## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. x, No. x, September 2023, pp. 212~219 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.vxix.xx

## PROBLEMS OF BIOLOGY LEARNING PROCESSES AT NATIONAL AND INTERNATIONAL LEVELS: A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW
Anak Agung Inten Paraniti 1) , Ida Bagus Ari Arjaya 2)
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mahasaraswati Denpasar, Indonesia
Article Info.

## ABSTRACT
Riwayat Artikel: Received: 09-06-2023 Revised: 31-08-2023 Published: 11-09-2023 The  increase  of  learning  attainments  always  pursued  through  processes  of reflection,  evaluation,  and  refinement.  Refinement  of  learning  is  conducted based  on  challenges  occured  since  learning  taken  place.  Present  study  was conducted to analyse variety of problems in the processes of biology learning through systematic literature reviews to national and international accredited journals  by  performing  PRISMA  (Preffered  Reporting  Item  for  Systematic Review  and  Meta-Analysis)  approach.  Researchers  select  published  articles from year 2018 to 2021 by using keywords “problems of biology learning” and  “obstacles  of  biology  learning”  by  exploring  google  scholar,  ERIC  and Springer  database.  Exclusion  and  inclusion  criteria  resulted  in  10  from  535 articles.  This  study  contributes  as  guidance  for  teachers,  researchers,  and policy  makers  since  they  need  scientific  information  regarding  problems  of biology learning as a basis for formulating strategies of creative, effective, and innovative pedagogies. Present study shows that problems of biology learning at  national  dan  international  levels  consist  of  four  main  factors,  thse  are  a) human  resource  factor  in  terms  of  teachers  and  students;  b)  content  factor, namely subject to be learned by students;  c) learning facility factors; and d) family factors.

## Kata-kata kunci:

## Problems of biology learning
Systematic literature reviews
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Correspondence Author:
Ida Bagus Ari Arjaya Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar Jalan Kamboja No.11a, Denpasar, Indonesia. Email: ariarjaya@unmas.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  sangat  menentukan  capaian  tujuan  pembelajaran  yang  diamanatkan  dalam kurikulum  pendidikan  suatu  bangsa.  Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  di  Indonesia  senantiasa dilakukan  oleh  pemerintah  salah  satunya  melakukan  berbagai  terobosan  dan  strategi  dalam  pemerataan pendidikan. Penerimaan peserta didik melalui sistem zonasi (Aristo & Meo, 2020; Nanggala, 2020; Syafitri & Fauzi, 2021), peningkatan anggaran pendidikan 20% dari APBN sejak tahun 2009 serta peningkatan anggara belanja  pendidikan  dari  332,4  T  tahun  2013  menjadi  550  T  di  tahun  2021  merupakan  beberapa  respon pemerintah dalam menghadapi tantangan tersebut (Zulfikri, 2021). Kewajiban negara telah dipenuhi melalui peningkatan  anggaran  tersebut  khususnya  dalam  bentuk  realisasi  anggara  pendidikan  untuk  menyediakan penyediaan fasilitas pendidikan (sarana prasarana), terlebih di sekolah yang berada didaerah yang jauh dari perkotaan (3T) (Inkiriwang et al., 2020).
184
Peningkatan  kualitas  pendidikan  ini  bersifat  dinamis  mencapai  kemajuan  sesuai  dengan perkembangan  IPTEK  yang  saat  ini  telah  berada  pada  posisi  masyarakat  5.0  ( society  5.0 ).  Masyarakat  5.0 merupakan transformasi teknologi dalam dimensi manusia dalam kehidupan bermasyarakat, didasarkan pada realisasi integrasi teknologi dengan menciptakan harmoni dan keseimbangan antara manusia dan teknologi. Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  Dengan  adanya  efek  tersebut  di  tahun  2020,  diprediksi  digitalisasi  dalam pendidikan  akan  semakin  meluas  dan  konsep-konsep  seperti remote  working , artificial  intelligence , cloud computing , internet  of  things akan  lebih  sentral  dalam  pendidikan.  Dalam  rangka  memenuhi  ketercapaian kemajuan pendidikan tersebut banyak faktor yang mempengaruhi salah satu diantaranya kesiapan SDM dalam hal ini faktor individu guru adalah penentu utama sikap terhadap perubahan.
