## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKn MATERI MEMAHAMI KEDUDUKAN DAN FUNGSI PANCASILA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII-1 MTsN 6 ACEH BESAR
MONTASIK TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## MARDHIAH
Guru PKn MTsN 6 Aceh Besar e-mail : mardhiah9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  dan  aktivitas  belajar  memahami kedudukan dan fungsi pancasila  melalui penerapan model kooperatif tipe Jigsaw pada siswa Kelas  VIII-1    MTsN  6  Aceh  Besar  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020.  Subjek penelitian  berjumlah  28  orang.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  tes prestasi belajar, dan lembar pengamatan aktivitas siswa. Pengumpulan data menggunakan tes dan observasi yang dilakukan oleh seorang sejawat selama proses pembelajaran. Analisis data menggunakan  rumus  persentase  untuk  menghitung  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  persentase aktivitas  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Pada kondisi awal, nilai rata-rata siswa adalah 54,82 dengan persentase ketuntasan belajar hanya 35,71%. Hasil penilaian pada Siklus I dan Siklus II menunjukkan peningkatan ketuntasan belajar, yaitu sebesar 53,58% dan 85,71%. Peningkatan yang diperlihatkan siswa juga terjadi dalam aktivitas belajar. Pada siklus satu masih ada 2 aktivitas siswa yang berada pada  kategori  cukup  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  semua  aktivitas  siswa  suda  berada  pada kategori baik atau sangat baik. Kesimpulan dari penelitian ini penerapan model kooperatif tipe Jigsaw dapat  meningkatkan hasil dan aktivitas belajar dalam mempelajari  materi memahami kedudukan  dan  fungsi  pancasila  pada  siswa  kelas  VIII-1  MTsN  6  Aceh  Besar  semester  I tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Jigsaw, memahami kedudukan dan fungsi pancasila

## PENDAHULUAN
Pendidikan agama Islam di sekolah menengah pertama mempunyai fungsi yang sangat penting  untuk  pembinaan  dan  penyempurnaan  kepribadian  dan  mental  anak.  Hal  ini disebabkan  karena  pendidikan  agama  Islam  mempunyai  dua  aspek  penting,  yaitu:  1)  aspek kejiwaan atau pembentukan kepribadian anak, dan 2) aspek pikiran dalam pelajaran kewarga negaraan  itu sendiri.
Pengalaman peneliti pada ujian semester genap tahun 2018/2019 masih banyak peserta didik  di  MTsN  6  Aceh  Besar  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Untuk  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  66,  hanya  43%  dari  28  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM tersebut.  Rentang  nilai  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  berkisar  antara  38  sampai  dengan 85. Adapun permasalahan dalam pembelajaran dan metode yang digunakan dalam pendidikan kewarganegaraan dapat diidentifikasikan antara lain Pembelajaran yang digunakan oleh guru masih bersifat satu arah; Siswa masih kurang aktif sehingga materi yang diajarkan tidak tuntas semuanya;  Guru  masih  menerapkan  metode  ceramah  dan  tidak  menggunakan  model  yang sesuai dengan materi.
Oleh karena itu, Penulis sebagai Guru Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama (MTsN 6 Aceh Besar), melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran PKn melalui model kooperatif tipe Jigsaw di Kelas VIII-1 MTsN 6 Aceh  Besar.  Dengan  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  seperti  ini  akan meningkatkan  motivasi  siswa  sehingga  hasil  belajar  pada  pendidikan  kewarganegaraan khususnya dalam materi memahami kedududkan dan fungsi pancasila dapat meningkat. Model  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  metode  yang  menarik  bagi  siswa  dan  anggota kelompok karena menekankan pada keterampilan proses. Dengan metode ini akan melahirkan
interaksi  antar  siswa  untuk  saling  melengkapi  dan  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi siswa  berkaitan  dengan  tugas  materi    memahami  kedudukan  dan  fungsi  pancasila  yang diberikan guru.
