AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI METODE DISKUSI KELOMPOK KECIL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
Ahmad Halid, Achmad Faisol, Abu Aman Siddiq Al Ghafir UNIVERSITAS ISLAM JEMBER khalidghunung@gmail.com,faisolaguskhan@gmail.com , abuanamsq@gmail.com
Sitti Holifah Agus Niah SD NEGERI GAMBIRAN 03 JEMBER sittiholifahagusniah@gmail.com
Abstract : Improving learning outcomes depends on the teacher teaching students. teachers must have strategies so that students can learn effectively and efficiently, and can recognize the expected goals of learning that takes place in the classroom. The focus of the research is on how to improve social studies learning outcomes through the "Student Teams Achievement Divisions" small group discussion method for Class III students at SD  Negeri  Gambiran 03  for  the  academic year 2020-2021"?  The  purpose of  this  study is  to  improve the  quality  of learning  on cooperative materials by using the small group discussion method "Student Teams Achievement Divisions. This study uses a qualitative approach to the type of CAR with the research subject of teachers and third grade students. data collection using interviews, observation and documentation. The results of this study show the improvement of social studies learning outcomes through the small group discussion method "Student Teams Achievement Divisions". In the third grade students of SD Negeri Gambiran 03 there was an increase, as evidenced by the increase in student learning outcomes from pre-cycle to cycle 1 which increased, from cycle 1 to cycle II also increased.
Keywords : Social Studies Learning Outcomes, Small Discussions, Student Teams Achievement Divisions
Abstrak : Peningkatan hasil pembelajaran tergantung kepada guru yang mengajar siswa.   guru harus memiliki strategi agar siswa dapat belajar secara efektif  dan  efisien,  serta  dapat  mengenal  tujuan  yang  diharapkan  dari  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  kelas.  Fokus  penelitian bagaimana peningkatan hasil belajar IPS melalui metode diskusi kelompok kecil ”Student Teams Achievement Divisions” pada Siswa Kelas III SD Negeri Gambiran 03 Tahun Pelajaran 2020-2021”? Tujuan penelitian ini Peningkatan kualitas pembelajaran pada materi kerjasama dengan penggunaan metode diskusi Kelompok kecil ”Student Teams Achievement Divisions. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis PTK dengan subjek penelitian guru dan siswa kelas III. pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil dari  penelitian  ini  menjukkan  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Metode  Diskusi  Kelompok  kecil  ”Student  Teams  Achievement Divisions” . Pada Siswa Kelas III SD Negeri Gambiran 03 mengalami peningkatan, dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus 1 meningkat, dri siklus 1 ke siklus II juga mengalami peningkatan.
Kata kunci : Hasil Belajar IPS, Diskusi Kecil, Student Teams Achievement Divisions

## PENDAHULUAN
Pengertian IPS di setiap sekolah itu mempunyai perbedaan makna, disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik khususnya antara IPS untuk sekolah dasar ( SD ) dengan IPS untuk Sekolah Menengah  Pertama  (  SMP  )  dan  IPS  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  (  SMA  )  .  Pengertian  IPS  di persekolahan tersebut ada yang berarti nama mata pelajaran yang berdiri sendiri, ada yang berarti gabungan (  integrated  )  dari  sejumlah  mata  pelajaran  atau  disiplin  ilmu,  dan  ada  yang  berarti  program  pengajaran. Perbedaan  ini  dapat  pula  diidentifikasi  dari  perbedaan  pendekatan  yang  diterapkan  pada  masing-masing jenjang persekolahan tersebut.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  memiliki  strategi  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif dan efisien, serta dapat mengenal tujuan yang diharapkan dari pembelajaran yang berlangsung dalam kelas. Seperti halnya yang terjadi pada siswa kelas III SDN Gambiran 03 dalam pembahasan IPS guru mengajarkan materi Kerja Sama tanpa menggunakan media sehingga 16 siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 45%  dan  metode  mengajar  guru  masih  bersifat  monoton.  Peneliti  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran IPS dengan menggunakan metode STAD dengan menggunakan media pendukung.
Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  empat  sampai  enam  orang, kemudian  guru  menyajikan  suatu  materi  dengan  metode  tradisional  (ceramah,  demontrasi,  eksperimen, atau  membahas  buku  teks).  Materi  dirancang  untuk  pembelajaran  kelompok.  Siswa  secara  kolaboratif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dalam bentuk lembar kerja siswa. Setiap anggota kelompok saling membantu dan bertanggung jawab atas keberhasilan anggotanya. Setiap anggota kelompok menyimpulkan, merenungkan  kembali  apa  yang  telah  diberikan  untuk  menyiapkan  tes  individu.  Setelah  diperiksa  semua nilai individ
Siswa  dikelompokkan  secara  heterogen  kemudian  siswa  yang  pandai  menjelaskan  anggota  lain sampai mengerti. Langkah-langkah pembelajaran  metode ini,Secara  individual atau tim,  tiap minggu atau dua  minggu  akan  mengevaluasi  untuk  .mengetahui  penguasaan  mereka  terhadap  bahan  akademik  yang telah dipelajari. Tiap  siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya  terhadap bahan  ajar  dan kepada siswa  secara  individual  atau  tim  yang  meraih  prestasi  tinggi  atau  memperoleh  skor  sempurna  diber penghargaan.  Para  siswa  wdi  dalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  atau  tim,  masing-masing terdiri  dari  4  atau  5  anggota.  Tiap  anggota  tim/kelompok  menggunakan  lembar  kerja  akademik  dan kemudian  saling  membantu  untu  menguasai  bahan  ajar  melalui  Tanya  jawab  watau  diskusi  antar  sesame angggota/kelompok.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  dalam  laporan  ini  mengambil  judul  “Peningkatan  Hasil Belajar IPS Melalui Metode Diskusi Kelompok kecil ”Student Teams Achievement Divisions (STAD)” . Pada Siswa Kelas III SD Negeri Gambiran 03 Tahun Pelajaran 2020-2021” Karena metode ini diharapkan dapat lebih  membantu  siswa  untuk  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  menggunakan  jenis  PTK.  waktu  penelitian  di  laksanakan pada  bulan  April  2021.  Tempat  penelitian  di  SD  Negeri  3  Gambiran  pada  kelas  III.  Subjek  penelitiannya guru dan siswa kelas III. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes, observasi, wawancara,cacatan lapangan  dan  angket.  Analisis  data  menggunakan  yaitu  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  pada  akhir  evaluasi.  Meningkatkan  hasil  belajar  berarti ada selisih antara hasil belajar awal dengan hasil belajar dengan hasil belajar akhir. Jika akhir hasil belajar peserta didik lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar awal, maka hasil belajar peserta didik belajar meningkat  .  Jika  akhir  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  rendah  dari  pada  awal  hasil  belajar,  maka  hasil belajar  dinyatakan  menurun.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  itu  efektif. Pembelajaran  efektif  apabila  skor  yang  dicapai  peserta  didik  memenuhi  batas  kompetensi  yang  telah dirumuskan. Yusuf Hadi Miarso dalam Hamzah dan Nurdin, memandang bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menghasilkan belajar  yang bermanfaat dan terfokus pada peserta didik melalui prosedur yang tepat. Yang dimaksud dengan prosedur adalah proses evaluasi  berdasarkan aspek kognitif, efektif dan psikomotor. 1
Metode  STAD  ini,  ini  merupakan  pengajaran  langsung  atau  diskusi  di  kelas  yang  dipimpin  oleh pengajar atau dapat memasukkan metode pengajaran audiovisual. Perbedaan dengan presentasi kelas yang biasa  adalah  presentasi  yang  dilakukan  haruslah  berfokus  pada  unit  STAD,  sehingga  para  siswa  akan menyadari  bahwa  mereka  harus  memberikan  perhatian  pada  presentasi  kelas  tersebut  karena  dapat membantu dalam mengerjakan kuis yang akan diberikan selanjutnya. 2
STAD  adalah  proses  pembelajaran  berkelompok  yang  memacu  siswa  agar  saling  menolong  dan membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan  oleh  gurunya,  dengan pembelajaran  berkelompok  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  proses  pembelajaran  akan  menjadi menyenangkan. 3

## Diskusi Kelompok Kecil
Metode  diskusi  adalah  metode  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  pada  suatu  permasaahan. Tuuan utama metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan . Karena itu, diskusi bukanlah debat yang bersifat mengadu argumentasi. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama. 4
Diskusi kelompok kecil adalah cara pembahasannya suatu masalah yang pelaksanaannya agar belajar dibagi beberapa kelompok antara tiga sampai enam orang membahas suatu masalah  yang diakhiri dengan
1 Pendika prastiyo. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Model Kooperatif , Surakarta: Cv kekata Group.2019. 10.
