Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317

## Upaya Meningkatkan Aktifitas Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Tipe Students Teams
Achievements Devision (STAD) pada Mata Pelajaran IPA

## Alizar *
Article Info: Accepted 26 September 2016 Published Online 1 Oktober 2016
© IICET Journal Publication, 2016
Absract: This  research  aims  to  know  about  students’  activities  by  using  teams  of  students’ learning  model  type  achievements  devision  (STAD)  at  IX.3  Grade  of  IPA  Subjects  in SMPN  1  Nan  Sabaris.  The  type  of  STAD  can  Implement  of  Model  Cooperative Learning,  cooperative  centered  learning,  the  students  can  build  and  improve  their knowledge in seeking settlement of a matter must be understood and controlled, either individually  or  in  groups.  In  addition,  teacher’s  act  motivator  and  facilitator  (2).  By using STAD Learning Model to improve student learning activities lesson in class IX.3 IPA  at  SMPN  1  Nan  Sabaris.  (3).  Using  Learning  science  STAD  type  of  cooperative learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  IX.3  grade  SMP  N  1  Nan Sabaris. However, learning outcomes of students from the first cycle to the second cycle increased by 16.17%, it can be seen from the average value obtained in the first cycle is 64 and increased in the second cycle into 80.17 this is evidence of the implementation of the  research  that  has  been  done  in    SMP  N  1  Nan  Sabaris  have  been  successful.  In addition, the STAD cooperative learning not only increases cognitive learning outcomes alone but also affective and psychomotor.
Keyword :  Activities  Student,  Students  Learning  Model  Type  Teams  Achievements  Devision (STAD).
Seiring  dengan  usaha  pencapaian  hasil  belajar  secara  optimal  segenap  perolehan  peserta didik dari suatu pelajaran dapat dikatakan sebagai titik akhir sementara pada proses pembelajaran yang telah berlangsung.
Hasil belajar  nampak  pada  perubahan tingkah laku,  reaksi dan sikap  peserta  didik  secara fisik maupun mental. Keadaan ini menjadi suatu kesatuan yang mengarah pada perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  utama  dari  keseluruhan  proses  hasil  pembelajaran.  Mengingat  hal  tersebut, maka,  hasil belajar suatu  materi pelajaran tertentu akan  turut  berperan  dalam  pencapaian  tujuan belajar  secara  umum.  Penyelenggaraan  proses  belajar  yang  efektif  dan  efisien  diperlukan  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan. Hal  ini sebagai  konsekuensi dari  keterkaitan antara hasil  belajar  suatu  materi  tertentu  terhadap  tujuan  belajar.  Demikian  pula  halnya  dalam pencapaian  materi  tertentu  membutuhkan  model  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan dan bagaimana cara mempelajarinya.
Terarahnya  suatu  model  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Karena  dari  hasil  belajar  tersebut  tercermin keterlibatan mental secara penuh antara pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Kegiatan  siswa  di  kelas  sangat  tergantung  kepada  pendidik  yang  memberikan  pelajaran. Peserta  didik  akan  beraktivitas  dengan  baik  apabila  pendidik  mengelola  pembelajaran  secara profesional. Salah satu usaha pendidik untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa adalah dengan menggunakan model belajar yang baik dan tepat dalam mengajar.
Guru  tidak  harus  terpaku  pada  satu  model  pembelajaran  saja  tetapi  harus  menggunakan model  yang  bervariasi agar pembelajaran IPS tidak membosankan  peserta didik. Pendidik harus mampu  memilih  model  mengajar  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  optimal  sehingga peserta didik menjadi aktif dan berfikir kritis sehingga kreativitasnya dapat berkembang.
* Guru SMP Negeri 1 Nan Sabaris, Kabupaten Padang Pariaman
Berdasarkan hemat peneliti mengajar di kelas IX.3 SMP N 1 Nan Sabaris dan wawancara dengan  guru  bidang  studi  IPS  lainnya  pada  proses  pembelajaran,  guru  mengeluhkan  tidak terjadinya  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  karena  siswanya  kurang  aktif  atau  rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran suasana, kelas terlihat monoton.
Menurut  Mulyono  (2001),  Aktivitas  artinya  "kegiatan/keaktifan"(http//aktivitas- belajar.com/educare). Jadi segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik  maupun  non-fisik,  merupakan  suatu  aktifitas.  Pengajaran  yang  efektif  adalah  pengajaran yang  menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri atau  melakukan aktivitas sendiri.  Pada  umumnya pengajaran modem lebih menitik beratkan pada asas aktivitas. Anak belajar sambil bekerja.
