## PENGGUNAAN GAYA MENGAJAR “MOSSTON” OLEH GURU PENDIDIKAN JASMANI DI SMA SE-KOTA YOGYAKARTA

## R. Aditya Budi Setiawan & Soni Nopembri
Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo No.1, Karangmalang Yogyakarta 55281 email: sons_fikuny@gmail.com
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 9, Nomor 1, April 2013 Diterbitkan Oleh: Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
This study aims to determine the level of use of teaching styles “Mosston” the teachers of physical education in high schools in the city of Yogyakarta. This research is a descriptive study, the method used in this study is a survey method using instruments such as questionnaires, and the questionnaire used was a questionnaire enclosed questionnaire is presented with four alternative answers. Subjects in this study are a physical education teacher at the high schools in the city of Yogyakarta. Physical education teachers who participated in this study amounted to 55 people. Analysis of the data in this study used descriptive analysis and calculations for each item in the questionnaire using percentages. The results showed that the level of use of teaching styles “Mosston” by a physical education teacher in a sequence is a style of command in the very high category (80.0 %), style check in the high category (65.5 %), individual style in the high category (60.0 %), their own teaching style in the category of very high (60.0 %), the style leader in the discovery of the high category (54.5 %), convergent force (52.7 %), the style inclusion in the category of very high (49.1 %), the task force in the high category (47.3 %), the style diverges in the high category (41.8 %) , reciprocal style in the medium category ( 40.0 % ) , style initiative in the high category (36.4 %). For the level of use of teaching styles “Mosston” used by the sports and health education teacher high schools in the city of Yogyakarta is based on the results of this study are the categories sequentially higher by 34 people (61.8 %), second best in the category of very high total of 11 people (20 %) ranked third in the category were as many as 10 people (18.18 %) and least in the category of low and very low as 0 persons (0.0 %), so overall it can be concluded that the use of teaching styles “Mosston” by a sports and health education high school teacher at the city of Yogyakarta in the high category . Keywords: Teaching Style, Usage, Sports and Health Education Teacher.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penggunaan  gaya  mengajar  “Mosston”  yang  dilakukan  guru pendidikan jasmani di SMA se-kota Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner,  kuesioner  yang digunakan adalah kuesioner tertutup yaitu kuesioner yang disajikan dengan empat alternatif jawaban. Subjek dalam penelitian ini adalah guru pendidikan jasmani di SMA se-kota Yogyakarta. Guru pendidikan jasmani yang berpartisipasi dalam penelitian ini berjumlah 55 orang. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan perhitungan untuk masing-masing butir dalam kuesioner menggunakan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat penggunaan gaya mengajar “Mosston” oleh guru pendidikan jasmani secara berurutan adalah gaya komando dalam kategori sangat tinggi (80,0%), gaya periksa diri dalam kategori tinggi (65,5%), gaya individual dalam kategori tinggi (60,0%), gaya mengajar sendiri dalam kategori sangat tinggi (60,0%), gaya penemuan pemimpin dalam kategori tinggi (54,5%), gaya konvergen (52,7%), gaya inklusi dalam kategori sangat tinggi (49,1%), gaya tugas dalam kategori tinggi (47,3%), gaya divergen dalam kategori tinggi (41,8%), gaya resiprokal dalam kategori sedang (40,0%), gaya inisiatif dalam kategori tinggi (36,4%). Untuk tingkat Penggunaan gaya mengajar “Mosston” yang digunakan oleh guru pendidikan jarmani SMA se-kota Yogyakarta  berdasarkan hasil penelitian ini secara berurutan adalah kategori tinggi sebanyak 34 orang (61,8%), diurutan kedua dalam kategori sangat tinggi sebanyak 11 orang (20%) diurutan ketiga dalam kategori sedang sebanyak 10 orang (18,18%) dan paling sedikit dalam kategori rendah dan sangat rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa penggunaan gaya mengajar “Mosston” oleh guru penjas SMA se-kota Yogyakarta termasuk dalam kategori  tinggi.
Kata Kunci: Gaya Mengajar, Penggunaan, Guru Penjas

## R. Aditya Budi Setiawan & Soni Nopembri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dan  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  proses penyiapan sumber daya manusia yang cerdas dan trampil.  Pendidikan  juga  memberikan  kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan suatu bangsa serta  sarana  dalam  membangun  watak  bangsa ( Nation Character Building ). Demikian pula dengan pendidikan jasmani sebagaimana pendapat Wawan S. Suherman (2004: 1) bahwa pendidikan jasmani sebagai  bagian  tidak  terpisahkan  dari  pendidikan secara  keseluruhan,  karena  sumbangannya  yang khas  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan anak.  Pendidikan  jasmani  menyumbangkan  dua tujuan  yang  khas  menurut  Thomas,  Lee  dan Thomas  (Wawan  S.  Suherman,  2004:  33)  yaitu: 1)  mengembangkan  dan  memelihara  tingkat kebugaran jasmani yang sesuai untuk kesehatan dan mengajarkan bahwa kebugaran merupakan sesuatu yang penting serta bagaimana kebugaran dipengaruhi oleh latihan, 2) mengembangkan keterampilan gerak yang layak, diawali oleh keterampilan gerak dasar, kemudian menuju ke ketrampilan olahraga tertentu dan  akhirnya  menekankan  pada  berolahraga sepanjang hayat.
Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan jasmani tersebut,  maka  proses  pengajaran  pendidikan jasmani harus dapat membangkitkan suasana belajar pada siswa. Tolok ukur bagi pengajaran yang sukses dalam pendidikan jasmani yang paling mudah diamati ialah jumlah curahan waktu berlatih. Tolok ukur ini juga dapat dipakai untuk menilai suasana pengajaran. Semakin  tinggi  curahan  waktu  berlatih,  semakin berhasil pengajaran itu (Rusli Lutan: 2000: 9). Gaya mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  pendidikan jasmani  sangat  berperan  penting  terhadap  peran aktif dan pemahaman siswa. Oleh karena itu, guru pendidikan jasmani harus selalu menerapkan gaya mengajar yang variatif sesuai dengan karakteristik siswa dan materi belajar. Menurut Rusli Lutan (2000: 29), gaya mengajar adalah siasat untuk menggiatkan partisipasi siswa untuk melaksanakan tugas-tugas ajar, hal ini dikaitkan dengan upaya untuk mengelola lingkungan  dan  atmosfir  pengajaran  untuk  tujuan mengoptimalkan jumlah waktu aktif berlatih dari para siswa yang dipandang sebagai indikator terpercaya untuk menilai efektivitas pengajaran.
Dalam pendidikan jasmani dikenal gaya mengajar “Mosston” yang dirancang oleh Muska Mosston untuk pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Mosston  dan Ashworth (2009:1) mengemukakan bahwa spektrum gaya  mengajar  sebagai  upaya  menjembatani  di antara  pokok  bahasan  dan  belajar.  Spektrum  ini merupakan suatu konsepsi teoritis dan suatu desain atau rancangan operasional mengenai alternatif atau kemungkinan gaya mengajar. Setiap gaya mengajar memiliki  struktur  tertentu  yang  menggambarkan peran guru, siswa dan mengidentifikasi tujuan-tujuan yang dapat dicapai jika gaya mengajar ini dilakukan. Spektrum  mengidentifikasi  struktur  setiap  gaya dan  hubungannya  dengan  gaya  mengajar  yang lain.  Kemudian spektrum ini juga mengidentifikasi prosedur  penerapan  pada  berbagai  kegiatan  dan pelaksanaan serta setiap gaya pada pertumbuhan dan  perkembangan  siswa  di  dalam  domain  fisik, emosi, sosial, dan domain kognitif..
Dalam  pengaturan  pembelajaran  yang  harus ditekankan adalah gaya mengajar yang digunakan oleh  guru  pendidikan  jasmani.  Gaya  mengajar  ini sangat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  yang akan  mengubah  peran  aktif  siswa  sesuai  yang diinginkan.  Terkadang  guru  pendidikan  jasmani telah  menggunakan  berbagai  gaya  mengajar yang  dikondisikan  sesuai  keadaan  sekolah  yang mereka  ajar  dengan  kreativitasnya  sendiri.  Dalam penggunaan  gaya  mengajar,  guru  pendidikan jasmani sering menggunakan gaya mengajar yang mengarah  pada  gaya  mengajar  “Mosston”  tipe tertentu , akan tetapi guru tersebut tidak mengetahui secara  konseptual  dalam  penggunaanya. Apalagi banyak  gaya  mengajar  dalam  pendidikan  jasmani yang  terdapat  dalam  gaya  mengajar  “Mosston” yang  bervariasi.  Banyak  dijumpai  pula  guru  yang menggunakan berbagai gaya mengajar, akan tetapi tidak mengetahui penerapannya secara benar.
Spektrum  yang  telah  dirancang  oleh  Muska Mosston  mempunyai  asumsi  bahwa  keputusan terhadap proses dan produk pengajaran hendaknya bergeser  dari  pengajaran  terpusat  pada  guru  ke terpusat  pada  anak,  dari  siswa  terikat  menjadi siswa bebas (aktif). Muska Mosston mengklasifikasi gaya  mengajar  berdasarkan  hasil  analisa  siapa yang membuat keputusan. Dari klasifikasi terseb ut dapat dijadikan acuan untuk mengungkap tentang

## Oleh Guru Pendidikan Jasmani Di SMA Se-Kota Yogyakarta
tingkat  penggunaan  gaya  mengajar  “Mosston”,  di mana nantinya seorang guru dalam menggunakan gaya mengajar akan terdeteksi mengarah terhadap gaya  mengajar  tertentu  berdasarkan  rancangan yang  telah  dibuat  oleh  Muska  Mosston.  Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut dengan judul “Survey Penggunaan Gaya Mengajar “Mosston”  oleh  Guru  Pendidikan  Jasmani  di  SMA Se-Kota Yogyakarta”.  Agar diperoleh hasil tentang penggunaan  gaya  mengajar  “Mosston”  oleh  guru pendidikan  jasmani  se-SMA  kota  Yogyakarta. Dimana nantinya akan dapat menjadi acuan dalam pengembangan  gaya  mengajar  mosston  di  SMA se-kota Yogyakarta  setelah  mengetahui  hasil  dari penelitian ini.
Gaya Mengajar adalah pedoman khusus untuk struktur  episode  belajar  atau  pembelajaran  (Agus S.  Suryobroto,  2001:  38).  Istilah  gaya  mengajar ( teaching  style )  sebagaimana  diungkapkan  oleh Rusli  Lutan  (2000:  29)  sering  berganti  dengan istilah  strategi  mengajar  ( teaching  strategy )  yang pengertiannya dipandang sama, yakni siasat untuk menggiatkan  partisipasi  siswa  untuk  mengelola lingkungan  dan  atmosfir  pengajaran  untuk  tujuan mengoptimalkan jumlah waktu aktif berlatih dari para siswa yang dipandang sebagai indikator terpercaya untuk menilai efektivitas pengajaran  (Rusli Lutan, 2000: 29).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  gaya  mengajar  adalah  pedoman/prosedur yang dirancang khusus dalam setiap episode belajar atau pembelajaran guna mengoptimalkan waktu aktif berlatih  para  siswa  sebagai  indikator  terpercaya untuk menilai efektivitas pengajaran.
Salah  satu  spektrum  model  pengajaran  lain juga  dikemukakan  oleh  Muska  Mosston  (1972:8). Model “Mosston” ini didasarkan atas asumsi bahwa keputusan terhadap proses dan produk pengajaran hendaknya  bergeser  dari  pengajaran  terpusat pada  guru  ke  terpusat  pada  anak,  dari  siswa terikat menjadi siswa bebas (aktif). Muska Mosston mengklasifikasi  gaya  mengajar  berdasarkan  hasil analisa  siapa  yang  membuat  keputusan.  Menurut Mosston  (1972:  1),  spektrum  gaya  mengajar sebagai  upaya  menjembatani  di  antara  pokok bahasan dan belajar. Spektrum ini merupakan suatu
konsepsi teoritis dan suatu desain atau rancangan operasional mengenai alternatif atau kemungkinan gaya  mengajar.  Setiap  gaya  mengajar  memiliki struktur tertentu yang menggambarkan peran guru, siswa dan mengidentifikasi tujuan-tujuan yang dapat dicapai jika gaya mengajar ini dilakukan. Spektrum gaya mengajar ini sebagaimana diungkapkan oleh Muska  Mosston  (1972:  1)  memberikan  kepada guru  suatu  susunan  atau  aturan  tentang  alternatif di  dalam  perilaku  mengajar,  yang  memungkinkan guru mencapai lebih banyak siswa dan memenuhi banyak tujuan.
Sebelum  memilih  gaya  mengajar  yang akan  digunakan,  seorang  guru  hendaknya mempertimbangkan  berbagai  aspek  termasuk anatomi gaya mengajar. Sebagaimana diungkapkan oleh Muska Mosston (1972: 8), perilaku mengajar adalah  suatu  rangkaian  pembuatan  keputusan. Anatomi  gaya  mengajar  tersebut  sebagaimana diungkapkan  oleh  Muska  Mosston  (1972:  10) memberikan  saran  tentang  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan apa yang harus dikerjakan oleh guru,  pencapaian  apa  yang  telah  berhasil  diraih oleh guru pada pengambilan keputusan sebelumnya dimana setiap tindakan, pernyataan, atau pertanyaan yang melintas di benak guru merupakan konsekuensi dari tiap keputusan yang diambil oleh guru.
Gaya komando yang dikemukakan oleh Muska Mosston  (1972:  21)  adalah  pendekatan  mengajar yang paling bergantung pada guru. Guru menyiapkan semua  aspek  pengajaran  dan  bertanggung-jawab sepenuhnya serta berinisiatif terhadap pengajaran dan  memantau  kemajuan  belajar.  Pada  dasarnya gaya  ini  sebagaimana  diungkapakan  oleh  Rusli Lutan  (2000:  31)  ditandai  dengan  penjelasan, demonstrasi, dan latihan. Umumnya gaya mengajar ini dimulai dengan penjelasan tentang teknik baku dan kemudian siswa mencontoh dan melakukannya beberapa kali. Evaluasi dilakukan berdasarkan tujuan yang sama bagi semua.
Gaya  latihan  sebagaimana  diungkapkan  oleh Muska  Mosston  (1972:  43)  merupakan  gaya mengajar  yang  memungkinkan  tersedianya  waktu bagi  guru  untuk  memberikan feedback (umpan balik)  yang  positif  maupun  negatif  bagi  para siswanya  secara  lebih  personal.  Gaya  mengajar

## R. Aditya Budi Setiawan & Soni Nopembri
ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Rusli  Lutan (2000: 32) merupakan gaya mengajar dimana guru bertanggung jawab menentukan tujuan pengajaran, perbedaannya dengan gaya komando adalah bahwa dalam gaya tugas ini siswa ikut serta menentukan cepat  lambatnya  tempo  belajar.  Jadi,  dalam  gaya tugas  ini  siswa  memperoleh  keleluasan  untuk menentukan sendiri kecepatan belajar dan kemajuan belajarnya.
Dalam gaya mengajar resiprokal, tanggung jawab memberikan umpan balik sebagaimana diungkapkan oleh  Muska  Mosston  (1972:  67)  bergeser  dari guru  ke  teman  sebaya.  Pergeseran  peranan  ini memungkinkan adanya peningkatan interaksi sosial antara  teman  sebaya  dan  umpan  balik  langsung. Terdapat  beberapa  prosedur  yang  sebaiknya dilakukan oleh guru sebagaimana disarankan oleh Muska Mosston (1972: 67) ketika menggunakan gaya ini,  yaitu  a)  guru  memberlakukan  adanya  partner bagi tiap siswa; b) guru dan para siswa mengadakan diskusi berdasarkan prosedur yang telah disepakati bersama; c) tiap siswa memilih partnernya masing- masing.
Dalam gaya periksa diri tanggung jawab untuk mengambil  keputusan  lebih  banyak  diberikan kepada siswa (Mosston dan Ashworth, 1986: 102). Pokok bahasan dari gaya periksa diri sebagaimana diungkapkan  oleh  Mosston  dan Ashworth  (1986: 102)  adalah  memberikan  kesadaran  pada  siwa terhadap  tindakan  mereka  terutama  dimana dimensi perkembangan yang hendak dicapai adalah kesadaran kinestesis. Kesadaran kinestesis dapat dicapai dengan belajar mengobservasi perfomansi orang lain dan membuat pengukuran berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.
Gaya mengajar inklusi memperkenalkan konsep desain tugas yang berbeda (Mosston dan Ashworth, 1986:  114).  Jika  gaya  komando  hingga  gaya periksa sendiri menunjukkan suatu standar tunggal dari  penampilan,  maka  gaya  inklusi  memberikan tugas  yang  berbeda-beda  tingkatannya  (Agus  S. Suryobroto, 2001: 62). Jadi, dalam gaya mengajar ini  siwa  didorong  untuk  menentukan  tingkat penampilannya.
Gaya  penemuan  terpimpin  (konvergen) merupakan gaya mengajar yang disusun sedemikian
rupa, sehingga guru harus menyusun serangkaian pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntut  adanya serangkaian jawaban-jawaban yang telah ditentukan sebelumnya  (Agus  S.  Suryobroto,  2001:  66). Pertanyaan-pertanyaan tersebut hendaknya disusun dengan  satu  jawaban  saja  yang  dianggap  benar dan  menghasilkan  serangkaian  jawaban-jawaban yang mengarah kepada penemuan konsep-konsep, prinsip-prinsip, atau gagasan-gagasan.
Gaya  divergen  merupakan  suatu  bentuk penyesuaian  masalah  dimana  dalam  gaya  ini siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  mengambil keputusan  mengenai  suatu  tugas  yang  khusus  di dilam  pokok  bahasan  (Agus  S.  Suryobroto,  2001: 69).  Gaya  pemecahan  masalah  sebagaimana diungkapkan oleh Rusli Lutan (2000: 38) terdiri atas masukan informasi, pemikiran dan respon. Masalah dirancang dari yang mudah ke yang sukar.
Gaya mengajar ini dicirikan oleh adanya stimulus (dalam  bentuk  pertanyaan,  situasi,  permasalahan untuk  dipecahkan,  permainan)  diberikan  kepada siswa  guna  mengubah  susunan  informasi  untuk menciptakan  jaringan  berita  atau  cerita  baru  dan pola  yang  bergantung  pada  logika  dan  mungkin coba salah, untuk menghasilkan tersangka/ target jawaban.  Jika  siswa  telah  diberikan  pertanyaan- jawaban  sebelumnya,  kemudian  gaya  mengajar dan tujuannya tak lagi merupakan gaya mengajar konvergen,  tetapi  merupakan  gaya  mengajar  B. Pada  gaya  mengajar  konvergen,  guru  berperan dalam mengambil keputusan terhadap semua mata pelajaran,  termasuk  didalamnya  target  konsep yang harus ditemukan dan mendesain pertanyaan tunggal  yang  harus  diberikan  pada  para  siswa. Para  siswa  berperan  dalam  membuat  alasan, pertanyaan,  dan  logika  yang  menghubungkan antara  isi  untuk  menemukan  jawaban  (www. spectrumofteachinglearningstyle.org).
Gaya  individual  sebagaimana  diungkapkan oleh  Rusli  Lutan  (2000:  33)  dikembangkan berdasarkan  konsep  belajar  yang  berpusat  pada siswa  dan  kurikulum  yang  diluncurkan  sesuai dengan kebutuhan perorangan. Pada gaya mengajar ini  siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  belajar sesuai dengan tempo masing-masing. Pada gaya ini siswa diarahkan untuk menemukan dan mendesain

## Oleh Guru Pendidikan Jasmani Di SMA Se-Kota Yogyakarta
pertanyaan atau soal (Mosston dan Ashworth, 1986: 224).
Leaner’s Initiated Style sebagaimana diungkapkan oleh (Mosston dan Ashworth, 1986: 228) meskipun menyerupai gaya individual dalam hal struktur dan prosedur,  sebetulnya  gaya  ini  memiliki  perbedaan yang signigikan dengan gaya I. Pada gaya mengajar ini  siswa  mengenali  kesiapan  dirinya  untuk  terus bergerak  maju,  untuk  bertanya,  menemukan, mendesain  program  dan  mengaplikasikannya untuk  perkembangan  dirinya.  Pada  gaya  J  para siswa  datang  kepada  guru  dan  mengungkapkan keinginannya  untuk  memimpin  episode  secara berturut-turut.  Hal  inilah  salah  satu  perbedaannya dengan  gaya  I.  Kesiapan  dan  kemampuan  untuk berinisiatif menciptakan realitas yang berbeda bagi siswa  dan  guru,  dimana  realitas  yang  dimaksud menurut  Mosston  dan  Ashworth  (1986:  228) memberikan tanggung jawab yang besar bagi siswa untuk  berinisiatif  dan  memimpin  episode  belajar- mengajar.
Gaya mengajar sendiri sebagaimana diungkapkan oleh Morgan, Sproule dan Kingston (2005) merupakan gaya  mengajar  dimana  siswa  bertanggung  jawab penuh  dalam  proses  pembelajaran.  Gaya  ini sebagaimana  diungkapkan  oleh  Mosston  dan Ashworth  (1986)  dapat  dilakukan  setiap  saat, dimanapun,  dalam  lingkungan  sosial  manapun, ataupun  dalam  sistem  politik  apapun.  Gaya ini  memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi individu  untuk  mengembangkan  kapisitasnya dalam mengajar, belajar, dan bertumbuh (Mosston dan Ashworth, 1986). Spektrum gaya mengajar ini digambarkan oleh Mosston dan Ashworth (1986: 232)

## METODE PENELITIAN
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  yang  bermaksud  untuk  mengetahui dan  menemukan  informasi  sebanyak-banyaknya mengenai  tingkat  penggunaan  gaya  mengajar Mosston oleh guru pendidikan jasmani di SMA Se- Kota Yogyakarta.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode survei yaitu penelitian yang  dilakukan  pada  populasi  besar  atau  kecil tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang  diambil  dari  populasi  tersebut  sehingga
ditemukan  kejadian-kejadian  relatif,  distributif  dan hubungan antar variabel (Sugiyono, 2006: 7). Survei merupakan  metode  riset  dengan  menggunakan kuesioner  sebagai  instrumen  pengumpul  datanya yang berujuan untuk memperoleh informasi tentang sejumlah  responden  yang  dianggap  mewakili populasi tertentu (Rachmat Krisyantono, 2006: 60). Dalam  metode  survei,  peneliti  akan  menyebarkan kuesioner kepada guru pendidikan jasmani di SMA se-Kota Yogyakarta.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat penggunaan  gaya  mengajar  Mosston  oleh  guru pendidikan jasmani.
Penggunaan gaya mengajar Mosston oleh guru pendidikan jasmani yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  penggunaan  desain  atau  rancangan operasional mengenai alternatif atau kemungkinan gaya  mengajar  Mosston  yang  mencakup  gaya komando, gaya tugas, gaya resiprokal, gaya periksa diri, gaya inklusi, gaya penemuan terpimpin, gaya divergen,  gaya  konvergen,  gaya  individual,  gaya inisiatif  pelajar,  dan  gaya  mengajar  sendiri  yang dilakukan  oleh  guru  pendidikan  jasmani  dalam setiap episode belajar atau pembelajaran pendidikan jasmani.  Tingkat  Penggunaan  gaya  mengajar Mosston oleh guru pendidikan jasmani akan diukur menggunakan kuesioner.
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh guru pendidikan  jasmani  di  SMA  se-Kota  Yogyakarta. Dalam  penelitian  ini  kuesioner  yang  digunakan adalah  kuesioner  tertutup  yaitu  kuesioner  yang disajikan dengan empat alternatif jawaban, sehingga responden tinggal memberikan tanda cek (√) pada jawaban  yang  sudah  tersedia.  Jenis  pertanyaan/ pernyataan terdiri dari pertanyaan/pernyataan positif dengan skor dimulai dari 4, 3, 2, dan 1. Instrumen penelitian  penggunaan  gaya  mengajar  “Mosston” oleh  guru  pendidikan  jasmani  yaitu  11  gaya mengajar “Mosston” akan disusun menggunakan 4 alternatif jawaban yaitu:  Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-kadang (KD), dan Tidak pernah (TP). Untuk mengungkap    gambaran  selengkapnya  mengenai instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, maka diperlukan pula kisi-kisinya. Adapun kisi-kisi dari instrument penggunaan gaya mengajar Mosston oleh guru pendidikan jasmani yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## R. Aditya Budi Setiawan & Soni Nopembri
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Sebelum Uji

## Coba
Pengujian  validitas  empiris  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik  analisis butir (Suharsimi Arikunto, 2006:170), yaitu dengan mengkorelasikan skor butir (X) terhadap skor total (Y) dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson. Selanjutnya untuk mengetahui setiap butir dalam instrumen itu valid atau tidak, dapat diketahui dengan cara mengkorelasikan antara skor butir dengan skor total.  Bila harga korelasi dibawah 0,30 maka dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang  (Sugiyono,  2006:  115).  Reliabilitas  alat ukur diketahui dengan menggunakan formula Alpha (Cronbach’s)  dengan  bantuan  perangkat  lunak komputer SPSS 13.0 for Windows . Suatu alat ukur disebut  mempunyai  reliabilitas  tinggi  atau  dapat
dipercaya,  jika  alat  ukur  itu  mantap,  stabil,  dapat diandalkan ( dependentability ) dan dapat diprediksi ( predictability ). Artinya,  jika  alat  ukur  tersebut digunakan berkali-kali akan memberikan hasil yang serupa (Saifuddin Azwar, 2009:83).
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis  deskriptif  adapun  perhitungan  untuk masing-masing butir dalam kuesioner menggunakan persentase.  Untuk  memperjelas  proses  analisis maka  dilakukan  pengkategorian  dalam  skala  lima didasarkan pada mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal  (SDi).  Menurut  Saifuddin Azwar  (2009:  108- 110),  pengkategorian  dengan  standar  deviasi  dan rerata  dapat  dibagi  menjadi  lima  atau  tiga  kelas. Mengacu  pada  langkah-langkah  pengkategorian tersebut  maka  pengkategorian  dengan  skala  lima dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Skala Lima Kategori

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  se-kota Yogyakarta pada bulan Maret 2010. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  guru  pendidikan  jasmani  di SMA se-Kota Yogyakarta. Teknik pengambilan data dengan menggunakan angket (kuesioner) yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang mengacu pada variabel penelitian yang meliputi gaya mengajar Mosston.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  faktor  gaya  komando  diperoleh  nilai maksimum  24,00;  minimum  16,00; mean 20,69; median 21,00, modus 21,00, dan nilai standar deviasi sebesar 1,57. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gaya  komando  responden  paling  banyak  dalam kategori sangat tinggi sebanyak 44 orang (80,0%), dan paling sedikit dalam kategori sedang sebanyak 1 orang (1,8%), sehingga dapat disimpulkan untuk faktor gaya komando dalam kategori sangat tinggi.

## Oleh Guru Pendidikan Jasmani Di SMA Se-Kota Yogyakarta
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data gaya tugas diperoleh nilai maksimum 16,00, minimum 7,00, mean 12,29, median 12,00, modus 11,00 dan nilai standar deviasi sebesar 1,77. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gaya tugas responden paling banyak  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  26  orang (47,3%)  dan  paling  sedikit  dalam  kategori  rendah sebanyak 1 orang (1,8%), sehingga dapat disimpulkan untuk gaya tugas dalam kategori tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data gaya resiprokal diperoleh nilai maksimum 15,00,  minimum 7,00, mean 10,11, median 10,00, modus 9,00 dan nilai standar deviasi sebesar 2,03. Berikut adalah tabel distribusi frekuensi nilai gaya resiprokal. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gaya  resiprokal  responden  paling  banyak  dalam kategori sedang sebanyak 22 orang  (40,0%) dan paling sedikit dalam kategori sangat rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan untuk gaya resiprokal dalam kategori sedang.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data gaya periksa diri diperoleh nilai maksimum 16,00,  minimum 8,00, mean 11,42, median 11,00, modus 11,00 dan nilai standar deviasi sebesar 1,49. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gaya periksa diri responden paling banyak dalam kategori tinggi sebanyak 36 orang (65,5%) dan paling sedikit dalam kategori rendah sebanyak 1 orang (1,8%), sehingga dapat  disimpulkan  untuk  gaya  periksa  diri  dalam kategori tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  gaya  inklusi  diperoleh  nilai  maksimum 16,00,  minimum 9,00, mean 12,82, median 12,00, modus 12,00 dan nilai standar deviasi sebesar 1,67. Berikut  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  nilai  gaya inklusi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gaya inklusi  responden  paling  banyak  dalam  kategori sangat tinggi sebanyak 27 orang  (49,1%) dan paling sedikit  dalam  kategori  rendah  dan  sangat  rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan untuk gaya inklusi dalam kategori sangat tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  faktor  gaya  penemuan  pemimpin diperoleh  nilai  maksimum  16,00,minimum  8,00, mean 11,82, median 12,00, modus 12,00 dan nilai standar  deviasi  sebesar  1,74.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  gaya  penemuan  pemimpin
responden  paling  banyak  dalam  kategori  tinggi sebanyak 30 orang (54,5%), dan paling sedikit dalam kategori sangat rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan untuk gaya penemuan pemimpin dalam kategori tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  faktor  gaya  divergen  diperoleh  nilai maksimum  16,00,    minimum  7,00, mean 10,96, median 11,00, modus 12,00 dan nilai standar deviasi sebesar  2,09.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  gaya  divergen  responden  paling  banyak dalam kategori tinggi sebanyak 23 orang (41,8%) dan paling sedikit dalam kategori sangat rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan untuk gaya divergen dalam kategori tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  faktor  gaya  konvergen  diperoleh  nilai maksimum  20,00,    minimum  10,00, mean 13,82, median 14,00, modus 14,00 dan nilai standar deviasi sebesar  1,96.  Hasil  penel;otian  ini  menunjukkan bahwa  gaya  konvergen  responden  paling  banyak dalam kategori tinggi sebanyak 29 orang  (52,7%) dan paling sedikit dalam kategori sangat rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan untuk gaya konvergen dalam kategori tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  faktor  gaya  individual  diperoleh  nilai maksimum  16,00,    minimum  8,00, mean 11,53, median 11,00, modus 11,00 dan nilai standar deviasi sebesar 1,69. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gaya  individual  responden  paling  banyak  dalam kategori  tinggi  sebanyak  33  orang  (60,0%),  dan paling sedikit dalam kategori sangat rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan untuk gaya individual dalam kategori tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data gaya inisiatif diperoleh nilai maksimum 16,00,  minimum 7,00, mean 11,31, median 11,00, modus  11,00  dan  nilai  standar  deviasi  sebesar 2,18. Hasil penelitianini menunjukkan bahwa gaya inisiatif  responden  paling  banyak  dalam  kategori tinggi sebanyak 20 orang (36,4%), dan paling sedikit dalam kategori sangat rendah rendah sebanyak 0 orang  (0,0%),  sehingga  dapat  disimpulkan  untuk gaya inisiatif dalam kategori tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  gaya  mengajar  sendiri  diperoleh  nilai

## R. Aditya Budi Setiawan & Soni Nopembri
maksimum  16,00,    minimum  9,00, mean 12,75, median 13,00, modus 13,00 dan nilai standar deviasi sebesar  1,79.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  gaya  mengajar  sendiri  responden  paling banyak dalam kategori sangat tinggi sebanyak 33 orang  (60,0%),  dan  paling  sedikit  dalam  kategori rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan  untuk  gaya  mengajar  sendiri  dalam kategori sangat tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  dengan  SPSS Version 13.00 data  variabel  gaya  mengajar  “Mosston” diperoleh nilai maksimum 183,00,  minimum 118,00, mean 139,56, median 138,00, modus 138,00 dan nilai standar deviasi sebesar 13,02. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  penggunaan  gaya mengajar Mosston oleh guru penjas paling banyak dalam kategori tinggi sebanyak 34 orang (61,8%), diurutan  kedua  dalam  kategori  sangat  tinggi sebanyak  11  orang  (20%)  diurutan  ketiga  dalam kategori sedang sebanyak 10 orang (18,18%) dan paling  sedikit  dalam  kategori  rendah  dan  sangat rendah sebanyak 0 orang (0,0%), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  gaya  mengajar Mosston oleh guru penjas SMA se-kota Yogyakarta termasuk dalam kategori  tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  penggunaan  gaya mengajar Mosston oleh guru pendidikan jasmani SMA se-kota Yogyakarta dalam kategori tinggi. Spektrum gaya mengajar yang dirancang oleh mosston sudah diterapkan  oleh  guru  pendidikan  jasmani  di  SMA se-kota Yogyakarta. Model karakteristik dan konsep gaya  mengajar  mosston  dirancang  berdasarkan hasil analisa siapa yang membuat keputusan dan berdasarkan atas asumsi bahwa keputusan terhadap proses dan produk pengajaran hendaknya bergeser dari  pengajaran  terpusat  pada  guru  ke  terpusat pada anak, dari siswa terikat menjadi siswa bebas (aktif).  Dalam  penelitian  ini  guru  penjas  SMA  se- kota Yogyakarta sudah menerapkan gaya mengajar yang mempunyai karakteristik yang ada dalam gaya mengajar  mosston  walaupun  belum  menerapkan secara utuh berdasarkan konsep yang sudah dibuat oleh mosston.
Guru  pendidikan  jasmani  perlu  mengetahui dan  mencari  informasi  mengenai  gaya  mengajar mosston  secara  lebih  rinci  dan  lengkap  sehingga diharapkan tujuan yang bisa dicapai dalam penerapan gaya  mengajar  mosston  dapat  tercapai  secara maksimal. Siswa diharapkan lebih aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  menerapkan gaya  mengajar  mereka  sesuai  rancangan  yang sudah direncanakan. Dalam penelitian selanjutnya dapat  digunakan  instrument  lain  yang  dapat  agar memperoleh informasi lebih mendalam. Penelitian ini    merupakan  penelitian  pendahuluan  yang mengungkapkan  tentang  tingkat  penggunaan Gaya  mengajar  “Mosston”.  Peneliti  selanjutnya bisa  melakukan  penelitian  lebih  spesifik  untuk membandingkan  keunggulan  dan  kelemahan masing-masing gaya mengajar “Mosston”.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  S.  Suryobroto.  (2001).  Diktat  Mata  Kuliah Teknologi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Muska Mosston. (1972). Teaching: From Command to  Discovery.  California:  Wadsworth  Publishing Company, Inc.
Muska  Mosston  dan  Sarah Ashworth.  (1986). Teaching Physical Education. 3rd ed. Ohio: Merril Publishing Company.
Muska  Mosston.  (2009).  Spectrum  of  Teaching Style.  Tersedia  online  dalam.  http://www. spectrumoftechingstyle.org. Akses  tanggal  15 Desember 2009
Rachmat Krisyantono, (2006). Teknis Praktis Riset Komunikasi.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Rusli Lutan. (2000). Strategi Belajar Mengajar Penjas.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Saifuddin  Azwar.  (2009).  Penyusunan  Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono.  (2006).  Metode  Penelitian  Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto.  (2006).  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Wawan  S  Suherman.  (2004).  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  Pendidikan  Jasmani:  Teori  dan Praktik  Pengembangan.  Yogyakarta:  Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta.