## JURNAL TEMATIK
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## ANALISIS MULTIPLE INTELLIGENCES PADA BUKU TEMATIK SISWA KELAS I SD
Susi Setia Ningsih 1* , Maemonah 2
1,2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
* Email: 20204082007@student.uin-suka.ac.id
Abstract: This study attempts to explain the multiple intelligences that are missing from learning activities in the 2013 curriculum students' theme books and to characterize the multiple intelligences that are present in those activities. The research conducted for this study is qualitative and was done in a library. Various information is gathered from a variety of books, journals, and articles. According to the findings of the researchers' investigation, the first grade pupils of Elementary School theme 1 about "Diriku" had generally developed all eight intelligences through the learning activities found in their thematic b ooks. Language- based  intelligence,  mathematical-logical  intelligence,  musical  intelligence,  interpersonal  intelligence, interpersonal intelligence, and kinesthetic intelligence are only a few of the many intelligences that are frequently represented in every learning activity. Visual-spatial and naturalist intelligence, on the other hand, are  rarely  developed intelligences. Combining different learning activities will help pupils learn more effectively while also developing their intelligence.
Keywords: Multiple Intelligences, Students Thematic Books, elementary school
Abstrak: Penelitian ini mencoba menjelaskan kecerdasan majemuk yang hilang dari kegiatan pembelajaran dalam buku tema siswa kurikulum 2013 dan untuk mengkarakterisasi kecerdasan majemuk yang ada dalam kegiatan  tersebut.  Penelitian  yang  dilakukan  untuk  penelitian ini bersifat kualitatif dan dilakukan di perpustakaan. Berbagai informasi dikumpulkan dari berbagai buku, jurnal, dan artikel. Menurut temuan penyelidikan  para  peneliti,  siswa  kelas  satu  Sekolah  Dasar  tema  1 tentang "Diriku" umumnya telah mengembangkan kedelapan kecerdasan melalui kegiatan belajar yang ditemukan dalam buku tematik siswa. Kecerdasan berbasis bahasa, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan kinestetik hanyalah beberapa dari sekian banyak kecerdasan yang sering diwakili dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Multiple Intelligences, Buku Tematik Siswa, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar merupakan pendidikan yang harus difokuskan karena pendidikan dasar menjadi sebuah fondasi untuk menuju jenjang pendidikan yang  lebih  tinggi  lagi.  Sehingga pendidikan akan menjadi lebih kokoh, maka pengetahuan sesorang, pendirian,  dan  intelektualitasnya  akan  semakin uggul.  Dengan  adanya  individu-individu  yang unggul  maka  bangsapun  akan  menjadi maju dan unggul.  Sebaliknya,  jika  pendidikan  dasar  tidak kuat, maka, pengetahuan dan intelektualitasnya akan lemah.  Sekolah  menjadi  salah satu wadah dalam mengembangkan  kecerdasan    siswa  berdasarkan kurikulum 2013 yang sekarang diterapkan di semua sekolah dasar. Guru dan siswa melaksakan proses pembelajaran dengan mengacu kepada kurikulum
2013 yang ditunjang oleh buku guru dan buku buku siswa. Buku siswa sebagai panduan aktifitas siswa selama  proses  pembelajaran  untuk memudahkan siswa dalam mencapai kompetensi.
Kegiatan-kegiatan  yang  ada di dalam buku siswa  mengandung  beberapa  kecerdasan  dalam setiap  kegiatannya,  sehingga  pelaksanaan  proses pembelajaran harus sesuai dengan kegiatan yang ada di dalam buku siswa tersebut. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran ini guru propesional atau guru yang  berkualitas  sangat  berperan  penting  untuk mengembangkan kecerdasan siswa. Guru pendidikan dasar yang berkualitas antara lain: (1) guru mampu melaksakan pendidikan yang ada di tingkat  dasar.  (2)  guru  mampu  menumbuhkan perkembangan kemampuan anak usia dasar. (3) guru menguasai  kecerdasan  dari  masing-masing  anak
yang  diajar  (Istiningsih  dan  Ana  Fitrotun  Nisa, 2015:182).
Siswa memiliki berbagai latar belakang, tugas guru di sini adalah guru mampu mengkombinasikan keragaman  siswa  sehingga  siswa  akan  mampu mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran akan  lebih  efektif  jika  guru  memperhatikan perbedaan-perbedaaan siswa. Oleh karena itu, guru harus cermat dalam menggali kemampuan maupun kecerdasan  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Menurut Gardner ada beberapa kecerdasan yang ada dalam diri manusia, antara lain : (1) linguistik (intelegensi berbahasa),  (2)  intelegensi  logis  matematis,  (3) intelegensi visual spasi, (4) intelegensi musikal, (5) intelegensi  kinestetik  tubugh,  (6)  intelegensi intrapersonal,  (7)  intelegensi  interpersonal,  (8) intelegensi  naturalis  (Udin  s.  Winataputra,  dkk, 2009).  Berdasarkan  teori  Multiple  Intelligences pendidik mampu menumbuhkan kecerdasan siswa, bukan  hanya  satu  kecerdasan  tetapi  mampu menumbuhkan  semua  kecerdasan  dari  masing- masing  peserta  didik.  Banyak  sekali  siswa  yang dianggap tidak cerdas telah dianggap  gagal dalam mengembangkan  kecerdasannya.  Padahal  semua manusia memiliki kecerdasan yang berbeda-beda, tetapi ada beberapa kecerdasan yang lebih dominan dalam diri seseorang.
Dalam proses pembelajaran tematik terdapat kompetensi  yang  mengasah  kemampuan  siswa. Pembelajaran  tematik  menekankan  keterlibatan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman secara  langsung  dan  terlatih  untuk  menemukan sendiri  pengetahuan  yang  dipelajari.  Melalui pengalaman secara langsung yang didapatkan oleh siswa akan lebih memahami konsep-konsep yang dipelajari dan menghubungkannya dengan konsep- konsep  lain  yang  mereka  pahami.  Pembelajaran tematik menggabungkan antara mata pelajaran yang satu  dengan  yang  lainnya  dan  akan membangun aktivitas-aktivitas siswa sehingga tidak akan terpaku dengan  satu  kecerdasan  saja,  tetapi  dengan kecerdasan-kecerdasan yang lainnya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Delora  Jantung  Amelia  dengan  judul  “Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Beroroentasi Multiple Intelligences Di Kelas Awal Muhammadiyah  9  Malang” menyatakan terdapat beberapa kecerdasan yang mampu dikembangkan oleh  guru  dengan  kegiatan-kegiatan  dalam pembelajan tematik dengan kurikulum 2013 tersebut (Amelia, 2007:14). Penelitian yang dilakukan oleh Imam Machali dengan judul “Dimensi Kecerdasan
Majemuk  dalam  Kurikulum  2013”  menyatakan bahwa  kecerdasan  intapersonal  masuk  pada kompetensi inti 2 yaitu berupa ranah pengembangan sikap  sosial (Imam Machali, 2014:21). Penelitian yang  dilakukan  oleh  Frida  Marta  Argareta Simorangkir  dengan  judul  “Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Dengan Pendekatan Multiple Intelligences Berbasis Budaya Batak Angkalo untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar” menyatakan bahwa melalui proses pembelajaran terebut siswa mampu untuk untuk berfikir, menulis, menilai diri sendiri, menyelesaikan  masalah  serta mampu melakukan penilaian  karya  sendiri  (Frida  Marta  Argareta Simorangkir, 2019:302).
Berdasarkan beberapa paparan di atas, peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Bagaimana  analisis  Multiple  Intelligences  pada buku tematik siswa kelas I Sekolah Dasar?” Peneliti akan melakukan  analisis  tentang  Multiple Intelligences yang terdapat pada buku siswa kelas 1 SD  tema  1 semester 1 tersebut. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apa saja kecerdasan yang muncul dan mampu untuk dikembangkan dalam kegiatan- kegiatan yang terdapat dalam buku siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kecerdasan Jamak
Multiple  Intelligences  adalah  teori  yang dikemukakan  oleh  ahli  psikolog  yaitu  Howard Gardner yang menyatakan bahwa “intelligences is the  ablity  of  find  and  solve  problem  and  creat products  of  value  I  one’s  own  cultur”.  Menurut Howard, kecerdasan sesorang bisa dilihat dari bisa menyelesaikan  masalah  mereka  sendiri  dan kebiasaan dalam menciptakan produk-produk yang baru  dan  memiliki  nilai  budaya  (creativity) (Istiningsih  dan  Ana  Firotun  Nisa,  2015:183). Multiple  intelligences  merupakan suatu penilaian yang bisa dilihat secara deskriptif, bagaimana cara individu menyelesaikan masalah dan menghasilkan sesuatu  (Fitria  dan  Leny  Marlina,  2020:155). Kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki atau kemampuan untuk menangani masalah yang spesifik di dunia.
Beberapa jenis kecerdasan menurut Howard Gardner,  ada  delapan  kecerdasan  ( multiple intelligences ) antara lain:
1. Kecerdasan Linguistik
Artinya  kemampuan  yang  dimiliki  dalam menggunakan  kata-kata  secara  efektif  ,  seperti
kemampuan  membaca,  kemampuan  menulis, kemampuan  berargrumentasi,  dan  kemampuan berdebat.
2. Kecerdasan Matematis-Logis Artinya kemampuan dalam berhitung, kemampuan menalar, kemampuan berfikir logis dan kemampuan memecahkan masalah dengan kompetensi yaitu kemampuan memahami pola-pola logis  atau  numerik  dan  mampu  mengolah  alur pemikiran yang panjang.
3. Kecerdasan Visual-Spasial Artinya  memiliki  kemampuan  menggambar, kemampuan  memotret,  kemampuan  mendesain, kepakaan dalam merakan dan membayangkan dunia gambar  secara  akurat.  Kemampuan  dalam menggunakan gambar sebagai sarana siswa untuk mengingat sebuah informasi.
4. Kecerdasan Musikal Artinya kemampuan menciptakan lagu dengan menggunakan  komponen  dasar  musik  (melodi, ritme, tempo, harmoni dll), kemampuan membentuk irama, kemampuan mendengar nada dari alat musik. 5. Kecerdasan Intrapersonal Artiya  kemampuan  untuk  memotivasi  diri, kemampuan mengenali diri sendiri dan bisa bekerja sendiri  dengan  baik,  siswa  yang  memiliki kecerdasan intapersonal yang tinggi akan mampu memahami kelebihan dan kekurangan yang ada di dalam dirinya.
6. Kecerdasan interpersonal Artinya kemampuan dalam bergaul, memiliki kemampuan kepekaan sosial yang  tinggi, kemampuan dalam berkomukasi dengan orang lain sehingga mampu menjaga hubungan dengan baik dan lingkungan sosial yang baik pula.
7. Kecerdasan kinestetik Artinya kemampuan dalam gerak motorik dan keseimbangan.  Siswa  mampu  menggerakkan tubuhnya  seperti  akting, drama, tari dll. Aktifitas pembelajaran  yang  melibatan  keterampilan  dan mengisi waktu luang dengan aktifitas seni. 8. Kecerdasan Naturalis Artinya  kemampuan  dalam  meneliti  gejala- gejala alam, mengklasifikasi, dan mengidentifikasi. Seperti  mampu  membedakan  spesies,  mampu mengenali  eksistensi  spesies  lain,  serta  mampu memetakan hubungan antar spesies (Nurul Hidayati Rofiah, 2016:68).
Berdasarkan  delapan  kecerdasan  di  atas, sebaiknya  guru  maupun  orang  tua  tidak  akan mengekang anak atas kemauan orang tua, tetapi hal itu masih sangat sulit untuk dilakukan. Tetapi hal itu bisa  dilakukan  secara  bertahap,  mulai  dengan
memahami kemauan anak dan bisa menjadikan anak sebagai sahabat, akan terjalin kedekatan
Manurut  Howard,  ada  beberapa  poin-poin kunci  dalam  kecerdasan  majemuk  (multiple intelligences)  antara  lain:  Pertama,  setiap  orang memiliki semua kecerdasan yang delapan tersebut, hanya saja dari setiap orang memiliki profil yang berbeda-beda.  Ada yang tinggi atau rata-rata dari beberapa  kecerdasan.  Kedua,  orang  mampu mengembangkan  kecerdasannya  sampai  batas tertinggi  melalui  dukungan  yang  baik  dan pengajaran. Ketiga, kecerdasan-kecerdasan sebenarnya  saling  bekerjasama dalam kehidupan sehari-hari, kecerdasan saling berkaitan antara satu kecerdasan dengan kecerdasan yang lain.
Banyak cara untuk meningkatkan kecerdasan dalam  setiap  kategori  (I  Komang  Wisnu  Budi Wijaya, 2018:148).
Untuk lebih jelasnya, terdapat delapan ciri-ciri Multiple Intelligences, antara lain: Pertama, Semua multiple  intelligences  berbeda-beda  tetapi  semua kecerdasan  tersebut  sederajar.  Artinya  tidak  ada kecerdasan yang lebih penting atau lebih baik dari kecerdasan  yang  lain.  Kedua,  kecerdasan  yang dimiliki  setiap  manusia  tidak  akan  persis  sama. Karena  semua  kecerdasan  dapat  dieksplorasi, ditumbuhkan  dan  dikembangkan.  Ketiga,  semua kecerdasan  memiliki  indikator-indikator. Dengan sering melakukan latihan-latihan, kecerdasan dapat dibangun dan menipiskan kelemahan- kelemahannya.  Keempat,  semua  kecerdasan bekerjasama  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas manusia, karena satu perbuatan akan membutuhkan satu  atau  dua  kecerdasan.  Kelima,  semua  jenis kecerdasan  dapat  ditemukan  disemua  lintas kebudayaan diseluruh dunia dan disemua kelompok usia. Keenam, tahap awal dari kecerdasan dimulai dengan  kemampuan dalam membuat sebuah pola dasar. Misalnya dalam bidang musik, bisa ditandai dengan  kemampuan  dalam  membedakan  tinggi rendahnya  suatu  nada.  Ketujuh,  ketika  sesorang mulai dewasa, kecerdasannya mulai diekspresikan melalui hobi. Kedelapan, ada kemungkinan seorang anak  akan  mengalami  kegagalan  dalam  tugas tertentu yang melibatkan suatu kecerdasan tertantu apabila tidak ada bantuan khusus dari orang dewasa.

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu  menggunakan  tema  yang  mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga akan memberikan pengalaman  yang  bermakna  kepada  siswa  (Nita
Yunitasari dan Syaref Hasan,  2019:112). pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  tematik,  pendekatan tematik adalah pembelajaran yang harus dilaksanakan  sesuai  dengan  situasi  kondisi. Pengorganisasian  materi  diikat  oleh  tema-tema tertentu  dengan  asas  kesederanaan,  kewajaran konteks,  keluwesan  (disesuaikan  dengan  dengan kebutuhan, kondisi ditempat tersebut). Pembelajaran terpadu adalah  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  pengetahuan  siswa  melalui interaksi dengan lingkungan dan pengalaman hidup (Delora  Jantung  Amelia, 2017:16). Pembelajaran tematik integratif atau pembelajaran tematik terpadu adalah  suatu  inovasi  untuk  mengintegrasikan beberapa  kompetensi  dasar  dari  berbagai  mata pelajaran  menjadi  satu  tema  pembelajaran. Pengintegrasian diwujudkan dalam dua hal, sebagai berikut: 1) mengintegrasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  dalam  proses  pembelajaran.  2) mengintegrasikan berbagai konsep dasar yang saling berkaitan  (Siti  Pitriani,  Mizania,  dkk,  2020:57). Tema  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk menyatukan  berbagai  materi  dari  beberapa  mata pelajaran.  Pembelajaran  tematik  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dan menghubungkan pengalaman dengan pengetahuan sehingga siswa akan mudah menyelesaikan masalah dan  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  akan pengetahuan.
Adapun  penjelasan tentang karakteristik dari pembelajaran tematik antara lain: 1) holistik, artinya suatu  peristiwa  yang  terjadi  dalam  pembelajaran tematik  dikaji  dan  diamati  dari  beberapa  bidang studi.  2)  bermakna,  artinya  pengakajian  materi dalam  berbagai  macam  aspek  akan  memberikan dampak kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa. 3) otentik, artinya pembelajaran tematik akan membuat siswa memahami secara langsung  konsep dan  prinsip  yang  dipelajari.  4)  aktif,  artinya pembelajaran yang berpusat kepada siswa sehingga akan melibatkan siswa menjadi lebih aktif dalam proses  pembelajaran,  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan sampai proses evaluasi.
Dengan  pembelajaran  menggunakan  tema diharapkan memberikan banyak keuntungan bagi siswa,  diantaranya:  Siswa  akan  mudah  untuk memusatkan perhatiannya pada suatu tema tertentu. Siswa  mudah untuk mempelajari pengetahuan dan mengembangkan  kompetensi  dasar  antar  mata pelajaran  dalam  satu  tema.  Pemahaman  siswa terhadap  akan  lebih  mendalam  dan  berkesan. Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  dan
mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi  siswa.  Siswa  akan erasakan manf aat dari proses pembelajaran karena materi yang disajikan dalam  bentuk  tema  yang  jelas.  Siswa  akan lebih senang  belajar  karena  dalam  satu mata pelajaran siswa dapat mempelajari mata pelajaran yang lain. Guru dapat menghemat waktu karena pembelajaran secara tematik dapat diepersiapkan dalam dua atau tiga kali pertemuan (Dian Fajarwati, 2015:152).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  dan  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian kepustakaan ( Library  Research ). Penelitian kepustakaan adalah suatu penelitian yang memiliki tujuan untuk mengumpulkan berbagai data dan informasi dengan berbagai macam materi yang terdapat dalam perpustakaan, seperti buku, artikel, catatan-catatan, dan lain sebagainya (Anita Indria, 2020:27). Sumber data dalam penelitian ini adalah buku siswa kurikulum 2013 kelas I tema 1. Bentuk data penelitian ini adalah data kualitatif, dan data diperoleh  dari  hasil  anlisis  yang  dilakukan  pada buku siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi  dan  studi  pustaka,  studi  pustaka dilakukan dengan mencari data mengenai hal-hal variabel  berupa,  buku,  artikel,  maupun  jurnal, sumber rujukan yang relevan dengan analisis buku siswa yang berkaitan dengan multiple intelligences. Data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan beberapa cara, yaitu: menganalisis semua data yang ada  di  dalam  buku  siswa.  hasil  analisis  tersebut berupa deskripsi data. Selanjutnya menyalin data yang berkaitan dengan Multiple Intelligences yang ada  pada  buku  siswa  tersebut.  Kemudian mengembangkan kegiatan-kegiatan siswa memunculkan beberapa kecerdasan. Dan terakhir adalah  menarik  kesimpulan  dari  data-data  atau rujukan  yang  sudah  didapatkan.  Penelitian  ini menggunakan teknik analisis isi (conten analysis), artinya  teknik  penelitian  yang  dapat  membuat inferensi-inferensi yang dapat ditiru dan shahih data dengan cara memperhatikan konteksnya (Fitria dan Leny Marlina, 2020:106).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Ada  beberapa  kegiatan  yang  ada pada buku siswa  tidak  secara  langsung  dijelaskan  dalam
mengembangkan setiap kecerdasan pada siswa, akan tetapi setiap kegiatan-kegiatan tersebut memunculkan kecerdasan yang ada pada diri siswa. Setiap  kegiatan  yang  ada  pada  buku  siswa  tidak semua kecerdasan siswa dimunculkan, hanya ada beberapa kecerdasan yang dimunculkan. Hasil dari analisis peneliti pada setiap kegiatan pembelajaran, dan setiap sub tema memunculkan kecerdasan yang berbada-beda.
Hasil  dari  analisis  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  buku  siswa  kelas  I  SD tema I tentang “Diriku”  terdiri  dari  4  subtema  dan  24  kegiatan pembelajaran. Hasil analisis yang dilakukan pada buku siswa kelas I SD tema I, dapat diketahui bahwa 8 kecerdasan sudah muncul dan dapat dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan yang ada pada buku tematik siswa kurikulum 2013.
Hasil analisis pada kegiatan pembelajaran siswa sub tema 1 tentang “Aku dan Teman Baru” memiliki  berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang memunculkan beberapa kecerdasan pada pembelajaran  1  seperti  pada  kegiatan  “ayo mengamati” siswa disajikan sebuah gambar dan di dalam gambar tersebut ada seorang anak yang mau berangkat ke sekolah sambil mencium tangan kedua orang  tuanya.  Kegiatan  ini  dapat  memunculkan kecerdasan Interpersonal kepada siswa. Pada sub tema 1 pembelajaran 1 ini memuculkan beberapa kecerdasan dalam kegiatan pembelajarannya seperti Kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan  musikal,  dan  kecerdasan  naturalis. Kegiatan yang sering dilakukan pada pembelajaran 1 ini adalah membaca, bercerita, dan bergerak ketika bernyanyi.
Kecerdasan  yang  dimunculkan  pada kegiatan  pembelajaran  ke  2    kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan kinestetik. Kegiatan-kegiatan pembelajaran seperti siswa  disuruh untuk membaca, bercerita didepan kelas  dan  melakukan  gerakan-gerakan  ketika pembelajaran  PJOK.  Pada  pembelajaran  ke  3 kecerdasan yang dimunculkan adalah kecerdasan intrapersonal,  kecerdasan  matematis-logis  dan kecerdasan linguistik. Kegiatan-kegiatan pembelajaran  yang  paling  sering  dilakuakan kegiatan  membaca  dan  berkelompok.  Pada pembelajaran ke 4 di buku tema 1 sub tema tentang “Aku dan Teman Baru” memunculkan kecerdasan linguistik,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan intrapersonal,  dan  kecerdasan  naturalis.  Pad a pembelajaran  ke  5  kecerdasan-kecerdasan  yang dimunculkan seperti kecerdasan linguistik, kecerdasan kinestetik, kecerdasan matematis, dan
kecerdasan naturalis. Sedangkan pada pembelajaran ke  6  kecerdasan  yang  dimunculkan  adalah kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  naturalis,  dan kecerdasan matematis. Berdasarkan hasil analisis, pada  setiap  kegiatan  pembelajaaran  yang  paling sering dimunculkan adalah kecerdasan linguistik dan kecerdasan  intrapersonal,  dimana  kegiatan  yang paling  sering  dilakukan  siswa  adalah  membaca, siswa disuruh untuk mandiri. Kecerdasan yang tidak dimunculkan dalalam sub tema 1 tentang “Aku dan Teman Baru” adalah kecerdasan visual-spasial.
Hasil analisis kegiatan pembelajaran pada sub  tema  2  tentang  “Tubuhku”,  kegiatan  pada pembelajaran  ke  1  memunculkan  beberapa kecerdasan seperti, kecerdasan linguistik, kecerdasan musikal, dan kecerdasan interpersonal. Pada pembelajaran ke 2 hanya memunculkan tiga kecerdasan yaitu, kecerdasan linguistik, kecerdasan intrapersonal,  dan  kecerdasan  visual-spasi.  Pada pembelajaran ke 3 kegiatan-kegiatan pembelejaran memunculkan kecerdasan matematis, kecerdasan linguistik,  dan  kecerdasan  intrapersonal.  Pada pembelajaran  ke  4  kecerdan  yang  dimunculkan adalah kecerdasan linguistik, kecerdasan musikal, dan kecerdasan kinestetik. Pada pembelajarann ke 5 ada  tiga  kecerdasan  yang  dimunculkan  yaitu kecerdasan intrapersonal, kecerdasan linguistik, dan kecerdasan matematis. Sedangkan pada pembelajaran  ke  6  kegiatan  pembelajaran memunculkan  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan linguistik, dan kecerdasan matematis. Pada kegiatan pembelajaran  sub  tema  2  tentang  “Tubuhku” memunculkan semua delapan kecerdasan.
Hasil analisis pada kegiatan pembelajaran sub  tema  3  tentang “ Aku  Merawat  Tubuhku ” , kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada pembelajaran ke 1 memunculkan dua kecerdasan yaitu kecerdasan linguistik dan kecerdasan naturalis. Pada  kegiatan  pembelajran  ke  2  memunculkan kecerdasan  linguistik,  kecerasan  kinestetik,  dan kecerdasan matematis. Pada kegiatan pembelajaran ke  3  hanya  memunculkan  dua  kecerdasan  yaitu kecerdasan  matematis  dan  kecerdasan  linguistik. Kegiatan pembelajaran ke 4 hanya memunculkan kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  naturalis,  dan kecerdasan visual-spasi. Pada kegiatan pembelajaran ke  5  hanya  memunculkan dua kecerdasan, yaitu kecerdasan  musikal,  dan  kecerdasan  matematis. Sedangkan  kegiatan  pada  pembelajaran  ke  6 memunculkan kecerdasan linguistik dan kecerdasan matematis. Pada sub tema 3 tentang “Aku Merawat Tubuhku” tidak memunculkan kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal,  pada  kegiatan
pembelajaran sub tema 3 hanya memunculkan enam kecerdasan saja.
Hasil analisis pada kegiatan pembelajaran sub tema 4 tentang “Aku Istimewa” memunculkan beberapa kecerdasan disetiap proses pembelajarannya,  kegiatan  pembelajaran  ke  1 memunculkan  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan musikal, kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan naturalis. Pada kegiatan pembelajaran ke 2 hanya memunculkan  dua  kecerdasan  yaitu  kecerdasan intrapersonal  dan  kecerdasan  kinestetik.  Pada kegiatan pembelajaran ke 3 ini hanya memunculkan kecerdasan  linguistik  dan  kecerdasan  matematis. Pada giatan pembelajaran ke 4 memunculkan tiga kecerdasan yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan kinestetik dan kecerdasan naturalis.  Pada pembelejaran  ke  5  memunculkan  kecerdasan linguistik, kecerdasan interpersonal dan kecerdasan matematis. Sedangkan kegiatan pembelajaran ke 6 memunculkan  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan interpersonal  dan  kecerdasan  matematis.  Pada kegiatan sub tema 4 tentang “Aku Istimewa” hanya memunculkan  tujuh  kecerdasan  saja  yaitu kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan  musikal,  kecerdasan  intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan kinestetik dan kecerdasan naturalis, sedangkan kecerdasan yang tidak  dimunculkan  pada  sub  tema  4  adalah kecerdasan visual-spasi.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan pada buku tema 1 tentang “Diriku” memunculkan semua kecerdasan dalam setiap kegiatan pembelajaran,  hanya  saja  kecerdasan  yang perlu untuk  lebih  dimaksimalkan  lagi  pada  kegiatan pembelajaran adalah kecerdasan visual-spasi dan kecerdasan naturalis. Kedua kecerdasan itu perlu dimunculkan pada kegiatan di luar kelas, kecerdasan visual-spasi dan kecerdasan naturalis bisa dilakukan di  luar  kelas  dengan  siswa  mengamati  alam, mengambar beberapa objek yang ada di luar kelas. Dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  itu  akan mampu meningkatkan kecerdasan pada siswa dan kegiatan pembelajaran juga akan lebih menyenagkan.
Berdasarkan tabel 1 dapat simpulkan bahwa di dalam  semua  kegiatan  pembelajaran yang ada di buku  tematik  siswa  mengembangkan  ke delapan kecerdasan. Dimana dalam setiap pertemuan akan ada  memunculkan  beberapa  kecerdasan  untuk dikembangkan, tidak semua kecerdasan dikembangkan dalam satu kegiatan pembelajaran.
Tabel  1. Kecerdasan-kecerdasan yang Muncul di Buku Siswa Tema 1 “Diriku”
Kecerdasan Halaman Persentase Linguistik 18, 22, 29, 37, 44, 51, 57, 65, 68, 76, 82, 87, 98, 108, 116, 126, 131, 135, 140 28,8% Ma tema tis- logis 15, 24, 33, 54, 64, 69, 88, 105, 112, 128, 132, 137, 142 19,6% Visua l-spa si 49. 100 3% Musika l 6, 38, 61, 107 6% Intra personal 2, 10, 12, 46, 52, 62, 118, 122, 136 13,6% Interpersonal 3, 9, 41 4,5% Kinestetik 5, 11, 20, 23, 61, 70, 85, 123, 141 13,6% Na tura lis 6, 26, 30, 75, 101, 119, 133 10,6%

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis pada buku tema 1 tentang  “Diriku”  kelas  1  yang  berkaitan  dengan Multiple  Intelligences  dapat  dijelaskan  bahwa kedelapan kecerdasan dimunculkan pada kegiatan- kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa. Untuk lebih memaksimalkan beberapa kecerdasan dalam setiap kegiatan pembelajaran, bisa dilakukan dengan menambahkan kegiatan-kegiatan siswa tetapi masih berhubungan  dengan  kegiatan yang ada di buku. Kegiatan pembelajaran bisa dilakukan di dalam dan di luar kelas.
Beberapa kecerdasan yang jarang dimunculkan pada kegiatan pembelajaran siswa yaitu kecerdasan visual-spasi dan kecerdasan interpersonal. Karena pada kegiatan pembelajaran yang ada di buku tema 1 lebih fokus pada beberapa kecerdasan yang lain. Kecerdasan  yang  jarang  dimunculkan  karena kegiatan pembelajaran lebih banyak dilakukan di dalam kelas. Setiap kegiatan pembelajaran sangat membutuhkan kegiatan pembelajaran di luar kelas yang  berkaitan  dengan  lingkungan  dan  perlunya siswa  untuk  membentuk  kelompok  belajar  agar siswa  mudah  bergaul  bersama  teman,  cakap berkomunikasi,  maupun  bisa  menjaga  hubungan yang baik antar teman.
Berdasarkan hasil paparan di atas, dapat dilihat bahwa terdapat delapan Multiple Intelligences pada buku  siswa  kelas  1  SD  pada  tema  1  tentang “Diriku”. Buku siswa dalam kegiatan pembelajaran digunakan untuk memunculkan berbagai kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. Secara umum, kedelapan kecerdasan  tersebut  sudah  muncul  dalam  buku siswa. akan tetapi ada beberapa kecerdasan yang
sering  muncul  yaitu  kecerdasan  linguistik, kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan matematis- logis. Dari delapan kecerdasan tersebut bisa terus untuk dikembangkan sesuai dengan bakat dan minat siswa. Untuk melakukan itu diperlukan kreativitas dan kemauan untuk melakukan aktivitas pembelajaran, memadukan antara kecerdasan yang satu  dengan  yang  lainnya  agar  tercipta  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, aktif, dan kreatif sehingga dapat mengembangkan kecerdasan yang dimilki oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran yang terpadat pada buku siswa kelas 1 tema  1  tentang  “Diriku”  sudah  memunculkan kedelapan kecerdasan. Akan tetapi, ada beberapa kecerdasan  yang  lebih  dominan  muncul  seperti kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-logis, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan kinestetik dan ada beberapa kecerdasan yang jarang muncul seperti kecerdasan visual-spasi dan kecerdasan naturalis. Dalam menggunakan buku siswa sebaiknya menerapkan kegiatan pembelajaran lebih untuk dikembangkan tetapi kegiatannya masih berhubungan dengan kegiatan pembelajaran yang ada di dalam buku siswa maupun buku guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, Delora jantung. 2017. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Multiple Intelligences di Kelas Awal SD Muhammiyah 9 Malang. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara . 3 (1)
Fajarwati,  Dian.  2015.  Pengembangan  Model Pembelajaran Tematik dengan Metode Rumah Qur’ani  untuk  Mengembangkan  Multiple Intelligences. 5. (1).
Istiningsih  dan  Ana  Fitrotun  Nisa.  2015. Implementasi  Multiple  Intelligences  dalam Pendidikan  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Islam .7. (2).
Indria,  Anita.  2020.  Multiple  Intelligeces. Jurnal Kajian dan Pengembangan Umat . 3 (1) Fitria  dan  Leny  Marlina.  2020.  Kecerdasan Majemuk  (Multiple  Intelligences) Anak Usia Dini  Menurut  Howard  Gardner  dalam Perspektif Pendidikan Islam. Journal of Early Childhood Islamic Education . 3 (2).
Machali,  Imam.  2014.  Dimensi  Kecerdasan Majemuk dalam Kurikulum 2013. Insania . 19 (1).
Pitriani,  Siti  Mizania,  dkk.  2020.  Analisis Pembelajaran  Tematik-Integratif  Berbasis Multiple Intelligeces Di Era Revolusi Industri 4.0. ẽl-Midad : Jurnal PGMI . 12 (1)
Rofiah, Nurul Hidayati. 2016. Menerapkan Multiple
Intelligences Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar . 8.
(1).
Simorangkir, Frida Marta Argareta. 2019. Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  dengan Pendekatan  Multiple  Intelligences  Berbasis Budaya Batak Angkalo untuk Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar. Jurnal  Education  and Development. 7 (4).
Winataputra, Udin S, dkk. 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wijaya, I Komang Wisnu Budi. 2018. Mengembangkan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah  Dasar  melalui  Pemeblajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Mutu Lulusan Sekolah Dasar. Jurnal Penjaminan Mutu . 4 (2).
Yunitasari, Nita dan Syaref Hasan. 2019. Pengaruh Efektivitas  Pembelajaran  Tematik  terhadap Optimalisasi Multiple Intelligences Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini . 2 (2).