## EFEKTIFITAS STRATEGI PENGAJARAN EDUTAINME NT DENGAN METODE PICTURE AND PICTURE TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI POKOK HIMPUNAN PADA SISWA KELAS VII MTs. DARUSSALAM
BERMI TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Herjan Haryadi Guru Matematika
Abstrak; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  perbedaaan  yang  signifikansi  terhadap konsentrasi  belajar  matematika  antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  pengajaran edutainment dan  metode  Konvensional  dalam  pembelajaran  matematika.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VII  MTs  Darussalam  Bermi Tahun ajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 2 kelas yaitu kelas VII B dan kelas VII C dengan jumlah 71 siswa. Dalam  penelitian  ini,  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  penelitian  yang  bersifat eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  menggunakan  teknik Simple  Random  sampling . Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Angket/Quesioner  sebagai metode pokok, sedangkan metode observasi dan metode dokumentasi digunakan sebagai metode bantu.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji- t tes t  yang  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  program Microsoft  Excel 2007  maupun  perhitungan  uji- t  test Pooled  Varians dan  didapatkan  t  hitung sebesar 7,257 dan interperestasikan  pada t table dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t table yaitu  2,014  karena  t  hitung t tabl e  ,  maka  menunjukkan  bahwa    terdapat  perbedaaan konsentrasi belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pengajaran edutainment . Lebih lanjut dari hasil analisa data diperoleh nilai rata-rata skor total kelompok eksperimen yaitu 78,15  dan  59,66  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  yang  diajarkan  dengan strategi pengajaran edutainment memiliki rata-rata konsentrasi belajar  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan metode Konvensional, dan secara signifikansi kedua metode  pembelajaran  memliki  nilai  perbedaan  yang  menunjukkan  strategi  pengajaran edutainment lebih efektif ditinjau dari konsentrasi belajar.
Kata  kunci :  Strategi  Pengajaran Edutainment ,  Metode Picture  and  Picture dan  Konsentrasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan sangat erat kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar. Kegiatan  ini  sesungguhnya  penekanannya pada  belajar,  sementara  mengajar  lebih sebagai  upaya  pencapaian  keberhasilan belajar daripada mengajar itu sendiri 1
Diakui  atau  tidak,  walaupun  belum ada penelitian khusus tentang pembelajaran, banyak yang merasa bahwa sistem pendidikan terutama proses belajar mengajar
1 Idri Shaffat, Optimized Learning Strategy (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009), h. v.
terasa  sangat  membosankan.  Hal  tersebut terbukti  dari    fenomena  yang  terjadi  pada kebanyakan siswa saat ini. Mereka menganggap bahwa aktivitas yang mengasyikkan  justru  berada  diluar  jam pelajaran.  Hal  ini  disebabkan  selama  ini mereka  merasa  terbebani  ketika  berada  di dalam  kelas,  apalagi  jika  harus  menghadapi mata pelajaran tertentu yang mereka anggap seram  dan  membosankan  seperti  halnya dalam mata pelajaran matematika. 2
2 Sholeh Hamid, Metode Edutainment (Jogjakarta: DIVA Press, 2011), h. 12.
Meskipun begitu, matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang kurang  diminati  oleh  sebagian  besar  anak- anak.  Kenyataan  di  lapangan  membuktikan banyak  siswa  yang  tidak  suka  dan berkesulitan dalam mempelajari matematika. Dalam benak mereka, matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit untuk dimengerti bahkan membosankan.
Keberhasilan
pembelajaran di sekolah  akan  terwujud  dari  keberhasilan belajar  siswanya.  Keberhasilan  siswa  dalam belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  dari dalam  individu  maupun  dari  luar  individu. Faktor  dari  dalam  individu,  meliputi  faktor fisik  dan  psikis,  salah  satunya  adalah konsentrasi.
Konsentrasi  merupakan  salah  satu faktor  penting  bagi  kesuksesan  seseorang dalam  belajar.  Konsentrasi  dapat  membantu seseorang dalam memahami materi pelajaran atau mata kuliah. Tanpa konsentrasi, fikiran melayang kesana kemari sehingga  informasi  yang  diterima  tidak dapat diolah dan dikelola semestinya. 3
Oleh  sebab  pentingnya  konsentrai tersebut,  guru  dituntut  untuk  menciptakan sebuah inovasi pembelajaran agar para siswa menjadi  bersemangat,  mempunyai  motivasi untuk  belajar  dan  antusias  menyambut pelajaran  di  sekolah.    Jika  mereka  senang saat  memasuki  kelas,  maka  mereka  pasti akan mudah dalam mengikuti mata pelajaran.
Atas  dasar  itulah  peneliti  mencoba mengembangkan strategi pengajaran Edutainment dengan  metode Picture  and Pictue sebagai  salah  satu  alternatif  yang diterapkan
kepada siswa dalam pembelajaran matematika. Strategi
pengajaran Edutainment merupakan  sebuah hiburan  yang  didesain  untuk  mendidik  dan menghibur.  Pada  dasarnya, Edutainment berusaha untuk mengajarkan atau memfasilitasi  interaksi  sosial  kepada  para
3 Idri Shaffat, Optimized Learning, h. Viii.
siswa dengan memasukkan berbagai pelajaran  dalam  bentuk  hiburan  yang  sudah akrab  di  telinga  mereka  seperti  acara televisi,  permainan  yang  ada  di  komputer atau video  games ,  film,  musik, website , perangkat  multimedia  dan  lain  sebagainya. 4 Sedangkan  metode Picture  and  Picture adalah strategi pembelajaran yang menggunakan alat  bantu atau  media gambar. 5
Dengan menggunakan alat bantu atau media  gambar,  diharapkan  siswa  mampu mengikuti pelajaran dengan fokus yang baik dan  dalam  kondisi  yang  menyenangkan. Model ini memiliki keunggulan yakni siswa dilatih  berfikir  logis  dan  sistematis  serta dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas. 6

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Efektifitas Efektifitas  berasal  dari  kata  efektif yang berarti dapat membuahkan hasil. 7 Dengan kata lain efektifitas merupakan  unsur  pokok  untuk  mencapai tujuan  dan  sasaran  yang  telah  ditentukan dalam  setiap  organisasi,  kegiatan  atau program.  Disebut  efektif  apabila  tercapai tujuan ataupun sasaran yang telah ditentukan.
2. Belajar
Belajar  memiliki  arti  yang  begitu luas,  yang  tidak  hanya  diartikan  sebatas suatu  proses  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  saja,  akan  tetapi  terjadi  didalam lingkungan  dimana  seseorang  itu  berada. Belajar selalu memberikan arti adanya suatu transisi atau berpindahnya kehidupan manusia  dari  kecil  menjadi  besar,  bodoh menjadi  pintar,  biadab  menjadi  beradab. Akan  tetapi,  semua  kejadian  tersebut  tidak
4 Sholeh Hamid, Metode Edutainment, h. 18.
5 Ibid., h. 217.
6 Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,  2014), h. 239.
7 KBBI
bisa  terlepas  dengan  lingkungan,  seperti adanya  makhluk  lain  atau  dengan  manusia itu sendiri. Sebagaimana teori yang dikemukakan oleh Schunk yang berpendapat bahwa “pembelajaran merupakan perubahan yang  bertahan  lama  dalam  perilaku,  atau dalam  kapasitas  berperilaku  dengan  cara tertentu,  yang  dihasilkan  dari  praktek  atau bentuk-bentuk pengalaman lainnya.” 8
Belajar  dapat  diperoleh  melalui pengamatan,  hal  ini  sejalan  dengan  teori yang dikemukakan oleh Mulyono bahwa“anak  dapat  belajar  sesuatu  lebih cepat  melalui  pengamatan  atau  melihat prilaku  orang  lain”. 9 Selanjutnya  Mulyono juga mengemukakan adanya empat komponen  dalam  proses  belajar  melalui pengamatan,  yaitu  :  (1)  perhatian,  (2) pencaman, (3) reproduksi gerak motorik, (4) ulangan penguatan dan motivasi. 10 Dari  pendapat  beberapa  ahli  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  tidak  lain adalah  mencerminkan  sebuah  perubahan dalam  prilaku  seseorang  yang  di  peroleh melalui  proses  pengamatan  dan  melihat prilaku  orang  lain  disekelilingnya.  Karena melalui pengamatan akan didapatkan adanya penemuan  dan  melalui  proses  penemuan akan  didapatkan  suatu  pemahaman  dari setiap  apapun  materi  yang  diajarkan  kepada seseorang.
Selain  itu,  Daryanto  dalam  bukunya yang  berjudul  belajar  dan  mengajar  juga memberikan  dua  definisi  tentang  belajar yaitu :
a. Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi
dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan dan tingkah laku.
8 Schunk  ,  D.H. Learning  theories:  an  education perspective ( Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012).(diterjemahkan  oleh  Eva  hamdiah,  Rahmat Fajar),h. 5.
