## PENERAPAN PROBLEM SOLVING MODEL SSCS TERHADAP CREATIVE THINKING SKILL PESERTA DIDIK MATERI KESETIMBANGAN DAN ELASTISITAS KELAS XI  SMAN 12 PADANG
Adli Dzil Ikhram 1) Djusmaini Djamas 2) Ramli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Adlydzil86@yahoo.com djusmainidjamas@yahoo.co.id ramli@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The low creative thinking skill Students SMAN 12 Padang one of the causes is the students tend to passively in  the  learning  because  of  learning  centered  on  educators.  Therefore,  research  is  done  in  order  to  give  one solution by applying Problem Solving Approach Model SSCS. Learning with Problem Solving approach SSCS model  enables  learners  to  be  actively  involved  and  engage  in  creative  thinking  processes.  Implementation  of problem solving in learning process will stimulate and develop creative thinking skill. This research has a goal for investigate the influence of solution to problem Approach Model SSCS Against Creative Thinking Skill of Students on Matter of Equilibrium and Elasticity of Class XI SMAN 12 Padang. To achieve research objectives, We  have  done  using  quasi-experiments.    The  object  of  this  research  is  the  learner  of  classification  XI  MIA  in SMAN  12  Padang  register  in  the  academic  year  2017/2018.  Sampling  in  this  research  based  on  Purposive Sampling technique. The result obtained in the form of data creative thinking skills that are seen in the results of knowledge  competence.  The  research  instrument  is  a  final  test  sheet  in  the  form  of  essay  knowledge competence.  Technique  of  data  analysis  through  equality  test  of  two  mean  with  t  test  statistic  on  knowledge competence.  After  obtaining  the  data,  the  researcher  sees  a  difference  from  the  average  creative  thinking  skill between the two sample classes. The experiment class has an average of 72.09. The average is higher than the control  class.  The  control  class  has  an  average  of  68.72.  The  result  of  tcount  test  2,3807  with  ttable  2.0003 shows thitung is outside the acceptance area of Ho, meaning that Hi is accepted, there is a significant influence of  Problem  Solving  Model  SSCS  Against  Creative  Thinking  Skill  of  Student  on  Matter  of  Equilibrium  and Elasticity of Class XI SMAN 12 Padang at a significant level of 0.05.
Keywords : Creative Thinking Skills, Persuasive Problem Solving.

## PENDAHULUAN
Memasuki  masa  depan  yang  lebih  baik  kita  akan dihadapkan  pada  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  perkembangannya  sangat  cepat  dan  telah menunjukkan  kemajuan  yang  sangat  luar  biasa. Perkembangan  yang  sangat  cepat  memberikan pengaruh pada berbagai bidang kehidupan. Perkembangan  IPTEK  sebenarnya  sejalan  dengan pendidikan,  dimana  pendidikan  merupakan  suatu proses kegiatan mendidik dimana dapat menghasilkan  lulusan  sumber  daya  manusia  yang bermutu  tinggi  dan  berkarakter.  Salah  satu  cara menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu tinggi  dan  berkarakter  ini  melalui  pendidikan  yang bermutu  tinggi.  Meningkatkan  kualitas  pendidikan yang  di  programkan  pemerintah  seperti  tiada  titik akhirnya. Solusi tepat menjadi dambaan pendidik dan peserta  didik  agar  kondisi  pendidikan  stabil  bahkan mengalami  kemajuan  di  berbagai  aspeknya  serta memberikan  rasa  kepuasan  tertentu  kepada  pihak penyelenggara  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum 2013  merupakan  salah  satu  solusi  dari  pemerintah yang  diharapkan  mampu  membentuk  peserta  didik yang  berkarakter  memiliki  kreativitas,  berpikir
kreatif,  mandiri  dan  bertanggung  jawab,  sehingga akan  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dalam ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  nanti peserta  didik  sukses  dalam  menghadapi  berbagai tantangan serta persoalan dizamanya.
Fisika merupakan salah satu dari beberapa cabang sains  yang  menempati  peranan  sangat  penting  untuk ilmu  pengetahuan  dan  bidang    teknologi,  bahkan dapat  dikatakan  fisika  merupakan  tulang  punggung ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Banyak  sekali teknologi  yang  dikembangkan  dalam  mempermudah kerja manusia pada dasar pembuatannya menggunakan konsep ilmu fisika.
Mata  pelajaran  yang  sulit  dipelajari  salah  satu diantaranya  adalah  fisika.  Fisika  secara  umum  dapat diartikan  sebagai  alam,  jadi  fisika  merupakan  suatu pengetahuan  dimana  didalamnya  mempelajari  sifat dan  fenomena  alam  dan  peristiwa  yang  terjadi didalamnya.  Fisika  mengajarkan  bagaimana  mencari tahu  tentang  alam.  Fisika  merupakan  pembelajaran yang  berupa  fakta,  bukan  sekedar  hafalan  melaikan menuntut  pemahaman  konsep  dan  penemuan. Dengan  menggunakan  konsep  fisika  peserta  didik dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  peristiwa  alam,  dalam  proses  pemecahan
masalah  tersebut  dapat  mengembangkan creative thinking skill peserta didik. karena dalam pemecahan masalah  diperlukan  proses  berfikir.  Proses  berfikir tersebut adalah creative thinking skill .
