Ibrahim, Rachmat Arif (2021) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik, Syntax Idea 3 (4). http://dx.doi.org/ 10.36418/syntax-idea.875 E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X Vol. 3, No. 4, April 2021

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  GROUP INVESTIGATION  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK
Rachmat Arif Ibrahim SMA Negeri 2 Leuwidamar Banten, Indonesia Email: rachmati485@gmail.com

## Abstract
Class  Action  Research  with  the  aim  to  know  the  model  of  Cooperative  Learning Type Investigation Group can be the result of learning students on redox reaction material  and  electrolysis  class  XII  IPA-1  SMA  Negeri  2  Leuwidamar.    Ongoing learning Investigation Group Hoping to be the results of learning students class XII IPA-1.  Which  variables  are  the  Use  of  Cooperative  Model  Learning  Type Investigation  Group  (X)  and  Learner  Learning  Outcomes  (Y).  Which  data  are qualitative and quantitative data from the results of Final Research I, II and Grade III through the  Education Process  in  Class XII IPA-1 SMA Negeri  2 Leuwidamar Lebak Regency. The results of the study concluded that Cooperative Learning Type Investigation Group is very and interesting for learning learning. The result of the following data : a. Activity level is good from the average age I value of 42.85% , among  which  is  59.52%  and  age  iii  by  90.48% ;  B.  Teacher  planning  in  the  time carried out in the course of healthy quarter I score 4.58, score ii at 4.68 and grade III score 5.00 and Communication process on on score I 3.78, on score II 4.35 and score  III  4.75;  score  4.75  ;  score  score  c.  Student  learning  outcomes,  before complete  education  students  there  are  5  (14.29%),  life  I  there  are  11  (31.43%), grade II there are 18 (51.43%) and among others there are 30 (85.71%). So it can be  concluded  that  the  use  of  Model  Learning  Type  Investigation  Group  can increase  the  activities  of  students  who  are  in  the  aftermath  of  the  results  of learning.

## Keywords: learning outcomes; cooperative learning model; type group investigation

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  reaksi  redoks  dan  elektrolisis  kelas  XII  IPA-1 SMA  Negeri  2  Leuwidamar.    Pelaksanaan  pembelajaran  Group  Investigation diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA-1. Variabel  yang  diamati  adalah  Penggunaan  Model  Koperatif  Learning  tipe  Group Investigation (X) dan Hasil Belajar peserta didik (Y). Data yang digunakan adalah data  kualitatif  dan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  Penelitian  Siklus  I,  II dan  Siklus  III  melalui  Proses  Pembelajaran  di  Kelas  XII  IPA-1  SMA  Negeri  2 Leuwidamar  Kabupaten  Lebak.  Hasil  penelitian  disimpulan  bahwa  Pembelajaran Koperatif  Learning  tipe  Group  Investigation  sangat  efektif  dan  menarik  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  pembahasan  data-data  berikut  :  a.
Peningkatan aktivitas dapat terlihat dari nilai rata-rata  siklus  I  sebesar   42,85 % , di  siklus II  sebesar  59,52 %  dan  siklus III  sebesar   90,48 % ; b. Perencanaan guru dalam menyiapkan  pembelajaran siklus  I skor 4,58, siklus  II  skor 4,68  dan siklus III skor 5,00 dan Proses pembelajaran  pada siklus I skor 3,78 , pada siklus II skor 4,35 dan siklus III skor 4,75 ; c. Hasil belajar siswa, sebelum perlakuan siswa yang tuntas ada 5 (14,29%), siklus I ada 11 (31,43%), siklus II ada 18 (51,43%) dan siklus  III  ada  30  (85,71%).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model Learning tipe Group Investigation dapat meningkatkan aktifitas peserta didik yang pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajarnya.
Kata Kunci: hasil belajar; model belajar kooperatif; tipe group investigation

## Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  kajian  awal  sebagai  guru  mata  pelajaran  kimia diperoleh  fakta  bahwa  aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA  masih rendah.  Kelas  XII  IPA  1  yang  berjumlah  35  siswa  pada  hasil  ulangan  harian  materi sebelumnya  yaitu  sifat  koligatif  larutan  sebagian  sebagian  besar  memperoleh  nilai dibawah KKM yang ditetapkan sekolah adalah 75. Dari 35 peserta didik kelas XII IPA 1  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  hanya  2  siswa  dan  sisanya  sebanyak  33  siswa mendapat  nilai  sama  atau  dibawah  KKM.  Persentase  ketuntasan  klasikal  untuk  siswa yang  mencapai  KKM  sebesar  16  %  sedangkan  presentase  ketuntasan  klasikal  siswa yang belum mencapai KKM sebesar  84 %.
Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Dalam kegiatan belajar, subyek didik atau siswa harus aktif berbuat. Dengan kata lain, bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas (Yensy, 2012). Hasil belajar dapat disebut juga prestasi belajar menurut (Nurdyansyah  &  Fitriyani,  2018).  Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  seseorang dalam  melakukan  kegiatan  (Hamdu  &  Agustina,  2011).  Prestasi  Belajar   dibedakan menjadi lima aspek, yaitu : kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap dan keterampilan (Lomu & Widodo, 2018). Hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik (Rahayu, Susanto, & Yulianti, 2011).
Menurut (Suratman,  Afyaman,  &  Rakhmasari,  2019)“mendefinisikan  hasil belajar  sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  pelajar  dalam  mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan”.
Kondisi  dari  hasil  survey  guru,  mungkin  disebabkan  kurang  terlibatnya  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  hubungan  siswa  dengan pelajaran dan dengan gurunya  semakin  menjauh  (Aisyah &  Koryati, 2017). Anggapan bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  kumpulan  konsep  dan  lambang-lambang  yang  sulit menjadi semakin melekat. Persepsi ini juga bukan hal baru. Bahkan di tahun 2005, BBC melaporkan  temuan  survei  yang  menemukan  sekitar  “51%  remaja  menganggap pelajaran  sains  membosankan,  membingungkan  atau  sulit.  Jelas,  menjadi  problem bersama untuk dicarikan solusinya.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, guru  perlu  mengambil  langkah-langkah perbaikan  untuk  mendesain  suatu  model  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif  dan menyenangkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group
Investigation. Menurut (Rudiansyah, Amirullah, & Yunus, 2016) guru berperan sebagai fasilitas  dalam  membimbing  siswa  menyelesaikan  materi  atau  tugas.  Pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk  bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur, pembelajaran kooperatif juga disebut sebagai pembelajaran gotong royong  (Esminarto, Sukowati,  Suryowati,  &  Anam,  2016).  Diharapkan  melalui  model  pembelajaran  ini peserta didik akan menemukan sendiri obyek belajarnya secara benar dan optimal.
Dengan mendalami tujuan dan manfaatnya bagi perbaikan pembelajaran, peneliti merasa perlu untuk melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Group  Investigation  untuk  meningkatkan  Hasil Belajar peserta didik”.

## Metode Penelitian
Metode  Penelitian  dilakukan  dengan  Tindakan (action  research) atau  siklus sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  Rancangan, (Planning), Pelaksanaan  Kegiatan  dan  pengamatan (Acting) ,  Observasi (Observing), dan  Refleksi/Tindakan (reflecting) dan  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dengan melakukan prosentasi dari tabulasi data.
Tujuan  PTK  adalah  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta membantu memberdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran di sekolah (Muslich, hal.  10).   Menurut  (Siregar, 2014): mengemukakan  manfaat  PTK bagi  guru, yaitu:  (1)  Membantu  guru  memperbaiki  mutu  pembelajaran,  (2)  Meningkatkan profesionalitas guru, (3) Meningkatkan rasa percaya diri guru, (4) Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya
Penelitian  Tindakan  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Leuwidamar  Kabupaten Lebak  Provinsi  Banten  di  kelas  XII  IPA1  pada  Tahun  pelajaran  2018/2019  semester ganjil  dengan  jumlah  peserta  didik  35  orang,  terdiri  dari  11  siswa  perempuan  dan  24 siswa laki-laki.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII  IPA-1 SMA Negeri  2 Leuwidamar  Kabupaten  Lebak  dan  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
A. Kondisi Awal
Kelas  XII  IPA-1  sebelum  dilakukan  tindakan  atau  perlakuan  dengan Group  Investigation  diberikan  Pre-Tes  dengan  soal  yang  berhubungan  dengan materi sebelum reaksi redoks, yaitu Sifat koligatif larutan yang diajarkan dengan pembelajaran  konvensional,  ternyata  memberikan  hasil  yang  kurang memuaskan,  dimana  jumlah  siswa  yang  dapat  menjawab  soal  dengan  baik kurang dari 25 %.
Hal  ini,  mungkin  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut  :  Pada  pembelajaran konvensional  atau  ceramah,  gurulah  yang    menjadi  pemeran  utama  atau  satu- satunya  sumber  informasi  dalam  proses  pembelajaran  dalam  kelas,  sedangkan siswa  belajar  hanya  mendengarkan  ceramah  yang  disampaikan  oleh  guru (Utami,  2017).  Keadaan  ini  berakibat  peserta  didik  menjadi  apatis  terhadap proses belajarnya, terutama bagi  siswa yang kurang pandai. Mereka mengalami kesulitan dalam mengatasi masalah-masalah dalam membangun pemahaman dan penguasaan konsep. Siswa tertentu kadang-kadang menghindari bertanya kepada guru  karena  adanya  ketakutan  akan  diberi  pertanyaan  balik  yang  tidak  mampu dijawabnya.

