## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 selama lebih dari 2 tahun telah mengubah wajah dunia, Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mendefinisikan pandemi sebagai suatu wabah yang menjangkiti banyak orang dan menyebar ke geografi yang sangat luas dimana ini dibuktikan dengan jutaan manusia di lebih dari 100 negara  yang  dilaporkan  terinfeksi  bahkan  meninggal  dunia.  Pada  tahun  2022  (Covid19.go.id)  di Indonesia tercatat lebih dari 5,94 juta warga yang terinfeksi dengan 153 ribu lebih yang meninggal dunia.  Pemerintah  menyadari  pentingnya  mengambil  keputusan  yang  tepat  di  tengah  Pandemi Covid-19 yang mengancam roda kehidupan manusia. Mulai dari sektor kesehatan, ekonomi, sosial, dan tidak terkecuali pendidikan menjadi bagian dari kehidupan manusia yang paling terdampak dari pandemic Covid-19 ini (Siahaan, 2020)(Nasution et al., 2020).
Pemerintahan  Indonesia  merepson  dengan  menerapkan  sebuah  kebijakan  untuk  mencegah penyebaran virus Covid-19 yaitu gerakan Social Distancing dimana pembatasan jarak aman dengan antar  manusia  adalah  2  meter  dan  tidak  ada  kontak  langsung  yang  merupakan  indikasi  dari pengetatan  kegiatan  masyarakat  atau  jumlah  kasus  positif  Covid-19  di  daerah  tersebut.  Hal  ini ditindak lanjuti dengan kebijakan lainnya yaitu penutupan semua lembaga pendidikan yang dimulai pada  Maret  2020  dalam  SE  Mendikbud  nomor  4  tahun  2020  dengan  menginstruksikan  kegiatan

## Resiliensi Akademik
Siswa
Sekolah Menengah  Pertama  dalam  Mengikuti Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (TMT) di Daerah Khusus Ibukota (DKI) Jakarta
Afi Faturrohmah , Dony Darma Sagita*
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA Jakarta, Indonesia donyds@uhamka.ac.id
Submitted: 2022-04-19
Revised: 2022-05-11
Accepted: 2022-06-12
Copyright holder: ©  Faturrohmah, A., & Sagita, D. D. (2022)
This article is under:
How to cite: Faturrohmah, A., & Sagita, D. D. (2022). Resiliensi Akademik Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam  Mengikuti Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (TMT) di Daerah Khusus Ibukota  (DKI)  Jakarta. Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy, 4(1). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.188
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN: 2656-1050
ABSTRACT:  This  study  aims  to  identify  the  level  of  academic resilience of junior high school students (First Secondary School) during the period of Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  (Limited Face-to-Face Learning) during the Covid-19 pandemic. The type of research using quantitative descriptive design with the population used is Muhammadiyah Junior High School 2 Jakarta (n=379). The sampling technique uses Convention sampling. This study used a questionnaire  adapted  from  the  Indonesian  version  of  The Academic  Resilience  Scale-30  (ARS-30)  with  a  lycert  scale.  The data obtained will be analyzed using categorization tests through the IBM SPSS Statistics 26 and Microsoft Excel applications. The results of the study showed that 311 students (82.1%) had a high academic resilience rate and 68 students (17.9%) had a moderate resilience rate determined through measuring academic resilience dimensions  (1)  Perseverance  or  persistence,  (2)  Reflecting  and Adaptive Help Seeking, (c) Negatif Affect and Emotional Response. Therefore it can be inferred that the academic resilience rate of junior  high  school  students  in  the  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  period has a relatively high category.
KEYWORDS: Academic Resilience, Covid-19 Pandemic, Student
belajar dan mengajar (KBM) dipindahkan ke rumah, namun tetap berada dalam pengawasan guru menggunakan sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) (Baber, 2020). Kebijakan PJJ sangat didukung oleh UNESCO karena PJJ merupakan solusi yang bersifat inklusif dan menjadi inovasi dalam pendidikan karena melibatkan teknologi informasi dalam pembelajaran. Selain itu PJJ melalui media online ini dinilai  dapat  menciptakan  sistem  pembelajaran  yang  efektif  serta  nyaman  bagi  siswa  karena dilakukan dirumah dan mudah (Herliandry et al., 2020).
Riset global yang dilakukan oleh Joã0 Pedro Azevedo, dkk (2020) dengan menggunakan data dari 157 negara dan menyebutkan bahwa pandemi Covid-19 yang menyerang memberikan kejutan ganda pada pendidikan, hal ini dikarenakan dunia pendidikan sebelum Covid-19 sudah berada dalam krisis pembelajaran dalam upaya membangun sumber daya manusia yang memiliki keterampilan dan pengetahuan  untuk  pekerjaan  di  masa  depan.  Adapun  data  yang  dikumpulkan  World  Bank  dan UNESCO mencatat bahwa 53% anak-anak di akhir sekolah dasar di negara-negara dengan penghasilan menengah  dan  rendah  menderita  kemiskinan  belajar  (Azevedo  et  al.,  2020)  dan  saat  ini  dengan Covid-19  yang  melanda  maka  dampak  negatif  lain  memperparah  situasi  ini.  Ditambah  dengan pengaruh  pandemi  terhadap  sosial-emosional  dan  mental  keluarga,  dimana  terdapat  lonjakan laporan  mengenai  kekerasan  rumah  tangga  yang  diterima  dan  hal  ini  akan  berdampak  besar  bagi pembelajaran siswa.
Dampak  negatif  lain  dari  pandemic  covid-19  kini  adalah  penutupan  sekolah  dan  PJJ  yang meningkatkan jumlah putus sekolah dan erosi pembelajaran siswa. Belajar dari epidemic polio pada 1916 di Amerika Serikat banyak anak dengan usia kerja yaitu 13 tahun keatas lebih memilih untuk meninggalkan sekolah secara permanen dan hal ini juga terjadi di Indonesia saat pemulihan ekonomi tahun 1980-an. Fenomena serupa juga terjadi saat gempa bumi di Pakistan pada 2005 yaitu anak- anak yang berada dengan pusat gempa dan masih dalam usia sekolah memiliki prestasi yang lebih buruk  disekolah.  Thomasson  meneliti  bahwa  setelah  sekolah  dibuka  kembali  setelah  bencana melanda, banyak orang tua yang justru enggan anak mereka bersekolah lagi dan menemukan bahwa siswa  di  usia  14-17  selama  pandemic  memiliki  pencapaian  pendidikan  yang  rendah  (Meyers  & Thomasson,  2017).  Selain  itu  kombinasi  dari  putus  sekolah  dan  hilangnya  mata  pencaharian  di keluarga  akan  menyebabkan  kerentanan  pada  anak  serta  meningkatkan  pengucilan  dan ketidaksetaraan bagi kelompok terpinggirkan.
