## PENGEMBANGAN LKS IPA TERPADU TOPIK CAHAYA DAN INDERA PENGLIHATAN MENGGUNAKAN INKUIRI TERBIMBING
Siti Khairunnisa*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi Pendidikan Fisika FKIP Unila, Jl.Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1, Bandar Lampung * Email: skhairunnisa108@ gmail.com
Abstract:  The  Development  of  Integrated  Science  Student  Worksheet  in  Light  And  Sense  Of Sight  Topics  Using  Guided  Inquiry. This  research  aims  were  to  develop  integrated  science student  worksheet  in  light  and  sense  of  sight  topics  using  guided  inquiry,  describe  the attractiveness,  usefulness,  the  ease  and  the  effectiveness  of  the  product.  The  development procedures include of needs analysis, learning goals , main material, evaluation instruments, first product,  evaluation,  revision,  product  test,  and  final  product.  The  final  valid  product  were  very attractive  (3.27),  easy  (3.19),  and  very  useful  (3.26) . Based  on  these  result    showed  that  the Integrated science student worksheet were developed using guided inquiry model was effective to be used, because 79.40% students passed the minimum standar of value (KKM).
Abstrak:  Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Topik  Cahaya  dan  Indera  Penglihatan Menggunakan  Inkuiri  Terbimbing. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKS  IPA Terpadu  topik  cahaya  dan  indera  penglihatan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing, mendeskripsikan  kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  dan  keefektifan  produk.  Penelitian  ini menggunakan model penelitian pengembangan, meliputi analisis kebutuhan, tujuan pembelajaran , pokok  materi , alat  ukur  keberhasilan,  produk  awal , evaluasi,  revisi,  uji  coba  produk,  dan  produk final. Produk akhir sudah valid dengan klasifikasi sangat menarik (3,27), mudah digunakan (3,19) , dan sudah sangat bermanfaat (3,26). LKS IPA Terpadu yang dikembangkan menggunakan model inkuiri terbimbing terbukti efektif untuk digunakan dengan 79,40% siswa telah tuntas KKM.
Kata kunci : cahaya dan indera penglihatan, inkuiri terbimbing, LKS.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam didefinisi- kan  sebagai  pengetahuan  yang  dipero- leh  melalui  pengumpulan  data  dengan eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan tentang  sebuah  gejala  yang  dapat  di- percaya. Badan Pengembangan Sumber Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan (2013: 170) menjelaskan bahwa Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)    meru- pakan  suatu  kumpulan  pengetahuan yang tersusun secara sistematis, dan da- lam  penggunaannya  secara  umum  ter- batas pada  gejala-gejala  alam.   Kegiat- an  pembelajaran  IPA  mencakup  pe- ngembangan kemampuan dalam meng- ajukan  pertanyaan,  mencari  jawaban, memahami  jawaban,  menyempurnakan jawaban  melalui  cara-cara  sistematis.
Kegiatan  tersebut  dikenal  dengan  ke- giatan  ilmiah  yang  didasarkan  pada metode ilmiah.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  di  Sekolah  Menengah Pertama   (SMP) terdapat beberapa per- ubahan  diantara  adalah  konsep  pembe- lajarannya dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science atau “IPA Terpadu”  bukan  sebagai  pendidikan disiplin  ilmu.  Konsep  keterpaduan  ini ditunjukkan  dalam  Kompetensi  Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pem- belajaran  IPA  yakni  di  dalam  satu  KD sudah  memadukan  konsep-konsep  IPA dari  bidang  ilmu  biologi,  fisika,  dan ilmu  pengetahuan  bumi  dan  antariksa (IPBA).  Fogarty  dalam  Sulistiyani (2013: 172) meninjau cara memadukan konsep,  keterampilan,  topik,  dan  unit
tematisnya,  mengemukakan  bahwa  ter- dapat  sepuluh  model  dalam  merenca- nakan  pembelajaran  terpadu.  Kesepu- luh cara atau model tersebut adalah: (1) fragmented ,  (2) connected ,  (3) nested ,
(4) sequenced ,  (5) shared ,  (6) webbed ,
(7) threaded ,  (8) integrated ,  (9) immersed ,  dan  (10) networked. Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2013: 182)    mengemukakan  bahwa  sepuluh model  pembelajaran  yang  dikemu- kakan  Fogarty,  terdapat  beberapa  mo- del yang potensial untuk diterapkan da- lam  pembelajaran  IPA  terpadu,  yaitu connected , webbed , shared ,  dan inte- grated .  Empat  model  tersebut  dipilih karena  konsep-konsep  dalam  KD  IPA memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda,  sehingga  memerlukan  model yang sesuai  agar memberikan hasil ke- terpaduan yang optimal
Tujuan  pembelajaran  IPA Terpadu menurut  Depdiknas  (2006:  7)  adalah siswa  memiliki  tiga  kemampuan  dasar yaitu  kemampuan  untuk  mengetahui apa  yang  diamati,  kemampuan  untuk memprediksi  apa  yang  belum  terjadi dan  kemampuan  untuk  menguji  tindak lanjut  hasil  eksperimen  serta  dikem- bangkannya  sikap  ilmiah.  Depdiknas (2006:  7)  menyatakan  bahwa  melalui pembelajaran IPA terpadu, siswa dapat memperoleh  pengalaman  langsung  se- hingga  dapat  menambah  kekuatan. Peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  me- nemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, autentik dan aktif.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  se- hingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prin- sip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  ber-
buat  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam  se- kitar.  Model  inkuiri  menurut  Sanjaya (2009:  194)  adalah rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  ana- lisis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakan.  Pembelajaran  in- kuiri menurut Banchi & Bell (2008: 27) dapat  dibedakan  menjadi  empat  level yaitu  level  (1)  adalah  inkuiri  konfir- masi,  level  (2)  adalah  inkuiri  terstruk- tur, level (3) adalah inkuiri terbimbing, dan level (4) adalah inkuiri terbuka.