9 Mulyono  Abdurrahman. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar,. h. 32. 10 Ibid,. h. 32
b. Belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari instruksi. 11
Untuk  melengkapi  teori  di  atas  Thursan Hakim menyatakan bahwa :
“Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan  terebut  ditampakkan  dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,  pemahaman,  keterampilan, daya pikir dan lain-lain kemampuan”. 12
Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan  dalam  bentuk  bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan orang itu dalam  berbagai  bidang.  Jika  di  dalam  suatu proses  belajar  seseorang  tidak  mendapatkan suatu  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas kemampuan, dapat  dikatakan orang tersebut sebenarnya belum mengalami proses belajar atau  dengan  kata  lain  ia  mengalami kegagalan di dalam proses belajar.
3. Strategi Pengajaran Edutainment Edutainment berasal dari kata education dan entertainment . Education berarti pendidikan, sedangkan entertainment berarti hiburan. Soleh Hamid dalam bukunya  menjelaskan  bahwa  dari  segi bahasa :
Edutainment adalah  pendidikan  yang menghibur atau menyenangkan. Sementara  itu,  dari  segi  terminologi edutainment adalah suatu proses pembelajaran  yang  didesain  sedemikian rupa,  sehingga  muatan  pendidikan  dan hiburan  bisa  dikombinasikan  secara harmonis untuk menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan. 13
11 Daryanto, Belajar dan Mengajar (Bandung: Yrama Widya, 2010),  h. 12.
12 Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif (Jakarta:Puspa Swara, 2000), h.1.
13 Sholeh Hamid, Metode Edutainment ,  h.17.
Dari kutipan di atas, dapat disimpulkan  bahwa edutainment adalah suatu cara untuk membuat proses pendidikan  dan  pengajaran  bisa  menjadi begitu  menyenangkan,  sehingga  para  siswa dapat dengan mudah menangkap esensi dari pembelajaran  itu  sendiri,  tanpa  merasa bahwa mereka tengah belajar.
Sistem pembelajaran yang ditawarkan dalam strategi pengajaran edutainment adalah  pembelajaran  yang memiliki  unsure  hiburan  dan  bisa  membuat siswa  merasakan  perasaan  senang  dan merupakan  konsep  dasar  dari edutainment itu  sendiri  yakni  membuat  siswa  senang terlebih dahulu. 14
Seperti  yang  difirmankan  Allah dalam  Al-Qur‟an,  perintah  dan  anjuran untuk  memberikan  kemudahan  dan  suasana gembira  telah  banyak  diungkapkan  dalam berbagai hal, baik dalam mu‟amalah bahkan sampai  pada  hal  ibadah. 15 Sebagaimana tertulis dalam Al- Qur‟an yakni dalam surah al- Baqarah ayat 185 yang artinya :
“… Allah menghendaki kemudahan bagimu,  dan  tidak  menghendaki  kesukaran bagimu …”. 16
Ayat  tersebut  di  atas  menjelaskan tentang bagaimana Islam senantiasa menghendaki  kemudahan  bagi  pemeluknya. Dan  bagaimana  Allah  „ Azza  Wajalla selaku Tuhan  Ummat  Islam  tidak  menghendaki kesukaran  bagi  makhluknya  demi  agar mereka selalu berfikir dan bersyukur.
4. Metode Picture and Picture
14 Khoirul  Anam  Ahmad  al-Hasyimi  ,  “Hakikat Metode Edutainment”,  dalam http://ahmad- elmagetany.blogspot.com/2014/01  ,  diambil tanggal 19 Agustus 2015 pukul 11.00 WITA
15 Fahreena,  “Pembelajaran  yang  menyenangkan
dalan al-qur‟an”, dalam
https://fahreena.wordpress.com/2010/10/22, diambil  tanggal  19  Agustus  2015  pukul 11.00 WITA
16 Depag RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya ,  h. 28
Dari  katanya, Picture  and  Picture berasal  dari  kata Picture yang  berarti gambar. Sebagaimana  dikemukakan  oleh Soleh  Hamid  bahwa  “Metode Picture  and Picture adalah  sebuah  metode  dimana  guru menggunakan alat bantu atau media gambar untuk  menerangkan  sebuah  materi  dan menanamkan  pesan  yang  ada  dalam  materi tersebut.” 17 Teori tersebut menerangkan bahwa metode picture and picture mencoba menghadirkan  sebuah  inovasi  dalam  proses pembelajaran  yang  mengutamakan  daya visualisasi peserta didik.
Miftahul Huda dalam bukunya berjudul
Model-model pembelajaran, menerangkan langkah-langkah dari
penerapan  metode  picture  and  picture  yakni sebagai berikut :
Tahap 1 : Penyampaian Kompetensi Pada  tahap  ini,  guru  diharapkan menyampaikan  kompetensi  dasar  mata pelajaran yang bersangkutan.Dengan demikian,  siswa  dapat  mengukur  sampai sejauh mana kompetensi yang harus mereka kuasai.Di  samping  itu,  guru  juga  harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian  kompetensi  tersebut  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mencapainya.
Tahap 2 : Presentasi Materi
Pada  tahap  penyajian  materi,  guru telah menciptakan momentum awal pembelajaran.
Keberhasilan proses pembelajaran  dapat  dimulai  disini.  Pada tahap  inilah,  guru  harus  berhasil  memberi motivasi pada beberapa siswa yang kemungkinan masih belum siap. Tahap 3 : Penyajian Gambar
Pada  tahap  ini,  guru  menyajikan gambar  dan  mengajak  siswa  untuk  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukkan. Dengan  gambar,  pengajaran  akan  hemat energi,  dan  siswa  juga  akan  lebih  mudah memahami  materi  yang  diajarkan.  Dalam
17 Sholeh Hamid, Metode Edutainment ,h. 217.
perkembangan  selanjutnya,  guru  dapat memodifikasi  gambar  atau  menggantinya dengan  video  atau  demonstrasi  kegiatan tertentu.
Tahap 4 : Pemasangan Gambar Pada  tahap  ini,  guru  menunjuk  / memanggil  siswa  secara  bergantian  untuk memasang  gambar-gambar  secara  berurutan dan logis.Guru juga bisa melakukan inovasi, karena  penunjukan  secara  langsung  kadang kurang  efektif  sebab  siswa  cenderung merasa  tertekan.Salah  satu  caranya  adalah dengan  undian,  sehingga  siswa  merasa memang  harus  benar-benar  siap  untuk menjalankan tugas yang diberikan. Tahap 5 : Penjajakan
Tahap  ini  mengharuskan  guru  untuk menanyakan  kepada  siswa  tentang  alasan  / dasar pemikiran di balik urutan gambar yang disusunnya.Setelah  itu,  siswa  bisa  diajak untuk  menemukan  rumus,  tinggi,  jalan cerita,  atau  tuntutan  kompetensi  dasar berdasarkan  indikator-indikator  yang  ingin dicapai.  Guru  juga  bisa  mengajak  sebanyak mungkin  siswa  untuk  membantu  sehingga proses diskusi menjadi semakin menarik. Tahap 6 : Penyajian Kompetensi Berdasarkan komentar atau penjelasan atas urutan gambar-gambar, guru bisa  mulai  menjelaskan  lebih  lanjut  sesuai dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai. Selama  proses  ini,  guru  harus  memberi penekanan  pada  ketercapaian  kompetensi tersebut.  Di  sini,  guru  bisa  mengulangi, menuliskan,  atau  menjelaskan  gambar- gambar  tersebut  agar  siswa  mengetahui bahwa  sarana  tersebut  penting  dalam pencapaian  kompetensi  dasar  dan  indikator- indikator yang telah ditetapkan.
Tahap 7 : Penutup
Di  akhir  pembelajaran,  guru  dan siswa  saling  berefleksi  mengenai  apa  yang telah  dicapai  dan  dilakukan.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  memperkuat  materi  dan kompetensi dalam ingatan siswa. 18
18 Miftahul Huda, Model-model , h. 236-238
Mifatahul  Huda  juga  menjelaskan tentang  kelebihan  dan  kekurangan  dari metode picture and picture :
Kelebihan  dari  metode picture  and picture adalah sebagai berikut :
a. Guru  lebih  mengetahui  kemampuan masing-masing siswa.
b. Siswa dilatih berfikir logis dan sistematis. c. Siswa dibantu belajar berfikir berdasarkan  sudut  pandangsuatusubjek bahasan  dengan  memberikan  kebebasan siswa dalam praktik berfikir.
d. Motivasi  siswa  untuk  belajar  semakin dikembangkan dan
e. Siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan  dan pengelolaan kelas.
Selain  kelebihan,  metode  ini  juga memiliki kekurangan,yaitu:
a. Memakan banyak waktu.
b. Membuat sebagian siswa pasif
c. Munculnya  kekhawatiran  akan  terjadi kekacauan dikelas.
d. Adanya  beberapa  siswa  tertentu  yang terkadang  tidak  senang  jika  disuruh bekerja sama dengan yang lain dan
e. Kebutuhan  akan  dukungan  fasilitas  alat dan biaya yang cukup memadai. 19
Dengan  menggunakan  alat  bantu media  gambar,  diharapkan  siswa  mampu mengikuti pelajaran dengan fokus yang baik dan  dalam  kondisi  yang  menyenangkan. Sehingga,  apapun  pesan  yang  disampaikan bisa  diterima  dengan  baik  dan  mampu meresap  dalam  hati  serta  dapat  diingat kembali oleh siswa.
5. Konsentrasi Belajar Konsentrasi belajar adalah
bagaimana  memfokuskan  hati  dan  fikiran terhadap tujuan dan isi pembelajaran. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Idri  Shaffat  dalam bukunya  yang  berjudul Optimized  Learning terkait pengertian konsentrasi belajar sebagai berikut :
Konsentrasi  belajar  adalah menfokuskan perhatian dengan  jelas  dan  lengkap
19 Ibid , h. 239.
terhadap  materi  pelajaran  dan  tujuan belajar .  Konsentrasi  merupakan  salah  satu faktor  penting  bagi  kesuksesan  seseorang dalam  belajar.  Konsentrasi  dapat  membantu seseorang dalam memahami materi pelajaran atau mata kuliah. Tanpa konsentrasi, fikiran melayang kesana kemari sehingga  informasi  yang  diterima  tidak dapat diolah dan dikelola semestinya. 20
Selain itu Idri Shaffat juga menjelaskan  tentang  faktor-faktor  penyebab kesulitan  konsentrasi  belajar  dan  cara mengasahnya :
Faktor-faktorpenyebab kesulitan belajar : a. Gangguan kesehatan jasmani.
b. Gangguan keseimbangan emosional.
c. Kekosongan emosi.
d. Manajemen fikiran.
e. Gangguan  eksternal  berupa  situasi  dan kondisi  lingkungan  yang  mempengaruhi seseorang dalam berfikir, misalnya suara bising kendaraan atau sound system.
Sedangkan cara mengasah ketajaman konsentrasi belajar :
a. Menjaga kesehatan.
a. Memperjelas target dan tujuan.
b. Melakukan dan melibatkan.
c. Berkomunikasi  dengan  diri  sendiri secara intens.
d. Menciptakan  sarana  untuk  mencapai konsentrasi.
e. Meningkatkan  kepedulian  kepada  diri sendiri.
f. Memperbaiki  lingkungan  atau  mencari lingkungan lain yang lebih kondusif. 21
Dengan  demikian  konsentrasi  itu penting  dalam  kegiatan  belajar.  Tanpa konsentrasi, proses pembelajaran akan terasa tidak  nyaman  dan  begitu  membosankan.
Kemampuan seseorang dalam
berkonsentrasi
akan mempengaruhi
kecepatan  dalam  menangkap  materi  yang dibutuhkannya.  Seorang  pelajar/siswa  yang mempunyai kemampuan bagus dalam
20 Idri Shaffat, Optimized Learning, h.73.
21 Ibid. , h.76-82.
berkonsentrasi akan  lebih  cepat  bisa menangkap materi yang seharusnya ia serap. 6. Himpunan Rinaldi menjelaskan bahwa
“Himpunan  adalah  kumpulan  objek-objek yang  berbeda.” 22 Kemudian  diperkuat  lagi oleh  pengertian  lain,    “Himpunan  adalah kumpulan benda atau objek yang keanggotaannya  dapat  didefinisikan  dengan jelas, sehingga dengan tepat dapat diketahui objek  yang  termasuk  himpunan  dan  yang tidak termasuk dalam himpunan tersebut.” 23
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa himpunan adalah kumpulan  dari  objek-objek  yang  dapat didefinisikan dengan jelas dan memiliki arti yang sama.
Contoh:
a. Kumpulan  warna  lampu  lalu  lintas merupakan  himpunan,  sebab  anggota- anggotanya dapat kita sebutkan dengan  jelas  yaitu  warna  Merah, Kuning dan Hijau.
b. Kumpulan  bilangan  asli  merupakan himpunan,  sebab  anggota-anggotanya dapat  kita sebutkan dengan jelas  yaitu 1, 2, 3, 4, 5, 6,...
Suatu  himpunan  dapat  dinyatakan dengan  3  cara  yakni  dengan  kata-kata, dengan  notasi  pembentuk  himpunan  dan dengan mendaftar anggota-anggotanya. Sebagaimana  dijabarkan  oleh  Nuharini sebagai berikut:
a. Pernyataan  dengan  kata  kata,  yaitu dengan cara menyebut  semua syarat  atau sifat keanggotaannya.
Contoh :
P adalah himpunan bilangan prima antara
10 dan 40
Ditulis P = {bilangan prima antara 10 dan 40}
22 Rinaldi  Munir, Matematika  Diskrit  Edisi  Ketiga (bandung: Informatika, 2009). H.48
23 Dewi Nuharini, Matematika konsep dan
Aplikasinya, h.164.
b. Pernyataan  dengan  notasi  pembentuk himpunan, yaitu disebutkan semua syarat/sifat keanggotaannya, namun anggota  himpunan  dinyatakan  dengan suatu peubah.
Contoh : P =
c. Pernyataan  dengan  mendaftar  anggota- anggotanya, yaitu dengan cara menyebutkan
anggota-anggotanya,
menuliskannya  dengan  menggunakan kurung kurawal, dan anggota-anggotanya dipisahkan dengan tanda koma. Contoh  :  P  =  {11,  13,  17,  19, 23,  29,  31,
37} Selanjutnya macam-macam
himpunan  juga  dijelaskan  Nuharini  sebagai berikut :
a. Himpunan  berhingga  dan  himpunan  tak berhingga, yaitu Himpunan yang memiliki  banyak  anggota  berhingga disebut himpunan berhingga dan himpunan yang memiliki banyak anggota tak berhingga disebut himpunan tak berhingga. 24
Contoh : Jika  A  adalah  himpunan  bilangan  prima kurang  dari  13  maka  A  =  {2,  3,  5}  adalah himpunan berhingga.
Jika B = {bilangan asli yang habis dibagi 2} maka B = {2, 4, 6, ...} adalah himpunan tak berhingga.
b. Himpunan  kosong  dan  himpunan  nol dimana himpunan kosong adalah
himpunan yang tidak mempunyai anggota, dan dinotasikan dengan {  } atau
.  Sementara  Himpunan  Nol  adalah himpunan  yang  hanya  mempunyai  1 anggota yaitu nol (0). 25
Contoh : Jika R = { │ } maka R = {0}
Jika  N  adalah  himpunan  nama  bulan  dalam setahun yang diawali dengan huruf C. Maka N = {  }
24 Ibid,. h.168.
25 Ibid,. h.169.
c. Himpunan  Semesta  yaitu  himpunan semesta atau semesta pembicaraan adalah himpunan  yang  memuat  semua  anggota atau  objek  himpunan  yang  dibicarakan.
Himpunan semesta (semesta pembicaraan)  biasanya  dilambangkan dengan S. 26
Contoh : Jika P = {pisang, jeruk, apel, anggur} maka semesta  pembicaraan  dari  himpunan  P adalah himpunan S = {buah-buahan}
Selanjutnya  Nuharini  menjelaskan mengenai  Operasi  pada  Himpunan  sebagai berikut :
a. Irisan Dua Himpunan 1) Pengertian Irisan Dua Himpunan Misalkan A = {1, 3, 5, 7, 9} B = {2, 3, 5, 7}
Anggota  impunan  A  dan  B  adalah  anggota himpunan  A  sekaligus  menjadi  anggota himpunan B= {3, 5, 7}.
Anggota  himpunan  A  yang  sekaligus menjadi  anggota  himpunan  B  disebut anggota persekutuan dari A dan B. Anggota persekutuan  dua  himpunan  disebut  irisan dua  himpunan,  dinotasikan  dengan ( dibaca : irisan atau interseksi). Jadi, A ∩ B = {3, 5, 7}.
Atau dapat dikatakan : “Irisan  ( interseksi )  dua  himpunan  adalah suatu himpunan yang anggotanya merupakan  anggota  persekutuan  dari  dua himpunan tersebut”.
2) Menentukan irisan dua himpunan
a) Himpunan yang satu merupakan himpunan bagian yang lain.
Misalkan A = {1, 3, 5}   B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Irisan dari himpunan A dan B adalah A   B = {1, 3, 5} = A.
Jika  A B,  semua  anggota  A  menjadi
anggota  B.  Oleh  karena  itu,  anggota persekutuan  dari  A  dan  B  adalah  semua anggota dari A.
