## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 131 - 140 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Hubungan Keterampilan Komunikasi Interpersonal dengan Kemampuan Kognitif Siswa SMA pada Materi Dunia Hewan Melalui Model Pembelajaran Picture and Picture
(Analysis of the Relationship between Interpersonal Communication Skills and Cognitive Ability of High School Students on Animal World Materials Through Picture and Picture Learning
Model)
Ananda Anggitia Aftaroh*, Billyardi Ramdhan, Gina Nuranti Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. I.R. Syamsudin, S.H. No. 50 Sukabumi 43113 – Indonesia *Corresponding Author : anggit@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 06 – 2022 Diterima: 17 – 08 – 2022
Dipublikasikan: 24 – 09 – 2022 This  research  is  a  quasi-experimental  study  that  aims  to  determine  the relationship between interpersonal communication skills and cognitive abilities of high school students on animal world material through the picture and picture learning model for class X MA At-Tahsiniyyah for the academic year 2021/2022. The  research  instrument  was  arranged  based  on  5  aspects  of  interpersonal communication,  namely  1)  openness,  2)  empathy,  3)  supportive  attitude,  4) positive attitude, 5) equality. Meanwhile, the cognitive ability research instrument will  be  written  in  the  form  of  a  pretsest-posttest  which  refers  to  indicators  of cognitive ability based on the revised Bloom's Taxonomy, namely remembering (C1),  understanding  (C2),  applying  (C3),  analyzing  (C4),  evaluating (C5) and creating (C1). C6). The results showed that there was a relationship between interpersonal  communication  skills  and  the  cognitive  abilities  of  high  school students in the animal world with a Paerson correlation value of 0.679 with a strong correlation category. Key words: Interpersonal Communication Skills, Cognitive Abilities, Picture And Picture Learning Models. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen yang  bertujuan  untuk mengetahui hubungan keterampilan komunikasi interpersonal dan kemmapuan kognitif siswa SMA pada materi dunia hewan melalui model pembelajaran picture and  picture kelas  X  MA  At-Tahsiniyyah  tahun  ajaran  2021/2022.  Instrument penelitian  disusun  berdasarkan  5  aspek  komunikasi  interpersonal  yaitu keterbukaan,  empati,  sikap  mendukung,  sikap  positif,  dan  kesetaraan.
Sedangkan  instrumen  penelitian  kemampuan  kognitif  akan  dituangkan  dalam bentuk pretsest-posttest yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan  kognitif berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis(C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Hasil penelitian menunjukan adanya hubungan antara keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemmapuan kognitif siswa SMA pada materi dunia hewan dengan nilai paerson correlation 0,679 dengan kategori korelasi kuat. Kata  kunci: Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal,  Kemampuan  Kognitif, Model Pembelajaran Picture And Picture.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi abad 21 telah megubah wajah pendidikan dunia dan mengantarkan kita pada era revolusi industri yang keempat atau lebih dikenal dengan istilah ‘The 4C’.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  Griffin  tahun  2018  dimana  sikap  dan  keterampilan  abad  21 digolongkan sebagai ways to thinking (knowledge, critical and creative thinking), ways to learning (literacy and softskills), dan ways to learning with other (personal, social, and civic responsibilities) (Hafidz et al., 2019). Istilah ‘The C4’ merupakan singkatan dari critical thinking, creative thingking, communication and collaboration. Komunikasi salah satunya yang menjadi daya tarik tersendiri karna sifatnya yang krusial dalam penggunaannya sehari-hari sebagai makhluk sosial. Komunikasi interpersonal lebih tepatnya yang seringkali dilupakan kehadirannya, padahal hakikatnya setiap peserta  didik memerlukan keterampilan komunikasi tersebut sebagai keterampilan dasar untuk bisa berkomunikasi dengan baik bersama orang- orang di lingkungan sekitarnya.