## B. Pelaksanaan tindakan

## 1. Aktivitas Peserta didik
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  tiga  siklus.  Baik  Siklus  I,  II  dan  III dilakukan selama dua  kali pertemuan (empat jam pelajaran), dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat, dimana pertemuan pertama dilakukan dengan mengamati  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  Group  Investigation,  sedangkan  kegiatan  tes  hasil  belajar dilakukan  pada  pertemuan  kedua  sekaligus  melaksanakan  pembahasan  serta perencanaan kegiatan pada siklus berikutnya
Tabel 1 Rekapitulasi aktivitas peserta didik dalam pembelajaran pada siklus i, siklus ii dan siklus iii No Aktivitas Jumlah Siswa Sklus I Sklus Ii Siklus Iii Jml % Jml % Jml % 1 Bekerja sama 21 60 26 74,28 35 100 2 Fokus pada pembelajaran 17 48,57 23 65,71 32 91,43 3 Mengajukan pertanyaan 15 42,85 20 57,14 30 85,71 4 Menjawab pertanyaan 15 42,85 20 57,14 30 85,71 5 Mengemukakan pendapat 13 37,14 19 54,28 31 88,57 6 Mencatat/merangkum 11 31,43 17 48,57 32 91,43 Rata – Rata 15.33  42.85  20.83  59.52  31.67  90.48
Dari data pada tabel 2 yang diperoleh dari pelaksanaan observasi oleh pengamat  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dengan  mempergunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  dapat  diketahui  apakah aktivitas  siswa  rendah,  cukup,  tinggi  atau  tinggi  sehingga  dapat  diketahui peningkatan  aktivitas  yang  diharapkan.  Aktivitas  siswa  pada  tabel  dapat diketahui  peningkatan  aktivitas  yang  diharapkan.  Aktivitas  siswa  pada  tabel dapat  diukur  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  (Istiana,  Saputro,  &  Sukardjo, 2015). Untuk menentukan kriteria tersebut dipakai kriteria yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto dalam Teknik Evaluasi (1972, hal. 71), yaitu:
a. 80 – 100 : Aktivitas siswa sangat tinggi
b. 60 - 80
: Aktivitas siswa tinggi
c. 40 - 60
: Aktivitas siswa cukup
d. 20 - 4 0 : Aktivitas siswa rendah
e. 0   - 20 : Aktifitas siswa sangat rendah
Berdasarkan  data  pada  tabel  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa siswa telah menampakkan peningkatan aktivitas baik dari siklus I ke siklus II dan    ke  siklus  III.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  persentase  rata-rata  siswa  yang aktif dalam  belajar makin meningkat.
Selain  aktivitas  secara  individu.  Dalam  pelaksanaaan  pembelajaran juga  diamati  aktivitas  siswa  secara  kelompok,  Adapun  hasil  pengamatan aktivitas siswa secara kelompok digambarkan seperti tabel berikut ini :
Tabel 2 Prosentase Kenaikan Kinerja Kelompok Model Pembelajaran Kooperatif tipe GI No Nama Kelompok Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Penyetaraan Reaksi Redoks (A) 55.55 63.89 88.89 2 Sel  Volta  (B) 33.33 52.78 86.11 3 Aplikasi Sel Volta  (C) 33.33 47.22 88.89 4 Korosi/Perkaratan (D) 56.67 63.33 96.67 5 Hukum Faraday (E) 41.67 61.11 88.89 6 Reaksi Elektrolisis  (F) 44.44 69.44 94.44 Rata – Rata 44.17 59.63 90.65 Skore Kriteria Nilai 5 Sangat Baik > 91 4 Baik 71 – 90 3 Cukup baik 51 – 70 2 Kurang Baik 31 – 50 1 Tidak baik < 30
Dari tabel 2 diatas diperoleh bahwa terdapat kenaikan aktivitas diskusi kelompok  dalam  hal    intensitas  keseriusan  dalam  penyelidikan  suatu  topik materi,  interaksi  antara  anggota-guru-materi  dan  juga  bimbingan  dari  guru akan sangat membantu dalam menyiapkan laporan, untuk selanjutnya dapat presentasikan.

## 2. Hasil Belajar Peserta didik
Kegiatan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan  tes.  Hasil  belajar  dilakukan  pada  pertemuan  kedua  sekaligus melaksanakan pembahasan serta perencanaan kegiatan pada siklus berikutnya
(Amir & Kurniawan, 2020).  Hasil belajar dari tindakan pada  siklus I, II dan III ditampilkan pada tabel sebagai berikut :

## Tabel 3
Rekapitasi ketuntasan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe investigation
siklus I, siklus II, dan siklus III No Ulangan/Siklus Tuntas Tidak Tuntas Jml % Jml % 1 Pre Tes (Sebelum Perlakuan) 5 14.29 30 85.71 2 Ulangan Harian Siklus 1 11 31.43 24 68.57 3 Ulangan Harian Siklus 2 18 51.43 17 48.57 4 Ulangan Harian Siklus 3 30 85.71 5 14.29
Dari  tabel  4  di  atas  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kimia peserta  didik.  Sebelum  perlakuan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  hanya  5 orang.  Pada  siklus  I    jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  adalah  11  orang  atau 14,29 %, batas nilai tuntas adalah 75 (sesuai dengan KKM). Sedangkan pada siklus  II terdapat  18 orang atau 51,43 % yang tuntas belajar. Pada siklus  III jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  naik  mencapai  30  orang  atau  85,71  %, sehingga telah melebihi 85 % sebagai batas tuntas klasikal.
2. Pembahasan
1. Aktivitas Peserta didik
a. Dari tabel  1 diatas  terlihat  kenaikan aktivitas belajar individu  peserta didik yang  diamati.  Aktifitas  1  yaitu  jumlah  peserta  didik  yang  bekerja  sama dalam  diskusi  kelompok,  pada  siklus  I  ada  21  orang  (60%),  pada  siklus  II naik  menjadi  26  orang  (74,28%),  sedangkan  pada  siklus  III  naik  lagi menjadi 35 orang (100%). Artinya pada siklus III seluruh siswa berinteraksi dalam proses pembelajaran.
b. Tabel  1  terlihat  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  fokus  pada pembelajaran  secara  individu  pada  siklus  I  ada  17  orang  (48,57%),  pada siklus  II  menjadi  23  orang  (65,71%)  dan  siklus  III  meningkat  menjadi  32 orang (91,43%)
c. Dari table 1 terlihat peserta didik yang bertanya dan menjawab juga semakin meningkat, pada siklus I ada 15 (42,85%), siklus II ada 20 orang (57,14%), dan siklus III ada 30 orang (88,57%)
d. Sedangkan peserta didik yang berpendapat pada table 1 terlihat peningkatan, pada  siklus  I  ada  13  orang  (37,14%),  siklus  II  ada  19  orang  (54,28%)  dan pada siklus III menjadi 31 orang (88,57%).
e. Serta  aktivitas  peserta  didik  secara  individu  dalam  mencatat  dan  membuat rangkuman  juga  semakin  meningkat,  pada  siklus  I  ada  11  orang  (31,43%),
siklus  II  ada  17  orang  (48,57%),  dan  pada  siklus  III  menjadi  32  orang (91,43%).
Dari  keenam  aktivitas  peserta  didik  di  atas  dari  siklus  I,  II  dan  III  dapat dirangkum dalam tabel sebagai berikut :
Aktifitas Siklus I Siklus II Siklus III Bekerja sama 21 26 35 Fokus belajar 17 23 32 Bertanya 15 20 30 Menjawab 15 20 30 Berpendapat 13 19 31 mencatat/merangkum 11 17 32
Dalam bentuk grafik sebagai berikut :
Grafik 1. Pembelajaran Kooperatif Investigasi konsep Reaksi Redoks

## 2 . Hasil Belajar Peserta didik
Dari tabel  diatas terlihat adanya peningkatan hasil belajar kimia peserta didik. Pada siklus I jumlah peserta didik yang tuntas adalah 11 orang, dan 24 orang lainnya dinyatakan  belum  tuntas  karena  belum  mencapai  nilai  75  (sesuai  dengan  KKM). Pada siklus II meningkat menjadi 18 orang yang tuntas belajar dan 17 peserta didik yang belum tuntas.  Sedangkan pada siklus III jumlah peserta didik yang tuntas naik mencapai 30 orang dan masih ada 5 orang belum tuntas. Karena jumlah peserta didik yang tuntas pada siklus III telah melebihi 85 %, maka penelitian tindkaan kelas yang dilakukan guru sudah dinyatakan berhasil. Artinya penggunaan Group Investigation dalam melaksanakan pembelajarn pokok bahasan reaksi redoks  dan Elektrokimia di SMA  Negeri  2  Leuwidamar  Kabupaten  Lebak  Tahun  2018  terbukti  dapat meningkatkan    hasil  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  peserta  didik    yang  tuntas belajar digambarkan pada tabel sebagai berikut :
Pre tes S I S II S III Tuntas 5 11 18 30 Tidak Tuntas 30 24 17 5
Dalam bentuk grafik sebagai berikut

## Grafik 2
Jumlah Peserta didik "Tuntas"
Dari  grafik  diatas  terlihat  adanya  peningkatan  prosentase  peserta  didik  yang tuntas  belajar  dan  pada  siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas  sudah  melebihi  85  %, yaitu  sebesar  85,71  %  berarti  tuntas  secara  klasikal,  sehingga  penelitian  dapat dikatakan telah berhasil.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1.) Aktifitas peserta didik baik individu maupun kelompok meningkat secara berturut-turut dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  siklus  I,  II  dan  siklus  III.  (2.)  Hasil  belajar sebelum  perlakukan  hanya  14,29  %,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  31,43  %  dan siklus  II  meningkat  menjadi  51,43  %.  (3.)  Pada  siklus  III  ketuntasan  klasikal  sudah melebihi 85 %

## BIBLIOGRAFI
Aisyah,  Riswan  Jaenudin,  &  Koryati,  Dewi.  (2017).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajran  Ekonomi  di  SMA Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit , 4 (1), 1–11 .Google Scholar
Amir, Mohammad Faizal, & Kurniawan, Machful Indra. (2020). Penerapan pengajaran terbalik untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa PGSD UMSIDA pada materi pertidaksamaan  linier. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 5 (1),  13–26. Google Scholar
Esminarto, Esminarto, Sukowati, Sukowati, Suryowati, Nur, & Anam, Khoirul. (2016). Implementasi  Model  Stad  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siwa. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 1 (1), 16–23. Google Scholar
Hamdu,  Ghullam, &  Agustina, Lisa. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 90–96.
Istiana,  Galuh  Arika,  Saputro,  Agung  Nugroho  Catur,  &  Sukardjo,  dan  J.  S.  (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Prestasi  belajar  pokok  bahasan  larutan  penyangga  pada  siswa  kelas  xi  ipa Semester II sma negeri 1 ngemplak Tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 65–73. Google Scholar
Lomu, Lidia, & Widodo,  Sri A. (2018). Pengaruh motivasi  belajar dan disiplin  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia , 745–751. Google Scholar
Nurdyansyah,  Nurdyansyah,  &  Fitriyani,  Toyiba.  (2018).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Google Scholar
Rahayu,  Esty,  Susanto,  H.,  &  Yulianti,  D.  (2011).  Pembelajaran  sains  dengan pendekatan keterampilan proses untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2). Google Scholar
Rudiansyah, Rudiansyah, Amirullah, Amirullah, & Yunus, Muhammad. (2016). Upaya Guru  dalam  Mengatasi  Kecemasan  Siswa  dalam  Menghadapi  Tes  (Pencapaian Hasil  Belajar)  Siswa  di  SMP  Negeri  3  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Kewarganegaraan , 1 (1). Google Scholar
Siregar, Ellys. (2014). Pengembangan profesionalisme guru melalui penelitian tindakan kelas. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 20 (77). Google Scholar
Suratman,  Asep,  Afyaman,  Dadi,  &  Rakhmasari,  Rifa.  (2019).  Pembelajaran  berbasis TIK  terhadap  hasil  belajar  matematika  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa. Jurnal Analisa , 5 (1), 41–50. Google Scholar
Utami, Suerlin  Diah. (2017). Perbedaan  Penggunaan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dan  konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  Kelas  VIII  SMPN  3  Kebumen .  Universitas  Negeri Semarang . Google Scholar .
Yensy, Nurul Astuty.  (2012). Penerapan model  pembelajaran kooperatif  tipe examples non examples dengan menggunakan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VIII SMP N 1 Argamakmur. Exacta , 10 (1), 24–35. Google Scholar
Copyright holder : Rachmat Arif Ibrahim (2021)
First publication right :

## Journal Syntax Idea
This article is licensed under: