Oktober 2014

## Keterkaitan antara Pola Keterampilan Berpikir dengan Penguasaan Konsep Siswa pada Pembelajaran Strategi Metakognisi
Berbantuan Thinking Map

## Dyne Rizki Puspitasari, Lia Yuliati, Sentot Kusairi
Pendidikan Fisika, Pasacasarjana Universitas Negeri Malang E-mail: dyne_pasundan@yahoo.com
Received 30-05-2014, Revised 01-07-2014, Accepted 08-08-2014, Published 31-10-2014

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  relationship  between  thinking  skill  pattern  and students’  conceptual  acquisition  on  metaco gnitive  strategy  assisted  by  thinking  map.  This mixed method research (embedded experimental design) was conducted at junior high school students  and  used  conceptual  acquisition  test  (posttest)  and  observation  paper.  The observation paper was used to analy ze students’ thinking skill pattern by using thinking map. The result of this research showed that students who had high thinking skill pattern reached high  conceptual  acquisition  score  too.  This  physics  conceptual  acquisition  score  showed students’  cognit ive  process  grade.  Conclusion  of  this  research  is  the  relationship  between thinking skill pattern and junior high school students’ physics conceptual acquisition is exist.
Keywords: higher  order  thinking  skill  pattern,  concept  acquisition,  metacognitive  strategy, thinking map.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterkaitan  antara  pola  keterampilan  berpikir dengan  penguasaan  konsep  siswa  pada  pembelajaran  strategi  metakognisi  berbantuan thinking map. Penelitian yang menggunakan mixed method desain embeded eksperimental ini dilakukan  pada  siswa  SMP  dengan  instrumen  berupa  soal  penguasaan  konsep  (postest)  dan lembar  observasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  menganalisis  pola  keterampilan berpikir  siswa  melalui thinking  map yang  dibuat  oleh  siswa  di  setiap  akhir  pembelajaran. Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  yang  memiliki  pola  keterampilan  berpikir  tinggi  juga mencapai  sekor  penguasaan  konsep  fisika  yang  tinggi.  Sekor  penguasaan  konsep  fisika tersebut  juga  menunjukkan  tingkat  proses  kognitif siswa.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah adanya keterkaitan antara pola keterampilan berpikir dengan penguasaan konsep fisika siswa SMP.
Kata  kunci: pola  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  penguasaan  konsep,  strategi metakognisi, thinking map

## PENDAHULUAN
Konsep  fisika  tidak  mungkin  terlepas  dari  pemahaman  yang  koheren  terhadap  aspek pengetahuan kualitatif dan kuantitatif. Pengetahuan kualitatif terdiri dari teori, hukum, dan fakta.  Pengetahuan  kuantitatif  terdiri  dari  aturan,  keterampilan,  dan  teknik [1] .  Misalnya saat mempelajari hukum ke 2 Newton tentang gerak. Siswa mungkin hafal dengan bunyi
hukum  ke  2  Newton,  tetapi  belum  tentu  dapat  mengoperasikan  rumus F = m.a saat menemukan soal hitungan kinematika.
Berdasarkan fakta tersebut, diperlukan strategi pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan    peguasaan konsep  fisika.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  tersebut  adalah strategi  pembelajaran  metakognisi.  Strategi  pembelajaran  metakognisi mengajarkan  cara untuk  merencanakan  berbagai  langkah    pemecahan  masalah,  melakukan  refleksi,  dan mengevaluasi hasil, serta memodifikasi berbagai cara belajar yang dibutuhkan oleh siswa untuk  mencapai  pengetahuan  baru  yang  lebih  kompleks  atau  mencapai  keterampilan berpikir tingkat tinggi [2, 3, 4, 5] .
Penerapan  strategi  pembelajaran  metakognisi  merupakan  upaya pemberdayaan kemampuan  metakognisi  siswa  dalam  belajar.  Jika  siswa  sudah  memiliki  kemampuan metakognisi  yang  baik,  maka  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  penguasaan konsepnya  juga  akan  membaik [2, 4, 5, 6, 7, 8, 9] . Namun,  belum  ada  penelitian  yang membuktikan  keterkaitan  langsung  antara  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan penguasaan  konsep  siswa,  khususnya  pada  pelajaran  fisika.  Penelitian  yang  telah dilakukan  selama  ini  hanya  mengungkapkan ketidak  sesuaian  antara  tingkat  pencapaian penguasaan konsep dengan pola berpikir siswa. Tetapi, pola berpikir siswa yang dideteksi selama  ini  masih  menggunakan  indikator  berpikir  deduktif-induktif [10] ,  pola  berpikir logis-kreatif [11] ,  dan  pola  kemampuan berpikir  kreatif-kritis-pemecahan  masalah- pengambilan  keputusan [12, 13] .  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penyelidikan  pola  berpikir siswa dengan menggunakan indikator Bloom karena mayoritas soal yang disusun guru di berbagai  sekolah  masih  menggunakan  indikator  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi tersebut.
