Vol. 1, No. 3, Desember 2018, pp. 213-219 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Bahasa Indonesia

## Dina Indri Astuti
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
indriastuti.dina@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of STAD type cooperative learning models and learning  motivation  on  Indonesian  learning  outcomes.  The  population  is  grade  VIII  students  in SMPN 1 Pedes and SMPN 2 Pedes in the Academic Year 2018/2019. The research sample consisted of 30 students of class VIII-A as an experimental class using the STAD type cooperative learning model  consisting  of  two  groups,  namely  high  motivation  and  low  motivation,  while  class  VIII-D numbered 30 students as a control class using conventional learning models consisting from two groups, namely high motivation and low motivation. Data were collected with a questionnaire for learning motivation and with tests for learning outcomes in Indonesian. Data analysis using two- way ANOVA technique. The results showed that 1) there were differences in Indonesian learning outcomes  between  students  who  took  the  STAD  type  cooperative  learning  model  and  those  who followed the conventional learning model, 2) there was an interaction effect between the STAD type cooperative  learning  models  and  learning  motivation  on  Indonesian  learning  outcomes,  where STAD type cooperative learning models are superior to conventional learning models. Thus, it can be  concluded  that  the  STAD  type  of  cooperative  learning model  and  learning  motivation  have  a significant effect on Indonesian language learning outcomes in SMPN students in Karawang.
Keywords:  STAD  Type  Cooperative  Learning  Model,  Learning  Motivation,  and  Indonesian Language Learning Outcomes .

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Populasinya siswa kelas VIII di SMPN 1 Pedes dan SMPN 2 Pedes Tahun Ajaran 2018/2019. Sampel penelitian berjumlah 30 siswa kelas VIII-A sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang terdiri dari dua kelompok, yaitu motivasi tinggi dan motivasi rendah, sedangkan kelas VIII-D berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional yang  terdiri  dari  dua  kelompok,  yaitu  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah.  Data  dikumpulkan dengan  kuesioner  untuk  motivasi  belajar  dan  dengan  tes  untuk  hasil  belajar  bahasa  Indonesia. Analisis  data  menggunakan  teknik  ANOVA  dua  arah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1) terdapat perbedaan hasil belajar bahasa Indonesia antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  2)  terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  di  mana  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  unggul daripada  model  pembelajaran  konvesional.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa SMPN di Karawang.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD,  Motivasi  Belajar,  dan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan harus mampu mengembangkan potensi-potensi spiritual, sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  siswa  memiliki kecerdasan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan kehidupan yang dihadapi sekarang dan masa depan. Proses pembelajaran di sekolah merupakan bagian dari pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan,  melakukan  pembenahan  dari  segi  model pembelajaran,  materi,  dan  evaluasi  pembelajaran  sehingga  mampu  menyiapkan siswa untuk menghadapi berbagai persoalan di masyarakat.
Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  mengacu  pada  kurikulum  2013.  Ada empat faktor yang menjadi alasan pengembangan kurikulum 2013, yaitu: pertama, tantangan  masa  depan  meliputi  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi informasi,  globalisasi,  konvergensi  ilmu  dan  teknologi,  dan  ekonomi  berbasis pengetahuan. Kedua , kemampuan menjadi warga negara yang efektif, kemampuan untuk  toleransi  dan  mengerti  terhadap  pandangan  yang  berbeda,  kemampuan berpikir  jernih  dan  kritis,  dan  kemampuan  mempertimbangkan  segi  moral  suatu permasalahan. Ketiga ,  fenomena  sosial  seperti  perkelahian  pelajar,  narkoba,  dan gejolak  sosial. Keempat, persepsi  masyarakat  yang  menilai  pendidikan  lebih condong pada aspek kognitif, beban materi pelajaran yang terlalu berat, dan kurang bermuatan karakter (Trianto, 2014:4). Jadi, kurikulum 2013 menyeimbangkan dan meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini  pembelajaran  di  sekolah  masih  berpusat kepada  guru,  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Pembelajaran  masih  bersifat konvensional.    Proses  pembelajaran  hanya  didominasi  oleh  guru,  siswa  tidak diberikan  akses  untuk  mandiri  dan  berkembang  melalui  penemuan  dalam  proses berpikirnya.  Pada  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru,  guru  berceramah menjelaskan  konsep  yang  ada  pada  buku  ajar,  siswa  mendengarkan  penjelasan guru,  siswa  tidak  diajarkan  strategi  belajar  untuk  memahami  konsep  dan  kurang termotivasi.  Perlu  diingat  bahwa  pendidikan  yang  bermutu  terletak  pada pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran  yang  bermutu,  maka peranan  guru  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  inovatif  akan mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  2)  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  3)  pengaruh  interaksi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar Bahasa Indonesia.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams-Achievement Division )  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang menggunakan kelompok kecil dengan anggota kelompok empat hingga lima orang secara heterogen. Diawali dengan guru menyajikan pelajaran, siswa bekerja dalam tim, dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok dapat menguasai pelajaran kuis dikerjakan secara mandiri, serta adanya penghargaan kelompok (Slavin, 2015: 143).
Vol. 1, No. 3, Desember 2018, pp. 213-219 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri  dari  enam langkah  atau  fase,  yaitu:  1)  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  2) menyajikan/menyampaikan  informasi,  3)  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok belajar, 4) membimbing kelompok bekerja dan belajar, 5) evaluasi, dan 6) memberikan penghargaan (Trianto, 2014: 121).
Slavin  (2015:  100)  dalam  penelitiannya  telah  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  memberikan  tujuan  penting,  yaitu  meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, cara untuk menciptakan kegembiraan, menciptakan lingkungan  yang  pro-sosial,  memperluas  perkembangan  interpersonal,  dan keefektifan sehingga pemahaman akan perbedaan latar belakang kehidupan dapat memberikan  pemahaman  yang  dibutuhkan  supaya  menjadi  anggota  masyarakat yang baik dan bermanfaat di lingkungannya. Jadi, model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran yang dibentuk dalam kelompok kecil yang  heterogen  supaya  efektif  dalam  memecahkan  masalah  dan  masing-masing anggota  kelompok  saling  membantu,  menghormati,  menghargai,  serta  saling bekerja sama untuk pencapaian tujuan pembelajaran dengan gembira.
Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  untuk  berperilaku  tertentu  agar mendapatkan penguatan dan imbalan positif (Sumantri, 2015: 380). Imbalan positif ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peranan  motivasi  belajar  antara  lain sebagai  penggerak jiwa  yang ada dalam diri siswa untuk  menimbulkan  kemauan dalam  belajar  sehingga  tujuan  belajar  tercapai,  menumbuhkan  gairah,  semangat, dan rasa senang belajar sehingga siswa giat belajar (Eveline dan Nara, 2015: 51). W. S. Winkel (dalam Sumantri 2015: 381) membagi motivasi menjadi dua jenis,  yaitu  1)  motivasi  intrinsik,  merupakan  dorongan  dari  dalam  diri  individu untuk  melakukan  sesuatu,  2)  motivasi  ekstrinsik,  dorongan  untuk  melakukan sesuatu  karena  adanya  rangsangan  dari  luar  diri  individu.  Motivasi  diri  dapat bangkit dari keinginan diri untuk meraih hasil belajar sebaik-baiknya, sedangkan motivasi  ekstrinsik  dapat  dirangsang  dengan  cara  guru  dalam  mengelola pembelajaran di kelas. Jadi motivasi belajar merupakan dorongan dari dalam diri dan  rangsangan  dari  luar  diri  siswa  untuk  menumbuhkan  kemauan,  gairah, semangat,  kegembiraan  belajar  sehingga  tujuan  belajar  tercapai  dan  hasil  belajar meningkat.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri Karawang, yaitu SMPN 1 Pedes dan SMPN  2  Pedes.  Populasinya  semua  siswa  kelas  VIII  Tahun  Ajaran  2018/2019. Teknik  sampling  menggunakan  random  sampling  dan  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sampel yang digunakan sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol berjumlah tiga puluh siswa yang terbagi menjadi dua kelompok, yaitu motivasi tinggi dan motivasi rendah.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian faktorial 2x2 (Supardi, 2016: 350). Pada eksperimen ini tentang model pembelajaran cara pertama (A1), yakni model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  cara  kedua  (A2)  dengan  model pembelajaran  konvensional,  pada  siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  (B1)  dan
siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah  (B2),  karena  ada  du  acara  pada  masing- masing variable maka disebut dengan 2x2 factorial design .
Hasil  uji  validitas  butir  soal  pilihan  ganda  tes  hasil  belajar  menggunakan korelasi point biserial (Supardi, 2016: 117) terhadap tiga puluh butir instrument tes yang dilakukan pada tiga puluh  siswa diperoleh 21 butir dinyatakan valid, dan 9 butir tidak valid. Hasil pengujian diperoleh reliabilitas dengan menggunakan rumus Kuder Richardson = 0,705.
