Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik dan Pengaruhnya Terhadap Daratan dengan Metode Study Lapangan pada Siswa Kelas  V SDN Pasung Tahun Pelajaran 2018/2019

## H. Alamudin

## Guru Kelas SDN Pasung Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak.  Peneltian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN Pasung Tahun Pelajaran 2018/2019  setelah  menggunakan  Metode  study  lapangan  subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Pasung dengan jumlah siswa 23 siswa terdiri dari laki-laki 12 orang dan perempuan 11 orang. Teknik analisis  data menggunakan  data kuantitatif pengolahan hasil tes  dengan  menggunkan  rumus  prosentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan dalam dua siklus . Jika dibandingkan hasil belajar pada siklus I ke siklus II menunjukkan hasil yang cukup signifikan dimana pada  siklus  I  nilai  rata–rata  diperoleh   sebesar  69,60  kemudian meningkat pada siklus  II  sebesar  82,65  terjadi peningkatan sebesar  13,05  poin  begitu juga jumlah siswa yang tuntas pada siklus I  sebanyak  13 siswa   atau persentase sebesar  57%  kemudian meningkat pada  siklus II  yang tuntas belajar sebanyak 21 orang atau persentase  sebesar 91% terjadi peningkatan sebesar  34 poin,  begitu juga dengan  ketuntasan  klasikal yang  dipersyaratkan   juga sudah tercapai yaitu sebesar ≤ 80,  maka dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan    metode  study  lapangan  dapat    meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  perubahan  fisik  dan  pengaruhnya  terhadap  daratan  SDN  Pasung  Desa  Bangket  parak kecamatan pujut tahun  pelajaran  2018/2019.
Kata kunci : Hasil Belajar , Study Lapangan.

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan di Indonesia saat ini belum menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini  ditandai  dengan  adanya  ketertinggalan didalam  mutu  pendidikan.  Baik  pendidikan formal maupun informal. Pendidikan sangatlah  penting  bagi  manusia  karena didalam  pendidikan,  ia  akan  mendapatkan berbagai  macam  pengetahuan,  keterampilan, dan  perubahan  sikap  serta  tingkah  laku.  Di dalam  pendidikan  terdapat  proses  belajar, proses  inilah  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  tersebut.  Ini  sesuai  dengan pernyataan  G.  Thompson  yang  dikutip  oleh Hera  menyatakan bahwa:  “Pendidikan adalah pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk menghasilkan perubahan-perubahan yang menetap  di  dalam  kebiasaan-  kebiasaan, pemikiran,  sikap-sikap,  dan  tingkah  laku (Hera Lestari 2014; 1.3)
Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  setiap  manusia. Dengan pendidikan manusia dapat memperoleh  berbagai  pengetahuan  dan  dapat mengembangkan kemampuan yang
dimilikinya  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam kehidupan  seseorang.  Oleh  karena  itu, kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  bagi anak usia sekolah perlu ditingkatkan terutama pada tingkat Sekolah Dasar. Karena padatingkat  Sekolah  Dasar  seseorang  mulai menerima  berbagai  pengetahuan  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik di  lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan masyarakat.
Sekolah  Dasar  merupakan  jenjang pendidikan yang paling dasar dalam pendidikan  formal.  Di  dalam  pendidikan Sekolah  Dasar,  siswa  mulai  mempelajari  dan memahami  apa  saja  yang  terjadi  di  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan materi yang telah diajarkan di Sekolah Dasar.
Di  dalam  Kurikulum  pendidikan sekolah dasar terdapat beberapa mata pelajaran  pokok  yang  harus  dikuasai  siswa. Salah  satunya  adalah  IPA  atau  yang  lebih dikenal  saat  ini  Sains  merupakan  konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang  sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan manusia.  Pembelajaran  IPA  sangat  berperan dalam proses pendidikan dan juga
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perkembangan Teknologi, karena IPA memiliki  upaya  untuk  membangkitkan  minat manusia serta kemampuan dalam mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  pemahaman  tentang  alam semesta  yang  mempunyai  banyak  fakta  yang belum  terungkap  dan  masih  bersifat  rahasia sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan  menjadi  ilmu  pengetahuan alam yang baru.
Begitu  pentingnya  pembelajaran  IPA bagi peserta didik , berdasarkan  hasil ulangan harian materiperubahan lingkungan fisik  dan pengarunya  terhadap  daratan    pada  siswa kelas  V  SDN  Pasung  jumlah  siswa  23orang yang  mencapai  KKM  hanya  7  siswa  atau sebesar  30%    dan  yang  belum  mencapai KKM  sebanyak  16    siswa  atau  sebesar  70% dari  keseluruhan  siswa,    dimana  KKM  yang ditetapkan SDN Pasung untuk mata pelajaran IPA  tahun  pelajaran  2018/2019  adalah  70 dengan ketuntasan klasikalsebesar  ≤  80 %.
Kenyataannya    di  lapangan  masih ditemui  beberapa  kendala  penyebab  dari rendahnya  hasil  belajarIPA  siswa  kelasV SDNPasung  antara  lain  pembelajaran  IPA dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan menjadi momok bagi peserta didik. Ketidaktahuan peserta didik mengenai kegunaan  IPA  dalam  aplikasi  sehari-hari menjadi  penyebab  mereka  lekas  bosan  dan tidak  tertarik  padapelajaran  IPA,dimana Proses belajar mengajar (PMB) yang dipraktikkan selama ini tidak mampu mengembangkan dan
membentuk kemandirian peserta didik, melainkan mengarah  kepada  pembentukan  sikap  yang pasif,  kurang  percaya  diri,  dan  tidak  terlatih berfikir kritis guna mengembangkan penalarannya (Gufron Amirullah. 2007;113).
Pendekatan
konvensional yang digunakan  di  banyak  sekolah,  cenderung membuat  para  siswa  belajar  konsep-konsep secara  abstrak,  belajar  konsep-konsep  tanpa melalui proses penggunaan konsep- konsep,belajar  yang  demikian  cenderung bersifat menerima pengetahuan bukan membangun sendiri pengetahuannya.
Di  dalam  pembelajaran  IPA  terdapat materi  yang  esensial,  untuk  itu  di  dalam
pembelajaran  IPA  seorang  guru  harus menggunakan  metode  yang  tepat  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan    agar  apa yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat  dimengerti denganbaik dan bermakna.
Sehingga peneliti akan mencoba untuk menawarkan  salah  satu  metode    yang berhubungan  lansung  dengan  siswa  sehingga apa  yang  dipelajari  langsung  dilihat  contoh nyatanya    di    lingkungan  mereka  ,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  yang digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar  di sekolah    yaitu  study  lapangan  merupakan metode    pembelajaran  yang  menghubungkan materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata siswa.  Untuk  itu  metode  study  lapangan  ini dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah,  agar  siswa termotivasi  untuk  memahami  dan  mencari sendiri setiap materi  yang dipelajari .
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Perubahan  Lingkungan  Fisik  dan Pengarunya Terhadap Daratan dengan metode study  lapangan  pada  Siswa  Kelas  VSDN Pasung Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka
dirumuskan permasalahan “Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan Fisik  dan Pengarunya Terhadap Daratan dengan metode study lapangan  pada  Siswa  Kelas  VSDN Pasung   Tahun Pelajaran 2018/2019 ?

## Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Perubahan Lingkungan  Fisik dan  Pengarunya Terhadap  Daratan  dengan  metode study lapangan  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Pasung Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Manfaat Penelitian
Manfaar  dari  penelitian  ini  yaitu mendorong  siswa  untuk  dapat  berfikir  kritis dalam memahami setiap materi yang diajarkan,  sebagai  motivasi  bagi  guru  dalam memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai sehingga  kualitas  dan  kinerja  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  dalam
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat ditingkatkan.
KAJIAN PUSTAKA
Hakikat Sains (IPA)
Secara umum IPA didefinisikan sebagai suatu sistem dalam mempelajari alam melalui  pengumpulan  data  dengan  cara observasi  dan  percobaan  yang  terkendali. Setelah data dikumpulkan baru dapat dikemukakan  teori  yang  lebih  jauh  untuk menjelaskan apa yang telah diteliti.
IPA  membahas  tentang  gejala-gejala alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Powler  yang  menyatakan  bahwa  :  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis  yang  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari hasil observasi dan eksperimen(Usman Samatowa. 2006; 2).
Akan tetapi IPA juga sering digambarkan hanya sekedar kumpulan hukum dan  katalog  dari  fakta-fakta  yang  tidak berhubungan. Gambaran yang sempit tersebut akhirnya akan mempengaruhi cara menyikapi IPA sebagai hal yang rumit dan membosankan.
IPA mempelajari tentang sebab akibat peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  IPA dapat  juga  didefinisikan  sebagai  kumpulan pengetahuan yang sistimatik dari gejala-gejala alam. H.W. Powler mendefinisikan pengertian  tentang  sains  sebagai  “Systematic and  formulated  knowledge  dealing  with material  phenomena  and  based  mainly  on observation  and  induction“.  Terjemahan bebasnya  adalah,  “Ilmu  yang  sistematis  dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan terutama atas pengamatan induksi (http://wdsains.blongspot.com/03/02/2011/ha kikatipa).
Selain  itu,  Nash  2003  yang  dikutip oleh  Usman  Samatowa  dalam  bukunya  The Nature  of  Sciences  menyatakan  bahwa  IPA itu  adalah  suatu  cara  atau  metode  untuk mengamati  alam.  Nash  juga  menjelaskan
bahwa  cara  IPA  mengamati  dunia  bersifat analisis, lengkap, cermat, serta
menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena  lain,  sehingga  keseluruhannya membentuk  suatu  perspektif  yang  baru tentang  objek  yang  diamatinya  (Usman Samatowa logcit; 2)
Secara  singkat  dapat  dikatakan  IPA merupakan  suatu  usaha  manusia  dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang  tepat  (correct)  pada  sasaran,  serta menggunakan  prosedur  yang  benar  dan dijelaskan  dengan  penalaran  yang  valid sehingga  dihasilkan  kesimpulan  yang  betul (Budi Akbar. 2010;37). Jadi, IPA mengandung  tiga  hal,  yaitu  proses  (usaha manusia  memahami  alam  semesta),  prosedur (pengamatan  yang  tepat  dan  prosedurnya tepat), dan produk (kesimpulan yang betul).
IPA  juga  dikatakan  sebagai  suatu objek  atau  pokok  bidang  studi  yang membahas  kenyataan,  fakta-fakta,  teori-teori untuk  menggambarkan  tentang  kerja  dari alam. Menurut Paolo dan Martin yang dikutip oleh  Budi  menyatakan  bahwa  IPA  untuk anak-anak mencakup kegiatan-kegiatan seperti:  “Mengamati  yang  terjadi,  mencoba memahami  yang  terjadi,  mempergunakan pengetahuan baru untuk diramalkan apa yang akan  terjadi  dan  menguji  ramalan-ramalan  di bawah  kondisi-kondisi  untuk  melihat  apakah ramalan tersebut benar (Budi Akbar 2010;38).
IPA  membahas kenyataan,  fakta-fakta dan  teori-teori  melalui  kerja  yang  dilakukan untuk  dapat  memecahkan  ilmu-ilmu  yang terdapat  di  alam  ini  yang  pada  akhir didapatkan  produk  sains  (hasil  IPA)  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan teori.  Sehingga  dengan  belajar  sains,  siswa belajar  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  terdapat  dalam  kehidupan,  karena seluruh  aktivitas/kegiatan  yang  dilakukan dalam kehidupan di alam merupakan peristiwa IPA.
Berdasarkan  analisis  laporan  proyek sintesis,  sains  dapat  disimpulkan  bahwa pengajaran  IPA  orientasinya  harus  berubah, tidak lagi menekan pada struktur keilmuannya dan  menyiapkan  siswa  untuk  menjadi  saintis semata,  tetapi  harus  lebih  manusiawi  dan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
membekali siswa untuk menghadapi masalah- masalah  yang  berhubungan  dengan  sains  dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari (Nono Sutarno.  2009;9.12).  Dari  definisi  tersebut maka hakikat IPA dalam penelitian ini adalah sebagai  proses  yang  merujuk  pada  suatu aktivitas  ilmiah  atau  kerja  cara  memperoleh hasil  IPA.  Dalam  mengajar  IPA  tidak  berarti hanya  menstransfer  materi IPA  yang  terdapat dibuku  lebih  jauh  siswa  diajak  masuk  ke dalam  alam  yang  konkret  melalui  cara mengajak  siswa  melakukan  pengamatan sendiri  untuk  menemukan  jawaban  dari  apa yang diamati.

## Tujuan Pembelajaran IPA diSD
Menurut Kurikulum 2006 yang berbasis  pada  kompetensi  (Depdiknas,  2006) tujuan  pembelajaran  IPA  untuk  Sekolah Dasar  pada  prinsipnya  membekali  siswa untuk  memiliki  kemampuan  berbagai  cara untuk  “mengetahui”  dan  “cara  mengerjakan” yang dapat membantu siswa dalam mamahami  alam  sekitar.  Sedangkan  secara rinci,  tujuan  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  adalah:  (a)  Menanamkan  rasa  ingin tahu dan sikap positif terhadap IPA, teknologi dan masyarakat., (b) Mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  (c)  Mengembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  (d)  Ikut  serta  dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan  alam,  Menghargai  alam  sekitar dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan Tuhan (Muslichach Asy’ari. 2006;23).

## HakikatBelajar
Sejak  manusia  diciptakan,  sebenarnya ia  telah  melaksanakan  aktivitas  belajar.  Oleh karena  itu,  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar itu  telah  ada  sejak  adanya  manusia.  Belajar merupakan salah satu  kebutuhan bagi manusia,  karna  manusia  adalah  makhluk belajar yang di dalam dirinya terdapat potensi untuk diajar.
Belajar merupakan perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan dari  belajar  itu  sendiri  adalah  adanya perubahan tingkah laku, baik yang
menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme  atau  pribadi  (Syaiful  Bahri Djamarah; 2006;1-0-11).
Banyak  para  ahli  yang  berpendapat mengenai  arti  belajar  dalam  unsur  perubahan seseorang  diantaranya  menurut  Bower  dan Hilgard  yang  dikutip  oleh  Udin  yang menyatakan  bahwa:  “  Belajar  mengacu  pada perubahan  perilaku  atau  potensi  individu sebagai  hasil dari pengalaman dan perubahan tersebut  tidak  disebabkan  oleh  insting, kematangan  atau  kelelahan  dan  kebiasaan (Udin S Winataputra 2007; 1.8)”.
Belajar menurut
psikologi behavioristik  yang  dikutip  oleh  Ali  Imron menyatakan  bahwa:  “Belajar  adalah  suatu control instrument yang berasal dari lingkungan  (Ali  Imron,2006;5).  Menurut Thorndike,  belajar  dapat  dilakukan  dengan mencoba-coba  (Trial  and  Error).  Mencoba- coba  ini  dilakukan  manakala  seseorang  tidak tahu  bagaimana  harus  memberikan  respon atas sesuatu (Ali Imron. 2006; 8).
Dari  definisi  tersebut  jelas  bahwa belajar tidak  hanya  berkenaan dengan  jumlah pengetahuan  saja  tetapi  meliputi  seluruh kemampuan individu, yang berpusat pada: (a) Belajar  harus  memungkinkan  terjadinya perubahan  perilaku  pada  diri  individu. Perubahan  tersebut  tidak  hanya  pada  aspek pengetahuan  atau  kognitif  saja  tetapi  juga meliputi  aspek  sikap  dan  nilai  (afektif)  serta keterampilan  (psikomotor),  (b)  Perubahan  itu harus  merupakan  buah  dari  pengalaman. Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  diri individu  karena  adanya  interaksi  antara dirinya  dengan  lingkungan,  (c)  Perubahan yang  relatif  menetap.  Artinya  belajar  sebagai suatu  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri seseorang  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil dari sebuah pengalaman.
Menurut psikologi kognitif
menyatakan  bahwa  belajar  adalah  sebagai suatu  usaha  untuk  mengerti  tentang  sesuatu. Usaha  untuk  mengerti  tentang  sesuatu tersebut, dilakukan secara aktif oleh pembelajar (Ali Imron. 1996;10).
Belajar  menurut  pandangan  psikologi humanistik  manyatakan  bahwa:  “Belajar
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
merupakan cara  memberikan kebebasan  yang sebesar- besarnya kepada individu(Ali Imron. 2006;  11).  Kebebasan  dalam  hal  ini  adalah kebebasan  individu  untuk  berfikir  dan mengeluarkan  ide-ide  dari  apa  yang  telah dipelajarinya  dan  dipahami  oleh  individu melalui proses balajar.
Perubahan belajar dapat terjadi apabila seseorang  telah  mengalami  proses  belajar- mengajar.  Bell-Gredler  yang  dikutip  oleh Udin  menyatakan  bahwa:  “Belajar  adalah proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk mendapatkan  aneka  ragam  kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  dari secara  bertahap  dan  berkelanjutan  mulai  dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses  belajar  sepanjang  hayat”.  Rangkaian belajar  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk keterlibatannya  dalam  pendidikan  informal, keturutsertaannya  dalam  pendidikan  formal dan  pendidikan  nonformal  (Udin,dkk.Op  cit 1.5).
Menurut  pandangan  psikologi  gestalt, menyatakan  bahwa  :  “  Belajar  terdiri  atas hubungan  respon  yang  sederhana  tanpa adanya  pengulangan  ide  atau  proses  berfikir (Ali Imran. Op cit. hlm.14).
Di  mana dalam proses pendidikan  ini, manusia  mengalami proses perubahan  belajar yang  ditandai  dengan  adanya  keingintahuan seseorang  terhadap  sesuatu,  sehingga  melalui proses belajar mengajar manusia mendapatkan  pengalaman  dan  diikuti  dengan perubahan  dari  apa  yang  telah  dipelajarinya. Semakin  aktif  seseorang  berinteraksi  dalam proses  belajar  mengajar  semakin  baik  pula perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang yang sedang belajar.
Jadi  dalam  penelitian ini yang dimaksud  hakikat  belajar  adalah  suatu kegiatan sadar yang dilakukan oleh seseorang dalam  usaha  mendewasakan  dirinya  melalui pengetahuan  yang  telah  didapatkan  melalui proses  belajar.  Dimana  dalam  proses  belajar tersebut ditandai dengan perubahan- perubahan  pada  diri  individu  seseorang. Perubahan  yang  ditimbulkan  dari  adanya proses  belajar  meliputi:  perubahan  sikap  dan tingkah  laku,  pola  pikir,  pemahaman  dalam memahami sesuatu, dan keterampilan melalui
pengalaman  yang  telah  dialaminya  memalui proses  belajar  yang  terjadi  secara  terus- menerus.

## Hakikat Hasil Belajar
Tujuan  proses  belajar-mengajar  pada hakikatnya  adalah  sejumlah  hasil  yang menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melakukan perbuatan  belajar,  yang  umumnya  meliputi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap-sikap yang  baru,  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Abdurrahman yang dikutip oleh Asep bahwa: “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang  relative  menetap  (Asep  Jihad,  dkk. 2008;14) .
Setelah  melalui  proses  belajar  maka siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang disebut  juga  sebagai  hasil  belajar  yaitu kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menjalani  proses  belajar.  Nana  Menyatakan bahwa  :Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Nana Sudjana. 2009;22).
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  pada  akhirnya  akan menghasilkan kemampuan siswa yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Purwanto  berpendapat  bahwa:
“Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan  manusia  berubah dalam sikap dan tingkah lakunya (Purwanto.2010;45),lebih  lanjut  dijelaskan hasilbelajar  merupakan  pencapaian  tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Dalam arti bahwa perubahan  kemampuan  merupakan  indikator untuk mengetahui hasil perstasi belajar siswa, ini  sesuai  Degeng  yang  dikutip  oleh  Made menyatakan  bahwa:  “Hasil  belajar  adalah semua  efek  yang  dapat  dijadikan  sebagai indikator  tentang  nilai  dari  penggunaan strategi  pembelajaran  di  bawah  kondisi  yang berbeda (Made Wena. 2009:6)”
Hasil  belajar  mempunyai  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Proses
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan  informasi  kepada  guru  tentang kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan belajar.  Selanjutnya  dari  informasi  tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan- kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Hasil  belajar  diperoleh  dari  evaluasi pembelajaran.  Evaluasi  itu  sendiri  menurut Wand  dan  Brown  menyatakan  bahwa: ”Evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu proses  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu (Made Wena. 2009:50)
Menurut Dimyanti berpendapat bahwa Evaluasi  hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar siswa  melalui kegiatan  penilaian  atau  pengukuran  hasil belajar(Dimyanti,dkk. 2006: 200) Dari uraian tersebut telah  dipaparkan,  maka  hakikat  hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil akhir pengambilan keputusan mengenaitinggi rendahnya  nilai  yang  diperoleh  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar dikatakan  tinggi  apabila  kemampuan  siswa bertambah dari hasil sebelumnya.

## Metode  Pembelajaran
Unsur    terpenting    dalam  mengajar ilah  meransang    serta    mengarahkan    siswa untuk belajar. Belajar dapat diarahkan dengan berbagai  macam  cara  yang  mengarah  pada tujuan  yang  berlain–lain pula. Tetapi apapun subyeknya    mengajar    pada  hakikatnya sekedar    menolong    para    siswa    untuk menjurus kepada perubahan tingkah laku  dan pertumbuhan  siswa.
Metode  mengajar    berbeda    dengan teknik mengajar, metode mengajar menyangkut  pengertian  yang  luas.  Metode dapat dianggap sebagai   prosedur  atau proses yang  teratur.  Teknik    merupakan    sesuatu yang  dianggap  menyangkut pengertian  yang lebih      sempit.  Hubungan  antara  metode  dan tekhnik    dapat  diumpamakan    sebagai hubungan  strategi  dan tekhnik.
Metode  mengajar    merupakan    garis– garis  besar,  dan  tekhnik  mengajar    merupakn garis–garis  kecil,  ini  tidak  berarti  teknik mengajar  akan  lebih  banyak  ragamnya dibanding dengan  metode mengajar,  memang
metode  mengajar  dapat  terdiri    atas    banyak tekhnik    mengajar.  Suatu  tekhnik  tertentu dapat  merupakan  suatu  bagian  dari  metode yang  lain.  Sehingga  dapat  dikatakan  keaneka ragaman  metode    mengajar  itu  jumlahnya tidak  terbatas  sedangkan  tekhnik  mengajar jumlahnya terbatas.
Metode  Study lapangan Jenis–jenis metode ang dapat digunakan    dalam  proses  belajar  mengajar Ilmu Pengetahuan Alam  antara lain:  Metode penugasan,  diskusi,  tanya  jawab,  latihan, ceramah,  simulasi,  proyek,  study  lapangan/ karya wisata, demonstrasi dan  eksperimen.
Pada  penelitian  ini  fokus  akan  kita pilih  adalah    study  lapangan/karya  wisata. Study  lapangan    atau  karyawisata    IPA  jauh lebih    memberikan    pengalaman  yang  luas kepada  siswa,  jika    dibandingkan    hanya dalam  ruangan    yang  dibatasi  oleh    empat dinding  kelas.Study  lapangan  merupakan pengalaman langsung, melihat obyek sebenarnya,  dan  diperoleh    dari  tangaan pertama.
Study    lapangan    tidak  berarti    harus pergi  ke  tempat  yang  jauh,  dengan  waktu yang  lama  ,biaya  transpot,  dan  perlengkapan yang  lengkap  tetapi  dapat  dilakukan  di  alam sekitar  sekolah.  Misalnya  untuk  mengamati perubahan    yang  terjadi  pada  tumbuhan  , bunga dan sebagainya.
Pada  saat  dilakukan  study  lapangan semua  panca  indra    difungsikan,  misalnya dihalaman    sekolah    kita    bisa  melihat melihat bunga langsung  dan bisa merabanya, bisa mencium baunya dan sebagainya.
Dalam  melakukan    kegiatan    study lapangan    guru  hendanya  berperan  sebagi pembimbing  atau  dara  sumber,  siswa  diberi kebebasan  untuk  mengamati,  mengukur, menghitung,  menganalisis,  dan  menarik ksimpulan sendiri,  dan  sebelum  turun kelapangan  murid sudah  disiapkan  di dalam kelompok masing – masing , dan tujuan sudah dirumuskan,  rambu–rambu  tugas    sudah dijelaskan,  pembagian  tugas  dan  pengaturan waktunyapun sudah diatur.
Materi  perubahan  fisik  dan  perubahan lingkungan
Permukaan  bumi  dapat  berubah  oleh
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berbagai  macam  kegiatan  manusia.  Berbagai kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memenuhi bermacam-macam kebutuhan hidupnya. Berikut  akan  dipaparkan  berbagai  kegiatan manusia  yang  mengubah  bentuk  permukaan bumi.  Diantaranya:    perkotaan,  pertanian, pembangunan waduk dan bendungan, pembangunan perumahan di kota-kota, pertambangan.
METODE PENELITIAN
Tempat dan WaktuPenelitian
Penelitian
tindakan kelas
ini dilaksanakan di SDN Pasung yang terletak di Desa  Bangket  Parak  Kecamatan  Pujut  pada siswa kelas V, waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dari bulanJuli sampai
September   2018  pada semester    ganjil  tahun pelajaran 2018/2019.

## SubjekPenelitian
Penelitian  ini dilaksanakan di kelas V SDN  Pasungtahun  pelajaran  2018  /2019 dengan  jumlah  siswa  23  orang  yang  terdiri dari  12  siswa  laki–laki  dan  11  siswa perempuan    mereka  berasal  dari  lingkungan sekolah  yang  berada  di  pesisir  pantai  selatan lombok tengah.

## Metode dan Rancangan SiklusPenelitian
Dengan  merujuk  pada  permasalahan yang telah dijelaskan pada bab ini sebelumnya,  maka  metode  penelitian  yang akan  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas, yaitu kegiatan penelitian untuk mendapatkan  kebenaran  dan  manfaat  praktis dengan      cara    melakukan    tindakan    secara kolaboratif  dan   inspiratif (Sutarto, 2013;6).
Dengan  metode  study  lapangan  ini siswatidak  didoktrinasi  dengan  pengetahuan yang  disampaikan  oleh  guru,  melainkan mereka  menghubungkan  penegtahuan  yang telah  dimiliki  denagan  sistuasi  yang  pernah dialamai, dirasakan sehingga siswa menemukan, dan mengeksplorasi
pengetahuan  tersebut  dengan  apa  yang  telah mereka  ketahui  dan  pelajari  sendiri.  Adapun dalam penelitian tindakan kelas ini ada empat tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu:  (a) Perencanaan, (b) Pelaksanaan, (c) Pengamatan,  (c)  Repleksi.  Adapun  alaur  dari penelitian  tersebut  dapat  disajikan  dalam bentuk  peroses  pengkajian  berdaur  (siklus)
yang  dinyatakan  dalam  bentuk  sebuah  spiral yang  sering  disebut  spiral  PTK.  Untuk memahami  bentuk  spiral  PTK  digambarkan sebagai berikut:
Sebuah perencanaan yang akan dilakukan dalam penelitian, perencanaan yang dibuat  yakni  tindakan  yang  akan  dilakukan selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada pokok tindakan  ( Act ),  mulai  dilaksanakannya tindakan  yakni  mulai  diajukan  pertanyaan- pertanyaan  pada  siswa  untuk  mendorong mereka mengatakan apa yang mereka pahami, dan  apa  yang  mereka  amati.  Pada  pokok pengamatan ( observer ), kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung.
Dalam  kontak  refleksi  ( Reflect ),  pada tahapan  ini  yang  dilakukan  adalah  mengkaji secara  keseluruhan  tindakan  yang  telah dilakukan  berdasarkan  data  yang  terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan selanjutnya.
Selanjutnya  setelah  tindakan  pada siklus  I  selesai  dilakukan  maka  pada  kotak (Resived Plan), yakni mengadakan perencanaan  tindakan  untuk  memperbaiki kekurangan pada siklus I kemudian dilakukan tindakan  (Act),  selanjutnya  tindakan  yang dilakukan  diamati  (Observe),  dan  kemudian dilakukan kembali refleksi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  hasil  tindakan pada tiap siklus dianalisis sehingga berdasarkan analisa tersebutlah maka ditentukan  apakah  siklus  selanjutnya  dapat dilanjutkan atau tidak. Selanjutnya
penelitian akan diakhiri/dihentikan  dengan  kriteria  berikut:
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
(a)  Hasil  pengamatan  telah  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah dibuat dan siswa memahami proses menemukan  konsep  baru  dengan  indicator 70% siswa telah dapat menemukan konsepbaru,  (b)  Pada  siklus  berikutnya kegiatan  pembelajaran  lebih  ditekankan  pada sub-sub  pembahasan  yang  pencapaiannya masih di bawah70%.

## Data dan Sumber Data
Adapun sumber datanya diperoleh dari hasil  tes,  yang  didapat  setelah  pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  ini  adalah  bagian-bagian dari tahapan penelitian yang dijadikan sumber data  untuk  memperkuat  hasil  dari  suatu penelitian.  Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  tersebut  maka  terlebih  dahulu dibuat  instrument  penelitian  yang  yaitu  tes Untuk  mengukur  keberhasilan  sebuah  proses pembelajaran.
Tes  tersebut  dapat  berupa  soal  untuk dikerjakan  secara  individual  dan  hasilnya dianalisa  oleh  peneliti.  Tes  yang  dilakukan diberikan  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah 2 butir soal.
Teknik PengumpulanData Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan tes.

## HasilAnalisis
Adapun  langkah-langkah  pengolahan data yang terkumpul dari setiap siklus adalah:
1. Menentukan  rata-rata  dari  seluruh  siswa yang mengikutites dengan rumus:
2.
∑Perolehan
Nilai Akhir (NA) =                               x 100
Skor Maksimal
3. Menentukan  nilai  ketuntas  belajar Tingkat ketuntasan  secara  klasikal  dihitung  dengan rumus: ∑Ns Nilai Akhir (P) =                                 x 100 ∑s
Keterangan:s P=  Ketutasan klasikal
∑s= nilai seluruh siswa ∑s  =jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari kegiatan pembelajaran dan perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan peneliti  melalui  metode study  lapangan, peneliti  memperoleh  data  dari  mulai  proses kegiatan  sampai  refleksi  dari  kedua  siklus. Untuk  lebih  terperincinya  laporan  hasil penelitian  dalam  setiap  siklus  diuraikan sebagai berikut :
SiklusI
Siklus I dilaksanakan pada tanggal  16 Juli 2018 dengan alokasi waktu 3 x 35 menit. Pada  setiap  awal  kegiatan  belajar  mengajar, peneliti  memimpin  berdoa  dahulu  kemudian mengabsen siswa, selanjutnya menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I  ini,  hasil  belajar  siswa  masih  rendah dikarenakan  siswa  masih  belum  paham dengan  pendekatan  yang  digunakan  sehingga perhatian  siswa  masih  kurang.  Guru  lebih banyak memberikan bantuan secara berkelompok, berkeliling, dan secara elaborasi  (mengaitkan  materi  yang  dipelajari dengan  materi  sebelumnya).  Siswa  terlalu aktif  bertanya  kesana-sini  sehingga  kelas menjadi  ramai  dan  kurang  efektif.  Contoh yang  diberikan  guru  berupa  soal  dan  praktik perubahan  lingkungan  fisik  belum  maksimal dilakukan oleh siswa. Belum muncul ide baru.
Proses  pembelajaran  dengan  study lapangan adalah sebagai berikut: (a) Orientasi siswa pada sesuai dengan kontek (situasi), (b)
Mengorganisasikan  siswa  dalam  belajar,  (c) Membimbing
penyelidikan individual maupunkelompok, (d) Menyajikan atau mempresentasikan hasil kegiatan, (e) Mengevaluasi kegiatan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada siklus I, tingkat keberhasilan atau ketuntasannya  masih  rendah  yaitu  sebesar  57 %  dengan  kategori  cukup  dan  nilai  rata-rata 69,60.  Dalam  pelaksanaa  pembelajaran  pada siklus II harus ada perubahan dan peningkatan untuk mencapai tingkat keberhasilan maksimal.KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA kelas    Vsemester  I  adalah  70,    yang  tuntas belajar  pada siklus  I adalah13 siswa dengan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
persentase    57%    dan    jumlah  siswa  yang tidak  tuntas    sebanyak    10siswa      atau persentase  sebanyak    43%,  ini  terjadi  karena siswa  merasa  study  lapangan    masih  model baru  dan    guru  kesulitan  mengontrolnya  di luar kelas. kemudian ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar  ≥80%. Belum tercapai maka penelitian akan dilanjutkan kesiklus II.

## SiklusII
Berdasarkan  evaluasi  pada  siklus  II diperoleh  hasil  belajar siswa  nilai rata  – rata yang  diperoleh  sebesar    82,65.  Jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  21  orang  atau persentase  sebesar    91%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas    sebanyak  2  orang  atau dengan persentase sebesar 9% ini dikarenakan siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode    study lapangan  sehingga siswa tidak  jenuh   dengan pelajaran yang disampaikan guru , dan merasa senang  karena  berada  diluar  kelas,kemudian ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar  ≤80%. Sudah tercapai  maka dengan demikian    penelitian  ini  dihentikan  sampai siklus II.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Pasung  hasil belajar siswa pada Materi perubahan fisik dan pengaruhnya  terhadap  daratanmelalui  metode study lapangan yang pelaksanaannya dilakukan  dua  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar.
Hasil  evaluasi  siswa  juga  terlihat dengan  jelas  adanya  perubahan  karena  siswa sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Dalam  hal  ini guru  (peneliti)  hanya  berperan  sebagai pembimbig  saja  bagi  anak  didiknya.  Dalam hal  ini  metode  study  lapngan  saja  yang digunakan dalam pembelajaran, sesuai dengan materi pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  evaluasi  pada  siklus  I, tingkat  keberhasilan  atau  ketuntasannya masih  rendah  yaitu  sebesar  57  %  dengan kategori  cukup  dan  nilai  rata-rata  69,60. Dalam  pelaksanaa  pembelajaran  pada  siklus II harus ada perubahan dan peningkatan untuk mencapai  tingkat  keberhasilan  maksimal. KKM  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas Vsemester  I  adalah  70,    yang  tuntas  belajar
pada  siklus    I  adalah    13  siswa  dengan persentase    57%    dan    jumlah  siswa  yang tidak  tuntas    sebanyak    10  siswa      atau persentase  sebanyak    43    %    ,  ini  terjadi karena  siswa  merasa  study  lapangan    masih model baru dan guru kesulitan mengontrolnya  di  luar  kelas.  kemudian ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar    ≥  80    %.  Belum  tercapai  maka penelitian akan dilanjutkan kesiklus I I
Berdasarkan  evaluasi  pada  siklus  II diperoleh  hasil  belajar  siswa  nilai  rata–rata yang  diperoleh  sebesar  82,65.  Jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  21  orang  atau persentase  sebesar    91%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas    sebanyak  2  orang  atau dengan persentase sebesar 9% ini dikarenakan siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode    study lapangan  sehingga  siswa  tidak  jenuh  dengan pelajaran yang disampaikan guru, dan merasa senang  karena  berada  diluar  kelas,  kemudian ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan sebesar  ≤  80%. Sudah tercapai  maka dengan demikian  penelitian  ini  dihentikan  sampai siklus II.
Jika  dibandingkan  hasil  belajar  pada siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang cukup  signifikan  dimana  pada  siklus    Inilah rata–rata  diperoleh  sebesar  69,60    kemudian meningkat  pada  siklus    II    sebesar    82,65 terjadi  peningkatan  sebesar    13,05    poin begitu  juga  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus I  sebanyak  13 siswa   atau persentase sebesar    57%    kemudian  meningkat  pada siklus  II    yang  tuntas  belajar  sebanyak    21 orang  atau  persentase    sebesar  91  %  terjadi peningkatan  sebesar  34  poin,    begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan    juga  sudah  tercapai  yaitu sebesar  ≤  80,  maka  dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode  study  lapangan  dapat    meningkatkan hasil  belajar  IPA  materi  perubahan  fisik  dan pengaruhnya  terhadap  daratan  SDN  Pasung Desa  Bangket  Parak  Kecamatan  Pujut  tahun pelajaran 2018 /2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V di  SDN  Pasung  pada  materi  perubahan  fisik dan  pengaruhnya  terhadap  daratanmelalui metode  study lapangan  Hal tersebut ini dapat dilihat dari  hasil
Jika  dibandingkan  hasil  belajar  pada siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang cukup signifikan dimana pada  siklus  I  nilai rata–rata  diperoleh   sebesar 69,60  kemudian meningkat  pada  siklus    II  sebesar  82,65 terjadi  peningkatan  sebesar    13,05    poin begitu  juga  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I    sebanyak    13  siswa  atau  persentase sebesar  57  %    kemudian  meningkat  pada siklus  II    yang  tuntas  belajar  sebanyak  21 orang  atau  persentase    sebesar  91%  terjadi peningkatan  sebesar  34  poin,  begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan    juga  sudah  tercapai  yaitu sebesar  ≤  80,  maka  dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode  study  lapangan  dapat    meningkatkan hasil  belajar  IPA  materi  perubahan  fisik  dan pengaruhnya  terhadap  daratan  SDN  Pasung Desa  Bangket  parak    kecamatan  pujut  tahun pelajaran 2018/2019.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa metode  pembelajaran study  lapangan dapat meningkatkan  hasil  belajar,  menciptakan suasana  yang  kondusif.  Oleh  karena  itu, metode  pembelajaran study  lapangan dalam kegiatan  belajar  mengajar  IPA  sebagai alternatif  pendekatan  pembelajaran.  Sehingga siswalebih memahami konsep IPA khususnya  pada  materi  perubahan  fisik  dan pengaruhnya terhadap daratan.
DAFTAR PUSTAKA Anggoro,Toha (2007). Metodologi Penelitian .
Jakarta : Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. (2007). Evaluasi
Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Asy’ari,  Muslichach.  (2006).  Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  Dalam  Pembelajaran  Sains di Sekolah Dasar. Jakarta : Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat
Ketenagaan.
Akbar, Budi (2010). Kumpulan Materi PLPG.
Jakarta : Uhamka.
Amirullah,  Gufron  (2007).  Jurnal  Pendidikan Agama dan Budaya. JakartaUhamka. Bahri,  Syaiful,  dkk  (2006).  Strategi  Belajar Mengajar.  Jakarta  :  Pt.  Rineka  Cipta. B.Elaine(  2010).  Contextual  Teaching dan Learning. Bandung : Kaifa.
Dimyanti, dkk (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Hatimah,  Ihat,  dkk(  2007).  Pembelajaran Berwawasan  Masyarakat.  Jakarta  :
Universitas Terbuka.
http://wdsains.blongspot.com. 2010. Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Diakses  pada  tanggal  3  Februari  tahun 2011. Imron, Ali. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Pustaka Jaya. Jihad, Asep,dkk. (2008). Evaluasi Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Multi Pressindo. Kesuma,  Dharma,dkk  (2010).  Contextual Teaching and Learning. Garut : Rahayasa Research and Training. Ketut Juliantara. 2009. Pendekatan Pembelajaran  Konvensional.  Tersedia. http://edukasi.kompasania.com/. Diakses  pada  tanggal  1  Februari  tahun 2011 Lestari, Hera (2007). Pendidikan Anak di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Naredi,Hari( 2009). Metodologi Penelitian. Jakarta : Uhamka.
Purwanto  (2010).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sagala,  Syaiful(  2003).  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Samatowa, Usman. (2006). Bagaimana Membelajarkankan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Sanjaya,Wina.  (2006).Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sudjana, Nana ( 2009). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
S,  Udin,  dkk  (2007).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta  :  Universitas
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Terbuka. Sutarno, Nono (2009). Materi dan Pembelajaran  IPA  SD.  Jakarta  : Universitas Terbuka.