Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 9 No 3 (2015) 1286-1294 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR
PRANATA SOSIAL UNTUK SISWA SMP KELAS VIII

## Mochamad Yusup Wibisono
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Program Pasca Sarjana Universitas Kanjuruhan Malang

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  menghasilkan  sebuah  bahan  ajar  Pranata  Sosial    yang  valid  dan  sesuai dengan  kajian  teoritis.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  di  harapkan  dapat  menjadi  bahan  ajar  yang bersifat  praktis  artinya  dapat  digunakan  oleh  siswa  dan  guru  serta  bersifat  efektif  artinya  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menjadi sebuah  solusi  dari  kekurangan-kekurangan  yang  dimiliki  oleh  Bahan  ajar  yang  saat  ini  digunakan khususnya  di  satuan  pendidikan  SMPN  2  Poncokusumo.  Pengembangan  bahan  ajar  Pranata  Sosial Untuk  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dilakukan  melalui  penelitian  pengembangan  (research  and  development) Model  R  &  D  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  yang  mengacu  pada  pendapat Sa’dun Akbar yang tertuang dalam bukunya Instrumen Perangkat Pembelajaran edisi kedua tahun 2013. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Identifikasi masalah,Analisis kurikulum, Menyusun draft buku ajar, Revisi draft buku ajar,Uji coba buku ajar dalam praktik  pembelajaran  ,Uji  kompetensi,  Revisi  buku  ajar  dan  ,Produk  final  berupa  buku  teks  yang  lebih baik  dan  efektif  untuk  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan    memiliki  kriteria  validitas  ahli  sebesar  85,79%.  Dengan  demikian  berdasarkan  kriteria yang di tetapkan bahan ajar memiliki validitas sangat valid.  Hasil validasi pengguna sebesar 89,57 % dapat dikatakan bahwa bahan ajar Pranata Sosial sangat praktis atau dapat di gunakan. Sedangkan dari hasil  uji  kompetensi    menunjukkan  prosentase  60,54%  untuk  kelas  kontrol  dan    91,75  %    untuk  kelas eksperimen,  dengan  demikian  bahan  ajar  Pranata  Sosial  yang  dikembangkan  efektif  untuk  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan Bahan Ajar, Pranata Sosial, SMP Kelas VIII

## PENDAHULUAN
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan  pada  identifikasi  masalah yang  di  dapatkan  dari  hasil  telaah  tiga buku  Bahan  ajar  BSE  (Buku  Sekolah Elektronik)  yang  terkait  dengan    bahan ajar  Pranata  Sosial.  Buku-  buku  yang dimaksud  yaitu  :  (1)  Sanusi  Fatah.  2008. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL UNTUK SMP  KELAS  VIII. Jakarta  :  CV  Teguh Karya.  (2)  Sutarto.  2008. IPS  Untuk SMP/MTs Kelas VIII .  Jakarta : CV Rizqi
Mandiri.  (3)    Sri  Sudarmi.  2008. Galeri Pengetahuan  Sosial  terpadu .  Jakarta  : Depdiknas.
Hasil  telaah  tiga  buah  buku tersebut  di  batasi  pada  aspek  Relevansi, Kekomunikatifan,  Ilustrasi,  Akurasi  dan Ejaan. Indikator atau aspek yang diidentifikasi  mengacu  pada  instrument validasi  bahan  ajar  yang  ditulis  oleh Akbar (2013: 39).
Dari hasil telaah tiga buku tersebut di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwasannya
ketiganya  masih  memerlukan  validasi artinya  diperlukan  bahan  ajar  tandingan untuk  menutupi  kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam buku – buku tersebut. Kriteria bahan ajar yang baik, dikemukakan  oleh  Akbar  (2013:  34) bahwasannya  bahan  ajar  yang  baik  harus memenuhi  kriteria  :  akurat,  relevan, komunikatif,  lengkap  dan  sistematis, berorientasi pada Student Centered , berpihak pada ideologi bangsa dan negara, menggunakan  kaidah  bahasa  yang  benar serta  memiliki  tingkat  keterbacaan  yang tinggi.
