## Efektivitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Science Environment Technology and Social (SETS)
Pipi Deswita *)
Universitas Islam  Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: pipideswita@uinib.ac.id.

## Firmansyah
Universitas Andalas, Indonesia E-mail: Firmanangstrong@Gmail.com
*) Corresponding Author
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the effectiveness  of  Physics  learning equipments based  on  the Science  Environment  Technology  and  Social  Approach  (SETS). Learning  with  the  SETS  approach  is  expected  to  encourage students to understand the concepts of physics well, which can be applied  in  everyday  life.  This  research  uses  McKenny's  model which consists of preliminary, prototyping stage, and assessment stage.  To  see  the  effectiveness  of  the  learning  device  is  done  at the assessment  stage. At the assessment stage, three assessments are  carried  out,  namely,  attitude  assessment,  knowledge assessment,  and  skills  assessment.  The  attitude  and  skills assessment  was  carried  out  by  two  observers  by  completing  the observation  questionnaire.  Knowledge  assessment  is  done  by giving  physics  questions  that  have  been  validated  by  experts  to students.  This  assessment  is  carried  out  in  stages  and  each meeting is held in class by the observer. The results of this study indicate  that  high  school  physics  learning equipments based  on Science  Environment  technology  and  Social  are  in  the  category of  very  effective  so  it  is  feasible  to  be  applied  in  the  learning process.
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  efektivitas perangkat  pembelajaran  Fisika  berbasis  Pendekatan Science Environment  Technology  and  Social  (SETS) .  Pembelajaran dengan  pendekatan SETS diharapkan  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  memahami  konsep  fisika  dengan  baik,  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian ini menggunakan  model McKenny yang  terdiri  dari  tahap preliminary,  prototyping  stage, dan assesment  stage. Untuk melihat Efektivitas perangkat pembelajaran dilakukan pada tahap assesment  stage. Pada  tahap Assesment  stage dilakukan  tiga penilaian  yaitu,  penilaian  sikap,  penilaian  pengetahuan,  dan penilaian  keterampilan.  Penilaian  sikap  dan  keterampilan dilakukan  oleh  dua  orang  observer  dengan  mengisi  angket observasi.  Penilaian  pengetahuan  dilakukan  dengan  meberikan soal-soal  fisika  yang  sudah    divalidasi  oleh  ahli  kepada  peserta didik.  Penilaian  ini  dilakukan  bertahap  dan  tiap  pertemuan  kali pertemuan  di  kelas  oleh  observer.  Hasil  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  Perangakat  Pembelajaran  Fisika  SMA berbasis Science  Environment  technology  and  Social berada dalam  kategori  sangat  efektif  sehingga  layak  diterapkan  pada proses pembelajaran.
NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA, 6 (1), 2020, (81-90)
ISSN: 2715-470X(Online), 2477 – 6181(Cetak)

## PENDAHULUAN
Tingkat Pendidikan merupakan salah  satu  indikator  yang  menunjukkan kemajuan  suatu  Negara.  Menuju  zaman yang  serba  modern  ini,  peran  pendidikan sangat  penting  demi  keberlangsungan membangun negara yang kuat dan bermartabat. H.  Fuad  Ihsan  (2005: 1) menjelaskan  bahwa  dalam  pengertian yang sederhana dan umum makna pendidikan sebagai “Usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi  pembawaan  baik  jasmani maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai yang ada didalam masyarakat dan kebudayaan”. Usaha-usaha yang dilakukan untuk  menanamkan  nilai-nilai  dan  norma- norma  tersebut  serta  mewariskan  kepada generasi  berikutnya  untuk  dikembangkan dalam  hidup  dan  kehidupan  yang  terjadi dalam  suatu  proses  pendidikan  sebagai usaha manusia untuk melestarikan hidupnya. Jhon Dewey (2003: 69) menjelaskan bahwa “Pendidikan
adalah  proses  pembentukan  kecakapan- kecakapan  fundamental  secara  intelektual dan  emosional  kearah  alam  dan  sesama manusia”.  Selain  itu Oemar  Hamalik (2010) menjelaskan  bahwa  “Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungan  dan  dengan  demikian akan  menimbulkan  perubahan  dalam dirinya  yang  memungkinkannya  untuk berfungsi  secara  kuat  dalam  kehidupan masyarakat”.
Pelajaran  fisika  bertujuan  untuk mempelajari  berbagai  kejadian  alam  atau fenomena di alam sekitar secara sistematis. Pelajaran  fisika  menuntun  peserta  didik untuk  meneliti  dan  menemukan.  Dalam Pembelajaran
Fisika peserta didik diharapkan tidak hanya sekedar
mempelajari sekumpulan pengetahuan tentang  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsipnya  saja.  Melainkan  dapat menjadi  wadah  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari dirinya sendiri dan
lingkungan sekitarnya, serta dapat menerapkanya pada kehidupan sehari-hari. Pada proses pembelajaran fisika
menekankan pemberian pengalaman langsung dalam menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pelajaran  fisika  diarahkan  pada  proses penemuan dan penerapan sehingga membantu  peserta  didik  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  Maka  dari  itu  dalam pembelajaran  fisika  dibutuhkan  rasa  ingin tahu  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil observasi  dilapangan  peneliti  menemukan bahwa  di  SMA  N  I  Bayang  Utara  rasa ingin  tahu  peserta  didik  masih  rendah. Salah  satu    cara  untuk  meningkatkan  rasa ingin tahu tersebut adalah dengan menggunakan pendekatan
Science Environment Technology and Social
(SETS) pada  pembelajaran  Fisika  di sekolah
Pendekatan SETS merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berusaha membawa  peserta  didik  agar  memiliki kemampuan  memandang  sesuatu  secara terintegratif  dengan  mengkaitkan  keempat unsur SETS sehingga  dapat  diperoleh pemahaman yang lebih mendalam. Pengetahuan  yang  dipahaminya  secara mendalam  itu  memungkinkan  mereka memanfaatkaan pengetahuan yang dimilikinya  dalam  kehidupan  sehari-hari sesuai  dengan  tingkat  pendidikannya. (Binadja, 2005).
Pendekatan SETS memiliki  makna pengajaran  sains  yang  dikaitkan  dengan lingkungan  teknologi,  dan  masyarakat. Sains  tidak  dapat  berdiri  sendiri  di masyarakat karena keterkaitan dan ketergantungannya pada unsur-unsur tersebut. Dalam konteks SETS, perkembangan  sains  dianggap  dipengaruhi oleh perubahan pada lingkungan, teknologi,  juga  kepentingan  serta  harapan masyarakat.  Pembelajaran  SETS,  tidak hanya memperhatikan isu didalam lingkungan  dan  kehidupan  masyarakat, akan  tetapi  juga  pada  cara  melakukan sesuatu untuk kepentingan masyarakat dan
lingkungan itu sendiri yang dapat menjaga kehidupan  masyarakat  dan  melestarikan lingkungan  sementara  kepentingan  lain juga dapat dipenuhi. (Nono Sutanto,2007) Poedjiadi (2005:126) menyebutkan beberapa  tahap  pembelajaran  dengan pendekatan SETS yaitu:
1. Tahap Pendahuluan Ada  beberapa  tahap  yang  harus dilakukan  pada  tahap  pendahuluan ini yaitu:
a. Invitasi (mengundang).
Pada  tahap  ini  peserta  didik didorong agar mengemukakan pendapatnya  tentang  isu-isu  atau masalah  yang  ada  di  masyarakat yang dapat digali dari peserta didik, Bila perlu guru memancing dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan problematis  tentang  isu-isu  sains dan  teknologi.  Pada  tahap  invitasi ini guru meminta atau mengundang agar  siswa  memusatkan  perhatian pada pembelajaran fisika yang akan dipelajari. b. Eksplorasi Pada  tahap  ini  peserta  didik  diberi kesempatan untuk penyelidikan dan menemukan prinsip melalui pengumpulan, pengorganisasian, penginterpretasian data dalam suatu kegiatan observasi. dilakukan Kegiatan
mengunjungi atau mengobservasi keadaan diluar kelas itu bertujuan untuk mengaitkan  antara  prinsip-prinsip atau  teori  yang  dibahas  di  kelas dengan  keadaan  nyata  yang  ada  di lapangan.
2. Tahap Pembentukan Prinsip
Tahap  pembentukan  prinsip  dapat dilakukan  menggunakan  berbagai metode dan pendekatan pembelajaran. Pada saat pembentukan prinsip ini guru dapat memberikan  penjelasan  mengenai pengertian  dan  prinsip  yang  harus dikuasai  peserta  didik  melalui berbagai  kegiatan.  Pada  tahap  ini guru  juga  membimbing  peserta
didik untuk berdiskusi dan mengerjakan LKS. Dengan demikian proses pembentukan prinsip  telah  berlangsung  dengan baik.
3. Tahap Aplikasi Prinsip
Berbekal  pemahaman  prinsip  yang benar,  peserta  didik  diharapkan dapat menganalisis isu dan menemukan  penyelesaian  masalah yang  benar.  Prinsip-prinsip  yang telah  dipahami  peserta  didik  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. 4. Tahap Pemantapan Prinsip
Selama pembentukan prinsip,
penyelesaian  masalah  dan  analisis isu,  (tahap  2  dan  tahap  3)  guru harus memberikan penekanan prinsip    dan  jika  ada  misprinsipsi selama kegiatan pembelajaran berlangsung,  maka  guru  harus meluruskan prinsip tersebut supaya jangan menimbulkan keraguan pada peserta didik.
5. Tahap Penilaian Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengetahui  ketercapaian  tujuan belajar  dan  hasil  belajar  yang  telah diperoleh  peserta  didik.  Diakhiri dengan  menggunakan  tes  tertulis atau tes lisan untuk mengungkapkan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kelebihan  diterapkan  pendekatan SETS adalah :
1. Peserta didik memiliki kemampuan memandang  sesuatu  secara  terintegrasi dengan  memperhatikan  keempat  unsur SETS, sehingga dapat memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang pengetahuan yang telah dimiliki.
2. Melatih  Peserta  didik  peka  terhadap masalah  yang  sedang  berkembang  di lingkungan mereka.
3. Peserta didik memiliki kepedulian terhadap lingkungan kehidupan atau sistem kehidupan  dengan  mengetahui  sains,
perkembangannya dan bagaimana perkembangan  sains  dapat  mempengaruhi lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat secara timbal
balik. (Nono Sutanto,2007:36)

## METODE
Menurut  Sugiyono  (2008)  metode penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji  keefektifan  produk  tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  menggunakan  model McKenny. Model McKenny memiliki  tiga tahapan  yaitu, preliminary,  prototyping stage,  dan  assesment  stage .  Pada  tahap assesment  stage dilakukan  uji  coba  untuk melihat efektivitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Efektifitas perangkat merupakan suatu ukuran yang menyatakan ada atau tidaknya efek  atau  pengaruh  dari  perangkat  yang telah  dikembangkan  terhadap  pengguna. Aspek  efektivitas  yang  diamati  adalah untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan menggunakan perangkat yang dikembangkan. Data penilaian kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  hasil  tes essay    yang  dikerjakan  pada  akhir pertemuan.  Soal  tergantung  pada  indikator yang  ingin  dicapai  dan  tingkat  kesulitan soal. Soal yang dibuat merupakan rancangan  peneliti  yang  telah  divalidasi oleh  validator,  dan  sebagian  berpedoman pada bahan ajar yang ada.
Data  penilaian  kompetensi  sikap diperoleh  melalui  hasil  penilaian  diri peserta  didik.  Penilaian  kompetensi  sikap dengan  menggunakan  lembar  observasi. Lembar  observasi  diisi  oleh  dua  orang observer.  Lembar  observasi  ini  diisi  oleh observer  setiap  kali  proses  pembelajaran berlangsung, sehingga akan terlihat peningkatan setiap pertemuan. Data penilaian kompetensi keterampilan diperoleh melalui hasil
observasi.  Lembar  observasi  diisi  oleh observer  setiap  proses pembelajaran, sehingga terlihat peningkatan setiap pertemuan. Instrumen pengumpul data
efektivitas pada penelitian ini dapat  dilihat pada tabel 1. Tabel 1 . Instrumen pengumpulan data efektivitas perangkat pembelajaran instr ume n Penilaian Sikap keterampil an pengetahuan Ques tionn aire Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial Penilaian Keterampil an Penilaian Pengetahuan

## Teknik Analisis data Keefektifan Produk

## 1) Hasil Belajar Pengetahuan
Untuk  melihat  hasil  belajar  dari aspek  penghetahuan  yaitu  berdasarkan nilai yang diperoleh. Persentase ketuntasan kompetensi peserta didik menurut Arikunto  (2010)  baik  secara  individu maupun  klasikal  untuk  ranah  pengetahuan menggunakan persamaan (1) dan (2):
(1)
(2)
dimana, KI adalah ketuntasan individu, SB adalah  skor  benar  yang  diperoleh,  SM adalah  skor  maksimum,  KK  adalah ketuntasan  klasikal,  JT  adalah  jumlah peserta  didik  yang  tuntas,  dan  JP  adalah jumlah seluruh peserta didik.
2) Hasil Belajar Sikap
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sikap siswa menggunakan Persamaan (3)
(3)
Penilaian sikap peserta didik dikategorikan tuntas  apabila  telah  mencapai  nilai  A  atau B.
3) Hasil Belajar Keterampilan Untuk melihat kompetensi peserta didik dari aspek
keterampilan
berdasarkan nilai yang diperoleh. Aktivitas peserta didik dianalisis menggunakan  persamaan (4): J = (4)
Keterangan:
K  = Jumlah frekuensi
L   = Total jumlah frekuensi J  =  Persentase  aktivitas  peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektifitas  dari  produk  (perangkat pembelajaran),  di  analisis  melalui  hasil belajar peserta didik dalam tiga kompetensi (kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan),  perangkat  pembelajaran yang  telah  diuji  cobakan  dikatakan  efektif jika  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan.  Berikut  data hasil evaluasi/penilaian
perangkat pembelajaran.
a) Hasil Penilaian Kompetensi Sikap
Penilaian kompetensi sikap pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara observasi (pengamatan). Penilaian sikap peserta  didik  dilakukan  setiap  kali pertemuan  oleh  dua  orang  observer melalui  lembar  observasi  penilaian sikap.  Penilaian  ini  dilakukan  untuk melihat  sejauh  mana  keinginan  dan sikap baik peserta didik dalam merespon pembelajaran yang dilakukan. Hasil  observasi  terhadap  sikap  siswa dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Peserta Didik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  sikap  peserta  didik  berada dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik dengan  rata-rata  kelas  sebesar  80,11%.
Dari setiap pertemuan sikap pesertamengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan
menggunakan  perangkat  pembelajaran listrik  dinamis  berbasis  SETS,  sikap peserta  didik  menjadi  lebih  baik  dalam proses  pembelajaran.  Dapat  dikatakan bahwa  pengembangan  perangkat  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  dimensi  sikap,  terlebih  lagi  jika pengembangan  perangkat  pembelajaran ini  lebih  mendalam  dan  penerapannya lebih baik lagi.
Aspek
Pengamat an Nilai/Pertemuan (%) Rata- Rata Kategori 1 2 3 4 Sikap Spiritual Mujahadah 67 82 84,1 86  79,82 Baik Berdo’a 73,9 92 95,5 97 89,5 Sangat Baik Bersyukur 72,3 92 98,9 99  90,6 Sangat Baik Sabar 66 78,4  80,7 84  77,3 Baik Sikap Sosial Kritis 64,8 75 78,4 78  74,1 Baik Kreatif 62,5 75 77,3 81  73,9 Baik Logis 62,5 75 77,3 82  74,15 Baik Analitis 63,6 77,3  77,3 80  74,43 Baik Rasa  Ingin Tahu 64,8 92 95,5 97  87,2 Sangat Baik
b) Hasil Penilaian KompetensiPengetahuan
Data  hasil  belajar  peserta  didik  pada dimensi  pengetahuan  didapatkan  dari hasil  tes  dan  penilaian  secara  tertulis setiap  pertemuan.  Secara  ringkas  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Kompetensi Pengetahuan Peserta didik Pertemuan Ke- a b c d e I 76 B- 15  7  68,18 II 79,1 B- 19  3 86,3 III 85 B+ 20  2 90,9 IV 88,7 B+ 21  1  95,45 Rata-Rata 82,2 B 19  4  86,36
Dimana: a=Nilai Rata-Rata, b =Predikat, c= Peserta didik Tuntas (orang), d=Peserta didik Tidak Tuntas (orang), e= Ketuntasan(%)
Dari  data Tabel  3  rata-rata  hasil  belajar lebih  rendah.  Alokasi  waktu  untuk  tiap kegiatan  pembelajaran  juga  cukup  dan sesuai dengan RPP.
Pada  pertemua  keempat,  terlihat bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  telah mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  pertemuan  sebelumnya.  Rata- rata  nilai  ketuntasan  mencapai  86,7% yang  lebih  besar  dari  ketuntasan  secara klasikal  yaitu  70,0%.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  pengembangan perangkat  pembelajaran  pada  materi listrik  dinamis  dapat  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  tentang materi listrik dinamis berbasis pendekatan SETS c) Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan Data  efektivitas  penggunaan  perangkat pembelajaran  juga  diperoleh  dari  hasil observasi terhadap keterampilan peserta didik  dalam  pembelajaran  berbasis
pendekatan  SETS.  Hasil  analisis  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan Peserta didik
Aspek Pengamatan Nilai Predikat Menyiapkan alat 79,54 B- Merangkai alat 84,091 B Membaca yang terukur pada alat (kuat arus dan tegangan 87,5 B+ Merubah rangkaian (seri ke paralel) 87,5 B+ Mempresentasikan hasil praktikum 80,68 B Rata-Rata 84,09 B Berdasarkan Tabel 4, rata-rata keterampilan peserta didik secara keseluruhan  adalah  84,09%  dan  berada pada predikat B. Hal ini berarti perangkat pembelajaran  pada  materi  listrik  dinamis berbasis pendekatan SETS dapat membantu peserta didik dalam melaksanakan eksperimen sebagai bagian dari  pembelajaran  ilmiah  yang  terdapat dalam kurikulum 2013.
Jadi,  berdasarkan  hasil  dari  ketiga ranah  yang  telah  diuraikan  diatas perangkat  pembelajaran  berbasis  SETS ini  dapat  dikatakan  efektif  karena  pada ranah pengetahuan rata-rata nilai ketuntasan mencapai 86,7 %, untuk ranah sikap  rata-rata  82,2  %,  dan  untuk  ranah keterampilan rata-rata nilai 84,09 %.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Efektivitas  perangkat  pembelajaran dilihat  berdasarkan  pencapaian  dari  tiga kompetensi penilaian, yaitu: hasil penilaian kompetensi pengetahuan, penilaian kompetensi sikap, dan penilaian
kompetensi keterampilan. Proses
pembelajaran  akan  efektif  apabila  peserta didik  secara  aktif  dilibatkan  dalam pengorganisasian  dan  penemuan  informasi (pengetahuan).  Hasil  pembelajaran  tidak saja  meningkatkan  pengetahuan,  tetapi juga  meningkatkan  perilaku/sikap  positif dan  keterampilan  peserta  didik.  Dengan demikian dalam pembelajaran perlu diperhatikan perilaku sikap dan keterampilan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar diambil selama proses pembelajaran  berlangsung  menggunakan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan  SETS  pada  materi  listrik dinamis.  Secara  umum,  hasil  belajar  dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik. Analisis  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  pengetahuan  menunjukkan tingkat  pencapaian  yang  baik.  Rata-rata nilai  pada  keempat  pertemuan  adalah  82.2 (3.00 : B) sedangkan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa adalah 82.18% lebih besar dari ketuntasan belajar yang ditetapkan  yaitu  70%.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  materi  listrik dinamis  menggunakan  pendekatan  SETS dapat
dikatakan efektif dalam
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada kompetensi pengetahuan.
Pada  kompetensi  sikap,  dari  tabel 30  dapat  kita  lihat  nilai  rata-rata    hasil belajar  kompetensi  sikap  yaitu  80.14  yang dapat  dikategorikan  baik.  Hasil  ini menunjukkan  sikap  peserta  didik  dalam pembelajaran mencapai tingkat ketuntasan. Dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan
memberikan dampak positif terhadap sikap peserta didik dalam belajar.
Hasil analisis data pada kompetensi keterampilan  peserta  didik  rata-rata  setiap
aspek  menunjukan  nilai  84.96%  atau  pada kategori  B.  Penilaian  tahap  persiapan khususnya aspek membaca rangkaian,mendapatkan  persentase  rata- rata  tertinggi  yaitu  87,5%  Hal  ini dikarenakan
percobaan yang
dipraktikumkan  cukup  sederhana  dan mudah  tetapi  tidak  mengurangi  target pencapaian indikator dan tujuan pembelajaran sehingga semua peserta didik secara  berkelompok  dapat  merangkai  alat praktikum  dan  membaca  yang  terukur dengan  baik.  Penilaian  tahap  pelaksanaan kegiatan  percobaan  yang  terdiri  dari  lima aspek  penilaian,  aspek  yang  paling  rendah terdapat  pada  partisipasi  peserta  didik dalam mempersiapkan alat praktikum yang memiliki  persentase  rata-rata  79.54%.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  peserta  didik lebih  cenderung  melakukan  kegiatan percobaan  secara  instan  dan  kurang mengindahkan langkah-langkah eksperimen yang sudah terstruktur. Peserta didik  lebih  cenderung  berorientasi  pada data  hasil  percobaan  meskipun  langkah yang  dilakukannya  tidak  sesuai  dengan prosedur  percobaan  yang  ada  sehingga dalam  hal  ini  partisipasi  peserta  didik untuk  mengikuti  setiap  langkah  percobaan kurang terpenuhi .
Aspek  yang  paling  tinggi  terdapat pada  tahapan  3  dan  4  tahap  akhir  yaitu ketepatan  peserta  dalam  membaca  kuat arus  dan  tegangan  yang  terukur  serta merubah  rangkaian  seri  ke  paralel  yang memiliki  persentase  87,5%.  Hal  ini mengindentifikasikan  bahwa  peserta  didik mempunyai  perhatian  yang  cukup  tinggi.
Selanjutnya, pada penilaian aspek mempresentasikan laporan kelompok yang memiliki  persentase  rata-rata  mencapai 80.68%. Keadaan ini dikarenakan pendekatan  SETS  memfasilitasi  peserta
didik mengembangkan kreativitas berfikirnya  sehingga  membuat  mereka antusias melakukan percobaan dan
berdiskusi dalam menyiapkan laporan. Berdasarkan analisis hasil penilaian kompetensi pengetahuan,
penilaian kompetensi sikap, dan penilaian kompetensi keterampilan yang telah memenuhi  syarat  penilaian,  yaitu  sudah mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan, dapat disimpulkan perangkat pembelajaran menggunakan  pendekatan  SETS    pada materi  listrik  dinamis  sudah  efektif  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Keunggulan perangkat pembelajaran berbasis SETS yang
menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik dari  ketiga  aspek  menjadi  meningkat, diantaranya  adalah  mendorong  peserta didik untuk dapat mengembangkan kreatifitas  berfikirnya  dalam  memahami konsep-konsep,  fenomena  listrik  dinamis yang  merupakan  fenomena  yang  sangat dekat  dengan  peserta  didik    sehingga menggugah  rasa  ingin  tahu  peserta  didik terhadap  konsep  yang  diberikan.  Dengan adanya  kegiatan  praktikum  menambah ketertarikan  peserta  didik  untuk  belajar guna  membentuk  dan  memahami  konsep. Pada  pembelajaran  SETS  ini  peserta  didik juga  diarahkan  untuk  mengaplikasikan materi  yang  telah  dipelajari  kepada teknologi  yang  dekat  dan  berguna  bagi masyarakat  dan  tidak  berdampak  buruk terhadap  lingkungan,  sehingga  peserta didik  semangat  untuk  belajar  karena merasakan manfaat belajar fisika khusunya listrik  dinamis.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian yang dilaksanakan oleh
Nurwahyuni  (2011)  yang  menyatakan bahwa  penerapan  pendekatan  SETS  pada pembelajaran materi
pengelolaan
lingkungan,  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan keterampilan mengelola lingkungan peserta didik .
Penelitian ini hanya dilakukan pada satu  kelas  saja,  padahal  untuk  mendapat hasil  yang  lebih  baik  sebaiknya  dilakukan pada  berbagai  kondisi  kelas.  Waktu  uji coba  perangkat  juga  terbatas  4  kali pertemuan, sementara itu untuk mengembangkan sikap positif peserta didik perlu jangka waktu tertentu dan berkelanjutan. maka untuk melihat efektivitas perangkat pembelajaran dibutuhkan  waktu  penelitianyang  agak panjang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Tim Natural Science yang telah meluangkan  waktu  untuk  membuat  revisi artikel ini.

## REFERENSI
Binadja,  Achmad.  1999b. Pendidikan SETS (Science, Environment, Technology, and Society) Penerapannya  pada  Pengajaran . Makalah  ini  disajikan  dalam Seminar  Lokakarya  pendidikan SETS, kerjasama antara
SEAMEO    RECSAM  dan  Unnes,
Semarang, 14-15 Desember 1999.
Binadja,    Achmad.  2002. Program  Studi Pendidikan  IPA  (bervisi  SETS) Pemikiran  dalam  SETS  (Sains Environment Technology Society) . Semarang: PPS Unnes Press. Binadja,    Achmad. 2005.  Pedoman  praktis pengembangan bahan pembelajaran bervisi SETS . Semarang:
Laboratorium SETS UNNES. Akker,  McKenny.  2006. Educational Design  Research. New  York: Routleddge
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara Daryanto. 2010. Belajar Mengajar . Bandung: Yrama Widya. Dewey,  John.  et.  al.  2003. Dalam Menggugat Pendidikan Fundamentalis. Konservative. Liberal. Anarkis Oleh Paolo Freire.
Ivan  Illich.  Enrich  Fromm.  dkk. cetakan  ke-  4.  Alih  Bahasa  Oleh; Omi  Intan  Naomi.  Yogyakarta; Pustaka Pelajar. Fauzan, Ahmad. 2002. Laporan Penelitian Hibah Bersaing XII/I Perguruan
Tinggi . Padang: UNP. Fuad ihsan. 2005. Dasar-dasar Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Rineka
Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2010. Pendidikan  guru: berdasarkan pendekatan
kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara
Juniati.  2009. Peningkatan  Aktivitas, Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik  Dengan  Metode  SETS  Di Kelas IXe Smp Negeri 3 Purworejo, Jawa  Tengah  Pada  Konsep  Energi Dan  Daya  Listrik. Jawa  Tengah. Jurnal  Berkala  Fisika  Indonesia Volume 2 Nomor 1 Juli 2009 Kaifa  Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta : PT. Rineka Cipta
Kamus  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Pusat Bahasa. Cet. I. Kemdiknas. 2010. Desain Induk Pendidikan Karakter. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Koes, H. 2003. Strategi Pembelajaran Fisika . Bandung : JICA.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Poedjiadi,  A.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja rosdakarya. Prayitno,  dkk.  2011. Buku  Panduan
Penulisan  Tesis  dan  Disertasi .
Padang: Program Pascasarjana UNP Pusat Kurikulum Kemdiknas. 2009.
Pengembangan  dan  Pendidikan Budaya  dan  Karakter  Bangsa: Pedoman  Sekolah. Jakarta:  Pusat Kurikulum Balitbang Kemdiknas. Raja,  Kenneth  P.  2009. Examintion  of  the science-technology-society with CurriculumApproach .http://www.c edu.niu.edu/scied/courses/ciee344/c oursefiles_king/sts_reading.htm. Diakses tanggal 6 Januari 2014. Riduan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian untuk Guru, Karyawan, dan
Peneliti        Pemula .  Bandung:
Alfabeta.
Slameto (2010).  Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta : PT. Rineke Cipta.
Sudjana,  Nana .  2010.  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung
: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfabet Sutarno, Nono. 2007. Materi dan
Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta  : Universitas Terbuka. Undang-undang Republik Indonesia Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pen-
didikan Nasional.
Yoruk,  Nuray.  Dkk.  2009.  The Effects  Of Science,  Technology,  Society  And Environment  (STSE)  Education  On Students’  Career  Planning .  US- China  Education  Review,  ISSN 1548-6613,  USA.  Aug.  2009, Volume 6, No.8 (Serial No.57) Wenda.K.bauchspiec,dkk.  2006. Science, Technology,  and  Social  A  Socia- logical  Approach. UK  :  Blackwell Publishing Ltd Widyatiningtyas, Reviandari. 2009.  Pem- bentukan Pengetahuan Sains,
Teknologi  dan  Masyarakat  dalam Pandangan
Pendidikan IPA . EDUCARE: Jurnal Pendidikan dan
Budaya .http://educare.e- fkipunla.net      Diakses  25  Januari 2014.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup