## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 8, Nomor 1, Tahun 2024 P-ISSN: 2581-2793, E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v8i1.21784
Penerapan  Model  Pembelajaran  BCCT  Pada  Aspek Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Di  Kelompok  Bermain

## Assa’idiyah Bandung Barat
Ibnu Imam Al Ayyubi 1* , Ai Sri Masfuroh 2 , Abdul Muhaemin 3 , Firda Noerzanah 4 , Izmi Aryani 5 1,2,3,4,5 Sekolah Tinggi Agama Islam Darul Falah, Bandung Barat, Indonesia

## A B S T R A K A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 31 , 2024 Accepted  June 11, 2024 Available online 29 June , 2024

## Kata Kunci:
BCCT, Aspek Perkembangan, Anak Usia Dini

## Keywords:
BCCT, Developmental Aspects, Early Childhood
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  penerapan  model pembelajaran  Beyond  Centre  and  Circle  Time  (BCCT)  pada aspek perkembangan anak usia dini khususnya pada usia 4-5 tahun.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  one sample t-test dengan pendekatan kuantitatif yang dilaksanakan di Kelompok Bermain Assa’idiyah. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh anak di Kelompok Bermain Assa’idiyah dengan sampel sebanyak 36 dengan kategori usia 4-5 tahun. Pengujian persyaratan  analisis  data  yang  digunakan  terdiri  dari  uji normalitas  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  berbantuan software SPSS versi 26 dengan skor maksimal ideal 4 dimana skor  1  menunjukkan  anak  belum  berkembang,  skor  2  anak mulai  berkembang,  skor  3  anak  berkembang  sesuai  harapan, dan skor 4 anak berkembang sangat baik. Pada penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata aspek perkembangan anak pada  usia  4-5  tahun  di  Kelompok  Bermain Assa’idiyah lebih dari tahapan mulai berkembang yakni pada skor 3 dan skor 4. Hal  tersebut  juga  dapat  dibuktikan  dengan  persentase  anak yang memiliki nilai 5,6%, 22,2%, 41,7%, dan 30,6% pada skor 1,2,3, dan 4.

## A B S T R A C T
This research aims to see the  application of the  Beyond Center  and Circle  Time  (BCCT)  learning  model  in  aspects  of  early  childhood development, especially at the age of 4-5 years. This research uses a one-sample  t-test  research  method  with  a  quantitative  approach carried  out  in  the  Assa'idiyah  Play  Group.  The  population  in  this study were all children in the Assa'idiyah Play Group with a sample of 36 in the  age  category  of 4-5  years.  Testing  of the  data  analysis requirements  used  consists  of  a  normality  test  using  Kolmogorov- Smirnov  with  the  help  of  SPSS  version  26  software  with  an  ideal maximum score of 4 where a score of 1 indicates the child has not yet developed, a score of 2 the child is starting to develop, a score of 3 the child is developing as expected, and a score of 4 the child is developing Very  good.  This  research  shows  that  the  average  score  for developmental aspects of children aged 4-5 years in the Assa'idiyah Play Group is more than the starting stage, namely at a score of 3 and a score of 4. This can also be proven by the percentage of children who have a score of 5, 6%, 22.2%, 41.7%, and 30.6% at scores 1, 2, 3, and 4.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  krusial  untuk  ditempuh  oleh  anak  sejak  dini, dikarenakan  dapat  dikatakan  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  setiap  manusia  (Al Ayyubi, Rohaendi, et al., 2024). Pendidikan pada anak usia dini dberikan kepada anak berusia  0-6  tahun  sebagai  stimulus  di  dalam  pendidikan  yang  bertujuan  untuk mengkonstruksi  seluruh  aspek  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  secara optimum  (Pancawardana  et  al.,  2023).  Untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan tersebut,  perlu  melibatkan  segala  bentuk  persiapan  dan  rangkaian  dari  teknik pembelajaran hingga model pembelajaran agar dapat menyampaikan materi sesuai dengan parameter pendidikan anak usia dini yang memiliki distingsi serta diferensiasi dengan  jenjang  pendidikan  yang  lain  (Al  Ayyubi,  Dzikri,  et  al.,  2024;  Al  Ayyubi, Rohmatulloh, et al., 2024; Al Ayyubi & Rohmatulloh, 2023; Bukhori & Al Ayyubi, 2023; Sabarudin, Al Ayyubi, Rohmatulloh, et al., 2023; Sabarudin, Al Ayyubi, Suryana, et al., 2023).
Masih terdapat  anak yang  di dalam proses pendidikan lebih dominan bermain dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  guna  memaksimalkan  tujuan pendidikan pada anak usia dini (Heryani, 2020). Hal tersebut tentunya paralel dengan pendekatan maupun model pembelajaran yang diterapkan (Al Ayyubi, Hayati, et al., 2024).  Dikarenakan  model  pembelajaran  sangat  krusial  pada  pelaksanaan pembelajaran agar dapat mencapai efektivitas dan efisiensi tujuan pendidikan yang diterapkan  pada  anak  usia  dini  (Alpian  et  al.,  2019;  Aqib,  2013;  Munawwir,  2022;
Rohmawati,  2019;  Widana  &  Diartiani,  2021).  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan aspek perkembangan pada anak usia dini adalah Beyond Centre and Circle Time (BCCT) atau yang seringkali disebut sebagai model sentra. Pembelajaran dengan  model  sentra  tentunya  dapat  meningkatkan  tumbuh  kembang  pada  anak, karena model pembelajaran ini berfokus pada peserta didik (Werdiningsih, 2022).
Model pembelajaran Beyond Centre and Circle Time (BCCT) biasa disebut juga sebagai model pembelajaran sentra yang merupakan pembelajaran guna mendorong anak untuk mencari pengetahuannya sendiri melalui pengalaman yang mereka bisa dapatkan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  ataupun  dari  lingkungan  sehari-hari (Axeleana & Widyasari, 2022; Fitri et al., 2022; Werdiningsih, 2022; Yadnyawati, 2019).
Pendidik difokuskan fasilitator yang mengarahkan anak pada langkah-langkah agar pembelajaran dapat  berjalan sesuai dengan ketentuan yang  diharapkan  (Fitri et al., 2022).
Kemudian  pada  Pendidikan  anak  usia  dini  model  pembelajaran  BCCT  masih sangat  terbilang  jarang  digunakan  karena  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang memadai (Andriyati, 2023; Fauziah, n.d.; Kholifah et al., 2018; Mardiani et al., 2023). Seperti  halnya  penelitian  sebelumnya  yang  lebih  menekankan  kepada  aspek perkembangan menggunakan model STEAM (Maarang et al., 2023; Putri et al., 2021; Rachmah et al., 2022), Saintifik (Astini et al., 2021; Siahaan et al., 2023; Veryawan & Tursina,  2022;  Wikaningtyas  &  Nasir,  2024),  Kooperatif  (Azizah  &  Diana,  2022; Puspitasari & Nurhandayani, 2023; Y. Yuliati, 2021), ATIK (Aisyah et al., 2023; Udjir & Watini, 2022), Discovery (Erianti, 2022; Heryati, 2021; C. L. Yuliati & Susianna, 2023), Inquiry  (Astuti  et  al.,  2023;  Rosidah  et  al.,  2022),  dan  model  yang  berbasiskan permainan (Budiarti, 2024; Faradisha & Ambara, 2022; Fitriana, 2023).
Dengan  demikian  untuk  mengisi  kekosongan  dan  melengkapi  penelitian  yang telah dilakukan, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aspek perkembangan pada anak usia dini dan diharapkan dapat menjadi acuan untuk memperoleh insight baru  mengenai  implementasi  model  pembelajaran  BCCT  di  dalam  aspek perkembangannya serta dapat memperluas wawasan mengenai model pembelajaran BCCT yang masih sangat sedikit digunakan di dalam pembelajaran (Werdiningsih,
2022).  Model  pembelajaran  ini  sangat  efektif  namun  di  setiap  daerah  ditemukan adanya kesulitan di dalam menerapkan model pembelajaran sentra ini, dikarenakan model  pembelajaran  ini  harus  memiliki  ruang  kelas  yang  banyak  juga  guru  yang memadai

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  one  sample  t-test  dengan pendekatan  kuantitatif  yang  dilaksanakan  di  Kelompok  Bermain Assa’idiyah .
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh anak di Kelompo k Bermain Assa’idiyah dengan  sampel  sebanyak  36  dengan  kategori  usia  4-5  tahun.  Instrumen  pada penelitian ini menggunakan uji tes. Uji t digunakan untuk menguji apakah suatu nilai
Rumusan Masalah Desain Penelitian Pengumpulan Data Analisis Data via SPSS 26 Interpretasi
Konklusi
berbeda  secara  signifikan  atau  tidak  dengan  rata-rata  sebuah  sampel.  Tes  yang digunakan adalah tes tertulis berbentuk essay yang telah teruji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan indeks kesukarannya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri  dari  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov berbantuan software SPSS versi 26 dengan skor maksimal ideal 4  dimana  skor  1  menunjukkan  anak  belum  berkembang,  skor  2  anak  mulai berkembang, skor 3 anak berkembang sesuai harapan, dan skor 4 anak berkembang sangat baik. Uji t satu sampel merupakan pengujian rata-rata untuk sampel tunggal yang  hasilnya  dibandingkan  dengan  suatu  nilai  konstanta  tertentu.  Sehingga  dari perbandingan tersebut dapat diketahui apakah sampel data yang ada lebih tinggi atau lebih rendah dari nilai konstanta yang telah ditetapkan. Syarat dari uji t satu sampel adalah data yang digunakan merupakan data kuantitatif yang berdistribusi normal.
Namun apabila data tidak berdistribusi normal maka akan dilanjutkan pada analisis data menggunakan statistik non parametrik menggunakan Npar Test.

## Gambar 1. Bagan Penelitian
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  awal  dari  penelitian  ini dilakukan  dengan  membuat  rumusan  masalah  mengenai  implementasi  model pembelajaran BCCT yang kemudian di desain penelitian hingga proses pengumpulan data untuk ditinjau nilai validitas dan reliabilitasnya. Setelah seluruh sumber primer dan sekunder telah tersedia maka langkah selanjutnya adalah melakukan analisis data statistik inferensial menggunakan SPSS versi 26 untuk menjawab hipotesis yang ada apakah  hipotesis  alternatif  ataupun  hipotesis  nol  di  terima  atau  ditolak,  sehingga dapat  menginterpretasikan  numerik  dari  hasil  uji  statistik  yang  dilakukan  hingga menghasilkan konklusi yang inheren.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Analisis  data  berikut  untuk  mengetahui  apakah  suatu  nilai  berbeda  secara signifikan atau tidak dengan rata-rata sebuah sampel pada aspek perkembangan anak usia  dini  mengenai  implementasi  model  pembelajaran  BCCT.  Adapun  Hipotesis Alternative (H 1 ) dan Hipotesis Nol (H 0 ) adalah sebagai berikut:
H 0 :  Rata-rata  aspek  perkembangan  anak  tidak  lebih  dari  tahapan  mulai berkembang
H 1 :  Rata-rata  aspek  perkembangan  anak  lebih  dari  tahapan  mulai berkembang

## Gambar 2. Descriptives
Berdasarkan Gambar 2 di atas dapat terlihat bahwa nilai mean dan standar deviasi sebesar 2,97 dan 0,878 dimana secara intuitif menyatakan bahwa semakin kecil standar deviasi  yang  terjadi  maka  penyebaran  data  semakin  baik  dan  potensial  terjadinya perbedaan  rata-rata.  Namun  hal  tersebut  dapat  dibuktikan  lebih  melalui  statistic inferensial dengan pengujian hipotesis yang ada.

## Gambar 3. Tests of Normality
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  adalah  0,000.  Dari  data  tersebut  diperoleh  bahwa  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tidak berdistribusi normal.

## Gambar 4. Normal Q-Q Plot
Berdasarkan Gambar 4 di atas terlihat bahwa sebagian besar data nilai dari aspek perkembangan anak usia dini di Kelompok Bermain Assa’idiyah tidak berada atau menyinggung garis diagonal. Dengan hal tersebut dapat menunjukkan bahwa data tidak berdistribusi normal. Sehingga selanjutnya akan dilanjutkan dengan uji statistik non parametrik.

## Gambar 5. One Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan Gambar 5 di atas terlihat bahwa nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,000. dari data tersebut diperoleh bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata aspsek perkembangan anak pada usia 4-5 tahun di Kober Assa’idiyah lebih dari tahapan mulai berkembang.

## Pembahasan
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian di atas dapat diketahui bahwa penerapan model  BCCT  untuk  meningkatkan  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini  di Kelompok Bermainn Assa’idiyah mendapatkan hasil rata-rata yang dapat dikatakan lebih  dari  tahapan  anak  mulai  berkembang  atau  yang  mendapatkan  skor  2  dari interval 1-4. Dimana hal tersebut diidentifikasi melalui beberapa indikator di dalam penilaian anak yang diantaranya adalah mengucapkan rasa syukur, menangkap bola dengan  tepat,  mengelompokkan  bola  dengan  variasi  dua  warna,  bercerita pengalaman  bermain  bola,  tidak  menyerah  di  dalam  menangkap  bola,  kemudian menggambar dan mewarnai bola dengan tiga ukuran yang berbeda.

