ANALISIS FAKTOR YANG MEMPENGARUHI   PENINGKATAN KARAKTER DAN MOTIVASI BELAJAR ANAK MELALUI PENDIDIKAN NON FORMAL (STUDI KASUS DI BIMBINGAN BELAJAR ALJABAR )

## Dewi Safitri Elsap

## STKIP Siliwangi Email : Nouradewi14@yahoo.com
Abstract : The problem discussed in this study is to talk about non-formal learning in the guidance of learning in order to develop the character and motivation of children's learning. The purpose of this research are: (1) The  learning  process  held  during  the  implementation  of  the  guidance  program  of  learning,  (2)  The  result  of character  development  and  motivation  of  children  obtained  by  the  child  during  the  study  guidance. Respondents of this research are 15 children of elementary school students. The method used in this research is descriptive method with qualitative research technique. The data collection tool used observation, interview, and  documentation.  The  results  of  this  study  found  that:  1)  The  learning  process  held  during  the implementation of the tutoring program can help foster the character and motivation of students; 2) Motivation results obtained by the child after following the tutoring activities increased.
Abstrak :  Masalah  yang dibahas dalam penelitian  ini adalah  mengenai pembelajaran  non  formal di  bimbingan belajar  dalam  rangka  mengembangkan  karakter  dan  motivasi  belajar  anak.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu: (1) Proses pembelajaran yang diselenggarakan selama pelaksanaan program bimbingan belajar ;(2) Hasil perkembangan  karakter  dan  motivasi  anak  yang  diperoleh  oleh  anak  selama  menempuh  bimbingan  belajar. Responden penelitian ini adalah 15  orang anak siswa SD. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan teknik penelitian kualitatif.  Alat pengumpul data penelitian  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini  yaitu: (1) Proses pembelajaran yang diselenggarakan selama pelaksanaan program bimbingan belajar dapat membantu menumbuhkan karakter dan motivasi siswa; (2) Hasil motivasi yang diperoleh anak  setelah mengikuti kegiatan bimbingan belajar meningkat.

## Kata Kunci: Karakter, Motivasi, Bimbingan Belajar
Pendidikan  merupakan  aset    dalam  kemajuan Negara  untuk  membantu  mencerdaskan  anak bangsa.  Penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses terencana,  terstruktur  dan  sistematis  untuk memberdayakan potensi individu yang selanjutnya  dapat  memberikan  sumbangan pada  keberdayaan  masyarakat  dan  bangsa. Sesuai  dengan  tujuan  umum  pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia  seutuhnya.  Kemajuan  suatu  bangsa terletak pada generasi muda. Masa depan suatu bangsa merupakan partisipasi dari anak bangsa yang  mampu  membawa  negeri  ke  arah
kemajuan, masyarakat yang sehat, mandiri dan selain  itu,  generasi  muda  dapat  menciptakan kesadaran  akan  hukum,  lingkungan  dan penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Sehubungan hal tersebut, pemerintah berupaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia. Dalam  Undang–Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No.  20  Th.  2003  Pasal  13 menyebutkan  bahwa  jalur  pendidikan  terdiri dari pendidikan formal, informal dan nonformal  yang  saling  melengkapi.  Hal  ini sejalan  dengan    Rahmawati,  Hardika  & Sopingi  (2016)  bahwa  Pendidikan  nonformal memiliki  peran  penting.  Undang-Undang  No.
20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  26  ayat  1,  menegaskan  bahwa pendidikan  nonformal  diselenggarakan  bagi warga  masyarakat  yang  memerlukan  layanan pendidikan  yang  berfungsi  sebagai  pengganti, penambah,  dan/atau  pelengkap  pendidikan formal  dalam  rangka  mendukung  pendidikan sepanjang hayat.
