## HUBUNGAN LITERASI BACA TULIS DAN MINAT MEMBACA DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

## Putu Ayu Purnama Sari
Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email : putuayu_purnamasari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  hubungan  literasi  baca  tulis  dengan  hasil  belajar bahasa  Indonesia,  (2)  hubungan  minat  membaca  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dan  (3) hubungan literasi baca tulis dan minat membaca dengan hasil belajar bahasa Indonesia. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian expost-facto .  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  228  siswa  dan  jumlah  sampelnya sebanyak  168  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik random  sampling .  Data  diambil dengan  menggunakan  kuesioner  dan  pencatatan  dokumen.  Data  penelitian  selanjutnya  dianalisis dengan  teknik  setatistik  yaitu, product  moment, regresi  sederhana    dan  regresi  ganda.  Hasil    analisis hubungan  literasi  baca  tulis  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  menunjukan  r hitung =0,087>  r tabel = 0,05, artinya terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara literasi baca tulis dengan hasil belajar bahasa  Indonesia.  Hasil  analisis  hubungan  minat  membaca  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia menunjukkan  r hitung =  0,079  >  r tabel =  0,05,  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara minat  membaca  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Hasil  analisis  secara  bersama-sama  antara literasi baca tulis dan minat membaca dengan hasil belajar bahasa Indonesia menunjukkan r hitung = 0,095 >  r tabel =  0,05,  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara  literasi  baca  tulis  dan  minat membaca dengan hasil belajar bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Literasi Baca Tulis, Minat Membaca, Hasil Belajar

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  (1)  correlation  literacy  reading  and  write  with  Indonesian language learning outcomes, (2) the correlation of interest in reading with Indonesian language learning outcomes and (3) correlation literacy reading and interest  reading with results learning Indonesian. This type of research is expost-facto research The population of this study was 228 students and the number of samples was 168 students. The sampling technique uses random sampling techniques. Data is taken using a questionnaire and recording documents. The data of the next study  were analyzed by setatistik techniques,  namely,  product  moment,  simple  regression  and  multiple  regression.  The  results  of  the analysis  of  correlation  literacy  reading  and  write  with  Indonesian  learning  outcomes  showed  r count = 0.087> r table = 0.05, meaning that there is a significant and positive correlation  between literacy  and the learning  outcomes  of  Indonesian.  The  results  of  the  analysis  of  the  correlation  between  interest  in reading and Indonesian learning outcomes showed r count = 0.079> r table = 0.05, meaning that there was a significant and positive correlation between interest in reading and the results of learning Indonesian. The results of the analysis together between literacy reading and interest in reading with Indonesian language learning  results  showed  r count =  0.095>  r table =  0.05,  meaning  that  there  was  a  significant  and  positive correlation between literacy reading and interest in reading with Indonesian language learning outcomes.
Keywords : Literacy Reading, Interest In Reading, Learning Outcom

## 1.  Pendahuluan
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak,  menulis  dan/  atau  berbicara.  Gerakan  berupa  literasi  di  sekolah  dilaksanakan  15 menit  sebelum  pelajaran  dilakukan  di  kelas  pada  awal  pembelajaran.  GLS  merupakan  salah satu upaya pemerintah untuk dalam menumbuhkan minat membaca peserta didik di sekolah.
Sebuah pernyataan menyatakan bahwa reading is the heart of education , yang artinya membaca  merupakan  jantung  pendidikan.  Berarti  seseorang  yang  sering  membaca, pendidikannya akan maju dan mempunyai wawasan yang luas (Dalman, 2014). Dalam rangka meningkatkan kesadaran membaca, terlebih dahulu harus ditumbuhkan minat dalam diri siswa. Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  maka  minat semakin  besar.  Suhubungan  dengan  membaca,  minat  sangat  dibutuhkan  agar  kesadaran dalam membaca lebih meningkat (Djamarah, 2011).
Minat  membaca  adalah  suatu  perhatian  yang  kuat  dan  mendalam  disertai  dengan perasaan  senang  terhadap  kegiatan  membaca,  sehingga  mengarahkan  individu  untuk membaca  dengan  kemauannya  sendiri.  Minat  membaca  tidak  lahir  begitu  saja  pada  diri seseorang,  tetapi  minat  baca  harus  dibina  sejak  dini.  Menumbuhkan  minat  baca  siswa  lebih baik  dilakukan  pada  saat  usia  dini.  Tujuan  dari  ditumbuhkannya  minat  baca  agar  membaca menjadi  kebutuhan  hidup  siswa,  tidak  hanya  sekedar  hobi  atau  kesenangan  di  waktu  luang. Apabila minat baca siswa semakin tinggi, maka keinginan membaca siswa juga semakin tinggi (Sudarsana,  2010:4.27).  Menurut  Kasiyun  (2015)  Minat  baca  menjadi  kunci  penting  bagi kemajuan suatu bangsa, karena penguasaan Iptek hanya dapat diraih dengan minat baca yang tinggi,  bukan kegiatan menyimak  atau mendengarkan.  Para  petani  di  pedesaan  akan mampu membuat  tanamannya  menjadi  subur  dan  berproduksi  melimpah  ruah  karena  mendengarkan pengarahan  dari  petugas  penyuluhan,  namun  mereka  tidak  akan  dapat  menghasilkan  bibit unggul dan menciptakan teknologi pertanian yang canggih kalau tidak membaca.
Salah  satu  kebiasaan  baik  yang  paling  banyak  dilakukan  selama  belajar  adalah kegiatan membaca. Gredler (dalam Winataputra, 2008: 1.5) menyatakan bahwa belajar adalah proses  yang  dilakukan  manusia  untuk  mendapatkan  aneka  ragam competencies,  skill,  dan attitudes .  Hal  tersebut  diperoleh  secara  bertahap  dan  berkelanjutan  mulai  dari  masa  bayi sampai  masa  tua  melalui  rangkaian  proses  belajar  sepanjang  hayat.  Selanjutnya,  Slameto (2013) menjelaskan bahwa belajar  ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Jadi,  belajar  adalah  proses perubahan  individu  secara  komprehensif  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  dan pengalamannya.  Kebiasaan  yang  dilakukan  individu  selama  proses  pembelajaran  akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperolehnya.
Seluruh  mata  pelajaran  tentunya  memerlukan  kegiatan  membaca.  Karena  dengan membaca  kita  mendapatkan  informasi  yang  diinginkan  (Sudarsana,  2010).  Salah  satunya pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  lebih  dominan  melakukan  kegiatan  membaca.  Sehubungan dengan  itu,  kegiatan  literasi  sangat  diperlukan  untuk  menumbuhkan  minat  membaca  siswa. Dengan  minat  membaca  siswa  yang  tinggi,  diharapkan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  SD  Gugus  XII  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng,  (1)  Kegiatan  literasi  yang  telah  dilaksanakan  masih  kurang optimal,  (2)  Kegiatan  literasi  memang  sudah  terlaksana  di  setiap  sekolah  pada  Gugus  XII Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng,  namun  kegiatan  literasi  tidak  setiap  hari  dilakukan karena mengganggu jam pelajaran, (3)  Buku yang disediakan juga kurang banyak serta tidak beragam  dan  (4)  Sebagian  besar  siswa  menghabiskan  waktu  istirahat  ke  kantin  dan  bermain bersama teman-temannya dibandingkan ke perpustakaan untuk membaca buku.
Penilaian The Programme for International Student Assesment (PISA) pada tahun 2000 diketahui  Indonesia  menduduki  negara  dengan  kemampuan  membaca  terendah  ketiga  dari negara negara yang dinilai sebesar 273. Pada tahun 2003 skor kemampuan membaca peserta didik Indonesia sebesar 383. Hasil tersebut menempatkan Indonesia pada peringkat ke-39 dari 40  negara.  Pada  tahun  2006  skor  kemampuan  membaca  Indonesia  sedikit  mengalami peningkatan yakni sebesar 393.
Sejalan dengan hasil penilaian  yang dilakukan oleh PISA. UNESCO melakukan survei pada  tahun  2012,  terkait  minat  baca  masyarakat  Indonesia,  dan  hasilnya  sangat memprihatinkan, yaitu 0,001 persen. Artinya dalam 1000 (seribu) masyarakat, hanya ada satu masyarakat  yang  memiliki  minat  baca.  Selain  itu,  pada  tahun  2006  berdasarkan  data  Badan Pusat Statistik (dalam Mahsunah, 2017) menunjukan, masyarakat Indonesia belum menjadikan kegiatan membaca  sebagai  sumber  utama mendapatkan  informasi.  Masyarakat  lebih  memilih menonton  televisi  (85,9%),  mendengarkan  radio  (40,3%)  daripada  membaca  koran  (23,5%). Pada  tahun  2009  berdasarkan  data  yang  dilansir  Organisasi  Pengembangan  Kerjasama Ekonomi  (OECD),  budaya  baca  masyarakat  Indonesia  menempati  posisi  terendah  dari  52 negara di kawasan Asia Timur.
Selain  persentase  budaya  membaca  masyarakat  Indonesia  yang  rendah,  masih  ada beberapa  siswa  yang  mendapat  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM). Hal tersebut didapat dari dokumentasi hasil belajar Bahasa Indonesia kelas V di  SD  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Berikut  hasil  Belajar  Bahasa Indonesia di SD Gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng dapat dilihat pada tabel 01.
