DOI: 10.51874/jips.v4i2.149 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Pantun melalui Pembelajaran Kontekstual dan Penggunaan Media Lagu Populer pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 25 Semarang

## Sudarwati
SMP Negeri 25 Semarang Sudarwati688@gmail.com

## Abstrak
Dari hasil pengamatan pada proses pembelajaran di kelas VII A SMP Negeri 25 Semarang menunjukkan bahwa interaksi guru dan siswa ketika pembelajaran berlangsung di dalam kelas cenderung satu arah. Sehingga proses pembelajaran belum optimal. Terkait dengan hal tersebut maka tidak heran jika hasil belajar sampai saat ini masih jauh dari yang kita harapkan. Hal ini disebabkan karena anak-anak masih kurang aktif dalam menerima pelajaran, masih banyak yang ragu-ragu dalam mengungkapkan pertanyaan, masih malu-malu ketika menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru,  bahkan  ada  sebagian  siswa  yang  bermain-main  saat  guru  sedang menerangkan.Keaktifan  siswa  yang  rendah  berdampak  pula  pada  hasil  belajar  terutama  pada  materi  menulis pantun pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini disebabkan karena guru belum menemukan metode dan pendekatan yang tepat. Guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan pembelajaran berpusat pada guru, sehingga  siswa  kurang  terlibat  keaktifannya.  Akibatnya  siswa  pasif  dalam  pembelajaran  dan  suasana pembelajaran  menjadi  membosankan.Salah  satu  upaya  untuk  memecahkan  masalah  di  atas  yaitu  dengan menerapkan media lagu populer. Dalam pembelajaran ini siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya melalui diskusi dan kerja kelompok sehingga diharapkan peran aktif dah hasil belajar siswa dapat meningkat. Oleh karena itu  penelitian  ini  terfokus  pada  perbaikan  proses  belajar  siswa  pada  materi  menulis  pantun.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas VII A SMP Negeri 25 Semarang Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa 32 orang. Pelaksanaan tindakan kelas ini terdiri dua siklus, tiap siklus mencakup empat tahap yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), (4) refleksi (reflecting)Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perubahan  yang  cukup  signifikan.  Suasana  pembelajaran menjadi  kondusif,  menarik  dan  menyenangkan. Aktifitas,  semangat,  antusias  dan  kreatifitas  siswa  meningkat. Kemampuan siswa dalam menulis pantun meningkat. Siswa yang memperoleh nilai berkategori baik (75-84) dari siklus  1,  7  anak (15,63%) menjadi  17  anak  (53,3%)  pada  siklus  2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dicapai tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual dan penggunaan media lagu populer pada siswa kelas VII A dapat meningkatkan keaktifan dan hasil beajar siswa dalam menulis pantun.
Kata kunci: media lagu populer, keaktifan siswa, hasil belajar siswa

## Abstract
From the results of observations on the learning process in class VII A of SMP Negeri 25 Semarang, it shows that the interaction between teachers and students when learning takes place in the classroom tends to be one way. So the learning process is not optimal. In this regard, it is not surprising that learning outcomes to date are still far from what we expected. This is because children are still less active in receiving lessons, many are still hesitant in asking questions, are still shy when answering questions asked by the teacher, there are even some students who play around while the teacher is explaining. Student activity low levels also have an impact  on learning outcomes, especially in the material of writing rhymes in Indonesian language subjects. This is because teachers have not found the right methods and approaches. Teachers more often use lecture methods and teacher- centered learning, so that students are less actively involved. As a result, students are passive in learning and the learning atmosphere becomes boring. One effort to solve the problem above is by applying popular song media. In this learning, students experience for themselves what they learn through discussion and group work so that it is hoped that their active role and student learning outcomes can improve. Therefore, this research focuses on improving  students'  learning  process  in  rhyme  writing  material.  This  research  is  classroom  action  research carried out in class VII A of SMP Negeri 25 Semarang for the 2022/2023 academic year with a total of 32 students. The implementation of this classroom action consists of two cycles, each cycle includes four stages, namely: (1) planning  (planning),  (2)  implementation  (acting),  (3)  observation  (observing),  (4)  reflection  (reflecting)  The results  of  the  research  show  that  there  are  quite  significant  change.  The  learning  atmosphere  is  conducive,
interesting and fun. Student activity, enthusiasm, enthusiasm and creativity increase. Students' ability to write rhymes increases. Students who obtained good category scores (75-84) from cycle 1, 7 children (15.63%) became 17 children (53.3%) in cycle 2. Based on the research results achieved, it can be concluded that the application of contextual learning and The use of popular song media for class VII A students can increase students' activeness and learning outcomes in writing rhymes.
Keywords: popular song media, student activity, student learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam Permendiknas RI No. 41 (2001: 6) disebutkan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi siswa.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  berorientasi  pada  hakikat pembelajaran  bahasa,  yaitu  belajar  berbahasa  dan  belajar  berkomunikasi.  Dan  belajar  sastra  adalah belajar menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya. Oleh karena itu pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan  manusia Indonesia (Depdiknas, 2005: I). Agar peserta didik mampu berkomunikasi, tidak dituntut lebih banyak untuk menguasai tentang pengetahuan bahasa.
Adapun aspek kebahasaan yang harus dikuasai agar ia dapat berkomunikasi dengan lancar adalah aspek:  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  yang  di  dalam  kurikulum  2004  dijabarkan menjadi  sejumlah  kompetensi  dasar.  Kompetensi  dasar  merupakan  uraian  yang  memadai  atas kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam berkomunikasi lisan (mendengarkan dan berbicara) dan tulis (membaca dan menulis) sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia (Depdiknas, 2003: II).
Menulis  pantun  adalah  salah  satu  bentuk  komunikasi  tertulis  dan  merupakan  salah  satu kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa kelas VII. Pantun dapat dibedakan menjadi pantun agama, pantun asmara (cinta), pantun jenaka, pantun teka-teki dan lain sebagainya.
Dengan demikian kompetensi dasar menulis pantun mempunyai nilai aplikatif yang tinggi dalam kehidupan masyarakat. Namun, kenyataannya kemampuan menulis pantun kelas VII A SMP Negeri 25 Semarang tahun 2022/2023 masih kurang.
Kekurangmampuan siswa dalam menulis pantun disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya faktor siswa dan guru. Dilihat dari faktor siswa, siswa mengalami kesulitan untuk menulis pantun.
Ditinjau dari aspek guru, selama ini guru dalam membelajarkan kompetensi dasar menulis pantun menggunakan strategi, metode dan media yang monoton dan kurang menarik bagi siswa. Kondisi dan sarana pembelajaran yang seperti ini, dan pemakaian media yang minim tentunya akan membuat siswa cepat  bosan,  lelah  dan  kurang  bersemangat,  yang  akhirnya  akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian indikator pembelajaran.
Mencermati  fenomena-fenomena  yang  jelas  terpapar  di  atas,  dipandang  perlu  untuk menggunakan pendekatan, strategi, metode dan media yang praktis, menyenangkan, dan menarik dalam membelajarkan  kompetensi  dasar  menulis  pantun.  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  dan penggunaan media lagu populer merupakan alternatif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis pantun.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsepsi  pembelajaran  yang  membantu  guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan terapannya dengan kehidupan sehari- hari  sebagi  anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Ardiana,  2001).  Yang  dimaksud  dengan  penggunaan media  lagu  populer  yaitu  pembelajaran  siswa  menyanyikan  syair  lagu  populer  kemudian  siswa mengidentifikasi  ciri  yang  terkandung  di  dalamnya.  Selanjutnya  ciri-ciri  tersebut  digunakan  untuk
menulis  pantun  sehingga  tulisan  yang  berupa  pantun  menjadi  lebih  menarik.  Pengoptimalan  proses pembelajaran didukung dengan penggunaan beberapa media seperti : televisi, VCD player, lembar kerja siswa, dan rubrik penilaian menulis pantun.

## KAJIAN TEORI

## Menulis Pantun
Menulis  merupakan  kegiatan  mengungkapkan  gagasan  melalui  tulisan  (Nurhadi,  2004  :  12). Mengungkapkan  perasaan  tidak  hanya  dapat  diceritakan  dan  ditulis  dalam  bentuk  frasa.  Ungkapan perasaanpun dapat dinyatakan dalam bentuk puisi, seperti bentuk puisi lama yang disebut pantun (Asep Ganda Sadkin, 2005 : 104). Selain pantun, masih ada bentuk puisi lama lainnya, seperti pantun kilat (karmina), talibun, seloka, gurindam dan syair.
Pantun sudah dikenal masyarakat Indonesia sejak dahulu. Misalnya wangsalan, parikan, sindiran, sesebrid dalam masyarakat Sunda, pantun kedruk, dan gandrung dalam masyarakat Jawa, serta ende - ende dalam masyarakat Mandailing. Bahkan, di sebagian daerah Sumatra, masyarakat Minangkabau menggunakan pantun sebagai pembuka acara di perayaan perayaan. Selain di baca, pantun juga kerap dinyanyikan.Pembelajaran dengan Pendekatan Kontektual

## Pembelajaran
Menurut  Nana  Sudjana  (1829  :  28),  pembelajaran  adalah  menunjuk  pada  apa  yang  harus dilakukan  guru  sebagai  pengajar.  Proses  pengajaran  tidak  lain  adalah  kegiatan  belajar  siswa  dalam mencapai  tujuan  pengajaran.  Dalam  buku  “Pedoman  Manajemen  Pelaksanaan  Kurik ulum  Berbasis Kompetensi” (2004: 17) dijelaskan bahwa pembelajaran merupakan proses terjadinya interaksi antara guru dan siswa di sekolah. Interaksi antara guru dan siswa terjadi baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Selain itu, dalam buku “Media Pembelajaran” (2003: 6) dipaparkan bahwa istilah pembelajaran lebih menggambarkan usaha guru untuk membuat belajar para siswanya. Kegiatan pembelajaran tidak akan berarti jika tidak menghasilkan kegiatan belajar pada para siswanya dan guru bukan merupakan satu-satunya sumber belajar.
Dari beberapa pendapat tentang pengertian pembelajaran yang telah terpapar dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru untuk membelajarkan siswanya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam proses pembelajaran siswa sebagai subjek pembelajaran bukan sebagai objek pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator.

## Unsur-unsur Pembelajaran
Nana  Sudjana  (1989:  99)  berpendapat  bahwa  setiap  proses  belajar-mengajar  ditandai  dengan adanya  beberapa  unsur  antara  lain:  tujuan,  bahan,  metode,  dan  alat,  serta  evaluasi.  Metode  dan  alat merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepada tujuan.
Dalam buku “Pedoman Manajemen Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi” (2004: 21) dijelaskan  tentang  komponen  utama  dalam  strategi  pembelajaran.  Komponen  utama  itu  dipaparkan berikut ini yakni meliputi : urutan kegiatan pembelajaran, metode, media, dan waktu.
Berdasarkan hal-hal tersebut dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran terdapat beberapa unsur yakni  :  tujuan  materi,  metode,  dan  alat  atau  media,  evaluasi.  Guru  perlu  memahami  benar  hakikat pembelajaran,  unsur-unsur  pembelajaran  dan  pusat  sumber  belajar  agar  dapat  menerapkan pembelajaran dengan sebaik-baiknya.

## Pembelajaran Kontektual
Pembelajaran kontekstual adalah konsepsi pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  pembelajaran  yang  memotivasi  siswa  agar menghubungkan  pengetahuan  dan  terapannya  dengan  kehidupan  sehari-harinya  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat (Ardiana, 2001).

## Media Pembelajaran
Media berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 1988 : 569)  adalah alat (1). Media adalah alat (sarana) komunikasi seperti koran, majalah, radio, televisi, film, poster, dan spanduk (2). Media adalah perantara; penghubung.
Dalam  buku  “Media  Pembelajaran”  (2003  :  9)  dijelaskan  beberapa  pengertian  media.  Media berasal  dari  kata  Latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  “medium”  yang  berarti  beberapa perantara/pengantar.  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber informasi kepada penerima informasi.
Jadi media pembelajaran adalah alat atau sarana yang terletak di antara guru dan siswa sebagai peranatara atau penghubung dalam berkomunikasi. Maksud berkomunikasi di sini adalah komunikasi yang dilakukan pada saat berlangsungnya pembelajaran sehingga memudahkan guru dan siswa dalam mempelajari materi untuk mencapai kompetensi dasar.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 25 Semarang Tahun Pelajaran 2022/  2023  jumlah  siswa  laki – laki  18  perempuan  14  Pertimbangan  penulis  mengambil  subjek penelitian tersebut karena siswa kelas VII A selama ini masih kurang aktif dalam menerima pelajaran terutama dalam menulis pantun. Dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, yaitu siklus 1 dan siklus 2. Siklus 1 dilaksanakan 2 pertemuan yaitu  pertemuan 1 hari senin, 10 Oktober 2022 dan pertemuan 2 hari  Rabu,  12  Oktober  2022.    Siklus  2  dilaksanakan  2  pertemuan  yaitu  pertemuan1hari  Senin,  17 Oktober  2022  dan  pertemuan  2  hari  Rabu  19  Oktober  2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mengetahui  kemampuan  menulis  pantun  melalui  pembelajaran  kontektual  dan  menggunakan  media lagu populer dengan menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas. Agar diperoleh data yang tepat, maka peneliti menggunakan teknis pengumpulan data tes dan non tes. Untuk tes diambil melalui nilai ulangan dan  non  tes  melalui  observasi,  wawancara,  dan  hasil  pengamatan  dari  teman  sejawat  (yang mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dan  penggunaan  media  lagu  populer  ternyata  membuat suasana pembelajaran dan aktivitas siswa meningkat: sebanyak 60% siswa menyatakan sangat senang mengikuti  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  20%  senang,  20%  menyatakan  cukup  senang mengikuti pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Sebanyak, 53,13% menyatakan sangat bersemangat, 18,75% siswa menyatakan bersemangat dan 28,13%  siswa  menyatakan  cukup  bersemangat.  12,5%  siswa  menyatakan  kreativitasnya  sangat meningkat,  37,5%  siswa  menyatakan  kreativitasnya  meningkat,  43,75%  siswa  menyatakan  cukup meningkat.  6,25%  siswa  menyatakan  kreativitasnya  tidak  meningkat.  Sebanyak  21,87%  siswa menyatakan  pembelajaran  hari  ini  sangat  menarik,  46,87%  siswa  menyatakan  menarik,  25%  cukup menarik dan 6,25% tidak menarik. Sebanyak 0% siswa menyatakan sangat sulit, 56,25% sulit, 31,25% menyatakan mudah dan 12, 50% menyatakan sangat mudah. Seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Pembelajaran Siklus I

## Gambar 1. Hasil Pembelajaran Siklus I

## Siklus 2
Suasana  pembelajaran  tetap  kondusif,  menarik  dan  menyenangkan,  siswa  tetap  antusias, bersemangat dan kreativitasnya semakin meningkat, sebanyak 81,25% siswa sangat senang mengikuti pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, 12,50% senang, 6,25% menyatakan cukup senang. 62,5% siswa  menyatakan  sangat  bersemangat,  90,63%  menyatakan  bersemangat  dan  3,12%    menyatakan cukup  bersemangat.  Sebanyak  78,13%  siswa  menyatakan  kreativitasnya  sangat  meningkat  dengan kegiatan  ini,  15,63%  meningkat  dan  6,25%  cukup  meningkat.  Sebanyak  84,38%  siswa  menyatakan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia hari ini sangat menarik, 9,38% menyatakan menarik, 6,45% cukup  menarik.  Sebanyak  0%  siswa  menyatakan  sangat  sulit  18,35%  menyatakan  sulit,  75% menyatakan mudah, dan 6,25% menyatakan sangat mudah. Seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Pembelajaran Siklus II
Gambar 2. Hasil Pembelajaran Siklus II

## Pembahasan
Dari tabel di atas dapat dipaparkan hal-hal sebagai berikut: pada umumnya kemampuan menulis pantun  siswa  kelas  VII  A  tetap  meningkat,  bahkan  peningkatannya  lebih  besar  bila  dibandingkan peningkatan  dari  kemampuan  awal  ke  siklus  I.  Hal  ini  terbukti  dari  jumlah  siswa  yang  mempunyai kemampuan menulis pantun berkategori sangat kurang 1 siswa dan kurang 2 siswa. Bahkan pada siklus I yang mendapat nilai baik sekali (85-100) hanya 2 siswa pada siklus 2 menjadi 8 anak. Nilai rata-rata pada siklus I hanya 65,22,  pada siklus 2 menjadi 78,19. Yang memperoleh nilai lebih dari 75 pada siklus  I,  5  anak  atau  15,63%,  pada  siklus  2  menjadi  17  siswa  atau  (53,13%).  Dengan  demikian pembelajaran kontekstual dan penggunaan media lagu populer dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  menulis  pantun,  sampai  pada  siklus  2  tujuan  penelitian  tercapai.  Seperti  terlihat  pada  tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Gambar 3. Perbandingan Siklus I dan Siklus II

## PENUTUP

## Simpulan
Dari uraian-uraian diatas dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dan  penggunaan  media  lagu  popular  dapat  meningkatkan aktivitas, semangat dan kreativitas siswa dalam pembelajaran.
2. Sampai dengan akhir siklus 2 sebanyak 90,63% siswa menyatakan sangat bersemangat, 6,25% siswa menyatakan  bersemangat  dan  3,13%  siswa  mengatakan  cukup  bersemangat.  78,13%  siswa menyatakan  kreativitasnya  sangat  meningkat,  15,63%  menyatakan  meningkat,  6,25%  siswa menyatakan cukup meningkat.
3. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dan  penggunaan  media  lagu  popular  dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, efektif, aktif, menarik, dan menyenangkan.
4. Sampai dengan akhir siklus 2 sebanyak 84,38% siswa menyatakan pembelajaran Bahasa dan Sastra
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1
Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 SITUASI PEMBELAJARAN KREATIFITAS TINGKAT KESULITAN SANGAT MENINGKAT MENINGKAT CUKUP MENINGKAT TIDAK MENINGKAT
Indonesia sangat menarik, 9,38% menyatakan menarik dan 6,25% menyatakan cukup menarik. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dan  penggunaan,  media  lagu  populer  dapat  meningkatkan pembelajaran menulis pantun.

## Saran
Pembelajaran kontekstual dan penggunaan media lagu populer hendaknya dapat dijadikan salah satu alternatif dalam membelajarkan kompetensi dasar menulis. Guru mata  pelajaran yang lain dapat menerapkan pembelajaran seperti ini bila memungkinkan, karena pembelajaran ini pembelajaran yang kondusif, dan meningkatkan aktifitas semangat dan kreativitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta:PT. Bumi Aksara. Ardiana, N. 2004. Pembelajaran kontektual.Jakarta: Universitas Terbuka Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . SMP atau MTS. Jakarta : Depdiknas Nurhadi, 2004. Menulis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sadikin, A. G. 2005. Menulis Puisi . Bandung: Alfabeta Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinau Baru Algesindu.