Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.6802

## EVALUASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR BERBASIS CIPP
Huldiya Syamsiar 1 , Muzakki 2 , I Gede Ratnaya 3 , I Wayan Widiana 4
Universitas Pendidikan Ganesha 1,3,4 , Universitas Hamzanwadi 2 huldiya@student.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis evaluasi kurikulum merdeka belajar berbasis CIPP. Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah literature review . Teknik pengumpulan data  dengan  mengambil  jurnal  dari google schoolar .  Teknik  Analisa  data  dengan Systematic literature review . Hasil penelitian Evaluasi CIPP melibatkan analisis konteks implementasi kurikulum, input atau sumber daya yang digunakan, proses implementasi kurikulum,  dan produk  yang dihasilkan.  Evaluasi kurikulum  Merdeka  Belajar  berbasis CIPP  memberikan  pemahaman  komprehensif  tentang  konteks  implementasi,  sumber daya yang digunakan, proses implementasi, dan produk yang dihasilkan oleh kurikulum ini.  Evaluasi  ini  penting  untuk  mendapatkan  informasi  yang  berharga  tentang keberhasilan dan tantangan dalam implementasi kurikulum Merdeka Belajar, serta untuk membuat perbaikan yang diperlukan guna meningkatkan kualitas Pendidikan.

## Kata kunci: Evaluasi, Kurikulum Merdeka Belajar, CIPP

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyse the evaluation of the CIPP-based independent learning  curriculum.  The  type  of  research  in  this  study  is  literature  review.  The  data collection technique is by taking journals from Google Scholar. Data analysis technique with  systematic literature  review. The  results of  the CIPP  Evaluation  study involve  an analysis  of  the  context  of  curriculum  implementation,  input  or  resources  used,  the curriculum  implementation  process,  and  the  products  produced.  The  CIPP-based Merdeka Learning curriculum evaluation provides a comprehensive understanding of the context  of  implementation,  the  resources  used,  the  implementation  process,  and  the products  used.  produced  by  this  curriculum.  This  evaluation  is  important  to  obtain valuable information about the successes and challenges in implementing the Merdeka Learning  curriculum,  as  well  as  to  make  the  necessary  improvements  to  improve  the quality of education.

## Keywords: Evaluation, Free Learning Curriculum, CIPP

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fondasi penting dalam mempersiapkan generasi muda untuk menghadapi  tuntutan  dan  tantangan  masa  depan.  Ditengah  perkembangan  zaman  yang cepat  dan  kompleks,  kurikulum  menjadi  salah  satu  elemen  kunci  dalam  memastikan pembelajaran  yang relevan  dan efektif  bagi  siswa. Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah pendekatan baru dalam sistem pendidikan di Indonesia yang bertujuan untuk memberikan
kebebasan dan fleksibilitas kepada peserta didik dalam memilih jalur belajar yang sesuai dengan minat dan bakat mereka (Ekayana & Ratnaya, 2022)
Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  konsep  kurikulum  yang  diperkenalkan  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) Indonesia. Konsep ini bertujuan untuk mengubah paradigma pendidikan yang berpusat pada guru dan kurikulum yang kaku menjadi lebih fleksibel dan berpusat pada peserta didik.  Secara  harfiah,  "Merdeka  Belajar"  berarti  "belajar  secara  mandiri"  atau  "belajar dengan  kebebasan".  Kurikulum  Merdeka  Belajar menekankan  pentingnya memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  mengatur  dan  mengelola  proses  pembelajaran mereka sendiri sesuai dengan minat, bakat, dan kebutuhan masing-masing.
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  peserta  didik  dianggap  sebagai  subjek  yang aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator, motivator, dan pendamping dalam perjalanan belajar peserta didik. Peserta didik diberi kebebasan untuk  memilih  mata  pelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka. Prinsip-prinsip utama Kurikulum Merdeka Belajar meliputi pemberian kebebasan belajar, pemberian kebebasan memilih mata pelajaran dan metode  pembelajaran,  pengakuan  atas  hasil  belajar  di  luar  sekolah,  serta  pemberian kesempatan untuk belajar sepanjang hayat (Inniyah & Mulawarman, 2021).
Tujuan  dari  kurikulum  ini  adalah  untuk  mengembangkan  peserta  didik  yang memiliki kecerdasan, keterampilan, sikap positif, dan kemampuan untuk terus belajar di era  globalisasi.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  mendorong  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran,  seperti  penggunaan  internet,  aplikasi mobile, dan platform daring, untuk mendukung akses dan kemudahan dalam memperoleh pengetahuan  dan  sumber  belajar.  Melalui  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  diharapkan peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  diri  secara  maksimal,  memperoleh pengetahuan yang relevan dengan kehidupan nyata, dan menjadi individu yang kreatif, inovatif, dan berdaya saing dalam menghadapi tantangan di masa depan.
Kurikulum Merdeka Belajar adalah sebuah inisiatif pendidikan yang diperkenalkan di Indonesia. Inisiatif ini memiliki beberapa kelebihan yang dapat memberikan manfaat bagi siswa dan sistem pendidikan secara umum. Salah satu kelebihan utama Kurikulum Merdeka Belajar adalah fleksibilitasnya. Kurikulum ini memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih mata pelajaran yang ingin dipelajari, memilih metode pembelajaran yang sesuai, dan menyesuaikan kecepatan belajar mereka. Hal ini memungkinkan siswa untuk mempelajari hal-hal yang mereka minati atau sesuai dengan kebutuhan dan minat mereka (Amalia et al ., 2023).
Kurikulum Merdeka Belajar mendorong pengembangan keterampilan siswa yang lebih  luas  daripada  sekedar  pengetahuan  akademik.  Kurikulum  ini  menekankan  pada pengembangan  keterampilan  seperti  kreativitas,  inovasi,  kepemimpinan,  keterampilan sosial,  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk  menjadi lebih siap menghadapi tantangan dunia nyata setelah lulus. Dalam Kurikulum Merdeka Belajar,  setiap  siswa  dianggap  sebagai  individu  dengan  kebutuhan  dan  potensi  unik. Kurikulum  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari  sesuai  dengan  kecepatan  dan
gaya  belajar  mereka  sendiri.  Ini  memberikan  kesempatan  untuk  memenuhi  kebutuhan individual siswa dan membantu mereka mencapai potensi maksimal mereka (Wardiyah et al ., 2023)
Evaluasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memiliki  peran  penting  dalam mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Evaluasi  harus  mencakup  proses pembelajaran yang terjadi, termasuk strategi pengajaran yang digunakan, interaksi antara guru dan siswa, serta keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Evaluasi ini dapat melibatkan  pengamatan  langsung,  penilaian  formatif,  dan  umpan  balik  dari  siswa. Evaluasi  harus  memperhatikan  pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Kompetensi  dapat  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Evaluasi  ini  dapat  melibatkan  penilaian  hasil  belajar  berbasis  tugas, portofolio, proyek, atau ujian.
Evaluasi dalam Kurikulum Merdeka Belajar juga harus memperhatikan kemajuan individual  siswa  dan  pengembangan  potensi  mereka.  Siswa  harus  diberi  kesempatan untuk mengukur dan memantau perkembangan pribadi mereka, serta membuat rencana pembelajaran yang sesuai dengan minat dan tujuan mereka. Evaluasi dalam Kurikulum Merdeka  Belajar  harus  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  kepada  siswa,  baik mengenai keberhasilan mereka maupun area yang perlu diperbaiki. Umpan balik ini dapat membantu  siswa  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  mereka,  serta mengarahkan mereka dalam perencanaan pembelajaran yang lebih baik (Sopiani, 2023).
Evaluasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  mencakup  penilaian  formatif yang dilakukan secara berkelanjutan selama proses pembelajaran, serta penilaian sumatif yang  dilakukan  pada  akhir  periode  tertentu.  Kedua  jenis  penilaian  ini  penting  untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif tentang pencapaian siswa. Evaluasi dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  harus  melibatkan  kendali  dan  monitoring  yang  efektif terhadap  pelaksanaan  kurikulum.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana yang ditetapkan dan memberikan manfaat yang  maksimal  bagi  peserta  didik.  Penting  untuk  diingat  bahwa  evaluasi  dalam Kurikulum Merdeka Belajar harus lebih fleksibel dan mengakomodasi kebebasan yang diberikan kepada siswa dalam menentukan jalannya pembelajaran
Konsep  CIPP  adalah  salah  satu  model  evaluasi  yang  dapat  digunakan  dalam konteks  kurikulum.  Model  ini  didasarkan  pada  empat  komponen  utama:  konteks (context), masukan (input), proses (process), dan produk (product). Setiap komponen ini memiliki pertanyaan evaluasi yang terkait dengannya. Dalam konteks kurikulum, model evaluasi  CIPP  dapat  membantu  melihat  keefektifan  dan  kesesuaian  kurikulum  dengan tujuan  dan  harapan  yang  ditetapkan.  Dengan  menggunakan  pendekatan  ini,  dapat dilakukan  penilaian  menyeluruh  terhadap  berbagai  aspek  kurikulum  dan  memberikan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  perencanaan, implementasi, dan hasil pembelajaran (Mubai et al ., 2021)
CIPP mencakup empat komponen utama dalam evaluasi kurikulum, yaitu konteks, input,  proses,  dan  produk.  Ini  memungkinkan  evaluasi  yang  komprehensif  dengan mempertimbangkan berbagai aspek yang relevan. CIPP menempatkan penekanan yang
kuat  pada  pemahaman  konteks  di  mana  kurikulum  diimplementasikan.  Hal  ini memungkinkan  pengkaji  untuk  mempertimbangkan  faktor-faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi implementasi dan keberhasilan kurikulum (Wibowo et al ., 2022).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah literature  review . Literature  review adalah sebuah proses penelusuran, evaluasi, dan sintesis terhadap literatur yang relevan dengan topik penelitian tertentu. Teknik pengumpulan data dengan mengambil jurnal dari google schoolar . Teknik Analisa data dengan Systematic literature review .

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN Konteks (Context)
Konteks  ( Context )  dalam  evaluasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  berbasis  CIPP mengacu  pada  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  lingkungan  pendidikan  yang mempengaruhi implementasi kurikulum tersebut. Memahami konteks secara menyeluruh sangat penting dalam evaluasi kurikulum, karena faktor-faktor ini dapat mempengaruhi implementasi  dan  keberhasilan  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dengan  pemahaman  yang baik  tentang  konteks,  evaluasi  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  akurat  dan memberikan rekomendasi yang tepat untuk meningkatkan efektivitas kurikulum. Dalam evaluasi  konteks,  metode  pengumpulan  data  dapat  mencakup  tinjauan  kebijakan  dan dokumen,  wawancara  dengan  stakeholder  terkait,  survei  kepada  siswa,  pendidik,  dan orang tua, observasi langsung di lingkungan pendidikan, dan analisis data sekunder yang relevan.  Informasi  yang  dikumpulkan  dalam  konteks  evaluasi  akan  membantu  dalam memahami faktor-faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum Merdeka Belajar serta memberikan landasan yang kuat untuk analisis lebih lanjut dalam kerangka evaluasi CIPP  (Ekayana  &  Ratnaya,  2022).  Dalam  konteks  evaluasi  kurikulum,  aspek  konteks sangat penting untuk dipahami dan dianalisis. Konteks merujuk pada lingkungan sosial, budaya,  ekonomi,  politik,  dan  institusional  di  mana  kurikulum  diterapkan.  Evaluasi konteks  bertujuan  untuk  memahami  faktor-faktor  ini  yang  dapat  mempengaruhi implementasi dan dampak kurikulum.
