Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Analisis Hubungan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pemuaian

## Eva Astetika Aulia
Pendidikan Fisika, MIPA, Universitas Jambi, Jambi e-mail: evaastetika@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  pemuaian  di  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  SMP  Negeri  18  Kota  Jambi  tahun  ajaran  2020/2021.  Metode Penelitian  yang  digunakan  yaitu  Metode  Deskriptif.  Jumlah  responden  sebanyak  52  siswa.  Instrumen pengumpulan  data  hasil  belajar  dan  instrumen  pengumpulan  data  motivasi  belajar  adalah  tes  sebanyak  30  soal dan angket sebanyak 30 butir pernyataan. Data dianalisis  dengan menggunakan SPSS 25 dengan melakukan uji korelasi. Hasil analisis data saat diuji dengan uji korelasi bernilai 0,779 > 0.05 untuk kelas VIII E dan 0,425 > 0.05 untuk kelas VIII F. Hasilnya adalah hipotesis H o tidak diterima yang berarti tidak ada pengaruh antara motivasi terhadap hasil belajar siswa pada materi pemuaian.
Kata Kunci : motivasi, hasil belajar, fisika, pemuaian

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  between  learning  motivation  and  student learning  outcomes  in  the  material  of  expansion  in  class  VIII  E  and  VIII  F  SMP  Negeri  18  Jambi  City  in  the academic year 2020/2021. The research method used is the descriptive method. The number of respondents was 52  students.  The  learning  result  data  collection  instrument  and  the  learning  motivation  data  collection instrument were a test of 30 questions and a questionnaire of 30 statements. Data were analyzed using SPSS 25 by performing a correlation test. The results of data analysis when tested with a correlation test with a value of 0.779>  0.05  for  class  VIII  E  and  0.425,>  0.05  for  class  VIII  F.  The  result  is  that  the  Ho  hypothesis  is  not accepted, which means that there is no influence between motivation on student learning outcomes on expansion material.

## Keywords : motivation, learning, physics, expansion

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. Menurut  Astalini  (2018),  Pendidikan  sangat  berperan  penting  dalam  kehidupan,  karena dengan  adanya  pendidikan  seseorang  mampu  menempatkan  dirinya  dengan  layak  di lingkungan  keluarga  maupun  masyarakat.  Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  adalah  untuk meningkatkan  sumber  daya,  secara  interaktif,  inspiratif,  dan  motivatif  untuk  peserta  didik peserta didik. Dari uraian tersebut bahwa pendidikan memiliki tujuan dan arah tertentu untuk dicapai.
Proses  belajar  mengajar  memiliki  visi  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan seperti  perubahan  tingkah  laku,  moral  maupun  sosial  pada  siswa.  Proses  pembelajaran merupakan  kegiatan  utama  yang  berlangsung  di  sekolah.  Kegiatan  belajar  sendiri  dipahami sebagai  proses  yang  terjadi  pada  setiap  orang  seumur  hidupnya  (Siregar  dan  Nara,  2011). Sejalan  dengan  Kurniawan  (2018),  Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dirancang  oleh guru sebaik mungkin agar terjadinya proses atau kegiatan belajar pada siswa. Sebagai seorang guru  harus  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik,  dimana  siswa  mudah  memahami sebuah  konsep  yang  dipelajari.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  dirancang  agar  dapat membangkitkan serta meningkatkan aspek di dalam diri siswa seperti  motivasi, hasil belajar, minat dan lain-lain.
Tercapainya tujuan pendidikan tidak lepas dari proses belajar mengajar yang dilakukan oleh  pendidik.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat  dipisahkan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
satu  dengan  lainnya.  Belajar  merupakan  proses  yang  aktif,  proses  mereaksi  terhadap  semua situasi  di  sekitar  siswa.  Sedangkan  mengajar  merupakan  suatu  proses  mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan mendorong siswa melakukan proses belajar (Rachmawati dan Joko, 2013).
Pengertian  belajar  juga  dikemukakan  oleh  Abdillah,  yang  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  upaya  sadar  seseorang  dalam  mengubah  sikap  dan  sifat  melalui  latihan  ataupun pengalaman  (Anurrahman,  2013).  Proses  belajar  dapat  ditempuh  melalui  dua  cara,  yaitu latihan  dan  pengalaman.  Latihan  dapat  dilakukan  di  mana  saja,  dan  salah  satunya  adalah  di sekolah.  Sedangkan  pengalaman  lebih  menekankan  pada  interaksi  seseorang  dengan  orang lain ataupun lingkungan (Slameto, 2013).
Belajar  terjadi  bila  muncul  perubahan  perilaku  pada  diri  siswa,  baik  dalam  makna kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Perubahan  perilaku  itu  sangat  mungkin,  bahkan  pasti demikian, tidak secara lansung dapat diamati. Perubahan perilaku sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran  itu  merupakan  hasil  dari  interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya.  (Kurnia, 2016).
