Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
e-ISSN: 2550-0325

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN MENGANALISIS SOAL

## Hading, Saprin, Rosta
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, hading @uin-alauddin.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperiment  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan menganalisis soal  pada peserta didik yang diajar dengan model think pair share, mengetahui  kemampuan  menganalisis  soal    pada  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode konvensional,  mengetahui  perbedaan  kemampuan  menganalisis  soal  pada  peserta  didik  yang diajar  dengan  model  think  pair  share  dan  yang  diajar  dengan  metode  konvensional.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  the  matching  only  posttes  only  control  group  design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPA MAN 1 Bulukumba yang berjumlah  95  orang  yang  tersebar  dalam  3  kelas.  Sampel  penelitian  berjumlah  15  pasang sampel yang dipilih dari dua kelas dengan menggunakan teknik sampel pemadanan (matching). Hasil  penelitian  deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  menganalisis peserta didik yang diajar dengan model think pair share sebesar 2,95 dan yang diajar  dengan konvensional  sebesar  2,10.    Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  yang  menunjukkan  bahwa thitung yang diperoleh sebesar 12,46  dan ttabel sebesar 2,05, sehingga thitung>ttabel hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  menganalisis  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  think  pair  share  dan  yang  diajar  dengan  metode konvensional pada kelas X MAN 1 Bulukumba.
Kata Kunci:Metode Eksperimen;Model Pembelajaran Think Pair Share

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  yang melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai  peserta didik, diwujudkan dengan  adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses dimana peserta didik dituntut tidak hanya sekedar menyerap  informasi    dari    guru,  tetapi  peserta didik  dituntut  harus  terlibat  dalam    serangkaian kegiatan    dan    tindakan  dalam  pembelajaran, mengembangkan keterampilan kemampuan menganalisis peserta didik. Dan guru  tidak hanya berperan    sebagai    pengajar    tetapi  sekaligus sebagai motivator  dan  fasilitator  dalam  belajar, seorang  guru  harus  menghayati  peran  yang
dilakoni  sehingga  bisa  menciptakan  proses pembelajaran yang berkualitas dengan memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna kepada peserta didik.
Fisika  merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern serta mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Pembelajaran fisika memenuhi pengetahuan dasar yang  dimiliki  semua  manusia  yaitu  membaca, menulis,  dan  berhitung,  peserta  didik  diharuskan memiliki  kemampuan  membaca  menulis  dan berhitung. Tiga hal itu harus dimiliki peserta didik karena  terkait  dengan  karakteristik  ilmu  fisika yang  membutuhkan  penguasaan  konsep,  bersifat konstektual,  berkembang  mengikuti  jaman,  serta menuntut  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah. Hal yang terjadi jika peserta didik hanya mempunyai  kemampuan  membaca  dan  menulis dalam pembelajaran fisika tanpa disertai kecakapan  berhitung  maka  peserta  didik  tidak akan bisa mengerjakan soal fisika yang kebanyakan adalah soal hitungan.
