P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873
9 772460

## Volume 8, Nomor 1, Mei 2022
NOMOR 1 HAL: 1-138 Mei 2022 Volume 8
P-ISSN. 2443-1591 E-ISSN. 2460-0873

## JIN o P
Jurnal Inovasi Pembelajaran Volume 8, Nomor 1, Mei 2022
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) terakreditasi peringkat 2 berdasarkan Salinan Keputusan Direktur  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Riset  dan  Teknologi,  Nomor  No.  158/E/KPT/2021, Tanggal 09 Desember 2021. Akreditasi berlaku selama 5 (lima) tahun yaitu  Volume 6 Nomor 1  Tahun  2020  sampai  dengan  Volume  10  Nomor  2  Tahun  2024.  JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) diterbitkan dua kali setahun  pada bulan Mei dan  November oleh Universitas Muhammadiyah Malang dalam satu volume ada 2 nomor. Berisi tulisan ilmiah hasil penelitian tentang inovasi pembelajaran mulai dari pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Untuk Jurnal Online dapat diakses dilaman : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/

## Editor In Chief
Dr. Sugiarti, M.Si.

## Assosiate/Handling Editor
Moh. Mirza Nurayady, S. Si., M.Sc

## Editorial Board
Prof. Dr. Burhan Nurgiyantoro, M.Pd.
Prof. Drs. Safnil, M.A., Ph.D.
Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum.
Prof. Dr. Kokom Komalasari, M.Pd. Dr. Prima Gusti Yanti, M.Hum. Dra. Sri Wahyuni, M.Kes Adityo, M.A.

## Mitra Bestari
Dr. Somakim, M.Pd. (UNSRI) Dwi Poedjiastutie, M.A., Ph.D. (UMM)
Prof. Dr. Wahyudi Siswanto, M.Pd.(UM) Dr. Baiduri, M.Si (UMM)
Prof. Dr. Endang Widi Winarni (UNIB)
Dr. Trisakti Handayani, M.M. (UMM) Nina Inayati, M.Ed. (UMM)

## Managing Editor
Nur Adeputra, S.Pd.
Alamat  Penyunting dan Tata Usaha Kantor JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran)  Ruang 614
Jl. Raya Tlogomas 246 Malang 65144, Telp. (0341) 464318; Faksimile (0341) 460782 Pos-el : dan jinopfkip@gmail.com jinopfkip@umm.ac.id
Penyunting menerima sumbangan tulisan dari guru dan dosen   yang belum pernah dimuat dalam media lain. Naskah ditulis dalam kertas A4 spasi satu   antara 10-15 halaman, sesuai dengan format yang tercantum pada halaman belakang (“Petunjuk Penulisan artikel JIN o P”). Penulis akan mendapatkan nomor bukti penerbitan sebanyak 2 eksemplar.
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) P-ISSN : 2443-1591 E-ISSN : 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022

## DAFTAR ISI
Innovation  integration  of  Islamic  values  in  learning  environmental  themes  in  biology education H. Husamah, Hadi Suwono, Hadi Nur, Agus Dharmawan
1-19
Moodle,  digital  board  dan  video  conference:  Inovasi  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris selama emergency remote teaching di masa pandemi Covid-19 Lina Septianasari 20-32
ADDIE method for implementation of virtual reality in online course using model project- based learning Herri Akhmad Bukhori, Sunarti, Tiksno Widyatmoko, Hie Ling Ting 33-41 Pengembangan kaligrafi digital berbasis aplikasi android untuk pembelajaran khat araby Ahmad Yasir Amrulloh,  Nino Indrianto 42-54 Pengembangan video animasi powtoon sebagai media pembelajaran linguistik jarak jauh Fithriyah Nurul Hidayati,  Nor Laili Fatmawati 55-67
Pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter Nia Ulfa Martha, Dyah Wijayawati ,Vera Krisnawati,  Bivit Anggoro P. Nugroho 68-83 Problem-based numbered head together learning approach for a successful teaching strategy Bayu Rima Aditya, Fathul Jannah, Irawan Nurhas 84-94
Pengembangan  mikroskop  online  interaktif  pada  materi  biologi  sel  guna  revitalisasi pembelajaran praktikum daring
Zahra Firdaus,  Jasmine Nurul Izza , Alby Aruna , Moch Dicky Novaldi, Deny Setiawan
95-105
Electric drive training kit sebagai produk inovasi media pembelajaran praktikum mahasiswa pendidikan vokasi: Analisis uji praktikalitas
Doni Tri Putra Yanto, Oriza Candra, Citra Dewi, Hastuti, Hermi Zaswita
106-120
Enhancing students’ speaking skill  through  a game-based learning innovation  of a family game show
Ria Arista Asih, Hermiyanti Tri Halisiana
121-138

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 1-19 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Innovation integration of Islamic values in learning environmental themes in biology education
H. Husamah 1 ) * , Hadi Suwono 2 ) , Hadi Nur 2,3 ) , Agus Dharmawan 2 )
1 Department of Biology Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, East Java, Indonesia
2 Department of Biology, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5, Lowokwaru, Kota Malang, Indonesia
3 Ibnu Sina Institute, Faculty of Science, Universiti Teknologi Malaysia, Jalan Iman, Johor, Malaysia
usya_bio@umm.ac.id *; hadi.suwono.fmipa@um.ac.id ; hadinur@utm.my ; agus.dharmawan.fmipa@um.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  menganalisis  inovasi  integrasi  nilai-nilai  Islam  ( Islamic  Values )  dalam pembelajaran tema lingkungan di Prodi Pendidikan Biologi di Perguruan Tinggi Muhammadiyah. Penelitian ini merupakan library research . Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data  kualitatif.  Berdasarkan  tekniknya,  jenis  data  menggunakan  data  sekunder.  Untuk menguatkan keabsahan data, dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik tringulasi sumber. Pengecekan keabsahan data dilakukan dengan triangulasi sumber. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif,  untuk  menghasilkan  data  yang  bisa  dideskripsikan melalui hasil perilaku dan kalimat yang diamati oleh peneliti. Dalam analisis data model interaktif yang digunakan adalah content analysis. Adapun visualisasi data, khususnya terkait referensi dan kata kunci yang sering muncul, menggunakan software VOSviewer. Berdasarkan hasil ditemukan bahwa terdapat 17 rumusan nilai penting dan urgensi AIK serta terdapat 12 rumusan nilai AIK dan  integrasinya  dalam  pembelajaran  tema  lingkungan.  Hal  ini  berarti  bahwa  AIK  perlu  di integrasikan  dalan  pembelajaran  tema  lingkungan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di Perguruan  Tinggi  Muhamadiyah.  Sejalan  dengan  itu  maka  diperlukan  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  memungkinkan  digunakan  adalah  integrasi Cooperative  Learning type STAD dan Project-Based Learning . Kata Kunci: Al-Islam dan Kemuhammadiyahan; STAD-PjBL; Lingkungan; Pendidikan Biologi

## ABSTRACT
This article aims to analyze the innovation of integrating the values of Islamic Values in learning environmental  themes  in  the  Biology  Education  Study  Program  at  Muhammadiyah  Higher Education. It is library research with qualitative data based on the secondary data. The source triangulation technique was employed to check the data validity. The obtained data were analyzed using descriptive qualitative analysis using VOSviewer software, which are described through the  results  of  behaviour  and  sentences  observed  by  the  researcher.  Content  analysis  was employed  as  the  analysis  technique.  the  results  showe  17  formulations  of  the  importance  and urgency of Islamic Values and 12 formulations of Islamic Values and their integration in learning environmental  themes.  This  means  that  Islamic  Values  need  to  be  integrated  into  learning environmental  themes  in  the  Biology  Education  Study  Program  at  Muhammadiyah  Higher Education along with the learning model. Among the model that can be used is integrative STAD type Cooperative Learning and Project-Based Learning.
Keyword: Muhammadiyah Values; STAD-PjBL; Environmental, Biology Education
diunggah: 2022/01/05, direvisi: 2022/03/04, diterima: 2022/04/15, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Husamah et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Husamah, H., Suwono, H., Nur, H., & Dharmawan, A. (2022). Innovation integration of Islamic values in learning environmental themes in biology education. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.19565

## INTRUDUCTION
Muhammadiyah  is  an  Islamic  community  organization  founded  by  K.H. Ahmad  Dahlan  on  the  8th  of  Dzulhijjah  in  1330  H  ( Nurhayati  et  al.,  2018 ), coincided on November 18, 1912 AD in Yogyakarta-Indonesia ( Burhani, 2020b ).
The establishment of Muhammadiyah was driven by its struggles in dealing with the realities of life for Muslims and the Indonesian people at that time ( Nurholis, 2020 ).  Muhammadiyah  is  an  “Islamic  movement”  which  is  organized  with  its assemblies, following the cycle of the times and based on “shura” led by wisdom in deliberation or congress. All of this is necessary in order to fulfill the obligation to  practice  Allah's  commandments  and  follow  the  sunnah  of  His  Messenger,  the Prophet Muhammad, in order to receive His grace and pleasure in this world and the hereafter, and to achieve a society that is peaceful and happy, accompanied by the  blessings  and  mercy  of  Allah  Almighty  ( PP  Muhammadiyah,  2010 ). Muhammadiyah is based on five principles of movement, namely the principle of monotheism, the principle of worship, the principle of congregation or society, the principle  of  movement  and  independence  of  da'wah,  and  the  principle  of  tajdid movement ( Maria, 2012 ).
The hallmark of Muhammadiyah is that it is an Islamic organization whose work is increasingly dominant in Islamic da'wah in the archipelago and the world. Since  its  establishment,  Muhammadiyah  has  continued  to  embody  its  actions  in spreading pure and modern Islam. Pure means that all Islamic da'wah movements are  based  entirely  or  "kaffah"  on  the  Qur'an  and  as-Sunnah.  Modern  means,  the Muhammadiyah  da'wah  movement  continues  to  adapt  to  the  dynamics  and developments of human life but still relies on the Qur'an and follows the guidance of the Prophet Muhammad ( Nadlif & Amrullah, 2017 ). Muhammadiyah, as the oldest Islamic organization in Indonesia, never gets tired  of  doing  its  best  to  present  the  face  of  Islam  that  is  rahmatan  lil'alamin ( Masmuh,  2020 ).  Muhammadiyah  is  now  known  as  the  largest  socio-religious movement  ( Khoirudin  et  al.,  2020 ).  Muhammadiyah  was  founded  as  a  form  of response to the conditions of Muslims who experienced various setbacks and were left behind at that time ( Baidhawy, 2015 ; Kastolani, 2020 ).
Since  its  inception,  Muhammadiyah  has  transformed  itself  as  a  movement that carries the idea of renewal, change, and is very concerned about various social issues. ( Mustakim et al., 2020 ; Qorib, 2020 ). This can be seen from the activities that  were  initiated,  namely  establishing  educational,  health  and  social  service institutions ( Burhani, 2020a ; Suwarno, 2020 ). Muhammadiyah in carrying out its da'wah  has  reaped  many  successes  as  evidenced  by  the  increasing  number  of business  charities  that  have  been  established,  but  until  now  Muhammadiyah  has been able to survive and continue to struggle in the midst of increasingly complex challenges  ( Anis,  2019 ).  Muhammadiyah  Central  Executive  once  released  assets owned  by  Persyarikatan  Muhammadiyah.  There  are  3,370  kindergartens,  2,901
elementary schools, 1,761 junior high schools, 941 senior high school/vocational schools,  and  167  universities  in  Muhammadiyah.  The  number  of  these  various charities is expected to continue to grow ( Ryandi, 2020 ). Muhammadiyah is even able to serve elements of the nation and religious communities. This can be seen, for example, in the Eastern Indonesia Region, where Muhammadiyah Educational Institutions serve non-Muslims more ( Farihen et al., 2018 ; Rusydi, 2016 ).
Muhammadiyah has become a proselytizing movement for amar makruf nahi munkar in various fields, both in the fields of religion, education, health, social, and the  environment  ( Suwarno,  2019 ).  The  purpose  of  the  da'wah  movement  is  the creation of a primary, just and prosperous society that is blessed by Allah SWT. This  organization  has  a  role  as  problem  solving  various  national  problems ( Masmuh,  2020 ).  Muhammadiyah  was  founded  as  a  means  of  giving  birth  to Islamic  intellectuals.  The  Islamic  enlightenment  movement  for  intellectuals, especially those who received higher education at Muhammadiyah, is a mandatory thing  that  must  be  done.  Muhammadiyah's  great  responsibility  is  to  produce intellectuals who are able to speak amar ma'ruf and nahi munkar, as well as become the successor of the Islamic da'wah movement throughout the nation and society of Indonesia ( Nadlif & Amrullah, 2017 ). With the mission of tajdid through Islamic education  (informal,  formal  and  non-formal),  Muhammadiyah  has  received  a positive response in society, and has gradually appeared to change the mindset and behavior of Muslims from traditional to progressive behavior, from religious beliefs that are classified as shirk to monotheism. from heresy to worship according to the sunnah (ittiba to the Prophet Muhammad) ( Kamaruddin & Idris, 2015 ).
Various  Muhammadiyah  charities  intensively  carry  out  real  work,  as mandated by the organization and always carry out consolidation and introspection for the development of a more established organization and contribute (Iman et al., 2018).  In  Charity  Enterprises,  especially  higher  education,  Muhammadiyah  has special  characteristics  or  markers,  namely  Al-Islam  and  Kemuhammadiyahan  or Islamic  Values  ( Amien  et  al.,  2021 ; Nadlif  &  Amrullah,  2017 ).  There  are  three reasons Muhammadiyah Values characterize Muhammadiyah universities, among others: so that students are able to become Indonesians who are Muslim and have a modern mindset; students can be touched by their souls and able to practice their values;  and  foster  student  ethics  in  the  midst  of  the  Muhammadiyah  Higher Education environment ( Faridi, 2021 ).
Islamic values have been an integrated course from the curriculum. The hope is  that  Islamic  values  can  influence  the  character  of  students  both  during  the education  process,  especially  after  students  leave  /  graduate  ( Faridi,  2021 ).  The Muhammadiyah Values Learning Objectives are: (a). Students can learn about life from  the  real  world;  (b).  Students  have  experience  in  designing  da'wah  with  a systematic,  programmatic  but  also  civilized  approach  to  empowerment  and promoting  the  dignity  of  Islamic  teachings;  and  (c)  Students  understand Muhammadiyah based on reflections on their own experiences in dialogue with the experience of more than a century of Muhammadiyah's da'wah movement (Farihen et al., 2018).
Islamic values must also respond to the latest issues or modernity ( Zain et al., 2017 ). Through Islamic values, Muhammadiyah wants to provide a new perspective that education is holistic in nature, not in a partial dichotomous area, which can also contribute  to  the  development  and  progress  of  the  nation  ( Huda  &  Kusumawati, 2019 ). Islamic values is an imaginative response from Muhammadiyah universities
to move forward on the currents of change in society, shifts in life orientation, and advances in technology ( Rustamadji, 2020 ). Islamic values are defined as not just an institution, namely a work unit managing Islamic values, but more than that it is a  collection  of  values  that  are  the  basis  for  the  ethics  and  ethos  of  the  academic community. Practically, it is hoped that the implementation of Islamic values can be  oriented  towards  tangible  outcomes  and  achievements,  not  just  a  momentary agenda that after being held, then does not have any resonance towards behavior change ( Amien et al., 2021 ).
Learning environmental education materials currently available-including in Muhammadiyah educational institutions-tends to only target the cognitive aspect, not yet touching and accommodating aspects of values and norms that develop in society ( Karyadi, 2016 ), including religious values ( Parker, 2017 ), and Islam is no exception ( Abdelzaher et al., 2019 ; Hancock, 2020 ). In a more specific context, the contribution of religion in environmental education really needs to be encouraged. In relation to efforts to overcome environmental problems, both in terms of value formulation,  implementation  in  community  life,  and  its  relation  to  the  world  of education,  one  of  the  most  intense  Islamic  mass  organizations  is Persyarikatan Muhammadiyah ( Fatah et al., 2014 ; Mardhiah et al., 2014 ).
One of the manifestations is the need for the integration of Muhammadiyah
Values  in  learning  environmental  themes,  which  has  been  taught  in  the  Biology Education Study Program at Muhammadiyah Higher Education. Through  Islamic values,  Muhammadiyah  universities  need  to  show  a  pattern  of  environmental awareness  and  environmental  management  approaches  that  involve  religious (theological) elements. According to Mawardi (2018) , Muhammadiyah is called to respond  and  involve  itself  in  every  effort  to  prevent  and  resolve  environmental problems that occur globally. The integration of Islamic values in learning is very important because now is the millennial era and the era of the industrial revolution 4.0 is also marked by extraordinary disruptions in various fields, especially in the millennial generation. They are psychologically very vulnerable, so many think that the  millennial  generation  is  actually  a  generation  that  cannot  think  deeply.  They tend  to  think  superficially  in  dealing  with  problems  ( Anshori  et  al.,  2020 ).  This article aims to analyze the innovation of integrating the Islamic values in learning environmental themes in the Biology Education Study Program at Muhammadiyah Higher Education. This innovation will be a reference for the integration of Islamic values in  learning, especially as  an effort to  realize "Islamic values" which have been listed in the vision and mission of study programs at Muhammadiyah Higher Education.

## METHOD

## Study Type
This  research  is  library  research.  Library  research  limits  its  activities  to library collection materials without the need for field research ( Sari & Asmendri, 2020 ). Library research is a data collection technique by conducting a review study of  books,  literatures,  notes,  and  reports  that  have  to  do  with  the  problem  being solved  or  discussed.  Library  sources  can  be  obtained  from:  books,  journals, magazines, research results (thesis, theses, and dissertations), and other appropriate sources  (internet,  newspapers,  and  so  on).  If  we  have  obtained  the  relevant literature,  it  is  immediately  compiled  regularly  for  use  in  research.  Therefore,
library  research  includes  general  processes  such  as:  systematically  identifying theories,  finding  literature,  and  analyzing  documents  that  contain  information related to the research topic. In connection with this research, considering that today is a digital world and almost all reference sources are available online (there are e- catalogs), the research uses  a reference search tool,  namely  Google. Researchers also use the world's leading indexer, namely Scopus to ensure that the references used are of high quality.

## Data type and data validity
The data in this study were obtained using the Google search engine and the Scopus indexer. The type of data used in this research is qualitative data. Qualitative data  is  the  type  of  data  that  describes  several  opinions,  concepts  or  theories  that describe  or  present  problems  related  to  the  problem  being  studied.  Based  on  the technique, the type of data using secondary data. The use of secondary data can be accounted for as long as it is related to the topic in question.
To strengthen the validity  of the data, in  this study the researcher used the source  triangulation  technique.  According  to Sugiyono  (2011) ,  checking  the validity  of  the  data  is  done  by  utilizing  various  reference  sources  as  comparison material.

## Data analysis technique
The data obtained were then analyzed using qualitative descriptive analysis, to  produce  data  that  could  be  described  through  the  results  of  the  behavior  and sentences observed by the researcher. In data analysis, the interactive model used is content analysis which refers to Miles et al (2019) , as shown in Figure 1 .
Figure 1. Content analysis ( Miles et al., 2019 )
Based on Figure 1 , in general the data analysis in this study was carried out through  the  following  stages;  (1)  record  all  data  findings  in  the  library;  (2) reviewing  data  records,  and  separating  data  that  are  considered  important  and unimportant,  this  work  is  repeated  to  check  for  possible  misclassification;  (3) describe  the  data  that  has  been  classified  by  taking  into  account  the  focus  and objectives of the research; and (4) make a final analysis in the form of a research report.
Content Analysis is used to obtain valid inferences and can be re-examined based  on  the  context.  In  this  analysis,  the  process  of  selecting,  comparing, combining and sorting various definitions will be carried out until the relevant ones are found. The data visualization, especially related to references and keywords that often  appear,  uses  VOSviewer  software.  VOSviewer  is  used  to  visualize  the collected  data  in  the  form  of  maps  of  authors,  keywords,  and  so  on.  These visualizations are a valuable source of insight that can be used in writing a paper.

## RESULTS AND DISCUSSION

## Frequently appearing references and keywords
These  references  and  keywords  were  obtained  based  on  data  from  books, journal articles, and websites related to  Islamic values through Google. The data obtained is entered into the Mendeley software and then exported in the form of a *RIS file. The next file is processed using the VOSviewer software. The output for the type of analysis “Co-authorship → authors” is presented in Figure 2 .
Figure 2. Display of VOS-viewer Output for type of analysis “Co- authorship → authors” based on Google sources
Meanwhile,  the  output  for  the  type  of  analysis  “Co-occurrence → keywords” is presented in Figure  3 .  In  addition, Figure  4 shows  the  relationship between the keyword “Education” and other keywords.
Figure 3. VOS-viewer display for type of analysis “Co-occurrence → keywords”
Based on Figure 2 , it can be seen that there are authors who are dominant or  tend  to  make  references  in  the  discussion  of  the  theme  "Muhammadiyah"  or "Islam  and  the  Environment"  in,  namely,  Munawwar  Khalil,  Agus  Sumiyanto, Asep Purnama Bahtiar, Hatib Rahmawan, Ari Anshori, and Benni Setiawan. The works  of  these  authors  tend  to  be  widely  cited  by  other  writers  related  to Muhammadiyah. Munawwar Khalil has written several times about his relationship with  Muhammadiyah,  as  have  Agus  Sumiyanto,  Asep  Purnama  Bahtiar,  Hatib Rahmawan, Ari Anshori, and Benni Setiawan ( Anshori et al., 2018 ; Khalil et al., 2017 ).

## Figure 4. Display of the VOS-viewer related keywords “Education” with other keywords
Based  on Figure  4 ,  it  can  be  seen  that  there  are  12  keywords  that  often appear, namely, "population, pedagogy, validity sustainability, productivity, work environmental  problems,  education,  sustainability  management,  reliability, prospective,  refining,  and  renewable".  Meanwhile,  based  on Figure  4 ,  there  is  a relationship  line  between  "Education"  and  keywords  in  the  environmental  field, namely  renewable,  sustainability  management,  work  environment  problems, population,  and  productivity".  This  shows  that  education  has  a  relationship  with environmental problems. Experts have revealed that education is a forum to respond to environmental problems and is a tool for the success of aspects of environmental sustainability ( Ardoin et al., 2020a ).
Today  there  are  demands/contemporary  trends  regarding  the  need  for adaptation of learning/education. Students in higher education should also need to have  good  environmental  awareness/care  and  environmental  risks  ( Ardoin  et  al., 2020b ; Handoyo et al., 2021 ). The community and also students should also need to  have  a  good  environmental  attitude  (protection  and  utilization)  ( Shafiei  & Maleksaeidi, 2020 ; Zerinou et al., 2020). In addition, environmental issues should be approached holistically/complex, including at the university level. On the other hand, conditions demand that “religious” materials or courses in universities need to be brought closer to practice problem solving that is contextual/real and specific to the field of science, and on the other hand environmental education tends to be accommodative of religious values.
The output for the type of analysis “Co-authorship → authors” is presented in Figure 5 , while the output for the type of analysis “Co-authorship → country” is presented in Figure 6 . Based on the keywords, the output is presented in Figure 7 .
Figure 5. VOS-viewer output display for type of analysis “Co-authorship → authors” based on Scopus source
Based on Figure 5 , it can be seen that one of the most prominent auhors and tends to be a reference in the last four years is Haedar Nasir. If we look at the data in Scopus, there are 8 articles that have been written by Haedar Nashir both as the first author, as well as member and correspondence author. As the General Chair of the  Muhammadiyah  Central  Executive,  Haedar  Nasir  is  active  in  writing  and researching so that he has become a reference for many other writers, both on the theme of "Muhammadiyah" and on social themes.
Figure 6. VOS-viewer display for type of analysis “Co-authorship → country” based on Scopus source
Based on Figure 6 , it can be seen that "Indonesia" is the origin of the most dominant authors. In addition, many writers also come from three countries, namely Malaysia,  Singapore,  and  Australia.  This  is  in  accordance  with  the  fact  that Indonesia  is  the  country  where  Muhammadiyah  was  founded.  In  addition,
Muhammadiyah  scholars  have  spread  to  3  Singapore,  Malaysia,  and  Australia. Even  now,  the  fact  is  that  Muhammadiyah  already  has  international  branches  or educational institutions in Malaysia and Australia.
Figure 7. VOS-viewer display for type of analysis “Co-occurrence → keywords” based on Scopus sources
Based  on Figure  7 , it can be seen that the keyword “Muhammadiyah” is dominant.  This  keyword  has  an  indirect  relationship  with  education  and  the environment,  namely  human,  female,  male,  adult,  and  students.  This  means  that Muhammadiyah has a relationship with education and the environment. Da'wah in the field of education is the hallmark of Muhammadiyah, which makes it superior compared to other organizations ( Chung & Li, 2020 ). In addition, Muhammadiyah also has concern for environmental issues and sustainable development ( Mawardi & Supangkat, 2020 ).

## Islamic Values and Its Integration in the Learning Environment
Important values and information obtained related to the position and Urgency of Islamic Values
Based on the literature search, important values and information related to the position of Muhammadiyah, the urgency of Islamic Values, and its integration into the curriculum were obtained, as presented in Table 1 .

## Table 1. Important values and urgency of Islamic Values
No Important values References 1 a. The religion of Islam brought by the Prophet Muhammad, is the teachings revealed by Allah which are listed in the Al-Quran and as-Sunnah in the form of commands, prohibitions, and instructions for the good of human life in this world and the hereafter.
b. Islamic teachings are comprehensive and cannot be separated from one another, covering the fields of aqidah, morality, worship, and muamalah.
(Anshori et al., 2018) 2 The purity of faith is a very important first step to prepare a solid building of life, culture and generation. (Hakim, 2015)
3
The Muhammadiyah movement is carried out to uphold and uphold Islam so that a true Islamic society can be realized. (Hazmi et al., 2020)
No Important values References 4 Every Islamic teaching that is implemented must be sourced from the Qur'an and as-Sunnah. (Anis, 2019) 5 KH  Ahmad  Dahlan's  awareness  was  the  main  factor  in  the  birth  of Muhammadiyah, especially after studying the contents of the Qur'an, surah Ali Imran verse 104. (Iman et al., 2018) 6 The purpose and objective of Muhammadiyah is to uphold and uphold Islam so that a true Islamic society can be realized. (Nurhayati et al., 2018) 7 Muhammadiyah ideology
a. Muhammadiyah  is  an  Islamic  movement  that  aspires  and  works  to create a true Islamic society.
b. Muhammadiyah believes that Islam is the Religion of Allah revealed to His Apostles, as Allah's guidance and mercy to mankind.
c. Muhammadiyah's  religious  ideology  is  to practice  Islam  based  on  the
Qur'an  and  AS-Sunnah  and  work  for  the  implementation  of  Islamic teachings  which  include:  aqidah,  morals,  worship,  and  muamalah muamalah.
d. Muhammadiyah's national ideology is actively  fighting for and filling
Indonesia's  independence,  actively  maintaining  the  integrity  and building Indonesia with a spirit of gratitude in order to get the pleasure of Allah. (Hazmi et al., 2020) 8 One  of  the  main  activities  of  Muhammadiyah's  da'wah  is  schooling (education). (Suwarno, 2019) 9 Educational  institutions  in  Muhammadiyah  are  directed to  understand  and practice Islam properly and correctly. Therefore, in educational institutions Muhammadiyah Values are taught which are characteristics and advantages. (Amien et al., 2021; Huda & Kusumawati, 2019) 10 Higher Education Muhammadiyah is Muhammadiyah's charity work in the field of higher education inspired and based on  Muhammadiyah Values at the  ideological-philosophical  as  well  as  practical-applicative  level  and becomes  one  of  the  strengths  for  the  continuity  and  continuity  of Muhammadiyah in achieving its goals as a da'wah and tajdid movement that crosses the ages. (PP Muhammadiyah, 2012) 11 AIK is an integral part of the curriculum and learning (Faridi, 2021) 12 The  development  of  the  function  and quality  of  systemic  Muhammadiyah Values cultivation will in time produce a militant, competent generation. The logical consequence is that efforts to inculcate AIK values need to be carried out continuously and simultaneously. (Khalil et al., 2017)
13
The  cadres'  weak  understanding  of  Muhammadiyah  Values  causes  the cadres to be unable to communicate and read the needs of the community. (Kamaruddin & Idris, 2015; Zain et al., 2017) 14 Muhammadiyah Cadrement Minutes:
a. a.  The  Industrial  Revolution  4.0  and  Society  5.0  have  become  a necessity, so Muhammadiyah needs to prepare systems and resources to stay at the forefront of being a reform movement.
b. b.  Readiness  of  human  resources  (HR)  through  independent  and civilized education while still guided by the values of the Koran and as- Sunnah.
c. c.  Muhammadiyah  is  a  progressive  harakah  washatiyyah  and  is characterized  by:  i'tidal,  tawazun,  tasamuh,  shura,  islah,  qudwah,  and muwathonah.
(Anshori et al., 2020)
15 At  the  Universitas  Muhammadiyah  Malang  (UMM),  Muhammadiyah Values ideologically-philosophically is:
a. a.  The  value  base  that  underlies  the  vision,  mission  and  goals  of Muhammadiyah education at UMM;
b. b.  Practically-applicatively,  Muhammadiyah  Values  is  an  ethical framework for organizing Muhammadiyah Higher Education
c. c. Reference for daily behavior for the academic community both inside (academic behaviours) and outside campus (non-academic behaviours); and
d. d. Curricularly, Muhammadiyah Values is an educational content/program that is intentionally conditioned to students.
(Amien et al., 2021)
16 AIK needs to be taught or undergo a learning process.
(Majelis Pendidikan
Kader, 2018)
17 The  approach  used  in  AIK  learning  must  be  eclectic,  combining  student- centered learning and teacher-centered learning in “one breath”.
(Amien et al., 2021)

## Islamic values and their integration in environmental theme learning
Based on the literature search, it was found important values and information related  to  the  position  of  Islamic  Values  and  their  integration  in  learning environmental themes in the Biology Education Study Program of Muhammadiyah Higher Education, as presented in Table 2 .

## Table 2. Islamic values and their integration in learning environmental themes
No Important values References 1 a. Islam is the most eco-friendly religion.
b. There are 750 verses or about one-eighth of all the verses of the Qur'an that encourage believers to study, contemplate, and investigate nature.
c. Naming the letters of the Qur'an with various names of plant and animal species,  soil,  water,  air,  and  natural  resources  such  as  mining  are symbols that lead to instructions for humans to be friendly and maintain harmonization with the environment. (Murthadha, 2007; Quddus, 2012) 2 The  Muhammadiyah  Environmental  Council  has  strengthened  its  main program, namely Environmental Education (Anonim, 2021) 3 According  to  the  Islamic  view,  human  life  is  not  separate  from  its ecosystem,  but  integral.  Humans  are  the  bearers  of  Allah's  mandate  to protect and preserve nature for the benefit of humanity. (Musthofa et al., 2017) 4 Partisanship and concern for the environment are based on efforts to fulfill obligations as khalifatullah fil ardl as well as part of self-servitude to Him. Humans  and  nature  are  creatures  that  depend  on  each  other  to  both prostrate to Allah SWT. The existence and survival of humans and their natural environment are interrelated and need each other. Humans have an obligation to be able to manage and prosper nature properly, taking into account the principles of balance and sustainability. (Mawardi & Supangkat, 2020) 5 The Pillars of Islamic Sharia Related to the Environment a. Tawhid (Oneness of God). b. Khilafah (Guardianship/representative) Begins c. Amanah (Trust) As
d. Fair ('adl) e. Benefit (Istishlah) f. Law of Equilibrium (I'tidal or Qist) g. Signs: Halal and Haram Sustainability
The relationship between humans and the natural environment according to the Qur'an and the Hadith of the Prophet: a. The relationship of faith and worship; b. Sustainable use relationship; c. The relationship of care for all beings. Man
This  method  of  growing  environmental  morality  can  be  done  with  the following stages: a. Teach.
b. Exemplary.
c. habituation.
d. Reflection.
(Mawardi &
Supangkat, 2011)
7 1. Patterns of Relationships between Humans and the Environment
As the word of Allah in QS Al An'am (6): 73; Sad (38): 27; and Ad Dukhan (44): 38.
2. Basic Values of Environmental Management
a. Tawhid
b. I'm grateful c. Justice (Al 'Adl) d. Moderation and Balance (Al Wasatiyyah wa At Tawazun)
e. Leaving the Unbeneficial/Efficiency (Al Fa'aaliyyah)
(PP Muhammadiyah,
2018)
No Important values References Concern (Al 'Inaayah) 8 Nature Conservation Principle a. Principles of Utilizing Natural Resources b. Conservation and Protection of Natural Resources 1) Water (Al Ma') 2) Air (Al Rih) 3) Land and Land (Al Ardh) 4) Land Ownership and Right to Use 5) Plants and Animals (Mawardi et al., 2011) 9 Instilling Islamic values really needs to be done in educational institutions. Assistance in the internalization of Islamic values related to love for the environment can be done by involving educators. (Husamah, 2016) 10 Al-Islam  &  Kemuhammadiyahan  values  at  UMM:  Ikhlas,  Ihsan,  Itqan, Ma'iyyah, Amanah, and Nazahah (IIIMAN) which need to be integrated in learning. (Amien et al., 2021) 11 Islamic Deep Ecology Principles
a. Integration Principle
b. Principle of Proportionality
c. Principles of Realism (Hudha et al., 2019) 12 Six  legal  principles  of  environmental  protection  and  management”, namely:
a. Allah SWT is the only owner of the universe; humans only have the right to use it while guaranteeing its sustainability. Private control over public resources is forbidden according to religious teachings.
b. Abuse of these rights is strictly prohibited and punishable.
c. There is a right to use public resources, but it must be in accordance with the rules made/agreed to by the general public.
d. Rare resources are fully controlled and managed by the state. e. The benefit of the ummah (general public) is the main spirit.
e. Temporary benefits that can actually trigger resource damage should be avoided or minimized.
(Hudha et al., 2019)

## Forms of integration in learning
Environmental problems have become a serious social risk that needs to be addressed  worldwide  ( Zeng et  al.,  2020 ). Environmental  problems  are even  now the  most  vital  problems  ( Pereira,  2015 ).  Environmental  problems  with  broad  or complex dimensions ( Burke et al., 2017 ). Environmental problems arise as a result of  industrialization,  overpopulation,  increasing  consumption,  and  globalization ( Karataş, 2016 ). Accordingly, based on Table 1 , 17 important values and urgency of Islamic values have been formulated and based on Table 2 , 12 values of Islamic values have been formulated and their integration in learning environmental themes. This means that Islamic values needs to be integrated in learning environmental themes in the Biology Education Study Program at Muhammadiyah Higher Education.
The  rationale  for  this  view  is  that  the  integration  of  Islamic  values  in environmental  learning  needs  to  be  mainstreamed  considering  the  current environmental education learning materials  tend to  only target  cognitive aspects, have not touched and accommodated aspects of values and norms that develop in society  ( Karyadi,  2016 ),  including  religious  values  ( Parker,  2017 ),  and  Islamic values are no exception ( Abdelzaher et al., 2019 ). In a more specific context, the contribution of religion in environmental education really needs to be encouraged. In relation to efforts to overcome environmental problems, both in terms of value formulation,  implementation  in  community  life,  and  its  relation  to  the  world  of education, one of the most intense Islamic mass organizations is Muhammadiyah ( PP Muhammadiyah, 2011a, 2011b ).
The question is what form of integration? In line with that, a learning model is  needed  that  accommodates  the  integration  of  Islamic  values  in  environmental learning. The learning model comes from the combination of the word’s "model" and "learning". Model means “example, variety, reference”( KBBI, 2015 ). The term "model"  can  also  be  interpreted  as  "a  conceptual  framework  used  as  a  guide  in carrying  out  activities"  ( Rohaeti,  2018 ).  Conceptual  learning  is  a  process  of intentionally  managing  the  environment  that  allows  a  person's  behavior  to  be involved  and  change  in  special  or  certain  conditions  or  produce  a  response  to certain situations ( Afandi et al., 2013 ). A learning model (models of teaching) is a plan or pattern that can be used to design face-to-face classes or additional learning outside the classroom, or otherwise and to develop learning materials. Thus, the learning  model  can  be  interpreted  as  a  conceptual  framework  that  describes  a systematic  procedure  in  organizing  learning  experiences  to  achieve  certain learning goals ( Rohaeti, 2018 ).
The learning model that allows it to be used is the integration of STAD type Cooperative  Learning  and  Project-Based  Learning.  The  STAD-type  cooperative was developed by  Robert  Slavin  and  colleagues  from Johns Hopkin University, US  ( Lubis,  2020 ; Tiantong  &  Teemuangsai,  2013 ).  STAD  cooperative  is  the division of small groups based on achievement by emphasizing to practice and learn information  ( Barus  et  al.,  2020 ; Ibrahim  &  Adnan,  2019 ).  The  basic  idea  of  the STAD Cooperative is how to motivate students in groups so that they can encourage and help each other in mastering the material presented, and foster an awareness that learning is important, meaningful, and fun ( Esminarto et al., 2016 ).
Project-based learning (PjBL) is based on John Dewey's idea of learning by doing ( Alibraheim  &  El-Sayed,  2021 ) . In  addition,  Dewey  also  argues  that experience is the best way for students to acquire knowledge. John Dewey's theory has been widely developed in various learning concepts; one of them is PjBL which was initiated by William Kilpatrick (1871-1965) ( Hamidah et al., 2019 ). PjBL is a model,  method  of  instruction,  or  a  systematic,  student-centred  instructional approach ( Krajcik & Shin, 2014 ).
The implementation of PjBL is very appropriate because it exposes students to  learning  experiences  so  that  they  "experience  and  feel"  and  are  involved  in activities ( Yam & Rossini, 2010 ). PjBL is understood as an approach that promises to  improve the quality of participant learning. PjBL  refers to  systematic inquiry- based learning, involving students in knowledge construction ( Guo et al., 2020 ). STAD  cooperative  learning  emphasizes  the  existence  of  explanations  or presentations by educators, the existence of students to work together in groups to practice  solving  problems,  quizzes,  and  awards.  While  PjBL  emphasizes determining fundamental questions, designing project plans, compiling schedules, monitoring  students  and  project  progress,  testing  results,  and  evaluating experiences.  The  integration  of  PjBL  and  STAD  syntax  has  been  carried  out  by several researchers ( Husamah, 2013 ), with the syntax as shown in Table 3 .

## Table 3. STAD Cooperative General Syntax combined with PjBL
No
STAD-PjBL integrated Steps
1. Delivery of goals and motivation (STAD)
2. Group Division (STAD)
3. Educator Presentation (STAD)
4. Determination of Fundamental Questions (PjBL) and Teamwork (STAD)
5. Designing Project Planning (PjBL) and Teamwork (STAD)
No STAD-PjBL integrated Steps 6. Prepare Schedule (PjBL) and Team Work (STAD)
7. Project Plan Design Presentation (STAD)
8. Awarding (STAD)
9. Project Implementation and Monitoring students and project progress (PjBL)
10. Testing Results (PjBL)
11. Evaluating Experience (PjBL)
12. Quiz or Test (STAD)
13. Awarding (STAD)
Based on Table 3 , a search is carried out by collaborating and modifying the various syntaxes of the learning models presented to obtain a new syntax for the learning model developed through research and development as stated by Joyce et al.  (2009) that  a  learning  model  is  developed  based  on  traceability  of  learning approaches.

## CONCLUSION
Based  on  the  results,  it  was  found  that  there  were  17  formulations  of  the importance and urgency of Islamic values and there were 12 formulations of Islamic values  and  their  integration  in  learning  environmental  themes.  This  means  that Islamic  values  needs  to  be  integrated  in  learning  environmental  themes  in  the Biology  Education  Study  Program  at  Muhammadiyah  Higher  Education.  In  line with that, a learning model is needed. The learning model that allows it to be used is the integration of STAD type Cooperative Learning and Project-Based Learning. In connection with the innovation of implementing the integration of Islamic values in  learning  environmental  themes  in  the  Biology  Education  Study  Program, Muhammadiyah Higher Education, it is necessary to develop a new learning model. Therefore, Research and Development to develop the model needs to be carried out by further researchers.

## REFERENCES
Abdelzaher, D. M., Kotb, A., & Helfaya, A. (2019). Eco-Islam: Beyond the Principles of Why and What, and Into the Principles of How. Journal of Business Ethics , 155 (3), 623–643. https://doi.org/10.1007/s10551-017-3518-
2
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model dan metode pembelajaran di sekolah (G. Gunarto (ed.)). UNISSULA Press. http://research.unissula.ac.id/file/publikasi/211313015/9230susun_ISI_DAN _DAFTAR_PUSTAKA_BUKU_MODEL_edit_.pdf Alibraheim, E. A., & El-Sayed, S. A. (2021). Exploring Female Undergraduate Education Students’ Perceptions of Collaborative Online Project-Based Learning (COPBL). Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 17 (8), 1–13. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/11079
Amien, S., Thoyyibah, A., Ibrahim, J. T., Hudha, A. M., Khozin, K., & Syaifuddin, M. (2021). Panduan Pendidikan dan Pembinaan Al-Islam dan Kemuhammadiyahan Universitas Muhammadiyah Malang . Universitas Muhammadiyah Malang.
Anis, M. (2019). Muhammadiyah dalam Penyebaran Islam. Jurnal Mimbar: Media Intelektual Muslim Dan Bimbingan Rohani , 5 (2), 65–80.
https://doi.org/10.47435/mimbar.v1i1.279 Anonim. (2021). Gerakan Menyejukkan Bumi Menjadi Agenda Besar Konsolidasi Nasional Majelis Lingkungan Hidup Muhammadiyah . Kwartir Pusat Gerakan Kepanduan Hizbul Wathan. https://hizbulwathan.or.id/gerakan- menyejukkan-bumi-menjadi-agenda-besar-konsolidasi-nasional-majelis- lingkungan-hidup-muhammadiyah/
Anshori, A., Bahtiar, A. P., Jinan, M., Hanafi, I., Wiharto, M., Khalil, M., Anwar,
S., Aziz, M., Sumiyanto, A., Rahmawan, H., Setiawan, B., Bunyamin, B., Rahman, T., Paryanto, P., & Khoirudin, A. (2018). Materi Induk Perkaderan Muhammadiyah . Majelis Pendidikan Kader Pimpinan Pusat Muhammadiyah. Anshori, A., Mu’ti, A., Setiawan, B., Budiyanto, G., Rafdhi, F., Misriandi, M., Balad, I., Asegar, M. H., & Putra, H. A. (2020). Bengkulu Message: Risalah pembaruan perkaderan Muhammadiyah . Majelis Pendidikan Kader Pimpinan Pusat Muhammadiyah.
Ardoin, N. M., Bowers, A. W., & Gaillard, E. (2020a). Environmental education outcomes for conservation: A systematic review. Biological Conservation , 241 , 108224. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019.108224 Ardoin, N. M., Bowers, A. W., & Gaillard, E. (2020b). Environmental education outcomes for conservation: A systematic review. Biological Conservation , 241 (November 2019), 108224. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2019.108224 Baidhawy, Z. (2015). The role of faith-based organization in coping with disaster management and mitigation Muhammadiyah’s experience. Journal of Indonesian Islam , 9 (2), 167–194. https://doi.org/10.15642/JIIS.2015.9.2.167- 194
Barus, L. D. G., Herman, H., & Niswa, H. (2020). The Effect of Student Teams
Achievement Divisions (STAD) to the Students’ Writing Ability on Recount Text. Journal of English Education and Teaching , 4 (4), 536–547. Burhani, A. N. (2020a). Resisting conservatism Muhammadiyah’s experience through its social activities. In Rising Islamic Conservatism in Indonesia: Islamic Groups and Identity Politics (pp. 80–94). https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0- 85095610526&partnerID=40&md5=abf0b50101ac0070ba25412ad59b22b5 Burhani, A. N. (2020b). Torn between Muhammadiyah and Ahmadiyah in
Indonesia: Discussing Erfaan Dahlan’s religious affiliation and self-exile.
Indonesia and the Malay World , 48 (140), 60–77. https://doi.org/10.1080/13639811.2019.1663678
Burke, T. A., Wayne E. Cascio, Daniel L. Costa, Deener, K., Fontaine, T. D., Fulk, F. A., Jackson, L. E., Munns Jr., W. R., Orme-Zavaleta, J., Slimak, M. W., & Zartarian, V. G. (2017). Perspectives | Brief Communication Rethinking Environmental Protection : Meeting the Challenges of a.
Environmental Health Perspectives , 125 (3), 43–49. Chung, R. Y. N., & Li, M. M. (2020). Anti-Chinese sentiment during the 2019- nCoV outbreak. The Lancet , 395 (10225), 686–687. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30358-5
Esminarto, E., Sukowati, S., Suryowati, N., & Anam, K. (2016). Implementasi model STAD dalam meningkatkan hasil belajar siwa. BRILIANT: Jurnal Riset Dan Konseptual , 1 (1), 16–23. Faridi, F. (2021). Al-Islam dan Kemuhammadiyahan (AIK) dalam pandangan mahasiswa Universitas Muhammadiyah Malang (UMM). Falasifa: Jurnal
Studi Keislaman , 12 (1), 50–64. Farihen, F., Kusen, K., Sari, Z., Fakhrurrozi, F., Achmad, N., Mundzir, I., & Gunawan, A. (2018). Kemuhammadiyahan . Suara Muhammadiyah. Fatah, A., Taruna, T., & Purnaweni, H. (2014). Konsep Pengelolaan Sampah
Berbasis Teologi. Jurnal Ilmu Lingkungan , 11 (2), 84. https://doi.org/10.14710/jil.11.2.84-91
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational Research , 102 (April), 101586.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Hakim, S. A. (2015). Strategi kebudayaan Muhammadiyah. In M. A. Tanjung, R. Rusdianto, R. A. Amirrachman, & S. Budi (Eds.), Muhammadiyah “Ahmad Dahlan” Menemukan kembali otentisitas gerakan Muhammadiyah . STIE Ahmad Dahlan.
Hamidah, H., Fauziah, T. A. S. R. S., Puspita, R. A., Gasalba, R. A., & Nirwansyah, N. (2019). HOTS-oriented modul: Project-based learning. In Pride and Prejudice . SEAMEO QITEP in Language HOTS-Oriented. Hancock, R. (2020). Environmental conversions and muslim activists: constructing knowledge at the intersection of religion and politics. Social Movement Studies , 19 (3), 287–302.
https://doi.org/10.1080/14742837.2019.1665505
Handoyo, B., Astina, I. K., & Mkumbachi, R. L. (2021). Students’ environmental awareness and pro-environmental behaviour: Preliminary study of geography students at state university of malang. IOP Conference Series: Earth and
Environmental Science , 683 (1). https://doi.org/10.1088/1755-
1315/683/1/012049
Hazmi, M., Putra, D. W., Gunasti, A., & Jalil, A. (2020). Ideologi
Muhammadiyah. In Ideologi Muhammadiyah (Issue July). PT. Jamus Baladewa Nusantar. https://doi.org/10.32528/342988839_ideologi
Huda, S., & Kusumawati, D. (2019). Muhammadiyah Sebagai Gerakan Pendidikan. Tarlim: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 163. https://doi.org/10.32528/tarlim.v2i2.2607
Hudha, A. M., Husamah, H., & Rahardjanto, A. (2019). Etika Lingkungan (Teori dan praktik pembelajarannya) . UMM Press.
Husamah, H. (2013). Penerapan cooperative learning STAD terintegrasi project- based learning untuk meningkatkan motivasi, kemampuan berpikir, hasil belajar, dan kesadaran metakognitif dengan tugas menulis jurnal belajar pada matakuliah sumber belajar dan media pembelajaran . Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang. Husamah, H. (2016). Islamic Deep Ecology: Integrasi nilai-nilai Islam dan pendidikan mengurai problematika lingkungan hidup. In H. Husamah & A. Setiawan (Eds.), Pemahaman lingkungan secara holistik . UMM Press & PSLK UMM.
Ibrahim, I. S., & Adnan, N. H. (2019). Student Teams-Achievement Divisions (STAD) in Enhancing Speaking Performance among English as Second Language (ESL) Learners: A Critical Review. Creative Education , 10 (12), 2840–2849. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012210
Iman, B., Irfan, I., Hairul, H., Sihab, S., & Tahir, T. (2018). Eksistensi Muhammadiyah dan Pengaruhnya Terhadap Kehidupan Beragama
Masyarakat di Desa Pasui Kecamatan Buntu Batu Kabupaten Enrekang. Prosiding Konferensi Nasional Ke- 7 , Maret , 57–69. Joyce, B., Weil, M., & Calhoun. (2009). Model Teaching, Model-model
Pengajaran . Pustaka Pelajar.
Kamaruddin, K., & Idris, M. (2015). Eksistensi dan peranan persyarikatan Muhammadiyah terhadap perkembangan pendidikan Islam. Jurnal
Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 3 (1), 217–243.
Karataş, A. (2016). Environmental impacts of globalization and a solution proposal. Environmental Impacts of Globalization and a Solution Proposal , 6 (2), 64–70.
Karyadi, B. (2016). Pengembangan model bahan ajar pendidikan lingkungan berbasis masalah untuk siswa sekolah dasar. IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management , 1 (2), 22–35.
Kastolani, K. (2020). Islam and modernity: An Islamic reform movement in Indonesia . Kreasi Total Media.
KBBI. (2015). Model . https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/model Khalil, M., Sumiyanto, A., Bahtiar, A. P., Rahmawan, H., Hanafi, I., Muamarah, M., Azis, M., & Rahman, T. (2017). Pedoman Perkaderan di PTM/PTA . Majelis Pendidikan Kader & Majelis Diktilitbang Pimpinan Pusat Muhammadiyah.
Khoirudin, A., Baidhawy, Z., & Nor, M. R. M. (2020). Exploring
muhammadiyah’s historical civilizational dimension of social reconstruction in Indonesia: Humanitarian and cosmopolitan approaches. Journal of Al- Tamaddun , 15 (1), 183–197. https://doi.org/10.22452/JAT.vol15no1.13 Krajcik, J. S., & Shin, N. (2014). Project-based learning. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (2nd Ed., pp. 275–297). Lubis, L. H. (2020). Differences of Student Learning Achievement Using Cooperative Learning Models of Student Team Achievement Division (STAD) Type with Jigsaw Reviewed from …. Budapest International Research and Critics Institute … , 3776–3783. http://www.bircu- journal.com/index.php/birci/article/view/1442
Majelis Pendidikan Kader. (2018). Pedoman Pelaksanaan Perkaderan Muhammadiyah . Majelis Pendidikan Kader Pimpinan Pusat Muhammadiyah. Mardhiah, I., Aulia, R. N., & Narulita, S. (2014). Konsep Gerakan Ekoteologi Islam Studi atas Ormas NU dan Muhammadiyah. Jurnal Studi Al-Qur’an Membangun Tradisi Berfikir Qur’ani , 10 (1), 1–14. Maria, U. H. (2012). Pembinaan Masyarakat Melalui Dakwah Muhammadiyah di Kabupaten Sragen tahun 1985-2005. Journal of Indonesian History , 1 (1), 55–62.
Masmuh, A. (2020). Peran Muhammadiyah dalam membangun peradaban di dunia. “Gema Kampus” IISIP YAPIS Biak , 15 (1), 78–93. Mawardi, M. (2018, December). Sikap Majelis Lingkungan Hidup PP Muhammadiyah Tentang Bencana Lingkungan. Suara Muhammadiyah .
https://suaramuhammadiyah.id/2018/12/23/sikap-majelis-lingkungan-hidup- pp-muhammadiyah-tentang-bencana-lingkungan/
Mawardi, M., & Supangkat, G. (2011). Akhlaq Lingkungan: Panduan Berperilaku Ramah Lingkungan . Majelis Lingkungan Hidup PP Muhammadiya
Bekerjasama dengan Kementerian Lingkungan Hidup Republik Indonesi. Mawardi, M., & Supangkat, G. (2020). Majelis Lingkungan Hidup
Muhammadiyah . Home. http://lingkungan.muhammadiyah.or.id/content-4- sdet-visi-dan-misi.html. Mawardi, M., Supangkat, G., & Miftahulhaq, M. (2011). Teologi lingkungan: Etika pengelolaan lingkungan dalam perspektif Islam . Deputi Komunikasi Lingkungan dan Pemberdayaan Masyarakat Kementerian Lingkungan Hidup Dan Majelis Lingkungan Hidup Pimpinan Pusat Muhammadiyah.
Miles, M. B., Huberman, A. C., & Saldana, J. (2019). Qualitative data analysis .
SAGE Publications, Inc. https://us.sagepub.com/en-us/nam/qualitative-data- analysis/book246128#contents
Mirzaqon, A., & Purwoko, B. (2018). Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori Dan Praktik Konseling Expressive Writing Library. Jurnal BK UNESA , 8 (1), 1–8.
Murthadha, M. (2007). Islam ramah lingkungan. Islam Futura , 6 (2), 61–69.
Mustakim, M., Arifin, S., Hakim, M. N., In’am, A., & Tumin, T. (2020).
Indonesian Islamic modernist movement: Study on the background of Islamic Organization Muhammadiyah. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (8), 4961–4970. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I8/PR280511
Musthofa, Z. A., Husamah, H., Hudha, A. M., Muttaqin, T., Hasanah, I., & Setyawan, D. (2017). Mengurai Sengkarut Bencana Lingkungan (Refleksi Jurnalisme Lingkungan dan Deep Ecology di Indonesia) . UMM Press.
Nadlif, A., & Amrullah, M. (2017). Buku ajar: Al-Islam dan Kemuahmmadiyahan-1 . UMSIDA Press.
Nurhayati, S., Idris, M., & Burga, M. A.-Q. (2018). Muhammadiyah dalam Perspektif sejarah, organisasi, dan sistem nilai . CV. Orbittrust Corp.
Nurholis, N. (2020). Sejarah Muhammadiyah dan Pengaruhnya terhadap Sosial Keagamaan di Kota Bengkulu Tahun 2000-2015 [IAIN Bengkulu].
http://repository.iainbengkulu.ac.id/id/eprint/4783
Parker, L. (2017). Religious environmental education? The new school
curriculum in Indonesia. Environmental Education Research , 23 (9), 1249– 1272. https://doi.org/10.1080/13504622.2016.1150425
Pereira, J. C. (2015). Environmental issues and international relations, a new global disorder. Journal of Ecosystem & Ecography , 58 (1), 191–209. https://doi.org/10.1590/0034-7329201500110
PP Muhammadiyah. (2010). Anggaran dasar dan anggaran rumah tangga Muhammadiyah (5Th Ed.). Suara Muhammadiyah. PP Muhammadiyah. (2011a). Akhlaq Lingkungan . MLH PP Muhammadiyah dan DKLPM KLH.
PP Muhammadiyah. (2011b). Teologi Lingkungan: Etika Pengelolaan
Lingkungan dalam Perspektif Islam . MLH PP Muhammadiyah dan DKLPM KLH.
PP Muhammadiyah. (2012). Pedoman Pimpinan Pusat Muhammadiyah Tentang Perguruan Tinggi Muhammadiyah (02/PED/I.0/B/2012).
PP Muhammadiyah. (2018). Himpunan Putusan Tarjih 3 (S. Anwar (ed.)). Suara Muhammadiyah.
Qorib, M. (2020). Practicing “The ideal Islam doctrines” among Muhammadiyah members in Karangtengah Imogiri. IJISH (International Journal of Islamic Studies and Humanities) , 1 (1), 21–31. https://publication.umsu.ac.id/index.php/ht/article/download/456/419
Quddus, A. (2012). Ecotheology Islam: Teologi konstruktif atas krisis lingkungan. Ulumuna Jurnal Studi Keislaman , 16 (2), 311–347. Rohaeti, E. (2018). Komponen Model Pembelajaran. In Universitas Negeri Yogyakarta .
Rustamadji, W. A. (2020). Eksistensi Muhammadiyah dalam pembinaan sepakbola usia dini di Papua Barat melalui Universitas Pendidikan Muhammadiyah (Unimuda) Sorong berkolaborasi dengan PSSI Provinsi Papua Barat. Smart Sport Jurnal Olahraga Dan Prestasi , 17 (2), 70–85. Rusydi, S. R. (2016). Peran Muhammadiyah (Konsep pendidikan, usaha-usaha di bidang pendidikan, dan tokoh). Jurnal Tarbawi , 1 (2), 139–148. Ryandi, D. (2020, November 18). 108th anniversary, Bamsoet: Indonesia and Muhammadiyah are one unit. Jawa Pos .
https://www.jawapos.com/nasional/18/11/2020/milad-ke-108-bamsoet- indonesia-dan-muhammadiyah-itu-satu-kesatuan/
Sari, M., & Asmendri, A. (2020). Penelitian Kepustakaan (Library Research)
dalam Penelitian Pendidikan IPA. NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA , 6 (1), 41–53. Shafiei, A., & Maleksaeidi, H. (2020). Pro-environmental behavior of university students: Application of protection motivation theory. Global Ecology and Conservation , 22 . https://doi.org/10.1016/j.gecco.2020.e00908 Sugiyono, S. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta. Suwarno, S. (2019). Kelahiran Muhammadiyah dari Perspektif Hermeneutik. Sasdaya: Gadjah Mada Journal of Humanities , 3 (1), 45–60.
https://journal.ugm.ac.id/sasdayajournal
Suwarno, S. (2020). Relationship between Muhammadiyah and politics in parliamentary democracy period (A case study in Banyumas ). IHiS
Indonesian Historical Studies , 4 (2), 12–21.
https://doi.org/10.14710/ihis.v4i1.6598
Tiantong, M., & Teemuangsai, S. (2013). Student team achievement divisions (STAD) technique through the moodle to enhance learning achievement. International Education Studies , 6 (4), 85–92. https://doi.org/10.5539/ies.v6n4p85
Yam, L. H. S., & Rossini, P. (2010). Implementing a project-based learning approach in an introductory property course. 16th Pacific Rim Real Estate Society Conference Wellington, New Zealand , 1–19. https://doi.org/10.1097/00006454-199704000-00010
Zain, A., Maimun, M., & Fuadi, M. (2017). Internalisasi nilai-nilai modernitas dalam gerakan dakwah organisasi Muhammadiyah di Aceh. Al-Idarah:
Jurnal Manajemen Dan Administrasi Islam , 1 (1), 17–42. Zeng, J., Jiang, M., & Yuan, M. (2020). Environmental risk perception, risk culture, and pro-environmental behavior. International Journal of Environmental Research and Public Health , 17 (5). https://doi.org/10.3390/ijerph17051750
Zerinou, I., Karasmanaki, E., Ioannou, K., Andrea, V., & Tsantopoulos, G. (2020). Energy saving: Views and attitudes among primary school students and their parents. Sustainability (Switzerland) , 12 (15), 1–23.
https://doi.org/10.3390/su12156206