Menurut  Giat  atau  tidaknya  seseorang  belajar,  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Salah satu  faktornya  adalah  motivasi.  Seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar,  secara  tidak langsung memiliki cita-cita ataupun aspirasi yang harus diwujudkan. Dengan adanya motivasi ini,  diharapkan  siswa  dapat  mengerti  apa  tujuan  sebenarnya  dari  belajar  itu  sendiri  (Pallitin, 2019).  Keberhasilan  seseorang  dalam  proses  pembelajaran,  bergantung  pada  diri  sendiri  dan juga  dari  lingkungan.  Keinginan  yang  besar  dari  dalam  diri  sendiri  untuk  berhasil  akan membuat  seseorang  semakin  giat  dalam  belajar.  Keinginan  inilah  yang  disebut  sebagai motivasi  (Sadirman,  2014).  Siswa  yang  memiliki  motivasi  maka  akan  berusaha  semaksimal mungkin dalam belajarnya.
Keberhasilan  dalam  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  fasilitas  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Fasilitas  yang  lengkap  dan  memadai  akan  membuat  siswa  semangat  dalam  belajar  serta mudah  untuk  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  bisa  mendapatkan  nilai  yang  baik. Fasilitas yang kurang bahkan tidak ada, akan berpengaruh buruk juga pada hasil belajar siswa (Pallitin,  2019).  Hal  ini  tentu  menjadi  tugas  pihak  sekolah  untuk  memberikan  fasilitas  yang terbaik untuk memberikan kenyamanan pada siswa ketika berada di sekolah. Sehingga siswa akan merasa nyaman dan mendapat motivasi untuk terus belajar dengan semangat.
Kata  “movere”diambil  dari  bahasa  Latin  yang  merupakan  asal  kata  motivasi.  Artinya adalah menggerakkan. Kata motivasi juga berasal dari kata “motif”, yang berarti upaya yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  demi  tujuan  tertentu  (Sadirman,  2014). Motivasi  menjadi  dorongn  untuk  seseorang  agar  lebih  aktif  dalam  beraktivitas  untuk  tujuan tertentu,  dalam  keadaan  normal  maupun    keadaan  yang  mendesak.  Slavin  juga  mengartikan motivasi  sebagai  suatu  proses  internal  yang  dapat  memandu,  mengaktifkan,  dan  juga memelihara tingkah laku seseorang secara berkelanjutan (Rifa’i dan Anni, 2012).
Peran motivasi menurut Siregar dan Nara (2014) ,yaitu :
1. Motivasi  merupakan  suatu  daya  penggerak  psikis  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan belajar , menjamin kelangsungan belajar demi mencapai suatu tujuan.
2. Motivasi  memberikan  suatu  gairah,  semangat  siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.
Siswa dengan cita-cita dan aspirasi belajar, secara tidak langsung mendapatkan motivasi belajar agar dapat mencapai apa yang dicita-citakan tersebut. Situasi dan keadaan yang baik juga  bisa  menjadi  penyemangat  dalam  belajar.  Kebalikan  dari  itu,  jika  siswa  dalam  kondisi yang sedang tidak baik/sakit, maka siswa tidak akan memiliki semangat dalm belajar (Pallitin, 2019).
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
SMPN 18  Kota Jambi merupakan salah satu satuan pendidikan tingkat menengah yang berada  di  kota  Jambi.  Fisika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  mata  pelajaran  IPA.  Fisika merupakan  pelajaran  yang  menjelaskan  pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang membutuhkan  kemampuan  untuk  terus  dilatih  agar  dapat  bertambah  daya  pikir  dan kemampuan  nalar  (Hartuti,  2015).  Selain  itu  fisika  merupakan  ilmu  sains  yang  berintegrasi dengan perilaku dan gejala-gelaja fenomena alam yang dikaitkan dengan fenomena sekarang atau  yang  terjadi  saat  ini  (Giancoli,  2014).  Suasana  yang  diciptakan  oleh  ruang  kelas  yang nyaman membuat siswa fokus dan semangat dalam melakukan proses pembelajaran fisika.
Menurut  Gunel,  Hand,  dan  Gunduz  (2006),  yang  dikutip  oleh  Abdurrahman  (2011) menyatakan  fisika  sebagai  sebuah  mata  pelajaran,  dalam  menguasainya  dibutuhkan pemahaman  dan  kemampuan  cara  representasi  yang  berbeda-beda  untuk  konsep  yang dipelajari.  Ketidakmampuan  peserta  didik  menggunakan  representasi  yang  berbeda  dalam memahami konsep fisika nampaknya menjadi kesulitan bagi peserta didik. Aspek yang dinilai dalam  pelajaran  fisika  tidak  hanya  koginitif  dan  psikomotor,  tetapi  juga  afektif  atau  sikap (Maison,  Astalini,  Kurniawan,  &  Sholihah,  2018).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat menunjang  proses  perkembangannya  adalah  pelajaran  fisika.  Mata  pelajaran  fisika  sering sekali dianggap sulit oleh siswa (Pasaribu, Hendri, & Susanti, 2017).
Transfer  pengetahuan  yang  bersifat  satu  arah,  menyebabkan  peserta  didik  bosan  dan kesulitan dalam memahami pelajaran fisika. Selain itu, peserta didik mempunyai cara belajar yang  berbeda-beda  untuk  memahami  suatu  konsep  fisika.  Disini,  guru  memiliki  peran  yang penting  sebagai  fasilitator  untuk  memebantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Tujuannya  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Dalam  meningkatan  hasil  belajar  fisika peserta didik dapat dilakukan menggunakan berbagai bahasa sains dalam pembelajaran fisika, seperti  kata  (oral  dan  menulis),  visual  (gambar,  grafik,  simulasi),  simbol  dan  persamaan, gerak gerik tubuh, bermain peran, presentasi dan lain-lain yang akan memungkinkan peserta didik mempelajari fisika melalui pengembangan mental berfikir dengan baik (Abdurrahman, 2011)
Menurut  Meliza  (2021),  Seseorang  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar, maka  hasil  belajar  yang  akan  didapat  siswa  tersebut  akan  semakin  baik.  Ketika  siswa  telah memperoleh  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  tepat,  hal  ini  akan  membuat  semangat  siswa dalam  aktivitas  belajarnya  serta  mampu  melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  penuh keyakinan  dan  tanggung  jawab.  sedangkan  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah,  di dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  menemukan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi. Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung dengan tujuan pendidikannya (Kurnia, 2016).
Prestasi belajar merupakan capaian yang diraih siswa ketika melakukan kegiatan belajar di  dalam  kelas  (Ulandari,  2012).  Prestasi  belajar  mencakup  beberapa  kemampuan  siswa secara individu ataupun kelompok sebagai hasil interaksi kegiatan belajar mengajar (Guidena, 2016). Prestasi belajar memiliki cakupan beragam sebagai salah satu bentuk hasil belajar yang memengaruhi  keberhasilan  siswa.  Prestasi  belajar  yang  dicapai  setiap  siswa  sangat  berbeda dan beragam bergantung pada internal maupun eksternal.
Peserta didik yang memiliki sikap positif dalam pembelajaran akan mempengaruhi atau meningkatkan  hasil  belajar  dari  peserta  didik  tersebut  (Astalini,  2019).    Giat  tidaknya seseorang dalam belajar juga yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar tersebut. Hal  ini  berarti  siswa  yang  motivasinya  tinggi,  memiliki  energi  belajar  yang  tinggi  sehingga dapat menyebabkan hasil belajar yang tinggi juga, dan sebaliknya (Siregar dan Nara, 2011). Guru  dalam  menyampaikan  materi  berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa.  Penyampaian konsep  fisika  dengan  berbagai  bahasa  sains  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar.  Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
munculnya  “feeling”  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan  (Sardiman, 2011).
Dampak  dari  adanya  proses  pembelajara  yaitu  terjadinya  perubahan  perilaku  ataupun peningkatan  pemahaman  pengetahuan  dan  pengalaman  merupakan  sebuah  hasil  belajar. Belajar  merupakan  sebuah  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  untuk mewujudkan  kemampuan  dengan  adanya  interaksi  individu  dengan  linkungannya.  Hasil belajar  merupakan  dampak  dari  segala  proses  memperoleh  pengetahuan,  hasil  dari  latihan, hasil  dari  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  baik  melalui  tes  perilaku,  tes kemampuan kognitif, maupun tes psikomotorik.
Proses pembelajaran juga memerlukan adanya motivasi belajar siswa, mengingat bahwa motivasi  termasuk  faktor  internal  siswa  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Motivasi belajar  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat tercapai (Sukiyasa, 2013).
Seseorang  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar,  maka  hasil  belajar  yang akan  didapat  siswa  tersebut  akan  semakin  baik.  Ketika  siswa  telah  memperoleh  motivasi belajar yang tinggi dan tepat, hal ini akan membuat semangat siswa dalam aktivitas belajarnya serta  mampu  melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan  penuh  keyakinan  dan  tanggung  jawab. sedangkan  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah,  di  dalam  proses  pembelajaran  siswa akan  menemukan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  (Meliza,  2021).  Motivasi  memiliki peran besar dalam diri siswa untuk meningkatkan pemahaman terhadap materi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  apakah  ada hubungan  antara  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  dalam  mengikuti pembelajaran fisika di kelas.  Sehingga hasil penelitian  dapat dijadikan pedoman guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang lebih baik.
Berdasarkan uraian dari tujuan penelitian, maka manfaat dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  fisika..  Sehingga  penulis merancang  sebuah  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Hubungan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Materi Pemuaian”.

## 3. Metode

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Menurut Sugiyono (2012) penelitian deskriptif yaitu, penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih  (independen)  tanpa  membuat  perbandingan, atau  menghubungkan  dengan  variabel  yang  lain.  Metode  ini  digunakan  untuk menggambarkan pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VIII E dan VIII F SMPN 18 Kota Jambi berdasarkan fakta-fakta atau data-data yang diperoleh dari hasil penelitian.

