## PENGG UN AAN METODE G ROU P INVESTIGATION BERBASIS KONTEKSTUAL PADA PELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

## SISWA KELAS XI IPA-2  DI SMAN 3 MATARAM
H. Abdul Khalik Kepala SMAN 8 Mataram E-mail : khalieqs@yahoo.co.id

## Abstract
Th e aim of this reaserch is to know how the group investigation method that contextual basically can increase the  students’ activities and the students’  result in learning  of  the the XI- science 2 at SMAN 3 Mataran in 2013-2014 academic year. Based on the research it can be said that this method can increase them by seeing the result of  students’s activities in first cycle gets 2,42 become 3,13 in the second cycle and the teachers’ activities from 3,13 in first cycle become 3.5 in the second cycle. The students’ result in learning from an average 53,33 in the first cycle become 73,71  in the second cycle.
Keywords: Group  Investigation  Learning  Method,  Students’  activities  and  students’  result  in learning.

## PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Mata  pelajran  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Dalam  pedoman  penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  dijelaskan  bahwa  tujuan    pengajaran  matematika  di  sekolah  antara  lain  agar siswa  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  mengaplikasikan konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  serta  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (Depdiknas: 2006).
Kondisi  yang  mewarnai  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  seputar  rendahnya mutu pendidikan matematika. Dilihat dari data TIMSS 2007, terbukti pada nilai matematika yang lebih rendah daripada nilai mata pelajaran lain.
Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai objek yang bersifat abstrak. Sifat abstrak  ini  menyebabkan  banyak  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  matematika. Prestasi matematika  peserta  didik  baik  secara  nasional  maupun  internasional  belum  menggembirakan. Rendahnya  prestasi  matematika  peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor  peserta  didik  yaitu mengalami masalah secara komprehensif atau secara parsial dalam matematika. Selain itu, belajar matematika  peserta  didik  belum  bermakna,  sehingga  pengertian  peserta  didik  tentang  konsep sangat lemah.
Menurut survey terhadap peserta didik atau konsultasi dengan  pendidik, ternyata materi statistika  pada  umumnya  dan  materi  tendensi  sentral  dan  sebaran  data  khususnya  merupakan salah satu materi mattematika dipandang sukar. Pada materi statistika umumnya prestasi peserta didik  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak  memahami  konsep  statistika secara  benar,  peserta  didik  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  penerapan  mengenai tendensi sentral dan sebaran data.
Materi  statistika  adalah  salah  satu  materi  matematika  yang  diajarkan  pada  semester  1 kelas  XI  IPA-2  SMAN  3  Mataram  tahun  ajaran  2013-2014.  Materi  ini  adalah  materi  yang tentunya dikaitkan dengan materi-materi sebelumnya. Terkadang pendidik hanya menyampaikan materi  secara  verbal  tentang  sifat-sifat,  rumus  statistika  bulat.  Peserta  didiktanpa  diberi kesempatan  untuk  mengetahui  darimana  hal  itu  diperoleh.  Peserta  didikmengalami  kesulitan ketika dihadapkan pada soal-soal cerita tentang statistika.
Peneliti  mengadakan  observasi  awal  melalui  wawancara  dengan  guru-guru  matematika
Jurnal
d an  peserta  didik  kelas  XI  IPA-2  di  SMAN  3  Mataram  menunjukkan  bahwa  pembelajaran statistika  khususnya  tentang  kompetensi  organisasi  dan  penyajian  data  serta  tendensi  sentral masih rendah. Mereka  memiliki keinginan untuk menciptakan suasana  pembelajaran yang  lebih menyenangkan  dan  menarik  agar  peserta  didik  memahami  tentang  statistika  benar-benar diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  kenyataannya  guru  sendiri  jarang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  statistika  secara  mandiri,  peserta didik hanya disuruh menghafal suatu rumus yang sudah disajikan kepada peserta didik, sehingga keaktifan dan keterampilan proses kurang terasah dengan baik.
Agar  proses  pembelajaran  statistika  menjadi  bermakna,  kontekstual  dan  tidak membosankan  diperlukan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik,  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif,  dan  peserta  didik  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang telah dimilikinya untuk mengkonstruk pengetahuan yang baru, dan dapat menuntun peserta didik dalam  mengkonstruk  pengetahuannya,  sehingga  dapat  menarik  minat  peserta  didik  dan menyenangkan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  perlu  adanya  suatu  pembelajaran  dengan  pendekatan atau metode tertentu yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dan hasil belajar peserta didik.  Pada  penelitian  ini  akan  diterapkan  metode  kooperatif Group  Investigation berbasis Kontekstual.  Pembelajaran  ini  pada  prinsipnya  adalah  mengembangkan  perangkat  yang pembelajarannya  dirancang  dengan  metode  kooperatif Group  Investigation dan  perangkat pembelajarannya memenuhi indikator-indikator dengan pendekatan Kontekstual.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  adalah  metode pembelajaran  kooperatif.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat  saling  ketergantungan  positif di  antara  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  peserta  didik  mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. Aktivitas belajar berpusat pada peserta didik dalam bentuk diskusi,  mengerjakan  tugas  bersama,  saling  membantu  dan  saling  mendukung  dalam memecahkan  masalah.  Melalui  interaksi  belajar  yang  efektif,  peserta  didik  lebih  termotivasi, percaya  diri,  mampu  menggunakan  strategi  berpikir  tingkat  tinggi,  serta  mampu  membangun hubungan interpersonal.
Metode  ini  menuntut  para  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok ( group process skills ). Para pendidik yang  menggunakan  metode  investigasi  kelompok  umumnya  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok  yang  beranggotakan  5  hingga  6  peserta  didik  dengan  karakteristik  yang  heterogen. Pembagian  kelompok  dapat  juga  didasarkan  atas  kesenangan  berteman  atau  kesamaan  minat terhadap  suatu  topik  tertentu.  Para  peserta  didik  memilih topik  yang  ingin  dipelajari,  mengikuti investigasi  mendalam  terhadap  berbagai  subtopik  yang  telahdipilih,  kemudian  menyiapkan  dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.
1. Apakah pembelajaran matematika dengan metode Group Investigation berbasis Kontekstual pada pokok bahasan statistika  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas XI IPA- 2 tahun pelajaran 2013-2014?
2. Apakah pembelajaran matematika dengan metode Group Investigation berbasis Kontekstual pada pokok bahasan statistika dapat meningkatkan hasil belajar siswa  di kelas XI IPA-2 di SMAN 3 Mataram tahun pelajaran 2013-2014?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian adalah sebagai berikut.
1. Untuk meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran matematika  dengan metode Group Investigation berbasis  Kontekstual  pada  pokok  bahasan  statistika  di  kelas  XI  IPA-2    di SMAN 3 Mataram tahun pelajaran 2013-2014.
2. Untuk  meningkatkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  prestasi  belajarnya  pada  pembelajaran matematika dengan  metode Group Investigation berbasis  Kontekstual pada pokok bahasan statistiska di kelas XI IPA-2  di SMAN 3 Mataram tahun pelajaran 2013-2014.
Jurnal

## 1.4 Manfaat Penelitian
1. Bagi  siswa:  Siswa  menjadi  terlatih  untuk dapat  menghubungkan  materi  abstrak  matematika dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mereka  mempunyai  kebiasaan  mandiri  dalam  memecahkan masalah dan ada keberanian mengemukakan pendapat.
2. Bagi  guru:  Guru  mempunyai  cara  bagaimana  membuat  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, guru memiliki variasi dalam memilih metode pembelajaran.
3. Bagi sekolah: diperolehnya pengembangan pembelajaran dan pengembangan kurikulum.

