## KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR
DAN PENGUASAAN  KOMPETENSI GURU
(Suatu Proses Pembelajaran Micro)
Oleh : Mansyur Guru MAN 1 Lubuklinggau

## ABSTRACT
Micro  teaching  can  be  meant  training  way  of    skill education  or  teaching  practice  in  limited  scope  and  a small studying model which is called real taching. Thus micro  teaching  can  provide  a  teacher  or  aspirant teacher  the  base  various  skill  of  teaching,  and  as exercise  tool  to  practice  teaching  base  skill.  Micro teaching  process  can  implementate  the  teaching  base skill in exercise type in front of friends (peer teaching) dan  the  next  step  teaching  namely  teaching  in  front  of real  students  (real  teaching).  In  Exercise  micro teaching,  aspirant  teacher  can  be  trainned  to  practice some  teories  of  eight  teaching  base  skill.  Micro Teaching process can also implementate four. teacher’s competences  (pedagogy,  professional,  personality  and social) in teaching studying process.
Kata Kunci : Keterampilan Mengajar, Kompetensi , Pembelajaran Micro.

## A. Pendahuluan
Sesempurna  atau  seideal  apapun  kurikulum,  tanpa  diimbangi dengan  kemampuan  guru  untuk  mengimplementasikannya,  maka kurikulum  tersebut  belum  dikatakan  maksimal.  Justeru  keterampilan dasar  menjadi  guru  sangat  diperlukan.  Guru  tidak  dilahirkan,  tetapi dibentuk  terlebih  dahulu.  Pembentukan performance guru  yang  baik diperlukan keterampilan dasar. Keterampilan dasar adalah keterampilan  standar  yang  harus  dimiliki  setiap  individu  yang berprofesi  sebagai  guru  (Zainal  Asril,  2010:67).  Keterampilan tersebut  melekat  pada  profesinya  sebagai  hasil  proses  pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  pendidikan.  Keterampilan
mengajar atau teaching skill dapat dilatihkan melalui micro teaching yang  harus  dikuasai  oleh  praktikan  atau  calon  guru  sebelum melasanakan  praktik  pengalaman  lapangan  di  lembaga  pendidikan  ( Moh. Uzer Usman, 1995:74).
Keterampilan dasar mengajar membekali guru atau calon guru menyampaikan  materi  pelajaran  agar  tepat  sasaran.  Menurut  Muh. Uzer  Usman  dalam  bukunya  “  Menjadi  Guru  Profesional  “ mengemukakan  delapan  komponen  keterampilan  dasar  mengajar yaitu  keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan, keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas dan  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  /  perorangan  (  Uzer Usman, 1995:74).
Kompetensi  suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. Dengan kata lain tidak hanya mengandung pengetahuan, keterampilan  dan  sikap,  namun  yang  penting  penerapan  dari  ketiga aspek  tersebut.  Menurut  Syah  “  kompetensi  “  adalah  kemampuan seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  secara bertanggung  jawab  dan  layak  (Muhibbin  Syah,  2000:230).  Menurut Undang-Undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1) kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi  (Undang-Undang  Guru  dan Dosen,2005:16).
Pembelajaran  Micro  sebuah  model  pembelajaran  yang dikecilkan,  jumlah  pesertanya  berkisar  antara  5  sampai  10  orang mahasiswa  calon  guru  ,  ruang  kelasnya  terbatas,  waktu pelaksanaannya  berkisar  antara  10  atau  15  menit,  terfokus  pada keterampilan mengajar tertentu, dan pokok bahasanya disederhanakan.  Pembelajaran  Micro  dilakukan  melalui  dua  tahap yaitu peer  teaching (di  hadapan  teman  sendiri)  dan  tahap real teaching (di hadapan siswa sesungguhnya) di dalam ruang kelas atau ruang  micro  (  Zainal  Asril,  2010:42).  Dari  pembelajaran  micro tersebut  mahasiswa  (calon  guru)  dapat  membuat  dan  menerapkan Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  dan  mengevaluasi  materi sudah  disampaikan.
Dengan demikian keterampilan dasar mengajar dan
penguasaan  kompetensi  guru  diperoleh  mahasiswa  (calon  guru  ) melalui  proses  pembelajaran  micro  yaitu  peer  teaching  dan  real teaching.  Pada  tahap    penilaian  akhir,  mahasiswa  membuat  skenario pembelajaran  atau  RPP,  lalu  dinilai  oleh  supervisor  dalam  bentuk ujian  micro  teaching.  Proses  micro  teaching  dari  awal  sampai  akhir kegiatan  dapat  mengukur  keterampilan  dasar  mengajar  dan penguasaan kompetensi guru atau calon guru dengan kereteria sangat baik,  baik,  sedang  /cukup  atau  kurang.  Timbul  pertanyaan  apa  saja keterampilan dasar mengajar itu dan sejauh mana pembelajaran micro membekali guru atau calon guru untuk menguasai keterampilan dasar mengajar dan menguasai kompetensi guru?

