Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 523-533 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Tingkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Dengan  Media Video Animasi Pembelajaran
Made Dian Supriyani 1* , I Gusti Ngurah Japa 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterbatasan  guru  dalam  merancang  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran daring membuat guru tidak menggunakan media  pembelajaran  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Dengan adanya hal tersebut akan membuat siswa tidak termotivasi sehingga hasil belajar siswa  akan  menurun.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan video  animasi  pembelajaran  IPA  yang  teruji  validitasnya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  SD  kelas  V.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek dalam penelitian ini adalah 2 orang ahli materi pelajaran IPA, 2 orang ahli media pembelajaran, 2 orang praktisi dan 12 orang respon siswa. Metode pengumpulan data menggunakan instrumen berupa rating scale 5 dengan lembar  penilain  validitas  video  animasi  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  SD  kelas  V.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil analisis  uji  validitas  yang  dilaksanakan  diketahui  bahwa  video  animasi pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar IPA SD  kelas V yang dikembangkan  memperoleh  hasil  validitas  rata-rata  sebesar  4,56  dengan kualifikasi “sangat  tinggi”.  Sehingga  penelitian  ini  menghasilkan  video animasi pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar IPA SD kelas V  yang  sudah  teruji  validitasnya  layak.  Dengan  adanya  media pembelajaran  video  animasi  dengan  muatan  IPA  dapat  membantu  guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  membatu  siswa  dalam memahami materi pelajaran dalam pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The limitations of teachers in designing learning media that can be used in online learning make teachers not use  learning  media  in  carrying  out  online  learning.  This  will  make  students  unmotivated  so  that  student learning  outcomes  will  decrease.  This  study  aims  to  produce  an  animated  science  learning  video  whose validity  has  been  tested  to  improve  science  learning  outcomes  for  fifth  grade  elementary  school  students. This  research  is  development  research  using  the  ADDIE  model.  The  subjects  in  this  study  were  2  science subject  matter  experts,  2  learning  media  experts,  2  practitioners  and  12  student  responses.  The  data collection  method  used  an  instrument  in  the  form  of  a  rating  scale  5  with  a  validity  assessment  sheet  for science learning animation videos to improve science learning outcomes for elementary school grade V. The data analysis technique used quantitative and qualitative descriptive analysis techniques. The results of the analysis of the validity test carried out showed that the animated science learning video to improve science learning outcomes for elementary school grade V developed obtained an average validity result of 4.56 with a  "very  high"  qualification.  So  that  this  research  produces  an  animated  science  learning  video  to  improve science learning outcomes for fifth grade elementary school students whose validity has been proven to be feasible.  With  the  existence  of  animated  video  learning  media  with  science  content,  it  can  help  teachers deliver  learning  materials  and  help  students  understand  subject  matter  in  online  learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemic covid-19 menyebabkan dunia pendidikan harus dilaksanakan secara terbatas atau berjauhan (Anhusadar, 2020; Muftahu, 2020). Pelaksanaan pendidikan secara berjauhan atau terbatas tersebut dilakukan dengan berbantuan pada teknologi yang telah berkembang dengan sangat pesat (Herwin et al., 2021; Shah et al., 2021). Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  berbatuan  teknologi  dan  dengan  jaringan  internet  tersebut

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Video Animasi,Media Pembelajaran, IPA
Keywords: Animation Videos, Learning Media, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  daring (Jayul  &  Irwanto,  2020;  Yanti  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring sebenarnya telah lama dikenal namun tidak dilakukan secara menyeluruh dengan baik (Kusumawati & Nayazik, 2018). Akan  tetapi,  dengan  adanya  pandemic  covid  19  menyebabkan  pembelajaran  daring  menjadi  wajib dilaksanakan oleh sekolah- sekolah agar tetap dapat memberikan layanan pendidikan yang sewajarnya kepada siswa (Juanda et al., 2021; Yustina et al., 2020). Pelaksanaan pembelajaran daring dalam situsi pandemic covid- 19  ditujukan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  sama  layaknya  pada  pembelajaran  tatap  muka biasanya (Ellianawati et al., 2021; Octaberlina & Muslimin, 2020). Dengan demikian maka dalam pembelajaran daring guru perlu merancang pembelajaran daring yang sama dengan pembelajaran tatap muka (Hatem Rashid, 2020; Santika, 2020). Maka dari itu dalam pembelajaran daring, guru sangat memerlukan adanya adanya media pembelajaran  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran (Sakiah  &  Effendi,  2021). Adanya  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  daring  akan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa walaupun  dengan  jarak  yang  berjauhan (Subandi  et  al.,  2018). Adanya  media  pelajaran  dalam  pembelajaran daring  juga  dapat  memrikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh gurunya (Mustofa  Abi  Hamid  et  al.,  2020). Maka  dari  itu,  media  pembelajaran  sangat  penting  ada  dalam pembelajaran daring (Angela et al., 2021; Fauzy & Nurfauziah, 2021). Namun  kenyataanya  dilapangan  masih  banyak  guru  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  luring  maupun  daring  guru  jarang menggunakan media pelajaran yang diakibatkan karena ketersediaan media pembelajaran yang kurang ataupun keterbatasan guru dalam mengembangakan media pembelajaran yang sesuai. Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi  awal  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Pada  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa permasalahan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  dalam  pembelajaran  daring  guru  jarang  menggunakan  media pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  daring  guru  hanya  mengirimkan  materi  pelajaran  kepada  siswa  saja  dan meminta  siswa  mengerjakan  tugas  dari  materi  yang  telah  guru  berikan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena keterbasan  kemampuan  guru  dalam  mengembangakan  media  pelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang diajarkan serta dapat digunakan dalam pembelajaran daring. Dengan tidak menggunakan media pelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran daring membuat siswa kesualitan dalam mengikuti pelajaran daring (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Husna et al., 2021). Kesulitan tersebut dikarenakan materi yang guru berikan tidak dijelaskan kepada  siswa  sehingga  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  guru  berikan (Hebebci  et  al.,  2020; Simamora  et  al.,  2018). Siswa  sekolah  dasar  sangat  memerlukan  adanya  penjelasan  dari  gurunya  mengenai materi yang diberikan sehingga materi lebih mudah dipahami oleh siswa (Oktavia & Agustin, 2019). Kesulitan dalam memahami materi pelajaran tersebut akan membuat hasil belajar siswa akan menurun sehingga sangat diperlukan adanya pemecahan masalah tersebut sehingga hasil belajar siswa akan meningkat (Aryantini et al., 2021; Nomleni & Manu, 2018).
