p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.925 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/01/2024 – Selesai revisi: 01/02/2024 – Disetujui: 01/02/2024 – Diterbitkan: 12/02/2024
Analisis Keterampilan Komunikasi Peserta Didik Kelas V pada Model Pembelajaran Inkuiri dan Radec
Tatang Suryadi 1 *, Wahyu Sopandi 2 , Atep Sujana 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 tsuryadi@upi.edu 1 * , wsopandi@upi.edu 2 , atepsujana@upi.edu 3
Abstrak: Keterampilan komunikasi adalah salah satu keterampilan fundamental yang wajib dimiliki oleh semua  peserta didik.  Peran guru  sangat berpengaruh  terhadap  keterampilan  komunikasi  para peserta  didik.  Salah  satu  yang  dapat  mendukung  perkembangan  keterampilan  komunikasi  mereka adalah  model  pembelajaran  yang  diimplemantsikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  sangatlah  penting untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  guna  melatih  keterampilan  komunikasi  para peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran mengenai kemampuan berkomunikasi peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri dan RADEC pada materi tentang sifat-sifat cahaya. Metode pada penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan subjek  penelitian  melibatkan  peserta didik  kelas  V  salah  satu sekolah dasar negeri di Kota Bandung.  Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yaitu, pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  pengambilan  kesimpulan  atau  verifikasi. Validitas  data  diuji  melalui  pendekatan  triangulasi.  Hasil  penelitian  menyatakan  persentase keterampilan komunikasi peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri mencapai 77,12%,  sementara  persentase  keterampilam  komunikasi  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran  RADEC  mencapai  80,34%.  Dapat disimpulkan  model  pembelajaran  RADEC  memiliki dampak yang lebih efektif dalam melatih keterampilan komunikasi peserta didik dibandingkan model pembelajaran Inkuiri. Meskipun demikian, kedua model pembelajaran tetap memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif serta melatih keterampilan komunikasi mereka. Kata kunci: Keterampilan Komunikasi; Model Pembelajaran Inkuiri; Model Pembelajaran RADEC.

## Analysis of Communication Skill 5th-Grade Students on Inquiry And Radec Learning Model
Abstract: Communication skills are one of the fundamental skills that all students must have. The role of  the  teacher  is  very  influential  on  students'  communication  skills.  One  thing  that  can  support  the development of their communication skills is the learning model implemented by the teacher. Therefore, it is very important to use the right learning model to train students' communication skills. The aim of this research is to provide an overview of students' communication skills by applying the inquiry and RADEC learning models to material about the properties of light. The method in this research uses a descriptive qualitative  approach  with  the  research  subjects  involving  fifth  grade  students  from  one  of  the  state elementary  schools  in  Bandung  City.  Observation,  interviews  and  documentation  were  used  as  data collection techniques. The data analysis technique in this research uses the Miles and Huberman model, namely, data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions or verification. Data validity was tested through a triangulation approach. The research results stated that the percentage of students' communication skills using the inquiry learning model reached 77.12%, while the percentage of students' communication skills using the RADEC learning model reached 80.34%. It can be concluded that the RADEC learning model has a more effective impact in training students' communication skills compared to the Inquiry learning model. However, both learning models still provide opportunities for students to participate actively and practice their communication skills..
Keywords : Communication Skills; Inquiry Learning Model; RADEC Learning Model.
Hak Cipta ©2024 Tatang Suryadi, Wahyu Sopandi, Atep Sujana Lisensi: CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan
Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran perlu menciptakan suasana belajar yang  dapat  melatih  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.    Salah  satu  keterampilan  yang perlu  dilatih  dalam  diri  peserta  didik  adalah keterampilan  komunikasi.  Proses  komunikasi tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran, karena keberhasilan belajar peserta didik sangat dipengaruhi  oleh  keterampilan  komunikasi mereka.  Komunikasi  dapat  diartikan  sebagai proses  penyampaian informasi  dan  pemahaman yang  berlangsung  antara  individu  satu  dengan yang lain secara bersama-sama (Angganing et al., 2022). Kemudian, Sari dkk,
(2019)
mengemukakan bahwa kemampuan komunikasi yang efektif dapat membantu peserta didik untuk menyampaikan  gagasan  mereka  dengan  lebih baik,  dengan  harapan  mereka  dapat  lebih memahami  materi  yang  diajarkan.  Sejalan dengan  pendapat  Urwani  et  dkk.,  (2018)  yang mengemukakan bahwa komunikasi dalam proses pembelajaran dianggap berhasil jika peserta didik berhasil dalam menerima dan memahami materi pembelajaran dengan baik.