Pandemi covid-19 yang melanda dunia secara tidak langsung mempercepat proses digitalisasi dalam dunia pendidikan. Hal ini membawa dampak positif bagi sekolah dan guru dengan kemampuan literasi digital yang  memadai  seperti  di  sekolah  di  Kota  Denpasar  (Paraniti  et  al.,  2021)  yang  telah  siap  dan  terbiasa menerapkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  namun  disatu  sisi  juga  memberikan  dampak  negatif khususnya  pada  daerah  dengan  sarana  dan  prasarana  pendukung  yang  kurang  memadai  seperti  di  daerah pinggiran  kota  atau  desa  dan  daerah  3T  (Arkiang,  2021).  Permasalahan  dalam  pembelajaran  daring  juga dialami oleh orang tua seperti keterbatasan perangkat untuk pembelajaran daring, koneksi internet tidak stabil, kesibukan orang tua, informasi yang tidak sampai, kebosanan anak selama pembelajaran daring (Suprapmanto &  Utomo,  2021).  Untuk  mahasiswa  mengalami  permasalahan  seperti  aspek  pedagogic  dan  standar  teknis ketersediaan  perangkat,  serta  komitment  pada  mahasiswa,  sedangkan  pada  dosen  yang  hanya  memiliki permasalahan pada aspek pedagogic (Warsito et al., 2019).
Selain  permasalahan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  yang  bersifat  digitalisasi,  permasalahan pembelajaran  sains  juga  ditemukan  khususnya  agar  sejalan  dengan  pelaksanaan  pendidikan  5.0  yang  baru diperkenalkan misalnya dalam implementasi sustainable development goals (SDGs) dalam pendidikan (Togo & Gandidzanwa, 2021). Di Indonesia dikatakan pembelajaran sains masih tergolong rendah, khususnya dari segi SDM baik guru sebagai aktor utama maupun kepala sekolah dengan peran supervisinya (M. Sari, 2013). Lebih lanjut dijelaskan bahwa faktor penyebab timbulnya permasalahan dalam pembelajaran sains dari aspek guru  adalah  kualitas  input  calon  guru  dari  LPTK  penghasil  guru,  manajerial  seperti  kurangnya  perhatian pimpinan  terhadap  sarana  dan  prasarana  (kebutuhan  alat  dan  bahan  di  laboratorium),  sistem reward dan punishment yang kurang, perekrutan kepala sekolah karena faktor politik bukan profesionalitas, kualitas buku pelajaran sains yang digunakan guru, kualifikasi guru, rendahnya kesejahteraan guru, kebijakan pemerintah seperti penetapan pemenuhan 24 jam seminggu yang memberatkan guru. Berdasarkan berbagai permasalahan yang  masih  banyak  ditemui  dalam  proses  pembelajaran  sains,  maka  studi  ini  bertujuan  untuk  mengungkap permasalahan dalam proses pembelajaran sains khususnya biologi baik ditingkat nasional dan internasional, sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru, peneliti dan pengambil kebijakan di bidang pendidikan sebagai dasar dalam strategi pengelolaan pedagogi yang kreatif, efektif dan inovatif.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan meta-analisis kualitatif Systematic Literature Review (SLR) dengan metode PRISMA ( Preffered Reporting Item for Systematic Review and Meta-Analysis ) melalui search engine google Schoolar, ERIC dan Springer Nature dari tahun 2018 hingga 2021. Kata kunci yang digunakan dalam pencarian topik relevan adalah "masalah pembelajaran biologi" dan "kendala pembelajaran biologi" untuk search engine google schoolar, serta “ biology learning obstacles ” pada search engine ERIC dan “ biology learning problems ” pada search engine Springer Nature. Artikel yang masuk pada kriteria inklusi dan eksklusi merupakan artikel nasional terakreditasi sinta 1 hingga sinta 6 serta jurnal internasional bereputasi (JIB) Q1 hingga Q4 dalam empat tahun terakhir (2018-2021) dalam ranah permasalahan proses pembelajaran biologi.