Guru  perlu  membangun  kemandi- rian  anak  untuk  mengelola  pola  pikir secara terarah. Dalam mengarahkan po- la pikiran siswa, guru memerlukan alat yang  secara  langsung  dapat  mengarah- kan  pola  pikir  sekaligus  dapat  mencip- takan  kemandirian  siswa  dalam  belajar dan  menemukan  pengetahuan.  Salah satunya  yaitu  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  yang  berperan  penting  untuk mengarahkan  pola  pikir  mereka  dalam menemukan pengetahuan baru. Penger- tian  LKS  menurut  Prastowo  (2012: 203)  adalah  lembaran-lembaran  berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peser- ta  didik.  Lembaran  kegiatan  biasanya berupa  petunjuk  atau  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  dan tugas  tersebut  haruslah  jelas  kompe- tensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Peng- gunaan  LKS  dalam  pembelajaran  akan membuka  kesempatan  seluas-luasnya kepada  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran.  LKS  dapat  membantu guru  dalam  mengarahkan  siswanya untuk  dapat  menemukan  konsep-kon- sep  melalui  aktivitasnya  sendiri  atau dalam kelompok kerja.
Pemanfaatan  media  pembelajaran IPA Terpadu berupa lembar kerja siswa diperlukan  untuk  mengefektifkan  ke- giatan pembelajaran. Media yang efek-
tif digunakan hendaknya mampu meningkatkan  aktifitas  dan  minat  be- lajar  siswa.  Untuk  mendapatkan  media yang  efektif  dapat  digunakan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  sebaiknya  di- susun  menggunakan  model  tertentu, salah  satunya  yaitu  model  inkuiri  ter- bimbing.  Penelitian  ini  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  dimana  guru membimbing  siswa  agar  siswa  dapat aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Langkah – langkah pembelajaran dengan inkuiri menurut Sanjaya (2009: 200) antara lain orientasi, merumuskan masalah,  mengajukan  hipotesis,  me- ngumpulkan  data,  menguji  hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.
Permasalahan  yang  dihadapi  yaitu proses pembelajaran yang masih terpu- sat  pada  guru  dan  belum  menerapkan model  inkuiri  terbimbing.  Guru  meng- gunakan  buku  pelajaran  dan  LKS    da- lam  kegiatan  pembelajarannya.  LKS yang digunakan kurang baik dalam segi isi.  LKS  tersebut  dinilai  masih  me- miliki kekurangan,  yaitu hanya menya- jikan  materi  dan  soal  –  soal  latihan yang jawabannya dapat ditemukan dari LKS  tersebut  serta  jarang  menyajikan kegiatan praktikum yang dapat menam- bah  pengetahuan  siswa  tentang  materi yang  dipelajari.  Materi,  pertanyaan- pertanyaan  bimbingan  dan  tugas-tugas dalam  LKS  belum    sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa, sehingga kurang meningkatkan kompe- tensi  siswa.  Padahal  pemanfaatan  me- dia  pembelajaran  seperti  LKS  diperlu- kan  untuk  mengefektifkan  kegiatan pembelajaran  dan  mampu  mening- katkan aktifitas dan minat belajar siswa serta membantu meningkatkan kemam- puan  siswa  dalam  menafsirkan  dan menjelaskan  objek  dan  peristiwa  yang dipelajari khususnya pada mata pelajar- an IPA.
