Volume 5 | Nomor 2 | 21 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENGARUH VIDEO MATERI GELOMBANG BUNYI DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK
Sultan Al Faisal 1 , Judyanto Sirait 2 , Erwina Oktavianty 3 1,2,3 Universitas Tanjungpura Pontianak sultanalfaisal@student.untan.ac.id
Abstract:  The influence of sound materials video on learning outcomes based on student’s motivation. This research aims to identify the effect of using learning videos on student learning outcomes on sound wave material based on the level of learning motivation at SMP Negeri 3 Pontianak. The research method used is Quasi Experimental Design in the form of quantitative research.  The sample of this study was 40 students who were selected through simple random sampling technique so that two classes were obtained, namely class VIII A as the control class and class VIII F as the experimental class. The data were the students' posttest answers to the sound wave material and the results of the students' science learning motivation questionnaire. The results showed that there was no effect of using learning videos on learning outcomes in terms of students' learning motivation in science on sound wave  material  with  asymptotic  significance  of  4  rankings  of  Friedman's  test showing  sig  value:  0.056  >  0.05.  However,  learning  motivation  affects  student learning  outcomes  after  distance  learning  is  applied  using  sound  wave  learning videos. So it was found that student learning outcomes in online learning can be influenced  by  the  student's  learning  motivation,  not  influenced  by  the  use  of learning videos .
Keywords: learning outcomes, learning videos, learning motivation
Abstrak:  Pengaruh  video  materi  bunyi  terhadap  hasil  belajar  berdasarkan motivasi  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dampak penggunaan video pembelajaran berkenaan hasil belajar peserta didik dalam materi gelombang  bunyi  berdasarkan  tingkat  motivasi  belajar.  Desain  penelitian  ini memakai  metode  quasi eksperimen  dengan  bentuk  kuantitatif.  Sampel  penelitian ini yaitu 40 orang peserta didik yang dipilih melalui teknik simple random sampling sehingga diperoleh dua kelas yaitu kelas VIII A sebagai kelas kontrol dan kelas VIII F sebagai kelas eksperimen. Data pada penelitian ini yaitu jawaban posttest peserta didik  materi  gelombang  bunyi  dan  jawaban  angket  motivasi  belajar  IPA.  Dari penelitian  ini  diperoleh  bahwa  tidak  terdapat  dampak  penggunaan  video pembelajaran  berkenaan  hasil  belajar  yang  ditinjau  berdasarkan  motivasi  belajar peserta didik terhadap  materi gelombang bunyi dengan asymptotic signifikansi dari 4 ranking of test friedman  menunjukan nilai sig: 0,056 > 0,05. Namun, motivasi belajar  memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajaran jarak  jauh  menggunakan  video  pembelajaran  materi  gelombang  bunyi.  Sehingga ditemukan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring  dapat
Volume 5 | Nomor 2 | 22 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  peserta  didik  tersebut,  bukan  dipengaruhi  oleh penggunaan video pembelajaran.
Kata kunci: hasil belajar, video pembelajaran, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika adalah kegiatan belajar mengajar  yang  berfokus  pada  pemahaman berbagai fenomena
alamiah
dan pengaplikasiannya. Pembelajaran
fisika
sebaiknya  memfokuskan  konsep  fisik  dengan berlatarkan  hakikat  ilmu  pengetahuan  alam berupa  hasil,  proses  atau  tahapan,  dan  sikap faktual (Afriani, 2018). Pada Sekolah Menengah Pertama  (SMP)  pembelajaran  fisika  terangkum secara lebih sederhana pada mata pelajaran IPA. Pembelajaran  fisika  di  SMP  bertujuan  untuk memberikan peserta didik wawasan dan pemahaman  tentang  sains  dan  teknologi.  Oleh karena itu, diharapkan peserta didik mendapatkan pemahaman  konsep  sains  secara  berproses (Wardhany, 2014).
Salah satu materi pada pembelajaran fisika di  SMP  yaitu  gelombang  bunyi.  Gelombang bunyi  adalah  materi  pada  bab  getaran  dan gelombang  di  mata  pelajaran  IPA  SMP.  Salah satu  konsep  gelombang  bunyi  yaitu  perambatan bunyi. Bunyi merupakan sebuah gelombang yang arah rambatannya sejajar terhadap arah getarnya. Bunyi  membutuhkan  medium  untuk  merambat dengan  bentuk  gelombang  berupa  rapatan  dan renggangan  yang  bergerak  secara  periodik. Interval  yang  terbentuk  oleh  rapatan  dan renggangan merupakan panjang sebuah gelombang,  semakin  kecil  jarak  panjang gelombang,  maka  semakin  tinggi  pula  frekuensi gelombang  tersebut  (Halliday,  2004).  Selain itu, pada  materi  gelombang  bunyi  perlu  adanya kebermanfaatan  teknologi  berupa  media  untuk membantu  peserta  didik  memvisualisasikan bentuk  suatu  gelombang bunyi  (Kallesta,  2017). Bentuk  gelombang  berdasarkan  arah  rambatnya dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Walaupun  konsep bunyi  merupakan  fenomena  sehari-hari  yang terus menerus kita amati, tetapi bunyi merupakan salah satu topik yang sulit dipahami oleh peserta didik  (Eshach,  2014).  Selain  itu,  materi gelombang  bunyi  sulit  untuk  dipahami  peserta didik  sehingga  perlu  bantuan  dan  usaha  lebih untuk mempelajarinya (Hadi, 2017).
(a) (b) Gambar 1. Bentuk Visualisasi Gelombang Tranversal (kiri) dan Longitudinal (kanan)
Peserta didik kurang tertarik untuk belajar materi  gelombang  bunyi.  Hal  ini  dikarenakan motivasi  yang  diberikan  ke  peserta  didik  belum maksimal,  tidak  adanya  penjelasan  mengenai manfaat materi gelombang bunyi, dan pengunaan alat  peraga/media  yang  kurang  optimal  dalam pembelajaran.  Adanya  kesulitan  belajar  dapat dipantau  lewat  keterampilan  kognitif  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran IPA khususnya  materi  gelombang  bunyi  yang  masih tergolong rendah (Kallesta, 2017). Data pra-riset terhadap  7  pertanyaan  materi  gelombang  bunyi dari 30 soal pada Penilaian Akhir Semester (PAS) semester genap tahun 2020 menunjukkan prestasi belajar yang masuk Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) adalah 14 orang dari 21 orang. Rata-rata nilai  peserta  didik  adalah  76,95  dengan  rentang nilai  0  -  40  sebanyak  1  orang,  nilai  41  –  71 sebanyak 6 orang, dan nilai 72-100 sebanyak 14 orang. Rendahnya hasil belajar mengindikasikan motivasi belajar yang dimiliki peserta didik juga rendah (Putri, 2015).
Motivasi  belajar  adalah  proses  yang mengaktifkan  dan  mengoptimalkan  kegiatan belajar.  Bagi  peserta  didik  dan  guru  motivasi dalam  pembelajaran  berperan  sangat  penting. Ormrod  mengatakan  bahwa  “motivasi  belajar dapat  meningkatkan  prakarsa  (inisiasi)  dan kegigihan  terhadap  aktivitas  belajar.  Motivasi membuat  peserta  didik  cenderung  memulai sesuatu tugas yang diinginkan. Peserta didik juga akan cenderung melakukan tugas yang diinginkan itu  sampai  ia  mampu  menyelesaikannya” (Wuryanti  &  Kartowagiran,  2016).  Pengertian
Volume 5 | Nomor 2 | 23 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
serupa  juga  diucapkan  oleh  Elliott  yang menyatakan  bahwa  “motivasi  adalah  keadaan internal  yang  membangkitkan  untuk  bertindak, mendorong  ke  arah  tertentu,  dan  melibatkan dalam kegiatan tertentu termasuk dalam belajar” (Wuryanti & Kartowagiran, 2016).
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik bisa  teratasi  melalui  pemakaian  video  menjadi media  pembelajaran  (Hadi,  2017).  Pendapat  ini sesuai  pernyataan  Setyosari  dan  Sihkabuden (2005)  bahwa  media  audiovisual  (video) mempunyai  kemampuan  yang  lebih  dalam membangkitkan  motivasi  dan  minat  belajar,  hal ini karena audiovisual mencakup indera pendengaran  dan  indera  penglihatan.  Video pembelajaran  yang  baik  juga  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  (Setyosari, 2005).  Hal  ini  dikarenakan  video  pembelajaran dapat  memuat  banyak  materi  dalam  waktu singkat  tanpa  menimbulkan  kesan  bosan  atau jenuh.  Menurut  hasil  wawancara  kepada  guru mata pelajaran IPA SMP Negeri 3 Pontianak pada materi gelombang bunyi diperoleh bahwa peserta didik memiliki ketertarikan terhadap penggunakan media  pembelajaran  yang  menarik seperti video. Selain itu, hasil wawancara kepada guru mata pelajaran IPA SMP Negeri 3 Pontianak juga  memperkuat  asumsi  bahwa  peserta  didik memiliki  motivasi  belajar  tinggi  apabila  media pembelajaran yang digunakan dapat menghubungkan materi gelombang bunyi dengan kehidupan  sehari-hari  (Nurjaman,  2018).  Maka dari  itu,  pemakaian  media  video  dibutuhkan untuk  kegiatan  belajar  IPA  materi  gelombang bunyi  dan  diharapkan  dapat  memengaruhi prestasi belajar.
Analisis penggunaan video dalam pembelajaran IPA materi gelombang bunyi secara kuantutatif  penting  untuk  dilaksanakan  untuk melihat  keterkaitan  penggunaan  video  dengan variabel  lain  seperti  motivasi  dan  hasil  belajar (Nurjaman,  2018).    Maka  dari  itu  perlu  adanya penelitian  yang  mengidentifikasi  pengaruh penggunaan  video  dan  motivasi  belajar  IPA terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  bab gelombang bunyi di SMP Negeri 3 Pontianak.

## METODE
Penggunaan Quasi  Experimental  Design dikarenakan  ketidakmampuan  untuk  mengontrol semua  variabel  yang  mampu  mempengaruhi variabel  hasil  dan  kesulitan  untuk  mengacak pembelajar pada tiap kelas sebagai partisipan tiap kelas. Sehingga sampel penelitian diambil secara acak  dari  kelas  yang  sudah  disediakan menggunakan posttest only control group design sehingga  kelompok  eksperimen  dan  kontrol diambil dengan acak. Kelas eksperimen disesuaikan agar belajar memakai video pembelajaran  sedangkan  kelas  kontrol  belajar tanpa  menggunakan  video  tersebut.  Instrumen pengukuran  eksperimen  kuasi  ini  menggunakan posttest yang  identik  dan  yang  kemudian dibagikan ke kelas eksperimen dan kontrol seusai diberlakukan pembelajaran daring. Perbandingan hasil posttest antara  kedua  kelompok  bertujuan untuk  menidentifikasi  pengaruh  dari  perlakuan (penggunaan video pembelajaran) yang diberikan (Rosa, 2015). Populasi penelitian ini terdiri dari 7 kelas  yang  memiliki  kemampuan  akademik cenderung  identik.  Melalui  teknik Simple Random  Sampling diperoleh  dua  kelas  sebagai sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII  A  (kelas kontrol) dan kelas VIII F (kelas eksperimen).
Data  dari  sampel  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  tes hasil  belajar  peserta  didik  materi  gelombang bunyi  dan  angket  motivasi  belajar  IPA.  Soal  tes hasil  belajar  diberikan  berjumlah  6  buah  yang terdiri dalam 4 butir soal pilihan ganda dan 2 butir soal  esai  dengan  skor  pilihan  ganda  tiap  soal adalah  12,5  dan  skor  esai  tiap  soal  adalah  25 dengan  indikator  soal  sebagai  berikut:  1) Mengkatagorikan  jenis  gelombang  berdasarkan arah  rambatnya,  2)  Menentukan  panjang gelombang  bunyi,  3)  Menentukan  kecepatan merambat  gelombang  bunyi,  4)  Menentukan jarak  antara  sumber  bunyi  dan  pendengar,  5) Menglasifikasikan  jenis  medium  penghantar bunyi,  dan  6)  Mendeskripsikan  prosedur pemantulan  bunyi  dan  sistem  sonar.  Selain  itu, untuk  angket  motivasi  belajar  terdiri  dari  10 pertanyaan yang berisi rentang penilaian skor 1 – 4 pada setiap kuis dengan indikator seperti yang ditunjukan pada Tabel 1.
Volume 5 | Nomor 2 | 24 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
Aspek yang Diamati Indikator Nomor Pernyataan Positif (+) Negatif(-) Motivasi Belajar Peserta  didik  menunjukkan  minat  dalam pembelajaran IPA 1, 9 Peserta didik ulet dalam menghadapi kesulitan belajar IPA 8 4, 6 Peserta  didik  lebih  senang  bekerja  mandiri dalam menyelesaikan tugas IPA 3, 7 2 Peserta  didik  senang  mengerjakan  soal-soal IPA 5 10 Data diperoleh setelah diterapkan pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran materi gelombang bunyi untuk kelas eksperimen dan menggunakan buku bahan ajar IPA kelas VIII untuk  kelas  kontrol.  Tampilan  video  tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Video pembelajaran materi gelombang
bunyi
Uji  normalitas  yang  telah  dilakukan menunjukan  data  yang  diperoleh  bersifat  tidak normal  sehingga  dapat  menggunakan  uji nonparametrik  Kruskal  Wallis  untuk  menguji hipotesis  umum  dan  menggunakan  uji  Mann Whitney U Test untuk menguji hipotesis khusus. Uji hipotesis ini berbantuan aplikasi SPSS v.017. Data tersebut berupa prestasi belajar peserta didik yang ditinjau dari 4 faktor kelompok antara lain: menggunakan  video  pembelajaran  motivasi tinggi  (VPT),  menggunakan  video  pembelajaran motivasi rendah (VPR), belajar tanpa menggunakan  video  pembelajaran  motivasi tinggi (NVPT), belajar tanpa menggunakan video pembelajaran  motivasi  rendah  (NVPR).  Adapun paradigma  pengelompokan  sampel  untuk  uji Kruskal  Wallis  seperti  yang  ditunjukan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Kelompok sampel untuk uji kruskal wallis
Kelas VP NVP Motivasi Belajar Tinggi (K_1) Rendah (K_2) Tinggi (K_3) Rendah (K_4) Hasil Belajar Peserta Didik HB VPT HB VPR HB NVPT HB NVPR
Hipotesis  khusus  dalam  penelitian  ini sebegai berikut, Ha: 𝜇 HB VPT ≠ 𝜇 HB VPR, 𝜇 HB NVPT ≠ 𝜇 HB NVPR, 𝜇 HB VPT ≠ 𝜇 HB NVPT, dan 𝜇 HB VPR ≠ 𝜇 HB NVPR. Melalui analisis  uji  beda  Kruskal  wallis  diharapkan terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  dari  yang menggunakan  video  pembelajaran  dan  tanpa
menggunakan  video  pembelajaran.  Keputusan apakah H0 diterima atau ditolak didapatkan dari interpretasi  nilai  signifikasi  tabel  dalam test  of between subject effect pada SPSS v.017. Kriteria dalam pengambilan keputusan yaitu jika peluang kesalahan  p  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima.
Volume 5 | Nomor 2 | 25 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik  yang  telah  terkumpul  dalam penelitian ini yaitu rata-rata hasil belajar peserta didik  materi  gelombang  bunyi  dan  motivasi belajar IPA seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Data rata-rata hasil belajar peserta didik berdasarkan motivasi belajar IPA
Pengujian  hipotesis  umum  berbantuan aplikasi  SPSS  v.017.  dengan  uji  Kruskal  Wallis yang  hasilnya dalam  bentuk  tabel kruskal-wallis test dan test  statistics yang  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil kruskal wallis test 4 rank faktor via SPSS
Sedangkan hipotesis khusus
menggunakan  uji  Mann  Whitney  U  Test untuk melihat beda rerata dari dua kelompok variabel  berpasangan  yang  hasilnya  seperti dalam Tabel 3. Tabel 3. Penyajian hasil mann whitney u test 2 faktor Variabel A*B Mean Rank Asymp. Sig A B VPT*VPR 14,65 8,55 0,031 NVPT*NVPR 13,88 9,95 0,164 VPT*NVPT 15,19 10,63 0,118 VPR*NVPR 12,05 10,05 0,457
Dari  tabel  hasil  Mann  Whitney  U  Test  di atas dapat dianalisa sebagai berikut: a) ditemukan signifikansi senilai 0,031 < 0,05 yang menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar peserta didik berdasarkan tingkat motivasi belajar setelah diterapkan pembelajaran materi gelombang  bunyi  dengan  menggunakan  video pembelajaran (H0= ditolak), b) diperoleh nilai Sig sebesar 0,164 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik berdasarkan tingkat motivasi belajar setelah diterapkan pembelajaran materi gelombang bunyi tanpa  menggunakan  video  pembelajaran  (H0= diterima),  c)  diperoleh  nilai  Sig  sebesar  0,118  > 0,05  yang  menginformasikan  bahwa  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  di  kelas  yang belajar menggunakan video pembelajaran dan di kelas  yang  belajar  tanpa  menggunakan  video
pembelajaran pada materi gelombang bunyi (H0= diterima), dan d) diperoleh nilai Sig sebesar 0,457 >  0,05  sehingga  bisa  disimpulkan  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  di  kelas  yang belajar menggunakan video pembelajaran dan di kelas  yang  belajar  tanpa  menggunakan  video pembelajaran pada materi gelombang bunyi (H0= diterima).
Uji  tes  dan  tabel  rank  Kruskal  Wallis dengan  4  variabel  faktor  menunjukan  bahwa signifikansi  dengan  nilai  0,061  >  0,05  yang artinya “ tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar pada materi gelombang bunyi berdasarkan tingkat  motivasi  belajar  dan  penggunaan  video pembelajaran  atau  tidak”.  Hasil  belajar  paling tinggi berada pada pembelajar yang menggunakan  video  pembelajaran  dan  yang mengindikasikan  motivasi  belajar  tinggi.  Hasil
78 58,3 65,8 48,8 0 100 VPT VPR NVPT NVPR Kelompok berdasarkan Kelas & Motivasi VPT VPR NVPT NVPR
Volume 5 | Nomor 2 | 26 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
belajar  paling  rendah  berada  pada  pembelajar yang  tidak  menggunakan  video  dan  memiliki motivasi belajar rendah.
Berdasarkan  uji  nonparametrik  Mann Whitney  U  Test  yang  dilakukan  terhadap  data hasil belajar dan tingkat motivasi belajar peserta didik diperoleh perbedaan prestasi belajar secara signifikan  antara  pembelajar  bermotivasi  belajar tinggi  dengan  pembelajar  bermotivasi  belajar rendah pada kelas VIII F. Dengan perolehan nilai signifikansi  0,031  yang  lebih  kecil  dari  nilai  α (0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar IPA dapat memengaruhi prestasi belajar  peserta  didik  di  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran  Discovery  learning  yang dipadukan dengan penggunaan video pembelajaran materi gelombang bunyi. Pembelajar  bermotivasi  tinggi  (x ̅  hasil  belajar: 76,25) di kelas VIII F cenderung memilki prestasi belajar  lebih  tinggi  daripada  yang  mempunyai motivasi belajar rendah (x ̅ hasil belajar: 55). Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Aritonang  (2008) yang  menerangkan  bahwa  “motivasi  belajar memberikan  pengaruh  besar  terhadap  hasil belajar peserta didik”.
Berbeda  dengan  kelas  VIII  F,  ditemukan bahwa  prestasi  belajar  antara  pembelajar bermotivasi belajar tinggi dengan yang bermotivasi belajar rendah di kelas VIII A tidak memiliki  perbedaan.  Dengan  perolehan  nilai signifikansi  0,164  yang  lebih  besar  dari  nilai  α (0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar IPA tidak memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  di  kelas  yang  memakai video  materi gelombang bunyi. Hal ini bertolak belakang  dengan  pernyataan  Aritonang  (2008). Meskipun tidak menggunakan video pembelajaran,  tentu  jika  merujuk  literatur  maka seharusnya motivasi belajar memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik (Aritonang,  2008).  Menurut  peneliti  hal  ini dikarenakan terdapat peserta didik yang memiliki hasil belajar paling tinggi di kelas VIII A (X: 95) teridentifikasi  bermotivasi  belajar  rendah,  selain itu  terdapat  peserta  didik    dengan  hasil  belajar rendah  di  kelas  VIII  A  (X:  52,5)  teridentifikasi memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  selanjutnya yaitu untuk menjawab pengaruh media
pembelajaran  yang  digunakan  berdasarkan motivasi  peserta  didik.  Dari  hasil  analisis, ditemukan  bahwa  perbandingan  beda  rerata prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  motivasi tinggi  pada  kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  F memiliki nilai signifikansi 0,118 yang lebih tinggi dari  nilai  α  (0,05).  Tidak  terdapat  perbedaan antara  rata-rata  hasil  belajar  dari  kedua  sampel tersebut  atau  penggunaan  model  pembelajaran discovery learning berpadukan penggunaan video pembelajaran tidak memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  materi  gelombang  bunyi pada peserta didik bermotivasi tinggi. Selain itu , ditemukan  perbandingan  beda    rerata  prestasi belajar  peserta  didik  dengan  motivasi  rendah  di kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  F  memiliki signifikansi  0,457  <  α  (0,05)  atau  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning yang dipadukan dengan  penggunaan  video  pembelajaran  tidak memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar materi  gelombang  bunyi  pada  peserta  didik bermotivasi belajar rendah.
Fakta  analisis  menunjukan  media  yang digunakan  tidak  memengaruhi  prestasi  belajar peserta  didik  menurut  tingkat  motivasi,  baik motivasi belajar rendah maupun tinggi. Pernyataan  ini  tidak  bertolak  belakang  dengan pendapat  Febriani  (2017)  yang  mencetuskan bahwa  “pemakaian  media  video  berpengaruh positif pada pembelajaran IPA terutama terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif pembelajaran  IPA”  (Febriani, 2017).  Pernyataan serupa  juga  diungkapkan  oleh  Suryansyah (2016),  bahwa  “ada  perbedaan  signifikan  antara motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik yang menggunakan dan tidak menggunakan media video pembelajaran” (Suryansyah, 2016).
Faktor yang dapat memengaruhi penerimaan  hipotesis  dan  keselarasan  hasil temuan  dengan  teori  adalah  pemilihan  strategi kurang  tepat  dalam  pembelajaran  daring. Pembelajaran online atau  daring  membuat lingkungan dan suasana menjadi kurang kondusif (sulit  dikendalikan),  dan  cara  belajar  menjadi kurang efisien untuk penggunaan video pembelajaran mempengaruhi hasil belajar peserta didik.  Hal  ini  karena  lingkungan  belajar  peserta didik  adalah  faktor  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik
Volume 5 | Nomor 2 | 27 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
(Aritonang,  2008).  Sehingga  diperlukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  membangun lingkungan  belajar  peserta  didik  yang  lebih kondusif  (mudah  dikendalikan).  Selain  itu, menurut  peneliti  terdapat  pengaruh  tata  cara pengisian  angket  dan posttest oleh  peserta  didik yang  diakibatkan  sulitnya  guru  atau  peneliti mengawasi  peserta  didik  ketika  mengisi  angket dan posttest tersebut dikala pembelajaran online .
Nilai signifikansi umum dari 4 ranking of test Kruskal Wallis menunjukan nilai Sig: 0,061 >  0,05  yang  teridentifikasi  Ha  ditolak. Berdasarkan  identifikasi  dan  analisis  yang  telah dilakukan,  tidak  terdapat  dampak  penggunaan video pembelajaran terhadap prestasi belajar yang ditinjau  dari  motivasi  belajar  peserta  didik  pada materi  gelombang  bunyi.  Hasil  penelitian  yang serupa  juga  ditemukan  oleh  Khairani  (2019) dalam penelitiannya yang berjudul “Studi Meta- Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik”.  Khairani  (2019) mengungkapkan  “bahwa  penggunaan  video dalam pembelajaran biasa saja tidak menimbulkan  efek  pada  peserta  didik  yaitu dengan  jumlah  19,7  yang  berasal  dari  negara berkembang  dan  negara  tertinggal”.  Sehingga dapat  diketahui  penggunaan  video  pembelajaran kurang  memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik, namun  memengaruhi  proses  belajar  mereka (Khairani et al., 2019).
Penggunaan  video  pembelajaran  tidak berdampak  signifikan  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  berdasarkan  motivasi  belajar  pada materi  gelombang  bunyi.  Namun,  motivasi belajar memengaruhi hasil belajar mereka setelah diterapkan  pembelajaran  menggunakan  video. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat dipengaruhi oleh motivasi mereka sendiri, bukan dipengaruhi oleh penggunaan video pembelajaran.

## PENUTUP
Hasil penelitian menunjukkan nilai signifikansi  0,061  > 0,05 yang  mengindikasikan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  gelombang bunyi  berdasarkan  tingkat  motivasi  belajar  dan
ada atau tidaknya penggunaan video pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan video pembelajaran tidak berdampak terhadap  hasil  belajar  materi  gelombang  bunyi berdasarkan tingkat motivasi belajar peserta didik di SMP Negeri 3 Pontianak.
Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya, untuk  mengidentifikasi  korelasi  dan  interaksi antara motivasi dengan hasil belajar peserta didik. Riset  yang  mengidentifikasi  faktor  penyebab hasil  belajar  yang  cendrung  rendah  padahal motivasi  belajar  yang  dimiliki  tinggi  dan sebaliknya  penting  dilakukan  sebagai  pondasi faktual  penelitian  kedepannya.  Selain  itu  untuk guru diharapkan menggunakan media pembelajaran yang bervariasi sehingga pembelajar tidak bosan untuk menangkap materi pelajaran. Selain itu, media yang dipilih oleh guru mesti  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  dan memengaruhi hasil belajar peserta didik. Sebagai contohnya,  penelitian  yang  mengidentifikasi pengaruh  penggunaan  KIT  gelombang  optik terhadap  hasil  belajar  berdasarkan  motivasi belajar  awal  peserta  didik.  Hal  ini  menarik dilakukan,  mengingat  pembelajaran  praktikum menggunakan  KIT  gelombang  optik  akan memberikan  dampak  yang  mungkin  berbeda antara peserta didik bermotivasi belajar tinggi dan peserta didik bermotivasi belajar rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, A. 2018. Pembelajaran Kontekstual (Cotextual  Teaching  and  Learning)  dan
Pemahaman  Konsep  Siswa. Science  Education Journal ,
2 (2). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/art icle/view/2036
Aritonang,  K.  T.  2008.  Minat  dan  Motivasi  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11–21.
Eshach,  H.  2014. Develovment  of  a  Student-center instrument  to  assess  middle  scholl  students’ conceptual understanding
sound . http:doi.org/10.1103/phisR 2004RevSTPER10.01.01.02.
Febriani,  C.  2017.  Pengaruh  Media  Video  terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar  The Effect of Video Media on Learning  Motivation
Volume 5 | Nomor 2 | 28 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
and  Cognitif  Learning  Outcomes  in  Natural Science  Subject  of  the  Fifth  Grade  Students  of Elem. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11–21.
Hadi, S. 2017. Efektivitas Penggunaan Video Sebagai Media  Pembelajaran  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar. Transformasi  Pendidikan  Abad  21 . http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/snt epnpdas/article/view/849
Halliday, D. & R. R. 2004. Fisika Dasar . Erlangga.
Kallesta,  K.  S.  &  E.  M.  2017.  Analisis  Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  IPA  Fisika  pada Materi  Bunyi. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 1 (1). http://e- journallppmunsa.ac.id/index.php/quark/article/v iew/98
Khairani,  M.,  Sutisna, S.,  &  Suyanto, S.  2019. Studi Meta-Analisis  Pengaruh  Video  Pembelajaran
Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442
Nurjaman, G. 2018. Penerapan Model Problem Based
Learning  (PBL)  Berbantu  Multirepresentasi Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Siswa  pada Konsep  Pencemaran  Lingkungan  Di  Kelas  X.
Jurnal Pendidikan & Biologi , 10 (1). https://journal.uniku.ac.id/index.php/quagga/ind ex.
Putri,  D.  T.  .  &  I.  G.  2015.  Pengaruh  Minat  Dan
Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Pengantar  Administrasi  Perkantoran. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 1 (2). http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/article/ view/1673
Rosa,  A.  G.  2015.  Anggit  Gurnita  Rosa,  2015 Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 4 (2), 20–65.
Setyosari, P. & S.  2005. Media Pembelajaran . Elang Mas.
Suryansyah, T. 2016. Pengembangan Video
Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/vi ew/8393
Wardhany,  R.  P.  K.  2014.  Media  Video  Kejadian
Fisika  Dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika . https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/ 57815?show=full Wuryanti, U., & Kartowagiran, B. 2016. Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Karakter Kerja  Keras  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2), 232–245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055