Kriteria  inklusi  dan  eksklusi  yang  diterapkan  dalam  studi  ini.  Kriteria  ekslusi  terdiri  dari:  a) permasalahan pembelajaran sains selain biologi, b) permasalahan biologi di tingkat perguruan tinggi, c) hanya mengkaji artikel nasional yang sudah terakreditasi Sinta 1 hingga sinta 6, dan artikel internasional bereputasi (scopus  kuartil  1  hingga  4).  Dengan  demikian  artikel  yang  memenuhi  kriteria  inklusi  dalam  penelitian  ini merupakan  artikel  yang  mengkaji  permasalahan  proses  pembelajaran  biologi  di  tingkat  nasional  dan internasional yang dimuat dalam jurnal terakreditasi.
Berdasarkan  prosedur  pencarian,  kriteria  eksklusi dan  inklusi  didapatkan  8   dari 535  artikel  dalam kaitannya  dengan  permasalahan  pembelajaran  biologi  baik  di  tingkat  nasional  maupun  internasional. Karakteristik artikel yang termasuk ke dalam studi literatur ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Karakteristik Kajian SLR (N=8) Kategori Jumlah artikel persentase Lingkup nasional 4 50 % Lingkup Internasional 4 50 % Tahun publikasi 2018 1 12,5 % Tahun publikasi 2019 - 0% Tahun publikasi 2020 1 12,5 % Tahun publikasi 2021 6 75 % Sinta 1 - 0% Sinta 2 - 0% Sinta 3 1 12,5 % Sinta 4 1 12,5 % Sinta 5 2 25 % Sinta 6 - 0% Scopus Q1 3 37,5 % Scopus Q2 - 0% Scopus Q3 - 0% Scopus Q4 1 12,5 %

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan proses pembelajaran biologi sangat beragam mulai dari aktor pembelajaran yang terdiri dari guru dan siswa, konten atau materi pembelajaran, sarana dan prasarana pendukung pembelajran biologi serta faktor psikis-emosional. Deskripsi artikel dengan berbagai permasalahan pembelajaran biologi tersebut disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi artikel dan temuannya Studi Jurnal Tempat Penelitian Metode Penelitian Permasalahan  proses  pembelajaran biologi Priyayi  et  al., (2018) Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi (Sinta 4) Semarang (Indonesia) Deskriptif kualitatif Masalah  dari  faktor  siswa,  sarana  dan prasarana,  materi  pembelajaran,  faktor guru dan faktor kondisi keluarga siswa. Azizah & Alberida, (2021) Journal for Lesson and Learning  Studies (Sinta 5) Padang (Indonesia) Deskriptif kualitatif Siswa mengalami kesulitan memahami materi  biologi,  kurangnya  fokus  dan konsentrasi  belajar  siswa,  adanya ketidaksesuaian  pemahaman  konsep dan  jenis  tes  evaluasi  yang  digunakan guru. Rahmi & Helendra, (2021) Biodidaktika: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya (Sinta 5) Padang (Indonesia) Deskriptif kuantitatif Indikator kesulitan belajar daring terdiri dari  indikator  kesulitan  teknis  dengan indeks  sebesar  70,76%,  kesulitan pelaksanaan pembelajaran dengan indeks  sebesar  66,33%  dan  kesulitan eksternal dengan indeks 71,48%. Budiman, (2021) VOX EDUKASI: Indonesia Studi kepustakaan Dampak  negatif  pembelajaran  daring berupa rasa jenuh dan penurunan minat
186 Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan (Sinta 3) belajar akibat kegagalan siswa dan guru dalam mengatasi kendala seperti sarana penunjang yang tidak memadai, ketiadaan  kuota  internet  dan  sinyal internet  yang  buruk.  Tantangan  yang dihadapi  oleh  siswa  dan  guru  selama pembelajaran daring yakni ketersediaan sarana penunjang, strategi pembelajaran yang inovatif dan sinergi ntara komponen pendidikan. Siani & Yarden, (2021) International Journal of Science and Mathematics Education (Scopus Q1) Israel Kualitatif ( Multiple  Case Study ) kematangan  siswa  dalam  menghadapi pembelajaran  topik  yang  rumit  dalam biologi (evolusi). Ambusaidi  et al., (2021) Athens  Journal of Education (Scopus Q4) Oman Kualitatif ( Ethnographic approach ) kebutuhan guru untuk memiliki konten pengetahuan pedagogis yang memadai/ pedagogical content knowledge (PCK)  untuk  mengadaptasi kurikulum  sains  berorientasi  reformasi yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan minat siswa. Siani & Yarden, (2020) Science & Education (Q1) Israel Kualitatif ( Multiple  Case Study ) Topik  evolusi  dalam  kurikulum  yang bersifat  kontroversi  dan  berkaitan dengan  sesuatu  yang  bertentangan dengan kepercayaan (teologi). Rahmatullah & Jumadi, (2020) Cultural  Studies of Science Education (Q1) Indonesia Kualitatif ( Multiple  Case Study ) Temuan menunjukkan bahwa sebagian besar  guru  menolak  evolusi  manusia, tetapi menerima evolusi mikro.
