Tersedia secara online http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v5i1.7914

## Pemanfaatan Media Pembelajaran Digital dalam Pembelajaran Menulis Puisi di Era Merdeka Belajar
Anisa Ulfah*, Lailatul Fitriyah**, Nur Zumaisaroh***, & Elena Jesica**** *Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Darul Ulum **Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Darul Ulum
***Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Darul Ulum
****Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Darul Ulum
Alamat surel: anisaulfah@unisda.ac.id , lailatulfitriyah.2020@mhs.unisda.ac.id , nurzumaisaroh.2019@mhs.unisda.ac.id , elena.2020@mhs.unisda.ac.id

## Abstract
Keywords: Digital learning media; Poetry writing skills;
Kurikulum Merdeka . Learning to write poetry is one of the learning outcomes in a merdeka curriculum taught in VIII grade. Students are expected to be able to express  their  ideas  and  feelings  through  concise  and  beautiful language, according to the characteristics of poetry. The purpose of this  research  is  to  describe  the  use  of  digital  learning  media  in learning  to  write  poetry.  This  research  was  conducted  through qualitative  research  methods  with  a  descriptive  presentation.  The data for this research is in the form of teaching modules, observation sheets,  and  students'  poetry  works.  Teaching  modules  and observation sheets are analyzed to explain the use of digital learning media in the learning process. Students' poetry works were analyzed according  to  the  guidelines  for  poetry  writing  assessment  criteria.
The  results  of  the  study  show  that  the  average  score  obtained  by students has increased through the use of digital learning media. The skills developed in learning to write poetry include the suitability of the title or theme with the content, diction, style of language, rhyme, and  meaning  of  the  poem.  The  learning  media  used  by  educators include the Quizziz platform, poetry anthology, YouTube channels, PowerPoint,  and  Instagram.  These  media  can  be  used  optimally because they complement each other in any poetry-writing learning activity. Thus, the use of digital learning media can provide insight and experience for students to got a quality learning experience in learning to write poetry. Abstrak:
Kata Kunci: Media pembelajaran digital;
Keterampilan menulis puisi; Kurikulum Merdeka.
Pembelajaran  menulis  puisi  merupakan  salah  satu  capaian pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka    yang  diajarkan  di  kelas VIII. Peserta didik diharapkan mampu mengungkapkan gagasan dan perasaannya  melalui  bahasa  yang  padat  dan  indah  sesuai karakteristik  puisi.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  memaparkan pemanfaatan  media  pembelajaran  digital  dalam  pembelajaran menulis  puisi.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode  penelitian kualitatif dengan paparan deskriptif. Data penelitian ini, yaitu modul ajar, lembar observasi, serta hasil karya puisi peserta didik. Modul ajar  dan  lembar  observasi  dianalisis  untuk  memaparkan pemanfaatan media pembelajaran digital dalam proses pembelajaran.  Ada  pun  karya  puisi  peserta  didik  dianalisis  sesuai pedoman  kriteria  penilaian  menulis  puisi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  yang  didapatkan  peserta  didik mengalami  peningkatan  melalui  pemanfaatan  media  pembelajaran

## PENDAHULUAN
Keterampilan  literasi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  diharapkan  dapat dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam Kurikulum  Merdeka.  Keterampilan  literasi  yang  dimaksud  meliputi  keterampilan berbahasa, bersastra, dan bernalar, yaitu bernalar kritis, kreatif, serta imajinatif (BSKAP, 2022). Keterampilan-keterampilan tersebut merupakan keterampilan dasar yang dapat digunakan  peserta  didik  untuk  menyiapkan  diri  menghadapi  perkembangan  teknologi digital  yang  begitu  pesat.  Tujuan  tersebut  diharapkan  dapat  tercapai  secara  optimal melalui digitalisasi proses pembelajaran sebagai salah satu karakteristik pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka. Perubahan Kurikulum   Merdeka   ini   diharapkan   mampu membentuk siswa yang berkualitas dan berkarakter (Alatas et al., 2023). Oleh sebab itu, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat  mengembangkan  wawasan  dan keterampilan  literasi  serta  bernalar  yang  dapat  mendukung  kemampuan  peserta  didik dalam berkomunikasi secara efektif dan komunikatif melalui berbagai media.
Keterampilan  literasi  peserta  didik  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dikembangkan  melalui  pembelajaran  berbasis  keterampilan  berbahasa, meliputi  keterampilan  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Keterampilan tersebut berperan penting dalam kehidupan peserta didik, terutama keterampilan menulis yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  (Arviyana,  Syahrul,  &  Tessyalina, 2017). Keterampilan berbahasa tersebut saling berkaitan dengan kompetensi bersastra serta keterampilan bernalar. Salah satu kompetensi bersastra dan bernalar kreatif yang diajarkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  pembelajaran  menulis  puisi. Pembelajaran tersebut melibatkan keterampilan berbahasa produktif, yakni keterampilan menulis  serta  keterampilan  bersastra  jenis  puisi.  Untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  dalam  menulis  puisi,  peserta  didik  perlu  berlatih  mengembangkan kreativitasnya sebagai sebuah proses bernalar kreatif. Melalui kegiatan tersebut, peserta
digital.  Keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran menulis puisi, meliputi  kesesuaian judul/tema dengan isi, diksi, gaya bahasa,  rima,  serta  makna  puisi.  Media  pembelajaran  yang dimanfaatkan  pendidik,  meliputi  platform Quizziz ,  antologi  puisi, kanal Youtube, Powerpoint , serta media sosial Instagram . Kombinasi media-media  tersebut  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  karena dapat  saling  melengkapi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran menulis  puisi.  Dengan  cara  demikian,  pemanfaatan  media pembelajaran digital dapat memberikan wawasan dan pengalaman bagi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang berkualitas dalam pembelajaran menulis puisi.
