## Pelatihan Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Media
Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling bagi Guru Sekolah Dasar Kecamatan Tegaldlimo-Banyuwangi
Training on the Application of Differentiated Learning Assisted by online Media Virtual Manipulative│Mathematical Modeling for Elementary School Teachers in Tegaldlimo-Banyuwangi District
Wiryanto 1* , Ajeng Rara Veronica 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya, Ketintang, Kec. Gayungan, Surabaya, Jawa Timur, 60231 – Indonesia *E-mail corresponding author: wiryanto@unesa.ac.id
Received: 1 Desember 2023; Revised: 1 Maret 2024; Accepted: 19 April 2024
Abstrak. Pembelajaran berdiferensiasi sangat disarankan oleh pemerintah untuk diterapkan pada kurikulum merdeka.  Selain  itu,  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  juga  sangat  ditekankan  pada  kurikulum merdeka. Oleh karena itu, kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk memberikan pelatihan dan pendampingan kepada guru sekolah dasar terkait penerapan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan media Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling . Guru diberikan informasi terkait penggunaan media Online Virtual Manipulative│Mathematical  Modelling sehingga  dapat  membantu  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  berbasis  teknologi.  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode  pendekatan  fungsional, pelatihan, dan pendampingan. Pada awal pengabdian, belum ada satupun guru yang mengetahui terkait media pembelajaran Online  Virtual  Manipulative│Mathematical  Modelling dan  penggunaannya,  namun  setelah dilakukan pendampingan dan monitoring evaluasi pada kurun waktu empat bulan menunjukkan hasil yang signifikan dan mencapai angka 94%. Guru-guru sangat antusias dan semangat dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi dengan berbantuan media pembelajaran Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling sesuai dengan materi dan jenjang kelas yang diajarkan.
Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi; Sekolah Dasar; virtual manipulative.
Abstract. Differentiated  learning  is  highly  recommended  by  the  government  to  be  implemented  in  the independent curriculum. Apart from that, the use of technology in learning is also highly emphasized in the independent curriculum. Therefore, this service activity aims to provide training and assistance to elementary school  teachers  regarding  the  application  of  differentiated  learning  assisted  by  Online  Virtual Manipulative│Mathematical Modeling media. Teachers are given information regarding the use of online virtual manipulative│Mathematical Modeling media so that it can help teachers in implementing technology- based differentiated learning. The methods used are the functional approach, training, and mentoring. At the start  of  the  service,  not  a  single  teacher  knew  about  the  online  learning  media  Virtual Manipulative│Mathematical Modeling and its use, but after mentoring and monitoring, evaluation over a period of four months showed significant results and reached 94%. The teachers are very enthusiastic and enthusiastic  in  implementing  differentiated  learning  with  the  help  of  the  online  learning  media  Virtual Manipulative│Mathematical Modeling according to the material and class level being taught.
Keywords: differentiated learning; Primary School; virtual manipulative.
DOI : 10.30653/jppm.v9i2.778

## 1. PENDAHULUAN
Berlakunya  kurikulum  merdeka  sebagai  pengganti  kurikulum  2013  tentunya  mempunyai beberapa  tujuan.  Kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat  menyempurnakan  pembelajaran  yang sebelumnya dirasa kurang efektif. Hakikat dari kurikulum merdeka sendiri yaitu kurikulum yang mengutamakan  kemerdekaan  siswa  dan  guru.  Siswa  diberikan  kebabasan  dalam  memperoleh pengalaman belajar sesuai bakat, minat, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan perkembangan kognitif, fisik dan psikologis berdasarkan fase pembelajarannya (Puspitasari dkk., 2022; Saputra dkk.,  2022;  Wahono,  2022).  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  dasarnya  setiap  siswa  merupakan individu  yang  unik  dan  keunikan  tersebut  sangat  ditekankan  pada  kurikulum  merdeka.  Selain siswa, guru juga diberikan kebebasan mengemas pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswanya. Guru diberikan kebebasan menerapkan metode maupun menggunakan media sesuai karakteristik siswa sehingga akan tercipta pembelajaran yang menyenangkan dan memerdekakan guru maupun siswa. Selain itu, hadirnya kurikulum tersebut juga memberikan penawaran proses pembelajaran yang lebih inovatif melalui cara-cara yang sederhana (Nindiasari & Syamsuri, 2023; Ramli dkk., 2023; Sugiri & Priatmoko, 2020).
