Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1101-1111

## Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas II SD Melalui Metode Jarimatika
Tasya Nuzulul Rohmah 1  , Diana Ermawati 2 , Denni Agung Santoso 3
1, 2, 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus, Jl. Gondang Manis Bae Kudus, Jawa tengah, Indonesia 202033245@std.umk.ac.id

## Abstract
Mathematics is one of the disciplines that has contributed greatly to the advancement of science and technology. Concepts are very important basic skills in mathematics. However, there are still some students who still lack understanding  of  mathematical  concepts  in  the  learning  process.    It  is  known  that  the  ability  to  understand mathematical concepts of grade II students of SDN 1 Paren is still not ideal. This is evident when students are asked questions, only a few students raise their hands and can answer. In addition, it is known that the results of students' mathematical concept scores out of 10 students who completed only 4 students with an average of 63.5. This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  mathematical  concept  understanding  ability  of  grade  II elementary school students through jarimatika method. This research is a Classroom Action Research (CAR) or Classroom Action Research (PTK). The approach presented consists of four processes, namely planning, acting, observing, and reflecting. The method used is classroom action research with data collection techniques using interviews, observations, tests, and documentation. The results showed that the evaluation test scores of cycle I obtained an average score of 78.1 with a percentage of 60% classical completeness, increased in cycle II resulting in an average score of 86.2 with a classical percentage of 100%. In cycle II, it  increased compared to cycle I. Therefore, it can be concluded that the improvement of mathematical concept understanding ability of grade II elementary school students through jarimatika method is considered successful and increased.
Keywords: Mathematical Concept Understanding Ability, Grade II Elementary School, Jarimatic Method

## Abstrak
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang telah memberikan kontribusi besar dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Konsep merupakan kemampuan dasar yang sangat penting dalam matematika. Akan tetapi, masih ada beberapa siswa yang masih kurang memahami konsep matematis dalam proses pembelajaran. Diketahui bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas II SDN 1 Paren masih belum ideal. Hal ini terbukti pada saat siswa diberi pertanyaan, hanya beberapa siswa yang angkat tangan dan bisa menjawab. Selain itu, diketahui hasil nilai konsep matematis siswa dari 10 siswa yang tuntas hanya 4 siswa dengan rata- rata  63,5.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa kelas II SD melalui metode jarimatika. Penelitian ini merupakan penelitian Classroom Action Research (CAR) atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan yang disajikan terdiri dari empat proses, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Metode yang digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan nilai tes evaluasi siklus I memperoleh nilai rata- rata 78,1 dengan presentase ketuntasan klasikal 60%, meningkat pada siklus II menghasilkan nilai rata-rata 86,2 dengan presentase klasikal 100%. Pada siklus II meningkat dibandingkan dengan siklus I. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas II SD melalui metode jarimatika dianggap berhasil dan meningkat.
Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Kelas II SD, Metode Jarimatika
Copyright (c) 2024 Tasya Nuzulul Rohmah, Diana Ermawati, Denni Agung Santoso  Corresponding author: Tasya Nuzulul Rohmah Email Address: 202033245@std.umk.ac.id (Jl. Gondang Manis Bae Kudus, Jawa tengah, Indonesia) Received 10 February 2024, Accepted 04 May 2024, Published 29 May 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3124

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang telah memberikan kontribusi besar dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain diperlukan untuk hitung menghitung, matematika
berfungsi sebagai sarana utama untuk merumuskan semua hipotesis ilmiah (Yanti et al., 2019). Konsep adalah  keterampilan dasar yang sangat  penting  dalam  matematika.  Dengan  tujuan  agar siswa  dapat mengatasi kesulitan dan memenuhi kebutuhan kehidupan sehari-hari (Widayati, 2022). Selain itu, agar siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  memiliki  dasar  yang  kuat  untuk mengembangkan keterampilan dasar lainnya seperti koneksi, komunikasi, penalaran, dan pemecahan masalah (Elita et al., 2019). Konsep memungkinkan pengajar untuk mengajarkan topik yang beragam di kelas yang sama dan dapat membantu kita menemukan atau menyelidiki hal-hal baru yang lebih besar (Diana et al., 2020).
Selaras dengan perubahan yang terjadi pada Kurikulum 2013 melalui penggunaan Kurikulum Merdeka Belajar. Gagasan Kurikulum Merdeka Belajar memunculkan pembelajaran berbasis proyek, yang  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila  dan mengembangkan keterampilan lunak seperti keterampilan kepemimpinan, integritas, komunikasi, dan kerja  sama  yang  efektif  (Amalia,  2022).  Selain  itu,  penting  bagi  seorang  guru  untuk  memberikan pengetahuan  selama  proses  pembelajaran.  Agar  siswa  dapat  belajar  dan  terlibat  serta  tujuan pembelajaran dapat tercapai, guru harus memiliki keterampilan mengajar yang baik (Sulistio, 2022).
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 14 Oktober 2023, di kelas 2 SDN 1 Paren Mayong  Jepara,  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika,  diketahui  guru  masih  menggunakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  di  dalam  kelas,  bukan  model  pembelajaran  yang  inovatif. Sementara  itu,  guru  menggunakan  metode  konvensional  yang  berfokus  pada  satu  strategi pembelajaran, yang berarti guru hanya menerapkan penggunaan rumus tanpa pemahaman. Akibatnya, siswa  kurang  memahami  konsep-konsep  matematis  dan  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Ditambah lagi, mereka menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit, sehingga siswa merasa terbebani, kurang bersemangat, kurang terlibat, dan kurang aktif.   siswa terhadap konsep matematis menjadi kurang baik sebagai akibat dari keadaan ini. Siswa yang menganut model pembelajaran seperti ini  biasanya  kurang  bersemangat  dan  berenergi  saat  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelas  dan menganggap pembelajaran kurang menarik. Hal ini terlihat dari daftar hasil ulangan harian matematika kelas 2 di SDN 1 Paren. Hasil ulangan menunjukkan bahwa, dari 10 siswa, hanya 4 yang mendapat nilai di atas KKTP dan 6 di bawah KKTP untuk hasil belajar siswa, dengan nilai rata-rata 63,5 dengan kategori cukup. Hal ini menunjukkan hanya beberapa siswa yang dikategorikan paham dengan konsep matematis dan sisanya belum memahami dan menguasai konsep matematis.
Tingkat  keberhasilan  pembelajaran  akan  bergantung  pada  pilihan  metode  yang  digunakan. Metode pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru dapat membantu dan meningkatkan konsep matematis  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  menurut  (Dermawan  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu, penggunaan metode dalam pembelajaran sangatlah penting. Metode jarimatika merupakan cara yang cocok  dan  memadai  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Matematika  dapat  dibuat  mudah  dan menyenangkan dengan menggunakan jarimatika, yaitu kemampuan berhitung dengan jari yang mudah
dan  menyenangkan  (Lestari  et  al.,  2023).  Saat  mengerjakan  soal  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian, penerapan jarimatika akan berdampak pada kecepatan dan ketepatan (Indiastuti, 2021).
Ada  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan.  Model  pembelajaran  membantu  siswa memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  mendasar  tentang  materi  pelajaran.  Menurut  Burhana  et  al. (2021) problem  based learning merupakan model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia nyata sebagai konteks, pembelajaran berbasis masalah mengajarkan siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Penyampaian berbagai skenario masalah dunia nyata dan relevan kepada siswa merupakan  komponen  mendasar  dari problem  based  learning (Riswari  &  Ermawati,  2020).  Dalam penelitian sebelumnya oleh Martiasari & Kelana, (2022), temuan menunjukkan bahwa siswa tentang konsep  matematika  yang  berkaitan  dengan  ruang  meningkat  ketika  media  manipulatif  digunakan bersama  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Menurut  pandangan  dan  sudut pandang peneliti, kekurangan dari penelitian ini adalah tidak cukup banyak metodologi penelitian yang diungkapkan dan penjelasan media yang terlalu singkat atau kurang jelas. Menarik kesimpulan dari penelitian tentang kelayakan dan keberhasilan media Digital Geoshape untuk meningkatkan konsep matematis dapat dilihat pada penelitian lain yang dilakukan oleh (Hariyono &  Widhi, 2021). Mengenai kelemahan media, salah satunya adalah kurangnya akses internet secara luas. Akan menjadi tantangan untuk mengakses media digital jika tinggal di tempat yang tidak memiliki layanan internet yang dapat diandalkan.  Dharmayanti  (2019)  juga  melakukan  penelitian  terkait,  dan  temuannya  menunjukkan bahwa  metode  kontekstual  lebih  unggul  daripada  metode  pembelajaran  tradisional  dan  lebih menyenangkan. Metode kontekstual memiliki kekurangan yang dapat dilihat dari sudut pandang guru dan siswa. Kemampuan guru untuk memahami secara mendalam dan komprehensif topik-topik berikut ini  sangat  diperlukan:  (1)  ide  pembelajaran  kontekstual;  (2)  potensi  perbedaan  individual  siswa  di kelas; (3) beberapa pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa; dan (4) fasilitas, media, alat bantu, dan perlengkapan pembelajaran yang mendukung aktivitas siswa dalam belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  informasi  yang  telah  disampaikan,  peneliti  terdorong  untuk menggabungkan model  PBL  dengan  metode  jarimatika  untuk  membantu  siswa memahami  konsep- konsep matematis dengan lebih baik. Dalam rangka meningkatkan konsep matematis siswa, peneliti ingin memberikan perubahan yang lebih baik pada siswa. Sehubungan dengan hal tersebut, peneliti merasa penting untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul "Peningkatan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  II  SD  Melalui  Metode  Jarimatika”.  Dengan  tujuan penelitian  untuk  mendeskripsikan  peningkataan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas II melalui metode jarimatika.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian Classroom Action Research (CAR) atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada bulan Oktober 2023 sampai dengan Februari 2024. Pendekatan yang disajikan terdiri dari empat proses, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi
(observing), dan  refleksi (reflecting), sesuai  dengan  model  Kurt  Lewin  (Syaifudin,  2021).  Proses penelitian ini terdiri dari dua siklus: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.  Setiap siklus akan dilakukan  dalam  dua  pertemuan,  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengevaluasi  hasil pembelajaran di akhir setiap siklus.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 1 Paren yang berjumlah 10 siswa kelas II terdiri dari 4 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Variabel bebas penelitian ini adalah metode jarimatika, dan  variabel  terikat  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan metode  wawancara menggunakan  lembar  wawancara,  observasi  meggunakan  lembar observasi, tes menggunakan soal tes, dan dokumentasi berfungsi sebagai bukti seberapa baik pelajaran yang disampaikan.
Kemudian  insrumen  dilakukan  validitas  menggunakan expert  judgment dengan  meminta bantuan 3 validator. Instrumen yang dilakukan validitas adalah soal tes. Hasil validitas sebagai berikut: aspek isi mendapat skor 66% dengan kategori baik, aspek bahasa dan komponen soal mendapat skor 80% dengan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan soal tes valid untuk diujikan. Selanjutnya pada indikator keberhasilan pada penelitian ini yaitu sekurang-kurangnya 75% dari persyaratan hasil belajar telah dipenuhi oleh siswa yang menggunakan metode jarimatika dengan model problem based learning pada materi perkalian dan pembagian, memenuhi standar minimal nilai KKTP yaitu 70. Rumus untuk menghitung ketuntasan perorangan dan klasikal adalah sebagai berikut.
Rumus Ketuntasan Perorangan
P = Σx n (Syaifudin, 2021)
(1)
Keterangan: P
X = Persentase = Skor rata-rata
Rumus Ketuntasan Klasikal:
P = ΣSiswa yang memperoleh ≥70
Siswa yang mengikuti tes ×100%
(Syaifudin, 2021)  (2)
Tabel 1. Kategori Persentase Interval Kriteria 0% - 20% Sangat Kurang Baik 21% - 40% Kurang Baik 41% - 60% Cukup Baik 61% - 80% Baik 81% - 100% Sangat Baik Sumber: (Creswell & George, 2018)

## HASIL DAN DISKUSI
Langkah  yang  dilakukan  masing-masing  tahapan.  Pertama  kondisi  awal,  kondisi  awal penelitian tindakan ini mengukur sejauh mana kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas II.  Dilakukan  pengumpulan  data,  hasil  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  selama  proses  pembelajaran  konsep  matematis.  Berdasarkan  hasil observasi  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  di  dalam  kelas,  bukan

## Keterangan

## 𝛴𝑥
N = jumlah jawaban benar
= jumlah butir soal
model  pembelajaran  yang  inovatif.  Sementara  itu,  guru  menggunakan  metode  konvensional  yang berfokus  pada  satu  strategi  pembelajaran,  yang  berarti  guru  hanya  menerapkan  penggunaan  rumus tanpa  pemahaman.  Sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematis  menjadi  kurang  baik sebagai akibat dari keadaan ini. Hal tersebut dibuktikan dengan lebih banyak siswa memperoleh nilai yang belum memenuhi KKTP. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Nilai Pra Siklus Keterangan Hasil Nilai maksimum 75 Nilai minimum 45 Rata-rata 63,5 Jumlah siswa yang memenuhi KKTP 4 Jumlah siswa yang belum memenuhi 6
Sumber: Data Sekunder (Dokumentasi, 14 Oktober 2023)
Bedasarkan hasil analisis data pra siklus yang terdapat pada tabel tersebut, masih ada beberapa siswa yang belum memenuhi KKTP yaitu sebanyak 6 siswa dari 10 jumlah seluruh siswa kelas 2. Nilai terendah yang diperoleh saat dilakukannya tes yaitu 45 dan nilai tertingginya 75 sedangkan nilai rata- rata yang diperoleh adalah 63,5 termasuk kategori cukup tapi belum memenuhi nilai ideal. Nugroho et al. (2020) menyatakan bahwa anak-anak yang kurang antusias dalam belajar tidak mampu memahami dan bahkan mungkin mendapatkan nilai yang kurang memuaskan. Pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa (Ermawati, et al., 2023). Oleh karena itu,  keterampilan  guru  dalam  mengajar  sangat  penting,  karena  mereka  berperan  besar  dalam menentukan apakah siswa dapat belajar secara efektif atau tidak (Sagita et al., 2023). Salah satunya dengan menggunakan metode jarimatika. Matematika dapat dibuat mudah dan menyenangkan dengan menggunakan  jarimatika,  yaitu  kemampuan  berhitung  dengan  jari  yang  mudah  dan  menyenangkan (Lestari et al., 2023).

## Siklus I
Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti yang telah bekerja sama dengan pihak SDN 1 Paren. Fokus  penelitian  ini  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  2  materi  perkalian  dan  pembagian  1-3. Menggunakan metode jarimatika dengan model problem based learning . Pembelajaran problem based learning merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  (Santoso,  2023).  Pada  siklus  I  ini dilakukan penilaian dengan tes. Adapun hasil tes soal evaluasi pada siklus I dapat dilihat pada  tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Tes Siklus I Keterangan Hasil Nilai maksimum 96 Nilai minimum 66 Rata-rata 78,1 Jumlah siswa yang memenuhi KKTP 6 Jumlah siswa yang belum memenuhi 4
Sumber: Data Primer (Hasil Soal Evaluasi, 4 Januari 2024)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  sebanyak  6  siswa  atau  60%  dari  total  siswa  telah  mencapai ketuntasan  KKTP  diatas  70.  Sementara  itu,  sebanyak  4  siswa  atau  40%  dari  total  siswa  belum mencapai ketuntasan kurang dari 70. Dengan nilai minimal 66 dan nilai maksimal 96. Adapun rata- rata klasikal yaitu 78,1 dari KKTP 70. Rendahnya kemampuan matematis siswa berkaitan erat dengan kemampuan pemecahan masalah yang lemah (Ermawati & Zuliana, 2020). Sejalan dengan pendapat Susanti  et  al.  (2023)  lingkungan  masyarakat  dan  pendidikan  membantu  siswa  untuk  berkembang, memahami, dan memperluas pengetahuan serta memberikan pengalaman belajar yang beragam.

## Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru pada siklus II ini sudah menunjukkan adanya peningkatan dari sebelumnya. Guru menerapkan perbaikan rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus  I.  Fokus  penelitian ini  pada mata  pelajaran matematika  kelas  2 materi  perkalian dan pembagian 4-5. Guru terlihat aktif dalam membimbing dan memotivasi siswa selama pembelajaran. Motivasi ialah salah satu faktor yang mendorong peserta didik untuk mau belajar. Menurut Amaliyah &  Santoso  (2022),  penerapan  metode  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  baik  dan  signifikan terhadap keaktifan belajar. Salah satu strategi yang dapat digunakan oleh guru di kelas untuk mengatasi permasalahan pembelajaran adalah dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat (Septiana et al., 2023).
Kegiatan  siswa  tidak  lepas  dari  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Kustianti  (2022) menyatakan  bahwa  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  fenomena-fenomena  di dunia nyata sebagai bahan atau objek pembelajaran lebih memudahkan peran guru. Dapat dibuktikan dengan  observasi  aktivitas  siswa  selama  siklus  II  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari sebelumnya, semua siswa terlihat semangat dan antusias. Suatu kegiatan pembelajaran di kelas tidak akan  berjalan  dengan  lancar  apabila  tanpa  adanya  aktivitas  siswa  (Ermawati,  et  al.,  2023). Keterampilan  menjadi lebih  penting  bagi  guru  atau  calon  guru  untuk  disampaikan  kepada  siswa  di sekolah (Santoso & Amaliyah, 2022). Adapun hasil tes soal evaluasi konsep matematis pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Tes Siklus II Keterangan Hasil Nilai maksimum 100 Nilai minimum 70 Rata-rata 86,2 Jumlah siswa yang memenuhi KKTP 10 Jumlah siswa yang belum memenuhi 0
Sumber: Data Primer (Hasil Soal Evaluasi, 11 Januari 2024)
Dari semua skor tesebut nilai rata-rata kemampuan konsep matematis siswa pada siklus II adalah  86,2  dengan  presentase  100%.  Skor  nilai  kemampuan  konsep  matematis  mengalami peningkatan dibandingkan dengan sebelumnya. Tingkat keberhasilan pembelajaran akan bergantung pada pilihan metode yang digunakan. Adapun tujuan matematika adalah meningkatkan kemampuan
pemahaman dan penalaran (Setyaningrum et al., 2023). Untuk lebih jelasnya tentang peningkatan- peningkatan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Tabel 5. Hasil Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas II Siklus I
dan II SDN 1 Paren No Indikator Pemahaman Konsep Matematis Nilai Rata- rata Siklus I Nilai Rata- rata Siklus II Peningkatan 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 72 78 8% 2 Memberi contoh dan non-contoh dari konsep 89 90 1% 3 Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah 74 89 20% Rata-rata keberhasilan 78 86 9%
Sumber: Data Primer (Januari 2024)
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  terdapat  3  indikator  ynag  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Indikator  yang  pertama  yaitu  menyatakan ulang sebuah konsep siklus I mendapatkan skor rata-rata 72 dan siklus II mendapatkan skor rata-rata 78 dengan peningkatan 8%. Kemudian pada indikator yang kedua yaitu  memberi contoh dan non- contoh  dari  konsep  siklus  I  mendapatkan  skor  89  dan  siklus  II  mendapatkan  skor  90  dengan peningkatan 1%. Terakhir pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah siklus I mendapatkan 74 dan siklus II mendapatkan skor 89 dengan peningkatan 20%. Pada siklus  I  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  menggunakan  metode  jarimatika.  Selain  itu, beberapa  siswa  masih  ada  yang  berbicara  sendiri  pada  saat  pembelajaran.  Siswa  yang  tidak memperhatikan guru akan kesulitan memahami apa yang diajarkan (Ermawati et al., 2023). Di sisi lain, guru masih merasa canggung terhadap siswa dan masih kurang dalam bertanya jawab. Guru juga masih  kurang  memberikan  penyederhanaan  soal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Rendahnya  kemampuan  matematis  siswa  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah yang lemah (Sagita et al., 2023). Pada siklus I ini mendapatkan perolehan skor rata-rata sebesar 78 dengan kategori baik. Skor tersebut sudah dapat dikatakan memenuhi indikator keberhasilan. Akan tetapi, akan dilakukan siklus II untuk memperbaiki kelemahan dan kekurangan yang ada pada siklus I.
Hasil dari siklus II meningkat dibandingkan dengan siklus I, dengan mendapatkan skor rata- rata 86 kategori sangat baik. Peningkatan tersebut terjadi karena siswa sudah mendengarkan dengan baik saat pelajaran dan mampu menggunakan metode jarimatika lebih baik. Guru juga sudah tidak canggung  dan  mulai  berinteraksi  baik  dengan  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  banyak  bertanya  jawab dengan  siswa  serta  memberikan  contoh  latihan  soal  sederhana  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu strategi yang dapat digunakan oleh guru di kelas untuk mengatasi permasalahan pembelajaran adalah dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat (Septiana et  al.,  2023).  Kustianti  (2022)  menyatakan  bahwa  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang
menggunakan  fenomena-fenomena  di  dunia  nyata  sebagai  bahan  atau  objek  pembelajaran  lebih memudahkan peran guru (Zain et al., 2022). Perbandingan indikator hasil peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siklus I dan siklus II dapat diinterpretasikan dalam bentuk diagaram berikut.
Gambar 1. Hasil Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Sumber: Data Primer (Hasil Tes Evaluasi, Januari 2024)
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  ada  3  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis. Indikator yang pertama yaitu menyatakan ulang sebuah konsep siklus I mendapatkan ptesentase peningkatan 8%. Kemudian pada indikator yang kedua yaitu memberi contoh dan non-contoh mendapatkan presentase peningkatan 1%. Terakhir pada indikator mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah  mendapatkan  presentase peningkatan 20%. Ummah et al. (2023) berpendapat bahwa lingkungan masyarakat dan pendidikan membantu  siswa  untuk  berkembang,  memahami,  dan  memperluas  pengetahuan  serta  memberikan pengalaman  belajar  yang  beragam.  Menurut  Zain  et  al.  (2022)  jika  keberhasilan  dalam  penelitian sudah  tercapai,  maka  tidak  perlu  mekalukan  siklus  selanjutnya  karena  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan.

## KESIMPULAN
Hal  ini  diketahui  dengan  hasil  tes  soal  evaluasi  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  78,2  dan siklus II memperoleh nilai rata-rata 87,2. Pada siklus I diperoleh persentase ketuntasan klasikal 60%, sedangkan siklus II mengalami peningkatan hingga memperoleh persentase ketuntasan klasikal 100%. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  II  SD  melalui  metode  jarimatika  dianggap  berhasil  dan  meningkat.  Oleh  karena  itu,  peneliti menyarankan dapat penggunaan metode jarmatika dalam memahami konsep matematis. Penggunaan tersebut  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  matematis  dan  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikannya dengan tepat dan akurat.
0% 10% 20% Menyatakan ulang sebuah konsep Memberi contoh dan non-contoh dari konsep Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah 8% 1% 20% Pr ese nt ase Indikator Hasil Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Amalia,  M.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Era  Society  5.0  Untuk Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) Volume , 1 (1–6), 1–6. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA
Amaliyah,  F.,  &  Santoso,  D.  A.  (2022).  Sytematic  Literatur  Review :  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Problem  Based  Learning Berbantuan Modul. In Prosiding Seminar Nasional Seminar Nasional Dies Natalis UMK ke-42 (Vol. 1, pp. 188–195).
Andita,  C.  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika di
Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 4 (3), 541–550. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.397
Burhana, A., Octavianti, D., Meilinda, L., Ashariyanti, N. D., & Ayudha, P. (2021). Model Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Cara  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  In Proseding  Seminar  Nasional  Hasil  Riset  dan  Pengabdian .  Seminar  Nasional  Hasil  Riset  dan Pengabdian Ke-III.
Creswell  &  George.  (2018).  Metode  Penelitian  Metode  Penelitian.  In Metode  Penelitian  Kualitatif (Vol. 28, Issue 17). Alfabeta. http://repository.unpas.ac.id/30547/5/BAB III.pdf
Dermawan, D. D., Maulana, P., & Ikhsan, M. T. H. (2022). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Media Flanelgraf Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 229–239. https://doi.org/10.46368/jpd.v10i2.881
Dharmayanti,  L.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Sekolah dasar Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 79–90.
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa: Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dengan  Pendekatan  Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika , 8 (3), 447–458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Ermawati,  D.,  Ayu,  D.,  Amaruddin,  W.,  Ayu,  L.,  &  Ika,  C.  C.  (2023).  Analisis  Kemampuan Pemahaman Konsep Bilangan Desimal Melalui Strategi Later U Pada Siswa Kelas 5 SD N 3 PIJI. JPST : Jurnal Pendidikan, Sains,
Dan Teknologi , 2 (3), 400–404. http://jurnal.minartis.com/index.php/jpst/
Ermawati, D., Nur Anisa, R., Saputro, R. W., Ummah, N., Azura, F. N., Guru, P., & Dasar, S. (2023).
Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD 1 Dersalam. Kumpulan
Artikel
Pendidikan
Anak Bangsa , 3 (2), 82–92. https://doi.org/10.37289/kapasa.v3i2
Ermawati,  D.,  &  Zuliana,  E.  (2020).  Implementation  Of  Open-Ended  Problems  On  Mathematical Problem-Solving Skill Of Elementary School Students. JPSD , 6 (2), 145–157.
Hariyono, M., & Widhi, N. E. (2021). Geoshape Digital: Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Sd. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (1),  35. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.35-50
Indiastuti,  T.  (2021).  Pengaruh  Metode  Jarimatika  Perkalian  Pada  Pelajaran  Matematika  Terhadap Hasil Belajar MIN 1 Madiun. ISEJ: Indonesian Science Education Journal , 2 (3), 137–143.
Lestari,  P.,  Winarsih,  E.,  &  Aryanang,  C.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Perkalian dengan Menerapkan Model Problem Based Learning (PBL) dan Media Jarimatika pada Siswa Kelas  III  SDN  Beran  6  Ngawi. Pendas :Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 3 (1),  10–27. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Martiasari, A., & Kelana, J. B. (2022). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Manipulatif  Untuk  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.22460/jpp.v1i1.10356
Nugroho, M. A., Muhajang, T., & Budiana, S. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 42–46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2014
Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dengan  Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar .
Sagita, D. K., Ermawati, D., & Riswari, L. A. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 431–439. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4609
Santoso, D. A., & Amaliyah, F. (2022). Keterampilan Proses Mahasiswa PGSD dalam Pembelajaran Kooperatif  dengan  Strategi  Course  Review  Horay  Secara  Daring  Subyek  Pretest :  Proses Tindakan :  Pembelajaran  kooperatif  (  Course  Review  Horay  )  Posttest :  In Jurnal  Prosiding Seminar Nasional Dies Natatlis UMK (Vol. 1, pp. 204–209).
Santoso, A. D. (2023). Analysis of Critical Thinking and Self-regulation in Blended Method, Module- aided, Problem-Based Learning. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 6 , 145–152.
Septiana, E., Ermawati, D., & Kironorarti, L. (2023). Peningkatan Pemahaman Konsep Materi Sudut dan Simbol Siswa Kelas III SD Melalui Media PATATIK. Jurnal Magistra , 12 (2), 120–133.
Setyaningrum, Ermawati, D., & Riswari, L. A. (2023). Analisis Kesulitan Belajar Dalam Memahami Konsep Pecahan Pada Siswa Kelas V Sd Negeri Sidomulyo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 , 2548–6950.
Sulistio, A. D. (2022). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. In Eureka Media Aksara . Pustaka Pelajar.
Susanti, E., Dwi Ardianti, S., & Agung Santoso, D. (2023). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V Dengan Model Pembelajaran Creative Problem Solving. Didaktik : Jurnal Ilmiah
PGSD STKIP Subang , 9 (2), 2416–2425. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.987 Syaifudin, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas. In Borneo : Journal of Islamic Studies (Vol. 1, Issue 2). Alfabeta. https://doi.org/10.37567/borneo.v1i2.440
Ummah, K. A., Hilyana, F. S., & Agung Santoso, D. (2023). Pengaruh Metode Pembelajaran Reward Dan Punishment Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Sd Kelas V. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD
STKIP Subang , 8 (2), 3292–3302. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.654
Widayati, E. W. (2022). Pembelajaran Matematika di Era “Merdeka Belajar”, Suatu Tantangan bagi Guru  Matematika. SEPREN:  Journal  of  Mathematics  Education  and  Applied , 04 (01),  01–10. https://doi.org/10.36655/sepren.v4i1
Yanti, R., Laswadi, L., Ningsih, F., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Penerapan pendekatan saintifik berbantuan  geogebra  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 180–194. https://doi.org/10.26877/aks.v10i2.4399
Zain,  N.  B.  R.,  Saputra,  H.  H.,  &  Musaddat,  S.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Memahami  Perkalian  1 Sampai  dengan  10  Siswa  Kelas  2  SDN  3  Loyok  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3b), 1429–1434. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.788