## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING BERMUATAN PERMAINAN PUZZLE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD GUGUS I KECAMATAN NUSA PENIDA
Ni L. Tantri 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , Kt. Pudjawan 3
1,2 Jurusan PGSD, Jurusan TP 3 FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: tantri_leha@yahoo.co.id 1 , ndara.renda@yahoo.com
2 ,ketutpudjawan@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar  IPA siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensional,  (2)  mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching bermuatan  permainan Puzzle, dan  (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang mengikuti model pembelajaran Quantum Teaching bermuatan permainan Puzzle dan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV    SD gugus I Kecamatan Nusa Penida Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan  desain  P ost-test Only Control Design . Sampel penelitian ini SD Negeri 2 Batununggul yang berjumlah 28  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  3  Batununggul  yang berjumlah  30  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dipilih  dengan  sistem Random Sampling .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes. Data tentang hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  uji-t.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  cenderung  rendah  dengan  Mo  <  Md  <  M  (13,07  <  15,64  <  16,10),  (2) hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengkuti  model  pembelajaran Quantum  Teaching berbantuan permainan Puzzle cenderung tinggi dengan Mo > Md > M (19,35 > 19,16 >  19,03),  dan  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching berbantuan  permainan Puzzle dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  (t hitung =  19,53  >  t tabel =  2,02;  ά=0,05).  Dengan  demikian  model pembelajaran Quantum  Teaching berbantuan  permainan Puzzle berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD gugus I Kecamatan Nusa  Penida Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2012/2013
Kata kunci : Quantum Teaching , hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  aims  to  (1)  know  the  IPA  learning  results  of  students  who  follow  the conventional learning model, (2) know the IPA learning results of students who follow the  model  of  Quantum  Learning  Teaching  charged  Puzzle  game,  and  (3)  know significant  difference  results  learning  IPA  on  students  who  follow  the  model  of Quantum Teaching Learning Puzzle  game and charged the students  who follow the conventional  model  of  learning  in  students  of  class  IV  ELEMENTARY  force  I  Sub Nusa  Penida  Klungkung  Regency  years  lessons  2012/2013.  This  research  is experimental  research  design  using  pseudo-Post  test  Only  Control  Design.  This research  sample  SD  Negeri  2  Batununggul  totalling  28  people  as  the  country experiments  and  group  SD  3  Batununggul  totalling  30  people  as  the  control  group selected  by  Random  Sampling  System.  The  collection  of  data  in  this  study  was
conducted  with  the  test  method.  Data  about  the  results  of  the  study  were  gathered using  the  IPA  students  test  objective.  Data  were  analyzed  using  t-test  statistical analysis.  The  results  showed  that  (1)  the  learning  outcomes  of  students  who  follow the  IPA  learning  conventional  models  tend  to  be  low  with  Mo  <  Md  <  M  (13,07  < 15,64 < 16.10), (2) results of the learn IPA students that celebrates learning Quantum Teaching models assisted Puzzle games tend to be high with Mo > Md > M (19,35 > >  19,03  19,16),  and  (3)  there  is  a  significant  difference  between  the  results  of learning  IPA  students  who  follow  learning  with  a  model  of  Quantum  Learning Teaching  and  student-based  Puzzle  game  that  follows  the  conventional  learning model  (thitung  =  19 ,53  >  ttabel  =  2.02;  ά  =  0.05).  Thus  the  Quantum  Learning Teaching models assisted Puzzle Games have an effect on the result of learning the IPA on a grade IV ELEMENTARY force I Sub
Key words : Quantum Teaching, IPA study results

## PENDAHULUAN
Mencerdaskan  kehidupan  bangsa merupakan tujuan negara yang tercantum dalam  Pembukaan  Undang –  Undang Dasar  1945.  Di  dalam  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat dan negara.
Sejalan  dengan  tujuan  pendidikan di atas, tugas pendidik adalah membentuk warga masyarakat yang baik. Untuk melaksanakan tugas pendidikan ini tempat yang paling tepat adalah sekolah. Sekolah merupakan wahana utama untuk membentuk  warga  masyarakat  yang  baik dan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi. Salah  satu  jenjang  yang  termasuk pendidikan  formal  adalah  Sekolah  Dasar (SD).  Sekolah  dasar  merupakan  pondasi yang  pertama  dan  utama  di  dalam membentuk peserta didik (siswa).
Sekolah  dasar  merupakan  tempat terjadinya  proses  interaksi  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru maupun  antar  warga  sekolah  lainnya. Interaksi  yang  lebih  khusus  lagi  terjadi melalui  proses  pembelajaran  di  kelas. Pembelajaran  yang  merupakan  proses komunikasi  dua  arah,  dilakukan  oleh pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik.
Proses  pembelajaran  pada  setiap satuan pendidikan harus memenuhi standar  tertentu  dan  terencana  yang meliputi tujuan, isi, bahan strategi pembelajaran,  model  pembelajaran  dan mengacu  pada  kurikululum  (Lapono, 2008).  Pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  (siswa)  dengan  pendidik  (guru)  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar, sehingga terjadi perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik.  Sedangkan untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya, manusia  memanfaatkan  potensi  sumber daya  alam.  Agar  dapat  memanfaatkan sumber  daya  alam  secara  tepat  guna, maka harus didukung dengan kemampuan  dan  keterampilan  (Hamalik, 2001).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang mempelajari tentang lingkungan alam dan sumber  daya  alam  yaitu  mata  pelajaran IPA. Dari semua mata pelajaran yang ada di  SD  mata  pelajaran  IPA  yang  khusus mempelajari tentang lingkungan alam.
IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan alam  yang  “berhubungan  dengan  cara mencari tahu alam sekitar secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan proses penemuan” (Depdiknas, 2006:1).
Pendidikan  IPA  bermanfaat  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan kegiatan praktis untuk mengembangkan kompetensi  agar  siswa  memahami  alam
sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA diarahkan  untuk  mengetahui  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD adalah  untuk  menanamkan  rasa  ingin tahu  dan  sikap  positif  terhadap  sains,
teknologi dan
masyarakat, mengembangkan  keterampilan  proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan, mengembangkan gejala alam, sehingga  siswa  dapat  berfikir  kritis  dan objektif, Muslichah (dalam Tady, 2010).
Dalam  pembelajaran  IPA  banyak hambatan  yang  menjadi  problematika, salah satunya adalah proses
pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas pada umumnya yang
hanya mengemukakan  konsep-konsep  dalam suatu materi. Proses pembelajaran cenderung dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran konvensional yang didominasi oleh pengajar.  Sedangkan  siswa  biasanya hanya  memfungsikan  indera  penglihatan dan  indera  pendengarannya  selama proses  pembelajaran.  Padahal  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang berlaku  saat  ini  menuntut  pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik serta potensi lingkungan setempat.
Pendidikan  IPA  menuntut  adanya interaksi  antara  individu  (pembelajaran) dengan  lingkungan  alam  yang  dipelajari. Karena  itu,  pola  pembelajaran  yang bersifat  konvensional  sudah  tidak  sesuai dengan  tuntutan  KTSP.  Pembelajaran konvensional dianggap
kurang mengeksplorasi
wawasan
dan pengetahuan  siswa,  sikap  dan  perilaku, serta  tidak  memberi  makna  (Depdiknas, 2006).  Guru  sebagai  tenaga  pendidik harus  kreatif  mengelola  pembelajaran agar  tercipta  proses  pembelajaran  yang aktif, efektif, dan bermakna bagi siswa.
Dari hasil wawancara dengan guru yang  mengajar  mata  pelajaran  IPA dikelas  IV  gugus  I  Kecamatan  Nusa Penida, menyatakan bahwa masih banyak  guru  yang  terikat  pada  pola mengajar  yang  bersifat  statis,  contohnya
pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran guru  mendominasi  penggunaan  metode ceramah sehingga siswa hanya mendengarkan  saja.  Dengan  keadaan yang  seperti  itu,  siswa  tetap  menjadi pasif,  dan  tidak  kreatif  serta  aktivitas pembelajaran  terfokus  pada  guru.    Hal tersebut  menyebabkan  banyak  siswa yang  tidak  berhasil  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran  IPA  dan  berakibatkan rendahnya hasil belajar.
Dari hasil wawancara dengan guru yang  mengajar  mata  pelajaran  IPA dikelas  IV  gugus  I  Kecamatan  Nusa Penida, menyatakan bahwa masih banyak  guru  yang  terikat  pada  pola mengajar  yang  bersifat  statis,  contohnya pada saat pembelajaran guru menggunakan metode ceramah sehingga siswa hanya mendengarkan saja. Dengan keadaan  yang  seperti  itu,  siswa  tetap menjadi  pasif,  dan  tidak  kreatif  serta aktivitas  pembelajaran  terfokus  pada guru.  Hal tersebut menyebabkan banyak siswa yang tidak berhasil dalam mencapai tujuan pembelajaran
khususnya  dalam  pembelajaran  IPA. Karena hal tersebut bisa menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Dari  observasi  yang  dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran IPA dikelas  IV  SD  Gugus  I  kecamatan  Nusa Penida tahun pelajaran 2012/2013.
Dengan  kondisi  kelas  yang  pasif  maka, permasalah  dialami  siswa  seperti  yang dikemukankan  diatas  maka  terdapat faktor yang diidentifikasi sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa. Dari hasil wawancara dan observasi yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar dapat dilihat pada perolehan  nilai,  terlihat  dari  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  belum tuntas, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di  Gugus  I  kecamatan  Nusa  Penida adalah  60.  Belum  tuntasnya  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  disebabkan karena cara pembelajarannya yang sering  menggunakan  metode  ceramah. Upaya yang dilakukan untuk memperbaiki mutu pendidikan dan mengatasi permasalahan-permasalahan  yang  sudah dikemukakan diatas adalah dengan
menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif  agar  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa.
Berawal dari hal di atas, perlu satu perbaikan  terutama  hasil  belajar  yang diyakinin dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  guru  bisa  menggunakan model pembelajaran inovatif yang dipandang mampu mencapai keberhasilan  pembelajaan  IPA  dengan mengujicobakan model pembelajaran Quantum  teaching bermuatan  permainan puzzle yang  dapat  digunakan  sebagai suatu  sarana  untuk  mengemas  suatu pembelajaran yang terarah dan berkesinambungan sesuai dengan kemampuan  siswa  melalui  tahapan- tahapan  pembelajaran  yang  terkandung dalam  model  pembelajaran  Quantum. pembelajaran
kuantum
(Quantum
Teaching) merupakan intisari dari berbagai teori pembelajaran yang memungkinkan  optimalisasi  proses  dan hasil pembelajaran dengan cara mengupayakan  daya  tarik  pembelajaran, memotivasi siswa belajar,
dan menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa melalui  pengorganisasian  yang  dikelola oleh  guru. Quantum  Teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan  belajar  dan  interaksi  yang membangun  landasan  dan  kerangka yang kuat untuk belajar.
