Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha. Volume 5, Number 1, 2021, pp. 11-18 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK

## ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  SISWA  DALAM  MEMPELAJARI  KIMIA KELAS XI
Anggi Priliyanti 1* , I. W. Muderawan 2 , S. Maryam 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding Author: priliyantianggi@gmail.com

## A B S T R A K
Ilmu  kimia  menjadi  salah  satu  ilmu  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa sekolah  menengah  atas.Masih  terdapat  banyak  siswa  yang  tidak mampu  memahami  konsep  kimia  dengan  baik,  hanya  saja permasalahan-permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  tersebut  tidak sepenuhnya  diketahui  oleh  tenaga  pendidik.Sehingga  tujuan  dari penelitian  ini  yakni  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kesulitan belajar  serta  faktor-faktor  kesulitan  belajar  kimia  yang  dialami  siswa SMA.Subjek penelitian ini adalah 44 orang siswa dari seluruh kelas XII MIA  dan  1  orang  guru  kimia.Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah fenomenologi  dan  pendekatan  penelitian  kualitatif . Pengambilan  data dilakukan  dengan  cara  studi  dokumen,  observasi,  kuesioner,  dan wawancara.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesulitan belajar  siswa  tergolong  sedikit  sulit  dengan  persentase  sebesar  43%, tergolong cukup sulit dengan persentase 48%, dan yang tergolong sulit dengan persentase sebesar 9%, dan faktor internal penyebab kesulitan belajar  meliputi  pemahaman  terhadap  materi  kimia,  kemampuan matematika  rendah,  dan  kurangnya  motivasi  belajar  kimia.  Faktor eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  meliputi  metode  mengajar  yang diterapkan  guru,  pengaruh  negatif  teman  sebaya,  keadaan  dan  waktu pembelajaran yang kurang kondusif.

## A B S T R A C T
Chemistry  is  one  of  the  sciences  that  is  considered  difficult  by  high  school  students.  There  are  still many students who are not able to understand the concept of chemistry well, it's just that the problems experienced by these students are not fully known by the educators. So the purpose of this study is to describe  and  explain  learning  difficulties  and  the  factors  of  learning  difficulties  in  chemistry experienced  by  high  school  students.  The  subjects  of  this  study  were  44  students  from  all  XII  MIA class and 1 chemistry teacher. The type of research used is phenomenology and qualitative research approach.  Data  were  collected  by  means  of  document  studies,  observation,  questionnaires,  and interviews. The results of this study indicate that the level of student learning difficulties is classified as a  little  difficult  with  a  percentage  of  43%,  classified  as  quite  difficult  with  a  percentage  of  48%,  and classified  as  difficult  with  a  percentage  of  9%,  and  internal  factors  that  cause  learning  difficulties include understanding of chemistry, mathematical ability low, and lack of motivation to learn chemistry. External factors that cause learning difficulties include teaching methods applied by teachers, negative peer influences, conditions and learning times that are not conducive.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal penting yang harus dilakukan seluruh umat manusia guna meningkatkan  taraf  serta  kualitas  hidupnya.  Melalui  proses  pendidikan  seorang  individu  akan  dapat merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik (Rahmawati,  2018;  Ramadhona  &  Izzati, 2018) .  Pendidikan  dilakukan  melalui  proses  memperoleh  dan  menanamkan  keterampilan  dari  guru kepeserta didik dengan tujuan untuk mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam diri peserta didik sehingga peserta didik dapat berfikir secara kritis dan kreatif (Maemanah et al., 2019) . Sistem pendidikan di  Indonesia  mewajibkan  seluruh  masyarakatnya  untuk  menempuh  pendidikan  selama  12  tahun  dalam beberapa jenjang pendidikan. Salah satu jenjang pendidikan yang ada di Indonesia yakni jenjang sekolah

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received February 18, 2021 Revised February 20, 2021 Accepted June 16, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Kesulitan Belajar Kimia, Faktor Internal, Eksternal
Keywords: Learning Difficulties, Internal and External Factors
