Implementasi Macro Media Flash Dan Video Cooperative Learning Dalam Penelitian Tindakan Kelas
Dessi Susanti 1, Armiati 2, Ika Parma Dewi 3. Rose Rahmidani 4. 1 Universitas Negeri Padang
2 Universitas Negeri Padang
3 Universitas  Negeri Padang
4 Universitas  Negeri Padang
Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani, 3 (1) 2019, 19 — 32 JURNAL PEMBERDAYAAN MASYARAKAT MADANI
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpm/index
* Corresponding Author. Dessisusanti@fe.unp.ac.id (Dessi Susanti) Armiati@fe.unp.ac.id (Armiati)

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received: May 2019 Accepted:  June 2019 Published: 1 st Juli 2019
The goal of this outreach activity is improving the ability of teachers  hardskill  in  terms  of:  1)  makes  learning  media with macro media flash, 2) makes RPP that contains model cooperative  learning  as  an  application  of  student  centred learning (KTSP curriculum is the curriculum demands and 2013),  3)  makes  proposals  action  research,  4)  action  re- search  with  the  application  of  the  model  of  cooperative learning  and  learning  media  macro  media  flash  5)  make reports and article. The method of the approach being used are  question  &  answer;  discussion,  and  demonstration, granting and tutorials. The result of the activities are 1) it generates  media  learning  with  macro  media  flash,  2)  it generates RPP with the syntax of the model of cooperative learning  (KTSP  curriculum  and  curriculum  demands 2013), 3) it generates a proposal by action research, 4) it generates  action  reserach  reports,  5)  it  generates  article action reserch of padang pariaman teachers.
Keywords: Macromedia Flash, Cooperative Learn- ing, Action Reaserch, Report, Article.
How  to  cite:    SUSANTI,  D.  (2019).  Pkm  Improve  Hardskill  Teacher  Learners Through The Implementation Of The Macro Media Flash Video Learning And Cooperative  Learning  As  A  Multimedia  Learning  Research  In  The  Frame  Of The  Action  Class  High  School  And  Vocational  School  (Business  Manage- ment). Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Madani  (JPMM) , 3 (1),  19  -  32. https://doi.org/10.21009/JPMM.003.1.2

## PENDAHULUAN
Potret  kompetensi  guru  di  Sumatera Barat  cukup  mengecewakan.  Dari  hasil  UKG tahun 2015, rata-rata nilai pedagogik dan nilai profesional  guru-guru di Sumatera Barat ada- lah  54,77  rata-rata  UKG  nasional  53,02,  se- dangkan  pemerintah  menargetkan  rata-rata nilai di angka 55. Selain itu, rerata nilai profe- sional 54,77, sedangkan nilai rata-rata kompe- tensi  pendagogik  48,94  (Kemendikbud,  hasil UKG tahun 2015).
Itulah  rapor  guru  pada  tahun  2015. Melihat  hasil  UKG  tahun  2015  tersebut  masih lebih  rendah  pada  evaluasi  kompetensi  peda- gogik  dan  profesional.  Hal  tersebut  berarti  se- tiap guru perlu memperhatikan aspek pedagog- ik meliputi cara mengajarnya yang kurang baik, kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengem- bangkan  metode  dan  teknik  pembelajaran,  ku- rang mampu membuat media yang menarik dan mendukung pada pengkonkritan ilmu yang ab- strak,  cara  mengajar  yang  masih  kurang  terse- but  harus  diperhatikan.  Begitu  juga  pada  pen- guasaan ruang lingkup materi yang diajarkan.
Salah  satu  dari  17  sasaran  SDG ( Sustainable  Development  Goals ,  2015-2030) yang  dideklarasikan  oleh  PBB  adalah  “By 2030 all  governments  ensure  that  all  learners are taught by qualified, professionally-trained, motivated and well-supported teachers” . Sasa- ran  tersebut  kurang  lebih  menyatakan  bahwa proses  pendidikan  harus  didukung  oleh  guru- guru  yang  memiliki  kualifikasi,  terlatih- profesional,  memiliki  motivasi  yang  tinggi, serta didukung penuh.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh
Professor  John  Hattie  dari  University  of Auckland,  faktor  dominan  penentu  prestasi siswa  adalah:  (1)  karakteristik  siswa  (49%), serta (2) guru (30%), (3) lain-lain (21%). Be- berapa  penelitian  lain  juga  memperlihatkan besarnya pengaruh kemampuan guru terhadap hasil  pendidikan.  Berdasarkan  hasil-hasil penelitian tersebut serta pencapaian salah satu sasaran SDG, maka peningkatan kualitas guru di Indonesia menjadi upaya strategis yang ha- rus dilakukan yang akan menentukan kualitas generasi berikutnya dari bangsa Indonesia.
Kemampuan  pedagogik  adalah  salah satu kunci keberhasilan mendidik. Guru yang memiliki  kompetensi  yang  tinggi  mungkin tidak  akan  mencapai  hasil  maksimal  tanpa didukung  oleh  kemampuan  pedagogik  yang memadai.  Hasil  kemampuan  pedagogik  yang masih  relatif  rendah  (56.59%)  menunjukkan bahwa  masih  perlu  usaha-usaha  keras  semua kalangan  termasuk  lembaga  perguruan  tinggi untuk  meningkatkan  kemampuan  ini,  misal- nya  dalam  bentuk  kegiatan  pengabdian masyarakat  di  sekolah  seperti  pelatihan  dan workshop  berbasis  peningkatan  kemampuan pedagogik bagi guru dan pelatihan lainnya.
Guru harus menjadi manusia pembela- jar ter us  mener us  supaya  kompetensinya selalu mutakhir. Tentunya pemerintah dengan dukungan  lembaga  perguruan  tinggi  harus memikirkan inisiatif-inisiatif untuk mengatasi masalah ini, seperti pelatihan-pelatihan untuk perkembangan terkini di bidang keilmuannya. Mengingat  banyaknya  jumlah  guru,  maka pelatihan  secara  micro  namun  bertahap  dan
2580-4332 (online)
berkelanjutan  untuk  memfasilitasi  para  guru pembelajar  dapat  menjadi  solusi  efektif  untuk peningkatan  kemampuan  guru  khususnya  ped- agogik.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  pening- katan  pendidikan melalui  peningkatan  kualitas guru  yang  merupakan  salah  satu  sasaran suistainable  development  goals sudah  tidak dapat  diabaikan  dan  merupakan  prasyarat  uta- ma,  guru  adalah  pelaksana  berbagai  program dan  kebijakan  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  nasional  dalam  hal  ini  guru  harus menjadi  manusia pembelajar yang  harus  terus menerus  berupaya  meningkatkan  penge- tahuannya.
Untuk  itu, follow  up dari  kebutuhan mendesak guru-guru di SMA dan SMK se Ka- bupaten Padang Pariaman tersebut maka sudah dilakukan kegiatan pengebdian kepada masyarakat  dengan  judul : “PKM  Meningkat- kan  Kemampuan Hardskill Guru  Pembelajar melalui  Implementasi Macro  Media  Flash dan Video  Pembelajaran Cooperative  Learning se- bagai pembelajaran Multimedia dalam Bingkai Penelitian  Tindakan  Kelas,  SMA  dan  SMK (Bisnis Manajemen) se Kabupaten Padang Pa- riaman”.