Selain itu juga model
pembelajaran  Quantum  yang  berfokus pada hubungan dinamis
dalam lingkungan  belajar  dan  interaksi  yang membangun  landasan  dan  kerangka yang kuat untuk belajar. Dengan hubungan yang dinamis dalam lingkungan  belajar  dan  interaksi  yang ditonjolkan dalam
pembelajaran Quantum,  maka  dapat  membentuk  suatu pembelajaran  dengan  memperhatikan lingkungan belajar peserta didik sehingga kompetensi  belajar  menjadi  efektif  dan efisien.  “Model  ini  terdiri  dari  enam tahapan  yang  dikenal  dengan  istilah TANDUR yaitu Tumbuhkan, Alami,
Namai, Demontrasikan, Ulangi dan Rayakan ”  (Deporter  dkk,  2000:7). Asas
Utama  Model  Pembelajaran Quantum Teaching
Model pembelajaran Quantum Teaching bersandar  pada  satu  asas “Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka” (DePorter,  2000:6). “Model  Pembelajaran Quantum  Teaching memiliki  lima  prinsip dasar, antara lain: (1) segalanya berbicara,  (2)  segalanya  bertujuan,  (3) pengalaman  sebelum  pemberian  nama, (4)  akui  setiap  usaha,  dan  (5)  jika  layak dipelajari  maka  layak  pula  dirayakan” (DePorter,  2000:7).    6 Keunggulan  Dan Kelemahan Model Pembelajaran Quantum Teaching Adapun keunggulan model pembelajaran Quantum Teaching menurut  (Machdans,  2010)  yaitu:  1. Pembelajaran quantum teaching
berpangkal pada psikologi kognitif, bukan fisika quantum  teaching meskipun  serba sedikit  istilah  dan  konsep quantum teaching
dipakai. 2. Pembelajaran
quantum teaching lebih bersifat humanistis, bukan positivistis-empiris, “hewan-istis”,dan  atau  nativistis.  3. Pembelajaran quantum  teaching lebih konstruktivistis,  bukan  positivistis-empiris, behavioristis. Pembelajaran quantum teaching memusatkan  perhatian  pada interaksi  yang  bermutu  dan  bermakna, bukan  sekedar  transaksi  makna.  5. Pembelajaran quantum  teaching sangat menekankan pada pemercepatan pembelajaran  dengan  taraf  keberhasilan tinggi. 6. Pembelajaran quantum teaching sangat  menentukan  kealamiahan  dan kewajaran  proses  pembelajaran,  bukan keartifisialan  atau  keadaan  yang  dibuat- buat.  7.  Pembelajaran quantum  teaching sangat  menekankan  kebermaknaan  dan kebermutuan  proses  pembelajaran.  8. Pembelajaran quantum  teaching memiliki model  yang  memadukan  konteks  dan  isi pembelajaran.  9.  Pembelajaran quantum teaching memusatkan  perhatian  pada pembentukan  keterampilan  akademis, keterampilan  (dalam)  hidup,  dan  prestasi fisikal  atau  material.  10.  Pembelajaran quantum teaching menempatkan nilai dan keyakinan sebagai bagian penting proses pembelajaran. 11. Pembelajaran quantum teaching mengutamakan  keberagaman dan kebebasan, bukan keseragaman dan ketertiban.  12.  Pembelajaran quantum
teaching mengintegrasikan totalitas tubuh dan  pikiran  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan  kelmahannya  adalah  :  1. Membutuhkan  pengalaman  yang  nyata. 2.  Waktu  yang  cukup  lama  untuk menumbuhkan  motivasi  dalam  belajar  3. Kesulitan  mengidentifikasi  ketrampilan siswa.
Asas  ini  dapat  diartikan  bahwa apapun  yang  ada  di  dalam  diri  guru harus  mampu  membawa  anak  didik untuk memahami dan mencoba
menerapkannya dalam kehidupan.