Terkirim: 25 Desember 2022;          Revisi: 29 Mei 2023;           Diterima: 24 Juli 2023
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Anisa Ulfah, Lailatul Fitriyah, Nur Zumaisaroh, & Elena Jesica
didik akan berproses untuk menuangkan gagasan dan perasaannya melalui bahasa tulis dan membutuhkan beberapa tahapan untuk menghasilkan tulisan yang bersifat utuh dan menyeluruh (Nafiah, 2018).
Karya sastra dalam bentuk puisi memiliki karakteristik bahasa yang estetik sebagai bentuk ekspresi seseorang. Waluyo (2008) menjelaskan bahwa puisi memiliki unsur fisik dan batin. Unsur fisik puisi berupa diksi, imaji, majas, versifikasi seperti rima dan ritma, tipografi, serta sarana retorika. Adapun unsur batin berupa tema, nada, perasaan, dan amanat. Menulis puisi termasuk proses bernalar kreatif karena puisi termasuk karya yang memiliki ciri khas pada bahasanya yang indah sehingga berbeda dengan karya sastra lainnya.  Hal  tersebut  menyebabkan  banyak  peserta  didik  yang  menganggap  menulis puisi termasuk pembelajaran yang sulit sehingga hanya bisa dilakukan oleh orang-orang yang berbakat. Meskipun demikian, menulis kreatif, termasuk menulis puisi sebenarnya tidak  hanya  berkaitan  dengan  bakat  karena  kreativitas  adalah  hal  yang  dapat  dilatih secara rutin (Nursalim & Naqiyah, 2020).
Pembelajaran  menulis  perlu  mendapatkan  perhatian  dan  bimbingan  terarah  dari seorang  pendidik  sehingga  saat  peserta  didik  menghadapi  kesulitan,  pendidik  dapat mengarahkan.  Pembelajaran  menulis  puisi  termasuk  pembelajaran  yang  mengasah kepekaan dan perasaan peserta didik untuk bisa diungkapkan dalam bentuk karya tulis (Prayitno,  2013).  Menulis  puisi  ialah  keterampilan  mengungkapkan  gagasan, mengekspresikan isi hati dalam bentuk tulisan, serta bagian dari satu kesatuan ekspresi bahasa imajinatif dengan irama yang indah (Azizah, 2015). Oleh karenanya, diperlukan bahan-bahan  yang  relatif  cukup  agar  peserta  didik  memiliki  wawasan  yang  memadai untuk  bisa  menuliskannya  menjadi  ide  sebuah  puisi  (Mursini,  2002).  Pembelajaran menulis puisi di kelas seringkali dimulai dari penentuan tema. Kemudian peserta didik akan terjebak dalam kebuntuan untuk menentukan tema yang akhirnya dianggap sulit oleh peserta didik karena mereka tidak mampu melanjutkan proses menulis puisi. Dalam hal  inilah,  peran  pendidik  diperlukan  agar  peserta  didik  diperbolehkan  menuliskan apapun  sesuai  keinginan,  pengalaman,  dan  perasaannya  kemudian  pendidik membimbing  peserta  didik  agar  mampu  mengarahkan  tulisannya  seperti  karakteristik yang dimiliki sebuah puisi.
Dalam  menyajikan  pembelajaran  menulis  puisi,  pendidik  dapat  memanfaatkan berbagai media pembelajaran sesuai dengan yang dibutuhkan untuk membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran dengan lebih mudah. Media pembelajaran dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal dan efektif (Ulfah, 2017). Saat ini, pendidik dapat memanfaatkan media pembelajaran berbasis digital yang
banyak  tersedia  tanpa  harus  bersusah  payah  mengembangkannya  secara  mandiri. Pendidik  dapat  memanfaatkan  berbagai  platform-platform  media  edukasi  serta  konten yang tersedia di Youtube atau media sosial sebagai media yang digunakan peserta didik dalam  menyusun  gagasannya  ke  dalam  bentuk  puisi  dengan  lebih  mudah.  Pendidik dapat menyusun rencana pemanfaatan media melalui beberapa tahap, yaitu menentukan capaian  pembelajaran,  menyiapkan  bahan  materi  pembelajaran,  serta  menentukan teknik dan instrumen penilaiannya (Ulfah, 2020).
Hasil observasi penelitian yang dilakukan di SMP Muhammadiyah 8 Laren dalam pembelajaran menulis puisi, ditemukan adanya kesulitan yang dialami oleh peserta didik. Pertama,  peserta  didik  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  atau  tema  puisi.  Hal tersebut disebabkan karena kurangnya peserta didik dalam berlatih menulis puisi, baik di rumah maupun di sekolah. Kedua, kesulitan dalam memilih dan menempatkan diksi yang tepat, serta membuat citraan atau majas dalam menulis puisi. Hal tersebut disebabkan karena diksi yang ada dalam puisi merupakan kata-kata pilihan yang tidak umum dalam percakapan  sehari-hari.  Peserta  didik  juga  belum  terbiasa  menggunakan  citraan  atau majas sehingga puisi yang dihasilkan peserta didik belum menggunakan gaya bahasa yang  khas.  Ketiga,  belum  tersedianya  media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Hal  tersebut  menjadi  kendala-kendala  yang ditemukan  dalam  observasi  pembelajaran  menulis  puisi  di  sekolah  tersebut.  Padahal untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif, pendidik perlu merencanakan media pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  beberapa  hal  lainnya,  seperti  strategi pembelajaran, materi pembelajaran, serta karakteristik peserta didik (Ulfah, 2017).