Berikut  ini  beberapa  poin  penting  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  evaluasi konteks kurikulum:
1. Tujuan dan kebijakan  kurikulum: Evaluasi konteks  akan  melibatkan pemahaman yang mendalam tentang tujuan dan kebijakan yang mendasari kurikulum tersebut. Tujuan  kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  untuk  memberikan  ruang  yang  lebih besar bagi siswa untuk mengembangkan minat dan potensi mereka. Evaluasi akan memperhatikan  apakah  tujuan  tersebut  telah  diartikulasikan  dengan  jelas  dan konsisten,  dan  sejauh  mana  mereka  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  harapan masyarakat.
2. Karakteristik masyarakat dan budaya: Konteks kurikulum Merdeka Belajar dapat berbeda  di  setiap  wilayah  atau  negara,  tergantung  pada  karakteristik  masyarakat dan  budaya.  Evaluasi  akan  mempertimbangkan  faktor-faktor  seperti  nilai-nilai budaya,  norma-norma  sosial,  kepercayaan,  dan  harapan  masyarakat  terhadap pendidikan.  Dalam  beberapa  kasus,  penyesuaian  kurikulum  Merdeka  Belajar mungkin diperlukan untuk mempertimbangkan keunikan budaya setempat (Inniyah & Mulawarman, 2021).
3. Infrastruktur dan sumber daya: Evaluasi konteks akan memperhatikan ketersediaan infrastruktur  pendidikan  dan  sumber  daya  yang  mendukung  implementasi kurikulum.  Infrastruktur  meliputi  fasilitas  fisik,  seperti  gedung  sekolah, laboratorium, perpustakaan, dan akses ke teknologi. Sumber daya mencakup buku teks,  materi  pembelajaran,  perangkat  lunak,  peralatan,  dan  kecukupan  guru  yang berkualitas. Evaluasi akan menilai apakah infrastruktur dan sumber daya yang ada memadai untuk mendukung kurikulum Merdeka Belajar.
4. Kondisi  sosial-ekonomi:  Konteks  sosial-ekonomi  juga  penting  dalam  evaluasi konteks.  Evaluasi  akan  melibatkan  pemahaman  tentang  kondisi  sosial-ekonomi siswa,  termasuk  tingkat  kemiskinan,  kesenjangan  sosial,  dan  aksesibilitas pendidikan.  Faktor-faktor  ini  dapat  memengaruhi  pelaksanaan  kurikulum  dan pencapaian siswa. Evaluasi juga akan mempertimbangkan upaya untuk mengatasi kesenjangan  sosial-ekonomi  melalui  kurikulum  Merdeka  Belajar  (Amalia et  al ., 2023).
5. Kebijakan  pendidikan  dan  peraturan:  Evaluasi  konteks  akan  mempertimbangkan kebijakan  pendidikan  dan  peraturan  yang  mengatur  implementasi  kurikulum. Evaluasi  akan  melihat  apakah  ada  kecocokan  antara  kurikulum  Merdeka  Belajar dan kerangka kebijakan yang ada, serta apakah ada kendala atau hambatan dalam implementasi yang disebabkan oleh peraturan atau kebijakan yang ada.
