Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 14 (1): 44-54, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Hasil tukar pendapat bersama teman-teman guru SD Kelas VI Gugus VI Kecamatan Lawang Ka- bupaten Malang, menunjukkan fakta dari penggunaan buku guru dan buku siswa yang ada, banyak guru yang mengeluhkan kekurangan referensi sebagai bahan pembelajaran di kelas dikarenakan materi yang terdapat pada buku siswa sangat sedikit. Siswa dituntut untuk mencari sumber belajar lain selain yang terdapat  pada  buku,  sedangkan  sekolah-sekolah  yang  terdapat  pada  Kecamatan  Lawang  khususnya Gugus VI buku sumber lainnya sebagai buku referensi masih sangat terbatas.
Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di SD Negeri 2 Kalirejo pada tanggal 26 November 2018, menunjukkan bahwa kurikulum yang digunakan pada kelas VI adalah kurikulum 2013 dan buku yang digunakan adalah buku tematik yang berasal dari pemerintah. Pada saat pembelajaran berlangsung, guru sudah memanfaatkan teknologi, hal ini dapat dilihat pada penggunaan LCD proyektor untuk men- ampilkan  materi.  Namun  isi  tampilan  yang  ditayangkan  masih  buku  siswa  yang  berbentuk  PDF.  Se- dangkan  untuk  metode  yang  digunakan,  guru  masih  bersifat  konvensional,  yaitu  menjelaskan  materi yang terdapat pada buku siswa, kemudian menyuruh siswa mengerjakan instruksi sesuai yang terdapat pada buku siswa. Dari hasil observasi tersebut juga diperoleh gambaran tentang aktivitas belajar siswa, yang cenderung pasif tanpa dibarengi dengan aktivitas lain seperti mengeksplorasi keadaan lingkungan sekitar.
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821

## Pengembangan Bahan Ajar IPS Kontekstual Tema Wirausaha Di Kelas 6 Sekolah Dasar
Sofia Agustin Adhaningrum 1
1 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
The  results  of  observations  conducted  on  the  students  of  Class  VI  SDN  2 Kalirejo  on  7-9  December  2019,  showed  the  lack  of  learning  activities caused by the limited textbooks, the lack of material on textbooks related to student  life  and  teacher-centered  learning.  So,  based  on  needs  analysis, adequate  textbooks  are  needed  in  line  with  the  number  of  students  whose material  is  derived  from  the  daily  life  of  students  and  the  application  of relevant learning strategies is a must. Efforts made to overcome this is con- ducting  research  and  development  that  aims  to  produce  the  contextual- based, valid, interesting, practical and effective textbooks of Social Science (IPS).    The  model  used  in  this  research  and  development  was  4D  model. The 4D model (Thiagarajan, S., Semmel, DS, & Semmel, MI: 1974)) con- sists  of  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate.  Teaching-learning  pro- cess used contextual approach or Contextual Teaching and Learning (CTL). The data were analyzed qualitatively and quantitatively. The data was based on  the  assessment  of  material  and  linguists  experts  were  considered  valid. The  results  of  product  attractiveness  test  from  the  questionnaire  given  to students  and  teachers  showed  very  interesting  criteria.  This  material  was very  practical.  This  was  based  on  the  result  of  observing  teacher  activities and  student  learning  activities.  The  product  was  also  considered  to  fulfill the  effective  criteria.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  the  contextual textbook for Class VI on social science of Primary School was eligible and could  be  used  in  the  learning  process  because  it  had  reached  the  valid,  at- tractive, practical and effective criteria.
Korespondensi Penulis: Sofia Agustin Adhaningrum E-mail: sofiapotter3@gmail.com
Keyword:
textbook development, social studies, contextual
Hasil  wawancara  pada  tanggal  7  Desember  2018  dengan  guru  yang  bernama  Atik  Pratiwi  yang berasal  dari  SD  Negeri  5  Kalirejo,  diperoleh  data  bahwa  pada  buku  siswa  masih  ada  yang  dikeluhkan oleh guru. Pertama , muatan materi yang terdapat pada buku siswa dirasa oleh guru masih kurang. Oleh sebab itu guru harus mencari sumber referensi lain yang digunakan untuk memperkaya wawasan siswa. Kedua ,  kandungan  yang  terdapat  pada  buku  siswa  masih  bersifat  umum  yaitu  gambaran  Indonesia secara  luas,  padahal  siswa  juga  perlu  mempelajari  alam  lingkungan  sekitarnya  untuk  menambah kecintaan terhadap daerah tempat tinggalnya. Ketiga , penggunaan buku siswa selama proses pembelaja- ran  memerlukan  waktu  yang  sedikit  dalam  penyelesaian  latihan-latihan  sehingga  masih  terdapat  sisa waktu pembelajaran yang menuntut guru untuk mencari materi pengayaan guna mencapai tujuan pem- belajaran yang tercantum dalam KD dan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hasil wawancara dengan Kepala SD Negeri 2 Kalirejo, Kusnadi,S.Pd., diperoleh informasi bahwa pendistribusian buku yang digunakan dalam pembelajaran kurang tepat waktu, sehingga menuntut guru untuk  mencari  bahan  pembelajaran  lain  guna  mengisi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema  dan  KD yang  berlaku  waktu  itu.  Hal  tersebut  disikapi  oleh  guru  dengan  cara  mengulang  materi  yang  terdapat pada  tema  sebelumnya  atau  guru  harus  menggandakan  sendiri  materi  yang  terdapat  dari  buku  hasil download dari internet.
