## Diklat Berjenjang Mengembangkan Kompetensi Profesional

## Maharani
PAUD Tunas Pertiwi, Kab. Klaten, Indonesia, Email: bugurur4ni@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  PAUD  non  formal  Kecamatan  Manisrenggo  mengikuti  Diklat  Berjenjang Tingkat  Lanjut  yang  diselenggarakan  Himpaudi  Kabupaten  Klaten  dalam upaya  mengembangkan  kompetensi  profesionalnya.  Hal  tersebut  dilakukan karena  kualitas  pendidikan  dapat  diperbaiki  dengan  meningkatkan kompetensi  guru  terlebih  dahulu.  Penelitian  ini  merupakan  studi  kasus dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pelaksanaan  Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut  &  adakah  peningkatan kompetensi profesional guru PAUD non formal kecamatan Manisrenggo setelah mengikuti Diklat Berjenjang Tingkat Lanjut. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Indikator pada Tugas Mandiri yaitu, kemampuan  menentukan  tema  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak,  kemampuan  menentukan  kegiatan  belajar  berdasarkan materi  pembelajaran,  dan  kemampuan  menyusun  laporan  evaluasi perkembangan,  menunjukan  peningkatan.  Indikator  Permendikbud  No.  137 yaitu: memahami tahapan perkembangan anak; memahami pertumbuhan dan perkembangan  anak;  memahami  dan  memiliki  ketrampilan  pemberian rangsangan  pendidikan,  pengasuhan,  dan  perlindungan;  membangun kerjasama  dengan  orang  tua  dalam  pendidikan,  pengasuhan,  dan perlindungan  anak;  berkomunikasi  efektif  juga  menunjukan  peningkatan. Sehingga,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kompetensi  profesional  guru PAUD  Non-  Formal  Kecamatan  Manisrenggo  sebanyak  22  orang  meningkat setelah  mengikuti  Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut.  Hal  yang  harus diperhatikan  dalam  pelaksanaan  Dklat  selanjutnya  yaitu  jadwal  pelaksanaan kegiatan  hendaknya  diperbaiki,  serta  sarana  prasarana  hendaknya  semakin dilengkapi.agar dapat menunjang pelaksanaan Diklat dengan maksimal. Kata Kunci : Kompetensi Profesional Guru, PAUD Non Formal, Guru Pendamping PAUD, Diklat Berjenjang Tingkat Lanjut

## ABSTRACT
Non-formal  Early  childhood  education  teacher  in  Manisrenggo  Subdistrict attended  the  Advanced  Level  Training  which  was  held  by  Himpaudi  in  Klaten Regency  in  an  effort  to  develop  professional    competence.  This  was  done because  the  quality  of  education  can  be  improved  with  improving  teacher competence  first.  This  research  was  case  study  with  descriptive  qualitative approach.  The  purpose  of  research  find  out  the  implementation  of  Advanced Level  Training.  This  research  answered    increase  professional  competence  of Manisrenggo sub-district Early childhood education teachers after participating Advanced  Level  Training.  Data  collection  techniques  through  observation, interviews,  and  documentation.  Indicators  on  Independent  Tasks  was  the
ability to determine learning theme in accordance with children's development, the ability to determine learning activities based on learning material, and the ability  to  make  development  evaluation  reports,  show  enhancement.  An indicator  of  Permendikbud  No.  137  was  understanding  the  stages  of  child development;  understanding  the  growth  and  development  of  children; understanding  and  having  skills  administration  of  education,  parenting  and protection stimuli; build cooperation with parents in education, care, and child protection;  communicate  effectively  also  showed  an  increase.  So,  it  can  be concluded  that  competence  as  many  as  22  non-Formal  Early  childhood education  teachers  in  Manisrenggo  Subdistrict  increased  after  attending Advanced  Level  Training.  It  must  be  considered  in  the  next  Training implementation,  about  the  schedule  for  implementing  activities  should  be improved,  as  well  as  infrastructure  facilities  should  be  more  complete.  So,  it can support the implementation of Training maximally.
Key Words : Professional Teacher Competence, Non-formal Early Childhood Education Teacher , Advanced Level Training
Article History: Received : 03-12-2018 Revised   : 23-12-2018 Accepted : 07-02-2019