Mempertimbangkan  aspek-aspek  tersebut  dalam  evaluasi  konteks,  kita  dapat memperoleh  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang  bagaimana  kurikulum Merdeka Belajar berfungsi dan beradaptasi di dalam lingkungan yang berbeda. Evaluasi konteks  dapat  memberikan  informasi  yang  penting  untuk  menentukan  keberhasilan implementasi  kurikulum  dan  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasilnya.  Selain  itu,  evaluasi  konteks  juga  membantu  dalam  merencanakan  intervensi atau penyesuaian yang diperlukan untuk memastikan bahwa kurikulum Merdeka Belajar sesuai  dengan  kebutuhan  dan  konteks  pendidikan  yang  berbeda.  Misalnya,  kurikulum tersebut  mungkin  perlu  diadaptasi  untuk  mencakup  materi  yang  lebih  relevan  dengan budaya  lokal  atau  mempertimbangkan  sumber  daya  yang  terbatas  dalam  infrastruktur Pendidikan(Wardiyah et al ., 2023) .
Evaluasi  konteks  juga  dapat  membantu  dalam  mengidentifikasi  peluang  dan tantangan  yang  mungkin  timbul  dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka  Belajar. Dengan  memahami  konteks  secara  menyeluruh,  pemangku  kepentingan  dapat mengantisipasi  dan  mengatasi  hambatan  yang  mungkin  terjadi  selama  pelaksanaan kurikulum,  seperti  perbedaan  dalam  pandangan  dan  harapan  masyarakat  atau  kendala keuangan yang mungkin muncul.
Penting  untuk  dicatat  bahwa  evaluasi  konteks  kurikulum  Merdeka  Belajar  harus melibatkan partisipasi dan keterlibatan berbagai pemangku kepentingan, termasuk siswa, guru,  orang  tua,  administrasi  sekolah,  dan  komunitas  setempat.  Melibatkan  pemangku kepentingan  dalam  evaluasi  akan  memungkinkan  pengumpulan  informasi  yang  lebih akurat dan relevan tentang kondisi kontekstual yang dapat mempengaruhi implementasi dan hasil kurikulum (Mubai et al ., 2021).
Secara keseluruhan, evaluasi konteks dalam kurikulum Merdeka Belajar bertujuan untuk memahami konteks pendidikan yang kompleks dan beragam di mana kurikulum ini  diterapkan.  Dengan  mempertimbangkan  aspek-aspek  konteks  ini,  dapat  dilakukan peningkatan  yang  lebih  baik  dalam  implementasi  kurikulum  dan  mencapai  tujuan pendidikan yang diinginkan.

## Masukan (Input)
Dalam  konteks  evaluasi  kurikulum,  masukan  ( input )  merujuk  pada  komponen- komponen yang digunakan dalam perancangan dan pengembangan kurikulum. Evaluasi masukan bertujuan untuk  mengevaluasi  kualitas,  relevansi, dan  kesesuaian komponen- komponen ini dengan tujuan pendidikan yang diinginkan. Beberapa komponen masukan yang  perlu  dievaluasi  termasuk  panduan  kurikulum,  materi  pembelajaran,  metode pengajaran, sumber daya, dan pelatihan guru.
Berikut ini penjelasan lebih lanjut mengenai komponen-komponen masukan dalam evaluasi kurikulum:
1. Panduan Kurikulum: Panduan kurikulum adalah dokumen yang merinci visi, misi, dan  tujuan  kurikulum.  Evaluasi  masukan  akan  memeriksa  apakah  panduan kurikulum  Merdeka  Belajar  telah  menyampaikan  tujuan  dan  prinsip  kurikulum secara jelas dan konsisten. Evaluasi juga akan menilai apakah panduan kurikulum memberikan  pedoman  yang  memadai  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran (Wibowo et al ., 2022).
2. Materi Pembelajaran: Evaluasi masukan akan melibatkan penilaian terhadap materi pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum.  Materi  pembelajaran  harus relevan,  akurat,  mutakhir,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Evaluasi  akan mempertimbangkan  apakah  materi  pembelajaran  mencakup  konten  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  apakah  materi  tersebut  dapat mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  pemahaman  yang diperlukan.