## B. Keterampilan Dasar Mengajar
Ada  beberapa  keterampilan  dasar  mengajar  yang  harus dikuasai oleh guru atau calon guru dalam proses pembelajaran yaitu:
1. Keterampilan Bertanya ( Questioning skill )
Bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta respon dari seseorang  yang  dikenal.  Bertanya  merupakan  stimulus  efektif  yang mendorong  kemampuan  befikir  (Sunhaji,  2009:110).    Dalam  prose belajar  mengajar,  bertanya  memainkan  peranan  penting,  sebab pertanyaan  yang  tersusun  dengan  baik  dan  teknik  pelontaran  yang tepat  pula  akan  akan  memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa yaitu:
a. Meningkatkan prestasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar
b. Membangkitkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap sesuatu masalah yang sedang dihadapi atau dibicarakan.
c. Mengembangkan pola dan cara berfikir aktif daris siswa sebab berfikir itu sendiri sesungguhnya adalah bertanya.
d. Menunjukkan  proses  berfikir  siswa  sebab  pertanyaan  yang baik  akan  membantu  siswa  agar  dapat  menentukan  jawaban yang baik.
e. Memusatkan  perhatian  siswa  terhadap  masalah  yang  sedang dibahas. (Zainal Asril, 2011:81).
Adapun dasar-dasar pertanyaan yang baik adalah :
a. Jelas dan mudah dimengerti oleh siswa.
b. Berikan  informasi  yang  cukup  untuk  menjawab  pertanyaan siswa
c. Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu.
d. Berikan  waktu  yang  cukup  kepada  anak  untuk  berfikir sebelum menjawab pertanyaan.
e. Bagikanlah  semua  pertanyaan  kepada  seluruh  murid  secara merata.
f. Berikanlah  respons  yang  ramah  dan  menyenangkan  sehingga timbul keberanian siswa untuk menjawab atau bertanya.
g. Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban yang benar (Muh. Uzer Usman, 2007:75)

## 2. Keterampilan Memberi Penguatan ( Reinforcement)
Penguatan  adalah  segala  bentuk  respons,  apakah  bersifat verbal  ataupun  nonverbal,  yang  merupakan  bagian  dari  modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik ( feedback) bagi si penerima (  siswa  )  atau  perbuatannya  sebagai  suatu  tindak  dorongan  ataupun koreksi (Muh. Uzer Usman, 2007:80). Keterampilan dasar  penguatan adalah  respon  tingkah  laku  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa berbentuk verbal atau nonverbal (Wina Sanjaya,2006:163).
Untuk kegiatan proses pembelajaran, penghargaan
mempunyai  arti  tersendiri.  Semua  penghargaan  ini  tidak  berwujud materi, melainkan dalam bentuk kata-kata, senyuman, anggukan, dan sentuhan. Pada dasarnya antara keterampilan memberi penguatan dan keterampilan bertanya saling terkait satu sama lainnya.
Inti  sari  dari  penguatan  adalah  respons  terhadap  tingkah  laku positif  yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan  berulangnya  kembali tingkah  laku  tersebut.  Penguatan  tidak  boleh  dianggap  sepele  dan sembarangan,  tetapi  harus  mendapat  perhatian  serius.  Tindakan tersebut  dimaksudkan  untuk  mengganjar  atau  membesarkan  hati siswa  agar  mereka  lebih  giat  berpartisipasi  dalam  interaksi  belajar mengajar.
Pada prinsipnya keterampilan penguatan dapat dikelompokkan  kepada  dua  jenis,  penguatan  verbal  dan  penguatan non-verbal.
a. Penguatan  verbal,  diungkapkan  atau  diutarakan  dengan menggunakan  kata-kata,  pujian,  penghargan,  persetujuan  dan
sebagainya, misalnya; bagus sekali, betul, pintar, saya senang dan sebagainya.
b. Penguatan  non-verbal,  berupa  mimik  dan  gerakan  tubuh. Berupa  mimik  dan  gerakan  tangan  dengan  pendekatan,  dan menggunakan sentuhan digosok-gosok punggungnya. Menggunakan  simbol  atau  benda,  seperti  anak  disuruh mengerjakan  PR  di  papan  tulis,  kemudian  diberikan  tanda betul (Zainal Asril,2011: 79).
Penguatan  hendaknya  dilakukan  dengan  kehangatan  dan keantusiasan,  dilakukan  sesuai  dengan  tingkah  laku  dan  penampilan siswa  bahwa  dia  patut  diberi  penguatan,  dan  menghindari penggunaan  respons  yang  negatif  berupa  canda  yang  menghina, ejekan  yang  kasar  yang  akan  mematahkan  semangat  siswa  dalam belajar.  Jika  seorang  siswa  tidak  dapat  memberikan  jawaban  yang diharapkan,  guru  jangan  langsung  menyalahkan,  tetapi  bisa melontarkan pertanyaan kepada siswa lain.
3. Keterampilan Mengadakan Variasi ( Variation Stimulus )
Variasi  stimulus  adalah  suatu  kegiatan  guru  dalam  kontek proses  interaksi  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  mengatasi kebosanan peserta didik, sehingga dalam proses situasi pembelajaran senantiasa  menunjukkan  ketekunan  dan  penuh  partisipasi  (Zainal Asril,  2011:86).    Jadi  inti  tujuan  proses  pembelajaran  variasi  adalah menumbuhkembangkan  perhatian  dan  minat  peserta  didik  agar belajar lebih baik.