2 Titih Huriah. Metode Student Learning , Jakarta: Prenadamedia Group. 2018. 67-68.
3 Komang Suparsawan. Kalaborasi Pendekatan saintifik Dengan Model Pembelajaran STAD , Bandung: Tata Akbar. 2020. 8
4 Naniek Kusumawati, Endang Srimaruti. Strategi Belajar Mengajar di Sekolah Dasar , Magetan: CV AE Media Grafika. 2019. 38.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
penyampaian hasil pembahasannya oleh setiap juru bicara pada kelompok besar. 5
Diskusi  kelompok  kecil  dilakukan  dengan  membagi  siswa  dalam  kelompok-kelompok.  Jumlah anggota kelompok antara 3-5 orang. Pelaksanaannya dimuli dengan guru menyajikan permasalahan secara umum,  kemudian  masalah  tersebut  dibagi-bagi  kedalam  submasalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  setiap kelompok kecil.Selesai diskusi dalam kelompok kecil, ketua kelompok menyajikan hasil diskusinya. 6

## Metode diskusi Kelompok kecil ”Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Gambiran 03
STAD  merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  model yang  baik  untuk  permulaan  bagi  para  dosen/pengajar  yang  baru  mrnggunakan  pendekatan  kooperatif. STAD  terdiri  dari  lima  komponen  utama,  yaitu  :  presentasi  kelas,  tim  kuis,  skor  kemauan  individual  dan rekognisi tim. Metode STAD ini siswa dapat dibagi menjadi kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang yang berbeda latar belakang, jenis kelamin, tingkat kemampuannnya.
STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu : presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim. Prsentasi kelas pertama dilakukan oleh pengajar untuk memperkenalkan materi yag akan dipelajari  dengan  metode  STAD  ini,  ini  merupakan  pengajaran  langsung  atau  diskusu  di  kelas  yang dipimpin  oleh  pengajar  atau  dapat  memasukkan  metode  pengajaran  audiovisual.  Perbedaan  dengan presentasi kelas yang biasa adalah presentasi yang dilakukan haruslah berfokus pada unit STAD, sehingga para  siswa  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus  memberikan  perhatian  pada  presentasi  kelas  tersebut karena dapat membantu dalam mengerjakan kuis yang akan diberikan selanjutnya. 7
Tim merupakan komponen kedua dalam STAD, tim terdiri dari empat atau enam orang, tim dibentuk harus  dengan  latar  belakang  yang  berbeda  atau  heterogen.  Fungsi  utama  dalam  tim  adalah  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  benar-benar  belajar  dan  mempersiapkan  anggotanya  untuk mengerakan kuis dengan baik. Setelah presentasi kelas selesai, tim berkumpul untuk membahas materi dan menyamakan  pemahaman  antar  anggota  tim  agar  semuanya  benar-benar  paham  pada  materi  atau  pokok bahasan yang telah disampaikan.
Anggota  tim  melakukan  yang  terbaik  untuk  timnya,  setiap  anggota  kelompok  harus  saling memberikan  dukungan  sehingga  tercapai  hubungan  antar  kelompok  yang  baik,  rasa  harga  diri,  serta penerimaam terhadap siswa yang kurang dalam hal akademik.
Kuis  adalah  langkah  selanjutnya  ketika  diskusi  atau  praktik  tim  telah  dilakukan  oleh  semua  tim. Setelah satu atau dua periode presentasi kelas dan diskusi tim, maka dilakukan kuis individual. Para siswa tidak  diperbolehkan  untuk  wsaling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis,  sehingga  tiap  siswa  akan
5 Sifa Siti Mukrimah. 53 Metode Belajar Dan Pembelajaran…. 45.
6 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana. 2010. 157.
7 Titih Huriah. Metode Student Learning , … 67.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
bertanggung jawab secara individual untuk memahami materi atau pokok bahasan yang telah disampaikan.
Skor  kemajuan  individual  merupakan  tahap  selanjutnya  setelah  dilakukan  kuis.  Tujuan  dilakukan pemberian  skor  individual  adalah  untuk  memberikan  nilai  kepada  tiap  siswa  agar  bekerja  lebih  giat  dan lebih baik lagi dari pada sebelumnya. Tiap siswa diberikan skor”awal”yang merupakan rata-rata dari nilai kuis mereka dengan soal kuis yang sama. Siswa selanjutnya akan menyumbangkan poin untuk tim mereka berdasarkan dari skor kenaikan nilai mereka dibandingkan skor awal. Langkah selanjutnya adalah rekognisi tim.  Skor  tim  dihitung  berdasarkan  dari  skor  kemajuan.  Tim  akan  mendapatkan  penghargaan  apabila mereka mencapai kriteria tertentu.