## Perumusan Masalah
Guru-guru  mata  pelajaran  ekonomi  SMA dan guru bidang keahlian SMK (Bisnis Mana- jemen)  se  Kabupaten  Padang  Pariaman  tidak mampu:
1. Apakah  Guru-guru  ekonomi  SMA  dan SMK  (Bisnis  Manajemen)  Kabupaten
Padang  Pariaman  mampu  membuat  me- dia  pembelajaran  dengan macro  media
flash setelah diberikan pelatihan?
2. Apakah  guru-guru  ekonomi  SMA  dan SMK  (Bisnis  Manajemen)  Kabupaten Padang Pariaman mampu membuat RPP yang  memuat  model cooperative  learn- ing sebagai  penerapan student  centred learning (merupakan  tuntutan  kuriku- lum  KTSP  dan  kurikulum  2013  dalam Permendikbud No. 81A) setelah diberi- kan pelatihan?
3. Apakah  Guru-guru  ekonomi  SMA  dan SMK  (Bisnis  Manajemen)  Kabupaten Padang  Pariaman  mampu  membuat Membuat  proposal  PTK  setelah  diberi- kan pelatihan dan pendampingan?
4. Apakah  Guru-guru  ekonomi  SMA  dan SMK  (Bisnis  Manajemen)  Kabupaten Padang  Pariaman  mampu  melakukan PTK dengan penerapan model coopera- tive  learning  dan  media  pembelajaran macro  media  flash  setelah  diberikan pelatihan dan pendampingan?
5. Apakah  Guru-guru  ekonomi  SMA  dan SMK  (Bisnis  Manajemen)  Kabupaten Padang  Pariaman  mampu  membuat laporan  dan  artikel  PTK  setelah  diberi- kan pelatihan dan pendampingan?
Tujuan pengabdian kepada masyarakat ini adalah:
1. Menghasilkan media pembelajaran dengan macro media flash ,
2. Menghasilkan RPP yang memuat model cooperative learning sebagai  penerapan student  centred  learning (merupakan tuntutan  kurikulum  KTSP  dan  kuriku-
2580-4332 (online)
lum 2013),
3. Menghasilkan proposal PTK,
4. Menghasilkan laporan PTK yang memuat  penerapan  model cooperative
learning  dan  media  pembelajaran macro
media flash ,