## Sumber Data
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII E dan VIII F SMPN 18 Kota Jambi, pada bulan febuari 2021, dengan jumlah populasi adalah siswa kelas  VIII E dan VIII F SMPN 18 Kota Jambi.
Penelitian diawali dengan mengurus perizinan kepada pihak sekolah dan juga mengatur jadwal  untuk  penelitian.  Untuk  kondisi  pandemi  Covid-19,  dalam  proses  penyebaran  angket dilakukan secara online dengan membagikan menggunakan google form.  Dalam pelaksanaan penelitian  diawali  dengan  penyusunan  instrumen  dua  minggu  sebelum  penelitian,  dan bersamaan  dengan  penyusunan  instrumen  peneliti  juga  mengkomunikasikan  dan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
mengobservasi  tempat  terkait  dengan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dua  minggu kemudian.
Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen, yaitu tes dan non tes
• Tes
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  30  butir  soal  berbentuk  pilihan ganda.  Namun  media  yang  digunakan  untuk  tes  tersebut  yaitu  google  form.  Tes  digunakan untuk  keperluan  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Soal  tes  yang  kami  gunakan  diadopsi  dari skripsi Fajri (2017), terdiri dari 30 pertanyaan yang telah lulus  uji validasi. Untuk mengetahui hasil dari tes tersebut maka setiap soal diberikan 5 opsi pilihan dengan poin benar benar 1 dan salah bernilai 0.
• Non tes
Nontes  yang  kami  gunakan  yaitu  sistem  lembar  angket.  Lembar  angket  penelitian  ini diadopsi dari skripsi  Kurniadewi (2015), terdiri dari 25 pertanyaan. Namun dalam penelitian ini membutuhkan 30 butir pertanyaan sehingga mengambil pertanyaan dari skripsi lain  untuk mengetahui  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika.  Angket  ini  menggunakan  skala likert.  Hasil  dari  data  lembar  angket  dan  soal  diolah  menggunakan  aplikasi  SPSS  25, pengolahan  ini  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara  motivasi  siswa  dan  pengetahuan fisika  terhadap  siswa  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  SMPN  18  Kota  Jambi.  Untuk  mengetahui motivasi siswa digunakan Skala Likert. Skala Likert dengan jenis skalanya sangat setuju (SS), setuju (S),Tidak Setuju (TS), Sangat tidak setuju (STS), dan sangat tidak setuju (SD). Setiap item positif dalam instrumen yang memiliki nilai: SS=4, S=3, TS=2, dan STS=1.

## Analisis Data
Uji  analisis  data  dilakukan  melalui  cara,  yaitu  Uji  korelasi.  Uji  korelasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antar  masing-masing  variabel,  yaitu motivasi  dan  hasil  belajar.  Setelah  itu  dilakukan  uji  korelasi  berdasarkan  hipotesis:  (H o ) “Tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fisika materi pemuaian”. Sedangkan (H a ) “Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika materi pemuaian. Analisis dilakukan terhadap semua data yang diperoleh dengan bantuan program SPSS Statistik 25.
Korelasi digunakan untuk menentukan seberapa kuat hubungan antara dua data apakah variabel  bebas  mempunyai  hubungan  yang  kuat  dengan  variabel  terikat  dalam  penelitian dengan  menggunakan  taraf  signifikasi  5%.  Adapun  hasil  perhitungan  hipotesis  yang dilakukan  dengan  SPSS  21  untuk  hubungan  persepsi  dengan  hasil  belajar  siswa  didapatkan nilai  sig.(2-tailed)=.000,  dengan  pearson  correlation  0,338  maka  Ho  ditolak  atau  dapat dikatakan  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  persepsi  dan  hasil  belajar tetapi lemah (Kurnia, 2016).
Perhitungan uji korelasi dapat diinterpretasikan menurut interval koefisien korelasi yang diperoleh.  Menurut  Sugiyono  (2014),  kriteria  koefisien  korelasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1 Kriteria Koefisien Korelasi Interval Koefisien Keterangat 0,00 - 0,199 Sangat rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 - 0,999 Sangat kuat
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Dari  hasil  uji  korelasi  juga  dapat  dilihat  tingkat  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada  materi  pemuaian  di  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  SMPN  18  Kota  Jambi  serta  dengan menggunakan  uji  korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  hubungan  antara motivasi belajar dengan hasil belajar pada kedua kelas tersebut. Motivasi adalah sesuatu yang dapat  menggerakkan  seseorang  atau  menstimulus  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  yang ditandai dengan munculnya “feeling” guna untuk mencapai suatu tujuan (Komariyah,2018).
