## Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Hasil Belajar Matematika
Ria Nur Fitriani 1 , Heni Pujiastuti 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Raya Jkt Km 4 Jl. Pakupatan, Panancangan, Kec. Cipocok Jaya, Kota Serang, Banten 2225180068@untirta.ac.id
Abstract
This study is a quantitative study with survey method which was aimed to find out the effect of students’ self- efficacy towards Mathematics learning outcomes. The data was obtained using self-efficacy instrument in the form of a questionnaire consisting, 20 questions with likert scale. The population of the study were all of the students of  DAAR EL-HUDA  islamic  junior  high  school, academic  year  2020/2021. The  sampling  technique  used  was simple random sampling in which the samples taken were 30 people. The statistical test used was simple regression test. According to the test, which was done, it showed that self-efficacy affected Mathematics learning outcomes. The conclusions of this study were that there was a significant effect of self-efficacy towards mathematics learning outcomes. self-efficacy was also perfectly and positively related to Mathematics learning outcomes, contributing as much as 65,3 % whereas the remaining 34,7 % was affected by other variables which were not included in this study.
Keywords : self-efficacy , learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode survey yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh self-efficacy siswa terhadap hasil belajar matematika. Data diperoleh dengan menggunakan instrumen self-efficacy berupa  angket  yang  terdiri  dari  20  pernyataan  dengan  skala  likert.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa MTS DAAR EL-HUDA tahun pelajaran 2020/2021. Teknik pengambilan sampel adalah simple random sampling dimana  sampel  yang  diambil  sebanyak  30  orang.  Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji  regresi  sederhana. Berdasarkan  uji  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa self-efficacy berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika. Kesimpulan dari penelitian ini adalah adanya berpengaruh yang signifikan antara self-efficacy dengan hasil  belajar  matematika. self-efficacy juga  berkorelasi  sempurna  dan  positif  dengan  hasil  belajar  matematika dengan menyumbang sebanyak 65,3% dimana sisanya 34,7% dipengaruhi oleh variabel lainnya yang tidak terdapat dalam penelitian ini.
Kata kunci: self-efficacy , Hasil belajar
Copyright (c) 2021 Ria Nur Fitriani, Heni Pujiastuti
🖂 Corresponding author: Ria Nur Fitriani Email Address: 2225180068@untirta.ac.id ( Mekar bakti, Kec. Panongan, Kab.Tangerang, Banten ) Received 01 July 2021, Accepted 21 August 2021, Published 26 August 2021

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  harus  tetap  dilakukan  dalam  situasi pandemi  saat  ini.  Walaupun  dalam  situasi  seperti  ini,  pemerintah  sudah  mencari  berbagai  cara  yang dapat dilakukan untuk meminimalisir penyebaran covid-19 , namun dengan tetap menjalankan kegiatan belajar mengajar. Mulai dari belajar dari rumah baik secara asinkronous ataupun sinkronous, masuk ke sekolah dengan mematuhi protokol kesehatan bagi wilayah yang sudah memasuki zona hijau, dan tetap masuk seperti biasa untuk pesantren dengan ketetentuan protokol kesehatan yang sangat ketat dan rutin tes antigen.
Dalam kegiatan di sekolah, khususnya pada saat kegiatan belajar dan mengajar yang dilakukan dalam situasi pandemi seperti saat ini dimana para siswa menggunakan sistem pembelajaran online yang tentu saja sistem ini tidak pernah digunakan sebelumnya sehingga menjadi suatu tantangan tersendiri
dalam dunia pendidikan. Terutama banyak masalah yang harus dihadapi seperti terbatasnya penggunaan teknologi guru dan siswa, kurangnya sarana  dan prasarana,  terbatasnya akses  internet dan kurangnya anggaran (Syah, 2020). Maka dari itu, dalam memaksimalkan pembelajaran dimasa pandemi saat ini, dibutuhkan self-efficacy yang  tinggi  pada  siswa  atau  biasanya  disebut  dengan  keyakinan  diri. self- efficacy adalah keyakinan individu tentang kemampuan akan dirinya untuk mengatur dan melaksanakan tindakan  yang  sekiranya  dibutuhkan  demi  tercapainya  suatu  pencapaian  atau  tujuan  yang  diinginkan (Setiadi, 2010). self-efficacy juga dapat diartikan sebagai salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kinerja dari seseorang untuk mencapai tujuan tertentu (Robbins, 2003).
Tinggi      rendahnya self-efficacy bergantung  pada  pengalaman  pribadinya,  pembelajaran  dari pengalaman    seseorang,  timbal  balik    baik    atau    buruk    yang  diberikan  seseorang    tentang  prestasi individu dan perilaku baik atau buruk  yang sejalan dengan emosi  (Setiadi, 2010). self-efficacy juga akan memotivasi individu untuk menilai kemampuan dirinya sendiri yang digunakan untuk persiapan dalam menghadapi masalah (Adni et al., 2018). Sependapat dengan Sunaryo (2017) yang mengatakan bahwa self-efficacy yang tinggi terhadap pelajaran matematika juga akan mendorong para siswa untuk bersungguh-sungguh  dalam  mencari  strategi  dalam  memecahkan  masalah.  Seseorang  yang  memiliki self-efficacy yang  rendah  cenderung  akan  menyerah  saat  menghadapi  tantangan  atau  komitmen, sedangkan seseorang yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan menganggap bahwa komitmen atau tantangan ialah sesuatu hal yang harus dihadapi (Subaidi, 2016).  Matematika sebagai ilmu yang paling menonjol  dalam  kurikulum  akademis,  dan  keberhasilan  suatu  akademis  dalam  mata  pelajaran matematika  ini  sangat  penting  pada  saat  ini  dimana  tingkat  ilmiah  dan  teknologi  yang  sangat  cepat seperti  saat  ini,  sehingga self-efficacy sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika  (Ayotola  & Adedeji, 2009).
Matematika sendiri ialah ilmu yang sangat penting untuk dipelajari karena ilmu ini akan banyak terdapat di dalam kehidupan sehari-hari. Matematika adalah ilmu tentang logika, bentuk, Pengaturan, ukuran  dan  konsep  terkait  satu  sama  lain.  Matematika  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yang  utama,  yaitu aljabar, analisis dan geometri. Tapi ada juga pendapat bahwa matematika dibagi menjadi empat bagian, yaitu  Aljabar,  Aritmatika,  Geometri  dan  Analisis.  Sedangkan  matematika  yang  disekolah  mempuyai fungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  dan  menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, dengan melalui materi pengukuran, geometri,  aljabar  dan  trigonometri.  Matematika  juga  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi suatu ide melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik, atau tabel (Rahmah, 2013). Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya, mengingat self- efficacy ini sangat penting sehingga tentunya akan berdampak pada hasil belajar matematika dari para siswa  itu  sendiri.  Sependapat  dengan  Sari  et  al  (2019)  yang  mengungkapkan  bahwa self-efficacy menimbulkan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  karena  dengan  keyakinan  siswa  tidak  akan  mudah menyerah dan selalu mencari strategi yang terarah.
Hasil belajar merupakan indikator dari suatu pembelajaran yang mengukur keberhasilan siswa dalam  menerima  materi  (Irwanti  &  Widodo,  2018).  Hasil  belajar  yang  dimaksud  merupakan  bidang kognitif, emosional, dan psikomotorik dalam proses pembelajaran yang diselesaikan dalam kurun waktu tertentu, cenderung terus ada dalam bentuk perubahan perilaku (Jihad, 2013). Terdapat beberapa faktor yang  mempengaruhi  tinggi  rendahnya self-efficacy seseorang,  diantaranya  yaitu  pengalaman  pribadi, pembelajaran  yang  berasal  dari  pengalaman  orang  lain,  timbal  balik  positif  ataupun  negatif  yang diberikan oleh orang lain terhadap kinerja individu, dan tingkah laku baik atau tidak baik yang cocok dengan  emosi  (Setiadi,  2010).  Selain  itu,  kehadiran  guru  untuk  memberikan  materi  juga  dapat mempengaruhi  tinggi  rendahnya self-efficacy pada  siswanya.  Kebanyakan  siswa  tidak  memahami konsep yang dijelaskan oleh guru sehingga para siswa bingung untuk menyelesaikan soal pemecahan masalah  karena  siswa  hanya  mementingkan  jawaban  akhir  tanpa  memperdulikan  proses penyelesaiannya.  Hal  tersebut  mengakibatkan  ketidakyakinan  para  siswa  dalam  menyelesaikan  soal yang dikerjakannya (Utami & Wutsqa, 2017).
Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam tentang pengaruh self-efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  khususnya  pada  masa  pandemi  seperti  saat  ini dimana  sekolah  melakukan  banyak  sekali  perubahan  terutama  pada  kegiatan  belajar  mengajar. Penelitian dilakukan pada kelas 8 di MTS Daar El-Huda setelah wawancara dan observasi sebelumnya dengan  guru  matematika  dengan  berdasarkan  data  hasil  belajar  yaitu  rapor  semester  2  pada  periode 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa berpengaruhnya self-efficacy terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi yang dilakukan berupa kuisioner dan wawancara yang telah diolah menggunakan instrumen skala self-efficacy .
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas 8 MTS DAAR EL-HUDA tahun pelajaran 2020/2021.  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan simple  random  sampling yaitu pengambilan sampel dilakukan secara acak sehingga setiap siswa dari tiga kelas pada tingkat VIII semua berpeluang  untuk  dijadikan  sampel  penelitian.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  ada  sebanyak  30 siswa kelas VIII. Instrumen yang akan digunakan adalah instrumen non tes yang berupa angket dengan menggunakan skala Likert.
Dalam penelitian ini, subjek penelitian diberikan masing-masing angket sebanyak 20 soal yang terdiri atas 11 pernyataan positif dan 9 pernyataan negatif. Indikator yang terdapat dalam angket tersebut diantaranya adalah Keyakinan akan kemampuan dalam memahami materi matematika (A), Keyakinan akan  kemampuan  menyelesaikan  tugas  terkait  matematika  (B),  Keyakinan  berhasil  mencapai  tujuan dalam pembelajaran matematika (C), dan Keyakinan akan ketahanan dan keuletan dalam pembelajaran matematika (D).
Angket skala likert disusun dengan menyajikan 5 pilihan jawaban yaitu S = Selalu, SR = Sering, K = Kadang, J = Jarang dan TP = Tidak pernah. Pada pertanyaan positif, nilai S = 5, SR = 4, K = 3, J = 2 dan TP = 1 sedangkan untuk pertanyaan negatif nilai S = 1, SR = 2, K = 3, J = 4 dan TP = 5. Dalam pengisian  angket  tersebut  dipandu  oleh  peneliti  supaya  dikerjakan  dengan  jujur  dan  tidak  ada kesalahpahaman dalam menjawab pernyataan yang sesuai dengan keyakinan diri sendiri.
Penelitian ini menggunakan SPSS 22 untuk melakukan sebanyak tiga uji perhitungan statistik yaitu uji deskriptif, uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji deskriptif digunakan untuk menentukan mean, median,  modus,  standar  deviasi  dan  yang  lainnya berdasarkan  variabel  masing-masing.  Uji  prasyarat yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  korelasi  dimana  uji  tersebut  dilakukan berdasarkan  hasil  pada  angket  yang  telah  disebarkan.  Sedangkan  pada  uji  hipotesis  yang  digunakan adalah uji regresi sederhana yang digunakan untuk menganalisis data yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh self-efficacy terhadap hasil belajar matematika. Selanjutnya, desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Keterangan:
X = self-efficacy
Y = Hasil Belajar Matematika

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  yang  telah  dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa  seberapa besarnya tiap indikator yang diuji kepada para siswa. Berikut ini adalah hasil dari perhitungan angket dilihat dari tiap indikatornya.
Tabel 1. Hasil perhitungan angket self-efficacy
Rata - Rata Skor Per Indikator (%) Total (%) A B C D 76% 70% 73% 80% 75%
Terlihat pada tabel 1 diatas bahwa rata-rata skor per indikator dari 30 siswa tersebut adalah 75% yang membuat rata-rata tingkat kemampuan self-efficacy 30 siswa tersebut masuk ke dalam kategori T atau Tinggi. Menurut (Engko, 2008) jika seorang individu mempunyai self-efficacy yang tinggi maka ia  akan  yakin  dengan  kemampuannya  sendiri  untuk  berhasil.  Sedangkan  Jika  dilihat  dari  Frekuensi dalam kategori self-efficacy tiap individu adalah sebagai berikut.
Y
X
Tabel 2. Hasil perhitungan angket self-efficacy tiap individu
Kategori Frekuensi ST (Sangat Tinggi) 8 T (Tinggi) 21 S (Sedang) 1 R (Rendah) - SR (Sangat Rendah) - Total 30
Berdasarkan tabel 2 diatas, dapat dilihat bahwa sebanyak 21 siswa termasuk ke dalam golongan yang mempunyai kategori Tinggi untuk self-efficacy hal ini sejalan dengan hasil belajar yang diperoleh dari rapor mereka yang memang terbilang cukup tinggi. Selain itu juga tidak semua  siswa tergabung dalam  kategori  yang  sama,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Oktariani  (2018)  bahwa  setiap  siswa mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda  sehingga  berpengaruh  terhadap  pembentukan  rasa  percaya dirinya.  Untuk  uji  yang  pertama  dilakukan  adalah  uji  deskriptif  yang  digunakan  untuk  mengetahui deskripsi statistik data yang diperoleh dari hasil angket self-efficacy dan hasil belajar matematika adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Uji deskriptif Self Efficacy Hasil Belajar Matematika Mean 76,6  Mean 82,53333333 Standard Error 1,350691607  Standard Error 0,763737533 Median 77  Median 81 Mode 76  Mode 78 Standard Deviation  7,398042612  Standard Deviation  4,183162748 Sample Variance 54,73103448  Sample Variance 17,49885057 Minimum 55  Minimum 78 Maximum 89  Maximum 92
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  prasyarat  yang  pertama  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  hasil data tersebut berdistribusi normal atau tidak normal, maka digunakan Kolmogorov-Smirnov. Adapun hasil ujinya adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Kolmogorov-Smirnov
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a, b Mean ,0000000 Std. Deviation 2,46308048 Most Extreme Differences Absolute ,087 Positive ,087 Negative -,081 Test Statistic ,087 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  uji  Kolmogorov-Smirnov  diatas,  dapat  diketahui bahwa nilai  signifikansi  0,200  >  0,05.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual  berdistribusi normal. Adapun hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Uji Linearitas Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil belajar* self- efficacy Between Groups (Combined) 446,300 18 24,794 4,459 ,007 Linearity 331,530 1  331,530 59,621 ,000 Deviation from Linearity 114,770 17 6,751 1,214 ,380 Within Groups 61,167 11 5,561 Total 507,467 29
Uji  linearitas  merupakan  salah  satu  uji  prasyarat  data.  Berdasarkan  tabel  uji  liniearitas  dapat dilihat bahwa nilai sig. deviation from linearity 0,380 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear Antara X dengan Y. Selanjutnya hasil dari uji korelasi adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Uji korelasi
self-efficacy Hasil Belajar self- efficacy Pearson Correlation 1 .808 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 30 30 Hasil Belajar Pearson Correlation .808 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 30 30
Berdasarkan hasil dari uji korelasi tersebut terlihat bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05 dimana hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara self-efficacy dengan  hasil  belajar.  Nilai  pearson correlation yang positif yaitu 0,808 berarti bahwa korelasi yang ditunjukkan berkorelasi sempurna dan positif. Nilai pearson correlation yang lebih besar dari  r tabel yaitu 0,808 > 0,361 juga menunjukkan bahwa adanya korelasi. Tahap terakhir yaitu  uji hipotesis menggunakan uji regresi sederhana dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 7. Uji Regresi Sederhana Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 331,530 1 331,530 52,763 .000 b Residual 175,936 28 6,283 Total 507,467 29
Dari  tabel  7  tersebut  diketahui bahwa F hitung  = 52,763  dengan  tingkat  signifikansi  0,000  < 0,05, maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel religiusitas atau dengan kata lain ada  pengaruh self-efficacy terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya  untuk  perhitungan  koefisien  korelasi adalah sebagai berikut.
Tabel 8. Koefisien korelasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .808 a ,653 ,641 2,507
Berdasarkan tabel 8 dapat diketahui bahwa besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yaitu sebesar 0,808  dari  output  tersebut  juga  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  (R  square)  sebesar  0,653  yang mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas ( self-efficacy ) terhadap variabel terikat (Hasil Belajar) adalah sebesar 65,3%.
Faktor yang dapat mempengaruhi self-efficacy siswa sangat beragam mulai dari faktor internal sampai  faktor  eksternal.  berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  para  siswa  faktor  yang  mempengaruhi nilai rata-rata mereka rendah yaitu mereka berpikir bahwa matematika itu sulit untuk dipelajari, media pembelajaran  yang  kurang  menarik,  dan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  yaitu sistem ceramah sehingga berakibat bahwa tidak ada motivasi yang membuat para siswa bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  merupakan  gerbang  terdepan  dalam  memotivasi  siswa  melalui strategi  pembelajaran  yang  tepat  (Lestari,  2017).  Hal  ini  sejalan  dengan  Ediyanto  et  al  (2020)  yang menyatakan bahwa guru  perlu menggunakan pendekatan yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Subaidi  (2016)  juga  menjelaskan  bahwa  untuk  menanamkan self-efficacy siswa  yang  tinggi,  maka  guru  perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan, mengaktifkan dan mengembangkan keyakinan diri serta  selalu memberi motivasi yg baik. Untuk itu, guru harus mampu memberikan bimbingan kepada para siswanya untuk menimbulkan hasrat yang tinggi dalam  belajar  matematika  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri (NurhasanahA & Sobandi, 2016).
Penelitian  ini  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  sudah dilakukan  sebelumnya dimana self- efficacy berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  sebesar  60,5%,  sedangkan  sisanya 39,5%  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  (Sihaloho,  2018). self-efficacy juga  dinyatakan  secara signifikan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dimana self-efficacy menyumbang  sebesar  15,80% (Rosyida  et  al.,  2016).  Pada  penelitian  (Hutagalung,  2016)  juga  mengungkapkan  bahwa self-efficacy menyumbang sebesar 55,3% terhadap hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan pada penelitian diatas, maka dapat  disimpulkan  bahwa self-efficacy berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dimana self- efficacy berkorelasi  sempurna  dan  positif  dengan  hasil  belajar  matematika  dengan  menyumbang
sebanyak  65,3%  yang  terbilang  cukup  banyak  sedangkan  sisanya  sebanyak  34,7%  dipengaruhi  oleh variabel lainnya yang tidak terdapat dalam penelitian ini.  Hal ini menunjukkan pentingnya mempunyai self-efficacy yang tinggi khususnya pada saat keadaan pandemi pada saat ini mengingat bahwa sistem pembelajaran  saat  ini  tidak  bisa  dilakukan  secara  langsung  atau  tatap  muka  yang  pasti  akan  banyak terjadi suatu batasan atau masalah dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk itu, self-efficacy yang sangat tinggi diperlukan guna mencapai hasil belajar yang maksimal.

## REFERENSI
Adni, D. N., Nurfauziah, P., & Rohaeti, E. E. (2018). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Ditinjau Dari Self-Efficacy Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (5), 957–964.
Ayotola, A., & Adedeji, T. (2009). The relationship between mathematics self-efficacy and achievement in mathematics. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 1 (1), 953–957.
Ediyanto, E., Gistituati, N., Fitria, Y., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Materi  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 203–209.
Engko, C. (2008). Pengaruh Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Individual dengan Self Efficacy sebagai Variabel Intervening. Jurnal Bisnis Dan Akuntansi , 10 (1), 1–12.
Hutagalung,  D.  D.  (2016).  the  Correlation  Between  Self  Efficacy  and  Motivation  Learning  With Mathematics  Learning  Outcomes  Students  Class  Xi  Ips  Sma  Negeri  5  Batam  Academic  Year 2013/2014. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (1).
Irwanti, F., & Widodo, S. A. (2018). Efektivitas STAD terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari minat belajar siswa kelas VII. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Etnomatnesia , 1 (2), 927–935.
Jihad, A. H. (2013). Evaluasi Pembelajaran . multi pressindo.
Lestari,  W.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Analisa , 3 (1), 76.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128.
Oktariani. (2018). Peranan Self Efficacy Dalam Meningkatkan Prestasi. Kognisi Jurnal , 3 (1), 41–50. Rahmah, N. (2013). HAKIKAT PENDIDIKAN MATEMATIKA. Al-Khawarizmi , 2 , 1–10.
Robbins, S. P. (2003). Perilaku Organisasi Jilid 1 . Indeks Kelompok Gramedia.
Rosyida, F., Utaya, S., & Budijanto, B. (2016). Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Self-Efficacy terhadap Hasil Belajar Geografi Di SMA. Jurnal Pendidikan Geografi , 21 (2), 17–28.
Sari, N. R., Hidayat, W., & Yuliani, A. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Pada Materi SPLTV Ditinjau Dari Self-Efficacy. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (1), 93.
Setiadi, R. (2010). Self-Efficacy in indonesian literacy Teaching Context: A Theoritical and Empirical Perspective .
Sihaloho, L. (2018). Pengaruh Efikasi Diri (Self Efficacy) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri Se-Kota Bandung. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 62.
Subaidi.  (2016).  Self-Efficacy  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  ∑igma. Universitas Madura , 1 (2), 64–68.
Sunaryo,  Y.  (2017).  PENGUKURAN  SELF-EFFICACY  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MTs N 2 CIAMIS. Teorema , 1 (2), 39.
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5).
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan self- efficacy siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166.