Jurnal Sinektik Volume 5, Number 1  Tahun 2022, pp. 110-118 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/8221/7308
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v5i2.8221

## PENGARUH SARAPAN TERHADAP PERILAKU PERCAYA DIRI PESERTA DIDIK SD N 4 KUTOARJO

## Djumiatun
SD Negeri 4 Kutoharjo, Kabupaten Rembang , email: kasekmia@gmail.com

## A B S T R A C
The  purpose  of  this  study  was  to  measure  the  magnitude  of  the influence  of  Breakfast  (Friendly  Greetings  with  Smiles  and  Hugs)  on the  Confident  Behavior  of  SDN  4  Kutoharjo  Students  in  the  First Semester  of  the  2021/2022  Academic  Year.  This  type  of  research  is quantitative.  The  instrument  in  this  study  is  a  questionnaire (questionnaire).  The  population  of  the  study  was  357  learners.  The sample  of  this  study  was  177  learners.  The  prerequisite  test  in  this study  is  the  Normality  Test  with  the  Kolmogorov-Smirnov  Test. The hypothesis test in this study is the Paired Sample t Test. The result of the study was that there were differences in the confident behavior of students  of  SDN  4  Kutoharjo  in  the  first  semester  of  the  2021/2022 Academic  Year  before  after  breakfast.  Before  breakfast,  the  average self-confidence  behavior  belongs  to  the  low category.  After  breakfast, the average self-confident behavior belongs to the high category. Such differences include significant according to a significance of 0.000 and a count t [58.06] which is greater than t table (1.97353). This means that there  is  a  large  and  significant  effect  of  breakfast  on  confident behavior.

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengukur  besarnya  pengaruh  Sarapan (Salam  Ramah  dengan  Senyum  dan  Pelukan)  terhadap  Perilaku Percaya  Diri  Peserta  Didik  SDN  4  Kutoharjo  pada  Semester  I  Tahun Pelajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner (angket).  Populasi  penelitian  ini adalah  357  peserta  didik.  Sampel  penelitian  ini  adalah  177  peserta didik.  Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji  Normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov Test. Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah Paired Sample t Test. Hasil penelitian adalah ada perbedaan perilaku percaya  diri  peserta  didik  SDN  4  Kutoharjo  pada  Semester  I  Tahun Pelajaran  2021/2022  sebelum  dengan  setelah  Sarapan.  Sebelum Sarapan,  rata-rata  perilaku  percaya  diri  termasuk  kategori  rendah. Setelah  Sarapan,  rata-rata  perilaku  percaya  diri  termasuk  kategori tinggi.  Perbedaan  tersebut  termasuk  signifikan  sesuai  dengan signifikansi sebesar 0,000 dan t hitung [58,06] yang lebih besar daripada t tabel (1,97353). Hal tersebut berarti ada pengaruh Sarapan yang besar dan signifikan terhadap perilaku percaya diri .

## PENDAHULUAN
Dalam beberapa tahun terahir, bidang pendidikan harus menerapkan kebijakan khusus  berkaitan  dengan  dampak  Pandemi Covid19 .  Terhitung  sejak  Maret  2020, pembelajaran  tatap  muka  ditiadakan  dengan  menyesuaikan  perkembangan  kondisi hingga  kondusif.  Alternatif  pembelajaran  dilakukan  dengan  pembelajaran  di  rumah dan sistem belajar online atau Daring (Dalam Jaringan). Peserta didik belajar dengan
I N F O   A R T I K E L Sejarah artikel: Diterima  : Oktober 2022 Direvisi   : November 2022 Disetujui  : November 2022 Terbit : Desember 2022
Kata Kunci: Pengaruh, sarapan, percaya diri, peserta didik
Keywords: Influence, breakfast, confidence, learners
mandiri. Bimbingan dan interaksi antara peserta didik dengan guru menjadi terbatas. Dalam  perkembangannya,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  terbatas,  baik frekuensi  pertemuan  menjadi  beberapa  hari  dalam  satu  minggu,  durasi  tiap pertemuan  menjadi  beberapa  jam  dan  daya  tampung  kelas  menjadi  setengah. Pembelajaran  Tatap Muka (PTM)  yang selama ini dianggap sebagai hal yang wajar seolah-olah menjadi istimewa.
Pada masa New Normal , peserta didik mengikuti kembali kegiatan PTM dengan mengikuti  protokol  kesehatan,  diantaranya  pemakaian  masker,  pengecekan  suhu tubuh  dan  cuci  tangan  dengan  sabun  atau hand sanitizer serta  menjaga  jarak. Terhitung  sejak  Januari  2021  atau  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  PTM kembali  dilakukan  dan  terus  berkembang  dengan  berbagai  pertimbangan, diantaranya  tingkat  risiko  penyebaran Covid19 ,  kesiapan  fasilitas  pelayanan kesehatan, kesiapan satuan pendidikan, akses terhadap sumber belajar dari rumah, kondisi  psikososial  peserta  didik,  kebutuhan  layanan  pendidikan  bagi  anak  yang orang  tuanya  bekerja  di  luar  rumah,  ketersediaan  akses  transportasi  ke  satuan pendidikan,  mobilitas  warga  dan  kondisi  geografis  daerah.  Pelaksanaan  PTM tersebut berbeda-beda antara satu daerah dengan daerah yang lain.
SDN  4  Kutoharjo  termasuk  sekolah  di  Kecamatan  Rembang  yang melaksanakan kegiatan PTM terbatas. Kegiatan tersebut semakin berkembang, baik frekuensi,  durasi  maupun  daya  tampung.  Namun  perilaku  percaya  diri  peserta  didik termasuk  kategori  rendah  dengan  rata-rata  sebesar  1,428.  Hasil  kunjungan  antar kelas  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  menyatakan  bahwa  peserta  didik  tidak berani  bertanya  ketika  tidak  paham  maupun  ingin  tahu,  takut  dan  ragu-ragu  dalam menjawab  dan  berpendapat,  tidak  berani  mengerjakan  di  depan  kelas  dan  tidak mendapat  pujian  atas  usaha  yang  dilakukan  dan  penghargaan  atas  prestasi  yang diraih.  Hasil  kunjungan  antar  kelas  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  sebagai berikut:
Tabel  1 .  Analisis  perilaku  percaya  diri  hasil  kunjungan  antar  kelas  dan  wawancara dengan guru kelas.
No  Indikator Kunjungan  Wawancara Rata-rata 1 Peserta  didik  berani  bertanya ketika tidak paham 1 2 1,5 2 Peserta  didik  berani  bertanya ketika ingin tahu 1 1 1 3 Peserta  didik  tidak  takut  dan ragu-ragu dalam menjawab 2 2 2 4 Peserta  didik  tidak  takut  dan ragu-ragu dalam berpendapat 1 2 1,5 5 Peserta didik berani mengerjakan di depan kelas 2 2 2 6 Peserta  didik  mendapat  pujian atas usaha yang dilakukan 1 1 1 7 Peserta  didik  penghargaan  atas prestasi yang diraih 1 1 1 Rata-rata 1,285 1,571 1,428 Kategori Rendah Rendah Rendah
Pada  hakikatnya,  setiap  manusia  mempunyai  rasa  percaya  diri  dengan  kadar yang berbeda-beda. Percaya diri merupakan atribut yang  sangat berharga pada diri seseorang  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Tanpa  kepercayaan  diri  akan menimbulkan banyak masalah pada diri seseorang (Rachmaatillah, T. dan Fatimah, S,  2018).  Percaya  diri  juga  bukan  merupakan  sifat  yang  diturunkan  (bawaan), melainkan  diperoleh  dari  pengalaman  hidup  serta  dapat  diajarkan  dan  ditanamkan melalui pendidikan guna membentuk  dan meningkatkan rasa percaya  diri (Mirawati, 2016).
Menurut  Ghufron  dan  Risnawita  (2011),  seseorang  dengan  percaya  diri  yang tinggi  mampu  bergaul  secara  fleksibel,  mempunyai  toleransi  yang  cukup  baik,  tidak mudah  terpengaruh  orang  lain  dalam  bertindak  serta  mampu  menentukan  langkah- langkah  pasti  dalam  kehidupannya.  Ia  lebih  tenang,  tidak  memiliki  rasa  takut  dan mampu  memperlihatkan  kepercayaan  dirinya  setiap  saat.  Begitu  juga  menurut Mastuti  dan  Aswi  (2008),  percaya  diri  membuat  seseorang  mampu  mengambil keputusan dan menentukan pilihan yang tepat, akurat, efisien dan efektif, bertindak, memotivasi untuk mengembangkan dan memperbaiki diri serta melakukan  berbagai inovasi sebagai kelanjutannya.
Percaya  diri  merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  bagi  peserta  didik dalam  meraih  kesuksesan  di  bidang  akademis  maupun  non  akademis.  Hal  tersebut didukung  oleh  Tanjung  dan  Amelia  (2017),  peserta  didik  dengan  kepercayaan  diri yang tinggi  dapat mengaktualisasikan potensi-potensi yang ada dalam dirinya. Oleh karena  itu,  menurut  Kamil  (2018),  sekolah  dituntut  untuk  mampu  membuat  peserta didik berkembang secara optimal sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka  perilaku  percaya  diri  yang  rendah  perlu ditingkatkan.  Kamnuron  (2020)  meningkatkan  percaya  diri  peserta  didik  melalui kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga,  baik  beregu  dengan  sepak  bola  maupun perorangan dengan karate. Hasilnya adalah rasa percaya diri peserta didik termasuk tinggi dan tidak ada perbedaan rasa percaya diri antara peserta didik yang mengikuti kedua jenis ekstrakurikuler olahraga tersebut.
Perilaku  percaya  diri  peserta  didik  SDN  4  Kutoharjo  termasuk  rendah  pada masa New Normal .  Perilaku  percaya  diri  yang  rendah  tersebut  terjadi  sejak  awal, yaitu  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  dimana  peserta  didik  memang  tidak mempunyai kepercayaan diri yang memadai. Perilaku percaya diri yang rendah juga terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dimana  percaya  diri  peserta  didik  semakin berkurang.  Menurut  Kartono  (2000),  kurangnya  percaya  diri  akan  menghambat pengembangan  potensi  diri.  Secara  khusus,  Sukiman  (2017)  menyebutkan penyebab anak menjadi tidak percaya diri, yaitu memberi julukan negatif pada anak, berprasangka  negatif  pada  anak,  banyak  melarang  anak,  reaksi  berlebihan  ketika anak  salah,  memaksa  anak  melakukan  sesuatu  di  luar  kemampuannya,  tidak memberikan  anak  peran  dan  tanggung  jawab  di  rumah  dan  hubungan  orang  tua dengan anak yang kurang menyenangkan.
Penulis sebagai kepala sekolah berupaya meningkatkan perilaku percaya didik dengan perlakuan tertentu. Perlakuan tersebut dilakukan terhadap peserta didik dan melibatkan  guru  kelas  sebelum  masuk  kelas.  Perlakuan  tersebut  disebut  dengan
Sarapan.  Sarapan  merupakan  singkatan  dari  Salam  Ramah  dengan  Senyum  dan Pelukan. Kegiatan tersebut terdiri dari mengucapkan salam sambil berjabat tangan, tersenyum  dan  berpelukan.  Jenis  kegiatan  tergambar  dalam  simbol  yang ditempelkan  tepat  di  dinding  yang  berdekatan  dengan  pintu.  Peserta  didik  tidak sekedar  melakukan  baris-berbaris,  tetapi  juga  harus  mengucapkan  salam  sambil berjabat  tangan,  tersenyum  atau  berpelukan.  Sarapan  dilakukan  sebelum  masuk kelas  oleh  guru  dan  peserta  didik  sesuai  dengan  rombongan  belajarnya  masing- masing.  Dalam  kegiatan  tersebut,  peserta  didik  memilih  salah  satu  jenis  kegiatan yang  dikehendaki  dan  guru  menyesuaikan  respon.  Perlakuan  tersebut  diharapkan meningkatkan perilaku percaya diri peserta didik sejak awal dan bertahan beberapa saat selama kegiatan pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2011),  penelitian kuantitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen, analisis data bersifat statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  4  Kutoharjo  yang  terletak  di  sekitar  Alun-Alun Kota  Rembang  dan  beralamat  di    Jl.  KH.  Mansyur  No.  6  RT  1  RW  3,  Kelurahan Kutoharjo,  Kecamatan  Rembang,  Kabupaten  Rembang.  Tempat  penelitian berdekatan  dengan  beberapa  sekolah  lainnya,  yaitu  SDN  1,  3  dan  5  Kutoharjo. Penelitian ini dilakukan pada periode akhir Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022.
Dalam  penelitian  ini,  variabel  terdiri  dari  dua,  yaitu  variabel  independen  dan variabel  dependen.  Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah  Sarapan,  yaitu peserta  didik  mengucapkan  salam  sambil  berjabat  tangan,  tersenyum  atau berpelukan  dengan  guru  kelas.  Sedangkan  variabel  dependen  dalam  penelitian  ini adalah perilaku percaya diri peserta didik.
Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SDN  4  Kutoharjo,  sebanyak  356 peserta  didik.  Sampel  untuk  populasi  sebanyak  360  (sebagai  pembulatan  dari  357 peserta  didik)  sebanyak  177.  Sampling  dalam  penelitian  ini  adalah probability sampling. Teknik teknik sampling dalam penelitian ini adalah proportionate stratified random  sampling. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  (angket). Kuesioner  (angket)  terdiri  dari  daftar  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  dependen atau  terikat,  yaitu  Perilaku  Percaya  Diri.Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  digunakan  data  dalam penelitian  ini  adalah  Uji  Normalitas.  Uji  Normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov Test . Uji hipotesis yang digunakan data dalam penelitian ini adalah Paired Sample t Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, instrumen terdiri dari 65 item pernyataan, baik pernyataan positif  maupun  pernyataan  negatif.  Uji  instrumen  dilakukan  terhadap  24  obyek
secara acak, masing-masing 2 obyek dari setiap rombongan belajar yang terdiri dari putra dan putri.
Item  pernyataan  positif  adalah  item  nomor  1-30  dan  item  nomor  50-65, sedangkan item pernyataan negatif adalah item nomor 31-49. Dari keseluruhan item, maka hanya item nomor 46 yang mempunyai r hitung lebih kecil daripada r tabel . Dengan demikian,  item  nomor  46  adalah  tidak  valid  dan  tidak  digunakan  sebagai  item pernyataan  dalam  kuesioner  (angket).Realibilitas  item  dengan Cronbach  Alpha sebesar  0,911  yang  termasuk  baik. Cronbach  Alpha lebih  besar  daripada  ambang batas sebesar 0,6, sehingga realibilitas instrumen termasuk konsisten.
Uji instrumen menunjukkan bahwa item pernyataan yang valid sebanyak 64 dan realibilitas  instrumen  termasuk  konsisten.  Dengan  demikian,  instrumen  penelitian benar-benar memenuhi kriteria sebagai kuesioner (angket), dimana pernyataan yang valid  dan  realibilitas  yang  konsisten.Dalam  penelitian  ini,  Uji  Normalitas  yang digunakan  adalah  Kolmogorov-Smirnov Test karena  sesuai  dengan  jumlah  sampel yang  besar,  yaitu  177  (177  >  50).  Ambang  batas  dalam  menentukan  sampel  besar atau  kecil  adalah  50.  Sampel  yang  kurang  dari  50  termasuk  kecil  dan  sampel  yang lebih  dari  50  termasuk  besar.  Signifikansi  Kolmogorov-Smirnov Test sebesar  0,067 yang  lebih  besar  daripada  signifikansi  0,05  (0,067  >  0,05),  sehingga  terdistribusi normal dan dianalisis lebih lanjut dengan Paired Sample t Test. Dalam penelitian ini, uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah Paired Sample  t  Test pada  data  sebelum perlakuan ( pre test ) dan setelah perlakuan ( post test ) sebagai berikut:
Tabel  2 .  Distribusi  frekuensi  perilaku  percaya  diri  sebelum  perlakuan  ( pre  test )  dan setelah perlakuan ( post test ).
No  Perilaku percaya diri Sebelum perlakuan ( pre test ) Setelah  perlakuan ( post test ) f % f % 1 Rendah (118-138) 124 70,056 0 0 2 Sedang (139-159) 53 29,943 39 22,033 3 Tinggi (160-180)) 0 0 76 42,937 4 Sangat  tinggi  (181- 202) 0 0 62 35,028 Jumlah 177 100 177 100
Sesuai  dengan  analisis  data  di  atas,  maka  perilaku  percaya  diri  peserta  didik sebelum  perlakuan  ( pre  test )  sebagian  besar  termasuk  kategori  rendah,  tidak  ada yang termasuk kategori tinggi maupun sangat tinggi dan perilaku percaya diri peserta didik setelah perlakuan ( post test ) termasuk kategori tinggi, sangat tinggi dan sedang dan tidak ada yang termasuk kategori rendah.
Tabel 3. Paired Samples Statistics .
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PRE.TEST  135.06  177 5.485 .412 POST.TEST 172.33  177 13.905 1.045
Sesuai  dengan  analisis  data  di  atas,  maka  rata-rata  perilaku  percaya  diri peserta  didik  sebelum  perlakuan  ( pre  test )  sebesar  135,06  yang  termasuk  kategori rendah dan rata-rata perilaku percaya diri peserta didik setelah perlakuan ( post test ) sebesar 172,33 yang termasuk kategori tinggi.
Tabel 4. Paired Sample t Test . Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std.  Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P a i r
1
PRE.TEST - POST.TES T -37.277 8.542 .642 -38.544 -36.010 - 58.060 176 .000
Sesuai  dengan  analisis  data  di  atas,  t hitung sebesar  -  58,06  dan  signifikansi sebesar 0,000. Sedangkan t tabel sebesar 1,97353. Signifikansi sebesar 0,000 adalah lebih  kecil  daripada  signifikansi  0,05  (0,000  <  0,05),  sehingga  ada  perbedaan perilaku  percaya  diri  peserta  didik  sebelum  perlakuan  ( pre  test )  dan  setelah perlakuan ( post test ) yang signifikan.
Nilai  mutlak  dari  t hitung [58,06]  adalah  lebih  besar  daripada  t tabel (1,97353), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya perbedaan perilaku percaya diri peserta didik  sebelum  perlakuan  ( pre  test )  dan  setelah  perlakuan  ( post  test )  diterima  dan perbedaan  tersebut  termasuk  signifikan.Perilaku  percaya  diri  peserta  didik  sebelum perlakuan  ( pre  test )  dari  hasil  kunjungan  antar  kelas  dan  wawancara  dengan  guru kelas  termasuk  kategori  rendah.  Demikian  pula  dari  sebelum  perlakuan  ( pre  test ) dengan  kuesioner  (angket),  perilaku  percaya  diri  peserta  didik  sebelum  perlakuan ( pre  test )  sebagian  besar  (70,056  %)  termasuk  kategori  rendah,  tidak  ada  yang termasuk  kategori  tinggi  maupun  sangat  tinggi.  Rata-rata  perilaku  percaya  diri peserta  didik  sebelum  perlakuan  ( pre  test )  sebesar  135,06  yang  termasuk  kategori rendah.
Rendahnya perilaku percaya diri peserta didik karena tidak mempunyai percaya diri yang memadai sejak awal maupun percaya diri yang semakin berkurang. Peserta didik  dengan  perilaku  percaya  diri  yang  tidak  memadai  sejak  awal  ini  dimulai  dari rumah. Mereka berperilaku percaya diri yang rendah karena berbagai sebab. Selain itu,  perilaku  percaya  diri  peserta  didik  juga  berkurang,  cepat  maupun  lambat  akan berperilaku  percaya  diri  yang  rendah  pula.  Mengingat  pentingnya  percaya  diri  bagi peserta didik, maka perlu diberikan perlakuan untuk meningkatkan perilaku percaya diri  tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  untuk  meningkatkan  perilaku  percaya diri  peserta  didik  dengan  Sarapan,  singkatan  dari  Salam  Ramah  dengan  Senyum dan Pelukan. Peserta  didik berbaris rapi sebagai  persiapan masuk kelas,  kemudian
memilih  salah  satu  menu  sesuai  dengan  jenis  kegiatan,  yaitu  mengucapkan  salam sambil  berjabat  tangan,  tersenyum  dan  berpelukan.  Menu  tersebut  tertempel  di dinding  kelas.  Peserta  didik  mengambil  keputusan  dalam  Sarapan  yang  diharapkan melatih perilaku percaya dirinya sebelum kegiatan pembelajaran dan mempersiapkan  fisik  dan  mentalnya.  Sedangkan  guru  kelas  menyesuaikan  respon, baik dalam menjawab salam sambil berjabat tangan, tersenyum maupun berpelukan.
Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  dengan  Sarapan  berlangsung  pada  bulan November  sebelum  masuk  kelas,  terhitung  tanggal  5-25  November  2021.  Dengan perlakuan  yang  intensif  tersebut,  diharapkan  berdampak  terhadap  perilaku  percaya diri peserta didik. Sesuai dengan data setelah perlakuan ( post test ), perilaku percaya diri  peserta  didik  termasuk  kategori  tinggi,  sangat  tinggi  dan  sedang  dan  tidak  ada yang termasuk kategori rendah. Rata-rata perilaku percaya diri peserta didik setelah perlakuan  ( post  test )  sebesar  172,33  yang  termasuk  kategori  tinggi.  Berdasarkan rata-rata perilaku percaya  diri, maka ada perbedaan yang signifikan antara sebelum perlakuan ( pre test ) dengan setelah perlakuan ( post test ).
Rata-rata  perilaku  percaya  diri  sebelum  perlakuan  ( pre  test )  sebesar  135,06 yang  termasuk  kategori  rendah.  Selain  itu,  peserta  didik  tidak  yang  mempunyai perilaku percaya diri yang termasuk kategori tinggi maupun sangat tinggi. Sedangkan rata-rata  perilaku  percaya  diri  peserta  didik  setelah  perlakuan  ( post  test )  sebesar 172,33  yang  termasuk  kategori  tinggi.  Lebih  lanjut,  peserta  didik  tidak  ada  yang mempunyai  perilaku  percaya  diri  yang  termasuk  kategori  rendah.  Demikian  halnya dengan uji hipotesis dengan Paired Sample t Test menunjukkan signifikansi sebesar 0,000, sehingga  lebih kecil daripada  signifikansi  0,05 (0,000 <  0,05). Artinya adalah ada perbedaan yang signifikan perilaku percaya diri peserta didik sebelum perlakuan ( pre  test )  dengan  setelah  perlakuan  ( post  test ).  Perlakuan  dengan  Sarapan meningkatkan  perilaku  percaya  diri  peserta  didik  secara  signifikan,  dari  kategori rendah menjadi kategori tinggi.
Dalam  penelitian  ini,  peserta  didik  mempunyai  pilihan  dan  waktu  dalam Sarapan.  Menurut  Sukiman  (2017),  cara  meningkatkan  percaya  diri  adalah memberikan  pilihan  dan  waktu.  Dengan  memenuhi  hal  tersebut,  Sarapan  turut meningkatkan  percaya  diri  peserta  didik.  Menurut  Mastuti  dan  Aswi  (2008), seseorang  dengan  percaya  diri  yang  tinggi  mengambil  keputusan  dan  menentukan pilihan  (Amri,S.  2018).  Demikian  pula  dalam  Sarapan,  peserta  didik  memilih  dan memutuskan jenis kegiatan yang dikehendaki, sehingga percaya diri.
Meningkatkan  percaya  diri  dilakukan  dengan  beberapa  cara  yang  berbeda. Penelitian oleh Badrul Kamil dilakukan dengan layanan konseling kelompok dengan Latihan Asertif. Perlakuan pada kelompok eksperimen memberikan dampak dengan peningkatan  rasa  percaya  diri.  Demikian  pula    penelitian  oleh  Andri  Kamnuron dilakukan  dengan  kegiatan  Ekstrakurikuler  Olahraga  beregu  (sepak  bola)  dan perorangan  (karate).  Siswa-siswi  yang  mengikuti  kegiatan  Ekstrakurikuler  Olahraga beregu  (sepak  bola)  dan  perorangan  (karate)  sama-sama  mempunyai  percaya  diri yang  tinggi  dan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan,  walaupun  siswa-siswi  yang mengikuti sepak bola mempunyai percaya diri lebih tinggi daripada karate.
Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  pada  peserta  didik  dengan  Sarapan,  dimana peserta  didik  memilih  dan  memutuskan  untuk  mengucapkan  salam  sambil  berjabat tangan,  tersenyum  atau  berpelukan  dengan  guru  kelas  ketika  baris-berbaris  masuk kelas.  Sarapan  yang  cukup  intensif  ini  meningkatkan  perilaku  percaya  diri  peserta didik. Hal tersebut terbukti dengan perbedaan rata-rata perilaku percaya diri peserta didik  sebelum  perlakuan  ( pre  test )  dan  setelah  perlakuan  ( post  test ).  Bahkan perbedaan tersebut termasuk signifikan.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  Sarapan  berpengaruh besar  terhadap  perilaku  percaya  diri  peserta  didik.  Sebelum  Sarapan,  perilaku percaya  diri  peserta  didik  termasuk  kategori  rendah.  Setelah  Sarapan,  perilaku percaya diri peserta didik termasuk kategori tinggi.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  Sarapan  (Salam  Ramah  dengan  Senyum  dan Pelukan)  berpengaruh  besar  terhadap  Perilaku  Percaya  Diri  Peserta  Didik  SDN  4 Kutoharjo  pada  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Ada  perbedaan  perilaku percaya  diri  peserta  didik  yang  signifikan  sebelum  Sarapan  dan  setelah  Sarapan. Perilaku  percaya  diri  peserta  didik  sebelum  Sarapan  termasuk  kategori  rendah. Sedangkan  perilaku  percaya  diri  peserta  didik  setelah  Sarapan  termasuk  kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia. 3(2). P.156- 170
Ghufron, M. Nur dan Risnawita, Rini. (2011). Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Kamil, Badrul. (2018). Meningkatkan Rasa Percaya Diri Peserta Didik SMP dengan Menggunakan Teknik Assertive Training . Lampung: Konseli, Jurnal Bimbingan dan Konseling . Vol. 5. No. 1. Mei 2018.
Kamnuron, Andri. (2020). Perbedaan Kepercayaan Diri Siswa yang Mengikuti Ekstrakurikuler Olahraga . Purwokerto: PAJU, Physical Activity Journal . Vol. 1. No. 2. April 2020.
Kartono, Kartini. (2000). Psikologi Anak. Jakarta: Alumni. Mastuti dan Aswi. (2008). Kiat Percaya Diri. Jakarta: Buku Kita.
Mirawati.  (2016).  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  dan  Motivasi  Berprestasi dengan  Kecemasan  Bertanya  di  depan  Kelas  di  SMA  Budi  Agung  Medang. Kognisi Jurnal . 1(1). p.12-23
Rachmaatillah, T. dan Fatimah, S. (2018). Pengaruh Bimbingan Pribadi-Sosial Terhadap Peningkatan Sikap Percaya diri. FOKUS . 1(1). p.21-28 Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukiman. 2017. Membantu Anak Percaya Diri, Seri Pendidikan Orang Tua. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga, Direktorat Jendral Pendidikan Anak
Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tanjung, Zulfriadi dan Amelia, Sinta Huri. (2017). Menumbuhkan Kepercayaan Diri Siswa . Padang: Jurnal Riset Tindakan Indonesia (JRTI), Vol. 2, No. 2. Juli 2017.