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  mengembangkan media pelajaran yang dapat memasukkan penjelasan dari guru dan dapat digunakan dalam pembelajaran daring (Rahmatika et al., 2021; Widarti et al., 2020). Media pembelajaran tersebut misalnya media video pembelajaran (Fahrurozi  et  al.,  2017;  Khairani  &  Qurata  Ain,  2021). Media  video  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat bantu audio dan visual secara bersamaan yang dapat menampilkan suatu objek bertujuan untuk menyampaikan sebuah  proses,  menjelaskan  konsep  serta  mengajarkan  keterampilan  yang  ditargetkan  yang  dapat mempengaruhi sikap peserta didik (Fiorella & Mayer, 2018; Nicolaou et al., 2019). Dengan menggunakan media pelajaran  video  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  langsung  diajar  oleh  gurunya walaupun  tidak  diajat  secara  langsung (Alim  et  al.,  2019;  Kim,  2020). Penggunaan  media  pembelajaran  video pembelajaran akan membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran secara langsung kepada siswa dalam pembelajaran  daring (M.  A.  Hamid  et  al.,  2020;  Syahroni  et  al.,  2020). Selain  itu,  penggunaan  media  video pembelajaran dapat memberikan bantuan kepada siswa dalam memahami materi pelajaran kepada siswa dalam pembelajaran daring (Astini, 2020; Rasmitadila et al., 2020).
Beberapa penelitian sebelumnya yang dilakukan untuk mengembangkan video pembelajaran. Penelitian sebelumnya yang telah  dilakukan yang telah  mengembangakan media video pembelajaran yang menghasilkan bahwa media video pembelajaran dinyatakan efektif digunakan dalam pembelajaran (Nuritha & Tsurayya, 2021; Wisada  et  al.,  2019). Penelitian  laiannya  yang  telah  dilakukan  juga  yang  telah  mengembangakan  media  video pembelajaran  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Tegeh et al., 2019a; Yuanta, 2020). Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya juga menghasilkan bahwa media video  animasi  yang  dikembangkan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perkembangan kognitif  siswa (Hanif,  2020;  Zakir  et  al.,  2021). Meskipun  telah  banyak  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  media  video  pembelajaran,  namun  masih  sedikit  terdapat  penelitian  yang  dilakukan mengembangakan  media  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  konsep  animasi.  Dengan  menggunakan konsep animasi dalam video pembelajaran akan membuat minat siswa menigkat dalam mengikuti pembelajaran daring sehingga akan meningkatkan hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan media pelajaran  video  animasi  dengan  muatan  pelajaran  IPA  untuk  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Media  video pembelajaran  dikembangkan  dengan  muatan  pelajaran  IPA  kelas  V  sekolah  dasar  dengan  muatan  materi
komponen  ekosistem  dan  jarring-jaring  makanan  di  lingkungan  sekitar.  Media  video  pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan animasi pada materi dalam video pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  Model  ADDIE.  ADDIE  merupakan  singkatan  dari  Analysis,  Design, Development  or  Production,  Implementation  or  Delivery  and  Evaluations (Ismail,  2018). Model  ADDIE  ini memiliki  5  Tahapan,  yaitu Analyze (menganalisis), Design (merancang), Development (mengembangkan), Implementation (mengimplementasikan), Evaluation (mengevaluasi) (Tegeh & Kirna, 2010). Pemilihan model ini didasarkan  pada  model  ini  dapat  digunakan  untuk  berbagai  macam  bentuk  pengembangan  produk  seperti model, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media dan bahan ajar. Desain model pengembangan ADDIE yang digunakan dalam pengembangan di tunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Desain Model Pengembangan ADDIE
(Ismail, 2018)
Subjek penelitian dalam penelitian pengembangan media video ini yaitu 2 orang ahli materi, 2 orang ahli media,  2  orang  guru  (praktisi)  dan  12  orang  siswa.  Ahli  media  dalam  penelitian  ini  yaitu  dosen  yang berkompeten dibidang media pembelajaran untuk sekolah  dasar. Ahli materi  dalam penelitian ini yaitu  dosen yang  berkompeten  dibidang  muatan  pembelajaran  IPA  jenjang  sekolah  dasar.  Guru  sebagai  responden  dalam penelitian ini merupakan guru yang telah memiliki jenjang pendidikan minimal strata 1 yang mengajar di kelas IV  SD.  Serta  siswa  sebagai  responden  dalam  penelitian  ini  merupakan  siswa  sekolah  dasar  yang  sedang menempuh  pendidikan  di  kelas  IV.  Metode  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  peneliti  dalam penelitiannya, yaitu observasi, wawancara, dan angket (kuisioner). Kegiatan observasi dilakukan dengan tujuan untuk  mengamatinya  peneliti  akan  melakukan  pada  saat  pembelajaran  daring.  Wawancara  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  informasi  yang  dilakukan  dengan  tanya  jawab  terhadap  responden  dengan menggunakan panduan wawancara. Kuisioner adalah teknik pengumpulan informasi yang di dalamnya berisikan kalimat tanya. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner yang merupakan suatu alat ukur atau atal pengumpulan data yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Adapun kisi-kisi instrument dalam penelitian ini tersaji pada Tabel 1.

## Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Produk
Ahli/Responden Aspek Indikator Jumlah Butir Ahli Materi Pelajaran Pembelajaran Tujuan pembelajaran 3 Pemilihan Materi 3 Materi Kedalaman Materi 2 Hubungan  Materi  Terhadap Tingkat Perkembangan Siswa 3 Isi Keruntunan Isi 2 Kemenarikan Isi Dalam Memotivasi Siswa 2 Ahli Media Pelajaran Kualitas Media Kualitas video yang ditampilkan. 4 Kemudahan penggunaan. 2 Desain Media Kesederhanaan  media yang digunakan 3 Kejelasan Suara dan Teks 2
Ahli/Responden Aspek Indikator Jumlah Butir Penggunaan Bahasa Kualitas penggunaan bahasa 3 Warna Kombinasi warna dan bentuk 3 Guru/Praktisi Pembelajaran Tujuan Pembelajaran 3 Pemilihan Materi 3 Materi Kedalaman Materi 2 Hubungan materi terhadap tingkat perkembangan siswa 3 Isi Keruntutan Isi 2 Kemenarikan isi dalam memotivasi siswa 2 Kualitas Media Kualitas video yang ditampilkan. 4 Kemudahan penggunaan. 2 Desain Media Kesederhanaan  media yang digunakan. 3 Kejelasan suara dan teks. 2 Penggunaan Bahasa Kualitas penggunaan bahasa. 3 Warna Kombinasi warna dan bentuk. 3 Siswa Media Ketepatan Pemilihan Gambar 3 Ukuran Tulisan 2 Kemudahan Pengoprasian Media 1 Materi Kemudahan  Dalam  Memahami Materi 2 Kejelasan Materi 2 Kemanfaatan Proses Pembelajaran Lebih Menyenangkan 5
Setelah instrument selesai disusun, instrument kemudian dilakukan uji validitas isi.  Validitas isi adalah penjelasan  tentang  suatu  alat  ukur  secara  substantif  atau  disebut  validitas  substantif  yang  fokus  kepada konseptualisasi  dan  sejauhmana  konsep-konsep  sebelumnya  yang  ditampilkan  dalam  kajian  literatur.  Dalam penelitian ini analisis validitas isi pada penilaian menggunakan menggunakan rumus Gregory dalam mekanisme para  pakar  yang  ditunjuk  melakukan  penilaian  terhadap  instrumen  dengan  mengklasifikasikan  butir  soal menjadi  sangat  relevan  (skor  3  atau  4)  dan  kurang  relevan  (skor  1  atau  2),  Hasil  penilaian  pakar  ditabulasi dalam bentuk matriks 2x2. Selanjutnya dibuat tabulasi silang. Setelah mendapatkan hasil analisis content validity kemudian dibandingkan hasil perhitungan yang didapat dengan koefisien validasi isi. Adapun kategori koefisien validitas isi sesuai dengan Tabel 2.

