## PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KARAKTER TANGGUNG
JAWAB ANAK USIA 5-6 TAHUN
Nika Cahyati
Program Study Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Muhammadiyah Kuningan
nika@upmk.ac.id

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  audio  visual terhadap  karakter  tanggung  jawab  anak  usia  5-6  tahun.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  kuasi  eksperimen,  dengan  desain  penelitian  yaitu pretest-posttest nonequevalent control  grup  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  TK PERTIWI  Kuningan,  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  dua  kelas  B  TK  Pertiwi  Kuningan yaitu kelas B2 dan B6, pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dengan  instrumen  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  menggunakan analisis  varians  (ANOVA)  dengan  bantuan  program  SPSS  20 for  windows, pada  taraf signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  adalah  terdapat  pengaruh  media  audio  visual  terhadap karakter  tanggung  jawab  anak  usia  5-6  tahun  dibuktikan  dengan  analisis  ANOVA  dengan nilai signifikansi yakni 0,000 pada taraf signifikansi 0,05.
Kata Kunci: media audio visual, karakter, tanggung jawab

## USE OF VISUAL AUDIO MEDIA AGAINST CHARACTER OF CHILDREN'S LIABILITY OF 5-6 YEARS

## Abstract:
This study aims to determine the effect of the use of audio visual media to the character of  responsibility of  children aged 5-6  years.  The  type of  research used is  quasi experiment, with research design that is pretest-posttest nonequevalent control group design. Population in this research is all children of group of TK PERTIWI Kuningan, sample in this research is two  class  B  TK  Pertiwi  Kuningan  that  class  B2  and  B6,  sampling  using  cluster  random sampling technique. Technique of  collecting data using observation with instrument  of  data collection using observation sheet. The analytical technique used is the analysis of variance (ANOVA) with the help of SPSS 20 for windows program, at a significance level of 0.05. The result  of  this  research  is  the  influence  of  audio  visual  media  toward  the  character  of responsibility  of  children  aged  5-6  years  evidenced  by  ANOVA  analysis  with  significance value 0.000 at significance level 0,05.
Keywords: audio visual media, character, responsibility

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  bahkan  dikatakan  sebagai  lompatan  perkembangan.  Anak usia  dini  memiliki  rentang  usia  yang  sangat  berharga  dibanding  usia  selanjutnya,  karena perkembangan kecerdasannya sangat luar biasa. Usia tersebut merupakan fase yang unik dan berada  pada  proses  perubahan,  pertumbuhan,  perkembangan,  pematangan  serta penyempurnaan  yang  berlangsung  seumur  hidup  yang  bertahap  serta  berkesinambungan. Anak  usia  dini  pada  rentang  usia  0-8  tahun  merupakan  proses  pertumbuhan  dan perkembangan yang sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia.  Montessori  (2008)  mengatakan  bahwa  otak  anak  terutama  pada  masa  ini  adalah “absorbent mind”, yaitu ibarat sponge kering apabila dicelupkan kedalam air akan menyerap lebih cepat. Membentuk  karakter anak segala sesuatu  yang disekitar anak harus positif, dan seperti yang dikemukakan Megawangi (2015) bahwa penerapan nilai moral yang baik dalam membentuk  karakter adalah lingkungan sekitar anak. Dengan demikian,  hal  ini menunjukan bahwa lingkungan anak sangat berpengaruh terhadap perkembangan karakter anak.
Teknologi dalam pembelajaran pendidikan anak usia dini masih jarang digunakan, dan pembelajaran  karakter  dilakukan  masih  menggunakan  metode  ceramah  maupun  dengan metode  bercakap-cakap,  sehingga  contoh  teladan  masih  dirasakan  kurang,  (Black,    2014:3) “ Video  or  film  has  become  a  part  of  our  everyday  life”. Sudah  tidak  dapat  kita  pungkiri bahwa video atau film sudah sering kita jumpai dan bahkan tidak menjadi barang yang langka buat  saat  ini,  dan  sudah  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehar-hari  dan penggunaan video atau media audio visual di sekolah cocok untuk mengajarkan suatu proses, seperti halnya  dalam pembelajaran  anak usia dini  yang masih meniru apa  yang mereka liat, dan  belum  bisa  menyaring  informasi  yang  baik  atau  buruk  bagi  anak,  maka  pembelajaran dengan menggunakan video cukup efektif.
