## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4Nomor1, Februari 2022
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 13-01-2022 | Disetujui: 13-01-2022 | Online: 10-04-2022
Identifikasi Miskonsepsi Ikatan Kimia Menggunakan Diagnostic Test Multiple Choice Berbantuan Certainty of Response Index
Fadila Karim 1 , Netty Ino Ischak 2 , dan Erni Mohamad 3 , La Ode Aman 4 , Yuszda K. Salimi 5
1,5 Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo 2,3,4 Program Studi Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jalan Prof. Dr. Bacharuddin Jusuf Habibie, Bone Bolango, 9119, Gorontalo-Indonesia e-mail: 1 fadilakarim999@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa SMA Negeri 1 Kabila pada materi ikatan kimia dengan menggunakan instrumen Diagnostic test multiple choice berbantuan Certainty of response index . Metode penelitian yang dilakukan adalah kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Instrumen  yang  digunakan  adalah Three-tier  multiple  choice .  Subjek  penelitian  yang  digunakan adalah kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kabila dengan jumlah sampel sebanyak 58 siswa. Data penelitian ini  di  peroleh  dari  jawaban  siswa  pada  soal three-tier  multiple  choice dan  diolah  berdasarkan pola jawaban siswa yang kemudian di kelompokan ke dalam kategori paham konsep, miskonsepsi error 1, miskonsepsi error 2, miskonsepsi error 3 dan tidak paham konsep. Hasil penelitian menunjukan bahwa kategori  miskonsepsi  error  1  (MK1)  3,22%,  miskonsepsi  error  2  (MK2)  8,55%,  dan  kategori miskonsepsi  error  3  (MK3)  19,34%.  Sedangkan  paham  konsep  12,55%  dan  tidak  paham  konsep 56,32%.
Kata kunci: Miskonsepsi, Diagnostic test multiple choice , Certainty of Response Index , Ikatan kimia

## PENDAHULUAN
Miskonsepsi (salah konsep) adalah konsep yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  atau pengertian  yang  diterima  oleh  para  pakar  dalam bidang itu. Pengertian lain, miskonsepsi merupakan intersepsi  konsep  melalui  suatu  pernyataan  yang tidak  dapat  diterima  secara  teori.  Penelitian menunjukan,  miskonsepsi  terjadi  karena  siswa menyimpan  pengetahuan  sesuai  dengan  konsep yang mereka  ketahui, namun  konsep  yang mereka miliki tidak sesuai dengan tinjauan ilmiah (Suharto, 2016).
Pemahaman  awal  yang  diperoleh  peserta didik  seringkali  bertentangan  dengan  konsep  yang telah  dikemukakan  oleh  para  ahli,  ketidaksesuaian antara pemahaman tentang suatu konsep yang benar inilah  yang  dikenal  dengan  istilah  miskonsepsi. Miskonsepsi  merupakan  suatu  penyimpangan  atau
kesalahan konsep yang sulit untuk di ubah dan akan dibawa dalam jangka waktu yang lama (Yuniarti et al ., 2020).
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa dipengaruhi oleh berbagai macam faktor dan terjadi secara  tidak  disadari.  Oleh  karena  itu  diperlukan identifikasi  untuk  mengetahui  apakah  siswa  itu mengalami miskonsepsi atau tidak (Monoarfa et al ., 2017).
Miskonsepsi yang terjadi pada siswa antara lain disebabkan oleh pemberian konsep-konsep atau fakta-fakta  terlepas  oleh  guru,  sehingga  siswa  di dalam menerima konsep tidak utuh atau mengalami kebingungan.  Miskonsepsi  juga  dapat  terjadi  pada buku-buku  acuan  yang  digunakan,  buku-buku  ini menyajikan konsep-konsep yang tidak lengkap atau menggunakan konsep lain yang mungkin para siswa
©2022 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 4, Nomor 1, Februari 2022 (PP. 19-25) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
tidak kenal untuk menjelaskan atau mendefinisikan konsep tersebut (Titin Sri Ratama, 2013).
Three  tier  test disusun  dengan  harapan dapat  mengidentifikasi  miskonsepsi  materi  ikatan kimia.  Tingkatan  pemahaman  konsep  dapat diketahui  dengan  memperhatikan  pola  jawaban yang diberikan pada setiap butir soal pada three tier test. Kesalahan positif dan kesalahan negatif adalah istilah  yang  digunakan  untuk  kesalahan  penilaian dalam  penelitian  ilmiah.  Kesalahan  positif  ini memberikan  makna  bahwa  efek  sebenarnya  tidak hadir,  sedangkan  kesalahan  negatif  memberikan makna bahwa gagal dalam mengungkapkan sesuatu sehingga efek yang sebenarnya hadir (Arslan et al ., 2012).
Ikatan  kimia  merupakan  topik  bahasan yang  di  ajarkan  oleh  guru  kepada  siswa  kelas  X berdasarkan standar kompetensi inti dan kompetensi dasar. Definisi Ikatan kimia adalah gaya yang  menyebabkan  sekumpulan  atom  yang  sama atau berbeda menjadi satu kesatuan dengan perilaku yang sama (Utami et al ., 2009).
Perkembangan  tabel  periodik  dan  konsep mengenai  konfigurasi  elektron  telah  memberikan landasan untuk pembentukan molekul dan senyawa. Gilbert  lewis  memberikan  penjelasan  bahwa  atom bergabung  untuk  mencapai  konfigurasi  elektron yang telah stabil, kestabilan maksimum tercapai jika atom  memiliki  konfigurasi  elektron  gas  mulia. Lewis  menyusun  sistem  titik  digunakan  untuk menggambar  elektron  valensi  yang  terlibat.  Lewis menyusun sistem titik digunakan untuk menggambar elektron valensi dari atom-atom yang terlibat dalam pembentukan ikatan kimia dan untuk meyakinkan  bahwa  jumlah  total  elektron  yang terlibat tidak mengalami perubahan. Lambang titik lewis  terdiri  dari  lambang  unsur  dan  titik  yang menggambarkan setiap elektron valensi dari atom- atom unsur (Chang, 2004).
Lambang  lewis  suatu  unsur  terdiri  dari lambang kimia yang dikelilingi sejumlah titik. Lambang  kimia  melambangkan  atom  yang terdiri  dari  elektron  pada  inti  atom  dan  kulit bagian  dalam.  Titik  melambangkan  elektron valensi (Petrucci, 1987).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari  ikatan  kimia.    Hasil  penelitian  yang dilakukan (Azura & Copriady, 2017) terhadap siswa kelas X MIA SMA Negeri Pekanbaru pada materi ikatan  kimia  ditemukan  bahwa  presentase  peserta didik yang mengalami miskonsepsi sebesar 39,90% dan  presentase  tersebut  miskonsepsi  kategori sedang.  Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik adalah:  (1)  Kestabilan  unsur  dan  aturan  oktet sebanyak  miskonsepsi  rendah,  (2)  Struktur  lewis miskonsepsi  kategori  sedang,  (3)  Ikatan  ion  dan ikatan kovalen miskonsepsi kategori sedang.
Lanjut  pada  penelitian  yang  dilakukan ( Wirya et  al .,  2009)  menyimpulkan  topik  ikatan kimia  merupakan  materi  kimia  kelas  X  yang  sulit dipahami  dan  dipelajari  oleh  siswa  untuk  semua kategori sekolah.