## II.LANDASAN TEORI

## 2.1 Pembelajaran Matematika
Gagne  (Pribadi,  2009:  9)  mendefinisikan  istilah  pembelajaran  sebagai  ” a  set  of  events embedded  in  purposeful  activities  that  facilitate  learning ”.  Pembelajaran  adalah  serangkaian aktivitas yang sengaja diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya proses belajar.
Matematika  adalah  studi  besaran,  struktur,  ruang,  dan  perubahan.  Melalui  penggunaan penalaran  logika  dan  abstraksi,  matematika  berkembang  dari  pencacahan,  perhitungan, pengukuran, dan pengkajian sistematis terhadap bangun dan pergerakan benda-benda fisika. Kini, matematika digunakan di seluruh dunia sebagai salat penting di berbagai bidang, termasuk ilmu alam,  teknik, kedokteran  medis,dan ilmu  sosial  seperti ekonomi,dan psikologi.  Oleh  karena  itu, matematika penting untuk dipelajari oleh semua kalangan.
Pengajaran  merupakan  perpaduan  dari  dua  aktivitas  mengajar  dan  aktivitas  belajar. Aktivitas mengajar  menyangkut peranan guru dalam  konteks mengupayakan terciptanya jalinan komunikasi  harmonis  antara  belajar  dan  mengajar.  Jalinan  komunikasi  ini  menjadi  indikator suatu  aktivitas  atau  proses  pengajaran  yang  berlangsung  dengan  baik.Dengan  demikian  tujuan pengajaran adalah tujuan dari suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Adapun tujuan dari pengajaran matematika adalah:
1. Mempersiapkan  peserta  didik  agar  sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan  dan  pola  pikir dalam kehidupan dan dunia selalu berkembang, dan
2. Mempersiapkan  peserta  didik  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa  kehidupan  ini  akan  terus  berkembang  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.Oleh  karena  itu  peserta  didik  harus  memiliki kemampuan  memperoleh,  memilih  dan  mengelola  informasi  untuk  bertahan  pada  keadaan  yang selalu  berubah.  Kemampuan  ini  membutuhkan  pemikiran  yang  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif dan  kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif.  Dengan  demikian,  maka  seorang  guru  harus  terus mengikuti perkembangan matematika dan selalu berusaha agar kreatif dalam pembelajaran yang dilakukan sehingga dapat membawa siswa ke arah yang diinginkan.

## 2.2 Teori Belajar
Menurut  teori  Gestalt  (Adrian,  2009),  belajar  sangat  menguntungkan  untuk  kegiatan memecahkan masalah. Belajar memecahkan masalah diperlukan suatu pengamatan secara cermat dan  lengkap.    Kemudian  bagaimana  seseorang  itu  dapat  memecahkan  masalah  menurut   John Dewey ada 5 upaya pemecahannya yakni:
a. Realisasi  adanya  masalah.    Jadi  harus  memahami  apa  masalahnya  dan  juga  harus  dapat merumuskan.
b. Mengajukan hipotesa, sebagai suatu jalan yang mungkin memberi arah pemecahan masalah.
c. Mengumpulkan data atau informasi, dengan bacaan atau sumber-sumber lain.
d. Menilai  dan  mencobakan  usaha  pembuktian  hipotesa  dengan  keterangan-keterangan  yang diperoleh.
e. Mengambil  kesimpulan,  membuat  laporan  atau  membuat  sesuatu  dengan  hasil  pemecahan soal itu.
Materi  yang  akan  dipelajari  atau  tugas  yang  akan  dikerjakan  peserta  didik  ( learning task )  adalah  materi  atau  tugas  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Artinya,  materi  atau  tugas tersebut  terkait  dengan  struktur  kognitif  pada  saat  itu  telah  dimiliki  peserta  didik,  sehingga
Jurnal
peserta didik dapat mengasimilasikan pengetahuan-pengetahuan baru yang dipelajari itu ke dalam struktur kognitif yang dimiliki peserta didik.
Belajar bermakna akan terjadi apabila ada keinginan peserta didik untuk memahami hal- hal  yang  akan  dipelajari  serta  keterkaitan  materi  dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  peserta didik.
Menurut  Vygotsky  dalam  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama  (2004:22),  proses belajar  akan  terjadi  secara  efisien  dan  efektif  apabila  peserta  didik  belajar  secara  kooperatif dengan  peserta  didik  lain,  suasana  lingkungan  yang  mendukung,  dalam  bimbingan  seseorang yang  lebih  mampu  atau  lebih  dewasa.  Hasil  belajar  merupakan  perkembangan  kemampuan kognitif peserta didik dan interaksi sosial peserta didik dengan orang lain.
2.3 Metode Group Investigation
Group Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas peserta didik untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia,  misalnya dari buku  pelajaran atau  peserta  didik  dapat  mencari  melalui  internet.  Peserta  didik  dilibatkan  sejak  perencanaan, baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini menuntut  para  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Model Group Investigation dapat melatih peserta didik  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri.  Keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Dalam  metode Group  Investigation terdapat  tiga  konsep  utama,  yaitu:  penelitian  atau enquiri , pengetahuan atau knowledge , dan dinamika  kelompok atau the dynamic of the learning group .  Penelitian  di  sini  adalah  proses  dinamika  peserta  didik  memberikan  respon  terhadap masalah  dan  memecahkan  masalah  tersebut.  Pengetahuan  adalah  pengalaman  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Sedangkan  dinamika kelompok  menunjukkan  suasana  yang  menggambarkan  sekelompok  saling  berinteraksi  yang melibatkan  berbagai  ide  dan  pendapat  serta  saling  bertukar  pengalaman  melalui  proses  saling berargumentasi.
Slavin  (2010),  mengemukakan  hal  penting  untuk  melakukan  metode Group Investigation adalah:
1. Menguasai Kemampuan Kelompok
2. Perencanaan Kooperatif
3. Peran Guru
Langkah-langkah  penerapan  metode Group  Investigation dapat  dikemukakan  sebagai berikut: 1. Seleksi topik
Para  peserta  didik  memilih  berbagai  subtopik  dalam  suatu  wilayah  masalah  umum  yang biasanya  digambarkan  lebih  dulu  oleh  guru.  Para  peserta  didik  selanjutnya  diorganisasikan menjadi  kelompok-kelompok  yang  berorientasi  pada  tugas  ( task  oriented  groups )  yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.
2. Merencanakan kerjasama
Para peserta didik bersama  guru  merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan  umum  yang  konsisten  dengan  berbagai  topik  dan  subtopik  yang  telah  dipilih  dari langkah 1) diatas.
3. Implementasi
Para  peserta  didik  melaksanakan  rencana  yang  telah  dirumuskan  pada  langkah  2. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para peserta didik untuk menggunakan berbagai  sumber baik  yang terdapat di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Guru  secara  terus-menerus  mengikuti  kemajuan  tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.
4. Analisis dan sintesis
Para  peserta  didik  menganalisis  dan  mensintesis  berbagai  informasi  yang  diperoleh  pada langkah 3) dan  merencanakan agar dapat diringkaskan dalam  suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
Jurnal

## 5. Penyajian hasil akhir
Semua  kelompok  menyajikan  suatu  presentasi  yang  menarik  dari  berbagai  topik  yang  telah dipelajari agar semua peserta didik dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
6. Evaluasi
Guru beserta peserta didik melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap peserta didik secara individu atau kelompok, atau keduanya.
Enam  tahapan  kemajuan  peserta  didik  di  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Metode Group Investigation : • Tahap I Mengidentifikasi  topik  dan  membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok.  Guru  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  memberi  kontribusi  apa  yang  akan  mereka  selidiki. Kelompok dibentuk berdasarkan heterogenitas.
• Tahap II
Merencanakan tugas. Kelompok akan membagi sub topik kepada seluruh anggota. Kemudian membuat  perencanaan  dari  masalah  yang  akan  diteliti,  bagaimana  proses  dan  sumber  apa yang akan dipakai.
• Tahap III
Membuat  penyelidikan.  Peserta  didik  mengumpulkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi, membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah kelompok.
• Tahap IV
Mempersiapkan  tugas  akhir.  Setiap  kelompok  mempersiapkan  tugas  akhir  yang  akan dipresentasikan di depan kelas.
• Tahap V
Mempresentasikan  tugas  akhir.  Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Kelompok lain tetap mengikuti.
• Tahap VI
Evaluasi. Soal ulangan mencakup seluruh topik yang telah diselidiki dan dipresentasikan. Dalam pembelajaran model ini, prinsip yang dikembangkan adalah guru lebih berperan sebagai  konselor,  konsultan,  dan  sumber  kritik  yang  konstruktif.  Peran  tersebut  ditampilkan dalam  proses  pemecahan  masalah,  pengelolaan  kelas,  dan  pemaknaan  perseorangan.  Peranan guru  terkait  dengan  proses  pemecahan  masalah  berkenaan  dengan  kemampuan  meneliti  hakikat dan fokus masalah. Pengelolaan ditampilkan berkenaan dengan kiat menentukan informasi yang diperlukan dan pengorganisasian kelompok untuk memperoleh informasi tersebut.
Sarana  pendukung  model  pembelajaran  ini  adalah  lembaran  kerja  peserta  didik,  bahan ajar,  panduan  bahan  ajar  untuk  peserta  didik  dan  untuk  guru,  peralatan  penelitian  yang  sesuai, meja dan kursi yang mudah dimobilisasi atau ruangan kelas yang sudah ditata untuk itu.

## 2.4 Pembelajaran Kontekstual
Penerapan  pembelajaran  Kontekstual  di  kelas-kelas  Amerika  pertama-tama  diusulkan oleh  John  Dewey.  Pada  tahun  1916,  Dewey  mengusulkan  suatu  kurikulum  dan  metodologi pengajaran yang dikaitkan dengan minat dan pengalaman peserta didik.
Pengajaran  kontekstual  adalah  pengajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  dari  TK sampai  dengan  SMA  untuk  menguatkan,  memperluas,  dan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  akademik  mereka  dalam  berbagai  macam  tatanan  dalam  sekolah  dan  luar  sekolah agar dapat memecahkan masalah-masalah yang disimulasikan.
Pembelajaran kontekstual terjadi apabila peserta didik menerapkan dan mengalami apa yang  sedang  diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah-masalah  dunia  nyata  yang  berhubungan dengan peran dan tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga, warga Negara, peserta didik, dan  tenaga  kerja.  Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya.
Enam unsur kunci pembelajaran kontekstual, yaitu :
Jurnal
1. Pembelajaran  bermakna  :  pemahaman,  relevansi,  dan  penghargaan  pribadi  peserta  didik bahwa  ia  berkepentingan  terhadap  konten  yang  harus  dipelajari.  Pembelajaran  dipersepsi sebagai relevan dengan hidup mereka;
2. Penerapan  pengetahuan  :  kemampuan  untuk  melihat  bagaimana  apa  yang  dipelajari diterapkan dalam tatanan-tatanan lain dan fungsi-fungsi pada masa sekarang dan akan dating;
3. Berfikir  tingkat  lebih  tinggi  :  peserta  didik  dilatih  untuk  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam mengumpulkan data, memahami persoalan, atau memecahkan suatu masalah;
4. Kurikulum  yang  dikembangkan  berdasarkan  standar  :  konten  pengajaran  berhubungan dengan suatu rentang dan beragam standar lokal, Negara bagian, nasional, asosiasi, dan / atau industri;
5. Responsif  terhadap  budaya  :  pendidik  harus  memahami  dan  menghormati  nilai-nilai, keyakinan-keyakinan,  dan  kebiasaan-kebiasaan  peserta  didik,  sesama  rekan  pendidik  dan masyarakat tempat mereka mendidik;
6. Penilaian  autentik  :  penggunaan  berbagai  macam  strategi  penilaian  yang  secara  valid mencerminkan hasil belajar sesungguhnya yang diharapkan dari peserta didik.
Pembelajaran  kontekstual  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan  di  luar  ruang  kelas,  suatu  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  menjadikan  pengalaman lebih  relevan  dan  berarti  bagi  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka terapkan  dala  pembelajaran  seumur  hidup.  Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu  konsep yang  mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  peserta  didik  dengan  konteks  dimana  materi tersebut  digunakan,  serta  berhubungan  dengan  bagaimana  seseorang  belajar  atau  cara  peserta didik belajar. Konteks memberikan arti, relevansi, dan manfaat penuh terhadap belajar.
Materi  pelajaran  akan  tambah  berarti  jika  peserta  didik  mempelajari  materi  pelajaran yang  disajikan  melalui  konteks  kehidupan  mereka,  dan  menemukan  arti  di  dalam  proses pembelajarannya, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih berarti dan menyenangkan. Peserta didik akan bekerja keras untuk mencapai tujuan pembelajaran, mereka menggunakan pengalaman dan  pengetahuan  sebelumnya  untuk  membangun  pengetahuan  baru.  Dan  selanjutnya  peserta didik  memanfaatkan  kembali  pemahamanpengetahuan  dan  kemampuannya  itu  dalam  berbagai konteks  di  luar  sekolah  untuk  menyelesaikan  masalah  dunia  nyata  yang  kompleks,  baik  secara mandiri maupun dengan berbagai kombinasi dan struktur kelompok.

## 2.5. Hasil Belajar
Menurut  Winkel  (1991:42),  hasil  belajar  merupakan  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai  siswa  di  mana  setiap  kegiatan  belajar  dapat  menimbulkan  suatu  perubahan  yang  khas. Dalam hal ini hasil belajar meliputi keaktifan, ketrampilan proses, motivasi, juga prestasi belajar. Hasil belajar  adalah kemampuan seseorang dalam menyelesaikan suatu kegiatan, secara singkat dapat dikatakan hasilnya adalah menyangkut aspek afektif, aspek psikomotor, dan aspek kognitif. Dari  ketiga  aspek  tersebut  pada  penelitian  ini  hanya  akan  dibahas  aspek  afektif  pada  keaktifan siswa belajar, dan aspek kognitif pada prestasi belajar siswa.

## 2.5.1 Keaktifan dalam Pembelajaran Matematika
Untuk mencapai aktivitas maksimal belajar peserta didik, dalam pembelajaran harus ada aksi untuk berkomunikasi yang jelas antara guru dengan peserta didik, sehingga kegiatan belajar oleh peserta didik dapat berdaya guna dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bisa  positif  maupun  negatif.  Aktivitas peserta didik yang positif misalnya, mengajukan pendapat atau gagasan, mengerjakan tugas atau soal, komunikasi dengan guru secara aktif dalam pemebelajaran dan komunikasi dengan sesama peserta didik sehingga dapat memecahkan suatu permasalahan yang sedang dihadapi, sedangkan aktivitas peserta didik yang negatif, misalnya mengganggu sesama peserta didik pada saat proses belajar  mengajar  di  kelas,  melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  sesuai  dengan  pelajaran  yang sedang diajarkan oleh guru (Sukestiyarno, 2008).
Dierich membagi aktivitas belajar menjadi 8 kelompok, yaitu :
a. Kegiatan-kegiatan  visual,  seperti:  membaca,  melihat  gambar,  mengamati  eksperimen,  atau mengamati orang lain bekerja.
b. Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral),  seperti:  mengemukakan  fakta/pendapat,  mengajukan pertanyaan, berwawancara, atau diskusi.
Jurnal
c. Kegiatan-kegiatan  mendengarkan,  seperti:  mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok.
d. Kegiatan-kegiatan  menulis,  seperti:  mengerjakan  tes,  menulis  laporan  atau  rangkuman, memeriksa hasil diskusi.
e. Kegiatan-kegiatan menggambar, seperti : menggambar, membuat grafik, diagram, atau pola.
f. Kegiatan-kegiatan  metrik,  seperti  :  melakukan  percobaan,  memilih  alas-alas,  membuat model, menyelenggarakan simulasi.
g. Kegiatan-kegiatan  mental,  seperti:  merenungkan,  mengingat,  memecahkan  masalah, menganalisa faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.
h. Kegiatan-kegiatan emosional, seperti : minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya. Dalam  penelitian  ini,  keaktifan  yang  diamati  adalah  keaktifan  dalam  partisipasi mengawali  pembelajaran,  partisipasi  dalam  proses  pembelajaran,  dan  menutup  jalannya pembelajaran.

## 2.5.2 Prestasi Belajar Peserta Didik
Prestasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  kegiatan,  secara singkat  dapat  dikatakan  prestasi  adalah  hasil  usaha.    Perbedaan  hasil  belajar  dengan  prestasi belajar,  bahwa  penilaian  hasil  belajar  dilakukan  menyangkut  3  aspek,  sementara  penilaian prestasi  belajar  dilakukan  pada  aspek  kognitif.  Prestasi  belajar  merupakan  sesuatu  yang  harus dapat  diukur  ( measurable ).  Mengukur  prestasi  belajar  berarti  mengukur  atau  melakukan penilaian  mengenai  seberapa  besar  pencapaian  kompetensi  dasar  yang  diperoleh  peserta  didik. Kompetensi  dasar  berarti  kemampuan  minimal  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  atau pekerjaan dengan efektif.
Selanjutnya penilaian prestasi belajar pada penelitian ini difokuskan pada penilaian pada aspek  kognitif  peserta  didik  yang  berkenaan  dengan  tingkat  pencapaian  kompetensi  dasar  pada materi  statistika.  Data  penilaian  diambil  melalui  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir kegiatan.

## 2.6  Materi Statistika
Statistika merupakan salah satu materi pada pelajaran Matematika kelas XI semester 1. Dalam penelitian Standar Kompetensi yang terkait dengan materi statistika adalah Memahami dan menggunakan sifat-sifat data dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan kompetensi yang terkait adalah organisasi data, penyajian data dan tendensi sentral. Indikator yang akan dicapai  adalah:
1. menjelaskan peranan/kegunaan statistika dalam kehidupan sehari-hari
2. menjelaskan pengertian statistik dan statistika
3. menjelaskan pengertianvariabel dan data
4. membedakan jenis data
5. penyajian data
Materi  statistika  bulat  erat  kaitannya  dengan  masalah-masalah  kontekstual.    Untuk memudahkan  peserta  didik  menguasai  materi  statistika  maka  digunakan  model  pembelajaran Group Investigation berbasis Kontekstual sehingga peserta didik diajak untuk mengkonstruk dari proses  pembentukan  konsep  dan  mengkonstruk  pemikirannya  dalam  berbagai  masalah kontekstual serta masalah program keahlian yang terkait dengan materi statistika.
Penyampaian  materi  statistika  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Kontekstual,  di  mana  peserta  didik  dilatih  atau  membiasakan  diri  mengkonstruk  idenya  sendiri dalam menemukan konsep, mengaitkan konsep,  menggunakan konsep dalam kehidupan sehari- hari.  Dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memunculkan  keaktifan  dan  keterampilan  proses sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.

## 2.7 Kerangka Pikir
Penelitian  ini  diawali  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran yang berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Jurnal
P embelajaran  dimulai  dengan  pemberian  tugas  terstruktur  yang  belum  di  ajarkan  pada tatap  muka,    berupa  materi  dan  LKS.  Tugas  yang  harus  dipelajari  dan  dikerjakan  siswa  adalah membuat  rangkuman  matari  (yang  dapat  diambil  juga  dari  sumber  manapun),  membuat  daftar pertanyaan dan mengerjakan soal yang ada di LKS  tersebut. Pemberian tugas terstruktur tersebut untuk  mendorong  siswa  agar  aktif  mandiri  tanpa  bantuan  guru  terlebih  dahulu.  Mereka  dapat berkomunikasi  dengan  siapa  saja  kecuali  guru  kelas.  Disini  siswa  akan  melakukan  eksplorasi menggali  pengetahuan  lama  (melakukan  eksplorasi),  dan  mencari  informasi.  Mereka  akan tumbuh keaktifannya untuk mempelajari konsep yang diberikan.
Kegiatan  selanjutnya,  dilakukan  apersepsi  pada  saat  tatap  muka.  Siswa  akan  dimintai pertanggungjawabannya  tentang  belajar  mandiri  mengerjakan  tugas  tersetruktur.  Disini  anak diajak  melakukan  elaborasi,  yakni  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  teman  dan  dari  guru melalui  tanya  jawab.  Disini  keaktifan  siswa  mempelajari  materi  semakin  ditumbuhkan  dan dikuatkan.  Mereka  akan  banyak  bertanya  karena  hasil  belajar  mandirinya  masih  banyak  yang belum di ketahui. Terjadilah proses interaktif antar siswa dan guru.
Untuk  semakin  meningkatkan  keaktifan  siswa,  selanjutnya  dilakukan metode  Group Investigation  berbasis  kontekstual .  Disini  siswa  diajak  menemukan  lagi  konsep-konsep  yang sudah  dipelajari  di  rumah.  Awal  dari  proses  pembelajaran  pada  tiap  pertemuan  yaitupendidik membagi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  statistika  yang  dipilih  oleh  peserta  didik  dalam bentuk  LKS.  Jika  kelompok  melebihi  kapasitas,  peserta  yang  akan  mengatur  pembagian kelompok.Pendidik  memberikan  permasalahan  dan  peserta  didik  menyelesaikannya  dalam masing-masing  kelompok.Dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbasis Kontekstual terjadi proses dialogis dan pembelajaran yang lebih terbuka dan bermakna. Dengan  pembelajaran  yang  lebih  dialogis  dan  lebih  terbuka,  disini  keaktifan  siswa  semakin meningkat. Pningkatan aktivitaspeserta didikini tentu saja akan disertai peningkatan kemampuan penguasaan  materi  konsepnya.  Akhirnya  bila  diberi  tes  tentu  saja  siswa  akan  lebih  baik  hasil yang diperolehnya.

## Hipotesis
Sesuai dengan kerangka berpikir dalam penelitian ini, maka hipotesis penelitian adalah
1. Pembelajaran  matematika  dengan  metode Group  Investigation berbasis  Kontekstual  pada pokok  bahasan  statistika  di  kelas  XI  IPA-2  SMAN  3  Mataram  tahun  pelajaran  2013-2014 dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
2. Pembelajaran  matematika  dengan  metode Group  Investigation berbasis  Kontekstual  pada pokok  bahasan  statistika  di  kelas  XI  IPA-2  SMAN  3  Mataram  dapat  meningkatkan  jumlah siswa yang tuntas prestasi belajarnya.

## III. METODE PENELITIAN 3.1. Ruang Lingkup Penelitian
Subyek  yang  akan  diteliti  atau  sampel  yang  akan  diteliti  ialah  siswa  yang  mendapat pembelajaran  statistika  khususnya  tendensi  sentral  dan  sebaran  data  pada  semester  I  kelas  XI IPA-2  SMAN  3  Mataram    tahun  pelajaran  2013-2014.  Materi  yang  diberikan  adalah  materi statistika menyangkut tendensi sentral dan sebaran data.
Indikator yang harus dicapai adalah:
1. menjelaskan peranan/kegunaan statistika dalam kehidupan sehari-hari
2. menjelaskan pengertian statistik dan statistika
3. menjelaskan pengertian variabel dan data
4. membedakan jenis data
5. penyajian data
3.2. Variabel Penelitian
Variabel indikator yang diamati dan dites dalam penelitian ini meliputi:
a. Keaktifan siswa
b. Prestasi belajar siswa
dalam pembelajaran statistika dengan metode group investigation berbasis konstruktivisme kelas XIIPA-2 SMAN 3 Mataram.

## 3.3. Prosedur yang Digunakan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  PTK  3  siklus.  Penelitian  dilakukan  secara
Jurnal
kolaborasi.  Pada  setiap  siklus  memuat  4  langkah  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan refleksi.
Siklus Kegiatan Siklus 1 Perencanaan
a. Meninjua kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus 1 yakni Silabus, RPP  tentang  variariabel  data,  dan  jenis-jenis  data  Penekanan  perencanaan  disini  adalah menyiapkan siswa benar-benar siap melaksakan tugas terstruktur.
b. Menyiapkan  LKS  berupa  tugas  rumah  maupun  soal  turnamen:  Isi  program  modul  ini berupa  ringkasan  materi  dan  soal-soal  yang  dicalonkan  dalam  group  invertigasi.  Soal- soal dikerjakan sebaiknya dalam kelompok. Bahan ini diberikan sebelum pembelajaran.
Pelaksanaan
a. Guru didampingi pengamat menampung semua permasalahan yang muncul setelah siswa mempelajari LKS yang sudah diberikan sebelumnya.
b. Permasalahan  dibahas  bersama  dengan  model  tanya  jawab  sambil  menjelaskan  materi. Apabila  permasalahan  muncul  dari  siswa  pada  suatu  kelompok,  maka  pemecahannya dilakukan  dengan  saling  lempar  pada  siswa  yang  sudah  tahu.  Mereka  yang  dapat menyelesaikan masalah dapat poin bintang atas nama kelompok dan atas nama pribadi.
c. Untuk memperjelas atau mempertegas materi siswa diberi tugas untuk didiskusikan lagi melalui Group investigasi berbasis konnstruktivisme.
d. Guru  memberikan  soal  untuk  tahap  pertama.  Dalam  kegiatan  ini  di  bawah  pengawasan dan bimbingan guru.
e. Pada  suatu  penyelesaian  suatu  masalah  soal  siswa  atau  kelompok  yang  berhasil  wajib menjelaskan pada kelompok lain dengan bimbingan guru.
f. Siswa diberi tes akhis siklus.
Evaluasi
a. Guru  mengamati  apakah  keaktifan  siswa  yang  sudah  dapat  dilaksanakan  oleh  siswa dalam pembelajaran siklus 1.
b. Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari permasalahan yang  muncul  pada  awal  pelajaran  hingga  akhir  pelajaran.  Berikan  penilaian  untuk masing-masing siswa tentang indikator keaktifan yang telah disiapkan.
c. Akhirnya guru memberi tes untuk akhir siklus 1
Refleksi
a. Secara  kolaboratif  guru  dan  pengamat  menganalisis  hasil  pengamatan  dan  hasil  tes. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus 1.
b. Mendiskusikan hasil analisis berdasar indikator pengamatan, dan indikator soal evaluasi. Membuat  suatu  perbaikan  tindakan  atau  rancangan  revisi  berdasar  hasil  analisis pencapaian indikator-indikator tersebut.
Siklus 2 Perencanaan
a. Meninjua kembali rancangan pembelajaran yang disiapkan untuk siklus 2 yakni Silabus, RPP  tentang  pengurangan  presentasi  dataPenekanan  perencanaan  disini  adalah menyiapkan siswa benar-benar siap melaksakan tugas terstruktur selanjutnya.
b. Menyiapkan  LKS  berupa  tugas  rumah  maupun  soal:  Soal-soal  dikerjakan  dalam kelompok. Bahan ini diberikan sebelum pembelajaran.
Pelaksanaan
a. Guru didampingi pengamat menampung semua permasalahan yang muncul setelah siswa mempelajari LKS yang sudah diberikan sebelumnya.
b. Permasalahan  dibahas  bersama  dengan  model  tanya  jawab  sambil  menjelaskan  materi. Apabila  permasalahan  muncul  dari  siswa  pada  suatu  kelompok,  maka  pemecahannya dilakukan dengan saling lempar pada siswa yang sudah tahu.
c. Untuk memperjelas atau mempertegas materi siswa diberi tugas untuk didiskusikan lagi melalui  Group  investigasi  berbasis  konnstruktivismen.    Disini  siswa  sudah  ditingkatkan
Jurnal
d iberi  masalah  untuk  dipecahkan  dalam  kelompoknya.  Guru  sesekali  memberi bimbingan.
d. Guru memberikan soal untuk tahap kedua. Dalam kegiatan ini di bawah pengawasan dan bimbingan guru.
e. Pada  suatu  penyelesaian  suatu  masalah  soal  siswa  atau  kelompok  yang  berhasil  wajib menjelaskan  pada  kelompok  lain.  Guru  membimbing  sedikit  pada  presentasi,  sudah mulai akan dilepas.
f. Siswa diberi tes akhis siklus.
Evaluasi
a. Guru  mengamati  apakah  keaktifan  siswa  yang  sudah  dapat  dilaksanakan  oleh  siswa dalam pembelajaran siklus 2.
b. Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa. Dimulai dari permasalahan yang  muncul  pada  awal  pelajaran  hingga  akhir  pelajaran.  Berikan  penilaian  untuk masing-masing siswa tentang indikator keaktifan yang telah disiapkan.
c. Akhirnya guru memberi tes untuk akhir siklus 2
Refleksi
a. Secara  kolaboratif  guru  dan  pengamat  menganalisis  hasil  pengamatan  dan  hasil  tes. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus  2.  Disini  siswa  diminta  lebih  berani  berpendapat,  dan  mandiri  dalam  melakukan pemecahan masalah.
b. Mendiskusikan hasil analisis berdasar indikator pengamatan, dan indikator soal evaluasi. Membuat  suatu  perbaikan  tindakan  atau  rancangan  revisi  berdasar  hasil  analisis pencapaian indikator-indikator tersebut.
Indikator Kinerja
INSTRUMEN PENELIITIAN Indicator Keaktifan No Indikator/variable Keterangan 1 Keaktifan dalam pembelajaran kadar  keaktifan  diskoring  dengan skala likert (1 s.d 5) Target keberhasilan 75% A. Tugas dan reaksi tugas 1. aktif membuat tugas rangkuman 2. aktif membuat tugas pertanyaan 3. aktif menyelesaikan soal-soal yng diberikan
B. Partisipasi mengawali pembelajaran
1. aktif mengikuti jalannya pembelajaran
2. aktif mengungkapkan pendapat dari penugasan
3. aktif membantu memecahkan masalah yng muncul
C. Partisipasi dalam proses pembelajaran
1. aktif bekerja sama dengan teman
2. aktif bertanya/menjawab pertanyaan
3. aktif berperan menemukan pemecahan masalah
4. aktif dalam mengatasi masalah yang muncul
5. aktif mengkonstruk pemecahan masalah D. Menutup jalannya pemebelajaran
1. siap merangkum hasil belajarnya
2. siap menerima tugas berikutnya

## 3.4. Cara Pengambilan dan Pengolahan Data
Data  merupakan  ekspresi  atau  hasil  pengamatan/penghitungan/pengukuran  dari  suatu variabel.  Data  dari  variabel k e aktifan diambil  dengan  pengamatan/observasi,  sedangkan  data dari  variabel prestasi  belajar diambil  dengan  tes.  Data  yang  diperoleh  diolah  dengan  analisis deskriptif.
3.5. Analisis Data Refleksi a. Data Hasil Observasi
Untuk menganalisis data dan mendeskripsikan hasil observasi pembelajaran untuk setiap siklus  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI),  data aktivitas belajar siswa dianalisis dengan cara menghitung skor rata-rata nilai belajar siswa dengan menggunakan persamaan:
Jurnal
Vol. 13 No. 2, April 2016 :  223 - 238
d imana : M  = Skor rata-rata belajar siswa Xi = Skor aktivitas belajar masing-masing siswa N  = Banyaknya siswa
b. Data Aktivitas Guru
Setiap prilaku guru pada penelitian ini, penilaiannya berdasarkan kriteria berikut: Skor 4 diberikan jika deskriptor nampak Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak Skor 1 diberikan jika tidak ada deskriptor nampak Sedangkan untuk Mi dan SDi yaitu dengan rumus : Mi = ½ (skor tertinggi – skor terendah) SDi = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah) Adapun kriteria aktivitas belajar siswa dicarai dengan rumus: Mi + 1,5 SDi ≤ M
= Sangat aktif Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi = Aktif Mi – 0,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Cukup aktif Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Kurang aktif M < Mi – 1,5 SDi = Sangat kurang aktif
c. Data Aktivitas Belajar Siswa
Setiap  indikator  prilaku  siswa  pada  penelitian  ini  cara  penskorannya  berdasarkan  aturan berikut :
Skor 4 diberikan jika deskriptor nampak Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak Skor 1 diberikan jika tidak ada deskriptor nampak Adapun kriteria aktivitas belajar siswa dicarai dengan rumus: Mi + 1,5 SDi ≤ M
= Sangat aktif Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi = Aktif Mi – 0,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Cukup aktif Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi = Kurang aktif M < Mi – 1,5 SDi = Sangat kurang aktif
d. Tes Hasil Belajar
Setelah  memperoleh  data  tes  hasil  belajar,  maka  data  tersebut  dianalisis  dengan  statistik deskriptif  yaitu  dengan  mencari  ketuntasan  belajar.  Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar siswa digunakan kriteria sebagai berikut:
1. Ketuntasan  individu  yaitu  setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas secara  individu  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan  jika  siswa  mampu  memperoleh nilai ≥ 75.
2. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan  klasikal  dikatakan  telah  dicapai  apabila  target  pencapaian  ideal  ≥  85%  dari jumlah siswa dalam kelas.
Ket :
KK
= Ketuntasan klasikal
n i = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 7,5 n
= Jumlah siswa yang ikut tes

## IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  19  Juli sampai dengan Desember   2013, yang terdiri  dari  2  (dua)  siklus.  Hasil  penelitian  untuk  tiap  siklus  yang  diperoleh  akan  diuraikan sebagai berikut :
Jurnal

## 4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I
1. Perencanaan
S ebelum  melakukan  kegiatan  mengajar,  guru  telah  merencanakan  kegiatan  pembelajaran seperti :
a. Menyiapkan silabus
b. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
c. Menyusun Lembar Kerja Siswa
d. Menyusun lembar observasi aktivitas mengajar guru
e. Menyusun lembar observasi aktivitas belajar  siswa
f. Membuat soal evaluasi
g. Menyusun hasil analisa penskoran dari soal evaluasi
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus I dimulai dari tanggal 3-9 Agustus  2013, yang terdiri dari dua kali pertemuan untuk pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk evaluasi di mana materi pokok yang disampaikan.
Dalam siklus I diikuti oleh 30 orang siswa yang terdiri dari 19 laki-laki dan 11 perempuan. Situasi  pada  saat  proses  belajar  mengajar  masih  kurang  aktif,  masih  banyak  siswa  yang perhatiannya  kemana-mana  dan  sebagian  kecil  siswa  mengerjakan  pekerjaan  lain.  Pada pertemuan  pertama  ketika  guru  mulai  menyampaikan  apersepsi,  motivasi  dan  tujuan pembelajaran terlihat ada beberapa siswa yang belum siap menerima pembelajaran karena tidak membawa  perlengkapan  belajar  seperti  bolpoin,  sehingga  mereka  harus  meminjam  pada temannya dan bahkan pada guru sendiri dan ada juga beberapa siswa yang tidak membawa buku catatan dan ada juga siswa yang terlambat masuk kelas yang mengakibatkan pembelajan menjadi terganggu  dan  pelaksanaan  belum  menunjukkan  kesesuaian  antara  tindakan  yang  diinginkan dengan pelaksanaan penelitian.

## 3. Hasil Observasi
Berdasarkan observasi kegiatan guru dan siswa, diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Observasi aktivitas mengajar guru
Seperti terlihat dalam (lampiran 5) tentang lembar observasi kegiatan mengajar guru, dimana aktivitas mengajar guru dalam proses pembelajaran belum terlaksana aktivitas, seperti :
Guru  belum  dapat  meminimalisasikan  kondisi-kondisi  yang  dapat  mengganggu  proses pembelajaran, seperti masih ada siswa yang berbicara di dalam kelas.
Guru  belum  bisa  menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  berkonsentrasi  dalam  pembelajaran dan belum optimal dalam menerapkan metode pembelajaran.
Guru  belum  dapat  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  dari hasil pembahasan.
Ringkasan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 : Ringkasan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  skor  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas  guru pertemuan pertama dan kedua pada siklus I adalah 3,1. Jadi, hasil pengamatan dari siklus I untuk aktivitas  mengajar  guru  dalam  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  Group Investigation berada pada kategori baik.
b. Observasi aktivitas belajar siswa
Berdasarkan lembar observasi aktivitas belajar siswa siklus I yang terdapat pada (lampiran 9) di  mana  hasil  yang  terlihat  dari  pengamatan  guru  menunjukkan  kekurangan-kekurangan yang dilakukan oleh siswa adalah sebagai berikut:
Kurangnya perhatian siswa terhadap materi yang diajarkan. Suasana belajar tidak terlalu konduktif dan masih banyak siswa yang terpengaruh dengan gangguan dari luar kelas.
Kurangnya keberanian siswa dalam memperbaiki kesalahan temannya dalam mengerjakan soal.
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata-rata skor siklus I Kategori Pertemuan I Pertemuan II 27 30 5,3 3,1 Baik
Jurnal
S iswa belum dapat menyimpulkan hasil pembelajaran dengan bahasa sendiri. Adapun hasil ringkasan observasi aktivitas siswa dalan pertemuan pertama dan kedua pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2 : Ringkasan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indicator Rata-rata skor siklus I Kategori Pertemuan I Pertemuan II 11,9 12,3 4,84 2,42 Cukup baik
Berdasarkan tabel di atas,  dapat dilihat bahwa  skor rata-rata hasil observasi aktivitas siswa pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  I  adalah  2,42.  Dimana  nilai  tersebut  berada  pada kategori cukup baik.
c. Hasil Evaluasi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kegiatan  belajar  siswa  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  data seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3 : Hasil Evaluasi Belajar Siswa pada Siklus I Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50 Jumlah sisiwa yang ikut tes 30 Nilai rata-rata belajar siswa 53,33
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat nilai rata-rata belajar siswa siklus I adalah 53,33 ini menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  masih  ada  soal  yang  massih  dianggap  sulit  untuk diselesaikan oleh siswa.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  observasi  pada  siklus  I.  Dari  hasil  observasi  yang  diperoleh selama  pelaksanan  siklus  I  terdapat  kekurangan-kekurangan  yang  harus  diperbaiki  dalam  siklus berikutnya. Upaya yang dilakukan antara lain:
a. Guru menjelaskan kembali soal yang dianggap sulit oleh siswa pada saat evaluasi siklus I, serta guru lebih intensif dalam membimbing siswa yang nilainya berada di bawah 5,5.
b. Guru  meminta  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas  pada  perteman berikutnya  agar  siswa  tidak  kebingungan  dan  mengarahkan  kepada  siswa  agar  lebih terfokus pada saat penyampaian materi.
c. Guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  tentang  cara  kerja  penerapan  metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan siswa harus memperhatikan dengan sungguh-sungguh.
d. Guru mengarahkan agar siswa bisa menyimpulkan hasil belajar dengan bahasa sendiri.
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II
1. Perencanaan
Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  telah  merencanakan  kegiatan pembelajaran seperti :
a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
b. Menyusun lembar kerja siswa
c. Menyusun lembar observasi aktivitas mengajar guru
d. Menyusun lembar obsservasi aktivitas belajar siswa
e. Membuat soal evaluasi
f. Menyusun hasil analisa penskoran dari soal evaluasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II  sama  dengan  siklus  I.  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  kali pertemuan yaitu pada hari kamis  tanggal 20 Agustus 2015 untuk pertemuan pertama, sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari senin 24 Agustus 2015.
Dalam siklus II diikuti oleh 30 orang siswa yang terdiri dari 20 laki-laki dan 10 perempuan. Situasi pada saat  proses belajar mengajar  sudah cukup  aktif, karena sebagian besar siswa sudah mulai  memperhatikan  materi  yang  diajarkan.  Pada  pertemuan  pertama  ketika  guru  mulai menyampaikan  apersepsi,  motivasi  dan  tujuan  pembelajaran  sudah  tidak  terlihat  lagi  adanya siswa yang belum siap menerima pembelajaran karena tidak membawa perlengkapan belajar, dan pelaksanaan  pembelajaran  sudah  menunjukkan  kesesuaian  antara  tindakan  yang  diinginkan dengan pelaksanaan penelitian.
Jurnal
Berdasarkan pengamatan lembar observasi guru dan diskusi dengan observer, terdapat hal-hal yang  mendukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  yaitu  guru  sudah  bisa mengoptimalkan penguasaan kelas.
3. Hasil Observasi
a. Observasi aktivitas mengajar guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  guru  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  mengajar,  bahwa  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Walaupun ada sebagian deskriptor yang disajikan belum semuanya nampak, namun sudah ada peningkatan dari tiap-tiap siklus.
Ringkasan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 : Ringkasan hasil observasi aktivitas guru pada siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  skor  rata-rata  hasil  observasi  aktivitass  guru pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  II  adalah  3,5.  Dimana  nilai  tersebut  berada  pada kategori sangat baik.
Data  lengkap  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada siklus II.
b. Observasi aktivitas belajar siswa
Berdasarkan lembar observasi, menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran sudaah terlaksana dengan baik.
Adapun  hasil  ringkasan  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5 : Ringkasan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata-rata skor siklus I Kategori Pertemuan I Pertemuan II 14,25 3 30,25 3,13 Baik
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas  siswa pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  siklus  I  adalah  3,  13.  Dimana  nilai  tersebut  berada  pada kategori  baik.  Data  lengkap  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada siklus II.
c. Hasil evaluasi
Data  tentang  hasil  evaluasi  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  hasil  evaluasi pada siklus I. Adapun hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.5 : Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 50 Jumlah sisiwa yang ikut tes 35 Nilai rata-rata belajar siswa 73,71
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 73,71 di mana ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa sudah mencapai ketentuan yang ditetapkan. Pelaksanaan evaluasi pada siklus II ini, masih terdapat soal yang dianggap sulit untuk dikerjakan oleh siswa.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  observasi    pada  siklus  II,  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk memperbaiki  hasil  kerja  siswa  adalh  guru  menjelaskan  kembali  soal  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  pada  saat  evaluasi  siklus  II  dan  mengarahkan  pada  siswa  agar  penjelasan  yang  diberikan guru diperhatikan dengan baik.

## 4.2 Pembahasan
Dari hasil analisis data pada setiap siklus, baik dari hasil evaluasi dan hasil observasi terlihat bahwa penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada pembelajaran matematika  dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI IPA - 3 SMAN 3 Mataram tahun pelajaran 2013-2014.
Jumlah skor indikator pertemuan Total skor rata-rata indikator Rata-rata skor siklus I Kategori Pertemuan I Pertemuan II 30 34 7,0 3,5 Sangat baik
Jurnal
P elaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini  belum  maksimal,  hal  ini  terjadi  karena  adanya ketidaksesuaian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  siswa  ataupun  peneliti  sebagai  guru  dengan perencanaan yang telah disusun oleh peneliti.
Belum  tercapainya  ketentuan  yang  terdapat  dalam  indikator  kerja  pada  siklus  I  ini disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  dari  guru  karena  pada  saat  memberikan  apersepsi  guru mendominasi  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  sehingga  siswa  tidak memperhatikan  guru.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  mengetahui  dan  kurang antusias  dalam  menerima  pelajaran.  Untuk  menindaklanjuti  hasil  dari  siklus  I,  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya yaitu siklus II.
Pada  siklus  II  pertemuan  I,  telah  diadakan  perbaikan-perbaikan  terhadap  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I,  sehingga  sebagaian  besar  siswa  dapat  menafsirkan,  mengamati, mengkomunikasikan  dan  mengungkapkan  pendapatnya.  Dan  pada  siklus  II  pertemuan  II,  sudah ada  kerjasama  yang  aktif  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya.  Suasana  kelas menjadi  ramai  oleh  aktivitas  siswa  karena  masing-masing  siswa  ingin  mengemukakan pendapatnya dan menanggapi hasil dari siswa yang lainnya.
Dalam  belajar  kelompok  siswa  dapat  saling  membantu  memahami  pembelajaran  dan saling  melengkapi  satu  sama  lain,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Adanya peningkatan  nilai  rata-rata  belajar  siswa  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  karena  penerapan metode kooperatif  tipe  Group  Investigation ,  ,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode kooperatif  tipe  Group  Investigation pada  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  IPA-2  SMAN  3  Mataram  tahun pelajaran 2013-2014.

## V.PENUTUP

## 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut  :  “Penerapan  Metode Kooperatif  Tipe  Group  Investigation pada  Pembelajaran matematika Pokok bahasan statistika   dapat Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar  Siswa Kelas IX-2 SMAN 3 Mataram Tahun Pelajaran 2013-2014.” 5.2 Saran Berdasarkan hasil yang diperoleh maka saran-saran yang dapat disampaikan adalah :
a. Bagi Siswa : Untuk meningkatkan prestasi belajarnya, diharapkan agar siswa dapat belajar dengan  baik  di  rumah.  Misalnya  mengulangi  materi  yang  telah  diajarkan  di  sekolah  dan hendaknya  memperbanyak  membaca  dan  berlatih    dan  menyelesaikan  soal-soal  dan bertanya pada guru serta diskusi dengan teman yang lebih bisa jika terjadi kesulitan dalam belajar.
b. Bagi  Guru  :  Diharapkan  guru  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation (GI) dalam proses pembelajaran.  Dan apabila  guru  akan  menerapkan metode  atau  pendekatan  yang  baru  kepada  siswa,  hendaknya  guru  memperhatikan kekurangan  dan  kelebihan  dari  metode  atau  pendekatan  tersebut.  Guru  juga  diharapkan lebih memperhatikan kondisi lingkungan siswa ataupun kondisi psikis siswa, apakah siswa telah mengalami proses belajar di luar jam sekolah atau dirumah dengan baik.
c. Bagi  Orang  Tua  :  Adanya  perhatian  ekstra  dari  orang  tua  dalam  mengontrol  aktivitas putra/putrinya dalam belajar agar dapat meningkatkan prestasi belajar anak tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian,  Dennis.  2009. Artikel  Psikologi  Perkembangan.  Teori  Gestalt .  Online.  (Tersedia  di http://www.docstoc.com/docs/42007998/KUMPULAN-GESTALT) [17 Juni 2011].
Arifin,  Z.  1991. Evaluasi  Instruksional  Prinsip-Teknik-Prosedur .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. BSNP.  2006. PanduanPenyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Satuan Nasional Pendidikan.
Jurnal
C lark, C., Guskey, T., & Benninga, J. 1983. The effectiveness of Mastery Learning Strategies in Undergraduate Education Courses. Journal of Educational Research, Vol. 76(4), 210-214. Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama.  2004.  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Matematika  3.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Elfatru,  Nawawi.  2010. Keaktifan  Belajar .  Online.[9  Desember  2010]  (Tersedia  di http://nawawielfatru.blogspot.com/2010/07/keaktifan-belajar.html).
Gafur, A. 1989. Disain Instruksional . Solo: Tiga Serangkai. Hasegawa,  Junichi.  1997.  Concept  Formation  of  Triangles  and  Quadrilaterals  In  The  Second Grade. Educational Studies In Mathematics 32: 157-179. Herbst,  Patricio  G.  2006.  Teaching  Geometry  With  Problems:  Negotiating  Instructional Situations and Mathematical Tasks. Journal For Research in Mathematics Education 2006, Vol. 37, No. 4, 313-347 .
Hobri  dan  Susanto.  2006.  Penerapan  Pendekatan  Cooperative  Learning  Model  Group Investigation Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas III SLTPN 8 Jember Tentang Volume Tabung, Jurnal Pendidikan Dasar ,Vol. 7, No. 2, 2006: 74-83. Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika . P2LPTK. Jakarta: Dirjen Dikti. Jamarah, B., Syaiful dan Aswan. 2000. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Krismanto,  Al.  2003. Beberapa  Teknik,  Model,  dan  Strategi  Dalam  Pembelajaran  Matematika . Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) Matematika. Online. (Tersedia di http://p4tkmatematika.org/downloads/sma/STRATEGIPEMBELAJARANMATEMATIK Patriciah,  W.W  and  Johnson,  M.C.  2008.  Effects  of  Mastery  Learning  Approach  on  Secondary School  Students’  Physics  Achievement. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education , Vol. 4(3), 293-302. Powell,  Ellen  Taylor.  1988. Sampling .  Texas:  The  Texas  A&M  University  System.  Online.
(Tersedia di http://learningstore.uwex.edu/assets/pdfs/G3658-3.PDF).
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktek. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Steinbring,  Heinz.  1997.  Epistemological  Investigation  of  Classroom  Interaction  In  Elementary Mathematics Teaching. Educational Studies In Mathematics 32: 49-92. Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito. Sukestiyarno. 2008. Menyiapkan Guru Membuat Karya Ilmiah . Semarang: Unit Program Belajar Jarak Jauh UT Semarang. Online.[17 Desember 2010].Tersedia di http://suchaini.blogspot.com/2008/04/menyiapkan-guru-membuat-karya-ilmiah.html)
Sukestiyarno. 2010. Olah Data Penelitian Berbantuan SPSS . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Supinah,  dkk.  2008. Penyusunan  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Matematika  SD  dalam  Rangka  Pengembangan    KTSP .  Yogyakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Matematika.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  Semmel.  M.I.  1974. Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children,  A  Source  Book .  Blomington:  Center  of  Inovation  on Teaching the Handicapped Minnepolis Indiana University. (Tersedia di http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED090725.pdf ) [8 September 2010].
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.