Berdasarkan  temuan  penelitian  SDN  Gambiran  03  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  diterapkan metode  STAD  siswa  senang  belajar  kelompok  dengan  teman-temannya  dan  nilai  hasil  belajarnya  pun meningkat, terbukti pada siklus I dan II presentase nilai belajarnya semakin meningkat.

## Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  metode  diskusi  Kelompok  kecil  ”Student  Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas III SD Negeri Gambiran 03
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan    bahwa penggunaan metode kelompok kecil ( STAD )  pada muatan pembelajaran Ilmu pengetahuan sosial tentang kerjasama  di  Kelas  III  SD  Negeri  Gambiran  03  mengalami  peningkatan.  Aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik dari setiap tahapan siklusnya.
Hasil  belajar  dapat  disimpulkan  sebagai  perubahan  perilaku  secara  positif  serta  kemampuan  yang dimiliki siswa dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar yang berupa hasil belajar intelektual, strategi kognitif,  sikap  dan  nlai,  inovasi  verbal,  dan  hasil  belajar  motorik.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. 8
Belajar  berarti  mengubah  tingkah  laku.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Suderman bahwa belajar adalah mengubah tingkah laku. Belajar akan membantu terjadinya suatu perubahan pada diri individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya dikaitkan dengan perubahan ilmu pengetahuan, melainkan juga berbentuk percakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri. 9 Berdasarkan  data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan    bahwa penggunaan metode kelompok kecil ( STAD )  pada muatan pembelajaran Ilmu pengetahuan sosial tentang kerjasama  di  Kelas  III  SD  Negeri  Gambiran  03  mengalami  peningkatan.  Aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik dari setiap tahapan siklusnya.
Dan  untuk  peningkatan  dalam  Hasil  Belajar  Siswa  dapat  diketahui  dari  hasil  analisis  data
8 Saryanti. Jurnal Pendidikan Empirisme, Jawa Tengah: Sang Surya Media. 2018. 60.
9 Yanti  Fitria,  Widya  Indra. Pengembangan Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  Digital  Untuik  Meningkatkan  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan Literasi Sains, Yogyakarta: CV Budi Utama. 2012. 9-10.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
perbandingan  kondisi  Hasil  Belajar  Siswa  Pra  Siklus  dengan  kondisi  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I  seperti yang disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.10  Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus dan Siklus I
Kategori Aktifitas Pra Siklus (%) Siklus I (%) Selisih  Pra  Siklus dan Siklus I Sangat Baik 12,5 18,75 6,25 Baik 18,75 25 6,25 Cukup Baik 12,5 37,5 25 Kurang Baik 37,5 12,5 -25 Sangat Kurang Baik 18,75 6,25 -12,5 Jumlah 100 100 0
Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan. Siswa yang masuk kategori sangat baik mengalami peningkatan 6,25%, dari 12,5% pada pra siklus  menjadi  18,75%  pada  siklus  I.  Siswa  yang  masuk  kategori  baik  naik  6,25%,  dari  18,75%  pada  pra siklus menjadi 25% pada siklus I. Siswa yang masuk kategori cukup baik naik 25 %, dari 12,5% pada pra siklus  menjadi  37,5  %  pada  siklus  I.  Sedangkan  siswa  yang  masuk  kategori  kurang  baik  mengalami penurunan 25%, dari 37,5% pada pra siklus menjadi 6,25% pada siklus I. Dan siswa yang masuk kategori sangat  kurang  baik  turun  12,5%,  dari  18,75%  pada  pra  siklus  menjadi  6,25%  pada  siklus  I.  Dan  dari perolehan data di atas dapat disajikan hasil analisis data tentang hasil belajar siswa dalam bentuk diagram seperti berikut ini:
Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus dan Siklus I
12.5 18.75 12.5 37.5 18.75 18.75 25 37.5 12.5 6.25 0 10 20 30 40 Sangat Aktif Aktif Cukup AktifKurang Aktif Sangat Kurang Aktif Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus dan Siklus I Siklus I Siklus II
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