Pengajaran  fisika  selalu  diikuti  oleh  pengerjaan soal-soal.  Pengerjaan  soal  secara  optimal  dapat mengetahui  hasil  pembelajaran.  Soal  yang  hanya memerlukan satu langkah berpikir, mengingat satu
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
rumus  dan  hanya  memasukan  angka-angka  ke dalam  rumus,  kurang  berarti  dalam  membiasakan berpikir  analisis.  Untuk  melatih  kemampuan tersebut,  diperlukan  soal  yang  penyelesaiannya memerlukan  langkah  berpikir,  yang  memerlukan paduan dari beberapa konsep yang berkaitan.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  kepada  guru mata pelajaran fisika kelas X MAN 1 Bulukumba yaitu  Sri  Wahyuni.H.Asdar,  S.Pd.,S.Si.  diketahui bahwa  kemampuan  analisis  peserta  didik  di sekolah  tersebut  masih  kurang.  Salah  satu indikasinya  adalah  skor  nilai  untuk  soal  ulangan mata  pelajaran  fisika  yang  berbeda  dari  contoh soal  atau  soal  latihan  yang  telah  dibahas  bersama masih  rendah,  meskipun  konsep  dasar  fisikanya sama  dengan  soal  latihan.Masih  banyak  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ulangan  semester  di bawah KKM, di mana nilai KKM yang digunakan oleh guru mata pelajaran fisika di kelas X sekolah tersebut  yaitu  70.  Hal  ini  terlihat  dari  data  nilai ketuntasan  ulangan  semester  peserta  didik  yaitu sekitar  60  persen  dari  masing-masing  kelas  yang tidak tuntas. Materi yang akan yang akan di bahas dalam penelitian ini adalah getaran harmonic.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu model pembelajaran kelompok yang memiliki  aturan-aturan  tertentu.  Prinsip  dasar pembelajaran  kooperatif  adalah  peserta  didik membentuk  kelompok  kecil  dan  saling  mengajar sesamanya untuk mencapai tujuan bersama.
Salah  satu  solusi  yang  digunakan  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  menganalisis  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair- Share.  Dalam  model  ini  peserta  didik  dituntut dapat  mengkomunikasikan  di  depan  kelas  dan menjawab  pertanyaan  yang  ditujukan  padanya. Dengan tahapan guru menjelaskan materi di kelas, peserta didik membentuk tim dengan berpasangan. Guru memberikan pertanyaan kemudian  peserta  didik  diminta  berfikir  Think (berfikir),  kemudian  Pair  (berpasangan)  untuk diskusi  dan  yang  terakhir  guru  meminta  peserta didik  yang  berpasang  Share  (berbagi)  jawaban  di depan  kelas.  Hal  ini  efektif  untuk  berkeliling ruangan  dari  pasangan  ke  pasangan  dan melanjutkan  sampai  sekitar  sebagian  pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Model tersebut memiliki prosedur yang ditetapkan secara  eksplisit  untuk  memberi  peserta  didik
waktu  lebih  banyak  berpikir,  menjawab,  dan saling membantu satu sama lain. Pembelajarannya diawali  dengan  pengajuan  suatu  pertanyaan  oleh guru,  selanjutnya  peserta  didik  memikirkan jawabannya  dalam  beberapa  saat,  kemudian mereka  membagi  jawabannya  dengan  pasangan atau  dengan  anggota  tim  lainnya  tetapi  dalam bentuk  pasangan  dialog,  Oleh  karena  itu,  dengan menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  peserta didik  diharapkan  dapat  saling  membantu  dalam menyelesaikan  masalah,  saling  menyampaikan pendapat,  lebih  aktif  dalam  berinteraksi,  serta dapat meningkatkan penguasaan materi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran ThinkPairShare (TPS) terhadap
Kemampuan Menganalisis  dalam  Pembelajaran  Fisika  Peserta Didik Kelas X di MAN 1 Bulukumba”

## 2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini, yaitu:
a. Untuk mengetahui kemampuan menganalisis soal peserta didik yang diajar menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada Kelas X di MAN 1 Bulukumba.
b. Untuk mengetahui kemampuan menganalisis soal peserta didik yang tidak diajar menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada Kelas X di MAN 1 Bulukumba.
c. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan menganalisis soal peserta didik yang diajar dan tidak diajar  menggunakan model pembelajaran ThinkPairShare (TPS) pada
Kelas X di MAN 1 Bulukumba
3. Tinjauan Pustaka Pembelajaran kooperatif
adalah sistem pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur, dalam system ini guru berperan sebagai fasilitator. Pada  hakikatnya,    pembelajaran  kooperatif  sama dengan  kerja  kelompok.  Oleh  karena  itu,  banyak
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
guru yang menyatakan tidak ada yang aneh dalam pembelajaran  ini,  karena  mereka  telah  bias melakukannya  dalam  bentuk  kelompok  (Saprin, 2012: 149).
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu pendekatan  dalam  rangka  mensiasati  perubahan perilaku  peserta  didik  secara  adaptif  maupun generative.  Model  pembelajaran  sangat  erat kaitannya  dengan  gaya  belajar  peserta  didik (learning style) dan gaya mengajar guru (teaching style) (Hanafiah, 2009: 41).
Model  pembelajaran  ini  melibatkan  dua  orang peserta  didik  saja  secara  berpasangan.  Penerapan model ini meningkatkan keaktifana belajar peserta didik.  Keaktifana  peserta  didik  yang  dimaksud adalah  sejauh  mana  peserta  didik  aktif  pada  saat pelajaran  berlangsung  yaitu  peserta  didik  mampu memecahkan soal, mempelajari kembali, mecatat, berdiskusi, bersemangat ketika berdiskusi, mengeluarkan  pendapat  dan  bertanya  (Aryo, 2012: 1).
Strategi think  pair  share adalah  suatu  model pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  peserta didik  waktu  untuk  berpikir  dan  merespon  serta saling bantu satu sama. Model ini memperkenalkan  lain  ide  “  waktu  berpikir  atau waktu  tunggal”  yang  menjadi  factor  kuat  dalam meningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam merespon  pertanyaan.  Pembelajaran  ini  relative lebih sederhana karena tidak menyita waktu  yang lama  untuk  mengatur  tepat  duduk  ataupun mengelompokan peserta didik.
Penggolongan  yang  tingkatannya  lebih  tinggi, setelah  pemahaman  dan  penerapan  adalah melibatkan berpikir analisis.Analisis, menekankan pada  uraian  materi  utama  ke  dalam  pendeteksian hubungan-hubungan  setiap  bagian  yang  tersusun secara  sistematis.Selain  itu,  sebagai  alat  dan teknik yang digunakan mengarahkan, membangun suatu  kesimpulan  dari  komunikasi  (Wowo Sunaryo, 2012: 53).
Analisis  (analysis)  adalah  kemampuan  seseorang untuk merinci atau menguraikan  suatu bahan atau keadaan  menurut  bagian-bagian  yang  lebih  kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian- bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor- faktor lainnya (Sudijono, 2009: 15).
Analisis  adalah  abilitet  untuk  merinci  bahan menjadi bagian-bagian supaya struktur
organisasinya mudah dipahami, meliputi identifikasi  bagian-bagian,  mengkaji  hubungan antara  bagian-bagian,  mengenali  prinsip-prinsip organisasi (Hamalik, 2013: 80).
Kemampuan  analisis  adalah  kemampuan  untuk merinci  atau  menguraikan  suatu  masalah  (soal) menjadi bagian-bagian yang lebih kecil (komponen)  serta  mampu  untuk  memahami hubungan di antara bagian-bagian tersebut. Hal ini juga  diperkuat  oleh  Bloom  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  analitis  menekankan pada  pemecahan  materi  ke  dalam  bagian-bagian yang  lebih  khusus  atau  kecil  dan  mendeteksi hubungan-hubungan  dan  bagian-bagian  tersebut dan bagian-bagian itu diorganisir (Suherman dkk, 1990: 49).

## 4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a. Kegunaan  teoritis  dari  penelitian  ini  adalah hasil penelitian dapat memberikan pengetahuan tentang pengaruh model pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  yang ditinjau  dari  kemampuan  menganalisis  soal belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  di  MAN  1 Bulukumba.  Dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  sumber  bacaan  serta  bahan  komparasi dan  informasi  dalam  mengkaji  masalah  yang relevan dengan hasil penelitian.
b. Dapat membantu dalam meningkatkan kemampuan  menganalisis  dan  komunikasi dalam
pembelajaran fisika dengan menggunakan model  TPS.
c. Memungkinkan  untuk  belajar  lebih  aktif, berkembangnya  daya  kreatif,  sifat  ketekunan dan kecermatan dalam bekerja.
d. Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan masukan  dalam    usaha  untuk  memperbaiki proses  kegiatan  belajar  mengajar  terutama dalam pembelajaran fisika
e. Dapat  memberikan  pengalaman  langsung dalam mengajar dengan  menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share .
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperiment .Desain  ini  mempunyai  kelompok control  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  dengan desain The  Matching  Only  Posttes  Only  Control Group Desig.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas X  IPA di  MAN 1 Bulukumba yang  terdiri  dari  3  kelas  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  95  orang  peserta  didik.  Pada penelitian eksprimen, sebaiknya digunakan sampel sebanyak 15 orang untuk setiap kelas yang akan  dibandingkan.  Sehingga  pada  penelitian  ini, dilakukan  pengambilan  sampel  sampai  pada masing-masing  kelas  15  sampel  yang  terdiri  dari kelas eksperimen dan kelas control.
Instrumen  pengumpulan    data    yang  digunakan adalah  tes    kemampuan  analisis  soal,  lembar observasi guru, lembar observasi pesrta didik, dan perangkat pembelajaran (RPP).
Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik deskriptif    dan    statistik    inferensial    dengan menggunakan uji T-2 sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Statistik Deskriptif
a. Hasil  analisis  deskriptif  nilai  kemampuan menganalisisi  soal  fisika  peserta  didik  (kelas X  MIA1  MAN  1  Bulukumba)  setelah penerapan  Model  pembelajaran  Think  Pair Share (TPS).
Berdasarkan hasil yang diperoleh  bahwa nilai maksimum  merupakan  nilai  tes  kemampuan menganalisis  tertinggi  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen setelah perlakuan model pembelajaran Think  Pair  Share  dengan  nilai  sebesar  3,2. Sedangkan  nilai  minimum  merupakan  nilai terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kemampuan menganalisis setelah perlakuan dengan  mode  pembelajaran  Think  Pair  Share dengan nilai sebesar 2,64.
Rata-rata  atau  mean  merupakan  nilai  perolehan keseluruhan  peserta  didik  dibagi  dengan  jumlah peserta didik, dengan rata-rata nilai tes kemampuan  menganalisis  pada  kelas  eksperimen
sebesar  2,95.  Selain  itu,  terdapat  pula  besar  nilai standar  deviasi,  varians  dan  koefisien  variasi. Standar  deviasi  merupakan  suatu  ukuran  yang menggambarkan tingkat penyebaran nilai rata-rata sebesar 0,16. Varians merupakan ukuran keragaman  nilai  yang  diperoleh  pada  hasil  tes pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  atau dapat  juga  dikatakan  bahwa  varians  merupakan standar  deviasi  kuadrat  sebesar  0,026.  Sedangkan koefisien  variasi  merupakan  persen  pemerataan perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen, di mana semakin kecil nilai koefisien variasi maka semakin  merata  perlakuan  yang  diberikan  pada suatu  objek  dengan  perolehan  nilai  koefisien variasi pada kelas eksperimen sebesar 5,08 %.
Kategorisasi  nilai  pada kelas eksperimen di  mana nilai kemampuan menganalisis peserta didik pada kategori  baik  yaitu  sebanyak  11  orang  dengan rentang nilai 2,51-3,50. Dan kemampuan menganalisis  paling  sedikit  yang  dicapai  peserta didik berada pada kategori cukup yaitu sebanyak 4 orang dengan rentang nilai 1,51-2,50.
b. Hasil  analisis  deskriptif  nilai  kemampuan menganalisis peserta didik pada kelas kontrol (kelas X MIA 1 MAN 1 Bulukumba) setelah perlakuan  tanpa  model  pembelajaran  Think Pair Share
Berdasarkan  hasil  yang  dipeeroleh    bahwa  nilai maksimum  merupakan  nilai  tes  kemampuan menganalisis  tertinggi  yang  diperoleh  pada  kelas kontrol setelah perlakuan tanpa model pembelajaran  Think  Pair  Share  dengan  nilai sebesar 2,47. Sedangkan nilai minimum merupakan  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta didik  pada  tes  kemampuan  menganalisis  setelah perlakuan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share dengan nilai sebesar 1,84.