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menengah atas (SMA) (Safira et al., 2019; Widara et al., 2019) . Sekolah Menengah Atas merupakan tingkat pendidikan  yang  wajib  ditempuh,  sebelum  melanjutkan  ke  tahap  perguruan  tinggi.Dalam  tingkat pendidikan  sekolah  menengah  atas,  siswa  diajarkan  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  salah  satunya adalah  ilmu  kimia.  Ilmu  kimia  merupakan  cabang  ilmu  yang  mempelajari  tentang  struktur,  sifat,  dan perubahan pada materi (Artini & Wijaya, 2020; Dewi et al., 2018) . Pada hakikatnya ilmu kimia terdiri dari dua bagian, yaitu kimia sebagai produk dan kimia sebagai proses (Emda, 2017; Ningsih & Hidayah, 2020) . Kedua bagian dari hakikat ilmu kimia tersebut saling berhubungan erat dan membentuk suatu kesatuan, oleh karena itu dalam mempelajari ilmu kimia kedua bagian tersebut tidak boleh dipisahkan (Sasmono, 2018) . Ilmu kimia sebagai produk dan sebagai proses juga diajarkan pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) (Khairunnufus et al., 2019) . Mata pelajaran kimia di SMA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi, struktur, sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat dalam tingkat ukuran molekuler  yang  melibatkan  keterampilan  dan  penalaran (Astuti,  2020) .  Selain  itu  pelajaran  kimia  pada tingkat SMA juga diterapkan dalam tiga level representasi kimia, yang meliputi level makroskopik, level submikroskopik,  dan  level  simbolik (Sagita  et  al.,  2017;  Sukmawati,  2019) .Representasi  makroskopik pada  ilmu  kimia  merupakan  level  konkret  yang  mana  pada  level  ini  siswa  dapat  mengamati  fenomena yang terjadi secara langsung, baik melalui percobaan atau fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari (Chusnah et al., 2020; Wilandari et al., 2018) . Representasi submikroskopik merupakan aspek yang menunjukkan  karakteristik  kimia  yang  berkesan  abstrak  yang  mana  digunakan  untuk  menjelaskan fenomena  makroskopik (Imaduddin,  2018) .  Aspek  submikroskopik  memberikan  penjelasan  dengan menggunakan  gambaran  berupa  atom,  molekul,  atau  ion,  sehingga  fenomena  yang  terjadi  tidak  dapat diamati  secara  langsung (Hatimah  &  Khery,  2021) .  Sedangkan  aspek  simbolik  digunakan  untuk merepresentasikan  fenomena  makroskopik  dengan  menggunakan  lambang  atom,  rumus  molekul, persamaan kimia, persamaan matematika, grafik, mekanisme reaksi, dan analogi-analogi (Jariati & Yenti, 2020) . Ilmu kimia menjadi salah satu mata pelajaran yang penting diajarkan kepada peserta didik, hal ini dikarenakan ilmu kimia dapat meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik serta dapat merangsang pola  pikir  kreatif (Rachman  et  al.,  2017) .  Hanya  saja  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  saat  belajar  kimia.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  kimia disebabkan  karena  kimia  merupakan  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  kompleks  sehingga membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam  untuk  mempelajarinya (Sariati  et  al.,  2020) .  Kimia  menjadi salah satu bidang ilmu yang tidak disenangi oleh peserta didik, karena dianggap sebagai pelajaran yang sulit  dan  membosankan  oleh  sebagian  besar  siswa (Muderawan  et  al.,  2019) .  Beberapa  kesulitan  yang dialami siswa dalam mempelajari kimia disebabkan cenderung disebabkan oleh siswa tidak tahu caranya belajar,  kesulitan  menghubungkan  antar  konsep,  serta  memerlukan  kemampuan  dalam  memanfaatkan kemampuan  logika,  matematika,  dan  bahasa (Zakiyah  et  al.,  2018) .  Pada  pembelajaran  kimia  siswa cenderung  mengalami  kesulitan  belajar  pada  materi-materi  kimia  yang  sifatnya  kompleks  dan  banyak menggunakan  perhitungan  matematika  dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Salah  satu  indikator  adanya kesulitan belajar pada siswa adalah rendahnya hasil belajar yang diperoleh oleh siswa.Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di SMAS Lab Undiksha Singaraja menunjukan bahwa nilai hasil belajar kimia siswa masih banyak yang di bawah KKM. Hal tersebut didukung oleh data hasil ulangan harian siswa yang lebih kecil dari nilai KKM yang telah ditetapkan di SMAS Lab Undiksha Singaraja. Berdasarkan data hasil ulangan harian yang diberikan oleh  guru  kimia,  diperoleh  data bahwa sebesar 86%  siswa kelas XI MIA belum  tuntas  dalam  memahami  materi  kimia.  