Media  audio  visual  atau  video  pembelajaran  menjadi  alternatif  untuk  pembelajaran karakter,  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  akan  terlihat  contoh  teladan  yang  bisa anak  tirukan,  hasil  penelitian  Muthmainnah  (2013)  mengungkapkan  dengan  menggunakan media  audio  visual video  clip anak  akan  memperoleh  gambaran  realitas  tentang  cara menyikapi  masalah,  baik  hubungan  personal  maupun  intrapersonal.  Anak  akan  belajar menjalin hubungan yang baik dengan orang lain, belajar menghargai dan menghormati orang lain,  memiliki  semangat  agar  mampu  menjadi  orang  yang  bermanfaat.  Video  pembelajaran dapat  menambah  minat  anak  dalam  belajar  karena  anak  dapat  menyimak  sekaligus  melihat gambar. Ditegaskan oleh Ode (2014:200) “bahwa audio visual dapat merangsang minat anak untuk  belajar  dan  meningkatkan  pembelajaran”.  Penggunaan  media  audio  visual  dapat meningkatkan minat anak untuk belajar akan semakin terangsang, sehingga kemampuan anak dalam  mempelajari  sesuatu  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Salah  satu  tugas  seorang  guru menurut  Ode  (2014)  adalah  membuat  pembelajaran  lebih  hidup,  bukan  hanya  sesuatu  yang yang  harus  diingat  namun  harus  dapat  menjadi  bagian  dari  hidup.  Apalagi  untuk  anak  usia
dini,  hal  yang  mudah  diingat  oleh  anak  adalah  dengan  merasakan  langsung,  yaitu  dapat melihat dan mendengar sehingga pembelajaran dapat menjadi sebuah pengalaman bagi anak yang bermakna dalam hidupnya.
Hasil  penelitian  Robet  (2013)  menunjukan  alasan  video  cocok  untuk  pembelajaran diantaranya  adalah:  (1)  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  membuat semakin  termotivasi;  dan  (2)  membuat  siswa  lebih  gampang  dalam  mempelajari  dan memahami  pembelajaran.  menurut  Kostereliglu  (2016 ) bahwa  penggunaan  video pembelajaran memiliki dampak kognitif dan afektif, yaitu dalam membangkitkan minat anak, memudahkan  anak  untuk  berkonsentrasi,  praktek  pembelajaran  yang  lebih  santai, mengembangkan imajinasi, mendukung kreativitas dan meningkatkan pemahaman. Relevansi antara  video  pembelajaran  terhadap  karakter  bahwa  video  pembelajaran  memiliki  dampak afektif  yaitu  sikap  atau  tingkah  laku  anak,  anak  usia  dini  berada  pada  tahapan  imitasi sehingga  video  pembelajaran  dapat  memberikan  contoh  karakter  yang  baik  pada  anak, sehingga  anak  dapat  meniru  prilaku  dari  tayangan  video  tersebut  sehingga  dapat mempengaruhi karakter anak.