Tabel  2  menunjukkan  permasalahan  pembelajaran  biologi  terkini  dalam  lingkup  nasional  dan internasional, dengan berbagai metode penelitian yang digunakan. Sebagian besar (6 dari 8) kajian studi yang dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  yang  lainnya  menggunakan  pendekatan  kajian  pustaka  dan deskriptif kuantitatif. Secara umum dapat dirangkum permasalahan pembelajaran biologi terdiri dari 4 faktor yaitu sumber daya manusia (SDM), konten atau topik biologi dalam kurikulum, sarana dan prasarana, serta faktor  keluarga.  Jika  dibandingkan  permasalahan  yang  terjadi  di  Indonesia  dengan  permasalahan  di  dunia secara internasional berbeda khususnya dalam hal sarana dan prasarana. Dari 4 studi di luar negara Indonesia, permasalahannya lebih kepada faktor pedagogi dan tidak ada kajian tentang permasalahan pada aspek sarana dan  prasarana.  Sedangkan  kajian  analisis  permasalahan  biologi  di  Indonesia  dominan  kepada  sarana  dan prasarana serta faktor SDM diantaranya adalah kemampuan pedagogi guru dan kesiapan, kemampuan serta kemandirian belajar siswa.

## 3.1.  Faktor Sumber Daya Manusia (SDM)
Kajian  studi  menemukan  bahwa  baik  dalam  lingkup  nasional  dan  internasional  ditemukan permasalahan  yang  sama  dalam  hal  SDM  sebagai  salah  satu  penyebab  permalasahan  dalam  proses pembelajaran biologi. Guru dan siswa merupakan aktor inti dalam proses pembelajaran, sehingga kajian studi dalam  faktor  SDM  secara  umum  berpusat  pada  guru  dan  siswa,  walaupun  ditemukan  adanya  kajian  yang
membahas  peranan  pengambil  kebijakan  dan  perumus  kurikulum.  Tabel  3 memberikan gambaran  indikator dan sub indikator kajian SDM secara keseluruhan berdasarkan studi ini.
Tabel 3. Permasalahan dari faktor SDM Indikator Sub-indikator Permasalahan Guru 1. pedagogi 1. keterbatasan guru dalam mengembangkan kompetensinya. 2. kurangnya penerapan strategi dan model pembelajaran yang inovatif. 3. Penjelasan guru yang kurang dapat dipahami siswa
4. Kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan  SSI ( socio-scientific issue ). 2. penilaian 1. Ketidaksesuaian  pemahaman  konsep  dan  jenis  tes evaluasi yang digunakan guru Siswa 1. keaktivan siswa 1. siswa cenderung diam dan malu untuk bertanya, 2. siswa malas mengerjakan tugas 3. minimnya partisipasi siswa 2. pemahaman materi 1. Siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi biologi.
2. hasil belajar siswa tidak sesuai dengan target capaian pembelajaran
3. kematangan siswa dalam menghadapi pembelajaran topik yang rumit dalam biologi 3. motivasi siswa 1. kurangnya fokus dan konsentrasi belajar siswa 2. siswa kurang antusias
3. siswa mengantuk 4. siswa gaduh
5. kurangnya motivasi dan minat siswa
6. penurunan  minat  belajar  saat  daring  (siswa  merasa jenuh)
Dapat  dicermati  bahwa  permalasahan  guru  terletak  pada  kemampuan  pedagogi  dan  penilaian. Kemampuan pedagogi guru perlu ditingkatkan sebab akan berdampak kepada proses pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan faktor siswa untuk dapat meningkatkan motivasi (Hakiki et al., 2021). Motivasi siswa akan mempengaruhi peran aktif siswa yang pada akhirnya berpengaruh kepada capaian pembelajaran siswa. Kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran menentukan hasil belajar siswa (Priyayi et al., 2018). Peran guru yang mendominasi proses pembelajaran ( teacher centered ) serta penguasaan konsep guru terkait topik tertentu jika kurang baik akan berakibat pada capaian hasil belajar siswa (Rahmadani et al., 2017).
