## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN DI MADRASAH ALIYAH NEGERI AMBON

## St. Jumaeda
Program Studi PAI FITK IAIN Ambon jumaeda@iainambon.ac.id
Abstract: This study aims to determine the implementation of PAI learning programs (al-Qur'an  hadith,  akidah  ahlak,  fikhi  and  SKI)  using  the  evaluation  of  the  stake countanance  model  program.  The  evaluation  research  includes  three  components, namely  the  components  antecedent,  transaction,  and  outcomes  Thisresearch  is  a qualitative research using the countanance evaluation model. Data collection is carried out  by  interviews,  observations  and  documentation.  Data  analysis  is  carried  out through three lines of activities that occur simultaneously, namely data reduction, data presentation,  and  conclusion  drawing/verification.  The  results  showed  that  the  PAI learning program had been implemented well. Based on the 7 aspects of evaluation contained in the antecendent component (curriculum, human resources, facilities and infrastructure) transaction (learning planning, implementation of learning and learning assessment)  and  outcomes  (absorption  of  graduates  in  the  world  of  work  and universities)  in  general  have  gone  well,  but  it  is  necessary  to  improve  aspects  of learning  implementation  on  indicators  of  learning  methods  and  the  use  of  media learning.

## Keywords: Evaluation, PAI Learning, Stake
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  program pembelajaran  PAI  (al- Qur’an  hadits,  akidah  ahlak,  fikhi  dan  SKI)  dengan menggunakan  evaluasi  program  model  stake countanance. Penelitian  evaluasi meliputi  tiga  komponen  yaitu  komponen antecedent,  transaction,  dan  outcomes . Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  model  evaluasi countanance. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersamaan yaitu reduksi data,  penyajian data,  dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahwa  program  pembelajaran  PAI  telah dilaksanakan dengan baik. Berdasarkan dari 7 aspek evaluasi yang terdapat dalam komponen antecendent (Kurikulum,  SDM,  sarana  dan  prasarana) transaction (perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran) dan outcomes (keterserapan  lulusan  di  dunia  kerja  dan  perguruan  tinggi)  secara umum telah berjalan dengan baik, namun perlu peningkatan pada aspek pelaksanaan pembelajaran  pada  indikator  metode  pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran.
Kata kunci: Evaluasi, Pembelajaran PAI, Stake