3. Metode Pengajaran: Evaluasi masukan juga akan menilai metode pengajaran yang digunakan  dalam  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Metode  pengajaran  harus  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  dan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Evaluasi  akan  memperhatikan  apakah metode  pengajaran  mendorong  eksplorasi,  kolaborasi,  kritis  berpikir,  dan keterampilan pemecahan masalah.
4. Sumber Daya: Evaluasi masukan akan melibatkan penilaian terhadap ketersediaan dan  kecukupan  sumber  daya  yang  mendukung  implementasi  kurikulum.  Sumber daya ini mencakup buku teks, bahan ajar, peralatan, teknologi, dan fasilitas fisik. Evaluasi  akan  mempertimbangkan  apakah  sumber  daya  tersebut  memadai  untuk mendukung  pembelajaran  yang  efektif  dan  apakah  ada  kesenjangan  atau keterbatasan dalam akses terhadap sumber daya tersebut (Wardhani, 2022).
5. Pelatihan Guru: Evaluasi masukan juga akan melihat pelatihan dan pengembangan yang diberikan kepada guru dalam konteks kurikulum Merdeka Belajar. Evaluasi akan mengevaluasi apakah guru telah mendapatkan pelatihan yang memadai untuk memahami  dan  melaksanakan  kurikulum  ini  dengan  baik.  Evaluasi  juga  akan mempertimbangkan  apakah  ada  kebutuhan  tambahan  dalam  pelatihan  dan dukungan  yang  harus  diberikan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  implementasi kurikulum.

## Proses (Process)
Dalam  evaluasi  kurikulum,  tahap  proses  ( process )  merujuk  pada  pelaksanaan kurikulum di dalam kelas dan pengalaman pembelajaran siswa. Evaluasi proses bertujuan
untuk  mengevaluasi  bagaimana  kurikulum  Merdeka  Belajar  diimplementasikan  dan interaksi yang terjadi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Berikut ini penjelasan lebih lanjut tentang aspek-aspek yang dievaluasi dalam tahap proses:
1. Praktik  Pengajaran:  Evaluasi  proses  akan  melihat  bagaimana  guru  menerapkan kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  praktik  pengajaran  mereka.  Evaluasi  akan memperhatikan  apakah  guru  menggunakan  strategi  dan  metode  pengajaran  yang sesuai dengan pendekatan kurikulum Merdeka Belajar, seperti pendekatan berbasis proyek, diskusi kelompok, atau pembelajaran berbasis masalah. Evaluasi juga akan mengevaluasi  apakah  guru  mengintegrasikan  kebebasan  dan  kreativitas  siswa dalam proses pembelajaran (Bhakti et al ., 2022).
2. Kegiatan Kurikuler: Evaluasi proses akan mengevaluasi kegiatan yang dilakukan dalam  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Ini  mencakup  kegiatan  seperti  proyek, eksperimen,  penelitian,  diskusi,  dan  kolaborasi  antar  siswa.  Evaluasi  akan mempertimbangkan  apakah  kegiatan  kurikuler  tersebut  memungkinkan  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  pemahaman  yang diinginkan sesuai dengan tujuan kurikulum Merdeka Belajar.
3. Metode  Penilaian:  Evaluasi  proses  juga  akan  melihat  metode  penilaian  yang digunakan dalam kurikulum Merdeka Belajar. Ini mencakup penilaian formatif dan sumatif  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  dan  pencapaian  siswa. Evaluasi  akan  mengevaluasi  apakah  metode  penilaian  tersebut  mencerminkan pendekatan  kurikulum  Merdeka  Belajar,  memberikan  siswa  kesempatan  untuk menunjukkan kemampuan mereka dengan berbagai cara, dan memberikan umpan balik yang bermanfaat untuk perkembangan mereka.
