## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X TKRO 3 SMKN 2 YOGYAKARTA
Lukman Budhi Purnomo SMK Muhammadiyah Imogiri Yogyakarta Email: lukmanbudhipurnomo@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine whether the implementation of inquiry based learning is able to increase  the  student  activity  and  learning  outcomes  of  X  TKRO  3  class  at  SMKN  2  Yogyakarta  in Automotive Basic Engineering Subjects. This study is a Classroom Action Research using the Kemmis &  Mc  Taggart  design. Kemmis  &  Mc  Taggart's  design  includes  the  stages  of  planning,  action  & observation,  and  reflection . The  study  subjects  were  X  TKRO  3  class  of  SMKN  2  Yogyakarta 2018/2019  academic  year  totaling  32  students.  Data  collection  techniques  using  the  method  of observation and test results. Data analysis used quantitative descriptive analysis. This is indicated by student  learning  activeness  data  of  60.71%  in  the  first  cycle  and  62.67%  in  the  second  cycle.  For student learning outcomes data, indicated by the class average value of 77,48 with the percentage of learning completeness of 85,2% in the first cycle and the class average of 91.56 with the percentage of learning completeness of 93,5% in the second cycle.

## Keywords: Inquiry Based Learning, Learning Activity, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X  TKRO 3 SMKN 2 Yogyakarta pada mata  pelajaran  Teknik  Dasar  Otomotif.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas menggunakan  desain  Kemmis  &  Mc  Taggart.  Desain  Kemmis  &  Mc  Taggart  terdiri  dari  tahap perencanaan,  tindakan  &  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  TKRO  3 SMKN  2  Yogyakarta  tahun  ajaran  2018/2019  berjumlah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data mengunakan  metode  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TKRO  3  SMKN  2  Yogyakarta  pada  mata pelajaran  Teknik  Dasar  Otomotif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  data  keaktifan  belajar  siswa  sebesar 60,71% pada siklus I dan 62,67% pada siklus II. Untuk data hasil belajar siswa, ditunjukkan dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  77,48  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  85,2%  pada  siklus  I dan rata-rata kelas sebesar 91,56 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 93,5% pada siklus II.
Kata kunci: Model Pembelajaran Inkuiri, Keaktifan Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  tentu  tidak  diraih  secara  instan.  Perlu  proses  panjang  dan berkelanjutan, terutama dalam membangun sumber daya manusia (SDM) yang unggul. SDM unggul  dibutuhkan  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan,  seperti  globalisasi,  masalah
lingkungan hidup,  kemajuan TI, ekonomi berbasis pengetahuan, kebangkitan industri kreatif dan budaya, hingga pengaruh ataupun imbas dari teknosains. Untuk menghasilkan SDM yang unggul  dalam  era  global  maupun  masa  yang  akan  datang,  tentu  perlu  persiapan-persiapan strategis dan terukur. Salah satu upaya untuk menyiapkan SDM  yang unggul  adalah melalui pendidikan.
UU  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  menyebutkan,  “pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdas-kan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik, agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut akan tercapai jika didukung oleh proses pendidikan yang baik.
Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  proses  interaksi  antara  siswa,  guru,  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  kemudian  disebut  sebagai  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  kombinasi  dari  aktivitas  unsur-unsur  seperti  manusia,  material, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  berkaitan.  Aktivitas  dari  unsur-unsur  tersebut  akan membentuk  sebuah  proses,  yang  disebut  sebagai  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang  baik  belum  tentu  menghasilkan output yang  semuanya  baik.  Apalagi  proses pembelajaran yang buruk, tentu akan sulit menghasilkan output yang baik.
Dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  komponen  pembelajaran  yang  meliputi  siswa, guru,  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode,  media,  dan  evaluasi.  Komponen  tersebut  saling berinteraksi  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  dengan  guru  memegang  peranan  yang  utama sebagai  fasilitator  (Martubi  &  Budiman,  2015).    Hasil  interaksi  komponen  pembelajaran adalah  hasil  belajar.  Kemampuan  yang  dikuasai  siswa  setelah  menyelesaikan  proses pembelajaran menunjukkan hasil belajar yang dicapai. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, perlu dilakukan evaluasi pembelajaran.
Dalam  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  dinyatakan  bahwa  untuk  mengendalikan  mutu pendidikan  secara  nasional,  perlu  dilakukan  evaluasi  sebagai  bentuk  akun-tabilitas penyelenggaraan pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Hal ini dapat diartikan bahwa  evaluasi  dalam  dunia  pendidikan  adalah  bagian  penting  dalam  mereprentasikan keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  sebagai  bentuk  pertanggungjawaban  kepada  pihak- pihak yang berkepentingan.
Sebagai  upaya  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran,  peneliti melakukan  observasi  hasil  evaluasi  pembelajaran  kelas  X  TKRO  3  SMKN  2  Yogyakarta
tahun ajaran 2018/2019. Berdasarkan data hasil evaluasi harian mata pelajaran Teknik Dasar Otomotif  (TDO),  Sebanyak  20  siswa  (65%)  mendapat  nilai  dibawah  KKM  yang  ditetapkan, yaitu  76.  Hasil  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  kelas  X TKRO 3 sebesar 35% atau hanya terdapat  11 siswa  yang mampu mencapai  nilai  KKM.  Hal ini  menjadi  evaluasi  bagi  guru  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran.  Sehingga  dapat diketahui penyebab rendahnya ketuntasan belajar kelas tersebut . Dengan harapan, penyebab hasil  belajar  yang  rendah  ini  dapat  diminimalisir.  Sehingga,  proses  pembelajaran  di  kelas  X TKRO 3 menjadi lebih baik dan didapat hasil belajar yang lebih baik.
Hasil  pembelajaran  tentu  tidak  berdiri  sendiri.  Terdapat  kaitan  aktivitas  yang dilakukan  sebelumnya,  yaitu  proses  pembelajaran.  Jika  dilihat  dari  proses  pembelajaran, proses  pembelajaran  terdiri  dari  komponen  pembelajaran  seperti;  peserta  didik,  pendidik, tujuan  pembelajaran,  materi,  metode,  media  dan  evaluasi.  Setiap  komponen  tersebut  tentu memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  salah  satu  komponen  tidak  berperan  secara  maksimal,  tentu  hal  ini  akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran secara keseluruhan.
Salah  satu  komponen  pembelajaran  adalah  metode  pembelajaran.  Hasil  observasi peneliti  mengenai  proses  pembelajaran  kelas  X  TKRO  3  SMKN  2  Yogyakarta  pada  mata pelajaran  TDO  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  adalah  ceramah,  diskusi,  dan  tanya  jawab.  Media  pembelajaran  yang  digunakan meliputi  papan  tulis,  jobsheet,  hasil  evaluasi  harian,  dan smartphone .  Sedangkan  sumber belajar meliputi internet, buku New Step 1, dan buku lainnya yang dimiliki siswa.
Metode  tersebut  menggunakan  pendekatan student  centered ,  dimana  siswa  dituntut untuk lebih aktif selama proses pembelajaran. Meskipun metode yang digunakan guru sudah bersifat student centered , namun keaktifan siswa yang diharapkan dalam kegiatan belajarnya belum  sepenuhnya  tercapai.  Siswa  cenderung  pasif  dan  takut  dalam  mengungkapkan pendapatnya,  meskipun  guru  melempar  pertanyaan  dan  meminta  siswa  untuk  bertanya, partisipasi siswa masih  rendah. Beberapa siswa  yang bertanya dan menjawab masih terbatas karena ada dorongan/ditunjuk oleh guru, bukan dari inisiatif siswa sendiri.
Menciptakan hubungan baik antara guru dan siswa selama proses pembelajaran tentu menjadi  suatu  hal  yang  diupayakan.  Hubungan  baik  antara  guru  dan  siswa  akan  berkorelasi positif  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik.  Salah  satu  kriteria  dalam  menilai  hubungan antara guru dan siswa adalah melalui keaktifan siswa selama kegiatan belajar mengajar. Siswa yang  aktif  melakukan  kegiatan  belajar  merupakan  indikator  proses  belajar  yang  baik.  Hal tersebut juga menunjukkan hubungan yang baik dengan guru sebagai pengajar.
Data hasil observasi proses pembelajaran menunjukkan, dari 31 siswa kelas X TKRO 3,  hanya  2  siswa  (6%)  mengajukan  pertanyaan,  3  siswa  (10%)  menjawab  pertanyaan,  dan  2 siswa  (6%)  mengungkapkan  pendapatnya  di  dalam  kelas.  Ketika  guru  mempersilakan  siswa mencari  materi  terkait  pembelajaran,  tidak  semua  siswa  mencari.  Hanya  terdapat  10  siswa (32%) teramati mencari materi yang dimaksud. Dalam diskusi kelompok, siswa yang teramati aktif melakukan diskusi sebanyak 15 siswa (48%). Dalam hal mengerjakan tugas, siswa yang teramati  aktif  mengerjakan  tugas  sebanyak  15  siswa  (48%).  Sedangkan  siswa  yang  aktif memperhatikan penjelasan guru sebanyak 24 siswa (77%). Berdasarkan data tersebut, secara akumulatif  keaktifan  kelas  X  TKRO  3  adalah  32%.  Angka  32%  didapat  melalui  hasil akumulasi  persentase  keaktifan  tiap  siswa  kemudian  dirata-rata.  Meskipun  angka  32% merupakan  angka  yang  cukup  baik,  namun  tetap  perlu  upaya  peningkatan  keaktifan  kelas tersebut minimal baik (≥51%).
Hasil  penelitian  Ginanjar  (2012)  menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Keaktifan  peserta  didik memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  softskills  dan  hardskillsnya  (Siswanto,  Arifah,  & Ramadhan,  2019).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  itu  sendiri.  Sedangkan  metode  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  dapat  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  yang  menarik dan menuntut siswa aktif dalam kegiatan belajarnya. Sehingga, upaya meningkatkan keaktifan siswa secara tidak langsung adalah upaya untuk meningkatkan hasil belajar.
Dalam praktik pembelajaran, setiap guru memiliki model pembelajaran tersendiri yang menjadi  ciri  khasnya  dalam  mengelola  kelas.  Hasil  diskusi  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran  Teknik  Dasar  Otomotif  kelas  X  TKRO  3  menunjukkan  bahwa  guru  hanya menggunakan  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  seluruh  materi  pelajaran selama  satu  semester.  Jika  implementasi  dari  model  pembelajaran  tersebut  kurang  tepat, kemungkinan  besar  siswa  kesulitan  menangkap  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Hal  ini akan  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa.  Ini  dikarenakan,  tidak  ada  metode belajar  yang  lebih  baik  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Metode  belajar  yang  baik  adalah metode yang sesuai dengan kebutuhan siswa saat itu. Hal ini tentu menuntut jam terbang yang tinggi  dari  seorang  guru  dalam  menerapkan  metode  belajar  yang  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi pembelajaran.
Berdasarkan  keputusan  Dirjen  Dikdasmen  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  Otomotif  (TKRO).  Mata  pelajaran  TDO merupakan  kelompok  mata  pelajaran  dasar  kejuruan  (C2).  Dalam  buku  Analisis  Penerapan
Model  Pembelajaran  dari  Direktorat  PSMK  (2018),  mata  pelajaran  dasar  kejuruan  (C2) cenderung  pada  penguasaan  konsep/prinsip  untuk  membentuk  kemampuan  eksplanasi, sehingga  sangat  tepat  menggunakan  model  pembelajaran discovery atau inquiry  learning sebagai fondasi untuk mata pelajaran kelompok kompetensi keahlian (C3).
Berdasarkan  paparan  tersebut,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  peneliti identifikasi, meliputi: 1) secara klasikal ketuntasan belajar kelas X TKRO 3 sebesar 35%, 2) hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  kelas  X  TKRO  3  secara  klasikal  adalah  32%,  3) Keaktifan siswa selama proses pembelajaran sebagian besar masih terbatas karena dorongan guru, bukan inisiatif siswa sendiri, dan 4) Guru hanya menggunakan satu model pembelajaran yang diterapkan untuk seluruh materi pelajaran selama satu semester.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan,  peneliti  membatasi  permasalahan  pada penggunaan  model  pembelajaran  oleh  guru.  Kemungkinan  penyebab  hasil  tersebut  salah satunya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  kelas.  Sehingga,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berbeda,  diharapkan keaktifan  dan  hasil  belajar  secara  klasikal  dapat  meningkat.  Model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Hal  ini  dikarenakan  Teknik  Dasar  Otomotif merupakan  mata  pelajaran  dasar  kejuruan  (C2).  Mata  pelajaran  dasar  kejuruan  (C2) cenderung  pada  penguasaan  konsep  untuk  membentuk  kemampuan  eksplanasi,  sehingga sangat tepat menggunakan model pembelajaran inkuiri
Berdasarkan  pembatasan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  mampu  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X TKRO 3 SMKN 2 Yogyakarta pada mata pelajaran Teknik Dasar Otomotif.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menggunakan  desain Kemmis & Mc Taggart. Desain Kemmis & Mc Taggart terdiri dari empat langkah, meliputi: 1)  Perencanaan,  perencanaan  didasarkan  pada  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  di lapangan.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  masih rendah,  sehingga  perlu  dilakukan  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran inkuiri. 2) Tindakan, tindakan dilaksanakan berdasarkan hasil perencanaan,  dalam  tahap  tindakan,  guru  dan  siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri. Dalam proses pembelajaran, diharapkan keaktifan
siswa  meningkat.  3)  Observasi,  dalam  tahap  observasi,  observer  melakukan  pengamatan terhadap  keaktifan  siswa  dan  jalannya  sintaks  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  lembar observasi. 4) Refleksi, dalam tahap releksi, dilakukan evaluasi untuk memaknai hasil tindakan yang  telah  diberikan.  Refleksi  dilakukan  terhadap  jalannya  sintaks  pembelajaran  inkuiri, keaktifan siswa dana hasil belajar siswa.
Langkah  tersebut  membentuk  satu  siklus  yang  mana  jika  satu  putaran  siklus  telah selesai,  maka  siklus  dimulai  kembali  dari  awal.  Siklus  PTK  berhenti  jika  indikator keberhasilan telah tercapai atau terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa.

## Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMKN 2 Yogyakarta yang beralamat di Jalan AM. Sangaji 47 Yogyakarta. Penelitian berlangsung pada semester genap  tahun ajaran 2018/2019.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  TKRO  3  SMKN  2  Yogyakarta  yang berjumlah 32 peserta didik.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  dan  tes  tertulis.  Lembar  observasi digunakan  sebagai  pedoman  pengamatan  keaktifan  belajar  siswa  dan  pengamatan keterlaksanaan sintaks pembelajaran inkuiri. Observasi dalam penelitian ini dilakukan secara sistematis, dalam artian faktor-faktor yang akan diamati sudah tersaji dalam lembar observasi dan  diatur  sesuai  dengan  kategorinya  (Arikunto,  2006).  Lembar  observasi  keaktifan  siswa menggunakan  skala  pengukuran  Guttman.  Skala  Guttman  memiliki  dua  macam  skor,  yaitu skor  1  dan  skor  0.    Skor  1  manandakan  bahwa  seorang  siswa  telah  menunjukkan  keaktifan belajarnya  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan.  Sedangkan  skala  0  menujukkan  bahwa seorang  siswa  tidak  menunjukkan  keaktifan  belajarnya  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan.
Lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  inkuiri  juga  menggunakan skala Guttman. Skor 1 menandakan bahwa  guru atau siswa telah melaksanakan item  sintaks pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang  ditetapkan.  Sedangkan  skala  0  menunjukkan bahwa guru atau siswa tidak melaksanakan item sintaks pembelajaran sesuai dengan indikator yang ditetapkan
Tes  tertulis  digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan  materi  oleh  siswa.  Tes  ini berbentuk  pilihan  ganda  berjumlah  25  soal.  Aspek  kognitif  dalam  tes  ini  mencakup  ranah
pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  dan  analisis.  Tes  dilakukan  secara  formatif,  yang  mana soal diberikan kepada siswa pada setiap akhir siklus.

## Teknik Analisis Data
Instrumen  lembar  observasi  keaktifan  belajar  digunakan  untuk  mengamati  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data  hasil  observasi  kemudian  diakumulasi  dan dipersentasekan.  Hasil  persentase  data  keaktifan  belajar  ini  merepresentasikan  keaktifan belajar  klasikal  kelas  X  TKRO  3.  Berikut  adalah  rumus  yang  digunakan  untuk  melakukan analisis data keaktifan belajar:
Untuk menghitung skor keaktifan belajar, digunakan rumus berikut:
Untuk menghitung akumulasi skor keaktifan belajar antara observer 1 dan observer 2, digunakan rumus berikut:
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keaktifan belajar digunakan rumus berikut:
Penelitian ini menggunakan tujuh indikator keaktifan belajar, sehingga skor maksimal keaktifan belajar adalah sebagai berikut:
Keterangan:
% = Persentase keaktifan belajar
x = Akumulasi skor keaktifan belajar
∑x = Jumlah skor maksimal keaktifan belajar
N = Jumlah skor tiap siswa P1
= Jumlah skor observer 1
P2
= Jumlah skor observer 2
(Daryanto, 2011: 191)
(Daryanto, 2011: 191)
Hasil  perhitungan  persentase  keaktifan  siswa  kemudian  dibandingkan  dengan  tabel kriteria  keaktifan  belajar  (tabel  6)  untuk  diketahui  kriteria  keaktifan  belajar  siswa  tiap siklusnya.  Analisis  data  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  setelah dibandingkan  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan  akan  ditarik  menjadi  kesimpulan penelitian.
Tabel 1. Kriteria Keaktifan Belajar Kelas Persentase Keaktifan Kriteria 75% < x ≤ 100% A Sangat Baik 50% < x ≤ 75% B Baik 25% < x ≤ 50% C Cukup 0% < x ≤ 25% D Kurang
Instrumen tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui penguasaan materi oleh siswa setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Analisis data dilakukan dengan mem-bandingkan perolehan skor tiap siswa dengan kriteria ketuntasan minimal.  Sehingga,  diketahui  jumlah  siswa  yang  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan  dan yang belum mampu mencapai kriteria ketuntasan. Jumlah siswa yang tuntas belajar kemudian dipersentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase ketuntasan belajar secara klasikal adalah sebagai berikut:
Keterangan:
P = Persentase ketuntasan belajar (%)
Nilai  ketuntasan  mata  pelajaran  Teknik  Dasar  Otomotif  adalah  76.  Seorang  siswa dikatakan  tuntas  belajar  bila  siswa  tersebut  telah  mencapai  nilai  ≥76.  Sedangkan  ketuntasan belajar klasikal dicapai apabila terdapat ≥75% siswa dari kelas tersebut mencapai skor 76 atau lebih. Analisis data hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II setelah dibandingkan dengan kriteria keberhasilan tindakan akan ditarik menjadi kesimpulan penelitian.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Untuk menilai keberhasilan keaktifan belajar siswa, digunakan kriteria minimal “baik” sebagai  acuan  keberhasilan  peningka-tan  keaktifan  belajar.  Kriteria  “baik”  adalah  kriteria dimana keaktifan belajar klasikal kelas X TKRO 3 sebesar > 50%
Untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  siswa,  dipakai  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan oleh sekolah, yaitu 76. Sedangkan untuk keberhasilan proses pembelajaran secara klasikal  adalah  apabila  ≥75%  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  mampu  mencapai ketuntasan belajar minimal atau mendapat nilai ≥76.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  data  keaktifan  belajar  siklus  I  dan  keaktifan  belajar siklus  II.  Data  keaktifan  belajar  tersebut  didapat  melalui  7  buah  indikator  keaktifan  belajar. Ketujuh  indikator  keaktifan  belajar  tersebut  jika  disajikan  dalam  bentuk  grafik,  maka  akan tersaji seperti gambar berikut:

## Gambar 1. Grafik Indikator Keaktifan Belajar
Berdasarkan  grafik  tersebut,  terjadi  fluktuasi  keaktifan  siswa  tiap  indikator.  Untuk indiktor  menjawab  pertanyaan,  mencari/  membaca  materi,  mengerjakan  tugas,  dan  diskusi kelompok,  terjadi  kenaikan  keaktifan  siswa.  Sedangan  untuk  indikator  mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, dan memperhatikan penjelasan terjadi penurunan keaktifan siswa.
Penurunan  beberapa  indikator  keaktifan  belajar  pada  siklus  II  tersebut  terjadi  karena terdapat temuan dalam proses pembelajaran, yaitu hampir seluruh siswa memiliki pemahaman
32 29 14 79 96 96 79 23 23 16 94 100 90 94 0 20 40 60 80 100 120 GRAFIK INDIKATOR KEAKTIFAN BELAJAR SIKLUS I SIKLUS II
yang  kurang  tepat  mengenai  tegangan  jatuh.  Hal  ini  tentu  mengharuskan  sesi  pembahasan yang lebih untuk menjelaskan mengenai tegangan jatuh. Sehingga, kesempatan yang dimiliki siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  atau  mengemukakan  pendapat  berkurang.  Sedangkan penurunan  pada  indikator  memperhatikan  penjelasan  terjadi  karena  terdapat  siswa  yang kebetulan duduk pada kursi  yang sama dan mereka teramati lebih banyak berbicara sendiri. Meskipun pada indikator memperhatikan penjelasan mengalami penurunan 6% pada siklus II. Namun, jumlah siswa yang memperhatikan penjelasan justru meningkat. Hal ini dikarenakan jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  banyak,  yaitu  31  siswa  jika dibanding siklus I yang hanya 28 siswa.
Persentase  keaktifan  seluruh  siswa  pada  tiap  indikator  keaktifan  belajar  jika dijumlahkan  dan  dirata-rata,  maka  didapat  keaktifan  belajar  klasikal.  Keaktifan  belajar klasikal  siklus  I  dan  siklus  II  jika  dibandingkan  dengan  keaktifan  belajar  pra  siklus,  maka akan tergambar seperti grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa
Berdasarkan grafik keaktifan belajar tersebut, dapat diketahui persentase peningkatan keaktifan belajar klasikal untuk siklus I dan siklus II. Peningkatan rata-rata keaktifan belajar pada siklus I sebesar 89,71% jika dibandingkan dengan rata-rata keaktifan belajar pra siklus.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan  rata-rata  keaktifan  belajar  sebesar    95,84%  jika dibanding dengan rata-rata keaktifan belajar pra siklus. Sedangkan keaktifan belajar siklus II jika dibanding dengan keaktifan belajar siklus I, terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa sebesar 3,22%. Peningkatan hasil belajar siklus  I  dan siklus  II tersebut  membuktikan bahwa implementasi model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa secara klasikal.
32 60,71 62,67 0 20 40 60 80 PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 GRAFIK KEAKTIFAN BELAJAR KEAKTIFAN BELAJAR
Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Hasil  penelitian  menjukkan  data  hasil  belajar  klasikal  siklus  I  dan  data  hasil  belajar klasikal siklus II. Data tersebut jika dibandingkan dengan data hasil belajar klasikal pra siklus, maka tersaji seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Klasikal Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  data  tabel  tersebut,  di-ketahui  rata-rata  hasil  balajar  klasikal  pra  siklus sebesar 69,29, siklus I sebesar 77,48 dan siklus II sebesar 91,56. Data tersebut jika disajikan dalam bentuk grafik, maka akan tergambar grafik seperti berikut:
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  tersebut,  dapat  diketahui  persentase  peningkatan  hasil  belajar klasikal untuk siklus  I dan siklus  II. Peningkatan rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 11,81% jika dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar pra siklus.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar    32,14%  jika dibanding  dengan  rata-rata  hasil  belajar  pra  siklus.  Sedangkan  hasil  belajar  siklus  II  jika dibanding  dengan  hasil  belajar  siklus  I,  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar 18,17%. Peningkatan hasil  belajar pada siklus II ini tidak terlepas dari keterlaksanaan sintaks pembelajaran  inkuiri  yang  sudah  mencapai  100%.  Selain  itu,  solusi  sebagai  hasil  refleksi
69,29 77,48 91,56 0 20 40 60 80 100 PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2

## GRAFIK HASIL BELAJAR SISWA
HASIL BELAJAR Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 80 88 96 Nilai Terendah 52 60 64 Rata-rata 69,29 77,48 91.56 Jumlah Siswa Tuntas 11 23 29 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 20 4 2 Siswa Peserta Evaluasi 31 27 31 Persentase Ketuntasan (%) 35 85,2 93,5
siklus  I  untuk  mengatasi  permasalahan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  juga telah diterapkan. Sehingga, proses pembelajaran berjalan lebih optimal.
Pada siklus II ini, persentase keaktifan siswa meningkat jika dibanding keaktifan siswa pada  siklus  I,  meskipun  peningkatan  hanya  berkisar  3,22%.  Namun,  keaktifan  belajar  siswa siklus I juga sudah baik (60,71%). Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan keaktifan belajar siswa  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut  membuktikan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara klasikal
Hasil  penelitian  tersebut  tentu  relevan  dan  semakin  memperkuat  hasil  penelitian Ginanjar  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  keaktifan  siswa  memiliki  berpengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Implementasi model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas  X  TKRO  3  SMKN  2  Yogyakarta  pada  mata  pelajaran  Teknik  Dasar  Otomotif. Peningkatan  keaktifan  belajar  ditunjukkan  dengan  nilai  keaktifan  belajar  siswa  sebesar 60,71%  pada  siklus  I  dan  62,67%  pada  siklus  II.  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TKRO  3  SMKN  2  Yogyakarta  pada  mata pelajaran  Teknik  Dasar  Otomotif.  Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  persentase ketuntasan belajar sebesar 85,2% pada siklus I dan 93,5% pada siklus II. Sedangkan nilai rata- rata kelas sebesar 77,48 pada siklus I dan 91,56 pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  memberikan  saran,  meliputi:  1)  guru  dapat menjadikan  model  pembelajaran  inkuiri  sebagai  variasi  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  ke  depannya,  2)  guru  dapat mengimplementasikan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  mata  pelajaran  lain,  terutama kelompok  mata  pelajaran  dasar  kejuruan  (C2),  3)  penelitian  ini  menggunakan  tingkatan inkuiri  terbimbing.  Untuk  kedepannya,  guru  dapat  mengimplementasi-kan  model pembelajaran  inkuiri  dengan  tingkatan  inkuiri  yang  lebih  tinggi,  seperti  inkuiri  bebas  atau inkuiri bebas yang di-modifikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Daryanto.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Beserta Contoh-contohnya . Yogya-karta: Gava Media
Depdikbud.  (2003). Undang-undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Direktorat  PSMK.  (2018). Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah KEMDIKBUD RI
Ginanjar,  B.  (2012).  Pengaruh  Keaktifan  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  dan  Kebiasaan Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kelas XI  IPS  di  SMA  Negeri  2  Malang. Skripsi ,  tidak  diterbitkan.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Martubi & Budiman, A. (2015). Peran Dosen Pembimbing Lapangan Dan Guru Pembimbing Terhadap  Kompetensi  Mengajar  Mahasiswa  Pada  Praktik  Pengalaman  Lapangan Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Otomotif  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta. proceedingfptk , 438 .
Siswanto,  I.,  Arifah,  I.  W.  N.,  &  Ramadhan,  F.  E.  N.  (2019).  Pengaruh  Keaktifan  di Organisasi  dan  IPK  terhadap  Softskills  dan  Kesiapan  Menjadi  Guru  Mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif. TAMAN VOKASI , 7 (2), 106-115.