Page 411-420/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KELUARGA DI MASA PANDEMI

## Dwi Agustina
Pendidikan Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta e-mail korespondensi: dwiagustina@uny.ac.id
Abstrak : Pandemi Covid-19 membawa pada berbagai  perubahan dan memunculkan terjadinya culture shock disegala bidang kehidupan manusia terkhusus dalam bidang pendidikan. Implementasi pendidikan karakter  yang  tadinya  dilakukan  di  sekolah,  menjadi  berubah  seiring  diterapkannya  pembelajaran  dari rumah. Mengingat pentingnya pendidikan karakter bagi keberlangsungan generasi yang bermartabat dan unggul. Di masa pandemi, pendidikan karakter harus terus diimplementasikan. Tujuan dari penelitian ini untuk  memaparkan  bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter  di  terapkan  oleh  keluarga  di  masa pandemi. Metode penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Data bersumber dari wawancara, dan angket. Analisa data dilakukan dengan Analisa model Miles Haberman yaitu mereduksi data, menyajikan data  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  orang  tua    mengimplementasikan nilai-nilai  karakter  meliputi  karakter  religius,  gotong  royong,  nasionalisme,  mandiri,  dan  integritas  1) Aspek  religius  dilakukan  dengan  memberikan  teladan  kepada  anak  untuk  beribadah  yaitu  63,8  persen orang  tua  sering  melakukannya;  2)  Aspek  gotong  royong  dilakukan  dengan  melibatkan  anak  dalam kegiatan di rumah yaitu sebanyak 70,7 persen orang tua melakukannya; 3) Aspek nasionalisme dilakukan dengan mengajarkan cinta tanah air melalui penggunaan seragam  dan menyanyikan lagu kebangsaan di hari  Senin  yaitu  79,3  orang  tua  melakukannya;  4)  Aspek  kemandirian  dilakukan  dengan  membiasakan anak untuk tidak bergantung kepada orang lain yaitu 75,9 persen; dan 5) Aspek integritas diajarkan agar anak  memiliki  sikap  jujur  yaitu  sebanyak  56,9  persen  mengajarkan  anak  untuk  memiliki  sikap  jujur. Penanaman nilai karakter selama di rumah menunjukkan hasil yang sudah cukup baik, akan tetapi perlu ditingkatkan  dengan  kerjasama  antara  keluarga  dan  sekolah  agar  penanaman  karakter  dapat  berjalan efektif dan efisien.
Kata kunci: keluarga, masa pandemi, pendidikan karakter.
Abstract : The Covid-19 pandemic led to various changes and gave rise to culture shock in all areas of human  life,  especially  in  the  field  of  education.  Implementation  of  character  education  that  was previously done in  school, became a change in the application of learning  from home. Considering the importance of character education for the sustainability of a dignified and superior generation. In times of  pandemics, character education  should  not  be ignored, especially for students in  elementary school. The  purpose  of  this  study  is  to  explain  how  the  implementation  of  character  education  is  applied  by families  in  pandemic  times.  This  research  method  uses  qualitative  research.  Data  is  sourced  from interviews,  and  questionnaires.  Data  analysis  using  with  Miles  Haberman  model  analysis  that  reduces data, presents data and draws conclusions. The results showed that parents implement character values including  religious  character,  collaboration,  nationalism,  independence,  and  integrity  1)  Religious aspects  are  done  by  example  to  children  to  worship,  which  is  63.8  percent  of  parents  often  do;  2) Collaboration aspect is done by involving children in activities at home, which is as much as 70.7 percent of parents do it; 3) Aspects of nationalism are done by teaching the love of the homeland through the use of  uniforms  and  singing  the  national  anthem  on  Mondays,  namely  79.3  parents  do;  4)  Aspects  of independence are done by accustoming children not to depend on others, which is 75.9 percent; and 5) Aspects of integrity are taught so that children have an honest attitude, which is as much as 56.9 percent teach children to have an honest attitude. Planting character values while at home shows good results, but needs to be improved with cooperation between family and school so that character planting can run effectively and efficiently.
Keywords: family, pandemic, character building.
. SUBMIT: 21 Juni 2022       REVIEW: 20 Juli 2022       ACCEPTED: 25 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 membawa
perubahan  sosial  budaya  pada  seluruh  aspek kehidupan manusia. Salah satunya terjadi pada aspek  pendidikan.  Hampir  seluruh  lembaga pendidikan dan masyarakat mengalami culture shock .  Akibat  pandemi  covid-19  terdapat perubahan  yang  besar  dan  tidak  direncanakan dalam pola kegiatan belajar mengajar (KBM). Pola  pembelajaran  yang  pada  mulanya diselenggarakan  secara  tatap  muka  di  sekolah menjadi  pembelajaran  tatap  maya  di  rumah masing-masing. Pergeseran ini sampai sekarang  masih  dialami  oleh  masyarakat. Peserta didik harus belajar dari rumah masing- masing dengan bimbingan tidak langsung dari guru.
Perubahan pola kegiatan belajar mengajar,  ternyata  memberikan  efek  kejut bagi  para  guru  dan  siswa.  Ini  terjadi  karena, situasi  seperti  sekarang  ini  belum  pernah dialami  oleh  lembaga  pendidikan  dan masyarakat  sebelumnya.  Munculnya  pandemi covid-19 mau tidak mau memaksa masyarakat untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  sosial budaya. Guru dan siswa dituntut harus mampu beradaptasi  dengan  pola  pembelajaran  yang baru  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Namun  yang  terjadi,  baik  guru  maupun masyarakat  mengalami  goncangan  budaya akibat  belum  siap  dalam  pergeseran  pola pembelajaran.