LKS  yang  disusun    menggunakan model inkuiri terbimbing dapat melatih siswa  dalam  merumuskan  permasala- han,  merumuskan  hipotesis,  mengum- pulkan  data,  menguji  hipotesis,  mena- rik suatu kesimpulan dan berpikir logis dalam  memecahkan  masalah.  Model pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran alternatif yang dipilih da- lam  proses  kegiatan  belajar  mengajar, mengingat dalam proses belajar menga- jar  diperlukan  suatu  bentuk  kegiatan yang  dapat  mengubah  siswa  untuk  da- pat  menemukan  suatu  konsep  melalui kreativitas secara langsung.
Mata Pelajaran IPA terpadu khususnya  topik  cahaya  dan  indera penglihatan  memiliki  tingkat  kom- pleksitas yang cukup tinggi, dilihat dari sebagian  besar  siswa  yang  diobservasi memiliki  kesulitan  dalam  memahami konsep optik geometri dan indera peng- lihatan. Siswa mengalami kesulitan ka- rena siswa hanya diberikan penjelasan, memahami  materi  dari  buku  pelajaran dan  mengerjakan  soal  –  soal  yang  ada di LKS. Selain itu mereka jarang sekali melakukan  praktikum  yang  berkaitan dengan topik yang dibahas.
Hasil  analisis  angket  kebutuhan yang  diberikan  kepada  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMP Negeri  1  Gadingrejo  dapat  diketahui bahwa  belum  tersedianya  LKS  IPA Terpadu  khususnya  topik  cahaya  dan indera  penglihatan  yang  dapat  mem- bantu  siswa  untuk  merumuskan  masa- lah,  membuat  hipotesis,  mengumpul- kan  data,  menguji  hipotesis,dan  mena- rik suatu kesimpulan. Guru mendukung pengembangan  LKS  yang  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  topik  cahaya dan  indera  penglihatan.  Selain  itu,  dari hasil  analisis  angket  kebutuhan  siswa terungkap  bahwa  77,4%  siswa  menga- lami kesulitan dalam mempelajari kon- sep  cahaya  dan  indera  penglihatan  dan sebanyak  80,6%  siswa  setuju  jika  di-
kembangkan  LKS  IPA  Terpadu  yang menarik  dan  bermanfaat  untuk  mema- hami topik cahaya dan indera pengliha- tan.
Berdasarkan  deskripsi  masalah  di atas  maka  dilakukan    pengembangan LKS  sebagai  salah  satu  media  pembe- lajaran  IPA  Terpadu  topik  cahaya  dan indera  penglihatan  menggunakan  mo- del  inkuiri  terbimbing.  Tujuan  dari pengembangan  ini  adalah  menghasil- kan  LKS  IPA  Terpadu  topik  cahaya dan  indera  penglihatan  menggunakan model  inkuri  terbimbing,  Mengetahui kemenarikan,  kemanfaatan,  dan  ke- mudahan  serta  mengetahui  keefektifan LKS IPA Terpadu yang dapat menyaji- kan  topik  cahaya  dan  indera  pengliha- tan menggunakan model inkuri terbim- bing.  Manfaat  dari  pengembangan  ini adalah  menyediakan  media  pembela- jaran  alternatif  untuk  mengembangkan kemampuan  inkuiri  dan  dapat  mening- katkan  kefektifan  pembelajaran  serta bermanfaat dan menarik bagi siswa da- lam mengembangkan pengetahuannya.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu research  and development atau  penelitian  dan  pe- ngembangan.  Prosedur  pengembangan dilaksanakan  mengacu  pada  proses pengembangan media intruksional oleh Sadiman, dkk  (2011: 99).
Tahap  pengumpulan  data  pada  pe- ngembangan  ini  diperoleh  dari  meng- gunakan dua metode yaitu metode ang- ket  dan  metode  tes  khusus.  Metode angket  digunakan  untuk  menganalisis kebutuhan guru dan siswa dalam pene- litian  pendahuluan.  Angket  juga  di- gunakan  sebagai  instrumen  dalam    uji ahli  desain,  ahli  materi  dan  uji  satu lawan  satu  terhadap  produk  yang  di- kembangkan.  Pada  tahap  validasi  ahli,
data  diperoleh  dari  pengisian  angket dengan  uji  materi  oleh  dosen  Fisika FMIPA Unila dan uji desain oleh dosen Pendidikan Fisika Unila. Uji satu lawan satu yang memuat indikator kemenarik- an,  kemudahan,  dan  kemanfaatan  LKS yaitu  diambil  sampel  penelitian  tiga orang siswa SMP Negeri 1 Gadingrejo. Metode  tes  khusus  digunakan  untuk mengetahui  keefektifan  produk  yang dihasilkan sebagai media pembelajaran. Data  keefektifan  LKS  diperoleh  dari soal post  test yang  dilakukan  pada  sis- wa SMP Negeri 1 Gadingrejo kelas VII 6 sebanyak 34 siswa.
Teknik  analisis  data  dilakukan  de- ngan  cara;  (1)   mengklasifikasi   data; (2) mentabulasi data; (3) memberi skor penilaian  terhadap  jawaban  responden. Skor  penilaian  dalam  setiap  jawaban menurut  Suyanto  dan  Sartinem  (2009: 227) dapat dilihat pada Tabel 1.
Instrumen  yang  digunakan  memi- liki empat pilihan  jawaban,  maka skor penilaian  total  dapat  dicari  dengan menggunakan rumus:

## Skor Penilaian =
Jumlah Skor
Nilai Skor Tertinggi x4
Hasil  dari  skor  penilaian  tersebut dicari  rata-ratanya  dari  sejumlah  sub- yek  sampel  uji  coba  kemudian  dikon- versikan ke dalam pernyataan penilaian kualitatif  untuk  menentukan  kemena- rikan,  kemudahan,  dan  ke-manfaatan produk  yang  dihasilkan  berdasarkan pendapat pengguna. Sedangkan penilai- an  kualitatif  kevalidan  produk  didasar- kan pada pendapat validator.
Tabel 1 . Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban Skor Jawaban Menyetujui Jawaban Kemenarikan Jawaban Kemudahan Jawaban Kemanfaatan Sangat Setuju Sangat Menarik Sangat Mudah Sangat Membantu 4 Setuju Menarik Mudah Membantu 3 Cukup Setuju Cukup Menarik Cukup Mudah Cukup Membantu 2 Tidak Setuju Tidak Menarik Tidak Mudah Tidak Membantu 1 Tabel 2 . Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas Skor Penilaian Rentang Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat baik 3 2,51 - 3,25 Baik 2 1,76 - 2,50 Kurang Baik 1 1,01 - 1,75 Tidak Baik
Hasil  nilai  konversi  ini  diperoleh dengan  melakukan  analisis  secara  des- kriptif  terhadap  skor    penilaian  yang diperoleh.  Pengkonversian  skor  menja- di  pernyataan  penilaian  menurut  Su- yanto  dan  Sartinem  (2009:  227)  dapat dilihat dalam Tabel 2.
Selanjutnya  data  hasil  uji  lapangan berupa tes, digunakan nilai Kriteria Ke- tuntasan Minimal (KKM) mata pelajar- an IPA Terpadu SMP Negeri 1 Gading- rejo  sebagai  pembanding.  Apabila 75,00%  nilai  siswa  yang  diberlakukan uji  coba  telah  mencapai  KKM,  dapat dikatakan  produk  pengembangan  be- rupa  LKS  IPA  Terpadu  topik  cahaya dan  indera  penglihatan  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  layak  dan efektif  digunakan  sebagai  media pem-
belajaran .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil utama dari penelitian pengembangan  ini  adalah  LKS  IPA Terpadu topik cahaya dan indera peng- lihatan menggunakan model inkuiri ter- bimbing.  Topik  yang  dikembangkan dalam penelitian ini adalah  cahaya dan indera penglihatan yang meliputi pe
mantulan  cahaya  pada  cermin,  pem- biasan  cahaya  pada  lensa,  dan  alat  op- tik mata. Adapun secara rinci hasil dari setiap tahapan prosedur pengembangan yang dilakukan sebagai berikut:

## Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  awal  penelitian  dilaku- kan  pengumpulan  data  dengan  mem- buat  angket  analisis  kebutuhan  guru berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  angket guru dan angket analisis kebutuhan sis- wa  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen angket  siswa. Penyebaran  angket  dila- kukan  pada  guru  dan  siswa  di  SMP Negeri  1  Gadingrejo.  Angket  analisis kebutuhan  guru  terdiri  dari  13  per- tanyaan  dengan  melibatkan  satu  orang guru  di  SMP  Negeri  1  Gadingrejo. Sedangkan  angket  analisis  kebutuhan siswa terdiri dari 10 pertanyaan dengan melibatkan  33  orang  siswa  di  SMP Negeri  1 Gadingrejo. Dari hasil angket analisis  kebutuhan  guru  menyatakan bahwa  perlu  perlu  dikembangkan  LKS IPA  Terpadu  topik  cahaya  dan  indera penglihatan  menggunakan  model  inku- iri  terbimbing.  Sedangkan  berdasarkan hasil  rekapitulasi  angket  analisis  ke- butuhan  siswa  dari  33  orang  siswa  da- pat  diketahui  bahwa  sebanyak  80,60% siswa merasa perlu dikembangkan LKS IPA  Terpadu  topik  cahaya  dan  indera penglihatan  menggunakan  model  in- kuiri terbimbing.

## Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  didasarkan pada  kompetensi  akhir  yang  ingin  di- capai  dari  suatu  proses  pembelajaran. Berawal dari Kompetensi Inti (KI), ke-
mudian lebih rinci lagi ke dalam Kom- petensi  Dasar  (KD),selanjutnya  mem- buat  indikator  pembelajaran  sebagai kompetensi  akhir  yang  harus  dicapai. Tujuan  pembelajaran  didapatkan  dari pengembangan  indikator  dan  menjadi dasar  dalam  pembuatan  media pembe- lajaran.

## Pokok Materi
Pokok  materi  yang  dikembangkan dalam LKS IPA Terpadu menggunakan model  inkuiri  terbimbing    adalah  topik cahaya  dan  indera  penglihatan  meli- puti: (a) pemantulan cahaya; (b) cermin cekung  (c)  cermin  cembung;  (d)  pem- biasan  cahaya  (e)  lensa  cembung;  (f) lensa cekung ;dan (g) indera penglihat- an (mata).

## Alat Ukur Keberhasilan
Alat  ukur  keberhasilan  dalam  pe- nelitian  pengembangan  ini  berupa  ins- trumen  yang  digunakan  untuk  mengu- kur pencapaian pembelajaran dan untuk melihat  kelayakan  dan  keefektifan produk. Alat pengukur keberhasilan di- buat  berdasarkan  kompetensi  yang  te- lah  dirumusakan  dan  disesuaikan  de- ngan materi. Instrumen yang dibuat be- rupa angket uji validasi ahli, angket uji kemenarikan,  kemudahan,  dan  keman- faatan.  Instrumen  evaluasi  digunakan untuk    mengumpulkan  data  tingkat  ke- efektifan  produk  dalam  pembelajaran berupa  tes  tertulis  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  diru- muskan.

## Naskah Awal
Pada  tahap  ini  yaitu  membuat naskah  awal.  Naskah  berisi  gambaran yang disajikan dalam LKS yang dikem- bangkan.  Tujuan  dibuatnya  naskah awal ini yaitu untuk mempermudah da- lam pembuatan LKS.
Produksi Prototipe
Pada  tahap  ini  yaitu  melakukan kegiatan  produksi  prototipe,  kegiatan produksi  prototipe  memiliki  tahapan- tahapan  yaitu  mengumpulkan  bahan
yang  berasal  dari  sumber  yang  telah teruji,  membuat  soal  tes  evaluasi  be- serta  kunci  jawabannya.  LKS  yang  di- buat dibagi menjadi 7 subtopik dan se- tiap subtopik teriri atas 7 kegiatan yaitu (1)  pengantar  berisi  fenomena  yang berkaitan  dengan  subtopik  yang  akan dipelajari; (2) rumusan masalah; (3) ru- musan hipotesis; (4) kegiatan siswa un- tuk  merancanakan  dan  melakukan  per- cobaan  dengan  menggunakan  bantuan simulasi;  (5)  menganalisis  hasil  per- cobaan;  (6)  kesimpulan;  (7)  evaluasi berisi  soal  latihan.  Hasil  pengembang- an pada tahap ini disebut prototipe I.

## Evaluasi
Evaluasi  kelayakan  prototipe  I melalui  tiga  tahapan  pengujian,  yaitu: uji  ahli  materi,  uji  ahli  desain  dan  uji satu  lawan  satu.  Uji  ahli  materi  di- validasi  melalui  angket  oleh  dosen Fisika FMIPA  Unila dan uji desain  di- validasi melalui angket oleh dosen Pen- didikan  Fisika  Unila.  Hasil  penilaian uji validitas materi LKS diperoleh skor 3,12 dengan kualitas materi LKS sudah baik. Hasil uji validitas desain LKS di- peroleh  skor  3,21  dengan  kualitas  de- sain LKS sudah baik.
Uji  satu  lawan  satu  dilakukan dengan memilih secara acak tiga orang siswa  sebagai  pengguna  dari  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gadingrejo tahun  ajaran  2015/  2016.  Siswa  ter- sebut diberikan angket mengenai keme- narikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan LKS.  Hasil  analisis  angket  pada  uji satu  lawan  satu  yang  telah  dilaksana- kan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Satu Lawan Satu
Aspek Penilaian Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan  3,29 Sangat Menarik Kemudahan 3,28 Sangat Mudah Kemanfaatan  3,26 Sangat Bermanfaat
Tabel  4. Hasil  Uji  Kemenarikan,
Kemudahan, dan Kemanfaatan Aspek Penilaian Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan  3,27 Sangat Menarik Kemudahan 3,19 Mudah Kemanfaatan  3,26 Sangat Bermanfaat Tabel 5. Hasil Uji Efektifitas LKS KKM  Nilai Jumlah Siswa Persentase 75 ≥ 75 27 79,40 % < 75 7 20,60%

## Revisi
Berdasarkan  saran  dari  validator, peneliti memperbaiki LKS seperti yang telah  disarankan.  Berdasarkan  uji  ahli materi dilakukan beberapa revisi,  yaitu memperbaiki  penggunaan  tanda  baca sesuaikan  dengan  EYD  dan  mem- perbaiki penggunaan kalimat agar lebih mudah  dimengerti  siswa  sehingga  sis- wa  dapat  berhasil  melakukan  kegiatan yang  diminta.  Berdasarkan  uji  ahli  de- sain  dilakukan  beberapa  revisi,  dianta- ranya memperbaiki kontras warna pada sampul  dan  memperbesar  ukuran  gam- bar  pada  sampul.  Hasil  pengujian  ke- menarikan,  kemudahan,  dan  keman- faatan  LKS  kepada  siswa  sebagai  ke- lompok  terbatas  tidak  dilakukan  per- baikan  dan  penyempurnaan  LKS  yang dibuat  karena  tidak  adanya  saran  per- baikan  untuk  uji  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  terhadap LKS  yang  dikembangkan.  Hasil  revisi produk  prototipe  I  diberi  nama  produk prototipe II.

## Naskah Akhir
Naskah  akhir  diproduksi  setelah dilakukan evaluasi dan revisi prototipe. Naskah  akhir  yang  dibuat  berupa  LKS IPA  Terpadu  menggunakan  model  in-
kuiri terbimbing pada topik cahaya dan indera penglihatan  yang  memuat  peng- antar  berupa  fenomena  yang  berkaitan dalam  kehidupan  sehari-hari,  tutunan untuk  merumuskan  masalah,  meru- muskan  hipotesis,  merencanakan  per- cobaan,  melakukan  percobaan,  meng- analisis data hasil percobaan dan mem- buat  kesimpulan,  serta  soal  -  soal  eva- luasi.

## Uji Coba Produk
LKS  diuji  cobakan  ke  kelompok kecil  yang  dilakukan  pada  siswa  Kelas VIII  6 SMP Negeri 1  Gadingrejo  yang berjumlah  34  orang.  Pada  uji  lapangan data  yang  diambil  untuk  mengetahui kemudahan,  kemenarikan,  kemanfaat- an, dan keefektifan LKS sebagai media pembelajaran. Hasil rekapitulasi uji ke- mudahan,  kemenarikan,  dan  keman- faatan dapat dilihat pada Tabel 4.
Hasil  uji  efektifitas  setelah  meng- gunakan  LKS  dapat  dilihat  pada  Tabel 5

## Produk Final
Pada  tahap  ini  diperoleh  produk akhir  berupa  LKS  pemberlajaran  IPA Terpadu topik cahaya dan indera peng- lihatan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.

## Pembahasan
Pada  pembahasan  disajikan  ten- tang  produk  pengembangan  yang  telah direvisi, meliputi (1) kesesuaian produk yang dihasilakn dengan tujuan pengem- bangan;  (2)  kemenarikan,  kemanfaatan dan  kemudahan  produk  yang  dikem- bangkan;  (3)  keefektifan  produk  yang dikembangkan.
Kesesuaian  Produk  yang  Dihasilkan dengan Tujuan Pembelajaran
Tujuan  utama  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  meng-hasilkan  LKS pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  pada  topik  cahaya  dan indera penglihatan secara menarik, mu- dah,  bermanfaat  dan  efektif  sebagai
media  pembelajaran.  LKS  ini  dapat digunakan  secara  mandiri  maupun kelompok,  di  dalamnya  berisi  feno- mena  kehidupan  sehari-hari,  materi, contoh  soal,  dan  evaluasi  yang  dise- diakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  pada  topik  cahaya  dan  indera penglihatan.
Pembelajaran  menggunakan  LKS inkuiri terbimbing ini mampu membuat siswa untuk menemukan fakta dan kon- sep  dengan  mencari  dan  menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  logis  dan  ana- litis,  sehingga  mereka  dapat  merumus- kan    penemuannya  dengan  penuh  per- caya  diri.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sanjaya  (2009:  194)  menya- takan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pem- belajaran  yang  menekankan  pada  pro- ses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untuk mencari dan mengemukakan sen- diri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.
Produk yang dikembangkan memi- liki beberapa kelebihan, yaitu: (a) LKS membimbing  siswa  mempelajari  topik cahaya  dan  indera  penglihatan  untuk merumuskan masalah, merumuskan hi- potesis,  merancang  percobaan,  mela- kukan  percobaan,  menganalisis  data, dan  menyimpulkan; (b) LKS dapat di- gunakan  secara  mandiri  dan  kelompok oleh  semua  siswa;  (c)  LKS  dapat  di- gunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk mengetahui tingkat  penguasaan konsep materi  pada  aspek  kognitif  dan  produk lebih  efisien  waktu  dalam  pembela- jaran;  (d)  LKS  dapat  digunakan  untuk memberi  pengalaman  belajar  kepada siswa  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis simulasi.
Selain  kelebihan,  produk  hasil pengembangan  ini  memiliki  beberapa kekurangan,  yaitu:  (a)  LKS  hanya  me- nyediakan percobaan untuk topik caha- ya dan indera penglihatan, belum men-
cakup topik alat-alat optik secara leng- kap; (b) Soal latihan yang disajikan ku- rang  banyak  dan  belum  variatif;  (c) Produk  belum  terlaksana  pada  kelom- pok  besar,  sehingga  tingkat  keperca- yaan baru berlaku untuk ruang lingkup kecil, yaitu sekolah tempat penelitian.
Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan Produk yang Dikembangkan
Berdasarkan  uji  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  yang  telah dilakukan terhadap 34 siswa kelas VIII di  SMP Negeri 1 Gadingrejo  diperoleh hasil  uji  kemenarikan  mendapatkan skor  3,27  (sangat  menarik),  uji  kemu- dahan mendapatkan skor 3,19 (mudah), dan uji kemanfaatan mendapatkan skor 3,26 (sangat bermanfaat).
Beberapa  hal  yang  membuat  LKS pembelajaran  ini  lebih  menarik  dan berbeda  dari  beberapa  LKS  lain  yang biasa digunakan yaitu kesesuaian peng- gunaan  warna,  jenis  huruf  dan  gambar yang  disajikan  lebih  bervariasi  se- hingga menjadikan LKS lebih menarik. Kemudahan  LKS  inkuiri  terbimbing terletak  pada  penggunaan  bahasa  yang sederhana  sehingga  pemaparan  materi yang mengandung gagasan dan ide mu- dah  dipahami.  Manfaat  menggunakan LKS  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa yaitu  siswa  dapat  mengembangkan  ke- mampuan  mengamati  fenomena  fisika, berpikir  kritis  dalam  berhipotesis  dan menganalisis  data  hasil  percobaan, dengan  demikian  siswa  mampu  untuk menemukan sendiri suatu konsep.
Penelitian  serupa  juga  pernah dilakukan  oleh  Mirantika  (2015:  36) dengan  judul  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Materi  Fluida  Statis dengan  Strategi  Inkuiri  Terbimbing, bahwa telah dihasilkan media pembela- jaran  fisika  yang  telah  diuji  keme- narikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan melalui post  test dan  diperoleh  hasil
nilai  kemenarikan  dengan  skor  3,35 (sangat  menarik),  kemudahan  dengan skor  3,33  (sangat  mudah),  dan  keman- faatan  dengan  skor  3,34  (sangat  ber- manfaat) sebagai media pembelajaran. Keefektifan Produk yang Dikembangkan Uji  keefektifan  pada  siswa  yang telah  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu topik  cahaya  dan  indera  penglihatan menggunakan model inkuiri terbimbing diperoleh  hasil  yang  menunjukkan bahwa LKS pembelajaran yang dikem- bangkan  dan  telah  diuji  coba  pada  sis- wa  kelas  VIII  6  SMP  Negeri  1 Gadingrejo efektif sebagai suatu media pembelajaran  dengan  perolehan  hasil belajar  siswa  79,40%  dari  jumlah  ke- seluruhan  siswa  sebanyak  34  siswa  te- lah  lulus  KKM  yaitu  sebanyak  27 siswa.  Ketuntasan  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  seperti  kemampuan daya berpikir siswa yang berbeda-beda, minat, antusias, dan perhatian siswa da- lam proses pembelajaran.
Hal  ini  didukung  juga  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri (2013)  bahwa  telah  dihasilkan  LKS IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  tema  da- rah  berbasis  inkuiri  yang  dapat  me- ningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan efektif  untuk  digunakan  dalam  pembe- lajaran  IPA.  LKS  yang  dikembangkan dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing    dapat  mengaktifkan  siswa pada  proses  pembelajaran,  membantu siswa  menemukan  dan  mengembang- kan  konsep,  dan  dapat  menambah  mo- tivasi  siswa.  Kelebihan  tersebut  sesuai teori  dasar  yang  dipaparkan  oleh Trianto (2011: 212).
Berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  re- visi  yang  telah  dilakukan,  maka  tujuan penelitian  pengembangan  untuk  meng- hasilkan  LKS  IPA  Terpadu  topik  ca- haya  dan  indera  penglihatan  meng- gunakan model inkuiri terbimbing yang dikembangkan  efektif,  sangat  menarik,
mudah,  dan  sangat  bermanfaat  sebagai media pembelajaran telah tercapai.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan  penelitian  pengembang- an  ini  yaitu;  (1)  Dihasilkan  LKS  IPA Terpadu topik cahaya dan indera peng- lihatan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  yang  tervalidasi ; (2) LKS IPA  terpadu  topik  cahaya  dan  indera penglihatan  menggunakan  model  inku- iri  terbimbing  memiliki  tingkat  keme- narikan  dengan  skor  3,27  (sangat menarik),  tingkat  kemudahan  dengan skor 3,19 (mudah), dan tingkat keman- faatan  dengan  skor  3,26  (  sangat  ber- manfaat);  (3)  LKS  IPA  terpadu  topik cahaya  dan  indera  penglihatan  meng- gunakan  model  inkuiri  terbimbing efektif  sebagai  media  pembelajaran IPA  Terpadu  dilihat  dari  hasil  belajar siswa,  yaitu  79,40%  siswa  telah  men- capai KKM.

## Saran
Saran penelitian pengembangan ini adalah  (1)  guru  hendaknya  menggu- nakan  LKS  yang  telah  penulis  kem- bangkan  untuk  membelajarkan  konsep cahaya  dan  indera  penglihatan  kepada siswa;  (2)  agar  pembelajaran  menggu- nakan  LKS  dengan simulasi dapat  ber- jalan  baik,  guru  harus  mempersiapkan diri  dan  perlengkapan  secara  matang; (3) bagi guru perlu diperhatikan penge- lolaan  waktu  harus  baik  dalam  pem- belajaran  karena  kegiatan  percobaan membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama sehingga guru yang menggunakan LKS ini  dapat  memanfaatkan  waktu  dengan baik  agar  pembelajaran  lebih  efektif; (4)  LKS  ini  menggunakan  model  in- kuiri  terbimbing,  sehingga  guru  yang menggunakan  LKS  ini  sebaiknya mengarahkan  dan  membimbing  siswa untuk  aktif  pada  setiap  tahap  inkuiri terbimbing yang terdapat pada LKS.
DAFTAR RUJUKAN Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan.  2013. Modul  Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Banchi,  Heather  &  Randy  Bell.
2008. The  Many  Levels  of  Inquiry .
National  Science  Education  Standards (NRC 1996). Washington, DC: National Academy Press. Depdiknas. 2006. Model Pembelajaran  Tepadu  IPA  SMP/MTs . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang.
.  2006 .  Permen  Diknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Mirantika,  Rizki.  2015.  Pengem- bangan  Modul  Pembelajaran  Materi Fluida  Statis  dengan  Strategi  Inkuiri Terbimbing.  (Online), Jurnal ,  Vol.  3, No.  4,  (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/in- dex.php/JPF/article/view/8727/5440), diakses 10 November 2015.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Putri,  B.K.  2013.  Pengembangan LKS  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri
Tema  Darah  di  SMPN  2  Tengaran. (Online), Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,  Vol.  2  (2),  (http://jour-
nal.unnes.ac.id/artikel_nju/jpii/2709), diakses 10 November 2015.
Sadiman,  Arif  S.,  R.  Raharjo, Anung Haryono, Rahardjito. 2011. Me- dia  Pendidikan,  Pengetian,  Pengem- bangan,  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta: CV Rajawali.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sulistiyani.  2013.  Pengembangan Lembar  Kegiatan  Siswa  IPA  Terpadu Bentuk  Cut  And  Paste  Tema  Tekanan Zat  Dalam  Kehidupan  Untuk  Siswa SMP.  (Online). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Vol.  2  (1),  (http://jour- nal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/articl e/view/1820/1681),  diakses  6  Maret 2015.
Suyanto,  Eko  dan  Sartinem.  2009. Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntasan Bekal  Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka dan  Keterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  2009. Bandarlampung: Universitas Lampung.
Trianto.  2011. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif  (Kon- sep,  Landasan,  dan  Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendi- dikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.