## PEMETAAN KESIAPAN IMPLEMENTASI

## PENDEKATANAN SAINTIFIK DI SMP

## Mustofa
Email: mustofa.fis@um.ac.id
Abstrak: Di tingkat SMP, kurikulum 2013 menekankan pada implementasi pendekatan saintifik  dengan  mengintegrasikan  karakter.  Kebijakan  Mendikbud  dalam  melakukan perubahan  kurikulum  dari  KTSP  beralih  ke  Kurikulum  2013  masih  menimbulkan  pro dan  kontra  dari  banyak  kalangan.  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  tersebut  menghadapi banyak  masalah.  Penelitian  deskriptif  evaluative  ini  dimaksudkan  untuk  memetakan permasalahan  implementasi  Kurikulum  2013  yang  selanjutnya  dapat  dijadikan  dasar pengembangan model tindakan perbaikan oleh pihak terkait. Penelitian ini menggunakan teknik  area  purposive  sampling,  dengan  sampel  terpilih  SMP  di    Kabupaten  Blitar. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  pengisian  angket. Analisis data dilakukan melalui proses pemetaan yang meliputi identifikasi, kategorisasi dan eksplanasi. Berdasarkan teknik analisis data tersebut diperoleh hasil (1) pemahaman guru  tentang  kurikulum  2013,  khususnya  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  belum  memadai,  (2) guru masih  menerapkan pembelajaran konseptual, belum optimal dalam menerapkan pendekatan saintifiki,(3) guru belum memahami sepenuhnya dalam  melaksanakan  evaluasi,  dan  (4)  guru  memerlukan  penyamaan  persepsi  tentang pembelajaran saintifik.
Kata Kunci: Kesiapan, Kurikulum 2013, SMP

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan dilakukan  dengan  perbaikan  sistem pendidikan  yang  ada,  dalam  hal  ini pemerintah  dan  sekolah    memiliki  peran yang  sangat  penting.  Pemerintah    berhak membuat    kebijakan-kebijakan  dibidang pendidikan  sedangkan  sekolah  sebagai tempat untuk menjalankan kebijakan dari pemerintah yaitu menyelenggarakan pendidikan (Setiawan, 2010).
Salah satu kebijakan yang dilakukan adalah  perubahan  kurikulum.  Kurikulum merupakan  alat  mencapai  suatu  tujuan dan  membutuhkan  keandalan  pengguna- nya.  Sama  seperti  kendaraan  apa  pun, banyak  ketidaksempurnaan  dalam  setiap kurikulum. Dalam perspektif kepentingan bangsa  dan  negara,  kendaraan  kurikulum
ini akan berfungsi dan berperan baik jika para  pelaku  dan  pemerhati  memiliki kejelasan  tujuan  dan  visi  bersama,  peta jalan  yang  benar,  serta  keandalan  dalam pemanfaatan  kendaraan  (Lie,  2013). Kurikulum  terakhir  yang  digunakan dalam  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP).  KTSP  memiliki keunggulan  berupa  kebebasan  bagi penyelenggara  pendidikan  setiap  daerah di Indonesia yang berbeda. Pada dasarnya setiap  daerah  memiliki  keunggulan masing-masing  yang  perlu  ditingkatkan. Peningkatan  tersebut  dapat  melalui kurikulum dalam pendidikan yang digunakan. Meskipun memiliki kelebihan tersebut,  KTSP  dalam  implementasinya

## 62
Mustofa. Pemetaan Kesiapan Implementasi Pendekatan Saintifik di SMP
memiliki  beberapa  kelemahan.  Kelemah- an  utama  pada  implementasi  KTSP  ada- lah  kurangnya  penguatan  karakter  dan adanya potensi untuk disisipi ajaran sesat (Puskur Kemendikbud, 2012). Perubahan kurikulum  yang  akan  diberlakukan  pada pertengahan  2013  dan  diberlakukan  di seluruh kelas di seluruh jenjang pendidik- an dasar dan menengah pada tahun 2014 , mencakup  pengurangan  mata  pelajaran, pengurangan materi pelajaran, menambah jam  belajar,  penguatan  pelaksanaan kurikulum  berbasis  kompetensi  dalam pembelajaran,  penguatan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  secara  holistik dalam pembelajaran, penguatan pembela- jaran siswa aktif dengan berbagai sumber belajar,    dan  penguatan  penilaian  proses dan hasil, serta tanggap terhadap perubah- an  sosial  yang  terjadi  pada  tingkat  lokal, nasional,  dan  global.  Disamping  itu, mengacu  pada  standar  proses  sebagai- mana diatur dalam Permendikbud No. 65 Tahun  2013  tentangStandar  Proses  Pen- didikan  Dasar  dan  Menengah  telah mengisyaratkan  tentangperlunya  proses pembelajaran  yang  dipandu  dengan kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik/ilmi- ah. Upaya penerapan Pendekatan saintifik /ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  ini sering disebut-sebut sebagai ciri khas dan menjadi  kekuatan  tersendiri  dari  kebera- daan  Kurikulum  2013,  yang  tentunya menarik untuk dipelajari. Oleh karena itu guru sebagai ujung tombak implementasi kurikulum  2013  harus  memiliki  kompe- tensi yang memadai tentang implementasi pendekatan saintifik/ilmiah dalam pembe- lajaran di sekolah.
Di  tingkat  SMP,  kurikulum  2013 menekankan  pada  implementasi  pende- katan  saintifik  dengan  mengintegrasikan
karakter.  Kebijakan  Mendikbud  dalam melakukan  perubahan  kurikulum  dari KTSP  beralih  ke  Kurikulum  2013  masih menimbulkan pro dan kontra dari banyak kalangan.  Terkait  tentang  kontra  atau tidak setuju pelaksanaan kurikulum 2013 ini  sangat  beralasan.  Penerapan  atau perubahan  kurikulum  yang  cenderung tergesa-gesa  ini  akan  banyak  menimbul- kan  banyak  permasalahan,  baik  dari jenjang  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK.  Dari semua  jenjang  tersebut  kemungkinan besar  akan  mengalami  banyak  kendala dari penerapan kurikulum 2013.
Perubahan kebijakan kurikulum pendidikan pada jenjang sekolah
Menengah  Pertama  memiliki  pengaruh yang  sangat  besar  terhadap  perkembang- an  pendidikan  di  Indonesia.  Temuan lapangan  mengenai  implementasi  standar isi  ditemukan  beberapa  aspek  yang menjadi  kendala  pelaksanaannya.  Misal- nya  mata  pelajaran  Senibudaya  dan ketrampilan, sekolah tidak memiliki guru dengan  spesifikasi/kualifikasi  keahlian bidang  tersebut.  Perubahan  kurikulum nasional  akan  sangat  berdampak  pada perkembangan  kualitas  pendidikan  di Indonesia,  kesiapan  seluruh  elemen pendidikan  menjadi  suatu  tugas  yang besar  bagi  pemerintah.    Sebab  jika  peru- bahan  kurikulum  dan  tujuan  peralihan kurikulum  baru  ini  tidak  dilakukan dengan  persiapan  yang  matang  akan mengorbankan dunia pendidikan di Indo- nesia.  Sebelum  penerapan  kurikulum 2013  dilaksanakan  pemerintah  harus benar-benar mengetahui kesiapan seluruh elemen  pendidikan  di  Indonesia,  sentral- isasi kurikulum 2013 bagaimanapun juga telah berdampak pada pembatasan kreatifitas  dan  inovasi  pendidik  di
wilayahnya  masing-masing  (pembatasan ini  akan  menyebabkan  beberapa  sentral aktivitas  dalam  rangka  pengembangan kompetensi  pendidik  di  masing-masing wilayah akan mati), adaptasi pada peserta didik dengan perubahan kurikulum terse- but juga perlu diperhatikan karena karak- ter peserta didik masing-masing daerah di Indonesia  berbeda,  serta  perubahan  kuri- kulum  yang  bersifat  sentralis  seperti  ini akan cenderung menghabiskan dana ang- garan  pemerintah  yang  baru  dan  tidak sedikit.
Beberapa hasil penelitian menunjuk- kan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik selama  ini  sulit  dilaksanakan  (Harsiati, 2009). Hasil penelitian Noldy (2010) juga menunjukkan  bahwa  guru  belum  melak- sanakan  pembelajaran  tematik  dengan beragam  alasan.  Hasil-hasil  penelitian lain  juga  tidak  jauh  berbeda.  Demikian juga untuk jenjang SMP dituntut mengin- tegrasikan  karakter  pada  pembelajaran- nya,  dan  mengikuti  isyarat  permendikbut 65  tentang  standar  proses  yang  mengisa- ratkan dilakukannya kaidah-kaidah sainti- fik dalam pembelajaran yang secara prak- tis  sangat  sulit  bagi  guru.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  di  lapangan  guru membutuhkan  persiapan  dan  kesiapan untuk implementasi kurikulum tersebut.
Pengawalan implementasi kurikulum 2013  yang  telah  diuji  cobakan  pada sekolah  model  telah  dilakukan  beberap kegiatan antara lain pengadaan buku ajar dan  buku  pegangan  guru,  pelatihan  bagi guru,  kepala  sekolah,  pengawas,  dan pendampingan  kepada  sekolah  sasaran, evaluasi dan monitoring.
Hasil  Monitoring  dan  Evaluasi Implementasi  Kurikulum  2013,  khusus- nya  untuk  SMP  dengan  paparan  hasil
sebagai  berikut.  Penerapan  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  belum  sesuai  yang  diharap- kan,  secara  statistik  diperoleh  data  seba- gai  berikut;.  Guru  SMP  12  %  belum sesuai,    56%  sesuai  dan  32%  sangat sesuai.  Pemahaman  Guru  tentang  Peni- laian  Otentik  dan  aplikasinya  dalam  pro- ses pembelajaran di dalam kelas, menurut kepala  sekolah  diperoleh  data  sebagai berikut;  Guru  SMP  3  %  belum  sesuai, 16%  sesuai  dan  81%  sangat  sesuai. Pemahaman  Guru  tentang  pembelajaran remedi dan pengayaan bagi peserta didik yang memerlukannya dalam proses pem- belajaran  di  dalam  kelas  telah  dipahami oleh  guru.  Menurut  kepala  sekolah  di- peroleh  data  sebagai  berikut;  Guru  SMP 15 % belum sesuai,  52% sesuai dan 33% sangat  sesuai.  Pemahaman  Guru  tentang konsep dan aplikasi penilaian diri, menu- rut  Kepala  Sekolah,  cukup  dipahami guru.  Guru  SMP  15  %  belum  sesuai, 49% sesuai dan 36% sangat sesuai.
Menurut  pandagan  siswa  (peserta didik);  cara  guru  menyampaikan  materi dipahami  dengan  mudah,  menarik  dan menyenangkan selama proses pembelaja- ran berlangsung. Hal ini dapat dilihat dari data  yang  telah  sesuai  harapan,  yaitu; SMP;  91%,  Sedangkanlebih  detail  dite- mukan  catatan bahwa pembelajaran sain- tifik masih diartikan guru masuk ke kelas dan  menugaskan  siswa  untuk  presentasi, menurut  siswa  guru  belum  kreatif  untuk mendorong  minat  belajar  siswa,  masih diartikan guru hanya melakukan kegiatan ritual saja.
Guru  memberi  kesempatan  siswa untuk mengamati, merumuskan pertanya- an, mengumpulkan data/informasi, meng- olah  data/informasi,  dan  mengomuni-

## 64
Mustofa. Pemetaan Kesiapan Implementasi Pendekatan Saintifik di SMP
kasikan,  dalam  hal  ini  melakukan  proses pembelajaan,  guru  telah  menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis pende- katan  saintifik.  Data  tersebut  dapat dicermati  melalui  informasi  data  sebagai berikut: SMP; 86%, Bahkan secara  detail ditemukan bahwa keterkaitan  antar Kompetensi  Inti  (KI)  kurang  dimengerti oleh guru (KI 1 dan KI 2),  pembelajaran projek masih menjadi kendala bagi guru. Guru  belum  memahami  materi  metakog- nisi. Waktu yang tersedia dirasakan tidak cukup  untuk  menyampaikan  seluruh materi.
Mencermati  hasil  monitoring  dan evaluasi  khususnya  proses  pembelajaran di  sokolah,  maka  perlu  dicarikan  solusi untuk  tindak  lanjut  implementasi  kuriku- lum  2013  di  tahun  2014.  Bagaimana implementasi  kurikulum  2013  tersebut untuk  SMP  di  Kabupaten  Blitar  belum terpetakan.
Pemetaan  kesiapan  implementasi kurikulum  2013  ini  penting  dan  strategis karena  dua  alasan:  Pertama,  sampai  saat ini  pelatihan  kurikulum  2013  belum dilaksanakan  secara  tuntas.  Wawancara pendahuluan  dengan  kepala  UPTD Wonodadi  diperoleh  informasi  awal bahwa  tahapan  pelatihan  implementasi kurikulum  baru  sampai  tahap  pengem- bangan dampak pelatihan ( guru inti yang telah  dilatih  ditugasi  melatih  guru  yang lain)  sehingga  masih  banyak  sekolah yang  belum  siap  mengimplementasikan kurikulum  2013.  Kedua,  terpetakannya kendala implementasi kurikulum 2013 ini memberi  arah  dinas  dan  pihak  terkait untuk  memberdayakan  sekolah-sekolah yang  belum  siap  melaksanakan  kuriku- lum  2013  melalui  pelatihan  kurikulum baik  melalui  program  dinas  pendidikan
maupun  melalui  program  pengabdian kepada  masyarakat  dosen  sebagai  pene- rapan IPTEK.

## METODE
Rancangan penelitian ini mengguna- kan  penelitian  survey  yang  dimulai  dari menyusun  instrumen  survey  dalam  ben- tuk angket semi terbuka untuk menjaring permasalahan guru SMP dalam  mengim- plementasikan  kurikulum  2013.    Selan- jutnya instrumen digunakan untuk mensurvey  permasalahan  yang  dihadapi guru  dalam  mengimplementasikan  kuri- kulum  2013  terutama  terkait  dengan implementasi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran.  Populasi  penelitian  adalah SMP  Negeri  dan  Swasta  di  di  Kabupaten Blitar, dengan 3 area sample  berdasar ring area.  Ring  1  daerah  yang  berada  dipusat kota, ring 2 daerah tengah, dan ring 3 daerah pinggiran.  Sampel  penelitian    kemudian dikelompokkan  berdasarkan  kategori  seko- lah, yaitu SMP kategori tinggi,  SMP kate- gori  rendah.  Penentuan  ke  dua  kategori tersebut berdasarkan perolehan NEM siswa yang  lulus  pada  tahun  ajaran  2013/2014. Penetapan  kategori  sekolah  dilakukan dengan  cara  mencari  rata-rata  NEM  siswa pada  masing-masing  sekolah,  kemudian dilanjutkan  dengan  pembuatan  ranking. Berdasarkan  urutan  ranking  tersebut selanjutnya  ditetapkan  kategori  sekolah. Pada tiap kategori sekolah akan ditetapkan dua  SMP  sebagai  sekolah  sampel  secara purposif.  Data  yang  telah  terkumpul dianalisis secara deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pola Kegiatan Saintifik
Hasil  analisis RPP dan pelaksanaan pembelajaran  tematik  yang  dilakukan guru  diperoleh  beberapa  pola  kegiatan saintifik. Kegiatan saintifik dipilah menjadi  beberapa  pola  yang  mencakup (a)  pola  saintifik  dengan  berbasis  pada pengamatan gambar ( mengamati gambar pada  buku  teks,  mendiskusikan  konsep, menyampaikan  hasil),    (b)  pola  saintifik dengan  berbasis  pada  persiapan  perco- baan) mengumpulkan alat- alat, menduga, melakukan  percobaan,    membuat  tabel, menganalisis  tabel,  mengomunikasikan hasil,  membuat tugas pengayaan, (c) pola saintifik  berbasis kegiatan bersama (me- nyanyi, mendengarkan penjelasan perma- salahan,  melakukan  percobaan,  diskusi kelas  tentang  hasil  percobaan,    menyim- pulkan  kegiatan  bersama-sama),  (d)  pola saintifik  berbasis  pada  kegiatan  mem- baca/  mendengar  (membaca  /pemaham- an) membagi kelompok untuk berdiskusi, wakil  kelompok  menyampaikan  hasil diskusi,  tugas  pengayaan),  dan  (e)  pola saintifik  berbasis  pada  pengamatan lingkungan  (mengamati  lingkungan  seki- tar,  mendiskusikan,  wakil  kelompok menyampaikan,  penguatan).  Dari  pola yang ditemukan simpulan bahwa kegiatan menanya dan menalar belum dieksplorasi guru  secara  maksimal.  Guru  kesulitan merangsang  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan saintifik.
1. Langkah  perencanaan  pembelajaran tematik.
Langkah  yang  ditempuh  guru  dalam merencanakan pembelajaran tematik Kurikulum  2013  di  SMP  ada  beberapa
pola.  Pola  pertama  mencakup    kegiatan membaca buku guru,  membuat RPP pada setiap  PB  dengan  mencontoh  langkah pada  buku  guru  tanpa  modifikasi.  Pola kedua mencakup kegiatan  membaca sila- bus, memetakan alokasi waktu,  membuat RPP  dengan  langkah-langkah  dari  sila- bus.  Pola  ketiga  mencakup  kegiatan membaca buku siswa dan buku guru, dan membuat  RPP  dengan  berdasar  pada kegiatan  pada  buku  siswa.  Pola  keempat mencakup  kegiatan  membaca  contoh RPP  tematik,  memodifikasi  RPP  sesuai dengan buku guru. Pola kelima mencakup kegiatan  membaca  buku  guru,  membuat RPP  pada  setiap  PB  dengan  mencontoh langkah  pada  buku  guru.  Dari  hasil analisis  ditemukan  bahwa  buku  panduan guru  amat  penting  dalam  perencanaan pembelajaran tematik di SMP. Disamping itu  juga  belum  ditemukan  modifikasi langkah pembelajaran, media, dan modifikasi instrumen penilaian.
2. Kegiatan  untuk  Penumbuhan  KI  1 dan KI 2
Kegiatan  yang  ditempuh  guru  untuk penumbuhan  KI  1  adalah  (a)  kegiatan berdoa di awal pelajaran, dan (b) kegiatan ajakan  bersyukur    pada  awal  pembe- lajaran karena masih diberi kesehatan dan kesempatan belajar. Kegiatan yang ditem- puh guru untuk  penumbuhan KI 2 adalah (a) kegiatan diskusi untuk menumbuhkan kerjasama, (b) kegiatan  mengecek keha- diran  untuk  menumbuhkan  kedisiplinan, (c)  kegiatan  pemberian  tugas  untuk  me- numbuhkan tanggung jawab.
Pola  integrasi  KI  1  dan  KI  2  masih belum  variatif.  Guru  belum  memahami cara  penumbhan  KI  1  dan  KI  2  pada kegiatan inti, dan penutup. Cara mengintegrasikan sikap kritis, kreatif, dan

## 66
Mustofa. Pemetaan Kesiapan Implementasi Pendekatan Saintifik di SMP
jujur tidak ditemukan pada jawaban guru. Artinya, guru belum  memiliki pemaham- an dan keterampilan yang memadai untuk merancang  kegiatan  yang  dapat  menum- buhkan sikap kritis, kreatif, dan  jujur.
3. Pemahaman  Guru  terhadap  Penggu- naan Buku Panduan  Tematik
Guru  yang  berpendapat    sangat mudah memahami langkah  pembelajaran dalam buku tematik  sebesar 78%, cukup mudah 20%,  dan sukar 2 %.
4. Pendapat  Guru  tentang  Kemampuan Mengimplementasikan  Pembelajaran Tematik
Guru  yang  berpendapat    sangat mudah  mengimplementasikan    langkah pembelajaran  sebesar 44%, cukup mudah 40%,    dan  sukar  16    %.  Guru  yang  ber- pendapat  sangat mudah mengimplemen- tasikan    media  pembelajaran    sebesar 20%,  cukup  mudah  46%,    dan  sukar  34 %. Guru yang berpendapat bahwa sangat mudah  melaksanakan  penilaian  pada buku  guru    sebesar  24%,    cukup  mudah 20%,  dan sukar 56 %.
5. Masalah  yang   Dihadapi Guru dalam Implementasi Pembelajaran Tematik
Dari  hasil  analisis  diidentifikasi masalah-masalah  yang  dihadapi  guru dalam  pembelajaran  tematik.  Masalah- masalah itu mencakup hal-hal berikut.
Masalah  dalam  menggunakan  buku guru    mencakup,  (a)  ada  indikator  dan jaring  tema  yang  kurang  sesuai,    (b) memisahkan  tematik  dengan  PJOK karena pada buku guru menjadi satu,  (c) konsep  pada  buku  guru  masih  minimal terutama konsep bahasa, jaring mingguan ada yang belum sinkron.
Masalah  dalam  menggunakan  buku siswa mencakup (a) kegiatan siswa terlalu banyak  padahal  waktu  sedikit,  (b)  ada
materi  pada  buku  siswa  yang  kurang dipahami, (c) bermasalah dalam memilah PB  dengan  alokasi  waktu  tertentu, (d) sulit memilah kegiatan saintifik  pada kegiatan pada buku guru, (e) belum dapat membuat  kegiatan  menalar/  asosiasi,  (f) belum  mampu  mengintegraskan  sikap kritis, kreatif, dan jujur.
Masalah  dalam  melaksanakan  di kelas  mencakup  (a)  murid  sulit  dikelola, (b)  sebagaian  siswa    kurang  bisa  mengi- kuti  metode  penemuan  karena  minta dijelaskan dulu, (c)  guru tidak menguasai berbagai  konsep  mata  pelajaran  karena terbiasa  guru  mata  pelajaran,  (d)  guru belum  dapat  melaksanaan  proyek  pada minggu  keempat  yang  dianjurkan  pada buku  guru  dan  buku  siswa,  (f)  sulit mengintegrasikan  KD  dari  KI  1  dan  2 dalam pelaksanaan di kelas.
Masalah dalam  penilaian mencakup (a)  belum  bisa  merencanakan  penilaian dalam  satu  semester,  (b)  sulit  menyusun instrumen  keterampilan  yang  menuntut siswa berpikir tingkat tinggi, (c) penilaian terlalu  banyak  dan  beragam  sehingga ribet  pelaksanaannya,  (d)  penilaian  sikap sulit dilakukan karena waktu terbatas dan guru  terkonsentrasi  pada  pembelajaran, dan  (e)  sulit  mengolah  hasil  penilaian sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  S.  1991. Bahasa  Indonesia  I, Jakarta: Depdikbud.
Brady, L. 1992. Curriculum Development (fourth  edition). Prentice  Hall: Australia
Fogarty, R. 1991. The Minful School How to  Integrate  the  Curricula ,  Illinois: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Hamalik,  O.  2003. Kurikulum  dan Pembelajaran . Bumi Aksara: Jakarta
Kompas.    2012  Kurikulum  2013  Masih Pro-Kontra.  (Online).  (Kurikulum 2013 Masih Pro-Kontra). Diakses 7 Maret 2013.
Kompas.    2013  Kurikulum  2013  Belum Disosialisasikan  di  NTT.  (Online). (http://jaringnews.com/politik- peristiwa/umum/34924/  Kurikulum 2013  Belum  Disosialisasikan  di NTT). Diakses 7 Maret 2013.
Nasution.  2003. Asas-asas  Kurikulum .
Bumi Aksara: Jakarta
Noldy,  P.  2010.  PembelajaranTerpadu  di Sekolah  Dasar.  Laporan  Penelitian Universitas Negeri Jakarta.
Oliva,  Peter  F.  1992. Developing  The Curriculum  (Third  edition). Harper Collins Publishers: United States.
Permindikbud No 65 tahun 2013 tentang Standar Proses.
Santrock, J.W. 1997. Life-Span Develop- ment .  Chicago:  Times  mirror Higher Education Group Inc.
Setiawan,  D.C.  2009.  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based  Learn- ing  (PBL)  pada  Mata  Pelajaran
Biologi  untuk  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Sikap Siswa SMA terhadap Lingkungan  Hidup.  Skripsi  tidak diterbitkan. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang. Sudjana,  Nana.  1993. Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah  Kejuruan. Bandung:  PT SInar Baru.
Tim  BSNP.  2012. Standar  Nasional
Pendidikan . Jakarta: Badan Standar
Nasional Pendidikan.
Tim  Pengembang  Kurikulum  Propinsi. 2008. Evaluasi Pelaksanaan KTSP . Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Badan
Penelitian dan Pengembangan,
Departemen Pendidikan Nasional.
Tribun  Kaltim,  2013.  Kurikulum  2013 Belum  Disosialisasikan  di  NTT. (Online).
(http://jaringnews.com/politik- peristiwa/umum/34924/  Kurikulum 2013 Masih Mentah dan Timbulkan Masalah). Diakses 7 Maret 2013.
Wilson, L, 1991. An Integrated Approach to  Learning ,  Melbourne:  Robert Anderson & Association Ltd.