## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 73-83 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.43386

## Video  Pembelajaran  Berbasis Wondershare  Filmora
pada

## Pembelajaran IPA Siswa Kelas V
Ni Luh Putu Fitriani 1* , Kadek Yudiana 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  pembelajaran  belum  dilaksanakan  dengan  maksimal.  Media pembelajaran  yang  digunakan  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  buku  ajar, sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi. Selain itu, guru cenderung hanya  memberikan  tugas  kepada  siswa  dan  mengajar  dengan  metode ceramah. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan video pembelajaran berbasis Wondershare  Filmora pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  SD  yang valid. Pengembangan media dalam penelitian ini berpedoman pada prosedur 4D  yang  terdiri  atas  beberapa  tahapan,  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  dan  penyebaran ( disseminate ).  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  2  orang  ahli materi,  2  orang  ahli  media,  2  orang  praktisi.  Metode  pengumpulan  data penelitian menggunakan metode kuisioner dan instrumen rating scale dengan skala  4.  Data  dianalisis  dengan  rumus Mean untuk  mendapatkan  rata-rata skor.  Rata-rata  skor  dari  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  desain,  ahli  praktisi sebesar  3,86  dengan  kualifikasi  sangat  baik/layak.  Secara  keseluruhan validitas video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora pada pembelajaran  IPA  kelas  V  SD  berada  pada  rentangan  3,86<×<4,00  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  video  pembelajaran berbasis Wondershare  Filmora layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  Video  pembelajaran  IPA  berbasis Wondershare Filmora ini  merupakan  media  kreatif  yang  dibuat  untuk  memfasilitasi  guru dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  khususnya  pada  materi  Sistem Peredaran  Darah,  serta  memberikan  tambahan  pemahaman  kepada  siswa sehingga siswa tidak hanya belajar lewat buku siswa.

## A B S T R A C T
Learning activities have not been carried out optimally. Learning media are only used in one book source, so students  have  difficulty  understanding  the  material.  In  addition,  teachers  tend  to  only  give  assignments  to students  and  teach  by  the  lecture  method.  This  study  aims  to  develop  a  video  learning  based  on Wondershare Filmora in science learning for grade 5 elementary school that is valid. The development of the media  in  this  study  is  guided  by  the  4D  procedure  which  consists  of  several  stages,  namely  defining, designing, developing, and disseminating. The trial subjects  in this study consisted of 2 material  experts, 2 media experts, 2 practitioners. The method of data collection in this study used a questionnaire method and a rating scale instrument with a scale of 4. Data analysis with the formula to obtain the average score. The average  score  of  material  experts,  media  experts,  design  experts,  and  practitioners  is  3.86  with  very good/decent  qualifications.  So  overall,  the  Wondershare  Filmora-based  learning  videos  in  science  learning for fifth grade elementary school are in the range of 3.86 < × < 4.00 with very good qualifications. Based on the analysis, the Wondershare Filmora-based learning video is feasible to use in learning. The implication of this research is that this Wondershare Filmora-based science learning video is a creative medium created to facilitate  teachers  in  explaining  learning  materials,  especially  on  the  material  of  the  circulatory  system  and providing  additional  understanding  to  students  about  the  material  of  the  human  circulatory  system  so  that students do not only learn through student book only.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 10, 2022 Accepted March 20, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Wondershare Filmora, Video Pembelajaran, IPA
Keywords: Wondershare Filmora, Tutorial Video, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran yang berkaitan dengan mengetahui alam secara  sistematis.  IPA  bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja, melainkan  juga  suatu  proses  penemuan (Kurniawan  et  al.,  2018;  Wahyuni  et  al.,  2021). Pelajaran  IPA  memiliki peranan  penting  dalam  perkembangan  manusia,  baik  dalam  hal  perkembangan  teknologi  yang  dipakai  untuk menunjang kehidupanya, maupun dalam hal penerapan konsep dan tanggung jawab (Asri et al., 2021; Jannah & Atmojo, 2022). Dapat disimpulkan bahwa, IPA adalah mata pelajaran yang mempelajari alam secara sistematis dan memiliki peranan penting dalam perkembangan manusia dalam hal teknologi maupun penerapan konsep. Dengan adanya teknologi yang ada saat ini, diharapkan pembelajaran semakin menarik dan terkstruktur, terutama dalam pembelajaran  IPA,  sehingga  tenaga  pendidik  mampu  menciptakan  media  pembelajaran  yang  akan membangkitkan semangat belajar siswa, dengan harapan hasil belajar siswa semakin meningkat. (All et al., 2021; Ma et al., 2022).
Berdasarkan  hasil observasi dan  wawancara dengan guru  dan siswa di SD Negeri 5  Kawan,  didapatkan dalam pembelajaran IPA sebagian materi sulit dipahami dan dijelaskan secara daring atau tanpa adanya interaksi tatap  muka  langsung  dengan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  di  masa  Pandemi  Covid-19,  guru  masih menggunakan video pembelajaran yang diunduh pada Youtube yang materinya hanya penjelasan saja. Guru belum bisa  membuat  media  pembelajaran  video.  Pembelajaran  daring  hanya  berupa  pengiriman  materi  dan  soal  di Whatsapp dan  pembelajaran  daring  kurang  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  yang  minim  media pembelajaran yang digunakan. Di samping itu, hasil UTS pada  mata pelajaran IPA siswa kelas V di SDN 5 Kawan masih ada beberapa siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.  kelas V di SDN 5 Kawan Tahun Ajaran 2020/2021 yaitu  26  siswa dengan KKM  sekolah  70,  19  orang siswa  masih  berada di  bawah KKM. Pada data  tersebut dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  berada  pada  kategori  rendah  dan  perlu  ditingkatkan.  Namun kenyataannya  di sekolah  penelitian  ditemukan  penggunaan media pembelajaran untuk proses belajar  mengajar sangat jarang digunakan oleh guru. Hal ini dikarenakan kurangnya kreativitas guru untuk membuat media yang efisien  yang  sesuai  untuk  membantu  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Seorang  guru  yang  hendak mengajarkan  suatu  materi  kepada  muridnya  dituntut  menggunakan  media  pembelajaran  agar  materi  yang diajarkan dapat diterima dan dipahami secara maksimal.
Teknologi  yang  sudah  tersedia  saat  ini  seharusnya  dimanfaatkan  guru  untuk  membuat  media  yang menarik.  Kendala  yang  dialami  guru  adalah  peserta  didik  kurang  dalam  pembelajaran  IPA  karena  banyaknya penghapalan    disetiap  materi-materi  IPA  tersebut.  Guru  masih  sering  mengandalkan  dan  menggunakan  buku sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran di kelas dan siswa hanya fokus dengan bahan ajar yang tersedia di sekolah dan diberikan oleh guru. Kurangnya pengetahuan terhadap pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan bukan berarti membuat siswa tidak tertarik dalam pemakaian atau penggunaan video animasi dalam menunjang proses  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  membuat  media pembelajaran yang akan digunakan apabila media tersebut belum tersedia (Arsyad et al., 2016). Materi pelajaran yang dibuat visualisasi ke dalam bentuk gambar animasi juga lebih bermakna dan menarik, lebih mudah diterima, dipahami,  dan  lebih  dapat  memotivasi  siswa (Miraldi  et  al.,  2019). Dengan  demikian  maka  dalam  pembelajaran daring guru  perlu  merancang pembelajaran daring yang sama dengan pembelajaran tatap muka (Hatem Rashid, 2020;  Santika, 2020). Maka dari itu  dalam pembelajaran daring, guru  sangat  memerlukan adanya adanya media pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran (Sakiah & Effendi, 2021). Adanya media pembelajaran dalam pembelajaran  daring  akan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  walaupun dengan jarak yang berjauhan (Subandi et al., 2018). Adanya media pelajaran dalam pembelajaran daring juga dapat memrikan kemudahan bagi siswa dalam memahami materi pelajaran yang diberikan oleh gurunya (Hamid et al., 2020). Maka  dari  itu,  media  pembelajaran  sangat  penting  ada  dalam  pembelajaran  daring (Angela  et  al.,  2021; Fauzy & Nurfauziah, 2021).
Melihat fakta tersebut, diperlukan suatu solusi untuk memperbaiki masalah-masalah yang ada adalah guru harus menggunakan media pembelajaran yang bervariatif. Maka, seperti yang telah dijelaskan pada penelitian ini menggunakan  media  video  pembelajaran  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  5  Kawan.  Media  video  pembelajaran  yang digunakan berbasis Wondershare Filmora . Salah satu media yang dapat memudahkan siswa dalam belajar adalah video  pembelajaran.  video  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  belajar  dan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Troussas  et  al.,  2020). Melalui  media  video  siswa  akan  dapat  memahami materi pelajaran yang masih bersifat abstrak menjadi lebih konkret (Wu & Wu, 2020). Hal ini dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar. Salah satu jenis media pembelajaran yang dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar  siswa  yaitu  video.  Media  video  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  berupa  video,  yang  dapat menyampaikan  pesan  dan  informasi  melalui  pesan  verbal  dan  nonverbal (Yeh  et  al.,  2017). Media  video  dapat meningkatkan kemampuan siswa dengan menampilkan informasi, pengalaman dan pengetahuan baru (Yustina et al., 2020). Media video audio dapat menjadi daya tarik siswa dalam proses pembelajaran melalui penyajian gambar dan  informasi  yang  menarik (Yuzulia,  2020). Salah  satu  kelebihan  dari  media  video  yakni  dapat  memperkaya penyajian  atau  penjelasan  secara  efektif  dan  efisien  (Munir et  al., 2019).  Dengan  tidak  menggunakan  media pelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  membuat  siswa  kesualitan  dalam  mengikuti  pelajaran  daring (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Husna et al., 2021). Kesulitan tersebut dikarenakan materi yang guru berikan tidak