Maka Pendidikan di Indonesia juga menyoroti dampak-dampak negatif ini dan terus berusaha untuk  mencari  solusi  bagi  sistem  pengajaran  yang  aman dan  nyaman  meski  penyebaran  Covid-19 yang begitu cepat dan mudah menular harus tetap diutamakan karena seiring berjalan waktu sektor pendidikan mulai memaksa untuk berjalan kembali, hal ini dikarenakan   dampak dari kejadian ini adanya  hampir  7  juta  siswa  di  seluruh  dunia  mulai  dari  pendidikan  dasar hingga  menengah  harus merasakan putus sekolah . Dengan demikian banyak pertimbangan maka kembali sekolah kembali dilaksanakan dengan  peraturan yang wajib ditaati bagi para pelakunya, karena melibatkan banyak individu termasuk para siswa yang merupakan aset berharga bangsa. Berawal dari keputusan untuk mengadakan sekolah via daring atau online secara keseluruhan namun pemerintah banyak menerima keluhan mengenai ketidak efektifan metode belajar cara ini karena banyak hambatan yang terjadi seiring waktu mulai dari hambatan internet hingga pemahaman siswa yang dinilai rendah.
Adapun rencana mengenai Pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) pada satuan pendidikan SD, MI, MTs, SMP, MAK, MA, SMA, dan SMK berdasarkan Surat Keputusan Bersama (SKB) 4 Menteri akan  mulai  dilaksanakan  pada  Juli  2021  dan  ini  menimbulkan  beberapa  pro  dan  kontra  dari  tiap elemen masyarakat. Ada yang merasa belum siap namun ada pula yang merasa hal ini harus segera dilakukan , dengan mengikuti prinsip perkembangan pandemic dan kebutuhan pembelajaran yaitu (1)  kesehatan dan keselamatan sebagai prioritas utama; (2) pertimbangan hak dan tumbuh kembang anak  selama  pandemi  covid-19.  Pada  tahun  2022  ini  SKB  4  Menteri  mengalami  penyesuaian peraturan terkait rencana Pembelajaran tatap muka terbatas melalui persyaratan untuk Pendidikan Anak Usia Dini serta jenjang Pendidikan Dasar hingga Pendidikan Menengah, dimana PTM terbatas
harus dilakukan dengan protokol kesehatan yang ketat dengan penerapan perilaku hidup yang bersih dan  sehat  serta  terus  mendapat  pengawasan  dari  pemerintah  daerah  hingga  Kementrian  Agama tingkat provinsi atau kota. Penentuan kapasitas, jadwal dan lama pembelajaran disekolah ditentukan dari  berapa  capaian    vaksinasi  dosis  2 pada  pendidik dan  tenaga  pendidikan  serta  warga  lansia  di daerah sekolah tersebut
Dalam  wawancara  di  kanal  Youtube  KEMENDIKBUD  RI,  Jumeri  selaku  Direktur  Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  (Dirjen  Pauddasmen) mengatakan bahwa di pertengahan tahun 2021 ini telah ada 50% sekolah secara nasional yang sudah melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Menurut  Jumeri  (2021)  pemerintah  daerah maupun pusat sudah satu frekuensi untuk segera membuka sekolah, untuk merelaksasi para siswa dan  menolong  para  siswa.  Dahulukan  untuk  memeriksa  psikologis  anak  terlebih  dahulu  dengan memberikan  motivasi  tentang  kesehatan  dan  pastikan  siswa  mematuhinya  serta  berikan  evaluasi sesuai kondisi siswa, ini penting agar para siswa tidak merasa takut.
Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  psikologis  dengan  frekuensi  dan  tingkat  keparahan yang  lebih  besar  bahkan  secara  kolektif  perubahan  ini  memberikan  gangguan  pasca-trauma  di kalangan  siswa.  Maka  resiliensi  dianggap  sebagai  ketahanan  yang  memungkinkan  seorang  siswa untuk menanggung segala beban akademik dan beradaptasi dengan cara belajar yang baru (Ang et al.,  2021). Walaupun  mereka  membiarkan  diri  mereka  marasa  sedih,  marah,  kehilangan,  dan kebingungan ketika terluka dan tertekan, tetapi mereka tidak akan membiarkannya menjadi sebuah keadaan  yang  tetap  atau  permanen  hal  itu  disebut  sebagai  pribadi  yang  resilien  (Arsini,  2022). Resiliensi  dianggap  memberikan  pengaruh  dalam  menjaga  dan  meningkatkan  kesejahteraan  siswa selama  pembelajaran  saat  pandemic  Covid-19  (Eva  et  al.,  2020).  Penelitian  Novita  (2021)  yang meneliti mengenai bagaimana capaian belajar siswa dalam uji coba pembelajaran tata muka terbatas dengan  dua  sumber  yaitu  SMP  di  Jayapura  dan  SMK  di  Jawa  Timur,  dimana  SMP  di  Jayapura menyampaikan  bahwa  belum  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  dikarenakan kekhawatiran sekolah dan orang tua terkait klaster baru dan kendala dalam ketersediaan air karena PDAM  tidak  setiap  hari  mengalir.  Adapun  SMK  didaerah  Jawa  Timur  pembelajaran  tatap  muka terbatas  pun  dilakukan  namun  ditemukan  kendala  terkait  ketidaktercapaian  materi  pembelajaran dikarenakan jam belajar yang terbatas sehingga ini berdampak pada pemahaman siswa terkait materi yang  disampaikan.  Hal  ini  mengartikan  bahwa  untuk  mencapai  target  pembelajaran  tatap  muka terbatas yang efektif perlu adanya dukungan dari beberapa faktor seperti cara penyampaian materi pembelajaran, penyesuaian diri siswa, serta sarana dan prasarana.
Penelitian  lain  dari  Bahrodin  (2021)  di  Jombang  menunjukkan  bahwa  sarana  dan  prasarana sekolah yang lengkap saat pembelajaran tatap muka terbatas pun masih menyebabkan presentase tinggi dalam stress akademik dimana dari 25 siswa Sekolah Dasar yang diteliti, terdapat 20 siswa yang mengalami  tingkat  stress  sedang,  dikarenakan  siswa  belum  mampu  menyesuaikan  diri  dengan perubahan kegiatan pembelajaran yang mengurangi interaksi mereka dengan teman dan guru . Hal ini  dapat  berdampak  pada  imun  tubuh  siswa  yang  menurun,  mudah  sakit,  bahkan  gangguan psikologis yang berpengaruh pada menurunnya rasa percaya diri dan sulit dalam mengontrol emosi . Selain itu kurangnya kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri dan bertahan pada situasi ini akan berujung pada penurunan prestasi akademik siswa disekolah (Jaben dkk, 2015).