Topik  tentang  keterampilan  menulis  puisi  telah  diteliti  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya, seperti Tarmizi (2013) yang meneliti peningkatan kemampuan menulis puisi peserta  didik  Kelas  VIIID  SMP  Negeri  19  Kota  Bengkulu  dengan  teknik  pemodelan. Kesimpulan  dari  penelitian  tersebut  ialah  teknik  pemodelan  yang  digunakan  dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi peserta didik sehingga dapat dijadikan sebagai alternatif bagi pendidik lain. Penelitian sejenis juga dilakukan oleh  Martha dan Krisnawati (2020) yang meneliti keterampilan menulis puisi peserta didik kelas VIIIC SMP Negeri 6 Purwokerto.  Hasil  penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  kurangnya  strategi  yang tepat  dalam  menulis  puisi  menjadikan  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  belum optimal.  Berikutnya  ialah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pattiapon,  Somelok,  dan Tabelessy (2020) yang meneliti kemampuan menulis puisi peserta didik kelas VIII SMP Negeri  8  Ambon.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  kemampuan menulis  puisi  peserta  didik  kurang  memuaskan  disebabkan  oleh  pemahaman  tentang
puisi  yang  kurang  memadai.  Hasil  penelitian-penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  peserta  didik  di  tingkat  SMP  masih  kesulitan dalam  menyusun  karya  sastra  berbentuk  puisi.  Peneliti-peneliti  tersebut  kemudian menggunakan  strategi  atau  teknik  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  harapan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian terdahulu tersebut menunjukkan bahwa belum digunakannya media pembelajaran  digital  sebagai  upaya  untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis puisi  peserta  didik.  Penelitian-penelitian  tersebut  juga  belum  menggunakan  Kurikulum Merdeka meskipun kompetensi menulis puisi telah diajarkan pada kurikulum 2013. Pada Kurikulum Merdeka, peserta didik diharapkan dapat memiliki keterampilan berkomunikasi dan bernalar melalui berbagai genre teks melalui berbagai media termasuk digital. Hal inilah  yang  kemudian  menjadi  kebaruan  penelitian  ini.  Pendidik  berupaya  untuk memfasilitasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dengan  menginovasikan penggunaan media pembelajaran digital untuk dapat memberikan inovasi pembelajaran serta  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  dalam menulis  puisi.  Selain  itu,  pemanfaatan  media  pembelajaran  digital  juga  mendukung penerapan Kurikulum Merdeka yang mengarahkan pada digitalisasi pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan pemanfaatan  media  pembelajaran  digital  sebagai  media  pembelajaran  menulis  puisi sebagaimana karakteristik pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka serta keterampilan menulis  puisi  peserta  didik  sebagai  hasil  belajar.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  capaian  pembelajaran  peserta  didik  dalam  mengungkapkan  gagasan  dan perasaannya  melalui  puisi.  Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi referensi  bagi  pendidik  lain  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis  puisi menggunakan media pembelajaran digital.

## METODE
Metode  yang  digunakan  ialah  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Adapun  paparan hasil  penelitiannya  dijelaskan  secara  deskriptif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yang  dilakukan,  yakni  untuk  memaparkan  hasil  penelitian  secara  mendetail tentang keterampilan peserta didik dalam menulis puisi serta pemanfaatan media digital dalam proses pembelajarannya. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah karya puisi  yang  ditulis  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  8  Laren  Kabupaten Lamongan  serta  modul  ajar  sebagai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil observasi  untuk  mengetahui  pemanfaatan  media  digital  dalam  proses  pembelajaran.
Selain itu, hasil penelitian yang terkait dengan penelitian ini juga digunakan sebagai data sekunder  untuk  menguatkan  temuan  hasil  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  ialah  observasi  dan  unjuk  kerja  menulis.  Analisis  data  dilakukan  dengan beberapa  tahap,  yaitu  (1)  menganalisis  karya  puisi  peserta  didik  menggunakan  rubrik penilaian untuk mendapatkan skor siswa, (2) membandingkan skor tersebut dengan skor sebelum  pemanfaatan  media  pembelajaran  digital,  (3)  menganalisis  modul  ajar  serta hasil observasi untuk memaparkan pemanfaatan media pembelajaran digital, serta (4) mengkaji temuan penelitian dengan teori-teori dan hasil penelitian yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  pada  bagian  ini  dijelaskan hasil  penelitian  yang  dibedakan  menjadi  dua  subtopik,  yaitu  (a)  pemanfaatan  media digital dalam pembelajaran menulis puisi di era merdeka belajar serta (b) keterampilan menulis puisi peserta didik sebagai hasil belajar.

## Pemanfaatan Media Pembelajaran Digital dalam Pembelajaran Menulis Puisi di Era Merdeka Belajar
Menulis puisi dalam Kurikulum Merdeka merupakan salah satu kegiatan yang dapat meningkatkan  keterampilan  literasi  peserta  didik  dalam  keterampilan  berbahasa produktif, yakni menulis. Untuk bisa menyampaikan ide dengan baik, maka peserta didik harus  memiliki  keterampilan  reseptif  yang  baik  melalui  kegiatan  membaca  dan menyimak.  Kegiatan  literasi  tersebut  merupakan  kegiatan  yang  harus  dibiasakan sehingga  pada  akhirnya  peserta  didik  dapat  memiliki  kegemaran  untuk  membaca sebagai salah satu kegiatan literasi dasar yang harus dimiliki peserta didik (Ulfah et al., 2022).  Peran  pendidik  diperlukan  untuk  mengondisikan  peserta  didik  agar  terbiasa melakukan  kegiatan  literasi  membaca.  Pendidik  merupakan  fasilitator  yang  berperan penting  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  memperbanyak  perbendaharaan  kata (Ulfah, 2019). Dengan demikian, pendidik dapat menentukan antologi-antologi puisi yang dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  peserta  didik  dalam  mengumpulkan  kata-kata  indah yang  sesuai  dengan  tema  puisinya.  Selain  itu,  pendidik  perlu  menyiapkan  media pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik  sehingga  memudahkannya  dalam menguasai keterampilan yang diharapkan.