Pada  Penelitian  (Qurrota  &  Nuswowati, 2018)  tentang  “Analisis  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan Diagnostik  Test  Multiple  Choice Berbantuan  CRI  ( Certainty  of  Response  Index )”. Hasil penelitian ini menunjukan tingkat pencapaian  konsepsi  siswa  pada  materi  struktur atom yaitu sebanyak 37,03% siswa pada kelompok tahu  konsep,  28,91%  siswa  pada  kelompok  tidak tahu  konsep,  dan  34,06%  siswa  pada  kelompok miskonsepsi.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  guru untuk  mendeteksi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa,  maka  diberikan  tes multiple  choice .  Tes multiple  choice disebut  juga  dengan  tes  pilihan ganda,  yaitu  tes  yang  diberikan  dengan  beberapa alternatif  jawaban.  Salah  satu  contoh  instrumen evaluasi  pendeteksi  miskonsepsi  adalah  instrumen evaluasi three-tier multiple choice question (pilihan ganda tiga tingkat). Instrumen dengan bentuk three- tier  multiple  choice  question dikembangkan  oleh Hasan,  Bagayoko,  &  Kelley,  1999  (Dewi,  2019). Tes ini bisa membedakan antara siswa yang kurang pengetahuan  dan  siswa  yang  miskonsepsi,  dengan meminta  siswa  mencantumkan  tingkat  keyakinan dari  jawaban  yang  dipilih.  Tes  ini  tediri  dari  tes pilihan  ganda  dengan  3  tingkat.  Tingkat  pertama menanyakan  konsep,  tingkat  kedua  menanyakan alasan  dari  jawaban  tingkat  pertama,  dan  tingkat ketiga berupa indeks keyakinan atau skala Certainty
of  response  index (CRI).  Pentingnya  penggunaan tes  ini,  karena  dengan  CRI  dapat  membedakan antara siswa yang paham konsep, miskonsepsi, dan siswa yang tidak paham konsep.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Menurut (Arikunto, 2013) yang menyatakan bahwa penelitian  deskriptif  tidak  dimaksudkan  untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi hanya menggambarkan tentang suatu variabel, gejala atau keadaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan mendeksripsikan miskonsepsi siswa  pada  materi  ikatan  kimia  yang  dijabarkan dalam  kategori  memahami  konsep  dengan  baik, miskonsepsi, dan tidak paham konsep.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Kabila.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.

## Target/Subjek Penelitian
Target/subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPA  yang  telah  selesai  menerima  materi ikatan kimia pada kelas X semester ganjil di SMA Negeri 1 Kabila yang berjumlah 58 orang.
Prosedur
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian  ini menggunakan  instrumen    tes  pilihan ganda  tiga  tingkat  disertai  CRI,  dokumentasi  dan observasi.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data didalam penelitian ini berupa hasil tes berbentuk  pilihan  ganda  bertingkat  dengan menggunakan  instrumen  tes three-tier  multiple choice .  Penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive  sampling.  Teknik  ini  bisa  diartikan sebagai  suatu  proses  pengambilan  sampel  dengan menentukan  terlebih  dahulu  jumlah  sampel  yang hendak  di  ambil,  kemudian  pemilihan  sampel dilakukan dengan berdasarkan tujuan-tujuan tertentu (Sugiyono, 2016)
Teknik Analisis Data
Data  yang  dianalisis  adalah  hasil  dari  tes siswa  terhadap  instrumen  tes  pilihan  ganda  tiga
tingkat ( three-tier multiple choice test ) pada materi ikatan  kimia.  Menganalisis  hasil  tes  siswa  dengan cara  menghitung  nilai  dan  presentase  atau  jumlah siswa yang menjawab benar dan jumlah siswa yang menjawab  salah  pada  setiap  item  soal,  serta disesuaikan  dengan  ketentuan  untuk  membedakan miskonsepsi  siswa.  Tujuan  dilakukannya  analisis data yaitu untuk memberikan makna terhadap data yang  telah  dikumpulkan  dari  sampel  penelitian dengan  menggunakan  instrumen  untuk  penarikan sebuah  kesimpulan.  Dalam  menghitung  presentase tersebut digunakan rumus sebagai berikut:
P= X JS ×100%                     (1)
Keterangan:
P  = Presentase siswa yang menjawab benar pada soal tertentu
X  = Jumlah siswa yang menjawab benar pada soal tertentu
JS = Jumlah seluruh siswa
Menurut  (Arslan  et  al.,  2012)  untuk mengetahui  siswa  yang  dikategorikan  paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep, data yang  dikumpulkan  dari  tes  pilihan  ganda  tiga tingkat  ( three-tier  multiple  choice )  dianalisis dengan  menggunakan  tabel  kategori  tingkat pemahaman siswa berdasarakan jawaban pada three tier multiple choice test yang bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kategori  tingkat  pemahaman  siswa berdasarkan  jawaban  dari three-tier multiple choice test
Tingkat Pertama Tingkat Kedua Tingkat Ketiga Kategori Benar Benar Yakin Paham konsep Benar Salah Yakin Miskonsepsi Error 1 Salah Benar Yakin Miskonsepsi Error 2 Salah Salah Yakin Miskonsepsi Error 3 Benar Benar Tidak Yakin Tidak Paham Konsep Benar Salah Tidak Yakin Tidak Paham Konsep Salah Benar Tidak Yakin Tidak Paham Konsep Salah Salah Tidak Yakin Tidak Paham Konsep

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi siswa kelas XI di SMA 1 Kabila pada
materi ikatan kimia dengan menggunakan instrumen tes diagnostic multiple choice berbantuan CRI  ( Certainty  of  Response  Index ).  Dari  hasil penelitian  di  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada materi ikatan kimia dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Persentase  Kemampuan  Pemahaman Konsep Siswa pada Setiap Indikator
Persentase  miskonsepsi  siswa  materi  ikatan kimia  diperoleh  hasil  bahwa  rata-rata  siswa  yang paham  konsep  (PK)  sebesar  12,55%,  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  error  1  (MK1)  sebesar 3,22%, siswa yang mengalami miskonsepsi error 2 (MK2)  sebesar  8,55%,  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  error  3  (MK3)  sebesar  19,34%  dan siswa yang tidak paham konsep sebesar 56,32%.
Hasil  dari  keseluruhan  indikator  tersebut dapat dilihat bahwa persentase tertinggi pemahaman konsep siswa terdapat pada indikator 2 dan  indikator  5  tentang  susunan  elektron  valensi atom  gas  mulia,  bukan  gas  mulia  dan  hubungan proses  pembentukan  serta  interaksi  antar  partikel ikatan  ion  dengan  persentase  sebesar  20%  dan persentase  terendah  siswa  yang  paham  konsep terdapat  pada  indikator  1  tentang  kecenderungan suatu unsur untuk mencapai kestabilan sebesar 5%.
Kategori  miskonsepsi  error  1  dengan persentase tertinggi terdapat pada indikator 5  yang ditunjukan  pada  gambar  garfik  1  dengan  nilai sebesar  10%  dan  persentase  terendahnya  terdapat pada  indikator  2  dan  4  tentang  susunan  elektron valensi atom  gas mulia dan  bukan  gas mulia serta proses pembentukan, interaksi antar partikel dengan nilai 0%.
Kategori  miskonsepsi  error  2  dengan persentase  tertinggi  terdapat  pada  indikator  1 sebesar  20%  dan  persentase  miskonsepsi  error  2
terendah  terdapat  pada  indikator  4  yaitu  0%  yang dilihat pada gambar grafik 1.
Untuk kategori miskonsepsi error 3 dengan persentase tertinggi terdapat pada indikator 2 yaitu sebesar  35%  sedangkan  persentase  terendahnya terdapat pada indikator 5 tentang hubungan proses pembentukan  serta  interaksi  antar  partikel  pada ikatan ion dengan nilai 0%.
Pada  kategori  tidak  paham  konsep persentase tertinggi terdapat pada indikator 4 yaitu sebesar  80%  dan  persentase  terendahnya  yaitu sebesar 40% yang terdapat pada indikator 2.

## Pembahasan

## 1. Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Indikator 1
Hasil  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada indikator 1 disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2.  Persentase  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa pada Indikator 1 Indikator  1  yang  menjelaskan  tentang kecenderungan  suatu  unsur  untuk  mencapai kestabilan diwakili dengan soal nomor 1 dan 2.