## 5. Menghasilkan artikel PTK
Manfaat  kegiatan  pengabdian  masyarakat ini adalah:
1. Bagi  sekolah  mitra  hal  ini  merupakan suatu  bentuk  kegiatan  yang  bermutu yang  sangat  berguna,  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  pedagogik guru.
2. Bagi lembaga perguruan tinggi hal ini se- bagai  moment  yang  merupakan  wujud pelaksanaan tridharma perguruan tinggi
Salah  satu  cara  yang  dapat  dipilih  dalam rangka membuat media yang mampu menjadi- kan  materi  bersifat  nyata  dan  menarik  per- hatian  siswa  adalah macro  media  flash.
Menurut  Armstrong  (2005)  “ macromedia flash adalah  salah  satu  program software yang mampu  menyajikan  pesan  audiovisual  secara jelas  kepada  siswa  dan  materi  yang  bersifat nyata,  sehingga  dapat  diilustrasikan  secara lebih  menarik  kepada  siswa  dengan  berbagai gambar animasi yang dapat merangsang minat belajar siswa untuk mencapai tujuan pembela- jaran”.
Intinya macromedia  flash merupakan soft- ware aplikasi yang digunakan untuk melakukan  desain  dan  membangun  perangkat media  pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan
dapat  memusatkan  perhatian  serta  pemaham- an  siswa  lebih  dalam  mengenai  materi  terse- but  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan lebih  berkesan  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Membuat RPP yang memuat model coop- erative  learning sebagai  penerapan student centred learning (merupakan tuntutan kuriku- lum  KTSP  dan  kurikulum  2013  dalam Permendikbud  No.  81A). Student  Centred
Learning menjadi
pendekatan wajib bagi pembelajaran kurikulum 2013 yang men- dahulukan  kepentingan  dan  kemampuan siswa (dalam belajar). Guru dalam pembelaja- ran  kurikulum  KTSP  dan  kurikulum  2013 yang  berpusat  pada  siswa (student  cen- tred) berperan  sebagai  fasilitator  yang  harus mampu  membangkitkan  ketertarikan  siswa terhadap  suatu  materi  belajar  dan  menye- diakan  beraneka  pendekatan  cara  belajar  se- hingga  siswa  (yang  berbeda-beda  terse- but) memperoleh  metoda  belajar  yang  paling sesuai  baginya.  Karena  itulah  di  dalam  pem- belajaran  berpusat  pada  siswa (Student  Cen- tred  Learning) pada pembelajaran  kurikulum KTSP  dan  kurikulum  2013,  guru  perlu  me- nyediakan  wahana,  media  dan  pendekatan cara  belajar  yang  bervariasi  pada  pembelaja- ran kooperatif / kerja kelompok  dalam rangka meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran (Imamah, 2012)
Slavin (2010) mengemukakan, in coopera- tive  learning  methods,  student  work  together in four members teams to master material ini- tially presented by the teacher”, artinya coop-
2580-4332 (online)
erative learning adalah suatu model pembela- jaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan  struktur  kelompoknya  yang  bersifat heterogen.
Lindgren (2002) mengemukakan, Teacher- pupil planning is in some ways a variant of the groupdiscussion method, for it is an attempt to solve  problems  cooperatively  and  democrati- cally through exchange of ideal, opinions, and felling. Group discussion can be used in differ- ent situations, although they are must helpful if they  are  focused  on  problem  an  issue,  if  han- dled properly they can be of great help in im- proving classroom communication. The discus- sion Method is particularly useful as a way of developing attitudes and thus changing behav- ior”. Artinya  Perencanaan  guru-siswa  adalah beberapa  cara  dari  variasi  metode  kelompok diskusi,  itu  merupakan  upaya  untuk  mencari solusi atau problem yang ada secara demokra- tis  dan  bersama-sama  melalui  pertukaran  ide, gagasan dan perasaan. Diskusi kelompok dapat diterapkan pada situasi yang berbeda walaupun mereka harus didampingi jika mereka difokus- kan untuk mencari solusi atau problem dan isu- isu  yang  ada.  Jika  ditangani  dengan  benar diskusi kelompok kelas, metode diskusi meru- pakan  cara  yang  sangat  bermanfaat  untuk meningkatkan dan merubah perilaku.
Penelitian Tindakan Kelas
Menurut  O'Brien  (1998)  penelitian  tinda- kan  dilakukan  ketika  sekelompok  orang (siswa) diidentifikasi permasalahannya, kemudian peneliti (guru) menetapkan suatu tin-
dakan  untuk  mengatasinya.  Selama  tindakan berlangsung,  peneliti  melakukan  pengamatan perubahan  perilaku  siswa  dan  faktor-faktor yang  menyebabkan  tindakan  yang  dilakukan tersebut  sukses  atau  gagal.  Apabila  peneliti merasa tindakan yang dilakukan hasilnya ku- rang  memuaskan  maka  akan  dicoba  kembali tindakan  kedua  dan  seterusnya.  Dalam  PTK, jarang  ada  keberhasilan  yang  dapat  dicapai dalam satu kali tindakan, oleh sebab itu PTK sering dilakukan dalam beberapa siklus tinda- kan.  Pengaruh action  research kemudian  di- pelajari dan dilaporkan secara mendalam dan sistematis.
Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang paling  efisien  dan  efektif  pada  situasi  yang alamiah (bukan eksperimen). Action research berasumsi bahwa pengetahuan dapat dibangun  dari  pengalaman,  khususnya  pen- galaman  yang  diperoleh  melalui  tindakan ( action ).  Dengan  asumsi  tersebut,  orang  bi- asa  mempunyai  peluang  untuk  ditingkatkan kemampuannya  melalui  tindakan-tindakan penelitian. Peneliti yang melakukan penelitian tindakan  diasumsikan  telah  mempunyai keahlian  untuk  mengubah  kondisi,  perilaku dan kemampuan subjek (siswa) yang menjadi sasaran penelitian (Kemmis etc.2005).
Penelitian  tindakan  mempunyai  karakter- istik  khusus  yang  tidak  terdapat  pada penelitian  lain.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian  tindakan  yaitu  untuk  memperbaiki kinerja mengajar bagi guru/dosen atau kinerja manajerial  bagi  kepala  sekolah  maka
2580-4332 (online)
penelitian  tindakan  mempunyai  karakteristik sebagai berikut:

## 1. Tema penelitian bersifat situasional
Tema penelitian diangkat dari permasa- lahan  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sehari-hari  atau kepala  sekolah  dalam  mengelola  bawahannya. Berdasarkan masalah yang ditemukan tersebut, dilakukan diagnosis faktor-faktor yang menjadi penyebabnya dan dirancang alternatif tindakan untuk mengatasi permasalahan. Sambil melaksanakan  pekerjaan  rutinnya  tersebut, peneliti  mengamati  perilaku  subjek  yang  akan diberi  tindakan  supaya  mendapat  data  empirik untuk  menyusun  latar  belakang  masalah penelitian.
Mengingat  masalah  dan  tindakan  yang  sangat situasional  ini,  ada  kemungkinan  tindakan yang sama tidak cocok untuk mengatasi masa- lah yang sama pada waktu dan kelas yang ber- beda. Dengan demikian, masalah dan tindakan bersifat eksklusif yaitu hanya sesuai untuk ma- salah  pada  kelas  dan  waktu  kejadian  saat  itu. Hasil penelitian tindakan  yang eksklusif  terse- but  memiliki  validitas  eksternal  yang  rendah karena  tidak  dapat  digeneralisasikan  pada semua tempat yang memiliki situasi sama. Hal ini  disebabkan  karena  subjek  penelitian  tinda- kan tidak diambil secara acak dari beberapa ke- las  paralel  tetapi  hanya  diambil  pada  kelas yang mengalami masalah sehingga hasilnya ju- ga hanya berlaku pada kelas yang diteliti terse- but
2. Tindakan  diambil  berdasarkan  hasil evaluasi dan refleksi diri
Penelitian tindakan berbasis pada hasil evaluasi  diri  ( self-evaluative )  dan  pengambi- lan  tindakan  diputuskan  berdasarkan  refleksi diri  ( self-reflective )  dari  peneliti.  Proses pengambilan  tindakan  tersebut  dapat  dil- akukan  dengan  mempelajari  akar  permasala- han yang menyebabkan kegagalan kinerja dan hasil  analisisnya  kemudian  diungkapkan  un- tuk  mengambil  tindakan  baru.  Kegiatan  ini berlangsung  secara  terus  menerus,  sehingga tidak  menutup  peluang  kepada  guru  untuk memodifikasi  tindakan  yang  dianggap  perlu selama  proses  penelitian  tindakan  berlang- sung. Karakteristik ini mencerminkan penelitian tindakan bersifat luwes dan mampu menyesuaikan  dengan  situasi  nyata  yang dihadapi  ( fleksibel  dan  adaptif ).  Jenis-jenis tindakan  yang  dipilih  dapat  berupa  model, pendekatan, strategi, metode, teknik atau me- dia baru yang sesuai untuk mengatasi perma- salahan yang sedang dihadapi.

## 3. Dilakukan dalam beberapa putaran
Paket  tindakan  terbagi  menjadi  be- berapa  putaran  atau  siklus.  Hal  ini  memberi kemungkinan satu macam dan satu kali tinda- kan saja tidak cukup untuk mengatasi perma- salahan  yang  dihadapi  sehingga  perlu dilengkapi  dengan  tindakan-tindakan  lain  pa- da  putaran  waktu  (siklus)  berikutnya. Kegiatan  penelitian  tindakan  diakhiri  sampai permasalahan  yang  dihadapi  dapat  diatasi bukan  pada  satuan  kegiatan  telah  selesai  dil- akukan.
4. Penelitian  bertujuan  untuk  memper- baiki kinerja
2580-4332 (online)
Penelitian  bertujuan  untuk  pem- berdayaan,  perbaikan,  peningkatan  mutu  dan peningkatan  kemampuan/  kompetensi.  Keber- hasilan penelitian tindakan diketahui dari peru- bahan  yang  terjadi  sebelum,  selama  dan sesudah  pelaksanaan  tindakan.  Penelitian dinyatakan  berhasil  apabila  tindakan  dapat membuat  orang  yang  sebelumnya  kurang berdaya menjadi lebih berdaya, terjadi pening- katan nilai atau perbaikan kinerja, dan lain-lain tergantung pada tujuan dilakukannya tindakan. Untuk  mengetahui  adanya  perubahan,  pening- katan atau perbaikan selama pelaksanaan tinda- kan,  maka  perlu  dilakukan  pengukuran  yang berulang-ulang  sesuai  dengan  objek/masalah yang sedang diatasi dengan tindakan.

