Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 997-1004 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan  Modul  Menulis  Cerpen  Menggunakan  Model  PBL Pada Mata Kuliah Apresiasi Prosa
Zherry Putria Yanti 1 , Atika Gusriani 2 , Lisa Yuniarti 3
1 Universitas Adzkia, Indonesia; zherryputriayanti@gmail.com
2 Universitas Adzkia, Indonesia; gusrianiatika@gmailcom
3 Universitas Adzkia, Indonesia; lisayuniarti80@gmailcom
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Module; Short Story Writing; PBL This  research  is  motivated  by  initial  refrection  on  the  prose appreciation  course,  namely  the  short  story  material,  some  of the problems found in learning to write, especially writing short stories,  student  have  not  been  able  to  meet  the  standards  of learning to write completely. The purpose of this research is to encourage  students  to  develop  ideas  and  increase  students creative    thingking.  This  type    of  research    and  development. This  learning  module  was  developed  using  a  4-D  model consisting  of  four  stages:  (1)  defining,  (2)  designing,  (3) developing,  and  (4)  desiminating.  The  instrument  used  to collect  data  is  in  the  form  of  a  questionnaire  related  to  the module, namely: design aspects, language  aspect,  and material aspects.  Practicality  test  questionnaire  and  effectiveness  test sheet.  The  results  of  the  design  validation  test  were  declared valid and the results of the  validation of linguist and materials were  declarated  very  valid.  With  the  level  of  design  validity (81,25%), language (89,78%), and material (95,45%). The average overall  scor  is  88,82%  with  a  very  valid  category.  The practicality test obtained from the lecturers with a score of 94,44 and the practicality test  by 11 students  got an average score of 92,51  in  the  very  pratical  category.  The  effectiveness  testwast carried out by giving a written test to students with an average score  of  84,54  with  a  very  pratical  category.  So  the  use  of  the development  of  the  short  story  writing  module  is  declared valid, practical, effective, and feasible to use.
Article history:
Received 2022-08-21 Revised  2022-10-15
Accepted 2022-12-14
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Zherry Putria Yanti Universitas Adzkia, Indonesia; zherryputriayanti@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh refleksi awal terhadap mata kuliah apresiasi prosa yaitu pada materi  cerpen,  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  menulis  khususnya
menulis  cerpen,  mahasiswa  belum  mampu  memenuhi  standar  pembelajaran  menulis  seutuhnya. Mahasiswa  cenderung  memahami  konsep  hanya  dari  penyampaian  dosen  saja  tanpa  menemukan sendiri  dan  mengembangkan  pengetahuan  awal  mereka.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  belum  mampu menuliskan  sistematika  penulisan  cerpen  dengan  tepat.  Kemampuan  menulis  cerpen  yang  dimiliki mahasiswa  tidaklah  sama.  Sebagian  mahasiswa  mampu  menulis  cerpen  dengan  baik  dan  sebagian mahasiswa yang lain masih belum mampu menulis cerpen dengan baik.
Menyikapi  masalah  tersebut,  perlu  adanya  pengembangan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dosen bahasa  Indonesia  harus  menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengapresiasi  cerita  pendek,  khususnya  menentukan  unsur  instrinsik  dan ekstrinsik  cerita  pendek.  Dosen  bisa  menggunakan  modul  yang  menarik,  praktis,  dan  membuat mahasiswa mudah memahami materi. Modul pembelajaran merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang  dirancang  sendiri  oleh  dosen.  Di  dalamnya  terdapat  materi  yang  disusun  secara  sistematis sehingga  dapat  digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Modul pembelajaran  dapat  mempermudah  dosen  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Bagi mahasiswa,  modul  pembelajaran  berfungsi  untuk  mengarahkan  mahasiswa  untuk  fokus  pada  satu materi yang sedang dipelajari.
Modul yang cocok digunakan adalah modul yang berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL).  PBL  yaitu  proses  pembelajaran  yang  titik  awal  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam kehidupan nyata dan dari masalah ini mahasiswa diransang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  baru.  Dengan  adanya  modul  ini,  mahasiswa  dihadapkan  pada masalah-masalah dari lingkungan sekitarnya, sehingga mahasiswa bisa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya.
Cerpen merupakan salah satu jenis karya sastra yang paling banyak ditulis orang. Hampir setiap media  massa  muncul  cerpen  ini,  seperti  terbit  dalam  koran  dan  majalah  di  Indonesia  menyajikan cerpen  di  setiap  edisinya.  Kelebihan  dari  cerpen  ini  mengenai  kemampuannya  mengemukakan secara  banyak  mengenai  cerita,  yang  disampaikan  secara  implisit  dari  apa  yang  diceritakan (Nurgiyantoro,  1994:11).  Cerita  pendek  juga  merupakan  salah  satu  bentuk  karya  fiksi  yang menceritakan sebuah peristiwa pokok, hanya mengungkapkan satu permasalahan saja dan didukung oleh  peristiwa-peristiwa  kecil  lainnya.  Hal  yang  diandalkan  dalam  cerita  pendek  adalah  kekuatan imajinasi penulis dalam proses penciptaannya.
Ada  dua  unsur  pembangun  karya  cerpen  ini,  yaitu  terdiri  dari  unsur  instrinsik  dan  unsur ekstrinsik. Unsur instrinsik terdiri dari tokoh dan penokohan, latar, alur, gaya bahasa, sudut pandang dan  tema  serta  amanat  yang  terkandung  di  dalamnya.  Sedangkan  unsur  ekstrinsik  meliputi  unsur yang berada di luar karya sastra itu sediri atau keadaan subjektivitas pengarang.