Dari hasil angket yang diberikan kepada siswa saat kegiatan observasi pada tanggal 8 Desember 2018, diketahui bahwa siswa kurang tertarik dengan buku yang disediakan oleh pihak sekolah. Banyak hal yang belum pernah dilihat, ditemui dan dialami pada buku yang digunakan, membuat siswa kesulitan untuk memahami apa yang terkandung dalam wacana dan gambar. Hal yang demikian membuat siswa cenderung pasif sehingga  pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Kesulitan  yang  dialami  guru  dan  siswa  tentu  menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Hal tersebut  yang  menjadi  pokok  pembahasan  saat  diskusi  dengan  peneliti,   guru  dan  kepala  sekolah  yang diadakan pada tanggal 9 Desember 2018. Menyikapi hal tersebut maka disepakati untuk mencari solusi alternatif yang relevan dengan lingkungan siswa.
Berdasarkan Hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa permasalahan yang muncul saat pelaksanaan pembelajaran IPS pada tematik kurikulum 2013 ialah pada bahan ajar yang digunakan oleh siswa dirasa kurang efektif sehingga proses pembelajaran menjadi kurang maksimal. Oleh sebab itu di- perlukan bahan ajar yang dapat melengkapi dan menambah wawasan siswa selain dari buku siswa yang ada serta dapat menambah kecintaan siswa terhadap lingkungan sekitarnya. Dan buku siswa yang tepat adalah buku IPS berbasis kontekstual.
Hasil analisis  buku  teks  Kemdikbud  hasil  revisi tahun  2017  Kompetensi  Dasar (KD)  pada tema Wirausaha, ditemukan beberapa KD yang tidak sesuai dengan tema maupun subtema. Pada subtema 2 (Usaha di Sekitaru) muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) , KD yang dikaitkan adalah 3.3 Menganalisis posisi dan peran Indonesia dalam kerja sama di bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, teknologi, dan pendidikan dalam lingkup ASEAN,4.2 Menyajikan hasil analiss tentang posisi dan peran Indonesia da- lam  kerja  sama  di  bidang  ekonomi,  politik,  sosil,  budaya,  teknologi,  dan  pendidikan  dalam  lingkup ASEAN. KD tersebut tidak sesuai jika diintegrasikan pada subtema tersebut.
Pada pembelajaran dua terdapat bacaan “Raga, Sukma, dan Semesta”, hal ini dirasa kurang cocok untuk  karakteristik  tempat  tinggal  siswa  SD  Negeri  2  Kalirejo,  karena  siswa  tidak  begitu  memahami kegiatan  usaha  di  daerah  Bali.  Bahan  bacaan  tersebut  lebih  cocok  jika  diganti  dengan  kegiatan  usaha yang dilakukan di daerah sekitar siswa misalnya pengrajin tempe, pabrik gula, pembuatan teh, dan lain- lain.
Pelaksanaan pelajaran IPS mengajarkan tentang bagaimana siswa dapat mengembangakan potensi kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  untuk    hidup  dan  bersikap  sosial  dengan  masyarakat  di  ling- kungannya. Menurut Permendikbud No 57 tahun 2014, IPS bertujuan untuk menghasilkan warga negara yang  religius,  jujur,  demokratis,  kreatif,  kritis,  senang  membaca,  memiliki  kemampuan  belajar,  rasa ingin tahu, peduli, dengan lingkungan sosial dan fisik, berkontribusi terhadap pengembangan kehidupan sosial dan budaya, serta berkomunikasi secara produktif.
Kegiatan pembelajaran melalui penggunaan bahan ajar sangat diperlukan baik oleh guru maupun oleh siswa. Bahan ajar merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang  memegang  peranan penting  dalam  membantu  siswa  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Hal  ini  sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Belawati dalam Sukiman (2012:2) bahan ajar mempunyai peranan
penting dalam proses pembelajaran yaitu sebagai acuan bagi siswa dan guru untuk meningkatkan efek- tivitas pembelajaran. Maka bagi siswa bahan ajar dapat dijadikan acuan dalam menyerap pelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  bagi  guru  menjadi  acuan  untuk  menyampaikan  ilmu  yang  hendak diberikan  kepada  siswa,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Segala  kekurangan yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  dapat  menjadi  kendala  bagi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang seutuhnya.
Mengingat begitu pentingnya penggunaan bahan ajar, maka untuk mencapai kompetensi yang di- inginkan  dapat  menggunakan  bahan  ajar  yang  berbentuk  buku  ajar  yang  relevan  dengan  materi  yang akan diajarkan. Hal ini berarti bahwa bahan ajar memiliki beberapa bentuk yang berbeda. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Trianto dalam Prastowo (2013:296) bahan ajar adalah seperangkat bahan yang disusun secara sistematis untuk kebutuhan pembelajaran yang bersumber dari bahan cetak, alat bantu visual, audio, video, multimedia, animasi dan komputer jaringan. Berbagai bentuk bahan ajar tersebut, diharapkan dapat menjadi pilihan sarana bagi berbagai bentuk materi ajar yang memuat tujuan- tujuan  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu  dari  bentuk  bahan  ajar yaitu buku ajar cetak yang dapat berupa buku pegangan guru dan buku pegangan siswa.
Menurut Mintowati (2003) buku ajar adalah buku yang digunakan sebagai buku pelajaran dalam bidang  studi  tertentu,  yang  merupakan  buku  standar  yang  disusun  oleh  pakar  dalam  bidangnya  untuk maksud-maksud dan tujuan instruksional, yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan  mudah  dipahami  oleh  para  pemakainya  disekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  sehingga  dapat menunjang suatu progam pengajaran. Sedangkan menurut Lubis (2004) buku ajar merupakan salah satu sarana  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Buku  ajar  merupakan  suatu  kesatuan  unit  pembelajaran yang berisi informasi, pembahasan serta evaluasi. Buku ajar yang tersusun secara sistematis akan mem- permudah peserta didik dalam  memahami  materi sehingga  mendukung ketercapaian tujuan pembelaja- ran.
Maka  buku  ajar  harus  disusun  secara  sistematis,  menarik,  mudah  dicerna,  dan  mematuhi  aturan penulisan  yang  berlaku.  Pemenuhan  kebutuhan  buku  ajar juga  dapat  menambah  konsentrasi  siswa ter- hadap  materi  pelajaran,  tanpa  harus  terganggu  dengan    penggunaan  buku  siswa  yang  haru  bergantian dengan  siswa  lainnya.  Penyesuaian  antara  materi  ajar  dengan  potensi  dan  kondisi  geografis  daerah, dapat  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  yang  disam- paikan  oleh  Nanang,  Yanuartuty,  dan  Ilahi  (2012:332)  mengatakan  bahwa  sejarah,  adat,  budaya,  dan potensi alam lokal, dijadikan sumber pembelajaran yang memotivasi sikap cinta lingkungan.
Teori  pembelajaran  kontekstual  ( Contexual  Teaching  and  Learning) sangat  mendukung  dalam pembelajaran tematik. Menurut Johnson (2014:58) pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem yang dapat merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. Lebih lanjut Johnson me- nyebutkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  sistem  pembelajaran  yang  menghasilkan  makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks kehidupan siswa sehari-hari.
Shoimin  (2014:44)  menyatakan,  pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  guna  me- mahami  makna  dari  materi  yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi  tersebut  dalam  kehidupan siswa  sehari-hari  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan  secara  fleksibel  yang  dapat diterapkan  dari  permasalahan  yang  satu  ke  permasalahan  yang  lainnya.  Lebih  lanjut  Shoimin  menya- takan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, guru harus mampu  menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dan penerapan ke dalam kehidupan nyata mereka sebagai bagian dari anggota keluarga dan masyarakat.
Dalam penelitian ini buku ajar yang dikembangkan berupa buku guru dan buku siswa. Buku guru merupakan  buku  panduan  untuk  membelajarkan  materi  secara  runtut  dan  sistematis.  Buku  siswa digunakan sebagai panduan aktivitas siswa untuk menguasai kompetensi tertentu. Dengan adanya buku siswa, guru lebih mudah dalam membantu peserta didik mengikuti pembelajaran secara lebih terarah dan terfokus, karena buku siswa merupakan seperti kisi-kisi materi ajar yang akan disampaikan guru. Pem- buatan  buku  ajar  yang  akan  digunakan  hendaknya  dapat  mengatasi  kesenjangan  kondisi  yang  terjadi didalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  kondisi  yang  diharapkan  atau  kondisi  ideal.    Cakupan  dalam kondisi  ideal  mengacu  pada  1)  adanya  muatan  buku  ajar  IPS  yang  dapat  digunakan  untuk    mencapai tujuan kegiatan pembelajaran dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; 2) isi buku ajar bersifat
kontekstual dan relevan dengan potensi daerah setempat; 3) mengatasi kesenjangan yang terjadi dalam pembelajaran IPS. Harapan dari penggunan bahan ajar berupa buku ajar IPS  yang kontekstual bagi guru adalah untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara sistematis dan optimal.
Sedangkan bagi siswa, dengan adanya buku ajar ini diharapkan kegiatan pembelajaran yang dil- aksanakan  lebih  bermakna,  sehingga  dapat  diterapkan  saat  berinteraksi  sosial  dalam  kehidupannya sehari-hari.  Penggunaan  buku  ajar  IPS  yang  berbasis  kontekstual  dianggap  dapat  menjadi  solusi  dari permasalahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  mengenai pengembangan  bahan  ajar  IPS    berbentuk  buku  suplemen  yang  kontekstual  ini  pernah  dilakukan  oleh Su’udiah (2016) menunjukkan bahwa bahan ajar tematik berbasis kontekstual bisa digunakan oleh guru dan siswa sebagai sumber belajar alternatif dan secara praktis bisa digunakan dalam kegiatan pembelaja- ran,  serta  efektif  meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  Nilasari  (2016).  Hasil penelitiannya menyatakan modul pembelajaran tematik berbasis kontektual apabila dilihat dari seluruh aspek yang ditetapkan dapat dikategorikan layak digunakan.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang  telah  dipaparkan,  maka  tujuan  dari  penelitian  yaitu menghasilkan buku ajar berupa buku guru dan buku siswa IPS berbasis kontekstual yang valid, praktis, menarik dan efektif. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan Degeng (2013:18) bahwa hasil pembelaja- ran pada tingkat yang umum sekali harus memenuhi tingkat keefektifan, prkatis dan memiliki daya tarik atau  menarik.  Guna  mendapatkan    buku  ajar  yang  sesuai  maka  diperlukan  kajian  dan  sumber-sumber penunjang yang relevan dengan kaidah penulisan dan materi IPS.
Kajian-kajian  yang  digunakan  berasal  dari  Undang-undang,  Permendiknas,  buku,  artikel  dan jurnal  ilmiah,  sedangkan  untuk  sumber-sumber  penunjang  yang  berkaitan  dengan  materi  berasal  dari pedoman  Kurikulum  2013,  BSE,  buku  pegangan  guru  serta  foto  atau  gambar  yang  berkaitan  dengan lingkungan kehidupan sehari-hari siswa.
Melalui  berbagai  unsur  yang  ada  dalam  buku  ajar,  diharapkan  dapat  menjembatani  kesenjangan yang terjadi antara pembelajaran dengan tujuan pembelajaran sehingga menjadi solusi atas kendala yang terjadi dalam pembelajaran IPS, khususnya pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Kalirejo.

## 2. METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah  model  Define,  Design,  Develop, and Disseminate (4D) dari Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. (1974) Model 4-D ini terdiri atas  tahap  define  (mendefinisikan),  design  (merancang),  develop  (mengembangkan),  dan  disseminate (menyebarkan). Pada tahap disseminate tidak dilakukan dengan pertimbangan berfokus pada penelitian dan  memerlukan  waktu  yang  relatif    lama  sedangkan  penelitian  ini  memiliki  batas  waktu  yang  relatif singkat, maka hanya sampai pada tahap develop.
Tahapan  yang sistematis dan  sesuai dengan  langkah-langkah dalam mengembangkan bahan ajar cetak, menjadi alasan bagi peneliti untuk memilih model 4D  dalam  penelitian dan pengembangan   ini. Proses tahapan  model 4D dianggap peneliti lebih dapat memberikan  arahan yang jelas. Hasil pengem- bangan    produk  akhir  dari  penelitian  dan  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D  diharapkan dapat  mencapai  hasil  yang  memuaskan,  sehingga  dapat  menjadi  solusi  yang  efektif  terhadap  kendala yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
Waktu dan Tempat Penelitian:
Pelaksanaan uji coba lapangan pembelajaran pada hari Selasa, 21 Maret 2019 dan Pelaksanaan uji coba lapangan pembelajaran 2 pada hari Senin, 27 Maret 2019 di ruang Kelas VI SD Negeri 2 Kalirejo dihadiri oleh seluruh siswa yaitu sebanyak 35 orang. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VI SD Negeri 2 Kalirejo yang berjumlah 35 anak dan siawa kelas VI SD Negeri 5 Kalirejo berjumlah 38 anak. Produk buku ajar IPS SD berbasis kontekstual untuk Kelas VI ini, dikembangkan sesuai dengan tahapan yang  sesuai  dengan  model  penelitian  dan  pengembangan  model  4D.  Model  4D  dari  Thiagarajan,  S., Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  (1974)  terdiri  atas  Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan), Develop  (pengembangan)  dan  Disseminate  (penyebarluasan).  Tahapan  model  ini  dimodifikasi  hanya sampai tahap develop karena tahap disseminate memerlukan waktu yang cukup lama, sedangkan waktu yang tersedia bagi peneliti terbatas sehingga tahap ini tidak dilakukan dalam penelitian. Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data:
Data yang diperoleh dari hasil uji coba produk yaitu data kuantitatif yang diperoleh dari instrumen pengumpulan data, berupa angka yang dihasilkan dari produk buku ajar. Selanjutnya yaitu data kualitatif
berupa saran perbaikan serta tanggapan dari para ahli, guru, dan siswa yang juga diperoleh dari instru- men  pengumpulan  data.  Untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan,  kevalidan,  dan  keefektifan  bahan  ajar diperlukan  instrument.  Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan dengan hasil produk akhir berupa buku ajar ini yaitu :
a) Lembar validasi,  memuat data hasil validasi dari ahli materi dan bahasa.
b) Lembar angket, lembar yang diberikan untuk mengetahui analisis kebutuhan tingkat keprkatisan bu- ku, dan tingkat kemenarikan  dari siswa maupun guru.
c) Lembar tes,  lembar untuk mengetahui data tingkat keefektifan  buku.
d) Lembar  observasi,  lembar yang  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan siswa saat  berlang- sungnya kegiatan pembelajaran.
Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis data deskriptif. Ana- lisis ini terdiri dari analisis data deskriptif kualitatif dan analisis data deskriptif  kuantitatif. a. Analisis Data Deskriptif Kualitatif
Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisa data berupa catatan, saran, atau komentar berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji validasi dan uji coba bahan ajar. Data yang diperoleh digunakan sebagai masukan dan dasar dalam perbaikan produk bahan ajar yang dikembangkan. b. Analisis Deskriptif Kuantitatif
Analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang berupa skor atau ang- ka dari hasil validasi, lembar observasi, angket, dan hasil belajar siswa. Terdapat tiga analisis deskriptif kuantitatif yaitu analisis kevalidan, analisis kemenarikan, analisis kepraktisan, dan analisis keefektifan. 1) Analisis Kevalidan
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  kevalidan  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan. Kevalidan bahan ajar diperoleh ahli materi/isi, dan ahli bahasa.
𝑆 − 𝑚𝑎𝑥 = 𝑉 − 𝑎ℎ 𝑇𝑠𝑒 × 100% Keterangan:
V-ah = Skor validitas ahli TSe = Total Skor Empirik yang dihasilkan S-max = Skor yang diharapkan (Sumber diadaptasi dari Akbar (2013:83)
Tabel 1 Kriteria Kevalidan Buku Ajar IPS
Kriteria
Tingkat Validitas
80,01%-100%
60,01%-80,00% 40,01%-60,00% 20,01%-40,00% 00,00%-20,00% Sangat valid Valid Kurang valid Tidak valid Sangat tidak valid
Sumber: diadaptasi dari Akbar & (2013:42)
Buku  ajar  dapat  digunakan  jika  memperoleh  skor  60,01%-100%,00  atau  dapat  dinyatakan  valid dan atau sangat valid.
2) Analisis Kepraktisan
Analisis kepraktisan  buku ajar diperoleh hasil kegiatan observasi aktivitas guru dan siswa, serta pengisian angket respon guru dan siswa. Kegiatan observasi aktivitas guru dan siswa dimulai sejak dil- akukan  uji  coba  kecil  hingga  berakhirnya  pembelajaran.  Pemberian  angket  respon  guru  dan  siswa diberikan  pada  pertemuan  terakhir,  sebelum  kegiatan  tes  hasil  belajar  dilakukan.  Hasil  data  kegiatan observasi aktivitas guru dan siswa, merupakan bahan yang dianalisis sebagai gambaran keterlaksanaan buku ajar dalam pembelajaran. Analisis data kegiatan ini menggunakan :

## 𝑆𝑀 = 𝑆𝑅 𝑆𝑇 × 100%
Keterangan: SR = Skor Rata-rata ST = Skor Total

## SM = Skor Maksimal
Sumber: diadaptasi dari Parta (2009)
Tabel 2 Kriteria Keterlaksanaan Buku Ajar IPS Kriteria
Tingkat Validitas
90,01% ≤ SR ≤ 100%
70,01% ≤ SR ≤ 90,00% 50,01% ≤ SR ≤ 70,00% 30,01% ≤ SR ≤ 50,00% ≤ 30,00%
Sangat baik Baik Cukup Kurang
Tidak terlaksana
Sumber: diadaptasi dari Parta (2009)
Data  hasil  kegiatan  pemberian  angket  respon  guru  dan  siswa,  merupakan  bahan  yang  dianalisis sebagai  gambaran  kepraktisan  buku  ajar  dalam  pembelajaran.  Analisis  data  kegiatan  ini  menggunakan rumus sebagai berikut:
V − pg = TSe TSh × 100%
Keterangan: V-pg = validitas pengguna TSe = total skor empirik yang dihasilkan TSh = total skor yang diharapkan
Tabel 3 Kriteria Kepraktisan Buku Ajar
No. Persentase Tingkat Keterterapan 1. 81,00% - 100,00% Sangat baik 2. 61,00% - 80,00% Baik 3. 41,00% - 60,00% Kurang baik 4. 21,00% - 40,00% Tidak baik 5. 00,00% - 20,00% Sangat tidak baik
Sumber: diadaptasi dari Akbar (2013:83)
Buku  ajar  dapat  digunakan  jika  mendapatkan  skor  61,00%-100,00%  atau  dinyatakan  baik  dan atau sangat baik.
c. Analisis Keefektifan
Keefektifan buku ajar dinyatakan dari  interpretasi analisis tes hasil belajar siswa. Analisis ini dil- akukan berdasarkan tingkat persentase ketuntasan belajar siswa dan selisih rata-rata antara tes hasil bela- jar  seluruh  siswa.  Nilai  ketuntasan  siswa  berpedoman  pada  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, yakni 70. Kegiatan tes hasil belajar dalam dua tahap, yakni tes awal (pre- test) dan tes akhir (posttest). Tes awal dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran menggunakan produk buku  ajar  yang  dikembangkan.  Tes  akhir  dilakukan  pada  akhir  penggunaan  produk  buku  ajar  yang dikembangkan.  Penghitungan  nilai  siswa  dari  tes  hasil  belajar  diawal  maupun  diakhir  pembelajaran menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐸 = ∑x ∑xs × 100%
Keterangan: E = Nilai tes siswa ∑x = jumlah skor siswa ∑xs = jumlah skor maksimal
1) Keefektifan buku ajar berdasarkan tingkat ketuntasan belajar
Siswa dikatakan tuntas jika mencapai nilai KKM. Buku ajar dapat dinyatakan efektif jika persen- tase ketuntasan pada tes akhir hasil belajar siswa mencapai 80% dari keseluruhan siswa. Penghitungan persentase ketuntasan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐸 = ∑x ∑xs × 100%
Keterangan: E = Nilai tes siswa ∑x = jumlah skor siswa ∑xs = jumlah skor maksimal
2) Keefektifan buku ajar berdasarkan hasil tes awal dan tes akhir
Analisis  ini  dilakukan  dari  perbandingan  perolehan  data  kegiatan  tes  hasil belajar,  baik  pada tes awal maupun tes akhir hasil belajar. Buku ajar yang dikembangkan dapat dikatakan efektif jika terjadi peningkatan pada rata-rata hasil belajar siswa.
Tabel 4. Analisis Keefektifan Buku Ajar dengan Tes Awal dan Tes Akhir
Subyek Tes awal Perlakuan Tes akhir Kelas VI O 1 X O 2
Sumber: diadaptasi dari Sugiyono (2013:110) Keterangan: O 1 = Hasil tes awal X = Pembelajaran dengan buku ajar IPS SD berbasis kontekstual O 2 = Hasil tes akhir

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data dilakukan berdasarkan data yang diperoleh dari hasil uji coba, baik pada uji ciba ke- lompok kecil maupun uji coba kelompok besar atau uji coba lapangan. Data yang dianalisis yaitu data tentang  kevalidan,  kemenarikan,  kepraktisan  dan  keefektifan  produk  buku  ajar  IPS  SD  berbasis kontekstual materi Tema Wirausaha yang diujicobakan. Hasil analisis tersebut dijabarkan sebagai beri- kut.

## 1. Analisis Uji Kevalidan Buku Ajar
Validasi  produk  buku  ajar IPS  SD  berbasis  kontekstual  materi Tema  Wirausaha,  dilakukan  oleh ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  yang  sesuai  dengan  bidangnya.  Seluruh  proses  telah  dilakukan  sesuai prosedur model pengembangan yang digunakan hingga mencapai proses validasi. Hal ini bertujuan un- tuk  mencapai  kriteria  buku  ajar  yang  valid  atau  sangat  valid,  sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Detail hasil validasi telah dipaparkan sebelumnya, baik hasil dari validasi ahli materi maupun ahli bahasa. Rekapitulasi hasil validasi buku ajar IPS  SD berbasis kontekstual materi Tema Wirausaha dari para ahli tersebut, dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Validasi Buku Ajar
No. Subjek Skor Validasi Skor Maksimal Persen- tase Keterangan 1 Ahli Materi 102 120 85% Sangat Valid 2 Ahli Bahasa 41 60 73,33% Valid Jumlah 143 180
Pada tabel tersebut dapat dilihat bahwa hasil rekapitulasi penilaian validasi ahli diperoleh jumlah skor  175  sedangkan  skor  maksimalnya  adalah  208.  Jumlah  skor  ini  dapat  dikonversi  ke  dalam  persen dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif menggunakan rumus yang diadaptasi dari Akbar (2013:83). Hasil skor rekapitulasi kevalidan buku ajar IPS SD berbasis kontekstual yang diperoleh persentase sebe- sar 79,44%. Untuk mengetahui tingkat validitas kevalidan dari para ahli diinterpretasikan sesuai kriteria dalam Tabel 6.
Tabel 6 Kriteria Kevalidan Buku Ajar IPS Kriteria Tingkat Validitas 80,01%-100% Sangagt valid 60,01%-80,00% Valid 40,01%-60,00% Kurang valid 20,01%-40,00% Tidak valid
00,00%-20,00%
Sangat tidak valid
Sumber: diadaptasi dari Akbar & (2013:42)
Persentase perhitungan tersebut berada pada rentang 60,01% - 80,00% dengan kriteria tingkat va- liditas  yaitu  valid.  Kriteria  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  valid, sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Namun  masih  memungkinkan  untuk  melakukan revisi kecil yang sesuai dangan kritik dan saran yang diberikan oleh para ahli.

## 2. Analisis Uji Kemenarikan Buku Ajar
Analisis kemenarikan buku ajar yang didapatkan dari angket respon siswa dan guru. yang diberi- kan sesudah uji coba kelompok kecil. Data tersebut telah dipaparkan sebelumnya. Analisis data dibutuh- kan untuk mengukur daya tarik siswa dan guru terhadap buku ajar IPS SD berbasis kontekstual. Reka- pitulasi hasil uji kemenarikan buku ajar dapat dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Angket Respon Siswa dan Guru Terhadap Kemenarikan Buku Ajar
No. Subjek Skor Skor maksimal Presen- tase Keterangan 1 Siswa 242 288 84,03% Sangat menarik 2 Guru 50 60 83,33% Sangat menarik Jumlah 292 343 85,13% Sangat menarik
Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  rekapitulasi  respon  siswa  dan  guru  terhadap  ke- menarikan produk buku ajar setelah uji coba skala terbatas sebesar 292 dengan skor maksimalnya adalah 343.    Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  rekapitulasi  kemenarikan  buku  ajar  IPS  SD  berbasis kontekstual yang diperoleh yaitu sebesar 85,13%. Persentase perhitungan tersebut berada pada rentang 80,01% - 100% dengan kriteria sangat menarik. Hal ini menunjukkan bahwa buku ajar IPS SD berbasis kontekstual dapat menarik minat siswa dan guru.
Data  kemenarikan  buku  ajar  juga  didapatkan  dari  angket  respon  siswa  dan  guru  yang  diberikan sesudah  uji  coba  lapangan.  Data  tersebut  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Rekapitulasi  uji  kemenarikan buku ajar dapat dipaparkan dalam tabel  berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Angket Respon Siswa dan Guru Terhadap Kemenarikan Buku Ajar
No. Subjek Skor Skor maksimal Presentase Keterangan 1 Siswa 444 480 92,50% Sangat menarik 2 guru 28 32 87,50% Sangat menarik Jumlah 472 512 92,18% Sangat menarik
Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil  rekapitulasi  respon  siswa  dan  guru  terhadap  ke- menarikan  produk  buku  ajar  setelah  uji  coba  lapangan  sebesar  472  dengan  skor  maksimalnya  adalah 512. Jumlah skor ini jika persentase menggunakan teknik analisis deskriptif. Hasil perhitungan menun- jukkan  bahwa  rekapitulasi  kemenarikan  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  yang  diperoleh  yaitu sebesar  92,18  %.  Persentase  perhitungan tersebut  berada  pada  rentang  80,01%  -  100% dengan  kriteria sangat menarik.

## 3. Analisis Uji Kepraktisan Buku Ajar
Pada Analisis kepraktisan produk buku ajar data yang diolah adalah data dari hasil observasi ak-
tivitas  guru  dan  siswa,  serta  angket  respon  guru  dan  siswa.  Hasil  analisis  data  kedua  hal  tersebut  ber- tujuan untuk menentukan tingkat kepraktisan atau keterlaksanaan buku ajar IPS SD berbasis kontekstual yang diujicobakan dalam pembelajaran, baik yang dilakukan saat uji coba kelompok kecil maupun saat uji coba lapangan.  Detail hasil analisis tersebut dipaparkan sebagai berikut
a) Analisis Data Kegiatan Aktivitas Guru dan Siswa
Analisis data ini berdasarkan akumulasi data hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam pem- belajaran  saat  uji  coba  lapangan.  Data  hasil  observasi  kegiatan  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  telah diuraikan sebelumnya. Rekapitulasi hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas belajar siswa pada setiap pembelajaran dapat diuraikan dalam tabel berikut.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan Guru dan Aktivitas Belajar Siswa
No. Subjek Rekapitulasi Penilaian Rata-rata Skor Maksimal Persentase Kepraktisan Pb 1 Pb 2 Pb 3 1  Siswa 2 6 28 3 0 28 32 87,50% 2  Guru 60 63 6 7 63,33 72 87,95%
Berdasarkan tabel diperoleh rekapitulasi persentase skor kegiatan guru dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan buku ajar IPS SD berbasis kontekstual. Rekapitulasi aktivitas siswa sebesar 87,50% dan aktivitas guru yang yang diperoleh sebesar 87,95%. Berdasarkan kriteria keprakti- san buku ajar, maka nilai 87,50 dan 87,95% termasuk pada rentang 70,01% ≤ SR ≤ 80% yaitu baik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk  buku  ajar  tersebut  sesuai  digunakan  untuk  mempermudah keterlaksanaan proses pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa buku ajar IPS SD ber- basis kontekstual praktis digunakan dalam pembelajaran.

## b) Analisis Data Respon Guru dan Siswa
Data kepraktisan buku ajar juga diperoleh dari angket respon guru dan siswa pada saat uji coba lapangan.  Analisis  data  respon  guru  dan  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  buku  ajar  IPS  SD berbasis  kontekstual  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rekapitulasi  hasil angket respon guru dan siswa terhadap produk buku ajar dipaparkan pada tabel berikut ini.

## Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Respon Guru dan Siswa
No. Subjek Skor Penilaian Skor Maksimal Persentase Kepraktisan Keterangan 1  Siswa 548 600 91,33% Sangat Praktis 2  Guru 46 52 88,46% Praktis
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui persentase repon guru terhadap produk buku ajar sebe- sar 88,46%, dan respon siswa sebesar 91,33%. Hasil persentase validitas dari pengguna tentang keprak- tisan menunjukkan bahwa nilai respon siswa sebesar 91,10%. Jika diinterpretasikan maka nilai persen- tase  produk  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  berada  pada  rentang  kriteria  80,01%-100%  dinya- takan  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  IPS  SD  berbasis kontekstual sangat praktis dan layak digunakan dalam pembelajaran

## 4. Analisis Uji Keefektifan Buku Ajar
Analisis  data  keefektifan  diperoleh  dari  data  tes  hasil  belajar  awal  dan  akhir.  Tes  hasil  belajar siswa awal dilakukan saat pelaksanaan uji coba kelompok kecil, yakni sebelum penggunaan produk bu- ku ajar IPS SD berbasis kontekstual. Pelaksanaan tes hasil belajar akhir dilakukan pada akhir pembelaja- ran menggunakan produk buku ajar. Berikut ini rekapitulasi hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
No. Subjek Rata-rata Hasil Belajar KKM Tes Awal Tes Akhir 1 Siswa 67,66 77 70
Berdasarkan  tabel  tersebut  tampak  bahwa  hasil  belajar  siswa  meningkat  dari  67,66  menjadi  77. Dengan  membandingkan  hasil  kedua  tes  hasil  belajar  itu,  maka  dapat  dinayatakan  bahwa  penggunaan buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selain itu juga dapat dilihat dari hasil ketuntasan belajar siswa yang telah dipaparkan sebelumnya. Pe- doman nilai ketuntasan yang ditetapkan untuk KKM sebesar ≥70. Pada tes hasil belajar awal siswa, di- peroleh  hasil  18  siswa  yang  tuntas  atau  53,33%.  Data  tes  hasil  belajar  akhir,  diperoleh  27  siswa  yang tuntas  atau  80%.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual dinyatakan efektif, karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan sebanyak ≥ 80% dari jumlah se- luruh siswa telah tuntas dalam pembelajaran.

## 4. S IMPULAN
Dari proses penelitian yang telah dilakukan  dengan berbagi tahapan tahapan untuk mendapatkan produk  buku  ajar  IPS  SD  berbasis  kontekstual  yang  layak  digunakan.  Maka  diperoleh  kesimpulan  se- bagai berikut.
1. Pengembangan  buku  ajar  IPS  SD  pada  siswa  Kelas  VI  ini  menggunakan  pendekatan  kontekstual. Untuk  model  pengembangan  buku  ajar  menggunakan  model  pengembangan  Thiagarajan,  S.,  Sem- mel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  (1974)  yakni  4D  yang  terdiri  atas  define  (mendefinisikan),  design (merancang), develop (mengembangkan) dan disseminate (menyebarkan). Penggunaan model ini di- anggap lebih sederhana dan memiliki prosedur yang mudah dipahami. Mengingat keterbatasan wak- tu.pada penelitian ini model tersebut dimodifikasi  hanya sampai pada tahap develop.
2. Pelaksanaan uji coba pengembangan dilakukan dalam dua tahap. Tahap uji coba kelompok kecil, uji coba ini dilakukan setelah  uji validasi baik validasi dari ahli materi maupun bahasa. Uji coa tahap kedua yaitu uji coba lapangan, uji coba ini terdiri atas beberapa kegiatan yaitu pembelajaran dengan menggunakan  produk  yang  dikembangkan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  pemberian  angket  respon siswa dan guru, observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa serta tes hasil hasil belajar.
3. Melalui uji coba yang telah dilakukan maka diperoleh data hasil uji coba. Dari analisis data uji coba diperoleh bahwa persentase kevalidan memperoleh 79,44% dengan kriteria valid. Tingkat persentase kemenarikan  memperoleh  91,10%  dengan  kriteria  sangat  menarik.  Tingkat  kepraktisan  dari  lembar kegiatan  guru  memperoleh  87,95%,  sedang  untuk  aktivitas  siswa  87,50%  dengan  kriteria  sangat praktis. Sedangkan untuk tingkat efektifitas 80% siswa telah mencapai KKM, dengan nilai rata-rata siswa 67,66 pada tes awal sebelum menggunakan produk menjadi rata-rata 77 pada tes akhir setelah menggunakan produk. Dengan demikian maka buku ajar IPS SD berbasis kontektual untuk Kelas VI SDN  2  Kalirejo  Kecamatan  Lawang  Kabupaten  Malang,  dapat  dinyatakan  bahwa  valid,  menarik, prkatis dan efektif.

## Saran
Berdasarkan kajian produk buku ajar IPS SD  berbasis kontekstual yang telah direvisi, maka ada beberapa saran terkait produk pengembangan. Pelaksanaan penelitian dan pengembangan buku ajar ini, peneliti tidak bertindak sebagai observer, kecuali saat observasi awal untuk mengetahui kebutuhan dan kekurangan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  penulis  lakukan  untuk  menjaga  objektivitas  hasil  penelitian. Mengingat  keterbatasan  waktu  penelitian,  pada  dasarnya  tahap penyebaran  dapat  dilaksanakan,  namun diluar  kegiatan  penelitian.  Penyebaran  dapat  dilakukan  melalui  forum  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG), dengan tahapan persentasi dan penyebaran produk dalam lingkup Kecamatan Lawang maupun di Keca- matan lainnya untuk kapasitas yang relevan. Buku ajar ini dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang  mengacu  pada  kurikulum  2013  pada  indikator  yang  relevan.  Saran  untuk  pengembangan  produk lebih lanjut adalah dengan membuat buku ajar yang lebih banyak memuat konten yang bersumber dari
potensi daerah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adwiah. R, Setyosari. P, Sulthon. 2016. Pengembangan E-Module IPS Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa Kelas VII SMPK Mater Dei Probolinggo . (Vol. 1 No. 9 September 2016). (Online), Journal.um.ac.id., diakses 9 Desember 2018
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Badan  Standarisasi  Nasional.  2007. Pedoman  Standardisasi  Nasional.  PSN  08 .  (Online), (www.bakosurtanal.go.id),diakses tanggal 9 Maret 2017.
Chourmain, I. Prihatin. 1994. Pengantar Ilmu Ekonomi . Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul:  Bahan  Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam  Mengajar .  Yogyakarta: Gava Media.
Degeng, I.N.S. 2013. Ilmu Pembelajaran. Bandung. Arasmedia Depdikbud. 2003. Undang-undang No. 20 Tahun