## 5. Dilaksanakan  secara  kolaboratif  atau parisipatorif.
Kegiatan  penelitian  bersifat  kolaboratif antara guru/kepala sekolah, peneliti dan siswa. Kegiatan  yang  bersifat  kolaboratif  mengan- dung  pengertian  bahwa  masing-masing  indi- vidu yang terlibat dalam penelitian mempunyai tugas,  tanggung  jawab  dan  kepentingan  yang berbeda  tetapi  tujuannya  sama  yaitu  memeca- hkan masalah untuk peningkatan kualitas pem- belajaran/manajemen  sekolah.  Dalam  hal  ini, guru/kepala  sekolah  mempunyai  kepentingan untuk  meningkatkan  kemampuan  mengajar, peneliti  bertujuan  mengembangkan  ilmu pengetahuan  sedangkan  subjek  yang  diteli- ti/siswa  memiliki  kepentingan  untuk  mening- katkan kinerja/hasil belajar.
Penelitian  tindakan  kolaboratif  sering dilakukan  pada  mata  pelajaran  yang  diampu oleh  beberapa  orang  guru.  Dalam  pelaksanaan
penelitian,  salah  satu  guru  bertindak  sebagai perancang dan pelaksana tindakan sedangkan guru  lain  sebagai  pengamat  pelaksanaan  tin- dakan. Apabila kegiatan penelitian merupakan bentuk  kerjasama  dengan  pihak  lain, guru/kepala  sekolah  bertindak  sebagai pelaksana  tindakan  yang  dirancang  oleh peneliti  dan  perubahan  perilaku  subjek  yang diteliti  dapat  diamati  oleh  tenaga  peneliti. Hasil  penelitian  dapat  digunakan  bersama- sama oleh guru dan peneliti.
Penelitian  tindakan  partisipatoris  dirancang, dilaksanakan  dan  hasilnya  digunakan  sendiri oleh peneliti. Kegiatan penelitian sepenuhnya dilakukan oleh guru atau peneliti dan tidak di- wakilkan  kepada  orang  lain.  Selama  proses penelitian  berlangsung,  guru/kepala  sekolah bertindak sebagai pelaksana tindakan sekaligus  sebagai  pengamat  perubahan  per- ilaku.  Guru  harus  langsung  mencatat  kejadi- an-kejadian khusus setelah pelaksanaan tinda- kan  supaya  guru  tidak  kehilangan  informasi penting  untuk  dilaporkan.  Untuk  membantu mengingat kejadian, guru dapat merekam dan mendokumentasikan  kejadian-kejadian  pent- ing tersebut.

## 6. Sampel terbatas.
Penelitian  tindakan  mengambil  sampel spesifik pada kelas atau sekolah dengan sasa- ran kelompok siswa, kelompok guru atau ma- najemen sekolah yang mengalami permasala- han.  Pengambilan  sampel  tidak  dilakukan secara acak sehingga hasil penelitian tindakan kelas  tidak  dapat  digeneralisasikan  untuk wilayah  yang  lebih  luas.  Keputusan  hasil
2580-4332 (online)
penelitian ini hanya berlaku untuk sampel yang diteliti. Temuan penelitian menjadi wacana in- formasi dan pertukaran pengalaman yang dapat diterapkan  pada  kelas/sekolah  lain  yang  men- galami permasalahan sejenis.

## Metodologi
Kerangka Pemecahan Masalah
Khalayak  sasaran  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  adalah  guru-guru  ekonomi SMA  dan  SMK  (bisnis  dan  manajemen)  yang ada di Kabupaten Padang Pariaman.
Realisasi Pemecahan Masalah
Langkah-langkah untuk merealisasikan kegiatan pelatihan ini adalah:
1. Tahap Persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  per-
siapan ini adalah:
a. Pemantapan jadwal yaitu penentuan jad- wal konkrit bersama mitra setelah usul- an  kegiatan  disetujui  untuk  dil- aksanakan.
b. Koordinasi  dengan  semua  pihak  yang terkait termasuk kecamatan dan sekolah

## Gambar 1 Kerangka pemecahan masalah khalayak
mitra untuk pengurusan izin pelaksanaan kegiatan.
c. Penetapan peserta: penetapan peserta dil- akukan  bekerjasama  dengan  Kepala Sekolah Mitra. Jumlah peserta yang dili- batkan  dalam  pelatihan  maksimal  20 orang.
d. Menghubungi  instruktur  dan  pembicara dan menyesuaikan jadwal pelaksanaan.
e. Memperbanyak  modul  yang  dibuat  in- struktur  dan  pembicara  untuk  dibagikan kepada peserta
2. Pelaksanaan kegiatan
Pada  saat  kegiatan  peserta  dibekali dengan satu set ATK (Alat Tulis Kantor) untuk lebih memaksimalkan pelatihan. Selain itu, da- lam  pelaksanaan  kegiatan  ini  guru-guru sekolah mitra akan diberi CD yang berisi video pembelajaran Cooperative Learning & sofware macro media flash serta modul yang berisi ten- tang  materi  yang  sudah  disusun  oleh  pembic- ara. Kegiatan ini dibagi menjadi beberapa taha- pan, yaitu:
a. Pelatihan dan workshop membuat media
pembelajaran dengan Macro Media Flash
sekaligus mengeksplorasikan dan mengasosiasikan video pembelajaran co-
operative Learning
b. Pelatihan  dan workshop membuat  RPP yang  memuat  model Cooperative  Learn- ing
c. Pelatihan  dan workshop membuat  pro- posal PTK
d. Pendampingan  melakukan  PTK  dengan penerapan  model cooperative  learning dan  media  pembelajaran macro  media
flash
e. Pelatihan, workshop dan pendampingan membuat laporan dan artikel PTK.
3. Tahap akhir kegiatan
Evaluasi kegiatan dilakukan untuk masing -masing  tahap  dengan  mengumpulkan  dan menyimpulkan data dari masing-masing taha- pan kegiatan. Hasil kegiatan pelatihan menun- jukkan  tingkat  keberhasilan  dengan  indikasi adanya:  1)  Kesesuaian  materi  dengan  kebu- tuhan  guru-guru,  2)  Respon  yang  positif  dari guru-guru, dan sebagian besar (85%) guru te- lah mampu: a) Membuat media pembelajaran menggunakan macro media flash , b) Membu- at  RPP  yang  memuat  model cooperative learning , c) Melakukan PTK yang dituangkan dalam laporan PTK dan artikel PTK.

## Metode Kegiatan
Metode  pendekatan  yang  digunakan  adalah sebagai berikut:
1. Untuk pelatihan dan workshop membu- at  media  pembelajaran  dengan Macro Media Flash sekaligus mengeksplorasi- kan  dan  mengasosiasikan  video  pem- belajaran cooperative Learning
menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi,  pemberian  tugas, demonstrasi,  pemberian  tugas  dan  tuto- rial.
2. Untuk pelatihan dan workshop membu- at  RPP  yang  memuat  model Coopera- tive  Learning mengunakan  metode menggunakan  metode  ceramah,  tanya
2580-4332 (online)
jawab, diskusi, pemberian tugas, demon- strasi, pemberian tugas dan tutorial.
3. Untuk pelatihan dan workshop membuat proposal  PTK  menggunakan  metode  ce- ramah,  tanya  jawab,  diskusi,  pemberian tugas,  demonstrasi,  pemberian tugas  dan tutorial.
4. Untuk  pendampingan  melakukan  PTK dengan  penerapan  model cooperative
learning dan media pembelajaran macro
media flash menggunakan metode tutori-
al
5. Untuk  pendampingan  membuat  laporan dan  artikel  PTK  menggunakan  metode tutorial

## Materi Kegiatan dan Instruktur
Adapun  instruktur  yang  terlibat  dalam pelaksanaan  kegiatan  ini  serta  materi  yang disampaikan adalah sebagai Tabel 1.