Model  pembelajaran Quantum  teaching bemuatan permainan puzzle dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  karena Puzzle termasuk alat permainan edukatif
(APE). APE dirancang
untuk
mengembangkan kemampuan anak
belajar  sejumlah  keterampilan  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adenan (dalam Janah 2011) menyatakan  bahwa  puzzle  dan  games adalah  materi  untuk  memotivasi  diri secara  nyata  dan  merupakan  daya penarik  yang  kuat.  Puzzle  dan  games untuk  memotivasi  diri  karena  hal  itu menawarkan  sebuah  tantangan  yang dapat secara umum dilaksanakan dengan berhasil. Putrayasa (dalam Rasana, 2009:20), menyatakan bahwa
“Pembelajaran  yang  diawali  dengan pemberian  informasi  oleh  guru,  tanya jawab,  pemberian  tugas,  pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya guru merasa bahwa materi yang diajarkan telah  dimengerti  oleh  siswa”.  Pada pembelajaran,  ini  guru  tidak  banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa melaksanakan tanya jawab multi arah.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengkaji bagaimana pengaruh  model  pembelajaran Quantum Teaching bermuatan  Permainan Puzzle terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD  Gugus    I  Kecamatan  Nusa  Penida, Kabupaten  Klungkung  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
“Hasil  belajar  merupakan  suatu puncak  dari  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  terjadi  berkat  evaluasi  guru  dan juga  merupakan  suatu  interaksi  tindak
belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi guru  tindak  mengajar  diakhiri  proses evaluasi  belajar.  Sedangkan  dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  puncak proses  belajar”  (Dimyanti  dan  Mudjiono, 2006: 3).

## METODE
Jenis penelitian yang akan dilakukan  adalah penelitian  eksperimen .
Penelitian eksperimen merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  menguji keefektifan suatu teori/konsep/model dengan  cara  menerapkan  ( treatment )
pada  satu  kelompok  subjek  penelitian dengan menggunakan kelompok pembanding yang biasa disebut kelompok kontrol (Agung, 2011). Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung maupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif
Sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  penelitian  ini,  maka  yang dijadikan  populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus I Kecamatan  Nusa  Penida  Kabupaten Klungkung pada tahun ajaran 2012/2013. Gugus  ini  terdiri  dari  enam  sekolah, sehingga terdapat enam kelas IV dengan jumlah  seluruh  siswanya  sebanyak  140 orang.  Dari  enam  kelas  tersebut  akan diambil dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sampel  penelitian  yang  dipilih adalah  dua  kelas  yang  nantinya  akan dijadikan kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa model pembelajaran Model Pembelajaran Quantum Teaching bermuatan
permaianan  puzzle  dan  kelas  kontrol akan  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran konvensional.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Dilakukan random  sampling untuk  memperoleh  2 SD  dari  populasi  yang  telah  ditentukan dengan  cara  mengadakan  pengundian. Dari  hasil  random  dua  SD  yang  muncul yaitu    SD  Negeri  2  Batununggul  dan  SD Negeri  3  Batununggul    yang  memiliki kemampuan  akademik  yang  relatif  sama dilihat dari perolehan nilai ulangan umum semester ganjil.
Penelitian ini merupakan
penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ).  Penelitian  ini  menggunakan rancangan post-test  only  control  group design. Dalam penelitian ini ada 2 varibel,
yaitu
variabel bebas ( Variabel independen ) dan variabel terikat ( Variabel dependen ).  Adapun  varibel  bebasnya adalah  model  pembelajaran Quantum Teaching bermuatan  permaianan puzzle dan  model  pembelajaran  konvensional. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah hasil belajar IPA.
Menurut Agung (2011:60) “metode tes  dalam  kaitannya  dengan  penelitian ialah cara memperoleh data yang berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan atau  dikerjakan  oleh  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  di  tes  ( testee ), dan dari tes tersebut dapat menghasilkan suatu  data  berupa  skor  (data  interval)”. Metode tes dilakukan
dengan membagikan sejumlah tes untuk mengukur  hasil  belajar  IPA.  Dalam penelitian  ini  hasil  belajar  yang  diukur terbatas hanya untuk kemampuan kognitif siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  perangkat  tes. Perangkat tes digunakan untuk mengukur hasil  belajar  IPA.  Perangkat  tes  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban benar.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  Hasil  belajar IPA  siswa.  Data  yang  telah  dikumpulkan
dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif berfungsi
untuk mengelompokkan data, menggarap, memaparkan  serta  menyajikan  hasil olahan. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu mean (rata-rata) dan standar deviasi.
Sedangkan  statistik  inferensial  berfungsi untuk menggeneralisasikan hasil penelitian  yang  dilakukan  pada  sampel bagi  populasi.  Statistik  inferensial  ini digunakan untuk menguji hipotesis melalui  uji-t  yang  diawali  dengan  analisis prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  Analisis  deskriptif  dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas  dari  dua  variabel  yaitu  model pembelajaran Quantum Teaching
bermuatan  Puzzle  dan  Hasil  Belajar siswa.
Untuk menentukan tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel tersebut,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap variabel
dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  dan standar deviasi (SD).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk memperoleh gambaran tentang  hasil  belajar  IPA.  data  dianalisis dengan  analisis  deskriptif  agar  dapat diketahui Mean (M), median (Md), Modus (Mo),  dan  standar  deviasi.  Rangkuman hasil  analisis  deskriptif  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data hasil belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,03 16,10 Median 19,16 15,64 Modus 19,35 13,07 Varians 18,28 19,76 Standar Deviasi 18,28 19,76 Berdasarkan Tabel 1, diketahui kelompok eksperimen  memiliki  mean  =  19,03 median =  19,16 dan modus = 19,35 yang berarti  nilai  modus  lebih  besar  dari median dan mean maka hasil belajar IPA siswa  kelompok  eksperimen  cenderung
tinggi.  Selanjutnya  kelompok  kontrol memiliki mean = 16,10 median 15,64, dan modus  =  13,07  yang  berarti  nilai  modus kecil  dari  median  dan  mean  maka  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol cenderung rendah.
Uji normalitas sebaran data dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa frekuensi  data  hasil  penelitian  benar- benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas sebaran  data  dilakukan  terhadap  data hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Normalitas  sebaran  data  diuji dengan  menggunakan  rumus Chi-Square
( 2 χ )  dengan  kriteria  pengujian  data berdistribusi  normal  jika 2 χ hitung < 2 χ tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kekebasan dk= (jumlah kelas – parameter -1).
Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ( 2 χ ) ,  diperoleh  harga 2 χ hitung hasil post- test kelompok  eksperimen  sebesar  0,84
dan 2 χ tabel dengan  derajat  kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah
7,815.  Hal  ini  berarti 2 χ hitung hasil post- test kelompok eksperimen lebih kecil dari 2 χ tabel (0,84 < 7,815). Sehingga data hasil
post-test kelompok
eksperimen
berdistribusi  normal.  Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah
3,21  dan 2 χ tabel hasil post-test kelompok kontrol  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815.