dijelaskan kepada siswa sehingga menyulitkan siswa dalam memahami materi yang guru berikan (Hebebci et al., 2020;  Simamora  et  al.,  2018). Pandemi  COVID-19  menuntut  siswa  untuk  tetap  menerapkan  sikap  yang  baik  di kehidupan  sehari-harinya.  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  video  berbasis  nilai  karakter  dikembangkan. Adanya video ini diharapkan siswa dapat mengamalkan nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  video  layak  digunakan  pada proses pembelajaran di sekolah dasar (Zhu et al., 2020). Kelebihan media ini yaitu penggunaan kata dan gambar disajikan bersama, siswa akan lebih tertarik belajar dengan animasi dan suara, dan media yang disajikan dengan sederhana  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran (Siddiq  et  al.,  2016). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa video pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran  sehingga  layak  diterapkan (Suprianto  et  al.,  2019). Kelemahan  media  video  yang  dikembangkan sebelumnya  yaitu  video  memiliki  durasi  yang  panjang  sehingga  fokus  siwa  dalam  belajar  menjadi  berkurang. Aplikasi  yang  digunakan  yaitu Wondershare  Filmora.  Wondershare  Filmora merupakan  program  pengedit  video terbaru  yang  memungkinkan  untuk  membuat,  mengedit,  memangkas,  dan  mengkonversi  segala  jenis  video (Yusnan  &  Safiuddin,  2021). Kelebihan  dari  filmora  ini  yaitu  memiliki  fasilitas  pengeditan  foto  dan  video  yang memungkinkan  untuk  menangani  berbagai  fungsi  pengedit  video  yang  diperlukan  agar  memberikan  sentuhan professional (Rohmah et al., 2021). Fungsi-fungsi dari aplikasi wondershare filmora yang meliputi tingkat saturasi, kecerahan, pemangkasan, rasio aspek,  penggabungan, rotasi, pemotongan, dan sebagainya (Asyari  et al., 2016). Memangkas  video  dengan  memotong  bagian  yang  tidak  diinginkan,  memotong  ukuran  layar  video, menggabungkan  dan  mengkombinasikan  dua  atau  lebih  video  menjadi  satu  video,  menyetel  kejenuhan/saturasi warna video, tingkat kecerahan, rasio aspek, dan merotasi video ke arah yang disukai (Kawka et al., 2022). Dapat mengurangi atau  menambahkan kecepatan  berjalan video dari 0.2 kali hingga  5  kali. Wondershare Filmora juga memungkinkan  untuk  memangkas  dan  membagi  audio,  dan  hanya  meninggalkan  bagian  yang  diperlukan (Hasanudin  et  al.,  2019). Wondershare  Filmora adalat  salah  satu  media  yang  tepat  dan  teroganisir  yang  dapat menawarkan berbagai peluang untuk mengembangkan prestasi dan minat siswa (Aeni et al., 2020).
Beberapa  temuan  menyatakan  video  pembelajaran stop  motion ini  dapat  diberikan  pemahamannya terhadap  pembelajaran  matematika (Rohmah  et  al.,  2021). Media  video  pembelajaran  berbasis wondershare filmora yang dikembangkan pada kelas V SD sangat layak digunakan dalam pembelajaran (Indah, 2021). Sehingga penelitian yang dilaksanakan yaitu Pengembangan media pembelajaran video berbasis wondershare filmora pada pembelajaran IPA siswa kelas V di SDN 5 Kawan Tahun Ajaran 2020/2021. Adapun implikasi dari penelitian ini yaitu Video pembelajaran IPA berbasis Wondershare Filmora ini merupakan media yang kreatif yang dibuat untuk memfasilitasi guru dalam menjelaskan materi pembelajaran khususnya pada materi sistem peredaran darah serta memberikan tambahan pemahaman kepada siswa tentang materi sistem peredaran darah manusia sehingga siswa tidak  hanya  belajar  lewat  buku  siswa  saja.  Selain  itu  dengan  adanya  media  video  pembelajaran  berbasis Wondershare  Filmora ini  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Media  video  pembelajaran  berbasis Wondershare Filmora pada pembelajaran IPA ini bukan hanya digunakan dalam pembelajaran secara langsung saja namun bisa digunakan  pada  saat  pembelajaran online ,  mengingat  situasi  sekarang  pembelajaran  langsung  tidak  bisa dilaksanakan karena terhalang pandemi Covid-19

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  yang  dijadikan  acuan  pada  penelitian pengembangan media pembelajaran ini yaitu model 4-D yang meliputi tahap terdiri dari define, design, develop, dan  disseminate .  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  sangat  mudah  untuk dipahami, memiliki alur yang sistematis, dan begitu jelas. Subjek pada penelitian ini yaitu  2 orang ahli materi, 2 orang ahli media dan 2 orang ahli praktisi. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah  kuesioner.  Metode  kuesioner  dilakukan  dengan  cara  memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada responden  mengenai  media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan.  Instrument  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  penelitian  yaitu  kuesioner.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  pengumpulan  data  untuk mengetahui validitas media pembelajaran yang dikembangkan disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Materi
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kualitas Materi a. Ketepatan  isi  dengan  kompetensi yang ingin dicapai b. Kelengkapan materi c. Keruntutan materi 1,2, 4 2 Kemanfaatan materi  d. Kemanfaatan materi e. Kualitas memotivasi 3,4,5,6,7,8 6
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Jumlah 8 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Media No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kualitas media a. Kualitas video yang ditampilkan
b. Kemudahan penggunaan
c. Kejelasan visual video tutorial