Menurut Sudjana, dalam Yuliswarni,  (2008)  menyatakan  bahwa:  "Aktivitas  belajar  siswa mencakup dua aspek yang tidak bisa terpi-,ahkan, yakni aktivitas mental (emosional intelektual) dan aktivitas motorik. (gerak fisik). Kedua aspek tersebut berkaitan satu sama lain; saling mengisi dan menentukan. Oleh sebab itu keliru bila kita berpendapat bahwa optimalnya cara belajar siswa aktif dilihat dari gerakan motorik dan atau kegiatan mental semata".
Jadi peneliti berkesimpulan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam  proses  interaksi  (guru  dan  siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas  yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan Depdiknas (2005), dalam  mulyono,  (2001)  belajar  aktif  adalah  "Suatu  sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental  intelektual  dan  emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar yang  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor"(http//aktivitas be- lajar.com/educare).
Berdasarkan pengertian aktivitas tersebut di atas, peneliti berpendapat bahwa dalam belajar sangat  dituntut  keaktifan  siswa.  Siswa  yang  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  sedangkan  guru lebih banyak membimbing dan mengarahkan
Dierich, dalam Hamalik (2001) membagi aktivitas atas 8 kelompok, yaitu kegiatan visual, lisan, pendengaran, menulis, menggambar, metrik, mental dan emosional.
1. Kegiatan-kegiatan visual
Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demontrasi, pameran dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan lisan (oral)
Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, interupsi.
3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan. Mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan percakapan atau diskusi  kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis
Menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan, bahan- bahan kopi ,  membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan mengisi angket. Kegiatan-kegiatan menggambar Menggarnbar,membuat grafik, charc, diagram peta dan pola.
a. Kegiatan-kegiatan metrik
Melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan  pameran,  membuat  model, menyelenggarakan permainan, menari dan berkebun.
b. Kegiatan-kegiatan mental Merenungkan, mengingat, memecahkan  masalah,  menganalisis,  melihat  hubungan- hubungan, dan membuat keputusan.
c. Kegiatan-kegiatan emosional Minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain.

## Macam-macam Aktivitas Siswa
a. Aktivitas mendengarkan waktu guru menerangkan.
Keterampilan mendengarkan seharusnya mengiringi keterampilan bertanya mengiring  komunikasi  yang  efektif.  Karena  sebaik  apa  pun  komunikasi  terhadap seseorang tanpa  diiringi dengan kemampuan  mendengar maka komunikasi tidak efektif. Menurut  Zuhdan  (2008)  "Kemampuan  mendengarkan  secara  aktif  diartikan  sebagai proses pemahaman secara aktif untuk mendapatkan informasi, dan sikap dari pembicara yang  tujuannya  untuk  memahami  pembicaraan    tersebut  tersebut  secara  objektif. ( http://pakdesofa.blog.plasa.com/archives/4 ).
b. Aktivitas membaca
Membaca  sangat  penting  sekali  untuk  bisa  memahami  lebih  dalam  materi  yang dipelajari oleh peserta didik. Membaca termasuk kedalam kegiatan visual.
c. Aktivitas bertanya
Menurut  Zuhdan  (2008)  "Keterampilan  bertanya  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dalam  rangka  meningkatkan,  Icualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran,  yang sekaligus  merupakan  bagian  dari  keberhasilan  dalam  pengelolaan  instruksional  dan pengelolaan  kelas  "  (http://pakdesofa.blog.plasa.com/archives/42)Melalui  keterampilan bertanya  guru  mampu  mendeteksi  hambatan  proses  berpikir  di  kalangan  siswa  dan sekaligus dapat memperbaiki dan meningkatkan proses belajar di kalangan siswa. Dengan demikian, guru dapat mengembangkan pengelolaan kelas dalam CBSA .
d. Aktivitas memberikan jawaban
Setiap  pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru  ada  empat  kemungkinan  jawaban siswa, yaitu benar, salah total, sebagian benar dan tidak ada jawaban sama sekali. Untuk jawaban  benar,  guru  dapat  menanggapi  dengan  pujian.  Apabila  jawaban  tidak  benar sebaiknya ditanggapi secara diplomatis dengan mengarahkan kembali jalan pikiran siswa untuk mencari jawaban yang benar.