Data  tersebut  juga  diperkuat  dengan  informasi  yang diberikan  oleh  guru  kimia  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut,  guru  kimia  menyatakan  bahwa  siswa kurang mampu menghubungkan konsep-konsep kimia untuk menyelesaikan permasalahan yang didapat. Rendahnya hasil belajar juga dikarenakan minat  belajar siswa untuk  belajar kimia masih  kurang, siswa sering menganggap materi kimia tidak sesuai dengan kebutuhan mereka, tidak sesuai dengan kemampuan mereka, dan keahlian mereka, sehingga siswa merasa terpaksa untuk mempelajarinya.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya juga menunjukkan bahwa kesulitan belajar kimia siswa disebabkan oleh  faktor internal yang meliputi minat  belajar kimia rendah,  motivasi belajar kimia  rendah,  pemaknaan  konsep  siswa  terhadap  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  rendah, pemahaman konsep pendukung materi kelarutan dan hasil kali kelarutan rendah, dan kemampuan siswa dalam  aspek  perhitungan  lemah  serta  Faktor  eksternal  yang  meliputi  penyesuaian  kemampuan  siswa dalam penerapan metode  mengajar guru  dalam kelas kurang, cara guru mengelola pembelajaran kimia, pengaruh  teman  sebaya,  dan  waktu  pembelajaran  kimia  yang  kurang  efektif (Muderawan  et  al.,  2019) . Penelitian  selanjutnya  juga  menyebutkan  bahwa  bentuk  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan  adalah  pemahaman  materi  prasayarat,  menuliskan  ionisasi  garam,  penggunaan rumus  Ksp, pemahaman siswa pada konsep asam basa, pemahaman siswa  pada konsep kesetimbangan kimia,  pemahaman  siswa  pada  penulisan  persamaan  reaksi,  dan  kemampuan  operasi  matematika
(Sudiana  et  al.,  2019) .  Penelitian  lainnya  juga  menyebutkan  bahwa  jenis  kesulitan  yang  dialami  siswa meliputi pemahaman siswa mengenai sifat larutan penyangga, komponen  penyusun larutan  penyangga, kemampuan  siswa  dalam  membedakan  asam  kuat  atau  lemah,  basa  kuat  atau  lemah,  dan  garam, kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  dan  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  menghitung  pH larutan  penyangga,  kemampuan  siswa  dalam  perhitungan  kimia  (stoikiometri),  ketelitian  siswa  dalam mengerjakan soal, dan pemahaman siswa mengenai cara kerja larutan penyangga (Sanjiwani et al., 2018) . Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  masih  terdapat  banyak permasalahan yang timbul pada saat pelaksanaan pembelajaran kimia.Permasalahan-permasalahn dapat disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  peserta  didik.  Hanya  saja  kajian  mengenai  permasalahan tersebut hanya mencakup permasalahan pada 1 materi ajar dan tidak secara keseluruhan sehingga pada penelitian  ini  difokuskan  untuk  mengkaji  permasalahan  kimia  pada  kelas  XII  semester  genap  dengan tujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kesulitan  belajar  serta  faktor-faktor  kesulitan  belajar kimia yang dialami siswa kelas XII MIA di SMAS Lab Undiksha Singaraja pada semester genap.

## 2. METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian fenomenologi dengan pendekatan kualitatif.Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni sebanyak 44 orang siswa kelas XII  MIA, guru kimia kelas XI, laboran kimia, kepala perpustakaan, waka sarana dan prasarana di  SMAS Lab Undiksha Singaraja. Pengumpulan data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  studi  dokumen,  kuesioner,  observasi,  dan wawancara. Teknik studi dokumen dilakukan untuk memeroleh data berupa nilai UAS kelas XI semester genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Kuesioner  digunakan  untuk  mendapatkan  data  faktor-faktor  penyebab kesulitan  belajar.  Observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  terkait  fasilitas  yang  ada  disekolah. Wawancara digunakan untuk memperdalam data yang sudah didapat melalui studi dokumen,  kuesioner dan  observasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif interpretatif.Analisis  data  hasil  observasi  dilakukan  secara  deskriptif,  analisis  data  nilai  UAS  dianalisis secara statistika deskriptif, analisis data kuesioner dianalisis dengan deskriptif kualitatif dan kuantitatif, serta analisis data hasil wawancara dianalisis secara deskriptif interpretatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis penelitian dilakukan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar serta faktor-faktor yang menjadi  penyebab  terjadinya  kesulitan  belajar.Analisis  mengenai  tingkat  kesulitan  belajar  dilakukan dengan  melaksanakan  Studi  dokumen  mengenai  nilai  UAS  semester  genap  siswa  kelas  XII  MIA  dalam memahami  materi  kimia  kelas  XI  semester  genap.  