Rata-rata  atau  mean  merupakan  nilai  perolehan keseluruhan  peserta  didik  dibagi  dengan  jumlah peserta didik, dengan rata-rata nilai tes kemampuan  menganalisis  pada  kelas  kontrol sebesar  2,10.  Selain  itu,  terdapat  pula  besar  nilai standar  deviasi,  varians  dan  koefisien  variasi. Standar  deviasi  merupakan  suatu  ukuran  yang menggambarkan  tingkat  penyebaran  nilai  rata- rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,20.  Varians merupakan ukuran keragaman nilai yang diperoleh pada hasil tes kemampuan menganalisis
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
pada  kelas  kontrol  atau  dapat  juga  dikatakan bahwa varians merupakan standar deviasi kuadrat sebesar  0,044.  Sedangkan  koefisien  variasi merupakan  persen  pemerataan  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  kontrol,  di  mana  semakin kecil nilai koefisien variasi maka semakin merata perlakuan  yang  diberikan  pada  suatu  objek dengan  perolehan  nilai  koefisien  variasi  pada kelas eksperimen sebesar 9,52 %.
Kategorisasi  tingkat  kemampuan  menganalisis pada  kelas  kontrol.  Di  mana  nilai  kemampuan menganalisis  peserta  didik  paling  banyak  berada pada  kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  1,51- 2,50  yaitu  sebanyak  15  orang.  Berbeda  dengan kelas  eksperimen,  pada  pengkategorian  tingkat kemampuan  menganalisis  kelas  kontrol  tidak terdapat  peserta  didik  yang  mencapai  kategori baik..

## 2. Hasil Statistik Inferensial
Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai thitung = 12,46 dan ttabel = 2,05. Berdasarkan hasil tersebut maka  dapat  dilihat  bahwa  th  >  tt  sehingga  dapat dikatakan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yaitu terdapat perbedaan yang  signifikan  antara kemampuan  menganalisis  peserta  didik  yang diajar  dan  peserta  didik  yang  tidak  diajar  dengan model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  pada  kelas X MIA MAN 1 Bulukumba. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  menganalisis  peserta  didik yang  tidak  diajar  dengan  model  Pembelajaran Think  Pair  Share  berbeda  dengan  kemampuan menganalisis  peserta  didik  yang  diajar  dengan model Pembelajaran Think Pair Share atau model Pembelajaran Think Pair Share dikatakan efektif.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Kemampuan  menganalisis  peserta  didik  yang diajar dengan model Pembelajaran  Think Pair Share  pada  kelas  X  MIA  1  MAN  1 Bulukumba yaitu dilihat dari analisis deskriptif  kategorisasi  penilaian  adalah  baik dengan nilai rata-rata sebesar 2,95.
2. Kemampuan  menganalisis  peserta  didik  yang diajar dengan metode
pembelajaran konvensional  pada  kelas  X  MIA  3  MAN  1
Bulukumba yaitu dilihat dari analisis deskriptif  kategorisasi  penilaian  adalah  cukup dengan nilai rata-rata sebesar 2,10.
3. Terdapat  perbedaan kemampuan menganalisis antara peserta didik yang diajar menggunakan model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  pada kelas  X  MIA  1  MAN  1  Bulukumba  dan peserta  didik  yang  diajar  menggunakan metode  pembelajaran    konvensional  pada kelas X MIA 3 MAN 1 Bulukumba.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrie aryo, 2012. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share.
Arikunto,  Suharsimi.2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran , Bandung : PT Refika Aditama.
Kuswana,  Wowo  Sunaryo.  2012. Taksonomi Kgnitif:  Perkembangan  Ragam  Berfikir. Bandung: PT Remaja Roesdakarya.
Oemar Hamalik. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara. Sudijono, Anas, 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan ,  Jakarta:  PT.  Raja  Grasindo Persada.
Sugiyono.  2014 .  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Widoyoko,  Eko  Putro.  2010. Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.