Setiap  cerita  pasti  memilik  pokok  permasalahan  sehinga  cerita  dalam  karya  tersebut  bisa berkembang.  Tema  dalam  karya  sastra  menjadi  dasar  pokok  cerita.  Tema  dihadirkan  dalam  cerita dengan  tujuan  menafsirkan  pembicaraan  seorang  pengarang  yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan. Tema  merupakan  masalah  yang  menjiwai  dan  mendasari  cerita  secara  keseluruhan.  Sebuah  cerita pasti memiliki pokok masalah yang membuat cerita berkembang. Selain tema juga ada amanat dalam karya sastra, pengarang tidak hanya  sekedar  merangkai kata saja, tetapi juga menyampaikan pesan yang tersirat di dalam karya sastra.
Plot  di  dalam  karya  cerpen  biasanya  terdiri  dari  satu  urutan  peristiwa  yang  dimulai  dari  awal sampai  akhir  cerita.  Menurut  pendapat  Nurgiyantoro  (1995:227-237)  latar  terbagi  atas  tiga  bagian yaitu:  (1)  Latar  tempat,  berkaitan  dengan  lokasi  terjadinya  peristiwa  dalam  cerita.  (2)  Latar  waktu, berkaitan  dengan  kapan  terjadinya  peristiwa  tersebut.  (3)  Latar  sosial,  berkaitan  dengan  interaksi sosial  antar  tokoh  yang  diceritakan,  berupa  kebiasaan  hidup,  pandangan  hidup,  cara  berfikir,  adat istiadat, tradisi, keyakinan, bersikap, dan hal lain yang tergolong spiritual lainnya.
Menurut Atmazaki  (2007:106),  ada  beberapa  jenis  sudut  pandang,  yakni: Pertama ,  pengarang menggunakan kata ganti orang pertama tunggal dengan kata “saya, aku” dan orang pertama jamak digunakan  kata  “kita  dan kami”. Kedua ,  pengarang  dihadirkan  sebagai  tokoh  tambahan. Ketiga ,
pengarang hadir sebagai orang ketiga tunggal menggunakan kata ganti “dia”,  “mereka” sebagai kata ganti  orang  ketiga  jamak. Keempat, pengarang  hadir  sebagai  pencerita  atau  narator  dalam  karya sastra.
Unsur  ekstrinsik  cerpen    merupakan  unsur-unsur  pembentuk  karya  sastra  yang  datang  luar cerpen  itu  sendiri.  Unsur  ekstrinsik  cerpen  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kondisi  masyarakat  ketika cerpen  tersebut  ditulis.  Unsur  ekstrinsik  cerita  pendek  yakni,  (1)  Latar  belakang  masyarakat, pengaruh kondisi latar belakang masyarakat sangatlah besar terhadap terbentuknya sebuah cerpen. Hal ini dapat berupa kondisi ekonomi masyarakat, kondisi sosial, kondisi politik dan ideologi negara. (2)  Latar  belakang  kehidupan  pengarang,  latar  belakang  pengarang  bisa  meliputi  pemahaman  kita terhadap  sejarah  hidup  (3)  Nilai-nilai  dalam  cerita  bisa  berupa  nilai  agama,  ekonomi,  sosial, pendidikan dan budaya.
Purwanto (2007) berpendapat bahwa modul merupakan hal yang penting dalam pembelajaran, bahan  belajar  ini  dirancang  secara  sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan  dikemas  dalam satuan pembelajaran, memungkinkan memudahkan mahasiswa belajar secara mandiri dalam waktu tertentu.  Dilihat  dari  segi  pelaksanaanya  sistem  modul  menitikberatkan  pada  aktifitas  mahasiswa dan kreatifitasnya dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan definisi yang telah disebutkan, dapat disimpulkan  bahwa  modul  adalan  media  pembelajaran  sistematis  dan  terarah  yang  terdiri  dari konsep  materi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  suatu  cara  pengorganisasian  materi pembelajaran yang memperhatikan fungsi pendidikan.
Sanjaya  (2011)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  PBL  merupakan  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah. Sedangkan  menurut  Nurhadi  (2004:56),  PBL  ini  menggunakan  dunia  nyata  sebagai  pendekatan dalam  pembelajaran    dan    mahasiswa  sebagai  konteks  untuk  belajar  memecahkan  masalah  secara kritis.  Pelaksanaan  PBL  memiliki  ciri  tersendiri  berkaitan  dengan  langkah  pembelajarannya.  Barret 2005,  menguraikan  langkah-langkah  pelaksanaan  PBL  sebagai  berikut,  (1)  mahasiswa  diberi  sebuah permasalahan oleh guru, (2) mahasiswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil untuk pemecahan masalah  yang  telah  diberikan  guru  (3)  mahasiswa  melakukan  kajian  secara  independen  berkaitan dengan  masalah  yang  harus  diselesaikan,  (4)  mahasiswa  kembali  kepada  kelompok  PBM  semula untuk saling bertukar hasil fikiran, dan bekerja sama  dalam menyelesaikan masalah, (5) mahasiswa menyajikan solusi dari permasalahan, (6) mahasiswa dan guru melakukan evaluasi berkaitan dengan seluruh kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis  PBL  pada  mata kuliah  apresiasi  prosa  di  Universitas  Adzkia.  Penelitian  ini  mendorong  mahasiswa  untuk mengembangkan ide-ide dan meningkatkan kreativitas berpikir mahasiswa. Modul pembelajaran ini dikembangkan  dengan  model  4-D  yang  terdiri  atas  empat  tahap.  Menurut  Thiagajaran  (dalam Trianto, 2010:93), model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap, yaitu (1) pendefinisian (define), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( develop ), dan (4) penyebaran ( dessiminate ). Dalam penelitian ini, peneliti hanya melakukan sampai tahap pengembangan ( develop ). Diharapkan dari penelitian ini nantinya  bisa  mendorong  mahasiswa  untuk  mengembangkan ide-ide dan meningkatkan kreativitas berpikir  mahasiswa,  sehingga  dapat  menjadi  bahan  rujukan  dalam  keterampilan  menulis  cerpen mahasiswa  Universitas  Adzkia  ke  depannya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  penulis memilih judul penelitian tentang “Pengembangan Modul Menulis Cerpen Menggunakan Model PBL pada Mata Kuliah Apresiasi Prosa ”.

