## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Pengembangan media pembelajaran BIPA tingkat dasar berbasis web
Alfarabi Maulana *) , Indrya Mulyaningsih, Itaristanti IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Correspondences author: Georg-August-Universität Göttingen Wilhelmsplatz 1 (Aula) 37073 Göttingen, Germany;
Email: maulanalfarabi57@gmail.com
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 12 April 2022 Revised 12 December 2022 Accepted 14 December 2022 Available online 29 December 2022
Keywords: Learning media; BIPA; BIPA learning web;

## a b s t r a c t
This  research  aims  to  develop  a  product  in  the  form  of  a  prototype  of  a  basic  web-based  BIPA learning media. This study uses the Borg & Gall research and development (R&D) method which is limited to the revision stage based on expert  assessment. The steps used in this research are 1) potentials and problems; 2) data collection; 3) product design; 4) design validation; and 5) design revision. Based on these five steps, research activities will be divided into two major stages, namely the  preliminary  stage  and  the  design  stage.  The  data  used  in  the  preliminary  stage  is  a  word  or sentence sourced from some literature as well as videos related to potential and problems that occur in  the  BIPA  learning  program.  The  data  used  in  the  product  design  stage  is  the  results  of  the preliminary stage and expert assessment of product design. The results of this study are in the form of BIPA learning web products with the status that the product is considered a prototype ready for limited trials. This study concluded that the web-based basic level BIPA learning media product prototype was declared feasible (within a limited scope) with a feasibility level of 71.52%.
2022 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v4i2.4738

## Pendahuluan
Bangsa Indonesia merupakan bangsa yang besar. Kebesaran bangsa Indonesia membuat bangsa asing tertarik untuk mempelajari bangsa ini. Salah satu subjek yang dipelajari bangsa asing dari bangsa Indonesia  yaitu  bahasa  Indonesia.  Kebutuhan  akan  penyediaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi penutur  asing  menciptakan  sebuah  program  atau  kurikulum  BIPA.  Inderasari  &  Agustina  (2017:  7) menyebutkan  bahwa  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  merupakan  program  pengajaran bahasa  Indonesia  yang  ditujukan  untuk  penutur  asing.  Hudhana  dkk.  (2021:  43)  menyatakan  bahwa pembelajaran BIPA merupakan program pembelajaran untuk  orang (berkewarganegaraan) asing yang ingin belajar mengenai bahasa Indonesia. Yolanda (dalam Muzaki, 2021: 3) menjelaskan bahwa salah satu tujuan BIPA adalah memperkenalkan bahasa dan budaya Indonesia ke dunia internasional dalam rangka meningkatkan citra positif Indonesia di luar negeri. Jadi, BIPA merupakan sebuah program yang diselenggarakan untuk penutur asing yang ingin belajar bahasa dan budaya Indonesia.
Pemelajar BIPA dapat diumpamakan sebagai seorang anak yang belum mengerti bahasa yang akan digunakan di lingkungannya (Tanwin, 2020: 33). Oleh karena itu, bahasa Indonesia merupakan bahasa  asing  bagi  pemelajar  BIPA.  Dengan  demikian  pengajar  BIPA  bertugas  memberikan  materi bahasa dan budaya Indonesia kepada pemelajar BIPA (Zamahsari dkk., 2019: 68). Materi bahasa dan budaya  Indonesia  diberikan  secara  integral  supaya  pemelajar  BIPA  dapat  menggunakan  bahasa Indonesia dalam berbagai konteks percakapan dalam masyarakat tertentu.
Menurut data yang terdapat di laman Jaga BIPA dalam web BIPA Daring , yang diambil pada tanggal 6 November 2021, saat ini tercatat 44 negara di dunia, termasuk Indonesia, yang telah memiliki lembaga  BIPA.  Beberapa  negara  yang  memiliki  lembaga  BIPA  terbanyak  adalah  Australia  (113 lembaga), Indonesia (78), Thailand (44 lembaga), dan Timor Leste (44 lembaga). Menurut sumber yang sama, total lembaga BIPA di seluruh dunia telah mencapai 465 lembaga. Data tersebut menunjukkan bahwa bahasa Indonesia disambut baik oleh negara-negara di dunia.
Penyebaran  lembaga  BIPA  terbilang  cepat.  Dalam  sebuah  penelitian,  Septriani  (2021:  71) menyatakan bahwa pada akhir tahun 2020 tercatat sebanyak 355 lembaga penyelenggara program BIPA di 41 negara. Jika dibandingkan dengan data sebelumnya, maka dalam kurun waktu kurang lebih satu tahun, pada tahun 2021 terjadi peningkatan jumlah lembaga BIPA sebanyak 110 lembaga atau sebesar 31% dari jumlah lembaga pada akhir tahun 2020.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  (dalam  Kurniawan  dkk.,  2019:  11)  pada  tahun 2018  menyebutkan  bahwa pengajaran  BIPA  telah  dilakukan  oleh  sekitar  38  negara  di dunia  dengan jumlah  lembaga  tidak  kurang  dari  130  lembaga.  Lembaga-lembaga  itu  terdiri  atas  perguruan  tinggi, pusat-pusat kebudayaan asing, KBRI, dan lembaga-lembaga kursus. Jika membandingkan data jumlah lembaga  BIPA  pada  tahun  2018  dengan  data  pada  akhir  tahun  2020,  dapat  diketahui  bahwa  selama kurun  waktu  kurang  lebih  dua  tahun,  pada  tahun  2020  terjadi  peningkatan  jumlah  lembaga  BIPA sebanyak 205 lembaga atau sebesar 157% dari data jumlah lembaga BIPA di dunia pada tahun 2018.
Bagan 1 Data Pertumbuhan Jumlah lembaga BIPA di Dunia 0 100 200 300 400 500 2018 2020 2021 Lembaga
Negara
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Data Kemendikbud 2012 (dalam Arumdyahsari dkk., 2016: 828) menyebutkan bahwa pada tahun 2012 terdapat tidak kurang dari 45 lembaga di Indonesia yang mengajarkan bahasa Indonesia kepada mahasiswa  asing.  Lembaga  yang  dimaksud  melingkupi  perguruan  tinggi  dan  tempat  kursus.  Jika dibandingkan  dengan  data  tahun  2021,dapat  diketahui  bahwa  dalam  rentang  waktu  sekitar  sembilan tahun  terdapat  peningkatan  sekitar  73%  jumlah  lembaga  yang  menyediakan  program  BIPA  di Indonesia. Hal ini menunjukkan bahwa selama kurun waktu tersebut terdapat peningkatan tren penutur asing untuk mengikuti program BIPA di Indonesia sebesar 73%. Perkembangan secara kuantitatif itu tentu perlu diikuti dengan perkembangan kualitatif, dalam hal ini kualitas program pengajaran BIPA itu sendiri.
Perkembangan  pengajaran  BIPA  dan  kebutuhan  masyarakat  internasional  untuk  berinteraksi (menggunakan  bahasa  Indonesia)  dalam  berbagai  kepentingan  mendapat  perhatian  khusus  (Widia, 2021a:33).  Berbagai  pihak  telah  melakukan  upaya  pengembangan  pada  program  BIPA.  Pemerintah Republik  Indonesia  telah  menyusun  dan  mengesahkan  Standar  Kompetensi  Lulusan  BIPA  yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 27 Tahun 2017. Peraturan tersebut dapat menjadi payung hukum dan acuan standar dalam melaksanakan program BIPA.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa juga telah menerbitkan bahan ajar teks berjudul “Sahabatku  Indonesia ” yang  saat  ini  menjadi  rujukan  utama  bahan  ajar  dalam  program  BIPA. Berdasarkan hasil penelitian Lutfiani (2021), buku “Sahabatku Indonesia ” untuk pemelajar BIPA level 1 layak digunakan dalam pembelajaran dengan persentase kelayakan 90%. Buku tersebut juga menjadi sumber belajar mahasiswa dalam mata kuliah Pengembangan Bahan Ajar BIPA di perguruan tinggi.
Para pegiat BIPA, baik peneliti maupun pengajar BIPA, juga tidak luput dari kontribusi dalam perkembangan  BIPA.  Penelitian-penelitian  serta  publikasi  akademik  lain  yang  berkaitan  dengan program BIPA menjadi sumbangan keilmuan yang penting bagi proses perkembangan program BIPA.
Seperti  penelitian  oleh  Susani,  (2020)  yang  berjudul  “Penerapan  dan  Evaluasi  Pendekatan Berbasis  Teks  dalam  Pembelajaran  BIPA  di  Hanoi,  Vietnam ” yang  memberikan  informasi  seputar penerapan pendekatan berbasis teks dalam pembelajaran BIPA di Hanoi, Vietnam. Dalam penelitian tersebut, Susani memberikan banyak informasi mengenai praktik BIPA di Vietnam. Terdapat deskripsi manfaat  serta  tantangan  dalam  menerapkan  pendekatan  berbasis  teks  dalam  pembelajaran  BIPA  di Hanoi, Vietnam. Hal itu dapat bermanfaat bagi perkembangan pengajaran BIPA.
Larangan pembelajaran tatap muka pada saat pandemi Covid-19 mengakibatkan pembelajaran BIPA  konvensional  berubah  (Maharany  dkk.,  2021:  58).  Hasil  penelitian  oleh  Defina  (2021) menunjukkan bahwa pembelajaran konvensional (tatap muka) lebih memberikan kemudahan daripada pembelajaran  daring  pada  awal  pandemi.  Penelitian  tersebut  memberikan  gagasan  faktual  tentang kebutuhan program BIPA terhadap variasi media pembelajaran berbasis  teknologi sebagai salah satu usaha meningkatkan kemudahan dalam pembelajaran BIPA secara daring.
Pada masa pandemi Covid-19 , pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dapat  menjadi  sebuah  peluang  untuk  mengembangkan  pengajaran  BIPA  itu  sendiri.  Potensi pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi sebenarnya telah disadari dan dimanfaatkan oleh pemerintah,  dalam  hal  ini  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kemdikbud,  dengan meluncurkan portal web BIPA Daring.
Namun,  media  tersebut  masih  belum  mendukung  fungsi  pembelajaran  BIPA  secara  otodidak, dalam arti fungsi media itu lebih difokuskan kepada wadah informasi dibandingkan penyediaan produk pembelajaran otodidak dan praktis. Salah satu model web pembelajaran bahasa asing yang mendukung pembelajaran  secara  otodidak  adalah  web  bernama Wkwk  Japan .  Web  tersebut  merupakan  tempat belajar bahasa Jepang khusus untuk orang Indonesia. Web tersebut juga dapat diakses oleh siapa saja dan  bersifat  gratis.  Dengan  mengadaptasi  model  produk  tersebut,  program  BIPA  diharapkan  dapat berkembang lebih baik.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu penelitian oleh Pertiwi & Irfan (2021) dalam penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  pada  Mata  Pelajaran Sistem  Komputer  Kelas  X  TKJ  di  SMK  Negeri  1  Painan ” .  Pertiwi  &  Irfan  telah  mengembangkan sebuah web untuk kebutuhan pembelajaran. Tujuan penelitian tersebut adalah untuk mengoptimalkan proses pembelajaran di SMK Negeri 1 Painan dengan cara mengembangkan sebuah web sebagai media pembelajaran untuk guru dan siswa. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu ada pada aspek model pengembangan yang digunakan, target pengguna produk, materi yang disematkan dalam produk, jenis web yang dikembangkan, serta sistem pembangun web. Kesamaan penelitian Pertiwi & Irfan  dengan  penelitian  ini  ialah  sama-sama  memberikan  kontribusi  pada  dunia  pendidikan  melalui pengembangan produk berupa web. Pemanfaatan web sebagai media pembelajaran BIPA sendiri dapat membantu para pengajar  BIPA untuk mendapatkan  sumber  materi alternatif selain buku teks formal baik cetak atau digital. Produk pembelajaran berbasis web juga dapat memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa karena pengguna perlu berinteraksi dengan perangkat digital untuk dapat mengakses materi di dalam web (produk bersifat interaktif). Dengan demikian, pengembangan produk digital untuk pembelajaran seperti yang dilakukan oleh Pertiwi & Irfan serta dalam penelitian ini dapat menjadi suatu kelebihan dan urgensi tersendiri.