Keterampilan  berkomunikasi  pada  peserta didik  merupakan  salah  satu  keterampilan  dasar yang  harus  dimiliki.  Keterampilan  komunikasi bukanlah  bawaan  melainkan  harus  diajarkan (Jones  &  Procopio,  2017).  Kemampuan berkomunikasi  membantu  peserta  didik  untuk secara  leluasa  mengekspresikan  diri  mereka dengan  berbagi  ide-ide  bersama  orang  lain. (AlKhamaiseh,  2022).  Hal  tersebut  didukung oleh pendapat Erlangga (2017) yang mengemukakan bahwa
kemampuan berkomunikasi adalah suatu proses interaksi yang saling  memengaruhi  dan  bertukar  informasi, pengetahuan, serta gagasan dengan tujuan agar semua pihak terlibat dan memiliki informasi yang sama.  Keterampilan  peserta  didik  dalam berkomunikasi  dan  penggunaan  bahasa  yang efektif dapat meningkatkan keterampilan mereka dalam berdiskusi, memberikan ceramah, mengajukan  pertanyaan,  dan  melakukan presentasi (Bali & Arifa, 2022).
Beberapa  penelitian  tentang  keterampilan komunikasi  peserta  didik  telah  dilakukan diantaranya  penelitian  Kamaruzzaman  (2016) yang  memperoleh  data  tentang  kemampuan komunikasi interpersonal peserta didik menunjukan persentase sebesar 45,49% dengan kategori  cukup.  Kemudian  Sarjiyati  (2017)  juga mengemukakan  Kemampuan  berbicara  peserta didik yang terbatas terlihat ketika dalam situasi dimana  guru  meminta  mereka  untuk  bertanya, menjawab  pertanyaan,  atau  menyampaikan  ide
secara  lisan,  peserta  didik  cenderung  tidak memberikan respons atau hanya diam. Kristanti (2018)  mengungkapkan  hasil  analisis  rata-rata kecakapan  komunikatif  dari  28  peserta  didik menunjukan  32,54%  dalam  kategori  kurang. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  Arviani  & Fajriyah (2018) data yang diperoleh menunjukkan  bahwa  17,39%  dari  peserta  didik memiliki  keterampilan  berkomunikasi  yang menunjukkan  pencapaian  yang  baik  dalam pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran,  sedangkan  82,61%  peserta  didik belum  mencapai  pencapaian  yang  baik  dalam keterampilan berkomunikasi dalam konteks yang sama. Penelitian lain yang dilakukan  Rianingsih dkk.,  (2019)  memperoleh  data  prasiklus keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dari  29 peserta  didik  menunjukkan  persentase  45% berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  betapa pentingnya  peran  guru  dalam  keterampilan komunikasi  peserta  didik.  Model  pembelajaran yang diterapkan oleh guru merupakan salah satu faktor  penting  yang  mendukung  peserta  didik dalam melatih keterampilan berkomunikasi. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  melatih kemampuan  komunikasi  pada  peserta  didik. Beberapa  model  pembelajaran  yang  bisa mengasah  keterampilan  berkomunikasi  seperti model pembelajaran inkuiri dan RADEC.
Richard Suchman pertama
kali mengembangkan model inkuiri pada tahun 1926 dengan konsep bahwa pembelajaran melibatkan aktivitas yang mencakup pertimbangan terhadap pertanyaan  (Asror,  2022).  Pembelajaran  inkuiri merupakan  pembelajaran  kelompok  yang memfasilitasi interaksi antara peserta didik satu sama lain. Pembelajaran inkuiri akan meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik  dan meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam berpikir,  bekerja,  dan  berkomunikasi  (Jundu  et al., 2020).