Sulistyowati  (2021)  juga  menemukan  dampak  yang  sekaligus  menjadi  tantangan  dari pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di  SMPN  01  Batu  ialah  penurunan  keaktifan  siswa  dalam mengumpulkan  tugas  maupun  keberanian  dalam  menyampaikan  pendapat  di  kelas,  siswa  pun mengalami  penurunan  kompetensi  dasarnya  dalam  numerasi  dan  literasi.  Adapun  tantangan  lain yang  dinilai  sangat  berdampak  pada  siswa  ialah  adanya  teknologi  yang  menjadi  kebutuhan  pokok siswa untuk belajar saat ini, namun tidak adanya kontrol yang baik entah dari diri atau orang dewasa lainnya  maka  penggunaan  teknologi  ini  menjadi  berlebihan  dan  mengakibatkan  siswa  kehilangan kebersamaan,  menurunnya  rasa  peduli,  empati,  bahkan  kesadaran  terhadap  lingkungan  di
sekitarnya. Maka dengan adanya pembelajaran tatap muka terbatas dinilai ampuh dalam mengatasi hambatan yang dialami oleh guru dan siswa dalam pembelajaran daring sebelumnya, seperti pada penelitiannya  (Adawiyah,  dkk.  2021)  menyatakan  dalam  praktiknya  pembelajaran  daring menyebabkan siswa merasa tertekan, terpaksa, bosan dan stress yang berdampak pada menurunnya semangat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  .  Sehingga  pembelajaran  tatap  muka  terbatas dirumuskan untuk menyajikan kompetensi dasar dan materi yang dinilai penting untuk dipahami dan dikuasai  oleh  siswa  yang  menjadi  standar  kompetensi  bagi  lulusan  yang  realistis  dengan  kondisi pandemic saat ini. pembelajaran tatap muka terbatas diharapkan dapat memberikan peluang bagi siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya,  mengurangi  angka  putus  sekolah  pada  siswa  dan mengurangi kekerasan terhadap anak.
Siswa  diharapkan  mampu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  baru  dari  proses pembelajaran di sekolah dengan sistem tatap muka dengan pengurangan interaksi antara guru dan siswa serta sesama siswa. Belajar bukan hanya sekedar pemberian ilmu melalui bahan belajar dari guru  kepada  siswanya  karena  dalam  proses  belajar  inilah  terdapat  beberapa  hal  yang  dapat mempengaruhi proses belajar tiap siswa salah satunya adalah kemampuan siswa dalam menghadapi kesulitan-kesulitan selama proses belajarnya dan hal ini disebut sebagai resiliensi akademik.  Seperti penelitian sebelumnya yang membuktikan bahwa dalam pembelajaran tatap muka terbatas masih banyak faktor yang menjadi tantangan atau kesulitan bagi siswa. Kemamampuan untuk bangkit dari kegagalan pada bidang akademik serta mampu meraih keberhasilan meskipun dalam keadaan sulit (Cassidy, 2016) dan  individu dengan resiliensi akan menghadapi kesulitannya dengan beradaptasi positif meskipun keadaannya cenderung negative.
Kondisi  pendidikan  setelah  pandemic  Covid-19  dengan  sistem  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  dengan  resiliensi  akademik  yang  dimiliki  siswa  dapat  memberikan  pengalaman  dalam banyak hal, mampu meningkatkan peluang keberhasilan akademik, mendukung kesejahteraan siswa dan membantu siswa dalam mempersiapkan diri mengatasi dan memulihkan diri dari kesulitan yang menghambat  keberhasilan  akademik  siswa.  Maka  penting  untuk  pendidikan  saat  ini  dalam memahami  apa  sebenarnya  resiliensi  akademik  dan  cara  mengembangkannya  untuk  mengambil manfaat bagi siswa (Beale, 2020).
Alat  ukur  atau  instrument  dari  teori  Cassidy  (2016)  yaitu  The  Academic  Resilience  Scale-30 (ARS-30)  yang  juga  diadaptasi  oleh  Dewi  Kumalasari  dkk  (2020)  menjadi  versi  Indonesia  yang menjelaskan tiga dimensi pembentuk resiliensi akademik yaitu (1 )  Perseverance (ketekunan) yang mencerminkan kemampuan yang bekerja keras, dimana individu dinilai tidak mudah menyerah dan selalu ingin mencoba memecahkan masalah yang dihadapi dengan kreatif, imajinatif, serta melihat sebuah  kesulitan  sebagai  sarana  untuk  berkembang.  (2 )  Reflecting  and  adaptive  help-seeking (merefleksikan  dan  beradaptasi  dalam  mencari  bantuan)  yaitu  kemampuan  individu  dalam merefleksikan kekuatan dan kelemahan di dalam dirinya dan mampu dalam mencari bantuan atau dukungan dari orang lain sebagai upaya dalam beradaptasi. (3) Negatif affect and emotional response (pengaruh  negatif  dan  respon  emosional)  yaitu  mencerminkan  emosi  negatif  seperti  kecemasan, optimism-pesimisme,  dan  penerimaan  negatif  yang  dimiliki  oleh  individu  sepanjang  hidupnya (Cassidy, 2016).
Ketiga dimensi yang membentuk resiliensi akademik yang baik seharusnya  dimiliki oleh para siswa  karena  mampu  mengubah  kesulitan  akademik    menjadi  sebuah  motivasi  dengan  tetap mempertahankan  harapan dan pemikiran yang tinggi sehingga memiliki orientasi pada tujuan serta kemampuan dalam memecahkan masalah. Adapun pembelajaran tatap muka terbatas  dinilai bisa menjadi sistem pendidikan di masa yang akan datang karena memadukan pembelajaran tatap muka dan  pembelajaran  daring  maka  pembelajaran  tatap  muka  terbatas    mendorong  siswa  untuk  lebih mengeksplorasi isu dan kebutuhan di masa depan, keseimbangan ekologis, serta membentuk warga dunia yang mampu bertanggung jawab dan berdaya guna.
Sehingga penting untuk mendapatkan gambaran terkait kesiapan dan ketahanan siswa dalam menghadapi  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas    karena  dengan  gambaran  tersebut,  segala pihak mulai dari pemerintah hingga orang tua dapat memutuskan solusi untuk meningkatkan sistem pembelajaran pembelajaran tatap muka terbatas  ini dan menghilangkan dampak negatif bagi siswa. Apabila pelaksanaannya berhasil maka akan mempengaruhi tingkat kecerdasan dan prestasi belajar siswa,  akan  tetapi  jika  gagal  maka  ini  akan  lebih  berdampak  bagi  masa  depan  siswa  seperti mengurangi prestasi pendidikan dan mampu memunculkan adanya pengucilan dalam lingkup sosial yang  selanjutnya  akan  menyebabkan  kegagalan  lain  dalam  hidup  siswa  tersebut.dan  penyebaran virus Covid-19 yang semakin parah.