Setelah  melakukan  identifikasi masalah dengan menelaah tiga buah bahan ajar  BSE  yang  selama  ini  digunakan, maka  selanjutnya  Penulis  melakukan analisa  kebutuhan  akan  pentingnya  bahan ajar  mengenai  Pranata  Sosial.  Analisis kebutuhan  tentang  pentingnya  bahan  ajar ini berdasarkan wawancara dengan Kepala sekolah  dan  rekan  guru  pengampu  mata pelajaran  IPS.    Langkah  selanjutnya melakukan  analisis  kelayakan  sumber daya  manusia  pengguna  bahan  ajar  yang nantinya akan dikembangkan.
Pengembangan  bahan  ajar  ini  juga memperhatikan  analisis  finansial,  artinya keterjangkauan  siswa  dari  sisi  finansial untuk memiliki bahan ajar tersebut.
Berpijak dari Asumsi-asumsi pentingnya  pengembangan  Bahan  ajar  di
atas  ,  Secara  kongkrit  bahan  ajar  dipakai sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang utama dalam proses belajar dan membelajarkan di sekolah. Informasi yang ada  dalam  bahan  ajar  harus  dapat membantu  kegiatan  pembelajaran  pada khususnya dan penyelenggaraan pendidikan pada umumnya untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Isi bahan ajar merupakan penjabaran lebih terperinci dari kurikulum pendidikan.  Komponen-komponen  dalam kurikulum,  seperti  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian kompetensi  dan  materi  pokok  harus terlihat jelas dalam bahan ajar . Kesesuaian  bahan  ajar  sebagai  sumber belajar pokok dalam pembelajaran disekolah  bergantung  pada  sejauh  mana bahan  ajar  itu  dapat  memenuhi  tuntutan kurikulum  dalam  pencapaian  kompetensi. Oleh  karenanya  diperlukan  riset  untuk mengembangkan  bahan  ajar,  terutama setelah  dipakai  selama  sekian  tahun. Dengan  demikian  Penelitian  yang  dapat menjawab  hal  ini  adalah Research  and Development (R & D) . Berupa
pengembangan bahan ajar.
Tujuan Pengembangan adalah menghasilkan  sebuah  bahan  ajar  Pranata Sosial    yang valid dan  sesuai  dengan kriteria  yang  ditetapkan  secara  teoritis Bahan  ajar  yang  dikembangkan  di
harapkan  dapat  menjadi  bahan  ajar  yang bersifat praktis artinya  dapat  digunakan oleh  siswa  dan  guru  serta  bersifat efektif artinya mampu mencapai tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Hal  ini  diharapkan  dapat menjadi  sebuah  solusi  dari  kekurangan- kekurangan yang dimiliki oleh Bahan ajar yang  saat  ini  digunakan  khususnya  di satuan pendidikan SMPN 2
Poncokusumo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini
merupakan penelitian  pengembangan  atau  dikenal dengan  istilah  R&D  (Research  and Development).  Nusa  Putra  (2012:  67) secara  sederhana  R&D  didefinisikan sebagai  metode  penelitian  yang  secara sengaja,sistematis, bertujuan untuk menemukan,  merumuskan,  memperbaiki,
mengembangkan,  menghasilkan,  menguji keefektifan
produk, model,metode/strategi/cara, prosedur tertentu yang lebih unggul, efektif, efisien, produktif, dan bermakna.
Model R & D yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  Model  yang mengacu  pada  pendapat  Sa’dun  Akbar yang  tertuang  dalam bukunya  Instrumen Perangkat  Pembelajaran edisi  kedua tahun  2013.  Model  ini  adalah  salah  satu dari  model  prosedural,  yaitu  model  yang
menyarankan  agar  penerapan  prinsip disain  Instruksional  disesuaikan  dengan langkah-langkah  yang  harus  di  tempuh secara berurutan.
