## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK DENGAN  METODE BERCERITA MENGGUNAKAN BONEKA TANGAN TK NEGERI PEMBINA 1 JAMBI
Sumiati
Guru Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina 1 Kota Jambi Email: yatitsumiati10@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berbahasa  pada  anak  melalui  metode  bercerita  dengan  boneka  tangan.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah anak didik kelompok B. Penelitian ini dilakukan di TK Negeri Pembina 1 Jambi. Penelitian ini dilaksanakan dalam empat kali pertemuan dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi.
Data dikumpulkan melalui metode observasi/catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan cara triangulasi dengan mencari  data  dari  berbagai  sumber  data.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  berbahasa  anak  menggunkaan  metode  ini. Peningkatan  kemampuan  berbahasa  anak  dapat  dilihat  dengan  membandingkan hasil observasi yaitu sebelum pelaksanaan sebesar 30%, setelah siklus I 60% dan setelah siklus II mencapai 85%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  metode bercerita  dengan  gambar  seri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  pada anak kelompok B TK Negeri Pembina 1 Jambi.
Kata Kunci: Bahasa Anak, Metode Bercerita, Boneka Tangan

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  adalah  bagian  dari  layanan  bimbingan  kepada  anak didik.(Hidayat  &  Sumarto,  2018)  Pada  usia  dini  anak  akan  selalu  banyak bertanya,  memperhatikan,  dan  membicarakan  semua  hal  yang  didengar  maupun yang  dilihatnya.  Ketika  akan  melihat  suatu  yang  menarik  perhatiannya,  maka secara spontan anak akan langsung bertanya.
Rasa ingin  tahu dan  antusias terhadap sesuatu tersebut  akan diungkapkan melalui  kata-kata  atau  yang  disebut  berbicara.  Anak  usia  taman  kanak-kanak adalah  anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang mempunyai  karakteristik  yang  unik.  Salah  satu  karakteristik  yang  unik  tersebut
yaitu mempunyai rasa ingin tahu yang besar serta antusias terhadap sesuatu yang ada di sekelilingnya.
Kemampuan anak bisa di  bentuk  dengan proses layanan pendidikan  yang tepat  salah  satunya  dengan  verbal.  (Sumarto,  2017)  Anak  yang  memiliki kemampuan  berbicara  telah  menunjukkan  kematangan  dan  kesiapan  dalam belajar,  karena  dengan  berbicara  anak  akan  mengungkapkan  keinginan,  minat, perasaan, dan menyampaikan isi hati secara lisan kepada orang lain.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Suhendar  (1992:16)  :  "Berbicara sebagai  suatu  proses  komunikasi,  proses  perubahan  wujud  ujaran  atau  bunyi bahasa yang bermakna, yang disampaikan kepada orang lain.Berbicara merupakan suatu  peristiwa  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  perasaan)  seseorang  kepada orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  (ujaran)  sehingga  maksud  tersebut dapat dipahami orang lain."
Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Endang  dan  Maliki  (2009:36),  yang mengatakan  bahwa  keterampilan  verbal  dalam  berbicara  lisan  merupakan kemampuan  mengekspresikan  bahan  pembicaraan  dalam  bahasa  kata-kata  yang dimengerti  banyak  orang  dan  mudah  dicerna.  Demikian  juga,  menurut  Elizabeth Hurlock  (2002:176),  bahwa  bicara  adalah  bentuk  bahasa  yang  menggunakan artikulasi atau kata-kata yang digunakan untuk menyampaikan maksud.
Begitu  banyak  peranan  berbicara  pada  aspek  perkembangan  anak.  Selain berperan  pada  kemampuan  individunya,  anak  yang  memiliki  kemampuan berbicara  ini  pun  berpengaruh  pada  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan  sebaya, agar dapat diterima sebagai  anggota kelompok. Kemampuan berbicara anak juga akan berdampak pula pada kecerdasan. Biasanya anak yang memiliki kecerdasan yang tinggi akan belajar berbicara dengan mudah, cepat memahami pembicaraan orang lain dan mempunyai kosa kata yang lebih banyak.
Namun,  kemampuan  untuk  menguasai  keterampilan  berbicara  ini  tidak akan  tumbuh  dengan  sendirinya,  tetapi  harus  melalui  proses  pembelajaran  dan stimulus  dari  lingkungan  terdekat  anak.  Berbicara  erat  kaitannya  dengan lingkungan  sekitar  anak,  dimulai  dari  lingkungan  keluarga  terutama  orang  tua. Keluarga merupakan lingkungan pertama  yang dapat menumbuhkan kemampuan
berbicara  anak,  dan  merupakan  pembelajaran  bahasa  yang  alamiah  serta  model atau contoh yang pertama ditiru.
Dengan  memberikan  rangsangan  atau  stimulus  yang  tepat,  sehingga beberapa aspek perkembangan tersebut  dapat  berkembang secara optimal. Setiap anak memiliki potensi untuk berbahasa. Potensi kebahasaan itu akan tumbuh dan berkembang,  jika  fungsi  lingkungan  diperankan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, pemerolehan bahasa pertama kali akan terjadi,  manakala seorang  anak mengenal bahasa di lingkungan keluarga.
Bahasa  yang  dikenal  dan  dikuasai  oleh  anak  yang  berasal  dari  keluarga inilah  yang  menjadi  titik  awal  dalam  perkembangan  bahasa  anak.  Tingkat perkembangan bahasa anak ini berbeda-beda sesuai dengan apa yang didengar dan dikenalnya.
Penggunaan  bahasa  akan  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  usia anak. Perkembangan bahasa anak dapat dilihat dari kemampuan dalam berbahasa yaitu  kemampuan  menyimak,  kemampuan  berbicara,  kemampuan  membaca,  dan kemampuan  menulis  (Djamarah,  2011:  ,46).  Metode  pembelajaran  adalah  suatu cara atau prosedur  yang  ditempuh  pendidik dalam  mengelola pembelajaran  yang efektif dan efisien (Susanto, 2011: 120).
Salah satu metode pembelajaran anak usia dini yang dapat digunakan yaitu metode  bercerita.  Menurut  Moeslichatoen  (2004:  157)  metode  bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak taman kanakkanak dengan memberikan cerita kepada anak secara lisan. Menurut Dhieni (2005: 6.27) bercerita  disertai  dengan  gambar  dapat  membantu  fantasi  dan  imajinasi  anak karena ada media pendukung yang dapat dilihat secara langsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  TK  Negeri Pembina1  Jambi.  yaitu  masih  banyak  anak  yang  kurang  berkembang  secara optimal  dalam  kemampuan  berbahasa.  Hal  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  metode yang diterapkan guru monoton, guru lebih sering bercerita dengan menggunakan majalah atau lembar kerja anak. Selain itu, guru kurang memberikan kesempatan pada anak untuk menceritakan kembali cerita yang dibawakan oleh guru.
Melalui  interaksi  dalam  kegiatan  belajar  maupun  bermain,  anak  secara tidak  langsung  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicaranya.  Hal  ini akan  terus  berlangsung  sesuai  dengan  kemampuan  bicara  anak  seusianya. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Isah  Cahyani  (2004:65),  bahwa  "Anak belajar  berbicara  dengan  cara  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  selain  itu lingkungan  memberikan  pelajaran  pula  terhadap  tingkah-laku,  ekspresi,  dan menambah perbendaharaan kata".
Pendidik  atau  guru  seyogyanya  memfasilitasi  dengan  cara  menggunakan model  kegiatan  yang  dapat  merangsang  minat  anak  untuk  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pendidik  atau  guru  mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi sumber  belajar  untuk  dijadikan  media  bagi  peningkatan  keterampilan  berbicara anak,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  karena  guru  yang kreatif  akan  senantiasa  mencari  pendekatan  baru  dalam  memecahkan  masalah, tidak terpaku pada media atau sumber belajar yang monoton, melainkan memilih media  pembelajaran  yang  menarik,  bermakna  dan  menyenangkan  sesuai  dengan kebutuhan anak.
Sejak  masih  bayi,  seorang  manusia  telah  mulai  belajar  untuk berkomunikasi  dengan  orang  sekelilingnya.  Hal  ini  terlihat  ketika  bayi mengungkapkan  keinginannya,  bayi  akan  menangis.  Ketika  menangis,  hal  ini menunjukkan bahwa bayi tersebut lapar, haus, atau kedinginan. Kemudian bentuk komunikasi  bayi  diteruskan  melalui  bahasa  isyarat,  celotehan,  dan  ekspresi emosional.  Sulit  diketahui  sejak  kapan  bayi  memulai  untuk  belajar  berbicara, namun berawal dari celotehan bayi memulai belajar berbicara.
Seiring  dengan  bertambahnya  usia  anak,  dapat  mengucapkan  beberapa kata,  pada  usia  dua  tahun  kosa  kata  anak  lebih  dari  1.500  buah  dan  kemampuan berbicaranya  akan  berkembang  pesat  ketika  anak  memasuki  taman  kanak-kanak, hasrat  anak  untuk  mempelajari  kata-kata  baru  sangat  kuat  dan  tentunya  melalui stimulasi  dari  lingkungan  taman  kanak  kanak.  Taman  kanak-kanak  dianggap sebagai tempat yang tepat bagi anak untuk menumbuhkan kemampuan berbahasa anak.
Perkembangan bahasa anak TK terlihat dari minat yang tinggi pada huruf- huruf  dan  angka-angka,  sudah  dapat  mengingat  kembali  pengertian  berdasarkan kata-kata,  kosa  kata  anak  lebih  dari  2.500.  Dan,  program  pengembangan keterampilan berbicara di  taman kanak-kanak banyak memberi kesempatan anak untuk berbicara, menceritakan pengalamannya secara sederhana. Anak dibiasakan untuk bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengekspresikan keinginannya.
Sesuai  dengan  tujuan  pengembangan  berbahasa  anak  TK,  menurut Soemantri  (Hartini:  2005),  yaitu  agar  anak  mampu  mengungkapkan  melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif dengan lingkungan  dan  membangkitkan  minat  untuk  dapat  berbahasa  Indonesia  dengan baik.
Kenyataannya  pengembangan  keterampilan  berbicara  anak  di  taman kanak-kanak  belum  maksimal  dan  cenderung  mendapat  hambatan.  Tidak  semua anak  mampu  menguasai  keterampilan  berbicara.  Ketidakmampuan  anak berkomunikasi  secara  lisan  ini  dikarenakan  beberapa  alasan,  salah  satu  alasan tersebut,  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  aspek  aspek perkembangan anak.
Menurut  Suhartono  (2005:143),  kegiatan  pengembangan  berbicara  anak pada  umumnya  dilakukan  dalam  bentuk  interaksi  belajar  mengajar.  Kegiatan  itu dapat  berjalan  dengan  baik  jika  didukung  oleh  adanya  media  atau  sarana prasarana. Media pembelajaran berfungsi sebagai alat yang menarik perhatian dan untuk  menumbuhkan  minat  anak  berperan  serta  dalam  proses  pembelajaran  dan media  pembelajaran  juga  berfungsi  sebagai  alat  untuk  menghindari  verbalisme. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan  media  Boneka  Tangan.  Boneka  Tangan  adalah  media  yang  sangat akrab dengan dunia bermain anak.
Dengan melalui Boneka Tangan diharapkan anak akan lebih tertarik untuk mencoba  menggunakan  dan  senang  memainkannya  secara  langsung  dengan  jari- jari  tangannya.  Boneka  Tangan  tangan  sangat  populer  bagi  dunia  bermain  anak. Dengan  menggunakan  media  Boneka  Tangan  diharapkan  akan  meningkatkan minat anak untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Pada  kenyataannya  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina1, keterampilan  bahasa  anak  masih  sangat  rendah  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari tingkat  keaktifan  anak  dalam  berbicara,  baik  dengan  sesama  teman  maupun dengan  guru.  Permasalahan  tersebut  muncul  kemungkinan  dikarenakan pengetahuan guru dalam strategi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan bahasa  anak,  agar  anak  dapat  terangsang  untuk  lebih  meningkatkan keterampilannya.
Dalam  rangka  mengembangkan  persoalan  tersebut  melalui  penelitian tentang bagaimana meningkatkan keterampilan bahasa anak Taman Kanak-Kanak melalui  penggunakan  media  Boneka  Tangan  tangan,  yang  penulis  rumuskan dalam judul penelitian, "Meningkatkan keterampilan bahasa anak dengan metode bercerita  menggunakan  media  Boneka  Tangan  di  Taman  Kanak  kanak  negeri Pembina 1 Jambi".

## 2. Rumusan Masalah
a. Bagaimana  penerapan  metode  bercerita  dengan  media  Boneka  Tangan  di Taman Kanak kanak Negeri Pembina 1 Jambi?
b. Bagaimana  tingkat  keterampilan  berbahasa  anak  di  Taman  Kanak-Kanak Negeri Pembina 1 Jambi?
c. Apakah terdapat peningkatan keterampilan bahasa anak di Taman Kanak- Kanak Negeri Pembina 1 Jambi setelah dibelajarkan dengan menggunakan metode bercerita menggunakan media Boneka Tangan?
3. Tujuan Penelitian
a. Untuk  mengetahui  penerapan  metode  bercerita  dengan  media  Boneka Tangan di Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina 1 Jambi.
b. Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berbahasa  anak  di  Taman  Kanak- KanakNegeri Pembina 1 Jambi.
c. Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  bahasa  anak  di  Taman Kanak-KanakNegeri Pembina 1 Jambi.

## 4. Manfaat Penelitian
- Bagi guru
Guru  lebih  mudah  mengajarkan  keterampilan  bahasa  anak,  karena memakai  media  yang  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna  bagi  anak. Memotivasi peranan guru dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak untuk menciptakan  media  yang  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna  agar  anak banyak terlibat dalam kegiatan aktivitas berbicara.
- Bagi lembaga pendidikan
Hasil penelitian diharapkan maenjadi sumbangsih kepada seluruh lembaga pendidikan  pada  umumnya,  dan  khususnya  bagi  TK  Negeri  Pembina  1  Jambi dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  belajar,  terutama  keterampilan  bahasa  anak taman kanak-kanak.
- Bagi orang tua
Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  alternatif  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  sebagai  bahan  bacaan  dan  pengetahuan  yang  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari hari.
- Bagi peneliti selanjutnya
Dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  kajian  pendidikan  selanjutnya  dan menjadi  inspirasi  serta  motivasi  bagi  kemajuan  pengembangan  pendidikan  bagi anak usia dini.

## B. LANDASAN TEORI
1. Metode Bercerita
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD  metode  bercerita dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan, memberi keterangan, atau penjelasan tentang  hal  baru  dalam  rangka  menyampaikan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan berbagai aspek pada anak.
Menurut  Fadlillah  (2012:172),  metode  bercerita  ialah  metode  yang mengisahkan  suatu  peristiwa  atau  kejadian  kepada  peserta  didik.  Kejadian  atau peristiwa  tersebut  disampaikan  melalui  tutur  kata,  ungkapan  dan  mimik  wajah yang unik. Metode bercerita berarti penyampaian cerita dengan cara bertutur yang
membedakan antara bercerita dengan metode penyampaian cerita lain adalah lebih menonjol aspek teknis penceritaan lainnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa  metode  bercerita adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  dimana  penyampaiannya  melalui  tutur kata  secara  lisan  dengan  menceritakan  kisah  atau  suatu  peristiwa  dan  informasi tanpa meninggalkan tujuan dari pembelajaran tersebut.
Pendapat  diatas  menegaskan  bahwa  metode  bercerita  dapat  membantu mengoptimalkan  kemampuan  mengungkapkan  bahasa,  dengan  menambah perbendaharaan  kosa  kata,  kemampuan  mengucapkan  kata-kata,  melatih merangkai  kalimat  sesuai  tahap  perkembangannya,  dan  selanjutnya  anak  dapat mengekspresikan dirinya.

## 2. Boneka Tangan
Boneka  adalah  media  yang  sangat  akrab  dengan  dunia  bermain  anak. Menurut Gallahue (Cahaya, S.I :  2007), bermain  adalah suatu  aktivitas langsung dan spontan di mana seorang anak menggunakan orang lain atau benda-benda di sekitarnya  dengan  senang,  sukarela,  dan  dengan  imajinatif,  menggunakan perasaannya,  tangannya,  atau  seluruh  anggota  tubuhnya.  Dengan  melalui penggunakan  media  boneka  tangan  secara  tidak  langsung  anak  akan  belajar mengenai keterampilan berbicara tanpa disadari.
Dengan melalui boneka  tangan diharapkan anak  akan lebih tertarik  untuk mencoba  menggunakan  dan  senang  memainkannya  secara  langsung  dengan  jari- jari  tangannya.  Boneka  tangan  sangat  populer  bagi  dunia  bermain  anak,  seperti yang ditampilkan di media elektronik, yaitu boneka si unyil pada acara "Laptop si Unyil".
Untuk  keperluan  sekolah  dapat  dibuat  Boneka  Tangan  yang  disesuaikan dengan  cerita-cerita  jaman  sekarang.  Untuk  tiap  daerah  pembuatan  Boneka Tangan ini disesuaikan dengan keadaan daerah masing-masing.

## C. METODE PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  PTK.  PTK  merupakan  salah  satu upaya  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  keadaan  yang  tidak  atau  kurang  memuaskan  dan  atau  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas.  PTK  merupakan  kegiatan  yang langsung  berhubungan  dengan  tugas  guru  atau  praktisi  di  lapangan.  Singkatnya PTK  merupakan  penelitian  praktis  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  praktik pembelajaran yang ada.

## 2. Prosedur Penelitian
Model  siklus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  yang dikembangkan Arikunto (2008:3) yang terdiri dari:
1) perencanaan ( planning ),
2) tindakan ( acting ),
3) pengamatan ( observing ),
4) refleksi ( reflecting ). Hubungan keempat komponen itu dipandang   sebagai satu siklus.

## 3. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  1 Jambi  pada  tahun  ajaran  2016/2017  pada  bulan  Februari  2016  dengan  alasan untuk memudahkan penelitian karena peneliti adalah pendidik di TK tersebut.

## 4. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina 1 Jambi pada tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah murid 15 anak.
5. Teknik Pengumpulan Data
- Metode Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media kartu angka dalam peningkatan kognitif anak usia dini pada pembelajaran tersebut.
- Metode Wawancara
Denzim (Goetz dan LeCompte, 1984) dalam Rochiati Wiriaatmadja (2005: 117)  menjelaskan  bahwa  wawancara  merupakan  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  secara  verbal  kepada  orang-orang  yang  dianggap  dapat  memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu.
- Dokumentasi
Dokumen  yang  digunakan  berupa  daftar  kelompok  siswa,  daftar  nilai siswa,  dan  foto  kegiatan  pembelajaran.  Dokumentasi  foto  untuk  memberikan gambaran  secara  lebih  nyata  mengenai  kegiatan  kelompok  siswa  dan menggambarkan suasanan kelas ketika aktivitas belajar berlangsung.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Lokasi Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  TK  Negeri  Pembina1  Jambi  yang  mempunyai mempunyai  6  ruang  kelas.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  anak kelompok  yang terdiri dari 15 anak.

## 2. Hasil Penelitian
Kemampuan  berbahasa  Anak  Setelah  Tindakan  Hasil  penelitian  ini  akan diuraikan berdasarkan urutan siklus, yaitu :
a. Tindakan Siklus I
Hasil  penelitian  pada  Siklus  1  akan  diuraikan  berdasarkan  pada  tiga komponen, yaitu:
a. Perencanaan,
b. Tindakan dan pengamatan
c. Refleksi.
Perencanaan  Tindakan  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan. Dalam  tahap  tindakan  Siklus  I  peneliti  dan  teman  sejawat  melakukan  kegiatan yaitu:
1) Menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran disusun  oleh  peneliti  dalam  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH).  Berdasarkan kesepakatan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  peneliti  dan  teman  sejawat memberikan kegiatan menggunakan gambar seri pada kegiatan inti.
2) Menyiapkan  lembar  Observasi  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mencatat hasil  pengamatan  selama  penelitian  berlangsung.  Kemampuan  berbahsa, menerima  bahasa,  menyampaikan  bahasa  anak  ditentukan  dengan  skor  yaitu skor  3  untuk  anak  yang  berkembang  dengan  baik,  skor  2  untuk  anak  yang berkembang cukup, dan skor 1 untuk anak yang kurang.
Siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  minggu  pertama  2Januari 2017. Pelaksanaan siklus I pertemuan pertama meliputi 3 kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Siklus  I  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  Minggu  kedua  9  Januari 2017.  Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  kedua  meliputi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
b. Kegiatan Siklus II
a. Perencanaan
Tindakan  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan.  Dalam  tahap tindakan Siklus II peneliti dan teman sejawat melakukan kegiatan yaitu:
1) Menyusun  Rencana  Kegiatan  Harian  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran disusun  oleh  peneliti  dalam  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH).  Berdasarkan kesepakatan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  peneliti  dan  teman  sejawat memberikan kegiatan menggunakan gambar seri pada kegiatan inti.
2) Menyiapkan  lembar  Observasi  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mencatat hasil  pengamatan  selama  penelitian  berlangsung.  Kemampuan  berbahsa, menerima  bahasa,  menyampaikan  bahasa  anak  ditentukan  dengan  skor  yaitu skor  3  untuk  anak  yang  berkembang  dengan  baik,  skor  2  untuk  anak  yang berkembang cukup, dan skor 1 untuk anak yang kurang.
Siklus  II  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  minggu  pertama  23 Januari  2017  dengan  tema  Pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  meliputi  3 kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
a) Kegiatan  Awal  Kegiatan  awal  dimulai  dengan  aktifitas  outdoor  yaitu  dengan aktivitas  fisik  berupa  kegiatn  senam  bersama,  kemudian  berbaris  dan  masuk ruang  kelas  secara  teratur.  Setelah  masuk  di  dalam  kelas,  anak  diposisikan duduk melingkar untuk kegiatan pembukaan yaitu salam, berdoa dan apersepsi tentang kegiatan bercerita menggunakan gambar seri.
b) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti anak diminta untuk melaksanakan tugas sesuai aturan  yang  sudah  disepakati  bersama.  Karena  masih  tahap  awal,  anak  masih membutuhkan banyak bimbingan
Siklus  II  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  Minggu  kedua  2018. Pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  kedua  meliputi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Siklus  II  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  Minggu  ketiga  bulan Agustus.  Pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  kedua  meliputi  3  kegiatan  yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Siklus  III  pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  Minggu  ketiga  bulan September  2018.  Pelaksanaan  siklus  III  pertemuan  kedua  meliputi  3  kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

## c. Pembahasan
Kemampuan berbahasa anak dapat dilakukan dengan berbagai  cara, salah satunya  adalah  dengan  bercerita  menggunakan  boneka  tangan.  Bercerita menggunakan boneka tangan dalam penelitian ini adalah media yang dari boneka berbagai  bentuk,  yang  masing-masing  boneka  mempunya  bentuk  warna  yang menarik.
Bermain  dengan  boneka  tangan.  anak  dapat  bercerita  dengan  mengenal bentuk  dan  bunyi  huruf  atau  bahkan  dapat  menyebutkan  kata  yang  tercantum  di dalam cerita tersebut. Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan selama 3  siklus  yang  terdiri  dari  9  kali  pertemuan,  aspek  kemampuan  berbahasa  anak
mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebelum  diadakan  penelitian  tindakan kelas hingga penelitian tindakan.
Peningkatan  perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B  di TK  Negeri  Pembina1  Jambijika  dipersentase  rata-rata  dari  kondisi  awal  29,2%, dan mencapai 83,3% setelah dilakukan tindakan atau dari 7 anak menjadi 13 anak.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbahasa  dapat ditingkatkan  menggunakan  kegiatan  bercerita  dengan  menggunakan  boneka tangan  berbagai  karakter.  dalam  penelitian  ini  sebagai  alat  peraga  yang  sangat membantu guru.
Hal ini sejalan dengan pendapat Andang Ismail bahwa dengan bantuan alat peraga,  guru  bukan  saja  dapat  menjelaskan  lebih  banyak  hal  dalam  waktu  yang lebih singkat, juga dapat mencapai hasil yang lebih cepat, (Andang Ismail, 2006: 181). Dengan bantuan boneka tangan, maka anak diharapkan dapat mengenal kata dengan cepat dengan cara yang menyenangkan.
Lebih  lanjut  Rose  dan  Roe  menjelaskan  dalam  pembelajaran  membaca permulaan  guru  dapat  menggunakan  strategi  bermain  dengan  media  bercerita dengan  boneka  tangan.  tersebut  digunakan  sebagai  media  dalam  permainan. Selain  itu,  Mackey  (dalam  Ahmad  Rofi’uddin,  2003:  44)  berpendapat  bahwa dalam pembelajaran membaca teknis guru dapat menggunakan strategi permainan membaca,  misalnya:  cocokkan  kartu,  ucapkan  kata  itu,  temukan  kata  itu,  kontes ucapan, temukan kalimat itu, baca dan berbuat dan sebagainya.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  dikemukakan,  peneliti  menyimpulkan bahwa  kemampuan  berbahasa  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  bercerita dengan  menggunakan  gambar  seri.  Melalui  gambar  seri,  selain  anak  mampu membaca juga mampu menyimak dan menyampaikan kembali isi cerita Selain itu, bercerita  dengan  boneka  tangan  akan  lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan bercerita tanpa media.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berbahasa  khususnya  menyimak  dan menceritakan kembali  isi cerita pada anak kelompok B di  TK Negeri Pembina 1 Jambi  dapat  ditingkatkan  menggunakan  media  boneka  tangan  dalam  proses pembelajaran  cara  masing-masing  anak  membawa/memegang  boneka  sesuai karakternya. secara langsung.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan berbahasa  yaitu  pada  kondisi  awal  sebesar  29,2%,  meningkat  pada  Siklus  I menjadi  58,3%,  dan  Siklus  II  meningkat  menjadi  63,3%.  Dan  pada  siklus  III meningkat menjadi 83,5 %. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak di TK Negeri Pembina  1 Jambi  telah mencapai  kemampuan  mengenal  huruf  pada  kriteria  baik seperti  yang  diharapkan.  Pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan mengenal kata dikatakan berhasil, karena dari 15 anak yang sudah mencapai pada kriteria baik sebanyak 13 anak ( 83.5 %).

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, peneliti memberikan saran berikut ini :
1. Bagi Orangtua
Bagi  orang  tua  Disarankan  agar  sering  bercerita  dengan  menggunakan media  boneka  tangan  dan  media  lainnya  dalam  mengenalkan  dan  meningkatkan kemampuan  berbahasa  sejak  dini  agar  anak  dapat  bereksplorasi,  menambah pengalaman,  dan  wawasan  baru  untuk  meningkatkan  kemampuan  persiapan membaca untuk melnjutkan ke pendidikan lebih lanjut .

## 2. Bagi Guru TK
Disarankan  bagi  guru  agar  dapat  menggunakan  media  boneka  tangan dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa.
3 Bagi Kepala Sekolah
Kepala sekolah perlu memfasilitasi media pembelajaran seperti buku-buku bacaan  sesuai  dengan  jumlah  kelas  dan  tiap  kelas  minimal  4  set  untuk mempermudah  guru  dalam  memberikan  pemahaman  dalam  aspek  bahasa  juga mempermudah anak kelompok B dalam persiapan membaca.
4. Bagi peneliti lain
Bagi  peneliti  lain  agar  dapat  meneliti  dengan  berbagai  media  dengan bentuk  dan  ukuran  yang  lebih  bervariasi  dalam  meningkatkan  kemampuan berbahasa  maupun  meningkatkan  kemampuan  lainnya  seperti:  kemampuan berbicara dan kemampuan membaca awal anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, dkk. 2017. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi. Jakarta: Bumi  Aksara.  Dhieni,  Nurbiana  dkk.  2005. Metode  Pengembangan  Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Djamarah Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Permendikbud. 2014. Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Permendikbud.  Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D .   Bandung: Alfabeta.
Susanto  Ahmad.  2017. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Konsep  dan  Teori) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Widiyanto,  Joko.  2016. SPSS  For  Windows  Untuk  Analisis  Data  Statistik  Dan Penelitian  Untuk  Analisis  Data  Statistik  dan  Penelitian .  Surakarta:  FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rika Ariyani, Editor Jurnal Literasiologi. Literasi Kita Indonesia. STAI Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Hidayat, H., & Sumarto, S. (2018). Urgensi Pembukaan Unit Layanan Pendidikan Bimbingan dan Konseling (BK) di Setiap Program Studi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Pendidikan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Jurnal Al- Ashlah , 2 (2). Diambil dari https://journal.staimaarif jambi.ac.id/index.php/alashlahjournal/article/view/141
Sumarto.  (2017).  PENGEMBANGAN  MODEL  LAYANAN  KONSULTASI DALAM  SETTING  SEKOLAH. Jurnal  An-Nahdhah , 9 (1).  Diambil  dari https://journal.staimaarif-jambi.ac.id/index.php/annahdhah/article/view/12