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 20-32 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Moodle,  digital  board  dan  video  conference:  Inovasi  media pembelajaran Bahasa Inggris selama emergency remote teaching di masa pandemi Covid-19
Lina Septianasari 1 ) *
1 Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Muhammadiyah Bogor, Jl. Raya Leuwiliang No. 106, Bogor, Indonesia
linaseptiana27@gmail.com *
* Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Inovasi penggunaan media pembelajaran ditengah pengajaran jarak jauh darurat atau Emergency Remote  Teaching (ERT)  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan,  khususnya  dalam  pengajaran Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  Bahasa  Inggris,  serta  perspektif  mahasiswa  terkait inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  selama  ERT.  Pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif  statistik  digunakan  sebagai  desain  penelitian  dari  studi  ini. Purposive  sampling digunakan  dalam  penelitian  ini,  dikombinasikan  dengan  kuesioner  dan  wawancara  sebagai instrumen untuk mengumpulkan data. Data kemudian dianalisis dengan menggunakan software LISREL dan pendekatan kualitatif deskriptif untuk menghitung data statistik dari kuesioner dan mendeskripsikan  data  dari  wawancara.  Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Learning Management System (LMS) yang digunakan bersamaan dengan digital board dan video conference , memperoleh respons yang positif dari mahasiswa dari segi materi, self-efficacy, dan kegunaan.  Inovasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  dalam  memadukan  media  pembelajaran  dapat membantu dosen untuk memastikan ketercapaian kegiatan pembelajaran selama ERT. Kata Kunci: Emergency Remote Teaching (ERT); LMS; LISREL; Inovasi Pembelajaran

## ABSTRACT
Innovation  in  the  use  of  learning  media  amid  an  Emergency  Remote  Teaching  (ERT)  is indispensable, especially in teaching English as a foreign language. This study aims to document learning  innovations  carried  out  by  English  Lecturers  and  investigate  students’  perspectives regarding learning innovations carried out by their classroom lecturers during ERT. Statistical quantitative and qualitative approaches were used in the research design of this study. Purposive sampling combined with questionnaires and interviews as instruments to collect data. The data were analyzed by using LISREL software supported with a descriptive qualitative approach to calculate  statistical  data  from  the  questionnaire  and  to  describe  data  from  interviews.  The findings indicate that the LMS combined with digital boards and video conference platforms have received quite a positive response from students in terms of material, self-efficacy, and usability. The  innovations  made  by  lecturers  in  integrating  learning  media  can  help  the  lecturers  to maintain the achievement of learning activities during ERT. Keywords: Emergency Remote Teaching (ERT); LMS; LISREL; Learning Innovation diunggah: 2021/12/01, direvisi: 2022/03/09, diterima:2022/04/27, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Septianasari This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Septianasari, L. (2022). Moodle, digital board dan video conference: Inovasi media pembelajaran  Bahasa  Inggris  selama  emergency  remote  teaching  di  masa  pandemi  Covid-19. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.18924

## PENDAHULUAN
Teknologi  digital  menjadi  kunci  untuk  menjembatani  keberlangsungan pelaksanaan pendidikan selama pandemi. Espino-Diaz et al. (2020) mengemukakan bahwa  simbiosis  antara Information  and  Communication  Technology (ICT)  dan neuroedukasi  dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan dalam  pergeseran paradigma  pendidikan  seperti  yang  tengah  terjadi  saat  ini.  Dalam  pada  itu,  para pendidik  dituntut  untuk  berinovasi  dan  mengasah  kreativitasnya  dalam  mengajar agar capaian pembelajaran tetap dapat dimaksimalkan meskipun terjadi perubahan sistem pembelajaran dari tatap muka ke daring ( Mishra et al., 2020 ; Succar et al.,
2022) . Implementasi perkuliahan daring dengan persiapan yang sangat singkat ini tentunya cukup menantang, baik bagi dosen maupun mahasiswa. MacIntyre et al., (2020) telah mengkaji perihal kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh para pengajar bahasa  selama  masa  pandemi  berlangsung.  Mereka  mengemukakan  bahwa perubahan sistem pembelajaran darurat dari tatap muka di kelas menjadi pertemuan daring  pada  awalnya  memicu  timbulnya  stres  bagi  para  pengajar  bahasa.  Pada keadaan darurat seperti ini, para pengajar bahasa tentunya dituntut untuk berinovasi dengan memanfaatkan berbagai macam teknik pembelajaran agar kegiatan belajar mengajar berjalan dengan baik ( Espino-Diaz et al., 2020 ; Vu et al., 2020 ).
Pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  ini  tidak  hanya  menjadi  tantangan bagi para pengajar, pada kenyataannya para pemelajar juga merasakan hal serupa ( Mulyono  &  Saskia,  2020 ; Usher  et  al.,  2021 ).  Baik  Dosen  maupun  mahasiswa perlu Bersama-sama melakukan inovasi pembelajaran untuk menghadapi tantangan yang muncul selama pembelajaran daring. Atmojo & Nugroho (2020) menyatakan bahwa minimnya fasilitas, kurangnya literasi digital, dan belum familiernya sistem pembelajaran  daring  menjadi  sumber  tantangan  tersendiri  bagi  mahasiswa  di Indonesia ( Andriani & Daroin, 2022 ; Ferri et al., 2020 ; Gillett-Swan, 2017 ; Xhaferi & Xhaferi, 2020 ).  Pembelajaran jarak jauh di masa pandemi atau yang lebih lazim diistilahkan dengan Emergency Remote Teaching (ERT) ini sedikit berbeda dengan pembelajaran daring yang sebelumnya sudah dilaksanakan di beberapa perguruan tinggi  sebelum  COVID-19  mewabah  ( Fadhilah  et  al.,  2021 ; Hamid  et  al.,  2020 ; Haryadi & Mahmudah, 2021 ). Pada ERT, pendidik dan Lembaga Pendidikan hanya memiliki waktu yang singkat untuk mempersiapkan media pembelajaran, perangkat pembelajaran dan lainnya. Evaluasi dan umpan balik sangat diperlukan untuk terus meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  ERT  mengingat  beragam  tantangan  yang mungkin  dihadapi  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  selama  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  virtual.  Oleh  karena  itu,  inovasi  yang  dilakukan  oleh pengajar terkait penggunaan media pembelajaran akan sangat mempengaruhi hasil akhir dari proses pembelajaran yang dilaksanakan selama semester berjalan.
Terkait  pelaksanaan  ERT  selama  pandemi, Shim  &  Lee,  (2020) menginvestigasi pengalaman para mahasiswa selama mengikuti perkuliahan ERT di Korea Selatan. Temuan penelitian mereka menunjukkan bahwa kualitas interaksi
antara  Dosen  dan  mahasiswa  cenderung  bergantung  pada  pola  interaksi  dan teknologi  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  inovasi  pemilihan  media  ajar  selama  perkuliahan  daring  memiliki  peran yang  cukup  penting  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Lebih  lanjut  lagi, Iglesias-Pradas  et  al.,  (2021) juga  melakukan  penelitian  serupa  dengan  berfokus pada performa akademik mahasiswa selama ERT. Penelitian tersebut menyatakan bahwa  dukungan  dari  organisasi  penyelenggara  Pendidikan  berpengaruh  pada kesuksesan performa akademik mahasiswa. Pada kasus yang berbeda, Cahyadi et al. (2021) menyatakan bahwa design pembelajaran pada situasi krisis seperti ERT bersifat dinamis dan terbuka terhadap adanya perbaikan dengan berdasarkan pada sejumlah aspek, seperti pertimbangan sosio-ekonomi, infrastruktur teknologi, dan kesiapan baik dari Dosen maupun mahasiswa.
Banyaknya  tantangan  pembelajaran  yang  dihadapi  di  masa  pandemi tentunya mendorong pengajar untuk berinovasi. Rahmi (2020) , pada penelitiannya terkait  inovasi  pembelajaran  di  masa  pandemi,  mengemukakan  bahwa  inovasi sistem  pembelajaran  dari  rumah  yang  dilaksanakan  selama  ERT  ini  membuka peluang  bagi  sekolah  dan  orang  tua  untuk  berkolaborasi  menjaga  kualitas pendidikan peserta didik. Di lain pihak, Rahmawati & Hasanah (2021) menelaah inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Guru  SD  di  masa  pandemi.  Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik  dititik-beratkan  pada  penyesuaian  kurikulum  dan  bahan  ajar  yang dituangkan  dalam  video  pembelajaran  serta  model  media  yang  lainnya.  Inovasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  di  masa  pandemi  ini meningkatkan efikasi ICT yang dapat memfasilitasi mereka untuk terus berinovasi dalam melaksanakan pembelajaran ( Yu et al., 2021 ).
Khotimah (2021) menyatakan bahwa perubahan model pembelajaran dari tatap  muka  ke  daring  selama  pandemi  ini  dapat  dijembatani  dengan  melakukan inovasi  pada  penggunaan  media  pembelajaran.  Dalam  penelitiannya, (Khotimah, 2021) menggunakan  platform WhatsApp sebagai  bagian  dari  inovasi  media pembelajaran  yang  dilakukan.  Strategi  dan  inovasi  penggunaan  media pembelajaran perlu dipertimbangkan agar aktifitas pembelajaran ERT tidak terasa membosankan atau mengalami penurunan kualitas (Fidiantara et al., 2021 ; Huwaidi et al., 2021 ; Marini & Milawati, 2020) .
Pengajaran  Bahasa  Inggris  di  masa  pandemi  memiliki  tantangan  dan
kompleksitasnya tersendiri (Cheung, 2021) . Kreativias dan inovasi yang dilakukan pendidik  akan  sangat  mempengaruhi  pemerolehan  Bahasa  dan  capaian pembelajaran peserta didik. Kelas Bahasa Inggris selama ERT tentu menghadirkan berbagai  macam  tantangan  karena  Dosen  dan  mahasiswa  tidak  bisa  melakukan kegiatan pembelajaran secara tatap muka di luar jaringan (Derakhshan et al., 2021 ; Meirovitz et al., 2022) . Dosen Bahasa dituntut untuk berinovasi dalam pemilihan bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  pemerolehan Bahasa  mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan  daring (Back  et  al.,  2021 ; Klimova, 2021) .
Berbeda  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  berfokus pada pengkajian inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh Dosen Bahasa Inggris di  masa  pandemi,  khususnya  pada  implementasi  media  pembelajaran  untuk peningkatan  skill  berbicara  dan  menulis  mahasiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menginvestigasi  bentuk-bentuk  inovasi  yang  dilakukan  oleh  dosen
Bahasa  Inggris  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  di  kelas,  seperti penggunaan  LMS  ( Moodle )  untuk  penyiapan  bahan  ajar  dan  tugas,  penggunaan video  conference melalui  Zoom  dan Google  Meet untuk  pelatihan  dan  penilaian kemampuan  berbicara,  serta  penggunaan Digital  Board seperti Whiteboard dan Jamboard untuk  pelatihan  dan  penilaian  kemampuan  menulis.  Para  mahasiswa dilibatkan  sebagai  partisipan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  ketercapaian inovasi yang dilakukan oleh dosen kelas. Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan  perspektif  baru  bagi  pengajar  Bahasa,  khususnya  terkait  inovasi pemilihan media pembelajaran yang tepat di kelas Bahasa selama ERT ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk menguraikan  data  penelitian.  Selain  itu,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  dan  dosen  dari  perguruan  tinggi  di  Jawa  Barat.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Adapun  kriteria  dari  sampel penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  di tahun  ajaran  2020/2021  dan  dosen  yang  menggunakan  LMS  serta  platform pembelajaran daring lainnya untuk kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam studi ini, 96 mahasiswa dan tiga Dosen diperbantukan sebagai partisipan penelitian.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  instrumen,  yakni kuesioner dan wawancara. Kuesioner diberikan kepada 96 responden mahasiswa, sedangkan  wawancara  dilakukan  dengan  tiga  Dosen  yang  bersedia  menjadi partisipan  penelitian.  Kuesioner  berisi  dua  belas  butir  pertanyaan  dengan menggunakan  skala  Likert  (sangat  setuju,  setuju,  netral,  tidak  setuju,  dan  sangat tidak setuju). Peneliti membagikan 12 pertanyaan kepada 96 responden mahasiswa melalui  kuesioner  yang  disebarkan  dengan  menggunakan google  form .  Terdapat tiga indikator yang diukur melalui kuesioner ini, yakni terkait persepsi mahasiswa mengenai materi yang diberikan oleh dosen, self-efficacy mahasiswa, dan nilai guna dari LMS ( Moodle ) dan platform pembelajaran daring lainnya ( Zoom, Google Meet, Whiteboard,  dan  Jamboard )  yang  telah  digunakan  oleh  dosen.  Kuisioner  ini dibagikan  kepada  mahasiswa  untuk  mengukur  persepsi  mereka  terhadap  inovasi media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  kelas  selama  ERT.  Daftar pertanyaan  dalam  kuesioner  yang  telah  dibagikan  kepada  responde  dapat  dilihat pada Tabel 1 .
Lebih  lanjut,  instrumen  berupa  wawancara  terstruktur  juga  diberikan kepada responden Dosen untuk mencapai tujuan penelitian. Analisis data kuesioner dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  LISREL.  LISREL  merupakan perangkat lunak yang digunakan untuk uji statistik. Perangkat ini digunakan untuk mengukur  validitas,  reliabilitas,  serta  model  fit  dari  data  yang  diperoleh  melalui sebaran  kuesioner.  Validitas  instrumen  diukur  dengan  pengukuran  validitas konstruk dengan first order CFA (Confirmatory Factor Analysis). Uji reliabilitas instrumen  dilanjutkan  dengan  pengujian  koefisien Cronbach’s  Alpha dengan menggunakan perangkat yang sama. Lebih lanjut, kecocokan data ( Goodness of Fit ) dari kuesioner juga diukur dengan menggunakan perangkat yang sama. Sementara itu,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dianalisis  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Terdapat  lima  pertanyaan  yang  secara  terstruktur  diajukan kepada  partisipan  wawancara.  Jawaban  dari  hasil  wawancara  ini  yang  kemudian
dianalisis guna mencari temuan sesuai dengan perumusan masalah dalam penelitian ini.

## Tabel 1. Indikator Instrumen pada Kuesioner
Variabel Indikator Kode item Pertanyaan Peran LMS (Moodle) dan platform pembelajaran lainnya  (Zoom, Google Meet, Whiteboard,  dll) dalam
perkuliahan
Bahasa Inggris di masa Emergency Remote Learning Materi (MAT) MAT 1 Materi  yang  tersedia  di  LMS  (Moodle) membantu  Saya  memahami  mata  kuliah  yang Saya ambil.
MAT 2 Materi  yang  disampaikan  oleh  Dosen  di  kelas sinkronis  (via  Zoom,  GMeet,  dll.)  membantu saya  memahami  materi  dan  proyek  yang  harus saya kerjakan. MAT 3 Materi  di  kelas  sinkronis  dan  asinkronis membantu Saya untuk meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris saya. MAT 4 Materi  yang  disiapkan  di  LMS  (Moodle) membantu  saya  untuk  memiliki  kemampuan literasi digital yang lebih baik. Self-Efficacy (SE) SE 1 Saya  merasa  menikmati  dan  termotivasi  untuk belajar  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan LMS (Moodle) dan platform lainnya SE 2 LMS (Moodle) dan platform  pembelajaran lain yang digunakan membantu Saya untuk menjadi pemelajar mandiri SE 3 Saya  bisa  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  di LMS (Moodle) SE 4 LMS  (Moodle)  membantu  saya  untuk  fokus mempelajari materi perkuliahan dengan baik Kegunaan/ Usefulness (US) US 1 Pengumpulan  tugas  di  kelas  tatap  muka  lebih efisien  dibandingkan  dengan  pengumpulan tugas di LMS (Moodle) US 2 LMS  (Moodle)  dan  platform  daring  lainnya (Zoom,  Whiteboard,  dll)  mempermudah  Saya dalam mempelajari dan mempraktikkan Bahasa Inggris Saya. US 3 LMS  (Moodle)  dan  platform  daring  lainnya (Zoom,  Whiteboard,  dll)  mempermudah  saya dalam penyelesaian proyek-proyek mata kuliah. US 4 LMS  (Moodle)  mempermudah  saya  dalam mengumpulkan  tugas  dan  mendokumentasikan tugas-tugas yang sudah saya kerjakan selama 1 semester

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kuesioner  yang  telah  diisi  oleh  96  responden  kemudian  dianalisis menggunakan software LISREL  untuk  mengukur  validitas,  reliabilitas  dan Goodness  of  Fit (GOT).  Pada Gambar  1 di  bawah  ini  menunjukkan  hasil pengukuran  validitas  konstruk  dari  data  kuesioner  pada first  order CFA  yang menunjukkan ada keterikatan antar indikator. Berikut ini merupakan hasil analisis data dari sebaran kuesioner.

## Gambar 1. Deskripsi CFA Kuisioner Peran LMS
Uraian perhitungan hasil validitas konstruk dari kuesioner dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Validitas Konstrak 1 st order CFA
Indikator Kode Item Estimasi Loading Factor Critical Loading Factor Keputusan MAT MAT1 0,86 CLF > 0,5 Valid MAT2 0,76 CLF > 0,5 Valid MAT3 0,62 CLF > 0,5 Valid MAT4 0,96 CLF > 0,5 Valid SE SE1 0,95 CLF > 0,5 Valid SE2 0,73 CLF > 0,5 Valid SE3 1,01 CLF > 0,5 Valid SE4 0,65 CLF > 0,5 Valid US US1 0,38 CLF > 0,5 Tidak valid US2 0,73 CLF > 0,5 Valid US3 0,88 CLF > 0,5 Valid US4 0,87 CLF > 0,5 Valid
Berdasarkan  analisis  data  kuesioner  dengan  menggunakan  perangkat LISREL,  diketahui  bahwa  item  kuesioner  dengan  kode  US1  menunjukkan  hasil tidak valid. Hal ini dikarenakan hasil estimasi loading factor dari data di item US 1 kurang  dari  0,5  atau  berada  di  kisaran  0,38.  Item  US1  sendiri  dibuat  untuk menganalisis  tanggapan  responden  mengenai  nilai  guna  pengumpulan  tugas melalui LMS dengan pembandingnya, yakni pengumpulan tugas secara langsung yang biasa dilakukan di kelas tatap muka. Meski pengumpulan tugas di LMS sudah dirancang sedemikian rupa, terlihat bahwa responden lebih memilih pengumpulan tugas  secara  langsung  seperti  yang  biasa  dilakukan  di  kelas  tatap  muka.  Lebih lanjut, item lainnya dalam kuesioner menunjukkan hasil validitas yang cukup baik sebagaimana ditunjukkan dalam Tabel 2 .
Sejalan dengan hal tersebut, Horvat et al. (2015) mengemukakan bahwa usia dan tahun angkatan mempengaruhi mahasiswa dalam memersepsikan penggunaan LMS pada kelas virtual. Tentunya diperlukan penelitian lebih lanjut apakah faktor tersebut  juga  berpengaruh  terhadap  pengukuran  indikator  nilai  guna  ( usefulness ) pada penelitian ini.  Beberapa penelitian sebelumnya  juga mengemukakan  bahwa pada  pengukuran  nilai  guna  LMS,  mahasiswa  sering  dihadapkan  pada  beberapa tantangan,  seperti  akses  fitur  yang  berat,  fitur-fitur  pada  LMS  yang  tidak dimanfaatkan,  tantangan  lain  terkait  akses  internet,  kestabilan  mental,  dan  lain sebagainya (Al-Sharhan et al., 2020 ; Maqableh & Alia, 2021 ; Saha et al., 2021) . Perhitungan  reliabilitas  pada  ketiga  faktor  yang  diteliti  melalui  kuesioner menunjukkan hasil  yang baik. Tabel 3 merupakan hasil penghitungan  reliabilitas data kuesioner dengan LISLER.

## Tabel 3. Estimasi Reliabilitas
Indikator Koefisien Cronbach Alpha Keterangan MAT 0,756 Reliabel SE 0,764 Reliabel US 0,613 Reliabel
Hasil  penghitungan  reliabilitas  data  pada Tabel  3 menunjukkan  bahwa ketiga  indikator  yang  digunakan  dalam  pengukuran  melalui  kuesioner  cukup reliabel .  Angka  reliabilitas  terendah  ada  pada  indikator  US  atau usefulness (kegunaan) dan angka reliabilitas tertinggi ada pada indikator SE atau Self-efficacy. Analisis Goodness  of  Fit (GOF) data  kuesioner  juga  diolah  dengan menggunakan perangkat LISREL. Untuk lebih jelasnya, hasil analisis GOF dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Goodness of Fit
Ukuran GOF Hasil Estimasi Kriteria Kesimpulan Statistics x 2 df = 51 0 ≤ x 2 ≤ 2 df
Fit x 2 = 30,69 P - Value 0,98917 0,05 ≤ p ≤ 1,00 Fit RMSEA 0,000 RMSEA ≤ 0,08 Fit PGFI 0,62 Mendekati 1 Tidak fit
Berdasarkan Tabel 4 di atas, terlihat bahwa ukuran GOF pada Statistics x 2 , P – Value , dan RSMEA menunjukkan hasil yang fit. Hasil Statistics x 2 dinyatakan fit  karena  hasil  dari x 2 berada  di  kisaran  30,69,  di  mana  angka  tersebut  cukup memenuhi kriteria yang ditentukan. Hal serupa juga berlaku pada pengukuran P- Value dan  RMSEA. Di  lain  pihak,  hasil  pengukuran  GOF  pada  model  PGFI disimpulkan  pada  kategori  tidak  fit  dikarenakan  hasil  akhir  tidak  mendekati  1. Meskipun demikian, hasil estimasi GOF tersebut menunjukkan hasil kesimpulan fit yang  lebih  banyak  dibanding  dengan  hasil  yang  tidak  fit.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa model pengukuran sudah fit di mana matriks kovarian sampel tidak jauh berbeda dengan matriks kovarian estimasi.
Hasil perhitungan data kuesioner di  atas menunjukkan bahwa respon dari mahasiswa terhadap inovasi media pembelajaran yang dilakukan oleh dosen cukup berhasil. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan statistic dari responden yang
cukup memuaskan. Integrasi antara bahan ajar dan media ajar yang dipilih selama ERT  di  kelas  Bahasa  inggris  mendorong  mahasiswa  untuk  mengikuti  inovasi pembelajaran bersama-sama dengan dosen kelas.
Wawancara  juga  dilakukan  terhadap  tiga  dosen  yang  mengampu  mata kuliah  Bahasa  Inggris  di  kelas  virtual  selama  pandemi  Covid-19  ini.  Hal  ini ditujukan untuk menginvestigasi lebih lanjut terkait inovasi-inovasi yang dilakukan oleh  Dosen  Bahasa  Inggris  dalam  memilih  media  pembelajaran.  Hasil  dari wawancara dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Uraian Hasil Wawancara dengan Tiga Responden
No. Pertanyaan Jawaban Responden R1 R2 R3 1. Platform apa saja yang biasa Anda gunakan dalam mengajar Bahasa Inggris di kelas virtual? Google Meet, Zoom, Moodle, Whiteboard, Jamboard Google  Meet,  Zoom, WA,  LMS  (Moodle), Whiteboard, Google Jamboard Google Meet, LMS (Moodle), Padlet, Whiteboard
2. Menurut Anda, apakah LMS ( Moodle ) yang Anda gunakan sudah cukup membantu pelaksanaan kegiatan pembelajaran? Cukup baik LMS yang digunakan sudah cukup membantu pelaksanaan kegiatan pembelajaran Cukup membantu dengan catatan mahasiswa sudah terbiasa belajar mandiri 3. Bagaimana cara Anda melakukan penilaian pada skill kebahasaan di kelas virtual? Secara tertulis dan lisan (dengan LMS/ Moodle, Zoom, Whiteboard dan Jamboard ) Listening skill dengan Zoom dan Google Form . Speaking skill dilakukan dengan mahasiswa membuat video speaking (direkam dengan Zoom atau Google Meet) dan diunggah ke Youtube. Writing skill melalui LMS. Melalui sesi presentasi (dengan Zoom/
Google Meet )
untuk speaking skill dan mengukur pemahaman materi, serta menulis paper untuk writing skill (dengan
Whiteboard atau Jamboard ) 4. Adakah kendala yang Anda alami dalam penggunaan LMS di kelas virtual? Kondisi  geografis peserta didik yang menyebabkan KBM terhambat (karena koneksi internet) Kendala yang saya alami dalam penggunaan LMS adalah jaringan internet sehingga penggunaan video conference via laman LMS sering terganggu.
Jika mahasiswa belum terbiasa belajar/membaca mandiri, maka cukup sulit memberikan pemahaman mengingat pertemuan via
LMS cukup terbatas dalam menyampaikan materi
Tabel  5 di  atas  menunjukkan  hasil  wawancara  dari  tiga  dosen  yang mengampu mata kuliah Bahasa Inggris selama ERT pada masa Pandemi Covid-19 ini.  Hasil  jawaban  dari  pertanyaan  pertama  menunjukkan  bahwa platform pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  virtual  adalah Zoom , Whiteboard dan Google  Meet ,  khususnya  untuk  pembelajaran  sinkronus.
Sementara  itu,  LMS  ( Moodle )  dan  Jamboard  juga  sering  digunakan  dalam  kelas virtual ini, khususnya untuk mendukung pembelajaran asynchronous . Lebih lanjut, berdasarkan jawaban pada pertanyaan kedua juga dapat  disimpulkan bahwa para responden  cukup  terbantu  dengan  adanya  platform  pembelajaran  daring  sebagai bagian  inovasi  penggunaan  media  pembelajaran  pada  ERT  atau  kelas  virtual mereka selama pandemi.
Proses penilaian juga dijabarkan oleh responden pada data hasil pertanyaan yang ketiga. Komponen  skill  yang menjadi  acuan penilaian rata-rata  adalah skill menulis ( writing ) dan berbicara ( speaking ). Peran media pembelajaran digital dan media  sosial  seperti YouTube cukup  signifikan  dalam  pembelajaran  ERT  karena platform tersebut memudahkan transfer data dan penilaian antara dosen dan peserta didik. Data hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa Dosen kelas melakukan inovasi pada penggunaan media pembelajaran untuk penilaian. Keterbatasa situasi pandemi  tidak  memungkinkan  dosen  dan  mahasiswa  bertemu  tatap  muka  untuk pelaksanaan  penilaian  kemampuan berbicara.  Oleh karena itu, Zoom dan Google Meet dijadikan sebagai media alternatif dalam ERT. Begitu pula untuk pelaksanaan penilaian menulis, kertas dan pena tidak lagi digunakan sebagai bagian dari media penilaian.  Dosen  berinovasi  dengan  memilih  media  pembelajaran  yang  bisa menjamin  otentikasi  pelaksanaan  penilaian  menulis  dengan  menggunakan Whiteboard dan Jamboard sebagai media. Meskipun demikian, terdapat beberapa kendala  dalam  penggunaan  LMS  dan  platform  pembelajaran  lain  selama  ERT, salah satunya terkait gangguan koneksi internet.
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  Dosen  Bahasa  Inggris  ini  dapat  dilihat  dari  penggunaan  media pembelajaran  yang  adaptif  serta  dapat  digunakan  dalam  penyampaian  materi ataupun  untuk  melakukan  penilaian  otentik.  Capaian  pembelajaran  untuk kemampuan  menulis  dan  berbicara  dapat  tetap  dilakukan  meskipun  kegiatan pembelajaran bersifat ERT. Dosen kelas cukup kreatif dan inovatif dalam memilih media pembelajaran yang dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa, seperti LMS ( Moodle ), Zoom dan Google Meet untuk penilaian berbicara, serta Whiteboard , dan Google  Jamboard untuk  penilaian  keterampilan  menulis.  Kendala  yang  lazim ditemui  pada  penggunaan  media  belajar  tersebut  adalah  perbedaaan  kestabilan jaringan internet peserta didik yang tersebar di berbagai wilayah di Indonesia. Hal inilah yang kemudian mempengaruhi persepsi mahasiswa terkait kegunaan media pembelajaran daring di kelas.
Sejumlah  penelitian  terkait  inovasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring selama pandemi di Indonesia juga menunjukkan hasil yang serupa di mana kendala yang paling lazim ditemukan adalah ketidak-stabilan internet (Lumbantobing et al., 2020 ; Nastiti & Hayati, 2020 ; Sadikin & Hamidah, 2020 ; Surahman et al., 2020) . Namun  demikian,  pada  para  mahasiswa  yang  tidak  mengalami  kendala  tersebut menunjukkan  perspektif  yang  positif  terhadap  pelaksanaan  perkuliahan  daring selama  ERT.  LMS  dan  platform  yang  digunakan  oleh  Dosen  cukup  membantu
proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ERT.  Adanya  pemerataan pembangunan  di  seluruh  wilayah  Indonesia  kedepannya  tentu  akan  membantu untuk memaksimalkan penggunaan LMS dan platform pembelajaran lainnya pada kelas virtual.
Terlepas dari kendala teknis yang dihadapi, inovasi yang dilakukan Dosen dalam memadukan pemilihan media pembelajaran digital dan materi ajar terlihat cukup  kreatif.  Inisiasi  Dosen  untuk  berinovasi  dilakukan  dengan  penyesuaian antara  jenis  media  pembelajaran  daring (Moodle,  Zoom,  Jamboard ,  dll.)  dengan tujuan  pembelajaran  yang  dimiliki.  Dikarenakan  pengajaran  Bahasa  harus difokuskan  pada  peningkatan  kemampuan  dasar  seperti  berbicara,  mendengar, menulis,  dan  membaca,  penggunaan  satu  platform  saja  sebagai  media  ajar  tidak akan cukup. Inovasi penggunaan media pembelajaran di tengah pandemi seperti ini sangat  diperlukan  untuk  menjaga  performa  mahasiswa  selama  mengikuti perkuliahan.  Aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melakukan  inovasi  tersebut harus  disesuaikan  dengan  materi  ajar  yang  ingin  disampaikan,  peningkatan self- efficacy mahasiswa,  serta  nilai  guna  dari  inovasi  yang  harus  mampu  menjaga ketercapaian Course Learning Outcome (CLO). Berinovasi dengan memanfaatkan teknologi yang ada untuk mendukung kesuksesan kegiatan selama ERT merupakan suatu  keharusan.  Para  pengajar  perlu  terus  berlatih  untuk  meningkatkan kemampuan  mengajarnya  dan  terus  berinovasi  dengan  teknologi  sebagai pendukung atau media ajar di tengah pandemi (Rayuwati, 2020) .

## SIMPULAN
Hambatan yang paling dominan muncul dalam kegiatan pembelajaran daring adalah kestabilan internet, seskipun mahasiswa menunjukkan respons yang positif terhadap  materi  yang  disiapkan  dosen.  Persepsi  mahasiswa  tentang  efikasi  dan kegunaan  media  pembelajaran  daring  juga  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Tim dosen juga memvariasikan penggunaan platform pembelajaran yang dirasa cocok untuk  digunakan  selama  pelaksanaan  kelas  daring.  Dapat  disimpulkan  bahwa inovasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  berupa  pemilihan  dan  penggunaan  media pembelajaran daring menggunakan Moodle, Video Conference , dan Digital Board menunjukkan keberhasilan yang cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
.
Al-Sharhan, S., Al-Hunaiyyan, A., Alhajri, R., & Al-Huwail, N. (2020). Utilization of  Learning  Management  System  (LMS)  Among  Instructors  and  Students . https://doi.org/10.1007/978-981-15-1289-6_2
Andriani,  D.  N.,  &  Daroin,  A.  D.  (2022).  Analisis  Faktor  Keberhasilan Pembelajaran  Menggunakan  Learning  Management  System  (LMS). JPE (Jurnal Pendidikan Edutama , 9 (1).
http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal , 13 (1). https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
Back,  M.,  Golembeski,  K.,  Gutiérrez,  A.,  Macko,  T.,  Miller,  S.,  &  Pelletier,  D. ’Lanie.  (2021).  “We  were  told  that  the  content  we  delivered  was  not  as important:”  disconnect  and  disparities  in  world  language  student  teaching
during COVID-19. System , 103 , 102679.
https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102679 Cahyadi,  A.,  Hendryadi,  Widyastuti,  S.,  Mufidah,  V.  N.,  &  Achmadi.  (2021). Emergency remote teaching evaluation of the higher education in Indonesia.
Heliyon , 7 (8), e07788. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07788 Cheung, A. (2021). Synchronous online teaching, a blessing or a curse? Insights from EFL primary students’ interaction during online English lessons. System , 100 , 102566. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102566
Derakhshan,  A.,  Kruk,  M.,  Mehdizadeh,  M.,  &  Pawlak,  M.  (2021).  Boredom  in online classes in the Iranian EFL context: Sources and solutions. System , 101 , 102556. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102556
Espino-Diaz,  L.,  Fernandez-Caminero,  G.,  Hernandez-Lloret,  C.  M.,  Gonzalez- Gonzalez,  H.,  &  Alvarez-Castillo,  J.  L.  (2020).  Analyzing  the  impact  of COVID-19  on  education   professionals.  Toward  a  paradigm  shift:  ICT  and neuroeducation as a binomial of action. Sustain , 12 (14), 1–10. Fadhilah, A. R., Fitri, R. R., & Wibowo, Y. S. (2021). Distance education di masa covid-19:  tinjauan  terhadap  sistem,  kebijakan,  dan  tantangan  e-education  di sekolah. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 9 (2),  171–188. https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.42648
Ferri, F., Grifoni, P., & Guzzo, T. (2020). Online Learning and Emergency Remote Teaching: Opportunities and Challenges in Emergency Situations. Societies , 10 (4). https://doi.org/10.3390/soc10040086
Fidiantara,  F.,  Lestari,  A.,  Juniati,  N.,  Syukur,  A.,  &  Jamaluddin,  J.  (2021). Innovation of learning methods during the covid-19 pandemic at junior high school in Mataram City and West Lombok Regency. Jurnal Pijar Mipa , 16 (4), 479–485. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i4.2749
Gillett-Swan,  J.  (2017).  The  Challenges  of  Online  Learning:  Supporting  and Engaging  the  Isolated  Learner. Journal  of  Learning  Design , 10 (1). https://doi.org/10.5204/jld.v9i3.293
Hamid, R., Sentryo, I., & Hasan, S. (2020). Online learning and its problems in the Covid-19  emergency  period. Jurnal  Prima  Edukasia , 8 (1),  86–95. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32165
Haryadi, D., & Mahmudah, F. (2021). Implementasi Kurikulum Darurat COVID- 19. Journal EVALUASI , 5 (2), 94. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v5i2.595
Horvat,  A.,  Dobrota,  M.,  Krsmanovic,  M.,  &  Cudanov,  M.  (2015).  Student perception  of  Moodle  learning  management  system:  a  satisfaction  and significance analysis. Interactive Learning Environments , 23 (4). https://doi.org/10.1080/10494820.2013.788033
Huwaidi,  F.,  Nandiyanto,  A.  B.  D.,  &  Muhammad,  N.  (2021).  The  Urgency  of Online  Learning  Media  during  the  Covid-19  Pandemic  at  the  Vocational School  in  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Educational  Research  and Technology , 1 (2), 35–40. https://doi.org/10.17509/ijert.v1i2.33368
Iglesias-Pradas,  S.,  Hernández-García,  Á.,  Chaparro-Peláez,  J.,  &  Prieto,  J.  L. (2021). Emergency remote teaching and students’ academic performance in higher education during the COVID-19 pandemic: A case study. Computers in Human Behavior , 119 , 106713. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106713
Khotimah, S. K. S. H. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran, Inovasi di Masa Pandemi Covid-19. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2149– 2158. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.857
Klimova,  B.  (2021).  An  Insight  into  Online  Foreign  Language  Learning  and Teaching  in  the  Era  of  COVID-19  Pandemic. Procedia  Computer  Science , 192 , 1787–1794. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.08.183
Lumbantobing,  M.  T.,  Samosir,  A.,  &  Tarigan,  D.  R.  B.  (2020).  Tantangan pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19. Educational  Journal  of
Elementary School , 1 (2), 33–36. MacIntyre, P. D., Gregersen, T., & Mercer, S. (2020). Language teachers’ coping strategies   during  the  Covid-19  conversion  to  online  teaching:  Correlations with stress, wellbeing and  negative emotions. System , 94 (102352). Maqableh,  M.,  &  Alia,  M.  (2021).  Evaluation  online  learning  of  undergraduate students  under  lockdown  amidst  COVID-19  Pandemic:  The  online  learning experience  and  students’  satisfaction. Children  and  Youth  Services  Review , 128 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106160
Marini,  S.,  &  Milawati,  M.  (2020).  Distance  Learning  Innovation  Strategy  in Indonesia  During  the  COVID-19  Pandemic. Proceedings  of  the  5th  Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational Leadership (AISTEEL 2020) . https://doi.org/10.2991/assehr.k.201124.085 Meirovitz, T., Russak, S., & Zur, A. (2022). English as a foreign language teachers’ perceptions  regarding  their  pedagogical-technological  knowledge  and  its implementation in distance learning during COVID-19. Heliyon , 8 (4), e09175. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09175
Mishra,  L.,  Gupta,  T.,  &  Shree,  A.  (2020).  Online  teaching-learning  in  higher education  during  lockdown  period  of  COVID-19  pandemic. International Journal of Educational Research Open , 1 , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012
Mulyono,  H.,  &  Saskia,  R.  (2020).  Dataset  on  the  effects  of  self-confidence,
motivation and anxiety on Indonesian students’ willingness to communicate in face-to-face and digital settings.
Data in Brief , 31 . https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105774
Nastiti,  R.,  &  Hayati,  N.  (2020).  Pembelajaran  Daring  pada  Pendidikan  Tinggi:
Tantangan Bagi Mahasiswa dan Dosen di Tengah Pandemi. INOBIS: Jurnal Inovasi Bisnis Dan Manajemen Indonesia , 3 (3). https://doi.org/10.31842/jurnalinobis.v3i3.145
Rahmawati,  P.  N.,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Kreativitas  dan  Inovasi  Guru  Dalam Pembuatan  Materi   Guru  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Administrasi Pendidikan , 28 (1), 113–124. Rahmi, R. (2020). INOVASI PEMBELAJARAN DI MASA PANDEMI COVID- 19. AL-TARBIYAH:  Jurnal  Pendidikan  (The  Educational  Journal) , 30 (2). https://doi.org/10.24235/ath.v30i2.6852
Rayuwati,  R.  (2020).  How  educational  technology  innovates  distance  learning during pandemic crisis in remote areas in Indonesia? International Research Journal  of  Management,  IT  and  Social  Sciences , 7 (6),  161–166. https://doi.org/10.21744/irjmis.v7n6.1032
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid- 19. BIODIK , 6 (2). https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Saha, A., Dutta, A., & Sifat, R. I. (2021). The mental impact of digital divide due to COVID-19 pandemic induced emergency online learning at undergraduate level:  Evidence  from  undergraduate  students  from  Dhaka  City. Journal  of Affective Disorders , 294 . https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.07.045 Shim, T. E., & Lee, S. Y. (2020). College students’ experience of emergency remote teaching  due  to  COVID-19. Children  and  Youth  Services  Review , 119 , 105578. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105578
Succar, T., Beaver, H. A., & Lee, A. G. (2022). Impact of COVID-19 pandemic on ophthalmology medical student teaching: educational innovations, challenges, and  future  directions. Survey  of  Ophthalmology , 67 (1),  217–225. https://doi.org/10.1016/j.survophthal.2021.03.011
Surahman,  E.,  Santaria,  R.,  &  Setiawan,  E.  I.  (2020).  Tantangan  pembelajaran daring di Indonesia. Kelola: Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89–98.
Usher, M., Barak, M., & Haick, H. (2021). Online vs. on-campus higher education: Exploring innovation in students’ self-reports and students’ learning products.
Thinking Skills and Creativity , 42 , 100965. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100965 Vu, C.-T., Hoang, A.-D., Than, V.-Q., Nguyen, M.-T., Dinh, V.-H., Le, Q.-A. T., Le, T.-T. T., Pham, H.-H., & Nguyen, Y.-C. (2020). Dataset of Vietnamese teachers’ perspectives and perceived support during the COVID-19 pandemic.
Data in Brief , 31 . https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105788
Xhaferi, B., & Xhaferi, G. (2020). Online Learning Benefits and Challenges During the COVID 19 - Pandemic-Students’ Perspective from SEEU. SEEU Review , 15 (1). https://doi.org/10.2478/seeur-2020-0006
Yu, H., Liu, P., Huang, X., & Cao, Y. (2021). Teacher Online Informal Learning as a Means to Innovative Teaching During Home Quarantine in the COVID- 19 Pandemic. Frontiers in Psychology , 12 .
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.596582

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 33-41 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
ADDIE  method  for  implementation  of  virtual  reality  in  online course using model project-based learning
Herri Akhmad Bukhori 1 ) , Sunarti 2 )* , Tiksno Widyatmoko 3 , Hie Ling Ting 4 )
1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Mandarin, Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Malang, Indonesia
4 Academy of Language Studies, Universiti Teknologi Mara, 94300 Kota Samarahan, Sarawak Branch, Malaysia
herri.akhmad.fs@um.ac.id ; sunarti.fs@um.ac.id *; tiksno.widyatmoko.fs@um.ac.id ; tinghieling@uitm.edu.my
*Penulis koresponden

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan Virtual Reality (VR) dalam pembelajaran online  untuk pembelajaran bahasa  Mandarin. Model  pembelajaran dalam penelitian ini adalah pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  mendukung  media  dalam  VR.  Pengembangan  VR  dalam pembelajaran online menggunakan metode ADDIE karena penelitian ini mengembangkan sebuah media dan untuk menggunakannya, siswa memiliki model pembelajaran sebagai pembelajaran berbasis proyek. Sasaran penelitian ini adalah efektivitas penggunaan VR dalam pembelajaran online  untuk  meningkatkan  kognisi  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  VR  diujicobakan  kepada  20 siswa untuk mendapatkan data kognitif siswa. Hasil dari penelitian ini, VR memiliki efektifitas sekitar  78%  dibandingkan  tanpa  menggunakan  VR.  Dapat  disimpulkan  bahwa  VR  efektif digunakan dalam pembelajaran mandarin.
Kata Kunci: ADDIE; Virtual Reality; Project-Based Learning

## ABSTRACT
This research aims to implement virtual reality (VR) in online learning for the Chinese language of learning. Model learning in this research is project-based learning to support media in VR. The  development  of  VR  in  online  learning  used  the  ADDIE  method  because  this  research developed a media and for using it, students have model learning as project-based learning. The target of this research is the effectiveness of using VR in online learning to improve the cognition of students. In this research, VR was tested by 20 students to get data on students’ cognition. The result of this research, VR had effective around 78% compared to without using VR. It can be concluded that VR is effectively used in learning mandarin. Keywords: ADDIE; Virtual Reality; Project-Based Learning
diunggah: 2021/11/30, direvisi:2022/04/14, diterima: 2022/05/25; dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Bukhori et al This is an open-access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Bukhori, H. A., Sunarti, S., Widyatmoko, T., & Ting, H. L. (2022). ADDIE method for implementation of virtual reality in online course using model project-based learning. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.18905

## INTRODUCTION
Chinese  is  a  universal  language  of  communication  that  underlies  the development of modern technology, it has an important role in various disciplines,
and  advances  human  thinking.  To  master  and  create  technology  in  the  future, mastery of Chinese is needed to equip students with the ability to think logically, analytically,  systematically,  critically,  and  creatively  and  work  collaboratively (van Vliet et al., 2015). These competencies are needed so that students can have the ability to obtain, manage, and utilize information to survive in conditions that are always changing, uncertain, and competitive. The lack of interest in self-study by  students  at  home,  the  lack  of  interest  of  students  in  reading  textbooks,  they prefer  to  fill  their  spare  time  at  home  watching  television,  play  smartphones  or gadgets, or just playing with friends rather than reading Chinese textbooks (Castro- Lopes et al., 2021; Yan et al., 2018) . The development of the world of technology, especially  gadgets,  which  is  currently  very  fast,  inevitably  makes  everyone inseparable from gadgets, including adults and children (Hari & Hermawan, 2015) . Besides these problems, students at low-level universities also have difficulties in learning Chinese face to face, therefore effective communication media is needed to  convey  the  understanding  of  Chinese  ( Hari  et  al.,  2015 ).  At  the  elementary school level, when children are at the stage of concrete operational thinking, the idea  of  effective  communication  to  understand  Chinese  concepts  is  to  use instructional media ( Hari & Budi Hermawan, 2014 ). There have been many studies on the use of VR media in learning Chinese. Media in the area of educational technology is a learning resource in the form of a combination of materials and equipment. Materials here are items that are usually called software or software in which messages are contained to be conveyed using equipment ( Widyatmoko & Akhmad Bukhori, 2021 ). The word media comes from the word medium which means an intermediary or messenger from the sender to the recipient of the message ( Agusrina, 2008 ). The development of learning media should  also  include  aspects  of  character  education  so  that  students  have  strong character and morals, this is in line with stating learning tools that support character education  ( Sun  &  Liang,  2016 ).  The  use  of  learning  media  in  the  world  of education aims  to  create fun learning. The development of learning media is  an innovation to existing learning media, the development of learning media allows the  creation  of  learning  multimedia  that  is  more  interactive  and  effective  in learning,  one  of  which  is  the  development  of  Virtual  Reality  media  ( Hero  & Lindfors, 2019 ; Seechaliao, 2017 ).
However,  Project-Based  Learning  (PBL)  is  an  innovative  approach  to learning that teaches many of the strategies critical to success in the twenty-first century ( Guo et al., 2020 ). Students encourage their learning through inquiry, as well as work together to research and create projects that reflect their knowledge ( Pankhurst, 2012 ). By accumulating viable new technology skills, and becoming proficient  communicators  and  advanced  problem  solvers,  students  benefit  from this teaching approach ( Mee et al., 2018 ).
This research aims to implement PBL. Instructional development was chosen because  of  its  strong  relationship  with  real-life  and  can  deal  with  the  main problems in project-based learning ( Semela et al., 2013 ). It was found that project- based learning was the right choice.  In addition, e-portfolio assessment has proven to be useful in project-based learning ( Putri Iriani et al., 2019 ). The implementation of the PBL model on the task of making Chinese Virtual Reality is carried out with preparation based on this needs analysis research using this format for each section ( Akhmad Bukhori & Widyatmoko, 2021 ; Sunarti et al., 2021 ).

## METHOD
This research is a type of qualitative research with needs analysis oriented to product  development.  The  resulted  product  is  in  the  form  of  Chinese  language learning media that contains aspects of entertainment and thematic learning on low- level University Chinese material. The analysis model used in this needs analysis uses  the  first  stage  (analysis)  in  the  ADDIE  development  model,  which  is  a development  model  consisting  of  five-stage  which  include  analysis  Analysis), design (Design), development  (Development), implementation  (Implementation), and  evaluation  (Evaluation)  ( Aldoobie,  2015 ; Saputra  et  al.,  2020 ).  The  ADDIE development model was developed by Dick and Carry in 1996 to design learning systems ( Akhmad Bukhori & Widyatmoko, 2021 ).
The  purpose  of  the  analysis  phase  is  to  identify  the  possible  causes  of  the performance  gap  ( Yin  &  Huat,  2021 ),  the  requirements  analysis  procedure  in Project-Based  Learning  can  be  seen  in  the  figure  below.  The  data  collection technique  in  this  study  was  using  a  questionnaire.  This  questionnaire  is  used  to determine the form of media, material, and discussion of Chinese and the flow that will be developed.

## RESULT Performance Gap Validation
This  analysis was  carried out  using a questionnaire instrument  for learning media needs with teachers and elementary school students as respondents.  In the analysis with teacher respondents, there were 20 student respondents at the Malang State University with a summary of the results of the questionnaire can be seen in Table 1 .
Table 1. Parameter of Quizzer in VR Media
No Instrument Result 1 The role and benefits of using learning media (1) Facilitate understanding of the material presented (2) Facilitate the teaching and learning process
(3) Make Chinese more interesting,
(4) interactive, creative and fun
(5) Learning becomes more active, effective and efficient 2 Forms of learning media that can motivate students Audiovisual, computer, internet, concrete media, learning videos, animation, electronic media, games and integrated media 3 Utilization of technology to support the learning process Very useful and helpful like watching math animation movies, making learning more active by adjusting educational goals 4 Application of Chinese learning media in VR (1) Can make Chinese more fun
(2) Make children more focused on the material discussed
(3) Not monotonous, interesting and motivating students in learning (4) Generating students’ curiosity in learning
(5) Stimulate students to react both physically and emotionally if packaged clearly and completely
(6) The learning process becomes more interactive, easy and fun
(7) Accelerate students to think creatively, think towards concepts and daily applications

## Identifying the characteristics of students
Analysis of the  character of students  is  also  carried out  using  a multiple- choice  questionnaire.  The  respondents  consisted  of  30  low-grade  university students  in  the  Malang  area,  there  were  three  groups  of  variables  used,  namely consisting  of  students’  interest  in  learning  Chinese,  students’  knowledge  of Chinese, and preferred forms of learning media.
On  the  results  of  students’  interest  in  learning  Chinese,  73%  of  students think Chinese is fun, and 63% of students have studied alone at home, it’s just that the intensity is rarely done. On the results of knowledge of the Chinese language, 63% learn certain material in Chinese is fun. As for the form of learning media that students like, it can be seen in the Figure 1 .
Figure 1. Mandarin VR application view

## Formulating instructional goals
The instructional objective of making  VR was formulated by analyzing the Basic Chinese Workshop Semester Learning Plan and seeing the performance gaps carried  out  in  the  needs  analysis  1,  the  instructional  goal  formulated  was  that students  could  make  stop  motion-based  Chinese  VR  learning  media  properly, correctly, and interestingly and liked 80% of respondents. Therefore, students must present the products that have been made to panellists from students and lecturers ( Xu, 2021 ).

## Identifying the Resources Needed
This stage is the stage of inventorying the needs for hardware, software, and media  materials  that  will  be  used  to  create  a  Stop  Motion-based  Virtual  Reality Chinese Language VR ( Fleischmann, 2021 ). There are four categories of resources needed,  namely:  hardware,  software,  learning  materials,  and  consumables.  The hardware used as a photographic medium is a photographic device on a smartphone, this will make it easier for students to make stop motion-based filmmaking projects, considering that almost all students already have smartphones.
The  software  used  is  the  Stop  Motion  Studio  application  which  can  be downloaded from the Google Play Store on student smartphones. To combine and edit  several  pieces  of  Virtual  Reality  used  the  Windows  Movie  Maker  tool.  The subject matter and the determination of titles and themes use teaching materials in the  thematic  material  of  the  based  life  of  learning’s  curriculum  at  low-grade universities, while the themes and plots developed to follow the theme of the based life  of  learning’s  curriculum  following  those  discussed  in  the  Chinese  language
discussion. Used is used to create characters, create backgrounds.  The materials used are Styrofoam, coloured paper, backdrops, and other stationery.

## Determining Learning Strategies
The learning strategy used is to use a student-centred PB  learning strategy (Student Center Approach) to develop real-world skills in the field of educational technology,  having  the  ability  to  work  well  together,  being  able  to  make  wise decisions, taking initiative, and solving complex problems.
This student project is titled the development of Chinese language learning media by making   VR. The time required for students to complete this Project Base Learning  is  four  effective  months  (one  semester)  in  the  odd  semester  of  the 2019/2020  academic  year  with  a  fairly  high  level  of  difficulty.  Monitoring  of students  is  carried out  weekly for 2  effective credits. Students are explained and demonstrated how to make VR stop motion using smartphones with the software, students are also assigned to look for references for making VR on the internet.
The assessment criteria used are by looking at the product results of PBL and the assessment of cooperation between members of the student group ( Cheng et al., 2017 ). The product results are assessed by looking at the suitability of the Chinese explanation in the VR film with the Chinese concept discussed, whether the film is interesting or not for low-grade University students, and the Chinese VR communication skills with students.

## Develop Program/Project Management Plan
The  preparation  of  the  management  plan  is  carried  out  by  scheduling  to ensure that the project can be completed properly using effective time. The program management  plan  goes  through  four  stages,  namely  the  preparatory  stage  which includes an introduction to making films using a stop motion studio and searching for literature on stop motion. The second stage is compiling teaching materials and making  storyboards  as  a  reference  for  making  VR.  The  third  stage  is  producing Chinese VR based on stop motion and the fourth stage is giving the final touch to the product, presenting project results, and evaluating the student.

## DISCUSSION
The performance gap analysis shows ( Table 1 ) that the interest and need of teachers for learning media are quite high, especially considering the current needs and technological  advances  ( Dwi Wahyono et  al., 2020 ). From the results of the performance gap questionnaire, it can be seen that the learning media that are of interest are audio-visual learning media that are interesting, interactive, and fun, but this media is rarely obtained in the community. Electronic media tend to provide entertainment  shows  and  films  which  tend  not  to  educate  ( Chen,  2020 ),  it  is necessary to use film media as learning media for students, in the use of Chinese. VR also, if packaged properly, will stimulate students emotionally to enjoy
more Chinese discussion in the packaging of life. daily. This is supported by the VR function that gives us an idea that VR is more than just making cartoons, but more than that VR can be used to convey information, messages, ideas, and even propaganda for various purposes and interests. A simple example is the use of VR as a teaching medium ( Sunarti et al., 2020 ).

## Figure 2. The character of the Chinese Language
At the stage of identifying the character of students from the data, it can be seen that actually, students at the university have a good interest in Chinese lessons, it’s just that this abstract Chinese language needs to be delivered using appropriate learning methods and media so that the delivery of Chinese material is required to be by stages of student learning development ( Figure 1 ). At the concrete operational stage, students can make conclusions from something in real situations or by using concrete objects and can consider two aspects of real situations together. The results of student  interest  in  the form  of media that students  prefer tend to  like learning media in the form of VR and multimedia.
Figure 3. Implementation of VR in the Chinese language
At  the  stage  of  formulating  instructional  objectives,  after  analyzing  the Learning  Plan,  the  preparation  of  these  instructional  objectives  uses  the  ABCD (Audience,  Behaviour,  Condition,  and  Degree)  rules  ( Figure  3 ).  It  defines  as follows: Audience is a student who will learn, behaviour is a specific behaviour that will  be  raised  by  students  after  completing  the  learning  process  in  the  lesson, conditions  are  conditions  or  limitations  imposed  on  students  or  tools  used  by students when being tested (not at the time of learning), and degree is the level of success of students in achieving these behaviours. The formulation of instructional objectives  also  refers to  the identification of student  characters such as interests, character, and abilities of students as well as the extent to which the abilities and skills are possessed by students.
Difficulties  that  are  found  at  this  stage  is  to  determine  the  ability  of prerequisite what should be owned by the student before the project-based learning
since students of education Languages Chinese program study did not need specific study techniques – techniques of making VR like photographic techniques, lighting engineering,  sound  engineering  and  other  things  that  support  the  project  is completed ( Wahyono et al., 2020 ).
Meanwhile, students are also in the process of making Chinese VR learning media  assigned  to  create  instructional  objectives.  Instructional  objectives  can  be formulated using a performance gap analysis accompanied by a basic competencies analysis. The analysis of basic competence is actualized by using the theme of VR which is adjusted to the theme in the education curriculum, while the analysis of basic competence is carried out by analyzing and making a competency map.
In this step, the examples and trials carried out on learning to students are to  analyze  the  basic  competencies  of  Chinese  VR  in  semester  4  of  the  listening material  course.  The  preparation  of  these  competencies  was  made  to  formulate instructional  purposes,  namely  learners  semester  students  4  with  VR  able  to understand  and  solve  problems  Chinese  discussion  of  subjects  listened  correctly 80% In making the plot, students are assigned to make a plot according to the theme of the curriculum thematic material, while the Chinese language learning flow is adjusted to the competency map assigned to the student as shown in Figure 2 . To maintain  the  flow  and  learning  materials,  a  storyboard  format  is  made  as  an assignment.  To  students  with  content  components,  namely  scheme,  visuals, duration,  characters,  audio/dialogue,  property,  and  location  settings.  The assignment stage by making a storyboard is very important to build a framework and stages of teaching Chinese and is a planning stage in making VR so that when the  manufacturing  process  does  not  go  out  of  the  flow  and  teaching  of  the competency map that is built.
To support PBL assignments, it is necessary to create characters who play a role in Chinese VR. The characters and characters created are figures that have shapes and names by the concept of shapes in Chinese, the goal is for students to get to know and be closer to Chinese shapes which consist of Chinese characters.

## CONCLUSION
From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  the  Chinese  language filmmaking  project  for  the  university  was  very  feasible  to  be  made  as  a  project assignment  on  the  PBL  assigned  to  students.  To  support  the  implementation  of PBL, it is necessary to prepare and identify the needs that will be used such as studio tables,  tripods,  software,  and  consumables,  as  well  as  the  design  of  the  Project- Based  Learning  activities.  The  selection  of  PBL  by  making  VR  in  Chinese  has enormous benefits for students so that students are not only equipped to  become teaching  staff  but  are  also  equipped  to  be  able  to  see  economic  opportunities  in other fields such as the creative industry.

## REFERENCE
Agusrina,  V.  (2008). Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  bahasa  Mandarin dengan pemanfaatan media pembelajaran . https://eprints.uns.ac.id/7213/ Akhmad  Bukhori,  H.,  &  Widyatmoko,  T.  (2021). Independent  Learning  Method Based on Virtual Reality to Improve Foreign Language Skills . Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model. American  International  Journal  of Contemporary Research , 5 (6). www.aijcrnet.com Castro-Lopes, F., Santos-Pereira, C., Durão, N., & Fernandes, S. (2021). Students’ perceptions of the use of traditional methods and active learning strategies in the  classroom:  Findings  from  a  case  study. International  Symposium  on Project Approaches in Engineering Education , 11 , 367–374.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5098290
Chen,  G.  (2020).  A  visual  learning  analytics  (VLA)  approach  to  video-based teacher professional development: Impact on teachers’ beliefs, self-efficacy, and  classroom  talk  practice. Computers  and  Education , 144 (June  2019), 103670. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103670
Cheng, A., Yang, L., & Andersen, E. (2017). Teaching language and culture with a virtual reality game. Conference on Human Factors in Computing Systems - Proceedings , 2017-May , 541–549. https://doi.org/10.1145/3025453.3025857 Dwi Wahyono, I., Putranto, H., Saryono, D., & Asfani, K. (2020). Development of a Personalized Virtual Laboratory Using Artificial Intelligent . Fleischmann, K. (2021). Hands-on versus virtual: Reshaping the design classroom with  blended  learning. Arts  and  Humanities  in  Higher  Education , 20 (1). https://doi.org/10.1177/1474022220906393
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in  higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational Research , 102 .
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Hari,  Y.,  Aspali,  D.,  &  Hermawan,  B.  (2015).  INTERPRETASI  E-LEARNING SEBAGAI  SUPPORT  MEDIA  UNTUK  PEMBELAJARAN  BAHASA MANDARIN BAGI SISWA SEKOLAH DASAR. Jurnal Informatika , 12 (2). https://doi.org/10.9744/informatika.12.2.77-83
Hari,  Y.,  &  Budi  Hermawan,  dan.  (2014). Smartphone  sebagai  Media Pemeblajaran Bahasa Mandarin .
Hari, Y., & Hermawan, B. (2015). Rancang Bangun Media Pembelajaran Bahasa Mandarin  Berbasis  Mobile  Learning. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika (JANAPATI) , 4 (1). http://library.epfl.ch/ Hero,  L.  M.,  &  Lindfors,  E.  (2019).  Students’  learning  experience  in  a multidisciplinary innovation project. Education and Training , 61 (4), 500–522. https://doi.org/10.1108/ET-06-2018-0138
Mee, C. K., Khoo, L., Sui, M., Binti Salam, S., Maklumat, F. T., & Komunikasi, D. (2018).  Undergraduate"s  Perception  on  Massive  Open  Online  Course (MOOC)  Learning  to  Foster  Employability  Skills  and  Enhance  Learning Experience. In IJACSA) International Journal of Advanced Computer Science and Applications (Vol. 9, Issue 10). www.ijacsa.thesai.org
Pankhurst, M. M. (2012). Rhotic lenition is a marker of a dominant character type in northern Mandarin Chinese .
Putri Iriani, A., Fitri Abidin, S. F., & Safitri, S. R. (2019). Project-based Learning in  Chinese  Classroom:  A  Way  to  Stimulate  Students. KnE  Social  Sciences ,
3 (10), 77. https://doi.org/10.18502/kss.v3i10.3890
Saputra, S., Rahmawati, T. D., & Safrudin, N. (2020). Pengembangan puzzle square sebagai  media  pembelajaran  interaktif  menggunakan  macromedia  flash  8.
JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 6 (2).
https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.12096
Seechaliao, T. (2017). Instructional Strategies to Support Creativity and Innovation in  Education. Journal  of  Education  and  Learning , 6 (4),  201. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p201
Semela,  T.,  Bohl,  T.,  &  Kleinknecht,  M.  (2013).  Civic  education  in  Ethiopian schools:  Adopted  paradigms,  instructional  technology,  and  democratic citizenship  in  a  multicultural  context. International  Journal  of  Educational Development , 33 (2), 156–164. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.03.003
Sun,  W.,  &  Liang,  M.  (2016). CHINESE-LANGUAGE  MEDIA  IN  AUSTRALIA: Developments,  Challenges  and  Opportunities  CHINESE-LANGUAGE MEDIA IN AUSTRALIA 3 .
Sunarti, ., Widyatmoko, T., Rizman, ., Bukhori, H. A., & Wahyono, I. D. (2021).
Implementation of Chinese Folklore Virtual Content Using an Expert System. KnE Social Sciences , 56–64. https://doi.org/10.18502/kss.v5i6.9178 Sunarti, S., Widyatmoko, T., Muyassaroh, L. U., Ardiyani, D. K., Hidayat, E., & Mintowati,  M.  (2020). New  Smart  Virtual  Content  for  Hanzi  Characters  in Mandarin Laboratories .
van  Vliet,  E.  A.,  Winnips,  J. C.,  &  Brouwer,  N.  (2015).  Flipped-class  pedagogy enhances student metacognition and collaborative-learning strategies in higher education but the effect does not persist. CBE Life Sciences Education , 14 (3). https://doi.org/10.1187/cbe.14-09-0141
Wahyono,  I.  D.,  Saryono,  D.,  Asfani,  K.,  Ashar,  M.,  &  Sunarti.  (2020).  Smart online  courses  using  computational  intelligence. International  Journal  of Interactive Mobile Technologies , 14 (12), 29–40.
https://doi.org/10.3991/IJIM.V14I12.15601
Widyatmoko,  T.,  &  Akhmad  Bukhori,  H.  (2021). An  Experimental  Approach  in Implementation  of  Virtual  Reality  for  Improving  Psychomotor  Skill  in Listening Course .
Xu, C. (2021). PBL English micro-audio and video teaching model based on data mining  algorithm. Journal  of  Intelligent  &  Fuzzy  Systems ,  1–9. https://doi.org/10.3233/JIFS-189912
Yan, J., Li, L., Yin, J., & Nie, Y. (2018). A comparison of flipped and traditional classroom  learning:  A  case  study  in  mechanical  engineering. International Journal of Engineering Education , 34 (6). Yin, E. L., & Huat, K. T. (2021). Project-Based Learning in Teaching Mandarin as Foreign  Language:  Theory  to  Practice. International  Journal  of  Academic Research in Business and Social Sciences , 11 (4). https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11-i4/9699

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 42-54 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengembangan  kaligrafi  digital  berbasis  aplikasi  android  untuk pembelajaran khat araby
Ahmad Yasir Amrulloh 1 ) * , Nino Indrianto 2 )
1,2 Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri KH. Achmad Siddiq, Jalan Mataram No 1, Jember, Indonesia
yasiramrullah102@gmail.com *; ninoindrianto@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran khat araby dan harus  disajikan  secara  inovatif.  Media  yang  ada  saat  ini  diketahui  terdapat  stiker  kaligrafi  arab digital  yang  sulit  dibaca  dan  kesalahan  imla  huruf  maupun  susunannya,  keadaan  ini  akan menyebabkan  kesalahan  arti  dan  maksud.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk berupa stiker kaligrafi arab digital dan menguji validitasnya berdasarkan para ahli materi. Penelitian ini menggunakan metode pengembangan model ADDIE yang dimodifikasi menjadi empat tahapan, yaitu analysis,  design,  development dan implementation . Teknik  skala  likert  digunakan  sebagai analisis  untuk  mengambil  data  dari  25  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  sebagai responden,  sementara  teknik  validasi  sebagai  analsis  uji  validitas  produk.  Hasil  pengembangan dalam penenitian ini berupa stiker kaligrafi digital yang dirancang melalui aplikasi Ana Muhtarif al-Khat,  PixelLab dan Wemoji yang  berbasis  android.  Hasil  validasi  dari  dua  pakar  materi menunjukkan produk “baik sekali”. Hal ini menunjukkan bahwa pengembangan media ini sangat layak dalam memenuhi kebutuhan mahasiswa PBA pada pembelajaran khat araby, yaitu berkreasi dan  berinovasi  dalam  memanfaatkan  media  berupa  aplikasi  berbaisis  android  dalam  pembuatan karya. Berdasarkan keterbatasan dalam penelitian ini, diperlukan untuk mengembangkan kepada stiker  kaligrafi animasi atau  GIF  agar lebih  variatif, sehingga pemanfaatan  media  tersebut dapat maksimal dalam pembelajaran khat araby.
Kata  Kunci: Aplikasi  Android;  Stiker  Kaligrafi  Arab  Digital; Ana  Muhtarif  Al-Khat;  Pixellab; Wemoji

## ABSTRACT
Media is an important component in learning Arabic calligraphy and must be presented innovatively. It was found that there were digital Arabic calligraphy stickers that were difficult to read and had errors in lettering and arrangement. This situation will lead to errors of meaning and intent.  This  study  aims  to  design  digital  Arabic  calligraphy  stickers  and  analyze  them  based  on material experts. This study employed the ADDIE model development method which is modified into  four  stages,  namely:  analysis,  design,  development  and  implementation.  The  Likert  scale technique was used as an analysis to collect data from 25 PBA students as respondents. The results show that digital calligraphy stickers designed through the Android application of Ana Muhtarif al-Khat, PixelLab and Wemoji. The validation results from two material experts were “very good”. This means that the development of this product is feasible and meeting the needs of PBA students in learning Arabic calligraphy, namely being creative and innovative in utilizing media in the form of Android-based applications in making works. These results imply the need to develop various animated  calligraphy  stickers  or  GIFs  to  maximize  learning  Arabic  calligraphy. Keywords: Android Application; Arabic Digital Calligraphy Stickers; Ana Muhtarif Al-Khat;
Pixellab; Wemoji
diunggah: 2022/01/24, direvisi: 2022/03/04, diterima: 2022/05/25, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Amrulloh et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi:  Amrulloh,  A.  Y.,  &  Indrianto,  N.  (2022).  Pengembangan  kaligrafi  digital  berbasis aplikasi  android  untuk  pembelajaran  khat  araby. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,  8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.19889

## PENDAHULUAN
Dimasa pandemi, Indonesia merupakan salah satu negara yang penduduknya terinfeksi  covid-19.  Hal  ini  berdampak  kepada  masyarakat  luas  untuk  membatasi kegiatan dan tidak bisa bertemu langsung ( Siahaan, 2020 ), tidak terkecuali disektor pendidikan ( Aji, 2020 ). Karena pembatasan ini, pembelajaran dengan menggunakan internet menjadi kebutuhan yang tidak bisa dihindari ( Khan et al., 2021 ). Sehinga hal ini  mendorong  para  pendidik  untuk  berinovasi  dan  berkreasi  dalam memanfaatkannya,  terutama  pada  pengembangan  materi  maupun  media  untuk kebutuhan belajar dan pembelajaran ( Kahfi et al., 2021 ). Saat ini, beberapa aplikasi seperti zoom, Google Classroom, Edmodo dapat dimanfaatkan sebagai media belajar dan pembelajaran ( Windhiyana, 2020 ), pun juga pada media sosial seperti whatsapp dan telegram misalnya, selain fungsi utama sebagai aplikasi mengirim pesan, aplikasi tersebut dapat membantu memudahkan dalam proses belajar mengajar dengan fitur yang tersedia seperti mengirim gambar dan stiker, merekam suara ataupun mengirim file ( Triwahyuni, 2021 ). Tidak sebatas itu, aplikasi yang menyediakan fitur design yang  berbasis  android  pun  juga  telah  banyak  dikembangkan,  seperti  aplikasi Photoshop  dan  adobe  illustration.  Untuk  khusus  design  kaligrafi  juga  telah dikembangkan  seperti  aplikasi Ana  Muhtarif  al-Khat yang  dikembangkan  oleh Diwan  Software  Ltd.  Aplikasi  pendukung  lainnnya  yang  dapat  menghapus  latar layar, editing teks juga sudah dikembangkankan. Bahkan aplikasi khusus yang dapat membuat stiker sendiri juga sudah tersedia di play store. Dengan hadirnya berbagai macam  aplikasi  ini  akan  membantu  memudahkan  para  pendidik  dalam  kebutuhan pembelajaran ( Lestari dkk., 2018 ).
Pembelajaran  khat  Araby  menjadi  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib ditempuh  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  di  Universitas  Islam Negeri KH. Achmad Siddiq Jember. Berdasarkan observasi penulis kepada beberapa mahasiswa yang sedang menempuh mata kuliah ini, pembelajaran khat Araby masih bersifat konvensional. Inovasi pengembangan materi maupun media yang berkaitan dengan khat Araby dalam bentuk digital masih hanya sebatas dalam menyampaikan materi. Sementara, mahasiswa masih menggunakan media hardcopy untuk menulis tugas. Optimaliasi pemanfaatan aplikasi design kaligrafi yang tersedia di google play dirasa perlu. Sehingga mereka tidak hanya mahir dalam menulis khat Araby, tetapi juga dapat memanfaatkan aplikasi tersebut sebagai media untuk menciptakan kreasi karya berupa kaligrafi yang berbasis digital, diantarnya dapat dikembangkan dalam bentuk  stiker  kaligrafi.  Bentuk  dari  inovasi  pembelajaran  khat  Araby  pada mahasiswa PBA inilah  yang menjadi perhatian peneliti. Untuk itu, pengembangan kaligrafi  digital  berbasis  aplikasi  android  berupa  stiker  kaligrafi  digital  untuk pembelajaran  khat  Araby  pada  mahasisa  PBA  dirasa  penting,  hal  ini  juga  sebagai problem  solving  dalam  menghadapi  tantangan  pembelajaran  bahasa  Arab  diera digital ( Muis, 2020 ).
Pemanfaatan  fitur  mengirim  stiker  yang  tersedia  pada  aplikasi  whatsapp banyak digunakan oleh pengguna sebagai media komunikasi dan ungkapan ekpresi baik  secara  personal  ataupun  group  ( Rohayati  &  Tanjung,  2019 ),  tidak  terkecuali mahasiswa PBA di UIN KH. Achmad Siddiq Jember. Disaat lawan bicaranya selesai memberikan  pendapat  atau  ketika  pelajaran  selesai  dilaksanakan,  mereka mengirimkan stiker yang tersedia ataupun juga hasil dari kreasi sendiri. Namun, yang disayangkan  adalah  bahwa  stiker  yang  dikirim  oleh  pengguna  terkadang  memiliki unsur tidak mendidik dan menyinggung perasaan.  Sementara untuk kasus pada stiker kaligrafi, tak jarang ditemukan bahwa stiker tersebut terdapat kesalahan kaidah imla dan susunan kalimat, sehingga menyebabkan kesulitan dalam membacanya ataupun kesalahan huruf seperti yang terjadi pada stiker kaligrafi untuk simbol semangat, doa dan bela sungkawa.  Kesalahan ini tentunya akan menyebabkan kesalahan arti dan maksud pula.
Kehadiran Aplikasi Ana Muhtarif al-Khat sebagai program lunak berbasis PC atau komputer, IOS dan android memiliki sejumlah fitur unik untuk membuat desain kaligrafi yang indah dan rumit. Aplikasi ini buatan Diwan Software Ltd tersedia di internet dan telah diupdate pada 20 Januari 2019 lalu untuk versi 2.0 nya. Ana (2022 ) dengan berbagai ragam fitur yang tersedia dalam aplikasi tersebut, aplikasi ini dapat membantu user untuk membuat kaligrafi digital yang sesuai dengan kaidah kaligrafi Arab, baik dari design awal, komposisi kalimat, susunan tarkib, varian huruf, ragam harakat dan jenis gaya kaligrafi Arab seperti khat Tsuluts, Naskhi, Diwani, Diwani Jaly,  Ta’liq,  Riq’ah  dan  Kufi.  Penulis  menggunakan  aplikasi  ini  untuk  membuat konten  tulisan  kaligrafi  arab.  Sebab,  aplikasi  tersebut  menawarkan  banyak  pilihan jenis font sebagai fitur utamanya.
Sementara PixelLab merupakan  aplikasi  berbasis  android  untuk  mengedit teks dengan mudah yang dikembangkan oleh App Holdings. Fitur pendukung berupa membuat  teks,  teks  3D,  efek  teks,  ratusan  font,  membuat  stiker,  emoji  dengan berbagai macam bentuk yang diinginkan. Aplikasi ini juga dapat menyimpan proyek dan mengekspornya kedalam beragam format, seperti pdf, jpeg dan png. Kelebihan dari aplikasi ini  yaitu terintegrasi dengan aplikasi design berbasis android lainnya. Sehingga  dalam  penggunaannya,  aplikasi  ini  mudah  digunakan,  simple,  cepat  dan efisien ( PixelLab, 2022 ). Penulis menggunakan aplikasi ini untuk membuang latar layar  tulisan  arab  yang  telah  penulis  design  dengan  menggunakan  aplikasi Ana Muhtarif al-Khat sebelumnya, tujuannya agar design yang telah dibuat lebih mudah diedit dan dapat diaplikasikan pada design berikutnya.
Dilain sisi, terdapat aplikasi wemoji yang menawarkan untuk membuat stiker seusai dengan kreasi pengguna whastapp. Aplikasi ini memiliki fitur menambahkan foto,  teks,  emoji  dan  stiker.  Adapun  langkah  penggunaannya  juga  mudah,  cukup membuka  aplikasi,  kemudian  pengguna  dapat  menambah  foto  dan  dapat  diedit dengan  fitur  yang  tersedia  di  aplikasi.  Kemudian,  setelah  itu  pengguna  dapat menyimpan  hasil  design  dan  mempublikasikan  langsung  ke  whatsapp  yang  telah upport  dengan  fitur  stiker.  Lebih  dari  sepuluh  juta  pengguna  telah  mendownload aplikasi ini, hal ini menunjukkan bahwa aplikasi ini telah banyak manfaat yang telah dirasakan  oleh  pengguna  ( Wemoji,  2022 ) .  Penulis  memilih  aplikasi  ini  untuk merubah  design  tulisan  kaligafi  arab  menjadi  sebuah  stiker.  Aplikasi  ini  akan membantu mengubah file menjadi stiker dan langsung dapat digunakan pada aplikasi whattsapp. Kolaborasi antara seni dan teknologi akan menambah nilai estetik pada design tulisan yang dihasilkan ( Yusa, 2016 ).
Beberapa  kajian  pengembangan  kaligrafi  berbasis  aplikasi  telah  banyak dilakukan oleh akademisi. Penelitian yang dilakukan oleh Amin dan Rizal  tentang kaligafi  digital  menggunakan  multimedia  menunjukkan  bahwa  aplikasi  yang dikembangkan dapat membuat huruf arab dengan beberapa varian font, seperti khat Riq’ah, Diwani dan Ta’liq menggunakan dua pena. Penggunaan aplikasi ini dapat dilakukan  secara  mandiri  oleh  user  ( Amin  &  Rizal,  2016 ).  Pengembangan  serupa juga  dilakukan  oleh  Dariadi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pembuatan design  dengan  varian  font  pada  software  “Kelk”  berbasis  ICT.  Hasil  design  yang telah  dibuat  dapat  disimpan  dengan  format  jpeg  atau  gambar.  ( Dariyadi,  2015 ) Dipihak  lain,  terdapat  produk  video  yang  dikembangkan  oleh  Fitrianto  dengan menggunakan adobe photoshop yang menghasilkan video tutorial pembuatan design kaligrafi  arab  dan  hiasan  ornement  ( Fitrianto,  2012 ).  Pengembangan  lain  terkait dengan kaligrafi Arab berbasis aplikasi android juga telah dilakukan oleh Amrullah yang  fokus  pada  pengembangan  media  berupa  aplikasi  “kitabahku”  untuk pembelajaran  kaligrafi  Naskhi  ( Amrulloh,  2021 ).  Penggunaan  aplikasi  whatsapp juga  sudah  banyak  dilakukan  oleh  berbagai  kalangan  pendidik  ataupun  civitas akademika  sebagai  media  belajar  ( Sahidillah  &  Miftahurrisqi,  2019 ; Triwahyuni,
2021 ) dan juga sebagai sarana untuk media komunikasi ( Afnibar & Fajhriani, 2020 ). Dari literasi diatas, kajian pengembangan dalam pembuatan stiker kaligrafi arab  digital  berbasis  aplikasi  android  dalam  masih  sedikit  perhatian.  Untuk  itu, penulis mencoba untuk memanfaatkan software yang tersedia di google play untuk membuat  stiker  kaligrafi  digital.  Penulis  memilih  aplikasi Ana  Muhtarif  al-Khat, PixelLab dan Wemoji. Alasan penulis memilih ketiga aplikasi ini karena kemudahan dalam penggunaan. Dari penelitian ini diharapkan mahasiswa PBA dapat berkreasi dan  berinovasi  untuk  mengembangkan  materi  mata  kuliah  Khat  Araby  dalam pembuatan karya berbentuk digital berupa stiker kaligrafi. Pengembangan ini akan memberikan  varian  baru  pada  koleksi  stiker  kaligrafi  yang  beraneka  ragam  pada aplikasi whatsapp dengan penawaran design yang lebih menarik dan variatif. Kreasi yang  diciptakan  oleh  mereka  akan  membantu  dalam  kebutuhan  matakuliah  khat araby. Pembelajaran tidak lagi monoton dan juga hasil karyanya dapat dimanfaatkan oleh pengguna aplikasi smartphone.
Tulisan  ini  akan  menguraikan  proses  pembuatan  stiker  kaligrafi  digital menggunakan ketiga aplikasi tersebut dan menguji validitasnya melalui uji standar kelayakan kepada pakar materi. Bentuk pengujiannya berupa menyebarkan angket kepada  para  pakar  dan  menganalisisnya  menggunakan  teknik  validasi  produk. Pengujian ini penulis lakukan untuk membuktikan standart produk dan menjadi bukti bahwa produk  yang dikembangkan dapat memenuhi kebutuhan dan memiliki nilai inovasi  dalam  pembelajaran  khat  Araby  pada  mahasiswa  PBA.  Dari  pengujian kepada  para  pakar  materi,  produk  yang  dikembangkan  oleh  penulis  berupa  stiker kaligrafi Arab berbasis aplikasi android telah memenuhi standart kelayakan dengan nilai baik sekali.

## METODE
Penulis  menggunakan  pendekatan  riset  dan  pengembangan  dengan  model ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) ( Cahyadi, 2019 ). Model ini merupakan satu model pengembangan untuk penelitian yang fokus pada produk sehingga pembelajaran menjadi efektif. Fara (2020) Pada penelitian ini, penulis  menggunakan  empat  langkah,  yaitu  proses  analisis,  design  dan pengembangan  serta  implementasi.  Langkah  analisis  ini  penulis  gunakan  untuk mengetahui beberapa kesalahan stiker pada WA, analisis ini meliputi keterbacaan, kesalahan imla, dan estetika karya. Adapun langkah design penulis gunakan untuk menentukan  thema  produk  stiker  yaitu  ucapan  selamat,  bela  sungkawa,  doa. Sementara  langkah  pengembangan  penulis  gunakan  untuk  mendesign  sketsa kaligrafi  pada  aplikasi Ana  Muhtarif  al-Khat,  PixelLab  dan  Wemoji. Langkah implementasi,  penulis  gunakan  untuk  menguji  seberapa  efektif  produk  yang  telah dikembangkan.
Pada aplikasi Ana Muhtarif al-Khat, penulis akan memilih font, seperti khat naskhi, sulus, kufi, riq’ah, ta’liq dan jenis lainnya, menentukan warna, dan membuat layout.  Selian  itu,  penulis  juga  akan  mempertimbangkan  keselamatan  kaidah  imla dan  susunan,  kemudahan  keterbacaan,  kreasi  font  arab  dan  kreativitas  design. Adapun aplikasi PixelLab digunakan untuk menghilangkan backround tulisan stiker kaligrafi,  sebab  pada  aplikasi Ana  Muhtarif  al-Khat tidak  didukung  dengan penyimpanan dalam bentuk png. Aplikasi wemoji penulis gunakan untuk mengubah master design menjadi stiker yang dapat digunakan pada aplikasi whatsapp. Adapun sebagai subjek pada penelitian ini adalah mahasiswa PBA yang sedang menempuh mata  kuliah  khat  Araby  di  Universitas  Islam  Negeri  KH.  Achmad  Siddiq  Jember. Berdasarkan  observasi  awal,  lokasi  ini  dipilih  karena  mahasiswa  PBA  semester empat diketahui sedang menempuh mata kuliah khat araby namun belum maksimal dalam  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  pemanfaatan  aplikasi  berbasis andorid  untuk  pembelajaran  khat  araby.  Padahal,  sebagian  besar  mahasiswa memiliki  smartphone  sebagai  penunjang  dalam  mengikuti  mata  kuliah.  Dari keseluruhan  mahasiswa  PBA  semester  empat,  penulis  memilih  sebanyak  25 pengguna sebagai responden dengan menggunakan teknik random sampling.
Penulis  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  teknik  dokumen, wawancara  dan  angket  kepada  pengguna  whatsapp  yang  kemudian  dianalisis menggunakan  teknik skala  likert, dengan  rumus p = ∑ x100% xi x .  Berikut  adalah tabel 1 tentang skor kebutuhan produk dan tabel 2 tentang skor validasi materi.

## Tabel 1. Kategori skor kebutuhan produk
No Standar Nilai Keterangan 1 76-100% Sangat Setuju 2 51-75% Setuju 3 26-50%
Tidak Setuju
4 0-25% Sangat tidak Setuju
Adapun rumus yang penulis gunakan adalah skala likert ( Sugiyono, 2019 )
sebagai berikut:
p = ∑ x100% xi x (1)
Keterangan:
P
= Nilai Rata-rata
∑ xi = Jumlah nilai jawaban yang diperoleh ∑ x = Nilai tertinggi
Sementara untuk menghitung skor angket validasi, penulis menngunakan rumus sebagai berikut (Puji dkk., 2014):
K= n x A
Skor Total = ∑K
(2)
Keterangan:
K = Skor per item
N = Jumlah pertanyaan yang dijawab
A = Skor jawaban

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskrepsi Pengembangan Produk Kaligrafi Arab Digital
Produk  yang dihasilkan pada penelitian dan pengembangan ini  yaitu stiker kaligrafi digital menggunakan aplikasi Ana Muhtarif al-Khat, PixelLab dan Wemoji berbasis android yang dapat digunakan pada aplikasi whatsapp untuk pembelajaran khat  Araby  pada  mahasiswa  PBA  di  UIN  KHAS  Jember.  Langkah-langkah  yang digunakan dalam penelitian ini mengadopsi model pengembangan ADDIE (Tegeh & Kirna, 2013 ). Model ini memiliki lima proses, yaitu  (1) Analysis atau analisis, (2) Design atau  desain , (3) Development atau  pengembangan , (4) Implementation atau implementasi dan (5) Evaluation atau evaluasi. Dari lima komponen, penulis akan melakukan  pembahasan  mencakup  4  elemen  saja,  karena  keterbatasan  penulis. Keempat  tahapan  itu  meliputi  analsis,  design,  pengembangan  dan  implementasi. Adapun langkah-langkahnya akan penulis deskripskan sebagai berikut:
Pertama, tahap  analisis  yang  penulis  lakukan  dengan  cara  menganalisis pengguna  aplikasi  whatsapp  dari  kalangan  mahasiswa  PBA  yang  menggunakan stiker  dalam  kegiatan chatting mereka.  Analisis  ini  penting  dilakukan  untuk mengetahui  bahwa  media  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  ( Wahyuningtyas  &  Yahya,  2021 ),  terutama  pada  mata  kuliah  khat Araby. Penulis melakukan analisis ini dengan menggunakan teknik wawancara dan menyebarkan  angket  kepada  beberapa  mahasiswa  PBA  yang  sedang  menempuh mata  kuliah  khat  araby.  Hasil  dari  wawancara  tersebut  menunjukkan  respon  yang baik  dalam  menyambut  rancangan  produk  ini.  Sebut  saja  AF,  ARF  dan  R  yang mengungkapkan bahwa ia sangat membutuhkan stiker kaligrafi arab digital sebagai

## Tabel 2. Kategori skor validasi materi
No Standar Nilai Keterangan 1 25-32 Baik Sekali 2 17-24 Baik 3 9-16
Cukup
4 1-8
Kurang
ucapan  salam,  ulang  tahun,  ataupun  ucapan  terimakasih.  Sementara  AY menyebutkan bahwa ia setuju dengan kesalahan yang terjadi pada penulisan stiker kaligrafi  arab  digital  di  aplikasi  whatsapp.  Pengguna  lain,  seperti  US  dan  ZM menyampaikan bahwa terkadang user mengirimkan stiker yang tidak sopan bahkan menyinggung sara, tentunya ini sangat merugikan salah satu pihak. Berbeda dengan N  dan  AR  yang  menyebutkan  bahwa  ia  sangat  setuju  sekali  jika  diadakan pengembangan  design  kaligrafi  arab  yang  menarik,  bagus  dan  inovatif.  Dengan senang hati, ia akan mengirim stiker ini melalui chat kepada teman-temannya.
Adapun hasil kebutuhan angket yang penulis sebarkan kepada 25 pengguna sebagai sampel, menghasilkan data sebagai berikut Tabel 3 .
Tabel  3. Tabel  angket kebutuhan pengguna stiker  kaligrafi arab digital pada aplikasi WhatsApp
No Pertanyaan SS S TS STS 1 Pengguna menggunakan stiker kaligrafi arab digital dalam chating pada aplikasi whatsApp 60% 40% 0% 0% 2 Saya mendapatkan kesalahan dalam stiker kaligrafi arab digital pada aplikasi Whatsapp 8% 16% 64% 12% 3 Pengguna terkadang mengirim stiker pada aplikasi whatsapp yang bersinggungan dengan sara 8% 32% 40% 20% 4 Saya bosan dengan stiker yang ada di aplikasi Whatssapp saat ini 20% 28% 44% 8% 5 Saya kesulitan membaca stiker kaligrafi arab digital yang ada di whatssApp saat ini 4% 12% 80% 4% 6 Saya membutuhkan stiker kaligrafi arab digital yang dapat dibaca 68% 28% 0% 4% 7 Saya membutuhkan stiker kaligrafi arab digital untuk ucapan seperti salam, ulang tahun, bela sungkawa dan terimakasih serta ungkapan ungkapan lainnya 88% 12% 0% 0% 8 Saya membutuhkan design stiker kaligrafi yang bagus, menarik dan inovatif 88% 12% 0% 0% 9 Saya tertarik jika terdapat pengembangan dalam pembuatan stiker kaligrafi arab digital 88% 12% 0% 0% 10 Saya senang jika mengirim stiker dengan design kaligrafi arab yang menarik 88% 12% 0% 0% Jumlah Rata-rata 52% 20,4% 22,8% 4,8% Ket :SS = Sangat Setuju S= Setuju TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju
Hasil dari tabel diatas menunjukkan bahwa rata-rata responden yang sangat setuju  dengan  kebutuhan  terkait  stiker  kaligrafi  arab  digital.  Adapun  jumlah prosentasi dari angket yang penulis sebarkan kepada 25 sample menunjukkan bahwa 52% sangat setuju dengan adanya pengembangan produk pembelajaran khat araby berupa  stiker  kaligrafi  digital,  sementara  responden  yang  setuju  adalah  20,4%. Adapun  yang  tidak  setuju  22,8%  dan  yang  sangat  tidak  setuju  adalah  4,8%.  Hasil tabel tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar dari sample setuju dengan adanya produk yang dikembangkan.
Kedua, tahap desain produk yang bertujuan untuk membuat racangan produk yang  relevan  dengan  kebutuhan  pengguna.  Rancangan  ini  selanjutnya  akan
dikembangkan  oleh  peneliti  untuk  menjadi  sebuah  produk  yang  memiliki  manfaat untuk  kebutuhan  pengembangan  mata  kuliah  khat  araby.  Produk  yang  akan dikembangkan  oleh  penulis  berupa  sebuah  stiker  kaligrafi  yang  dapat  digunakan dalam  aplikasi  whatsapp.  Penulis  memilih  whatsapp  sebagai  objek  untuk pengembangan stiker kaligrafi ini karena pembelajaran khat araby ini menggunakan aplikasi ini untuk kebutuhan belajar. Aplikasi whatsapp ini dipilih karena memiliki fitur yang mudah untuk digunakan ( Afnibar & Fajhriani, 2020 ). Sehingga, dengan menggunakan  aplikasi  ini,  pemanfaatan  media  yang  dikembangkan  berupa  stiker kaligrafi arab ini akan lebih maksimal.
Pada  tahapan  ini,  penulis  menghimpun  materi  terkait  ucapan  yang  dapat dijadikan  sebagai  stiker  kaligrafi  arab  digital.  Penulis  telah  merangkumnya  dari berbagai  sumber  yang  biasa  terdapat  pada  stiker  kaligrafi  di  aplikasi  whatsApp. Rangkuman  ini  berdasarkan  dari  hasil  wawancara  yang  penulis  tanyakan  kepada pengguna.  Beberapa  tema  ucapan  dan  ungkapan  dalam  bahasa  arab  yang  berhasil dirangkum  oleh  penulis  akan  dijadikan  sebagai  bahan  dalam  pembuatan  stiker kaligrafi  arab  digital.  Diantaranya  adalah  ucapan  selamat,  ulang  tahun,  bela sungkawa, motivasi, harapan dan kagum.  Berikut adalah table 4 materi  yang akan dikembangkan menjadi stiker kaligrafi arab digital:
Tabel 4. Materi stiker kaligrafi arab digital
Dari tabel  diatas,  penulis  akan menjadikan beberapa materi tersebut  dalam stiker kaligrafi sebagai sampel yang dikembangkan melalui aplikasi Ana Muhtarif al-Khat, PixelLab dan Wemoji berbasis android. Ketiga, tahap  pengembangan  media  produk  bertujuan  untuk  menghasilkan stiker  kaligrafi  arab  digital  berbasis  android.  Tahapan  pengembangan  ini  diawali dengan pembuatan stiker kaligrafi digital yang telah dirancang sebeulmnya. Penulis mengembangkan  stiker  kaligrafi  arab  digital  menggunakan  tiga  aplikasi  yang tersedia pada google play, yaitu aplikasi Ana Muhtarif al-Khat, PixelLab dan Wemoji .  Setiap  aplikasi  memiliki  fungsi  masing-masing.  Aplikasi Ana  Muhtarif  al-Khat digunakan untuk membuat font arab, mulai dari menyusun huruf, memilih gaya khat, dan  memberikan  variasinya.  Sementara  aplikasi PixelLab penulis  gunakan  untuk memberikan  warna  pada  font,  menghilangkan  backround,  dan  mendesign  tulisan tersebut menjadi semakin menarik. Hasil dari kreasi ini, selanjutnya akan diproses pada  aplikasi Wemoji untuk  merubah  format  gambar  menjadi  stiker  yang  dapat langsung  digunakan  pada  aplikasi  whatsapp.  Sehingga  pengguna  dapat menggunakannya dengan mudah ( Gambar 1 ).
No Thema Kata ucapan Bahasa Arab 1 Ucapan Salam مكيلعو ،مكيلع ملاسلا ملاسلا 2 Ulang Tahun ،كوربم ،كيف الله كراب 3 Bela sungkawa نوعجار هيلا انإو لله انإ ،الله كافش 4 Motivasi ،دهتجِا ،الله ىلع لكوت 5 Terimakasih ،اريثك اركش ،اريخ الله مكازج 6 Harapan نيمآ مهللا نيمآ 7 Kagum الله ءاشام ،الله ناحبس ،
Proses Design Font Kaligrafi Arab dengan gaya  Farisi  menggunakan  aplikasi Ana Mukhtar al-Khat Proses  Pemberian  Warna  dan  Layout pada  Font  Kaligrafi  Arab  dengan  gaya Farisi menggunakan aplikasi PixelLab
Tampilan  Gambar  Font  Kaligrafi  Arab yang  ditambah  font  latin  menggunakan aplikasi Wemoji yang  siap  di  convert menjadi stiker WA. Pembuatan Paket  Stiker  dengan  nama Stiker  kaligrafi  arab  digital  pada  menu aplikasi Wemoji . Paket Stiker dengan nama Stiker kaligrafi arab  digital  pada  menu  stiker  aplikasi WA.
Bentuk  aplikasi  produk  stiker  kaligrafi arab digital pada chating WA.
Gambar 1. Proses pembuatan stiker kaligrafi arab digital
Keempat, tahap  implementasi  yaitu  berupa  ujicoba  produk  stiker  kaligrafi digital  yang telah dikembangkan pada tahapan sebelumnya, tujuan dari ujicoba ini adalah  untuk  mengukur  kelayakan  media  yang  dikembangakan  dengan  kebutuhan mahasiswa untuk pembelajaran khat araby. Produk ini akan diujicobakan kepada ahli materi. Sebagai validatornya, penulis menunjuk ZM dan AJA. Beliau berdua adalah pakar kaligrafi Indonesia yang memilliki prestasi hingga ke level Internasional juga yang  mengetahui  tentang  IT.  Berbagai  event  baik  didalam  negeri  maupun mancanegara telah mereka ikuti. Mulai dari event lomba, pameran, workshop mapun seminar dan talkshow.
Pengujian yang dilakukan oleh ahli materi ini mempertimbangkan bebepara aspek, diantaranya kemudahan penggunaan stiker, susunan teks, kemudahan bacaan dan kreatifitas design serta pemilihan warna yang sesuai. Tujuan pengujian ini untuk membuat  sebuah  inovasi  pada  pembelajaran  khat  araby,  dimana  materi  yang disajikan sebelumnya hanya sebatas menulis dan memenuhi beban tugas kuliah dan tidak adanya inovasi pembelajaran berupa pembuatan karya kaligrafi digital berbasis android.  Maka,  dengan  adanya  produk  stiker  kaligrafi  digital  ini  adalah  sebuah inovasi dalam pembelajaran khat araby dengan memanfaatkan aplikasi Ana Muhtarif al-Khat,  PixelLab dan Wemoji  s ebagai  bahan  penunjang  untuk  membuat  karya kaligrafi  berbasis  digital.  Pengujian  ini  juga  akan  membantu  dalam  tercapainya tujuan  pembelajaran  ( Nurrita,  2018 ),  khususnya  pada  mata  kuliah  khat  arabi  pada mahasiswa  PBA  di  UIN  KHAS  Jember.  Ringkasan  hasil  produk  terangkum  pada tabel 5 dan tabel 6 di bawah ini.
Tabel 5. Hasil produk validator ZM
No Pertanyaan Skor Nilai 1 2 3 4
1 Kemudahan penggunaan stiker kaligrafi arab digital √ 4 2 Penyusunan teks dengan baik √ 4 3 Kesesuaian variasi stiker dengan materi √ 3 4 Kejelasan stiker kaligrafi arab digital media √ 4 5 Ketetapan ukuran gambar pada stiker kaligrafi arab digital √ 4 6 Kejelasan penulisan materi pada stiker kaligrafi arab digital √ 3 7 Kesesuaian ukuran dan jenis font pada stiker kaligrafi arab digital √ 4 8 Kemenarikan warna pada setiap tampilan stiker kaligrafi arab digital √ 4 Jumlah 30

## Tabel 6. Hasil produk validator AJA
No Pertanyaan Skor Nilai 1 2 3 4 1 Kemudahan penggunaan stiker kaligrafi arab digital √ 4 2 Penyusunan teks dengan baik √ 3 3 Kesesuaian variasi stiker dengan materi √ 4 4 Kejelasan stiker kaligrafi arab digital media √ 4 5 Ketetapan ukuran gambar pada stiker kaligrafi arab digital √ 4 6 Kejelasan penulisan materi pada stiker kaligrafi arab digital √ 3 7 Kesesuaian ukuran dan jenis font pada stiker kaligrafi arab digital √ 4 8 Kemenarikan warna pada setiap tampilan stiker kaligrafi arab digital √ 3 Jumlah 29
Hasil  angket  diatas  penulis  analisis  dengan  menggunakan  rumus  Validasi, yaitu K= n x A, K = 8 x 4 dengan nilai K adalah 32. Dari tabel tersebut, bahwa nilai yang didapat dari validator ZM adalah 30 dari standar nilai maximum 32. Sementara nilai  dari  validator  AJA  adalah  29,  Kedua  nilai  ini  berada  pada  rentan  25-32, sehingga  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  oleh  penulis  memiliki kategori  baik  sekali.  Hasil  tersebut  juga  ditemukan  pada  penelitan  yang menggunakan android sebagai basis pengembangan produk media, ditemukan bahwa ujicoba kepada para ahli menjadi indikasi sebagai tolak ukur kelayakan produk media pembelajaran ( Hakky et al., 2018 ; Wahyuningtyas & Yahya, 2021 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  akhir  dari pengembangan kaligrafi digital berbasis aplikasi android ini berupa stiker kaligrafi digital.  Produk ini dikembangkan dengan menggunakan aplikasi Ana Muhtarif al- Khat,  PixelLab dan Wemoji yang berbasis android  untuk  pembelajaran  khat  araby pada  mahasiswa  PBA  di  UIN  KHAS  Jember.  Stiker  yang  dikembangkan  oleh peneliti berupa ucapan selamat, ulang tahun, bela sungkawa, motivasi, harapan dan kagum.  Hasil  ujicoba  dari  dua  pakar  materi  menunjukkan  bahwa  produk  ini mendapatkan nilai 30 dan 29 dari skor maksimal 32 yang berarti baik sekali.  Dengan demikian, pengembangan produk berupa stiker kaligrafi digital berbasis android ini mampu memenuhi kebutuhan mahasiswa PBA pada pembelajaran khat araby, yaitu berkreasi  dan  berinovasi  dalam  memanfaatkan  media  berupa  aplikasi  berbaisis android dalam pembuatan karya.
Adapun keterbatasan pada produk ini yaitu belum tersedianya fitur transisi dan pengembangan  kepada  stiker  animasi  atau  GIF,  sehingga  saat  mengirimkan  stiker terkesan  masih  kaku  dan  kurang  soft.  Untuk  itu,  pengembangan  produk  stiker  ini dapat  dilanjutkan  oleh  peneliti  selanjutnya  guna  sempurnanya  produk  dan  lebih variatif,  sehingga  stiker  kaligrafi  berbasis  android  ini  dapat  dimanfaatkan  lebih maksimal lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnibar,  A.,  &  Fajhriani,  D.  (2020).  Pemanfaatan  Whatsapp  Sebagai  Media Komunikasi  Antara  Dosen  Dan  Mahasiswa  Dalam  Menunjang  Kegiatan Belajar (Studi terhadap Mahasiswa UIN Imam Bonjol Padang). AL MUNIR : Jurnal Komunikasi Dan Penyiaran Islam , 0 , 70–83.
https://doi.org/10.15548/amj-kpi.v0i0.1501
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-i , 7 (5), 395–402. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314 Amin,  M.  A.,  &  Rizal,  A.  (2016).  Aplikasi  Pembelajaran  Seni  Kaligrafi  Berbasis Multimedia di Madrasah Diniyah Awaliyah Bojongsana. Semnasteknomedia Online , 4 (1), 4-8–1.
Amrulloh,  A.  Y.  (2021).  Aplikasi  “Kitabahku”  Berbasis  Android  Untuk Pembelajaran Kitabah Khat Naskhi. Semnasbama , 5 (0), 565–578.
Ana Muhtarif Al Khat—Aplikasi di Google Play . (t.t.). Diambil 26 November 2020, dari  https://play.google.com/store/apps/details?id=com.diwan.muhtarifalkhat &hl=in&gl=ID
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Dariyadi, M. W. (2015). Penggunaan Software “Kelk” Sebagai Media Pembelajaran
Kaligrafi Berbasis ICT. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab , 1 (1), Article 1. http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/30 Fara, E. W. (2020). Pengembangan Media Aplikasi “Hayya Nata’allam As-Sharfa” Untuk Pembelajaran Sharaf (No. 0). 4 (0), 27–42. Fitrianto,  T.  (2012). Pengembangan  media  video  tutorial  adobe  photoshop  untuk pembelajaran materi pengenalan bentuk desain dan ragam hias kaligrafi di
Jurusan  Sastra  Arab  Fakultas  Sastra  Universitas  Negeri  Malang  /  Teguh Fitrianto [Diploma, Universitas Negeri Malang].
http://repository.um.ac.id/11217/
Hakky,  M.  K.,  Wirasasmita,  R.  H.,  &  Uska,  M.  Z.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Android untuk Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Sistem  Operasi. Edumatic:  Jurnal  Pendidikan  Informatika , 2 (1),  24–33. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i1.868
Kahfi,  M.,  Ratnawati,  Y.,  Setiawati,  W.,  &  Saepuloh,  A.  (2021).  Efektivitas Pembelajaran Kontekstual Dengan Menggunakan Media Audiovisual Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Siswa Pada Pembelajaran Ips Terpadu.
Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1), Article 1.
https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1636
Khan, L. F., Mufidah, N., & Idrees, M. U. H. M. (2021). E-Teaching Of Arabic To
Non-Native Speakers In Pandemic/ نيقطانلل ةيبرعلا ةغللا ميلعت رصع يفو دعب نع اهريغب
ةئبؤلاا  راشتنا . Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic  Learning , 4 (2),  Article  2. https://doi.org/10.18860/ijazarabi.v4i2.10508
Lestari,  A.,  Subadiyono,  S.,  &  Ernalida,  E.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA PEMBELAJARAN  MENULIS  TEKS  CERPEN  BERBASIS  APLIKASI LINE@ SMA NEGERI 1 TANJUNG BATU KABUPATEN OGAN ILIR. Logat:  Jurnal  Bahasa  Indonesia  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  78–91. https://doi.org/10.36706/logat.v5i1.20
Muis,  M.  (2020).  Bahasa  Arab  di  Era  Digital:  Eksistensi  dan  Implikasi  Terhadap Penguatan Ekonomi Keumatan. Al-Fathin: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 3 (01), 60–70. https://doi.org/10.32332/al-fathin.v3i01.2319 Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran Hadist Syari Ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171–210. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
PixelLab—Text on pictures—Aplikasi di Google Play . (t.t.). Diambil 7 Oktober 2021, dari  https://play.google.com/store/apps/details?id=com.imaginstudio.image tools.pixellab&hl=in&gl=US
Puji, K. M., Gulo, F., & Ibrahim, A. R. (2014). Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Pembelajaran Bentuk Molekul Di Sma. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia:  Kajian  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Kimia , 1 (1),  59–65. https://doi.org/10.36706/jppk.v1i1.2385
Rohayati, D., & Tanjung, R. S. (2019). Pemanfaatan grup whatsapp pada pengajaran bahasa  inggris  terhadap    pramusaji  seafood  restaurant  di  pasar  ikan  pantai timur  pangandaran. JURNAL  KEPARIWISATAAN  DAN  HOSPITALITAS , 3 (2).
Sahidillah,  M.  W.,  &  Miftahurrisqi,  P.  (2019).  Whatsapp  sebagai  Media  Literasi Digital  Siswa. Jurnal  VARIDIKA , 31 (1),  52–57.  https://doi.org/10.23917/ varidika.v1i1.8904
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1). https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265 Sugiyono,  S.  (2019). Metodologi  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and Devolopment/R&D) . Alfabeta.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan  Dengan  Addie  Model. Jurnal  IKA , 11 (1),  Article  1. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145
Triwahyuni, S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Etika Profesi dengan Menggunakan Metode  Diskusi  Melalui  Aplikasi  Whatsapp. Syntax  Idea , 3 (2),  415–428. https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i2.1048
Wahyuningtyas,  N.,  &  Yahya,  M.  H.  (2021).  Pengembangan  aplikasi  “SIMBA” (Social studies instructional media based android) untuk mata pelajaran IPS kelas  VII  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 7 (2),  153–166. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i2.15918
Wemoji—WhatsApp  Sticker  Maker—Aplikasi  di  Google  Play .  (t.t.).  Diambil  27 Agustus  2021,  dari  https://play.google.com/store/apps/details?id=com. picmax.wemoji&hl=in&gl=US
Windhiyana, E. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di  Sebuah  Perguruan  Tinggi  Kristen  Di  Indonesia: Perspektif  Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1–8. https://doi.org/10.21009/PIP.341.1 Yusa, I. M. M. (2016). Sinergi Sains, Teknologi Dan Seni: Dalam Proses Berkarya Kreatif Di Dunia Teknologi Informasi .

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 55-67 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Pengembangan video animasi powtoon sebagai media pembelajaran linguistik jarak jauh
Fithriyah Nurul Hidayati 1)* ,  Nor Laili Fatmawati 2)
1,2 Pendidikan  Bahasa  Inggris, Fakultas  Adab  dan  Bahasa,  UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta,  Jl. Pandawa Pucangan Kartasura, Sukoharjo, Indonesia
fithriyahnh4@gmail.com *; ilyfathfs@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Inovasi  media  pembelajaran  sangatlah  penting  untuk  mendukung  keberhasilan  belajar  siswa, salah  satunya  dengan  pengembangan  media  Powtoon.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  jarak  jauh  berupa  video  animasi  Powtoon  yang  akan digunakan  untuk  memvisualisakan  fenomena  kebahasaan  di  masyarakat  pada  pembelajaran linguistik  dan  meneliti  tingkat  kelayakannya.  Penelitian  dan  Pengembangan  yang  dilakukan menggunakan model ADDIE yang terdiri atas tahapan analisis, perancangan, pengembangan dan penerapan,  revisi  tahap  I,  dan  evaluasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  ujicoba  terhadap  30 responden  dengan  tujuan  menguji  produk  yang  telah  direvisi  sesuai  masukan  para  ahli  untuk menguji kesiapan produk untuk digunakan dalam pembelajaran Linguistik  pada kelas jarak jauh. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan 13 video animasi yang digunakan sebagai media pembelajaran  Linguistik.  Aspek  materi,  komunikasi  visual,  aksesibiltas  dan  manfaat  dinilai Sangat  Layak  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  responden  pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan kelompok besar, yaitu dengan nilai pencapaian kelayakan sebesar 95.2%. Nilai tersebut diperoleh dari penghitungan hasil angket yang kemudian dibandingkan dengan tabel kelayakan produk yang dijadikan pedoman hasil akhir dalam penelitian dan pengembangan ini.
Kata  Kunci: ADDIE,  Introduction  to  Linguistics;  Pembelajaran  Jarak  Jauh;  Video  Animasi Powtoon.

## ABSTRACT
Learning media innovation is important to support student learning success, one of which is the development of Powtoon media. This study aims to develop distance learning media in the form of  animated  Powtoon  videos  that  will  be  used  to  visualize  linguistic  phenomena  in  society  in linguistic learning and examine the level of feasibility. Research and Development is carried out using  the  ADDIE  model  which  consists  of  stages  of  analysis,  design,  development  and implementation, stage I revision, and evaluation. This activity was carried out by testing on 30 respondents  with  the  aim  of  testing  the  revised  product  according  to  expert  input  to  test  the readiness of the product to be used in learning Linguistics in distance classes. This research and development  resulted  in  13  animated  videos  which  were  used  as  Linguistics  learning  media. Aspects  of  material,  visual  communication,  accessibility  and  benefits  were  assessed  as  Very Appropriate by material experts, media experts, and respondents in small group and large group trials, with an achievement value of 95.2%. This value is obtained from the calculation of the results of the questionnaire  which is then compared with the product feasibility table which is used as a guide for the final results in this research and development.
Keywords: ADDIE; Distance Learning; Introduction to Linguistics; Powtoon Animated Video,
diunggah: 2021/12/22, direvisi: 2022/04/30, diterima: 2022/05/31, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Hidayati et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Hidayati, F. N., & Fatmawati, N. L. (2022). Pengembangan video animasi powtoon sebagai  media  pembelajaran  linguistik  jarak  jauh. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) ,  8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.19284

## PENDAHULUAN
Maraknya  penggunaan  model  pembelajaran  jarak  jauh  di  perguruan  tinggi pada  masa  Pandemi  telah  menuntut  para  praktisi  pendidikan  untuk mengembangkan  berbagai  inovasi  ( Ike,  2020 ).  Termasuk  pada  Mata  Kuliah Linguistics yang  berorientasi  pada  pembekalan  teori-teori  kebahasaan  kepada mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Inggris  IAIN  Surakarta.  Teori  tersebut  berkaitan dengan  fenomena  kebahasaan  di  masyarakat  yang  nantinya  dikaitkan  dengan rumpun-rumpun  ilmu  linguistik  seperti Phonology,  Morphology,  Semantics, Pragmatics, Syntax, Sociolinguistics, Psycholinguistics, Neorolinguistics, dan lain sebagainya.  Untuk  benar-benar  memahami  cakupan,  tujuan  dan  signifikansi  dari setiap  rumpun  ilmu  yang  diperkenalkan  dalam  mata  kuliah Linguistics ini, mahasiswa  hendaknya  mampu  mengaitkan  teori-teori  yang  diajarkan  dengan fenomena  yang  sebenarnya  ada  di  masyarakat.  Namun  pada  kenyataannya,  tidak semua mahasiswa di perkuliahan ini memiliki kemampuan mengasosiasikan teori yang  bersifat  abstrak  dengan  fenomena  kebahasaan  yang  terjadi  nyata  di masyarakat. Hal ini menyebabkan pemahaman mereka tidak utuh. Mereka hanya mengenal  atau  menghafal  teori  tanpa  tahu  untuk  apa  teori  itu  nantinya  bagi kehidupannya, khususnya bagi perkembangan keilmuannya.
Penelitian ini bermaksud mengembangkan sebuah media pembelajaran yang dapat  menyajikan  visualisasi  teori-teori  tersebut  dalam  bentuk  video  animasi berbasis  Powtoon.  Hal  ini  dianggap  penting  karena  mata  kuliah Linguistics merupakan  pintu  bagi  seluruh  mata  kuliah  kebahasaan  di  semester  berikutnya. Sedangkan, pada perkuliahan jarak jauh yang dilaksanakan selama masa Pandemi, ruang interaksi langsung antar dosen dan mahasiswa dan antar sesama mahasiswa cukup terbatas( Jannah & Widodo, 2021 ). Aktivitas diskusi  yang sangat potensial untuk  menguatkan  pemahaman  mahasiswa  juga  harus  dilakukan  dengan  sistem jarak  jauh yang  tentunya  merupakan  hal  yang  cukup  baru  bagi  sebagian  besar mahasiswa( Karyani & Samiah, 2020 ).
Beberapa  penelitian  terdahulu  dengan  topik  terkait  dipakai  sebagai  acuan, perbandingan,  dan  penguat  dalam  penelitian  ini.  Diantaranya  adalah  penelitian Semaan dan Ismail ( 2018 ), penelitian Fajar, Riyana dan Hanoum (2017) , penelitian Syafitri,  Asib  dan  Sumardi  (2018) ,  penelitiaan Nurizmawati,  Apriliawati,  dan Arifin (2015) , penelitian Fauziyah, Praherdhiono dan Ulfa (2020) , dan penelitian Fatmawati Fatmawati ( 2021 ) semua penelitian berfokus terhadap pengembangan media berbasis powtoon.
Dibandingkan dengan penelitian-penelitian terdahulu tersebut, penelitian ini memiliki  beberapa  unsur  kebaruan,  di  antaranya; pertama, penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  menjawab  temuan  tentang adanya kebutuhan media pembelajaran alternatif di pembelajaran Linguistics jarak jauh . Artinya,  produk  penelitian  dan  pengembangan  ini  bersifat  urgen  demi terselenggaranya  pembelajaran  jarak  jauh  yang  kondusif,  efektif  dan  bermakna ( Handayani  et  al.,  2018 )  ( Khairani  et  al.,  2016 ). Kedua, penelitian  dan pengembangan  ini  ingin  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  dimodifikasi dapat menjadi alat yang memvisualisasikan fenomena kebahasaan di masyarakat sebagai  upaya  untuk  menjembatani  ranah  teoritis  dan  praktis  dalam  kajian
kebahasaan.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  memahami  bahwa bahasa adalah salah satu elemen sosial yang bukan hanya berkaitan dengan kaidah bunyi, bentuk, struktur, dan makna saja, melainkan berkaitan erat dengan berbagai negosiasi sosial  yang bersifat dinamis ( Fatmawati, 2021 ). Ketiga, penelitian dan pengembangan  ini  menggunakan  metode  ADDIE  yang  mencakup  tahap  ujicoba kelayakan  kelompok  kecil  dan  besar  dari  kalangan  mahasiswa.  Hasil  ujicoba tersebut  menghasilkan  fakta-fakta  tentang  sejauh  mana  kelayakan  penggunaan media  visual  berbasis  animasi  di  kalangan  pembelajar  dewasa (Levie  &  Lentz dalam  Aghni,  2018 ). Keempat, penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan adalah salah satu upaya memperkaya media pembelajaran berbasis ICT di Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris  IAIN  Surakarta.  Produk  yang  dihasilkan  diharapkan nantinya  mampu  menjawab  kebutuhan  mahasiswa  PBI  akan  tersedianya  media yang  membantu  mereka  memahami  fenomena  dan  teori  kebahasaan  dasar  yang diajarkan pada Mata Kuliah Linguistics .
Kelebihan-kelebihan  media  pembelajaran  berbentuk  video  yang  berhasil dieksplorasi  oleh  penelitian-penelitian  terdahulu  tersebut  menunjukkan  indikasi bahwa video dapat  menjadi  opsi  yang tepat  untuk  digunakan di  kelas jarak jauh. Fungsi-fungsi  video  yang  dikaji  dinilai  sangat  tepat  untuk  menjadi  solusi  bagi berbagai permasalahan yang umum terjadi, seperti kurangnya interaksi antara guru dan  peserta  didik  dan  antar  peserta  didik  yang  memperlambat  terciptanya  nilai dalam  proses  pembelajaran,  tergesernya  aspek  akademik  dan  sosial  oleh  aspek bisnis/komersial,  terhambatnya  aktivitas  belajar  karena  permasalahan  distribusi materi  ajar,  kurangnya  motivasi  peserta  didik  yang  berpotensi  menyebabkan kegagalan dalam pembelajaran, dan terganggunya konsentrasi peserta didik ketika belajar karena adanya suara atau kesibukan anggota keluarga atau orang-orang di sekitar  tempat  mereka  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  ( Yuangga  &  Sunarsi, 2020 ).
Dogmen Susanti  et  al., ( 2018 )  mendefinisikan  pembelajaran  jarak  jauh sebagai sistem pembelajaran dimana peserta didik melakukan proses belajar secara mandiri karena tidak adanya kontak langsung antara guru dan peserta didik. Oleh karena itu, materi pembelajaran dalam sistem ini disampaikan menggunakan media pembelajaran  tertentu.  Media  pembelajaran  adalah  alat  apapun  yang  digunakan untuk  membantu  proses  pembelajaran  ( Handayani  et  al.,  2018 ).  Yang  dimaksud membantu  proses  pembelajaran  adalah  termasuk  membantu  guru  menyajikan materi secara efektif dan efisien, membantu  peserta didik lebih cepat  memahami dan  lebih  lama  mengingat  isi  pembelajaran,  membantu  memusatkan  perhatian, meningkatkan  antusiasme  dan  motivasi,  dan  lain  sebagainya.  Penggunaan  media belajar  sudah  banyak  terbukti  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  mutu pembelajaran  ( Khairani  et  al.,  2016 ).  Media  tersebut  dapat  berupa  buku,  surat kabar, majalah, televisi, radio, internet atau apapun yang digunakan untuk meraih tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan ( Rossi dan Breide dalam Deliviana et al., 2018 ).
Sanjaya  ( Deliviana  et  al.,  2018 )  menyebutkan  bahwa  media  pembelajaran memiliki  beberapa  jenis.  Diantaranya  adalah  media  grafis,  media  audio,  media video,  media  proyeksi,  dan  media  komputer.  Meningkatnya  teknologi  media komputer  saat  ini  bahkan  menghasilkan  sebuah  jaringan  dengan  cakupan  yang mendunia  yang  disebut  interconnection-networking  (internet).  Media  ini menawarkan kemudahan akses berbagai informasi dan ilmu pengetahuan di dunia pendidikan.  Semua  jenis  media  ini  menurut  Kemp  dan  Dayton  ( Aghni,  2018 ),
bermanfaat  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  terstandar, berkualitas,  menarik,  interaktif,  efesien  dari  segi  penggunaan  waktu, memungkinkan pembelajaran dilakukan kapanpun dan dimanapun, meningkatkan sikap  positif  siswa  terhadap  pembelajaran,  serta  mengubah  peran  guru  menjadi lebih positif.
Media pembelajaran berbentuk video termasuk media audio-visual dinamis terproyeksi  yang dengan adanya pengembangan teknologi  komputer dan internet sangat sering digunakan dalam proses pembelajaran. Media audio-visual semacam ini memiliki banyak fungsi yang lebih unggul dibandingkan dengan jenis lainnya. Levie  &  Lentz  ( Aghni,  2018 )  menjelaskan  bahwa  di  antara  fungsi  unggul  dari media  audio-visual  adalah  fungsi  atensi,  yaitu  fungsi  yang  membuat  media  ini mampu  memusatkan  atensi  dan  konsentrasi  peserta  didik,  fungsi  afektif,  yaitu fungsi  yang  dapat  memanipulasi  emosi  dan  sikap  peserta  didik  sehingga  mereka merasa lebih nyaman, fungsi kognitif, yaitu fungsi yang memudahkan peserta didik memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran  yang  disampaikan,  serta  fungsi kompensatoris,  yaitu  fungsi  yang  mengakomodasi  peserta  didik  yang  kesulitan dalam menangkap isi pembelajaran. Fungsi-fungsi ini dapat lebih dimaksimalkan dengan menyesuaikan tampilan dan isi video dengan kecenderungan atau tren yang ada di kalangan peserta didik.
Video  animasi  adalah  salah  satu  jenis  media  audio-visual  yang  memiliki banyak penggemar di berbagai kalangan usia ( Styowati & Utami, 2022 ). Keunikan gambar yang merupakan kolaborasi antara kreasi dan imajinasi menjadi daya tarik tersendiri bagi jenis video ini. Belakangan, banyak aplikasi yang dapat digunakan kalangan umum untuk menciptakan video animasi. Salah satunya adalah Powtoon, software  berbasis  web  yang  menyediakan  layanan  untuk  menciptakan  gambar gerak  yang  dapat  dikolaborasikan  dengan  suara  atau  musik  sehingga  dapat dimanfaatkan  untuk  membuat  video  atau  film  animasi  pendek  ( Mersand,  2014 ). Aplikasi  ini  juga  umum  digunakan  untuk  membuat  slide  persentasi  dengan  efek animasi.  Di  banyak  penelitian,  video  berbasis  Powtoon  telah  terbukti  dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi peserta  didik,  serta  mengasah  keterampilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran (Deliviana,  2017 ).  Daya  tarik  yang  dimiliki  aplikasi  ini  meliputi  kepraktisan penggunaannya, keragaman tamplate, latar, konten animasi, huruf ( font ), dan efek transisinya, serta kepraktisan penyimpanan hasil kreasinya ( Marlena et al., 2018 ).

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan atau Research and Development (R&D) . Metode ini adalah metode penelitian yang bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  dan  menguji  kelayakan  produk  tersebut. Produk  yang  dikembangkan  adalah  video  animasi  berbasis  Powtoon  yang  akan digunakan sebagai media pembelajaran yang menjelaskan fenomena kebahasaan di masyarakat  dalam Linguistics. Model  pengembangan  media  pembelajaran  ini menggunakan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development  and  Implementation,
Evaluation) yang diadaptasi dari Lee & Owens (2004) .

## Analysis (Analisis)
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan untuk mengidentifikasi adanya urgensi  untuk  menciptakan  alternatif  media  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan efisien  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  Linguistics.  Analisis  ini  dilakukan
menggunakan instrumen observasi dan angket dengan fokus silabus dan RPS yang dipakai dosen pengampu, media pembelajaran yang sudah digunakan, dan materi yang  diajarkan.  Dari  tiga  analisis  ini,  peneliti  dapat  mengidentifikasi  adanya kebutuhan  akan  tersedianya  media  alternatif  berbasis  ICT  yang  lebih  efektif  dan interaktif  dari  media-media  pembelajaran  yang  sudah  dipakai  sebelumnya  pada perkuliahan Introduction to Linguistics, khususnya yang dapat memvisualisasikan fenomena  kebahasaan  di  masyarakat  sehingga  para  mahasiswa  dapat  memahami teori-teori kebahasaan yang diajarkan.

## Design (Desain/Perancangan)
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  rancangan  produk  yang  akan dikembangkan.  Peneliti  memilah  materi/  teori  Linguistics  yang  akan  dijadikan konten  media  pembelajaran,  plot  cerita  yang  akan  digunakan  untuk  menjelaskan materi/  teori-teori  tersebut,  dan  aplikasi  Powtoon  yang  akan  digunakan  untuk mengolah media pembelajaran yang dikembangkan.

## Development & Implementation (Pengembangan dan Penerapan)
Tahap  ini  direalisasikan  dengan  diimplementasikannya  rancangan  yang dihasilkan  pada  tahap  sebelumnya  menjadi  sebuah  produk  yang  direncanakan. Setelah produk awal jadi, produk tersebut divalidasi oleh ahli pada bidang media dan materi. Terdapat satu ahli media yaitu YA, yang merupakan akademisi/ Dosen dengan bidang keahlian pengembangan perangkat pembelajaran dan kurikulum dan satu  ahli materi,  yaitu  IR  yang merupakan akademisi/ dosen dan peneliti  dengan bidang keahlian Linguistics yang dilibatkan dalam tahap ini. Validasi ini dilakukan untuk mengukur kelayakan produk sebelum diujicobakan pada kelompok kecil dan besar/ lapangan. Pengukuran tersebut dilakukan dengan instrumen berupa angket yang diisi oleh para ahli. Angket yang digunakan adalah kombinasi antara angket skala rating  (rating  scale) dan  angket  terbuka  dimana  responden  dapat  menilai produk  menggunakan  pilihan  skor  yang  tersedia  dan  menambahkan  komentar, masukan  dan  sarannya  di  bagian  akhir  angket.  Data  yang  diperoleh  dari  angket validasi  ini  menjadi  dasar  dilakukannya  revisi  tahap  I.  Revisi  tahap  I  ini dilaksanakan  dengan  mengadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan  produk  sesuai dengan saran, masukan dan komentar para ahli media dan materi.

## Evaluation (Evaluasi)
Tahap  ini  dilaksanakan  dengan  menguji  coba  media  pembelajaran  yang merupakan produk yang dikembangkan kepada sekelompok kecil mahasiswa untuk mengetahui  respon  mereka  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  yang  baru saja  dihasilkan.  Hasi  dari  pengujian  ini  kemudian  dijadikan  bahan  untuk  revisi tahap  II  yang  dilakukan  untuk  menyempurnakan  produk  yang  dikembangkan. Setelah  revisi  tahap  II  dilakukan,  produk  kembali  diujicobakan  pada  kelompok besar/ lapangan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan  angket.  Observasi  dan  wawancara  dilakukan  pada  tahap analysis untuk memperoleh  data  berkenaan  dengan  bagaimana  berlangsungnya  proses pembelajaran, media yang digunakan, dan respon mahasiswa pada saat penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran.  Responden  yang  dijadikan  partisipan  dalam penelitian ini adalah 60 mahasiswa PBI konsentrasi Linguistics yang selama masa Pandemi  mengikuti  perkuliahan  jarak  jauh  di  Kelas  PBI  4A  dan  4B  dan  Dosen
Pengampu  Perkuliahan  tersebut,  FID.  Sedangkan  angket  digunakan  untuk memperkuat  hasil  analisis  kebutuhan  di  tahap  awal  penelitian,  mendapatkan penilaian  kelayakan  dari  ahli  media,  ahli  materi,  pengguna  pada  kelompok  kecil dan besar pada tahap evaluasi. Kelompok kecil berisi 30 partisipan yang terdiri dari mahasiswa  PBI  konsentrasi  Linguistics  yang  mengisi  angket  penilaian  produk setelah  dilaksanakannya  revisi  tahap  1,  dan  kelompok  besar  terdiri  dari  60 partisipan dari kalangan yang sama yang mengisi angket penilaian produk setelah dilaksanakannya revisi tahap 2.
Data-data  yang  dikumpulkan  lewat  instrumen-instrumen  tersebut  bersifat kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  saran,  atau komentar  para  ahli  dan  mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  kemudian dijadikan  bahan  untuk  merevisi  atau  menyempurnakan  produk.  Sedangkan  data kuantitatif  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dengan  langkah- langkah berikut:
1. Peneliti  menghitung  skor  rata-rata  untuk  tiap  aspek  yang  dinilai  dalam setiap  angket,  baik  angket  yang  diisi  ahli  media,  ahli  materi  maupun mahasiswa.
2. Peneliti  menghitung  tingkat  kelayakan  produk  dengan  menghitung
persentase skor menggunakan rumus berikut:
3. Setelah  nilai  persentase  diperoleh,  maka  nilai  tersebut  dikonversikan dengan tabel kelayakan berikut:
Tabel 1 Kategori Kelayakan ( Sugiyono, 2017 )
Hasil  akhir  proses  pengembangan  diklasifikasikan  menjadi  dua  golongan, yaitu  jika  hasinya  adalah  Sangat  Layak  atau  Cukup  Layak,  maka  video  dapat digunakan, dan jika hasilnya Kurang layak atau Sangat Tidak Layak, maka produk berupa media pembelajaran perlu direvisi kembali untuk mendapatkan hasil layak atau sangat layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Analisis (Analysis)
Dalam  tahap  analisis,  peneliti  melakukan  penelitian  pendahuluan  (pre- research)  dengan  menggunakan  instrumen  observasi  dan  wawancara.  Poin-poin yang dianalisis mencakup:
1) Analisis RPS
RPS  yang  digunakan  oleh  dosen  pengampu  Mata  Kuliah Introduction  to Linguistics disusun berdasarkan KKNI (Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia). Terdapat  beberapa  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dalam  mata  kuliah  ini. Kompetensi  tersebut  tertera  dalam  Capaian  Pembelajaran/  Standar  Kompetensi
Tingkat Pencapaian
Kategori Kelayakan >75% Sangat Layak 50% - 74% Cukup Layak >25% - 49% Kurang Layak <24% Sangat Tidak Layak
( Learning  Outcome )  dan  Kemampuan  Akhir  yang  direncanakan  untuk  setiap pertemuan/ Kompetensi Dasar.
Adapun  Capaian  Pembelajaran/  Standar  Kompetensi  untuk  mata  Kuliah Introduction to  Linguistics adalah mahasiswa mampu  menulis  analisis sederhana atas  fenomena-fenomena  penggunaan  bahasa  yang  umum  terjadi  di  masyarakat menggunakan  teori-teori  dasar  linguistics.  Sedangkan  Kompetensi  Dasar  untuk mata kuliah ini adalah mahasiswa mampu menjelaskan pengertian,  asal usul dan fungsi  bahasa di  masyarakat  menurut  beberapa ahli bahasa, mampu menjelaskan Language and Linguistics, teori kebahasaan berkenaan the sound of language, the sound  patterns  of  language,  language  forms  and  the  word  formation,  language structure,  language  lexical  meaning,  language  speaker  meaning,  language  and society, language and Psychology, and Language Acquisition dan mengasosiasikannya dengan fenomena kebahasaan di masyarakat sekitarnya.
2) Analisis Media Pembelajaran
Dari observasi pembelajaran jarak jauh yang diselenggarakan melalui gmeet dan  whatsapp,  dan  wawancara  yang  dilakukan  melalui  whatsapp,  diperoleh  data mengenai media pembelajaran sebagai berikut:
a) Media  pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan  adalah  berupa  slide  PPT berisi  poin-poin  materi  pembelajaran  dan  beberapa  gambar  yang  digunakan untuk  memvisualisasikan  beberapa  contoh  yang  dianggap  perlu  disampaikan kepada  mahasiswa.  Slide  tersebut  dibagikan  melalui  whatsapp  pada  saat pembelajaran berlangsung.
b) Media-media  yang  digunakan  menurut  dosen  pengampu  dan  mahasiswa seringkali tidak cukup jelas dalam menjelaskan beberapa konsep abstrak yang banyak terdapat pada teori-teori dasar Linguistics. Akibatnya, ketika mahasiswa diminta  untuk  menjelaskan  fenomena  kebahasaan  di  masyarakat  ditinjau  dari teori-teori  dalam Linguistics ,  hanya  ada  15  %  mahasiswa  yang  dapat melakukannya dengan benar.
c) Media-media  yang  digunakan  menurut  mahasiswa  kurang  interaktif  sehingga mahasiswa  merasa  kurang  mendapat  stimulus  untuk  terlibat  dalam pembelajaran.  Hal  ini  membuat  beberapa  mahasiswa  jenuh  dan  kurang termotivasi dalam mengikuti perkuliahan.
d) Dosen  pengampu  dan  mahasiswa  berpendapat  bahwa  visualisasi  yang  lebih hidup  akan  lebih  tepat  digunakan  untuk  membantu  mereka  dalam  memahami teori-teori dasar kebahasaan yang disajikan dalam Mata Kuliah Introduction to Linguistics. Contoh yang demikian dianggap akan lebih mudah menyambungkan materi mata kuliah dengan fenomena sosial yang sebenarnya di masyarakat
Dari  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  slide  PPT  berisi  materi  yang  dibagikan  melalui Whatsapp  masih  belum  optimal  dalam  memfasilitasi  terselenggaranya pembelajaran jarak jauh Mata Kuliah Introduction to Linguistics yang efektif dan interaktif. Dosen dan mahasiswa membutuhkan suatu media alternatif yang dapat memberikan  contoh-contoh  nyata  tentang  fenomena  kebahasaan  di  masyarakat yang didiskusikan pada  mata kuliah  Introduction to  Linguistics, sehingga contoh tersebut  akan  lebih  mudah  memahamkan  konsep-konsep  yang  diajarkan. Pemahaman  tersebut  akan  sangat  berguna  untuk  membantu  mahasiswa mengingatnya  sebagai  landasan  awal  untuk  teori-teori  kebahasaan  lainnya  yang
akan  diberikan  pada  mata  kuliah-mata  kuliah  Linguistics  lanjutan  di  semester- semester berikutnya.
3) Analisis Materi
Analisis Materi dilakukan dengan mengamati materi yang disajikan di RPS, mengamati beberapa proses penyampaian materi, dan menelaah beberapa sumber bacaan  yang  direkomendasikan  dosen  pengampu  sebagai  referensi  utama  Mata Kuliah Introduction to Linguistics.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahap  ini  memuat  rancangan  media  pembelajaran  berupa  video  berbasis Powtoon yang berisi film-film animasi pendek yang menampilkan contoh-contoh fenomena  kebahasaan  yang  berkaitan  dengan  terori-teori  yang  dijelaskan  dalam Mata Kuliah Introuction to Linguistics . Terdapat tiga poin utama yang diolah dalam tahapan ini, yaitu teori yang akan divisualisasikan, plot konten video yang dibangun sesuai teori, aplikasi Powtoon yang akan digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran. Teori yang akan divisualisasikan adalah teori-teori kebahasaan yang termaktub  dalam  RPS.  Karena  keterbatasan  waktu  penelitian,  peneliti  hanya memilih beberapa teori, diantaranya yang berkaitan dengan Minimal pair and set, Segmental  Phonology,  Suprasegmental  Phonology,  word  formation,  types  of morphemes,  Structural  ambiguity,  Lexical  Semantics,  Figurative  languages, Bilingualism,  Language  variation,  Code  Switching  and  Mixing,  Language acquisition dan Speech  delay. Peneliti  kemudian  mempersiapkan  plot-plot  cerita untuk masing-masing teori, dan mengunduh aplikasi Powtoon yang akan digunakan untuk mengkreasikan video.

## Tahap Pengembangan dan Penerapan (Development and Implementation)
Pada tahap ini, desain yang telah direncanakan pada tahap sebelumnya mulai dikembangkan  dan  diterapkan  untuk  mewujudkan  media  pembelajaran  yang diinginkan. Satu demi satu plot yang sudah dikembangkan diadaptasikan ke dalam bentuk video animasi meggunakan aplikasi Powtoon hingga akhirnya dihasilkan 13 video yang akan digunakan untuk media pembelajaran yang menjelaskan fenomena kebahasaan  di  masyarakat  pada  Mata  Kuliah  Introduction  to  Linguistics.  Video- video ini kemudian dinilai dari oleh ahli media dan ahli materi melalui angket. Angket ahli media meliputi 3 aspek penilaian, yaitu aspek komunikasi visual
yang  berisi  9  pertanyaan,  aspek  aksesibilitas  yang  berisi  3  pertanyaan  dan  aspek manfaat yang juga berisi 3 pertanyaan. Untuk menjawab setiap pertanyaan, peneliti menyediakan  pilihan 5 (nilai  terbesar), 4, 3, 2, dan 1. Peneliti juga menyediakan kolom  yang  diisi  komentar  dan  saran  perbaikan  produk  dari  ahli  media.  Hasil angket    dari  ahli  media  menunjukkan  nilai  rerata  4,75  untuk  aspek  komunikasi visual, nilai rerata 5 untuk aspek aksesibilitas dan 4,66 untuk aspek manfaat. Oleh karena  itu,  diperoleh  nilai  4,80  untuk  nilai  rerata  keseluruhan  penilaian  yang diberikan oleh ahli media. Selain itu, di kolom komentar dan saran perbaikan, ahli media mengusulkan untuk memberi tambahan pencerahan di beberapa bagian awal video  untuk  menambah  daya  tarik  visual,  dan  memberikan  koreksi  terhadap beberapa kesalahan pelafalan dubber dalam video.
Sedangkan  angket  ahli  materi  meliputi  2  aspek  penilaian,  yaitu  aspek kesesuaian  materi  yang  memuat  4  pertanyaan  dan  aspek  kejelasan  contoh  yang disajikan yang memuat 6 pertanyaan. Sebagaimana halnya angket untuk ahli materi
yang dijelaskan sebelumnya, selain memberikan penilaian di rentang 5 sampai 1, ahli  materi  juga  diminta  untuk  mengisi  kolom  komentar  dan  saran  perbaikan  di akhir  halaman  angket.  Adapun  hasil  dari  ahli  materi  menunjukkan  nilai  rerata sebesar 5 untuk aspek kesesuaian materi dan 4,8 untuk aspek kejelasan contoh yang disajikan.  Ahli  materi  memberikan  komentar  bahwa  video  yang  dikembangkan sudah  sangat  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  Linguistics  di  PBI,  dan menyarankan agar ke depan contoh-contoh yang disajikan dapat diperbanyak.

## Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi merupakan tahapan terakhir dari keseluruhan tahap penelitian dan pengembangan yang menggunakan model ADDIE. Evaluasi dilakukan dengan mengadakan uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar atau lapangan. Uji  coba  kelompok  kecil  melibatkan  30  responden  yang  diminta  untuk  memberi penilaian  melalui  angket  terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Pelaksanaan  uji  coba kelompok kecil dilaksanakan satu minggu setelah dilaksanakannya revisi tahap 1 yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  penilaian  dan  saran  dari  ahli  media  dan  ahli materi.
Dalam  ujicoba  kelompok  kecil,  30  responden  yang  merupakan  mahasiswa PBI konsentrasi  Linguistics ini mengikuti  2 kali perkuliahan  Linguistics di  kelas jarak jauh dengan durasi 100 menit untuk setiap perkuliahan. Perkuliahan pertama dilaksanakan  pada  10  Oktober  2021  dimana  mahasiswa  difokuskan  untuk menggunakan  8  video  yang  ada  dalam  media  yang  dikembangkan.  Perkuliahan kedua dilaksanakan 13 Oktober 2021 dengan fokus 5 video yang belum digunakan di pertemuan sebelumnya. Setelah pertemuan kedua usai, responden diminta untuk mengisi angket penilaian produk yang terdiri dari 4 aspek, yaitu aspek materi (10 pertanyaan),  aspek  komunikasi  visual  (10  pertanyaan),  aspek  aksesibilitas  (3 pertanyaan),  dan  aspek  manfaat  (3  pertanyaan).  Responden  dalam  uji  coba kelompok kecil memberikan penilaian dengan melingkari 5 (nilai tertinggi), atau 4, 3,  2,  dan  1  (nilai  terendah).  Mereka  juga  memberikan  komentar  dan  saran  atas penggunaan media yang diujicobakan.
Dari  hasil  angket  tersebut,  responden  dalam  uji  coba  kelompok  kecil memberikan nilai 4,7 untuk aspek materi, 4,81 untuk aspek komunikasi visual, 5 untuk  aspek  aksesibilitas  dan  4,8  untuk  aspek  manfaat.  Dengan  demikian, didapatkan nilai rerata sebesar 4,82
Uji coba kelompok besar dilaksanakan setelah revisi tahap 2 yang dilakukan berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil. Pelaksanaan uji coba kelompok besar ini dilakukan dengan cara yang hampir sama dengan apa yang dilakukan di uji coba kelompok kecil. Perbedaannya terletak di jumlah responden yang lebih besar, yaitu 60  mahasiswa,  dan  waktu  pelaksanaannya  yaitu  20  Oktober  2021  (pertemuan pertama)  dan  25  Oktober  2021  (pertemuan  kedua).  Angket  yang  sama  juga digunakan untuk memperoleh penilaian responden dalam uji coba kelompok besar ini.  Hasilnya,  dari  aspek  materi,  nilai  yang  diperoleh  adalah  sebesar  4,82,  aspek komunikasi  visual  sebesar  4,71,  aspek  aksesibilitas  sebesar  5  dan  aspek  manfaat sebesar 5. Selain nilai tersebut, beberapa masukan juga diperoleh khususnya pada aspek  kualitas  tampilan  video  yang  menurut  beberapa  responden  perlu disempurnakan di beberapa bagian.
Nilai-nilai  yang  diperoleh  dari  ahli  media,  materi  dan  dua  jenis  ujicoba tersebut kemudian dijadikan sebagai skor riil yang dibandingkan dengan skor ideal untuk  memperoleh  persentase  skor  pencapaian  yang  akan  dijadikan  tolak  ukur
kelayakan produk. Hasilnya,  produk ini dinilai Sangat Layak, yaitu dengan tingkat rata-rata pencapaian 96,9%, yang terdiri dari 96.6% pada aspek materi, 95 % pada aspek  komunikasi  visual,  100%  pada  aspek  aksesibilitas,  dan  96%  pada  aspek manfaat.  Artinya,  video  animasi  berbasis  powtoon  yang  dikembangkan  ini  telah layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran pada Mata Kuliah Introduction to Linguistics .
Sebagaimana  yang  dijelaskan  Levie  &  Lentz  ( Arsyad,  2014 ),  aspek  visual yang merupakan komponen utama media ini memiliki empat fungsi utama, yaitu fungsi  atensi  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik,  fungsi  afektif  yang membuat  peserta  didik  merasa  nyaman  ketika  belajar,  fungsi  kognitif  yang membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  dan  fungsi  kompensitoris  yang memberikan banyak bantuan atau kemudahan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan  dalam  belajar.  Visualisasi  berupa  video  dinilai  sangat  efektif  dijadikan sebagai  media  pembelajaran  karena  dapat  memuat  pesan  atau  isi  pembelajaran dengan lebih jelas, mudah dipahami dan menarik ( David et al., 2020 ). Video dapat digunakan untuk menyederhanakan konsep-konsep abstrak yang sulit diverbalkan dan  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  sulit  diberikan  lansung  secara  fisik ( Denning dalam Nurizmawati et al., 2015 ).
Berkenaan  dengan  materi  yang  disajikan,  media  yang  dikembangkan  telah memuat  visualisasi  yang  mencontohkan  fenomena-fenomena  kebahasaan  dalam Mata  Kuliah  Introduction  to  Linguistics.  Penyajian  contoh  dalam  pembelajaran menjadi alternatif yang dipilih karena dirasa lebih dekat dalam kehidupan peserta didik sehingga lebih mudah dipahami. Dalam hal aksesibilitas, media pembelajaran berbasis video dinilai sangat mudah diakses, baik oleh individu maupun kelompok, dan  memiliki  daya  retensi  yang  baik  sehingga  dapat  diputar  kapanpun  dan dimanapun.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  media  pembelajaran  berbentuk video  yang  disebutkan  oleh  Riyana  ( Ayuningrum,  2012 )  dan  Arsyad (Arsyad, 2014 ). Aplikasi Powtoon sebagai basis penciptaan video animasi dalam media yang dikembangkan  juga  mendukung  aksesibilitas  media  ini  karena  membuat  proses penyimpanan media dapat dilakukan dengan banyak alternatif, baik MPEG, AVI, ataupun  MP4( Suyanti  et  al.,  2021 ).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  software  atau aplikasi  pemutar  atau  penyimpan  video  yang  khusus.  Sedangkan  dalam  hal manfaat,  tentunya  media  pembelajaran  ini  secara  keseluruhan  ditujukan  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  atraktif,  komunikatif  dan interaktif.  Sesuai dengan yang dinyatakan oleh Kemp dan Dayton ( Aghni, 2018 ), media pembelajaran berbentuk video animasi dapat meningkatkan ketertarikan dan konsentrasi peserta didik,  menjadikan proses belajar lebih interaktif, efisien dalam segi waktu, meningkatkan sikap positif siswa terhadap materi yang dipelajari, dan menjadikan  peran  guru  atau  instruktur  lebih  positif.  Video  animasi  yang dikembangkan  ini  dinilai  potensial  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan  memberikan  manfaat-manfaat  seperti  mencegah  guru  melakukan verbalistis, mengatasi masalah keterbatasan ruang, waktu, daya indera dan tenaga, memberi stimulus agar peserta didik lebih bersemangat dalam proses pembelajaran, lebih mandiri, memiliki persepsi dan pengalaman belajar yang terstandar sama, dan menyempurnakan komponen-komponen utama dalam pembelajaran  ( Khairani et al.,  2016 )  ( Daryanto  dalam  Aghni,  2018 ).  Artinya,  fungsi  komunikatif,  fungsi motivasi,  fungsi  kebermaknaan,  fungsi  penyamaan  persepsi,  dan fungsi individualitas  telah  dipenuhi  dengan  baik  oleh  video  animasi  berbasis  powtoon
yang  dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran  Mata  Kuliah  Introduction  to Linguistics ini.
Ujicoba  penyajian  materi Introduction  to  Linguistics dalam  bentuk  video animasi  yang  mencakup  segala  aspek  yang  dipaparkan  tadi,  serta  hasil penghitungan tingkat kelayakannya, secara garis besar telah menjelaskan efektifitas media  ini  pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Reaksi  positif  mahasiswa  yang teridentifikasi  dalam  hasil  angket  mereka  menunjukkan  bahwa  permasalahan pembelajaran  jarak  jauh  yang  menyangkut  peserta  didik  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Yuangga dan Sunarsi ( Yuangga & Sunarsi, 2020 ) dapat teratasi dengan baik. Terutama yang berkaitan dengan proses pembentukan nilai, distribusi materi, dan tingkat motivasi dan konsentrasi pada saat pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan  studi-studi  terdahulu  yang  juga membahas  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikreasikan menggunakan  Powtoon.  Diantaranya  adalah  studi  bermodel  kuasi  experimental yang ditulis oleh Semaan dan Ismail (2018) berjudul “ The Effect of Using Powtoon on Learning English as a Foreign Language ” dan studi yang ditulis Fajar, Riyana dan  Hanoum  (2017) berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Powtoon  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu”. Dua studi tersebut menghasilkan temuan berupa efek positif dari penggunaan Powtoon melalui penelitian kuasi experimental. Efek positif tersebut meliputi meningkatnya penguasaan materi, meningkatnya skor hasil belajar, keterlibatan siswa, dan sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran Reading.
Studi  terdahulu  lainnya  yang  didukung  oleh  studi  ini  adalah  studi  oleh Syafitri, Asib dan Sumardi (2018) dengan judul “ An Application of Powtoon as a Digital  Medium:  Enhancing  Students  Pronunciation  in  Speaking ” dan studi oleh Nurizmawati, Apriliawati, dan Arifin (2015) berjudul “ The Use of Animation Video As  a  Media  in  Teaching  Narrative  Text ”. Dua  studi  yang  didesain  sebagai Penelitiaan  Tindakan  Kelas  ini  telah  menunjukkan  peningkatan  pemerolehan belajar peserta didik setelah digunakannya media pembelajaran  yang dikreasikan menggunakan Powtoon. Temuan senada juga didapatkan dari penelitian Fauziyah, Praherdhiono  dan  Ulfa  ( Fauziyah  et  al.,  2020 ),  yang  melaksanakan  penelitian eksperimental berjudul “Efektivitas Penggunaan Video dengan Pengayaan Tokoh dan Animasi Terhadap Pemahaman Konseptual Siswa”.
Sedangkan  untuk  studi  terdahulu  yang  ditulis  oleh  Fatmawati (Fatmawati, 2021 )  berjudul  “Pengembangan  Video  Animasi  Powtoon  Sebagai  Media Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Usia  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi”,  hasil penelitian  ini  menggambarkan  perbandingan  antara  proses  pengembangan  media pembelajaran audiovisual berbasis Powtoon  yang diperuntukkan  untuk level usia anak  dan  usia  dewasa.  Dua  studi  ini  menunjukkan  bahwa  media  audiovisual  ini layak digunakan untuk dua level usia pembelajar ini.
Dengan demikian, penelitian dan pengembangan media pembelajaran berupa video  animasi  yang  mengangkat  fenomena-fenomena  kebahasaan  di  masyarakat pada Mata Kuliah Introduction to Linguistics ini telah menghasilkan suatu produk yang  layak  untuk  digunakan.  Kelayakan  tersebut  telah  ditunjukkan  oleh serangkaian  uji  coba,  baik  yang  melibatkan  ahli  materi,  ahli  media,  uji  coba kelompok kecil dan kelompok besar, serta didukung oleh temuan-temua penelitian terkait sebelumnya yang memiliki fokus yang serupa.

## SIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  video  animasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh Mata Kuliah Introduction to Linguistics telah dilaksanakan melalui tahapan Model Pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  atas  tahapan  analisis,  pembuatan  desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Setelah kelima tahapan pengembangan di  atas  diselesaikan,  maka  terciptalah  produk  berupa  video  animasi  berbasis Powtoon  yang  digunakan  sebagai  media  untuk  memvisualisasikan  fenomena- fenomena  kebahasaan  dalam  Mata  Kuliah  Introduction  to  Linguistics  yang  dari aspek  komunikasi  visual,  materi,  aksesibilitas  dan  manfaat  dinilai  Sangat  Layak untuk  digunakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh,  yaitu  dengan  rerata  tingkat pencapaian kelayakan sebesar 96,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghni, R. I. (2018). Fungsi Dan Jenis Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 98–107. https://doi.org/10.21831/JPAI.V16I1.20173 Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada. Ayuningrum,  F.  (2012). Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  untuk  Siswa  Kelas  X  pada Kompetensi  Mengolah  Soup  Kontinental  di  SMK  N  2  Godean [Universitas  Negeri Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/6796/1/skripsi.pdf. Semaan,  C.  &  Ismail,  N.  (2018).  The  effect  of  using  powtoon  on  learning  english  as  a  foreign language  |  International  Journal  of  Current  Research. International  Journal  of  Current Research , 10 (5).  https://www.journalcra.com/article/effect-using-powtoon-learning-english- foreign-language
David, D., Situmorang, B., Kartika, K., Darmayanti, H., Riezka, H., & Ns, H. (2020). Efektivitas Videography  dengan  Menggunakan  Powtoon  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Mengenai Bullying. Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and  Counseling , 2 (2),  148–162. https://doi.org/10.31960/IJOLEC.V2I2.290 Deliviana,  E.  (2017).  Aplikasi  Powtoon  Sebagai  Media  Pembelajaran :  Manfaat  Dan Problematikanya. Prosiding  Seminar  Nasional  Dies  Natalis  Ke  56  Universitas  Negeri Makassar .
Deliviana, E., Sanjaya, W., Mersand, S., Sugiyono, Lee,  W. W., Owens, D.  L.,  Ayuningrum, F., CONNOR-LINTON, R. F. A. J., Azhar, A., Sahid, Jatiningtias, Fatmawati, N. L., & Amanda, D. T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT. In Pfeiffer (Ed.), Prosiding Seminar Nasional Dies Natalis ke 56 Universitas Negeri Makassar (Vol. 26, Issue 1). Badan Penerbit UNM. https://doi.org/10.24090/INSANIA.V26I1.4834 Fajar, S., Riyana, C., & Hanoum, N. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Powtoon Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pata  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Terpadu. Educational Technologia , 1 (2). https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/8957 Fatmawati,  N.  L.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Powtoon  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa Inggris Usia Sekolah Dasar di Masa Pandemi. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 26 (1), 65–77. https://doi.org/10.24090/INSANIA.V26I1.4834 Fauziyah,  E.  I.,  Praherdhiono,  H.,  &  Ulfa,  S.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Video  dengan Pengayaan  Tokoh  dan  Animasi  Terhadap  Pemahaman  Konseptual  Siswa. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (4), 448–456.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um038v3i42020p448 Handayani,  H.,  Putra,  F.  G.,  &  Yetri,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash. Jurnal Tatsqif , 16 (2), 186–203. https://doi.org/10.20414/JTQ.V16I2.160 Ike, I. L. (2020). Pembelajaran jarak jauh during covid 19 pandemic in Indonesia and development sustainable. E3S Web of Conferences , 211 , 04009.
https://doi.org/10.1051/E3SCONF/202021104009
Jannah, S. M., & Widodo, P. B. (2021). Hubungan antara dukungan sosial dengan stres akademik pada  mahasiswa  yang  menjalani  pembelajaran  jarak  jauh  akibat  covid-19. Jurnal  Empati , 10 (4), 255–259. https://doi.org/10.14710/EMPATI.2021.32580
Karyani, R., & Samiah, W. (2020). Plus Minus Pembelajaran Sejarah Jarak Jauh Media E-learning.
HISTORIA : Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 8 (2), 129–144. https://doi.org/10.24127/HJ.V8I2.2905
Khairani,  M.,  Khairani,  M.,  &  Febrinal,  D.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Dalam Bentuk  Macromedia Flash Materi Tabung Untuk Smp Kelas IX. Jurnal Ipteks Terapan , 10 (2), 95–102. https://doi.org/10.22216/jit.2016.v10i2.422 Lee, W. W., & Owens, D. L. (2004). Multimedia based instruction design: computer based-training, web-based training, distance broadcast training, performance-based solution . Pfeiffer.
Marlena,  N.,  Dwijayanti,  R.,  Patrikha,  F.  D.,  parjono,  P.,  &  Sudarwanto,  T.  (2018).  Penyegaran Kemampuan  Guru  dalam  Merancang  Media  Pembelajaran  Melalui  Aplikasi  Powtoon  dan Screencast  O  Matic. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Madani  (JPMM) , 2 (2),  204–223. https://doi.org/10.21009/JPMM.002.2.04 Mersand, S. (2014). Product Review: Powtoon . http://www.techlearning.com/News/0002/Product- Review-Powtoon/63310 Nurizmawati, C., Apriliaswati, R., & Arifin, Z. (2015). The Use Of Animation Video As A Media In  Teaching  Narrative  Text. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 4 (3). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/9435 Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem Based  Learning. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  2472–2482. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V6I4.1970
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Susanti, E., Harta, R., Karyana, A., & Halimah, M. (2018). Desain Video Pembelajaran Yang Efektif Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh:  Studi  Di  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 3 (2), 167. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.929. Suyanti,  S.,  Sari,  M.  K.,  &  Rulviana,  V.  (2021).  Media  Powtoon  Untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar Siswa Sekolah Dasar. Elementary School , 8 (2), 322–328.
https://journal.upy.ac.id/index.php/es/article/view/1468 Syafitri,  A.,  Asib,  A.,  &  Sumardi,  S.  (2018).  An  Application  of  Powtoon  as  a  Digital  Medium: Enhancing Students’ Pronunciation in Speaking. International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding , 5 (2), 295–317. https://doi.org/10.18415/IJMMU.V5I2.359 Yuangga,  K.  D.,  &  Sunarsi,  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Dan  Strategi  Pembelajaran  Untuk Mengatasi Permasalahan Pembelajaran Jarak Jauh Di Pandemi Covid- 19. Jurnal Guru Kita , 4 (3), 51–58.

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 68-83 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Nia Ulfa Martha 1 ) * , Dyah Wijayawati 2 ) ,Vera Krisnawati 3) , Bivit Anggoro Prasetyo Nugroho 4)
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Jenderal Soedirman, Jl. Dr. Soeparno, Karangwangkal, Purwokerto, Banyumas, Indonesia.
nia.martha@unsoed.ac.id 1* ; dyah.wijayawati@unsoed.ac.id 2 ; vera.krisnawati@unsoed.ac.id 3 ; bivit.nugroho@unsoed.ac.id 4 *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Siswa mengalami kesulitan dalam menulis naskah drama. Guru bahasa Indonesia dituntut mampu mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  sumber  informasi  materi  yang  penting  bagi  siswa  supaya terampil menulis naskah drama. Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru hendaknya bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  bahan pembelajaran menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan Research  and  Development  (R&D) dari  Borg  dan  Gall  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian  ini.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Sebagai bahan belajar menulis naskah drama, materi berisi enam bagian utama: menulis naskah drama, unsur-unsur intrinsik drama, nilai-nilai pendidikan karakter, contoh kearifan lokal, contoh naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter,  dan  evaluasi  untuk  mengukur kompetensi  siswa.  Prosedur  yang  dilakukan  terbagi  dalam  tujuh  tahap  utama,  yakni  analisis teoritis  dan  praktis,  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru,  penyusunan prototipe ,  uji  ahli  materi, revisi prototipe , uji penggunaan produk, dan produk pengembangan teknik berpikir-berpasangan- berbagi menulis naskah drama.
Kata Kunci: Bahan Ajar; Menulis Naskah Drama; Kearifan Lokal; Pendidikan Karakter

## ABSTRACT
Students have difficulty in writing drama scripts. Teachers Indonesian are required to be able to develop teaching materials as a source of material information that is important for students to be skilled in writing drama scripts. Teaching materials developed by teachers should be charged with local wisdom and character education. This research aims to realize the learning materials of writing drama scripts loaded with local wisdom and character education. This research uses Research and Development (R&D) approach from Borg and Gall which is tailored to the needs of  this  research. This  research  and  development  resulted  in  teaching  material  writing  drama scripts  loaded  with  local  wisdom  and  character  education. As  a  learning  material  to  write  a drama script, the material contains six main parts: writing a drama script, intrinsic elements of drama, character education values, examples of local wisdom, examples of drama scripts that are charged with local wisdom and character education, and evaluations to measure students' competence. The procedure is divided into seven main stages, namely theoretical and practical analysis,  analysis  of  the  needs  of  students  and  teachers, prototyping,  material  expert tests, prototype revisions, product use tests, and product development of thinking-pair-sharing techniques writing drama scripts.
Keywords: Teaching Materials; Writing a Drama Scripts; Local Wisdom; Character Education.
diunggah: 2022/01/05, direvisi: 2022/03/04, diterima: 2022/05/11, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Martha et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi:  Martha,  N.  U.,  Wijayawati,  D.,  Krisnawati,  V.,  &  Nugroho,  B.  A.  P.  (2022). Pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan karakter. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.19554

## PENDAHULUAN
Sesuai  tuntutan  kurikulum  menulis  teks  merupakan  salah  satu  kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa.  Pada  dasarnya,  proses  menulis  memerlukan  tingkat berpikir  tingkat  tinggi  dan  memerlukan  kreativitas  agar  tulisan-tulisan  yang dihasilkan memiliki kualitas yang baik dan menarik (Setiawan, Sopandi, & Hartati,
2019; Kharisma,  Hartati,  Damaianti,  &  Solehuddin,  2021; Pujiastuti,  2020) . Kenyataannya  tidak  semua  siswa  menguasai  keterampilan  tersebut.  Salah  satu materi  yang  diajarkan  di  sekolah  adalah  menulis  teks  karya  sastra.  Karya  sastra terdiri atas tiga bentuk yaitu puisi, prosa, dan drama. Salah satu bentuk karya sastra yang diajarkan di sekolah adalah menulis naskah drama. Menurut Karlina, (2017) menulis naskah drama adalah menuangkan ide dan gagasan yang ada dalam pikiran ke  dalam  sebuah  tulisan  dari  objek  yang  dilihat  atau  diamati.  Ada  pun  ciri  khas naskah  drama  yakni  adanya  dialog  yang  berdasarkan  atas  konflik  batin  dan mempunyai  kemungkinan  untuk  dipentaskan (Husnul,  2010) .  Langkah-langkah menulis naskah drama menurut Yonny (2014) adalah sebagai berikut, (1) menggali ide, (2) membuat riset,  (3) menentukan konflik cerita, (4) membuat  sinopsis, (5) menentukan tokoh-tokoh cerita, (6) menentukan alur, (7) menentukan latar cerita, dan  (8)  menyusun  naskah  drama/skenario.  Menulis  naskah  drama  mempunyai tingkat  kesulitan  yang  cukup  tinggi (Kemal,  2013) .  Langkah  awal  supaya  dapat menulis naskah drama adalah memunculkan rasa ingin menulis (Puji, 2008) . Dalam hal ini siswa mengalami kesulitan dalam menulis naskah drama. Selain itu, masih kurangnya  buku  yang  berisi  materi  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Guru bahasa  Indonesia  dituntut  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  sebagai  sumber informasi materi yang penting bagi siswa supaya terampil menulis naskah drama. Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru hendaknya bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Saat  ini kebudayaan leluhur mulai  luntur oleh arus kebudayaan asing  yang dikemas kedalam berbagai media (Kurniawan, 2019) . Nilai-nilai budaya asing yang sudah  lama  masuk  di  Indonesia  lama-kelamaan  semakin  mengikis  nilai-nilai budaya  lokal (Njatrijani,  2018; Amri,  Ganefri,  &  Hadiyanto,  2021; Irfan, Firmansyah,  Nasruddin,  &  Setiyadi,  2021; Sutarna,  2021) .  Tidak  hanya  itu, fenomena sosial yang kurang relevan dilakukan oleh siswa akhir-akhir ini seperti tindak  kriminal,  kekerasan,  pelecehan  seksual,  tawuran  antar  pelajar,  destruksi tanggung  jawab  sosial,  dan  sebagainya (Surahman  &  dan  Mukminan,  2017) . Fenomena  sosial  adalah  gejala-gejala  negatif  yang  tampak  mengenai  hubungan individu  satu  dengan  individu  lain,  individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok dengan kelompok, sehingga muncul keresahan di masyarakat, atau dengan kata lain fenomena  sosial  adalah  gejala-gejala  sosial  yang  tidak  sesuai  antara  hal  yang diinginkan dengan hal yang telah terjadi (Imron & Aka, 2018) . Dunia pendidikan diharapkan  mampu  berperan  dalam  merajut  satu  kesatuan  kebudayaan  untuk mewujudkan  suatu  bangsa,  yaitu  bangsa  Indonesia (Susilo  &  Irwansyah,  2019;
Hairida & Setyaningrum, 2020; Helmon & Rahardi, 2020; Rahmad, 2021) . Selain itu,  dunia  pendidikan  juga  diharapkan  mampu  menanamkan  nilai-nilai  karakter kepada  siswa.  Pendidikan  karakter  telah  menjadi  kebijakan  pendidikan  nasional yang diimplementasikan ke dalam kurikulum nasional (Febrianshari et al., 2018) . Nilai-nilai karakter yang diimplementasikan dalam buku ajar menulis naskah drama meliputi  nilai  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratif,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Sekolah  dituntut  untuk  memahami  nilai-nilai karakter  yang  akan  ditanamkan  kepada  siswa.  Strategi  penanaman  nilai-nilai karakter  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran,  pengembangan  diri,  dan pembudayaan sekolah (Perdana, 2018) . Suryani  &  Rasdawita  (2018) melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama  Berbasis  Pendekatan Kontekstual di FKIP Universitas Jambi”. Penelitian tersebut merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar menulis naskah drama di perguruan tinggi. Alasan penelitian pengembangan karena belum adanya bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk  mata  kuliah  menulis  naskah drama.  Maka  perlu  dikembangkan  dan  dibuat  bahan  ajar  untuk  melengkapi perkuliahan  menulis  naskah  drama.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  akan dilakukan ini diadopsi  dari model ADDIE (Dick & Carey). Berdasarkan  validasi ahli,  maka  penelitian  ini  disimpulkan  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah drama  dari  segi  materi  valid,  dari  segi  media  valid,  dan  dari  segi  bahasa  sangat valid, sehingga bahan ajar dapat digunakan. Hasil dan kesimpulan penelitian yakni:
1) berdasarkan isian kuesioner mahasiswa bahan ajar menulis naskah drama yang dikembangkan  tergolong  praktis,  sehingga  bahan  ajar  dapat  digunakan,  2) berdasarkan eksperimen, kelas yang menggunakan bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual lebih efektif dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan  buku  teks  secara  umum,  3)  berdasarkan  eksperimen,  kelas  yang menggunakan bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual lebih  efektif  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  buku  teks  secara umum.
Penelitian yang dilakukan oleh Suryani dan Rasdawita (2018) dengan judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama  Berbasis  Pendekatan Kontekstual di FKIP Universitas Jambi”, lebih menekankan pada pengembangan bahan ajar menulis naskah drama di perguruan tinggi. Sementara penelitian yang dilakukan oleh peneliti lebih menekankan pada pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Penelitian Suryani dan Rasdawita tidak mengandung muatan kearifan lokal dan pendidikan karakter sehingga  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  dihasilkan  hanya  berhenti  pada manfaat nilai-nilai moral secara umum. Selain itu, Lestariningsih dan Suardiman (2017) melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Tematik- Integratif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli  dan Tanggung Jawab”. Penelitian ini tentang menghasilkan bahan ajar tematik integratif berbasis  kearifan  lokal  yang  layak  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  dan tanggung  jawab  siswa  dan  keefektifan  bahan  ajar  tematik  integratif  berbasis kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa. Tidak  hanya  itu, Aini  dan  Relmasira  (2018) melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Berbasis  Kontekstual  untuk
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  1  SD”.  Penelitian  ini tentang peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas 1 dengan menerapkan pembelajaran tematik integratif berbasis kontekstual. Selanjutnya, Kurniawan dan Saputri  (2018) juga  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Development  of Interactive  Teaching  Material  of  Semantic  Course  Based  on  Local  wisdom  of Brebes ”.  Penelitian  ini  tentang  bahan  ajar  di  perguruan  tinggi  yang  menunjang keberhasilan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan. Bahan ajar yang dimaksud memiliki  integrasi  kearifan  lokal  Brebes.  Tidak  beda  jauh  dengan  penelitian- penelitian  sebelumnya, Mudiartana,  Margunayasa,  dan  Divayana  (2021) melakukan  penelitian  dengan  judul  “ How  is  The  Development  of  Valid  and Practical  Android-Based  Local  Wisdom  Teaching  Materials? ”.  Penelitian  ini tentang bahan ajar digital berkearifan lokal berbasis android untuk kelas V sekolah dasar yang valid dan praktis.
Penelitian  tentang  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama Bermuatan  Kearifan  Lokal  dan  Pendidikan  Karakter  secara  umum  sudah  pernah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  lain.  Akan  tetapi,  secara  garis  besar  penelitian- penelitian  tersebut  biasanya  dilakukan  dengan  fokus  hanya  pada  menulis  naskah drama.  Penelitian  ini  berfungsi  mengisi  kekosongan  pada  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  sudah  pernah  dilakukan.  Penelitian  ini  memfokuskan  kepada pengembangan bahan ajar yang tidak hanya fokus pada menulis naskah drama saja, namun  berfokus  pada  muatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Dengan alasan tersebut, maka penelitian ini menjadi sangat penting untuk dilakukan sebagai bentuk pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mewujudkan  bahan  pembelajaran  menulis naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) dari Borg dan Gall yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian ini. Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Sebagai  bahan belajar menulis naskah drama, materi berisi enam bagian utama: menulis naskah drama, unsur-unsur intrinsik drama, nilai-nilai pendidikan karakter, contoh kearifan lokal, contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter, dan evaluasi untuk mengukur kompetensi siswa.  Prosedur  yang  dilakukan  terbagi  dalam  tujuh  tahap  utama,  yakni  analisis teoritis dan praktis, analisis kebutuhan siswa dan guru, penyusunan prototipe , uji ahli materi, revisi prototipe , uji penggunaan produk, dan produk pengembangan teknik  berpikir-berpasangan-berbagi  menulis  naskah  drama.  Hasil  penelitian  ini diharapkan mampu menjadi panduan yang dapat menuntun calon penulis naskah drama dari kalangan pelajar untuk mulai berani berkarya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  pendidikan ( Educational  Research  and  Development ).  Penelitian  dan  pengembangan  yang dikemukakan  Borg  dan  Gall  terdiri  atas  sepuluh  tahap.  Sepuluh  tahap  penelitian tersebut,  diadaptasi  menjadi  tujuh  tahap,  hal  ini  dilakukan  dengan  alasan  sesuai dengan  kebutuhan  penelitian.  Ketujuh  tahap  tersebut  adalah  sebagai  berikut,  (1) tahap  analisis  teoretis  dan  praktis;  (2)  tahap  analisis  persepsi  kebutuhan  peserta didik dan guru; (3) penyusunan prototipe ; (4) uji ahli; (5) tahap revisi prototipe ; (6) tahap  uji  penggunaan  produk;  dan  (7)  tahap  pembuatan  perangkat  evaluasi  dan
produk.  Ketujuh  tahap  dalam  penelitian  dan  pengembangan  tersebut  akan disederhanakan,  yaitu  hanya  sampai  menghasilkan  desain  pengembangan  bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa VIII SMP. Penelitian ini dilaksanakan dalam tujuh tahap penelitian. Ketujuh tahapan tersebut dalam Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Desain penelitian
Ada dua macam data yang dikumpulkan untuk keperluan penelitian ini. Data pertama, berupa data kebutuhan pengembangan bahan ajar menurut persepsi guru dan  siswa.  Jumlah  guru  dalam  penelitian  ini  ada  8,  sementara  jumlah  siswa  34 dengan jenjang SMP kelas VIII. Data kedua diperoleh dari penilaian para ahli. Ahli yang pertama yaitu ahli pengembang buku ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan budaya lokal dan pendidikan karakter. Ahli kedua yaitu ahli materi buku bahasa Indonesia. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari guru, siswa, ahli atau pakar, sumber data tersebut berkaitan erat karena jika salah satu sumber data tidak ada, akan mengurangi kevalidan hasil penelitian.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kebutuhan pengembangan  buku  pendamping  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter,  data  uji  validasi  draf  buku  pendamping bahan ajar, dan data uji terbatas penggunaan produk. Untuk memperoleh data-data penelitian tersebut, diperlukan instrumen. Instrumen  yang akan digunakan dalam penelitian  ini  meliputi:  (1)  angket,  yang  meliputi  angket/instrumen  kebutuhan pengembangan bahan ajar menulis naskah drama, angket atau pedoman penilaian
Tahap I Analisis Teoritis dan Praktis Tahap II Analisis Kebutuhan Siswa dan Guru Tahap III Penyusunan Prototipe Tahap IV Uji Ahli Materi Tahap V Revisi Prototipe TahapVI Uji Penggunaan Produk Tahap VII
Produk Pengembangan Teknik Berpikir- Berpasangan-Berbagi Menulis Teks Drama
uji  ahli;  (2)  wawancara  kebutuhan  pengembangan  buku  pengayaan  bahan  ajar menulis naskah drama; dan (3) pengamatan/observasi dan keefektifan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Data yang sudah diperoleh dari penelitian berupa kebutuhan pengembangan bahan ajar menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter menurut persepsi guru dan siswa, serta hasil penilaian ahli pengembang buku bahan ajar  dan  ahli  materi  bahasa  Indonesia  untuk  selanjutnya  dianalisis  sebagai  dasar produk pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas  1)  analisis kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan lokal dan pendidikan karakter menurut persepsi  guru dan siswa;  2) hasil analisis karakteristik pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa SMP; 3) hasil analisis prototipe pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah  drama bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter;  dan  4)  hasil  uji  keefektifan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa kelas VIII SMP.
Kebutuhan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  menurut  persepsi  guru dan siswa
Data  yang  diperoleh  melalui  angket  yang  dibagikan  ke  guru  dan  siswa dilakukan di sekolah, baik yang bersumber pada jawaban guru maupun siswa dapat diperoleh  tentang  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Paparan berikut hanya  difokuskan  pada  hal-hal  kebutuhan  pokok  yang  berkaitan  dengan pengembangan bahan ajar.

## Persepsi Guru
Berdasarkan  analisis  data  persepsi  guru  dalam  pengembangan  bahan  ajar pembelajaran  menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan karakter  diperoleh  gambaran  tentang  1)  penggunaan  buku  panduan  dalam pembelajaran menulis naskah drama, 2) pelaksanaan pembelajaran, dan 3) kendala dalam pembelajar menulis naskah drama.
Tabel  1.  Persepsi  guru  tentang  pengembangan  materi  ajar  menulis  naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
No. Uraian F % 1. Guru menggunakan buku panduan dalam pembelajaran menulis naskah drama. 8 80%
2. Guru  memiliki  kendala  dalam  pembelajaran  menulis naskah drama masalah referensi buku dan bahan ajar. 10 100% 3. Ketersediaan  buku  referensi  maupun  buku  panduan pembelajaran menulis naskah drama tidak ada. 10 100% 4. Ada  kekurangan  dalam  bahan  ajar  menulis  naskah drama pada buku yang beredar. 8 80%
Berdasarkan tabel 1 , dari responden yang berjumlah 10 orang guru, terdapat 80%  atau  8  responden,  membutuhkan  pedoman  dalam  pembelajaran  menulis naskah drama perlu adanya buku panduan atau pun referensi yang membahas bahan ajar.  Beberapa  alasan  yang  memperkuat  pernyataan  ini,  yaitu  1)  sulitnya menemukan referensi yang membahas tentang pembelajaran menulis drama yang bermuatan kearifan lokal; 2) siswa perlu mendapatkan contoh-contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter; 3) siswa perlu memahami nilai-nilai  pendidikan  karakter  agar  dapat  hidup  bermasyarakat;  4)  pembelajaran tidak lepas  dari nilai-nilai  pendidikan karakter.  Memperhatikan kondisi  ini maka guru  membutuhkan  panduan  pembelajaran  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan pendidikan karakter. Sebagian besar guru setuju memandang sangat perlu terhadap pembelajaran bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter.
Kebutuhan  pengembangan  buku  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter mengacu pada hasil angket terutama angket menurut  persepsi  guru  kebutuhan  isi  buku,  tampilan  materi,  penggunaan  bahasa, anatomi  dalam  buku  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Tabel  2.  Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  yang dikehendaki guru No. Uraian F % 1. Setuju  dengan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. 10 100% 2. Indikator  yang  dikembangkan  mencakup  aspek,  kognitif, psikomotor, dan afektif. 10 100% 3. Pengembangan kompetensi menulis naskah drama ke arah pengembangan kreatifitas peserta. 9 90% Dari tabel  2 ,  dapat  dikemukakan  bahwa  sebagian  besar  guru  setuju kompetensi  menulis  naskah  drama  sangat  penting/dikuasai  siswa.  Pentingnya kompetensi ini didasarkan pada sejumlah alasan, yaitu: 1) sebagai salah satu bentuk kreativitas;  2)  siswa  bangga  dengan  kearifan  lokal;  3)  sebagai  dasar  untuk mengikuti pembelajaran menulis naskah drama; 4) Dengan menulis naskah drama siswa mempunyai kepekaan batin tentang kehidupan bermasyarakat. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  guru membutuhkan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal.
Berkenaan  dengan  pengembangan  indikator  menulis  naskah  drama,  100% guru atau 10 orang mengaku bahwa indikator yang dikembangkan meliputi aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.

## Tabel 3. Anatomi buku pengembangan bahan ajar dikehendaki guru
No. Uraian F % 1. Guru menghendaki halaman sampul ada judul dan gambar. 8 80% 2. Guru  memilih  kertas  HVS  80  gram  yang  dipakai  buku pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah drama. 8 80% 3. Guru menghendaki gambar sampul gunungan wayang. 9 90% 4. Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama menggunakan  ragam  bahasa  Indonesia  yang  lugas  dan komunikatif. 8 80%
Berdasarkan tabel 3 , dapat dikemukakan bahwa buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Guru menghendaki halaman sampul tertulis judul dan gambar, telah dipilih oleh 8 orang  atau  80%,  selanjutnya,  8  orang  guru  memilih  kertas  HVS  80  gram,  yang dipakai  dalam  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama.  Delapan orang guru atau 80% menghendaki buku pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter ini menggunakan bahasa Indonesia yang komunikatif.
Tabel 4. Isi buku pengembangan bahan ajar yang dikehendaki guru
No. Uraian F % 1. Guru menghendaki susunan isi buku pengembangan bahan ajar yang mudah dipahami. 10 100% 2. Guru  berharap  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis naskah drama segera diproduksi sesuai kebutuhan. 8 80% 3. Guru  menghendaki  judul  buku  pengembangan  bahan  ajar “Menulis  Naskah  Drama  yang  Bermuatan  Kearifan  Lokal dan Pendidikan Karakter”. 9 90% 4. Guru  memilih  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal disertai gambar yang variatif. 10 100%
Berdasarkan tabel  4 tersebut,  dapat  dikemukakan,  susunan  isi  buku pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  dikehendaki  guru,  yang mudah  dipahami,  hal  tersebut  terlihat  dari  10  orang  guru  atau  100% menghendakinya. Buku pengembangan bahan ajar segera diproduksi, sekitar 80% guru  menghendaki  hal  tersebut,  sedangkan  judul  buku,  sebanyak  9  orang, sementara  itu,  judul  buku,  sebanyak  9  orang  guru  atau  90%  menyarankan  judul buku  “Menulis  Naskah  Drama  Bermuatan  Kearifan  Lokal  dan  Pendidikan Karakter”.  Dan  10  orang  guru  menghendaki  isi  buku  pengembangan  bahan  ajar menulis naskah drama ini disertai gambar-gambar berwarna yang variatif.
Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis naskah  drama  antara  lain  siswa  pasif,  susah  menemukan  ide,  susah mengembangkan  ide,  dan  kurang  kreatif  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya. Untuk mengatasi kendala itu, guru memotivasi siswa, memberikan beberapa contoh cuplikan  naskah  drama,  membantu  menemukan  ide,  membantu  mengembangkan ide, dan memberi tugas secara individu maupun kelompok. Kendala-kendala yang dihadapi siswa dapat terpecahkan manakala guru.
Berdasarkan  hal  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membutuhkan:  1) panduan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  dapat  mengakomodasi perbedaan kemampuan siswa; 2) bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan  lokal;  3)  silabus  atau  perencanaan  pembelajaran  menulis  naskah  drama yang  memuat  pengembangan  indikator  ranah  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif secara seimbang; 4) pembelajaran yang berorientasi pada penggalian ide menulis naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal;  5)  pengembangan  bahan  ajar  menulis naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter;  6) pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  pembelajaran  secara  individu  dan kelompok. Dengan demikian, kebutuhan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  perlu segera diwujudkan.

## Persepsi siswa
Kebutuhan pengembangan buku pengembangan  bahan ajar menulis  naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  menurut  persepsi siswa meliputi isi buku, tampilan materi, penggunaan bahasa, dan anatomi buku.
Hasil  angket  persepsi  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran menulis  naskah  drama  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  pada siswa, diperoleh data berikut.
Tabel 5. Kebutuhan pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter menurut siswa
No. Uraian F % 1. Alokasi waktu, merupakan kendala siswa ketika mengikuti pembelajaran menulis naskah drama. 34 94% 2. Bahan ajar menulis naskah drama yang dikehendaki siswa berkaitan dengan kearifan lokal. 36 100% 3. Media pembelajaran yang dikehendaki siswa menarik dan memotivasi siswa. 36 100% 4. Bahan  ajar  menulis  naskah  drama  berkaitan  dengan kearifan lokal dan pendidikan karakter. 30 83% 5. Jenis kertas yang dipakai untuk buku pengembangan bahan ajar HVS 80 gram. 34 94% 6. Ukuran kertas yang digunakan untuk buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama A4. 35 97% 7. Bentuk dan ukuran font tulisan Time New Roman ukuran 12. 23 83%
Berdasarkan tabel  5 tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran menulis naskah drama terkendala pada alokasi waktu, sebanyak 34 siswa atau 94% menyatakan hal yang sama, media pembelajaran yang dikehendaki siswa menarik dan  dapat  memotivasi  siswa,  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan  lokal  disetujui  siswa  sebanyak  30  orang  atau  83%.  Jenis  kertas  yang dikehendaki  siswa  untuk  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter adalah kertas HVS 80 gram, kemudian  ukuran  kertas  yang  dipakai,  siswa  menghendaki  ukuran  kertas  A4 sebanyak 35 atau 97%. Sedangkan bentuk dan ukuran font tulisan, 23 orang atau 83% memilih Time New Roman ukuran 12.
Tabel  6.  Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  yang dikehendaki siswa No. Uraian F % 1. Gambar  pada  halaman  sampul  buku  pengembangan  bahan ajar gunungan wayang. 28 77%
2. Ragam  bahasa  yang  dipakai  dalam  contoh  naskah  drama buku-buku pengembangan bahan ajar. Bahan  ajar  menulis  naskah  drama  campuran  Jawa  dan Indonesia. 30 83%
3. Susunan  bahan  ajar  yang  dikehendaki  dari  materi  mudah  ke materi yang sulit. 30 83% 4. Judul buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang  dikehendaki  siswa  “Menulis  Naskah  Drama  yang 34 80%
Bermuatan Kearifan Lokal dan Pendidikan Karakter”. Harapan tentang segera terwujudnya buku pengembangan.
5. Bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan lokal dan pendidikan karakter. 34 94%
Berdasarkan tabel  6 tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  anatomi  buku pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal dan pendidikan karakter yang dikehendaki siswa, antara lain: 1) siswa sebanyak 28 atau  77%,  memilih  halaman  sampul  buku  dengan  gambar  gunungan  wayang dengan  alasan  lebih  sesuai  dengan  topik  yang  dibahas;  2)  30  siswa  atau  83%, menghendaki  ragam  bahasa  yang  dipakai  dalam  contoh  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter menggunakan bahasa campuran bahasa Jawa dan bahasa Indonesia; 3) susunan materi dalam buku pengembangan materi ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter, peserta didik 30 atau 83% memilih dari materi yang mudah ke materi yang sulit; 4) judul yang dikehendaki siswa adalah “Menulis Naskah Drama Bermuatan Kearifan Lokal dan Pendidikan Karakter”  ada 34 orang atau 80%  yang memilih judul  itu;  dan  5)  harapan  segera  diwujudkannya  buku  pengembangan  bahan  ajar menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter, dikemukakan oleh sebagian besar siswa dari jumlah responden 34 orang, 94% atau 34 siswa berharap agar buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter segera terwujud.

## Karakteristik  pengembangan buku bahan  ajar  menulis naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Berdasarkan  kajian  literatur,  analisis  kebutuhan  menurut  persepsi  guru  dan siswa,  dapat  dikemukakan  karakteristik  pengembangan  buku  bahan  ajar  menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter untuk siswa SMP, meliputi 1) indikator isi/materi, 2) indikator penggunaan bahasa, 3) indikator kegrafikan, dan 4) indikator anatomi buku.
1. Indikator isi/materi
Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter, berisi materi menulis naskah drama, unsur- unsur intrinsik drama, nilai-nilai pendidikan karakter, contoh kearifan lokal, contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan nilai-nilai karakter, dan evaluasi untuk mengukur kompetensi siswa.
Kendala  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  adalah  alokasi  waktu menurut pilihan terbanyak siswa, sedangkan menurut guru kendala pembelajaran menulis  naskah drama adalah materi/bahan ajar  yang masih bersifat  umum,  oleh karena  itu  kendala  tersebut  dapat  teratasi  dengan  menggunakan  buku  panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.
Jenis  cerita  yang  digunakan  dalam  buku  ini  adalah  cerita  rakyat  yang mengandung  nilai-nilai  karakter,  merupakan  contoh  kearifan  lokal.  Nilai-nilai karakter  yang  dikemukakan  meliputi  nilai-nilai  religius,  kejujuran,  kemandirian, menghormati  karya  orang  lain,  bertanggung  jawab,  dan  santun.  Melalui pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter  diharapkan  siswa  SMP  secara  mandiri  memiliki  kemampuan  menulis naskah drama dengan menerapkan nilai-nilai karakter dalam perilaku sehari-hari.
2. Indikator penggunaan bahasa Ragam bahasa yang digunakan dalam buku panduan menulis naskah drama adalah bahasa yang lugas dan sederhana. Sedangkan bahasa yang digunakan dalam contoh naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter ragam bahasa  campuran,  berdasarkan  pilihan  terbanyak  guru  dan  siswa  menghendaki bahasa Jawa dan bahasa Indonesia.
3. Indikator kegrafikan
Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  ini  menampilkan  kegrafikannya  sesuai dengan pilihan terbanyak guru dan siswa. Sebagian besar responden memilih jenis kertas  HVS  80gram  dan  pada  bagian  sampul  buku  digunakan soft  cover .  Serta bentuk  huruf Time  New  Roman yang  dipilih  responden  sebagai  penulisan  buku pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal dan pendidikan karakter.
4. Indikator anatomi buku
Anatomi buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan  pendidikan  karakter  meliputi:  1)  gambar  sampul;  2)  bentuk  buku;  dan  3) ilustrasi  gambar.  Berdasarkan  pilihan  responden,  buku  panduan  menulis  naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  adalah  gambar gunungan wayang. Sementara itu bentuk buku yang dikehendaki persegi panjang atau ukuran A4.
Ilustrasi gambar disesuaikan dengan hasil angket kebutuhan menurut persepsi guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  kebutuhan,  guru  dan  siswa menghendaki buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal terdapat gambar/ilustrasi. Hal ini bertujuan untuk menarik minat membaca siswa. Sementara itu, bentuk buku yang dikehendaki persegi panjang atau ukuran kertas A4.
Ilustrasi gambar disesuaikan dengan hasil angket kebutuhan menurut persepsi guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  kebutuhan,  guru  dan  siswa menghendaki buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal terdapat gambar/ilustrasi. Hal ini bertujuan untuk menarik minat membaca siswa.

## Prototipe  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Berdasarkan  hasil  angket  menurut  persepsi  guru  dan  siswa,  data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  menjadi  acuan  dan  pertimbangan  dalam  menyusun prototipe buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa SMP.
1. Isi  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan
kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  berisi  1)  pendahuluan,  2)  materi/bahan pembelajaran  yang  dikehendaki,  unsur-unsur  intrinsik  drama,  contoh  naskah drama, 3) contoh kearifan lokal, 4) nilai-nilai pendidikan karakter, 5) soal latihan dan evaluasi, dan 6) pengembangan silabus dan RPP menulis naskah drama.
2. Bahasa dalam buku menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Bahasa  yang  digunakan  dalam prototipe buku  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  adalah  bahasa  yang  lugas, sederhana,  mudah  dipahami,  dan  tanpa  menggunakan  bahasa  kias.  Penggunaan bahasa  yang  komunikatif  bertujuan  agar  pembaca  dengan  mudah  memahami  isi buku tersebut.
3. Kegrafikan  buku  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan pendidikan karakter
Kegrafikan  dalam prototipe dalam  buku  panduan  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  meliputi  jenis  kertas  HVS 80gram  dan  pada  bagian  sampul  buku  digunakan soft  cover .  Serta  bentuk  huruf Time New Roman yang dipilih responden sebagai penulisan buku pengembangan bahan ajar menulis  naskah drama  yang bermuatan kearifan lokal  dan pendidikan karakter.
4. Anatomi  buku  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan pendidikan karakter
Anatomi buku panduan menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan  pendidikan  karakter  meliputi:  1)  gambar  sampul;  2)  bentuk  buku;  dan  3) ilustrasi  gambar.  Buku  panduan  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan  kearifan lokal dan pendidikan karakter adalah gambar gunungan wayang. Sedangkan bentuk buku persegi panjang atau ukuran kertas A4. Ilustrasi gambar disesuaikan dengan hasil angket kebutuhan menurut persepsi guru dan siswa. Berdasarkan hasil analisis angket  kebutuhan,  guru  dan  siswa  menghendaki  buku  pengembangan  bahan  ajar menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter.

## Penilaian prototipe buku menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter
Setelah menyusun prototipe buku menulis naskah yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Langkah-langkah selanjutnya melakukan penilaian yang dilakukan oleh dua dosen ahli, yaitu ahli pengembangan buku dan ahli materi bahasa  Indonesia.  Penyusunan  buku  “Menulis  Naskah  Drama  yang  Bermuatan Kearifan Lokal dan Pendidikan Karakter”, dan perangkat pembelajaran yang telah dibuat peneliti kemudian disusun dalam bentuk buku pendamping. Untuk menilai kelayakan pengembangan bahan ajar, prototipe ini diberikan kepada  ahli  pengembangan  buku  materi  dan  ahli  materi  pembelajaran  bahasa Indonesia  untuk  divalidasi.  Hasil  validasi  oleh  ahli  pengembang  materi  ajar pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  validasi  isi  dan  dapat  diujicobakan setelah  dilakukan  revisi.  Secara  umum  saran-saran  yang  dikemukakan  ahli pengembang  materi  ditujukan  pada  penyajian  aktivitas  pemahaman  materi, sebagaimana buku landasan teoretis tentang konsep pendidikan karakter, penulisan ejaan,  evaluasi  disarankan  dijelaskan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang mengandung nilai-nilai karakter.
Ahli materi pembelajaran merekomendasikan agar buku pengayaan menulis naskah  drama,  disusun  dengan  bahasa  komunikatif  interaktif,  sehingga  tidak terkesan  teoretis.  Berkenaan  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran. Khususnya  dalam  penilaian  pengembangan  materi,  silabus,  dan  evaluasi  secara
umum  ahli  materi  telah  memberikan  penilaian  dengan  skor  rata-rata  baik.  Akan tetapi  pada  penilaian  pengembangan  silabus  dan  pelaksanaan  pembelajaran  ada beberapa masukan yang diberikan ahli materi antara lain: 1) penjelasan lebih rinci tentang pengorganisasian materi ajar menulis naskah drama bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter; dan 2) penulisan naskah drama semestinya dilakukan secara kelompok kemudian secara individual.

## Revisi buku menulis naskah drama bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter berdasarkan uji ahli
Perbaikan-perbaikan  susunan  buku,  materi  menulis  naskah  drama  yang bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter,  telah  dilakukan  berdasarkan masukan dan tim ahli. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan meliputi aspek bahasa dan  substansinya (tabel  7) .  Aspek  bahasa  tidak  banyak  direvisi  karena  sudah dianggap komunikatif. Komunikatif dalam artian menggunakan bahasa yang efektif dan  mudah  dipahami  pembaca.  Struktur  bahasa  sesuai  dengan  kaidah  bahasa khususnya kaidah bahasa Indonesia.
Sementara  itu,  aspek  materi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dijelaskan  pada setiap evaluasi dan tujuan pembelajarannya. Menurut ahli pengembang materi buku pengembangan materi ajar, menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal tidak  perlu  dibahas  langkah-langkah  pembelajaran.  Selanjutnya  pengembangan bahan ajar menulis  naskah drama  yang bermuatan kearifan lokal  dan pendidikan karakter yang tervalidasi diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas.
Tabel  7.  Perbandingan  buku  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter sebelum dan sesudah uji validasi
Indikator Kondisi Awal Hasil Validasi Ejaan Penulisan  sub  judul  diawali  huruf kapital Sesuai ejaan yang disempurnakan Isi buku Langkah-langkah pembelajaran menulis naskah drama Gambar/ilustrasi  ukuran  terlalu kecil Sesuai saran tanpa langkah-langkah pembelajaran Sesuai saran lebih proporsional Evaluasi Evaluasi kurang jelas menunjukkan nilai-nilai pendidikan karakter Evaluasi  sudah  disertai  tujuan pembelajaran  dan  menunjukkan nilai-nilai pendidikan karakter yang jelas

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  baik  kebutuhan  pengembangan  menurut persepsi  guru  maupun  kebutuhan  pengembangan  menurut  persepsi  siswa,  dapat disimpulkan sebagai berikut: Kebutuhan pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa kelas VIII SMP, yang diperlukan dalam pembelajaran menulis naskah drama menurut  persepsi  guru  dan  siswa  berdasarkan  analisis  kebutuhan  pengembangan bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah  drama,  bahwa  guru  dan  siswa membutuhkan  buku  yang  berisi  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  dan  contoh menulis naskah drama yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter. Keefektifan  pengembangan  bahan  ajar  menulis  naskah  drama  yang bermuatan kearifan lokal dan pendidikan karakter pada siswa kelas VIII SMP, dapat diketahui dan hasil uji coba buku pengembangan bahan ajar menulis naskah drama
yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter.  Produk  buku pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  bermuatan kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  yang  dihasilkan  penelitian  ini,  dapat digunakan  lebih  lanjut  oleh  guru  maupun  siswa  di  daerah  lain  yang  memiliki kondisi yang hampir sama dengan daerah penelitian tempat produk ini dihasilkan.
Penelitian dan pengembangan buku pendamping bahan ajar menulis naskah drama  yang  bermuatan  kearifan  lokal  dan  pendidikan  karakter  ini  hanya  sampai tahap uji coba pengembangan secara terbatas, maka perlu ada penelitian lanjutan untuk uji coba lebih luas. Penelitian lanjutan tersebut diperlukan untuk melengkapi penelitian ini agar lebih sempurna. Salah satu unsur yang menentukan keberhasilan tujuan  pembelajaran  adalah  menentukan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan dan karakteristik siswa, untuk itu perlu pengembangan bahan ajar yang dapat memotivasi dan mengembangkan kreativitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, Q., & Relmasira,  S. C. (2018). Penerapan  Pembelajaran Tematik  Integratif Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas  1  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 27 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p124
Amri, U., Ganefri, G., & Hadiyanto, H. (2021). Perencanaan Pengembangan dan
Pendidikan  Berbasis  Kearifan  Lokal. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU
PENDIDIKAN , 3 (5), 2025–2031. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.751
Febrianshari, D., Kusuma, V. C., Jayanti, N. D., Ekowati, D. W., Prasetya, M. Y.,
&  Suwandayani,  I.  (2018).  ANALISIS  NILAI-NILAI  PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBUATAN DOMPET PUNCH ZAMAN NOW. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 6 (April), 88–95. Hairida, H., & Setyaningrum, V. (2020). The Development of Students Worksheets Based on Local Wisdom in Substances and Their Characteristics. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 6 (2), 106–116. https://doi.org/10.26858/est.v6i2.12358
Helmon,  S.,  &  Rahardi,  R.  K.  (2020).  Local  values  preservation  of  torok  oral tradition through education domain: Metaphorical ecolinguistics. Gramatika: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 6 (1),  13–28. https://doi.org/https://doi.org/10.22202/JG.2020.V6i1.3941
Husnul, A. (2010). Menulis Kreatif Naskah Drama (2nd ed.). Jakarta: PT Wadah Ilmu.
Imron,  I.  F.,  &  Aka,  K.  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis
Fenomena  Sosial  dengan  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 7 (2), 102–110.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1569
Irfan, M., Firmansyah, E., Nasruddin, N., & Setiyadi, M. W. (2021). Pembentukan Karakter  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan Lokal. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 244–251.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.938
Karlina,  H.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Naskah Drama. Literasi , 1 (1), 28–35.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25157/literasi.v1i1.82
Kemal,  I.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  Teks
Drama Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share. Metamorfosa , 1 (2), 45–55. https://doi.org/https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v9i2
Kharisma, A., Hartati, T., Damaianti, V. S., & Solehuddin, M. (2021). Kesulitan Anak  Usia  10-11  Tahun  dalam  menulis  Faktual  Ragam  Eksplanasi. Jurnal Basicedu , 5 (2), 895–902. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.851 Kurniawan,  P.  Y.  (2019).  Keefektifan  Penggunaan  Bahan  Ajar  Interaktif  Yang Berbasis  Kearifan  Lokal  Brebes  Dalam  Mata  Kulia  Semantik. BAHASTRA Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 170–176. Kurniawan, P. Y., & Saputri, N. Y. (2018). Development of Interactive Teaching Material  of  Semantic  Course  Based  on  Local  Wisdom  of  Brebes. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 7 (3), 229–235.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/seloka.v7i3.27013
Lestariningsih,  N.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik-Integratif  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Karakter Peduli  Dan  Tanggung  Jawab. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (1),  86–99. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15503
Mudiartana, I. M., Margunayasa, I. G., & Divayana, D. G. H. (2021). How is The Development of Valid and Practical Android-Based Local Wisdom Teaching
Materials? Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3), 403. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.38176 Njatrijani,  R.  (2018).  Kearifan  Lokal  Dalam  Perspektif  Budaya  Kota  Semarang. Gema Keadilan , 5 (1), 16–31.
https://doi.org/https://doi.org/10.14710/gk.5.1.16-31
Perdana,  N.  S.  (2018).  Implementasi  Peranan  Ekosistem  Pendidikan  Dalam
Penguatan  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik. Refleksi  Edukatika :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 183–191. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2358 Puji  P,  F.  (2008). Mengenal  Drama  Teknik  Menulis  Naskah  Drama (1st  ed.). Yogyakarta: PT. Citra Aji Parama.
Pujiastuti,  A.  U.  (2020).  Analisis  Penerapan  Metode  Index  Card  Match  Dalam Pembiasaan  Literasi  Bahasa  Produktif  Siswa  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 96–101.
https://doi.org/10.24176/re.v11i1.4879
Rahmad,  R.  (2021).  Nilai  Karakter  Cinta  Tanah  Air  dan  Gotong  Royong  Pada Kearifan  Lokal  Manugal  Sebagai  Sumber  Belajar  IPS  Di  Sekolah  Dasar. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 7 (2),  220–227. https://doi.org/10.30653/003.202172.193
Setiawan,  D.,  Sopandi,  W.,  &  Hartati,  T.  (2019).  Kemampuan  menulis  teks eksplanasi dan penguasaan konsep siswa sekolah dasar melalui implementasi model  pembelajaran  RADEC. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 130–140.
https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4922
Surahman,  E.,  &  dan  Mukminan.  (2017).  PERAN  GURU  IPS  SEBAGAI
PENDIDIK  DAN  PENGAJAR  DALAM  MENINGKATKAN  SIKAP
SOSIAL  DAN  TANGGUNG  JAWAB  SOSIAL  SISWA  SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660
Suryani,  I.,  &  Rasdawita.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah Drama  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  di  FKIP  Universitas  Jambi. Pena,
Jurnal Pendidikn Bahasa Dan Sastra , 8 (1), 80–92.
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/pena.v8i1.6565
Susilo, A., & Irwansyah, Y. (2019). Pendidikan Dan Kearifan Lokal Era Perspektif Global. SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah , 1 (1), 1– 11. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.193
Sutarna,  N.  (2021).  EDUCATION  BASED  ON  SUNDA  LAND  WISDOM.
Indonesian Journal Of Education Teaching and Learning (IJETL) , 1 (1), 1–7. Yonny,  A.  (2014). Mahir  Menulis  Naskah  Drama (1st  ed.).  Yogyakarta:  Suaka Media.

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 84-94 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Problem-based  numbered  head  together  learning  approach  for  a successful teaching strategy
Bayu Rima Aditya 1) , Fathul Jannah 2) * , Irawan Nurhas 3)
1 Information System, School of Applied Science, Telkom University, Jl. Telekomunikasi No. 1, Kabupaten Bandung, Jawa Barat 40257, Indonesia
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Unlam, Kota Banjarmasin, Banjarmasin, 70123, Indonesia
3 Institute of Positive Computing, Hochschule Ruhr West, Bottrop, Duisburger Street. 100, 45479 Mülheim an der Ruhr, Germany
bayu@tass.telkomuniversity.ac.id ; fathul_jannah@ulm.ac.id* ; irawan.nurhas@hs-ruhrwest.de *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui potensi model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)  dalam  meningkatkan  keterikatan  belajar  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia.  Meskipun penelitian di bidang ini luas, saat ini sedikit yang diketahui tentang kecukupan dan strategi yang lebih  baik  untuk  menerapkan  model  NHT  di  tingkat  sekolah  dasar.  Dalam  penelitian  ini, pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dipilih, karena telah digunakan secara luas dalam pengajaran  sekolah  dasar  dan  sudah  populer  dalam  literatur.  Hasil  penelitian  mengusulkan pendekatan model pembelajaran baru yang terbukti berhasil mengembangkan model NHT untuk sekolah dasar di Indonesia, yaitu dengan mengintegrasikan model pembelajaran Problem Solving (PS) ke dalam model NHT. Walaupun penelitian ini dirancang terbatas untuk konteks Indonesia, namun  besar  kemungkinan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  diperluas  dan diusulkan untuk kegiatan pengajaran di tingkat sekolah dasar secara umum. Penelitian ini dapat dijadikan  langkah  awal  menuju  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  tentang  penerapan  praktis model  pembelajaran  NHT  dan  PS  dalam  konteks  belajar  di  sekolah  dasar.  Selain  itu,  hasil penelitian  telah  memberikan  bukti  awal  tentang  efektivitas  model  pembelajaran  gabungan  ini dalam meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Numbered Head Together ; Problem Solving ; Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
The  study  aims  to  investigate  the  potential  of  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  model  for improving the learning engagement of elementary students in  Indonesia. Although the work in this  area  is  extensive,  little  is  currently  known  about  the  adequacy  and  better  strategy  for implementing the model at the elementary school level. Classroom Action Research (CAR) was applied to this study, as it has been extensively used in elementary school teaching and is well established  in  the  literature.  The  study  results  provide  an  extended  approach  as  a  proven successful  process  for  applying  the  NHT  model  to  elementary  schools  in  Indonesia  by incorporating the Problem Solving (PS) learning model into the NHT  model. While this  study was  originally  designed  for  the  Indonesian  context,  we  also  see  a  possible  application  of  the proposed  expanded  NHT  model  as  transboundary  for  teaching  activities  in  general  at  the elementary school level. This research serves as the first step toward a deeper insight into the practical  application  of  the  NHT  and  PS  learning  model  in  primary  school  contexts.  The evaluation of the results provides initial evidence of the effectiveness of the combined model in improving student engagement in learning.
Keywords: Learning Model; Numbered Head Together; Problem Solving; Elementary Teaching.
diunggah: 2022/04/11, direvisi: 2022/05/06; diterima: 2022/05/30 ,dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Aditya et al Th is is an open-access article under the CC–BY license
Cara  sitasi: Aditya,  B.  R.,  Jannah,  F.,  &  Nurhas,  I.  (2022).  Problem-based  numbered  head together  learning  approach  for  a  successful  teaching  strategy. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.20861

## INTRODUCTION
The success in the implementation of a curriculum not only be interpreted as applying it alone but rather on the process of creating a good learning environment for every student. In the context of learning strategies, learning models are factors that may affect the effectiveness of the learning process of students individually. Thus,  for  teachers,  the  use  of  a  learning  model  becomes  important  to  note  to improve student activity and student learning outcomes. Meanwhile, based on the perspective of students, with the implementation of learning models, they are more enthusiastic about participating in the learning process ( Burns et al., 2014 ).
In  Indonesia,  one  learning  model  that  is  considered  to  increase  student interaction in the classroom is the NHT learning model, namely learning models based  on  small  group  assignment  (3-4  people),  where  each  pupil  is  getting numbering and discuss the best agreed-upon answer to the questions provided by the teacher. This is indicated by the results of several studies that have been done before, which state that the NHT learning model has been considered to increase the activity of students in recent years, both in primary school, junior high school, senior high school, the vocational school ( Iskatiana, 2017 ; Isna et al., 2018 ; Listiadi et al., 2019 ; Nursyamsi & Corebima, 2016 ). The NHT learning model is a variant of the discussion group’s method by providing opportunities for students to share ideas and consider the most appropriate response. In other words, the NHT learning model could make every student ready and able to carry out discussions in earnest.
Students who are good to teach students are less intelligent ( Serdyukov, 2017 ). For the application of the NHT learning model at the primary school level in Indonesia, several studies have been conducted. Results of research conducted by Fauziah & Montessori (2018) , Triwindi et al. (2021) , Prakoso & Radia (2019) , and Setiawan  &  Ismaniati  (2019) showed  that  the  application  of  the  NHT  learning model  could  give  a  positive  impact  on  increasing  student  activities  in  the classroom. The NHT learning model still has some drawbacks, such as not being suitable to be applied to several students that a lot because it takes a long time, and not all members of the group were called by the teachers because of the possibility of limited time. In other words, the development of the NHT learning model still needs to be done, and this is the focus of this study.
In  this  study,  our  main  research  question  is  how  to  develop  the  learning process  of  NHT  to  enhance  the  activity  and  student  learning  outcomes?  The purpose of this study was to propose a learning strategy that combines the NHT learning model with the PS learning model. Integration of NHT and PS learning model is done because it is based on the results of previous studies, PS learning model is also proven to increase the effectiveness of student learning strategies in the classroom, in the case of stimulating learners in thinking that starts from the search data to formulate conclusions ( Masitoh & Bachri, 2018 ).
In the NHT model development process, we used the method of classroom action research (CAR) to provide a particular intervention or treatment to enhance or improve the quality of learning, especially in terms of the learning process of students in the class ( Amri, 2013 ). Jannah (2015) states that the success of a teacher in learning is when they understand professional and academic problems, which problems can be studied, improved, and resolved through CAR so that innovative and systematic learning will be created. The role of CAR is also seen in analyzing how  the  quality  of  learning  affect  student  motivation  and  participation  in  the classroom ( Simbolon, 2017 ) and offers the flexibility to test a particular teaching method that is directly integrated into classroom teaching and learning activities ( Bilqis Maulany, 2013 ; Cohen et al., 2013 ; Khasinah, 2013 ). Therefore, teachers can use this method to deliver a course and at the same time determine and directly validate the effectiveness of using a particular teaching method in their classroom ( Cohen  et  al.,  2013 ),  hence  it  is  consistent  with  the  objectives  of  this  study. Moreover, this method is already used at various levels of education and is also widely used in elementary school ( Bilqis Maulany, 2013 ; Cohen et al., 2013 ).
The case studies in this research were conducted in the fourth grade of SDN 2 Sumanggi Hulu Sungai Tengah district South Kalimantan province (Indonesia). The class made the object of CAR because the student learning outcomes remain low  (less  than  70).  Based  on  the  results  of  previous  evaluations,  students'  poor performance is due to a lack of learning development, lack of student interest in learning materials, and learning activities are still less attractive to students because the learning process only uses the lecture method so that students become passive in learning.

## LITERATURE REVIEW
The learning model is  a conceptual framework that  describes a systematic procedure for organizing learning experiences to achieve specific learning goals. The use of a learning model greatly determines the quality of learning outcomes. There are many learning models, but no learning model is better than one other ( Zhou & Brown, 2015 ). A teacher is expected to be able to choose a learning model by  the  material  being  taught.  For  the  elementary  school  level,  the  cooperative learning model is one of the most popular learning models ( Hennessey & Dionigi, 2013 ). A cooperative learning model is a form of learning in which students learn and  work  in  small  groups  collaboratively  whose  members  consist  of  four  to  six people with a heterogeneous group structure ( Hennessey & Dionigi, 2013 ).
One type of  cooperative learning method is  the  Numbered Head Together (NHT) model. This learning model is implemented by providing numbering so that each  student  in  the  team  has  a  different  number,  according  to  the  number  of students in the group. By giving these numbers, the teacher can ask questions to students. The questions given can be taken from certain subject matter that is being studied  ( Nursyamsi  &  Corebima,  2016 ).  NHT  is  a  variant  of  group  discussion which aims to provide opportunities for students to share ideas and consider the most appropriate answers, as well as to improve student cooperation ( Burns et al., 2014 ). Several studies have shown the benefits of implementing the NHT model in the learning process at the elementary school level. However, other experiences have shown that in general, the NHT learning model still has shortcomings: 1) The application of the NHT learning model is not suitable for many students because it takes a long time, and 2) not all group members are called by the teacher because
of  the  possibility  of  limited  time  ( Listiadi  et  al.,  2019 ).  By  looking  at  the shortcomings of the NHT learning model, new developments are needed to achieve optimal learning objectives.
In this study, we applied an integrated model of Numbered Head Together (NHT) and Problem Solving (PS). The selection of the PS model is based on the results of previous research which shows that the PS learning model can stimulate students  to  think,  starting  from  looking  for  data  to  formulating  conclusions  and being actively involved in the learning process taking place. The research results of Maesari  et  al.,  (2019 ), Mardianis  (2018) ,  and Kadek  et  al.  (2018) have  also shown  that  the  PS  learning  model  can  improve  students'  thinking  skills  and problem-solving  abilities  at  the  elementary  school  level.  Therefore,  the combination of the NHT model and the PS model can be used as a learning strategy that  prioritizes  student  understanding  and  activity  which  of  course  will  make students  more  interested,  motivated,  and  excited  about  participating  in  learning activities.
In  sum,  the  NHT  model  focus  on  intense  interaction  between  students  in answering  questions  and  no  student  dominates  in  the  group  because  there  are limiting  numbers.  Whereas  in  the  PS  model,  students  can  train  and  accustom students to face and solve problems skillfully and can develop students’ thinking skills creatively. By combining the NHT learning model and the Problem-Solving learning model, it is hoped that students can become more actively involved in the learning  process  and  can  more  easily  understand  the  material  which  in  turn  can improve student learning outcomes.

## METHODOLOGY Research Sample
This study used the approach of Classroom Action Research (CAR). CAR is an observation of the activities that are deliberately raised and occur in a classroom. In other words, the teacher gives a deliberate intervention, and then the teacher can directly observe the results. This study involved 20 students in the fourth grade (13 male, 7 females, aged between 10-12 years).

## Research Design
In this study, we applied the CAR implementation procedures that have been developed  by Khasinah  (2013 )  as  a  guide  to  overcoming  the  problems  and designing the learning strategies proposed. The stages in this study are as follows:
1. Plan
Based  on  observations,  the  researchers  devised  strategies  that  were considered  to  improve  the  activity  and  student  learning  outcomes,  namely through  the  application  of  the  NHT  learning  model  combined  with  the  PS learning model.
2. Implementation
This stage is the implementation or application of the draft contents. In this  research,  teaching  and  learning  activities  in  each  cycle  are  carried  out following the scenario step of the NHT learning model combined with the PS learning model that is planned in the lesson plan.
3. Observation
Serves  to  document  the  actions  taken,  such  as  observing  the  student activities  in  learning  by  using  an  observation  sheet  that  has  been  created  by
researchers. Skills students here were assessed individually and continued with the evaluation of learning outcomes that have been implemented. All results are  recorded  for  consideration  in  implementing  reflection.  The  observation focused on students’ activity (through the observation sheet learning activities using  the  student  activity  sheet)  and  student  learning  outcomes  (through  the provision of tests) for 4 meetings
4. Reflection
Analysis  activities,  interpretation,  and  explanation  of  the  information obtained from observations of the action research. It is also used by teachers to evaluate themselves, and the extent to their ability in teaching and managing the  class  so  that  it  can  be  used  as  a  reference  for  the  improvement  of  the learning process in the execution of the next cycle.
The  evaluation  method  used  the  observation  of  students’  activity (through the observation sheet learning activities using student activity sheet) and student learning outcomes (through the provision of tests) for 4 meetings. Criteria of student activity are said to be successful if the observation of the students  in  learning  activities  get  an  average  score  of  ≥  82%  with  the acquisition  of  highly  active  criteria.  The  formula  used  to  find  the  score  of student activity in the learning criteria is as follows (1) .
Student Activity Score = (Total Acquisition/Maximum Number of Scores) × 100%
(1)
While  the  criteria  of  learning  outcomes  are  said  to  be  successful  if students get the average score of individual mastery ≥70 and ≥81% in classical achievement.  The formula used to  find the score of individual completeness and classical completeness is as follows (2) and (3) .
Individual completeness = (Number of Correct Answers/Maximum Number of Scores) x 100%
(2)
Classical  completeness  =  (Number  of  Students  Who  Have  Completed/Total Number of Students) x 100%
(3)

## RESULTS AND DISCUSSION
This study was conducted in two cycles using the combination of the NHT learning model and the PS learning model ( Figure 1 ), where one cycle consists of two meetings. Then the teacher made learning tools to support the implementation of the model for both cycles ( Figure 2 ).
Figure 1. Proposed study process by combining NHT and PS
Figure 1 shows a detailed explanation of the implementation of the NHT-PS learning model. First, students are divided into heterogeneous groups. Each student in the group is getting several heads. Second, the teacher explains the purpose of learning  and  group  goals.  Third,  the  teacher  gives  duty  to  the  form  of  common problems, and each group does. Fourth, students evaluate their group assignments. Fifth,  each  group  discusses  the  existing  materials  cooperatively  and  contains findings.  Sixth,  after  completion  of  the  discussion,  the  teacher  calls  a  student number, and the number is called out of the group to report or explain their group’s work. Seventh, an iterative process as the student responds with someone else, then the  teacher  pointed  to  another  number.  The  last,  the  teacher  provides  a  brief explanation at the same conclusion.
Figure 2. The elements of the group form
In the implementation of the first cycle, indicators of success have not been achieved, both in terms of student activities and learning outcomes. Not all students are  actively  involved  in  learning  and  there  are  still  students  whose  learning outcomes  have  not  reached  the  target.  So,  in  the  next  meeting,  the  teacher  must motivate and pay more attention to students working in groups. In explaining the material, the teacher also needs to emphasize important points in language that is easier for students to understand.
Based on the results of the reflection in the first cycle, and in the second cycle, improvements  were  made  to  the  strategies  and  learning  methods.  During  the
learning  process,  the  teacher  goes  around  each  group  to  ensure  that  all  group members  participate  in  working  on  group  assignments.  To  find  out  the  level  of students'  understanding,  the  teacher  explores  students'  knowledge  by  randomly dialling head numbers, so students will pay more attention to learning because of the fear of being called and embarrassed if they cannot give the correct answer.
With  improvements  in  learning  strategies  and  methods,  but  still  paying attention to the steps of the combination of the NHT learning model and Problem Solving, in this second cycle there was a significant increase in both activities and student  learning  outcomes.  Increased  activity  and  student  learning  outcomes  are shown in Figure 3 and Figure 4 .
Figure 3. The tendency of student activities
Based on Figure 3 , an increase in the activity of the students from the first meeting until the fourth meeting (cycle 1: 1 st - 2 nd meeting, and cycle 2: 3 rd – 4 th meeting).  This  means  that  the  implementation  of  NHT  and  PS  learning  model success  increases  student  activity  and  achieves  a  success  indicator  of  student activity  (M  ≥  82%).  Activity  and  student  engagement  in  learning  activities  are implemented are as expected.
Figure 4. The trend of student learning outcomes
Based  on Figure  4 ,  an  increase  in  the  student  learning  outcomes  from  the initial meeting until the last meeting (M ≥ 70). The reason behind the changes in the  learning  outcomes  is  because  students  quickly  understand  the  material  and students are active and involved in learning activities. The most basic thing that is required in the learning process is student activities. In this case, the visible progress of student learning outcomes of students’ activity in learning.
Overall, the findings of the evaluation showed positive results. Thus, it can be said that the implementation of the NHT-PS learning model can be well-received by students to support the effectiveness of learning activities in the classroom.
Based  on  data  obtained  through  observation  of  student  activity  in  learning activities  and  evaluation  tests  to  measure  student  learning  outcomes  of  learning undertaken using a combination of the NHT model and PS model, some points of discussion arise. The first is related to the characteristics of primary school students in Indonesia. In general characteristics of primary school students in Indonesia are excited to play, always on the move, at work, or playing in groups, and always want to  carry  out  and  feel  themselves  (direct  practice).  In  this  study,  we  used  and successfully  demonstrated  how  the  combination  process  NHT  and  PS  learning model could be used as the proposed new learning models for primary schools in Indonesia. NHT was implemented by giving numbering, so that every student in the group has a different number, according to the number of students in the group. By  giving  the  number,  the  teacher  can  ask  questions  to  the  students.  Questions provided can be retrieved from a particular subject matter that is being learned. And in making the question be varied from the specific to the general nature with varying levels of difficulty as well. Thus, this model can bring intense interaction between students in answering the questions. In the NHT, no student will dominate the group because there is a limiting number. This is to the concept of the NHT model that requires the responsibilities of each member in the group for the group tasks. Thus, there is no separation between one student with other students in a group to give and take between one the other. On the other hand, the combination with the PS model can add to the stimulus of students in thinking. So that students can take the meaning  of  the  learning  activities.  This  is  because,  to  solve  a  problem,  students need  knowledge  and  abilities  that  are  related  to  a  problem  ( Serdyukov,  2017 ). Therefore, the model of PS applied in this study supports previous studies for a role in  improving  the  skills  of  students  which  includes  the  ability  to  search  for information, analyze the situation and identify problems to produce an alternative so that it can take decisive action to achieve the goals ( Damopolii et al., 2018 ) . The second related teaching activities in the classroom. The use of learning strategies will determine the quality of teaching and learning outcomes. There are many strategies and learning models, and of the many strategies and models that can be said that there is no better learning model of learning than other learning. In this  study,  the  proposed  learning  strategy  emphasizes  understanding  and  active students,  which  would  certainly  make  students  more  interested,  motivated,  and enthusiastic about participating in learning activities. By applying the NHT and PS, students in learning activities have increased in every meeting, which can reach the percentage achievement of 86.82% with very active criteria. Increased this activity is  because students  quickly understand the material, and  students  are engaged in learning  activities.  Activity  and  student  engagement  in  learning  activities  are implemented are as expected. Following constructivism theory, the application of the NHT learning model combined with  the PS learning model can be used  as a
learning  technique  that  emphasizes  understanding  and  student  activity  which  of course will make students more interested, motivated, and excited in participating in learning activities, because students are actively involved in the learning process. In the proposed learning model, the NHT learning model functions as cooperative learning, and the PS learning model acts as problem-based learning. Based on the results  of  the  combination  of  the  NHT  and  PS  learning  model,  the  syntaxes  that indicate efforts to increase student activity:
1. Problem-based  assignments:  creating  cooperation  between  one  student  and another.
2. Initial evaluation: students are required to find out about assignments given
3. Problem-based discussion:  allowing students  to  share ideas and consider  the most appropriate answers.
4. Triggered peer-reflection: students are responsible for each number they have
Besides,  the  learning  model  proposed  in  this  study  can  improve  student learning outcomes. Based on the evaluation, implementation of the integration of the NHT and PS model in learning can improve student learning outcomes, these results  confirm  other  studies  related  to  the  implementation  of  the  two  methods separately ( Damopolii et al., 2018 ; Listiadi et al., 2019 ). In this learning progress, students  see  the  result  of  completeness  individually.  From  the  results  of  the acquisition  score  of  the  evaluation,  it  can  be  said  that  learning  to  use  the  NHT combined  with  PS  has  managed  to  improve  student  learning  outcomes.  This  is because students quickly understand the material, students are active and involved in learning activities. Learning outcomes refers to student achievement, while it is an indicator of learning achievement and degrees change their students’ behaviour. In this learning progress, students see the result of completeness individually. The learning result obtained in the form of cooperative learning is not only academic scores,  but  also  moral  scores  and  manners  of  a  sense  of  personal  responsibility, mutual respect, need for each other, giving each other, and respect for the existence of  others  around  us  ( Seel,  2017 ).  The  results  obtained  by  the  students  learning certainly prove that the cooperative learning model type NHT combined with PS can improve student learning outcomes in learning.

## CONCLUSION
Based  on  the  literature  review,  the  current  research  in  primary  school education  leads  to  increased  effectiveness  of  learning  models.  The  main  key  to creating an effective learning model is the activity and student learning outcomes. Therefore, this study attempts to develop a learning model for the implementation of learning strategies in primary schools, especially for primary school students in Indonesia.  The  development  process  focused  on  an  intense  interaction  between students  in  answering  questions,  and  the  habituation  of  students  in  facing  and solving  problems  skillfully.  In  this  case  by  combining  two  models  of  learning, namely the NHT model and PS model.
From a theoretical perspective, this study contributes to the related needs of the  class  action  approach  in  primary  schools.  This  study  demonstrated  the successful application of new learning models. Meanwhile, from the perspective of practice,  the  results  of  this  study  can  be  used  by  primary  schools  to  design  and improve the teaching and learning process in the classroom. The results of this study indicate that the combination of the NHT and PS model can support an increase in
the  effectiveness  of  teaching  and  learn  in  primary  schools,  especially  primary schools in Indonesia. Besides, this study also showed that students could interact with other students and develop the ability to think creatively. Therefore, the results of this study can be used as a starting point for further research.
This study has a limitation in using descriptive statistical data that have not explained the factors that influence the success of the learning model proposed. For future studies, we will analyze the factors that influence the success of teaching and learning  in  primary  schools.  The  result  can  also  give  us  the  basic  approach  to support  further  analysis  processes  related  to  the  impact  of  the  use  of  learning strategies in the classroom, both in the increased activity of students and teachers. And then we would try to integrate the proposed learning model into the curriculum of institutions for a various variety of different subjects.

## REFERENCES
Amri,  Z.  (2013).  Classroom  Action  Research  and  Lesson  Study:  How  Do  They Work  for  Lecturers  and  High  School  English  Teachers.  http://www.m- edukasi.web.id/
Bilqis Maulany, D. (2013). The Use of Project-Based Learning in  Improving the Students`Speaking Skill (A Classroom Action Research at One of the Primary Schools in Bandung). In Journal of English and Education (Vol. 2013, Issue 1).
Burns,  M.,  Pierson,  E.,  &  Reddy,  S.  (2014).  Working  Together:  How  Teachers Teach  and  Students  Learn  in  Collaborative  Learning  Environments.  In International Journal (Vol. 7, Issue 1). www.e-iji.net Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2013). Research  Methods  in  Education (6th ed.). Routledge.
Damopolii,  I., Nunaki,  J. H., & Supriyadi,  G. (2018). Effect  of Problem  Solving Learning Model on Students Achievement. Journal of Educational Research and Evaluation , 2 , 1–9. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JERE Fauziah,  R.,  &  Montessori,  M.  (2018).  Effect  of  Cooperative  Learning  Model
Numbered  Heads  Together  (NHT)  Type  On  Student  Learning  Outcomes  in Social  Sciences  Subjects  in  Grade  V  Elementary  School.  In International Journal of Educational Dynamics (Vol. 1, Issue 1).
http://ijeds.ppj.unp.ac.id/index.php/IJEDS
Hennessey,  A.,  &  Dionigi,  R.  A.  (2013).  Implementing  cooperative  learning  in Australian  primary  schools:  Generalist  teachers’  perspectives.  In Issues  in Educational Research (Vol. 23, Issue 1).
Iskatiana, E. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran Problem Based Learning dan Kooperatif Tipe Number Head Together Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V di SD Bangunharjo. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1), 253–256.
Isna  R,  Ali  S,  &  Sugiyanti.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Numbered Head  Together  Berbantuan  Media  Prezi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII. Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 , 125–129.
Jannah,  F.  (2015).  Inovasi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Prosiding Semnas PS2DMP ULM .
Kadek, N., Asrini, P., Ketut, N., Adnyani, S., & Kunci, K. (2018). LOGO Jurnal Implementasi  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas VI SD Negeri 6 Tianyar A R T I C L E I N F O. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 85–93.
Khasinah, S. (2013). Classroom Action Research. In Jurnal Pionir (Vol. 1, Issue 1).
Listiadi,  A.,  Sulistyowati,  R.,  &  Canda  Sakti,  N.  (2019).  Improving  Learning Quality Through NHT Cooperation Model in Indonesian Vocational Schools. KnE Social Sciences , 3 (11), 884. https://doi.org/10.18502/kss.v3i11.4057 Maesari,  C.,  Marta,  R.,  &  Yusnira,  Y.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Journal on Teacher Education , 2 , 92–102. Mardianis,  M.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Pembelajaran Ipa Siswa  Kelas  Vi  Sd  Negeri  020  Tembilahan  Hilir. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , 2 (1), 11–18.
Masitoh,  S.,  &  Bachri,  B.  S.  (2018).  Problem  Solving  Model  with  Integration Pattern: Student’s Problem Solving Capability. 1st International Conference on Education Innovation .
Nursyamsi,  S.  Y.,  &  Corebima,  A.  D.  (2016).  The  Effect  of  Numbered  Heads Together  (NHT)  Learning Strategy on the Retention  of Senior  High School Students in Muara Badak, East Kalimantan, Indonesia. European Journal of Education Studies , 2 (5), 47–58. https://doi.org/10.5281/zenodo.154450 Prakoso,  B.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Implementation  of  numbered  head  together model to increase students’ activeness and learning output in primary schools. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 52 (2), 81–86.
Seel,  N.  M.  (2017).  Model-based  learning:  a  synthesis  of  theory  and  research. Educational  Technology  Research  and  Development , 65 (4),  931–966. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9507-9
Serdyukov, P. (2017). Innovation in education: what works, what doesn’t, and what to do about it? Journal of Research in Innovative Teaching & Learning , 10 (1), 4–33. https://doi.org/10.1108/jrit-10-2016-0007
Setiawan, A., & Ismaniati, C. (2019). The Effectiveness of Cooperative Learning Approach  with  Student  Teams-Achievement  Division  and  Numbered  Head Together  to  Improve  Elementary  School  Students’  Social  Skills. 3rd International Conference on Current Issues in Education .
Simbolon,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Serta  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMP Negeri 5 Tebing Tinggi. School Education Journal , 7 (3), 353–362. Triwindi,  R.,  Asmara,  Y.,  Pd,  M.,  Valen,  A.,  &  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar,  P.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Number  Head  Together (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Sukadana. Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian Ke-III (SNHRP-III 2021) .
Zhou,  M.,  &  Brown,  D.  (2015). Educational  Learning  Theories:  2nd  Edition . Dalton State College. https://oer.galileo.usg.edu/education-textbooks/1

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 95-105 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop

## Pengembangan mikroskop online interaktif pada materi biologi sel guna revitalisasi pembelajaran praktikum daring
Zahra Firdaus 1 ) ,  Jasmine Nurul Izza 2 ) , Alby Aruna 3 ) , Moch Dicky Novaldi 4 ) , Deny Setiawan 5 ) *
1,2,5 Jurusan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Malang, Indonesia.
3,4 Jurusan Seni dan Desain, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Malang, Indonesia.
setiawan.fmipa@um.ac.id * ; zahra.firdaus.1803416@students.um.ac.id ; jasmine.nurul.1803416@students.um.ac.id ; alby.aruna.1802516@students.um.ac.id ; mochdickynovaldi@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Pandemi covid-19 menyebabkan pelaksanaan pendidikan di Indonesia dilakukan secara online . Beberapa pembelajaran yang membutuhkan praktik seperti Biologi mengalami hambatan. Solusi yang  telah  dilakukan  dengan  melakukan  praktikum  mandiri,  namun  hal  ini  tidak  dapat memfasilitasi  praktikum  pada  material  submikroskopik  seperti  sel.  Penyediaan  laboratorium virtual pada masa pandemi yang efektif, efisien, ekonomis sangat dibutuhkan. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  menghasilkan  mikroskop online interaktif,  menguji  kevalidan  media,  dan menguji keefektivan  media. Penelitian dilakukan di SMA  Negeri 3 Malang pada  kelas  11 D3. Mikroskop online ini  dikembangkan  menggunakan  metode  Lee  dan  Owens  (2004)  meliputi Analize, Design, Development, Implementation, Evaluation . Tahap Analyze menghasilkan data need assessment dan front-end analyze. Tahap design, menghasilkan desain  materi dan  media. Tahap development, menghasilkan  mikroskop online interaktif  dengan  nilai  validasi  materi sebesar 93%, validasi media 88%, dan uji kepraktisan sebesar 96%. Tahap implementation tidak dilakukan.  Tahap evaluation, dilakukan  evaluasi  untuk  evaluasi  media.  Sehingga  dapat disimpulkan mikroskop online ini praktis dan valid untuk memenuhi kebutuhan praktikum daring. Kata kunci: Mikroskop online , Biologi sel, Praktikum, Laboratorium

## ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has caused the implementation of education in Indonesia to be carried out  online.  Some  lessons  that  require  practice,  such  as  Biology,  experience  obstacles.  The solution  that  has  been  carried  out  is  by  conducting  independent  experiments,  but  this  cannot facilitate  practicum  on  submicroscopic  materials  such  as  cells.  The  availibility  of  a  virtual laboratory during a pandemic that is effective, efficient, and economical is urgently needed. The purpose  of  this  study  was  to produce  an  interactive  online  microscope,  test  the  validity  of  the media,  and  test  the  effectiveness  of  the  media.  The  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  3 Malang  in  grade  11  D3.  This  online  microscope  was  developed  by  Lee  and  Owens  (2004) including  Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation.  The  Analyze  stage produced need assessment and front-end analyze data. The Design stage produced material and media designs. The Development stage produced an interactive online microscope with a material validation  value  of  93%,  media  validation  88%,  and  a  practicality  test  of  96%.  The Implementation phase was not carried out. In Evaluation stage, an evaluation is carried out for media evaluation. It can be concluded that this online microscope is practical and valid to meet the needs of online practicum.
Keyword: Online Microscope, Cell Biology, Laboratorium Practice
diunggah: 2021/12/06, direvisi: 2022/04/12; diterima: 2022/05/26, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Firdaus et al Th is is an open-access article under the CC–BY license
Cara  sitasi:  Firdaus,  Z.,  Izza,  J.  N.,  Aruna,  A.,  Novaldi,  M.  D.,  &  Setiawan,  D.  (2022). Pengembangan  mikroskop  online  interaktif  pada  materi  biologi  sel  guna  revitalisasi pembelajaran praktikum daring. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.18997

## PENDAHULUAN
Sars-Cov-19  secara  resmi  diumumkan  sebagai  pandemi  oleh  World  Health Organization  pada  11  Maret  2020,  berdasarkan  informasi  yang  dihimpun  dari CNN Indonesia (2020) . Hingga tahun 2022, pembelajaran masih dilakukan blended learning , hal ini  akan  mempengaruhi  kelangsungan  sektor  utama  kehidupan  seperti  ekonomi  dan pendidikan  ( Hafni,  2021 ).  Menyambut  era  new  normal  kegiatan  perekonomian  mulai merangkak dengan ditiadakannya PSBB (pembatasan sosial berskala besar). Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  ( need  assessment )  di  SMA  N  3  Malang,  penyelenggaraan pembelajaran  masih  50%  daring  dan  50%  luring.  Kebijakan  ini  menyebabkan  tidak meratanya skill praktikum  yang  dimiliki  siswa.  Hanya  siswa  luring  yang  mendapatkan keterampilkan tersebut.
Keterampilan  praktikum  penting  untuk  didapatkan  terutama  siswa  Jurusan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (MIPA),  untuk  membiasakan  sikap  ilmiah. Menurut  ( Sadjati  &  Pertiwi,  2013 )  praktikum  adalah  kegiatan  yang  sangat  penting diterapkan  karena  mampu  memberikan  pengalaman  dan  pengembangan  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  untuk  mencapai  kompetensi merangkai  alat,  menggunakan  alat, melakukan eksperimen, mengelola zat, merepresentasikan hasil eksperimen, dan penilaian terhadap  laporan  praktikum.  Digitalisasi  proses  pembelajaran  belum  mampu  mengcover pelaksanaan  praktikum online .  Hasil  angket  kebutuhan  siswa  menunjukkan  bahwa  63% siswa menjawab merasa sangat kesulitan, 26% merasa sulit, dan sisanya 11% merasa tidak terpengaruh pada kondisi praktikum daring. Kesulitan bagi siswa ini menjadikan tingkat pemahaman siswa terhadap proses praktikum menjadi rendah. Menurut survei Badan Pusat Statistik (BPS) tahun 2016, rendahnya minat baca di Indonesia disebabkan oleh sulitnya akses  buku,  buku  dengan  visual  yang  kurang  menarik,  dan  anak  lebih  suka  menonton daripada membaca. Persentase anak Indonesia yang memiliki minat baca sebesar 17,66%. Sementara,  yang  memiliki  minat  menonton  sebesar  91,67%.  Tidak  hanya  buku,  namun aplikasi belajar, video interaktif, dan bimbingan belajar dapat diakses dengan mudah secara online . Perkembangan media pembelajaran online di Indonesia memberikan peluang akan adanya media yang memfasilitasi praktikum secara online.
Praktikum dalam pembelajaran siswa jurusan MIPA beragam, salah satunya pada praktikum  biologi.  Menurut  data  yang  dihimpun  dari  analisis  kebutuhan,  sejauh  ini prkatikum  daring  dilakukan  secara  mandiri  oleh  siswa  pada  praktikum-praktikum sederhana.  Namun,  untuk  praktikum  sub  mikroskopik  seperti  materi  sel  terkadang  sulit dibayangkan  jika  tanpa  menggunakan  alat  bantu  seperti  mikroskop.  Sejauh  ini pembelajaran materi biologi sel di Sekolah Menengah Atas (SMA) banyak menggunakan gambar, teks, serta peraga sederhana untuk merepresentatifkan materi submikroskopik dari biologi sel (Adrianto, 2020 ). Materi biologi sel mencakup penemuan sel dan teori sel, tipe sel, komponen kimiawi sel, struktur sel dan fungsinya, sistem endomembrane, perbedaan sel  hewan  dan  sel  tumbuhan,  dan  mekanisme  transport  melalui  membrane  plasma ( Irnaningtyas,  2019 ).  Kebanyakan  materi  dalam  biologi  sel  bersifat  submikroskopik  dan sulit untuk dibayangkan. Bagi siswa SMA representatif bentuk sel sangat diperlukan guna memahami fungsi dan kerjanya, serta menunjang pengetahuan siswa agar mempermudah dalam pembelajaran di SMA maupun menjadi dasar saat menempuh perkuliahan ( Haka,
2020 ) Menurut data analisis kebutuhan, selama pembelajaran daring siswa tidak melakukan praktikum  pengamatan  sel  dan  langsung  diberikan  gambar  hasil  amatan.  Sedangkan,  di sekolah lain penelitian dilakukan secara campuran yang menggunakan teknik pengumpulan data  melalui:  wawancara,  observasi  dan  angket.  Nilai  masing-masing  faktor  adalah: penguasaan materi (8,80%), pelaksanaan praktik (20,50%) dan eksternal (14,50%), dengan kesimpulkan kurang baik (Qonita et al., 2021 ). Karena biologi sel menjadi dasar beberapa ilmu lainnya, diharap tidak mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, penelitian dan pengembangan “Pengembangan Mikroskop Online Interaktif pada Materi Biologi Sel Guna Revitalisasi Pembelajaran  Praktikum  Daring”  perlu  dilakukan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan mikroskop online interaktif yang teruji praktis teruji valid untuk digunakan sebagai media pembelajaran praktikum daring.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  Research  &  Development  menggunakan  model pengembangan Lee and Owens (2004). Bertempat di SMA Negeri 3 Malang pada kelas XI D3 dengan sampel 10 siswa. Prosedur penelitian dan pengembangan pada model Research and Development Lee and Owens memiliki 5 tahapan meliputi 1. Assessment/analysis yang terdiri  dari need  assessment dan front-end  analysis, 2. Design ,  3. Development ,  4. Implementation , 5. Evaluation . Penjelasan terkait prosedur penelitian dan pengembangan Lee and Owens (2004) dirumuskan pada gambar 1 .
Gambar 1. Bagan Model Prosedur Penelitian dan Pengembangan
(Sumber : Lee and Owens, 2004: 3 )

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
1. Assessment/analysis
a. Analisis Kebutuhan ( Need Assesment )
Need  assessment merupakan  proses  sitematis  untuk  menentukan  tujuan.  Hal  ini  untuk mengidentifikasi  ketidaksesuaian  kondisi  di  lapangan  dengan  kondisi  yang  diharapkan serta menentukan pemecahan masalah yang akan dilakukan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan  menyebarkan  angket  respon  siswa  dan  wawancara  guru  untuk  mengetahui kesenjangan  yang  menjadi  kendala  dibandingkan  dengan  kondisi  ideal  yang  seharusnya terjadi.
b. Analisis Awal-Akhir ( Front-End Analysis )
Menentukan  langkah  melalui  analisis  awal-akhir  agar  solusi  berjalan  dengan  baik  dan sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan. Terdiri dari  analisis teknologi ( technology  analysis ), analisis  pengguna  ( audience  analysis ),  analisis  tugas  yang    diperlukan  ( task  analysis ), analisis  insiden  kritis  ( critical  incident  analysis ),  analisis  situasi  ( situation  analysis ), analisis objek ( objective analysis ), analisis media  ( media analysis ). 2.  Design a.  Membuat jadwal pengembangan media Media mulai dikerjaan dengan kegiatan observasi yang diakukan pada bulan Oktober 2021 dengan rencana uji praktisi pada bulan November 2021.
b. Project team
Mengkoordinir  kebutuhan  penyusunan  media  dengan  membagi  tugas  menjadi  desainer, developer, dan penyusun materi.
c. Spesifikasi media
Penelitian  pengembangan  ini  memiliki  spesifikasi  media  keluaran  berupa link  website dengan format html5. d. Struktur pembelajaran
Materi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  yaitu  pada  KD  3.1  Menjelaskan    komponen kimiawi penyusun sel, struktur, fungsi, dan proses yang berlangsung dalam sel sebagai unit terkecil kehidupan. Materi diambil pada praktikum biologi sel yaitu praktikum sel hewan dan  sel  tumbuhan.  Tujuan  praktikum  adalah  untuk  mengetahui  struktur,  bentuk,  dan perbedaan sel hewan dan tumbuhan.
e. Konfigurasi kontrol dan penyusunan
Menjelaskan bagaimana kontrol media dan desain setiap elemen dalam penyusunan media. Hal ini disusun dalam story board dan user interface . 3.  Development a.  Membuat desain user interface media Membuat story board sebagai gambaran umum tampilan media untuk selanjutnya di susun sebuah user interface media untuk melihat alur media dan tampilan media secara detail. Desain 2D dilakukan menggunakan Corel Draw. b. Mengembangkan web sebagai platform media Mengembangan main website dibuat menggunakan domain dan hosting. Keluaran berupa link website yang dapat ditelusuri menggunakan perangkat komputer maupun smartphone . c. Mengembangkan mikroskop online Mengembangkan  mikroskop online menggunakan  aplikasi  construct  2  menghasilkan keluaran produk berbasis HTML5 yang akan diunggah pada laman website. d. Validasi
Uji  validasi  media  dilakukan  oleh  ahli  media,  yaitu  seorang  dosen  pendidikan  biologi dengan  pengalaman  5  tahun  mengajar  mata  kuliah  pengambangan  media  pembelajaran biologi. Validator materi adalah seorang praktisi lapangan guru Biologi SMA Negeri. e. Teknik Pengambilan dan Jenis Data Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  dengan  kriteria siswa kelas XI semester ganjil pada kelas kognitif tinggi, tengah, dan bawah. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  data  berupa  kuantitatif- kualitatif.  Data  kuantitatif  didapat  dari  perhitungan  menggunakan  angka-angka  yang diperoleh  dari  uji  kepraktisan  skala  kecil  oleh  siswa,  sedangkan  data  kualitatif  didapat melalui deskripsi komentar dan saran yang diperoleh dari angket siswa dan lembar validasi ahli praktisi pendidikan biologi (guru).

## 4.  Implementation
Pada penelitian pengembangan ini tidak dilakukan implementasi melainkan di uji kepraktisan pada skala kecil.
5. Evaluation
Tahap evaluasi bertujuan untuk memberikan penilaian terhadap media dan proses yang  telah  dilakukan.  Tahapan  pada  evaluasi  mengadopsi  tahap  evaluasi  dari  Branch (2009),  dengan tahapan sebagai berikut. a. Menentukan kriteria evaluasi ( Determine evaluation criteria )
Uji kevalidan
Uji kevalidan pada mikroskop online meliputi validasi materi dan validasi media. Kriteria diuraikan sebagai berikut. a. Uji Kevalidan Media dan Materi Data hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media, materi, perangkat pembelajaran, dan praktisi  berupa  data  kualitatif  (kritik  dan  saran)  dan  data  kuantitatif  berupa  angka  yang diukur dengan skala Likert sebagai berikut.
•  Angka 4 menunjukkan kriteria sangat baik
•  Angka 3 menunjukkan kriteria baik
•  Angka 2 menunjukkan kriteria kurang baik
•  Angka 1 menunjukkan kriteria sangat kurang baik
Data yang terkumpul akan dianalisis menggunakan rumus dan ketentuan sebagai berikut ( 1 ).
(1)
Keterangan P : Persentase ∑X : Skor total dalam butir pertanyaan ∑Xi : Skor maksimal dalam butir pertanyaan
b. Memilih alat evaluasi ( Select evaluation tools )
Setelah persentase di dapat menggunakan rumus yang tersedia, maka persentase digunakan  untuk  menentukan  tingkat  validitas  media.  Penentuan  ukuran  persentase validasi media berdasarkan Tabel 1 kriteria kualifikasi hasil validasi.
Tabel 1. Kriteria Kualifikasi Hasil Validasi
Sumber: Diadaptasi ( Akbar, 2013 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mikroskop  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  memperbesar  objek  berukuran kecil  berupa  suatu  struktur  atau  material.  Pembelajaran  biologi  biasanya  memanfaatkan mikroskop optik dan mikroskop elektron untuk mengamati komponen submikroskopik dan mikroskopik  ( Simatupang  &  Siregar,  2017 ). Barreveld  et  al.,  (2020 )  menyatakan  sejak pandemi siswa SMP maupun SMA mengalami keterbatasan melakukan pengamatan objek praktikum  biologi  akibat  ketiadaan  alat  dan  bahan  untuk  melakukan  secara  mandiri  di rumah. Biasanya guru lebih sering menggunakan video sebagai pengganti praktikum agar siswa tetap memperoleh visualisasi materi seperti sel ( Mu’minah, 2021 ). (Lidwan et al., 2020 ) menambahkan bahwa video mikroskop demonstrasi oleh guru yang digunakan siswa memiliki  kualitas  yang  kurang  baik  dari  segi  pengambilan  gambar  maupun  kualitas gambar.  Menangani  hal  ini  mikroskop  digital  atau online menjadi  solusi  yang  mampu memberikan pencitraan realis dan realistis untuk diterapkan.
Mikroskop online yang  dikembangkan  menggunakan  model  Lee  and  Owens memiliki rincian sebagai berikut.
1. Assessment/Analysis
Assessment/analysis terdiri dari Need Analysis/ Analisis kebutuhan dan front-end analysis. Analisis  kebutuhan  pada  penelitian  ini  ditemukan  masalah  di  lapangan,
ditiadakannya  praktikum  pengamatan  sel  karena  daring.  Sedangkan  pada front-end analysis terdiri  dari  analisis  teknologi  ( technology  analysis )  yaitu  menganalisis teknologi apa yang sudah diterapkan di sekolah. Dalam hal ini di SMA 3 Malang sudah memiliki lab komputer yang mendukung, LCD, dan sound system, analisis pengguna ( audience analysis ) yaitu dengan menganalisis pengguna nantinya, yaitu siswa kelas XI di  SMA  N  3  Malang  yang  memiliki  tingkat  literasi  teknologi  menengah  dan  dapat menggunaan teknologi seperti smartphone dan laptop dengan baik, analisis tugas yang diperlukan  ( task  analysis ),  analisis  insiden  kritis  ( critical  incident  analysis ),  analisis situasi  ( situation  analysis )  yaitu  keadaan  daring,  analisis  objek  ( objective  analysis ), analisis  media    ( media  analysis ).  Solusi  yang  paling  efektif  adalah  menggunakan mikroskop online untuk mendukung praktikum daring.
2. Design
Tahapan  desain  dilakukan  penjadwalan  penelitian  yang  dimulai  bulan  Oktober- November  2022.  Luaran  dari  penelitian  ini  adalah link  website dengan  format  html5 yang berisi mikroskop online . Materi yang diambil dalam penelitian ini yaitu pada KD 3.1  Menjelaskan  komponen  kimiawi  penyusun  sel,  struktur,  fungsi,  dan  proses  yang berlangsung dalam sel sebagai unit terkecil kehidupan. Materi diambil pada praktikum biologi sel yaitu praktikum sel hewan dan sel tumbuhan. Tujuan praktikum adalah untuk mengetahui struktur, bentuk, dan perbedaan sel hewan dan tumbuhan. Tahapan desain ini juga membuat flowcahart media dan user interface dari media. Flowchat dari media dijabarkan pada gambar 2 .
Gambar 2. flowcahart media dan user interface dari media
3. Development
Tahapan development dimulai dengan membuat asset media sesuai user interface. Selanjutnya dilakukan tahap pengembangan menggunakan develop engine construct 2. Dengan hasil media di jabarkan pada gambar 3 , gambar 4 , dan gambar 5 .
Gambar 3. Tampilan awal mikroskop online
Masuk Link Website Membaca prosedur Melakukan praktikum
Submit laporan praktikum

## Gambar 5. Tampilan mikroskop online
Hasil  pengembangan  berupa  file  yang  diekspor  dalam  bentuk link  website yang dapat digunakan secara online. Pemilihan website dikarenakan kemudahannya yaitu dapat digunakan dengan berbagai device, menggunakan kuota yang kecil, dan kemudahan update konten  ( Ramdhani  et  al.,  2021 ).  Mikroskop online ini  mencakup  beberapa  menu diantaranya : (1) menu persiapan berupa adanya petunjuk prkatikum ; (2) menu praktikum yaitu  dilakukannya  proses  praktikum  dengan  sediaan  preparate  dan  mikroskop  yang memiliki  fasilitas  seperti  mikroskop  nyata  yaitu  zoom  in,  zoom  out,  fokus,  pengaturan pencahayaan,  dan  perbesaran  ;  (3)  menu  evaluasi  yang  berisi  pengumpulan  laporan praktikum  sementara  dan post  test .  Urutan  penggunaan  di  sesuaikan  dengan  ururtan praktikum  luring.  Pembiasaan  pada  praktikum online berguna  untuk  membiasakan pengguna dengan aturan praktikum aslinya Simulasi  praktikum online dapat  menjadi  solusi  yang  dapat  menggantikan prkatikum offline, karena  praktikum online ini  berbasis  simulasi  yang  memberikan pengalaman  bagi  pengguna  untuk  menggunakan  alat  dan  bahan  praktikum.  Simulasi praktikum dapat meningkatkan minat belajar siswa, mengurangi kesalahan saat praktikum sebenarnya,  dan  memberikan  pemahaman  materi  yang  lebih  dalam (Samijayani Astharini, 2014 ). Mikroskop online yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  ialah  bentuk  integrasi dari sajian materi biologi sel dalam electronic flipbook . Berdasarkan studi yang dilakukan diperoleh  besaran  nilai  validasi  materi  93%  dan  validasi  media    88%.  Validasi  materi digunakan  untuk  memastikan  bahwa  materi  yang  diberikan  kepada  responden,  dalam penelitian  ini  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Malang  telah  sesuai  dengan  capaian pembelajaran  juga  didasarkan  kepada  ahli.  Penelitian  harus  melewati  proses  validasi sebelum  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau  implementasi (Santosa    Badawi, 2022 ).  Ahli  yang  memberi  validasi  adalah  dosen  mata  kuliah biologi  sel  yang  bersyarat minimal 5 tahun masa mengajar juga memiliki riyawat pengalaman terkait. Dengan nilai tersebut dipastikan bahwa materi sudah dapat digunakan tanpa revisi. Materi tersebut juga mencakup  keterangan  dalam  mikroskop online .  Disamping  sudah  diperolehnya  validasi media yang juga memenuhi standar untuk diterapkan.
4. Implementation
Pada  tahap  ini  dilakukan  penerapan  mikroskop online .  Akan  tetapi  sehubungan dengan kebijakan pembelajaran kegiatan belajar mengajar yang dilakukan secara online , maka penerapan yang dijalani berupa uji kepraktisan skala kecil. Hasil pengambilan data yakni  uji  kepraktisan  terhadap  siswa  memeroleh  angka  96%.  Uji  ini  digunakan  untuk mengetahui bagaimana respons siswa setelah menggunakan mikroskop online .
Uji  kepraktisan  merupakan  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  angket  media  pembelajaran  ( Annisa  et  al.,  2020 ).  Uji kepraktisan diawali dengan pengambilan data kelompok kecil yakni 3 orang yang diwakili dari tingkat akademik rendah, menengah, dan tertinggi yang dinamakan sebagai one-to-one trial.  Uji  ini  menggunakan  sampel  perwakilan  masing-masing  kelompok  tingkat
pengetahuan  kognitif  rendah,  menengah,  dan  tinggi  sebagai  bentuk  penyetaraan kepraktisan masing-masing kelompok sehingga merata ( Gumilang et al., 2019 ). Setelah itu diambil data terhadap kelompok yakni 10 orang. Kemudian mendapatkan hasil akhir dari pengambilan data keseluruhan siswa dalam kelas yang kemudian memeroleh hasil rerata 96%  tersebut.  Data  kualitatif  yang  mendukung  data  kuantitatif  dalam  bentuk  komentar menyatakan bahwa siswa merasa terbantu dalam mencerna materi biologi sel. Selain itu tampilan fitur yang menarik menumbuhkan rasa keingintahuan siswa untuk belajar. Siswa juga  menyatakan  bahwa  guru  sangat  jarang  memberikan  media  pembelajaran  sehingga belajar biologi terasa monoton. Siswa menyatakan lebih antusias jika setiap pembelajaran menjadi  momen  untuk  mendapatkan  media  terintegrasi  teknologi  lainnya  yang menunjukkan  hal-hal  unik  berbeda  dari  pembelajaran  biasanya.  Hal  ini  sejalan  dengan penyataan Subakti (2021) bahwa pembelajaran yang baik tidak hanya memenuhi tingkat keberhasilan  tujuan  pembelajaran  namun  bagaimana  proses  tujuan  itu  tercapai  melalui interaksi komponen-komponen pembelajaran yang digunakan.
5. Evaluation
Tahap evaluasi menghasilkan hasil sebagai berikut.
a. Menentukan kriteria evaluasi ( Determine Evaluation Criteria )
Kriteria  evaluasi  dipilih  untuk  mengukur  keberhasilan  dari  produk  yang  telah dikembangkan  meliputi  kelayakan  dan  kepraktisan.  Kriteria  evaluasi  kelayakan perangkat pembelajaran menggunakan kriteria dari Akbar (2013) yang terdiri dari tidak valid, kurang valid, cukup valid, dan sangat valid. Kepraktisan menggunakan kriteria dari  ( Akbar,  2013 )  yang  terdiri  dari  tidak  praktis,  kurang  praktis,  cukup  praktis,  dan sangat praktis.
b. Memilih alat evaluasi ( Select Evaluation Tools )
Alat  yang  dipilih  untuk  mengevaluasi  produk  pengembangan  yaitu  lembar  angket validasi,  lembar  angket  analisis  kebutuhan,  dan  angket  uji  kepraktisan  untuk mengetahui kepraktisan perangkat pembelajaran, dan lembar wawancara terhadap guru Biologi SMA Negeri 3 Malang.
c. Melakukan Evaluasi ( Conduct Evaluations )
Evaluasi dilakukan pada setiap tahapan pengembangan model Lee and Owens sehingga produk  pengembangan  dapat  mencapai  kevalidan  dan  kepraktisan  untuk  dapat digunakan.
Berdasarkan hasil evaluasi bersama tenaga pendidik yang dipertimbangkan dari data kualitatif  dalam  angket  kepraktisan  menunjukkan  mikroskop online interaktif  mampu memotivasi  siswa  dalam  belajar  serta  mengasah  keterampilan  kinestetik  siswa  melalui pengoperasian mikroskop beserta prosedur yang dijalankan. Selaras dengan Retnasari Sintawati  (2021) . yang  menyatakan  keterlibatan  aspek  teknologi  dalam  pembelajaran seiring dengan perkembangan era saat ini yang penuh digitalisasi mampu membuat siswa termotivasi untuk menggali lebih dalam pengetahuan karena dapat mengaitkan kemampuan awal  dengan  konsep.  Kondisi  pandemi  yang  menyebabkan  siswa  sangat  jarang  bahkan sama  sekali  tidak  melakukan  praktikum  dapat  difasilitasi  sehingga  tetap  memeroleh kualitas belajar yang sama bahkan lebih ( Pusung et al., 2021 ). Mikroskop online mampu digunakan sebagai penunjang praktikum seperti pada materi sel tumbuhan dan hewan yang akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan produktivitas pembelajaran ( Sugianto et al., 2020 ). Pengadaan mikroskop online berfungsi sebagai alternatif untuk menunjukkan objek  belajar  tanpa  menggunakan  mikroskop  secara  langsung.  Proses  ini  memudahkan siswa  memahami  materi  juga  berkontribusi  dalam  literasi  teknologi.  Hasil  penelitian Bachrum (2019 ) menunjukkan penggunaan mikroskop online meningkatkan pemahaman sebesar  65,7%.  Kelebihan  lain  ialah  sifat  kepraktisan  dan  fleksibilitas  yang  akan mengefektifkan  pembelajaran,  sehingga  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  teknologi informasi menunjang pembelajaran agar berjalan semakin efektif dan efisien ( Hariyadi Hariyati, 2020 ).
Adanya mikroskop online juga berfungsi sebagai bentuk pemanfaatan era revolusi industri  4.0.  Kebanyakan  pembelajaran  selama  ini,  terutama  sebelum  pandemi  masih membudayakan penggunaan media pembelajaran konvensional seperti papan tulis, bahan ajar cetak, atau buku secara bergiliran (Simatupang  Siregar, 2017 ). Keterkaitan dengan pembelajaran biologi ialah masa sebelum pandemi pada sebagian besar sekolah juga jarang mengadakan praktikum untuk mengamati bentuk sel. Melalui pandemi ini siswa lebih dekat dengan  teknologi  digital.  Transformasi  pembelajaran  menjadikan  guru  memiliki  metode yang beragam untuk menyampaikan materi. Secara tidak langsung pengadaan mikroskop online juga  akan  meningkatkan  literasi  teknologi  dan  digital (Ladjar,  2021 ).  Secara keseluruhan  melihat  aspek  pembelajaran,  peningkatan  keterampilan  kinestetik, keterampilan abad 21, serta berbagai keunggulan diciptakannya mikroskop online diyakini dapat merevitalisasi pembelajaran terkhusus praktikum dalam jaringan.

## SIMPULAN
Mikroskop online interaktif yang dikembangkan  berbasis website telah tervalidasi dengan nilai validasi materi sebesar 93%, validasi media 88%, dan uji kepraktisan sebesar 96%  yang  berarti  mampu  digunakan  tanpa  revisi.  Mikroskop  ini  membantu  siswa memvisualkan komponen dan struktur dalam biologi sel sehingga lebih mudah memahami proses yang berlangsung dalam sel sebagai unit terkecil makhluk hidup yang  cenderung sulit untuk divisualkan jika tidak dilakukan pengamatan secara langsung.
Adapun pengembangan mikroskop ini mampu memotivasi siswa dalam belajar serta mengasah keterampilan kinestetik. Berdasarkan angket respon siswa sebagai data kualitatif menerangkan  siswa  senang  menggunakan  mikroskop online ini  serta  menumbuhkan keingintahuan  tinggi  terhadap  pembelajaran  biologi  sel  terkhusus  di  masa  pandemi. Melalui  mikroskop online tidak  hanya  berperan  mengatasi  permasalahan  pembelajaran. Namun penggunaan teknologi didalamnya akan menumbuhkan tingkat literasi teknologi. Adanya  mikroskop online sebagai  media  pembelajaran  yang  interaktif,  efektif,  efisien, ekonomis mampu merevitalisasi pembelajaran praktikum daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianto, H. A. (2020). Pembelajaran biologi sel dengan peraga sederhana. Jurnal Pengabdian Barelang , 2 (01), 7–12. Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran .
Annisa,  A.  R.,  Putra,  A.  P.,    Dharmono,  D.  (2020).  Kepraktisan  Media Pembelajaran Daya Antibakteri Ekstrak Buah Sawo Berbasis Macromedia Flash. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (1), 72–80. Aripin,  I.,    Suryaningsih,  Y.  (2021).  Implementasi  Virtual  Laboratory  BTEM Berbasis  Android  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 583-591. Bachrum, H.  F., GS,  S. P. E. S.,   Lestari,  I.  (2019). Rancang  Bangun  Aplikasi Pembelajaran 3D Klasifikasi Makhluk Hidup Kingdom Monera dan Protista Berbasis Desktop untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jurnal Komputer Terapan , 5 (1), 36–44.
Badan  Pusat  Statistika,  2016.  Minat  Baca  Anak  Indonesia. Online. https://sirusa.bps.go.id/sirusa/index.php/sektoral/pdf?kd=16945th=2016. Diakses pada 1 November 2021.
Barreveld, A. M., Hogans, B. B.,  Katzman, J. G. (2021). Leaning in and teaching on:  Pain  educators  report  innovations  during  a  global  pandemic. Pain Medicine , 22 (8), 1711-1712.
CNN  Indonesia,  (2020,  2  Maret)  Jokowi  Umumkan  Dua  WNI  Positif  Corona  di Indonesia.
CNN Indonesia . Diambil dari
https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200302111534-20- 479660/jokowi-umumkan-dua-wni-positif-corona-di-indonesia. Gumilang,  M.  R.,  Wahyudi,  W.,    Indarini,  E.  (2019).  Pengembangan  Media Komik  dengan  Model  Problem  Posing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 185–196.
Hafni,  R.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Pendidikan  Online.
Seminar Nasional Teknologi Edukasi Dan Humaniora 2021 , Vol. 1, No. 1, pp. 601– 611 .
Haka, N. B., Suryaasih, P. A., Anggoro, B. S.,  Hamid, A. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Terintegrasi Nilai Sains Sebagai Solusi Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Kelas  XI  Mata  Pembelajaran  Biologi  Di Tingkat SMA/MA. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 13 (1), 1-13. Hariyadi,  A.  B.,    Hariyati,  N.  (n.d.). Pentingnya  Fasilitas  Belajar  Berbasis Teknologi Informasi Terhadap Hasil Belajar Siswa . Pusung, R. E., Manggopa, H. K.,  Takaredase, A. (2021). Analisis Kendala dan Alternatif  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Edutik: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi , 1(6), 719-730.
Irnaningtyas. (2019). Biologi Untuk SMA/MA Kelas XI . Penerbit Erlangga. Ladjar,  M.  A.  B.  (2021).  Optimalisasi  Pemahaman  Mahasiswa  Mata  Kuliah Evaluasi Pembelajaran Penjasorkes Melalui Strategi Pembelajaran Daring. Akademisi dan Jurus Jitu Pembelajaran Daring , 49 .
Lidwan,  N.,  Ridwan,  W.,  Lahat,  M.  A.,    Al  Atas,  M.  M.  (2020).  Penerapan Metode  Demonstrasi  Dengan  Menggunakan  Media  Video  Tutorial  untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Produktif  Teknik Komputer Jaringan Siswa Kelas XI TKJ 1 SMK PKP 2 DKI Jakarta. Jurnal Akrab Juara , 5 (4), 135–147.
Mu’minah, I. H. (2021). Pemanfaatan media pembelajaran berbasis video sebagai alternatif  dalam  pembelajaran  daring  IPA  pada  masa  pandemi  covid-19. Prosiding Penelitian Pendidikan Dan Pengabdian 2021 , 1 (1), 1197–1211.
Qonita R, A’tourrohman, M, Ulwiyah,  Wijayanti, E.. (2021). Student Learning Difficulties  in  Online  Biochemistry  Practicum:  An  Experiences  during
Covid-19. BIOEDUSCIENCE , 5 (1), 74–79. https://doi.org/10.22236/j.bes/515597
Ramdhani, R. M., Nurrahman, A. D., Affendi, P. H., Hasugian, L. P.,  Rafdhi, A.
A. (2021). Gamification Implementation in Health Service Website in 5.0 Society  Era. International  Journal  of  Research  and  Applied  Technology
(INJURATECH) , 1 (2), 424–430.
https://doi.org/10.34010/injuratech.v1i2.6777
Retnasari,  L.,    Sintawati,  M.  (2021).  Pelatihan  Pembelajaran  Online Menggunakan  Google  Classroom  Bagi  Guru  SD  Muhammadiyah  Se- Kapanewon  Moyudan. Prosiding  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengabdian 2021 , 1 (1), 884-890.
Sadjati,  I.  M.,    Pertiwi,  P.  R.  (2013).  Persepsi  Mahasiswa  Tentang Penyelenggaraan  Praktikum  pada  Pendidikan  Tinggi  Terbuka  Jarak  Jauh (Kasus:  Program  Studi  Agribisnis  FMIPA  Universitas  Terbuka). Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , 14 (1), 45–56.
Samijayani,  O.  N.,    Astharini,  D.  (2014).  Penerapan  Metode  Simulasi  Pra-
Praktikum  Menggunakan  Graphic  User  Interface  (GUI)  dan  FDATOOL, Matlab. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri  Sains  dan  Teknologi , 1 (4),  186. https://doi.org/10.36722/sst.v1i4.87
Santosa,  S.,    Badawi,  J.  A.  (2022).  Analisis  Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Tema Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Makhluk  Hidup  Kelas  III  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1678-1686.
Simatupang,  H.,    Siregar,  E.  H.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Praktikum Biologi  Umum  I  Berbasis  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Ilmiah  Mahasiswa  Biologi  Angkatan  2015. Jurnal  Handayani  Pgsd  Fip Unimed , 6 (2), 17–23.
Subakti,  H.,  Watulingas,  K.  H.,  Haruna,  N.  H.,  Ritonga,  M.  W.,  Simarmata,  J., Fauzi, A., Ardiana, D. P. Y., Rahmi, S. Y., Chamidah, D.,  Saputro, A. N. C. (2021). Inovasi Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Sugianto, S., Fitriani,  A., Anggraeni,  S.,  Setiawan, W. (2020). Pengembangan Mikroskop  Digital  Berbasis  Blended  Learning  untuk  Meningkatkan Kecerdasan  Jasmaniah  Kinestetik  Mahasiswa  pada  Praktikum  Anatomi Tumbuhan. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Sains , 1 (2), 53–58.

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 106-120 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Electric  drive  training  kit  sebagai  produk  inovasi  media pembelajaran  praktikum  mahasiswa  pendidikan  vokasi:  Analisis uji praktikalitas
Doni Tri Putra Yanto 1)* , Oriza Candra 2) , Citra Dewi 3) , Hastuti 4) , Hermi Zaswita 5)
1,2,3,4 Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Jalan Prof. Dr. Hamka, Kota Padang, Indonesia.
5 Jurusan Bahasa Inggris, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Jalan Muradi, Kota Sungai Penuh, Indonesia.
donitriputra@ft.unp.ac.id * ; citradewi@ft.unp.ac.id ; hastuti@ft.unp.ac.id ; orizacandra@ft.unp.ac.id ; hermizaswita@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  analisis  pengujian  praktikalitas  sebuah  produk  inovasi  media pembelajaran  praktikum  yaitu Electric  drive  training  kit yang  digunakan  dalam  pembelajaran praktik  pengemudi  elektrik  bagi  mahasiswa  pendidikan  vokasi,  program  studi  Teknik  Elektro Industri. Pengembangan ini dilakukan karena belum tersedianya media pembelajaran praktikum yang sesuai dengan karakteristik materi dan berorientasi dengan perkembangan di industri yang mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  optimal.  Oleh  karena  itu,  media  ini dikembangkan berdasarkan karaktersitik materi, karakteristik mahasiswa, dan berorientasi pada dunia industri . Tujuan penelitian adalah mengungkap tingkat praktikalitas penggunaan Electric drive  training  kit sebagai  media  pembelajaran  praktikum  oleh  pengguna  yaitu  dosen  dan mahasiswa.  Tingkat  praktikalitas  dianalisis  berdasarkan  data    penilaian  dosen  dan  penilaian mahasiswa setelah  menggunakan produk dalam proses pembelajaran  melalui pengisian  lembar peniliaian  praktikalitas.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  presentase  dan diinterprestasinkan dengan tabel interprestasi praktikalitas Lembar penilaian praktikalitas dengan skala  likert  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  berdasarkan  repon  dosen  dan  mahasiswa,  Media  ini  sangat  praktis  digunakan  sebagai media pembelajaran praktikum pada pembelajaran praktik pengemudi elektrik. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa Electric  drive  training  kit sangat  praktis  digunakan  sebagai  media pembelajaran untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih optimal . Kata  Kunci: Uji  Praktikalitas ;  Electric  Drive  Training  Kit ;  Inovasi  Media;  Vokasi;  Teknik Elektro Industri

## ABSTRACT
This study discusses the practicality test analysis of an innovative product of practicum learning media, namely the Electric drive training kit which is used in electric drive practice lesson for vocational  education  students,  Industrial  Electrical  Engineering  study  program.  This development is carried out because of the unavailability of practicum learning media that are in accordance with the characteristics of the material and oriented to industrial developments which resulted  in  the  learning  process  being  not  optimal.  The  purpose  of  the  study  is  to  reveal  the practicality level of using the Electric drive training kit as a practicum learning media by users, namely lecturers and students. The practicality level is analyzed based on data from lecturers' assessments  and  student  assessments  after  using  the  product  in  the  learning  process  through filling out the practicality assessment sheet. The data are analyzed using percentage analysis and interpreted  using  a practical interpretation  table.  Practicality  assessment  sheets  with  a  Likert
scale are used as data collection instruments. The results show that based on the responses of lecturers and students, this media was very practical to use as a practicum learning media in the electric drive practice lesson. Thus, it can be concluded that the Electric drive training kit is very practical to use as a learning media to support the implementation of learning to be more optimal. Keywords:  Practicality  Test;  Electric  Drive  Training  kit;  Media  Innovation;    Vocational; Industrial Electrical Engineering .
diunggah: 2022/01/12, direvisi: 2022/03/04, diterima: 2022/04/26, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Yanto et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Yanto, D. T. P., Candra, O., Dewi, C., Hastuti, H.,  Zaswita, H. (2022). Electric drive training kit sebagai produk inovasi media pembelajaran praktikum mahasiswa pendidikan vokasi: Analisis uji praktikalitas. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.19676

## PENDAHULUAN
Pendidikan vokasi merupakan salah satu program pendidikan yang bertujuan menghasilkan  lulusan  yang  siap  kerja  dan  kompeten  sesuai  dengan  bidang keahliannya.  Lulusan  pendidikan  vokasi  diharafkan  memiliki  kemampuan  dan kompetensi  keahlian  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  Industri  dan  Dunia  Kerja (IDUKA) (Korber    Oesch,  2019; Mulder,  Weigel,    Collins,  2007; Xing Marwala,  2017) .  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  pendidikan  vokasi  harus  terus mengalami perubahan, pengembangan dan inovasi sesuai dengan perkembangan yang terjadi di IDUKA. Selain itu juga diaharapkan adaptif dengan perkembangan Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  dan  Seni  (IPTEKS) (Eliza,  Suriyadi,    Yanto, 2019; Sukardi,  Puyada,  Wulansari,    Yanto,  2017) .  Revolusi  Industri  4.0  juga berperan  dalam  mempengaruhi  perubahan-perubahan  dalam  proses  pendidikan vokasi.  Hal  ini  dikarenakan  perubahan  yang  cepat  pada  IDUKA  harus  mampu diikuti  oleh  dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan  vokasi,  agar  tetap  bisa mencapai  tujuannya  dalam  menghasilkan  lulusan  yang  siap  kerja  dan  memiliki kompetensi  keahlian  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  di  IDUKA  sebagai pengguna lulusan (Billett, 2002, 2004) .
Pendidikan vokasi dalam pelaksanaannya dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah  satu  di  antaranya  adalah  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu dalam mengoptimalkan pelaksanaan proses pembelajaran. Media pembelajaran adalah suatu peralatan dalam bentuk perangkat keras  atau  perangkat  lunak  yang  berfungsi  sebagai  penghubung  antara  pendidik dengan  peserta  didik  dalam  menyampaikan  pesan  berupa  materi  pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran (Arsyad, 2018; Yanto, Sukardi,  Puyada, 2017) . Dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  jembatan  penghubung antara pendidik dengan peserta didik atau sebaliknya dalam proses pemyampaian materi pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karaktersitik  materi  dan  proses  pembelajaran  akan  sangat  memperngaruhi pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran akan dapat berlangsung secara optimal dan  pada  akhirnya  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai  luaran  dari  sebuah  proses pembelajaran juga akan menjadi lebih optimal (Candra, Elfizon, Islami,  Yanto, 2020) . Pendidikan vokasi yang tidak hanya mengasah kemampuan teoretis, namun juga  lebih  menekankan  kepada  kemampuan  praktis  atau  kompetensi  keahlian memiliki  dua  jenis  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  teori  dan
praktik. Berbeda dengan proses pembelajaran umum lainnya, pendidikan vokasi memiliki proses pembelajaran praktik yang bahkan memiliki presentase yang lebih besar  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  teori (Biemans,  Mulder, Wesselink,  2004; Mikkonen,  Pylväs,  Rintala,  Nokelainen,    Postareff,  2017) . Pembelajaran  praktik  dilaksanakan  tidak  hanya  untuk  membantu  peserta  didik memahami  teori  yang  dipelajari  namun  juga  meningkatkan  kompetensi psikomotrik  mahasiswa  agar  memiliki  kemampuan  praktis  yang  baik.  Dengan adanya  pembelajaran  praktik  ini  diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan teoretis  dan  praktis  yang  sama  baiknya (Choi,  Jeong,    Kim,  2019; Christidis, 2019) .  Berdasarkan  dua  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  maka  media pembelajaran  yang digunakanpun secara umum  dibagi  menjadi dua  yaitu media pembelajaran teori dan media pembelajaran praktik. Media pembelajaran praktik dapat  berupa  peralatan  praktikum,  bahan  praktikum,  petunjuk  penggunaan praktikum, jobsheet, maupun labsheet. Salah satu dari media pembelajaran praktik yang dapat mengakomodasi peralatan dan bahan praktikum dalam satu kesatuan disebut dengan training kit (Ahyanuardi, Candra, Yanto,   Bata, 2020; Candra, Dewi, Yanto,  Hastuti, 2020) .
Training  kit adalah  seperangkat  peralatan  dan  bahan  praktikum  yang didesain dan dikembangkan sedemikian rupa sehingga sesuai dengan karakteristik materi, karakteristrik mahasiswa, dan berorientasi pada dunia industri. Training kit didesain  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik pelaksanaan pembelajaran (Dewi, Yanto,  Hastuti, 2020; Yanto, Astrid, Hidayat, Islami,  2019) . Training  kit memiliki  beberapa  kelebihan  jika  dibandingkan dengan  peralatan  dan  bahan  praktikum  konvensional,  di  antaranya  (a)  sesuai dengan  konteks  dan  karakteristik  proses  pembelajaran,  (b)  adaptif  dengan perkembangan  materi  pembelajaran,  (c)  lebih  mudah  digunakan,  (d)  praktis digunakan karena didesain dalam bentuk satu kesatuan, dan (e) dapat digunakan sebagai media pembelajaran mandiri oleh peserta didik (Arsyad, 2018; Jalinus Ambiyar, 2016) .
Program  Studi  Teknik  Elektro  Industri,  Jurusan  Teknik  Elektro,  Fakultas Teknik,  Universitas  Negeri  Padang  merupakan  salah  satu  penyelenggara pendidikan vokasi dalam bidang teknik elektro industri. Tujuan dari program studi ini dalah menghasilkan lulusan yang siap kerja dan memiliki kompetensi keahlian yang baik serta sesuai dengan bidang keahliannya yaitu bidang teknik kelistrikan dan  otomasi  industri.  Praktik  pengemudi  elektrik  merupakan  salah  satu  proses pembelajaran yang harus diikuti oleh setiap mahasiswa program studi pendidikan vokasi  teknik  elekro  industri.  Praktik  pengemudi  elektrik  merupakan  proses pembelajaran yang secara umum mempelajari tetang sistem kendali motor-motor listrik seperti, kendali motor arus searah (DC) dan kendali motor arus bolak balik (AC) baik yang 1 fasa maupun  3 fasa yang banyak digunakan dalam dunia industri (Chinguwa,  Nyemba,  Ngondo,    Mbohwa,  2019; Kouzou,  Saifullah,  Iqbal, Abu-Rub, 2013) . Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan dapat diketahui bahwa  media  pembelajaran  praktik  yang  digunakan  belum  mampu mengakomodasi  semua  materi  pembelajaran  praktik  seperti  yang  tertera  dalam silabus mata kuliah. Media pembelajaran yang tersedia hanya untuk beberapa jenis kendali motor DC saja sedangkan untuk motor AC hanya dilakukan secara virtual melalui simulasi menggunakan aplikasi  Mathlab. Penggunaan aplikasi  simulator dalam kegiatan praktik tidak sepenuhnya mejadi kelemahan namun akan lebih baik jika  hanya  digunakan  sebagai  pembelajaran  tambahan  atau  suplemen  dalam
pelaksanaan pembelajaran praktik (Hikmah, Saridewi,  Agung, 2017; Manuel et al.,  2019) .  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  praktik  membutuhkan  pengalaman langsung bagi setiap mahasiswa agar dapat menyesuaikan kemampuan praktisnya dengan  kebutuhan  di  IDUKA.  Hal  ini  diindikasikan  dengan  masih  banyak mahasiswa  yang  belum  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  jika ditinjau  dari  hasil  belajar  akhir  semester  mahasiswa  pada  proses  pembelajaran tersebut.
Permasalahan  yang  ditemukan  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa dibutuhkan  sebuah  media  pembelajaran  praktik  untuk  mendukung  pelaksanaan proses  pembelajaran  terkhusus  kendali  motor  AC.  Untuk  itu  dilakukan  sebuah inovasi dalam media pembelajaran praktikum berupa pembuatan media praktikum Electric  Drive  Training  Kit . Electric  drive  training  kit yang  dikembangkan, sebelum dapat digunakan dan diterapkan dalam suatu proses pembelajaran, harus melalui  beberapa  tahap  pengujian,  seperti  pengujian  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa electric drive training kit yang dikembangkan dinyatakan valid (Hastuti, Anugrah, Yanto,    Astrid,  2020) ,  maka  dapat  dilakukan  ujicoba  pengunaanya  untuk mengetahui tingkat praktikalitasnya. Terdapat beberapa cara dalam melakukan uji praktikalitas  terhadap  produk  media  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya,  seperti  analisis  presentase  penilaian  praktikalitas  oleh pendidik (Aswardi,  Riki  Mukhaiyar,  Elfizon,  2019; Yanto,  2019) ,  analisis penilaian  praktikalitas  oleh  peserta  didik (Fahmi,  2020; Jannah,  2017) .  Namun, belum  ada  pengujian  berdasarkan  respon  pendidik  dan  peserta  didik  seara Bersama-sama. Sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran praktikum  yang  dikembangkan  tidak  hanya  digunakan  oleh  pendidik  saja  atau peserta didik saja. Akan tetapi digunakan secara bersama-sama oleh pendidik dan peserta  didik  untuk  mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, Pada  penelitian  ini  analisis  praktikalitas  dilakukan  dengan  menggabungkan analisis presentase praktikalitas oleh pendidik yaitu dosen dan peserta didik yaitu mahasiswa.  Sehingga  diharapkan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  jelas  terkait dengan  tangkat  praktikalitas  suatu  media  pembelajaran  yang  tengah dikembangkan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengungkap  tingkat  praktikalitas penggunaan produk inovasi pembelajaran berupa electric drive training kit ketika digunakan  sebagai  media  pembelajaran  praktikum.  Hasil  penelitian  ini berkontribusi  memberikan  pengetahuan  kepada  dosen,  mahasiswa,  dan  peneliti sebidang tentang bentuk inovasi dalam pembelajaran berupa pengembangan media pembelajaran  praktikum  dan  cara  menguji  praktikalitas  dari  produk  tersebut. sehingga dapat dijadikan acuan untuk penelitian lebih lanjut seperti pengembangan media  pembelajaran  praktikum  berbasis training  kit untuk  proses  pembelajaran dengan karakteristik yang relatif sama. Hasil penelitian ini juga sebagai informasi tentang tingkat praktikalitas electric drive training kit sebagai media pembelajaran praktikum  pengemudi  elektrik  mahasiswa  Pendidikan  vokasi  Teknik  Elektro Industri.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan  yaitu pengujian praktikalitas. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Four-D (4D)  yang  terdiri  dari define,  design,  develop, dan disseminate .
Pengujian  praktikalitas  sendiri  masuk  kepada  tahap develop (Arikunto,  2010; Sugiyono, 2018) . Tujuan pengujian praktikalitas adalah untuk mengetahui tingkat kepraktisan  sebuah  produk  yang  dikembangkan  pada  saat  digunakan.  Jenis  data hasil pengujian adalah data kuantitatif berupa data hasil penilaian praktikalitas oleh dosen  dan  mahasiswa  menggunakan  lembar  penilaian  praktikalitas.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  pengisian  lembaran  penilaian praktikalitas  oleh  subjek  penelitian.  Data  dari  subjek  penelitian  yang  kemudian diolah untuk pengambilan keputusan mengenai praktikalitas Electric Drive Trainig Kit.
Praktikalitas adalah tingkat keterpakaian dan kepraktisan suatu produk ketika digunakan  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  pembuatan  atau  pengembangan. Dikarenakan oleh produk  yang dikembangkan pada penelitian ini adalah sebagai media  pembelajaran  praktikum,  maka  untuk  mengetahui  tingkat  praktikalitasnya produk  tersebut  perlu  dilakukan  ujicoba  penggunaan  pada  proses  pembelajaran praktik  pengemudi  elektrik  mahasiswa  program  studi  teknik  elektro  industri, Fakultas Teknik, di Universitas Negeri Padang.
Subjek penelitian ditetapkan dengan metode cluster random sampling . Dari 2  kelas  praktik  pengemudi  elektrik  ditetapkan  1  kelas  sebagai  subjek  penelitian. Subjek  penelitian  yang  berpartisipasi  pada  penelitian  ini  adalah  4  orang  dosen pengampu mata kuliah dan 17 orang mahasiswa yang tergabung dalam satu kelas proses  pembelajaran  Praktik  Pengemudi  Elektrik.  Dosen  dan  mahasiswa  akan menggunakan electric  dirve  training  kit sebagai  media  pembelajaran  praktikum dalam empat kali pertemuan pembelajaran. Pada akhir pertemuan subjek penelitian ini  akan  diberikan  lembar  penilaian  praktikalitas  untuk  mengumpulkan  data penilaian  praktikalitas  oleh  dosen  dan  mahasiswa  setelah  menggunakan  produk tersebut.
Lembaran penilaian praktikalitas yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya digunakan sebagai instrumen pengumpul data dalam penelitian ini (Azwar, 2012) . Uji  Validitas  instrumen  dilakukan  dengan  metode  pendapat  ahli  ( Judgement Experts) sedangkan  uji  reliabilitas  dianalisis  dengan  rumus alpha  Cronbach . Lembaran  penilaian  praktikalitas  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu  lebaran  penilaian praktikalias  dosen  dan  lembaran  penilaian  praktikalitas  oleh  mahasiswa (Yanto, 2019) . Lembaran penilaian praktikalitas ini disusun berdasarkan indikator penilaian praktikalitas  oleh  dosen  dan  mahasiswa  yang  merupakan  hasil  analisis  kegunaan produk  yang  digunakan.  Indikator  lembar  penilaian  praktikalitas electric  drive training  kit untuk  dosen  disajikan  pada tabel  1 .  Indikator  penyusunan  lembar praktikalitas electric drive training kit oleh mahasiswa disajikan pada tabel 2 .

## Tabel 1. Indikator lembar penilaian praktikalitas oleh dosen
No Indikator
1 Kemudahan Penggunaan
2 Efisiensi Waktu Penggunaan
3 Kemudahan Interprestasi
4 Kesesuiaan dengan Materi Pembelajaran
5 Daya Tarik
6 Digunakan dalam Pembelajaran Mandiri oleh Mahasiswa

## Tabel 2. Indikator lembar penilaian praktikalitas oleh mahasiswa
No Indikator
1 Kemudahan Penggunaan
2 Efisiensi Waktu Penggunaan
3 Kepraktisan Produk
4 Kesesuiaan dengan Materi Pembelajaran
5 Daya Tarik
6 Digunakan dalam Pembelajaran Mandiri
Pengujian  validitas  instrumen  dilakukan  dengan  teknik  penilaian  oleh  ahli ( judgement experts ) terhadap dua instrumen penelitian yang digunakan. Dua orang ahli diminta menilai setiap butir dari  instrumen kemudian dianalis dengan rumus aiken’s V. Keputusan validitas instrumen didapatkan berdasarkan hasil interprestasi nilai aiken’s V dengan tabel interprestasi validitas yang disajikan pada tabel 3 .

## Tabel 3. Interpretasi nilai validitas
No. Nilai V Validitas 1 ≥ 0,6 Valid 2 0,06 Tidak Valid
Pengujian reliabilitas dilakukan dengan ujicoba penggunaan instrumen, data hasi  ujicoba  instrumen  kemudian  di  analisis  dengan  menggunakan  rumus alpa Cronbach. Kemudian  diinterprestasikan  dengan  tabel  interprestasi  koefisien korelasi  yang  disajikan  pada tabel  4 .  Kriteria  pengambilan  keputusan  untuk menentukan reliabel atau tidak bila r lebih besar atau sama dengan 0,600 maka item tersebut reliabel. Bila r lebih kecil dari 0,600 maka item tersebut tidak reliabel.

## Tabel 4. Interprestasi Koefisien Korelasi (r)
No. Interval Koefisien Tingkat Hubungan 1 0,00 – 0,199 Sangar Rendah 2 0,20 – 0,399 Rendah 3 0,40 – 0,599 Sedang 4 0,60 – 0,799 Kuat 5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Lembar  penilaian  praktikalitas  yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator tersebut setelah melalui pengujian validitas dan reliabilitas menghasilkan instrumen penilaian praktikalitas oleh dosen yang terdiri dari 10 item pernyataan. Sedangkan untuk lembar penilaian praktikalias oleh mahasiswa terdiri dari 12 item pernyataan. Setiap pernyataan dilengkapi  dengan pilihan respon menggunakan skala 5 (skala likert).
Teknik  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  deskriptif  dengan  mengacu  kepada  langkah-langkah  analisis  penilain praktikalitas.  Data  hasil  pengisian  lembaran  penilaian  praktikalitas electric  drive training kit oleh dosen dan mahasiswa kemudian dianalilsis dengan menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dengan  mengikuti  langkah-langkah  analisis  berikut (Riduwan, 2010; Sukardi et al., 2017) .
1. Skor Jawaban dengan kriteria skala lima (Likert) dengan nilai tertinggi adalah 5 (sangat setuju) dan terendah adalah 1 (sangat tidak setuju)
2. Menentukan skor rata-rata yang didapat dengan cara menjumlahkan nilai yang didapat dari banyak indikator.
3. Menghitung persentase nilai praktikalitas dengan rumus ( 1 ).
% 𝑃𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑘𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 % (1)
4. Setelah  nilai  prenstase  didapatkan  melalui  rumus  ( 1 )  ,  nilai  tersebut diinterprestasikan  dengan  tabel  interprestasi  penilaian  praktikalitas  untuk mengetahui tingkat praktikalitas produk yang dikembangkan. Interprestasi data praktikalitas disajikan pada tabel 5 .

## Tabel 5. Interprestasi nilai praktikalitas
No Skor Praktikalitas (%) Klasifikasi 1 81 – 100 Sangat Praktis 2 61 – 80 Praktis 3 41 – 60 Cukup Praktis 4 21 – 40 Tidak Praktis 5 0 – 20 Sangat Tidak Praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Electric drive training kit merupakan media pembelajaran yang didesain dan dikembangkan sebagai alat bantu pelaksanaan pembelajaran praktikum (Chinguwa et  al.,  2019; Hastuti  et  al.,  2020) .  Media  pembelajaran  ini  didesain  dan dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  pembelajaran  dan  pelaksanaan proses  pembelajaran  praktik  pengemudi  elektrik  bagi  mahasiswa  teknik  elektro industri  selain  itu  juga  mempertimbangkan  karaktersitik  mahasiswa  dan berorientasi  kepada industri. Training kit ini terdiri dari beberapa alat dan bahan kebutuhan praktikum yang disatukan menjadi satu bentuk kesatuan utuh. Sehingga
pada  saat  penggunaanya  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  praktis  dan efisien dalam penggunaan waktu (Candra, Dewi, et al., 2020; Yanto et al., 2019) .
Gambar  tampilan  produk  inovasi  media  pembelajaran  praktikum electric  drive training kit s disajikan pada gambar 1 .
Gambar 1. Produk inovasi media pembelajaran praktikum electric drive training kits

## Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Hasil  uji  validitas  terhadap  instrumen  penelitian  yaitu  lembar  penilaian praktikalitas untuk dosen dan lembar penilaian praktikalitas untuk mahasiswa dapat diketahui bahwa dari 12 item pada lembar penilaian praktikalitas dosen terdapat 2 item  yang  tidak  valid  dan  10  item  dinyatakan  valid.  Sedangkan  untuk  lembar penilaian  praktikalitas  untuk  mahsaiswa  dari  13  item  terdapat  1  item  yang  tidak valid dan 12 lainnya dinyatakan valid. Hasil analisis validitas untuk masing-masing item untuk lembar penilaian praktikalitas dosen dan mahasiswa disajikan pada tabel 6 dan tabel 7 .

## Tabel 6. Hasil uji validitas lembar penilaian praktikalitas dosen
Item Nilai V Interprestasi 1 0,88 Valid 2 1,00 Valid 3 1,00 Valid 4 1,00 Valid 5 0,75 Valid 6 0,38 Tidak Valid 7 0,88 Valid 8 1,00 Valid 9 0,88 Valid 10 0,88 Valid 11 0,50 Tidak Valid 12 0,75 Valid

## Tabel 7. Hasil uji validitas lembar penilaian praktikalitas mahasiswa
Item Nilai V Interprestasi 1 1,00 Valid 2 1,00 Valid 3 0,88 Valid 4 0,88 Valid 5 0,50 Tidak Valid 6 0,75 Valid 7 0,75 Valid 8 1,00 Valid 9 0,88 Valid 10 0,88 Valid 11 0,75 Valid 12 1,00 Valid 14 1,00 Valid
Hasil  analisis  uji  reliabilitas  instrumen  penelitian  dengan  menggunakan rumus alpha  Cronbach menunjukkan  bahwa  dari  10  item  total  pada  lembar penilaian  praktikalitas  untuk  dosen  dinyatakan  reliabel  dengan  hubungan  yang sangat kuat (r=0,8997). Sedangkan untuk lembar penilaian praktikalitas mahasiswa, secara  keseluruhan  dari  12  item  yang  diujicoba,  semuanya  dinyatakan  reliabel dengan  hubungan  sangat  kuat  (r=0,866).  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  2 instrumen tersebut telah layak untuk digunakan sebagai instrument pengumpul data dalam penelitian ini.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  hasil  pengisian respon  praktikalitas  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Data  yang  didapatkan  kemudian dikelompokkan menjadi  dua  yaitu kelompok data respon praktikalitas dari dosen dan data respon praktikalitas dari mahasiswa .

## Data Respon Dosen
Data  respon  dosen  merupakan  data  hasil  pengisian  lembar  penilaian praktikalitas  oleh  dosen  setelah  sebelumnya  telah  menggunak electric  drive training kit sebagai media pembelajaran praktikum pada proses pembelajaran. Data yang  didapatkan  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  dengan mengacu  kepada  langkah-langkah  analisis  presentase  praktikalitas (Riduwan, 2010) .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  respon  praktikalitas  produk  dari  4  orang dosen sebagai pengguna produk didapatkan nilai praktis dari electric drive training kit sebesar  91,5.  Jika  diinterprestasikan  dengan  tabel  nilai  praktikalitas,  maka praktikalitas electric  drive training  kit berada  pada  taraf  sangat  praktis.  Hasil penelitian ini semakin mendukung hasil penelitian beberapa penelitian sebelumnya yang  menujukkan  bahwa  tingkat  praktiklitas  dari  sebuah training  kit ketika diterapkan dalam sebuah proses pembelajaran (Ahyanuardi et al., 2020; Khairudin
et al., 2019; Manoharan et al., 2018) . Hasil analisis data praktikalitas produk total untuk masing-masing item disajikan pada tabel 8 .

## Tabel 8. Data praktiklitas dari respon dosen untuk masing-masing item
Item Skor Praktikalitas (%) Interprestasi 1 95 Sangat Praktis 2 100 Sangat Praktis 3 95 Sangat Praktis 4 90 Sangat Praktis 5 90 Sangat Praktis 6 100 Sangat Praktis 7 85 Praktis 8 95 Sangat Praktis 9 90 Sangat Praktis 10 75 Praktis Rata-rata 91,5 Sangat Praktis
Berdasarkan hasil analisis data  yang disajikan pada tabel  4 dapat  diketahui bahwa  tingkat  praktikalitas  untuk  masing-masing  item  memperoleh  nilai  yang bervariasi. 8 item memperoleh tingkat praktikalitas pada tingkat sangat praktis dan 2 item lainnya memperoleh tingkat praktikalitas pada tingkat praktis. Akan tetapi, nilai  total  dari  semua  item  meperoleh  tingkat  kepraktisan  pada  tingkat  sangat praktis. Dengan demikian maka berdasarkan respon dosen, produk inovasi media pembelajaran praktikum berupa electric driver training kit sangat praktis digunakan pada  proses  pembelajaran  praktikum  pengemudi  electrik.  Data  hasil  penilaian praktikalitas total dari masing-masing dosen disajikan pada gambar 2 .
Gambar 2. Data penilaian praktikalitas dari masing-masing dosen

## Data Respon Mahasiswa
Data  respon  mahasiswa  merupakan  data  hasil  pengisian  lembar  penilaian praktikalitas  oleh    mahasiswa  setelah  sebelumnya  telah  terlebih  dahulu
A; 92 B; 90 C; 96 D; 88 A B C D
menggunakan electric  drive  training  kit sebagai  media  pembelajaran  praktikum. Berdasarkan  hasil  analisis  data  respon  praktikalitas  produk  dari  17  orang mahasiswa  sebagai  pengguna  produk  diperoleh  nilai  praktis  dari  produk  inovasi media pembelajaran praktikum berupa electric drive training kit sebesar 87,16. Jika diinterprestasikan dengan tabel interprestasi nilai praktikalitas, maka praktikalitas electric drive training kit ketika digunakan sebagai media pembelajaran praktikum oleh  mahasiswa,  berada  pada  taraf  sangat  praktis.  Hasil  penelitian  dari  peneliti sebelumnya juga menunjukkan bahwa training kit memiliki tingkat kepratisan yang sangat  tinggi  ketika  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  praktikum  oleh mahasiswa sain, teknik, dan kesehatan. Hasil analisis data praktikalitas produk total untuk masing-masing item disajikan pada tabel 9 .

## Tabel 9. Data praktiklitas dari respon mahasiswa untuk masing-masing item
Item Skor Praktikalitas (%) Interprestasi 1 89,41 Sangat Praktis 2 90,59 Sangat Praktis 3 87,06 Sangat Praktis 4 83,53 Sangat Praktis 5 91,76 Sangat Praktis 6 87,06 Sangat Praktis 7 91,76 Sangat Praktis 8 85,88 Sangat Praktis 9 78,82 Sangat Praktis 10 90,59 Sangat Praktis 11 78,82 Praktis 12 90,59 Sangat Praktis Rata-rata 87,16 Sangat Praktis
Berdasarkan hasil analisis data  yang disajikan pada tabel  5 dapat  diketahui bahwa  tingkat  praktikalitas  untuk  masing-masing  item  memperoleh  nilai  yang bervariasi.  10  item  memperoleh  tingkat  praktikalitas  sangat  praktis  dan  2  item lainnya memperoleh tingkat praktikalitas praktis. Akan tetapi, nilai total dari semua item  yang  diuji  meperoleh  tingkat  kepraktisan  sangat  praktis.  Dengan  demikian maka dapat diketahui bahwa produk inovasi media pembelajaran rapktikum berupa electric  drive  training  kit sangat  praktis  digunakan  sebagai  media  pembelajaran praktikum oleh mahasiswa.

## Pembahasan
Produk inovasi media pembalajaran praktikum beurpa electric drive training kit merupakan suatu peralatan yang didesain dan dikembangkan dengan mengacu kepada analisis kebutuhan pada proses pembelajaran praktikum pengemudi elektrik untuk  mahasiswa  teknik  elektro  industri.  Media  pembelajaran  praktikum  ini dikembangkan dengan harapan dapat menjadi alternatif pilihan media pembelajaran
praktikum yang sesuai dengan karakteristik materi dan proses pembelajaran praktik pengemudi  elektrik.  Selain  itu  juga  berorientasi  kepada  dunia  industri.  Sebelum dapat digunakan dan diterapkan dalam sebuah proses pembelajaran, produk inovasi pembalajaran ini perlu melalui beberapa tahap pengujian (Ahyanuardi et al., 2020; Khairudin  et  al.,  2019; Manoharan  et  al.,  2018; Yanto,  2019) .  Tujuannya  adalah untuk memastikan produk yang dikembangkan dapat berfungsi dengan baik sesuai dengan  fungsinya  yaitu  sebagai  media  pembelajaran  praktikum.  Salah  satu  dari tahap  pengujian  tersebut  adalah  pengujian  praktikalitas (Pérez  et  al.,  2008; Sugiyono,  2018) .  Beberapa  peneliti  sebelumnya  yang  melakukan  penelitian pengembangan media pembelajaran praktikum juga melakukan beberapa pengujian yang  sama  diantaranya  adalah  pegujian  praktikalias,  dengan  tujuan  untuk memestikan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis  digunakan dalam  sebuah  proses  pembelajaran (Aswardi,  Riki  Mukhaiyar,  Elfizon,  2019; Kaitwanidvilai  Khan-ngern, 2000; Yanto, 2019) .
Hasil  analisis  praktikalitas  dari  produk  inovasi  media  pembelajaran praktikum  berupa electric  drive  training  kit ini  menunjukkan  bahwa training  kit yang  dikembangkan  sangat  praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran praktikum  pengemudi  elektrik  baik  dari  sisi  dosen  maupun  dari  sisi  mahasiswa yang  secara  bersama-sama  menggunakan training  kit tersebut  sebagai  media pembelajaran  praktikum.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa training  kit yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  yang  diharafkan  terutama  pada  aspek kepraktisan  penggunaanya.  Hasil  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran berbasis trainer atau training kit apabila dilakukan dengan langkah-langkah yang benar  akan  menghasilkan  media  pembelajaran  dengan  tingkat  praktikalitas  yang tinggi bahkan sangat tinggi (Aswardi, Riki Mukhaiyar, Elfizon, 2019; Khairudin et al., 2019; Manoharan et  al., 2018; Yanto, 2019) . Berdasarkan hasil penelitian ini maka dapat dijadikan acuan untuk kemungkinan tindak lanjut penelitian yang dapat dilakukan yaitu pengujian efektifitas untuk mengetahui efek penerapan training kit yang  dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran  praktik  dalam  proses pembelajaran terhadap hasil belajar mahasiswa (Candra, Dewi, et al., 2020; Chu et al., 2017) , serta penelitian pengembangan training kit sebagai media pembelajaran praktik  pada  proses  pembelajaran  lain  dengan  memiliki  karakteristik  yang  sama.
Unuk menambah informasi terkait validitas, pratikalitas dan efektifitas penggunaan training  kit sebagai  media  pembelajaran  praktik  untuk  mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  praktikalitas  dari  sebuah produk  inovasi  media  pembelajaran  praktikum  berupa electric  drive  training  kit memiliki tingkat praktikalitas yang sangat praktis ketika digunakan baik oleh dosen maupun  oleh  mahasiswa  dalam  sebuah  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diketahui berdasarkan  respon  penilaian  praktikalitas  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Respon
penilaian praktikalitas ini didapatkan setelah dosen dan mahasiswa menggunakan electric  drive  training  kit ini  secara  langsung  sebagai  media  pembelajaran  pada proses  pembelajaran  praktikum  pengemudi  elektrik.  Dengan  hasil  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  produk  inovasi  media  pembelajaran  praktikum  berupa electric drive training  kit ini  sangat  praktis digunakan pada proses pembelajaran praktikum  pengemudi  elektrik  bagi  mahasiswa  pendidikan  vokasi  program  studi Teknik Elektro Industri. Saran bagi pengguna electric drive training kit untuk terus membaca panduan penggunaan dan panduan Kesehatan dan keselamatan kerja (K3) alat agar electric drive training kit dapat berfungsi dengan baik sebagai media untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran.  Saran  untuk  peneliti  lain  agar  dapat melakuan penelitian pengembangan media pembelajaran praktik berupa training kit pada  proses  pembelajaran  yang  berbeda  namun  dengan  karakteristik  yang  relatif sama sehingga didapatkan informasi yang lebih banyak terkait penggunaan training kit dan  dampaknya  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  bentuk  inovasi  media pembelajaran praktik

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyanuardi,  A.,  Candra,  O.,  Yanto,  D.  T.  P.,    Bata,  A.  A.  A.  (2020).  The Development of 1 Phase Induction Motor Training kit s. International Journal of Scientific    Technology  Research , 9 (08),  541–545.  http://www.ijstr.org/final- print/aug2020/The-Development-Of-1-Phase-Induction-Motor-Training- Kits.pdf
Arikunto, S. (2010). Research Procedure . Rineca Cipta. Arsyad, A. (2018). Media Pembelajaran . Raja Grafindo.
Aswardi,  R.  M.,  Elfizon,  N.  (2019).  Pengembangan  Trainer  Programable  Logic Controlller  Sebagai  Media  Pembelajaran  di  SMK  Negeri  Kota  Payakumbuh.
Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional , 1 (1), 51–56.
https://doi.org/10.24036/jtev.v5i1.104846.
Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas (Edisi ke I; A. M. Haitami El jaid, ed.). Pustaka Belajar.
Biemans, H., Mulder, M.,  Wesselink, R. (2004). Competence-based VET in the Netherlands : Journal of  Vocational  Education and Training , 56 (4), 523–538. https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13636820400200268
Billett,  S.  (2002).  Toward  a  workplace  pedagogy:  Guidance,  participation,  and engagement.
Adult Education Quarterly , 53 (1), 27–43.
https://doi.org/10.1177/074171302237202
Billett, S. (2004). Workplace participatory practices: Conceptualising workplaces as  learning  environments. Journal  of  Workplace  Learning , 16 (6),  312–324. https://doi.org/10.1108/13665620410550295
Candra, O., Dewi, C., Yanto, D. T. P.,  Hastuti, H. (2020). The Implementation of  Power  Electronics  Training  to  Enhance  Student  Learning  Activities  in  the Power  Electronics  Learning  Process. International  Journal  of  Innovation, Creativity and Change , 11 (4), 362–373. Retrieved from
https://www.ijicc.net/index.php/ijicc-editions/2020/155-vol-11-iss-4
Candra,  O.,  Elfizon,  E.,  Islami,  S.,    Yanto,  D.  T.  P.  (2020).  Penerapan  Multimedia Interaktif Power Point pada Mata Diklat Dasar dan Pengukuran Listrik. Ar-Raniry , 4 (2), 87–95. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/circuit/article/view/6660.
Chinguwa, S., Nyemba, W. R., Ngondo, E.,  Mbohwa, C. (2019). Development of an electric drive train for cycles as a sustainable means of transportation for a green environment. Procedia Manufacturing , 33 , 91–98.
https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.04.013
Choi, S. J., Jeong, J. C.,  Kim, S. N. (2019). Impact of vocational education and training  on  adult  skills  and  employment:  An  applied  multilevel  analysis. International  Journal  of  Educational  Development , 66 (March),  129–138. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.09.007
Christidis, M. (2019). Vocational knowing in subject integrated teaching: A case study in a Swedish upper secondary health and social care program. Learning, Culture  and  Social  Interaction , 21 (January),  21–33.  https://doi.org/10.1016/ j.lcsi.2019.01.002
Chu, S. K. W., Zhang, Y., Chen, K., Chan, C. K., Lee, C. W. Y., Zou, E.,  Lau, W.  (2017).  The  effectiveness  of  wikis  for  project-based  learning  in  different disciplines  in  higher  education. Internet  and  Higher  Education , 33 ,  49–60. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.005
Dewi,  C.,  Yanto,  D.  T.  P.,    Hastuti,  H.  (2020).  The  Development  of  Power Electronics Training kits for Electrical Engineering Students : A Validity Test Analysis.
Jurnal Teknologi Pendidikan Kejuruan , 3 (2). https://doi.org/10.24036/jptk.v3i2.9423.
Eliza,  F.,  Suriyadi,  S.,    Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi Psikomotor Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning ( PjBL ) di SMKN 5 Padang : PDS Project. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 19 (2). https://doi.org/10.24036/invotek.v19i2.427. Fahmi,  R.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Web  Pada  Mata  Pelajaran Pembuatan  Busana  Industri. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (3),  508– 515. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i3.29123.
Hastuti,  H.,  Anugrah,  P.,  Yanto,  D.  T.  P.,    Astrid,  E.  (2020).  Design  and Development of Electric Drive Training kit for Speed Control of Three-Phase Induction  Motor. Journal  of  Xidian  University , 14 (12),  385–392. https://doi.org/10.37896/jxu14.12/040
Hikmah, N., Saridewi, N.,  Agung, S. (2017).  Penerapan  Laboratorium Virtual untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. EduChemia  (Jurnal  Kimia Dan Pendidikan) , 2 (2), 186. https://doi.org/10.30870/educhemia.v2i2.1608 Jalinus, N.,  Ambiyar. (2016). Media  Sumber Pembelajaran . Kencana. Jannah,  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  dengan Menggunakan  Adobe  Flash  Cs  6  Siswa  Kelas  XI  MAN  2  Padang. Natural Science  Journal , 3 (2),  429–437.  https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/ naturalscience/article/view/437/357.
Kaitwanidvilai,  S.,    Khan-ngern,  W.  (2000). PWM-CAD1: An  Interactive  and Efficient PWM  Inverter  Training kit. IEEE Power engineering Power Society Winter Meeting . https://doi.org/10.1109/PESW.2000.850168
Khairudin, A. R. M., Abu-Samah, A., Aziz, N. A. S., Azlan, M. A. F. M., Karim, M.  H.  A.,    Zian,  N.  M.  (2019).  Design  of  portabel  industrial  automation education training  kit compatible  for  IR  4.0. Proceeding  -  2019  IEEE  7th Conference on Systems, Process and Control, ICSPC 2019 , (December), 38–42. https://doi.org/10.1109/ICSPC47137.2019.9068090
Korber, M.,  Oesch, D. (2019). Vocational versus general education: Employment and  earnings  over  the  life  course  in  Switzerland. Advances  in  Life  Course
Research , 40 , 1–13. https://doi.org/10.1016/j.alcr.2019.03.003
Kouzou, A., Saifullah, P., Iqbal, A.,  Abu-Rub, H. (2013). Performance analysis of  a  five  phase  induction  motor  under  unbalanced  voltage  supply. 2013  10th International Multi-Conference on Systems, Signals and Devices, SSD 2013 , 1– 8. https://doi.org/10.1109/SSD.2013.6564086
Manoharan, G., Thomas, F., Joseph, E. K., Jayadevan, M., Amaljith, K.,  Raghu, C. V. (2018). Design and Implementation of Micro-Controller Training kit with GUI  Support. INDICON  2018  -  15th  IEEE  India  Council  International Conference . https://doi.org/10.1109/INDICON45594.2018.8987006 Manuel, P. M., Pilar, A. M., María Dolores, R. M., MP, D., Sara, P.,  M. Pilar, M. J. (2019). Characterization of biodiesel using virtual laboratories integrating social  networks  and  web  app  following  a  ubiquitous-  and  blended-learning. Journal of Cleaner Production , 215 , 399–409. https://doi.org/10.1016/j.jclepro. 2019.01.098
Mikkonen,  S.,  Pylväs,  L.,  Rintala,  H.,  Nokelainen,  P.,    Postareff,  L.  (2017). Guiding  workplace  learning  in  vocational  education  and  training:  A  literature review. Empirical  Research  in  Vocational  Education  and  Training . https://doi.org/10.1186/s40461-017-0053-4
Mulder, M., Weigel, T.,  Collins, K. (2007). The concept of competence in the development of vocational education and training in selected EU member states: A critical analysis. Journal of Vocational Education and Training , 59 (1), 67–88. https://doi.org/10.1080/13636820601145630
Pérez,  D.,  Balcells,  J.,  Lamich,  M.,  Berbel,  N.,  Zaragoza,  J.,    Mon,  J.  (2008). Training  kit for  power  electronics  teaching. IECON  Proceedings  (Industrial Electronics  Conference) ,  3541–3545.  https://doi.org/10.1109/IECON.2008. 4758532
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta. Sugiyono.  (2018). Quantitative,  Qualitative,  and  R  D  Research  Methods . Alfabeta.
Sukardi, S., Puyada, D., Wulansari, R. E.,  Yanto, D. T. P. (2017). The Validity of  interactive  Instructional  Media  on  Electrical  Circuits  at  Vocational  High School and Technology. The 2nd INCOTEPD , 2017 , 21–22. https://eprints.uny.ac.id/58200/.
Xing,  B.,    Marwala,  T.  (2017). Implications  of  the  Fourth  Industrial  Age  on Higher Education . https://doi.org/arXiv preprint arXiv:1703.09643. Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Praktikalitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Proses Pembelajaran  Rangkaian  Listrik. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 19 (1), 75–82. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i1.409
Yanto,  D.  T.  P.,  Astrid,  E.,  Hidayat,  R.,    Islami,  S.  (2019).  Feasibility  Test Analysis of the Power Electronics Trainer Kit : 3 Phase Half-Wave and Full- Wave  Uncontrolled  Rectifier. Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Vokasional , 5 (1.1), 121–125. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/article/view/106215.
Yanto,  D.  T.  P.,  Sukardi,  S.,    Puyada,  D.  (2017).  Effectiveness  of  Interactive Instructional  Media  on  Electrical  Circuits  Course :  The  Effects  on  Students Cognitive Abilities. Proceedings of 4rd International Conference On Technical And Vocational Education And Training , 2017 , 75–80.

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 8, Nomor 1, Mei 2022, pp. 121-138 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Enhancing students’ speaking skill through a game-based learning innovation of a family game show
Ria Arista Asih 1 ) * , Hermiyanti Tri Halisiana 2 )
1 Magister Pedagogi, Direktorat Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Malang Jalan Raya Tlogomas No. 246, Malang, Jawa Timur, Indonesia
2 Language Center, Universitas Muhammadiyah Malang, Jalan Raya Tlogomas No. 246, Malang, Jawa Timur, Indonesia
aristaria86@umm.ac.id* 1 ; hermiyantitrihalisiana@umm.ac.id 2 *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Gamifikasi  dan  Pembelajaran  Berbasis Game (PBG)  adalah  strategi  mengajar  terbaru  yang dianggap sesuai untuk pembelajaran Bahasa Inggris yang menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk menjabarkan implementasi inovasi PBG dalam perkuliahan Foreign Language for Specific Purposes (FLSP)  di  Universitas  Muhammadiyah  Malang.  Desain  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  PBG  yang  digunakan  diadaptasi  dari permainan keluarga Famili 100 dan Trivia Game. Subjek penelitian adalah mahasiswa Psikologi Angkatan  2021/2022.  Metode  pengumpulan  data  melalui  survei  dan  observasi,  dan  data  yang didapat  dianalisis  menggunakan Activity  Theory. Triangulasi  data  didapat  dari  perbandingan antara  catatan  observasi  dan  respon  kuesioner. Hasil  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum antusias saat belajar Speaking melalui PBG. Namun, setelah penyesuaian tingkatan, peraturan, dan topik PBG, performa kognitif, afektif, dan psikomotorik mahasiswa meningkat. Temuan ini menunjukkan  bahwa  penyesuaian  tingkatan,  peraturan,  dan  topik  PBG  dapat  meningkatkan pemahaman mahasiswa, meningkatkan motivasi belajar, dan menghasilkan perilaku positif. Kata Kunci: FLSP;  PBG; Berbicara; Peningkatan

## ABSTRACT
Gamification  and  game-based  learning  (GBL)  is  the  newly  introduced  learning  strategies considered  fit  for  English  fun  learning.  This  study  aims  to  investigate  the  implementation  of teaching  Speaking  in  Foreign  Language  for  Specific  Purposes  (FLSP)  at  Universitas Muhammadiyah Malang. The employed research design was Classroom Action Research (CAR) with two cycles. The GBL employed was modified from the Family 100 and Trivia game show. Subjects of the study were the Psychology students 2021/2022. Data collection methods were a survey and observation checklist, and the obtained data were analyzed using Activity Theory. The data triangulation was obtained by comparing researchers’ observation notes and questionnaire responses.  Results  show  that  students  were  not  enthusiastic  when  learning  about  Speaking through games.  Their enthusiasm increased when the game level, rules, and topics were adjusted. The  findings  of  this  study  imply  that  GBL  enhanced  students’  understanding,  motivated  their learning, and increased their positive behaviours.
Keywords: CAR; GBL; Speaking; Improvement
diunggah: 2022/03/04, direvisi: 2022/05/25, diterima: 2022/05/27, dipublikasi: 2022/05/31 Copyright (c) 2022 Asih et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Asih, R.A.,  Halisiana, H.T. (2022). Enhancing students’ speaking skill through a game-based learning innovation of family game show. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 8(1). https://doi.org/10.22219/jinop.v8i1.20400

## INTRODUCTION
Game-based learning (GBL) has rapidly developed in today’s education. GBL is considered effective because of its affordance on digital social interaction ( Zhao et  al.,  2021 ),  an  improvement  in  students’  efficacy  ( Lacka  et  al.,  2021 ),  and acceleration of various English skills (Amorim et al., 2022; Zhonggen, 2018 ). A study in China shows that serious online GBL has significantly improved students’ vocabulary  compared  to  traditional  games  ( Zhonggen,  2018 ).  This  study specifically  revealed  the  differences  among  three  groups  where  the  groups  with serious  game-aided  treatment  interacted  better  than  those  with  traditional  game treatment. Another study by Barr (2018) similarly showed that university students had better attitudes when learning through games. Games were proven to facilitate students’ communication and teamwork that supported the achievement of end- goal  learning.  Hence,  it  can  be  said  that  GBL  is  a  potential  means  of  future teaching.
GBL refers to games for learning whose aim is to create a fun and supportive atmosphere that can enhance student learning ( Klimova, 2015 ). Especially during the Covid-19 pandemic where students mostly study using online platforms, GBL is needed to reduce boredom ( Hamid et al., 2020 ) and besides, and GBL increases meaningful interaction between teachers and students or among students ( Madland Richards,  2016 ).  Various  kinds  of  GBL  have  been  introduced,  ranging  from traditional games  ( Zhonggen, 2018 ), serious  games (Calvo-Morata et  al.,  2020 ), and online video games for higher education (Barr, 2018). All of these games were created to aid student learning at various levels of education.
However, there has been limited specific studies on the use of GBL to enhance students’ speaking skill ( Klimova, 2015 ; Millrood, 2015 ) has specifically pointed out that techniques and technologies of teaching Speaking have a backwash effect where students fail the language tests despite their learning of the language. There is a need to tailor between three organizational and pedagogical technologies of “cognitive dissonance”, “information gap” and “logical impasse” (p. 46) in the use of technology to teach Speaking. This finding contradicts the notion that the use of GBL  for  Speaking  should  improve  students’  communicative  skills Omar  et  al., 2020 ). There is a need to investigate the use of proper GBL for English Speaking skills, especially in higher education, that results in students’ interactive ability to perform  meaningful  communication.  In  this  case,  enhancing  students’  speaking skills  can  be  investigated  through  their  cognitive,  affective,  and  psychomotor domains during the GBL ( Barr, 2018 ; Martí-Parreño et al., 2018 ).
Until  recently,  many  documented  studies  on  GBL  have  widely  focused  on early childhood education ( Palaiologou, 2016 ; Teo, 2018 ), reading and vocabulary skills ( Amorim et al., 2022 ; Vanbecelaere et al.,  2020 ), computers, and robotics ( El-Hamamsy et al., 2021 ; Miranda et al., 2021 ), and even medical science ( Meum et al., 2021 ; Teo et al., 2022 ). Findings in early childhood education suggest that parents, caregivers, and teachers be more literate as children today are heavy users of technology and learn a lot from it (Palaiologou, 2016 ). This is evident in four European countries, and there has been a call for more literacy for adults to support their  children’s  learning.  This  finding  is  echoed  ( Teo  et  al.,  2022 )  where  adults learn more independently through augmented reality. In this case, medical students in Asia learn better in flipped classrooms through game-assisted subjects. These
two  studies  similarly  show  that  games  and  technology  are  potential  means  to support learning for learners at any age.
Speaking  is  important  because  it  is  the  most  prominent  skill  in  language learning  where  learners  can  showcase  their  ability  to  produce  the  language meaningfully  ( Pakula,  2019 ).  As  an  informative  and  interactive  means  of communication,  speaking  calls  for  the  integration  of  cognitive  and  affective abilities  of  the  speakers,  which  may  be  hampered  by  many  factors.  It  has  been documented that student hardly utter the second language because the teachers are ‘doing Speaking’ rather than ‘teaching Speaking’ where skilled learners are active and the unskilled speakers are left behind ( Burns, 2019 ). There is a need to apply the cycle of teaching Speaking where learners are scaffolded through several steps, including  guide  planning,  speaking  tasks,  reflection,  and  feedback  in  learning ( Burns, 2019 ).
Our study thus argues that the enhancement of Speaking skills in adult English learners may be facilitated through games. In this case, games have been known to be part of fun English ( Klimova, 2015 ; Mulder et al., 2021 ), in which its use in online learning is worth studying.
Based on the aforementioned background, the statements of the problems are formulated as follows:
1. How  is  the  implementation  of  teaching  Speaking  through  GBL  to university students?
2. What  are  the  results  of  the  implementation  of  teaching  Speaking through GBL to university students?
In so doing, we aim to illustrate the implementation of GBL as adapted from the Family 100 game show. The GBL was carried out in two cycles to investigate the scaffolding feature of classroom action research. This notion follows Thamrin (2011) and Grace et  al,  (2015) where classroom  action research  is  conducted in cycles to study the improvement and address the problems that emerged along with the  treatment.  Results  of  the  implementation  are  analyzed  quantitatively  and qualitatively through students’ questionnaire responses and observation checklists. What differentiates this study from the previous studies is the use of the term,
in  which Foreign  Language  of  Specific  Purposes (FLSP),  specifying  in  English teaching for the students of Psychology 2021/ 2022 of Universitas Muhammadiyah Malang.  Results  of  this  study  are  expected  to  become  the  exemplary  results  of FSLP  teaching  innovation  using  GBL  and  report  the  thorough  GBL implementation to improve students’ Speaking skills.

## METHOD
Research design This present study employed Classroom action research (CAR) in two cycles. CAR  was  chosen  because  it  fits  the  study’s  aims  to  improve  the  quality  of  the teaching  and  learning  process  and  to  obtain  better  results (Junor  Clarke Fournillier, 2012 ).
Hence,  this  present  study  attempted  to  enhance  students’  Speaking  skills  in learning English as a foreign language by adapting a game show. The subjects of this  study  were  the  students  of  the  Psychology  Department  ( n= 25),  Faculty  of Psychology,  Universitas  Muhammadiyah  Malang,  Academic  Year  2021/2022. These students were chosen based on convenience sampling as the researchers were
teaching in their class. Convenience sampling is allowed to access gatekeepers for the data collection process ( Cohen et al., 2018 ). CAR is carried out in cycles ( Madsen et al., 2020 ) to investigate changes during the implementation. This present study applied CAR with two cycles illustrated as follows (adapted from Kemmis  McTaggart, 1998 ) ( Figure 1 ).

## Figure 1. Two-cycle Classroom Action Research (CAR)
The differences between the two cycles lie in the given topic, in which the first topic was about review materials (basic start-up conversations) and the second topic was about trivia games (content knowledge).
The review materials (basic start-up conversation) were chosen to make the students recall their memories of the previous week’s materials. The chosen game was  decided  based  on  the  practicality  of  the  class  activity.  In  this  step,  the researchers wanted to  see whether basic start-up  conversations could  make them speak without hesitation. After Cycle I was done, the result grew another interest of the researchers. Thus, Cycle II was done to find if the different game was chosen with the improvement from the review in Cycle I could make another result in Cycle I. The content knowledge was used here as the materials to avoid feeling bored in the classroom as they had reviewed the materials from the previous meeting.

## Data collection
There  are  four  steps  in  CAR:  planning,  acting,  observing,  and  reflecting ( Erbilgin,  2019 ).  The  explanation  of  the  four  steps  carried  out  in  this  study  is described as follows:
1. Planning At this  stage,  the researchers reviewed the students’  needs based on their midterm test scores to decide which material should be intensively used in the game. Then, the teaching scenario was made. The Family 100 was first chosen  because  it  helped  the  researchers  to  review  students’  speaking performance  individually  and  in  teamwork.  These  games  required  each student  to  speak  before  the  class  after  a  team  discussion.  For  the instruments, the researchers prepared observation notes and a questionnaire. The questionnaire was distributed through Google Form.
2. Acting
The  acting  stage  was  the  classroom  activity,  in  which  the  researchers explained the rules and did a simulation. The chosen game was the adaption of Family 100 with the topics of review materials, such as Greeting, Self- introduction and introducing others, and Daily Activity. The students were divided into two groups. The students were allowed to mix the language in Bahasa Indonesia and English by taking turns guessing the possible answer.
After all of the questions were answered and the winners were obtained, the researchers evaluated the activity.
3. Observing In  this  stage,  the  researchers  observed  the  students’  participation  in  the game. Despite the language mixing, students actively participated by trying to  answer  all  of  the  questions.    Before  playing  the  game,  the  two  groups were actively involved in the discussion sessions. The teamwork was shown when students played the game, everything was well planned.
4. Reflecting In this last stage, the researchers evaluated and discussed the result of the student’s  participation  in  the Family  100 games.  It  seemed  that  students could  be  encouraged  to  use  English  further,  so  another  upcycled  game would be used in the next cycle.
The media used for Cycle I is attached below ( Figure 2 – 4 ).
Figure 2. Slide 6 from the PowerPoint slides: Family 100-Basic Conversation Starter
Figure 3. Slide 9 from the PowerPoint slides: Family 100-Basic Conversation Starter
Figure 4. Slide 10 from the PowerPoint slides: Family 100-Basic

## Conversation Starter
The aforementioned four steps were repeated in Cycle II with the descriptions as follows:
1. Planning The teaching scenario was revised to adjust to the change in the game. The game was adapted from a Trivia Game that contains questions, bonuses, and bombs (as for the minus score). The topics were Descriptions, Asking and Giving questions, campaigning, Product Promotion, and Asking and Giving Suggestions.
2. Acting The  same  rules  were  applied  where  students  worked  in  groups  and  took turns choosing the given alphabet. Before answering the question, one round minute  was  given  to  each  student  to  prepare  the  answers  as  this  game required longer answers than Family 100. Also at this stage, students were allowed  to  help  their  friends  by  giving  clues  in  English.  Different  from
Cycle I, most students used more English than Bahasa Indonesia in language mixing.
3. Observing The  researchers  observed  the  activity  and  investigated  further  the classroom’s interaction. It was revealed that many students were excited to help  their  friends  by  giving  some  clues  and  commenting  on  teammates’ answers.
4. Reflecting Concluding  Cycle  II  and  the  overall  CAR,  the  researchers  distributed  an online questionnaire to track students’ progress and the effectiveness of the GBL approach in the classroom. The students were asked to comment on the game. They were excited to explain the difficulties and the advantages of their teamwork.
The media used for Cycle II is attached below ( Figure 5 , Figure 6 , Figure 7 ).
Figure 5. Slide 16 from the PowerPoint slides: Family 100-Basic Conversation Starter
Figure 6. Slide 19 from the PowerPoint slides: Family 100-Basic Conversation Starter
Figure 7. Slide 25 from the PowerPoint slides: Family 100-Basic

## Conversation Starter

## Data analysis
It was previously explained that the data collected for this study was obtained from  CAR  activities.  In  so  doing,  the  researchers  prepared  observation  notes  to track students’ classroom activities and an online questionnaire to triangulate the observation result. Triangulation is critical to ensure that the obtained data is valid and measurable ( Cohen et al., 2018 ).
Students’  activities  noted  in  the  observation  were  analyzed  through  activity theory  ( Vygotsky,  1978 )  to  portray  activities  as  continually  changing,  complex, self-organizing systems. This theory fits the aims of this study because it helped the researchers  to  explicate  students’  experiences  during  learning  and  how  they developed over the two-cycles course. It regards activity as a potential generator of both individual and organizational learning (Ell  Major, 2019 ).
In addition to observation notes, students’ opinions were also recorded through an  online  questionnaire  on  a  Likert  scale.  The  questionnaire  incorporated  three domains of learning ( Hoque, 2016 ), namely cognitive, affective, and psychomotor, to understand the impact of language learning on the students. Students’ responses were  analyzed  using  SPSS  where  the  data  was  analyzed  by  taking  the  average number. The given scale is 1 to 4 as 1 for strongly disagree and 4 for strongly agree.

## RESULT AND DISCUSSION
Findings in this study are underpinned by two data sources: 1) the observation notes  to  track  students’  classroom  activities,  and  2)  the  online  questionnaire  to triangulate the data from the researchers’ observation. The explanation is further illustrated as follows.

## Cycle I
Cycle I was implemented for 40 minutes. Twenty-five students were divided into two groups, consisting of around 12-13 students. The researchers explained the rules of the game (see the four steps of CAR in the Methodology section) and held a simulation to deepen students’ understanding. One prevalent difference between Cycle  I  and  Cycle  II  was  that  in  Cycle  I,  the  students  were  not  allowed  to  have further  discussions  with  their  teammates  once  the  game  started.  This  follows
Kemmis   McTaggart (1998) where treatments  for the subjects  of a CAR study may be differentiated to investigate the progress.
The observed domains include students’ cognitive, affective, and psychomotor as  theorized  by Bandura  (2001) in  the  domains  of  learning.  The  results  of  the observation are summarized as follows ( Table 1 ):

## Table 1. Results of the observation from Cycle I
Domain No Detail Observation Yes No Note Cognitive 1 Most  students  give  their opinions during the lesson V Only several students could express their opinion in the class. 2 Most  students  ask  questions during the lesson V No one ask questions related to the material  because  they  looked  busy finding the answer for themselves. 3 Most  students  can  comment on peers’ performances V Only  several  students  commented on the teammate’s performance. 4 Most  students  can  criticize peers’ answers V No  one  criticize  each  other’s answers,  they  were  criticizing  the duration used by another team. 5 Others Only several students were trying to guess the answer Affective 1 Most students show enthusiasm during the lesson V The students actively did discussion before the game started 2 Most  students  do  not  show anxiety during the lesson V Several students hesitated in answering because they were afraid of making a mistake 3 Most  students  do  not  afraid to make mistakes in speaking English V Some  students  showed  the  sign  of being afraid of making mistakes by saying  “sorry  if  I  am  wrong”,  and “may  I  mix  my  language?”  “I  am sorry for my answer” 4 Most  students  show  support for each other V In  the  beginning  session,  the discussions  session,  most  of  the students were actively helping each other  by  giving  advice,  tricks,  and tips. 5 Others Psychomotor 1 Most  students  pay  attention during the lesson V 2 Most students like to practice independently V Yes,  because  the  question  was shown  after  the  discussion  session, they  were  likely  to  answer  by themselves and ignore their friends’ opinion 3 Most  students  can  follow instructions V 4 Most  students  do  the  work seriously V

## 5 Others
It can be seen from the table that most students were not cognitively involved during  the  activity.  They  could  hardly  express  their  opinions,  ask  questions,  put comments,  let  alone  criticize  their  peers.  Out  of  25  students,  only  about  5  to  7 students were trying to participate in the Family 100 game. This condition may be attributed to students’ lack of prior knowledge and motivation (Bosch et al., 2021)
where  students  who  are  not  used  to  exposure  to  participatory  learning  activities were  reluctant  to  be  actively  involved.  This  fits  the  phenomenon  of  Indonesian students who are used to the lecturing learning method ( Fenanlampir et al., 2019 ). The  affective  domain  showed  a  slight  difference  where  most  students  were reluctant to speak and share their guesses. This finding is in line with (Zhang et al., 2020) where L2 learners tend to show lower self-efficacy, making them hesitant to speak. However, students showed their support toward each other, which signified good  teamwork.  This  finding  lends  strong  support  to  a  study  by Poort  and colleagues  (2019 )  where  students  of  higher  education  showed  solid  intercultural group work. This condition fits the student composition of UMM that come from different regions throughout the country.
Contrary  to  the  cognitive  and  affective  domains,  the  psychomotor  domain showed  students’  physical  interest  in  the Family  100 game  show.  They  paid attention  during  the  lesson  so  they  could  demonstrate  their  understanding  of  the instruction, and they worked seriously. Despite their hesitancy to speak before the class,  the  students  practised  answering  independently.  Self-talk  is  shown  to  be  a source of self-efficacy that supports the development of students’ EFL skills ( Zhang Ardasheva, 2019 ).
Upon  completion  of  Cycle  I,  the  questionnaire  was  distributed  to  confirm students’ interest in learning using GBL. Student responses to the questionnaire in Cycle I are presented below ( Table 2 ).
Table 2. The average score for students’ responses on GBL with Family 100 game show
Domain No Item Average Score Agree Disagree Cognitive 1 I can give opinion during the lesson 3.5 2 I can ask questions during the lesson 3.5 3 I can comment on my friends’ performances during the lesson 2.9 4 I can criticize my friends’ answers during the lesson 2.7 5 I learn more through games in learning English 3.3 Affective 1 Learning through games makes me more enthusiastic 3.7 2 Learning through games reduces my anxiety 3.3 3 I  am  not  afraid  to  make  mistakes  when  learning through games 3.3 4 I  feel  more  supportive  of  my  friends  when  learning through games 3.7 5 I  prefer  learning  through  games  to  the  conventional learning method 3.2 Psychomotor 1 I pay better attention when learning through games 3.4 2 I  can  learn  independently  when  learning  through games 3.3 3 I  follow  instructions  better  when  learning  through games 3.5 4 I do tasks/ homework  more seriously  when learning through games 3.4 5 Games  for  English  learning  are  better  than  the conventional method 3.4
The  data  somewhat  supported  that  most  students  enjoyed  learning  using  the games. It has also shown that the students could hardly criticize or put a comment on their peers. These results support the researchers’ observation in the previous description. Hence, a triangulation was obtained, and the findings were valid.
Based on students’ low achievement in the cognitive and affective domains,
the researchers decided to run Cycle II by adjusting the game level and rules.

## Cycle II
Cycle II was implemented for about 50 minutes. The researchers used Trivia Games with  the  topics  related  to  Descriptions,  Asking  and  Giving  questions, campaigning,  Product  Promotion,  and  Asking  and  Giving  Suggestions.  In  this cycle, the researchers adjusted the game rules. Students were given more time for discussion with their groups when the game started. The group representative was also given one round minute to think before answering the question. In this case, the teammates could help the representatives by giving clues or vocabulary needed for the answers.
The students’ performance was observed as below ( Table 3 ).

## Table 3. Results of the observation from Cycle II
Domain No Detail Observation Yes No Note Cognitive 1 Most  students  give  their opinions during the lesson V 2 Most  students  ask  questions during the lesson V No  one  ask  questions  related  to  the material  because  they  focused  on  the game 3 Most  students  can  comment on peers’ performances V They were suggested what the answer should be 4 Most  students  can  criticize peers’ answers V Most  of  them  were  able  to  state whether the answer is wring or wrong 5 Others Affective 1 Most students show enthusiasm during the lesson V The  students  actively  did  discussion before the game started 2 Most  students  do  not  show anxiety during the lesson V They enjoyed the session and spoke in English even with broken English. 3 Most  students  do  not  afraid to make mistakes in speaking English V 4 Most  students  show  support for each other V Since  they  were  allowed  to  help  their teammates, they were actively helping their  teammates  by giving  the vocabulary  that  their  team  did  not know 5 Others Psychomotor 1 Most  students  pay  attention during the lesson V 2 Most students like to practice independently V 3 Most  students  can  follow instructions V 4 Most  students  do  the  work seriously V 5 Others
In Cycle II, students were more actively engaged in the activity because they received more support from their teammates. This finding fits the notion that group work better facilitates learning in higher education ( Zhonggen, 2018 ). It was also observed that students used language-mixing as a sign of potential trans language as a core practice in an EFL context ( Barahona, 2020 ). One prominent change in students’  behaviour  was  also  observed  where  students  no  longer  practised independently but attempted to be actively involved instead. This may be attributed to the support they receive from their peers that increase their confidence in learning ( Bainbridge et al., 2022 ), especially in a GBL.
In  short,  students’  cognitive,  affective,  and  psychomotor  domains  improved from  Cycle  I  to  Cycle  II.  Among  the  factors  that  enhance  improvement  is  the adjusted game level and rules and learning topics that were more closely related to their daily practices.
At the end of Cycle II, an online questionnaire was distributed with the results presented as follows ( Table 4 ).
Table 4. Results of the observation from Cycle II
Domain No Item Average Score Agree Disagree Cognitive 1 I can give opinion during the lesson 3.7 2 I can ask questions during the lesson 3.7 3 I can comment on my friends’ performances during the lesson 3.6 4 I can criticize my friends’ answers during the lesson 3.3 5 I learn more through games in learning English 3.7 Affective 1 Learning through games makes me more enthusiastic 3.8 2 Learning through games reduces my anxiety 3.7 3 I am not afraid to make mistakes when learning through games 3.5 4 I  feel  more  supportive  of  my  friends  when  learning through games 3.9 5 I  prefer  learning  through  games  to  the  conventional learning method 3.6 Psychomotor 1 I pay better attention when learning through games 3.6 2 I can learn independently when learning through games 3.5 3 I follow instructions better when learning through games 3.6 4 I  do  tasks/  homework  more  seriously  when  learning through games 3.6 5 Games  for  English  learning  are  better  than  the conventional method 3.6
Based on the data above, it could be seen that the student’s interest in GBL is increasing.  The  questionnaire  results  concur  with  the  researchers’  observation, which proved that the data was valid and measurable.

## Summary of Cycle I and Cycle II
To better draw the comparison, the researchers put the results of the whole data in a bar chart. The improvement of students’ achievement from Cycle I to Cycle II is summarized in the figure 8 , Figure 9 , and Figure 10.
Figure 8. The comparison of students’ cognitive performance
Figure 9. The comparison of students’ affective performance
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Able to give opinion Able to ask question Able to give comment Able  to criticize Learn more through GBL Cognitive Column1 Cycle II Cycle I 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Able to give opinion Able to ask question Able to give comment Able  to criticize Learn more through GBL Affective Column1 Cycle II Cycle I
Figure 10. The comparison of students’ psychomotor performance
The figures depicted that students’ achievement was improved from Cycle I to Cycle II through the innovation of GBL projects adapting Family 100 and Trivia Game. This finding supports the theorization of CAR where adjustment between cycles may improve learners’ achievement (Kemmis  McTaggart, 1998).
Several  previous  studies  were  carried  out (Mujianto,  2019;  Sintawati  et  al., 2020 ) and even the same university ( Sugiarti et al., 2015 ) used CAR. These studies similarly  show  that  innovation  during  the  teaching  and  learning  process  could enhance the quality of teaching, which eventually, improves students’ achievement.
Overall, the findings  of this  study fill  the  gap in  the literature where GBL is  the potential to improve university students’ EFL learning.

## CONCLUSION
Our  research  aims  to  investigate  the  improvement  of  students’  speaking achievement through a GBL innovation using Family 100 and Trivia Game. It has been shown that the adjustment to game level and rules could improve students’ cognitive,  affective,  and  psychomotor  learning  domains.  Students  were  learning better  when  they  were  facilitated  through  fun  activities,  where  they  felt  free  to express their opinions. They were also  given space to think, correct, and support peers during the learning.
Especially, the innovation of GBL is visible in the improvement of activities in Cycle I and Cycle II of the CAR. Students could learn basic start-up of Speaking conversation through the scaffolding method in Cycle I. Further, they could proceed to  different  topics  used  in  learning  Speaking.  The  questionnaires  distributed  in Cycle  I  and  Cycle  II  also  showed  differences  where  students  reported  studying better upon completion of each cycle. Our study shows that the obtained findings were  valid  through  data  triangulation  of  the  researchers’  observation  notes  and participants’ self-reflections.
The  results  of  this  study  contribute  to  the  innovation  in  teaching  and learning Speaking skills, especially at the university. It fills the gap in the literature
3,15 3,2 3,25 3,3 3,35 3,4 3,45 3,5 3,55 3,6 3,65 Able to give opinion Able to ask question Able to give comment Able  to criticize Learn more through GBL Psychomotor Column1 Cycle II Cycle I
where many previous  studies were  conducted in  different  areas, such  as  primary school learners. Our study has applied the teaching Speaking cycle where students were guided through a learning plan, monitored throughout the classroom activities, given Speaking tasks, practiced reflective learning, and given feedback to inform further  classroom  activities.  Future  research  may  be  carried  out  in  the  area  by applying GBL to other English skills, such as Reading, Listening, or Writing.

## REFERENCES
Amorim, A. N., Jeon, L., Abel, Y., Albuquerque, E. X. S., Soares, M., Silva, V. C., Oliveira Neto,  J. R. (2022). Escribo play learning  games can foster early reading  and  writing  for  low-income  kindergarten  children. Computers  and Education , 177 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104364
Bainbridge, K., Shute, V., Rahimi, S., Liu, Z., Slater, S., Baker, R. S.,  D’Mello,
S.  K.  (2022).  Does  embedding  learning  supports  enhance  transfer  during game-based learning? Learning and Instruction , 77 .
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101547
Bandura,  A.  (2001).  Social  Cognitive  Theory:  An  agentic  perspective. Annual Review of Psychology , 52 (1). https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
Barahona, M. (2020). The potential of translanguaging as a core teaching practice in an EFL context. System , 95 . https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102368 Barr,  M.  (2018).  Student  attitudes  to  games-based  skills  development:  Learning from  video  games  in  higher  education. Computers  in  Human  Behavior , 80 , 283–294. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.11.030
Bosch,  E.,  Seifried,  E.,    Spinath,  B.  (2021).  What  successful  students  do:
Evidence-based learning activities matter for students’ performance in higher education  beyond  prior  knowledge,  motivation,  and  prior  achievement.
Learning and Individual Differences , 91 , 102056.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102056
Burns,  A.  (2019).  Concepts  for  Teaching  Speaking  in  the  English  Language Classroom  1. Journal:  Language  Education  and  Acquisition  Research Network Journal , 12 (1). Calvo-Morata,  A.,  Alonso-Fernández,  C.,  Freire,  M.,  Martínez-Ortiz,  I., Fernández-Manjón, B. (2020). Serious games to prevent and detect bullying and  cyberbullying:  A  systematic  serious  games  and  literature  review.
Computers and Education , 157 .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103958
Cloudia  Ho,  Y.  Y.  (2020).  Communicative  language  teaching  and  English  as  a foreign  language  undergraduates’  communicative  competence  in  Tourism English. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  and  Tourism  Education , 27 . https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100271
Cohen, L., Manion,  L.,  Morrison, K. (2018). Research Methods in Education, Sixth Edition .
El-Hamamsy,  L.,  Bruno,  B.,  Chessel-Lazzarotto,  F.,  Chevalier,  M.,  Roy,  D., Zufferey, J. D.,  Mondada, F. (2021). The symbiotic relationship  between educational robotics and computer science in formal education. Education and Information Technologies . https://doi.org/10.1007/s10639-021-10494-3
Ell,  F.,    Major,  K.  (2019).  Using  activity  theory  to  understand  professional learning  in  a  networked  professional  learning  community. Teaching  and Teacher Education , 84 , 106–117. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.05.010 Erbilgin,  E.  (2019).  Two  mathematics  teacher  educators’  efforts  to  improve teaching  and  learning  processes:  An  action  research  study. Teaching  and Teacher Education , 78 , 28–38. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.11.005 Fenanlampir, A., Batlolona, J. R.,  Imelda, I. (2019). The struggle of Indonesian students in the context of TIMSS and Pisa has not ended. International Journal of Civil Engineering and Technology , 10 (2).
Grace,  M.,  Rietdijk,  W.,  Garrett,  C.,    Griffiths,  J.  (2015).  Improving  physics teaching  through  action  research:  the  impact  of  a  nationwide  professional development programme. Teacher Development , 19 (4), 496–519. https://doi.org/10.1080/13664530.2015.1073612
Hamid, R., Sentryo, I.,  Hasan, S. (2020). Online learning and its problems in the Covid-19  emergency  period. Jurnal  Prima  Edukasia , 8 (1),  86–95. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32165
Hoque,  M.  E.  (2016).  Three  Domains  of  Learning:  Cognitive,  Affective  and Psychomotor.  In The  Journal  of  EFL  Education  and  Research (Vol.  2). www.edrc-jefler.org
Junor  Clarke,  P.  A.,    Fournillier,  J.  B.  (2012).  Action  research,  pedagogy,  and activity  theory:  Tools  facilitating  two  instructors’  interpretations  of  the professional development of four preservice teachers. Teaching and Teacher Education , 28 (5), 649–660. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.01.013 Kemmis,  S.,    McTaggart,  R.  (1998). The  Action  Research  Planner .  Deakin University.
Klimova, B. F. (2015). Games in the Teaching of English. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 1157–1160.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.312
Lacka,  E.,  Wong,  T.  C.,    Haddoud,  M.  Y.  (2021).  Can  digital  technologies improve  students’  efficiency?  Exploring  the  role  of  Virtual  Learning Environment  and  Social  Media  use  in  Higher  Education. Computers  and Education , 163 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104099 Madland, C.,  Richards, G. (2016). Enhancing student-student online interaction:
Exploring  the  study  buddy  peer  review  activity. International  Review  of
Research in Open and Distance Learning , 17 (3). https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i3.2179
Madsen,  K.  L.,  Aggerholm,  K.,    Jensen,  J.  O.  (2020).  Enactive  movement integration:  Results  from  an  action  research  project. Teaching  and  Teacher Education , 95 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103139
Martí-Parreño, J., Galbis-Córdova, A.,  Miquel-Romero, M. J. (2018). Students’ attitude towards the use of educational video games to develop competencies.
Computers
in Human Behavior , 81 , 366–377.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.12.017
Meum,  T.  T.,  Koch,  T.  B.,  Briseid,  H.  S.,  Vabo,  G.  L.,    Rabben,  J.  (2021).
Perceptions  of  digital  technology  in  nursing  education:  A  qualitative  study. Nurse Education in Practice , 54 . https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103136
Millrood,  R.  P.  (2015).  Techniques  and  Technologies  of  Teaching  Speaking: Dealing with  Backwash  Effect  in  Russia. Procedia -  Social and Behavioral Sciences , 200 , 46–52. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.009
Miranda, J., Navarrete, C., Noguez, J., Molina-Espinosa, J. M., Ramírez-Montoya, M. S., Navarro-Tuch, S. A., Bustamante-Bello, M. R., Rosas-Fernández, J. B., Molina,  A.  (2021).  The  core  components  of  education  4.0  in  higher education:  Three  case  studies  in  engineering  education. Computers  and Electrical Engineering , 93 .
https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278
Mujianto,  G.  (2019). Peningkatan  hasil  belajar  menyusun  teks  laporan  hasil observasi  pada  peserta  didik  Kelas  X  SMAN  7  Malang  dengan  model pembelajaran integratif . 5 (1). http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop Mulder, E., van de Ven, M., Segers, E., Krepel, A., de Bree, E. H., van der Maas, H., de Jong, P. F.,  Verhoeven, L. (2021). Serious game-based word-to-text integration  intervention  effects  in  English  as  a  second  language. Contemporary Educational Psychology , 65 .
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101972
Omar, S. F., Nawi, H. S. A., Shahdan, T. S. T., Mee, R. W. M., Pek, L. S.,  Yob,
F.  S.  C.  (2020).  Interactive  language  learning  activities  for  learners’ communicative ability. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (4). https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20605
Pakula, H.-M. (2019). Teaching speaking. Apples - Journal of Applied Language Studies , 13 (1), 95–111. https://doi.org/10.17011/apples/urn.201903011691 Palaiologou, I. (2016). Children under five and digital technologies: implications for  early  years  pedagogy. European  Early  Childhood  Education  Research Journal , 24 (1). https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.929876
Poort,  I.,  Jansen,  E.,    Hofman,  A.  (2019).  Intercultural  group  work  in  higher education:  Costs  and  benefits  from  an  expectancy-value  theory  perspective. International Journal of Educational Research , 93 , 218–231.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.11.010
Sintawati, M. A., Sugiarti, S.,  Ilminisa, R. R. (2020). Peningkatan kemampuan berdebat melalui model pembelajaran learning cycle 5E dengan bantuan peta konsep  siswa  G-2. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 6 (2). https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.8024
Sugiarti, S., Anggraini, P.,  Ekarini Saraswati, E. (2015). Penerapan Lesson Study pada Matakuliah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia UMM. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (2), 174. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i2.2603
Teo, B. (2018). Early Childhood Educational Management: Managing change in curriculum in early childhood education centers in Singapore to allow for play curriculum . May . https://www.researchgate.net/publication/325020066 Teo,  T.,  Khazaie,  S.,    Derakhshan,  A.  (2022).  Exploring  teacher  immediacy- (non)dependency  in  the  tutored  augmented  reality  game-assisted  flipped classrooms of English for medical purposes comprehension among the Asian students. Computers and Education , 179 .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104406
Thamrin,  M.  (2011). Enhancing  professional  development  through  classroom research projects: A case study of secondary English teachers in Palu City, Central Sulawesi, Indonesia .
Vanbecelaere, S., van den Berghe, K., Cornillie, F., Sasanguie, D., Reynvoet, B., Depaepe,  F.  (2020).  The  effects  of  two  digital  educational  games  on cognitive  and  non-cognitive  math  and  reading  outcomes. Computers  and Education , 143 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103680 Vygotsky,  L.  (1978). Mind  in  society:  The  development  of  higher  psychological processes . Harvard University Press.
Zhang, X.,  Ardasheva, Y. (2019). Sources of college EFL learners’ self-efficacy in the English public speaking domain. English for Specific Purposes , 53 , 47– 59. https://doi.org/10.1016/j.esp.2018.09.004
Zhang, X., Ardasheva, Y.,  Austin, B. W. (2020). Self-efficacy and english public speaking  performance:  A  mixed  method  approach. English  for  Specific Purposes , 59 , 1–16. https://doi.org/10.1016/j.esp.2020.02.001 Zhao,  Y.,  Pinto  Llorente,  A.  M.,    Sánchez  Gómez,  M.  C.  (2021).  Digital competence  in  higher  education  research:  A  systematic  literature  review. Computers and Education , 168 .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104212
Zhonggen,  Y.  (2018).  Differences  in  serious  game-aided  and  traditional  English vocabulary  acquisition. Computers  and  Education , 127 ,  214–232. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.014

## INDEKS PENGARANG
Agus Dharmawan 1 Ahmad Yasir Amrulloh 42 Alby Aruna 95 Bayu Rima Aditya 84 Bivit Anggoro Prasetyo Nugroho 68 Citra Dewi 106 Deny Setiawan 95 Doni Tri Putra Yanto 106 Dyah Wijayawati 68 Fathul Jannah 84 Fithriyah Nurul Hidayati 55 Hadi Nur 1 Hadi Suwono 1 Hastuti 106 Hermi Zaswita 106 Hermiyanti Tri Halisiana 121 Herri Akhmad Bukhori 33 Hie Ling Ting 33 Husamah 1 Irawan Nurhas 84 Jasmine Nurul Izza 95 Lina Septianasari 20 Moch. Dicky Novaldi 95 Nia Ulfa Martha 68 Nino Indrianto 42 Nor Laili Fatmawati 55 Oriza Candra 106 Ria Arista Asih 121 Sunarti 33 Tiksno Widyatmoko 33 Vera Krisnawati 68 Zahra Firdaus 95

## INDEKS SUBJEK
A ABCD Rules 38 Activity Theory 121, 128 ADDIE 33, 35, 55, 57, 58, 63 Affective 122, 123, 129, 130, 131, 132,  133,  134 Al-Islam 1, 3, 12 Ana Muhtarif 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52 Analize 95, 97 Android 42, 43, 44, 45, 47, 49, 51, 52 Angket 97, 102 Aplikasi Construct 98 Audience Analysis 100 Audio-visual 58 B Badan Pusat Statistik 96 Biologi Sel 95, 96, 97, 98, 100, 101, 102. 103 Biology Education 1, 4, 11, 12, 1 Blended Learning 96 C CAR 84, 86, 87, 121, 123. 124, 127, 128, 129, 134 Chinese 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 Classroom Action Research        121, 123 Cognitive 122, 123, 129, 130, 131, 132, 133, 134 Comparing researchers’ 121 Conduct Evaluations 102 Cooperative Learning 86, 92 Corel Draw 98 Critical Incident Analysis 97, 100 D Desain 2D 98 Design 95, 97, 100 Determine Evaluation Criteria      98, 102 Develop Engine 100 Development 95, 97, 100 Device 101 Digital Social Interaction 122 Domain 98 E Electronic Flipbook 101 Elementary School 84, 86, 87 Emergency Remote Teaching         20, 21 English Fun Learning 121 English Skills 122, 135 Enthusiasm 121, 128, 131 Environment 1, 2, 3, 4, 7, 9, 11, 12, 13, 14 Evaluasi 55, 59, 60, 63 Evaluation 95, 98, 102 F
Famili 100          121, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 130, 134 Family Game Show                            121 Flowchart 100
Foreign Language For Specific Purposes (FLSP) 121, 123 Format HTML 98, 100 Front-End Analyze 95, 97, 99 G Game-Based Learning 121, 122 Gamification 121
GBL 121,122, 123, 127, 130, 132, 133, 134, 135

## H
Hosting 98

## I
Implementation 95,  98, 101 Improvement  121, 122, 123, 124, 132, 133, 134 Innovation 121, 123, 134, 135 Instructional 34, 36, 38, 39

## K
Kaligrafi Arab  42, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 51,52
Kemuhammadiyahan 1, 3, 12 keterampilan kinestetik 103 Keterampilan praktikum 96 Konfigurasi control 98 L Laman Website 98 Learning Strategies 121 Link Website 98, 100, 101 LISREL 20, 23, 24, 25, 26 Literasi Teknologi. 102, 103 LMS 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 Luring 96 M Main Website 98 Mandarin 33, 36 Materials 86, 89 Meaningful Communication 122 Media 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 Media Analysis 97, 100 Media Pembelajaran  55, 56, 57, 58, 61, 62, 64 Mikroskop Online 95, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103 Miskonsepsi 97 Motivated Learning 121 Multimedia 34, 38 N Need Assessment               95, 96, 97, 99 New Normal 96 NHT 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92 O Objective Analysis 97, 100 Observasi 97 Observation Checklist 121, 123, 128 Observation Notes       121, 125, 128, 134 One-To-One Trial 101 Online 33 Online Platforms 122 P Pandemi 95, 102, 103 PBL 34, 37, 39 Pembelajaran Daring 97 Pengembangan Model Lee and Owens 102 Positive Behaviours 121 Praktikum Daring 95, 97, 100, 103 praktikum Online 101 Praktikum Offline 101 Preparate 101 Produk Berbasis HTML 98 PS Learning  84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92 PSBB 96 Psychomotor 122, 129, 130, 131, 132, 134 Purposive Sampling 98

## Q
Qualitative 35 Questionnaire Responses            121, 123

## R
Research  Development 97 Research and Development  55, 58
Revitalisasi Pembelajaran 95, 97, 103

## S
Sars-Cov-19 96 Select Evaluation Tools 99, 102 Simulasi Praktikum 101 Situation Analysis 97, 100 Skill 96 Smart Phone 98, 100 Speaking Skills           121, 122, 123, 135 STAD-PjBL 1, 13, 14 Stiker  42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52 Story Board 98 Strategies 85, 87, 89, 90, 91, 92 Students’ Communication               122 Students’ Efficacy 122 Students’ Understanding 121, 128 Survey 121

## T
Task Analysis  97, 100 Teaching Speaking             121, 122, 125
Teamwork 122, 125, 127, 130 Technology Analysis 97, 99, 100 Tehnologi Digital 103
The Covid-19 Pandemic 122 Traditional Game Treatment 122 Transformasi Pembelajaran 103 Triangulation                      121, 128, 131
Trivia Game         121,124, 126, 131, 134

## U
Uji Kepraktisan 95, 98, 101, 102, 103 Uji Validasi 98 User Interface 98, 100 V Video Animasi 55, 56, 58, 62, 64, 65 Virtual Reality 33, 34, 36 Vocabulary Skills 121, 122, 131 W Wawancara 97
Z Zoom in 101
Zoom out
101

## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume xxxx, Nomor xxx, bulan tahun, pp. xx-xx http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Judul singkat, jelas, lugas menggambarkan isi keseluruhan yang berfokus pada inovasi pembelajaran [Maksimum 14 Kata, TNR, BOLD, Sentence Case ]
Penulis 1 1)* ,  Penulis 2 2) dst. [TNR 12, tanpa gelar  dan tidak boleh disingkat]
1 Nama Institusi, Alamat, Nama Kota, Negara. [penulis 1, TNR 10] 2 Nama Institusi, Alamat, Nama Kota, Negara. [ penulis 2, TNR 10]
penulis _1@abc.ac.id *; penulis _2@abc.ac.id ; penulis _3@abc.ac.id [TNR 10] *Penulis Koresponden
No. Handphone : .........................................
ABSTRAK [Times New Roman 10pt, bahasa Indonesia] Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  indonesia  berisikan  latar  belakang  umum,  tujuan  penelitian, metode/pendekatan    penelitian,  hasil  penelitian  dan  kesimpulan/saran.  Abstrak    ditulis  dalam satu  alenia,  tidak  lebih  dari  200  kata.  Bahasa  penulisan  sesuai  PUEBI/tata  bahasa  Indonesia [Times New Roman 10, spasi tunggal] .
Kata kunci: Kata kunci mencerminkan kandungan esensi artikel, disusun Alfabetis, jumlah 3-5 kata/frase dipisahkan dengan tanda koma.
ABSTRACT [Times New Roman 10pt, bahasa Inggris]
Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Inggris  yang  berisikan  latar  belakang  umum,  tujuan  penelitian, metode/pendekatan    penelitian,hasil  penelitian  dan  kesimpulan/saran.  Abstrak    ditulis  dalam satu alenia, tidak lebih dari 200 kata. Bahasa penulisan sesuai tata bahasa Inggris [Times New Roman 10, spasi tunggal] . Keywords: Kata kunci mencerminkan kandungan esensi artikel, disusun Alfabetis, jumlah 3-5 kata/frase dipisahkan dengan tanda koma.
diunggah: , direvisi: , diterima: ,dipublikasi:
Copyright (c) 2020 Author et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara sitasi: Penulis. (Tahun). Judul. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Vol(No), Halaman. doi:https://doi.org/10.22219/jinop.v?i?.ID Artikel
PENDAHULUAN [TNR 12 Spasi 1] Pendahuluan (berisi latar belakang, permasalahan sesuai konteks penelitian, hasil  kajian  pustaka,  yang  semuanya  dipaparkan  secara  terintegrasi  dalam bentuk  paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20%  dari  keseluruhan  artikel) Tinjauan  pustaka  yang  relevan  dan  pengembangan  hipotesis  (jika  ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal spasi 1].
Paragraf  kedua  disarankan  untuk  mengulas  penelitian  terdahulu  yang relevan  dengan  topik  penelitian,  jelaskan  kekurangan  pada  penelitian  terdahulu, sehingga  perlu  adanya  penelitian  yang  saudara  lakukan.  Tunjukkan  adanya bagian  yang  menyebutan  kebaharuan/  keunggulan  inovasi  pembelajaran  dalam naskah  artikel  ini.  Bandingkan.  Bagian  ini  harus  mencakup  tentang  tujuan penelitian dan sumbangsih hasil penelitian yang diharapkan nantinya.
Gunakan  tinjauan  pustakan  yang  relevan  serta  terbaru  minimal  5  tahun. Penulisan rujukan diwajibkan menggunakan software mendeley dengan metadata yang sudah dibenahi aturan penulisannya sesuai APA Style . Menggunakan bahasa penulisan yang harus sesuai dengan tata bahasa/ PUEBI.

## METODE [TNR 12 spasi 1]
Metode  menjelaskan  paparan  dalam  bentuk  paragraf  tentang  rancangan penelitian,  sumber  data,  teknik  pengumpulan  data,  jenis  data  rancangan penelitian  dan  teknik  analisis  data  yang  secara  nyata  dilakukan  peneliti , dengan  persentase  10-15% . Menggunakan bahasa penulisan yang harus sesuai dengan tata bahasa/ PUEBI . [Times New Roman, 12, spasi 1].
HASIL DAN PEMBAHASAN [TNR 12 spasi 1] Sub heading 2 [TNR 12 spasi 1, sentence case]
Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  penelitian,  sedangkan  pembahasan  berisi  pemaknaan  hasil  dan perbandingan dengan teori dan/atau hasil penelitian sejenis, dengan persentase 40- 60% dari  keseluruhan  artikel.
Dalam  pembahasan  diulas  tentang  temuan  pemtinng  sesuai  tujuan penelitian. Hasil penelitian dan kejelasan data digambarkan dengan gambar yang gharus disebutkan pada badan naskah. Hasil penelitian digambarkan dengan tabel 1 (tabel berikut: ), grafik/gambar 1 (grafik/gambar berikut: ) , dan/atau bagan 1 ( bagan berikut: ). [Times New Roman, 12, spasi 1].
Tabel 1. Nama tabel [contoh tabel 1 TNR 12] 95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
[isi tabel TNR 10pt, spasi 1]
Gambar 1. Nama gambar [contoh gambar 1, TNR12, Spasi 1]
Hasil  analisis  harus  berkaitan  dengan  tujuan  penelitian,  serta  dilakukan Pemaknaan hasil/temuan , dibandingkan dengan penelitian sejenis sebelumnya dn teori yang ada. Kemungkinan tindak lanjut kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini.

## SIMPULAN [Huruf TNR 12, Spasi 1]
Berisi  temuan  penelitian  yang  berupa  jawaban atas pertanyaan penelitian atau  berupa  intisari  hasil  pembahasan,  yang  disajikan  dalam  bentuk    paragraf  . Saran / rekomendasi tindak lanjut penelitiann  dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, spasi 1].

## DAFTAR PUSTAKA [WAJIB MENGGUNAKAN MENDELEY]
Penulisan pustaka hanya yang disitasi hanya dalam naskah ini dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. Sejumlah 80% daftar pustaka WAJIB dari Jurnal yang bereputasi baik, dan dapat dilacak. Pustaka minimal 7 tahun terakhir (85%) dengan  jumlah  Minimal  25  referensi.  Penulisan  daftar  pustaka  wajib menggunakan mendeley/Endnote yang sudah diedit metadatanya, pilih APA Style untuk model penulisan referensi.
Rujukan Buku : Noddings,  N.  2012. Educating  for  Intelligent  Belief  or  Unbelief .  New  York: Teacher College Press.

## Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel
Margono.  2012.  Manajemen  Jurnal  Ilmiah.  Dalam  M.G  Waseso    A.  Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press.

## Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya
Rusli,  Marah.  2015. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press.

## Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik
Dealey,  C.  2014. The  Care  of  Wounds:  A  Guide  for  Nurses .  Oxford:  Blackwell Science.  Dari  NetLibrary,  (Online),  ( http://netlibrary.com ),  diakses  26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S.  Sudjiono. 2015. Budaya Komunikasi Remaja-
Pelajar  di  Tiga  Kota  Metropolitan  Pantai  Indonesia. Jurnal  Ilmu Pendidikan ,  (Online),  16  (1):  12-21,  ( http://www.umm.ac.id )  diakses  28 Oktober 2009

## Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M.  Scarcella, R. 2017. Age, Rate and Evantual Attainment in  Second  Language  Acquisition. TESOL  Quarterly ,  13:  543-567  (CD- ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel,  K.  R.  2016.  Student  Motivation  in  Middle  School:  The  Role  of Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3), 411-419.
Buku Terjemahan: Habermas  ,  Jurgen.  2017. Teori  Tindakan  Komunikatif  II:  Kritik  atas  Rasio Fungsionaris . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana .
Rujukan  dari  Dokumen  Resmi  Pemerintah  yang  diterbitkan  oleh  Lembaga tersebut
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UURI  No.  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pelaksanaannya.  2003.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.

## Rujukan dari Koran tanpa penulis
Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3.
Rujukan dari Internet: Winingsih,  H.  Lucia.  2013. Peningkatan  Mutu,  Relevansi  dan  Daya  Saing Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Dokumentasi  dan  Informasi  Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453.
Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana,  Yoyo.  2015. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran  Pengkajian  Puisi. Disertasi  tidak  Diterbitkan.  Bandung:  Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
Petunjuk Penulisan Artikel

## JIN o P (Jurnal Inovasi Pembelajaran)

## Ketentuan Umum
1. Yang dimaksud dengan “Naskah” dalam pedoman ini adalah artikel hasil penelitian tentang inovasi pembelajaran di semua bidang studi dan jenjang pendidikan mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi.
2. Penulis  naskah  wajib  membuat  dan  menandatangani  surat  pernyataan bermaterai  yang  menyatakan  bahwa  naskah  yang  ditulis  merupakan  hasil karya sendiri dan belum pernah dipublikasikan di media lain.
3. Naskah dapat di diunggah dan register lebih dulu melalui laman website : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/user/register

## Ketentuan Penulisan Naskah
1. Bahasa  yang digunakan dalam penulisan naskah adalah Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris.
2. Naskah  diketik  di  atas  kertas  A4  dengan  margin  kiri  4  cm,  margin  atas, bawah  dan  kanan  3  cm,  menggunakan  tipe  huruf  Times  New  Roman, ukuran huruf 12, dan spasi 1.
3. Jumlah halaman naskah adalah 10 sampai dengan 15 halaman.
4. Sistematika Penulisan:
a. JUDUL [Times New Roman 14 bold] Penulisan  judul  menggunakan  kalimat  singkat,  namun  cukup  untuk menggambarkan  isi  (substansi)  naskah  secara  keseluruhan.  Judul  tulisan berbahasa  Indonesia  terdiri  dari  maksimal  14  kata,  sedangkan  apabila berbahasa Inggris terdiri dari maksimal 12 kata.
b. Nama Penulis [Times New Roman 12 bold] Nama  penulis  dicantumkan  tanpa  gelar,  kemudian  disertai  alamat korespondensi  (instansi),  dan  alamat  surat  elektronik  (email).  Apabila terdapat lebih dari satu penulis maka dituliskan seperti penulis Utama. Untuk penulis utama harap menyertakan nomor HP yang bisa dihubungi.
c. ABSTRAK dan Kata Kunci [Times New Roman 10 bold] Abstrak  terdiri  dari  maksimal  200  kata.  Abstrak  mencerminkan permasalahan,  tujuan,  metode  penelitian,  hasil  dan  saran.  Abstrak  ditulis dalam  Bahasa  Indonesia  dan   Bahasa  Inggris,  menggunakan  huruf  jenis Times  New  Roman ukuran  10,  spasi  1.  Kata  kunci  disusun  secara  alfabetis, mencerminkan kandungan esensi artikel, dibuat sejumlah 3-5 kata/frase.
d. PENDAHULUAN [Times New Roman 12 bold] Pendahuluan (berisi  latar  belakang,  konteks  penelitian,  hasil  kajian  pustaka, dan  tujuan  penelitian,  yang  semuanya  dipaparkan  secara  terintegrasi  dalam bentuk  paragraf-paragraf,  dengan  persentase  15-20%  dari  keseluruhan artikel) Tinjauan pustaka yang relevan dan pengembangan hipotesis (jika ada) dimasukkan dalam bagian ini. [Times New Roman, 12, normal].
e. METODE [Times New Roman 12 bold] Metode  menjelaskan  paparan  dalam  bentuk  paragraf  tentang  rancangan penelitian,  sumber  data,  teknik  pengumpulan  data,  dan  analisis  data  yang secara  nyata  dilakukan  peneliti,  dengan  persentase  10-15%  [Times  New Roman, 12, normal].
f. HASIL dan PEMBAHASAN [Times New Roman 12 bold] Hasil  penelitian  berisi  paparan  hasil  analisis  yang  berkaitan  dengan pertanyaan  penelitian,  sedangkan  pembahasan  berisi  pemaknaan  hasil  dan perbandingan  dengan  teori  dan/atau  hasil  penelitian  sejenis,  dengan persentase  40-60%  dari  keseluruhan  artikel);  Kemungkinan  tindak  lanjut kegiatan  dapat  juga  disampaikan  pada  bagian  ini  Hasil  penelitian  dapat dilengkapi  dengan  tabel  1  (bukan  tabel  berikut:  ),  grafik/gambar  1  (bukan grafik/gambar  berikut:  )  ,  dan/atau  bagan  1  (bukan  bagan  berikut:  ).  [Times New Roman, 12, normal].
Tabel 1. Nama Ttabel [contoh tabel 1 TNR 12] 95%CI Condition M ( SD ) LL UL Letters 14.5(28.6) 5.4 23.6 Digits 31.8(33.2) 21.2 42.4
[isi tabel TNR 10pt, spasi 1]
Gambar 1. Nama gambar [contoh gambar 1, TNR12, Spasi 1]
g. SIMPULAN [Times New Roman 12 bold] Berisi  temuan  penelitian  yang  berupa  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian atau berupa intisari hasil pembahasan, yang disajikan dalam bentuk  paragraf . Saran dapat disampaikan pada bagian ini [Times New Roman, 12, normal].
h. Daftar Pustaka. Daftar  Pustaka  ditulis  dengan  sistematika  dan  ditulis  secara  berurut  sesuai abjad.  Tanda  baca  koma  diganti  dengan  tanda  baca  titik;  tidak  dicantumkan halaman  kutipan;  kutipan  yang  ada  dalam  batang  tubuh  (artikel)  wajib dicantumkan di daftar pustaka begitu juga sebaliknya kutipan yang ada dalam daftar  pustaka  wajib  ada  di  batang  tubuh  (artikel).  80%  daftar  pustaka WAJIB  dari  Jurnal  dan 20%  bisa  dari  buku  dengan  memerhatikan keterbaruan daftar pustaka minimal 7 tahun terakhir.
Contoh Penulisan Daftar Pustaka Rujukan Buku : Noddings,  N.  2012. Educating  for  Intelligent  Belief  or  Unbelief .  New  York: Teacher College Press.

## Rujukan Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel
Margono.  2012.  Manajemen  Jurnal  Ilmiah.  Dalam  M.G  Waseso    A.  Saukah (Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 46-50). Malang: UMM Press.

## Rujukan Berupa Buku yang Ada Editornya
Rusli,  Marah.  2015. Sosiologi  Pendidikan:  Kajian  Berdasarkan  Teori  Integritas Mikro-Makro (Arnaldi. S Ed.) Malang: UMM Press.

## Rujukan dari Buku yang Berasal dari Perpustakaan Elektronik
Dealey,  C.  2014. The  Care  of  Wounds:  A  Guide  for  Nurses .  Oxford:  Blackwell Science.  Dari  NetLibrary,  (Online),  ( http://netlibrary.com ),  diakses  26 Agustus 2012.

## Rujukan dari Artikel dalam Internet Berbasis Jurnal Tercetak
Mappiare-AT, A., Ibrahim, A.S.  Sudjiono. 2015. Budaya Komunikasi Remaja-
Pelajar  di  Tiga  Kota  Metropolitan  Pantai  Indonesia. Jurnal  Ilmu Pendidikan ,  (Online),  16  (1):  12-21,  ( http://www.umm.ac.id )  diakses  28 Oktober 2009

## Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM
Krashen, S., Long, M.  Scarcella, R. 2017. Age, Rate and Evantual Attainment in  Second  Language  Acquisition. TESOL  Quarterly ,  13:  543-567  (CD- ROM: TESOL Quarterly-Digital , 2007).

## Rujukan Artikel dalam Jurnal atau Majalah:
Wentzel,  K.  R.  2016.  Student  Motivation  in  Middle  School:  The  Role  of
Perceived Pedagogical Caring. Journal of Educational Psychology , 89 (3), 411-419.
Buku Terjemahan: Habermas  ,  Jurgen.  2017. Teori  Tindakan  Komunikatif  II:  Kritik  atas  Rasio Fungsionaris . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana .

## Rujukan  dari  Dokumen  Resmi  Pemerintah  yang  diterbitkan  oleh  Lembaga tersebut
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UURI  No.  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pelaksanaannya.  2003.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Rujukan dari Koran tanpa penulis Jawa Pos, 27  Mei 2015. “Komitmen Mendikbud Segarkan Pramuka”. Halaman 3.
Rujukan dari Internet: Winingsih,  H.  Lucia.  2013. Peningkatan  Mutu,  Relevansi  dan  Daya  Saing Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Dokumentasi  dan  Informasi  Ilmiah-Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia PDII-LIPI, diakses 2 Desember 2014 on-line www. Pdii.lipi.go.id/katalog/index. php/search catalog /byld/257453.
Rujukan Berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi. Mulyana,  Yoyo.  2015. Keefektifan  Model  Mengajar  Respons  Pembaca  dalam Pengajaran  Pengkajian  Puisi. Disertasi  tidak  Diterbitkan.  Bandung:  Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Musaffak. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Kritis dengan Menggunakan Metode Mind Mapping . Tesis tidak Diterbitkan. Malang: PPs UM.
5. Pustaka  acuan  yang  digunakan  adalah  maksimal  7  tahun  terakhir  dengan jumlah minimal 15 buah dan minimal 80 % diantaranya berasal dari jurnal ilmiah.
6. Redaktur  berhak  mengubah  tulisan  pada  naskah  sepanjang  tidak mempengaruhi materi atau isi pokok pembahasan.
7. Segala  sesuatu  yang  menyangkut  perizinan  pengutipan  atau  penggunaan software komputer  untuk  pembuatan  naskah  atau  ihwal  lain  yang  terkait dengan  HaKI  yang  dilakukan  oleh  penulis  artikel,  berikut  konsekuensi hukum  yang  mungkin  timbul  karenanya,  menjadi  tanggung  jawab  penuh penulis artikel.

## FORMULIR BERLANGGANAN JINoP (JURNAL INOVASI PEMBELAJARAN)

## Mohon dicatat sebagai pelanggan JINoP ( Jurnal Inovasi Pembelajaran)
Nama : ......................................................................................... Status Pelanggan   : lembaga/perorangan* (coret yang tidak sesuai) Alamat : ......................................................................................... Kode Pos .............................Telepon............................... Sejumlah : ............................ Eksemplar, setiap kali terbit, Mulai Volume............., Nomor............, Tahun................
Biaya sebesar Rp........................ Untuk berlangganan dan ongkos kirim telah dikirimkan  melalui  rekening a/n  Ibu  Sugiarti. Dengan  nomor  rekening 038 844 8086 BNI Kantor Cabang Malang
*) Harga langganan   :   (a) Lembaga Rp 125.000,00 dan
(b) Perorangan Rp 100.000,00 per eksemplar **) Ongkos kirim
:   a) Wilayah Jawa Rp 50.000,00;
b)  Wilayah Luar Jawa Rp 100.000,00
Pelanggan
(............................)
Po to ng di sini  --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------