Salah  satu  pembelajaran  yang  berlandaskan  bakat  dan  minat  siswa  yaitu  pembelajaran berdiferensiasi (Angga dkk., 2022; Fadhli, 2022) Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha pendidik dalam menyesuaikan kegiatan pembelajaran di kelas guna memenuhi kebutuhan belajar peserta didik terkait kesiapan dalam menerima materi baru, minat peserta didik dan profil belajar atau  gaya  belajar  peserta  didik  yang  beraneka  ragam  (Wulandari,  2022).  Untuk  menerapkan pembelajaran diferensiasi, terdapat beberapa hal yang dapat didiferensiasikan yaitu konten, proses, dan  produk  (Purba  dkk.,  2021).  Pembelajaran  ini  sangat  disarankan  oleh  pemerintah  untuk diterapkan pada kurikulum merdeka. Meskipun begitu, terdapat beberapa guru yang belum benar- benar  memahami  dan  bahkan  mengalami  miskonsepsi  terkait  pembelajaran  berdiferensiasi (Anggara dkk., 2023). Selain itu, masih banyak guru yang mengalami kesulitan dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi (Rusnaini dkk., 2021).
Berdasarkan studi pendahuluan dan wawancara kepada guru sekolah dasar di Kecamatan Tegaldlimo-Banyuwangi, terdapat beberapa guru yang merasa bahwa menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dalam serangkaian pembelajaran bukanlah suatu hal yang mudah dan bahkan sulit mengatakan  bahwa  pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan.  Beberapa  guru  tersebut  merasa kesulitan  untuk  menemukan  metode  dan  media  yang  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kebutuhan, karakteristik, dan gaya belajar siswa serta dapat digunakan dalam serangkaian pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  suatu  media  yang  dapat mengakomodasi seluruh kebutuhan dan gaya belajar siswa. Salah satu media yang dapat digunakan yaitu Online Virtual  Manipulative│Mathematical  Modelling. Media  tersebut  merupakan  suatu  media  yang berisikan berbagai macam permainan, kuis, maupun alat bantu yang dapat mempermudah siswa dalam  memahami  materi  matematika.  Media  tersebut  tidak  hanya  memuat  satu  materi,  satu permainan,  atau  satu  kuis  saja  namun  terdapat  berbagai  macam  permainan  maupun  kuis  pada materi yang sama maupun berbeda sehingga siswa maupun guru dapat bebas memilih media mana yang  paling  diminati  atau  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya  belajar  siswa.  Selain  itu,  media tersebut dapat diakses secara online melalui web sehingga siswa tidak perlu bergantung kepada guru namun dapat digunakan dan diakses dimana saja.
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  juga  sangat  ditekankan  pada  kurikulum merdeka. Guru diharapkan dapat menguasai kemampuan Technological, Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) yaitu teknologi, pedagogi dan konten pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Maka dari itu, media pembelajaran Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling sangat cocok  untuk  diterapkan  sebagai  wujud  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kurikulum  merdeka. Sebelum media Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling diterapkan kepada siswa, tentunya  guru  harus  menguasai  terkait  penggunaan media tersebut.  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu  pelatihan  kepada  guru  sekolah  dasar  terkait  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan media Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling .
Penggunaan teknologi dalam pembelajar juga sangat ditekankan pada kurikulum merdeka. Guru  diharapkan  dapat  menguasai  kemampuan  TPACK  yaitu  teknologi,  pedagogi  dan  konten pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Maka  dari  itu,  media  pembelajaran Online  Virtual Manipulative│Mathematical  Modelling sangat  cocok  untuk  diterapkan  sebagai  wujud pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kurikulum  merdeka.  Sebelum  media Online  Virtual Manipulative│Mathematical Modelling diterapkan kepada siswa, tentunya guru harus menguasai terkait  penggunaan  media  tersebut.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan pelatihan  dan  pendampingan  kepada  guru  sekolah  dasar  terkait  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi berbantuan media Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling .

## 2. METODE
Program produk teknologi yang di desiminasikan ke masyarakat melibatkan beberapa pihak yang  saling  berkontribusi,  yaitu  guru  kelas  dan  guru  matematika  sekolah  dasar,  serta  Lembaga Penelitian dan  Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Negeri Surabaya (Lembaga Litbang).
