ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 5 (1): 35-43 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i1.35-43

## Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Akuntansi
Dhea Clara Salshabella 1* , Pujiati 2 , Fanni Rahmawati 3
12 3 Universitas Lampung, Indonesia *Korespondensi: dheaclaras09@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju  memberikan  kemudahan  pada  segala  bidang  kehidupan,  termasuk pendidikan.  Guru  sebagai pendidik  dituntut  untuk  terus  berinovasi  dalam  menciptakan media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu  tingkatan  dalam  pendidikan  adalah  SMK.  Di  SMK  siswa dididik untuk siap terjun ke dunia kerja. Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk menganalisis kebutuhan pengembangan media  pembelajaran  interaktif  dalam  jurusan  Akuntansi.  Handout  berupa media pembelajaran  interaktif  dianggap  perlu dikembangkan untuk mempermudah kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif ekploratif dengan subjek penelitian yaitu siswa jurusan Akuntansi Keuangan dan Lembaga di SMK Negeri 1 Terbanggi Besar. Hasil observasi menunjukan bahwa materi pembelajaran Akuntansi masih berupa pdf dan buku pegangan/teks. Hasil analisis kebutuhan  menunjukan  bahwa  siswa  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran mandiri  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  interaktif  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam mengakses dan mengulang kembali materi pembelajaran di luar kegaitan belajar di sekolah.
Kata kunci : Akuntansi, Analisis Kebutuhan, Media Interaktif.

## 1. Pendahuluan
Teknologi  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  kehidupan  manusia  saat  ini. Perkembangannya  yang  pesat  sangat  bermanfaat  bagi  seluruh  langkah  manusia  dalam  kehidupan, khususnya dalam bidang pendidikan. Teknologi pendidikan sering dikaitkan dengan teori belajar dan belajar. Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik, dan sumber belajar dengan  lingkungan  (Sulistiani,  2020:  128).  Proses  mengkomunikasikan  informasi  dalam  proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan alat sebagai mediator materi. Guru sebagai pendidik perlu  menyesuaikan  keterampilan  mengajar  dan  sistem  pembelajarannya  dengan  perkembangan teknologi saat ini. (Ulfa  Saputra, 2019: 14; Suroto, Perdana, Sumargono, 2020).
Seiring dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, proses pembelajaran yang baik tidak lagi dimonopoli dengan adanya guru di dalam kelas (Suparlan, 2021: 270). Siswa dapat belajar kapan saja, di mana saja, tergantung minat dan gaya belajarnya. Pendidik dapat menggunakan media  pembelajaran  yang  unik  untuk  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  lebih  efisien (Kudiasanti, 2017: 23; Suroto. dkk, 2019). Pendidik harus mampu merancang pembelajaran dengan menggunakan berbagai jenis media dan sumber belajar yang inovatif agar proses pembelajaran dapat dilakukan dengan  cara yang menyenangkan,  efektif dan  efisien  (Salikhah,  2016:  102).  Hal  ini  juga dapat menarik perhatian siswa, memotivasi mereka untuk belajar, membantu mereka memahami matrri lebih baik, serta membantu mereka memperoleh dan mencapai tujuan belajar.
Kualitas sumber daya manusia suatu bangsa merupakan keberhasilan dalam peningkatan kualitas pendidikannya (Sudarsana, 2017: 1). Tujuan pendidikan sebenarnya sudah tertuang dalam pembukaan Undang Undang Dasar 1945 yang berbunyi “mencerdasakan kehidupan bangsa dan ikut melsanakan ketertiban dunia”. Salah satu tingkatan dalam pendidikan di Indonesia adalah SMK. Jurusan yang ada di  SMK  sangat  beragam,  salah  satunya  adalah  jurusan  Akuntansi.  Jurusan  akuntansi  seringkali dianggap sulit bagi sebagian besar siswa. Selain akuntansi dasar seperti pengantar akuntansi, salah satu materi akuntansi yang harus dikuasai dengan baik oleh siswa adalah materi akuntansi persediaan untuk
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 5 (1): 35-43 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
perusahaan dagang. Hal ini dikarenakan persediaan berpengaruh langsung terhadap kelancaran proses produksi sebuah perusahaan (Lestari, dkk, 2019: 31). Jika materi ini dipahami dengan baik oleh siswa maka akan lebih mudah bagi mereka untuk memperoleh materi-materi berikut dan akan menjadi salah satu materi yang dipertimbangkan dalam Ujian Nasional Teori Akuntansi. Sebagian besar siswa tidak dapat menerapkan konsep akuntansi yang ada untuk pembelajaran lebih lanjut karena kesalahan siswa dan  kesulitan  memahami  bahasa  dan  konsep.  Pada  dasarnya  tujuan  akuntansi  adalah  untuk memberikan bukti yang berguna dalam pengambilan keputusan yang berisi informasi kepada pihak- pihak terkait mengenai permasalahan yang terjadi dalam organisasi (Saputra  Puspaningrum, 2021: 2).
Kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai media. Salah satunya adalah dengan menggunakan media pembelajaran interaktif untuk memudahkan dan memvisualisasikan objek-objek abstrak dalam proses pembelajaran (Saputra  Permata, 2018: 117). Media yang digunakan pendidik harus dapat mempengaruhi daya pikir, emosi, perhatian, kemampuan, dan keterampilan peserta didik agar  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  (Aliansyah,  dkk,  2021:  120).  Pembelajaran  yabg berbasis multimedia interaktif tentunya menjadi tidak monoton, tetapi dapat menyajikan topik yang lebih menarik (Yasmar, 2017:203). Kombinasi grafik, teks, dan animasi merupakan satu kesatuan yang menampilkan  informasi,  pesan,  atau  isi  pelajaran  secara  bersama-sama  (Yori,  dkk,  2017:  2). Pembelajaran dengan media interaktif tentunya lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah. Karena metode ceramah berpusat pada guru, pembelajaran terkesan monoton dan kurang berkembang (Mahmudah, 2016: 117).
Menilik  dari  sejumlah  permasalahan .. yang .. terjadi,  maka  diperlukan  suatu  bahan .. ajar  yang inovatif .. dan  kreatif  sehingga  mampu .. menarik  minat  dan  motivasi .. siswa  untuk .. secara  aktif mempelajari  materi .. akuntansi.  Dari  permasalahan  tersebut  maka  tepat  untuk  dilakukan  penelitian dengan  judul  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Dalam  Upaya Meningkatkan Kompetensi Akuntansi.

## 2. Tinjauan Pustaka

## a. Hasil Belajar
Belajar  dan  pembelajaran  adalah  sebuah  proses  yang  mempengaruhi  hasil .. belajar,  sehingga ketiga aspek  itu tidak  dapat  dipisahkan.  Perubahan  prilaku merupakan  bukti bahwa seseorang  telah belajar. Sebagai contoh, pola pikir manusia berubah .. dari yang semula tidak .. tahu akhirnya menjadi tahu,  dan  dari  yang  tidak .. mengerti  pada  akhirnya  menjadi  mengerti  (Gunada,  2017:  40).  Menurut Siregar  (2018:  717),  hasil  belajar .. dapat .. dilihat .. dari  sisi  siswa .. dan .. guru.  Hasil .. belajar  merupakan tingkat perkembangan .. intelektual .. yang lebih .. baik apabila dibandingkan dengan sebelum .. pembelajaran jika dilihat dari sudut pandang siswa. Sulfemi (2016: 57) mengatakan bahwa baik .. buruknya  hasil .. belajar  dapat  dilihat .. dari  hasil .. pengukuran .. yang  diperoleh  berupa .. evaluasi, bukan  hanya  dari  hasil .. belajar  tetapi  juga .. prosesnya.  Hasil  belajar  dapat  berupa  berbagai  macam bentuk  misalnya  dari  informasi .. verbal,  keterampilan .. intelektual,  keterampilan  kognitif, keterampilan .. motorik, dan .. sikap.
Berdasarkan pengertian di atas, hasil belajar dapat diintegrasikan dengan evaluasi akhir proses dan pengenalan berulang. Dan hasil belajar membentuk hasil yang lebih baik dari kepribadian individu agar  dapat  mengubah  pemikirannya  sehingga  dapat  tersimpan  dalam  jangka  waktu  yang  lama  atau bahkan tidak akan hilang selamanya. Penelitian ini mengkaji hasil .. belajar Akuntansi yang diketahui hasil belajarnya masih tergolong rendah.