Pendidikan  karakter  memiliki  peran yang  penting  dalam  penanaman  akhlak  sejak dini  pada  diri  anak.  Orang  tua  merupakan madrasah pertama dan utama dalam pembinaan  karakter  untuk  anak.  Pondasi  yang kuat  tertanam  dalam  diri  anak  merupakan benteng  yang  kokoh  dalam  mengarungi gemerlapnya  kehidupan  dunia  saat  ini. Pengembangan  karakter  anak  tidak  hanya dilakukan di sekolah saja, namun pengembangan karakter bisa diterapkan dikeluarga,  dan  masyarakat.  Media  masa seperti  televisi  lebih  banyak  menayangkan acara TV yang menggeser nilai-nilai kebaikan. Oleh  karena  itu,  peran  serta  orang  tua mendampngi  anak  pada  saat  menonton tayangan di Televisi.
Program  pendidikan  nonformal  mempunyai kedudukan  yang  sama  pentingnya  dengan program-program  lain  dalam  pembangunan. Kenyataan menunjukkan bahwa kebijakan dan program  pembangunan  di  tingkat  lokal, regional,  maupun  nasional  terdapat  kebijakan dan  program  pendidikan  non  formal  atau dikenal  pula  pendidikan  luar  sekolah  yang terkait  dengan  sektor-sektor  pembangunan lainnya.  Sebagai  pendekatan    dasar  dalam pembangunan, pendidikan nonformal mempunyai  fungsi  untuk  mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  menjadi  pelaku utama dalam berbagai sektor pembangunan.
Anak  belajar  keteladanan  dari  orang  dewasa baik  di  lingkungan  rumah,  sekolah  atau  di masyarakat  Seperti  yang  dijabarkan  oleh Schoeman  (2010:3)  jurnal  internasional: “The themes  of  moral  self,  identity,  and  character underscore the complex foundations of mature moral conduct. Adults act from a sense of self
in  which  moral  integrity  may  be  an  important component.  They  respond  to  everyday  ethical challenges by enlisting identities – professional,  familial,  religious  –  that provide guidance.  Adults  are  also  integrated  into networks  of  social  relationships  that  motivate moral conduct, in communities that may either support  or  undermine  acting  on  the  basis  of moral  character.  It  is  not  surprising  that  the influences  on  moral  self,  identity,  and character have inspired centuries of philosophical  reflection  on  the  nature  of human  conduct  and,  more  recently,  nearly  a century  of  intensive  psychological  study.  The themes of this volume are genuinely a lifespan developmental concern.”
Menurut  Pertiwi  (2014)  bahwa  dewasa bertindak  dari  rasa  diri  di  mana  integritas moral mungkin merupakan komponen penting. Mereka  menanggapi  tantangan  etika  sehari- hari  dengan  mendaftar  identitas  -  profesional, keluarga, agama - yang memberikan bimbingan.  Melalui  pendidikan  moral,  anak mampu  tampil  baik  dan  berakhlak  baik  di dalam  rumah  maupun  di  luar  rumah.  Karakter yang  sudah  terbentuk  dalam  kepribadian  anak merupakan modal awal dalam menjalani masa depan agar lebih baik.
Pendidikan  merupakan  sistem  yang ampuh  dalam  pembentukan  karakter  anak. Pengajaran merupakan metode yang diupayakan  agar  anak  terbentuk  karakternya sesuai  dengan  potensinya  masing-masing. Perlu  disadari  bahwa  setiap  anak  didik memiliki karakter yang berbeda-beda (Meriyati,  2016).  Seorang  pendidik  akan mudah  mengajari  anak  didiknya,  menangani setiap  permasalahan  anak  didiknya,  dan mengarahkannya sesuai dengan tujuan pendidikan jika pendidik sebelumnya memiliki pemahaman  yang  benar  mengenai  karakter anak  didiknya,  mengetahui  potensi-potensi fisik, mental, kecenderungan, cita-cita, motivasi,  dan  minat  mereka.  Pemahaman  dan pengetahuan tersebut dibutuhkan untuk menyiapkan cara dan metode yang tepat dalam
mengembangkan  potensi  dan  pembentukan karakter  serta  bagaimana  cara  mengatasi kelemahan-kelemahan yang menjadi penghalang  proses  pengembangan  dirinya. Masing-masing anak didik memiliki perbedaan dalam diri mereka diantaranya yaitu: Perbedaan  secara  fisik  dan  psikhis,  sehingga untuk menyusun kurikulum bagi anak usia dini menurut  Nielsen  (2008)  berdasarkan  minat, kebutuhan, tingkat perkembangan, dan kepribadian mereka yang unik.
