## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN E-LEARNING
BERBASIS

## WEBSITE PADA MATA KULIAH TEORI BILANGAN DI IKIP PGRI SEMARANG
Muhammad Prayito
IKIP PGRI SEMARANG mprayito@gmail.com
ABSTRACT . The aim of this study is to know the effectiveness of learning based on Web at Number Theory lesson at IKIP PGRI Semarang. The implementation is focused at  FPMIPA IKIP PGRI Semarang in fifth semester of mathematics education students which contain of  9 classes. Sampling technique in this study use convenience sampling procedure, where as the experimental is 5B and 5A as the control class and  5G as a class test. Independent variable of this research is the activity of student and learning result as dependent variable. The Data is obtained through observation and tests then we analyze by t test and regression test.. The results showed that implementation of learning achieve effective with characterized by: a)  Mean  of  student  learning  result  greater  than  KKM  =  75,  and  in  classical  is  more  than 85%  of  students  achieve  point  at  75.  b)  Effect  of  activity  on  the  results  of  study  is
1 ^ 305 , 1 460 , 10 X
Y    means that the active variable (X) gives a positive effect on learning result (Y). The value of the effect of creativity on learning result can be  seen by R value in the  table  of  Summary  Model  0.867  =  86.7%.    The  Value  indicates  that  the  creativity  of students    affect  learning  result  at  86.7%.  c)  The  Mean  of  experimental  class  is  80.94  and 62.60  for  the  control  class,  so  the  class  of  experiments  significantly  better  than  the  the control  class.  Based  on  the  above  explanation  we  conclude  that  learning  based  on  web  at Number Theory in Semarang PGRI IKIP is effective.
Keywords : Effectiveness, E-Learning, Website
ABSTRAK. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  E- Learning  berbasis  Website  pada  mata  kuliah  Teori  Bilangan  di  IKIP  PGRI  Semarang. Implementasi  lapangan  difokuskan  di  FPMIPA  IKIP  PGRI  semarang  program  studi pendidikan matematika semester 5 yang memiliki 9 kelas. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah convenience sampling procedure, terpilih 5B sebagai kelas eksperimen dan  5A  sebagai  kelas  kontrol  serta  kelas  5G  sebagai  kelas  uji  coba  .  Variabel  independen penelitian  adalah  keaktifan  mahasiswa  dan  variabel  dependen  adalah  hasil  belajar.  Data diperoleh melalui observasi dan tes kemudian diolah dengan uji t dan uji pengaruh regresi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Implementasi  pembelajaran  mencapai  efektif  yang ditandai oleh: a) Rataan hasil belajar siswa secara individu melebihi  KKM = 75, dan secara klasikal  lebih  dari  85%  siswa  memperoleh  nilai  75.  b)  Pengaruh  keaktifan  terhadap  hasil belajar  dengan  persamaan
1 ^ 305 , 1 460 , 10 X Y    artinya  variable  keaktifan  (X) memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  (Y).    Besarnya  pengaruh  kreativitas terhadap  hasil  belajar  dilihat  dari  nilai  R  pada  tabel  Model  Summary  didapat  0,867  = 86,7%.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  kreativitas  peserta  didik  mempengaruhi  hasil belajar sebesar 86,7%. c) Rataan kelas eksperimen sebesar 80,94 dan kelas kontrol sebesar 62,60,  maka kelas eksperimen memiliki rataan hasil belajar lebih baik secara signifikan dari pada rataan kelas kontrol. Berdasarkan ketiga hal tersebut diatas pembelajaran E-Learning berbasis Website pada mata kuliah Teori Bilangan di IKIP PGRI Semarang efektif.
Kata Kunci : Efektivitas, E-Learning, Website

## 1. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Paradigma  baru  pendidikan  matematika  menghendaki  dilakukan inovasi yang terintegrasi dan berkesinambungan. Salah satu wujudnya adalah inovasi  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  dengan  usaha  untuk  membentuk sebuah  jaringan  pendidikan  nasional.  Pada  bulan  Maret  2007  Jaringan Pendidikan  Nasional  (JARDIKNAS)  diresmikan  saat  acara  pembukaan konferensi  menteri-menteri  pendidikan  Asia  Tenggara.  Jaringan  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  ( ICT )  tersebut  ditujukan  untuk menghubungkan  533  simpul  di  33  provinsi,  441  kota/kabupaten,  lebih  dari 3.600 Sekolah Menengah dan lebih dari 84 perguruan tinggi,  serta 61 kantor dinas pendidikan di seluruh Indonesia (Isjoni, Ismail, dan Mahmud 2008: 17).
Menurut  data  nilai  mata  kuliah  teori  bilangan  dari  dosen  yang mengampu  teori  bilangan  bahwa  hasil  pembelajaran  pada  mata  kuliah  teori bilangan  masih  rendah  dengan  rata-rata  68  karena  belum  sesuai  dengan perencanaan  dari  tim  yang  mentargetkan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan minimum berdasarkan PAP) adalah 75. Wawancara dengan dosen-dosen mata kuliah  teori  bilangan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  sumber  materi  teori
92                                                                                                                      Muhammad Prayito
bilangan masih terbatas. Keaktifan mahasiswa pada mata kuliah inipun masih kurang  karena  mahasiswa  sangat  bergantung  pada  dosen.  Dengan  adanya penyajian materi teori bilangan dalam bentuk website diharapkan akan menjadi satu  khasanah  baru  dalam  suasana  perkuliahan.  Selain  menambah  sumber pembelajaran  untuk  mahasiswa  juga  diharapkan  akan  membuat  mahasiswa semakin  aktif  dalam  pembelajaran.  Sehingga  Permasalahan  dalam  penelitian ini  adalah:  ”Apakah  penerapan  pembelajaran E-Learning berbasis  Website pada mata kuliah Teori Bilangan di IKIP PGRI Semarang efektif?”

## B. Rumusan masalah
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  ”Apakah  penerapan pembelajaran E-Learning berbasis  Website  pada  mata  kuliah  Teori  Bilangan di IKIP PGRI Semarang efektif?”

## C. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektivitas pembelajaran E-Learning berbasis Website pada mata kuliah Teori Bilangan di IKIP PGRI Semarang.

## D. Manfaat
Adapun  Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dari  hasil  penelitian, sebagai berikut:
1) Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  suatu  referensi  para dosen  tentang  pembelajaran/  media  yang  digunakan  untuk  meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
2) Melalui  pembelajaran  menggunakan E-Learning berbasis  Website, mahasiswa  diharapkan  terfasilitasi  untuk  mengembangkan  kemampuan teori bilangan serta aplikasinya.
3) Penelitian ini juga diharapkan dapat membantu IKIP PGRI semarang untuk menciptakan  lulusan  yang  tidak  hanya  menguasai  pengetahuan  tetapi memiliki daya saing tinggi berbekal kemampuan teknologi
Keefektifan Pembelajaran E-Learning Berbasis Website                                                     93

## 2. METODE PENELITIAN

## A. Desain Penelitian
Desain  penelitian ini menggunakan jenis penelitian Quasi-Experimental, yang dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut.
Keterangan:
O  :  Nilai Pre Test Teori Bilangan.
Y    :  Keefektivan  pembelajaran  (Ketuntasan,  pengaruh  aktivitas  terhadap prestasi belajar, dan perbandingan prestasi belajar mahasiswa)
X : Treatment atau perlakuan dengan pembelajaran Teori Bilangan menggunakan E-Learning berbasis Web.
Z : Pembelajaran Teori Bilangan melalui pembelajaran ekspositori.

## B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  pertengahan  semester  gasal  tahun ajaran  2011-2012,  tepatnya  pada  bulan  Oktober-November.  Adapun  tempat pelaksanaan penelitian di lakukan di lingkungan IKIP PGRI Semarang.
Kelas Ekperimen
Kelas Kontrol O 1 X Y 1 O 1 Y 2 Z Pembelajara Ekspositori
Pembelajaran Teori Bilangan menggunakan E-Learning berbasis Website
Gambar 1 Desain Quasi Esperimen  (Samsudi, 2006: 75)
94                                                                                                                     Muhammad Prayito

## C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa IKIP PGRI Semarang, jurusan  pendidikan  matematika  semester  1  tahun  ajaran  2011-2012. Sedangkan  sampelnya  ialah  mahasiswa  semester  5  yang  mengambil  mata kuliah  teori  bilangan,  terdiri  dari:  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah convenience  sampling procedure (Halat, 2006) dimana pengambilan sampel hanya berdasar hasil uji homogenitas dan rata-rata kelas saja.

## D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, sebagai berikut:
1) Website  teori  bilangan,  digunakan  sebagai  sarana  pemberian  materi  dan tugas kelompok mahasiswa
2) Lembar  tugas  mahasiswa,  digunakan  sebagai  sarana  pemberian  tugas mandiri pada mahasiswa.
3) Bank  soal,  berisi  soal  terbuka  dengan  alternatif  jawaban  lebih  dari  satu. Digunakan sebagai sarana pengembangan dan aplikasi konsep.
4) Lembar pengamatan keaktivan mahasiswa, digunakan selama pembelajaran untuk  mengamati  aktivitas  mahasiswa  khususnya  yang  berkaitan  dengan pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa.
5) Soal  hasil  belajar,  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  hasil  belajar mahasiswa menggunkan pembelajaran E-Learning berbasis Website .

## E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan menggunakan metode:
1. Metode Tes
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  pre  test  guna menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen serta untuk memperoleh nilai hasil belajar mahasiswa.
2. Metode Observasi
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  aktifitas mahasiswa pada saat pembelajaran berlangsung.

## F. Teknik Analisis Data

## 1. Analisis Data Awal
Analisis  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  data nilai pre test mata kuliah teori bilangan semester 1.
a. Uji Normalitas
Uji  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang digunakan merupakan data yang berdistribusi normal atau tidak. Dalam menganalisis  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov berbantuan program SPSS 16.
b. Uji Homogenitas dan Uji Kesamaan Rata-rata
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kelas eksperimen dan kontrol  berasal dari populasi  yang homogen atau tidak serta apakah  memiliki rata-rata  yang  berbeda  signifikan atau tidak. Hal ini digunakan untuk menentukan bahwa kedua kelas sebelum diberikan perlakuan  berawal  dari  start  yang  sama.  Dalam  menganalisis homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji Independent Sample t Test dengan bantuan program SPSS 16.
2. Analisis Data Untuk Merevisi Perangkat Tes
a. Analisis Validitas Butir Soal (Item Tes)
Validitas  item  (butir  soal)  dihitung  untuk  mengetahui  seberapa jauh  hubungan  antara  jawaban  suatu  butir  soal  dengan  skor  total  yang telah ditetapkan. Secara umum, suatau butir soal dikatakan valid apabila memiliki dukungan yang besar terhadap skor total. Skor pada suatu item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah.
Dengan kata lain sebuah item tes memiliki validitas tinggi jika skor  pada  item  itu  mempunyai  kesejajaran  dengan  skor  total.
Kesejajaran  ini  dapat  diartikan  dengan  korelasi,  sehingga  untuk mengatahui validitas item ini digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
r xy =                       2 2 2 2 y y N x x N y x xy N
Hasil  perhitungan  r xy dikonsultasikan  pada  Tabel  kritis  r product moment dengan signifikansi 5%. Jika r xy > r kritis , maka butir soal tersebut valid.
b. Analisis Reliabilitas Perangkat Tes
Reliabilitas perangkat  tes dihitung untuk  mengetahui  ketetapan hasil  tes.  Untuk  menghitung  reliabelitas  perangkat  tes  ini  digunakan rumus yang sesuai dengan bentuk tes uraian (essay), yaitu rumus alpha sebagai berikut:
r 11 =  
                 1 2 2 1 1   x n n dengan 1 ) ( 2 2 2      N N x x x  dan 1 ) ( 2 2 2      N N x x t t t 
Hasil perhitungan r xy dikonsultasikan pada tabel kritis r product moment dengan signifikansi 5%. Jika r xy > r kritis , maka butir soal tersebut reliabel.
c. Tingkat Kesukaran
Rumus yang digunakan untuk mencari tingkat kesukaran adalah:
P = Js B
) 1 ( 2 2 2 1       i i n n x x ML MH t Tabel 3.1: Kriteria Indeks Tingkat Kesukaran Soal
Indeks (P) Keterangan 0,00 ≤ x ≤ 0,30 0,30 < x ≤ 0,70 0,70 < x ≤ 1,00 Soal sukar
Soal sedang Soal mudah
d. Daya Beda
Teknik yang digunkan untuk menghitung daya pembeda bagi tes bentuk  uraian  adalah  dengan  menghitung  perbedaan  dua  buah  rata-rata yaitu  antara  rata-rata  kelompok  atas  dengan  rata-rata  kelompok  bawah untuk tiap-tiap item. Kelompok atas adalah 27% bagian atas dari peserta tes  setelah  nilai  tes  diurutkan  dari  terbesar  ke  terkecil  sedangkan kelompok bawah adalah 27% dari bagian bawah. Rumus yang digunakan sebagai berikut.
Selanjutnya t hitung dibandingkan t tabel dengan dk = (n 1 – 1) + (n 2 –  1)  dengan  α  =  5%.  Dengan  kriteria  jika  t hitung >    t tabel maka  daya pembeda  soal  itu  signifikan  sedangkan  jika  t hitung <    t tabel maka  daya pembeda soal tidak signfikan.
3. Analisis Data Akhir
a. Prestasi belajar peserta didik mencapai ketuntasan yang diinginkan.
1) Uji Ketuntasan Klasikal
Untuk menguji pencapaian ketuntasan belajar yang diprogramkan pada keaktifan  peserta didik pada kelompok eksperimen digunakan uji t satu sampel (uji  dua pihak).
H 0 :  =  75  (Prestasi  belajar  peserta  didik  kelompok  eksperimen mencapai rata-rata ketuntasan belajar yang diprogramkan 75). H 1 :   75 (Prestasi  belajar  kelompok eksperimen tidak mencapai  rata- rata ketuntasan belajar yang diprogramkan 75).
Untuk pengujian hipotesis di atas maka pengujiannya dilakukan dengan uji dua pihak . Rumus uji statistik untuk menghitung t.
t = n s X 0   
Terima  H 0 jika  t hitung  t tabel artinya  prestasi  belajar  peserta didik sudah mencapai ketuntasan belajar yang diprogramkan. Pengujian hipotesis  dapat  dilakukan  dengan ,  one-Sample  t  Test dengan  bantuan program SPSS versi 16. Kriteria  yang digunakan ialah H 0 diterima jika sig>  .
2) Uji  Ketuntasan Individual
Uji  Proporsi  digunakan  untuk  mengetahui  proporsi  data  prestasi belajar  peserta  didik  kelompok  eksperimen  yang  mencapai  ketuntasan  dan yang  tidak  mencapai  ketuntasan.  Hal  ini  nantinya  untuk  menyimpulkan apakah  prestasi  belajar  peserta  didik  kelompok  eksperimen  tuntas  secara individual  yaitu  dengan  proporsi  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  ≥ 80 % (Clark, Guskey, & Benninga: 1983).
H 0 :  = 80% (Proporsi siswa yang mencapai KKM 65 adalah 80%)
H 1 :   80%  (Proporsi  siswa  yang  mencapai  KKM  65  tidak  sama  dengan 80%)
Keefektifan Pembelajaran E-Learning Berbasis Website                                                     99
Untuk  pengujian  hipotesis  di  atas  maka  pengujiannya  dilakukan dengan uji proporsi pihak kanan . Rumus uji statistik untuk menghitung z.
z =   n n x 0 0 0 1      Tolak  H 0 jika  z hitung ≥  z 0,5 - α artinya  prestasi  belajar  peserta  didik  sudah mencapai ketuntasan belajar yang diprogramkan (Sudjana, 2002: 248).
b. Berpengaruhnya  aktivitas  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik
Uji linieritas antara aktivitas terhadap prestasi belajar
H 0 :  =0, aktivitas tidak linier terhadap prestasi belajar
H 1 :   0, aktivitas linier terhadap prestasi belajar
Untuk  menguji  hubungan  kelinieran  data  digunakan  hubungan persamaan  regresi  dengan  rumus  : bX a Y   ^
,  dimana  data  yang  memilki ) , ( ),..., , ( ), , ( 2 2 1 1 n n y x y x y x                   2 2 2 1 1 i i i i i y x n y x x x y a dan              2 2 i i i i i i x x n y x y x n b
dengan
i x = nilai subyek ke-i pada variabel independen
i y = nilai subyek ke-i pada variabel dependen
Untuk menguji kelinieran model di atas digunakan Tabel 2
Tabel. 2 Rancangan Pengujian Kelinieran Regresi Sumber JK (Jumlah Kuadrat) Derajat Kebebasan RK F
Regresi JKR= 2 ^ 1          Y Y 1 RKR = 1 JKR Fh = RKS RKR
Sisa JKS=
        2 ^ i i Y Y n-2 RKS = 2  n JKS Total
JKT =
         2 Y Y i n-1
Berlaku hubungan JKT = JKR + JKS
Apabila hitung F > Total F maka  artinya  signifikan  atau  model  adalah linier. total F dicari  dengan  menggunakan  tabel  distribusi  F  dengan  derajat kesalahan  =  5%  dengan  derajat  kebebasan  1  dan  (n-2).  Setelah  model tersebut diuji dan dapat diketahui bahwa ternyata model adalah linier, maka selanjutnya ditentukan besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y.
Untuk  menguji  hipotesis  keberartian  dapat  dilihat  Anova output pada Anova output SPSS  versi  16  dengan  nilai  sig<  5%,  maka  H 0 ditolak yang  mempunyai  arti  bahwa  antara  keaktifan  dengan  prestasi  belajar mempunyai hubungan yang berarti.
c. Prestasi belajar kelas eksperimen dibanding kelas kontrol
Untuk melakukan uji perbedaan rataan prestasi belajar peserta didik kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  ini  digunakan  uji  t.  Sebelum
pemilihan  rumus  uji  t  yang  tepat  maka  dilakukan  uji  kesamaan  varian terlebih dahulu. Syarat uji kesamaan varian adalah sbb.
H 0 : varian kedua kelompok sama ( homogen)
H 1 : varian kedua kelompok tidak sama tidak homogen
Rumus yang digunakan:
F = kecil ians besar ians var var .
Kemudian  nilai  F  dicocokkan  dengan  F  Tabel  dengan  melihat  dk  pembilang n 1 -1 dan dk penyebut n 2 -1 hitung F . >F Tabel artinya signifikan Ho ditolak.
1) Uji dua variabel kasus varian sama.
H 0 : 2 1    (rata-rata kelas eksperrimen sama dengan kelas kontrol)
H 1 : 2 1    (rata-rata kelas eksperrimen berbeda dengan kelas kontrol)
Rumus uji statistika untuk varian sama:
) 1 1 ( 2 1 2 2 1 n n S x x t    . Dimana 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S . Terima H 0 jika
1 , 2 1 1 1 , 2 1 1 2 1 2 1          n n n n t t t  
2) Uji dua variabel kasus varian tidak sama.
H 0 : 2 1    (rata-rata kelas eksperrimen sama dengan kelas kontrol)
H 1 : 2 1    (rata-rata kelas eksperrimen berbeda dengan kelas kontrol)
102                                                                                                                   Muhammad Prayito
Rumus uji statistika untuk varian berbeda :
2 2 2 1 2 1 2 1 ' n S n S x x t    Dimana 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S Terima H 0 jika 1 , 2 1 1 1 , 2 1 1 2 1 2 1          n n n n t t t  
Pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  16,  uji Independent sampel t Test dengan kriteria H 0 diterima jika sig >  .
3. HASIL DAN PEMBAHASAN (ATAU JUDUL LAIN YANG SESUAI)
A. Prestasi belajar mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Hasil  analisis  statistik  menggunakan  uji  ketuntasan  klasikal  kelas  uji  coba dihasilkan bahwa nilai pada kolom sig (2-tailed) adalah 0,000, dimana 0,000 < 0,05.
Artinya  H 0 ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen mencapai  ketuntasan  yang  ditargetkan  yaitu  75.  Dengan  kata  lain  siswa  kelas eksperimen mencapai ketuntasan secara klasikal.
Uji  proporsi  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  siswa  secara  individual.  Uji proporsi  dengan  menggunakan  taraf  nyata  5%  diperoleh  Z tabel =  1,68,  berarti  H 0 diterima  jika  -1,68  <  Z hitung <  1,68.  Karena  diperoleh  nilai  Z hitung =  0,39,  maka  H 0 diterima,  artinya  proporsi  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individual  adalah 80%..  Hal  ini  berarti  bahwa  proporsi  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  75 adalah  lebih  dari  80  %  dari  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  tes.  Jadi  dapat
Keefektifan Pembelajaran E-Learning Berbasis Website                                                   103
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  tuntas  secara  klaksikal  dan individul.
Hasil perhitungan statistik menunjukkan bahwa penelitian ini mendukung teori- teori  atau  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan Center  for  Applied Special
Technology (Isjoni dkk, 2008:15) menyebutkan bahwa pemanfaatan internet sebagai media  pendidikan  menunjukkan  dampak  yang  baik  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.

## B. Berpengaruhnya keaktifan peserta didik terhadap prestasi belajar
Melalui  analisis Regressions dengan  bantuan  SPSS  16  diperoleh  Besarnya pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  dilihat  dari  nilai  R  pada  tabel Model Summary didapat  0,867  =  86,7%.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  kreativitas peserta didik mempengaruhi hasil belajar sebesar 86,7%. Hal ini sangat  mendukung hasil  penelitian  penelitian  Bahbahani  (2006)  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan variasi  konstruktivis  dalam  pembelajaran  mempengaruhi  prestasi,  motivasi  dan aktualisasi diri peserta didik.

## C. Prestasi  belajar  kelompok  uji  coba  lebih  baik  dibandingkan  kelompok kontrol
Hasil tes prestasi belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh 80,94  untuk  kelas  eksperimen  dan  62,60  untuk  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa prestasi belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Keefektifan perangkat pembelajaran pada kelompok uji coba ini sealur dengan pendapat Davis dan Sorrell (1995) yang menggunakan tiga kriteria untuk menyatakan pembelajaran  yang  efektif  dalam  penelitiannya  yaitu  pencapaian  ketuntasan  dalam belajar  oleh  peserta  didik,  berpengaruhnya  keaktifan  terhadap  prestasi  belajar  serta
104                                                                                                                    Muhammad Prayito
hasil  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  ketika  dibandingkan  dengan  hasil  prestasi belajar kelas konvensional dalam kasus ini menggunakan model kooperatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  melalui  pembelajaran  matematika berbantuan E-learning , mahasiswa mampu melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang  dengan  pemikiran  penyelesaian  yang  lebih  dari  satu  alternatif  sehingga kecerdasan  emosional  peserta  didik  juga  akan  berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Ritz  (2009:  15),  Barbour  (2005:  35),  Hershkowitz  dan  Schawrz (1999: 164), dan Bahbahani (2006: 1).

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Dengan  mencermati  hasil  tes  hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  bahwa penggunaan  pembelajaran E-Learning berbasis  Website  pada  mata  kuliah  Teori Bilangan  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  yang  ditunjukan  oleh:  (1) tercapainya batas ketuntasan 75 baik secara klasikal maupun secara individual dengan besar  proporsi  mahasiswa  yang  mencapai  ketuntasan  lebih  dari  80%;  (2) berpengaruhnya aktivitas mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa; dan (3) Hasil belajar  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  beberapa  rekomendasi/saran  yang  dapat  peneliti kemukakan  adalah  hendaknya  banyak  dosen  yang  sudah  mulai  menggunakan teknologi internet guna menunjang pembelajaran kearah yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terselesaikannya  penulisan  laporan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan dan  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  dalam  kesempatan  ini    penulis ingin  memberikan  ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan  yang  setinggi-tingginya
Keefektifan Pembelajaran E-Learning Berbasis Website                                                   105
kepada  mereka  yang  telah  membantu  penulis  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini. Ucapan terima kasih dan penghargaan  penulis ucapkan kepada yang terhormat:
1.   Muhdi, SH., M.Hum,. Rektor IKIP PGRI Semarang.
2.  Ir. Suwarno Widodo, M.Si., Kepala LPPM IKIP PGRI semarang.
3.   Pihak-pihak yang membantu penelitian ini.
Akhirnya  semoga  bantuan  yang  telah  diberikan  kepada  penulis,  mendapat  balasan yang indah dari Tuhan yang maha murah. Penulis menyadari tulisan ini masih banyak kekurangan, oleh karena itu segala saran dan kritik akan selalu penulis harapkan demi perbaikan yang lebih sempurna. Semoga penelitian ini dapat memberikan sumbangan berarti dalam dunia pendidikan. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Barbour,  M.  (2005).  Design  of  Web-Based  Courses  for  Secondary  Students. Journal  of distance learning , 9/1.
Davis D. dan Sorrel J. (1995). Mastery Learning in Public Schools . Valdosta: Valdosta State University.  http://teach.valdosta.edu/whuitt/files/mastlear.html  (diakses  pada  3 februari 2010)
Guskey,  dkk.  (1982). The  Effektivenessof  Mastery  Learning  Strategies  In  Undergraduete Education Courses . University of Kentucky.
Haddad,  W.  D.  (2009). ICT  for  Education  an  Overview. http://en.wikipedia.org/ wiki/Information_and_communication_technologies (diakses pada 14 Mei 2009).
Hershkowitz,  R  dan  Schwarz,  B.  (1999).    The  Emergent  Perspective  In  Rich  Learning Environments:  Some  Roles  of  Tools  and  Activities  in  The  Construction  of Sociomathematical Norms . Springer , 1/15:149-166.
Horsley,  S.  L.  (1990). Elementary  School  Sciene  for  the  90’s .  Virginia:  Association Supervision and curriculum Development.
Isjoni dkk. (2008). Pembelajaran Terkini . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni,  Ismail,  dan  Mahmud.  (2008). ICT  Untuk  Sekolah  Unggul. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kaino,  L  M.  (2008).  Information  and  communication  Technologi  (ICT)  developments,
utilization and challenges in ICMI history. www.unige.ch/
math/ensmath/rome2008/wg4/papers/Kaino.Pdf (diakses 31 oktober 2009). Keefektifan Pembelajaran E-Learning Berbasis Website                                                   107