Penelitian  ini  akan  mencoba  untuk  berfokus  pada  pengembangan  media  pembelajaran  BIPA tingkat dasar berbasis web berisi materi yang disajikan secara terstruktur dan dapat digunakan secara otodidak. Target tercapainya keberhasilan pengembangan media ini adalah web tersebut dapat diakses secara normal sehingga materi di dalam web dapat dipelajari secara mandiri oleh pengguna.
Berdasarkan  fokus  penelitian,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  bagaimana kebutuhan pengajar dan/atau pemelajar BIPA terhadap media pembelajaran BIPA tingkat dasar berbasis web  dan  mengembangkan  web  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  deskripsi  kebutuhan  tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terlibat dalam program BIPA, yaitu pengajar, pemelajar, peneliti lain, serta pengambil kebijakan, baik secara teoritis maupun secara praktis.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  pengembangan.  Metode  penelitian  pengembangan merupakan  sebuah  metode  ilmiah  untuk  meneliti,  merancang,  memproduksi,  dan  menguji  validitas produk yang telah dihasilkan (Sugiyono, 2019: 394). Akan tetapi, penelitian ini memiliki keterbatasan. Pandemi Covid-19 mengakibatkan  tidak  adanya  pemelajar  BIPA  di  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, tempat penelitian ini dilakukan, maka penelitian pengembangan ini dibatasi sampai tahap perancangan.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Borg  &  Gall (Sugiyono,  2019:  404).  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari  sepuluh  langkah,  yaitu  1)  potensi  dan masalah; 2) pengumpulan data; 3) desain produk; 4) validasi desain; 5) revisi desain; 6) uji coba awal; 7) revisi produk; 8) uji coba pemakaian; 9) revisi produk; dan 10) produksi massal. Langkah dalam model  pengembangan  tersebut  tidak  dapat  dilaksanakan  seluruhnya  karena  keterbatasan  penelitian. Berdasarkan keterbatasan penelitian, produk yang dikembangkan dalam penelitian ini tidak bisa masuk ke langkah ke-6 yaitu uji coba awal yang perlu dilaksanakan dalam kelas dan partisipan terkendali. Oleh karena itu, langkah dalam model Borg & Gall yang ditempuh dalam penelitian ini terbatas sampai pada langkah ke-5, yaitu revisi desain. Dengan demikian, langkah yang ditempuh dalam penelitian ini ialah 1) potensi dan masalah; 2) pengumpulan data; 3) desain produk; 4) validasi desain; dan 5) revisi desain. Berdasarkan lima langkah tersebut, kegiatan penelitian akan dibagi menjadi dua tahap besar, yaitu tahap pendahuluan dan tahap perancangan.
Tahap pendahuluan berisi dua kegiatan. Pertama, kegiatan mendefinisikan potensi yang dimiliki atau masalah yang dapat diselesaikan dari pengembangan produk. Kedua, pengumpulan dan penjabaran data mengenai kebutuhan apa yang perlu ada dalam produk. Dua kegiatan dalam tahap pendahuluan
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
akan saling berkaitan, pada saat mendefinisikan potensi dan masalah berdasarkan data empiris maka akan  terungkap  pula  kebutuhan  praktis  calon  pengguna  produk  yang  akan  memengaruhi  tahap perancangan nantinya.
Tahap  perancangan  sendiri  berisi  tiga  kegiatan.  Pertama,  kegiatan  mendesain  produk,  yang merupakan desain awal yang akan dibuat berdasarkan ide dari penulis, kemudian disesuaikan dengan data potensi, masalah, dan kebutuhan dari tahap pendahuluan.  Kedua, proses validasi desain  produk dengan  desain  awal  dalam  penelitian  ini  dinilai  oleh dua  pakar  dari  bidang  pembelajaran  BIPA  dan pakar media pembelajaran. Dari sisi pembelajaran BIPA, produk ini divalidasi oleh Bapak Petrus Ari Santoso,  M.A.,  yang  merupakan  pengajar  BIPA  di  Universitas  Keio  Jepang  dengan  pertimbangan bahwa validator menguasai bidang keilmuan BIPA dan berprofesi sebagai pengajar BIPA aktif. Dari sisi media pembelajaran, produk ini divalidasi oleh Bapak Dr. Ahmad Ripai, M.Pd. yang merupakan dosen mata kuliah Multimedia Pendidikan di IAIN Syekh Nurjati Cirebon, dengan pertimbangan bahwa validator  menguasai  bidang  keilmuan  media  pembelajaran  dan  memiliki  pengalaman  dalam  bidang multimedia  pendidikan  sehingga  masukannya  akan  sangat  relevan  dengan  jenis  produk  yang dikembangkan dalam penelitian ini. Ketiga, revisi desain produk yang dilakukan berdasarkan penilaian dan masukan dari kedua validator. Setelah menyelesaikan revisi desain, maka hasil dari revisi desain tersebut  dianggap  sebagai  produk  akhir  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dan  digolongkan sebagai prototipe produk yang siap untuk diuji coba secara terbatas.
Sumber data dalam tahap pendahuluan adalah literatur dan video yang berisi ungkapan masalah serta  potensi  yang  ada  di  dalam  lingkup  pembelajaran  BIPA.  Sumber  data  literatur  yang  digunakan dalam penelitian ini ialah, 1) esai Riko Hermanto (2017) yang berjudul “ E-Learning sebagai Inovasi Pembelajaran  BIPA  Berbasis Website untuk  Mempermudah  Pembelajaran  BIPA  sekaligus  Meng- internasionalkan Bahasa Indonesia ” , dan 2) artikel ilmiah Maulana, dkk. (2020) yang berjudul “ Web Design  for  Distance  Learning  Indonesian  Language  BIPA” .  Sedangkan,  sumber  data  video  yang digunakan dalam penelitian ini ialah
1. Maram Alarnab dalam Instagram BIPA Kemdikbud (http://bit.ly/3j0Nq61);
2. Anton Vaisman dalam Instagram BIPA Kemdikbud (http://bit.ly/3j0Nq61);
3. Bas,  pemelajar  BIPA  asal  Prancis,  dalam  unggahan  video  YouTube  berjudul  “ BAHASA Indonesia SULIT, KAN ? ” (http://bit.ly/3iZ11uv);
4. Rafael,  pemelajar  BIPA  asal  Brasil,  dalam  unggahan  video  YouTube  berjudul  “ BAHASA INDONESIA  SULIT  ATAU  MUDAH  DIPELAJARI  Ini  pendapat  dari  orang  Brasil ” (http://bit.ly/3UNX74F);
5. Jongdae  &  Jelita  Soo,  pemelajar  BIPA  asal  Korea  Selatan,  dalam  unggahan  video  YouTube berjudul “ Hal yang Bikin Jelita Soo Susah Belajar Bahasa Indonesia ” (http://bit.ly/3URLhXw);
6. Stewart, pemelajar BIPA asal Selandia Baru, dalam unggahan video YouTube berjudul “ Kata Sulit Dalam Bahasa Indonesia — Bule Belajar Bahasa Indonesia ” (http://bit.ly/3PmoYrA);
7. Mona  Fauzi,  pemelajar  BIPA  asal  Mesir,  dalam  unggahan  video  YouTube  berjudul  “ Opini Pelajar Asal Mesir Tentang Bahasa Indonesia ” (http://bit.ly/3YjUnPK); dan
8. William, pemelajar BIPA asal Jerman, dalam unggahan video YouTube berjudul “ Opini Pelajar Jerman Tentang Bahasa Indonesia ” (http://bit.ly/3VRnS9D).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  simak  bebas  libat  cakap  dan dokumentasi.  Teknik  simak  bebas  libat  cakap  (teknik  SBLC)  merupakan  teknik  bagi  peneliti  dalam melakukan  kegiatan  menyadap  dengan  tidak  terlibat  dalam  dialog,  konversasi,  atau  imbal-wicara (Sudaryanto, 2015: 204). Teknik pengumpulan data dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang membutuhkan alat tertentu untuk merekam peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono, 2019: 314). Proses  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  beberapa  langkah  yaitu  menyimak,  menandai,  dan mentranskripsikan data ke  dalam kartu data.
Teknik analisis data akan menggunakan teknik analisis data Creswell. Tahap-tahap analisis data menurut Creswell (dalam Sugiyono, 2019:345) meliputi enam langkah, yaitu: (1) menyiapkan data; (2) membaca data; (3) mengelompokkan data; (4) mendeskripsikan data; (5) menghubungkan tema; dan (6) menginterpretasi tema. Tahap perancangan terdiri dari tiga langkah yaitu desain produk, validasi desain  dan  revisi  desain.  Produk  didesain  dengan  memanfaatkan  CMS  WordPress.  Validasi  desain dilakukan oleh dua validator yaitu pakar pembelajaran BIPA dan pakar media pembelajaran. Jenis data yang diambil untuk validasi desain produk adalah data kuantitatif.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  validasi  desain  produk  adalah  kuesioner  daring.  Jawaban kuesioner berupa kolom opsi yang berisi penilaian dengan skala 1—4. Angka 1 untuk menunjukkan nilai sangat buruk, 2 untuk nilai buruk, 3 untuk nilai baik, dan 4 untuk nilai sangat baik. Skala tersebut dibuat  berdasarkan  skala  Likert  (Sugiyono,  2019:  146).  Hasil  dari  penilaian  berupa  angka  serta pernyataan terkait keputusan pakar atas produk yang dinilai.
Proses  analisis  data  pada  tahap  perancangan  ini  akan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif persentase.  Penentuan  tingkat  kelayakan  produk  penelitian  ini  akan  menggunakan  skala  persentase validitas yang digunakan dalam penelitian oleh Lazulfa & Putra (2020: 103) yang diadaptasi dari skala Arikunto. Skala tersebut digunakan dalam penelitian ini dengan memodifikasi interpretasinya sehingga sesuai  dengan  logika  urutan  tingkat  kelayakan,  mulai  dari  sangat  layak  sampai  tidak  layak.  Skala tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1 Skala Persentase Kelayakan Menurut Suharsimi Arikunto (dalam Lazulfa dan Putra, 2020: 103)
Skor (%) Interpretasi 85—100% 70—84%
55—69%
50—54% 0—49%
Sangat layak Layak Cukup layak Tidak layak
Sangat tidak layak
Sedangkan,  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  persentase  penilaian  adalah  sebagai berikut.
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟𝑘𝑎𝑛 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100 %

