JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                   P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO ANIMASI BERBASIS TPACK PADA MATA PELAJARAN IPAS KELAS IV SDN O1 SITIUNG
M. Anggrayni 1 , Wiwik Okta Susilawati 2 , Titi Tamala 3
Email : Melisaanggrayni81@gmail.com wiwikoktasusilawati@undhari.ac.id

## tititamala38@gmail.com

## Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Dharmas Indonesia
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  pembelajaran  mata  pelajaran  IPAS  dimana guru hanya  menggunakan  media sederhana saja seperti  yang ada dilingkungan sekolah saja, guru  kurang  memanfaatkan  infocus  dan  juga  peserta  didik  masih  ribut  ketika  guru menjelaskan  materi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dikerenakan  guru  yang menjelaskan  materi  sangat  mononton  atau  terlalu  fokus  saat  menyampaikan  materi  kepada peserta  didik.  Dan  guru  masih  belum  dapat  memaksimalkan  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  IPAS  karena  peserta  didik  kurang  tertarik  dan  kurang  bersemangat  dengan informasi  yang  disampaikan  guru.  Sehingga  dibutuhkan  media  pembelajaran  lain  yang membuat  mereka  tertarik,  seperti  video  animasi  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan menghasilkan media pembelajaran video animasi berbasis TPACK pada mata pelajaran IPAS yang  efektif,  valid,  dan  praktis.  Metode  yang  digunakan  yaitu  R&D  (Reseach  & Development)  dan  model  yang  digunakan  yaitu  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  hasil  penilaian  dari  3  validator,  media  pembelajaran  video animasi  mempunyai  nilai rata-rata 86,10%. Hasil  analisis dari  lembar angket yang diisi oleh guru  terhadap  media  pembelajaran  video  animasi  adalah  96,42%  Presentase,  dari  angket peserta didik berada pada Presentase 86,77% yang berada pada kriteria sangat praktis. Hasil penilaian rata-rata dari guru dan peserta didik adalah 91,59% dengan kriteria sangat praktis. Hasil keefektif  media pembelajaran video animasi didapat dari nilai tes hasil  belajar peserta didik setelah melakukan pembelajaran video animasi yang mempunyai kategori sangat efektif dengan  nilai  84,85%  peresentase  termasuk  kedalam  kategori  sangat  efektif.  Pengembangan media pembelajaran video animasi berbasis TPACK pada mata pelajaran IPAS kelas IV SDN 01 Sitiung dapat dikatakan sangat efektif, valid, dan praktis.
Kata Kunci : Video Animasi, TPACK, IPAS, Sekolah Dasar.

## Pendahuluan
Berdasarkan  Undang-undang  Nomor  57 Tahun  2021 tentang  standar  nasional  pendidikan, disebutkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  untuk  mewujudkan  atau menciptakan  suasana  dalam  proses  pembelajaran  supaya  peserta  didik  mampu  mengembangkan
potensi dirinya secara aktif untuk kemampuan pengendalian diri, kepribadian kecerdasann akhlak mulia, keterampilan, masyarakat, bangsa dan negara. Apabila bahasa yang digunakan guru mudah dimengerti  oleh  peserta  didik  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dipakai  tepat,  maka  proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih  efektif.  Dengan  perangkat  pembelajaran  yang  memadai,  guru akan lebih mudah dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didiknya. Karena di zaman teknologi seperti sekarang ini, .
Kurikulum  merupakan  rancangan  pelajaran,  bahan  ajar,  yang  sudah  dilaksanakan  terlebih dahulu,  Kurikulum  menjadi  acuan  setiap  pendidik  dalam  menerapkan  proses  belajar  mengajar diindonesia  merupakan  negara  yang  sudah  beberapa  kali  melakukan  perubahan/revisi  terhadap kurikulum (Manalu  et  al.,  2022) kehadiran  perangkat  pembelajaran  akan  membantu  kelancaran proses pembelajaran. Adapun ide yang dicetuskan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Bapak Nadiem Makarim merupakan suatu bentuk terobosan baru dalam dunia pendidikan, dimana beliau  melakukan  perubahan  kurikulum  yang  ada  menjadi  kurikulum  merdeka(Wiguna  et  al., 2022). Kurikulum merdeka merupakan konsep baru yang diterapkan pada kurikulum pendidikan di Indonesia yang lebih mengutamakan kemandirian bagi peserta didik, dimana mereka diberikan kebebasan  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  darimanapun,  tidak  hanya  dari  bangku  formal saja, tapi juga bisa dari non formal. Tujuan kurikulum merdeka adalah mengurangi ketertinggalan pembelajaran pada masa pandemic Covid-2019 secara efektif.
Berdasarkan hasil observasi yang oleh peneliti di SDN 01 Sitiung, sekolah mengggunakan kurikulum  merdeka dengan sangat  baik dan  jug aguru sudah  menggunakan  media pembelajaran saat mengajar sperti media sederhana yang ada dilingkungan sekolah serta yang ada di dalam kelas dan  juga  pernah  menggunakan  media  video  animasi  tetapi  kurang  dikembangkan,  laptop  dan infocus  jarang  digunakan,  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam  menjelaskan  dengan  contoh, sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  berimajinasi  dalam  mengeluarkan  gagasan-gagasan dalam  saat  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  masih  ribut  ketika  guru  menjelaskan  materi dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dikarenakan  guru  ketika  menjelaskan  materi  sangat mononton atau terlalu fokus saat menyampaikan materi kepada peserta didik. Tak hanya itu saja, guru  juga  masih  belum  dapat  memaksimalkan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  IPAS  akibat peserta didik tidak begitu tertarik dengan materi pembelajaran yang disampaikan guru tersebut.
Dilihat  dari  hasil  belajar  di  semester  sebelumnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPAS  masih  tergolong  rendah  yang  tuntas  10  dan  tidak  tuntas  14  orang,  berdasarkan hasil asesmen diagnoostik peserta didik  yang  berjumlah : 24 orang dan hasil  belajar kinestetik : 75% dan audio visual : 75% tetapi media video animasi kurang dikembangkan dan laptop, infocus jarang  digunakan,  sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  audio  visual  tinggi. Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SDN  01  Sitiung  dengan  wali  kelas  IV  Ibu  Mismarni,  S.Pd, diperoleh hasil bahwa di sekolah tersebut sudah menggunakan kurikulum merdeka dengan sanagat baik,  guru  juga  sudah  menngunakan  media  pembaalajaran  tetapi  guru  hanya  sekedar menggunakan  media  pembelajaran  yang  sederhana  yang  terdapat  di  sekitar  lingkungan  sekolah juga  di  dalam  kelas  dan  juga  pernah  menngunakan  media  pembelajaran  video  animasi  tetapi kurang dikembangkan dan  laptop, infocus  juga  jarang digunakan, dan hasil  belajar peserta didik belum memenuhi kriteria KKTP (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran).
Media  pembelajaran  merupakan  seperangkat  bahan  untuk  mempermudah  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan  berisi  aktifitas  peserta  didik  berserta  materi  yang dipelajarinya  (Maulana,  2022).  Sedangkan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  animasi merupakan salah satu media yang dipakai untuk memudahkan proses pembelajaran. Media video animasi  juga  merupakan pendekatan  yang efektif pada lingkungan pembelajaran dan  merupakan kumpulan gambar yang disatukan untuk bisa menghasilkan gerakan sesuai dengan keinginan kita masing-masing. Video animasi juga merpakan kumpulan gambar yang bergerak yang berasal dari kumpulan  objek  yang  disusun  berupa  tulisan,  gambar,  hewan,  tumbuhan,  masusia  dan  lain sebagainya (Anggrayni, 2022).
Media  video  animasi  dapat  menyederhanakan  materi  agar  mudah  dipahami,  menarik perhatian,  dan  ketika  menggunakan  media  pembelajaran  peserta  didik  akan  lebih  fokus  karena katertarikan dengan media tersebut. Agar peserta didik mau memperhatikan materi pembelajaran yang diberikan,  maka guru harus  menggunakan atau  membuat  media pembelajaran  yang kreatif dan menarik. Jika media yang dipakai unik dan menarik, maka peserta didik akan menjadi lebih bersemangat dan membuat mereka fokus memperhatikan guru. Media pembelajaran yang kreatif harus dibuat sesuai dengan karateristik peserta didik sekolah dasar seperti : senang belajar sambil bermain,  senang  belajar  dengan  menggunakan  media  yang  manarik,  suka  bergerak,  suka menonton,  serta  suka  melakukan  sesuatu  secara  langsung.  Media  pembelajaran  video  animasi berbasis Technological  Pedagogical  Content  And  Knowledge  ( TPACK)  merupakan  suatu terobosan  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  juga  suatu  kerangka konseptual  yang  menggabungkan  pedagogic,  pengetahuan  teknologi  dan  konten  yang  terkait dalam sebuah pembelajaran (Rahayu, 2019).  Sejalan dengan hal itu menurut (Dewi, 2016) bahwa Technological  Pedagogical  Content  And  Knowledge  ( TPACK)  merupakan  pembelajaran  yang efektif  karena  menggabungkan  antara  pengetahuan,  konten,  pedagogik  dan  teknologi.  Peneliti menggunakan aplikasi capcut dan aplikasi zapeto, adapun yang dimaksud dengan aplikasi capcut ialah  merupakan  aplikasi  yang  sangan  efektif  digunakan  untuk  membuat  sebuah  media pembelajaran  audio  visual  seperti  video  animasi  dengan  kualitas  yang  sangat  baik  (awwaliyah, 2021),  sedangkan  yang  dimaksud  dengan  aplikasi  zapeto  ialah  aplikasi  game  tetapi  bisa dimnafaatkan untuk pembuatan karakter sebagai bahan di video yang dibuat sebagai sarana media pembelajaran video animasi berbasis audio visual seperti video animasi (Qalam & Ilmiah, 2022).
Berdasarkan permasalahan yang ada, maka penulis membutuhkan untuk mengembangkan  video  animasi  kelas  IV.  Dari  permasalahan  tersebut  penulis  memilih “Pengembangan  media  pembelajaran  video  animasi  berbasis  TPACK  pada  mata  pelajaran IPAS kelas IV SDN 01 Sitiung”.

## Metode
Metode  penulisan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  yaitu  R&D  ( Reseach  & Development). Metode  penulisan  R&D  ( Reseseach  &  Development) merupakan  metode penulisan  yang  dipakai  untuk  menciptakan  produk tertentu  serta  menguji  tingkat  efektivitas dari  produk  tersebut.  Sementara  metode  penelitian  pengembangan  merupakan  metode  yang dipakai  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  mengkaji  keefektifannya.  Pengembangan
adalah  usaha  untuk  memperbaiki  kualitas  produk  yang  digunakan  secara  berkelanjutan. Sementara  penelitian  pengembangan  merupakan  penelitian  yang  berfokus  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan. Peneliti menyimpulkan bahwa metode penelitian R&D adalah metode yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu dengan melihat masalah dengan analisis kebutuhan.
Sedangkan  model  pengembangan  ini  penulis  skripsi  memilih  model  pengembangan ADDIE karena model ini dianggap mampu menghasilkan produk yang tepat sasaran. Hal ini disebabkan  karena  setiap  model  pengembangan  memiliki  karakteristiknya  masing-masing. Adapun  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  media  pembelajaran  video  animasi pembelajaran bab 7 “Bagaimana  mendapatkan semua keperluan kita” dengan  menggunakan model  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  (Tegeh  &  Kirna,  2013)  untuk  merancang  sistem pembealajaran. Pada model ADDIE ini terdiri dari beberapa tahapan yaitu :

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan

## Hasil penelitian Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1. Validasi Media Pembelajaran Video Animasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  3  validator,  media  pembelajaran  video  animasi mempunyai  nilai  rata-rata  86,10%.  Sesuai  dengan  kategori  penilaian  validasi  yang dimodifikasi dari (Susilawati, 2021) maka rata-rata berada 80-100% yang termasuk dalam kategori sangat valid. Penilaian validasi ditekankan pada validasi bahasa, isi/konstruk dan kegrafikaan.  Menurut  (Susilawati,  2021)  menjelaskan  bahwa  “Persentase  penilaian  dari validator  terhadap  media  pembelajaran  minimal  harus  mencapai  60-80%  agar  media pembelajaran video naimasi layak diuji cobakan. Media pembelajaran video animasi yang sudah  divalidasi  tersebut  selanjutnya  bisa  diuji  coba  untuuk  mengetahui  hasilnya.  Hasil penilaian  terhadap  video  animasi  yang  dikembangkan  tersebut  tidak  mencapai  100%, maka  penelitian  mengidifikasi  bahwa  video  animasi  sedang  melalui  proses pengembangan untuk memperoleh  video animasi  yang  lebih  layak dipakai dalam proses pembelajaran.  Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  dengan  menggunakan video animasi yang dikembangkan oleh peneliti hasilnya sangat efektif.

## Tabel 1. Uji Validitas
No Ahli/Pakar Persentase kategori 1 Bahasa 91,66% Sangat valid 2 Isi/Konstruk 83,33% Sangat valid 3 Kegrafikaan 95,83% Sangat valid

## 2. Praktikalitas Media Pembelajaran Video Animasi
Hasil  analisis  dari  lembar  angket  yang  diisi  oleh  guru  menunjukkan  bahwa tanggapan  guru  terhadap  media  pembelajaran  video  animasi  adalah  92,86%  Persentase penilaian tersebut  menurut  (Susilawati, 2021)  termasuk kedalam kategori sangat  praktis. Selain  itu,  hasil  analisis  dari  angket  peserta  didik  berada  pada  Persentase  90,21%  yang berada  pada  kriteria  sangat  praktis.  Rata-rata  penilaian  yang  diberikan  guru  dan  peserta didik  adalah  90,31%  dengan  kriteria  sanagat  praktis,  sehingga  hal  ini  mengidifikasikan bahwa  video animasi  berbasis TPACK pada  mata pelajaran IPAS khusus  materi  bab 7 : “Bagaimana  mendapatkan  semua  keperluan  kita”  Sangat  simple  dipakai  dalam  proses pembelajaran.  Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  video  animasi  yang dikembangkan oleh peneliti dengan hasil sangat praktis.

## Tabel 2. Uji Coba Kepraktisan
No   Angket Respon Persentase Kategori 1 Pendidik 92,86% Sangat praktis 2 Peserta didik 90,21% Sangat praktis
3. Efektifitas  Media Pembelajaran Video Animasi
Efektifitas  media pembelajaran  video animasi dilihat berdasarkan pencapaian dari tiga  aspek  penilaian,  yaitu  :  hasil  penilaian  kognitif,  penilaian  karakter,  dan  aspek psikomotor.  Pada  pengembangan  media  pembelajaran  video  animasi  ini  peneliti  hanya melihat aspek penilaian kognitifnya saja, karena keterbatasan waktu yang diberikan.
Hasil  keefektifan  media  pembelajaran  video  animasi  didapat  dari  nilai  tes  hasil belajar  peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran  video  animasi  yang  mempunyai kategori  sangat  efektif  dengan  nilai  84,86%  peresentase  penilaian  tersebut  menurut (Susilawati,  2021)  termasuk  kedalam  kategori  sangat  efektif.  Sedangkan  nilai  peserta didik yang tuntas 82,06% termasuk dalam kategori sangat efektif dan tidak tuntas 43,33% termasuk  dalam  kategori  kurang  efektif.  Pengembangan  video  animasi  dapat  dibilang sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dari aspek kognitif. Jadi bisa disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  animasi  yang dikembangkan peneliti hasilnya sangat efektif.

## Tabel 3. Uji Coba Keefektivan
No   Nama Persentase Kategori 1 Peserta didik kelas IV  84,06%
Sangat efektif

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  pengembangan  media  pembelajaran  video animasi untuk mata pelajaran IPAS di kelas IV SDN 01 Sitiung, diperoleh hasil yang cukup baik dengan kategori sangat valid, efektif, dan praktis.

## 1. Validitas media pembelajaran video animasi
Pengembangan  modul  dilakukan  dalam  rangka  mendukung  proses  penilaian  dan pembelajaran. Media  yang dipakai  harus  valid agar bisa digunakan dengan  baik dalam proses  pembelajaran.  Dalam  penilaian  ini,  proses  validasi  lebih  menekankan  pada bagian bahasa, isi/konstruk dan kegrafikaan. Media pembelajaran dengan menggunakan video  animasi  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  syarat  dan  kriteria  yang ditetapkan.
Berdasarkan hasil validasi dari media pembelajaran berupa video animasi memiliki persentase penilaian validasi bahasa 91,66% dapat dikakategorikan dengan sangat valid, sedangkan  validai  isi/konstruk  83,33%  dapat  dikategorikan  dengan  sangat  valid,  dan validasi  kegrafikaan  95,83%  dapat  dikategorikan  dengan  sangat.  Validasi  media pembelajaran  video  animasi  dapat  dikatakan  sangat  valid.  Suatu  instrument  bisa dibilang sangat valid jika instrument tersebut bisa dipakai untuk mengukur sesuatu yang memang seharusnya diukur.
2. Praktikalitas media pembelajaran video animasi
Praktikalitas  suatu  media  pembelajaran  video  animasi  dilihat  dari  hasil  uji  coba suatu  produk  yaitu  video  animasi  berupa  angket  respon  peserta  didik  dan  guru.  Hasil dari  angket  respon  guru  yang  diisi  oleh  guru  wali  kelas  IV  SDN  01  Sitiung menunjukkan  bahwa  tanggapan  guru  terhadap  media  pembelajaran  video  animasi 92,86%  dapat  dikategorikan  sangat  praktis,  sedangkan  hasil  dari  angket  peserta  didik yang  diisi  oleh  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SDN  01  Sitiung  menunjukkan  bahwa tanggapan  peserta  didik  bahwa  media  pembelajaran  video  aniamsi  90,21%.  Jadi  dapat dilihat  bahwa  video  animasi  merupakan  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan dengan sangat praktis.
3. Efektifitas media pembelajaran video animasi
Efektivitas  merupakan  suatu  ukuran  untuk  menentukan  seberapa  jauh  target (kualitas,  waktu,  dan  kuantitas) telah  tercapai.  Hasil  dari  lembar  efektifitas  yang  berisi pertanyaan dapat dilihat secara langsung ketika menggunakan media video animasi saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dapat  diketahui. Hasil lembar belajar peserta didik dapat menunjukkan bahwa video animasi merupakan media  pembelajaran  dengan  pencapaian  yang  sangat  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik
yang  tuntas  yaitu  sebesar  82,06%  dikategorikan  sangat  efektif  sedangkan  yang  tidak tuntas yaitu sebesar 43,22% dikategorikan kurang afektif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  video  animasi  berbasis TPACK  pada  mata  pelajaran  IPAS  di  kelas  IV  SDN  01  Sitiung,  bisa  disimpulkan  bahwa penggunaan video animasi sebagai media pembelajaran merupakan suatu cara unik yang bisa dilakukan untuk menarik minat peserta didik agar mereka menjadi lebih termotivasi dan lebih fokus untuk belajar sehingga bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik di SDN 01 Sitiung tersebut.  Jadi,  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  animasi  dapat  dikatakan sangat praktis, valid, dan efektif.

## Saran
Adapun saran dalam pengembangan media pembelajaran video animasi pada mata pelajaran IPAS kelas IV sdn 01 Sitiung adalah sebagai berikut:
1. Saran  bagi  pendidik,  diharapkan  media  pembelajaran  video  animasi  berbasis  TPACK pada  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  SDN  01  Sitiung  nantinya  dapat  digunakan  lebih lanjut di dalam proses pembelajaran di kelas.
2. Pengembangan  media  pembelajaran  video  animasi  semoga  nantinya  bagi  peneliti  yang berminat  melakukan  penelitian  pengembangan  yang  serupa,  dapat  mengembangkan produk media pembelajaran video animasi lebih sempurna dan bentuk produk yang lebih menarik.
3. Media pembelajaran video animasi kelas IV pada mata pelajaran IPAS dapat digunakan untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dengan  video  animasi  juga  bisa  diperbaiki desain  tampilan  materi  maupun  background  dan  kata-kata  yang  sederhana  agar  peserta didik lebih tertarik dan mudah mengikuti pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Anggrayni,  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  KineMaster  Muatan IPA Materi Sistem Pernapasan pada Manusia Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7644–7656. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3560
awwaliyah.  (2021).  MEDIA  PEMBELAJARAN  MASA  KINI : Pembuatan,  Aplikasi Kegunaannya, D A N , 4 , 127–132.
Dewi,  T.  (2016).  Kajian  Teori  Dan  Kerangka  Pemikiran  a. Laboratorium  Penelitian  Dan Pengembangan  FARMAKA  TROPIS  Fakultas  Farmasi  Universitas  Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur , April , 5–24.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran
Kurikulum
Merdeka Belajar.
Mahesa , 1 , 80–86.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Maulana,  Y.  (2022).  Analisis  Pedagogical  Content  Knowledge  terhadap  Buku  Guru  IPAS pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  9180– 9187.
Qalam, A., & Ilmiah, J. (2022). PEMANFAATAN APLIKASI ZEPETO SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN  BUDAYA  ISLAM  UNTUK  SISWA  KELAS  4  SD  /  MI  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Abstrak memanfaatkan  teknologi  serta  komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  k. Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 16 (5), 1711–1720.
Rahayu, S. (2019). Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK ): Integrasi ICT dalam  Pembelajaran  IPA  Abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  IX , October 2017 , 1–14.
Susilawati, W. O. (2021). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Perkembangan Sosial Aud Berbasis  Karakter  Menggunakan  Software  Flipbook  Maker. Inspiratif  Pendidikan , 10 (2), 1. https://doi.org/10.24252/ip.v10i2.23519
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan dengan
ADDIE
Model.
Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145
Wiguna,  I.  K.  W.,  Adi,  M.,  &  Tristaningrat,  N.  (2022). Langkah  Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka Belajar . 3 (1), 17–26.