## Tabel 2 Koefisien Validitas Isi
Koefisien Kriteria 0,80 - 1,00 Validitas isi sangat tinggi 0,60 - 0,79 Validitas isi tinggi 0,40 - 0,59 Validitas isi sedang 0,20 - 0,39 Validitas isi rendah 0,00 - 0,19 Validitas isi sangat rendah (Asmar & Suryadarma, 2021)
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  statistik deskriptif  kualitatif  dan  analisis  statistik  deskripsi  kuantitatif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif merupakan  prosedur  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  berupa  kata-kata  tertulis  maupun lisan hasil review ahli (Agung, 2014). Teknik analisis data dilakukan dengan mengumpulkan informasi-informasi dari data kualitatif, seperti tanggapan, masukan, kritik, dan saran terhadap media video yang digunakan untuk memperbaiki media video yang dikembangkan. Analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau  presentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2014). Dalam penelitian ini, analisis dekriptif kuntitatif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor. Untuk mengetahui validitas suatu produk yang dikembangkan skor diperoleh kemudian dihitung rata-ratannya menggunakan  rumus mean .  Apabila  ata-rata  skor  sudah  diperoleh,  untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan konversi tingkat pencapaian dengan skala 5  yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Konversi Tinkat Pencapaian Dengan Skala 5
Rentangan Skor Predikat 4,0<X≤5,0 Sangat baik 3,3<X≤4,0 Baik 2,7<X≤3,3 Cukup 2,0<X≤2,7 Tidak baik 1,0<X≤2,0 Sangat tidak baik (Koyan, 2012).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap  Analisis  merupakan  tahapan  pertama  dalam  penelitian  ini  yang  dilakukan  melalui  3  tahapan kegiatan yaitu analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa. Hasil yang diperoleh pada analisis  kebutuhan  yaitu  diketahui  bahwa  kurangnya  media  yang  mendukung  dalam  proses  pembelajaran, karena guru cenderung menggunakan pembelajaran konvensional yang mana guru lebih banyak menyampaikan informasi  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  lebih  banyak  memanfaatkan  buku  LKS  dan  Buku  siswa  dan menggunakan media pembelajaran yang sederhana. Apalagi dimasa pandemi seperti saat ini yang mana sekolah menerapkan  sistem  pembelajaran  daring.  Dengan  begitu  dapat  menimbulkan  daya  tarik  siswa  untuk  belajar berkurang.  Analisis  karakteristik  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan,  keterampilan  dan perkembangannya. Analisis ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa yang beragam. Hasil yang diperoleh  pada  analysis  karakteristik  siswa  yaitu  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  berada  pada  tahap perkembangan  oprasional  kongkrit.  Pada  tahap  analisis  kurikulum  dilakukan  memahami  keluasan  materi  dan menganalisis KI,  KD, Menyusun indikator  dan tujuan pembelajaran. Pada  KI dan KD disesuaikan dengan  buku guru  dan  buku  siswa.  Kemudian  pada  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  disusun  dengan  memperhatikan karakteristik siswa di kelas tersebut namun disesuaikan dengan KD. Kompetensi Dasar dan indikator dijabarkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No Kompetensi Dasar Indikator 1 3.5 Menganalisis hubungan antar komponen  ekosistem  dan  jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar. 3.5.1 Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan di lingkungan sekitar. 2. 4.5 Membuat karya tentang konsep jaring- jaring makanan dalam suatu ekosistem. 4.5.1 Membuat karya tentang konsep jaring-jaring makanan dalam suatu ekosistem.
Tahap  Perencanaan  yang  merupakan  tahap  dimana  produk  yang  dikembangkan  yaitu  video  animasi pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar IPA SD kelas V. Pada tahap ini dilakukan penentuan materi yaitu  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya.  Kemudian  dilanjutkan  penyusunan  video pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Kinemaster. Selanjutnya dilakukan menyusun instrument penilaian terhadap video pembelajaran yang akan dikembangkan. Instrument yang telah disusun kemudian dilakukan uji validitas  isi  instrument  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  instrument  penilaian  yang  digunakan.  Hasil  uji validitas isi instrument tersaji pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Validitas Isi Instrumen Penilaian Produk
No Instrumen Koefisien Kriteria 1 Instrumen Penilaian Ahli Materi 1,00 Validitas isi sangat tinggi 2 Instrumen Penilaian Ahli Media 1,00 Validitas isi sangat tinggi 3 Instrumen Penilaian Ahli Praktisi (Guru) 1,00 Validitas isi sangat tinggi 4 Instrumen Penilaian Respon Siswa 1,00 Validitas isi sangat tinggi
Tahap  Pengembangan  merupakan  tahap  terakhir  pada  penelitian  ini  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  video  animasi  pembelajaran  materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya. Video  animasi  pembelajaran  yang  berisikan  judul  materi,  kompeensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  beserta  contoh  gambar,  kesimpulan,  latihan  soal, dan kredit title.  Hasil pengembangan produk pada penelitian ini tersaji pada Gambar 2,3,4 dan 5. Setelah produk selesai  dikembangkan,  produk  kemudian  dilkukan  pengujian  kepada  ahli,  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui
validitas  dari  produk  yang  dikembangkan.  Adapun  hasil  validasi  produk  yang  dikembangkan  disajikan  pada Tabel 7.
Gambar 2. Tampilan Awal
Gambar 3. Tampilan Judul Gambar 4. Tampilan Materi
Gambar 5. Tampilan Penutup
Tabel 6 Hasil Uji Validitas Produk No Ahli/Responden Rata-Rata Kualifikasi 1 Ahli Materi Pelajaran 4,63 Sangat Baik 2 Ahli Media Pelajaran 4,30 Sangat Baik 3 Ahli Praktisi (Guru) 4,80 Sangat Baik 4 Respon Siswa 4,52 Sangat Baik

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa media video pembelajaran animasi dengan muatan  pelajaran  IPA  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  SD  kelas  V.  Produk dikembangkan  dengan  berpatokan  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan saja.  Pengembangan media video animasi pembelajaran layak digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  kelas  V  SD.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  aspek.  Pertama,  media  video  animasi  sesuai  dengan kebutuhan siswa. Hal ini berdasarkan pada tahap analisis diketahui beberapa permasalahan yaitu dalam proses pembelajaran,  guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  diketahui  bahwa guru  lebih  sering  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensional  saja  tanpa  menggunakan  media pembelajaran. Hal tersebut akan berdampak pada minat belajar siswa akan berkurang sehingga akan berdampak pada  hasil  belajar  siswa  yang  berkurang (Wyn  et  al.,  2021;  Yuwanita  et  al.,  2020). Permalahan  lainnya  juga diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga pembelajaran daring yang guru gunakan hanya memberikan materi atau tugas saja kepada siswa. Hal tersebut berdampak pada minat belajar siswa yang berkurang dikarenakan siswa tidak mendapatkan penjelasan materi dari  gurunya (Sababalat  et  al.,  2021;  Suryani  &  Lestari,  2019). Dengan  siswa  tidak  mendapatkan  penjelasan materi dari gurunya akan membuat siswa kesulitan dalam memahami materi yang guru berikan (Arsyad & Kalu, 2021; Nurfadhillah et al., 2021). Maka dari itu akan berdampak pada hasil belajar siswa yang berkurang (Arsyad & Kalu, 2021; Nurfadhillah et al., 2021).
