Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa dalam Mata Pelajaran SBdP Materi Gambar Dekoratif Kelas III SD
Hasto Utomo, Tri Saptuti Susiani , Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret, Indonesia hastoutomo123@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023 published 12/01/2024

## Abstract
Indonesia,  as  a  developing  country,  greatly  needs  a  creative  younger  generation  that  can contribute  to  education  in  terms  of  knowledge,  culture,  and  beneficial  technology  for  the public.The  study  aimed  to  (1)  describe  the  steps  of  Discovery  Learning  to  improve  students' creativity in the subject of cultural arts and crafts about decorative drawing to third grade of SDN 1  Bumirejo  in  academic  year  of  2022/2023,  (2)  improve  students'  creativity  in  the  subject  of cultural arts and crafts about decorative drawing to third grade of SDN 1 Bumirejo in academic year  of  2022/2023,  and  (3)  describe  the  constraints  and  solutions  for  implementing  Discovery Learning to improve students' creativity in the subject of cultural arts and crafts about decorative drawing to third grade of SDN 1 Bumirejo in academic year of 2022/2023. It was classroom action research  conducted  in  three  cycles.  The  result  indicated  that  the  p ercentages  of  student’s creativity were 65.37% in the first cycle, 78.12% in the second cycle, and 85.50% in the third cycle which  means  the  Discovery  Learning  model  can  improve  students'  creativity  in  the  subject  of cultural arts and crafts about decorative drawing to third grade of elementary school. Keywords: creativity, Discovery Learning, decorative drawing

## Abstrak
Indonesia sebagai negara berkembang sangat memerlukan generasi muda yang kreatif sehingga dapat  berkontribusi  dalam  segi  pendidikan  berupa  ilmu  pengetahuan,  kebudayaan,  maupun teknologi  yang  bermanfaat  untuk  masyarakat  umum.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1) mendeskripsikan  penerapan  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam  mata  pelajaran  SBdP  materi  gambar  dekoratif  kelas  III  SDN  1  Bumurejo  tahun  ajaran 2022/2023;  (2)  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  mata  pelajaran  SBdP  materi  gambar dekoratif kelas III  SDN 1  Bumurejo  tahun ajaran 2022/2023;  dan (3)  mendeskripsikan kendala dan  solusi  penerapan  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam mata pelajaran SBdP materi gambar dekoratif kelas III SDN 1 Bumirejo tahun ajaran 2022/2023. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  kreativitas  siswa  pada  siklus  I  =  62,87%,  siklus  II  = 78,12%,  dan  siklus  III  =  85,50%  yang  berarti  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan kreativitas siswa dalam mata pelajaran SBdP materi gambar dekoratif kelas III SD. Kata kunci: kreativitas, Discovery Learning, gambar dekoratif

## PENDAHULUAN
Indonesia sebagai negara berkembang sangat memerlukan generasi muda yang kreatif sehingga dapat berkontribusi dalam segi pendidikan berupa ilmu pengetahuan, kebudayaan, maupun teknologi yang bermanfaat untuk masyarakat umum. Kreativitas generasi penerus bangsa dapat ditingkatkan salah satunya melalui bidang pendidikan. Menurut  Herlambang  (2015),  kreativitas  dari  para  generasi  penerus  bangsa  perlu ditingkatkan karena mereka mampu memaksimalkan potensi Indonesia melalui tingkat kreativitas mereka.
Kreativitas yaitu suatu aspek perkembangan yang perlu diperhatikan pada anak. Selaras  dengan  perkembangan  fisik,  kreativitas  sangat  dibutuhkan  bagi  anak  untuk media  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  dan  kepekaan  rasa  dan  memberi pengalaman  pada  anak.  Menurut  Aufa,  dkk.  (2020)  kreativitas  adalah  kemampuan seseorang untuk menciptakan karya atau mengungkapkan gagasan yang belum pernah ada. Menurut Yuliati (Febtiansyah, 2019, 70), kreativitas adalah kemampuan seseorang menciptakan gagasan baru yang berbeda dengan yang ada sebelumnya. Berdasarkan pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan seseorang menciptakan hal baru dan berbeda dengan karya yang sudah ada. Kreativitas anak salah satunya dapat ditingkatkan lewat pembelajaran di sekolah, contohnya yaitu dengan mata pelajaran seni budaya dan prakarya.
SBdP  merupakan  sarana  pengembangan  kreativitas  dan  produktivitas  siswa. SBdP memiliki tujuan untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk mengekpresikan imajinasinya  menjadi  suatu  kreasi  sehingga  dapat  berkembang  yang  pada  akhirnya dapat  mendorong  daya  kreativitasnya  menjadi  semakin  tinggi.  Hal  tersebut  selaras dengan pendapat Mareza (2017, 35 - 38) bahwa SBdP memberikan pengetahuan yang mampu merangsang kreativitas siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  pengalaman  menjalani  PLP (Pengenalan Lapangan Persekolahan) peneliti di kelas III SD Negeri 1 Bumirejo yang ada  di  Kebumen,  kreativitas  siswa  perlu  dikembangkan  karena  dianggap  memiliki potensi  yang  besar.  Hasil  karya  siswa  masih  cenderung  sama  dengan  siswa  lain, kombinasi unsur rupa dalam karya dekoratif belum terlihat, mayoritas dari mereka hanya menggambar  karya  dekoratif  dengan  motif  geometri,  serta  siswa  belum  mampu menuangkan  ide  dan  kreasi  dalam  karyanya.  Terdapat  juga  data  nilai  PTS  mata pelajaran SBdP siswa Dari 25 siswa, sebanyak 60% anak belum bisa memenuhi KKM. Sementara  potensi  yang  mereka  miliki  khususnya  pada  materi  menggambar  yaitu tingginya minat mereka terhadap kegiatan menggambar hal ini terbukti saat di luar jam pelajaran  mereka  kerap  kali  menggunakan  waktunya  di  kelas  untuk  sekedar menggambar  apa  yang  mereka  inginkan  secara  sederhana  seperti  gambar  hewan, pemandangan,  ataupun  benda  lainnya.  Pembelajaran  di  sekolah  tersebut  umumnya masih  menggunakan  metode  konvensional  sehingga  belum  dapat  memaksimalkan potensi  kreativitas  siswa. Guru  belum menerapkan  model  pembelajaran yang mampu meningkatkan kreativitas siswa seperti Discovery Learning, PjBL, PBL, ataupun model lain yang dapat meningkatkan kreativitas siswa secara lebih baik.
Lingkungan  belajar  memiliki  beberapa  komponen  primer  yaitu  peserta    didik, pendidik,  dan  sumber belajar.sementara itu pembelajaran merupakan hubungan yang melibatkan  komponen  primer  pada  lingkungan  belajar.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran merupakan interaksi dari beberapa komponen yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Pane & Dasopang, 2017, 337 - 338). Dengan demikian  setiap  sekolah  seharusnya  melaksanakan  rancangan  pembelajaran  untuk mempermudah  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Ketika  menyusun  rancangan perangkat  pembelajaran  guru  semestinya  meninjau  banyak  komponen,  diantaranya yaitu memilih model pembelajaran yang sesuai salah satunya Discovery Learning agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
Terdapat  beberapa  model  yang  mendukung  peningkatan  kreativitas  siswa. Menurut Wirawan (2022) model PjBL merupakan model pembelajaran berbasis proyek yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  pembelajaran  karena  menekankan  pada pendekatan  kontekstual yang  kompleks.  Adapun  penelitian  dari  Vera,  Mawardi,  Astuti (2019)  yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran PBL yaitu  model pembelajaran yang dilakukan dengan menghadapkan siswa pada permasalahan yang nyata  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya sendiri  dalam  memecahkan  masalah  dan  mengupayakan  berbagai  macam  solusinya, serta mendorong siswa untuk berpikir kreatif mampu sehingga model ini dapat memacu kreativitas  siswa.  Sementara  menurut  Fauziyah  (2021)  terbukti  model Discovery Learning yang  merupakan  model  pembelajaran  berbasis  penemuan  ini  lebih  terfokus pada peningkatan kreativitas siswa pada pembelajaran SBdP materi gambar dekoratif.
Menurut Larasati (2020) bahwasanya Discovery Learning model pembelajaran yang mengaktifkan siswa melalui proses penemuan dan penyelidikan sehingga ingatan siswa akan bertahan lama. Dalam pelaksanaan model Discovery Learning pelaksanaan pembelajaran melibatkan siswa secara aktif dalam  pengorganisasian, pengembangan dan pemecahan masalah. Penggunaan model Discovery Learning bisa mengoptimalkan kecakapan  penemuan  siswa  sehingga  kreativitas  siswa  dapat  meningkat.  Dengan demikian siswa mendapatkan pengalaman langsung dari kegiatan pembelajaran yang sudah  diselenggarakan.  Hasil  penelitian  Setyowati,  Kristin,  &  Nugraheni  (2018) membuktikan  bahwa model Discovery  Learning mampu memacu  kreativitas siswa.  Di dalam jurnal penelitian tersebut peneliti juga memaparkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning mampu memacu imajinasi, motivasi, serta gagasan siswa. Dari hasil penelitian  ahli  di  atas,  peneliti  memutuskan  untuk  menggunakan  model Dsicovery Learning ini untuk meningkiatkan kreativitas siswa dalam mata pelajaran SBdP materi gambar dekoratif.
Tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam mata  pelajaran  SBdP  materi  gambar  dekoratif  pada  siswa  kelas  III  SDN  1  Bumurejo Tahun  ajaran  2022/2023;  (2)  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  mata  pelajaran SBdP  materi  gambar  dekoratif  pada  siswa  kelas  III  SDN  1  Bumurejo  Tahun  ajaran 2022/2023;  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model Discovery Learning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  mata  pelajaran  SBdP  materi gambar dekoratif pada siswa kelas III SDN 1 Bumurejo Tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 1 Bumirejo yang berlokasi di Jalan Letjend Suprato No. 1, Bumirejo, Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen. Subjek penelitian ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Bumirejo  tahun  ajaran  2022/2023 sejumlah  25  dengan  9  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Bumirejo.  Pendekatan penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan tiga siklus dengan prosedur penelitian dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data pada penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa data  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  SBdP  menggunakan  model Discovery Learning .  Data  kuantitatif  berupa  skor  kreativitas  siswa  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran SBdP materi menggambar dekoratif siswa kelas III. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta dokumen. Teknik pengumpulan data terdiri dari teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa rubrik penilaian kreativitas siswa. Teknik non tes berupa observasi, wawancara, dan kajian dokumen.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif dan  data  kualitatif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016) menyatakan  bahwa  pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Discovery Learning
Penerapan  model Discovery  Learning dalam  penelitian  ini  dilaksanakan melalui enam langkah, yaitu: (a) Pemberian rangsangan; (b) Identifikasi masalah; (c) Pengumpulan  data;  (d)  Pengolahan  data;  (e)  Pembuktian;  dan  (f)  Penarikan kesimpulan.  Hasil  observasi  penerapan  model Discovery  Learning terhadap  guru dan siswa dari siklus I-III tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model Discovery Learning terhadap Guru dan Siswa pada Siklus I-III Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 78,46 78,81 II 83,35 82,63 III 88,72 86,80
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  penerapan  model Discovery  Learning mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Hasil  observasi penerapan  model Discovery  Learning terhadap  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  sebesar  4,44%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  5,47%. Sedangkan,  hasil  observasi  penerapan  model Discovery  Learning terhadap  siswa pada  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  3,82%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III meningkat sebesar 4,17%.
Langkah  pertama  yaitu  stimulasi,  kegiatan  menghubungkan  pembelajaran dengan  pengalaman  yang  dipahami  siswa  dengan  disajikan  gambar  hewan, tumbuhan, geometri, maupun figuratif yyang disesuaikan terhadap materi yang akan dipelajari  yang  kemudian  siswa  dan  guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  hal tersebut. Menurut Sunarto dan Amalia (2022, hlm. 96-97), langkah stimulation atau pemberian rangsangan adalah saat di mana siswa dihadapkan pada suatu hal yang dapat  membuat  rasa  penasaran  mereka  muncul  sehingga  mereka  menjadi  lebih tertarik terhadap pembelajaran yang akan mereka dapatlkan.
Langkah kedua yaitu identifikasi masalah, kegiatan guru dalam memberikan permasalahan berupa disajikannya gambar dekoratif yang setengah jadi lalu siswa diminta  mengamati  dan  menemukan  permasalahan  pada  gambar  dekoratif  yang kemudian dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Menurut Khasinah (2021, hlm. 409) dengan proses identifikasi masalah yang di dalamnya terdapat perumusan masalah dan  pembuatan  hipotesis,  otomatis  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran dan meningkatkan rasa ingin tahu siswa untuk membuktikan hipotesis yang telah dibuat.
Langkah ketiga yaitu pengumpulan data berupa kegiatan guru memberikan siswa  bermacam-macam  referensi  berupa  video  hewan,  tumbuhan,  geometri, maupun figuratif yang menjadi tema gambar yang menjadi materi pembelajaran yang ditampilkan melalui media Power Point yang diproyeksikan oleh proyektor di depan kelas  sementara  siswa  mengamati  sembari  mencatat  data  yang  menurut  mereka penting. Menurut Yuliana (2018, hlm. 22) bahwa pengumpulan data berfungsi untuk membuktikan  terkait  pernyataan  yang  ada  melalui  kegiatan  siswa  mengumpulkan berbagai informasi yang sesuai, membaca sumber belajar yang sesuai, mengamati objek terkait masalah.
Langkah  keempat  yaitu  pengolahan  data,  kegiatan  siswa  berdiskusi mengolah  data  berupa  catatan  gambar  dari  video  yang  telah  ditampilkan  yang mereka peroleh pada tahap sebelumnya lalu dianalisis dan diinterpretasi dalam LKS kelompok  (Melengkapi  gambar  dekoratif  yang  setengah  jadi)  yang  telah  mereka terima. Menurut Marisya dan Sukma. (2020, hlm. 2195) bahwa setelah merumuskan jawaban pada langkah pengolahan data, siswa akan diarahkan untuk merumuskan konsep dan kemudian siswa mendapatkan pengetahuan baru.
Langkah  kelima  yaitu  pembuktian  yaitu  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  verifikasi  secara  cermat  untuk  menguji  hipotesis yang  ditetapkan  dengan  temuan  alternatif,  dihubungkan  dengan  hasil  pengolahan data yang kemudian dipresentasikan dengan dilaksanakannya presentasi dari tiap kelompok  siswa.  Menurut  Rosarina,  Sudin,  dan  Sujana  (2016,  hlm.  374)  bahwa tahapan  ini  bertujuan  agar  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  dan  peserta  didik menjadi aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah.
Langkah keenam yaitu generalisasi atau penarikan kesimpulan, kegiatan ini berupa  guru  bersama  siswa  melakukan  penarikan  kesimpulan  dari  permasalahan yang  telah  disajian  setelah  melalui  hasil  pembuktian  siswa  yang  telah dipresentasikan  berupa  pernyataan  terbuktinya  hipotesis  yang  mereka  buat. Menurut  Yenti,  Ramadhan,  dan  Laila  (2022,  hlm.  95)  bahwa  merumuskan kesimpulan  merupakan  suatu  keharusan  dalam  proses  pembelajaran,  agar  siswa dapat  menemukan  jawaban  setelah  melalui  proses  berpikir  dalam  mencari  data, kesimpulan  juga  akan  mengantar  siswa  pada  sebuah  bentuk  pengetahuan  yang akurat  sehingga  dapat  menghilangkan  keragu-raguan  yang  merupakan  tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## 2.  Peningkatan Kreativitas Siswa dalam Menggambar Dekoratif
Seseorang dapat dikatakan mempunyai kreativitas yang tinggi bila skor pada tiap  aspeknya  tinggi.  aspek  kreativitas  menurut  Munandar  (2012)  yaitu:  (a) Kelancaran, merupakan jumlah objek yang dapat dihasilkan oleh seseorang dalam karyanya  (b)  Kelenturan,  merupakan  imajinasi  dan  fantasi  seseorang  dalam menghasilkan karya. (c) Keaslian (orisinalitas), merupakan sejauh mana pemikiran seseorang dalam menghasilkan karya yang hasilnya berbeda dari karya orang lain. (d) Kerincian (elaborasi), merupakan kemampuan menghias karya sehingga tampak lebih  kaya  akan  ekspresi,  emosi,  empati,  unsur  pribadi,  dan  percakapan. Peningkatan  kreativitas  siswa  diukur  melalui  rubrik  penilaian  terhadap  kreativitas dengan aspek kelancaran, kelenturan, keaslian, dan kerincian. Penilaian kreativitas siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Kreativitas Siswa Siklus I-III
Siklus Persentase Penilaian (%) Rata-rata (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 I 64,25 66,50 65,37 II 77,00 79,25 78,12 III 85,50 - 85,50 Pedoman Penilaian: 80%-100%  = Sangat Baik (A) 66%-79%    = Baik (B)
56%-65%    = Cukup (C) 40%-55%    = Rendah (D) 0%-39%      = Sangat Rendah (E)
Berdasarkan  tabel  2,  presentase  rata-rata  siklus  I  sebesar  65,37%,  pada siklus II sebesar 78,12%, dan pada siklus III sebesar 85,50%. Terjadi peningkatan sebesar 12,75% dari siklus I ke siklus II dan peningkatan sebesar 7,38% dari siklus II ke siklus III. Pada siklus I kreativitas siswa berkategori cukup, siklus II kreativitas siswa berkategori baik, dan pada siklus III berkategori sangat baik.
Berdasarkan  data  tersebut,  diketahui  bahwa  model Discovery  Learning efektif  dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Menurut  pendapat  Yuliawati, Panjaitan,  dan  Maulana  (2017,  hlm.  224)  model Discovery  Learning memiliki beberapa  kelebihan  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Kelebihan Discovery  Learning yaitu  menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif,  melibatkan pengalaman  langsung,  menggunakan  pemecahan  masalah,  pembelajarannya bersifat  transfer  secara  langsung  yang  berarti  siswa  terlibat  langsung  dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 3.  Kendala dan Solusi
Kendala  yang  paling  dominan  dari  penerapan  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  kreativitas  ini  adalah  sulitnya  membimbing  siswa  untuk mengungkapkan  pendapatnya  baik  saat  langkah  identifikasi  masalah,  diskusi, maupun penarikan kesimpulan. Menurut Renaldy (2018), faktor yang mempengaruhi sulitnya  siswa  untuk  berpendapat  diantaranya  yaitu  takut  salah  dan  tidak  adanya ruang  untuk  berpendapat.  Kendala  tersebut  merupakan  kekurangan  model Discovery  Learning yang  dikemukakan  oleh  Hosnan  (2014)  bahwa  pembelajaran akan  kacau  jika  siswa  hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru  tanpa  aktif  untuk mengungkapkan  pendapatnya.  Meskipun  terdapat  kendala  yang  sama,  namun dalam  pelaksanaanya  siswa  sudah  sangat  berkembang  dalam  hal  keberanian berpendapat  daripada  sebelum  dilakukan  penelitian.  Adapun  solusi  dari  kendala tersebut yaitu guru harus mengarahkan, memotivasi, dan melatih siswa agar berani mengungkapkan  pendapat.  Hal-hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru selalu  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  bertanya,  menunjuk  siswa  secara langsung  agar  mau  bertanya,  dan  memberi  apresiasi  kepada  siswa  yang  berani bertanya. Hal ini sesuai dengan pendapat Remeja, Mislinawati, dan Sulaiman (2019) bahwa guru mengarahkan terlebih dahulu peserta didik, apa saja yang harus mereka cari dan apa saja yang harus dilakukan, guru mencari bahan yang memadai sesuai materi yang dipelajari dan guru memotivasi peserta didik agar berani bertanya dan menyampaikan  pendapat.  Menurut  Renaldy  (2018)  keberanian  siswa  untuk berpendapat dapat ditingkatkan melalui metode punishment/reward, karena dengan metode ini siswa jadi mendapatkan tindak lanjut dari setiap tindakannya yang pada akhirnya akan mendorong mereka untuk aktif berpendapat.

## SIMPULAN
Hasil observasi penerapan model Discovery Learning terhadap guru pada siklus I dengan persentase hasil  78,46%, siklus II 83,35%, dan siklus III 88,72%. Dari siklus I ke  siklus  III  meningkat  sebesar  10,26%.  Hasil  observasi  penerapan  model Discovery Learning terhadap  siswa  pada  siklus  I  dengan  persentase  hasil    78,81%,  siklus  II 82,63%, dan siklus III 86,80%. Dari siklus I ke siklus III meningkat sebesar 7,99%.
Penerapan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam mata pelajaran SBdP materi gambar dekoratif. Hasil observasi kreativitas siswa pada  siklus  I  sebesar  65,37%  dengan  kategori  cukup,  meningkat  menjadi  78,12% dengan kategori baik, dan pada siklus III meningkat menjadi 85,50%  dengan kategori baik sekali.
Kendala  dan  solusi  penerapan  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan kreativitas  siswa  yang  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  menemui  beberapa  kendala namun  sudah  diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Kendala  yang  paling  dominan  yaitu
sulitnya  membimbing  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  baik  saat  langkah identifikasi  masalah,  diskusi,  maupun  penarikan  kesimpulan.  Solusi  dari  kendala tersebut adalah guru harus  mengarahkan, memotivasi, dan melatih siswa agar berani mengungkapkan pendapat.
Rekomendasi topik yang menjadi prospek penelitian berikutnya yaitu cara untuk mengoptimalkan  keaktifan  siswa  dalam  berpendapat  saat  dilaksanakannya pembelajaran  model Discovery  Learning. Jika  hal  tersebut  dapat  diteliti  dengan  baik maka akan menjadi suatu trobosan yang berguna untuk meningkatkan kreativitas siswa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aufa,  E.,  Adele,  H.,  Reyhan,  M.,  Mutiasari,  R.,  Nanda,  S.,  &  Hernando,  V.  (2020). Pengembangan Kreativitas. Universitas Bakrie. https://anyflip.com/dcbcy/oxgp/ Fauziyah,  Rizka.  (2021).  Rancangan  Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Membuat  Karya  Dekoratif  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/66918/
Febtiansyah, D. & Nurharini, A. (2019). Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Membuat Karya Dekoratif. Jurnal Joyfull Learning, 8 (2), 70. http://lib.unnes.ac.id/33581/1/1401415369__Optimized.pdf
Herlambang, Yanuar. (2015). Peran Kreativitas Generasi Muda Dalam Industri Kreatif Terhadap Kemajuan Bangsa. Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi MI PLB. https:// jurnal .plb.ac.id/index.php/tematik/article/view/66/81 Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor. Ghalia Indonesia. Khasinah,  Siti.  (2021). Discovery  Learning :  Definisi,  Sintaksis,  Keunggulan,  dan Kelemahan. Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam,  11 (3), 409.
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/5821/6336 Larasati,  D.  A.  (2020).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Berbasis Higer  Order Thinking Skill Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 11 (1), 39 –47.
Mareza,  L.  (2017).  Pendidikan  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  Sebagai  Strategi Strategi Intervensi Umum Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Scholaria, 7 (1), 35-38.
Marisya, A. & Sukma, E. (2020). Konsep Model Discovery Learning pada Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Menurut  Pandangan  Para  Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4 (3), 2195.
https://www.researchgate.net/publication/315301093_PENDIDIKAN_SENI_BUD AYA_DAN_PRAKARYA_SBdP_SEBAGAI_STRATEGI_INTERVENSI_UMUM_B AGI_ANAK_BERKEBUTUHAN_KHUSUS Pane, A. & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pemelajaran. Jurnal Kajian ilmu-ilmu keislaman, 3 (2), 337-338. http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F/article/view/945/795
Reynaldy,  Aldy.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Keberanian  Berpendapat  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKN)  Globalisasi  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Token Arends 1998 di Kelas 4-D SDI Harapan IBU. Skripsi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. 97.
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/39936/1/Aldi%20Renaldy-
FITK
Rizki,  M.  A.,  Ruslana,  &  Artika,  W.  (2020).  Potensi  Kreatif  dan  Pengukurannya  dari Perspektif Psikologi. Jurnal dakwah dan sosial keagamaan, 6(2), 3.
https://mail.jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/aldin/article/view/1131/715 Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1), 374. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3043/pdf
Setyowati,  E.,  Kristin,  F.,  &  Nugraheni,  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Mangunsri 07. Jurnal Sains dan Teknologi, 1 (1), 77. https://journal.ummat.ac.id/index.php/justek/article/view/408/360 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sunarto,  M.  F.  &  Amalia,  N.  (2022).  Penggunaan  Model Discovery  Learning Guna Menciptakan  Kemandirian  dan  Kreativitas  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra, 21 (1), 96-97.
https://media.neliti.com/media/publications/374201-none-355733f5.pdf Wirawan, Arif Wahyu. (2022). Improving Student Learning Creativity By Using Project Based Learning. In Seminar Nasional Inovasi Pendidikan ke-5 , 10-17. https://jurnal.uns.ac.id/SHES/article/view/58296/34211
Yenti, N., Ramadhan, D., & Laila, A.. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi. Jurnal  Pembelajaran Bahasa dan Sastra, 1 (1), 95. https://pembahas.dialeks.id/index.php/jp/article/view/16/7 Yuliana,  Nabila.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2 (1), 22.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/13851/8671 Yuliawati,  N.,  Panjaitan,  R.  L.,  &  Maulana.  (2017).  Pengaruh Discovery  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Materi Perpindahan Energi Panas. Jurnal Pena Ilmiah, 2(1), 224. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/10657/6566