Di  lingkungan  sekolah  dasar,  peserta  didik memerlukan  bimbingan  yang  lebih  mendalam untuk  mengimplementasikan  proses  inkuiri dalam  proses  pembelajaran.  Karena  itu, disarankan  agar  di  sekolah  dasar  menerapkan model  inkuiri  terbimbing  (Nurdyansyah  & Fahyuni,  2016).  Menurut  Apriliani  dkk,  (2019) dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, proses  pembelajaran  dimulai  dengan  peserta didik  mengidentifikasi  permasalahan, kemudian didiskusikan,  dan  dipandu  oleh  guru  hingga peserta  didik  dapat  menarik  kesimpulan  secara mandiri. Kemudian Rizki dkk, (2021)
mengemukakan  penerapan  model  inkuiri
terbimbing pada proses pembelajaran diharapkan dapat  memperkuat  keterampilan  komunikasi peserta didik dengan melalui aktivitas berdiskusi saat  tahap  pembentukan  hipotesis  serta  dalam mengekspresikan temuan mereka.
Pada  konteks  pendidikan  di  Indonesia, model  pembelajaran  RADEC  menjadi salah  satu pilihan yang sesuai (Sopandi, 2017). Pada tahun 2017  model  ini  diperkenalkan  oleh  Sopandi pertama kali pada konferensi internasional yang diadakan di Kuala Lumpur, Malaysia (Pratama et al., 2019). Model ini dinamai berdasarkan urutan langkah-langkahnya  yang  terdiri  dari  Membaca ( Read ), Menjawab ( Answer ), Berdiskusi ( Discussion ), Menjelaskan ( Explain ), dan Mencipta  ( Create ).  Model  RADEC  mempunyai sintaksis yang berbeda dengan model lainnya, di mana peserta didik diberikan pengetahuan awal melalui kegiatan membaca
sebelum melaksanakan  tahapan  pembelajaran  lainnya (Mia Komariah et al., 2023).
Model  pembelajaran  RADEC  menjawab kebutuhan  akan  keterampilan  abad  ke-21  yang menekankan  pada  empat  kemampuan  utama (4C)  yaitu  memecahkan  masalah  dan  berpikir kritis,  kreativitas,  kerjasama,  serta  kemampuan komunikasi  (Adriana  et  al.,  2022).  Dalam penerapan  model  RADEC,  peserta  didik  aktif dalam  kegiatan  membaca  secara  kritis, berinteraksi,  melakukan  investigasi  ilmiah,  dan menghasilkan
karya
atau produk (Rohmawatiningsih et al., 2021).
Model  pembelajaran  RADEC  mendorong partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  (Lestari  et  al.,  2022).  Ini  sejalan dengan pandangan Lavasani & Khandan (2021) bahwa  model  pembelajaran  RADEC  juga mendorong keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran yang bermakna. Konsep ini sejalan  dengan  tujuan  awal  pengembangan model  pembelajaran  ini,  yaitu  untuk  mengatasi permasalahan rendahnya  kualitas proses pembelajaran dan hasil peserta didik. Anugerahwati  (2023)  menjelaskan  dalam pelaksanaan  langkah Discuss para  peserta  didik bertemu di kelas untuk bekerja dalam kelompok untuk  mendiskusikan  jawaban  pada  pertanyaan prapembelajaran  dan  membandingkan  jawaban satu sama lain. Kemudian pada langkah Explain , peserta didik akan menyajikan hasil dari diskusi kelompok mereka, sementara peserta lain di kelas akan  memperhatikan  presentasi  tersebut, memberikan  tanggapan,  atau  mengajukan pertanyaan  kepada  peserta  yang  sedang melakukan presentasi.
Berdasarkan  konteks  yang  diuraikan, penelitian  ini bertujuan  untuk  menggambarkan
keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri dan RADEC dalam mempelajari sifat-sifat cahaya.  Adapun  manfaat  dari  penelitian  ini secara  teoretis  yaitu  untuk  memberikan gambaran  tentang  keterampilan  komunikasi pada
peserta didik dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri  dan  RADEC.  Kemudian  secara  praktis, memberikan  pengetahuan  tentang  berbagai model pembelajaran yang bisa diterapkan guna melatih  peserta  didik  dalam  keterampilan komunikasi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Pada penelitian  ini  melibatkan  peserta  didik  kelas  V yang  terbagi  ke  dalam  dua  kelas  di  sebuah sekolah  dasar  negeri  di  Kota  Bandung,  Jawa Barat.  Kelas  pertama  mengimplementasikan model  pembelajaran  inkuiri,  sementara  kelas kedua mengimplementasikan model pembelajaran RADEC. Teknik observasi, wawancara dan dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data  pada  penelitian  ini.  Instrumen  penelitian berupa lembar observasi keterampilan komunikasi.  Beberapa  indikator  keterampilan komunikasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mencakup mengemukakan pendapat, mendengarkan  pendapat  peserta  didik  lain, menanggapi  pendapat  peserta  didik  lain, mempresentasikan  pengetahuan/hasil  diskusi, dan  bertanya  jawab  dengan  guru  atau  peserta didik  lain  (Experenza  et  al.,  2019;  Sari  et  al., 2019).