## METODE
Penelitian ini merupakan studi deskriptif kuantitatif. Penelitian kuantitatif digunakan peneliti karena  data  yang  akan  diolah  berbentuk  angka-angka  dan  dianalisis  secara  statistik.  Adapun penelitian deskriptif digunakan untuk menggambarkan data penelitian yang berkaitan dengan fakta atau tanda dan ciri dari sekelompok orang tertentu secara terstruktur, nyata, dan tepat dengan cara mengkahi  suatu  fenomena  secara  mendetail.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP Muhammadiyah  2  Jakarta,  penarikan  sampel  menggunakan  menggunakan  teknik Convinience sampling yaitu pengambilan sampel secara kebetulan atau dengan mengambil objek yang kebetulan bertemu dengan peneliti (Sugiyono, 2019).  Sehingga di dapatkan sampel sebanyak 379 orang siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrument  berupa  skala mengenai resiliensi akademik  yang dimodifikasi dari penelitian Analisis Faktor Adaptasi Instrumen Resiliensi  Akademik  Versi  Indonesia:  Pendekatan  Eksploratori  dan  Konfirmatori  oleh  (Dewi  et.al 2020).  Angket  terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S).  ragu  (R),  tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Adapun penilaian dalam angket ini menggunakan skala likert yang ditentukan dari pernyataan positif dan negatif. Sedangkan hasil uji realibilitas dengan metode Cronbach  Alpha didapatkan  koefisien  angket  sebesar  0,898.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistic  dengan  kategorisasi  yang  dapat  mengetahui tingkat resiliensi akademik secara keseluruhan yang terbagi dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Adapun analisis data ini dilakukan secara berkesinambungan yaitu pengumpulan data, pengolahan data, penyajian data secara deskriptif dan penarikan kesimpulan berdasarkan hasil dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melihat kondisi Pembelajaran tatap muka terbatas yang terus berubah, siswa dengan resiliensi akademik menjadi kemampuan yang diidamkan karena dinilai memiliki kompetensi sosial yang baik, keterampilan dalam memecahkan masalah, memiliki pemikiran yang kritis, memiliki inisiatif dalam proses belajar, serta memiliki tujuan hidup yang lebih bermakna dan masa depan yang cerah.  Namun ketahanan  akademik  ini  bisa  berbeda  pada  masing-masing  siswa  serta  bisa  meningkat  maupun menurun seiring waktu (Henderson & Milstein, 2003) . Maka dari itu perlu adanya pengukuran untuk mengidentifikasi  resiliensi  akademik  pada  siswa.  Adapun  pengukuran  resiliensi  akademik  dalam penelitian ini menggunakan instrument The Academic Resilience Scale-30 (ARS-30 ) versi Indonesia (Dewi  Kumalasari  et  al.,  2020)yang  telah  dimodifikasi  untuk  siswa  SMP.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  tingkat  resiliensi  akademik  siswa  pada  masa  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  secara keseluruhan adalah rerata 90,18 dengan standar deviasi 8,16.
Selanjutnya data penelitian dengan sampel 379 siswa dikategorisasi berdasarkan instrument resiliensi akademik modifikasi dan diperoleh hasil dijelaskan pada tabel 1. Berdasarkan hasil dari tabel 1 di atas dapat dijelaskan bahwa ada perbedaan tingkat resiliensi akademik pada siswa-siswa SMP Muhammadiyah 2 Jakarta dimana seluruh sampel terbagi menjadi 2 tingkat yaitu 68 siswa dengan
presentasi 17,9% memiliki tingkat resiliensi sedang dan 311 siswa dengan presentasi 82,1% memiliki tingkat resiliensi tinggi. Selanjutnya data penelitian berdasarkan subvariabel resiliensi akademik siswa SMP Muhammadiyah 2 Jakarta diperoleh data pada tabel 2.
Berdasarkan  tabel  1.1,  sub  variabel Perseverance (ketekunan)  berada  pada  kategori  Sangat Tinggi dengan hasil 84,57%, sub variabel reflecting and adaptive help-seeking (mencerminkan dan mencari bantuan) berada pada kategori Tinggi dengan hasil 83,09% , dan sub variabel Negatif Affect and Emotional Response (afek negatif dan respon emosional) berada pada kategori Sedang dengan hasil  62,70%.  Pembahasan  dalam  penelitian  ini  mengacu  kepada  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian  yakni  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  antara friend  attachment terhadap kematangan karir, dan self efficacy sebagai variabel mediasi terhadap kematangan karir. Berdasarkan olah data yang diperoleh melaui analisis kuantitatif berikut dipaparkan pembahasan penelitian.
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dihasilkan  bahwa  Resiliensi  Akademik  diartikan  sebagai respon individu secara afektif, kognitif, dan perilaku yang dilihat dalam menghadapi kesulitan atau masalah  akademik  yang  dialaminya  (Cassidy,  2016)  atau  bisa  juga  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang secara efektif mampu untuk menghadapi  kejatuhan ( setback ), stres atau tekanan akibat setting akademik  karena dalam konteks akademik pasti memiliki tantangan, kesulitan, tekanan yang bergerak dinamis dan merupakan sebuah realitas dalam dunia pendidikan (Martin & Marsh, 2009). Selain  itu  resiliensi  akademik  didefinisikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan kekuatan  internal  dan  eksternalnya  untuk  mengatasi  pengalaman  yang  negatif,  stres,  dan menghambat  ketika  proses  belajar  berlangsung  sehingga  tercapai  adaptasi  yang  baik  dan  mampu melakukan tuntutan akademik dengan optimal (Boatman, 2014).
Resiliensi  akademik  siswa  terhadap  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada  siswa  SMP  ini berlangsung  pada  periode  awal  remaja  dimana  banyak  dari  remaja  mengalami  kegagalan  dalam penyesuaian  diri  (Japar  &  Purwati,  2014)  dan  kegagalan  paling  sering  dialami  dikarenakan  faktor internal  dari  remaja  itu  sendiri  sehingga  sering  melakukan  pertentangan  dan  karakteristik  yang senang bermain, senang berkhayal, senang melakukan aktivitas dengan teman, dan senang mencoba segala  sesuatu  yang  dianggap  baru  (Dangwal  &  Srivastava,  2016). Maka  ini  akan  dipengaruhi pula oleh sistem pembelajaran yang dirasakannya. Pada pembelajaran daring sebelumnya saja siswa SMP cenderung  merasa  bingung,  menjadi  pasif,  kurang  produktif  dan  kreatif  dikarenakan  penimbunan konsep yang tidak berguna bagi siswa sehingga siswa menjadi stress (Robandi & Mudjiran, 2020). Hal ini dikarenakan perlu adanya adaptasi baru bagi siswa dengan teknologi dalam penyampaian materi pelajaran yang dinilai kurang maksimal (Tuti et al., 2020).
Adanya  keterbatasan  dalam  pembelajaran  memberikan  siswa  dorongan  untuk  mampu mengatur  jam  belajar  mereka  sendiri.  Batas  jam  yang  diberikan  sekolah  untuk  siswa  mengikuti
Tabel 1. Kategorisasi Resiliensi Akademik Siswa Frequency Percent Vallid Percent Cumulative Percent Valid Sedang 68 17.9 17.9 17.9 Tinggi 311 82.1 82.1 100.0 Total 379 100.0 100.0 Tabel 2. Hasil Berdasarkan Sub Variabel Nomor  Sub Variabel Min Maks Mean Jumlah % Rata- rata St. Deviasi Desc. 1 Perseverance 10 50 42.28 16027 84,57% 4.370 ST 2 Reflecting and adaptive help-seeking 7 35 29.08 11023 83,09% 3.247 T 3 Negatif affect and emotional response 6 30 18.81 7129 62,70% 4.027 S Total 23 115 90.07 34179 230,36% 11.644 ST
pembelajaran memberikan dampak banyak materi yang kurang dipahami dan peran orang tua yang terbatas  dalam  segi  waktu  untuk  mendampingi  menyebabkan  kemampuan  ini  sangat  diharapkan. Adapun  hal  yang  biasa  dilakukan  oleh  siswa  yang  mampu  mengatur  belajar  mereka  sendiri  ialah; pertama,  siswa  mampu  memahami  kebutuhannya  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar.  Kedua, siswa  mampu  menetapkan  tujuan  belajarnya  dan  kepada  siapa  ia  harus  berdiskusi.  Ketiga,  siswa mampu  menentukan  sendiri sumber  belajar  atau bacaan  materi.  Keempat, siswa  mampu  memilih strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajarnya sendiri merupakan sebuah gambaran dari bentuk kemandirian dan adaptasi yang baik dari siswa.
