## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBILANG 1-20 MELALUI PERMAINAN
TUTUP BOTOL PADA ANAK KELOMPOK B TK DHARMA WANITA KEPUHREJO KECAMATAN TAKERAN KABUPATEN MAGETAN TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Eny Hidayati
IKIP PGRI MADIUN Hagus Muhayanto IKIP PGRI MADIUN

## Abstrak
Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  terutama  mengenai  membilang  angka sangat  penting,  oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  media yag  menarik  perhatian  anak  untuk  belajar  membilang  seperti  penggunaan  media  tutup botol  sebagai  sarana  bermain  sambil  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui  keberhasilan  permainan  tutup  botol  dalam  meningkatkan  kemampuan membilang  1-20  pada  anak  kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan Takeran Kabupaten Magetan tahun pelajaran 2014/2015.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan.  Metode yang  digunakan  ialah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelompok B TK Dharma Wanita Kepuhrejo Kecamatan Takeran Kabupaten Magetan  dengan  jumlah  25  anak.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan observasi, dokumentasi, dan wawancara.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kenaikan  persentase  penilaian  kemampuan membilang  angka  1-20  yakni  pada  siklus  I,  persentase  klasikal  siswa  yang  memiliki kemampuan  membilang  1-20  tinggi  dan  sangat  tinggi  adalah  40%  atau  sebanyak  10 anak. Pada siklus II, anak yang memiliki kemampuan membilang 1-20 tinggi dan sangat tinggi adalah 88% atau sebanyak 22 anak. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini, anak  sudah  mencapai  ketuntasan  dalam  pembelajaran  kemampuan  membilang  1-20 sesuai indikator yang ditetapkan.
Kesimpulan akhir penelitian ini adalah metode bermain peran dapat meningkatkan kemandirian  anak  kelompok  B  TK  Tulung  02  Kecamatan  Saradan  Kabupaten  Madiun tahun  pelajaran  2014/2015.  Saran  yang  diajukan  diharapkan  pelaksanaan  penelitian  ini dapat  membantu  guru  khusunya  guru  TK  dalam  memberikan  pembelajaran  membilang angka 1-20.
Kata Kunci : Kemampuan Membilang, Media Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang  sangat  mendasar dan strategis dalam pembangunan sumber daya manusia. Tidak mengherankan apabila  banyak  negara  menaruh  perhatian  yang  sangat  besar  terhadap penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. Di Indonesia, sesuai pasal 1 butir 14 Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Penyelenggaraan  pendidikan  pada  anak  usia  dini  bertujuan  untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh, karena usia  dini  merupakan  merupakan  fase  yang  fundamental  dalam  mempengaruhi perkembangan  anak.  Sesuai  pendapat  Mujahidah  Rapi  (2012:  4)  bahwa  tujuan pendidikan  anak  usia  dini  secara  umum  adalah  mengembangkan  berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Usia  dini  (0-8  tahun)  sering  disebut  dengan  usia  emas  ( golden  ages ), karena  pada  usia  dini  anak  sedang  dalam  tahap  pertumbuhan  dan perkembangan  baik  fisik  maupun  mental.  Anak  mudah  menerima,  melihat, mengikuti dan mendengarkan segala sesuatu yang dicontohkan, diperdengarkan, dan diperlihatkan. Pada usia 4-6 tahun anak berada pada masa peka  dalam  perkembangan  aspek  berpikir  logis  anak.  Anak  akan  mulai  sensitif untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensinya. Masa peka adalah  masa  terjadinya  pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap merespon stimulasi lingkungan dan mengasimilasikan atau menginternalisasikan ke  dalam  pribadinya.  Masa  ini  merupakan  masa  awal  pengembangan kemampuan fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian,  seni,  moral,  dan  nilai-nilai  agama.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan kondisi  dan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  agar  pertumbuhan dan perkembangannya tercapai secara optimal. Tanda bahwa anak berkembang optimal terejawantahkan pada perilaku sehari-hari yang pada gilirannya menjadi kebiasaan hidup.
Pengembangan  kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir  berupa  kemampuan untuk  menghubungkan,  menilai  dan  mempertimbangkan  sesuatu.  Di  Taman Kanak  Kanak,  perkembangan  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang dikenalkan  pada  anak  usia  dini.  Pada  tahap  ini  anak  mulai  mengenal  dan memahami  konsep  bilangan  sederhana.  Anak  dapat  mengenal  dan  memahami dengan  melihat  benda-benda  secara  langsung.  Untuk  mengembangkan kemampuan kognitif anak di TK kelompok B, kegiatan pembelajaran di TK salah satunya melalui kegiatan membilang bilangan 1-20 dengan benda-benda konkrit
(mengenal  konsep  bilangan  dengan  benda  secara  sederhana).  Kegiatan membilang  ini  merupakan  kegiatan  mengenal  konsep  matematika  secara sederhana untuk anak usia dini. Kegiatan membilang juga sering dilakukan anak dalam  kehidupan  sehari-harinya,  misalnya  pada  waktu  si  anak  diberi  kue  oleh orangtuanya  kemudian  anak  itu  harus  membagi  kue  dengan  adiknya.  Kegiatan ini disebut juga dengan kegiatan membilang karena tanpa sadar mereka belajar konsep matematika sederhana dalam kehidupan sehari-hari anak.
Kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  salah  satunya  kemampuan membilang  pada  anak  TK  diorganisasikan  secara  terpadu  melalui  tema-tema pembelajaran  yang  paling  dekat  dengan  konteks  kehidupan  anak  dan pengalaman-pengalaman riil. Guru memberikan berbagai pilihan kegiatan sesuai dengan  minat  anak.  Guru  dapat  menggunakan  media  permainan  dalam pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  bekerja  dan  belajar  secara  individual, kelompok dan juga klasikal. Peranan guru dalam kegiatan pembelajaran sangat dominan  yaitu  dengan  cara  mengatur  anak  untuk  mengikuti  serangkaian kegiatan belajar yang telah disiapkan sebelumnya.
Ahmad Susanto (2013: 187) menjelaskan pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkontruksi  pengetahuan  baru sebagai  upaya  meningkatkan  penguasanaan  yang  baik  terhadap  materi matematika.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  anak  TK  dengan permainan  hitung-menghitung  bertujuan  mengembangkan  pemahaman  anak terhadap  bilangan  dan  operasi  bilangan  dengan  benda-benda  kongkrit  sebagai pondasi yang kokoh pada anak untuk mengembangkan kemampuan membilang pada  tahap  selanjutnya.  Guru  secara  bertahap  perlu  memberikan  pengalaman belajar  yang  dapat  menggantikan  benda-benda  kongkrit  dengan  alat-alat  yang dapat mengantarkan anak pada kemampuan berhitung secara mental.
Kondisi  objektif  kemampuan  membilang  anak-anak  peserta  didik  di kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten Magetan tahun pelajaran 2014/2015 masih rendah. Berdasarkan hasil observasi pada  tanggal  6  Oktober  2014  di  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan Takeran  Kabupaten  Magetan  mengenai  proses  pembelajaran  matematika khususnya pada aspek kemampuan membilang, diketahui bahwa  taman kanak-
kanak  tersebut  masih  menekankan  pengajaran  yang  berpusat  pada  guru pembina.  Ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  guru  pembina  yang  memberikan tugas  kepada  anak  tanpa  memberikan  pilihan  kegiatan  kepada  anak  sehingga kegiatan  yang  dilakukan  menjadi  terasa  membosankan  untuk  anak.  Ini  terlihat pada  saat  guru  memberikan  tugas  pada  anak  untuk  membuat  gambar  apel sesuai  jumlah  angka,  hanya  10  dari  25  anak  yang  dapat  menyelesaikannya dengan tuntas.
Hal ini menunjukan bahwa kemampuan memahami konsep bilangan anak didik  kelompok  B  dalam  menghubungkan  angka  sesuai  gambar  hanya  50%. Selain itu masih, kurangnya media dan sumber belajar yang digunakan oleh guru untuk menunjang pembelajaran berhitung. Kurangnya media dan sumber belajar ini lebih disebabkan oleh kurangnya kreatifitas guru dalam membuat alat peraga sebagai penunjang pembelajaran.