Sekolah  merupakan  lingkungan  kedua  dalam  dunia  anak  setelah  keluarga,  serta membangun  karakter  di  sekolah  akan  berhasil,  jika  sekolah  mempunyai  visi  dalam membangun perkembangan karakter pada anak didiknya. Kemendiknas (2012:5) menyatakan bahwa pada pendidikan anak usia dini nilai-nilai yang dipandang sangat penting dikenal dan diterapkan  dalam  pendidikan  karakter  adalah  nilai  tanggung  jawab.  Pendapat  lain  dari Lickona  (2013:70)  menjelaskan  mengenai  nilai-nilai  tanggung  jawab  sangatlah  diperlukan untuk: (1) mengembangkan jiwa yang sehat; (2) kepedulian akan hubungan intrapersonal; (3) sebuah  masyarakat  yang  humanis  dan  demokratis;  dan  (4)  dunia  yang  adil  dan  damai. Tanggung  jawab  merupakan  aspek  dari  pendidikan  karakter  yang  menjadi  dasar  landasan sekolah  yang  tidak  hanya  memperbolehkan,  tetapi  mengharuskan  guru  untuk  memberikan pendidikan  karakter  tersebut  untuk  membangun  manusia-manusia  yang  secara  etis  berilmu dan  dapat  memposisikan  diri  mereka  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  bertanggung jawab.  Pendapat  Ochs  &  Carolina  (2009:391)  yang  menyatakan  bahwa  “kesadaran  sosial, tanggung jawab sosial, dan kemandirian adalah sifat kunci dari kepribadian moral”. Sifat ini digunakan  untuk  mengatur  cara  dimana  tindakan  dan  sikap  orang  lain  mempengaruhi akuntabilitas anak sehari-hari di dalam kehidupan keluarga.
Miller  (2009)  mengungkapkan  bahwa  tanggung  jawab  harus  berasal  dari  dirinya sendiri,  tanggung  jawab  terhadap  hal  lain  tidak  akan  terlaksana  jika  tidak  mampu bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri,  jadi  menurut  pernyataan  tersebut  tanggung jawab terhadap diri  sendiri  sangat  penting ditanamkan sejak dini karena  hal  ini akan sangat berpengaruh  pada  anak  usia  dewasa.  Bahkan  menurut  Salusky,  et  al  (2014)  menurut penelitian  terbaru  bahwa  orang  yang  telah  mengembangkan  tanggung  jawab  menunjukan selalu memenuhi tugas dan kewajibannya tanpa harus ada dorongan dari manapun. Maka dari
itu  betapa  penting  menumbuhkan  tanggung  jawab  pada  anak,  agar  pada  dewasa  kelak tanggung jawab akan melekat pada diri anak.
Karakter  tanggung  jawab  memiliki  indikator  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam proses pembelajaran karakter tersebut, diantaranya 1) Merapikan peralatan atau mainan yang telah  digunakan;  2)  Menjaga  barangnya  maupun  barang  milik  orang  lain;  3)  Mengakui  dan meminta  maaf  bila  melakukan  kesalahan;  4)Turut  merawat  mainan  sekolah;  5)  Merawat barang  miliknya  sendiri;  6)  Melaksanakan  tugas  sebaik-baiknya.  Video  pembelajaran  tidak hanya  memberikan  pembelajaran  mengenai  karakter  tanggung  jawab  namun  didalamnya terdapat  beberapa  karakter  yang  lainnya  yang  dapat  ditiru  oleh  anak.  Menumbuhkan  nilai karakter pada anak akan mampu menumbuhkan kepribadian yang baik pada anak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen,  dengan  desain  penelitian  yaitu pretest-posttest nonequevalent control grup design. Populasi dalam penelitian ini adalah anak usia  5-6  tahun  di  TK  Pertiwi  Kuningan  dengan  sampel  satu  kelompok  kontrol  dan  satu kelompok  eksperimen,  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik random  sampling, dengan  teknik  undian.  Data  dikumpulkan  melalui teknik  observasi  karakter  tanggung  jawab.  Skala  pengukuran  yang  akan  digunakan  dalam instrumen  pedoman  observasi  yaitu  dengan skala  Likert dengan  skala  rating  1-4.  Adapun pembuktian  validitas  meliputi  validitas  isi  dan  konstruk  yang  dibuktikan    melalui expert judgement. Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  bantuan  program  SPSS  20 for  windows, dengan menggunakan uji Anova pada tarif signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi hasil penelitian
