Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
1 (1), (2018)  18-24
Submitted:  Februari,  Accepted: Maret,  Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## METODE PEMBELAJARAN MULTISENSORI VAKT SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA LANCAR SISWA KELAS II

## Fajri Basam*, Sulfasyah
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
*Korespondensi. E-mail: basamfajri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca lancar melalui metode multisensori VAKT ( Visual, Auditory, Kinesthetic, Tactile ) pada siswa kelas II Sekolah Dasar. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri atas empat komponen utama:
1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas II sebanyak  49 orang siswa. Pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Analisis data yang digunakan adalah dengan analisis data kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata hasil tes  membaca  lancar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  59.32  mengalami  peningkatan  sebesar  77.64  dari  skor maksimal  100.  Sebesar  81.63%  siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  siklus kedua.  Hal  ini  menunjukkan  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  80%  siswa  mencapai  KKM  telah tercapai. Dengan demikian metode pembelajaran multisensori VAKT dapat meningkatkan kemampuan membaca lancar siswa kelas II.
Kata Kunci : Membaca Lancar, Multisensori, Siswa Kelas II

## MULTISENSORY VAKT LEARNING METHOD TO IMPROVE STUDENT'S CURRENT READING ABILITY OF CLASS II

## Abstract
This study is a classroom action research that aims to improve the ability to read fluently through VAKT multisensory method (Visual, Auditory, Kinesthetic, Tactile) in grade II  elementary school students . The research was conducted in two cycles consisting of four main components, namely: 1) Planning, 2) Implementation of action, 3) Observation, and 4) Reflection. The subjects of the study were the second grade students of 49 students. Data collection using test and  observation,  while  data  analysis  used  is  with  descriptive  quantitative  data  analysis. The  results  showed  the average of the results of students' reading tests on the first cycle of 59.32 has increased by 77.64 from a maximum score of  100. A  total  of  81.63%  of  students  have  achieved  minimal  mastery  criteria  (KKM)  in  the  second  cycle. This indicates  that  the  indicator  set  by  80%  of  students  reaching  KKM  has  been  achieved.  Thus  VAKT  multisensory learning method can improve the ability to read fluently grade II students.
Keyword s: Reading Current, Multisensory, Class II Students

## Fajri Basam, Sulfasyah
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  di antara empat keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) yang  penting  untuk  dipelajari  dan  dikuasai oleh  setiap  individu.  Hal  ini  karena  membaca merupakan  sarana  untuk  mempelajari  dunia lain  yang  diinginkan  sehingga  manusia  bisa memperluas  pengetahuan,  bersenang-senang, dan  menggali  pesan-pesan  tertulis  dalam bahan bacaan. Walaupun demikian, membaca bukanlah  suatu  pekerjaan  yang  mudah. Membaca  adalah  sebuah  proses  yang  bisa dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik- teknik  yang  sesuai  dengan  tujuan  membaca tersebut.
Kemampuan membaca merupakan sesuatu  yang  vital  dalam  suatu  masyarakat terpelajar  (Rahim, 2008).  Menurut Somadayo (2011) membaca merupakan sarana yang tepat untuk  mempromosikan  suatu  pembelajaran sepanjang  hayat  ( life-long  learning) dengan mengajarkan kepada anak cara mengekplorasi “dunia”  mana  pun  yang  ia  pilih  dan memberikan  kesempatan  untuk  mendapatkan tujuan  hidupnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh hampir  seluruh  informasi  disajikan  dalam bentuk  bacaan  berupa  buku,  majalah,  surat kabar, internet, dan dokumen.
