## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI TEOREMA PHYTAGORAS DI SMPN 05 METRO
Satrio Wicaksono Sudarman 1* ,  Rina Agustina 2 , Essa Yosinta 3
1*,2,3 Universitas Muhammadiyah Metro, Indonesia *Corresponding author: Departement of Mathematics Education, Muhammadiyah University of  Metro, 34111,
Lampung, Indonesia E-mail: satrio.wicaksono1010@ummetro.ac.id 1*
aasyiqun1212@gamil.com 2 esayosinta@gmail.com 3
Received dd Month yy; Received in revised form dd Month yy; Accepted dd Month yy (9pt)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media  video  pembelajaran  matematika  pada materi  teorema  phytagoras  yang  valid  dan  praktis.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pendidik  dan peserta didik dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan adanya bahan ajar buku K13 dan buku LKS sudah  memudahkan  pendidik dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  akan  tetapi  buku  K13 dan buku LKS belum memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau mempelajari  pelajaran  baru.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pengembangan  sebuah  media  video untuk menunjang proses pembelajaran dan menutupi kekurangan buku paket dan LKS.Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  Evaluation ).  Namun  karena    penelitian  hanya  terfokus  pada  pengembangan produk,  penelitian  ini    tidak  melakukan    tahap Implementation ,    dan  untuk  tahap evaluation dilakukan  disetiap  tahapan. Penelitian ini dilakukan di SMPN 05 Metro.Subjek penelitian adalah peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  05  Metro.  Objek  penelitian  adalah  media  video  pembelajaran matematika  pada  materi  teorema  phytagoras.Instrument  yang  digunakan  yaitu  menggunakan lembar validasi ahli materi dan ahli media serta lembar uji kepraktisan peserta didik. Dari hasil validasi  yang  dilakukan  dengan  4  validator  ahli  yaitu  2  ahli  materi  dan  2  ahli  media  serta  uji kepraktisan  yang  dilakukan  dengan  5  peserta  didik,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran  matematika  pada  materi  teorema  phytagoras  dinyatakan  sangat  valid  dan  sangat praktis, dengan rata-rata persentase hasil uji kevalidan sebesar 87,66% dan rata-rata persentase hasil uji kepraktisan sebesar 80,72%.
Kata kunci : media, pengembangan, video pembelajaran