Tujuan  dari  pembelajaran  fisika  membentuk sikap  positif  dalam  diri  peserta  didik,  dapat mengembangkan  pengalamannya,  mengembangkan kemampuan  menalar  dan  berfikir  induktif  dan deduktif,  sehingga  kegiatan  proses  pembelajaran diharapkan dapat menghasilkan peserta didik  dengan kemampuan hidup sebagai pribadi yang beriman dan bertaqwa, cerdas, kreatif dan inovatif. Hal ini sejalan dengan Kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik aktif,  berfikir  kreatif,  dan  terbentuk  sikap  yang  baik pada diri peserta didik. Kurikulum 2013 menekankan pada pendidikan karakter, pengetahuan yang terintegrasi,  dan  kesetimbangan  antara soft  skill dan hard skill . Pendidikan karakter merupakan penanaman  dan  pembentukan  nilai-nilai  yang  baik pada  peserta  didik. Soft  skill merupakan  karakter yang  melekat  pada  diri  peserta  didik  sedangkan hardskill sesuatu  yang  berkaitan  dengan  ilmu pengetahuan, teknologi dan keterampilan [1] . Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  untuk  mempersiapkan  generasi-generasi muda  Indonesia,  aset-aset  bangsa  yang  beriman, bertaqwa,  cerdas,    kreatif  dan  inovatif  diantaranya  : 1)  Program  sertifikasi  pendidik.  2)  Memfasilitasi sarana  dan  prasarana.  3)    Melakukan  penataan kembali  kurikulum.  Penyempurnaan  terus  dilakukan pemerintah demi tercapainya tujuan sistem pendidikan  nasiaonal.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (kemendikbud) mengevaluasi pelaksanaan  kurikulum  2013,  evaluasi  dilakukan karena  kurikulum  2103  merupakan  akhir  dari pelaksanaan  dan  tindaklanjut  dari  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP). Terhitung Sejak Indonesia
merdeka pemerintah bersama kemendikbud telah melakukan berbagai upaya dalam penyempurnaan  kurikulum  sebanyak  sebelas  kali. Perubahan tersebut tiga diantaranya mulai dari tahun 2004  yang  kita  kenal  dengan    sebagai  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK),  kemudian  dilanjutkan pada  tahun  2006  yaitu  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  diperbaharui  lagi    dengan  kurikulum  2013. Kurikulum  pada  dasar  sebenarnya  memiliki  tujuan yang  sama  dalam  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  dalam  ranah  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Pada tahun 2014 pemerintah mencanangkan menerapkan Kurikulum 2013 disemua  jenjang  instansi  pendidikan  di  indonesia. Sebangian  sekolah  menengah  atas  (SMA)  di  kota Padang  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013 salah  satunya  SMAN  12  Padang  pada  tahun  ajaran 2016.
Dilihat  dari  banyaknya  upaya  yang  telah pemerintah  persiapkan  dalam  peningkatan  hasil belajar peserta didik dan kualitas mutu pendidikan di sekolah.  Namun  kenyataan  di  lapangan  belum
menemui hasil yang diinginkan serta yang diharapkan  pemerintah.  Hasil  wawancara  dengan pendidik  mata  pembelajaran  fisika  kelas  XI  di SMAN 12 Padang diketahuai peserta didik cendrung pasif  dan  hanya  mencatat  apa  yang  diajarkan  oleh pendidik  serta  hasil  belajar  yang  cendrung  rendah. Rendahnya  kompetensi  peserta  didik  pada  mata pelajaran fisika dapat kita ketahui setelah melakukan perbandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal yang belum tercapai.
Hasil kompetensi yang dihimpun dari pendidik mata  pelajaran  fisika  dan  hasil  penyebaran  angket dengan  indikator creative  thinking  skill dapat  ditarik kesimpulan tingkat creative  thinking  skill peserta didik  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  dan  tingkat creative  thinking  skill peserta didik  disebabkan  oleh  faktor  eksternal  maupun internal  diantaranya  :  1)  pembelajaran  yang  masih berpusat pada pendidik. 2) pendidik seharusnya dapat memilih  pendekatan  yang  sesuai  dengan  kondisi peserta  didik.  3)  peserta  didik  kesulitan  dalam pemecahan  masalah  terkait  materi  fisika.  4)  Peserta didik cendrung pasif dalam kegiatan pembelajaran. 5) peserta  didik  kurang  termotivasi  bertanya  dan mengemukakan  pendapatnya  secara  langsung  saat proses  pembelajaran.  6)  tingkat  kreativitas  peserta didik  atau  secara  operasional  dikatakan  dengan creative thinking skill juga masih rendah.
Merujuk dari permasalahan yang dikemukakan di  atas  maka  diperlukan  suatu  solusi  dalam mengatasinya.  Agar  peserta  didik  dapat  menemukan konsep  dan  prinsip  berdasarkan  pengetahuan  yang telah  diperolehnya  serta  menggalinya  secara  mandiri maupun  secara  kelompok  untuk  menghasilkan kesimpulan yang berarti. Salah satu solusi yang dapat mengaktifkan creative  thinking  skill peserta  didik dalam  pembelajaran  fisika  adalah  pendekatan problem  solving model SSCS, dimana  model  ini menuntut peserta didik secara aktif dalam pemecahan masalah baik itu mandiri maupun dalam kelompok.
Pendekatan  pembelajaran  terbagi  menjadi  dua yaitu pendekatan yang berpusat kepada perserta didik dan  pendekatan  yang  berpusat  kepada  tenaga pendidik.  Apabila  kegiatan  dalam  pembelajaran hanya  berpusat  pada  pendidik,  hal  ini  meyebabkan peserta  didik  tidak  dapat  mengoptimalkan  dan meningkatkan  kemampuan  berfikirnya  sehingga mereka  tidak  dapat  memahami  konsep  yang diberikan  dengan  baik.  Pendidik  sebagai  student center tidak akan efektif dalam upaya pengembangan kemampuan  berfikir  peserta  didik  sehingga  tidak akan  terlihat  peningkatan  hasil  kompetensi  peserta didik.salah  satu  usaha  dalam  peningkatan  keaktifan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  sehingga berdampak  terhadap  creative  thinking  skills  adalah dengan  menggunkan  suatu  pendekatan.  Berdasarkan penjelasan  yang  telah  dikemukakan  diatas  maka peniliti  dapat  menarik  kesimpulan  pendekatan merupakan  cara  yang  digunakan  tenaga  pendidik
dalam  proses  pembelajaran  yang  berisi  konsep  dan diberikan kepada peserta didik agar dapat beradaptasi dengan  baik.  Pendekatan  menuntut  keharusan  dari pendidik untuk lebih mengurangi dominasinya dalam proses  pembelajaran  dan  kebalikannya  dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk lebih aktif pada pembelajaran.
Salah  satu  kegiatan  yang  diterapkan  tenaga pendidik  untuk  mengetahui  karakteristik  peserta didik  yaitu  dengan  melakukan  pendekatan problem solving, pendekatan ini berguna untuk mencari solusi dari  suatu  permasalahan  dengan  menggunakan beberapa proses yaitu identifikasi suatu masalah yang ada , mengeksplorasi masalah tersubut, serta mencari langkah-langkah  pemecahan  masalah  sehingga  pada akhirnya  mendapatkan  sebuah  solusi  yang  dapat digunakan  memecahkan  masalah  serta  mengevaluasi solusi  dari  masalah  tersebut  apakah  solusi  tersbut dapat  digunakan  dengan  baik  atau  tidak.  Pendekatan problem  solving ini  memberikan  kesempatan  peserta didik  menemukan  penyelasain  dari  sebuah  masalah sehingga  peserta  didik  akan  memperoleh  kepuasan tertentu  daripada  hanya  diberikan  solusi  langsung dari  sebuah  masalah,  hal  ini  membuat  peserta  didik lebih  termotivasi  memperalajari  prinsip-prinsip  dan konsep  yang  akan  diberikan.  Pendidik  sebaiknya mengikuti langkah-langkah dari problem solving agar terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif, langkah  dari  problem  solving  tersebut  yang  pertama terdapatnya  maslaah  yang  jelas  untuk  di  pecahkan, selanjutnya  mencari  dan  mengumpulkan  informasi- informasi  yang  berguna  dalam  pemecehan  masalah, seterusnya  pendidik  mendorong  peserta  didik  dalam menetapkan  hipotesis  sementara,  yang  terakhir menguji  kebenaran  jawaban  dari  masalah  serta menarik  kesimpulan  dari  pemecahan  masalah tersebut [2] .  Namun  pada  kenyataanya  pendidik menemukan  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran yang  menggunkan problem  solving diantaranya pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang  lama  jadi terkadang  pendidik  melakukan  pengejaran  materi yang  mengakibatkan  peserta  didik  yang  pasif  akan tertinggal  dalam  kegiatan  pembelajaran.  selain  itu pendidik  juga  menemukan  peserta  didik  yang  tidak memiliki  sikap  percaya  diri  mengakibatkan  mereka merasa  terbebani  dalam  pemecahan  dalam  masalah tersebut.  peneliti  juga  mengalami  kesulitan  dalam menyusun pembelajaran berbasis masalah ini.
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  yang  akan  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menarik.  Peserta  didik  mempunyai tujuan yang sama dalam situasi pembelajaran namun tingkahlaku  tenaga  pendidiklah  yang  menentukan tercapai  atau  tidak  tujuan  terebut.  Permasalah  diatas dapat  diselesaikan  pendidik  dengan  menggunakan model.  Model  dapat  dikatan  sebagai  solusi  bagi pendidik  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar, mendidik  dan  solusi  problematika  yang  di  hadapi peserta didik.
Kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai petunjuk  dalam  melaksanakan  kegiatan  diantaranya type(desain),  deskripsi  data  yang  digunakan  untuk mengamati  proses  yang  tidak  dapat  dilihat  secara langsung  serta  penyajian  secara  sederhana  untuk melihat  sikap  asli  dari  peserta  didik  ini  disebut dengan model [3] .
Pada  penelitian  kali  ini,  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  suatu proses  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  agar terjalin  dengan  efektif.  Adapun  model  pembelajaran yang  tepat  pada  penelitian  dan  dapat  memenuhi tuntutan  kurikulum  dan  keadaaan  dilapangan,  maka peneliti  menggunakan  model SSCS ,  yang  dibantu dengan  pendekatan problem  solving .  Penerapan model  serta  pendekatan  ini  diharapkan  mampu menumbuh  kembangkan Creative  thinking  skills , selain  itu  penerapan  ini  juga  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep  ilmu  fisika,  membangkitkan  minat  untuk bertanya  serta  peserta  didik  memiliki  kemampuan dalam pnenemuan solusi dari masalah.
Model  ini  pertama  kali  diperkenalkan  pada tahun  1987  yang  meliputi  empat  fase  yang  berbeda Fase search merupakan  fase  yang  menyangkut  ide- ide  yang  mempermudah  dalam  mengidentifikasi masalah.  Fase  yang  kedua  yaitu solve dilaksanakan setelah  terindikasinya  suatu  masalah.  Fase  ini diharapkan  pendidik  mendorong  serta  membantu peserta  didik  dalam  mengumpulkan  informasi  yang berkaitan  dengan  masalah.  peserta  didik  telah mempunyai  solusi  sementara  sebagai  penerapan rencana  mereka  untuk  memperoleh  suatu  jawaban sementara.  Fase create peserta  didik  diharuskan untuk menghasilkan suatu jawaban dari permasalahan  yang  dirumuskan,  membandingkan data  dengan  masalah,  melakukan  generalisasi, bahkan  jika  perlu  melakukan  modifikasi. Share merupakan  langkah  terakhir,  dimana  peserta  didik mengkomunikasikan  solusi  dari  pemecah  masalah atau  jawaban  dari  pertanyaan.  Melakukan  evaluasi dalam menentukan solusi yang tepat untuk masalah.
Model pembelajaran SSCS mempunyai manfaat bagi tenaga pendidik dan peserta didik. Bagi pendidik  Model SSCS dapat  melayani  minat  peserta didik  yang  luas,  dapat  melibatkan Creative  thinking skills dalam pembelajaran, selain itu model ini  dapat membantu  pendidik  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik  tentang  menghubungkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dengan  permasalahan lingkungan  sekitar  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tenaga  pendidik  bukan  satu-satunya  pihak  yang merasakan  manfaat  dari  model  ini.  Peserta  didik memperoleh  pengalaman  langsung  pada  proses problem  solving, jadi  meningkatkan  pemahaman terhadap konsep ilmu lebih sederhana dan bermakna. Peserta didik dapat menggunakan peralatan-peralatan laboratorium,  bekerjasama  dengan  orang  lain
sehingga  mendorong  motivasi  peserta  didik  agar terlibat langsung dalam pembelajaran.
