## JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS INDONESIA
Kesiapan Calon Guru IPA dalam Pengembangan Alat Peraga 3D berbasis Eco-Friendly melalui Project Based Blended Learning
Nia Erlina 1 (*) niaerlina@undiksha.ac.id
I Wayan Sukra Warpala 2 wayan.sukra@undiksha.ac.id
Putu Prima Juniartina 3 prima.juniartina@undiksha.ac.id
Abstrak: Penelitian ini dilakukan berdasarkan observasi lapangan yang mengindikasikan bahwa siswa perlu memiliki pemahaman yang kuat mengenai konsep-konsep sains serta keterampilan dalam menerapkannya dalam situasi nyata. Namun, terdapat sejumlah tantangan yang dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran IPA, termasuk kompleksitas materi dan kesulitan dalam memahaminya. Dalam upaya mengatasi kendala-kendala ini, pemanfaatan alat peraga 3D menjadi alternatif yang efektif. Selain itu, penting untuk mengembangkan alat peraga 3D ini dengan pendekatan biaya rendah, menggunakan bahan-bahan daur ulang yang juga bersahabat dengan lingkungan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kesiapan calon Guru IPA dalam membuat alat peraga 3D ramah lingkungan dengan menggunakan Project Based Blended Learning . Penelitian ini menggunakan teknik survei dalam hubungannya dengan eksperimen eksplorasi. Penelitian ini melibatkan 28 calon guru IPA yang sedang mengambil mata kuliah produksi media dan alat peraga pendidikan IPA. Data diambil menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data. Analisis data yang digunakan bersifat deskriptif, dengan pengelompokan berdasarkan karakteristik masing-masing. Temuan penelitian menunjukkan bahwa para calon guru IPA memiliki kesiapan untuk mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly dan menerapkan pembelajaran proyek berbasis Blended Learning dalam pembelajaran IPA. Kesiapan ini tercermin pada: (1) Pemahaman konsep ESD (75,42%), (2) Kesiapan untuk mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly (63,71%), (3) Penerapan pembelajaran berbasis proyek (76,84%), dan (4) Pengalaman dengan Blended Learning (70,71%). Penerapan model pembelajaran berorientasi proyek dan Blended Learning di institusi pendidikan tinggi menjadi saran yang dapat membantu calon guru dalam mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly .
Kata kunci: Alat Peraga 3D, Eco-Friendly , Calon Guru IPA , Project Based Blended Learning
123 Universitas Pendidikan Ganesha
Corresponding author (*)
Abstract: This research was conducted based on field observations which indicated that students need to have a strong understanding of science concepts as well as skills in applying them in real situations. However, there are a number of challenges faced by students in the science learning process, including the complexity of the material and the difficulty in understanding it. In an effort to overcome these obstacles, the utilization of 3D teaching aids is an effective alternative. In addition, it is important to develop these 3D teaching aids with a low-cost approach, using recycled materials that are also friendly to the environment. The purpose of this study was to describe the readiness of prospective science teachers in making environmentally friendly 3D teaching aids using Project Based Blended Learning. This study used survey techniques in conjunction with exploratory experiments. This study involved 28 prospective science teachers who were taking media production courses and science education teaching. Data were collected using a questionnaire as a data collection tool. The data analysis used was descriptive, with grouping
based on their respective characteristics. The findings showed that the prospective science teachers had readiness to develop eco-firendly 3D teaching aids and implement blended learning-based project learning in science learning. This readiness is shown in: (1) Understanding the concept of ESD (75.42%), (2) Readiness to develop eco-friendly 3D teaching aids (63.71%), (3) Application of project-based learning (76.84%), and (4) Experience with Blended Learning (70.71%). The application of project-oriented learning models and Blended Learning in higher education institutions is a suggestion that can help prospective teachers in developing eco-friendly-based 3D teaching aids.
Keywords: 3D props, Eco-Friendly, IPA teacher candidates, Project Based Blended Learning

## PENDAHULUAN
Pembangunan berkelanjutan semakin penting di era modern sebagai sarana untuk mempersiapkan masyarakat internasional menghadapi kesulitan yang ditimbulkan oleh perubahan lingkungan dalam skala global. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk meraih sasaran pembangunan berkelanjutan melalui dunia pendidikan adalah dengan menerapkan pendidikan yang bertujuan untuk mendukung Education for Sustainable Development (ESD). Hal ini sekaligus untuk mengembangkan nilai-nilai dan kompetensi yang sesuai yang akan mendorong pembangunan berkelanjutan, pendidikan yang bertanggung jawab membekali individu untuk menghadapi dan mengatasi masalah abad ke-21. Terdapat kemungkinan bagi Indonesia untuk mengadopsi dan menduplikasi penemuan baru ESD (Hariyono et al. , 2018). ESD juga bersifat interdisipliner dan transdisipliner (Sund and Gericke, 2020), sehingga semua pengetahuan dapat berkontribusi pada ESD secara mandiri dan kolaboratif, salah satunya adalah ilmu pengetahuan alam (IPA) yang terdapat di semua jenjang pendidikan. Menurut Eilks (2015), sains dapat membantu membentuk pemahaman siswa terhadap alam dan kekayaannya. Sehingga setelah belajar siswa dapat berperan proaktif dalam upaya pelestarian “lingkungan” (Wilujeng et al ., 2019).