## I. PENDAHULUAN
Ada  empat  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu: kompetensi
kepribadian,
kompetensi sosial, kompetensi
pedagogik, dan kompetensi profesional.  Menurut  Permendiknas No.  58  tahun  2009,  pendidik  anak usia  dini  adalah  profesional  yang bertugas merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, dan  menilai  hasil  pembelajaran, serta  melakukan  pembimbingan, pengasuhan dan perlindungan anak didik  (Siregar,  2011:  9).    Hal tersebut  menjadi  dasar  bahwa pendidik
PAUD hendaknya
mempunyai  kompetensi  profesional
yang
memadai tanpa mengesampingkan kompetensi yang lain.  Pendidik  PAUD  hendaknya menjalankan tugas setelah kompetensi dan kualifikasinya terpenuhi. Pemerintah telah
mengeluarkan  standar  Pendidik PAUD,  yaitu  Permendiknas  No.  16 tahun  2007  dan  Permendiknas  No. 58  tahun  2009).  Terdapat  tiga tingkatan  pendidik  PAUD  yaitu: pengasuh atau disebut guru pendamping muda, guru pendamping dan guru PAUD dengan  masing-masing  kualifikasi dan kompetensi yang harus dipenuhi (Siregar, 2011: 9). Berdasarkan kompetensinya
tersebut  hendaknya  masing-masing tingkatan ini mempunyai kewewenangan dan tanggung jawab yang  berbeda  dalam  pelaksanaan tugasnya  sebagai  guru  PAUD. Namun, di lapangan masih dijumpai  pendidik  PAUD  lulusan SMP menjadi guru inti di kelas. Hal tersebut  sebenarnya  tidak  sesuai dengan kewenangan dan tugas yang seharusnya.
Secara  faktual  guru  PAUD, terutama  pada  jalur  pendidikan nonformal  memiliki  variasi  yang sangat tinggi baik secara kualifikasi maupun kompetensi (Siregar, 2011: 9).  Bukan  hanya  lulusan  SMA, namun  masih  ada  guru  PAUD lulusan  SD  atau  SMP.  Hal  tersebut jelas  tidak  memenuhi  kualifikasi pendidikan  sebagai  guru  PAUD. Sebagai  usaha  dalam  memenuhi kompetensi guru PAUD, maka salah satu  upaya  yang  dilakukan  adalah dengan  melaksanakan  Pendidikan dan  Pelatihan  (Diklat)  bagi  guru. Diklat  tersebut  diharapkan  mampu meningkatkan  kompetensi guru.
Kompetensi  guru  khususnya kompetensi  profesional  hendaknya selalu dikembangkan
dan
ditingkatkan
secara berkesinambungan.  Hal  tersebut
cukup  beralasan  mengingat  bahwa guru  adalah  orang  yang  secara lagsung berhubungan dengan peserta  didik  dalam  proses  transfer ilmu  pengetahuan.  Terlebih  bagi guru    PAUD  yang  merupakan tonggak pertama pendidikan setelah keluarga.  Anak  usia  dini  adalah anak  yang  berada  dalam  masa keemasan.
Masa keemasan hendaknya distimulasi dengan maksimal karena merupakan bagian  terpenting  dalam  proses perkembangan kehidupan manusia. Pada masa keemasan atau masa the golden ages, otak anak berkembang sangat  pesat,  sehingga  stimulasi yang  tepat  sangat  dibutuhkan dalam  masa  tersebut.  Tepatnya stimulasi  pada  anak  usia  dini  akan membantu  anak  dalam  mencapai tugas  perkembanganya  yang  akan bermanfaat sepanjang hayat.
Peran guru PAUD sangat penting dalam perkembangan anak, karena merupakan penentu keberhasilan anak. Apabila
stimulasi  yang  diberikan  oleh  guru di PAUD salah, maka akan  terbawa seumur hidup anak. Namun, apabila  guru  memberikan  stimulasi yang  tepat  pada  anak  usia  dini maka  juga  akan  terbawa  seumur
hidup anak. Berdasarkan pemaparan tersebut
dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesional guru sangat dibutuhkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di PAUD  demi  tercapainya  tujuan PAUD agar tidak terjadi malpraktek pendidikan.
Kualitas sebuah lembaga
pendidikan tidak akan pernah luput dari  kualitas  pendidiknya,  maka standar pendidik dan tenaga kependidikan harus dipenuhi.
Standar pendidik dan tenaga kependidikan  memuat  kriteria  yang harus  dimiliki  oleh  pendidik  dan tenaga kependidikan dalam
melaksanakan  tugasnya.  Pendidik anak  usia  dini    merupakan    tenaga profesional yang
bertugas merencanakan,
melaksanakan
pembelajaran,  dan  menilai  hasil pembelajaran,    serta  melakukan pembimbingan, pelatihan,
pengasuhan dan perlindungan. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  No.  137  Tahun 2014  Tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Bab  II  Pasal  24, Pendidik    anak    usia    dini  terdiri atas guru  PAUD, guru pendamping, dan guru pendamping muda.
Berdasarkan  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan  tersebut telah  dipaparkan  mengenai  tugas dan  kewajiban  pendidik.  Dalam pelaksanaan  tugas  dan  kewajiban sebagai  pendidik,  maka  pendidik PAUD  harus  memiliki  kompetensi guru.  Kompentensi  yang  dimaksud adalah kompetensi pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian  dan  kompetensi  sosial. Kompetensi  profesional  memegang peranan penting dalam pelaksanaan tugas dan kewajiban sebagai pendidik.
Dalam  penelitian  ini  akan dibahas  lebih  mendalam  mengenai kompetensi profesional guru pendamping  PAUD  karena  dalam dunia pendidikan, pendidik mempunyai peranan penting sebagaimana tugas utamanya yaitu: mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Pendidik juga merupakan pemimpin yang hendaknya
mampu menciptakan suasana pembelajaran yang  menarik,  memberikan  rasa aman, nyaman, dan kondusif kepada peserta didik yang mempunyai
keanekaragaman
budaya,  kepribadian,  potensi,  gaya
belajar,  dan  lain-lain.  Kondisi  yang demikian  menuntut  guru  untuk memiliki kompetensi profesional.