Adapun Cassidy menjelaskan tinggi rendahnya tingkat resiliensi akademik siswa dapat dilihat dari dua faktor yaitu internal dan eksternal karena resiliensi akademik siswa tidak berasal dari bawaan melainkan  dapat  dibentuk  melalui  pelatihan  saat  memghadapi  kesulitan-kesulitan.  Faktor  internal ialah kemampuan siswa dalam mengenal dirinya dalam hal; (1) cara pandang siswa terkait kelebihan dan  kekurangannya,  (2)  kemampuan  memecahkan  permasalahan  dalam  dirinya,  (3)  memiliki hubungan  interpersonal yang  baik,  (4)  adanya  kedekatan  jiwa  dengan  Tuhan  dalam  hal  ini  adalah tingkat spiritualitas baik yang menjadi modal dalam kekuatan mental. Adapun faktor eksternal yaitu pola asuh dari orang tua yang menjadi faktor utama dari pembentukkan kepribadian siswa, panutan bagi siswa dalam berpikir dan bertindak, dan adanya kelekatan atau bonding didalam keluarga yang mencerminkan kehangatan dan rasa kasih sayang (Cassidy, 2016).
Resiliensi  akademik  merepresentasikan  ketangguhan  seorang  siswa  dalam  menghadapi kesulitan  akademik  melalui  respon  kognitif,  afektif,  maupun  emosi  dengan  positif  sehingga  siswa terdorong untuk mengerahkan segenap potensi dalam dirinya untuk semakin berkembang sehingga hasil yang didapatpun memuaskan. Sehingga resiliensi akademik menjadi kemampuan yang sangat penting bagi siswa terkhusus bagi siswa SMP yang tegolong dalam remaja dengan masa yang unik dan tergolong sebentar dengan banyak perubahan mulai dari fisik hingga psikisnya. Hal ini lah yang menjadi  sebuah  penentu  bagi  siswa  dalam  membentuk  ketahanan  dirinya  terutama  dibidang akademik,  dikarenakan  program  belajar  wajib  12  tahun  bagi  siswa  memberikan  peluang  serta tantangan bagi siswa untuk masa depannya. Resiliensi akademik tidak diperoleh melalui bawaan atau genetika melainkan dibentuk melalui latihan-latihan saat menghadapi tekanan atau kesulitan. Maka selain  kemampuan  individu  itu  sendiri,  peran  lingkungan  dan  orang-orang  sekitar  sangat  penting untuk menciptakan kondisi yang mendukung siswa dan membentuk kekuatan dirinya.
Hal  inilah  yang  menyebabkan  perkembangan  penelitian  terkait  resiliensi  akademik  siswa  di tengah  masalah  seperti  Pandemi  Covid-19  kini  menjadi  banyak  dilakukan  karena  resiliensi  dapat menentukan  status  kesehatan  mental  remaja  di  masa  depan  (Howell  et  al.,  2020),  penelitian  lain menemukan  bahwa  55,7%  siswa  telah  menganggap  perubahan  sistem  pembelajaran  menjadi masalah utama mereka dan 47,7% diantaranya memilih untuk mengalihkan pikirannya akan teteapi 19,3%  siswa  berkata  bahwa  mereka  tidak  bisa  bangkit  kembali  secara  tepat  setelah  merasakan banyak  tekanan  di bidang  akademik  dan 21,6% merasa  hal  ini  memperberat  kondisi  psikologisnya (Syamsiah, 2022.). Selanjutnya dilakukanlah penelitian terhadap 111 siswa SMAN 1 Jatilawang dan hasilnya  adalah  30,63%  siswa  berada  pada  tingkat  resiliensi  yang  rendah  yang  diakibatkan  dari kurangnya  keterlibatan  orang  tua  selama  pandemi  (39,7%)  yang  dinilai  kurang  baik  sehingga mempengaruhi resiliensi para siswa.
Dalam penelitian lain yang mengukur tingkat resiliensi akademik siswa SMP  menjabarkan hasil yang berbeda, dengan menggunakan instrument penelitian melalui google from sebanyak 70 siswa SMP  di  Madiun  menunjukkan  38,11%  siswa  memiliki  tingkat  resiliensi  akademik  yang  tinggi sedangkan 61,85% lainnya memiliki tingkat resiliensi akademik yang sedang, hal ini dikarenakan siswa mengalami  kebingungan  dalam  menyelesaikan  tugas, cemas  saat  mendapatkan nilai  yang  rendah, kendala akses internet dan kuota (Triningtyas & Saputra, 2021). Lain halnya di SMP Negeri 3 Painan Sumatra 50% siswa berada pada tingkat resiliensi akademik baik. Namun hasil sama meski dengan instrument  yang  berbeda  ditemukan  pada  penelitian  tingkat  resiliensi  akademik  di  SMP  Santo
Andreas Jakarta menemukan 64% siswa memiliki resiliensi tinggi dan 36% memiliki resiliensi sedang, dimana  hasil  yang  tinggi  ini  memiliki  skor  paling  rendah  pada  komponen  menganalisis  penyebab masalah belajar (Murtiningrum & Pedhu, 2021).
Dalam  keadaan ideal  seorang  individu sebenarnya  memiliki  kemampuan  atau  resiliensi  yang baik  dikarenakan  resiliensi  ini  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk  tetap  bertahan  hidup  dan bentuk  dari  penyesuaian  diri  dalam  menghadapi  dan  mengatasi  permasalahan.  Setiap  individu memiliki keberanian, keyakinan, dan keterampilan dalam dirinya masing-masing. Adapun fungsi dari resiliensi sesungguhnya  adalah 1) memberikan kemampuan dalam menenetukan hal-hal yang bisa dikontrol  dan  tidak.  2)  untuk  melalui  tantangan  atau  permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari.  3) memberikan kekuatan kepada individu untuk kembali bangkit dan tidak berlarut dengan trauma. 4) mencapai prestasi terbaiki dan mencapai hidup yang nyaman dan bahagia (Maharani, 2022).
