Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 316-325 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.61595

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 04, 2023 Revised March 07, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci :
Buku Cerita Anak dwibahasa, Tri Hita Karana, Motivasi Belajar.

## Keywords:
Bilingual Children's Storybooks, Tri Hita Karana, Learning Motivation.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Buku  Cerita  Anak  Dwibahasa  Bermuatan  Tri  Hita  Karana Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Gede Weda Rukmana 1* , Ida Bagus Putrayasa 2 , Dewa Bagus Sanjaya 3
1,3,3 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Inggris  menurun  secara drastis.  Hal  ini  dikarenakan  buku  yang  digunakan  berbahasa  Inggris secara  penuh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  buku  cerita anak  dwibahasa  (Inggris-Indonesia)  bermuatan  tri  hita  karana  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa  inggris  pada  siswa  kelas  III sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan model ADDIE. Data dikumpulkan melalui instrumen yang berupa  kuesioner.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  masing-masing  1  ahli media,  materi,  kebahasaan,  praktisi  dan  30  orang  siswa  kelas  III  SD. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa buku  cerita  anak  dwibahasa  (Inggris-Indonesia)  bermuatan  Tri  Hita Karana untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris siswa kelas III  Sekolah  Dasar  dinyatakan  valid  ditinjau  dari  aspek  media pembelajaran, materi pembelajaran SD, dan bahasa; praktis danpeserta didik; efektif dalam meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris siswa. Simpulan  penelitian  bahwa  buku  cerita  anak  dwibahasa  (Inggris- Indonesia) bermuatan Tri Hita Karana yang dikembangkan valid, praktis, dan  efektif  dalam  meningkatkan  motivasis  siswa  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Implikasi  penelitian  ini  Buku  cerita  anak  yang  dihasilkan  dapat dijadikan sebagai bahan ajar yang dapat digunakan untuk mengajarkan bahasa Inggris dan menanamkan nilai-nilai karatker yang positif melalui konsep THK.

## A B S T R A C T
Learners'  motivation  in  learning  English  decreased  drastically.  This  is  because  the  books  used  are fully in English. This research aims to create a bilingual children's story book (English-Indonesian) with tri  hita  karana  content  to  increase  motivation  to  learn  English  for  third  grade  elementary  school students.  This  research  is  development  research  that  uses  the  ADDIE  model.  Data  were  collected through  instruments  in  the  form  of questionnaires.  The  research  subjects  consisted  of 1  expert  each on media, material, language, practitioners and 30 third grade students. The data analysis techniques used  were  qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  showed that the bilingual children's storybook (English-Indonesian) with Tri Hita Karana content to increase the motivation  to  learn  English  of  third  grade  elementary  school  students  was  declared  valid  in  terms  of learning  media,  elementary  learning  materials,  and  language;  practical  and  learner;  effective  in increasing  students'  English  learning  motivation.  The  research  concludes  that the  bilingual  children's storybook (English-Indonesian) with Tri Hita Karana content developed is valid, practical, and effective in  increasing  students'  motivation  in  learning  English.  The  implication  of  this  research  is  that  the children's  storybook  produced  can  be  used  as  teaching  materials  that  can  be  used  to  teach  English and instill positive karate values through the THK concept.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  di Indonesia masih belum berhasil menciptakan sumber daya manusia yang handal yang dapat membantu memajukan  bangsa (Pratiwi  &  Fasha,  2015). Saat  ini,  bangsa  Indonesia  sedang  berupaya  dalam
meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal itu dilakukan dengan meningkatkan kecerdasan sumber daya manusia. Tentunya hal tersebut tidak terlepas dari usaha untuk dapat bersaing dalam era globalisasi seperti  saat  ini.  Upaya  mencerdaskan  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  dilakukan  dengan  cara meningkatkan kualitas pendidikan. Lembaga sekolah saat ini memiliki peranan yang sangat penting dalam menguatkan pendidikan anak mulai dari pendidikan dasar hingga jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Di dalam sebuah lembaga pendidikan khususnya Sekolah  Dasar, menanamkan  nilai - nilai karakter tentunya menjadi  sebuah  kunci  untuk  mencapai  sebuah  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran yang bermakna akan tercipta apabila para peserta didik mampu menerapkan nilai - nilai karakter yang baik di  dalam  dirinya (Purwadhi,  2019;  Rahmawati  &  Harmanto,  2020). Pendidikan  karakter  di  sekolah bertujuan untuk membangun dan mengembangkan potensi sekaligus menghayati nilai - nilai karakter yang dimiliki oleh siswa sehingga menjadi manusia yang cerdas sekaligus memiliki akhlak yang mulia (A. Angga et al., 2022; Zuliani et al., 2017).
Pendidikan karakter menanamkan kebiasaan - kebiasaan yang baik sehingga nantinya para peserta didik menjadi  paham  tentang suatu hal yang benar  dan yang salah  dan mampu  membedakan mana hal baik  dan  mana  hak  buruk  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupanya  sehari - hari (Aminah  et  al.,  2022; Siska et al., 2021). Pendidikan karakter mulai dapat diterapkan pada tingkat pendidikan dasar sehingga dapat membentuk pondasi karakter siswa yang kuat pada tingkat pendidikan selanjutnya (Pertiwi, 2019). Sekolah  sebagai wahana atau  tempat anak untuk berproses  mengalami suatu  perubahan dalam tingkah lakunya (Permatasari  et  al.,  2021;  Raqiztya  &  Agung,  2022). Sekolah  adalah  tempat  berlangsungnya transformasi nilai - nilai luhur karakter dan spiritualis siswa melalui pembelajaran atau pendidikan. Proses pembentukan karakter pada peserta didik dapat terjadi karena adanya pembiasaan (Gunawan & Suniasih, 2022). Upaya  Pendidikan  karakter  memiliki  makna  lebih  tinggi  dari  pembentukan  moral,  karena pembentukan  karakter  tidak  hanya  berkaitan  dengan  masalah  benar - salah,  tetapi  bagaimana menanamkan kebiasaan tentang hal - hal yang baik dalam kehidupan, sehingga para peserta didik memiliki kesadaran,  pemahaman,  kepedulian  yang  tinggi  dan  komitmen  dalam  menerapkan  kebijakan  dalam kehidupan sehari - hari (Atika et al., 2019; Nurdian et al., 2021). Jika karakter yang positif sudah terbentuk di dalam diri para peserta didik, seperti kedisiplinan, tanggung jawab, kerja keras, kemandirian, dan lain sebagainya, maka akan tumbuh kesadaran/motivasi siswa untuk belajar dan memenuhi tanggung jawab sebagai seorang peserta didik yang baik (P. M. W. Angga & Sudarma, 2020; Nusa & Bektiningsih, 2019). Era revolusi industri 4.0 mengarahkan semua bidang kehidupan kepada perkembangan teknologi digital tidak terkecuali pada bidang pendidikan. Pada era revolusi industri 4.0 ini menuntut guru  untuk menguasai  teknologi  agar  bisa  mengintegrasikannya  kedalam  sebuah  pembelajaran.  Kemampuan  guru dalam menguasai teknologi dalam pembelajaran dapat dilihat melalui TPaCK ( Technological Pedagogical, and  Content  Knowledge )  yang  dimiliki  oleh  guru (Sintawati  &  Indriani,  2019;  Sultoni,  2019). TPaCK merupakan kerangka teoritis untuk mengintegrasikan teknologi,  pedagogik, dan  materi  pelajaran dalam sebuah  pembelajaran (Sintawati & Indriani, 2019). Jika guru mampu dalam mengintegrasikan teknologi kedalam  sebuah  pembelajaran,  maka  motivasi  siswa  atau  antusias  para  peserta  didik  akan  meningkat secara  signifikan.  Saat  ini  untuk  di  sekolah  –  sekolah  dasar,  pelajaran  bahasa  Inggris  masih  diajarkan secara  ( include )  dalam  satu  kesatuan  tema  lalu  langsung  diajarkan  4  keterampilan  tersebut,  sehingga untuk  mengetahui  penguasaan  keterampilan  tersebut  dapat  dilihat  sebagai  hasil  pembelajaran  peserta didik  dalam  pelajaran  bahasa  Inggris (Aryni  et  al.,  2021). Motivasi  dalam  dunia  pendidikan  tentunya diperlukan  secara  mutlak.  Memotivasi  peserta  didik  itu  penting  dalam  sebuah  proses  belajar  karena motivasi  itu  sendiri  berfungsi  sebagai  pendorong  sekaligus  mengarahkan  para  peserta  didik  untuk menjadi lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran (Rahmat & Jannatin, 2018). Ada beberapa peranan  penting  dari  motivasi  yaitu,  dalam  menentukan  hal - hal  yang  dapat  dijadikan  penguat  belajar, memperjelas  tujuan  yang  hendak  dicapai,  menentukan  ragam  kendali  terhadap  rangsangan  belajar  dan menentukan  ketekunan  belajar (Djannah  et  al.,  2021;  Rahmat  &  Jannatin,  2018). Sebagai  seorang  guru yang  profesional,  guru  harus  memiliki  komitmen  untuk  belajar  mengenai  metode - metode  atau  teknik - teknik  dalam  mengajar  sehingga  para  peserta  didik  yang  diajarnya  berhasil  mencapai  tujuan  dari pembelajaran itu sendiri. Penguasaan bahasa Inggris yang efektif akan mendukung peningkatan mutu dan kapabilatas peserta didik sehingga mereka dapat berkompetisi dalam era revolusi industri 4.0.
Namun, seiring dengan berkembangnya bahasa Inggris pada sekolah dasar, pembelajaran bahasa Inggris mengalami masalah - masalah, sehingga diperoleh hasil yang belum memuaskan, kendatipun setiap jenjang pendidikan sudah menggunakan metode, hal ini menandakan ada masalah yang membuat bahasa Inggris mengalami perkembangan yang kurang maksimal (Maili, 2018). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada tanggal 10 - 26 November 2022 pada salah satu gugus di daerah Buleleng yaitu gugus 2, didapatkan hasil sebagai berikut. Di Sekolah Dasar Negeri 1 Baktiseraga, pada pembelajaran bahasa  Inggris,  guru  masih  menerapkan  gaya  mengajar  yang  klasikal,  monoton,  sehingga  pembelajaran masih berpusat kepada guru ( teacher centered ). Media pembelajaran yang digunakan oleh guru di SD N 1
Baktiseraga yaitu berupa buku LKS, print out tugas, papan tulis, dan Power Point. Kemudian di sekolah - sekolah  gugus  2  lainnya  permasalahan  yang  paling  utama  yaitu  buku  yang  digunakan  dalam  mengajar bahasa Inggris pada peserta didik kelas III SD masih berupa buku yang berbahasa Inggris secara penuh. Guru - guru bahasa Inggris di gugus 2 juga mengatakan bahwa peserta didik merasa kesulitan jika hanya belajar  bahasa  Inggris  melalui  buku  tersebut.  Jika  guru  hanya  berpedoman  pada  buku  pelajaran  yang disediakan oleh sekolah, maka pembelajaran bahasa Inggris akan terasa sulit dan membosankan bagi para peserta  didik.  Motivasi  peserta  didik  juga  akan  menurun  secara  drastis.  Untuk  tetap  mempertahankan antusias dan  meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris,  diperlukan sebuah  media yang inovatif dan efektif digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  sebuah  buku  cerita  anak  yang menggunakan  dwibahasa  yaitu  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia  yang  bermuatan  Tri  Hita  Karana. Buku cerita anak merupakan salah satu jenis sumber bacaan/sumber belajar yang menarik untuk anak - anak. Salah satu karakteristik cerita fiksi anak adalah adanya model kehidupan sesungguhnya yang dapat ditemukan  oleh  peserta  didik  dalam  isi  cerita  tersebut  sehingga,  peserta  didik  dapat  dengan  mudah berimajinasi  berdasarkan  apa  yang  diceritakan  oleh  buku  cerita  anak  tersebut (Arfiandhani  &  Lestari, 2019). Selain menarik, buku cerita anak juga dapat memuat nilai - nilai karakter yang penting untuk anak - anak.  Kemenarikan  dari  buku  cerita  anak  ini  dapat  mendorong  ketertarikan  peserta  didik  untuk memahami  nilai - nilai  karakter  yang  positif  yang  terkandung  di  dalam  buku  cerita  anak (Arfiandhani  & Lestari,  2019). Anak  sekolah  dasar  berumur  antara  5 - 7  tahun  memiliki  sikap  egocentric  yaitu kecenderungan suka menghubungkan apa yang mereka cari dengan dirinya sendiri dan kehidupan mereka (Cahyaningrum, 2021). Hal  penting yang harus diingat, siswa sekolah  dasar pada  umumnya  pembelajar yang merupakan pemikir aktif. Mereka senang belajar bahasa dengan cara melakukan sesuatu. Sehingga, media buku buku cerita anak dapat digunakan dalam proses belajar.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan buku cerita bergambar memberikan pengaruh positif terhadap  pengetahuan  manajemen  bencana  anak (Solfiah  et  al.,  2020). Pemanfaatan  buku  cerita bergambar digital berbasis audio visual terhadap stimulasi kemampuan empati anak usia dini (Sumiati & Tirtayani,  2021). Keterampilan  menulis  cerita  narasi  meningkat  melalui  penerapan  progam  literasi berbantuan  media  buku  cerita  anak  pada  siswa  SD (Prayoga  et  al.,  2017). Buku  cerita  anak  bergambar dengan insersi budaya lokal bali meningkatkan minat baca dan sikap siswa kelas V SD Kurikulum 2013 (I Made  Aditya  Dharma,  2019). Pengembangan  buku  cerita  anak  sudah  banyak  dilakukan.  Namun,  buku cerita  anak  dwibahasa  (Inggris - Indonesia)  bermuatan  tri  hita  karana  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  bahasa inggris pada siswa kelas III sekolah  dasar  belum ada. Keterbaharuan penelitian ini yaitu mengembangkan  buku  cerita  dalam  bahasa  Indonesia  dan  Inggris.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menciptakan  buku  cerita  anak  dwibahasa  (Inggris - Indonesia)  bermuatan  tri  hita  karana  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa  inggris  pada  siswa  kelas  III  sekolah  dasar.  Dengan  adanya  buku cerita  dwibahasa  bermuatan  Tri  Hita  Karana  ini,  guru  dapat  melakukan  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan menarik dan tentunya lebih inovatif bagi peserta didik. Hal tersebut tentunya dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Model  penelitian  ADDIE  merupakan  singkatan  dari Analysis,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation ,  model  ADDIE  yang  dirancang  dan dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry  (1996)  (Al  Azka  et  al.,  2019).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan beberapa  prosedur  meliputi  proses  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi. Pada  tahapan  analisis,  dilaksanakan  analisis  kebutuhan  terlebih  dahulu.  Hasil  analisis  kebutuhan diperoleh  hasil  bahwa  baik  guru  maupun  siswa  sangat  membutuhkan  adanya  inovasi  baru  dalam pembelajaran  bahasa  inggris  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Tahapan kedua  yaitu  desain,  aktivitas  yang  dilaksanakan  yakni  merancang  desain  modul  elektronik  yang ditentukan.  Dalam  tahapan  pengembangan  ini,  terdapat  beberapa  langkah  yang  perlu  dilakukan  yaitu menyusun cerita anak dwibahasa, melaksanakan uji validitas dan kepraktisan produk. Selanjutnya dalam tahapan  implementasi,  dilaksanakan  uji  coba  lapangan  dengan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Baktiseraga yang berjumlah 30 dari satu kelas. Siswa tersebut berasal dari siswa dengan hasil belajar yang bervariasi dari  hasil  belajar  tinggi,  rendah  dan  sedang.  Tahapan  akhir  merupakan  tahap  evaluasi.  Tahapan  ini menjadi langkah finalisasi yang bertujuan menyempurnakan pengembangan buku cerita anak dwibahasa (Inggris-Indonesia) bermuatan tri hita karana untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa inggris pada siswa kelas III sekolah dasar. Subjek dalam penelitian ini melibatkan satu orang ahli isi/materi, satu ahli media/desain, satu ahli bahasa, dan satu orang praktisi untuk memvalidasi kelayakan materi, kelayakan kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafikan  buku  cerita  yang  dikembangkan  menggunakan  lembar  validasi,
guru kelas III pada Sekolah Dasar Negeri 1 Baktiseraga, akan memberikan penilaian terhadap kepraktisan buku  melalui  angket  respon  guru,  dan  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Baktiseraga,  Kecamatan Buleleng yang berjumlah 30 orang untuk menilai kepraktisan buku cerita yang dikembangkan. Buku akan dibagikan  kepada  siswa  dan  siswa  menilai  kepraktisan  melalui  angket  respon  yang  pengisiannya  akan dibantu oleh peneliti, karena para peserta didik masih duduk di kelas III sehingga membutuhkan bantuan untuk membaca dan memahami isi angket. Teknik pengumpulan data penelitian ini dilaksanakan dengan metode  wawancara  dan  kuesioner.  Metode  wawancara  dilakukan  dengan  cara  memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  responden  yaitu  guru  bahasa  Inggris  kelas  III  yang  ada  di  gugus  II  Buleleng.  Hasil wawancara dijadikan data awal untuk mengembangkan suatu produk yaitu berupa buku cerita bergambar yang menggunakan dua bahasa (Inggris-Indonesia) untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris pada  siswa  kelas  III  SD.  Sementara  itu,  metode  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data diantaranya  data  validitas  buku  cerita  bergambar  yang  mana  terdapat  3  ahli  yang  terlibat  dalam pengumpulan data yaitu ahli materi, ahli media, ahli bahasa. Selanjutnya, kuesioner digunakan juga untuk mengumpulkan data kepraktisan buku cerita bergambar, dimana uji kepraktisan melibatkan satu orang guru  dan  10  orang  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  yang  ada  di  gugus  II  Buleleng.  Data  efektivitas  juga dikumpulkan  dengan  memberikan  kuesioner  efektivitas  peningkatan  motivasi  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Angket  diberikan  kepada  30  orang  siswa  kelas  III  di  SD  N  1  Baktiseraga  untuk  mengetahui efektivitas  produk  yang  dibuat.  Metode  analisis  dalam  penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  dua metode, yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari tanggapan dan saran ahli dan praktisi (guru) terhadap buku cerita yang dikembangkan, sedangkan data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  validasi  oleh  ahli  dan  praktisi  dan  hasil  dari  pengisian  angket  respon peserta  didik.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  menggunakan  pedoman  konversi skala Likert. Konversi penilaian skor validasi buku cerita dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi Skala Likert
No Persentase (%) Kategori 1 90-100 Sangat Valid 2 75-89 Valid 3 65-74 Cukup 4 55-64 Kurang 5 0-54 Buruk
Analisis data kepraktisan diperoleh dari lembar uji kepraktisan yang diberikan kepada guru dan siswa.  Hasil  keseluruhan  jawaban  pada  responden  dianalisis  dengan  rumus  persentase.  Hasil  tersebut dapat diinterpretasikan sesuai dengan Tabel kategori pada Tabel 2 .
Tabel 2. Persentase Kepraktisan
No Persentase (%) Kategori 1 0-20 Tidak Praktis 2 21-40 Kurang Praktis 3 41-60 Cukup Praktis 4 61-80 Praktis 5 81-100 Sangat Praktis
Uji efektivitas dilakukan dengan metode tes berupa kuesioner kepada 30 siswa kelas III SD Negeri 1  Baktiseraga,  melalui  pre-test  dan  post-test.  Hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian  dianalisis menggunakan  gain  skor  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  mengajar menggunakan buku cerita anak dwibahasa. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji shapiro- wilk berbantuan SPSS-20. Selanjutnya untuk menguji hipotesis dalam menentukan efektivitas buku cerita anak  dwibahasa  (Inggris-Indonesia)  bermuatan  tri  hita  karana  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar bahasa  inggris  pada  siswa  kelas  III  sekolah  dasar  menggunakan  rumus  t-test  dengan  ketentuan  Ho: Pengembangan buku cerita anak dwibahasa bermuatan THK tidak efektif untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris siswa. H i Pengembangan buku cerita anak dwibahasa bermuatan THK efektif untuk meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa.  Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  t  dapat dilakukan  melalui  pendekatan  probabilitas,  taraf  signifikansi  yang  digunakan  yaitu  0,05.  Dasar pengambilan keputusan yaitu dengan melihat ketentuan sebagai berikut:  Jika nilai Sig. > 0,05,  maka Ho diterima, dan jika nilai Sig. < 0,05, maka Ho ditolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Hasil penelitian akan dijelaskan  sesuai  dengan  rumusan  masalah  penelitian  ini.  Tahap  pertama  analisis,  Media  pembelajaran yang digunakan oleh guru di SD N 1 Baktiseraga yaitu berupa buku LKS, print out tugas, papan tulis, dan Power Point. Kemudian di sekolah-sekolah gugus 2 lainnya permasalahan yang paling utama yaitu buku yang digunakan dalam mengajar bahasa Inggris pada peserta didik kelas III SD masih berupa buku yang berbahasa  Inggris  secara  penuh.  Guru-guru  bahasa  Inggris  di  gugus  2  juga  mengatakan  bahwa  peserta didik  merasa  kesulitan  jika  hanya  belajar  bahasa  Inggris  melalui  buku  tersebut.  Jika  guru  hanya berpedoman pada buku pelajaran yang disediakan oleh sekolah, maka pembelajaran bahasa Inggris akan terasa sulit dan membosankan bagi para peserta didik. Motivasi peserta didik juga akan menurun secara drastis.  Untuk  tetap  mempertahankan  antusias  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris, diperlukan  sebuah  media  yang  inovatif  dan  efektif  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Inggris.    Tahap  kedua  desain,  rancangan  buku  cerita  ini  bermula  dari  proses  penyusunan  storyboard (Draft  Sketsa  Cerita)  yang  dibuat  pada  kertas  secara  manual  yang  kemudian  dituangkan  menjadi  Clean Sketch  berbantuan  software  Canva.  Proses  penyusunan  ilustrasi  pada  software  Canva  dimulai  dengan penyusunan sketsa kasar, sketsa bersih, warna dasar, pemberian tekstur, dan finishing. Ilustrasi kemudian ditambahkan teks dan layout editing menggunakan Software Photoshop. Pada tahap ini, draft buku cerita yang  telah  dirancang  pada  tahap  design  dikembangkan  menjadi  final  product.  Ilustrasi  dibuat menggunakan bantuan aplikasi Photoshop dan Canva. Pengembangan buku cerita disajikan pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Tampilan Cover Buku Cerita
Gambar 2. Tampilan Isi Buku Cerita
Tahap  ketiga  pengembangan,  buku  cerita  yang  dihasilkan  sesuai  rancangan,  selanjutnya divalidasi oleh 2 orang ahli. Analisis hasil uji validitas buku cerita, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Buku Cerita
No Aspek Skor Keterangan 1 Ahli Materi 100 Sangat Valid 2 Ahli Kebahasaan 100 Sangat Valid 3 Ahli Media 39 Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa validitas buku cerita yang dikembangkan dinyatakan “sangat  valid”  dengan  skor  rata -rata  99%.  Buku  cerita  anak  dwibahasa  bermuatan THK kemudian  diuji kepraktisannya. Uji kepraktisan bertujuan untuk mengetahui besarnya tingkat kepraktisan produk yang dihasilkan terhadap motivasi belajar bahasa Inggris  siswa. Uji ini melibatkan para praktisi  (guru) di SD Negeri 1 Baktiseraga sebanyak satu  orang guru dan  praktisi  (siswa) sebanyak 10 orang siswa. Hasil uji kepraktisan yang dinilai oleh guru dan siswa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Kepraktisan Guru
No Aspek Skor 1 Ketertarikan 21 2 Materi 62 3 Bahasa 27 Persentase 91,67% Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel  4, persentase  keseluruhan  validasi  sebesar  91,67% dan berada pada interval 81%-100% yang menunjukkan bahwa buku cerita termasuk ke dalam kriteria sangat praktis. Tahap implementasi, buku cerita anak dwibahawa (Inggris-Indonesia) bermuatan THK ini diujikan kepada siswa. Pengujian ini dilakukan melalui pemberian angket respon siswa untuk mengetahui pendapat para siswa tentang buku cerita anak “Memorable Holiday” sebagai buku cerita anak dwibahasa (Inggris-Indonesia) bermuatan Tri Hita Karana untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris pada siswa kelas III Sekolah Dasar. Angket yang diberikan kepada 10 peserta didik ini mencakup 3 indikator penilaian, yaitu ketertarikan, materi, dan bahasa. Hasil perhitungan tabulasi data kepraktisan buku cerita oleh peserta didik disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Kepraktisan Siswa
No Kode Jumlah Skor Yang Diperoleh Skor Maksimal 1 PD1 9 10 2 PD2 8 10 3 PD3 10 10 4 PD4 8 10 5 PD5 8 10 6 PD6 8 10 7 PD7 8 10 8 PD8 8 10 9 PD9 7 10 10 PD10 10 10 Total Skor 84 100 Persentase 84% 100%
Berdasarkan Tabel  5 diperoleh  hasil  penilaian  siswa  terhadap  buku  cerita  sebesar  84%  dan berada pada interval 81%-100% yang menunjukkan bahwa buku cerita termasuk dalam  kategori sangat praktis. Uji efektivitas dilakukan dengan metode tes berupa kuesioner kepada 30 siswa kelas III SD Negeri 1  Baktiseraga,  melalui  pre-test  dan  post-test.  Hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian  dianalisis menggunakan  gain  skor  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  mengajar menggunakan buku cerita anak dwibahasa. Hasil uji T-test disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji T-test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -2.333 3.437 .628 -3.617 -1.050 -3.718 29 .001
Berdasarkan hasil t-test data pada Tabel 6, diketahui nilai probabilitas atau Sig.(2-tailed) sebesar 0,001, nilai probabilitas ini lebih kecil dibandingkan tingkat signifikansi 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Ho  ditolak.  Dengan  demikian,  buku  cerita  anak  dwibahasa  (Inggris-Indonesia)  bermuatan  THK  efektif untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris pada siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  suatu  produk  berupa sebuah buku cerita anak dwibahasa bermuatan THK untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris siswa. Hasil penelitian menunjukkan buku cerita termasuk dalam kriteria sangat valid berdasarkan hasil uji  validasi.  Hal  ini  dikarenakan,  buku  cerita  ini  dikembangkan  berdasarkan  permasalahan  yang  ada dilapangan  yaitu  tidak  tersedianya  buku  atau  media  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  memuat dwibahasa (Inngris-Indonesia) serta ajaran THK. Buku cerita ini juga dilengkapi dengan sebuah QR Code yang  dapat  dipindai  dan  dapat  membacakan  teks  berbahasa  Inggris  secara  otomatis.  Buku  cerita  anak bergambar ini juga dibuat berdasarkan materi bahasa Inggris yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku di sekolah tujuan. Validasi kualitas buku cerita dilakukan oleh dosen sekaligus para ahli yang kompeten dibidangnya.  Ahli  materi  dan  bahasa  membandingkan  buku  cerita  “Memorable  Holiday”  dengan komponen-komponen  buku  cerita  yang  baik  dalam  kuesioner  yang  terdiri  dari  dua  komponen  yaitu kelayakan materi, dan kelayakan kebahasaan. Untuk validasi kelayakan kegrafikan indikator yang menjadi penilaian yaitu ukuran font, desain sampul buku, dan desain isi buku.
Buku  cerita  secara  konten  atau  isi  sudah  layak  untuk  digunakan.  Untuk  tahap  berikutnya dilakukan  uji  kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa.  Kepraktisan  buku  cerita  dengan  judul  “Memorable Holiday”  dinilai  oleh  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Kepraktisan  yang  dinilai  dengan memberikan angket respon ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat guru dan peserta didik tentang buku cerita dwibahasa yang berjudul “Memorable Holiday” sebagai buku cerita yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris sekaligus dapat menanamkan nilai-nilai karakter yang baik yang termuat di dalam konsep Tri  Hita  Karana. Pendapat dari  guru dan juga peserta didik akan sangat bermanfaat  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  buku.  Manfaat  produk  buku  cerita  yang berjudul  “Memorable  Holiday”  memban tu  siswa  dalan  belajar  secara  mandiri,  efisien  digunakan  dalam pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  mengajar,  setelah  guru  membaca  dan menggunakan buku cerita dalam proses pembelajaran, menghantarkan materi yang terkandung di dalam buku  cerita  memiliki  daya  tarik  tersendiri  bagi  para  peserta  didik.  Tampilan  buku  cerita  yang  menarik dengan gambar yang sesuai dengan isi cerita, memudahkan dalam menarik minat siswa untuk membaca buku (I.  M.  A  Dharma,  2019;  Lubis  &  Dasopang,  2020). Buku  cerita  tersebut  dalam  pembelajaran, didapatkan  hasil  bahwa  penggunaan  buku  cerita  anak  dwibahasa  efektif  digunakan  sebagai  buku pendamping untuk anak usia pra TK hingga kelas IV SD (Arfiandhani & Lestari, 2019; Pratiwi, 2017). Buku cerita anak merupakan buku yang dapat digunakan untuk media perkembangan kemampuan bahasa anak (Ratnasari, 2019). Buku cerita termasuk dalam kategori sangat praktis. Hal ini dilihat dari  ketertarikan, materi, dan bahasa yang terdapat dalam buku cerita. Buku dinyatakan menarik dilihat dari tampilan buku, membuat perasaan senang, mendukung untuk dipelajari, berpengaruh terhadap sikap, serta memberikan motivasi belajar. Kesesuaian materi buku berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, mudah dipahami, dan materi yang terdapat di dalam buku cerita sesuai dengan yang ada pada buku tema. Kesesuaian bahasa yang  digunakan  menurut  peserta  didik  yaitu  dinilai  dari  kalimat  dan  paragraf  yang  mudah  dipahami, ukuran huruf jelas dan mudah dibaca.
Beberapa siswa dapat mengungkapkan perasaan yang senang dan tertarik setelah membaca buku cerita yang ada kaitannya dengan pembelajaran yang sedang mereka dapatkan yaitu tentang perubahan energi.  Buku  cerita  bergambar  dapat  mempermudah  proses  belajar  karena  dengan  adanya  buku  cerita bergambar memudahkan anak dalam menuangkan gagasan ke dalam bentuk bahasa karena gambar akan memberikan  inspirasi  dan  motivasi  yang  sangat  tinggi  kepada  siswa  untuk  melakukan  proses pembelajaran (Apriliani  &  Radia,  2020;  Paramita  et  al.,  2022;  Purwani,  2020). Selain  berkaitan  dengan materi pembelajaran, ada nilai-nilai sikap yang dapat dipelajari yaitu tentang bagaimana menjadi manusia yang baik melalui  pengamalan sikap yang terdapat  pada konsep dasar Tri  Hita Karana, yaitu hubungan antara manusia dengan Tuhan yang diamalkan melalui kegiatan berdoa sebelum memulai kegiatan seperti yang  sudah  dimasukkan  ke  dalam  buku  cerita  ini.  Kemudian  hubungan  manusia  dengan  manusia  yang diperlihatkan  melalui  sikap  saling  membantu  yang  terdapat  pada  buku  cerita,  dan  yang  terakhir  yaitu hubungan manusia dengan alam yang juga sudah tercantum dalam buku yang dicontohkan melalui sikap saling  peduli  dan  berbagi  makanan  pada  sesama  makhluk  hidup.  Konsep  itulah  yang  diharapkan  dapat ditiru  dan  ditanamkan  kepada  para  peserta  didik  melalui  buku  cerita  anak  dwibahasa  yang  bermuatan konsep THK. Konsep THK juga dapat memberikan suatu  pengaruh  terhadap hasil  belajar siswa, karena salah satu konsep Tri Hita Karana yaitu menjaga keharmonisan terhadap sesama, hal ini akan membuat
siswa  menjadi  lebih  taat  terhadap  tata  tertib  sekolah,  meningkatkan  rasa  hormat  kepada  guru, menumbuhkan  rasa  bhakti  kepada  Tuhan,  dan  memiliki  rasa  peduli  terhadap  lingkungan (Cahyadi  & Sukerni,  2020;  Pradnyawhati  &  Agustika,  2019). Buku  cerita  yang  memiliki  gambar,  bahasa  yang sederhana  sehingga  mereka  memiliki  keinginan  untuk  membacanya.  Sehingga,  penggunaan  buku  cerita dapat memberikan kesempatan pada anak atau peserta didik dalam menambah kosakata sehingga dapat membantu mengembangkan kemampuan bahasanya. Hal ini berarti bahwa penggunaan buku cerita anak dwibahasa dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan bahasanya.
Hasil  uji  efektivitas  didapatkan  bahwa  efektivitas  dari  pengembangan  buku  cerita  anak dwibahasa bermuatan THK yang diberikan tergolong tinggi. Efektivitas yang tinggi bermakna bahwa buku cerita anak ini layak dan efektif untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris pada siswa kelas III SD.  Hasil  efektivitas  ini  diperoleh  melalui  hasil  pretest  dan  posttest  yang  diberikan  kepada  siswa. Efektivitas  yang  tinggi  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  keunggulan  dari  buku  cerita  anak  yang dikembangkan,  yaitu  Memiliki  gambar  yang  menarik,  Buku  cerita  memuat  materi  pembelajaran  sesuai tema,  Buku  cerita  menggunakan  dwibahasa  (Inggris-Indonesia)  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami, Buku cerita memiliki QR Code disetiap halaman yang dapat membantu siswa untuk mendengarkan cerita dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, buku cerita anak dwibahasa (Inggris-Indonesia) bermuatan THK efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  pada  siswa.  Temuan  ini  diperkuat  dengan temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  buku  cerita  bergambar  memberikan  pengaruh  positif terhadap  pengetahuan  manajemen  bencana  anak (Solfiah  et  al.,  2020). Pemanfaatan  buku  cerita bergambar digital berbasis audio visual terhadap stimulasi kemampuan empati anak usia dini (Sumiati & Tirtayani,  2021) .  Keterampilan  menulis  cerita  narasi  meningkat  melalui  penerapan  progam  literasi berbantuan  media  buku  cerita  anak  pada  siswa  SD (Prayoga  et  al.,  2017). Buku  cerita  anak  bergambar dengan insersi budaya lokal bali meningkatkan minat baca dan sikap siswa kelas V SD Kurikulum 2013 (I Made  Aditya  Dharma,  2019). Implikasi  penelitian  ini  Buku  cerita  anak  yang  dihasilkan  dapat  dijadikan sebagai  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  bahasa  Inggris  pada  materi  perubahan energi secara lebih menarik sekaligus dapat menanamkan nilai-nilai karatker yang positif melalui konsep THK yang terdapat di dalam buku cerita. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan bagi peneliti lain  yang  ingin  mengembangkan  produk  serupa.  Namun,  produk  hasil  penelitian  ini  baru  diuji  cobakan secara terbatas, sehingga peneliti lain dapat melanjutkan penelitian dalam uji coba yang lebih luas.

## 4. SIMPULAN
Hasil  efektivitas  buku  cerita  anak  dwibahasa  bermuatan  THK  untuk  meningkatkan  motivasi belajar bahasa Inggris pada siswa kelas III SD adalah terdapat perbedaan yang signifikan pada motivasi siswa yang belajar menggunakan buku cerita bergambar berjudul “Memorable Holiday”. Efektivitas dari pengembangan buku cerita anak dwibahasa bermuatan THK yang diberikan tergolong tinggi. Efektivitas yang tinggi bermakna bahwa buku cerita anak ini layak dan efektif untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris pada siswa kelas III SD. Guru disarankan untuk menggunakan buku cerita anak dwibahasa bermuatan THK ini untuk mengajar bahasa Inggris khususnya pada materi Energy Change di kelas III serta disarankan juga untuk membuat buku cerita yang serupa sehingga dapat dijadikan sebagai pendamping buku ajar di sekolah. Selanjutnya, untuk penelitian lain dapat melakukan penelitian lanjutan dengan skala yang  lebih  besar  guna  menyempurnakan  buku  cerita  anak  dwibahasa  bermuatan  THK,  pengembangan bahan bacaan anak yang lebih valid, praktis, dan efektif untuk mendukung pembelajaran yang berdampak baik pada peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al Azka, H. H., Setyawati, R. D., & Albab, I. U. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 224 – 236. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i5.4473.
Aminah,  A.,  Hairida,  H.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  melalui Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8349 – 8358. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3791.
Angga, A., Abidin, Y., & Iskandar, S. (2022). Penerapan Pendidikan Karakter dengan Model Pembelajaran
Berbasis Keterampilan Abad 21. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1046 – 1054.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084. Angga,  P.  M.  W.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  E-Komik  Pendidikan  Untuk  Membentuk  Karakter  Dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 93 – 106. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28920.
Apriliani, S. P., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  994 – 1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492.
Arfiandhani, P., & Lestari, I. W. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Dwibahasa Untuk Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Bahasa Inggris Dan Character-Building. Seminar Nasional Abdimas Ii , 2013 , 128 – 139.
Aryni, Y., Supiatman, L., & Rahayu, S. (2021). Mengajar Bahasa Inggris Bagi Young Learners Dengan Fun Activities. Rambate , 1 (1), 14 – 20.
Atika,  N.  T.,  Wakhuyudin,  H.,  &  Fajriyah,  K.  (2019).  Pelaksanaan  Penguatan  Pendidikan  Karakter
Membentuk Karakter Cinta Tanah Air. Mimbar Ilmu , 24 (1), 105. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17467.
Cahyadi, I. M., & Sukerni, N. M. (2020). Membentuk Karakter Siswa Dengan Menerapkan Tri Hita Karana Dalam  Ajaran  Agama  Hindu. Sang  Acharya:  Jurnal  Profesi  Guru , 1 (2),  19 – 26. https://doi.org/http://103.207.96.36:8056/ojs2/index.php/ppg/article/view/1840/1479.
Cahyaningrum,  I.  O.  (2021). WORKSHOP PENGEMBANGAN MEDIA INFORMATIKA DI ERA PANDEMI BAGI GURU . 37 – 43. Dharma, I. M. A. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Dharma,  I  Made  Aditya.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  Dengan  Insersi  Budaya Lokal Bali Terhadap Minat Baca dan Sikap Siswa Kelas V SD  Kurikulum 2013. Journal for Lesson And Learning Studies , 2 . https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Djannah,  M.,  Zulherman,  &  Nurafni.  (2021).  Kahoot  Application  for  Elementary  School  Students: Implementations of Learning Process from Distance during Pandemic period of COVID 19. Journal of Physics: Conference Series , 1783 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1783/1/012121. Gunawan, D. M. R., & Suniasih, N. W. (2022). Profil Pelajar Pancasila dalam Usaha Bela Negara di Kelas V
Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 10 (1), 133 – 141.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45372.
Lubis,  A.  H.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2020).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Augmented Reality  untuk  Mengakomodasi  Generasi  Z. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (6), 780. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13613. Maili, S. N. (2018). Bahasa Inggris Pada Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Unsika , 6 (1), 23 – 28.
Nurdian, N., Ulfah, K. R., & Ilise, R. N. (2021). Pendidikan Muatan Lokal Sebagai Penanaman Karakter Cinta Tanah Air. Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (2), 344 – 350. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36414. Nusa, P. D., & Bektiningsih, K. (2019). Hubungan Pendidikan Karakter Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Pkn. Joyful Learning Journal , 8 (3), 142 – 148.
Paramita,  G.  A.  P.  P.,  Gede  Agung,  A.  A.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2022).  Buku  Cerita  Bergambar  Guna Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 11 – 19. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45499.
Permatasari,  N.  A.,  Setiawan,  D.,  &  Kironoratri,  L.  (2021).  Model  Penanaman  Karakter  Disiplin  Siswa Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pembelajaran  Daring. Educatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3758 – 3768. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1303. Pertiwi, R. (2019). Implementasi Program Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar Negeri Lawanggintung 01  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  41 – 46. https://doi.org/10.55215/jppguseda.v2i1.994.
Pradnyawhati,  N.  N.  C.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pakem  Berbasis  Tri  Hita  Karana terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (1),  89 – 98. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660.
Prastowo, A. (2011). Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Jogjakarta : Ar - Ruzz Media. , 73 – 374.
Pratiwi.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Dengan  Menginsersi  Budaya  Lokal  Dalam  Tema Kegemaranku  Untuk  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (03),
38 – 47. https://doi.org/10.23887/jipp.v1i3.11984.
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  HOTS  Berbasis  Kurikulum  2013 Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 1 (1),  123 – 142. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/330/230.
Prayoga,  R.  W.,  Suwignyo,  H.,  &  Harsiati,  T.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Narasi Melalui  Penerapan  Progam  Literasi  Berbantuan  Media  Buku  Cerita  Anak  Pada  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (11), 1498 – 1503.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i11.10187. Purwadhi. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter Siswa. Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia Untuk Kajian Pendidikan , 4 (1), 21 – 34.
https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.16968.
Purwani,  R.  (2020).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Karakter  Untuk  Pembelajaran Membaca  Siswa  SD  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (2),  180. https://doi.org/10.30659/j.8.2.180-194.
Rahmat,  H.,  &  Jannatin,  M.  (2018).  Hubungan  Gaya  Mengajar  Guru  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Jurusan PGMI , 10 (2), 98 – 111.
Rahmawati,  M.,  &  Harmanto.  (2020).  Pembentukan  Nilai  Karakter  Toleransi  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan Bagi Siswa Tunagrahita. Journal of Civics and Moral Studies , 5 (1), 59 – 72. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jcms/article/view/11881/pdf. Raqiztya, F. A., & Agung, A. A. G. (2022). E-Modul Berbasis Pendidikan Karakter Sebagai Sumber Belajar
IPA Siswa Kelas VII. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 108 – 116. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41590.
Ratnasari, E. M. (2019). Pengaruh Penggunaan Buku Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara
Anak. Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan
Kebudayaan , 9 (3), 267 – 275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275.
Sintawati,  M.,  &  Indriani,  F.  (2019).  Pentingnya  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (Tpack) Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pagelaran  Pendidikan  Dasar Nasional (Ppdn) 2019 , 1 (1), 417 – 422. Siska,  Y.,  Yufiarti,  Y.,  &  Japar,  M.  (2021).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Ips  Di  Sekolah
Dasar. Journal Of Elementary School Education (JOuESE) , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.52657/jouese.v1i1.1324.
Solfiah,  Y.,  Risma,  D.,  Hukmi,  H.,  &  Kurnia,  R.  (2020).  Pengaruh  Buku  Cerita  Bergambar  terhadap Pengetahuan Manajemen Bencana Anak. Jurnal Obsesi , 5 (1), 783 – 794. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.696.
Sultoni, M. (2019). Pemanfaatan Cerita Anak Sebagai Alternatif Bahan Pembelajaran Apresiasi Sastra Di Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Sastra Indonesia , 2 , 364 – 370.
Sumiati, N. K., & Tirtayani, L. A. (2021). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Digital Berbasis Audio Visual terhadap  Stimulasi  Kemampuan  Empati  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (2), 220 – 230. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35514. Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207 .