Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA PEMBELAJARAN DARING BERBANTUAN WHATSAPP
SELAMA MASA PANDEMI COVID-19
Vany Diah Puspita Sari 1 , Jayanti Putri Purwaningrum 2 , Ratri Rahayu 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muria Kudus vanydiah.puspitasari28@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kemampuan  komunikasi  matematis  pada pembelajaran daring materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dengan berbantuan Whatsapp selama  masa  pandemi covid-19 pada  siswa  kelas  VIII  SMP  3  Bae.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang dilaksanakan di kelas VIII-E SMP 3 Bae Kudus dengan  subjek  penelitian  28  siswa.  Kemampuan  komunikasi  matematis  ini  dikelompokkan menjadi  3  kriteria,  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  setiap  kriteria  diambil  3  siswa  untuk melakukan  tes  wawancara.  Untuk  pengumpulan  data  diambil  melalui  wawancara  dan  tes kemampuan komunikasi  matematis,  sedangkan  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh data  yang  ada  dari  berbagai  sumber,  yaitu hasil  tes  tertulis  kemampuan komunikasi  matematis dengan hasil wawancara. Berdasarkan penelitian diperoleh hasil bahwa dari 28 siswa terdapat 3 siswa yang memiliki kemampuan komunikasi tinggi, 4 siswa memiliki kemampuan komunikasi sedang, dan 21 siswa memiliki kemampuan sedang.
Kata  Kunci  :Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  Pembelajaran  Daring, Whatsapp ,  Pandemi Covid-19, SPLDV.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze mathematical communication skills in online learning of the Two Variable Linear Equation System (SPLDV) material with Whatsapp assistance during the Covid-19 pandemic in grade VIII SMP 3 Bae. This research is a qualitative descriptive study conducted  in  class  VIII-E  SMP  3  Bae  Kudus  with  28  students  as  research  subjects.  This mathematical communication ability is grouped into 3 criteria, namely high, medium, and low, each  criterion  is  taken  by  3  students  to  conduct  an  interview  test.  Data  collection  was  taken through interviews and tests of mathematical communication skills, while data analysis began by examining all available data from various sources, namely the written test results of mathematical communication skills and the results of interviews. Based on the research, it was found that out of 28 students there were 3 students who had high communication skills, 4 students had moderate communication skills, and 21 students had moderate abilities.
Keywords : Mathematical Communication Skills, Online Learning, WhatsApp, Covid Pandemic 19.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  penting  di  dalam kehidupan  (Alamsyah:  2017),  Badjeber  dan Purwaningrum  (2018)  juga  mengatakan bahwa  matematika  merupakan  ilmu  dasar
yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari serta dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Sudah kita ketahui pelajaran
matematika terdapat pada semua jenjang, dari sekolah  dasar,  sekolah  menengah  bahkan  di
perguruan  tinggipun  tidak  meninggalkan matematika,  maka  dari  itu  matematika diharapkan  mampu  memberikan  manfaat dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di  dalam Kurikulum  2013  kompetensi  yang  harus dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika diantaranya yaitu aspek kognitif, aspek  afektif,  serta  aspek  psikomotorik. Salah  satu  dari  aspek  kognitif  yang  harus dimiliki siswa yaitu kemampuan komunikasi matematis (Hendriana dan Kadarisma: 2019).
Komunikasi  merupakan  salah  satu kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  siswa, dimana  sekarang  kita  memasuki  di  abad  21 bahwa  komunikasi  itu  sangat  penting.  Hal tersebut juga dikatakan oleh Putri, dkk (2017) bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan gagasan atau ide-ide matematika  dengan  melalui  simbul-simbul, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk mendiskusikannya  dengan  orang  lain  serta memperjelas keadaan.
Pratama dan William (2018)
mengatakan  salah  satu  penyebab  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  di dalam  pembelajaran  guru  masih  bersifat teacher centerd , sehingga siswa tidak mampu mengembangkan kemampuan komunikasinya.  Sedangkan Daulay,  dkk (2019) mengatakan bahwa siswa tidak dapat mengembangkan komunikasi matematis dalam mengekspresikan ide dan jawaban, hal tersebut  dikarenakan  guru  selalu  berperan sebagai  sumber  belajar  dan  siswa  hanya bersifat  pasif  disaat  pembelajaran.  Tidak hanya  itu  siswa  juga  kurang  mampu mengkomunikasikan ide-ide matematis dalam  bahasanya  sendiri  dan  siswa  tidak adanya  keyakinan  pada  diri  sendiri  terkait kemampuan  komunikasinya  (Hendriana  dan Kadarisma,  2019).  Maka  dapat  dikatakan bahwa  komunikasi  matematis  siswa  perlu dikembangkan  secara  maksimal  dalam pembelajaran matematika.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara
(2017) bahwa indikator kemampuan komunikasi matematika meliputi: 1)
menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan diagram  kedalam  ide  matematika,  2) kemampuan menjelaskan
atau mendiskripsikan  ide,  situasi  dan  relasi
matematika  menjadi  gambar,  grafik,  benda nyata,  dan  aljabar,  3)  siswa  mampu menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam bahasa  matematika,  4)  mendengarkan, diskusi, dan menulis tentang matematika, 5) membaca dengan pemahaman suatu presentase  matematika  tertulis,  6)  siswa mampu  menyusun  pertanyaan  matematika yang  sesuai  dengan  situasi  masalah,  dan  7) Membuat  kesimpulan,  mendefinisikan,  dan menyusun argument.
Pada bulan Desember 2019 muncullah sebuah  wabah  penyakit  yang  berasal  dari Wuhan,  China,  kasus  tersebut  diakibatkan oleh virus corona yang sering disebut sebagai
covid-19 ( Corona  Virus Desese-2019 ) (Herliandry,  dkk:  2020).  Virus  ini  memiliki karakteristik  penyebaran  yang  sangat  kuat dan  cepat,  sehingga  berdampak  pada  semua kehidupan  di  dunia,  salah  satunya  pada pendidikan.  Berdasarkan  Surat  Edaran Kemendikbud No 4 Tahun 2020 yang berisi tentang  sistem  pembelajaran  dilakukan secara daring dikarenakan pandemi covid-19 , hal  tersebut  dilakukan  untuk  meminimalisir interaksi  setiap  orang  (Pratama,  dkk:  2020). Daring  merupakan  singkatan  dari  dalam jaringan, maka dapat dikatakan bahwa belajar daring merupakan pembelajaran yang dilakukan  dengan  jarak  jauh  yang  melalui jaringan komunikasi.
Gillett-Swan  dalam  Supriani,  dkk (2020)  mengatakan  pembelajaran  daring yang dilakukan saat pandemi tidaklah mudah dilakukan oleh siswa, siswa merasa kesusahan  memahami  materi-materi  yang diajarkan  secara  daring,  terutama  pelajaran matematika  yang  sangat  membutuhkan keseriusan  dalam  mempelajarinya.  Sistem pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  salah satu solusi untuk covid-19 (Herliandry, dkk: 2020).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat digunakaan saat daring yaitu WhatsApp (WA), WhatsApp merupakan  salah  satu aplikasi yang sangat cocok digunakan untuk berkomunikasi. WhatsApp
dalam penggunaannya  sebagai  media  chat  yang dapat  digunakan  untuk  pesan  teks,  gambar, video,  dan  juga  dapat  digunakan  untuk menelpon, semua hal tersebut dapat membantu masyarakat dalam berkomunikasi di  seluruh  belahan  dunia  (Yensi:  2020).

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
Aplikasi WhatsApp dilengkapi  dengan  fitur yang banyak, diantaranya yaitu New Group , New  Broadcast , WhatsApp  Web , Starred
Messages and  Setting ,  fitur-fitur  tersebut sangat membantu pengguna
untuk melakukan komunikasi. Salah satu fitur yang ada pada WhatsApp salah satunya yaitu New Group yang sekarang banyak digunakan oleh semua  kalangan  salah  satunya  guru  dan siswa. Kegunaan dari fitur New Group salah satunya  yaitu  dapat  melakukan  komunikasi dengan  banyak  arah,  jadi  guru  dan  siswa membuat New  Group yang  diberi  nama WhatsApp  Group (WAG)  untuk  melakukan pembelajaran daring.
Masalah  dalam  penelitian  ini  terjadi pada  kelas  VIII  SMP  3  Bae  Kudus,  bahwa komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah dalam menyelesaikan soal cerita yang berkaitan di kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti lakukan  dengan  guru  SMP  3  Bae  diketahui bahwa 1) media pembelajaran yang digunakan saat pandemi menggunakan media WhatsApp  Group (WAG),  2)  kendala  yang dialami  selama  pembelajaran  daring  yaitu siswa  kurang  begitu  antusias  mengikuti pembelajaran,  3)  siswa  masih  lemah  dalam menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan diagram kedalam bahasa matematika, serta 4) didapatkan hasil tes yang kurang maksimal.
Kemampuan  komunikasi  matematis yang  masih  kurang  perlu  dilakukannya analisis  lebih  lanjut  untuk  mengetahui bagaimana kemampuan
komunikasi matematis  siswa  disaat  pandemi.  Dengan adanya penelitian ini diharapkan siswa dapat mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematisnya  secara  mandiri  tanpa  harus
melakukan  tatap  muka,  serta  siswa  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  terhadap komunikasi  yang  dimilikinya.  Sehingga siswa  mampu  melakukan  komunikasi  yang baik dengan guru dan teman.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu bagaimana kemampuan komunikasi
matematis  pada  pembelajaran  daring  materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel
(SPLDV)  dengan  berbantuan whatsapp selama  masa  pandemi covid-19 pada  siswa kelas VIII SMP 3 Bae?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif yang dilakukan di kelas VIII SMP 3 Bae  Kabupaten  Kudus  pada  semester  gasal tahun  pelajaran  2020/2021.  Jenis  penelitian yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif. Penelitian kualitatif ini dilaksanakan sebanyak  2  kali,  yaitu  tes  kemampuan  awal kamunikasi dan tes kemampuan komunikasi matematis. Subjek penelitian dalam penelitian berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penyusunan  instrumen  tes  tes  dan  non  tes, validasi,  serta  catatan  lapangan.  Pertemuan pertama penelitian yaitu peneliti memberikan tes  kemampuan  awal  komunikasi  matematis kepada  subjek,  dari  hasil  tes  tersebut  akan dikelompokkan  menjadi  3  kriteria,  yaitu tinggi,  rendah,  dan  sedang.  Dari  setiap kriteria  tersebut  akan  diambil  sebanyak  3 siswa  untuk  dijadikan  sampel  wawancara pada  penelitian  selanjutnya.  Adapun  kriteria kemampuan  awal  komunikasi  matematis sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Awal Komunikasi Matematis Tingkat Kemampuan Interpretasi Tinggi Siswa yang mampu menjawab lengkap dan benar Rendah Siswa yang mampu menjawab sebagian benar Sedang Siswa yang menjawab lengkap dan benar
Pada  pertemuan  selanjutnya  peneliti memberikan  tes  kemampuan  komunikasi matematis  kepada  siswa,  dan  dilanjutkan wawancara melalui whatsapp kepada subjek
setiap  kriteria  yang  sudah  ditetapkan  pada pertemuan sebelumnya. Analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang ada dari berbagai  sumber,  yaitu  hasil  tes  tertulis
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
kemampuan  komunikasi  matematis  dengan hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  komunikasi  matematis yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1) menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan diagram  kedalam  ide  matematika,  2) kemampuan menjelaskan
atau mendiskripsikan  ide,  situasi  dan  relasi matematika  menjadi  gambar,  grafik,  benda nyata,  dan  aljabar,  3)  siswa  mampu menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam bahasa  matematika,  4)  mendengarkan, diskusi, dan menulis tentang matematika, 5)
membaca dengan pemahaman suatu presentase  matematika  tertulis,  6)  siswa mampu  menyusun  pertanyaan  matematika yang  sesuai  dengan  situasi  masalah,  dan  7) Membuat  kesimpulan,  mendefinisikan,  dan menyusun argument (Lestari dan Yudhanegara: 2017). 1. Tes  Kemampuan  Awal  Komunikasi Matematis Siswa
Berdasarkan  tes  kemampuan  awal komunikasi  matematis  maka  diperoleh kriteria  siswa  tinggi,  rendah,  dan  sedang.
