Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Efektivitas Pembelajaran Problem Solving Berbantuan LKPD terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Dan Penguasaan Konsep Biologi Siswa

## Raudatul Jannah
MTs Negeri 1 Sampang, Kabupaten Sampang jannah.sampang@gmail.com
Abstract: Effectiveness of LKPD-Assisted Problem Solving Learning on Problem Solving Skills and Mastery  of  Students'  Biology  Concepts. This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  active learning  assisted  by  LKPD  Problem  Solving  on  problem-solving  skills  and  mastery  of  biological concepts.  This  research  method  uses  quasi-experiments.  The  research  design  used  was  the  Control Group  Pretest  Posttest.  The  data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews, documentation,  and  tests.  The  method  of  data  analysis  of  problem-solving  skills  is  by  testing  the normality of One Sample Kolmogorov-Smirnov and continuing the Mann Whitney U test, while the data analysis method is mastery of biological concepts with the Independent Sample T-Test with the SPSS 22 forwindows application. The results showed that the active learning model assisted by LKPD Problem Solving was effective in improving problem-solving skills with a significance value of 0.000 (p<0.05), and effectively increasing the value of students' biology concept gain by 0.62 or 62% with a moderate category and getting a significance value of 0.000 (p < 0.05).
Keywords: problem solving, problem solving skills,  biology, LKPD
Abstrak:  Efektivitas  Pembelajaran  Problem  Solving  Berbantuan  LKPD  terhadap  Keterampilan Pemecahan Masalah Dan Penguasaan Konsep  Biologi Siswa. Penelitian ini bertujuan Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  mengkaji  efektivitas  pembelajaran  aktif  berbantuan  LKPD  Problem  Solving terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  penguasaan  konsep  biologi.  Metode  penelitian  ini menggunakan  quasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Control  Group  Pretest Posttest.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan tes. Metode analisis data keterampilan pemecahan masalah yaitu dengan uji normalitas One  Sampel Kolmogorov-Smirnov  dan  dilanjutkan  uji  Mann  Whitney  U.  Sedangkan  metode  analisis  data penguasaan  konsep  biologi  dengan  Uji  Independent  Sample  T-  Test  dengan  aplikasi  SPSS  22 forwindows.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  LKPD Problem  Solving  efektif  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0.000  (p<0.05),  serta  efektif  meningkatkan  nilaipenguasaan  konsep  biologi  siswa  gain sebesar  0.62  atau  sebesar  62%  dengan  kategori  sedang  dan  mendapatkan  hasil  nilai  signifikansi yaitu sebesar 0.000 (p < 0.05).
Kata kunci: pemecahan masalah, keterampilan pemecahan masalah,  biologi, LKPD

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu negara  sebagai  produsen  penghasil    kopi terbesar  ketiga  setelah  Brazil  dan  Vietnam. Menurut  hasil  data  statistik  pemerintah Indonesia,  Kota  Jember  merupakan  salah satu  produsen  terbesar  di  Jawa  Timur, Indonesia.  Produksi  kopi  di  Kota  Jember mencapai  3.105  ton  pada  tahun  2014  dan
akan  terus  tumbuh  sebesar  18%  per  tahun (BPS  Jawa  Timur,  2016).  Berdasarkan  hasil data  tersebut,  pembelajaran  aktif  yang membantu  siswa  memecahkan  masalah  dan menguasai  konsep  untuk  anak  usia  sekolah sangat penting untuk meningkatkan produktivitas  daerah  penanaman  kopi  di Jember,  yang  bertujuan  untuk  membentuk
Volume 4, Issue 1, Oktober 2021 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
kinerja  yang  optimal  (Suratno  &  Kurniati, 2017).
Pembelajaran yang berhubungan langsung dengan lingkungan berupa perkebunan  kopi  sangat  membantu  siswa untuk  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran  dan  memberikan  wawasan  tidak langsung  kepada  siswa  tentang  kopi  yang dapat meningkatkan karakternya (Khusnul et al., 2019). Pembelajaran yang dapat memantapkan potensi siswa seperti memantapkan  pembelajaran  dalam  berpikir tingkat  tinggi  masih  belumdilakukan  secara optimal  sehingga  proses  pembelajaran  saat ini  menjadi  kurang.  Saat  ini  cukup  banyak pembelajaran  hanya  menekankan    pada tujuan  jangka  pendek,  sehingga  materi  tidak tersampaikan, dan kemampuan berpikir yang masih rendah (Faiqoh et al., 2017).
Di  abad  21,  pendidikan  menjadi semakin  penting  untuk  memastikan  bahwa siswa  mengembangkan  keterampilan  belajar dan  terobosan  baru  keterampilan  dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi,  dan  keterampilan  kolaboratif. Siswa  pada  usia  ini  harus  mampu  dalam menghasilkan pengetahuan baru untuk beberapa  jumlah  dari  keterampilan  yang dibutuhkan,  sehingga  dapat  menghasilkan ide  dan  kreasi  baru.  Siswa  harus  mampu mengevaluasi  apa  yang  mereka  baca,  apa yang mereka pahami, setiap siswa memahami  pemikiran  ilmiah  yang  berbeda,
serta siswa dituntut untuk menelitipengetahuannya secara terpadu (Suratno et al., 2020).
Kemampuan guru untuk meningkatkan  mutu  dan  mutu  pendidikan saat    ini  masih  rendah,  sehingga  dapat dikembangkan melalui penerapan pembelajaran  dengan  mengarahkan  peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  dan  memahami  konsep  (Novitasari et  al.,  2021).  Sebagai  bentuk  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa, guru  menuntut  siswa  mampu  menciptakan kegiatan  proses  pembelajaran  yang  efektif dengan  berpartisipasi  aktif  di  dalamnya (Khoiriyah  et  al.,  2015).  Revisi  tahun  2017, keterampilan  di  Kurikulum  2013  mencakup keterampilan  abad  ke-21  yang  disebut pembelajaran  berbasis  4C:  komunikasi, kolaborasi dan pemecahan masalah, kreativitas  dan  inovasi,  dan  berpikir  kritis (Argusni & Sylvia., 2019). Aktivitas siswa di dalam  kelas  dipengaruhi  oleh  kualitas  guru yang  menyampaikan  materi  di  dalam  kelas. Siswa  di  dalam  kelas  akan  menjadi cenderung pasif jika guru selalu menggunakan  metode  ceramah  (Hasanah  et al.,  2019).  Salah  satu  model  pembelajaran yang bermanfaat digunakan untuk memenuhi keterampilan  abad  21  adalah  pembelajaran aktif. Pendekatan pembelajaran positif merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  mutu
dan  kualitas  pengajaran  serta  mencapai kontribusi  siswa  yang  efektif  dan  efisien dalam  kegiatan  pembelajaran  (Wepe  et  al., 2016).
Mengajarkan keterampilan pemecahan masalah kepada siswa merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  harus dilakukan oleh pendidik. Hal ini dimaksudkan untuk menerima dan menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  dan membimbing  siswa  untuk  memecahkan masalah  (Elita  et  al.,  2019).  Mencoba mempelajari  pemecahan  masalah  sendiri memberikan pengalaman nyata, dan memperoleh  pengalaman  ini  bermanfaat dalam  memecahkan  masalah  serupa.  Hal  ini karena  pengalaman  unik  tersebut  bermakna bagi  siswa,  dan  siswa  juga  terlibat  langsung dan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Destalia et al., 2014).
Kemampuan pemecahan masalah siswa Indonesia masih tergolong rendah. Hal ini  dibuktikan  dengan  temuan  dari  Program for International Student Assessment (PISA). Survei ini menunjukan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  Indonesia  berada di  peringkat  ke-62  dari  70  negara  peserta, dengan  skor  rata-rata  403  dan  rata-rata internasional 493. TIMSS, Indonesia menempati peringkat ke-6 dan ke-38 dari 42 negara  (Simatupang  &  Lonita,  2020). Rendahnya kapasitas ini juga dapat menyebabkan turunnya kualitas sumber daya
manusia  (SDM)  yang  ditunjukkan  dengan rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah. Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  di  kelas tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan keterampilan pemecahan  masalah  (Cahyani  &  Setyawati, 2017).
Penguasaan  konsep  dapat  membantu melatih  keterampilan  pemecahan  masalah dan  penguasaan  konsep  biologi  siswa, khususnya  dalam  pembelajaran  biologi  yang terdiri dari konsep abstrak dan konkrit. Perlu adanya  upaya  untuk  melatih  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  dan  penguasaan konsep. Salah satu model pembelajaran yang dapat  dikembangkan  dan  diadopsi  yang bertujuan  untuk  menempatkan  siswa  dalam melatih  keterampilan  pemecahan  masalah dan penguasaan konsep dengan menggunakan  model  pembelajaran  aktif adalah  pembelajaran  berbasis  masalah. Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada  saat  kegiatan  pembelajaran membuat  siswa  berpikir  pada  tingkat  yang lebih tinggi dibandingkan dengan menghafal, mempelajari  pelajaran  melalui  diskusi  dan dapat  menerima  model  pembelajaran,  serta dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Dewi et al., 2019).
Problem  Based  Learning  (PBL)  juga sesuai dengan konsep pembelajaran konstruktivisme,  yaitu  dapat  menumbuhkan jiwa  kreatif  dan  kolaboratif,  mampu  dalam
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 1, Oktober  2021
meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  membantu  dalam  meningkatkan berbagai pemahaman, mengembangkan kemandirian belajar, memfasilitasi pemecahan  masalah,  dan  meningkatkan ketercapaian pembelajaran. Terbukti berpengaruh  terhadap  motivasi,  berpikir kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah, metakognisi, serta prestasi belajar (Murdiyah et  al.,  2020).  Bahan  ajar  yang  dibutuhkan guru  dalam  pembelajaran  aktif  Problem Based Learning yang berguna untuk memperlancar    komunikasi    dan  kerjasama dengan siswa serta untuk melatih keterampilan pemecahan masalah dan penguasaan  konsep  biologi  siswa  di  sekolah di  kawasan  perkebunan  kopi  berupa  LKPD berdasarkan  penggunaan  model  Problem Solving.  Ada  beberapa  macam  inovasi  baru yang  dapat  diterapkan  dalam  penulisan  dan penyusunan  LKPD,  salah  satunya  dapat dilakukan dengan menyatukan LKPD dengan  model  Problem  Solving.  Model pemecahan  masalah  merupakan  model  yang baik  untuk  meningkatkan  dan  mendukung kemampuan berpikir analitis karena menawarkan  berbagai  prosedur  pemecahan masalah yang dapat memanfaatkan beberapa pendekatan  atau  model  (Nurliawaty  et  al., 2017).  LKS  berbasis  pemecahan  masalah memiliki kemampuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis.  LKPD  berbasis  pemecahan  masalah
yang dimilikinya bertujuan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  pemecahan  masalah  atau  penguasaan konsep materi yang dipelajari siswa. Pentingnya  menggunakan  LKPD  berbasis pemecahan  masalah  adalah  bahwa  ada strategi  pemecahan  masalah  yang  dapat meningkatkan  berbagai  jenis  keterampilan penalaran tingkat tinggi, keterampilan pemecahan masalah, dan penguasaan konsep biologi (Eza et al., 2018).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran aktif berbantuan LKPD Problem  Solving  efektif  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan penguasaan konsep biologi. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji pembelajaran aktif berbantuan LKPD Problem  Solving  efektif  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan penguasaan konsep biologi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian  ini  menggunakan  metode  random sampling  yang  bertujuan  untuk  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Subyek penelitian ini adalah  siswa  Kelas  VIII  1 dan Kelas  VIII  3  MTs  Negeri  1  Sampang semester genap, siswa Kelas VIII 1 sebanyak 30  siswa,  dan  siswa  Kelas  VIII  3  sebanyak
31  siswa.  Model  pembelajaran  aktif  yang mendukung  pemecahan  masalah  LKPD dilaksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran active learning problem solving  pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran  active  learning  discovery learning  pada  kelas  kontrol.  Desain  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  Control Group Pretest Posttest pada Tabel 1. Sebagai berikut.
Tabel  1. Rancangan  penelitian  quasi experiment “Control Group Pretest Posttest”
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 1 X K O 2

## Keterangan
X E :  kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan penerapan model pembelajaran aktif berbantuan LKPD Problem Solving
X K :  kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional
O 1 :  Pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
O 2 :  Post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Data  yang  akan  didapatkan  dalam penelitian    ini    yaitu    data    deskriptif kuantitatif.  Berdasarkan  tujuan  penelitian  di atas,  maka  digunakan  teknik  analisis  data sebagai berikut:
a. Keterampilan pemecahan masalah
Keterampilan pemecahan masalah diukur  dari  penilaian  LKPD  Problem Solving.  Penilaian  keterampilan  pemecahan masalah  dilakukan  dengan  cara  mengukur
masing-  masing  indikator  dari  keterampilan pemecahan  masalah.  Setiap  skor  dari indikator  keterampilan  pemecahan  masalah telah diatur dalam rubrik yang sudah dibuat. Nilai  keterampilan  pemecahan  masalah dihitung dengan menggunakan rumus berikut.
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × Tabel 2. Kriteria nilai keterampilan pemecahan masalah Nilai Keterampilan Pemecahan Masalah Kategori Keterampilan Pemecahan Masalah 0-20 Tidak terampil 21-40 Kurang terampil 41-60 Cukup terampil 61-80 Terampil 81-100 Sangat terampil
Hasil  keterampilan  pemecahan  masalah dapat  diuji  denganUji  Independent Sampel T- test, dengan taraf signifikansi sebesar 5%.
b. Penguasaan konsep biologi siswa Data  untuk  menguji  perbedaan  rata-rata penguasaan  konsep  biologi  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat menguji  dengan  Independent  Sample  T- Test pada tingkat signifikansi 5%. Untuk menguji  efektivitas  yang  dicapai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam penguasaan  konsep  biologi,  siswa  dapat menggunakan  rumus gain (g) ,  sehingga dapat menilai ternormalisasi berikut .
= 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 −  𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 4, Issue 1, Oktober  2021

## Tabel 3. Kriteria normalized gain
Skor normalized gain Kriteria 0.7 ≤ normalized gain Tinggi 0.3 ≤ normalized gain < 0.7 Sedang normalized gain < 0.3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    dari    hasil    uji    analisis dengan  Mann  Whitney   U   pada  Tabel  8, menunjukkan perbedaan rerata kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dengan nilai signifikansi 0.000 (p<0.05), kedua kelas menunjukkan kemampuan pemecahan masalah yang berbeda. Hasil penelitian yang sama  telah  dilakukan  oleh  penelitian sebelumnya  oleh  Tivani  &  Paidi  (2016). Hasil  independent  sample  t-test  untuk kemampuan  pemecahan  masalah  dan  skor kesadaran  lingkungan  menunjukkan  hasil dengan  nilai  signifikansi  masing-masing 0.000  dan  0.001.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari (sig  <  0.05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Kelas  VIII  3  yang  menerapkan  dan menggunakan  model  pembelajaran  aktif yang  didukung  oleh  LKPD Problem  Solving memiliki  skor  dengan  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik daripada kelas kontrol. Selain itu penerapan pembelajaran  aktif  menggunakan Problem Based  Learning yang  didukung  oleh  LKPD Problem Solving diukur dengan
menggunakan  Kategori Problem  Solving Skill .
Keterampilan pemecahan masalah kelas  eksperimen  yang  termasuk  kategori tinggi  memiliki  rerata  skor  LKPD  sebesar 84.93,  sedangkan  keterampilan  pemecahan masalah    kelas  kontrol  termasuk  kategori terampil memiliki  rerata  skor  LKPD  sebesar 73.11.  Hasil  mengerjakan  LKPD  dari  setiap kelas  menunjukkan  hasil  dari  peningkatan nilai  yang  didapatkan  oleh  setiap  siswa setelah siswa tersebut mengikuti pembelajaran  yang  sudah  berlangsung. Meskipun  memiliki  nilai  kategori  yang berbeda,  namun  dapat  dilihat  bahwa  kelas eksperimen  yang  menerapkan  pembelajaran aktif  berbantuan  LKPD Problem  Solving memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih  unggul dan  tinggi  daripada  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional discovery learning dengan  rerata  nilai  yang  masih berada  di  bawah  rata-rata  nilai  yang diperoleh  di  kelas  eksperimen.  Dapat  ditarik kesimpulan  pembelajaran  aktif  berbantuan LKPD Problem  Solving dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  nilai  yang  diraih  oleh siswa  di  kelas  eksperimen.  Selain  itu,  siswa yang  berada  di  kelas  eksperimen  dengan diajarkan menggunakan pembelajaran aktif.
Problem  Based  Learning berbantuan LKPD Problem  Solving memperoleh  nilai yang  lebih  unggul  dan  tinggi  daripada  nilai yang  diperoleh  di  kelas  kontrol.  Karena  hal
tersebut,  maka  dapat  dibuktikan  dengan aktifnya  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar  yang  secara  langsung  dikelas. Maka dari itu, adanya penerapan pembelajaran  aktif Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD Problem  Solving yang dapat  menjadikan  siswa  untuk  belajar  aktif dengan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan masalah sehingga dapat dihubungkan dengan kehidupan  sehari-hari  sampai  siswa  tersebut paham akan dirinya sendiri terhadap pembelajaran  yang  tengah  dipelajarinya. Adanya penerapan pembelajaran aktif Problem  Based  Learning  berbantuan  LKPD Problem  Solving ini  menjadikan  siswa  lebih mandiri, dapat berpikir kritis, dapat menyelesaikan  persoalan  dari  suatu  masalah dan  menjadikan  siswa  tersebut  paham  akan menghadapi  berbagai  masalah  yang  terjadi dalam kehidupan nyata.
Efektivitas  merupakan  tes  yang  harus dilakukan  terhadap  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan dan digunakan, dibuktikan dengan hasil belajar siswa setelah menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran.  Alat  bantu  pembelajaran berupa  LKPD Problem  Solving memegang peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. LKPD Problem Solving berisi berbagai  soal  pemecahan  masalah  dengan tingkat  kesulitan  yang  disesuaikan  dengan indicator  kognitif.  Selanjutnya,  keuntungan
menggunakan  LKPD  berbasis masalah adalah memudahkan guru dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan memudahkan  siswa  belajar  mandiri,  belajar memahami, dan menyelesaikan tugas tertulis.  Hal  ini  juga  dapat  meningkatkan efisiensi dan motivasi, memberikan kesempatan  pengalaman  untuk  belajar  aktif, dan  membuat  siswa  lebih  konsisten  dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Efektivitas  merupakan  salah  satu  tes yang  harus  dilakukan  terhadap  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan digunakan,  dan  ditunjukkan  dengan  hasil belajar siswa setelah menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Selain itu, penggunaan perangkat pembelajaran  khususnya  LKPD  akan  efektif apabila perangkat tersebut berdampak positif terhadap  hasil  belajar  siswa  (Hendri  & Kenedi,  2018).  Studi  lain  yang  dilakukan oleh Khoiriyah & Husamah (2018) menggunakan model PBL untuk pembelajaran  aktif  menemukan  bahwa  rata- rata  pengetahuan  keterampilan  pemecahan masalah  adalah  27%  dan  bahwa  guru menerapkan  model  PBL  untuk  memberikan solusi Keterampilan berpikir kreatif sebenarnya dapat mengarah pada peningkatan keterampilan. dan hasil belajar.
Berdasarkan analisis rerata hasil sebelum  dan  sesudah  tes  pada  kelas
eksperimen  dan  kontrol,  perbedaannya  tidak signifikan. Kelas eksperimen memiliki rerata skor  pre-test  42.06  dan  skor  rerata  post-test 73.87, dengan selisih skor 31.81. Sebaliknya, kelas kontrol memilikirata-rata pre-test 41.27 dan  rata-rata  post-test  70.30,  perbedaan  skor 29.03.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  kita lihat  pada  Tabel  8.  Nilai  mean  diketahui mengalami peningkatan sebelum dan sesudah  pengujian  pada  kelas  eksperimen atau kontrol. Rerata peningkatan yang terjadi pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan pembelajaran berbasis masalah model pembelajaran  aktif  yang  didukung  dengan LKPD Problem Solving lebih besar dibandingkan  dengan  rerata  peningkatan pada kelas kontrol yang menggunakan model discovery learning.
Hasil uji-t sampel independen menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  9  yang menunjukkan skor signifikansi sebesar 0.000 (0.000<0.05). Hal ini menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam kemampuan siswa dalam penguasaan konsep biologi  antara  dua  kelas.  Berdasarkan  hasil rata-rata  dan  hasil  analisis  yang  telah diuraikan, pembelajaran dengan menggunakan  model    pembelajaran    aktif PBL    yang    didukung    dengan    LKPD Problem  Solving di  Kelas  XI  IPA3  sangat efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan
konsep biologi siswa. Ditunjukkan denganmembandingkan hasil perolehan penguasaan  konsep  biologi  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian  ini  mendukung  temuan  yang dilakukan  oleh  Djonomiarjo  (2020)  bahwa kelas yang menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Menggunakan persamaan N-Gain untuk  menghitung  seberapa  efektif  PBL berbantuan  LKPD  Problem  Solving  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam penguasaan konsep biologi. Hasil perhitungan  N-gain  menunjukkan  bahwa rerata  N-gain  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  rerata  N- gain kelas kontrol. Kelaseksperimen memiliki  rerata  N-gain  sebesar  0.62  dan termasuk  dalam  kategori  gain  sedang, sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  N-gain sebesar  0.50  dan  juga  berada  pada  kategori gain sedang. Hal ini dikarenakan pembelajaran  aktif  berbasis  masalah  yang didukung  oleh  LKPD  Problem  Solving meningkatkan  penguasaan  konsep  biologi pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas  kontrol.  LKPD  Problem  Solving meningkatkan  penguasaan  konsep  biologi kelas  eksperimen  sebesar  62%  lebih  tinggi
dibandingkan  kelas  kontrol  yang  hanya sebesar 50%.
Pentingnya penggunaan LKPD berbasis Problem  Solving selain  dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  pada siswa, LKPD juga dapat mendorong keaktifan  siswa,  kemandirian,  kemampuan memecahkan masalah dan kreativitas. Penggunaan  LKPD  ProblemSolving  pada kelas  eksperimen  juga  dapat  meningkatkan komunikasi  siswa  dalam  partisipasisaat diskusi kelompok sedang berlangsung dalam proses pembelajaran serta mampu mengembangkan  ide  dan  gagasan-gagasan oleh peserta didik dalam pemecahan berbagai  soal  pada  materi  pembelajaran (Maimufi  et  al.,  2021).  Membandingkan perbedaan rata-rata kemampuan siswa dalam penguasaan  konsep  biologi  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menunjukkan bahwa angka tersebut tidak terpaut jauh. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kelas kontrol juga sangat optimal untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  biologi siswa.  Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan
hasil  yang  dikemukakan  oleh  Wakano  et  al. (2020)  yang  melakukan  penelitian  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memperoleh konsep biologi melalui kegiatan pemecahan  masalah.  Studi  lain  dilakukan oleh  Lokitaswara  et  al.  (2019)  juga mengemukakan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  aktif, pembelajaran  konseptual  dapat  ditingkatkan, diikuti  oleh  pembelajaran  klasikal  oleh siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran aktif  yang  didukung  oleh  LKPD  Problem Solving  efektif  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa dengan memberikan  hasil  nilai  signifikansi  0.05  < 0.000. Selanjutnya model pembelajaran aktif yang didukung oleh LKPD  Problem Solving efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan konsep  biologi  siswa  dengan  perolehan  skor 0.62 atau 62% dalam kategori sedang, 0.000 <  0.000  mencapai  skor  signifikansi  0.05.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  E.  H.  P.,  Akbari,  S.,  Nugroho,  A.  A.  (2019).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar biologi  melalui  model  problem  based  learning  (PBL)  pada  materi  pencemaran lingkungan siswa kelas X SMA Negeri 1 Jatisrono. Journal of Biology Learning , 1(1): 53- 62.
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5(1): 39-46.
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran  problem based  learning  dengan  pendekatan  metakognisi  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8(3): 447-458. Eza, G. N., Zulyusri, Z., Novriyanti, E. (2018). Pengembangan Lembaran Kerja Siswa (LKS) berbasis problem solving pada materi sistem ekskresi manusia untuk SMA. Indonesian Journal of Natural Science Education , 1(2): 75-80.
Faiqoh,  E.  N.,  Suratno,  S.,  Yushardi,  Y.  (2017).  Description  Metacognition  Skills  in Academic  Ability  in  High  and  Low  Academic  College  Biology  Education. Pancaran Pendidikan , 6(3): 39-44.
Fane,  J  Cahyani,  H.,  Setyawati,  R.  W.  (2017).  Pentingnya  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  melalui  PBL  untuk  mempersiapkan  generasi  unggul  menghadapi MEA. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151-160. Febiola, S., & Yulsyofriend, Y. (2020). Penggunaan Media Flash Card terhadap Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2),  1026–1036. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/566
Hardiyanti,  W.  E.,  Ilham,  M.,  Suziman,  A.,  &  Astriyani.  (2019).  PENGGUNAAN  EMOJI UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU BAIK (WELL-BEING) DAN KEMAMPUAN  BAHASA  ANAK  USIA  DINI. Early  Childhood:  Jurnal  Pendidikan , 3 (2), 15–25.
Hasanah, U., Suratno, S., Iqbal, M. (2019). The Effect of Contextual Teaching and Learning (CTL) Based on Lesson Study on the Biology Learning Achievement of High School Students. Pancaran Pendidikan , 8(1): 1-10.
Hendri,  S.,  Kenedi,  A.  K.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika berbasis  discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa kelas VIII SMP. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 8(2): 10-24. Khairuni,  M.  (2018).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age  Hamzanwadi University , 3 (1), 1-1 2.
Khoiriyah,  A.  J.,  Husamah,  H.  (2018).  Problem-based  learning:  Creative  thinking  skills, problem-solving  skills,  and  learning  outcome  of  seventh  grade  students. JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4(2): 151-160.
Khusnul,  K.,  Suratno.,  Yushardi.  (2019).  The  patterns  of  skills  of  science  process  in discovery  learning:  a  case  study  of  science  learning  in  coffee  plantation  school. In Journal of Physics: Conference Series , 1211(1): 1-11.
Lokistawara,  E.,  Hidayat,  S.,  Syahri,  I.  (2019).  Upaya  meningkatkan  penguasaan  konsep melalui  model  problem  based  learning  pada  materi  protista  Kelas  X  di  SMA Muhammadiyah Sekayu. BIODIK , 5(1): 59-67.
Maimufi, R., Haviz, M., Delfita, R., Fajar, N. (2021). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMA. Edusainstika: Jurnal Pembelajaran MIPA ,2(1): 49-55. Martani,  W.  (2012).  Metode  Stimulasi  dan  Perkembangan  Emosi  Anak  Usia  Dini. Juni , 39 (1), 112–120.
Maryanto,  R.  I.  P.,  &  Wulanata,  I.  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Flashcard  Untuk Meningkatkan  Pengenalan  Bentuk  Huruf  Siswa  Kelas  I  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Di Sekolah Abc Manado.
Pedagogia , 16 (3), 305. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i3.12073
., MacDougall, C., Redmond, G., Jovanovic, J., & Ward, P. (2016). Young children’s health and wellbeing across the transition to school: A critical interpretive synthesis. Children Australia , 41 (2), 126–140. https://doi.org/10.1017/cha.2016.4
Murdiyah,  S.,  Suratno,  S.,  Ardhan,  A.  F.  N.  (2020).  The  effect  of  problem-based  learning integrated  with  concept  mapping  technique  on  students'  learning  activities. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 6(1): 39-46.
Murdjito, G. (2012). Pelatihan Metode Pengabdian Masyarakat .
Novak,  P.  K.,  Smailović,  J.,  Sluban,  B.,  &  Mozetič,  I.  (2015).  Sentiment  of  emojis. PLoS ONE , 10 (12), 1–22. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0144296
Novitasari,  P.,  Suratno,  S.,  Iqbal,  M.  (2021).  The  Effectiveness  of  Inquiry  Learning  Model with Concept Mapping Technique on Metacognitive Awareness on Senior High School Students in Class X. Pancaran Pendidikan , 10(4): 47-58.
Nurliawaty, L.,  Yusuf,  I.,  Widyaningsih, S.  W.  (2017).  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) berbasis problem solving polya. JPI (jurnal pendidikan indonesia) , 6(1): 72-81. Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Prasekolah. Buletin Psikologi , 23 (2), 103. https://doi.org/10.22146/bpsi.10567 Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Pramesti,  A.,  Putri,  F.,  Prastiwi,  A.  B.,  &  Zamzuri,  M.  (2022).  Penerapan  Problem  Baseed Learning  dengan  Media  Papan  Pecahan  dalam  Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran Matematika  Kelas  IV  SD.  AIJER:  Algazali  International  Journal  Of  Educational Research, 5(1), 53-59.
Simatupang,  H.,  Ionita,  F.  (2020).  Pengaruh  model  Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  materi  pencemaran  lingkungan  siswa  sma  negeri  13 medan. Jurnal Biolokus , 3(1): 245-251.
Suratno.,  Komaria,  N.,  Husniah,  F.,  Novenda,  I.  L.,  Fahroyin,  M.  (2020).  Biotechnology concept: Questioning of analysis with lesson study for learning community (LSLC) for higher  ordered  thinking  skill  on  coffee  area  plantation. In  Journal  of  Physics: Conference Series , 1563(1): 1-11.
Wakano,  H.,  Tamaela,  K.,  Namakule,  U.,  Selehulano,  K.,  Sopratu,  P.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep Materi Ruang Lingkup Biologi Di SMA Negeri 51 Maluku Tengah. BIODIK , 6(4): 468- 475.
Wepe,  S.,  Suratno,  S.,  Wahono,  B.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe artikulasi  dengan  peta  konsep  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  ipa-biologi  siswa (pokok bahasan ekosistem kelas vii smpn 11 jember tahun pelajaran 2015/2016). Jurnal Edukasi , 3(2): 13-18.