MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU YANG TELAH DISERTIFIKASI DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN PADA SEKOLAH BINAAN DI SAMBAS
Oleh
Lili Ng Chui Mi 1
Abstrak : Pada kenyataan di sekolah, masih banyak ditemukan guru  yang  telah  disertifikasi  belum  bisa  membuat  RPP  sesuai dengan  ketentuan.  Penelitian  ini  bertujuan:  meningkatkan motivasi  dan  kemampuan  guru  yang  telah  disertifikasi  dalam menyusun  RPP  sesuai  standar.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan bentuk pendekatan deskriptif,  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  dari  siklus  pertama  sampai  siklus  ke  ketiga,  yang meliputi  kegiatan-kegiatan;  (1)    perencanaan, (2)  pelaksanaan, (3)  observasi    dan  (4)  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa,  melalui  bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan motivasi dan kemampuan guru dalam menyusun RPP.
Kata kunci : Kemampuan guru, RPP, Bimbingan  berkelanjutan.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  pengembangan  manusia  Indonesia seutuhnya,  maka  sangat  dibutuhkan  peran  pendidik  (  terutama  guru)  yang profesional sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan “jabatan atau profesi guru  sebagai  pendidik  merupakan  salah  satu  jabatan  profesional”. Selanjutnya profesionalisme guru dituntut  agar  terus  berkembang  sesuai  dengan  IPTEK  serta  kebutuhan masyarakat termasuk  kebutuhan  terhadap  pendidikan  yang  akan  menghasilkan  lulusan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  memiliki    kapabilitas  untuk mampu bersaing baik diforum  regional, nasional maupun internasional.
Di  antara  komponen-komponen  sistem  pendidikan,  sumber  daya manusia  yang  selama  ini  mendapat  perhatian  lebih  banyak  adalah  tenaga
1 Lili Ng Chui Mi adalah Pengaswas Sekolah Kabupaten Sambas
Halaman   270
guru.  Besarnya  perhatian  terhadap  guru  antara  lain  dapat  dilihat  dari banyaknya kebijakan khusus seperti kenaikan tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Berbagai  usaha    untuk  mempersiapkan  guru    telah  diupayakan sedemikian  rupa,  pada  kenyataan  ditunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Hal  itu ditunjukkan  dengan  kenyataan:  (1)  guru  sering  mengeluh  kurikulum  yang berubah-ubah,  (2)  guru sering mengeluhkan kurikulum  yang syarat  dengan beban,  (3)  seringnya  siswa  mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya  kualitas  pendidikan sebagai mana mestinya ( Ali Imron, 2000:5).
Direktorat  Pembinaan  SMA  (2008:3)  menyatakan  ”kualitas pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam  mengelola proses pembelajaran, dan lebih khusus lagi adalah proses pembelajaran yang terjadi  di  kelas,  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan konsekuensinya, adalah guru harus mempersiapkan (merencanakan ) segala sesuatu agar proses pembelajaran di kelas berjalan dengan efektif”.
Perencanaan  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM),  membutuhkan perencanaan yang  matang  agar  berjalan  secara  efektif.  Perencanaan  KBM  dituangkan kedalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau beberapa istilah lain seperti  desain  pembelajaran,  skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  seluruh KD,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari,  langkah pembelajaran, waktu, media dan sumber belajar serta penilaian untuk setiap KD.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana), implementor  (pelaksana),  dan  evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran. Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan,  karena  di  tangan  gurulah keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara langsung maupun tidak langsung dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran pada umumnya.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini,  ditujukan  pada  guru  yang  telah disertifikasi.    Adapun  alasan  peneliti  memilih  guru  yang  telah  disertifikasi adalah  guru  yang  dianggap  bermutu  dan  sudah  memenuhi  standar profesional,  dimana  guru  yang  bersangkutan  telah  mengikuti  sertifikasi untuk  memperoleh  sertifikat  pendidik.  Sertifikasi    merupakan  sarana  atau instrumen untuk  meningkatkan  kualitas  kompetensi guru.  Sertifikasi bukan tujuan,  melainkan  sarana  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  yaitu  keberadaan guru yang berkualitas.