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang dapat meningkatkan capaian  pembelajaran.  Media  pembelajaran  tersebut  dimanfaatkan  pendidik  untuk menyampaikan  pesan  atau  materi  pembelajaran  yang  kehadirannya  tidak  dapat
menggantikan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  (Ulfah,  2017).  Dengan  kata  lain, media pembelajaran dapat membantu pendidik dalam proses penyampaian materi agar lebih mudah dipahami peserta didik. Pendidik dapat memanfaatkan berbagai jenis media pembelajaran  sesuai  yang  dibutuhkan  pendidik.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang banyak  dimanfaatkan  dalam  Kurikulum  Merdeka  yakni  media  pembelajaran  berbasis teknologi,  termasuk  media  pembelajaran  digital.  Media  pembelajaran  digital  adalah media  pembelajaran  yang  menggunakan  perangkat  digital  karena  pemanfaatannya memerlukan data digital untuk menghasilkan citra digital sehingga dapat diolah, diakses, dan didistribusikan (Batubara, 2021). Dengan memanfaatkan media pembelajaran digital tersebut,  tujuan  pembelajaran  diharapkan  dapat  tercapai  optimal  dengan  proses  yang efektif serta efisien.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  dokumen  yang  telah  dilakukan,  proses pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  8  Laren  telah memanfaatkan media digital sebagai media pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan pada saat  pendidik  menyiapkan  soal-soal  pemahaman  terkait  puisi  menggunakan  aplikasi Quizziz . Aplikasi tersebut digunakan untuk memberikan kuis kepada peserta didik terkait pemahaman peserta didik, soal yang sudah disiapkan pendidik kemudian ditayangkan lalu peserta didik diberikan waktu untuk menjawabnya. Soal-soal pemahaman tersebut, meliputi  karakteristik  puisi,  unsur  puisi,  serta  analisis  teks  puisi.  Pemanfaatan  media digital  tersebut  cukup  membuat  peserta  didik  termotivasi  karena  mereka  tampak bersemangat  untuk  menjawab  soal-soal  yang  ada.  Bagian  ini  merupakan  bagian pemanasan  atau  apersepsi  yang  disiapkan  pendidik  untuk  mengulas  kembali pembelajaran yang telah dilakukan sebelum pembelajaran menulis puisi.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  berikutnya  ialah  pendidik  menggunakan Powerpoint untuk menyajikan materi pembelajaran terkait langkah-langkah menulis puisi. Materi yang disajikan tersebut cukup ringkas dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik, misalnya untuk menyajikan tema-tema puisi yang bisa dijadikan inspirasi oleh peserta didik melalui gambar ilustrasi. Powerpoint dikemas cukup menarik dengan desain yang proporsional. Dengan adanya pemanfaatan media pembelajaran tersebut, peserta didik bersama  pendidik  dapat  mendiskusikan  contoh  dan  materi  pembelajaran  secara interaktif. Selain itu, peserta didik diberikan kesempatan untuk membaca antologi puisi serta  mengakses  kanal Youtube yang  telah  ditentukan  untuk  mendapatkan  referensi puisi-puisi yang dibacakan sehingga peserta didik dapat memahami puisi dengan lebih baik. Melalui antologi puisi serta kanal Youtube tersebut, peserta didik diharapkan dapat
mengumpulkan diksi, rima, dan gaya bahasa yang sesuai dengan tema puisi yang akan ditulisnya pada lembar kerja yang telah disiapkan.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  digital  juga  tampak  pada  kegiatan  penilaian pembelajaran. Peserta didik diminta untuk memublikasikan hasil karyanya ke akun media sosialnya,  yakni Instagram .  Dengan  digitalisasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  belajar  ini, peserta  didik  tidak  lagi  mengumpulkan  hasil  karyanya  dalam  bentuk  portofolio  di lembaran atau kertas, tetapi peserta didik menyajikannya dalam bentuk visual teks atau video.  Berdasarkan  hasil  observasi,  hal  tersebut  lebih  disukai  peserta  didik  karena mereka  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  menghasilkan  produk  yang  dapat dijadikan  sebagai  konten  di  media  sosialnya.  Selain  menulis  puisi  yang  memerlukan kreativitas,  peserta  didik  juga  dapat  mengembangkan  kreativitasnya  dalam memublikasikan  hasil  karyanya  melalui  berbagai  bentuk  teks  atau  video.  Dalam menyelesaikan  tugas  tersebut,  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  akan mendapatkan  bimbingan  dan  arahan  dari  pendidik  sehingga  peran  pendidik  dalam proses  pembelajaran tetap diperlukan. Berikut ini merupakan  rangkuman penggunaan media pembelajaran serta tujuan pemanfaatannya dalam pembelajaran menulis puisi di Kelas VIII SMP Muhammadiyah 8 Laren.
No. Media Pembelajaran Tujuan Pemanfaatan 1 Platform Quizziz Media untuk mengulas pemahaman peserta didik terkait analisis puisi melalui soal-soal kuis 2 Antologi Puisi Referensi untuk mengumpulkan diksi, rima, dan gaya bahasa 3 Kanal Youtube Referensi untuk menjiwai isi puisi yang dibacakan sebagai inspirasi 4 Powerpoint Penyajian materi langkah dan teknik menulis puisi, serta menyajikan tema puisi yang akan ditulis 5 Media Sosial Instagram Media visual untuk menyajikan teks/video hasil puisi karya peserta didik Tabel 1. Pemanfaatan Media Pembelajaran Digital dalam Pembelajaran Menulis Puisi
Pemanfaatan media pembelajaran digital dalam pembelajaran menulis puisi perlu mempertimbangkan  kebermanfaatan  media  yang  digunakan  serta  karakteristik  belajar peserta didik. Kecanggihan teknologi informasi telah banyak mengubah cara belajar dan minat peserta didik. Saat ini, peserta didik lebih tertarik mengikuti proses pembelajaran dengan  memanfaatkan  media-media  digital  karena  lebih  dekat  dengan  kebiasaan peserta  didik  menggunakan  gawai  dalam  berbagai  aktivitasnya.  Dengan  kata  lain, peluang  memanfaatkan  media  sosial  sebagai  media  pembelajaran  untuk  menyajikan hasil kreativitas pembelajaran peserta didik terbuka lebar seiring banyaknya pengguna
media  sosial  di  kalangan  peserta  didik  (Ulfah,  2020;  Fujiawati  &  Raharja,  2021).  Hal tersebut  juga  menjadi  fokus  dalam  proses  penerapan  Kurikulum  Merdeka  yang mengarahkan  satuan  pendidikan  untuk  beralih  atau  bertransformasi  memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran  (Tohir, 2020). Pemanfaatan media pembelajaran digital  dalam  pembelajaran  tentu  sebagai  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  pemanfaatan  media pembelajaran direncanakan dengan mempertimbangkan kesesuaian materi dan strategi pembelajaran serta karakteristik peserta didik (Ulfah, 2020). Hal itu tidak hanya berfokus pada aspek kecerdasan, tetapi menekankan aspek karakter (Aji Saputra et al., 2022). Dengan demikian, pemanfaatan media pembelajaran digital dalam pembelajaran menulis puisi memerlukan perencanaan yang matang agar pelaksanaannya sejalan dengan alur tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan agar proses pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik.

