## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)
DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS 4
Lucia Venda Christina Firosalia Kristin
PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana luciavendachristina@gmail.com firosalia.kristin@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe GI dan CIRC dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas 4 SDN Gendongan 02 Salatiga. Jenis penelitan adalah eksperimen. Subyek pada penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Gendongan 02 yang berjumlah 37 siswa dan siswa kelas IV SDN Sidorejo Kidul 02 yang berjumlah  35  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar  dan  rubrik  untuk  mengetahui  kreativitas  berpikir  kritis  siswa.  Metode  analisis  data  dengan melakukan uji t. Berdasarkan hasil uji t diperoleh data  nilai t hitung = 5,722 dan t tabel = 0,05 dengan signifikansi pada uji t adalah 0,000<0,05 maka terdapat perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Pada  analisis  penilaian  kreativitas  berpikir  kritis  siswa  didapat  peningkatan  dari rata-rata  28,05  menjadi  29,32.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan CIRC efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  kritis siswa, serta dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas 4 SDN Gendongan 02. Saran bagi guru hendaknya menggunakan model pembelajaran kooperatif yang dapat disesuaikan dengan materi yang akan  diajarkan,  bagi  siswa  hendaknya  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran,  bagi  sekolah  supaya menyediakan sarana dan prasarana yang diperlukan untuk pembelajaran, dan bagi pembaca yang akan melakukan  penelitian  dengan  model  pembelajaran  yang  sama  hendaknya  guru  yang  menentukan setiap anggota kelompok sehingga waktu untuk pembentukan kelompok tidak terlalu banyak.
Kata kunci: Model GI dan CIRC, Kreativitas Berpikir Kritis, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  dan  bentuk  dari  perubahan manusia. Dalam  dunia pendidikan terdapat  wadah untuk  melaksanakan  serangkaian  kegiatan  belajar mengajar melalui sekolah termasuk kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Pembelajaran IPS di sekolah dasar diharapkan dapat menjadi wahana atau tempat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungan sekitarnya. Lingkungan sekitar meliputi keberagaman suku, bahasa, agama, dan sebagainya. Siswa dapat mempelajari diri sendiri dengan menentukan sikap mereka  terhadap  lingkungan  sekitarnya  dan  bagaimana  harus  bertindak  di  lingkungan  sosialnya. Siswa  dapat  belajar  tentang  lingkungan  sekitar  dan  lingkungan  sosial  melalui  pembelajaran  IPS  di sekolah serta dapat mempelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  IPS  di  SD  hendaknya  dipelajari  sesuai  dengan  perkembangan  karakteristik siswa sehingga mereka mampu menerapkan yang sudah dipelajari di dalam kehidupan mereka sehari- hari. Pembelajaran tersebut lebih mengutamakan keaktifan siswa sehingga siswa dapat mengkonstruk sendiri ilmu pengetahuan yang mereka dapatkan. Dari observasi di kelas 4 SDN GENDONGAN 02, pembelajaran  IPS  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah,  setelah  guru  selesai  menyampaikan
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 (Lucia Venda Christina, Firosalia Kristin)
materi selanjutnya siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal LKS. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas 4 SDN GENDONGAN 02 Salatiga, beliau  menyatakan bahwa masih banyak siswa yang malas  membaca  untuk  menemukan  pokok  pembahasan  pada  pelajaran  IPS  maupun  pelajaran  yang lain. Pada saat guru menyampaikan dan menjelaskan materi pembelajaran dengan berceramah, hanya beberapa siswa yang memperhatikan dengan baik, dan siswa yang lain justru berbicara dengan teman satu bangkunya. Terbukti dari nilai LKS dan nilai ulangan harian, siswa yang telah mencapai KKM yaitu 65 hanya 25 siswa (66%) dari keseluruhan peserta didik yang berjumlah 38 siswa, dan sebanyak 13  siswa  (34%)  belum  mencapai  KKM.  Maka  dari  itu  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru harus  mencari  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menerapkannya  dalam  pelajaran  IPS sehingga  minat  belajar  siswa  tumbuh  dan  siswa  tidak  bosan  ketika  pelajaran  berlangsung.  Minat belajar siswa perlu dipupuk agar siswa  dapat belajar dengan nyaman dan dapat menyerap materi yang diberikan oleh guru dengan baik. Jika siswa telah memiliki minat belajar yang besar maka siswa akan dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  sehingga  siswa  dapat  berpikir  kritis  mengenai  materi  yang ditangkap dan akan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Model  dalam  pembelajaran  yang  inovatif  harus  dipilih  dan  diterapkan  guru  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) dan  tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat digunakan dalam pembelajaran IPS. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) merupakan  model  pembelajaran  yang mendukung  terjadinya  dialog  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lain  yang  akan  mengacu  pada  aspek sosial afektif. Aspek sosial afektif dalam bekerjasama dengan kelompok, pertukaran pengetahuan/ide, dan  materi  yang  dibahas  merupakan  beberapa  hal  penting  untuk  mendukung  kegiatan  siswa  dalam belajar dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI). Komunikasi antar siswa yang  bersifat  kooperatif  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  dilaksanakan  melalui  kelompok- kelompok  kecil  dalam  belajar.  Model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) tepat  untuk  mata pelajaran yang memerlukan kegiatan terintegrasi serta mengarah pada kegiatan memperoleh informasi dalam upaya memecahkan permasalahan yang dihadapkan pada siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) merupakn  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  siswa  secara terpadu antara membaca dan menemukan ide pokok suatu wacana/materi dan memberikan tanggapan secara  tertulis. Melalui  model  tersebut  pembelajaran  IPS  yang  tadinya  dianggap  membosankan  dan banyak teori dapat dipelajari dengan mudah dan lebih menyenangkan. Model pembelajaran ini akan melatih siswa untuk mampu berpikir kritis dengan membaca untuk menemukan ide pokok dari suatu wacana/materi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) dilakukan  dengan  cara  membentuk  kelompok  agar  siswa  mampu  bekerjasama dengan  teman  satu  kelompoknya  untuk  menemukan  suatu  ide  pokok  suatu  materi.  Setiap  anggota kelompok  menyampaikan  ide/gagasannya  mengenai  suatu  materi  yang  sedang  dibahas  dan  saling bertukar pendapat untuk menyelesaikan tugas kelompoknya.
Proses  pembelajaran  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  akan  berlangsung  dengan  baik  apabila guru dan siswa berkomunikasi dengan baik pula. Dalam pembelajaran siswa akan mendapatkan hasil yang memuaskan jika siswa dapat menangkap dan mencerna materi yang diberikan oleh guru. Dengan kemampuan  berpikir  yang  kreatif  dan  kritis  siswa  akan  mencerna  materi  yang  didapat  dengan  baik, dan  hasil  belajarnya  akan  memuaskan.  Menurut  Sujanto  (2001:56)  berpikir  ialah  menetapkan hubungan-hubungan antara pengetahuan-pengetahuan kita, berpikir merupakan suatu proses dialektis artinya  selama  berpikir  pikiran  kita  mengadakan  tanya  jawab  untuk  dapat  meletakkan  hubungan- hubungan  antara  pengetahuan  kita  dengan  tepat.  Kemampuan  berpikir  yang  kreatif  sudah  dimiliki oleh  semua  orang  sejak  mereka  lahir.  Menurut  Munandar  (1999:12)  biasanya  anak  yang  kreatif
memiliki rasa ingin tahu yang besar, memiliki minat yang luas dan menyukai aktivitas yang kreatif. Maka  kreativitas  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  IPS  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran yang  menarik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  memiliki  rasa ingin tahu yang besar. Kreativitas yang dimiliki oleh siswa akan muncul sesuai dengan permasalahan yang  dihadapi  oleh  siswa.  Pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI) dan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) akan membantu siswa untuk belajar IPS dengan senang dan menumbuhkan kreativitas berpikir kritis untuk menemukan ide/pokok suatu materi secara mandiri dan berkelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dijabarkan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah; (1)  Efektivitaskah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigatin (GI) dan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam meningkatkan kreativitas  berpikir  kritis  siswa  kelas 4 SDN  GENDONGAN  02  Salatiga  Tahun  Ajaran  2015/2016? (2) Efektivitaskah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigatin  (GI) dan Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa kelas 4 SDN GENDONGAN 02 Salatiga Tahun Ajaran 2015/2016?

## KAJIAN PUSTAKA

## Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji fakta, konsep, dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat. Suwarso dan Widiarso (2007:1) mengemukakan bahwa IPS adalah  program  pendidikan  yang  mengintegrasikan  secara  interdisiplin  konsep  ilmu-ilmu  sosial  and humaniora. Ilmu pengetahuan lahir dari keinginan para pakar pendidikan untuk membekali para siswa supaya nantinya mereka mampu  menghadapi dan menangani kompleksitas kehidupan di masyarakat yang seringkali berkembang secara tidak terduga.
Menurut  Sumaatmadja  (1980:22)  pengajaran  IPS  hakekatnya  adalah  pengajaran  interelasi aspek-aspek  kehidupan  manusia  di  masyarakat.  Pengajaran  IPS  merupakan  sistem  pengajaran  yang membahas-menyoroti-menelaah-mengkaji  gejala  atau  masalah  sosial  dari  berbagai  aspek  kehidupan, atau  melakukan  interelasi  berbagai  aspek  kehidupan sosial  dalam  membahas  gejala  atau  masalah sosial.
IPS merupakan kombinasi atau hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti:  geografi,  ekonomi,  sejarah,  sosiologi,  politik  (Saidiharjo,  1996:4).  Tim  IKIP  Surabaya mengemukakan bahwa IPS merupakan bidang studi yang menghormati, mempelajari, mengolah, dan membahas  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  masalah-masalah human  relationship hingga  benar- benar  dapat  dipahami  dan  diperoleh  pemecahannya.  Penyajiannya  harus  merupakan  bentuk  yang terpadu  dari  berbagai  ilmu  sosial  yang  telah  terpilih,  kemudian  disederhanakan  sesuai  dengan kepentingan sekolah-sekolah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa IPS bukanlah ilmu sosial dan pengajaran IPS  di  sekolah  dasar  tidak  menekankan  pada  teori keilmuan  sosial  tetapi  lebih  menekankan  pada aspek  praktis  dalam  mempelajari,  menelaah,  mengkaji  gejala,  dan  masalah  sosial  masyarakat  yang sesuai dengan jenjang pendidikan.

## Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial
Pada hakikatnya  IPS  adalah  telaah  tentang  manusia dan  dunia/lingkungannya.  Dalam hidupnya manusia selalu hidup bersama dengan manusia lain sebagai makhluk sosial yang tidak dapat hidup sendiri. Melalui pelajaran IPS peserta didik diperkenalkan pada lingkungan serta rasa tanggung
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 (Lucia Venda Christina, Firosalia Kristin)
jawab  sosial.  IPS  merupakan  perpaduan  berbagai  cabang  ilmu  sosial  diantaranya  sejarah,  sosiologi, psikologi,  ekonomi,  politik,  geografi,  antropologi,  dan  sebagainya.  Hakekatnya  bidang-bidang  ilmu sosial  yang  dirangkum  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  sama-sama  mempelajari  bidang kehidupan  manusia  di  masyarakat,  mempelajari  gejala  dan  masalah  sosial  yang  menjadi  bagian dari kehidupan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hakekat  IPS  ialah  kehidupan  manusia  serta lingkungannya yang dapat disampaikan pada pembalajaran. Penyampaian materi IPS dapat dirangkum dan  di  sesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan  sehingga  rangkuman  ilmu  sosial  yang  sampaikan  pada bangku sekolah akan berbeda disetiap jenjangnya.

## Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Tujuan mata pelajaran IPS di sekolah dasar yaitu untuk  menguasai konsep dan manfaat IPS dalam kehidupan sehari-hari serta untuk melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Pertama atau Madrasah  Tsanawiyah.  Fungsi  dan  tujuan  mata  pelajaran  IPS  yang  tercantum  dalam  kurikulum  IPS (2006) yaitu: (a) membekali peserta didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupan bermasyarakat, (b) membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisa, dan menyusun  alternative  pemecahan  masalah  sosial  yang  terjadi  dalam  kehidupan  di  masyarakat,  (c) membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  sesama  warga  masyarakat  dan berbagai  bidang  keilmuan  serta  berbagai  keahlian,  (d)  membekali  peserta  didik  dengan  kesadaran, sikap  mental  yang  positif,  dan  keterampilan  terhadap  lingkungan  hidup  yang  menjadi  bagian kehidupannya  yang  tidak  terpisahkan,  dan  (e)  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan pertimbangan kehidupan.
Berdasarkan  penyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  pada  bangku pendidikan,  sehingga  mampu  mengetahui  masalah  sosial  yang  ada  disekitarnya  dan  mampu menemukan  pemecahan  masalah  dan  tindakan  yang  harus  dilakukan  untuk  menghadapi  masalah tersebut agar tercipta komunikasi dengan warga masyarakat yang ada disekitarnya.

## Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  meliputi  aspek-aspek:  (a)  manusia,  tempat,  dan lingkungan,  (b)  waktu,  keberlanjutan,  dan  perubahan,  (c)  system  sosial  dan  budaya,  (d)  perilaku ekonomi  dan  kesejahteraan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ruang  lingkup  IPS  adalah  manusia  itu sendiri beserta lingkungan, waktu, dan sosial budaya dilingkungannya. Ruang lingkup mata pelajaran IPS  di  sekolah  dasar  berbeda  pada  tiap  tingkat  kelasnya.  Dimulai  dari  ruang  lingkup  yang  paling sederhana pada kelas satu, selanjutnya menjadi lebih luas di tingkat yang lebih tinggi.

## Pembelajaran IPS SD
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah  dasar  dan  menengah  atau  nama  program  studi  di  perguruan  tinggi  identik  dengan  istilah “social studied”. Pengertian IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah  sosial  kehidupan. Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  yang  lebih  menekankan  kepada  aspek pendidikan  diharapkan  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  tentang  beberapa  konsep sosial  dan dapat  melatih  sikap,  moral,  dan  keterampilan  berdasarkan  konsep  yang  telah  dimiliki  dan  dipahami tersebut.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS  adalah  suatu  proses  belajar  yang
mengintegrasikan  konsep-konsep  dari  berbagai  ilmu  sosial  agar  siswa  mampu  memahami  masalah sosial dan bersikap sesuai konsep yang telah dimiliki.

