MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Volume 4, Nomor 1, Maret 2017
ISSN: 2442-3661             E-ISSN: 2477-667X

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN TRANSDISCIPLINARY DAN MODEL INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN SOCIAL STUDIES BERBASIS INTERNATIONAL BACCALAUREATE (Studi Kasus di kelas IV Bandung Independent School)

## Nurrohmatul Amaliyah
Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA Jakarta-Indonesia Email: nurramaliyah@uhamka.ac.id
Abstract: This  study  describes  social  learning  studies  with  trandisciplinary approaches  and models  of  inquiry-based  learning  through  strengthening  the international baccalaureate curriculum. The theory underlying the birth of this study include the study of the social sciences, learning model, basic education, transdiciplinary  and  especially  international  baccalaureate  curriculum  studies as a scholarly study that is currently being developed as the excellent schools.
The method used in this research is qualitative descriptive, which is an approach that seeks to get information from various viewpoints, especially current events, so  as  to  complement  the  data  source  to  be  used  as  a  study  that  provide significant  impact  on  the  development  of  knowledge,  in  this case  the  learning sciences social studies in primary schools in particular.
The  findings  of this  research  is  the  implementation  of  the  field  approach  to transdisciplinary, and a model of inquiry in learning social studies based on the curriculum of international baccalaureate and it is addressed through a review of  the  comprehensive  thus  produced that:  (1)  implementation  approach transdiciplinary  in  social  studies  based  international  baccalaureate  in  class  IV Bandung  Independent  School  has  been  done  by  teachers  whose  benefit krikulum still looks too dense; (2) the implementation of social studies learning process by using inquiry-based model of international baccalaureate in Bandung Independent School fourth grade visible is optimal; (3) development process by using pedekatan transdisciplinary learning and social learning model of inquiry in the form of impact studies provide good results in student assessment.
Keywords: Transdiciplinary,  Inquiry,  Social  Studies,  International Baccalaureate.
Volume 4, Nomor 1, Maret 2017 40
Abstrak: Penelitian ini menjelaskan tentang pembelajaran sosialstudies dengan pendekatan trandisciplinary dan model inquiry melalui penguatan pembelajaran berbasis kurikulum international baccalaureate. Teori yang melandasi lahirnya penelitian  ini  antara  lain  kajian  bidang  ilmu  pengetahuan  sosial,  model pembelajaran,  pendidikan  dasar, transdiciplinary dan  kajian kurikulum terutama international baccalaureate sebagai sebuah kajian keilmuan yang saat ini sedang dikembangkan seperti pada sekolah-sekolah unggulan.
Adapun  metode  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif,  yakni  suatu  pendekatan  yang  berupaya  menggali  informasi  dari berbagai  sudut  pandang  terutama  kejadian-kejadian  terkini,  sehingga  dapat melengkapi  sumber  data  untuk  dijadikan  kajian  yang  memberikan  dampak berarti  bagi  pengembangan  pengetahuan,  dalam  hal  ini  pembelajaran  bidang ilmu pengetahuan sosial di sekolah dasar khususnya.
Temuan  penelitian  ini  adalah  implementasi  bidang  pendekatan transdisciplinary ,  dan  model inquiry dalam  pembelajaran social  studies yang berbasis pada kurikulum international baccalaureate dan hal tersebut dibahas melalui  kajian  komprehenshif  sehingga  dihasilkan  bahwa:  (1)  implementasi pendekatan transdiciplinary pada  social  studies  berbasis  international baccalaureate  di  kelas  IV  Bandung  Independent  School  telah  dilakukan  oleh guru  walapun  krikulum  masih  terlihat  terlalu  padat;  (2)  implementasi  proses pembelajaran social  studies dengan  menggunakan  model  inquiry  berbasis international  baccalaureate di  kelas  IV  Bandung  Independent  School  terlihat sudah optimal; (3) pengembangan proses pembelajaran dengan menggunakan pedekatan transdisciplinary dan  model  inquiry  dalam  pembelajaran social studies memberikan dampak berupa hasil penilaian yang baik pada siswa.
Kata  Kunci: Transdiciplinary,  Inquiry,  Social  Studies,  International
Baccalaureate

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara  (UU  No.20  Tahun  2003  Pasal  1).  Potensi  diri  yang  harus dikembangkan  agar  memiliki  kekuatan  seperti  tersebut  di  atas  dapat  dilakukan dengan  cara  penanaman  sikap  sosial  yang  baik.  Upaya-upaya  pendidikan  yang dilakukan  dalam  menanamkan  sikap  sosial  yang  baik  dan  atau  untuk  melakukan pencegahan  maupun  mengatasi  permasalahan  sosial  yang  terjadi  merupakan  salah satu  fungsi  yang  disadari  akan  urgensinya  dalam  pendidikan  formal,  non-formal ataupun informal. Dalam hal ini upaya pendidikan yang dilakukan pendidikan formal
pada  prinsipnya  adalah  mengarah  pada  tujuan  pendidikan  secara  umum  dan pembangunan  manusia  seutuhnya.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan adanya  sebuah  keterampilan  sosial  yang  dimiliki,  yang  dalam sistem  pendidikan  di Indonesia menjadi salah satu dimensi Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) atau disebut juga dengan Sosial Studies di beberapa negara lain.
Social Studies atau di Indonesia lebih dikenal dengan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan  perpaduan  dari  berbagai disiplin  ilmu  pengetahuan,  antara  lain ekonomi,  sejarah,  geografi,    sosiologi,  psikologi  dan  pedagogik  yang  disusun  secara sistematis  dan  terpadu  (NCSS,  1994). IPS  merupakan  mata    pelajaran    yang memadukan  konsep-konsep  dasar  dari  berbagai    ilmu    sosial  yang  disusun  melalui pendekatan pendidikan dan psikologis, serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya (Samlawi & Maftuh, 1998, hlm. 1).
IPS  merupakan  salah  satu  unsur  dalam  pendidikan,  mata  pelajaran  IPS  telah diperkenalkan kepada siswa sejak tingkat dasar sampai ke jenjang yang lebih tinggi, namun demikian kegunaan IPS bukan hanya memberikan kemampuan berfikir sosial tetapi  juga  bagaimana  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapi terutama dalam pembentukan  kemampuan  menganalisis,  membuat  sintesis,  melakukan evaluasi hingga kemampuan memecahkan masalah (Rivai, 2014).
Pemecahan  masalah  yang  dimaksudkan  di sini  adalah  bagaimana  siswa  dapat menerapkan  semua  yang  dipelajari  di  sekolah  sebagai  dasar  dalam  menyelesaikan permasalahan yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  mereka  sehari-hari  sesuai  dengan kemampuan  dan  permasalahan  pada  usia  mereka.  Seperti  halnya  yang  pernah dialami oleh penulis dalam proses pembelajaran di kelas, dalam pembelajaran materi tentang  jenis  pekerjaan.  Siswa  masih  memahami  perbedaan  dan  penghargaan terhadap  jenis  pekerjaan  dilihat  dari  sisi  jenis,  bentuk  dan  besar  kecilnnya  upah, bukan  dari  sisi  jenis,  bentuk  dan  besar  dan  kecilnya  manfaat  dari  suatu  pekerjaan terhadap  kehidupan  sosial,  dalam  hal  ini  siswa  masih  kesulitan  bagaimana menghitung  nilai  manfaat  dari  suatu  pekerjaan  misalnya  pekerjaan  petugas kebersihan terhadap kerusakan lingkungan, siswa masih kesulitan membedakan jenis pekerjaan dipandang dari sisi nilai-nilai yang berlaku di lingkungan masyarakat.
Dengan demikian pendekatan yang dibutuhkan dalam pembelajaran IPS dalam rangka pencapaian tujuan IPS itu sendiri dan tujuan Pendidikan Nasional bukan lagi hanya  pada  pendekatan integration namun  bagaimana  ( integrated  curriculum ) tersebut  secara  langsung  menyentuh  pada  kehidupan  nyata,  hal  ini  sangat  sesuai dengan  hakikat  adanya  pendidikan  sosial  atau Social  Studies sebagaimana diungkapkan oleh R. Lee (1986, hlm. 6): The content of social studies can be drawn for four  sources:  the  academic  disciplines  dealing  with  human  behavior,  the  lives  of  the children, the lives of those in the immediate community, and the lives of people in other communities as they are reported to us in the communications media.
Volume 4, Nomor 1, Maret 2017 42
Pada  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  IPS  merupakan  suatu  organisasi  materi pendidikan yang menggunakan pendekatan secara terpadu yang disesuaikan dengan karakteristik  perkembangan  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  dalam  taraf  berpikir abstrak. Pembelajaran IPS di tingkat ini tidak menunjukkan label di masing-masing bidang ilmu sosial, melainkan terikat dalam suatu bentuk tema, antara tema yang satu dengan  yang  lainnya  saling  berhubungan,  dan  tema  yang  disajikanpun  merupakan tema-tema sosial yang terdapat di sekitar siswa. Oleh karena itu IPS pada tingkat SD pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai  warga negara  yang  menguasai  pengetahuan (knowledge) ,  keterampilan (skills) ,  sikap  dan nilai (attitudes  and  values) yang  dapat  digunakan  sebagai  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  pribadi  dan  masalah  sosial  serta  kemampuan  mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam bentuk berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik, seperti pendapat Jarolimex (1986, hlm. 5).
