PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP MUTU LULUSAN SEKOLAH LUAR BIASA
Nanu Danuhari
SLB ABCD Bina Mandiri Cirebon, Jl. Letjend S. Parman No.9, Leuweunggajah, Kec. Ciledug, Kabupaten Cirebon, Jawa Barat 45188
Email : danuharinanu68@gmail.com
Citation : Danuhari, N. (2022). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Kompetensi Profesional Guru Terhadap Mutu Lulusan Sekolah Luar Biasa . Edum Journal , 5 (2), 229 – 245
Doi: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v5i2.124

## ABSTRAK
Mutu  lulusan  dapat  menjadi  tolak  ukur  sekolah  dalam  melaksanakan  Pendidikan.  Berdasarkan pengamatan  mutu  lulusan  sekolah  luar  biasa  tuna  grahita  pada  beberapa  sekolah  masih  memiliki ruang  untuk  peningkatan.  Untuk  itu,  perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut.  Peneliti  melakukan penelitian  ini  untuk  mengungkap  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kompetensi profesional  guru  terhadap  mutu  lulusan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta  teknik  korelasional  dan  regresi.  Teknik pengumpulan  data  melalui  angket  skala  Likert  terhadap  64  responden.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  (1)Terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  mutu  lulusan sekolah luar biasa tunagrahita, (2) Terdapat pengaruh yang signifikan kompetensi profesionalisme guru terhadap mutu lulusan sekolah luar biasa tunagrahita, (3)  Terdapat pengaruh yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi profesionalisme guru secara bersama-sama terhadap mutu  lulusan  sekolah luar biasa tunagrahita. Temuan  ini mengimplikasikan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi profesional guru adalah dua faktor yang berpengaruh terhadap mutu lulusan sekolah luar biasa tunagrahita.

## Kata  Kunci:    Kepemimpinan  kepala  sekolah,  Kompetensi  profesionalisme  guru,      Mutu lulusan.

## ABSTRACT
The quality of graduates can be a benchmark for schools in implementing education. Based on observations of the quality of graduates from special schools in Cirebon district. For this reason, further  research  is  needed.  The  researcher  conducted  this  research  to  reveal  the  influence  of principal's  leadership  and  teacher's  professional  competence  on  the  quality  of  graduates.  The method  used  in  this  study  is  a  survey  method  with  a  quantitative  approach,  as  well  as correlational  and  regression  techniques.  Data  collection  techniques  through  Likert  scale questionnaires to 64 respondents. The results of data analysis show that (1) there is an influence of  the  principal's  leadership  on  the  quality  of  graduates  from  special  schools  in  Cirebon,  (2) there is a significant influence of teacher professional competence on the quality of graduates of special schools district, (3) there is a significant influence the leadership of the principal and the
professional competence of teachers together on the quality of graduates from special schools in Cirebon. This finding implies that the principal's leadership and the professional competence of teachers are two factors that influence the quality of graduates from special schools in Cirebon. Several  things  can  be  prioritized  in  improving  the  quality  of  graduates.  (1)  School  leaders develop  strategies  to  fulfill  IASP  2020  so  that  they  have  good  accreditation  and  achieve  high quality graduates. (2) Principals can involve representatives of teachers and educators to discuss in  developing  programs  related  to  improving  the  quality  of  graduates.  (3)  The  principal  is obliged to make a program that can help teachers obtain certification.

## Keyword:    School  Priciple  Leadership,  Teacher  Professional  Competence,  Quality  of Graduates

## A. PENDAHULUAN
Pendirian  sekolah  dan  pemberian layanan  pendidikan  bertujuan  untuk memberikan pengetahuan kepada seseorang  sebagai  bekal  dalam  menata hidupnya. Semua orang pasti mempunyai harapan  dan  cita-cita  akan  kehidupan yang  lebih  baik,  oleh  karena  itu pendidikan  berperan  penting  dalam mempersiapkan  seorang  individu  dalam menemukan dan mengembangkan potensi dirinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang disebutkan dalam Dalam Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003  Bab  1  Pasal  1,  bahwa  pendidikan adalah “Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk memiliki kemampuan
pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya”.
Kualitas pendidikan yang diberikan  di  sekolah  sebagai  salah  satu institusi  penyelenggara  pendidikan  terus dipacu untuk berkembang seiring dengan dinamika yang berlangsung di masyarakat. Harapannya dengan memberikan  kualitas  yang  terbaik  maka mutu  dari  peserta  didik  akan  terjaga. Salah  satu  contoh  sederhana  adalah pemanfaatan  teknologi  pada  era  digital saat  ini.  Memang  benar  kondisi  yang dihadapi  pada  saat  pandemi  covid-19 turut  mengakselerasi  proses  tersebut, namun  hal  itu  semata  dilakukan  agar mutu  lulusan  dapat  tetap  terjaga.  Tentu saja  seluruh  sekolah  dituntut  untuk  dapat menghasilkan  mutu  lulusan  yang  baik, tidak  hanya  sekolah  pada  umumnya namun  begitu  pula  untuk  Sekolah  Luar Biasa Tunagrahita.
Salah satu indikasi bahwa sekolah itu berkualitas ditandai dengan munculnya  para  peserta  didik  yang berprestasi baik secara akademik maupun
non  akademik.  Peserta  didik  dengan prestasi  akademik  atau  prestasi  belajar yang tinggi pada suatu satuan pendidikan sangat  tergantung  bagaimana  peserta didik  menjalani  proses  pembelajaran. Sekolah  Luar  Biasa  Tunagrahita  pun tidak  luput  dari  kondisi  tersebut.  Namun keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  akan  menjadi  sebuah  tantangan bagaimana  guru  dan  kepala  sekolah menjaga  mutu  pendidikan.  Tidak  hanya itu,  namun  juga  dalam  menangani seorang  anak  tunagrahita  yang  memiliki keterbatasan  dan  cara  pandang  dalam memahami  sebuah  persoalan,  sehingga relatif  lebih  membutuhkan  perhatian khusus.
Berbeda dengan anak pada umumnya,  anak  berkebutuhan  khusus, terutama  anak  tunagrahita  memiliki keterbatasan dari berbagai aspek baik dari fisik,  mental  atau  pun  intelegensi (kecerdasan).  Tantangan  yang  dihadapi anak tunagrahita meliputi konteks
kehidupan
dan pendidikan. Pertama, kesulitan dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti  makan, menggosok gigi, memakai baju, memasang sepatu, dan sebagainya.
Kedua, kesulitan  dalam  belajar,  misalnya dalam  mempelajari  matematika,  IPA, bahasa  dan  juga  mata  pelajaran  lainnya. Ketiga,  kesulitan  dalam  hal  penyesuaian
diri. Disadari bahwa kemampuan penyesuaian  diri  dengan  lingkungan sangat di pengaruhi oleh tingkat kecerdasan anak tunagrahita. Dampaknya adalah  adanya  kecenderungan  diisolir oleh  lingkungannya,  baik  itu  oleh masyarakat maupun keluarganya. Keempat, terkait penyaluran tempat kerja. Kehidupan  anak  tunagrahita  cenderung banyak  bergantung  pada  orang  lain, terutama keluarga (orang tua). Masalah kelima yaitu dalam hal
pemanfaatan waktu luang dimana adanya kecenderungan keterbatasan dalam mengendalikan kebosanan sehingga berpotensi untuk menggangu ketenangan. Walaupun  demikian  mereka  tetap  harus memperoleh  pendidikan  seperti  tertuang dalam  UU  nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  5  ayat (2) yang berbunyi : “Warga Negara yang mempunyai  kelainan  fisik,  emosional, mental, intelektual dan atau sosial berhak memperoleh  pendidikan  khusus”.  Disisi lainnya kelembagaan, kelancaran, keceriaan  dan  kenyamanan  dalam  proses pembelajaran  banyak  ditentukan  oleh guru  sebagai  fasilitator.  Oleh  karena  itu, sudah  menjadi  keharusan  guru  pada Sekolah  Luar  Biasa  Tunagrahita  untuk memiliki  kemampuan  mengajar  dan melaksanakan tugasnya secara profesional.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Guru profesional
idealnya
memiliki kemampuan pada yang berkaitan dengan pengetahuan keterampilan dan sikapnya sebagai seorang guru. Sebagai pengajar profesional guru perlu memiliki pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap tentang  mengajar  di  kelas  secara  efektif dan efisien khususnya kemampuan dalam hal  merumuskan  tujuan  pengajaran, kemampuan  dalam  penguasaan  materi pembelajaran, kemampuan memilih metode  mengajar  secara  tepat  dan  lain sebagainya.  Hal  tersebut  mengandung pengertian bahwa proses belajar mengajar (PBM) tidak akan berjalan maksimal, jika guru tidak memiliki kemampuan- kemampuan seperti di atas.
Hasil  penelitian  Pulungan  dkk. (2017)  menunjukkan  bahwa  tingkat penguasaan  teknologi  guru  program khusus  di  SDLB  Negeri  Banda  Aceh masih rendah. Selain itu, masih ditemukan  pula  para  guru  yang  kesulitan dalam memberikan tiga pelayanan sekaligus  kepada  para  peserta  didiknya (baik di kelas maupun di luar kelas), yaitu layanan preventif, intervensi, dan kompensatoris. Adapun program pelatihan yang diikuti oleh para guru pun belum mengakomodir semua jenis kekhususan  yang  ada.  Kondisi  ini mengindikasikan masih rendahnya
kompetensi  profesional  guru  SLB  karena keberhasilan  dan  kegagalan  guru  dalam melaksanakan tugas, mencerminkan profesionalisme  dan  kompetensi  yang melekat pada guru. Selain itu, kemampuan dalam mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif juga merupakan salah satu kompetensi profesional  guru  pada  program  khusus. Hasil  kajian  Azizah  (2016)  menyebutkan bahwa  deskripsi  dari  standar  kompetensi profesionalisme  guru  yang  dijabarkan pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No  11  tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru  masih  sangat  umum dan  kurang  penjelasan  untuk  guru pendidikan  khusus.  Hal  ini  tentunya berpengaruh  negatif  pada  pengukuran kompetensi  profesional  guru  pendidikan khusus sehingga berakibat pada terbatasnya  pemberian  program  layanan transisi  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus. Berdasarkan  hal  tersebut,  fenomena rendahnya    mutu  lulusan  SLB  diduga disebabkan  oleh  rendahnya  kompetensi profesional guru.
Mutu lulusan merupakan gambaran  keberhasilan  sekolah  dalam upaya menyelenggarakan pendidikan. Mutu  lulusan  yang  rendah merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa
dibiarkan begitu saja, karena hal ini akan memiliki  dampak  yang  kurang  baik terhadap  perkembangan  sumber  daya manusia,  yang  pada  akhirnya  akan menghambat pembangunan bangsa. Hasil penelitian Dianasari dkk. (2021) di SLBN Karimun menunjukkan adanya kecenderungan perencanaan strategis sekolah  yang  tidak  berdasarkan  analisis mendalam  terlebih  dahulu.  Akibatnya, realisasi  program  kurikulum  sekolah hanya mencapai 79% sehingga mempengaruhi  tingkat  mutu  lulusan sekolah.  Perencanaan  strategis  sekolah merupakan  salah  satu  tanggung  jawab kepala  sekolah  dalam  memimpin  dan mengelola  sekolah  demi  tercapainya tujuan sekolah. Adapun hasil pengamatan penulis pada databased dapodik, diketahui  masih  ada  beberapa  SLB  di Kabupaten Cirebon yang memiliki akreditasi  B,  bahkan  ada  diantaranya yang  masih  memiliki  akreditasi  C (sumber:  dapodik).  Akreditasi  itu  sendiri berperan sebagai penjamin kualitas Pendidikan  pada  suatu  sekolah  sehingga nilai akreditasi yang rendah mencerminkan  nilai  mutu  sekolah  yang rendah.  Pencapaian  mutu  lulusan  terbaik yang tercermin melalui akreditasi sekolah menjadi  salah  satu  tugas  kepala  sekolah dalam memimpin sekolahnya. Karena itu, fenonema  rendahnya  mutu  lulusan  SLB
diduga  pula  disebabkan  oleh  rendahnya kepemimpinan sekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi  profesional  guru  terhadap mutu  lulusan  tunagrahita  di  SLB  se- kabupaten  Cirebon,  maka  penelitian  ini termasuk  penelitian  bersifat  kuantitatif dengan rancangan penelitian korelasional. Korelasional karena peneliti ingin mengetahui  tingkat  hubungan  antar variabel  yang  berbeda  dalam  satu populasi.  Melalui  penelitian  korelasional dapat  diketahui  hubungan  variasi  dalam sebuah  variabel  dengan  variabel  lainnya. Tingkat hubungan antar variabel dinyatakan dalam bentuk koefisien korelasi yang menunjukkan tingkat signifikasi dengan menguji apakah hipotesis yang dikemukakan terbukti atau tidak. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta teknik  korelasional  dan  regresi.  Teknik pengumpulan  data  melalui  angket  skala Likert terhadap 64 responden.
Penelitian  ini  juga  menggunakan rancangan  non  eksperimen  atau  ekspor faktor.  Termasuk  non  eksperimen  karena dalam penelitian ini ini tidak menggunakan perlakuan terhadap
variabel  penelitian  melainkan  mengkaji fakta-fakta  yang  telah  terjadi  di  dan pernah  dilakukan  oleh  subjek  penelitian.
Expost facto artinya merupakan pencarian empirik yang sistematik dimana  peneliti  tidak  dapat  mengontrol langsung variabel bebas karena peristiwanya  telah  terjadi  atau  menurut sifatnya tidak dapat dimanipulasi.
Manipulasi terhadap variabel penelitian  tidak  dilakukan  oleh  peneliti namun  hanya  menggali  fakta  dengan menggunakan paket yang berisi sejumlah pernyataan  maupun  pertanyaan  yang merefleksikan  persepsi  mereka  terhadap kepemimpinan kepala sekolah, kompetensi  profesional  guru  dan  mutu lulusan    tunagrahita  di  SLB  sekabupaten Cirebon.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian
keberpengaruhan pertama  diawali  dengan  melakukan perhitungan  menggunakan  uji  korelasi sederhana.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui besaran pengaruh kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap mutu lulusan (Y).
Tabel 1: Uji Korelasi Variabel X 1 dengan Y
Berdasarkan Tabel 1 diatas diketahui bahwa hasil perhitungan statistik  koefisien  korelasi  sederhana menunjukkan  bahwa  r hitung sebesar  0,628 yang  mana  lebih  besar  dari  r tabel yaitu 0,242.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan atau korelasi antara variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dengan  mutu  lulusan  (Y).  Adapun koefisien korelasi sebesar 0,628 menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antar kedua  variabel  tersebut.  Jika  diuji signifikansinya  maka  nilai  Sig.  (2- tailed ) sebesar  0,000  yang  mana  kurang  dari 0,05, mengandung makna bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan mutu  lulusan.  Sementara  itu,  besarnya sumbangan  (pengaruh)  yang  diberikan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap mutu  lulusan  dapat  dilihat  berdasarkan analisis determinasi seperti yang disajikan pada Tabel 2.
Kepemim pinan Kepala Sekolah Mutu Lulusan Kepemimpina n Kepala Sekolah Pearson Correlation 1 .628 ** Sig. (2-tailed) .000 N 64 64 Mutu Lulusan Pearson Correlation .628 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 64 64 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Tabel 2: Uji Determinasi Variabel X 1
terhadap Y Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .628 a .394 .384 5.738
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Kepala

## Sekolah
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa  koefisien  determinasi  sebesar 0,394  menunjukkan  bahwa  sumbangan yang  diberikan  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  mutu  lulusan  adalah sebanyak 39,4%. Adapun sisanya sebesar 60,6% merupakan sumbangan dari variabel kompetensi profesional guru dan variabel  lain  yang  tidak  diteliti  (epsilon) dalam penelitian ini. Selanjutnya dilakukan  perhitungan  regresi  mengenai pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  mutu  lulusan.  Adapun  hasilnya diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3: Uji Regresi Variabel X 1 terhadap Y
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  Tabel  3,  diperoleh  persamaan regresi  berupa 𝑦̂ = 33,314 + 0,459𝑋 1 . Konstanta  sebesar  33,314  menyatakan bahwa  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 ),  maka  mutu  lulusan  (Y)  tetap,  yaitu 33,314.  Sedangkan  koefesien  regresi sebesar  0,459  menyatakan  bahwa  setiap perubahan satu skor atau nilai kepemimpinan  kepala  sekolah  akan memberikan  skor  kenaikan  mutu  lulusan sebesar 33,773. Dengan demikian, terbukti ada pengaruh positif kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) terhadap mutu lulusan (Y).
Adapun  pengujian  signifikansi untuk regresi ini digunakan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000
sementara  hasil  nilai  t hitung adalah  6,352 sedangkan  nilai  t tabel adalah  1,999. Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika nilai  Sig.  <  0,05  dan  nilai  t hitung >  t tabel , maka  artinya  pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 )  terhadap  mutu lulusan (Y) adalah signifikan.
Dari  paparan  di  atas,  maka  untuk pengujian keberpengaruhan pertama dalam penelitian ini, dapat diketahui dari hasil  perhitungan  koefisien  korelasi sederhana yaitu adanya pengaruh sebesar 0,628,  sehingga r yx1 >  0,  maka  diketahui bahwa  H 0 ditolak,  dan  H a diterima, Coefficients a Model Unstandardiz ed
Coefficients Standar
dized Coeffici ents t Si g.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 33.3 14 4.662 7.1 45 .00 0 Kepemimpinan Kepala Sekolah .459 .072 .628  6.3
52 .00 0
a. Dependent Variable: Mutu Lulusan
artinya  terdapat  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  mutu  lulusan  Sekolah Luar Biasa Tunagrahita.
Pengujian keberpengaruhan kedua diawali  dengan  melakukan  perhitungan menggunakan uji korelasi sederhana. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  besaran pengaruh  kompetensi  profesional  guru (X 2 )  terhadap  mutu  lulusan  (Y).  Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4: Uji Korelasi Variabel X 2 dengan Y
Kompetensi Profesional Guru Mutu Lulusan Kompetensi Profesional Guru Pearson Correlation 1 .719 ** Sig. (2-tailed) .000 N 64 64 Mutu Lulusan Pearson Correlation .719 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 64 64
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui bahwa hasil perhitungan statistik koefisien korelasi sederhana menunjukkan  bahwa  r hitung sebesar  0,719 yang  mana  lebih  besar  dari  r tabel yaitu 0,242.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan atau  korelasi  antara  variabel  kompetensi professional  guru  (X 1 )  dengan  mutu lulusan  (Y).  Adapun  koefisien  korelasi sebesar  0,  719  menunjukkan  hubungan yang  kuat  antar  kedua  variabel  tersebut. Jika  diuji  signifikansinya  maka  nilai  Sig.
(2- tailed )  sebesar  0,000  yang  mana kurang  dari  0,05,  mengandung  makna bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara kompetensi  profesional  guru dengan  mutu  lulusan.  Sementara  itu, besarnya  sumbangan  (pengaruh)  yang diberikan  kompetensi  profesional  guru terhadap  mutu  lulusan  dapat  dilihat berdasarkan  analisis  determinasi  seperti yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5: Uji Determinasi Variabel X 2 terhadap Y
Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .719 a .516 .509 5.126
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional Guru
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui bahwa  koefisien  determinasi  sebesar 0,394  menunjukkan  bahwa  sumbangan yang  diberikan  kompetensi  profesional guru  terhadap  mutu  lulusan  adalah sebanyak 51,6%. Adapun sisanya sebesar 48,4% merupakan sumbangan dari variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti (epsilon) dalam penelitian ini. Selanjutnya dilakukan perhitungan regresi  mengenai  pengaruh  kompetensi profesional  guru  terhadap  mutu  lulusan. Adapun  hasilnya  diperlihatkan  pada Tabel 6.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Tabel 6: Uji Regresi Variabel X 2
terhadap Y Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standard
ized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constan t) 24.3 51 4.74 1 5.136 .000 Kompete nsi Profesio nal Guru .643  .079 .719  8.138 .000
a. Dependent Variable: Mutu Lulusan
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  Tabel  6,  diperoleh  persamaan regresi  berupa 𝑦̂ = 24,351 + 0,643𝑋 1 .
Konstanta  sebesar  24,351  menyatakan bahwa  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  kompetensi  profesional  guru (X 2 ),  maka  mutu  lulusan  (Y)  tetap,  yaitu 24,351.  Sedangkan  koefisien  regresi sebesar  0,643  menyatakan  bahwa  setiap perubahan satu skor atau nilai kompetensi profesional  guru  akan  memberikan  skor kenaikan  mutu  lulusan  sebesar  24,994. Dengan  demikian,  terbukti  ada  pengaruh positif  kompetensi  profesional  guru  (X 2 ) terhadap mutu lulusan (Y).
Adapun  pengujian  signifikansi untuk regresi ini digunakan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000
sementara  hasil  nilai  t hitung adalah  8,318 sedangkan  nilai  t tabel adalah  1,999. Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika nilai  Sig.  <  0,05  dan  nilai  t hitung >  t tabel , maka artinya pengaruh kompetensi profesional  guru  (X 1 )  terhadap  mutu lulusan (Y) adalah signifikan.
Dari  paparan  di  atas,  maka  untuk pengujian  keberpengaruhan  kedua  dalam penelitian  ini,  dapat  diketahui  dari  hasil perhitungan  koefisien  korelasi  sederhana yaitu  adanya  pengaruh  sebesar  0,719, sehingga r yx1 >  0,  maka  diketahui  bahwa H 0 ditolak,  dan  H a diterima,  artinya terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  kompetensi  profesional  guru terhadap  mutu  lulusan  Sekolah  Luar Biasa Tunagrahita.
Pengujian keberpengaruhan ketiga diawali  dengan  melakukan  perhitungan menggunakan  uji  korelasi  ganda.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  besaran pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah (X 1 )  dan  kompetensi  profesional  guru (X 2 )  secara  simultan  terhadap  mutu lulusan (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 7.
Tabel 7: Uji Korelasi Ganda Variabel 𝑿 𝟏 dan 𝑿 𝟐 Secara Simultan terhadap Y
Berdasarkan  Tabel  7,  diketahui
bahwa hasil perhitungan statistik
koefisien  korelasi  ganda  menunjukkan terdapat  hubungan  antara  kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi profesional  guru  secara  simultan  dengan mutu  lulusan  sebesar  0,770  yang  berarti hubungannya kuat. Jika melihat signifikansinya  dengan  nilai  probabilitas (Sig. F Change ) sebesar 0,000 yang mana lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05, maka  pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah  dan  kompetensi  profesional  guru secara  simultan  terhadap  mutu  lulusan adalah signifikan. Sementara itu, koefisien  determinasi  yang  diperoleh adalah sebesar 0,593. Hal ini berarti naik turunnya mutu lulusan, 59,3% dipengaruhi kepemimpinan kepala sekolah  dan  kompetensi  profesional  guru secara  simultan.  Sedangkan  sisanya sebesar  40,7%  dipengaruhi  variabel  lain
yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini (epsilon).
Selanjutnya dilakukan perhitungan  regresi  ganda  mengenai pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  kompetensi  profesional  guru  secara simultan  terhadap  mutu  lulusan.  Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 8.
Tabel 8.
Tabel 8: Uji Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 Secara Bersama-sama terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standa rdized Coeffi cients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 18.6 40 4.698 3.96 8 .000 Kompeten si Profesiona l Guru .478 .088 .535  5.45 9 .000 Kepemimp inan Kepala Sekolah .243 .072 .332  3.38 8 .001
a. Dependent Variable: Mutu Lulusan
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  Tabel  8,  diperoleh  persamaan regresi  ganda  berupa 𝑌̂ = 18,640 + 0,478𝑋 1 + 0,243𝑋 2 .  Dalam  persamaan tersebut,  konstantanya  adalah  18,640 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel kepemimpinan kepala sekolah  (X 1 )  dan  kompetensi  profesional guru  (X 2 ),  maka  nilai  mutu  lulusan  (Y) adalah tetap 18,640. Berikutnya koefisien regresi  dari  persamaan  tersebut  adalah
Model Summary
M od el R R Squ are Adjus ted R Squar e Std.
Error of the Estima te Change Statistics
R Squar e Chan ge F Cha nge df 1 df 2 Sig. F Cha nge
1 .77 0 a .59 3 .580 4.741 .593 44. 446 2 6 1 .000
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kompetensi Profesional Guru
sebesar  0,478  dan  0,243  menyatakan bahwa  setiap  perubahan  satu  nilai kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi  profesional  guru  secara simultan  akan  memberikan  kenaikan mutu  lulusan  sebesar  19,361.  Hal  ini membuktikan bahwa ada pengaruh positif kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi  profesional  guru  secara simultan terhadap mutu lulusan.
Dari  paparan  di  atas,  maka  untuk pengujian  keberpengaruhan  ketiga  dalam penelitian  ini,  dapat  diketahui  dari  hasil perhitungan  koefisien  korelasi  sederhana yaitu  adanya  pengaruh  sebesar  0,770, sehingga R yx1x2 >  0,  maka  diketahui bahwa  H 0 ditolak,  dan  H a diterima, artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  kompetensi  profesional  guru  secara simultan  terhadap  mutu  lulusan  Sekolah Luar Biasa Tunagrahita.
Rumusan  masalah  pertama  yang ingin ditemukan jawaban pada salah satu permasalahan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  mutu  lulusan.  Secara  empirik, hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap mutu  lulusan,  serta  (2)  besaran  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap
mutu  lulusan  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) Kepribadian;  (2)  Pengetahuan  terhadap tenaga  kependidikan;  (3)  Visi  dan  misi (4)  Kemampuan  mengambil  keputusan dan  (5)  Kemampuan  berkomunikasi (Mulyasa,  2011)  memiliki  pengaruh sebesar  39,4%.  Hal  ini  menunjukan bahwa  tinggi  rendahnya  mutu  lulusan dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala sekolah  serta  adanya  variabel  lain  yang mempengaruhi  mutu  lulusan  (epsilon), Temuan  ini  bermakna  bahwa  dari  sekian banyak  faktor  yang  memiliki  pengaruh terhadap mutu lulusan, diantaranya kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar 39,4% berkontribusi terhadap peningkatan  mutu  lulusan  sekolah  luar biasa tunagrahita.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif menunjukan bahwa kepemimpinan  kepala  sekolah  secara umum  memiliki  kategori  cukup.  Dalam hal ini kepala sekolah masih punya cukup banyak ruang untuk peningkatan. Namun demikian,  dimensi  visi  &  misi  perlu perhatian  khusus  dikarenakan  nilai  yang dihasilkan relatif lebih kecil dibandingkan  dimensi  lainnya.  Hal  ini menggambarkan  adanya  pandangan  dari para  guru  bahwa  kepala  sekolah  belum memiliki  visi  dan  misi  yang  bersifat
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
aplikatif untuk  meningkatkan mutu lulusan. Memiliki visi misi yang memiliki  “daya  jual”  dan  “daya  saing” untuk  SLB  khususnya  anak  tunagrahita memang  menjadi  tantangan  tersendiri. Fenomena  ini  berkaitan  dengan  tujuan akhir  dari  SLB  anak  tunagrahita  dimana peserta  didik  lebih  diarahkan  kepada kemampuannya untuk mampu bermasyarakat  dan  membekali  agar mampu menjaga dirinya dimasa hidupnya.  Visi  dan  misi  yang  cenderung bersifat  kompetitif  menjadi  tidak  bisa begitu saja diterapkan.  Akan tetapi tidak sedikit  anak  tunagrahita  yang  berpotensi memiliki  prestasi.  Karena  itu,  mendesain visi  misi  dalam  bentuk  program  yang tepat  bukanlah  sesuatu  yang  tidak mungkin.  Apabila  ditelaah  lebih  jauh, dapat  diperhatikan  bahwa  beberapa sekolah  masih  memiliki  akreditasi  B, bahkan diantaranya masih terdapat sekolah  yang  terakreditasi  C  (sumber: dapodik).  Maka  pendekatan  paling  ideal saat  ini  yang  bisa  diterapkan  oleh  kepala sekolah untuk meningkatkan mutu lulusan  adalah  dengan  mengacu  kepada instrument  akreditasi  IASP  2020  dimana didalamnya  sudah  terdapat  acuan  mutu lulusan  bagi  peserta  didik  berkebutuhan khusus.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah dituntut  untuk  mengambil  keputusan yang tepat mengacu kepada IASP 2020.
Kepala  sekolah  merupakan  salah satu  faktor  kunci  dalam  menentukan terwujudnya pendidikan yang berkualitas. Merujuk  pada  fungsi  dan  perannya, kepala sekolah berfungsi sebagai pengelola dan pemimpin lembaga pendidikan.
Manajemen dan kepemimpinan yang efektif
membutuhkan kepala sekolah yang mewujudkan  model  dan  kepemimpinan yang  menunjukan  karakteristik  pengaruh ideal, motivasi, inspirasi, stimulasi intelektual  dan  pertimbangan  individual, (Ekosiswoyo,  2016).  Melalui  proses analisis  kebutuhan  yang  dimiliki  sekolah dengan mengacu kepada IASP 2020 serta masukan dari para guru maka sasaran dan tujuan dari visi misi akan lebih terarah.
Rumusan  masalah  kedua  dalam menemukan jawaban permasalahan lainnya  melalui  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  kompetensi  profesionalisme guru  terhadap  mutu  lulusan.  Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh signifikan  kompetensi  profesionalisme guru  terhadap  mutu  lulusan,  serta  (2) kompetensi  profesionalisme  guru  yang terdiri  dari  dimensi:  (1)  landasan;  (2) Bahan  pengajaran;  (3)  Menyusun  (4) Melaksanakan  (5)  Menilai  hasil  dan proses  KBM  dan  (6)  Memiliki  kode  etik
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
(Usman, 2006) memiliki pengaruh sebesar  51,6%.  Hal  ini  menunjukan bahwa  tinggi  rendahnya  mutu  lulusan turut dipengaruhi oleh kompetensi profesionalisme guru serta adanya variabel  lain  yang  mempengaruhi  mutu lulusan  (epsilon),  Temuan  ini  bermakna bahwa  dari  sekian  banyak  faktor  yang memiliki pengaruh terhadap mutu lulusan, diantaranya kompetensi profesional guru sebesar 51,6 % berkontribusi  terhadap  peningkatan  mutu lulusan sekolah luar biasa tunagrahita.
Berdasarkan analisis deskritif menunjukan bahwa kompetensi profesional  guru  secara  umum  dalam kategori cukup. Namun demikian, dimensi  menyusun  dengan  indikator tujuan,  metode  dan  evaluasi  perlu ditingkatkan. Hal ini diperlihatkan melalui  skor  yang  diperoleh  sebesar 51,6%.  Tidak  bisa  dipungkiri,  kesulitan nyata yang dialami oleh guru dikarenakan peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus. Akan tetapi, sebagian besar guru memang belum  memnuhi  syarat  sebagai  guru profesinal. Berdasarkan data yang diperoleh  melalui  dapodik  menunjukan bahwa  rata-rata  sekolah  hanya  memiliki 30%  guru  yang  tersertifikasi.  SLB Kabupaten  Cirebon  hanya  memiliki  30% guru  tersertifikasi,  SLB  Negeri  Pangeran Cakra  Buana  memiliki  28%,  SLB
Whatoniah  35%,  SLB  Tunas  sebanyak 12%  dengan  akreditas  B,  SLB  Mutiara Hati  Bangsa  14%  dengan  akreditasi  B, SLB  ABCD  Bina  Mandiri  33%,  SLB Muatiara  Bunda  16%  dengan  akreditasi C.  Sekolah  yang  telah  memiliki  guru tersertifikasi  dengan  persentase  yang cuku  baik  adalah  SLB  Al  Zakiyah  75% dengan akreditasi B, SLB Beringin bhakti 80% terakreditas A, dan SLB Bina Karya dengan  80%  guru  yang  tersertifikasi  dan telah  terakreditasi  A.  Dengan  mengikuti proses untuk meraih sertifikasi, guru akan dibekali dengan berbagai macam tata cara menjadi  seorang  pengajar  yang  baik, berkualitas,  terstruktur  dan  memahami kebutuhan  peserta  didik  khususnya  yang terkait  dengan  proses  dan  persiapan belajar mengajar.
Namun  demikian,  diklat  pekerti dan  sertifikasi  guru  cenderung  dirancang untuk  menjadi  guru  di  sekolah  umum. Guru  dengan  peserta  didik  berkebutuhan khusus idealnya memiliki sertifikat keahlian tambahan. Hal tersebut dikarenakan  dalam  penangganan  anak tunagrahita  diperlukan  keahlian  khusus. Masa  transisi  adalah  waktu  yang  dapat menimbulkan stres bagi siswa penyandang  disabilitas,  dan  hal  in  ijuga berlaku untuk orang tua mereka dan siapa pun  yang  terlibat  dalam  proses  tersebut. Transisi  dari  rumah  ke  sekolah  atau
pengaturan intervensi awal, transisi lintas tingkat  sekolah,  dan  transisi  dari  sekolah ke  masyarakat  adalah  contoh  transisi dalam  pendidikan  khusus.  Peran  guru pendidikan luar biasa dalam perencanaan dan  pelaksanaan  layanan  dan  program transisi sangat penting. Guru, di sisi lain, memiliki kemampuan transisi yang relatif terbatas.  Terlepas  dari  kenyataan  bahwa kemampuan  terkait  transisi  tidak  diakui di  sebagian  besar  standar  pengajaran profesional  negara,  terdapat  beberapa penyedia universitas menawarkan program  pelatihan  pra-jabatan  yang menekankan  pemrograman  transisi  dan keterampilan terkait (Azizah, 2016).
Azizah (2016) turut
mengungkapkan bahwa peran guru merupakan  kunci  keberhasilan  dalam mensukseskan  program  layanan  transisi bagi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus. Guru yang menanggani pendidikan khusus  akan  menemukan  keterbatasan, sehingga  memerlukan  improvisasi  yang bervariasi  disesuaikan  dengan  kebutuh peserta  didik.  Oleh  karana  itu,  dengan berbekal  kemampuan  yang  diperoleh melalui  sertifikasi  dan  panduan  IASP 2020  guru  diharapkan  dapat  menyusun program yang tepat untuk menaikan mutu lulusan sekolah luar biasa tunagrahita.
Rumusan  masalah  ketiga  adalah untuk mengetahui apakah terdapat
pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  kompetensi  profesionalisme  guru secara  simultan  terhadap  mutu  lulusan. Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan: (1) terdapat pengaruh signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah dan  kompetensi  profesionalisme  guru secara  simultan  terhadap  lulusan  sebesar 59,3%. Hal ini menunjukan bahwa tinggi rendahnya mutu lulusan turut dipengaruhi oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kompetensi  profesionalisme  guru  secara simultan  serta  adanya  variabel  lain  yang mempengaruhi  mutu  lulusan  (epsilon), Temuan  ini  bermakna  bahwa  dari  sekian banyak  faktor  yang  memiliki  pengaruh terhadap mutu lulusan, diantaranya kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi  professionalisme  guru  secara simultan  sebesar  59,3%  berkontribusi terhadap peningkatan mutu lulusan sekolah luar biasa tunagrahita.
Berdasarkan analisis deskritif menunjukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi profesionalisme guru secara umum dalam kategori cukup. Sesuai dengan penjabaran sebelumnya, telah dikemukakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah diharapkan mampu memberikan  stimulan  kepada  para  guru dan  tenaga  pendidik  dalam  menciptakan suasana membangun, kreatif dan inovatif.
Salah  satu  bentuk  ideal  untuk  memiliki mutu lulusan yang tinggi khususnya pada sekolah  luar  biasa  kebutuhan  khusus tunagrahita  dapat  mengacu  kepada  IASP 2020. Selain itu juga, terdapat keuntungan  lain  bagi  sekolah  dalam pelaksanaannya.  Sekolah  akan  memiliki akreditasi  yang  baik.  Berkaitan  dengan itu,  guru  sebagai  tenaga  pengajar  turut mengemban  peranan  penting.  Terutama dalam  hal  penangganan  yang  berbeda dengan kondisi umumnya. Dengan mengikuti  program  sertifikasi,  guru  akan dibekali  dengan  kompetensi  yang  tepat sehingga  mutu  lulusan  turut  meningkat. Program  peningkatan  profesionalisme guru dapat disertakan pada program yang disusun oleh kepala sekolah.
Hal  ini  selaras  dengan  temuan Abdulah  (2018),  bahwa  penyelenggaraan program pendidikan akan berhasil apabila kepala  sekolah  dan  guru  memiliki keselarasan  pandangan  tentang  makna pendidikan yang sebenarya, serta bagaimana  seharusnya  proses  pendidikan di sekolah itu dilaksanakan. Maka kepala sekolah  sebagai  pimpinan  selayaknya mampu  bekerjasama  dengan  guru  dalam keselarasan  untuk  membentuk  mutu lulusan  yang  ideal.  Proses  mewujudkan mutu  pembelajaran  dapat  dilakukan apabila  kepala  sekolah  melaksanakan fungsinya  sebagai  pemimpin  serta  turut
mengutamakan meningkatkan kompetensi  professional  guru  Wijayani (2017).

## D. KESIMPULAN
Setelah melakukan proses analisis maka  berdasarkan  temuan    penelitian  ini disimpulkan sebagai berikut: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  mutu  lulusan sekolah  luar  biasa  tunagrahita.  (2) Terdapat pengaruh yang signifikan kompetensi profesionalisme guru terhadap  mutu  lulusan  sekolah  luar  biasa tunagrahita.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  kepemimpinan kepala sekolah dan  kompetensi  profesionalisme  guru secara  bersama-sama  terhadap  mutu lulusan sekolah luar biasa tunagrahita.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  M.  (2018). Manajemen  Mutu Pendidikan  di  Sekolah  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Profesionalisme
Guru, dan
Partisipasi  Masyarakat  dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Sekolah . Jurnal Penelitian Pendidikan, 17(3), 190-198
Arikunto. S. (2008). Manajemen Pengajaran  Secara  Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta.
Atmodiwiro.  S.  dan  Totosiswanto.  S.
(1991). Kepemimpinan  Kepala Sekolah . Semarang: Adhi Waskita.
Azizah.  N.  (2016). Kompetensi  Guru Pendidikan
Khusus dalam
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Pendidikan  Transisi .  JPK  (Jurnal Pendidikan Khusus), 12(1), 1-13.
Blanchard.  K.H.  and  Hersey.  P.  (1986). Manajemen  Perilaku  Organisasi:
Pendayagunaan  Sumber  Daya Manusia . Terjemahan Agus Dharma. Jakarta: Erlangga.
Danim.  S.  (2010). Karya  Tulis  Inovatif Sebuah  Pengembangan  Profesi
Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Dianasari, E. L., Puteri, Z. D., Khairiyah, K.  Y.,  &  EMIL,  E.  A.  (2021). Implementasi Standar Pengelolaan  Pendidikan  SLBN
Karimun.  Jurnal  MINDA,  2(2), 99-103.
Ekosiswoyo.  R.  (2016). Kepemimpinan Kepala  Sekolah  yang  Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan . Jurnal Ilmu
Pendidikan, 14(2).
Gibson.  J.L.,  Ivancevich.  J.M.,  Donnely. J.H.  Jr.  (2009) .  Organisasi  dan
Manajemen;  Perilaku  Struktur, Proses,  Alih  Bahasa  Djoerban
Wahid. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Handoko.  T.H.  (2001). Manajemen .
Yogyakarta: BPFE.
Mulyasa.  E.  (2006). Menjadi  Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks  Menyukseskan  MBS  dan KBK. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa.  E.  (2009). Standar  Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  E.  (2010). Penelitian  Tindakan Sekolah Meningkatkan Produktivtas  Sekolah .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  E.  (2011). Manajemen  dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Pulungan.  L.  B.,  &  Yusrizal.  N.  (2017). Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Program Khusus Pada  SDLB  Negeri  Banda  Aceh.
Jurnal  Administrasi  Pendidikan:
Program  Pascasarjana  Unsyiah, 5(3).
Rivai.  V.  (2003). Kepemimpinan  Dan Perilaku  Organisasi, PT.  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sagala,  Syaiful.  (2007). Management Strategik dalam Peningkatan
Mutu Pendidikan . Bandung:
Alfabeta.
Sallis,  Edward.  (2015). Total  Quality
Management  In  Education .  Terj. Ahmad Ali Riyadi dan Fahrurrozi. Yogyakarta: IRCISOD. Saud. U.S. (2009). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Sutisna. O.  (2004). Studi Pengembangan Pendidikan  Profesional  Tenaga Kependidikan . Bandung: Angkasa.
Undang-undang  RI  No.  14  Tahun  2005
tentang Guru dan Dosen. Bandung: Fokusmedia. Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Usman.  M.U.  (2006). Menjadi  Guru
Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wahjosumijo.  (2003). Kepemimpinan Kepala Sekolah; Tinjauan Teoretik dan Perumusannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wijayani.
D. (2017). Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan Etika Profesi Guru Terhadap Kompetensi Profesional Guru untuk Mewujudkan Mutu Pembelajaran . Khazanah Akademia, 1(01), 9-21.
Zazin.  N.  (2021).  Gerakan  Menata  Mutu Pendidikan  Teori  &  Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media