Vol 6 No 1, Januari 2022, pp 65-75 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Peningkatan Kompetensi Profesional Guru SD Melalui Project Team Pada Masa Pandemi Covid 19

## Agus Sriwulan
Sekolah Dasar Negeri Pandanwangi 1 Malang, Indonesia Agussriwulan1563@gmail.com*
Abstract: Teacher skills an absolute requirement in conducting a quality distance education process, especially during the pandemic. Mastery of digital technology is one of strength resource  that  supports  the  teacher's  pedagogic  strategy.This  study  aims  to  improve  the teachers'  professionalism  competence  of  which  is  focused  on  technological  competence dimensions through a project team. This type of research uses a Classroom Action Research design through four stages of Kemmis-Taggart. The research subjects were 20 teachers of SD Negeri Pandanwangi 1 Malang City. Data collection techniques consisted of observation and  questionnaires  to  determine  the  implementation  of  the  project  team  and    teachers professional  competence  of.  The  results  showed  an  increase  in  the  two  aspects  studied, including:  1)  project  team  implementation  in  cycle  1  was  55%  and  cycle  2  was  86%. Meanwhile 2) the teachers professional competence  in cycle 1 was 64% increased to 90% in cycle 2
Key Words : Professional competence; technology competence; primary school teachers
Abstrak: Kecakapan  guru  menjadi  syarat  mutlak  dalam  menyelenggarakan  proses pendidikan jarak jauh yang berkualitas terutama di masa pandemi. Penguasaan teknologi digital  menjadi  salah  satu  sumber  kekuatan  yang  mendukung  strategi  pedagogik  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesionalisme  guru  yang difokuskan  pada  dimensi  kompetensi  teknologi  melalui project  team. Jenis  penelitian menggunakan desain Penelitian Tindakan  Kelas melalui empat tahapan Kemmis-Taggart. Subyek  penelitian  merupakan  guru  SD  Negeri  Pandanwangi  1  Kota  malang  dengan sejumlah  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  observasi  dan  angket  untuk mengetahui keterlaksanaan project team dan kompetensi profesional guru. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dua aspek yang diteliti, antara lain: 1) keterlaksanaan project  team siklus  1  sebesar  55%  dan  siklus  2  sebesar  86%.  Sementara  2)  kompetensi profesional guru pada siklus 1 sebesar 64% meningkat menjadi sebesar 90% di siklus 2.
Kata kunci : Kompetensi profesional; guru sekolah dasar; kompetensi teknologi guru

## Pendahuluan
Pandemi virus korona (COVID-19) menyebabkan krisis di bidang pendidikan. Keadaan darurat ini berdampak pada penutupan kegiatan belajar-mengajar tatap muka di lebih dari 190 negara sebagai upaya untuk mencegah penyebaran virus dan mengurangi dampaknya. Mengutip  data  yang  dikeluarkan  oleh United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO),  pada  pertengahan  bulan  Mei  2020  lebih  dari  1,2  miliar  siswa  di semua  tingkat  pendidikan  di  seluruh  dunia  telah  berhenti  mengikuti  kelas  tatap  muka (UNESCO, 2020). Dalam kondisi penangguhan kelas tatap muka tersebut, kebutuhan untuk melangsungkan pendidikan memberikan tantangan yang tidak mudah bagi setiap negara.
Pada  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  berbagai  opsi  telah  ditempuh  antara  lain menyesuaikan kalender sekolah dan kurikulum yang diterapkan, hingga pembelajaran jarak jauh. Dikeluarkannya Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 4 Tahun 2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus Disease (COVID-19) juga mengatur ketentuan-ketentuan teknis terkait kegiatan belajar dari rumah.  Ketentuan  belajar  dari  rumah  atau  pembelajaran  jarak  jauh  menekankan  pada  (1) pemberian pengalaman belajar yang bermakna kepada peserta didik tanpa terbebani dengan adanya  capaian  kurikulum  kenaikan  kelas  ataupun  kelulusan  secara  tuntas;  (2)  pendidikan lebih  difokuskan  pada  pembekalan  kecakapan  hidup  khususnya  mengenai  COVID-19;  (3) implementasi aktifitas dan tugas dirumah yang bervariatif, sesuai dengan minat dan kondisi peserta  didik  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan  aksesibilitas  di  rumah;  dan  (4) senantiasa  memberikan  umpan  balik  terhadap  produk  aktifitas  belajar  dari  rumah (Kemendikbud Ristek, 2020).
Mengacu pada kondisi dan arah kebijakan di atas, maka dapat dilihat bahwa gurulah yang justru mengambil peran kunci dalam menanggapi pandemi COVID-19. Selama pandemi, pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  jalur  kehidupan  pendidikan.  Sehingga  guru  harus mengadaptasi proses pendidikan yang mencakup metode dan kurikulum, merancang materi, mendiversifikasi media, format, atau platform yang digunakan. Oleh karena itu pemanfaatan teknologi digital menjadi jawaban untuk pertanyaan tentang apa yang dipelajari peserta didik, bagaimana mereka belajar, di mana serta kapan mereka belajar.
Kecakapan atau kompetensi guru menjadi syarat mutlak untuk menyelenggarakan proses pendidikan jarak jauh yang berkualitas. Pembelajaran jarak jauh menuntut guru untuk mampu  menggunakan  teknologi  melalui  berbagai platform seperti google  classroom dan zoom meeting . Pada konteks inilah kompetensi profesional guru menjadi modal utama dalam ketercapaian  keberhasilan  pembelajaran.  Mencermati  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  maka  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  profesional  guru tidak hanya mencakup penguasaan mendalam terkait keilmuan dan materi semata. Hal yang tidak kalah substantantif ialah menguasai teknologi informasi dan komunikasi. Pendidik saat ini  dihadapkan  dengan  kekayaan  sumber  daya  digital  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk mengajar.  Salah  satu  kompetensi  utama  yang  perlu  dikembangkan  oleh  setiap  pendidik adalah untuk secara efektif mengidentifikasi sumber daya yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran mereka, kelompok pembelajar dan gaya mengajar, menyusun kekayaan materi, dan memodifikasi pengajaran mereka.
Penguasaan  guru  terhadap  teknologi  dapat  memberikan  kebermanfaatan  bagi peserta didik untuk mengakses materi dalam berbagai format yang tidak terbatas oleh ruang dan waktu. Salah satu kekuatan utama teknologi digital dalam pendidikan adalah potensinya untuk  mendukung  strategi  pedagogik  yang  berpusat  pada  peserta  didik dan  meningkatkan keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  teknologi digital  dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi  keterlibatan  aktif  pelajar  misalnya  ketika menjelajahi suatu topik, bereksperimen dengan pilihan atau solusi yang berbeda, memahami koneksi,  menghasilkan  solusi  kreatif  dan  merefleksikannya.  Beberapa  temuan  ahli menyatakan bahwa secara spesifik penguasaan digital oleh pendidik dapat bermanfaat untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran (Jamun, Ntelok, & Ngalu, 2020), sebagai sarana interaksi profesional pendidik  dengan  rekan  kerja  (Oberländer,  Beinicke,  &  Bipp,  2020)  dan  peserta didik (Claro, et al., 2018), bahkan juga dapat berguna sebagai jalur untuk mengembangkan profesionalitas dan inovasi dalam profesi keguruan (Guggemos & Seufert, 2021).
Dalam  memenuhi  tuntutan  baru  ini,  nyatanya  banyak  guru  tidak  siap  untuk memasuki  dunia  pembelajaran  digital.  Hal  ini  selaras  dengan  temuan  fenomena  di  SDN Pandanwangi  1  Kota  Malang  ditemukan  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  media pembelajaran dalam pembuatan video masih rendah.  Observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal  6-10  Januari  2021  di  setiap  kelas  rendah  dan  tinggi  menemukan  bahwa  guru mayoritas  mengalami  hambatan  dalam  menggunakan  media  video  pembelajaran  untuk menyampaikan  materi.  Hal  ini  dikarenakan  penguasaan  atas  pembuatan  konten  di  video pembelajaran tersebut masih kurang.
Di  samping  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  beberapa guru pada Maret 2021 juga terungkap bahwa guru mengalami kesulitan dalam menggunakan aplikasi pembuatan video pembelajaran. Selain itu, guru juga mengungkapkan bahwa mereka harus menggunakan platform dan metodologi virtual yang tidak mereka kenali sebelumnya. Peneliti  juga  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur  terhadap  beberapa  peserta  didik  di kelas tinggi yang mengungkapkan bahwa mereka merasa bosan dengan penyampaian guru yang tidak bervariasi.
Fenomena  di  atas  ini  membuktikan  bahwa  guru  perlu  memperbarui  pengetahuan secara teratur agar dapat berinovasi dan beradaptasi dengan transformasi yang melekat pada abad ke-21. Sehingga, menjadi sebuah kebutuhan mendasar bagi guru untuk melibatkan diri ke  dalam  berbagai  kegiatan  pengembangan  diri.  Apalagi,  di  masa  pandemi  seperti  saat  ini dimana  krisis  kesehatan  telah  mendorong  guru  untuk  beradaptasi,  terutama  di  Indonesia yang termasuk dalam negara dengan resiko penularan Covid-19 tinggi.
Upaya yang dapat dilakukan peneliti untuk mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan kompetensi profesional guru dalam dimensi melek teknologi ialah dengan melakukan pelatihan project  team pembuatan  video  pembelajaran  bermitra  dengan  tim  ahli pengembang. Alasan pemilihan pelatihan sebagai sarana untuk pembelajaran digitalisasi guru selaras dengan temuan yang menunjukkan bahwa bentuk pelatihan digitalisasi memberikan dampak  pada  pengetahuan  teknologi,  pengetahuan  pedagogis  teknologi,  pengetahuan konten pedagogis teknologi, dan sikap guru dalam jabatan (Guggemos & Seufert, 2021). Dari perspektif pengembangan profesional, workshop atau pelatihan tersebut guru dapat belajar bersama,  saling  berbagi,  saling  mengembangkan,  kemapuan  dengan  tim  ahli  dalam pembuatan video pembelajaran. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesionalisme guru sekolah dasar melalui project team pada masa pandemi Covid-19.

## Metode
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  tindakan  sekolah dipandang  sesuai  untuk  penelitian  ini  dengan  pertimbangan  bahwa:  1)  kemampuan  guru dalam  memanfaatkan  teknologi  merupakan  hal  yang  membutuhkan  tindakan  secara
berkesinambungan,  2)  banyak  sekolah  yang  kesulitan  untuk  memenuhi  tantangan  digital sebagai bagian untuk meningkatkan profesionalisme guru, sehingga dapat dijadikan contoh untuk  dipelajari.  Penelitian  ini  mengacu  pada  model  penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  & McTaggart  yang  terdiri  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  ditempuh  melalui  dari  empat tahapan,  yaitu:    1).  perencanaan,  2).  pelaksanaan  dan  observasi  tindakan,  kemudian  3) refleksi (Kemmis, McTaggart, & Nixon, 2014).
Subjek dalam penelitian ini adalah guru SD Negeri Pandanwangi 1 Kota malang tahun ajaran 2020/2021 dengan sejumlah 20 orang. Terdiri atas 15 guru wanita dan 5 guru laki-laki. Kehadiran peneliti dalam penelitian ini berlangsung selama 2 minggu. Dimulai pada tanggal 22 Februari 2021 sampai dengan 5 Maret 2021.
Sementara instrumen yang digunakan meliputi lembar observasi dan angket. Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  dua  aspek,  yaitu  (1)  keterlaksanaan workshop melalui project team dan (2) kompetensi profesional guru dalam hal penguasaan teknologi melalui pembuatan video pembelajaran.
Data yang telah terkumpul selanjutnya dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.  Selanjutnya,  dilakukan  evaluasi  keberhasilan  tindakan  berdasarkan  kriteria  yang telah ditetapkan sebesar ≥70 % di tiap aspek.

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  peningkatan  profesionalisme  guru  melalui project  team ,  peneliti melakukan  komparasi  data  yang  dihasilkan  dari  dua  tahapan.  kedua  tahapan  tersebut mencakup  data  hasil  tindakan  siklus  I,  dan  data  hasil  tindakan  siklus  II.  Masing-masing tahapan tersebut terurai sebagai berikut.

## 1. Paparan Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pada tahap ini, pelaksanaan tindakan ditentukan sebanyak dua pertemuan dalam satu siklus.  Selain  itu,  peneliti  juga  mempersiapkan  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini, yaitu lembar observasi dan angket. Lembar angket disusun untuk mengetahui keterlaksanaan project  team dan  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dalam penguasaan teknologi yang terdiri dari 20 item pernyataan. Sementara lembar observasi juga dipersiapkan  untuk  mengukur  kedua  dua  aspek  yang  diteliti,  yaitu  keterlaksanaan project team dan peningkatan kompetensi profesional guru dalam penguasaan teknologi.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ini  terdiri  atas  2  pertemuan.  Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini diawali dengan tahap sosialisasi pembuatan video pembelajaran hingga  menerapkan  pembuatan  video  pembelajaran  melalui project  team .  Kegiatan pengamatan  dalam  penelitian  ini  difokuskan  dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan  selama pelaksanaan pembuatan  video  pembelajaran.  Hal-hal  yang  perlu  diamati oleh  observer  adalah  kegiatan  pemberian  materi  pembuatan  video  pembelajaran  tematik terpadu dan diskusi atau tanya jawab tim pakar ahli dengan guru dalam proses pembuatan video.  Berdasarkan  observasi  dan  angket  yang  dilakukan  kepada  seluruh  guru  SD  Negeri Pandanwangi 1 Kota malang tahun ajaran 2020/2021 dengan sejumlah 20 orang di siklus I dapat diperoleh hasil pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Hasil Keterlaksanaan Project Team Siklus 1 Aspek Sub Aspek Sebelum Tindakan Setelah Tindakan O A Keterlaksanaan Model Berbasis Project team Penjabaran Masalah 0% (belum pernah diterapkan) 55% 65% Desain dan Jadwal Pelaksanaan 37% 49% Pelaksanaan Proyek 56% 68% Hasil prototipe proyek 56% 68% Mengukur, Menilai dan Memperbaiki Proyek 56% 68% Final dan Publikasi 56% 68% Rata-rata 0% 49% 61% Rata-rata Keterlaksanaan Model Berbasis Project Team 55%
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui adanya peningkatan yang cukup signifikan dari 0% yang belum diterapkan hingga menjadi 55% pada tindakan siklus I ini. Namun demikian, hasil observasi maupun angket di kedua pertemuan menunjukkan bahwa pada saat peneliti berupaya menjelaskan tentang tahapan model berbasis project team , para guru  secara  umum  masih  terlihat  berusaha  memahami  dan  masih  didominasi kebingungan.
Tabel 2. Data Hasil Profesionalisme Guru Siklus 1 Aspek Sub Aspek Sebelum Tindakan Setelah Tindakan O A Kemampuan guru dalam membuat video pembelajaran Kejelasan pesan 0% 55% 65% Keutuhan 52% 64% Ramah penggunaan 51% 63% Representasi isi 62% 70% Visualisasi media 60% 70% Kualitas resolusi 66% 70% Rata-rata 58% 66% Rata-rata Keterlaksanaan Model Berbasis Project Team 62%
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa guru cukup menguasai cara membuat video pembelajaran. Akan tetapi, kemampuan ini sebenarnya lebih didominasi oleh guru pemula atau guru muda yang memang lebih familiar terhadap teknologi.
Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti selama dua pertemuan menunjukkan bahwa perilaku guru untuk menjabarkan masalah yang diberikan kepada masing-masing kelompok masih minim. Mayoritas guru berlaku pasif di dalam kelompoknya dan kurang menjabarkan  masalah  secara  interaktif.  Bahkan  peneliti  menemukan  adanya kecenderungan  guru  yang  lebih  senior  menyerahkan  tugas  kelompok  pada  guru  yang lebih  muda  dan  pemilihan  tim  ahli  dilakukan  secara  spontan  tanpa  ada  pertimbangan khusus.  Padahal,  dalam  memilih  tim  ahli  kelompok  harus  mempertimbangkan  aspek intelektual,  tanggung  jawab,  dan  jiwa  kepemimpinan  dari  seorang  guru.  Sementara, melibatkan guru dalam kerangka kerja tim proyek didasari temuan yang menunjukkan bahwa  pembelajaran  secara  berkomunitas  berperan  penting  dalam  proses pengembangan profesional guru  (Prenger, Poortman, & Handelzalts, 2019). Tujuannya agar tim ahli dapat memimpin pelaksanaan proyek, mentransfer informasi dengan benar, serta  bertanggung  jawab  atas  tugas  yang  diberikan  sehingga  pada  akhirnya  dapat
memberi  efektifitas  hasil  dari  diskusi.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  hasil  angket  dimana empat  partisipan  yang  memberikan  jawaban  tentang  melaksanakan  proyek,  enam partisipan  menjawab  tim  ahli  kadang-kadang  melakukan  pelaksanaan  proyek,  dan sepuluh  partisipan  menjawab  tim  ahli  dari  kelompok  mereka  tidak  pernah  melakukan pelaksanaan proyek.
Secara  umum,  hasil  ini  menunjukan  bahwa  guru  sudah  mampu  menampilkan kejelasan  pesan/tujuan  pembelajaran  pada  video  pembelajaran  tematik  terpadu  yang dibuat.  Hasil  ini  mendukung  pernyataan  sebelumnya  bahwa  komunitas  pembelajaran memang  berperan  terhadap  integrasi  teknologi  (Zhang,  Liu,  &  Cai,  2019).  Hal  ini mengindikasikan  sebagian  guru  memahami  pentingnya  tujuan  pembelajaran  di  dalam video  yang  dibuat.  Tetapi  sayangnya,  konten  isi  yang  disajikan  masih  bersifat  parsial, bahkan fregmentasi masih terlihat kasar. Hal ini kemudian terlihat dari hasil pengamatan dan angket pada sub aspek kedua dimana pembelajaran masih kurang terlihat utuh.
Meskipun  pada  sub  aspek  ketiga  menunjukkan  bahwa  guru  mulai  menguasai fitur  yang  ada  dalam  pembuatan  video.  Tetapi,  jika  dianalisa  dengan  data  hasil keterlaksanaan  model project  team pada  tabel  1,  ketercapaian  pada  aspek  ini dipengaruhi oleh kehadiran tim ahli yang memang sengaja dipilih oleh kelompok. Dalam pengamatannya,  guru  junior  atau  guru  pemula  mayoritas  dijadikan  tim  ahli.  Hal  ini  di dukung  oleh  hasil  studi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  bahwa  guru  muda  memang lebih  mahir  secara  teknologi,  tetapi  mereka  juga  perlu  belajar  bagaimana mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran yang ideal (Taimalu & Luik, 2019).
Mempermudah penafsiran data diatas maka perlu table sajian data. Sajian data diatas dapat di terjemahkan pada tabel berikut sebagai analisis keberhasilan pada siklus 1.
Tabel 3. Analisis Keberhasilan Tindakan Siklus 1 Aspek Kriteria Keberhasilan Hasil Siklus I Keterangan Keterlaksanaan Model Berbasis Project Team ≥70% 55% Belum Memenuhi Profesionalisme guru: Kemampuan Guru membuat Video Pembelajaran Tematik Terpadu ≥70% 62% Belum Memenuhi
Data  hasil  analisis  siklus  1  di  atas  memperlihatkan  bahwa  semua  aspek  yang diteliti belum memenuhi kriteria keberhasilan tindakan. Tindakan yang akan dilakukan peneliti untuk memperbaiki hal tersebut dengan melakukan tindakan pada siklus 2. Pada tahap  siklus  2  peneliti  dan  observer  memberikan  ketentuan  pada  kelompok  untuk memilih dua tim ahli dibagi atas satu orang guru pemula dan satu guru senior.  Sehingga, dengan melibatkan guru berdasarkan pengalaman dan usia diharapkan kinerja masing- masing  tim  ahli  dapat  efektif  dan  proses  pertukaran  penyampaian  informasi  dapat diterima secara optimal.

## 2. Paparan Data Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Tahap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ini  terdiri  atas  2  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama,  dimulai  dengan  kegiatan  peneliti  menjelaskan  secara  rinci  dan spesifik tahapan pada model berbasis Project Team . Penjelasan digunakan dengan cara diskusi  interaktif  dua  arah  sehingga  lebih  memudahkan  pemahaman  pada  tahapan- tahapan yang akan ditempuh. Hasil pada observasi  secara umum menunjukkan bahwa pada saat peneliti berupaya menjelaskan tentang tahapan model berbasis Project Team , para guru terlihat mulai interaktif bisa berkolaborasi dengan baik. Hal ini juga ditunjang oleh strategi penempatan tim ahli yang disesuaikan berdasarkan pengalaman dan usia.
Berdasarkan observasi dan angket yang dilakukan kepada seluruh guru SD Negeri Pandanwangi 1 Kota malang tahun ajaran 2020/2021 dengan sejumlah 20 orang di siklus I dapat diperoleh hasil pada tabel berikut.
Tabel 4. Data Hasil Keterlaksanaan Project Team Siklus 2 Aspek Sub Aspek Siklus 1 Setelah Tindakan O A Keterlaksanaan Model Berbasis Project team Penjabaran Masalah 55% 79% 91% Desain dan Jadwal Pelaksanaan 73% 87% Pelaksanaan Proyek 93% 97% Hasil prototipe proyek 93% 97% Mengukur, Menilai dan Memperbaiki Proyek 93% 97% Final dan Publikasi 93% 97% Rata-rata 55% 82% 92% Rata-rata Keterlaksanaan Model Berbasis Project Team 86%
Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui adanya peningkatan yang cukup signifikan dari 55% yang belum diterapkan hingga menjadi 86% pada tindakan siklus 2 ini. Hal ini menunjukkan adanya penerimaan yang positif dan pemahaman yang baik dari para guru dalam penerapan model berbasis project team .
Tabel 5. Data Hasil Profesionalisme Guru Siklus 2
Aspek Sub Aspek Siklus 2 Setelah Tindakan O A Kemampuan guru dalam membuat video pembelajaran Kejelasan pesan 62% 83% 95% Keutuhan 86% 94% Ramah penggunaan 87% 91% Representasi isi 82% 94% Visualisasi media 84% 88% Kualitas resolusi 93% 97% Rata-rata 62% 87% 93% Rata-rata Keterlaksanaan Model Berbasis Project Team 90%
Pada tabel 4 dapat diperoleh  hasil  observasi  dan  angket tentang  pelaksanaan model  berbasis project  team menunjukkan  peningkatan  perolehan  dari  55%  menjadi 86%.  Rata-rata pada  ketercapaian  sub  aspek keaktifan  guru  dalam  kegiatan  berdiskusi atau  bekerjasama diperoleh  hasil  85%, dengan kata  lain  hampir  seluruh  guru  memiliki kepedulian  dan  keinginan  untuk  bekerjasama  menghadapi  kendala-kendala  tugas
kelompok.  Rata-rata  ketercapaian  sub  aspek  kontribusi  guru  dalam  diskusi  diperoleh 80%,  yang  dapat  diartikan  bahwa  munculnya  kontribusi,  empati,  dan  kemauan  guru untuk meringankan tugas kelompok yang dibebankan. Rata-rata ketercapaian sub aspek efektifitas tim ahli diperoleh hasil 95%, dengan kata lain bahwa tim ahli sangat efektif dalam kelompok tim maupun kelompok asal.
Sedangkan analisis pada tabel 5 tentang hasil observasi dan angket kemampuan guru dalam membuat video pembelajaran memperoleh rata-rata sebesar 90%. Rata-rata sub  aspek  ketercapaian  kejelasan  pesan  sebesar  89%,  yang  diartikan  guru  dalam membuat video pembelajaran memuat kejelasan pesan yang baik. Rata-rata sub aspek utuh satu keastuan mencapai 90%, dengan kata lain guru dalam membuat video tematik terpadu  memuat  utuh  satu  kesatuan dalam  pembelajaran.  Rata-rata  sub  aspek ramah penggunaan mencapai 89%, dimana guru dalam membuat video tematik terpadu ramah dan aman dalam penggunaan kepada peserta didik dan yang lainnya. Rata-rata sub aspek merepresentasikan isi pembelajaran sebesar 88%, dimana video tematik terpadu yang dibuat guru sudah baik dalam mempresentasikan isi pembelajaran. Rata-rata sub aspek visualisasi media sebesar 86%, dengan kata lain video tematik terpadu yang dibuat guru sudah baik dalam visualisasi media. Rata-rata pada sub aspek kualitas resolusi sebesar 95%, dimana video tematik yang dibuat guru sangat baik dalam kualitas resolusi video yang dihasilkan.
Sajian  data  diatas  dapat  di  terjemahkan  pada  tabel  berikut  sebagai  analisis keberhasilan pada siklus 2.
Tabel 6. Analisis Keberhasilan Tindakan Siklus 2 Aspek Kriteria Keberhasilan Hasil Siklus I Keterangan Keterlaksanaan Model Berbasis Project Team ≥70% 86% Belum Memenuhi Profesionalisme guru: Kemampuan Guru membuat Video Pembelajaran Tematik Terpadu ≥70% 90% Belum Memenuhi
Data hasil analisis siklus II di atas memperlihatkan bahwa keterlaksanaan model berbasis project team diperoleh 86% atau diatas kriteria keberhasilan sebesar ≥70%. Hal tersebut dapat diartikan bahwa keterlaksanaan pada model berbasis project team sub aspek memahami diskusi, berkontribusi aktif dalam kelompok, dan kinerja tim ahli ahli yang efektif dinyatakan berhasil. Pada aspek kemampuan guru membuat video tematik terpadu diperoleh 90% dimana diatas kriteria keberhasilan sebesar ≥70%. Hal tersebut dapat diartikan bahwa kemampuan guru dalam membuat video tematik terpadu dapat dinyatakan berhasil.
Hasil yang ditunjukkan pada siklus I dan siklus II ditemukan hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan pada semua aspek yang ditetapkan dalam penelitian. Analisis peningkatan pada kedua aspek tersbut dapat digambarkan pada grafik berikut.
Gambar 1.  Grafik Peningkatan Temuan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah pada Siklus 1 dan Siklus 2
Atas  dasar  grafik  tersebut,  telah  menunjukkan  bahwa project  team dapat diimplementasikan sebagai bagian dari upaya peningkatan kompetensi profesional guru dalam dimensi kompetensi teknologi. Dalam studi ini, fenomena penting menunjukkan bahwa pembelajaran bersifat pelatihan atau workshop dalam bentuk kolaborasi-tim ahli sangat efektif diterapkan bagi guru di sekolah dasar. Secara khusus, hal ini merujuk pada kegiatan  pengembangan  diri  guru  yang  difasilitasi  melalui  pelatihan  teknologi  secara kolaboratif-tim ahli. Hal ini selaras dengan temuan sebelumnya bahwa kunci keberhasilan pengembangan diri guru terletak pada kolaborasi komunikasi dan umpan balik di antara guru atau tim ahli (Yurtseven-Avci & Vasu, 2015).
Dalam sesi tatap muka yang sedang berlangsung, guru akan berdiskusi dengan tim ahli  atau  mentor  tentang  teknologi  mana  yang  akan  digunakan  dan  bagaimana menggunakannya. Hal semacam ini dapat mendukung dialog berkelanjutan guru dengan fasilitator  ahli  atau  dengan  guru  lainnya.  Selaras  dengan  temuan  yang  menunjukkan bahwa bentuk pelatihan digitalisasi memberikan dampak pada pengetahuan teknologi, pengetahuan pedagogis teknologi, pengetahuan konten pedagogis teknologi, dan sikap guru dalam jabatan (Guggemos & Seufert, 2021). Platform yang berbeda dari dialog akan membawa ide dan saran baru untuk kegiatan refleksi bahkan juga mendorong munculnya komunitas guru berbasis sekolah. Di sisi lain, kolaborasi ini juga dapat mendorong sikap positif  guru,  utamanya  dari  guru  senior  yang  secara  empirik  dikatakan  kurang  mahir dalam pengoperasian teknologi.
Di  samping  itu  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan dalam aspek kompetensi teknologi tidak hanya dikuasai oleh guru pemula yang disebut dengan  generasi  digital,  tetapi  juga  guru  senior.  Hasil  ini  sekaligus  menolak  penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa guru yang lebih berpengalaman (senior) memiliki tingkat  pengetahuan  yang  lebih  rendah  terkait  dengan  beberapa  aspek  penggunaan teknologi pendidikan (Liang, Chai, Koh, Yang, & Tsai, 2013).
64 55 90 86 0 50 100 Kemampuan Guru membuat Video Tematik Terpadu Keterlaksanaan Model Spiral Kemmis & McTaggart Siklus II Siklus I

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan project  team dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  sekolah  dasar. Peningkatan tersebut terjadi dalam dua aspek, antara lain: keterlaksanaan project team pada siklus 1 sebesar 55% dan siklus 2 sebesar 86%. Sementara kompetensi profesional guru pada siklus 1 sebesar 64% meningkat menjadi sebesar 90% di siklus 2.
Akan  tetapi,  penelitian  ini  masih  memiliki  keterbatasan  waktu  penelitian  dan kompetensi  profesional  guru  sekolah  dasar  yang  diteliti  hanya  terfokus  pada  dimensi kompetensi  teknologi.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  penelitian  di  masa  mendatang  dapat menganalisa dan menyelidiki secara lebih luas tentang dimensi lain dari profesionalisme guru.

## Daftar Rujukan
Claro, M., Salinas, A., Cabello-Hutt, T., San Martín, E., Preiss, D. D., Valenzuela, S., & Jara, I.
(2018).  Teaching  in  a  Digital  Environment  (TIDE):  Defining  and  measuring  teachers' capacity to develop students' digital information and communication skills. Computers & Education , 121, 162 – 174.
Guggemos, J., & Seufert, S. (2021). Teaching with and teaching about technology-evidence for professional development of in-service teachers. Computers in Human Behavior , 115, 106613.
Jamun,  Y.,  Ntelok,  Z.,  &  Ngalu,  R.  (2020).  Pengaruh  pemanfaatan  perangkat  teknologi informasi dan komunikasi terhadap peningkatan kompetensi profesional guru sekolah dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 4(1), 46-50.
Kemendikbud Ristek. (2020, Maret 24). Surat Edaran Mendikbud No 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease (Covid- 1 9). Retrieved from https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran- mendikbud-no-4-tahun-2020-tentang-pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam- masa-darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014). The  Action  Research  Planner. New  York: Springer.
Liang, J., Chai, C., Koh, J., Yang, C., & Tsai, C. (2013). Surveying in-service preschool teachers' technological  pedagogical  content  knowledge. Australasian  Journal  of  Educational Technology , 29(4), 581-594.
Oberländer, M., Beinicke, A., & Bipp, T. (2020). Digital competencies: A review of the literature and applications in the workplace. Computers & Education , 146, 103752.
Prenger, R., Poortman, C. L., & Handelzalts, A. (2019). The effects of networked professional learning communities. Journal of Teacher Education , 70(5), 441 – 452.
Republik  Indonesia.  (2005). Undang-Undang  RI  Nomor  14,  Tahun  2005,  tentang  Guru  dan Dosen.
Taimalu,  M.,  &  Luik,  P.  (2019).  The  impact  of  beliefs  and  knowledge  on  the  integration  of technology  among  teacher  educators:  A  path  analysis. Teaching  and  Teacher Education , 79, 101-110.
UNESCO. (2020). Education in the time of COVID-19. Santiago: ECLAC-UNESCO.
Yurtseven-Avci,  Z.,  &  Vasu,  E.  (2015).  Towards  a  model  for  authentic  problem-solving  in computer-supported  collaborative  learning. Journal  of  Education  and  Humanities: Theory and Practice , 6(11), 219 – 25.
Zhang,  S.,  Liu,  Q.,  &  Cai,  Z.  (2019).  Exploring  pri mary  school  teachers’  technological pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  in  online  collaborative  discourse:  An epistemic  network  analysis. British  Journal  of  Educational  Technology ,  50(6),  3437 – 3455.