## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 9 Nomor 1 Januari 2023 P. 79-87

## PENERAPAN MODE L PEMBELAJARAN MONTESSORI TERHADAP KEMANDIRIAN ANAK DI TK KIDS REPUBLIC  JAKARTA TIMUR
Debora Pujo Widiati 1) ,Lilis Suryani 2) , Widarti Emiliana 3) , Euis Agung Sari 4) , Ade Hariyani 5) 1,2,3,4,5 Program Pascasarjana Universitas Panca Sakti Bekasi Email:debwid99@gmail.com 1 ,widartiemiliana@gmail.com 3 ,euisagungsari14@gmail.com 4 , adehariyani@gmail.com 5
Abstrak: Golden  Age  adalah  masa  keemasan  bagi  anak  usia  dini.    Pembelajaran Montessori  di  TK  Kids  Republic  mempunyai  tujuan  penelitian  untuk mengggambarkan  pelaksanaan  kemandirian.  Penelitian  analisis  ini  menggunakan metode,  metode  tersebut  adalah  metode  yang  digunakan  agar  mampu  melihat perkembangan  anak.  Observasi  dan  wawancara  merupakan  teknik  pengumpulan data. Dokumentasi    yang dilakukan oleh peneliti adalah foto-foto atau video kegiatan pembelajaran  dan  portofolio  anak.  Penelitian  ini  berjudul  “Analisis  Deskriptif Penerapan  Pembelajaran  Montessori  Terhadap  Kemandirian  Anak  di  TK  Kids Republic  Jakarta  Timur”.  Untuk  meningkatkan  sikap  kemandirian  pada  anak  yaitu dengan  metode  pembelajaran  Montessori  dan  hasil  analisis  data  penelitian sebelumnya  dapat  disimpulkan    bahwa  terjadi  perkembangan  yang  signifikan terhadap  diterapkannya  metode  pembelajaran  Montessori.  Anak  mengalami perkembangan yang baik. Anak menjadi lebih mandiri  dan mampu mengerjakan hal yang sederhana sendiri. Seperti belajar mempelajari urutan dan keteraturan, belajar memakai sepatu sendiri, belajar mengancingkan baju sendiri, belajar makan sendiri dan mengambil sendiri bahan-bahan yang ada di rak atau meja.
Kata Kunci : Penerapan Pembelajaran Montessori, Kemandirian Anak Usia Dini

## LATAR BELAKANG
Dalam mengembangkan seluruh aspek perkembangan juga kemandirian anak orang tua  memiliki  peranan  yang  sangat  krusial.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh Retnowati  2014,  hlm.  200)  ada  faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam  pembentukan kemandirian anak yaitu keluarga. Dimana keluarga berperan memberikan kepercayaan pada anak  untuk memupuk  rasa  percaya  diri serta  mengurangi  ketergantungan.  Peran  guru  pun penting terhadap perkembangan anak yaitu: supaya anak menerima stimulasi yang sinkron dengan usia dan  kebutuhan anak dan supaya anak bisa mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangannya. Baik dalam perkembangan kognitif, bahasa, nilai agama serta moral, sosial emosional,  fisik  motorik,  dan    kemandirian  anak.  Kemandirian  anak  bisa  terlihat  dalam melaksanakan  kegiatan  sehari-hari,  sebagai  suatu  kemampuan  pada  kemandirian  anak (Wiyani  2013,  hlm.  28).Menjadi  pribadi  yang  mandiri,  tak  tergantung  dengan  orang  lain, disertai kepercayaan  diri yang dimiliki membentuk anak menemukan pengalaman diri yang krusial,  menjadi  bekal  bagi  anak  dalam  keterampilan  hidup (life  skill) ini  sesuai  Pendapat Parker (pada Nasution,2017)
Kemandirian pada anak usia dini dapat dilakukan melalui aktivitas sehari-hari. dengan demikian anak akan menerima kebebasan buat melakukan aktivitas yang mereka perlukan. Hal ini akan menolong anak agar anak bisa melakukan kegiatannya tanpa dibantu orang lain; misalnya yaitu menggosok gigi, menyiapkan makan, menggunakan sepatu, memasang kancing baju, memakai kaos kaki, mencuci tangan, serta lain-lain. Dengan demikian pengetahuan dan keterampilan  hidup  dapat  diperoleh  anak  sesuai  tahapan  perkembangan  (Wulandari, Saefuddin, serta Muzak-ki, 2018). Dalam hal ini metode Montessori memberikan kebebasan dalam  menentukan  aktivitas  bermain,  agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  sesuai tahapannya.

## METODE
Penilitian  dan  pengamatan  yang  dilakukan  di  sekolah  Kids  Republic.  Sekolah  Kids Republic berada di Jalan Cipinang Bali I no 5 A, Cipinang Muara Jakarta Timur. Penelitian dan pengamatan dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 27 Oktober 2022.Penelitian menggunakan metode  penelitian  analisis  deskriptif.  Menurut  Koentjaraningrat  (1993:89),  penelitian deskriptif adalah jenis penelitian yang memberikan gambaran secara teliti mengenai individu atau kelompok tertentu mengenai keadaan yang terjadi.
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 81
Dalam penelitian ini, peneliti ingin menggambarkan kondisi, situasi, dan menganalisis bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  montessori  yang  berpengaruh  kepada kemandirian anak usia dini.Dalam penelitian ini, yang menjadi sumber data adalah 1 orang kepala sekolah dan 4 orang tenaga pendidik sekolah Kids Republic.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik: wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Menurut Patton (1990) dan Haryono (2020:19), menegaskan bahwa observasi adalah metode penelitian  yang penting untuk memahami dan memperkaya  pengetahuan  tentang  fenomena  yang  diteliti.  Penelitian  kualitatif  dilakukan dilakukan dengan cara observasi langsung ke sekolah untuk meneliti berbagai aktivitas dan perilaku  yang  ingin  diamati/diteliti.  Melalui  observasi,  peneliti  dapat  mengamati  secara langsung  guru  dan  murid,  selama  melakukan  penerapan  metode  Montessori  dalam pengembangan  kemandirian  anak  usia  dini  yang  berumur  4  -  6  tahun  di  sekolah  Kids Republic. Wawancara atau interview adalah percakapan dengan maksud tertentu. Dengan melakukan wawancara, peneliti menghimpun berbagai keterangan yang dilakukan dengan tanya  jawab  secara  lisan dengan  arah  dan  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Jenis  wawancara yang  dilakukan  adalah  secara  terstruktur.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  peneliti  sebagai pengumpul  data  telah  mengetahui  dengan  pasti  tentang  informasi  yang  akan  diperoleh. Dalam  wawancara  terstruktur  ini  peneliti  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan ditanyakan kepada kepala sekolah dan guru- guru. Dalam penelitian ini yang menjadi fokus adalah kemandirian anak pada usia 4 sampai 6 tahun. Sedangkan yang menjadi sub fokus pada penelitian ini adalah tujuan, perencanaan, langkah pelaksanaan, penilaian, kelebihan, hambatan, dan solusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1 . Latar Belakang Penerapan Pembelajaran Montessori di TK Kids Republik
Latar belakang Kids Republik memilih model pembelajaran  Montessori adalah karena model  pembelajaran  Montessori    dapat  menolong  anak  untuk    bertumbuh  lebih  mandiri. Pemilik Kids Republic  sangat peduli terhadap Pendidikan di Indonesia. Mereka berpendapat bahwa anak pada usia dini (golden age) adalah usia emas untuk belajar dengan prima. Pemilik Kids Republic juga menginginkan anak-anak nanti akan jadi pemimpin yang berkualitas.Hal ini terlihat dalam nama pada kelas yang ada yaitu kelas Gubernur di TK A, kelas Presiden di TK B.

## 2.  Tujuan Pembelajaran Montessori pada TK Kids Republic
Dengan model pembelajaran Montessori diharapkan:
1. Anak akan mandiri dalam melakukan kegiatan di sekolah dan di rumah.
2. Anak akan siap memasuki ke jenjang pendidikan selanjutnya.
3. Kemampuan motorik dapat berkembang dengan baik
4. Meningkatkan kreativitas anak
5. Meningkatkan rasa percaya diri pada anak
Respon  anak  dalam  melakukan  pembelajaran  di  Kids  Republic  yaitu    beragam  sesuai kebiasaan  anak.  Yang  terlihat  saat  observasi  anak-anak  tertib  dalam  memasuki  kelas  dan duduk sesuai tempat masing-masing dalam circle time dengan penuh semangat dan ceria.

## 3. Jenis Perencanaan Model Pembelajaran Montessori
Tema sesuai dengan kurikulum merdeka yaitu aku sayang bumi, aku cinta Indonesia, bermain  dan  bekerja  sama,  imajinasiku.  Guru  mempersiapkan  rencana  pembelajaran mingguan dan harian. Perncanaan ini diawasi juga oleh pemimpin dan tim kurikulum di Kids Republic.

## 4. Pelaksanaan Pembiasaan Kemandirian yang Dilakukan di Kids Republic.
Adanya sosialisasi saat pertemuan orang tua tentang pembiasaan kemandirian yang diterapkan di sekolah sehingga sekolah dan orang tua bersinergi dalam program kemandirian. Guru-guru di Kids Republic menerapkan prinsip kejujuran bagi anak-anak yang sulit ditinggal saat awal masuk sekolah. Guru dan orang tua mengatakan sebenarnya bahwa anak di sekolah bersama dengan guru, dan akan  bersama orang tua kembali saat pulang. Pembiasaan sudah dilakukan saat masuk ke lingkungan sekolah. Orang tua hanya mengantar dan menjemput. Saat tiba di sekolah  para guru langsung menjemput anak. Anak juga terlihat masuk dan berbari dengan rapi. Di dalam kelas anak diajak bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan juga perlengkapan yang ada.
Terlihat saat di kelas anak-anak sudah terbiasa jika ingin menggunakan perlengkapan di area practicle life, mereka terbiasa menata menggunakan tatakan meja sebelum meletakan benda-benda  yang  akan  digunakan.  Anak  terlihat  sudah  terampil  mengambil  air  sendiri, menuang  air,  menyendok  biji-bijian,  menggunakan  pipet  dan  masih  banyak  lagi,  Setelah menggunakan,  mereka  juga  dapat  meletakan  kembali  ke  tempatnya.  Jika  ada  air  tumpah,
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 83
mereka diajarkan bertanggung jawab untuk membersihkan sendiri. Saat melakukan kegiatan anak-anak  terlihat  sangat  tertib  mengikuti  perintah  dari  guru.  Area  dalam  kelas  di  Kids Republic adalah, Area Practical Life, Area Math, Area Language, Area Sensorial, Area Culture. Anak diberi kebebasan untuk memilih area yang akan dilakukan, Ragam main yang tersedia: bermain  balok,  bermain  menyendok  bijian,  menggunakan  pipet,  bermain  bermacam, menggunakan penjepit baju, bermacam permainan sensori, bermain di area matematika. dan bermain di area kebudayaan. Anak juga dapat melakukan kegiatan fisik motorik kasar dengan peralatan yang sangat memadai.  Berikut  foto jenis ragam main yang tersedia:

## 5. Teknik Penilaian dalam Model Pembelajaran Montesori
Teknik penilaian dengan menggunakan ceklis, anekdot, hasil karya, foto berseri dan portofolio. Setiap  hari  guru  juga melaporkan  kegiatan  anak  pada  sebuah  buku  catatan  kegiatan  anak. Berikut ini contoh portofolio.

## 6. Kelebihan dalam Pembelajaran Montessori
Kelebihan  dari  pembelajaran  Montessori  yaitu,  sistem  pembelajaran  yang membebaskan anak untuk bereksplorasi . Hal ini akan  membuat anak menjadi senang untuk belajar  dan  semangat  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  di  sekolah.    Pembiasaan- pembiasaan dalam metode belajar ini dapat membuat anak menjadi lebih berani, percaya diri, mampu bekerjasama dengan baik, dan menciptakan kebiasaan untuk berpikir kritis.
Anak  dapat  memperoleh  pembelajaran  yang  disukai  sesuai  dengan  minat, perkembangan  dan  kecepatan  belajar  setiap  anak.  Dengan  diterapkannya  pembelajaran Montessori  ini,  bisa  membuat  anak  menjadi  lebih  dewasa  dalam  mental,  pemikiran  dan kemandirian.
Orang  tua  murid  di  Kids  Republic  sangat  terbantu  dengan  adanya  pembelajaran dengan  metode  Montessori  ini.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  testimoni  orang  tua  memberi komentar positif, saat anaknya dapat melakukan kemandirian di rumah. Anak-anak juga lebih bersemangat ke sekolah.
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 85

## 7. Kekurangan dalam Pembelajaran Montessori
Metode ini berfokus pada perkembangan sensorik anak dan mempromosikan kualitas yang  diperlukan  untuk  persepsi  dan  pemrosesan  informasi  dari  lingkungan  (untuk pengembangan perhatian dan logika). Kedua, tidak ditujukan untuk mengungkap lingkungan emosional  anak  dan  keterampilan  komunikasinya,  untuk  merangsang  imajinasi.  Metode Montessori menyangkut perkembangan kemampuan kreatif anak, sangat memerlukan media pembelajaran yang sangat beragam serta harga material yang sangat mahal. Hal ini akan sulit terjangkau oleh sekolah-sekolah umum

## 8.  Hambatan  dan  Solusi  dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  Montessori  dalam Pengembangan Kemandirian Anak
Hambatan  dalam  pelaksanaan  metode  Montessori  dalam  proses  kemandirian  anak yaitu jika orang tua atau keluarga di rumah kurang bisa bekerjasama dengan guru dan tidak melakukan pembiasaan di rumah seperti yang sudah dilakukan di sekolah. Solusinya adalah, guru melakukan komunikasi kepada orang tua agar pembiasaan itu juga dilakukan di rumah.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Kids  Republic  dengan  menggunakan  Teknik wawancara dan observasi adalah peneliti dapat melihat bahwa metode pembelajaran dengan menggunakan metode Montessori dapat meningkatkan kemandirian anak paada usia 4 sampai 6  tahun.  Anak  –  anak  teramati  mampu  melakukan  kegiatan  di  sekolah  dengan  mandiri, tanggung jawab, dan percaya diri. Anak juga diberikan kebebasan untuk menentukan kegiatan main sesuai keinginannya.  Hal ini dapat memberikan dampak positif yaitu anak akan lebih senang  untuk  belajar  dan  lebih  dapat  mengembangkan  kemampuannya.  Adanya  Kerjasama dari  pihak  sekolah  dan  orang  tua  murid  akan  membantuk  anak  untuk  lebih  berkembang dengan mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti,  E.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  BCM  (Bermain,  Cerita,  Menyanyi)  Dalam Konteks  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  Kober  Baiturohim Kabupaten Bandung Barat. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 3 (2), 195-211.
Arhan, M. (2014). Implementasi Metode Shaping dalam Menanamkan Kemandirian Anak Di Kelompok A Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Pontianak Selatan. Universitas Muhammadiyah Pontianak.
Britton, N. (2017). Montessori Play and Learn. Yogyakarta: Bentang Pus taka. Damayanti,  E.  (2019).  Meningkatkan  Kemandirian  Anak  melalui  Pembelajaran  Metode Montessori. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 463-470.
Davies,  S.  (2019). The  Montessori  Todler. Diterjemahkan    oleh:  Ade  Ku-  malasari. Yogyakarta: Bentang Pus-taka.
Dewi, N. K. S. C., & Suyanta, I.W. (2019). Pembelajaran seni dan teknologi digital sebagai media be- lajar dan perkembangan anak usia dini.
Desmita.  (2012).  Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Diana. (2017). Model-model Pembelajaran Anak Usia Dini. Yogyakarta: Deepublish.
Elytasari,  S.  (2017).  Esensi  Metode  Montessori  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Bunayya:Jurnal Pendidikan Anak, 3(1).
Hainstock. (2008). Kenapa Montessori?Jakarta: Mitra Media.
Hasan, M. (2009). PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Yogyakarta: DIVA Press.
Indrijati, H. (2017). Psikologi Perkembangan & Pendidikan Anak Usia Dini Sebuah Bunga Rampai.Jakarta: Kencana.
Jaipaul L. R, & James E. J. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini dalam berbagai pendekatan. Jakarta: Prenada Media Group.
Jamaris, M. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: PT Grasindo.
Joosten,  A.  M.  (2013).  Exercises  of  Practical  Life:  Introduction  and  List.  The  NAMTA Journal, 38(2).
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 87
Kadir. (2016). Statistik Terapan. Jakarta: Rajawali Pers.
Lazuardi, A. L. (2013). Metode Montessori: Panduan Wajib untuk Guru dan Orangtua Didik PAUD Pendidikan Anak usia Dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Masnipal. (2013). Siap Menjadi Guru  dan Pengelola PAUD Profesional. Jakarta: PT  Elex Media Komputindo.
Masyrofah.  (2017).  Model  Pembelajaran  Montessori  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 2(2).
Nasution, R. . (2017). Penanamana Disiplin dan Kemandirian Anak Usia Dini dalam Metode Maria  Montessori.  Jurnal  RAUDHAH;  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Raudhatul Athfal (PGRA), 5(2).
Papalia,  D.E.,  Old,  S.  .,  &  Feldman,  R.  .  (2008).  Human  Development  (Psikologi Perkembangan). Jakarta: Kencana.
Parker, D. K. (2005). Menumbuhkan Kemandirian dan Harga Diri Anak. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Rantina,  M.  (2015).  Peningkatan  Kemandirian  Melalui Kegiatan  Pembelajaran  Practical Life  (Penelitian  Tindakan  Di  TK  B  Negeri  Pembina  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota, Tahun 2015). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 9(2).
Roopnarine,  J.  L.,  &  Johnson,  J.  (2011).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Dalam  Berbagai Pendekatan.Jakarta: Kencana.
Savitri, I. M.  (2019). Montessori for  Multiple Intelligences. Yogyakarta: Bentang. Sit, M. (2017). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Depok: Kencana.Suhada, I. (2016). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini (Raudhatul Athfal). Bandung: Rosda.
Sumitra,  A.  (2014).  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Metode  Montessori  Dalam Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini    (Penelitian    Deskriptif    Di PAUD