Observasi  peneliti  sebagai anggota  HIMPAUDI  Kecamatan Manisrenggo, menunjukan bahwa  kompetensi  profesional guru  PAUD  Non  Formal  di Kecamatan  Manisrenggo  belum memadai.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari latar belakang pendidikanya  yang  belum  linier S1  PG-PAUD  dan  95%  berlatar belakang pendidikan SMA (berdasarkan dokumen HIMPAUDI Kecamatan Manisrenggo). Dalam penguasaan  materi  dan  cara mengajar  di  kelas  masih  belum terlalu baik. Kebanyakan pendidik  PAUD  Non  Formal Kecamatan  Manisrenggo  berasal dari anggota PKK yang kemudian diberikan  tanggung  jawab  oleh Kepala  Desa  untuk  mengelola lembaga  PAUD  Non  Formal tanpa  diberikan  bekal  yang memadai. Hal tersebut berdasarkan  pemaparan  dari Bapak  Surono,  S.  Pd.  selaku Penilik PAUD Kecamatan Manisrenggo berikut ini: “ Guru PAUD kebanyakan hanya  kader  PKK.  Jadi  ya  kalau cara mengajarnya belum mumpuni ya wajar. Tidak diberikan pelatihan  tentang  PAUD  juga sebelumnya  Kebanyakan  hanya lulusan  SMA  atau  SMP.  Yang sarjana  pendidikan  jarang.  Bisa dilihat mbak,
datanya” (Wawancara dengan Bapak Surono S.Pd. selaku Penilik PAUD UPTD Pendidikan Kecamatan
Manisrenggo, pada hari Senin, 21 November  2016  pukul  09.00  di UPTD Pendidikan Kecamatan Manisrenggo).
Sebagai  upaya  meningkatkan kualitas  guru  PAUD  khususnya PAUD  Non-Formal  di  Kabupaten Klaten,
HIMPAUDI Kabupaten Klaten  bekerjasama  dengan  Dinas Pendidikan Kabupaten
Klaten mengadakan  Diklat  Berjenjang  bagi guru  PAUD  yang  belum  berlatar belakang pendidikan PG-PAUD atau yang linier pada tahun 2016. Diklat Berjenjang  merupakan  Diklat  yang dianjurkan  oleh  pemerintah  untuk diikuti  oleh  guru  PAUD  lulusan SMA,  berlatar  belakang  pendidikan SI  Non  PG-PAUD  atau  yang  tidak linier.  Diklat  berjenjang  terdiri  dari tiga tingkatan, yaitu: Tingkat Dasar, Tingkat  Lanjutan,  dan  Tingkat Mahir.  Namun,  dalam  prakteknya tidak  semua  guru  PAUD  Non Formal  di  kecamatan  Manisrenggo dapat  mengikuti  Diklat  Berjenjang tersebut  dengan  baik  karena  faktor biaya, usia, jarak, dan lain-lain.
Pada  tahun  2015  HIMPAUDI Kabupaten
Klaten bekerjasama dengan  Dinas  Pendidikan  telah mengadakan Diklat
Berjenjang PAUD  Tingkat  Dasar  yang  diikiuti lebih  dari  500  orang  pendidik PAUD.  Animo  yang  begitu  besar tersebut melatarbelakangi penyelenggara  untuk  mengadakan
Diklat  Berjenjang  tingkat  Lanjut agar  berkesinambungan  dengan Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar. Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar dilaksanakan  sebanyak  200  jam pelajaran atau diakui sebagai 3 SKS dengan  14  kompetensi  (pengasuh), sedangkan  pada  Diklat  Berjenjang Tingkat  Lanjut  juga  sebanyak  200 jam pelajaran diakui sebagai 4 SKS karena  kompetensi  yang  dicapai lebih  banyak  yaitu  sebanyak  48 kompetensi (guru pendamping muda)  (Siregar,  2011).  Berdasarkan silabus  Diklat  Berjenjang  Tingkat Lanjut,  materi  yang  diajarkan  lebih banyak  mengarah  pada  kompetensi profesional, sehingga dalam penelitian ini lebih menyoroti tentang kompetensi profesional guru.
Pada  tahun  2015,  90%  guru PAUD  Non  Formal  di  Kecamatan Manisrenggo  telah  mengikuti  Diklat Berjenjang  Tingkat  Dasar  (Data
Statistik Penduduk Kecamatan Manisrenggo 2015 (Dokumen Bidang Litbang HIMPAUDI
Kecamatan  Manisrenggo).  Diklat Berjenjang  tersebut  adalah  Diklat yang  pertama  kali  dilaksanakan oleh  HIMPAUDI  Kabupaten  Klaten, sehingga baru dibuka untuk tingkat
dasar.  Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  guru PAUD  Non-  Formal  yang  telah mengikuti Diklat Berjenjang Tingkat Dasar  tidak  mengalami  cukup banyak  perubahan  dalam  hal kompetensi  profesional.  Hal  ini dapat dilihat dari kurangnya penguasaan materi guru PAUD Non Formal terkait materi Diklat Berjenjang  Tingkat  Dasar.  Ketika ada  tugas  dalam  Diklat  Berjenjang Tingkat  Lanjut  ada  yang  masih kebingungan  mengerjakan  padahal materi  tersebut  telah  diajarkan pada  Diklat  Berjenjang  Tingkat Dasar.  Hal  tersebut  berdasarkan wawancara  dengan  Kepala  Sekolah sebuah  lembaga  PAUD  Non  Formal di  Kecamatan  Manisrenggo,  sebagai berikut: “Buat  RPPH  juga  belum paham,  Prosem  dan  Prota  juga belum  paham.  Habis  Diklat  Dasar kemarin,  belum  banyak  perubahan, Mbak.  Mungkin  sudah  mengerti  tapi belum  paham  ya.  Apa  waktu Diklatnya  harusnya  ditambahi,ya” (Wawancara  dengan  Ibu  Tulasmi, Kepala  Lembaga  KBIT  Uwais  Al- Qorni hari Selasa 5 Desember 2016 pukul 11.15- selesai).
Pada  tahun  2016,  HIMPAUDI Kabupaten Klaten mengadakan
Diklat  Berjenjang  Tingkat  Dasar dan  Tingkat  Lanjut.  HIMPAUDI
Kabupaten Klaten belum menyelenggarkan  Diklat  Berjenjang Tingkat Mahir karena Diklat Berjenjang  baru  diadakan  selama  2 tahun,  sehingga  lulusan  Diklat Berjenjang  Tingkat  Lanjut  belum ada.  Dikarenakan  hal  tersebut, maka  pada  tahun  2016  Diklat Berjenjang  dilaksanakan  dalam  2 tingkatan,  yaitu  tingkat  dasar  dan tingkat lanjut.
Berdasarkan permasalahan
diatas yang melatarbelakangi peneliti  untuk  mengangkat  judul ini.  Meskipun  banyak  Diklat  atau seminar yang telah diikuti oleh para guru,  namun  peneliti  memilih Diklat  Berjenjang  sebagai  obyek penelitian  karena  Diklat  Berjenjang merupakan  Diklat  yang  dianjurkan oleh  pemerintah  sebagai  wadah untuk meningkatkan profesionalisme guru PAUD,
khususnya  dalam  penelitian  ini adalah  pendidik  PAUD  Non  Formal di  Kecamatan  Manisrenggo.  Selain itu, 90% guru PAUD Non Formal di kecamatan
Manisrenggo
sebagaimana yang telah dipaparkan diatas telah mengikuti Diklat Berjenjang Tingkat Dasar kemudian
Lanjut, sehingga dari jumlah tersebut  dapat  menggambarkan kompetensi  profesional  guru  PAUD Non Formal
Kecamatan Manisrenggo.

