Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 11. No.1 Mei 2020 | Hal 30-36

## PENGARUH REGULASI EMOSI TERHADAP PERILAKU PROSOSIAL ANAK USIA DINI
Rizky Drupadi 1

## 1 Universitas Lampung
Abstract: This study aimed to investigate the influence of perspective taking and emotion regulation  on  prosocial  behavior  in  early  childhood. The  quantitative  research  with expofacto method was employed through survey. The result of the research showed that: (1) perspective taking had a significance influence on the early child's prosocial behavior with p=0.000 (p <0.05), which means that perspective  could predict prosocial behavior in  early  childhood;  (2)  emotion  regulation  had  a  significance  effect  on  early  child's prosocial  behavior  with  p=0.000  (p  <0.05),  meaning  that  emotion  regulation  could predict  prosocial  behavior  in  early  childhood;  (3)  perspective  taking  and  emotion regulation had a significance effect on prosocial behavior with p=0.000 (p <0.05), which means  that  both  perspective  occupying  and  emotion  regulation  could  predict  prosocial behavior  in  early  childhood.   Perspective  taking  and  emotion  regulation  gave  20.8% effective contribution to prosocial behavior . Keywords : emotion regulation, prosocial, early childhood
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengambilan  perspektif dan regulasi emosi terhadap perilaku prososial pada anak usia dini. Pendekatan penelitian menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  studi  expo  facto  dengan  pengambilan data  secara  survey.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  yang ditunjukkan  kepada  guru  kelas  untuk  memperoleh  data  regulasi  emosi  pada  anak,  dan perilaku  prososial  menggunakan  wawancara  yang  ditunjukkan  kepada  anak.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  regulasi  emosi  berpengaruh  signifikan  terhadap  perilaku prososial  anak  usia  dini  dengan  p=0,000  (p<0,05),  artinya  regulasi  emosi  dapat memprediksikan  perilaku  prososial  pada    anak  usia  dini;  regulasi  emosi  memberikan sumbangan efektif sebesar 8,5% terhadap perilaku prososial Kata Kunci : regulasi emosi, prososial, anak usia dini
1 Universitas Lampung, Email: rizky.drupadi@fkip.unila.ac.id

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  sosok individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat  dan fundamental. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-6 tahun, periode usia yang menetukan  dalam  pembentukan  karakter dan  kepribadian  anak  (Sujiono,  2009). Pada  masa  ini  anak  usia  dini  mengalami masa  keemasan  ( golden  age) dimana semua  potensi  (agama,  moral,  fisik, bahasa,  kognitif,  emosi,  sosial,  dan  seni) yang dimiliki anak mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat.  Hal  ini  dikarenakan perkembangan  otak  pada  anak  usia mengalami  percepatan  hingga  80%  dari keseluruhan  otak  orang  dewasa  (Suyadi, 2010). Oleh karena itu untuk menciptakan  generasi  yang  berkualitas, pendidikan  harus  dilakukan  sejak  dini, yaitu  melalui  Pendidikan  anak  usia  dini (PAUD).
Salah  satu  aspek  yang  penting dalam  lingkup  perkembangan  anak  usia dini  adalah  sosial-emosional.  Aspek perilaku  prososial  merupakan  bagian dasar  tingkat  pencapain  perkembangan sosial  emosional  dalam    pembelajaran anak  usia  dini  khususnya  Taman  Kanak- kanak.  Eisenberg    dan  Mussen  (1989) menjelaskan  bahwa  perilaku  prososial adalah tindakan sukarela yang dimaksudkan untuk membatu atau menguntungkan orang lain atau sekelompok  orang.  Perilaku  prososial  ini meliputi    berbagi  sesuatu  dengan  orang lain,  menunjukkan  kesediaan  untuk bekerja  sama,  membantu  dan  menghibur seseorang dalam kesusahan.