## ABSTRACT
The aim of this research is to produce mathematics learning video media on Pythagorean theorem material that is valid and practical. Based on the results of interviews with educators and students, it can  be  concluded  that  the  K13  books  and  LKS  books  have  made  it  easier  for  educators  to  convey learning material, but the K13 books and LKS books have not given students the opportunity to repeat lessons  or  learn  new  lessons.  Therefore,  it  is  necessary  to  develop  a  video  medium  to  support  the learning  process  and  cover  the  shortcomings  of  textbooks  and  worksheets.  This  research  and development  uses  the  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) development model. However, because the research only focuses on product development, this research does not carry out the Implementation stage, and the evaluation stage is carried out at each stage. This research  was conducted  at  SMPN  05  Metro.  The  research  subjects were  class  VIII  students at SMPN  05  Metro.  The  research  object  is  a  mathematics  learning  video  media  on  the  Pythagorean theorem material. The instrument used is a material expert and media expert validation sheet as well as  a  student  practicality  test  sheet.  From  the  results  of  the  validation  carried  out  with  4  expert validators, namely 2 material experts and 2 media experts as well as practicality tests carried out with 5  students,  it  can  be  concluded  that  the  mathematics  learning  video  media  on  the  Pythagorean
theorem material was declared very valid and very practical, with an average percentage the validity test results were 87.66% and the average percentage of practicality test results was 80.72%.
Keywords : media , development, learning
Pendahuluan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat  bangsa  dan  sejumlah  upaya  pembaharuan  telah  dilakukan  demi terwujudnya peningkatan kualitas  pendidikan. Untuk itu sangat diperlukan tidak hanya dalam pengembangan kurikulum, namun juga pada  inovasi pembelajaran, serta pemenuhan pada apek sarana dan prasarana pendidikan. Pendidikan secara formal  direalisasikan  berupa  kegiatan  pembelajaran  disekolah  maupun  di perguruan  tinggi.  Untuk  keperluan  pencapaian  tujuan  pendidikan  tertentu, pembelajaran haruslah dijalankan melalui kegiatan belajar mengajar berkualitas. Menurut Permendikbud no 8 tahun 2016 dengan adanya buku teks memiliki tujuan  yaitu  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran., memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau  mempelajari  pelajaran  baru  dan  menyediakan  materi  pembelajaran  yang menarik, mudah dipahami bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara kepada pendidik kelas 8.2 dengan ibu Muryati diperoleh informasi bahwa, pendidik menggunakan bahan ajar buku K13 dan LKS dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  K13  buku  pegangan  guru  tersebut  memiliki kelebihan yaitu sudah mencakup materi sesuai KI, KD, dan soal soal yang baik dan materi  di  rancang  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  memenuhi  kebutuhan membaca  peserta  didik,  buku  K13  sudah  memudahkan  pendidik  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Akan  tetapi  bahan  ajar  buku  K13  memiliki kekurangan yaitu tampilannya kurang menarik dan memiliki ilustrasi gambar yang sedikit, tidak efisien membawa buku yang banyak dan materi yang disajikan tidak berurutan  serta  banyaknya  keterangan  materi  didalam  buku  membuat  siswa kesulitan  memahami  bahan  ajar  tersebut  secara  mandiri  sehingga  siswa memerlukan  penjelasan  dari  guru  untuk  memahami  isi  materi  didalam  buku tersebut. Buku K13 belum bisa memberi kesempatan kepada kepada peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau mempelajari pelajaran baru karena materi yang tertuang dalam buku tersebut terlalu rumit sehingga siswa sulit memahami materi secara mandiri dengan kemampuan baca dan memahami materi tiap siswa berbeda beda  membuat  peserta  didik  sulit  memahami  isi  buku  tersebut  jadi  yang menggunakan buku K13 tersebut hanya guru saja sedangkan siswa menggunakan buku LKS. Buku LKS memiliki kelebihan yaitu sudah memudahkan pendidik dalam menyampaikan materi  pembelajaran sebagai pendamping buku K13, tetapi buku LKS memiliki kekurangan yaitu belum memberi kesempatan kepada peserta didik untuk  mengulangi  pelajaran  karena  materi  yang  tertuang  didalam  buku  LKS tersebut cendrung monoton dan hanya mencakup poin poin dan ringkasannya saja sehingga  dapat  menimbulkan  pembelajaran  yang  membosankan  apabila  tidak dipadukan dengan media yang lain, selain itu buku LKS juga memiliki tampilan yang kurang  berwarna  dan  tidak  disertai  gambar  gambar  yang  menarik  sehinngga peserta  didik  kesulitan  memahami  buku  LKS  tersebut.  