Namun  dalam  perjalannya  ada  beberapa  faktor  yang  memungkinkan  kemampuan  resiliensi individu  berubah  seperti;  1)  faktor  individual,  kemampuan  kognitif  yang  berkembang  serta meningkatnya kemampuan konsep diri dan bersosialisasi, serta bagaimana individu mampu dalam memperkirakan kejadian negatif. 2) faktor keluarga yang berupa dukungan pada individu. 3) faktor komunitas, bagaimana sebuah komunitas atau orang-orang disekitar individu tersebut memberikan perlindungan  atau  justru  menambah  kesulitan  pada  individu.  Hal  inilah  yang  berkaitan  dengan penelitian-peneilitian sebelumnya dimana tingkat resiliensi akademik juga dipengaruhi oleh beberapa faktor  seperti  kemampuan  bersosialisasi,  dukungan  dari  berbagai  pihak  mulai  dari  sekolah  hingga orang  tua,  dan  pengalaman  siswa  itu  sendiri  dalam  menghadapi  sebuah  masalah.  Dalam penelitiannya (Bower dan Hatch 2002 dalam LN Syamsu Yusuf 2017) menemukan bahwa siswa pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) memiliki standar C pada bidang pribadi dan sosial, dimana ini  mengakibatkan  siswa  perlu  memiliki  keterampilan  dalam  menjaga  keselamatan  dirinya  untuk bertahan hidup termasuk dalam akademik.
The  Academic  Resilience  Scale-30  (ARS-30 )  versi  Indonesia  hasil  modifikasi  memberikan gambaran atau sketsa mengenai kesulitan akademik pada masa pembelajaran tatap muka terbatas berupa kondisi setelah dua tahun belajar dirumah, perasaan kecewa, hingga batasan-batasan dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas yang memungkinkan siswa untuk merespon secara adaptif dan non-adaptif sehingga respon tersebut dapat menjadi ukuran terkait resiliensi akademik yang dimiliki siswa terhadap sketsa khusus yang diberikan. The Academic Resilience Scale-30 (ARS-30 ) sendiri mencerminkan area konseptual mengenai efikasi diri dan regulasi diri termasuk konsep 5C resiliensi akademik  : confident (kepercayaan diri), commitment (ketekunan), coordination (koordinasi atau perencanaan), control (kontrol dalam menyusun strategi dan bekerja keras), calm (ketenangan atau  kecemasan  rendah)  (Martin  &  Marsh,  2006).  Sehingga  ARS-30  disarankan  untuk mengidentifikasi  keterbatasan  dari  respons  siswa  terhadap  kesulitan  akademik  dan  membantu mengembangkan  intervensi  yang  bertujuan  untuk  mendorong  respons  adaptif  dalam  hal mengembangkan ketahanan akademik siswa.
Variabel Perseverance (ketekunan) Ini merupakan dimensi yang menampilkan bentuk dari kerja keras dan terus mencoba, pantang menyerah, mampu berpegang teguh pada rencana dan tujuan yang  dimiliki,  mampu  menerima  dan  memanfaatkan  adanya  umpan  balik,  pemecahan  masalah imajinatif,  dan  meperlakukan  sebuah  kesulitan  yang  ada  sebagai  sebuah  kesempatan  untuk menghadapi  tantangan  yang  sesungguhnya.  Selain  itu  ketekunan  juga  mencakup  kemauan  untuk terus  berjuang  dan  melaksanakan  disiplin  diri  (Wagnild  dan  Young,  1993),  kontrol  pribadi  dan keuletan  (Connor  &  Davidson,  2003)    serta  komitmen  dan  strategi  yang  efektif  dengan  orientasi tujuan  (Martin & Marsh, 2006). Dalam penelitian ini, variabel Perseverance mencapai kategori sangat tinggi dengan hasil presentase 84,57% dimana hal ini memiliki arti bahwa faktor ketekunan seorang siswa  memberikan  tingkat  resiliensi  yang  lebih  tinggi.  Dalam  penelitian  Adawiyah  et  al  (2022) menemukan  hasil  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  resiliensi  tinggi  ternyata  memiliki  hasil  yang tinggi pula pada indikator ketekunannya.
Variabel Reflecting  and  Adaptive  Help  Seeking yang  diartikan  sebagai  mencerminkan  dan mencari  bantuan  adaptif,  dimana  dalam  hal  ini  menampilkan  refleksi  kekuatan  dan  kelemahan, mengubah  pendekatan  untuk  belajar,  mampu  mencari  bantuan,  adanya dukungan  dan  dorongan, memantau  upaya  dan  pencapaian, serta  memberikan  penghargaan  dan hukuman  (Cassidy,  2016). Berdasarkan penelitian yang dilakukan Ramadhana, M., et al (2021) dengan melibatkan 1.681 siswa menghasilkan 46% ketahanan akademik dalam dimensi mencari bantuan reflektif dan adaptif, dimana siswa  memiliki  dorongan  intrinsic  dan  ekstrinsik  untuk  memahami  kebutuhan  akan  manajemen belajarnya  dan  berpotensi  untuk  mendorong  kemauannya  dalam  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran, aktif untuk mencari bantuan, mendapat dorongan, mampu mengevaluasi pencapaian diri dan menghindari hukuman.
Variabel Negatif  Affect  and  Emotional  Response artinya  adalah  afek  negatif  dan  respon emosional  yang  mamppu  menampilkan  tema  seperti  kecemasan,  bencana,  menghindari  hal-hal negatif, adanya tanggapan emosional,  optimisme dan keputusasaan yang mirip dengan menerima adanya  pengaruh  negatif  (Connor  &  Davidson,  2003),  adanya  ketenangan  atau  kecemasan  yang rendah (Martin & Marsh, 2006) dan memiliki kebermaknaan yang dimiliki seseorang dalam tujuan hidup atau sesuatu yang dijalani (Cassidy, 2016). Dalam temuan penelitian di SMP Muhammadiyah 2 Jakarta  ini  dengan  indicator  sedang  memberikan gambaran  bahwa  siswa mampu  menghindari  hal negatif  atau  masalah  termasuk  emosi  seperti  yang  ditemukan  dalam  penelitian  Dwi  dan  Yoseph (2021)  bahwa  siswa  SMP  mampu  untuk  memahami  dan  menjaga  perasaan  teman,  dan  tidak menyamaratakan  kesulitan  dan  emosinya  dengan  orang  lain.  Namun  dalam  afek  negatif,  masih ditemukan siswa yang merasa cemas dan sering mengeluh mengenai tugasnya dan kurang mampu dalam  menganalisis  penyebab  masalah  sehingga  kurang  tepat  dalam  mengatasi  masalah  selama pembelajaran.
Selama pandemi Covid-19 dan masa Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dengan segala macam kesulitan  ataupun  tantangan,  siswa  SMP  Muhammadiyah  2  Jakarta  masih  memiliki  82,1%  siswa dengan  tingkat  resiliensi  tinggi  yang  mana  artinya  ialah  siswa  dengan  resiliensi  yang  tinggi  akan menjadi individu yang tidak mudah putus asa, mampu memecahkan masalah dan kesulitan dalam bidang akademiknya. Penelitian Kumalasari & Akmal (2021) menemukan bahwa resiliensi akademik mampu melemahkan hubungan antara stress akademik dan kepuasan dalam belajar sehingga siswa mampu  menemukan  pesan  positif  dalam  stress  akademik  mapun  stress  sehari-hari  (Tudage  & Fredrickson, 2004) dimana efek ketika resiliensi akademik tinggi maka stress akademik memberikan dampak yang lebih kecil pada kepuasan belajar siswa dan begitu sebaliknya.