Kumaidi. 2008.   (Http://massofa.wordpress.com) menjelaskan sertifikasi  adalah  proses   pembuktian   bahwa   seorang  guru  telah
Halaman   271
memenuhi  persyaratan  yang ditentukan oleh peraturan perundang- undangan.
Selanjutnya UU Guru dan Dosen No.14 Tahun 2005 pasal 1 butir 12 mengatakan  ”Sertifikasi  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  untuk guru.    Sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal  sebagai  pengakuan  yang diberikan  kepada  guru  sebagai  tenaga  profesional.  Sertifikat  pendidik merupakan bukti formal sebagai  pengakuan  yang  diberikan  kepada  guru sebagai    tenaga  profesional.  Selanjutnya    pasal  8  memuat  tentang      ”guru wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional”.
Berdasarkan beberapa definisi  di atas dapat disimpulkan sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru yang memiliki kompetensi,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Sebagaimana  ketentuan  dalam  Peraturan  pemerintah  Nomor  19 (2005)  tentang  delapan  Standar  Nasional  Pendidikan  menyatakan      salah satunya adalah  standar  proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup:  1)  Perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  Pelaksanaan  proses pembelajaran,  3)  Penilaian  hasil  pembelajaran,  4)  dan  pengawasan  proses pembelajaran.  Dari  keempat  komponen  tersebut  salah  satunya  adalah perencanaan proses pembelajaran meliputi Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Silabus  dan  RPP  dikembangkan  oleh  guru  masing- masing  pada satuan pendidikan . Guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun Silabus dan RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Selanjutnya pasal  20  menyatakan  bahwa  “    RPP  minimal  memuat  sekurang-kurangnya lima komponen yang meliputi: (1) tujuan pembelajaran, (2) materi ajar, (3) metode pengajaran, (4) sumber belajar, dan (5) penilaian hasil belajar.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih  ditemukan  adanya  guru yang telah disertifikasi tidak bisa memperlihatkan  RPP yang dibuat, dengan alasan ketinggalan ditempat sekolah lain tempat guru tersebut mengajar, dan bagi guru yang sudah   membuat  RPP  masih terdapat ada  guru yang belum melengkapi  komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  (soal,  skor  dan kunci jawaban),  hal itu  diketahui pada saat peneliti mengadakan observasi terhadap RPP yang dibuat oleh guru yang telah disertifikasi.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina  sekolah berusaha  untuk  memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  yang  telah disertifikasi dalam menyusun RPP dengan lengkap , sesuai dengan tuntutan
Halaman   272
pada  Standar  Proses  dan  Standar  Penilaian  yang  merupakan  bagian  dari Standar  Nasional  Pendidikan.  Hal  itu  juga  sesuai  dengan  Tupoksi  peneliti sebagai pengawas sekolah  berdasarkan Permendiknas No.12  Tahun  2007b Tentang  enam  standar  Kompetensi  pengawas  sekolah  salah  satunya  adalah supervisi akademik yaitu membina guru.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  harus  dibuat  agar  kegiatan pembelajaran  berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran,  tanpa rencana pelaksanaan pembelajaran kegiatan pembelajaran di kelas biasanya tidak  terarah,  sehingga  menyebabkan  ada  SK  dan  KD  yang  tidak tersampaikan.
Permendiknas  No.41  Tahun  2007a  mengatakan  “Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran”  adalah  rencana  yang menggambarkan  prosedur dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan telah dijabarkan dalam silabus.
Menurut  Philip  Combs  (  dalam Kurniawati, 2009:66  ) mengatakan bahwa perencanaan program pembelajaran merupakan suatu penetapan yang memuat  komponen-komponen  pembelajaran  secara  sistematis.  Analisis sistematis merupakan proses perkembangan pendidikan yang akan mencapai tujuan  pendidikan  agar  lebih  efektif  dan  efisien  disusun  secara  logis, rasional, sesuai dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah (masyarakat). Perencanaan  program  pembelajaran  adalah  hasil  pemikiran,  berupa keputusan yang akan dilaksanakan .
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  upaya  menyusun  perencanaan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan siswa, sekolah dan daerah.

## MASALAH.
1. Apakah  dengan  melalui  bimbingan  berkelanjutan    dapat    memotivasi guru yang telah disertifikasi dalam menyusun RPP ?