Ilmu alam memainkan peran penting dalam
mendorong kondisi yang
menguntungkan bagi semua aspek kehidupan manusia. Pemanfaatan ilmu pengetahuan telah menghasilkan teknologi canggih yang kita miliki saat ini. Menurut Rusli (2013), sains mampu menjelaskan
peristiwa-peristiwa alam, khususnya yang berkaitan dengan kemajuan sains dan teknologi dengan menggunakan alat-alat mutakhir saat ini. Ilmu pengetahuan alam merupakan pengetahuan yang telah disintesis menggunakan fakta, kejadian alam, gagasan, dan pengalaman (Mubarrok & Mulyaningsih, 2014). Siswa harus memahami, memahami, dan menerapkan konsep sains dalam situasi dunia nyata (Lubis et al ., 2015). Siswa masih menghadapi tantangan belajar sains, seperti materi pelajaran yang tidak jelas dan menantang (Octaviani et al., 2019).
Tersedia solusi untuk memberikan alat bantu pembelajaran yang membantu siswa dalam mengatasi masalah dalam pembelajaran IPA. Sebagai alat peraga 3D (tiga dimensi) (Hutauruk et al ., 2018). Kapasitas alat peraga 3D untuk memasukkan konsep materi ke dalam penelitian (Annur et al. , 2019) dan mendorong dosen, profesor, dan bahkan orang tua untuk secara kreatif memahami konten pembelajaran, menjadikannya alat pembelajaran yang bermanfaat (Kencono & Winarsih, 2021). Selanjutnya, untuk mempelajari materi secara kreatif dan inovatif, diperlukan alat bantu pembelajaran 3D yang lebih mudah dan murah (Junaidi et al. , 2022) terutama dengan pemanfaatan barang-barang bekas (Siron et al., 2020),strategi ini melibatkan penggunaan sumber daya alam dan tenaga manusia (Desimarlina et al., 2021). Berdasarkan pemikiran ini, diarahkan untuk turut serta dalam upaya membantu mengurangi kerusakan lingkungan (Sugiarto et al ., 2020).
Pemanfaatan material lama menjadi topik yang sering diperdebatkan pada masa
ini. Aplikasi ini kerap diidentifikasi melalui penggunaan produk yang bersahabat dengan lingkungan. Sistem yang eco (ramah lingkungan) merupakan sistem yang tidak menyebabkan kerusakan pada lingkungan. Istilah “ramah lingkungan” seringkali mengacu pada gaya hidup “hijau” atau konservasi energi dan air yang dapat membantu meminimalkan polusi tanah, air, dan udara (Subagyo et al ., 2020). Akibatnya, membangun pedagogi yang bertanggung jawab secara ekologis adalah inovasi yang baik untuk bahan pembelajaran dan menjaga lingkungan. Alhasil, penggunaan alat bantu visual dalam pembelajaran IPA memberikan nilai tambah bagi siswa dalam memahami topik, karena mereka dapat merangkul lebih dari satu konsep sekaligus melalui pemanfaatan lingkungan (Qomariyah, 2015).
Mengingat dapat mengatasi kesulitan dan aktivitas penting lainnya, pengembangan alat ajar ini dapat diterapkan pada pembelajaran berbasis proyek. Ini memungkinkan siswa untuk bekerja secara mandiri dalam rangka
menciptakan pengalaman pembelajaran (Sari & Dewi, 2018). Hal ini juga dapat membantu anak-anak mengembangkan pemikiran kritis dan kemampuan berpikir kreatif mereka. Pembelajaran berbasis proyek merupakan strategi pembelajaran yang menitikberatkan pada pemberian kesempatan kepada siswa untuk menciptakan karya sekaligus memperoleh informasi, sikap, nilai, dan keterampilan sosial yang relevan dengan kehidupannya di masyarakat.