There are numerous goal statements for social studies education. The National Council for the Social Studies (NCSS) has issued statements dealing with the role social  studies,  as  have  many  school  districts  and  state  departements  of education. All of the fifty states require the teaching of certain elements of social studies. The following are typical examples of what is expacted of social studies education:  knowledge  and  information  goals,  attitude  and  values  goals,  skill goals.
Adapun  karakteristik  dari  pembelajaran  IPS  seharusnya  terus  disesuaikan dengan  perkembangan  masyarakat  dan  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan dunia secara global.  Ini  pun  sejalan  dengan  pendapat  Sapriya  (2009,  hlm.  7)  yang mengemukakan  bahwa:  “Salah  satu  karakteristik social studies adalah  bersifat dinamis, artinya selalu berubah sesuai dengan tingkat perkembangan masyarakat”.
Dari  pemaparan  diatas,  dapat  dimaknai  bahwa  pembelajaran  IPS  menjadi komponen  yang  penting  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  IPS seharusnya dilakukan dengan  pola  pembelajaran  yang  menstimulus  kebebasan berpikir  siswa  serta  mampu menerapkan  pengetahuan  ini  dengan  cara  yang bertanggung jawab.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif ini digunakan karena berfungsi memberikan makna secara mendalam atas data atau fakta  yang  ada. Penelitian yang  berpendekatan  kualitaif  merupakan  skema  atau program penelitian yang berisi outline mengenai apa yang harus dilakukan peneliti mulai dari pernyatan sebagai informasi penelitian sampai pada analisis dan finalnya (Lincoln dan Guba, 1984:57)
Pendekatan  tersebut  dipilih  karena  penelitian  ini  tidak  bertujuan  menguji hipotesis, tetapi mendeskripsikan data, fakta dan keadaan atau kecenderungan yang ada, serta melakukan analisis dan prediksi tentang apa yang harus dilakukan untuk mencapai keadaan yang diinginkan di waktu yang akan datang.
Penelitian kualitatif merupakan “Suatu metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci. Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan cara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2012: 1).
Guna  menunjang  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan adalah  metode deskriptif.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengungkap  fakta,  keadaan,  fenomena, variable  dan  keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian  berjalan  dan  menyuguhkan  apa adanya. Menurut Whintney (1960) metode deskriptif adalah pencarian fakta dengan interpretasi  yang  tepat.  Penelitian  deskriptif  mempelajari  masalah-masalah  dalam masyarakat  serta  tata  cara  yang  berlaku  dalam  masyarakat  serta  situasi-situasi tertentu,  termasuk  tentang  hubungan,  kegiatan-kegiatan,  sikap-sikap,  pandangan- pandangan  serta  proses-proses  yang  sedang  berlangsung  dan  pengaruh-pengaruh dari suatu fenomena.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan fokus penelitian dan permasalahan yang dikaji, berdasarkan hasil wawancara,  studi  dokumentasi  dan  hasil  observasi  lapangan,  maka peneliti menyajikan  kondisi  objektif  objek  penelitian  mengenai  implementasi  proses pembelajaran  pendekatan Transdisciplinary dan  Model Inquiry dalam  pembelajaran Social Studies berbasis International Baccalaureate di kelas IV Bandung Independent School.
Implementasi proses pembelajaran social studies di Indonesia khususnya di BIS tidak  terlalu  jauh  berbeda  dengan  implementasi  pembelajaran  IPS  pada  Kurikulum sistem  pendidikan  di  Indonesia,  hanya  saja  ada  beberapa  penyesuaian  yang  tentu disesuaikan  dengan  budaya  di  Indonesia.  Banyak  faktor  pendukung pembelajaran social  studies  di  BIS  diantaranya  fasilitas  fisik  yang  memadai  disertai  dengan kurikulum yang memadai. Sedangkan faktor penghambat pembelajaran social studies di  Indonesia  yaitu  apabila  dibandingkan dengan  kurikulum  yang  ada  di  Indonesia, kurikulumnya  terlalu  padat.  Akan  tetapi  ada  beberapa  faktor  pendukung implementasi pembelajaran social studies di BIS diantaranya:
1) Kurikulum Sosial Studies yang  lengkap  memberikan  pengalaman  belajar yang konsisten.
2) Social  Studies memberikan  hubungan  yang  jelas  antara  humanistis  dan  disiplin ilmu sosial dan ilmu alam.
3) Materi Social Studies menjadi bahan yang bisa dikaji dan diperdebatkan.
4) Strategi  pembelajaran  dilakukan  untuk  membantu  siswa  menjadi  siswa  yang independen dan kooperatif.