Menurut  Anif  komunikasi  interpersonal  merupakan  kemampuan  yang  penting  dalam  menjalin hubungan  dan  mempertahankan  hubungan  dengan  orang  lain  (Anif  et  al.,  2019).  Pendapat  tersebut memberikan  arti  luas  mengenai  komunikasi  interpersonal,  kata  ‘penting’  pada  pendapat  tersebut memberikan makna mengenai pentingnya komunikasi interpersonal dalam proses sosial yang dimana setiap individu akan saling memiliki keterlibatan dan memberikan pengaruh satu sama lain. Komunikasi merupakan bagian penting dan tidak dapat dipisahkan dari aktivitas kehidupan manusia, baik sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial (Aressa et al., 2016).
Komunikasi memiliki peran penting dan strategis dalam membangun interaksi serta menyampaikan pesan  edukatif  (Aressa  et  al.,  2016).  Berdasarkan  kepentingan  tersebut,  komunikasi  interpersonal sangatlah wajar untuk diperkenalkan dan menyadarkan mengenai pentingnya keterampilan komunikasi interpersonal.  Terutama  dalam  lingkungan  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  sadar  dan  sudah terorganisasi untuk memberikan kesempatan bagi setiap peserta didik memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pengetahuan selama proses pembelajaran.
Selain pentingnya keterampilan komunikasi dalam proses belajar, kemampuan kognitif juga sangat penting dikuasai sebagai dasar untuk mampu meningkatkan kemampuan lainnya berdasarkan tuntutan berkembangan 4C (Kurniawati et al., 2021). Kemampuan berpikir yang menjadi bagian dari kompentensi 4C  termasuk  ke  dalam  kemampuan  kognitif,  karena  merupakan  kemampuan  dasar  untuk  berpikir (Chapoo  et  al.,  2014).  Dalam  teorinya,  Piaget  berpendapat  bahwa  perkembangan  pemikiran  anak melibatkan proses-proses penting yaitu skema, asimilasi, akomodasi, organisasi dan ekuilibrasi. Dalam penelitian  Jannah  juga  memberikan  pandangannya  mengenai  tingkatan  perkembangan  intelektual manusia yang mempengaruhi kedewasaan, pengalaman fisik, pengalaman logika, transmisi sosial dan pengaturan sendiri (Janah, 2020).
Agar  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  tidak  kaku,  model  pembelajaran  banyak digunakan untuk menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran ialah suatu pola yang diperuntukan dalam menyusun kurikulum belajar (Anif et al., 2019). Salah satunya adalah model pembelajaran picture and picture yang menggunakan gambar acak sebagai media untuk belajar.
Model  pembelajaran  picture  and  picture  digunakan  karna  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan keaktifan peserta didik, aspek keterampilan sosial, sekaligus aspek kognitif dan aspek sikap peserta didik (Dewi & Wardani, 2020). Model pembelajaran picture and picture merupakan model pembelajaran yang bersifat kooperatif dimana didalamnya menggunakan gambar acak sebagai media pembelajaran untuk kemudia  disusun  berdasarkan  urutan  yang  logis.  Model  pembelajaran  picture  and  picture  juga  dinilai sangat  cocok  untuk  diterapkan  pada  muatan  materi  biologi,  karna  selama  ini  materi  biologi  banyak dijelaskan hanya dalam bentuk kalimat dan perumpanaan.
Penelitian lain yang selaras dengan pengaruh model pembelajaran picture and picture terhadap keterampilan  komunikasi  interpersonal  adalah  penelitian  dari  Indra  tahun  2020,  dimana  hasil  dalam penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  >50%  siswa  mampu  memunculkan  indikator  keterampilan komunikasi  interpersonal  yang  baik  dengan  rata-rata  skor  92,5  (Indra  Sukmawati  et  al.,  n.d.).  skor tersebut termasuk dalam kategori tinggi berdasarkan interpretasi keterampilan komunikasi interpersonal menurut putri, dimana siswa yang termasuk dalam kategori tinggi mampu mencapai tingkat komunikasi interpersonal  yang  optimal  pada  setiap  aspeknya,  yaitu  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  terhadap pengiriman pesan disertai adanya feedback dalam bentuk keterbukaan, empati, sikap mendukung, sikap positif dan kesetaraan.