26 Ibid,. h.170.
Jika A  B maka A   B = A.
b) Kedua himpunan sama.
Dua  himpunan  A  dan  B  dikatakan  sama apabila  semua  anggota  A  juga  menjadi anggota  B  begitupun  sebaliknya.  Oleh karena  itu  anggota  sekutu  dari  A  dan  B adalah semua anggota A atau anggota B. Jika A = B maka A∩ B = A atau A   B = B.
c) Kedua  himpunan  tidak  saling  lepas (berpotongan).
Himpunan  A  dan  B  dikatakan  tidak  saling lepas (berpotongan) jika A dan B mempunyai sekutu, tetapi masih ada anggota A yang bukan anggota B dan ada anggota B yang bukan anggota A. 27 b. Gabungan Dua Himpunan
1) Pengertian gabungan dua himpunan Jika  A  dan  B  adalah  dua  buah himpunan,  gabungan  himpunan  A  dan  B adalah  himpunan  yang  anggotanya  terdiri atas  anggota-anggota  A  atau  anggota- anggota B.
Dengan notasi pembentuk himpunan, gabungan  A  dan  B  dituliskan  sebagai berikut:
A   B = { .
(A B  dibaca  A  gabungan  B  atau  A  union B.) 2) Menentukan gabungan dua himpunan
a) Himpunan yang satu merupakan himpunan bagian dari yang lain.
Misalkan A = {3, 5} dan B = {1, 2, 3, 4, 5}. Perhatikan bahwa A = {3, 5}   B = {1, 2, 3, 4, 5}, sehingga A   B = {1, 2, 3, 4, 5} = B. Jika A   B maka A   B = B.
b) Kedua himpunan sama.
Misalkan  P  =  {2,  3,  4,  5,  11}  dan  Q  = bilangan prima kurang dari 12}.
Dengan mendaftar anggotanya, diperoleh P = {2, 3,5, 7, 11} Q = {2, 3, 5, 7, 11} P   Q =  {2, 3, 5, 7, 11} = P = Q.
Jika A = B maka A   B = A = B.
27 Ibid,. h.177-179.
c) Kedua  himpunan  tidak  saling  lepas (berpotongan)
Misalkan A = {1, 3, 5, 7, 9} dan B = {1, 2, 3, 4, 5}, maka A   B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}.
d) Menentukan  banyaknya  anggota  dari gabungan dua himpunan.
Banyaknya  anggota  dari  gabungan  dua himpunan dirumuskan sebagai beikut.
.
Rumus  di  atas  dapat  digunakan  untuk menentukan  banyak  anggota  dari  gabungan dua himpunan.
Perhatikan contoh berikut :
Diketahui : K = {faktor dari 6} dan L = {bilangan cacah kurang dari 6}.
Dengan memdaftar anggotanya, tentukan:
(1) Anggota K   L
(2) Anggota K   L
(3) n(K   L)
Penyelesaian :
K = {faktor dari 6} = {1, 2, 3, 6}, n(K) =4. L= {bilangan cacah kurang dari 6} = {0, 1, 2, 3, 4, 5}, n(L) = 6 K   L = {1, 2, 3}
K   L = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} n(K   L) = 7. Atau dapat diperoleh dengan menggunakan rumus brikut : n(K   L) = n(K) + n(L) – n(K   L) = 4 + 6 – 3 = 7. 28
c. Selisih ( Difference ) Dua Himpunan
Selisih  (difference)  himpunan  A  dan B adalah himpunan yang anggotanya semua anggota  dari  A  tetapi  bukan  anggota  dari B.Selisih  himpunan  A  dan  B  dinotasikan dengan  A  –  B  atau  A B  (dibaca:  selisih  A dan B). 29
Dengan notasi pembentuk himpunan dituliskan sebagai berikut.
A – B = { B – A = {
28 Ibid,. h.179-181.
29 Ibid,. h.181.
Contoh :
Diketahui A = {a, b, c, d} dan B = {a, c, f, g}.
Selisih A dan B adalah A – B = {a, b, c, d} – {a, c, f, g} = {b, d}, sedangkan selisih B dan A adalah B – A = {a, c, f,g} – {a, b, c, d} = {f, g}.
d. Komplemen Suatu Himpunan
Komplemen  himpunan  A  adalah suatu  himpunan  yang  anggota-anggotanya merupakan  anggota  S  tetapi  bukan  anggota A. 30
Dengan  notasi  pembentuk  himpunan dituliskan sebagai berikut : A C =
Contoh : Diketahui  S  =  {1,  2,  3,  4,  5,  6,  7}  adalah himpunan semesta dan A = {3, 4, 5}.
Komplemen himpunan A adalah A C = {1, 2, 6, 7}.
Komplemen  A  dinotasikan  dengan  A C atau A‟ (A C atau A‟ dibaca : komplemen A).

## METODE PENELITIAN
1. Pendekatan  dan desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendeketan  kuantitatif  dengan  jenis  atau desain penelitian komparatif, yang memfokuskan
pada membandingkan efektifitas  strategi  pengajaran edutainment dengan metode picture and picture terhadap kosentrasi belajar matematika siswa. Sebagaimana telah dijelaskan oleh James M. McMillan  bahwa  penelitian  komparatif adalah  meneliti  hubungan  dari  satu  variabel dengan  variabel  yang  lain  untuk  menguji apakah  nilai  dari  variabel  bebas  dalam  satu grup berbeda dari nilai variabel terikat  pada kelompok yang lain. 31 Maksud dari penjelasan  di  atas  adalah  bahwa  penelitian komparatif tersebut
terletak pada
30 Ibid,. h.182.
31 McMillan, J.H. Reseach in education (Seventh Edition.New Jersey: Publisher prior.2010). h.222
memperbandingkan  satu  atau  lebih  variabel sehingga  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh hasil perbandingan dari efektifitas  strategi  pengajaran edutainment dengan metode picture and picture terhadap kosentrasi belajar matematika siswa.
Jadi,  desain  penelitian  adalah  suatu rencana  tentang  bagaimana  mengumpulkan data  dan  menganalisis  data  agar  dapat dilaksanakan  secara  sistematis,  ekonomis, sesuai  dengan  karakteristik  variabel  serta sesuai dengan tujuan penelitian.

## 2. Populasi dan Teknik Sampling
Populasi Penelitian
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan 32 .  Sementara  itu,  Riduwan mengatakan tentang populasi sebagai berikut.
Populasi  adalah  objek  atau  subjek yang  berada  pada  suatu  wilayah  dan memenuhi  syarat-syarat  tertentu  berkaitan dengan  masalah  penelitian.”  Ahli  lain
32 Sugiyono . Metode  penelitian  pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. (Bandung:  Alfabeta.  2010).  h. 117
menjelaskan  bahwa:  “Populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  obyek atau  subyek  yang  menjadi  kuantitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya. 33 Jadi,  berdasarkan  pendapat  kedua  ahli di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi adalah keseluruhan obyek atau subyek  yang mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik tertentu  yang  menarik  perhatian  peneliti dalam suatu ruang lingkup  dan waktu  yang ditentukan.
Sehubungan  dengan  penelitian  ini, maka  yang  menjadi  populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs Darussalam  Bermi  Tahun  ajaran  2016/2017 yang  berjumlah  125  siswa  dari  3  kelas, yakni kelas VII A 54 orang, kelas VII B 36 orang dan kelas VII C 35 orang.
1. Teknik Sampling Menurut Sugiyono “sampel
merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  sebuah populasi”. 34 Sampel  yang  diambil  harus betul-betul  representatif  (mampu  mewakili populasi).Untuk  mendapatkan  sampel  yang representatif  maka  digunakanlah  teknik Simple Random Sampling.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dalam penelitian ini yang digunakan sebagai sampel  adalah  siswa  kelas  VII  yang  terdiri dari  dua  kelas  yang  sudah  dilakukan pemilihan  sampel  dengan  menggunakan teknik Simple  Random  Sampling. Dalam pemilihan  sampel  dengan  menggunakan teknik Simple  Random  Sampling, peneliti mendapatkan  dua  kelas  yaitu  kelas  VII  B dan  kelas  VII  C,  kemudian  kelas  VII  B sebanyak 36 siswa sebagai kelas eksperimen dan  kelas  VII  C  sebanyak  35  siswa  sebagai
33 Riduwan, Dasar-dasar Statistka (Bandung : Alfabeta,2014), h.7-8.
34 Sugiyono . Metode penelitian pendidikan. h.119
kelas  kontrol  sehingga  total  keseluruhan sampel adalah 71 siswa.