Pengujian  validitas  kuesioner  motivasi  belajar  menggunakan  rumus
Pearson Correlation , dari 40 butir instrument motivasi belajar diperoleh 23 butir valid  dan  17  butir  tidak  valid.  Reliabilitas=  0,723  dengan  menggunakan  rumus Alpha Cronbach .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif  untuk mengukur  tendensi  sentral  dan  tendensi  penyebaran  data  dari  setiap  kelompok. Perhitungan  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  program  olah data yaitu SPSS versi 20. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas sebaran data (metode  Kolmogorov-Smirnov)  dan  uji  homogenitas  varian  (metode  Levene’s Test).  Hasil  uji  normalitas  dengan  nilai  signifikan  0,115  >  0,05.  Hasil  tes homogenitas  nilai  signifikan  sebesar  0,199  >  0,05,  sehingga  disimpulkan  semua kelompok data memiliki varian yang homogen.
Hasil  pengujian  hipotesis  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Hipotesis pertama berbunyi terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil pada tabel 1 Tes Uji  Hipotesis  ANOVA  2  Arah  menunjukkan  F  hitung  =  9,443  Sig.  untuk  model pembelajaran 0,004 < 0,05. Jadi simpulannya terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.
Hipotesis  kedua  berbunyi  terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  pada  tabel  1  Tes  Uji Hipotesis  ANOVA  2  Arah  menunjukkan  F  hitung  =  8,313  Sig.  untuk  motivasi belajar  0,007  <  0,05.  Jadi  simpulannya  terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.
Hipotesis  ketiga  berbunyi  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia. Berdasarkan hasil pada tabel 1 Tes Uji Hipotesis ANOVA 2 Arah menunjukkan F AB  hitung  =  4,354  Sig. untuk  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  0,044  < 0,05. Jadi simpulannya terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey.  Pada  kelompok  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  antara  siswa  dengan motivasi tinggi dan motivasi rendah, terlihat bahwa mean difference sebesar 26,20 dan  nilai  signifikansi  0,006  <  0,05.  Jadi,  simpulannya  terdapat  perbedaan  hasil belajar Bahasa Indonesia antara siswa dengan motivasi tinggi dan motivasi rendah
Vol. 1, No. 3, Desember 2018, pp. 213-219 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pada  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  siswa  motivasi  tinggi  dan  kelompok  model  pembelajaran konvensional dengan siswa motivasi tinggi, terlihat bahwa mean difference sebesar 27,20 dan nilai signifikansi 0,004 < 0,05. Jadi simpulannya terdapat perbedaan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  antara  siswa  motivasi  belajar  sama-sama  tinggi  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Pada  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  siswa  motivasi  rendah  dan  kelompok  model  pembelajaran konvensional dengan motivasi rendah, terlihat bahwa mean difference sebesar 5,20 dan nilai signifikansi 0,897 > 0,05. Jadi simpulannya tidak terdapat perbedaan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  antara  siswa  motivasi  belajar  sama-sama  rendah  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional.
Pada  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional antara  siswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  rendah,  terlihat  bahwa  mean  difference sebesar 4,20 dan nilai  signifikansi  0,942 > 0,05. Jadi  simpulannya tidak terdapat perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia antara siswa dengan motivasi tinggi dan motivasi rendah yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Temuan penelitian ini seirama dengan teori yang dikemukakan oleh Slavin (2005: 105) bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mempererat hubungan pertemanan dan meningkatkan prestasi belajar. Dalam satu kelompok, anggota kelompok saling membantu untuk memecahkan permasalahan yang  dihadapi  ketika  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Lebih  lanjut  Slavin  (2005:  129)  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  belajar menggunakan model kooperatif tipe STAD termotivasi  untuk  giat belajar karena mereka  termotivasi  untuk  melakukan  yang  terbaik  untuk  kelompoknya.  Mereka memiliki kesempatan untuk sukses dan sukses adalah tujuan yang bermakna.
Dalam pembelajaran model kooperatif tipe STAD, siswa saling membantu dalam  kelompok,  saling  bekerja  sama  untuk  memahami  permasalahan  yang ditemukan ketika ada permasalahan dengan berdiskusi. Siswa mencari tahu solusi pemecahan  masalahnya  sehingga  siswa  berusaha  untuk  membangun  kembali pemahaman akan suatu masalah dan mencari jalan keluarnya. Di sini siswa saling berbagi  pengetahuannya  dalam  berdiskusi,  dan  guru  mengarahkan  serta membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jadi pembelajaran lebih bersifat student center .
Pembelajaran  kelompok  kooperatif  tipe  STAD  sangat  bermakna  karena siswa  berusaha  menemukan  pemecahan  masalah  dengan  bekerja  sama  dalam kelompok.  Mereka  termotivasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  ada stimulus  yang  diberikan  guru  berupa  penghargaan/ reward .  Oleh  karena  itu, motivasi  ekstrinsik  merupakan  suatu  motivasi  yang  dapat  menumbuhkan  dan membangkitkan  semangat  belajar  dari  luar.  Seperti  yang  diungkapkan  Dimyati dalam  Sumantri  (2015:379)  bahwa  pemberian  motivasi  dapat  menentukan
keberhasilan  dalam  belajar  untuk  memahami  pengetahuan,  nilai-nilai,  dan keterampilan.  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian terdahulu yang relevan.
Penelitian  Adnyani  (2014)  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan yang mengikuti model pembelajaran konvensional berpengaruh  signifikan  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Seririt  tahun  pelajaran 2013/2014.
Penelitian Adnyani  ini juga didukung  oleh penelitian sebelumnya, seperti penelitian  Mulyati  (dalam  Adnyani,  2014)  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  penggunaan  model  STAD  dengan  model  Jigsaw  terhadap  prestasi  belajar IPS.  Prestasi  belajar  dengan  menggunakan  model  STAD  ternyata  lebih  baik dibandingkan prestasi belajar menggunakan model Jigsaw.
Sebaliknya,  model  konvensional  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  dan  mengembangkan  proses  berpikirnya.  Siswa  tidak  terlatih untuk  menemukan  pemecahan  masalah  karena  guru  telah  menunjukkan  dan memberikan  pemecahan  masalahnya  sehingga  siswa  hanya  mencatat  dan mendengar  pengetahuan  yang  diberikan  guru.  Guru  mendominasi  proses pembelajaran/ teacher center . Dengan demikian penelitian penulis telah melengkapi temuan-temuan  sebelumnya  bahwa  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe STAD  secara  signifikan  telah  berpengaruh  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa daripada model konvensional.
Sagala  (2012:  223)  berpendapat  bahwa  memilih  cara  pendekatan  belajar mengajar,  prosedur,  metode,  dan  teknik  mengajar  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Maka  guru  sedapat  mungkin  mampu  menyesuaikan  model pembelajaran yang tepat bagi siswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi, aktif dan mandiri sangat sesuai untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  yang  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dan bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga  dapat  menemukan  pemecahan  masalah. Dalam  penelitian  ini,  penulis  menemukan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  memiliki  hasil  belajar  yang  kurang,  bahkan  siswa  yang  memiliki motivasi rendah dengan pilihan model pembelajaran   konvensional yang diberikan guru  pun  menunjukkan  hasil  belajar  kurang.  Teori  dan  penelitian  empirik menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  mempengaruhi  hasil  belajar.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  pula. Dengan demikian, hasil penelitian penulis telah melengkapi temuan-temuan pada penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian ini dapat disampaikan simpulan berikut: 1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
Vol. 1, No. 3, Desember 2018, pp. 213-219 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia dengan sig. = 0,004 < 0,05 dan F hitung = 9,443. 2) terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa  Indonesia  dengan  sig.  0,007  >  0,05  dan  F  hitung  =  8,313.  3)  terdapat pengaruh  interaktif  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  sig.
0,044 < 0,05 dan F hitung = 4,354.
Berpedoman  pada  simpulan  di  atas,  maka  disarankan  guru  memilih  dan memilah  model  pembelajaran  dan  dapat  menjadikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sebagai  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani, L. D. S. (2014). Penerapan Teknik Role Play dengan Bantuan Video pada Mata  Kuliah  Speaking  2  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Undiksha  Tahun  Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3 (1), 313-325.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/2914.
DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i1.2914
Eveline,  &  Nara,  H.  (2015). Teori  belajar  dan  pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sagala, S. (2012). Konsep dan makna pembelajaran untuk membantu memecahkan problematka belajar dan mengajar . Bandung: Alfabeta. Slavin, R. E. –Terj. Narulita Yusron. (2015). Cooperative learning teori, riset, dan praktik . Bandung: Penerbit Nusa Media. Sumantri,  M.  S.  (2015). Strategi  pembelajaran:  teori  dan  praktik  di  tingkat pendidikan dasar. Jakarta: Rajawali Press. Supardi.  (2016). Aplikasi  statistik  dalam  peneitian  edisi  revisi  konsep  statistika yang lebih komprehensip . Jakarta: Change Publication. Trianto.  (2014). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan kontekstual: konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum 2013 (kurikulum tematik integratif/tki) . Jakarta: Prenadamedia Group.