasar Roll Belakang Pada Anak Sekolah Dasar. Journal Of Physical Education , 1 (1), 33–40.
https://doi.org/10.33365/joupe.v1i1.183
Putera, Z. F., Shofiah, N., Widiowati, T., Malang, P. N., Islam, U., Maulana, N., & Ibrahim, M. (2023). Penerapan Metode Inkuiri Dalam Pemilihan Topik . 18 (01), 11–25.
Riandi,  R.,  &  Nupus,  H.  (2022).  Kebijakan  Bahasa  dalam  Lanskap  Linguistik  di  Era  Super-Diversity: Bahasa  Asing  (Bahasa  Inggris)  di  Ruang  Publik. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Pengajaran , 8 (2), 278–283. https://doi.org/10.30653/003.202282.238
Sari,  R.,  Hudiyono,  Y.,  &  Soe’oed,  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Blog  Dalam  Pembelajaran Menulis Teks Anekdot Pada Siswa Kelas X SMA. Ilmu Budaya , 1 , 317–330.
Shiddiq,  M.  F.,  Anggi,  R.,  Erfanta,  N.,  Maulidini,  M.,  Sudarto,  D.,  &  Madura,  U.  T.  (2024). PENGGUNAAN  MODEL  TGT  (  TEAM  GAMES  TOURNAMENT  )  MELALUI  PERMAINAN PEMBELAJARAN DIGITAL TERHADAP PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X DI SMKN  3  BANGKALAN  Corresponding :  200621100138@student.trunojoyo.ac.id  Jurnal  Solutif : Jurnal Pengabdian Masyarakat . 92–98.
Sofia,  E.  M.  (2020).  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Peningkatkan Keterampilan  Menulis  Pendapat  Pribadi. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 3 (2),  249– 262. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4783
Susanty,  A.,  Santoso,  H.,  &  Nursyachbani,  P.  (2018).  Analisis  Jenis  Layanan  Pendidikan  Dan  Non Pendidikan Yang Penting Bagi Peningkatan  Kepuasan Mahasiswa (Studi Kasus:  Fakultas Teknik Universitas Diponegoro). J@ti Undip :
Jurnal Teknik Industri , 13 (1), 7. https://doi.org/10.14710/jati.13.1.7-16
Tohariah,  T.  (2021).  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Untuk  Meningkatan Pemahaman  Mata  Pelajaran  Ips. J-KIP  (Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan) , 2 (1),  79. https://doi.org/10.25157/j-kip.v2i1.4918
Wafiqni,  N.,  &  Putri,  F.  M.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Wordwall  dalam  Pembelajaran Daring  (Online)  Matematika  pada  Materi  Bilangan  Cacah  Kelas  1  di  MIN  2  Kota  Tangerang Selatan.
Elementar : Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 68–83.
https://doi.org/10.15408/elementar.v1i1.20375
Yuniarti,  Haryadi,  &  Hariyati,  N.  (2021).  Project  Based  Learning  sebagai  Model  Pembelajaran  Teks Anekdot Pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 9 (1), 73–81. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/jpbsi/article/view/17795%0Ahttp://jurnal.unissula.ac.id/index .php/jpbsi/article/viewFile/17795/6343