Permasalahan  lain  yang  terjadi  di  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  adalah metode yang digunakan oleh guru masih menggunakan metode drill dan praktek- praktek paper-pencil  test .  Pada  pengembangan  kognitif  khususnya  pada pembelajaran membilang, guru pembina memberikan perintah kepada anak agar mengambil  buku  tulis  dan  pensil  masing-masing.  Selanjutnya  guru  memberikan contoh kepada anak membuat  beberapa buah benda dan benda tersebut diberi lingkaran. Setelah itu, anak harus mengisi jumlah benda tersebut dengan sebuah angka  yang  cocok.  Setelah  anak  mengerti,  guru  menyuruh  anak  untuk membuatnya  sendiri  jumlah  benda  tersebut  beserta  angkanya  sebanyak mungkin. Cara belajar inilah yang membuat anak-anak merasa jenuh atau bosan sehingga minat mereka pada kegiatan behitung terlihat menurun.
Berkaitan  dengan  hasil  pengamatan  awal  tersebut  di  atas,  maka  harus diupayakan  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  membilang  pada  anak kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten Magetan.  Salah  satu  benda  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran membilang  adalah  tutup  botol.  Alasan  dipilihnya  penutup  botol  sebagai  media pembelajaran,  karena  di  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  selama  ini  hanya menggunakan jari dan ditulis di papan tulis, sehingga anak kurang minat dalam pembelajaran  berhitung.  Selama  ini  anak  merasa  kurang  semangat  untuk menerima materi pengenalan konsep bilangan 1-20 yang diberikan guru pembina di kelas.
Proses  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  seharusnya dilakukan dengan kegiatan bermain sambil belajar, belajar seraya bermain. Oleh karena  itu,  penggunaan  penutup  botol  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan 1-20. Bertolak dari uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengkaji penelitian dengan mengambil judul: “Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Membilang  1 –  20  Melalui  Permainan  Tutup  Botol Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran Kabupaten Magetan Tahun Pelajaran 2014/2015.”
Berdasarkan ulasan latar belakang masalah tersebut, timbulah beberapa pertanyaan  yang  dirumuskan  sebagai  berikut:  apakah  permainan  tutup  botol dapat  meningkatkan  kemampuan  membilang  1-20  pada  anak  kelompok  B  TK Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun pelajaran 2014/2015?.
Sesuai pertanyaan rumusan masalah tersebut, maka maksud dan tujuan penelitian  ini  adalah:  untuk  mengetahui  keberhasilan  permainan  tutup  botol dalam  meningkatkan  kemampuan  membilang  1-20  pada  anak  kelompok  B  TK Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun pelajaran 2014/2015.

## KAJIAN PUSTAKA
1.  Kemampuan Membilang
Menurut  Lestari  KW  (2011:  9)  membilang,  yaitu  menyebutkan  bilangan berdasarkan  urutan.  Membilang  angka  merupakan  kemampuan  yang  harus dimiliki  anak  TK  dalam  memahami  dasar-dasar  operasional  yang  berhubungan dengan angka untuk meningkatkan kecerdasan logika matematisnya.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Maryani  (2010:  3)  Logic  smart  adalah kecerdasan dalam hal angka dan atau kemahiran menggunakan logika atau akal sehat.  Oleh  sebab  itu  kecerdasan  logika  matematis  anak  dapat  dirangsang melalui kegiatan menghitung dengan benda-benda dan membilang angka.
Menurut  Roy  &  Edward  (Dalam  Nunik  Sulistiani,  2014:  24)  menyatakan bahwa kemampuan membilang adalah merupakan kemampuan yang digunakan untuk  menyatakan  nomor  berurutan  dengan  memulai  dari  "satu"  dan menghubungkan  setiap  nomor  pada  satu  dan  hanya  satu  sedemikian  hingga
membilang adalah suatu yang eksak atau nyata. Membilang merupakan tindakan matematika untuk menentukan berapa banyak jumlah benda yang ada.
Pertama kali anak mencoba membilang nama bilangan dengan mengingat dan  meniru  dari  orang  tua  atau  anak  yang  lebih  tua  darinya.  Sering  terdengar anak  kecil  membilang  seperti,  “satu”,  “dua”,  “empat”,  “sembilan”,  “sepuluh”. Kedengarannya  asing,  tapi  hal  seperti  ini  suatu  yang  biasa.  Anak  berusaha mengingat  nama  bilangan  dan  urutannya  namun  belum  benar.  Anak  dapat membilang  nama  bilangan  karena  ia  sudah  hafal.  Ia  melakukannya  tanpa pemikiran  atau  pemahaman  tentang  bilangan.  Pada  tahap  ini  anak  belum  bisa memasangkan banyaknya objek yang dibilang dengan bilangan yang disebutnya. Namun  ada  juga  anak  dapat  melakukan  membilang  nama  bilangan  dengan menunjuk  objek  yang  dihitung  dan  menyebutkan  bilangan  yang  benar  setelah menunjuk  objeknya,  namun  penunjukan  yang  dilakukan  keliru  karena  lebih  dari satu  objek,  Anak  bisa  membilang  nama  bilangan  dengan  benar  seperti,  “satu, dua, tiga, empat, lima, enam”, namun tidah bisa menunjuk mana nama bilangan yang disebutnya.