## Hasil dan Pembahasan

## Tahap Pendahuluan
Hasil  penelitian  terhadap  kebutuhan  dilakukan  berdasarkan  data  masalah  dan  potensi  yang dialami oleh pengajar atau pemelajar BIPA. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ditemukan dua jenis kebutuhan yang dapat menjadi landasan perancangan web pembelajaran BIPA.

## Kebutuhan pengembangan program BIPA
Kebutuhan pertama berkaitan dengan pengembangan program BIPA secara umum. Kebutuhan ini berisi dua capaian. Capaian pertama yaitu kebutuhan berdasarkan potensi yaitu belum tersedianya web pembelajaran BIPA yang fitur lengkapnya dapat diakses secara gratis. Hal itu berdasarkan data berikut.
Bagan 2 Prosedur Pengumpulan Data Sumber Data Menyimak Menandai Mentranskrip
Dokumentasi
Kartu Data

## (1) Data 2
“From year to year, international speakers who learn Indonesian continue to grow. This was accompanied by an increase in the number of BIPA providers in Indonesia. To support the acceleration of this growth, digital service is needed to make it easier to find native speaker tutors and adjust material according to the needs of foreign speakers. This digital service is a website that can bring international speakers and Indonesian  language  tutors  wherever  they  are.  This  website  is  named  BIPALOKA,  which  is  a  digital platform that bridges language lovers around the world who want to learn Indonesian from the community of Professional Indonesian tutors.” (Maulana dkk., 2020) .
Data  tersebut  diperoleh  dari  artikel  berjudul  “ Web  Design  for  Distance  Learning  Indonesian Language  BIPA dalam  prosiding 2020  International  Conference  on  Information  Management  and Technology (ICIMTech) ” yang diterbitkan oleh Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE). Artikel  tersebut  merupakan  hasil  dari  penelitian  oleh  Maulana,  Zamahsari,  &    Purnomo.  Penelitian tersebut menghasilkan produk berupa web BIPA yang menyediakan layanan kursus bahasa Indonesia dengan tutor penutur jati.
Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa web pembelajaran BIPA diperlukan untuk mengimbangi pertumbuhan peminat bahasa Indonesia.. Berdasarkan data yang telah dipaparkan dalam bagian  pendahuluan,  peningkatan  jumlah  lembaga  yang  menyediakan  program  BIPA  dalam  skala internasional  dapat  dikonfirmasi  kebenarannya.  Di  sisi  lain,  meskipun  belum  ada  data  akurat  yang memonitor peningkatan jumlah pemelajar BIPA di seluruh negara, data peningkatan lembaga penyedia program BIPA sudah dapat mengindikasikan peningkatan pemelajar BIPA.
Pengembangan  media  pembelajaran  BIPA  berbasis  teknologi  digital  sangat  tepat  untuk dilakukan. Hal tersebut berdasarkan beberapa alasan. Alasan yang pertama, sebagai solusi keterbatasan jarak  antara  pemelajar  BIPA  yang  berada  di  luar  negeri  dengan  pengajar  yang  berada  di  Indonesia, seperti  yang  telah  dinyatakan  dalam  Data  2.  Kedua,  penggunaan  media  digital  dimaksudkan  untuk menyesuaikan dengan perkembangan teknologi  (Choerunnisa, 2021: 3). Ketiga, media pembelajaran berbasis  teknologi  digital  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kapan  saja  dan  di  mana  saja dibutuhkan (Rahmawati, 2019: 2).
Kebutuhan akan web pembelajaran BIPA secara umum telah terpenuhi oleh web BIPALOKA yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  Data  2.  Namun,  pengguna  perlu  mengeluarkan  biaya  untuk menikmati fitur lengkap yang ditawarkan web tersebut. Oleh karena itu, terdapat potensi atau peluang untuk mengembangkan web pembelajaran BIPA dengan fitur-fitur yang dapat digunakan secara gratis. Akan tetapi, konsep yang akan digunakan dalam web pembelajaran BIPA gratis ini bukan untuk belajar bahasa Indonesia secara formal dengan penutur jati, tetapi lebih sebagai sumber belajar mandiri atau sumber belajar alternatif dalam pembelajaran BIPA formal di kelas.
Capaian  kedua  yaitu  mendukung  internasionalisasi  bahasa  Indonesia.  Rafiek  (dalam  Tanwin, 2020: 36)  mengungkapkan  bahwa  bahasa  Indonesia memiliki  peluang menjadi bahasa  internasional, paling tidak di Asia dan Asia Tenggara. Pembuatan web pembelajaran BIPA dapat menjadi salah satu elemen pendukung internasionalisasi bahasa Indonesia. Hal ini berdasarkan data yang diperoleh dari salah satu esai pegiat BIPA. Berikut ini adalah data tersebut.
(2) Data 1
“Untuk  itulah  penulis  mengusulkan  salah  satu  cara  untuk  mengajarkan  BIPA  sekaligus menginternasionalkan bahasa Indonesia, yaitu melalui  website. Gagasan E-learning BIPA pada intinya adalah website tempat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  online  yang  didukung  dengan  berbagai fitur sehingga pembelajar BIPA dapat belajar bahasa Indonesia secara mandiri.” (Hermanto, 2017) .
Sumber  data  tersebut  adalah  esai  yang  ditulis  oleh  Riko  Hermanto  dari  Universitas  Negeri Semarang  yang  berjudul  “ E-Learning BIPA  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  BIPA  Berbasis Website untuk  Mempermudah  Pembelajaran  BIPA  sekaligus  Menginternasionalkan  Bahasa  Indonesia  dalam Kumpulan Esai Pengajaran BIPA Simposium Internasional Pengajaran BIPA 2017” yang diterbitkan
oleh Pusat Pengembangan Strategi dan Diplomasi Kebahasaan, Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2017.
Berdasarkan  data  tersebut,  web  pembelajaran  BIPA  dapat  dibuat  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  jangkauan  program  BIPA  secara  internasional  dan  menginternasionalisasikan  bahasa Indonesia.  Dengan  membuat  web  pembelajaran  BIPA  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  serta mampu  diakses  siapa  saja  tanpa  perlu  mengeluarkan  biaya,  program  BIPA  diharapkan  dapat  terus berkembang di ranah internasional.

## Kebutuhan Materi BIPA
Kebutuhan  kedua  berkaitan  dengan materi  BIPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  enam jenis materi yang dibutuhkan di dalam web pembelajaran BIPA. Enam jenis materi tersebut yaitu: 1) materi bunyi; 2) materi afiksasi; 3) materi kata-kata yang mirip dengan makna yang sangat berbeda; 4) materi  gaya  bahasa  kasual;  5)  materi  gaya  bahasa  pesan  singkat;  dan  6)  materi  sinonim.  Berikut deskripsi hasil penelitian kebutuhan tersebut.

## Materi Bunyi
Dalam materi bunyi terdapat beberapa data yang menunjukkan kesulitan pemelajar BIPA dalam melafalkan beberapa bunyi beberapa huruf dalam abjad bahasa Indonesia. Selain itu, terdapat satu data yang menunjukkan kesulitan pemelajar BIPA dalam membedakan bunyi [p] dan [b]. Oleh karena itu terdapat dua kategori data yang termasuk ke dalam kebutuhan terhadap materi bunyi. Pertama,  kategori berupa kebutuhan pemelajar BIPA terhadap materi bunyi atau pelafalan abjad bahasa Indonesia. Bunyi yang sulit dilafalkan oleh pemelajar BIPA adalah bunyi [r], [h], [ŋ], dan [ə].
Terdapat beberapa data yang menunjukkan kesulitan pemelajar BIPA dalam mengucapkan bunyi [r]. Namun dalam artikel ini hanya akan ditampilkan salah satunya. Data yang dimaksud berasal dari kanal Youtube Bandung Oppa 반둥오빠 . Berikut data tersebut.
(3) Data 14
“Ada lagi yang susah bagiku.... Aku nggak bisa sebut huruf ‘R’.... Susah banget. Apalagi pas nyanyi. Kalau nyanyi kan rekaman dulu, jadi jelas didengarnya. Saat sebut kata ‘bersama’ pun aku nggak bisa getaran ‘Rrr’-nya.”
Data  14 menunjukkan  bahwa  memang  secara  praktis  terdapat  pemelajar  BIPA  yang  kesulitan melafalkan  bunyi  [r].  Pemelajar  BIPA  dalam  data  di  atas  mengatakan  bahwa  dia  tidak  puas  dengan getaran bunyi [r] dari kata bersama yang dilafalkannya dalam rekaman. Selain itu, Wiratsih (2019: 252) menyebutkan bahwa mahasiswa Tiongkok cenderung melafalkan bunyi konsonan [r] menjadi [l] pada awal  dan  tengah  silabel  dan  hilang  (tidak  diucapkan)  pada  akhir  silabel.  Hal  tersebut  terjadi  karena bunyi konsonan [r] tidak terdapat di dalam fonologi bahasa Mandarin.
Data selanjutnya mengungkapkan ada kesulitan seorang pemelajar BIPA dalam melafalkan bunyi [h]. Berikut data tersebut.
(4) Data 5
“Sesuatu yang sulit itu juga ‘H’, karena dalam bahasa Prancis, ‘H’ is totally useless! Kita tidak pernah memakainya. Kita nggak bilang ‘happy’, kita bilang ‘api’....”
Data  5  diperoleh  dari  video  pemelajar  BIPA  asal  Prancis  bernama  Bas  dalam  kanal  Youtube miliknya yang bernama Mas Bas – Bule Perancis . Data tersebut menjelaskan bahwa terdapat pemelajar BIPA yang kesulitan dalam melafalkan bunyi [h] dikarenakan ketiadaan bunyi serupa dalam bahasa di negara  asalnya.  Lestari  (2021:  35)  juga mengungkapkan  bahwa  fonem /h/  sama sekali tidak  dikenal dalam sistem fonologi bahasa Prancis.
Terdapat beberapa data yang menunjukkan kesulitan pemelajar BIPA dalam melafalkan bunyi [ŋ]. Namun dalam artikel ini hanya akan ditampilkan salah satunya saja. Berikut salah satu data yang menunjukkan kesulitan pemelajar BIPA dalam melafalkan bunyi [ŋ].
(5) Data 6
“... dan ‘ng’, ‘ng’..., ‘ng’. Sebelumnya aku gila dengan ‘ng’ itu! Sekarang lebih baik. Tapi sebelumnya..., oh my God.”
Bas,  narasumber  Data  6,  dalam  kanal  Youtube Mas  Bas  –  Bule  Perancis mengungkapkan kesulitan ketika belajar melafalkan bunyi [ŋ]. Kalimat Sebelumnya aku gila dengan ‘ng’ itu! di atas mengekspresikan  tingkat  kesulitan  ketika  pertama  berlatih  mengucapkan  bunyi  [ŋ].  Data  tersebut dikuatkan dengan penelitian oleh Lestari (2021: 33) yang menyatakan bahwa pada kata ngeri , penutur bahasa Prancis sering kali salah melafalkannya menjadi nggeri .
Data  lain  mengungkapkan  kesulitan  seorang  pemelajar  BIPA  dalam  melafalkan  bunyi  [ə]. Berikut data tersebut.
(6) Data 11 “Dan juga ada suara ê... seperti *Kutê.”

## Catatan: *Asal kata Kuta (Bali)
Data di atas berasal dari sumber data yang sama dengan Data 10. Rafael, pemelajar BIPA asal Brasil, mengalami kesulitan ketika melafalkan bunyi [ə] dalam bahasa Indonesia. Rafael mempunyai bahasa Ibu yaitu bahasa Portugis. Bahasa Portugis tidak mengenal bunyi [ə] dalam sistem fonologisnya. Berikut  salah  satu  gambar  yang  menyajikan  lambang  bunyi  yang  digunakan  dalam  sistem  fonologi bahasa Portugis yang diambil dari kanal Youtube Learn Portuguese with PortuguesePod101.com .

## Gambar 1 Alofon dalam Bahasa Portugis
Grafem  <e>  dalam  bahasa  Indonesia  digunakan  untuk  melambangkan  dua  buah  fonem  yang berbeda yaitu, fonem /e/ dan fonem /ə/ (Chaer, 2012: 140). Selanjutnya, fonem /e/ memiliki dua alofon yaitu [e] dan [E] (dalam lambang internasional ditulis dengan [ɛ]), sedangkan fonem /ə/ memiliki satu alofon yaitu [ə] (Chaer, 2012: 138).
Seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  terdapat  dua  jenis  kebutuhan  pemelajar  BIPA terhadap materi bunyi. Kebutuhan pertama yaitu didasarkan pada data tentang kesulitan pelafalan bunyi beberapa  huruf  dalam  abjad  bahasa  Indonesia.  Sedangkan,  kebutuhan  kedua  didasarkan  pada  data kesulitan membedakan bunyi [p] dan [b].
Hasil  pengumpulan  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  satu  pemelajar  BIPA  yang  kesulitan membedakan bunyi [p] dan [b]. Berikut data tersebut.
(7) Data 20
“Mungkin contoh (kesulitan) yang lain seperti bedanya ‘p’ dan ‘b’.”
Data  tersebut  diperoleh  dari  Mona  Fauzi,  pemelajar  BIPA  asal  Mesir,  dalam  video  berjudul “Opini Pelajar Asal Mesir Tentang Bahasa Indonesia” yang dipublikasikan dalam kanal Youtube Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. Dalam sumber data, Mona menyatakan bahwa dia kesulitan membedakan antara bunyi [p] dan [b]. Penelitian oleh Setyoningrum (2020: 6) juga mengungkapkan
bahwa terdapat mahasiswa BIPA asal Tajikistan, yang mana bahasa ibunya merupakan campuran dari bahasa Arab, sering terbalik ketika mengucapkan bunyi [p] dan [b].

## Materi Afiksasi
Afiksasi merupakan salah satu materi yang memiliki pembahasan paling panjang dalam program BIPA. Oleh karena itu, afiksasi juga berkemungkinan besar menjadi kesulitan bagi beberapa pemelajar BIPA. Berikut data yang mendukung pernyataan tersebut.
(8) Data 12
“Dan akhirnya adalah kesulitan utama dari bahasa Indonesia menurut aku... adalah afiks atau imbuhan dalam bahasa Indonesia. Itu sangat susah. Serius.”
Data 12 diperoleh dari Rafael, pemelajar BIPA asal Brasil, dalam video di kanal Youtube Bule Lokal . Dalam sumber yang sama, Rafael mengungkapkan bahwa terlalu banyak yang perlu dipelajari dalam  materi  afiks,  sehingga  hal  tersebut  membuatnya  merasa  kesulitan.  Jika  terjadi  kesalahan penggunaan  imbuhan,  maka  memungkinkan  pemelajar  mengalami  kesalahan  berbahasa.  Salah  satu contohnya diungkapkan oleh Widia (2021b: 82) yang membahas ketidaktepatan penggunaan imbuhan dalam  teks yang  ditulis  oleh  pemelajar  BIPA.  Seorang  pemelajar  BIPA  menulis saya  pilihan  anjing padahal yang ingin disampaikan adalah saya memilih seekor anjing .
Materi Kata-Kata yang Mirip dengan Makna yang Sangat Berbeda
(9) Data 8
“... ketika orang asing mulai belajar bahasa Indonesia pada waktu yang paling lama mereka menemukan beberapa kesulitan.... Yang pertama..., ada beberapa kata yang sangat mirip tetapi dengan artinya yang sangat berbeda.... Dan ada beberapa contoh, seperti kata ‘kelapa’ dan kata ‘kepala’..., juga ada kata ‘capek’ dan ‘cakep’....”
Data tersebut bersumber dari pemelajar BIPA asal Brasil bernama Rafael dengan berkas video dan kanal Youtube yang sama dengan Data 11 dan Data 12. Berdasarkan data tersebut, kesulitan lain yang  dialami  oleh  pemelajar  BIPA  adalah  kekeliruan  penggunaan  kata-kata  yang  susunan  hurufnya hampir sama, seperti kata kelapa dengan kepala dan capek dengan cakep .
Dalam  sumber  yang  sama,  Rafael mengaku  pernah membuat  kesalahan  dengan  mengatakan kata kepala padahal yang ingin disampaikan adalah kelapa , juga mengatakan cakep padahal yang ingin disampaikan  adalah capek .  Kesalahan  tersebut  termasuk  kesalahan  morfologis.  Hal  tersebut berdasarkan pernyataan Chaer (2012: 163) bahwa salah satu batasan kata ialah setiap kata mempunyai susunan fonem dengan urutan yang tetap dan tidak berubah. Jadi kata kelapa memiliki urutan fonem yaitu /k/, /e/, /l/, /a/, /p/, dan /a/. Kesalahan yang dilakukan oleh Rafael adalah menukar urutan fonem /l/ dan /p/ sehingga kata yang dihasilkan adalah kepala yang secara leksikal memiliki makna yang sangat berbeda. Dalam KBBI, salah satu makna kata kepala ialah bagian tubuh di atas leher (pada manusia dan beberapa jenis hewan merupakan tempat otak, pusat jaringan saraf, dan beberapa pusat indra) . Di sisi lain, kata kelapa yang seharusnya dimaksud oleh Rafael bermakna buah kelapa dari tumbuhan palem. Kesalahan yang sama juga terjadi kata capek dengan cakep .
Kesalahan morfologis tersebut berkemungkinan terjadi akibat ketidaktahuan pemelajar BIPA bahwa dalam bahasa Indonesia terdapat beberapa kata yang terdiri atas urutan fonem yang hampir sama. Oleh karena itu, materi yang membahas hal ini perlu disajikan dalam produk yang akan dibuat untuk memenuhi kebutuhan tersebut.

## Materi Gaya Bahasa Kasual
Penggunaan gaya bahasa kasual (gaul), yang lebih sering digunakan oleh masyarakat Indonesia dibandingkan gaya bahasa formal yang diajarkan di sekolah, menjadi sebuah kesulitan bagi pemelajar BIPA. Kesulitan itu terjadi karena pemelajar BIPA pada dasarnya akan mempelajari bahasa Indonesia formal atau baku terlebih dahulu sebelum mengenal bahasa Indonesia ragam nonformal. Hal tersebut menimbulkan kesenjangan antara bahasa yang dipelajari dengan bahasa yang digunakan secara umum.
Kebutuhan  terhadap  materi  ini  terbagi  menjadi  dua  jenis.  Hal  tersebut  dikarenakan  bentuk masalah yang diungkapkan di dalam data memang berbeda. Jenis kebutuhan yang pertama dalam materi gaya bahasa kasual yaitu kebutuhan asupan kosakata bahasa yang sering digunakan sehari-hari dalam komunitas masyarakat Indonesia. Hal tersebut berdasarkan data berikut.
(10) Data 13 “Pertama aku ingin bahas tentang ini. Bahasa yang dipelajari dari buku sangat berbeda dengan yang dipakai  sehari-hari...  ‘Saya  senang  berkenalan  dengan  Anda’.  Dosen  mengajarkan  ini  terus  menerus, ‘Kalau bertemu orang, harus gunakan `Anda`’..., aku pakai kata ‘Anda’ tapi orang lain malah ketawa.”
Data  tersebut  bersumber  dari  Jongdae,  pemelajar  BIPA  asal  Korea  Selatan.  Jongdae mengungkapkan pendapatnya tersebut dalam video di kanal Youtube miliknya yang bernama Bandung Oppa 반둥오빠 .  Dalam  kelas  formal,  pemelajar  BIPA  memang  diarahkan  untuk  belajar  bahasa  baku terlebih dahulu. Oleh karena itu, pemelajar asing akan memiliki waktu yang relatif lebih sedikit untuk mempelajari bahasa Indonesia kasual.
Grangé  (2019:  11)  mengungkapkan  bahwa  di  Universitas  La  Rochelle  Prancis  dalam  metode pengajarannya mengajarkan bahasa Indonesia baku dengan terkadang mengajarkan istilah bahasa gaul berupa akhiran -in sebagai pengganti akhiran - kan dan -i supaya mahasiswa dapat mengerti percakapan yang santai ketika berkunjung ke Indonesia. Hal tersebut membuktikan bahwa pengajaran bahasa gaul (kasual)  memang  diperlukan  oleh  pemelajar  BIPA.  Oleh  karena  itu,  bahasa  gaul  juga  akan  menjadi materi yang disisipkan sebagai pengetahuan tambahan dalam produk yang dikembangkan.
Jenis kebutuhan yang kedua dalam materi gaya bahasa kasual yaitu materi partikel yang biasa muncul dalam percakapan kasual. Berikut data tersebut.
(11) Data 15 “Terus ada lagi. Kata-kata ‘kok’ dan ‘kenapa sih’. Imbuhan ‘kok’ dan ‘sih’.... Kayak ‘dong', ‘deh’, ‘nih’, imbuhan-imbuhan kayak begitu aku saja baru sekarang ini pahamnya. Aku sudah paham semua artinya, tapi pas mau pakai imbuhan itu, tetap saja susah ngucapinnya.”
Data tersebut diperoleh dari sumber yang sama dengan Data 13, yaitu dari video yang diunggah di  kanal  Youtube Bandung  Oppa 반둥오빠 .  Jongdae,  pemelajar  BIPA  asal  Korea  Selatan,  merasakan kesulitan  ketika  menggunakan  partikel kok,  sih,  dong,  deh, dan nih .  Narasumber  mengaku  sudah memahami makna dari masing-masing partikel namun tetap sulit menggunakannya dalam percakapan. Hal tersebut kemungkinan besar merupakan salah satu efek dari kurangnya asupan materi dan praktik bahasa kasual atau bahasa gaul.

## Materi Gaya Bahasa Pesan Singkat
(12) Data 7 “Tapi kadang-kadang aku coba bicara bahasa Indonesia dengan orang-orang Indonesia, dan kadang- kadang mereka menjawab dengan bahasa SMS. Sungguh-sungguh kalian pikir aku bisa mengerti kalimat seperti itu*? Atau itu**? Seriously?”
Catatan: * mdh2 ** Kalau nge “bar” di Indonesia itu kesannya kita itu cwek g bner.
Data 7 diperoleh dari video yang diunggah di kanal Youtube bernama Mas Bas – Bule Perancis . Bas,  pemelajar  BIPA  asal  Prancis,  mengalami  kesulitan  ketika  memahami  teks  dalam  fitur  pesan singkat.  Hal  tersebut  karena  lawan  percakapannya  menggunakan  pemendekan  pada  pesan  di  SMS, seperti  kata mdh2,  cwek, dan g  bner .  Gaya  tulisan  demikian  memang  memiliki  keterbacaan  rendah. Akan tetapi, gaya tulisan tersebut relatif sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga perlu disisipkan sebagai tambahan dalam materi pembelajaran meskipun hanya bersifat sekilas.
Materi Sinonim
(13) Data 9 “Dan ada banyak sinonim untuk sesuatu yang sama. Itu susah. Aku harus belajar keras....”
Data  tersebut  diperoleh  dari  video  yang  diunggah  dalam  kanal  Youtube  bernama Bule  Lokal . Rafael,  pemelajar  BIPA  asal  Brasil,  mengaku  kesulitan  karena  banyaknya  sinonim  dalam  bahasa Indonesia  sehingga  harus  belajar  dengan  keras  karena  setiap  hari  akan  ada  kata  baru  yang  perlu dipelajari.  Kebutuhan  akan  materi  sinonim  termasuk  dalam  kebutuhan  penting  bagi  proses pembelajaran BIPA. Hal tersebut berkaitan dengan keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai oleh pemelajar  asing.  Pratiwi  dkk.  (2021:  1283)  dalam  penelitiannya  yang  bertujuan  mengembangkan spesifikasi  uji,  stimulus,  tes,  dan  kisi-kisi  untuk  tes  diagnostik  pelajar  BIPA  tingkat  pemula  juga memasukkan indikator berupa menentukan sinonim kata yang sesuai dengan kata yang bercetak tebal dalam  kalimat  yang  disajikan  dalam  rancangan  kisi-kisi  tes  yang  disusun.  Indikator  soal  tersebut bertujuan  untuk  mendiagnosis  kemampuan  pemelajar  BIPA  dalam  memahami  makna  kata  yang disebutkan dalam bahan menyimak.

## Tahap Perancangan

## Desain produk
Desain awal web pembelajaran BIPA terdiri atas tiga halaman utama. Pertama, halaman beranda. Halaman  ini  berfungsi  sebagai landing  page yang  memuat  informasi  umum  tentang  konten  yang disediakan di dalam web. Kedua, halaman daftar materi. Halaman ini berisi pilihan level BIPA serta berbagai  topik  materi  BIPA  sesuai  dengan  level  yang  dipilih.  Ketiga,  halaman  materi.  Halaman  ini berisi  konten  utama  yang  menyajikan  materi.  Struktur  halaman  materi  terdiri  dari  pendahuluan,  isi (materi), evaluasi, dan penutup.
Halaman beranda dibuat dengan menggunakan desain tema yang disediakan secara gratis oleh salah satu penyedia tema WordPress bernama Elements Kit. Setelah itu, penulis mengedit desain tema yang  telah  diterapkan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Penyesuaian  dilakukan  karena  fitur  dari  web pembelajaran BIPA terbilang masih sedikit dari fitur yang telah terpasang dalam tema tersebut.
Selanjutnya, halaman daftar materi memuat beberapa halaman, yaitu halaman level BIPA dan halaman daftar materi sesuai level BIPA. Halaman level BIPA berisi kategori tingkatan BIPA. Pada halaman  ini,  pengguna  memiliki  kebebasan  untuk  memulai  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat kemampuan berbahasa Indonesia mereka.

## Gambar 3 Halaman Level BIPA
Kemudian, halaman daftar materi sesuai level BIPA berisi daftar materi dari satu tingkatan BIPA. Masing-masing halaman akan berisi tombol. Tombol tersebut dilengkapi dengan nama, deskripsi, serta tautan  menuju  halaman  yang  berkaitan.  Materi  dalam  web  pembelajaran  BIPA  dibuat  berdasarkan kompetensi  pengetahuan  dalam  SKL  BIPA  tahun  2017  yang  dipublikasikan  oleh  Badan  Bahasa Kemdikbud dengan sedikit penyesuaian oleh penulis. Penyesuaian dilakukan untuk membangun konten pembelajaran yang lebih terurut serta menghindari materi repetitif.

## Gambar 4 Daftar Materi BIPA 1

## Gambar 5 Daftar Materi BIPA 2
Penyesuaian  tersebut  berupa  pengubahan  urutan  dan  pengurangan  materi.  Pengubahan  urutan materi  dilakukan  pada  kategori  BIPA  1.  Materi  diurutkan  mulai  dari  materi  yang  paling  dasar. Pengurangan materi dilakukan pada kategori materi BIPA 2. Pemangkasan materi dilakukan pada topik materi yang sama dengan yang disajikan pada kategori BIPA 1.

## Gambar 6 Contoh Bagian Pendahuluan dalam Halaman Materi
Kemudian,  halaman  materi  merupakan  halaman  yang  berisi  materi  BIPA  sesuai  dengan  tajuk yang ditampilkan. Halaman ini terbagi menjadi empat bagian, yaitu bagian pendahuluan, isi (materi), evaluasi, dan penutup. Bagian pendahuluan berisi petunjuk, persiapan, capaian pembelajaran, serta alur materi. Berikut contoh tampilan bagian pendahuluan dalam salah satu materi yang disediakan.

## Gambar 7 Contoh Bagian Isi pada Halaman Materi
Adapun  bagian  isi  merupakan  bagian  inti  dari  halaman  materi.  Bagian  tersebut  berisi  sajian materi  BIPA  yang  perlu  dikuasai  oleh  pengguna  (pemelajar  BIPA)  di  masing-masing  level.  Konten materi disesuaikan dengan setiap tajuk dalam setiap level BIPA. Materi yang disajikan bersumber dari beberapa referensi baik buku maupun web.

## Gambar 8 Contoh Bagian Evaluasi pada Halaman Materi
Kemudian,  bagian  evaluasi  terdiri  dari  soal-soal  yang  berperan  sebagai  tes  pemahaman.  Jenis soal yang digunakan adalah pilihan ganda. Setiap materi memiliki lima sampai sepuluh jumlah soal. Soal dibuat sesederhana mungkin dan tidak keluar dari pembahasan materi yang telah disediakan. Hal tersebut  dilakukan  sebagai  usaha  membangun  konsep  logis  dan  efektif  dalam  strategi  pembelajaran BIPA  dengan  menggunakan  web.  Dengan  soal  yang  relatif  tidak  terlalu  sulit,  pemelajar  BIPA diharapkan dapat lebih bersemangat ketika mempelajari bahasa Indonesia.

## Gambar 9 Contoh Bagian Penutup pada Halaman Materi
Setelah bagian evaluasi, terdapat satu halaman yang berfungsi sebagai penutup materi. Halaman tersebut  dibuat  dengan  tujuan  memberikan  kesan  bahwa  pemelajar  BIPA  telah  selesai  mempelajari materi yang disediakan. Oleh karena itu konten yang diberikan berupa ringkasan materi, referensi/daftar pustaka, serta ucapan selamat.
Ringkasan  materi  disajikan  dengan  sangat  ringkas  sehingga  pemelajar  BIPA  dapat  mengingat inti  materi  yang  dipelajari  dalam  satu  kali  pembelajaran.  Lalu,  referensi  disediakan  dengan  tujuan memberikan  informasi  tambahan  seputar  literatur  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  di  luar  web  ini. Kemudian,  ucapan  selamat  berperan  sebagai  apresiasi  serta  pendorong  motivasi  untuk  mempelajari materi berikutnya yang ada di web pembelajaran BIPA.
Setelah konsep awal produk selesai dibuat, langkah selanjutnya adalah menerapkan penyesuaian tambahan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  pada  bagian  pendahuluan.  Hal-hal  yang  ditambahkan  ke dalam web pembelajaran BIPA, yaitu:
a. Video latihan pelafalan bunyi [r], [h], [ŋ], dan [ə] (Materi Abjad dalam Bahasa Indonesia);
b. Video pengetahuan tentang perbedaan bunyi [p] dan [b] (Materi Abjad dalam Bahasa Indonesia);
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
c. Contoh-contoh menggunakan kalimat bergaya kasual/gaul dalam setiap materi (tidak semuanya);
d. Materi ekstra 1: kata-kata yang mirip dengan makna yang berbeda (BIPA 2);
e. Materi ekstra 2: partikel kok, sih, dong, deh, dan ini (BIPA 2);
f. Materi ekstra 3: gaya bahasa pesan singkat (BIPA 2); dan
g. Materi ekstra 4: sinonim (BIPA 2).

## Validasi desain
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  pakar  BIPA  dan  pakar  media  pembelajaran,  produk  berupa prototipe  web  pembelajaran  BIPA  ini  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dengan  tingkat  kelayakan 71,52%. Penggunaan yang dimaksud yaitu penggunaan terbatas dalam tahap uji coba tertutup dalam model  pengembangan  Borg  &  Gall.  Berikut  uraian  penilaian  pakar  BIPA  dan  pakar  media pembelajaran.

## Pakar Pembelajaran BIPA
Berdasarkan  penilaian  pakar  pembelajaran  BIPA,  prototipe  web  pembelajaran  BIPA  tingkat dasar  dinyatakan  cukup  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran  dengan  skor  41.  Untuk menghitung persentase hasil validasi, berikut rumus yang digunakan.
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟𝑘𝑎𝑛 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100 %
𝑃 = 41 68 × 100 %
𝑃 =  0,6029  × 100 %

## 𝑃 =  60,29%
Berdasarkan skala persentase kelayakan yang telah ditentukan, yaitu skala persentase kelayakan yang telah ditentukan, skor dengan persentase 55—69% termasuk dalam kategori cukup layak . Oleh karena itu, berdasarkan penilaian pakar pembelajaran BIPA, prototipe web pembelajaran BIPA tingkat dasar yang dirancang dalam penelitian ini dinilai cukup layak.
Berdasarkan  penilaian  pakar  pembelajaran  BIPA,  terdapat  beberapa  kelemahan  dalam  desain awal produk. Kelemahan tersebut yaitu
1) kesesuaian penempatan materi dengan level BIPA masih kurang (perlu penyesuaian karena ada materi yang tidak sesuai dengan tingkat BIPA 1);
2) masih terdapat contoh kata dan paragraf yang tidak sesuai dengan tingkat;
3) kesesuaian penggunaan bahasa dalam penyampaian materi masih kurang;
4) terdapat beberapa laman materi yang tidak dapat diakses; dan
5) perlu menyajikan bahasa pengantar, minimal satu bahasa pengantar yaitu bahasa Inggris.
Sedangkan, beberapa kelebihan desain awal produk ini berdasarkan penilaian pakar pembelajaran BIPA yaitu
1) terdapat petunjuk langkah-langkah pembelajaran yang memberikan kejelasan target capaian setiap materi pembelajaran yang disediakan;
2) contoh kata/kalimat yang disajikan dalam halaman materi pembelajaran sudah cukup baik; dan
3) kepadatan materi sudah baik.

## Pakar media pembelajaran
Berdasarkan  penilaian  pakar  media  pembelajaran,  prototipe  web  pembelajaran  BIPA  tingkat dasar dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran dengan skor 62. Untuk menghitung persentase hasil validasi, berikut rumus yang digunakan.
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟𝑘𝑎𝑛 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100 %
𝑃 = 62 76 × 100 %
𝑃 =  0,8157  × 100 %

## 𝑃 =  81,57%
Berdasarkan skala persentase kelayakan yang telah ditentukan, yaitu skala persentase kelayakan yang telah ditentukan, skor dengan persentase 70—84% termasuk dalam kategori layak . Oleh karena itu, berdasarkan penilaian pakar pembelajaran BIPA, prototipe web pembelajaran BIPA tingkat dasar yang dirancang dalam penelitian ini dinilai layak.
Berdasarkan  penilaian  pakar  media  pembelajaran,  terdapat  beberapa  kelemahan  dalam  desain awal produk. Kelemahan tersebut yaitu
1) terdapat elemen warna merah yang sebaiknya tidak digunakan;
2) audio yang digunakan kurang jelas dan jernih; dan
3) kualitas audio dalam video juga kurang jelas.
Sedangkan,  beberapa  kelebihan  desain  awal  produk  ini  berdasarkan  penilaian  pakar  media pembelajaran yaitu
1) tata letak teks dan gambar sudah baik;
2) keterbacaan teks yang baik;
3) daya tarik visual sudah baik;
4) kualitas gambar sudah baik; dan
5) kecepatan pemuatan ( loading ) halaman web sudah cukup baik.

## Tingkat Kelayakan Produk Secara Keseluruhan
Berdasarkan  penilaian  pakar  pembelajaran  BIPA  dan  pakar  media  pembelajaran,  maka  dapat dihitung skala kelayakan total sebagai berikut.
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟𝑘𝑎𝑛 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑑𝑢𝑎 𝑝𝑎𝑘𝑎𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑑𝑢𝑎 𝑝𝑎𝑘𝑎𝑟 × 100 %
𝑃 = 103 144 × 100 %
𝑃 =  0,7152  × 100 %

## 𝑃 =  71,52%
Berdasarkan skala persentase kelayakan yang telah ditentukan, skor dengan persentase 70—84% termasuk dalam kategori layak . Oleh karena itu, produk ini dapat dinyatakan layak setelah menerapkan revisi yang disarankan oleh pakar pembelajaran BIPA dan pakar media pembelajaran.

## Revisi desain
Adapun  revisi  yang  diterapkan  terhadap  produk  sesuai  dengan  saran  dari  pakar  pembelajaran BIPA dan pakar media pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Pengaturan ulang warna yang disajikan dalam web dengan kriteria sebagai berikut.
1) Tidak menggunakan warna yang mencolok.
2) Tidak menggunakan warna merah.
a. Merekam ulang audio dalam materi abjad dalam bahasa Indonesia.
b. Memperhatikan kejelasan suara dalam video.
c. Mengatur ulang materi yang disajikan. Penyesuaian yang perlu dilakukan yaitu sebagai berikut.
1) Memangkas pemaparan materi kata ganti tunjuk begini dan begitu .
2) Memangkas pemaparan materi kata kerja ada bermakna benar / sungguh .
3) Memangkas pemaparan materi kata depan dengan .
4) Memangkas materi kata negasi belum .
5) Mengganti istilah teknis seperti verba/kata kerja, nomina, dan adjektiva dengan istilah atau penjelasan yang lebih sederhana.
6) Menyesuaikan contoh kalimat dengan tingkatan BIPA (tidak terlalu sulit, tidak menggunakan kalimat pasif, dan tidak menggunakan kalimat majemuk).
7) Membuat contoh kalimat dalam materi ungkapan dan sapaan hanya untuk mengenalkan kata ungkapan dan sapaan saja, sehingga tidak memuat dua materi dalam satu contoh.
8) Menghapus  contoh  berupa  “Buku  ada  di  atas  meja.”  pada  materi kata  kerja  ada ,  karena penggunaannya lebih cocok masuk ke materi posisi dan lokasi.
9) Memindahkan  setiap  contoh  kalimat  informal/kasual  ke  bagian  catatan,  sehingga  tidak bersanding dengan contoh kalimat formal.
10) Menambahkan contoh penggunaan mata uang rupiah dalam materi kata bilangan tingkat .
d. Menyederhanakan teks paragraf yang disajikan dalam beberapa materi.
e. Membuat  ulang  video  penjelasan  pelafalan  dengan  video  baru  yang  pemaparannya  lebih sederhana dan tidak terlalu panjang (dapat menggunakan ppt).
f. Memperbaiki laman isi materi frasa benda yang tidak dapat diakses.
g. Memeriksa dan memperbaiki bagian evaluasi yang tidak dapat diakses.
h. Memindahkan materi gaya bahasa pesan singkat dari BIPA 2 ke BIPA 3, karena materi tersebut terlalu sulit untuk pemelajar BIPA 2.
i. Menambahkan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar.
Oleh karena keterbatasan jumlah halaman dalam naskah artikel ini, maka hasil revisi dapat dilihat secara ringkas pada gambar-gambar berikut.
Gambar 10 Tampilan Terbaru Beranda Web
Gambar 11 Tampilan Terbaru Daftar Materi BIPA 1

## Gambar 12 Contoh tampilan terbaru salah materi BIPA
Revisi desain merupakan langkah terakhir dalam tahap perancangan penelitian ini. Seperti yang telah disampaikan dalam bagian metode, hasil dari revisi desain dianggap sebagai produk akhir dalam penelitian ini sebagai prototipe produk yang siap untuk diuji coba secara terbatas. Apabila perlu melihat lebih jelas mengenai prototipe produk tersebut, laman produk berupa web tersebut dapat diakses dengan alamat https://bipakita.alfaramaula.my.id . Namun, karena alasan durasi sewa hosting dan domain yang terdapat batas waktu, ada kemungkinan bahwa produk tidak dapat diakses lagi setelah tanggal 16 Mei 2022.

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  pada  bagian  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prototipe produk media pembelajaran BIPA tingkat dasar berbasis web dinilai layak digunakan (dalam lingkup terbatas) dengan tingkat kelayakan 71,52%. Adapun produk ini diharapkan dapat memenuhi potensi dan kebutuhan, yang telah dideskripsikan dalam tahap pendahuluan, berupa: 1) pengembangan program BIPA  secara  umum;  dan  2)  penyediaan  materi  untuk  membantu  kesulitan  pemelajar  BIPA  dalam mempelajari bahasa Indonesia.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  seluruh  pengurus  Jurnal  BIPA  yang  telah  memberikan  kesempatan sehingga  artikel ini  dapat  terbit.  Terima kasih kepada  kedua  validator  yang  bersedia menilai produk yang dikembangkan dalam penelitian ini. Terima kasih kepada para penguji coba produk di balik layar yang rela membantu mengetes beberapa fitur dalam produk ini. Terima kasih kepada seluruh pihak yang telah memberikan kontribusi dalam penelitian ini baik secara langsung maupun tidak langsung.

## Daftar Rujukan
Arumdyahsari, S., Hs, W., & Susanto, G. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia bagi Penutur  Asing  (BIPA)  Tingkat  Madya. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (5), 828–834. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6263
Chaer, A. (2012). Linguistik Umum . Rineka Cipta. Choerunnisa, S. (2021). Pengembangan Materi Ajar Kata Tanya bagi Pemelajar BIPA Tingkat Satu dengan Memanfaatkan Aplikasi Web Gihub: Pinter Katanya . Universitas Pendidikan Indonesia. Defina.  (2021).  Penilaian  Mahasiswa  BIPA  terhadap  Pembelajaran  Tatap  Muka  dan  Online. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 3 (1), 12–23.
https://doi.org/10.26499/jbipa.v3i1.3482 Grangé, P. (2019). Tantangan Pengajaran Bahasa Indonesia di Prancis. Riksa Bahasa XIII , 7–14.
Hudhana, W. D., Wiharja, I. A., & Fitriani, H. S. H. (2021). Bentuk Kesalahan Kalimat dalam Karya Ilmiah  Mahasiswa  BIPA  Thailand. Lingua  Rima:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 10 (2), 43–50.
Inderasari, E., & Agustina, T. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Mahasiswa Asing dalam Program BIPA IAIN Surakarta. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 6–14.
Kurniawan,  Puspitasari,  D.  A.,  Batubara,  D.  H.,  Hernina,  &  Larasati.  (2019).  Pelaksanaan  Program BIPA dan Hasil Pembelajarannya. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 1 (1), 11–21. https://doi.org/10.26499/jbipa.v1i1.1692
Lazulfa, I., & Putra, D. B. P. (2020). Pengembangan Modul Matematika Diskrit Berbasis Arias pada Mahasiswa Teknik Informatika. Jurnal Pendidikan Matematika:Judika Education , 3 (2), 101–107.
Lestari,  D.  (2021).  Penerapan  Fonetik  Artikulatoris  dalam  Pembelajaran  BIPA  di  Prancis. Seminar Nasional Linguistik Dan Sastra (Semnalisa) , 30–36.
Lutfiani,  K.  D.  (2021).  Analisis  Kelayakan  Isi  Materi  pada  Buku  Teks  Sahabatku  Indonesia  untuk Pelajar BIPA 1. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 3 (1), 24–31.
Maharany, E. R., Laksono, P. T., & Basori. (2021). Teaching BIPA: Conditions, Opportunities, and Challenges During the Pandemic. SeBaSa: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (2), 58–72.
Maulana, F. I., Zamahsari, G. K., & Purnomo, A. (2020). Web Design for Distance Learning Indonesian Language  BIPA. 2020  International  Conference  on  Information  Management  and  Technology (ICIMTech) , 988–991. https://doi.org/10.1109/ICIMTech50083.2020.9211175 Muzaki, H. (2021). Pengembangan Bahan Ajar BIPA Tingkat 3 Berbasis Budaya Lokal Malang. Jurnal Ilmiah SEMANTIKA , 2 (02), 1–9. https://doi.org/10.46772/semantika.v2i02.379 Pertiwi, E., & Irfan, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Kelas X TKJ di SMK Negeri 1 Painan. Journal of Information Technology and Computer Science (INTECOMS) , 4 (2), 202–208.
Pratiwi,  M.,  Harsiati,  T.,  &  Ghazali,  A.  S.  (2021).  Tes  Diagnostik  Pelajar  BIPA  Tingkat  Pemula : Rancangan Pengembangan Spesifikasi Uji , Stimulus tes ,. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (8), 1278–1285.
Hermanto, R. (2017). E-Learning BIPA sebagai Inovasi Pembelajaran BIPA Berbasis Website untuk Mempermudah Pembelajaran BIPA Sekaligus Meng-internasionalkan Bahasa Indonesia. Dalam Kumpulan Esai Pengajaran BIPA Simposium Internasional Pengajaran BIPA 2017 (hlm. 687– 692). PPSDK Badan Bahasa Kemdikbud.
Rahmawati, I. Y. (2019). Analisis Penerapan “Moodle” dalam Pembelajaran (BIPA) Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing di Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Dalam Kongres Bahasa Indonesia ke XI .
Septriani,  H.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Digital  G  Suite  For  Education  dalam  Pembelajaran  BIPA Jarak Jauh di University Of Vienna. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 3 (1), 70–77.
Setyoningrum,  V.  D.  (2020).  Pemerolehan  B2  (Bahasa  Indonesia)  pada Mahasiswa  BIPA  UNISMA Program Darmasiswa 2019/2020. Jurnal Penelitian,Pendidikan, Dan Pembelajaran , 15 (25). Sudaryanto. (2015). Metode dan Aneka Teknik Analisis Bahasa . Sanata Dharma University Press. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Sutopo,  Ed.;  2  ed.). ALFABETA.
Susani, R. G. (2020). Penerapan dan Evaluasi Pendekatan Berbasis Teks dalam Pembelajaran BIPA di Hanoi,  Vietnam. Jurnal  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (JBIPA) , 2 (2),  60–69. https://doi.org/10.26499/jbipa.v2i2.2845
Tanwin,  S.  (2020).  Pembelajaran  BIPA  (Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing)  dalam  Upaya Internasionalisasi Universitas di Indonesia pada Era Globalisasi. Bahasa Indonesia Prima (BIP) , 2 (2), 31–38.
Widia, I. (2021a). Alternatif Model Alat Evaluasi Kemahiran Menyimak Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing Berlandaskan Alat Evaluasi Bahasa Asing. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 3 (1), 32–41.
Widia,  I.  (2021b).  Jenis  Kesalahan  Bahasa  Indonesia  Tulis  Pembelajar  Asing. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 75–84.
Wiratsih, W. (2019). Analisis Kesulitan Pelafalan Konsonan Bahasa Indonesia (Studi Kasus terhadap Pemelajar BIPA Asal Tiongkok di Universitas Atma Jaya Yogyakarta). KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 2 (2), 242–255. https://doi.org/10.24176/kredo.v2i2.3061
Zamahsari, G. K., Roffi’uddin, A. H., & HS, W. (2019). Implementasi Scaffolding dalam Pembelajaran BIPA di Kelas Pemula. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 68–78. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11860