Model  Sa’dun  Akabar  terdiri  dari 8  langkah.  Setiap  langkah  sangat  jelas maksud  dan  tujuannya  sehingga  bagi perancang  pemula  sangat  cocok  sebagai dasar  untuk  mempelajari  model  desain yang lain. Kedelapan langkah pada model Sa’dun  Akbar  menunjukan  hubungan yang  sangat  jelas,  dan  tidak  terputus antara  langkah  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Dengan  kata  lain,  sistem  yang terdapat pada Model Sa’dun Akbar sangat ringkas, namun isinya padat dan jelas dari satu urutan ke urutan berikutnya. Mengacu pada model prosedural, prosedur yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini bersandar  pada  apa  yang  diungkapkan oleh    Akbar  (  2013:36)    sebagai  berikut  ; 1) Identifikasi masalah pembelajaran yang terjadi  dikelas.  2)  review  buku  ajar  yang ada  ,  review  literature  ,  observasi  kelas pada  saat  pemanfaatan  buku  ajar,  dan telaah  dokumen.  3)  Analisis  kurikulum dengan  menganalisis  standar  kompetensi, kompetensi  dasar  merumuskan  indikator dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran.  4) Menyusun  draft  buku  ajar  berdasarkan kajian teoritik, validasi ahli untuk mengetahui  kesesuaian  draft  dengan landasan  teoritiknya,  dan  menggunakan
instrument  validasi.  5)  Revisi  draft  buku ajar  berdasarkan  validasi  ahli  sehingga hasilnya  lebih  baik  dan  sesuai  dengan teori.  Validasi  ahli  di  sini  menggunakan praktisi  Dosen.  6)  Uji  coba  buku  ajar dalam  praktik  pembelajaran  ,  misalnya  di dalam  kelas,  berarti  buku  ajar  digunakan oleh guru.
Dari  kegiatan  ini  guru  dapat melakukan validasi (pengguna). Bersamaan  dengan  hal  itu  siswa  selaku audience  j uga  melakukan  validasi  untuk mengetahui kefektifan buku yang dilakukan  melalui  uji  kompetensi.  7) Revisi  buku  ajar  berdasarkan  apa  yang  di dapatkan dari dari uji coba skala terbatas. 8)  Produk  final  berupa  buku  teks  yang lebih baik dan efektif untuk pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan di lingkungan  SMP  Negeri  2  Poncokusumo Kabupaten  Malang  pada  bulan  Februari 2016  sampai  dengan  April  2016.  Uji keterbacaan  siswa  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Poncokusumo
Kabupaten
Malang yang beralamat di JL Karanganyar
Kecamatan Poncokusumo
Kabupaten Malang  dengan  subjek  untuk  uji  coba kelas  8a  dan  8b  yang  masing-masing berjumlah 20 orang.
Asumsi  pemilihan  kelas  tersebut adalah  kelas  tersebut  merupakan  kelas yang  memiliki  varian  yang  sama  dari  sisi prestasi  belajar,  sehingga  di  harapkan
dapat  memperoleh  data  yang  valid berkaitan  dengan  pengembangan  bahan ajar.  Untuk  menghasilkan  produk  yang validitasnya dapat dipertanggungjawabkan dalam uji coba produk penelitian ini kelas 8a  dijadikan  kelas  kontrol  sedangkan kelas  8b  dijadikan  kelas  eksperimen. Sebagai kelas kontrol kelas 8a menggunakan buku Buku Sekolah Elektronik sedangkan kelas 8b
menggunakan  bahan  ajar  Pranata  Sosial yang  disusun  oleh  penulis.  Kedua  kelas mengerjakan pre  test dan post  test yang sama  serta  melakukan  pembelajaran  yang sama,  hanya  sumber  bukunya  saja  yang berbeda.  Pada  akhirnya  nilai pre  test dan post  test mereka  akan  dianalisis  untuk menentukan gain score diantara keduanya.