Penelitian  lain  yang  menunjukan  hasil  pengaruh  baik  model  pembelajaran  picture  and  picture terhadap kemampuan kognitif juga tercantum pada hasil penelitian yang dilakukan oleh Ali (2016), dimana dalam penelitiannya tersebut model pembelajaran picture and picture memiliki nilai korelasi sebesar 0,832 dengan kategori tinggi dan menghasilkan hubungan yang positif antara pengaruh model pembelajaran picture and picture dengan kemampuan kognitif (Ali Muhidin, 2016). Kemampuan kognitif peserta didik juga mengalami peningkatan yang bisa dilihat dari skor N-Gain yaitu sebesar 0,82 dengan kategori tinggi.
Berdasarkan hasil dari kedua penelitian tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan dari keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif siswa SMA melalui model  pembelajaran  picture  and  picture  pada  materi  dunia  hewan.  Penelitian  tersebut  diambil  karna belum  ada  penelitian  sebelumnya  yang  menganalisis  mengenai  hubungan  keterampilan  komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif siswa SMA pada materi dunai hewan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas X IPA 1 MA At-Tahsiniyyah dengan jumlah sample 20. Adapun pengembilan sampel berdasarkan teknik purposive sampling yaitu pengambilan data dengan sample  yang  sudah  ada  tetapi  melalui  beberapa  pertimbangan  (Lenaini  &  Artikel,  2021). Adapun pertimbangan yang digunakan adalah kemampuan peserta didik berdasarkan nilai ulangan harian. Mata pelajaran yang digunakan adalah mata pelajaran biologi materi pokok dunia hewan.
Teknik pengumpulan  data dalam penelitian dilakukan dengan cara memberikan kuisioner yang merupakan alat riset atau survey atas serangkaian pertanyaan tertulis yang diberikan untuk mengukur keterampilan  komunikasi  interpersonal  peserta  didik  dan  soal  kognitif  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Adapun, kisi-kisi untuk lembar self assessment keterampilan  komunikasi  interpersonal  menggunakan  indikator  yang  sudah  disesuaikan  berdasarkan teori Greenstain (2017) yang dimodifikasi oleh Putri (2020).
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Self Assessment Komunikasi Interpersonal Berdasarkan Indikator Komunikasi
Interpersonal. No Indikator Jumlah pertanyaan Jumlah butir soal Positif Negatif 1 Keterbukaan 3 3 6 2 Empati 3 3 6 3 Sikap mendukung 3 3 6 4 Sikap positif 3 3 6 5 Kesetaraan 4 4 8 Total 32 Sumber : (Putri, 2020)
Setelah dilakukan penyekoran keterampilan komunikasi interpersonal, kemudian hasil skor akan dikelompokkan berdasarkan kategori dengan interpretasi tinggi, sedang dan rendah yang akan dijabarkan pada tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Skor Kategori Komunikasi Interpersonal Kategori Skor Interpretasi Tinggi >80 (tinggi) Siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  mampu  mencapai  tingkat komunikasi interpersonal yang optimal pada setiap aspeknya, yaitu memiliki kemampuan yang tinggi terhadap pengiriman pesan disertai adanya feedback dalam bentuk keterbukaan, empati, sikap mendukung, sikap positif dan kesetaraan. Sedang <79 (sedang) Siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang  mampu  mencapai  tingkat komunikas interpersonal yang sudah cukup optimal yaitu  kemampuan yang sedang  terhadap pengiriman  pesan atau  informasi  dengan  adanya feedback yang  diwujudkan dalam bentuk keterbukaan, empati, sikap mendukung, sikap positif dan kesetaraan. Rendah <49 (rendah) Siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  telah  mencapai  tingkat komunikasi  interpersonal  yang  dapat  dikatakan  tidak  optimal  pada  setiap aspeknya,  yaitu  rendahnya  kemampuan  terhadap  pengiriman  pesan  atau informasi  disertai  tidak  adanya  feedback  baik  dalam  bentuk  keterbukaan,
empati, sikap mendukung, sikap positif dan kesetaraan.
Kisi-kisi  tes  kemampuan  kognitif  yang  akan  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan  kognitif menurut taksonomi Bloom yang dimodifikasi dari Kurnia (2020) sebagaimana tersaji pada tabel 3.