Kedua  aspek  materi,  materi  yang  disajikan  pada  media  video  animasi  pembelajaran  menarik  minat belajar siswa, meningkatkan perhatian siswa, dapat memotivasi, dan kejelasan suara. Media pembelajaran dapat menyajikan materi pembelajaran dengan kreatif sehingga meningkatkan minat siswa dalam belajar (Knoop-van Campen et al., 2020; Yuniarni et al., 2020). Selain itu media ini sesuai dengan karakteristik siswa, karakteristik siswa dimana diketahui bahwa siswa sekolah dasar kelas V berada pada tahap oprasional kongkrit. Siswa yang berada  pada  tahap  oprasional  kongkrit  ini  hanya  dapat  memahami  materi  yang  masih  bersifat  kongkrit  saja (Bujuri, 2018;  Septianti & Afiani, 2020). Dengan hal tersebut  maka siswa yang  berada pada tahap oprasional kongkrit  sangat  memerlukan  adanya  bantuan  untuk  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak (Muryaningsih, 2021; Ramadani & Oktiningrum, 2020). Dari aspek ketepatan, kejelasan pada video pembelajaran memberikan
dampak  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan informasi dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perhatian, dan minat siswa (Asnur & Ambiyar, 2018; Kurniawan et al., 2017; Maqfiroh et al., 2020; Tegeh et al., 2019b). Beberapa faktor yang  mempengaruhi hasil belajar siswa salah  satunya berasal dari luar seperti penggunaan alat-alat dalam kegiatan belajar mengajar.  Manfaat penggunaan media pembelajaran video dalam pembelajaran adalah memperjelas penyajian materi sehingga proses pembelajaran lebih efektif (Pramana et al., 2016;  Yudha  et  al.,  2017). Oleh  karena  itu,  media  video  animasi  pembelajaran  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.
Ketiga, media video pembelajaran mendapatkan kualifikasi sangat baik dan layak diterapkan disebabkan karena media yang dikembangkan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran dengan animasi yang disajikan. Dengan menggunakan animasi yang menarik bagi siswa akan memebrikan kesan yang menarik bagi siswa.  Hal  tersebut  akan  membuat  minat  belajar  siswa  akan  meningkat (Novita  et  al.,  2019;  Panjaitan  et  al., 2020). Selain itu, kelayakan media video pembelajaran animasi dengan muatan pelajaran IPA dapat dilihat pada aspek  kesesuaian  dengan  kegunaan  media  pelajaran.  Media  video  pembelajaran  animasi  dengan  muatan  IPA dirancang  menjadi  media  pembelajaran  yangdapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  ataupun  luring. Dengan  dirancang  seperti  itu  akan  membuat  prosen  pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan  dengan  baik. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  daring  akan  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  meskipun  tidak  bertemu  langsung  dengan  siswa (Hanifah Salsabila et al., 2020; Ilmi & Kurniawan, 2021; Ristiyana et al., 2021; Yamtinah et al., 2021). Selain itu, dengan menggunakan  media  video  pelajaran  animasi  ini  dalam  pembelajaran  daring  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami materi dalam pembelajaran daring meskipun tidak dijelaskan secara langsung oleh gurunya (Zakaria et al., 2021). Kelayakan media video pembelajaran animasi dengan muatan pelajaran IPA dapat dilihat juga dari aspek materi yang termuat dalam video pembelajaran. Materi dalam video pembelajaran animasi memuat materi IPA  kelas  V  sekolah  dasar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Dengan  sesuai  pada  materi  yag  ada  dalam kurikulum  2013  akan  membuat  media  pelajaran  video  animasi  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring sesuai dengan tujuan pelajaran yang ada pada kurikulum 2013.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  video  pembelajaran dinyatakan efektif digunakan dalam pembelajaran (Nuritha & Tsurayya, 2021; Wisada et al., 2019). Media video pembelajaran  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  serta  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Tegeh et al., 2019a; Yuanta, 2020). Dengan adanya media video pembelajaran animasi dengan muatan pelajaran IPA  dapat  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam  memahami  materi.  Siswa  yang  lebih  mudah  dalam memahami  materi  pelajaran  akan  membuat  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  juga.  Selain  itu,  media  video pembelajaran animasi dengan muatan pelajaran IPA didesain atau dirancang dengan menggunakan animasi yang menarik bagi siswa. Impliksi dari adanya penelitian ini yaitu dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi  yang  diberikan  serta  dapat  membantu  mengefisienkan  waktu  guru  untuk  menjelaskan  materi  dalam proses pembelajaran baik luring maupun daring. Selain itu, video animasi pembelajaran dapat menjadi sebagai sarana pembelajaran untuk membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan khususnya pelajaran IPA yang mana dalam pelajaran IPA banyak membahas tentang fenoma alam yang mana siswa tidak dapat melihat secara  langsung,  untuk  itu  video  animasi  pembelajaran  akan  mempengaruhi  tingkat  pemanahan  dan  mampu mempengaruhi kecerdasan naturalis pada siswa.