Di  sekolah  tersebut memperbolehkan  siswa  membawa  handphone  dan  sudah  disediakan  LCD proyektor  namun  pendidik  belum  pernah  menggunakan  dan  mencoba  untuk mengembangkan media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  2  orang  peserta  didik diperoleh informasi bahwa dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik memiliki bahan ajar pegangan Buku LKS dan bahan ajar pendamping yaitu buku K13. Untuk bahan ajar K13 jika siswa ingin menggunakannya bisa membaca di perpustakaan sekolah.  Banyaknya  keterangan  materi  yang  rumit  didalam  buku  dan  kurangnya ilustrasi  gambar  dan  design  yang  menarik  didalam  buku  K13  membuat  siswa kesulitan memahami materi. Sedangkan untuk bahan ajar LKS dinilai hanya memuat materi  yang  sedikit  berupa  rigkasan  materi  dan  contoh  soal  sehingga  buku  LKS belum memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau mempelajari  pelajaran  baru.  Tidak  adanya  gambar  dan  ilustrasi  membuat  siswa kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Peserta  didik  menginginkan  media pembelajaran  yang  disertai  gambar  pada  kehidupan  sehari  hari  dan  media  yang praktis  sehingga  mereka  bisa  mengulangi  pembelajaran  lagi  dirumah.  Disekolah pendidik  belum  memanfaatkan  media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  buku  saja.  Oleh  karena  itu peserta  didik menginginkan media sebagai alat bantu  pembelajaran yang praktis dan bisa di akses dimana saja.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pendidik  dan  peserta  didik  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  adanya  bahan  ajar  buku  K13  dan  buku  LKS  sudah memudahkan  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  akan  tetapi buku K13 dan buku LKS belum memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengulangi pelajaran atau mempelajari pelajaran baru karena materi yang ada di dalam buku tersebut sulit dipahami oleh siswa tanpa bantuan guru dan didalam LKS materi yang tertuang terlalu singkat dan hanya memuat poin poinnya saja, buku K13 dan  LKS  juga  belum  menyediakan  penyajian  materi  pembelajaran  yang  mudah dipahami dan memiliki tampilan yang menarik bagi peserta didik karena kurangnya design yang menarik dan ilustrasi gambar dalam kehidupan sehari hari. Oleh karena itu  perlu  adanya  pengembangan  sebuah  media  untuk  menunjang  proses pembelajaran  dan  menutupi  kekurangan  buku  paket  dan  LKS  diperlukan  suatu media  yang  berisi  penjelasan  materi  dengan  cara  pengerjaan  contoh  soal  yang mudah  dipahami  siswa  disertai  ilustrasi  gambar  di  kehidupan  sehari  hari  yang menarik dan praktis bisa di akses dimana saja dan kapan saja sehingga peserta didik bisa mengulang pembelajaran. Salah satu media yang dapat membantu penggunaan buku K13 dan buku LKS adalah media video pembelajaran.
Video  merupakan  media  pembelajaran  yang  interaktif  karena  memiliki unsure audio dan visual yang dapat diulang berkali-kali. Sejalan dengan pendapat (Yudianto, 2017; Sudarman & Vahlia, 2021; Susanti, Sudarman & Vahlia, 2022) yang menyatakan bahwa media video merupakan media elektronik yang menarik untuk ditayangkan media video juga merupakan media pembelajaran yang paling tepat dan akurat dalam menyampaikan pesan dan akan sangat membantu pemahaman peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  telah  di  uraikan,  peneliti berusaha  mengembangkan  media  video  pembelajaran  pada  materi  teorema phytagoras didukung dengan aplikasi youtube sebagai pendamping bahan ajar yang ada disekolah dengan adanya media video peserta didik akan lebih paham dengan materi yang disampaikan pendidik.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk.  (Agustina  &  Vahlia,  2016) menyatakan bahwa penelitian pengembanggan ( Research and Development) yaitu jenis penelitian yang mengembangkan sebuah produk baru atau menyempurnakan produk  yang  telah  ada  sebelumnya.  Model  pengembangan  yang  digunakan  pada penelitian  adalah  model ADDIE .  Pada  langkah  penelitian  yang  digambarkan  oleh Branch  (2009),  model  ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  analisis (Analyze),
perancangan (Design),
pengembangan
(Development), implementasi (Implementation), dan evaluasi (Evaluation). Alasan mengapa menggunakan model ADDIE  dalam  penelitian  ini  yaitu  kerangka  kerja  sederhana  yang  berguna  untuk merancang  pembelajaran  di  mana  prosesnya  dapat  diterapkan  dalam  berbagai pengaturan  karena  strukturnya  yang  umum  (Setiadi,  2018).  Pada  penelitian  ini hanya dilakukan sampai tahap pengembangan produk. Seperti yang dikatakan oleh (Astuti, dkk., 2017) bahwa “Penelitian pengembangan model ADDIE yang dilakukan hanya  sampai  tahap Development (Pengembangan),  karena  tujuan  penelitian  ini hanya sebatas mengembangkan dan menghasilkan suatu media pembelajaran yang valid.
Analisis (Analyze)
Pada  tahap  ini  penliti  menganalisis  permasalahan  dan  kebutuhan  dalam pembelajaran matematika kelas VIII di SMPN 05 Metro dengan mewawancarai guru matematika kelas VIII yaitu ibu Muryati dan mewawancarai perwakilan 2 dari 25 peserta didik kelas VIII SMPN 05 Metro.