Menurut  Wina  Sanjaya  keterampilan  dasar  variasi  adalah “Keterampilan  guru  untuk  menjaga  agar  iklim  pembelajaran  tetap menarik perhatian, tidak membosankan, sehingga siswa menunjukkan sikap antusias dan ketekunan, penuh gairah berpartisipasi aktif dalam setiap  langkah  kegiatan  pembelajaran”  (Wina  Sanjaya,  2006:  166). Keterampilan mengadakan variasi ada tiga macam yaitu : variasi cara mengajar  guru,  variasi  dalam  menggunakan  media  atau  alat pengajaran, dan Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa (Muh.Uzer Usman,2007:85-87).
a.  Variasi Cara Mengajar Guru, contohnya:
1) Penggunaan  variasi  yaitu  :  suara  dari  keras  menjadi lembut,dari  tinggi  menjadi  rendah,  dan  dari  cepat  menjadi lambat.
2) Pemusatan perhatian seperti : perhatikan baik-baik !, jangan ribut ! dan lain-lain.
3) Kesenyapan  atau  kebisuan,  pada  saat  menjelaskan  tiba-tiba guru diam sejenak  untuk menarik perhatian.
4) Mengadakan kontak pandang yaitu menjelajah seluruh kelas dan melihat mata seluruh siswa.
5) Gerakan  kepala  dan  ekspresi  wajah  seperti  menggangguk, menggeleng, tersenyum, menaikkan alis mata dan sebagainya.
6) Pergantian  posisi  dan  gerak  di  dalam  kelas,  agar  bisa  bisa mengontrol tingkah laku siswa.
b. Variasi dalam menggunakan media dan alat pengajaran
1) Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  dilihat (visual  aids) . Contohnya : grafik, bagan, poster, gambar film dan slide.
2) Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  didengar (auditif  aids) . Contohnya  :  rekaman  suara,  suara  rdio,  musik  deklamasi puisi, dan sosiodrama.
3) Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  diraba,  dan  digerakkan (motorik) .  Contohnya  :  peragaan  siswa,  model,  spesimen, patung, topeng dan boneka.
4) Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  didengar,  dilihat  dan diraba  (audio-visual  aids) .  Contoh  :  film,  televisi,  radio, slide projektor yang diiringi penjelasan guru.
c. Variasi  pola  interaksi  dan  kegiatan  siswa,  bertujuan  agar  tidak menimbulkan kebosanan dan kejemuan siswa serta menghidupkan suasana kelas kondusif. Adapun jenis pola interaksi ada lima pola yaitu :
1) Pola guru-murid, yaitu   komunikasi sebagai aksi satu arah
2) Pola  guru-murid-guru,  yaitu  ada  balikan (feedback) bagi guru, tidak ada interaksi antar siswa.
3) Pola  guru-murid-murid,  yaitu  ada  balikan  bagi  guru,  siswa saling belajar satu sama lain.
4) Pola  guru-murid,  murid-guru,  murid-murid,  yaitu  interaksi optimal antara  guru dengan murid dan antara murid dengan guru (komunikasi multi arah).
5) Pola  melingkar  yaitu  setiap  siswa  mendapat  giliran  untuk mengemukakan sambutan atau jawaban, tidak
diperkenankan  berbicara  dua  kali  apabila  setiap  siswa mendapat giliran.

## 4. Keterampilan Menjelaskan (Explaining)
Keterampilan  menjelaskan  adalah  penyajian  informasi  secara lisan  yang  dikelola  secara  sistematis  suntuk  menunjukkan  adanya hubungan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  (Zainal  Asril,  2010:84). Buchari Alma menyatakan bahwa :
Keterampilan “menjelaskan” ini berhubungan dengan
a. Penyampaian sesuatu ide/pendapat ataupun pemikiran (dalam hal ini bahan pelajaran) dalam bentuk kata-kata.
b. Pengorganisasian dalam menyempaikan ide tersebut :
1) Sistematika penyampaian
2) Hubungan antar hal yang terkandung dalam ide itu.
c. Upaya  untuk  secara  sadar  menumbuhkan  pengertian  ataupun pemahaman pada diri siswa (Buchari Alma et al, 2012:21) Penyampaian  informasi  yang  terencana  dengan  baik  dan
disajikan dengan urutan  yang cocok  merupakan  ciri utama kegiatan penjelasan. Pentingnya keterampilan menjelaskan dikuasai oleh guru, karena  tidak  semua  siswa  dapat  menggali  sendiri  pengetahuan  dari buku atau dari sumber lainnya. Oleh karena itu, guru perlu membantu menjelaskan hal-hal tertentu.