3. Instrumen Penelitian Menurut Sugiyono “instrumen
penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial yang  diamati.” 35 Berdasarkan pandangan tersebut  dapat  dipahami  bahwa  instrumen penelitian  merupakan  suatu  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mengukur  suatu  masalah berdasarkan  variabel  yang  akan  diteliti. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Observasi  adalah  perbuatan  jiwa secara  aktif  dan  penuh  perhatian  untuk menyadari  adanya  rangsangan.  Rangsangan tadi  setelah  mengenai  indra  menimbulkan kesadaran  untuk  melakukan  pengamatan. Dalam penelitian yang dimaksud pengamatan  tidak  hanya  sekedar  melihat saja  melainkan  juga  perlu  keaktifan  untuk meresapi, mencermati, memaknai dan akhirnya  mencatat.    Dalam  penelitian  ini, pengamat  menggunakan  jenis  observasi sistematis  dengan  format Rating  Scale sebagai  alat  bantu  observasi. Rating  Scale yang  digunakan  mempunyai  4  tingkatan yaitu  (4)  Baik  Sekali, (3) Baik,  (2) Kurang Baik,  (1)  Tidak  Baik.  Pada chek  list , pengamat tinggal membubuhkan tanda chek ( ) pada penelitian yang dianggap cocok.Format  observasi  ini  digunakan  dan diisi  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  yaitu  saat  dilapangan.Agar perilaku  yang  ditampilkan  siswa  tidak dibuat-buat  (tendensius,  karena  dinilai)  dan merupakan cerminan konsentrasinya terhadap pelajaran matematika materi himpunan,  dalam  melaksanakan  pengisian format observasi ini.
Skala yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah skala  likert yang pengukurannya dianggap sama dengan skala interval. Pengisian format dilakukan dengan
35 Sugiyono, Metode Penelitian , h.102.
memberi  tanda  cek  pada  kotak  yang  ada  di bawah  pernyataan  deskriptor.  Penskoran dilakukan dengan menghitung jumlah deskriptor  yang  ditampilkan  siswa  selama mengikuti pembelajaran, yaitu:
a. Skor  (1)  diberikan,  apabila  siswa  tidak menampilkan semua deskriptor;
b. Skor  (2)  diberikan,  apabila  siswa menampilkan satu deskriptor;
c. Skor  (3)  diberikan,  apabila  siswa menampilkan dua deskriptor;
d. Skor  (4)  diberikan,  apabila  siswa menampilkan tiga deskriptor;
Jumlah  skor  pada  satu  indikator ditulis  pada  kolom  jumlah,  jumlah  skor keseluruhan indikator  dihitung rata-ratanya. Untuk mengetahui maknanya (proses penilaian),  skor  tersebut  ditransformasikan pada distribusi bergolong sebagai berikut:
a. 0 – 4 : Tidak Baik
b. 5 – 8 : Kurang Baik
c. 9 – 12: Baik
d. 13 - 16: Sangat Baik
2) Angket atau Kuesioner
Angket yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  tertutup  yaitu angket yang menyajikan alternatif pertanyaan dengan beberapa pilihan jawaban yang sudah tersedia. Angket  tertutup  dipilih karena mudah diisi, memerlukan waktu yang sangat singkat, memusatkan responden pada pokok  persoalan,  relatif  objektif  dan  sangat mudah  dianalisis.  Skala  pengukuran  angket yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah pengukuran skala likert, dengan lima opsi  (pilihan)  yang  dapat  dipilih  oleh responden, yaitu:STS (Sangat Tidak Setuju), TS  (Tidak  Setuju),  KS  (Kurang  Setuju),  S (Setuju) dan SS (Sangat Setuju).
TABEL  3.1  Kisi-kisi  Angket  Konsentrasi Belajar
1. Dokumentasi
Dalam  upaya  mengumpulkan  data dengan  menggunakan  dokumentasi,  peneliti menelusuri  berbagai  macam  dokumen, antara  lain  RPP,  Silabus  ,  foto-foto,  dan sumber informasi lain.

## Metode/teknik pengumpulan data
Metode  pengumpulan  data  adalah teknik  atau  cara-cara  yang  dapat  digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data.” 36
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dipakai dalam penelitian ini adalah: 1. Metode Observasi
Untuk pengertian dari metode observasi,  Riduwan  mengatakan  sebagai berikut  :  Observasi  yaitu  melakukan pengamatan  secara  langsung  ke  objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang  dilakukan.  Apabila  objek  penelitian bersifat  prilaku  dan  tindakan  manusia, fenomena alam (kejadian-kejadian  yang ada di alam sekitar), proses kerja dan penggunaan responden kecil” 37
Metode observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang :
a. Lokasi penelitian
b. Keadaan sarana dan prasarana c. Aktivitas belajar mengajar siswa 36 Riduwan. . Dasar dasar statistika, h. 51.
37 Ibid ., h.57.
No Indikator
No. Pernyataan Jumlah
𝑗 𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ Positif  Negatif  Positif  Negatif 1 Fikiran dan perasaan terpadu pada pelajaran 1,3 2,4 2 2 4 2 Perhatian tidak menyebar 5 6 1 1 2
3 Mampu mengabaikan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar 7 8 1 1 2 4 Semua fikiran terarah ke satu fokus 9 10 1 1 2
5 Tidak terpengaruh dengan hal- hal lain yang tidak ada hubungannya dengan dengan proses belajar
11 12 1 1 2
6 Antusias belajar tinggi 13, 15,
17, 14, 16,
18 3 3 6
7 Mampu memusatkan perhatian dalam waktu yang lama 19 20 1 1 2 Jumlah 10 10 20
Aktivitas  belajar  mengajar  siswa yang dimaksud  yaitu  kegiatan siswa dalam proses  belajar  mengajar  dan  juga  untuk mengamati  cara  siswa  didalam  menjalani proses  pembelajaran  menggunakan  strategi pengajaran edutainment . 2. Angket
Bentuk  angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  bersifat  langsung  dan tertutup. Artinya angket yang merupakan daftar pertanyaan  diberikan  langsung  kepada  siswa sebagai  subyek  penelitian,  dan  dalam  mengisi angket,  siswa  diharuskan  memilih  karena jawaban telah disediakan.
Pernyataan-pernyataan dalam angket terangkum dalam tabel berikut . Tabel 3.2 Bentuk Pernyataan Angket

## HASIL PENELITIAN
Modul pembelajaran telah selesai dikembangkan.  Tiga  tahapan  penelitian dilalui yaitu : (1) validasi ahli, validasi guru, dan  validasi  teman  sejawat;  (2)  temuan  uji kelompok  kecil;  (3)  temuan  uji  lapangan. Hasil  produk  pengembangan  ini  adalah modul  menulis  drama  berbasis  sugesti- imajinatif.
Pembahasan kajian produk akhir pengembangan  modul    ini  merupakan  hasil konfirmasi  antara  kajian  teori  dan  temuan penelitian  sebelumnya,  dengan  hasil-hasil penelitian  yang  diperoleh.  Pembahasan tersebut meliputi karakteristik modul pembelajaran dari aspek kelayakan isi, aspek bahasa  dan  gambar,  aspek  penyajian,  dan aspek kegrafisan, serta temuan pada uji coba lapangan.
Pengujian Hipotesis Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  selama  kurang  lebih tiga minggu terhitung sejak tanggal 18 Mei – 07 Juni  2015,  hasil  eksperimentasi  proses pembelajaran  matematika  materi  pokok himpunan  menggunakan  strategi  pengajaran edutainment dengan  metode picture  and picture menunjukkan  hasil  yang  begitu nampak  dan  signifikan.  Dimana,  selama kegiatan  belajar  bengajar  berlangsung, diperoleh  data  yang  rill  terkait  umpan  balik yang  diberikan  siswa.  Respon  dan  prilaku belajar  siswa  terlihat  baik  dan  aktif.  Hal  itu terlihat  dari  keaktifan  siswa  dalam  bertanya serta  terfokusnya  pandangan  pada  media pembelajaran yang disajikan. Berbeda halnya  dengan  respon  siswa  pada  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  strategi pengajaran edutainment .  Siswa  pada  kelas kontrol  cenderung  terlihat  lebih  pasif  dan tidak  memiliki  fokus  yang  baik,  entah  itu dari  segi  fokus  terhadap  media  maupun penyampaian materi. Perlu diketahui, bahwa strategi  pengajaran edutainment adalah merupakan  sebuah  strategi  yang  berusaha menghadirkan  sebuah  inovasi  dalam  dunia
Variabel Indikator Type Pernyataan Konsentrasi Belajar Fikiran dan perasaan terpadu pada pelajaran (+) Walaupun  hari  sudah siang,  tapi  saya  berusaha memperhatikan dengan sungguh-sungguh ketika guru menjelaskan pelajaran matematika.
(-) Di  siang  hari,  saya  tidak  bisa  memperhatikan penjelasan guru matematika dengan baik.
(+) Saya  suka  belajar  matematika  karena  materi matematika penting bagi saya.