## 4. SIMPULAN
Penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah produk media video animasi pembelajaran dengan muatan pelajaran IPA untuk siswa kelas V sekolah dasar yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Produk yang dikembangkan telah dinyatakan valid berdasarkan penilaian oleh para ahli sehingga dapat dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran khususnya pada muatan pelajaran IPA kelas V sekolah dasar. Dengan  adanya  media  pembelajaran  video  animasi  dengan  muatan  IPA  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  membatu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  dalam pembelajaran daring.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Alim,  N.,  Linda,  W.,  Gunawan,  F.,  &  Saad,  M.  S.  M.  (2019).  The  Effectiveness  Of  Google  Classroom  As  An Instructional  Media:  A  Case  Of  State  Islamic  Institute  Of  Kendari,  Indonesia. Humanities  and  Social Sciences Reviews , 7 (2), 240 – 246. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7227.
Angela, F., Maimunah,  M.,  & Roza, Y. (2021). Desain Media Pembelajaran  Komik Matematika Berbasis  Aplikasi Android  pada  Materi  Persamaan  Eksponensial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),
1449 – 1461. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.437.
Anhusadar, L. O. (2020). Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 3 (1), 44 – 58. https://doi.org/10.24014/kjiece.v3i1.9609. Arsyad,  N.,  &  Kalu,  D.  (2021). Penyebab  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  9  pada  Materi  Pecahan  Bentuk  Aljabar Berdasarkan Teori Konstruktivisme . 5 (2), 143 – 153. https://doi.org/10.35580/imed23847.
Aryantini, N. K., Sujana, I. W., & Sri Darmawati, I. G. A. P. (2021). Model Discovery Learning Berbantuan Media Power  Point  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  251 – 259. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36193. Asmar,  A.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2021). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Model  Nested Berbasis  Perahu  Phinisi  untuk  Meningkatkan  Ket-  erampilan  Komunikasi  dan  Pengetahuan  Konseptual Pendahuluan . 9 (4), 565 – 578. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.20994.
Asnur,  L.,  &  Ambiyar,  A.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Video  Pada  Mata  Kuliah  Tata Boga II. Mimbar Ilmu , 23 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435.
Astini, S. N. K. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Lembaga  Penjaminan  Mutu  STKIP  Agama  Hindu  Amlapura , 11 (2),  13 – 25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37- 50.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124. Ellianawati, E., Subali, B., Khotimah, S. N., Cholila, M., & Darmahastuti, H. (2021). Face to Face Mode vs. Online Mode:  A  Discrepancy  in  Analogy-Based  Learning  During  COVID-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (3), 368 – 377. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i3.30037.
Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24 – 29. https://doi.org/10.24269/dpp.v3i1.157. Fahrurozi, S. K., Maryono, D., & Budiyanto, C. W. (2017). The Development of Video Learning to Deliver a Basic Algorithm  Learning. IJIE  (Indonesian  Journal  of  Informatics  Education) , 1 (1),  135. https://doi.org/10.20961/ijie.v1i2.12446.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  551 – 561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514.
Fiorella , L., & Mayer, R. E. (2018). What works and doesn’t work with instructional video. Computers in Human Behavior , 89 , 465 – 470. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.015.
Hamid,  M.  A.,  Permata,  E.,  Aribowo,  D.,  Darmawan,  I.  A.,  Nurtanto,  M.,  &  Laraswati,  S.  (2020).  Development  of cooperative learning based electric circuit kit trainer for basic electrical and electronics practice. Journal of Physics: Conference Series , 1456 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1456/1/012047. Hamid, Mustofa Abi, Yuliawati, L., & Aribowo, D. (2020). Feasibility of electromechanical basic work e-module as a new learning media for vocational students. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (2), 199 –
211. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.15923. Hanif,  M.  (2020).  The  development  and  effectiveness  of  motion  graphic  animation  videos  to  improve  primary school  students’  sciences  learning  outcomes. International  Journal  of  Instruction , 13 (4),  247 – 266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Hatem Rashid, A. (2020). Development Of A Holistic Approach  Framework For E-Learning Adoption Decision- Making In Saudi Arabian Universities. Journal of Advances in Technology and Engineering Research , 6 (1), 22 – 36. https://doi.org/10.20474/jater-6.1.3.
Hebebci,  M.  T.,  Bertiz,  Y.,  &  Alan,  S.  (2020).  Investigation  of  Views  of  Students  and  Teachers  on  Distance Education Practices during the Coronavirus (COVID-19) Pandemic. International Journal of Technology in Education and Science , 4 (4), 267 – 282. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.113.