Berdasarkan identifikasi miskonsepsi siswa pada  indikator  1  bahwa  ada  sebagian  besar  siswa yang  belum  paham  konsep  maupun  miskonsepsi. Dilihat  pada  Gambar  2  dimana siswa  yang  paham konsep  ditunjukan  oleh  warna  biru  sebanyak  5%, siswa  yang  miskonsepsi  error  1  ditunjukan  oleh warna merah sebanyak 5%, siswa yang miskonsepsi error  2  ditunjukan  oleh  warna  hijau  dengan  nilai 20%,  sedangkan  siswa  yang  miskonsepsi  error  3 ditunjukan  oleh  warna  ungu  dengan  persentase sebesar  25%  dan  untuk  siswa  yang  tidak  paham konsep sebesar 45% ditunjukan oleh warna orange.
Disimpulkan dari hasil keseluruhan persentase  indikator  1  bahwa  masih  banyak  siswa yang menjawab salah dikarenakan belum memahami  konsep  ikatan  kimia  serta  sulit  untuk menentukan manakah unsur yang bersifat stabil.
2. Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Indikator 2
Identifikasi miskonsepsi siswa pada indikator  2  tentang  susunan  elektron  valensi  atom gas mulia diwakili dengan soal nomor 3 dan 4. Pada setiap soal diharapkan siswa dapat menggambarkan dan  menentukan  bentuk  struktur  lewis  serta konfigurasi  gas  mulia  dari  suatu  unsur  yang dimaksud.  Hasil  identifikasi  miskonsepsi  siswa pada indikator 2 disajikan dalam Gambar 3
Gambar 3.  Persentase  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa pada Indikator 2 Berdasarkan Gambar 3 identifikasi miskonsepsi  siswa  pada  indikator  2,  terdapat  20% siswa  yang  paham  konsep  ditunjukan  oleh  warna biru.  Siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  error  1 ditunjukan  oleh  warna  merah  dengan  nilai  0%, siswa yang mengalami miskonsepsi error 2 dengan nilai  persentase  5%  yang  ditunjukan  oleh  warna hijau,  sedangkan  pada  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  error  3  persentasenya  sebanyak  35% yang ditunjukan oleh warna ungu, kemudian untuk siswa  yang  tidak  paham  konsep  ditunjukan  oleh warna orange yang  mempunyai persentase sebanyak 40%.
Dari  data  yang  disajikan  hanya  terdapat 20%  siswa  yang  paham  konsep,  selebihnya  siswa mengalami miskonsepsi error 1, miskonsepsi error 2  dan  miskonsepsi  error  3,  serta  tidak  paham konsep. Hal ini disebabkan karena siswa belum bisa menentukan manakah  konfigurasi  unsur gas mulia dan  belum  dapat  menggambarkan  bentuk  struktur lewis dari suatu unsur.

## 3. Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Indikator 3
Gambar 4.  Persentase  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa pada Indikator 3 Hasil  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada indikator 3 disajikan dalam Gambar 4.
Indikator  tentang  proses  terbentuknya ikatan ion, ikatan kovalen tunggal, rangkap dua dan rangkap tiga, kovalen koordinasi serta ikatan logam berjumlah 9 butir soal yang terdiri dari soal nomor 5 sampai 13.
Berdasarkan gambar 4 dapat dilihat bahwa siswa  yang  paham  konsep  sebanyak  7,77%  yang ditunjukan oleh warna biru. Siswa yang mengalami miskonsepsi  error  1  ditunjukan  oleh  warna  merah dengan  nilai  1,11%,  miskonsepsi  error  2 persentasenya  sama  halnya  dengan  siswa  yang mengalami  paham  konsep  yaitu  sebesar  7,77% ditunjukan  oleh  warna  hijau,  untuk  miskonsepsi error  3  yang  ditunjukan  oleh  warna  ungu  dengan nilai sebanyak 26,7%  dan siswa yang tidak paham konsep  ditunjukan  oleh  warna  orange  dengan persentase  sebesar  56,6%.  Hal  ini  dikarenakan siswa  belum  dapat  menentukan  ikatan  maupun senyawa  yang  terbentuk  serta  belum  bisa menjelaskan proses terbentuknya ikatan ion, ikatan kovalen  tunggal,  rangkap  dua  dan  tiga,  kovalen koordinasi, serta ikatan logam.
Berdasarkan tinjauan jurnal (Dona Rahayu, 2021)  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  mengalami miskonsepsi  pada  konsep  ikatan  kimia,  kesalahan dalam menentukan suatu senyawa apakah termasuk ikatan kovalen atau ikatan ion.

## 4. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada Indikator 4
Hasil  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada indikator 4 disajikan dalam Gambar 5.
Gambar 5.  Persentase  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa pada Indikator 4 Identifikasi miskonsepsi siswa pada indikator  4  tentang  membandingkan  proses pembentukan  dan  interaksi  antar  partikel  yang diwakili  pada  soal  nomor  14.  Pada  soal  ini  siswa diharapkan dapat membandingkan proses terbentuknya senyawa tersebut.
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada Gambar  5  siswa  yang  paham  konsep  ditunjukan oleh  warna  biru  dengan  nilai  presentase  10%, sedangkan untuk siswa yang mengalami miskonsepsi  error  1  dan  2  mempunyai  nilai persentase  yang  sama  yaitu  0%  ditunjukan  oleh warna  merah  dan  hijau,  kemudian  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  error  3  sebanyak  10% ditunjukan oleh warna ungu. Dan untuk siswa yang tidak paham konsep ditunjukan oleh warna orange dengan  nilai  persentase  sebesar  80%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  yang  belum  paham bagaimana cara membandingakn proses
pembentukan senyawa. 5. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada Indikator 5
Hasil  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada indikator 5 disajikan dalam Gambar 6.
Gambar 6.  Persentase  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa pada Indikator 5
Indikator tentang  proses  pembentukan  dan interaksi  antar  partikel  pada  ikatan  ion  yang diwakili  oleh  soal  nomor  15.  Pada  soal  ini  siswa diharapkan  dapat menentukan  salah satu  sifat  fisis senyawa ion.
Data  yang  disajikan  pada  Gambar  6 menunjukan  bahwa  siswa  yang  paham  konsep ditunjukan  oleh  warna  biru  sebesar  20%.  Untuk siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  error  1  dan  2 mempunyai  nilai  yang  sama  yaitu  10%  masing- masing  ditunjukan  oleh  warna  merah  dan  hijau. Sedangkan  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi error 3 dengan nilai  persentase 0% ditunjukan oleh warna  ungu.  Kemudian  pada  siswa  yang  tidak paham konsep sebesar 80% ditunjukan oleh warna orange.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya pemahaman siswa dalam pengetahuan tentang sifat fisik dan sifat kimia senyawa ion.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  pada masing-masing  indikator  lebih  banyak  siswa  yang mengalami tidak paham konsep, dengan persentase sebesar  56,32%  karena  rata-rata  siswa  tidak  yakin dalam  memilih  jawaban  terutama  pada  tingkat ketiga,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  masih kurangnya pemahaman siswa  tentang materi Ikatan Kimia kelas X di SMA Negeri 1 Kabila.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  identifikasi miskonsepsi  siswa  pada materi  ikatan  kimia  SMA Negeri 1 Kabila dapat disimpulkan bahwa rata-rata keseluruhan  indikator  siswa  yang  paham  konsep sebanyak 12.55%, siswa yang mengalami miskonsepsi  error  1  sebanyak  3.22%,  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  error  2  sebanyak  8.55%, miskonsepsi error 3 sebanyak 19.34%, dan rata-rata siswa yang tidak paham konsep sebanyak 56.32%. Untuk  rata-rata  miskonsepsi  secara  keseluruhan yaitu  sebesar  31.13%.  Maka  teridentifikasi persentase  jumlah  miskonsepsi  tertinggi  sebanyak 50% yang terdapat pada Indikator I dan III dengan masing-masing  nomor  soal  1,  2,  6,  7  dimana membahas  tentang  kestabilan  suatu  unsur  serta susunan  elektron  dari  suatu  gambar,  menentukan kemungkinan senyawa  dan ikatan yang terbentuk.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  tak  terhingga  kepada Dosen  Pembimbing  Dr.  Netty  Ino  Ischak,  M.Kes dan  Ibu  Erni  Mohamad,  S.Pd.,  M.Si  yang  dengan ikhlas  berbagi  ilmu  dan  selalu  sabar  dalam memberikan  bimbingan  serta  arahan  kepada penulis.  Semoga  Allah  membalas  kebaikan  kalian dengan sebaik-baiknya balasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. In Jakarta: Bumi Aksara .