Data yang dihasilkan dalam penelitian  ini  merupakan  data  yang dihasilkan dari validasi ahli dan pengguna yang  memberikan  penilaian  terhadap aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan.   Selain itu juga dihasilkan  data  tingkat  keterbacaan  buku teks  yang  diperoleh  dari  hasil  uji kompetensi  subjek  uji  coba.  Jenis  data yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  dapat dipilah  menjadi  2  bagian  yakni  ;  (a)  Data kuantitatif  dari  ahli  pembelajaran  yang didapat  dari instrumen  yang telah disusun dan  data  kuantitatitafi  berupa  raihan  nilai siswa  dalam  uji  kompetensi  untuk
mengukur keterbacaan buku teks. (b) Data Kualitatif dari pengguna yang didapat dari instrument  yang  diberikan  dan  observasi pada saat produk di ujicobakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kuantitatif  dari  validasi  ahli pembelajaran
Penilaian  yang  dilakukan  oleh pakar  terdiri  dari  penilaian  dari  dosen terhadap  bahan  ajar.  Dosen  berasal  dari lingkungan Pascasarjana
UNIKAMA
Hasil  dari  penilaian  yang  dilakukan  oleh
ahli berfungsi untuk mengetahui bagaimana  penilaian  terhadap  bahan  ajar, apakah bahan ajar sudah baik atau belum. Data  angka  diolah  dengan  atau  dianalisis dengan  menggunakan  statistisk  deskriptif yang penyajiannya dalam bentuk presentase.    Adapun  data  kualitatif penyajiannya berupa paparan dan eksplanasi      data.  Validasi  ahli  ini menghasilkan data sebagai berikut :
Berdasarkan  instrument  validasi  ahli    di dapatkan  masukan  dari  setiap  aspek, secara rinci sebagai berikut :
Tabel 1. Masukan dari Validator 1 Relevansi 43 Relevan 2 Keakuratan 17 Akurat 3 Kelengkapan sajian 30 Cukup Lengkap 4 Kesesuaian sajian dengan tuntutan pembelajaran yang terpusat pada siswa 22 Sesuai 5 Cara penyajian 34 Baik 6 Keterbacaan dan kekomunikatifan 17 Cukup komunikatif
Adapun  masukan  lain    untuk  perbaikan bahan  ajar  dari  ahli,  yaitu  :  (1)  Gambar atau ilustrasi sebagian belum menyebutkan sumber  pengambillan  atau  dokumen  asal. Jika  sumber  dari  Penulis,  tuliskan  nama penulis. (2) Rangkuman materi pembelajaran sebaiknya
diletakkan sebelum  tugas  dan  uji  kompetensi  untuk
memberikan  penguatan  kepada  siswa.  (3) Secara keseluruhan baik.
Berkaitan  dengan  keterbatasan atau  kekurangan  bahan  ajar  oleh  ahli dikatakan  sudah  baik.  Sedangkan  Saran untuk  perbaikan  bahan  ajar  oleh  ahli  di sarankan untuk segera melakukan uji coba di kelas.

## Tabel 2. Raihan Uji kompetensi Kelas Kontrol (Kelas 8a)
Rerata Pre Test Rerata Tugas Rerata Pos Test 38.2 77 44.8
Tabel 3. Raihan Uji kompetensi Kelas Kksperimen (Kelas 8b)
Rerata Pre Test Rerata Tugas Rerata Pos Test 38 78 67.9 Tabel 4.  Masukan dari Pengguna ( guru) 1 Relevansi 44 Relevan 2 Keakuratan 14 Akurat 3 Kesesuaian  sajian  dengan  tuntutan  pembelajaran  yang terpusat pada siswa 31 Sesuai 4 Keterbacaan dan kekomunikatifan 14 Cukup komunikatif
Dengan demikian total skor untuk validasi pengguna (guru) adalah 103 dari 23 aspek yang divalidasi
Data  kualitatif  yang  di  dapat  dari observasi  dan  hasil  wawancara  dengan pengguna.
Berdasarkan hasil observasi selama  pengambilan  data  berlangsung, yaitu  ketika  pelajaran  di  kelas,  siswa menunjukkan  respon  positif  terhadap bahan  ajar  yang  diuji  cobakan.  Hal  ini tampak dari antusias siswa ketika berdiskusi kelompk, mengemukakan temuan  berupa  jawaban  serta  banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan kepada  guru  ketika  pembelajaran  di laksanakan.
Adapun  masukan  dari  pengguna menyatakan  bahwa  bahan  ajar  ini  layak
untuk  digunakan  dan  tanpa  revisi  hal  ini tampak  dari  masukan  berkaitan  dengan relevansi dinyatakan relevan, dari keakuratan dinyatakan akurat, dari
kesesuaian  dengan  tuntutan  terpusat  pada siswa  dinyatakan  sesuai  serta  dari  aspek keterbacaan dan kekomunikatifan dinyatakan komunikatif.
Setelah  dilakukan  penilaian  ahli dinyatakan, bahwa modul dinyatakan baik untuk digunakan dalam pembelajaran IPS. Setelah  itu  dilanjutkan  tahap  revisi berdasarkan saran dan masukan dari  ahli . Adapun  saran  dan  masukan  sebagai berikut  :  (1)  Gambar  ilustrasi  sebagian belum  menyebutkan  sumber  pengambilan dokumen  asal.  Jika  berasal  dari  penulis tulislah  nama  penulis.  (2)  Rangkuman materi pembelajaran sebaiknya diletakkan sebelum  tugas  dan  uji  kompetensi  untuk
memberikan  penguatan.  (3)  Bahan  ajar yang  sudah  direvisi,  diuji  coba  terhadap siswa. Uji coba yang dilakukan mendapatkan  respon  positif  dari  siswa. Hal ini dapat diketahui dari perolehan skor terendah  yaitu  60  dengan  kategori  cukup, dan  skor  tertinggi  74  dengan  kategori baik.

## KESIMPULAN
Produk  final  yang  dihasilkan  dari penelitian  pengembangan  ini  berupa bahan  ajar  Pranata  Sosial  yang  telah disusun  telah  memenuhi  syarat  yang ditentukan berdasarkan kajian teoritis. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  validasi  ahli, pengguna  dan  audience  yang  semuanya menunjukkan  hasil  sangat  signifikan sehingga  produk  final  ini  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran.
Meskipun bahan pembelajaran IPS untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  dinyatakan baik  untuk  proses  pembelajaran,  namun masih  terdapat  beberapa  kelemahan, diantaranya: (1) Produk hasil pengembangan  tidak  mencakup  seluruh bidang  studi  IPS  dan  hanya  memadukan materi  sosiologi,  geografi  dan  ekonomi, karena disesuaikan dengan silabus KTSP (2) Bahan ajar yang dikembangkan hanya satu  bab,  sehingga  dalam  penggunaanya belum dapat maksimal untuk dilaksanakan  dalam  pembelajaran  IPS secara keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas dapat  diberikan  beberapa  saran.  Saran dari penelitian pengembangan ini  adalah: (1)  Bahan  ajar  hasil  pengembangan produk  diharapkan  dapat  digunakan untuk  pembelajaran  IPS,  agar  IPS dibelajarkan secara terpadu sesuai amanat  KTSP.  (2)  Perlu  dilakukan penelitian  pengembangan  lebih  lanjut terhadap  Bahan  ajar  IPS  yang  didesain secara  terpadu  untuk  meningkatkan kualitas    pembelajaran  IPS  di  SMP dengan  tema  lain  sebagai  media    dalam pembelajaran  IPS.  (3)  Siswa  diharapkan dapat  belajar  mandiri  menggunakan bahan ajar demi meningkatkan pemahamannya  terhadap  materi  IPS.  (4) Penelitian pengembangan ini baru sampai pada  tahap  pengembangan  ( develop) maka dapat dilakukan penelitian lanjutan hingga tahap
penyebarluasan (disseminate), sehingga persebaran modul  IPS  dapat  disebarluaskan  ke sekolah-sekolah lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung : PT  Remaja Rosdakarya.
BNSP.  (2008). Panduan  Penyusunan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah .
Degeng,  I  Nyoman Sudana. (2013) .   Ilmu Pembelajaran  Klasifikasi  Variabel untuk  pengembangan  Teori  dan
Penelitian . Bandung : Aras media. Fatah,  Sanusi.  (2008). Ilmu  Pengetahuan Sosial  Untuk  SMP  kelas  VIII.
Jakarta : CV Teguh Karya.
Gunawan,  Rudy.  (2013). Pendidikan  IPS
Filosofi Konsep dan Aplikasi . Bandung :   CV Alfabeta.
Kawuryan, Sekar Purbarini. 2008. Pentingnya Pendidikan IPS di Sekolah  Dasar  sebagai  Kerangka Dasar Nation and Character Building. Dinamika Pendidikan.
Majalah Ilmu Pendidikan, 1, 21-33. Kusumaningjati,Sinta. 2013. Pengembangan  Bahan  ajar  IPS SMP                 Kelas VII Berbasis kurikulum 2013. Diakses dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/edugeo
Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Pannen,  Paulina    dan  Purwanto.  (2001). Penulisan Bahan Ajar . Jakarta: PAU PPAI.Ditjen Dikti. Depdiknas.
Pujiati.  (2007). Pengembangan  Bahan Ajar Praktikum Pengantar Akuntansi.  Jurnal  Ekonomi    dan Pendidikan. Vol. 4 No. 2.
Diakses: http://journal.uny.ac.id/index.php/je
p/article/view/609/466
Putra, Nusa. 2015. Research & Development. Penelitian dan
Pengembangan  Suatu  Pengantar.
Jakarta  :  PT  Raja      Grafindo Persada.
Savage,  Tom  V&  Armstrong,  David  G.
(1996). Effective Teaching in
Elementary  Social  Studies  (ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Sumantri,  Muhammad  Numan  (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan  IPS .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Sutarto. Dkk. 2008. IPS SMP / Mts Kelas IX . Jakarta : Depdiknas.
Sudarmi,  Sri.  2008.  Galeri  Pengetahuan Sosial Terpadu. Jakarta : Depdiknas
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS.  Konsep dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda karya. Suranto, dkk. 2010. Manajemen
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta :Insan Cendekia
Supardan,  Dadang.2011. Pengantar  Ilmu Sosial  Sebuah  Kajian  Pendekatan Struktural. Jakarta: Bumi Aksara
Solihatin  ,Etin  dan  Raharjo.  (2011). Cooperative Learning Analisis
Model  Pembelajaran  IPS .  Jakarta: Bumi Aksara.
Saliman.    dkk  2013. Laporan  Penelitian Pengembangan Bahan Ajar        IPS Terpadu . diakses dari anikwidiastuti@uny.ac.id Suharsaputra, Uhar. 2013. Metode
Penelitian Kuantitatif,  Kualitati  dan
Tindakan. Bandung  :  PT  Refika Aditama Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung  :                            PT  Remaja Rosda Karya.
Sundayana, Wachyu. 2014. Pembelajaran Berbasis Tema . Bandung : Erlangga
Sitepu,BP.  2014. Penulisan  Bahan  ajar Pelajaran ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Setyosari ,Punaji, 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan .  Jakarta  :    Prenada Media Grup.
Sanjaya,  Wina.  2015. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Prenada Media Grup.
Tim  Universitas  Negeri  Malang    .  2000. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah Edisi Keempat.   Malang : UM Press.
Tilaar,  H.A.R.  .  2000. Paradigma  Baru Pendidikan  Nasional .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta