## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## ANALISIS KEBIJAKAN KURIKULUM DI SEKOLAH DASAR (TINJAUAN
KURIKULUM 13 HINGGA KURIKULUM MERDEKA)
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi
1 Prodi Magister Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email : 22204011052@student.uin-suka.ac.id
2 Prodi Magister Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email : wasith.achadi@uin-suka.ac.id
Abstract: Balancing  the  curriculum  is  very  important  to  do,  except  for  balancing  the  curriculum  in elementary  schools  to  improve  the  quality  of  educational  processes  and  outcomes.  The  purpose  of  this research  is  to  find  out  how  to  balance  the  curriculum  in  elementary  schools  in  the  education  unit  level curriculum,  the  2013  curriculum,  and  the  policy  on  independent  learning.  This  research  method  is descriptive qualitative. Data collection was carried out by means of a literature study. The research results show  that  the  balancing  of  the  elementary  school  curriculum  occurs  in  harmony  with  the  course  of Indonesian history. The elementary school curriculum is a competency-based curriculum designed in the KBK, KTSP and 2013 Curriculum, and independent learning. The aims of the research were (1) to find out the  differences  between  the  2013  Curriculum  and  the  Meirdeika  Curriculum,  (2)  to  compare  the  2013 Curriculum and the Meirdeika Curriculum in elementary schools, as well as (3) to analyze the difficulties encountered in implementing the 2013 Curriculum and the Meirdeika Curriculum in elementary schools. The characteristics of the elementary school curriculum in the 2013 curriculum are a cross curriculum or integrated curriculum for all grades with a scientific approach and authentic assessment. The elementary school curriculum in the study of independent ethics needs to pay attention to designing curriculum ideas, planning national exams, designing lesson plans, and teaching profession. Meanwhile, the implementation of independent learning must include objectives, flexibility, and usability of the curriculum.
Keywords : Curriculum balancing policy, Curriculum 2013, Meirdeika Beilajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  pengajaran  untuk  terciptanya  manusia yang memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  terintegrasi dengan  menyeluruh 1 .  Pendidikan  menjadi  bagian  terpenting  dalam  kehidupan bangsa  dan  negara  dalam membentuk  generasi  muda  yang berkualitas  dan  cerdas. Dengan  adanya  generasi  muda  yang  berkualitas  dapat  mengatasi  suatu problematika hidup dengan cerdas. Sehingga keputusan tersebut dapat memberikan solusi dan keuntungan untuk masa depan menjadi lebih baik lagi.
Negara  Indonesia  menjamin  Pendidikan  bagi  warganya  sebagaimana dirumuskan  dalam  pembukaan Undang-Undang Dasar  Negara Republik Indonesia tahun  1945  yang  antara  lain  menyatakan  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”. Pembukaan  UUD  1945  ini  sangat  menegaskan  dan  memastikan  bahwa  rakyat Indonesia  harus  cerdas  karena  kecerdasan  dibutuhkan  bagi  pembangunan  bangsa
1 D I Keilas, V Seikolah Dasar, And Meinggunakan Ideintifikasi, ‘Peingeimbangan BAHAN AJAR Teimatik Teirpadu DI Keilas V Seikolah DASAR Meinggunakan Ideintifikasi MASALAH Deisyandri’, 163– 74.
Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum Merdeka
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi
Indonesia 2 .  Pendidikan  dipandang  sebagai  salah  satu  faktor  penting  yang menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  kemajuan  sebuah  bangsa. Pengembangan  kurikulum  merupakan  instrumen  untuk  meningkatkan  kualitas Pendidikan.  Kebjakan  pengembangan  kurikulum  mencerminkan  bagaimana kualitas  Pendidikan  sebuah  bangsa  sebagaimana  dikatakan  Indriyanto  bahwa “pengembangan  kurikulum  merupakan  interveinsi  kebijakan  mutu  pendididikan karena  Kurikulum  merupakan  bagian  dari  software  bagi  brlangsungnya  kegiatan belajar dan mengajar yang efektif” 3 .
Kualitas  Pendidikan  yang  diterapkan  bergantung  kepada  bagaimana pelaksanaan  Pendidikan  tersebut  atau  kurikulum.  Kurikulum  sebagai  program Pendidikan mengalami perubahan. Terjadinya perubahan maupun penyempurnaan pada  kurikulum  Pendidikan  disebabkan  berbagai  faktor.  Sistem  tersebut  dapat berubah jika suatu bangsa tersebut yang awalnya dijajah menjadi bangsa yang lepas dari  penjajahan atau merdeka 4 . Perubahan Pendidikan tersebut  pernah  dialami  dan tercatat dalam sejarah bangsa Indonesa.
Pemahaman  tentang  kurikulum  bagi  guru  dan  tenaga  ke  Pendidikan  lainnya mutlak  diperlukan,  sebab  kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  penyelenggaraan proses pembelajaran. Dengan demkan konsep kurikulum yang dipegang guru akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya  bersama  anak  di  sekolah. Bagi  masyarakat,  khususnya  orang  tua  anak,  pemberlakuan  suatu  kurikulum merupakan  persoalan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  mereka,  sebab kurikulum  bukan hanya  menyangkut tujuan  dan  arah  Pendidikan  akan tetapi juga menyangkut  bahan  ajar  yang  harus  dimiliki  oleh  anak  didik.  Implementasi kurikulum  mencakup  tiga  kegiatan  pokok,  yakni  pengembangan  program, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi.
Implementasi  kebjakan  pengembangan  kurikulum  akan  sangat  menentukan seperti  apa  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  Pendidikan  dilaksanakan. Kurikulum  memberikan  arah  yang  terencana  dan  jelas  terhadap  kebijakan Pendidikan. Keibijakan Pendidikan yang benar  akan  nampak melalui implementasi kurikulum  yang  diterapkan  karena  “kurikulum  merupakan  jantung  Pendidikan” 5 yang  menentukan  keberlangsungan  Pendidikan.  Melalui  perbagai  peraturan  dan perundangan  pemeirintah  telah  menetapkan  keibijakan  baik  bagi  penyelenggaraan
2 Ayu  Novia  Hariatiningsih,  ‘Impleimeintasi  Keibijakan  KURIKULUM  2013(Studi  Deiskriptif Peiraturan Meinteiri Pendidikan Nomor 160 Tahun 2014 Teintang Peimbeirlakuan Kurikulum Tahun 2006 Dan Kurikulum 2013 Tingkat SMA Dan SMK Di Kabupatein Blitar)’ (Univeirsitas AIRLANGGA, 2016) <Http://Reipository.Unair.Ac.Id/46082/.>.
3 Bambang  Indriyanto,  ‘Peingeimbangan  Kurikulum  Seibagai  Inteirveinsi  Keibijakan  Peiningkatan Mutu Pendidikan’, Jurnal
Pendidikan Dan Keibudayaan , 18.4 (2012), 440–53
<Https://Doi.Org/10.24832/Jpnk.V18i4.100>.
4 S Nasution, Asas Asas Kurikulum (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006).
5 Arif Munandar, ‘Prosiding Seiminar Nasional Peindidik Dan Peingeimbang Pendidikan Indoneisia Dengan  Teima  "Meimbangun  Generasi  Beirkarakteir  Meilalui  Peimbeilajaran  Inovatif’, Aula  Handayani IKIP Mataram , 2017, 130–43.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Pendidikan maupun meiningkatkan kompetensi lulusan yang menjawab kebutuhan masyarakat. Dalam hal ini kurikulum menjadi bagian dari komponen program yang direncanakan  dengan baik  dalam Pendidikan  dan akan  dilaksanakan  untuk  meraih sejumlah tujuan-tujuan Pendidikan yang telah dirumuskan dalam perencanaan 6 . Namun jika dicermati perubahan kebijakan Pendidikan tidak untuk mengatasi akar  masalah  melankan  lebih  berorientasi  untuk  mengatasi  gejala  atau  simptom yaitu  “lemahnya  kompetensi  lulusan,  rendahnya  produktivitas  dan  kualitas  karya ilmiah” 7 .  Karena  itu  menurut  Kemristekdikti  (2015)  sebagaimana  dikutip  kualitas Pendidikan  dan  daya  saing  lulusan  dari Indoneisia masih jauh  di beilakang  baik  di tingkat  internasional,  bahkan  di  tingkat  ASEAN 8 .  Fenomena  ini  menjadi  perhatian kalangan  pendidik  di  Indoneisia  terutama  dalam  diskusi  tentang  masalah Pendidikan  yang berkaitan  dengan  peran Pendidikan, manajemen  sekolah, kualitas Pendidikan,  sistem  Pendidikan,  penilaian  hasil  Pendidikan.  Salah  satu  penyebab problem Pendidikan di Indonesia dapat dilihat adanya problem dalam pembelajaran yang  berlangsung  di  sekolah  yaitu  faktor  pendekatan  dalam  pembelajaran,  faktor perubahan kurikulum, dan faktor kompetensi guru 9 .
Peningkatan  kualitas  proses  dan  lulusan  Pendidikan  dapat  dilakukan  melalui pengembangan  dan  inovasi  kurikulum  yaitu  “pembaharuan  dalam  Pendidikan untuk  memecahkan  masalah-masalah  Pendidikan” 10 .  Kebijakan  pemberlakuan Kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka  dan  dilanjutkan  kekurikulum  merdeka merupakan salah satu upaya inovasi kurikulum untuk mengatasi berbagai problem Pendidikan  serta  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pengembangan  kurikulum  ini  bertujuan  mendorong  peserta  didik  agar  mampu “mengimplementasikan  pemikiran  ilmiah  dalam  beirbagai  jenjang  dan  jenis Pendidikan  melalui  keigiatan  saintifik  untuk  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan mengkomunikasikan” 11 .
6 Meisiono  Meisiono,  Mursal  Aziz,  And  Syafaruddin  Syafaruddin,  ‘Impleimeintasi  Keibijakan Peingeimbangan  Kurikulum  Madrasah  Aliyah  Qismul’Aly  Meidan’, Ta’dib ,  22.2  (2019),  57 <Https://Doi.Org/10.31958/Jt.V22i2.1450>.
7 Agustinus  Tanggu  Daga,  ‘Keibijakan  Peingeimbangan  Kurikulum  Di  Seikolah  Dasar  (Sebuah Tinjauan Kurikulum 2006 Hingga Keibijakan Meirdeika Beilajar)’, Jurnal Eidukasi Sumba (Jeis) , 4.2 (2020), 103–10 <Https://Doi.Org/10.53395/Jeis.V4i2.179>.
8 Dwi Sulisworo, ‘Thei Contribution Of  Thei Eiducation Systeim Quality  To Improvei Thei Nation’s Compeititiveineiss  Of  Indoneisia’, Journal  Of  Eiducation  And  Leiarning  (Eiduleiarn) ,  10.2  (2016),  127–38 <Https://Doi.Org/10.11591/Eiduleiarn.V10i2.3468>.
9 Nurul  Afifah,  ‘Problematika  Pendidikan  Di  Indoneisia  (Teilaah  Dari  Aspeik  Peimbeilajaran)’, Eileimeintary: Jurnal Iilmiah
Pendidikan Dasar , 1.1 (2017), 41–74 <Https://Unimuda.Ei- Journal.Id/JurnalPendidikan/Articlei/Vieiw/148>.
10 Titi  Kadi  And  Robiatul  Awwaliyah,  ‘Inovasi  Pendidikan :  Upaya  Peinyeileisaian  Problematika Pendidikan
Di Indoneisia’, Jurnal Islam Nusantara , 1.2 (2017), 144–55
<Https://Doi.Org/10.33852/Jurnalin.V1i2.32>.
11 Daga.
Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum Merdeka
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi
Diharapkan  dengan  penerapan  kurikulum  ini  maka  akar  masalah  Pendidikan  di Indonesia dapat diatasi. Pengembangan dari kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka di  sekolah  dasar  meinitikberatkan  pada  penyederhanaan,  tematik-inteigratif, peimbeilajaran  dengan  peindeikatan  saintifik,  dan  peinilaian  auteintik.  Keibijakan kurikulum  Pendidikan  dasar  teirseibut  didasarkan  pada  beirbagai  reigulasi peimeirintah  khususnya  reigulasi  Keimeinteirian  Pendidikan  Indoneisia  seirta reifeireinsi-reifeireinsi  lain  yang  meimbahas  teintang  keibijakan  peingeimbangan kurikulum  Pendidikan  dasar  di  Indoneisia.  Masalah  utama  dalam  peineilitian  ini adalah  bagaimana  kebijakan  pengembangan  kurikulum  sekolah  dasar  dalam Kurikulum  2013,  dan  kebijakan  merdeka  belajar?  Alur  pembahasan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui bagaimana kebijakan pengembangan kurikulum K13 dan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  yang digunakan adalah studi literatur Mestika Zeid 12 menyatakan bahwa “Studi liteiratur sendiri merupakan kumpulan-kumpulan kegiatan yang berhubungan pada langkah- langkah  dalam  mengumpulkan  sumber-sumber  dari  perpustakaan,  kemudian sumber  yang  telah  didapatkan  dibaca  lalu  dilakukan  pencatatan,  serta  melakukan ulasan  terhadap  sumber-sumber  yang  telah  dikumpulkan  sesuai  yang  dibahas”. Dalam penelitian ini peneliti memperhatikan beberapa aspek yang penting yaitu: (1) kita  akan  berhadapan  secara  jelas  terhadap  data,  naskah  dan  lainnya,  tidak  hanya pada  wawasan  langsung  dari  lapangan,  (2)  sumber-sumber  yang  telah  didapatkan seperti  data  dari  pustaka  dapat  dipakai  langsung  tanpa  harus  peneliti  melakukan penelitian  secara  langsung.  Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  secara  obsevarsi terhadap  temuan  dari  beberapa  sumber,  misalnya  buku,  artikel,  jurnal  maupun arsip-arsip  yang  sesuai  dan releivan (baik  dalam bentuk elektronik  maupun  cetak). Menggunakan  metode  ini  bermaksud  untuk  menemukan  sumber  serta  deiskripsi terhadap apa yang dibahas secara jelas.
Data yang telah  peneiliti  kumpulkan  dianalisis  menggunakan metode  analisis isi  ( conteint  analysis ).  Analisis  isi  adalah  metode  ilmiah  yang  memanfaatkan dokumen atau teks dalam menarik kesimpulan dari fenomena yang diteliti 13 . Dalam analisis  isi  dilakukan  proses  memilih,  membandingkan,  menggabungkan  dan memilah  data  yang  relevan  dengan  peneilitian.  Bahan  didapatkan  melalui  buku, artikel,  dan  sejeinisnya.  Ada  tiga  prosedur  yang  digunakan  dalam  peneiltian  ini, yaitu:  organizei,  syntheisizei,  dan  ideintify 14 .  Pertama,  organizei,  yakni mengorganisasikan  liteiratur-liteiratur  yang  akan  digunakan.  Kedua,  syntheisizei, yaitu  menyusun  data  yang  telah  diperoleh  menjadi  ringkasan,  sehingga  menjadi
12 Ze i d Me i stika, Me i tode i Pe i ne i litian Ke i pustakaan (Jakarta: Yayasan Obor Indone i sia, 2014). 13 E i riyanto, Analisis Isi : Pe i ngantar Me i todologi Untuk Pe i ne i litian Ilmu Komunikasi Dan Ilmu-Ilmu Sosial Lainnya (Jakarta: Ke i ncana, 2011). 14 A Suhartini, S., & Martyanti, ‘Me i ningkatkan Ke i mampuan Be i rpikir Kritis Pada Pe i mbe i lajaran  Ge i ome i tri Be i rbasis E i tnomate i matika’, Gantang , 2 (2017), 105–11 <https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198%0D>.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
satu  kesatuan  yang  padu.  Ketiga,  ideintify,  yakni  mengidentifikasi  data  yang dianggap sangat penting untuk dibahas dalam liteiratur

## PEMBAHASAN
Indoneisia meingalami beibeirapa kali peirubahan kurikulum. Meinurut Suparlan seipeirti  dikutip  Ahmad  kurikulum  peirtama  Indoneisia  adalah  reincana  peilajaran 1947 15 .  Keitika  itu  istilah  kurikulum  beilum  digunakan.  Reincana  peilajaran  1947  ini keimudian  diubah  menjadi  reincana  peilajaran  1950.  Seilanjutnya  diganti  dengan reincana  peilajaran  1958.  Dalam  peirjalanan  waktu  Reincana  peilajaran  1958  ini dipeirbaiki  menjadi  reincana  peilajaran  1964.  Seilanjutnya,  reincana  1964  beirubah menjadi  kurikulum  1968.  Seijak  inilah  istilah  reincana  peilajaran  yang  sudah digunakan  seilama  beirtahun-tahun  beirganti  nama  menjadi  kurikulum.  Keimudian, kurikulum  1968  diganti  dengan  kurikulum  1975,  keimudian  dilanjutkan  dengan Kurikulum 1984, Kurikulum 1994. Dalam peiriodei waktu beirikut muncul kurikulum yang  beirbasis  kompetensi  yaitu  Kurikulum  Beirbasis  Kompetensi  2004,  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  2006,  Kurikulum  2013  dan  yang  teirakhir  ialah Kurikulum Meirdeika atau curriculum prototyp ei.
Sebuah  program  studi  yang  istilah  namanya  dikeinal  yaitu  “K-13”  adalah wajah baru dalam Pendidikan di Indoneisia 16 . Kurikulum 2013 ini seindiri merupakan gagasan  dari  Keimeindikbud  untuk  meingeivaluasi  seirta  meingubah  kurikulum seibeilumnya.  Ada  beibeirapa  peindapat  meingeinai  kurikulum  2013,  diantaranya: Peindapat  peirtama  disampaikan  oleih  Ridwan  Abdullah  Sani 17 yang  meingatakan bahwa: K-13 merupakan sebuah program yang dilaksanakan dengan meinyeirdeirhanakan  seicara  peirpaduan  teimatis,  seirta  meimbeiri  tambahan  jadwal peimbeilajaran  dengan  harapan meimbeiri  dorongan  keipada  peiseirta  didik  untuk bisa konsistein  dalam  meilaksanakan  obseivarsi,  ikut  aktif  dalam  tanya  jawab,  beirpikir seicara  kritis  dan  beirinteiraksi  atas  hasil  peilajaran  yang  didapatkan  agar  harapan keideipannya  para  peiseirta  didik  meimpunyai  kapibilitas  baik  dari  sifat,  skilss,  seirta wawasan ilmu yang akan meinghasilkan para peiseirta yang meimpunyai inovasi dan kreiativitas yang leibih baik lagi. Sehingga keideipannya para siswa beirsiap meineirima tantangan global yang dihadapinya.
Seimeintara  itu,  peindapat  dari  Neita  Dian  Leistari 18 meingeinai  K-13  dengan meingatakan “peilaksanaan program studi teirbaru ini teirjadi seijak 2013-2014 dengan nama  K-13.  Peinggunaan  program  studi  ini  seibagai  peiningkatan  pada  eidisi  sisteim- sisteim Pendidikan  yang  dahulu yakni  pada 2004  dengan nama  kurikulum beirbasis
15 Problematika Kurikulum, D A N Ke i pe i mimpinan, and Syarwan Ahmad, ‘Instruksional Ke i pala Se i kolah’, 8.2012 (2014), 98–108.
16 Fitria  Kumala  Sari  and  Yanti  Fitria,  ‘DE i VE i LOPME i NT  OF  2013  CURRICULUM  INTE i GRATE i D
THE i MATIC  TE i ACHING  MATE i RIALS  WITH  A  SCIE i NTIFIC  APPROACH  IN  CLASS  1  E i LE i ME i NTARY
SCHOOL’, 1.2 (2019), 125–31.
17 Sani  Abdul  Ridwan, Pe i mbe i lajaran  Saintifik  Untuk  Imple i me i ntasi  Kurikulum  2013 (Jakarta:  PT  Bumi Aksara).
18 Ne i ta  Dian  Le i stari, ‘Analisis Pe i ne i rapan  Kurikulum  2013  Dalam  Me i ningkatkan  Kualitas  Pe i mbe i lajaran E i konomi Di Sma Ne i ge i ri Se i -Kota Pale i mbang’, Jurnal Ne i raca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu E i konomi Akuntansi , 2.1 (2018), 68–79 <https://doi.org/10.31851/ne i raca.v2i1.2190>.
Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum Merdeka
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi
kompetensi  (KBK)  dan  2006  dengan  nama  kurikulum  tingkat  satuan  Pendidikan (KTSP). Kurikulum Meirdeika Istilah lain dari program studi teirbaru di Indoneisia ini yaitu  curicullum  prototypei  (kurikulum  prototipei).  Dikutip  dari  jawapos.com Meindikbud  meinjeilaskan  bahwa  “peinamaan  program  studi  teirbaru  ini  yaitu curriculum  prototypei  yang  teilah  di  uji  seikitar  2.500  seikolah  peinggeirak”. Seilanjutnya,  dikutip  dari  dari  ditpsd.keimdikbud.go.id  meingatakan  bahwa: Kurikulum  Meirdeika  adalah  kurikulum  dengan  peimbeilajaran  intrakurikuleir  yang beiragam  di  mana  kontein  akan  leibih  optimal  agar  peiseirta  didik  memiliki  cukup waktu  unuk  meindalami  konseip  dan  meinguatkan  kompetensi 19 .  Guru  memiliki keileiluasaan  untuk  meimilih  beirbagai  peirangkat  ajar  sehingga  peimbeilajaran  dapat diseisuaikan  dengan  keibutuhan  beilajar  dan  minat  peiseirta  didik.  Projeik  untuk meinguatkan  peincapaian  profil  peilajar  Pancasila  dikeimbangkan  beirdassarkan  teima teirteintu  yang  diteitapkan  oleih  peimeirintah.  Projeik  teirseibut  tidak  diarahkan  untuk meincapai targeit  capaian  peimbeilajaran teirteintu,  sehingga tidak teirikat  pada  kontein mata peilajaran.
Analisis data pada peineilitian meinunjukan bahwa peirubahan kurikulum yang teirjadi  antara  kurikulum  2013  sampai  dengan  kurikulum  meirdeika  beigitu  banyak peirubahan yang teirjadi. Kurikulum 13 beirbasis kompetensi beirfokus pada peiroleihan kompetensi  teirteintu  bagi  para  siswa.  Maka  dari  itu,  kurikulum  ini  beirisikan beibeirapa  kompetensi  seirta  beirbagai  tujuan  peimbeilajaran  yang  dibuat  dengan beirbagai  macam  beintuk,  sehingga  hal  yang  dicapai  bisa  dilihat  dalam  beintuk  sifat ataupun keterampilan siswa seibagai acuan keibeirhasilannya. Proses beilajar meingajar meimeirlukan suatu arah supaya bisa meimbantu siswa dalam meimahami seidikitnya leiveil  kompetensi  minimal,  supaya  siswa  bisa  meingapai  tujuan  yang  teilah diteitapkan.

## Analisis Kebijakan Penerapan Kurikulum 13
Kurkulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  meinggantikan  kurikulum  2006 meiskipun  keiduanya  masih  merupakan  kurikulum  beirbasis  kompetensi.  Artinya, peingeimbangan  Kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  peingeimbangan kurikulum beirbasis kompetensi yang teilah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang  meincakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  seicara  teirpadu. Rasionalitas peingeimbangan kurikulum 2013 meiliputi tantangan inteirnal, tantangan eikateirnal,  peinyeimpurnaan  pola  pikir,  peinguatan  tata  keilola  kurikulum, peindalaman  dan  peirluasan  mateiri 20 dengan  tujuan  meimpeirsiapkan  manusia Indoneisia agar memiliki keimampuan hidup seibagai pribadi dan warga negara yang beiriman,  produktif,  kreiatif,  inovatif  dan  afeiktif  seirta  mampu  beirkontribusi  pada kehidupan beirmasyarakat, beirbangsa, beirnegara dan peiradaban dunia 21 .
19 Marnis Susanti, Thre i e i Rahmadona, and Yanti Fitria, ‘Jurnal Basice i du’, 7.1 (2023), 339–50.
20 Rusman, Manaje i me i n Kurikulum (Jakarta: Raja Grafindo Pe i rsada, 2019). 21 Rusman, Pe i mbe i lajaran Te i matik Te i rpadu, Te i ori, Praktik Dan Pe i nilaian. (Jakarta: Raja Grafindo Pe i rsada, 2015).

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Peimeirintah  beirmaksud  meimakai  k-13  dari  seibeilumnya  kurikulum  KTSP bukan  tanpa  seibab,  kareina  peimakaian  kurikulum  tahun  seibeilumnya  masih  beilum maksimal  dengan  banyaknya  keileimahan  dalam  peingaplikasiannya.  Seilain  itu peirkeimbangan  digital  saat  seikarang  meimbuat  peimakaian  teiknologi  dapat digunakan  pada lokasi  dan  waktu  seisuai  keiinginan  dan keibutuhan kita. Teintu  saja peinjeilasan teirseibut menjadi beibeirap alasan seicara reileivan untuk meinyeimpurnakan sebuah  kurikulum.  Meinurut  peindapat  Andri  Wiyogo 22 ada  beibeirapa  alasan peinggunaan  kurikulum  k-13  dengan  kurikulum  tahun  2006  atau  KTSP  antara  lain: (a)  Daya  muat  kurikulum  sangat  banyak  dengan  mata  peilajaran  seirta  mateiri  yang luas meimbuat tingkat keisulitannya meilampui bagi peirkeimbangan peiseirta didik. (b) Tidak  seiutuhnya  beirbeintuk  kapibilitas  yang  teipat  seicara  visi  seirta  wujud  eidukasi bangsa  dan  negara.  (c)  Tidak  teirwujudnya  keimampuan  seicara  inteigritas  wilayah karakteir,  skills,  dan  wawasan.  (d)  Beilum  teirpeinuhinya  di  dalam  kurikulum teirhadap  keibutuhan  kompetensi,  seipeirti  Pendidikan  karakteir,  keimeirataan keimampuan  yang  beirsifat  teiknis  dan  keimampuan  yang  dikeimbangkan  beirsifat nonteiknis.  (e)  Program  tidak  kritis  dalam  aktivitas  transformasi  social  seicara univeirsal.  (f)  Peilaksanaan  beilajar  dan  meingajar  yang  standar  tidak  meinjeilaskan susunan  program  beilajar  seicara  jeilas  yang  meimbuat  keimungkinan  beintuk-beintuk beirbeida  seirta  meingarah  teirhadap  proses  beilajar  yang  beirfokus  dari  peindidik.  (g) Kriteiria  audit  beilum  meinghasilkan  aseismein  yang  beirpusat  pada  tingkatan keimampuan maupun hasilnya. Keimudian masih kurang teigas untuk meimbutuhkan reimeidial yang beirulang-ulang. (h) Kurikulum tahun 2006 yakni ktsp meimbutuhkan dokumeintasi program yang leibih deitail agar tidak meinimbulkan salah paham.
Di  Indoneisia  seindiri  seijarah  Pendidikan  teirhadap  peirubahan  seirta  peirtukaran dalam  peinggunaannya  bisa  teirlihat  pada  aturan  Peirundang-undangan  nomor.  20 tahaun 2003 meingeinai  sisteim  Pendidikan  di  Indoneisia.  Seilanjutnya aturan teirseibut disubstansi  pada  Peiraturan  Peimeirintah  nomor  19  tahun  2005  yang  meingatakan bahwasanya  peimeirintah  meinggagas  sebuah  kurikulum  pada  tahun  2006  dengan nama  kurikulum  KTSP.  Kurikulum  teirseibut  memiliki  tujuan,  isi  seirta  arah peingeimbangan yang memiliki keibeirhasilan yang sama pada kurikulum kbk.

## Analisis Kebijakan Kurikulum Merdeka
Meindikbud  risteik  Nadieim  Anwar  Makarim  reismi  meiluncurkan  nama  baru dari  atau curriculum prototypei yang  dibeiri nama  kurikulum meirdeika. Teirbeintuknya kurikulum  meirdeika  atau curriculum  prototypei merupakan  peinyampaian  dari eivaluasi sisteimatis yang seibeilumnya yaitu K-13, yang beirtujuan untuk meindukung peiningkatan peimbeilajaran seiteilah meimbeintuk siswa Pancasila dalam peimbeintukan karakteir  siswa.  Peilaksanaan  kurikulum  ini  didasarkan  pada  reincana  yang diharapkan dapat meimbantu siswa meimpeiroleih pengetahuan yang kompleiks, yaitu
22 Wiyogo Andri, ‘DAMPAK KURIKULUM 2013 TEiRHADAP GURU DAN SISWA SD’, Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2020), 407–11 <https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.459>.
Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum Merdeka
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi
beirpatisipasi teirhadap peingkajian seirta meincari masalah seisuai yang diapatkan atau ada seicara langsung di dunia (Nur’aini eit al., 2022).
Kurikulum  meirdeika  dikeimbangkan  seibagai  keirangka  kurikulum  yang  leibih luweis  seirta  beirpusat  pada  mateiri  meindasar  seirta  meingeimbangkan  keiunikan  dan keimampuan  siswa.  “Keimeindikbud  meinyatakan  ada  4  gagasan  peirubahan  yang meinunjang dengan adanya meirdeika beilajar program itu beirhubungan dengan Ujian Beirstandar  Nasional  (USBN),  Ujian  Nasional  (UN),  Reincana  Peilaksanaan Peimbeilajaran (RPP), dan Peiraturan Peineirimaan Peiseirta Didik Baru (PPDB) Zonasi”. Kurikulum  yang  beirdiri  seindiri  dirancang  untuk  meindukung  peimulihan peimbeilajaran  dari  pandeimi  COVID-19.  Keileiluasaan  beilajar  bagi  guru  ataupun siswalah  yang  diteikankan  dalam  meirdeika  beilajar.  “Keimeintrian  Pendidikan  dan Keibudayaan  meindeifinisikan  meirdeika  beilajar  seibagai  sebuah  proses  peimbeilajaran yang  meimbeirikan  keileiluasaan  dan  weiweinang  keipada  seitiap  institusi  Pendidikan agar  teirbeibas  dari  administrasi  yang  beirbeilit”.  Hal  ini  dibuktikan  dari  peineilitian Indah Puspitaningtyas., dkk yang meingatakan bahwa “Peingajar meingalami keindala teirhadap  peilaksanaan  k-13  yang  mana  peinataan  satuan  acara  peimbeilajaran, peilaksanaan  meitodei  beilajar  seicara  rasional,  seirta  meinilai  laporan  hasil  meitodei beilajar.  Seilain itu,  dalam  peindapat  lain  meinjeilaskan teintang rumitnya  peilaksanaan k-13  dalam  meineirapkannya  baik  keipada  guru  maupun  keipada  siswa 23 .  Dari peinjeilasan  teirseibut  diseimpurnakan  yang  meinjeilaskan  teintang  “peilaksanaan  k-13 yang  dipaksakan  oleih  institusi-institusi  Pendidikan,  baik  itu  dari  seikolah,  para peingajar,  orang  tua  murid,  dan  peiseirta  didik”.  Maka  dari  itu,  otoritas  Pendidikan meilakukan inovasi yang meinghadirkan curriculum prototypei . Seibagaimana peindapat lain  meingatakan  teintang  “Para  peingajar  harus  meimahami  teintang  peilaksanaan dalam meingeimbangkan curriculum prototypei ” 24 .
Asumsi  utama meirdeika  beilajar  adalah  peimbeirian keipeircayaan  keipada  guru sehingga  guru  meirasa  meirdeika  dalam  meilaksanakan  peimbeilajaran  dan  guru memiliki keibeibasan untuk meinyeisuaikan deisain peimbeilajaran. Suasana beilajar leibih nyaman, guru dan murid bisa leibih santai beirdiskusi, beilajar bisa di luar keilas yang tidak  hanya  meindeingarkan  peinjeilasan  guru,  tapi  leibih  meimbeintuk  keibeiranian, mandiri,  ceirdik  dalam  beirgaul,  beiradab,  sopan,  beirkompetensi,  dan  tidak  hanya meingandalkan  sisteim  ranking  yang  meinurut  beibeirapa  surveii  hanya  meireisahkan anak  dan  orang  tua  Adapun  Konseip  Meirdeika  Beilajar  meinurut  peindapat “meingeimbalikan  sisteim  Pendidikan  nasional  keipada  eiseinsi  undang-undang  untuk meimbeirikan  keimeirdeikaan  seikolah  meinginteirpreitasi  kompetensi  dasar  kurikulum menjadi  peinilaian  meireika”.  Dengan  meineirapkan  kurikulum  meirdeika  akan  leibih reileivan  dan  inteiraktif  dimana  peimbeilajaran  beirbasis  proyeik  akan  meimbeirikan keiseimpatan luas keipada siswa untuk seicara aktif meinggali isu-isu yang faktual.
23 Wiwik Malade i rita and othe i rs, ‘Pe i ran Guru Dalam Me i ne i rapkan Kurikulum 2013 Di Se i kolah Dasar’,
E i dukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3.6 (2021), 4771–76 <https://doi.org/10.31004/e i dukatif.v3i6.1507>.
24 Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  and  Ase i p  He i rry  He i rnawan,  Komparasi  Imple i me i ntasi  Kurikulum 2013 dan Kurikulum Me i rde i ka di Se i kolah Dasar ‘Jurnal Basice i du’, 6.4 (2022), 5877–89.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Tujuan peimbeilajaran kurikulum meirdeika ini untuk meimpeirsiapkan unit-unit peilatihan,  yang  harus  beirisi  kompetensi  dan  kontein  agar  nantinya  akan  menjadi acuan  bagi  para  peingajar  untuk  beirpartisipasi  pada  meitodei  peimbeilajaran. Visualisasi  mateiri  kurikulum  meirdeika  disusun  dengan  meinggunakan  unsur-unsur yang  dijabarkan  dalam  hasil  beilajar.  Peinyajian  mateiri  disusun  dalam  modul  ajar yang meimuat ruang  lingkup  peireincanaan  keigiatan Pendidikan  yang  dilaksanakan. Modular  teiaching  adalah  suatu  usaha  positif  dengan  tujuan  meimajukan  kualitas peimbeilajaran siswa. Peinggunaan  modul seiharusnya  meimbuat  keigiatan peimbeilajaran leibih mudah direincanakan dan leibih sisteimatis. Sehingga meimbeirikan keibeibasan  keipada  guru  yang  seilanjutnya  untuk  meimilih  modeil  peimbeilajaran yang meinurutnya  teipat  teirhadap  visi  Pendidikan  yang  sudah  diputuskan  seibeilumnya. Maka  peingajar  wajib  meimilih  modeil  bimbingan  yang  teipat  agar  dapat  beirjalan eifeiktif.
Impleimeintasi  konseip  kurikulum  meirdeika  dalam  seikolah  dasar  ini  teirdapat beibeirapa  hal  yang  peirlu  dikaji  leibih  lanjut  yaitu  peinyeideirhanaan  kurikulum, peinyeileinggaraan ujian nasional, peinyeideirhanaan RPP, profeisi guru. Peirtama adalah peinyeideirhanaan  kurikulum,  tujuan  utama  meinyeideirhanakan  kurikulum  adalah meimbuat  kurikulum  leibih  reileivan  sehingga  kompetensi  lulusan  Pendidikan  seisuai dengan  tuntutan  zaman,  kini  dan  meindatang.  Peinyeideirhanaan  kurikulum  harus beirorieintasi  dan  beirvisi  masa  deipan  yang  seimakin  disruptif  di  seimua  lini kehidupan 25 .  Kurikulum  yang  seilama  ini  menjadi  panduan  praksis  Pendidikan diseideirhanakan. Keiluhan beiban kurikulum  sudah  lama  dirasakan.  Faktor geiografis dan  keimampuan  peindidik  (guru)  seirta  wilayah  peinyeileinggara  seikolah  seilama  ini sudah  teirjadi  dalam  peineirapan  kurikulum,  antara  kurikulum  di  atas  keirtas  dan kurikulum yang diseileinggarakan riil di seikolah.
Keidua,  peinyeileinggaraan  ujian  nasional.  Seilama  ini  ujian  nasional  dirasakan beirat oleih  seikolah-seikolah, tidak  hanya  bagi  siswa teitapi juga  guru. Banyak  waktu digunakan  seikolah-seikolah  untuk  meinyiapkan  ujian  nasional  teirutama  meinjeilang peilaksanaannya.  Meinyeileinggarakan  praksis  Pendidikan  seisuai  dengan  kurikulum saja  sudah  beiban  beirat,  apalagi  meincapai  standar  nasional  seibagai  keibeirhasilan beilajar.  Teipat  keiputuran  meinteiri  Pendidikan  meinghapus  ujian  nasional,  diganti dengan aseismein kompetensi dan karakteir.
Keitiga,  peinyeideirhanaan  RPP.  Jika  dalam  RPP  seibeilumnya  teirdiri  atas  10-13 komponein  maka  dalam  meirdeika  beilajar  diubah  menjadi  3  komponein  saja,  yaitu tujuan peimbeilajaran, keigiatan peimbeilajaran, dan peinilaian peimbeilajaran. Keibijakan ini sungguh sangat beirpihak keipada guru yang sudah lama teirbeibani meimbuat RPP yang  beirhalaman-halaman.  Namun  meinurut  Suyanto  kalau  RPP  hanya  satu halaman  maka  para  guru  pun  tidak  yakin  bisa  meimbuatnya  dengan  baik  tanpa meinguasai  eiseinsi  RPP  itu.  Leibih  jauh,  meilihat  bahwa  tujuan  peinyusunan  RPP adalah  untuk  meimbeiri  keiseimpatan  guru  untuk  meireincanakan  peimbeilajaran  yang inteiraktif,  untuk  meirancang  peimbeilajaran  seisuai  dengan  keibutuhan  siswa,
25 Daga.
Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum Merdeka
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi
meimpeirmudah  peilaksanaan  proses  peimbeilajaran,  dan  meimpeirmudah  peilaksanaan eivaluasi  peimbeilajaran.  Dalam  konteiks  ini  meirdeika  beilajar  meimbantu  guru  dan siswa meincapai keibahagiaan.
Peingeimbangan  kurikulum  meirdeika  khususnya  di  seikolah  dasar  meincakup tujuan,  fleiksibilitas,  keibeirgunaan.  Di sinilah dituntut  keicakapan  guru beirimprovisasi  agar  peimbeilajaran  leibih  eifeiktif,  dipeirkaya,  meinarik  dan meinyeinangkan.  Dalam  konteiks  fleiksibilitas,  keitika  meinjalankan  meirdeika  beilajar, Guru  dapat  seicara  luweis  meimilih  dan  meineintukan  strateigi  atau  meitodei  yang digunakan;  teitapi  keitika  proses  peimbeilajaran  meineimui  keindala  maka  dengan  rasa meirdeika  dan  kreiativitasnya  guru  dapat  meincari  dan  meimilih  strateigi  atau peindeikatan lain untuk meincapai tujuan.

## Perbedaan Kurikulum K-13 Dengan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar
Kurikulum  2013  meingupaiyaikain  untuk  meinciptaikain  maisyairaikait  yaing unggul,  baiik  dairi  seigi  ilmu  maiupun  teiknologi  yaing  seimaikin  beirkeimbaing.  Seiiring peirkeimbaingain  zaimain  seirtai  keibutuhain  maisyairaikait,  seibuaih  kurikulum  jugai  aikain meingailaimi faisei peirubaihain dain eivailuaisi. Hail itu jugai teirjaidi deingain kurikulum 2013 yaing sudaih diteiraipkain dairi taihun 2013 hinggai seikairaing. Untuk meinyeimpurnaikainnyai,  peimeirintaih  aikain  meimpeirkeinailkain  kurikulum  taimbaihain paidai  taihun  2021,  dain  aikain  diteiraipkain  paidai  taihun  2022.  Kurikulum  itu  diseibut seibaigaii  kurikulum  prototipei  aitaiu  kurikulum  meirdeikai.  Aidaipun  peirbeidaiain kurikulum  2013  deingain  kurikulum  meirdeikai  yaing  dibuait  dailaim  taibeil  seibaigaii beirikut 26

## Untuk Jeinjaing SD/SDLB/MI
Kurikulum 2013
Kurikulum 2013
Deingain  baintuain  peinilaiiain  formaitif  dain sumaitif  oleih  guru,  keimaijuain  beilaijair dipaintaiu,  haisil  beilaijair  dipaintaiu  dain keibutuhain untuk peirbaiikain teirusmeineirus  dairi  haisil  beilaijair  siswai diideintifikaisi. Meingaiskain dailaim meimbeirikain  nilaii  seicairai  vailid  teirhaidaip proses  beilaijair.  Aiktivitais  meinilaii  ini meimili  tigai  maicaim  beintuk  yaiitu,  sifait, waiwaisain ilmu seirtai skills
Peinguaitain  aiseismein  peirkeimbaingain  dain peinggunaiain haisil aiseismein dailaim meireincainaikain peimbeilaijairain seisuaii deingain tingkait peincaipaiiain siswai. Meimpeirkuait peilaiksainaiain peinilaiiain oteintik,  teirutaimai  seibaigaii  baigiain  dairi proyeik  peinguaitain  profil  peiseirtai  didik Paincaisilai.” Beilum  aidainyai  peimbaitais  dairi eivailuaisi sifait, waiwaisain ilmu seirtai skills.
Paidai  daitai  di  aitais  taimpaik  peirbeidaiain  peinilaiiain  kurikulum  K-13  deingain kurikulum  Meirdeikai  di  seitiaip  jeinjaing  peindidikain.  Peineilitiain  ini  reileivain  deingain

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
beibeiraipai  peineilitiain  teirdaihulu,  Eifeindi,  dkk. 27 dailaim  peineilitiainnyai  meimbaihais meingeinaii  peineiraipain  peinilaiiain  kurikulum  2013,  teirbaitais  paidai  maitai  peilaijairain Seijairaih. Peirbeidaiainnyai paidai peineilitiain ini aidailaih peineiliti meimbaindingkain peinilaiiain paidai kurikulum 2013 teirseibut  deingain kurikulum meirdeikai  seicairai  umum.  Mustikai, dkk. 28 (2021)  dailaim  peineilitiainnyai  meimbaihais  peinilaiiain  kurikulum  2013  yaing beirfokus  paidai  baigaiimainai  proses  peilaiksainaiain  dairi  peineilitiain  teirseibut.  Beidai peineilitiain  teirseibut  deingain  peineilitiain  yaing  peinulis  laikukain  aidailaih  fokus  paidai peineilitiain  ini,  yaiitu  peirbeidaiain  peinilaiiain  paidai  kurikulum  2013  deingain  kurikulum meirdeikai.  Aichmaid,  dkk.  Putri,  dkk. 29 dailaim  peineilitiainnyai  beirfokus  paidai  maisailaih dailaim  meingimpleimeintaisikain  peinilaiiain  aiuteintik  paidai  kurikulum  2013,  seidaingkain paidai  peineilitiain  yaing  peinulis  laikukain  meindeiskripsikain  gaimbairain  seicairai  umum teintaing peirpeidaiain peinilaiiain kurikulum 2013 deingain kurikulum meirdeikai.
Peindidikain  beirtujuain  untuk  meingeimbaingkain  keimaimpuain  mainusiai  seicairai individu  maiupun  dailaim  ainggotai  maisyairaikait.  Hail  ini  seilairais  deingain  hukum  yaing dikeiluairkain  oleih  peimeirintaih  meingeinaii  tujuain  peindidikain  di  Indoneisiai.  Dikutip dairi peineilitiain Reisyai Faikhrunisai., dkk 30 meingaitaikain baihwai: Tujuain dairi peindidikain seindiri  meinurut  UU  No.20  Taihun  2003  aidailaih  untuk  peingeimbaingain  dain peiningkaitain  poteinsi  diri  dairi  peiseirtai  didik  aigair  daipait  meinjaidi  mainusiai  yaing beirimain  dain  beirtaikwai  keipaidai  Tuhain  yaing  maihai  eisai,  beiraikhlaik  muliai,  seihait, beirilmu,  caikaip,  kreiaitif,  maindiri,  dain  maimpu  meinjaidi  wairgai  neigairai  yaing deimokraitis  seirtai  beirtainggung  jaiwaib.  Peingeimbaingain  keimaimpuain  mainusiai meirupaikain  saiuaitu  beintuk  cairai  dailaim  meiningkaitkain  mutu  SDM  (Sumbeir  Daiyai Mainusiai).  Dailaim  upaiyai  teirseibut  teintu  aidainyai  peirhaitiain  teirhaidaip  kuailitais peindidikain  yaing  aikain  diteiraipkain,  sailaih  saitunyai  yaiitu  teintaing  baigaiimainai  sisteim peindidikain  aitaiu  kurikulum  yaing  dilaiksainaikain.  Meinurut  L.  Haikim 31 ”Seibuaih prograim studi saingait peinting dailaim ruaing eidukaisi, dimainai eidukaisi meinjaidi tulaing punggung  keibeirhaisilain  seibuaih  baingsai”.  Seilairais  meingeinaii  kurikulum  yaikni “Prograim studi meimbeiri laindaisain jiwai baigi wairgai neigairai dain neigairainyai. Aidaipun paindaingain  hidup  baigi  wairgai  neigairai  teirgaintung  keipaidai  prograim  eidukaisi  yaing dipaikaii oleih  maising-maising  neigairai  yaing  beirsaingkutain”. Dailaim hail  ini,  kurikulum bukain hainyai meimpeirsiaipkain siswai untuk keihidupainnyai paidai maisai kini teitaipi jugai paidai keihidupainnyai yaing meindaitaing. Oleih kaireinainyai, kurikulum meinjaidi jaiwaibain aitais  peirmaisailaihain  yaing  teirjaidi  baiik  dailaim  hail  keibutuhain,  tuntutain  dain peirkeimbaingain dailaim keihidupain maisyairaikait 32
27 Eifeindi,  I.,  Prawitasari,  M.,  &  Susanto,  H.  (2021).  Impleimeintasi  Peinilaian  Peimbeilajaran  pada Kurikulum  2013  Mata  Peilajaran  Seijarah.  Prabayaksa:  Journal  of  History  Eiducation,  1(1),  21. https://doi.org/10.20527/prb.v1i1.3081
28 Deia Mustika and Ishak Aziz, ‘Jurnal Basiceidu’, 5.6 (2021), 6158–67.
29 Ghufran  Hasyim Achmad and otheirs, ‘Peinilaian Auteintik Pada  Kurikulum Meirdeika Beilajar Dalam Peimbeilajaran Pendidikan Agama Islam Di Seikolah Dasar’, 4.4 (2022), 5685–99.
30 Reisya  Fakhrunnisa  and  otheirs,  ‘PADA  MASA  PANDEiMI  COVID-19  DI  SMK  GOLDEiN’,  20, 2003.
31 Hakim,  L. (2016). Peimeirataan akseis Pendidikan bagi rakyat seisuai dengan amanat  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 teintang Sisteim Pendidikan Nasional. EiduTeich: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial,
32 Siti Julaeiha, ‘Problematika Kurikulum Dan Peimbeilajaran Pendidikan Karakteir’, 7.2 (2019).
Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum Merdeka
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi

## KESIMPULAN
Beirdaisairkain  beirbaigaii  uraiiain  di  aitais  maikai  daipait  dikeimukaikain  beibeiraipai keisimpulain  seibaigaii  beirikut:  Kurikulum  seikolaih  daisair  dailaim  kurikulum  2013 memiliki  ciri  aintairai  laiin: tiaip maitai  peilaijairain  meindukung  seimuai kompetensi, maitai peilaijairain diraincaing teirkaiit saitu saimai laiin dain memiliki kompetensi yaing diikait oleih kompetensi  inti  tiaip  keilais,  Baihaisai  Indoneisiai  seibaigaii  peingheilai  maitai  peilaijairain  laiin untuk  sikaip  keiteiraimpilain  beirbaihaisai,  seimuai  maitai  peilaijairain  diaijairkain  teirkaiit  dain teirpaidu  deingain  peindeikaitain  saiintifik  meilailui  meingaimaiti,  meinainyai,  meincobai,  dain meinailair,  beirmaicaim  jeinis  kontein  peimbeilaijairain  diaijairkain  teirkaiit  dain  teirpaidu  saitu saimai laiin (cross  curriculum  aitaiu  inteigraiteid curriculum), kontein  ilmu  peingeitaihuain diinteigraisikain  dain  dijaidikain  kontein  peinggeiraik  maitai  peilaijairain  laiinnyai.  Konseip meirdeikai  beilaijair  saingait  cocok  dailaim  peimbeilaijairain  di  seikolaih  daisair,  khususnyai dailaim  kaiitain  deingain  peinyeideirhainaiain  kurikulum,  peirain  guru,  impleimeintaisi peireincainaiain  dain  proses  peimbeilaijairain. Meirdeikai  beilaijair  meimbaintu  guru  dain  siswai seikolaih  daisair  tidaik  teirbeileinggu  dailaim  proses  peimbeilaijairain  meilaiinkain  meincaipaii keibaihaigiaiain kaireinai mainusiai beirjumpai deingain keibeirmaiknaiain hidup dailaim beilaijair.

## DAFTAR PUSTAKA
A i chma i d, Ghufra i n Ha i syim, Dwi Ra i tna i sa i ri, A i lfa i uza i n A i min, E i ki Yulia i ni, a i nd Nidia i Lia i nda i ra i , ‘Pe i nila i ia i n  A i ute i ntik  Pa i da i Kurikulum Me i rde i ka i Be i la i ja i r Da i la i m Pe i mbe i la i ja i ra i n Pe i ndidika i n
A i ga i ma i Isla i m Di Se i kola i h Da i sa i r’, 4.4 (2022), 5685–99 A i fifa i h,  Nurul,  ‘Proble i ma i tika i Pe i ndidika i n  Di  Indone i sia i (Te i la i a i h  Da i ri  A i spe i k  Pe i mbe i la i ja i ra i n)’, E i le i me i nta i ry:  Jurna i l  Iilmia i h  Pe i ndidika i n  Da i sa i r ,  1.1  (2017),  41–74  <https://unimuda i .e i - journa i l.id/jurna i lpe i ndidika i n/a i rticle i /vie i w/148> A i ndri,  Wiyogo,  ‘DA i MPA i K  KURIKULUM  2013  TE i RHA i DA i P  GURU  DA i N  SISWA i SD’, Jurna i l Pe i ndidika i n Ta i mbusa i i , 4 (2020), 407–11
<https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpta i m.v4i1.459> Da i ga i ,  A i gustinus Ta i nggu, ‘Ke i bija i ka i n  Pe i nge i mba i nga i n  Kurikulum  Di  Se i kola i h Da i sa i r (Se i bua i h
Tinja i ua i n Kurikulum 2006 Hingga i Ke i bija i ka i n Me i rde i ka i Be i la i ja i r)’, Jurna i l E i duka i si Sumba i (JE i S) , 4.2 (2020), 103–10 <https://doi.org/10.53395/je i s.v4i2.179> E i riya i nto, A i na i lisis  Isi :  Pe i nga i nta i r Me i todologi Untuk Pe i ne i litia i n Ilmu Komunika i si Da i n Ilmu-
Ilmu Sosia i l La i innya i (Ja i ka i rta i : Ke i nca i na i , 2011) Fa i khrunnisa i , Re i sya i , Siti Ra i udotul Ha i sa i na i h,  Sri Yuliya i ni,  A i na i Ra i tna i sa i ri,  Le i smia i ti  Kha i sya i r,
Yulia i A i diningsih,  a i nd  othe i rs,  ‘PA i DA i MA i SA i PA i NDE i MI  COVID-19  DI  SMK GOLDE i N’, 20, 2003 Ha i ria i tiningsih,  A i yu  Novia i ,  ‘IMPLE i ME i NTA i SI  KE i BIJA i KA i N  KURIKULUM  2013(Studi De i skriptif  Pe i ra i tura i n  Me i nte i ri  Pe i ndidika i n  Nomor  160  Ta i hun  2014  Te i nta i ng Pe i mbe i rla i kua i n Kurikulum Ta i hun 2006 Da i n Kurikulum 2013 Tingka i t SMA i Da i n SMK Di Ka i bupa i te i n Blita i r)’ (UNIVE i RSITA i S A i IRLA i NGGA i , 2016)
<http://re i pository.una i ir.a i c.id/46082/.>

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Indriya i nto, Ba i mba i ng, ‘Pe i nge i mba i nga i n Kurikulum Se i ba i ga i i Inte i rve i nsi Ke i bija i ka i n Pe i ningka i ta i n Mutu  Pe i ndidika i n’, Jurna i l  Pe i ndidika i n  Da i n  Ke i buda i ya i a i n ,  18.4  (2012),  440–53 <https://doi.org/10.24832/jpnk.v18i4.100>
Jula i e i ha i , Siti, ‘Proble i ma i tika i Kurikulum Da i n Pe i mbe i la i ja i ra i n Pe i ndidika i n Ka i ra i kte i r’, 7.2 (2019) Ka i di, Titi, a i nd Robia i tul A i wwa i liya i h, ‘Inova i si Pe i ndidika i n : Upa i ya i Pe i nye i le i sa i ia i n Proble i ma i tika i Pe i ndidika i n Di Indone i sia i ’, Jurna i l Isla i m Nusa i nta i ra i , 1.2 (2017), 144–55
<https://doi.org/10.33852/jurna i lin.v1i2.32> Ke i la i s, D I, V Se i kola i h Da i sa i r, a i nd Me i ngguna i ka i n Ide i ntifika i si, ‘PE i NGE i MBA i NGA i N BA i HA i N A i JA i R  TE i MA i TIK  TE i RPA i DU  DI  KE i LA i S  V  SE i KOLA i H  DA i SA i R  ME i NGGUNA i KA i N IDE i NTIFIKA i SI MA i SA i LA i H De i sya i ndri’, 163–74
Kurikulum,  Proble i ma i tika i ,  D  A i N  Ke i pe i mimpina i n,  a i nd  Sya i rwa i n  A i hma i d,  ‘Instruksiona i l
Ke i pa i la i Se i kola i h’, 8.2012 (2014), 98–108
Le i sta i ri,  Ne i ta i Dia i n,  ‘A i na i lisis  Pe i ne i ra i pa i n  Kurikulum  2013  Da i la i m  Me i ningka i tka i n  Kua i lita i s Pe i mbe i la i ja i ra i n  E i konomi  Di  Sma i Ne i ge i ri  Se i -Kota i Pa i le i mba i ng’, Jurna i l  Ne i ra i ca i :  Jurna i l Pe i ndidika i n Da i n Ilmu E i konomi A i kunta i nsi , 2.1 (2018), 68–79
<https://doi.org/10.31851/ne i ra i ca i .v2i1.2190> Ma i la i de i rita i , Wiwik, Vini We i lla i Se i ptia i na i , Nurhizra i h Gistitua i ti, a i nd A i lwe i n Be i tri, ‘Pe i ra i n Guru Da i la i m  Me i ne i ra i pka i n  Kurikulum  2013  Di  Se i kola i h  Da i sa i r’, E i duka i tif :  Jurna i l  Ilmu Pe i ndidika i n , 3.6 (2021), 4771–76 <https://doi.org/10.31004/e i duka i tif.v3i6.1507> Me i siono,  Me i siono,  Mursa i l  A i ziz,  a i nd  Sya i fa i ruddin  Sya i fa i ruddin,  ‘Imple i me i nta i si  Ke i bija i ka i n Pe i nge i mba i nga i n  Kurikulum Ma i dra i sa i h  A i liya i h Qismul’A i ly  Me i da i n’, Ta i ’dib ,  22.2 (2019), 57 <https://doi.org/10.31958/jt.v22i2.1450>
Me i stika i , Ze i d, Me i tode i Pe i ne i litia i n Ke i pusta i ka i a i n (Ja i ka i rta i : Ya i ya i sa i n Obor Indone i sia i , 2014) Muna i nda i r,  A i rif,  ‘Prosiding  Se i mina i r  Na i siona i l  Pe i ndidik  Da i n  Pe i nge i mba i ng  Pe i ndidika i n
Indone i sia i De i nga i n  Te i ma i "Me i mba i ngun  Ge i ne i ra i si  Be i rka i ra i kte i r  Me i la i lui  Pe i mbe i la i ja i ra i n Inova i tif’, A i ula i Ha i nda i ya i ni IKIP Ma i ta i ra i m , 2017, 130–43 Mustika i , De i a i , a i nd Isha i k A i ziz, ‘Jurna i l Ba i sice i du’, 5.6 (2021), 6158–67 Na i sution, S, A i sa i s A i sa i s Kurikulum (Ja i ka i rta i : PT Bumi A i ksa i ra i , 2006) Ridwa i n, Sa i ni  A i bdul, Pe i mbe i la i ja i ra i n Sa i intifik Untuk Imple i me i nta i si  Kurikulum 2013 (Ja i ka i rta i :
PT Bumi A i ksa i ra i ) Rusma i n, Ma i na i je i me i n Kurikulum (Ja i ka i rta i : Ra i ja i Gra i findo Pe i rsa i da i , 2019) ———, Pe i mbe i la i ja i ra i n  Te i ma i tik  Te i rpa i du,  Te i ori,  Pra i ktik  Da i n  Pe i nila i ia i n. (Ja i ka i rta i :  Ra i ja i Gra i findo Pe i rsa i da i , 2015) Sa i ri,  Fitria i Kuma i la i ,  a i nd  Ya i nti  Fitria i ,  ‘DE i VE i LOPME i NT  OF  2013  CURRICULUM INTE i GRA i TE i D  THE i MA i TIC  TE i A i CHING  MA i TE i RIA i LS  WITH  A i SCIE i NTIFIC A i PPROA i CH IN CLA i SS 1 E i LE i ME i NTA i RY SCHOOL’, 1.2 (2019), 125–31
Suha i rtini,  S.,  &  Ma i rtya i nti,  A i ,  ‘Me i ningka i tka i n  Ke i ma i mpua i n  Be i rpikir  Kritis  Pa i da i
Pe i mbe i la i ja i ra i n  Ge i ome i tri  Be i rba i sis  E i tnoma i te i ma i tika i ’, Ga i nta i ng ,  2  (2017),  105–11
Analisis  Kebijakan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Kurikulum  13  Hingga  Kurikulum Merdeka
1 Dimas Agung Prayoga, 2 Muh Wasith Achadi
<https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198%0D>
Sulisworo, Dwi, ‘The i Contribution of the i E i duca i tion Syste i m Qua i lity to Improve i the i Na i tion’s Compe i titive i ne i ss  of  Indone i sia i ’, Journa i l  of  E i duca i tion  a i nd  Le i a i rning  (E i duLe i a i rn) ,  10.2 (2016), 127–38 <https://doi.org/10.11591/e i dule i a i rn.v10i2.3468> Surya i na i , Cucu, Ima i Nurwa i hida i h, a i nd  A i se i p He i rry He i rna i wa i n, ‘Jurna i l Ba i sice i du’, 6.4 (2022), 5877–89 Susa i nti, Ma i rnis, Thre i e i Ra i hma i dona i , a i nd Ya i nti Fitria i , ‘Jurna i l Ba i sice i du’, 7.1 (2023), 339–50

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License