## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL KAMPUNG NAMBANGAN SEBAGAI SUMBER PENDIDIKAN KARAKTER SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DI SD
Nining Haerunnisa 1 , Ari Wahyudi 2 , Nasution 3 1, 2, 3) Universitas Negeri Surabaya E-mail: 1) nining.18047@mhs.unesa.ac.id, 2) ariwahyudi@unesa.ac.id, 3) nasutionm@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini di latar belakangi karena semakin pentingnya pendidikan karakter  ditanamkan  dalam  pembelajaran.  Kearifan  lokal  dapat  dijadikan alternatif  instrument  yang  tepat  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  karena nilai-nilai  kearifan  lokal  dapat  menjadi filter budaya  asing  yang  tidak  sesuai kepribadian  bangsa  dan  menjadi  benteng  dalam  menghadapi  era modernisasi . Salah  satu  upaya  penguatan  karakter  dalam  pembelajaran  adalah  dengan menyediakan  bahan  ajar  yang  menuntun  siswa  untuk  memiliki  karakter  yang baik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kelayakan,  kepraktisan,  dan efektivitas bahan ajar berbasis kearifan lokal. Desain penelitian ini menerapakan model  pengembangan  4-D  ( four  D  Models )  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan. Tahap pengumpulan data menggunakan dokumentasi, validasi ahli, angket,  dan  instrument  non  test pretest  posttest .  Teknik  analisis  data  untuk mengetahui  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  bahan  ajar  di  analisis menggunakan software  SPSS  16.0  for  windows. Kelayakan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  menunjukkan  persentase  93%  dengan  keterangan  sangat  layak. Hasil  angket  siswa  dan  guru  menunjukkan  89,8%  dengan  keterangan  sangat praktis.  Hasil  peningkatan  karakter  siswa  dibuktikan  dari  perbandingan  hasil posttes kelas eksperimen dan kelas kontrol.Berdasarkan uji Independent Samples T-  Test pada  aspek religious diketahui  nilai thitung =  6,675  > ttabel =0,000,  data posttest aspek  mandiri  diketahui  nilai thitung =  6,298  > ttabel =0,000,  data posttest aspek gotong royong diketahui nilai thitung = 5,112 > ttabel =0,000 . Dari hasil uji t kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  perbandingan  thitung dengan  ttabel  pada  derajat  kesalahan  5%  yakni  jika  thitung≥ttabel  maka  H0  di tolak dan Ha di terima. Hal ini menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis kearifan lokal  Kampung  Nambangan  sebagai  sumber  pendidikan  karakter  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  dinyatakan  layak  digunakan,  praktis  diterapkan dalam pembelajaran, dan efektif meningkatkan karakter siswa.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Kearifan Lokal, Pendidikan Karakter
Abstract: This research  is  motivated  by the  increasing  importance of character education  instilled  in  learning.  Local  wisdom  can  be  used  as  an  appropriate alternative instrument in strengthening character education because the values  of local wisdom can be a filter of foreign culture that is not in accordance with the nation's  personality  and  becomes  a  fortress  in  facing  the  era  of  modernization. One effort to strengthen character in learning is to provide teaching materials that lead students to have good character. The purpose of this study was to determine the feasibility, practicality, and effectiveness of teaching materials based on local wisdom.  This  research  design  applies  the  4-D  (four  D  Models)  development model developed by Thiagarajan. The data collection stage uses documentation, expert  validation,  questionnaires,  and  non-pretest  posttest  instruments.  Data analysis  techniques  to  determine  the  validity,  practicality,  and  effectiveness  of teaching  materials  were  analyzed  using  SPSS  16.0  for  windows  software.  The feasibility  of  teaching  materials  based  on  local  wisdom  shows  a  percentage  of 93%  with  very  decent  information.  The  results  of  student  and  teacher questionnaires showed 89.8% with very practical information. The results of the improvement of student character are evidenced by the comparison of the results of the experimental class posttes and the control class. Based on the Independent

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Samples  T-Test  on  the  religious  aspect  it  is  known  that  the  value  of  tcount  = 6.675> ttable  = 0.000, the posttest data of the  independent aspect  is known the value  of  tcount  =  6.298>  ttable  =  0.000,  data  Posttest  aspects  of  mutual cooperation are known tcount = 5.112> ttable = 0.000. From the results of the t- test of the experimental class and the control class showed that the comparison of tcount with ttable at an error rate of 5% ie if tcount≥ttable then H0 is rejected and Ha  is  accepted.  This  shows  that  teaching  materials  based  on  local  wisdom  of Kampung  Nambangan  as  a  source  of  character  education  that  have  been developed  by  researchers  are  declared  feasible  to  use,  practically  applied  in learning, and effectively improve student character.
Keywords: Teaching Materials, Local Wisdom, Character Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  perlu  di  tanamkan  melalui  pendidikan  formal  sejak  dini melalui  pembiasaan,  tidak  sekedar  menanamkan  baik  dan  benar  saja,  lebih  dari  itu pendidikan  karakter  mengimplikasikan  pengetahuan  yang  baik,  rasa  yang  baik,  dan perilaku yang baik secara berkesinambungan (Gunawan, 2012, p. 27)
Menurut  Sutarto,  dkk  (2011,  p.  4),  sejauh  ini  pendidikan  belum  berhasil membentuk  masyarakat  Indonesia  yang  berkarakter  mulia.  Sejatinya,  Bangsa  Indonesia memiliki  solusi  dalam  menghadapi  krisis  karakter  bangsa,  yakni  dengan  kearifan  lokal yang  di  miliki  oleh  berbagai  macam  suku  bangsa  di  negeri  ini.    Kearifan  lokal  adalah keunggulan  lokal,  produk-produk  kebudayaan  lokal  baik  bersifat  bendawi  maupun perilaku.  Kearifan  lokal  dapat  dijadikan  solusi  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan kehidupan yang muncul terkait krisis karakter bangsa.
Kearifan  lokal  dapat  dijadikan  alternatif  instrument  yang  tepat  dalam  penguatan pendidikan karakter karena nilai-nilai kearifan lokal dapat menjadi filter budaya asing yang tidak sesuai kepribadian bangsa dan menjadi benteng dalam menghadapi era modernisasi sehingga  nilai-nilai  tradisi  lokal  tetap  lestari.  Penguatan  karakter  harus  di  ikuti  dengan pengintegrasian jati diri bangsa pada diri anak.
Kearifan  lokal  dapat  dijadikan  sarana  pembelajaran  untuk  mencetak  peserta  didik yang  cerdas,  pandai,  dan  bijaksana.  Nilai-nilai  kearifan  lokal  dapat  di  tanamkan  pada peserta  didik  sehingga  membentuk  pribadi  yang  positif  (Mulyasa  2012,  p.  2  ).  Kearifan lokal sangat bermakna dan memiliki arti dalam kehidupan masyarakat (Sudikan, 2013, p. 44). Kearifan lokal perlu dikembangkan karena adanya kebutuhan untuk memahami serta melangsungkan hidup sesuai dengan nilai yang tertanam dalam masyarakat. Karifan lokal kelak mengambil bagian dari pola hidup suatu masyarakat.
Submitted on:  2019-05-04 Accepted on:   2019-05-09

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Penerapan kurikulum 2013 di sekolah di dukung oleh perangkat pembelajaran yang meliputi,  Silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar  seperti  buku  ajar,    modul,  dan  LKPD.    Untuk membantu  pemahaman  siswa  mengenai  kearifan  lokal,  perlu  di  tunjang  oleh  bahan  ajar yang tepat. Menurut Prastowo (2015, p.  18) Pembelajaran yang menarik, efektif, perlu di tunjang  bahan  ajar  yang  inovatif,  menarik,  variatif,  dan  kontekstual.  Bahan  ajar  adalah satuan  materi  yang  disusun  secara  terstruktur  sehingga  memotivasi  siswa  untuk  belajar dalam  situasi  dan lingkungan  yang  tepat (Saidah,  Damariswara,  p.74.    2019).  Guru  perlu menyiapkan bahan ajar yang menunjang proses pembelajaran.
Menurut Neolaka, Yasin (2019, p. 375) pendidikan di suatu wilayah harus tumbuh dan  berkembang  sesuai  dengan konteks budaya  dimana  institusi  pendidikan  tersebut berada. Sekolah memiliki peranan selain sebagai tempat mendapatkan ilmu akademik juga mempunyai          v  tugas  untuk  memperkenalkan  budaya  dan  melestarikan  budaya  daerah. Muatan kurikulum harus mampu memfasilitasi kebutuhan peserta didik.
Ilmu  pengetahuan  sosial  menelaah  interaksi  manusia  dengan  lingkunganya. Hubungan  manusia  dengan  lingkungan  alam  maupun  hubungan  manusia  dengan masyarakat  dimana  manusia  tumbuh  dan  berkembang.  Di  mana  anak  tumbuh  dan berkembang,  disitu  anak  di  hadapakan  pada  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan tempat tinggalnya.
Pendidikan  IPS  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  yang  di  hadapi  pada lingkungan  sosial  di  tempat  ia  tinggal.  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  mengenal  kearifan lokal  di  sekitar  tempat  tinggal  mereka.  Melalui  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dapat siswa  terbantu  untuk  memahami  materi  IPS  yang  berhubungan  dengan  pola  interaksi masyarakat  dengan    lingkungan.  Realita  yang  terjadi  sekarang  ini  adalah  masih  banyak pendidik yang menggunakan bahan ajar konvensional. Yakni bahan ajar siap pakai yang di jual  di  pasaran.  Tanpa  ada  upaya  dari  pendidik  untuk  mengembangkan  sendiri  sesuai kebutuhan  peserta  didik.  Pendidik    menggunakan  buku  guru,  buku  siswa,  dan  buku  teks penunjang    dari  penerbit.  Kurang  relevanya  isi  buka  dengan  kondisi  lingkungan  sekitar siswa, padahal kondisi setiap daerah berbeda-beda.
Materi  IPS  yang  di  ajarkan  saat  ini  masih  bersifat  konvensional,  kegiatan pembelajaran di isi hafalan-hafalan, menitik beratkan pada dimensi pengetahuan, berpusat pada  guru,  mengarahkan  bahan  pelajaran  berupa  informasi  yang  yang  tidak

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mengembangkan  nilai  hanya  membentuk  budaya  menghafal  dan  bukan  berpikir  kritis. (Sapriatna, 2007, p. 29).
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Uge,  Sarnely  (2019) Pengembangan model pembelajran IPS berbasis kearifan lokal merupakan regenerasi dari pengetahuan  akan  nilai  dari  kearifan  lokal  siswa  sejak  usia  dini  menjadi  budaya  dan memiliki dan menjadi bimbingan bagi sikap mereka. Jadi, menciptakan pengetahuan yang mulia  dan  berkarakter.  Mungmachon  (2012)  menyatakan  bahawa  Pendidikan  yang  di ajarkan  di  sekolah  lebih  baik  berbasis  kearofan  lokal  karena    globalisasi  telah  banyak memberikan  pengaruh  negative  pada  generasi  penerus  bangsa.  Kearifan  lokal  bersifat ramah  dan  arif  terhadap  lingkungan.  Naryatmojo  2019  menyatrakan  bahwa menginternalisasikan    kearifan  lokal  dalam  penguatan  pendidikan    karakter.  Pendidikan yang  berbasis  karakter  sangat  cocok  di  terapkan  berdampingan  dengan  kearifan  lokal setempat.  Sedangkan  Anggraini,  Purwati  (2015)  berpendapat  bahwa  bahan  ajar  berupa buku ajar berbasis kearifan lokal telah meningkatkan pengetahuan, dan keterampilan lebih lanjut. Buku ajar berbasis kearifan lokal memungkinkan untuk membangun karakter siswa dalam  tahapan  pertumbuhanya.  Siswa,  guru,  sekolah,  maupun  orang  tua  harus  lebih menyeleksi buku teks untuk mendukung pembelajaran yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development . Penelitian pengembangan adalah penelitian yang bertujuan mengembangkan dan  menghasilkan  produk-produk  yang  digunakan  untuk  pembelajaran.  Sedangkan Sugiyono  (2016,  p.297)  mendefinisikan  bahwa  penelitian  pengembangan  sebagai  suatu metode  untuk  menciptakan  suatu  produk  dan  menguji  efektivitas  produk  yang dikembangkan.
Desain  penelitian  ini  menerapakan  model  pengembangan  4-D  ( four  D  Models ) yang dikembangkan oleh Thiagaraja. Thiagarajan dalam Trianto (2007, p.65) menjelaskan 4 tahapan dalam model pengembangan 4D design . Tahap pertama mendefinisikan ( define ), kedua merencanakan ( design ), dan tahap ke tiga mengembangkan ( develop ) dan tahap ke empat penyebaran ( dessiminate ).

## Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Kapasan  III/144,  yang  beralamatkan di JL. Gembong Sekolahan NO. 7 kecamatan Simokerto, Surabaya. Penelitian pelaksanaan penelitian semester II tahun ajaran 2019-2020.

## Teknik Pengumpulan Data
1) Dokumentasi
Dokumentasi  bermanfaat  untuk  menunjang  tahap  analisis.  Data  dokumentasi berupa rumusan KI dan KD yang berasal dari standar isi kurikulum 2013.
2) Validasi
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang  berhubungan    dengan  kelayakan  bahan ajar  berbasis  kearifan  Lokal  Kampung  Nambangan  Surabaya  sebagai  sumber  pendidikan karakter yang berkaitan dengan materi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan buku ajar  yang di kembangkan.
3) Angket
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  kepraktisan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dilakukan  pengumpulan  data  berupa  angket.  Angket  dilakukan  untuk  menghimpun  data berupa  respon/gagasan  guru  dan  siswa  tentang  buku  ajar  yang  di  kembangkan.  Angket yang disebarkan menggunaakn aplikasi Microsoft form  365 .
4) Teknik Non Tes
Wahyuni  dalam  Silviana  (2018,  p.  92)  menyebutkan  bahwa  teknik  non  tes  adalah suatu cara mendapat informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban benar atau  salah.  Teknik  non  tes  dilakukan  unutk  mengetahui  kemampuan  sikap  ( Posttest ) setelah dilakukan perlakuan ( treatment ). Teknik non teks yang diberikan berupa quesioner penilaian diri. Hasil penilaian non tes bertujuan untuk mengukur efektivitas  ketercapaian gerakan  penguatan  katakter    pada  siswa  kelas  V  SD  pada  aspek  religious,  mandiri,  dan gotong-royong.    Instrument  non  test  petest  posttest  berbantuan  aplikasi Microsoft  form 365 .

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Analisis kelayakan bahan ajar
1. Validasi Buku Ajar Berbasis Kearifan Lokal.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Validator Ahli Materi Aspek Penilaian Rata-rata total penilaian Materi 3,67 Bahasa 3,71 Penyajian 3,7 Kegrafikan 3,8 Jumlah 14,88 Rata-rata 3,72 Persentase (%) 93% Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tabel  1  maka  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor pada semua aspek adalah 93%. Presentase tersebut menunjukkan bahwa buku ajar berbasis kearifan lokal Kampung Nambangan sebagi sumber pendidikan karakter  termasuk dalam kategori sangat valid dan layak di gunakan dalam penelitian.

## 2. Validitas perangkat pembelajaran.

## Tabel 2. Rekapitulasi validitas Silabus
Validator 1 Validator 2 Rata-rata Persentase Kriteria 3,7 3,6 3,65 91 % Sangat Layak
Berdasarkan    tabel  2  rekapitulasi  uji  validitas  Silabus,  menurut  penilaian  dua validator  ahli  maka  silabus    pembelajaran  yang  akan  di  gunakan  dalam  penelitian mendapat  nilai  rata-rata  3,65  atau  91  %  dengan  kategori  sangat  baik  sehingga  layak  di gunakan  untuk  penelitian.  Perangkat  pembelajaran  lain  yang  di  validasi  adalah  rencana pelaksanaan pembelajaran. Berikut rekapitulasi validasi RPP.

## Tabel 3 Rekapitulasi validasi RPP
Validator 1 Validator 2 Rata-rata Persentase Kriteria 3,7 3,4 3,5 88,7% Sangat Layak
Berdasarkan  uji validitas RPP pada tabel 3, menurut penilaian dua vallidator ahli maka RPP  pembelajaran yang akan di gunakan dalam penelitian mendapat nilai rata-rata 3,5 atau 88,7 % dengan kategori sangat baik sehingga layak di gunakan untuk penelitian.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## 3. Validitas Instrumen Non tes
Uji  validitas  instrumen  non  tes  berupa  soal pretest dan post  test yang  di  gunakan untuk mengukur sikap/perilaku siswa sebelum  dan  sesudah pembelajaran di ujikan dalam 2  tahapan  yaitu  uji  validitas  oleh  dosen  ahli  dan  oleh  siswa.  validitas  instrumen  non  tes pretes dan posttest di validasi oleh dosen ahli
Tabel 4. Rekapitulasi validasi Instrumen Non Test
Aspek Religius Aspek Gotong Royong Aspek Mandiri Rata-rata Kriteria 92,7% 93 % 91 % 92,2 % Sangat valid
Berdasarkan  tabel  4  Tersebut  dapat  diketahui  bahwa  berdasarkan  uji  validasi  ahli menunjukkan  bahwa  soal  aspek  religius,  gotong  royong,  dan  mandiri    dengan  jumlah  10 soal  dinyatakan  sangat  valid  dengan  presentase  92,2%.  Dengan  demikian  soal  tersebut dapat di gunakan untuk penelitian.
Setelah  menghitung  validasi  soal    nontes pretes  posttes selanjutnya  dilakukan  uji reliabilitas soal pretest posttest Perhitungan reabilitas instrumen penilaian non tes Pretest Posttest menggunalan persamaan sebagai berikut:
Percentage of Agreement = R=
x 100%
R = Koefisien reabilitas
A = Skor tertinggi dari penilai B = Skor terendah dari penilai
Dari hasil perhitungan di dapatkan bahwa soal pretest posttest di dapatkan hasil 95 %.  Instrumen  penilaian  perangkat  dikatakan  reliabel,  apabila  reliabilitasnya  ≥  75  % (Borich, 1994). Sehingga soal Pretest Posttes unutk aspek mandiri dapat di gunakan untuk penelitian.  Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  kedua  validator  instrument  non  tes pretes posttes memperoleh nilai 90,5% dengan kategori sangat baik dan layak di gunakan.

## Hasil Analisis Kepraktisan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Hasil angket Siswa
Kepraktisan Bahan ajar berbasis kearifan lokal di ukur menggunakan angket respon siswa  terhadap  bahan  ajar  berbasisi  kearifan  lokal.  Angket  respon  siswa  di  berikan  pada saat uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba skala besar, angket respon siswa  menggunakan  skala  Guttman  dengan  jawaban  iya  atau  tidak  pada  setiap  butir

## ELSE (Elementary School Education Journal)
pertanyaan.  Angket  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  di  sebarkan  melalui  aplikasi microsof form 365 dan whatsup Group .  Berikut ini adalah hasil angket respon siswa pada pada ketiga uji coba tersebut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Angket Uji Coba Perorangan
Ujo coba perorangan Uji coba kelompok kecil Uji coba luas Rata-rata Kriteria 91,7 % 90 % 90,3 % 90,7 % Sangat Valid
Berdasarkan    tabel  5  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan  respon yang baik terhadap buku ajar berbasis kearifan lokal yang telah di gunakan. Hal ini terlihat dari  presentase  yang  menjawab  “ya”  pada  kelas  V  A  sebesar  90,3  %  sedangkan  yang menjawab “Tidak “ sebesar 9,7 %. Sehingga termasuk dalam kategori “ Sangat Praktis “.

## Hasil Angket Guru
Untuk  mengetahui  kepraktisan  buku  ajar  berbasisi  kearifan  lokal,  selain menggunakan angket respon siswa, juga menggunakan angket respon guru. Angket respon guru  disebar  menggunakan Microsoft  form  365  dan  whatsup. Guru  yang  menjadi reponden  adalah  guru  kelas  V-A  dan  V-B  SDN  Kapasan  III/145.  Angket  respon  guru menggunakan skala Guttman dengan jawaban iya atau tidak pada setiap butir pertanyaan. Berdasarkan hasil angket guru memberikan respon  yang baik terhadap buku ajar berbasis kearifan lokal yang telah di gunakan. Hal ini terlihat dari presentase yang menjawab “ya” sebesar  87,5  %  sedangkan  yang  menjawab  “Tidak  “  sebesar  12,5  %.  Sehingga  termasuk dalam kategori “Sangar Praktis”.

## Hasil Analisis Keefektivan Bahan Ajar berbasis kearifan lokal

## Hasil Uji Normalitas
a. Aspek Religius
Tabel 6. Hasil Uji  Normalitas Data Pretest Aspek Religius

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eksperimen .124 31 .200 * .972 32 .543 Kontrol .084 31 .200 * .973 32 .601
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan tabel 6 menunjukkan bahwa dari uji Kolmogorov-Smirnov a di peroleh nilai  signifikasi  0,200  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  signifikasi  0,200  untuk  kelas kontrol.  Kedua  nilai  signifikan  pada  kedua  kelas  berada  di  atas  α  0,05  dengan  demikian dapat di simpulkan bahwa keseluruhan data aspek religious menyebar/terdistribusi normal. Pengujian normalitas juga dilakukan terhadap data hasil nilai akhir (posttest ) kedua kelas. Berikut  data  hasil  uji  normalitas  posttest  aspek religious kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 7. Hasil Uji  Normalitas Data Posttest Aspek Religius Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Post Test Eks perimen .097 31 .200 * .945 32 .102 Kontrol .121 31 .200 * .963 32 .334
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 7 menunjukkan bahwa dari uji Kolmogorov-Smirnov a di peroleh nilai  signifikasi  0,200  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  signifikasi  0,200  untuk  kelas kontrol.  Kedua  nilai  signifikan  pada  kedua  kelas  berada  di  atas  α  0,05  dengan  demikian dapat di simpulkan bahwa keseluruhan data posttest aspek religious menyebar/terdistribusi normal.
b. Aspek Gotog Royong
Tabel 8. Hasil Uji  Normalitas Data Pretest Aspek Gotong Royong
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eks perimen .113 31 .200 * .976 31 .685 Kontrol .094 31 .200 * .964 31 .362
*. This is a lower bound of the true significance. a Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  8 Menunjukkan  bahwa  dari  uji  Kolmogorov-Smirnov a di peroleh  nilai  signifikasi  0,200  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  signifikasi  0,200  untuk kelas  kontrol.  Kedua  nilai  signifikan  pada  kedua  kelas  berada  di  atas  α  0,05  dengan demikian  dapat  di  simpulkan  bahwa  keseluruhan  data posttest aspek  gotong  royong menyebar/terdistribusi normal.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Tabel 9. Hasil Uji  Normalitas Data Posttest Aspek Gotong Royong Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Post Test Eks perimen .158 31 .146 .916 31 .019 Kontrol .168 31 .126 .934 31 .056
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  9  menunjukkan  bahwa  dari  uji  Kolmogorov-Smirnov a di peroleh  nilai  signifikasi  0,146  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  signifikasi  0,126    untuk kelas  kontrol.  Kedua  nilai  signifikan  pada  kedua  kelas  berada  di  atas  α  0,05  dengan demikian  dapat  di  simpulkan  bahwa  keseluruhan  data posttest aspek  Gotong  royong menyebar/terdistribusi normal.
c. Aspek Mandiri
Tabel 10. Hasil Uji  Normalitas Data Pretest Aspek Mandiri Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eksperimen .134 31 .168 .953 31 .185 Kontrol .150 31 .066 .946 32 .114
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  10  menunjukkan  bahwa  dari  uji Kolmogorov-Smirnov a di peroleh  nilai  signifikasi  0,168  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  signifikasi  0,066  untuk kelas  kontrol.  Kedua  nilai  signifikan  pada  kedua  kelas  berada  di  atas  α  0,05  dengan demikian  dapat  di  simpulkan  bahwa  keseluruhan  data pretest aspek  mandiri menyebar/terdistribusi  normal.    Pengujian  normalitas  juga  dilakukan  terhadap  data  hasil Posttest kedua  kelas.  Berikut  data  hasil  normalitas posttest aspek  mandiri    kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 11. Hasil Uji  Normalitas Data Postttest Aspek Mandiri

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Posttest Eks perimen .128 31 .200 * .938 31 .074 Kontrol .140 32 .111 .948 32 .126
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  tabel  11  menunjukkan  bahwa  dari  uji Kolmogorov-Smirnov a di peroleh  nilai  signifikasi  0,200  untuk  kelas  eksperimen  dan  nilai  signifikasi  0,111  untuk kelas  kontrol.  Kedua  nilai  signifikan  pada  kedua  kelas  berada  di  atas  α  0,05  dengan demikian  dapat  di  simpulkan  bahwa  keseluruhan  data posttest aspek  mandiri menyebar/terdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas

## 1. Aspek religious
Tabel 12. Uji Homogenitas Pretest Aspek Religius Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig 2.971 1 61 .190
Analisis uji homogenitas menggunakan Levene Statistic dari tabel 12 menunjukkan bahawa  harga  F  diperoleh  2.971  dengan  nilai  signifikasi Pretest sebesar  0,190.  Nilai tersebut  ≥  α  0,05,  hal  ini  dapat  di artikan  bahwa    kondisi  kedua  sampel  dalah  homogen. Selain  uji  homogenitas  pada pretest dilakukan  pula  uji  homogenitas  pada posttest. Uji homogenitas posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  di  lihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 13.  Uji Homogenitas Posttest Aspek Religius Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig 2.819 1 61 .198
Analisis uji homogenitas menggunakan Levene Statistic dari tabel 13 menunjukkan bahawa  harga  F  diperoleh  2.971  dengan  nilai  signifikasi Pretest sebesar  0,190.  Nilai tersebut  ≥  α  0,05,  hal  ini  dapat  di artikan  bahwa    kondisi  kedua  sampel  dalah  homogen. Selain  uji  homogenitas  pada pretest dilakukan  pula  uji  homogenitas  pada posttest. Uji homogenitas  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  di  lihat  pada  tabel berikut ini .
2. Aspek Gotong royong .
Tabel 14. Uji Homogenitas Pretest Aspek Gotong Royong Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig 2.234 1 61 .144

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Analisis uji homogenitas menggunakan Levene Statistic dari tabel 14 menunjukkan bahawa  harga  F  diperoleh  2.234  dengan  nilai  signifikasi Pretest sebesar  0,144  Nilai tersebut  ≥  α  0,05,  hal  ini  dapat  di artikan  bahwa    kondisi  kedua  sampel  dalah  homogen. Selain  uji  homogenitas  pada pretest dilakukan  pula  uji  homogenitas  pada posttest. Uji homogenitas  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ddapat  di  lihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 15. Uji Homogenitas Posttest Aspek Gotong Royong Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig 1.557 1 61 .164
Analisis uji homogenitas menggunakan Levene Statistic dari tabel 15 menunjukkan bahawa  harga  F  diperoleh  1.557  dengan  nilai  signifikasi Pretest sebesar  0,164.  Nilai tersebut ≥ α 0,05, hal ini dapat di artikan bahwa  kondisi kedua sampel dalah homogen.
3. Aspek Mandiri
Tabel 16. Uji Homogenitas Pretest Aspek Mandiri Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig .576 1 61 .451
Analisis uji homogenitas menggunakan Levene Statistic dari tabel 16 menunjukkan bahawa  harga  F  diperoleh  0,576  dengan  nilai  signifikasi Pretest sebesar  0,451.  Nilai tersebut  ≥  α  0,05,  hal  ini  dapat  di artikan  bahwa    kondisi  kedua  sampel  dalah  homogen. Selain  uji  homogenitas  pada pretest dilakukan  pula  uji  homogenitas  pada posttest aspek mandiri . Uji homogenitas posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ddapat di lihat pada tabel berikut ini.
Tabel 17 Uji Homogenitas Posttest Aspek Mandiri Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig .517 1 61 .475
Analisis uji homogenitas menggunakan Levene Statistic dari tabel 17  menunjukkan bahawa  harga  F  diperoleh  0.517  dengan  nilai  signifikasi Pretest sebesar  0,479.  Nilai tersebut  ≥  α  0,05,  hal  ini  dapat  di  artikan  bahwa  kondisi  kedua  sampel  dalah  homogeny pada pretest aspek mandiri.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Hasil Uji Independent Sample T-test
Uji independent  sample  t-test di  gunakan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan karakter  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sebelum  dan  sesudah  pemberian perlakuan berupa bahan ajar berbasis kearifan lokal Kampung Nambangan sebagai sumber pendidikan  karakter.  Yang  di  ujikan  adalah posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan  terpenuhinya  uji  normalitas  dan  homogenitas,  maka  dapat  dilakukan  uji Independent  sample  t-test menggunakan SPSS  16.0 .  berikut  merupakan  data  hasil  t-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 18. Hasil Uji Independent Samples T-Test
Independent Samples T- Test
Levene's Test for  Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lo wer Uppe r RELIGIUS Equal variances assumed ,249 ,620 6,67 5 60 ,000  11,000 1,648 7,70 4 14,29 6 Equal variances  not assumed 6,67 5 59,76 6 ,000  11,000 1,648 7,70 3 14,29 7 GOTONG ROYONG Equal variances assumed 3,947 ,052 6,29 8 60 ,000  9,548 1,516 6,51 6 12,58 1 Equal variances  not assumed 6,29 8 51,18 9 ,000  9,548 1,516 6,50 5 12,59 2 MANDIRI Equal variances assumed ,785 ,379 5,11 2 60 ,000  8,645 1,691 5,26 2 12,02 8 Equal variances  not assumed 5,11 2 58,45 5 ,000  8,645 1,691 5,26 0 12,03 0
Berdasarkan  tabel  18  uji Independent  Samples  T-  Test pada  data postest aspek religious tersebut  menunjkkan  bahwa  thitung  sebesar  6,675  dan  berdasarkan  df  60 sedangkan  nilai  ttabel  0,000  pada  taraf  signifikasi  5%.  Jika  t hitung <  t tabel, artinya  tidak terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Sedangkan t hitung >  t tabel ,  artinya  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol (Arikunto. 2010: 354). Dari perhitungan uji Independent Samples T- Test dari data
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
posttest diketahui  nilai  t hitung =  6,675  >  t tabel =0,000  artinya  terdapat  perbedaan  antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Maka dapat di simpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil posttest karakter  religious  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, hal ini menunjukkan bahwa H0 di tolak, Ha di terima.
Hasil    Uji Independent  Samples  T-  Test pada  data postest aspek  Gotong  royong tersebut  menunjkkan  bahwa  t  hitung  sebesar  6,298  sedangkan  nilai  t  tabel  0,000.  Jika t hitung <  t tabel, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol.Sedangkan  t hitung >  t tabel ,  artinya  terdapat  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  (Arikunto.  2010:  354).  Dari  perhitungan  uji Independent Samples T- Test dari data posttest diketahui nilai t hitung = 6,298 > t tabel =0,000 artinya  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Maka dapat di simpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil posttest karakter gotong  royong    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,    hal  ini  menunjukkan  bahwa  H0  di tolak, Ha di terima.
Sedangkan  untuk  aspek  mandiri,  hasil  Uji Independent  Samples  T-  Test pada  data postest menunjukkan  bahwa  t  hitung  sebesar  5,112  sedangkan  nilai  t  tabel  0,000.  Jika t hitung <  t tabel, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol.  Sedangkan  t hitung >  t tabel ,  artinya  terdapat  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  (Arikunto.  2010:  354).  Dari  perhitungan  uji  Uji Independent Samples T- Test dari data posttest diketahui nilai t hitung = 5,112 > t tabel =0,000 artinya  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Maka dapat di simpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil posttest karakter mandiri  kelas eksperimen dan kelas kontrol, hal ini menunjukkan bahwa H0 di tolak, Ha di terima.

## Pembahasan
Hasil pengembangan produk bahan ajar yang baik di tentukan olah hasil penilaian dan  uji  coba.  Kualitas  produk  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Kampung  Nambangan sebagai  sumber  pendidikan  karakter  di  Sekolah  dasar  ini  di  ukur  dengan memepertimbangakn  tiga  kriteria  penting  yaitu  kevalidtan,  kepraktisan,  dan  efektivitas. Akbar  (2013,  p.  11)  menyatakan  bahwa  dalam  penelitian  pengemabagan  memerlukan kriteis  kevalidtan  ( Validity ),  kepraktisan  ( Practically ),  dan  efektivitas  ( effectiveness ).
Berikut  dijelaskan  diskusi  dari  hasil  kevalidtan,  kepraktisan,  dan  keefektivitan  produk bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Kampung  Nambangan  sebagai  Sumber  pendidikan Karakter
Kelayakan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kampung  Nambangan  Sebagai Sumber Pendidikan Karakter.
Berdasarkan  hasil  validasi  diketahui  bahwa  Bahan  ajar  berbasis  Kearifan  lokal Kampung Nambangan Sebagai Sumber Pendidikan Karakter mendapat rata-rata penilaian pada  seluruh  aspek  dari  validator  sebesar  3,7    dengan  kriteria  validasi  sebesar  93%. Rentang  kriteria  tersebut  menurut  Akbar  (2013)  dinyatakan  sangat  layak  atau  dapat digunakan.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  mengikuti syarat-syarat  bahan  ajar    yaitu  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi,  dan  syarat  teknis  untuk menjadi  bahan  ajar  yang  baik  dan  layak  digunakan.  Syarat  dikdaktik  yaitu    syarat  yang harus mengikuti asas-asas belajar-mengajar yang efektif, syarat konstruktif yaitu berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran dan syarat teknis adalah  syarat  penyusunan  lembar  kerja  peserta  didik  ditinjau  dari  tulisan,  gambar,  dan penampilan (Darmodjo & Kaligis, 1992)
Bahan ajar berbasis kearifan lokal kampung Nambangan  yang telah dikembangkan digunakan sebagai bahan ajar yang dapat membantu siswa dalam pembelajaran. Bahan ajar berfungsi    meminimalkan  peran  pendidik  dan  lebih  mengaktifkan  peserta  didik, mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  diberikan,  kaya  akan  tugas untuk  berlatih  dan memudahkan  pelaksanaan  pengajaran  kepada  peserta  didik  (Prastowo, 2012:205).
Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  kampung  Nambangan    tersebut    bertujuan memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi  interaksi  manusia  dan  lingkungan  berdasarkan  kearifan  lokal  dimana  mereka tinggal,  dan  mengambil  nilai  karakter  yang  ada  di  dalamnya.  Pembelajaran terpusat  pada siswa  dengan  menekankan  perilaku  kritis  terhadap  nilai-nilai  kearifan  lokal  masyarakat Kampung  Nambangan    melalui  permasalahan  yang  disajikan  secara  konkrit.  Perubahan perilaku  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  umpan  balik  yang  di  terima  oleh siswa  dalam  bentuk  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pembelajaran  yang    menggunakan buku  ajar berbasisi kearifan lokal memberikan kondisi pembelajaran yang diarahkan untuk
mendorong  peserta  didik  mencari  tahu  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberi informasi oleh guru  (Daryanto, 2014:51).
Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  yang  telah  dikembangkanmenjadi  bahan  ajar cetak yang membantu peserta didik dalam menemukan konsep dan penuntun belajar yaitu membantu peserta didik memahami materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku juga dapat digunakan sebagai penguatan karakter melalui pemecahan masalah berbasis kearifan lokal. Hal tersebut sesuai dengan fungsi bahan ajar yang telah dikemukakan oleh Prastowo (2012:2015).
Buku  ajar  yang  dikembangkan  kaya  manfaat,sehingga    dijadikan  bahan  ajar  yang menarik bagi peserta didik sehingga keberadaannya menjadi daya tarik bagi peserta didik untuk  belajar  cerdas  dan  menuntun  siswa  menjadi  generasi  yang  berkarakter.  Sehingga buku ajar yang dikembangkan dapat memfasilitasi siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hasil belajar siswa dalam penelitian ini dibatasi perubahan tingkah laku yang mencakup bidang  afektifyang berkenaan dengan sikap religious, gotong royong, dan mandiri.
Buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  memuat  materi  mengenai  Interaksi  manusia dengan  lingkungan  dan  pengaruhnya  di  bidang  sosial,  budaya  dan  ekonomi  pada  mata pelajaran  IPS.  Mata  pelajaran  IPS  SD  merupakan  mata  pelajaran  yang  di  sajikan  dalam betuk syntethik science , karena basis dari disiplin ini terletak pada fenomena yang telah di observasi  di  dunia  nyata  (Welton  dan  Mallan,  1988:66-67  dalam  Rudy  Gunawan, 2013:50).  Sehingga  dengan  buku  ajar  berbasis  kearifan  lokal  dapat  memfasilitasi  siswa dalam penyampaian IPS pada materi tersebut sesuai dengan kearifan lokal daerah mereka. Buku  ajar    berbasis  kearifan  lokal  yang  telah  dinyatakan  layak  digunakan  menurut validator ahli, begitupula  hasil uji coba perorangan yang telah memperoleh masukan dan telah direvisi serta uji coba kelompok kecil yang sudah tidak ditemukan lagi kekurangan, maka  buku ajar berbasis kearifan lokal Kampung Nambangan sebagai sumber pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS pada materi interaksi  manusia dengan lingkungan layak di gunakan.
Selain  buku  ajar,  istrumen  lain  yang  di  uji  kevalidtanya  adalah  RPP  Silabus,  dan instrument non tes yang terdiri atas 10 soal aspek religious, 10 aspek gotong royong dan 10 aspek mandiri.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Hasil  validasi  untuk  silabus  pembelajaran  yang  akan  digunakan  adalah  3,66  dan hasil  penilaiannya  mencapai  91%  dengan  keterangan  silabus  sangat  valid  atau  dapat digunakan  (Akbar,  2013).  Sedangkan  hasil  validasi  untuk  RPP  adalah  3,55dan  hasil penilaiannya  mencapai  88,7%  dengan  keterangan  RPP  sangat  valid  atau layak  digunakan (Akbar,  2013).  Sehingga  silabus  dan  RPP  yang  telah  dikembangkan  dan  telah  divalidasi oleh  validator  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis kearifn lokal yang dikembangkan dan yang telah dinyatakan valid.
Produk  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal    yang  sudah  final mengandung materi yang relevan karena sudah mendapat status valid dari validator materi. Hal  ini  sejalan  dengan  Setiawan  (2007,  p.  137)  proses  pengembangannya  bahan  ajar tersebut harus layak dalam artian memenuhi kriteria valid (sesuai dengan peruntukannya). Bahan  yang  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  baik  apabila  memenuhi  uji  kelayakan sehingga  bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  sudah  sangat  valid  sesuai  dengan hasil validasi para ahli
Kepraktisan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kampung  Nambangan  Sebagai Sumber Pendidikan Karakter.
Kepraktisan  mengacu  pada  mudah  tidaknya  guru  dan  siswa  memahami  dan memanfaatkan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  Kampung  Nambangan  dalam  kegiatan pembelajaran (Akbar, 2013). Dalam hal ini kepraktisan bahan akar berbasisi kearifan lokal Kampung  Nambangan  di  ukur  dari  angket  respon  siswa    dam  guru    berbantuan  aplikasi Microsoft  form  365 .  Angket  di  berikan  pada  setiap  uji  coba,  degan  ketentuan  uji  coba perorangan  3  siswa,  uji  coba  kelompok  kecil  10  siswa,  dan  uji  coba  luas  sebanyak  31 siswa. Sedangkan angket respon guru oleh dua orang guru kelas V-A dan V-B.
Hasil  angket  respon  siswa  pada  uji  coba  perorangan  menunjukkan  perolehan sebesar 91,7%. Hasil angket siswa pada uji coba kelompok kecil menunjukkan hasil 96%, pada  uji  coba  skala  besar  mendapati  point  90,3%,  sedangkan  hasil  angket  gury menunjukkan  perolehan  sebesar  87,5%.    Berdasarkan  rata-rata  hasil  perolehan  tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar berbasiis kearifan lokal Kampung Nambangan dinyatakan praktis di gunakan dalam pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Depdiknas  (2008,  p.  10)  menjelaskan  bahwa pengembangan    bahan  ajar  hendaknya  memperhatikan  prinsip  –    prinsip  pembelajaran sebagai berikut : a) mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang konkret
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
untuk memahami yang sulit, b)pengulangan akan memperkuat pemahaman, c) umpan balik positif  akan  memberikan  penguatan  terhadap  pemahaman  siswa,  d)  motivasi  yang  tinggi adalah  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  belajar,  e)  mencapai  tujuanibarat  naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan  mencapai  ketinggian tertentu, f) mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong siswa untuk terus mencapai tujuan.
Respon yang diberikan guru dan siswa yang menunjukkan kategori praktis “sangat praktis” sesuai dengan pendapat Lestari (2013, p .2) bahwa penyusunan  bahan ajar harus didasari  pada  konsep  desain  materi  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  suatu kompetensi dasar yang telah disusun dalam kurikulum mencapai tujuan pembelajaran.Materi  belajar  memiliki  makna  lebih  baik  sehingga  para  siswa  mampu memenuhi kompetensi yang diharapkan dalam tujuan belajar.
Menurut  (Widodo:  2008:41)  bahan  ajar  adalah  suatu  kesatuan  instrument pembelajaran  yang  memuat  materi,  motode,  batasan,  dan  teknik  evaluasi  pembelajaran yang  di  desain  secara  sistematis  dan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang di harapkan.
Bahan ajar yang telah di susun memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri, di dukung pula dengan konten  yang menarik sehingga menarik  perhatian yang membaca.

## Keefektifan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal
Hasil  efektivitas  produk  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  menunjukkan  kategori “sangat  efektif”  jika  di  tinjau  dari  hasil  peningkatan  karakter  setelah  dilakukan pretest posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.Menurut Neveen (1999, p.128) Efektivitas bahan  ajar  dapat  di  ukur  dari  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  matei  dalam buku ajar. Efektivitas bahan ajar berbasis kearifan lokal ini di ukur dengan menggunakan uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan uji Indpendent Sample T-Test soal Pretest posttest.
Hasil uji normalitas pretest post test untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol pada aspek religious ,  mandiri,  dan  gotong  royong  di  peroleh  lebih  dari  nilai  probabilitas ( sig) lebih  dari  nilai  α  >  0,05.  Perolehan  nilai-nilai  probabilitas  tersebut  menunjukkan bahwa  data  terdistribusi  normal.  Sesui  dengan  pernyataan  Siregar  (2014,  p.  167)  bahwa jika  nilai  probibilitas  ( sig )  ≥α0.05  maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  terhadap  hasil pretest  posttes t  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada aspek religious , gotong royong, dan mandiri. Dengan asumsi bahwa kelas VA
SDN  Kapasan  III/145  sebagai  kelas  eksperimen    dan  Kelas  V  B  SDN  Kapasan  III/145 sebagai  kelas  kontrol  mempunyai  karakteristik  yang  sama  (homogen).  Hasil  uji homogenitas  menggunakan LeveneStatistic diperoleh  nilai  probabilitas  ( sig) lebih  dari nilai α > 0,05. Jika nilai signifikasi ≥0,05 maka varians pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  sama  atau  homogen  (Siregar,  2014,  p.  168).  Dengan  demikian,  kelas  yang  di gunakan  untuk  penelitian  dapat  dinyatakan  homogen  dan  memenuhi  syarat  digunakan dalam penelitian.
Bahan ajar berbasis kearifan lokal efektif peningkatan karakter siswa dengan fokus pada karakter religious , gotongroyong, dan mandiri pada siswa kelas V sekolah dasar, hal ini  terbuksi  dengan  menggunakan  uji Independent  Samples  T-  Test .  Hasil  penelitian  di kelas kontrol dan kelas ekperimen di SDN Kapasan III/145 menunjukkan bahwa nilai rata- rata  pretest post  test untuk  setiap  karakter  antar  kelas  eksperimen  yang  menggunakan bahan ajar berbasis kearifan lokal lebih baik dari  kelas kontrol yang tidak menggunakan bahan ajar berbaasis kearifan lokal.
Berdasarkan  uji Independent  Samples  T- Test pada  aspek religious diketahui  nilai t hitung = 6,675 > t tabel =0,000, data posttest aspek mandiri diketahui nilai t hitung = 6,298 > t tabel =0,000,  data posttest aspek  gotong  royong  diketahui  nilai  t hitung =  5,112  >  t tabel =0,000  . Dari  hasil  uji  t  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  perbandingan thitung dengan ttabel pada derajat kesalahan 5%  yakni jika thitung≥ttabel  makahipotesis nihil (H0) yang di tolak dan hipotesis alternative Ha di terima (Sugiyono, 2012, p. 165).
Keefektifan bahan ajar berbasis kearifan lokal dalam meningkatkan karakter siswa sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  olehPurwati,  Anggraini  &  Kusniarti  (2015) dalam  penelitian  mereka  mengungkapkan  bahwa  (1)  memasukkan  kearifan  lokal  dalam buku pelajaran memungkinkan siswa untuk menyadari kearifan lokal dan mengembangkan karakter  mereka  dengan  berpegang  teguh  pada  kearifan  lokal  yang  telah  dipelajari. Akibatnya, siswa dilengkapi dengan perisai yang tepat untuk melawan dampak negatif dari modernisasi dan globalisasi; (2) akurasi dalam memilih bahan ajar sangat penting sehingga dapat  memungkinkan  siswa  untuk  tidak  hanya  mendapatkan  pengetahuan,  tetapi membangun karakter mereka berdasarkan nilai yang sesuai dengan kebijaksanaan lokal.
Hal  ini  di  dukung  pula  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Uge  (2019)  bahwa kearifan  lokal  dapat  mempengaruhi  sikap  seseorang  untuk  bertindak  positif  terhadap

## ELSE (Elementary School Education Journal)
lingkungannya,  meningkatkan  rasa  hormat  siswa  terhadap  potensi  wilayah  mereka  untuk meningkatkan sikap baik siswa.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  yang  di  susun  dapat  memberikan  gambaran bahwa  siswa  sebagai  masyarakat  sosial  berinteraksi  dengan  lingkungan  alam  maupiun lingkungan  sosial.  Hasil  interaksi  tersebut  menumbuhkan  karakter  yang  beranekaragam. Tugas  pendidkan  dalam  hal  ini  mengarahkan  siswa  pada  karakter  yang  luhur.  Nilai-nilai kearifan  lokal  bisa  menjadi  alternative  pengembangan  pembelajaran  yang  berkarkater (Nadlir,  2014,  p.  316).  Kearifan  lokal  selain  menambah  pemahaman  siswa  juga  bisa menjadi penyokong pendidikan karakter bagi generasi penerus bangsa agar memiliki sikap religious yang baik, gotong royong yang tinggi, dan kemandirian dalam kehidupan mereka. Selain itu agar peserta didik memahami kearifan lokal setrta melestarikanya. Memberikan solusi atas setiap masalah di sekitar kita.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa :
1. Bahan  ajar  berbasisi  kearifan  lokal  layak  digunakan.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  rata-rata  validasi  dari  ahli  materi  dan  ahli  desain  pembelajaran mencapai 92 % dengan kategori sangat layakdan dapat digunakan.
2. Bahan  ajar  berbasisi  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang sangat  praktis  atau  mudah  di  gunakan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata hasil angket siswa dan guru menunjukkan 89,8% dengan keterangan sangat praktis.
3. Bahan  ajar  berbasisi  kearifan  lokal  efektif  dalam  meningkatkan  karakter  siswa. Hasil  peningkatan  karakter  siswa  dibuktikan  dari  perbandingan  hasil posttes kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Berdasarkan  uji Independent  Samples  T-  Test pada aspek religious diketahui  nilai thitung =  6,675  > ttabel =0,000,  data posttest aspek mandiri  diketahui  nilai thitung =  6,298  > ttabel =0,000,  data posttest aspek  gotong royong diketahui nilai thitung = 5,112 > ttabel =0,000 . Dari hasil uji t kelas ekperimen dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  perbandingan  thitung  dengan  ttabel  pada derajat  kesalahan  5%  yakni  jika  thitung≥ttabel  maka  hipotesis  nihil  (H0)  yang  di tolak dan hipotesis alternative Ha di terima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Purwati.    Tuti  Kusniarti.  2015.  The  Insertion  of  Local  Wisdom  into Instructional  Materials  of  Bahasa  Indonesia  for  10th  Grade  Students  in  Senior High School. Journal of Education and Practice. ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X Vol.6, No.33, 2015 (225-375).
Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta.
Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia.
Majid, Abdul.2013. Kurikulum dan Pengembangan bahan Ajar. Yogyakarta: Ombak.
Mulyasa, Elco. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulia,  Dinastuty.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tradisi Manganan Sebagai Sumber Pendidikan Karakter Siswa SMPN I Grabakan . Tesis Tidak di Terbitkan. Surabaya: PPs UNESA.
Mungmachon  ,  Miss  Roikhwanphut.  2012. Knowledge  and  Local  Wisdom:  Community Treasure .  International Journal of Humanities and Social Science Vol. 2 No. 13; July 2012.
Naim,  Ngainum.  2012. Character  Building  Optimalisasi  Peran  pendidikan  dalam Pengemvbangan  ILmu  dna  Pembentukan  Karakter  Bangsa .  Jogjakarta:  Arruz Media.
Naryatmojo,  Deby  Luriawati.  2019. Internalization  the  Concept  of  Local  Wisdom  for Students in the Listening Class . Arab World English Journal (AWEJ) Volume 10. Number 1.
Neolaka,  Amos  dan    Unge,  Sarnely.  2019.  Development  Of  Social  Studies  Learning Models Based On LOkal Wisdom In Improving Student’ Knowledge And Social Attitudes . International Journal Of Instruction : Vol 12 No 3 (203-345).
Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Saidah,  Karimatus  dan  Damariswara,  Rian.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi Dongeng  Berbasis  Kearifan  Lokal  Jawa  Timur  Bagi  Siswa  Kelas  III  SD.
UNiversitas PGRI Madiun. Volume 9(1) 73-81.
Sanjaya,  Wina.  2008 .  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sapriya.  2011. Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya.
Sapriatna. 2007. Pendidikan IPS Di Sekolah Dasar . Bandung: UPI Press.
Sehe. Tolla, ahmad. 2016. The Development of Indonesian  Language  Learning  Materials Based  on  Local  Wisdom  of  the  First  Grade  Students  in  Sma  Negeri  3  Palopo. Journal of Language Teaching and Research, Vol. 7, No. 5, pp. 913-922,
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:
Prenada Media.
Sibarani,  Robert.  2012. Kearifan  Lokal,  Hakikat,  Peran,  dan  Metode  Tradisi  Lisan . Jakarta. Asosiasi Tradisi Lisan.
Sudikan, Setya Yuwono. 2013. Kearifan Budaya Lokal. Sidoarjo : Damar Ilmu
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D : Bandung PT Alfabet.
Sungkono, 2019. Pengembanagan Bahan Ajar . Yogyakarta: Universitas Negeri Surabaya.
Sutarto,  Ayu.  Dkk.  2011. Bunga  Rampai  Pendidikan  Karakter .  Surabaya:  Unesa University Press.
Suryono, Agus. 2012. Birokrasi dan Kearifan Lokal . Malang: Universitas Brawijaya Press.
Silviani,  Yeni.  2018. Pengembnagan  Buku  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Berorientasi Model  VCT  dalam  Meningkatkan  Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Tesis  Tidak  di  Terbitkan.  Surabaya :  PPs UNESA.
Sukarno. 2012 . Integrating Local Cultures in Teaching English as a Foreign Language for Character Building. Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II, Nomor 2.
Wagiran.  2012. Pengembangan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Hamemayu  Hayuning Bawana .  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Thun  ke  2,  No.  3.    ISSN:  2089-5003. LPPMP UNY. Hlm: 329-339.
Wahidmurni. 2017. Metodologi Pembelajaran IPS . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Widodo Chomsin. 2008. Panduan Menyususn Bahan Ajar . Jakarta: Elex Media.
Wongsongo, Lembaga Publik. 2009. Surabaya In The Book. Surabaya: Wongs Printing.