## Pengertian Model Pembelajaran Group Investigation (GI) dalam Pembelajaran IPS
Model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) dimulai  dengan  membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok  belajar.  Selanjutnya  guru  memberikan  topik/pokok  masalah  yang  akan  dibahas, siswa  diminta  untuk    bekerjasama  dengan  kelompok  masing-masing.  Penggunaan  metode Group Investigation setiap kelompok akan bekerja untuk melakukan investigasi sesuai dengan masalah yang mereka pilih (Suprijono, 2011:6).
Sesuai  dengan  pengertian-pengertian  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran dengan metode Group Investigation adalah pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa yang akan membuat siswa lebih bersemangat untuk mengikuti pembelajaran dan dapat belajar dengan senang.

## Langkah-langkah Pembelajaran Group Investigation
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation yaitu  pembentukan  kelompok,  menentukan  tema  yang  akan  di  bahas,  melakukan investigasi  antar  anggota  kelompok  untuk  menemukan  pokok  pikiran  dari  suatu  bacaan,  setiap kelompok  menyiapkan  laporan  tertulis,  presentasi  oleh  setiap  kelompok  berdasarkan  laporan  yang telah dibuat, evaluasi/penilaian dari guru maupun dari siswa yang berasal dari kelompok lain.

## Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Group Investigation
Kelebihan model Group Investigation yaitu dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  dan  keterampilan  inkuiri  kompleks.  Kegiatan  dalam pembelajaran  berfokus  pada  siswa sehingga  pengetahuannya  benar-benar  diserap  dengan  baik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  dimana  siswa  dilatih  untuk  bekerja  sama  dengan siswa  lain,  meningkatkan  pengembangan softskills (kritis,  komunikatif,  kreatif)  dan group  process skill (menejemen kelompok).
Kelemahan Group  Investigation yaitu  memerlukan  struktur  kelas  yang  lebih  rumit, pendekatan pada model ini mengutamakan keterlibatan siswa dalam bertukar pikiran, sehingga tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai  pada  siswa  yang  tidak  turut aktif,  memerlukan  waktu  belajar  yang lebih  lama,  memerlukan  waktu  untuk  penyesuaian sehingga  suasana  kelas  mudah  ribut/gaduh. Solusinya  ketika  membagi  kelompok  perlu  diperhatikan  karakteristik  siswanya  supaya  yang  kurang aktif tidak semuanya jadi satu kelompok.

## Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dalam Pembelajaran IPS
Pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang yang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda/heterogen  (Sanjaya, 2011:242).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CIRC menekankan pada kemampuan membaca kelompok untuk menemukan ide suatu wacana/materi dari topik pembelajaran yang  sedang  dibahas.  Seluruh  siswa  dalam  kelompok  belajar  harus  terlibat  dalam  kegiatan  belajar kelompok, terutama siswa harus terlibat membaca dalam kelompok yang bertujuan untuk menemukan ide  dari  suatu  materi  pembelajaran  yang  sedang  dibahas,  sehingga  siswa  mampu  memahami topik tersebut dan mampu berpikir kritis.
Langkah-langkah Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 (Lucia Venda Christina, Firosalia Kristin)
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model CIRC adalah  pembentukan kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa heterogen, guru memberikan wacana/bacaan sesuai tema, siswa dalam kelompok saling bekerja sama membacakan dan menyampaikan ide/gagasan berdasarkan wacana/bacaan,  setiap  kelompok  menyusun  laporan  tertulis,  presentasi  hasil  diskusi  tiap  kelompok, penutup.

## Kelebihan  dan  Kelemahan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)
Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC adalah  (1) CIRC sangat  tepat  untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah, (2) dominasi guru dalam  pembelajaran  berkurang,  (3)  siswa  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti,  karena  bekerja  dalam kelompok,  (4)  para  siswa  dapat  memahami  makna  soal  dan  saling  mengecek  pekerjaannya,  (5) membantu  siswa  yang  lemah,  (6)  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam  menyelesaikan  soal yang berbentuk pemecahan masalah
Kelemahan model CIRC menurut Slavin yaitu model pembelajaran ini hanya dapat digunakan mata pelajaran yang menggunakan bahasa sehingga mata pelajaran seperti matematika dan pelajaran lain yang menggunakan prinsip menghitung tidak bisa menggunakan model pembelajaran ini karena model ini lebih menekan pada membaca, menulis, dan seni bahasa.
Dari kelemahan di atas maka guru harus menyesesuaikan mata pelajaran, materi, dan model pembelajaran yang akan digunakan. Dan untuk presentasi setiap kelompok, dapat dipilih secara acak agar  semua  anggota  kelompok  berusaha  untuk  menguasai  pekerjaannya  sehingga  tidak  hanya  siswa yang pintar saja yang mewakili presentasi.