Pembelajaran berbasis proyek memiliki peluang besar untuk membuat pengalaman belajar menjadi lebih menarik bagi siswa. Dalam kerangka pembelajaran semacam ini, siswa diajak untuk berpartisipasi secara aktif, dan peran guru lebih cenderung berfungsi sebagai fasilitator agar siswa lebih kreatif dan dinamis (Pan et al ., 2023). Selain itu, guru juga bertanggung jawab untuk menilai pekerjaan siswa agar dapat diterapkan secara lebih efektif dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian tersebut, maka diperlukan penelitian terbaru dan original yaitu pengembangan perangkat pembelajaran ramah lingkungan atau berwawasan lingkungan dengan pendekatan
pembelajaran berbasis proyek. Penelitian ini didukung oleh penelitian (Salamah & Setiawan, 2023) yang menyatakan bahwa penggunaan alat peraga 3D dalam penelitian ini dapat meningkatkan pemahaman materi IPA mata kuliah Kebumian dan Tata Surya pada siswa kelas VII-D SMP. Negeri 1 Gedangan. Tidak kurang dari 67% siswa mencapai nilai minimal 70 pada term I dan 2 siklus I. Untuk term 1 dan 2 siklus II, 75% dan 83 persentase siswa mencapai nilai minimal 70%. Hasil penelitian yang terkait (Erlina et al., 2022) menunjukkan bahwa instrumen yang dibuat berdasarkan KI dan KD pada indikator pembelajaran ilmiah dan kreativitas ilmiah layak untuk Program Penelitian Kondisi Pandemi edisi 2013. Pengembangan perangkat mampu merangsang kreativitas ilmiah, terbukti melalui hasil penilaian terhadap tingkat kreativitas ilmiah dengan melihat nilai rata-rata yang sangat tinggi, serta umpan balik dari siswa, dengan mayoritas setuju bahwa perkuliahan dapat meningkatkan kreativitas ilmiah. Menurut Safaruddin et al. , (2020), pengaruh pembelajaran berbasis proyek berbantuan media elektronik terhadap motivasi belajar dan keterampilan proses sains (KPS) adalah hasil rata-rata KPS dengan metode pembelajaran berbasis proyek = 83,33, sedangkan rata-rata KPS dengan metode pembelajaran berbasis proyek = 83,33. pendekatan = 74,52.
Siswa yang
mengadopsi
pendekatan
Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki rata-rata skor motivasi yang lebih tinggi dengan strategi Pembelajaran Berbasis Proyek = 78,08 dan strategi konvensional = 69,49. Berdasarkan uraian di atas, fokus kajian ini adalah kesiapan calon guru IPA dalam menghasilkan alat peraga 3D ramah lingkungan melalui pembelajaran berbasis proyek.

## METODE
Tujuan penelitian ini adalah mengkaji kesiapan calon guru IPA dalam menghasilkan alat peraga 3D ramah lingkungan melalui blended learning berbasis proyek dengan teknik survey dan investigasi eksploratif. Angket diisi oleh 28 orang sampel. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel yang dipilih yakni calon guru IPA yang merupakan
mahasiswa semester empat program studi S1   Pendidikan IPA yang mengambil mata kuliah produksi media dan alat peraga pendidikan IPA di dua ruang kelas. Data dianalisis secara deskriptif menggunakan kategorisasi berdasarkan sifat masing-masing. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket.Angket respon mahasiswa Calon guru IPA berisi mengenai Education For Sustainable Development, produksi alat peraga 3D berbasis eco-friendly, project blended learning , serta angket mengenai kelayakan instrumen yang dikembangkan. Melalui media google form disebarluaskan angket kepada calon guru IPA. Informasi yang dikumpulkan dari kuesioner kemudian dianalisis secara deskriptif. Tahap pertama dalam analisis data adalah melihat semua informasi yang dikumpulkan melalui kuesioner dan observasi. Analisis data dilakukan dengan mengkategorikan setiap komponen. Kuesioner dinilai pada skala Likert 1-5. Skor, persentase, dan kategori akan ditampilkan pada setiap interval. Aspek kategori digunakan untuk menentukan kesiapan kualitatif calon guru IPA, sedangkan skor dan persentase digunakan untuk menetapkan kesiapan kuantitatif calon guru IPA berdasarkan hasil data. Sangat Setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, sangat tidak setuju adalah kategori yang digunakan. Berikut deskripsi skor dan persentase yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kuantitatif Berdasarkan Interval
Lima Persentase Skor Kategori 81-100% 5 Sangat setuju 61 – 80% 4 Setuju 41 – 60% 3 Ragu-ragu 21 – 40% 2 Tidak setuju 0 – 20% 1 Sangat tidak setuju

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan informasi mengenai pemahaman calon guru IPA terhadap ESD , kesiapan calon guru IPA mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco -friendly , pengalaman calon guru IPA mengimplementasikan project based learning blended learning.