## Hasil dan Pembahasan
1. Membuat  media  pembelajaran  dengan macro media flash
Tabel 1.

## Instruktur pelatihan
Kegiatan  pelatihan  secara  tatap  muka dibuka langsung oleh Ketua Musyawarah Ker- ja  Kepala  Sekolah  sekaligus  kelapa  sekolah SMAN 1 Batang Anai, Drs. Zal Aidi, MM pa- da  hari  Kamis,  tanggal  2  Agustus  2018. Kegiatan ini diikuti oleh 20 orang peserta yang terdiri  dari  guru-guru  SMA  dan  SMK  Bisnis Manajemen  se  Kabupaten  Padang  Pariaman. Bentuk kegiatan adalah ceramah, praktek, sim- ulasi  serta  penyampaian  informasi  dan  diskusi mengenai  materi-materi  kegiatan  yang  terkait dengan  membuat  media  pembelajaran  dengan macro media flash, RPP dengan penerapan co- operative  learnin g,  pembuatan  proposal  dan laporan PTK serta artikel.
Materi  pertama  disampaikan  oleh Bapak  Rizki  Nurdin,  S.Kom  melalui  metode ceramah,  tanya  jawab,  simulasi  sekaligus workshop  dengan  topik;  (1)  Langkah  kerja memulai  membuat  media  pembelajaran  inter- araktif  menggunakan macromedia  flash (2)
Mengimpor gambar dari folder ke lembar kerja macromedia flash (3) Menambahkan layar ba- ru  dalam  lembar  kerja macromedia  flash (4)
Membuat  layar  ketiga  (5)  Membuat  persegi panjang di layar ke empat (5) Pembuatan cover judul  (6)  Membuat  teks  judul  (7)  Pembuatan tombol  Next  (Play)  (8)  Membuat  Scene  baru (9) Mengaktifkan fungsi tombol menggunakan action script (10) Menampilkan  daftar  menu (11) Membuat action srcipt untuk menstop per- jalanan frame (12)  Membuat  tombol  navigasi pada  masing-masing scene (13)  Menjalankan file power point dan word di macromedia flash dan (14) mengekspor macromedia  flash. Me- lalui  materi  ini,  instruktur  menjelaskan  dan
membimbing  guru-guru  sebagai  peserta kegiatan untuk menyiapkan media pembelaja- ran  ekonomi  dengan macromedia  flash agar pembelajaran  lebih  nyata  dan  merangsang minat  dan  perhatian  peserta  didik  untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
2. Membuat RPP yang memuat model co- operative  learning sebagai  penerapan student centred learning.
Materi kedua disampaikan oleh Ibuk Desri Nora AN, S.Pd, M.Pd dengan topik; (1) Mod- el-model  pembelajaran cooperative  learning; konsep, kelebihan,  kekurangan,  langkah- langkahnya  ( Make  a  Match,  Course  Review Horay, Quick on The Draw, Picture and Pic- ture,  Think  Pair  Share,  Talking  Stick  dan STAD) (2) Undang-Undang no.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (3) Dasar penyusunan  perangkat  pembelajaran  (PP  No. 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pen- didikan Dasar dan Menengah (4) Syarat pem- belajaran  yang  akan  dirancang  (PP  No.19  ta- hun  2005  yang  diubah  ke  PP  No.  23  tahun 2013  (5)  Prinsip  pembelajaran  sesuai  dengan standar kompetensi lulusan dan standar isi (6) Silabus  dan  RPP  (7)  Tujuan  pembelajaran memperhatikan ABCD (8) Pelaksanaan pem- belajaran (9) penilaian proses dan hasil pem- belajaran (10) Workshop membuat RPP yang memuat  model cooperative  learning sebagai penerapan student centred learning.
Melalui  materi  ini,  instruktur  men- jelaskan  dan  membimbing  guru-guru  sebagai peserta kegiatan untuk menyiapkan RPP yang memuat  model cooperative  learning sebagai
2580-4332 (online)
penerapan student centred learning (merupakan tuntutan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 dalam Permendikbud No. 81A). RPP harus dis- iapkan  oleh  guru  sedemikian  rupa  yang memuat  model cooperative  learning dalam rangka  membangkitkan  ketertarikan  siswa  ter- hadap materi belajar.
3. Membuat proposal dan laporan penelitian tindakan kelas
Materi ketiga disampaikan oleh Dra. Armi- da  S,  M.Si  dengan  topik;  (1)  Prosedur  umum pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) (2) Struktur proposal penelitian tindakan kelas (PTK)  (3)  Membuat  judul  PTK  (4)  Problem/ penyakit  (5)  Solusi/obat  (6)  Struktur  laporan penelitian  tindakan  kelas  (7)  Workshop  mem- buat  proposal  dan  laporan  penelitian  tindakan kelas.
Melalui  materi  ini,  instruktur  menjelaskan dan  membimbing  guru-guru  sebagai  peserta kegiatan untuk menyiapkan proposal penelitian tindakan  kelas.  Khusus  untuk  laporan penelitian  tindakan  kelas  penyelesaiannya dilanjutkan setelah dilakukannya penelitian tin- dakan kelas pada sekolah masing-masing guru tersebut  bertugas  disertai  dengan  pendamp- ingan yang dilakukan oleh tim pengabdian da- lam  rangka  membantu  guru-guru  tersebut  jika mengalami  kesulitan  dan  kendala  dalam  me- nyelesaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas tersebut.
4. Membuat artikel PTK
Materi keempat disampaikan oleh Ibuk Rani  Sofya,  S.Pd,  M.Pd  dengan  topik;  (1) Penulisan karya ilmiah (2) mengapa guru harus menulis karya ilmiah (3) konsep tulisan (karya
ilmiah)  (4)  Syarat  tulisan  ilmiah  (5)  metode ilmiah  (6)  Ciri-ciri  tulisan  ilmiah  (7)  Bahasa dalam  tulisan  ilmiah  (8)  Jenis  artikel  ilmiah (9)  Artikel  ilmiah  hasil  penelitian  (10)  Siste- matika artikel ilmiah hasil penelitian (11) Me- nyesuaikan  sistematika  artikel  PTK  dengan template jurnal  yang  dituju  (12)  Workshop membuat artikel PTK.
Melalui materi ini, instruktur menjelaskan dan  membimbing  guru-guru  sebagai  peserta kegiatan  untuk  menyiapkan  artikel  penelitian tindakan  kelas.  Khusus  untuk  artikel penelitian tindakan  kelas  ini  penyelesaiannya dilanjutkan  setelah  diselesaikannya  laporan penelitian  tindakan  kelas  oleh  guru-guru  pe- serta  kegiatan  disertai  dengan  pendampingan yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian  dalam rangka  membantu  guru-guru  tersebut  jika mengalami  kesulitan  dan  kendala  dalam  me- nyelesaikan artikel Penelitian Tindakan Kelas tersebut.
5. Melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  penerapan  model cooperative learning dan media pembelajaran mac- ro media flash
Penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru-guru merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kuali- tas pembelajaran. PTK membantu guru mem- perbaiki  mutu  pembelajaran,  meningkatkan profesionalitas  guru,  meningkatkan  rasa percaya diri guru, memungkinkan guru secara aktif  mengembangkan  pengetahuan,  dan  ket- erampilannya.
Proposal yang sudah disiapkan oleh guru- guru  SMA  dan  SMK  Bisnis  dan  Manajemen
2580-4332 (online)
se  Kabupaten Padang Pariaman melalui work- shop dan bimbingan dari narasumber, diimple- mentasikan di dalam kelas yang merupakan ke- las  yang  sangat  dan  segera  butuh  untuk  dil- akukan  perbaikan  melalui  PTK  tepatnya  di sekolah masing-masing guru tersebut bertugas.
Pada tahapan ini guru-guru didampingi ketika  melakukan  PTK  di  dalam  kelas.  Pen- dampingan  bertujuan  untuk  membantu  guru- guru  jika  mengalami  kesulitan  dan  kendala selama  melakukan  PTK.  Guru-guru  sebagai peserta  PKM  sudah  melakukan  kegiatan  PTK di  dalam  kelas  yang  dimulai  16  Agustus  sam- pai 16 September 2018.