Fenomena  bimbingan  belajar  (bimbel)  adalah suatu  hal  yang  cukup  menarik  untuk diperbincangkan.  Banyak  hal  positif  dan negatif  yang  dapat  dipelajari  dari  hadirnya lembaga tersebut. Bimbingan belajar merupakan saana non formal yang memberikan  pelayanan  pendidikan  untuk anak.  Anak  belajar  kognitif  maupun  afektif melalui  bimbingan  belajar  tanpa  di  paksa dengan  imbing-imbing  nilai.  Anak  yang mendaftarkan  diri  untuk  belajar  di  suatu pelayanan  pendidikan  non  formal  seperti bimbingan  belajar  adalah  kemauan  sendiri. Pendidikan  non  formal  sangat  erat  kaitannya dengan pelayanan pendidikan terhadap masyarakat yang tidak terlayani oleh pendidikan formal atau pendidikan persekolahan. Dalam mengantisipasi rendahnya pendidikan formal dari masyarakat, maka  pendidikan  non  formal  diarahkan  pada penguasaan  keterampilan  untuk  melengkapi penetahuan yang diberikan di jenjang pendidikan  formal.  Melalui  satuan  pendidikan non formal yaitu bimbingan belajar diharapkan pembinaan  karakter  dan  motivasi  belajar  anak dapat  meningkat.  Pengembangan  motivasi belajar  yang  dilakukan  dengan  pemenuhan berbagai kebutuhan siswa berhubungan dengan  aktivitas  siswa  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkannya. Motivasi belajar dilakukan  sebagai  upaya  individu  untuk memperoleh  kepuasan  serta  keinginan  diri dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  kondisi  di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  dan
mengkaji  lebih  dalam  dengan  melakukan penelitian    tentang    Proses  Pembelajaran bimbingan belajar al-jabar dalam mengembangkan  karakter  dan  motivasi  anak. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah tentang  1)  Bagaimana  proses  pembelajaran yang  diselenggarakan  selama  pelaksanaan program  bimbingan  belajar  ?  ;  2)  Hasil motivasi  yang  diperoleh  anak    setelah mengikuti kegiatan bimbingan belajar meningkat.

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran merupakan proses belajar.
Belajar  memiliki  arti  yang  luas  sehingga  satu sama  lain  berbeda  definisi  namun  memiliki satu  makna.  Belajar  menurut  Arifin  (2012) adalah  Belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  karena  interaksi individu  dengan  lingkungan  dan  pengalaman.
Dalam  arti  sempit  pembelajaran  adalah  suatu proses  atau  cara  yang  dilakukan  agar seseorang  dapat  melakukan  kegitan  belajar. Dalam  arti  luas,  pembelajaran  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan sistemik, yang bersifat interaktif dan komunikatif  antara  pendidik  dengan  peserta didik, sumber belajar dengan lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan  terjadinya  tindakan  belajar peserta  didik,  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas,  dihadiri  guru  secara  fisik  atau  tidak, untuk  menguasai  kompetensi  yang  telah ditentukan.  Sejalan  dengan  pendapat  Travers (Sudjana  2005)  belajar  adalah  suatu  proses yang  menghasilkan  penyesuaian  tingkah  laku. Sedangkan  menurut    Kurniawan    &  Komar (2015) Pembelajaran merupakan proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh pendidik  agar  peserta  didik  dapat  belajar dimana  saja  tanpa  didampingi  pendidik,selain itu  adanya  interaksi  antara  sumber  belajar dengan komponen belajar lainnya.