Pandemi Covid-19 dinilai sebagai sebuah pembelajaran bagi semua orang agar meningkatkan religiusitasnya  dengan  selalu  mendekatkan  diri  kepada  Tuhan  dengan  memohon  kepada-Nya, berikhtiar,  tawakal,  dan  sabar  dalam  menghadapi  masalah  ini  karena  hal  terpenting  yang  selalu diperhatikan  adalah  kebersihan  dan  kesehatan  diri  (Diantoro  et  al.,  2021).  Dalam  hal  ini  dimensi religiusitas atau agama yang merupakan sebuah sistem tentang keyakinan dan kepercayaan kepada Tuhan  melalui  pendekatan  secara  teoritis  maupun  praktis  (Anggara  et  al.,  2016)  dan  dimensi religiusitas ini yang tidak bisa terlepas dari setiap diri individu karena berkaitan juga dengan kejiwaan dan agama masing-masing. Sebagai sekolah yang menekankan bahwa pengembangan IPTEK harus di barengi dengan pengembangan iman dan Tagwa (IMTAQ), maka SMP Muhammadiyah 2 Jakarta telah menjadikan dimensi religiusitas sebagai salah satu pondasi dalam mendidik siswa.
Dimensi religiusitas inilah yang menjadi salah satu faktor resiliensi (Reich,et al. 2010). Nilai-nilai yang terkandung dalam agama memiliki peran penting untuk menguatkan resiliensi individu dengan cara menjadi tempat berlindung dan mendorong seseorang untuk membangun kekuatan dalam batin dan  hubungan  yang  erat  dengan  Tuhan-Nya  hingga  percaya  bahwa  segala  sesuatu  yang  terjadi merupakan  kehendak  Tuhan-Nya  Wagnid  dan  Young  (dalam reich,  et  al. 2010)  juga  menyebutkan bahwa religiusitas merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi resiliensi yaitu mengambil peran dalam  membangun  kemampuan  individu  untuk  menyimpulkan  sebuah  kejadian  yang  terjadi  pada
dirinya  dan  mencakup  kebutuhan  untuk  perubahan,  fleksibilitas  dan  tumbuh.  Begitu  pula  dengan Pargament dan Cummings (dalam reich, et al. 2010) yang menyatakan bahwa religiusitas merupakan sebuah  resilient  bagi  sumber  stress  dalam  hidup,  ini  berarti  dalam  masa  sulit  atau  masalah  maka agama menjadi efektif untuk membantu seseorang untuk bangkit. Seperti penelitian Affidina (2012) yang menemukan bahwa seorang remaja yang memiliki religiusitas tinggi maka akan berpengaruh pada  kemampuan  resiliensi  dan  terbentuk  sikap-sikap  yang  positif  dan  begitu  sebaliknya  jika religiusitasnya rendah maka akan mempengaruhi resiliensi dan membentuk sikap diri yang cenderung negatif termasuk menyerah pada keadaan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  SMP  Muhammadiyah  2  Jakarta memiliki tingkat resiliensi akademik yang rata-rata tinggi gambaran terkait tingkat resiliensi akademik yang mencakup tanggapan perilaku dan kognitif-afektif terhadap kesulitan akademik, dengan tetap mempertimbangkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  maka  kondisi  siswa  saat  ini  siap  menerima tiap  perubahan  yang  terjadi  menyelesaikan  tiap  tantangan  akademik  yang  diberikan.  Sistem pembelajaran tatap muka terbatas ini mampu menjadikan siswa memperoleh kesempatan belajar yang  berbeda  dan  menantang  sehingga  dapat  memacu  segenap  potensinya.  Semua  pihak  yang terlibat  dalam  akademik  siswa  seperti  orang  tua,  guru,  hingga  pemerintah  diharapkan  mampu membentuk  dukungan  dan  meningkatkan  resiliensi  akademik  siswa  karena  semua  siswa  selalu cenderung mengalami sebuah tantangan, stress, dan tekanan saat mengalami kinerja akademik yang buruk.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, R., Isnaini, N. F., Hasanah, U., & Faridah, N. R. (2021). Kesiapan Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka pada Era New Normal di MI At-Tanwir Bojonegoro. Jurnal Basicedu , 5(5), 3814 – 3821. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1435
Anggara, W. Y., Mahmudi, I., & Triningtyas, D. A. (2016). Pengaruh Religiusitas Dan Interaksi Sosial Terhadap  Perilaku  Seks  Bebas  Siswa  Kelas  Xi    Smk  Negeri  1  Wonoasri  Kabupaten  Madiun.
Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.25273/COUNSELLIA.V6I1.455
Ang,  W.  H.  D.,  Shorey,  S.,  Lopez,  V., Chew,  H.  S. J.,  &  Lau,  Y.  (2021).  Generation  Z undergraduate students’  resilience  during  the COVID -19  pandemic:  a  qualitative  study. Current  Psychology . https://doi.org/10.1007/S12144-021-01830-4
Arsini, Y., Rusmana, N., & Sugandhi, N. (2022). Profil Resiliensi Remaja Putri di Panti Asuhan dilihat Pada  Aspek  Empathy,  Emotion  Regulation  dan  Self-Efficacy. Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy , 4 (1), 76-83. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.151
Azevedo, J. P., Hasan, A., Goldemberg, D., Geven, K., & Iqbal, S. A. (2021). Simulating the potential impacts  of  COVID-19  school  closures  on  schooling  and  learning  outcomes:  A  set  of  global estimates.
The World Bank Research Observer , 36(1), 1-40.
https://doi.org/10.1093/wbro/lkab003
Baber, H. (2020). Determinants of students’ perceived learning outcome and satisfaction in online learning during the pandemic of COVID19. Journal of Education and E-Learning Research , 7 (3), 285 – 292. https://doi.org/10.20448/JOURNAL.509.2020.73.285.292
Bahrodin, A., & Widiyati, E. (2021). Tingkat Stres Akademik Siswa Kelas Vi Pada Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas. Sainsteknopak , 5 (1). Google Scholar Beale, J. (2020). Academic Resilience and its Importance in Education after Covid-19. Eton Journal for Innovation and Research in Education , 4 , 1-6. https://doi.org/10.31234/osf.io/4z62t
Boatman, M. (2014). Academically Resilient Minority Doctoral Students Who Experienced Poverty and Parental Substance Abuse. Walden
Dissertations and Doctoral Studies. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/133
Cassidy,  S.  (2016).  The  Academic  Resilience  Scale  (ARS-30):  A  new  multidimensional  construct measure.
