Tingkat Kesulitan dan Daya Beda Soal Tes Sumatif Bahasa Indonesia … (Main Sufanti, dkk)

## TINGKAT KESULITAN DAN DAYA BEDA SOAL TES SUMATIF BAHASA INDONESIA BERDASARKAN  KURIKULUM 2013  SMP
Main Sufanti, Luqmanul Hakim, Reska Luckiyanti Universitas Muhammadiyah Surakarta E-mail: Main.Sufanti@ums.ac.id dan HP. 081329230839

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kesulitan, daya beda,  dan  efektifitas  distraktor  butir  soal  pada  tes  sumatif  Bahasa  Indonesia berdasarkan  Kurikulum  2013    SMP.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Hasil dari penelitian ini adalah, pertama , tingkat kesulitan soal tes sumatif bahasa Indonesia Kurikulum 2013 menunjukkan bahwa mayoritas soal berkategori sedang. Adapun rincian kategori tingkat kesulitan soal tes sumatif, yaitu: mudah = 27,5%, sedang = 62,5%, sulit = 10%. Kedua , analisis daya beda menunjukkan tingginya soal yang tidak signifikan sehingga tidak bisa membedakan kelompok tinggi dan kelompok rendah dalam menjawab soal, yaitu sebanyak  50%  layak,  37,5%  tidak  layak,  dan  12,5%  tidak  terpercaya. Analisis ini diikuti dengan analisis distraktor yang menunjukkan bahwa masih banyaknya jumlah pengecoh yang tidak efektif dan tidak dipilih oleh peserta tes yaitu sebesar 25,84% untuk alternatif pilihan jawaban soal Kurikulum 2013, sehingga alternatif pilihan jawaban kurang mengecoh peserta tes.
Kata Kunci : tingkat kesulitan, daya beda, efektifitas distraktor

## Abstract
This study aimed to describe the item difficulty, item discrimination, and effectiveness of distractor items on summative tests Indonesian based Curriculum 2013  in  State  Junior  High  Schools  1  Subdistrict  Bungkal.  The  method  used  in this  research  is  qualitative  descriptive.  The  results  of  this  study  were  first,  the item difficulty about curriculum Indonesian summative tests in 2013 showed that the majority of the matter being categorized. The details about the item difficulty category summative tests, namely: easy = 27.5%, moderate = 62.5%, hard = 10%. Second, item discrimination analysis showed no significant height matter that can not distinguish between groups of high and low groups in answering the question, which is worth as much as 50%, 37.5% is not feasible, and 12.5%   are not reliable. This analysis is followed by the distractor analysis shows that there are still large number of detractors are not effective and are not chosen by the candidates in the amount of 25.84% for alternative answers to the curriculum in 2013, so the answer is less outwit alternative candidates.
Keywords: item difficulty, item discrimination , effectiveness distractors
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 113-119
1. Pendahuluan Kurikulum merupakan senjata dan strategi yang paling ampuh dalam usaha pencapaian tujuan pendidikan. Subandijah (dalam Khaeruddin, 2007:23) menyatakan kurikulum ditinjau dari asal katanya berasal dari bahasa Yunani  yang mula-mula digunakan  dalam  bidang  olah  raga,  yaitu kata currere , yang berarti jarak tempuh lari. Dalam kegiatan berlari tentu saja ada jarak yang harus ditempuh mulai dari start sampai dengan finish . Jarak dari start sampai finish ini disebut currere . Dalam dunia pendidikan, kurikulum menurut Mulyasa (2007:46) adalah seperangkat rencana pengaturan mengenai tujuan, kompetensi dasar, materi standar, dan hasil belajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dan tujuan pendidikan. Kurikulum yang baru-baru ini dikembangkan dengan tujuan agar pencapaian hasil pendidikan yang lebih baik adalah Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan hasil penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya. Menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2012:6) kurikulum 2013 atau dengan kata lain Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah “ outcomes-based  curriculum ” dan oleh karena itu pengembangan kurikulum diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi yang  dirumuskan  dari  SKL.  Purwanto (1985:3)  menyatakan  bahwa  evaluasi pendidikan ialah penaksiran/penilaian terhadap pertumbuhan dan kemajuan murid-murid ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Dalam evaluasi pembelajaran, terdapat beberapa unsur yang mutlak adanya dan perlu diperhatikan. Unsur- unsur yang perlu diperhatikan antara lain adalah  penilaian  sebagai  tolak  ukur  yang merupakan tujuan akhir dari kegiatan evaluasi pembelajaran. Sebagaimana dijelaskan  oleh  Cronbach  (dalam
Nurgiyantoro,  2009:7)  bahwa  penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi yang dipergunakan sebagai dasar pembuatan keputusan tentang program  pendidikan.    Menurut  Scriven (dalam  Nurgiyantoro.  2009:7)  proses penilaian terdiri atas tiga komponen, yaitu mengumpulkan  informasi,  pembuatan pertimbangan, dan pembuatan keputusan.