Perilaku  prososial  ini  memainkan peranan  penting  dalam  kehidupan  sosial. Apabila manusia tidak mampu menunjukkan  perilaku  prososial  seperti membantu,  berbagi,  dan  bekerjasama, akan  sulit  untuk  hidup  dalam  kelompok sosial. Pada dasarnya, manusia merupakan  makhluk  sosial,  di  mana manusia  membutuhkan  bantuan  orang lain dalam kehidupannya.
Hal seperti ini tidak hanya dialami dan  dirasakan  oleh  orang  dewasa  saja melainkan  pada  anak-anak  juga.  Anak bukanlah  miniatur  orang  dewasa,  anak merupakan  pribadi  unik  yang  harus diakui  eksistensinya.  Anak  merupakan bagian  dari  keluarga,  sebuah  kelompok kerabat, lingkungan bertentangga, masyarakat,  negara,  dan  dunia.  Untuk menjadi anggota dari lingkungan kehidupannya  sejak  awal  anak  perlu mempelajari  aturan-aturan  dalam  hidup bermasyarakat  sedari  awal  terutama perilaku prososial.
Pengembangan  perilaku  prososial merupakan  salah  satu  jenis  kompetensi sosial  yang  penting  dimiliki  oleh  anak usia dini. Perkembangan pada masa awal ini  akan  menjadi  penentu  perkembangan selanjutnya.  Marion  (2015)  mengatakan bahwa perilaku prososial ini dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan seseorang, baik
fisik, psikologis/emosional,  atau  keduanya. Sejalan Eisenberg  (Santrock,  2007)  yang menyimpulkan  bahwa  perilaku  prososial bersifat  stabil  mulai  dari  masa  kanak- kanak  awal  hingga  masa  dewasa  awal. Oleh  karena  itu,  perilaku  prososial  harus ditanamkan sejak dini kepada anak dalam pembelajaran  yang  diselenggarakan  di PAUD    sebagai  persiapan  memasuki jenjang lebih tinggi yaitu sekolah dasar.
Fakta di lapangan perilaku prososial  meunjukkan  hal  yang  berbeda. Agresif  verbal  masih  sering  terjadi, ditunjukkan  dengan  masih  adanya  anak yang  berkata  buruk  terhadap  teman, merebut  barang  milik  teman,  memukul teman  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu agresi  secara  psikologis  seperti  tidak mengizinkan  teman  iku t  bermain,  tidak memperbolehkan  teman duduk  didekatnya pun  sering  kali  terjadi . Hal  ini  cukup memprihatikan,  mengingat  hal  ini  terjadi pada anak usia dini.
Peranan  media  elektronik  dan media  cetak  juga  memberikan  pengaruh yang  besar  terhadap  kecenderungan sosial.  Friedrich  dan  Stein  (1973)
menemukan    bahwa  perilaku  agresif  dan perilaku  prososial  dari  program  televisi berpengaruh terhadap perilaku anak-anak usia dini. Jika yang dilihat adalah konten negatif, maka akan berpengaruh terhadap perilaku  negatif  maupun  sebaliknya. Sejalan dengan penelitian Dumova (2006)  bahwa  televisi  memiliki  efek positif pada anak-anak dengan mengeksplorasi tema prososial dan mengembangkan
konten yang berorientasi
pada masyarakat.
Permasalahannya  di  Indonesia  tayangan televisi  cenderung  menampilkan  konten- konten  yang  kurang  edukatif,  hampir setiap hari di dalam tayangan televisi dan media  cetak  ditampilkan  bentuk-bentuk perilaku  antisosial  seperti  kekerasan. Tayangan  seperti  kekerasan  tersebut secara bebas dapat dilihat oleh anak-anak sehingga mereka dengan mudah mencontohnya.