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan  dari  kegiatan  pengabdian masyarakat ini adalah:
1. Guru-guru  ekonomi  dan  SMK  bisnis  & manajemen  mampu  membuat  media menjadi  lebih  nyata  sehingga  dapat menarik  perhatian  peserta  didik  untuk belajar melalui macromedia flash ;
2. Guru-guru  ekonomi  dan  SMK  bisnis  & manajemen  mampu  membuat  RPP  yang memuat  model cooperative  learning se-
bagai penerapan student centred learning
(merupakan  tuntutan  kurikulum  KTSP dan  kurikulum  2013  dalam  Permendik- bud No. 81A);
3. Guru-guru  ekonomi  dan  SMK  bisnis  & manajemen  mampu  membuat  proposal penelitian tindakan kelas dan melakukan penelitian tindakan kelas dengan penera- pan  model cooperative  learning dan me- dia pembelajaran macro media flash;
4. Guru-guru ekonomi dan SMK bisnis & manajemen  mampu  membuat  laporan Penelitian Tindakan Kelas
5. Guru-guru ekonomi dan SMK bisnis & manajemen  mampu  membuat  artikel penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan  evaluasi  yang  telah  dil- akukan dapat diajukan beberapa saran se- bagai berikut:
1. Kegiatan lanjutan yang berupa pelatihan dan workshop sejenis  selalu  diseleng- garakan  secara  periodik  sehinga  dapat meningkatkan  kemampuan hardskill guru  pembelajar  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.
2. Melalui  kegiatan  pelatihan  dan work- shop ini,  diharapkan  guru-guru  SMA dan SMK Bisnis Manajemen Kabupaten Padang Pariaman menerapkan ilmu dan skill yang  diperoleh,  sehingga  menjadi guru  pembelajar  yang  selalu  mem- berikan kemampuan terbaiknya bagi pe- serta  didik  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  mencapai tujuan pendidikan.

## Daftar Pustaka
Armiati dkk. (2015). Video Pembelajaran Co- operative  Learning  sebagai  Pembela- jaran Multimedia bagi Guru Ekonomi SMA  di  Kota  Padang. Hasil Penelitian.
Armstrong, jay., dehaan, jen., (2005). Macro- media  Flash  8:  A  Tutorial  Guide . Macromedia. San Fransisco.
2580-4332 (online) DOI:doi.org/10.21009/JPMM.003.1.2
Hattie, John. (2003). The Status and Direction of  Self  Concept  Research:  The  Im- portance of Importance .
Imamah, N. (2012). Peningkatan Hasil Belajar IPA  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Berbasis  Konstruktivisme  Dipadukan dengan  Video  Animasi  Materi  Sistem
Kehidupan  Tumbuhan. Indonesian
Journal of science education . 1 (1): 32.
URL. https://journal.unnes.ac.id/nju/ index.php/jpii/article/view/2010/2124
Kemmis,  Stephen  and  McTaggart,  Robin.
(2005) The  Action  Research  planner,
3rd  Edition,  Deakin  University,  Gee- long
Lindgren, Hery Clay. (2002). Educational Psy- chology  the  Classroom .  Modern  Asian
Edition. hlm. 192-293
O'Brien, R. (1998). An overview of the Meth- odological  Approach  of  Action  Re- search .  Toronto:  Faculty  of  Infor-
mation Studies.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Ke- budayaan  Republik  Indonesia  Nomor
81a Tahun 2013 Tentang Implementasi
Kurikulum
Slavin, Robert. E. 2010. Cooperative Learning
Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:
Nusa Media