e. Aktivitas memberikan pendapat
Menurut  Rahman  (2008)  "Merupakan  kemampuan  mengungkapkan  pendapat  atau pikiran  dan  perasaan  kepada  seseorang  atau  kelompok  secara  lisan,  baik  secara berhadapan  ataupun  dengan  jarak  jauh"  (http://72.14.235.132/  search?q=cach  e:Fi 5C6grXwawJ:pakguruonline. pendidikan). Dalam proses pembelajaran seorang pendidik harus menghargai pendapat peserta didiknya, walaupun pendapat peserta didik tidak atau kurang betul.
f. Aktivitas mengacungkan tangan
Dalam aktivitas pembelajaran di kelas siswa yang mengacungkan tangan itu adalah siswa  yang  punya  inisiatif,  siswa  yang  berpikir,  enerjik,  dinamis,  sekaligus  optimis. Tidak  mengangkat  tangan  bisa%berarti  masa  bodoh,  tidak  punya  inisiatif,  tidak  mau berpikir, malas berdiskusi, pasif, tidak mau ambil pusing, atau pura-pura sudah tahu dan pura-pura sudah mengerti.
Menurut Erman (2008)" dalam prakteknya, guru harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  haruslah  memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat materi  bahan  ajar,  fasilitas-media  yang  tersedia,  dan  kondisi  guru  itu  sendiri" (http://educare.efkipunla.net/index2.php?option--com content&do.–I&__pdf- id=60).
Setelah  tujuan  dan  materi  dirumuskan,maka  dalam  proses  belajar  mengajar,  perlu dipertimbangkan  model  mana  yang  paling  tepat  untuk  digunakan  didalam  proses  pembelajaran sehingga hasil yang belajar yang diharapakan dapat tercapai. Berkaitan dengan hal di atas menurut Enkosworo dalam Hudan (2005) dikatakan bahwa "model mengajar adalah cara guru mengajar". Berdasar  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  mengajar  adalah  cara  guru  didalam menyampaikan materi secara sistematis untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.
Memilih model pengajaran perlu diperhatikan beberapa pertimbangan. yaitu :
a. Tujuan yang hendak dicapai
b. Bahan atau materi pengajaran
c. Jumlah siswa yang akan menerima pengajaran
d. Kemampuan guru dan kemampuan siswa
e. Media/ sarana – prasarana pengajaran yang tersedia
f. Waktu yang dibutuhkan
g. Keseluruhan  situasi  bagi  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  (Malik dalam Hudan 2005).
Penggunaan  model  mengajar  sangat  bergantung  pada  guru  sebagai  pemegang  manajemen kelas  dan  sekaligus  akan  menentukan  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  yang  hendak dicapai.Menurut S. Nasution (1987) mengatakan bahwa: "Mengajar belajar adalah kegiatan guru dan  murid  untuk  mencapai  tujuan.  tertentu.  Diduga  semakin  jelas  tujuan  semakin  jelas kemungkinan–kemungkinannya  ditemukan  model  yang  serasi.  Namun  tidak  ada,  pegangan  yang pasti  cara  mendapatkan  model  mengajar  yang  paling  tepat.Tetapi  baik  tidaknya  suatu  metode mengajar baru terbukti dari hasil belajar murid. Bila hasil belajar murid tercapai, maka, dianggap telah terjadi proses belajar mengajar yang tepat".
Menurut Slametto (1998) "kebanyakan  siswa  lebih  menyenangi  sistem  belajar  yang  tidak
terlalu  terfokus  hanya  kepada  guru  yang  bercerita(http://talking  stik.com.pembelajaran  inovatif). Mereka  akan  lebih  senang  jika  dilibatkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  juga.  lebih menyenangi  pelajaran  yang  bisa  membuat  mereka  gembira.  Salah  satu,  cara,  untuk.  mengurangi kebosanan siswa di kelas adalah melalui model belajar yang menarik.
Menurut    Slavin  dalam    Nur  Asma  (2006:51)  pembelajaran  kooperatif  model STAD merupakan  pembelajaran  yang  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar  yang beranggotakan empat atau lima orang siswa yang merupakan campuran dari kemampuan akademik yang  berbeda,  sehingga  setiap  kelompok  terdapat  siswa  yang  berprestasi  tinggi,  sedang,  dan rendah, atau variasi jenis kelamin, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya.
