Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541-3317

## Peningkatan pembelajaran IPA melalui pendekatan Contekstual Teaching  and Learning (CTL) di kelas VI  SDN 45 Jambak Kecamatan Bayang
Suharto *1

## SDN 45 Jambak
Article Info: Accepted 25 April 2018 Published  Online 21 Mei 2018
© IICET Journal Publication,  2018

## Abstract
This research originated from the fact  in  elementary school  that learning  is often dominated by teachers as a source  of  information.  The  problem  is  caused  by  the  teacher's  learning  is  more  delivery  by  using  the  lecture method,  so  that  students  become  passive  listeners.  The  value  of  learning  comprehension  of  IPA  by  using  the contextual approach in cycle I and cycle II have increased, where the mastery learning cycle, I students with an average of 64% and in the cycle II is 93%. In addition, students have been trained to find  out, test it in study groups and then communicate it to other friends. Thus it can be concluded that the learning of science using a contextual approach can improve student learning outcome's class VI SDN 45 Jambak Kecamatan Bayang.

## Keywords: IPA, elementary school, CTL
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Indonesian Counselor Association (IKI).

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menunjang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  di  mana proses  pembelajaran  IPA  menuntut  pengalaman  langsung  siswa  agar  dapat  mengembangkan  kemampuannya untuk menjelajahi dan memahami alam sekitar. Hal inibertujuan agar siswa mampu melakukan analisis terhadap apa  yang  ia  pelajari,  cermat  dan  teliti  dalam  mengambil  keputusan,  serta  mampu  menalar  hubungan  suatu peristiwa atau gejala alam yang satu dengan yang lainnya sehingga mampu menciptakan pola piker ilmiah yang kritis sejak dini. Hal ini dinyatakan BSNP (2006:484) ”IPA merupakan proses pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dalam menjelajahi dan memahami alam sekitar secara  ilmiah”. Oleh sebab  itu, pembelajaran IPA perlu diberikan sejak pendidikan dasar dengan  baik, karena berhasil tidaknya sistem pendidikan dasar sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang diberikan guru.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah  satu  usaha  yang  dapat    dilakukan  guru  adalah mengupayakan  bagaimana  siswa  dapat  belajar  sehingga  informasi  yang  diperolehnya  dapat  diproses  dengan baik dan bertahan lama dalam pikirannya. Oleh sebab itu, perlu diupayakan iklim belajar yang menyenangkan melalui penggunaan pendekatan yang tepat untuk mengembangkan potensi siswa secara utuh dan optimal
Salah  satu    upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual,  yang  dapat  membantu  guru  untuk  mengaitkan  pembelajaran  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  memberikan    inovatif  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  karena  pendekatan  kontekstual  ini  memiliki  karakteristik  yaitu,  adanya  kerja  sama  antar kelompok,  siswa  aktif  dan  guru  kreatif,  dinding  kelas  dan  lorong-lorong  penuh  dengan  hasil  kerja  siswa, pembelajaran  berlangsung  dengan  menyenangkan  sehingga  siswa  belajar  dengan  semangat  dan  tidak membosankan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Kunandar  (2008:298)  karakteristik  pendekatan kontekstual yaitu:1)Kerja sama; 2) saling menunjang; 3) menyenangkan, tidak membosankan; 4) belajar dengan bergairah;  5)  pembelajaran  dengan  terintegrasi;  6)  menggunakan  sumber  belajar;  7)  siswa  aktif;  8)  sharing dengan teman; 9) siswa kritis dan guru kreatif;  10) dinding kelas dan  lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-peta, gambar, artikel, humor; dan 11) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum, karangan siswa dan lain-lain.
Jelas  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana belajar yang tenang dan menyenangkan. Dengan demikian dapat memungkinkan siswa untuk termotivasi dalam belajar karena pembelajaran dilakukan secara alamiah dan siswa dapat mempraktekkannya secara langsung. Hal ini dijelaskan  Mulyasa (2008:103)  bahwa:CTL  memungkinkan poses  belajar  yang tenang dan  menyenangkan, karena pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga siswa dapat mempraktekkan secara langsung apa-apa yang  dipelajarinya.  Pembelajaran  kontekstual  mendorong  siswa    memahami  hakekat,  makna,  dan  manfaat belajar,  sehingga  memungkinkan  mereka  rajin,  dan  termotiVI  asi  untuk  senantiasa  belajar,  bahkan  kecanduan belajar.
Pendekatan  kontekstual  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa  bekerja  dan mengalami  sendiri  sehingga  siswa  akan  lebih  bersemangat  karena  masalah  yang  dihadapkan  sesuai  dengan kehidupan siswa. Hal ini dijelaskan oleh Nurhadi (2003:4) pendekatan kontekstual mempunyai kelebihan yaitu pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  karena  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa  bekerja dan  mengalami,  bukan  mentransfer pengetahuan dari guru ke peserta didik dan strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  dari  pada  hasil.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  akan  menambah  semangat  dan  kreatifitas  siswa,  karena  masalah  yang  dihadapkan  kepada  siswa adalah masalah yang ada di lingkungannya dan akan berguna di kehidupan tersebut.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  jelaslah  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat membantu  siswa  dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  yang  dialaminya,  sehingga pembelajaran  itu  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  serta  siswa  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka sehari- hari.

## METODOLOGI
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 45 Jambak Kecamatan Bayang, dimana penulis bertugas sebagai guru kelas  VI  .  Berdasarkan  pengamatan  penulis,  pada  kelas  lain,  pembelajaran  IPA  di  sekolah  itu  belum menggunakan pendekatan kontekstual. Selain itu ,lingkungan dan kondisi sekolah cukup  mendukung.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI    SDN  45  Jambak  Kecamatan  Bayang  ,  yang  berjumlah  16 orang  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I tahun  ajaran  2016/  2017  di  SDN  45  Jambak.  Waktu yang dibutuhkan untuk penelitian selama 4 bulan dari bulan Agustus s/d Nopember 2016. Pelaksanaan tindakan yang  dilakukan  terdiri  dari  dua  siklus  dilakukan  dengan  dua  kali  pertemuan  setiap  siklusnya,  dengan  uraian kegiatan sebagai berikut :

## 1. Perencanaan
Sesuai dengan rumusan masalah hasil studi pendahuluan, peneliti bersama guru membuat rencana tindakan yang  akan  dilakukan.  Tindakan  ini  berupa  pembelajaran  IPA  tentang  ciri  khusus  makhluk  hidup  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan  merumuskan  rancangan  tindakan pembelajaran  yaitu  dengan  kegiatan  berikut:1)  Menyusun  rancangan  tindakan  berupa  Rencana  Pelaksanan Pembelajaran.2) Menyusun indikator, deskriptor, dan kriteria pembelajaran ciri khusus makhluk hidup  dengan pendekatan  kontekstual.          3)  Mempersiapkan  instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  berupa  format pencatatan lapangan/lembar observasi.4) Menentukan observer dalam pelaksanaan tindakan.

## 2. Pelaksanaan
Kegiatan dilakukan oleh peneliti sebagai guru kelas  dengan berkolaborasi bersama teman sejawat  sebagai observer. Penulis   melaksanakan kegiatan pembelajaran di  kelas  berupa kegiatan  interaksi  antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Kegiatan yang dilaksanakan seperti  berikut:Peneliti melaksanakan pembelajaran ciri khusus makhluk hidup dengan pendekatan kontekstual sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dibuat. Teman  sejawat  sebagai  observer  melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  format  observasi.Penulis  dan
teman  sejawat  melakukan  diskusi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan,  kemudian  melakukan  refleksi.  Hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan pada siklus selanjutnya.

## 3. Pengamatan
Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran ciri khusus makhluk hidup di kelas VI SD dengan pendekatan kontekstual  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  dilakukan    teman  sejawat  pada waktu  peneliti  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  ciri  khusus  makhluk  hidup  .Dalam  kegiatan  ini  peneliti (praktisi),  dan  teman  sejawat  ( observer )  berusaha  mengenal,  merekam,  dan  mendokumentasikan  semua indikator  dari  proses  hasil  perubahan  yang  terjadi,  baik  yang  disebabkan  oleh  tindakan  terencana  maupun dampak  intervensi  dalam  pembelajaran.  Keseluruhan  hasil  pengamatan  direkam  dalam  bentuk  lembar observasi.Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus I sampai dengan siklus II . Pengamatan yang  dilakukan  pada  siklus  I  mempengaruhi  penyusunan  tindakan  pada  siklus  II  .  Hasil  pengamatan  ini kemudian  didiskusikan  dengan  guru  (observer)  dan  diadakan  refleksi  untuk  perencanaan  siklus  berikutnya, namun apabila siklus kedua berhasil maka penelitian dihentikan.

## 4. Refleksi
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  berakhir.  Dalam  tahap  ini  guru  dan  peneliti  mengadakan  diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan. Hal-hal yang didiskusikan adalah ; 1) menganalisis tindakan yang baru dilakukan, 2) mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, 3) melakukan  intervensi,  pemaknaan  dan  penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  bersama  ini dimanfaatkan  sebagai  masukan  pada  tindakan  selanjutnya.  Selain  itu,  hasil  kegiatan  refleksi  setiap  tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan siklus I dan siklusII .
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan,  catatan  lembar  observasi  dan  dokumentasi  dari setiap tindakan perbaikan dalam pembelajaran cirri khusus makhluk hidup dengan pendekatan kontekstual pada siswa  kelas  VI  SDN  45  Jambak  Kecamatan  Bayang.  Data  tersebut  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan perencanaan, pelaksanaan dan hasil pembelajaran yang berupa informasi sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  perilaku  guru  dan  siswa  yang  meliputi  interaksi proses  pembelajaran  antara guru dengan  siswa  dan  siswa dengan  siswa  lainnya dalam pembelajaran cirri khusus makhluk hidup dengan menggunakan pendekatan kontekstual.
b. Evaluasi pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan kontekstual
c. Hasil  tes  siswa  sesudah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  ciri  khusus  makhluk  hidup    dengan menggunakan pendekatan kontekstual.
Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran  IPA di kelas VI  SDN 45 Jambak Kecamatan Bayang dengan  pendekatan  kontekstual,  yang  meliputi perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, kegiatan evaluasi pembelajaran, serta evaluasi terhadap perilaku guru dan siswa sewaktu proses pembelajaran. Mengukur hasil dari tindakan yang diberikan, digunakan instrumen berupa: rambu-rambu analisis karakteristik penerapan pendekatan kontekstual dari aspek guru (peneliti) dan siswa, dokumentasi serta tes/evaluasi.
Tes digunakan untuk memperkuat data obsevasi  yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi  pembelajaran  dari  unsursiswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang  akurat  atas  kemampuan siswa memahami pembelajaran ciri khusus makhluk hidup dengan penerapan pendekatan kontekstual.
Menurut  Rochiati  (2007:135)  “analisis  yang  dilakukan  peneliti  berupa  membuat  keputusan  mengenai bagaimana menampilkan data dalam table, matrik, atau bentuk cerita”. Dalam analisis data penelitian tindakan kelas yang penulis langsungkan ini menampilkan data dalam bentuk cerita dan table. Data yang diperoleh dalam penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif  yaitu  analisis  data  dimulai  dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, dikuti dengan penyajian data dan terakhir penyimpulan atau Verifikasi.
Analisis data dilakukan terhadap data  yang telah  direduksi,  baik data perencanaan, pelaksanaan,  maupun data  evaluasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  terpisah-pisah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dapat  ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus pada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang menghambat  pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengembangan  dan  perbaikan  atas  berbagai  kekurangan  dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.
Untuk  mengetahui  hasil  obsevasidapat  dianalisis  dengan  menggunakan  format  obsevasidalam  bentuk lembaran  pengamatan.  Lembaran  pengamatan  berisi  segala  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa yang terdapat dalam  lampiran. Sedangkan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar siswa dapat dilihat dari
ketuntasan  belajarnya.  Menurut  Masnur  (2009:214)  ”Pencapaian  standar  dalam  belajar  tuntas  pada  umumnya para  siswa  diharapkan  minimal  menguasai  85%  dari  jumlah  populasi  peserta  didik  dan  dari  85%  siswa  harus menguasai sekurang-kurangnya 75% tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  bahagian  ini  dipaparkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  ciri  khusus  makhluk  hidup. Penggunaan pendekatan ini terlihat dalam kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, refleksi hasil tindakan.

## 1. Perencanaan
Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  ciri  khusus  makhluk  hidup  disusun  dan  diwujudkan  dalam bentuk  rancangan pembelajaran  dengan  model Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Rancangan  ini disusun secara kolaboratif  antara peneliti dengan  guru kelas VI  karena pengamatan dilakukan oleh guru tersebut.  Rancangan  ini  disusun  berdasarkan  program  semester  I    sesuai  dengan  waktu  penelitian berlangsung. Perencanaan disusun untuk dua kali  pertemuan atau 4 x 35  menit. Materi pelajaran diambil berdasarkan KTSP 2006 Sekolah Dasar pada mata pelajaran IPA kelas VI . Buku panduan yang digunakan yaitu  buku  teks  Sains  kelas  VI    terbitan  Erlangga,  dan  Buku  Sains  BSE.Guru  dan  peneliti  menetapkan indikator  yang  ingin  dicapai  sebagai  berikut:  (1)  mengidentifikasi  berbagai  jenis  ciri  khusus  makhluk hidup,  (2)  Mencari  contoh  hewan  yang  memiliki  ciri  khusus  untuk  memenuhi  kebutuhannya,  misalnya: kelelawar  dan  cicak  3.  Mendeskripsikan  ciri  khusus  hewan  yang  ada  di  sekitarnya,  misalnya  kelelawar mempunyai alat pendeteksi benda-benda di sekitarnya (sonar).

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran ciri khusus makhluk hidup  dengan pendekatan kontekstual di kelas VI  SDN 45 Jambak  Kecamatan  Bayang,  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  Pelajaran  2016/2017.  Berdasarkan perencanaan,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual. Untuk lebih jelasnya, pelaksanaan pembelajaran ini diuraikan sebagai berikut:
a. Konstruktivisme, d alam kontruktivisme ini, ilmu dan pengalaman siswa diperoleh dari menemukan sendiri  melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.Dalam kegiatan  inti  ini,  guru  mengajukan  pertanyaan  tentang  cerita  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini  perlu dilakukan oleh guru untuk mengkonstruk/membangun ingatan siswa. Yang sesuai dengan pandangan konstruktivisme  bahwa  pengetahuan  dibangun  berdasarkan  pengetahuan  awal,  yang  dilakukan  oleh guru dari cerita yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa diawal pembelajaran.
b. Menemukan  (inkuiri),  p ada  tahap  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  cara  melakukan  percobaan sederhana  untuk  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Siswa  diminta  melakukan  percobaan/ pengamatan    pada  kelompok  masing-masing  yang  telah  dibentuk  oleh  guru,  yang  terdiri  dari  4 kelompok belajar. (Disesuaikan dengan  banyak siswa)Percobaan/  Pengamtan   yang dilakukan  siswa sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam LKS yang sebelumnya telah dibagikan oleh guru. Di sini guru hanya berfungsi sebagai fasilitator, membimbing dan mengawasi jalannya kerja kelompok, sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran.
c. Bertanya,  k egiatan  bertanya  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  mengajukan usul terhadap percobaan yang dilakukan dalam kelompok.
d. Masyarakat  belajar  ,  d alam  bekerja  kelompok yang  dilakukan,  diharapkan  siswa  dapat  serius  dan bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya.
e. Pemodelan,  d alam  pemodelan  ini  dilakukan  guru  dengan  cara  meminta  salah  satu  perwakilan kelompok membacakan hasil kerja kelompoknya ke depan kelas. Siswa ini merupakan sebagai model dalam  pembelajaran,  di  mana  ia  sebagai  contoh  bagi  teman-temannya  dalam  menyampaikan  hasil laporan  kerja  kelompok  di  depan  kelas.    Sebagai  penghargaan,  guru  memberikan  hadiah  kepada perwakilan kelompok yang tampil tersebut.
3. Pengamatan
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan oleh pengamat adalah mengamati jalannya kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembaran pengamatan yang telah disediakan. Aspek yang diamati adalah:
a. Aktifitas guru dalam kegiatan pembelajaran
Aktifitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I    secara  umum  telah  berlangsung  sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya. Peneliti selaku guru praktisi telah berhasil melaksanakan pembelajaran  yang  kontekstual.  Kenyataan  ini  didukung  oleh  hasil  pengamatan  aktifitas  guru  (peneliti)
yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  yang  bersangkutan  dan  teman  sejawat  selaku  pengamat  dengan menggunakan lembaran pengamatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat  terhadap  aktivitas  peneliti  dalam kegiatan pembelajaran siklus I , pada pertemuan 1  jumlah  skor yang diperoleh 26 dari skor maksimal 28 dengan  persentase  92,85%    dan  pada  pertemuan  2  jumlah  skornya  27  dari  skor  maksimal  28  dengan persentase  96,42%    Jadi  keberhasilan  aktivitas  guru  pada  siklus  I    adalah  94,63%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  taraf  keberhasilan  aktifitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pengamatan termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.Dengan  demikian,  peneliti  telah  berhasil  melakukan  pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dirancang.
b. Aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran
Pada  kegiatan  pembelajaran    ,  siswa  terlihat  serius  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Kondisi tersebut juga didukung oleh hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan oleh pengamat dengan berpedoman pada lembaran pengamatan siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran sudah baik sesuai yang diharapkan dalam RPP. Jumlah skor pada siklus I adalah 23dari skor maksimal  28  dengan  persentase  82,14%    dan  pada  siklus  II    jumlah  skornya  24  dari  skor  maksimal  28 dengan persentase 85,71% Jadi keberhasilan aktifitas siswa  adalah 89,07%. Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas siswa selama dalam kegiatan pembelajaran termasuk dalam kategori baik.

## 4. Refleksi
Dalam  tahap  ini  guru  dan  peneliti  mengadakan  diskusi  terhadap  tindakan  yang  baru  dilakukan.  Hal-hal yang  didiskusikan  adalah  ;  1)  menganalisis  tindakan  yang  baru  dilakukan,  2)  mengulas  dan  menjelaskan perbedaan  rencana  dan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan,  3)  melakukan  intervensi,  pemaknaan dan  penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  bersama  ini  dimanfaatkan  sebagai  masukan  pada tindakan  selanjutnya.  Selain  itu,  hasil  kegiatan  refleksi  setiap  tindakan  digunakan  untuk  menyusun simpulan terhadap  hasil tindakan I dan II .Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk  mengingat kembali apa yang telah dipelajari. Guru meminta siswa untuk menyebutkan atau menjelaskan tentang apa- apa  saja  yang  diperolehnya  hari  itu.  Namun,  siswa  masih  tersendat/belum  lancar  dan  ragu-ragu  dalam menyampaikannya, untuk itu guru mengajukan pertanyaan yang membimbing siswa untuk menjelaskannya dalam  bentuk  menyimpulkan  pelajaran  dan  siswa  mencatatnya.Setelah  menyimpulkan  pelajaran,  guru mengadakan evaluasi/latihan yang dikerjakan secara individu. Latihan berbentuk objektif sebanyak 10 soal dan  uraian  sebanyak  2  soal.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  latihan,  semua  lembar  jawaban  siswa dikumpulkan.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  dilaksanakan  penilaian  terlebih  dahulu.  Pelaksanaan  penilaian dilakukan  guru  dengan  tiga  ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dari  analisis  siklus  I  hasil  belajar siswa pada aspek kognitif belum tuntas, hal tersebut dapat dilihat pada nilai ketuntasan siswa. Nilai ketuntasan yang diperoleh adalah 64% dari target yang ingin dicapai yaitu 85%.
Pada  penilaian  aspek  afektif,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  dengan  persentase  71,26%  dan nilai rata-rata aspek psikomotornya dengan persentase 74,66%. Berdasarkan taraf keberhasilan, masing-masing nilai tersebut di atas  berada pada taraf cukup.
Berdasarkan paparan data  hasil  pembelajaran IPA  yang peneliti  uraikan di  atas, hasil pembelajaran  yang diperoleh  siswa  pada  tindakan  peningkatan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual siklus  I  dapat  dijadikan  dasar  perbaikan  perkembangan  belajar  siswa.  Untuk  itu,  hasil  refleksi  dari  siklus  I dilanjutkan pada siklus berikutnya (siklus II).
Tabel 1:Hasil tes siklus I Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % Ketuntasan Siswa 16 5,0 7,8 6,7 9 64%

## Siklus II
Pembahasan  hasil  penelitian  siklus  II    meliputi  (a)  rancangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  (b)  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan kontekstual, (c) hasil pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Pembahasan hasil penelitian tindakan  peningkatan  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  kontekstual  siklus  II    penulis  sajikan  sebagai berikut.
Pada siklus II  ini, hasil nilai siswa pada aspek kognitif sudah mencapai nilai ketuntasan yang ditetapkan. Nilai ketuntasan yang diperoleh adalah 87,5% dari target yang ingin dicapai yaitu 85%.
Pada penilaian aspek afektif, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah dengan persentase 85% dan nilai rata-rata  aspek  psikomotornya  dengan  persentase  87,5%.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan,  masing-masing  nilai tersebut di atas  berada pada taraf baik.
Tabel 2:Hasil tes siklus II Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % Ketuntasan Siswa 16 75 10 85 14 87,5%
Berdasarkan paparan data hasil pembelajaran ciri khusus makhluk hidup  yang telah diuraikan di atas, hasil pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pada  tindakan  peningkatan  pembelajaran    IPA  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual siklus II  berjalan jauh lebih baik dari siklus I. Siswa yang sebelumnya belum mencapai standar  dari  ketuntasan  maksimal,  pada  siklus  II    telah  mampu  mencapai  standar  dan  bahkan  beberapa  siswa mampu melebihinya.
Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam  meningkatkan  pembelajaran  IPA  melalui pendekatan kontekstual, yang dilihat dari hasil penilaian yang telah dilakukan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  penulis  simpulkan  sebagai  berikut:  1)  Bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan kontekstual tidak jauh berbeda dengan RPP yang  ditetapkan  oleh  kurikulum  dan  sekolah.  Hanya  saja    RPP  dengan  pendekatan  kontekstual  ini  telah disesuaikan  dengan  langkah-langkah  penerapan  pendekatan  kontekstual,  yaitu  konstruktivisme,  masyarakat belajar,  menemukan/inkuiri,  bertanya,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  yang  sebenarnya.  2)  Pelaksanaan pembelajaran  kontekstual  pada  pembelajaran  ciri  khusus  makhluk  hidup    di  kelas  VI    SDN  45  Jambak  sudah terlaksana  sesuai  dengan  langkah-langkah  penerapan  pendekatan  kontekstual.  Pelaksanaannya  dilaksanakan dengan dua siklus, di mana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum terlaksana secara maksimal,  karena pada saat diskusi kelompok banyak siswa yang kurang serius, kerjasama antar anggota kelompok belum terjalin dengan  baik,  serta  tidak  ada  kelompok  yang  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  yang  telah  dilaporkan  oleh temannya.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  ini  diperbaiki  pada  siklus  II  ,  di  mana  langkah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual sudah terlaksana dengan baik, di mana sudah terjalinnya kerjasama yang baik antar anggota kelompok dan kelompok lain telah dapat menanggap hasil diskusi  yang telah dilaporkan oleh temannya.  3) Berdasarkan  hasil evaluasi/latihan terbukti bahwa pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar ciri khusus makhluk hidup  di kelas VI SDN 45 Jambak Kecamatan Bayang .

## DAFTAR RUJUKAN
Akhmad Sudrajat. (2008). Pembelajaran Kontekstual . http://akhmadsudrajat.wordpress.com /2008/01/29/pembelajaran-kontekstual/ (Online).Diakses pada 03-09-2016. Atit Suryani. (2009). Implementasi Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Kreatifitas Siswa . http://educare.e-fkipunla.net (Online).  Diakses pada 18-09-2016 BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Haryanto. (2004). Sainsuntuk SD KelasVI . Jakarta: Erlangga. IGAK Wardhani. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: UniVI ersitas Terbuka. Kunandar.  (2008).  Guru Profesional Implementasi  KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakata:  PT. Raja Grafindo Persada.
Masnur Muslich. (2008). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Masnur Muslich. (2009). Melaksanakan PTK Itu Mudah (Classroom Action Research). Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa.  (2008).  Menjadi Guru Profesional  Menciptakan Pembelajaran  Kreatif dan  Menyenangkan. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Muslichach Asy’ari. (2006). Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Depdiknas.
Nasar. (2006). Merancang Pembelajaran Aktif dan Kontekstual. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia. Nurhadi,  dkk.  (2003).  PembelajaranKontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  dan  Penerapannya dalam KBK.Malang: Universitas Negeri Malang.