Pelaksanaan program pengabdian kepada masyarakat perlu kerjasama yang baik antara tim pelaksana dan pihak-pihak terkait. Adapun partisipati mitra dalam hal ini adalah guru kelas dan guru matematika sekolah dasar. Bentuk  partisipasi mitra yang akan dilaksanakan nantinya yaitu (1)  mitra  akan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  pelatihan/implementasi;  (2)  mitra  bersedia berperan  aktif  dalam  implementasi  program  nantinya;  dan  (3)  mitra  bersedia  membagikan informasi dan teknologi serta membina guru dan siswa lain di lingkungannya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan, metode dalam  pengabdian ini  menggunakan pendekatan  lokakarya  atau  pelatihan.  Pelatihan  digunakan  sebagai  bentuk  penguatan  terhadap kemampuan  guru  sekolah  dasar  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi berbantuan  media Online  Virtual  Manipulative│Mathematical  Modelling .  Pelatihan  ini dimaksudkan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam kerangka kurikulum merdeka melalui penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada  pelatihan  ini  guru  diarahkan  untuk mengkombinasikan  bentuk  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  media Online  Virtual Manipulative│Mathematical  Modelling .  Media Online  Virtual  Manipulative│Mathematical Modelling digunakan  sebagai  salah  satu  media  yang  memudahkan  guru  dalam mengimplementasikan  prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  menitikberatkan  pada keberagaman dalam mengantarkan siswa untuk belajar.
Secara garis besar, prosedur kerja dari kegiatan PKM disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur kerja PKM
Kegiatan pengabdian yang dilaksanakan mencakup 3 tahap. Kegiatan tersebut diantaranya adalah pra-pelatihan, pelaksanaan pelatihan serta pasca pelatihan. Tahap pra-pelatihan terdiri dari observasi sekolah, kelas, dan analisis problematika dalam pembelajaran di kelas. Tahap ini juga memastikan  ijin  pelatihan, penentuan jadwal  dan  teknis  pelatihan.  Tahap  pelaksanaan  pelatihan berupa  kegiatan  pelatihan  langsung  secara  luring  di  aula  sekolah.  Pelaksanaan  secara  luring dilakukan  selama  1  hari.  Tindak  lanjut  dari  pelatihan  ini  adalah  pembimbingan  secara  daring selama  dua minggu.  Tidaklanjut  dilakukan  secara  daring  Zoom  dan  diskusi  melalui WA  group. Tahap pasca pelatihan adalah refleksi dari kekurangan kegiatan pelatihan ini berupa refleksi untuk kegiatan berikutnya.
Pelatihan  dalam  mengimplementasikan  Pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  media Online  Virtual  Manipulative│Mathematical  Modelling dilaksanakan  di  Kec.  Tegaldlimo Banyuwangi  dan  diikuti  oleh  18  guru.  Tindaklanjut  yang  dilakukan  pasca  kegiatan  pelatihan menggunakan aplikasi zoom dan Whatsapp Group (WAG).
Kegiatan  tindaklanjut  digunakan  sebagai  salah  satu  kegiatan  pelatihan  untuk  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  berbantuan  media Online  Virtual  Manipulative│Mathematical Modelling . Pada saat pra pelatihan dan pasca pelatihan guru mengisi sebuah angket. Angket yang diberikan kepada guru melalui sebuah link yang dapat diakses berupa kuesioner online dari google form . Angket ini digunakan sebagai cara untuk menguji pemahaman awal, dan juga respon guru terhadap  pelaksanaan  pelatihan  sehingga  dapat  menyimpulkan  peningkatan  kompetensi  guru melalui pelatihan yang dilaksanakan. Selain itu angket digunakan untuk mengetahui respon dari para guru terkait media Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan PKM ini dilakukan pada K3S (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) Kec. Tegaldlimo Banyuwangi yang merupakan mitra dalam pengabdian masayarakat yang Tim PKM laksanakan. Implementasi  program  dilakukan  dengan  mengadakan  sosialisasi  dan  pendampingan  guru-guru pada  sekolah  tersebut  mulai  dari  bulan  Juni  sampai  dengan  Oktober.  Pada  sosialisasi  yang diselenggarakan  oleh  Tim  PKM  dijelaskan  terkait  tahapan  PKM  dari  awal  hingga  akhir, keberlanjutan  program  dengan  diadakan  monitoring  dan  evaluasi  secara  berkala  per  tiga  bulan sekali.
Kegiatan  pelatihan  dimulai  dengan  penjelasan  terkait  kurikulum  merdeka  dan karakteristiknya,  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  meliputi  diferensiasi  konten,  produk,  dan proses. Setelah itu, dilanjutkan dengan penjelasan dan pendampingan terkait pengoperasian media pembelajaran Online  Virtual  Manipulative│Mathematical  Modelling dan  penerapannya  dalam pembelajaran  berdiferensiasi.  Media  pembelajaran Online  Virtual  Manipulative│Mathematical Modelling yang diimplementasikan dapat dioperasikan melalui laptop dan smartphone . Beberapa model dapat dilihat pada Gambar 2.
Berikut  dokumentasi  sosialisasi  dan  pendampingan  kegiatan  PKM  Pelatihan  Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berbantuan  Media Online  Virtual  Manipulative│Mathematical Modelling bagi  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Tegaldlimo,  Kabupaten  Banyuwangi  yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Pelatihan pemanfaatan online virtual manipulative
Berdasarkan kegiatan sosialisasi dan pendampingan yang ditunjukkan pada Gambar 3, dapat dilihat  bahwa  guru-guru menunjukkan progress  peningkatan  yang  luar biasa  dimana  pada  awal pelatihan belum ada sama sekali guru yang mengetahui terkait media pembelajaran Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling , setelah dilakukan pendampingan dan monitoring evaluasi menunjukkan  hal  yang  diluar  dugaan  dimana  guru-guru  sangat  antusias  dan  semangat  dalam mengimplementasikan ilmu pengetahuan untuk mengembangkan media dengan Online  Virtual Manipulative│Mathematical Modelling sesuai  dengan  materi dan jenjang  kelas  yang  diajarkan. Berikut disajikan Gambar 4 tentang progress pendampingan guru yang dilakukan oleh tim PKM Unesa.
Gambar 4 . Diagram progress pendampingan guru
Berdasarkan Gambar 4, menunjukkan pada bulan Juni pengetahuan guru-guru terkait media pembelajaran Online Virtual Manipulative│Mathematical Modelling dan penggunaannya masih
0% 35% 70% 80% 94% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Juni Juli Agustus September Oktober
PROGRES PENDAMPINGAN GURU MENGGUNAKAN MEDIA ONLINE VIRTUAL MANIPULATIVE  MATHEMATICAL MODELLING
sangat  sedikit, belum  ada  satu  pun guru yang telah mengetahui  media  tersebut. Namun  setelah dilakukan evaluasi dan monitoring berkala secara bertahap mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal tersebut dibuktikan dari sebaran angket yang diberikan setiap bulannya. Pada kurun waktu empat bulan peningkatan progress sangat luar biasa yakni mampu mencapai angka 92%. Guru-guru  yang  didampingi  oleh  Tim  PKM  maupun  rekan  sesama  guru  mampu  membuat perubahan  dimana  guru-guru  lebih  aktif  memanfaatkan  teknologi  khususnya  berinovasi menggunakan  media  pembelajaran Online  Virtual  Manipulative│Mathematical  Modelling dan merancang modul ajar berbantuan media tersebut dalam pembelajaran sesuai dengan materi dan jenjang yang diajarkan. Hal ini membuktikan bahwa terdapat peningkatan pada kompetensi guru, khususnya pada kompetensi pedagogik dan profesional. Kompetensi pedagogik berkaitan dengan keterampilan  pendidik  dalam  mengorganisasi  pembelajaran  sedangkan  kompetensi  profesional berkaitan dengan penguasaan pendidik terhadap ilmu pengetahuan, seni, budaya, teknologi, seni dan  penerapannya  (Veronica,  2023).  Melalui  media  pembelajaran Online  Virtual Manipulative│Mathematical  Modelling, guru  dapat  merancang  pembelajaran  dan  merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan kurikulum, karakteristik mata pelajaran dan siswa, serta keadaan kelas. Selain itu, proses pembelajaran juga didesain secara efektif dan fleksibel sehingga penilaian proses maupun hasil pembelajaran dapat diperoleh secara maksimal. Hal tersebut tampak pada modul ajar yang didesain oleh guru dengan berbantuan media pembelajaran Online Virtual Manipulative│Mathematical  Modelling. Selain  itu,  modul  ajar  yang  didesain  oleh  peserta pelatihan dan pembelajaran yang diimplementasikan juga telah mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran  sehingga  kemampuan  literasi  digital  guru  maupun  siswa  juga  meningkat.  Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Usmeldi dkk. (2023) & Wiryanto dkk. (2023) bahwa media pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan kemampuan literasi digital.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  memperoleh  respon  positif  dari  Guru-Guru  Sekolah  Dasar  di Kecamatan  Tegaldlimo,  Kabupaten  Banyuwangi.  di  Kecamatan  Tegaldlimo,  Kabupaten Banyuwangi.  Guru-guru  menunjukkan  progress  peningkatan  yang  luar  biasa.  Pada  awal pengabdian, belum ada satupun guru yang mengetahui terkait media pembelajaran Online Virtual Manipulative│Mathematical  Modelling dan  penggunaannya,  namun  setelah  dilakukan pendampingan dan monitoring evaluasi dalam kurun waktu empat bulan menunjukkan hasil yang signifikan  dan  mencapai  angka  94%  dalam  hal  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  serta implementasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Guru-guru  sangat  antusias  dan semangat  dalam mengimplementasikan  ilmu  pengetahuan  untuk  mengembangkan  media  dengan  media pembelajaran Online  Virtual  Manipulative│Mathematical  Modelling sesuai  dengan  materi  dan jenjang kelas yang diajarkan.

## REFERENSI
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889.
Anggara,  B.,  Gasanti,  R.,  &  Jumadi,  A.  (2023).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Matematika  di Majalengka  melalui  Pelatihan  Pengembangan  Desain  Didaktis  Berbasis  Cerita  Rakyat.
NCOINS: National Conference Of Islamic Natural Science , 2 (1), 41–53.
Fadhli,  R.  (2022).  Implementasi  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jee.v5i2.4230
Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri,  S.  (2023).  Peningkatan  Pengetahuan  Penyusunan  Modul  Ajar Kurikulum  Merdeka  untuk  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Reflektif  Matematis  Guru Matematika. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 9 (1), 182–197.
https://doi.org/10.30653/jppm.v9i1.711
Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,  Suwarma,  I.  R.,  &  Susanti,  E.  I.  (2021). Prinsip Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction) .  Jakarta: Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Puspitasari,  I.,  Wibawa,  S.  A.,  &  Fajri,  M.  R.  (2022).  Workshop  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian Dan Abdimas , 1 , 111–119. https://repository.stkippacitan.ac.id/id/eprint/1039/
Ramli, M., Widoretno, S., Dwiastuti, S., Sugiharto, B., Prayitno, B. A., Mumpuni, K. E., Prabowo, C.  A.,  Auliananda,  S.  S.,  Basuki,  Z.  A.  Y.,  &  Ciptaningrum,  P.  A.  (2023).  Peningkatan Pemahaman  Penyusunan  RPP  dan  Asesmen  Berbasis  Learning  Progression  bagi  Guru Biologi. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 8 (2), 338–349.
https://doi.org/10.30653/jppm.v8i2.357
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional ,
27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Saputra, I. G. P. E., Sukariasih, L., & Muchlis, N. F. (2022). Penyusunan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Menggunakan Flip Pdf Profesional Bagi Guru SMA Negeri 1 Tirawuta:  Persiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Prosiding  Seminar  Nasional UNIMUS , 5 , 1941–1954.
Sugiri, W. A., & Priatmoko, S. (2020). Persprektif Asesmen Autentik Sebagai Alat Evaluasi dalam Merdeka  Belajar. At-Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  53. https://doi.org/10.30736/atl.v4i1.119
Usmeldi,  U.,  Amini,  R.,  &  Darni,  R.  (2023).  Pelatihan  Pembuatan  E-Modul  Interaktif  berbasis Teknologi  Informasi  untuk  Meningkatkan  Literasi  Digital  Guru  SD  dan  SMP  di  Kapau Kabupaten Agam. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 8 (3), 614–622.
https://doi.org/10.30653/jppm.v8i3.345
Veronica, A. R. (2023). Penguasaan TPACK & Kemampuan Abad 21 Bagi Guru Sekolah Dasar dalam Perspektif Kurikulum Merdeka. Jurnal Cakrawala , 1 (1), 18–26. https://journal.stitmubo.ac.id/index.php/cakrawala/article/view/19/15
Wahono,  T.  (2022).  Penguatan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Agama  Hindu  Pada  Sistem Pembelajaran  Blok  Implementasi  Merdeka  Belajar. Widya  Aksara  Jurnal  Agama  Hindu , 27 (2), 175–183.
Wiryanto, W., Veronica, A. R., Budiyono, B., Suprayitno, S., & Indrawati, D. (2023). Pemanfaatan Aplikasi  GeoGebra  dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Matematika  SD. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 8 (3), 607–613. https://doi.org/10.30653/jppm.v8i3.330
Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi  Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (3), 682–689.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620