Penguasaan berbagai pendekatan, strategi, model dan metode pembelajaran merupakan hal yang harus dimiliki oleh guru biologi di abad ke 21, termasuk kemampuan literasi digital. Penguasaan literasi digital yang baik mampu meminimalkan permasalahan dalam pembelajaran daring (Paraniti et al., 2021). Kepiawaian guru dalam merencanakan dan mengelola pembelajaran seperti pemilihan media pembelajaran yang tepat selama pembelajaran  daring  juga  dapat  meminimalisir  permasalahan  yang  timbul,  seperti  penggunaan  video  yang dapat  mempermudah  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Rahmi  &  Helendra,  2021).  Namun demikian permasalahan pembelajaran daring tidak terlepas dari pemenuhan sarana dan prasarana pendukung (Budiman,  2021;  Fathoni  & Retnawati,  2021;  Rahmi  &  Helendra,  2021).  Digitalisasi  di  bidang  pendidikan merupakan  dasar  pembelajaran  online  akan  tetap  dilaksanakan  dan  tetap  dipertahankan  setelah  pandemi berakhir, karena pembelajaran online dapat meningkatan kemandirian siswa, eksplotasi belajar siswa sesuai dengan preferensinya dan bersifat fleksibel (Rahmi & Helendra, 2021).
Berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  proses  penilaian  studi  ini  menemukan  ketidaksesuaian pemahaman konsep dan jenis tes evaluasi yang digunakan guru. Penilaian yang mengukur pemecahan masalah dalam bidang studi biologi masih jarang dilakukan, dimana kemampuan pemecahan masalah terkait dengan keterampilan  berpikir  tingkat  tingkat  tinggi,  yang  hendaknya  selaras  diterapkan  dan  dilatihkan  baik  dalam
188
proses dan penilaian pembelajaran (Fajriyah & Agustini, 2018; Kurniawati & Atmojo, 2017; Scott, 2015). Agar penilaian  dapat  berlangsung  efektif  maka  dalam  konteks  instruksional  guru  harus  mampu  mencermati kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam mersepon pertanyaan di kelas.

## 3.2.  Faktor Materi/Konten
Materi dalam biologi yang sering menjadi perdebatan tidak hanya di Indonesia namun juga di dunia adalah tentang teori evolusi, karena menyangkut kepercayaan dan kurangnya pengetahuan guru (Rahmatullah &  Jumadi,  2020;  Siani  &  Yarden,  2020,  2021).  Namun  demikin  para  guru  biologi  di  Indonesia  tetap mengajarkan teori evolusi sebagai kewajiban yang diamanatkan melalui kurikulum (Rahmatullah & Jumadi, 2020). Selain itu sub kajian evolusi seperti variasi genetik dan adaptasi organisme tertentu terhadap lingkungan tertentu merupakan materi krusialyang dianggap paling berguna khususnya bagi siswa yang ingin berkarir di bidang konservasi.
Disamping materi evolusi, materi lain dalam biologi yang dianggap sulit oleh siswa adalah genetika, virus dan monera, transport sel, sistem koordinasi dan imunitas serta menghafal bahasa latin (Fauzi et al., 2021; Priyayi et al., 2018; D. R. T. Sari & Bare, 2018). Lebih lanjut dijelaskan bahwa kesulitan yang dihadapi siswa dalam mempelajari konten ini karena bersifat abstrak dan rumit, sehingga dapat memperburuk siswa dengan motivasi  dan  minat  belajar  yang  rendah.  Beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mempermudah  siswa memahami konten yang sulit adalah dengan mengintegrasikan isu-isu sosial pada pembelajaran (Beatty et al., 2021)  sehingga  lebih  bersifat  kontekstual,  pengembangan  media  pembelajaran  biologi  berbasis  teknologi (Hasanah et al., 2021) dan media lainnya seperti komik (Lova, 2013).

## 3.3.  Faktor Sarana dan Prasarana
Faktor  sarana  dan  prasarana  umumnya  lebih  dirasakan  di  Indonesia  berdasarkan  kajian  studi  ini, khususnya dalam proses pembalajaran daring dan kelengkapan laboratorium  (Sorry et al., 2020). Kewajiban negara dalam menyediakan fasilitas pendidikan dalam bentuk ketersediaan sarana dan prasarana pendidikan sebagai salah satu indikator terhadap keberhasilan pelaksanaan pendidikan (Inkiriwang et al., 2020). Di daerah 3T  kondisi  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  sangat  nyata  dirasakan.  Terlebih  saat  pemerintah  menghapus Ujian Nasional diganti dengan Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK) sejak tahun 2020, hambatan yang dirasakan oleh sekolah di daerah terpencil adalah kendala sinyal internet, siswa yang belum pernah sama sekali menggunakan laptop, mengoperasikan komputer dan mouse serta rendahnya hasil ANBK.
Biologi  merupakan  salah  satu  bagian  dari  sains  dimana  pembelajaran  laboratorium  tidak  dapat dipisahkan. Kurang berjalannya praktikum disekolah merupakan suatu hal yang dapat mengkhawatirkan dalam proses pembelajaran biologi pada pemahaman peserta didik, oleh karena itu pelaksanaan praktikum disarankan untuk dioptimalkan di sekolah lain (Ramadhan & Suyanto, 2020). Kelengkapan alat dan bahan pada umumnya masih  kurang  dimana  proses  pengadaannya  sangat  berkaitan  dengan  kondisi  dana  sekolah,  disamping  itu kurangnya  laboran  dan  pelatihan  kepada  guru-guru  dalam  proses  pelaksanaan  praktikum  serta  waktu  yang kurang memadai juga merupakan kendala pembelajaran praktikum biologi (Burhanuddin et al., 2022; Iswadi et al., 2021).

## 3.4.  Faktor Keluarga
Dukungan  orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menjadi  penyebab  terhadap  permasalahan yang  timbul  dalam  proses  pembelajarn  biologi.  Beberapa  hal  yang  berpengaruh  antara  lain  cara  orang  tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah dan keadaan ekonomi keluarga (Priyayi et al., 2018). Lebih lanjut dijelaskan bahwa hubungan acuh tak acuh dapat menimbulkan tekanan batin dan frustasi yang menyebabkan  belajar  anak  terhambat,  sedangkan  faktor  ekonomi  akan  mempengaruhi  ketersediaan  fasilitas belajar anak. Jika lingkungan keluarga peserta didik ada dalam suasana yang baik maka pengaruhnya yaitu pada proses belajar anak yang nantinya juga dapat berjalan dengan baik serta optimal (Rahayu & Trisnawati, 2021).

## 4. SIMPULAN
Kajian  proses  pembelajaran  biologi  baik  di  tingkat  nasional  (Indonesia)  maupun  di  tingkat internasional (dunia) secara keseluruhan terletak pada faktor SDM  khususnya kemampuan pedagogi guru yang bermuara  pada  faktor  lainnya  (siswa)  dalam  hal  motivasi,  minat  dan  hasil  belajarnya.  Guru  dalam  hal  ini diharapkan  memiliki  kemampuan  penguasaan  berbagai  strategi  dan  model  pembelajaran,  penguasaan konsep/materi  ajar  dengan  baik,  serta  kemampuan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  baik.  Dengan kompetensi tersebut siswa akan termotivasi untuk belajar. Namun demikian sarana dan prasarana penunjang lainnya tentu harus mendapat perhatian khusus, untuk memaksimalkan peran guru dalam proses pembelajaran di  kelas.  Sarana  dan  prasarana  seperti  tersedianya  teknologi  dan  laboratorium  yang  memadai  merupakan penunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  sudah  diterapkan  oleh  pemerintah  Indonesia dimana  alokasi  dana untuk  pendidikan  kian meningkat  dari  tahun ke  tahun, khususnya  dipergunakan untuk meningkatkan sarana dan prasarana di daerah 3T. Studi ini sebagian besar mengkaji permasalahan dari hasil penelitian kualitatif, sehingga disarankan bagi penetliti ke depan untuk mengkaji secara kuantitatif hubungan antara faktor-faktor penyebab permasalahan dalam proses pembalajaran biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambusaidi, I., Badiali, B., & Alkharousi, K. (2021). Examining How Biology Teachers’ Pedagogical Beliefs Shape the Implementation of the Omani Reform-Oriented Curriculum. Athens Journal of Education , 8 (1), 73–114. https://doi.org/https://doi.org/10.30958/aje.8-1-5