T.  Gilarso  mengungkapkan  bahwa  komponen-komponen yang harus diperhatikan dalam penjelasan adalah : (1) merencanakan pesan  yang  disampaikan,  (2)  Menggunakan  contoh-contoh,  (3) memberikan  penjelasan  yang  paling  penting,  (4)  mengajukan pertanyaan kepada peserta didik tentang materi yang belum dipahami (  T.Gilarso,  1986:35).  Komponen  penjelasan  itu  terkait  dengan orientasi,  bahasa  yang  sederhana,  contoh  yang  banyak  dan  relevan, memiliki  struktur  yang  jelas,  bervariasi  dalam  menjelaskan  latihan dan umpan balik.
Tujuan  akhir  dalam  keterampilan  memberikan  penjelasan adalah  guru  tidak  hanya  mengajarkan  pengetahuan  tentang  sesuatu, tetapi  sekaligus  melatih  peserta  didik  dalam  proses  dan  teknik berfikir. Isi penjelasan terkait dengan perencanaan, dan pelaksanaan.
5. Keterampilan  Membuka  dan  Menutup  Pelajaran (Set  Induction and Closure) .
Menurut  Sardiman,  keterampilan  membuka  pelajaran  adalah “seberapa  jauh  kemampuan  guru  dalam  memulai  interaksi  belajar mengajar  untuk  suatu  jam  pelajaran  tertentu  (Sardiman  A.M, 2011:211).  Menurut  Wina  Sanjaya,  membuka  pelajaran  atau  set
induction  adalah  “usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  menciptakan  prakondisi  bagi  siswa  agar  mental maupun    perhatian  terpusat  pada  pengalaman  belajar  yang  disajikan (Sanjaya,2006:171).
Menutup  pelajaran (closure)  adalah kegiatan  yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pelajaran atau kegiatan belajar mengajar. Usaha menutup pelajaran itu dimaksudkan untuk memberi gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari oleh siswa, mengetahui tingkat  pencapaian  siswa  dan  tingkat  keberhasilan  dalam  proses belajar mengajar ( Zainal Asril, 2010:82).
Inti  persoalan  membuka  pelajaran  terkait  dengan  usaha  guru dalam menarik perhatian siswa, memotivasi, memberi acuan tentang rujukan,  pokok  persoalan  yang  akan  dibahas,  rencana  kerja  serta pembagian  waktu,  dan  mengaitkan  pelajaran  yang  telah  dipelajari dengan  topik  baru.  Menyiapkan  mental  murid  agar  mereka  siap memasuki  persoalan  yang  akan  dibicarakan,  dan  membangkitkan minat  dan  perhatian  siswa  yang  akan  dibicarakan  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Adapun inti kegiatan menutup pelajaran yaitu (1) merangkum atau meringkas inti pokok pelajaran, (2) mengonsolidasikan perhatian peserta  didik  pada  masalah  pokok  pembahasan  agar  informasi  yang diterimanya  dapat  membangkitkan  minat  dan  kemampuannya terhadap  pelajaran  selanjutnya,  (3)  mengorganisasikan  semua pelajaran yang telah dipelajari sehingga memerlukan kebutuhan yang berarti  dalam  memahami  matei  pelajaran,  (4)  memberikan  tindak lanjut  berupa  saran-saran  serta  ajakan  agar  materi  yang  baru dipelajari ( Zainal Asril, 2011:71).
6. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi  kelompok  adalah  suatu  proses  yang  teratur  yang melibatkan  sekelompok  orang  dalam  interaksi  tatap  muka  yang informal  dengan  berbagai  pengalaman  atau  informasi,  pengambilan kesimpulan,  atau  pemecahan  masalah  ((Muh.Uzer  Usman,2007:94). Pengertian  diskusi  kelompok  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak jauh  beda  dengan  pengertian  di  atas.  Siswa  berdiskusi  dalam kelompok-kelompok    kecil  di  bawah  pimpinan  guru  atau  temannya untuk  berbagai  informasi,  pemecahan  masalah,  atau  pengambilan keputusan  tersebut berlangsung dalam suasana terbuka. Setiap siswa bebas  mengemukakan  ide-idenya  tanpa  merasa  ada  tekanan  dari
teman atau  gurunya, dan setiap siswa harus mentaati peraturan  yang ditetapkan  sebelumnya.
Dikusi  kelompok  merupakan  suatu  kegiatan  yang  harus  ada dalam  proses  belajar  mengajar.  Akan  tetapi  tidak  setiap  guru  dan calon  guru  mampu  membimbing  para  siswanya  untuk  berdiskusi tanpa  mengalami  latihan.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  ini  perlu diperhatikan  agar  para  guru  dan  calon  guru  mampu  melaksanakan tugas ini dengan baik.
Ada  beberapa  komponen  yang  perlu  diperhatikan  dalam keterampilan  membimbing  diskusi  yaitu  (a)  memusatkan  perhatian peserta didik pada tujuan dan topik diskusi, (b) memperluas masalah, intinya  merangkum  kembali  permasalahan  supaya  jelas,  (c) Menganalisa  pendapat  peserta  didik  yang  memiliki  dasar  yang  kuat, (d)  meluruskan  alur  berfikir  peserta  didik,  (e)  memberikan kesempatan  peserta  didik  berpartisipasi  dalam  diskusi,  (f)  menutup diskusi,  membuat  rangkuman,  menindaklanjuti  diskusi  dan  menilai hasil diskusi ( Zainal Asril,2011:80).