Kemampuan  dalam  memikirkan  sesuatu  yang baru, yang belum pernah ada atau sesuatu yang tidak disangka-sangka  dengan  memadukan  informasi dengan  solusi  yang  menghasilkan  gagasan-gagasan original.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan tersebut  maka  dapat  dikatakan  telah  memiliki  sifat kreatif. Creative  thinking merupakan  bentuk  yang sesungguhnya  dalam  proses  mencari  solusi  dari problematika dengan tahapan-tahapan tertentu. Definisi tentang berfikir merupakan rangkaian proses kognisi  yang  bersifat  pribadi  (informasi processing ) yang  berlangsung  selama  terjadinya  stimulus  sampai munculnya respon [4] . Creative thinking juga dikatakan berfikir  konvergen  yakni  suatu  proses  berfikir mencari solusi yang bermacam-macam kemungkinan berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  mencoba hipotesis  serta  dapat  menentukan  solusi  terbaik  dari permasalahan [5] . Creative  thinking  skills selalu  berkaitan dengan problem  solving ,  karena  dalam  pencarian solusi  dari  problematika  yang  sedang  dihadapi peserta  didik  dapat  diselesaikan  dengan  aktifitas berfikir.  Aktivitas  berfikir  ini  merupakan  aktivitas Creative  thinking  skills yang  terjadi  secara  spontan maupun  dengan  tahapan-tahapan  tertentu.  Cara dalam  memacu  otak  untuk  mendapatkan  ide-ide kreatif  dan  cemerlang  yaitu  dengan  penggunaan problem  solving .    Kondisi  diamana  saat  dihadapkan pilihan  antara  kondisi  yang  kamu  hadapi  dengan kondisi  yang  kamu  harapkan,  maka  pemecahan masalah  bisa  didefinisikan  sebagai  proses  untuk menghasilkan  atau  membuat  sesuatu  seperti  yang diharapkan.  Jadi  ketika  melakukan  solusi  dari masalah  tersebut dimana  merubah dari apa  yang ada menjadi  apa  yang  seharusnya  ada  dengan  cara membayangkan  cara  untuk  melakukan  sesuatu  yang berbeda.  Semakin  banyak  ide  yang  dihasilkan, sebanyak  itu  pula  terjadi    proses Creative  thinking skill [6] . Kelancaran  ( fluency ),  kelenturan  ( flexibility ), orisinalitas  ( originality )  dan  kerincian  ( elaboration ) ada  empat  indikator  yang  akan  dinilai  dalam menentukan  tingkat creative  thinking  skills peserta didik. Fluency adalah  kemampuan  mengemukakan pertanyaan  atau  ide  mengenai  pemecahan  masalah dengan  lancar.  Kemampuan  menekankan  pada kualitas  dalam  menghasilkan  banyak  gagasan, jawaban,  ataupun  pertanyaan  namun  bukan  berarti mengabaikan  segi  kualitasnya. Flexibility adalah kemampuan  yang    memberikan  pandangan  yang berbeda    atau  pendapat  dengan  berbagai  penafsiran terhadap suatu masalah. Originality adalah kemampuan  memunculkan ide penyelesaian  masalah dengan versi sendiri dengan pertimbangan versi yang telah  ada. Elaboration adalah  kemampuan  mencari solusi  mendalam  terhadap  pemecahan  masalah dengan menggunakan langkah secara terperinci.

## 𝐌𝐄𝐓𝐎𝐃𝐄 𝐏𝐄𝐍𝐄𝐋𝐈𝐓𝐈𝐀𝐍
Quasi  experiment  research jenis  penelitian yang  diterapkan  oleh  peneliti.  Peneliti  merasa  dalam melaksanakan,  melihat  suatu  perbedaan  komponen yang  akan  di  uji  maka  jenis  penelitian  ini  lebih  baik jika  kita  bandingkan  dengan  jenis  penelitian  pra- eksperimen.  Komponen  atau  kelompok  yang  relatif menyebabkan jenis penelitian ini mengalami kelemahan  dalam  suatu  aspek  yang  sangat  penting pada  penelitian,  kelemahan  tersebut  terdapat  pada randomisasi [7] .  Quasi  experiment  bermanfaat  bagi pendidik  karena  memberikan  kesempatan  yang  luas untuk  melihat  karakteristik  peserta  didik  yang  tidak ditempatkan  segaja,  melainkan  karakteristik  itu berasal dari dalam peserta didik [8] .
Penelitian  ini  dibantu  dengan  rancangan dengan  tujuan  untuk  melihat  perbedaan  kompetensi fisika  peserta  didik  serta  tingkat creative  thinking skills akibat  pengaruh  dari  penerapan  model SSCS dibantu  dengan problem  solving sebagai  pendekatan dalam  proses  pembelajaran.  rancangan  ini  biasa dikenal  dengan  istilah Randomized  control  group only  design. Populasi  yaitu  suatu  hal  yang  sifatnya esensial  dalam  pembatasan  daerah  dan  objek  yang akan mendapat perhatian khusus guna menyimpulkan hasil yang dapat dipercaya [9] . Jadi yang akan menjadi populasi pada penelitian  ini seluruh peserta didik  XI MIA  di  SMAN  12  Padang.  Mata  pelajaran  fisika adalah  mata  pelajaran  adaptif  (umum),  maka  untuk pelajaran  fisika  empat  kelas  tersebut  adalah  normal karena  materi  fisika  yang  didapat  oleh  empat  kelas adalah samayang mempunyai keunikan yang ditentukan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan disimpulkan [10] .
Sampel  bagian  kecil  dari  populasi  ditentukan dengan  suatu  teknik sampling. Tujuan  teknik sampling agar  diperolehnya  sampel  representatif, berdasarkan  jumlah  sampel,  ukuran,  sifat-sifat  dan penyebaran  populasi [11] .  Berdasarkan  teknik-teknik pemilihan sampel, teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara purposive sampling. Penelitian  ini  terbagi  atas  tiga  variabel  yakni variabel bebas, variabel kontrol, dan variabel terikat. Variabel  bebas  yakni  berupa  penerapan  model SSCS dibnatu  dengan  suatu  pendekatan  pemecahan masalah.  Variabel  kontrol  adalah  keterampilan pendidik melaksanakan pembelajaran, materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013, suasana  pembelajaran,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan. Variabel selanjutnya yaitu creative thinking skill peserta  didik  pada  ranah  pengetahuan  kelas  XI MIA di SMAN 12 Padang. Jenis data yang dihimpun pada penelitian ini berupa data creative thinking skill peserta  didik  yang  dilihat  dari  hasil  pencapaian kompetensi pengetahuanya. Data kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  berupa soal  essai  dengan  indikator creative  thinking  skill
yang  langsung  dikumpulkan  oleh  peneliti  melalui prosedur yang telah disusun.
Prosedur  penelitian  yang  telah  dilakukan dengan  beberapa  tahap  diantaranya  yaitu  tahap pendahuluan,  tahap  inti  atau  yang  sering  dikatkan tahap  pelaksanaan,  dan  penutup  atau  tahapan penyelesaian.  Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada tahap pendahuluan yaitu: 1) Mempersiapkan penguasaan problem solving model SSCS untuk kelas yang akan di uji dan diberi perlakuan. 2) Menentukan secara  sistematis  kelas  yang  akan  di  uji  dan  kelas yang akan dijadikan perbandingan. 3) Mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dalam proses  pembelajaran  untuk  kelas  kontrol.  4) Mempersiapakan  instrument  penelitian  ( postest ). Pada  prosedur  penelitian  ini  yang  berbeda  hanyalah pada  tahap  pelaksanaannya  saja,  yang  mana  pada tahap pelaksanaan yang dilakukan yaitu : pada kedua kelas  sampel  tetap  diberikan  perlakuan  berupa  suatu pendekatan  dalam  belajar  yang    sama  namun  yang membedakan adalah model pembelajarannya. Pelaksanaan pembelajaran salah satu kelas yang akan di uji diberi suatu  model pembelajaran SSCS dengan pendekatan pemecahan  masalah sedangkan  pada kelas kontrol tidak dibantu dengan model pembelajaran SSCS .  Tahap  penyelesaian  merupakan tahapan  terakhir  penelitian  ini.  Adapun  langkah- lankah  yang  peneliti  lakukan  :  1)  Melakukan penilaian  kompetensi  pengetahuan  diambil  pada akhir  penelitian.  Supaya  tes  ini  dapat  menjadi  alat ukur  yang  baik,  maka  perlu  dilakukan  tes  uji  coba soal terlebih dahulu. Pada penelitian ini menggunakan  soal  essay  yang  telah  dikatakan  valid, mempunyai  reabilitas  tes  yang  tinggi,  index kesukaran soal dan daya pembeda soal. 2) menyusun soal  Tes  berdsarkan  soal-soal  uji  coba  yang  terlebih dahulu  dilaksanakan.  3)  Melaksanakan  posttest  di akhir  pertemuan  dalam  penelitian  terhadap  kedua kelas  sampel  untuk  memperoleh    nilai  kompetensi pengetahuan peserta didik. 4) Melakukan penghimpunan data dari  kompetensi pengetahuan. 5) Mengolah  data  kompetensi  pengetahuan  melalui  uji statistik  dari  kedua  kelas  sampel.  6)  Menyusun laporan  penelitian  dalam  bentuk  skripsi.  Penilaian kompetensi pengetahuan diambil pada akhir penelitian.  Supaya  tes  ini  dapat  menjadi  alat  ukur yang  baik,  maka  perlu  dilakukan  tes  uji  coba  soal terlebih  dahulu.  Pada  penelitian  ini  menggunakan soal  yang  telah  dikatakan  valid,  mempunyai reliabilitas  tes  yang  tinggi,  difficulty  index,  dan tingkat  kesukaran.  Selanjutnya,  penilaian  pada kompetensi keterampilan berfikir kreatif menggunakan  lembar  penilaian  dalam  bentuk  soal essay  yang  disesuaikan  dengan  indikator creative thinking  skill disertai  rubik  penskoran  pada  tingkat creative thinking skill .
