## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 01, Tahun 2023, Hal.167-173 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA Kelas X IPA Dharma Wanita Persatuan Pemprovsu
Tahun 2022
(Application of the Jigsaw Cooperative Learning Model to Improve Student Learning Outcomes in Class X IPA Dharma Wanita Pemprovsu Association in 2022)
Dewi Yulika Harahap * , Lidyah Rahmayani,  Putri Bungsu Berutu, Indayana Febriyani Tanjung Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Tadris Biologi Jl. Willem Iskandar, Pasar V, Medan Estate-Sumatera Utara-Indonesia
Corresponding Author: dewiyulikaharahap34@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 11 – 2022 Diterima: 12 – 02 – 2023
Dipublikasikan: 15 – 03 – 2023 The objectives of this Classroom Action Research were to: 1) Improve student learning  outcomes  at  the  Dharma  Wanita  Association  of  North  Sumatra Provincial  Government  2)  Improve  students'  abilities  with  the  jiksaw  type cooperative learning model. To achieve this goal, the study was designed in two cycles.  The  procedure  for each cycle  includes:  1)  development  of  a  problem focus,  2)  planning  of  corrective  actions,  3)  implementation  of  actions, observations, and interpretations. The effectiveness of the actions in each cycle is measured from the results of observations and the results of the pretest and posttest abilities. Observational data in cycle I were described and interpreted and then reflected to determine corrective actions in cycle II. While the data in the form of pretest and posttest ability test results were analyzed by describing and  comparing  test  scores  in  the  initial  conditions,  cycle  I,  and  cycle  II.  The completion limit that must be achieved by students in cycle II, namely: 100% of students are able to answer all pretest and posttest questions with a maximum of  2)  all  students  achieve  a  maximum  score  of  80.  Class  Action  Research regarding student activities while participating in learning, the results obtained were that classical completeness was 70% in the initial conditions, 70% in the first cycle, and 80% in the second cycle. Based on the results of this Classroom Action Research, it can be concluded that: The Application of the Jigsaw Type Cooperative  Learning  Model  in  the  Ecosystem  Concept  to  Improve  Student Learning  Outcomes  at  the  North  Sumatra  Provincial  Government's  Dharma Wanita  Association  High  School.  Can  improve  learning  outcomes  and  can change student learning patterns. Key words: PTK, Jigsaw type cooperative, learning outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk: 1) Meningkatkan hasil belajar Siswa SMA Dharma Wanita Persatuan pemprovsu 2) Meningkatkan kemampuan siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe jiksaw.Untuk mencapai tujuan,
tersebut,  penelitian  didesain  dalam  dua  siklus.  Prosedur  pada  setiap  siklus, mencakup tiap-tiap: 1) pengembangan fokus masalah, 2) perencanaan tindakan perbaikan,  3)  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  interpretasi,  Keefektifan tindakan pada setiap siklus diukur dari hasil observasi dan hasil tes kemampuan pretest  dan  postest.  Data  hasil  observasi  pada  siklus  I,  dideskripsikan  dan diinterpretasikan  kemudian  direfleksi  untuk  menentukan  tindakan  perbaikan pada siklus II. Sedangkan data yang berupa hasil tes kemampuan pretest dan post tes dianalisis dengan cara mendeskripsikan dan membandingkan nilai tes pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Batas tuntas yang harus dicapai siswa pada  siklus  II,  yakni: 100%  siswa mampu  menjawab  semua  soal  pretest  dan postest dengan maksimal 2)semua siswa siswi mencapai nilai yang maksimal yaitu80. Penelitian Tindakan Kelas mengenai aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran, diperoleh hasil bahwa ketuntasan secara klasikal pada kondisi awal sebesar 70%, pada siklus I sebesarg 70%, dan pada siklus II sebesar 80%. Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas tersebut, dapat disimpulkan bahwa:
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Konsep Ekosistem  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Dharma  Wanita Persatuan pemprovsu. Dapat meningkatkan hasil belajar dan dapat mengubah pola pembelajaran siswa.
Kata kunci: PTK, Model Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Di  dalam  Pembelajaran  IPA,  hampir  semua  komponen  yang  ada  di  lingkungan  menjadi  objek pengamatan  dalam  pembelajaran,  baik  itu  komponen  biotik  yang  berupa  makhluk  hidup  maupun komponen abiotik yang berupa benda mati. Pembelajaran IPA di jenjang SMA pada hakikatnya meliputi empat  unsur  utama,  yaitu  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi.  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu memahami alam sekitar  melalui  proses  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”  (Tim  Konsorsium ,  2013  :  159).  Proses  ini  akan membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam  dan  tinggi  tingkatannya. Idealnya, proses pembelajaran IPA yang dilakukan di sekolah dapat menempatkan peserta didik sebagai subyek atau pelaku yang berproses untuk mendapatkan pengetahuan, memperkaya pengalaman, dan menerapkan pengetahuan yang diperolehnya, sehingga tertanam sikap ilmiah. Oleh karena itu, peserta didik  perlu  diarahkan  untuk  memanfaatkan  sumber  belajar  dan  jaringan  sosialnya,  sehingga  bisa mendapatkan jawaban atas masalah yang dihadapi.
Pembelajaran  dengan  pendekatan student  centered  learning adalah  pembelajaran  yang memfokuskan peserta didik sebagai subyek belajar. Pembelajaran dengan dengan pendekatan ini akan menempatkan  peserta  didik  sebagai  subyek  yang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  aktif. Pembelajaran  aktif  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  otak  untuk  mengkaji  gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang  dipelajari.  Indikasi  lain  yang  menunjukkan pembelajaran  berlangsung  secara  aktif  adalah  adanya  aktivitas  diri  yang  gesit,  menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah.Fakta di lapangan menunjukkan, umumnya pembelajaran IPA di kelas masih berlangsung dengan dominasi guru (teacher center) sebagai sumber informasi. Akibatnya, peserta didik kurang mendapat kesempatan “belajar melakukan” untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Ada semacam kecenderungan guru yang menghendaki peserta  didik harus menguasai semua materi
IPA, dan merasa bahwa metode pembelajaran yang paling tepat adalah dengan cara menjejalkan materi terebut sebanyak-banyaknya.
Selain  metode  pembelajaran  yang  belum  mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik,  perbedaan gaya  belajar,  tingkat  kecerdasan  dan  daya  serap  peserta  didik  juga  mempengaruhi  pencapaian kompetensi. Hal tersebut membawa konsekuensi bahwa setiap aksi yang dilakukan oleh guru di kelas, pasti  akan  mendapat  reaksi  yang  berbeda-beda  dari  setiap  peserta  didik.Oleh  karena  itu,  guru  perlu memahami  karakteristik  masing-masing  peserta  didik.  Montgomery  dan  Groat  dalam  Ghufron  M.Nur (2014:138),  mengungkapkan  alasan  pentingnya  memahami  gaya  belajar  peserta  didik  adalah  dalam rangka menciptakan proses pembelajaran dialogis, yaitu pembelajaran yang berlangsung interaktif dan melibatkan aktivitas peserta didik. Pemahaman guru terhadap karakteristik peserta didik tentu saja harus diikuti dengan langkah pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai. Salah satu indikator yang menjadi tolok ukur keberhasilan kegiatan pembelajaran adalah apabila peserta didik sebagai subjek pembelajaran telah mengalami perubahan tingkah laku, baik berupa kecakapan berpikir, sikap maupun keterampilan melakukan suatu kegiatan tertentu (Sumiati dan Asra,2007:25).
Model  Kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan model jigsaw siswa akan dibimbing dalam kelompok belajar agar dapat berdiskusi dan saling kooperatif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam hal ini materi yang menjadi sasaran adalah materi ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Dharma Wanita Persatuan Pemprovsu kelas X IPA, pada mata Pelajaran  Biologi.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw. Penelitian ini dilaksanakan dalam rentang waktu 4 hari, yaitu pada hari Kamis-Senin , khususnya pembelajaran pada semester ganjil tahun ajaran 2022. Perincian alokasi waktunya adalah hari Kamis tahap penyusunan proposal. Materi penelitian ini diajarkan pada kelas X IPA dan sampel pada penelitian ini menggunakan kelas X IPA. 2 Mei 2022 tahap penyusunan instrumen penelitian, dan 2 Mei 2022 adalah tahap  pengambilan  data  dan  pelaporan.  Berdasarkan  perincian  alokasi  waktu  tersebut,  tahapan pengambilan data dalam kegiatan pembelajaran di kelas dilaksanakan dalam 4 kalipertemuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  biologi  pada  kondisi  awal  dapat dideskripsikan bahwa masih banyak siswa yang melakukan kebiasaan-kebiasaan memahami pelajaran yang salah sehingga sangat mengahambat pemahaman terhadap isi pelajaran. Mereka tampak kurang memanfaatkan waktu dengan baik terbukti masih banyak siswa yang tidak segera melakukan kegiatan pembelajaran.  Mereka  tampak  kurang  antusias  karna  seakan-akan  tidak  mengetahui  apa  yang seharusnya dikerjakan.
Table 1. Hasil Tes pelajaran biologi pada Kondisi Awal No Uraian Pencapaian Hasil Hasil 1. Uraian Pencapaian Hasil 14 2. Jumlah siswa mendapatkan nilai < 70 25 3. Jumlah siswa mendapatkan nilai > 70 66.92 4. Rerata kemampuan pemahaman terhadap pelajaran biologi 64.10
Kegitan penelitian tindakan kelas pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1. Perencanaan. Perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus 1 meliputi kegiatan- kegiatan sebagai berikut:
a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam  rangka  implenientasi tindakan  perbaikan  pada  siklus  1.  pellibelikiaran  membaca  intensif  melalui  teknik  POINT, dalam satu siklus dirancang dengan satu, kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit. Perancangan  RPP  mencakup  penentuan:  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  indikator, skenanrio pembelajaran, media/sumber belajar, dan sistempenilaian.Langkah-langkah atau skenario pembelajaran pada siklus I mencakup kegiatan- kegiatan sebagai berikut: Tahap Pendahuluan: (1) Guru memasuki kelas, mengabsen, dan mengondisikan siswa agar dengan segera siap menerima materi pelajaran. (2) Guru berdialog dengan siswa berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  kemudian  diarahkan  kepada  materi  pembelajaran, siswa diarahkan  untuk menyebutkan hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran biologi. (3) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran. Metode yang digunakan  adalah metode kooperatif tife jigsaw. Sedangkan waktu yang dialokasikan untuk tahap pendahuluan adalah 15menit.
Tahap Inti. Pada tahap inti, yang dilakukan siswa adalah: (1) memperhatikan teknik-teknik memahami konsep ekosistem. (2) Membentuk kelompok asal dan kelompok ahli. (3) Dari kelompok asal guru mengintruksikan siswa untuk menuju kelompok ahli. (4) Di kelompok ahli siswa membahas materi pokok tentang ekosistem. (5) Kemudian kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompk masing-masing.
Tahap Penutup meliputi: (1) Siswa dan guru merefleksi kegiatan pembelajaran biologi materi ekosistem. (2) Siswa dan guru menyimpulkan materi ekosistem. (3) Guru memberikan tugas sebagai  tindak  lanjut.  (4)  Metode  yang digunakan  adalah  refleksi  dan  penugasan.  Waktu yang dialokasikan untuk tahap penutup adalah 15 menit.
2. Observasi  Interpretasi.  Hasil  observasi  terahadap  pelaksanan  tindakan  pada  siklus  I  dapat dideskripsikan bahwa siswa mengikuti pembelajaran sungguh- sungguh. Namun, mereka belum dapat melakukan kegiatan pembelajaran biologi dengan baik. Kebiasaan pembelajaran biologi yang salah sebagaimana dilakukan pada kondisi awal masih terjadi pada siklus I ini. Siswa belum melakukan perbaikan secara optimal sehingga hasil belajaran biologinya pun masih di bawah batas tuntas yang telah ditetapkan.
Table 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam  Pembelajaran Biologi pada Siklus I No Hal yang Diamati Jumlah 1 Siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran 12 2 Siswa aktif mengikuti pembelajaran 27 3 Persentase aktivitas siswa secara klasikal 69,23 %
Hasil belajar biologi siswa pada siklus 1 dengan tingkat aktivitas sebagaimana dideskripsikan di atas dapat disajikan pada tabel 3.
Table 3. Hasil Tes pada Siklus I No Uraian Pencapaian Hasil Hasil 1 Jumlah siswa mendapatkan nilai < 70 7 2 Jumlah siswa mendapatkan nilai > 70 32 3 Rerata kemampuan pemahaman terhadap pembelajaran biologi 68,72 4 KetuntasanKlasikal (%) 82,05
Pembelajaran membaca intensif pada silkus II dilaksanakan dengan langkah- langkah sebagai berikut.
1. Perencanaan. Perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus II meliputi kegiatan-kegiatan :
a. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP).  Langkah-langkah  atau  skenario pembelajaran pada siklus II mancakup. (1) Tahap pendahuluan, (2) Tahap Inti. (3) Tahap Penutup. (4) Mempersiapkan fasilitas & saraan prasarana. (5) Menyiapkan lembar observasi. (6) Pelaksanana Tindakan
Tabel 4. Hasil Tes  pada Siklus II No Uraian Pencapaian Hasil Hasil 1 Jumlah siswa mendapatkan nilai < 70 3 2 Jumlah siswa mendapatkan nilai > 80 30 3 Rerata kemampuan pemahaman terhadap isi bacaan 75.28 Ketuntasan Klasikal (%)
Data pada tabel di atas menujukkan bahwa siswa yang belum mencapai nilai minimal sebanyak 3  orang.  Sedangkan  yang,  telah  mencapai  batas  minimal  sebanyak  30  siswa.  Rerata  kemampuan pemahaman terhadap isi bacaan sebesar 75, 28 dengan tingkat ketuntasan klasikal 92, 31.Pada siklus II, pembelajaran membaca intensif dengan kooperatif tife jigsaw dapat berjalan dengan lancar. Siswa dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  aktif  sudah  dikuasai  dan  telah  diterapkan  dengan  baik  oleh
siswa.
Dari  hasil  penelitian  kondisi  awal,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  dari  pemahaman  siswa  terhadap  isi bacaan dapat kami paparkan :

## Tabel 5. Hasil Tes Siwa Kelas X IPA
No Uraian yang Diamati Jumlah/Nilai Konda Awal Siklus I Siklus II I Jumlah siswa mendapatkan nilai < 75 14 7 3 2 Jumlah siswa mendapatkan nilai > 70 25 32 36 3 Rerata kemampuan siswa 66.92 68.72 71.28 4 KetuntasanKlasikal (%) 64.10 82.05 92.31
Berdasarkan tabel , dapat dideskripsikan bahwa hasil belajar pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus II mengalami peningkatan. Pada kondisi awal, dapat diketahui bahwa secara individual masih terdapat 14 siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 70. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai sama  dengan atau lebih dari 70 sebanyak 24 orang. Rerata kelas siswa pada kondisi awal sebesar 66,92 dengan tingkatan ketuntasan secara klasikal sebesar64,10.Pala siklus 1, dapat diketahui bahwa secara individual masih terdapat 7 siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 70. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai sama dengan atau lebih dari 70 sebanyak 32 orang. Rerata kelas kemampuan siswa pada siklus I sebesar 68,72 dengan tingkat ketuntasan secara klasikal sebesar 82,05. Pada siklus II, dapat diketahui bahwa secara individual masih terdapat 3 siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 70. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai kurang yang sama dengan atau lebih dari 70 sebanyak 36  orang.  Rerata  kelas  kemampuan  siswa  pada  siklus  II  sebesar  71,28  dengan  tingkat  ketuntasan secara klasikal sebesar 92,31.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dapat ditegaskan bahwa kooperatif tipe jigsaw diterapkan pada pembelajaran biologi. berkonsentrasi melakukan kegiatan  belajar.  Samping  itu,  dengan  cepat  siswa  dapat  mengetahui  arah  dan  tujuan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sehingga pemahaman terhadap isi materi lebih optimal melalui kooperatif tipe jigsaw sistem  dapat  memahami  lebih  mudah.  Hal  ini  membuat  efek  positif  bagi  siswa  khususnya  dalam  hal peningkatan  aktivitas siswa  ketika  mengikuti pembelajaran.  Aktivitas  siswa meningkat  karena  mereka merasa senang dan menganggap bahwa memahami isi materi itu sebenarnya tidak terlalu sulit. Hasil penelitian  mengenai  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  pada  kondisi  awal  menunjukkan bahwa  ketuntasan  aktivitas  siswa  yang  sebesar  75  %  pada  siklus I  sebesar  75  %  dan  pada  siklus II ketuntasan aktivitas siswa meningkat sebesar 80%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Diucapkan  terimakasih  kepada  program  studi  Tadris  Biologi  yang  telah  membantu  proses penelitian tindaka kelas ini. Terimakasih kepada ibu dosen pengampu, bu Indayana febriyani Tanjung. Terimaksih juga jepada rekan rekan peneliti sehingga penelitian dapat diselesaikan dengan baik. Dan juga  terimakasih  kepada  semua  pihak  jurnal  Universitas  Jambi  (UNJA)  yang  telah  meriview  dan mempublikasikan  artikel  kami.  Dan  juga  terimakasih  kepada  pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam penelitian sehingga penelitian dapat terlaksana dengan baik.

## RUJUKAN
Sumantri Moh. Syarifi. 2015. Strategi Pembelajaran (Kota Depok:PT Rajagrafindo).
Jihad, Asep & Haris, Abdul. 2013. Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta : Multi pressindo,).
Sanjaya, Wina.  2011.  Strategi Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses  Pendidikan (Jakarta: PrenadaMedia).
Ruman.  2014.  Model-Model  Pembelajaran  (Jakarta:  PT.  Rajagrafindo).  Suyono  ,  2011  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamzah.  2010.Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya.  Jakarta  :  Bumi  Aksara.  Nasution,  S.  1990. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar-Mengajar (Jakarta: Bina Aksara).
Hamalik Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar (Bandung: Bumi Aksara). Winkel,W.S. 1987. Psikologi Pengajaran (Jakarta : Gramedia).
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2011. Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algensindo).
Margaret  E.  1991.  Bell  Gredler,  Learning  and  Instruction  Theory  into  Practice.  Terjemahan  Munandir (Jakarta: Rajawali).
Daryanto. 2007. Evaluasi Pendidikan (Jakarta:Rineka Cipta).
Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).
Iif  Khoiri  Ahmadi,  dkk.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  KTSP,  (Jakarta:  Prestasi PustakaPublisher).
Asep Jihad-Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Multi Press).