7. Keterampilan Mengelola Kelas
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar mengajar. Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta
mengendalikannya  dalam  suasana  yang  menyenangkan  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar  mengajar  (Syaiful  Bahri Djamarah dan Aswan Zain,2006:173). Jadi Penghentian tingkah laku siswa  yang  menyelewengkan  perhatian  kelas,  pemberian  ganjaran bagi ketepatan waktu penyelelesaian tugas oleh siswa atau penetapan norma kelompok yang produktif (Zainal Asril,2011:97).
Beberapa  prinsip  penggunaan  keterampilan  mengelola  kelas adalah  :  (a)  kehangatan  dan  keantusiasan,  yaitu  suasana  yang menyenangkan, (b) tantangan, untuk meningktkan gairah siswa untuk belajar,  (c)  bervariasi,  yaitu  penggunaan  media,  gaya  dan  interaksi yang  bervariasi,  (d)  keluwesan,  yaitu  strategi  belajar  mengajar  yang
efektif,  (e)  penekanan  pada  hal-hal  yang  positif,  (f)  dan  penanaman disiplin diri.
Dengan  demikian  keterampilan  mengelola  kelas  berfungsi menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengembalikannya  apabila  ada  gangguan  dalam  proses  belajar mengajar.  Dua  hal  tersebut  merupakan  komponen  dari  keterampilan mengelola kelas yang harus dikuasai oleh guru atau calon guru.
8. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Membimbing  diskusi  kelompok  berarti  suatu  proses  yang teratur  dengan  melibatkan  kelompok  peserta  didik  dalam  interaksi tatap muka kooperatif yang optimal dengan tujuan berbagi informasi atau  pengalaman  mengambil  keputusan.  Diskusi  kelompok  kecil adalah peserta didik berdiskusi kelompok kecil  di bawah pembinaan guru  atau  temannya  untuk  berbagi  informasi,  pemecahan  masalah atau  pengambilan  keputusan  dilaksanakan  dalam  suasana  terbuka (Zainal Asril,2011:79).
Secara  fisik  bentuk  pengajaran  ini  ialah  bila  jumlah  siswa yang  dihadapi  oleh  guru  terbatas,  yaitu  berkisar  antara  3  sampai  8 orang  untuk  kelompok  kecil.  Ini  berarti  bahwa  guru  hanya menghadapi satu kelompok atau seorang siswa saja sepanjang waktu belajar. Guru banyak menghadapi banyak siswa terdiri dari beberapa kelompok  yang  dapat  bertatap  muka,  baik  secara  perseorangan maupun secara kelompok (Moh. Uzer Usman, 102).
Ada  beberapa  komponen  yang  perlu  diperhatikan  dalam diskusi kelompok kecil yaitu (a) memusatkan perhatian peserta didik pada tujuan dan topik diskusi, (b) menjelaskan gagasan peserta didik dengan memberikan informasi  yang jelas, (c) menganalisis pendapat peserta  didik  dengan  dasar  yang  kuat,  (d)  meluruskan  alur  peserta didik  dengan  memberikan  contoh  verbal  dan  memberikan  waktu berfikir,  (d)  memberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam diskusi,  (e)  menutup  diskusi,  membuat  rangkuman  hasil  diskusi, menindaklanjuti  hasil  diskusi  dan  menilai  hasil  diskusi  (Zainal Asril,2011:80).
Peran  guru  dalam  pengajaran  ini  adalah  organisator  kegiatan belajar  mengajar,  sumber  informasi  (nara  sumber)  bagi  siswa, motivator  bagi  siswa  untuk  belaja,  penyedia  materi  dan  kesempatan belajar  (fasilitator)  bagi  siswa,  dan  pembimbing  kegiatan  siswa. Pengajaran ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif, memberikan
rasa  tanggung  jawab  yang  lebih  besar  besar,  berkembangnya  daya kreatif  dan  sifat  kepemimpinan  siswa,  serta  dapat  memenuhi kebutuhan siswa secara optimal.
Akhirnya  dapat  disimpulkan  bahwa  kombinasi  pelajaran klasikal, kelompok kecil dan perseorangn memberikan peluang  yang besar  bagi  tercapainya  tujuan  pengajaran.  Dengan  demikian, penguasaan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan merupakan  satu  kebutuhan  yang  esensial  bagi  setiap  calon  guru  dan guru profesional.

## C. Kompetensi Guru
1. Pengertian Kompetensi Guru Kompetensi  berarti    suatu  hal  yang  menggambarkan
kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun kuantitatif.  Dengan  kata  lain  kompetensi  tidak  hanya  mengandung pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  namun  yang  penting  adalah penerapan dari pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan tersebut dalam pekerjaan.