Adapun  banyaknya  siswa  setiap  kriteria tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Daftar Siswa Sesuai Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Tingkat Kemampuan Nama Singkatan Siswa Jumlah Tinggi AAAD, DAF, SWI 3 Sedang AS, AAS, MFA, RAS 4 Rendah AMC,  BSA,  DAB,  DPA,  IAP,  KAA,  KDR,  LAAP, MA, MZ, MD, MFM, MH, MTK, MZN, PVDF, RDE, RFA, SAR, SR, TR 21
Dari  pengelompokan  tersebut  peneliti mengambil  sampel  3  siswa  yang  dapat menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  kriteria yang  telah  ditentukan,  siswa  tersebut  akan dijadikan sebagai subjek wawancara.
Wawancara
dilakukan setelah tes kemampuan komunikasi matematis. Adapun sampel  pada  kategori  tinggi  akan  diwakili oleh AAAD, DAF, dan SWI. Sedangkan pada kategori sedang akan diwakili oleh AS, AAS, dan  MFA.  Dan  untuk  kategori  rendah  akan diwaliki oleh AMC, MH, dan MTK.
2. Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Penelitian dimulai dengan memberikan  soal  tes  kemampuan  kepada
semua  subjek  penelitian  sebanyak  4  soal, kemudian  dilanjutkan  wawancara  kepada subjek pilihan yang telah dikategorikan pada tes  kemampuan  awal  komunikasi  matematis sebelumnya. Berdasarkan penelitian tersebut maka didapatkan beberapa informasi mengenai kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  selama pembelajaran daring pada pandemi covid-19 . Berikut  merupakan  analisis  perbutir  soal sesuai dengan tingkat kemampuan
komunikasi matematis siswa.
Soal No 1: Amatilah gambar dibawah ini!
Tabel 3. Soal No 1 Barang yang Dibeli Harga Rp 17.600,00 Rp 22.400,00
a. Ubahlah  kalimat  tersebut  menjadi bahasa matametika!
b. Tentukanlah  harga  masing-masing  1 jeruk dan harga 1 apel tersebut!
c. Jika Ilham membeli 3 jeruk dan 7 apel, berapakah  uang  yang  harus  dibayarkan Ilham?
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
a. Kriteria Tinggi
Gambar 1. Hasil Jawaban No 1 Siswa SWI Subjek SWI dapat menyelesaikan soal No 1 dengan lengkap dan benar, maka dapat dikatakan  bahwa  subjek  pada  kemampuan kategori tinggi sudah mampu
menghubungkan  gambar  atau  benda  nyata menjadi  matematika,  serta  mampu  menulis tentang matematika. Langkah yang dilakukan subjek  yaitu  menuliskan  terlebih  dahulu informasi  yang  diketahui  dan  ditanya, kemudian membuat bentuk pemisalan dengan 𝑥 =  jeruk  dan 𝑦 =  apel,  dan dilanjutkan dengan membuat model
matematika,  sehingga  diperoleh  persamaan 3𝑥 + 2𝑦 = 17.600 dan 2𝑥 + 4𝑦 = 22.400 .
Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  hasil wawancara  antara  peneliti  dengan  subjek SWI.  Adapun  hasil  wawancara  tersebut adalah sebagai berikut.
Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal cerita tersebut?” SWI  :  “Saya  baca  secara  berulang- ulang sampai saya paham” Pen :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut
menjadi bahasa matematika?”
SWI  :  “Jeruknya ada 3 dan apel ada 2, saya  misalkan  jeruk  menjadi 𝑥 dan  apel  menjadi 𝑦 ,  maka persamaan tersebut menjadi 3𝑥 + 2𝑦 = 17.600 . Begitu juga dengan persamaan yang satunya
2𝑥 + 4𝑦 = 22.400 ” Pen :  “Mengapa  kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?” SWI  :  “Agar  tidak  bingung  untuk mengerjakannya” Pen :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?” SWI  :  “Harga 1 apel Rp 4.000, harga 1 jeruk Rp 3.200. Untuk membeli
3  jeruk  dan  7  apel  harus membayar Rp 37.600”.
b. Kriteria Sedang
Gambar 2. Hasil Jawaban No 1 Siswa Subjek MFA
Pada soal no 1 ini, subjek MFA mampu untuk  menuliskan  informasi  yang  diketahui dan  ditanya,  mampu  membuat  bentuk pemisalan, serta mampu untuk menyelesaikan  soal  tersebut.  Tetapi  subjek
MFA  kurang  teliti  dalam  melakukan penghitungan dikarenakan terburu-buru, sehingga didapatkan harga jeruk Rp 4.800,00 dan  harga  apel  Rp  6.400,00.  Hal  itu  serupa yang  dikatakan  oleh  Sianipar  (2020)  bahwa siswa yang terburu-buru dalam mengerjakan soal mengakibatkan siswa kurang teliti dalam melakukan  penghitungan  disaat  menjawab soal,  sehingga  hasil  yang  didapatkan  salah. Pernyataan  tersebut  dapat  dikuatkan  oleh hasil  wawancara  antara  peneliti  dengan subjek.  Adapun  hasil  wawancara  sebagai berikut.
Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal cerita tersebut?” MFA  :  “Dengan  cara  melihat  contoh- contoh  yang  pernah  ibu  berikan sebelumnya” Pen :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut menjadi bahasa matematika?” MFA  :  “Dibuat bentuk pemisalan terlebih dahulu kemudian diubah menjadi bahasa matematika” Pene :  “Mengapa  kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?” MFA  :  “Karena  jika  tidak  dimisalkan terlebih dahulu kita akan kebingungan, maka jeruk dimisalkan x dan apel dimisalkan y Pen :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?” MFA  :  “Harga jeruk Rp 4.800 dan harga apel Rp 6.400. Untuk membeli 3 jeruk dan 7 apel harus membayar Rp 59.200.”

## c. Kriteria Rendah
Gambar 3. Hasil Jawaban No 1 Siswa Subjek MH
Subjek  MH  mampu  menentukan bentuk pemisalan terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan  dengan  mencari  nilai 𝑥 dan 𝑦 .