Banyak  guru  tidak  siap  dalam melakukan  pembelajaran  daring.  Meskipun tidak siap guru mau tidak mau, suka tidak suka dituntut untuk mampu memanfaatkan teknologi komunikasi dalam proses pembelajaran  seperti  penggunaan zoom, google  meet,  classroom,  e-learning dan aplikasi  pembelajaran  lainnya.  Sementara  itu, dampak  yang  ditimbulkan  oleh  siswa  adalah banyak  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  tugas. Ini,  karena  penjelasan  dari  guru  yang  kurang maksimal.  Sehingga  akibatnya  orang  tualah yang  justru  mengerjakannya.  Jika  sikap tersebut  dilakukan  secara  berulang-ulang, maka dapat mengancam karakter anak bangsa. Pentingnya  pendidikan  karakter  juga  harus ditanamkan  sejak  dini  pada  siswa,  tujuannya agar siswa mampu hidup di dalam lingkungan masyarakat.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
sebagai penyelanggara
pendidikan  juga  memandang  pentingnya pendidikan  karakter  bagi  siswa.  Hal  tersebut tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003  tentang  SISDIKNAS  bahwa  pendidikan karakter  menjadi  tujuan  penting  dalam pendidikan nasional (Undang-Undang Republik  Indoneisa  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003).
Saat  ini  transfer  pengetahuan  saja  tidak cukup  bagi  masa  depan  siswa,  akan  tetapi harus  diimbangi  dengan  transfer  nilai. Sebagaimana pesan Bapak Pendidikan kita Ki Hadjar  Dewantara  yang  memberikan  wasiat luhur yang patut  dijadikan pedoman  yaitu ing ngarsa  sung  tuladha,  ing  madya  mangun karsa, dan tut wuri handayani).
Penanaman pendidikan karakter penting diberikan  kepada  siswa  sejak  dini,  agar  siswa nantinya  memiliki  karakter  yang  kuat  untuk membangun  bangsa  dan  negaranya.  Dalam pendidikan  karakter  perlu  ditekankan  lima karakter  bangsa  yang  bermoral.  Ismadi menyatakan  pertama  bangsa  ini  harus memiliki  karakter  yang  bermoral  (religious). Kedua,  bangsa  ini  memiliki  karakter  beradab dan  berperikemanusiaan.  Ketiga,  memiliki karakter  bersatu,  toleransi,  dan  keharmonisan. Keempat,  memiliki  karakter  bangsa  yang berdaya  saing  secara  mental,  pemikiran  dan teknis.  Kelima,  karakter  yang  harus  dimiliki adalah  partisipasi  (Ismadi,  2014).  Karakter partisipasi  ditandai  dengan  penuh  peduli,  rasa dan  sikap  tanggung  jawab  yang  tinggi  serta komitmen  yang  tumbuh  menjadi  karakter  dan watak  bangsa  (Mudana,  2019).  Dari  lima karakter  utama  oleh  Kemendiknas  diturunkan menjadi  delapan  belas  kategori  yang  harus dimiliki  siswa  yaitu  religious,  jujur,  disiplin, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis, toleransi,  rasa  ingin  tahu,  nasionalisme, menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  tanah air,  cinta  damai,  peduli  lingkungan,  peduli sosial,  gemar  membaca,  dan  tanggung  jawab (Suyadi, 2013).
Di masa pandemi seperti ini, pendidikan karakter  tidak  boleh  diabaikan  begitu  saja. Meskipun terjadi pergeseran pembelajaran dari tatap  muka  menjadi  tatap  maya,  namun pendidikan  karakter  tidak  boleh  berhenti. Dalam  Tri  Pusat  Pendidikan  Ki  Hadjar Dewantara memaparkan bahwa pusat pendidikan  dapat  berlangsung  dalam  tiga lingkungan baik lingkungan sekolah,
Page 411-420/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
lingkungan  masyarakat,  dan  lingkungan keluarga (Mudana, 2019).  Melalui gagasan Ki Hadjar  Dewantara  tersebut  menunjukkan bahwa  pendidikan  karakter  tidak  hanya tanggung  jawab  sekolah,  tetapi  juga  tanggung jawab  keluarga  dan  masyarakat.  Sebagaimana pesan  yang  disampaikan  oleh  Ki  Hadjar Dewantara, “bahwa setiap orang menjadi guru dan setiap rumah menjadi sekolah” (Nurohman & Dewi, 2021).
Pesan  tersebut  memunculkan  dua pemikiran  yang  dapat  diambil,  pertama  setiap keluarga yang lebih dewasa dapat mengajarkan  nilai  karakter  kepada  anak-anak. Kedua,  bahwa  setiap  orang  hendaknya menjadi  tempat  atau  sekolah  bagi  anggota keluarga  terutama  anak-anak  agar  bisa memperoleh  pendidikan  karakter  untuk  hidup yang penuh makna di masa depan.
Lingkungan  keluarga  dalam  tinjauan sosiologi  diartikan  sebagai  bentuk  terkecil dalam  masyarakat  yang  terdiri  dari  beberapa individu  yang  saling  terikat  oleh  hubungan keturunan (Khairudin, 2008). Kelurga memiliki  fungsi  yang  penting  dalam  tumbuh kembang  anak  baik  secara  fisik  maupun mental.  Jauh  sebelum  anak  mengenal lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat,  anak  telah  diberikan  pendidikan karakter  oleh  orang  tuanya.  Pendidikan tersebut  berupa  pengajaran  dalam  bentuk memberikan  contoh  perilaku  yang  baik  dan tidak  baik  untuk  dilakukan.  Namun  seiring bertambahnya usia anak, keluarga memberikan fungsi  pendidikan  kepada  lembaga  sekolah. Sepenuhnya  orang  tua  percaya  dengan kehadiran sekolah dalam menanamkan pendidikan kepada anaknya.  Sekolah menjadi bagian  yang  penting  dalam  tumbuh  kembang anak.  Namun  pola  pembelajaran  di  ruang- ruang kelas, pada akhirnya berubah seketika di saat  pandemi  Covid-19  muncul.  Pentingnya pendidikan  karakter  dalam  pembentukan karakter  anak,  membuat  pihak  sekolah  harus membuat  alternatif  lain  agar  implementasi pendidikan  karakter  tetap  terlaksana.  Temuan penelitian Purandina dan Winaya menegaskan bahwa  kerjasama  diantara  sekolah  dengan orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  daring selama  pandemi  dapat  menjaga  proses implementasi  pendidikan  karakter  (Purandina & Winaya, 2020).
Demikian  pula  dengan  temuan  dari Wahyu  Purwasih  bahwa  peran  orang  tua selama  pembelajaran  di  masa  pandemi  dinilai mampu  meningkatkan  karakter  pada  anak (Purwasih, 2021). Selain itu, temuan penelitian lain  menunjukkan  bahwa  dalam  pendidikan karakter  agar  berlangsung  efektif  perlu dilakukan  dengan  melakukan  kerjasama dengan  orang  tua,  menjalin  hubungan  yang baik  dan  terus  membangun  koordinasi  terkait dengan  perkembangan  peserta  didik  dalam pembentukan  karakter (Ni’mawati  et  al., 2020).
Temuan  lain  berasal  dari  Muslikhin menunjukkan  bahwa  rendahnya  tingkat karakter  anak  dapat  disebabkan  karena kurangnya  kesadaran  orang  tua  akan pendidikan  karakter.  Orang  tua  lebih  banyak mengistimewakan  nilai  akademik.  Sehingga, banyak  anak  pandai  namun  tidak  berkarakter. Faktor  lain  dari  temuan  Muslikhin  adalah kesibukan orang tua, sehingga seringkali orang tua  tidak  mampu  mendampingi  anak  belajar dan  memberikan  tanggung  jawab  mendidik anak  kepada  lembaga  sekolah  (Muslikhin, 2019).  Dengan  adanya  situasi  pandemi, pemerintah  mewajibkan  belajar  dari  rumah, dengan demikian waktu orang tua dengan anak tentu  bertambah  pula.  Berdasarkan  hal tersebut,  penulisan  ini  ingin  mengetahui sejauhmana  implementasi  pendidikan  karakter yang  dilakukan  oleh  keluarga  selama  masa pandemi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan pada  tahun  2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  orang  tua  siswa  yang  memiliki  putra atau  putri  di  sekolah  dasar.  Informan  dalam penelitian  ini  dipilih  berdasarkan purposive sampling dan  bersedia  untuk  menjadi informan.    Pengumpulan  data  dilakukan dengan teknik wawancara kepada 5 orang wali siswa yang telah dipilih berdasarkan purposive sampling .  Ditambah  dengan  angket  yang disebarkan  melalui  whatshap  grup  kepada orang  tua  siswa  sebanyak  5  butir  pertanyaan yang  telah  diisi  oleh  58  responden  melalui google  form  yang  disebarkan  melalui  WAG. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa lembar  kuesioner  yang  diisi  oleh  orang  tua
Page 411-420/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
siswa  sebagai  pelaku  implementasi  nilai karakter anak di rumah.
Instrumen  penelitian  mencakup  nilai religius,  gotong  royong,  mandiri,  integritas, dan nasionalis yang diambil dari nilai karakter utama  yang  menjadi  prioritas  pemerintah dalam  penanamkan  pendidikan  karakter kepada  anak  bangsa.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  yang diperoleh  dari  wawancara  dan  angket,  serta sumber  sekunder  yang  diperoleh  dari  kajian literatur.  Data  yang  telah  dikumpulkan dilakukan  reduksi  secara  berulang  untuk mendapatkan  data  yang  valid  yang  disebut sebagai triangulasi. Dalam proses analisis data menggunakan teknik Miles Haberman yang di narasikan  secara  interaktif  sampai  semua pertanyaan penelitian terjawab meliputi proses reduksi  data,  interpretasi  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Masa  pandemi  merubah  segala  aspek dalam  kehidupan  manusia  begitu  pula  aspek dalam  pendidikan.  Kemunculan  pandemi membuat  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan dengan  menerapkan  pembelajaran  dari  rumah (pembelajaran  daring).  Hal  ini  tentu  membuat berbagai  pihak  mengalami culture  shock . Akan  tetapi  perlu  disadari  pula  bahwa pembelajaran  dari  rumah  tidak  hanya memberikan  dampak  negatif  saja,  tetapi  juga dampak  positif  bagi  pihak  keluarga  yang mampu memanfaatkan waktu bersama dengan anggota  keluarga,  terutama  orang  tua  dimana mereka  dapat  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  anak  dari  rumah.  Ini  juga bermanfaat  dalam  meningkatkan  kedekatan anak  dengan  orang  tua  yang  akan  berdampak baik pula bagi tumbuh kembang anak.
Selama  masa  pandemi,  terjadi  berbagai perubahan dalam lingkup pendidikan. Dimana anak yang tadinya belajar dari sekolah menjadi belajar  dari  rumah.  Peran  orang  tua  selama masa  pandemi  menjadi  penting  bagi  tumbuh kembang  anak.  Sehingga,  meskipun  siswa tidak  lagi  belajar  di  sekolah,  pendidikan karakter  tetap  harus  berjalan.  Orang  tua sebagai  anggota  keluarga  yang  lebih  dewasa harus  bisa  mengajarkan  kepada  anggota  yang lebih  muda  berkenaan  dengan  nilai-nilai karakter.  Berikut  ini  merupakan  implementasi nilai  karakter  yang  dilakukan  oleh  keluarga
selama  proses  pembelajaran  dari  rumah berdasarkan  informasi  dari  wawancara  dan kuesioner.

## Implementasi  Nilai  Karakter  Selama  Masa Pandemi Nilai Karakter Religius
Karakter religius sebagai salah satu nilai karakter  dideskripsikan  sebagai  sikap  dan perilaku  dalam  melaksanakan  ajaran  agama yang  dianutnya  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun  dengan pemeluk  agama  lain  (Daryanto  &  Darmiatun, 2013).  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan kepada NT yang menunjukkan bahwa  karakter  religius  lebih  banyak ditekankan  berdasarkan  nilai-nilai  ketuhanan dan  agama.  Penanaman  nilai  religius  dengan melibatkan anak untuk beribadah bersama dan memiliki  pengetahuan  agama  dianggap sebagai  karakter  dasar  yang  harus  dimiliki anak.  Orang  tua  percaya  ketika  anak memahami dan mengetahui ilmu agama, maka karakter  yang  lain  akan  mengikuti  seiring tumbuh kembang anak. Berikut ini pemaparan dari NT:
“memberika n  contoh  kepada  anak  sekaligus mengajak  untuk  ibadah  bersama  dengan ayahnya,  yang  penting  itu  terus  dibiasakan untuk  ibadah.  Kalau  anak  kenal  sama Tuhannya,  nanti  jalan  ke  depannya  mudah, karena sudah punya pegangan.” (wawancara/NT/09/02/2021).
Pernyataan  yang  sama  diberikan  oleh SH, berikut pemaparannya:
“kalau  dari  kakek  neneknya  pesannya  itu memberikan  nilai  agama,  diajak  ibadah  ke masjid,  mengaji,  karenakan  yang  bisa  saya wariskan  ke  anak-anak  hanya  ilmu  agama, kalau hartakan tidak punya.” (wawancara/SH/10/02/2021)
Karakter  religius  menjadi  penting dimiliki  oleh  setiap  siswa,  karena  melalui karakter  ini  siswa  akan  mampu  membedakan mana  yang  benar  dan  salah,  baik  dan  buruk sesuai dengan ketentuan agama, dengan begitu akan  membantu  siswa  menghadapi  perubahan zaman  dan  degradasi  moral.  Pentingnya menerapkan  keteladanan  kepada  anak  untuk menjalankan  ibadah  kepada  sang  penciptanya juga  dibuktikan  dari  hasil  kuesioner  yang ditunjukkan pada bagan 1 berikut ini:
63,8% 24,1% 12,1% Set an example for worship
Teach praying before and after activities Instilling the value of tolerance Bagan  1.  Karakter  Religius  yang  sering diimplementasikan oleh Orang Tua
Berdasarkan bagan di atas menunjukkan karakter religius yang sering
diimplementasikan  oleh  orang  tua  kepada anaknya  selama  masa  pandemi  adalah memberikan  teladan  untuk  menjalankan ibadah  kepada  Tuhan-nya  sebanyak  63,8 persen  menerapkannya.  Dengan  demikian berdasarkan  wawancara  dan  angket  yang disebar bahwa memberikan contoh keteladanan  menjadi  penting  diterapkan kepada  anak  sejak  dini  karena  akan  menjadi pegangan  untuk  anak  dalam  menjalani kehidupan  di  masyarakat.  Sehingga,  selama masa  pandemi  orang  tua  lebih  sering menekankan  tindakan  untuk  memberikan contoh  kepada  anaknya  agar  muncul  sikap kebiasaan untuk melakukan tindakan.

## Nilai Karakter Gotong Royong
Berdasarkan  kamus  besar  bahasa Indonesia  (KBBI)  kata  gotong  royong diartikan  sebagai  bekerja  bersama-sama, tolong  menolong,  maupun  bantu-membantu. Nilai  karakter  gotong  royong  sendiri  juga diterapkan  oleh  orang  tua  selama  proses pembelajaran  dari  rumah.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  SK  menyatakan  bahwa selama  anak  belajar  dari  rumah  anak  juga dilibatkan  dalam  kegiatan  di  rumah  seperti bersih-bersih rumah. Berikut pemaparan SK: “anak  diajak  untuk  kerjasama,  kalau  pagi saya memasak, ayahnya bersih-bersih halaman, nanti  mereka  ada  yang  nyapu  sama ngepel.  Itu  aja  harus  dipaksa,  kalau  tidak main  HP  terus.  Kadang  saya  bilang,  ayo ada tugas  dari  bu  guru  untuk  piket  menyapu  di rumah.  Kalau  tidak  gitu,  kadang  tidak  mau.” (wawancara, SK/09/02/2021).
Meskipun  menanamkan  nilai  gotong royong kepada anak cukup sulit, namun orang tua  tetap  berupaya  untuk  menanamkan  nilai gotong  royong  dengan  cara  melibatkan  anak dalam  kegiatan  di  rumah  secara  sederhana seperti  bersih-bersih  rumah  agar  anak memiliki  kebiasaan  untuk  bekerjasama  dan peduli kepada orang lain.
Berdasarkan hasil kuesioner pada aspek karakter gotong royong, yang kerap diterapkan oleh keluarga kepada anak adalah 70,7 persen melibatkan  anak  dalam  kegiatan  rumah,  serta sisanya dilakukan orang tua dengan mengajarkan  anak  untuk  berbagi  dan menghargai orang lain (lihat bagan 2).
70,7% 17,2% 12,1% Involve children in household activities Teach children to share with others
Teach children to respect others
Bagan  2.  Karakter  Gotong  Royong  yang  sering diimplementasikan oleh Orang Tua

## Nilai Karakter Mandiri
Karakter  mandiri  dapat  diartikan sebagai  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk membentuk  watak,  akhlak,  budi  pekerti,  dan mental  seorang  individu,  agar  hidupnya  tidak bergantung  pada  bantuan  orang  lain  dalam menyelesaikan setiap tugas-tugasnya (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2017).  Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan, selama kegiatan belajar dari rumah orang  tua  siswa  menyatakan  bahwa  anaknya dibiasakan  untuk  mampu  menyelesaikan tugas-tugas  sederhana  seperti  mengerjakan tugas  dari  guru,  merapikan  tempat  tidur, menyapu,  mencuci  piring,  merapikan  meja belajarnya. Seperti pemaparan LA berikut ini: “awalannya  diberikan  contoh  merapikan tempat  tidur  sambal  dikasih  tahu  kalau bangun  tidur  selimut  dilipat,  dirapikan, disapu.  Kalau  habis  makan,  piring  ditaruh  di tempat cucian, diajak nyuci piring supaya tahu
Page 411-420/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
caranya
mencuci”
(wawancara/LA/10/02/2021). Melalui hasil
kuesioner
pula
didapatkan bahwa 75,9 persen orang tua lebih sering  mengajarkan  anaknya  untuk  tidak bergantung kepada orang lain yang ditunjukkan pada bagan 3 berikut ini:
Bagan  3.  Karakter  Mandiri  yang  sering diimplementasikan oleh Orang Tua
Menurut Kemdikbud (2017) bahwa anak yang mandiri  akan  memiliki  etos  kerja  yang  baik, tanggung, berdaya juang, professional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.  dengan  demikian  menunjukkan  bahwa karakter  mandiri  juga  merupakan  karakter basic yang harus dimiliki oleh siswa, sehingga baik  pembelajaran  di  sekolah  maupun  di rumah, karakter ini harus tetap ditanamkan.

## Nilai Karakter Nasionalisme
Nilai  karakter  nasionalis  merupakan cara  berpikir,  bersikap,  dan  berbuat  yang menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian,  dan penghargaan  yang  tinggi  terhadap  bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik  bangsa,  menempatkan  kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2017).  Sedangkan,  Surono mendeskripsikan  nasionalisme  memegang peranan  penting  bagi  bangsa  dan  negara, karena  nasionalisme  merupakan  perwujudan rasa  cinta  masyarakat  terhadap  tanah  air (Surono, 2017).
79,3% 20,7% Teaching love for the
homeland Teaching cultural diversity
Bagan  4.  Karakter  Nasionalisme  yang  sering diimplementasikan oleh Orang Tua
Bagan 4 menunjukkan karakter nasionalisme  yang  sering  diimplementasikan oleh  orang  tua  selama  masa  pandemi. Berdasarkan  bagan  di  atas  menunjukkan bahwa  79,3  persen  orang  tua  sering mengajarkan  anak  untuk  cinta  kepada  tanah air.  Melalui  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  NT,  SH,  dan  SK  diperoleh  bahwa penanaman  nasionalisme  dilakukan  orang  tua kepada  anak  dengan  tetap  menggunakan seragam  merah  putih  dan  menyanyikan  lagu kebangsaan  setiap  Hari  Senin.  Ini  juga merupakan  penanaman  nilai  karakter  yang dilakukan  oleh  sekolah  bekerjasama  dengan orang tua untuk menanamkan sikap cinta tanah air kepada anak sejak dini.

## Nilai Karakter Integritas
Integritas  berasal  dari  kata  latin “ integer” yang  artinya  sikap  yang  teguh mempertahankan  prinsip  serta  menjadi  dasar yang  melekat  pada  diri  sendiri  sebagai  nilai moral. Kemendikbud mendeskripsikan integritas  merupakan  nilai  yang  mendasari perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang  selalu dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan,  dan pekerjaan,  memiliki  komitmen  dan  kesetiaan pada  nilai-nilai  kemanusiaan  dan  moral (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2017).  Berdasarkan  hasil  wawancara  sikap jujur  ditanamkan  kepada  anak  sejak  dini, karena  menjadi  dasar  bagi  pembentukan karakter anak berikut ini pernyataan LA:
“yang  penting  ya  anak  jujur.  Jujur  itu  yang utama,  kalau  dia  sudah  jujur  nanti tindakannya  ke  dirinya  dan  orang  lain  juga akan  baik.  jadi  saya  yang  peling  penting  itu
Page 411-420/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
anak  harus  jujur,  apapun  itu  harus  ngomong sama  orang  tua,  bikin  salah  ya  harus  jujur ngomong  kalau  salah,  tidak  disembunyikan apalagi berbohong.”
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil kuesioner  yang  menunjukkan  bahwa  56,9 persen lebih sering menanamkan karakter jujur kepada anak (lihat bagan 5).
25,9%
17,2%
56,9%
Teaching children to be responsible Teach discipline Teach honest
Bagan  5.  Karakter  Integritas  yang  sering diimplementasikan oleh Orang Tua
Dengan demikian karakter jujur menjadi karakter  integritas  yang  mendasar  yang ditanamkan  oleh  orang  tua  selama  proses pembelajaran dari rumah.

## Diskusi
Lickona  menjelaskan  ada  tiga  karakter utama  yang  harus  dimiliki  individu  yaitu perasaan  moral,  pengetahuan  moral,  dan tindakan  moral  (Lickona,  2003);  (Lickona, 2009).  Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia (KBBI) karakter diartikan sebagai akhlak, budi pekerti,  sifat  yang  menjadi  ciri  khas  masing- masing  individu.  Sedangkan  Agboola  &  Tsai memaparkan  karakter  sebagai  perilaku  etis atau  moral  yang  dimiliki  siswa  (Agboola  & Tsai,  2012).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  karakter  merupakan  nilai- nilai  perilaku  yang  dimiliki  individu  terkait dengan moral.
Pendidikan  karakter  sangat  diperlukan bagi  tumbuh  kembang  anak,  sehingga memberikan  penddikan  karakter  menjadi tanggung  jawab  bersama.  Keluarga  dalam  hal ini  memiliki  peran  utama  dalam  menanamkan nilai-nilai  karakter  pada  anak  sebelum  anak masuk  ke  pergaulan  lingkungan  masyarakat dan  sekolah.  Meskipun  anak  sudah  memasuki lingkungan  masyarakat  dan  sekolah,  peran keluarga sebagai basis utama penanaman nilai
karakter  tetap  menjadi  krusial  terlebih  selama masa pandemi dimana seluruh kegiatan belajar dilakukan  dari  rumah.  Dengan  demikian, orang  tua  dapat  mengontrol  dan  mengawasi tumbuh  kembang  anak  sebagai  wujud menanamkan  dan  membentuk  karakter  anak sesuai dengan amanat UU No. 20 Tahun 2003.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  selama masa  pandemi  orang  tua  terlibat  langsung dalam  proses  penanaman  nilai  karakter  yang dilaksanakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  aspek  religius  63,8  persen  orang tua lebih sering menanamkan karakter religius dengan  memberikan  teladan  kepada  anak untuk  beribadah  kepada  sang  pencipta.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  NT  berikut ini:
“memberikan  contoh  kepada  anak  sekaligus mengajak  untuk  ibadah  bersama  dengan ayahnya…” (wawancara/NT/09/02/2021)
Pada  aspek  gotong  royong  70,7  persen orang tua menanamkan karakter dengan sering melibatkan anak dalam proses kegiatan rumah. Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  yang diberikan oleh SK berikut ini:
“mumpung  anak -anak  di  rumah,  diajarkan bersih-bersih  rumah  biar  gak  nonton  televisi terus.  Nanti  dibagi,  kakaknya  nyuci  piring, adiknya
nyapu.”
(wawancara,
SK/09/02/2021).
Hasil  temuan  ini  mendukung  temuan penelitian dari Safitri (2017) yang menunjukkan bahwa pendidikan karakter yang dilakukan  di  rumah  dapat  dilakukan  dengan mengintegrasikan  kedalam  aktivitas  sehari- hari  dengan  memberi  contoh  teladan  seperti melakukan  pekerjaan  rumah  secara  bersama- sama  untuk  membiasakan  dan  menumbuhkan kesadaran  diri  pada  anak.  Sehingga,  peran keluarga  menjadi  tempat  yang  strategis  dalam penanaman  nilai  karakter  berbasis  kesadaran diri  (Safitri,  2017).  Lebih  lanjut  lagi,  hasil temuan ini juga sejalan dengan temuan Suasthi & Suadnyana bahwa pembelajaran dari rumah selama pandemi berpengaruh pada peningkatan  karakter  religius,  kecerdasan moral,  dan  sosial  yang  ditunjukkan  dengan meningkatnya  sikap  empati  (Suasthi  & Suadnyana, 2020b).
Dalam  aspek  nasionalisme  79,3  persen orang  tua  menanamkan  nilai  karakter nasionalisme  dengan  mengajarkan  cinta  tanah
Page 411-420/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
air.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan  NT  dan  NK  cinta  kepada  tanah  air diterapkan  dengan  menggunakan  seragam merah putih pada hari Senin dan menyanyikan lagu kebangsaan
Indonesia
Raya.
Menggunakan  seragam  merah  putih  dan menyanyikan  lagu  kebangsaan  merupakan kegiatan  dari  pihak  sekolah  pula.  Dan  ini menjadi  penguat  bahwa  sekolah  dapat berkolaborasi  dengan  orang  tua  siswa  untuk menanamkan nilai karakter pada anak.
Aspek  keempat  adalah  aspek  mandiri dimana  75,9  persen  orang  tua  lebih  sering mengajarkan  anak  untuk  tidak  bergantung pada  orang  lain;  sementara  24,1  persen  lebih sering  mengajarkan  anak  untuk  percaya  diri. Dalam  aspek  integritas  56,9  persen  orang  tua mengajarkan  anak  untuk  bersikap  jujur, sedangkan  sisanya  mengajarkan  anak  untuk bertanggung  jawab  pada  apa  yang  telah diperbuat.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  kepada  LA  dan  SH  menyatakan bahwa nilai kejujuran menjadi hal utama yang di  pegang  oleh  orang  tua,  ketika  anak  jujur orang  tua  meyakini  karakter  anak  yang  lain akan mengikutinya. Berikut pemaparannya:
“ yang  paling  penting  anak  jujur,  tidak berbohong  sama  orang  tua,  sama  teman- temannya, karenakan masih kecil, kalau sering berbohong  sampai  besar  bakalan  berbohong terus,  saya  tidak suka  kayak  gitu.” (wawancara, SH/10/02/2021)
Disamping  itu,  orang  tua  siswa menunjukkan  bahwa  implementasi  nilai-nilai karakter  yang  dilakukan  selama  di  rumah masih  berkolaborasi  dengan  wali  kelasnya. Ada  komunikasi  melalui  WAG  antara  orang tua  dan  guru  dalam  proses  kemajuan  siswa. Meskipun  demikian,  orang  tua  merasa kesusahan  dalam  penanaman  nilai  karakter kepada  anaknya  dan  masih  mengharapkan bahwa  pihak  sekolah-lah  yang  memberikan penanaman nilai karakter kepada anak. Seperti temuan  dari  wawancara,  bahwa  menanamkan nilai  karakter  kepada  anak  masih  sangat  sulit diterapkan  oleh  orang  tua.  Alasannya,  karena anak  susah  untuk  diatur,  tidak  takut  kepada orang  tua  namun  demikian  orang  tua  tetap menanamkan  nilai  karakter  kepada  anak dengan  keterlibatan  dari  wali  kelas.  Temuan ini  mendukung  penelitian  Purandina  dan Winaya  yang  menunjukkan  bahwa  di  masa pembelajaran  dari  rumah  dapat  meningkatkan
karakter  pada  anak  seperti  religius,  disiplin, kreatif,  mandiri,  tanggung  jawab,  serta  rasa ingin tahu (Purandina & Winaya, 2020).
Oleh  karena  itu,  keluarga  harus dijadikan sebagai ruang baru dalam pendidikan  karakter  selama  pembelajaran  di rumah.  Sebagaimana  temuan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ni’mawati,  Handayani  & Hasanah  bahwa  pengelolaan  pendidikan karakter  dapat  lebih  efektif  dilakukan  di lingkungan  keluarga  salah  satunya  dengan adanya  kerjasama  antara  orang  tua  siswa, dengan  cara  menjalin  hubungan  baik  dengan orang  tua  siswa  dan  terus  membangun koordinasi  terkait  perkembangan  siswa  dalam pembentukan  karakter (Ni’m awati  et  al.,
2020).  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  temuan penelitian  yang  menjelaskan  bahwa  orang  tua atau  wali  bahkan  anggota  keluarga  siswa memiliki  peran  penting  dalam  penanaman pendidikan  karakter  siswa,  meskipun  mereka sejatinya  juga  mengalami  kendala  dan hambatan  dalam  penanaman  nilai  karakter pada  siswa  tetapi  selama  masa  pandemi diharapkan peran orang tua dapat memberikan pengawasan  dan  pendampingan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  memperkuat  nilai karakter,  selain  itu  orang  tua  juga  perlu menyediakan  fasilitas  belajar  agar  proses pembelajaran  selama  masa  pandemi  dapat terlaksana (Daga, 2021; Kapatan et al., 2022).

## SIMPULAN
Implementasi  nilai  karakter  di  masa pandemi membutuhkan peran orang tua. Peran orang  tua  di  masa  pandemi  menjadi  sangat sentral. Lingkungan keluarga menjadi pengganti ruang-ruang sekolah dalam implementasi  nilai-nilai  karakter.  Melalui pembelajaran  dari  rumah,  keluarga  turut  serta memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  dalam pembentukan  karakter  anak  yang  religius, mandiri,  nasionalis,  berintegrasi,  dan  peduli pada orang lain dengan tetap mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya untuk menciptakan kemajuan bangsa dan negara.
Selama pembelajaran dari rumah, orang tua terlibat langsung dalam proses pembelajaran  dan  pembentukan  karakter  pada anak.  Temuan  menunjukkan  bahwa  orang  tua berupaya  untuk  mengimplementasikan  nilai karakter  selama  pembelajaran  dari  rumah sebagaimana  yang  telah  diamanatkan  oleh
Kemendiknas  yaitu  religius,  gotong  royong, mandiri, nasionalisme, dan integritas.
Implementasi  nilai  karakter  dilakukan  dengan melibatkan  anak  dalam  aktivitas  sederhana yang  dilakukan  setiap  hari.  Hal  ini  dilakukan untuk  membangun  pola  pembiasaan  diri kepada anak agar terwujud karakter yang kuat dan  tangguh  untuk  kemajuan  bangsa  dan negara.
Implementasi  nilai  karakter  yang  sering diterapkan oleh orang tua yaitu pertama, aspek religius  63,8  persen  orang  tua  lebih  sering memberikan  contoh  atau  keteladanan  untuk beribadah kepada sang pencipta. Kedua, aspek gotong  royong  70,7  persen  orang  tua  lebih sering  mengajak  anak  untuk  terlibat  secara langsung  pada  kegiatan  di  rumah. Ketiga, aspek  nasionalisme  79,3  persen  orang  tua menanamkan  sikap  nasionalisme  dengan mengajarkan cinta tanah air melalui penggunaan  seragam  dan  menyanyikan  lagu kebangsaan  di  hari  Senin. Keempat, aspek kemandirian 75,9 persen orang tua membiasakan  anak  untuk  tidak  bergantung kepada  orang  lain. Kelima, aspek  integritas 56,9  persen  orang  tua  lebih  banyak mengajarkan anak untuk memiliki sikap jujur. Temuan ini dapat digunakan sebagai gambaran untuk  meningkatkan  implementasi  nilai-nilai karakter  pada  keluarga  dan  dapat  menjadi alternatif  kolaborasi  antara  sekolah  dan keluarga dalam mengembangkan implementasi pendidikan  karakter  sehingga  dapat  terwujud karakter  unggul  dan  tangguh  yang  dicita- citakan bangsa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agboola,  A.,  &  Tsai,  K.  C.  (2012).  Bring Character  Education  into  Classroom. European  Journal  of  Educational Research , 1 (2), 163 – 170.
Daga,  A.  T.  (2021).  Implementating  Of Character Education During The Covid- 19  Pandemic  In  Elementary  School. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 10 (4), 836. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i4.84 48 Daryanto, & Darmiatun, S. (2013).
Implementasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogyakarta: Gaya Media.
Ismadi,  H.  D.  (2014). Pendidikan  Karakter dalam  Perspektif  Kebudayaan .  Jakarta: Gading Inti Prima.
Kapatan, S., Robby, I., Abdilah, D., & Faiz, A. (2022). Implementasi Pendidikan Karakter  Di  Masa  Pandemi   Covid-19: Proses  Pembelajaran  Dan  Hambatan. Jurnal Education and DevelopmentInstitut Pendidikan Tapanuli Selatan , 10 (1), 234 – 240. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter Jadi Pintu Masuk Pembenahan Pendidikan Nasional. Kemendikbud.Go.Id . Khairudin.  (2008). Sosiologi  Keluarga . Yogyakarta: Liberty. Lickona,  T.  (2003). My  Thought  About Character .  London:  Cornell  University Press.
Lickona,  T.  (2009). Educating  for  Character: How  Our  Schools  Can  Teach  Respect and Responsibility . Bantam Books. Mudana,  I.  G.  A.  M.  G.  (2019).  Membangun Karakter  Dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara. Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (2), 75 – 81. Muslikhin.  (2019).  Nilai-Nilai  Pendidikan
Karakter dalam Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam. Al-Bahtsu: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 4 (1).
Ni’mawati,  Handayani,  F.,  &  Hasanah,  A. (2020).  Model  Pengelolaan  Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Pada  Masa Pandemi. Jurnal Studi Islam , 1 (2), 145 – 156.
Nurohman,  A.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021). Penanaman Nilai Moral dan Karakter di Era  Pandemi  Melalui  Pendidikan dengan  Mengimplementasikan  Nilai- Nilai  Pancasila. Edupsycouns  Journal , 3 (1), 119 – 129.
Purandina,  I.  P.  Y.,  &  Winaya,  I.  M.  A. (2020). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama
Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270 – 290.
Purwasih,  W.  (2021).  Peran  Keluarga  Dalam Pendidikan  Karakter  Era  New  Normal. Konferensi  Pendidikan  Nasional , 3 (1),
Page 411-420/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Safitri,  M.  R.  (2017).  Penanaman  Pendidikan Karakter Berbasis Kesadaran. Prosiding SENASGABUD , 1 (1), 126 – 131.
Suasthi,  I.  G.  A.,  &  Suadnyana,  I.  B.  P.  E.
(2020b). Membangun Karakter
“Genius”  Anak  Tetap  Belajar  Dari rumah  Selama  Pandemi  Covid-19  Pada Sekolah  Suta  Dharma  Ubud  Gianyar. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),
134 – 151. Surono,  A.  K.  (2017).  Penanaman  Karakter dan  Rasa  Nasionalisme  Pada  Kegiatan Ekstrakurikuler  Pramuka  di  SMP  N  4 Singorojo Kabupaten Kendal. Indonesian  Journal  of  Conservation , 6 (1).
Suyadi. (2013). Strategi Pembelajaran
Pendidikan Karakter . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indoneisa  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional, 1 (2003).