Kemampuan  intelektual  adalah  kemampuan  yang  diperlukan untuk melakukan kegiatan mental sedangkan kemampuan fisik adalah kemampuan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  tugas-tugas  yang menuntut stamina, kecekatan, kekuatan dan keterampilan. Depdiknas merumuskan  definisi  kompetensi  sebagai  pengetahuan,  keterampilan dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikandalam  kebiasaan  berfikir  dan bertindak (Depdiknas, 2004:7). Menurut Syah “ Kompetensi “ adalah kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kewajiban- kewajibannya secara bertanggung jawab (Muhibbin Syah,2000: 230). Hal  senada  dikemukakan  oleh  Suparta  dan  Hery  Noer  Aly  bahwa tanggung jawab guru adalah segala tindakannya dalam melaksanakan tugas  dan  kewajibannya  didasarkan  pada  pertimbangan  professional secara tepat, jangan sampai jatuh ke tangan orang yang bukan ahlinya (Suparta dan Hery Noer Aly,2003:3-4).
2. Dimensi-Dimensi Kompetensi Guru
Menurut  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  pasal  10  ayat  (1)  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  keperibadian,  kompetensi  sosial  dan
kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi (Undang-Undang Guru dan Dosen,2005:11)
a. Kompetensi Pedagogik
Dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan  dosen  dikemukakan  kompetensi  pedagogik  adalah  “ kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik “. Kompetensi ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  merencanakan  program pembelajaran, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses  belajar  mengajar,    kemampuan  penggunaan  media/sumber belajar  dan  kemampuan  penilaian  (Joni  T.  Raka,1984:1).  Karena itu  seorang  guru  adalah  manusia  menjadi  kholifah  di  muka  bumi ini  termasuk  makhluk  pedagogik  yaitu  makhluk  Allah  yang dilahirkan  membawa  potensi  dididik  dan  mendidik    (Sudiyono, 2009:1).  Jadi  kompetensi  pedagogik  adalah  kompetensi  guru dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  proses belajar  mengajar  dan  melaksanakan  penilaian  proses  belajar mengajar.
b. Kompetensi Profesional
Menurut  Muhammad  Surya  kompetensi  Profesional adalah  berbagai  kemampuan  yang  diperlukan  agar  dapat mewujudkan  dirinya  sebagai  guru  profesional.    Kompetensi Profesional  meliputi  kepakaran  atau  keahlian  dalam  bidangnya yaitu  penguasaan  bahan  yang  harus  diajarkannya  beserta metodenya,  dan  rasa  kebersamaan  dengan  guru  lainnya (Muhammad  Surya,  2003:138).  Jonshon  sebagaimana  dikutip Muhammad  mengemukakan  kemampuan  profesional  mencakup (1) penguasaan pelajaran yang terkini atas penguasaan bahan yang harus  diajarkan,  dan  konsep-konsep  dasar  keilmuan  dan  bahan yang  diajarkan  tersebut,  (2)  penguasaan  dan  penghayatan  atas landasan  dan  wawasan  kependidikan  dan  keguruan,  (3) penguasaan proses-proses
kependidikan, keguruan dan
pembelajaran siswa (Muhammad,2003:138).
Miftahul  Ulum  dalam  bukunya  Pengantar  Pendidikan Islam  bahwa  guru  profesional  ada  3  karakter,  yaitu  :  (1)  harus menguasai  bidang  keilmuan,  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diajarkan  kepada  murid,  (2)  harus  memiliki  kemampuan menyampaikan  pengetahuan  yang  dimiliki  secara  efisien  dan efektif,    (3)  harus  memiliki  kepribadian  dan  budi  pekerti  yang mulia  dan  dapat  mendorong  para  siswa  untuk  mengamalkan  ilmu
yang  diajarkannya  dan  agar  guru  dijadikan  suri  teladan  atau panutan dalam setiap prilakunya (Miftahul Ulum, 2007:112).
Abudin Nata dalam bukunya Paradigma Pendidikan Islam mengatakan  bahwa  ada  tiga  kriteria  suatu  pekerjaan  profesional yaitu  :  mengandung  unsur  pengabdian,  mengandung  unsur idealisme  dan  mengandung  unsur  pengembangan  (Abudin  Nata, 2007:137-138).
c. Kompetensi Sosial
Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  mampu  membawa siswanya  dengan  berhasil  mencapai  tujuan  pengajaran.  Mengajar di  depan  kelas  merupakan  perwujudan  interaksi  dalam  proses komunikasi. Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen kompetensi sosial adalah “ kemampuan guru untuk berkomunikasi dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,
sesama  guru,  orang  tua/wali,  peserta  didik  dan  masyarakat (Undang-Undang Guru dan Dosen,2005:15).
d. Kompetensi Kepribadian Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  tugas  utamanya mengajar, memiliki karakteristik kepribadian, memiliki
karakteristik  kepribadian  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Kepribadian yang  mantap  dari  sosok  seorang  guru  akan  memberikan  teladan yang  baik  terhadap  anaik  didik  maupun  masyarakatnya,  sehingga guru  akan  tampil  sebagai  sosok  yang  patut  digugu  atau  ditaati. Kepribadian  guru  merupakan  faktor  penting  bagi  keberhasilan belajar  anak  didik.  Dalam  kaitan  ini,  Zakiah  Darajat  dalam  Syah menegaskan  bahwa  kepribadian  itulah  yang  akan  menentukan apakah  ia  menjadi  pendidik  dan  pembina  yang  baik  bagi  anak didiknya,  ataukah  akan  menjadi  perusak  atau  penghancur  bagi masa  depan  anak  didiknya  terutama  bagi  anak  didik  yang  sedang mengalami kegoncangan jiwa (Muhibin Syah,2000 : 225-226).