Motivasi  belajar  memiliki  peran  penting sehingga  harus  ada  perhatian  dari  guru  untuk dapat mengarahkan siswa menjadi seseorang yang aktif dalam proses belajar mengajar. Selain itu  guru  mampu  dalam  memberikan  motivasi  yang  tepat  dan  sesuai  ketika  proses pembelajaran. Hal ini diharapkan siswa mampu meraih hasil yang maksimal.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pemuaian.  Pemuaian  merupakan proses pertambahan volume suatu zat akibat peningkatan suhu atau penyerapan kalor. Materi ini menjadi pilihan karena banyak dari materi pemuaian yang nyata dalam kehidupan sehari- hari.  Contohnya  seperti  pemberian  celah  pada  rel  kereta  api  sebagai  contoh  pemuaian panjang, pemberian celah pada pemasangan jendela sebagai contoh pemuaian luas, dan korek yang  meledak  jika  dipanaskan  sebagai  contoh  pemuaian  volume,  sehingga  memudahkan peserta  didik  untuk  menguasai  konsep-konsep  materi  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  siswa  dapat  mengaitkan  peristiwa  yang  dialaminya  melalui kemampuan menganalisis guna memahami konsep fisika.
Hasil penelitian di kelas VIII E dan VIII F SMPN 18 Kota Jambi sebagai berikut :

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Berdasarkan hasil uji korelasi yang dilakukan dengan menggunakan SPSS 25 terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  terdapat  hasil  yaitu  tidak  memiliki  hubungan  antara kedua  variabel  tersebut.  Nilai  korelasi  kedua  variabel  tersebut  ditunjukkan  pada  tabel  1 berikut.
Tabel 2. Analisis Korelasi antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar kelas VIII E
korelasi Nilai Sig. (2- tailed) kriteria Keputusan H o Koefesien korelasi Motivasi dan hasil belajar 0,779 0,05 H 0 diterima 0,057
Sig.  0,779  >  0.05  artinya  tidak  ada  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar dikelas  VIII  E    (H o diterima).  Kecil  hubungan  atau  korelasinya  sebesar  0.057  yang  berarti memiliki korelasi dengan kategori yang sangat rendah.
Tabel 3. Analisis Korelasi antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar kelas VIII F
korelasi Nilai Sig. (2- tailed) kriteria Keputusan H o Koefesien korelasi Motivasi dan hasil belajar 0,425 0,05 H 0 diterima 0,179
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Sig.  0,425  >  0.05  artinya  tidak  ada  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar dikelas  VIII  E    (H o diterima).  Kecil  hubungan  atau  korelasinya  sebesar  0,179  yang  berarti memiliki korelasi dengan kategori sangat rendah.
Penyebab  mengapa  motivasi  belajar  tidak  berhubungan  dengan  hasil  belajar  memiliki beberapa indikator yaitu :
a. Siswa belum diajarkan materi pemuaian
b. Siswa belum paham mengenai konsep materi pemuaian
c. Siswa tidak bersunggung-sungguh dalam mengisi lembar angket pembelajaran yang telah disebar. Hal ini menyebabkan tidak diperoleh hasil yang sebenarnya.
d. Ada faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar selain motivasi
IPA  merupakan  pelajaran  yang  wajib  di  bangku  SMP  dan  didalam  mata  pelajaran  IPA tetntunya  ada  fisika.  Namun  fisika  merupakan  pelajaran  yang  dianggap  pelajaran  yang  sulit karena memiliki banyak rumus sehingga siswa kurang tertarik dengan mata pelajaran fisika. Hal ini menyebabkan siswa sukar untuk memahami materi yang diajarkan guru.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebakan  hal  tersebut  terjadi  seperti  cara  penyampaian  guru, keaktifan dari siswa dan lain-lain. salah satu faktor yaitu motivasi belajar yang ada di dalam diri siswa.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu tidak ada pengaruh antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar siswa di kelas VIII E dan VIII F. Oleh karena itu artinya, terdapat faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar. Adapun salah satu faktor lain yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  minat  (Jaba,  2018),  tipe  kepribadian  atau  gaya belajar  siswa  (Santoso,  2020),  bimbingan  orang  tua  (Misbahudin,  2017),  dan  juga  status ekonomi  serta  jenis  kelamin  turut  serta  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Damis dan Muhajis, 2018).
Ada 6 indikator dari motivasi belajar (Uno, 2012), diantaranya yaitu: a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar c) Adanya harapan atau cita-cita masa depan d) Adanya penghargaan dalam belajar e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Indikator-indikator  tersebut  menjadikan  motivasi  belajar  dapat  muncul  ketika dilaksanakan dengan baik. Motivasi yang dimiliki oleh siswa merupakan penggerak semangat untuk  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi,  maka  akan  menjadi  rajin  belajar  dan  pantang menyerah  terhadap  sesuatu  dalam  belajar.  Kebalikan  dari  itu,  mereka  yang  tidak  memiliki motivasi terlihat acuh, mudah putus asa, tidak konsentrasi dalam belajar sehingga sulit dalam mengikuti pelajaran di kelas.