## II. METODE
Metode  penelitian  merupakan rangkaian cara atau kegiatan pelaksanaan penelitian yang didasari  oleh  asumsi-asumsi  dasar, pandangan-pandangan  filosofis  dan ideologis,  pertanyaan  dan  isu-isu yang dihadapi.

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  lapangan  ( field research) yakni  suatu  studi  empirik dengan  cara  terjun  langsung  di lapangan  untuk  meneliti  fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  lokasi penelitian.  Sedangkan  sifat  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang  bertujuan  untuk  menjelaskan proses  pengembangan  kompetensi profesional  guru  pendamping  PAUD
Non Formal di Kecamatan Manisrenggo melalui Diklat Berjenjang Tingkat Lanjut. Pendekatan kualitatif ini digunakan
oleh peneliti karena dianggap dapat mengungkapkan berbagai fakta yang  terjadi  di  lapangan  secara objektif.
Lexy  J.  Moeloeng  mengutip pendapat Kirk dan Miller mengungkapkan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  tradisi  tertentu dalam  ilmu  sosial  yang  secara fundamental bergantung pada pengamatan manusia dalam kawasanya sendiri dan
berhubungan  dengan  orang-orang tersebut  dalam  bahasannya  dan dalam  peristilahanya  (Moeloeng, 2011: 4).
Bogdan dan Taylor dalam buku yang  sama  mengungkapkan  bahwa pendekatan kualitatif adalah
sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat  diamati  (Moeloeng,  2011:  4). Oleh karena itu, data yang diperoleh  berupa  kata-kata  yang berasal  dari  wawancara,  catatan laporan,  dan  dokumen.  Penelitian kualitatif  juga  dapat  menghasilkan temuan data dan makna yang dapat digunakan  untuk  memudahkan proses analisis dan penulisan hasil.
Sehingga,  dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  penelitian dekskriptif kualitatif yakni penelitian  yang  menggambarkan, meringkas  berbagai  kondisi,  situasi atau berbagai variabel.

## B. Latar Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
a. Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kecamatan
Manisrenggo
Kabupaten Klaten.
2. Waktu Penelitian
a. Penelitian ini telah dilaksanakan dari  bulan  September  sampai Agustus 2017.

## C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  adalah  orang-orang  yang menjadi  sumber  informasi  yang dapat  memberikan  data  sesuai dengan masalah yang sedang diteliti (Sukmadinata,  2005:96).  Menurut pendapat  lain  subjek  diartikan sebagai sumber tempat memperoleh keterangan  penelitian  (Prastowo, 2011:203). Subjek yang akan peneliti gunakan dalam memperoleh data  dalam  penelitian  ini  yaitu  22 guru  PAUD  Non  Formal  se- Kecamatan  Manisrenggo  yang  telah mengikuti Diklat Berjenjang Tingkat Lanjut.  Penelitian  ini  difokuskan
pada  pengembangan  kompetensi profesional  guru  PAUD  Non  Formal Kecamatan  Manisrenggo  Kabupaten Klaten  melalui  Diklat  Berjenjang Tingkat Lanjut.

## D. Objek Penelitian
Objek  penelitian  adalah  sesuatu yang  hendak  diteliti  dalam  suatu penelitian.  Adapun  fokus  atau  arah dalam  penelitian  ini  adalah  ingin mengamati  bagaimana  kompetensi profesional  guru  pendamping  PAUD Kecamatan Manisrenggo,
Kabupaten  Klaten  yang  terkait dengan  upaya  yang  dilakukan untuk  mengembangkan  kompetensi profesional yang dimilikinya melalui kegiatan  Diklat  Berjenjang  Tingkat Lanjut,  sebagaimana  kompetensi profesional  yang  telah  dirumuskan dalam Lampiran II Peraturan Menteri Peendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini. Penelitian ini berlangsung di Kecamatan
Manisrenggo  Kabupaten  Klaten, yang  dilibatkan  hanyalah  guru PAUD  Non  Formal  yang  mengikuti Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut yang  diadakan  oleh  HIMPAUDI Kabupaten Klaten.