Sedangkan untuk peningkatan Hasil Belajar Siswa berdasarkan hasil analisis data dari perbandingan kondisi Hasil Belajar Siswa Siklus I dengan kondisi Hasil Belajar Siswa Siklus II seperti yang disajikan pada tabel sebagaimana berikut ini :
Tabel 4.11  Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Kategori Aktifitas Siklus I (%) Siklus II (%) Selisih Siklus I dan Siklus II Sangat Baik 18,75 18,75 0 Baik 25 31,25 6,25 Cukup Baik 37,5 43,75 6,25 Kurang Baik 12,5 6,25 -6,25 Sangat Kurang Baik 6,25 0 -6,25 Jumlah 100 100 0
Dari data tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Siswa yang masuk kategori sangat baik tidak ada peningkatan, dari 18,75% pada siklus I menjadi 18,75% pada siklus II. Siswa yang masuk kategori baik mengalami peningkatan  6,25%, dari 25% pada siklus I menjadi 31,25% pada siklus II. Siswa yang masuk kategori cukup baik naik 6,25%, dari 37,5% pada siklus I menjadi 43,75% pada siklus II. Sedangkan siswa yang masuk kategori kurang baik mengalami penurunan 6,25%, dari 12,5% pada siklus I menjadi 6,25% pada siklus II. Dan siswa yang masuk kategori sangat kurang baik turun 6,25%, dari 6,25% pada siklus I menjadi 0% pada siklus II. Dan dari perolehan data di atas dapat disajikan hasil analisis data tentang hasil belajar siswa dalam bentuk diagram seperti berikut ini:

## Gambar 4.5 Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  mulai dari siklus pertama dan kedua mengalami peningkatan. Adanya peningkatan pencapaian hasil belajar siswa
18.75 25 37.5 12.5 6.25 18.75 31.25 43.75 6.25 0 0 20 40 60 Sangat Aktif Aktif Cukup AktifKurang Aktif Sangat Kurang Aktif Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/
disebabkan  karena  pembelajaran    menggunakan  metode  diskusi  kelompok  kecil  mampu  meningkatkan minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran,  memberikan  semangat  dan  tanggung  jawab  dalam melaksanakan  tugas  belajarnya.  Dengan  suasana  belajar  yang  inovatif  dan  menyenangkan  siswa  tidak merasa jenuh dan bosan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  SDN  Gambiran  03  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  diterapkan metode  STAD  siswa  senang  belajar  kelompok  dengan  teman-temannya  dan  nilai  hasil  belajarnya  pun meningkat, terbukti pada siklus I dan II presentase nilai belajarnya semakin meningkat. Berdasarkan hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  mulai  dari  siklus  pertama  dan  kedua mengalami  peningkatan.  Adanya  peningkatan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena pembelajaran    menggunakan  metode  diskusi  kelompok  kecil  mampu  meningkatkan  minat  dan  perhatian siswa  terhadap  pelajaran,  memberikan  semangat  dan  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya. Dengan suasana belajar yang inovatif dan menyenangkan siswa tidak merasa jenuh dan bosan.
AL YASINI: Jurnal Keislaman, Sosial, Hukum dan Pendidikan Ter-akreditasi Kemenristekdikti No.36/E/KPT/2019, ISSN: 25276603 (e), 25273175 (p) http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/alyasini/

## DAFTAR PUSTAKA
Komang Suparsawan.  (2020). Kalaborasi Pendekatan saintifik  Dengan Model Pembelajaran STAD , Bandung: Tata Akbar.
Naniek  Kusumawati,  Endang  Srimaruti.  (2019). Strategi  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar ,  Magetan:  CV  AE Media Grafika.
Pendika prastiyo. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Model Kooperatif , Surakarta: Cv kekata Group.
Saryanti. (2018). Jurnal Pendidikan Empirisme , Jawa Tengah: Sang Surya Media.
Sifa Siti Mukrimah. (2014). 53 Metode Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: UPI.
Titih Huriah. (2018). Metode Student Learning , Jakarta: Prenadamedia Group.
Upi  Sumedang  Press.  (2017). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Jasmani  2017 ,  Sumedang:  Upi  Sumedang Press.
Wina Sanjaya. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana.
Yanti  Fitria,  Widya  Indra.  (2012) .  Pengembangan  Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  Digital  Untuik  Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan dan Literasi Sains , Yogyakarta: CV Budi Utama.