Ciri-ciri siswa yang sudah memiliki motivasi belajar yaitu :
1)  Tekun  ketika  menghadapi  tugas  artinya  siswa  ketika  mendapat  tugas  akan  bekerja  terus menerus dengan waktu lama.
2) Ulet dalam menghadapi kesulitan artinya tidak cepat putus asa dan tidak cepat puas dengan pencapaiannya sehingga akan terus berusaha untuk lebih baik.
3)  Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam-macam  masalah.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika seorang  siswa  mendapatkan  tugas  untuk  memecahkan  macalah  maka  ia  akan  bersungguh- sungguh dan tekun dalam menyelesaikannya.
4)  ketika  mengerjakan  sesuatu  lebih  senang  ketika  dilakukan  sendiri  dan  tidak  bergantung dengan orang lain.
5) tidak cepat bosan dengan tugas yang diberikan secara rutin
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
6)  cenderung  mempertahankan  pendapatnya  dan  tidak  terpengaruh  dengan  pendapat  orang lain.
7) senang dalam mencari dan memecahkan suatu masalah soal.
Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  dalam  diri siswa  yaitu  guru  dapat  mengenalkan  kepada  siswa  mengenai  kemampuan  pada  dirinya sendiri,  membantu  siswa  untuk  merumuskan  tujuan  belajarnya,  guru  dapat  menunjukkan kegiatan-kegiatan  atau  aktivitas  yang  mengarahkan  untuk  mencapai  tujuan  belajar,  guru mengenalkan hal baru kepada siswa, guru membuat variasi dalam mengajar agar siswa tidak jenuh  dan    bosan,  guru  mengadakan  evaluasi  terhadap  kegiatan    yang  dilakukan  oleh  siswa, serta guru memberikan umpan balik terhadapt tugas-tugas yang diberikan dan evaluasi yang telah dilakukan.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa adalah  melakukan  proses  belajar  mengajar  yang  unik,  baik  melalui  metode  belajar  maupun penggunaan  media  belajar.  Dalam  pembelajaran  fisika  terdapat  banyak  metode  belajar  yang dapat digunakan oleh guru. Untuk media pembelajaran dapat berupa video animasi, praktikum secara  langsung  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  guru  juga  dapat  memberikan  pandangan- pandangan  ke  depan  terutama  pentingnya  pendidikan  dalam  masa  depan  masing-masing siswa.  Ketika  siswa  mengetahu  akan  pentingnya  pendidikan  maka  siswa  akan  termotivasi dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  guru,  agar  siswa  tidak  hanya  sekedar memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar  tetapi  juga  harus  memperoleh  motivasi  yang tepat dan optimal didalam belajar sehingga siswa mampu memperoleh atau mencapai tujuan belajar yang maksimal.
Perhatian  guru  bukan  hanya  di  dalam  kelas  tetapi  juga  di  luar  kelas.  Perlunya  perhatian guru  akan  menjadikan  siswa  nyaman  berada  di  sekolah,  dan  menganggap  sekolah  menjadi rumah  kedua  bagi  siswa.  Hal  ini  menjadikan  siswa  merasa  betah,  senang  dan  meningkatkan semangat untuk terus belajar di sekolah. Oleh karena itu, jangan sampai siswa mengganggap sekolah  menjadi  tempat  yang  enggan  mereka  kunjungi,  yang  mana  seharusnya  menjadi tempat untuk siswa menuntut ilmu.
Motivasi  sangat  penting  dalam  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  semangat  belajar, bersosialisai  dan  lain-lain.  Ketika  siswa  telah  memperoleh  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan tepat,  hal  ini  akan  membuat  semangat  siswa  dalam  aktivitas  belajarnya  serta  mampu melaksanakan kegiatan belajar dengan penuh keyakinan dan tanggung jawab.
Faktor  lain  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  pihak  sekolah. Pemberian  motivasi  dapat  berupa  pengadaan  fasilitas  sekolah  sehingga  siswa  dapat termotivasi  untuk  rajin  belajar.    Orang  tua  juga  dapat  berperan  dalam  memberikan  motivasi dengan cara memberikan penghargaan kepada anak ketika anak tersebut memperoleh prestasi dalam  belajar.  Orang  tua  yang  senantiasa  mendukung  akan  berpengaruh  baik  untuk  anak. Contoh  perhatian  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  seperti  memeriksa  hasil  belajar  anak selama di sekolah, ketika hasil yang diperoleh anak tidak memuaskan orang tua maka orang tua  bisa  membimbing  dan  memberikan  motivasi  ataupun  semangat  agar  anak  tersebut  tidak putus  asa.  Hal  seperti  itu  bisa  membangkitkan  motivasi  dari  anak.  Bukan  dengan  memarahi karena  akan  membuat  anak down dan  tidak  semangat.  Ketika  anak  tidak  mendapatkan perhatian dari orang tua maka motivasi belajarnya kurang, sehingga anak akan merasa tidak tertantang, dan mereka akan merasa tidak ada pengaruh dari hasil belajar nya baik atau buruk.