## Keterampilan Menulis Puisi Peserta Didik sebagai Hasil Belajar
Pembelajaran  menulis  puisi  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan untuk memberikan keterampilan kepada peserta didik dalam mengungkapkan gagasan dan perasaannya melalui pilihan kata yang khas dalam bentuk puisi. Bagi sebagian besar peserta didik, menulis puisi merupakan pembelajaran yang sulit. Hal tersebut disebabkan karena peserta didik belum terbiasa menggunakan pilihan kata dan gaya bahasa yang indah  dalam  komunikasinya  sehari-hari  (Ulfah  et  al.,  2022).  Padahal  keterampilan menulis  puisi  merupakan  keterampilan  yang  dapat  dilatihkan  sehingga  peserta  didik dapat meningkatkan keterampilannya untuk menghasilkan puisi yang memenuhi unsur- unsur pembangun puisi yang baik. Handayani et al. (2019) menyebutkan bahwa di antara beberapa kesulitan peserta didik dalam menyusun puisi ialah dalam hal pemilihan kata dan penempatannya untuk dapat menghasilkan rima yang indah. Kesulitan yang dihadapi peserta didik tersebut perlu tindak lanjut dari pendidik agar peserta didik mendapatkan bimbingan sehingga mampu menghasilkan puisi yang sesuai dengan karakteristiknya.
Adapun keterampilan menulis puisi peserta didik Kelas VIII SMP Muhammadiyah 8 Laren dinilai berdasarkan rubrik penilaian atau pedoman penskoran menulis puisi yang digunakan  peneliti  dengan  mengadaptasi  kriteria  penilaian  menulis  puisi  yang dikembangkan Nurgiantoro (2013) sebagai berikut.
Aspek Penilaian Kriteria/Indikator Skor Kategori Kesesuaian  judul/tema dengan isi puisi Judul/tema sesuai isi keseluruhan puisi, menunjukkan pesan yang runtut, relevan dengan kehidupan peserta didik 17—20 Sangat Baik
Judul/tema sesuai isi keseluruhan puisi,
menunjukkan pesan yang kurang runtut, relevan dengan kehidupan peserta didik 13—16 Baik Judul/tema kurang sesuai dengan isi keseluruhan puisi, menunjukkan pesan yang kurang runtut, relevan dengan kehidupan peserta didik 8—12 Cukup Judul/tema kurang sesuai dengan isi keseluruhan puisi, menunjukkan pesan yang kurang runtut, tidak relevan dengan kehidupan peserta didik 1—7 Kurang Ketepatan Diksi Pemilihan kata relevan untuk digunakan, padat, menambah keindahan bahasa 17—20 Sangat Baik Pemilihan kata relevan untuk digunakan, kurang padat, cukup menambah keindahan bahasa 13—16 Baik Pemilihan kata cukup relevan untuk digunakan, kurang padat, kurang menambah keindahan bahasa 8—12 Cukup Pemilihan kata tidak relevan untuk digunakan, tidak padat, kurang menambah keindahan bahasa 1—7 Kurang Variasi Gaya Bahasa Penggunaan gaya bahasa bervariasi, memiliki bahasa yang unik dan menjadi pembeda 17—20 Sangat Baik Penggunaan gaya bahasa bervariasi, terdapat bahasa yang unik, tetapi tidak menjadi pembeda 13—16 Baik Penggunaan gaya bahasa sederhana, tidak memiliki bahasa yang unik, tidak menjadi pembeda 8—12 Cukup Tidak menggunakan gaya bahasa 1—7 Kurang Keindahan Rima Penggunaan versifikasi rima, ritma sesuai, dan padu 17—20 Sangat Baik Penggunaan versifikasi rima, ritma sesuai, dan cukup padu 13—16 Baik Penggunaan versifikasi rima sederhana, beberapa ritma sesuai, dan padu 5—12 Cukup Penggunaan versifikasi rima sederhana, ritma tidak sesuai, dan tidak padu 1—4 Kurang Kesesuaian Makna Memiliki makna tersirat dan tersurat untuk menyampaikan pesan/amanat sesuai tema puisi secara utuh 17—20 Sangat Baik Memiliki makna tersurat untuk menyampaikan pesan/amanat sesuai tema puisi secara utuh 13—16 Baik Memiliki makna tersurat untuk menyampaikan pesan/amanat, tetapi kurang sesuai dengan tema puisi 8—12 Cukup Makna tidak sesuai dengan tema puisi 1—7 Kurang Tabel 2. Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis Puisi Peserta Didik
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan terhadap puisi yang dibuat peserta didik, didapatkan  hasil  perolehan  skor  peserta  didik,  meliputi  kesesuaian  judul  atau  tema dengan  isi  puisi,  aspek  diksi,  gaya  bahasa,  rima,  serta  makna.  Berikut  ini  merupakan tabel hasil perolehan skor menulis puisi yang didapatkan peserta didik Kelas VIII SMP Muhammadiyah 8 Laren.

## Anisa Ulfah, Lailatul Fitriyah, Nur Zumaisaroh, & Elena Jesica
No. Aspek Penilaian Skor Maksimal Rata-Rata Sebelum Rata-Rata Setelah Persentase Kenaikan 1 Kesesuaian judul/tema isi puisi 20 15 18 20% 2 Ketepatan Diksi 20 10 14 40% 3 Variasi Gaya Bahasa 20 11 14 30% 4 Keindahan Rima 20 10 16 60% 5 Kesesuaian Makna 20 10 14 40%
Tabel 3. Data Hasil Rata-Rata Perolehan Nilai Keterampilan Menulis Puisi Sebelum dan Sesudah Memanfaatkan Media pembelajaran Digital
Berdasarkan Tabel 3 tersebut dapat diketahui bahwa skor rata-rata yang diperoleh peserta  didik  dalam  menulis  puisi  setelah  memanfaatkan  media  pembelajaran  digital menunjukkan adanya peningkatan. Berdasarkan konsep Waluyo (2008) mengenai unsur fisik dan batin dalam puisi, portofolio puisi peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 8  Laren  telah  memenuhi  beberapa  unsur  pembentuk  puisi,  meliputi  kesesuaian judul/tema dengan isi puisi, ketepatan penggunaan diksi, adanya variasi gaya bahasa yang digunakan, keindahan rima yang tercipta, serta adanya makna yang tersirat.
Pada  aspek  kesesuaian  judul/tema  dengan  isi  puisi  diperoleh  skor  15  pada pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  digital.  Kemudian  aspek tersebut meningkat sebesar 20% menjadi 18. Beberapa topik puisi yang ditulis peserta didik,  di  antaranya  seperti  orang  tua  dan  lingkungan  peserta  didik.  Aspek  kesesuaian judul/tema  dengan  isi  puisi  menjadi  salah  satu  kriteria  penilaian  dalam  menulis  puisi. Aspek  ini  merupakan  aspek  yang  mendapat  skor  rata-rata  tertinggi  dibanding  aspek lainnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  memahami  bahwa  judul atau  tema  puisi  merupakan  gagasan  utama  yang  menjadi  dasar  dalam  menulis  puisi. Pada  aspek  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  membuat  judul  yang  sesuai  dengan tema dan isi keseluruhan puisi, mampu menunjukkan pesan yang runtut, serta relevan dengan  kehidupan  peserta  didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Fransori  (2017)  yang menyebut bahwa tema merupakan pokok gagasan yang ingin disampaikan melalui puisi dan  dipengaruhi  oleh  pengalaman  masing-masing  penulis.  Aksyah  (2018)  juga menjelaskan bahwa tema merupakan hasil dari ide pengarang yang dituangkan secara tersirat  atau  tersurat  dalam  suatu  tulisan.  Hal  tersebut  sebagaimana  tema-tema  yang ditemukan dalam puisi yang ditulis peserta didik.
Aspek berikutnya ialah ketepatan diksi. Diksi yang digunakan peserta didik dalam menulis  puisi  dapat  menunjukkan  proses  pemilihan  kata  sebagai  bahasa  yang  dapat memberikan  keindahan  puisi  sebagai  karya  sastra.  Skor  rata-rata  yang  didapatkan peserta didik pada aspek ini sebesar 10, kemudian mengalami peningkatkan menjadi 14 atau meningkat sebanyak 40%. Pada aspek ini, peserta didik diharapkan mampu menulis puisi  dengan  memperhatikan  kriteria  pemilihan  kata  relevan  digunakan  untuk
menyampaikan  pesan  dan  perasaan  dengan  bahasa  yang  padat  sehingga  mampu menambah keindahan puisi. Menurut Triningsih (2018), diksi yang tepat dapat diperoleh peserta  didik  dengan  memperbanyak  perbendaharaan  kata.  Untuk  bisa  memiliki perbendaharaan  kata  yang  kaya,  peserta  didik  harus  dilatih  untuk  banyak  melakukan kegiatan  membaca.  Hal  tersebut  difasilitasi  pendidik  dengan  kegiatan  literasi  yang dilakukan peserta didik sebelum menulis puisi, yakni peserta didik diberikan kesempatan untuk  membaca  antologi  puisi,  artikel,  referensi,  serta  menyaksikan  video-video pembacaan puisi untuk mengumpulkan kata-kata dan tambahan informasi yang dapat digunakan  sebagai  modal  dalam  menulis  puisi  sesuai  tema  yang  dipilih  (Ulfah  et  al., 2022).  Dengan  membaca  antologi  puisi,  peserta  didik  diharapkan  dapat  menemukan kata-kata indah yang sesuai dengan tema puisi yang akan ditulisnya.
Demikian  juga  pada  aspek  penggunaan  variasi  gaya  bahasa  atau  majas  karena gaya bahasa yang digunakan dalam menulis puisi dapat menjadi ciri khas dari seorang pengarang. Pada aspek ini, skor rata-rata yang diperoleh peserta didik sebelumnya ialah 11  kemudian  meningkat  sebesar  30%  menjadi  14.  Peserta  didik  diharapkan  mampu menulis puisi dengan memperhatikan penggunaan gaya bahasa bervariasi serta memiliki bahasa yang unik sehingga menjadi pembeda. Hasanah (2019) menyatakan bahwa gaya bahasa digunakan oleh pengarang agar pesan yang disampaikan dapat diterima dengan mudah  oleh  pembaca.  Hasil  portofolio  puisi  peserta  didik  sebelumnya  menunjukkan penggunaan gaya bahasa yang masih cukup sederhana. Hal tersebut dapat ditingkatkan dengan adanya bimbingan dan arahan dari pendidik untuk mengubah gaya bahasa yang digunakan  peserta  didik  agar  lebih  bervariasi.  Hal  tersebut  juga  didukung  dengan banyaknya contoh gaya bahasa yang ada dalam antologi puisi untuk dijadikan peserta didik  sebagai  referensi  dalam  menyampaikan  gagasannya  (Ulfah  et  al.,  2022).  Hal tersebut  sebagaimana  hasil  penelitian  Tarmizi  (2013)  yang  menggunakan  teknik pemodelan untuk meningkatkan menulis puisi peserta didik. Oleh karena peserta didik belum  terbiasa  menggunakan  variasi  gaya  bahasa  dalam  menulis  puisi,  teknik pemodelan digunakan pendidik sehingga peserta didik dapat menambah wawasannya dalam mengembangkan gaya bahasa dalam menulis puisi.
Keindahan rima menjadi salah satu karakteristik puisi yang paling khas. Dikatakan demikian  karena  versifikasi  rima  yang  terdapat  dalam  puisi  dapat  menjadikan  puisi memiliki  keindahan  bahasa  saat  dibaca.  Pada  aspek  ini  keterampilan  peserta  didik meningkat sebanyak 60% dari skor rata-rata sebelumnya 10 menjadi 16. Peserta didik diharapkan  mampu  menggunakan  versifikasi  rima  serta  ritma  yang  sesuai  sehingga menjadi puisi yang padu. Aspek ini menjadi aspek yang mengalami peningkatan terbesar

## Anisa Ulfah, Lailatul Fitriyah, Nur Zumaisaroh, & Elena Jesica
karena peserta didik memahami dengan baik bagaimana memilih kata yang memiliki rima sama.  Menurut  Triningsih  (2018),  rima  merupakan  pengulangan  suatu  bunyi  yang terdapat  pada  akhir  lirik  puisi.  Adapun  Wirawan  (2017)  menjelaskan  bahwa  ritma merupakan hubungan kata dengan pengulangan bunyi pada kata, frasa, dan kalimat atau larik  puisi.  Puisi  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  8  Laren  menunjukkan bahwa peserta didik telah mampu menggunakan permainan ritma dan rima kata yang baik  meskipun  masih  cukup  sederhana.  Anggriani et  al. (2020)  memaparkan  bahwa sebagian peserta didik masih memilih rima aa-bb dalam menulis puisi. Hal tersebut dipilih peserta  didik  karena  dirasa  mudah  diaplikasikan  dan  lebih  rapi  dalam  penulisannya. Dengan  adanya  ritma  dan  rima  yang  digunakan  peserta  didik  dalam  menyusun  puisi, dapat disumsikan bahwa peserta didik telah memahami bahwa ritma dan rima kata dalam puisi merupakan karakteristik bahasa dalam puisi yang dapat menambah nilai keindahan puisi.
Aspek  makna  juga  menjadi  kriteria  penilaian  dalam  keterampilan  menulis  puisi. Pada  aspek  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menulis  puisi  dengan  bahasa  yang memiliki makna tersirat serta tersurat untuk menyampaikan pesan/amanat sesuai tema puisi secara utuh. Skor rata-rata yang diperoleh peserta didik menunjukkan peningkatan sebesar 40%. Skor rata-rata sebelumnya sebesar 10 kemudian meningkat menjadi 14. Hal tersebut dapat dipahami bahwa peserta didik telah mampu menyampaikan ide dan gagasannya melalui puisi. Makna atau yang juga disebut amanat merupakan hal yang menjadi dorongan seseorang untuk menyampaikan maksudnya melalui puisi (Kosasih, 2012).  Adapun  Wirawan  (2017)  menyebut  bahwa  makna  dalam  suatu  puisi  dapat dipahami  setelah  tema  puisi  tersebut  telah  ditelaah  sebelumnya.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa dalam memahami makna atau amanat puisi diperlukan pemahaman secara keseluruhan terkait tema yang dipilih. Fransori (2017) juga menjelaskan bahwa makna  atau  amanat  puisi  dapat  dipengaruhi  oleh  perasaan  dan  pemikiran  penulis. Namun, hal tersebut dapat diungkap berdasarkan pilihan kata yang dipilih untuk menulis puisi  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  tema  puisi  akan  berkaitan dengan makna puisi yang dihasilkan.
Kegiatan pembelajaran menulis puisi dengan memanfaatkan media pembelajaran tersebut menunjukkan hasil yang memuaskan dengan adanya peningkatan keterampilan menulis puisi peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan capaian pembelajaran elemen keterampilan  menulis  puisi  yang  telah  ditetapkan  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Capaian pembelajaran yang diharapkan dalam capaian pembelajaran tersebut ialah peserta didik diharapkan dapat menyampaikan fakta, pengalaman, dan imajinasinya secara indah dan
menarik  dalam  bentuk  puisi  dengan  kosa  kata  yang  kreatif  (BSKAP,  2022).  Dengan menyajikan pembelajaran sesuai perencanaan dan alur tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan  sebelumnya,  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  lancar.  Hal tersebut  juga  dapat  menambah  pengalaman  belajar  peserta  didik  sehingga  mereka mendapatkan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  bermakna.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi  diperlukan  proses  dan latihan yang cukup agar peserta didik memiliki wawasan dan pengalaman yang memadai sehingga  pada  akhirnya  mereka  mampu  menyampaikan  gagasan  dan  perasaannya melalui karya-karya berbentuk puisi.

## SIMPULAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka memiliki peran penting dalam  proses  pengembangan  keterampilan  literasi  peserta  didik.  Keterampilan  literasi yang  dimaksud  dikembangkan  melalui  keterampilan  berbahasa,  bersastra,  serta bernalar. Ketiga keterampilan tersebut dikembangkan secara terintegrasi dalam proses pembelajaran  sehingga  pada  akhirnya  peserta  didik  diharapkan  dapat  memiliki keterampilan  berbahasa  yang  komunikatif  melalui  proses  penalaran  kritis,  kreatif,  dan imajinatif.  Hal  tersebut  tampak  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi  dengan memanfaatkan media pembelajaran digital.
Peserta  didik  perlu  mengalami  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  melalui bimbingan  dan  latihan  yang  cukup  untuk  memperoleh  keterampilan  tersebut. Pengalaman  belajar  yang  bermakna  harus  didapatkan  peserta  didik  sehingga  pada akhirnya  mereka  terlatih  untuk  dapat    mengungkapkan  gagasan  dan  perasaannya melalui  karya  berbentuk  puisi.    Adapun  keterampilan  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran menulis puisi meliputi keterampilan menyesuaikan judul atau tema dengan isi, memilih diksi, memvariasikan gaya bahasa, menempatkan rima, serta menyampaikan makna secara tersurat sehingga gagasan yang dimaksud dapat tersampaikan dengan indah  sesuai  karakteristik  puisi.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  dapat  dicapai  dengan optimal dengan memanfaatkan media pembelajaran digital. Adapun media pembelajaran yang  dimanfaatkan  pendidik,  meliputi  platform Quizziz ,  antologi  puisi,  kanal Youtube , Powerpoint ,  serta  media  sosial Instagram .  Kombinasi  pemanfaatan  media-media tersebut dalam pembelajaran menulis puisi dapat mengoptimalkan pengalaman belajar yang didapat peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya

## Anisa Ulfah, Lailatul Fitriyah, Nur Zumaisaroh, & Elena Jesica
pembelajaran  menulis  puisi.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  digital  dalam pembelajaran diperlukan agar capaian pembelajaran dalam setiap fase dalam Kurikulum Merdeka dapat tercapai dengan optimal sebagaimana yang diharapkan.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  tim  peneliti  untuk  dapat  menyelesaikan penelitian melalui program hibah PKM-RSH tahun 2022.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji Saputra, M. R., Gede Agung, D. A., & Efendi, A. N. (2022). Nilai Budaya dan Historis Bangunan  Museum  Keraton  Sumenep  sebagai  Muatan  Karakter  Profil  Pelajar Pancasila. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 14–34. Alatas, M. A., Romadhon, S., Efendi, A. N., & Zahroh, F. (2023). Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa IAIN Madura: Teknik dan Strategi Pengelolaan Kelas Praktik  Platform  Merdeka  Belajar. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia , 352–360.
Aksyah, W. O. S. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Puisi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia melalui Media Gambar. Jurnal Ideas , 04 (01), 1–6. Anggriani, L., Sutrimah, S., & Hasanudin, C. (2020). Analisis Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Kolaborasi Metode SSCS dan Media Audio Visual. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2).
Arviyana,  M.,  Syahrul,  R.,  &  Tessyalina.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  12  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 6 (2), 183–191.
Azizah,  A.  (2015).  Pembelajaran  Menulis  Puisi  dengan  Memanfaatkan  Teknik Brainwriting pada Peserta Didik SD/MI Kelas V. Jurnal Ilimiah Pendidikan Dasar , II (2).
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pembelajaran.  Salinan  Keputusan  Kurikulum Merdeka Belajar, 42 Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (2022). Batubara, H. H. (2021). Media Pembelajaran Digital . Bandung: Rosdakarya.
Fransori,  A.  (2017).  Analisis  Stilistika  pada  Puisi  Kepada  Peminta-Minta  Karya  Chairil Anwar. Deiksis , 9 (01), 1.
Fujiawati, F. S., & Raharja, R. M. (2021). Pemanfaatan Media Sosial (Instagram) sebagai Media Penyajian Kreasi Seni dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni , 6 (1), 32–44.
Handayani,  B.,  Widjodoko,  &  Robiansyah,  F.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menulis Puisi serta Implikasinya dalam Pengajaran Bahasa di Kelas IVA SD Negeri Banjarsari 5 Tahun Ajaran 2018/2019. Kalimaya , 7 (2), 1–10.
Hasanah, D. U., Achsani, F., & Akbar Al Aziz, I. S. (2019). Analisis Penggunaan Gaya Bahasa  pada  Puisi-Puisi  Karya  Fadli  Zon. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 5 (1), 13.
Kosasih, E. (2012). Dasar-Dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: Yama Widya.
Martha, N. U., & Krisnawati, V. (2020). Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 6 Purwokerto. In Prosiding Seminar Nasional dan Call for Papers (p. 448). Purwokerto: Universitas Jenderal Soedirman.
Mursini. (2002). Model Pembelajaran Menulis, 1–12. Nafiah, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD MI. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Nurgiantoro,  B.  (2013). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Nursalim, M., & Naqiyah, N. (2020). Media Bimbingan dan Konseling . Surabaya: Unesa University Press.
Pattiapon, M., Somelok, G., & Tabelessy, N. (2020). Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Ambon. Jurnal Mirlam , 1 (1), 63–72.
Prayitno, H. W. (2013). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Teknik Inkuiri dan Latihan Terbimbing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2).
Tarmizi.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  dengan  Teknik Pemodelan di Kelas VIIID SMP Negeri 19 Kota Bengkulu . Universitas Bengkulu. Tohir, M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. Triningsih, D. E. (2018). Diksi (Pilihan Kata) . Klaten: Macanan Jaya Cemerlang.
Ulfah, A. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Menulis Teks Cerpen. Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 4 (1), 1–18.
Ulfah, A. (2019). Teaching Material Development of Bahasa Indonesia Course as a Way to Develop the Lectures’ Professional Development. KnE Social Sciences , 3 (10),
532.
Ulfah,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Sosial  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Masa Pandemi. Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra … , (4), 410–423.
Ulfah,  Anisa,  Zumaisaroh,  N.,  Fitriyah,  L.,  &  Jesica,  E.  (2022).  Model  Pembelajaran Literacy Circle sebagai Inovasi Pembelajaran Menulis Puisi di Era Merdeka Belajar. Jurnal  Ghancaran:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , Special  Ed , 216–229.
Waluyo, H. J. (2008). Pengkajian dan Apresiasi Puisi . Salatiga: Widya Sari Press. Wirawan,  G.  (2017).  Analisis  Struktural  Antologi  Puisi  Hujan  Lolos  di  Sela  Jari  Karya Yudhiswara. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) , 1 (2), 39.