INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4147-4159 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Subtema 3 Kelas V Di UPTD SDN 122337 Pematangsiantar
Herlinawati Barutu 1 ✉ , Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Radode K. Simarmata 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Email: herlinawati2609@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Jenis penelitian ini merupakan kuantitatif yaitu pre-eksperimental design atau sering disebut dengan istilah  Quasi  Experimen  (eksperimen  pura-pura)  dengan  metode  One  Group  pretest  dan  posttest. Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah ada pengaruh model pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada subtema 3. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa di UPTD SDN 122337 Pematangsiantar dan sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas V yang berjumlah 15 perempuan dan 15 laki-laki, teknik sampel yang digunakan sampling secara kluster dengan dua variabel penelitian yaitu : variabel bebas (x) yaitu model pembelajaran cooperatif tipe jigsaw dan variabel bebas (y) yaitu hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data yaitu dengan tes dan berlangsung pada tahun ajaran 2022/2023. Adapun uji yang digunakan untuk penelitian ini yaitu uji t paired sample t test dengan bantuan program spss versi 21, berdasarkan hasil perhitungan di dapat nilai thitung =14.732 dengan tingkat signifikasi 0.000. Karena probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0.05 yaitu 0.000 dan thitung = 14.732 > ttabel = 2.04841 maka H0 di tolak dan H1 di terima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran cooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa subtema 3 kelas V di UPTD SDN 122337 Pematangsiantar
Kata Kunci: Model Pembelajaran Jigsaw, Hasil Belajar

## Abstract
This type of research is quantitative, namely pre-experimental design or often referred to as Quasi Experiment (simulate experiment) with the One Group pretest and posttest methods. This study aims to see whether there is an effect of the jigsaw learning model on student learning outcomes in sub-
theme 3. The population in this study were all students at UPTD SDN 122337 Pematangsiantar and the sample in this study was class V students, totaling 15 girls and 15 boys. The sample technique used is cluster sampling with two research variables, namely: the independent variable (x), namely the jigsaw cooperative learning model and the independent variable (y), namely student learning outcomes. The data collection technique is by testing and it will take place in the 2022/2023 school year. The test used for this research is the paired sample t test with the help of the SPSS version 21 program. Based on the calculation results, the value of tcount = 14,732 is obtained with a significance level of 0.000. Because the significant probability is much smaller than 0.05, which is 0.000 and tcount = 14,732 > ttable = 2.04841, H0 is rejected and H1 is accepted. This shows that there is an influence of the jigsaw type cooperative learning model on student learning outcomes in sub-theme 3 class V at UPTD SDN 122337 Pematangsiantar.
Keyword: Jigsaw Learning Model, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Evolusi  cepat  pendidikan  memiliki  efek  luas  pada  pertumbuhan  bangsa.  Pendidikan adalah  keseluruhan  paparan  dan  pemahaman  seseorang  tentang  banyak  pengaturan  dan pengalaman  sepanjang  hidup  seseorang  yang  berkontribusi  pada  pengembangan  pribadi seseorang men jadi lebih baik. Salah satu definisi pendidikan adalah “tindakan membimbing atau memberikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap kepada seseorang atau kelompok dengan cara pengajaran atau pelatihan,” kutipan dari Amirin (dalam Rejeki et al., 2021).
Meningkatkan akses terhadap kemajuan ilmu pengetahuan dan  informasi  baru, serta menghasilkan guru yang terlatih, kompetitif, profesional, ahli, kreatif, dan inventif, merupakan salah  satu  tujuan  yang  dituntut  pemerintah  di  bidang  pendidikan  (Hamna  &  BK,  2022). Keputusan untuk menerapkan kebijakan ini dilatarbelakangi oleh keinginan untuk memastikan bahwa  semua  siswa  memiliki  akses  ke  pendidikan  berkualitas  tinggi  yang  memungkinkan mereka mencapai potensi penuh dalam lingkungan belajar yang kondusif bagi keberhasilan mereka (Putra et al., 2018).
Pendidikan,  dari  tingkat  yang  paling  mendasar  di  kota-kota  hingga  desa-desa  yang paling  terpencil,  harus  membekali  murid-muridnya  dengan  keterampilan  yang  mereka butuhkan untuk menjadi anggota masyarakat yang berkontribusi (Lutfia, 2022). Fondasi yang kuat  di  dasar-dasar  dapat  menjadi  batu  loncatan  untuk  pembelajaran  lebih  lanjut  dan pertumbuhan pribadi (Asnawi et al., 2020).
Peran utama guru adalah sebagai pendidik. Kapasitas untuk mengubah tubuh dan otak murid  mereka  dari  ketidaktahuan  menjadi  pengetahuan  dan  kedewasaan  sangat  penting, (Arrasyid  et  al.,  2022).  Kemampuan  seorang  guru  untuk  mengerahkan  otoritas  atas  siswa
mereka sangat penting untuk menjaga lingkungan belajar yang positif. Lingkungan kelas yang mendorong  partisipasi  siswa  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  siswa  sepenuhnya menyerap informasi yang disajikan oleh guru. Akibatnya, pendidik perlu mengambil dari kotak alat strategi untuk memaksimalkan dampaknya terhadap perkembangan siswa (Rachmasagita & Pahlevi, 2019).
Pembaruan kurikulum dari tahun 2013 digunakan untuk pendidikan masa kini. Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dari pendahulunya, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dilaksanakan pada tahun 2012. Guru perlu lebih siap untuk menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa untuk belajar sejalan dengan kurikulum 2013, dan siswa juga manfaat dari penggunaan materi pembelajaran yang konsisten dengan pembelajaran tematik di kelas (Dasor, 2019). Siswa dapat secara aktif mengintegrasikan pengetahuan, kemampuan, dan  keyakinan  mereka  melalui  penggunaan  pendekatan  tematik  untuk  belajar,  yang memadukan konsep dari beberapa mata pelajaran menjadi satu tema atau topik perdebatan (Fitriani et al., 2018).
Hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 122337 Pematangsiantar mengungkapkan bahwa  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  proses  pembelajaran  tematik  karena  model pembelajaran yang monoton dan tidak menarik perhatian siswa sehingga menyebabkan siswa bosan.  Kebosanan  ini  bersumber  dari  kenyataan  bahwa  guru  yang  hanya  mengandalkan model  pembelajaran  konvensional  pasti  akan  menimbulkan  suasana  belajar  yang membosankan, di mana guru memiliki kendali penuh atas informasi utama. Di kelas jenis ini, guru memberikan semua penjelasan dan siswa hanya mencatat. Guru saat ini lebih cenderung menggunakan  pendekatan  pedagogis  tradisional  karena  mereka  lebih  berpengalaman dengannya dan karena media pembelajaran saat ini tidak memadai dan guru lama kurang ahli dalam  menerapkan  model  pembelajaran  (Sumini  et  al.,  2022).  Akibatnya,  banyak  siswa berjuang  untuk  mengikuti  pelajaran  dan  sejumlah  besar  materi  hanya  terlintas  di  kepala mereka. Lihat tabel di bawah untuk informasi lebih lanjut.
Menggunakan model pembelajaran yang menarik dan berbeda mungkin tidak hanya membuat  siswa  tidak  bosan  di  kelas,  tetapi  juga  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi (Megawati et al., 2021). Di mana siswa didorong untuk berpartisipasi aktif dalam pendidikan mereka  daripada  pasif  menerima  informasi  dari  instruktur.  Instruktur  seharusnya menggunakan paradigma pembelajaran yang mempromosikan keterlibatan siswa, memberi siswa pengalaman yang bermakna, dan membuat mereka terlibat dalam pendidikan mereka sendiri (Maryani & Suparno, 2018).
Penelitian ini didasarkan pada “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Subtema 3 Ayo Cintai Lingkungan di Kelas IV SD” oleh Prima Vibopa  Damanik  dkk.  (2022).  Temuan  menunjukkan  bahwa  paradigma  Pembelajaran cooperatif Tipe Jigsaw efektif. Berdasarkan uji t diketahui bahwa nilai sebenarnya thitung > ttabel  adalah  44,702  >  1,701,  dengan  margin  of  error  3%.  Dengan  menggunakan  metode pembelajaran coope ratif tipe jigsaw dalam konteks pembelajaran topik ketiga “mari kita cintai lingkungan”— di kelas IV UPTD SD Negeri 122384 Pematangsiantar menunjukkan bahwa H1 diterima  dan  H0  ditolak.  Penulis  penelitian  menemukan  bahwa  model  pembelajaran cooperatif tipe jigsaw merupakan strategi pengajaran yang efektif. Penulis penelitian menarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  cooperatif  model  jigsaw  merupakan  strategi  yang  efektif untuk meningkatkan kinerja siswa di kelas (Urwati et al., 2019).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  memilih  model pembelajaran cooperatif tipe jigsaw untuk membantu dalam proses pembelajaran agar siswa lebih  aktif,  mampu  bekerjasama  dengan  tim  lain,  dan  berpikir  kritis,  khususnya  dalam pembelajaran  “Acara  Mengisi  Kemandirian”  sehingga  mereka  dapat  mempraktekkan  dan menceritakan  bagaimana  peran-peran  pancasila  dimainkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Yudha et al., 2021).
Peneliti  dapat  meringkas  pemahaman  lebih  mendalam  tentang  “Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Pembelajaran Subtema 3 Peristiwa Mengisi Kemerdekaan di UPTD SDN 122337 Pematangsiantar” dengan harapan penelitian ini dapat menjadi sarana untuk meningkatkan hasil belajar siswa

## METODE PENELITIAN

## Jenis Dan Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah pendekatan penelitian  yang  menggunakan  angka-angka,  mulai  dari  mengumpulkan  data,  penafsiran terhadap data yang diperoleh, serta pemaparan hasilnya. Jenis  penelitian yang digunakan adalah  pre-eksperimental  design  atau  sering  disebut  dengan  istilah  Quasi  Experiment (eksperimen pura-pura) (Safitri et al., 2019). Pre-experimental design adalah rancangan yang meliputi hanya satu kelompok atau kelas yang diberikan pra dan pasca uji. Digunakan desain ini karena terdapat pretest sebelum diberi perlakuan, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Penelitian kuantitatif digunakan sebagai alat untuk menemukan keterangan mengenai apa yang ingin diketahui yaitu pengaruh model pembelajaran cooperatif tipe jigsaw terhadap
hasil belajar siswa pada tema 7 subtema 3 peristiwa mengisi kemerdekaan kelas V.. Design penelitian ini menggunakan One Group Pretest Posttest. Sebelum diberi perlakuan,kelompok diberi pretest (Mikrayanti, 2020).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di UPTD SDN 122337 Pematangsiantar Kecamatan  Siantar  Barat,  Kota  Pematangsiantar,  tahun  ajaran  2022/2023  pada  semester genap. Pengambilan sempel pada penelitian ini menggunakan sampling secara kluster, yaitu teknik pengambilan kelompok dari populasi. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah jumlah seluruh kelas V UPTD SDN 122337 Pematangsiantar.

## Teknik Pengumpulan Data
Peneliti bisa menggunakan berbagai jenis teknik pengumpulan data, tergantung teknik mana yang sesuai dengan jenis penelitian dan juga pencarian sumber datanya, Menurut teknik pengumpulan  data  adalah  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan beberapa cara diantaranya melalui : tes, wawancara, kepustakaan, dokumentasi (Simaremare, 2022)..

## Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil penelitian akan digunakan analisis statistik  deskriptip  dan  inferensial.  Data  yang  terkumpul  berupa  nilai  pretest  dan  posttest kemudian  dibandingkan.  Membandingkan  kedua  nilai  tersebut  dengan  mengajukan pertanyaan apakah ada perbedaan antara nilai yang tersebut dengan mengajukan pertanyaan apakah ada perbedaan antara nilai pretest dengan nilai posttest.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini melibatkan 30 siswa kelas V di UPTD SDN 122337 Pematangsianatar, dan dirancang sebagai eksperimen pretest-posttest. Siswa Kelas V SD Swasta Advent Jl. Bah Biak No. 1 membenarkan pertanyaan-pertanyaan yang digunakan dalam penelitian yang berfokus pada subtema Tema 7: Peristiwa dalam Kehidupan. Pelajaran 3 dan 4 mencakup keadaan yang menyebabkan  terciptanya  Pancasila.  Saya  memutuskan  judul  ini  setelah  mengamati  ruang kelas  lima  dan  berbicara  dengan  guru  di  sana  tentang  tantangan  yang  dihadapi  murid- muridnya  di  sekolah.  Pendekatan  guru  dalam  mengajar  masih  sangat  rutin  sehingga menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan  mengantuk  saat  belajar.  rendah,  dan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, yang dapat meningkatkan komunikasi antar siswa, dapat membantu  agar  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  salah  satu  cara  untuk  mengatasi
tantangan tersebut . Paradigma pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa jika digunakan dengan cara demikian.

## Deskripsi Data Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Sebelum  penelitian  dilakukan,  validitas  instrumen  dan  pertanyaan  ujian  yang menyertainya harus ditetapkan. Tiga puluh peserta dalam tes standar siswa kelas lima diberi total 35 pertanyaan pilihan ganda. Pertanyaan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pertanyaan yang baik, dan pertanyaan yang buruk akan disingkirkan. Jika rhitung > rtabel, maka  barang  tersebut  dianggap  sah.  Data  yang  dikumpulkan  memungkinkan  kita  untuk menentukan  bahwa  rtabel  =  0,3610.  dari  total  35  soal  tes,  20  dinyatakan  valid  dan  akan diikutsertakan dalam penelitian, sedangkan 15 sisanya dinyatakan tidak valid saat dilakukan uji validitas dengan bantuan Microsoft Excel 2010.
Tujuan uji reliabilitas item adalah untuk mengetahui seberapa baik instrumen mengukur konstruk targetnya. Secara khusus, memperhatikan bagaimana setiap item diputuskan saat mengevaluasi  keterampilan dan  pengetahuan siswa. Dapat  disimpulkan bahwa data  dapat dipercaya karena rentang nilai (0,41 r 0,70) berada dalam rentang nilai yang cukup reliabel, seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  uji  reliabilitas  dengan  model  Kr20  di  atas.  Tidak  ada masalah  dengan  menggunakan  data  karena  dapat  dipercaya.  Hasil  tes  tingkat  kesukaran tersebut di atas menunjukkan bahwa dari total 20 soal, 17 soal memenuhi syarat “cukup sukar” dan 3 soal memenuhi kriteria “sangat sukar”. Informasi yang ditunjukkan di atas menunjukkan bahwa satu item sangat bagus, sembilan item bagus, dan sepuluh item rata-rata.
Deskripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Jigsaw
Pada tanggal 5 April 2023, pendekatan pembelajaran kooperatif gaya jigsaw diterapkan. Proses pendidikan dilakukan sejalan dengan rencana pembelajaran peneliti. Setiap kelompok ahli mendiskusikan materi yang berbeda setelah dibuat. Siswa mengatasi tantangan dalam kelompok ahli. Setelah percakapan, siswa akan mengkomunikasikan apa yang mereka pelajari kepada kelompok asalnya. Setiap kelompok ahli mendiskusikan materi yang berbeda setelah dibuat.  Siswa  mengatasi  tantangan  dalam  kelompok  ahli.  Setelah  percakapan,  siswa  akan mengkomunikasikan apa yang mereka pelajari kepada kelompok asalnya (Alkaromi, 2022).
Senin  10  April  2023  adalah  posttest.  Posttest  menentukan  nilai  akhir  siswa  setelah menerapkan  teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Siswa  menerima  20  soal  pilihan ganda  terverifikasi  dalam  waktu  2  x  35  menit.  Hasil  posttest  kelas  V  UPTD  SDN  122337 Pematangsiantar. Berdasarkan data hasil posttest siswa di atas maka didapat kesimpulan yaitu nilai maksimun yang di dapat 100, nilai minimun yang di dapat 70 serta di dapat rata-rata sebesar 84 dengan kategori baik.
Data  postes  menunjukkan  bahwa:  1.  terdapat  satu  siswa  yang  memperoleh  nilai sempurna 100. Enam siswa mencapai nilai sempurna 95. Dua siswa mencapai nilai sempurna 90. Ada tujuh siswa yang mencapai 85. Jumlah siswa yang mendapat nilai 80 ada 5 orang. Tujuh siswa mencapai skor 75. Hanya satu siswa di seluruh kelas yang berhasil mendapatkan skor 70.

## Analisis Data
Uji Normalitas
Uji  normalitas  mencari  bukti  bahwa  variabel  independen  dan  dependen  memiliki distribusi data yang teratur. Untuk memastikan bahwa data penelitian ini terdistribusi secara normal, uji Kolmogorov Smirnov digunakan. Data yang terkumpul berdistribusi normal jika nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05;  sebaliknya,  data  tidak  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikan kurang dari 0,05. Hasil uji kenormalan masing-masing variabel pada SPSS 21 adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest
Mengingat hal tersebut di atas, nilai 0,070 > 0,05 secara statistik signifikan, menunjukkan bahwa data terdistribusi secara teratur.
Tabel 2.  Hasil Uji Normalitas Posttest
Nilai signifikan 0,063 > 0,05 didapatkan dari data di atas, yang menunjukkan bahwa data terdistribusi secara teratur.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  menentukan  apakah  data  yang  dikumpulkan  mengikuti  distribusi normal. Perangkat lunak SPSS 21 digunakan dengan cara berikut untuk mengamati hasil uji kesamaan:
Tabel 3. Uji Homogenitas
Tabel ANOVA satu arah sebelumnya menunjukkan hasil yang signifikan secara statistik 0,063 0,05. Data yang dikumpulkan konsisten karena nilai signifikansi yang dihasilkan kurang dari 0,05 atau 0,063.
Hasil Uji t
Tabel  di  bawah  ini  menggunakan  uji  t  untuk  menguji  pengaruh  paradigma pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap prestasi belajar siswa.
Tabel 4.Hasil Uji t
Secara  khusus,  statistik  uji  t  dihitung  dalam  SPSS  21  untuk  digunakan  dalam  proses pengujian hipotesis. Uji-t sampel berpasangan menghasilkan thitung  sebesar 14,732, yang secara  statistik  signifikan  pada  tingkat  0,000.  Kami  menolak  H0  dan  menerima  H1  karena tingkat signifikansi lebih rendah dari 0,05 (0,000) dan thitung = 14,732 > ttabel = 2,04841. Hal ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  UPTD  SDN  122337  Pematangsiantar dipengaruhi oleh penerapan paradigma pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Pembahasan Penelitian
Investigasi Tujuh Peristiwa Dalam Kehidupan Kelas V SD Subtema Tiga Kemerdekaan ini dilaksanakan di UPTD SDN 122337 Pematangsiantar. Peneliti pertama menguji instrumen di lembaga  lain, SD Swasta Advent  di Jl  Bah Biak No. 1, untuk memastikan pertanyaan akan berguna  dalam  praktek.  Peneliti  memberikan  sebanyak  35  soal  kepada  30  siswa  di  SD, kemudian hasilnya digunakan untuk melakukan analisis validitas, reliabilitas, power, dan level pada  instrumen.  Setelah  data  dapat  dipercaya,  kelas  penelitian  di  UPTD  SDN  122337 Pematangsiantar akan menguji sejumlah pertanyaan yang dianggap dapat dipercaya.
Peneliti  kemudian  melakukan  penelitian  di  UPTD  SDN  122337  Pematangsiantar, memberikan  penilaian  pra  perlakuan  dan  evaluasi  pasca  perlakuan  terhadap  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (Herawati & Irwandi, 2019). Siswa sekolah dasar diberi pretest untuk menentukan titik awal mereka sebelum menerima perlakuan, dan nilai rata-rata mereka di bawah KKM. Selanjutnya mereka diajarkan konten berdasarkan tema 7 peristiwa dalam  kehidupan,  subtema  3  peristiwa  mengisi  kemerdekaan,  dan  diajar  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (Bozu et al., 2021).
Peneliti menguji  data deskriptif  dengan menggunakan SPSS  21,  dan temuan mereka menunjukkan bahwa setelah menerima perlakuan, rata-rata nilai tes siswa meningkat dari 46,5 menjadi 84. Peneliti melakukan tes deskriptif terlebih dahulu, kemudian tes analitik prasyarat. Uji prasyarat analitik, serta uji-t untuk pengujian hipotesis dan uji normalitas dan homogenitas, digunakan  dalam  pekerjaan  ini  (Widyaningrum  &  Harjono,  2019).  Dengan  menggunakan tingkat  signifikansi  Kolgomorov  Smirnov  (SPSS  21),  kami  menentukan  apakah  data terdistribusi normal atau tidak dengan memeriksa apakah nilai signifikansi (sig) untuk semua data lebih besar dari 0,05. Signifikansi uji normalitas post test = 0,63 > 0,05 artinya hasil lebih besar  dan  berdistribusi  normal;  signifikansi  uji  homogenitas  =  0,63  >  0,05  artinya  data konsisten; signifikansi uji t = 14,732 > ttabel = 2,04841, artinya H0 ditolak dan H1 diterima, jika thitung > ttabel. Akibatnya, jika thitung > ttabel, maka ada pengaruh terhadap model yang diterapkan, dan dapat disimpulkan bahwa H1 hasil belajar diterima dan H0 ditolak, maka skor tumbuh secara signifikan dan H1 hasil belajar diterima.
Hasil  pre  dan  post  test  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  V  di  UPTD  SDN  122337 Pematangsiantar cukup jelas bagi peneliti. Hasil belajar tematik siswa (Y) terbukti secara positif dan signifikan dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (X) (Harefa et al., 2022). Guru telah menunjukkan keberhasilan menggunakan strategi ini lintas disiplin ilmu, dan berpotensi meningkatkan hasil belajar tematik siswa (Lubis, 2021).
Rasa kepemilikan siswa atas pendidikan mereka sendiri ditinggikan melalui penggunaan paradigma pembelajaran kooperatif jigsaw (Sumarni & Wardani, 2019). Model pembelajaran
kooperatif  jigsaw  telah  terbukti  meningkatkan  antusiasme  siswa  dan  rasa  kebersamaan sekaligus menumbuhkan rasa tanggung jawab pribadi yang lebih besar

## SIMPULAN
Dibuktikan  dengan  hasil  pretest  dan  posttest  single  group,  pembelajaran  kooperatif gaya  jigsaw  tampak  meningkatkan  hasil  belajar  tema  siswa  di  UPTD  SDN  122337 Pematangsiantar. Dengan menggunakan informasi yang dikumpulkan sebelum dan sesudah terapi, kami menemukan bahwa nilainya berubah dari 46,5 menjadi 84. Studi ini mencakup ujian  persiapan  deskriptif  dan  analitis.  Uji  t  berpasangan  yang  digunakan  oleh  peneliti menunjukkan hal ini. Jika nilai thitung 14,732 dan nilai ttabel 2,04841, maka H0 ditolak dan H1 diterima dengan asumsi tingkat signifikansi 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berpengaruh terhadap kemajuan dan pemahaman siswa pada  mata  pelajaran  III  Kelas  V  UPTD  SDN  122337  Pematangsiantar.  Hasil  belajar  siswa meningkat secara signifikan, yang diukur dengan skor, membenarkan penerimaan hasil belajar H1.
Jika  thitung  lebih  kecil  dari  ttabel,  maka  H0  ditolak  dan  H1  disetujui.  Sebaliknya  jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak dan H1 disetujui. Teknik pembelajaran kooperatif tipe jigsaw meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat informasi. Di mana siswa menunjukkan peningkatan  yang  cukup  besar  dalam  tujuan  pembelajaran  tema  mereka.  Buktinya  dapat dilihat  pada  peningkatan  nilai  posttest  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  paradigma pembelajaran kooperatif jigsaw dengan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkaromi,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Kerjasama  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan, 12(1), 75 – 84. Https://Doi.Org/10.33369/Diadik.V12i1.21351
Arrasyid, H., Wapa, A., & Pratiw, D. M. D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperstif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Kelas  Iv  Sd  Gugus  V  Tegaldlimo.
Consilium: Education And Counseling Journal, 2(1), 153.
Https://Doi.Org/10.36841/Consilium.V2i1.1612
Asnawi, A., M. Ikhsan, & Hajidin, H. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Dan Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi Dan Motivasi Belajar Siswa Smp.
Numeracy, 7(1), 150 – 162. Https://Doi.Org/10.46244/Numeracy.V7i1.1039
Bozu, M., Lawe, Y. U., & Noge, M. D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita” Pada Siswa  Kelas  V  Sdi  Rutosoro  Kecamatan  Golewa  Kabupaten  Ngada  Tahun  Ajaran 2019/2020. Jurnal  Citra  Pendidikan,  1(1),  90 – 98.  Https://Doi.Org/Penerapan  Model Pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Tema 8  Lingkungan  Sahabat  Kita  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdi  Rutosoro  Kecamatan  Golewa Kabupaten Ngada
Dasor,  Y.  W.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Sdk Mukun 1. Jipd (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar), 3(1),
38 – 43.
Fitriani, E., Mahsup, M., & Ibrahim, I. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Pemahaman. Justek:  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi,  1(2),  1 – 8. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31764/Justek.V1i2.3541
Hamna, H., & Bk, M. K. U. (2022). Pengaruh Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Inpres  Kassi-Kassi  Kota  Makassar. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 12(1).
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I. P., Ndruru, M., & Marsa Ndraha, L. D. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(1), 325. Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.8.1.325-332.2022
Herawati,  L.,  &  Irwandi,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Smp Negeri 09 Lebong. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship, 1(1).
Lubis,  R.  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Axiom : Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 9(2), 199. Https://Doi.Org/10.30821/Axiom.V9i2.8735
Lutfia, W. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  04  Garegeh  Kota Bukittinggi. Journal Of Basic Education Studies, 5(1), 1020 – 1031.
Maryani,  M.,  &  Suparno,  S.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Dengan  Minat  Belajar  Ips  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Mangunsari  02  Salatiga. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(2), 272. Https://Doi.Org/10.30870/Jpsd.V4i2.3870
Megawati, R., Leksono, I. P., & Harwanto, H. (2021). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian  Siswa.
Jurnal Education And Development, 9(1), 19. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37081/Ed.V9i1.2228
Mikrayanti, M. (2020). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa. Supermat  (Jurnal  Pendidikan  Matematika),  4(1),  33 – 39. Https://Doi.Org/10.33627/Sm.V4i1.355
Putra,  I.  B.  P.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi), 1(2), 80. Https://Doi.Org/10.23887/Jppsi.V1i2.17215
Rachmasagita, A. A. A., & Pahlevi, T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Otkp  Pada  Materi  Prosedur  Penyusunan Laporan Keuangan Di Smkn 2 Kediri. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 7(03),
105 – 110.
Rejeki, S. M. R., Sunanih, S., & Permana, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Matematika Materi Keliling Dan Luas Daerah Kelas
Iv Sd Negeri Ceungceuum. Jurnal Pgsd, 7(2), 54 – 60. Https://Doi.Org/10.32534/Jps.V7i2.2457
Safitri, A. D., Morin, J. V., & Larasati, C. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Sma Negeri 1 Prafi Kelas X (Pada Pokok  Bahasan  Minyak  Bumi). Arfak  Chem:  Chemistry  Education  Journal,  1(2),  33 – 40. Https://Doi.Org/10.30862/Accej.V1i2.47
Simaremare, J. A. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Zigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sd Rk Nomor 3 Sibolga Pada  Sub  Tema  Tumbuhan  Sahabatku. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra (Pendistra), 138 – 149. Https://Doi.Org/10.54367/Pendistra.V4i2.1621
Sumarni,  S.,  &  Wardani,  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Asuhan Kebidanan Komunitas. Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada, 8(2), 90 – 94. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.35816/Jiskh.V10i2.120
Sumini, Fuadi, A. M., & Fauziati, E. (2022). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw Pada Mata Pelejaran Ipa Dalam Perspektif Filsafat Progresivisme. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 3(1), 242 – 247. Https://Doi.Org/10.51494/Jpdf.V3i1.659
Urwati, K., Ernita, N., & Yahdi, Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Hukum Newton Kelas X Di Ma Darul Muhajirin  Praya. Journal  Of  Natural  Science  And  Integration,  2(2),  82.
Https://Doi.Org/10.24014/Jnsi.V2i2.7673
Widyaningrum, M. D., & Harjono, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (Jppguseda), 2(2), 57 – 60.
Yudha, C. B., Evayenny, E., & Herzamzam, D.  A. (2021). Pengaruh Model Paikem Gembrot Terhadap  Pembelajaran  Kooperatif  Type  Jigsaw  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  2(1),  66 – 76.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55215/Jppguseda.V2i2.1446