## PENGARUH PENGGUNAAN TEKNOLOGI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATAPELAJARAN PPKN SISWA KELAS VIII SMP SWASTA YAPEKSI SAWIT SEBERANG
1 Agustinwati,SH,MH
1 agustina1958@gmail.com
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas tentang pengaruh penggunaan media terhadap peningkatan prestsi belajar siswa kelas  VIII  SMP  Swasta  Yapeksi  Sawit  Seberang  Tahun  2014.    Metodologi  penelitian  ini  adalah  studi korelasional,  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  40  orang  dengan  kategori  20  orang  untuk  kelas eksperimen, yaitu kelas dengan menggunakn media, dan 20 orang untuk kelas control, yaitu kelas dengan tidak menggunakan media. Data hasil penelitian ditabulasikan dalam tabel distribusi frekuensi. Skor hasil jawaban siswa diubah menjadi nilai murni dengan mempergunakan skala sigma. Nilai murni jawaban siswa kemudian  dicari  Mean,  Median  dan  Modusnya  untuk  kemudian  dianalisis  hasil  prestasi  belajar  siswa tersebut.  Hasil  pengolahan  data  tentang  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Yapeksi  Sawit Seberang Tahun 2014.memperoleh harga t perhitungan 3,21 maka hasil perhitungan itu dikonfirmasikan dengan harga t tabel dengan signifikan 5% yaitu 2,04. Untuk membuktikan hipotesis diterima atau ditolak, digunakan daftar kritik yaitu dengan membandingkan harga r perhitungan (rh) dengan harga r dari tabel (rt) Product Moment dengan taraf signifikansi 5 % dan taraf signifikansi 1%. Dari hasil perhitungan diperoleh harga r xy = 0,61 yang tergolong pada kriteria  penafsiran lebih kurang 0,61  – 0,80 berarti korelasi cukup. Persamaan regresi yang diperoleh adalah y = 4,39 + 0,43 x Terdapat perbedaan yang nyata pada tingkat signifikansi  = 5% antara hasil belajar  kelompok pengguna media dan  yang tidak menggunakan media grafis. r xy (rh) lebih besar dari r tabel (rt),  yang berarti ada  pengaruh antara penggunaan  media terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa .
Kata kunci : teknologi, prestasi belajar, ppkn

## ABSTRACT
This study discusses the effect of using media on increasing the learning achievement of class VIII students of Yapeksi Sawit Seberang Private Middle School in 2014. The research methodology is a correlational study, and the sample in this study is 40 people with a category of 20 people for the experimental class, namely the class using media , and 20 people for the control class, namely the class without using media. The research data is tabulated in the frequency distribution table. Scores of student answers are converted into pure scores using the sigma scale. The pure value of the student's answers is then sought for the Mean, Median and  Mode  to  then  analyze  the  results  of  the  student's  learning achievement.  The results  of  data processing on the learning achievement of class VIII students at Yapeksi Sawit Seberang Private Middle School in 2014 obtained a t calculation price of 3.21, so the results of the calculation were confirmed with a t table price with a significant 5%, namely 2.04. To prove the hypothesis is accepted or rejected, a critique list is used by comparing the calculated r price (rh) with the r price from the Product Moment table (rt) with a significance level of 5% and a significance level of 1%. From the calculation results, it is obtained that the price is rxy = 0.61 which belongs to the interpretation criterion of approximately 0.61 – 0.80, which means that the correlation is sufficient. The regression equation obtained is y = 4.39 + 0.43 x There is a
significant difference at the significance level  = 5% between the learning outcomes of the media user group and those who do not use graphic media. rxy (rh) is greater than r table (rt), which means that there is an influence between the use of media on students' Indonesian learning achievement.
keywords: technology, learning achievement, PPKN

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  kita  adalah  rendahnya  kualitas pendidikan  baik  dilihat  dari  proses  pendidikan yang  sedang  berjalan  maupun  produk  hasil pendidikan  itu  sendiri.  Dari  proses  pendidikan khususnya pembelajaran sebagian besar guru kita lebih  cenderung  menanamkan  materi  pelajaran yang  bertumpu  pada  satu  aspek  kognitif  tingkat rendah  seperti  mengingat,  menghafal  dan menumpuk informasi. Rendahnya kualitas produk pendidikan tersebut merupakan gambaran kualitas proses penyelenggaraan sistem pendidikan  dimana  terkait  banyak  unsur,  namun proses  belajar  mengajar  merupakan  jantungnya pendidikan  yang  harus  diperhitungkan  karena pada  kegiatan  pembelajaran  inilah  transformasi berbagai  konsep,  nilai  serta  materi  pendidikan diintegrasikan.
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, teknologi komunikasi mengalami  kemajuan  yang  sangat  pesat  dan berpengaruh  terhadap  pola  komunikasi  di masyarakat.  Dibuatnya  instrumen  teknologi komunikasi seperti satelit, TV, radio, Video-tape dan komputer memberi arti tersendiri bagi proses komunikasi  antar  manusia.  Seperti  halnya teknologi  pada  umumnya,  teknologi  komunikasi tidak  mengenal  batas-batas  wilayah,  ideologi, agama  dan  suku  bangsa  dalam  artian  teknologi telah  mengurangi  secara  drastis  jarak  dalam waktu dan ruang.
Tuntutan  masyarakat  yang  makin  besar terhadap  pendidikan  serta  kemajuan  ilmu
pengetahuan dan teknologi, membuat pendidikan tidak mungkin lagi dikelola hanya dengan melalui pola  tradisional,  disamping  cara  ini  tidak  sesuai lagi  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan masyarakat, pemahaman  cara  belajar  anak,  kemajuan  media komunikasi  dan  lain  sebagainya  memberi  arti tersendiri  bagi  kegiatan  pendidikan  dan  tuntutan ini  pulalah  yang  membuat  kebijaksanaan  untuk memanfaatkan  media  teknologi  dan  pendekatan teknologis dalam pengelolaan pendidikan.
Pemanfaatan teknologi komunikasi, teknologi pendidikan dan media pendidikan untuk kegiatan pendidikan perlu dalam rangka kegiatan belajar  mengajar.  Karena  dengan  pendekatan ilmiah,  sistematis  dan  rasional,  sebagaimana dituntut  oleh  teknologi  pendidikan  ini  pulalah, tujuan  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien  akan tercapai.  Teknologi  pendidikan  mempunyai karakteristik  tertentu  yang  sangat  relevan  bagi kepentingan  pendidikan  yang  memungkinkan adanya penyebaran informasi secara luas, merata, cepat, seragam dan terintegrasi, sehingga dengan demikian pesan dapat disampaikan sesuai dengan isi  yang  dimaksud.  Teknologi  pendidikan  dapat menyajikan  materi  secara  logis,  ilmiah  dan sistematis  serta mampu  melengkapi,  menunjang, memperjelas  konsep-konsep  materi  pelajaran. Disamping  itu  teknologi  pendidikan  menjadi partner guru  dalam  rangka  mewujudkan  proses belajar  mengajar  yang  efektif,  efisien  dan produktif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan siswa, selain itu juga dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar dengan menyajikan materi secara lebih menarik.
Para  ahli  teknologi  berusaha  terus  untuk menemukan  sumber-sumber  energi  yang  baru, dengan  mempergunakan  hasil  penemuan  ilmiah yang telah digali oleh generasi-generasi terdahulu.  Namun,  tanpa  dibekali  kemampuan belajar,  kemajuan  dibidang  teknologi  ini  tidak mungkin.  Hal  ini  disebabkan  masing-masing manusia  mengalami  banyak  perkembangan  di berbagai  bidang  kehidupan.  Perkembangan  ini dimungkinkan  karena  adanya  kemampuan  untuk belajar,  yakni  mengalami  perubahan-perubahan, mulai  saat  lahir  sampai  mencapai  umur  tua. Rangkaian  perubahan  paling  nampak  jelas  pada anak sampai umur dewasa.
Di era sekarang, perkembangan teknologi pendidikan  telah  merajalela,  bahkan  frekuensi interaksi antar pengajar dengan siswa lebih sedikit dilakukan    karena  kecanggihan  teknologi pendidikan.  Salah  satu  dari  perkembangan teknologi informasi yang digunakan dalam dunia pendidikan yaitu komputer dan internet. Di mana penggunaan  teknologi  informasi  ini  tidak  bisa dipisahkan  dan  harus  bersinergi  agar  dapat digunakan untuk menunjang kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan suatu  rekayasa  yang  telah  diupayakan  untuk membantu siswa agar dapat tumbuh berkembang sesuai dengan maksud dan tujuan. Oleh karenanya segala  kegiatan  interaksi,  metode,  dan  kondisi pembelajaran  harus  direncanakan  dengan  selalu mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang dikehendaki.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang mengandung  muatan  yang  sangat  penting  perlu diupayakan  melalui  perencanaan  pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  baik  agar  dapat mempengaruhi pilihan, putusan, dan pengembangan  kehidupan  peserta  didik.    Dalam tahap  awal  suatu  proses  pengajaran  hendaklah
dimulai  dengan  usaha  meningkatkan  minat peserta  didik,  karena  rangsangan  tersebut, membawa  kepada  senangnya  peserta  didik terhadap  pelajaran  dan  meningkatkan  semangat mereka,  serta  meningkakan  kepentingan  mata pelajaran  bagi  mereka,  disamping  perasaan mereka,  bahwa  mereka  mendapat  manfaat  dari pekerjaan dan kegiatan mereka dengan sungguh- sungguh.  Tidak  dibangkitkannya  minat  mereka terhadap pelajaran, akan menggoncangkan susasana  dalam  kelas  dan  timbulnya  persoalan tentang peraturan, serta manjanya rasa malas dan lelah  ke  dalam  jiwa  peserta  didik,  disamping timbulnya rasa remehnya pelajaran dan pekerjaan sekolah.
Dalam  hal  itu  seorang  guru  harusnya mengerti  terlebih  dahulu  apa  makna  minat  dan belajar  itu  sendiri.  W.S.  Winkel  dalam  bukunya “Psikologi Pengajaran” mengatakan bahwa minat adalah  kecenderungan  subyek  yang  menetap untuk  merasa  tertarik  pada  bidang  studi  atau pokok  bahasan  tertentu  dan  merasa  senang dengan  mempelajari  materi  itu.  Berdasarkan temuan  awal  peneliti  pada  saat  melakukan kunjungan  ke  sekolah  tersebut,  peneliti  menilai masih  kurangnya  pemanfaatan  teknologi  dalam rangka  membantu  guru  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran. Pada hal, seperti yang telah dikemukakan di atas, teknologi dapat sangat membantu memudahkan guru dalam peningkatan kualitas pembelajaaran siswa.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Swasta Yapeksi  Sawit  Seberang  Kabupaten  langkat. Jumlah populasi dalam penelitian ini kurang dari 100  orang,  yakni  36  siswa,  maka  penulis menjadikan  seluruh  populasi  yang  ada  menjadi sampel  penelitian  yang  berjumlah  36  orang.
Untuk  memperoleh  data  yang  lebih
optimal  dan  akurat,  maka    dalam  penelitian  ini menggunakan angket dan tes hasil belajar sebagai alat instrumen penelitiannya. Sesuai dengan data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  maka teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis  kuantitatif  atau  teknik  statistik  untuk mengelolah  data.  Setelah  data  penelitian  ini terkumpul yaitu hasil angket yang diberikan maka data  tersebut  akan  dianalisis  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:

## 1) Menentukan Mean
Dengan menggunakan rumus: B. n Y Y n X X i i     2) Standard Deviasi
        1 1 2 2 2 2      
    n n Y Y n S n n X X n S y x

## 3) Uji Normalitas
Uji  normalitas  mengikuti  prosedur  yang  dalam Sudjana
4) Uji homogenitas data.
Uji  homogenitas  yang  akan  di  bahas  dalam tulisan ini adalah uji homogenitas variansi dan uji burlett.

## 5) Pengujian Hipotesis
Untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan antar  variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  terikat (Y)  dalam  membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesa  yang di ajukan, maka digunakan rumus koefesien korelasi product moment yaitu :
             2 2 2 2 ) ( . ) ( ) )( ( Y Y N X X N Y X XY N r xy
Untuk    menguji  taraf  signifikasi  rumus diatas, maka digunakan rumus uji t yaitu:
2 1 2 r N r t   

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  peneliti  didapat dengan  mengumpulkan  data  dari  siswa  dengan mengunakan  angket  dan  tes  lisan  atau  praktik. Tujuan angket tersebut adalah untuk memperoleh data tentang kemampuan guru dalam penggunaan teknologi  pada  pemberian  materi  pelajaran berdasarkan  indikator.  Pengolahan  data  hasil angket adalah dengan memberikan penafsiran dan kesimpulan terhadap hasil jawaban tersebut.

## Data Penggunaan Teknologi (X)
Berdasarkan  hasil  angket  yang  disusun dan  dijalankan  penulis  kepada  39  orang  siswa dengan  banyaknya  10  pertanyaan  serta  2 pilihan jawaban  yaitu  ya  dan  tidak  diperoleh  angka tertinggi  9  dan  terendah  4  rata-rata  sebesar  6,16 dengan standar deviasi sebesar 1,40

## Data Tes Prestasi Belajar (Y)
Berdasarkan  hasil  angket  yang  disusun dan dijalankan penulis memberikan tugas praktik siswa kepada 39 orang siswa  sehingga diperoleh nilai  tertinggi  8  dan  terendah  6  rata-rata  sebesar 6,91 dengan standar deviasi sebesar 0,69.

## B.  Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas Penggunaan Teknologi
Dari  hasil  analisis  data  pada  hasil angket pendapat  siswa  tentang  penggunaan  teknologi berdasarkan indikator, diketahui bahwa hasil Lo = -  0,5590  sedangkan  Ltabel  sebesar  0,1476. Sehingga    Lo  <  Ltabel  atau  -  0,5590  <  0,1476
Vol.7, No.2, Desember 2021 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar
Dari  hasil  analisis  data  pada  prestasi belajar  diketahui  bahwa  hasil  Lo  =  -  0,2816 sedangkan Ltabel sebesar 0,1476.  Sehingga  Lo < Ltabel  atau  –  0,2816  <  0,1476  maka  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas Varians Data

## Penelitian
Untuk  menguji  apakah  kedua  kelompok homogeny  menggunakan  rumus  statistic  yang digunakan adalah :
Fhitung = 𝑆 1 2 𝑆 2 2
Kriteria Pengujian Terima Ho Jika F hitung < F tabel karena  data  sudah  homogen  dan  dapat diterima dengan syarat F hitung < F tabel , untuk Ftabel yaitu  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  n  –  1 lalu  di  sesuaikan  dengan  F tabel diperoleh  2,11.
Maka  dari  hasil  pengujian  homogenitas  tersebut yaitu  2,03  <  2,11  maka  Ho  dapat  diterima,  dan artinya data homogen.
Analisis Pengujian Hipotesis a. Uji Korelasi Product Moment
Dari  hasil  perhitungan  koefesien  korelasi r xy =  0,733  dengan  rtabel  sebesar  0,244  dengan taraf α = 5%, maka r xy > rtabel, berarti data x dan data  y  memiliki  instrumen  yang  reliabel,  antara variabel  x  dan  variabel  y,  serta  dalam  tabel interpretasi  koefisien  korelasi  memiliki  tingkat pengaruh  yang  kuat.  Jadi  berdasarkan  hipotesis “Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara penggunaan  teknologi  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  bidang  studi  ppkn”  dapat  dinyatakan benar adanya.
b. Uji Thitung
Dari  perhitungan  diperoleh t hitung =  9,228 dengan  taraf  signifikan  =  0,05  dan  banyak sampel  adalah  36  siswa.  Dengan  menggunakan nilai kritis diperoleh t tabel 1,697. Karena t hitung > t tabel atau 9,228 > 1,697 dapat disimpulkan bahwa penggunaan  teknologi  berdasarkan  indikator memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa pada bidang studi ppkn.
Dalam penelitian tentang pengaruh penggunaan  teknologi  terhadap  prestasi  belajar matapelajaran  ppkn  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Swasta Yapeksi Sawit Seberang, telah di peroleh beberapa temuan sebagai berikut :
1. Nilai rata-rata dari hasil angket penggunaan teknologi sebesar 6,16
dengan standar deviasi sebesar 1,40. untuk rata-rata  tes  kemammpuan  siswa  sebesar 6,91 dengan standar deviasi sebesar 0,69.
2. Dari  data  hasil  angket  prestasi  belajar berdasarkan  indikator  sesuai  pendapat siswa  dan  tes  lisan  atau  ujian  praktik sebagai  hasil  belajar  matapelajaran  ppkn diketahui  bahwa  kedua  data  tersebut berdistribusi normal.
3. Dari  kedua  variabel  disimpulkan  bahwa kedua data tersebut berjenis homogeny.
4. Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment didapat  rhitung  >  rtabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  teknologi  terhadap prestasi belajar mata pelajaran ppkn. Jadi berdasarkan hipotesis “Terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  antara  penggunaan teknologi  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran ppkn” dapat dinyatakan benar adanya.
Setelah peneliti selesai mengolah semua data  melalui  tabulasi  data,  maka  berikut  ini penulis akan menganalisis data sebagai berikut :
1. Bahwa  guru  yang  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  penggunaan  teknologi yang baik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ppkn.
2. Bahwa  pentingnya  seorang  guru  menguasai teknologi dalam rangka membantu pelaksanaan tugasnya.
3. Proses  belajar  mengajar  akan  maksimal  jika adanya  proses  belajar  yang  memanfaatkan media  yang  ada  sehingga  siswa  akan  merasa lebih tertarik dan termotivasi dalam belajar.
4. Prestasi  belajar  siswa  yang  baik  akan membantu  siswa  dalam  menguasasi  materi pelajaran berikutnya.
5. Pentingnya  melaksanakan  evaluasi  kepada para guru agar guru kedepan memiliki kualitas yang baik.

## IV. KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan penelitian dapat di
simpulkan bahwa : 1. Nilai rata-rata dari hasil angket penggunaan teknologi sebesar 6,16
dengan standar deviasi sebesar 1,40. untuk rata-rata  tes  kemammpuan  siswa  sebesar 6,91 dengan standar deviasi sebesar 0,69.
2. Dari  hasil  perhitungan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment didapat  rhitung  >  rtabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  teknologi  terhadap prestasi  belajar  matapelajaran  ppkn.  Jadi berdasarkan hipotesis “Terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  antara  penggunaan teknologi terhadap prestasi belajar
matapelajaran  ppkn  ”  dapat  dinyatakan benar adanya.
DAFTAR PUSTAKA Ali,  Muhammad.(2006) Penelitian  Pendidikan Prosedur dan Strategi .Bandung: Rosdakarya,
A.M.  Sardiman.(2009) Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali,. Arikunto, Suharsimi,.(2009)
Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan, Jakarta:  Bumi Aksara.
-----------------,. Prosedur  Penelitian;  Suatu Pendekatan  Praktik, Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
Asmani,  Jamal  Ma’mur,.(2011) Tips  Efektif Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  Dalam  Dunia  Pendidikan,
Jogjakarta: Diva Press,.
Budi  Sutedjo,  Dharma,(2004) e-Education,. Bandung: Angkasa,.
Danim,  Sudarwan,.(1995) Media  Komunikasi Pendidikan:  Pelayanan  Profesional Pembelajaran  dan  Mutu  Hasil  Belajar Proses Belajar Mengajar di Perguruan Tinggi , Jakarta: Bumi Aksara,.
Depdiknas.(2003) Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah , Jakarta: Depdiknas,. Djamarah, Syaiful Bahri,.(2008) Psikologi Belajar , Jakarta: RinekaCipta,. B. Mulyasa,.(2003) Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik,
Implementasi  dan  Inovasi, Bandung:
Remaja Rosdakarya,.
Gulo,  W.(2004) Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Grasindo,. Hadi, Sutrisno,(2001) Analisis Regresi ,
Yogyakarta: Andi Offset,.
Hariwijaya, M.(2011) Pedoman Penulisan Skripsi dan Tesis . Jakarta: Rieneka Cipta,.
Nurkancana, Wayan,dkk,.(1982) Evaluasi Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional,. Oetomo, Budi Sutedjo Dharma,.(2007) e- Education  Konsep,  Teknologi,  dan Aplikasi Internet Pendidikan , Yogyakarta: Andi Offse.
Riduan.(2010) Belajar Muda Penelitian . Bandung : Alpabet,.
Rusman,.(2011) Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru, Jakarta: RajaGrafindo Persada,.
Sa’ud, Udin Saefudin,.(2008) Inovasi Pendidikan , Bandung: AlfaBeta,.
Slameto,.(2010) Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
mempengaruhinya ,  Jakarta:    Rineka
Cipta,. Singarimbun, Singarimbun & Sofan Efendi.(1999) Metode  Penelitian  Survei ,
Edisi Revisi. Jakarta : LP3ES,. Sudijono,  Anas,.(2004) Pengantar  Statistik Pendidikan, Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Surahmad,  Winarno,(2002) Metode  Research , Bandung:  Jammars,.
Nana Sudjana.(2002)M etode Statistika Pendidikan. Bandung ; Tarsito.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nina  Lamatenggo.(2001) Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara,.
Warsita,  Bambang,.(2008) Teknologi
Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta,.
Wena,  Made,.(2009) Starategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer;  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional, Jakarta: Bumi Aksara Winkel,  W.S.(1996) Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar, Jakarta:  Gramedia,.
--------------------,.(1989) Psikologi  Pengajaran , Jakarta: Gramedia,.