Pada  dasarnya  pembelajaran  fisika  merupakan  gabungan  antara  konsep  alam  dan matematis  yang  diperoleh  melalui  metode-metode  ilmiah,  maka  dari  itu  dalam  mempelajari fisika diperlukan faktor pendorong baik yang berasal dari luar dan dari dalam diri siswa yang disebut motivasi. Menurut Kurnia (2016), akan lebih baik seorang guru harus bisa menjadikan Fisika  mata  pelajaran  yang  disenangi,  supaya  siswa  memiliki  pandangan  atau  persepsi  yang
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
lebih baik lagi. Sehingga akan mendorong siswa untuk lebih semangat dan termotivasi dalam belajar dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik lagi.
Selain itu, banyak variabel- variabel lain yang mampu mempengaruhi keberhasilan siswa dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  yaitu  siswa  harus  memiliki  sikap  terhadap  belajar, konsentrasi  belajar,  kemampuan  mengolah  bahan  belajar,  kemampuan  berprestasi,  rasa percaya  diri  siswa,  intelegensi  dan  keberhasilan  belajar  siswa,  kebiasaan  belajar  siswa,  dan cita-cita  siswa.  Dengan  hal  ini  tentunya  harus  ada  kerjasama  antara  siswa,  guru,  orang  tua serta lingkungan yang mendukung.

## 5. Simpulan dan Saran
Hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah motivasi.  Motivasi  dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa  ataupun  berasal  dari  luar  diri  siswa, yaitu  lingkungan.  Motivasi  belajar  dapat  bersumber  dari  dorongan  dalam  diri  siswa  yang disebut  motivasi  instrinsik  dan  dapat  bersumber  dari  dorongan  yang  berasal  dari  luar  siswa yang disebut motivasi ekstrinsik. Namun hasil dari penelitian ini yaitu motivasi belajar siswa kelas  VIII  E  dan  VIII  F  di  SMPN  18  Kota  jambi  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar fisika materi pemuaian.
Ada  2  hal  yang  menyebabkan  tidak  adanya  hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar fisika materi pemuaian di kelas VIII E dan VIII F di SMPN 18 Kota jambi yaitu siswa belum  paham  mengenai  konsep  materi  pemuaian  dan  siswa  tidak  bersunggung-sungguh dalam  mengisi  lembar  angket  pembelajaran  yang  telah  disebar.  Hal  ini  menyebabkan  tidak diperoleh hasil yang sebenarnya.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa selain motivasi adalah minat, bimbingan  orang  tua,  lingkungan,  tipe  kepribadian  atau  gaya  belajar  siswa  dan  juga  status ekonomi serta jenis kelamin turut serta berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## Saran
Motivasi  adalah  salah  satu  hal  penting  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dengan  hal  ini,  diharapkan  setiap  diri  siswa  harus  memiliki motivasi.  Motivasi  bisa  muncul dari dalam diri sendiri dan juga dari lingkungan. Untuk motivasi dalam diri sendiri tentunya siswa yang berperan sedangkan untuk lingkungan, siswa harus memilih lingkungan yang tepat agar tidak terpengaruk ke hal buruk.
Pihak sekolah memiliki peran dalam meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu  dengan cara melengkapi fasilitas sekolah yang menunjang proses belajar mengajar. Pihak guru dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  cara  menggunakan  metode  ataupun  model belajar yang unik dan dapat melibatkan semua siswa agar terjalinnya kolaborasi antar siswa.
Orang  tua  juga  dapat  berperan  dalam  memberikan  motivasi  dengan  cara  memberikan penghargaan kepada anak apabila anak tersebut memperoleh prestasi dalam belajar dan tidak menyudutkan atau membandingkan ketika anak tidak sesuai dengan keinginan orang tua.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  Syukur  kepada  Allah  Subhanahu  Wa  Ta’ala  yang  telah  mempermudah  segala urusan. Selanjutnya kepada kedua orang tua yang senantiasa mendukung dan berkorban untuk anaknya.
Terimakasih kepada bapak Dwi Agus Kurniawan, S.Pd,.M.Pd dan bapak Drs. Darmaji, M.Si  sebagai  guru  pengampu  di  mata  kuliah  Statistika  dasar  sekaligus  sebagai  pembimbing dalam  menyelesaikan  tulisan  sehingga  menjadi  sebuah  artikel.  Terimakasih  kepada  pihak sekolah yang telah mengizinkan penelitian di SMPN 18 Kota Jambi. Serta terimakasih kepada teman-teman yang telah membantu dalam penelitian ini.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Liliasari, Rusli, A., dan Waldrip, B. 2011. Implementasi Pembelajaran Brbasis Multi  Representasi  untuk  Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Fisika  Kuantum. Jurnal Cakrawala Pendidikan . 30 (1): 30-4. Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Astalini, A., Kurniawan, D. A., & Putri, A. D. (2018). Identifikasi sikap implikasi sosial dari IPA, ketertarikan menambah waktu belajar IPA, dan ketertarikan berkarir dibidang IPA siswa SMP se-kabupaten Muaro Jambi. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2). Astalini,  A.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Sumaryanti,  S.  (2018).  Sikap  siswa  terhadap  pelajaran fisika  di  sman  kabupaten  Batanghari. JIPF  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika) , 3 (2),  59- 64.