(-) Saya  tidak  suka  belajar  matematika  karena matematika adalah pelajaran yang menyeramkan Perhatian tidak menyebar (+) Saya tetap fokus belajar matematika, meskipun ada  tugas  pelajaran  lain  yang  belum  saya kerjakan. (-) Saya  belajar  matematika  dengan  tergesa-gesa karena ada tugas pelajaran lain yang harus saya kerjakan. Mampu mengabaikan hal- hal lain yang tidak ada hubungannya dengan belajar (+) Permasalahan  dengan  teman  tidak  membuat perhatian belajar matematika saya terganggu
(-) Saya belajar matematika dengan perasaan tidak tenang  karena  saya  mempunyai  masalah dengan teman.
Semua fikiran
terarah ke satu fokus (+) Saya  berusaha  tidak  memperhatikan  suara- suara  di  luar  kelas  ketika  sedang  belajar matematika.
(-) Saya  selalu  penasaran  dengan  keadaan  di  luar kelas  sehingga  mengusik  perhatian  belajar matematika saya.
Tidak terpengaruh dengan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya dengan proses belajar (+) Saya tetap semangat dalam belajar  matematika setelah bermain pada jam istirahat.
(-) Energi saya  terkuras setelah  bermain pada jam istirahat  yang  membuat  saya  tidak  semangat lagi dalam belajar matematika. Antusias belajar tinggi (+) Saya  selalu  semangat  dalam  mengikuti pelajaran matematika. (-) Saya  mengantuk  ketika  mengikuti  pelajaran matematika.
(+) Saya  senang  ketika  guru  menggunakan  media pembelajaran yang menghibur dalam mengajar.
(-) Saya  merasa  bosan  ketika  guru  menggunakan media  pembelajaran  yang  menghibur  dalam mengajar.
(+) Saya  merasa  tertantang  untuk  menjawab  soal pertanyaan  matematika  yang  diberikan  oleh guru.
(-) Saya merasa takut dan pasrah ketika  menjawab soal  pertanyaan  matematika  yang  diberikan oleh guru. Mampu memusatkan perhatian dalam waktu yang lama (+) Saya  selalu  memperhatikan  penjelasan  guru hingga di akhir materi pembelajaran
(-) Saya ingin belajar lebih lama hanya ketika akan menghadapi ujian.
pendidikan berupa media pembelajaran yang sifatnya mendidik dan menghibur. Mendidik disini  artinya  strategi edutainment tidak akan  pernah  terlepas  dari  kedudukannya sebagai  sarana  pendidikan  yang  tugasnya mencerdaskan bangsa. Namun pada umumnya  proses  mendidik  selalu  memiliki trik  guna  mencapai  target  yang  ingin dicapai.  Trik  inilah  yang  akan  lebih  efektif apabila  dilandasi  atau  dibarengi  dengan hiburan  semacam  perangkat  atau  media pembelajaran seperti misalnya materi himpunan  yang  disajikan  ke  dalam  media animasi power point .
Beragam materi himpunan yang bisa dituangkan ke dalam tampilan yang menarik dengan  gambar  serta  ilustrasi  kehidupan nyata sehari-hari dapat merangsang konsentrasi  dan  daya  serap  siswa  terhadap pelajaran.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa cepat memahami dengan mudah isi pembelajaran  dan  akan  berdampak  positif pada  peningkatan  konsentrasi  dan  hasil belajarnya nantinya.
Dalam penelitian yang telah dilaksanakan,  setelah  mengetahui  bahwa instrumen  yang  digunakan  valid  dan reliabel,  selanjutnya  peneliti  melakukan analisis  data  berupa  uji-uji  yang  menjadi syarat  dilakukannya  analisis  data.  Ada  dua uji  prasyarat  yang  dilakukan  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas.
Dalam  pengujian  normalitas,  kedua data  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan tanda  kenormalan.  Hal  ini  terbukti  dari perolehan  nilai
2  hitungdan
2  tabel. Sebelumnya telah dipaparkan kriteria pengambilan keputusan dalam uji normalitas yakni  “Jika 2  hitung< 2  tabel”.Pada kelas eksperimen  diperolehnilai 2  hitungsebesar 1,33 dan diperoleh 2  tabel dari perhitungan tabel  distribusi  normal  baku
.  Pada
kelas kontrol diperoleh 2  hitung= 4,25 dan
2  tabel  =  32,67.Jadi,  karena  pada  kedua kelas 2  hitung< 2  tabel,maka  kedua  data berdistribusi normal.
Pada  pengujian  homogenitas,  hasil perhitungan menunjukkan bahwa kedua data homogen.    Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria pengambilan  keputusan  yakni“Jika  Fh  <  Ft maka  Ho  diterima”.  Dari  data  tersebut, diperoleh  F  atau  Fh(F-hitung)  yaitu  1,401 dan  F  Critical  one-tail  atau  (F  tabel)  yaitu 2,074 . Jadi  karena  1,401<  2,074maka  H o diterima  atau  kedua  data  hasil  pengukuran bersifat homogen.
Setelah melakukan pengujian
normalitas dan homogenitas data, selanjutnya  uji  yang  dilakukan  adalah pengujian  hipotesis  yang  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  t  test.  Ada  3  rumus yang bisa digunakan pada analisis uji t, yaitu Separated  Varians,  Pooled  Varians  dan sampel  related.Penelitian  ini  menggunakan uji  t  Pooled  Varian  karena  memenuhi keriteria yakni dan Varian homogen. Berdasarkan hasil perhitungan
analisis data siswa yang diajarkan menggunakan strategi pengajaran edutainmentyakni  pada  kelas  eksperimen menggunakan t-test Pooled Varian diperoleh t-hitung sebesar 7,257dan setelah diinterprestasikan  dengan  t-tabel  dan  dk  = 45 didapatkan t- tabel 2,014.Karena t hitung lebih  besar  dari  pada  t-tabel  maka  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesisi  penelitian  H 0 ditolak.Hal  ini mengandung  pengertian  bahwa  terdapat perbedaaan  konsentrasi  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pengajaran edutainment pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang tidak diberi  perlakuan.  Atau  dengan  kata  lain, strategi pengajaran edutainment lebih efektif dalam  meningkatkan  konsentrasi  belajar matematika siswa. Hal ini juga terbukti dari nilai  rata-rata  ( mean )  hasil  tes  instrumen
angket  konsentrasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  78,15  lebih  tinggi  dari nilai  rata-rata  hasil  tes  angket  konsentrasi belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar 59,66.

## PEMBAHASAN
Upaya pembangunan kualitas sumber  daya  manusia  Indonesia  terus dilakukan melalui berbagai institusi pendidikan dengan cara menerapkan berbagai  inovasi-inovasi  yang  baru,  baik inovasi dalam hal teknologi maupun inovasi dalam  hal    pembelajaran.  Sesuai  dengan harapan  dari  peraturan  pemerintah  terkait tentang  pendidikan,  inovasi  dalam  bidang pembelajaran  termasuk  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah  menengah  memang sangat  dibutuhkan.  Inovasi  dalam  proses belajar  mengajar  salah  satunya  adalah inovasi yang bisa dilakukan oleh guru dalam penerapan  berbagai  jenis  inovasi  dalam pembelajaran. Mengingat pentingnya konsentrasi  belajar  siswa,  maka  diperlukan suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  yang efektif  terhadap  aspek  tersebut,  sehingga sumber  daya  manusia  Indonesia  dapat menghadapi  segala  bentuk  perubahan  dan perkembangan dalam era globalisasi.
Dalam penelitian ini strategi pengajaran edutainment dengan  metode picture and picture merupakan suatu inovasi yang  baru  dalam  pembelajaran,  khususnya pada  pelajaran  matematika.  Beberapa  hal yang  diselidiki  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana keefektifan dari metode pembelajaran  tersebut  dan  perbedaannya dengan  metode  pembelajaran  konvensional ditinjau dari aspek konsentrasi belajar siswa. Berikut  ini  akan  disampaikan  pembahasan dari hasil penelitian yang telah dianalisis. 1. Keefektifan strategi pengajaran edutainment dengan  metode picture  and picture dalam  meningkatkan  konsentrasi belajar  siswadi  tinjau  dari  pengujian  dan analisisdata.
Hasil  analisis  dan  pengujian  data secara kuantitatif deskriptif dan analisis data secara  inferensisal  memberikan  gambaran secara  empiris  pada  penelitian  ini,  akan tetapi  tentunya  dalam  pembahasan  hasil penelitian  ini  juga  akan  digambarkan  hasil penelitian berdasarkan dari hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan,  dengan tujuan  agar  terdapat  hubungan  antara  hasil penelitian dengan cara pemberian angket/quesioner dan pengamatan.
Sebelum  melakukan  uji  statistik  t, peneliti  mengadakan  uji  prasyarat.  Dimana uji prasyarat tersebut yang akan menentukan langkah  selanjutnya  dalam  uji  t.  Uji prasyarat  yang  di  maksud  adalah  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang selanjutnya menggambarkan sifat kenormalan  dan  kehomogenan  dari  data yang di peroleh.
Sifat  kenormalan  ditunjukkan  dari perolehan  nilai 2  hitung sebesar  1,33  pada kelas  eksperimen  dan  4,25  pada  kelas kontrol. dan diperoleh 2  tabel dari perhitungan  tabel  distribusi  normal  baku pada  kelas  Eksperimen  dan  32,67 pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  kriteria pengambilan  keputusan  pada  uji  normalitas yang  menyatakan  bahwa  “Jika 2  hitung < 2  tabel berarti  hipotesis  nihil  (Ho)  diterima, artinya  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal”.
Sifat kehomogenan di tunjukkan dari nilai F hitung = 1,401 yang kurang dari F tabel = 2,074.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan  pada  uji  homogenitas  yang menyatakan bahwa “Jika F hitung < F tabel maka Ho diterima” atau data homogen.Jadi,karena 1,401< 2,074 maka Ho diterima yang berarti bahwa  kedua  data  perolehan  skor  angket kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.
Setelah melakukan uji statistik untuk menentukan  sifat  normal  dan  homogen, selanjutnya  pada  hasil  perolehan  tes  angket
konsentrasi  belajar  siswa  yang  terdiri  atas dua  kelompok,  eksperimen  yaitu  kelompok siswa yang belajar matematika menggunakan
strategi pengajaran
edutainment dengan  metode picture  and picture dan  satu  kelompok  kontrol  yaitu kelompok  siswa  yang  belajar  matematika dengan  pembelajaran  biasa  dilakukan  uji  t test yang  selanjutnya  akan  membuktikan bahwa  strategi  pengajaran edutainment dengan  metode picture  and  picture lebih efektif  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  materi pokok  himpunan  dan  menjadi  penentu keberhasilan penelitian ini.
Hasil  jawaban  angket  konsentrasi belajar matematika kelas VII MTs Darussalam  Bermi  Tahun  ajaran  2016/2017 dengan  menggunakan  strategi  pengajaran edutainment dapat  dilihat  dalam  tabel sebagai berikut :
Tabel  5.1  :  Rata-rata  dan  uji  statistik  hasil jawaban  angket  konsentrasi  belajar  siswa kelas  VII  MTs  Darussalam  Bermi  Tahun ajaran 2016/2017
Dari tabel diatas,nampak jelas bahwa strategi  pengajaran edutainment dengan metode  pembelajaran  konvensional  sangat jauh  berbeda  atau  dalam  artian  memiliki perbedaan  yang  signifikan  terlihat  dari perolehan nilai rata-rata ( mean ) dan hasil uji t  nya.  Berdasarkan  Tabel  5.1,dijelaskan bahwa  dilihat  dari  pengujian  hipotesisnya, nilai  t  hitung  lebih  tinggi  dari  nilai  t  tabel. Nilai  t hitung =  7,257    adalah  nilai  yang  jauh relatif besar dari nilai t tabel = 2,014.Rata-rata perolehan  skor  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  angka  78,15  lebih  tinggi  dari kelas  kontrol  yang  hanya  59,66.  Hal  ini memberikan  makna  bahwa  penggunaan
strategi  pengajaran edutainment efektif dalam  meningkatkan  konsentrasi  belajar siswa di kelas.
2. Keefektifan strategi pengajaran
edutainment  dengan  metode  picture  and picture  dalam  meningkatkan  konsentrasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis  dan  pengujian  data  di  atas,  terdapat tiga  hasil  penelitian  dalam  penelitian tersebut  yaitu  pertama,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  penggunaan  strategi pengajaran edutainment dan  metode picture and  picture dengan  metode  konvensional  di tinjau  darikonsentrasi  belajar  matematika siswa  kelas  VII  MTs  Darussalam  Bermi Tahun ajaran 2016/2017.Selain nampak dari jumlah  nilai  t hitung serta  rata-rata  ( mean ) perolehan  skor  angket  konsentrasi  belajar matematika  pada  kedua  kelas,  perbedaan yang  signifikan  tersebut  terlihat    juga  dari aktivitas  belajar  siswa  di  masing-masing kelas.  Pada  kelas  eksperimen,  siswa  terlihat begitu  antusias  dalam  belajar.  Antusiasme tersebut  nampak  dari  gaya  belajar  siswa serta kontribusi yang diberikan saat pembelajaran  berlangsung  seperti  yang nampak  pada  hasil  observasi  konsentrasi belajar siswa yang masing-masing deskriptor  nya  menunjukkan  keterangan “sangat baik”.
Seperti  yang  dipaparkan  sebelumnya dari  teori  yang  dikemukakan  oleh  Daryanto bahwa  “belajar  adalah  suatu  proses  untuk memotivasi seseorang dalam hal pengetahuan  serta  mengubah  kebiasaan  dan tingkah  laku  seseorang  yang  diperoleh  dari instruksi”.  Instruksi  dalam  penelitian  ini dituangkan dalam sebuah metode pembelajaran dengan strategi yang menghibur  berupa  penyajian  gambar  yang selanjutnya  akan  merangsang  peningkatan konsentrasi belajar siswa.
Strategi pengajaran edutainment dengan  metode picture  and  picture adalah sebuah  strategi  dan  metode  pembelajaran
Kelas Hasil Uji Statisik Eksperimen Kontrol Kriteria Rata-rata ( Mean ) 78,15 59,66 Signifikan Uji t t hitung = 7,257 t tabel = 2,014 Signifikan
yang  dirancang  untuk  menstimulasi  siswa agar  fokus  dalam  menerima  pelajaran dengan  baik.  Penambahan  media  gambar dalam sajian materi lebih menarik perhatian siswa  daripada  hanya  menjelaskan  dengan kata-kata.  Dengan  media  gambar,  siswa dituntut untuk berimajinasi dan lebih mudah menyerap  materi  yang  disampaikan  dan tentunya  mengurangi  kesulitan  belajar  yang dihadapi.  Selain  penyajian  gambar,  terdapat langkah  dalam  penerapan  metode picture and  picture berupa  pemasangan  gambar. Dalam langkah ini, Peneliti mengajak siswa untuk  menyusun  gambar-gambar  secara berurutan.  Peneliti  memanggil  siswa  secara bergantian  untuk  maju  ke  depan  kelas  dan memberikan  jawaban  yang  benar  pada gambar  yang  telah  diacak.  Trik  ini mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.Dengan  fokus  dan kontribusi  yang  baik,  siswa  telah  bisa dikatakan memiliki konsentrasi belajar yang baik.
Berbeda  halnya  pada  kelas  kontrol, hasil pengamatan yang dilakukan pada kelas tersebut  menggambarkan  aktivitas  belajar siswa yang kurang kondusif. Tercermin dari fokus  yang  kurang  baik  terhadap  materi yang  disajikan  serta  kontribusi  yang  kurang selama proses pembelajaran. Dengan metode  Konvensional,  siswa  cenderung pasif  dan  pembelajaran  terkesan  monoton. Kondisi tersebut membuktikan bahwa pembelajaran dengan metode
Konvensionalcenderung membuat siswa kurang  bergairah  dan  fokus  dalam  belajar sehingga  membuat  konsentrasi  terganggu dan  pada  akhirya  mempengaruhi  hasil belajar.
Penemuan di atas, memberikan bukti bahwaguru  yang  mengajar  dengan  baik, inovasi pembelajaran yang beragam, pengelolaan  kelas  yang  baik,  metode mengajar yang sangat inovatif dan kepandaian mengorganisasikan kelas mendorong  siswa-siswa  di  kelas  menjadi
sangat  aktif  dan  memiliki  mental  yang sangat  baik.  Inilah  yang  menjadi  penyebab dari hasil pengamatan yang berbeda.
Meningkatnya  konsentrasi  belajar siswa  tentu  sangat  berpengaruh  pada beberapa  faktor  yaitu  pengelolaan  proses pembelajaran  dengan  sebaik  mungkin  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui peningkatan kualitas pembelajarannya. Tentunya  hal  seperti  ini  tidak  terlepas  dari tanggung jawab guru dalam mengelola kelas dengan sebaik mungkin.Sebagaimana pengertian  dari  konsentrasi  belajar  itu sendiri  yang  telah  dipaparkan  oleh  Idri Shaffat  yakni  “ menfokuskan  perhatian dengan jelas terhadap materi pelajaran dan tujuan  belajar” . 38 Konsentrasi  merupakan salah  satu  faktor  penting  bagi  kesuksesan seseorang  dalam  belajar.Konsentrasi  dapat membantu  seseorang  dalam  memahami materi  pelajaran  atau  mata  kuliah.Tanpa konsentrasi, fikiran melayang kesana kemari sehingga  informasi  yang  diterima  tidak dapat  diolah  dan  dikelola  sebagaimana semestinya.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran merupakan  faktor  utama  ketercapaian  hasil evaluasi  belajar  itu  sendiri,  bukan  hanya dilihat dari satu sisi, akan tetapi terlihat dari berbagai  sisi,  misalkan  seperti  menciptakan suasana kelas yang kondusif, metode belajar yang  beragam  dan  menyenangkan,  dan strategi  belajar  yang  terampil.  Sebagaimana Soleh hamid yang menjelaskan bahwa.
Edutainment adalah  pendidikan  yang menghibur atau menyenangkan. Sementara  itu,  dari  segi  terminologi edutainment adalah suatu proses pembelajaran  yang didesain  sedemikian rupa,  sehingga  muatan  pendidikan  dan hiburan  bisa  dikombinasikan  secara harmonis
untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. 39 .
38 Idri Shaffat, Optimized Learning, h.73.
39 Sholeh Hamid, Metode Edutainment ,  h.17.
Hal ini mengambarkan bahwa susana hati  yang  senang  dan  gembira  dapat membawa  kepada  fokus  yang  baik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa strategi  pengajaran edutainment dengan metode picture  and  picture terbukti  dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
Dengan  demikian,betapa  pentingnya seorang  guru  harus  melakukan  sistem pembelajaran  yang  komunikatif,  integratif dan menyenangkan, karena dengan melakukan pelaksanaan proses pembelajaran dengan  cara  tersebut  pasti  akan  lebih memberikan  pengaruh  yang  sangat  luar biasa  bagi  perkembangan  siswa,  baik perkembangan  secara  kognitif,  afektif  dan psikomotoriknya.
3. Faktor  yang  mempengaruhi  keefektifan strategi  pengajaran edutainment dengan metode picture  and  picture ditinjau  dari konsentrasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji statistik t two- sample bahwa  terdapat  perbedaan mean antara kelompokstrategi pengajaran edutainment dengan  metode  picture  and picturedan  pembelajaran  biasa  ditinjau  dari konsentrasi  belajar  siswa.  Adapun  faktor yang mendorong strategi pengajaran edutainment metode picture  and  picture lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode konvensional adalah sebagai berikut:
a. Strategi  pengajaran edutainment dengan metode picture  and  picture ,  menyajikan media  gambar  menarik    untuk  siswa. Fokus  pandangan  hanya  akan  tertuju pada gambar serta materi yang disajikan sehingga  siswa  tidak  akan  mudah berpaling dari kegiatan inti pembelajaran.Sedangkan  pada  metode biasa tidak disajikan media gambar, guru hanya  memberikan  penjelasan  biasa  dan kegiatan  siswa  hanya  terkesan  duduk dan mendengar.
b. Pada  strategi  pengajaran edutainment dengan  metode picture  and  picture, di
akhir  proses  pemecahan  masalah,  siswa dihadapkan  dengan  presentasi  sehingga memungkinkan  siswa  untuk  saling berinteraksi  dan  berbagi  informasi  serta menyamakan persepsi terhadap pemecahan masalah yang mereka lakukan.  Dalam  metode  ini,  disajikan soal  berupa  gambar-gambar  menarik yang  berkaitan  dengan  materi  himpunan yang akan dicari jawabannya oleh siswa. Sedangkan  dalam  metode  biasa,siswa diarahkan  untuk  presentasi  biasa  tanpa ada  gambar-gambar  menarik  seperti halnya pada strategi pengajaran edutainment .
Dalam proses belajar mengajar, guru dituntut untuk memiliki strategi dan metode serta pendekatan pembelajaran yang beragam agar peserta didik dapat merasakan keefektifan  dan  keefisienan  dalam  belajar, sehingga  dapat  berdampak  positif  terhadap konsentrasi  dan  berimplikasi  pada  hasil belajar  siswa  khususnya  dalam  proses belajar di dalam kelas. Selain itu guru harus pandai  dalam  memposisikan  penggunaan metode  pembelajaran  agar  waktu  yang digunakan  efisien  sehingga  membuat  siswa senang dalam belajar.
Di antara metode pembelajaran yang diterapkan    dalam  bidang  matematika adalahstrategi pengajaran edutainment . Strategi  pengajaran edutainment merupakan sebuah strategi pembelajaran yang mengkombinasikan pendidikan dengan hiburan. Strategi pengajaran
edutainment dengan  metode picture  and picture merupakan  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  disajikan  dalam  bentuk media  gambar  dengan  di  dalamnya  terdapat masalah  kontekstual  atau  dunia  nyata sehingga  siswa    dapat    menggunakan pengalaman  secara  langsung  ketika  belajar matematika khususnya pada materi himpunan.
Strategi pengajaran edutainment juga mengajarkan kepada siswa untuk
menemukan  solusi  dari  masalah  yang dikaitkan  dengan  dunia  nyata  dengan  cara menyusun  atau  mencari  jawaban  dari gambar-gambar yang telah disediakan sehingga  siswa  dapat  mengembangkan kompetensi  yang  mereka  miliki.  Dengan media  gambar,  diharapkan  siswa  dapat mengontrol  emosi  mereka  ketika  belajar dengan  terfokus  pada  daya  visual  mereka sehingga konsentrasi belajar mereka menjadi lebih kuat. Adanya kerja sama atau interaksi juga membuat mereka menemukan beragam solusi yang mereka miliki dalam menyelesaikan  masalah  sehingga  siswa dapat    memikirkan  dan  memutuskan  solusi yang  tepat  dan  benar    dari  masalah  dunia nyata yang mereka hadapi dan siswa terpacu untuk efektif dan kreatif dalam belajar.

## KESIMPULAN
Pengembangan  bahan  ajar  untuk  mata kuliah Apresiasi Sastra Anak dapat disimpulkan sebagai berikut, (1) Dikembangkan  dengan  tiga    tahap  meliputi, a)  pendefinisian  tentang  analisis  kebutuhan, b)  perancangan    desain  produk  awal,  c) pengembangan  produk,    evaluasi,    dan produk  akhir.  (2)  Kualitas  modul  ditinjau dari  aspek  kelayakan  isi  dan  aspek penyajian,  secara  keseluruhan  berkualitas “baik”.  Berdasarkan  penilaian  ahli  dan dosen  dapat  dikatakan  bahwa  modul pembelajaran  hasil  pengembangan  tersebut layak  digunakan.  (3)  Berdasarkan  hasil observasi  penerapan  buku  ajar  dalam perkuliahan  secara  umum    dapat  terlaksana. Hal ini dibuktikan dengan hasil keterlaksanaan  satuan  acara  perkuliahan baik  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga  mencapai  persentase  keterlaksanaan. (4)  berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa, diketahui  bahwa  modul    menulis  termasuk dalam kategori “baik”. Selain itu, penggunaan modul pembelajaran juga mampu  melatih  kemandirian  mahasiswa dalam belajar manulis fiksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rozak  Zaidan,  Anita K. Rustapa, & Hani‟ah.  ( 007). Kamus  istilah  sastra . Jakarta: Balai Pustaka. Aminuddin. (1990). Sekitar  masalah sastra .
Malang  :  Yayasan  Asih  Asah  Asuh Malang.
Burhan  Nurgiayantoro.  (2009). Penilaian dalam  pengajaran  bahasa  dan  sastra. Yogyakarta: BPFE.
___________________. (2005). Sastra anak pengantar pemahaman dunia anak . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004  SMA  – pedoman khusus pengembangan silabus dan  penilaian  mata  pelajaran  bahasa dan  sastra  indonesia .  Jakarta  :  Dirjen
Dikdasemen, Dir pendidikan menengah umum.
_______________.
(2003).
Pedoman penulisan  modul. Jakarta  :  Direktorat
PLP, Ditjen, Dikdasmen, Depdiknas. Mirriam-
Goldberg, Carryn. (2005).
Daripada bete nulis aja! panduan nulis asyik  di  mana  saja,  kapan  saja,  jadi penulis  beken  pun  bisa .  (Terjemahan Lusy Widjaja). Minneapolis: Free Spirit Publishing. (Buku asli diterbitkan tahun 1999).
Rahmanto.  (1988). Metode  pengajaran sastra . Yogyakarta: Kanisius.
Sartinah  Hardjono.  1988. Prinsip-prinsip pengajaran bahasa dan sastra . Jakarta: P2LPTK.
Taufik  Ampera.  (2010). Pengajaran  sastra teknik  mengajar  sastra  anak  berbasis aktivitas . Bandung: Widya Padjadjaran.
Yudhi Munadi. (2013). Media pembelajaran sebuah  pendekatan  baru.  Jakarta  : Referensi (GP Press Group)
Vembriarto.  (1975). Pengantar  pengajaran modul . Yogyakarta: Yayasan
Pendidikan Paramita.