Sedangkan  Mulyono (2001)    mengemukakan  “dalam STAD siswa  dikelompokkan  dalam tim-tim  pembelajaran  dengan  empat  orang  anggota,  anggota  kelompok  tersebut  merupakan campuran  siswa  yang  ditinjau  dari  tingkat  kinerja,  jenis  kelamin  dan  suku”.  Pada  model STAD siswa dikelompokkan secara heterogen, kemudian siswa yang pandai menjelaskan kepada anggota lain sampai mengerti.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  baik  secara  individu  maupun secara kelompok serta saling memotivasi dan saling membantu sesama anggota kelompok dalam menguasai materi pelajaran.
Tahap-tahap Belajar Kooperatif Tipe STAD
Nur  Asma  (2006:52)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  terdiri  atas  7  tahap yang dapat penulis simpulkan sebagai berikut:
1. Persiapan pembelajaran
Adapunyang dilakukan guru pada waktu persiapan pembelajaran sebagai berikut: a) membuat  Lembar  Diskusi  Kelompok  (LDK)  yang  dan  lembar  kunci  jawaban  LDK,  b) membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari  empat  sampai lima orang dengan kemampuan  yang heterogen. c) menentukan skor dasar awal, skor dasar merupakan skor pada kuis sebelumnya.
2. Penyajian materi
Setiap  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini  dimulai  dengan  penyajian materi  oleh  guru.  Sebelum  menyajikan  materi,  terlebih  dahulu  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, memberikan motivasi untuk berkooperatif.
3. Kegiatan belajar kelompok Pada  tahap  ini  pertama  sekali  guru  memberikan  LDK  pada  setiap  kelompok  , setelah  itu  guru  menjelaskan  ketentuan  yang  berlaku  di  dalam  kelompok  kooperatif. Kemudian meminta siswa untuk bekerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah dan pertanyaan yang terdapat pada LDK yang telah dibagikan.
4. Pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah:  a)  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  ke  depan  kelas,  b)  kelompok  lain  memberikan tanggapan  atas  hasil  kerja  kelompok  yang  disajikan,  c)  membagikan  kunci  jawaban  pada setiap  kelompok,  dan  setiap      kelompok  memeriksa  sendiri  hasil  pekerjaannya  serta memperbaiki jika masih terdapat kesalahan-kesalahan.
5. Mengerjakan soal-soal kuis secara individual
Pada tahap ini siswa diberikan soal-soal atau kuis secara individu. Dalam menjawab soal- soal tersebut siswa tidak boleh bekerjasama dan saling membantu.
6. Pemeriksaan hasil kuis.
Pemeriksaan  hasil  kuis  dilakukan  oleh  guru,  membuat  daftar  skor  peningkatan  setiap individu yang kemudian dimasukkan menjadi skor kelompok.
7. Penghargaan kelompok
Setelah  diperoleh  hasil  kuis,  kemudian  dihitung  skor  peningkatan  individual berdasarkan  selisih  perolehan  skor  kuis  terdahulu  (skor  dasar)  dengan  skor  kuis  terakhir. Kelompok yang memperoleh skor yang tertinggi akan mendapat penghargaan.
Nur  Asma  (2006:120),  menyatakan  bahwa  untuk  menentukan  skor  peningkatan individual dihitung poin perkembangan sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Poin Perkembangan Siswa No Kategori Poin 1 Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar 0 poin 2 10 poin di bawah sampai 1 poin di bawah skor dasar 10 poin 3 Skor  sampai 10 poin di atas skor dasar 20 poin 4 Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 20 poin 5 Pekerjaan sempurna 30 poin
Pemberian penghargaan kepada kelompok yang memperoleh poin perkembangan kelompok tertinggi ditentukan dengan rumus sebagai berikut:
Berdasarkan poin perkembangan yang diperoleh terdapat tiga tingkatan penghargaan yang diberikan yaitu kelompok baik, kelompok hebat, dan kelompok super.

## Penilaian oleh satuan pendidikan
Menurut Permendiknas no 20 tahun 2003 tentang standar penilaian, penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Kegiatan penilaian meliputi: penentuan KKM saiap mata pelajaran dengan harus memperhatikan  karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  mata  pelajaran  dan  kondisi  satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik.
Adapun penetapan KKM untuk mata pelajaran IPS SMP N 1 Nan Sabaris, adalah > 65. Ini berarti siswa yang dikatakan tuntas dalam belajar apabila nilai yang diperoleh oleh setiap siswa > 65.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Arikunto  (2006)  penelitian tindakan bukan  hanya  mengetes sebuah perlakuan tetapi  lebih  dahulu peneliti sudah  mempunyai keyakinan  akan  ampuhnya  suatu  perlakuan,  selanjutnya  dalam  penelitian  tindakan  ini  peneliti langsung  mencoba  dan  menerapkan  perlakuan  tersebut dengan hati-hati  seraya  mengikuti  proses serta dampak perlakuan tersebut.
Menurut Arikunto (2006) tugas menganalisis data tidak seberat mengumpulkan data, baik tenaga maupun pertanggungjawabannya. Akan tetapi menganalisis data membutuhkan ketekunan dan pengertian terhadap jenis data.
Data  yang  dikumpulkan  pada  waktu  observasi  di  analisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  persentase.  Untuk  analisis  digunakan  formula  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik,  (1989). Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
% 100 x n f A  A = Persentase rata- rata aktifitas siswa
F = Jumlah siswa yang beraktifitas
n = Jumlah atau total siswa
Untuk melihat rata-rata hasil belajar digunakan rumus:

## n
X X   X =Rata-rata hasil belajar siswa  X = Jumlah nilai seluruh siswa
n    = Jumlah siswa yang mengikuti ujian

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX.3 SMP N 1 Nan Sabaris. Pada bab ini dikemukakan temuan  hasil  penelitian  peningkatan  hasil  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe STAD di  kelas  IX.3  SMP  N  1  Nan  Sabaris.  Dalam  pelaksanaan tindakan  pembelajaran,  peneliti  yang  juga  merupakan  guru  Kelas  IX.3  Nan  Sabaris  bertindak sebagai praktisi dan guru kelas  VIII sebagai pengamat kegiatan dan keaktifan siswa dalam belajar dan Guru Kelas VII.2 sebagai pengamat terhadap praktisi dalam melaksanakan metode kooperatif tipe STAD di dalam pembelajaran.

## Pembahasan Siklus 1
Perencanaan yang disusun guru dalam penelitian terdiri dari beberapa komponen yaitu, 1) standar  kompetensi,  2)  kompetensi    dasar,  3)  indikator,  4)  materi  pokok,  5)  langkah-langkah pembelajaran,  6)  sumber,  media,  metode,  model,  alat,  dan  7)  evaluasi.  Standar  kompetensi  dan kompetensi dasar diambil dari  kurikulum tingkat satuan pendidikan IPA kelas IX.2. Kompetensi dasar  yang  diambil adalah  kompetensi dasar 2.2  Mendeskripsikan pewarisan sifat  pada  makhluk hidup.

## Pelaksanaan Pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD
Berdasarkan  perencanaan  yang disusun ini  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan sesuai dengan  apa  yang  telah  direncanakan,  yang  mana  pada  siklus  I  pembelajaran  dilakukan  satu  kali pertemuan (4x40 menit). Seperti data yang dipaparkan pada pelaksanaan dan pengamatan tindakan pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I, pada kegiatan awal membangkitkan skemata siswa melalui gambar alat transportasi, komunikasi, dan  informasi  yang  bertujuan    agar  siswa  lebih  mudah  mengaitkan  gambar  dengan  materi  yang akan  dipelajari  dan  didiskusikan  dalam  kelompok.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  agar  siswa  mengetahui  arahan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Dengan mengetahui  arah  siswa akan  mengikuti  pembelajaran dengan  motivasi  yang lebih  baik  dan lebih terarah.
Pada  kegiatan  inti  terlebih  dahulu  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  tentang  contoh sederhana  pengaruh  globalisasi di lingkungan. Setelah itu  guru  membagi siswa  dalam  kelompok kooperatif, pembagian  kelompok  ini berdasarkan nilai  ulangan  harian  IPA  sebelumnya dan  nilai tersebut  nantinya  akan  dijadikan  sebagai  skor  dasar  siswa.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok kooperatif berdasarkan kemampuan dan jenis kelamin yang berbeda.