## D. Proses Pembelajaran Micro

## 1. Pengertian Pembelajaran Micro
Pembelajaran  Micro  dapat  diartikan  sebagai  cara  latihan ketrampilan  keguruan  atau  praktek  mengajar  dalam  lingkup kecil/terbatas dan merupakan model pembelajaran yang dikecilkan
atau  disebut  juga  dengan real  teaching (Zainal  Asril,  2011:43). Adapun  jumlah  peserta  pembelajaran  micro  berkisar  antara  5 sampai  10  orang,  ruang  kelasnya  terbatas,  waktu  pelaksanaannya berkisar  antara  10  dan  15  menit,  terfokus  kepada  keterampilan mengajar tertentu, dan pokok bahasannya disederhanakan.
2. Tujuan Pembelajaran Micro
Menurut  T.  Gilarso  dalam  Zainal  Asril  bahwa  tujuan pembelajaran Micro ada dua tujuan yaitu :
a. Tujuan  Umum,  yaitu  melatih  kemampuan  dan  keterampilan dasar keguruan.
b. Tujuan  Khusus,  yaitu  melatih  calon  guru  untuk  terampil dalam  membuat  desain  pembelajaran,  mendapatkan  profesi keguruan    dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  (Zainal Asril,2011:46).
Oemar  Hamalik  dalam  bukunya  “  Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  kompetensi  “  mengatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  micro  bagi  guru  untuk  mengembangkan  keterampilan mengajar  pada  guru  dan  bermanfaat  untuk  memupuk  kompetensi profesional guru (Oemar Hamalik,2002:144).
Dengan  demikian  pembelajaran  micro  dapat  membekali  guru atau  calon  guru bermacam-macam keterampilan dasar mengajar dan sebagai  sarana  latihan  dalam  mempraktikkan  keterampilan  dasar mengajar. Sasaran akhir yang akan dicapai dalam pembelajaran micro adalah  terbinanya  calon  guru  memiliki  pengetahuan  tentang  proses pembelajaran dan terampil dalam proses pembelajaran serta memiliki sikap dan perilaku yang baik sebagai seorang guru.
3. Prosedur Pembelajaran Micro
Pelaksanaan  pembelajaran  micro  bertujuan  membekali  calon guru sejumlah keterampilan dasar mengajar, dan  siklus pembelajaran micro adalah :
a. Memahami teori keterampilan dasar mengajar
b. Mendiskusikan keterampilan dasar yang harus dikerjakan
c. Dipraktikkan dengan teman-teman selama 10 - 15 menit
d. Direkam  dengan  video,  dan  diputar  ulang  sebagai  bahan masukan terhadap keterampilan dasar yang sudah dilatihkan.
e. Jika  perlu  dilatihkan  pada  kelompok  yang  berbeda,  untuk melihat kelemahan-kelemahan terdahulu.
f. Pengajaran  micro  ada  kaitannya  dengan  praktik  di  lapangan dalam situasi yang sesungguhnya.
Adapun prosedur pembelajaran micro terdiri dari :
a. Mahasiswa  atau  calon  guru  harus  menyusun  Satuan Pembelajaran  (SP)  atau  Rencana  Pembelajaran  (RP)  atau skenario, lama pembelajaran antara 10 sampai 15 menit, diketik rapi dan diserahkan kepada dosen pembimbing sebelum tampil untuk  mencocokkan  apa  yang  ditulis  sesuai  dengan  yang diperaktikkan.
b. Bagi mahasiswa  yang tidak tampil sebagai sebagai  guru, maka bertugas  sebagai  supervisor,  pengamat  tertulis,  pengamat  lisan atau sebagai siswa. Pada prinsipnya proses pembelajaran micro mengimpelementasikan  keterampilan  dasar  mengajar  dalam  bentuk latihan  di  depan  teman-teman  sendiri  (peer-teaching)dan  tahap mengajar  di  hadapan  siswa  sesunguhnya  (real-teaching).  Dalam latihan  pembelajaran  micro,  calon  guru  akan  dilatih  mempraktikkan teori-teori  dari  delapan  keterampilan  dasar  mengajar.  Pengajaran Micro  sangat  efisien  dan  efektif,  sehingga  berguna  sebagai  latihan pre-service dan  latihan in-service ,  latihan  supervisor,  dan  latihan penyuluhan  untuk  mencobakan  mengajar  dengan  metode-metode yang baru (Oemar Hamalik, 2002:163).