d. Kejelasan suara e. Kejelasan teks/keterbacaan 1,2,3,4,5,6,7,8 8 2 Penggunaan bahasa a. Kualitas penggunaan bahasa
b. Kesesuaian penempatan kalimat c. Ketepatan pengaturan objek 9,10,11,1213, 14,15 7 3 Layout media a. Penyajian video b. Tata letak 16,17,18, 19,20 5 Jumlah 20 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Praktisi No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kualitas media a. Kualitas video yang ditampilkan
b. Kemudahan penggunaan
c. Kejelasan visual video tutorial
d. Kejelasan suara
e. Kejelasan teks/keterbacaan 1,2,3,4,5,6,7,8 8 2 Penggunaan bahasa a. Kualitas penggunaan bahasa
b. Kesesuaian penempatan kalimat c. Ketepatan pengaturan objek 9,10,11,12,13,14,15 7 3 Layout media a. Penyajian video a. Tata letak 16,17,18,19,20 5 Jumlah 20
Suatu  instrumen  dapat  dikatakan  baik  apabila  memenuhi  syarat  validitas  isi (Balan  et  al.,  2019). Instrumen  yang  disusun  agar  dapat  dikatakan  valid,  maka  dapat  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  beberapa  ahli ( judges )  yang  sudah  menguasai  variabel  yang  sedang  diteliti (Lin  et  al.,  2021). Uji  validitas  instrument  ini dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Gregory.  Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  pengembangan  ini  yaitu  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik deskriptif  kuantitatif (Marzuki,  2017). Analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  mengolah  hasil review , saran, masukan yang dilakukan oleh ahli atau judges terhadap media pembelajaran yang dikembangkan (Merchie & Van Keer, 2016). Analisis statistik deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang berupa angka-angka  yang  diperoleh  dari  pemberian  lembar  penilaian  intrumen  media  pembelajaran  yang dikembangkan  kepada  ahli  media  pembelajaran,  ahli  muatan  IPA  dan  guru (Mills  et  al.,  2021). Dalam pengambilan keputusan mengenai pengembangan media digunakan acuan konversi skala lima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang bangun pengembangan video pembelajaran berbasis wondershare filmora pada pembelajaran IPA telah  dilakukan  dengan  model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  pengembangan  4-D  meliputi pendefinisian (Define), merancang (Design) , pengembangan (Develop) , penyebaran (Disseminate) . Tahap pertama yang  dilakukan  yaitu  pendefinisian.  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan,  kurikulum  dan  media. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara didapatkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri 5  Kawan  masih  rendah.  Rendahnya antusias siswa dalam mengikuti  pembelajaran, hal ini  dikarenakan siswa  cenderung  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton.  Hasil  analisis  media  pembelajaran  didapatkan
bahwa  ketersediaan  media  pembelajaran  masih  kurang,  media  yang  ada  hanya  sebatas  media  gambar  saja. Kurangnya kreativitas guru untuk mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. maka dari itu, pada saat pembelajaran guru hanya menggunakan buku siswa sebagai sumber belajar.
Tahap  Kedua  yaitu  desain.  Pada  tahapan  ini  dimulai  dari  melakukan  dengan  menyusun  instrumen penilaian  media  dan  rancang  bangun  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis wondershare  filmora pada pembelajaran IPA. Media yang dirancang merupakan sebuah video pembelajaran berbasis wondershare filmora pada pembelajaran IPA pada materi peredaran darah. Media pembelajaran ini diperuntukkan kepada siswa kelas V  SD.  Perangkat  lunak  yang  digunakan  adalah Wondershare  Filmora dengan  durasi  7  menit.  Selanjutnya s toryboard berisi tahapan alur rancangan membuat rancangan video pembelajaran berbasis wondershare filmora pada  pembelajaran IPA yang  terdiri  dari opening, inti  dan closing .  Media  pembelajaran  video  pembelajaran berbasis wondershare  filmora pada  pembelajaran IPA dirancang  memiliki  resolusi  sebesar  409MB,  terdapat  2 jenis  musik  latar  yang  digunakan  dalam  video  tersebut  yaitu  musik  semangat  dan  musik  lembut  agar  dapat menarik  perhatian  siswa.  terdapat  satu talent dalam  video  pembelajaran  ini  dengan  mengisi  suara  sebagai narator pada media video pembelajaran audio visual ini. Selanjutnya rancangan konsep media dibuat ke dalam bentuk Storyboard. Stroryboard dibuat  guna  menampilkan  secara  visual  video  pembelajaran  berbasis wondershare filmora pada pembelajaran IPA. Storyboard dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Storyboard Video Pembelajaran Berbasis Wondershare Filmora Pada Pembelajaran IPA
NO GAMBAR KETERANGAN PEMBUKAAN 1 Pada pembukaan ini terdapat judul video pembelajaran yaitu Sistem Peredaran Darah 2 Karakter animasi memperkenalkan diri dan menyapa siswa yang akan menonton video ini 3 Menjelaskan tujuan pembelajaran agar siswa mengetahui apa saja yang akan dipelajari dalam video ini MATERI PEMBELAJARAN 1 Menjelaskan tentang fungsi darah sebagai pembuka materi pembelajaran. Tujuan Pembelajaran
2

## ALAT  PEREDARAN  DARAH  PADA
MANUSIA Menyebutkan apa saja alat peredaran darah pada manusia 3 Jantung Menjelaskan materi tentang jantung, fungsi jantung, ukuran jantung, dan organ yang terdapat dalam jantung 4 Pembuluh Darah Menjelaskan materi tentang pembuluh darah, fungsi pembuluh darah, dan bagian bagian pembuluh darah disertai dengan keterangan pada video 5 Proses Peredaran Darah Menjelaskan berlangsungnya proses peredaran darah pada manusia.