## E. Teknik Pengumpulan Data
1. Metode Observasi
Observasi adalah teknik pengumpulan data melalui pengamatan langsung dan pencatatan  dengan  sistematis fenomena  yang  diselidiki  dan dilakukan secara langsung maupun  tidak  langsung  (Usman & Akbar, 2000: 100).
Observasi  dilakukan  dengan mengadakan  pengamatan  secara langsung dan melakukan pencatatan  sistematis  terhadap fokus  permasalahan  yang  diteliti (Hadi,  1998:193).  Cara  kerja metode ini adalah peneliti mengamati obyek penelitian dengan  datang  langsung  dalam kegiatan Diklat Berjenjang
Tingkat  Lanjut  maupun  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) di  lembaga  PAUD  Non  Formal. Dengan  demikian,  yang  menjadi fokus pengamatan dalam penelitian ini adalah: a. Proses kegiatan Diklat
Berjenjang Tingkat Lanjut b. Proses kegiatan belajar mengajar  (KBM)  di  lembaga PAUD Non Formal
2. Metode Wawancara
(Interview)
Metode wawancara adalah metode  pengumpulan  data  dengan cara  tanya  jawab  sepihak  yang dilakukan  secara  sistematis  dan berdasarkan pada tujuan penelitian (Sudijono, 1996: 95). Dengan demikian peneliti
melakukan wawancara langsung kepada subyek  penelitian  yaitu  peserta Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut (guru  pendamping  PAUD  Non- Formal  Kecamatan  Manisrenggo), panitia  kegiatan  Diklat  Berjenjang Tingkat  Lanjut,  narasumber  Diklat
Berjenjang Tingkat
Lanjut,
Pengawas  PAUD  UPTD  Kecamatan Manisrenggo,  dan  Kepala  Lembaga PAUD  Non  Formal  Kecamatan Manisrenggo.  Metode  ini  digunakan untuk mengetahui bagaimana proses pengembangan Diklat
Berjenjang  Tingkat  Lanjut  dan dampaknya  terhadap  peningkatan kompetensi  profesional  guru  PAUD Non Formal Kecamatan Manisrenggo. 3. Metode Dokumentasi
Dokumentasi adalah suatu teknik  pengumpulan  data  yang diperoleh  dari  benda-benda  tertulis seperti  buku,  notulensi,  makalah, peraturan,  bulletin,  dan  sebagainya (Arikunto,  1991:  231).  Metode  ini
peneliti gunakan untuk memperoleh data-data  tentang  hal-hal  yang berhubungan  dengan  penelitian yang  sifatnya  dokumenter  seperti: struktur organisasi HIMPAUDI, soal pretest ,  tugas  mandiri,  nilai  tugas mandiri  dan  nilai pretest Diklat Berjenjang Tingkat Lanjut, Pedoman Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut Kabupaten Klaten, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH)  Lembaga,  Tugas  Mandiri Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut, materi  Diklat  Berjenjang  Tingkat Lanjut dan Program Kerja Himpaudi Kabupaten Klaten.
4. Triangulasi Metode  Triangulasi  diperlukan untuk menggabungkan dari berbagai tekhnik pengumpulan data dan  sumber  data  yang  sudah  ada. Jenis teknik triangulasi yaitu triangulasi data (sering juga disebut triangulasi sumber), triangulasi metode, triangulasi teori, dan triangulasi  peneliti  (Pawito,  2007: 1999).
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  dua  metode  yaitu triangulasi  data  dan  triangulasi metode.  Pengecekan  data  dengan menggunakan  triangulasi  metode didapat  dari  metode  wawancara,
observasi,  dan  dokumentasi  yang akan dibandingkan hasilnya.
Sedangkan triangulasi data dilakukan dengan pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber  data  dengan  metode  yang sama.  Dalam  hal  ini  peneliti mengecek derajat kepercayaan sumber  dengan  hasil  informan dengan  metode  wawancara  pada informan yang berbeda- beda.

## F. Teknik Analisis Data
1. Reduksi Data
Reduksi  data  dalam  penelitian ini adalah sebagai
upaya melakukan  pemilihan,  pemusatan perhatian dan penyederhanaan data. Mereduksi data berarti memilh hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, dicari
pola temanya, serta membuang  yang  dianggap  tidak perlu  (Singarimbun  &  Efendi,  87: 263).  Data  yang  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  lebih spesifik sehingga memudahkan peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya serta  mencari  data  tambahan apabila diperlukan. Setelah pengumpulan data selesai dilakukan, semua catatan lapangan dibaca, dipahami dan dibuat
ringkasan  kontrak  yang  berisi uraian  hasil  penelitian  terhadap catatan lapangan, pemfokusan, dan penjawaban terhadap masalah yang diteliti, yakni pengembangan kompetensi  profesional  guru  PAUD Non Formal Kecamatan
Manisrenggo.
2. Penyajian ( Display ) Data
Penyajian  data  dimaksudkan untuk  menemukan  pola  yang bermakna serta memberikan kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.  Penyajian  data  dalam penelitian  ini  juga  dimaksudkan untuk  menemukan  suatu  makna dari data-data yang sudah diperoleh, kemudian disusun secara sistematis  dari  bentuk  informasi yang  kompleks  menjadi  sederhana namun  selektif  (Sugiyono,  2009: 45).
Data yang diperoleh dari penelitian  ini  dituangkan  dalam bentuk kata-kata, kalimat, maupun paragraf yang akan disajikan dalam bentuk  teks  atau  uraian  deskriptif. Data yang berupa kata-kata, kalimat  ataupun  paragraf  tersebut baik  yang  berasal  dari  penuturan informan,  dokumentasi  ataupun
observasi  lapangan  agar  mudah ditelusuri kembali kebenaranya maka  disajikan  dengan  diberikan catatan kaki ( footnote ).
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan
merupakan  kegiatan  akhir  dalam melakukan  analisis  data,  setelah melalui  kegiatan  reduksi  data  dan penyajian data. Hal tersebut sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh Miles dan Huberman bahwa langkah  ketiga  dalam  analisis  data kualitatif adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi
(Sugiyono,  2009:  252).  Penarikan kesimpulan dilakukan dengan singkat,  padat  dan  jelas  yang berlandaskan  pada  pokok-pokok pembahasan dalam obyek penelitian.  Penarikan  kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif  dapat dimungkinkan  menjawab  rumusan masalah  yang  telah  dipaparkan pada  bab  awal,  namun  dapat  pula tidak  menjawab  rumusan  masalah karena  seperti  yang  telah  diketahui rumusan  masalah  dalam  penelitian kualitatif  masih  bersifat  sementara dan  akan  berkembang  setelah peneliti berada di lapangan (Sugiyono, 2009: 232).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Istilah  kompetensi  merupakan sebuah  istilah  yang  sering  muncul apabila  membahas  tentang  guru. Guru  dan  kompetensi  merupakan dua  hal  yang  hendaknya  saling melengkapi  jika  dikaitkan  dengan pendidikan.  Kompetensi  berasal dari  bahasa  Inggris  “ competence ” yang berarti kecakapan dan kemampuan. Menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia, kompetensi adalah  kewenangan  (kekuasaan) untuk  menentukan  (memutuskan sesuatu) ( Hawi, 2005: 1).
Profesional (professionals) menurut Walter Jhonson adalah,
“….seseorang yang menampilkan suatu tugas khusus yang mempunyai  tingkat  kesulitan lebih dari biasa dan mempersyaratkan
waktu
persiapan  dan  pendidikan  yang cukup lama untuk menghasilkan pencapaian kemampuan, ketrampilan  dan  pengetahuan yang  berkadar  tinggi”  (Rusman, 2010: 17).
Trianto  mengemukakan  bahwa PAUD dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal dan nonformal  (Trianto,  2011:  14). PAUD  pada  jalur  pendidikan  formal
berbentuk  Taman  Kanak-Kanak (TK)  atau Raudhatul  Athfal (RA).
PAUD nonformal berbentuk Kelompok  Bermain  (KB),  Taman
Pengasuhan Anak (TPA) dan Satuan PAUD Sejenis (SPS). Layanan PAUD tersebut disediakan
oleh
pemerintah untuk
melayani kebutuhan  pendidikan  untuk  anak usia  dini.  Berdasarkan  pemaparan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Pendidik  PAUD  Non  Formal  adalah pendidik yang mengajar di Kelompok  Bermain  (KB),  Satuan PAUD  Sejenis  (SPS),  dan  Taman Pengasuhan Anak (TPA).
Penelitian ini membahas tentang kompetensi profesional pendidik  yang  mengajar  di  layanan KB, TPA, dan SPS, sehingga dengan kata  lain  adalah  pendidik  PAUD Non  Formal.  Namun  secara  lebih spesifik  lagi  yang  akan  diteliti adalah kompetensi profesional guru pendamping PAUD.
Pendidikan dan Latihan (Diklat)  Berjenjang  adalah  Diklat  yg dirancang untuk memenuhi
tuntutan  kompetensi  bagi  pendidik PAUD  yang  terdiri  dari  guru,  guru pendamping,  dan  pengasuh  yg dilaksanakan secara
berkesinambungan  dan  berjenjang.
Tujuannya ialah meningkatkan kompetensi pendidik PAUD
(pengasuh,  guru  pendamping,  dan guru)  sesuai  tuntutan  standar kompetensi  (Siregar,  2011).  Hasil yang diharapkan dari Diklat
Berjenjang adalah tersedianya pendidik    PAUD  yang    kompeten sehingga mampu memberikan layanan  PAUD  secara  maksimal. Ada  3  jenjang  Diklat  Berjenjang, yaitu:  Diklat  Berjenjang  Tingkat Dasar,  Lanjut  dan  Mahir.  Diklat Berjenjang  Tingkat  Lanjut  adalah Diklat  Berjenjang  pada  tahapan kedua.  Diklat  Lanjutan  dengan beban  waktu  sebanyak  64  jam pelajaran  @  45  menit  ditujukan untuk  mempersiapkan  pendidik sebagai  guru  pendamping  dengan kompetensi  minimal. 1 Materi  Diklat Berjenjang  Tingkat  Lanjut,  yaitu sebagai berikut:
Tabel 1 Materi Diklat Berjenjang Tingkat Lanjut MATERI JAM PELAJARAN Teo ri Pra kte k Jumla h Materi Umum 1 Kebijakan Dit. P2TK PAUDNI 2 - 2 2 Kebijakan Dit. PPAUD 2 - 2

## Materi Pokok
3 Pemaham an Kurikulu m PAUD 2 4 6
4 Pengemba ngan 6 Aspek Kemampu an Anak Usia Dini (Aspek
Moral Agama, Bahasa,
Kognisi,
Sosial Emosi Dan Kemandiri an, Serta Fisik Motorik) 2 6 8 5 Pemaham an Anak
Berkebutu han Khusus dan  Cara Belajarrny a Berkebutu han Khusus 4 4 8
6 Strategi Pembelaja ran (Metode dan Teknik Observasi serta Praktek Mengajar)
2 6 8 7 Deteksi Tumbuh Kembang
Anak Kese hatan  dan Gizi deAnak Usia Dini 2 2 4 6 8 Etos  Kerja dan  Etika Pendidik PAUD dan Karakter Pendidik PAUD 4 - 4 9 Pengemba 2 6 8
ngan Perencana an Pembelaja ran Pembelaja ran 10 Pendalam an Evaluasi Pembelaja ran 2 4 6 11 Penyeleng garaan Program Pemberda yaan Orang Tua di Lembaga PAUD Peng asuhan
2 4 6 Jumlah 26 38 64
Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut dilaksanakan  setiap  akhir  pekan (Sabtu  dan  Minggu)  selama  7  kali pertemuan).  Berdasarkan  hasil  tugas mandiri,  pada  indikator  kemampuan menentukan  tema  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  anak, kemampuan menentukan kegiatan belajar berdasarkan  materi/  tema  pembelajaran, dan  kemampuan  menyusun  laporan evaluasi  perkembangan  menunjukan adanya  peningkatan.  Selain  itu  juga dikuatkan  dengan  hasil  observasi, dokumentasi dan wawancara berdasarkan indikator  Permendikbud  No.  137  yaitu  1. Memahami tahapan perkembangan anak, dengan  sub  indikator;  a)  memahami kesinambungan  tingkat  perkembangan anak  usia  lahir  sampai  6  tahun,  b) memahami  standar  tingkat  pencapaian
perkembangan anak, c) memahami bahwa setiap  anak  mempunyai  tingkat kecepatan  pencapaian  perkembangan berbeda, d) memahami faktor penghambat dan  pendukung  tingkat  pencapaian perkembangan & 6 aspek pengembangan; 2.  Memahami  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  dengan  sub indikator:  a)  memahami  aspek perkembangan fisik motorik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional, moral agama dan seni, b) memahami  tanda-tanda  kelainan pada  tiap  aspek  pertumbuhan  dan perkembangan  anak,  c)  mengenal kebutuhan  gizi  anak  dan  makanan yang  aman  sesuai  usia  anak,  d) memahami  cara  memantau  status gizi,  kesehatan,  dan  keselamatan anak,  e)    mengenal  keunikan  anak;
3. Memahami dan memiliki
ketrampilan dalam pemberian rangsangan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan dengan sub indikator yaitu memahami dan memiliki ketrampilan dalam pemberian rangsangan pendidikan; 4. Membangun kerjasama dengan orang tua dalam pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan anak,  dengan  sub  indikator:  a) mengenal faktor-faktor pengasuhan anak,
sosial  ekonomi  keluarga,  dan  sosial kemasyarakatan  yang  mendukung  dan menghambat  perkembangan  anak,  b) mengkomunikaskan  program PAUD kepada orang tua, 5. Berkomunikasi secara efektif, dengan sub indikator: a).
Berkomunikasi  efektif  dan  empatik dengan  orang  tua  dan  anak  didik, baik  secara  fisik,  verbal,  maupun non verbal. Hasil penelitian menunjukan bahwa pada indikator- indikator diatas kompetensi profesional  guru  PAUD  Kecamatan Manisrenggo  sebanyak  22  orang mengalami meningkat setelah mengikuti Diklat Berjenjang Tingkat Lanjut.
A. Penilaian Pra dan Pasca Diklat
1. Kemampuan  menentukan  tema pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan anak.
Kegiatan  pembelajaran  di  PAUD selalu  berpedoman  pada  tema.  Ada 10  tema  kegiatan  di  PAUD  yang menjadi pedoman dalam penyusunan kegiatan harian.
Memilih  tema  tidak  dapat  dengan mudah begitu saja dilakukan, tetapi harus memperhatikan beberapa hal, seperti:  kedekatan,  kesederhanaan, dan  keinsidentalan.  Berikut  ini

## adalah  hasil  dari  penilaian  Tugas
Mandiri terkait pemilihan tema.
Tabel 2 (Tugas Mandiri)
Kemampuan menentukan tema pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan anak No Nama Nilai Pra- Diklat Nilai Pasca Diklat 1 WN 3 4
2 BA 2 5
3 DR 3 4
4 AD 3 4 5 NM 2 4
6 WJ 3 4
7 NM 3 4 8 AP 3 4 9 IR 2 4 10 SIM 2 5 11 SL 2 4 12 AN 3 4 13 DRM 3 4 14 TMH 3 4 15 SS 2 3 16 AN. 3 4 17 NH 2 4 18 BF 2 4 19 RS 4 5 20 TR 2 3 21 WR 4 5 22 SW 4 5 Total Score 60 91 Keterangan: Total Score Maksimal= 5 x 22= 110
Berdasarkan tabel diatas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa jumlah score pra  diklat  yaitu  60 atau 54,55% dan score pasca diklat yaitu  91  atau  82,73%.  Sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa ada  peningkatan  sebesar  28,18% dalam  kemampuan  menentukan tema  pembelajaran  yang  sesuai dengan perkembangan anak.
2. Kemampuan menentukan kegiatan  belajar  berdasarkan materi/ tema pembelajaran.
Setelah  memahami  apa  itu tema, dan bagaimana cara memilih tema yang sesuai. Maka
kompetensi selanjutnya yang tidak kalah  penting  yaitu  kemampuan menentukan kegiatan belajar berdasarkan materi/ tema pembelajaran.  Menyusun  kegiatan pembelajaran  di  PAUD  tidak  boleh sembarangan. Hendaknya kegiatan tersebut  disesuaikan  dengan  tema kegiatan  pada  minggu  tersebut.
Tema dipilih secara berkesinambungan, sehingga kegiatanya-pun juga berkesinambungan.  Adapun  hasil dari  peniaian  dalam  kemampuan menentukan kegiatan belajar berdasarkan materi/ tema
pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
Tabel 3 (Tugas Mandiri )
Kemampuan menentukan kegiatan belajar berdasarkan materi/ tema pembelajaran No Nama Nilai Pra- Diklat Nilai Pasca Diklat 1 WN 3 4
2 BA 2 3
3 DR 3 4
4 AD 3 4
5 NM 2 4
6 WJ 3 4 7 NM 3 4 8 AP 3 4
9 IR 3 4 10 SIM 2 4 11 SL 2 4 12 AN 3 4 13 DRM 3 4 14 TMH 3 5 15 SS 2 3 16 AN. 3 4 17 NH 3 4 18 BF 2 4 19 RS 4 5 20 TR 3 4 21 WR 5 5 22 SIM 4 5 Total Score 64 90

## Keterangan:
Total Score Maksimal=  5  x 22= 110
Berdasarkan  tabel  diatas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa jumlah score pra  diklat  yaitu  64 atau  58,18%  dan score pasca diklat  yaitu  90  atau  81,81%.
Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa ada peningkatan sebesar 23,63% dalam  kemampuan  menentukan kegiatan belajar berdasarkan materi/ tema pembelajaran.
3. Kemampuan  menyusun  laporan evaluasi perkembangan Menyusun
evaluasi perkembangan  anak  usia  dini bukanlah hal yang mudah.
Evaluasi  perkembangan  anak  usia dini  di  PAUD  tidak  sama  dengan jenjang pendidikan diatasnya yang menjabarkanya menggunakan angka.  Evaluasi  perkembangan anak  usia  dini  di  PAUD  bersifat deskriptif  atau  menggambarkan dengan kata-kata.
Evaluasi perkembangan anak usia dini lebih menekankan kepada proses daripada  hasil.  Berikut  ini  adalah hasil  peniaian  Tugas  Mandiri dalam kemampuan menyusun laporan evaluasi perkembangan.
Tabel 4 (Tugas Mandiri) Kemampuan menyusun laporan evaluasi perkembangan No Nama Nilai Pra- Diklat Nilai Pasca Diklat 1 WN 3 4
2 BA 1 3 3 DR 3 4 4 AD 1 3
5 NM 2 4
6 WJ 3 4
7 NM 2 4 8 AP 3 4
9 IR 2 3
10 SIM 2 3
11 SL 2 3 12 AN 3 4
13 DRM 3 4
14 TMH 3 4 15 SS 2 3 16 AN. 3 4
17 NH 3 4 18 BF 3 5 19 RS 4 5 20 TR 3 4 21 WR 4 5 22 SIM 3 4 Total Score 58 85 Keterangan: Total Score Maksimal= 5 x 22= 110 Berdasarkan tabel diatas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa
jumlah nilai pra diklat yaitu 58 atau 52,72% dan nilai pasca diklat yaitu 85  atau  77,27%.  Sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  ada peningkatan sebesar 24,55 % dalam kemampuan  menyusun  laporan evaluasi perkembangan.
Ke-tiga indikator tersebut menjadi  dasar  penilaian  Tugas Mandiri dalam kompetensi profesional  guru  pendamping  PAUD yang  hasilnya  telah  dipaparkan diatas.  Secara  lengkap  peningkatan kompetensi profesional guru
pendamping  PAUD  Non  Formal Kecamatan Manisrenggo dapat dilihat dalam grafik berikut:

## Grafik 1
Peningkatan  kompetensi  profesional  guru pendamping  PAUD  Non  Formal Kecamatan Manisrenggo
Keterangan:
A  :  Kemampuan  menentukan  tema pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan anak.
0 20 40 60 80 100 A B C Pra Diklat Pasca Diklat
B  :  Kemampuan  menentukan kegiatan belajar berdasarkan materi/ tema pembelajaran.
C : Kemampuan menyusun laporan evaluasi  perkembangan.  Penilaian Diklat berjenjang terdiri dari beberapa item. Peserta dinyatakan lulus apabila telah
menguasai kemampuan  teoritis  dan  praktis serta  memiliki  kompetensi  seperti yang  telah  dipersyaratkan.  Untuk mengetahui  pencapaian  kompetensi tersebut  dilakukan  evaluasi  dalam dua  tahapan,  yaitu  evaluasi  pada saat  kegiatan  pelatihan,  yaitu  pada saat  peserta  selesai  mengikuti kegiatan  pelatihan  terstruktur,  dan evaluasi  yang  dilaksanakan  setelah peserta menyelesaikan tugas mandiri.  Kriteria  kelulusan  untuk evaluasi saat pelatihan, yaitu:
a. Persentase  kehadiran  paling sedikit 80%
b. Skor Nilai Teori minimal 75%
c. Skor Nilai Praktik minimal 75%
d. Keaktifan  dalam  pengumpulan Tugas  Terstruktur  pada  setiap Materi Diklat (Siregar, 2011).
Evaluasi pasca
pelatihan dilaksanakan melalui penilaian
terhadap  dokumen  laporan  yang disampaikan  oleh  peserta  setelah melaksanakan tugas mandiri
selama  25  hari  efektif  di  lembaga PAUD  tempat  mengabdi  masing- masing peserta dengan fokus utama adalah melakukan kegiatan pengasuhan  di  lembaga  PAUD dengan  diketahui  oleh  Kepala Sekolah  di  lembaganya.  Penetapan kelulusan  peserta  dilakukan  oleh Lembaga Evaluasi yang telah ditunjuk  oleh  Pemerintah  (Siregar, 2011).
Di  Kabupaten  Klaten  penilaian dilakukan  oleh  wali  kelas  masing- masing  dengan  mengikuti  pedoman dari pusat. Peserta yang telah lulus tersebut diberikan “Sertifikat Kompetensi”  dan  secara  melekat memiliki
kewenangan sesuai dengan kompetensi tersebut.

## IV. KESIMPULAN
Kegiatan Diklat Berjenjang
Tingkat Lanjut dilaksanakan selama 7  kali  pertemuan  setiap  akhir pekan.  Pada  akhir  kegiatan  peserta dituntut  untuk  menyusun  Tugas Mandiri  yang  merupakan  proyek akhir dari kegiatan Diklat Berjenjang  Tingkat  Lanjut.  Tugas mandiri  dilaksanakan  selama  25 hari  kerja  bekerjasama  dengan Kepala  Lembaga  masing-masing tempat  peserta  mengajar.  Kegiatan
Diklat  Berjenjang  Tingkat  Lanjut telah berjalan dengan lancar.
Fasilitasnya  cukup  memadai  sesuai dengan kebutuhan peserta dan narasumber. Namun, perlu dilengkapi agar dapat memaksimalkan kebutuhan peserta.
Kegiatan Diklat
Berjenjang mampu  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  berdasarkan  hasil Tugas Mandiri yang dikerjakan oleh peserta,  hal  tersebut  dikuatkan dengan  hasil  observasi,  wawancara dan  dokumentasi  peneliti  terkait
kompetensi profesional guru berdasarkan indikator
Permendikbud  Nomor  137  Tahun 2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono,  1996, Pengantar
Statistik  Pendidikan .  Jakarta: Rajawali.
Akmal Hawi, 2005, Kompetensi Guru
PAI ,  Palembang:  IAIN  Raden Fatah Press.
Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan HIMPAUDI Kecamatan Manisrenggo, Dokumen  HIMPAUDI  Kecamatan Manisrenggo. Data Statistik Penduduk Kecamatan Manisrenggo, 2015. Dokumen Bidang Litbang HIMPAUDI Kecamatan Manisrenggo
Nugaan  Yulia  Wardhani  (Direktur PPTK  PAUD  NI),  2011, Kebijakan Pembinaan Pendidik PAUD Melalui Diklat Berjenjang , Direktorat Pembinaan  Pendidikdan  Tenaga Kependidikan  PAUDNI  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Nonformal  dan  Informal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No.  137  Tahun  2014  Tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia Dini Bab II Pasal 24.
Pawito, 2007, “ Penelitian Komunikasi Kualitatif” ,
Yogyakarta: LKIS. Rusman, 2010, Model-model
Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru ,  Jakarta:
RajawaliPers.
Sugiyono,  2007,  “ Metode  Penelitian Pendidikan :Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D” , Bandung: Alfabeta.
Suharsini  Arikunto,  1991, Metode Penelitian  (Suatu  Pendekatan  dan Praktek ), Jakarta: Rineka Cipta.
Sutrisno Hadi, 1987, “ Metode Penelitian Research II” , Yogyakarta: Andi Offset. Trianto, 2011, “ Desain Pengembangan  Pembelajaran Tematik  Bagi  Analk  Usia  Dini TK/  RA  Dan  anak  Usia  Dini Kelas Awal SD/ MI” , Surabaya:
Kencana Predana Media
Group.