4. Partisipasi  Siswa:  Evaluasi  proses  akan  memperhatikan  tingkat  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran. Evaluasi akan melihat apakah siswa aktif terlibat dalam kegiatan  pembelajaran,  memiliki  ruang  untuk  mengemukakan  pendapat, berkontribusi dalam pengambilan keputusan, dan merasa memiliki tanggung jawab terhadap  pembelajaran  mereka.  Evaluasi  juga  akan  mempertimbangkan  apakah kurikulum  Merdeka  Belajar  mendorong  kemandirian  dan  inisiatif  siswa (Darmawan, 2021).
5. Dukungan dan Bimbingan Guru: Evaluasi proses akan mengevaluasi dukungan dan bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran. Evaluasi  akan  mempertimbangkan  apakah  guru  memberikan  bimbingan  yang memadai, memberikan umpan balik yang konstruktif, dan memberikan dukungan untuk  pengembangan  potensi  siswa.  Evaluasi  juga  akan  mengevaluasi  hubungan antara guru dan siswa serta sejauh  mana  interaksi tersebut mempengaruhi proses pembelajaran.

## Produk (Product)
Dalam  konteks  evaluasi  kurikulum,  produk  ( product )  mengacu  pada  hasil  yang ingin  dicapai  dari  penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Evaluasi  produk  bertujuan untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  kurikulum  tersebut  berhasil  mencapai  tujuan pendidikan  yang  diinginkan  dan  apakah  siswa  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diharapkan.
Berikut ini penjelasan lebih lanjut tentang aspek-aspek yang dievaluasi dalam tahap produk:
1. Pencapaian  Siswa:  Evaluasi  produk  akan  mengevaluasi  pencapaian  siswa  dalam konteks  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Evaluasi  akan  mempertimbangkan  apakah siswa telah  mencapai atau melebihi standar pembelajaran yang  ditetapkan dalam kurikulum. Ini dapat melibatkan evaluasi terhadap pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman  siswa  serta  kemampuan  mereka  untuk  menerapkan  apa  yang  telah dipelajari dalam situasi kehidupan nyata.
2. Keterampilan  dan  Kompetensi:  Evaluasi  produk  juga  akan  melihat  keterampilan dan  kompetensi  yang  dikembangkan  oleh  siswa  melalui  kurikulum  Merdeka Belajar.  Ini  mencakup  keterampilan  seperti  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan berkomunikasi, keterampilan kolaborasi, kreativitas, dan kemandirian.  Evaluasi  akan  mempertimbangkan  sejauh  mana  siswa  dapat mengaplikasikan  keterampilan  ini  dalam  konteks  yang  relevan  dan  sejauh  mana mereka siap menghadapi tantangan dunia nyata (Inniyah & Mulawarman, 2021).
3. Pengembangan  Potensi  Siswa:  Evaluasi  produk  akan  mengevaluasi  sejauh  mana kurikulum Merdeka Belajar dapat mengembangkan potensi siswa secara holistik. Evaluasi akan melihat apakah kurikulum memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan minat, bakat, dan kelebihan mereka serta memberikan ruang bagi mereka untuk menjelajahi bidang yang menarik bagi mereka. Evaluasi juga akan mempertimbangkan dampak kurikulum terhadap perkembangan sosial, emosional, dan kepribadian siswa.
4. Relevansi  dengan  Kehidupan  Nyata:  Evaluasi  produk  akan  mengevaluasi  sejauh mana kurikulum Merdeka Belajar relevan dengan kehidupan nyata siswa. Evaluasi akan mempertimbangkan apakah siswa dapat melihat keterkaitan antara apa yang mereka pelajari dengan situasi, masalah, dan konteks kehidupan sehari-hari mereka. Evaluasi  juga  akan  melihat  apakah  kurikulum  memberikan  pemahaman  yang mendalam  tentang  isu-isu  sosial,  lingkungan,  dan  budaya  yang  relevan  dengan kehidupan siswa (Amalia et al., 2023).