Pada  penyelesaian  ini,  subjek  MH  kurang teliti  dalam  melakukan  penghitungan,  serta masih kebingungan untuk menentukan tanda (-)  atau  (+),  sehingga  nilai 𝑥 dan 𝑦 yang dihasilkan  kurang  tepat.  Pernyataan  tersebut dikuatkan  oleh  wawancara  antara  peneliti dengan subjek MH. Adapun hasil wawancara adalah sebagai berikut.
Pen  :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal cerita tersebut?” MH  :  “saya berusaha memahami pertanyaan tersebut dengan melihat contoh-contoh yang sudah ada”
Pen  :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk memperoleh hasil yang segitu?” MH  :  “Saya  misalkan  terlebih  dahulu,
kemudian saya selesaikan dengan  menggunakan  metode campuran” Pen  :  “Mengapa  kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?”

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
MH  :  “Karena di semua contoh-contoh seperti itu, jadinya saya mengikuti saja”
Pen  :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?”
MH  :  “Harga  jeruk  Rp 5.000,00 harga apel Rp 2.600,00. Kalau untuk 3 jeruk  dan  7  apel  harganya  Rp 31.600,00. Soal No 2: Sebuah parkiran supermarket  di  Kudus  terdapat  mobil  dan
motor.  Jumlah  semua  roda  yang  ada  di parkiran  tersebut  yaitu  90  roda,  sedangkan jumlah  mobil  dan motor  tersebut  adalah  35. Tentukan:
a. Banyaknya motor dan mobil yang berada di parkiran tersebut!
b. Jika  1  montor  membayar  parkir  Rp 1.000,00 dan 1 mobil membayar parkir Rp 2.000,00.  Berapakah  penghasilan  tukang parkir tersebut?

## a. Kriteria Tinggi
Gambar 4. Hasil Jawaban No 2 Siswa Subjek SWI
Subjek SWI dapat menyelesaikan soal no  2,  tetapi  subjek  tidak  menuliskan informasi yang diketahui dan ditanya. Subjek SWI memisalkan terlebih dahulu dengan 𝑥 = motor  dan 𝑦 =  mobil,  kemudian  dilanjutkan menyelesaikan permasalahan tersebut dengan  menggunakan  metode  campuran, diperoleh  hasil 𝑦 = 10 dan 𝑥 = 25 ,  tetapi dalam  pengambilan  kesimpulan  subjek  SWI salah, sehingga banyaknya motor ada 10 dan banyaknya  mobil  ada  25,  hal  tersebut dikarenakan  subjek  SWI  masih  bingung dalam membuat bentuk pemisalan yang telah dibuatnya. Hal itu serupa yang dikatakan oleh Yusuf  dan  Fitriani  (2020)  yang  mengatakan bahwa  jika  siswa  kesulitan  untuk  membuat kesimpulan  setelah  menyelesaikan  soal  itu disebabkan  siswa  kurang  memahami  bentuk pemisalan yang telah dibuatnya. Maka dapat dikatakan  subjek  SWI  tidak dapat  membaca dan memahami presentasi matematika dalam bentuk tertulis.
Pernyataan tersebut
dikuatkan  oleh  hasil  wawancara  anatara
peneliti  dengan  subjek.  Adapun  wawancara tersebut adalah sebagai berikut. Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal cerita tersebut?” SWI  :  “Dengan  cara  membaca  soal berulang-ulang dan melihat contoh-contoh yang sudah ada” Pen :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut menjadi bahasa matematika?”
SWI  :  “Memisalkan  terlebih  dahulu, motor saya misalkan 𝑥 dan mobil saya misalkan 𝑦 ”
Pen :  “Mengapa kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?” SWI  :  “Agar tidak  membingungkan disaat penyelesaiannya bu” Pen :  “Setelah  kamu  memahami  dan mendapatkan  informasi  dari  soal tersebut,  apa  yang  akan  kamu lakukan selanjutnya?”

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
SWI  :  “Selanjutnya  saya  ubah ke dalam bahasa matematika, dan dilanjutkan dengan menggunakan metode campuran. Langkah pertama  yaitu  mencari  nilai 𝑦 didapatkan hasil 10, dan selanjutnya mencari nilai 𝑥 dengan  cara  memasukkan  nilai 𝑦 ke persamaan 2, sehingga didapatkan hasil 25. Untuk mencari penghasilan tukang parkir  saya  kalikan  saja  biaya parkir  dengan  jumlah  motor  dan mobil” Pen :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?” SWI  :  “Banyaknya motor  ada  10, banyaknya mobil ada 25. Sedangkan  penghasilannya  Rp 45.000,00”.

## b. Kriteria Sedang
Gambar 5. Hasil Jawaban No 2 Siswa Subjek MFA
Subjek  MFA  dapat  dikatakan  mampu untuk  menyelesaikan  soal  cerita  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, tetapi  subjek  masih  kurang  teliti  dalam perhitungan, sehingga hasil yang didapatkan salah.  Pada  soal  ini  subjek  mampu menuliskan  informasi  yang  diketahui  serta bentuk  dari  pemisalannya.  Subjek  kurang tepat dalam melakukan penghitungan sehingga  masih  ada  jawaban  yang  belum dihitung.  Hal  itu  sama  yang  dikatakan  oleh Nurhayati  dan  Bernard  (2019)  bahwa  siswa yang  kurang  teliti  dalam  perhitungan menyebabkan  masih  adanya  jawaban  yang tertinggal  atau  tidak  terhitung,  sehingga menyebabkan jawaban kurang tepat.
Pernyataan  tersebut  dikuatkan  oleh wawancara  antara  peneliti  dengan  subjek, adapun  hasil  wawancaranya  adalah  sebagai berikut.
Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal cerita tersebut?” MFA  :  “Saya melihat-lihat  contoh yang ada di LKS Bu” Pen :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah  kalimat  tersebut menjadi bahasa matematika?” MFA  :  “Saya misalkan
terlebih dahulu, B = ban mobil dan K = kendaraan.  Kemudian  saya susun menjadi bahasa matematika sehingga x = mobil dan y = motor” Pen :  “Mengapa  kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan  permasalahan tersebut?” MFA  :  “Agar  mudah  untuk  dibuat bahasa matematika” Pen :  “Setelah  kamu  memahami  dan mendapatkan  informasi  dari soal  tersebut,  apa  yang  akan kamu lakukan selanjutnya?” MFA  :  “Menyelesaikannya dengan menggunakan metode campuran.  Langkah  pertama yaitu mengeliminasi 𝑦 sehingga nilai 𝑥 = 72,5 ,
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
kemudian nilai itu saya masukkan  ke  persamaan  1 sehingga  diperoleh  hasil 𝑦 =
17,5 .  Karena  tidak  mungkin banyak  mobil  dan  montor  ada separonya  jadi  saya  bulatkan 𝑥 = 72 dan 𝑦 = 18 .  Kalau penghasilan tukang parkir tinggal saya kalikan saja antara banyak kendaraan  dengan  tarif yang telah ada” Pen :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?” MFA  :  “Banyak mobil ada 72, banyak montor  ada  18.  Penghasilan tukang  parkiran  mendapatkan
Rp 162.000,00.”
c. Kriteria Rendah
Gambar 6. Hasil Jawaban No 2 Siswa Subjek MH
Subjek  MH  mampu  menyelesaikan soal  no  2  dengan  benar  dan  tepat,  mampu menuliskan  bentuk  pemisalan  dan  mampu membuat  model  matematika.  Tetapi  subjek tidak  menuliskan  terlebih  dahulu  informasi yang  diketahui  dan  ditanya,  sehingga diperoleh nilai 𝑦 = 25 dan 𝑥 = 10 . Pernyataan tersebut dikuatkan oleh wawancara  antara  peneliti  dengan  subjek MH.  Adapun  hasil  wawancara  tersebut adalah Sebagai berikut.
Pen  :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal cerita tersebut?” MH  :  “Saya baca secara berulang-ulang dan  melihat  materi  yang  pernah ibu berikan”
Pen  :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut menjadi bahasa matematika?”
MH  :  “Saya  buat  bentuk  pemisalan dulu, dengan mobil saya misalkan 𝑥 dan motor saya misalkan 𝑦 ”
Pen  :  “Mengapa kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?” MH  :  “Untuk memudahkan dalam mengubah ke bahasa matematika” Pen  :  “Setelah  kamu  memahami  dan
mendapatkan  informasi  dari  soal tersebut,  apa  yang  akan  kamu lakukan selanjutnya?”
MH  :  “Saya kerjakan dengan menggunakan  metode  campuran, langkah pertama yaitu mengeliminasi 𝑦 sehingga ketemu 𝑥 = 10 , kemudian nilai 𝑥 tersebut saya  masukkan  ke persamaan  (2) sehingga ketemu 𝑦 = 25 .”
Pen  :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?”
MH  :  “Banyak  mobil  ada  10,  banyak montor  ada  25.  Penghasilan tukang  parkir  pada  hari  tersebut sebanyak Rp 45.000,00”
Soal  No  3: Misalnya  diketahui SPLDV: 𝑥 + 𝑦 = 5 𝑥 − 𝑦 = 1
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
a. Gambarlah kedua garis yang terdiri dari SPLDV  tersebut  pada  suatu  bidang kartesius! b. Buatlah suatu cerita masalah sehari-hari yang  sesuai  dengan  SPLDV  tersebut, kemudian buatlah suatu pertanyaan yang sesuai dengan SPLDV tersebut!
a. Kriteria Tinggi
Gambar 7. Hasil Jawaban No 3 Point a Subjek SWI
Subjek  SWI  dapat  dikatakan  kurang mampu untuk mendiskripsikan relasi matematika  menjadi  gambar,  hal  tersebut terlihat jelas bahwa subjek SWI kurang tepat dalam menggambarkan SPLDV pada diagram  kartesius.  Langkah  pertama  yang dilakukan  adalah  menentukan  titik-titik koordinat  pada  SPLDV  tersebut,  sehingga ditemukan  titik  (0,5)  dan  (5,0)  pada persamaan (1), dan  persamaan (2) diperoleh titik  (0,-1)  dan  (1,0).  Langkah  selanjutnya yaitu menggambar pada bidang kartesius dari titik-titik yang telah ditemukan, tetapi subjek
SWI  hanya  menggambarkan  1  buah  garis yaitu  pada  persamaan  (2)  sehingga  tidak ditemukan sebuah himpunan penyelesaiannya. Hal itu dikarenakan subjek masih kebingungan dalam menempatkan titik koordinat  yang  benar  pada  sumbu 𝑥 dan 𝑦 . Hal  itu  serupa  yang  dikatakan  oleh  Yunita dkk  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  siswa yang merasa kebingungan dalam menempatkan titik pada sumbu 𝑥 dan 𝑦 , akan mengakibatkan  gambar  yang  dihasilkan salah.
Gambar 8. Hasil Jawaban No 3 Point b Subjek SWI
Soal no 3 point b menunjukkan bahwa subjek  SWI  dapat  dikatakan  tidak  mampu untuk membuat cerita serta pertanyaan yang berkaitan dengan SPLDV, hal itu dikaranekan  subjek  tidak  memahami  makna dari soal no 3 point b. Hal itu juga sama yang dikatakan  oleh  Rindayana  (2013)  bahwa siswa  tidak  dapat  memahami  makna  soal dengan baik, sehingga tidak dapat
menyelesaikan soal dengan benar.Pernyataan tersebut dapat dikuatkan oleh hasil
wawancara  antara  peneliti  dengan  subjek
SWI.  Adapun  hasil  wawancara  tersebut adalah sebagai berikut. Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal tersebut?” SWI  :  “Saya melihat  contoh-contoh
yang ada LKS Bu, kemudian saya sesuaikan dengan soal tersebut” Pen :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut menjadi  sebuah  gambar  pada bidang kartesius?”