Herwin, H., Hastomo, A., Saptono, B., Ardiansyah, A. R., & Wibowo, S. E. (2021). How Elementary School Teachers Organized Online Learning  During The Covid-19  Pandemic? World Journal on  Educational Technology: Current Issues , 13 (3), 437 – 449. https://doi.org/10.18844/wjet.v13i3.5952.
Husna,  R.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2021).  Identifikasi  Kesulitan  Guru  Matematika  Dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (2), 428.
https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3333.
Ilmi, U., & Kurniawan, M. A. (2021). Efektivitas Media Audio Visual dalam Pembelajaran PAI Daring di MTs Negeri
9 Yogyakarta. IQRO: Journal of Islamic Education , 4 (2), 91 – 102.
https://doi.org/10.24256/iqro.v4i2.1997.
Ismail, R. (2018). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Berbasis Proyek Dan Pembelajaran Berbasis Masalah Ditinjau Dari Ketercapaian Tujuan Pembelajaran. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (2), 181 – 188. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.23595.
Jayul, A., & Irwanto, E. (2020). Model Pembelajaran Daring Sebagai Alternatif Proses Kegiatan Belajar Pendidikan Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 6 (2),  190 – 199. https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262.
Juanda, A., Shidiq, A. S., & Nasrudin, D. (2021). Teacher Learning Management: I nvestigating Biology Teachers’ Tpack To Conduct Learning During The Covid-19 Outbreak. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 48 –
59. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.26499. Khairani,  A.,  &  Qurata  Ain,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Sparkol  Videoscribe Untuk Statistika Siswa Kelas IV SDN 104 Pekanbaru. Qalamuna - Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2), 219 – 238. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.898. Kim,  J.  (2020).  Learning  and  Teaching  Online  During  Covid-19:  Experiences  of  Student  Teachers  in  an  Early Childhood  Education  Practicum. International  Journal  of  Early  Childhood , 52 (2),  145 – 158. https://doi.org/10.1007/s13158-020-00272-6.
Knoop-van Campen, C. A. N., Segers, E., & Verhoeven, L. (2020). Effects of audio support on multimedia learning processes  and  outcomes  in  students  with  dyslexia. Computers  and  Education , 150 (February),  103858. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103858.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurniawan,  Agung,  &  Tegeh.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Teknik  Dasar  Sepak  Bola  Dengan
Konsep Quantum Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (2), 179 – 188.
https://doi.org/10.23887/jeu.v5i2.20374.
Kusumawati,  R.,  &  Nayazik,  A.  (2018).  Developing  Mathematics  Learning  Strategy  Module  Based  on  Journal
Review. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 111 – 120. https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i2.3110.
Maqfiroh,  Khutobah,  &  Budyawati.  (2020).  Pengembangan  Media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif)  dalam Pembelajaran  berbasis  Multiple  intelligence. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1),
64 – 74.
Muftahu, M. (2020). Higher Education and Covid-19 Pandemic: Matters Arising and the Challenges of Sustaining Academic  Programs  in  Developing  African  Universities. International  Journal  of  Educational  Research Review , 5 (4), 417 – 423. https://doi.org/10.24331/ijere.776470. Muryaningsih,  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Berbahan  Loose  Part  Dalam  Pembelajaran  Eksak  Di  Mi Kedungwuluh Lor. Khazanah Pendidikan , 15 (1), 84. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i1.10360.
Nicolaou,  C.,  Matsiola,  M.,  &  Kalliris,  G.  (2019).  Technology-Enhanced  Learning  And  Teaching  Methodologies Through Audiovisual Media. Education Sciences , 9 (3), 1 – 13. https://doi.org/10.3390/educsci9030196. Nomleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –
230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230. Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan , 3 (2), 64 – 72. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103.
Nurfadhillah, S., Tantular, L. D., Syafitri, H. A., Fauzan, M. I., & Haq, A. S. (2021). Analisis Pengembangan Media Interaktif  Berbasis  Power  Point  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  MI  Darussaman. PENSA :  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (2), 267 – 279. https://doi.org/10.36088/pensa.v3i2.1351.
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Geogebra  untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Cendekia : Jurn al Pendidikan Matematika , 5 (1), 48 – 64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430.
Octaberlina,  L.  R.,  &  Muslimin,  A.  I.  (2020).  Efl  Students  Perspective  Towards  Online  Learning  Barriers  And Alternatives Using Moodle/Google Classroom During Covid-19 Pandemic. International Journal of Higher Education , 9 (6), 1 – 9. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p1. Oktavia,  A.,  &  Agustin,  H.  (2019).  Umbul  Card:  A  Traditional  Game  as  Nutrition  Education  Media  among Elementary  School  Students. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 5 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.24331/ijere.646821.
Panjaitan, N. Q., Yetti, E., & Nurani, Y. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Digital Animasi dan Kepercayaan Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obsesi :  J urnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 588. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404. Pramana, I. P. A., Tegeh, I. M., & Agung, A. A. G. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Kelas VI di SD N 2 Banjar Bali Tahun 2015/2016. Edutech Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7631. Rahmatika, Yusuf, M., & Agung, L. (2021). The Effectiveness of Youtube as an Online Learning Media. Journal of
Education Technology , 3 (1), 152 – 158. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.33628.
Ramadani,  Z.,  &  Oktiningrum,  W.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelaja ran  Matematika  “Minitim  Kabar” Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika , 2 (2), 152 – 168. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i2.152-168. Rasmitadila,  Aliyyah,  R.  R.,  Rachmadtullah,  R.,  Samsudin,  A.,  Syaodih,  E.,  Nurtanto,  M.,  &  Tambunan,  A.  R.  S.
(2020).  The  perceptions  of  primary  school  teachers  of  online  learning  during  the  covid-19  pandemic period:  A  case  study  in  Indonesia. Journal  of  Ethnic  and  Cultural  Studies , 7 (2),  90 – 109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388.
Ristiyana, A., Sari, P., & Suyanta, S. (2021). Measurement in Educational Research critical thinking skills dan science process skills . 1 (1), 26 – 38. https://doi.org/10.33292/meter.v1i1.108.
Sababalat,  D.  F.,  Purba,  L.  S.  L.,  &  Sormin,  E.  (2021).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Teka-  Teki Silang  Online  Terhadap  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa. EduMatSains , 6 (1),  207 – 218. https://doi.org/10.33541/edumatsains.v6i1.2959.
Sakiah,  N. A.,  & Effendi,  K.  N. S. (2021). Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif  Berbasis  PowerPoint Materi Aljabar  Pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623.
Santika,  I.  W.  E.  (2020).  Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Daring. Indonesian  Values  and  Character Education Journal , 3 (1), 8 – 19. https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830. Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As- Sabiqun , 2 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611.
Shah,  D.,  Patel,  D.,  Adesara,  J.,  Hingu,  P.,  &  Shah,  M.  (2021).  Integrating  Machine  Learning  and  Blockchain  to Develop  a  System  to  Veto  the  Forgeries  and  Provide  Efficient  Results  in  Education  Sector. Visual Computing for Industry, Biomedicine, and Art , 4 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.1186/s42492-021-00084-y. Simamora, R. E., Saragih, S., & Hasratuddin, H. (2018). Improving Students’ Mathema tical Problem-Solving Ability and Self-Efficacy  through Guided Discovery  Learning in Local Culture Context. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.12973/iejme/3966. Subandi,  S.,  Choirudin,  C.,  Mahmudi,  M.,  Nizaruddin,  N.,  &  Hermanita,  H.  (2018).  Building  Interactive Communication  With  Google  Classroom. International  Journal  of  Engineering  and  Technology(UAE) ,
7 (2.13 Special Issue 13), 460 – 463. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i2.29.13799. Suryani, D. R., & Lestari, N. (2019). Penggunaan Variasi Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas Xi Ips 3 Sma Negeri 2 Merauke. Musamus Journal of Mathematics Education , 1 (2), 74 – 79. https://doi.org/10.35724/mjme.v1i2.1376.
Syahroni,  M.,  Dianastiti,  F.  E.,  &  Firmadani,  F.  (2020).  Pelatihan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Keterampilan Guru dalam Pembelajaran Jarak Jauh. International Journal Of Community Service Learning , 4 (3), 171 – 172. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i3.28847. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019a). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019b).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Widarti, H. R., Rokhim, D. A., & Syafruddin, A. B. (2020). The Development Of Electrolysis Cell Teaching Material Based  On  Stem-Pjbl  Approach  Assisted  By  Learning  Video:  A  Need  Analysis. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (3), 309 – 318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199.
Wisada, P. D., Sudarma, I. K., & Yuda S, A. I. W. I. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Berorientasi
Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735. Wyn, N., Asriningsih, N., Sujana, I. W., Ayu, I. G., & Sri, P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran PBL terhadap Hasil
Belajar  Senam  Lantai  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Peserta  Didik . 26 (2),  260 – 267. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35626.
Yamtinah,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Keterampilan  Menulis Karangan dan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Karangan Narasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 94 – 104. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.262. Yanti, M. T., Kuntarto, E., & Kurniawan, A. R. (2020). Pemanfaatan Portal Rumah Belajar Kemendikbud Sebagai Model  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (1),  61 – 68. https://doi.org/10.25078/aw.v5i1.1306.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar.
Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.
Yudha,  Pudjawan,  &  Tegeh.  (2017).  Pengembangan  Video  Matembang  Sekar  Alit  Berbasis  Model  Direct
Instruction  DI  SMP  Negeri  5  SINGARAJA. Jurnal  Edutech  Undiksha , 5 (1),  19 – 27. https://doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20198.
Yuniarni, Sari, & Atiq. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Yustina, Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The Effects Of Blended Learning And Project-Based Learning On Pre- Service Biology Teachers’ Creative Thinking Skills Through Online Learning In The COVID -19 Pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408 – 420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706. Yuwanita,  I.,  Dewi,  H.  I.,  &  Wicaksono,  D.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil Belajar IPA. Instruksional , 1 (2), 152. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.152-158. Zakaria,  P.,  Nurwan,  N.,  &  Silalahi,  F.  D.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Daring  Pada  Materi  Segi  Empat. Euler :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains  Dan  Teknologi ,
9 (1), 32 – 39. https://doi.org/10.34312/euler.v9i1.10539.
Zakir, S., Maiyana, E., Nur Khomarudin, A., Novita, R., & Deurama, M. (2021). Development of 3D Animation Based
Hydrocarbon Learning Media. Journal of Physics: Conference Series , 1779 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012008.