Purwanto  (Eriany,  Hernawati,  & Goeritno,  2014)  bahwa  motivasi  berasal  dari kata  latin  yaitu  movere  yang  berarti  bergerak. Motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  disadari
untuk  mempengaruhi  tingkahlaku  seseorang agar  dia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil atau  tujuan  tertentu  .  Pengembangan  motivasi belajar  yang  dilakukan  dengan  pemenuhan berbagai kebutuhan siswa berhubungan dengan  aktivitas  siswa  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkannya. Motivasi belajar dilakukan  sebagai  upaya  individu  untuk memperoleh  kepuasan  serta  keinginan  diri dalam  proses  belajar  mengajar  (Schunk  et.al., 2012).  Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor internal  dari  proses  belajar  yang  cenderung bersifat  tidak  konsisten  dan  berubah  sesuai dengan keadaan individu. Motivasi mempelajari  tentang  proses  individu  berpikir dan melakukan sesuatu sehingga menimbulkan suatu perubahan dalam dirinya (Schunk et. al., 2012).  Motivasi  juga  memberikan  suatu pengaruh  kepada  anak  mengenai  sesuatu  yang dipelajari,  kapan  waktunya  belajar  dan bagaimana  proses  belajar  itu  sendiri.Motivasi merupakan  usaha  individu  dalam  rangka memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  hidup  untuk mencapai  kepuasan  diri  yang  diinginkan Taormina  &  Gao  (Aini,  Hanurawan,  & Hariyono. 2016).
Bimbingan  belajar  adalah  suatu  proses pemberian  bantuan  yang  ditujukan  kepada individu  atau  kelompok  siswa  agar  yang bersangkutan dapat mengenali  dirinya sendiri, baik  kemampuan  yang  dimilikinya  maupun kelemahannya agar selanjutnya dapat mengambil  keputusan  dan  dapat    bertanggung jawab  dalam  menentukan  jalan  hidupnya  atau memecahkan    sendiri  kesulitan  yang  dihadapi serta  dapat  memahami  lingkungannya  secara tepat sehingga dapat memperoleh kebahagiaan hidupnya.
Minat  belajar  memainkan  peranan penting  dalam  “motivated  behavior”,  seperti pemilihan  aktivitas,  usaha,  ketekunan  dan pencapaian prestasi. Ormrod (2002) menjelaskan bahwa ada 2 jenis motivasi  yaitu motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  a.
Motivasi Ekstrinsik : motivasi yang
disebabkan  oleh  faktor  eksternal  dan  tidak berkaitan  dengan  tugas  yang  dilakukannya. Mereka  termotivasi  untuk  melakukan  sesuatu sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan,  bukan sebagai  tujuan  pada  dirinya  sendiri.  Motivasi Intrinsik  :  motivasi  yang  disebabkan  oleh faktor  internal  (di  dalam  dirinya)  dan  inheren dalam  tugas  yang  dilakukannya.  Siswa  yang termotivasi  secara  intrinsik  mungkin  terlibat dalam  suatu  aktivitas  karena  aktivitas  itu memberinya  kesenangan,  membantu  mereka mengembangkan  ketrampilan  yang  dirasa penting  atau  tampak  secara  etika  dan  moral benar untuk dilakukan. Beberapa siswa dengan motivasi  intrinsik  yang  tinggi  menjadi  sangat terfokus  dan  “hanyut”  dalam  suatu  aktivitas tanpa  mempedulikan  waktu  dan  mengabaikan tugas lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  ini hanya  berusaha  menggambarkan  secara  jelas dan  sekuensial  terhadap  pertanyaan  penelitian yang  telah  ditentukan  sebelum  peneliti  ke lapangan  dan  tidak  menggunakan  hipotesis sebagai  petunjuk  arah  atau  guide  dalam penelitian.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  15  anak yang  belajar  di  bimbingan  belajar  al-jabar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian kualitatif  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah,  sumber  data  primer,  dan  teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperan serta, wawancara mendalam,  dan  dokumentasi.  Tujuan  peneliti menggunakan  metode  ini,  untuk  memperoleh data  secara  jelas  dan  konkret  tentang  proses pembelajaran  di  bimbingan  belajar  al-jabar dalam  rangka  mengembangkan  karakter  dan motivasi  belajar  anak.  Analisis  data  kualitatif pada  penelitian  ini,  yaitu:  1)  data reduction merupakan tahap merangkum dan memfokuskan  data  hasil  analisis  penelitian serta  menghilangkan  data  yang  tidak  terpola, kemudian  data-data  dikumpulkan  dan  dipilih
sesuai  dengan  tujuan  penelitian;  2)  data display ,  data  yang  telah  direduksi  disajikan dalam  bentuk  uraian  singkat  sehingga  mudah untuk  dibaca  dan  dipahami  baik  secara keseluruhan maupun bagian-bagiannya; dan 3) conclusion  drawing/  verivication ,  kesimpulan diambil  berdasarkan  hasil  analisis  dari  semua data yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  terkumpul melalui wawancara, observasi, dan penelaahan dokumen,  karakter  dan  motivasi  belajar  siswa berprestasi  cenderung  baik.  Kecenderungan disebabkan oleh tercapainya pemenuhan kebutuhan-  kebutuhan  yang  berkaitan  dengan kegiatan  belajar  baik  di  rumah  ataupun  di sekolah. Berdasarkan penelitian bahwa dari 15 siswa yang mengikuti bimbel di Al-jabar yang mengikuti  bimbel  dipengaruhi  oleh  motivasi ekstrinsik,  dan  sisanya  28  %  dipengaruhi  oleh motivasi  intrinsic.  Gambar  grafik  lingkaran  di bawah ini  menggambarkan motivasi tersebut.