Hasil  penelitian  merupakan  hasil  deskripsi  data  atau  gambaran  yang  diperoleh  untuk mendukung  hasil  penelitian.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil observasi  terhadap  karakter  tanggung  jawab  anak  usia  5-6  tahun.  Data  skor  untuk  karakter tangung  jawab  anak  usia  5-6  tahun  disusun  sesuai  menurut  pedoman  yaitu  skor  tertinggi adalah  4  dan  skor  terendah  adalah  1.  Berikut  rangkuman  deskripsi  data  observasi  karakter tanggung jawab:
Tabel 1. Rangkuman deskripsi data observasi karakter tanggung jawab dan disiplin  anak
Data sataistik Kelompok Karakter Tanggung jawab pretest posttest Rata-rata eksperimen 42,56 65,27 kontrol 43,72 46,27
Standar deviasi eksperimen 3,29 6,03 kontrol 3,25 6,21 Nilai tertinggi eksperimen 3,25 6,21 kontrol 50,00 65,00 Nilai terendah eksperimen 36,00 54,00 kontrol 39,00 39,00
Berdasarkan  tabel  1  menunjukan  bahwa  karakter  tanggung  jawab  terdapat  kenaikan rata-rata  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dari pretest ke posttest .  Seperti yang ditunjukan pada tabel 1 pada kelas kontrol, hasil pretest nilai tertinggi yang dicapai oleh anak sebesar 50 dan nilai terendah 39 serta memiliki rata-rata 43. Pada kelompok eksperimen hasil pretest nilai tertinggi sebesar 50, dan nilai terendah 36 serta memiliki rata-rata 42. Pada posttest hasil observasi karakter tanggung jawab untuk kelompok eksperimen nilai tertinggi sebesar  75,  dan  nilai  terendah  54  serta  memiliki  rata-rata  65.  Hasil  pada posttest pada kelompok  kontrol  memiliki  nilai  tertinggi  65,  dan  nilai  terendah  39  dengan  rata-rata  46. Berdasarkan  hasil  deskripsi  analisis  pada  kelompok  kontrol  karakter  tanggung  jawab  anak memiliki  perubahan  namun  perubahannya  tidak  tertalu  tinggi,  namun  pada  kelompok eksperimen  memiliki  perubahan  yang  cukup  baik  anak  setelah  diberikan  perlakuan.  Setelah diadakannya perlakuan penggunaan media audio visual video pembelajaran  pada  anak maka terdapat perubahan yang signifikan.
Hasil  uji  univariat  didapatkan  dari  syarat  yang  digunakan  dengan  menggunakan statistik parametrik yang dimana nilai dari data yang didapatkan adalah normal dan homogen. Hasil uji univariat dapat dilihat dari sebagai berikut:
Tabel 2. Univariat Test pada karakter tanggung jawab Posttest
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper TANGGUNGJ AWAB Equal variances assumed ,006 ,936 -9,300 34  ,000 -19,00000  2,04302 -23,15192  -14,84808 Equal variances not assumed -9,300 33,97 0 ,000 -19,00000  2,04302 -23,15205  -14,84795
Berdasarkan hasil output SPSS terdapat nilai signifikansi kurang dari 0,05 yakni 0,000; dengan  demikian 𝐻 0 ditolak.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditinjau  dari  karakter tanggung jawab

## Pembahasan
Kelompok eksperimen menghasilkan pengaruh yang signifikan pada karakter tanggung jawab  anak.  Hasil  uji  statistik  univariat  pada  penelitian  ini  menunjukan  terdapat  perbedaan pengaruh  antara  pretest  maupun  posttest  dan  kelas  kontrol  maupun  eksperimen,  dengan demikian penggunaan video pembelajaran menyebabkan perbedaan yang signifikan terhadap karakter  tanggung  jawab  maupun  anak.  Video  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  karakter tanggung  jawab.  Video  pembelajaran  mempengaruhi  afektif  anak,  sehingga  karakter  juga dapat dipengaruhi, serta video pembelajaran dapat menghibur sehingga anak bisa lebih fokus, seiring  dengan  hasil    penelitian  Nadya  (2012)  bahwa  video  pembelajaran  efektif  membuat anak bisa menerima pembelajaran yang diberikan, serta menimbulkan semangat dan antusias pada  anak.  Seiring  dengan  pernyataan  tersebut  hasil  penelilitian  juga  menunjukan  bahwa anak  sangat  bersemangat  ketika  menyaksikan  video  pembelajaran.  Jika  anak  sudah termotivasi,  memiliki  semangat  serta  memiliki  antusis  maka  pembelajaran  akan  mudah diserap oleh anak, sehingga membentuk pengetahuan yang akan menimbulkan perilaku yang sesuai yaitu tanggung jawab.