Di samping itu juga delapan keterampilan dasar tersebut akan dijadikan  format  penilaian  dalam  latihan  atau  ujian micro  teaching . Karena  itu  dalam  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  langkah- langkah  pembelajarannya  mengaflikasikan  keterampilan  dasar mengajar. Kalau tidak memuat keterampilan dasar secara utuh , maka seorang  calon    guru  dianggap  belum  berhasil  melaksanakan pembelajaran  micro  dan  perlu  dipahami  dan  dilatih    kembali bagaimana cara penguasaan keterampilan dasar secara
optimal/maksimal.
Proses  pembelajaran  micro  juga  mengimpelementasikan empat  kompetensi  guru  (  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian  dan  sosial  )  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebagai contoh merencanakan program pembelajaran, melaksanakan program pembelajaran  dan  mengevaluasi  program  pembelajaran  adalah komponen  kompetensi  pedagogik  yang  merupakan  bagian  dari komponen  pembelajaran  micro.  Penguasaan  materi  dan  kemampuan
menyampaikan  materi  merupakan  komponen  kompetensi  pedagogik yang merupakan bagian dari komponen pembelajaran micro.
Di  samping  itu  proses  pembelajan  micro  dapat  juga membekali  calon  guru  dalam  menguasai  keterampilan  dasar mengajar.  Proses  micro  teaching  dari  awal  sampai  akhir  kegiatan dapat  mengukur  keterampilan  dasar  mengajar  dan  penguasaan kompetensi  guru  atau  calon  guru  dengan  kriteria  sangat  baik,  baik, sedang,  cukup  atau  kurang.  Apabila  nilainya  masih  kategori  cukup apalagi  kurang  maka  dilaksanakan  latihan  mengajar  micro  ulang sampai  mencapai  kriteria  sangat  baik  atau  baik.  Selama  kegiatan pembelajaran micro berlangsung dicatat dan direkam, dan pada suatu saat  dapat  dikaji  ulang.  Penilaian  pembelajaran  micro  adalah penilaian  terhadap  keterampilan  dasar  mengajar  dan  sekaligus penilaian  empat  kompetensi  guru  yang  termuat  dalam  desain pembelajaran.

## E. Penutup
Keterampilan  dasar  adalah  keterampilan  standar  yang  harus dimiliki setiap individu yang berprofesi sebagai guru.  Keterampilan tersebut  melekat  pada  profesinya  sebagai  hasil  proses  pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  lembaga  pendidikan.  Keterampilan mengajar atau teaching skill dapat dilatihkan melalui micro teaching yang  harus  dikuasai  oleh  praktikan  atau  calon  guru  sebelum melaksanakan  praktik  pengalaman  lapangan  di  lembaga  pendidikan. Ada  delapan  komponen  keterampilan  dasar  mengajar  yaitu keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  menjelaskan, keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan membimbing  diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas dan keterampilan mengajar kelompok kecil atau perorangan.
Pembelajaran  Micro  dapat  diartikan  sebagai  cara  latihan ketrampilan  keguruan  atau  praktek  mengajar  dalam  lingkup kecil/terbatas  dan  merupakan  model  pembelajaran  yang  dikecilkan atau  disebut  juga  dengan real  teaching .  Dengan  demikian pembelajaran  micro  dapat  membekali  guru  atau    calon    guru bermacam-macam  keterampilan  dasar  mengajar  dan  sebagai  sarana latihan dalam mempraktikkan keterampilan dasar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Asril,  Zainal.  2011.  Micro  Teaching: Disertai  dengan  Program Pengalaman Lapangan, Rajawali, Jakarta.
Usman,  Uzer  Moh.  1995. Menjadi  Guru  Profesional ,  PT.  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Syah,  Muhibin.  2000. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14 2005,  Fokus  Media, Bandung.
Sunhaji.  2009. Strategi  Pembelajaran  :  Konsep  Dasar,  Metode,  dan Aplikasi  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Grafindo  Litera  Media, Yogyakarta.
Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi, Kencana, Jakarta.
Alma,  Buchari,  et  al.  2012. Guru  Profesional  :  Menguasai  Metode dan Terampil Mengajar, Alfabeta, Bandung.
Gilarso,  T.  1986. Program  Pengalaman  Lapangan ,  Andi  Ofset, Yogyakarta.
A.M,  Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar , Rajawali Press, Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar , Cetakan ke 3, PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional  .2004. Peningkatan  Mutu
Pendidikan di Sekolah dasar, PEQIP, Jakarta.
Suparta  dan  Hery  Noer  Aly.  2003. Metodologi  Pengajaran  Agama Islam , Amissco, Jakarta.
Raka,  Joni  T.  1984. Pedoman  Umum  Alat  Penilaian  Kemampuan Guru , Dirjen Dikti, Jakarta.
Muhammad  Surya  2003, Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran , Yayasan Winaya, Bandung.
Ulum, Miftahul. 2007. Pengantar Ilmu Pendidikan Islam , STAIN Po Press, Yogyakarta.
Nata,  Abudin.  2007. Paradigma  Pendidikan  Islam ,  PT.  Grafindo, Jakarta.
Hamalik,  Oemar.  2002. Pendidikan  Guru  :  Berdasarkan  Pendidikan Kompetensi, Cetakan ke 2, PT. Bumi Aksara, Jakarta.