Arslan,  H.  O.,  Cigdemoglu,  C.,  &  Moseley,  C.
(2012).  A  Three-Tier  Diagnostic  Test  to
Assess Pre-Service
Teachers’
Misconceptions  about  Global  Warming,
Greenhouse  Effect,  Ozone  Layer  Depletion, and  Acid  Rain. International  Journal  of
Science Education , 34 (11).https://doi.org/10.1080/09500693.201
2.680618
Azura,  S.,  &  Copriady,  J.  (2017). Identification Misconception  On  Chemical  Bonding  Using Three Tier Diagnostic Test At Students In X Mia  Class  Senior  High  School  Negeri  8
Pekanbaru  Menggunakan  Tes  Diagnostik Pilihan  Ganda  Tiga  Tingkat  (  Three  Tier  ) Pada Peserta Didik Kelas X Mia . 3 , 1–13.
Chang, R. (2004). Kimia dasar: konsep-konsep inti edisi ketiga Jilid 1. In Land Economics .
Dewi, Y. K. (2019). Pengembangan Instrumen Tes Piktorial  Pilihan  Ganda  Untuk  Mengukur Dimensi  Pengetahuan  Peserta  Didik  Pada Materi Larutan Penyangga. Repository.Upi.Edu , 1–9.
Monoarfa,  Z.  P.,  La  Kilo,  A.,  &  Botutihe,  D.  N. (2017). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 3 Gorontalo Utara pada  Konsep  Larutan  Penyangga. Jambura Journal  of  Educational  Chemistry , 12 (2),
215–223.
Petrucci, R. H. (1987). Kimia Dasar Jilid 2. Jakarta: Erlangga .
Qurrota,  A.,  &  Nuswowati,  M.  (2018).  Analisis Miskonsepsi Siswa Menggunakan Tes Diagnostic Multiple Choice Berbantuan CRI ( Certainty of Response Index ). Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2108–2117.
Rahayu,  Dona.  (2021).  Identifikasi  Miskonsepsi Peserta  Didik  pada  Materi  Ikatan  Kimia: Sebuah Studi Literatur. Jurnal Ilmu
Pendidikan,3(3) .https://edukatif.org/index.ph p/edukatif/index
Sugiyono, D. (2016). Metode penelitian pendidikan kuantitatif , kualitatif dan R&D / Sugiyono. In Bandung: Alfabeta .
Suharto,  F.  A.  M.  dan  B.  (2016).  Identifikasi  dan Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan Three-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic Instrument  pada  Konsep  Kesetimbangan Kimia. Inovasi Pendidikan Sains , 7 (1).
Titin  Sri  Ratama.  (2013).  Remediasi  miskonsepsi pada  konsep  gerak  lurus  menggunakan pendekatan konflik kognitif. Skripsi.
Utami, B., C.S, A., Mahardiani, L., Yamtinah, S., & Mulyani, B. (2009). KIMIA Untuk SMA/MA Kelas  XII  Program  Ilmu  Alam.  In Pusat Perbukuan,Departemen Pendidikan Nasional (Issue April).
Yuniarti,  E.,  Bahar,  A.,  &  Elvinawati,  E.  (2020).
Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi Konsep  Redoks  Menggunakan  Certainty  Of Response Index (CRI) di SMA Negeri 9 Kota
Bengkulu. Alotrop, 4(1). https://doi.org/10.33369/atp.v4i1.13714
Wirya,  I.  W.,  Suyanto,  E.,  &  Suyadi,  G.  (2009). Pembelajaran  Kimia  SMA  Kelas  X  di Propinsi Lampung . 10 , 9–18.