6 Gangguan  Peredaran  darah  dan upaya untuk mencegahnya Menjelaskan contoh-contoh penyakit yang mengganggu peredaran darah pada manusia dan menjelaskan  penyebab  terjadinya.
Selain  itu  juga  menjelaskan  upaya untuk  menanggulangi  penyakit tersebut.
Gangguan Peredaran Darah Hipertensi Penyakit jantung Bawaan Memelihara Kesehatan jantung Mengurangi  makanan  yang  banyak mengandung lemak.
Berolahraga secara teratur. Pola  makan  sehat  (4  sehat  5 sempurna).
Mengendalikan  emosi  supaya  kerja jantung tidak terlalu berat.

## PENUTUP
1 Menjelaskan simpulan pembelajaran pada video tersebut
Pelaksanaan tahap pengembangan ( development ) pada penelitian ini dilakukan dengan mengembangkan produk  yang  sesungguhnya  sesuai  dengan  naskah  dan stroyboard yang  telah  dibuat.  Selanjutnya,  dilakuakan penelitian terhadap produk tersebut oleh para ahli dan praktisi untuk mengetahui validitas video pembelajaran berbasis wondershare filmora pada pembelajaran IPA yang dikembangkan serta memeroleh saran dan komentar, sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  terhadap  media  agar  menjadi  media  yang  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran. Adapun hasil uji validitas yang dilakukan oleh para ahli kecil disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Validitas Produk
No. Subjek Uji Coba Video Hasil Validitas Keterangan 1. 2. 3. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran Uji Ahli Media Pembelajaran Uji Praktisi Media Pembelajaran 3,90 3,80 3,80 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata skor uji validitas pada tabel 5 diperoleh hasil bahwa rata-rata skor  yang  diperoleh  dari  segi  materi  secara  keseluruhan  yaitu  3,90  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil perhitungan rata-rata skor uji validitas dari segi media secara keseluruhan yaitu 3,80 dengan kualifikasi sangat baik. Dilihat dari rata-rata skor dari segi ahli materi dinyatakan media pembelajaran ada pada kualifikasi sangat baik dengan skor 3,80.  Sehingga berdasarkan hasil tersebut  video pembelajaran berbasis wondershare filmora pada pembelajaran IPA yang dengan  materi peredaran darah  dinyatakan valid dengan  kualifikasi sangat  baik. Tahap keempat yaitu penyebaran (Disseminate, tahap ini dilakukan dengan bantuan penyebaran video melalui youtube dan google drive. Hal ini dilakukan karna pandemi Covid-19 sekolah masih melaksanakan pembelajaran daring. Adapun saran yang diberikan oleh para ahli dan uji coba perorangan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Masukan dan Saran dari pada Ahli
No. Subjek Uji Coba Video Masukan dan Saran 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 1. Darah  juga  berfungsi  mengedarkan  oksigen  saat  menghirup  udara dan karbondioksida hasil dari pernapasan
2. Tujuan pembelajaran di tulis di video format ABCD 2 Uji Ahli Media Pembelajaran 1. Identifikasi materi di opening video ditampilkan
2. Backsound saat menjelaskan agar tidak dominan
3. Judul  pada  setiap  slide  video  sebaiknya  letakkan  pada  bagian  atas karena biasanya fokus pembaca melihat pada bagian atas video
Berdasarkan  hasil  masukan  yang  diberikan  oleh  para  ahli  dan  subjek  uji  coba  perorangan,  maka dilakukan revisi produk demi menyempurnakan produk yang dikembangkan agar lebih berkualitas.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  media  video  pembelajaran  berbasis  berbasis Wondershare  Filmora pada pembelajaran  IPA  kelas  V  SD  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid dan  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran. Media video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora dengan materi sistem peredaran darah manusia  yang  dikembangkan  berpedoman  pada  model  4D.  Model  yang  memiliki  empat  tahapan  ini  dipilih karena  memiliki  alur  yang  sistematis  dan  jelas,  sehingga  dalam  pengembangan  media  video  pembelajaran berbasis Wondershare  Filmora dengan  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  dikembangkan  sesuai  dengan tahapan  model  tersebut  guna  menghasilkan  produk  yang  layak  dan  menarik  digunakan  dalam  pembelajaran. Media video pembelajaran berbasis berbasis Wondershare Filmora pada pembelajaran IPA kelas V SD dinyatakan valid  disebabkan  karena  beberapa  faktor.  Pertama,  aspek  materi.  Media  video  pembelajaran  berbasis Wondershare  Filmora dengan  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk menfasilitasi  siswa  maupun  guru  dalam  pembelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikan  jelas  dan  dapat dipelajari oleh siswa untuk dapat dipahami dengan baik. Materi yang menarik perhatian siswa serta memotivasi siswa (Pramana et al., 2016; Sukarini et al., 2021). Materi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa sehingga  meningkatkan  perhatian  siswa  serta  minat  dalam  belajar (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Knoop-van Campen et al., 2020). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perhatian, perasaan dan minat siswa (Andriyani & Suniasih, 2021; Indahini et al., 2018; Tegeh et al., 2019). Media pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar (Ilmawan Mustaqim, 2017).