Frontiers in Psychology , 7 (NOV), 1787. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2016.01787/BIBTEX
Connor,  K.  M.,  &  Davidson,  J.  R.  T.  (2003).  Development  of  a  new  Resilience  scale:  The  Connor-
Davidson Resilience scale (CD-RISC). Depression and Anxiety , 18 (2),  76 – 82. https://doi.org/10.1002/DA.10113
Dangwal,  K.  L.,  &  Srivastava,  S.  (2016).  Emotional  Maturity  of  Internet  Users. Universal  Journal  of Educational Research , 4 (1), 6 – 11. https://doi.org/10.13189/UJER.2016.040102
Dewi  Kumalasari,  Azmi  Luthfiyani,  N.,  &  Grasiawaty,  N. (2020).  Analisis  Faktor  Adaptasi  Instrumen Resiliensi Akademik Versi Indonesia: Pendekatan Eksploratori dan Konfirmatori. JPPP - Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi , 9 (2), 84 – 95. https://doi.org/10.21009/jppp.092.06 Diantoro, F., Purwati, E., & Lisdiawati, E. (2021). Upaya Pencapaian Tujuan Pendidikan Islam Dalam Pendidikan Nasional Dimasa Pandemi Covid-19. MA’ALIM: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (01), 22 – 33. https://doi.org/10.21154/MAALIM.V2I01.3035
Eva,  N.,  Parameitha,  D.,  Ayu,  F.,  Farah,  M.,  &  Nurfitriana,  F.  (2020).  Academic  Resilience  and Subjective  Well-Being  amongst  College  Students  using  Online  Learning  during  the COVID-19
Pandemic. KnE Social Sciences , 2020 , 202 – 214 – 202 – 214. https://doi.org/10.18502/KSS.V4I15.8206
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa
Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. https://doi.org/10.21009/JTP.V22I1.15286
Henderson, Nan., & Milstein, M. M. (2003). Resiliency in schools : making it happen for students and educators. 143. Google Scholar
Howell, K. H., Miller-Graff, L. E., Schaefer, L. M., & Scrafford, K. E. (2020). Relational resilience as a potential mediator between adverse childhood experiences and prenatal depression. Journal of Health Psychology , 25 (4), 545 – 557. https://doi.org/10.1177/1359105317723450
Jabeen, L., Iqbal, N., Haider, N., & Iqbal, S. (2015). Cross correlation analysis of reward & punishment on students learning behavior. International Letters of Social and Humanistic Sciences , 59 , 61- 64. Google Scholar
Japar,  M.,  &  Purwati,  P.  (2014).  Religiousity,  Spirituality  and  Adolescents’  Self -Adjustment. International Education Studies , 7 (10). https://doi.org/10.5539/IES.V7N10P66
Kumalasari, D., Luthfiyani, N. A., & Grasiawaty, N. (2020). Analisis Faktor Adaptasi Instrumen Resiliensi Akademik  Versi  Indonesia:  Pendekatan  Eksploratori  dan  Konfirmatori. JPPP-Jurnal  Penelitian dan Pengukuran Psikologi , 9(2), 84-95. https://doi.org/10.21009/JPPP.092.06
Kumalasari,  D.,  &  Akmal,  S.  Z.  (2020).  Resiliensi  akademik  dan  kepuasan  belajar  daring  di  masa pandemi COVID-19: Peran mediasi kesiapan belajar daring. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 9(2), 353-368. https://doi.org/10.30996/persona.v9i2.4139
Kumalasari, D., & Akmal, S. Z. (2022). Less stress, more satisfaction with online learning during the COVID-19 pandemic: The moderating role of academic resilience. Psychological Research on Urban Society , 4(1), 12. https://doi.org/10.7454/proust.v4i1.115
Maharani,  S.  T.,  &  Nursalim,  M.  (2022)  Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dan  Regulasi  Emosi  Individu Terhadap Kemampuan Resiliensi Peserta Didik Di Smp Negeri 10 Surabaya. Jurnal BK Unesa. 12(2).2. Google Scholar
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2006).  Academic  resilience  and  its  psychological  and  educational correlates:  A  construct  validity  approach. Psychology  in  the  Schools , 43 (3),  267 – 281. https://doi.org/10.1002/PITS.20149
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and  hierarchical  conceptual  framing  of  causes,  correlates  and  cognate  constructs. Oxford Review of Education , 35 (3), 353 – 370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639 Meyers, K., & Thomasson, M. A. (2017). Paralyzed by Panic: Measuring the Effect of School Closures during the 1916 Polio Pandemic on Educational Attainment . https://doi.org/10.3386/W23890 Murtiningrum,  D.,  &  Pedhu,  Y.  (2021).  Resiliensi  Akademik  Siswa/Siswi  Kelas  Vii  Dan  Viii  Sekolah Menengah Pertama Santo Andreas Tahun Ajaran 2020/2021. Psiko Edukasi , 19 (2), 166 – 181.

## Google Scholar
Nasution, D. A. D., Erlina, E., & Muda, I. (2020). Dampak Pandemi COVID-19 terhadap Perekonomian Indonesia. Jurnal Benefita , 5 (2), 212. https://doi.org/10.22216/jbe.v5i2.5313 .
Novita, A., Kusuma, D. A., Andriana, L. M., & Nurdianto, A. R. (2022). Gambaran Level Aktivitas Fisik Mahasiswa  Di  Jawa  Timur  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Community  Service (JCS) , 1 (2), 43-55. http://dx.doi.org/10.36932/ejcs.v1i2.104
Ramadhana, M., Putra, A., Pramonojati, T., Haqqu, R., & Dirgantara, P. (2021). Learning Readiness as a  Predictor  of  Academic  Resilience  in  Online  Learning  during  School  from  Home .  Library Philosophy and Practice (ejournal) , 5362. Google Scholar Reich, J. W., Zautra, A. J., & Hall, J. S. (Eds.). (2010). Handbook of adult resilience . The Guilford Press.

## Google Scholar
Robandi, D., & Mudjiran, M. (2020). Dampak Pembelajaran Dari Masa Pandemi Covid-19 terhadap Motivasi  Belajar Siswa SMP di Kota Bukittinggi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498 – 3502. https://doi.org/10.31004/JPTAM.V4I3.878
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Sulistyowati, R. A. (2021). Antara Resiliensi Dan Alienasi: Tantangan Dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  Di  Smp  Negeri  01  Batu. Resiliensi,  Inovasi  Dan  Motivasi  Pertemuan  Tatap  Muka Terbatas , 19. Google Scholar
Syamsiah,  R.  I.,  Lestari,  R.,  &  Yuliatun,  L.  (2022).  Hubungan  Gaya  Koping  Remaja  dan  Keterlibatan Orang  Tua  dengan  Resiliensi  pada  Remaja  Selama  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Kesehatan Vokasional, 7(1), 32-41. https://doi.org/10.22146/jkesvo.67065 Triningtyas,  D.  A.,  &  Saputra,  B.  N.  A.  (2021). New  Normal :  Resiliensi  Akademik  Siswa    Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Dies Natalis 41 Utp Surakarta , 1 (01), 112 – 116. https://doi.org/10.36728/SEMNASUTP.V1I01.17
Tuti,  F.  M.,  Musriandi  Riki,  &  Suryani  Linda.  (2020).  Covid- 19 :  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Di Perguruan Tinggi. Dedikasi Pendidikan , 4 (2), 193 – 200. Google Scholar
Yusuf, S. (2017). Bimbingan dan Konseling Perkembangan (Suatu Pendekatan Komprehensif). Bandung: Refika Aditama. Google Scholar