DOI : doi.org/10.29103/relativitas.v7i1.15027

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBANTUAN FLASHCARD TERHADAP MINAT

## DAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
Raiyan Isnaini, Syafrizal Idris * , Fajrul Wahdi Ginting, Halimatus Sakdiah, Nuraini Fatmi, Muliani
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh, Indonesia *e-mail: syafrizal@unimal.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah minat dan hasil belajar siswa telah meningkat  ketika  model kooperatif  tipe  Students  Teams  Achievement  Division (STAD) berbantuan flashcard diterapkan  di  SMP  Negeri  4  Dewantara.  Penelitian  ini  menggunakan desain non-equivalent control group dan teknik sampling jenuh dengan jumlah 42 siswa, terdiri dari 21 siswa kelas X.1 untuk kelas eksperimen dan 21 siswa kelas X.2 untuk kelas kontrol. Data dikumpulkan melalui soal pilihan ganda dan kuesioner. Berdasarkan hasil penelitian, rata- rata nilai post-test kelas eksperimen sebesar 78,33, sedangkan rata-rata nilai post-test kelas kontrol sebesar 57,38. Uji non parametrik Mann-Whitney digunakan untuk menguji hipotesis, diperoleh hasil  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000,  kurang dari 0,05 yang berarti H 0 ditolak dan Ha diterima. Hasil kuesioner menunjukkan minat sebagian besar siswa meningkat, dengan skor rata-rata  indikator  minat  sebesar  81,25%.  Maka  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  berbantuan Flashcard berpengaruh  signifikan  terhadap minat  dan  hasil  belajar  siswa pada materi Listrik Statis.

## Kata Kunci: Minat belajar, Hasil Belajar, STAD, Flashcard

## APPLICATION OF THE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) LEARNING MODEL ASSISTED BY FLASHCARDS ON INTEREST AND IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES
Abstract: The purpose of this study was to determine whether students' interest and learning outcomes  had  improved  when  the  Students  Teams  Achievement  Division  (STAD)  type cooperative model assisted by flashcards was applied at SMP Negeri 4 Dewantara. This study used a non-equivalent control group design and saturated sampling technique with a total of 42 students, consisting of 21 students of class X.1 for the experimental class and 21 students of class  X.2  for  the  control  class.  Data  were  collected  through  multiple  choice  questions  and questionnaires. Based on the research results, the average post-test score of the experimental class was 78.33, while the average post-test score of the control class was 57.38. The Mann- Whitney non-parametric test was used to test the hypothesis, the sig (2-tailed) result was 0.000, less than 0.05, which means H0 is rejected and Ha is accepted. The results of the questionnaire showed that the interest of most students increased, with an average score of interest indicators of 81.25%. So the application of the STAD cooperative learning model assisted by Flashcards has a significant effect on student interest and learning outcomes in Static Electricity material.
Keywords: Interest in learning, Learning Outcomes, STAD, Flashcard

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  untuk  kemajuan  suatu  bangsa  karena  diharapkan  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  memajukan  bangsa  tersebut  (Muhardi, 2004).  Keberhasilan  pendidikan  tergantung  bagaimana  cara  pendidik  dalam  menyalurkan ilmunya kepada peserta didik atau siswanya. Pendidik harus memiliki cara-cara yang mampu membangkitkan minat siswanya dalam mengikuti pelajaran. Keberhasilan siswa dalam belajar apabila memperoleh nilai diatas standar yang ditetapkan oleh sekolah. Namun, kenyataan yang didapatkan  dilapangan  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  dibawah  standar  ketuntasan, dikarenakan minat belajar siswa yang masih minim. Secara umum, faktor yang mempengaruhi belajar  siswa  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Wahab  &  Rosnawati,  2021). Minat  belajar  adalah  salah  satu  faktor  internal  yang  signifikan,  yang  didefinisikan  sebagai kecenderungan dan ketertarikan yang stabil dalam proses belajar karena menyadari pentingnya hal yang dipelajari (Sardini, 2013). Rendahnya minat belajar siswa dapat disebabkan karena penerapan  model  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Maka  menerapkan model pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya sangat penting untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa karena penerapan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan kondisi siswa dapat menyebabkan penurunan minat belajar siswa.
Hasil  observasi  awal  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Dewantara  untuk  mata pelajaran  Fisika  menunjukkan  bahwa  sebanyak  83,3%  siswa  mengaku  tidak  tertarik  dengan pembelajaran  fisika  dan  76,6%  siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  masih menggunakan metode ceramah ( teacher center learning ). Pembelajaran juga masih bertumpu pada guru, sehingga siswa jadi kurang aktif, dan hanya menerima materi yang dipaparkan oleh guru  tanpa  menggali  sendiri.  Oleh  karena  itu,  86,6%  mengaku  jenuh  hingga  tidak memperhatikan pembelajaran. Akibatnya, ketika diminta memberikan tanggapan, siswa tidak dapat memberikan tanggapan ataupun mengajukan pertanyaan. Rendahnya minat belajar siswa dalam mempelajari fisika berdampak pada hasil akhir nilai siswa yang rendah. Hal ini terlihat dari  hasil  ulangan  yang  belum mencapai nilai  Kriteria  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan disekolah sebesar 75, Maka sangat dibutuhkan inovasi dan kreativitas dalam menyampaikan materi fisika, seperti dengan menerapkan metode maupun model pembelajaran yang inovatif dan efektif.
Berdasarkan dari permasalahan tersebut, pendidik harus lebih cermat dalam memilih model yang dapat dipadukan dengan media-media pembelajaran yang membangkitkan minat belajar siswa. Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan menerapakan model yang bertumpu pada siswa ( Student Centered Learning) yaitu pembelajaran yang dapat menggerakkan siswa untuk lebih antusias dalam belajar (Trinova, 2013). Model pembelajaran yang dipandang dapat membuat siswa bertukar pikiran yaitu model kooperatif, karena dalam pembelajarannya dapat mengarahkan siswa untuk berkomunikasi secara berkelompok. Model kooperatif yang dapat diterapkan  yaitu  tipe Students  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbatuan Flashcard . Maka oleh karena itu, penelitian di SMP Negeri 4 Dewantara untuk melihat peningkatan minat dan hasil belajar siswa dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran STAD berbantuan Flashcard pada salah materi pelajaran fisika yaitu listrik statis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Jenis  desain  eksperimen  yang digunakan  adalah  desain  eksperimen  quasi,  yang  merupakan  pengembangan  dari  desain eksperimen yang sebenarnya, yang memiliki kelompok kontrol tetapi tidak memiliki kendali penuh  atas  faktor  luar  yang  mempengaruhi  kinerja  eksperimen  (Sugiyono,  2019).  Adapun desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivaalent Control Group Design Dimana dua kelompok dipilih secara acak (R), kelompok pertama diberi perlakuan (X)
dan kelompok kedua tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugiyono, 2019) . Penelitian ini menggunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas control dengan melakukan uji pretest dan posttest.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 𝑂 1 X 𝑂 2 Kontrol 𝑂 3 - 𝑂 4
Sumber : (Sugiyono, 2019)
Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  4 Dewantara.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah sampling jenuh,  yang merupakan teknik pengambilan sampel  yang semua anggota populasinya digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2019).  Sampel penelitian ini yaitu kelas IX.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas IX.2 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan secara langsung menggunakan uji tes soal dalam bentuk pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebanyak 21 siswa dengan cara memberikan instrumen tes berupa 20 soal pilihan ganda.  Hasil nilai rata-rata Pretest dan Posttest dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Pretest dan Posttest
N Minimum  Maximum Mean  Std. Deviation Pretest Eksperimen 21 15 50 34.52 9.207 Posttest Eksperimen 21 70 85 78.33 5.083 Pretest Kontrol 21 10 50 31.19 11.057 Posttest Kontrol 21 40 75 57.38 10.796
Berdasarkan  Tabel  2  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai Pretest yaitu  34,52 sedangkan nilai Posttest yaitu 78,33 dan pada kelas kontrol diperoleh nilai Pretest yaitu 31,19 sedangkan nilai Posttest yaitu 57,38.
Setelah data diperoleh, dilakukan uji prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas, untuk mengetahui  apakah  nilai Pretest dan Posttest yang  diperoleh  merupakan  data  berdistribusi normal atau tidak. Karena sampel yang digunakan kurang dari 30 siswa, uji normalitas yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk.
Tabel 3. Uji Normalitas
Kelas
Shapiro-Wilk Statistik Df Signifikan Pretest Eksperimen 0,951 21 0,410 Pretest Kontrol 0,961 21 0,539 Posttest Eksperimen 0,883 21 0,016 Posttest Kontrol 0,929 21 0,131
Menurut Tabel 3. Hasil uji normalitas data pretest pada kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan bahwa nilai taraf signifikannya lebih besar dari 0,05 artinya  data berdistribusi
normal. Sebaliknya untuk data posttest diperoleh nilai taraf signifikannya lebih kecil dari 0,05 artinya data tidak berdistribusi normal.
Data pretest didapatkan bahwa data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji normalitas untuk mengetahui data yang diperoleh homogen atau tidak.
Tabel 4. Homogenitas Pretest Levene Statistik
Sig.
1.358  0.251
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  data  pretest  memiliki  homogenitas  varian  yang  diuji dengan  uji  levene,  dan  nilai  signya  lebih  dari  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  di kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi  dengan  varian  yang  sama  atau keduanya homogen.
Hasil dari uji prasyarat diperoleh bahwa data posttest tidak berdistribusi normal. Maka dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  non-parametrik  yakni  dengan menggunakan uji Mann-Whitney Test.
Tabel 5 Uji Mann-Whitney Test Hasil Belajar Mann-Whitney U 16.500 Wilcoxon W 247.500 Z -5.182 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000
Berdasarkan Tabel 5. Dapat dilihat bahwa hasil uji Mann-Whitney untuk data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai sig(2-tailed) 0,000 < 0,05. Ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  nilai  N-Gain  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  kelas eksperimen adalah 0,66, kategori sedang,  dan nilai rata-rata untuk kelas kontrol adalah 0,39, termasuk dalam kategori sedang mendekati rendah. Perbedaan peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil N-Gain score

## Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah minat dan hasil belajar siswa pada  materi  listrik  statis  di  kelas  IX  SMP  Negeri  4  Dewantara  dapat  ditingkatkan  dengan
0,66 0,39 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 Uji N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
menggunakan  model  Kooperatif  Tipe Students  Team Achievement  Division (STAD)  yang dibantu oleh flashcard . Penelitian dilakukan dengan menggunakan instrumen tes yang terdiri dari  dua  puluh  soal  pilihan  ganda  yang  digunakan  baik  pretest  maupun  posttest.  Dua  kelas digunakan dalam penelitian ini. Kelas IX.1 digunakan sebagai kelas eksperimen menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Division (STAD),  yang dibantu oleh Flashcard , dan Kelas IX.2 digunakan sebagai kelas kontrol menggunakan model Direct Instruction .
Berdasarkan  uji  prasyarat,  data pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat parametrik  karena  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  uji independent  sample  t-test diperoleh  nilai  sig.(2-tailed)  sebesar  0,295  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima, artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa antara kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran.  Sedangkan  data posttest kedua kelas bersifat non-parametrik, sehingga menggunakan uji Mann-Whitney Test dan diperoleh hasil sig.(2-tailed) sebesar 0,00 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  setelah  diterapkan  model  pembelajaran.  Maka  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  berbantuan Flashcard memberikan  pengaruh  yang signifikan pada materi listrik statis di kelas IX SMP Negeri 4 Dewantara.
Hasil penelitian yang diperoleh bahwa pada kelas eksperimen mendapatkan nilai rata- rata pretest sebesar  34,52,  serta  nilai  rata-rata posttest sebesar  78,33,  ada  18  siswa  berhasil mencapai nilai KKM dengan ketentuan nilai KKM sebesar 75. Sedangkan pada kelas kontrol mendapatkan  nilai  rata-rata pretest sebesar  31,19  serta  nilai  rata-rata posttest sebesar  57,38, hanya ada 2 siswa yang berhasil mencapai nilai KKM. Berdasarkan hasil uji pretest dan posttest yang  diperoleh,  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa lebih tinggi yaitu sebesar 43,81 daripada nilai pretest dan posttest kelas kontrol yaitu 26,19. Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model Kooperatif Tipe STAD berbantuan Flashcard siswa lebih aktif dan lebih memperhatikan pembelajaran, serta  dapat  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terhadap materi yang dipelajari.
Hal ini sesuai dengan pendapat  (Irwanti et al., 2017) bahwa pada model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  siswa  dituntut  terlibat  aktif  dan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan masalah secara berkelompok, keterlibatan siswa dalam pembelajaran menjadikan siswa lebih mudah  menguasai  konsep-konsep  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu  dapat  meningkatkan semangat  dan  hasil  belajar  siswa.  karena  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD dilaksanakan melalui prosedur yang sesuai dengan tata pelaksanaan pembelajaran Kooperatif tipe STAD itu sendiri. Sehingga siswa sangat antusias dalam proses pembelajaran, berdiskusi dan saling membantu terhadap teman yang lain (Astuti Handayani et al., 2024)
Penelitian ini juga menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa pada materi listrik statis yang dilihat  melalui uji N-Gain score , pada kelas eksperimen  dengan nilai rata-rata N-Gain score adalah  sebesar  0,66  termasuk  dalam  kategori  sedang,  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,39 termasuk  dalam  kategori  sedang  mendekati  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Nurfaida et al., 2020) dengan hasil bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan N-gain score adalah 2,821 maka berada pada kategori tinggi.
Hasil analisis angket minat sebagian besar siswa  berminat dalam belajar fisika dengan nilai  skor  rata-rata  siswa  mencapai  81,25%.  Tingkat  minat  belajar  siswa  tinggi  setelah dilakukan penelitian dengan menerapkan metode STAD berbantuan Flashcard siswa terlihat lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  saling  belajar  mengajar  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam belajar,  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Novera  et  al.,  2021)  yang  membahas  tentang
penerapan  model  STAD  pada  penelitian  tersebut  membuat  siswa  lebih  aktif  dan memperhatikan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat siswa. Penggunaan media permainan  yakni Flashcard membantu  siswa  meningkatkan  minat  dan  rasa  senang  dalam proses belajar. Siswa menjadi lebih bersemangat dalam mencari jawaban soal dalam permainan Flashcard tersebut  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dan  meningkatnya  minat siswabahkan juga membantu siswauntuk berpikir kritis.
Penelitian  ini  tentu  telah  dilaksanakan  sebaik  mungkin,  namun  masih  memiliki kekurangan  yaitu  dalam  pembelajaran  proses  pengambilan  data  kurang  maksimal  sehingga data posttest kedua kelas bersifat non-parametrik, karena data tidak berdistribusi normal dan menyebabkan sebuah kelemahan dan perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu,

## PENUTUP
Model  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantuan Flashcard berpengaruh secara signifikan terhadap minat dan hasil belajar siswa,  dilihat dari skor  rata-rata  indikator  minat  belajar  siswa  pada  materi  listrik  statis  di  SMP  Negeri  4 Dewantara.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti  Handayani,  S.,  Ahmad  Didik  Meiliyadi,  L.,  &  Ernita,  N.  (2024).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Di  SMP  Negeri  1  Kediri. Relativitas:  Jurnal  Riset  Inovasi Pembelajaran Fisika , 6 (2), 85–93.
Irwanti, F., Kusmanto, B., & Tamansiswa, U. S. (2017). Efektivitas stad terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari minat belajar siswa kelas vii . 5 (3).
Muhardi.  (2004).  Kontribusi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Bangsa  Indonesia.
MIMBAR: Jurnal Sosial Dan Pembangunan , 20 (4), 478–492.
Novera,  Y.,  Andrizal,  &  Zulhaini.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Berbantu Media Audio Visual untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VII pada  Mata  Pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  di  SMP  Negeri  3  Gunung  Toar  Kabupaten Kuantan Singingi. Jom Ftk Uniks , 2 (2), 106–112.
Nurfaida,  A.,  Lilawati,  E.,  &  Prihatiningtyas,  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Tipe  Stad (Student Teams Achievement Division) Pada Materi Vektor Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. EDUSCOPE: Jurnal Pendidikan, Pembelajaran, 06 (01), 53–58.
Sardini.  (2013).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pelajaran  Ekonomi  Siswa Kelas  XI  IPS  MAN  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK) , 2 (7), 1–17. https://doi.org/10.26418/JPPK.V2I7.2777
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Sutopo (ed.)). Alfabeta. Trinova, Z. (2013). Pembelajaran Berbasis Student-Centered Learning Pada Materi Pendidikan Agama Islam. Al-Ta’lim , 1 (4), 324–335. Wahab, G., & Rosnawati. (2021). Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran . Penerbit Adab.