Media  video  pembelajaran  berbasis  berbasis Wondershare  Filmora pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  SD yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak digunakan pada proses pembelajaran. Hal ini dilihat dari aspek desain, produk berupa video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora pada pembelajaran IPA kelas V SDN 5 Kawan  khususnya  pada  materi  peredaran  darah  manusia.  Adapun  rancangan  bangun  ( prototype )  yang  dibuat dengan  menggunakan perangkat lunak yang dinamakan aplikasi Filmora dengan durasi  video selama 7 menit. Media ini dirancang memiliki resolusi sebesar 409MB, terdapat dua jenis musik latar yang digunakan di dalam video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora yaitu musik semangat dan musik lembut, agar media audio visual dapat menari perhatian siswa terdapat satu talent dalam  media  pembelajaran  ini  dengan  mengisi  suara sebagai  narator. Pada bagian awal video terdapat beberapa kegiatan pembelajaran seperti tampilan animasi dan teks  salam  pembuka  dengan  memperkenalkan  diri,  menyampaikan  judul  video  pembelajaran,  menyampaikan kompetensi  dasar,  indikator  serta  tujuan  pembelajaran.  Pada  inti  video  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan  tampilan  berupa  animasi  dan  teks  yaitu  menyampaikan  tentang  fungsi  darah,  alat  peredaran  darah manusia,  proses  peredaran  darah  manusia,  gangguan  pada  peredaran  darah  manusia  dan  cara  mencegah gangguan  peredaran  darah  manusia.  Pada  penutup  video  dengan  tampilan  animasi  dan  teks  menyampaikan simpulan kegiatan pembelajaran dan salam penutup. Media yang dikembangkan dibuat menarik karena dipenuhi dengan gambar-gambar yang berwarna-warni sehingga dapat menarik perhatian siswa untuk semangat belajar dipilih  serta  dirancang  gambar-gambar  pendukung  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  siswa  lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran (Muskania et al., 2019; Permatasari et al., 2019).
Media  video  pembelajaran  berbasis  berbasis Wondershare  Filmora pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  SD yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak. Media pembelajaran video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora pada  pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  5  Kawan  di upload ke  google  drive  lalu  link  video  pembelajaran disebarluaskan kepada guru. Hal tersebut dilakukan agar guru dan siswa dapat mengakses media pembelajaran secara  langsung  mengingat  proses  pembelajaran  saat  ini  dilakukan  secara  daring,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  efesien.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Asnur & Ambiyar, 2018; Novita et al., 2019; Ponza et al., 2018). Video pembelajaran efektif digunakan pada proses pembelajaran (Lukman et al., 2019; Sutini et al., 2019). Media video pembelajaran yang telah dikembangkan ini dikategorikan valid dan efektif untuk dapat digunakan pada kegiatan pembelajaran (Kurniawan  et  al.,  2018). Jadi  media  pembelajaran  audiovisual  berbasis  aplikasi Filmora  terutama  pada  tema  ekosistem  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Kelebihan  dari  penelitian  ini adalah  video  pembelajaran  IPA  yang dikembangkan praktis  digunakan dan dapat  digunakan  dimana saja baik pembelajaran daring maupun luring. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah penelitian ini hanya terbatas pada pembelajaran  IPA  saja  khususnya  pada  materi  sistem  peredaran  darah  manusia.  Implikasi  dari  penelitian  ini yaitu  Video  pembelajaran  IPA  berbasis Wondershare  Filmora ini  merupakan  media  yang  kreatif  yang  dibuat untuk  memfasilitasi  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  khususnya  pada  materi  sistem  peredaran darah serta memberikan tambahan pemahaman kepada siswa tentang materi sistem peredaran darah manusia sehingga siswa tidak hanya belajar lewat buku siswa saja.

## 4. SIMPULAN
Media video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora pada pembelajaran IPA kelas V SDN 5 Kawan yang  dikembangkan  dinyatakan  valid dan  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Adanya  media  video pembelajaran berbasis Wondershare Filmora ini dapat memfasilitasi siswa dalam pembelajaran dan memotivasi siswa  untuk  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.  Media  video  pembelajaran berbasis Wondershare Filmora pada pembelajaran IPA  ini bukan hanya digunakan  dalam  pembelajaran  secara langsung saja, namun bisa digunakan pada saat pembelajaran online , mengingat situasi sekarang pembelajaran langsung tidak bisa dilaksanakan karena terhalang pandemi Covid-19.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  N.,  Sakkir,  G.,  &  Nasta,  M.  (2020).  Wondershare  Filmore  in  Teaching  Vocabulary  for  Maritime  Students.
Asian EFL Journal , 27 (32), 344–358.
All,  A.,  Castellar,  E.  N.  P.,  &  Van  Looy,  J.  (2021).  Digital  Game-Based  Learning  Effectiveness  Assessment:
Reflections on Study Design. Computers and Education , 167 , 167.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104160. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Science  Subjects  on  6th-Grade. Journal  of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Angela, F., Maimunah,  M.,  & Roza, Y. (2021). Desain Media Pembelajaran  Komik Matematika Berbasis  Aplikasi Android  pada  Materi  Persamaan  Eksponensial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),
1449–1461. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.437.
Asnur,  L.,  &  Ambiyar,  A.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Video  pada  Mata  Kuliah  Tata Boga II. Mimbar Ilmu , 23 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435.
Asri,  D.  N.,  Cahyono,  B.  E.  H.,  &  Trisnani,  R.  P.  (2021).  Early  Reading  Learning  for  Special  Needs  Students: Challenges  on  Inclusive  Primary  School  During  COVID-19  Pandemic. Linguistics  and  Culture  Review ,
5 (S1), 1062–1074. https://doi.org/10.21744/lingcure.v5ns1.1489. Asyari, M., Al Muhdhar, M. H. I., Susilo, H., & Ibrohim,  I. (2016). Improving Critical Thinking Skills  through  the Integration  of  Problem  Based  Learning  and  Group  Investigation. International  Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 5 (1), 36–44. https://doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042.
Balan, L., Yuen, T., & Mehrtash, M. (2019). Problem-Based Learning Strategy for CAD Software Using Free-Choice and Open-Ended Group Projects. Procedia Manufacturing , 32 (339–347.), 339–347. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.02.223.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514.
Hamid, M. A., Yuliawati, L., & Aribowo, D. (2020). Feasibility of Electromechanical Basic Work E-Module as a New Learning Media for Vocational Students. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (2), 199–211. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.15923.
Hasanudin,  C.,  Fitrianingsih,  A.,  &  Saddhono,  K.  (2019).  The  Use  of  Wondershare  Filmora  Version  7.8.9  Media Apps  in  Flipped  Classroom  Teaching. Review  of  Computer  Engineering  Studies , 6 (3),  51–55. https://doi.org/10.18280/rces.060301.
Hatem  Rashid,  A.  (2020).  Development  of  a  Holistic  Approach  Framework  for  E-Learning  Adoption  Decision- Making in Saudi Arabian Universities. Journal of Advances in Technology and Engineering Research , 6 (1), 22–36. https://doi.org/10.20474/jater-6.1.3.
Hebebci,  M.  T.,  Bertiz,  Y.,  &  Alan,  S.  (2020).  Investigation  of  Views  of  Students  and  Teachers  on  Distance Education Practices during the Coronavirus (COVID-19) Pandemic. International Journal of Technology in Education and Science , 4 (4), 267–282. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.113.
Husna,  R.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2021).  Identifikasi  Kesulitan  Guru  Matematika  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian
Kepustakaan di Bidang Pendidikan,
Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (2), 428. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3333.
Ilmawan  Mustaqim,  N.  K.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Augmented  Reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1), 36–48. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6. Indah,  P.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Aplikasi  Wondershare  Filmora pada  Tema  Sehat  Itu  Penting  Subtema  Peradaran  Darahku  Sehat  Di  V  SD  Negeri  129  Palembang. Universitas Sriwijaya . Indahini,  R.  S.,  Sulton,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Mobile  Learning  pada  Mata  Pelajaran Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  Kelas  X  SMK. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (2),  141–148. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3730.
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064  –  1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Kawka, M., Gall, T. M., Fang, C., Liu, R., & Jiao, L. R. (2022). Intraoperative Video Analysis and Machine Learning Models  Will  Change  the  Future  of  Surgical  Training. Intelligent  Surgery , 1 ,  13–15. https://doi.org/10.1016/j.isurg.2021.03.001.
Knoop-van Campen, C. A. N., Segers, E., & Verhoeven, L. (2020). Effects of Audio Support on Multimedia Learning Processes  and Outcomes  in  Students  with  Dyslexia. Computers and Education , 150 (February), 103858. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103858.
Kurniawan, D., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media Video Pembelajaran pada Mata Pelajaran IPA tentang Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Merjosari 5 Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  119–125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Lin, Y. N., Hsia, L. H., & Hwang, G. J. (2021). Promoting Pre-Class Guidance and In-Class Reflection: A SQIRC-Based Mobile  Flipped  Learning  Approach  to  Promoting  Students’  Billiards  Skills,  Strategies,  Motivation  and Self-Efficacy. Computers and Education , 160 , 160. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104035.
Lukman,  A.,  Hayati,  D.  K.,  &  Hakim,  N.  (2019).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada Pembelajaran  IPA  Kelas  V  di  Sekolah  Dasar. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750. Ma, Y., Wang, Y., Fleer, M., & Li, L. (2022). Promoting Chinese Children’s Agency in Science Learning: Conceptual Playworld  as  a  New  Play  Practice. Learning,  Culture  and  Social  Interaction , 33 ,  100614. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2022.100614.
Marzuki, & B. (2017). The Influence of Problem-Based Learning and Project Citizen Model in the Civic Education Learning  on  Student’s  Critical  Thinking  Ability  and  Self  Discipline. Cakrawala  Pendidikan , 36 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14675.
Merchie,  E.,  &  Van  Keer,  H.  (2016).  Mind  Mapping  as  a  Meta-Learning  Strategy:  Stimulating  Pre-Adolescents’ Text-Learning  Strategies  and  Performance? Contemporary  Educational  Psychology , 46 ,  128–147. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005.
Mills, K., Roper, F., & Cesare, S. (2021). Accelerating Student Learning in Communication and Research Skills: The Adoption  of  Adaptive  Learning  Technologies  for  Scenario-Based  Modules. Technology,  Change  and  the Academic Library , 75–84. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-822807-4.00007-5.
Muskania, R. T., Badariah, S., & Mansur, M. (2019). Pembelajaran Tematik Menggunakan Media Video Scribe pada Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar. Elementary: Islamic Teacher Journal , 7 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan , 3 (2), 64–72. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103.
Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Hands Move dengan Konteks Lingkungan pada Mapel IPS. Terampil : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34–48. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100.
Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada  Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 9–19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Pramana, I. P. A., Tegeh, I. M., & Agung, A. A. G. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Kelas VI di SD N 2 Banjar Bali Tahun 2015/2016. Edutech Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7631. Rohmah,  P.  N.,  Hidayat,  S.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Wilujeng,  H.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Stop Motion dengan Aplikasi Wondershare Filmora Pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 6 (2). https://doi.org/10.21154/ibriez.v6i2.181. Sakiah,  N. A., & Effendi,  K.  N. S. (2021). Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif  Berbasis  PowerPoint Materi Aljabar  pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39–48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623. Santika,  I.  W.  E.  (2020).  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Daring. Indonesian  Values  and  Character Education Journal , 3 (1), 8–19. https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830.
Siddiq, F., Hatlevik, O. E., Olsen, R. V., Throndsen, I., & Scherer, R. (2016). Taking a Future Perspective by Learning from  the  Past  -  A  Systematic  Review  of  Assessment  Instruments  That  Aim  to  Measure  Primary  and Secondary  School  Students’  ICT  Literacy. Educational  Research  Review , 19 ,  58–84. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.05.002.
Simamora, R. E., Saragih, S., & Hasratuddin, H. (2018). Improving Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy  through  Guided  Discovery  Learning in Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61–72. https://doi.org/10.12973/iejme/3966. Subandi,  S.,  Choirudin,  C.,  Mahmudi,  M.,  Nizaruddin,  N.,  &  Hermanita,  H.  (2018).  Building  Interactive Communication  with  Google  Classroom. International  Journal  of  Engineering  and  Technology(UAE) ,
7 (2.13 Special Issue 13), 460–463. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i2.29.13799.
Sukarini, K., Bagus, I., & Manuaba, S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347. Suprianto,  A.,  Ahmadi,  F.,  &  Suminar,  T.  (2019).  The  Development  of  Mathematics  Mobile  Learning  Media  to Improve  Students’  Autonomous  and  Learning  Outcomes. Journal  of  Primary  Education , 8 (1),  84–91. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/19641/11367.
Sutini,  A.,  Halimah,  L.,  &  Ismail,  M.  H.  (2019).  Model  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literacy  Gardens  di  PAUD.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 11–18. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.14457.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  dengan  Model Pengembangan  4D  pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158–166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Troussas,  C.,  Krouska,  A.,  &  Sgouropoulou,  C.  (2020).  Collaboration  and  Fuzzy-Modeled  Personalization  for Mobile  Game-Based  Learning  in  Higher  Education. Computers  and  Education , 144 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103698.
Wahyuni,  S.,  Rizki,  L.  K.,  Budiarso,  A.  S.,  Putra,  P.  D.  A.,  &  Narulita,  E.  (2021).  The  Development  of  E-Student Worksheet  on  Environmental  Pollution  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  of  Junior  High  School Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (4), 723–728. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i4.870.
Wu, T. T., & Wu, Y. T. (2020). Applying Project-Based Learning and SCAMPER Teaching Strategies in Engineering Education  to  Explore  the  Influence  of  Creativity  on  Cognition,  Personal  Motivation,  and  Personality Traits. Thinking Skills and Creativity , 35 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100631.
Yeh,  Y.  T.,  Hung,  H.  T.,  &  Hsu,  Y.  J.  (2017).  Digital  Game-Based  Learning  for  Improving  Students’  Academic Achievement, Learning Motivation, and Willingness to Communicate in an English Course. Proceedings - 2017  6th  IIAI  International  Congress  on  Advanced  Applied  Informatics,  IIAI-AAI  2017 ,  560–563. https://doi.org/10.1109/IIAI-AAI.2017.40.
Yusnan, M., & Safiuddin. (2021). Pengaruh Media Audiovisual dengan Menggunakan Wondershare Filmora dalam Pembelajaran Keterampilan Menyimak Cerita Siswa Kelas  VIII SMP Negeri 2 Baubau. Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 6–10. https://doi.org/10.35326/taksonomi.v1i2.1434.
Yustina, Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The Effects of Blended Learning and Project-Based Learning on Pre- Service Biology Teachers’ Creative Thinking Skills through Online Learning in the COVID-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408–420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706. Yuzulia,  I.  (2020).  EFL  Tecahers’  Perceptions  and  Stratgeies  in  Inplementing  Learner  Autonomy. Journal  of Linguistics and Language Teaching , 1 , 36–54. https://doi.org/10.29300/ling.v6i1.2744.
Zhu,  M.,  Bonk,  C.  J.,  &  Doo,  M.  Y.  (2020).  Self-Directed  Learning  in  Moocs:  Exploring  the  Relationships  among Motivation,  Self-Monitoring,  and  Self-Management. Educational  Technology  Research  and  Development ,
68 (5), 2073–2093. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09747-8.