Kemampuan  membilang  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting dalam kehidupan sehari-hari, dapat dikatakan bahwa semua aktivitas kehidupan manusia  memerlukan  kemampuan  ini.  Untuk  dapat  membilang  dengan  baik diperlukan  suatu  proses  yaitu  anak  perlu  untuk  memahami  angka  dan  proses membilang.
Dari  berbagai  uraian  di  atas  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa membilang  adalah  menghitung  dengan  menyebut  satu  per  satu  untuk menentukan  jumlah  benda  yang  ada  secara  urut.  Kemampuan  anak  dalam membilang angka secara rasional merupakan kemampuan yang sangat penting untuk anak usia TK. Misalnya, anak memahami nama angka mulai dari satu dan meneruskannya,  dua,  tiga,  empat,  dan  seterusnya  secara  urut  berdasarkan angka  yang  dilihatnya.  Dengan  memahami  konsep  nama  angka  yang dibilangnya,  dapat  membantu  anak  berpikir  bahwa  angka  tersebut  dapat berubah-ubah tergantung dari letak susunan angka yang ada.
2.  Media Tutup Botol
Arief S. Sadiman, dkk. (2010: 6) mengemukakan bahwa kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ‘perantara’ atau ‘pengantar.’
Pengertian  media  dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung  diartikan  sebagai alat-alat  grafis,  fotografi,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal.  Apabila  media  itu  membawa pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau  mengandung maksud-maksud pengajaran, maka media itu disebut media pembelajaran.
Anderson  (dalam  Sukiman.  2012:  28)  media  pembelajaran  adalah  media yang  memungkinkan  terwujudnya  hubungan  langsung  antara  karya  seseorang pengembang  mata  pelajaran  dengan  para  siswa.  Pembelajaran  adalah  sebuah komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan  tanpa  bantuan  sarana  penyampai  pesan  atau  media.  Bentuk-bentuk stimulus  yang  bisa  dipergunakan  sebagai  media  diantaranya  adalah  hubungan atau  interaksi  manusia,  realita,  gambar  bergerak  atau  tidak,  tulisan  dan  suara yang direkam.
Robertus  Angkowo  dan  A.Kosasih  (2007:  11)  media  adalah  segala sesuatuyang  dapat  dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  dapat merangsang  pikiran,  dapat  membangkitkan  semangat,  perhatian,  dan  kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.
Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  (bahan  pembelajaran),  sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat, pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Pada  penelitian  ini,  media  yang  digunakan  adalah  tutup  botol.  Adapun yang dimaksud dengan media tutup botol dalam penelitian ini adalah tutup botol bekas  minuman  yang  sudah  tidak  terpakai.  Tutup  botol  merupakan  benda konkrit.
Menurut Saputra (dalam Restuti, dkk. 2013: 3) media realia adalah benda nyata yang digunakan sebagai bahan atau sumber belajar. Benda konkrit dalam buku  pedoman  permainan  berhitung  permulaan  adalah  material  yang  nyata untuk  disentuh,  dilihat  dan  diungkapkan  melalui  kemampuan  verbal  anak.  Dari pendapat-pendapat  tersebut,  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  benda- benda  konkrit  adalah  segala  sesuatu  yang  benar-benar  ada  di  alam,  berwujud, dapat  dilihat,  diraba  dan  diungkapkan  melalui  kemampuan  verbal  anak.  Benda- benda konkrit yang dimaksud dalam penelitian ini adalah benda-benda yang ada
di  lingkungan  sekitar  anak  yang  dapat  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Benda- benda konkrit tersebut adalah tutup botol bekas minuman.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  di  TK  Dharma  Wanita Kepuhrejo Kecamatan Takeran Kabupaten Magetan. Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan  maksud  untuk  meningkatkan kemampuan membilang 1-20 dengan menggunakan permainan tutup botol pada anak kelompok B.
Subjek  penelitian  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  TK  Dharma  Wanita Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun  pelajaran  2014/2015 dengan  jumlah  25  anak,  yang  terdiri  dari  10  anak  laki-laki  dan  15  anak perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah metode observasi dan dokumentasi.
Setelah  diadakan  identifikasi  terhadap  masalah  di  kelas,  selanjutnya peneliti  melaksanakan  tindakan  kelas  yang  meliputi  beberapa  siklus  tindakan. Pada  tiap  siklus  tindakan  terdiri  dari  tahapan-tahapan  prosedur  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  I  merupakan  tindak lanjut  dari  hasil  refleksi  pada  tahap  pra  siklus,  siklus  II  merupakan  tindak  lanjut dari  hasil  refleksi  pada  siklus  II,  dan  seterusnya.  Apabila  pada  siklus  II  belum tercapai indikator keberhasilan, maka dilanjutkan pada siklus berikutnya. Tetapi, jika  pada  siklus  II  indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  maka  tindakan  berhenti pada siklus II.
Indikator pengamatan keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran terdiri dari:
a.  Keterampilan dalam berkomunikasi dengan anak
b.  Kemampuan memotivasi anak
c.  Kemampuan membimbing anak dalam persiapan pembelajaran
d.  Keaktifan dalam mengelola kelas dan menyiapkan materi
e.  Keterampilan dalam mendamping anak saat pelaksanaan pembelajaran.
Indikator  keberhasilan  penggunaan  permainan  tutup  botol  untuk meningkatkan kemampuan membilang 1-20 dalam penelitian ini meliputi:
a.  Keaktifan anak dalam menggunakan alat permainan tutup botol.
b.  Kemampuan berinteraksi dengan teman pada saat bermain tutup botol. c.  Kemampuan anak dalam menghitung angka 1-20.
d.  Kemampuan anak dalam mengenal lambang bilangan 1-20.
e.  Kemampuan anak dalam membilang angka 1-20.
Setelah  dilakukan  pengamatan  terhadap  pencapaian  indikator-indikator penelitian, dilakukan penghitungan persentase pencapaian indikator menggunakan rumus sebagai berikut:
F P  =          X 100%
N
dimana,
P  :  Persentase indikator keberhasilan tindakan
F  :  Jumlah nilai/skor indikator keberhasilan tindakan yang telah tercapai N  :  Jumlah nilai/skor total indikator keberhasilan tindakan.
Berdasarkan  nilai  persentase  keberhasilan  pencapaian  seluruh  indikator, dapat  dideskripsikan  kriteria  pencapaian  indikator  pada  setiap  siklus.  Adapun kriteria  yang  digunakan  adalah  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Penentuan  kriteria  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan penggunaan  keberhasilan  permainan  tutup  botol  dalam  meningkatkan kemampuan  membilang  1-20  pada  anak  dan  ditentukan  dengan  cara  sebagai berikut:
-  Persentase skor maksimum  = (5 : 5) x 100% = 100%
-  Persentase skor minimum  = (0 : 5) x 100% = 0%
-  Rentang persentase skor   = 100% - 0% = 100%
-  Banyaknya kriteria = (sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah) -  Panjang kelas interval = rentang : banyak kriteria = 100% : 4 = 25%
Berdasarkan  panjang  kelas  interval  tersebut  maka  kriteria  keberhasilan dalam  peningkatan  kemampuan  membilang  1-20  pada  anak  dapat  disusun sebagai berikut:
-  76% - 100% :  sangat tinggi
-  51% - 75%  :  tinggi -  26% - 50%  :  sedang -  0% - 25% :  rendah
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  membilang  1-20 anak kelompok B TK Dharma Wanita Kepuhrejo Kecamatan Takeran Kabupaten Magetan  tahun  pelajaran  2014/2015  pada  Siklus  I,  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1)  Anak  yang  memiliki  kemampuan  membilang  1-20  dengan  kriteria  sangat tinggi = 2 anak (8%)
2)  Anak  yang memiliki  kemampuan  membilang  1-20  dengan kriteria tinggi =  8 anak (32%)
3)  Anak  yang  memiliki  kemampuan  membilang  1-20  dengan  kriteria  sedang  = 15 anak (60%)
4)  Indikator  ketercapaian  klasikal:  jika  75%  siswa  mencapai  kriteria  tinggi  dan sangat tinggi.
5)  Tingkat kemampuan  membilang  1-20  anak  kelompok  B TK  Dharma Wanita Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun  pelajaran 2014/2015 = 40%.
Mengacu  pada  pencapaian  indikator  ketuntasan  pada  pembelajaran kemampuan membilang 1-20 dengan permainan tutup botol anak kelompok B TK Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun pelajaran  2014/2015,  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  belum  tercapai  ketuntasan klasikal.  Masih  terdapat  anak  yang  belum  mampu  menyebutkan  bilangan  1-  20 secara berurutan dan menghitung jumlah tutup botol dengan tepat.
Hasil evaluasi proses dan hasil kegiatan pada siklus I dapat disimpulkan bahwa  pengenalan  bilangan  melalui  permainan  sangat  menarik  dan mengundang  rasa  penasaran  anak  untuk  mencoba  lagi.  Namun  karena peralatan/alat peraga berupa penutup botol yang kurang cukup jumlahnnya maka pada  tahap  konsep  ke  lambang  bilangan  mengalami  kendala  dan  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  diharapkan  peneliti,  sehingga  peneliti melanjutkan penelitian kembali pada siklus II.
Selain  itu,  dari  pengamatan  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  diketahui  bahwa  guru  kurang  memiliki  kemampuan  dalam memotivasi  anak,  kurang  memiliki  membimbing  membimbing  anak  dalam persiapan  pembelajaran,  serta  belum  mampu  mengelola  kelas  dan  menyiapkan materi  dengan  maksimal.  Untuk  itu,  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran juga masih perlu ditingkatkan lagi.

## 2. Siklus 2
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan  membilang  1-20 anak kelompok B TK Dharma Wanita Kepuhrejo Kecamatan Takeran Kabupaten Magetan  tahun  pelajaran  2014/2015  pada  Siklus  I,  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1)  Anak  yang  memiliki  kemampuan  membilang  1-20  dengan  kriteria  sangat tinggi = 14 anak (56%)
2)  Anak  yang memiliki  kemampuan  membilang  1-20  dengan kriteria tinggi =  8 anak (32%)
3)  Anak yang memiliki kemampuan membilang 1-20 dengan kriteria sedang = 3 anak (12%)
4)  Indikator  ketercapaian  klasikal:  jika  75%  siswa  mencapai  kriteria  tinggi  dan sangat tinggi.
5)  Tingkat kemampuan  membilang  1-20  anak  kelompok  B TK  Dharma Wanita Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun  pelajaran 2014/2015 = 88%.
Mengacu  pada  pencapaian  indikator  ketuntasan  pada  pembelajaran kemampuan membilang 1-20 dengan permainan tutup botol anak kelompok B TK Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun pelajaran 2014/2015, diketahui bahwa pada siklus II sudah mencapai ketuntasan klasikal.
Hasil evaluasi proses dan hasil kegiatan pada siklus II dapat disimpulkan bahwa permainan tutup botol dapat meningkatkan kemampuan membilang 1-20 pada  anak  kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran Kabupaten  Magetan  tahun  pelajaran  2014/2015,  sehingga  peneliti  tidak  perlu melanjutkan ke siklus berikutnya. Selain itu, dari pengamatan keberhasilan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  diketahui  bahwa  guru  sudah  memiliki kemampuan  dalam  memotivasi  anak,  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam
membimbing  membimbing  anak  dalam  persiapan  pembelajaran,  serta  mampu mengelola kelas dan menyiapkan materi dengan maksimal.

## B.  Pembahasan
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diidentifikasikan  bahwa  terjadi peningkatan  keberhasilan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  membilang  1- 20  dengan  media  permainan  tutup  botol.  Jika  siklus  I,  keberhasilan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran membilang 1-20 dengan media permainan tutup botol hanya sebesar 60%, maka pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 95%.
Persentase  peningkatan  kemampuan  membilang  1-20  pada  anak kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten Magetan  (Siklus  I –  Siklus  II)  dapat  digambarkan  dengan  diagram  sebagai berikut:
Gambar  1.  Diagram  Persentase  Kemampuan  Membilang  1-20  Pada  Anak Kelompok B
Berdasarkan  persentase  tersebut  di  atas,  dapat  disampaikan  bahwa permainan  tutup  botol  dapat  meningkatkan  kemampuan  membilang  1-20  pada anak kelompok B TK Dharma Wanita Kepuhrejo Kecamatan Takeran Kabupaten Magetan tahun pelajaran 2014/2015.
Hasil penelitian ini relevan dengan temuan penelitian yang dilakukan Kolly (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  mengenal  bilangan  1-10 mengalami  peningkatan  setelah  belajar  menggunakan  media  tutup  botol. Beberapa  aspek  penilaian  menunjukan  bahwa  kemampuan  anak  dalam mengenal bilangan 1 – 10 sudah baik dan terjadi peningkatan 75%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 8% 32% 32% 56% 60% 12% Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Pembelajaran  matematika  terpadu  yang  merupakan  sarana  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir,  mendorong  anak  untuk mengembangkan berbagai potensi intelektual anak. Dalam kegiatan pembelajaran  matematika  pada  anak  TK  dengan  permainan  hitung-menghitung bertujuan  mengembangkan  pemahaman  anak  terhadap  bilangan  dan  operasi bilangan dengan benda-benda kongkrit  sebagai pondasi yang kokoh pada anak untuk  mengembangkan  kemampuan  membilang  pada  tahap  selanjutnya.  Guru secara  bertahap  perlu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat menggantikan benda-benda kongkrit dengan alat-alat yang dapat mengantarkan anak pada kemampuan berhitung secara mental.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data  yang  disampaikan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan  tutup  botol  dapat meningkatkan kemampuan membilang 1-20 pada anak kelompok B TK Dharma Wanita  Kepuhrejo  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan  tahun  pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  2010. Media  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Ayu  Endah  N.P  2013. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Konsep Membilang  Melalui  Permainan  Bola  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  PKK Mardisiwi Gadung, Turi, Sleman . Skripsi diterbitkan on-line: http://eprints.uny.ac.id/15376/1/SKRIPSI%20EDIT.pdf.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni  (2010. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jogjakarta: A-Ruzz Media.
Bimo  Walgito. Bimbingan  dan  Konseling  (studi  dan  Karier) .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Lestari  KW.  2011. Konsep  Dasar  Matematika  untuk  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: percetakan negara Kementrian Pendidikan Nasional.
Maryani.2010. Meletakkan Dasar-dasar Pengalaman Konsep Matematika melalui Permainan  Praktis  di  Kelompok  Bermain .  Tagerang:  Jurnal  Pendidikan Penabur No-15/ tahun ke-9/ Desember 2010.
Mohammad  Ali.  2010. Guru  dalam  Proses  belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Muhibbin  Syah.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Jakarta: Kencana.
Mujahidah  Rapi.  2012. Konsep  Pendidikan    Anak  Usia  Dini .  Artikel  on-line: http://sulsel.kemenag.go.id/file/file/ArtikelTulisan/oklv1383112871.PDF.
(diunduh tanggal 23 Maret 2015).
Nana Sudjana dan Achmad Rivai. 2011. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nunik  Sulistiani,  2014. Meningkatkan  Kemampuan  Membilang  1-  10  Melalui Metode  Bermain  Kartu  Angka  Pada  Anak  Kelompok A3  TK  ABA Ketanggungan Yogyakarta . Skripsi diterbitkan on-line:
http://eprints.uny.ac.id/13190/1/Nunik%20Sulistiati.pdf. (diunduh tanggal 23 maret 2015).
Restuti,  dkk.  2013. Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Dalam  Peningkatan Pembelajaran  Sifat-Sifat  Cahaya  Di  Sekolah  Dasar .  jurnal  on-line: eprints.uns.ac.id/2437/1/134370808201007301.pdf.
Robertus  Angkowo  dan  A.Kosasih.  2007. Optimalisasi  Media  Pembelajaran . Jakarta: Grasindo
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani.
Suliyas Utaminingsih. 2013. Peningkatan Pemahaman Konsep Bilangan Dengan Metode Bermain Lempar Gelang. Semarang: jurnal ilmiah PGPAUD IKIP Veteran Semarang.
Temy  Qurniawati,  2014. Upaya  Meningkatkan  kemampuan  Membilang  1-20 Menggunakan  Kartu  Angka  pada  Anak  Kelompok  B2  TK  ABA Pandean  Sewon  Bantul  Jogjakarta .  Skripsi  diterbitkan  on-line: http://eprints.uny.ac.id/13201/1/Temy%20Qurniawati.pdf