Tabel 3. Kisi-Kisi Kemampuan Kognitif Jenjang kognitif Jumlah soal No soal C1 (Mengingat) 2 1,2 C2 (Memahami) 2 3,4 C3 (Mengaplikasikan) 2 5,6 C4 (Menganalisis) 3 7,8,9 C5 (Mengevaluasi) 3 10,11,12 C6 (Mencipta) 3 13,14,15 Jumlah total 15 Sumber : (Kurnia et al., 2020)
Setelah diketahui perbandingan skor hasil keterampilan komunikasi interpersonal dan kemampuan kognitif pada saat sebelum dan setelah perlakuan, kemudian dilakukan uji korelasi menggunakan spss versi 25 untuk mengetahui hubungan antara keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif siswa. Dasar pengambilan keputusan nilai uji korelasi adalah jika nilai
signifikansi < 0,05 maka berkorelasi, dan sebaliknya, jika nilai signifikansi > 0,05 maka tidak berkorelasi (Lenaini & Artikel, 2021).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  awal  pembelajaran,  peneliti  memperkenalkan  teori  komunikasi  interpersonal  dan kepentingannya dalam kehidupan sehari-hari juga memperkenalkan kemampuan kognitif untuk kemudian memberikan gambaran awal tentang kegiatan penelitian yang akan dilakukan selama 3 kali pertemuan. Setelah tahapan pengenalan dilakukan siswa kemudian diminta untuk mengisi lembar slef assessment semata-mata  untuk  mengetahui  keterampilan  komunikasi  interpersonal  yang  dimiliki  peserta  didik sebelum diberikan perlakuan berupa model pembelajaran picture and picture (Lenaini & Artikel, 2021). Setelah  selesai  mengisi  lembar  self  assessment  komunikasi  interpersonal  selanjutnya  peserta  didik diberikan soal pre-test yang di dalamnya berisi soal jenjang kognitif dimulai dari soal C1 (mengingat) sampai  soal  jenjang  kognitif  C6  (membuat)  yang  dibuat  berdasarkan  jenjang  kemampuan  kognitif modifikasi dari Kurnia (2020).
Setelah tahapan awal dilaksanakan kemudian dilanjutkan dengan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture. Model pembelajaran picture and picture terdiri dari lima indikator kegiatan diantaranya adalah 1) Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai, 2) Guru memberikan materi pengantar pembelajaran, 3) Guru memberikan gambar acak yang sudah disediakan, 4) Guru memanggil siswa secara bergantian untuk mengurutkan  ambar berdasarkan urutan yang logis, 5) Melakukan penguatan materi (Ali Muhidin, 2016).
Setelah siswa diberikan perlakuan dengan model pembelajaran pcture and picture sebanyak tiga kali  pertemuan,  tahap  akhir  adalah  melakukan  tes  kembali  di  akhir  pertemuan  untuk  mengukur peningkatan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  dan  kemampuan  kognitif  siswa  serta  melihat hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut.  kemudian  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan ketiga  siswa  diberikan  lembar  self  assessment  komunikasi  interpersonal  kembali  untuk  mengukur peningkatan keterampilan setelah belajar dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture. Setelah mengisi lembar self assessment komunikasi interpersonal, siswa diberikan soal post-test yang serupa dengan soal pre-test dengan tujuan mengukur peningkatan rata-rata kemampuan kognitif siswa setelah belajar menggunakan model pembelajaran picture and picture.
Hasil data penelitian yang didapatkan adalah skor rata-rata keterampilan komunikasi interpersonal setiap  indikator  dan  secara  keseluruhan,  skor  kemampuan  kognitif  siswa  setiap  jenjang  kognitif  dan secara keseluruhan serta hubungan antara keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif siswa. Hasil penelitian yang telah dilakukan kemudian akan di olah dan di uji korelasinya untuk mengetahui apakah terdapat korelasi yang kuat antara keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif peserta didik setelah belajar menggunakan model pembelajaran picture and picture. Selain itu, hasil penelitian akan menunjukan indikator yang lebih unggul pada keterampilan komunikasi interpersonal  dan  kemampuan  kognitif  siswa.  Terlebih  dahulu  ditampilkan  diagram  perbandingan keterampilan komunikasi interpersonal dan kemampuan kognitif siswa sebelum dan setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran picture and picture.