Tekni  ananlisis  berguna  untuk  menilai  tingkat validitas,  kepraktisan dan  keefektifan dari  kebenaran hipotesis  dalam  penelitian.  Oleh  karena  itu,  masing-
masing  kompetensi  peserta  didik  memiliki  analisis yang  berbeda-beda.  Data  yang  diambil  untuk penelitian  ini  adalah creative  thinking  skill peserta didik  yang  dinilai  pada  kompetensi  pengetahuan dengan  melakukan  tes  akhir.  Data  ini  diambil  dalam bentuk  ujian  tertulis  berupa  soal  essay  dengan indikator creative  thinking  skil. Uji  normalitas  dan homogenitas  terhadap  kedua  kelas  sampel  dilakukan untuk  melihat  karakteristik  dari  sampel  seperti terdistribusi  normal  atau  tidak  kemudian  varians yang homogen atau tidak. Hasil dari uji hiotesis data kelas  sampel  sampel  dikatakan  terdistribusi  secara normal jika nilai L 0 lebih kecil dari nilai L t dan nilai F h lebih kecil dari nilai F t berarti kedua kelas sampel dikatakan  memiliki  varians  yang  homogeny . Soal yang  digunakan  berjumlah  12  soal  dalam  bentuk essay. Soal ini telah diuji validitas untuk validitas isi, reliabelitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda soal.  Untuk    menentukan  daya  beda  soal  essay, berdasarkan  langkah-langkah  berikut  yaitu:  1) Menyusun  hasil  tes  peserta  didik  dimulai  dari  nilai pencapain  paling  tinggi  hingga  nilai  terendah. 2)Mengelompokan  peserta  didik  atas  dua  kelompok besar dengan cara mengambil 27% kelompok peserta didik  yang  mendapat  nilai  tertinggi  yang  dikenal dengan  kelompok  atas  dan  27%  dari  kelompok peserta  didik  yang  rendah  dikenal  dengan  kelompok rendah.  3)  Menghitung degress  of  freedom ( df ) dengan  rumus  yang  dinyatakan  oleh  Prawironegoro. 4) Mencari indeks pembeda soal dengan rumus  yang dinyatakan oleh Prawironegoro [13] . HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHSAN

## 1. Hasil Penelitian
Peneliti  hanya  fokus  pada creative  thinking skill peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan. Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes akhir  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  di  akhir penelitian dengan menggunakan soal essay sebanyak 12  soal  yang  disertai  dengan  rubrik  penskoran  yang diperlihatkan dalam bentuk grafik. Sebelum melaksanakan tes akhir peneliti melakukan observasi dengan  memberikan  angket  pada  pertemuan  awal untuk mengetahui kemapuan awal peserta didik pada indikator keterampilan berfikir kreatif.
Gambar 1. Hasil Angket Analisis Creative Thinking
Skill Peserta Didik. 45% 50% 55% 60% 65% 56% 54.45%57.30% 63.87%
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan persentase  dari creative  thinking  skill peserta  didik dalam  indikator fluency,  flexibility,  originality dan elaboration. Pada  indikator elaboration tingkatan creative thinking skill peserta didik lebih tinggi dari indikator fluency,  flexibility,  originality .  Mengacu pada  penjenjangan  tingkat  kemampuan  berfikir kreatif  (TKBK),  namun  pada  untuk  indikator elaboration  persentase  kedua  kelas  hampir  sama, artinya  kedua  kelas  sampel  mempunyai  kemampuan indikator evaluasi elaboration yang hampir sama. Analisis data kompetensi pengetahuan bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi pengetahuan  untuk  kedua  kelas  sampel.  Setelah mendapatkan  hasil  dari  uji  homegenitas  dan  uji normalitas  maka  dilanjutkan  dengan  menguji kebenaran  hipotesis  dengan  uji  t.  Pada  taraf  nyata 0,05 didapatkan harga L o dan L tabel yang berbeda dari hasil  uji  normalitas  data  akhir  kedua  kelas  sampel. Hasil uji nirmalitas dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kompetensi
Pengetahuan Kelas N  L 0 L t Eksperimen 32 0,05 0,089 0,153 Kontrol 32 0,05 0,093 0,153
Berdasarkan  Tabel  diatas  didapatkan  nilai 𝐿 0 sebesar 0,089 untuk kelas eksperimen, sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh 𝐿 0 dengan nilai 0,093 . 𝐿 𝑡 yang  digunakan  dari  taraf  nyata  sebesar  0,153. Analisis  perbandingan  yang  telah  dilakukan  dapat dinyatakan  pada  taraf  nyata  0,05  diamana  nilai  yang diperoleh  kedua  kelas  sampel  dinyatakan  dengan  Lo mempunyai  nilai  yang  lebih  kecil  dari  nilai  L t, mengartikan  hasil  uji  normalitas  dari  posttest  pada kompetensi ranah pengetahuan terdistribusi normal.
Uji  hipotesis  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel ranah kompetensi pengetahuan yang bertujuan  untuk  mengetahui  varians  atau  tidaknya kedua  kelas  sampel,  dapat  diketahui  dari  tabel  2. Tabel 2. Uji hipotesis homogenitas kelas sampel
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 32  97,36 1,018 1,84 Kontrol 32  99,36
Berdasarkan Tabel 2. dapat dinyatakan dari uji yang  telah  dilakukan  dengan  berupa  kompetensi pengetahuan  pada  kedua  kelas  sampel  didapakan F hitung sebesar  1,018482  dengan  taraf  nyata  0,05 dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 F tabel = 1,84. Kemudian dilakukan  perbandingan  antara  nilai  yang  dihitung dengan  nilai  pada  tabel,  maka  kedau  kelas  memiliki varian  homogen.  Uji  normalitas  dan  homogenitas merupakan  langkah  penentu  dilakukannya  Uji hipotesis  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  telah
diketahui  bahwa  kelas  sampel  normal  dan  varians yang homogen, hal tersebut menjadi dasar dilakukannya  uji  kebenaran  dari  hipotesis  yakni dengan  uji-kesamaan  dua  Rata-rata  yang  diuraikan pada tabel 3.
Tabel. 3. Hasil uji hipotesisi kompetensi pengetahuan
kedua kelas sampel Kelas N x̅ S t' hitung t' tabel Eksperimen 32 80.15 9.86 Kontrol 32 74.25 9.95 2.39 2.04
Berdasarkan Tabel 3. dapat dinyatakan bahwa t hitung =  2.380785  sedangkan t tabel =  2,0003,  setelah melakukan  perbandingan  dapat  disimpulkan  Hi diterima,  karena  nilai  uji  hipotesis  t  berada  diluar daerah  penerimaan  Ho.  Hasil  uji  t  kompetensi pengetahuan  menunjukkan  hipotesis  yang  diterima yaitu terdapat pengaruh pendekatan problem solving model sscs terhadap creative  thinking  skill peserta didik  materi  kesetimbangan  dan  elastisitas  kelas  XI SMAN 12 Padang.
Terdapat  perbedaan creative  thinking  skill peserta  didik  pada  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik,  persentase creative  thinking  skill peserta  didik  untuk  kelas yangdiberikan  treatmen  menjukkan  nilai  yang  lebih besar  jika  kita  bandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hasil  dari  perbandingan  tersebut  dijelaskan  pada gambar 2.
Gambar 2. Creative Thinking Skill Peserta Didik kedua kelas sampel.
Pada  setiap  indikator creative  thinking  skill peserta didik  mengalami kenaikan  jika dibandingkan dengan data yang diperoleh sebelum penelitian.  Tiga dari  empat  indikator creative  thinking  skills  yaitu pada  indikator  fluency,  originality,  dan  flexibility kelas  eksperimen  lebih  tinggi  nilainya  jika  kita lakukan perbandingan dengan kelas kontrol. Perbedaan  terjadi  karena  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  berbeda  dengan  kelas  kontrol yaitu  di  kelas  eksperimen  pembelajaran  dibantu dengan  pendekatan  pemecahan  masalah  dengan model SSCS , sedangkan  di  kelas  kontrol  tanpa pendekatan. Namun pada untuk indikator elaboration persentase  kedua  kelas  hampir  sama,  artinya  kedua
0% 20% 40% 60% 80% 100% eksperimen kontrol
kelas  sampel  mempunyai  kemampuan  indikator evaluasi elaboration yang hampir sama.
Dekripsis hasil dari penelitian berupa creative thinking  skill peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  tes tertulis berupa soal essay sebanyak 12 soal. Tes ini di ujikan pada kedua kelas sampel di penghujung akhir penelitian.  Setelah  melakukan  tes  akhir  peneliti memperoleh  nilai  tertinggi,  nilai  rat-rata( x ), simpangan  baku  ( S )  dan  besarnya  varians  yang diperlihatkan pada tebel 4.
Tabel 4. Nilai tertinggi, Nilai rata-rata, simpangan baku, Besarnya varians Kelas Ntinggi 𝑿 𝑺 𝟐 𝑺 Eksperimen 96 80,15 97,36 9,86 Kontrol 93 74,25 99,16 9,95 Dilihat pada Tabel 4, nilai rata-rata kompetensi  pengetahuan  jika  dibandingkan  antara kedua  kelas  sampel  memiliki  perbedaan,  nilai eksperimen 80,15 lebih besar dari nilai kelas kontrol yaitu  74,25  namun  pada  dasarnya  berbeda  dengan simpangan  baku  dimana  kelas  kontrol  lebih  tinggi. Dapat ditarik kesimpulan bahwa kompetensi pengetahuan  peserta  didik  lebih  merata  pada  kelas eksperimen.  Kemudian  dari  tabel  ini  menunjukkan kompetensi  yang  bervariasi  di  kedua  kelas  sampel. Berarti  atau  tidaknya  perbedaan  tersebut  dapat diketahui  dengan  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.
2. Pembahasan Pengamatan  peneliti  mengenai  pelaksanaan pembelajaran  dikelas,  fasilitas  berupa  laboratorium serta  alat-alat  praktikum  jarang  sekali  digunakan sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik tidak  berkembang.  Seharusnya  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dapat  belajar sambil  berbuat,  bekerja  sendiri  untuk  menemukan maupun  membuktikan  kebenaran  teori  berdasarkan hasil  pemikiran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik, dengan  tujuan  agar  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dapat  berkembang.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  pernyataan  Isti  (2013)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  harus  diubah kearah dimana peserta didik merubah cara berfikirnya  dari  berfikir  konvergen  menjadi  berfikir sevara  divergen.  Berfikir  divergen  ini  dimana dianataranya  ada  empat  indicator  creative  thinking skill  peserta  didik  diantaranya fluency,  flexibility, originality dan elaboration. Peserta didik diharapkan mampu  menemukan  solusi  jawaban  atau  alternatif solusi  yang  lebih  banyak,  dibantu  dengan creative thinking  skill peserta  didik  diaharapkan  mampu menghubungkan  lingkungan  belajar  dengan  proses belajar.
Setelah  peneliti  melakukan  analisis  data, khususnya  data creative  thinking  skill pada  data kompetensi  pengetahuan  peserta  didik,  pendekatan problem solving dibantu dengan model SSCS ternyata memiliki  pengaruh  yang  sangat  berarti  dalam peningkatan creative  thinking  skill peserta  didik. Hasil  ini  terlihat  dari  tingginya  rata-rata  kompetensi pengetahuan  dengan  indikator creative  thinking  skill peserta  didik yang menggunakan  pendekatan problem  solving model SSCS dibandingkan  dengan rata-rata  kompetensi  pengetahuan  dengan  indikator creative  thinking  skill peserta  didik  yang  tidak menggunakan  pendekatan problem  solving model SSCS.
Pendekatan problem  solving model SSCS dapat  meningkatkan creative  thinking  skill peserta didik karena memiliki beberapa keunggulan. Pendekatan problem  solving model SSCS ini membuat  kegiatan dalam  kelas  menjadi menarik dan menyenangkan  karena  peserta  didik  diajak  untuk berinteraksi  langsung  menggunakan  perkembangan teknologi. Hal ini sejalan dengan tuntutan kurikulum 2013  untuk  membentuk  lulusan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  perkembangan  teknologi  dan  informasi. Pembelajaran  dengan  pengunaan  suatu  pendekatan oleh  pendidik  serta  dibantu  dengan  suatu  model pembelajaran seperti yang di jelaskan diatas  menjadi salah satu cara untuk mewujudkannya.
Pendekatan problem  solving dapat  menjadikan kelas  yang  lebih  aktif.  Dengan  atau  tanpa  adanya pendidik,  peserta  didik  dapat  belajar  menggunakan problem  solving yang  diberikan.  Sesuai  dengan harapan  Kurikulum  2013  agar  pembelajaran student center yang  merupakan  aktivitas  belajar  yang dominan  oleh  peserta  didik  dan  pendidik  hanya membimbing  dan  memfasilitasi  proses  pembelajaran dapat  terlaksana.    Reni  Rantika  dalam  penelitianya menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model SSCS Berbasis Asking  Card baik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  Kerjasama  siswa  di SMA pokok bahasan Larutan Penyangga.
Namun  pada  penelitian  ini  dibuktikan  bahwa model SSCS berbasis pendekatan problem  solving juga  dapat  meningkatkan creative  thinking  skill peserta didik. Selama pembelajaran banyak pertanyan-pertanyaan yang muncul dari peserta didik Proses kegiatan dalam kelas menjadi lebih menyenangkan  karena  peserta  didik  bisa  belajar sambil  mengenal  lingkungannya. Model    ini  juga menggunakan berbagai demonstrasi sehingga penyampaian  materi  menjadi  lebih  bervariasi. Dengan demikian terdapat keterkaitan antara creative problem  solving dan creative  thinking  skills peserta didik.  Tanpa  adanya  creative  thinking  skills  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan imajinasinya  dalam  melihat  berbagai  kemungkinan solusi  dari  masalah,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nakin  yang  memandang  berfikir  kreatif  sebagai proses pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil pengamatan, kualitas pembelajaran  semakin  hari  mengalami  peningkatan. Pada  saat  pembelajaran,  peserta  didik  semakin  aktif dan  antusias  terutama  pada  kelas  eksperimen  karena mereka  menggunakan  pendekatan problem  solving model SSCS. Pada  kelas  eksperimen  dengan dihadapkan  pada  beberapa  kendala  seperti  peserta didik belum terbiasa menggunakan model pembelajaran  tersebut  dalam  pembelajaran.  Masalah ini  terjadi  di  pertemuan  pertama  dan  kedua penelitian.  Solusi  yang  diterapkan  peneliti  yaitu dengan  bimbingan  dan  arahan  kepada  peserta  didik dalam  menggunakan  pendekatan problem  solving dengan memberikan demonstrasi.
Kendala  selanjutnya  yaitu  kondisi  kelas  saat pembelajaran  menjadi  sedikit  bising  karena  peserta didik  di  masing-masing  kelompok  mulai  berdiskusi satu  sama  lain,  dan  sangat  antusias  dalam menyampaikan pendapat mereka masing-masing. Hal ini  dapat  diatasi  dengan  mengingatkan  peserta  didik untuk  menjaga  suasana  belajar  agar  lebih  kondusif, dan  mengajak  peserta  didik  untuk  dapat  saling menghargai dalam diskusi kelompok.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap creative  thinking  skills peserta  didik  pada  materi kesetimbangan  dan  elastisitas  kelas  xi  SMAN  12 Padang , serta  telah  melakukan  analisis  data  dan pengeolahan  data  serta pembahasan  terhadap masalah, maka peneliti menarik kesimpulan diantaranya  :  1)  Terindikasinya  perbedaan  terhadap pemahaman  konsep,  dinyatakan  dengan  deskripsi dalam  pembahasan.  2)  Terdapat  perbedaan  yang berarti  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  antara  kelas  yang  diberikan  treatment  berupa pemecahan  masalah  melalui  model SSCS dengan kelas  yang  munggunakan  pendekatan  saintifik biasanya  melalui  model  pembelajaran  kooperatif pada  taraf  signifikan  95%.  3)  Terdapat  pengaruh yang  berarti  terhadap creative  thinking  skills peserta didik  antara  kelas  yang  diberikan  treatment. Treatment  tersebut  berupa  pendekatan problem solving dengan berbantuan model SSCS dengan kelas yang  tidak  munggunakan  model SSCS pada  taraf signifikan 95%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  syukur  penulis  ucapkan  atas  kehadirat Allah  SWT,  karena  dengan  limpahan  rahmat  dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas akhir berupa  skripsi.  Penulisan  skripsi  dilakukan  untuk
memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana  Pendidikan  pada  program  studi  Pendidikan Fisika tahun 2013 di Jurusan Fisika FMIPA UNP.
Selama  melaksanakan  penyusunan  skripsi  ini, penulis telah banyak mendapatkan bantuan, dorongan,  petunjuk,  pelajaran,  bimbingan,  dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada : Tenaga pendidik mata  pelajaran  Fisika  kelas  XI  SMAN  12  Padang yang  telah  memberi  izin  dan  bimbingan  selama penelitian  yaitu  Ibu  Yusdawati,  S.Pd.  Selanjutnya kepada  Bapak  Drs.  M  Isya,  M.Pd,  selaku  pimpinan SMAN  12  Padang  yang  telah  memberikan  izin penulis  untuk  melakukan  penelitiaan.  Penulisan  ini juga  tidak  terlepas  dari  dorongan  orang  tua  dan keluarga  yang  telah  banyak  memberikan  motivasi baik moril maupun materil serta do´a tulus dan kasih sayang di setiap langkah perjuangan di kala suka dan duka  spesial  untuk  Ibu  dan  Ayah  tercinta.  Terakhir penulis  ucapkan  kepada  rekan-rekan  seangkatan kuliah  dan  semua  pihak  yang  membantu  dalam penyusunan penulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas. 2008. Pedoman Pengembangan Perangkat Pembelajaran KTSP. Jakarta: BSNP.
[2] Djamarah, bahri dan zain aswan. 1996. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
[3] Sagala,syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
[4] Rifa’i, A.& C.T Anni. 2012. Psikologi Pendidikan . Semarang : UPT UNNES PRESS.
[5] Munandar. 2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta [6] B. Vangundy, Arthur. 2011. Cara-cara Mendapatkan Ide-ide Kreatif dan Cemerlang . Jakarta : PT Indeks
[7] Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan kuantitatif dan kualitatif . Jakarta: Rajawali pers
[8] Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung : PT Tarsita Bandung
[9] Yusuf, muri A. 2014. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan penelitian gabungan . Jakarta : Prenadamedia group
[10] Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta
[11] Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
[12] Prawironegoro, Pratiknyo. 1985. Evaluasi Hasil Belajar Khusus Analisis Soal Untuk Bidang Studi Matematika . Jakarta : C.V. Fortuna.