Media  audio  visual  atau  video  pembelajaran  berhasil  memberikan  hiburan  pada  anak, karena  video  yang  ditayangkan  dalam  bentuk  kartun  atau  animasi  yang  anak  sukai  dan menghibur  anak,  seperti  hasil  penelitian  dari  Greene  &  Cheryl  (2012),  hasil  bahwa  video pembelajaran    berkesan  bagi  anak,  memberi  pengalaman  serta  menghibur.  Anak  usia  dini belajar  melalui  bermain,  maka  jika  belajarnya  anak  dapat  menghibur  mereka  maka pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik.  Salah  satu  keuntungan  dari  video  pembelajaran menurut pendapat Heinich et, al. (2011:404) yaitu “video tersedia untuk hampir seluruh jenis topik  atau  mata  pelajaran  dan  untuk  semua  jenis  tingkatan  siswa,  dalam  semua  jenis  ranah
pengajaran  (kognitif,  afektif,  psikomotor  dan  interpersonal)”.  Berbagai  pembelajaran  bisa diterapkan  dengan  menggunakan  video  pembelajaran.  Begitu  pula  dengan  karakter,  karena karakter  merupakan  salah  satu  dari  ranah  afektif  yang  harus  dikembangkan.  Seperti  dalam observational  learning  Bandura  (1977:22)  melalui  permodelan  yaitu  mengamati  orang  lain menjadi gagasan perilaku yang baru dan kemudian kode ini berfungsi sebagai panduan untuk bertindak.  Disituasi  sosial,  manusia  sering  kali  belajar  jauh  lebih  cepat  hanya  dengan mengamati  tingkah  laku  orang  lain,  contohnya  terlihat  dalam  penelitian  ini  bahwa  anak menirukan  perilaku  salah  satu  tokoh  dalam  video  pembelajaran  dengan  menirukan  suara, gerak gerik dan perilakunya.
Anak dapat memperoleh tingkah laku baru dengan sekaligus hanya dengan pengamatan saja,  anak  menyaksikan  video  pembelajaran  kemudian  anak  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari  anak.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Cory  (2015)  Video pembelajaran  berpengaruh  positif  pada  motivasi  belajar,  kognitif  maupun  motivasi  dan kognitif siswa. Begitu pula pada penelitian ini, anak mendapatkan motivasi belajar, kemudian anak  dapat  membangun  pengetahuannya  dengan  menyaksikan  video  pembelajaran  yang ditayangkan, anak memperoleh pengetahuannya sendiri, maka diaplikasikan dalam kehidupan anak  sehari-hari,  karena  pengetahuan  tersebut  memberikan  pengetahuan  kepada  anak  pada sebab  dan  akibat  jika  anak  tidak  mengikuti  aturan  yang  ada.  Setelah  menyaksikan  video pembelajaran, dampak yang terlihat adalah anak mampu menyelesaikan pekerjaannya dengan baik, seperti dalam menyelesaikan tugasnya disekolah, membereskan mainan yang telah anak gunakan  anak  dapat  menaati  aturan  yang  ada  di  sekolah  serta  dapat  menerima  akibat  jika melakukan  kesalahan.  Perilaku  tersebut  nampak  setelah  peneliti  menerapkan  video pembelajaran  dalam  menanamkan  karakter  tanggung  jawab  pada  anak.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Diane  (2010)  bahwa  tanggung  jawab  berarti  pelaksanakan  pekerjaan, menjaga, melakukan sesuatu dengan sebaik-baiknya, melakukan pekerjaan, merawat barang, bersikap adil dan membantu orang lain. Semua ini terlihat pada anak dalam penelitian setelah dilakukannya perlakuan, maka video pembelajaran berarti dapat  memberikan pengaruh bagi karakter tanggung jawab anak.
Perilaku tanggung jawab juga terlihat saat anak menyesuaikan waktu ketika berangkat sekolah,  maupun  pulang  sekolah,  serta  anak  terbiasa  mengikuti  aturan  yang  ada  disekolah, seperti anak dapat mencuci tangan dengan terbit, membuang sampah pada tempatnya bahkan anak dengan dengan segera melaksanakan tugas dari guru. Sesuai dengan pernyataan Furqon (2010)  tanggung  jawab  itu  berarti  menaati  peraturan  atau  tata  tertib    yang  ditetapkan  untuk melatih  seseorang  agar  berkelakuan  baik,  serta  ketaatan  dan  kepatuhan  pada  peraturan- peraturan dan tata tertib yang telah ditetapkan. Fenomena tersebut semuanya tampak setelah dilakukannya perlakuan pada anak, maka peneliti berkesimpulan bahwa video pembelajaran memberikan dampak yang positif bagi karakter tanggung jawab anak. Seperti hasil penelitian Choirun  (2013)  bahwa  ciri  dari  perkembangan  tanggung  jawab  anak  yaitu  pada  usia  3-8 tahun  fenomena  yang  tampak  anak  mulai  patuh  pada  aturan  orang  tua  maupun  lingkungan
sosial,  dapat  merapikan  kembali  mainan  yang  telah  dipakai,  mencuci  tangan  sebelum  dan sesudah makan, tepat waktu dalam segala hal.
Relevansi  antara  video  pembelajaran  terhadap  karakter  bahwa  video  pembelajaran memiliki  dampak  afektif  dan  motivasi  yaitu  sikap  atau  tingkah  laku  anak,  anak  usia  dini berada pada tahapan imitasi sehingga video pembelajaran memberikan contoh karakter yang baik  pada  anak,  sehingga  anak  dapat  meniru  prilaku  dari  tayangan  video  tersebut  sehingga dapat mempengaruhi karakter anak. Hasil penelitian dari Dodds (2016:1) menemukan bahwa perilaku  negatif  anak  menurun  setelah  menanamkan  pendidikan  karakter  pada  anak.Video pembelajaran  memberikan  dampak  postif  dalam  pendidikan  karakter  tanggung  jawab, berdasarkan  hasil  penelitian  juga  mengungkapkan  hal  yang  sama,  jika  media  dapat dimanfaatkan dengan baik maka akan memperoleh hasil yang baik pula, melalui pengetahuan yang  anak  dapatkan  dari  video  pembelajaran,  anak  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari  anak.  Pendidikan  karakter  adalah  sebuah  gerakan  nasional  dalam  menciptakan sekolah yang dapat membina etika, tanggung jawab dan peduli (Pala,  2011: 25). Maka video pembelajaran  yang  digunakan  adalah  salah  satu  cara  dalam  membentuk  karakter  anak, sehingga dapat terbentuk karakter tanggung jawab pada anak.
Berdasarkan  kedua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian  pada  pretest  dan  posttest, terlihat  ternyata  ada  kenaikan  skor  pada  posttest  di  banding  dengan  pretest  pada  karakter tanggung  jawab.  Perkembangan  anak  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  setelah  adanya perlakuan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran,  karakter  tanggung  jawab  anak lebih menonjol dibanding sebelum diadakannya perlakuan. Video pembelajaran memberikan minat  belajar  pada  anak  dan  juga  memberikan  motivasi  pada  anak  sehingga  pesan  yang terdapat dalam video pembelajaran mudah terserap dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai  berikut  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  video  pembelajaran  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  terhadap  karakter  tanggung  jawab, dibuktikan  dengan  hasil  nilai  signifikansi  output  <  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut menunjukan  bahwa  video  pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  yang  dapat meningkatkan karakter tanggung jawab anak usia 5-6 tahun;

## Saran
Berdasarkan hasil dari penelitian ini, maka disampaikan saran sebagai berikut:
a. Bagi  guru  disarankan  untuk  menggunakan  video  pembelajaran  sebagai  media  untuk menanamkan  nilai  karakter  pada  anak,  karena  hal  ini  dapat  dijadikan  alternatif  dalam meningkatkan pemahaman mengenai  karakter tanggung jawab dan disiplin anak usia 5-6 tahun.
b. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  akan  membuka  kesempatan  untuk  melakukan penelitian  sejenis  yang  akan  berguna  bagi  perluasan  wawasan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan, khususnya pada pendidikan karakter anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, Albert. (1977). Sosial learning theory . New Jersey. Prentice hall.
Black,  Joanna.  (2014).  Model  new  media  video  programs  in  arts  education:  Case  Study Research. Internasional Journal of Education & Arts, 15, 1-25
Choirun Nisak Aulina. (2013). Penanaman disiplin pada anak usia dini. Pedagogia. 02, 36-49
Corry  Pebriani.  (2015). Pengaruh  media  video  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar pembelajaran  ipa  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar .  Tesis  Magister,  tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Dina Indriana. (2011). Ragamalat bantu media pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Dodds,  Diane  M.  (2016).  The  effects  of  character  education  on  social-emotional  behavior.
SOPIA. 11, 1-32
Furqon  Hidayatullah.  (2010). Pendidikan  karakter  membangun  peradaban  bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.
Greene,  Henry,.  (2012).  Cheryl  Crespi.  The  value  of  student  created  videos  in  the  college classroom – an exploratory study in marketing and accounting. International Journal of Arts & Sciences . 01, 273-283
Heinich, R., Molenda, M.,  Russell, J.  D., & Smaldino,  S.E. (2002). Instructional media and technology for  learning ,  7th  Edition.  New  Jersey:  Prentice Hall, Inc.
Kemendiknas.  (2012). Pedoman  pendidikan  karakter  pada  pendidikan  anak  usia  dini. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional
Kemendiknas.  (2010). Panduan  pelaksanaan  pendidikan  karakter. Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional
Kosterelioglu,  Liker.  (2016).  Student  views  on  learning  environments  enriched  by  video clips. Universal Journal of Educational Research , 02, 360-369
Lickona, Thomas. (2008). Educating for character. New York: Bantam Book
Lickona,  Thomas.  (1991). Educating  for  character:  how  our  schools  can  teach  respect  and responsibility. New York : Bantam Books.
Miller,  Marie  Therese.  (2009). Character  education:  managing  responsibilities .  New  York: Chelsea House.
Montessori, Maria.  (2004). The  montessori  method. America:  Row  Man  &  Littlefield Publishers. Inc.
Muthmainnah. (2013). Pemanfaatan video clip untuk meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak, 02, 372-381.
Nadya  Putri,  (2012).  Efektifitas  penggunaan  media  video  untuk  meningkatkan  pengenalan alat  musik  daerah  pada  pembelajaran  IPS  bagi  anak  tunagrahita  ringan  di  SDLB  20 kota solok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, 01, 318-328.
Ode, Elijah Ojowu. (2014). Impact of audio-visual (avs) resources on teaching and learning in  some  selected  private  secondary  schools  in  makurdi. IMPACT:  International Journal of Research in Humanities, Arts and Literature. IMPACT: IJRHAL, 02, 196- 201.
Och, Elinor., Carolina Izquierdo. (2009). Responsibility in childhood. Journal of the Society for Psychological Anthropology , 391-413. Published in University of California, Los Angeles.
Pala,  Aynur.  (2011).  The  need  for  character  education. International  Journal  Of  Social Sciences And Humanity Studies, 02, 23-32.
Ratna Megawangi. (2015). Pendidikan karakter. Jakarta: Indonesia Heritage Foundation
Robet.  (2013).  Pembuatan  materi  belajar  dengan  pendekatan  video  based  learning . Jurnal TIME , 02, 39-41
Salusky,  ida.,  et  all.  (2014).  How  adolescents  develop  responsibility:  what  can  be  learned from youth programs. Journal of Adolescent Research , 01, 01-1