Hal  ini  berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (3,21 <  7,815). Sehingga data hasil post- test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis, diperoleh bahwa data hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang homogen. Selain itu, jumlah sampel kelompok eksperimen tidak sama dengan kontrol (n 1 ≠ n 2 ). Oleh karena itu, dalam uji hipotesis digunakan analisis uji-t (t-test) sampel  berkorelasi  dengan  rumus polled  varians .  Kriteria  pengujian  adalah H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel .  Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5% dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  n 1 +  n 2 –  2.  rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Sumber Data Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) t hitung t tabel Status Post-test kelompok eksperimen 4,27 18,28 19,53 2,02 Ho ditolak Post-test kelompok Kontrol 4,44 19,76 Hasil  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians memperoleh  t hitung sebesar 19,53.  Sedangkan  t tabel dengan  db  =  56 pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,02. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (19,53 > 2,02) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Quantum Teaching
berbantuan permainan Puzzle dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan model
pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  I  kecamatan  Nusa Penida  Kabupaten  Klungkung  tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data tersebut, diperoleh hasil belajar IPA pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  kecamatan Nusa Penida kabupaten Klungkung tahun
pelajaran 2012/2013 siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Quantum Teaching
berbantuan  permainan Puzzle berada pada  kategori  tinggi,  dengan  perolehan skor  Mean  (M)  =  19,03,  Median  (Md)  = 19,16,  Modus  (Mo)  =  19,35,  dan  grafik menunjukkan  juling  negatif  yang  artinya bahwa  skor  siswa  cenderung  tinggi. Sedangkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa Penida kabupaten Klungkung yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model model pembelajaran konvensional berada pada  kategori  sedang,  dengan  perolehan skor  Mean  (M)  =  16,10,  Medain  (Md)  = 15,64,  Modus  (Mo)  =  13,07,  dan  grafik menunjukkan  juling  positif  yang  artinya bahwa skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t diketahui  nilai  t hitung =  19,53  dan  t tabel dengan db = 56 pada taraf signifikansi 5% sebesar  2,02.  Dari  hasil  perhitungan tersebut  diketahui  t hitung lebih  besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ) ini berarti hasil penelitian  signifikan.  Diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  IV  SD Gugus I kecamatan Nusa Penida kabupaten  Klungkung  tahun  pelajaran 2012/2013  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Quantum Teaching
berbantuan  permainan Puzzle dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil
belajar IPA antara pembelajaran menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching
berbantuan
permainan Puzzle dan  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan  perlakuan  pada  langkah- langkah pembelajaran. Pembelajaran dengan  model  pembelajaran Quantum Teaching terdiri  atas  6  langkah  yang sering  disebut  TANDUR  (Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi, dan Rayakan). Pada tahap pertama yaitu tumbuhkan, merupakan tahap awal dalam proses pembelajaran yaitu menumbuhkan minat  belajar  siswa  dengan  memuaskan salah satu caranya dengan menyampaikan tujuan dan manfaat
pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu  alami, pada tahap ini, siswa diberikan kesempatan untuk demonstrasi dan eksperimen  sendiri.  Di  samping  itu  siswa juga diberikan kesempatan untuk mengalami  sendiri  proses  pembelajaran. Tahap  ketiga  yaitu  namai,  pada  tahap  ini siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi  dengan  kelompok  masing- masing terhadap masaah yang diberikan. Tahap  keempat  yaitu  demonstrasikan, pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk mengkaitkan pengalaman  dengan  data  baru  dan menerapkan  pengetahuan  yang  mereka telah  miliki.  Tahap  kelima  yaitu  ulangi, siswa diberikan kesempatan untuk mengulangi  materi  yag  telah  didapatkan. Hal ini dapat memperkuat ingatan mereka tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Tahap  terakhir  adalah    rayakan,  pada tahap  ini  hal  yang  dilakukan  adala memberikan pujian atau penguatan sehingga  siswa  merasa  bangga  dan termotivasi untuk belajar lebih giat lagi.
Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yang membuat siswa belajar secara prosedural.  Dalam  pembelajaran  ini  guru lebih banyak mendominasi. siswa berperan sebagai pendengar pasif. Masalah-masalah  IPA  yang  kontekstual biasanya digunakan untuk menguji pemahaman  siswa  pada  konsep  yang telah dipelajari. Antar siswa jarang terjadi komunikasi, pembelajaran cenderung satu arah.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model Quantum Teaching berbantuan permainan Puzzle dan  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  tentunya  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap hasil  belajar  IPA.  Pembelajaran  dengan model  pembelajaran Quantum  Teaching berbantuan  permainan Puzzle dapat memberikan  kesempatan  seluas-luasnya untuk mengeksplorasi pengetahuan, mengalami  sendiri  pembelajaran,  dan dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri.
