## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## DESKRIPSI KEBUTUHAN E-MODUL BERBANTUAN SMARTPHONE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMP
1 Tristi Ardita Rismayanti, 2 Nurul Anriani, 3 Sukirwan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *tristiarditary@gmail.com

## ABSTRAK
Pemerintah  berupaya  untuk  memperkaya  sumber  daya  manusia  dengan  berbagai kemampuan  supaya  mampu  bersaing  terhadap  perkembangan  dunia  abad  21  salah satunya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Salah  satu  pentingnya  kemampuan berpikir kritis matematis yaitu seseorang mampu membedakan informasi yang valid atau  tidak.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  matematika  salah  satunya  dengan  menggunakan  sumber  belajar  yang tepat dan sesuai yaitu e-modul. Penggunaan e-modul dirasa tepat karena isi pada e- modul  dibuat  lebih  padat  dan  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis. Selain itu, penggunaan e-modul mendukung  perkembangan  teknologi  infromasi  dan  komunikasi  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian kelas VIII SMP Negeri 1 Cikupa Kabupaten Tangerang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  wawancara  dan  tes.  Analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan Miles  and Huberman yaitu  mengumpulkan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  membuat kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis matematis  siswa perlu  ditingkatkan,  perlu  digunakan  sumber  belajar  lain  selain  buku  teks  dan  guru memerlukan  sumber  belajar  yang  mampu  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  seperti  e-modul.  Penelitian  ini  dapat dikembangkan  menjadi  pengembangan  e-modul  berbantuan smartphone untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis matematis, e-modul

## ABSTRACT
The government seeks to enrich human resources with various  abilities so that they are able to compete with the development of the 21st century world, one of which is the ability to think critically mathematically. One of the importance of mathematical critical thinking skills is that a person is able to distinguish valid information or not. Mathematical critical thinking skills can be improved through learning mathematics, one of which is by using appropriate and appropriate learning resources, namely e- modules.  The  use  of  e-modules  is  deemed  appropriate  because  the  contents  of  e- modules are made to the objectives to be achieved, namely increasing mathematical critical thinking skills. In addition, the use of e-modules supports the development of information and communication technology. This research is a qualitative descriptive study  with  the  research  subject  of  class  VIII  SMP  Negeri  1  Cikupa,  Tangerang Regency. Data collection techniques used are interviews and tests. Data analysis was carried  out  using  Miles  and  Huberman,  namely  collecting  data,  reducing  data, presenting  data,  and  making  conclusions.  The  results  of  this  study  are  students' mathematical critical thinking skills need to be improved, it is necessary to use other learning  resources  besides  textbooks  and  teachers  need  learning  resources  that  can help students improve mathematical critical thinking skills such as e-modules. This research can be developed into the development of smartphone-assisted e-modules to improve mathematical critical thinking skills.
Keywords: mathematical critical thinking ability, e-module

## PENDAHULUAN
Perkembangan dunia pada abad 21 mengharuskan pemerintah
untuk memperkaya  sumber  daya  manusia dengan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  kerjasama,  komunikasi,  serta pemecahan  masalah  (Junaedi,  2021). Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan
untuk mendukung perkembangan  tersebut  adalah  berfokus pada kemampuan berpikir kritis
matematis  yang  dapat  dikembangkan melalui  pembelajaran  matematika.  Hal ini sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia tahun  2013  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa dalam pembelajaran matematika. Krulik dan Rudnick menyatakan bahwa berpikir kritis  dalam  matematika  adalah  proses berpikir yang menguji,
mempertanyakan,  menghubungkan,  dan mengevaluasi setiap aspek permasalahan ataupun situasi yang dihadapi oleh siswa (Fachrurazi, 2011). Selain itu, Sabandar menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis  dalam  pembelajaran  matematika dapat
dikembangkan dengan menghadapkan siswa pada masalah baru dan  tidak  biasa  sehingga  siswa  mampu mengkonstruksi pikirannya sendiri untuk mencari penyelesaian yang sesuai disertai  alasan  yang  jelas  (Mahmuzah, 2015).  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpikir  kritis  penting  dimiliki  oleh siswa dalam upaya mendukung pemerintah  dalam  memperkaya  sumber daya manusia sesuai perkembangan abad 21. Kemampuan berpikir kritis
matematis  penting  dimiliki  oleh  siswa dalam  pembelajaran  matematika  karena kemampuan  tersebut  terdapat  dalam kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran matematika  serta  siswa  yang  memiliki kemampuan  tersebut  akan  mampu membedakan  informasi  yang  relevan
atau  tidak  (Zulfa,  2019).  Selain  itu, kemampuan  berpikir  kritis  matematis juga  melatih  siswa  untuk  membaca situasi  dari  berbagai  masalah,  sehingga siswa mampu mengevaluasi dan mengambil  kesimpulan  dalam  upaya memecahkan  berbagai  masalah  (Sari, 2019).  Selain  itu,  berpikir  kritis  dalam pembelajaran matematika melatih siswa dalam berpartisipasi aktif untuk memperoleh  dan  melalui  pengalaman yang bermakna dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  terbiasa menghadapi  dan  memecahkan  masalah pada  akhirnya  tercipta  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  berkualitas (Sulistiani & Masrukan, 2016).
Melihat  pentingnya  kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  perlu dimiliki siswa terdapat berbagai macam teori berpikir kritis yang dapat digunakan sebagai acuan dalam mengukur  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  tersebut  salah  satunya adalah teori Facione. Facione menyatakan indikator kemampuan berpikir  kritis  yaitu  (1)  interpretasi, kemampuan dalam memahami permasalahan;  (2)  analisis,  kemampuan dalam mengidentifikasi dan menyimpulkan hubungan antar pernyataan,  pertanyaan,  konsep  dan lainnya; (3) evaluasi, kemampuan dalam merepresentasikan hubungan antar pernyataan,  pertanyaan,  konsep  dan lainnya;  dan  (4)  inferensi,  kemampuan dalam mengidentifikasi dan mendapatkan unsur-unsur yang dibutuhkan  dalam  menarik  kesimpulan (Karim & Normaya, 2015). Pentingnya  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  namun  belum didukung dalam pembelajaran
matematika. Hal ini sesuai dengan hasil survei Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2018 menunjukkan  kemampuan  berpikir
tingkat tinggi salah satunya kemampuan berpikir  kritis  siswa  Indonesia  berada pada level rendah (Septiani et al., 2021). Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  salah  satunya  terjadi karena proses pembelajaran matematika yang  berpusat  pada  guru  dan  hanya menggunakan buku teks sebagai sumber belajar  (Ratnawati  et  al.,  2020).  Hal tersebut menyebabkan siswa bergantung pada  guru  dan  buku  teks  sebagai  pusat pembelajaran  dalam  penyampaian  ilmu pengetahuan (Siamy et al., 2018). Selain itu,  penyajian  buku  teks  yang  dimiliki siswa  juga  cenderung  monoton  dan verbalistik  sehingga  siswa  kesulitan dalam  mempelajarinya  (Madroji  et  al., 2019).
Penggunaan sumber belajar lainnya  diperlukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  serta  dalam  upaya mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa. Seiring berkembangnya teknologi sumber belajar yang digunakan siswa pun mulai beragam  menjadi e-learning. Salah satu bentuk e-learning yang  dapat  dijadikan sebagai sumber belajar mandiri adalah e- modul.  Hal  tersebut  didasari  oleh pernyataan  Dimhad  (2014)  bahwa  e- modul  dapat  membantu  siswa  belajar secara  mandiri  dan  merupakan  bagian dari electronic  based  e-learning yang memanfaatkan kemajuan teknologi berupa  perangkat  elektronik  dalam pembelajaran (Santosa et al., 2017).
E-modul  merupakan  transformasi dalam hal penyajian dari bentuk cetak ke dalam  bentuk  elektronik  (Satriawati, 2015). Kelebihan e-modul dibandingkan dengan  modul  cetak  adalah  e-modul dapat  dilengkapi  dengan  video,  audio, animasi, dan fitur interaktif lainnya yang dapat dimainkan dan diputar ulang oleh siswa  sehingga  akan  memperkaya pengalaman  belajar  siswa  (Suarsana  & Mahayukti, 2013). E-modul juga memberikan pengalaman belajar mandiri
kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat belajar  memecahkan  masalah  dengan caranya  sendiri  (Hamzah  &  Mentari, 2017).  E-modul  dapat  diakses  dan digunakan melalui alat elektronik seperti komputer ,  laptop, bahkan smartphone (Oktavia et al.). Berdasarkan hasil survei yang  dilakukan  Asosiasi  Penyelenggara
Internet  Indonesia  (APJII)  tahun  2020 menunjukkan bahwa pengguna smartphone di  Indonesia  lebih  banyak dibandingkan perangkat lainnya (Maulida, 2020). Sulisworo et al. (2014) juga  menyatakan  bahwa  pengguna smartphone didominasi  oleh  kalangan muda  sehingga  dapat  dimanfaatkan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka perlu dilakukan penelitian untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa,  sumber  belajar yang digunakan siswa, serta mendeskripsikan  kebutuhan  e-modul berbantuan smartphone untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kebutuhan  e-modul berbantuan
smartphone untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa  sehingga  jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini berupa wawancara dan soal tes.
Wawancara dilakukan untuk mengetahui sumber belajar yang digunakan, karakteristik siswa dalam menggunakan smartphone, dan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa . Soal tes diberikan kepada  siswa  untuk  mengukur  tingkat berpikir  kritis  matematis.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat tahapan  menurut  Miles  and  Huberman yaitu  mengumpulkan  data,  mereduksi data,  menyajikan  data  dan  membuat
kesimpulan. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Cikupa Kabupaten Tangerang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan  kebutuhan  e-modul berbantuan
smartphone untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis matematis siswa. Untuk
mendeskripsikan  hal  tersebut  peneliti telah  melakukan  wawancara  terhadap guru  matematika  dan  memberikan  soal tes kemampuan berpikir kritis matematis kepada siswa. Berdasarkan hasil
wawancara  diketahui  bahwa  sumber belajar  yang  digunakan  siswa  hanya berupa buku teks seperti Buku
Matematika yang diterbitkan oleh Kemendikbud.  Penggunaan  buku  teks tersebut dirasa kurang optimal
mengingat  penerbitan  buku  tersebut dibuat secara umum supaya semua siswa dapat  mempelajarinya,  tetapi  pada kenyataannya  siswa  di  suatu  tempat dengan siswa di tempat lainnya memiliki kemampuan matematika dan cara belajar yang berbeda. Selain buku teks, sumber belajar  yang  digunakan  juga  berupa internet.
Seiring
berkembangnya teknologi  informasi  dan  komunikasi, segala sesuatu dapat dengan mudah kita peroleh  dari  internet  tidak  terkecuali sumber  belajar  siswa.  Berdasarkan wawancara juga diketahui bahwa kemampuan  siswa  dalam  menggunakan teknologi  khususnya smartphone sudah baik.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru memberikan  penugasan  melalui google formulir siswa  mampu  mengumpulkan tugasnya dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  matematika  juga  diperoleh temuan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa masih rendah. Hal ini  diperkuat  dengan  soal  tes  yang diberikan kepada siswa untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  matematis
siswa  yang disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa Kategori Skor Frekuensi Persentase Tinggi 80 – 100 1 8% Sedang 60 – 80 3 23% Rendah 0 – 60 9 69%
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir  kritis  matematis  diperoleh  1 siswa (8%) pada kategori tinggi, 3 siswa (23%) pada kategori sedang, dan 9 siswa (69%)  pada  kategori  rendah.  Dari  hasil tes tersebut  terdapat  banyak siswa yang memiliki skor dibawah 60 pada kategori rendah. Hal ini terjadi karena kebanyakan  dari  siswa  yang  tidak mampu  menyelesaikan  soal  dengan tuntas  dan  tidak  menggunakan  langkah berpikir kritis matematis. Ketika diberikan  pertanyaan  mereka  menjawab bahwa mereka belum pernah menemukan soal seperti ini sebelumnya sehingga mereka sulit untuk menyelesaikannya.  Hal  ini  dapat  terjadi karena siswa tidak
terbiasa menyelesaikan  soal  yang  membutuhkan proses  menganalisis  dan  mengevaluasi terlebih  dahulu.  Siswa  juga  tidak dibiasakan melakukan penyelesaian masalah yang sistematis sesuai indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis yaitu mengidentifikasi hal yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal, menentukan strategi penyelesaian, melakukan  penyelesaian,  memberikan evaluasi atas
jawaban yang diperolehnya, dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan  pemaparan  diatas, peneliti  menemukan  temuan  bahwa perlu  adanya  sumber  belajar  lain  yang membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Hal ini dibenarkan oleh guru matematika saat  dilakukan  wawancara  dan  peneliti menanyakan  terkait  sumber  belajar lainnya yang pernah guru gunakan dalam
pembelajaran  sebagaimana  disajikan pada Dialog 1.
Dialog 1 Peneliti          :  apakah  bapak  pernah menggunakan sumber belajar lainnya selain buku teks ataupun internet? Narasumber  :  selain  buku  teks  dan internet saya belum pernah menggunakan sumber belajar lainnya. Peneliti :  apakah  bapak  pernah menggunakan sumber belajar seperti e-modul? Narasumber  :   belum   pernah,   tetapi sepertinya e-modul menarik untuk digunakan karena  di  dalam  e-modul isinya  lebih  padat  dan terfokus pada satu  materi saja selain itu penyajiannya  pun  pasti lebih menarik bagi siswa. Berdasarkan wawancara tersebut
peneliti  memperoleh  hasil  bahwa  guru membutuhkan  sumber  belajar  lainnya berupa  e-modul.  E-modul  berisi  materi, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang dirancang sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang sesuai dengan kesulitan (Laili et al., 2019).  Oleh  karena  itu,  penggunaan  e- modul  yang  dirancang  sesuai  batasan- batasan  yang  akan  dicapai  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa.  Hal  ini  juga  bersesuaian  dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti bahwa  penggunaan  e-modul  berbantuan smartphone diperlukan  mengingat  isi materi  pada  e-modul  yang  lebih  fokus pada  tujuan  yang  akan  dicapai  yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas diperoleh bahwa: (1) Sumber belajar yang  digunakan  hanya  buku  teks  dan internet;  (2)  Kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  tergolong  rendah sehingga  perlu  ditingkatkan;  (3)  Guru membutuhkan  sumber  belajar  lainnya yang  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa;  (4)  Guru membutuhkan  sumber  belajar  seperti  e- modul  yang  isi  materinya  lebih  fokus pada  tujuan  yang  akan  dicapai  yaitu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII. Saran yang dapat peneliti berikan berdasarkan hasil  dan  pembahasan  serta  kesimpulan yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat dikembangkan sumber belajar berupa e- modul  berbantuan smartphone untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  P.,  &  No,  J.  D.  S.  B.  (1806).
Mathematical  creative  thinking  ability of  junior  high  school  students’  on polyhedron.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 2021, p. 012069).
Fachrurazi.  (2011).  Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Kritis dan
Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan UPI , 1 ,  76–89.
http://jurnal.upi.edu/penelitian- pendidikan/view/637/
Hamzah, I.,  & Mentari, S. (2017). Development  of  Accounting  E- Module to  Support  the  Scientific Approach  of Students  Grade  X  Vocational  High School. Journal of Accounting  and
Business Education , 2 (1), 78–88. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1. 9751
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March).
Mathematical creative thinking ability  of  junior  high  school students’ on polyhedron. In Journal of Physics: Conference Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March).
Mathematical creative thinking ability  of  junior  high  school students’ on polyhedron. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1806, No. 1). IOP Publishing.
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas    Pengembangan    E-
Modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306–315.
Madroji,  Zulaiha,  F.,  &  Faizah.  (2019). Pengembangan Modul Fisika Berbasis  Problem  Based  Learning pada  Materi  Fluida  Dinamis  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI SMAN  1  Astanajapura. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 2 (1), 17–23. Mahmuzah,  R.  (2015).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 4 (1), 64–72. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.12 3 Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F.,
Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021).
Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan    Sumber     Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v1 2i1.5813 Maulida, L. (2020). APJII: Pengguna Internet Indonesia Hampir Capai 200 juta . Tersedia pada https://www.tek.id/tek/apjii- pengguna-internet-indonesia- hampir-capai-200-juta- b1ZWK9jo8. Diakses pada tanggal 27 April 2021.
Miles, M. B., Huberman,  A. M., & Saldana, J.  (2014). Qualitative  Data Analysis,  A Method Source Books, Edition  3 .  USA: Sage  Publication. https://books.google.co.id/books?i d=p0wXBAAAQBAJ&printsec=fr ontcover&hl=id#v=onepage&q&f =false
Oktavia,  B., Zainul, R.,  Guspatni, & Putra, A. (n.d.). Pengenalan dan Pengembangan E-Modul Bagi Guru-Guru Anggota MGMP Kimia dan Biologi Kota Padang Panjang .
https://doi.org/10.31227/osf.io/yha u2 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia. (2013).  Implementasi  Kurikulum. In Implementasi Kurikulum 2013 .
Purnamasari,      A. (2020). Upaya Meningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa      dengan     Model Problem Based Learning dengan Platform   Zoom     Fitur   Breakout Room di   Kelas VII-A      SMP
Labschool Cibubur . Program Studi Pendidikan    Matematika      PPG. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Ratnawati, D., Handayani, I., & Hadi, W.
(2020).       Pengaruh         Model Pembelajaran       PBL     Berbantu Question        Card        terhadap Kemampuan       Berpikir       Kritis Matematis         Siswa         SMP.
Edumatica : Santosa, A. S. E., Santyadiputra, G. S., & Divayana,  D.  G.  H.  (2017).
Pengembangan  E-Modul  Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Mata Pelajaran  Administrasi  Jaringan Kelas  XII  Teknik  Komputer  dan Jaringan  di  SMK  TI  Bali  Global Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik
Informatika  (KARMAPATI) , 6 (1),
62–72.
https://doi.org/10.23887/karmapati. v6i1.9269
Sari, R. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematik  dengan Menggunakan  Graded  Response Models (GRM). In Skripsi . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Lampung: Universitas Negeri Raden Intan. Satriawati, H. (2015). Pengembangan E-
Modul  Interaktif  sebagai  Sumber Belajar  Elektronika  Dasar  Kelas  X
SMKN  3  Yogyakarta.  In Skripsi . Fakultas Teknik. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta. Septiani, P. E., Sugiyanti, & Rubowo, M. R.  (2021).  Profil  Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Menyelesaikan Soal HOTS Ditinjau dari Kemampuan Koneksi Matematis Sedang. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (5), 381–387.
Siamy, L., Farida, & Syazali, M. (2018).
Media Belajar Matematika Berbasis Multimedia Interaktif    dengan Pendekatan Contextual Teaching and  Learning. Desimal:   Jurnal Matematika , 1 (1), 113–117.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i1. 1919
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.
(2013).  Pengembangan  E-Modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis  Matematika. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika  (JANAPATI) , 2 (3),
264–275. https://doi.org/10.23887/janapati.v 2i3.9800
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).
Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  untuk Menghadapi Tantangan MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X
Universitas  Semarang  2016 ,  605–
612.
Sulisworo, D., Jauhari, I., & Firdausy, K.
(2014). Pengembangan Sistem Manajemen Pembelajaran
Kooperatif Secara Mobile Berbasis Sistem Operasi Android. Indonesian  Jurnal  of  Curriculum and Educational Technology Studies , 3 (1), 56–62. Zulfa,  N.  I.  (2019).  Pengembangan Modul Matematika Berbasis Guided Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. In Skripsi . Bandung: Universitas Islam Negeri Walisongo. Fachrurazi. (2011). Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  UPI ,
1 , 76–89. http://jurnal.upi.edu/penelitian-
pendidikan/view/637/
Hamzah, I., & Mentari, S. (2017). Development of Accounting E- Module to Support the Scientific Approach  of  Students  Grade  X
Vocational High School. Journal of Accounting and Business Education , 2 (1), 78–88. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1. 9751 Karim, & Normaya. (2015). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika dengan Menggunakan Model JUCAMA  di  Sekolah  Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  93–
94.
Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019).
Efektivitas    Pengembangan    E-
Modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306–315.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10. 23887/jipp.v3i3.21840 Madroji,  Zulaiha,  F.,  &  Faizah.  (2019). Pengembangan Modul Fisika
Berbasis  Problem  Based  Learning pada  Materi  Fluida  Dinamis  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI SMAN  1  Astanajapura. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 2 (1), 17–23. Mahmuzah,  R.  (2015).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang , 4 (1), 64–72. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.12 3 Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F.,
Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021).
Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan    Sumber     Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40.
https://doi.org/10.31849/lectura.v1 2i1.5813 Maulida, L. (2020). APJII: Pengguna Internet Indonesia Hampir Capai 200 juta . Tersedia pada https://www.tek.id/tek/apjii- pengguna-internet-indonesia-
hampir-capai-200-juta- b1ZWK9jo8. Diakses pada tanggal 27 April 2021. Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis,  A  Method  Source  Books,
Edition  3 .  USA:  Sage  Publication. https://books.google.co.id/books?i d=p0wXBAAAQBAJ&printsec=fr ontcover&hl=id#v=onepage&q&f =false
Oktavia,  B., Zainul, R.,  Guspatni, & Putra, A. (n.d.). Pengenalan dan Pengembangan E-Modul Bagi Guru-Guru Anggota MGMP Kimia dan Biologi Kota Padang Panjang .
https://doi.org/10.31227/osf.io/yha u2
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia.
(2013).  Implementasi  Kurikulum.
In Implementasi Kurikulum 2013 .
Purnamasari,      A. (2020). Upaya Meningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa      dengan     Model Problem Based Learning dengan Platform   Zoom     Fitur   Breakout Room di   Kelas VII-A      SMP Labschool Cibubur . Program Studi Pendidikan    Matematika      PPG. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Ratnawati, D., Handayani, I., & Hadi, W.
(2020).       Pengaruh         Model Pembelajaran       PBL     Berbantu Question        Card        terhadap Kemampuan       Berpikir       Kritis Matematis         Siswa         SMP. Edumatica :    Jurnal    Pendidikan Matematika , 10 (1),      44–51. https://doi.org/10.22437/edumatica
.v10i01.7683
Santosa, A. S. E., Santyadiputra, G. S., & Divayana,  D.  G.  H.  (2017). Pengembangan  E-Modul  Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Mata Pelajaran  Administrasi  Jaringan Kelas  XII  Teknik  Komputer  dan Jaringan  di  SMK  TI  Bali  Global Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 6 (1), 62–72. https://doi.org/10.23887/karmapati.
v6i1.9269 Sari, R. N. (2019). Analisis Kemampuan
Berpikir  Kritis  Matematik  dengan Menggunakan  Graded  Response Models (GRM). In Skripsi . Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Lampung:
Universitas Negeri Raden Intan.
Satriawati, H. (2015). Pengembangan E-
Modul  Interaktif  sebagai  Sumber Belajar  Elektronika  Dasar  Kelas  X
SMKN  3  Yogyakarta.  In Skripsi . Fakultas Teknik. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Septiani, P. E., Sugiyanti, & Rubowo, M.
R.  (2021).  Profil  Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Menyelesaikan Soal HOTS Ditinjau dari Kemampuan Koneksi Matematis Sedang. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (5), 381–387.
Siamy, L., Farida, & Syazali, M. (2018).
Media Belajar Matematika Berbasis Multimedia Interaktif    dengan Pendekatan Contextual Teaching and  Learning. Desimal:   Jurnal Matematika , 1 (1), 113–117. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1. 1919
Suarsana,  I.  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.
(2013).  Pengembangan  E-Modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis  Matematika. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika  (JANAPATI) , 2 (3),
264–275.
https://doi.org/10.23887/janapati.v
2i3.9800 Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).
Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  untuk Menghadapi Tantangan MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas  Semarang  2016 ,  605–
612. Sulisworo, D., Jauhari, I., & Firdausy, K.
(2014). Pengembangan Sistem Manajemen Pembelajaran Kooperatif Secara Mobile Berbasis Sistem Operasi Android. Indonesian  Jurnal  of  Curriculum and Educational Technology Studies , 3 (1), 56–62. Zulfa,  N.  I.  (2019).  Pengembangan Modul Matematika Berbasis Guided Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. In Skripsi . Bandung: Universitas Islam Negeri Walisongo.