## Kreativitas Berpikir Kritis

## Hakikat Berpikir Kritis
John  Dewey  dalam  Fisher  (2008:2)  mendefinisikan  bahwa  berpikir  kritis  sebagai pertimbangan  yang  aktif, persistent (terus-menerus), dan  teliti  mengenai  sebuah  keyakinan  atau bentuk  pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja  dipandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang mendukungnya  dan simpulan lanjutan  yang  menjadi  kecenderungannya.  Berpikir  kritis  adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan (Norris dan Ennis dalam Fisher, 2008:4). Jadi, berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang  dalam  menemukan  informasi  dan  pemecahan  dari  suatu  masalah  dengan  cara  bertanya kepada dirinya sendiri untuk menggali informasi tentang masalah yang sedang dihadapi.

## Tujuan Berpikir Kritis
Berpikir kritis di kelas pada saat pembelajaran sudah dimulai ketika seorang siswa berdiskusi dengan  anggota  kelompoknya.  Tujuan  berpikir  kritis  yaitu  agar  siswa  mampu  memahami argumentasi-argumentasi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  teman-temannya,  supaya  siswa  mampu menilai argumentasi/pendapat tersebut secara kritis, membangun dan mempertahankan argumen yang dibangun secara sungguh-sungguh dan meyakinkan.

## Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2004:22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Purwanto  (2011:46)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar
adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  akibat  belajar.  Perubahan  perilaku  disebabkan  karena  dia mencapai  penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil belajar dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pelajaran terjadi akibat lingkungan belajar yang sengaja dibuat oleh guru  melalui  model  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran. Pembelajaran  akan  dikatakan  berhasil  jika  setelah  mengikuti  pelajaran  terjadi  perubahan  dari  dalam diri  siswa.  Namun  jika  tidak  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa  maka  pembelajaran  tersebut  belum berhasil.

## Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri  siswa.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa  adalah  perubahan  kemampuan  yang  dimiliki.  Sedangkan faktor dari luar diri siswa yaitu lingkungan yang berupa kualitas pembelajaran (Sudjana, 2004:39).
Dari beberapa uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa terdapat dalam diri siswa yaitu kemampuan dan keinginan yang dimiliki untuk belajar, serta lingkungan sekitar siswa baik lingkungan sosial maupun keadaan yang sengaja dibuat oleh guru untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.

## Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arfiani  Isnaningrum  (2013)  dengan  judul  “Peningkatan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Group  Investigation Siswa  Kelas  4  SD  Negeri Kluwan 01 Kab Grobogan Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013”. Kondisi awal kategori siswa yang tidak  kreatif  sebanyak  60%,  kategori  kurang  kreatif  sebanyak  40%,  dan  kategori  kreatif  belum  ada atau 0%. Pada siklus I 27% siswa termasuk dalam kategori tidak kreatif, 66% siswa dalam kategori kurang  kreatif,  dan  belum  ada  (7%)  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  kreatif.  Selanjutnya  pada siklus 2 meningkat, tidak ada kategori siswa tidak kreatif (0%), kategori kurang kreatif 17%, dan 83% siswa  dalam  kategori  kreatif.  Peningkatan  kreativitas  sudah  mencapai  indikator  kinerja  yang diharapkan yaitu 80% dan hasil belajar IPS siswa meningkat menjadi 90% siswa yang mendapat nilai lebih dari KKM (65).
Gustikasari  (2012)  mela kukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Pokok  Bahasan  Perkembangan  Teknologi  melalui Penerapan Model Kooperative Tipe CIRC di SDN Kebonsari 03 Jember”, pada kondisi awal sebelum dilakukan  tindakan  menunjukkan  aktivitas  siswa  yang  tergolong  aktif  hanya  9  siswa  dengan presentase 25,7%, 6 siswa (17,1%) cukup aktif, 10 siswa (28,6%) kurang aktif, dan 10 siswa (28,6) sangat  kurang  aktif.  Setelah  di  lakukan  tindakan  terdapat  peningkatan  terbukti  dari  presentase aktivitas  belajar  siswa  sebelum  tindakan  secara  klasikal  sebesar  39,1%  pada  siklus  I  meningkat menjadi 68,8% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 73,7%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition dan Group Investigation di  atas  sangat  mendukung  penelitian  eksperimen  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition dan Group Investigation terhadap kreativitas berpikir kritis dan hasil belajar IPS.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian di atas maka hipotesis yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah ada perbedaan  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dan Cooperative
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 (Lucia Venda Christina, Firosalia Kristin)
Integrated Reading and Composition dengan model ceramah dalam meningkatkan kreativitas berpikir kritis dan hasil belajar IPS siswa kelas 4.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  metode  eksperimen.  Penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  manipulasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  akibat manipulasi  terhadap  perilaku  individu  yang  diamati  (Latipun  dalam  Soesilo,  2015:1). Desain penelitian  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  desain  penelitian  menurut Sugiyono  (2008:112).  Dalam  penelitian  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi pre-test untuk mengetahui  keadaan  awal.  Setelah  diketahui  bahwa  kedua  kelas  tersebut  sama/homogen  kemudian kelas eksperimen diberi treatmen/perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan CIRC sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  pemberian post-test pada  kedua  kelas  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dan CIRC pada pembelajaran IPS kelas 4 SD.

## Prosedur Eksperimen
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Gendongan 02 dan siswa kelas 4 SDN Sidorejo  Kidul  02  Kota  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran  2015/2016. Sebagai  kelas eksperimen adalah siswa kelas 4 SDN Gendongan 02 Salatiga yang berjumlah 37 siswa yang terdiri dari 22 siswa berjenis kelamin perempuan dan 15 siswa brjenis kelamin laki-laki dan sebagai kelas kontrol adalah siswa  kelas 4 SDN  Sidorejo  Kidul  02  yang  berjumlah  35  siswa  yang  terdiri  dari  20  siswa  berjenis kelamin perempuan dan 15 siswa berjenis kelamin laki-laki.
Menurut  Sugiyono  (2011:308)  teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling utama dalam penelitian, karena tujuan dari penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Serta  rubrik  penilaian  untuk  mengetahui  tingkat  kreativitas berpikir kritis siswa.
Kelas eksperimen
Kelas kontrol Pre-test
Model pembelajaran kooperatif Model pembelajaran konvensional Post-test

## Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigtion dan Cooperative Integrated Reading and Composition terhadap kreativitas berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gendongan 02
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang  berupa pilihan  ganda  terdiri  dari pretest-posttest dan  rubrik  penilaian  kreativitas  berpikir  kritis. Hasil  dari pre-test dan post-test dapat  menunjukkan  adanya  peningkatan  atau  penurunan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menerima  perlakuan  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan CIRC. Sedangkan  rubrik  penilaian  kreativitas  berpikir  kritis digunakan  untuk  melihat  kreativitas  berpikir  kritis  siswa  kelas  4  pada  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan model pembelajaran GI dan CIRC.
Menurut  Sugiyono  (2012:121)  uji  validitas  adalah  ketepatan  antara  data  yang  terkumpul dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi  pada  obyek  yang  diteliti.  Dalam  penelitian  ini  uji  validitas digunakan  untuk  menguji  validitas  instrument  yang  berupa pre-test dan post-test. Penulis menggunakan signifikansi 5% menurut teori Sugiyono dengan N=40 maka soal akan dikatakan valid apabila  nilai  korelasinya  >0,312.  Dari  uji  validitas  yang  telah  dilakukan  diketahui jumlah  soal  yang valid  adalah  31  butir  dan 9  butir  soal  tidak  valid.Instrumen  dapat  dikatakan  reliabel jika  nilai  alpha >0,7.  Uji  reliabilitas  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  16.0  melalui  langkah Analyze – Scale – Reliability Analysis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis Instrumen Penelitian
Instrumen pada penelitian ini adalah tes hasil belajar dan rubrik penilaian untuk mengetahui kreativitas berpikir siswa. Soal tes telah di uji cobakan sebelumnya di SDN Gendongan 02. Hasil uji coba  yang  didapatkan  adalah  soal  tes  yang  digunakan  sudah  memenuhi  persyaratan  validitas  dan reliabilitas. Dari uji validitas didapat 31 soal valid dan 9 soal tidak valid.
Dari uji normalitas data pretest eksperimen yaitu signifikansi data pretest sebesar 0,088 maka data  berdistribusi  normal  karena  taraf  signifikansi  0,088  >  0,05.  Sedangkan  uji  normalitas pretest kelompok  kontrol  signifikansinya  adalah  0,172  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat dikatakan normal.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. pretest_kelas_eksperimen pretest_kelas_kontrol .135 .126 37 35 .088 .172 .967 .959 37 35 .331 .218
Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  apabila  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varian antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau tidak. Berikut adalah hasil uji homogenitas:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 (Lucia Venda Christina, Firosalia Kristin)

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. .055 1 70 .815
Hasil  uji  homogenitas  nilai  pretest  kedua  kelas  menunjukkan  taraf  signifikansinya  sebesar 0,815 lebih besar dari 0,05 maka kedua kelas tersebut memiliki varian yang sama atau homogen.

## Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data yang sudah dikumpulkan, ukuran yang digunakan  adalah  mean,  standar  deviasi,  serta  nilai  maksimal  dan  minimal.  Nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  yaitu  67,16  dan  rata-rata  nilai posttest adalah  74,59.  Hasil  penghitungan  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Deskriptif Statistik Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation pretest_eksperimen 37 50 90 67.16 9.618 pretest_kontrol 35 40 73 51.54 12.504 Valid N (listwise) 35
Tabel 4. Hasil Uji Deskriptif Statistik Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation posttest_eksperimen 37 56 93 74.59 10.898 posttest_kontrol 35 43 76 57.46 14.696 Valid N (listwise) 35
Kreativitas  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPS  siswa  kelas 4 SDN  Gendongan  02  dengan menggunakan model pembelajaran GI dan CIRC terbukti nilai rata-rata kreativitas berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan dengan kreativitas berpikir kritis kelas kontrol. Nilai rata-rata berpikir kritis kelas eksperimen  yaitu  29,32  sedangkan  nilai  rata-rata  berpikir  kritis  kelas  kontrol  adalah  28,05.  Hasil penghitungan data dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Deskriptif Statistik Kreativitas Berpikir Kritis Kelas Eksperimen

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
kreativitas_berpikir_kriti s 37 24 36 29.32 2.583 Valid N (listwise) 37

## Tabel 6. Hasil Uji Deskriptif Statistik Kreativitas Berpikir Kritis Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation kreativitas_berpikir_kritis _kontrol 35 21 31 28.05 2.555 Valid N (listwise) 35

## Analisis Uji T
Uji T dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui signifikansi koefisien post-test kedua kelompok  dan  selisih  nilai pretest-posttest dengan  menggunakan  uji  dua  sampel  tidak  berhubungan (Independent Samples T Test). Uji T digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh positif dan  signifikansi  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dan cooperative integrated  reading  and  composition yang  dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran konvensional terhadap kreativitas berpikir kritis dan hasil belajar IPS siswa kelas 4 yang dilihat dari selisih  rata-rata  antara pretest dan posttest kedua  kelompok  sampel  di  analisis  dengan  uji  t.  Hasil penghitungan dapat diketahui dengan melakukan uji T.
Tabel 7. Hasil Uji T Pretest-Posttest Kedua Sampel
Tabel 8. Hasil Uji T Kreativitas Berpikir Kritis Independent Samples Test

## Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T
Df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nila i Equal variances assumed 6.177 .015 5.722 70 .000 15.666 2.738 10.206 21.126 Equal variances not assumed 5.675 62.342 .000 15.666 2.761 10.148 21.183
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 (Lucia Venda Christina, Firosalia Kristin)
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Diffe rence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Sk or Equal variances assumed 3.408 .069 3.836 70 .000 2.615 .682 1.255 3.974 Equal variances not assumed 3.812 65.154 .000 2.615 .686 1.245 3.984
Berdasarkan tabel 8 didapat t hitung sebesar 5,722 dan t tabel 0,05, maka dapat dikatakan Ho ditolak karena signifikansinya 0,000 atau tidak lebih besar dari 0,05. Hasil uji t penilaian kreativitas berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  t  hitung  sebesar  3,836  dan  t  tabel  0,05,  maka  dapat dikatakan Ho ditolak karena signifikansinya 0,000<0,05 sehingga terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan cooperation integrated and reading composition dalam  meningkatkan  kreativitas  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas 4 SDN  Gendongan 02. Dikatakan efektif karena terdapat pengaruh perbedaan penerapan model pembelajaran tersebut.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dan cooperation  integrated  and  reading  composition dapat  meningkatkan  kreativitas  berpikir  kritis  dan hasil belajar IPS dibandingkan dengan model konvensional atau ceramah.

## Pembahasan
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  di  dua  SD  yaitu  SDN  Gendongan  02 sebagai  kelas eksperimen dan SDN Sidorejo Kidul 02 sebagai kelas kontrol. Dari hasil uji normalitas data pretest kelompok  eksperimen  signifikansi  adalah  0,88>0,05.  Maka  dapat  diambil  kesimpulan  data  dari kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Untuk  uji normalitas  data pretest kelompok  kontrol diperoleh  sigifikansi  0,172>0,05. Jadi,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  data  dari  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan CIRC pada  kelas  eksperimen  yang  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  atau  ceramah pada kelas kontrol.
Menurut  Slavin  (2005:218),  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation membuat siswa lebih aktif dan dapat memahami materi pelajaran. Siswa lebih mengerti apa yang dipelajari karena siswa menemukan sendiri jawaban atas pertanyaan- pertanyaan  berdasarkan  suatu  topik  dilingkungannya  untuk  kemudian  diteliti  kebenarannya  secara kelompok, hal ini didukung dengan situasi pembelajaran yang menyenangkan.
Menurut  Slavin  (2005:200) CIRC merupakan  program  yang  komprehensif  untuk  mengajari pembelajaran membaca, menulis, dan seni bahasa pada kelas yang lebih tinggi di sekolah dasar. CIRC memiliki  tiga  prinsip  dasar  yaitu  kemampuan  membaca  pemahaman,  membaca  lisan,  dan  integrasi
seni  berbahasa  atau  menulis.  Sehingga  siswa  akan  lebih  senang  dan  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Sedangkan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional atau ceramah akan membuat siswa kurang aktif dan siswa kurang antusias untuk mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  data pretest dan posttest kedua  kelompok  sampel  diketahui bahwa signifikansi keduanya adalah 0,000 atau tidak lebih besar dari 0,05 dan t hitung sebesar 5,722 sedangkan  t  tabel  diketahui  0,05.  Hasil  uji  t  penilaian  kreativitas  berpikir  kritis  siswa  menunjukkan bahwa  t  hitung  sebesar  3,836  dan  t  tabel  0,05,  maka  dapat  dikatakan  Ho  ditolak  karena signifikansinya 0,000<0,05. Maka Ho ditolak karena Ho<0,05 dan Ha diterima yang berarti terdapat perbedaan  pengaruh  positif  dan  keefektivitasan  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dan cooperative integrated reading and composition pada kelas eksperimen. Uji deskriptif data rubrik kreativitas berpikir kritis menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa SDN Gendongan 02 dengan  diterapkannya  model  pembelajaran group  investigation dan cooperative  integrated  reading and  composition pada  pembelajaran  IPS  kelas 4 semester  2  sebesar  29,32,  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 28,05.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arfiani  Isnaningrum  (2013)  dengan  judul  “Peningkatan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Group  Investigation Siswa  Kelas  4  SD  Negeri Kluwan 01 Kab Grobogan Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013 ”. Mendukung hasil penelitian ini karena  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kreativitas  sudah  mencapai  indikator kinerja  yang  diharapkan  yaitu  80% dan  hasil  belajar  IPS  siswa  meningkat  menjadi  90%  siswa  yang mendapat nilai lebih dari KKM (65).
Dari beberapa teori dan kajian hasil penelitian yang relevan mendukung hasil penelitian ini. Berdasarkan hasil analisis uji t dan signifikansi di atas yaitu Ho ditolak yang berarti bahwa terdapat perbedaan  pengaruh  positif  dan  signifikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan CIRC dengan  model  pembelajaran  ceramah  terhadap  kreativitas  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPS siswa kelas 4.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dan cooperative integrated reading and composition lebih efektif dalam meningkatkan kreativitas  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas 4 dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan hasil penelitian pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan CIRC dalam pembelajaran IPS kelas 4 SDN Gendongan 02 efektif dalam meningkatkan kreativitas berpikir kritis.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan CIRC tidak  hanya  efektif  dalam meningkatkan  kreativitas  berpikir  kritis  saja.  Dalam  penelitian  ini  didapat  hasil  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan CIRC dalam pembelajaran IPS kelas 4 SDN Gendongan 02 efektif dalam meningkatkan hasil belajar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dan cooperative integrated reading and composition efektif dalam meningkatkan kreativitas berpikir kritis dan hasil belajar IPS, maka saran yang diajukan adalah sebagai berikut:
Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 (Lucia Venda Christina, Firosalia Kristin)
1. Bagi  guru  hendaknya  Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran GI dan CIRC sebagai alternatif  metode  pengajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  karena  model  ini  sudah  terbukti  efektif untuk meningkatkan kreativitas berpikir kritis dan hasil belajar IPS.
2. Bagi siswa hendaknya lebih aktif dan membiasakan diri berpikir kritis untuk menemukan jawaban dari soal dan pertanyaan yang diberikan serta tidak pasif.
3. Bagi  sekolah  agar  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran sehingga dapat mendukung pembelajaran.
4. Bagi pembaca, apabila akan melakukan penelitian dengan model yang sama hendaknya pemilihan kelompok ditentukan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Gustikasari.  2012.  Skripsi.  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Mata Pelajaran  IPS  Pokok  Bahasan  Perkembangan  Teknologi  melalui  Penerapan  Model Kooperative Tipe CIRC di SDN Kebonsari 03 Jember. Skipsi UNEJ.
Hadinata, Benyamin, dkk. 2008. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. PT Gelora Aksara Pratama.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:
Kencana Perdana Media.
Sarwono, Jonathan. 2009. Statistik Itu Mudah: Panduan Lengkap Untuk Belajar Komputasi Statistik Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta: C.V Andi Offiser.
Slavin R.E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Soesilo, Tritjahjo Danny. 2015. Penelitian Eksperimen. Salatiga: Griya Media.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugandi,  Achmad,  dkk.  2000. Belajar  dan  Pembelajaran. Semarang:  IKIP  PRESS. http://www.sarjanaku.com/2012/11/pengertian-pembelajaran-menurut-para-ahli.html. Diakses pada 2 Maret 2016.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sutrisno,  Leo.  2008. Hasil  Belajar. http://www.scribd.com/  doc/  49860484/  14/  pengertian-hasil- belajar. Diakses pada 2 Maret 2016.
Widiarto, Tri. 2007. Pendidikan IPS (Konsep Dasar IPS). Salatiga: Widya Sari Press.
Widoyoko, Eko Putro. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.