## Gambar 1. Hasil Motivasi Siswa Bimbel
Di  bawah  ini  di  tampilkan  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  motivasi  siswa  masuk bimbel.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  siswa  untuk  mengikuti  bimbel  yaitu sikap  mengikuti  bimbel,  Nilai  mengikuti bimbel,  Tujuan  mengikuti  bimbel,  Kebutuhan mengikuti  Bimbel  dan  minat  mengikuti bimbel.  Faktor  yang  paling  besar  adalah terdapat pada aspek tujuan mengikuti bimbel.sedangkan  aspek  yang  paling  rendah ada pada kebutuhan mengikuti bimbel.
Dari  lima  faktor  yang  mempengaruhi Motivasi  intrinsik  yang  dikemukakan  oleh Gage  dan  Berliner  (Eriany, Hernawati,  & Goeritn,  2014)  yaitu  faktor-faktor  kebutuhan, sikap, minat, nilai, dan aspirasi/tujuan ternyata ada  faktor  yang  menonjol  yaitu  tujuan mengikuti bimbel. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa, tujuan dari mengikuti  bimbel  ingin  lebih  paham  dan mampu  mengerjakan  soal-soal  pelajaran. Selain  itu,  melalui  bimbel  ini  siswa  tumbuh rasa  percaya  diri  dan  berani  maju  ke  depan pada saat proses belajar berlangsung. Kepercayaan  diri  akan  kemampuan  yang dimilki  menumbuhkan  keberanian  dan  sikap jujur pada saat tes berlangsung. Inilah bagaian karakter  yang  terbentuk  melalui  bimbingan belajar  ini.  Selain  faktor  intrinsik,  mengikuti bimbingan belajar pun dipengaruhi oleh faktor ekstrinsik  yaitu  keluarga,  teman  dan  promosi dari  bimbel  itu  sendiri.  Berdasarkan  tabel  di atas faktor kebutuhan mengikuti bimbel paling rendah  di  bandingkan  dengan  faktor  lainnya. Kebutuhan  siswa  akan  bimbingan  belajar  ini pada awalnya di stimulus oleh ketidakpahaman  siswa  akan  materi  yang  di sampaikan  oleh  guru  di  kelas.  Alesan  inilah yang  melatarbelakangi  siswa  memiliki  tujuan belajar  di  bimbel.  Namun,  setelah  siswa merasakan  manfaat  dari  bimbel  ini,  mereka antusias untuk mengikuti bimbel ini dikarenakan  kebutuhan  akan  pemahaman materi  pelajaran.  Menurut    Sariningsih  & Purwasih  (2017)  bahwa  pemahaman  siswa  itu harus  melalui  tahapan-tahapan  belajar  yang sistematis  dan  memerlukan  latihan  atau  drill yang  berkelanjutan  sehingga  akan  membantu siswa  mengkonstruksi  pemahaman  dalam kognitifnya.