Pada saat pembagian kelompok kondisi kelas agak ribut karena siswa sibuk mencari teman satu  kelompoknya.  Sehingga  dalam  pembagian  kelompok  pada  siklus  I  menyita  waktu  yang banyak  untuk  menenangkan  kondisi  kelas  kembali.  Oleh  sebab  itu  untuk  siklus  berikutnya  guru perlu merancang ulang dalam pembagian kelompok siswa.
Pada waktu siswa berdiskusi kelompok, mereka masih banyak yang diam, berpikir sendiri, mengobrol dengan teman dan kurang tertarik untuk berbagi ide atau pendapat dengan teman satu kelompok  sehingga  masih  ada  kelompok  yang  belum  siap  untuk  mempresentasekan  hasil  kerja kelompoknya ke depan kelas.
Kegiatan selanjutnya siswa  diminta  untuk  mempresentasekan hasil  kerja  kelompoknya  ke depan kelas. Karena keterbatasan waktu hanya satu kelompok yang dapat membacakan hasil kerja kelompoknya. Setelah salah satu anggota kelompok mempresentasekan hasil kerja kelompoknya, anggota  kelompok  lain  diminta  untuk  memberikan  tanggapan.  Setelah  itu  siswa  mencocokkan hasil  kerja  kelompoknya  dengan  lembaran  kunci  jawaban  LDK  dan  melengkapinya  jika  masih terdapat kesalahan-kesalahan.
Pada kegiatan akhir siswa diminta untuk menyimpulkan materi pelajaran yang dilanjutkan dengan  pemberian  kuis  individu,  pada  saat  kuis  individu  siswa  tidak  boleh  bekerjasama  dengan teman lain karena kuis individu penentu suksesnya belajar kelompok. Setelah itu guru memeriksa kuis individu siswa dan memberikan penghargaan kepada kelompok  yang memperoleh tiga nilai tertinggi. Pemberian penghargaan dilakukan pada jam 13.00 WIB sebelum siswa pulang.
Berdasarkan lembar pengamatan dan diskusi peulis dengan teman kolaborator (observer) di atas,  diketahui  bahwa  masih  ada  kelompok  yang  lamban  dalam  menyelesaikan  LDK.  Menurut observer  tersebut,  penulis  belum  optimal  membimbing  siswa  dalam  berdiskusi,  memotivasi kelompok  yang  lamban  dalam  menyelesaikan  LDK,  dan  penulis  hanya  menunjuk  siswa-siswa yang dirasa dapat menjawab pertanyaan penulis saat menyimpulkan pelajaran.

## Pembahasan Siklus II
a) Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran untuk  siklus II disusun penulis dengan  lebih baik dibanding dengan perencanaan pada siklus I. Penyusunan RPP telah sesuai dengan apa yang diharapkan di dalam APKG I. Penulisan tujuan pembelajaran telah mencakup 3 ranah kemampuan, yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Kegiatan  pembelajaran  telah  tersusun  dengan  baik  serta evaluasi yang lebih baik.
b) Pelaksanaan pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD
Pembelajaran tentang menyikapi pengaruh globalisasi di lingkungan pada siklus II sudah berjalan dengan baik. Pada siklus II siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran yang diberikan
oleh  guru.  Pembelajaran  sudah  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru. Pembelajaran dilakukan satu kali pertemuan, yang berlangsung selama 70 menit.
Tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sama dengan langkah-langkah pada siklus I,  perubahan    dilakukan  pada  saat  membagi  kelompok  adalah  sebelum  pembelajaran  IPS berlangsung  siswa  sudah  diatur  tempat    duduknya  secara  heterogen  (kemampuan,  jenis kelamin,  serta  karakter  (perilaku  siswa  dalam  belajar).  Pada  saat  belajar  kelompok,  guru tinggal  menugasi  siswa  untuk  menyatukan  meja  yang  berdekatan  sehingga  pada  tahap pembagian  kelompok  ini  kondisi  kelas  sudah  tertib  dan  tidak  menyita  waktu  yang  banyak seperti pada siklus I.
Pada  saat  berdiskusi  kelompok  siswa  sudah  aktif  dan  mau  mengemukakan  ide  atau pendapatnya. Interaksi dengan teman satu kelompok sudah mulai baik, terlihat dari awal siswa menunjukkan kesungguhan dalam berdiskusi. Cara guru dalam membimbing dan memberikan motivasi  kepada  siswa  sudah  merata  ke  seluruh  kelompok.  Semua  kelompok  dapat menyelesaikan tugasnya sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Pada  saat  mempresentasekan  hasil  kerja  kelompok,  guru  sudah  meminta  semua kelompok untuk mempresentasekan hasil kerja kelompoknya ke depan kelas. Pada siklus II ini siswa sudah berani menanggapi hasil kerja kelompok yang dibacakan temannya. Siswa sudah aktif dalam menyimpulkan pembelajaran.
Apabila siswa sudah aktif dalam berdiskusi, mau mengemukakan ide, dan siswa sudah berani menanggapi hasil kerja kelompok yang dibacakan temannya tentu proses pembelajaran akan berjalan dengan baik sehingga hasil belajar siswa juga dapat meningkat.

## Hasil Pembelajaran
Dari  hasil  analisis  penelitian  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  sudah  mencapai  80,17. Berdasarkan  nilai rata-rata tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa  pada siklus II meningkat sebanyak 16.17% dari siklus I.

## Penutup
Berdasarkan  data,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  tentang  upaya  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Perencanaan  Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe STAD .  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  harus  membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran.  Rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  langkah-langkah  mdel pembelajaran  yang  digunakan. Selain itu,  guru  juga harus  menyusun  Lembar Diskusi  Kelompok dan menyediakan reward yang akan diberikan pada siswa.
1. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe STAD
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berpusat  pada  siswa,  siswa  membangun  diri sendiri dan pengetahuan dalam mencari penyelesaian dari suatu materi yang harus dipahami dan dikuasai, baik secara individu maupun kelompok. Guru berperan sebagai motivator dan fasilitator.
2. Penggunaan Model Pembelajaran STAD Dapat Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IX.3 SMPN 1 Nan Sabaris.
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX.3 SMP N 1 Nan Sabaris. Hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II meningkat sebanyak 16,17 %, hal itu dapat dilihat dari nilai rata-rata yang  diperoleh  pada  siklus  I  yaitu  64  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 80,17 hal ini merupakan bukti pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan di SMP N 1 Nan Sabaris  telah  berhasil.  Selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak  hanya meningkatkan hasil belajar secara kognitif semata melainkan juga afektif dan psikomotor.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan  yang telah diuraikan di atas, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe STAD
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  diharapkan  menjadikan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai suatu alternatif dalam mata pelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe STAD
Karena  kegiatan  ini  bermanfaat  khususnya  bagi  guru  dan  siswa,  maka  diharapkan kegiatan  ini  dapat  dilakukan  secara  berkesinambungan  dalam  mata  pelajaran  IPA  dalam
menggunakan model kooperatif tipe STAD. 3. Penilaian Pembelajaran dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe STAD Dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD guru  harus  benar-benar memahami langkah-langkahnya, dan dapat mengelola waktu seoptimal mungkin. Peran guru sebagai  fasilitator  dan  motivator  sangat  penting  agar  penilaian  dalam  proses  pembelajaran IPA semakin meningkat.

## Daftar Rujukan
Depdikbud.  1995.  Petunjuk  Teknis  Pendidikan  Matematika.  Jakarta:  Depdikbud.  Dirjen Pendidikan Dasar dan menengah
Erman.  2008.  Model  Belajar  Dan  pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi  Siswa http://educare.efkipunla.net/index2.php?option=com–content&do_pdf--I&id=60 Kemmis dan MC Taggar. 1988. Action Research Planner. Australia: Daikin University Liza. 2008. Belajar  dan  Game,  Kurangi  Kebosanan  Siswa  di  Kelas.  http://talkingstik. com.pembelajaran inovatif Mulyono. 200I.Mocam-macam Aktivitas Belajar. http//aktivitas belajar.com/educare. Nashihin, Hqdan. 2005. Implementasi Metode Berprograma, Penemuan dan Ceramah Pada Siswa Kelas I SMU I Temun kulon Progo. Yogyakarta: UIN sunan Kalijaga Nasution, S. 1987. Teknologi Pendidikan. Jakarta: bumi Aksara
Permendiknas nomor 20 tahun 2003 tentang standar penilaian
Slameto. 1988. Evaluasi Pengajaran. Salatiga. Bumi Aksara. Yuliswarni. 2008. Upaya Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Cooperative Learning Tipe numbered Head Together. Padang. Skripsi
Zuhdan.  (2008).  Keterampilan  Bertanya,  Mendengar  dan  Evaluasi  dalam  pembelajaran  Fisika. http://pakdesofa.blog.plasa.com/.