Siswa  kelas  II  salah  satu  sekolah  di Kecamatan  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa Propinsi  Sulawesi  selatan,  terlihat  mengalami kesulitan  belajar  membaca  lancar.  Hasil  tes membaca lancar diperoleh data nilai membaca siswa  yakni  dari  49  orang  yang  memperoleh nilai  ≥  65  sebanyak  18  siswa,  atau  sebesar 36,7%  bagi  siswa  yang  dapat  membaca  dan mengenal  huruf,  dan  dikategorikan  sebagai nilai  di  atas  rata-rata.    Sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  <  65  sebanyak    31    siswa terdiri  dari  17  siswa  atau  34,7  %  bagi  yang belum  dapat  membaca  tetapi  sudah  mengenal huruf,  dan  14  siswa  atau  28,6  %  bagi  siswa yang  belum  dapat  membaca  dan  belum mengenal huruf, dikategorikan sebagai nilai di bawah rata-rata.
Pembelajaran  di  Indonesia,  utamanya pada  pelajaran  bahasa  Indonesia,  masih banyak  menggunakan  pola  tradisional.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  ini masih  dominan  digunakan  oleh  guru (Sulfasyah,  2005;  Sulfasyah,  Haig  &  Barratt- Pugh,  2015;  Sulfasyah,  Bahri  &  Saleh, 2018). Metode  ini  dianggap  tidak  memadai dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Diperlukan metode yang aktif, kreatif, menarik dan berfokus pada siswa.
Salah satu metode yang dapat digunakan agar  kemampuan  membaca  lancar  dapat meningkat adalah metode multisensori VAKT. Metode  VAKT  adalah  metode  berdasar  pada asumsi bahwa anak akan belajar lebih baik jika materi  pelajaran  disajikan    dalam  berbagai modalitas.  VAKT  mempunyai  pengertian masing-masing yaitu: (1) Visual (visual): dapat dilihat  dengan  indra  penglihatan  (mata)  atau berdasarkan penglihatan. (2) Auditory (auditori):  bersifat  dapat  didengar.  (3) Kinesthetic (kinestetik):  perasaan  yang  sangat kompleks  yang  ditimbulkan  oleh  rangsangan dalam  otot,  urat,  dan  pergelangan.    Dan  (4) Tactile (taktil): berkaitan dengan sentuhan atau rabaan.
Menurut  Widati  &  Ehan  (2012) mengungkapkan  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  membaca  permulaan  yang  rendah dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  dengan metode VAKT, terbukti dengan perolehan skor yang  meningkat  dibanding  sebelum  diberi perlakuan.  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian tersebut  direkomendasikan  kepada  para  guru dan  kepala  sekolah  yang  siswanya  ada  anak berkesulitan belajar untuk membantu menangani
permasalahannya, yaitu
meningkatkan  prestasi  belajar  membaca permulaan yang masih rendah. Metode multisensori VAKT
dikembangkan  oleh  Fernald  yang  merupakan suatu metode pengajaran membaca multisensoris  bagi  anak  yang  berkesulitan membaca  (Abddurahman,  2009).  Metode  ini menggunakan  materi  bacaan yang dipilih  dari
kata-kata  yang  diucapkan  oleh  anak,  dan  tiap kata  diajarkan  secara  utuh  (Mulyadi,  2010). Metode  VAKT  menekankan  pengajaran membaca  dengan  melibatkan    beberapa modalitas  alat  indra.  Dengan  melibatkan beberapa  modalitas  alat  indra,  proses  belajar diharapkan  mampu  memberikan  hasil  yang sama  bagi  siswa  dengan  tipe  pembelajaran yang  berbeda-beda.  Pendekatan  yang  sesuai dengan tipe pembelajaran  siswa akan member lebih  banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk menggali kemampuan dan potensinya.
Metode VAKT yang umumnya digunakan  sebagai  program  pengajaran membaca  untuk  anak-anak  disleksia  dan belum diterapkan di sekolah formal.
