Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA
* I Gusti Agung Dodi Adnyana 1 , I Gede Margunayasa 2 , Nyoman Kusmariyatni 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  dengan  model  pembelajaran konvensional sangat rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  kelas  V  SD yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan media gambar dan  hasil belajar IPA siswa kelas V SD yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  semu  (quasi  eksperimen)  dengan  rancangan  non  equivalent posttest only control grup design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas  V  yang  berjumlah  190  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelas  V  berjumlah  28  siswa  dan  kelas  V  berjumlah  26  siswa.  Sampel ditentukan  menggunakan  teknik  random  sampling.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD. Hal ini ditunjukkan oleh thitung (9,143) > ttabel (2,021). Selanjutnya, rata-rata (mean) kelompok eksperimen  (19,96)  lebih  besar  daripada  rata-rata  (mean)  kelompok  kontrol  (15).  Dengan  demikian, model  pembelajaran Word  Square berbantuan  media  gambar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
The  aims  of  this  study  is  to  determine  the  significant  result  differences  in  learning  IPA(science) between  groups  of  students who  are thought  using  learning  model  type  Word Square  using  piccture as a medium with group of students who are taught using conventional learning model.This research is  quasi-experiment,  with  non  equivalent  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this research is the primary school students of grade V Gugus VII Seririt Subdistric which is amounted to 190  student.  28  students  of  grade  V  in  were  the  sample  of  this  study  and  was  determined  using random  sampling  technique.  Learning  result  data  is  collected  using  multiple  choice  test.  Statistical descriptive analysis technique and statistical inferential analysis namely t-test were used in analyzing the collected data. The results of study shows that there were differences of the result in learning IPA (science) between groups of students who were thought using learning model type Word Square using picture as a medium with group of students who were taught using conventional learning model in fifth grade  students  of  SD  Subdistric.This  is  shown  by  t-count  (9,143)  >  t-table  (2.021).  Furthermore,  the average of experimental group (19.96) was bigger than the control group average (15). Thus, learning model type Word Square with picture as a medium have a positive effect on the result in learning IPA (science) of students in grade V t Subdistric of the academic year 2017/2018.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: word square, media gambar.
Keywords: word square, picture media.

## 1. Pendahuluan
Di  zaman  sekarang  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  kebermaknaan  pada  siswa.  Pembelajaran  tidak  hanya  berpatokan  kepada asumsi-asumsi ataupun pendapat dari pendidik saja, tetapi pembelajaran yang juga mengambil dari sudut pandang  peserta  didik.  Harapan  dari  pembelajaran  tersebut  adalah  siswa  menemukan  dan menyampaikan masalah dari berbagai sumber dan sudut pandang, selanjutnya guru mengkonfirmasi dan menuntun  siswa  untuk  menemukan  jalan  keluar  masalah  tersebut  agar  potensi-potensi  yang  dimiliki peserta  didik  dapat  diketahui  dan  dikembangkan  oleh  pendidik.  Namun  pembelajaran  yang mengembangkan potensi siswa harus sesuai dengan prinsip-prinsip belajar yang benar.
Prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan tersebut diharapkan mampu menuntun guru agar lebih memahami  kebutuhan  peserta  didik  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Dengan memahami secara penuh prinsip-prinsip belajar dalam proses pembelajaran maka guru senantiasa akan memahami apa yang dibutuhkan oleh siswa.Prinsip belajar merujuk kepada hal-hal penting yang harus dilakukan guru agar terjadi proses belajar mengajar yang membuat siswa berperan aktif. Dalam proses pembelajaran hal terpenting yang dilakukan oleh guru adalah memfokuskan pandangan serta pemikiran siswa pada materi yang diberikan sehingga siswa tahu apa materi yang belum dimengerti ataupun yang sudah  dimengerti.  Harapannya  ketika  siswa  tahu  apa  yang  tidak  dimengerti  maka  siswa  berani menunjukan  sikap  kritis  dan  aktif  dalam  bertanya.  Dalam  mengajar  guru  harus  pandai  menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana, bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik. Pandangan guru  terhadap  anak  didik  juga  menentukan  sikap  dan  perbuatan.  Setiap  guru  tidak  selalu  mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam  pengajaran  (Djamarah  &  Zain,  2002).  Sama  halnya  dengan  guru,  tidak  semua  peserta  didik mempunyai bakat dan kemampuan yang sama. Laju perkembangan bakat, minat dan selera peserta didik berbeda-beda (Rooijakkers, 1991). Peran guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran, tidak hanya menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  maupun  bertindak  mengajar  dan  membelajarkan  tetapi  juga harus  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  materi  dan  mata pelajaran yang disajikan.
Menurut  Pindo  &  Simbolon(2018)  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  di  tingkat  SD,  sebab  membahas  tentang  peristiwaperistiwa  yang  terjadi  di  alam  dan  dekat dengan kehidupan peserta didik tersebut. Pendidikan IPA di sekolah dasar juga diharapkan dapat menjadi wahana peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA harus menekankan pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi dan memahami alam sekitar, yang pada akhirnya mereka menemukan sendiri konsep materi pelajaran yang sedang dipelajarinya.  Mata pelajaran IPA merupakan salah satu diantara beberapa mata pelajaran yang diterima di sekolah dasar. IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan sebagainya  (Trianto,  2012).  Namun  kenyataannya  guru  belum  sepenuhnya  bisa  menciptakan  suasana pada saat pembelajaran yang mampu meningkatkan sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, berpikir  kritis  dan  sebagainya.  Sehingga  mata  pelajaran  ini  dianggap  sulit  oleh  sebagian  peserta  didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah. Hal tersebut didukung data yang dihasilkan pada  saat  observasi  di  Gugus  VII  Kecamatan  Seririt.  Dari  tujuh  sekolah  dasar  di  gugus  VII  yang  telah diobservasi, diambil enam sekolah dasar yang menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk diukur persentase ketuntasan hasil belajar IPA siswanya. Dari hasil hitungan, perolehan persentase ketuntasan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Seririt masih rendah.
Para  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  dalam melibatkan siswa serta belum menggunakan berbagai pendekatan, metode maupun strategi pembelajaran yang  bervariasi  berdasarkan  karakteristik  materi  pelajaran,  seperti  memadukan  media  dengan  suatu model  atau  strategi  pembelajaran.  Melalui  hasil  wawancara  juga  menunjukan  guru  dalam  proses pembelajaran lebih dominan menggunakan metode ceramah, hal ini membuat siswa merasa jenuh dalam pembelajaran dan pada saat proses belajar mengajar, kebanyakan guru hanya berpatokan pada buku teks sebagai  satu-satunya  sumber  mengajar.  Keadaan  semacam  ini  yang  membuat  kegiatan  pembelajaran hanya  terpusat  pada  penyampaian  materi  dalam  buku  teks  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa belum banyak mencapai KKM.
Menyikapi permasalahan di atas, perlu diupayakan usaha dari guru agar memiliki semangat yang tinggi untuk memperluas pemahaman tentang bagaimana menyajikan suatu pembelajaran dalam bentuk baru.  Sebagai  salah  satu  caranya  adalah  guru  harus  bisa  membangkitkan  siswa  dalam  pembelajaran
tersebut. Guru bisa mengubah model atau metode yang membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran tersebut  tepatnya  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran  inovatif  yang  disukai oleh siswa biasanya pembelajaran yang meningkatkan rasa penasaran siswa tersebut sehingga rasa ingin tahunya meningkat dan membuat waktu terasa singkat dalam proses pembelajaran tersebut.  Salah satu bentuk  pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Word  Square. Penambahan  suatu  media  dalam  penerapan  model  pembelajaran  Word  Square  ini  juga  akan  membuat pembelajaran lebih menarik. Media gambar sangat cocok digunakan dalam model ini karena akan lebih memfokuskan  siswa  dalam  proses  pembelajaran(Widiartini,  2014).  Penerapan  sebuah  model  yang digabungkan dengan suatu media diharapkan mampu membuat siswa aktif serta fokus terhadap materi pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sama  halnya  dengan  penerapan  model  Word Square ini diharapkan mampu mampu membuat siswa aktif, kreatif, dan memiliki motivasi belajar yang tinggi.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  pengertian  model  pembelajaran  Word  Square  yang  diharapkan mampu meningkatkan  hasil belajar  siswa  berikut akan dijelaskan  sedikit  model  tersebut.  Hasni  (2017) model  pembelajaran  Word  Square  merupakan  model  pengembangan  dari  metode  ceramah  yang diperkaya dan berorientasi kepada keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Menurut Hermandannu (2018) model pembelajaran Word Square merupakan model yang bertujuan untuk melatih ketelitian dan kritis  dalam  menentukan  jawaban.  Menurut  Putri  (2017)  model  pembelajaran  Word  Square  termasuk salah satu model pembelajaran yang memudahkan guru serta siswa dalam penerapannya ketika proses pembelajarannya. Selain itu, tidak terlalu banyak memotong waktu yang sudah ditentukan. Penggunaan model  pembelajaran  Word  Square  mampu  memberikan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  maksimal dibandingkan dengan model-model pembelajaran yang lain.
Penggunaan  model  pembelajaran  ini  di  kelas  diharapkan  juga mengurangi  ketergantungan  siswa terhadap guru sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru. Model pembelajaran Word Square ini akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa(Sukandheni, Suadnyana, & Putra, 2014). Lestari (2013) juga  menyatakan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  Model  Pembelajaran Word  Square  berada  pada  kategori  tinggi  sehingga  model  pembelajaran  ini  bagus  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Dengan  hanya  menerapkan  model  pembelajaran  saja  belum  tentu  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran,  guru  juga  memerlukan suatu  media  untuk  memvisualkan  konsep  yang  ada  di  buku  ajar.  Media  pembelajaran  akan  membantu meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA,  namun  media  yang  diberikan  haruslah  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  terapkan.  Media  pembelajaran  akan  lebih  membantu  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diberikan apalagi media yang mampu memvisualisasikan imajinasi siswa(Dimyati;Mudjiono, 2009). Media berupa gambar adalah salah satu media yang mampu memvisualisasikan imajinasi siswa. Media  gambar  adalah  perwujudan  lambang  dari  hasil  peniruan-peniruan  benda-benda,  pemandangan, curahan  pikiran  atau ide-ide  yang  divisualisasikan  ke  dalam bentuk  dua  dimensi  dan  dapat  dimengerti serta  dinikmati  dimana-mana.  Sifatnya  yang  konkret,  membuat  media  gambar  lebih  realistis  untuk menyampaikan  imajinasi  siswa  (Kurniasari,  2013).  Media  gambar  dapat  mengatasi  batas  ruang  dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa  ke  objek  atau  peristiwa  tersebut.  Media  gambar  akan  dapat  menambah  semangat  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA siswa.
Hasil temuan penelitian pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang relevan sebelumnya dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Didukung oleh hasil penelitian Swapranata, Riastini, &  Japa  (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran word  square  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  semester  genap  di  SD  Negeri  1  Tista  Tahun  Pelajaran 2015/2016.Berdasarkan uraian diatas, model pembelajaran Word Square dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  dan  penting  untuk  diteliti  pengaruh  model  pembelajaran  Word Square berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA siswa Kelas V di Gugus VII Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian ini bertujuan untuk pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa kelas V SD yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Word Square  berbantuan media gambar dan  hasil belajar  IPA  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  semu  (quasi  eksperimen)  dengan  rancangan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  di  Gugus  VII  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  ini  merupakan  penelitian  yang  gejalanya  secara  sengaja diadakan oleh peneliti.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen yaitu suatu cara pendekatan,  dimana  gejala  atau  objek  yang  akan  diteliti  itu  dibuat  atau  ditimbulkan  secara  sengaja. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena tidak semua variabel yang muncul  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Pada  penelitian  ini,  variabel terikat adalah hasil belajar IPA, variabel bebas adalah model pembelajaran Word Square.. Penelitian ini mengikuti  desain  penelitian  quasi  experiment  dengan  rancangan  non-equivalent  control  group  design. Kelas    eksperimen  menerima  treatment  atau  perlakuan  berupa  penggunaan  model  pembelajaran  Word Square  berbantuan  media  gambar  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberlakukan  pembelajaran  dengan tanpa menggunakan model pembelajaran  Word Square berbantuan media gambar. Dalam penelitian ini tidak semua variabel yang muncul dapat dikontrol secara ketat. Variabel yang dapat dikontrol secara ketat hanyalah pada  hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol saat menganalisis hasil dari post-test.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng. Namun, dari keseluruhan SD yang ada di Gugus VII Kecamatan Seririt hanya enam sekolah yang diambil  sebagai  populasi  hal  ini  dikarenakan  penelitian  ini  hanya  mengukur  sekolah  yang  masih menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sedangkan dari ketujuh sekolah dasar yang ada di gugus VII Kecamatan Seririt ada satu sekolah yang sudah menggunakan Kurikulum 2013 sehingga sekolah tersebut tidak dimasukan ke dalam populasi. Adapun sebaran populasi siswa kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Seririt, dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Siswa Kelas V SD di Gugus VII Kecamatan Seririt
Uji  kesetaraan  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  Ulangan  Akhir  Semester (UAS)  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Seririt  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2017/2018. Untuk uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan uji Anava satu jalur. Kriteria pengujian, jika Fhitung lebih kecil daripada Ftabel (Fhitung < Ftabel) pada taraf signifikansi 5%, yaitu nilai Fhitung sebesar 1,00 sedangkan nilai Ftabel pada dbantar = 5 dan dbdalam = 185 adalah 2,34. Maka, H0 diterima  dan  H1  ditolak  yang  artinya  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar terhadap hasil belajar IPA kelas V siswa di gugus VII Kecamatan Seririt.
Penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling. Pengambilan sampelnya berdasarkan daerah populasi yang telah ditetapkan. Sampel yang diacak adalah kelas V. Dari 6 sekolah dasar yang terdapat di Gugus VII Kecamatan Seririt, hanya akan di ambil dua kelas yang akan dijadikan sebagai sampel. Kelas- kelas  tersebut  diacak  dan  dipilih  dua  buah  kelas  menjadi  sampel  yang  terbagi  menjadi  dua  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  penelitian  ini  teknik  random  sampling  dilakukan  dengan  undian. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  prasyarat,  dan  uji  hipotesis.  Teknik analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Teknik  analisis  data yang digunakan untuk menguji hipotesis dari penelitian ini adalah menggunakan uji-t independen untuk menguji hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (O1 dan O2)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data tentang hasil belajar IPA pada ranah kognitif yang diperoleh dari posttest setelah mengadakan 7  kali  pertemuan  pada  masing-masing  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Word  Square  berbantuan  media  gambar  maupun  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Posttest  dilakukan  dengan  memberikan  soal  pilihan ganda yang berjumlah  30 soal yang telah divalidasi. Jumlah siswa yang dianalisis data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen adalah 28 orang siswa dan pada kelompok kontrol berjumlah 26 orang siswa.
No Nama Sekolah Kelas Jumlah siswa 1 SD Negeri 2 Lokapaksa V 45 2 SD Negeri 3 Lokapaksa V 38 3 SD Negeri 4 Lokapaksa V 28 4 SD Negeri 5 Lokapaksa V 16 5 SD Negeri Ularan V 37 6 SD Negeri Umeanyar V 26 Total 191
Deskripsi hasil penelitian data hasil belajar IPA siswa memaparkan mean, median, modus, varians dan standar deviasi. Hasil deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Mean 19,96 15 Median 20,5 14,7 Modus 21,63 14,5 Varians 17,39 14,06 Standar Deviasi 4,17 3,75 Skor Maksimum 29 23 Skor Minimum 12 8
Data  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  melalui  post-test  terhadap  28  orang  siswa  menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 29 dan skor terendah adalah 12. Berdasarkan Tabel 4.2, dapat dideskripsikan nilai dari  mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data hasil belajar IPA kelompok eksperimen, yaitu mean (M) = 19,964, median (Md) = 20,5, modus (Mo) = 21,63, varians ( 2 s ) = 17,39 dan standar deviasi (s) = 4,17.
Mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon untuk mendeskripsikan sebaran data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen.  Hubungan  antara  Mean  (M),  median  (Md),  dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Data hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1
Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon data hasil belajar kelompok eksperimen di atas, dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan kata lain, kurva di menunjukkan kurva  juling negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata- rata.Data hasil belajar IPA yang diperoleh melalui post-test terhadap 26 orang siswa menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  23  dan  skor  terendah  adalah  8.  Nilai  Mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  hasil belajar IPA siswa kelompok  kontrol selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon. Nilai mean (M) =  15, median (Md) = 14,7, modus (Mo) = 14,5, varians ( 2 s ) = 14,06 dan standar deviasi (s) = 3,75. Data hasil belajar IPA kelompok kontrol disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2 Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa modus lebih kecil dari mean dan mean lebih kecil dari median (Mo<Md<M). Dengan kata lain, kurva di menunjukkan kurva juling positif. Artinya, sebagian besar skor cenderung rendah. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata- rata.  Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.  Uji normalitas data dilakukan terhadap data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program  Microsoft  Office Excel  2013  for  Windows,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar IPA hitung 2 χ
tabel 2 χ Keterangan 1 Post-test Eksperimen 1,403 7,815 Normal 2 Post-test Kontrol 1,746 7,815 Normal Kriteria  pengujian,  jika tab hit 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan,  jika tab hit 2 2    , maka sebaran data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan degan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 1,403 dan tab 2  dengan taraf signifikasi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hit 2  hasil post–test kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil  post–test  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan, hit 2  hasil post–test kelompok kontrol adalah 1,746 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db =  3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hit 2  hasil post–test kelompok kontrol  lebih kecil dari tab 2 
( tab hit 2 2 
  ), sehingga data hasil post–test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  bertujuan  untuk  memeriksa  kesamaan  varians  antar kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab . Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4 Tabel 4. Rangkuman Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F hitung F tabel Status Post-Test  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol 1,237 4 Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hit hasil  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,237 sedangkan F tab pada df 1 = 1, df 2 = 52, dan taraf signifikansi 5% adalah 4. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar terhadap hasil belajar  IPA  siswa,  dilakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ).  Jika  terbukti  bahwa  kedua  sampel berdistribusi normal dan berasal dari populasi dengan variasi yang homogen, maka dipergunakan analisis uji-t (t-test) dengan taraf signifikansi 5% dengan rumus polled varians .Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika  t hit >  t tab ,  dimana  t tab diperoleh  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2. Rangkuman hasil perhitungan  uji-t ditampilkan pada Tabel 5
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-T Kelompok N Db Mean s 2 t hit t tab Eksperimen 28 52 19,96 17,39 9,143 2,021 Kontrol 26 15 14,06
Berdasarkan tabel analisis di atas, dapat diketahui t hit = 9,143 dan t tab = 2,021 untuk db = 52 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, t hit > t tab maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  kelas  V  SD  39ng  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Word Square  berbantuan media gambar dan  hasil belajar IPA siswa kelas V SD yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional di Gugus VII Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2017/2018 Hasil analisis data hasil belajar menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Word  Square  berbantuan  media gambar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  hasil  data  post-test  siswa  dan  hasil  uji-t.  Post-test  diberikan  setelah adanya  perlakuan model pembelajaran Word Square berbatuan media gambar. Hasil perhitungan menyatakan bahwa hasil post-test  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dari  rata-rata  skor  hasil belajar IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Rata-rata  skor  kelas  eksperimen  adalah  19,96  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan rata-rata  skor  kelas  kontrol  adalah  15  berada  pada  kategori  sedang.  Selanjutnya  analisis  data menggunakan uji-t, diketahui   t hit = 9,143 dan t tab pada taraf signifikansi 5% = 2,021. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  hasil  penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Word  Square  berbantuan  media  gambar  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar berpengaruh pada hasil belajar  IPA  siswa.  Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model Word Square berbatuan media gambar dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Word Square berbantuan media gambar dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengingat  suatu  informasi  dan  siswa  juga  dapat  belajar tanpa rasa jenuh karena proses pembelajaran dikonsep seperti permainan. Dengan begitu pembelajaran terasa  menyenangkan  bagi  siswa.  Guru  tidak  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber  pembelajaran  (teacher centered) tetapi justru siswa yang dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep baru (student centered).  Melalui  model  pembelajaran  Word  Square  berbatuan  media  gambar  ini  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Jadi model pembelajaran Word Square berbatuan media gambar lebih baik diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensioanl.
Temuan  yang  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  eskperimen  cenderung tinggi  disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Pertama,  guru  lebih  mempersiapkan  diri  untuk  mengajar  karena adanya  peneliti  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  guru  mempersiapkan  diri  dapat dibuktikan bahwa dirinya dapat menjadi guru yang professional. Kedua, siswa menjadi semangat dalam mengikuti pembelajaran karena guru menerapkan pembelajaran baru yang menyenagkan sehingga siswa menjadi  termotivasi  untuk  belajar.  Dengan  demikian  hasil  belajar  IPA  semakin  meningkat.  Ketiga, keterlibatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  yang  membuat  suasana  kelas  menjadi  berbeda  dari hari-hari biasanya. Dengan adanya peneliti selama proses pembelajaran berlangsung sikap siswa mejadi lebih  aktif  dan  siswa  bersemangat  untuk  mengemukakan  pendapatnya  serta  ingin  menunjukkan kemampuanya dalam pembelajaran. Temuan tersebut didukung dengan penjelasan (G. A. Lestari, Negara, & Ganing, 2017) yang menyatakan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan Model
Pembelajaran  Word  Square  berada  pada  kategori  tinggi  sehingga  model  pembelajaran  ini  bagus  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Hasil penelitian yang diperoleh pada penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Aingsih  (2012)  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square    Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Gugus  1  Kecamatan  Pupuan  ini  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Word Square  berbantuan media  gambar dan kelompok yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Semester  II  SD  1  dan  3  Pajahan  Kecamatan Pupuan  Kabupaten  Tabanan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  kelompok  eksperimen  (23,97)  lebih besar dari rata-rata kelompok kontrol (16,29). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata tes siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol dan juga terdapat perbedaan hasil  belajar  dari  kedua  kelas  tersebut.  Temuan  lain  yaitu  hasil  penelitian  oleh  Muriana  (2014).  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  Word  Square  menyebabkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar IPA  siswa  kelas IV  SD  Desa Tista.  Berikutnya adalah  hasil penelitian  oleh  Sukandheni  (2014)  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Word  Square berbasis lingkungan menyebabkan perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus Budi Utomo Denpasar Timur
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran  konvensional  yang  merupakan  pembelajaran  yang  biasa dilakukan oleh guru. Dalam proses pebelajaran terlihat bahwa guru memberikan materi pelajaran melalui metode  ceramah,  latihan  soal-soal  kemudian  pemberian  tugas  pada  siswa.  Dalam  pembelajaran konvensioanal  yang  menjadi  pusat  pembelajaran adalah  guru,  sehingga  pandangan  siswa  hanya  tertuju pada guru. Kegiatan pembelajaran tidak diimbangi dengan aktivitas siswa, sehingga siswa terlihat bosan dalam menerima materi yang diajarkan, dan setiap materi yang diberikan oleh guru akan cepat dilupakan oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Rasana (dalamPerdani, Gading, & Riastini, 2016)menyatakan penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional lebih banyak dilakukan melalui metode ceramah secara  terus  menerus.  Artinya  penyajian  materi  sepenuhnya  dilakukan  oleh  guru  sebagai  sumber informasi  atau  pembelajaran  dikatakan  berpusat  pada  guru  (teacher  centered).  Dalam  pembelajaran konvensional siswa hanya berfungsi sebagai penerima informasi dari guru tanpa adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswa.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Word  Square  berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  memberikan  dampak  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  Word  Square  berbantuan  media  gambar  dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk tahu manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupan dan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  siswa  akif  dalam  pembelajaran,  serta  dapat  menumbuhkan ketelitian siswa. Sesuai pendapat K. T. Lestari (2013) model pembelajaran Word Square merupakan salah satu model yang membutuhkan suatu kejelian dan ketelitian siswa yang dapat merangsang siswa untuk berpikir efektif melalui permainan acak huruf dalam pembelajaran,  Siswa akan senang dalam mengkuti kegiatan  pembelajaran  karena  dalam  proses  pembelajaran  dikonsep  dalam  bentuk  permainan  untuk menjawab  soal  yang  dibuat  oleh  guru,  dalam  menjawab  soal  inilah  menimbulkan  nuansa  persaingan positif antar siswa karena setiap siswa tentunya menginginkan untuk mendapat jawaban yang tepat dan mendapat skor tertinggi. Sehingga setiap siswa antusias dalam mengerjakan setiap pertanyaan yang yang ada dalam lembaran Word Square. Dengan demikian hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  Word  Square  berbantuan  media  gambar  lebih  baik  dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hambatan yang ditemukan ketika dilakukan penelitian pada kelas eksperimen tidak terlalu berarti. Hanya ada beberapa hambatan kecil seperti masih terdapat beberapa siswa yang suka bercanda dalam mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi  hal  tersebut  sudah  dapat  ditanggulangi  oleh  guru  dengan memberikan perhatian lebih kepada siswa yang bersangkutan. Sementara hambatan di kelas kontrol lebih banyak  ditemukan.  Hambatan-hambatan  tersebut  adalah  banyak  ditemukan  siswa  yang  kurang memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  seperti  siswa  bermain-main  di  kelas.  Selain  itu  terdapat pula beberapa siswa yang mengantuk pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa kelas V SD yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  Word  Square    berbantuan  media  gambar  dan    hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  di  Gugus  VII  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran
2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh  thitung  9,143  dan  ttabel  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  52  adalah  2,021.  Ini  berarti thitung>ttabel, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya model pembelajaran Word Square berbatuan media  gambar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2017/2018.
Adapun saran yang diajukan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adalah sebagai berikut. (1) kepada siswa di sekolah dasar, melalui model pembelajaran Word Square agar lebih aktif dan kreatif dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  (2)  kepada  guru  agar  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dan  pengetahuan  baru  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  aktif,  inovatif  khususnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Word  Square  berbantuan  media gambar  sehingga  dapat  mengimplementasikannya  di  dalam  kelas  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  IPA,  (3)  kepada  Kepala  Sekolah  agar  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  informasi  yang  berharga  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA khususnya,  serta  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  umumnya,  dan  (4)  kepada peneliti  lain  agar  memperhatikan  kendala  yang  dialami    dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  Word Square khususnya dalam pembelajaran IPA untuk penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Aingsih, N. N. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Gugus  1  Kecamatan  Pupuan.  E-Journal  PGSD  Pendidikan  Ganesha Mimbar PGSD, 1(1).
Dimyati;Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, & Zain. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasni, M. Y. H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Word Square Berbasis Lari Estafet Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(1), 39–44.
Hermandannu, B. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk Menigkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 3 SDN 2 Slempit Kedamean Gresik. JPGSD, 6(12), 2201–2210.
Kurniasari,  M.  N.  P.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Tegallalang.  E-Journal  PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 1(1).
Lestari,  G.  A.,  Negara,  I.  G.  A.  O.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square Berbantuan  Media  Lingkungan  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  .  .  E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 5(2).
Lestari, K. T. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Word SquareTerhadap Hasil Belajar IPS Kelas III SD. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 1(1).
Muriana, D. G. A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa  Kelas  IV  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2013/2014  Di  SD  Desa  Tista  Tahun  Pelajaran 2013/2014. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 2(1).
Perdani,  I.  G.  A.  M.,  Gading,  K.,  &  Riastini,  P.  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Bermotivasi Belajar Berbeda di Kelas IV SD.  E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 4(1).
Pindo,  H.,  &  Simbolon,  R.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Alat  Peraga  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba.  SEJ  (School  Education  Journal)  PGSD  FIP UNIMED, 8(2), 2–8.
Putri,  A.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  terhadap  Kemampuan  Menjelaskan Energi  Alternatif  dan  Cara  Penggunaannya  Semester  2  Kelas  IV  SDN  Burengan  2  Kota  Kediri  TA 2015/2016. Simki-Pedagogia, 1(11), 2–8.
Rooijakkers,  A.  (1991).  Mengajar  Dengan  Sukses:  Petunjuk  Untuk  Merencanakan  dan  Menyampaikan Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Sukandheni,  L.  P.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Putra,  K.  N.  S.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Word Square Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Gugus Budi
Utomo Denpasar Timur. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 2(1).
Swapranata, A. A. N. A., Riastini, P. N., & Japa, I. G. N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa KELAS V Semester Genap.  E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 4(1), 1–11.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Budi Aksara.
Widiartini,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  Terhadap  Keterampilan  Menyimak Cerita Kelas V SD Gugus IX Kecamatan Buleleng. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 2.