Kompetensi  dasar  yang  diajarkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Lampiran  31 Permendikbud  no  24  (2016:  5)  memahami  makna  pancasila  sebagai  dasar  negara  dan pandangan hidup. Berikut ini adalah indicatornya adalah: Menjelask; Menjelaskan pengertian pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa; Menyebutkan arti pancasila bagi bangsa  Indonesia;  Menyebutkan  fungsi  pancasila  sebagai  pandangan  hidup  ;Menyebutkan Arti pentingnya pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup; Menyebutkan ciri atau karakteristik  yang  terkandung  dalam  pancasila,    yang  terakhir  dan  terlengkap;  Menjelaskan prilaku sesuai dengan nilai-nilai pancasila dalam berbagai kehidupan.
Jigsaw  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  secara langsung  dengan  mengungkapkan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  para  para  anggota kelompok.    Teknik  mengajar  jigsaw  dikembangkan  dan  diuji  pertama  sekali  oleh  Elliot Arronson  dan  rekan-rekannya  di  Texas  University,  dan  kemudian  di  adaptasi  oleh  Slavin (2005:43) dan kawan-kawannya di John Hopkins University.
Langkah-langkah  atau  sintak  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah sebagai  berikut:  Memperhatikan    ringkasan    materi  yang  disampaikan  guru;  Siswa  duduk secara  berkelompok  yang  terdiri  atas  4  atau  6  orang  setiap  kelompok    (Kelompok  Asal); Setiap  anggota    kelompok    Menerima  (LKS/Soal/membuka  buku  paket  halaman)  yang berbeda;  Siswa  yang    menerima  tugas  yang  sama    membentuk    kelompok  baru  (kelompok Ahli)    untuk  menyelesaikan  tugasnya;  Kelompok  Ahli  yang  mengalami  kendala  menerima bimbingan  dari  guru;  Setiap  anggota  kelompok  Ahli  kembali  ke  kelompok  asal  masing- masing;  Kelompok  asal  menerima  tugas  yang  sama.  Setiap  anggota  kelompok  membantu teman kelompoknya menyelesaikan tugas sesuai dengan keahlianya masing;
Sesuai  dengan  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk: Meningkatkan prestasi belajar memahami kedudukan dan fungsi pancasila  melalui penerapan model  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siswa  Kelas  VIII-I  MTsN  6  Aceh  Besar  semester  ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Meningkatkan aktivitas belajar memahami kedudukan dan fungsi pancasila  melalui penerapan model kooperatif tipe Jigsaw pada siswa Kelas VIII-1 MTsN 6 Aceh Besar semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020
Secara  teoritis  penelitian  ini  bermanfaat  Untuk  mendapatkan  teori-teori  baru  guna meningkatkan  hasil  dan  mutu  pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  dan sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya; Untuk meningkatkan aktifitas, hasil belajar dan motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaran  ;  Untuk  dapat  dijadikan sebagai acuan guna melaksanakan pembelajaran sesuai dengan hasil penelitian; Sebagai salah satu pengembangan profesi yang diajukan untuk perolehan angka kredit melalui Tim Penilai untuk kenaikan pangkat satu tingkat lebih tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Setiap  sikus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian campuran  antara  penelitian  kualitatitif  dan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  untuk melihat  prestasi  belajar  siswa,  sedangkan  pendekatan  kuantitatif  untuk  mendeskripsikan aktivitas siswa dalam pembelajaran PAI aspek Akidah melalui model kooperatif tipe Jigsaw.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII-1  MTsN  6  Aceh Besar,  Aceh  Besar    semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  dilaksanakan  dari bulan  Juli  sampai  dengan  September  2019.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  rentang tanggal 5 Agustus sampai dengan 2 September 2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi kelas VIII-1 MTsN 6 Aceh Besar, yang berjumlah 28 orang, dengan rincian siswa sebanyak 13 orang dan siswi sebanyak 15 orang. Penelitian ini terdiri atas dua siklus, setiap siklus  terdiri  atas  4  tahap,  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada
perencanaan peneliti mempersiapkan instrument pembelajaran dan isntrumen penelitian, serta teman  sejawat  sebagai  observer.  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan  pembelajaran dengan menggunakan model jigsaw. Pengamatan dilakukan ketika pembelajaran berlangsung, yang terdiri atas pengamatan prestasi belajar siswa dan aktivitas belajar siswa.