Aristo, T. J. V., & Meo, F. I. (2020). Analisis Sistem Zonasi dalam Penerimaan Peserta Didik Baru sebagai Pemerataan Pendidikan. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 4 (3), 249–254. https://doi.org/10.17977/um025v4i32020p249
Arkiang, F. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Di Daerah 3T (Nusa Tenggara Timur). Jurnal Pendidikan , 12 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31258/jp.12.1.57-64
Azizah, N., & Alberida, H. (2021). Seperti Apa Permasalahan Pembelajaran Biologi pada Siswa SMA? Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (3), 388–395. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS
Beatty, A. E., Driessen, E. P., Gusler, T., Ewell, S., Grilliot, A., & Ballen, C. J. (2021). Teaching the tough topics:
Fostering ideological awareness through the inclusion of societally impactful topics in introductory biology. CBE Life Sciences Education , 20 (4), 1–11. https://doi.org/10.1187/cbe.21-04-0100 Budiman, J. (2021). EVALUASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING DI INDONESIA SELAMA MASA
PANDEMI COVID-19. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 12 (1), 104 – 113. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/ve.v12i1.1074
Burhanuddin, B., Andayani, Y., Junaidi, E., Hadisaputra, S., & Hakim, A. (2022). Pengelolaan Laboratorium Kimia Sekolah Di Kota Mataram. Jurnal Pengabdian Inovasi Masyarakat Indonesia , 1 (1), 43–46.
https://doi.org/10.29303/jpimi.v1i1.718
Fajriyah, K., & Agustini, F. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SD Pilot Project Kurikulum 2013 Kota Semarang. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 5 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31316/esjurnal.v5i1.594
Fathoni, A., & Retnawati, H. (2021). Challenges and strategies of postgraduate students in online learning during the Covid-19 pandemic. Jurnal Prima Edukasia , 9 (2), 233–247. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v9i2.37393
Fauzi, A., Rosyida, A. M., Rohma, M., & Khoiroh, D. (2021). The difficulty index of biology topics in Indonesian Senior High School: Biology undergraduate students’ perspectives. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 7 (2),
149–158. https://doi.org/10.22219/jpbi.v7i2.16538
Garrecht, C., Czinczel, B., Kretschmann, M., & Reiss, M. J. (2022). ‘Should We Be Doing It, Should We Not Be Doing It, Who Could Be Harmed?’ Science & Education , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s11191-022-00342-2 Hakiki, P. R. L., Sari, T. M., Suhendi, & Yudiyanto. (2021). Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Biologi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah. BIO-EDU : Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (3), 209–225.
Hasanah, L. M., Setiawan, D., Zubaidah, S., Ibrohim, & Setiawan, N. R. (2021). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi : Analisis dan Urgensi dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi Utomo , 2 (1), 227–232.
Inkiriwang, R. R., Singal, R., & Roeroe, J. V. (2020). Kewajiban Negara dalam Penyediaan Fasilitas Pendidikan Kepada Masyarakat Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lex Privatum , 8 (2). http://hpj.journals.pnu.ac.ir/article_6498.html Iswadi, N. R., Hasanuddin, A., & Syafrianti, D. (2021). Analisis Kendala Praktikum Biologi di Sekolah Menengah Atas:
190
(Obstacles Analysis of Biology Laboratory Practice of High School). Biodik : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi ,
7 (2), 169–178. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12777 Kurniawati, W., & Atmojo, S. E. (2017). Pembelajaran Sains Bermuatan Karakter Ilmiah Dengan Alat Peraga Barang Bekas Dan Asesmen Kinerja. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 49–59. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.8866
Lova, R. R. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Komik Biologi Pada Materi Sistem Pencernaan Makanan Untuk Siswa Kelas Xi Ipa . 1–4.