## Kondisi Ruang Kelas
Faktor-faktor  tersebut  sejalan  dengan  usulan  Komisi  Nasional Social Studies Amerika  Serikat  terhadap  pembelajaran  Social  Studies  yang  mengharuskan social studies dilaksanakan dengan:
1) Pembelajaran  terpadu  ( integrated )  antara  disiplin  ilmu  sosial,  ilmu  alam, dan humanistis.
2) Menerapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

## Hasil Karya Siswa
Dari  faktor-faktor  tersebut  maka  dapat  dipastikan  pemahaman  guru  tentang pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran social studies, terutama mengenai pendekatan Transdisciplinary dan model inquiry secara umum telah baik.
Kurikulum  International  Baccalaureate  (IB)  memiliki  5  esensi  penting  di dalamnya  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  social  studies.  Adapun  5  esensi tersebut adalah sebagai berikut:

## 1) Pengetahuan
Konten  yang  diharapkan  siswa  yaitu  dapat  menggali  dan mengetahui,  dengan mempertimbangkan  pengalaman dan  pemahaman  mereka  sebelumnya. PYP mengenali  keseluruhan  signifikan  pengetahuan  semua  siswa  untuk  semua budaya,  dalam  enam  kepala  bidang  subyek:  Bahasa,  IPS,  Matematika,  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Seni, Pribadi, Sosial dan Pendidikan Jasmani.

## 2) Concept-What do we want students to understand?
Gagasan  yang  kuat  memiliki  relevansi  dalam  bidang  subjek  dan  siswa  harus menjelajahi  serta  mengeksplorasi  kembali  untuk  mengembangkan  suatu pengertian  yang  koheren,  dan  pengertianmendalam.  Delapan konsep fundamental,  dinyatakan  sebagai  pertanyaan kunci,  mendorong  proses penyelidikan dan membantu untuk mendorong sebuah Perspektif
Transdisciplinary.  Konsep  ini  merupakan drive yang  disebut research unit-unit penyelidikan  guru  dan  siswa  dan merupakan  desain  jantung  dari  model kurikulum.
3) Skill/Keahlian-What Do We Want Students To Be Able To Do?
Setiap kemampuan yang dimiliki siswa harus di demonstrasikan untuk membuat perubahan  dan  menjawab  tantangan dunia,  dan  menjadi  seorang  disiplin  dan transdisiplin.
4) Attitude-What Do We Want Students To Feel, Value AndDemonstrate?
Disposisi  yang  merupakan  ekspresi  dari  nilai-nilai  fundamental,  keyakinan  dan perasaan tentang pembelajaran, lingkungan dan masyarakat. Program PYP harus dapat  mempromosikan  dan  menumbuhkan  seperangkat  sikap  yang  mencakup toleransi,  menghormati,  integritas,  independensi,  antusiasme,  empati,  rasa  ingin tahu, kreativitas, kerjasama, kepercayaan, komitmen dan penghargaan.

## 5) Action-How Do We Want Students To Act?
Demonstrasi  pembelajaran  di  dalam  sikap  yang  bertanggung  jawab  dapat dilakukan melalui  action. Siswa  diajak  berefleksi,  untuk  membuat  pilihan informasi  dan  untuk  mengambil  tindakan  yang  akan  membantu  teman-teman mereka, staf sekolah dan masyarakat luas.

## Tema Dasar Kurikulum Dalam Kerangka IB
Di  samping  itu  juga,  dalam  kurikulum  IB PYP  terdapat  6  tema  besar  yang mendasarinya,  sehingga  pendekatan  transdisciplinary  dan  model  inquiry  dalam pembelajaran social studies dapat tercapai dengan baik.
Adapun 6 tema besar itu adalah sebagai berikut:
1) Who We Are
Mendalami  diri  kita  sendiri,  keyakinan  kami  dan  nilai,  hak  dan  tanggung  jawab kita, teman, keluarga, dan budaya.

## 2) Where We Are in Place and Time
Mendalami  lokasi  kami  dalam  tempat  dan  waktu,  pribadi  kita  dalam  sejarah, global dan lokal sejarah dan geografi, migrasi dan penemuan-diri kita sendiri dan yang lain, kontribusi individu dan peradaban.

## 3) How We Express Ourselves
Mendalami  ribuan  cara-cara  kita  menemukan  dan  mengekspresikan  diri  kita sendiri, pemikiran kita, perasaan kita, budaya, dan keyakinan dan nilai.

## 4) How the World Works
Menjelajahi alam  dan  manusia-membuat  fenomena  alam  dan  dunia  ilmu pengetahuan dan teknologi dan dampaknya terhadap masyarakat dan lingkungan.

## 5) How We Organize Ourselves
Mendalami  manusia,  yang  membuat  sistem  dan  masyarakat  dan dampaknya terhadap masyarakat dan lingkungan.

## 6) Sharing the Planet
Menggali hubungan antara makhluk hidup dan bagaimana manusia dan makhluk hidup lain berbagi sumber daya dan kesempatan.
Dalam  implementasi  pendekatan  transdisciplinary,  pembelajaran  dilakukan untuk  pengembangan  potensi peserta  didik  dalam  meningkatkan  rasa kemanusiaannya. Siswa harus mampu mengembangkan kehidupan pribadinya yang menyangkut berbagai aspek kehidupan berkenaan dengan kehidupan sosial, budaya, agama,  seni,  ekonomi,  ilmu  dan  teknologi  sebagai  seorang  makhluk hidup. Pembelajaran social  studies dengan  pendekatan transdisciplinary ini  pun  harus mampu  mengembangkan  potensi  kemanusiaan  seorang  peserta  didik  seperti kepedulian terhadap lingkungan dan masyarakat dengan menggunakan ilmunya agar bermanfaat bagi lingkungannya.

## PENUTUP
Kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Pendekatan transdisciplinary dalam  pembelajaran social  studies berbasis International  Baccalaureate di  kelas  IV Bandung  Independent  School menggunakan Approach  To Learning (ATL)  tentang transdisciplinary  skills dan  pengembangan kemampuan  diri  dalam  diri  siswa  berupa self-managed, pengarahan  diri  melalui independent, pelajar berbasis skill dan fokus pada proses pengajaran.
Model inquiry dalam  pembelajaran social  studies berbasis International Baccalaureate di  kelas  IV Bandung  Independent  School menggunakan Approach  To Teaching (ATT) yakni memperkuat pedagogi belajar sejati berbasis penyelidikan dan konseptual,  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  mendukung siswa dalam membangun makna.
Jadi ATL dan ATT digunakan untuk memperkuat pengalaman holistic yang tidak hanya  pada  perkembangan  kognitif  siswa,  tetapi  juga  sosial,  emosional  dan kesejahteraan fisik.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya pelatihan yang  lebih  intensif  mengenai  pendekatan transdisciplinary dan  model inquiry terutama dalam pembelajaran social studies .

## Daftar Rujukan
Budnitz,  Norman. (2003).  “ What  do  We  Mean  by  Inquiry ?”  <http://www.biology. duke.edu/cibl/inquiry/what_is_inquiry.htm>.  Diakses  tanggal  18  Oktober 2012.
David  W.  Van  Cleaf. (1991). Actian  In  Elementary  Social  Studies.    Nedham  Height  : Massachusets
Fakih Samlawi dan Bunyamin Maftuh. (1998). Konsep Dasar IPS . Jakarta:Dekdikbud. Ditjen. Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Gulo, W. (2005). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Grasindo.
Haury.  D.L. (1993). Teaching  Science  Through  Inquiry.  London :  David  Fulton Publishere Ltd
Herbank. (2000).  Why  Inquiry-Based  Teaching  and  Learning  in  the  Middle  school science class Room? (Online). Tersedia : http :// www.zoology.duka.edu./cibl. html/2000.  Centre  for  Inquiry- Based  Learning  Dept.  of  Biology.  Duke University. (16 Februari 2003)
Hunt,  F.,  &  Thornsbury,  S. (2014).  Facilitating  Transdisciplinary  Research  in  an Evolving Approach to Science. Journal of Social Sciences, 2 , 340-351.
International Baccalaureate Organization. (2007). Primary Years Programme, Making the PYP happen: A curriculum framework for international primary education . United Kingdom: International Baccalaureate Organization.
International  Baccalaureate  Organization. (2008). Primary  Years  Programme, Social Studies  Scope and Sequence. United  Kingdom:  International  Baccalaureate Organization.
International  Baccalaureate  Organization. (2010). Primary  Years  Programme,  The Primary  Years  Programme  as  a  model  of  transdisciplinary  learning. United Kingdom: International Baccalaureate Organization.
Isjoni. (2007). Integrated Learning Pendekatan Pembelajaran IPS di Pendidikan Dasar. Bandung: Falah Production .
Istarani. (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru dalam Menentukan Model Pembelajaran. Medan: Media Persada.
John R Lee. (1974). Teaching Social Studies in The Elementary School.  New York : A division of Macmillan Publishing.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum  2013  Kompetensi  Dasar. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sumantri, Muhammad  Numan. (2001).  Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Neuby, B. (2010). Inqury Teaching in the College Calssroom. The Journal of Effective Teaching (an online Journal devoted to Teaching Excellence), 10 (1), 4-21.
Paige, K., & Hardy, G. (2013). Socio-Scientific Issues: A Trandisciplinary Approach for Engaging Pre-service Teacher in Science and Mathematics Edducation. Revista
International de Education para la Justicia Social (RIEJS), 3 , 17-36.
Panasan.  (2010).  Learning  Outcomes  of  Project-Based  and  Inquiry-Based  Learning
Activities. Journal of Social Sciences . http://doi.org/10.3844/jssp.2010.252.255 Park, J.-Y., & Son, J.-B. (2010). Transitioning toward Transdisciplinary Learning in a Multidisciplinary  Environment. International  Journal  of  Pedagogies  and Learning, 6 , 82-93.
Rachmawati,  N.,  Setyowati,  D. L.,  &  Rusilowatin,  A.  2013.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPS  Terpadu  Berbasis  Outdoor  Learning. Journal  of  Primary Educational (JPE), 2 (2), 77-83.
Ross, E. Wayne. (2006). The Social Studies Curriculum . New York: State University of New York Press, Albany.
Sapriya. (2009). Pendidikan  IPS:  Konsep dan Pembelajaran .  Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Sapriya. (2007). Peranan Pendidikan Kewarganegaraan dalam Membangun Karakter Warga Negara . Tidak diterbitkan.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana. (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sudrajat,  Ajat. (2013). Mengapa Pendidikan Karakter? .  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugianto. (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka
Supriatna, Nana dkk. (2007). Bahan Belajar Mandiri Pendidikan IPS di SD . Bandung: UPI Press.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Sumaatmadja, Nursid dkk. (2007). Konsep Dasar IPS . Jakarta : Universitas Terbuka.
Tasrif . (2008). Pengantar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Yogyakarta: Genta.
Volume 4, Nomor 1, Maret 2017 50
Trianto. (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Situs Model Pembelajaran.
Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Unver,  A.  O.,  Yurumezoglu,  K.,  Kocman,  M.  S.,  &  Eylul,  D. (2014).  Primary  Science Students' Approaches to Inquiry-Based Learning. Iternational Online Journal of Primary Education (IOJPE), 3 (2), 76-84.
Waterson,  R.  A.,  &  Moffa,  E.  D. (2015).  applying  Deweyan  Principles  to  Global Citizenship Education in a Rural Context. Journal of International Social Studies,
5 , 129-140.
Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wiyanarti,  E. (2011).  Social  Studies  Learning  for  the  Development  of  Empathic Awareness. International Journal of History Education, XII , 274-295.
Yuliana. (2012). Penggunaan Metode Inkuiri Pada Pembelajaran IPS kelas IV Sekolah Dasar Negeri 04 Nanga Suhaid . Universitas Tanjungpura Pontianak: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.