Sementara jika melihat prinsip penerapannya, metode  ini  memiliki  kelebihan  dalam memperbaiki dan mempercepat proses membaca,
sekaligus memberi siswa kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan  membacanya  secara  optimal sesuai minat dan usianya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  berkolaborasi  dengan guru  kelas  II  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Gowa  Sulawesi  Selatan,  yang  dilaksanakan selama dua siklus melalui proses yang terdiri 4 (empat)  tahapan  dasar  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan:  perencanaan , pelaksanaan tindakan , observasi , dan  refleksi  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Subjek penelitian adalah siswa Kelas II Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Somba  Opu Kabupaten  Gowa  Propinsi  Sulawesi  selatan yang  berjumlah  49  siswa  yang  terdiri  atas  25 laki-laki  dan  24  perempuan.  Tekhnik pengumpulan data yaitu dengan melakukan tes membaca  lancar  yang  dilakukan  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan membaca  yaitu:  membaca  lancar  kalimat sederhana  dengan  lafal  dan  intonasi  yang tepat.
Gambar  1 Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas Kemmis dan Mc. Taggart (Akib, 2009)
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan bantuan statistik deskriptif. Kemudian diklasifikasikan  atas  5  kategori  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel  1 Kategorisasi  Kemampuan  Membaca Lancar No Nilai Kategori 1 86-100 Sangat Baik 2 71-85 Baik 3 56-70 Cukup 4 41-55 Kurang 5 <40 Kurang Sekali Indikator sebagai
tolok ukur keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  ini  menggunakan  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  telah  ditetapkan oleh  sekolah,  adapun  nilai    KKM  pelajaran bahasa  Indonesia  adalah  65,  artinya  siswa telah  dinyatakan  melampaui  ketuntasan belajar  jika  telah  memperoleh  nilai  65.  Jika nilai yang diperoleh  siswa di bawah 65, maka belum  dapat  dinyatakan  tuntas.  Penerapan metode  VAKT  dikatakan  berhasil  secara klasikal  apabila  80%  siswa  mendapat  nilai  65 untuk  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya membaca lancar.
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca lancar  dilakukan  dengan  mengedepankan aspek  membaca  menggunakan  multisensori yaitu    keterpaduan  indra  visual,  auditori, kinestetik  dan  taktil.  Metode  VAKT  meliputi kegiatan menelusuri (perabaan), mendengarkan  (auditoris),  menulis  (gerakan), dan  melihat  (visual).  Untuk  itu,  pelaksanaan metode  ini  membutuhkan  alat  bantu  (media) seperti  tulisan  cetak  atau  kartu  kata,  dan  alat bantu  lain  yang  sifatnya  dapat  diraba (konkret).    Dalam  pelaksanaannya,  siswa mempelajari  kata  dengan  melihat  huruf, mendengar  bunyi  huruf,  menelusuri  dengan jari tangan, kemudian menuliskan kata dengan masukan  indra  visual,  auditif,  kinestetik,  dan taktil secara padu.
Tahapan-tahapan  pembelajara  membaca lancar  dengan  metode  multisensori  VAKT yang  dilakukan  terdiri  dari  empat  tahapan:
(1)  tahap visual yaitu  guru  membagikan  kartu huruf  kepada  siswa  kemudian  meminta  siswa untuk  memperhatikan  bentuk  dari  huruf  yang telah  dibagikan,  (2)  tahap auditory yaitu meminta  siswa  menirukan  huruf  yang diucapkan oleh guru sesuai dengan huruf awal yang telah dibagikan, (3) tactile yaitu  meminta siswa  untuk  menulusuri  bentuk    huruf  dari kartu kata atau huruf yang telah dibagikan agar siswa dapat memahami cara menuliskan huruf tersebut,  dan  (4) kinesthetic yaitu  setelah  siswa memahami  bentuk  bunyi,  bentuk  dan  cara membuat  melalui  jalan  menelusuri  bentuk huruf,  guru  meminta  siswa  menuliskan kembali huruf tersebut berdasarkan ingatannya.
Kemampuan  membaca  lancar  siswa dengan  menggunakan  metode  multisensori VAKT  pada  siklus  I  diklasifikasikan  dalam lima  kategori  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Klasifikasi Kemampuan Membaca  Lancar siswa pada Siklus I No. Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 86-100 71-85 56-70 41-55 <40 Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang 11 15 11 7 5 22,45 30,61 22,45 14,29 10,20 Jumlah 49 100
Apabila  hasil  tes  kemampuan  membaca lancar siswa pada siklus I dikategorikan dalam KKM yang berlaku di sekolah lokasi penelitian
untuk mata pelajaran bahasa Indonesia,  maka presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.