2. Apakah    dengan    melalui      bimbingan    berkelanjutan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  yang  telah  disertifikasi  dalam menyusun RPP ?

## RENCANA PEMECAHAN MASALAH/TINDAKAN.
Masalah  yang  pertama  yaitu : Peneliti  mencoba  untuk  mengambil  tindakan dengan  memberi  penjelasan  dan  bimbingan  berkelanjutan    kepada    guru tentang pentingnya seorang guru membuat RPP secara lengkap, selanjutnya peneliti    menyiapkan  format  penilaian      kecakapan  hidup  dan  sikap  yang nantinya  akan  diisi  oleh  peneliti,  setelah  peneliti    melihat  sikap  guru    saat mendengarkan  penjelasan  peneliti  tentang  RPP.  Berikutnya  peneliti
Halaman   273
menyiapkan angket yang berhubungan dengan motivasi yang diisi oleh guru. Dengan  bimbingan  berkelanjutan  diharapkan  guru  termotivasi  dalam menyusun RPP dengan lengkap dan dapat digunakan sebagai panduan dalam mengajar,  agar  SK  dan  KD  yang  terdapat  dalam  standar  isi    dapat tersampaikan  semua,  karena  sudah  ada  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada siklus dua. Masalah  yang  kedua  yaitu : Peneliti  mencoba  melihat  proses  peningkatan kemampuan  guru    dalam  menyusun    RPP  melalui  instrument  proses  yang telah  dirancang  yaitu  berupa  lembar  observasi/pengamatan  komponen  RPP yang memuat lima komponen yaitu 1) tujuan pembelajaran, 2) materi ajar, 3) metode pembelajaran, 4) sumber belajar dan 5) penilaian hasil belajar  (Soal, kunci dan skor ), untuk melihat apakah guru yang sudah disertifikasi  sudah membuat RPP dengan lengkap. Hal itu nanti akan dibuktikan dengan melihat RPP    yang dibuat  oleh  guru pada  siklus  dua dan siklus  tiga apakah  terjadi peningkatan.

## TUJUAN
1. Untuk  meningkatkan  Motivasi  guru  yang  telah  disertifikasi  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap.
2. Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  yang  telah  disertifikasi  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran secara lengkap.

## MANFAAT
Manfaat  Penelitian    bagi  peneliti  yaitu:    (1)  Meningkatkan  kemampuan peneliti, dalam menyusun serta menulis laporan dan artikel ilmiah, (2) Hasil penelitian ini  digunakan  peneliti sebagai evaluasi terhadap  guru  yang telah disertifikasi dalam menyusun RPP yang selanjutnya akan digunakan sebagai bahan  pembinaan  guru  di  sekolah  binaan.  Bagi  sekolah:    (1)    akan berdampak  adanya  peningkatan  administrasi  guru  pada  KBM  yang  lebih lengkap,  (2)  Dapat  meningkatkan    kualitas      pendidikan,    karena  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar   sudah tersampaikan. Bagi guru: (1) dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  membuat  RPP  dengan  lengkap  , serta  menciptakan  kesadaran  guru  tentang  tanggungjawabnya  terhadap pelaksanaan  tugasnya,(  2)  sebagai  panduan      dalam  mengajar,  sehinga  apa yang diinginkan dalam standar isi dapat tersampaikan. Bagi siswa yaitu: (1) adanya kesiapan belajar,  keseriusan , keingintahuan  dan semangaat belajar tinggi  terhadap  pelajaran,  (2)  lebih  percaya  diri  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar, sehingga tercapai target kompetensinya.

## METODE PENELITIAN TINDAKAN
1. Setting Penelitian yaitu : (1)Tempat Penelitian, (a) SMPN. 3 Tebas 3 orang, (b) SMPN. 1 Tekarang  6 orang, (c) SMPN 3. Semparuk terdiri 4
orang, (d) SMPN. 2 Pemangkat 7 Orang, (e) SMPN 5 Sambas  6  orang dan (f)  SMPN. 1 Tebas   4 orang. (2) Waktu penelitian  selama 4 bulan mulai  September sampai  dengan  Desember 2009,  (3) siklus penelitian melalui tiga siklus.
2. Persiapan PTS yaitu: Sebelum PTS dilaksanakan dibuat berbagai input instrument  yang digunakan untuk  mendapatkan data dan informasi.
3. Subjek Penelitian adalah guru SMP yang telah disertifikasi pada tahun 2007 dan tahun 2008 di kabupaten Sambas .
4. Sumber  Data adalah    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  sudah dibuat guru SMP yang telah disertifikasi  di Kabupaten  Sambas.

## 5. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan    data  dalam  penelitian  ini    yakni:  (1) Wawancara  dipergunakan untuk  mendapatkan    data  atau  informasi  tentang pemahaman  guru    tentang    RPP,  (  2)  Skala  Sikap  digunakan  oleh  peneliti untuk mengetahui sikap  guru,  saat peneliti  menjelaskan/berdiskusi tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),   (3)  Angket  digunakan   untuk melihat   motivasi guru,   (4)  Observasi  dipergunakan  untuk mengumpulkan data  dan  melihat  kemampuan  guru    dalam    menyusun    Rencana Pelaksanaan    Pembelajaran  dengan lengkap, (5)  diskusi dilakukan antara peneliti dengan guru.
Alat pengumpulan data dalam PTS ini meliputi,    wawancara,  skala sikap,  angket,  observasi  dan  diskusi  sebagai  berikut,  (1)  Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki guru   tentang RPP, (2) Skala Sikap  menggunakan  format penilaian kecakapan  hidup  dan  sikap,  (3)  Angket  menggunakan  pertanyaan  yang berhubungan dengan motivasi, (4) Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui komponen RPP yang telah dibuat dan yang belum dibuat oleh    guru,  (5)  Diskusi  dilakukan  dengan  maksud  untuk  sharing  pendapat antara peneliti dengan guru .

## 6. Prosedur penelitian
Metode penelitian yang peneliti gunakan  adalah metode kuantitatif dalam bentuk pendekatan deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus. Dengan metode ini  peneliti  berupaya  menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan  melalui komunikasi langsung atau wawancara, skala sikap, angket, observasi/pengamatan,  dan diskusi.
Hal-hal penting yang harus diperhatikan dalam Penelitian Tindakan Sekolah,  menurut    Sudarsono,  F.X,  (1999:2)  yakni:  (1)  rencana  yakni: Tindakan  apa  yang akan  dilakukan untuk meningkatkan    kemampuan guru dalam menyusun RPP secara lengkap. Solusinya yaitu dengan melakukan: a)
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan
Halaman   275
wawancara dengan guru,  dengan menyiapkan lembar wawancara, b) Diskusi dalam suasana yang menyenangkan  dan c) memberikan bimbingan  dalam menyusun RPP secara lengkap, (2) pelaksanaan:  Apa yang dilakukan oleh peneliti  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru    dalam  menyusun RPP yang lengkap yaitu dengan memberikan bimbingan berkelanjutan pada guru, (3)  Observasi:    peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  RPP    yang telah dibuat, guna untuk memotret  seberapa jauh kemampuan guru   dalam menyusun  RPP dengan lengkap. hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilaksanakan    dalam      mencapai  sasaran.  Rekaman  dari  pertemuan    dan wawancara  akan  digunakan  untuk  analisis dan komentar  kemudian  dan (4) Refleksi  yakni :  Peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  dari refleksi  ini,  peneliti  bersama  guru  melaksanakan  revisi  atau  perbaikan terhadap RPP.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian dari  awal  sampai  akhir.  Penelitian ini  merupakan proses pengkajian  sistem berdaur sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto,  dkk.  (2006:74).  Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi . Keempat kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan  secara  urut  membentuk  sebuah  siklus. PTS  merupakan  penelitian  yang  bersiklus.  Artinya  penelitian  dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## A. Deskripsi Hasil Penelitian
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  dengan      guru  yang telah  disertifikasi    tentang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,    ternyata masih ada satu  guru belum bisa menunjukkan  RPP yang dibuat, dan bagi guru yang sudah menyusun RPP masih ada komponen yang kurang lengkap yaitu  pada  komponen  tujuan  pembelajaran  dan  komponen  penilaian  (  soal, skor  dan  kunci  jawaban).  Adapun  alasan  tidak  dibuat  lengkap    pada komponen penilaian,   pada saat peneliti tanya , jawabannya sudah tahu dan ada dikepala.
Setelah  mendengar  penjelasan  dari  peneliti  bahwa  antara  soal, penskoran  dan  kunci  jawaban  merupakan  satu  kesatuan,  pada  prinsifnya ketiga puluh orang guru tersebut setuju RPP dibuat dengan lengkap.
Disamping  itu  dilihat  dari  sikap  guru  sangat  antusias/termotivasi untuk  melengkapi  komponen  yang  ada  dalam  RPP,  ini  dapat  dilihat  dari perolehan skor motivasi yang diisi oleh guru . Selanjutnya kalau dilihat dari sikap  guru  yang telah  disertifikasi  menunjukkan  keingintahuan  yang tinggi
Halaman   276
untuk memahami RPP, hal itu dapat dilihat dari format penilaian kecakapan hidup yang rata-rata nilainya 89,94 berkategori baik .
Dilihat  dari  segi  kemampuan  guru  yang  telah  disertifikasi  terjadi peningkatan dalam menyusun RPP dari sikkus ke siklus .

## B. PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan pada enam Sekolah Menengah Pertama binaan peneliti    di    Kabupaten  Sambas,    terdiri  dari  30  orang  guru  yang  telah disertifikasi  tahun  2007  dan 2008,  dilaksanakan dalam tiga  siklus.  Adapun Komponen-komponen keberhasilan yang dicapai dalam penelitian ini adalah dari  ketiga  puluh  orang  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi dalam menyusun RPP dengan lengkap , hal itu dapat dilihat dari uraian di bawah ini.
Berdasarkan  format penilaian kecakapan hidup  dan sikap sebanyak 11  aspek yang berkaitan  dengan kecakapan personal  dan  kecakapan  sosial, ketiga puluh guru tersebut, menurut pengamatan peneliti menunjukkan sikap yang baik dan  merespon RPP dibuat  dengan lengkap, ini  dapat dilihat dari aspek keaspek bahwa  24 guru  berada pada kategori baik dan 6  guru yang telah disertifikasi berada pada kategori sangat baik, jika dirata-ratakan 89,94 % berkategori baik.
Dilihat dari angket motivasi yang diisi  oleh guru  menunjukkan 13 orang guru berkategori setuju dan 17 orang guru berada pada kategori sangat setuju,  ini  menunjukkan  adanya  motivasi  dalam  menyusun  RPP  dengan lengkap, hal itu dapat dilihat pada penyusunan RPP pada siklus II dan siklus III.
Selanjutnya  dilihat dari  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP, terjadi  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  yakni:  (1) komponen  tujuan pembelajaran, pada  siklus  pertama  4  orang  guru  tidak  membuat  tujuan pembelajaran,  jika  dipersentasekan  13  %,  pada  siklus  dua  masih    terdapat satu orang  guru  yang  tidak  membuat  tujuan  pembelajaran  jika dipersentesekan  3  %  dan  pada  siklus  ketiga,  ketiga  puluh  guru  tersebut sudah  membuat  tujuan  pembelajaran,  (2) komponen  materi  ajar, pada siklus  pertama  satu  orang  tidak  menentukan  materi  ajar,  karena  tidak membuat  RPP  jika  dipersentasekan  3%,  pada  siklus  kedua,    ketiga  puluh guru  tersebut  sudah  menentukan  materi  ajar,  (3) komponen  metode pembelajaran, Pada siklus pertama satu orang guru tidak membuat metode pembelajaran,  karena  tidak  membuat  RPP,    jika  dipersentasekan  3%,  pada siklus  ke  dua  ,      Ketiga  puluh  guru  tersebut  sudah  membuat  metode pembelajaran,  (4) komponen  sumber  belajar, Pada  siklus  pertama  satu guru  tidak  menentukan  sumber  belajar,  karena  tidak  membuat  RPP  ,  jika dipersentasekan  3  %,  pada  siklus  dua,  ketiga  puluh  guru  tersebut  sudah menentukan sumber belajar (5) komponen penilaian ( soal, skor dan kunci
Halaman   277
jawaban), Pada  siklus  pertama  8  orang  guru  tidak  membuat  soal  jika dipersentasekan 27 % , pada siklus kedua ketiga puluh guru tersebut  sudah membuat Soal , terjadi peningkatan dari siklus pertama ke siklus dua 73 % . Selanjutnya 18 orang  guru tidak membuat  penskoran pada siklus pertama, jika dipersentasekan 60 %, Pada siklus kedua masih terdapat satu  guru yang belum  melengkapi  komponen  penilaian  yakni  penskoran,  jika dipersentasekan 3 % , terjadi peningkatan 57 % . Pada siklus ketiga tidak ada perubahan,  masih  terdapat  satu  orang  guru  yang  belum  melengkapi penskoran pada salah satu RPP , Jika dipersentasekan 3 % . Selanjutnya 25 guru  tersebut  tidak  membuat  kunci  jawaban  pada  siklus  pertama,  jika dipersentasekan 83 % . Pada siklus kedua terjadi peningkatan hanya 4 orang guru  yang  belum  melengkapi  kunci  jawaban,  jika  dipersentasekan 13  % terjadi peningkatan  dari siklus  pertama ke  siklus  kedua  70 %.  Pada siklus ketiga    masih  terdapat  satu  orang  yang  tidak  membuat  kunci  jawaban  dan nantinya akan dibimbing lagi oleh peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan  (1)  melalui    bimbingan  berkelanjutan    dapat meningkatkan motivasi  guru    dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap,      Hal  itu  dapat dibuktikan dari angket motivasi yang diisi  ketiga puluh guru tersebut  nilai rata-rata      90,63%    dengan  kategori  sangat  setuju  RPP  dibuat  dengan lengkap.  Hal itu  telah dibuktikan dari RPP yang dibuat,  pada siklus satu sebagian besar guru tersebut belum melengkapi komponen penilaian, tetapi pada  siklus  dua  dan  tiga  terjadi  peningkatan  .    (2) melalui    bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan guru  dalam menyusun RPP dengan  lengkap.  Pada  siklus  satu  RPP  yang  dibuat    pada  umumnya  pada komponen penilaian  ( skor dan kunci jawaban ) belum lengkap, pada siklus dua dan siklus tiga terjadi peningkatan  dalam menyusun  RPP. Hal itu dapat dibuktikan  dari hasil observasi /pengamatan memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kemampuan dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus  satu  rata-rata  komponen  RPP  72,57%  menjadi  97,29%    pada  siklus dua  terjadi  peningkatan  24,72%    dan  pada  siklus  tiga  rata-rata  komponen RPP 99,14%, terjadi peningkatan dari siklus dua ke siklus tiga 1,85% .

## SARAN-SARAN
Motivasi  yang  sudah  tertanam  terus  dipertahankan  dan  dapat diimplentasikan  dalam  melaksnakan  tugas,  komponen  RPP  agar  dibuat dengan lengkap, karna RPP sebagai acuan dalam mengajar , dokumen  RPP minimal  dibuat  dua  rangkap  ,  satu  untuk  arsip  sekolah  dan  yang  satunya untuk guru yang bersangkutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., Safruddin,C. Jabar, A. (2004). Evaluasi Program. Jakarta: Rineka Cipta. BSNP. (2007). Model Integrasi Pendidikan Kecakapan Hidup . Jakarta. Depdiknas
Depdikbud. (1998). Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di sekolah Dasar . Jakarta : Departemen dalam Negeri RI Dirjen. Pemerintah Umum dan Otonomi Daerah Kerjasama Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdikbud Depdiknas. ( 2005). Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2008). Pembinaan SMA, Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2009). Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta: Depdiknas- Dirjen PMPTK. Kurniawati, E.D. (2009). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Dan Sastra Indonesia Dengan Pendekatan Tematis . Tesis Tidak
Dipublikasikan Surakarta:  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Ali, I. 1995 Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya. Kumaidi. (2008). Sistem Sertifikasi (http://massofa.wordpress.com diakses 10 Agustus 2009).
Permendiknas  RI,  No.  41  Tahun    2007a. Tentang Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah , Jakarta: Depdiknas.
Permendiknas RI. No. 12 Tahun 2007b. Standar Pengawas
Sekolah/Madrasah . Jakarta: Depdiknas. UU RI. ( 2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
UU RI. (2005). Tentang Guru dan Dosen.