Nilai  UAS  kimia  kelas  XI  semester  genap  melibatkan seluruh siswa kelas XI MIA di SMAS Lab Undiksha Singaraja yang sekarang sudah berada di kelas XII MIA. Skor  yang  diperoleh  siswa  kemudian  diubah  ke  dalam  nilai  berskala  0-100.Nilai UAS  kelas  XI  semester genap tahun ajaran 2018/2019 yang diperoleh siswa kemudian dikonversi menjadi persentase kategori kesulitan belajar untuk menentukan tingkat kesulitan belajar pada siswa. Berdasarkan konversi tersebut diperoleh data yaitu seluruh siswa mengalami kesulitan belajar. Jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar tersebut tersebar pada rentangan kategori dari sedikit sulit sampai sulit. Rinciannya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Jumlah Siswa dalam Kategori Kesulitan Belajar Ditinjau dari Hasil Belajar
Rentang Nilai Persentase Kesulitan Belajar Kriteria Kesulitan Belajar Jumlah Siswa  Persentase 81 – 100 0 – 20% Tidak sulit - - 61 – 80 21 – 40% Sedikut sulit 19 orang 43% 41 – 60 41 – 60% Cukup sulit 21 orang 48% 21 – 40 61 – 80% Sulit 4 orang 9% 0 – 20 81 – 100% Sangat sulit - - Total 44 orang 100%
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir 100% siswa kelas XII  MIA di  SMAS  Lab Undiksha Singaraja  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  memahami  materi  kimia  kelas  XI  semester  genap  tahun ajaran 2018/2019. Hasil ini diperkuat dengan hasil wawancara bersama siswa, yang dimulai dari siswa yang termasuk dalam kelompok yang sulit, cukup sulit, dan sedikit sulit akan terus berkembang sampai data yang diperoleh jenuh. Hasil dari wawancara menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami
kesulitan  belajar  kimia  pada  materi  hidrolisis  garam.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari materi hidrolisis garam pada bagian menentukan pH larutan garam dan kemampuan matematika siswa yang kurang. Hal tersebut didukung dari hasil wawancara siswa dan pernyataan guru. Setelah diketahui mengenai  tingkat  kesulitan  belajar,  analisis  kemudian  dilanjutkan  pada  analisis  faktor-faktor  penyebeb terjadinya kesulitan belajar.Analisis faktor penyebab kesulitan belajar didapat dari data angket, dan data hasil  wawancara.  Penginterpretasian  dilakukan  terhadap  informasi  tambahan  yang  didapat  dari  siswa, guru,  waka  sarana  prasarana,  laboran  kimia  dan  kepala  perpustakaan  melalui  angket  dan  wawancara. Wawancara dimulai dari siswa yang termasuk dalam kelompok yang sulit, cukup sulit, dan sedikit sulit di masing-masing kelas dan terus berkembang sampai data yang diperoleh jenuh. Faktor penyebab kesulitan belajar  kimia  yang  didapatkan  sebanyak  5  faktor  yaitu  intelegensi,  motivasi,  bakat,  lingkungan  sekolah, dan  lingkungan  sosial.Adapun  hasil  analisis  data  kuesioner  yang  memengaruhi  kesulitan  belajar  siswa SMAS Lab Undiksha Singaraja disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Total Rerata Skor Hasil Kuesioner Aspek Kesulitan Belajar
No. Kategori Angket  Kategori Kesulitan Belajar Aspek (%) 1 2 3 4 5 6 7 1. Sangat Tinggi Tidak Sulit 0 20 18 5 27 7 5 2. Tinggi Sedikit Sulit 14 48 32 7 45 36 50 3. Sedang Cukup Sulit 23 23 34 59 9 50 25 4. Rendah Sulit 36 9 7 18 14 7 20 5. Sangat Rendah Sangat Sulit 27 0 9 11 5 0 0
Keterangan: 1. Intelegensi; 2. Minat; 3. Motivasi; 4. Bakat; 5. Lingkungan keluarga; 6. Lingkungan Sekolah; 7. Lingkungan Sosial.
Adapun  Rekapan  hasil  rerata  skor  analisis  data  kuesioner  seluruh  siswa  pada  masing-masing aspek yang memengaruhi kesulitan belajar dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan rekapan total rerata skor  hasil  analisis  data  pada  tabel  di  atas,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  aspek  intelegensi  adalah 14,70.  Apabila  rata-rata  tersebut  disesuaikan  dengan  kategori  penyebab  kesulitan  belajar  pada  aspek intelegensi  yang  terdapat  pada  Tabel  3.8,  rata-rata  14,70  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini menunjukan  bahwa  intelegensi  siswa  tergolong  rendah.  Pada  aspek  motivasi  rata-rata  yang  diperoleh adalah  16,34.  Apabila  rata-rata  tersebut  disesuaikan  dengan  kategori  penyebab  kesulitan  belajar  pada aspek motivasi yang terdapat pada Tabel 3.10, rata-rata 16,34 termasuk dalam kategori sedang. Hal ini menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  kimia  siswa  tergolong  sedang.  Pada  aspek  bakat  rata-rata  yang diperoleh adalah 7,25. Apabila rata-rata tersebut disesuaikan dengan kategori penyebab kesulitan belajar pada aspek bakat yang terdapat pada Tabel 3.11, rata-rata 7,25 termasuk dalam kategori sedang. Hal ini menunjukan bahwa belajar kimia siswa tergolong sedang.