SWI  :  “Saya melihat contoh di LKS Bu,
diubah  ke  titik-titik  koordinat
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
terlebih dahulu kemudian digambar” Pen :  “Bagaimana cara kamu menyesuaikan bahasa matematika dengan  pertanyaan  yang  kamu buat?” SWI  :  “Untuk  soal  yang  b  itu  saya kurang memahami Bu, maksudnya  seperti  apa,  sehingga saya jawab seperti itu”

## b. Kriteria Sedang
Gambar 9. Hasil Jawaban No 3 Point a Siswa Subjek MFA
Subjek  MFA  dapat  dikatakan  kurang mampu  mendiskripsikan  relasi  matematika menjadi  gambar,  hal  itu  dikarenakan  subjek kurang  tepat  dalam  menentukan  titik  pada bidang  kartesius.  Subjek  MFA  menggambar diagram  pada  bidang  kartesius  tanpa dilengkapi keterangan menentukan titik-titik koordinatnya, sehingga gambar yang dihasilkan  salah.  Kekurangan-kekurungan tersebut  disebabkan  kurangnya  pengetahuan konsep  menggambar  diagram  pada  bidang kartesius  yang  baik  dan  benar.    Faktor
tersebut  juga  sama  yang  dikatakan  oleh Wijayanto  (2020)  bahwa  jika  siswa  kurang teliti dalam menentukan titik koordinat pada sumbu 𝑥 dan 𝑦 yang  dilalui  masing-masing garis,  maka  grafik  yang  dihasilkan  akan salah.
Adapun hasil jawaban subjek kemampuan  sedang  pada  indikator  mampu membuat pertanyaan matematika yang sesuai dengan  masalah  atau  situasi  adalah  sebagai berikut.
Gambar 10. Hasil Jawaban No 3 Point b Siswa Subjek MFA
Pada  indikator  ini,  subjek  MFA  dapat dikatakan  kurang  mampu  untuk  membuat pertanyaan  yang  sesuai  dengan  situasi,  hal tersebut terlihat bahwa subjek MFA mampu untuk membuat pertanyaan tetapi tidak sesuai dengan  SPLDV  yang  ada.  Permasalahan tersebut diakibatkan subjek kurang memahami  perintah  dari  soal  serta  subjek kesulitan  untuk  membuat  cerita  yang  sesuai dengan  koefisien  yang  ada.  Pernyataan tersebut  dikuatkan  oleh  wawancara  antara peneliti  dengan  subjek  MFA.  Adapun  hasil wawancara adalah sebagai berikut.
Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal tersebut?” MFA  :  “Saya  baca  berulang-berulang,
hingga saya memahaminya”.
Pen
:  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah  kalimat  tersebut menjadi  sebuah  gambar  pada bidang kartesius?”
MFA  :  “Dengan  mengetahui  angka- angka  SPLDV  kemudian  di buat  bidang  kartesius  agar mudah untuk digambar”
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
Pen :  “Bagaimana cara kamu menyesuaikan bahasa matematika dengan pertanyaan yang kamu buat?” MFA  :  “Dengan  cara  membaca  buku paket/LKS kemudian ditulis  di buku  dengan  menyesuaikan soal yang ada”.
c. Kriteria Rendah
Gambar 11. Hasil Jawaban No 3 Point a Siswa Subjek MH
Subjek  MH  dapat  dikatakan  kurang mampu  untuk  menggambar  grafik  pada bidang  kartesius,  hal  tersebut  dapat  dilihat bahwa  subjek  MH  salah  dalam  menentukan titik  koordinat,  sehingga  gambar  yang dihasilkan sejajar. Subjek masih
kebingungan  untuk  menentukan  titik  pada
sumbu 𝑥 dan 𝑦 ,  sehingga  gambar  yang dihasilkan  salah.  Hal  itu  serupa  yang dikatakan  oleh  Putri  dan  Hakim  (2019) bahwa jika siswa masih belum mampu untuk memahami  dan  menggambar  dengan  baik serta  peletakan  titik  koordinat  tidak  tepat, maka gambar yang dihasilkan menjadi salah.
Gambar 12. Hasil Jawaban No 3 Point b Siswa Subjek MH
Subjek  kemampuan  rendah  kurang mampu  untuk  membuat  pertanyan,  hal  itu dapat  dilihat  bahwa  subjek  MH  mampu membuat  cerita  dan  pertanyaan  tetapi  tidak sesuai dengan variabel yang telah ditentukan. Hal  tersebut  diakibatkan  oleh  siswa  yang tidak  memahami  soal  dengan  baik.  Hal serupa  dikatakan  oleh  Fitriyani  (2009)  jika siswa kurang mampu untuk memahami soal, maka  siswa  akan  menjawab  dengan  salah. Pernyataan tersebut dikuatkan oleh wawancara  antara  peneliti  dengan  subjek MH,  adapun  hasil  wawancara  sebagai berikut.
Pen  :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal tersebut?” MH  :  “Karena  ada  kata  menggambar, maka penyelesaian yang digunakan menggunakan metode grafik” Pen  :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut menjadi  sebuah  gambar  pada bidang kartesius?” MH  :  “Saya tentukan titik koordinatnya  terlebih  dahulu kemudian  saya  gambar  pada bidang kartesius” Pen  :  “Bagaimana cara kamu menyesuaikan bahasa matematika  dengan  pertanyaan yang kamu buat?”
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
MH  :  “Saya bingung untuk menyesuaikan  dengan  soal yang ada, sehingga saya buat  menjadi sebuah cerita transaksi”
Soal No 4: Pak Ridwan adalah seorang penjual jam, ia menjual jam dinding dan jam tangan. Pembeli I membeli 2 jam dinding dan 3 jam tangan harus membayar Rp 126.000,00.  Kemudian  pembeli  ke  II membeli  3  jam  dinding  dan  4  jam  tangan membayar Rp 178.000,00. a. Tentukan  harga  jam  dinding  dan  jam tangan tersebut!
b. Jika pembeli III membeli 3 jam dinding dan 2 jam tangan, berapakah uang yang harus di bayarkan kepada Pak Ridwan?

## a. Kriteria Tinggi
Gambar 13. Hasil Jawaban No 4 Subjek SWI
Subjek  SWI  memenuhi  indikator mampu memahami soal cerita yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari,  serta  mampu untuk menyimpulkannya. Hal tersebut dapat dilihat bahwa subjek dapat menjawab soal no 4  dengan  runtut  dan  jelas.  Langkah  pertama yang  dilakukan  yaitu  membuat  bentuk pemisalan, kemudian diubah menjadi bahasa matematika dan dilanjutkan dengan menyelesaikan  SPLDV  tersebut.  Langkah pertama dalam penyelesaian yaitu mengeliminasi 𝑦 sehingga  diperoleh  nilai 𝑥 = 30.000 , dan langkah selanjutnya memasukkan nilai 𝑥 ke salah satu persamaan, sehingga ditemukan nilai 𝑦 = 30.000. Maka dapat disimpulkan bahwa harga jam dinding adalah  Rp  30.000  dan  harga  jam  tangan  Rp 22.000.  Pernyataan  tersebut  dikuatkan  oleh hasil  wawancara  anatara  peneliti  dengan sabjek  SWI.  Adapun  hasil  wawancara tersebut sebagai berikut.
Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal tersebut?” SWI  :  “Saya  baca  soal  tersebut  berkali- kali,  serta  melihat  contoh-contoh di LKS” Pen :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut menjadi bahasa matematika?”
SWI  :  “Diubah  ke  bentuk  pemisalan
terlebih  dahulu,  dengan  jam dinding = 𝑥 dan jam tangan = 𝑦 ” Pen :  “Mengapa kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?” SWI  :  “Agar tidak  bingung  disaat mengerjakannya” Pen :  “Setelah  kamu  memahami  dan mendapatkan  informasi  dari  soal tersebut,  apa  yang  akan  kamu lakukan selanjutnya?” SWI  :  “Menyelesaikan dengan
menggunakan  metode  campuran.
Sehingga ketemu 𝑦 = 22.000 dan 𝑥 = 30.000 . Untuk pembeli ke III tinggal dikalikan saja
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
((banyaknya jam dinding x 30.000) + (banyaknya jam tangan x 22.000))” Pen :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?” SWI  :  “Harga  jam  dinding  =  Rp 30.000,00 dan harga jam tangan = Rp 22.000,00. Kalau untuk ke III harus membayar Rp 134.000,00”

## b. Kriteria Sedang
Gambar 14. Hasil Jawaban No 4 Siswa Subjek MFA
Subjek MFA dapat menyelesaikan soal no  4  dengan  langkah  yang  benar.  Subjek menuliskan  terlebih  dahulu  apa  yang diketahui, ditanya serta bentuk pemisalannya. Tetapi subjek kurang teliti dalam melakukan penghitungan,  sehingga  hasil  akhir  yang didapatkan  salah.  Hasil  yang  didapatkan yaitu 𝑥 =  28.000 dan 𝑦 =  49.000.  Kasus  ini serupa  yang  dikatakan  oleh  Nurhayati  dan Bernard  (2019)  bahwa  siswa  yang  kurang teliti dalam melakukan penghitungan, mengakibatkan  masih  adanya  jawaban  yang tertinggal atau tidak terhitung, sehingga hasil yang  didapatkan  salah.  Pernyataan  tersebut dapat dikuatkan dengan hasil tes wawancara antara  peneliti  dengan  subjek.  Adapun  hasil wawancara tersebut sebagai berikut.
Pen :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal tersebut?” MFA  :  “Saya  baca  contoh-contoh  soal yang pernah ibu berikan sebelumnya” Pen :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut
menjadi bahasa matematika?”
MFA  :  “Saya  misalkan  terlebih  dahulu, kemudian saya sesuaikan dengan soal yang sudah ada” Pen :  “Mengapa  kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?” MFA  :  “Agar mudah untuk mengerjakannya” Pen :  “Setelah  kamu  memahami  dan mendapatkan informasi dari soal tersebut,  apa  yang  akan  kamu lakukan selanjutnya?”
MFA  :  “Menyelesaikannya, sehingga diperoleh  hasil 𝑥 = 28.000 dan 𝑦 = 49.000 .
Pen :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?” MFA  :  “Untuk harga jam dindingnya Rp
28.000,00 dan jam tangannya Rp 49.000,00.  Sedangkan  untuk pembeli  ke  III  harus  membayar Rp 182.00,00.”.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18

## c. Kriteria Rendah
Gambar 15. Hasil Jawaban No 4 Siswa Subjek MH
Subjek  MH  mampu  menyelesaikan soal  dengan  tepat  dan  benar,  tetapi  tidak menuliskan  terlebih  dahulu  apa  yang diketahui dan ditanya. Langkah penyelesaian soal  tersebut  yaitu  subjek  membuat  bentuk pemisalan terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan  untuk  mencari  nilai 𝑥 dan 𝑦 , sehingga diperoleh nilai 𝑥 = 30.000 dan 𝑦 = 22.000 , untuk membeli 3 jam dinding dan 2
jam tangan harus membayar Rp 134.000,00. Maka  subjek  MH  dikatakan  mampu  untuk mengubah  cerita  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari menjadi bahasa matematika, serta subjek juga mampu untuk menyimpulkannya. Pernyataan tersebut dapat diperkuat  dengan  wawancara  antara  peneliti dengan  subjek  kemampuan  rendah.  Adapun hasil wawancara tersebut sebagai berikut. Pen  :  “Bagaimana kamu dapat memahami soal tersebut?” MH  :  “Saya  baca  secara  berulang-ulang dan sambil melihat contoh-contoh yang ada di buku paket” Pen  :  “Bagaimana  cara  kamu  untuk mengubah kalimat tersebut menjadi bahasa matematika?” MH  :  “Saya  buat  ke  bentuk  pemisalan terlebih  dahulu, 𝑥 =  jam  dinding dan 𝑦 =  jam  tangan,  kemudian saya  susun  sesuai  dengan  soal ceritanya” Pen  :  “Mengapa kamu  memisalkan terlebih dahulu untuk menyelesaikan permasalahan tersebut?” MH  :  “Untuk memudahkan dalam mengubahnya ke bahasa matematika” Pen  :  “Setelah  kamu  memahami  dan mendapatkan  informasi  dari  soal tersebut,  apa  yang  akan  kamu lakukan selanjutnya?” MH  :  “Menyelesaikannya dengan menggunakan  metode  campuran, langkah pertama yaitu mengeliminasi 𝑥 sehingga ketemu 𝑦 = 22.000 ,  langkah  ke  2  yaitu memasukkan nilai 𝑦 ke persamaan (1)  sehingga  diperoleh  nilai 𝑥 = 30.000 ”
Pen  :  “Berapakah  hasil  yang  kamu dapatkan?”