## PENDAHULUAN
”Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  mewujudkan pembelajaran  secara  aktif  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara ”.(Undang-undang  RI  Nomor  20  tanun  2003  2003)  Dengan  demikan Pelaksanaan  pendidikan  merupakan  pemberian  bekal  kemampuan  dasar  kepada peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  dirinya  menjadi pribadi, anggota masyarakat, maupun warga negara yang baik. Olehnya itu ”Inovasi kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah bertujuan untuk meningkatkan kompetensi sumber daya manusia yang terampil, bernurani, dan mandiri  yang dapat tersebar di seluruh Indonesia ”.(Jumaeda 2020)
”Penyelenggaraan  pembelajaran  PAI  merupakan  tugas  utama  guru  PAI  yang didesain  berdasarkan  kurikulum  dan  silabus  dengan  tujuan  untuk  mengubah  pola pikir, sikap dan keterampilan peserta didik. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran kegiatan  peserta  didik  merupakan  hal  utama  yang  menjadi  pusat  perhatian  guru. Namun,  belum  semua  guru  PAI  melaksanakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik, masih ditemukan guru melakukan proses pembelajaran yang berpusat pada guru, peserta didik menjadi pendengar yang baik ”.(Lukum 2015)
“Bentuk pendidikan dari Madrasah Aliyah (MA) adalah merupakan bentuk satuan pendidikan  di  jalur  pendidikan  sekolah  pada  pendidikan  menengah  umum  yang mengutamakan penyiapan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang pendidikan  tinggi. Sehingga  pada  dasarnya  madrasah  aliyah  kurikulum pembelajarannya  diarahkan  untuk  persiapan  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang perguruan  tinggi,  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak  ingin  melanjutkan  ke  jenjang perguruan tinggi sudah semestinya masuk ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Namun  kenyataan  yang  terjadi  secara  umum  menunjukkan  bahwa  banyak peserta didik dari madrasah aliyah yang pada awal masuk sudah tidak berkehendak atau merasa tidak mampu secara ekonomi untuk nantinya melanjutkan ke perguruan tinggi, tetapi masih memilih lembaga pendidikan Madrasah Aliyah. Banyak hal yang menjadi alasan mereka, namun apapun alasannya, sudah semestinya mereka harus bisa  membekali  dirinya  dengan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  bakat  dan
kemampuannya sesuai tuntutan dunia kerja atau kebutuhan masyarakat luas. Hal ini sebagai  persiapan  antisipasi  memasuki  lapangan  pekerjaan  dan  bukan  hanya mempersiapkan  kecakapan  akademik  semata  tetapi  harus  dibarengi  dengan  bekal keterampilan ”.(Ariadi Iskandar 2011)
“Madrasah  Aliyah  Negeri  Ambon  (MAN)  merupakan  satu-satunya  sekolah berciri Islami di  kota Ambon yang berstatus negeri.  Semula madrasah ini disiapkan menjadi  MA  Keterampilan  dengan  konsentrasi  bidang  Teknologi  Pengolahan  Hasil Pertanian,  Reparasi  Komputer,  dan  Menjahit.  Pilot  Project  MA  Keterampilan  ini berlangsung  selama  hampir  lima  tahun  dengan  dukungan  dana  operasional  dari Islamic  Development  Bank .  Program  ini  gagal  karena  tidak  didukung  dengan keberadaan Tenaga Instruktur Bidang Teknis Vokasional yang dibutuhkan, di samping pilihan  program  yang  tidak  didasarkan  atas  kajian  yang  cermat  dan  disesuaikan dengan kebutuhan dan kesiapan daerah, kemudian diperparah lagi dengan eskalasi konflik  yang  pecah  berlarut-larut  terutama  di  Kota  Ambon  dan  di  hampir  sebagian besar wilayah Maluku. Meskipun MAN Ambon bukan lagi MA Keterampilan namun ciri kegiatan  vokasional  tetap  dijadikan  basis  pengelolaan  sekolah  melalui  Program Pendidikan  Kecakapan  Hidup  ( Life  Skill  Education ).  Dengan  bekal  pengetahuan umum, ilmu agama serta bekal keterampilan khusus yang memadai diharapkan setiap lulusan MAN Ambon dapat menjadi warga negara yang cerdas, agamis, dan produkif ”. (Profil MAN Ambon n.d.)
“Rendahnya kualitas pendidikan sangat berkaitan dengan kualitas pendidikan di  lapangan. “Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan,  sebagian  guru  kurang menunjukkan  pribadi  profesional  dalam  tugas  dan  fungsinya.  Indikasi  dari  kondisi tersebut  diantaranya  terlihat  dari  semakin  merosotnya  mutu  lulusan  pada  setiap jenjang pendidikan sekolah, degradasi wibawa guru dimata siswanya, keluhan guru akan  karir  dirinya,  dan  semakin  turun  motivasi  guru  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  pendidik  untuk  melayani  bimbingan  peserta  didiknya  yang  mengalami hambatan belajar untuk mencapai standar minimal prestasi belajarnya ”.(Nursetianti, Setyaningsih,  and  Wulandari  2022)  Olehnya  itu,  kemampuan  guru  perlu dikembangkan  dan  ditingkatkan,  secara  komprehensif  melalui  pendidikan  dan pelatihan  peningkatan  mutu  guru  agar  program  pembelajaran  yang  telah direncanakan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan”.(Jumaeda and Husein 2021)
“Peningkatan  kualitas  program  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  tiga unsur,  yaitu:  guru,  peserta  didik,  dan  kurikulum.  Ketiga  unsur  tersebut  dapat diasumsikan  bahwa  (1)  Guru,  sesuai  dengan  fungsinya  bertugas  mengoptimalkan kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar  atau  sering  diistilahkan  dengan  mengajar. Dalam mengoptimalkan kemampuan peserta didik profesionalisme, kemampuan dan pemahaman  guru  yang  memadai  dalam  pembelajaran  sangat  menentukan peningkatan  kualitas  pembelajaran  sekaligus  keberhasilan  program  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  sebagaimana  telah  direncanakan  di  dalam  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPP)  yang  telah  disusun  sebelumnya,  (2)  Peserta  didik, dengan  segala  karakteristiknya  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  secara maksimal  dapat  mencapai  tujuan  belajar,  3)  Kurikulum,  merupakan  pedoman  atau media  sekaligus  salah  satu  fasilitas  penunjuang  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan ”. (Jumaeda 2018b)
Untuk  mengetahui  keberhasilan  program  pembelajaran  PAI  (al- Qur’an  Hadits, Fiqhi, Akidah Ahlak dan SKI) di MAN Ambon yang telah dilaksanakan apakah sesuai dengan  tujuan  yang  ditetapkan,  maka  dilakukan  evaluasi  program  dengan menggunakan model evaluasi countenance stake atau Model Stake. Model ini dipilih karena dapat memberikan gambaran pelaksanaan program secara mendetail terkait persepsi  orang-orang  yang  terlibat  dalam  sistem  pendidikan  yang  dilaksanakan  di MAN Ambon seperti perilaku guru, peran Kepala Madrasah, perilaku siswa dan situasi proses pembelajaran di madrasah adalah kenyataan yang harus diperhatikan.
”Pelaksanaan program pembelajaran PAI berorientasi pada pencapaian tujuan. Tujuan  PAI  tertuang  dalam  standar  kompetensi  yaitu  menumbuhkan  dan meningkatkan  keimanan,  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan,  pengamalan  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam, sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal  keimanan, ketakwaannya  kepada  Allah  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  pribadi, masyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi”.(Hidayat and Asyafah 2019)
“Sebagai  suatu  program,  dibutuhkan  evaluasi  untuk  mengetahui  apakah program  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  MAN  Ambon  berjalan  sesuai  rencana dan seberapa tinggi tingkat keberhasilan dari kegiatan yang direncanakan”.(Lenggogeni  2020)  Evaluasi  pelaksanaan  program  pembelajaran  di MAN Ambon merupakan serangkaian kegiatan dalam penyelenggaraan pendidikan,
mulai  dari  mekanisme  kurikulum,  SDM,  sarana  dan  prasarana (antecedents), pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi:  rencana  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian (transactions), hasil  ujian  nasional  dan keterserapan lulusan pada perguruan tinggi (outcomes) .
“Evaluasi Program merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan,  mendeskripsikan,  menginterpretasikan  dan  menyajikan  informasi tentang  suatu  program  untuk  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  membuat keputusan”.(Sundoyo,  Florentinus,  and  Dwijanto  2012)  “Evaluasi  yang  efektif  dan efisien  dilakukan  secara  kontinu  serta  menyeluruh  agar  guru  dapat  memperoleh gambaran secara utuh tentang prestasi dan kemajuan proses serta hasil belajar yang dicapai  oleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  pendidilkan  agama  islam  yang menekankan  evaluasi  yang  berkesinambungan,  mengacu  pada  tujuan  tetapi  juga komprehensif  meliputi:  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Berdasarkan pentingnya evaluasi dalam program pembelajaran pelajaran PAI”.(Saifulloh and Safi’i 2017)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  model  evaluasi Stake’s Countenance  Model atau  model  Stake yang  dikembangkan  oleh  Robert  Stake. Evaluasi  model  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu;  konteks  ( antecedents ),  proses (transactions ), dan hasil ( outcomes ). Model Stake ini berorientasi pada pengambilan keputusan  ( decision  oriented )  dan  teknik  pengambilan  keputusan  aktualitas  pada setiap  tahap  evaluasi  atau  aspek  dengan  cara  melakukan  pengukuran  pada  setiap fokus evaluasi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi (pengamatan), interview (wawancara), dan dokumentasi. Model analisa data yang digunakan dalam evaluasi program ini adalah model analisis interaktif yang terdiri dari empat komponen analisisnya  saling  terkait  dan  dilakukan  secara  terus  menerus  di  dalam  proses pengumpulan data. “Analisis data itu sendiri terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara  bersamaan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi ”.(Huberman 1992)
Agar  keabsahan  data  teruji  tingkat  kepercayaannya  (kredibelitas),  dapat ditransfer ( transferabilitas ), dapat diandalkan ( dependebilitas ) dan bisa dibandingkan ( konformabilitas ), maka dilakukan pemeriksaan keabsahannya. Dalam hal ini menurut Denzin dalam Patton, ada empat macam teknik triangulasi yaitu: “(1) triangulasi data;
(2) triangulasi peneliti; (3) triangulasi teoritis; dan (4) triangulasi metodologi ”. (Patton 1990) Adapun kegiatan penelitian evaluasi program pembelajaran PAI di MAN Ambon ini menggunakan teknik triangulasi data, untuk mengarahkan peneliti agar di dalam mengumpulkan data menggunakan berbagai sumber data yang tersedia. Artinya data yang  sama atau  sejenis  akan  lebih  mantap  kebenarannya  bila digali  dari  beberapa sumber data yang tersedia.

## HASIL PENELITIAN
Hasil evaluasi program pembelajaran PAI di MAN Ambon dengan menggunakan model  evaluasi Stake’s  Countenance terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu; antecedents meliputi:  kurikulum,  SDM,  dan  sarana  dan  prasarana , transactions (pelaksanaan kegiatan pembelajaran) meliputi: rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian , outcomes meliputi: hasil keterserapan lulusan pada dunia kerja maupun lanjut ke perguruan tinggi.

## 1. Attecedents

## a. Kurikulum
Berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  Madrasah,  Wakil  Kepala  Madrasah bidang kurikulum, dan studi dokumen kurikulum program pembelajaran PAI di MAN Ambon  menggunakan  kurikulum  2013  meliputi  empat  kompetensi,  yaitu  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013  yang digunakan  menekankan  pada  prinsip  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning ). Ketuntasan  belajar  peserta  didik  ditentukan  oleh  kemampuan  setiap  peserta  didik dalam  menguasai  sejumlah  KD  yang  dipelajari.  Kriteria  ketuntasan  pembelajaran peserta  didk  didasarkan  pada  KKM  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  yang telah  ditetapkan  melalui  3  komponen  yaitu;  Intake,  Komplesitas  dan  daya  dukung sekolah.

## b. Sumber Daya Manusia
Sumber  daya  manusia  yang  dimaksud  adalah  seluruh  tenaga  pendidik (guru) dan kependidikan  di MAN Ambon yang secara bersama-sama memberikan pelayanan  pendidikan.  Berdasarkan  standar  nasional  pendidikan  pada  bab  VI dimana  tenaga  pendidik  yang  dimaksud  adalah  guru,  dan  tenaga  kependidikan sekurang-kurangnya  terdiri  atas  kepala  sekolah/madrasah,  tenaga  administrasi, tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium, dan tenaga kebersihan sekolah/madrasah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  dan
dengan studi dokumen diperoleh data jumlah guru di MAN Ambon terdiri atas guru tetap sebanyak 50 guru dengan rincian 45 berkualifikasi S1 dan 5 berkualifikasi S2. Sementara  guru  tidak  tetap  sebanyak  9  guru  dengan  kualifikasi  S1,  dan  tenaga kependidikan berjumlah 5 dengan kualifikasi pendidikan S1.
Guru Pendidikan Agama Islam di MAN Ambon berjumlah 10 orang dengan rincian 3 guru al- Qur’an hadits 2 guru fiqih 3 akidah ahlak dan 2 SKI. Guru PAI di MAN  Ambon  memiliki  kualifikasi  pendidikan  S1,  9  orang,  dan  S2  1  orang  dengan latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  yang  diajarkannya  serta pengalaman  mengajar  rata-rata  lebih  dari  4  Tahun,  berarti  untuk  kualifikasi  guru sudah  sesuai  dengan  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007. Yaitu guru tingkat SMA/MA minimum sarjana dan latar belakang pendidikannya sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkannya dan mempunyai sertifikat profesi guru. Dari data yang ditampilkan di atas dan melalui wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  bahwa  100%  guru  PAI  sesuai  dengan kualifikasi akademik dan sudah mempunyai sertifikat profesi (sudah lulus sertifikasi).

## c. Sarana dan Prasarana
Pelaksanaan  program  Pembelajaran  di  MAN  Ambon  salah  satu  tujuannya adalah  menyiapkan  peserta  didik  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang lebih tinggi dan memberikan bekal keterampilan yang bermanfaat bagi peserta didik dalam  mengembangkan  kehidupannya  sebagai  pribadi,  anggota  masyarakat,  dan warga negara yang baik, secara mandiri maupun terjun ke dunia kerja. Melihat tujuan ini  tentu  tidak  akan  terlaksana  tanpa  adanya  sarana  dan  prasarana  pembelajaran yang  memadai.  Melalui  Wakil  Kepala  Madrasah  bidang  sarana  dan  prasarana diperoleh data tentang sarana dan prasarana yang tersedia pada MAN Ambon sangat memadai  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  secara  umum  termasuk pelaksanaan program pembelajaran PAI. Dilihat dari keadaan sarana dan prasarana yang ada terdapat hampir 100% dalam kondisi baik dengan jumlah yang memadai, pada sarana ruangan yang ada pada madrasah 100% kondisinya baik dengan jumlah memadai.  Dengan  kondisi  tersebut  dikatakan  bahwa  ketersediaan  sarana  dan prasarana yang ada di MAN Ambon sudah dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Hal  ini juga bisa dilihat pada hasil akreditasi yang dilakukan oleh Badan Akreditasi Nasional, dengan perolehan nilai untuk MAN Ambon berada pada kategori A dengan nilai 97.

## 2.  Evaluasi Transactions
Evaluasi transactions atau  penilaian  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini dinilai  berdasarkan  standar  proses  pendidikan  yang  tercantum  pada  Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.  Standar  proses  yang  dimaksud  meliputi:  (1)  perencanaan  proses pembelajaran;  (2)  pelaksanaan  proses  pembelajaran;  dan  (3)  penilaian  hasil pembelajaran.

## a.   Perencanaan Proses Pembelajaran
Penilaian  terhadap  perencanaan  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan melakukan observasi dan penelaahan terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru PAI.
Hasil  penilaian  secara  keseluruhan  terhadap  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  guru  dalam  rangka  proses  pembelajaran  dikelas sudah  sesuai  dengan  rambu-rambu  penyusunan  RPP  yang  terdapat  dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007. Hasil sangat baik dari penilaian RPP tersebut, menunjukkan bahwa guru telah memahami prinsip-prinsip penyusunan RPP. Prinsip- prinsip tersebut tercantum dalam KMA Nomor 183 Tahun 2019 dan revisi Tahun 2020 dan Juknis Penulisan RPP tahun 2019/2020 Menurut SK Dirjen Pendis Nomor 5164 Tahun 2018, tentang prinsip penyusunan RPP yang memuat kompetensi Dasar sikap Spritual  (KD  dari  KI-1),  Sosial  (KD  dari  KI-2),  Pengetahuan  (KD  dari  KI-3),  dan Keterampilan (KD dari KI-4) yang meliputi: (1) Satu RRP dapat dilaksanakan satu kali Pertemuan  atau  lebih,  (2)  RPP  lebih  sederhana,  (3)  menumbuhkann  kreativitas peserta didik dan guru, (4) memuat pokok-pokok yang diperlukan dalam pembelajaran yang memungkinkan guru mengembangkan kreativitas, (5) Perbedaan individu atau keberagaman kondisi belajar dan (6) berpusat kepada peserta didik atau cenderung memuat  pokok-pokok aktivitas  peserta didik  yang diharapkan dapat  berjalan dalam pembelajaran
b.  Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
1)  Penilaian persyaratan pelaksanaan pembelajaran
Sebelum  menilai  pelaksanaan  pembelajaran,  terlebih  dahulu  dilakukan penilaian terhadap beberapa persyaratan pelaksanaan pembelajaran seperti yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 41  Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yaitu diantaranya:
a)  Jumlah  maksimal  peserta  didik  setiap  rombongan  belajar  untuk  SMA/MA
adalah  32  orang.  Dalam  pelaksanaannya  di  MAN  Ambon  pada  program pembelajaran PAI bahwa untuk setiap rombongan belajar dibuat maksimal 32 orang,dengan rasio guru dan siswa 1 : 11. Hal ini bisa dikatakan sudah sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan,  dengan  harapan  kualitas  pelayanan menjadi lebih baik.
b)  Penggunaan buku teks pelajaran disesuaikan dengan hasil rapat guru dengan pertimbangan  komite  madrasah  dari  buku  yang  ditetapkan  yaitu  buku  guru, buku  siswa  dan  referensi  lainnya  yang  terkait  dengan  materi.  Ketersediaan buku  teks  pelajaran  dan  buku  penunjang  pada  program  pembelajaran  PAI sangat memadai dan sesuai dengan persyaratan pelaksanaan pembelajaran.
c)  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru  PAI  di  MAN  Ambon  yaitu:  1)  guru mengatur  tempat  duduk  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran,  serta  aktivitas  pembelajaran  yang  akan  dilakukan;  2)  volume  dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik  oleh  peserta  didik;tutur  kata  guru  santun  3)  dan  dapat  dimengerti  oleh peserta didik; 4) guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik; 5) guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan,  keselamatan,  dan  kepatuhan  pada  peraturan  dalam menyelenggarakan proses pembelajaran; 6) guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan  hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung;  7)  guru  menghargai  peserta  didik  tanpa memandang latar belakang suku, jenis kelamin, dan status sosial ekonomi; 8) guru  menghargai  pendapat  peserta  didik;  9)  guru  memakai  pakaian  yang sopan, bersih, dan rapi; 10) pada tiap awal semester, guru menyampaikan RPP pelajaran  yang  diampunya;  dan  11)  guru  memulai  dan  mengakhiri  proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  kelas  melalui  hasil  observasi dengan menggunakan pedoman observasi diperoleh hasil kemampuan guru dalam mengelola kelas sudah sangat baik.
2)  Penilaian pelaksanaan pembelajaran
Penilaian pelaksanaan pembelajaran PAI di MAN Ambon berdasarkan pedoman penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  diatur  dalam  Permendiknas  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah meliputi: (1) kegiatan pendahuluan; (2) kegiatan inti; dan (3) kegiatan
penutup. Hal ini menunjukkan bahwa guru sudah menjalankan tugasnya memberi pembelajaran sesuai dengan kemampuannya secara profesional dan terlaksana dengan optimal. Walaupun ada kekurangan dan kelemahan, itu masih wajar dan bukan menjadikan proses pembelajaran itu menjadi buruk atau tidak berjalan.
3)  Penilaian aktifitas peserta didik dalam pembelajaran di kelas
Evaluasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengamati  aktifitas  belajar  peserta  didik  dan dilakukan dengan mengamati aspek disiplin dan kualitas belajar di kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Dari hasil pengamatan yang dilakukan pada saat pembelajaran  PAI  dimana  aspek  disiplin  belajar  siswa  pada  umumnya berlangsung  kondusif,  dan  seluruh  siswa  hadir  mengikuti  pembelajaran  PAI semsuai jadwal yang telah ditentukan.
Pengamatan pada kegiatan kualitas  pembelajaran PAI peserta didik secara keseluruhan  dinilai  baik,  kualitas  menyampaikan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan dari guru sudah baik. Hanya dalam hal mencatat bagian-bagian materi yang  dianggap  penting  yang  disampaikan  guru  atau  merangkum  materi  belum optimal,  hal  ini  karena  para  siswa  masih  mengalami  kesulitan.  Ini  semua  juga bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  menyenangkan.  Kemampuan  siswa  memanfaatkan  media  dan  sumber belajar dan kemampuan menyelesaikan tugas dinilai baik, dan kemampuan siswa dalam bekerja sama pada saat praktek kelompok dinilai baik serta terjadi interaksi yang positif antara guru dengan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. c.  Proses penilaian hasil pembelajaran
Penilaian  hasil  pembelajaran    yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengukur keberhasilan proses pembelajaran menggunakan teknik tes tertulis, portofolio, tes kinerja,  dan  sikap.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  disesuaikan  dengan karakteristik materi pembelajaran yang diberikan kepada siswa.

## 3.  Evaluasi Outcomes
Outcomes atau hasil yang menjadi sasaran evaluasi program dalam penelitian yaitu,  a  keterserapan  lulusan  pada  dunia  kerja,  dan  keterserapan  pada  perguruan tinggi.
a.  Keterserapan lulusan di  dunia kerja dan perguruan tinggi
Berdasarkan  data  yang  ada  pada  madrasah  melalui  penjaringan  informasi lulusan  MAN  Ambon,  diperoleh  data  jumlah  lulusan  27  angkatan  tahun  2020/2021, terjaring  ada  yang  bekerja  dan  ada  yang  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi.  Adapun
jumlah yang melanjutkan 163 orang dan yang bekerja 27 orang, jumlah keseluruhan lulusan 213 orang. Persentase dari siswa yang bekerja adalah  12.67% dan lulusan yang  melanjutkan  sebesar  76.52%  sedangkan  sisanya  yang  berjumlah  20  orang belum  diketahui  informasinya.  Evaluasi outcomes khususnya  keterserapan  lulusan pada dunia kerja dan pada perguruan tinggi telah terpenuhi.

## PEMBAHASAN
Sebagaimana  pada  temuan  penelitian,  maka  pembahasan  mengenai  hasil evaluasi program ini meliputi: (1) evaluasi antecedents yang terdiri dari: a) kurikulum b)  SDM,  c)  sarana  dan  prasarana,  (2)  evaluasi transactions yang  terdiri  dari:  a) perencanaan pembelajaran, b)pelaksanaan pembelajaran, c) penilaian pembelajaran; dan (3) evaluasi outcomes yaitu keterserapan lulusan pada dunia kerja dan perguruan tinggi.

## 1.  Evaluasi Antecedents
Berdasarkan  hasil  evaluasi  di  MAN  Ambon  diperoleh  kesimpulan  bahwa guru telah melaksanakan kurikulum berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Dalam  standar isi  yang dimaksud secara keseluruhan struktur  program untuk SMA/MA kelas XI dan XII meliputi: (1) mata pelajaran; (2) muatan  lokal;  dan  (3)  pengembangan  diri.  Kurikulum  yang  digunakan  di  MAN Ambon  adalah  kurikulum  2013  meliputi  empat  kompetensi,  yaitu  sikap  spiritual, sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  menekankan  pada  prinsip pembelajaran tuntas ( mastery learning ).
Berdasarkan  analisis  terhadap  seluruh  unsur  SDM,  baik  tenaga kependidikan maupun tenaga pendidik di MAN  Ambon ternyata sudah memadai. sementara  itu  untuk  penilaian  guru dari  segi  kualifikasi  yang dipersyaratkan  juga sudah  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Hal ini menjadi penting karena dengan terpenuhinya tenaga pendidik dan kependidikan yang sesuai dengan kualifikasinya akan meningkatkan kredibelitas profesionalisme dari guru itu sendiri.
Ketersediaan sarana dan prasarana di MAN Ambon telah terpenuhi sesuai yang  tertuang  pada  Permendiknas  RI  Nomor  24  Tahun  2007  tentang  Standar Sarana dan Prasarana untuk SMA/MA juga merujuk kepada Permendiknas Nomor
40 Tahun 2008 tentang Standar Sarana dan Prasarana untuk SMK/MAK, bahwa secara  umum  sudah  cukup  memadai  yang  artinya  dengan  semua  sarana  dan prasarana yang ada di MAN Ambon, sudah cukup membantu untuk pelaksanaan penyelenggaraan  pendidikan,  sesuai  dengan  pernyataan  Jumaeda  bahwa “peningkatan  kualitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  akan  sangat ditentukan oleh hal-hal seperti kesiapan sekolah dalam hal ketersediaan fasilitas penunjang  kegiatan  pembelajaran,  dan  profesionalisme  guru  terutama  yang berkaitan  dengan  kemampuan  pemahaman guru dalam melaksanakan  program pembelajaran,  serta  iklim  akademik  menyangkut  situasi  yang  muncul  akibat hubungan  antara  guru  dan  peserta  didik  atau  hubungan  antar-peserta  didik, termasuk derajat afeksi positif atau negatif peserta didik terhadap pembelajaran, dan  motivasi  belajar  peserta  didik  atau  dorongan  dalam  diri  peserta  didik  untuk belajar  dan  menyelesaikan  tugas-tugas,  memecahkan  masalah  maupun mempelajari  kompetensi  tertentu dalam mata  pelajaran dengan  sebaik-  baiknya berdasarkan standar keunggulan”.(Jumaeda 2018a)

## 2.  Evaluasi Transactions
Evaluasi terhadap transactions atau proses pendidikan program keterampilan di MAN Ambon menggunakan standar proses pendidikan menengah sesuai dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  41  Tahun  2007  sebagai  acuan penilaian.  Artinya  bahwa  apakah  pelaksanaan  proses  pendidikan  pada  program keterampilan dilakukan sesuai atau belum dengan standar yang ada, sehingga bisa diketahui proses berjalan dengan lancar atau tidak
Perencanaan pembelajaran merupakan langkah awal yang diakukan seorang guru sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang disampaikan kepada peserta didik sehingga nantinya proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Jika guru telah mampu membuat RPP dengan baik diharapkan mereka mampu melaksanakan tugasnya yaitu membelajarkan siswa dengan baik.  Seperti dikatakan oleh  Santrock, ”  bahwa  perencanaan  adalah  aspek  penting  untuk  menjadi  seorang guru yang kompeten, dengan melibatkan pengembangan strategi yang sistematis dan terorganisasi  untuk  pelajaran  dan    guru  harus  bisa    memutuskan  materi  serta  cara pengajaran sebelum mereka mengajar ”.(John W. Santrock 2009) Ini berarti dengan RPP yang optimal diharapkan guru dapat mengorganisasikan kompetensi dasar yang akan  dicapai  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  terarah.  Dalam  hal
pembuatan RPP, ditemui di lapangan masih ada komponen yang perlu ditingkatkan yaitu pada penggunaan metode dan media pembelajaran. Guru masih menggunakan metode ceramah dan kurang memanfaatkan teknologi informasi dan komputer. Hal ini dikarenakan belum semua guru PAI mahir dalam menggunakan multimedia berbasis TIK,  sehingga  terkesan  metode  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  tidak kreatif dan belum inovatif.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan  kegiatan  inti dari proses  pembelajaran di kelas, RPP yang dibuat baru sebatas rencana sedangkan terlaksana atau tidaknya RPP  yang  dibuat  guru  sangat  bergantung  pada  saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung.  Sebelum  dilakukan  penilaian  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  terlebih  dahulu  dilakukan  penilaian    terhadap  persyaratan  pelaksanaan pembelajaran  seperti  yang  tercantum  dalam  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang Standar Proses Pendidikan Menengah.
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  meliputi:  1)  kegiatan  pendahuluan,  2)  kegiatan  inti,  dan  3)  kegiatan penutup. Maka  evaluasi dilakukan terhadap ketiga aspek tahapan tersebut.  Sesuai hasil pengamatan menunjukkan tahapan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup serta penilaian pembelajaran dalam kategori  baik.  Artinya    persyaratan  standar  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Proses telah diikuti dengan baik oleh guru, hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran di  kelas  berjalan  cukup  kondusif  bagi  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuannya. Dan  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran  yang  diinginkan  kurikulum  berbasis kompetensi yaitu guru bertindak dan berusaha menyediakan waktu dan tempat agar siswa belajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  d ikatakan  Sa’ud  “bahwa  belajar  itu  bukan menumpuk  ilmu  pengetahuan  akan  tetapi  merupakan  proses  perubahan  perilaku melalui pengalaman belajar yang mana diharapkan terjadi pengembangan berbagai aspek pada diri pembelajar ”.(Sa’ud 2010)
Implikasinya  guru  harus  dapat  mengelola  pembelajaran  baik  dalam pengembangan  strategi  pembelajaran  maupun  dalam  menggunakan  berbagai sumber belajar. Dengan demikian proses pembelajaran tidak diarahkan semata-mata agar  siswa  mampu  menguasai  sejumlah  materi  pembelajaran  akan  tetapi pembelajaran  lebih  diarahkan  kepada  penguasaan  kompetensi  tertentu  sesuai dengan kurikulum.
Berdasarkan  Standar  Proses  Pendidikan  Menengah,  penilaian  hasil pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  memantau  proses,  kemajuan,  dan perbaikan  hasil  dalam  bentuk  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan akhir  semester,  dan  ulangan  kenaikan  kelas. “Penilaian  pembelajaran  digunakan untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  siswa  dan  digunakan  sebagai  bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran ”.(Permen Diknas no 41 tahun 2007 n.d.)
Hasil evaluasi terhadap penilaian pembelajaran yang diakaukan guru terhadap siswa  setelah  proses  pembelajaran  selesai  menunjukkan  hasil  yang  baik,  artinya setelah proses pembelajaran berlangsung guru melakukan penilaian secara tertulis, lisan, kinerja maupun penugasan.

## 3.  Evaluasi Outcomes
Penyerapan  lulusan  MAN  Ambon  yang  diperoleh  berdasarkan  data  jumlah lulusan  tahun  2020/2021  berjumlah  213  dengan  rincian  bahwa  jumlah  yang melanjutkan  pendidikan  ke  Perguruan  tinggi  sebanyak  163  peserta  didik  dan  yang bekerja  27  peserta  didik,  dan  20  siswa  belum  diketahui  informasinya.  Hal  ini menunjukkan bahwa telah optimalnya pengelolaan program pembelajaran PAI pada tahap outcomes ,  hal  ini  terjadi  karena  pihak  madrasah  telah  dikenal  di  lapisan masyarakat dan telah melakukan kerja sama diberbagai instasi baik instansi negeri maupun swasta.

## KESIMPULAN
Hasil evaluasi dan pembahasan tentang program pembelajaran PAI di MAN Ambon dan  penilaian  secara  umum  terhadap  beberapa  aspek  yang  termasuk  dalam komponen antecedent, transaction,  dan  outcomes menunjukkan  bahwa  program pembelajaran PAI telah dilaksanakan dengan baik. Berdasarkan dari 7 aspek evaluasi yang  terdapat  dalam  komponen antecendent (Kurikulum,  SDM,  sarana  dan prasarana) transaction (perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian  pembelajaran)  dan outcomes (keterserapan  lulusan  di  dunia  kerja  dan perguruan tinggi) secara umum telah berjalan dengan baik, namun perlu peningkatan pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  pada  indikator  metode  pembelajaran  dan penggunaan media pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran bisa lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ariadi Iskandar. 2011. “Evaluasi Program Madrasah Aliyah Keterampilan Di MAN Purwokerto 2 Kabupaten Banyumas.”
[2] Hidayat,  Tatang,  and  Abas  Asyafah.  2019.  “Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan Implikasinya  Dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah.” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10(1): 159 –81.
[3]      Huberman,  Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael.  1992. Analisis  Data  Kualitatif, Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi .
[4]   John W. Santrock. 2009. Psikologi Pendidikan, Terjemahan Diana Angelica .
[5] Jumaeda, St. 2018a. “Implementasi Standar Penilaian Dalam Pembelajaran PAI Pada Kurikulum 2013.” St. Jumaeda 3(1): 53 –63.
[6] ———. 2020. “Evaluasi Pelaksanaan Classroom Assesment.” 5(2): 66–79.
[7] Jumaeda,  St.  2018b.  “Evaluation  Implementation  of  Curriculum  Unit  Level  of Education for Arabic Lenguage Learning in Mts Ddi S eppange.” al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam 3(2): 90.
[8] Jumaeda, St, and Saddam Husein. 2021. “Evaluation Of Teacher Working Group Program  (  KKG  )  of  Islamic  Religious  Education  in  Masohi  Maluku  Tengah.” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 10(01): 467 –78.
[9] Lenggogeni,  Lenggogeni.  2020.  “Evaluasi  Program  Praktik  Kerja  Lapangan Program  Studi  D3  Teknologi  Konstruksi  Bangunan  Gedung  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Jakarta.” Jurnal PenSil 9(2): 61 –67.
[10] Lukum,  Astin.  2015.  “Evaluasi  Program  Pembelajaran  Ipa  Smp  Menggunakan Model Countenance Stake.” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 19(1): 25 – 37.
[11] Nursetianti,  Yuni,  Sri  Setyaningsih,  and  Farida  Wulandari.  2022.  “Evaluasi Program  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Geografi.” Jurnal  Manajemen Pendidikan 10(01): 24 –29.
[12]  Patton,  Michael  Quinn.  1990. Qualitative  Evaluation  and  Research  Methode . london.
[13]  Permen  Diknas  no  41  tahun  2007. Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar Dan Menegah.
[14] Profil MAN Ambon. Profil MAN Ambon .
[15] Sa’ud, Udin Syaefudin. 2010. Inovasi Pendidikan .Jakarta.
[16] Saifulloh, Ahmad, and Imam Safi’i. 2017. “Evaluasi Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Pertama (Studi Kasus Di SMPN 2 Ponorogo).” Educan : Jurnal Pendidikan Islam 1(1).
[17] Sundoyo,  Harto, Totok Sumaryanto Florentinus, and Dwijanto.  2012. “Evaluasi Program  Pendidikan  Sistem  Ganda  Berdasarkan  Stake  Countenance  Model.” Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology 1(2):  69 –73. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet/article/view/830.
[18]  Undang- undang  RI  Nomor  20  tanun  2003.  2003.  “No  Title.”  In Sistem Pendididikan Nasional ,.