Dari  hasil  wawancara  kepada beberapa  guru  kelas  TK  diperoleh  data bahwa    perilaku  prososial  pada  anak sudah mulai tampak, akan tetapi ada juga yang  belum  tampak.  Perilaku  prososial yang tampak terlihat pada beberapa anak yaitu  adanya  anak  yang  menghampiri temannya  yang  menangis,  kemudian beberapa anak yang berbagi bekal dengan temannya maupun bermain dengan teman-temanya.  Sebaliknya  ada  juga perilaku  anak  seperti  berkelahi  karena berebut mainan, ketika melihat temannya menangis anak-anak yang lain cenderung tidak  peduli,  sampai  ada  juga  anak  yang tidak  mau  bermain  dengan  temannya karena tidak begitu dekat.
Perilaku prososial akan
berpengaruh terhadap perkembangan sosialisasi  anak  dengan  teman  sebaya. Battistich  (2003),  menunjukkan  bahwa perilaku  prososial  berpengaruh  dengan penyesuaian  sosial  anak  ketika  di sekolah. Anak yang mampu bersosialisasi secara  umum  akan  mudah  menerima reaksi  yang  positif  dari  teman  sebaya ketika  menunjukkan  tindakan  prososial (Eisenberg & Mussen, 1989).
Berlanjut pada observasi di Taman  Kanak-kanak,  kurang  tampaknya perilaku  prososial  terlihat  pada  perilaku anak  yang  suka  mengganggu  temannya yang  sedang  belajar,  suka  memukul, tidak mau berbagi bekal, mengejek teman yang  akhirnya  berujung  berkelahi,  tidak mau meminjamkan mainannya, mengejek temannya  yang  terjatuh  dengan  kata “cengeng”  daripada  menolongnya  dan sebagainya. Perilaku ini sering mengganggu
jalannya proses pembelajaran  di  kelas.  Lebih  lanjut, apabila  perilaku  ini  berjalan  sepanjang waktu maka akan meningkatkan gangguan  psikologis  anak  menuju  agresi antar sesama anak. Menurut Ormord dan Devitt  (2014),  agresi  adalah  tindakan sengaja  diambil  untuk  menyakiti  orang lain baik secara fisik maupun psikologis. Anak  yang  agresif  cenderung  memiliki masalah penanganan emosi dan memahami  hubungan  sosial.  Hal  ini adalah  indikator  kuat  untuk  kesehatan mental  yang  rendah  apabila  mencapai usia dewasa nantinya
Salah  satu  aspek  lain  yang mempengaruhi  dalam  mencapai  perilaku prososial adalah regulasi emosi. Regulasi emosi  berhubungan  dengan  empati  dan perilaku  prososial  (Lockwood,  Cardoso,
& Viding, 2014). Thompson, Meyer, dan Jochem (2008) menyatakan bahwa regulasi emosi terdiri dari proses internal dan  eksternal  yang  bertanggung  jawab untuk  memantau,  mengevaluasi,  dan memodifikasi reaksi emosional (terutama intensitas  dan  waktu  mereka)  untuk mencapai tujuan seseorang.
Anak-anak  umumnya  mengalami kesulitan dalam pengaturan emosi mereka.  Kemampuan  anak-anak  dalam menyalurkan emosi mereka sangat beragam.  Emosi  dapat  menyebabkan perubahan perilaku, mempengaruhi ketepatan dalam pengambilan keputusan, mempengaruhi daya ingat terhadap suatu peristiwa penting sekaligus dapat memfasilitasi  interaksi  sosial  (Gross, 2014).  Penelitian  Ensor,  Spencer,  dan
Hughes (2011) menghasilkan kesimpulan bahwa untuk berperilaku prososial diperlukan kemampuan memahami emosi orang  lain.  Sebagai  gambaran,  seringkali anak-anak  menangis  maupun  marah tanpa  bisa  dikontrol  maupun  ketakutan tanpa ada penyebab yang pasti. Eisenberg,  Fabes,  Jones,  Smith, Guthrie, Poulin, Friedman (1999)
mengatakan  bahwa  perbedaan  individu dalam  regulasi  emosi  akan  berhubungan dengan  perilaku  prososial  dan  bahwa orang-orang dengan keterampilan regulasi emosi yang buruk akan menampilkan perilaku kurang membantu. Jadi  setiap  orang  dapat  menunjukkan tanggapan  empatik  yang  berbeda-beda karena  berbagai  kemampuan  regulasi emosi.
Kemampuan  regulasi  emosi  pada anak bergantung pada keadaan lingkungan  keluarga  anak.  Orangtua merupakan  pihak  yang  dapat  membantu anak-anak mengatur emosi mereka (Thomson dalam Santrock, 2007). Dalam penelitian Morris, Silk, Steinberg, Myers, dan  Robinson  (2007)  dijelaskan  bahwa orangtua berperan aktif dalam
menumbuhkan kemampuan regulasi emosi anaknya Berdasarkan  latar  belakang  yang telah disampaikan,
peneliti akan mengkaji seberapa besar pengaruh regulasi emosi terhadap perilaku prososial anak usia dini. Secara terperinci,  permasalahan  penelitian  ini adalah:  apakah  terdapat  pengaruh  antara regulasi emosi dengan perilaku prososial?
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  regulasi  emosi terhadap  perilaku  prososial  anak  usia dini.  Manfaat  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  secara  teoritis memberikan  sumbangan  data  untuk pengembangan  teori  terkait  dengan perilaku prososial anak usia dini

## METODE
Pendekatan penelitian menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan jenis  studi ex  post  facto dengan pengambilan data secara survey . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  TK  di Kecamatan Seyegan Sleman yang
berjumlah  1017  anak.  Sampel  yang digunakan sejumlah 300 anak.
Pengambilan sampel menggunakan teknik stratified  proportional  random sampling. Pengumpulan data menggunakan kuesioner
yang ditunjukkan  kepada  guru  kelas  untuk memperoleh  data  regulasi  emosi  pada anak,  dan  perilaku  prososial  digunakan wawancara  yang  ditunjukkan  kepada anak.
Validitas instrumen dengan menggunakan validitas isi ( content validity) . Uji reliabilitas dengan menggunakan  rumus alpha  cronbach diperoleh  reliabilitas  Skala  Regulasi Emosi Cronbach’s  Alpha 0,919  dari  24 aitem soal, dan   Skala Perilaku Prososial Cronbach’s  Alpha 0,865  dari  22  aitem. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  analisis  regresi linier

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukan  dari  data yang  dianalisis  berjumlah  300  sampel dan  diperoleh  hasil  signifikansi  0,000 (p<0,05).  Hal  ini  bermakna  bahwa terdapat  pengaruh  positif  regulasi  emosi terhadap  perilaku  prososial  pada  anak. Hasil  analisis  regresi  dapat  dilihat  pada Tabel 1
Tabel 1. Analisis Regresi Model Unstandardized Coefficients Standa rdized Coeffi cients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 3.353 1.821 1.842  .067 Regulasi_ Emosi .179 .034 .291 5.259  .000
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh persamaan  regresi  Y  =  3,353  +  0,179X. Berdasarkan persamaan tersebut jika nilai X  telah  diketahui  maka  nilai  Y  dapat diketahui  dengan  mengalikan  nilai  X dengan  nilai  koefisien  (0,179)  yang kemudian  dijumlahkan  dengan  nilai konstanta  (3,353).  Artinya  semakin bertambahnya nilai X, semakin bertambah  pula  nilai  Y,  sesuai  dengan arah  koefisien  regresinya  maka  koefisien regresi bernilai positif. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa semakin bertambahnya  nilai  dari  regulasi  emosi semakin  meningkat  pula  nilai  dari perilaku  prososial  anak.  Sebaliknya  jika nilai  dari  regulasi  emosi  menurun  maka nilai  dari  perilaku  prososial  anak  akan menurun, maka persamaan tersebut dapat digunakan untuk memprediksi.
Besarnya  sumbangan  efektif  dan relatif pengambilan perspektif dan regulasi.
Tabel 2 . Sumbangan efektif
Dapat diketahui pada tabel bahwa sumbangan  efektif  (R  Square  )  regulasi emosi sebesar 0,085atau (8,5%) terhadap perilaku  prososial  anak  usia  dini. Sedangkan  91,5  %  perilaku  prososial anak  usia  dini  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  penelitian  dan  pengujian  hipotesis dapat  disimpukan  bahwa  regulasi  emosi memberikan  dampak  positif  terhadap perilaku  prososial  anak . Regulasi  emosi dapat memprediksikan  perilaku  prososial pada    anak  usia  dini.  Penelitian Lockwood,  Cardoso,  dan  Viding  (2014) menyatakan bahwa perkembangan regulasi  emosi  berhubungan  dengan empati  dan  perilaku  prososial  anak. Individu yang dapat meregulasi emosinya dengan baik, menunjukkan tingkat kompetensi  sosial  yang  tinggi  dan perilaku sosial yang positif (Eisenberg &
Fabes,  1992;  Tanyel,  2009) . Schatz, Smith,  Borkowski,  Whitman,  dan  Keogh (2008)  menjelaskan  bahwa  anak-anak dengan  kemampuan  regulasi  emosi lemah,  cenderung  menampilkan  perilaku pemberontak  atau  agresif  terhadap  orang lain  dibandingkan  dengan  anak  yang telah memperoleh keterampilan emosional.
Ada  beberapa  faktor-faktor  lain yang mempengaruhi regulasi emosi anak. Eisenberg (Santrock, 2007) menyebutkan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi regulasi  emosi  anak  adalah  orangtua, strategi kognitif, kemampuan mengontrol rangsangan  emosi,  usia,  maupun  strategi coping stres.  Kalpidou,  Power,  Cherry, dan  Gotfried  (2004)  yang  menerangkan bahwa emosi regulasi anak akan menjadi lebih  baik  seiring  dengan  bertambahnya usia anak.
Kemampuan  regulasi  emosi  pada anak  harus  distimulisasikan  sejak  dini agar  anak  dapat  memunculkan  perilaku yang  sesuai  dengan  harapan  sosial. Tanyel  (2009)  menjelaskan  strategi dalam  pengembangan  regulasi  emosi untuk  orang  tua  maupun  guru  dapat dilakukan  dengan  cara:  luangkan  waktu dengan  anak-anak  beberapa  kali  sehari dan  beradaptasi  dengan  suasana  hati mereka,  tunjukkan  ekspresi  emosional dan peraturannya dengan membaca buku- buku  yang  berisi  kosakata  dan  situasi emosional, ketika anak mengalami kesulitan dalam mengekspresikan perasaan mereka cobalah untuk mengklarifikasi atau menjelaskan maksud  mereka,  tunjukkan  kepada  anak- anak  bagaimana  mendapatkan  kembali stabilitas  emosional  dengan  menawarkan kedekatan  dan  keamanan,  membaca komunikasi  anak-anak  melalui  ekspresi wajah  dan  bahasa  tubuh  mereka  dan kemudian  beri  label  perasaannya,  amati dengan  cermati  (tanggapi  perbedaan individu  yang  mlibatkan  anak-anak secara  lebih  aktif  dalam  pengalaman  dan membicarakannya  melalui  pengalaman tersebut), tetapkan lingkungan yang dapat
R R
Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate .291 a .085 .082 3.21193
diprediksi    untuk  menanggapi  atribut biologis dan tempramental anak, tentukan,  patuhi,  dan  hormati  batasan yang  ditetapkan  untuk  anak-anak,  kenali bahwa  kebutuhan  anak  itu  penting, tunjukkan  empati  dan  peduli  untuk membantu anak mengembangkan strategi self-calming ,  dan  ikuti  jejak  anak-anak dalam permainan mereka dengan mengagumi inisiatif mereka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Regulasi  emosi  berpengaruh positif  terhadap  perilaku  prososial  pada anak  usia  dini.  Artinya,  regulasi  emosi dapat memprediksikan  perilaku  prososial pada  anak  usia  dini.  Regulasi  emosi memberikan  sumbangan  efektif  regulasi emosi  sebesar  8,5  %  terhadap  perilaku prososial
Untuk  mengembangkan  perilaku prososial  secara  bersama-sama  dapat dilakukan  dengan  meningkatkan  regulasi emosi anak. Hal ini dikarenakan, semakin meningkatnya  regulasi  emosi  semakin meningkatkan  pula  perilaku  prososial pada  anak.  Oleh  karena  itu,  untuk  anak usia  4-6  tahun  yang  perkembangan perilaku prososial belum maksimal, hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  dalam  meningkatkan  perilaku prososial pada anak usia 4-6 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Battistich, V. (2003). Effects of a school- based program that enhance prosocial  development  on  children’s peer
relations and social adjustment. Journal  of  Research  in Character Education , 1 (1), 1–16
Dumova,  T.  (2006).  Prosocial  learning . International  Journal  of  Learning , 12 (9), 184-194
Eisenberg,  N.  &  Mussen,  P.H.  (1989).
The  Roots  of  prosocial  behavior  in children . Inggris:
Cambridge
University Press
Eisenberg,  N.,  &  Fabes,  R.A.  (1992 ). Emotion, regulation, and the development  of  social  competence. In  M.  S.  Clark  (Ed.),  Review  of personality  and  social  psychology. Emotion  and  Social  Behavior (Vol. 14,  pp.  119–150).  Newbury  Park,
CA: Sage
Ensor,  R.,  Spencer,  D.,  &  Hughes,  C.. (2011).  “You  Feel  Sad ?”  Emotion understanding  mediates  effects  of verbal  ability  and  mother-child mutuality  on  prosocial  behaviors: findings  from  2  years  to  4  years. Journal Social Development ,  (20) 1
, 93-110
Fabes,  R.  A.,  Eisenberg,  N.,  Jones,  S., Smith,  M.,  Guthrie,  I.,  Poulin,  R., Friedman,  J.  (1999).  Regulation, emotionality, and preschoolers’ socially  competent  peer  interactions. Journal  Child  Development . 70 (2), 432–442
Friedrich,  L.  K.,  &  Stein,  A.  H.  (1973). Aggressive  and  prosocial  television programs and the natural behavior or preschool  children. Monographs  of the  Society  for  Research  in  Child Development , 38 (151), 1-63
Gross,  J.J.  (2014). Handbook  of  emotion regulation . New York: The  Guilford Press
Kalpidou,  M.D.,  Power,  T.G.,  Cherry
K.E. & Gotfried N.W.(2004) .
Regulating  of  emotion  dan  behavior among  3  and  5  years  old. The Journal of General Psychology,131(2), 159
Lockwood,  P.L.,  Cardoso,A.S.,  Viding,
E. (2014). Emotion regulation moderates  the  association  between empathy  and  prosocial  behavior. Journal  Division  of  Psychology  and Language Sciences, 9 (5), 1 Marion,  M.  (2015). Guidance  of  young children . Amerika: Pearson
Morris,  A.  S.,  Silk,  J.  S.,  Steinberg,  L., Myers,  S.  S.,  &  Robinson,  L.  R. (2007).  The  role  of  the  family context  in  the  development  of
emotion  regulation. Journal  Social Development , 16(2), 361-388
Santrock,  J.W.  (2007). Perkembangan anak (edisi ketujuh). Jakarta: Erlangga
Schatz, J.N., L.E. Smith, J.G. Borkowski, T.L.  Whitman,  and  D.A.  Keogh.
(2008).  Maltreatment  risk,  self- regulation,  and  maladjustment  in  at- risk  children. Child  Abuse  and
Neglect , 32, 972-982
Sujiono,  Y.  N.  (2009). Konsep  Dasar
PAUD . Jakarta: Indeks.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani Tanyel, N.E. (2009). Emotional regulation:  developing  toddlers’ social competence. Journal
Dimensions  of  Early  Childhood ,  37
(2) 10-14
Thompson,  R.  A.,  Meyer,  S.  &  Jochem, R. (2008). Emotion regulation . USA:
Elsevier Inc