Tabel  3. Rekapan  Hasil  Rerata  Skor  Analisis  Data  Kuesioner  Faktor  Internal  dan  Eksternal  Penyebab Kesulitan Belajar
Sedangkan  untuk  faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  dipengaruhi  oleh  lingkungan sekolah dan lingkungan sosial. Pada aspek lingkungan sekolah diperoleh rata-rata 45,82. Apabila rata-rata tersebut  disesuaikan  dengan  kategori  penyebab  kesulitan  belajar  pada  aspek  lingkungan  sekolah  yang terdapat  pada  Tabel  3.13,  rata-rata  45,82  termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lingkungan sekolah cukup berpengaruh terhadap kesulitan belajar siswa. Pada aspek lingkungan sekolah yang paling berpengaruh terhadap kesulitan belajar pada siswa adalah metode mengajar yang diterapkan guru, keadaan, dan waktu pembelajaran kimia di sekolah.  Pada aspek lingkungan sosial diperoleh rata- rata 13,50. Apabila rata-rata tersebut disesuaikan dengan kategori penyebab kesulitan belajar pada aspek lingkungan  sosial  yang  terdapat  pada  Tabel  3.14,  rata-rata  13,50  termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini
Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Aspek Rata-Rata Kategori Internal Intelegensi 14,70 Rendah Motivasi 16,34 Sedang Bakat 7,25 Sedang Jumlah Rata-Rata 38,29 Eksternal Lingkungan Sekolah 45,82 Sedang Lingkungan Sosial 13,50 Sedang Jumlah Rata-Rata 59,32
menunjukkan bahwa lingkungan sosial cukup berpengaruh terhadap kesulitan belajar siswa. Pada aspek lingkungan sosial yang paling berpengaruh adalah pengaruh negatif dari teman sebaya. Hasil analisis data kuesioner  pada  keseluruhan  siswa  tergolong  dalam  kategori  sedang,  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada lampiran  07.  Berdasarkan  total  rata-rata  skor  pada  masing-masing  aspek  yang  menyebabkan  kesulitan belajar, faktor internal memiliki jumlah skor sebesar 38,29 yang meliputi intelegensi, bakat, dan motivasi, sedangkan  faktor  eksternal  memiliki  jumlah  skor  sebesar  59,32  yang  meliputi  lingkungan  sekolah  dan lingkungan sosial. Dengan demikian, faktor eksternal yang paling dominan menyebabkan kesulitan belajar siswa.  Adapun  Rincian  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  kimia  siswa  dalam  memahami  materi kimia kelas XI semester genap dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Faktor Internal dan Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
Faktor Internal Faktor Eksternal a. Kemampuan matematika siswa rendah
b. Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran rendah
c. Motivasi belajar siswa
d. Kemampuan siswa menjawab soal
a. Metode mengajar yang diterapkan oleh guru b. Pengaruh negatif teman sebaya
c. Keadaan dan waktu pembelajaran yang kurang kondusif
Pembahasan
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa terdapat dua temuan dalam penelitian ini.Temuan pertama berkaitan dengan besarnya kesulitan belajar kimia siswa kelas XII MIA.Hasil analisis mengenai kesulitan belajar menunjukkan bahwa seluruh siswa kelas XII MIA mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran  kimia.Sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  pada  materi  hidrolisis  garam  bagian menentukan pH larutan garam dan kemampuan matematika siswa yang kurang. Kesulitan yang muncul dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kimia  ini  tidak  terlepas  dari  karakteristik  pembelajaran  kimia  yang cenderung menyajikan materi yang bersifat abstrak dan kompleks sehingga membutuhkan pemahaman yang mendalam untuk mempelajarinya (Hidayati, 2018; Sari et al., 2020) . Pada jenjang sekolah menengah atas kimia menjadi salah satu materi yang sulit dan tidak disenangi oleh siswa, sehingga pada saat guru menjelaskan mengenai pembelajaran kimia siswa cenderung kurang tertarik dan sulit untuk memahami isi  dari  pembelajaran (Artini  &  Wijaya,  2020) .  Besarnya  kesulitan  siswa  saat  belajar  kimia  juga dipengaruhi  oleh  kurangnya  kemampuan  guru  untuk  menjelaskan  materi  ajar  dengan  baik.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  kimia  guru  cenderung  menyajikan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah yang terkesan membosankan (Supadmi et al., 2017) .
Temuan  kedua  pada  penelitian  ini  berkaitan  dengan  faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab besarnya  kesulitan  belajar  kimia  siswa.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan  belajar  kimia disebabkan oleh faktor eksternal dan internal.Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri  peserta  didik.Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  yakni  rendahnya  kemampuan matematika  siswa,  tingkat  pemahaman  materi  rendah,  rendahnya  motivasi  belajar,  serta  rendahnya kemampuan  menjawab  soal.Rendahnya  kemampuan  matematika  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  kemampuan  belajar  kimia  siswa  hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran  kimia,  matematika menjadi salah satu kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh siswa (Adlim et al., 2017) . Tiapbagian dari kimia  selalu  membutuhkan  keterampilan  matematika,  sehingga  kurangnya  tingkat  pemahaman  siswa mengenai  rumusan  perhitungan  kimia  lebih  banyak  disebabkan  karena  siswa  tidak  mengetahui  dasar- dasar  matematika  dengan  baik (Sudiana  et  al.,  2019) .  Faktor  penyebebab  kesulitan  berikutnya  yakni rendahnya  kemampuan  pemahaman  materi  siswa.  Tingkat  kemampuan  pemahaman  materi  siswa sangatlah  mempengaruhi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran (Sariati  et  al.,  2020) .  Jika  siswa  belum mampu  memahami  materi  dengan  baik  maka  dapat  dianggap  bahwa  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  belum  berhasil,  sehingga  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  harus  mampu merancang strategi pembelajaran yang baru (Oktawirawan, 2020) .
Faktor internal yang ketiga yakni rendahnya motivasi belajar siswa.Motivasi belajar merupakan salah  satu  komponen  penting  yang  harus  ada  dalam  diri  siswa.  Jika  motivasi  belajar  siswa  tinggi  maka semangat dan hasil belajar siswa juga akan tinggi, begitu pula berlaku sebaliknya (Sanjiwani et al., 2018) . Peningkatan  motivasi  belajar  dapat  dilakukan  dengan  mamaksimalkan  peran  aktif  siswa  dalam  kegitan belajar.Faktor  internal  terkahir  yakni  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal.  Siswa  yang tidak mampu memahami materi serta konsep dengan baik tentu akan kesulitan dalam menyelesaikan soal yang  disajikan.  Selain  itu  rendahnya  kemampuan  menjawab  soal  juga  berkaitan  dengan  kemampuan matematika  siswa,  sehingga  jika  kemampuan  matematis  rendah  maka  kemampuan  menjawab  soal  juga akan rendah (Bagus, 2018) .
Selain  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  kesulitan  belajar  kimia  juga  disebabkan  oleh  faktor eskternal  seperti  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kurang  maksimal,  adanya  pengaruh negatif  teman  sebaya  serta  keadaan  dan  waktu  belajar  yang  kurang  kondusif.  Kurangnya  keterampilan guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang tepat tentunya akan berpengaruh terhadap tingkat pemahaman  siswa (Sudrajat,  2020) .  Metode  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  penting  yang menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran (Suryapermana,  2017) .  Proses  pembelajaran  yang  hanya dilakukan dengan menggunakan metode ceramah tentu akan membuat siswa lebih cepat bosan dan sulit untuk  memahami  materi  yang  disajikan.  Faktor  eksternal  yang  kedua  yakni  adanya  pengaruh  negatif teman. Siswa sekolah menengah atas merupakan siswa yang sedang beranjak dewasa dan sedang mencari jati dirinya (Notonagoro, 2021) . Pada usia ini siswa akan lebih mudah terpengaruh oleh lingkungan dan teman  sebayanya  oleh  karena  itu  Teman  sebaya  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  perkembangan siswa (Santosa  et  al.,  2021) .  Pengaruh  negatif  yang  dimaksudkan  adalah  teman  sebangku  terkadang mengajak  membicarakan  hal  lain  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  membuat  siswa  merasa tidak  berkonsentrasi  selama  pembelajaran.Faktor  eksternal  yang  terakhir  yakni  keadaan  dan  waktu belajar  yang  tidak  kondusif.Keadaan  dan  waktu  belajar  berkaitan  dengan  kondisi  lingkungan  belajar. Contohnya  yakni  jika  kelas  belajar  dalam  kondisi  ribut  dan  banyak  siswa  yang  bermain  tentu  akan menganggu konsentrasi siswa lainnya. Begitupula halnya jika ada siswa yang belajar pada jam siang tentu akan kurang bersemangat dibandingkan saat belajar pagi. Untuk mengatasi hal tersebut maka diupayakan agar  guru  dapat  mengkondisikan  kelas  sekondusif  mungkin  guna  meningkatkan  kenyamanan  belajar siswa. Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga menyebutkan  bahwa kesulitan belajar kimia siswa  disebabkan oleh  faktor internal yang meliputi minat belajar kimia rendah, motivasi belajar kimia rendah, pemaknaan konsep siswa terhadap materi kelarutan dan hasil kali kelarutan rendah, pemahaman konsep pendukung materi kelarutan dan hasil kali kelarutan rendah,  dan  kemampuan  siswa  dalam  aspek  perhitungan  lemah  serta  Faktor  eksternal  yang  meliputi penyesuaian kemampuan siswa dalam penerapan metode mengajar guru dalam kelas kurang, cara guru mengelola  pembelajaran  kimia,  pengaruh  teman  sebaya,  dan  waktu  pembelajaran  kimia  yang  kurang efektif (Muderawan  et  al.,  2019) .  Penelitian  selanjutnya  juga  menyebutkan  bahwa  bentuk  kesulitan belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  adalah  pemahaman  materi  prasayarat, menuliskan  ionisasi  garam,  penggunaan  rumus  Ksp,  pemahaman  siswa  pada  konsep  asam  basa, pemahaman  siswa  pada  konsep  kesetimbangan  kimia,  pemahaman  siswa  pada  penulisan  persamaan reaksi, dan kemampuan operasi matematika (Sudiana et al., 2019) . Penelitian lainnya juga menyebutkan bahwa jenis kesulitan yang dialami siswa meliputi pemahaman siswa mengenai sifat larutan penyangga, komponen penyusun larutan penyangga, kemampuan siswa dalam membedakan asam kuat atau lemah, basa  kuat  atau  lemah,  dan  garam,  kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  dan  menentukan  rumus  yang akan  digunakan  menghitung  pH  larutan  penyangga,  kemampuan  siswa  dalam  perhitungan  kimia (stoikiometri),  ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan  soal,  dan  pemahaman  siswa  mengenai  cara  kerja larutan penyangga (Sanjiwani et al., 2018) . Berdasarkan analisis hasil penelitian yang kemudian didukung oleh hasil penelitian terdahulu dapat dikatakan bahwa masih terdapat banyak permasalahan yang muncul pada proses pembelajaran kimia, dimana permasalahan tersebut muncul karna adanya faktor internal dan eksternal dari diri siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kesulitan belajar siswa dalam memahami materi kimia berkisar antara sedikit sulit hingga sulit. Jenis  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  materi  kimia  meliputi,  pemahaman  siswa terhadap  materi  kimia  dan  kemampuan  matematika  siswa.    Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  kimia dalam memahami materi kimia adalah Faktor internal meliputi intelegensi yang ditinjau dari pemahaman terhadap  materi  kimia  dan  kemampuan  mengingat  yang  rendah.  Bakat  yang  ditinjau  dari  kemampuan matematika  siswa  rendah,  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  kurang.SedangkanFaktor  eksternalnya meliputi lingkungan sekolah yang ditinjau dari metode mengajar yang diterapkan oleh guru, dan waktu pembelajaran di siang hari yang kurang kondusif. Lingkungan sosial yang  ditinjau dari pengaruh negatif teman sebaya. Faktor eksternal yang paling dominan menyebabkan kesulitan belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adlim,  M.,  Wilyta,  I.,  &  Hasan,  M.  (2017).  Model  Analisis  Penyebab  Rendahnya  Penguasan  Konsep  Yang Diuji Dalam Ujian Nasional (Kajian Pada Materi Ilmu Kimia Pada Siswa SMA/MA Sekitar Kampus Unsyiah). Jurnal Pencerahan , 11 (1). https://doi.org/10.13170/jp.11.1.8103.
Artini, N. P. J., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Strategi Pengembangan Literasi Kimia Bagi Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 100 – 108. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.97. Astuti, R. T. (2020). Relevansi Kegiatan Praktikum Dengan Teori Dan Pemahaman Mahasiswa Pada Mata
Kuliah Kimia Dasar Lanjut.
Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 16 – 30. https://doi.org/10.19109/ojpk.v4i1.4336
Bagus,  C.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Lingkaran  Pada  Kelas  VII- B  Mts  Assyafi’iyah  Gondang. Suska  Journal  of  Mathematics  Education ,
4 (2), 115. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5234
Chusnah,  W.,  Ibnu,  S.,  &  Sutrisno,  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Materi  Hidrolisis  Garam dengan Pendekatan Scientific Inquiry Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (7), 980. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i7.13778 Dewi, F., Efrianto, B., & Afrida, A. (2018). Analisis Keterlaksanaan Pendekatan Experiential Learning dan Pengaruhnya terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Ikatan Kimia. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 10 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.5307 Emda,  A.  (2017).  Laboratorium  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Kimia  Dalam  Meningkatkan  Pengetahuan
Dan Ketrampilan Kerja Ilmiah. Lantanida Journal , 5 (1), 83. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2061.
Hatimah,  H.,  &  Khery,  Y.  (2021).  Pemahaman  Konsep  dan  Literasi  Sains  dalam  Penerapan  Media Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Android. Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram , 8 (1). https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jiim/article/view/4078
Hidayati, H. (2018). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Model Children Learning In Science (CLIS)  Di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Palembang. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 2 (2),  12 – 25. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i2.2637
Imaduddin, M. (2018). Analisis Miskonsepsi Submikroskopik Konsep Larutan Pada Calon Guru Kimia. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 6 (2), 1. https://doi.org/10.23971/eds.v6i2.983 Jariati,  E.,  &  Yenti,  E.  (2020).  Pengembangan  E-Magazine  Berbasis  Multipel  Representasi  untuk Pembelajaran Kimia di SMA pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 138. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.10131. Khairunnufus, U., Laksmiwati, D., Hadisaputra, S., & Siahaan, J. (2019). Pengembangan Modul Praktikum Kimia Berbasis Problem Based Learning Untuk Kelas XI SMA. Chemistry Education Practice , 1 (2), 36. https://doi.org/10.29303/cep.v1i2.981. Maemanah,  S.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yunita,  L.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model Flipped  Classroom  Pada  Pembelajaran  Kimia  Abad  Ke  21. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (2). https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i2.4901.
Muderawan,  W.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  &  Nabila,  M.  Z.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan
Belajar Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia In , 3 (1), 17 – 23. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index.
Ningsih,  rani kurnia, & Hidayah, R. (2020). Validitas KIT Praktikum  Kimia sebagai  Media Pembelajaran untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA  Kelas  X  pada  Materi  Metode  Ilmiah, Senyawa  Kovalen  Polar  dan  Non  Polar,  serta  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Jurnal  of Chemical Education , 9 (1). https://doi.org/10.26740/ujced.v9n1.p1-8.
Notonagoro, S. G. (2021). Implementasi Pendidikan Inklusi dalam Setting Sekolah Menengah Atas di Kota
Mataram Provinsi Nusa Tenggara Barat. Jurnal
Kependidikan , 7 (3). https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3469.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan Siswa  dalam  Melakukan  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932. Rachman, F., Ahsanunnisa, R., & Nawawi, E. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis Berpikir Kritis Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  di  SMA. ALKIMIA :  Jurnal  Ilmu Kimia Dan Terapan , 1 (1), 16 – 25. https://doi.org/10.19109/alkimia.v1i1.1326. Rahmawati,  Y.  (2018).  Peranan  Transformative  Learning  dalam  Pendidikan  Kimia:  Pengembangan Karakter,  Identitas  Budaya,  dan  Kompetensi  Abad  ke-21. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia , 8 (1). https://doi.org/10.21009/JRPK.081.01. Ramadhona, R., & Izzati, N. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis Inkuiri Mata Kuliah Matematika  Umum  Untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia. Jurnal  Kiprah , 6 (2),  21 – 24. https://doi.org/10.31629/kiprah.v6i2.780.
Safira, L., Judiasih, S. D., Rubiati, B., & Yuanitasari, D. (2019). Aspek Hukum Wajib Belajar Sebagai Upaya Penghapusan Praktik Perkawinan Bawah Umur Di Indonesia. Jurnal Bina Mulia Hukum , 3 (2), 159 – 175. https://doi.org/10.23920/jbmh.v3n2.13.
Sagita,  R.,  Azra,  F.,  &  Azhar,  M.  (2017).  Pengembangan  Modul  Konsep  Mol  Berbasis  Inkuiri  Terstruktur Dengan Penekanan Pada Interkoneksi Tiga Level Representasi Kimia Untuk Kelas X SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 1 (2), 25. https://doi.org/10.24036/jep.v1i2.48. Sanjiwani,  Muderawan,  &  Sudiana.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Pada  Materi  Larutan Penyangga  Di  SMA  Negeri  2  Banjar. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Undiksha , 2 (2),  75. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.21170.
Santosa,  T.  A.,  Lufri,  L.,  Zulyusri,  Z.,  &  Razak,  A.  (2021).  Analisis  Problematika  Pendidikan  dan Pembelajaran  Pada  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Di  Kabupaten  Kerinci. AL-MURABBI:  Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 8 (1), 12 – 21. https://doi.org/10.53627/jam.v8i1.4244. Sari, M. P., Andromeda, A., & Hardinata, A. (2020). Studi Kesulitan Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPA  dalam  Mempelajari  Sifat  Periodik  Unsur. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 4 (1),  18. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss1/379.
Sariati, N. K., Suardana, I. N., & Wiratini, N. M. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa Kelas XI pada Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.15469.
Sasmono, S. (2018). Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Pokok Bahasan Hakikat Ilmu Kimia. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 189. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.727.
Sudiana,  I.  K.,  Suja,  I.  W.,  &  Mulyani,  I.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  Pada  Materi Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 3 (1),  7 – 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index%0AANALISIS. Sudrajat, J. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis , 13 (2), 100. https://doi.org/10.26623/jreb.v13i2.2434.
Sukmawati,  W.  (2019).  Analisis  level  makroskopis,  mikroskopis  dan  simbolik  mahasiswa  dalam memahami elektrokimia. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2). https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27517.
Supadmi,  N.  L.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  &  Merta,  L.  M.  (2017).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MIA. Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia , 1 (2), 48. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i2.12811. Suryapermana,  N.  (2017).  Manajemen  Perencanaan  Pembelajaran. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen Pendidikan , 3 (02), 183. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.1788.
Widara, W., Ismail, M., & Rispawati, R. (2019). Pola Asuh Demokratis Orang Tua Berstatus Menak Dalam Keberhasilan  Pendidikan  Anak  (Studi  Deskriptif  Di  Dusun  Sintung  Timur  Desa  Sintung). Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 6 (2). https://doi.org/10.29303/juridiksiam.v6i2.98.
Wilandari, D. N., Ridwan, A., & Rahmawati, Y. (2018). Analisis Model Mental Siswa pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit: Studi Kasus di Pandeglang. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 8 (2),
25 – 35. https://doi.org/10.21009/JRPK.082.03.
Zakiyah,  Z.,  Ibnu,  S.,  &  Subandi,  S.  (2018).  Analisis  Dampak  Kesulitan  Siswa  pada  Materi  Stoikiometri terhadap  Hasil  Belajar  Termokimia  dan  Upaya  Menguranginya  dengan  Metode  Pemecahan Masalah.
EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 3 (1), 119.
https://doi.org/10.30870/educhemia.v3i1.1784.