Tabel 1. Data Jumlah Siswa Kelas V SD Gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
Nama Sekolah Dasar KKM Jumlah Siswa dengan Hasil Belajar diatas KKM Jumlah Siswa dengan Hasil Belajar dibawah KKM SD N 1 Banyuasri 72 17 20 SD N 2 Banyuasri 75 20 21 SD N 3 Banyuasri 72 8 11 SD N 4 Banyuasri 75 20 13 SD N 5 Banyuasri 70 15 23 SD MIT Mardatilah 74 33 27
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  hubungan  literasi  baca tulis dengan hasil belajar bahasa Indonesia, (2) untuk mengetahui hubungan minat membaca dengan hasil belajar bahasa Indonesia dan (3) untuk mengetahui hubungan literasi dan minat membaca dengan hasil belajar bahasa Indonesia.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian expost-facto .  Menurut  Dantes  (2012:59) menyatakan  bahwa,  penelitian expost  facto merupakan  suatu  pendekatan  pada  subjek penelitian  untuk meneliti  yang  telah  dimiliki  oleh  subjek  penelitian  secara  wajar  tanpa  adanya usaha  sengaja  memberikan  perlakuan  untuk  memunculkan  variabel  yang  ingin  diteliti. Penelitian  ini  tergolong  penelitian  deskriptif  korelasional.  Disebut  korelasional  karena  mencari hubungan atau keterkaitan yang terjadi di antara variabel penelitian.
Populasi pada penelitian ini sebanyak 228 orang.  Sampel diambil dari jumlah populasi dengan menggunakan rumus Warwic dan Linninger (1975) dan sampelnya  menjadi 168 orang. Penelitian ini menggunakan proposional random sampling, yaitu memperhatikan perimbangan tiap  kelompok  sub-populasi  sekolah  dan  dengan  memperhatikan  sifat  dan  karakteristik populasi.  Hadi  (dalam  Agung,  2014)  menyatakan  bahwa,  proposional  sampel  merupakan pengambilan  sampel  yang  didasarkan  atas  perimbangan  pada  tiap  kelompok  atau  sub-
kelompok  yang  terdapat  dalam  populasi.  Dalam  penelitian  ini,  pengambilan  sampel memperhatikan  perimbangan (proporsi)  antara  sekolah  yang  sekolah  yang  ada  pada masing- masing sekolah.
Penelitian ini menggunakan dua variabel bebas dan satu varibel terikat. Variabel bebas 1 (X 1 ) dalam penelitian ini adalah literasi baca tulis, variabel bebas 2 (X 2 ) dalam  penelitian ini adalah minat membaca dan variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD.
Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan memberikan  angket  (kuesioner)  kepada  siswa  untuk  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca siswa.  Sudijono  (2013:84)  menyatakan,  “Angket  atau  kuesioner  dapat  diberikan  langsung kepada  peserta  didik,  dapat  pula  diberikan  kepada  para  orang  tua  siswa.  Pada  umumnya tujuan penggunaan angket atau kuesioner dalam proses pembelajaran terutama adalah untuk memperoleh  data  mengenai  latar  belakang  peserta  didik  sebagai  salah  satu  bahan  dalam menganalisis  tingkah  laku  d an  proses  belajar  mereka”.  Sedangkan  pengumpulan  data  untuk hasil belajar Indonesia melakukan pencatatan dokumen. Sebelum kuesioner literasi baca tulis dan  minat  membaca  disebarkan  kepada  responden,  kuesioner  terlebih  dahulu  diuji  cobakan lalu dianalisis untuk mengetahui kevalidan butir kuesioner dan reliabilitas kuesioner.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adala  teknik  analisis  deskriptif,  teknik analisis regresi sederhana dan ganda. Metode analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data  dalam  rangka  mendeskripsikan  data  hasil  penelitian,  dalam  mendeskripsikan  data  hasil penelitian.  Sedangkan  metode  analisis  statistik  induktif/inferensial  digunakan  untuk menganalisis  data  hasil  penelitian  dalam  rangka  menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini.  Dalam  hal  ini  teknik  analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah  teknik analisis regresi sederhana dan regresi ganda. Dalam melakukan analisis data dalam penelitian ini ada tiga tahapan yang dilakukan yakni: (1) tahap analisis deskriptif data, (2) tahap pengujian persyaratan  analisis  yang  terdiri  dari;  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  multikolinearitas,  (3) tahapan pengujian hipotesis.
Adapun  hipotesis  yang  diuji  yaitu  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  berbunyi  (1)  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara literasi baca tulis dengan hasil belajar bahasa Indonesia, (2) tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  membaca  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  dan  (3)  tidak  terdapat  hubungan    antara  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Ketentuan  analisis  uji  F  menggunakan  SPPS  yang digunakan  apabila  hasil  F hitung >F tabel maka  H 0 ditolak  dan  hipotesis  hipotesis  alternatif  (H a ) diterima. Sebaliknya,  apabila analisis uji F menggunakan SPPS yang  digunakan apabila hasil F hitung <F tabel maka H 0 diterima dan hipotesis hipotesis alternatif (H a ) ditolak.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini memaparkan mengenai data literasi baca tulis (X 1 ) sebagai variabel bebas  satu,  data  minat  membaca  (X 2 )  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia (Y) sebagai variabel terikat yang dianalisis menggunakan teknik deskriptif.
Data kemampuan literasi setelah dilakukan analisis deskrptif, didapatkan hasil frekuensi nilai terbanyak sejumlah 38 siswa, rentangan nilai terbanyak terdapat diantara nilai 75-79 dan rerata  dari  hasil  kuesioner  literasi  baca  tulis  siswa  adalah  78.17,  pada  nilai  PAP  mendapat kategori cukup baik.
Rekapitulasi  data  kemampuan  minat  membaca    setelah  dilakukan  analisis  deskrptif, frekuensi siswa nilai terbanyak adalah 43, rentangan nilai terbanyak terdapat diantara nilai 80- 84  dan  rerata  dari  hasil  kuesioner  minat  membaca  79.74,  pada  nilai  PAP  mendapat  kategori baik.
Data hasil belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, setelah
dilakukan  analisis  deskrptif,  didapatkan  frekuensi  nilai  terbanyak  adalah  30  siswa, rentangan  nilai  terbanyak  terdapat  diantara  nilai  80-84  dan  rerata  dari  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa adalah 76.6, pada nilai PAP mendapat kategori cukup baik.
Shapiro-Wilk
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  yang  pertama  uji  normalitas  data menggunakan SPPS. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 2.
Nilai probabilitas untuk semua variabel adalah 0,05. Tabel 02 menunjukkan hasil belajar Bahasa  Indonesia  mendapat  nilai  sebesar  0,16  >  0,05,  literasi  baca  tulis  mendapat  nilai sebesar  0,200  >  0,05,  dan  minat  membaca  mendapat  nilai    sebesar  0,200  >  0,05.  Ini  berarti skor hasil belajar bahasa Indonesia siswa, literasi baca tulis dan minat membaca di SD gugus XII  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  yang  kedua  dilakukan  uji  linearitas.  Uji  liniearitas  garis  regresi dimaksudkan  untuk  mengetahui  keberartian  koefisien  arah  regresi  dari  model  linear  antara variabel bebas dengan variabel terikat. Pengujian linearitas dilakukan dengan menggunakan uji F  dengan  memperhatikan  nilai Deviation  From  Linierity dan  nilai  signifikan (sig.) dengan bantuan program SPSS 21 for windows. Hasil analisis selengkapnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Keberartian Arah Regresi dengan Uji F pada Taraf Signifikansi α= 0,05
Bebas Terikat F Sig. Keterangan X 1 Y 9,341 0,005 Berarti X 2 Y 4,697 0,037 Berarti
Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil analisis F. Linearity untuk literasi baca tulis terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  sebesar  9,341  dengan  nilai  signifikansi (sig) sebesar 0,005.  Jika  ditetapkan  taraf  signifikansi  α=0,05,  maka  nilai sig jauh  lebih  kecil  daripada  0,05 (0,005<0,05),  dengan  demikian  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  literasi  baca  tulis dengan  hasil  belahar  siswa.  Hasil  analisis F.  Linearity untuk  minat  membac  terhadap  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  sebesar  4,697  dengan  nilai  signifikansi (sig) sebesar  0,037. Jika  ditetapkan  taraf  signifikansi  α=0,05,  maka  nilai sig jauh  lebih  kecil  daripada  0,05 (0,037<0,05),  dengan  demikian  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  membaca dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa.  Jadi,  dapat  disintesiskan  bahwa  untuk  semua pasangan variabel bebas dan variabel terikat lebih kecil dari 0,05 (X 1 Y=0,005 dan X 2 Y= 0,037). Hal  ini  berarti  koefisien  arah  regresi  berarti.  Dengan  kata  lain,  terdapat  hubungan  fungsional yang signifikan antara variabel bebas dan terikat.
Uji prasyarat ketiga dilakukan uji multikoliniearitas.  Uji multikolineritas dikenakan untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  korelasi  yang  cukup  tinggi  antar  variabel  bebas  yaitu skor literasi baca tulis (X 1 ), dan minat membaca (X 2 ). Untuk pengujuan ini digunakan korelasi product  moment antara  sesama  variabel  bebas  dengan  memprediksi  nilai  VIF  ( Variance Inflation  Factor ).  Jika  nilai  VIF  di  sekitar  angka  1  atau  memiliki  toleransi  mendekati  1,  maka dikatakan  tidak  terjadi  masalah  multikolineritas  (Koyan,  2012).  Setelah  diadakan  analisis dengan SPSS diperoleh harga VIF antara masing-masing variabel bebas seperti disajikan pada Tabel 4.
Tabel 2. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Statisti c Df Sig. Literasi Baca Tulis .055 168 .200 * .990 168 .258 Minat Membaca .062 168 .200 * .983 168 .037 Hasil Belajar Bahasa Indonesia .077 168 .016 .964 168 .000
Tabel 4. Rekapitulasi Tabel Interkorelasi antar Sesama Variabel Bebas
Variabel Collinearity Statistic Toleransi VIF Literasi Baca Tulis (X 1 ) 0,772 1,385 Minat Membaca (X 2 ) 0,772 1,385
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai  VIF  antara  variabel  literasi  baca  tulis  terhadap  hasil belajar  bahasa  Indonesia  adalah  1,385  dan  variabel  minat  membaca  terhadap  hasil  belajar bahasa Indonesia adalah 1,385. Semua nilai tersebut disekitar angka 1 dan dibawah 10, hal ini berarti data bebas dari gejala multikolineritas dan memenuhi uji prasyarat analisis.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka  akan  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis untuk  menjawab  permasalahan  penelitian.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  1) literasi  baca  tulis  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  (Y),  2)  minat  membaca  (X 2 ) terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  (Y)  ,  3)  secara  simultan  literasi  baca  tulis  (X 1 )    dan minat  membaca  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  XII Kecamatan  Bulelen,  Kabupaten  Buleleng  (Y).  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  teknik analisis  regresi  sederhana  dan  regresi  ganda,  dimana  analisis  regresi  mempelajari  hubungan fungsional  antar  variabel-variabel.  Hubungan  fungsional  dalam  analisis  regresi  terjadi  antara variabel  terikat  dan  variabel  bebas,  hubungan  fungsional  tersebut  ditulis  dalam  bentuk persamaan matematis yang disebut persamaan regresi.
Hipotesis  pertama  alternatif  (Ha)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  literasi  baca  tulis  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di Gugus XII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Hipotesis pertama nihil (H 0 ) menyatakan bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  literasi  baca  tulis  terhadap  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng. Uji hipotesis pertama dilakukan dengan teknik regresi sederhana. Selanjutnya, untuk mengetahui besaran korelasi disajikan pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Uji Korelasi X 1 dengan Y
Variabel R R square X 2 0,087 0,08 Y
Tabel 5 menunjukkan hasil perhitungan didapat koefisien korelasi R sebesar 0,087. Jadi nilai  korelasi  tersebut  dikategorikan  memiliki  hubungan  yang  rendah  antara  literasi  baca  tulis terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Untuk  mengetahui  koefisien  korelasi  X 1 Y  signifikan maka dilakukan analisis perhitungan, diperoleh r hitung >r tabel atau 0,087 lebih besar daripada 0,05, sehingga nilai r hitung signifikan.
Jadi hubungan antara X 1 dan Y adalah signifikan. Dengan kata lain, terdapat hubungan yang positif dan signifikan minat membaca terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V  SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan  perhitungan didapatkan kontribusi sumbangan variabel sebesar 8%.
Pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan  dengan  teknik  regresi  sederhana,.  Selanjutnya, untuk mengetahui besarnya korelasi dan hubungan disajikan pada Tabel berikut 6 berikut.
Tabel 6. Uji Korelasi X 2 dengan Y
Variabel R R square X 2 0,079 0,06 Y
Tabel 6 menunjukkan hasil perhitungan didapat koefisien korelasi R sebesar 0,079 nilai korelasi tersebut dikategorikan memiliki hubungan yang cukup rendah antara minat membaca terhadap hasil belajar  bahasa Indonesia siswa  kelas V SD di gugus XII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Perhitungan  yang  diperoleh  yaitu  r hitung >  r tabel atau  0,079  lebih  besar  daripada  taraf signifikansi  0,05,  sehingga  r hitung signifikan.  Jadi  hubungan  X 2 dan  Y  adalah  signifikan  dan terdapat hubungan yang positif antara minat membaca terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa  kelas  V  SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Berdasarkan perhitungan  didapatkan  kontribusi  sumbangan  variabel  sebesar  6%.  Dapat  disimpulkan, semakin  tinggi  kemampuan  membaca  siswa,  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa
Hipotesis  menyatakan  bahwa  secara  bersama-sama  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa kelas V SD di gugus XII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  teknik  regresi  ganda  yang  dilanjutkan mencari korelasi berganda dan kemudian dilakukan uji signifikansi R dengan SPPS.
Untuk  mengetahui  koefisien  korelasinya  dilakukan  analisis  korelasi  berganda. Selanjutnya, untuk mengetahui besaran korelasi dan hubungan disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Uji Korelasi X 1 dan X 2 dengan Y
Variabel R R square X 1 0,079 0,06 X 2
Y
Tabel 7 menunjukkan hasil perhitungan didapat koefisien korelasi R sebesar 0,095 yang berarti  memiliki  korelasi  atau  hubungan  yang  cukup  kuat.  Untuk  mengetahui  koefisien  ini signifikan  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  r.  Dari  perhitungan  didapat  nilai  r hitung sebesar  0,095. Karena nilai r hitung lebih besar daripada nilai r tabel maka dapat disintesikan bahwa korelasi X 1 dan X 2 terhadap Y adalah signifikan.
Hal  ini  berarti  hipotesis  penelitian  menyatakan,  “secara  bersama-sama  terdapat hubungan  atau  korelasi  yang  signifikan  antara  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca  dengan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD di gugus XII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng”  diterima.  Secara  bersama-sama  kedua  variabel  tersebut  memiliki  sumbangan variabel  kontribusi  sebesar  9%  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca  dengan  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD di gugus XII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  telah  berhasil  menunjukan  fakta  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan signifikan literasi baca tulis terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V di SD gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng dengan perhitungan korelasi  yang  didapat  sebesar  0,087  yang  mana  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  dan besar sumbangan kontribusi 8%. Ini berarti X 1 dan Y memiliki hubungan yang signifikan. Penelitian  juga  didukung  dengan  pendapat  yang  dikemukakan    Suryono,  2017,  yaitu Gerakan  Literasi  Sekolah  merupakan  upaya  untuk  melibatkan  semua  pihak  di  lingkungan sekolah,  dari  mulai  kepala  sekolah,  jajaran  komite,  pengawas,  guru,  siswa,  orang  tua,  dan masyarakat  sekitar  dalam  mendukung  kegiatan  literasi.  Pengembangan  budaya  literasi dilaksanakan beriringan dengan penumbuhan karakter dan budi pekerti di ekosistem sekolah.
Suryono  (2017)  juga  menyebutkan,  indikator  literasi  baca  tulis  yakni  intensitas  pemanfaatan dan penerapan literasi dalam kegiatan pembelajaran, baik berbasis masalah maupun berbasis proyek,  jumlah  dan  variasi  bahan  bacaan,  frekuensi  peminjaman  bahan  bacaan  di perpustakaan,  Jumlah  kegiatan  sekolah  yang  berkaitan  dengan  literasi  baca  tulis,  Terdapat kebijakan  sekolah  mengenai  literasi  baca  tulis,  Jumlah  karya  (tulisan)  yang  dihasilkan  siswa dan  guru.  Dengan  adanya  hal  ini,  diharapkan  akan  tumbuh  budaya  membaca  dan  menulis sebagai  dasar  terciptanya  proses  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Kegiatan  membaca  dan menulis merupakan bagian yang paling sering dilakukan pada kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia,  maka  dari  itu  diperlukannya  kegiatan  literasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa.
Adapun  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2017) berjudul “Hubungan Antara Kemampuan Literasi Dengan Kompetensi Inti Pengetahuan Bahasa Indonesia Sisw a Kelas V Gugus Letkol Wisnu Denpasara Utara” dengan hasil analisis r xy hitung =  0,227  >  dari  r xy tabel  =  0,148.  Dapat  disimpulkan,  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  literasi  dengan  kompetensi  inti  pengetahuan  bahasa  Indonesia,  dengan  arah korelasi  positif,  artinya  semakin  tinggi  tingkat  kemampuan  literasi  maka  semakin  tinggi  pula kompetensi inti pengetahuan bahasa Indonesia yang diperoleh siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  telah  berhasil  menunjukan  fakta  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan signifikan minat membaca terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas V di SD gugus XII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng dengan perhitungan korelasi  yang  didapat  sebesar  0,079  yang  mana  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  dan besar sumbangan kontribusi 6%. Ini berarti X 2 dan Y memiliki hubungan yang signifikan. Penelitian  ini  didukung  dengan  landasan  teori  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  II, dikemukakan  bahwa  indikator  minat  baca  menurut  Dalman  (2014),  yaitu  frekuensi  dan kuantitas  membaca  dan  kuantitas  sumber  bacaannya,  serta  indikator  dari  Sudarsana  dan Bastiano  (2010)  yaitu  1)  kesenangan  membaca;  2)  kesadaran  akan  manfaat  membaca;  3) frekuensi  membaca;  dan  4)  jumlah  buku  yang  pernah  dibaca.  Indikator-indikator  tersebut digunakan sebagai patokan minimal untuk mengukur tingkat minat baca seseorang. Selain itu, minat  baca  yang  sangat  tinggi  tersebut  juga  dimotivasi  oleh  berbagai  faktor  lainnya,  seperti dukungan  lingkungan,  baik  dari  orang  tua  maupun  guru,  serta  fasilitas  yang  tersedia  untuk mendukung minat baca mereka. Hasil belajar  Bahasa Indonesia siswa  kelas V SD Gugus XII Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  berdasarkan  penelitian  termasuk  dalam  kriteria cukup baik. Kondisi ini didukung oleh faktor minat baca siswa yang sangat tinggi.
Dalam  penelitian  ini,  minat  baca  siswa  meliputi  indikator  kesenangan  membaca, kesadaran  akan  manfaat  membaca,  frekuensi  membaca,  dan  kuantitas  bacaan  siswa. Sedangkan hasil belajar Bahasa Indonesia mencakup kemampuan kognitif siswa yang diambil dari  dokumentasi  nilai  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  nilai  UTS  tahun pelajaran  2018/2019.  Setelah  dihitung  menggunakan  analisis  korelasi , hasil  penelitian menunjukkan  adanya  hubungan  antara  minat  baca  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa kelas V SD Gugus XII Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Hasil belajar seorang siswa  tentu  tidak  lepas  dari  kebiasaan  yang  dia  lakukan  di  dalam  kesehariannya  untuk mendukung  proses  belajarnya.  Kegiatan  positif  tentu  akan  memberi  dampak  yang  baik  bagi hasil belajar siswa. Salah satu kebiasaan yang baik itu adalah membaca. Farr (dalam Dalman, 2014:  5)  menyebutkan  bahwa  “ reading  is  the  heart  of  education” ,  yang  artinya  membaca merupakan jantung pendidikan. Semakin sering seorang siswa membaca,  maka pengetahuan dan  wawasan  yang  dimilikinya  akan  semakin  luas.  Pengetahuan  dan  wawasan  yang  dimiliki siswa akan memiliki pengaruh yang positif terhadap keberhasilan belajar mereka.
Harjanto (2011) juga mengemukakan bahwa membaca merupakan bagian yang sangat penting  dalam  proses  pendidikan.  Secara  efektif  kita  memperoleh  sebagian  besar  ilmu pengetahuan  dari  membaca.  Kita  juga  bisa  memperoleh  informasi  dari  membaca.  Dari membaca segala informasi dan pengetahuan akan didapatkan oleh siswa. Siswa yang senang membaca  wawasannya  akan  bertambah  luas.  Hal  itu  juga  mendukung  proses  belajarnya. Siswa yang minat bacanya tinggi, maka pengetahuannya juga tinggi, dan hasil belajarnya akan
baik.  Begitupun  sebaliknya,  jika  minat  baca  rendah,  maka  pengetahuan  yang  dimiliki  kurang, dan hal itu akan berdampak terhadap hasil belajar seorang siswa.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  Solikhah  (2016)  berjudul  “Hubungan  Minat  Baca Dengan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Dipayuda  Kecamatan Banjarnegara Kabu paten Banjarnegara” yang menyimpulkan bahwa minat baca siswa kelas V SDN Gugus Dipayuda Banjarnegara termasuk sangat tinggi dan hasil belajar bahasa indonesia mereka termasuk baik sekali. Hasil perhitungan korelasi product moment menunjukkan bahwa r hitung >  r tabel (0,509  >  0,244).  Besar  Koefisien  Determinasi  (KD)  adalah  0,26,  ini  berarti  minat baca  menentukan  hasil  belajar  sebesar  26%,  sedangkan  74%  lainnya  ditentukan  oleh  faktor lain. besar Korelasi antara minat baca dengan hasil belajar bahasa indonesia termasuk dalam kategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa minat baca memiliki hubungan dengan hasil belajar bahasa indonesia siswa kelas V SD Gugus Dipayuda Banjarnegara.
Hasil  analisis  terhadap  pengujian  hipotesis  ketiga,  maka  ditemukan  bahwa  secara bersama-sama  terdapat  hubungan  signifikan  literasi  baca  tulis  dan  rasa  minat  membaca dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XII  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng dengan perhitungan koefisien korelasi sebesar 0,095 yang berarti memiliki korelasi atau hubungan cukup kuat. Dari perhitungan didapat nilai F htung > F tabel atau 0,095 lebih besar  daripada  0,05,  sehingga  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  adalah  signifikansi  dengan  kontribusi sebesar 9%.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  landasan  teori  yang  ada,  yaitu  Hasil  belajar mencakup tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lepas dari empat keterampilan berbahasa yakni, menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.  Dalam  memperoleh  keterampilan  berbahasa,  kita  biasanya  melalui  suatu  hubungan urutan  yang  teratur:  pada  masa  kecil,  kita  belajar  menyimak  bahasa,  kemudian  berbicara, sesudah  itu  kita  belajar  membaca  dan  menulis  (Tarigan,  2015).  Menyimak  dan  berbicara  kita pelajari  sebelum  memasuki  sekolah,  sedangkan  membaca  dan  menulis  dipelajari  di  sekolah Setiap  keterampilan  tersebut  erat  sekali  berhubungan  dengan  prosesproses  berpikir  yang mendasari bahasa.
Bahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya.  “Semakin  terampil  seseorang berbahasa,  semakin  cerah  da n  jelas  jalan  pikirannya”  (Tarigan,  2015).  Menyimak  dan membaca  erat  berhubungan  karena  keduanya  merupakan  alat  untuk  menerima  komunikasi. Berbicara  dan  menulis  erat  berhubungan  dalam  hal  bahwa  keduanya  merupakan  cara  untuk mengekspresikan  makna  atau  arti  (Tarigan,  2015).  Menurut  Standar  Isi  untuk  Badan  Satuan Nasional Pendidikan (BSNP), pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara  lisan  maupun  tulis.  Maka  dari  itu  diperlukannya  literasi  baca  tulis  untuk  meningkatkan minat membaca, dengan minat membaca yag tinggi akan mempengaruhi hasil belajar bahasa Indonesia siswa.
Maka  kontribusi  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  dapat disintesiskan  kedua  variabel  tersebut  memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  korelasi  secara  bersama-sama antara  pola  asuh  orang  tua  dan  rasa  percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa adalah sebesar 0,095 yang memiliki tingkat hubungan cukup kuat. Oleh karena itu maka diperoleh kontribusi kedua faktor tersebut secar bersama-sama adalah 0,9%. Artinya semakin optimalnya  literasi  baca  tulis  dilaksanakan  dan  semakin  tinggi  minat  membaca  siswa  akan meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut; (1)  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  literasi  baca  tulis  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  dengan koefisien  korelasi  R  sebesar  0,087  dan  sumbangan  variabel  kontribusi  sebesar  8%,  (2) terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  minat  membaca  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng,  dengan koefisien  korelasi  R  sebesar  0,079  dan  sumbangan  variabel  kontribusi  sebesar  6%  dan  (3) terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  XII  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten  Buleleng,  dengan  koefisien  korelasi  R  sebesar  0,095  dan  sumbangan  variabel kontribusi sebesar 9%.
Saran  yang  dapat  diajukan  dari  hasil  penelitian  ini,  yaitu;  (1)  Bagi  siswa  disarankan supaya  minat  membaca  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  yang  lebih  optimal,  (2)  Bagi  para  guru  disarankan  hendaknya  berusaha  untuk mengoptimalkan  kegiatan  literasi  baca  tulis  untuk  meningkatkan  minat  membaca  siswa.  (3) Bagi kepala sekolah disarankan untuk dapat memberikan kebijakan dan masukan kepada guru untuk  bekerjasama  dalam  melaksanakan kegiatan  literasi  secara  optimal  untuk  meningkatkan minat  membaca  siswa  guna  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  (4)  Bagi  orang  tua  siswa disarankan  dapat  memperhatikan  kegiatan  siswa  dalam  memilah  dan  memilih  bacaan  yang tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya,  dan  (5)  Bagi  peneliti  lain  disarankan  agar  dapat menggunakan  laporan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan  kepustakaan  dalam  melakukan penelitian yang baik dalam variabel yang sama atau pada variabel yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  G.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing.
Agung, A. A. G. 2015. Statiska Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Anugra,  dkk.  2016.  “Minat  Baca  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar  Negeri  Delegan  2 Prambanan Sleman Yogyakarta”. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan Vol. V Nomor 6 Tahun 2016 (hlm. 9-13).
Arisma, Oynda Ade. 2016. “Peningkatan Minat Dan Kemampuan Membaca Melalui Penerapan Program  Jam  Baca  Sekolah  di  Kelas  VII  Smp  Negeri  1  Puri ”. Diunduh  pada http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikelE43071515F93A9AC37E1DEEDB096D06 5. Diakses pada tanggal 02 Januari 2019.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menegah: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta: BNSP
Candiasa,  I.  M,  2010. Statistik  Multivariat  Disertai  Aplikasi  SPSS .  Singaraja:  Unit  Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Faizah, Dewi Utama, dkk. 2016. Panduan Gerakan Liteasi Sekolah. Cet. I. Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Diunduh  darihttps://drive.google.com/file/d/0B2cBo9WmnjsY0EwVVVwWTB3NWM/edit. Diakses pada tanggal 02 Januari 2019.
Fajar, A. 2004. Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2005.
Kamus Oxford Advanced Leaner’s . 2010.
Kasiyun,  Suharmono.  2015.  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Sebagai  Sarana  untuk Mencerdaskan  Bangsa.  Jurnal  Pena  Indonesia  (JPI)  Jurnal  Bahasa  Indonesia,  Sastra, dan Pengajarannya Volume 1, Nomor 1, Hal. 79-95. Tersedia Pada: https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpi/article/view/140.
Koyan, I. W. 2011. Statistik Pendidikan “Teknik Analisis Data Kuantitatif” . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Mudjiono, D. dan Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Teknik  Terpadu  Teori  Praktik  dan  Penilaian .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sari, Ni Made Ayu Yulina, 2017. “Hubungan Antara Kemampuan Literasi Dengan Kompetensi Inti Pengetahuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 1. Nomor 2. Tahun 2016. (hlm 94-103).
Septiyantono. 2014. Literasi Informasi . Banten: Universitas Terbuka.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:  Rineka Cipta.
Suadnyani,  Made.  2018. Hubungan  Antara  Budaya  Literasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjanegara  Kabupaten  Klungkung  Tahun Pelajaran 2017/2018 . Tugas Akhir (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudarsana, Undang. 2014. Pembinaan Minat Baca . Banten: Universitas Terbuka.
Sudiana, I Nyoman, dkk. 2018. Keterampilan Berbahasa Indonesia . Depok: Rajawali Pers.
Sudijono. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suwatra,  Ign.  I  Wayan,  dkk.  2007.  Modul  Belajar  dan  Pembelajaran.  Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.
Pratiwi  Anggun,  Tristya.  2016.  “Hubungan  Minat  Baca  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SD”. Diunduh pada https://lib.unnes.ac.id/28875/1/1401412026. Diakses pada tanggal 5 Januari 2019.
Zulhilyah.  2013.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Komunikasi  dalam  Pembelaj aran  IPS”.  Tugas  Akhir. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Diunduh pada https://repository.upi.edu. Diakses pada tanggal 19 Januari 2019.