## b. Media Pembelajaran Interaktif
Menurut  Darimi (2017: 115) pemanfaatan hasil  teknologi dalam  proses belajar didorong  oleh perkembanagan ilmu pengetahuan dan teknologi. Metode dan strategi dalam sistem .. pembelajaranmemiliki  keterkaitan  dengan  media  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pane (2017:  344)  dimana  beliau  mengatakan  bahwa  metode  dan  media  pembelajaran  tertentu  perlu digunakan  dalam  melaksanakan  suatu  strategi  pembelajaran.  Dalam  demikian,  maka  dalam  sebuah strategi belajar mengajar salah satu unsur yang penting adalah media pembelajaran. Senada dengan hal  tersebut,  Tafonao  (2018:  104),  mengemukakan  perlunya  mempelajari  apa  saja  yang  harus diperhatikan dalam menetapkan .. media pembelajaran guna mencapai keefektifan proses pembelajaran oleh setiap pendidik.
Media interaktif dikategorikan sebagai media konstruktif yang terdiri dari beberapa hal seperti siswa,  pembelajaran,  serta  proses  pembelajaran.  Menurut  Yanto  (2019:  76),  media  pembelajaran interaktif  adalah  media  pembelajaran  berbentuk  perangkat  lunak  berbasis  komputer  dengan  fitur berbasis fakta, simulasi animasi interaktif materi abstrak, soal tes dengan jawaban, dan pengoperasian yang  mudah.  Mustika  (2018:  122)  menyatakan  bahwa  dalam  bidang  pembelajaran  multimedia, klasifikasi interaktif tidak berkaitan dengan sistem perangkat keras, tetapi dengan karakteristik belajar siswa dalam menanggapi rangsangan yang ditampilkan di layar meningkat.
Berdasarkan pengertian di atas, media interaktif merupakan alat penyampai pesan pembelajaran dari pendidik ke peserta didik berbasis komputerisasi yang menyatukan media-media yang terdiri dari grafik, teks, video, foto, animasi, musik serta narasi yang mengacu pada karakteristik belajar siswa.

## c. Media Pembelajaran Interaktif Guna Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  Nurrita  (2018:  184)  menggungkapkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan  guna  meningkatkan  hasil .. belajar peserta .. didik. Untuk menghasilkan pembelajaran baru yang dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik juga meningkatkan efisiensi serta efektivitas pembelajaran menuju pembaharuan maka diperlukan inovasi .. media  pembelajaran.  Menurut  Erwinsyah  (2017:  102),  Upaya  pencapaian  tujuan  proses belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yang  pertama  adalah  siswa,  pendidik,  fasilitas, lingkungan, media pembelajaran, dan metode pembelajaran yang digunakan.
Tujuan  dari  proses  pengembangan  ini  adalah  untuk  lebih  memahami  materi-materi  akuntansi yang  ada  di  tengah  jam  sekolah  yang  terbatas.  Dengan  demikian,  media  ini  termasuk  media pembelajaran  mandiri  tanpa  batasan  ruang  dan  waktu,  menyediakan  sumber  alternatif  untuk memahami materi kapan saja, di mana saja.

## 3. Metodologi

## a. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif eksploratif yang dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan Desember 2021 di SMK Negeri 1 Terbanggi Besar. Menurut Mudjiyanto (2018: 66), metode  deskriptif  eksploratif  merupakan  metode  yang  langsung  berhubungan  pada  pengetahuan mengenai berbagai variabel maupun hubungannya yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang ada.
Adapun subjek untuk penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 1 Terbanggi Besar. Sampel dipilih secara acak sebanyak 10 siswa jurusan Akuntansi Keuangan dan Lembaga. Data dikumpulkan dengan cara menngumpulkan lembar observasi proses pembelajaran Akuntansi dan wawancara terhadap guru dan siswa.

## b. Analisis Data

## 1. Wawancara
Wawancara bertujuan untuk mendapatkan informasi sebagai data untuk membuar suatu rumusan demi mencapai tujuan (Rosaliza, 2015:71-72). Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa untuk memperoleh  data  tentang  kebutuhan  pembelajaran  di  jurusan  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Terbanggi Besar.
2. Observasi
Mengobservasi memiliki arti yaitu memperhatikan, mengamati secara intensif dan berfokus pada satu  bagian  tertentu  maupun  keseluruhan  (Novianti,  2012:23).  Observasi  langsung  dilakukan  untuk menjelaskan aktivitas guru dalam penerapan metode/teknik dalam perilaku siswa dalam pembelajaran, sumber belajar, media pembelajaran, penilaian, dan partisipasi dalam pembelajaran.
3. Dokumentasi
Pendokumentasian  merupakan  kewajiban  sebagai  bukti  pertanggungjawaban  terhadap pelaksanaan  tugas  dan  kegiatan  (Sudarsono,  2012:  8).  Dokumentasi  digunakan  untuk  menguatkan hasil penelitian yang telah sesuai dengan pelaksanaan prosedur penelitian.

## 4. HasiI dan Pembahasan

## a. HasiI
Pada  saat  observasi  dan  pengamatan  dilakukan,  reaksi  siswa  terhadap  pembelajaran di .. kelas .. ditemukan  masih .. kurang  antusias.  Hal  yang  menjadi .. kendala  utama  dalam  pembelajaran Akuntansi diantaranya adalah partisispasi siswa yang masih .. kurang. Siswa hanya .. mendapatkan .. materi .. berupa pdf dan buku cetak sebagai sumber belajar, serta cakupan materi Akuntansi yang masih sulit dipahami karena banyaknya penalaran dan rumus perhitungan pada setiap materi yang diajarkan.
Di  tengah  pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia  saat  ini  kegiatan .. belajar .. mengajar  lebih banyak  dilakukan  secara .. daring.  Selama  ini  proses .. pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan sumber belajar buku cetak dan beberapa aplikasi belajar online. Hasil _ wawancara _ dengan _ siswa di SMKN 1 Terbanggi Besar menunjukkan bahwa  guru lebih sering menggunakan  aplikasi WhatsApp dan Google  Classroom dalam  pembelajaran.  Materi  yang  disampaikan  pun  kurang  dipahami  oleh siswa  karena  mayoritas  guru  hanya  memberikan  latihan  soal  saja.  Hal  ini  membuat  siswa  sulit menerima pembelajaran.
Wawancara  dilakukan  dengan  guru  dan  siswa  yang  berada  di  Jurusan _ Akuntansi Keuangan _ dan _ Lembaga  SMKN  1  Terbanggi  Besar.  Hasil  analisis  kebutuhan  media  pembelajaran interaktif  melalui  observasi  dan  wawancara  pada  10  orang  siswa  Jurusan  Akuntansi _ Keuangan dan _ Lembaga SMKN 1 Terbanggi Besar dimuat dalam tabel dibawah ini.
Tabel 1. Analisis Kebutuhan Siswa No Pertanyaan Analisis Identifikasi Masalah Kesimpulan 1. 100%  siswa  menjawab  media pembelajaran  yang  digunakan oleh guru kurang optimal digunakan. Pembelajaran masih menggunakan  media  buku cetak dan pdf. Media yang kurang informatif untuk belajar. 2. 80%  siswa  menjawab  kesulitan memahami materi yang dijelaskan guru. Kegiatan  belajar  mengajar yang monoton. Diperlukan media pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pemahaman siswa.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 5 (1): 35-43 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
3. 70%  siswa  menjawab  kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran karena media yang digunakan tidak mendukung pembelajaran mandiri. Media  pembelajaran  yang kurang  membantu  dalam pembelajaran mandiri. Dibutuhkan  variasi  medai pembelajaran yang mendukung  pembelajaran mandiri. 4. 100% siswa menginginkan media  pembelajaran  yang  dapat digunakan dimana saja. Minimnya media pembelajran interaktif yang dapat digunakan. Dibutuhkan  inovasi  medai pembelajaran interaktif. 5. 80%  siswa  menjawab  kurang puas  terhadap  hasil  belajar akuntansinya. Hasil  belajar  akuntansi yang rendah Rendahnya prestasi keberhasilan belajar siswa. 6. 70%  siswa  menjawab  materi yang  sulit  dipahami  adalah persediaan barang dagang. Kurangnya pemahaman pada  materi  persediaan barang dagang. Dibutuhkan media pembelajaran interaktif untuk  materi  persediaan barang dagang
Sumber: Wawancara
Berikut  ini  merupakan  hasil  pembelajaran  Akuntansi  pada  materi  Persediaan  Barang  Dagang berdasarkan nilai Ulangan Harian tahun 2020.

## Tabel 2. Daftar Nilai Ulangan Harian Persediaan Barang Dagang
No. Kelas Rata-rata UH Persediaan Barang KKM Jumlah Siswa 1 AKL 1 62,5 70 26 2 AKL 2 59,8 70 26 3 AKL 3 61,3 70 25 Jumlah 183,6 77 Persentase 61,2% 100%

## Sumber: Guru mata Pelajaran Akuntansi Keuangan SMK Negeri 1 Terbanggi Besar
Rata-rata Ulangan Harian Persediaan Barang Dagang dari keseluruhan kelas pada tahun 2020 dilihat dari tabel hanya 61,2. Nilai rata-rata Ulangan Harian kelas AKL 1 adalah 62,5 sedangkan AKL 2 adalah 59,8 dan AKL 3 adalah 61,3. Rendahnya nilai ini menunjukkan bahwa sebagian besar hasil belajar Akuntansi pada materi Persediaan Barang Dagang jurusan Akuntansi Keuangan dan Lembaga kelas XI di SMKN 1 Terbanggi Besar belum memenuhi KKM yaitu 70.
Guru Akuntansi di SMKN 1 Terbanggi Besar mengungkapkan bahwa mayoritas siswa lebih sulit memahami materi kejuruan dibandingkan dengan mata pelajaran umum. Hal ini tidak sesuai dengan fungsi  SMK  sendiri  yang  mendidik  siswanya  siap  untuk  terjun  ke  dunia  kerja  setelah  kelulusan. Menurut  ibu  Dra.  Lilim  Halimah,  salah  satu  guru  Akuntansi  di  SMKN  1  Terbanggi  Besar,  siswa kesulitan  memahami  materi  kejuruan  karena  merupakan  ilmu  baru  yang  tidak  pernah  didapatkan sebelumnya.
Di bawah ini adalah hasil belajar siswa berupa data nilai Rapot Akuntansi kelas XI tahun 2020 sebelum dilakukan perbaikan/remidial.

## Tabel 3. Data Nilai Rapot Sebelum Perbaikan Kelas XI Akuntansi Tahun 2020
No. Kelas Rata-rata nilai akuntansi KKM Jumlah Siswa 1 AKL 1 67,5 70 26 2 AKL 2 65,8 70 26 3 AKL 3 64,48 70 25 Jumlah 197,78 77 Persentase 65,93% 100%

## Sumber: Guru Mapel Akuntansi Keuangan SMK Negeri 1 Terbanggi Besar
Hasil belajar Akuntansi siswa jurusan Akuntansi Keuangan dan Lembaga (AKL) kelas XI di SMKN 1 Terbanggi Besar masih kurang optimal. Rata-rata nilai rapot sebelum dilakukan remidial kelas AKL 1  adalah  67,5  sedangkan  AKL  2  adalah  65,8  dan  AKL  3  adalah  64,48.  Rendahnya  nilai  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  hasil  belajar  Akuntansi  siswa  kelas  XI  di  SMKN  1  Terbanggi Besar belum memenuhi target. Kondisi tersebut diasumsikan terjadi karena pembelajaran yang kurang inovatif dan efektif. Guru dalam kegiatan pembelajaran ini masih menggunakan metode konfensional yaitu Teacher Centered Learning (TCL) dan media pembelajaran hanya terbatas pada buku paket.

## b. Pembahasan
Beberapa  hal  yang  dapat  temukan  setelah  melakukan  wawancara  yaitu  metode  pembelajaran yang  digunakan  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  pemberian  soal  melalui WhatsApp dan Google Classroom. 10 dan 10 orang siswa (100%) mengatakan bahwa metode pembelajaran tersebut kurang efektif untuk menciptakan pembelajaran yang optimal. Terlebih kegiatan belajar dan mengajar beberapa waktu ke belakang tidak memungkinkan untuk di lakukan di sekolah.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  8  siswa  (80%)  kesulitan  memahami  materi  yang dijelaskan  guru  karena  kegiatan  belajar  mengajar  yang  masih  monoton.  Selain  itu,  7  siswa  (70%) mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dikarenakan  media  pembelajaran  yang digunakan  tidak  mendukung  pembelajaran  mandiri  di  luar  sekolah  sehingga  memerlukan  adanya variasi media pembeIajaran interaktif yang dapat meningkatkan hasiI belajar siswa. HaI ini didukung oIeh 10 siswa (100%) yang menginginkan media pemebelajaran yang dapat digunkan di manapun dan kapanpun.
Pada  wawancara  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  sebanyak  8  siswa  (80%)  mengatakan  hasil belajar mereka pada mata pelajaran Akuntansi kurang/tidak memuaskan, dan sisanya sebanyak 2 siswa (20%)  menyatakan  hasil  belajar  mereka  memuaskan.  Lebih  lanjut,  terdapat  7  orang  siswa  (70%) mengungkapkan  materi  yang  sulit  dipahmi  adalah  Persediaan  Barang  Dagang,  sedangkan  3  orang siswa (30%) menjawab lainnya.
Berdasarkan kekurangan media pembelajaran yang digunakan, diperlukan media terbaru yang dapat  meningkatkan  belajar  peserta  didik  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media pembelajaran  harus  difungsikan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar.  Dengan  demikian semakin  menarik  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat motivasi  belajar  siswa  (Tafonao,  2018).  Media  pembelajaran  yang  diperlukan  adalah  media  yang memberikan  materi  lengkap  yang  mudah  dipahami  peserta  didik  terlebih  jika  media  pembelajaran dapat diakses dimana saja dan kapan saja. (Rahmanto  Bunyamin, 2020; Rusman, Maskun  Suroto, 2021)
Mengacu  pada  sejumlah  permasalahan  yang  terjadi,  maka  diperlukan  suatu  bahan  ajar  yang inovatif dan kreatif sehingga mampu menarik minat dan motivasi siswa untuk secara aktif mempelajari materi  akuntansi (Oktaviana, 2017). Media  pembelajaran interaktif dapat  digunakan di  semua  mata pelajaran, termasuk akuntansi. Pembelajaran yang menggunakan mudia interaktif tentunya tidak akan
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 5 (1): 35-43 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
monoton, namun dapat menyajikan topik yang lebih menarik dan memudahkan komunikasi (Pramesti, dkk, 2021; Hidayat  Suroto, 2022). Media yang digunakan dapat mempengaruhi pemikiran, emosi, perhatian, keterampiIan dan kemampuan peserta didik daIam meningkatkan proses belajarnya.

## 5. Kesimpulan
Menilik dari data penelitian dapat disimpulkan bahwa perlu dikembangkan media pembelajaran interaktif untuk jurusan akuntansi SMK Negeri 1 Terbanggi Besar. Media pembelajaran interaktif yang dibuat  dapat  digunakan  untuk  menunjang  bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  memungkinkan siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dari  pendidik  kapan  saja,  di  mana  saja,  sehingga  memudahkan siswa untuk mengeksplorasi materi pembelajaran.

## 6. Referensi
________. 1945. Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 . Jakarta.
________.  2003. Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta
Aliansyah,  M.  U.,  Mubarok,  H.,  Maimunah,  S.,    Hamdiah,  M.  (2021).  Pengaruh  Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Terhadap Minat Belajar Siswa di Pesantren Ainul Hasan . Jurnal Syntax Fusion , 1(07), 119-124.
Darimi, I. (2017). Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Efektif. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (2), 111-121.
Erwinsyah, A. (2017). Manajemen kelas dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar.
TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 87-105.
Gunada,  I.  W.,  Sahidu,  H.,    Sutrio,  S.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1 (1), 38-46
Hernawan, A. H., dkk. (2012). Pengembangan Bahan Ajar . Direktorat UPI, Bandung, 4(11).
Hidayat, N. (2022, January). Multimedia for Improving Competency of Business Presentations: A Brief  Literature  Review.  In Universitas  Lampung  International  Conference  on  Social
Sciences (ULICoSS 2021) (pp. 534-537). Atlantis Press.
https://dx.doi.org/10.2991/assehr.k.220102.071
Kudiasanti,  R.  T.  A.  (2017).  Pengembangan  Aplikasi  “Edcounting-App”  Sebagai  Media Pembelajaran Akuntansi Keuangan. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 15(1), 22- 30.
Lestari, P., Darwis, D.,  Damayanti, D. (2019). Komparasi Metode Ecomomic Order Quantity Dan Just In Time Terhadap Efisiensi Biaya Persediaan. Jurnal Akuntansi , 7(1), 30–44.
Mahmudah,  M.  (2016).  Urgensi  diantara  Dualisme  Metode  Pembelajaran  Ceramah  dalam Kegiatan Belajar Mengajar untuk Siswa MI/SD. Cakrawala: Jurnal Studi Islam , 11(1), 116-129.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 5 (1): 35-43 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Eksploratif  Komunikasi. Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan Media , 22(1), 65-74.
Mustika, M., Sugara, E. P. A.,  Pratiwi, M. (2018). Pengembangan media pembelajaran interaktif dengan  menggunakan  metode  multimedia  Development  Life  Cycle. Jurnal  Online Informatika , 2 (2), 121-126.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171-210.
Novianti,  R.  (2012).  Teknik  Observasi  bagi  pendidikan  anak  usia  dini. Jurnal  Educhild: Pendidikan Dan Sosial , 1(1), 22-29.
Oktaviana, P. (2017). Pengembangan Handout Berbasis Android Sebagai Pendukung Bahan Ajar Untuk  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan  Materi  Akuntansi  Persediaan  di  Kelas  XI Akuntansi SMK Negeri 2 Tuban. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 5 (3).
Pane, A.,  Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
Pramesti,  P.  D.,  Dibia,  I.  K.,    Ujianti,  P.  R.  (2021).  Media  Pembelajaran  Daring  Interaktif Berbasis  Power  Point  Dengan  Fungsi  Hyperlink. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran , 4 (2).
Rahmanto,  M.  A.,    Bunyamin,  B.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Daring  melalui Google Classroom . Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 119-135.
Rosaliza, M. (2015). Wawancara, Sebuah interaksi komunikasi dalam penelitian kualitatif. Jurnal Ilmu Budaya , 11(2), 71-79.
Rusman, T., Maskun, M.,  Suroto, S. (2021). Constraints to the Application of Online Learning during the Covid-19 Pandemic. In ICOPE 2020: Proceedings of the 2nd International Conference on Progressive Education, ICOPE 2020 , 16-17 October 2020, Universitas Lampung,  Bandar  Lampung,  Indonesia  (p.  219).  European  Alliance  for  Innovation. https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.16-10-2020.2305258
Shalikhah,  N.  D.  (2016).  Pemanfaatan  aplikasi  Lectora  Inspire  sebagai  media  pembelajaran interaktif. Cakrawala: Jurnal Studi Islam , 11(1), 101-115.
Saputra, A.,  Puspaningrum, A. S. (2021). Sistem Informasi Akuntansi Hutang Menggunakan Model Web Engineering (Studi Kasus: Haanhani Gallery). Jurnal Teknologi Dan Sistem Informasi, 2(1), 1–7.
Saputra, V. H.,  Permata, P. (2018). Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Macromedia Flash Pada Materi Bangun Ruang. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 2(2), 116–125.
Siregar, R. (2018). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sekolah Dasar. Suara Guru , 3 (4), 715-722.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2021) 5 (1): 35-43 p-ISSN : 2579-5902 e-ISSN : 2775-2607
Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan  mutu  pendidikan  luar  sekolah  dalam  upayapembangunan sumber daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1(1), 1-14.
Sudarsono, B. (2012). Dokumentasi, Informasi, Dan Demokratisasi. BACA: Jurnal Dokumentasi dan Informasi , 27(1), 7-14.
Sulfemi, W. B. (2016). Hubungan persepsi peserta didik tentang kompetensi guru mata pelajaran sejarah dengan hasil belajar peserta didik mata pelajaran sejarah di kelas X SMA Negeri 1 Pamijahan Kabupaten Bogor. Jurnal Fascho , 5 (2), 52-70
Sulistiani,  H.,  Darwis,  D.,  Silaen,  D.  S.  M.,    Marlyna,  D.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Akuntansi Berbasis Multimedia (Studi Kasus: SMA Bina Mulya Gading Rejo, Pringsewu). Jurnal Komputer dan Informatika , 15(1), 127-136.
Suparlan,  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Televisi  dalam  Pembelajaran  untuk Memperbaiki Perilaku Siswa di Sekolah Dasar. Pandawa 3(2), 269-278.
Suroto,  Perdana,  Y.,    Sumargono.  (2020).  Character  and  design  of  education  learning competence  business  presentation  of  vocational  school  students. ACM  International Conference Proceeding Series , 1–3. https://doi.org/10.1145/3452144.3453775
Suroto, S., Rizal, Y., Rahmawati, R.,  Hestiningtyas, W. (2019). Kebutuhan Media Pembelajaran Mahasiswa:  Analisis  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi. Economic  Education  and Entrepreneurship Journal, 2(2), 74-83.
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103-114.
Ulfa, M.,  Saputra, V. H. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Makromedia Flash Pendekatan Matematika  Realistik  Pada  Hasil  Belajar  Siswa. Triple  S  (Journals  of  Mathematics Education ), 2(1), 12–21.
Yasmar,  R.  (2017).  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk  Siswa  Madrasah Aliyah. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 1(2), 199-216.
Yori, A. T. A.,  Kartikawati, S. (2017). Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Macromedia Flash Berbasis Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Mata  Kuliah  Proteksi  Sistem  Tenaga  Listrik. JUPITER  (Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro) , 2(2), 1-6.
Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Praktikalitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Proses  Pembelajaran Rangkaian Listrik. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 19 (1), 75-82