## Rancangan (Design)
Pada  tahap  ini  peneliti  akan  merancang  dan  menyusun  untuk  pembuatan produk berupa media video pembelajaran pada materi teorema phytagoras.

## Pengembangan (Development)
Tahapan  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  media pembelajaran berupa video yang telah direvisi berdasarkan para ahli. Validasi ini meliputi ahli materi yang terdiri dari satu dosen pendidikan matematika dan satu guru  matematika  di  SMPN  05  metro,  dan  ahli  design  terdiri  dari  satu  dosen pendidikan  matematika  serta  satu  guru  dari  SMPN  05  metro.  Tahap  validasi  ini dilakukan untuk memberikan saran perbaikan agar produk menjadi lebih baik lagi sampai menghasilkan sebuah video pembelajaran yang dinyatakan valid.
Video pembelajaran yang sudah dinyatakan valid kemudian di uji cobakan pada  kelompok  kecil  untuk  melihat  respon  peserta  didik  menggunakan  angket secara offline .
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  berupa  angket  atau kuesioner.  Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  memberikan beberapa pertanyaan atau pernyataan untuk diisi oleh reponden yang selanjutnya dilakukan analisis sehingga diperoleh informasi (Herlina, 2019).
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  akan  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat kevalidan dari produk yang dikembangkan dengan menggunakan analisis validasi  produk,  serta  menggunakan  analisis  kepraktisan  produk  untuk  melihat
tingkat  kepraktisannya.  Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk  menghitung  dan mengetahui tingkat kevalidan dan kepraktisan produk yang telah dikembangkan.
Kevalidan  sebuah  produk  dilihat  dari  hasil  uji  validasi  oleh  para  ahli. Menurut (Riduwan & Akdon, 2013) rumus untuk mengelola data per kelompok dari keseluruhan item:
% 100  =   maksimal Skor validator diberikan yang Skor
Persentase
………………. (1)
Berdasarkan Tabel 1 ditemukan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Suatu Produk Kategori Penilaian (%) Sangat Valid 100 80   N
Valid 80 60   N Cukup Valid 60 40   N Tidak Valid 40 20   N
Sangat Tidak Valid 20 0   N

## Sumber Riduwan Dan Akdon (2013)
Apabila  media  pembelajaran  memperoleh  hasil  validasi % 60  maka produk masuk dalam kategori valid dan sangat valid apabila mencapai hasil > 80% dan siap untuk di uji coba, namun apabila produk memperoleh hasil % 60  maka produk perlu melakukan tindakan revisi berdasarkan komentar dan saran validator. Kepraktisan sebuah produk dilihat dari hasil uji coba kelompok kecil dari 5 peserta didik. Menurut (Riduwan &  Akdon 2013) rumus untuk mengelola data per kelompok dari keseluruhan item:
% 100  =   maksimal skor didik peserta diberikan yang skor persentase
…....………..(2)
Berdasarkan Tabel 2 ditemukan hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Produk Kategori Penilaian (%) Sangat Praktis 100 80   N
Praktis 80 60   N
Cukup Praktis 60 40   N
Tidak Praktis 40 20   N Sangat Tidak Praktis 20 0   N
Sumber  Riduwan dan Akdon (2013)
Apabila media memperoleh hasil validasi % 60  maka produk masuk dalam
kategori praktis dan sangat praktis apabila mencapai hasil > 80%  dan siap untuk di uji  coba,  namun  apabila  produk  memperoleh  hasil % 60  maka  produk  perlu dilakukan tindakan revisi berdasarkan komentar dan saran dari validator.

## 1. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap evaluasi dilakukan pada setiap tahapan untuk kebutuhan perbaikan produk  yang  dikembangkan.  Kemudian  evaluasi  media  video  pembelajaran  pada materi teorema phytagoras diukur melalui lembar validasi ahli dan lembar angket peserta  didik  untuk  mengetahui  kevalidan  maupun  kepraktisan  media  video pembelajaran pada materi teorema phytagoras

## Hasil dan Pembahasan
pembelajaran  pada  materi  teorema  phytagoras  kelas  VIII  yang  valid  dan praktis.  Dalam  penelitian  ini  hanya  terfokus  pada  tahap  pengembangan  video pembelajaran saja. Oleh karena itu, penelitian dengan model pengembangan ADDIE hanya menggunakan 4 tahapan yaitu analysis, design, develop dan evaluasi. Adapun hasil dari setiap prosesnya diuraikan berikut ini.

## 1. Tahap Analisis (Analysis)
Pada  tahap  ini  penliti  menganalisis  permasalahan  dan  kebutuhan  dalam pembelajaran matematika di SMPN 05 Metro.
Tahap  pertama  yaitu  Analisis  kebutuhan  terhadap  pendidik  matematika kelas di kelas VIII SMPN 05 Metro dengan hasil: Pendidik menggunakan bahan ajar buku K13 dan LKS dalam pembelajaran. Akan tetapi bahan ajar buku K13 memiliki kekurangan yaitu tampilannya kurang menarik dan memiliki ilustrasi gambar yang sedikit, tidak efisien membawa buku yang banyak dan materi yang disajikan tidak berurutan  serta  banyaknya  keterangan  materi  didalam  buku  membuat  siswa kesulitan  memahami  bahan  ajar  tersebut  sedangkan  untuk  buku  LKS  belum memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengulangi  pelajaran  karena materi  yang  tertuang  didalam  buku  LKS  tersebut  cendrung  monoton  dan  hanya mencakup  poin-poin  dan  ringkasannya  saja  sehingga  dapat  menimbulkan pembelajaran yang membosankan apabila tidak dipadukan dengan media yang lain, selain itu buku LKS juga memiliki tampilan yang kurang berwarna dan tidak disertai gambar gambar yang menarik.
Tahap  kedua  yaitu  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  dengan mewawancarai  perwakilan  2  dari  25  peserta  didik  di  kelas  VIII  SMPN  05  Metro dengan hasil: Dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik memiliki bahan ajar pegangan Buku LKS dan bahan ajar pendamping yaitu buku K13. Untuk bahan ajar K13  jika  siswa  ingin  menggunakannya  bisa  membaca  di  perpustakaan  sekolah Banyaknya  keterangan  materi  yang  rumit  didalam  buku  dan  Kurangnya  ilustrasi gambar  dan  design  yang  menarik  didalam  buku  K13  membuat  siswa  kesulitan memahami materi. Sedangkan untuk bahan ajar LKS dinilai hanya memuat materi yang  sedikit  berupa  rigkasan  materi  dan  contoh  soal  tidak  adanya  gambar  dan ilustrasi membuat siswa kesulitan dalam memahami materi pelajaran.Peserta didik menginginkan  media  pembelajaran  yang  disertai  gambar  pada  kehidupan  sehari
hari dan media yang praktis sehingga mereka bisa mengulangi pembelajaran lagi dirumah.

## 2. Tahap Rancangan ( Design )
Tahap  desain  merupakan  tahapan  merancang  dan  menyusun  untuk membentuk sebuah produk berupa media video pembelajaran pada materi teorema phytagoras  kelas  VIII.  Berikut  merupakan  gambar  hasil  dari  perancangan  dan penyusunan  produk  berupa  media  video  pembelajaran  pada  materi  teorema phytagoras kelas VIII ditunjukkan pada Gambar 1 sampai dengan 5 sebagai berikut:
Gambar 1. Bagian Halaman Depan dan Belakang Video Pembelajaran
Gambar 2. Bagian tujuan pembelajaran video pembelajaran yang menjelaskan mengenai apa saja tujuan yang akan dilakukan saat kegiataan pembelajaran berlangsung
Gambar 3. Beberapa bagian isi dan uraian materi teorema phytagoras
Gambar 4. Bagian rangkuman video tentang materi teorema phytagoras, sehingga peserta didik dapat mengulas kembali keseluruhan materi yang telah dibahas
Gambar 5. Daftar pustaka video dan profil tentang penulis video

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  ini  merupakan  hasil  validasi  ahli  dan  hasil  uji  coba  kepraktisan. Adapun hasil dari kedua validasi tersebut disajikan dibawah ini:

## 1. Hasil Validasi Produk
Data hasil validasi produk diperoleh dari pengisian angket validasi produk oleh  dosen  maupun  guru  yang  sesuai  bidangnya  yaitu  bidang  materi  dan  media. Adapun data validator dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Data Validator
Validator  Ahli Materi Ahli Media 1 Ira Vahlia, M.Pd. Arif Hidayat, S.T., M.Kom. 2 Muryati, S.Pd. Nastiti Amrih Lestari, S.Pd .

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi
Validator  Skor dari Validator  Skor Maksimal  Persentase  Keterangan 1 55 75 73,33% Valid 2 61 75 81,33% Sangat Valid Jumlah 116 159 77,33% Valid
Berdasarkan  keterangan  pada  Tabel  4,  dipeorleh  hasil  penilaian  validasi materi termasuk dalam kriteria valid dari validator 1 dengan persentase  73,33% dan  kriteria  sangat  valid  dari  validator  2  dengan  persentase  81,33%,  sehingga diperoleh  rata-rata  persentase  dari  kedua  validator  ahli  materi  sebesar  77,33% dengan kriteria valid.
Selanjutnya,  dilakukan  validasi  dengan  ahli  media.  Hasil  penilaian  yang diperoleh  kemudian  disusun  dan  dihitung  berdasarkan  kriteria  kevalidan. Persentase hasil penilaian yang diperoleh disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media
Validator  Skor dari Validator  Skor Maksimal  Persentase  Keterangan 1 48 50 96% SangatValid 2 50 50 100% Sangat Valid Jumlah 98 100 98% Sangat Valid
Berdasarkan keterangan Tabel 5 tersebut, diperoleh hasil penilaian validasi media  termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid  dari  validator  1  karena  mendapat persentase sebear 96% dan kriteria sangat valid dari validator 2 dengan persentase 100%,  sehingga  dapat  simpulkan  rata-rata  persentase  dari  kedua  validator  ahli materi sebesar 98% dengan kriteria sangat valid.
Tabel 6. Hasil Analisis Angket Ahli Materi dan Ahli Media
Validator Jumlah Skor dari Validator Skor Maksimal Persentase Keterangan Ahli Materi 116 150 77,33% Layak Ahli Media 98 100 98% Sangat Layak Jumlah 214 250 87,67% Sangat Layak
Berdasarkan Tabel 6, data hasil perhitungan diperoleh persentase masing- masing aspek, yaitu ahli materi 77,33%, aspek media 98% dan diperoleh rata-rata yang diberikan oleh 4 validator adalah sebesar 87,67% sehingga termasuk dalam kategori sangat layak.

## 2. Hasil Uji Coba Kepraktisan
Produk yang sudah divalidasi kemudian diuji cobakan terhadap kelompok kecil yang dipilih secara acak dengan jumlah 5 peserta didik kelas 8.2 DI SMPN 05 Metro. Uji coba ini terdiri dari 5 orang siswa seperti yang dilakukan oleh (Purwanto &  Risky:  2015)  “Uji  coba  kepraktisan  skala  kecil  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebanyak 5 orang siswa”. Berikut data yang diperoleh berdasarkan angket respon pesertadidik disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Data Uji Coba Kepraktisan
Responden 𝐑 𝟏 𝐑 𝟐 𝐑 𝟑 𝐑 𝟒 𝐑 𝟓 Jumlah Jumlah Skor pada Angket 50 48 44 40 40 222
Persentase (%)  90,90%  87,27%  80%  72,72%  72,72%  80,72%
Berdasarkan Tabel 7, hasil dari rata-rata kelima responden adalah 80,72 % berada  pada  kategori  sangat  praktis,  sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## 4. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap ini dilakukan pada setiap tahapan untuk kebutuhan perbaikan produk yang dikembangkan. Seperti (Cahyadi, 2019) menyimpulkan bahwa Evaluasi adalah sebuah  proses  yang  dilakukan  untuk memberikan nilai  terhadap  pengembangan. Evaluasi media video pembelajaran pada materi teorema phytagoras diukur melalui lembar validasi ahli dan lembar angket peserta didik untuk mengetahui kevalidan maupun kepraktisan media video pembelajaran pada materi teorema phytagoras. Evaluasi  dari  tahap  analisis  berupa  peserta  didik  membutuhkan  media  video pembelajaran dalam pembelajaran, evaluasi dari tahap design berupa perancangan media  video  perlu  disajikan  secara  sistematis  dan  menarik,  evaluasi  pada  tahap pengembangan  berupa  video  pembelajaran  yang  sudah  di  validasi  dan  uji kepraktisan oleh para ahli dan peserta didik, evaluasi pada tahap evaluation berupa media video yang sudah melalui tahap revisi dan sudah dinyatakan valid dan praktis kemudian siap digunakan dalam pembelajaran.
Dalam  produk  pengembangan  ini  terdapat  kelebihan-kelebihan  dan kekurangan sehingga mendapatkan penilaian sangat valid dan sangat praktis untuk digunakan  dalam  pembelajaran.  Menurut  ahli  materi  video  tersebut  memiliki kelebihan  antara  lain  video  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  dalam melakukan  pembelajaran  secara  mandiri.  Sejalan  dengan  pendapat  (Yudianto, 2017)  yang  menyatakan  bahwa  media  video  merupakan  media  elektronik  yang menarik  untuk  ditayangkan  sebab  media  video  juga  merupakan  media pembelajaran yang paling tepat dan akurat dalam menyampaikan pesan dan akan sangat membantu pemahaman peserta didik. Ahli media menyatakan bahwa video pembelajaran memiliki kelebihan yakni video pembelajaran sangat bagus dan dapat digunakan  dalam  pembelajaran  oleh  siswa  kemudian  video  tersebut  memiliki penjelasan yang baik dan inovatif sehingga siswa lebih tertarik menggunakannya. Sejalan  dengan  penelitian  (S.  Hadi,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  video  dinilai menyenangkan sehingga media video adalah media yang efektif digunakan didalam kelas.  Sedangkan  kelebihan  video  menurut  peserta  didik  yakni  video pembelajarannya  sangat  menarik  dan  materinya  jelas  sehingga  mudah  dipahami dan  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Sedangkan  kekurangan  video  menurut  ahli materi adalah kurangnya contoh soal pada setiap sub bab lalu pada design tampilan tanda  sama  dengan  harus  sama.  Kekurangan  video  menurut  peneliti  yaitu  video hanya bisa di tonton melalui aplikasi youtube.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  ini diperoleh video pembelajaran pada materi teorema phytagoras di SMPN 05 Metro melalui  beberapa  tahap  dari  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Namun  karena    penelitian  hanya terfokus  pada  pengembangan  produk,  penelitian  ini    tidak  melakukan    tahap Implementation ,    dan  untuk  tahap evaluation dilakukan    disetiap    tahapan. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli materi terhadap media video pembelajaran pada  materi  teorema  phytagoras  diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  77,33% yang  termasuk  dalam  kategori  valid.  Kemudian,  hasil  penilaian  dari  ahli  media terhadap  lembar  media  video  pembelajaran  pada  materi  teorema  phytagoras
diperoleh  rata-rata  persentase  98%  yang  termasuk  dalam  katagori  sangat  valid. Dari  hasil  validasi  kedua  ahli  tersebut,  bahwa  video  pembelajaran  yang dikembangkan  memperoleh  rata-rata  persentase  87,65%,  sehingga  media  video pembelajaran  pada  materi  teorema  phytagoras  dinyatakan  sangat  valid. Berdasarkan penilaian peserta didik dalam uji kepraktisan telah didapat rata-rata persentase  kepraktisan  sebesar  80,72%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat praktis  sehingga  media  video  pembelajaran  pada  materi  teorema  phytagoras dinyatakan sangat praktis.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memiliki beberapa  saran  yaitu  (1)  Sekolah  disarankan  dapat  menggunakan  media  video pembelajaran  matematika  pada  materi  teorema  phytagoras.  (2)  Pendidik  dapat menggunakan  media  video  pembelajaran  matematika  pada  materi  teorema phytagoras  sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  (3)  Media  video  pembelajaran diharapkan dapat digunakan dalam skala besar yang lebih luas.

## Referensi
Agustina, R. & Vahlia, I. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Masalah pada Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  . Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 152-160. Astuti, I. Sumarni, R.d & Saraswati, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Mobile Learning Berbasis Android. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Fisika. 1(3), 60-65.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer. Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 5 – 42.
Hadi,  S.  2017.  Efektivitas  Penggunaan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  untuk Siswa Sekolah Dasar. Prosiding TEP & PDs , 1 (15), 96 – 102. Hamid,  M  A,.  dkk.  (2021). Media  Pembelajaran. Edisi  Pertama.  Cetakan  Pertama. Yayasan Kita Menulis . Medan.
Permendikbud.  (2016.) Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republic Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Buku Yang Digunakan Oleh Satuan Pendidikan , 1-12.
Purwanto,  Y  &  Rizki,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual Pada  Materi  Himpunan  Berbantu  Video  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP UM Metro, 4 (1), 76-86.
Sudarman, S. W., & Vahlia, I. (2021). Pengembangan Video Interaktif Berbasis Realistic Mathematic  Education  (RME)  Pada  Mata  Kuliah  Trigonometri. SNPPM-3 (Seminar Nasional Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat) , 54-61. Susanti,  R.,  Sudarman,  &  Vahlia,  I.  (2022).  Pengembangan  Video  Tutorial  Berbasis Etnomatematika pada Materi Barisan dan Deret. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 10(4), 392–404 Riduan dan Akdon. (2015). Rumus dan data analisis statistika . Alfabeta. Bandung.
Yudianto,  A.  (2017).  Penerapan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan, 234 – 237.