Berdasarakan  uraian  tersebut,  intergrasi thinking  map dalam  strategi  pembelajaran metakognisi    diperlukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  mengorganisasi  pengetahuan yang  diterima  sekaligus  sebagai  alat  evaluasi  proses  kognitif. Thinking  map mengajak siswa  untuk  mengungkapkan  pemikiran  dan  ide  sehingga  guru  akan  melihat  grafik representasi dari hasil pemikiran siswa tersebut [14, 15, 16] . Berbeda dengan grafik organizer lain, thinking map lebih mengutamakan strategi berpikir, fokus terhadap proses penemuan jawaban  yang  tepat,  merupakan  alat  kontrol  yang  baik  dalam  menguasai  materi pembelajaran  di  kelas,  dan  merupakan  strategi  belajar  yang  mampu  menghubungkan konten  dengan  lebih  bermakna [14, 16] . Selanjutnya, pola  keterampilan berpikir  tingkat tinggi dapat  diklasifikasikan  berdasarkan visualisasi  proses  kognitif  yang  digambarkan oleh  siswa melalui thinking map  dengan menggunakan  rubrik  M.A.PP.E.R.  yang  telah dimodifikasi menggunakan indikator Bloom.
Lebih  lanjut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  ada  tidaknya  keterkaitan  antara  pola keterampilan  berpikir  dengan  penguasaan  konsep  fisika  siswa.  Dengan  mengetahui keterkaitan ini guru diharapkan mampu memberikan antisipasi dan solusi yang tepat bagi perkembangan  belajar  siswa.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan guru  sebagai  alternatif  strategi  pembelajaran  fisika  yang  fokus  terhadap  pengembangan keterampilan berpikir dan penguasaan konsep siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan mixed  methode desain embeded  eksperimental. Penelitian dilakukan terhadap 22 siswa SMP Laboratorium UM. Instrumen penelitian yang digunakan adalah RPP dengan strategi metakognisi berbantuan thinking map, soal pretest - postest untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  fisika  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan, LKS untuk mendukung aktivitas belajar siswa, dan lembar obeservasi thinking map dengan  rubrik  M.A.PP.E.R untuk  menemukan  pola  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.
Analisis  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  data  sekor  penguasaan  konsep  fisika siswa dan sekor pola keterampilan berpikir siswa. Sekor pola keterampilan berpikir siswa didapatkan  dari  analisis  semua thinking  map yang  dibuat  siswa  pada  setiap  tatap  muka. Sedangkan analisis data secara kualitatif dilakukan untuk mencari keterkaitan antara pola keterampilan  berpikir  dengan  penguasaan  konsep  siswa  pada  pembelajaran  strategi metakognisi  berbantuan thinking map.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  disajikan  Tabel  1  tentang  analisis  keterkaitan  pola  keterampila  berpikir  tingkat tinggi dengan penguasaan konsep fisika siswa.
Tabel 1. Analisis Keterkaitan Pola Keterampila Berpikir Tingkat Tinggi dengan Penguasaan Konsep Fisika Siswa
Siswa  nomor  16  menunjukkan  pola  keterampilan  berpikir  rata-rata  pada  tingkatan  C2. Kemampuan  pemahaman  yang  baik  tersebut  didukung  oleh  prestasi  belajar  siswa  yang mencapai  nilai  rata-rata  75.    Siswa  nomor  16  ini  ternyata  tidak  hanya  mampu mengerjakan  soal  yang  memiliki  taraf  kesulitan  C2  tetapi  juga  terbukti  mampu mengerjakan beberapa soal yang memiliki taraf kesulitan yang lebih tinggi. Berdasarkan hasil  wawancara,  siswa  nomor  16  mengaku,  “belajar  fisika  dengan  strategi  metakognisi dan thinking map memudahkan saya dalam belajar, khususnya karena ada thinking map un tuk merangkum materi”. Temuan dan wawancara tersebut senada dengan hasil temuan
[15] yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan thinking  map dapat  membantu  siswa  untuk menemukan  hubungan  yang  bermakna  antara  materi  yang  dipelajari  dengan isi yang dimaksud.
Siswa nomor  3  dan  2  menunjukkan pola yang  serupa  dengan  siswa  nomor  16.  Siswa nomor  3  menunjukkan  pola  keterampilan  berpikir  rata-rata  pada  tingkatan  C4  dengan prestasi belajar 77,8. Siswa tersebut mengalami kesalahan saat mengerjakan soal dengan tingkat  kesulitan  C4  sebanyak  3  kali,  dan  C5  sebanya  5  kali.  Siswa  nomor  2 menunjukkan  pola  keterampilan  berpikir  rata-rata  pada  tingkatan  C5  dengan  prestasi belajar 88,9. Siswa nomor 2 mengalami kesalahan saat mengerjakan soal C5 sebanyak 4 kali. Kedua siswa ini menunjukkan mayoritas kesalahan dilakukan pada soal-soal dengan tingkat kesulitan yang sama dan lebih tinggi dari keterampilan berpikir yang dimiliki.
Siswa  nomor  8  menunjukkan  pola  keterampilan  berpikir  rata-rata  pada  tingkatan  C3. Meskipun  kemampuan  menerapkan teori  cukup  baik,  namun  prestasi  belajar  siswa tersebut hanya mencapai 69,5. Dari hasil analisis postest yang telah dikerjakan, ternyata siswa nomor 8 melakukan kesalahan untuk semua soal dengan tingkat kesulitan C2 dan beberapa  soal  yang  memiliki  tingkat kesulitas  di  atas  C3.  Jika  kesalahan  yang  dibuat siswa untuk semua soal dengan tingkat kesulitan C3 atau diatasnya dianggap wajar maka tidak untuk soal dengan tingkat kesulitan C2. Maka dari itu, peneliti menelusuri soal-soal yang  tidak  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh  siswa  nomor  8.  Berikut  beberapa  soal dengan  tingkat  kesulitan  C2  (pemahaman)  yang  tidak  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh siswa nomor 8.
1. Sebuah benda akan berada dalam keadaan setimbang apabila dua buah gaya yang bekerja pada benda . . . .
A. sama besar dan searah
B. sama besar dan berlawanan arah
C. tidak sama besar dan searah
D. tidak sama besar dan berlawanan arah
2. Ketika kamu berada dalam kendaraan yang diam. Kemudian tiba-tiba kendaraan tersebut bergerak, tubuhmu akan terasa seperti terdorong ke belakang. Hal ini terjadi karena....
A. tubuhmu cenderung mempertahankan posisinya yang diam
B. tubuhmu cenderung mengikuti gerakan kendaraan
C. tubuhmu cenderung melawan gerakan kendaraan
D. tubuhmu tidak mempunyai energi untuk bergerak ke depan
Siswa  nomor  8  menjawab  A  untuk  soal  nomor  1,  karena  menurut  siswa  tersebut  almari yang akan roboh harus ditahan dengan gaya yang besar dan searah agar tetap diam serta tidak  jatuh.  Pernyataan  ini  mungkin  merupakan  pengalaman  siswa  sehari-hari. Akan tetapi siswa tersebut melupakan bahwa ada konsep gaya berat yang harus dilawan dengan gaya  tahan  terhadap  almari  agar  almari  tetap  dalam  kondisi  diam  dan  seimbang. Selanjutnya,  siswa  nomor  8  menjawab  D  untuk  soal  nomor  2,  karena  menurut  siswa tersebut  tubuh  sedang  dalam  kondisi tidak  siap  dan  cenderung  tidak  memiliki  energi untuk melawan gerakan mobil saat di-gas. Tanpa memperhitungkan adanya sifat lembang suatu  benda,  siswa  nomor  8  menjawab,  “Tubuh  kan  tidak  akan  bergerak  kebelakang kalau tubuh bersiap-siap dan bertahan pada sandaran kursi untuk melawan gerakan mobil yang sedang di- gas, Bu?”.
Terakhir, siswa nomor 9 menunjukkan pola keterampilan berpikir rata-rata pada tingkatan C6  dengan  prestasi  belajar  100.  Siswa  nomor  9  tidak  mengalami  kesulitan  saat memahami materi belajar. Setelah dilakukan penelusuran dengan cara wawancara kepada siswa nomor 9, peneliti mendapatkan temuan bahwa siswa  yang bersangkutan mengaku selalu mencoba menerapkan dengan baik strategi metakognisi yang diajarkan guru untuk menguasai  materi  fisika.  Siswa nomor 9  selalu  mempersiapkan  materi  yang  akan dipelajari dengan baik dan melakukan berbagai  evaluasi terhadap pemahamannya, salah satunya dengan membuat thinking map dalam berbagai jenis.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  tingkat  keterampilan  berpikir  siswa  benar-benar telah menggambarkan kemampuan proses kognitif siswa yang sesungguhnya. Siswa yang menguasai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terbukti  telah  melampaui  keterampilan berpikir  tingkat  rendah  atau  keterampilan  berpikir  tingkat dasar,  termasuk  kemampuan untuk  memahami  dan  menguasai  konsep.  Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  baik  akan  berdampak  baik  pula  pada  kemampuan  untuk menguasai  konsep,  mengambil  makna,  mengevaluasi,  bernalar,  berafikasi,  menganalogi konsep, hingga memecahkan masalah-masalah baru (novel problem).
Perlu  dilakukan  penelitian  serupa  dengan  indikator  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi lainya,  seperti  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  penelitian  diharapkan  dilakukan dalam rentangan waktu yang lebih lama agar data  yang diperoleh lebih detail. Selain itu, perlu dilakukan pengawasan yang ketat pada pemahaman konsep siswa agar tidak terjadi kesalahan konsep seperti siswa nomor 8.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  haturkan  kepada  kepala  sekolah  SMP  Laboratorium  UM  dan ibu/bapak  dosen  prodi  pendidikan  fisika  pascasarjana  UM  yang  telah  memberikan dukungan dan bimbingan selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
1 Yuliati,  L. 2008. Model- Model  Pembelajaran  Fisika  “Teori  dan  Praktek”. Malang: Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  dan  Pengajaran  (LP3)  Universitas  Negeri Malang.
2 Nuryana,  M.,  dan  Sugiarto,  B.  2012.  Hubungan  Keterampilan  Metakognisi  dengan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi (Redoks) Kelas X-1 SMA Negeri 3 Sidoarjo. Unesa Journal of Chemical Education, 1 (1): 83-91.
3 Nashon.  S.  M.,  dan  Nielsen,  W.  2011. Connecting  Student  Self-Regulation, Metacognition  and  Learning  to  Analogical  Thinking  in  A  Physics  Problemsolving Discourse. International Research Journals. 1 (5): 68 – 83.
4 Sastrawati,  E.,  Rusdi,  M.,  dan  Syamsurizal.  2011.  Problem  based  Learning,  strategi Metakognisi,  dan  Metermapilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. Tekno  Pedagogi,  1 (2): 1-14.
5 Lucky, A. dan Mulyanratna, M. 2012. Penerapan Strategi Belajar Metakognitif dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa Pada Materi Cahaya di Kelas VIII SMP Negeri 1 Mojokerto. Jurnal FMIPA Unesa. 321-329.
6 Corebima,  A.  D.  2006. Pembelajaran  Biologi  yang  Memberdayakan  Kemampuan Berpikir  Siswa. Makalah  disajikan  pada  Pelatihan  Strategi  Metakognitif  pada Pembelajaran  Biologi  untuk  Guru-Guru  Biologi  SMA  di  Kota  Palangkaraya,  23 Agustus 2006.
7 Warouw,  Z.  W.  M.  2010.  Pembelajaran Reciprocal Teaching dan  Metakognitif (RTM)  yang  Memberdayakan  Keterampilan  Metakognitif  dan  Hasil Belajar  Biologi Siswa SMP. Jurnal Ilmu Pendidikan, 17 (2): 158-167.
8 Sırmacı, N., dan Tuncer, T . 2013. The Effect of Metacognition Strategies Applied in 7 th Grade  Mathematics  Course  “Permutation  and  Probability”  Subject  on  Student’s Achievement, Metacognitive Skills, Attitudes and Permanence. Universal Journal of Education and General Studies. 2 (3): 71-78.
9 Ciascai, L., dan Haiduc, L.2011. Metacognitive Strategies that Romanian Pupils Use when  Reading  Science  Textbooks. International  Conference  on  Social  Science  and Humanity IPEDR.5(2) : 389-392.
10 Julianto, E., Hartono, dan, Wiyanto. 2010. Pembelajaran Fisika untuk Menumbuhkan Kemampuan  Berpikir  Hipotetikal  Deduktif  pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Indonesia. 7: 17-22.
11 Mustami,  M.  K.  2007. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Synectics  dipadu  Mind  Maps terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Sikap  Kreatif,  dan  Penguasaan  Konsep Biologi. Lentera Pendidikan. 10 (2): 173-184.
12 Santoso.  2009. Pengaruh  Penggunaan  Laboratorium  Riil  dan  Laboratorium  Cirtuil pada Pembelajaran Fisika ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
13 Sudarmin.  2012. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Kimia  Terintegrasi  Kemampuan  Generik  Sains. Varia Pendidikan. 24 (1): 97-103.
14 Hyerle,  D.  N.  dan  Williams,  K.  Bifocal  Assessment  in  the  Cognitive  Age:  Thinking Maps for Assessing Content Learning and Cognitive Processes. The New Hampshire Journal of Education, 2010, pp. 32-38.
15 Long, D., dan Carlson, D. 2011. Mind the Map: How Thinking Maps Affect Student Achievement. Networks, vol 2, no. 13, 2011, pp. 1-7.
16 Costa,  A.  L.  dan  Kallick,  B.  2000. Habit  of  Mind:  Activating  &  Engaging. USA: ASCD.