MH  :  “Harga jam  dinding  =  Rp 30.000,00, harga jam tangan = Rp 22.000,00.  Untuk  membeli  3  jam dinding  dan  2  jam  tangan  harus membayar Rp 134.000,00”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis kemampuan komunikasi  matematis  disaat  pembelajaran daring dengan menggunakan media whatsapp selama  masa  pandemi covid-19 didapatkan  hasil  bahwa  siswa  kemampuan tinggi mampu mencapai 4 indikator
kemampuan komunikasi matematis yaitu: 1) kemampuan  menghubungkan gambar,  tabel,
diagram,  bagan  atau  benda  nyata  menjadi matematika,  2)  kemampuan  melakukan diskusi, mendengarkan, dan menulis tentang matematika, 3) kemampuan mengungkapkan peristiwa sehari-hari dalam bahasa
matematika,  dan  4)  membuat  kesimpulan, mendefinisikan,  dan  menyusun  argument.
Pada kategori sedang, siswa hanya memenuhi
3 indikator kemampuan komunikasi matematis.  Adapun  indikator  tersebut  yaitu:
1)  kemampuan  menghubungkan  gambar,
tabel,  diagram,  bagan  atau  benda  nyata menjadi matematika, 2) kemampuan melakukan  diskusi,  mendengarkan,  dan menulis tentang matematika, dan 3) membuat kesimpulan,  mendefinisikan,  dan  menyusun argument.  Sedangkan  pada  katogori  rendah kebanyakan  siswa  tidak  mampu  memenuhi indikator kemampuan komunikasi matematis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada  PLT  Kepala  Sekolah  SMP  3  Bae Kudus yang telah memberikan izin penelitian, guru kelas VIII-E in styorini yang memberikan  arahan  disaat  penelitian,  serta siswa  kelas  VIII-E  yang  antusias  dalam mengikuti penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  M.  2017. Analisis  Kesulitan Pemahaman Konsep Matematika Dasar  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTSn Balang-Balang . Disertasi tidak diterbitkan. Makasar: Fakultas Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Badjeber, R. dan Purwaningrum, J. P. 2018. Pengembangan Higher Order Thinking  Skills Dalam  Pembelajaran Matematika di SMP. Guru Tua: Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran .  1  (1),
36-43.
Daulay, L. A., dkk. (2019). The Improvement Of Student’s Mathematical Communication  Ability  By  Using Cooperative Learning: Course Review Horay. Jurnal  Tarbiyah .  26  (1),  185- 204.
Fitriyani,  K.  2009. Analisis  Kesalahan Dalam Mengerjakan Soal Matematika Bentuk  Uraian  Pada  Pokok  Bahasan Persamaan Dan Pertidaksamaan Kuadrat  Kelas  X  Semester  1  Sma Negeri  1  Guntur .  Disertasi  tidak diterbitkan.  Semarang:  Pendidikan Matematika FMIPA UNNES.
Hendriana,  H.  dan  Kadarisma,  G.  (2019).
Self-Efficacy dan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika . 3 (1), 153-164. Herliandry, L. D, dkk. (2020). Pembelajaran
Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan . 22 (1), 65-70.
Kemendikbud.    (2020). Surat  Edaran Kemendikbud  No  4  Tahun  2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Corona  Virus  Disease (Covid-19). Jakarta.
Lestari, K. E dan Yudhanegara, M. R. (2017).
Penelitian  Pendidikan  Matematika .
Bandung: PT. Refika Aditama.
Nurhayati, dan Bernard, M. (2019). Analisis
Kesulitan  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  Kelas  X Smk  Bina  Insan  Bangsa  Pada  Materi Persamaan dan Pertidaksamaan. Journal On Education . 1 (2), 497-502.
Pratama,  L.  D.,  dkk.  (2020).  Efektifitas Penggunaan  Media Edutainment Di Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. 9 (1), 413-423. Pratama,  Y.  A.,  dan  William,  N.  (2018). Efektivitas Pembelajaran React Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa. Jurnal  Silogisme . 3
(3), 94-104.
Putri,  L.,dkk.  (2017).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Rasa
Percaya Diri Siswa SMKKelas X pada
Pembelajaran  Geometri  Model  Van Hiele  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Unnes Journal Of Mathematics Education , 6 (1), 97–107.

## Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains
Vol. 2, No. 1, Juni 2021, Hal. 1-18
Putri,  V  &  Hakim  D.  (2019).  Representasi
Siswa  SMP  pada  Konsep  Persamaan Garis  Lurus. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika dan  Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019. Journal homepage: http://journal.unsika.ac.id/index.php/s esiomadika. Rindayana,  B.  (2013).  Analisis  kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika  materi  sistem  persamaan linear dua variabel berdasarkan
analisis  Newman  (studi  kasus  MAN Malang  2  Batu)  /  Bunga  Suci  Bintari. Skripsi .  Malang:  Universitas  Negeri
Malang Sianipar,  S.  G.  E.  (2020).  Kesalahan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Varriabel Menggunakan Fase Newman. MATHEdunesa .  9  (3),  478- 486.
Supriani,  Y.,  dkk.  (2020).  Conjecturing
Ability  Dalam  Pembelajaran  Daring
Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Inovasi Matematika . 2 (2), 161-169. Wijianto,  M.D.  (2020).  Analisis  Kesalahan Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi Koordinat Kartesius Berdasarkan Tahapan  Kastolan. Publikasi  Ilmiah . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Yunita,  F., dkk.  2018.  Mengatasi  Hambatan
Belajar Representasi Matematis Siswa
Dengan  Graph  Plotter  Pada  Materi Persamaan  Garis  Lurus  Di  SMP. Jurnal Khatulistiwa . 7 (8).
Yensi, N. A. (2020). Efektifitas Pembelajaran Statistika  Matematika  melalui  Media
Whatsapp  Group Ditinjau  dari  Hasil Belajar  Mahasiswa  (Masa  Pandemik Covid 19). Jurnal Pendidikan Matematika Reflesia . 5 (2), 65-7. Yusuf,  A.  &  Fitriani,  N.  2020.  Analisis Kesalahan Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Linear Dua  Variabel  Di  Smpn  1  Campaka Mulya-Cianjur .  Jurnal  Pembelajaran
Matematika Inovasi . 3 (1), 59-68.