Mei Kin, T., Omar, A. K., Musa, K., & Ghouri, A. M. (2022). Leading Teaching and Learning in the Era of Education 4.0: The Relationship between Perceived Teacher Competencies and Teacher Attitudes toward Change. Asian Journal of University Education , 18 (1), 65. https://doi.org/10.24191/ajue.v18i1.17171
Nanggala, A. (2020). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 8 No. 2 (Mei, 2020). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Paraniti, A. A. I., Arjaya, I. B. A., & Setiawati, G. A. D. (2021). Profil Literasi Digital Guru IPA Se-Kota Denpasar.
Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (3), 219–228. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um052v12i3p219-228
Priyayi, D. F., Keliat, N. R., & Hastuti, S. P. (2018). Masalah Dalam Pembelajaran Menurut Perspektif Guru Biologi Sekolah Menengah Atas (Sma) Di Salatiga Dan Kabupaten Semarang. Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (2), 85–92. http://jurnal.um-palembang.ac.id/index.php/dikbio Rahayu, D. S., & Trisnawati, N. (2021). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Melalui Motivasi Belajar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (2), 212–224. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1035
Rahmadani, W., Harahap, F., & Gultom, T. (2017). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Biologi Siswa Materi Bioteknologi di SMA Negeri Se-Kota Medan. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2), 279–285. https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6546 Rahmatullah, & Jumadi. (2020). Evaluasi Keterlaksanaan Kurikulum 2013 Pada Sekolah Menengah Atas Di Kota
Mataram. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 210–221. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i2.1697 Rahmi, V. Y., & Helendra. (2021). ANALISIS KESULITAN BELAJAR DALAM JARINGAN (DARING) PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI YANG DIALAMI PESERTA DIDIK KELAS X DIBEBERAPA SMAN DI KOTA PADANG. Biodidaktika: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 16 (2), 2527–4562. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/biodidaktika.v16i2.12869
Ramadhan, T., & Suyanto, S. (2020). Biology science practicum learning: An evaluation study in junior high school of Ngemplak-Indonesia. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 6 (3), 361–366. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i3.13657
Sari, D. R. T., & Bare, Y. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Berbasis Inkuiri Pada Materi Interaksi Molekuler. Bioeduin , 11 (1), 2338–7173.
Sari, M. (2013). Problematika Pembelajaran Sains Ditinjau Dari Aspek Guru. Al-Ta Lim Journal , 20 (1), 346–356. https://doi.org/10.15548/jt.v20i1.30
Scott, C. L. (2015). The Futures of Learning 3: what kind of pedagogies for the 21st century? In Education Research and Foresight .
Siani, M., & Yarden, A. (2020). “Evolution? I Don’t Believe in It” Theological Tensions Surrounding the Implementation of Evolution in the Israeli Curricula. Science & Education . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11191-020-00109-7
Siani, M., & Yarden, A. (2021). I Think that Teachers Do Not Teach Evolution Because It Is Complicated”: Difficulties in Teaching and Learning Evolution in Israel. International Journal of Science and Mathematics Education . https://doi.org/10.1007/s10763-021-10179-w
Sorry, E. R., Pagara, H., & Ismail. (2020). Identifikasi Faktor Pendukung dan Penghambat Keterlaksanaan Praktikum Biologi pada Sekolah Menengah Atas di Kecamatan Kaimana Kabupaten Kaimana Biology. Biology Teaching and Learning , 3 (2), 95–161. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/btl.v3i2.19794 Suprapmanto, J., & Utomo. (2021). Analisis Permasalahan Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid 19 dan
Solusinya. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 3 (2), 15–19. https://doi.org/10.52005/belaindika.v3i2.70
Syafitri, E., & Fauzi, A. M. (2021). Implementasi Kebijakan Sistem Zonasi Dalam Pemerataan Pendidikan Di Sman 1 Kamal. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 18 (01), 33–40. https://doi.org/10.25134/equi.v18i1.3667
Togo, M., & Gandidzanwa, C. P. (2021). The role of Education 5.0 in accelerating the implementation of SDGs and challenges encountered at the University of Zimbabwe. International Journal of Sustainability in Higher Education , 22 (7), 1520–1535. https://doi.org/10.1108/IJSHE-05-2020-0158 Warsito, H., Winingsih, E., Setiawati, D., & Naqiyah, N. (2019). Pembelajaran Online Pasca Pandemi Covid 19:
Identifikasi Masalah Pembelajaran Daring. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Zulfikri. (2021). Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran . Pusat Kurikulum dan Pembelajaran.