5. Keberlanjutan  Pembelajaran:  Evaluasi  produk  akan  mengevaluasi  sejauh  mana siswa dapat mempertahankan dan melanjutkan pembelajaran setelah menyelesaikan  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Evaluasi  akan  melihat  sejauh  mana siswa mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran, keinginan untuk terus belajar,  dan  kemampuan  untuk  melanjutkan  pembelajaran  di  luar  lingkungan sekolah.

## SIMPULAN
Evaluasi  CIPP  melibatkan  analisis  konteks  implementasi  kurikulum,  input  atau sumber  daya  yang  digunakan,  proses  implementasi  kurikulum,  dan  produk  yang dihasilkan.Evaluasi kurikulum Merdeka Belajar berbasis CIPP memberikan pemahaman komprehensif  tentang  konteks  implementasi,  sumber  daya  yang  digunakan,  proses implementasi, dan produk yang dihasilkan oleh kurikulum ini. Evaluasi ini penting untuk mendapatkan  informasi  yang  berharga  tentang  keberhasilan  dan  tantangan  dalam implementasi  kurikulum  Merdeka  Belajar,  serta  untuk  membuat  perbaikan  yang diperlukan guna meningkatkan kualitas Pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, R., Anuar, A. Bin, & Fahmi, A. (2023). 9. Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM): Efektifitas Pelaksanaan Magang Mahasiswa Bimbingan dan Konseling Dengan  Menggunakan  Metode  CIPP. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan
Konseling , 7 (02), 239–251.
Bhakti, Y. B., Tola, B., & Triana, D. D. (2022). AITPO (Antecedent, Input, Transaction, Product,  Outcomes):  Mixed  Model  Evaluasi  Cipp  Dan  Countenace  Sebagai Pendekatan  Evaluasi  Program  Kampus  Mengajar. JURNAL  HURRIAH:  Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 3 (1), 11–24.
Darmawan, D. (2021). Evaluasi Model Context Input Process Product (CIPP) Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di MI Muhammadiyah Suruh dan MIN 1 Trenggalek . IAIN Kediri.
Ekayana, A. A. G., & Ratnaya, I. G. (2022). Evaluasi Kurikulum Program Sarjana Sistem Komputer  Menggunakan  Model  CIPP  Stufflebeam. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3).
Inniyah,  S.,  &  Mulawarman,  W.  G.  (2021).  Evaluasi  Pelaksanaan  Kebijakan  Program Sekolah Ramah Anak Pada Smp Negeri 2 Tenggarong Dengan Model Evaluasi Cipp. Jurnal Ilmu Manajemen Dan Pendidikan (JIMPIAN) , 1 (2), 39–54.
Mubai,  A.,  Jalinus,  N.,  Ambiyar,  A.,  Wakhinuddin,  W.,  Abdullah,  R.,  Rizal,  F.,  & Waskito,  W.  (2021).  Implementasi  Model  Cipp  Dalam  Evaluasi  Kurikulum Pendidikan  Teknik  Informatika. Edukatif:  Jurnal Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1383– 1394.
SOPIANI, S. (2023). Evaluasi Penerapan Model Kurikulum Merdeka Di Smk Negeri 1 Tasikmalaya  Pada  Mata  Pelajaran  Pjok  (Studi  Deskriptif  Kualitatif  di  SMK Negeri 1 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2022/2023) . Universitas Siliwangi. Wardhani,  A.  (2022). Evaluasi  Implementasi  program  MBKM  Kampus  Mengajar Berbasis CIPP di SDN 010 Melayu Besar . Universitas Negeri Padang. Wardiyah,  J.,  Budianti,  Y.,  Al  Farabi,  M.,  &  Sirojuddin,  A.  (2023).  Merdeka  Belajar Activity  Unit  at  Madrasah  Aliyah:  Program  Evaluation  Study  Using  CIPP Method. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), 119–138.
Wibowo, A., Armanto, D., & Lubis, W. (2022). Evaluasi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar Dengan Model CIPP. Journal of Educational Analytics , 1 (1), 27–40.