Tabel 3 Kategori ketuntasan belajar siswa pada Siklus I
Nilai Kategori Frekuensi Persen ≥65 <65 Tuntas Tidak tuntas 30 19 61,22 38,78 Jumlah 49 100
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan membaca  lancar  yang  dilaksanakan  pada siklus  satu  diproleh  data  bahwa  ketuntasan klasikal  berdasarkan  KKM  hanya  mencapai 61,22% yang berarti belum mencapai indikator
yang ditentukan yaitu 80% sehingga dilanjutkan pada siklus II.
Hasil kemampuan membaca lancar pada siklus  II  juga  diklasifiasikan  seperti  siklus  I yang disajikan dalam Tabel 4.
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Tabel 4 Klasifikasi Kemampuan Membaca  Lancar siswa pada Siklus II No. Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 86-100 71-85 56-70 41-55 <40 Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang 19 20 4 3 3 38,78 40,82 8,16 6,66 6,66 Jumlah 49 100 Apabila hasil tes kemampuan membaca lancar siswa pada siklus I dikategorikan sesuai  KKM yang  berlaku  untuk  mata  pelajaran    bahasa
Indonesia,  maka presentase ketuntasan belajar klasikal  siswa pada siklus I dapat dilihat  pada Tabel 3. Tabel 3 Kategori ketuntasan belajar siswa pada Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Persen ≥65 <65 Tuntas Tidak tuntas 40 9 81,63 18,37 Jumlah 49 100
Guna  membandingkan  kemampuan membaca  lancar  melalui  metode  multisensori VAKT  maka  digambarkan  perbandingan  rata- rata  hasil  tes  kemampuan  membaca  lancar siklus I dan siklus II pada Gambar 2.
Gambar  2 Perbandingan  Rata-rata  Hasil  Tes Kemampuan  Membaca  Lancar  pada  Siklus  I dan Siklus II
Gambar 2. menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  membaca  lancar pada  siswa.  Rata-rata  kemampuan  membaca lancar  pada  siklus  pertama  yaitu  59,32, kemudian  meningkat  pada  siklus  kedua menjadi 77,64.
Adapun  grafik  perbandingan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  dan  siklus II dapat digambarkan pada Gambar 3.
Gambar  3 Perbandingan  Ketuntasan  Belajar secara Klasikal pada Siklus I dan Siklus II
Kemampuan  membaca  lancar  pada siswa  melalui  metode  VAKT,  dengan kompetensi  dasar  menyimpulkan  isi  teks pendek  (10-15  kalimat)  yang  dibaca  dengan membaca lancar, pada hasil tes pertama yaitu dalam  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata 59,32, walaupun masih terdapat pula sebagian siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca lancar  dalam  kategori  cukup  sebanyak  22,45 persen  dan  kategori  kurang  14,29  persen  dan sangat  kurang  sebanyak  10,20  persen.  Hal  ini menggambarkan  walaupun  terdapat  sebagian siswa  telah  memiliki  kemampuan  membaca lancar  dalam  kategori  baik  sekali,  baik  dan cukup dalam kemampuan membacanya, tetapi masih  terdapat  pula  sebagian  siswa  dalam kategori kurang dan sangat kurang kemampuannya  dalam  membaca  lancar,
0 50 100 Siklus I Siklus II 59.32 77.64 Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 38.78 18.37 61.22 81.63 Tidak Tuntas Tuntas
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
sehingga  perlu  dilakukan  beberapa  perbaikan pada siklus kedua.
Hasil  tindakan  kedua,  kemampuan membaca  lancar  pada  siswa  kelas  II mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 77,64 yang berarti berada di atas standar KKM sebesar 65, dan berada pada kategori  baik.  Hal  ini  berarti  kemampuan membaca lancar siswa mengalami peningkatan jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  siklus pertama.  Demikian  pula  terjadi  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran membaca lancar dari siklus I ke siklus II.
Adanya peningkatan kemampuan membaca  lancar  pada  siswa  melalui  metode VAKT  yang  ditandai  dengan  peningkatan kemampuan  membaca  lancar  berdasarkan hasil  tes  (rata-rata),  yaitu:  siklus  I  pada kategori  cukup,  kemudian  meningkat  menjadi kategori  baik  pada  siklus  II.  Jadi,  metode VAKT sangat baik atau efektif digunakan oleh guru dalam mengajar siswa membaca lancar.
Berdasarkan  analisa  hasil  penelitian, maka  hipotesis  penelitian  yaitu  “jika  metode multisensori VAKT diterapkan, maka kemampuan membaca lancar pada siswa kelas II dapat meningkat” dinyatakan diterima.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Ratnasari  & Ehan  (2017),  bahwa  metode  multisensori mampu mengembangkan kemampuan membaca siswa. Demikian pula kualitas proses pembelajaran  lebih  meningkat  pada  siklus kedua  dibandingkan  siklus  pertama    sehingga siswa dapat lebih memahami materi membaca lancar.
Jasmine  &  Connoly  (2015),  juga sependapat  jika  metode  multisensori  mampu memperbaiki  akurasi  bacaan  siswa  dan prosesnya disenangi dan mendapatkan respons positif  untuk  digunakan  sebagai  metode pembelajaran.  Hal  ini  berarti  metode  VAKT (Visual,  Auditory,  Kinesthetic,  Tactile) efektif digunakan dalam pelajaran membaca lancar di kelas  II  sekolah  dasar,  karena  memudahkan siswa  menggunakan keterpaduan indra visual,
auditori,  kinestetik  dan  taktil  meliputi kegiatan menelusuri (perabaan), mendengarkan  (auditoris),  menulis  (gerakan), dan melihat (visual) dalam pelajaran membaca lancar.
Pembelajaran  dengan  mengoptimalkan multisensori  secara  simultan  dan  saling mendukung,  menjadikan  anak  lebih  mudah menyimpan  bentuk,  kode,  dan  nama  huruf (Ruhaena,  2015).  Tiene  (2000),  otak  sangat efektif  memproses  informasi  jika  disajikan secar  input  visual  sekaligus  didengarkan. Farkas (2003) menunjukkan bahwa multisensori  mampu  meningkatkan  sikap positif dan menghasilkan keterampilan.
Hasil  penelitian  di  atas  relevan  dengan pendapat  Siregar  (2010),  metode  memiliki kedudukan:  (1)  sebagai  alat  motivasi ekstrinsik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM),  (2) Menyiasati  perbedaan  individual  anak  didik; (3) Untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pendapat  di  atas  menunjukkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran dapat meningkat melalui pemilihan dan penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat  sesuai tuntutan  materi  pelajaran  bahasa  Indonesia, seperti  dalam  membaca  lancar.  Berdasarkan hasil  penelitian  pula,  jelas  bahwa  tingkat kemampuan  siswa  dalam  membaca  lancar dengan  kompetensi  dasar  menyimpulkan  isi teks  pendek  yang  dibaca  dengan  membaca lancar,  dapat  lebih  baik  atau  meningkat  jika dalam kegiatan pembelajaran membaca lancar digunakan  metode  yang  tepat  dan  didukung oleh  media  pembelajaran  seperti  kertas, krayon,  dan  kartu  kata.  Jika  siswa  diajar dengan  menggunakan  metode  VAKT (Visual, Auditory,  Kinesthetic,  Tactile) dan  dukungan media  pembelajaran,  maka  siswa  memiliki peluang yang lebih besar dalam meningkatkan kemampuannya  mengenal  dan  melafalkan huruf,  kata,  dan  kalimat  sederhana  atau membaca  lancar  sebagai  bekal  bagi  siswa dalam membaca pemahaman.
Copyright ©2018, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## SIMPULAN
Kemampuan  membaca  lancar  siswa kelas  II  dapat  meningkat  melalui  metode pembelajaran  multisensori    VAKT.  Rata-rata skor  kemampuan  hasil  tes  kemampuan membaca lancar siswa mengalami peningkatan sebesar 59.32 pada siklus I menjadi 77.64 pada siklus  II  dari  skor  maksimal  100.  Indikator keberhasilan  ketuntasan  belajar  siswa  yang ditentukan  yakni  80%  siswa  mencapai  nilai KKM juga telah tercapai yaitu sebesar 81.63% telah mencapai nilai KKM pada siklus II.
Berdasarkan  simpulan  penelitian  ini diajukan saran: (1) guru hendaknya mengetahui metode membaca lain yang dapat dilakukan    sebagai    alternatif  untuk memperbaiki  proses  membaca  pada  siswa.  (2) guru hendaknya menerapkan metode pembelajaran VAKT pada pelajaran membaca lancar,  sebagai  sarana  penerapan  strategi pembelajaran bahasa Indonesia yang tepat dan sesuai dalam mengatasi masalah pembelajaran.  dan  (3)  Siswa  hendaknya diaktifkan  melibatkan  beberapa  modalitas  alat indra. Dengan  melibatkan beberapa modalitas alat  indra,  proses  belajar  diharapkan  mampu memberikan  hasil  yang  sama  bagi  siswa dengan tipe pembelajaran yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2009). Pendidikan Bagi Anak Kesulitan  Belajar .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya.
Akib,  Z.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Farkas,  R.D.  (2003).  Effects  of  traditional versus learning-styles instructional methods on middle school students. The Journal  of  Educational  Research , 97 (1),  42- 51.
Jasmine,  J.,  &  Connolly,  D.M.  (2015).  The Use  of  Multisensory  Approaches  during Center  Time,  through  Visual,  Auditory, and  Kinesthetic-Tactile  Activities,  to Enhance  Spelling  Accuracy  of  Second Grade  Students. Journal  of  Education  and Social Policy , 2 (1), 12-19.
Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus . Yogjakarta: Nuha Litera. Rahim,  F.  (2008). Pengajaran  Membaca  di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Ratnasari,  R.,  &  Ehan,  E.  (2017).  Pengaruh Metode  Fernald  terhadap  Kemampuan Membaca  Permulaan  Huruf  Awas Peserta Didik Low Vision. JASSI
ANAKKU , 18 (1), 8-12. Ruhaena, L. (2015). Model Multisensori: Solusi Stimulasi Literasi Anak Prasekolah. Jurnal Psikologi , 42 (1), 47-60. Siregar,  E.  (2010). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Somadayo,  S.  (2011). Strategi  dan  Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sulfasyah.  (2005).  The  Role  of  instruction method  on  children’s  early  writing development  and  knowledge  of  genre.
Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Jilid  12(3),  258- 270.
Sulfasyah.,  Haig,  Y.,  &  Barratt-Pugh,  C.
(2015). Indonesian teachers’ implementation  of  new  curriculum initiatives  in relation to teaching writing in  lower  primary  school. International Journal of Education , 7(4), 53–72. Sulfasyah.,  Bahri,  A.,  &  Saleh,  S.T.  (2018). Writing  lessons  in  grade  1  Indonesian thematic  textbooks:  A  content  analysis. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistics , Vol. 7 No. 3, January 2018, pp. 495-503. Tiene,  D.  (2000).  Sensor  mode  and information  traditional  examining:  The effects  of  timing  on  multisensory processing. Kent State University International  Journal  of  Instruction  Media ,
27 (2), 56-57. Widati, H. S., & Ehan, H. (2012 ). Peningkatan Prestasi Belajar Membaca Menulis
Permulaan  Anak  Berkesulitan  Belajar Melalui  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif dengan Metode VAKT di SD Permata Hijau Rancaekek  Kab.  Bandung . Pendidikan Luar  Biasa.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.