Secara khusus, sumber data penelitian ini diperoleh dari siswa dan siswi kelas VIII-I MTsN  6  Aceh  Besar,  yang  diajarkan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw,  dan  juga guru kelas VIII-1 mata pelajaran PKn, baik data prestasi belajar maupun data aktivitas belajar. Data  prestasi  belajar  diperoleh  melalui  tes  dengan  menggunakan  lembar  tes.  Data  tentang aktivitas  belajar  diperoleh  dari  sumber  data  guru  dengan  menggunakan  instrument  lembar pengamatan aktivitas siswa.
Data yang diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas siswa kemudian dianalisis untuk menentukan  persentase  Tingkat  Aktivitas  Siswa  (TAS)  selama  kegiatan  pembelajaran. Penentuan besarnya persentase TAS menggunakan rumus:

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑇𝐴𝑆 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Kriteria  penilaian  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran materi Meningkatkan Keimanan Kepada Kitab-Kitab Allah di Kelas VIII-1 MTsN 6 Aceh Besar,  melalui model kooperatif tipe Jigsaw adalah sebagai berikut:
90% < TAS < 100%
: Sangat Baik 80% < TAS < 90% : Baik 70% < TAS < 80% : Cukup 60% < TAS < 70% : Kurang 00% < TAS < 60% : Sangat Kurang (Arif, 2003: 68)
Analisis data persentaseketuntasanbelajarsiswamenggunakanpersentase deskriptif statistik (Sudjiono, 2001: 40), yaitu:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ×  100

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Nilai rata-rata dan presentase ketuntasan belajar siswa dari pra siklus,, siklus I, dan siklus II adalah sebagai berikut:
Table 1. Perbandingan Prestasi Siswa pada Setiap Siklus
Penilaian Kondisi Awal Siklus I Siklus II Nilai Rata-Rata 54,82 74,11 76,96 Ketuntasan Belajar 35,71% 53,58% 85,71% Nilai tertinggi 80 90 90 Nilai terendah 35 52,5 52,5
Data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  satu  dan  siklus  dua  adalah  sebagai berikut:
Table 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
No. Aspek Pengamatan Klasifikasi Siklus I Siklus II 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru Baik Sangat Baik 2 Siswa  bekerjasama  dalam  diskusi  kelompok  masing- masing Cukup Sangat Baik 3 Siswa mengerjakan tugas secara berkelompok Baik Baik 4 Siswa  memiliki  keberanian  mempresentasikan  hasil temuannya Baik Baik 5 Siswa memiliki keberanian untuk bertanya Baik Baik 6 Siswa mampu mengerjakan soal secara individu Cukup Baik 7 Siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif dan tertib Baik Baik
Sesuai  dengan  teori  belajar,  siswa  mengalami  perubahan  kinerja  sebelum  dan  sesudah menjalani proses belajar mengajar. Dalam hal ini, siswa mampu memahami dan menerapkan pengetahuan  yang  telah  dipelajari  untuk  memecahkan  permasalahan  dan  persoalan  karena hasil  dari  model  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Demikian  pula  dengan  adanya  diskusi  dan pembelajaran  secara  berkelompok,  memungkinkan  siswa  memperoleh  model  berfikir  dan cara-cara  menyampaikan  gagasan  serta  mengatasi  kesalahan  konsepsi  yang  dihadapi  dalam kelompok.  Secara  spesifik,  aktivitas  belajar  yang  digunakan  dalam  pendekatan  ini  diskusi kelompok ini adalah memecahkan masalah secara terbuka, discovery dan eksperimen.
Kegiatan guru merupakan factor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, karena di dalamnya guru menggunakan model dan metode pembelajaran yang unik  dalam pendidikan. Kegiatan  guru  yang  dilakukan  pada  Siklus  I  menunjukkan  kinerja  guru  yang  cukup  baik. Namun,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  perbaikan.  Diantaranya  adalah  guru  belum optimal  dalam  memberikan  motivasi  pada  siswa  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  belum faham dengan konsep belajar dan metode yang diterapkan oleh guru. Lebih-lebih lagi, siswa belum  berani  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka  di  depan  kelas.  Padahal pendapat  siswa  bisa  digunakan  oleh  guru  sebagai  alat  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam mencerna materi pelajaran dan mendorong mereka untuk berfikir kritis.
Secara  keseluruhan,  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menunjukkan adanya aktivitas belajar yang positif, yaitu semakin beragamnya aktivitas siswa seperti yang telah  dibahas  secara  rinci  di  atas.  Aktivitas  visual  ditunjukkan  dengan  adanya  kegiatan pengamatan oleh siswa. Aktivitas menulis ditunjukkan dengan kegiatan siswa menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru  secara  tertulis,  seperti  mengisi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  serta penyelesaian  latihan  soal  dan  pemecahan  masalah.  Aktivitas  lisan  ditunjukkan  oleh  siswa melalui  diskusi  membahas  topik  yang  telah  diberikan  untuk  kemudian  dipresentasikan  di depan kelas.
Dalam Siklus II, perubahan siswa dalam pengetahuan dan pemahaman tentang materi agama,  khususnya  bab  memahami  kedudukan  dan  fungsi  pancasila  ,  ditunjukkan  dari  hasil evaluasi  belajar  siswa.  Pada  hakikatnya,  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan  telah  tercapai  pada  Siklus  II.  Hal  ini  disimpulkan  berdasarkan  persentase banyaknya  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  pada  Siklus  II,  yaitu  sebanyak  90% memperoleh nilai rata-rata 75.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya  indikator  belajar  yang  telah ditetapkan adalah sebagai berikut:
a) Terciptanya  hubungan  timbal  balik  yang  baik  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  kegiatan  guru  membimbing  siswa  yang  bermasalah  dan  yang  memang sudah baik.
b) Adanya kekompakan siswa dalam berdiskusi dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru sehingga menumbuhkan suasana belajar yang kondusif.
c) Model  dan  metode  pembelajaran  yang  baru  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dengan pengajaran yang selama ini dilaksanakan di kelas secara konvensional.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mempelajari materi memahami kedudukan dan fungsi pancasila    pada  siswa  kelas  VIII-1  MTsN  6  Aceh  Besar  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020; dan penerapan model kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mempelajari materi memahami kedudukan dan fungsi pancasila pada siswa kelas VIII- 1 MTsN 6 Aceh Besar semester ganjil  tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif.  (2003). Belajar  Kooperatif  dengan  Pendekatan  Struktural  untuk  Pemahaman  Konsep Statistika  Siswa  Kelas  II  SLTP  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang (Thesis). Malang: Universitas Negeri Malang.
Lukman  Surya  Saputra,  M.Pd.  (2017)  , Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan kelas VIII, Bandung
Arikunto  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bina Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Direktorat Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (Eds.).  (1988). The  Action  Research  Planner. Victoria, Australia: Deakin University Press.
Mulyasa, E. (2003). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Rosda Karya.. Nurkancana, Wayan. (1995). Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning  (Cara  efektif  dan  menyenangkan  pacu prestasi seluruh peserta didik) . Bandung: Nusa Media.
Winkel,  W.  S.  ( 1994 ). Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar. Cetakan  II.  Jakarta: Gramedia.