## Gambar 6. Aspek Perkembangan
Berdasarkan  Gambar  6  di  atas  terlihat  bahwa  aspek  perkembangan  anak  yang mendapatkan skor 1 berjumlah 2, skor 2 berjumlah 8, skor 3 berjumlah 15, dan skor 4 berjumlah 11 dengan total keseluruhan data adalah 36. Persentase dari skor 1, 2, 3, dan 4  sebesar  5,6%,  22,2%,  41,7%,  dan  30,6%  dimana  skor  1  menunjukkan  anak  belum berkembang, skor 2 anak mulai berkembang, skor 3 anak berkembang sesuai harapan, dan skor 4 anak berkembang sangat baik. Sehingga dapat terlihat bahwa perbedaan aspek  perkembangan  anak  pada  setiap  skor  sangat  eksplisit  dengan  hasil  rata-rata belajar anak lebih dari tahapan berkembang.
Pertumbuhan  anak  usia  dini  terdiri  dari  beberapa  aspek  perkembangan  yang termuat  pada  ranah  kognisi,  emosi,  bahasa,  psikomotorik,  dan  agama.  Kemudian pertumbuhan  tersebut  berkenaan  dengan  transformasi  kuantitatif  dengan  adanya regulasi pada interval dan strukturalisasi yang korelatif terhadap tingkat akumulasi dari  kemampuan  dalam  struktur  dan  fungsi  tersebut  dengan  implikasi  pada pemenuhan  fungsinya  secara  parsial.  Terdapat  beberapa  tahapan  dalam perkembangan pada anak usia dini yang meliputi pada rentang 0-3 bulan, 3-6 bulan, 6-9  bulan,  9-12  bulan,  12-18  bulan,  18-24  bulan,  24-36  bulan,  36-48  bulan,  dan seterusnya.
Pada usia 4-5 tahun anak mengalami pertumbuhan yang sangat pesat atau bisa disebut dengan masa perkembangan emas yang tidak akan terulang kembali. Pada usia ini perkembangan fisik dan pisikis terus bertumbuh dengan baik, oleh karena itu pada  usia  emas  ini  peran  orang  tua  sangat dibutuhkan  seperti  mengenalkan  anak- anak  mereka  ke  lingkungan  sekolah  anak  usia  dini  dengan  tujuan  untuk memaksimalan  perkembangan  anak  dalam  berbagai  aspek,  agar  anak-anak  lebih mengenal  dunia  sekolah,  karena  dengan  masuknya  ke  lingkungan  sekolah  dapat membantu  meningkatkan  perkembangan  sosial  emosional  anak,  dan  betapa pentingnya bersosialisasi sejak dini.
Tahapan  tubuh  kembah  anak  ideal  dengan  usianya  yang  dimulai  dari  usia  0-3 bulan sampai 4-5 tahun dimana anak aktif menggerakan anggota tubuh motorik halus dan  kasar.  Kebutuhan  dasar  anak  harus  diperhatikan  untuk  membantu  tumbuh kembangnya, seperti makanan yang bergizi, kasih sayang, dan waktu bersama orang tua. Bukan hanya itu, disisi lain orang tua juga mampu memberikan stimulasi yang tepat agar perkembangannya tidak terhambat, seperti pendidikan dan pelatihan yang tepat  sesuai  dengan  usianya  serta  kasih  sayang/emosi  yang  stabil,  itu  dapat membantu  pertumbuhan  anak  agar  tidak  mengalami  keterlambatan  atau  kelainan pada usianya.
Semakin  bertambah  usia  maka  perubahan  fisik  akan  terlihat  jelas,  pada  usia  4 tahun anak sudah mulai dapat menguasai kemampuan motorik halus maupun kasar. Dengan hal ini anak memiliki rasa penasaran ketika mereka menyadari kemampuan yang mereka miliki, mereka akan semakin mencoba segala hal. Kemudian pada usia 5
tahun mereka sudah berkembang  dengan sangat baik kekuatan otot mereka sudah seimbang yang tentunya berdampak pada keaktifan anak tersebut.
Ada  beberapa  hal  yang  terjadi  pada  anak  usia  dini  seerti  pertumbuhan  fisik, perkembangan  otak,  serta  adanya  keterampilan  motorik  halus  ataupun  kasar  yang mengalami  perubahan.  Setiap  anak  tentunya  memiliki  tumbuh  kembang  yang berbeda-beda, dalam hal ini perkembangan fisik yang terjadi pada anak dipengaruhi juga oleh perilaku sehari-hari. Ada beberapa aspek yang terjadi pada perkembangan anak usia dini diantaranya meliputi perkembangan fisik, emosi, sosial bahkan kognitif (Laksana et al., 2021).
Selain  itu,  aspek  lainnya  perkembangan  bahasa,  sosialemosional,  dan  seni  juga tidak  kalah  pentingnya  dari  perkembangan  anak  usia  dini.  Masa  usia  0-6  tahun disebut sebagai periode golden age untuk pertumbuhan dan perkembangan anak, yang membutuhkan perhatian dan stimulasi yang tepat agar perkembangannya pesat. Pada saat  anak  memasuki  usia  5-6  tahun  dipenghujung  masa  keemasannya,  anak  mulai mengerti  dan  memahami  perasaan  orang  laid  an  bmulai  peka  dan  mampu mengendalikan emosi, setiap anak tentunya memiliki perkembangan yang berbeda- beda  maka  dari  itu  setia  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam mengoptimalkan  dengan  stimulasi  yang  tepat  sehingga  perlu  mendapat  perhatian yang sesuai dengan individual masing-masing.
Penerapan model pembelajaran BCCT meliputi beberapa aspek yang diantaranya aspek motorik, bahasa, religius, kesenian, kognitif, dan emosional. Penerapan model pembelajaran  BCCT  memiliki  manfaat  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  aspek motorik anak. Beberapa manfaatnya antara lain seperti perkembangan motorik halus karena model BCCT dapat memaksimalkan potensi anak sejak dini, selanjutnya dapat melatih  kemampuan  menulis  pada  anak,  dan  dapat  melatih  motorik  kasar  seperti memperbaiki  koordinasi,  keseimbangan  badan  dan  memperkuat  jaringan  saraf motorik  kasarnya.  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  BCCT  dapat memberikan manfaat dalam mengembangkan aspek motorik anak, baik motorik halus maupun kasar(Afifah et al., 2018).
Dengan  adanya  gaya  belajar  yang  berbeda  kita  dapat  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  seperti  apa,  selanjutnya  ada  manajemen  kelas  disini  guru harus  dapat  menciptakan  lingkungan  kelas yang  nyaman  dan  menyediakan  media pembelajaran yang berkaitan dengan bahasa dengan cukup dan menyenangkan, lalu adanya  rencana  pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan sistematis, dan adanya pengaturan dalam kegiatan pembelajaran seperti pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efesien.
Model pembelajaran BCCT juga dapat meningkatkan nilai agama dan moral pada anak usia dini. Dengan adanya praktek-praktek dan hafalan bacaannya, mengetahui dan  meyakini  ciptaan  Allah,  menyayangi  makhluk-makhluk  Allah  dan  mematuhi segala larangan dan perintah-Nya. Dengan adanya metode ini juga membantu dalam meningkatkan  dan  memperkuat  karakter  dan  sikap  positif  anak,  seperti  kejujuran, percaya diri, kesopanan, kepribadian, disiplin, kemandirian, kerjasama, dan empati. Selain itu, peran orang tua juga sangat penting untuk menciptakan anak yang kreatif, aktif, dan melatih anak berfikir.
Model  pembelajaran  BCCT  dapat  diterapkan  dalam  meningkatkan  nilai  agama dan moral anak dengan beberapa langkah sebagai berikut (1) Adannya perencanaan kegiatan pembelajaran yang diawali dengan membaca surat pendek asmaul husna; (2) Memusatkan  pada  pembelajaran  aqidah  dan  akhlak  seperti  memberikan  contoh dalam  berbiacara  yang  sopan  ketika  bertemu  bersalaman  sampai  penerapan  tidak saling  mengejek  antar  teman  dan  mengajarkan  kewajiban  dalam  beribadah;  (3) Pentingnya  peran  orng  tua  terlibat  dalam  pembelajaran  di  rumah;  dan  (4) Menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  tetapi  tetap  efektif.  Dengan menerapkan  langkah-langkah  tersebut,  model  pembelajaran  ini  dapat  efektif  dan efisien dalam mengembangkan nilai agama dan moral pada anak usia dini(Axeleana & Widyasari, 2022).
Kemudian  beberapa  cara  yang  efektif  untuk  mengukur  kemampuan  seni  pada aspek  perkembangan  anak  usia  dini  yaitu  (1)  Pengamatan  langsung:  Guru  dapat menilai  kemampuan  ekspresi  anak  melalui  sebuah  karya  gambar  anak,  kreativitas, koordinasi  antar  mata  dengan  tangan,  dan  melihat  alur  perkembangan  pada keterampilan motorik halus dan kasar anak; (2) Portofolio karya seni: dengan adanya
ini guru bisa melihat perkembangan seni  dari waktuke waktu; dan (3) Penilaian non- formal:  misalnya  dilakukan  dengan  adanya  diskusi,  ini  bisa  memberikan  kita keluasaan  untuk  bertanya  kepada  anak  mengenai  minat  dan  masalah  yang  terjadi dalam  dirinya  ketika  karya  yang  dihasilkannya  tidak  sebagus  seperti  biasanya (Kholifah et al., 2018).
Aspek kognitif ialah aspek yang paling di perhatikan oleh para orang tua karena meliputi kecerdasan intelektual anak.  Untuk mengukur  seberapa efektif  penerapan model  pembelajaran  BCCT  ini  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak, dapat  dilakukan  melalui  berbagai  metode  salah  satunya  yaitu  metode  tanya  jawab yang  juga  termasuk  dalam  kegiatan  evalusi  pembelajaran.  Selain  itu,  beberapa Indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  penerapan  model pembelajaran BCCT yaitu (1) Anak bisa merasakan, mengingat, memahami, membuat alasan,  dan  berimajinasi;  (2)  Adanya  kemajuan  kemampuan  kognitif  anak  sebelum dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  BCCT;  (3)  Pijakan  lingkungan, perkembangan dalam proses pembelajaran sebelum, saat, dan setelah bermain yang diterapkan  pada  pembelajaran  sentra;  dan  (4)  Ketepatan  dalam  mengelola pembelajaran  dengan  RPPH  (Rencana  Program  Pembelajaran  Harian)  yang  sesuai dengan kajian pembahasan.
Model  pembelajaran  BCCT  juga  dapat  membantu  menstimulus  pengembangan sosial  emosional  anak  usia  dini  dengan  beberapa  cara  yakni  diantaranya  dapat meningkatkan  interaksi  sosial,  membuat  anak  tertarik  mengikuti  aktivitas, mendorong  anak  untuk  senentiasa  aktif,  serta  mengembangkan  berbagai  aspek perkembagan  anak  dengan  stimulasi  yang  tepat.  Pada  setiap  kelas  sentra  dalam  1 kelas  meliputi  6  aspek  perkembangan  sehingga  tumbuh  kembang  anak  akan berkembang  lebih  baik.  Selain  itu,  model  pembelajaran  BCCT  atau  sentra  ini  bisa membantu mengembangkan kecerdasan interpersonal anak dan kecerdasan majemuk lainnya, guru bisa memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan selain hanya menstimulus perkembangan berbagai aspek (Novia & Mahyuddin, 2020).

## Kesimpulan
Pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  perkembangan  anak  pada usia  dini  di  Kelompok  Bermain Assa’idiyah mendapatkan  nilai  mean  dan  standar deviasi  sebesar  2,97  dan  0,878  dengan  data  yang  tidak  berdistribusi  normal dikarenakan nilai signifikansi dari Kolmogorov-Smirnov lebih kecil dari 0,05 yakni sebesar  0,000.  Kendati  demikian  hasil  pengujian  statistik  non  parametrik menunjukkan  bahwa  rata-rata  aspek  perkembangan  anak  pada  usia  4-5  tahun  di Kelompok Bermain Assa’idiyah lebih dari tahapan mulai berkembang yakni pada skor 3  dan  skor  4.  Hal  tersebut  juga  dapat  dibuktikan  dengan  persentase  anak  yang memiliki  nilai  5,6%,  22,2%,  41,7%,  dan  30,6%  pada  skor  1,2,3,  dan  4.  Pembelajaran BCCT  ini  lebih  tersentralisasi  pada  aktivitas  anak  yang  dieksplorasi  melalui lingkungan  melalui  sejumlah  fasilitas  permainan  dengan  sasaran  yang  fungsional.
Sehingga model pembelajaran BCCT ini terbilang efektif namun terdapat kesulitan di dalam menerapkan model pembelajaran Sentra yang dikarenakan perlu adanya ruang kelas dengan jumlah banyak atau sarana prasarana yang memadai. Demikian pada penelitian  selanjutnya  perlu  adanya  komparasi  di  dalam  penggunaan  model pembelajaran  BCCT  ini  dengan  model  pembelajaran  lainnya  untuk  dapat  melihat pengaruh, perbedaan, maupun interaksi yang terjadi apabila dikaitkan dengan aspek perkembangan anak usia dini.

## Ucapan Terima Kasih
Artikel  ini  ditulis  oleh  Ibnu  Imam  Al  Ayyubi  selaku  Dosen,  Ai  Sri  Masfuroh, Abdul Muhaemin, Firda Noerzanah, dan Izmi Aryani selaku mahasiswa di Sekolah Tinggi Agama Islam sekaligus sebagai pengajar dan peneliti di bidang pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  penerapan  model  pembelajaran  BCCT  untuk melihat aspek perkembangan Anak Usia Dini yang dilakukan di Kelompok Bermain Assa’idiyah .  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  sehingga penelitian  ini  dapat  dilakukan  dan  menghasilkan  hasil  yang  dapat  dipertanggung jawabkan. Penulis berharap penelitian ini dapat terus dilanjutkan dan dikembangkan untuk menghasilkan kebaharuan seiring dengan perkembangan zaman yang bergerak kian eksponensial. Isi sepenuhnya pada artikel ini menjadi tanggung jawab penulis.

## Daftar Pustaka
Afifah, N., Marijono, M., & Imsiyah, N. (2018). Hubungan Antara Beyond Centers And Circle Time Dengan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Di Kelompok Bermain  Ad-Dhuha  Kabupaten  Jember. Learning  Community:  Jurnal  Pendidikan Luar Sekolah , 2 (1), 11 – 13. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jlc.v2i1.8091
Aisyah,  A.,  Oktafera,  R.,  Suhartinah,  S.,  &  Watini,  S.  (2023).  Implementasi  Model Pembelajaran  ATIK  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak melalui  Kegiatan  Meronce. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (5),  3301 – 3307. http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/1971
Al  Ayyubi,  I.  I.,  Dzikri,  M.  W.  M.,  Noerzanah,  F.,  Yasmin,  S.,  &  Martini,  S.  (2024).
Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Pembentukan Kognitif
Siswa. Jurnal PGSD UNIGA , 3 (1). https://journal.uniga.ac.id/index.php/JPGSDU/article/download/3350/1796
Al Ayyubi, I. I., Hayati, A. F., Azizah, E. N., Herdiansyah, R., & Mirayanti, U. (2024). Pendidikan Humanis Paulo Freire Dalam Pembelajaran Matematika MI. Wulang: Jurnal Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 1 – 15. http://ojs.staisdharma.ac.id/index.php/wjp/article/view/178
Al Ayyubi, I. I., Rohaendi, N., Herdiansyah, R.,  &  Puspita,  T.  (2024). Implementasi Model  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Matematika. Tadrusuun:
Jurnal Pendidikan
Dasar , 3 (1), 206 – 216. https://doi.org/https://doi.org/10.62274/tadrusuun.v3i1.121
Al  Ayyubi,  I.  I.,  &  Rohmatulloh,  R.  (2023).  Penerapan  Pendekatan  Model-Eliciting Activities  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa.
Jurnal El-Audi ,
4 (1), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.56223/elaudi.v4i1.70
Al Ayyubi, I. I., Rohmatulloh, R., Saputra, D., Fitriyah, D., & Masfuroh, A. S. (2024). Increasing  Student  Learning  Motivation  through  the  Application  of  Problem- Based  Learning  Models. International  Journal  Humanities  Perspective , 1 (1),  13 – 18. https://ejournal.papanda.org/index.php/ijhp/article/view/591
Alpian,  Y.,  Anwar,  A.  S.,  &  Puspawati,  P.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL)  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Basicedu , 3 (3), 894 – 900. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.174
Andriyati, N. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Beyond Centers and Circle Times (BCCT) Pendidikan Anak Usia Dini. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (6), 3865 – 3868. https://doi.org/https://doi.org/10.54371/jiip.v6i6.2105
Aqib,  Z.  (2013). Model-  model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Penerbit Yrama Media.
Astini, B. N., Rahayu, D. I., Suarta, I. N., Nurhasanah, N., Astawa, I. M. S., & Buahana, B. N. (2021). Implementasi Pembelajaran Saintifik Melalui Lesson Studi di PAUD Rinjani  Darma  Wanita  Unram. Indonesian  Journal  of  Education  and  Community Services ,
1 (1),
5 – 8. https://journal.publication- center.com/index.php/ijecs/article/view/736
Astuti, F. P. A. F. P., Mutiara, D. P., & Madyawati, L. (2023). Pengaruh Inquiry Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Anak. JP2KG  AUD:  Jurnal  Pendidikan, Pengasuhan, Kesehatan Dan Gizi Anak Usia Dini , 4 (1), 48 – 59. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jp2kgaud.2023.4.1.48-59
Axeleana, D. A., & Widyasari, C. (2022). Implementasi Model BCCT (Beyond Center And Circle  Time)  Dalam  Pembentukan  Nilai  Agama  Moral  Anak  Usia  Dini .  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Azizah, S. N., & Diana, R. R. (2022). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  usia  5-6 tahun  di  RA  Bustanul’Ulum. Jurnal  Pendidikan  Anak , 11 (2),  121 – 129. https://doi.org/10.21831/jpa.v11i2.50075
Budiarti, E. (2024). Implementasi Kemampuan Berbahasa Melalui Kegiatan Bermain Peran Dalam Menumbuhkan Karakter Anak Usia Dini. Jambura Early Childhood Education
Journal , 6 (1),
142 – 153. https://doi.org/https://doi.org/10.37411/jecej.v6i1.2937
Bukhori,  H.  A.,  &  Al  Ayyubi,  I.  I.  (2023).  Hubungan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dengan Perilaku Siswa Di SMPN 3 Cihampelas KBB.
Al-Mubin; Islamic
Scientific
Journal , 6 (1), 17 – 30. https://doi.org/https://doi.org/10.51192/almubin.v6i01.425
Erianti, A. (2022). Pengaruh Penerapan Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di RA Aisyiyah Talawi Kota Sawahlunto . https://repo.iainbatusangkar.ac.id/xmlui/handle/123456789/25319
Faradisha, P. T. D., & Ambara, D. P. (2022). Permainan Puzzle Berbasis Multimedia Interaktif  Untuk  Menstimulus  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini
Undiksha , 10 (1), 153 – 162. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.47136
Fauziah, S. N. (n.d.). Peningkatan Perkembangan Sosial-emosional Anak Usia Dini Melalui Metode  Beyond  Centers  and  Circle  Time  (BCCT)  di  POS  PAUD  Catleya  60  Jember Tahun 2015 .
Fitri, A. N., Steffani, C., & Afifah, S. (2022). Mengenal Model PAUD Beyond Centre And Circle Time (BCCT) Untuk Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Anak Usia Dini Holistik
Integratif (AUDHI) , 4 (2), 72 – 78. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36722/jaudhi.v4i2.944
Fitriana,  N.  (2023).  Penerapan  Model  Game  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Seulanga:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2),  102 – 111. https://doi.org/https://doi.org/10.47766/seulanga.v4i2.1571
Heryani,  K.  H.  (2020).  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Aktualita:  Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 10 (1), 75 – 94.
Heryati, I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning)  Tentang  Persamaan  Linear Satu Variabel Di SMP Negeri 14 Kota Bogor. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 1 (1), 6 – 11. https://doi.org/10.33751/jssah.v1i01.3966
Kholifah,  R.  N.,  Hendarwati,  E.,  &  Setiawan,  A.  (2018).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Beyond Centers And Circletime (Bcct) Terhadap Kreatifitas Anak Usia Dini Kelompok Usia 3-4 Tahun Di Pos Paud Nusa Indah Surabaya. Pedagogi: Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  75 – 89. https://doi.org/https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i1.3608
Laksana, D. N. L., Dhiu, K. D., Ita, E., Dopo, F., Natal, Y. R., & Tawa, O. P. A. (2021). Aspek Perkembangan anak usia dini . Penerbit NEM.
Maarang,  M.,  Khotimah,  N.,  &  Lily,  N.  M. (2023).  Analisis  Peningkatan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  STEAM  Berbasis  Loose  Parts. Murhum: Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 309 – 320. https://doi.org/https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.215
Mardiani,  D.  P.,  Widyaswari,  M.,  Susanto,  S.  F.,  &  Yusuf,  A.  (2023).  Transformasi Penerapan  Model  Pembelajaran  Sentra  (Bcct)  Menjadi  Model  Pembelajaran Panggung  Di  Paud  Sekolah  Alam  Pelopor  Bandung. Child  Kingdom:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 60 – 69.
Munawwir,  A.  (2022).  Problematika  Penerapan  Model  Kontekstual  Teaching  and Learning (CTL) Pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas X Ma Darunnaiem Pesse Soppeng. Jurnal
Konsepsi , 10 (4), 473 – 480. https://www.p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/252
Novia, A. P., & Mahyuddin, N. (2020). Pembelajaran Sentra dalam Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1247 – 1255.
Pancawardana, H., Al Ayyubi, I. I., Rohmatulloh, R., & Murharyana, M. (2023). The Influence  of  Nonformal  Education  on  Students’  Cognitive  Formation.
KOLOKIUM Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 11 (2), 236 – 243. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/kolokium.v11i2.612
Puspitasari, R., & Nurhandayani, I. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  a  Match  terhadap  Kemampuan  Membilang  pada  Anak  Usia  Dini.
Journal on
Teacher
Education , 5 (1), 503 – 512. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v5i1.19445
Putri,  M.  A.,  Wulandari,  C.,  &  Febriastuti,  A.  R.  (2021).  Implementasi  Pendekatan Pembelajaran Steam Berbahan Loose Part dalam Mengembangkan Ketrampilan Abad 21 pada Anak Usia Dini. ABNA: Journal of Islamic Early Childhood Education ,
2 (2), 118 – 130. https://doi.org/https://doi.org/10.22515/abna.v2i2.4484
Rachmah, L. L., Farantika, D., & Prawinda, R. A. (2022). Pembelajaran STEAM dengan media loose parts guna menstimulasi perkembangan anak. Jurnal Pendidikan: Riset
Dan Konseptual , 6 (3), 466. https://doi.org/https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.535
Rohmawati, L. S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran. Jurnal Al-Ibrah , 5 (2), 87 – 92.
Rosidah,  S.,  Zulaeha,  I.,  &  Formen,  A.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran Inkuiri  untuk  Peningkatan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Anak  Usia  Dini  di  RA Nurul  Haq  Kudus. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana , 5 (1),  1007 – 1010. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/1639
Sabarudin, M., Al Ayyubi, I. I., Rohmatulloh, R., & Indriyani, S. (2023). The Effect of Contextual Teaching and Learning Models on Al-Quran and Hadith Subjects. At-
Tadzkir: Islamic
Education Journal , 2 (2), 129 – 142. https://doi.org/https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i2.43
Sabarudin, M., Al Ayyubi, I. I., Suryana, I., Rohmatulloh, R., & Saepulloh, S. (2023). The Effect of the SAVI Learning Model on Arabic Writing Skills: A Case Study at MTS  Arrukhsatul  ‘Ulum,  West  Bandung. Khulasah:  Islamic  Studies  Journal , 5 (2), 102 – 111. https://doi.org/https://doi.org/10.55656/kisj.v5i2.114
Siahaan,  H.,  Khairunnisa,  K.,  Roaina,  L.,  Araminta,  N.,  Lubis,  N.  A.,  &  Azhima,  I. (2023). Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Melalui Pendekatan Saintifik pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (2),  10741 – 10745. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.8073
Udjir,  N.,  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model  ATIK  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Permainan Kartu Bergambar di RA Iftitah Al- Ikhlas  Ambon. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (3),  1861 – 1872. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/aksara.8.3.1861-1872.2022
Veryawan,  V.,  &  Tursina,  A.  (2022).  Media  Loose  Parts:  Workshop  Pembelajaran Saintifik Bermuatan Steam. Journal Of Sriwijaya Community Service On Education (Jscse) , 1 (1), 30 – 37. https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jscse.v1i1.365
Werdiningsih,  W.  (2022).  Analisis  Model  Pembelajaran  Paud  Berbasis  Sentra  Dan Lingkaran (Bcct) Dalam Peningkatan Multiple Intelligences Anak (Studi Kasus Di Tkit  2  Qurrota  A’yun  Ponorogo). Jurnal  Ibriez:  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam Berbasis
Sains , 7 (2), 225 – 240.
https://doi.org/https://doi.org/10.21154/ibriez.v7i2.285
Widana, I. W., & Diartiani, P. A. (2021). Model pembelajaran problem based learning berbasis  etnomatematika  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika. Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 10 (1),  88 – 98. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4657740
Wikaningtyas,  A.,  &  Nasir,  M.  (2024).  Pendekatan  saintifik  dalam  pengembangan Kurikulum 2013 PAUD. Jurnal Warna: Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini ,
9 (1), 49 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.24903/jw.v9i1.1476
Yadnyawati, I. A. G. (2019). Model Pembelajaran Beyond Center and Circle Time (Bcct) Pada Anak Usia Dini. Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya , 1 (1).
Yuliati,  C.  L.,  &  Susianna,  N.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Berpikir Kritis, dan Percaya  Diri  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 13 (1),  48 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p48-58
Yuliati, Y. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Dalam  Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini  Di TK Wiyata Mandala 02 Sidorejo Kebonsari Madiun . IAIN Ponorogo. https://etheses.iainponorogo.ac.id/16471