Hasil dari perbandingan diagram  batang di  atas menunjukan skor  awal dan akhir keterampilan komunikasi interpersonal siswa yang menunjukan adanya peningkatan. Dimana skor rata-rata lembar self assessment komunikasi interpersonal menunjuk pada angka 73,5 yang berada pada kategori sedang, selanjutnya  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  picture  and  picture  terjadi
peningkatan keterampilan komunikasi interpersonal. Terlihat pada skor rata-rata hasil penilaian lembar self assessment komunikasi interpersonal yang menunjuk pada nilai 81,55 yang berada pada kategori tinggi. Jika didasarkan pada interpretasi menurut putri 2020, maka rata-rata keterampilan  komunikasi interpersonal  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  mampu  mencapai  tingkat  komunikasi interpersonal  yang  optimal  pada  setiap  aspeknya,  yaitu  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  terhadap pengiriman pesan disertai adanya feedback dalam bentuk keterbukaan, empati, sikap mendukung, sikap positif dan kesetaraan (Putri, 2020).

## Gambar 1. Diagram perbandingan skor self assessment komunikasi interpersonal
Setelah  dilakukan  penyekoran  rata-rata  keterampilan  komunikasi  interpersonal  kemudian dilakukan perhitungan skor rata-rata setiap indikator keterampilan komunikasi interpersonal. Hasil skor rata-rata pada setiap indikator dapat dilihat pada gambar diagram 2 berikut ini.
Gambar 2. Rata-rata skor keterampilan komunikasi interpersonal setiap indikator
Berdasarkan skor rata-rata secara keseluruhan, maka dilakukan penyekoran pada setiap indikator komunikasi interpersonal untuk melihat indikator yang lebih unggul mengenai keterampilan komunikasi interpersonal siswa. berdasarkan hasil perhitungan setiap indikator maka didapatkan indikator dengan skor tertinggi yaitu indiktor ke-tiga pada sikap mendukung. Gambar diagram batang di atas menunjukan lima  indikator  keterampilan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  pada  setiap  indikatornya.  Indikator ketiga atau indikaor sikap mendukung pada diagram tersebut menunjukan angka tertinggi dengan skor rata-rata  sebesar  3,3.  Hal  tersebut  didapatkan  dari  manfaat  penggunaan  model  pembelajaran  yang bersifat kooperatif, menurut Abdullah (2017) model pembelajaran kooperatif dapat menyadarkan siswa akan pentingnya sikap gotong royong sesuai dengan perkataan Ki Hajar Dewantara yang berbunyi ing madyo mbangun karso (Abdullah,2017).
Hasil tes keterampilan komunikasi interpersonal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Indra  (2020),  dimana  model  pembelajaran  picture  and  picture  mampu  meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal siswa. Menurut Hendri (2016) model pembelajaran picture and picture  mampu  mendorong  banyak  kemampuan  siswa  salah  satunya  adalah  komunikasi,  karna pembelajarannya yang bersifat kooperatif (Hendri Kuswanto & Keguruan Dan, 2016).
Gambar 3. Diagram perbandingan skor kemampuan kognitif
Setelah dilakukan tes kemampuan kognitif dengan metode pre-test post-test, maka didapatkan hasil rata-rata pre-test sebesar 51,5 dengan kategori sedang. Setelah siswa diberikan perlakuan dengan model pembelajaran picture and picture maka terjadi peningkatan pada tes kemampuan kognitif post-test dengan  skor  rata-rata  sebesar  84,5  dengan  kategori  tinggi  berdasarkan  pengkategorian  dari  Susanti (Susanti,  n.d.  2018).  Adapun  hasil  rata-rata  skor  pre-test  soal  kemampuan  kognitif  memiliki  kategori sedang dengan skor rata-rata sebesar 51,5.
Gambar 3. Skor rata-rata setiap jenjang kognitif
Gambar di atas menunjukan rata-rata skor dari setiap jenjang kemampuan kognitif yang diambil dari  80  sample.  Kemampuan  kognitif  mengingat  (C1)  mendapatkan  skor  10,2,  memahami  (C2)  10,2, menerapkan  (C3)  12,6,  menganalisis  (C4)  12,6,  menilai  (C5)  10,2,  dan  mencipta  (C6)  9,2.  Menurut Riyono  (2015)  kemampuan  kognitif  siswa  meningkat  setelah  belajar  secara  berkelompok  (kooperatif) melalui  media  gambar  acak  yang  harus  disusun  berdasarkan  urutan  yang  logis.  Hal  tersebut  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membiasakan  berpikir  secara  sistematis  dan  mencipta alasan  logis  yang  sesuai  dengan  kemampuan  kognitif  C6  (Riyono  &  Retnoningsih,  2015).  Adapun kemampuan kognitif dengan rata-rata skor tertinggi terdapat pada jenjang kognitif menerapkan (C3) dan menganalisis (C4) dengan skor 12,6.
Setelah  dihasilkan  penilaian  tersebut  maka  dilakukan  uji  korelasi  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian megenai hubungan antara keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif siswa SMA. Adapun setelah dilakukan perhitungan uji korelasi dengan menggunakan aplikasi spss versi 25 maka didapatkan hasil signifikansi sebesar 0,000. Berdasarkan dasar pengambilan keputusan jika nilai  signifikansi  <  0,05  maka  berkorelasi  dan  sebaliknya  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  tidak berkorelasi  (Lenaini  &  Artikel,  2021b),  berdasarkan  aturan  tersebut  maka  bisa  dikatakan  bahwa keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif memiliki hubungan yang kuat dengan nilai pearson correlation positif sebesar 0,679, untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil uji korelasi keterampilan komunikasi interpersonal dan kemampuan kognitif
Correlations Komunikasi Interpersonal Kognitif Peserta Didik Keterampilan interpersonal Korelasi pearson 1 .679’’ Sig. (2-tailed) .000 jumlah Sample 80 80 Kognitif Peserta Didik Korelasi pearson .679’’ 1 Sig. (2-tailed) .000 jumlah Sample 80 80
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  kemampuan kognitif sebesar 0,000 begitu juga dengan nilai korelasi keterampilan komunikasi interpersonal sebesar 0,000.  Berdasarkan  nilai  tersebut  maka  bisa  dipastikan  jika  keterampilan  komunikasi  interpersonal memiliki hubungan dengan kemampuan kognitif siswa. Adapun derajat hubungan antara keterampilan komunikasi interpersonal dengan kemampuan kognitif peserta didik memiliki derajat hubungan korelasi kuat berdasarkan pedoman derajat hubungan korelasi pada taraf nilai correlation pearson 0,61 s/d 0,80 (Lenaini & Artikel, 2021). Selain melihat hasil nilai signifikansi, untuk mengetahui apakah hubungannya bersifat positif atau negatif adalah dengan melihat angka pada pearson correlation yang tidak menunjukan adanya tanda negatif di depan angka. Hal tersebut berarti kedua variabel tersebut memiliki hubungan yang positif.
Hal tersebut menunjukan jika keterampilan komunikasi interpersonal memiliki hubungan yang kuat dengan kemampuan kognitif. Berdasarkan penjabaran pada pendahuluan, komunikasi yang baik akan menghasilkan informasi yang baik pula. Informasi tersebut kemudian bisa dimanfaatkan dan diteruskan untuk  digunakan  pada  masa  yang  akan  datang  (Meifilina,  n.d.).  Terlebih,  komunikasi  interpersonal memiliki peranan yang strategis dalam lingkungan pendidikan. Karna pada dasarnya, hakikat pendidikan adalah  melakukan  komunikasi  yang  baik  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  (Anif  et  al.,  2019). Komunikasi yang baik bukan hanya diperlukan oleh pendidik terhadap peserta didik saja, lebih dari itu sesama rekan peserta didik pun harus memiliki keterampilan komunikasi interpersonal yang baik untuk bisa menerima dan memahami kepentingan lingkungan sosial di sekitarnya.
Komunikasi  interpersonal  yang  baik  ternyata  bisa  mendorong  keinginan  seseorang  untuk mengetahui  lebih  dalam  dan  membuat  rasa  ingin  tahu  menjadi  lebih  karna  lawan  berbicara  merasa nyaman dengan keterampilan komunikasi interpersonal yang dimiliki (Maria et al., 2016). Hal tersebut memicu semangat belajar yang baik bagi rekan peserta didik selama masa pembelajaran menggunakan model pembelajaran picture and picture, terlebih model tersebut mengutamakan kelompok dalam proses pembelajaran dan mengharuskan siswa untuk bisa bertanggung jawab atas rekan siswa lainnya dalam
kelompok tersebut sehingga terjadilah komunikasi yang baik untuk bisa saling memiliki rasa tanggung jawab terhadap sesama (Nihayah, 2016). Karna indikator keterampilan komunikasi interpersonal salah satunya adalah sikap keterbukaan, proses belajar menjadi lebih mudah dilakukan jika satu sama lain bisa saling menghargai perbedaan pendapat.
Menurut  Arresa  (2016)  komunikasi  yang  baik  akan  menghasilkan  timbal  balik  yang  baik  pula (Aressa  et  al.,  2016b).  Tujuan  apapun  yang  telah  direncanakan  akan  terealisasikan  dengan  baik  jika dilakukan  dengan  menggunakan  keterampilan  komunikasi  yang  baik.  Keterampilan  komunikasi interpersonal  memiliki  peranan  yang  cukup  strategis  dalam  bidang  pendidikan,  karna  sifatnya  yang bersifat  strategis  dalam  menyampaikan  pesan  moral  dan  kebaikan  dalam  setiap  pembelajaran. Keterampilan  komunikasi  interpersonal  hendaknya  banyak  diperkenalkan  agar  menjadi  keterampilan yang layak untuk diperhatikan (Nihayah, 2016).

## SIMPULAN
Melalui  model  pembelajaran  picture  and  picture  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan komunikasi interpersonal memiliki hubungan dengan kemampuan kognitif dengan nilai korelasi pearson sebesar 0,679 dengan kategori memiliki hubungan berdasarkan kategorisasi Lenaini (2021). Hubungan tersebut juga memiliki hubungan positif yang ditandai dengan tidak adanya tanda baca negatif (-) pada nilai korelasi pearson yang artinya semakin tinggi keterampilan komunikasi interpersonal maka semakin tinggi pula kemampuan kognitifnya (Lenaini & Artikel, 2021a).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur kepada Allah Y.M.E, yang telah memberikan kekuatan dan kelancaran dalam penulisan laporan  serta  memberikan  banyak  sekali  individu  baik  yang  turut  mendukung  dan  banyak  membantu untuk terselesaikannya penulisan laporan ini dengan judul “ Analisis Hubungan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Dengan Kemampuan Kognitif Siswa SMA Melalui Model Pembelajaran Picture and Picture Pada Materi Dunia Hewan”. Terimakasih kepada kepala MA At -Tahsiniyyah yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di kelas X IPA 1 dan terimakasih kepada pembimbing penulisan karya tulis ini atas masukan dan sarannya sehingga tercipta kalimat kalimat bermakna yang semoga bisa menjadi manfaat bagi pembaca.

## RUJUKAN
Abdullah Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Uin Ar-Raniry Banda Aceh, R. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Kimia Di Madrasah Aliyah. In Lantanida Journal (Vol. 5, Issue 1).
Anif,  S.,  Prayitno,  H.  J.,  &  Idrus,  N.  B.  M.  (2019).  Jurnal  Pendidikan  Ipa  Indonesia  Effectiveness  Of Pedagogical  Competence :  A  Development  Model  Through  Association  Of Biology Teachers ’ Forum. 8(1), 22 – 31. Https://Doi.Org/10.15294/Jpii.V8i1.17176
Aressa, V., Nirwana, H., & Bentri, A. (2016a). Komunikasi Interpersonal Anak Dan Orangtua Ditinjau Dari Jenis  Kelamin,  Tingkat Pendidikan  Orangtua,  Dan Daerah  Tempat  Tinggal  Serta  Ismplikasinya Pada Bimbingan Dan Konseling. 5(3). Http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Index.Php/Konselor Aressa, V., Nirwana, H., & Bentri, A. (2016b). Komunikasi Interpersonal Anak Dan Orangtua Ditinjau Dari Jenis  Kelamin,  Tingkat  Pendidikan  Orangtua,  Dan  Daerah  Tempat  Tinggal  Serta  Implikasinya Pada Bimbingan Dan Konseling. 5(3). Http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Index.Php/Konselor
Chapoo, S., Thathong, K., & Halim, L. (2014). U nderstanding Biology Teacher’s Pedagogical Content Knowledge For Teaching “The Nature Of Organism.” Procedia - Social And Behavioral Sciences, 116, 464 – 471. Https://Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.2014.01.241 Dewi, R. K., & Wardani, K. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Picture And Picture Ditinjau Dari Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  4(4),  1066 – 1073. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i4.511
Hafidz,  A.  A., Kusumaningsih,  W.,  &  Aini,  A.  N.  (2019).  Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Gender. 1(6), 373 – 380.
Hendri Kuswanto, O., & Keguruan Dan, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Picture And Picture Terhadap Hasil Belajar Siswa Ips.
Indra Sukmawati, N. M., Dantes, N., Dibia, I. K., Pendidikan Guru, J., & Dasar, S. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Keterampilan Menulis Narasi.
Janah, N. (2020). Strategi Implementasi Kompetensi Guru Biologi Dalam Pengembangan Pembelajaran Biologi Di Era Disrupsi. 3, 63 – 72. Kurnia, I., Sari, W., & Wulandari, R. (2020). Analisis Kemampuan Kognitif Dalam Pembelajaran Ipa Smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi), 3(2).
Kurniawati, A., Handziko, R. C., Biologi, J. P., Matematika, F., & Alam, P. (2021). Kompetensi Guru Biologi Pra Jabatan Pada Aspek Akademik Dan Pedagogis Kompetensi Guru Biologi Pra Jabatan Pada Aspek Akademik Dan Pedagogis.
Lenaini, I., & Artikel, R. (2021a). Teknik Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball Sampling Info Artikel Abstrak. 6(1), 33 – 39. Https://Doi.Org/10.31764/Historis.Vxiy.4075
Lenaini, I., & Artikel, R. (2021b). Teknik Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball Sampling Info Artikel Abstrak. 6(1), 33 – 39. Https://Doi.Org/10.31764/Historis.Vxiy.4075
Maria, O., Awi, V., Mewengkang, N., & Golung, A. (2016). Peranan Komunikasi Antar Pribadi Dalam Menciptakan Harmonisasi Keluarga Di Desa Kimaam Kabupaten Merauke. In Acta Diurna (Issue 2).
Meifilina, A. (N.D.). Fungsi Komunikasi Antar Pribadi Antara Konselor Dengan Dampingan Pada Upaya Penanganan Korban Penelantaran Rumah Tangga (Studi Kasus Di Lembaga Sosial Masyarakat (Lsm) Sapuan (Sahabat Perempuan Dan Anak) Blitar).
Nihayah, U. (2016). Peran Komunikasi Interpersonal Untuk Mewujudkan Kesehatan Mental Bagi Konseli. In Islamic Communication Journal Voll (Vol. 01, Issue 01).
Putri,  R.  K.  (2020).  Penerapan  Metode  Talkshow  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Komunikasi Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi.  Simbiosa,  9(1),  29.  Https://Doi.Org/10.33373/Sim- Bio.V9i1.2379
Riyono,  B.,  &  Retnoningsih,  A.  (2015).  Unnes  Journal  Of  Biology  Education  Efektivitas  Model Pembelajaran   Picture   And   Picture   Dengan   Strategi   Inkuiri   Terhadap
Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Info Artikel. In Unnes Journal Of Biology Education (Vol. 4, Issue 2). Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Ujbe Susanti, R. (N.D.). Sampling Dalam Penelitian Pendidikan. Http://Www.Pustekkom.Go.Id