Peningkatan  hasil  belajar  yang telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini sejalan dengan pendapat DePoter (2000) menyatakan Pembelajaran Quantum yang  berfokus  pada  hubungan  dinamis dalam  lingkungan  belajar  dan  interaksi yang membagun landasan dan
kerangkan untuk belajar. Dengan hubungan
yang dinamis dalam lingkungan  belajar  dan  interaksi  yang menonjolkan dalam
pembelajaran Quantum,  maka  dapat  membentuk  suatu pembelajaran  dengan  memperhatikan lingkungan belajar peserta didik sehingga kompetensi  belajar  menjadi  efektif  dan efisien.
Pembelajaran dengan model pembelajaran Quantum Teaching semakin menarik dan dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan adanya bantuan permainan Puzzle . Siswa  akan  menjadi  senang  belajar karena ada permainannya, melalui permainan Puzzle juga  dapat  melatih kecepatan siswa untuk berpikir, meningkatkan kerjasama dengan sesama anggota  kelompok,  dan  lebih  termotivasi untuk belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah, tujuan,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Deskripsi  hasil  belajar  IPA    siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  cenderung  rendah, hal ini dapat dilihat dari  hasil perhitungan bahwa Mo < Md < M atau (13,07 < 15,64 <  16,10).  Berdasarkan  skala  penilaian atau  klasifikasi  pada  skala  lima  berada pada kategori  sedang , yaitu  berada  pada retang skor 12,5  16,10 < 17,5.
Deskripsi  hasil  belajar  IPA    siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran
Quantum Teaching
berbantuan permainan Puzzle menunjukakan  bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi, hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan bahwa Mo > Md > M atau (19,35  > 19,16 >  19,03).  Berdasarkan  skala  penilaian
atau  klasifikasi  pada  skala  lima  berada pada kategori  sangat tinggi, yaitu berada pada retang skor 17,5  19,03 < 22,5.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan model Quantum Teaching berbantuan permainan Puzzle dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  diketahui  bahwa t hitung >  t tabel (19,53  >  2,02). Dari rata-rata hasil  belajar  IPA  diketahui  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Quantum Teaching berbantuan  permainan Puzzle lebih  baik dari  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional ( 1 X = 19,03 > 2 X = 16,10). Berdasarkan  pada  simpulan  ter- sebut  di  atas,  dapat  dikemukakan  saran- saran sebagai berikut.
Disarankan kepada siswa-siswa di sekolah  dasar  agar  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan pemahamannya dengan membangun sendiri pengetahuan tersebut  melalui  pengalaman.  Kepada guru-guru  di  sekolah  dasar  agar  lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang inovatif dan didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Kepada  sekolah-sekolah  yang mengalami permasalahan rendahnya hasil pembelajaran IPA, disarankan untuk mengimplementasikan model pembelajaran Quantum Teaching berbantuan  permainan Puzzle dalam pembelajaran di sekolah tersebut. Kepada  Peneliti  yang  berminat  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang  model  pembelajaran Quantum Teaching berbantuan  permainan Puzzle dalam  pembelajaran  IPA  maupun  dalam pembelajaran  lainnya  yang  sesuai  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja: Undiksha.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Mata Pelajaran  Sains  (Sekolah  Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah) . Jakarta: Depdiknas.
DePorter, B. dkk. 2000. Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum  Learning  di  Ruang-
Ruang  Kelas . Bandung: Kaifa
Dimyanti  dan  Mudjiono.  2006. Belajar Dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Janah,Arinil.  2011. Laporan  PTK  Menulis Deskripsi dengan Permainan Puzzle . Tersedia pada http://Catatan  arin.blogspot.com/. (diakses  tanggal  5  Desember 2012).
Lapono,  Nabisi,  dkk.2008  . Belajar  dan pembelajaran  SD .  Jakarta  : Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi dan Departemen Pendidikan Nasional Macdans. 2010. Model-model Pembelajaran . Tersedia pada http://machdans-model model pembelajaran. blogspot.com/.
(diakses  tanggal  5  Desember
2012).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Laporan  Sabbatical  Leave  Model- Model  Pembelajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.