Pembelajaran  di  bimbingan  belajar  ini mengkondisikan siswa agar terlatih menguasai pelajaran  dengan  menggunakan  system  drill dan  pemahaman  konsep.  Pada  saat  siswa belajar  drill  atau  latihan  soal  memberikan kesempatan  siswa  untuk  berlatih  secara mandiri  dan  percaya  akan  kemampuan  yang dimilikinya.  Selain  itu,  siswa  pun  belajar berpikir untuk mencoba menyelesaikan
73% 27% Jenis Motivasi intrsinsik ekstrinsik
persoalan  yang  sedang  dihadapinya  itu. Tahap-tahapan ini memberikan peluang kepada siswa penanaman nilai-nilai yang dapat membangun  karakter  dan  kepribadian  siswa tersebut.  Sikap  percaya  diri,  kejujuran  dan kemandirian  akan  tertanam  secara  bertahap sesuai  dengan  kemampuan  yang  siswa  itu miliki.  Siswa  memiliki  pengetahuan  melalui bimbel  ini  akan  tumbuh  rasa  kepercayaan  diri saat di kelas apabila dihadapkan dengan materi yang sedang dipelajari. Kemudian, kemandirian  pun  akan  tumbuh  seiring  dengan latihan-latihan  soal  yang  sudah  terbiasa mereka  laksanakan  tanpa  harus  diperintahkan. Kemauan  dan  keinginan  yang  berkembang dalam  diri  siswa  akan  menjadi  bagaian  dari perkembangan  siswa  itu.    Sejalan  dengan penelitian  (Eriany, Hernawati,  &  Goeritn, 2014)    bahwa  faktor  intrinsik    di  dalam mempengaruhi  siswa  SMP  mengikuti  bimbel saangat besar  rasa dibutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, D.F.N., Hanurawan, F.,& Hariyono.
(2016).  Pengembangan Motivasi Belajar Siswa Berprestasi Anak Tenaga Kerja Indonesia (Studi Kasus Pada Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Blitar). Jurnal Pendidikan , 1(9), 1875- 1879.
Eriany,  P.,    Hernawati,  L.,&  Goeritno,  H.
(2014).  Studi  Deskriptif  Mengenai
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Mengikuti Kegiatan Bimbingan  Belajar  Pada  Siswa  SMP  di
Semarang. Psikodimensia ,  13(1),115  –
130.
Kurniawan,  D.,  &  Komar,  O.  (2015).  Proses Pembelajaran  Program  Pkm  Bidang
Tata Kecantikan Rambut Bagi Kemandirian  Berwirausaha  Warga Belajar (Study Deskriptif Pada Program PKM Tahun 2014 di UPTD SKB  Kab.  Tasikmalaya). Jurnal
Pendidikan Non Formal dan Informal , 7(2), 1-12.
Meriyati.  (2016).  Membangun  Karakter  Anak Sejak  Usia  Dini. Harakat  an-Nisa: Jurnal Studi Gender dan Anak , 1(1), 48-61.
Pertiwi,  D.  (2014).  Pola  Pengasuhan  Untuk Mengembangkan Karakter Anak (Studi  Kasus  Di  Yayasan  Tunas Rajawali Kota Semarang). Journal of Non Formal Education and Community Empowerment, 3(1), 17- 29.
Rahmawati,  E.,    Hardika.,  &  Sopingi.  (2016).
Tanggapan Peserta Pelatihan Tentang Pelaksanaan Pelatihan Information  Technology  Dasar  . Jurnal Pendidikan Nonformal, 10( 2),
123-138
Ormrod,  J.E.  (2002).  Psikologi  Pendidikan, Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang.  Jilid  2.  Alih  bahasa Amitya  Kumara.  Jakarta  :  Penerbit Erlangga.
Sariningsih,  R.,&  Purwasih,  R.  (2017).
Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan Self Efficacy Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika),  4 (1),
163-177.
Sudjana,N.  (2005).    Strategi  pembelajaran. Bandung: Fallah S
Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R.  &  Meece,  J.L.
(Ed). 2012. Motivasi dalam Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Aplikasi.  Edisi Ketiga. Jakarta: PT. Indeks.
Schoeman, Ferdinan. 2010. Emotions, Responsibility and Character.
Cambridge Books Online. ebooks.cambridge.org. diunduh
tanggal    11  Desember    2017  pukul 06.52 WIB.
Undang-Undang  no.  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 26 ayat (3).