## Pengaruh Buku Ajar IPA Terpadu Tema Gerak Dalam Kehidupan Sehari-hari
Mengintegrasikan Strategi REACT pada Hasil Belajar Siswa pada Aspek Pengetahuan dan Keterampilan Kelas VIII SMPN 7 Padang
Rahmi Laila 1) Asrizal 2) Renol Afrizon 3) Festiyed 4)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
3) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
4) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
rahmilaila07@gmail.com asrizal_unp@yahoo.com renol.afrizon@yahoo.com festiyed@ymail.com

## ABSTRACT
Based  on  the  2013  curriculum,  the  process  of  science  in  junior  high  school  was  carried  out  in  an integrated form and has context. Integrated science learning means the science learning is packaged in the form of  themes  and  sub  themes  based  on  several  combinations  of  Physics,  Chemistry  and  Biology.  The  contextual learning  means  learning  is  brought  closer  to  the  daily  life.  Teaching  material  that  is  discussed  by    integrated form and has context will make  meaningful  learning. The problem that occurs in the  schools was that science learning in junior high schools is not in an integrated and contextual thematic form yet. The solution to these problems  is  the  application  of  integrated  science  hand  book  the  theme  of  motion  in  daily  life  integrating  the REACT strategy. The purpose of this research was to investigate the effect of applying integrated science  hand book on the theme of motion in daily life by integrating REACT strategy to the learning outcomes of grade VIII students of SMP 7 Padang. This type of research is Quasi Experiment Research with the design of Randomized Control-Group  Only  Design.  The  sampling  technique  used  purposive  sampling  and  cluster  random  sampling. The data collection instruments used were posttest and observation sheet. Data analysis used descriptive statis- tics and comparison test of two means. The result of data analysis showed that there was a significant  difference in learning outcomes of students in aspects of knowledge and skills. This result reveals that the application of the integrated  science  hand  book  on  the  theme  of  motion  in  daily  lives  by  integrating  the  REACT  strategy  has  a significant effect on the aspects of the knowledge and skills of students at the 95 % level of confidence in grade VIII of SMPN 7 Padang. Based on this study, it can be recommended that science teachers and students can use this integrated science hand book as a learning resource in science subjects.
Keywords : Hand book, Integrated science, REACT strategy, Learning outcomes
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 merupakan abad yang maju dalam ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Kemajuan IPTEK menandakan abad 21 memiliki tuntutan yang membuat  manusia  lebih  maju.  Abad  21  menuntut kualitas  dari  usaha  dan  hasil  kerja  manusia.  Melalui pendidikan  setiap  manusia  dapat  menggali  bakat yang  dimilikinya.  Pendidikan  menjadi  wadah  untuk mengukir  prestasi  dan  meningkatkan  keterampilan bagi  masyarakat.  Pendidikan  juga  penting  untuk membangun karakter bangsa.
Memasuki  abad  21  pendidikan  di  Indonesia mengalami  pergeseran  paradigma  pendidikan.  Salah satu  bentuk  prinsip  dalam  manajemen  pendidikan pada abad 21 adalah pembelajaran memiliki konteks. Prinsip  tersebut  menekankan  bahwa  pembelajaran
didekatkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Dengan cara ini pembelajaran dapat bermakna bagi siswa.
Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  seperti pengembangan  kurikulum,  peningkatan  mutu  guru dalam bentuk  kegiatan pelatihan,  workshop, maupun seminar, dan juga peningkatan  sarana dan prasarana belajar.  Tujuan  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  tersebut  adalah  untuk  memajukan  pendidikan di  Indonesia  dan  juga  untuk  mencapai  tujuan  dari pendidikan itu sendiri.
Di  samping  usaha  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah,  guru  mata  pelajaran  juga  melakukan pembenahan  pada  proses  pembelajaran.  Guru  mata pelajaran  menyesuaikan  kegiatan  mengajar  di  kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  serta menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik
minat  belajar  siswa.  Upaya  guru  tersebut  bertujuan untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Selain  dari  usaha  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah  dan  guru,  para  peneliti  pendidikan  juga ikut  berperan  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Penelitian  pertama,  berkaitan  dengan  implementasi kurikulum 2013 dalam  mengintegrasikan pendekatan saintifik  melalui  model  inkuiri  dan  juga  authentik assessment di dalam pembelajaran IPA di SMP Kota Padang [1] . Lalu, penelitian kedua terkait literasi siswa pada  era  digital,  yaitu  mengenai  pembelajaran  IPA yang dilengkapi dengan bahan ajar yang didalamnya memuat  literasi  era  digital [2] .  Penelitian  yang  ketiga tentang  studi  pendahuluan  workshop  rancangan pembelajaran IPA terpadu bermuatan mind mapping. Kegiatan ini guru diarahkan merancang pembelajaran secara terpadu bermuatan mind mapping [3] .
Begitu  banyak  upaya  dari  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  akan tetapi  hasilnya  belum  dapat  dirasakan  dalam  jangka panjang, seperti saat sekarang ini.  Kodisi nyata yang terjadi  di  lapangan  menunjukkan    pembelajaran  IPA terpadu belum terlaksanadengan optimal. Sedangkan, kurikulum  2013  menuntut  agar  pembelajaran  IPA diajarkan  secara  terpadu  dan  kontekstual.    Ada  tiga studi pendahuluan yang dilakukan untuk menemukan kondisi  nyata.  Studi  pendahuluan  ditemukan  dari hasil wawancara dengan guru IPA, hasil analisis dari keterpaduan  buku  ajar  IPA  yang  ada  disekolah,  dan hasil analisis nilai rata-rata UAS IPA siswa SMP.
Hasil  wawancara  tentang  pembelajaran  IPA menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  disekolah sudah  terlaksana  secara  terpadu,  hanya  saja  dalam pelaksanaannya  belum  optimal.  Selanjutnya,  hasil analisis tiga buku ajar IPA yang ada di sekolah, hasil ini  menunjukkan  tingkat  keterpaduan  materi  IPA  di dalam  buku  ajar  kurang  mencerminkan  keterpaduan. Terakhir,  mengenai  hasil  UAS  IPA.  Dokumen  hasil UAS IPA diperoleh dari tata usaha SMPN 7 Padang. Hasil  analisis  menunjukkan  rata-rata  dari  nilai  UAS IPA  siswa  tahun  ajaran  2017/2018  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  sudah diterapkan oleh pihak sekolah.
Adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan kondisi  nyata  menandakan  adanya  masalah  untuk diteliti.  Salah  satu  bentuk  solusi  dari  permasalahan tersebut  adalah  penerapan  buku  ajar  IPA  Terpadu mengintegrasikan Strategi REACT dalam pendekatan saintifik.  Buku  ajar  IPA  terpadu  ini  telah  divalidasi oleh 5 orang tenaga ahli dengan nilai validitas produk 88,5.  Disamping  itu  nilai  praktikalitas  menurut  guru dan siswa berturut-turut sebesar 86,11 dan 89,66.
Dari solusi ini ada lima kajian teori yang akan dibahas.  Kajian  teori  pertama  tentang  pembelajaran IPA  Terpadu.  Kurikulum  2013  menuntut  proses pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  disajikan  secara terpadu. Dalam  pendekatan  konten  dari  kurikulum 2013,  kompetensi  siswa  SMP  dikembangkan  secara
tematik  dan  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu, artinya  proses  pembelajaran  dikemas  dalam  bentuk tema-tema berdasarkan beberapa mata pelajaran yang dipadukan. Pembelajaran terpadu terdiri dari 12 tipe, namun  dari  12  tipe  tersebut  ada  3  tipe  dari  model pembelajaran  terpadu  yang  mungkin  digunakan  dan mudah  dilaksanakan  di  pendidikan  formal,  yaitu model terhubung ( connected ), model jaring laba-laba ( webbed ) dan model terintegrasi ( integrated ) [4] . Pembelajaran  IPA  Terpadu  ini  mendukung pengembangan kurikulum IPA yang mengaitkan IPA dengan  kehidupan  sehari-hari,  lingkungan  dan  juga teknologi [2] .  Pembelajaran  IPA  terpadu  seharusnya memiliki konteks, yang berarti materi pada pelajaran IPA  terpadu  didekatkan  dengan  kehidupan  sehari hari siswa. Pengambilan contoh atau peristiwa dalam proses  pembelajaran  IPA  Terpadu  harus  menyentuh langsung kepada kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini bertujuan  agar  siswa  menguasai  materi  yang  telah dipelajari dan siswa merasa perlu untuk mempelajari materi  tersebut,  sehingga  materi  pelajaran  dapat bermakna bagi siswa.
Kajian  teori  kedua  yaitu  tentang  bahan  ajar. Bahan  ajar  adalah  sumber  belajar  yang  esensial  dan sangat  penting  keberadaannya  dalam  sebuah  proses pembelajaran  untuk  mendorong  efisiensi  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  meningkatkan  kinerja siswa [2] . Bahan ajar sangat penting guna membangun pemahaman  mahasiswa  pada  materi  perkuliahan yang  diberikan  dosen [5] .  Bahan  ajar  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  dalam  bentuk  buku  ajar.  Buku ajar adalah bahan ajar cetak [6] .
Buku  ajar  adalah  buku  yang  digunakan  oleh guru  dan  siswa  sebagai  buku  pelajaran  dari  bidang studi  tertentu.  Buku  ajar  merupakan  buku  standar yang disusun oleh pakar yang ahli dibidangnya untuk maksud dan tujuan tertentu [7] . Buku ajar adalah salah satu  bentuk  sarana  penunjang  kegiatan  belajar  yang berisi materi dengan bidang studi atau mata pelajaran tertentu,  buku  aja  disusun  secara  sistematis  dan ber-orientasi  kepada  siswa [8] .  Buku  ajar  merupakan suatu keperluan bagi setiap proses pembelajaran dari setiap bidang studi yang ada di sekolah.
Buku  ajar  IPA  Terpadu  dilengkapi  konteks kehidupan sehari-hari siswa sangat dibutuhkan untuk memudahkan  guru  menyampaikan  dan  mengarahkan pembelajaran  IPA  secara  terpadu  dan  juga  memiliki konteks. Penggunaan bahan sains terintegrasi penting dalam  proses  pembelajaran [9] .  Penggunaan  Bahan ajar  IPA  Terpadu  terbukti  efektif  meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa [10] . Pentingnya buku ajar dalam pembelajaran IPA  terpadu adalah  sebagai sumber  belajar,  jika  sumber  belajar  tidak  ada  maka proses pembelajaran tidakdapat berjalan sebagaimana mestinya. Buku ajar dalam pembelajaran IPA terpadu harus dapat menumbuhkan minat baca siswa. Dengan kebiasaan  membaca,  siswa  dapat    meningkatkan kemampuannya  mengingat  dan  mengolah  informasi
dengan baik,  sehingga dapat berdampak  kepada cara siswa mengatasi persoalan-persoalan yang dihadapi.
Keberadaan  dari  integrasi  dalam  kurikulum menjadikan materi pembelajaran dekat dengan situasi dunia  nyata.  Dengan  demikian,  integrasi  ini  relevan dengan  sains  karena  esensi  alam  yang  ditemukan dalam  dunia  nyata  merupakan  pola  terintegrasi [11] . Pembelajaran  yang  dapat  menghubungkan  siswa dengan  dunia  nyata  adalah  pembelajaran  kontestual. Pembelajaran  kontekstual  didukung  oleh  strategi REACT. Komponen-komponen dari strategi REACT adalah relating (menghubungkan),  e xperiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerjasama), dan transfering (mentransfer).Dengan menerapkan strategi REACT diharapkan siswa dapat lebih  memahami  pelajaran  IPA.  Keunggulan  dari startegi REACT yaitu dapat membuat  siswa berfikir kritis dan meningkatkan pemahaman siswa mengenai konsep-konsep IPA dengan baik [12] .
Komponen pertama dari strategi REACT ialah menghubungkan.  Komponen  ini  membuat  siswa berfikir  kritis.  Pada  komponen  ini  pembelajaran dapat  dimulai  dengan  pertanyaan  tentang  fenomena yang  menarik  dan  akrab  yang  mengarahkan  siswa mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman belajar siswa sebelumnya.
Komponen kedua dari strategi REACT adalah mengalami.  Proses  mengalami  dilakukan  melalui kegiatan  percobaan  dan  diskusi.  Proses  mengalami memberikan  kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk mengekplorasi  pengetahuan  melalui  pengalaman belajar secara langsung. Kegiatan mengalami melalui percobaan  atau  eksperimen  sering  dilakukan  di laboratorium, kegiatan ini dilengkapi dengan alat dan bahan yang diperlukan dalam melakukan percobaan.
Komponen ketiga dari strategi REACT adalah menerapkan.  Kegiatan  menerapkan  memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  memecahkan masalah.  Kegiatan  menerapkan  baru  terlaksana  jika siswa sudah melakukan kegiatan mengalami.
Komponen  keempat  adalah  kerjasama.  Siswa membutuhkan  kegiatan  kerjasama  untuk  memecah kan  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  dari proses  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika  dikerjakan dalam  kelompok  dari  pada  secara  individual. S iswa yang  bekerja  secara  individual  sering  kali  tidak menunjukkan perkembangan yang signifikan.
Komponen  yang  kelima  adalah  mentransfer. Mentransfer  adalah  kemampuan  un-tuk  memindah kan pengetahuan yang telah dimiliki ke dalam situasi baru  yang  lebih  kompleks.  Kegiatan  mentransfer  di lakukan  oleh  siswa  yang  telah  melakukan  kegiatan menghubungkan  dan  kegiatan  mengalami,  dapat berupa presentasi maupun dalam bentuk tulisan [12] . Keberhasilan  siswa  dalam  mengusai  kompe tensi atau materi yang telah diajarkan oleh guru dapat diketahui  dengan  melakukan  penilaian  hasil  belajar. Berdasarkan penilaian tersebut hasil belajar didefinisi
kan  sebagai  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu yang dicapai atau dikuasai siswa setelah ia mengikuti proses  belajar  mengajar,  baik  itu  dalam  kemampuan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan [17] .  Permen dikbud  nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan,  penilaian  hasil  belajar  siswa pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian  hasil  belajar  siswa  meliputi  aspek  sikap, aspek pengetahuan dan aspek keterampilan.
Untuk  mengukur  ketercapaian  kompetensi pengetahuan  siswa  dibutuhkan  indikator.  Indikator pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dirumuskan dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional.  kata operasional  indikator pencapaian kompetensi peserta didik  yang  dapat  diukur  dalam  aspek  pengetahuan adalah  sebagai  berikut:  menjelaskan,  menyebutkan, membedakan,  menemukan  hubungan  antara  dua variabel,  menerapkan  konsep,  menganalisis  data, menarik kesimpulan, menghitung nilai suatu besaran, menemukan  rumus-rumus  berdasarkan  suatu  data, menghitung  nilai  suatu  konsep,  membaca  diagram, menganalisis kegiatan, dan mendefenisikannya [17] . Untuk  mengukur  ketercapaian  kompetensi keterampilan  siswa  dibutuhkan  indikator.  Indikator pencapaian  kompetensi  keterampilan  dirumuskan dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional.  Kata kerja  operasional  “indikator  pencapaian  kompetensi peserta  didik”  yang  dapat  diukur  dalam  aspek ke-terampilan  ( skill )  sebagai  berikut:  1)  membaca dan  menulis,  2)  mengukur  suatu  nilai,  3)  meng analisis,  4)  menerapkan  suatu  konsep,  5)  mengukur berat  ringannya  masalah,  6)  berkomunikasi  dengan berbagai menggunakan bahasa, 7) terampil mengolah data, 8) terampil menyajikan data, 9) berfikir positif, 10)  keterampilan  mendengar,  11)  terampilan  mem baca grafik dan juga diagram, 12) terampil membuat grafik dan diagram, 13) mengidentifikasi masalah [17] . Bertitik  tolak  pada  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  dikemukakan bahwa  diperlukan  buku  ajar  IPA  yang  didalamnya terdapat  keterpaduan  materi  dan  contoh  atau  fakta yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menentukan  apakah terdapat pengaruh yang berarti dari penggunaan buku ajar IPA Terpadu tema gerak dalam kehidupan sehari -hari  mengintegrasikan  strategi  REACT  pada  hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu.  Desain penelitian  yang diterapkan adalah Randomized  Control-Group  Only  Design . Penelitian ini memakai dua kelas sampel, kedua kelas tersebut nantinya akan menjadi kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menerapkan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  Meng integraskan  Strategi  REACT  dalam  Pendekatan
Saintifik.  Pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dengan menerapkan  Buku  Ajar  IPA  yang  ada  di  sekolah. Pada  akhir  penelitian  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diberikan  tes,  gunanya  untuk  melihat  hasil belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan.  Tidak  hanya pada  aspek  pengetahuan  saja,  pada  aspek  keterampil an  dilakukan  tes  uji  kinerja  untuk  melihat  hasil belajar, pada akhir penelitian.
Populasi  adalah  daerah  dari  generalisasi  yang terdiri dari objek penelitian maupun subjek penelitian yang  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  diterapkan oleh  peneliti  untuk  dikaji  dan  setelah  itu  ditarik kesimpulannya [18] .  Populasi dari penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  SMP  N  7  Padang  yang  terdaftar pada tahun pelajaran 2018/2019. Jumlah keseluruhan populasi adalah 251 orang siswa yang terdapat dalam delapan kelas. Sampel adalah objek atau subjek yang berada  pada  satu  wilayah  populasi.  Pengambilan sampel  menggunakan  teknik Purposive  Random Sampling dan Claster  Random  Sampling ,  sehingga diperoleh  dua  kelas  sampel  yang  terdiri  dari  satu kelas  eksperimen    yaitu  kelas  VIII.  5  dan  satu  kelas kontrol yaitu kelas VIII.7.
Variabel merupakan faktor-faktor yang berperan  dalam  gejala  yang  akan  diteliti [19] .  Pada penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  yaitu  variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol. Variabel bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  Buku  Ajar  IPA Terpadu  Mengintegrasikan  Strategi  REACT  dalam Pendekatan Saintifik. Variabel terikat pada penelitian ini  yaitu  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  N  7 Padang.  Variabel  kontrol  pada  penelitian  ini  adalah materi  pelajaran,  guru,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan,  penilaian  yang  ddilakukan  pada  aspek pengetahuan dan   keterampilan.
Data  adalah  fakta  dan  angka  yang  dapat dijadikan  bahan  untuk  menyusun  suatu  informasi [20] . pada penelitian ini termasuk data primer, karena data tersebut  diperoleh  langsung  oleh  peneliti.  Teknik pengumpulan data pada aspek pengetahuan adalah tes tulis.  Tes  tulis  yang  digunakan  adalah  tes  obejktif yang  berpedoman  pada  indikator  pencapaian  hasil belajar siswa. Untuk hasil belajar pada aspek keteram- pilan,  instrumen  penilaian  yang  digunakan  yaitu  lem- bar penilaian kinerja.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap  penyelesaian.  Tahap  persiapan  dimulai  dengan menetapkan  tempat  dan  juga  jadwal  penelitian,  lalu mempersiapkan  surat  observasi  ke  sekolah  dan  surat izin  penelitian,  menetapkan  sampel  penelitian,  dan mempersiapkan  penelitian  dengan  menyusun  perang kat pembelajaran sampai pada tahapan mempersiapkan instrument  penilaian.  Tahap  pelaksanaan  adalah melaksanakan pembelajaran di kelas eksperimen yang diberi perlakukan menggunakan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam kehidupan sehari-hari mengintegrasi kan  strategi  REACT.    Tahap  penyelesaian  dimulai dengan  melakuka  uji  coba  soal  tes,  melakukan  tes
akhir,  mengumpulkan  semua  data  penelitian  untuk ketiga  aspek  hasil  belajar  yang  telah  dinilai,  meng analisis  data  yang  didapatkan  menggunakan  uji statistik,  dan  terakhir  menyusun    laporan  penelitian yang telah dilaksanakan.
Analisis  data  menggunakan  uji  hipotesis,  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  per bedaan  dua  keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan. Sebelum melakukan uji kesamaan dua rata rata,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Apabila  data  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah uji t dengan rumus :
2 1 2 1 1 1 n n S X X t   
Harga t hitung (t h ) yang diperoleh dibandingkan dengan harga  t tabel (t t )  yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  t. kriteri pengujian dalam hipotesis ini adalah terima H o jika  nilai  t  hitung  berada  diantara  nilai  t  yang  ada pada  tabel  distribusi  t.  Persamaan  berikut  menunjuk kan daerah penerimaan Ho.
2 1 2 1        t t t [ 21]

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data  setelah melakukan  penelitian.  Data  aspek  pengetahuan di  dapat  dari  tes  tertulis  yang  berupa  soal  pilihan ganda.  Tes  ini  diadakan  di  akhir  penelitian.  Data aspek  keterampilan  diperoleh  selama  kegiatan praktikum  berlangsung  dengan  berpedoman  kepada lembar  penilain  kinerja  pada  keterampilan.  Secara umum ada dua hasil penelitian ini.
a. Pengaruh Buku Ajar IPA Terpadu pada hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan
Data  hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan diperoleh  dari  hasil  posttest  yang  diberikan  kepada siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Instrument  yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis  dalam bentuk  30  soal  pilihan  ganda.  Berdasarkan  hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai parameter statistic seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku  dan  Nilai
Varians Kelas Sampel Kelas N Rata- rata S 2 S Eksperimen 31 73,66 61,01 7,81 Kontrol 31 60.11 106,27 10,31
Ada  tiga  hal  yang  dapat  kita  simpulkan  dari Tabel  1.  Pertama,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada aspek pengetahuan pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Kedua, Nilai  standar deviasi
kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  pada  nilai  standar deviasi  kelas  kontrol.  Ketiga,  nilai  varians  kelas eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol.  Hasil belajar  pada  aspek  pengetahuan  kedua  sampel  dapat diketahui  dengan  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  dua  pihak.  Untuk  melakukan  uji  hipotesis  maka terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  data  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar  pada Aspek Pengetahuan
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  2, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah 0,05.  Nilai  L o baik  kelas eksperimen  maupun kelas  kontrol  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  L t yang nilainya 0,159. Hal ini berarti data pengetahuan kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas. Uji homogenitas bertujuan  melihat data dari kedua kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak homogen.  Setelah dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel didapatkan hasil seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Aspek Pengetahuan
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  3, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah 0,05. Kedua kelas dikatakan homogen apabila F h berada  diluar  penerimaan  H o. Berdasarkan  data, nilai  F h lebih  kecil  dari  F t .  Artinya  F h berada  diluar penerimaan H o , maka dapat disimpulkan kedua kelas sampel adalah homogen.
Hasil  uji  perbandingan  dua  rata-rata  dapat dilakukan dengan menggunakan distribusi t. Hasil uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.    Hasil  Perhitungan  Distribusi  t  pada  Aspek
Pengetahuan Kelas N Rata- rata t h t (1- α/2) - t (1- α/2) Eksperimen 31 73,66 5,83  2,00 -2,00 Kontrol 31 61,01
Dari  data  pada  Tabel  4  dapat  dinyatakan bahwa setelah dilakukan analisis statistik, nilai t h dari kedua  kelas  adalah  sebesar  5,83.  Nilai  t t pada  taraf nyata  0,05  untuk  dk=n 1 +n 2 -2  sebesar  2,00.  Berarti nilai t h berada diluar daerah penerimaan hipotesis nol. Kurva  penerimaan  Ho  dan  penolakan  Ho  dapat  di lihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho Hasil belajar Aspek Pengetahuan
Pada Gambar 1, dapat dijelaskan bahwa t hitung berada  pada  daerah  penolakan  H o .  Berdasarkan  uji hipotesis  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan pada  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan yang  berarti  antara  siswa  yang  menggunakan  buku ajar  IPA  Terpadu  tema  gerak  dalam  kehidupan sehari-hari mengintegrasikan strategi REACT dengan siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Dengan  adanya perbedaan  yang  berarti  pada  aspek  pengetahuan, mengindikasikan  adanya  pengaruh  dari  penggunaan buku  ajar  IPA  terpadu.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema gerak dalam  kehidupan sehari-hari  mengintegrasikan strategi  REACT  memberikan  pengaruh  yang  berarti pada aspek pengetahuan siswa.
b. Pengaruh Buku Ajar IPA Terpadu pada Hasil Belajar Siswa pada Aspek Keterampilan
Data  hasil  penilaian  pada  aspek  keterampilan diperoleh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung melalui  hasil  pengamatan  pada  saat  praktikum berlangsung.  Data  pada  aspek  keterampilan  peneliti an  ini  didapatkan  dari  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  nilai  keterampil an  didapatkan  dari  lembar  penilaian  kinerja  yang disertai  dengan  indikator  dan  rubrik  penilaian. Keterampilan  yang  dinilai  menggunakan  format penilaian  keterampilan  yang  telah  dibuat  meliputi  6 indikator, yaitu mengamati (M 1 ), menyusun hipotesis (M 2 ),  melakukan  percobaan  (M 3 ),  mengumpulkan data  (M 4 ),  menggambarkan  hubungan  variabel  (M 5 ), dan  mengkomunikasikan  (M 6 ).  Pengambilan  data nilai  keterampilan  ini  dibantu  oleh  seorang  dan  atau dua orang observer. Deskripsi data hasil belajar pada aspek  keterampilan  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata rata  yang  diperoleh  siswa  untuk  2  buah  praktikum yang  dilakukan,  dan  satu  kali  ujian  praktikum  untuk kelas  eksperimen,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol hanya  melakukan  satu  kali  praktikum  dan  ujian praktikum.  Grafik  untuk  enam  indikator  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Gambar 2.
Kelas N α Lt Lo Ket Eksperimen 31 0,05 0,159 0,100 Normal Kontrol 31 0,05 0,159 0,147 Normal Kelas Varians Fh Ft Ket Ekspe- rimen 60,99 1,74 1,84 Homogen Kontrol 106,3 1,74 1,84 Homogen
Gambar  2.  Indikator Penilaian Keterampilan Kelas eksperimen dan kontrol
Berdasarkan  data  pada  Gambar  2  dapat dijelaskan  bahwasannya  nilai  rata-rata  dari  masing masing indikator keterampilan pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  dari  masing masing indikator keterampilan siswa di kelas kontrol. Nilai  rata-rata  indikator  keterampilan  paling  tinggi adalah indikator keterampilan mengamati, yaitu 83,6.
Data  yang  diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada aspek  keterampilan  dilakukan  analisis  statistic deskriptif.  Tujuan  dari  analisis  statistik  deskriptif untuk  mencari  nilai  rata-rata,  simpangan  baku  dan varians  dari  data  yang  diperoleh.  Deskripsi  data aspek  keterampilan  kelas  eksperimen  menggunakan buku ajar IPA terpadu  tema gerak   dalam kehidupan sehari-hari ditampilkan pada tabel 5.
Tabel  5.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians pada Aspek Keterampilan Kelas X S S 2 Eksperimen 79,57 8,23 67,80 Kontrol 74,12 7,86 61,86
Berdasarkan  Tabel  5  ada  tiga  yang  dapat di-jelaksan,  pertama,  rata-rata  nilai  keterampilan siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol. Kedua nilai standar deviasi kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Artinya,  hasil  belajar siswa  pada  aspek  keterampilan  kelas  kontrol  lebih merata  dari  kelas  eksperimen.  Ketiga,  nilai  varians kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Artinya,  hasil  belajar  pada  aspek  keterampilan  kelas eksperimen lebih beragam dari pada kelas kontrol.
Dari  data  pada Tabel  5  dapat  dijabarkan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  kedua  kelas  sampel. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  79,57  dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  74,12.  Hasil tersebut  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  aspek  keterampilan  kedua  kelas  sampel
berarti  atau  tidak,  maka  dilakukanlah  uji  perbanding an  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua  rata-rata  di lakukan  apabila  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kedua kelas sampel sudah didapat*kan.
Hasil  uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau tidak. Hasil akhir yang diperoleh pada uji normalitas adalah  nilai  terbesar  harga  mutlak  selisih  peluang bilangan  baku  dengan  proporsi  bilangan  baku  yang dilambangkan dengan Lo. Untuk menguji normalitas data,  Lo  di-bandingkan  dengan  L t yang  terdapat dalam tabel Liliefors. Jika Lo lebih kecil daripada L t maka  data  terdistribusi  normal,  namun  jika  Lo  lebih besar  dari  L t maka  data  tidak  terdistribusi  normal. Hasil  analisis  uji  normalitas  yang  didapatkan  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Hasil Belajar pada Aspek Keterampilan
Kelas N α Lt Lo Ket Eksperimen  31  0,05  0,159 0,096 Normal Kontrol 31  0,05  0,159 0,142 Normal
Dari data Tabel 16 dapat dijelaskan mengenai nilai  Lo  dan  nilai  Lt  pada  taraf  nyata  0,05  untuk jumlah siswa sebanyak 31 orang dari masing-masing kelas.  Harga  Liliefors  observasi  kelas  eksperimen 0,096 dan nilai Liliefors observasi pada kelas kontrol 0,142.  Nilai  Lt  yaitu  0,159.  Data  yang  didapatkan yaitu  Lo  kecil  dari  Lt,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Data  yang  homogen  adalah  data  dengan nilai  F hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho. Nilai  simpangan  dari  F hitung ,  dan  F tabel setelah  di lakukan uji homogenitas ditampilkan Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas pada aspek keterampilan siswa
Kelas Α Va- rians Fh F α/2(ν 2,ν1) Ket Eksperimen 0,05 67,8 1,56 1,84 Homogen Kontrol 0,05 61,8
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  7, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil  per hitungan  adalah  sebesar  1,096.  Sedangkan  nilai  F tabel  yaitu  1,84.  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel . Artinya F h berada diluar penerimaan H o ,  maka dapat disimpulkan kedua kelas sampel adalah homogen.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima atau  ditolak  maka  perlu  dilakukan  uji  hipotesis.    Uji hipotesis  yang  dilakukan  menggunakan  uji  per bandingan dua rata-rata yaitu uji t. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 8.
M1 M2 M3 M4 M5 M6
Eksperimen 83.6 78.23 83.87 86.29 70.16 75.27
Kontrol 81.45 70.97 75.4 82.66 59.68 74.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Ni la i S is wa Indikator Penilaian Keterampilan
Tabel 8.    Hasil  Perhitungan  Uji  t  Hasil  Belajar  pada Aspek Keterampilan Siswa Kelas Rata- rata Th t (1- α/2) - t (1- α/2) Eksperimen 79,57 2,66  2,00 -2,00 Kontrol 74,12
Dari  data  pada  Tabel  8  dapat  dinyatakan bahwa setelah dilakukan analisis statistik, nilai t h dari kedua  kelas  adalah  sebesar    2,66.  Nilai  t t pada  taraf nyata  0,05  untuk  dk=n 1 +n 2 -2  sebesar  2,00.  Berarti nilai t h berada diluar daerah penerimaan hipotesis nol. Berdasarkan  uji  hipotesis  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  pada  hasil  belajar  siswa pada  aspek  keterampilan  yang  berarti  antara  siswa yang  menggunakan  buku  ajar  IPA  Terpadu  tema gerak dalam  kehidupan sehari-hari  mengintegrasikan strategi  REACT  dengan  siswa  yang  tidak  mengguna kan  buku  ajar  tersebut.  Adanya  perbedaan  yang berarti  pada  aspek  pengetahuan,  mengindikasikan adanya  pengaruh  dari  penggunaan  buku  ajar  IPA terpadu. Oleh karena itu , penggunaan buku ajar IPA terpadu  tema    gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari mengintegrasikan  strategi  REACT  memberikan pengaruh yang berarti pada aspek pengetahuan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  siswa pada  aspek  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan diperoleh  hasil.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan penelitian. Hasil penelitian  yang pertama dilihat dari analisis  data  pada  aspek  pengetahuan.  Kesimpulan yang  di-peroleh  adalah  terdapat  pengaruh  yang berarti dari penggunaan buku ajar IPA terpadu  tema gerak dalam  kehidupan sehari-hari  mengintegrasikan strategi  REACT  pada  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan.  Hasil  yang  kedua,  dilihat  dari  analisis data  pada  aspek  keterampilan,  dimana  kesimpulan dari analisis data diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  dari  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu tema  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari  menginte- grasikan strategi REACT terhadap hasil belajar siswa pada aspek keterampilan ( skill ).
Penerapan  dari  buku  ajar  IPA  Terpadu  mem berikan  pengaruh  terhadap    hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  siswa  karena  dalam  buku  ajar  IPA  ter padu  mengintegrasi  kan  strategi  REACT  tema  gerak dalam kehidupan sehari-hari ini  materi  pembelajaran dikemas  secara  tematik  terpadu.  Keunggulan  model tematik  adalah  model  ini  tidak  hanya  memudahkan guru  dalam  perencanaan  pembelajaran,  tetapi  juga memberikan  pengaruh  bagi  siswa  untuk  melakukan kegiatan  dan  merangkai  ide-ide  yang  berkaitan dengan  pembelajaran. [8] .  Disisi  lain  materi  pem belajaran dalam buku ajar IPA terpadu mengintegrasi kan  strategi  REACT  tema  gerak  dalam  kehidupan sehari-hari  ini  dikemas  secara  kontekstual.  Pem belajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang
mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks dunia  nyata,  artinya  materi  pembelajaran  dihubung kan dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari [14] .
Penerapan  pengajaran  kontekstual  ditujukan untuk  meningkatkan  pemikiran  dan  keterampilan membaca  siswa [22] .  Pembelajaran  akan  lebih  ber makna apabila pembelajaran yang dirancang berawal dari  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dan  dekat dengan  peserta  didik  sehingga  memotivasi  peserta didik  untuk  menyukai  pembelajaran  yang  ber langsung [23] .  Buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak dalam  kehidupan  sehari-hari  dilengkapi  didalamnya tugas-tugas pengetahuan yang lebih banyak, sehingga siswa  dapat  berlatih  soal-soal  lebih  banyak  dan  hal ini   tentunya dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  aspek  pengetahuan  dan  juga  aspek  keterampil an.  Tugas-tugas  tersebut  dalam  bentuk  latihan, kegiatan  menghubungkan,  kegiatan  menerapkan, kegiatan  mentransfer  dan  evaluasi.  Penggunaan tugas-tugas  dalam  buku  ajar  dapat  memberikan pengaruh yang berarti pada kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada taraf nyata 0,05 [7] . Penerapan  buku  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak ini  dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  aspek  keterampilan  karena  dalam  buku ajar  IPA  terpadu  ini  materi  pembelajaran  disusun secara  terpadu.  Pembelajaran  IPA  terpadu  bertujuan untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas  pem belajaran.  Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat membangun pengetahuan siswa melalui kerja ilmiah, bekerja  sama  dalam  kelompok,  belajar  berinteraksi dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti merekomendasikan penerapan buku ajar IPA terpadu ini bagi guru, kerena buku ajar IPA terpadu ini dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pem belajaran  secara  terpadu  dan  juga  kontektual.  Disisi lain  peneliti  juga  menyarankan  penerapan  buku  ajar IPA terpadu ini kepada siswa, kerena penerapan buku ajar IPA terpadu ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan dan keterampilan.
Penelitian  yang  dilakukan  tidak  terlepas  dari berbagai  keterbatasan  yang  dihadapi.  Keterbatasan pertama  yaitu  pada  tema  yang  digunakan  di  dalam penelitian.  Tema  yang  digunakan  pada  penelitian  ini masih satu tema. Tema dari penelitian ini yaitu gerak dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tema  gerak  dalam kehidupan sehari-hari ini terdiri dari empat sub tema. Dengan demikian, peneliti berharap peneliti lain bisa mengembangkan  tema-tema  lain  atau  menggunakan lebih dari satu tema.
Keterbatasan  kedua  adalah  model  keter paduan  yang  digunakan  masih  terbatas  pada  model keterpaduan  tipe  terhubung,  terjaring  dan  integrated. Materi pembelajaran terpadu tipe terhubung, terjaring dan  model  integrated  dikemas  dalam  sebuah  tema. Jadi  solusi  alternatif  yang  disarankan  adalah  diharap kan  penelitian  selanjutnya  dapat  menerapkan  keter paduan materi dengan tipe keterpaduan lainnya.
Keterbatasan  ketiga  dari  penelitian  ini  adalah teknik  penilaian  pada  aspek  sikap  siswa  yang  di gunakan masih sebatas observasi. Hasil observasi ini cenderung  bersifat  subjektif,  sehingga  hasil  yang didapatkan  kurang  terukur  dengan  baik.  Untuk  itu diharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya  untuk  dapat menggunakan  instrument  lain  seperti  penilaian  diri, penilaian sejawat dan teknik penilaian sikap lainnya.
Keterbatasan  yang  keempat  yaitu  mengenai kegiatan praktikum pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  praktikum  dilaksana kan dua kali dan satu kali ujian praktikum, sedangkan pada  kelas  kontrol,  kegiatan  praktikum  dilakukan satu  kali  dan  ujian  praktikum  satu  kali.  Hal  ini  ke mungkinan  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya nilai  praktikum  di  kelas  kontrol.  Untuk  penelitian selanjutnya  diharapkan  dapat  menyamakan  jumlah praktikum  yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  hal  ini  dilakukan  agar  hasil  yang didapatkan lebih maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diambil kesimpulan  dari  penelitian.  Sebagai  kesimpulan  dari penelitian,  yaitu:  Penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu tema  gerak  dalam  kehidupan  sehari-hari  meng integrasikan  strategi  REACT  memberikan  pengaruh yang  berarti  pada  hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan dan aspek keterampilan siswa kelas VIII di  SMPN  7    Padang  pada  taraf  kepercayaan  97,5%. Dari  hasil  tersebut,  menunjukkan  bahwa  buku  ajar IPA  Terpadu  dapat  menjadi  alternatif  bagi  guru  dan siswa dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Festiyed,  F.  2015.  Kreativitas  Pengembangan Assesmen  Auntentik  dalam  Riset  dan  Pem belajaran Fisika. Padang. Indonesia.
[2] Asrizal,  A.,  Festiyed,  F.,  Sumarmin,  R.  2017. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era
Digital Untuk Pembelajaran Siswa SMP Kelas
VIII. Jurnal Eksakta Pendidikan, 1 (1), 1-8
[3] Afrizon, R. 2018.Studi Pedahuluan Workshop Rancangan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Ber muatan  Mind  Mapping.  Semesta  :  Journal  of Science Education and Teaching.1 (2),26-31
[4] Trianto,  T.  2012. Model  Pembelajaran  Terpa du. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
[5] Dewi,  W.  S.,  Afrizon,  R.  2018.  Analisis Kondisi Awal Perkuliahan Mahasiswa
Pendidikan  Fisika  Dalam  Rangka  Mengem bangkan  Bahan  Ajar  Statistika  Pendidikan Fisika Menggunakan Model Problem Solving . Jurnal Eksakta Pendidikan, 2 (1), 93-100
[6] Fajra,  N.,  Asrizal,  A.,  Kamus,  Z.  2018.  Studi Penerapan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  Tema Ge  rak  Model  Pembelajaran  Kontekstual Adaptif  pada  Kelas  VIII  SMPN  8  Padang. Pillar of Physics Education,11(2018), 113-120
[7] Syam,  J.,  Asrizal,  A.,  Kamus,  Z.  2017.  Peng aruh  Buku  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan  Kom prehensif    dalam  Model  Pembelajaran  Ber basis  Masalah  terhadap  Kompetensi  Fisika Peserta  didik    Kelas  X  SMA  N  9  Padang. Jurnal Pendidikan Fisika,  9 (1), 73-80
[8] Nirnawati,  N.  2015.  Pengembangan  Buku Ajar  Menulis  Nonsastra  Berdasarkan  Strategi Raft  (Role  Audience  Format  Topic)  Untuk SMP-/MTS  Kelas  VIII.  Jurnal  Pendidikan Bahasa. Jurnal Prosiding ICTTE UNY.
[9] Asrizal, A., Amran, A., Ananda., Festiyed, F., Sumarmin,  R.  2018.  The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials  to Improve  Students’  Digital  Literacy  In Scientific Approach.JPII 7 (4) (2018) 442-450
[10] Yuliati,  L.  2013.  Efektivitas  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Terhadap  Kemampuan  Berfikir Tingkat  Tinggi  Siswa    SMP.  Jurnal  UNM.,  9 (2013) 53-57, ISSN:1693-1246
[11] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F.,  Khairani,  S.  2018.  Effectiveness  of Adaptive  Contextual  Learning  Model  of Integrated  Science  by  Integrating  Digital  Age Literacy  on  Grade  VIII  Students.  IOP  Conf. Series:  Materials  Science  anda  Engineering, 335 (1), 012067
[12]   Ultay, N. 2014. Evaluation Of The Effectiveness  Of  Conceptual  Change  Texts  in The REACT Strategy .  DOI: 10.1039
[17] Kunandar, K. 2013. Penilaian Autentik (Peni- laian  Hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: Rajawali Press.
[18]    Djamas,  D.  2015. Metodologi  Penelitian Pendidikan Fisika. Padang: UNP
[19]   Sugiyono,  S.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif & Kualitatif. Bandung : Alfabeta.
[20] Arikunto,  S.  2015. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[21] Sudjana, S. 2002. Metode Statistika. Bandung : Tarsito Bandung.
[21] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F. 2018. Development of Adaptive Contextual Teacing  Model  of  Integrated  Science  to Improve  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII Students.  IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Phys- ics: Conf. Series 1116 (2108) 032004.
[22]    Afrizon,  R.,  Hidayati,  H.,  Rio,  A.  2017. Analisis Persepsi Mahasiswa Pendidikan Fisi- ka  terkait  Pentingnya  Pembelajaran  Fisika Bermakna  yang  Menerapkan  Unsur  Kearifan Lokal  Sumatera  Barat.  Prosiding  Semirata 2017. Hal 114-122.