## EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN BERBASIS JENIS TEKS DALAM MENULIS TEKS ARGUMENTATIF

## Wahyu Indrayatti
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau Email : indrayattiwahyu@gmail.com

## ABSTRACT
This study is aimed to identifying four research problems related to the implementation of Genre Based  Approach  in  the  learning  of  writing  argumentative  texts.  Those  research  problems  are  the implementation of Genre Based Approach in the learning of writing argumentative texts, the effectiveness of the implementation of Genre Based Approach in improving students’ writing skills, students’ writing skills  after  the  implementation  of  Ge nre  Based  Approach,  and  students’  opinions  and  suggestions regarding the implementation of Genre Based Approach in the learning of writing argumentative texts.
This study used a pre-experimental design with one group pre-test post-test.Data were collected by  using  writing  tests  and  questionnaires.  The  subjects  of  this  study  were  the  fifth  semester  students  of academic year 2012/2013 from Department of French Education, Indonesia University of Education.
It was found that by using Genre Based Approach, the students read argumentative texts to enrich their knowledge, learn the examples of argumentative texts, wrote the argumentative texts in groups, and then wrote argumentative texts individually. The mean of post-testscores of the writing of argumentative texts increased about 26% (from 50,2 in pre-testto 63,35 in post-test). After the implementation of Genre Based Approach, students could write more vocabularies, could identify the events and experience clearly and  more  structured,  and  could  make  better  arguments  by  explaining  a  fact  or  experience to  support an argument.
Based  on  data  analysis,  this  study  concluded  that  Genre  Based  Approach  was  effective  to improve the students’ competence in writing argumentative texts . It is expected that this study will enrich studies regarding Genre Based Approach, and this approach can be implemented in the learning of writing all kinds of texts in class.

## Key Words : Genre Based Approach, Writing Skills, Argumentative Texts

## 1.PENDAHULUAN
Menulis merupakan kemampuan
paling sulit diantara keempat keterampilan berbahasa.Kesulitan
dalam  menulis  dikarenakan  adanya tuntutan  penguasaan  bahasa  itu sendiri dan isi tulisan.Dalam menulis,
keterampilan
berbahasa dan pengetahuan  tentang  isi  tulisan  harus memiliki  harmoni  sehingga  pesan  yang disampaikan  penulis  bisa  diterima dengan baik oleh pembaca.
Berbicara  mengenai  kesulitan
menulis,  khususnya  menulis dalam bahasa Asing, Burn (1998) mengidentifikasi,terdapat tiga permasalahan  umum  yang  dihadapi pembelajar dalam
menguasai keterampilan  menulis  bahasa  Asing  : Pertama, permasalahan berkaitan dengan  proses  dan  pengorganisasian. Keduanya mencakup pemilihan struktur kalimat,  cara  menghubungkan  satu kalimat  ke  kalimat  yang  lain,agar kalimat-kalimat tersebut dapat menyampaikan pesan yang ingin disampaikan. Kedua, permasalahan mengenai  kemampuan  menggunakan struktur kalimat tertentu dalam mengungkapakan  ide  dan  gagasan.Dan yang  ketiga  ialah  permasalah  yang
berkaitan  dengan  penguasaan  mengenai isi  tulisan.  Permasalahan  ketiga,ini diduga  karena  kurangnya  ketertarikan pada  kebiasaan  membaca.  Padahal  bagi seorang penulis, membaca adalah seperti  hal  nya  seseorang  makan  agar mendapatkan  energi  untuk  bekerja Harefa  (2003:49).  Bila kita tidak punya banyak  energi  berupa  pengetahuan mengenai  tema  yang  akan  kita  tulis, maka tulisan kita tidak akan memberikan  banyak  informasi  dan pengetahuan. Karena kita sebagai penulis memiliki keterbatasan ide untuk mengembangkan tulisan.
Meskipun  keterampilan  menulis paling sulit dikuasai, menulis merupakan keterampilan berbahasa yang  tidak  bisa  dihindari  baik  dalam dunia  pendidikan  maupun  dunia  kerja. Menulis merupakan sentral dari pendidikan, melalui menulis pembelajar dapat mengetahui apa  yang dia ketahui, apa yang ingin dia ketahui, apa yang dia pelajari  dan  apa  yang  telah  dia  pelajari (Emilia,2005). Selama mahasiswa belajar, mereka dibebani tugas menyusun makalah, kemudian mengerjakan  ujian  tertulis  baik  dalam bahasa  ibu  maupun  bahasa  asing.Dan pada akhir program perkuliahan mereka wajib  menyusun  tugas  akhir  berupa
laporan  hasil  penelitian.Sama  halnya  di dunia kerja, tidak jarang para karyawan diharuskan  menulis  berbagai  jenis tulisan  dari  jenis  tulisan  sederhana seperti memo hingga dokumen- dokumen penting yang lebih rumit.
Menulis merupakan keterampilan produktif, yaitu menghasilan
tulisan.Berbicara mengenai kemampuan produktif, bahwa penyelenggaraan  pembelajaran  menulis ditujukan  untuk membekali  pembelajar agar  mereka  mampu  menulis  berbagai jenis  teks  yang  sering  kita  temukan dalam kehidupan sehari-hari.
Diantaranya  teks  deskriptif,  naratif, informatif,ekposisi  dan  argumentatif. Setiap  teks  memiliki  fungsi  berbeda- beda dan tentunya juga ciri linguistiknya.Diantara  beberapa  jenis teks tersebut, teks argumentatif memiliki fungsi paling penting, terutama bagi mahasiswa yang
merupakan akademisi.Karena berargumen merupakan ciri dari kalangan  terpelajar  seperti  mahasiswa, khususnya dalam penulisan tugas akhir.
Kesulitan  dalam  menulis  pada teks  terletak  pada  kapasitas  linguistik dari jenis teks dan juga kapasitas dalam meyakinkan  pembaca,  agar  setuju
dengan  pendapat  kita.  Tentunya  harus didukung  juga  dengan    menunjukkan beberapa  bukti  untuk  menguatkan pendapat tersebut.Seperti halnya pernyataan  Suparno  (2005:42),  karakter jenis  teks  argumentatif    lebih  sulit diantara  jenis  teks  lainnya.Karakter jenis  teks  ini  membutuhkan  adanya alasan-alasan atau bukti untuk mempengaruhi,  meyakinkan  pembaca agar mereka setuju dengan ide, pendapat, sikap dan keyakinan kita.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Soewanto (2010:03)
menyatakan bahwa dalam sebuah karangan  argumentatif,  mengharuskan kita  menggunakan  cara  rasional  dan logis untuk menunjukkan suatu fakta itu benar  atau  salah,  untuk  meyakinkan pembaca  untuk  bereaksi  atau  tidak bereaksi. Pengalaman juga bisa dijadikan alat untuk meyakinkan sebuah pendapat.Dengan
demikian,
pengalaman,  pengetahuan  dan  bukti bisa digunakan sebagai penguat pendapat kita.
Bagi masyarakat kita,kemampuan  menulis  dalam  bahasa Asing  seperti  bahasa  Perancis  tentunya bukanlah  suatu  pemerolehan  alami, karena untuk menguasai bahasa
Perancis  kita  melalui  proses  yang disengaja yang disebut dengan pembelajaran. Dan dari aktivitas pembelajaran tersebut, kita akan mendapatkan  pengetahuan  baru.    Kita tahu  bahwa  pelaksanaan  proses  belajar ditentukan oleh dua subjek pelaku yaitu pengajar  dan  pembelajar.  Keduanya menjalankan  perannya  masing-masing agar proses pembelajaran dapat berjalan seperti yang direncanakan. Tugas utama seorang  pengajar  ialah  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Agar pembelajaran  berlangsung  dengan  baik, seorang  pengajar  harus  memahami kegiatan  pembelajaran,  pengajaran  dan juga strategi pembelajaran
Sedangkan  menulis  merupakan sebuah  proses  mengirim  pesan  berupa ide,  pikiran  yang  diwujudkan  dalam rangkaian  huruf,  kesatuan  ide  dalam susunan  efektif  dan  disusun  dalam struktur  tertentu  dan    menghasilkan sebuah
cerita koheren (Brown,2001:337). Sedangkan pendapat
lain mengatakan bahwa menulis merupakan proses menghasilkan makna, (Debeurme,2008). Sebuah proses kompleks  yang  komprehensif  yang melibatkan  keterampilan mengeja atau kaligrafi,  meskipun  dalam dimensi penting karena  harus memperhitungkan
dimensi yang berbeda atau mengumpulkan pengetahuan dari
tingkat  yang  berbeda  dalam  waktu bersamaan.
Dengan demikian, penyelenggaraan  pembelajaran  menulis bertujuan  melatih  pembelajar  mampu mengungkapkan  ide,  pikiran,perasaan, pengetahuan dan reaksinya dalam bentuk  tulisan.  Dan  tentunya  pengajar memiliki  peran  yang  penting  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  karena pengajar  merupakan  sutradara  di  dalam kelas.Pengajar  harus  mempersiapkan pembelajaran dengan menentukan strategi pembelajaran, pendekatan, metode  bahkan  teknik  pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Dalam pembelajaran pendekatan berada tingkatan paling dasar. Pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa telah  berkembang  sejak  awal  abad  dua puluh  (Tagliante,1994;Germain,1999). Meskipun  begitu,  Namun,pendekatan- pendekatan  ada  pada  saat  itu  belum menggagas secara khusus tujuan pembelajaran  menulis  dalam  bahasa kedua  atau bahasa  asing,  yaitu menghasilkan sebuah karangan.
Pelaksanaan pembelajaran menulis
lebih  pada  pembelajaran tata  bahasa, praktek terjemahan mudah teks sastra.Perubahan  ini  datang  pada  saat muncul  pada pendekatan  komunikatif dalam  akhir  tahun  enam  puluhan. Pendekatan  komunikatif  menerapkan kegiatan pembelajaran yang akan membantu  memenuhi  kebutuhan  untuk komunikasi. Kegiatan menulis mengambil  berbagai  bentuk,  seperti : memahami  informasi  tertulis,  menulis memo  untuk  memberikan  bimbingan secara tertulis dsb.
Para Ahli telah mengembangkan pendekatan pembelajaran  menulis.Dan  Pendekatan Berbasis  Genre merupakan  salah  satu pendekatan yang direkomendasikan.Pendekatan Genre
dikembangkan  berdasarkan Systemic Functional  LinguisticHalliday  (1994), bahwa  “ Untuk  belajar  bahasa,  pelajar belajar  bagaimana  memberi  makna  dan memperluas potensi makna”.
Pendekatan berbasis  genre memberikan penjelasan  yang sistematis dan eksplisit tentang  penggunaan  bahasa  dalam konteks  (Hyland,  2003).  Dari sumber yang sama, bahwa tujuan dari pembelajaran dengan pendekatan
berbasis  jenis  teks  , adalah  untuk membimbing pembelajar pada
pemahaman
dan
kesadaran, menggambarkan bagaimana bahasa menciptakan  makna  dalam  konteks. Pendekatan  ini, mengusulkan  sebuah model  pembelajaran  bahasa  memiliki tiga  konsekuensi:  siswa  belajar  bahasa, siswa  belajar  melalui  bahasa  dan  siswa belajar mengenai bahasa.
Bentuk pembelajaran
ini menunjukkan kepada kita bahwa interaksi  sosial  akan  memungkinkan pembelajar mengembangkan  bahasa mereka sebagai sumber untuk menghasilkan  makna,  instrumen  untuk menafsirkan dan mengatur realitas yang ada,  dan  dengan  demikian  pengetahuan tentang  bahasa,  yang  dicurahkan dalam bentuk karangan sebagai wujud praktek sosial dan budaya. Selain itu, Pendekatan  berbasis  genre    tidak  hanya mengarahkan  pembelajar  pada  bentuk aktivitas  proses  penulisan,  tetapi  juga tujuan penulisan, konteks dimana sebuah  karangan  ditulis  dan  untuk siapakah sebuah karangan ditulis. Sehingga, setiap  genre  atau  jenis  teks memiliki  fungsi  yang  berbeda.Teks argumentatif adalah  untuk  membujuk pembaca,  agar  mereka  setuju  pada pendapat kita.Teks deskriptif menggambarkan  obyek  visual  dan kemudian  narasi,  menceritakan  sebuah
rangkaian peristiwa.Ada  kemungkinan bahwa  ketiga  jenis teks  hadir  dalam suatu  karangan.  Karena  semakin  mahir seseorang  dalam  menulis,  maka  akan menghasilkan teks semakin bervariasi.
Pendapat Halliday dalam merancang  pembelajaran  bahasa  sesuai dengan pendapat para ahli (Rothery,1996),  Derewianka  (1990), Joyce  Feez (1998).  Mereka  kemudian mengusulkan model pembelajaran, yang memiliki  tiga  siklus  dalam  rangkaian pembelajaran
menulis
dengan
Pendekatan berbasis jenis teks
:Modelling,Joint
Construction,
Independent  Construction.  Kemudian rangkaian pembelajaran ini ditambahkan tahap persiapan (Derewianka,1990) dan negotiating field tema dan
Deconstruction (Rothery,1996) atau Building Knowledge  of  Field(BKOF) seperti yang  disarankan  oleh  Feez  (2002). BKOF adalah untuk membangun
pengetahuan tentang tema yangakanditulis.
Langkah kedua Modelling  of  teks,pembelajaran  yang memandu  siswa  agar  memiliki  konsep yang  jelas    mengenai  tujuan  mereka menulis dan contoh teks dapat memberi inspirasi  dalam  menulis  teks  tertentu. Joint  Construction:  memberikan  siswa
kesempatan untuk berlatih, menghasilkan  teks  dalam  kelompok.
Guru  dapat  meninggalkan  tahapan  ini, apabila pembelajar
memiliki pemahaman yang cukup tentang struktur organisasi dan karakter linguistik  dari  teks  yang  akan  ditulis. Pembelajarandapat  dilanjutkan  pada Independent  Construction: pembelajar menulis jenis  karangan  tertentu, baik narasi atau deskriptif atau argumentatif. Dari  kedua model yang disarankan oleh para  ahli,  model  dengan  empat  langkah pembelajaran yaitu : Building knowledge  of  field, Modelling  of  teks, Joint  construction dan Independent construction dari  Martin  (2010),  yang sering  diterapkan  dalam  pembelajaran menulis    bahasa  Asing  khususnya bahasa  Inggris  oleh  para  guru  di Indonesia.
Saat  ini,  Pendekatan  Berbasis Genre  diterapkan  pada  pembelajaran menulis bahasa  kedua dan  bahasa Asing,  yaitu belajar  bahasa  Inggris  di beberapa  negara,  seperti  Singapura, Amerika  Serikat,  Australia,  Amerika, Kanada, Swedia dan Thailand (Knapp et Watskin, 2005). Penelitian ini menjawab  empat  pertanyaan,  sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan Pendekatan berbasis jenis teks dalam
pembelajaran menulis teks argumentatif ?
2. Bagaimana kemampuan mahasiswa  sebelum  dan  setelah penerapan  pembelajaran  dengan Pendekatan berbasis jenis teks ?
3. Apakah Pendekatan berbasis jenis teks efektif meningkatkan
kemampuan  menulis  karangan argumentatif mahasiswa ?
4. Bagaiman  pendapat  mahasiswa mengenai  penerapan  Pendekatan jenis  teks  pada  pembelajaran menulis teks argumentatif  ?

## 2.METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  pra  eksperimen  dengan  desain one  groupe  pretest-posttest  design. Pemilihan  desain  ini  dengan  alasan, karena  penelitian  ini  hanya  melibatkan satu  kelompok  dengan  sekali  pre-test dan  post-test  dengan  melaksanakan tahapan  pembelajaran  sebagai  berikut :Building knowledge of Field, Modelling,  Joint  Construction  dan Independent Construction.
Populasi  dari  penelitian  adalah mahasiswa  semester  V  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Perancis,  Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Seni  FPBS,
Universitas Pendidikan Indonesia.Pengambilan  sampel  dengan teknik sampling purposif, jumlah mahasiswa  dipilih  tanpa  membedakan karakteristik tertentu.
Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan  non tes.Teknik  tes  berupa  tes, untuk mengetahui  kemampuan  menulis  teks argumentatif  mahasiswa  sebelum  dan sesudah  perlakuan  yang  diberikan. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  Semua mahasiswa  (20)  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Dimulai dari tahap Building Knowledge of Fieldmembangun pengetahuan
mengenai  tema,Modellingpembelajaran yang  memandu  siswa  agar  memiliki konsep  yang  jelas    mengenai  tujuan mereka  menulis  dan  contoh  teks  dapat memberi  inspirasi  dalam  menulis  teks tertentu,  Joint  Constructionmemberikan siswa kesempatan untuk berlatih, menghasilkan  teks  dalam  kelompokdan Independent  Construction; mahasiswa menulis karangan  argumentatif  sesuai dengan tema yang telah  ditentukan.

## 3.HASIL PENELITIAN
Kemudian,  dari  hasil  analisis dan  evaluasi  karangan  yang  ditulis mahasiswa,  pada  pre-test  nilai  rata-rata mencapai 50,2 dan kemudian pada post test  nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah 63,35. Dengan demikian ada peningkatan  sebesar  26%.Kemudian
untuk mengetahui efektifitas dari penerapan pendekatan, dilakukan penghitungan  nilai t dari pre-test dan post-test, sebesar 6,76 sedangkan dengan  menggunakan  tabel t dengan derajat kebebasan degreeof freedom (df) dan  derajat  signifikasi  (α)  0,05  ialah
2,093.  Dengan demikian    bahwa
Pendekatan berbasis jenis teks memberikan  kontribusi  positif  dalam pembelajaran menulis, khususnya menulis teks argumentatif.
Sedangkan  dari    angket  yang diberikan, mahasiswa memberikan respon positif terhadap penerapan pendekatan berbasis jenis teks, meereka setuju  sebelum  menulis  hendaknya  ada tahap  persiapan  yaitu,  membangun pengetahuan  berkaitan  dengan  tema karangan  yang  akan  ditulis.  Dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  ialah Building  Knowledge  of  Field,  pengajar memberikan  beberapa  contoh  teks bertema Handphone,
Twitter,
Facebookagar mahasiswa memiliki pengetahuan  mengenai  tema  yang  telah ditentukan sebelummenulis teks argumentatif.

## 4.SIMPULAN DAN SARAN
Dari penelitian yang telah kami lakukan,  kami  memberikan  simpulan dan saran  sebagai berikut :
Simpulan :
1. Pendekatan  berbasis  jenis  teks  dapat diterapkan  di  dalam  pembelajaran keterampilan  menulis  berbagai  jenis teks.
2. Pendekatan berbasis jenis teks efektif meningkatkan  keterampilan  menulis argumentatif mahasiswa.
3. Langkah-langkah pembelajaran yang dimiliki pendekatan berbasis jenisteks,  membekali    mahasiswa pengetahuan    mengenai  tema  yang akan  ditulis,  teori  mengenai  jenis teks  dan  juga  kemampuan  menulis jenis teks.
Saran :
4. Penerapan  pendekatan berbasis  jenis teks, hendaknya dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu.
5. Tema  yang  diangkat  hendaknya
tema-tema  yang  familiar  atau  aktual bagi mahasiswa.
6. Hendaknya pengajar mengetahui perkembangan  kemampuan  menulis mahasiswa,  dengan  demikian  maka harus  ada  pendampingan.Selain  itu,
dengan cara ini akan lebih meningkatkan  kesadaran  mahasiswa akan  kebutuhannya  sediri  dalam menulis.

## DAFTAR PUSTAKA

## Brown,D.2000.Teaching  by  Principles:  An
Interactive  Apperoach  to  Language Pedagogy.San Francisco : Longman
Byrne.D.1998.Teaching Writing Skills.
London and New York : Longman
Derewianka,B.  2003.Exploring  how  texts work. Newtown : PETA
Derewianka,  B.  2003.Trend  and  Issues  in
Genre-Based

## Approchees.RELC
Journal, 2003 p.133-154
Emilia,  E.A  Critical  genre-based  approach to  teaching academic  writing  in  a tertiary  EFL  context  in  Indonesia. Disertasi Ph.D Melbourne University
Emilia,  E. 2010.Teaching  Writing  :

## Developing critical learners. Bandung:
Rizqi Press
Emilia,E.2011. Pendekatan  Genre-Based dalam  Pengajaran  Bahasa  Inggris: Petunjuk untuk Guru. Bandung : Rizqi Press
Feez,S  et  Joyce,H.  1998.  Texte-based syllabus  designe.Sydney  :  National
Centre For English Language Teaching
Gibbon, P. 2002. Scaffolding language  and scaffolding  learning.Teaching  second language  learners  in  the  mainstream classroom. Porthmouth, NH : Heinemann

## Halliday,M.A.K. 1994. Language as Social
Semiotic.  Language  and  literacy  in social practice.Clevedon : Multilingual
Matters. Harefa,A.2003. Agar  Menulis-Mengarang Bisa Gampang.Jakarta : Gramedia University of Michigan Press Hyland,K. 2003. Second language writing.Michigan  :  The  University  of Michigan Press.
Hyland,  K.  2004. Genre  and  second language  writing.Michigan  :  The University of Michigan Press.
Keraf,  Gorys.  2005. Argumentasi  dan Narasi. Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama
Knapp,P.  &  Watkins,M.2005.  Genre,Text, grammar  :  Technologies  for  teaching and  assesing  writing.  Australie  :NSW PRESS
Soewanto, A.2010. Corrélation entre l’Acquisition Des  Connecteur  Logique et  La  Compétence  de  faire  une Rédaction Argumentative.Tesis Universitas Pendidikan Indonesia Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.Bandung :

## ALFABETA
Tagliante, C.1999. La Classe de Langue.Paris : CLE International