## 2. METODE
Jenis Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development). Ada dua jenis data dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif (Ginting dan Sari, 2022:190). Richey dan  Nelson  dalam  Rusdi  (2008:4),  menjelaskan  bahwa  penelitian  pengembangan  adalah  sebagai suatu  pengkajian  yang  sistematis  terhadap  pendesainan,  pengembangan  dan  evaluasi  program, proses  dan  produk  pembelajaran  yang  harus  memenuhi  kriteria  validitas,  praktikalitas  dan
efektivitas. Modul pembelajaran ini dikembangkan dengan model 4-D yang terdiri atas empat tahap. Menurut  Thiagajaran  (dalam  Trianto,  2010:93)  model  pengembangan  4-D  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu (1) pendefinisian (define), (2) perancangan (design), (3) pengembangan (develop), dan (4) penyebaran (dessiminate).
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  tahap  pendefinisian.  Pada  tahap  ini,  dilakukan penetapan syarat-syarat pembelajaran dengan menganalisis CPMK dan Sub-CPMK dan bahan materi pembelajaran  berdasarkan  kerangka  dasar  dan  struktur  Kurikulum  KKNI.  Uji  efektivitas  modul pembelajaran dilihat berdasarkan hasil tes unjuk kerja mahasiswa. Selain itu, untuk menyajikan data mengenai keterlaksanaan proses pembelajaran dan aktivitas mahasiswa ketika menggunakan modul, digunakan  lembar  observasi  yang  berfungsi  sebagai  instrumen  pendukung  dalam  pengumpulan data.
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  praktikalitas  dilihat    dari  penggunaan  dan efesiensi waktu yang digunakan dalam memakai modul ini. Selain itu, uji coba juga dilakukan untuk mengetahui  efektivitas  modul  pembelajaran  yang  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  modul.  Dalam  hal  ini,  uji  coba  produk  ialah  uji  coba  lapangan.  Pada  penelitian  ini,  uji coba lapangan dilakukan di Universitas Adzkia.

## 3. FINDINGS AND DISCUSSION
1. Tahap Define (Pendefenisian)
Pada tahap ini dilakukan analisis beberapa aspek yaitu tentang kurikulum, analisis karakteristik mahasiswa dan analisis kebutuhan. Hasil analisis bisa dilihat dari uraian berikut:

## a. Analisis Kurikulum
Pada tahap ini, penulis melakukan analisis berbagai perangkat kurikulum yang berlaku. Analisis ini bertujuan untuk merumuskan CPMK dan Sub-CPMK yang berlaku di Universitas Adzkia, Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia menggunakan kurikulum KKNI.

## b. Analisis Karakteristik Siswa
Berdasarkan  analisis  karakteristik  mahasiswa,  diperlukan  modul  yang  dapat  menumbuhkan rasa  ingin  tahu  mahasiswa  dalam  belajar.  Serta  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam mengerjakan  latihan  yang  ada  dalam  modul.  Analisis  ini  dilaksanakan  menjadi  acuan  untuk mengembangkan  modul.  Begitu  juga  dalam  penyajian  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan keadaan dilingkungan sekitar mahasiswa.

## c. Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  analisis  kebutuhan  ini  peneliti  menganalisis  materi-materi  apa  saja  yang  perlu dikembangkan dalam pembelajaran, materi yang di analisis adalah materi yang ada pada RPS. Tahap analisis kebutuhan bertujuan sejauh mana pembelajaran menulis cerpen dilaksanakan.
2. Tahap Development (Pengembangan)
a. Uji Validitas
Tabel 1. Daftar Nama Validator Modul No Nama Validator Ahli 1 Winda Noprina, M.Pd. Bahasa 2 Dr. Jendriadi, M.Pd. Materi 3 Yofhanda, S.E Desain
Pada  tahap  ini  peneliti  meminta  penilaian  dan  saran  kepada  masing-masing  validator,  supaya mendapatkan  modul  yang  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  saran-saran  dari  validator dilakukan perbaikan terhadap modul.
b. Hasil Validasi Modul
Tabel 2. Hasil Validasi Modul No Aspek yang Dinilai Nilai Validasi Kategori 1 Materi 95,45% Sangat Valid 2 Bahasa 89, 78 % Sangat Valid 3 Desain 81, 25% Valid Rata-rata 88,82% Sangat Valid
Dari penjelasan tabel  di atas, dapat disimpulkan  bahwa dari validator ahli  materi memperoleh nilai  95,45  %,  sedangkan  validator  ahli  bahasa  89,78%,  validator  desain  81,25%.  Sehingga  apabila dijumlahkan secara keseluruhan e-modul pembelajaran teks cerpen menggunakan model PBL untuk mahasiswa semester 3 memperoleh nilai rata-rata 88,82% masuk dalam kategori “Sangat Valid”. dan produk ini layak untuk uji cobakan di lapangan.

## c. Uji Praktikalitas
Tahap praktikalitas peneliti lakukan dengan cara memberikan angket beserta modul yang sudah peneliti  kembangkan  kepada  dosen  dan  mahasiswa  semester  3,  untuk  uji  praktikalitas  ini  peneliti meminta bantuan kepada  1 orang dosen mata kuliah Apresiasi Prosa bahasa di Universitas Adzkia. Berikut tabel uji pratikalitas modul:
1) Praktikalitas Modul oleh Dosen
Tabel 3. Data Hasil Angket Uji Praktikalitas Modul oleh Dosen No Dosen Nilai Praktikalitas Kategori 1 Lisa Yuniarti, M.Pd. 94,44% Sangat Praktis Rata-rata 94,44% Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  dilihat  pemerolehan  hasil  uji  praktikalitas  modul  oleh 1 orang dosen. Praktikalitas dosen memperoleh hasil dengan skor 94,44 dengan kriteria sangat praktis.

## 2) Praktikalitas Modul oleh Mahasiswa
Tabel 4. Data Hasil Angket Uji Praktikalitas Modul oleh Mahasiswa
No Nama Siswa Nilai Kategori 1 Nisa Yulia Sari 96,05 Sangat Praktis 2 Siswanto 86,84 Sangat Praktis 3 Solah Amelia Putri 98,68 Sangat Praktis 4 Fadillah Hulfah 100 Sangat Praktis 5 Dwike Awdya Yunanda 90,76 Sangat Praktis
6 Neni Maisa Putri 88,15 Sangat Praktis 7 Lara Santia 77,63 Sangat Praktis 8 Chyintia 82,89 Sangat Praktis 9 Sinta Putri Dewianti 93,42 Sangat Praktis 10 Anggel Salmanita 100 Sangat Praktis 11 Tasya Permata 89,47 Sangat Praktis Rata-rata 92,51 Sangat Praktis

## 3) Uji Efektivitas
Selanjutnya  adalah  tahap  penggunaan.  Dimana  pada  tahap  ini,  modul  telah  di  kembangkan. Pada penelitian ini, tahap efektivitas dilakukan dengan uji coba pada 11 orang mahasiswa semester 3 di Universitas Adzkia.
Tabel 5. Data Hasil Respon Mahasiswa terhadap Uji Efektivitas Modul
No Nama Siswa Nilai Kategori 1 Nisa Yulia Sari 90 Sangat Praktis 2 Siswanto 90 Sangat Praktis 3 Solah Amelia Putri 80 Sangat Praktis 4 Fadillah Hulfah 80 Sangat Praktis 5 Dwike Awdya Yunanda 80 Sangat Praktis 6 Neni Maisa Putri 90 Sangat Praktis 7 Lara Santia 80 Sangat Praktis 8 Chyintia 80 Sangat Praktis 9 Sinta Putri Dewianti 80 Sangat Praktis 10 Anggel Salmanita 90 Sangat Praktis 11 Tasya Permata 90 Sangat Praktis Rata-rata 84,54 Sangat Praktis

## 3. Tahap Disseminate (Penyebaran)
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah peneliti lakukan terlihat bahwa pengembangan modul pembelajaran  sangat  membantu  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  materi  pembelajaran ditampilkan  dengan  bentuk  yang  sangat  menarik  dan  dilengkapi  dengan  warna  dan  gambar, sehingga  dari  tampilan  yang  menarik  tersebut  membuat  mahasiswa  terlihat  senang  sehingga termotivasi untuk belajar.
Pengembangan  modul  agar  menarik  dan  dapat  digunakan  secara  maksimal  oleh  mahasiswa maka diperlukan validasi oleh ahli. Validasi ahli adalah penilaian yang dilakukan oleh ahli terhapat produk  yang  telah  dihasilkan  dan  mencapai  aspek  kevalidan  produk  yang  dikembangkan  serta mendapat masukan sebagai bahan perbaikan atau revisi. Menurut Sugiyono (2015:267) validitas ialah standar ketelitian melalui data yang terdiri dari bahan penelitian dengan data yang sesungguhnya.
Hasil  validasi  dari  validator  dengan  nilai  rata-rata  92,70%  yang  berada  pada  kategori  sangat valid.  Modul  dikatakan  sangat  valid  karena  sudah  sesuai  standard.  Menurut  Arikunto  (2026:65) mengatakan  validatas  ialah  bentuk  yang  memperlihatkan  kualitas  kebijakan  uji  penelitian.  Apabila
tes  dinyatakan  valid  maka  tes  tertera  menilai  apapun  yang  akan  dinilai.  Tes  mempunyai  validitas sangat tinggi apabila hasilnya sama dengan kriteria, maka terdapat kesetaraan antara tes/uji dengan kriteria.
Uji  validitas  pada  aspek  desain  terdiri  dari  1  validator  dengan  memperoleh  nilai  81,25%  pada kategori valid. Uji validitas ahli bahasa dari 1 validator dengan nilai 89,78% dengan kategori sangat valid,  dan  uji  validitas  ahli  materi  yang  terdiri  dari  1  validator  nilai  dengan  nilai  95,45%  kategori sangat  valid.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  ketrampilan  teks  cerpen  menggunakan model PBL dinyatakan layak digunakan.
Hasil persentase yang di peroleh dari 1 dosen sebesar 94,44% dengan kategori sangat praktis dan hasil persentase rata-rata yang diperoleh dari 11 mahasiswa sebesar  92,51% dengan kategori sangat praktis.  Modul  yang  dikembangkan  praktis  digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran artinya, modul pembelajaran teks cerpen dengan menggunakan model PBL digunakan sebagai salah satu sumber belajar.
Secara  umum,  modul  yang  dikembangkan  mudah  digunakan  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Marlini  (2019:278-279)  mengatakan  kepraktisan  adalah  kemudahan  yang  terdapat pada  instrumen  evaluasi  baik  dalam  mempersiapkan,  menggunakan,  serta  memperoleh  hasil maupun kemudahan dalam menyimpannya.
Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  tes  tersebut  di  dapatkan  dengan  cara  mencari  nilai  masing- masing  mahasiswa,  lalu  semua  hasil  digabungkan  dan  dibagi  dengan  banyaknya  mahasiswa.  Nilai skor yang diperoleh sebesar 84,54. Dari hasil tes menunjukkan bahwa modul efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Karena pada proses pembelajaran siswa sangat tertarik dalam belajar.

## 4. CONCLUSION
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  modul  keterampilan  menulis  cerpen  dengan menggunakan  model  PBL.  Berdasarkan  pengembangan  hasil  uji  validitas,  praktikalitas  dan efektivitas dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Hasil Validitas Pengembangan Modul untuk Mahasiswa Pendidikan Bahasa Indonesia
Modul yang digunakan sangat valid dari segi ahli materi, ahli desain dan ahli bahasa. Validasi modul dari ahli desain memperoleh skor rata-rata 81,25, ahli materi didapatkan skor rata-rata 95,45, ahli  bahasa  mendapat  skor  rata-rata  89,78  dan  hasil  rata-rata  semua  validasi    88,82  dengan  kriteria penilaian sangat valid.
2. Hasil Praktikalitas Pengembangan Modul untuk Mahasiswa Pendidikan Bahasa Indonesia
Modul  yang  dikembangkan  sudah  praktis,  dari  angket  yang  diberikan  kepada  Dosen  dan mahasiswa.  Angket  praktikalitas  yang  didapatkan  dari  dosen  didapatkan  skor  rata-rata  94,44. Selanjutnya untuk hasil praktikalitas oleh 11 mahasiswa dengan skor rata-rata 92,51 kriteria penilaian praktis.
3. Hasil Efektivitas Pengembangan Modul untuk Mahasiswa Pendidikan Bahasa Indonesia
Modul  yang  dikembangkan  sudah  efektif  dari  hasil  nilai  11  mahasiswa  mendapatkan  nilai tingkat  tercapaian  81%-100%  diperoleh  skor  rata-rata  84,54.  Berdasarkan  penelitian  ini  bisa  kita simpulkan,  bahwa  modul  yang  dikembangkan  sudah  bisa  digunakan  pada  mahasiswa  Pendidikan Bahasa Indonesia.

## REFERENCES
Atmazaki. (2007). Ilmu Sastra: Teori dan Terapan . Padang: UNP Press. Dharma, Surya. (2008). Penulisan Modul . Jakarta: Departemen Pendidikan. Ginting,  D.  O.  B.  (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar  Audiovisual  Berbasis  Website  Materi  Teks  Hikayat Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2020/2021 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Medan).
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2008).  Strategi  pembelajaran  pemecahan  masalah  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1-5), 1-10.
Nasional.Gay,  dkk.  (2009).  Educational  Research:  Competencies  for  Analysis  and  Applications (9thed.). New Jersey: Pearson Education Inc.
Nurgiyantoro, Burhan. (1995). Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Nurgiyantoro, Burhan. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Yogyakarta: PT BPFE. Nurhadi, dkk. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang:UM PRESS. Purwanto. (2007). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, Wina. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya. Sugiyono. (2006). Metoda Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Thahar, Harris Effendi. (1999). Kiat Menulis Cerita Pendek . Bandung: Angkasa. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kharisma Putra Utama.