Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) PADA MATERI TERMODINAMIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DAN KEMAMPUAN KREATIF (KREATIVITAS) MAHASISWA FTK UIN AR-RANIRY BANDA ACEH

## Rusydi
Program Studi Pendidikan Fisika FTK UIN Ar-Raniry, Darussalam Banda Aceh
*Corresponding Author: rusydi_ta @yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan kognitif  dan kreatif mahasiswa  FTK  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  pada  materi  termodinamika  yang  mendapatkan penerapan pembelajaran berbasis masalah (PBM). Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi  Fisika  yang  mengambil  mata  kuliah  termodinamika  semester  genap  2013/2014.  Sampel adalah dua kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pengumpulan data kemampuan kognitif dilakukan dengan pretest dan posttest untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  mahasiswa,  dan  angket  di awal dan di akhir pembelajaran untuk mengetahui tingkat kemampuan kreatif mahasiswa. Hasil uji normalitas  dan  homogenitas  dengan  menggunakan  pogram Proanaltes menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen. Kemampuan kognitif mahasiswa kelas kontrol diperoleh N-gain total rata-rata sebanyak 80%, kategori rendah, 20% kategori tinggi. Adapun di kelas ekperimen N- gain total  rata-rata  diperoleh  sebanyak  36%    ketagori  rendah,  52%  kategori  sedang,  dan  12% kategori  tinggi.  Kemampuan  mahasiswa  kelas  kontrol N-gain rata-rata  kreativitas  untuk  masing- masing indiktor kreatif, untuk kelancaran sebanyak 6,84%, keluesan  13,55 %,  elaborasi 11,39%, dan  originalitas  2,32%.  Kelas  eksperimen N-gain rata-rata  kreativitas  masing-masing  indiktor kreatif,  utntuk  kelancaran  sebanyak  47%,  keluesan    56%,  elaborasi  35%,  dan  originalitas  45%. Hasil penelitian menunjukkan terjadi perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen  terhadap  kemampuan  kognitif  dan  kreatif  mahasiswa.  Kemampuan  mahasiswa meningkat  secara  signifikan  pada  kelas  ekperimen  untuk  setiap  indikator  ranah  kognitif dibandingkan  kelas  kontrol.  Sama  halnya  pada  peningkatan  kemampuan  kreatif  yang  meningkat untuk setiap indikator  di kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Dapat disimpulkan adanya peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  kreatif  mahasiswa  yang  mendapat    PBM  pada materi termodinamika di FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Kata Kunci: Kemampuan kognitif, kreativitas, PBM

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  kuliah  yang  termasuk  dalam  Program  Studi  Pendidikan  Fisika adalah  mata  kuliah  termodinamika.  Termodinamika  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dengan  Ilmu  Fisika,  maka  termodinamika  menjadi  salah  satu  mata  kuliah yang  dimasukkan  dalam  kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Ilmu Tarbiyah    UIN  Ar-Raniry.  Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  benda-benda  serta fenomena dan keadaan yang terkait dengan benda-benda tersebut. Menurut Serway dan Jewet  Tujuan  dari  fisika  adalah  untuk  memberikan  pemahaman  tentang  dunia  fisik dengan  mengembangkan  teori-teori  berdasarkan  percobaan (experiment) .  Serway  dan Jewet,  2010).  Termodinamika  adalah  salah  satu  bahagian  penting  dari ilmu  fisika  yang berhubungan dengan kalor dan perubahannya. Termodinamika mempelajari perpindahan panas dan interkonversi panas dan kerja dalam berbagai proses fisika dan kimia (Cengel dan Boles, 2005).
Kemampuan  kognitif  didasarkan  pada  teori  Bloom  (1956)  yang  dikenal  dengan ‘’Taxonomy Bloom’’ tentang ranah psikologis anak yang terdiri dari kemampuan kognitif, afektif  dan  psikomotorik.  Kemampuan  kognitif  adalah  proses  mengolah  informasi  yang menjangkau  kegiatan  kognisi,  intelegensia,  belajar,  pemecahan  masalah,  dan pembentukan konsep.  Secara  lebih luas  menjangkau kreativitas, imajinasi  dan ingatan.
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Pada dasarnya kemampuan kognitif merupakan hasil belajar. Dalam hal ini sejauh mana kemampuan  kognitif  mahasiswa  FTK  dalam  ranah  kognitif  dalam  pembelajaran termodinamika  yang  diasuh  oleh  dosennya  dalam  berbagai  jenjang  ranah  kognitif  dari level C1 sampai  C6.
Sementara kreativitas mahasiswa merujuk pada sejauh mana peran mahasiswa dalam  pembelajaran  termodinamika  yang  merupakan  implimentasi  dari  ranah  kognitif. Kreativitas  adalah  suatu  proses  yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  apakah  suatu gagasan atau suatu objek dalam suatu bentuk atau susunan yang baru (Hurlock, 1982). Proses  kreatif  munculnya  dalam  tindakan  yang  memunculkan  suatu  produk  baru  yang tumbuh  dari  keunikan  individu  di  satu  pihak,  dan  dari  kejadian,  orang-orang,  dan keadaan  hidupnya  di  lain  pihak  (Rogers,  1982).  Kreativitas  adalah  suatu  proses  yang tercermin  dalam  kelancaran,  kelenturan  ( fleksibilitas )  atau  elaborasi  dan  originalitas dalam  berfikir  (Munandar,  2009).  Lihat  juga  Munandar  (1999  dan  2002).  Menurut Guilford  (1959)  kreativits  menekankan pada  perbedaan  berfikir  divergen    (disebut  juga berfikir kreatif) dan berfikir konvergen. Sementara Torrance (1976) menekankan adanya ketekunan, keuletan, kerja keras, jadi tidak/jangan tergantung timbulnya inspirasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada semester genap 2013/2014 kepada para mahasiswa yang mengambil  mata kuliah termodinamika.  Observasi  dan  wawancara  awal  oleh  peneliti  diperoleh  hasil  yang menunjukkan bahwa kemampuan kognitif mereka rata-rata mencapai paling tinggi pada taraf pemahaman (Comprehension/C2) dari yang diharapkan sampai pada tingkat dapat mengsintesa (Synthesis/C5) dan  bahkan  seharusnya  mencapat  tingkat  mampu mengevaluasi (Evaluation/C6) materi termodinamika.
Lemahnya  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  kreatif  (creativity/kreativitas) mahasiswa  FITK  pada  mata  kuliah  termodinamika  tersebut  lebih  dimungkinkan  karena pembelajaran  yang  disajikan  oleh  dosennya  masih  menggunakan  metode  pengajaran konvensional  yang  berbantu power  point ,  sebagaimana  yang  peneliti  peroleh  pada pengamatan  di  ruang  kuliah  termodinamika.  Pengajar  dalam  menyajikan  materi  kuliah lebih  terpusat  kepada  pengajar  sendiri,  dimana  pengajar  yang  memegang  peranan penting.  Begitu  pentingnya  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  kreatif  (kreativitas) mahasiswa,  maka  perlu  adanya  pengembangan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan metode,  pendekatan  strategi  dan  model  pembelajaran  aktif  yang  sedang  berkembang saat ini. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif  dan  kemampuan  kreatif  (creativity/kreativitas)  bagi  mahasiswa  adalah pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) atau Problem Based Learning (PBL) . Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  merupakan  suatu  pembelajaran  yang menuntut  aktivitas  mental  mahasiswa  untuk  memahami  suatu  konsep  pembelajaran melalui  situasi  dan  masalah  yang  disajikan  pada  awal  pembelajaran  (Ratnaningsih, 2003). Masalah yang disajikan kepada mahasiswa merupakan masalah kehidupan sehari- hari (kontekstual) .  PBM  dirancang  dengan  tujuan  untuk  membantu  mahasiswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  mengembangkan  kemampuan  dalam memecahkan masalah, belajar berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka dalam  pengalaman-pengalaman  nyata  (Ratnaningsih,  2003).  Pada  PBM  mahasiswa dituntut  untuk  melakukan  pemecahan  masalah-masalah  yang  disajikan  dengan  cara menggali  informasi  sebanyak-banyaknya,  kemudian  dianalisis  dan  dicari  solusi  dari permasalahan  yang  ada.  Solusi  dari  permasalahan  tersebut  tidak  mutlak  mempunyai satu jawaban yang benar, artinya mahasiswa dituntut pula untuk belajar secara kreatif.
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Hasil-hasil  penelitian  terdahulu  yang  terkait  dengan  penerapan  pembelajaran berbasis masalah (PBM) yang peneliti telusuri antara lain penelitian yang dilakukan oleh Yuanita  (2013)  dari  UPI  Bandung  dengan  judul  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  dan  Kreativitas  Siswa  SMA  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan”    diperoleh  hasil,  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) dapat  meningkatkan  kemampuan  kreatif  (creativity/kreativitas)  terutama  aspek Flexibility (kemampuan  bertanya  dan  meramalkan)  dan Sensitivity (memperbaiki  hasil keluaran)  dan  menemukan  penanganan  masalah  limbah  cukup  baik  dengan  membuat produk-produk  yang  bernilai  secara  estetika  dan  ekonomi  pada  materi  pencemaran lingkungan di SMA.  Demikian pula penelitian yang dilakukan oleh  Fatimah  (2012) dari UPI Bandung dengan judul “Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Program PLRG Simulator untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMP pada  Materi  Pembiasan  Cahaya”  diperoleh  hasil,  bahwa  Pembelajaran  Inkuiri  dengan menggunakan  program PLRG  simulator dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode poor experiment design . Metode poor  experiment digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  tingkat  kemampuan kognitif  dan  kreatifitas  mahasiswa.  Desain  yang  digunakan  adalah  “ the  static-group pretest-posttest  design” yang  disebut  juga  “ nonequivalent  control  group  design” (Fraenkel,  2012)  yang  pengambilan  sampelnya  dilakukan  tidak  secara random karena hanya terdiri dari dua kelas/unit. Desain penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu satu  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL),  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  mendapat  perlakuan  dan  hanya mendapatkan  pembelajaran  konvensional  berupa  metode  ceramah  dengan  berbantuan power point.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  yang  mengambil  mata  kuliah termodinamika  pada  semester  Genap  2013/2014  yang  terdiri  dari  tiga  unit,  yaitu  unit satu,  unit  dua  dan  unit  tiga  dengan  jumlah  mahasiswa 75 orang.  Sedangkan  sampel dalam penelitian ini adalah salah satu unit dari 3 unit/kelas mahasiswa yang mengambil mata  kuliah  termodinamika  yang  diambil  tidak  secara  random.  Dari  tiga  unit  tersebut, yang akan menjadi kelas eksperimen adalah kelas unit 1 dengan jumlah mahasiswa 25 orang, dan sisanya dua unit lagi akan diambil salah satunya sebagai kelas control yaitu kelas  unit dua dengan jumlah mahasiswa 25 orang.
Pengumpulan  data  kemampuan  kognitif  dilakukan  dengan  instrumen  tes  objektif dengan  5  pilihan.  Pre  test  dilakukan  sebeum  pembelajaran  dan  post  test  setelah pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  mahasiswa    Pengumpulan  data kemampuan  kreatif  (kreativitas)  dengan  instrumen  angket  kreativitas  dengan  skala Likert meliputi indikator-indikator kreativitas. Data Kemampuan kreatif diperoleh dengan membagikan  angket  kreativitas pretest sebelum  pembelajaran  dan posttest setelah pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  kreatif  (kreativitas)  mahasiswa. Pengumpulan  data  tersebut  berlaku  baik  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Untuk menguji normalitas dan homogenitas data dan analisis hasil penelitian dianalisis  dengan menggunakan pogram Proanaltes .
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Kemampuan Kognitif Kelas Kontrol
Setelah  dilakukan  tes kepada  kelas kontrol  baik  sebelum  pembelajaran  berupa  tes pre test maupun setelah pembelajaran berupa post tes berdasarkan indikator kognitifnya masing-masing,  maka  disajikan  hasil  tes  kelas  kontrol  sebagaimana  ditampilkan  pada Gambar  1.  Gambar  1  diperoleh  skor  rata-rata  pre  test  pada  ranah  C1  sebesar  76 meningkat menjadi skor rata-rata post test C1 sebesar 85,344 yang meningkat sebesat 12 %. Skor rata-rata C2 pre test sebesar 64 meningkat sebesar 12 5 menjadi C2 post tes sebesar 73. Skor rata-rata pre test pada ranah C3 sebesar 46 dan post test C3 sebesar 45, 992 jika dibulatkan menjadi 46 yang menunjukkan tidak ada perubahan antara hasil pre  test  dengan  post  tesnya.  Skor  rata-rata  ranah  C4  pre  test  sebesar  62,672  menjadi C4 post test sebesar 45,344 yang terjadi penurunan sebesar 38 %. Sedangkan skor rata- rata  kemampuan  kognitif  ranah  C5  pre    test  sebesar  17,316  dan  C2  post  tes  sebesar 17,324 yang tidak mengalami perbedaan antara pre test dengan post test, artinya tidak ada peningkatan.
Gambar 1. Perbandingan Kemampuan Kognitif pretest dan posttest Kelas kontrol
Skor  rata-rata  C6  pretest  sebesar  48  menjadi  C6  posttest  sebesar  52  mengalami peningkatan  sebesar  7,7  %. Kalau  ditotalkan  skor  rata-rata kemampuan kognitif    kelas kontrol diperoleh C total pretest sebesar 52,331 sedangkan C total posttest sebesar 53,167 yang mengalami peningkatan yang tidak signikikan sebesar 1,6%.

## Hasil Penelitian Kemampuan Kognitif Kelas Eksperimen
Setelah dilakukan tes kepada kelas eksperimen baik sebelum pembelajaran berupa tes  pre  test  maupun  setelah  pembelajaran  berupa  post  tes,  maka  disajikan  hasil  tes kelas eksperimen sebagaimana Gambar 2.
76 64 46 62,672 17,316 48 85,344 73 45,992 45,344 17,324 52 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 C1 C2 C3 C4 C5 C6 S k o r K e ma mp u a n K o gn itif Ranah Kognitif Pre tes Post Test
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Gambar 2. Perbandingan Kemampuan Kognitif pretest dan posttest Kelas Eksperimen
Dari  Gambar  2  Skor  rata-rata  pre  test  pada  ranah  C1  sebesar  83    meningkat menjadi skor rata-rata post test C1 sebesar 88 yang terjadi peningkatan sebesat 5,7 %. Skor rata-rata C2 pre test sebesar 60 meningkat sebesar 18,9 % menjadi skor rata-rata C2 post tes sebesar 74. Skor rata-rata pre test pada ranah C3 sebesar 48 dan post test C3 sebesar 64 meningkat sebesr 25 %. Skor rata-rata ranah C4 pre test sebesar 70,667 menjadi C4 post test sebesar 81,333 yang terjadi peningkatan sebesar 13 %. Sedangkan skor  rata-rata  kemampuan  kognitif  ranah  C5  pre    test  sebesar  56  dan  C2  post  tes sebesar  60  yang  peningkatan    antara  pre  test  dengan  post  test  sebesar  6,7  %.    Skor rata-rata  C6  pre  test  sebesar  46  menjadi  C6  post  test  sebesar  60  mengalami peningkatan sebesar 23,3 %. Skor total rata-rata kemampuan kognitif  kelas ekperimen diperoleh  C total pret  test  sebesar  60,6  sedangkan  C total post  test  sebesar  75,2  yang mengalami peningkatan secara  signifikan sebesar 19 %.

## Data Hasil Peneletian Kelas Kontrol dan Eksperimen
Untuk  melihat  bagaimana  perbedaan  atau  adanya  pengaruh  pada  kedua  kelas tersebut,  maka  perlu  dilihat N_gain (prosentase  selisihnya)  masing-masing  hasil penelitian kedua kelas, baik pre tes maupun post tesnya.
Adapun N- gain kedua kelas tersebut disajaikan dalam Tabel 1 dan Gambar 3.
Tabel 1. Katagori N-gain Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Tiap indikator Kategori N-gain Tiap Indikator  Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 CT Tinggi 28 16 0 0 0 24 0 Sedang 12 28 36 16 20 8 20 Rendah 60 56 64 84 80 68
80
83 60 48 70,676 56,004 46 88,008 74 64,008 81,336 60,02 84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 C1 C2 C3 C4 C5 C6 S k o r K e ma mp u a n K o gn itif Ranah Kemampuan Kognitif Pre tes Post Test
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Gambar 3. Perbandingan N-gain Kemampuan Kognitif Pretest dengan Posttest Tiap Indikator Kognitif dan Totalnya di Kelas Kontrol
Dari  Tabel  1    dan  Gambar  3  diperoleh  skor  dan  prosentse N-gain kelas  kontrol terhadap  hasil  pretest  dan  posttest  adalah  dapat  dibahas  sebagaimana  berikut.  Pada ranah  kognitif  C1  diperoleh  60  %N-gain  dalam  katagori  rendah,  12%  katagori  sedang dan 28% dalam katagori tinggi. Ranah C2 terdapat 56% katagori rendah, 28% katagori sedang  dan  16%  dalam  katagori  tinggi.  Untuk  ranah  C3  64%  katagori  rendah,  36% katagori  sedang  dan  tidak  ada  dalam  katagori  tinggi  (0%).  Sementara  pada  ranah  C4 diperoleh 84% dalam katagori rendah, 16% dalam katagori sedang dan tidak ada (0%) dalam  katagori  tinggi.  Untuk  ranah  C5  didapat  80%  katagori  rendah,  20%  dalam katagori sedang, dan 0%  dalam katagori tinggi. Untuk rana C6 diperoleh 68% katagori rendah, 8% dalam katagori sedang serta 24% mempunyai katagori tinggi. Sedangkan N- gain  total  untuk  semua  ranah  diperoleh  N-gain  rata-rata  sebesar  80%  dalam  katagori rendah, 20% dalam katagori sedang serta 0% atau tidak ada dalam katagori tinggi.
Dari uraian di atas, pada kelas kontrol skor rata-rata masing-masing ranah baik pre test  maupun  posttest  ternyata  peningkatan  kemampuan  kognitif  tidak  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Demikian  juga  untuk  N-gain  pada  kelas  kontrol  untuk pretest  dan  posttest  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  rata-rata  N-gain  tiap ranah kognitif dan N-gain total berada pada katagori rendah mencapai 80% dan katagori sedang hanya 20%.
Dengan  demikian  kelas  kontrol  sebagai  kelas  yang  tidak  mengalami  perlakuan khusus  dalam  pembelajarannya  atau  masih  menerapkan  model  pembelajaran konvesional  walau  berbantu  power  poin  tidak  mengalami  peningkatan  kemampuan kognifnya  secara  signifikan.  Artinya  tidak  terjadi  perbedaan  atau  peningkatan kemampuan kognitif di kelas kontrol antara pretest dengan posttest.
Sementara  nilai  N_gain  untuk  Kelas  Eksperimen  pada  tiap-tiap  indikator  kognitif adalah sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 2 dan Gambar 4, maka besarnya prosentase N-gain  tiap  indikator  kognitf  dan  N-gain  totalnya  beserta  dengan  katagorinya  terhadap peningkatan kemampuan kognitif di kelas eksperimen.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 C1 C2 C3 C4 C5 C6 CT N -Ga in ( % ) Indikator Kognitif Tinggi Sedang Rendah
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Tabel 2 . Katagori N-gain Pretest dan Posttest Tiap indikator Kelas Eksperimen
Katagori N-gain Tiap Indikator  Kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 CT Tinggi 24 24 4 28 0 52 12 Sedang 0 8 64 4 36 0 52 Rndah 44 64 32 44 44 40 36
Gambar 4. Perbandingan N-gain Kemampuan Kognitif Pre Test dengan Post Test Tiap Indikator Kognitif dan Totalnya di Kelas Eksperimen
Dari Tabel 2 dan  Gambar 4, diperoleh skor dan prosentse N-gain kelas ekperimen terhadap  hasil  pre  test  dan  post  test  dapat  dibahas  sebagaimana  berikut.  Pada  ranah kognitif  C1  diperoleh  44  %  N-gain  dalam  katagori  rendah,  0  %  (tidak  ada)  dalam katagori  sedang  dan  24  %  dalam  katagori  tinggi.  Ranah  C2  terdapat  64  %  katagori rendah,  8  %  katagori  sedang  dan  24  %  dalam  katagori  tinggi.  Untuk  ranah  C3  32  % katagori rendah, 64 % katagori sedang dan 4 % dalam katagori tinggi. Sementara pada ranah C4 diperoleh 44 % dalam katagori rendah, 4 % dalam katagori sedang dan 28 % dalam  katagori  tinggi.  Untuk  ranah  C5  didapat  44  %  katagori  rendah,  36  %  dalam katagori sedang, dan 0 % dalam katagori tinggi. Untuk ranah C6 diperoleh 40 % katagori rendah, 0 % dalam katagori sedang serta 52 % mempunyai katagori tinggi. Sedangkan N-gain total untuk semua ranah diperoleh N-gain rata-rata sebesar 36 % dalam katagori rendah, 52 % dalam katagori sedang serta 12 % dalam katagori tinggi.
Dari bahasan di atas, kita buktikan bahwa pada kelas ekperimen skor rata-rata pada masing-masing ranah baik pada pre test maupun post test mengalami peningkatan pada kemampuan  kognitif  secara    signifikan.  Demikian  juga  untuk  N-gain  pada  kelas ekperimen  untuk  pre  test  dan  post  test  terdapat  perbedaan  atau  mengalami peningkat secara  signifikan,  rata-rata  N-gain  tiap  ranah  kognitif  dan  N-gain  total  berada  pada
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 C1 C2 C3 C4 C5 C6 CT N -G a in ( % ) Kognitif Tinggi Sedang Rendah
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
katagori  rendah  sebesar  36  %  dan  katagori  sedang  mencapai  52  %,  sedangkan  pada katagori tinggi sebesar 12%.
Dengan  demikian,  pada  kelas  ekperimen  sebagai  kelas  yang  mengalami  perlakuan khusus  dalam  pembelajarannya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  mengalami  peningkatan  kemampuan  kognifnya  secara  signifikan, sehingga  terbukti  bahwa  ada  perbedaan  yaitu  terjadi  peningkatan  kemampuan  kognitif secara signifikat pada kelas eksperimen dan terjawab hipotesis yang diajukan.

## Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Kreatif Kelas Kontrol Tiap Indikator
Hasil  rata-rata  pretest  dan  posttest  dari  angket  kreativitas  terhadap  kelas  kontrol pada    masing-masing  indikator  kreatif  disajikan  disajikan  dan  diplot  hasilnya  dalam bentuk grafik sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai Rata-rata Kemampuan Kreatif dan Prosentase Rata-rata N-gain kreativitas Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol
Hasil  penelitian  peningkatan  kemampuan  kreatif  (kreativitas)  di  kelas  kontrol  baik pre test maupun post test di tunjukkan pada grafik peningkatan kemampuan kreatif pada Gambar 5. Skor rata-rata pretest dan posttest pada masing-masing indikator kreativitas dapat  kita  telusuri  bahwa  pada indikator  kelancaran pretest  sebesar  19.88    meningkat menjadi skor rata-rata posttest sebesar 20,6 yang meningkat sebesat 3,5%. Skor rata- rata indikator keluesan pre test sebesar 11,28  meningkat menjadi 11,96 pada post tes dengan  peningkatan  sebesar  5,6%.  Skor  rata-rata  pretest  pada indikator  Elaborasi sebesar 17,12 dan posttest sebesar 18,04 yang meningkat sebesar 5,1%. Skor rata-rata indikator  originalitas pretest  sebesar  17,28  menjadi  posttest  sebesar  17,68  yang meningkat sebesar 2,2%. Sedangkan skor rata-rata N-gain kreativitas terhadap pre test dan post test untuk masing-masing Indiktor kreatif diperoleh pada indikator kelancaran sebesar  6.84%,  pada indikator  keluesan sebesar  13,55%,  pada indiktor  elaborasi sebesar 11,39%, sedangkan pada indikator originalitas diperoleh sebesar 2,32%.
Dari  bahasan  di  atas  terlihat  bahwa  pada  kelas  kontrol  baik  pada  pretest  maupun posttest  dari  sebaran  angket  kreativitas  kita  mendapatkan  peningkatan  kemampuan
0 5 10 15 20 25 Kelancaran Keluesan Elaborasi Originalitas Ra ta -r at a K e m am p u an K re at if Indikator Kreativitas Pre test Post test N-Gain (%)
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
kreatif  (kreativitas)  mahasiswa  di  kelas  kontrol  antara  pretest  dengan  posttest  tidak meningkat secara signifikan. Demikian juga peningkatan N-gain kreativitas   tidak terjadi secara  signifikan,  peningkatannya  sangat  kecil.  Ini  berarti  kelas  kontrol  sebagai  kelas yang  tidak  mendapat  perlakuan  pembelajaran  secara  khusus,  tetapi  masih  dengan pembelajaran  konvensional  berbantu  power  poin  tidak  secara  signifikan  dapat meningkatkan kemampuan kreatif (kreativitas) mahasiswa Prodi PFS FITK UIN Ar-Raniry.

## Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Kreatif Kelas Kontrol
Hasil  rata-rata  pretest  dan  posttest  dari  angket  kreativitas  terhadap  kelas eksperimen pada masing-masing indikator kreatif disajikan disajikan dan diplot hasilnya dalam bentuk grafik sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Rata-rata Kemampuan Kreatif dan Prosentase Rata-rata N-gain Kreativitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Hasil  penelitian  peningkatan  kemampuan  kreatif  (kreativitas)  di  kelas  ekperimen baik  pretest  maupun  posttest  ditunjukkan  pada  grafik  peningkatan  kemampuan  kreatif pada  Gambar  6.  Skor  rata-rata  pretest  dan  posttest  pada  masing-masing  indikator kreativitas  dapat  kita  telusuri  bahwa  pada indikator  kelancaran pre  test  sebesar  20,88 meningkat  menjadi  skor  rata-rata  post  test  sebesar  24,44  yang  meningkat  sebesat 14,5%.  Skor  rata-rata indikator  keluesan pretest  sebesar  12,04    meningkat  menjadi 14,44  pada  posttes  dengan  peningkatan  sebesar  16,6%.  Skor  rata-rata  pretest  pada indikator  Elaborasi sebesar  18,32  dan  posttest  sebesar  20,64  yang  meningkat  sebesar 112%.  Skor  rata-rata indikator  originalitas pretest  sebesar  17,88  menjadi  posttest sebesar  20,76  yang  meningkat  sebesar  13,9%.  Sedangkan  skor  rata-rata  N-gain kreativitas  terhadap  pre  test  dan  post  test  untuk  masing-masing  Indiktor  kreatif diperoleh  pada indikator  kelancaran sebesar  47  %,  pada indikator  keluesan sebesar 56%,  pada indiktor  elaborasi sebesar  35  %,  sedangkan  pada indikator  originalitas diperoleh sebesar 45%. Dari bahasan di atas terlihat bahwa pada kelas eksperimen baik pada  pre  test  maupun  post  test  dari  sebaran  angket  kreativitas  kita  mendapatkan peningkatan kemampuan kreatif (kreativitas) mahasiswa di kelas eksperimen antara pre
0 10 20 30 40 50 60 Kelancaran Keluesan Elaborasi Originalitas Ra ta -r at a K e m am p u an K re at if Indikator Kreativitas Pre test Post test N-Gain (%)
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 192-202, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
test  dengan  post  test yang meningkat secara  signifikan. Demikian  juga  peningkatan  N- gain kreativitas terjadi secara signifikan, peningkatannya sangat  besar. Ini berarti kelas eksperimen    sebagai  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  pembelajaran  secara khusus,  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)    secara signifikan terdapat peningkatan kemampuan kreatif (kreativitas) mahasiswa dalam setiap indikator  kreativitas  pada  mahasiswa  di  Prodi  PFS  FITK  UIN  Ar-Raniry  yang  menjadi objek penelitian ini.

## KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  pada  pembelajaran  mata  kuliah termodinamika  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  kreatif mahasiswa  FTK  UIN  Ar-Raniry  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan pembelajaran konvensional berbantu power poin.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, B. (2007), Kewirausahaan , Bandung : CV Alfabeta. Amir,  M.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning. Jakarta:  Prenada Media Group.
Arikunto, S. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara.
Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives , Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.
Brotosiswoyo,  B.S.  (2001). Hakekat  Pembelajaran  MIPA  di  Perguruan  Tinggi Fisika .  Jakarta: PAU-PPAI Dirjen.  DIKTI Depdiknas. Cengel, Y.A. dan Boles, M.A. (2005). Thermodynamics : An Engineering Approach ,
New York : Mc Graw-Hill.
Djamarah.
(2006). Pengertian pembelajaran konvensional . (Online).
(http://www.scribd.com/doc/97630546/Perbedaan-Hasil-Belajar-Siswa,  di  akses tanggal 25 agustus 2013).
Duch B, Gron, S., Allen D (Eds). (2001). The Power of Problem-Based Learning , A Practical  ”How  To”  For  Teaching  Undergraduate  Courses  in  Any Discipline . Stylus Plublishing, LLC.
Elby,  A.  (2001).    “Helping  Physics  Students  Learn  How  to  Learn.    Physics    Education research”, American Journal of Physics, Supplement Issue, hal. S54-S64. Fatimah,  F.  (2012).  Pembelajaran  Inkuiri  Menggunakan  Program  PLRG  Simulator  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMP pada  Materi  Pembiasan  Cahaya.  Tesis  pada  SPS  UPI  Bandung.  (Online). http://repository.upi.edu/tesisview.php.
Fikry,  I.N.  (2012).  Kreativitas  Siswa  SMK  Dalam  Merancang  Percobaan  dan  Membuat Produk  dari  Daur  Ulang  Limbah  Melalui  Model  Pembelajaran  Sains-Teknologi- Masyarakat. Tesis pada SPS UPI Bandung. (Online).
http://repository.upi.edu/tesisview.php.
Franckel,  J.R.,  dkk.  (2012). How  to  Design  And  Evaluate  Research  in  Education (Eighth ed). New York : Mc Graw Hill Book Companies, Inc. Guilford,  J.P.  (1959). Traits  of  Creativity. dalam  H.H.  Anderson  (Ed). Creativity  and  its Cultivication. New York : Welly. Hake,  R.R.  (1998). Interactive-Engagement  Versus  Traditional  Methode:  A  Six- Thousand-Student Survey of Mechanics Tes Data For Introductory Physics Course, Am. J. Phys. Hurlock,  E.B.  (2002). Perkembangan  Anak  Jilid  2  (Terjemahan  Meitasari  Tjandrasa.) Jakarta : Erlangga.
IAIN Ar-Raniry. (2012). Panduan Program S1 dan D3 IAIN Ar-Raniry , Banda Aceh.
Ibrahim,  M.  (2005) Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah ,  Surabaya:  Unesa  Universiti Press. Khaldun,  Ibnu.  (2015), PROANALTES  Program  Analalisis  Butir    Soal  dan  Peniaian  Hasil Belajar, Program Study Pendidikan Kimia FKIP Unsyiah, Banda Aceh. Krathwohl, D.R.  (2002), A Taxonomy for  Learning  Teaching  and  Assessing: A  Revision Of  Bloom’s  Taxonomy  Of  Educational  Objectives, complete  edition,  Theory  Into Practice, Volume 41, Number 4.
Liliasari.  (2007).  Scientific  Concepts  and  Generic  Science  Skills  Relationship  in  the  21 st Century  Science  Education. Seminar  Proceeding  of  the  First  International Seminar of Science Education , 27 October 2007.  SPs UPI. Bandung.
Linn, L.R. & Gronlund, N.E. (1995). Measurement and Assesment in Teaching .  USA, Prentice-Hall, Inc.
Munaf,  S.  (2001). Evaluasi  Pendidikan  Fisika .  Jurusan  Pendidikan  Fisika  FPMIPA  UPI. Bandung.
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Munanadar,  U.  (2002). Kreativitas  &  Keterbakatan  Strategi  Mewujudkan  Potensi  Kreatif dan Bakat . Jakarta: Gramedia.
Munandar,  U.  (1999). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah  Petunjuk bagi Guru dan Orang Tua . Jakarta: Gramedia.
Oktavianty,  E.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Pendekatan Multipel  Representasi  pada  Topik  Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis. Tesis pada SPS UPI Bandung. (Online). http://repository.upi.edu/tesisview.php.
Purwanto N. M. (2003), Psikologi Pendidikan, Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Ratnaningsih,  N.  (2003). Pengembangan  Kemampuan  Berfikir  Matematik Mahasiswa  SMU  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Tesis  Program Pasca Sarjana UPI.
Ratumanan,  T.G.  &  Laurens,  T.  (2003). Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Relevan  dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: YP3IT & Unesa University Press.
Rogers, Carl R. "Towards a Theory of Creativity." ETC: A Review of General Semantics 11 (1954): 249-260.
Runi. (2005). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Mata Pelajaran Sains  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  di  Kelas  VII  SMP  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). Tesis tidak diterbitkan pada PPS UPI.
Serway,  R.A  dan  Jewet,  J.W.,  2010, Physics  for  Scientists  and  Engineers  with  Modern Physics, eighth edition, Calofornia : Brooks/Cole.
Soetomo. (2003). Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional. Sudjana. (2002). Metoda Statistika . Bandung : Tarsito. Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: ALFABETA.
Supriadi, D. (1994), Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan Iptek, Bandung: Alfabeta. Suprijono,  A.  (2010). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Uno, H.U. (2009). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta: PT Bumi Aksara. Torrance,  E.P  &  Khatena,  J.  (1976). Khatena-Torrance  Creative  Perception    Inventory. Chicago: Stoelting Company.
Yuanita.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Literasi Sains dan Kreativitas Siswa SMA pada Materi Pencemaran Lingkungan. Tesis pada SPS UPI Bandung. (Online). (http://repository.upi.edu/ tesisview.php).