Astalini, A., Kurniawan, D. A., Perdana, R., & Pathoni, H. (2019). Identifikasi sikap peserta didik  terhadap  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  atas  negeri  5  Kota Jambi. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8 (1), 34-43.
Fajri,  M.Z.  (2017). Pengaruh  model  pembelajaran  problem  posing  tipe  pre-solution  posing terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pemuaian di kelas x man darussalam aceh besar . Aceh : Universitas Islam Negeri Ar Raniry Darussalam.
Giancoli, D. C. (2014). Fisika : Prinsip dan Aplikasi Edisi ke 7Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Guidena.  (2016).  Peranan  Bimbingan  Guru  dan  Motivasi  Belajar  dalam  Rangka Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik SMA Negeri 1 Metro Tahun 2010. Jurnal Pendidikan Psikologi , 1(1), 23–35.
Hartuti,  P.M.  (2015).  Peran  konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap prestasi belajar fisika. Jurnal Formatif , 5(2), 91-99.
Jaba,  I.,  &  Palittin,  I.  D.  (2018).  Hubungan  Minat  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Merauke. Magistra:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 5 (1), 062-072.
Komariyah,  L.,  &  Syam,  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) dan Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Saintifika , 18 (1). Kurnia, N., Hendri, M., & Pathoni, H. (2016). Hubungan Persepsi dengan Hasil Belajar Fisika Siswa  Kelas  X  MIA  Di  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi  dan  SMA  Negeri  11  Kota Jambi. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2), 55-63.
Kurniadewi.J.R (2015). Korelasi antara disiplin dan motivasi belajar dengan prestasi belajar fisika siswa XI Mia SMA Negeri 2 Klaten . Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi Pada Kelas  V  Sekolah  Dasar  Ditinjau  Dari  Persepsi,  Minat  Dan  Motivasi. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 165-177.
Maison, Astalini, Kurniawan, D. A., & Sholihah, L. R. (2018). Deskripsi Sikap Siswa SMA Negeri Pada Mata Pelajaran Fisika. EDUSAINS, 10(1), 160–167.
Meliza,  W.,  Nurmaliza,  N.,  Agustin,  S.,  &  Sastra,  A.  (2021).  Analisis  hubungan  motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar kognitigf siswa pada materi medan magnet kelas xii ipa sman 6 muaro jambi. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 17 (1), 31-39.
Misbahudin,  m.  (2017).  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  bimbingan  orang  tua  terhadap  hasil belajar  ipa  pada  kelas  v  sdn  dewi  sartika  kecamatan cipanas  kabupaten  cianjur. Jurnal pendidikan , 18 (1), 16-24.
Muhajis,  D.  D.  (2018).  Analisis  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Allakuang  Kecamatan  Maritengngae  Kabupaten Sidenreng Rappang. Jurnal Idaarah , 2 (2).
Palittin,  I.  D.,  Wolo,  W.,  &  Purwanty,  R.  (2019).  Hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar siswa. Magistra: Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 6 (2), 101-109.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 1, Bulan Juni Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Pasaribu,  D.  S.,  Hendri,  M.,  &  Susanti,  N.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Pada Materi  Listrik  Dinamis  Di  Kelas  X  Sman  10  Muaro  Jambi. Jurnal  EduFisika ,  02(01), 61–69.
Rachmawati,  Zulfakria,  dan  Joko.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  Dan  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditori  Dan  Kinestetik)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Diklat Rangkaian Listrik Di Smkn 1 Cerme Gresik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. 2(2). 677 – 683.
Rifa’i,  Ahmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  (2012). Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  UNNES Press
Santoso,  k.  F.,  kusaeri,  k.,  &  kurniawan,  a.  P.  (2020).  Peningkatan  motivasi  dan  koneksi matematis  siswa  smp  melalui  pictorial  riddle. Jurnal  pendidikan  matematika (jpm) , 7 (1), 1-8. Sardiman A.M. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Siregar, Evelin Dan Nara, Hartini.( 20140. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Bogor : Ghalia Indonesia.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. (2009). Statistika untuk Penelitian . CV. Alfabeta, Bandung, Indonesia. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco,  S.  (2013).  Pengaruh  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi belajar siswa materi kelistrikan otomatif. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1). Ulandari, K. S. S. (2014). Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa SD  Kelas  V  Semester  Ganjil  di  Desa  Buruan. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 1(2).
Uno, Hamzah B. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara Wulan,  Novita  Sri.  (2017). Pengaruh  Alat  Peraga  Medan  Magnet  (APMM)  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Medan Magnet. Jakarta : Universitas islam negeri syarif Hidayatullah.