1) Pemahaman ESD Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan diartikan sebagai proses pendidikan yang bertujuan mengubah pengetahuan, nilai, keterampilan, serta sikap guna membentuk masyarakat yang lebih lestari dan adil bagi seluruh individu. ESD berupaya memberdayakan serta mempersiapkan generasi saat ini dan mendatang agar dapat memenuhi kebutuhan mereka melalui pendekatan yang menyelaraskan dan mengintegrasikan aspek ekonomi, sosial, dan lingkungan dalam pembangunan berkelanjutan. Pada tingkat pendidikan tinggi, peranan penting pembangunan berkelanjutan tampil dalam mencapai tujuan-tujuan pembangunan berkelanjutan. Perguruan tinggi harus melakukan bagian untuk meningkatkan pemahaman dan kesadaran mahasiswa tentang ESD . Calon guru harus memiliki pengetahuan tentang kemajuan yang berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, pengetahuan dan implementasinya (Supriyatna et al ., 2020).
Tabel 2. Pemahaman Calon Guru IPA Terhadap ESD No Pernyataan Jumlah Tiap-tiap Pernyataan Skor Maksimal Persentase 1 Pemahaman diri tentang ESD 108 140 77,14% 2 Kesiapan diri mengintegrasikan ESD dalam produksi alat peraga pembelajaran. 117 140 83,57% 3 Pengalaman diri menerapkan ESD dalam pembelajaran IPA. 89 140 63,57%
No Pernyataan Jumlah Tiap-tiap Pernyataan Skor Maksimal Persentase 4 Kesulitan mengintegrasikan ESD dalam pembelajaran IPA. 88 140 62,85% 5 Kebutuhan petunjuk/pedoman/pelatihan
lebih lanjut untuk mengatasi kesulitan dalam mengintegrasikan/menerapkan pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan ( education for sustainable development ) dalam pembelajaran IPA. 126 140 90% Total 528 700 75,42%
Berdasarkan hasil umpan balik siswa terhadap pemahaman ESD , calon guru IPA memahami konsep yang dibuktikan dengan persentase tanggapan sebesar 77,14%. Calon guru IPA juga memiliki kesiapan dalam mengintegrasikan ESD ke dalam kurikulum sains, seperti yang terlihat dari tingkat jawaban memiliki persentase 83,57%.
Namun, seperti yang ditunjukkan oleh tingkat respons 62,85%, calon guru IPA terus kesulitan menerapkan ESD di kelas IPA. Akibatnya, calon guru IPA masih memerlukan bimbingan/arahan/pelatihan tambahan untuk mengatasi tantangan dalam memasukkan ESD ke dalam kelas IPA. Untuk berkontribusi dalam pencapaian SDGs , perguruan tinggi harus mulai mengimplementasikan gagasan pembangunan berkelanjutan di semua sektor (Titisari et al. , 2020).
2) Kesiapan Mengembangkan Alat Peraga 3D berbasis Eco-Friendly Alat peraga 3D berperan untuk menyampaikan gagasan tentang masalah yang dipelajari, alat peraga 3D beroperasi sebagai alat informasi pembelajaran (Ann ur et al. , 2019)dan mendorong dosen, profesor, dan bahkan
orang tua untuk secara kreatif memahami konten pembelajaran, menjadikannya alat pembelajaran yang bermanfaat (Kencono & Winarsih, 2021). Selain itu, pembuatan properti 3D mudah dan murah (Junaidi et al. , 2022) khususnya dengan memanfaatkan barang-barang bekas (Siron et al. , 2020) memahami materi dengan cara yang orisinil dan unik dalam penggunaan baik sumber daya alam maupun tenaga manusia (Desimarlina, Juniati & Ajizah, 2021).
Berdasarkan pemikiran ini, diarahkan untuk turut serta dalam upaya membantu mengurangi kerusakan lingkungan (Sugiarto et al ., 2020).
Penggunaan barang bekas disebut sebagai penggunaan barang yang ramah lingkungan. Sistem yang eco-friendly (ramah lingkungan)merupakan sistem yang tidak menyebabkan kerusakan lingkungan. Hasil penggunaan metode pembelajaran yang mendukung pengajaran dan menghargai lingkungan merupakan inovasi yang bermanfaat untuk materi pembelajaran sekaligus melestarikan lingkungan (Erlina, et al. , 2022).
Tabel 3.Kesiapan Calon Guru IPA Mengembangkan Alat Peraga 3D Berbasis Eco-Friendly
No Pernyataan Jumlah Tiap-tiap Pernyataan Skor Maksimal Persentase 1 Pemahaman diri tentang alat peraga 3D berbasis eco-friendly. 83 140 59,28% 2 Kesiapan diri mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly . 102 140 72,85% 3 Pengalaman diri mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly dalam pembelajaran IPA.. 57 140 40,71% 4 Kesulitan mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly . 86 140 61,42% 5 Kebutuhan petunjuk/pedoman/pelatihan lebih lanjut untuk mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly . 124 140 88,57%
No Pernyataan Jumlah Tiap-tiap Pernyataan Skor Maksimal Persentase Total 446 700 63,71% Berdasarkan hasil respon mahasiswa mengenai pemahaman diri tentang alat peraga 3D menunjukkan hasil bahwa mahasiswa masih ragu-ragu yang ditunjukkan melalui persentase respon sebesar 59.28%. Calon guru IPA belum memiliki pengalaman diri mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly dalam pembelajaran IPA, hal ini ditunjukkan melalui persentase respon sebesar 40.71%. Namun Calon guru IPA sudah siap dalam mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly yang ditunjukkan melalui persentase respon sebesar 72.85%. Namun calon guru IPA masih kesulitan mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly , dibuktikan dari perolehan hasil persentase respon sebesar 61.42%. Dengan demikian, calon guru IPA masih sangat memerlukan petunjuk/pedoman/pelatihan lebih lanjut untuk mengatasi kesulitan dalam mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly. Alat peraga 3D berbasis eco- friendly ini s etelah diimplementasikan, terungkap bahwa perangkat yang dirancang mampu mendorong kreativitas ilmiah mahasiswa. Fakta ini diperkuat oleh hasil evaluasi kreativitas ilmiah mahasiswa yang dilakukan oleh dosen pengamat, yang
mencatat skor rata-rata yang sangat baik. Selain itu, tanggapan mayoritas mahasiswa yang menyatakan setuju bahwa metode perkuliahan ini berhasil merangsang kreativitas ilmiah turut menguatkan temuan tersebut (Erlina et al. , 2022).
3) Pengalaman Pembelajaran Berbasis

## Proyek
Model pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan penekanan pada pemusatan pertanyaan dan masalah yang substansial, penyelesaian
tugas-tugas
berupa pemecahan
masalah, pengambilan
keputusan, serta eksplorasi berbagai sumber informasi. Model ini juga memberikan kesempatan bagi para siswa untuk bekerjasama secara kolaboratif, dan diakhiri dengan penyajian hasil nyata. Pendekatan pembelajaran berbasis proyek ini fokus pada esensi dan prinsip dasar suatu bidang studi, mengarahkan mahasiswa untuk melakukan penyelidikan, mengatasi hambatan, serta menjalankan tugas-tugas yang memiliki signifikansi, semuanya dengan pusat perhatian pada siswa ( students centered ) dan menghasilkan produk konkret yang dapat diamati (Rati et al. ,2017)
Tabel 4. Pengalaman Calon Guru IPA dalam Project Based Learning (PjBL)
No Pernyataan Jumlah Tiap-tiap Pernyataan Skor Maksimal Persentase 1 Pemahaman diri tentang PjBL. 110 140 78,54% 2 Kesiapan diri mengintegrasikan PjBL dalam pembelajaran IPA. 113 140 80,71% 3 Pengalaman diri menerapkan PjBL dalam pembelajaran IPA 98 140 70% 4 Kesulitan mengintegrasikan PjBL dalam pembelajaran IPA. 94 140 67,14% 5 Kebutuhan petunjuk/pedoman/pelatihan lebih lanjut untuk menerapkan PjBL dalam pembelajaran IPA. 123 140 87,85% Total 538 700 76,84% Berdasarkan hasil respon mahasiswa mengenai pembelajaran berbasis proyek menunjukkan bahwa calon guru IPA memahami gagasan PjBL , terlihat dari tingkat jawaban 78,54%. Guru sains masa depan juga sangat ingin memasukkan PjBL ke dalam kurikulum sains, seperti yang terlihat dari tingkat respons 80,71%. Ditunjukkan dengan tingkat respon 70,00%, calon guru
IPA memiliki pengalaman langsung mengadopsi PjBL dalam pembelajaran IPA. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh tingkat respons 67,14%, calon guru IPA terus berjuang untuk memasukkan PjBL ke dalam kelas IPA. Dengan demikian, calon guru IPA masih
sangat
memerlukan petunjuk/pedoman/pelatihan lebih lanjut untuk mengintegrasikan PjBL dalam
JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS INDONESIA (JPPSI) Volume 6, Nomor 2, Oktober 2023 ISSN: 2623-0852
pembelajaran IPA. Beberapa penelitian terkait menunjukkan bahwa penerapan PjBL dapat meningkatkan persepsi calon guru IPA terhadap bahan ajar. Calon guru IPA diimbau untuk membuat interpretasi yang mendukung umpan balik tentang kesiapan menggunakan bahan ajar (Natalina et al. ,2020). Reaksi baik calon guru terhadap adopsi PjBL sangat mendukung untuk mendongkrak kemampuan calon guru dalam merancang pembelajaran pada mata pelajaran lingkungan (Wolff et al. , 2017).
4) Pengalaman Blended Learning
Blended learning adalah perpaduan pembelajaran langsung dan online yang memungkinkan siswa untuk terhubung satu sama lain saat belajar (Matukhin & Zhidkova,
2015). Blended learning sebagai kombinasi teknologi multimedia yang dapat mencakup film berbasis web , ruang kelas virtual, email, pesan suara, dan jenis pembelajaran kelas lainnya yang sesuai untuk siswa (Simbolon et al ., 2019). Blended learning merupakan kombinasi yang efektif karena dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di rumah. Penggunaan blended learning akan memudahkan siswa untuk menerima materi baru dari sumber yang tidak terbatas (Purnomo et al ., 2016). Selanjutnya blended learning bermanfaat dalam pembelajaran online (Malahayati et al ., 2022), materi yang mudah dipahami (Eriyaningsih et al ., 2022), motivasi belajar, dan peningkatan hasil belajar (Sulthoniyah et al ., 2022).

## Tabel 5.Pengalaman Calon Guru IPA dalam Blended Learning
No Pernyataan Jumlah Tiap-tiap Pernyataan Skor MaksimalPersentase 1 Pemahaman diri tentang tentang konsep Blended Learning. 90 140 64,28% 2 Kesiapan diri mengintegrasikan Blended Learning dalam pembelajaran IPA. 103 140 73,57% 3 Pengalaman diri Blended Learning dalam pembelajaran IPA 89 140 63,57% 4 Kesulitan mengintegrasikan Blended Learning dalam pembelajaran IPA. 96 140 68,57% 5 Kebutuhan petunjuk/pedoman/pelatihan lebih lanjut untuk menerapkan Blended Learning dalam pembelajaran IPA. 117 140 83,57% Total 495 700 70,71% Berdasarkan jawaban siswa terhadap
Blended Learning, calon guru IPA menguasai konsep, dibuktikan dengan persentase tanggapan sebesar 64,28%. Calon guru IPA juga bersedia memasukkan Blended Learning ke dalam kurikulum IPA, terlihat dari tingkat jawaban 73,57%. Calon guru IPA memiliki pengalaman pribadi dalam mengimplementasikan
Blended Learning
dalam pembelajaran IPA, dibuktikan dengan tingkat respon sebesar 63,57%.
Namun calon guru IPA masih mengalami kesulitan
dalam mengimplementasikan Blended Learning ke dalam pembelajaran IPA, terbukti dengan respons sebesar 68,57%. Oleh karena itu, calon guru IPA masih sangat membutuhkan pengajaran/pengajaran/pelatihan lebih lanjut untuk mengintegrasikan Blended Learning ke dalam pembelajaran IPA. Diharapkan
sekolah menyediakan infrastruktur untuk mendukung proses pembelajaran dan
sekolah menyelenggarakan kursus pelatihan atau seminar bagi para pendidik untuk mendorong kreativitas pendidik terutama dalam penerapan teknologi untuk mendukung proses pembelajaran (Syafitri & Rahmadhar, 2022).

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwa calon guru IPA siap mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly. Kesiapan tersebut tampak pada pemahaman diri mengenai alat peraga 3D berbasis eco-friendly dan ESD dengan kategori setuju. Calon guru IPA siap mengimplementasikan dan mengintegrasikan pembelajaran proyek dan Blended Learning dalam pembelajaran IPA dengan kategori setuju.Penerapan model pembelajaran berorientasi proyek dan Blended Learning di institusi pendidikan tinggi menjadi saran yang dapat membantu calon guru dalam
mengembangkan alat peraga 3D berbasis eco-friendly . Mengembangkan profesionalis-me guru masa depan adalah teknik yang disarankan untuk meningkatkan kualitas pengajaran sambil
juga meningkatkan persepsi guru tentang status karir mereka, kebahagiaan kerja, dan self-efficacy , yang semuanya berkontribusi pada pembelajaran dalam jabatan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Pendidikan Ganesha atas dukungannya sehingga terselenggaranya penelitian ini dengan No. 697/UN48.16/LT/2023.
Penulis juga
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu atas kontribusinya dalam membantu menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Annur, S., Wati, M., Wahyuni, V., & Dewantara, D. (2019). Development of simple machines props using
environmentally friendly materials for junior high school. In 6th International Conference on Educational Research and Innovation (ICERI 2018) (pp.
363-367). Atlantis Press. Available at: https://doi.org/10.2991/iceri-18.2019.19.
Desimarlina, Y., Juniati, N. and Ajizah, E.
(2021) ‘Pemanfaatan barang bekas sebagai media pembelajaran IPA Biologi pada materi Virus di SMA Muhammadiyah Mataram’, Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4(2). Available at: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.655.
Eilks, I. (2015). Science education and education for sustainable development - justifications, models, practices and perspectives.
Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 11(1), 149–158. Available at: https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.13 13a
Eriyaningsih, F., Hariyadi, & Nuryatin, A. (2022). Penggunaan model blended learning dalam mata pelajaran bahasa indonesia di era normal baru. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan
Pengajarannya , 5(1), 153–162. Available at:https://doi.org/https://doi.org/10.30872/ diglosia.v5i1.315
Erlina, N., I Wayan Sukra Warpala and Putu Prima Juniartina (2022) ‘Pengembangan alat peraga 3D berbasis Eco-Friendly melalui project based online learning untuk meningkatkan kreativitas ilmiah calon guru IPA’, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) ,
5(2), pp. 177–186. Available at: https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i2.52785.
Hariyono, E., Abadi , A., Liliasari, L., Wijaya, A. F. C., & Fujii, H. (2018). Designing geoscience learning for sustainable development: A professional competency assessment for postgraduate students in science education program. Jurnal
Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA) , 8 (2), 61-70. Available at:https://doi.org/10.26740/jpfa.v8n2.p61-
70.
Hutauruk, P., & Simbolon, R. (2018). Meningkatkan hasil belajar siswa dengan alat peraga pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN nomor 14 Simbolon Purba. SEJ (School Education Journal), 8(2), 9. Available
at:
https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.977
0
Junaidi, N. S., Asra, A., Fathoni, A., & Sari, I. (2022). Rancang bangun alat peraga mobil remot kontrol berbasis Education For Sustainable Development (ESD). Aptek , 20-24. Available at: https://doi.org/10.30606/aptek.v14i1.108 5.
Kaur, N., &Ahmad, M. (2020). Charting a sustainable future of ASEAN in business and social sciences . Springer Singapore.
Available at: https://doi.org/10.1007/978-981-15-3859- 9.
Kencono, D.S. and Winarsih, A.S. (2021) ‘Pemanfaatan barang bekas sebagai alat peraga edukasi ramah lingkungan sekolah PAUD di Kota Yogyakarta’, PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 6(3), pp. 291–297. Available at: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v
6i3.2082.
Lubis, F. M., Bukit, N., & Harahap, M. B.
JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS INDONESIA (JPPSI) Volume 6, Nomor 2, Oktober 2023 ISSN: 2623-0852
(2015). Efek model
pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) menggunakan media simulasi PhET dan aktivitas terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Tabularasa PPs UNIMED , 12
(1), 31-40. Available at: https://doi.org/10.24114/jt.v12i1.3227
Malahayati, Mursyidin, Handayani, U., & Radhiah. (2022). Model blended learning berbasis google classroom pada kompetensi dasar listrik dan elektronika (dle) terhadap hasil belajar. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 6(1), 9–18. Available at: https://doi.org/10.22373/crc.v6i1.11120
Matukhin, D., & Zhitkova, E. (2015). Implementing blended learning
technology in higher professional
education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 206 , 183-188. Available at:
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.
051
Mubarrok, M. F., & Mulyaningsih, S. (2014). Penerapan pembelajaran fisika pada materi cahaya dengan media PhET simulations
untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa di SMP.
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 3 (1), 76-80. Available at: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ino vasi-pendidikan-fisika/article/view/7400/7
854
Octaviani, D., Murda, I.N. and Sudana, D.N.
(2019) ‘Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah’, Mimbar Ilmu , 24(3), p. 364. Available at: https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21678.
Pan, A. J., Lai, C. F., & Kuo, H. C. (2023). Investigating the impact of a possibility-thinking integrated project-based learning history course on high school students' creativity, learning motivation, and history knowledge. Thinking Skills and Creativity , 47. Available at: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101214
Purnomo, A., Ratnawati, N., & Aristin, N. F.
(2016). Pengembangan pembelajaran blended learning pada generasi Z. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS, 1(1), 70–77. Available at:
https://doi.org/10.17977/um022v1i12016 p070 Qomariyah, N. (2015). Penerapan media miniatur 3D guna
meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas VIII A MTs Al-Maarif 02
Singosari Malang. 159.
Rati, N.W., Kusmaryatni, N. and Rediani, N. (2017) Model pembelajaran berbasis proyek, kreativitas dan hasil belajar mahasiswa, JPI : Jurnal Pendidikan Indonesia , 6(1), pp. 60–71. Available at: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JPI/index.
Rusli A. (2013). Pendidikan fisika untuk abad ke-21: Kesadaran, wawasan, kedalaman, etika. Jurnal Fisika Indonesia, 17(50),
pp.16-19. Available at:
https://doi.org/10.22146/jfi.24417
Safaruddin, S., Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Murtadho, N. (2020). The effect of PjBL with WBL media and cognitive style on studentsâ€™ understanding and science-integrated concept application. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 9 (3), 384-395. Available at: https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24628.
Salamah, A. N., & Setiawan, A. M. (2023). Penggunaan alat peraga pada materi bumi dan tata surya untuk meningkatkan pemahaman IPA kelas VII-D SMP
NEGERI 1 GEDANGAN. PENDIPA Journal of Science Education , 7 (2), 178-184. Available at: https://doi.org/10.33369/pendipa.7.2.1 78-184.
Sari, S.Y. and Dewi, W.S. (2018) ‘Kondisi awal perkuliahan IPA SMP/MTS Kelas IX dalam rangka pengembangan alat peraga berbasis project based learning’, Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 2(2), p. 194. Available at: https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/248 .
Silitonga, B. N. (2020). Persepsi mahasiswa PGSD uph terhadap pemanfaatan media pembelajaran IPA SD melalui Project Based Learning. Pedagogia , 18 (1),
1-12. Available
at:http://ejournal.upi.edu/index.php/peda gogia. Simbolon, N., Simanjuntak, E., &
Perangin-angin, L. M. (2019). Blended learning oriented KKNI towards students critical thinking. Elementary School Journal, 9(3), 212. Available at: https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v9i3.163 56
Siron, Y., Khonipah, I. and Fani, N.K.M.
(2020) ‘Penggunaan barang bekas untuk media
pembelajaran di Paud: pengalaman guru’, Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 4(2), pp. 63–74. Available at: https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v
4i2.868.
Subagyo, S., Samsudin, A. and Gatot, S.
(2020). Eco-friendly di PT. BERNOFARM kabupaten Sidoarjo. Seminar Nasional
Sains dan Teknologi Terapan VIII 2020 , 55-60. Available at: http://ejurnal.itats.ac.id/sntekpan/article/vi ew/1215 Sugiarto, A. and Diana, A.G. (2020).
Kesadaran
dan perilaku ramah lingkungan mahasiswa di kampus. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora, 9(2), pp.260-275. Available at: http://dx.doi.org/10.23887/jish-undiksha.v 9i2.21061
Sulthoniyah, I., Afianah, V. N., Afifah, K. R., & Lailiyah, S. (2022). Efektivitas model hybrid learning dan blended learning terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6(2), 2466–2476.
Available
at:
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.23
79 Sund, P. and Gericke, N. (2020) ‘Teaching contributions from secondary school subject areas to education for sustainable development–a comparative study of science, social science and language teachers’, Environmental Education Research , 26(6), pp. 772–794. Available at: https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1 754341.
Supriatna, N., Romadona, N. F., Saputri, A.
E.,
& Darmayanti, M. (2018). Implementasi Education for Sustainable Development (ESD) melalui ecopedagogy dalam pembelajaran tematik
terpadu di sekolah dasar.
Primaria Educationem Journal , 1(2),
80–86. Available at: http://journal.unla.ac.id/index.php/pej/arti cle/view/1077 Syafitri, M. and Rahmadhar, Y. (2022).
‘Pengaruh penggunaan metode pembelajaran blended learning terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas V diSDN Cibuntu 01’, Pionir: Jurnal
Pendidikan , 11(3), pp. 31–45. Available at:https://doi.org/10.22373/pjp.v11i3.1530 6.
Wilujeng, I., Dwandaru, W. S. B., & Rauf, R. A. B. A. (2019). The effectiveness of education for environmental sustainable development to enhance environmental literacy in science education: A case study of hydropower. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(4), 521–528. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.19948
Wolff, L. A., Sjöblom, P., Hofman-Bergholm,
M., & Palmberg, I. (2017). High performance education fails in sustainability?—A reflection on Finnish primary teacher education. Education sciences , 7 (1),
32. Available at: https://doi.org/10.3390/educsci7010032.