Tahun ajaran 2013/2014 merupakan tahun pertama dilaksanakannya tes sumatif menggunakan kurikulum baru, yaitu Kurikulum 2013,  yang sebelumnya menggunakan kurikulum lama KTSP, untuk siswa kelas I dan IV SD, VII SMP dan kelas X SMA. Berdasarkan Permendikbud Nomor  104  Tahun  2014,  penilaian  hasil belajar pada Kurikulum 2013 dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan nonautentik. Penilaian autentik mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke  lapangan,  portofolio,  projek,  produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Penilaian nonautentik mencakup tes, ulangan, dan ujian. Dari penjabaran tersebut, penilaian berdasarkan hasil tes sumatif atau ujian semester ini termasuk ke dalam penilaian nonautentik. Soal tes sumatif berbentuk objektif, yaitu  bentuk  pilihan  ganda.  Soal  bentuk pilihan ganda sering digunakan sebagai soal  ujian  semester.  Hal  ini  dikarenakan soal  bentuk  pilihan  ganda  memiliki  lebih banyak keunggulan dibandingkan dengan bentuk  tes  lainnya.    Dijelaskan  oleh Purwanto (2011:72-73) bahwa tes objektif memiliki keunggulan, yaitu penilaiannya objektif  dan  memungkinkan  butir  soal dalam jumlah banyak.  Penyusunan soal tes sumatif harus memperhatikan kesahihan soal  berdasarkan  materi  yang  telah diajarkan. Di samping itu, setiap butir soal haruslah memiliki tingkat kesulitan yang berbeda. Berdasarkan pada fenomena tersebut,  perlu dilakukan penelitian mengenai  analisis  butir  soal  agar  soal
Tingkat Kesulitan dan Daya Beda Soal Tes Sumatif Bahasa Indonesia … (Main Sufanti, dkk)
yang  diujikan  kepada  siswa  merupakan soal yang benar-benar baik. Analisis butir soal  mencakup  analisis  tingkat  kesulitan, analisis daya beda, dan analisis efektifitas distraktor.  Kegiatan  analisis  butir  soal  ini dilakukan untuk mengetahui apakah suatu butir soal sudah bisa dinyatakan valid dan layak untuk diujikan atau belum. Menurut Purwanto (2011:118-119) terdapat tiga hal pokok  yang  dapat  diketahui,  antara  lain (1) mengetahui dan menghitung tingkat kesulitan  soal,  (2)  mengidentifikasi  soal mempunyai daya pembeda atau tidak, dan  (3)  apakah  semua  alternatif  jawaban mempunyai  peluang  dipilih  oleh  siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan mendeskripsikan tingkat kesulitan, daya beda,  dan  efektifitas  distraktor  untuk setiap  butir  soal  tes  sumatif  bahasa Indonesia Kurikulum 2013 dan kemudian mendeskripsikan kategori tingkat kesulitan, daya beda, dan efektifitas distraktor soal tes sumatif bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
2.  Metode Penelitian Penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Data pada penelitian ini  adalah  informasi  hasil  tes  dari pengujian  soal  ujian  akhir  semester  gasal bahasa Indonesia kelas VII tahun pelajaran 2013/2014 (kurikulum 2013). Sumber data penelitian  ini  adalah  data  hasil  tes  soal ujian akhir semester gasal bahasa Indonesia tahun pelajaran 2013/2014 (Kurikulum 2013). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan dokumentasi dan tes. Teknik dokumentasi untuk mengumpulkan data yang berupa soal  ujian  akhir  semester  gasal  bahasa Indonesia  tahun  pelajaran  2013/2014 (Kurikulum 2013). Teknik tes dilakukan dengan mengetes siswa untuk mengerjakan soal  ujian  akhir  semester  gasal  bahasa Indonesia  Kurikulum  2013.  Setelah  data terkumpul, peneliti menganalisis data dengan menggunakan teknik analisis data
statistik  untuk  mengidentifikasi  tingkat kesulitan,  daya  beda  soal,  dan  efektifitas distraktor.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data pada penelitian ini adalah soal ujian  semester  genap  bahasa  Indonesia Kurikulum  2013.    Soal  ini  dibuat  dan disusun  oleh  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten  Ponorogo  dan diujikan  untuk  siswa  SMP  di  kabupaten Ponorogo.  Format  soal  yang  diteskan kepada  siswa  berjumlah  40  butir  soal berbentuk pilihan ganda dengan masing- masing butir soal memiliki empat alternatif pilihan jawaban.

## 3.1  Hasil Penelitian

## a.  Tingkat Kesulitan Soal Kurikulum 2013
Dari keseluruhan 40 butir soal yang diteskan, 11 butir soal mempunyai indeks tingkat kesulitan di atas 0,85 sehingga tergolong dalam kategori mudah; 25 butir soal  mempunyai  indeks  tingkat  kesulitan antara  0,15  –  0,85  sehingga  tergolong dalam  kategori  sedang;  dan  4  butir  soal mempunyai indeks tingkat kesulitan kurang  dari  0,15  sehingga  tergolong dalam  kategori  sulit.  Dengan  demikian tingkat kesulitan butir soal pada soal ujian semester genap atau ujian kenaikan kelas bahasa  Indonesia  tahun  pelajaran  2013- 2014 (Kurikulum 2013) adalah 27,5% termasuk  dalam  kategori  mudah,  62,5% termasuk dalam kategori sedang, dan 10% termasuk dalam kategori sulit.
b.  Daya Beda Soal Kurikulum 2013 Dari keseluruhan 40 butir soal, ada 20 butir soal yang memiliki daya beda layak, 15  butir  soal  memiliki  daya  beda  yang kurang layak, dan 5 butir soal yang tidak terpercaya. Dengan demikian, daya beda butir soal pada soal ujian semester genap
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 113-119 atau ujian kenaikan kelas bahasa Indonesia tahun pelajaran 2012-2013 adalah 50% memiliki daya beda layak, 37,5% memiliki daya beda yang kurang layak, dan 12,5% yang tidak terpercaya.

## c. Analisis Distraktor Butir Soal Kurikulum 2013
Efektifitas  distraktor  atau  pengecoh pada soal ujian semester bahasa Indonesia berdasarkan Kurikulum 2013 adalah dari keseluruhan  120  pengecoh  yang  tersedia, sebanyak 89 pengecoh efektif dan dipilih oleh siswa, sedangkan 31 pengecoh sisanya tidak efektif karena tidak dipilih oleh siswa. Apabila  dipersentasekan  perbandingan antara  pengecoh  yang  efektif  :  pengecoh yang  tidak  efektif  pada  soal  Kurikulum 2013 ini adalah 74,16% : 25,84%.
3.2 Pembahasan Berdasarkan    pada  penjabaran analisis temuan,  bisa diketahui tingkat kesulitan  soal  ujian  akhir  semester  genap bahasa  Indonesia  tahun  pelajaran  2013- 2014 (Kurikulum 2013). Apabila diurutkan perbandingan berdasarkan kategori mudah: sedang: sulit dari soal ujian akhir semester genap  bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 adalah 27,5% : 62,5% : 10%. Daya beda soal  ujian  akhir  semester  genap  bahasa Indonesia Kurikulum 2013 jika diurutkan berdasarkan tingkat kelayakan daya beda soal  layak:  tidak  layak:  tidak  terpercaya akan diperoleh angka 50% : 37,5% : 12,5%. Melihat  soal  yang  bersangkutan, sebagai  contoh  soal  yang  memiliki  daya beda tidak layak pada lampiran 1 butir soal nomor 1 yang   soal tersebut termasuk ke  dalam  kategori  soal  yang  mudah. Mayoritas  siswa  mampu  menjawab  soal tersebut  dengan  jawaban  yang  benar. Dengan  demikian,    soal  tersebut  tidak mampu  membedakan  antara  siswa  yang pandai  dan  yang  kurang  pandai.  Akan lebih baik apabila soal yang bersangkutan
menyajikan  persoalan  yang  lebih  spesifik dengan tingkat pengecoh yang lebih rumit untuk setiap pilihan jawaban yang tersedia. Dengan begitu,  soal akan lebih baik dan lebih memberikan tatangan terhadap siswa yang mengerjakannya. Butir soal nomor 8, memiliki kategori tingkat kesulitan sedang dan alternatif pilihan  jawaban  yang  efektif.  Hanya  saja butir  soal  ini  tidak  terpercaya  dalam  hal daya beda karena jawaban benar dari siswa kelompok  rendah  lebih  banyak    daripada jawaban benar dari kelompok tinggi. Soal serupa adalah butir soal nomor 39 dengan kategori  tingkat  kesulitan  sedang  dan alternatif  pilihan  jawaban  yang  efektif, namun  dalam  hal  daya  beda  soal  tidak terpercaya karena menyalahi logika dengan jawaban benar siswa kelomok rendah lebih banyak daripada siswa kelompok tinggi. Butir soal nomor 31 yang merupakan soal  berkategori  mudah,    tetapi  memiliki daya  beda  soal  yang  tidak  terpercaya. Mayoritas jawaban siswa benar untuk soal ini, hanya ada satu siswa yang menjawab salah,  dan  siswa  tersebut  berasal  dari kelompok  tinggi  atau  siswa  yang  pandai. Tentu saja hal seperti ini menyalahi logika karena  siswa  yang  kurang  pandai  bisa menjawabnya  dengan  benar  sedangkan siswa yang pandai salah dalam memberikan jawaban. Apabila  dikaji  ulang,  butir  soal ini sudah memberikan alternatif pilihan jawaban  yang  jelas.  Hal  seperti  ini  bisa disebabkan  oleh  tingkat  ketelitian  siswa yang kurang dalam menjatuhkan pilihan jawaban. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor 104 Tahun 2014, penilaian hasil belajar oleh  pendidik  pada  Kurikulum  2013 dilaksanakan dalam bentuk penilaian Autentik  dan  nonautentik.  Penilaian autentik mencakup penilaian berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek, produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja, serta penilaian diri. Penilaian  nonautentik  mencakup  tes,
Tingkat Kesulitan dan Daya Beda Soal Tes Sumatif Bahasa Indonesia … (Main Sufanti, dkk)
ulangan, dan ujian. Dari penjabaran tersebut, penilaian berdasarkan dari hasil tes sumatif atau ujian semester ini termasuk ke dalam penilaian non-autentik. Dikaitkan dengan hasil penelitian ini yang menunjukkan bahwa tingkat kesulitan soal  Kurikulum  2013  belum  mencapai kriteria  yang  ditetapkan  oleh  Mendikbud, daya  beda  soal  yang  tidak  mampu membedakan siswa berkemampuan tinggi dengan yang berkemampuan rendah. Efektifitas  distraktor  yang  masih  banyak yang tidak dipilih oleh siswa, menunjukkan bahwa  soal  yang  bersangkutan  tidak memenuhi kriteria soal baik untuk diujikan kepada  siswa.  Soal  seperti  ini  hendaknya sebelum diujikan kepada siswa, dianalisis terlebih dahulu sehingga soal yang diujikan kepada siswa adalah soal yang benar-benar baik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Arumsari mengacu pada tingkat kesulitan soal, daya beda, dan efektiifitas pengecoh pada soal Ujian Nasional SMA IPA, IPS, Bahasa, dan SMK. Adapun hasil penelitian ini mengacu pada perhitungan tingkat kesulitan soal disertai dengan analisis daya beda  soal  yang  menunjukkan  tingginya jumlah  soal  yang  tidak  signifikan  dan analisis distraktor menunjukkan tingginya jumlah pengecoh yang tidak efektif. Dalam penelitian Arumsari ketidaksesuaian sebaran angka tingkat kesulitan  soal  UN  dilihat  dari  hasil identifikasi  tingkat  kesulitan  soal  UN Bahasa Indonesia SMA IPA, IPS, Bahasa, dan SMK tahun ajaran 2011/2012 yang meliputi  kategori  sukar,  mudah,  dan sedang untuk setiap naskah soal lebih besar persentasenya daripada sebaran persentase yang ditetapkan oleh Depdikbud. Ditinjau dari  soal  berkategori  sukar,  dapat ditentukan  jenis  naskah  soal  yang  dapat dinyatakan mendekati ideal sebesar 12%. Adapun untuk kategori mudah dan sedang belum mampu mencapai sebaran angka yang ditetapkan. Hasil ini tentunya juga
dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan siswa mengingat sampel penelitian ini adalah siswa di daerah kota Surakarta.
Kegiatan  analisis  butir  soal  yang mengacu pada tingkat kesulitan soal, daya beda, dan efektifitas distraktor (pengecoh) adalah untuk mengetahui tingkat kevalidan suatu  butir  soal  yang  akan  diujikan. Pengujian kevalidan suatu butir soal  bisa dilaksanakan dengan mengetahui apakah butir  soal  tersebut  memiliki  tingkat kesulitan yang sulit, sedang, ataupun mudah. Analisis  juga  didasarkan  pada  daya beda  soal  tersebut  apakah  soal  mampu membedakan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap soal tersebut. Hasil analisis daya beda soal berdasarkan kategori layak:tidak layak:tidak terpercaya dalam persentase adalah sebesar 50%:37,5%:12% untuk soal Kurikulum 2013. Sebaran persentase daya beda soal ini menunjukkan mayoritas soal  yang  tidak  mampu  membedakan kemampuan  siswa  berkemampuan  tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Pemilihan alternatif jawaban sebagai pengecoh  juga  ikut  andil  dalam  kegiatan analisis kevalidan butir soal, apakan tingkat perngecoh  yang  disediakan  sudah  efektif atau tidak. Dari keseluruhan 120 pengecoh pada soal Kurikulum 2013, masih banyak pengecoh  yang  tidak  efektif  karena  tidak dipilih  oleh  siswa.  Jumlah  pengecoh efektif  dari  soal  Kurikulum  2013  adalah 89 pengecoh efektif dari keseluruhan 120 pengecoh yang tersedia. Analisis  butir  soal  perlu  dilakukan dalam kegiatan evaluasi pembelajaran untuk memastikan bahwa suatu butir soal yang  akan  diujikan  kepada  siswa  benar- benar sudah valid dan layak. Kegiatan evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mengukur kemampuan dan pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang sudah diajarkan melalui soal yang diujikan. Melihat  dari  fungsi  dan  tujuan  soal  yang ujikan, maka soal tersebut haruslah benar-
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 26, No 2, Desember 2014, 113-119 benar baik dan bisa dipercaya. Berdasarkan  kaitan  antara  temuan penelitian ini dengan penelitian yang relevan di atas, akan dapat dipaparkan pengaruh hasil penelitian ini untuk kegiatan evaluasi pembelajaran. Hasil dari temuan ini  adalah  sebaran  tingkat  kesulitan  soal ujian semester bahasa Indonesia Kurikulum 2013 belum memenuhi standar sebaran tingkat kesulitan soal yang ditetapkan oleh Mendikbud. Hasil temuan dari penelitian ini turut memberi sumbangan pengetahuan terhadap pelaksanaan ujian semester dalam upaya perbaikan sistem pelaksanaannya. Hal ini akan menunjukkan kelayakan suatu butir  soal  tersebut  untuk  diujikan,  baik dalam pelaksanaan ujian nasional maupun ujian semester, karena soal yang diujikan tersebut tidak lain adalah soal yang pernah dibahas dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karerna itu, pengaruh dari temuan hasil penelitian ini adalah dapat terwujudnya  suatu  sistem  evaluasi pendidikan yang baik dan sistematis terutama dalam hal bentuk penilaian ujian semester yang berformat pilihan ganda. Di samping itu, perbaikan kegiatan  evaluasi dan penilaian ini akan memberi andil dalam
memperbaiki kualitas pendidikan nasional. Simpulan Di  sini  akan  dijawab  3  rumusan masalah. Pertama, kategori  tingkat kesulitan  soal,  perbandingan  berdasarkan kategori  mudah:  sedang:  sulit  dari  soal ujian akhir semester genap bahasa Indonesia  Kurikulum  2013  adalah 27,5% : 62,5% : 10%. Kedua, daya beda soal  ujian  akhir  semester  genap  bahasa Indonesia Kurikulum 2013 jika diurutkan berdasarkan tingkat kelayakan daya beda soal  layak:  tidak  layak:  tidak  terpercaya diperoleh  angka  50%  :  37,5%  :  12,5%. Ketiga ,  efektifitas  distraktor  soal  tes sumatif  bahasa  Indonesia  Kurikulum 2013,  terdapat  31  distraktor  yang  tidak efektif dari keseluruhan 120 distraktor. Hal ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  soal belum  memenuhi  standar  kelayakan  soal untuk diujikan kepada siswa. Akan tetapi, perlu dipehatikan juga bahwa sumber dari permasalahan tersebut bukan hanya dari soal saja. Perlu diperhatikan juga kualitas sumber  daya  manusia,  yakni    siswa  yang mengerjakan  soal  tersebut,  karena  untuk mengetahui  hasil  analisis  butir  soal berdasarkan hasil pekerjaan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran . Yogjakarta: Gava Media.
BSNP. 2014. “Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014”.  http://bsnp-indonesia.org/id/wp- content/uploads/2014/11/permendikbud-no-104-tahun-2014.pdf. Diakses tanggal 1 Desember 2014.
Moleong,  Lexy  J.  2006. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2007. KTSP Suatu Panduan Praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2009. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Edisi ketiga. Yogyakarta: BPFE.
Tingkat Kesulitan dan Daya Beda Soal Tes Sumatif Bahasa Indonesia … (Main Sufanti, dkk)
Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Jakarta: Remadja Karya.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Soejono  dan  Abdurrahman.  1999. Metodologi  Penelitian;  Suatu  Pemikiran  dan Penerapan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2007. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
________.2012. Dokumen Kurikulum 2013 .  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.