## PROBLEMATIKA LITERASI DALAM KONTEKS PENDIDIKAN (ISLAM) ABAD 21
Zen Amrullah Program Studi Pendidikan Agama Islam, STAI Ma’had Aly Al -Hikam Malang, Indonesia
email: zenamrullah@gmail.com
Abstract: This study aims to unravel the problems of 21st Century education, especially the problems of digital literacy. In principle, 21st century education provides a mandate, one of which is the  development of critical thinking skills through digital literacy to students. This research is a library research. The results of this study are that the literacy culture of students is still in a very low position, which is still limited to the ability to access digital information only, even though students live amidst the spread of reading material in the internet world, including in the context of Islamic Religious Education. The novelty in this study, namely critical thinking skills, can be achieved if the literacy skills of students are not only limited to digital literacy but also informational literacy, ethical literacy and functional literacy, especially in the context of Islamic education in Indonesia.
Keywords: literacy problem, 21st century education,  critical thinking skills
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengurai problematika pendidikan Abad 21 khususnya problematika literasi digital. Pendidikan abad 21  pada prinsipnya memberikan amanah  salah satunya pengembangan kemampuan berpikir kritis melalui literasi digital kepada perserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian pustaka. Hasil dari penelitian ini yaitu budaya literasi peserta didik    masih  berada  pada  posisi  yang  sangat  rendah  yakni  masih  terbatas  pada  kemampuan mengakses  informasi  digital  saja,  meskipun  peserta  didik  hidup  ditengah-tengah  tersebarnya bahan bacaan dalam dunia internet, termasuk dalam konteks Pendidikan Agama Islam. Adapun novelty dalam penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis ( critical thinking skills) bisa tercapai jika kemampuan literasi peserta didik tidak hanya terbatas pada literasi digital saja melainkan juga  literasi  informasional,  literasi  etika  dan  literasi  fungsional  khususnya  dalam  konteks pendidikan Islam di Indonesia.
Kata kunci : problem literasi, pendidikan abad 21, kemampuan berpikir kritis

## Pendahuluan
Arus  globalisasi  menjadi  gelombang  besar  bagi  masyarakt  dunia,  tidak  terkecuali Indonesia.  Proses  tatanan  masyarakat  yang  mendunia  tidak  lagi  mengenal  teretorial  yang membatasinya. 1 Keterbukaan  dalam  arus  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  informasi adalah sebagai bagian dari salah satu tanda abad 21. Pada abad ini perkembangan otomatisasi toknologi  berjalan  sangat  pesat  yang  menyebabkan  banyak  pekerjaan  rutin  tergerus  dan digantikan oleh mesin dan komputer. Revolusi industry 4.0 juga menjadi tanda dari abad 21. 2 Semua  sektor  kehidupan  manusia  seperti  politik,  ekonomi,  budaya,  sosial  bahkan  pendidikan mengalami  arus  globalisasi  tersebut.  Dalam  bidang  ekonomi,  masyarakat  dapat  melakukan
1 Musfiqon, Mendesain Sekolah Unggul (Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2015). 15
2 Etistika Yuni Wijaya, Dw i Agus Sudjimat, and Amat Nyoto, “Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan,” Jurnal  Pendidikan 1  (2016):  263 – 78,  http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278  Transformasi  Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf. diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
perdagangan  lintas  negara. 3 Begitu  juga  dengan  pendidikan,  kini  masyarakat  juga  dapat menempuh pendidikan tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Dalam hal ini pendidikan seolah dipaksa untuk mengikuti perkembangan abad 21.
Dampak dari globalisasi ini pada satu pihak dapat menguntungkan terhadap pendidikan. Perserta didik dapat semudah mungkin untuk mengakses bahan ajar, materi pembelajaran dan lain sebagainya. Berdasarkan hasil laporan penelitian Saavedra menyatakan bahwa pada abad 21 ini, peserta didik dapat mengakses belajar dengan mudah, murah dan lebih cepat. 4 Semua pihak yang terlibat dalam dunia pendidkan saat ini sudah dapat mengakses berbagai sumber belajar yang tersebar diseluruh dunia dengan jaringan internet. Bahkan melalui jaringan internet yang sudah meluas ini Semua orang juga dapat berbagi informasi tentang pendidikan.
Di  pihak  lain,  arus  globalisasi  ini  menuntut  kualitas  pendidikan  semakin  ketat.  Peran pendidikan dituntut untuk melahirkan generasi yang berkualitas, khususnya keterampilan pada abad 21 ini. Secara berkelanjutan, peran pendidikan semakin sentral dalam membangun kualitas peserta  didik  khususnya  pada  bidang  keterampilan.  Salah  satu  keterampilan  yang  ditawarkan dalam pendidikan abad 21 ini adalah literasi digital. Kementrian pendidikan dan kebudayaan telah merilis  enam  (6)  literasi  yang  harus  ditekankan  kepada  peserta  didik,  yaitu  literasi  baca  tulis, numerasi, sains, digital, finasial, serta budaya dan kewarganegaraan. Dari keenam literasi tersebut, hanya literrasi baca tulis yang tergolong literasi fungsional. 5 Berdasarkan pada data yang dihimpun oleh Program for International Student Assessment (PISA) menyatakan bahwa tingkat literasi Indonesia menempati urutan peringkat ke 62 dari 70 negara yang disurvey. Ini artinya Indonesia berada pada level terendah.
Berdasarkan  pada  fakta  di  atas  menunjukkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  masih memiliki  budaya  literasi  yang  rendah.  oleh  sebab  itu,  Tulisan  ini  mencoba  untuk  memotret kecapan literasi pada level pendidikan yang menjadi bagian dari kecakapan pendidikan abad 21.
Metode Penelitian ini menggunakan jenis penelitian studi pustaka. Data primer dari penelitian ini berupa  buku  maupun  artikel  ilmiah  yang  terkait  dengan  problematika  literasi  dalam  dunia pendidikan, khususnya Pendidikan Agama Islam.  Adapun sumber skunder dari penelitian ini yaitu  penelitian-penelitian  orang  lain  yang  terkait  dengan  topik  problematika  literasi  dalam Pendidikan abad 21 baik yang dipublikasikan dalam bentuk buku maupun artikel jurnal ilmiah. Adapun teknik analisis data dalam studi ini yaitu menggunakan teknik analisis wacana . Untuk mengecek keabsahan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber, yakni peneliti melakukan kros cek terhadap isi antar literatur tersebut.
3 Abdur  Rahman  As’ari,  “Tantangan  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Dalam  Rangka  Membelajarkan Matematika Di Abad Ke- 21 Dan Membangun Karakter Peserta Didik,” no. November (2016).
4 Anna Rosefsky Saavedra, Teaching and Learning 21st Century Skills: Lessons from the Learning Sciences (California: RAND Corporation, 2012).
5 Suci Paramitha Liestari, “Kemampuan Literasi Membaca Siswa Indonesia ( Berdasarkan Hasil UN Dan Pisa ),” Indonesian Journal of Educational Assessment P-ISSN Vol. 3 No. (2020).
ISSN 2085-2875 (Print) E-ISSN 2622-9889 (Online)
Hasil dan Pembahasan A. Paradigma Pendidikan Abad 21
The Nation at Risk melaporkan yang berisi tentang peringatan bahwa sistem pendidikan Amerika  dianggap  gagal  dalam  menciptakan  SDM  tenaga  kerja  yang  kompetitif  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  ekonomi  global  dan  nasional.  Meskipun  kemampuan  matematika  dan kemampuan  membaca  menunjukan  nilai  yang  cenderung  meningkat.  Sementara  pada  level internasional pendidikan di Amerika pada kemampuan matematika, sains dan literasi dijadikan indikator keberhasilan perguruan tinggi karir masa depan mahapeserta didik. Data yang dirilis oleh  The  Nation  at  Risk  menunjukkan  bahwa  mahapeserta  didik  di  Amerika  mengalami ketertinggalan secara akademis, bahkan system pendidikan di amerika dipandang sebagai system pendidikan yang tidak relevan dengan kebutuhan pekerjaan pada abad 21 ini.6
Sementara  di  pihak  lain,  Peningkatan  jumlah  pengguna  internet  di  dunia  4,95  Miliar Orang Per Januari 2022. Jumlah ini meningkat 4% dari 4,76 miliar orang pada Januari 2021. BPS merilis pengguna teknologi iniformasi dan komunikasi di Indonesia pada tahun 2020 meningkat mencapai angka 78,18%. 7
Gambar 2. Perkembangan Indikator TIK di Indonesia
Berdasarkan pada data di atas menunjukkan bahwa informasi dalam bentuk digital telah berada  dalam  genggaman  masing-maing  pengguna.  Dalam  konteks  pendidikan,  Chairunnisak menyebutkan  bahwa  perkembangan  teknologi  dan  informasi  serta  arus  globalisasi  ini  harus sejalan  dengan  pembaharuan  dalam  sektor  pendidikan.  Kebutuhan  terhadap reformatting atas pendidikan  semakin  kompleks  dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Bagi  Chairunnisak pendidikan  diposisikan  sebagai  dasar  sekaligus  kekuatan  ekonomi  sosial  dalam  membangun
6 Allan  Ornstein  and  Norman  Eng,  “21st  Century  Excellence  in  Education :  Introduction, ” 2015,  12115, https://doi.org/10.1007/s12115-015-9871-9.
7 Dkk Tri Sutarsih, Statistik NTelekomunikasi Indonesia (Jakarta: Badan Pusat Statistik, 2020). 19-20.
manusia. 8 Untuk  menjawab  tantangan  abad  21,  para  pakar  pendidikan  telah  merumuskan pendidikan abad 21, sehigga pembelajaran pendidikan abad 21 didesain sesuai kebutuhan yang relevan dengan tuntuta abad 21.
Sebagai sebuah sistem yang dinamis, perkembangan pendidikan terus menerus mendapat sorotan dari masyarakat, telebih bagi stake holder, pemangku kebijakan, hingga para peneliti. Di Indonesia, silang pendapat mengenai system pendidikan nasional akan terus bermunculan seiring dengan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  baik  perubahan  dalam  skala,  regonal,  nasional,atau internasional.  Perubahan  system  pendidikan  akan  berubah  seiring  dengan  perubahan  konsep pendidikan yang didasarkan pada peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi. Tidak herang jika para peneliti sudah menawarkan berbagai konsep pendidikan yang dipandang mampu menjawab tantangan-tantangan abad 21 ini. 9
Secara  sederhana,  pendidikan  abad  21  difahami  sebagai  proses  belajar  mengajar  yang berpusat pada peserta didik dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dengan berbagai sumber yang mampu memposisikan peserta didik berperan aktif dalam memperoleh tiga kompetensi  (keterampilan,  sikap  dan  pengetahuan)  dan  kecakapan  abad  ke-21  serta  literasi. Definisi  ini  secara  jelas menunjukkan  bahwa  penekanan  pendidikan  abad 21  ini  terletak  pada kompetensi yang harus dimiliki peserta didik. 10
Pendidikan abad 21 setidaknya menekankan pada keterampilan yang akan dikuasai oleh peserta didik. Ciri utama abad 21 menurut kemendikbud adalah tersediaya informasi kapan saja dan  di  mana  saja,  keberadaan  implementasi  penggunaan  mesin,  mampu  menjangkau  segala aktifitas dan pekerjaan secara rutin, serta dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja.
Dalam  kurun  waktu  20  tahun  terakhir,  ditemukan  bahwa  dunia  telah  mengalami pergeseran paradigma ke arah ICT sebagai sebuah bentuk strategi pengelolaan pendidikan pada abad 21 yang di dalamnya termasuk terdapat pengelolaan sumber daya manusia. Jelas, pada abad ini diperlukan sebuah transformasi secara menyeluruh untuk membangun SDM yang berkualitas yang pada gilirannya mampu memajukan dan mengembangkan ilmu pengetahuan. 11
Karakteristik  lain  yang  ditonjoklan  dalam  abad  21  ini  adalah  meningkatnya  interaksi masyarakat  baik  dalam  skala  nasional  maupun  internasional,  semakin  banyak  dan  mudah informasi  yang  tersedia  untuk  dijangkau,  intelektualitas  semakin  meluas,  keterbuakan  dan demokratisasi  baik  dalam  sector  politik  maupun  ekonomi  semakin  meluas,  meningkatnya kepedulian  untuk  menjaga  keseimbangan  dunia,  kesadaran  terdahap  saling  ketergantungan ekonomi semakin meningkat, serta batas kedaulatan budaya terlihat secara buram. 12
Jacques Delors melaporkan dari hasil agenda International Commission on Education for the Twenty-first  Century dengan  mengajuakan  empat  visi  pembelajaran,  yaitu;  pemahaman, pengetahuan, kompetensi untuk hidup dan kompetensi untuk bertindak. Selain meumuskan visi
8 Chairunnisak, “Implementasi Pembelajaran Abad 21 Di Indonesia,” Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 2019, 351 – 59.
9 H.A.R. Tilaar, Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional Dalam Perspektif Abad 21 (Magelang: Tera Indonesia, 1998). 13.
10 Tim Pusat Penilaian Pendidikan, Model Penilaian Formatif Pada Pembelajaran Abad Ke-21 Untuk Sekolah Dasar (Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, 2019).
11 Dkk Chrismi Widjajanti, Peningkatan Proses Pembelajaran Dan Penilaian Pembelajaran Abad 21 Dalam Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  SMK (Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
12 Chrismi Widjajanti.
di atas, juga dirumuskan prinsip pendidikannya yaitu, learning to know, lerning to do, learning to be dan learning to live together . 13

## B. Keterampilan Abad 21
Sebagaimana  penjelasan  di  atas  bahwa  pendidikan  abad  21  lebih  menekankan  pada keterampilan yang harus dikuasai peserta didik, dalam konteks ini, para pakar telah menyusun domain  pendidikan  abad  21  ini.  Dalam  perumusan  keterampilan  ini  para  pakar  tidak  ada kesepakatan  jumlah  domain  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Sebagian  ahli menyebutkan  domain  keterampilan  ini  berjumlah  5  domain,  yaituliterasi  digital,  produktifitas tinggi nilai spiritual serta moral, pemikiran yang intensif, dan komunikasi efektif, sementara di pihka lain, keterampilan dan sikap dikelompokkan menjadi tiga kelompok domain keterampilan, yaitu pertama, ways to thinking yang meliputi knowledge, critical dan creative thinking , kedua, ways to learning yang mencakup literacy dan softskil l, sementara ketiga, ways to learning with other yang terdiri dari personal, social, dan civic responsibilities . 14
Berbeda  dengan  domain  di  atas, US-based  Partnership  for  21st  Century  Skills mengkelompokkan ketereampilan menjadi 4 kelompok yaitu; critical thinking skills (keterampilan, berpikir  kritis), creative  thinking  skills (keterampilan  berpikir  kreatif), communication  skills (keterampilan  komunikasi),  dan collaboration  skills (keterampilan  kolaborasi).  Keempat keterampilan ini mutlak harus dimiliki peserta didik dalam menghadapi tantangan abad 21. Empat keterampilan ini seringkali disebutkan dalam memamahami keteampilan abad 21 oleh Sebagian besar  pemangku  kebijakan.  Seringkali  keterampilan  yang  ditawarkan  ini  disebut  dengan kompetensi 4C. 15 untuk memperjelas keempat kompetensi tersebut berikut deskripsinya;
1. Critical Thinking Skills
Berfikir kritis merupakan salah satu berfikir tingkat tinggi atau yang sering disebut Higher Order  Tinking  Skill (HOTS),  selain  memang  ada  berfikir  tingkat  tinggi  berupa  berfikir  kreatif, pemecahan masalah, dan berfikir reflektif. 16 Secara harfiyah, pengertian berfikir kritis merupakan berfikir  reflektif.  Semenara  secara  operasional  difahamis  sebagai  sebuah  pertimbangana  aktif secara  berkelangsungan,  mencermati  sebuah  keyakinan  atau  pertimbangan  suatu  bentuk pengetahuan yang dipandang dari baerbagai perspektif alasan-alasan. 17
Makan berfikir kritis sertidakna terdapat tiga makna yang berbeda,  pertama berfikir kritis dimaknai sebagai upaya pemecahan masalah, kedua, berifiir kritis mifahami sebagai evaluasi dan penilaian,  dan  ketiga,  berfikir  kritis  dimaknai  dengan  cara  mengkombinasikan  keduanya sekaligus. 18 Berangkat dari ketiga makna tersebut, dapat difahami secara esensial, bahwa berfikir kritis  merupakan  proses  di  mana  seseorang  berifikir  terhadap  suatu  objek  secara  mendalam,
13 Jacques  Delors, Education  for  the  Twenty-First  Century:  Issues  and  Prospects (France:  United  Nations  Educational, Scientific and Cultural Organization, 1998).
14 Siti Zubaidah, “ Mengenal 4c : Learning And Innovation Skills Untuk Menghadapi, ” Universitas Negeri Malang , no. October 2018 (2019): 0 – 18. 15 Zubaidah. 16 Carol Rodgers, “Defining Reflection:  Another Look at John Dewey and Reflective  Thinking,” Teachers College Record 104, no. 4 (2002): 842 – 66, https://doi.org/10.1111/1467-9620.00181.
17 Farzaneh Hatami, Farshid Tahmasbi, and Elham Hatami Shahmir, “Critical Thinkin g Skill: Konsep Dan Inidikator Penilaian,” Neuropsychology 3, no. 8 (2017): 85 – 102, http://clpsy.journals.pnu.ac.ir/article_3887.html.
18 Ega  Gradini,  “Menilik  Konsep  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Dalam Pembelajaran Matematika” 6, no. 2 (2019): 189– 203.
mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri sekaligus menjawab pertanyaannya tersebut melalui pencarian informasi yang relevan serta mengesampingkan pendapat orang lain. 19 Cara berfikir ini bertujuan berfikir kritis ini adalah untuk memperoleh pemahaman secara radikal dan mendalam.
Dalam  konteks  pendidikan,  konsep  berfikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  cara menggabungkan. Hal ini berarti bahwa seorang guru dapat melakukan evaluasi terhadap berfikir kritis  dengan  cara  melakukan  evaluasi  terhadap  argument  yang  digunakan  oleh  peserta  didik. Selain itu guru juga dapat melakukan  tindakan yang mengarah pada kemampuan pesertadidik untuk  dapat  mengkontruksi  argument.  Berdasarkan  dari  pemikiran  ini,  bahwa  berfikir  kritis merupakan pengembangan dan evaluasi terhadap argument. Di pihal lain, kemampuan peserta didik untuk dapat mengkonstrusi argument juga menjadi bagian yang terpenting dalam berfikir kritis. 20

## 2. Creative Thinking Skills
Pengakuan bahwa berfikir kreatif dalam pendidikan tidak hanya diakui oleh negara barat. Masyarakat Asia termasuk Cina juga mengakui bahwa berfikir kreatif dalam pendidikan menjadi hal yang penting pada abad 21 ini. Bukan sebuah kebetulan negara-negara asia lain juga telah mengakui  bpentingnya  berfikir  kreatif  ini  untuk  memajukan  pendidikan,  seperti  Singapura, Hongkong dan Taiwan dalam beberapa tahun terakhir ini telah memprakarsai untuk melakukan reformasi pendidikannya secara fundamental. Reformasi ini dilakukan semata-mata untuk karena mereka memandang peserta didik secara utuh dengan cara menitik beratkan pada pembinaan terhadap  kreatifitas  peseta  didik. 21 Di  singapura  misalnya,  pada  tahun  1998  telah  mengusung tentang  gagasan “the  notion  of t hinking  schools,  learning  nation"” sebagai  bentuk  respon  terhadap tantangan abad 21. Bagi Singapura, pendidikan harus menjawab tantanga abad 21 dengan cara mengembangkan  keterampilan  berfikir  peserta  didik  yang  mencakup  pemecahan  masalah kreativitas dan berfikir kritis. 22
Berfikir  kreatif  dipandang  sebagai  sebuah  aktifitas  kognitif  dalam  menemukan  solusi untuk menyelesaikan masalah.di pihak lain, berfikir kreatif merupakan cara berfikir yang original dan  reflektif  serta  menghasilkan  produk  berfikir  yang  komplek.  Cara  berfikir  demikian  ini mencakup  upaya  sitesisasi  gagasan,  menghasilkan  gagasan  dan  ide  baru,  serta  menentukan bagaimana gagasan yang ada berjalan secara efektif. 23 Dalam upaya pemecahan masalah, berfikir kreatif  menjadi  penting  dalam  melatih  peserta  didik  dalam  pembelajaran  abad  21.  Selain  itu peserta didik juga dilatih untuk menemukan ide bagaimana peserta didik mampu menyelesaikan masalah. Keterampilan berfikir kreatif ini juga dapat melatih peserta didik untuk mengembangkan banyak ide dan argument, mengajukan pertanyaan, mengakui kebenaran argument, mengjukan
19 Zaid I. Almarzooq, Mathew Lopes, and Ajar Kochar, “Virtual Learning During the COVID -19 Pandemic: A Disruptive Technology in Graduate Medical Education,” Journal of the American College of Cardiology 75, no. 20 (2020):
2635 – 38, https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015.
20 Gradini,  “Menilik  Konsep  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Higher  Order  Thinking  Skills)  Dalam Pembelajaran Matematika.”
21 David W Chan, “Creative Teaching in Hong Kong Schools : Constraints and Challenges ” 22, no. 1 (2007): 1 – 12. 22 Chan.
23 Miswandi Tendrita, Susriyati Mahanal, and Siti Zubaidah, “Pemberdayaan Keterampi lan Berpikir Kreatif Melalui Model Remap Think Pair Share The Empowerment of Creative Thinking Skills through Remap Think Pair Share” 13, no. 1 (2016): 285 – 91.
pertanyaan,  bahkan  peserta  didik  akan  mampu  menerima  pandangan-pandangan  lain  yang berbeda. 24
Keberadaan berfikir kreatif pada dasarnya tidak dapat berdiri sendiri. Berfikir kreatif ini terbangun  dari  beberapa  komponen  sebagai  kerangka  kerja  dari  berfikir  kreatif  tersebut. Komponen-komponen  tersebut  terdiri  dari  pengetahuan (knowledge), berfikir  kreatif (creative thinking) dan motivasi ( motivation) . 25

## 3. Collaboration Skills
Keterampilan dalam bekerjasama merupakan salah satu kunci dalam mewujudkan proses pembelajaran  yang  efektif,  dan  ketermpialn  ini  dibutuhkan  dalam  dunia  kerja.  Kolaborasi merupakan jenis interaksi sosial dan proses belajar yang spesifik dimana anggota kelompok dapat secara aktif dan konstruktif dalam menyelesaikan permasalahan. Keterampilan kolaborasi peserta didik dapat diketahui dengan cara memberikan berbagai tugas yang memasukkan unsur seperti proses  menetapkan  tujuan,  membuat  rencana,  menghasilkan  dan  memilih  strategi,  mencoba solusi, merevisi rencana, dan sebagainya. Model pembelajaran yang dapat mewadahi aktivitas- aktivitas tersebut adalah model pembelajaran berbasis proyek. 26
Kolaborasi  atau  bekerjasama  dapat  dilatih  melalui  strategi coopererative  learning. Dalam strategi  kooperatif  terdapat  nilai  moral:  penghargaan  terhadap  kelompok,  tanggung  jawab perseorangan dan kelompok, kesempatan untuk berhasil bersama, belajar menyenangkan, bekerja berpasanga, dan kerja kelompok. Di samping itu, strategi pembelajaran lain dapat  digunakan untuk  melatih  keterampilan  kolaborasi  dengan  tetap  kerja  berkelomok  dengan  memunculkan nilaimoral yang ada dalam pembelajaran kooperatif. 27

## 4. Communication Skills
Komunikasi  dalam  pembelajaran  merupakan  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan peserta  didik  dalam  suatu  sistem  pengajaran. 28 Keterampilan  komunikasi  merupakan keterampilan  yang  dimiliki  peserta  didik  untuk  menghubungkan  konsep,  menjelaskan  ide-ide, membuat  pertanyaan,  serta  membuat  jawaban-jawaban.  Sedangkan  Pemahaman  konsep merupakan kemampuan dalam memahami sebuah konsep atau kemampuan menangkap makna atau  arti  dari  sebuah  konsep  yang  sifatnya  abstrak.  Pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran, peserta didik dikatakan paham apabila peserta didik tersebut mampu mengemukakan kembali materi  yang  diajarkan  dengan  jelas  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri  tidak  mengacu jawaban dari buku. Selain itu, peserta didik dikatakan memahami konsep yang baik jika peserta didik tersebut bisa menghubungkan pengetahuan lamanya dengan pengetahuan baru yang sedang mereka pelajari.
Manfaat  keterampilan  berkomunikasi  bagi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran adalah membantu peserta didik memahami informasi dan pesan yang diberikan oleh guru dalam bentuk  materi  pelajaran.  Selain  itu,  melalui  keterampilan  komunikasi,  peserta  didik  dapat
24 Julie C Forrester, “Thinking Creatively ; Thinking Critically ” 4, no. 5 (2002): 100 – 105. 25 Karlyn Adams, “The Sources of Innovation and Creativity,” no. September 2005 (2006): 1– 59.
26 dan Husain Sitti Saenab, Sitti Rahma Yunus, “Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA Sitti” 8, no. 1 (2019): 29– 41.
27 Ida Bagus Putu Arnyana, “Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kompetensi 4C(Communication, Collaboration, Critical Thinking Dancreative Thinking) Untuk Menyongsong Era Abad 21,” Prosiding , no. 3 (2019).
28 Kamaruzzaman,  “Analisis  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa,” Jurnal  Konseling  Gusjigang 2,  no.  2 (2016): 202 – 10.
memberikan tanggapan, mengemukakan ide dan pendapatnya, serta berani bertanya dengan baik ketika peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Dengan demikian, keterampilan komunikasi yang baik dari peserta didik akan sangat mendukung tercapainya hasil belajar yang maksimal.
Agar mampu memulai, mengembangkan dan memelihara komunikasi yang akrab, hangat, dan produktif dengan orang lain, kita perlu memiliki sejumlah keterampilan dasar berkomunikasi. Menurut Johnson beberapa keterampilan dasar yang dimaksud adalah 1) harus mampu saling memahami, 2) harus mampu mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara tepat dan jelas, 3) mampu  saling  menerima  dan  saling  memberikan  dukungan  atau  saling  menolong,  4)  mampu memecahkan  konflik  dan  bentuk-bentuk  masalah  antar  pribadi  lain  yang  muncul  dalam komunikasi dengan orang lain. 29
Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain merupakan dasar untuk segala yang kita kerjakan.  Grafik,  bagan,  peta,  lambang-lambang,  diagram,  persamaan  matematik,  dan demonstrasi visual, sama baiknya dengan kata-kata yang ditulis atau dibicarakan, semuanya adalah cara-cara komunikasi yang seringkali digunakan dalam ilmu pengetahuan.
Sub  bab  indikator  keterampilan  komunikasi  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1) mengubah bentuk penyajian, 2) menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram, 3) menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis, 4) menjelaskan hasil percobaan atau penelitian, 5) membaca grafik atau tabel atau diagram, serta 6) mendiskusikan hasil kegiatan mengenai suatu masalah atau suatu peristiwa. 30
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill)
4 C DALAM HOTS
4C Hots Critical thinking  Menganalisis Mengevaluasi Menerapkan Konseptualisasi Menganalisis Mengevaluasi Transfer Of Learning Logical Thinking Creativity Mengembangkan Solusi Baru Mengembangkan Ide Baru Mengembangkan Konsep, Teori Baru Mengembangkan Prosedur Baru Mengembangkan Produk Baru Mencipta Creativity Problem Solving Collaboration Menyelesaikan Konflik Membuat Keputusan Bernegosiasi Dalam  Problem  Solving  Ada Kerjasama Dalam Mencipta ada Kerjasama Communication  Mengemukakan Pendapat/Pikiran Kemampuan Mendengar Kemampuan Memahami Pesan Dalam creativity ada komunikasi Dalam  problem  solving  ada komunikasi Dalam  transfer  of  learning  ada komunikasi
29 Silya Maryanti, “Hubungan Antara Keterampilan Komunikasi Dengan Aktivitas Belajar Siswa,” Konselor , no. 2 (2012): 1 – 9. 30 Ainindita  Fania  Nizatama,  Ratu  Betta  Rudibyani,  and  Emmawaty  Sofya,  “Efektivitas  Media  E -Book  Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Penguasaan Konsep Siswa,” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia 8, no. 3 (2019).
Selain keterampilan 4C di atas, keterampilan-keterampilan lain juga masih banyak yang menunjang peserta didik dalam menghadapi tantangan abad 21 ini, seperti information literacy, media literacy, technology literacy, flexibility, leadership, initiative, productivity dan social skills . Namun demikian, keterampilan-keterampilan ini dipandang sudah tercakup dalam keterampilan 4C tersebut.

## C. Problematika Pendidikan Abad 21
Terdapat sebuah fakta yang mengejutkan bahwa keterampilan 4C tampaknya betul-betul belum  terlaksana  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  penelitian  Budi  Sriyanto  menyatakan bahwa pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi masih terbatas pada penggunaan media sosial. Di saat waktu luang, guru menggunakan HP/tablet untuk membuka platform media sosial, mulai dari facebook, whatsapp, telegram dan lain sebagainya. Akabat dari sikap ini menyebabkan menurunnya keterampilan komunikasi antar guru. Para guru lebih menikmati pergaulan dalam media  sosial  dibandingan  dengan  melakukan  diskusi  dan  berkolaborasi  sesama  guru.  Padahal komunikasi dan berkolaborasi merupakan bagian dari keterampilan abad 21. 31
Dalam konteks ini, Budi Sriyanto menawarkan solusi untuk meningkatkan keterampilan 4C guru dengan penerapan literasi digital dalam pembelajaran daring. Menurut Hague dan Payton merupakan  kemampuan  individu  dalam  untuk  mengaplikasikan  keterampilan  dalam menggunakan  dan  memanfaatkan  piranti  digital.  Sehingga  dalam  megimplementsikan keterampilan tersebut seseorang dapat menemukan sekaligus memilih informasi, berfikir kritis, berkreativitas, berkolaborasi denga yang lain, serta datap berkomunikasi dengan orang lain secara aktif. 32
Meskipun literasi juga ditekankan dalam pendidikan abad 21 ini, namun titik fokusnya masih terletak pada literasi digital. Itu artinya bahwa literasi digital hanya sarana yang dapat semua orang mengakses informasi dari berbagai sumber. Padahal secara umum literasi dikelompokkan ke dalam tiga katagori, yaitu literasi informasional, literasi etika dan literasi fungsional. Masing- masing  literasi  ini  memiliki  penekanan  yang  berbeda-beda.  Misalnya  literasi  informasional, menekankan pada dua sayap. Sayap pertama yaitu, mengakses, mengeksplorasi, mengidentifikasi, memperoses, memperhitungkan, mempertanyakan dan memahami. Sayap kedua, menafsirakn, menggunakan,  menafsirkan,  menciptakan  dan  mengkomunikasikan.  Sementara  literasi  etika menekankan  pada  tanggung  jawab,  berfikir  kritis,  respek  terhadap  orang  lain,  kesadaran penggunaan  informasi,  menghargai  produk  dan  piranti  orang  lain,  dan  menjaga  nilai  moral. Sedangkan  untuk  literasi  fungsional  menekankan  pada  kemampuan  berbahasa  dan  berfikir. Literasi  fungsional  ini  mencakup  memahami  informasi,  membaca,  mendengarkan,  memirsa, mengkomposisi informasi, menulis, berbicara dan menciptakan.

## D. Pendidikan Agama Islam dalam Bingkai Pendidikan Abad 21
Pendidikan  abad  21  identik  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran  saintifik.  Dalam  kontek  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  maka  pembelajarannya memiliki beberapa kriteria, yaitu:
31 Budi Sriyanto, “Meningkatkan Keterampilan 4C Dengan Literasi Digital Di SMP Negeri 1 Sidoharjo” 5, no. 1 (2021): 125 – 42, https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.291.
32 Cassie  Hague  and  Sarah  Payton, Digital  Literacy  across  the  Curriculum:  A  Futurelab  Handbook (United  Kindom: Futurelab, 2010).
1. Konten pembelajaran diselaraskan dengan fenomena dan fakta yang dapat diuraikan dengan penalaran tertentu, bukan berlandaskan asumsi belaka;
2. Motivasi  siswa  untuk  dapat  berpikir  kitis,  analitis,  dan  tetap  dalam  mengembangkan pembelajaran  dai  mulai  proses  identfikasi,  pemahaman,  pemecahan  masalah  yang diaplikasikan dalam pembelajaran PAI;
3. Memotivasi  peserta  didik  agar  dapat  berpikir  hipotetik  dalam  mencermati  berbagai persamaan dan perbedaan antara yang satu dengan yang lainnya dalam pembelajaran PAI;
4. Memotivasi  peserta didik agar dapat memahami, mengembangkan dan mengaplikasikan pola pikir yang objektif dan rasional dalam menanggapi konten pembelajaran PAI;
5. Prose s pembelajaran harus berlandaskan pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan;
6. Merumuskan tujuan pembelajaran secara sederhana dan jelas yang dikemas secara menarik dalam pelaksanaanya. 33
Beberapa kriteria pembelajaran PAI dengan menggunakan pendekatan saintifik tersebut dapat dicapai melalui ketiga kelompok literasi yakni literasi informasional, literasi etika dan literasi fungsional sebagaimana telah dijelaskan di atas.

## Kesimpulan
Pendidikan abad 21 pada dasarnya sebuah upaya untuk menjawab tantangan dunia yang semakin menggelobal. Melalui kecakapan pendidikan abad 21 yakni 4C (critical thinking, creativity, collaboration,  communication) diharapkan  pendidikan  mampu  mencetak  generasi  yang  mampu beradaptasi dengan perkembangan zaman. Namun faktanya, pendidikan khususnya Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  Indonesia  masih  mempunyai  persoalan  fundamental  yang  belum  di selesaikan,  yaitu  persoalan  literasi.  Pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  PAI  masih  belum memiliki budaya literasi yang baik. Pendidikan abad 21 di Indonesia masih menekankan pada literasi  digital  yang  masih  terbatas  pada  kemampuan  untuk  mengakses  informsi  saja.  Padahal literasi sendiri memiliki tiga kelompok literasi yaitu; literasi informasional, literasi etika dan literasi fungsional. Ketiga literasi ini belum menjadi garapan dalam pendidikan abad 21, termasuk dalam bidang Pendidikan Agama Islam. Oleh karena itu perlu adannya pengembangan ketiga literasi tersebut dalam rangka mewujudkan kemampuan berpikir kritis  sekaligus kriteria pembelajaran saintifik sebagai bentuk kecakapan Pendidikan abad 21.

## Daftar Pustaka
Adams, Karlyn. “The Sources of Innovation and Creativity,” no. September 2005 (2006): 1– 59.
Almarzooq, Zaid I., Mathew Lopes, and Ajar Kochar. “Virtual Learning During the COVID -19 Pandemic: A Disruptive Technology in Graduate Medical Education.” Journal of the American College of Cardiology 75, no. 20 (2020): 2635 – 38. https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015.
Arnyana, Ida Bagus Putu. “Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kompetensi 4C(Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  Dancreative  Thinking)  Untuk  Menyongsong  Era  Abad
33 Rahmat Rifai Lubis Bo bi Erno Rusadi, Rohmat Widiyanto, “Analisis Learning And Inovation Skills Mahasiswa PAI Melalui Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi” XIX, no. 2 (2019): 112– 31.
21.” Prosiding , no. 3 (2019).
As’ari,  Abdur  Rahman.  “ Tantangan  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Dalam  Rangka Membelajarkan Matematika Di Abad Ke-21 Dan Membangun Karakter Peserta Didik ,” no. November (2016).
Bobi Erno Rusadi, Rohmat Widiyanto, Rahmat Rifai Lubis. “ Analisis Learning And Inovation Skills Maha siswa PAI Melalui Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi” Xix, No. 2 (2019):
112 – 31.
Chairunnisak.  “Implementasi  Pembelajaran  Abad 21  Di  Indonesia.” Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 2019, 351 – 59.
Chan, David W. “Creativ e Teaching in Hong Kong Schools : Constraints and Challenges” 22, no. 1 (2007): 1 – 12.
Chrismi Widjajanti, Dkk. Peningkatan Proses Pembelajaran Dan Penilaian Pembelajaran Abad 21 Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran SMK . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
Delors, Jacques. Education for the Twenty-First Century: Issues and Prospects . France: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 1998.

## Etistika Yuni Wijaya, Dwi Agus Sudjimat, and Amat Nyoto. “Transformasi Pendidikan Abad 21
Sebagai Tuntutan.”
Jurnal Pendidikan 1 (2016): 263 – 78. http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278  Transformasi  Pendidikan  Abad  21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf. diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
Forrester, Julie C. “Thinking Creatively ; Thinking Critically ” 4, no. 5 (2002): 100 – 105.
Gradini, Ega. “Menilik Konsep Kemampuan B erpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Matematika” 6, no. 2 (2019): 189– 203.
Hatami,  Farzaneh,  Farshid  Tahmasbi,  and  Elham  Hatami  Shahmir.  “Critical  Thinking  Skill:
Konsep  Dan  Inidikator  Penilaian.” Neuropsychology 3,  no.  8  (2017):  85 – 102. http://clpsy.journals.pnu.ac.ir/article_3887.html.
Kamaruzzaman.  “ Analisis  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa .” Jurnal  Konseling GUSJIGANG 2, no. 2 (2016): 202 – 10.
Liestari, Suci Paramitha. “ Kemampuan Literasi Membaca Siswa Indonesia ( Berdasarkan Hasil Un Dan Pisa ).” Indonesian Journal of Educational Assessment P-ISSN Vol. 3 No. (2020).
Maryanti, Silya. “Hubungan Antara Keterampilan Komunikasi Dengan Aktivitas Belajar Siswa.” Konselor , no. 2 (2012): 1 – 9.
Musfiqon. Mendesain Sekolah Unggul . Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2015.
Nizatama, Ainindita Fania, Ratu Betta Rudibyani, and Emmawaty Sofya. “Efektivitas Media E - Book Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Penguasaan Konsep Siswa .” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia 8, no. 3 (2019).
Ornstein, Allan, and Norman Eng. “21st Century Excellence in Education : Introduction, ” 2015, 12115. https://doi.org/10.1007/s12115-015-9871-9.
Payton, Cassie Hague and Sarah. Digital Literacy across the Curriculum: A Futurelab Handbook . United Kindom: Futurelab, 2010.
ISSN 2085-2875 (Print) E-ISSN 2622-9889 (Online)
Pendidikan,  Tim  Pusat  Penilaian. Model  Penilaian  Formatif  Pada  Pembelajaran  Abad  Ke-21  Untuk Sekolah Dasar . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, 2019.
Rodgers, Carol. “Defining Reflection: Another Look at John Dewey and Reflective Thinking.” Teachers College Record 104, no. 4 (2002): 842 – 66. https://doi.org/10.1111/1467-9620.00181.
Saavedra, Anna Rosefsky. Teaching and Learning 21st Century Skills: Lessons from the Learning Sciences . California: RAND Corporation, 2012.
Sitti  Saenab,  Sitti  Rahma  Yunus,  dan  Husain.  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based Learning  Terhadap  Keterampilan  Kolaborasi  Mahasiswa  Pendidikan  IPA  Sitti”  8,  no.  1 (2019): 29 – 41.
Sriyanto,  Budi. “Meningkatkan  Keterampilan  4C  Dengan  Literasi  Digital  Di  SMP  Negeri  1 Sidoharjo” 5, no. 1 (2021): 125– 42. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.291.
Tendrita, Miswandi, Susriyati Mahanal, and Siti Zubaidah. “Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Model Remap Think Pair Share The Empowerment of Creative Thinking Skills through Remap Think Pair Share” 13, no. 1 (2016): 285– 91.
Tilaar, H.A.R. Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional Dalam Perspektif Abad 21 . Magelang: Tera Indonesia, 1998.
Tri Sutarsih, Dkk. Statistik NTelekomunikasi Indonesia . Jakarta: Badan Pusat Statistik, 2020.
Zubaidah, Siti. “ Mengenal 4c : Learning And Innovation Skills Untuk Menghadapi. ” Universitas Negeri Malang , no. October 2018 (2019): 0 – 18.