Langkah-langkah pengumpulan data terdiri dari  mengamati  keterampilan  komunikasi melalui lembar observasi, melakukan perhitungan  skor,  serta  mengelompokkan berdasarkan  kriteria  pencapaian  keterampilan komunikasi  peserta  didik.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  Miles  dan  Huberman sehingga  informasi  yang  didapat  menjadi  lebih lengkap  dan  terstruktur.  Prosesnya  meliputi beberapa tahap yaitu pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  atau pengambilan  kesimpulan.  Kemudian  validitas data  diuji  melalui  pendekatan  triangulasi. Triangulasi  dilakukan  melalui  metode  yang berbeda  untuk  membandingkan  informasi  atau data.  Setelah  itu  data  diinterpretasikan menggunakan tabel kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Tafsiran Keterampilan No Interval Kriteria 1 81 – 100 Sangat Baik 2 61 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukup Baik 4 21 – 40 Kurang Baik 5 0 – 20 Sangat Kurang Baik (Arikunto dalam Wati dkk., 2019)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  terkait  keterampilan  komunikasi peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  dan  RADEC  dikumpulkan melalui pengamatan dalam proses pembelajaran di  kelas.  Hasil  observasi  tersebut  menyajikan informasi  terkait  keterampilan  komunikasi peserta didik pada kedua model pembelajaran.
Berikut ini, tabel 2 menyajikan keterampilan komunikasi  pada  indikator  mengemukakan pendapat.
Tabel 2. Indikator Mengemukakan Pendapat No Model Pembelajaran Persentase 1 Inkuiri 75,96% 2 RADEC 81,90% Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  bahwa indikator  mengemukakan  pendapat  pada keterampilan  komunikasi  dengan  pada  model pembelajaran inkuiri mencapai 75,96%, sementara  pada  model  pembelajaran  RADEC mencapai  81,90%.  Indikator  mengemukakan pendapat  pada  model  inkuiri  berkategori  baik, sedangkan  pada  model  RADEC  berkategori sangat  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peserta didik  pada  model  pembelajaran  RADEC  lebih aktif  mengemukakan  pendapat  daripada  model inkuiri.
Berikut ini, tabel 3 menyajikan keterampilan komunikasi  pada  indikator  mendengarkan pendapat peserta didik lain.
Tabel 3. Indikator Mendengarkan Pendapat Peserta Didik Lain No Model Pembelajaran Persentase 1 Inkuiri 78,85% 2 RADEC 82,76%
Dari  tabel  3,  terlihat  bahwa  indikator mendengarkan pendapat peserta didik lain pada model pembelajaran inkuiri memiliki persentase yang  mencapai  78,85%  dengan  kategori  baik, sementara  pada  model  pembelajaran  RADEC mencapai  82,76%  berkategori  sangat  baik. Berdasarkan  hal  ini,  indikator  mendengarkan pendapat  peserta  didik  lain  pada  peserta  didik yang menggunakan model pembelajaran RADEC
memiliki persentase lebih tinggi daripada peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri.
Berikut ini, tabel 4 menyajikan keterampilan komunikasi pada indikator menanggapi pendapat peserta didik lain.
Tabel 4. Indikator Menanggapi Pendapat Peserta Didik Lain No Model Pembelajaran Persentase 1 Inkuiri 70,19% 2 RADEC 71,55%
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  diketahui persentase  perolehan  keterampilan  komunikasi peserta  didik  dengan  indikator  menanggapi pendapat  peserta  didik  lain  pada  model pembelajaran inkuiri sebesar 70,19%, sedangkan pada  model  pembelajaran  RADEC  71,55%. Indikator  menanggapi  pendapat  peserta  didik lain  pada  kedua  model  pembelajaran  tersebut berkategori baik.
Berikut ini, tabel 5 menyajikan keterampilan komunikasi  pada  indikator  mempresentasikan hasil diskusi.
Tabel 5.  Indikator Mempresentasikan Hasil Diskusi No Model Pembelajaran Persentase 1 Inkuiri 79,81% 2 RADEC 81,03%
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  diketahui keterampilan  komunikasi  dengan  indikator mempresentasikan  hasil  diskusi  pada  model pembelajaran  inkuiri  sebesar  79,81%  dengan kategori baik, sedangkan pada model pembelajaran  RADEC  sebesar  81,03%  dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukan bahwa indikator  mempresentasikan  hasil  diskusi  pada peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran  RADEC  lebih  tinggi  daripada peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri.
Berikut ini, tabel 6 menyajikan keterampilan komunikasi  pada  indikator  melakukan  tanya jawab dengan peserta didik lain.
Tabel 6. Melakukan tanya jawab dengan peserta didik lain No Model Pembelajaran Persentase 1 Inkuiri 80,77% 2 RADEC 84,48%
Berdasarkan tabel 6, dapat diketahui bahwa keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dengan indikator melakukan tanya jawab dengan peserta
didik  lain  pada  model  pembelajaran  inkuiri mencapai  80,77%  dengan  kategori  baik, sedangkan  pada  model  pembelajaran  RADEC mencapai 84,48% berkategori sangat baik. Hal ini menunjukan  bahwa  indikator  melakukan  tanya jawab dengan peserta didik lain lebih tinggi pada peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran  RADEC  dibandingkan  dengan
mereka yang menggunakan model pembelajaran inkuiri.
Secara keseluruhan hasil penilaian keterampilan komunikasi pada peserta didik yang mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri  dan  RADEC  ditampilkan  pada  gambar  1 berikut.
Gambar 1.  Hasil penilaian keterampilan komunikasi peserta didik
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  dilihat persentase  keterampilan  komunikasi  pada peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran  inkuiri  yaitu  77,12%,  sedangkan pada model pembelajaran RADEC yaitu 80,34%. Maka dapat disimpulkan keterampilan komunikasi pada peserta didik yang mengimplementasikan  model  pembelajaran RADEC lebih tinggi daripada peserta didik yang mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri.  Meskipun  demikian,  keterampilan komunikasi peserta didik pada model inkuiri dan RADEC sama-sama berkategori baik.
Pada  awal  pembelajaran  di  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri, umumnya  peserta  didik  masih  terlihat  bingung untuk  memulai  mengemukakan  pendapat  pada kegiatan diskusi kelompok. Sehingga pada awal memulai  diskusi  kelompok,  guru  harus memberikan bimbingan terlebih dahulu. Setelah diberikan  bimbingan,  peserta  didik  mulai menunjukan  keaktifan  untuk  mengemukakan pendapatnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  mereka awalnya  merasa  kurang  percaya  diri  dan  tidak yakin  dengan  pendapat  atau  ide  yang  mereka miliki.  Setelah  menerima  arahan  dari  guru, mereka  merasa  lebih  percaya  diri  dan mendapatkan pengetahuan yang lebih mendalam mengenai metode atau cara mereka mengungkapkan pendapat.
Saat peserta didik mengungkapkan pendapatnya, peserta didik lainnya mendengarkan.  Namun,  beberapa  peserta  didik terlihat tidak fokus atau kurang memperhatikan saat  peserta  didik  lain  berbicara  dalam  diskusi. Beberapa  peserta  didik  masih  harus  diingatkan
untuk  tetap  memperhatikan  peserta  didik  yang sedang menyampaikan pendapat ketika berdiskusi.  Kemudian  saat  peserta  didik menanggapi  pendapat  temannya,  awalnya peserta  didik  cenderung  bingung  untuk berkomentar.  Pada  proses  ini  peserta  didik diberikan  bimbingan  oleh  guru.  Kemudian setelah diberikan bimbingan peserta didik secara aktif dapat merespon pendapat peserta didik lain.
Selanjutnya pada kegiatan mempresentasikan  hasil  diskusi,  peserta  didik yang mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka dengan  baik.  Peserta  didik  dengan  jelas mempresentasikan  hasil  dari  diskusi  mereka  di depan  kelas.  Kemudian  setelah  presentasi, mereka  terlibat  dalam  sesi  tanya  jawab  dengan rekan-rekan  sekelasnya.  Namun  untuk  memulai tanya jawab, peserta didik masih membutuhkan bimbingan  guru.  Setelah  diberikan  bimbingan peserta  didik  aktif  malaksanakan  tanya  jawab. Melalui  model  pembelajaran  inkuiri,  peserta didik  lebih  terfokus  pada  bantuan  serta  arahan dari guru, sehingga mereka dapat meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep pelajaran dengan lebih baik (Widani et al., 2019).
Sementara  proses  pembelajaran  pada peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran  RADEC,  cenderung  aktif  dengan ditandai  kegiatan  berkomunikasi  dalam  diskusi kelompok  yang  antusias  dalam  mengemukakan pendapat.  Hal  tersebut  dikonfirmasi  melalui wawancara pada peserta didik yang menggunakan  model  RADEC  secara  aktif mengemukakan  pendapatnya  karena  materi pelajaran  yang  dibahas  sudah  mereka  pelajari pada  kegiatan  prapembelajaran  yang  dilakukan
7 5 ,9 6 7 8 ,8 5 7 0 ,1 9 7 9 ,8 1 8 0 ,7 7 7 7 ,1 2 8 1 ,9 0 8 2 ,7 6 7 1 ,5 5 8 1 ,0 3 8 4 ,4 8 8 0 ,3 4 I n d i k a t o r   1 I n d i k a t o r   2 I n d i k a t o r   3 I n d i k a t o r   4 I n d i k a t o r   5 R a t a - r a t a Inkuiri RADEC
di rumah. Kemudian ada beberapa peserta didik yang  masih  kesulitan  mengemukakan  pendapat beralasan  belum  membaca  atau  mempelajari materi pada kegiatan prapembelajaran di rumah.
Ketika satu peserta menyampaikan pendapatnya,  peserta  lainnya  memberikan perhatian  atau  memperhatikan.  Setelah  itu peserta  didik  aktif  memberikan  komentar terhadap  pendapat  yang  sudah  dikemukakan peserta didik lain. Kemudian peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran yang mengimplementasikan model RADEC
menunjukkan  tingkat  antusiasme  yang  lebih tinggi  saat  mereka  memaparkan  hasil  diskusi. Mereka  juga  lebih  proaktif,  berani,  dan  penuh semangat  dalam  mengajukan  pertanyaan  serta memberikan  jawaban.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  Lestari  dkk.,  (2022)  bahwa  model pembelajaran  RADEC  mendorong  keterlibatan aktif peserta didik dalam pembelajaran.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran RADEC lebih efektif dalam melatih keterampilan komunikasi peserta didik dibandingkan model pembelajaran inkuiri.
Beberapa keunggulan dari model pembelajaran  inkuiri  dan  RADEC  selama pelaksanaan  pembelajaran,  diantaranya:  1) peserta didik diberi kesempatan untuk berperan aktif  serta  menyuarakan  ide  atau  pendapat mereka;  2)  peserta  didik  terdorong  untuk terbiasa  menyelesaikan  berbagai  permasalahan baik  secara  kelompok  maupun  individu;  3) peserta didik memiliki kesempatan bertanya atas apa yang belum dimengerti dalam pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran  menggunakan model  inkuiri  dan  RADEC,  beberapa  tantangan atau  kendala  ditemukan,  yaitu:  1)  menerapkan model  pembelajaran  ini  membutuhkan  durasi atau  waktu  yang  cukup  panjang  karena  perlu menyesuaikan  durasi  diskusi  kelompok  dengan batas waktu yang telah ditentukan karena dalam pelaksanaannya  terdapat  beberapa  kelompok yang belum selesai berdiskusi namun waktu yang telah  ditentukan  sudah  habis;  2)  untuk  kelas model  pembelajaran  inkuiri  harus  adanya bimbingan  terlebih  dahulu  untuk  peserta  didik dalam  memulai  diskusi  dan  mengemukakan pendapat;  3)  pada  saat  penerapan  model pembelajaran  inkuiri,  beberapa  peserta  didik terlihat  kurang  memperhatikan  dan  cenderung kurang antusias dalam kelompok sehingga perlu untuk diingatkan oleh guru.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dengan
mengimplementasikan  model  pembelajaran inkuiri  mencapai  77,12%,  sedangkan  peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran  RADEC  mencapai  80,34%. Berdasarkan  hal  ini,  keterampilan  komunikasi peserta didik cenderung lebih tinggi pada peserta didik yang mengimplementasikan model pembelajaran  RADEC  daripada  model  inkuiri. Namun  keterampilan  komunikasi  peserta  didik pada  model  inkuiri  dan  RADEC  sama-sama berkategori baik.
Secara  umum,  kedua  model  pembelajaran memiliki kelebihan dalam memberikan kesempatan  peserta  didik  agar  berpartisipasi aktif, mengemukakan gagasan, dan menyelesaikan masalah. Namun, dalam penerapan  praktisnya,  terdapat  hambatan- hambatan  tertentu  seperti  waktu  yang  relatif panjang  untuk  kegiatan  diskusi  kelompok, kebutuhan  akan  bimbingan  awal  pada  model Inkuiri,  dan  kurangnya  antusiasme  atau  fokus dari  beberapa  peserta  didik  dalam  kegiatan kelompok.
Dari hasil wawancara peserta didik, terlihat bahwa  bimbingan  guru  memiliki  peran  penting dalam  memperbaiki  kepercayaan  diri  peserta didik  dalam  menyampaikan  pendapat  mereka. Peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  setelah mendapatkan  bimbingan,  mereka  merasa  lebih yakin  dan  mampu  menyampaikan  pendapat dengan lebih baik. Selain itu, peserta didik yang terlibat  dalam  model  RADEC  cenderung  lebih antusias  dalam  mengemukakan  pendapat, berpartisipasi  aktif,  serta  lebih  siap  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  menjawab pertanyaan,  terutama  jika  mereka  telah mempelajari  materi  sebelumnya.  Meskipun demikian,  terdapat beberapa  peserta  didik  yang masih  kesulitan  karena  belum  mempelajari materi prapembelajaran di rumah.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran RADEC memiliki dampak yang lebih efektif untuk melatih  keterampilan  komunikasi  peserta  didik dibandingkan  model  pembelajaran  Inkuiri. Meskipun demikian, kedua model pembelajaran tetap memberikan kesempatan peserta didik agar berpartisipasi  aktif  serta  melatih  keterampilan komunikasi mereka.

## Daftar Pustaka
Adriana,  A.,  Sulfasyah,  S.,  &  Rukli,  R.  (2022). Comparison of RADEC Learning Model and SQ3R Learning Model on Reading Interest of  Elementary  School  Students. Jurnal Pendidikan MIPA , 23 (3), 941 – 951. https://doi.org/10.23960/jpmipa/v23i3.p p941-951
AlKhamaiseh, O. S. (2022). Communication skills and its role in decreasing tension in online learning  during  covid  19  pandemic:  Case study  of  public  schools. Cypriot  Journal  of Educational  Sciences , 17 (2),  357 – 371. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i2.6812
Angganing,  P.,  Budiningsih,  C.  A.,  &  Haryanto.
(2022). The Profile of Students’
Communication Skills on Science Learning in  Elementary  Schools. Pegem  Egitim  ve Ogretim Dergisi , 13 (1), 117 – 124. https://doi.org/10.47750/pegegog.13.01.1 4 Anugerahwati,  M.  (2023). The  RADEC  Model  to Teach Intercultural Communicative Competence . Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-38476- 038-1_28 Apriliani, N. M. P. D., Wibawa, I. M. C., & Rati, N. W. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  IV  Materi  Bagian Tumbuhan. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan  Pendidikan , 3 (2),  122 – 129. https://doi.org/10.32678/ibtidai.v7i01.32 81 Arviani,  I.,  &  Fajriyah,  K.  (2018).  Keefektifan
Model Show and Tell untuk Meningkatkan Keterampilan  Berkomunikasi  pada  Materi
Proklamasi Kemerdekaan Siswa Kelas V SD Negeri Babalan. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (1), 1. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i1 .1877 Asror,  F.  M.  (2022).  Implementasi  Metode
Inquiry  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam. DAYAH:  Journal  of  Islamic
Education , 5 (1), 75. https://doi.org/10.22373/jie.v5i1.11230 Bali,  M.  M.  E.  I.,  &  Arifa,  S.  (2022).  Eskalasi Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Melalui Metode Suggestopedia Dalam Mengembangkan Kualitas Belajar. Muróbbî:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (1), 109 – 127.
Erlangga,  E.  (2017).  Bimbingan  Kelompok Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi  Siswa. Psympathic :  Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 149 – 156. https://doi.org/10.15575/psy.v4i1.1332 Experenza,  P.,  Isnaini,  M.,  &  Irmita,  L.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair Shareterhadap Keterampilan Berkomunikasi  Siswa  Pada  Larutan Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit. Orbital:
Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (1),  81 – 93. https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i1.3370 Jones, K. T., & Procopio, C. H. (2017). Mentoring
at-risk  middle  school  students  to  reduce communication  apprehension. Mentoring and  Tutoring:  Partnership  in  Learning , 25 (2), 185 – 201. https://doi.org/10.1080/13611267.2017.1 326692 Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020). Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2. p103-111
Kamaruzzaman, K. (2016). Analisis Keterampilan
Komunikasi  Interpersonal  Siswa. Jurnal Konseling  Gusjigang , 2 (2),  202 – 210. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.744
Kristanti,  H.  S.  (2018).  Peningkatan  Kecakapan Berkomunikasi Dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas  6  dengan  Talking  Stick  Berbantuan
Salindia. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 8 (3), 293 – 301. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p 293-301 Lavasani,  M.  G.,  & Khandan,  F. (2021). Cypriot
Journal  of  Educational. Cypriot  Journal  of Education , 16 (6), 3033 – 3047. Lestari, H., Ali, M., Sopandi, W., Wulan, A. R., & Rahmawati,  I.  (2022).  The  Impact  of  the RADEC  Learning  Model  Oriented  ESD  on Students’  Sustainability  Consciousness  in
Elementary School. Pegem Egitim ve Ogretim
Dergisi , 12 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.47750/pegegog.12.02.1 1 Mia  Komariah,  Udin  Syaefudin  Sa’ud,  Wahyu Sopandi,  &  Atep  Sujana.  (2023).  Model Pembelajaran Radec: Persepsi Dan
Implementasi  Pada  Calon  Guru  Sekolah Dasar. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 37 (1),
45 – 52. https://doi.org/10.21009/pip.371.6
Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model  pembelajaran  sesuai  kurikulum 2013.  In Nizmania  Learning  Center . http://eprints.umsida.ac.id/296
Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  &  Hidayah,  Y. (2019).  RADEC  Learning  Model  (Read- Answer-Discuss-Explain  And  Create):  The Importance  of  Building  Critical  Thinking Skills  In  Indonesian  Context. International Journal  for  Educational  and  Vocational
Studies , 1 (2), 109 – 115. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i2.1379
Rianingsih,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.
(2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Tps  (Think  Pair  Share)  Dalam  Rangka Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi
Siswa  Kelas  3. NATURALISTIC :  Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 339 – 346. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2
.394
Rizki, I. Y., Surur, M., & Noervadilah, I. (2021).
Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing (Guided  Inquiry)  Terhadap  Keterampilan Komunikasi  Siswa. Visipena , 12 (1),  124 –
138.
https://doi.org/10.46244/visipena.v12i1.1
433
Rohmawatiningsih, W., Rachman, I., & Yayoi, K. (2021).  The  implementation  of  RADEC learning  model  in  thematic  learning  to increase  the  concept  understanding  of electrical phenomenon. Momentum: Physics Education Journal , 5 (2), 121 – 131. https://doi.org/10.21067/mpej.v5i2.5412
Sari,  N.  H.,  Sesunan,  F.,  &  Nyeneng,  I.  D.  P. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Ditinjau  Dari  Keterampilan Berkomunikasi. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
7 (1),
68. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1396 Sarjiyati.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Berbicara Siswa SD Melalui Metode Diskusi Dengan  Bantuan  Media  Audio  Visual. Jurnal IDEGURU , 2 (2), 13 – 25. https://jurnal-
dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/32
Sopandi, W. (2017). The Quality Improvement Of Learning  Processes  And  Achievements Through The Read-Answer-Discuss-Explain And Create Learning Model Implementation. Proceeding  8th  Pedagogy International Seminar 2017 , 132 – 139. Urwani,  N.,  Ramli,  M.,  &  Ariyanto,  J.  (2018). Analisis  dominasi  komunikasi  scientific pada pembelajaran biologi sekolah menengah atas Analysis of communications skill on biology learning high school. Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (2),  182. http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi. Wati, M. Y., Maulidia, I. A., Irnawati, & Supeno.
(2019).  Keterampilan  Komunikasi  Siswa Kelas  VII  Smpn  2  Jember  Dalam Pembelajaran  Ipa  Dengan  Model  Problem Based  Learning  Pada  Materi  Kalor  Dan Perubahannya. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,
8 (4), 275 – 280. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/ jpf.v8i4.15237 Widani, N. K. T., Sudana, D. N., & Agustiana, I. G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Dan  Sikap  Ilmiah  Pada Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Nusa Penida. Journal  of  Education  Technology , 3 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959