Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2 Nomer 2  2019. Issn: 2614-8013. Hal. 246-265 DOI: https://doi.org/10.31538/ nzh.v2i2.324

## TANTANGAN GURU  DALAM MENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI ERA MELENIAL
Anggun Wulan Fajriana Institut Agama Islam Negeri Kudus Anggunwulanfajriana@gmail.com Mauli Anjaninur Aliyah Institut Agama Islam Negeri Kudus Maullyanjaniur@gmail.com

## Abstract
Teachers  or  educators  are  not  only  obliged  to  transform  science  but  also  guide  the development  of  students'  morals  and  spirituality.  Teachers  must  have  a  competency because  competence  is  a  combination  of  knowledge,  skills,  values,  and  attitudes reflected in the habit of thinking and acting. Therefore this study aims to determine the  challenges  of  teachers  to  improve  the  quality  of  Islamic  religious  education (Pendidikan Agama Islam: PAI) in this millennial era. This study uses qualitative research with descriptive types and with case studies of data collection. The challenges of education in the millennium era faced by teachers in the form of Digital Literacy, Teachers  as  lifelong  learners,  Presenting  Exciting  and  Meaningful  Learning, Teachers  must  be  exemplary,  because  the  change  in  students  in  the  millennial  era teachers must see this challenge as positive with always make innovations and skills in  learning  that  are  in  accordance  with  the  demands  of  the  times.  criteria  for professional PAI teachers, their professionalism is not only oriented to the material, but  also  directed  at  spiritual  orientation.  Because  professional  PAI  teachers  are expected to be able to drive the progress of the people, especially in this millennial era. Based on the challenges faced by millennial teachers, PAI teacher professionalism is needed to help improve the quality of education . Keywords : Teacher challeges in the millennium era, the professionalism of PAI teachers

## Abstrak
Guru atau tenaga pendidik bukan semata berkewajiban mentransformasi keilmuan melainkan membimbing perkembangan akhlak dan spiritualitas anak  didik.  Guru  harus  mempuyai  sebuah  kompetensi  karena kompetensi  merupakan  perpaduan  antara  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak.  Oleh  karena  itu  kajian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tantangan-tantangan guru untuk meningkatkan mutu pendidikan agama
Islam di era milenial ini. Penilitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan  jenis  deskriptif  dan  dengan  studi  kasus  pengumpulan  data. Tantangan  pendidikan  pada  era  milineal    yang  dihadapi    guru  berupa Melek Digital, Guru sebagai pembelajar sepanjang hayat, Menyuguhkan Pembelajaran  yang  Menyenangkan  dan  Penuh  Makna,  Guru  harus menjadi  Teladan,  karena adanya  perubahan  peserta  didik  pada  generasi era  milenial  guru  harus  melihat  tantangan  ini  sebagai  suatu  hal  posistif dengan selalu melakukan inovasi dan keterampilan dalam pembelajaran yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Kriteria  guru  PAI  profesinal, profesionalismenya tidak hanya diporientasikan pada materi, tetapi juga diarahkan  pada  orientasi  spriritual.  Guru  PAI  profesional  diharapkan mampu menjadi penggerak kemajuan umat apalagi didalam era milenial ini.  Berdasarkan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  era  milenial, dibutuhkan  keprofesionalan  guru  PAI  untuk  membantu  meningkatkan mutu pendidikan.
Kata kunci : Tantangan guru milenial, profesionalisme PAI

## Pendahuluan
Di  era  otonomi  daerah  pengelolaan  pendidikan  dilaksanakan  secara otonom  mulai  dari  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  sampai evaluasi  dari  pengembangan.  Namun  dalam  perubahan  wewenang  otonom dalam    sebuah  pengelolaan  pendidikan  belum  sepenuhnya  menjadikan pendidikan  itu  lebih  baik  karena  hanya  daerah-daerah  dengan  dukungan kebijakan  politik  yang  tinggi  ,  kemampuan  keuangan,  dan  sumber  daya manusian  (SDM)  yang  baik  dapat  mengoptimalakan  upaya-upaya  untuk meningkatkan profesionalitas guru 1 . Maka dengan itu sebaliknya daerah yang memiliki  keterbatasan  anggaran  serta  lemahnya  komitmen  maka  selogan hanya untuk meningkatkan mutu pendidikan hanya merupakan realitas tanpa objektivitas.
Disisi  lain  selain  dari  daerah,  tantangan  pendidikan  datang  dari persepektif  kualitas  pendidikan  menjadi  tuntutan  di  era  milenial  untuk kemudian menyiapkan sumber daya yang dapat bersaing dengan dunia global. Tanggung  jawab  dan  peran  seorang  pendidik  amatlah  berat  dan  tidak semudahnya yang di bayangkan atau di ucapkan, sebab pendidik merupakan sebuah  kader-kader  bangsa  yang  serba  unik  dan  kompleks  karena  seorang pendidik  harus  siap  dalam  menghadapi  sebuah  tantangan  pendidikan
1 Aty  Susanti  and  Udin  Syaefudin  Sa`ud,  ‘Efektifitas  Pengelolaan  Pengembangan Profesionalitas Guru’, Jurnal Administrasi Pendidikan XXIII, no. 2 (2016): 37–51.
walaupun itu tantangan dimasa depan 2 .   Menjadi seorang guru tidak hanya menguasai sebuah materi namun juga harus mengusai sebuah kurikulum yang sudah  diterapakan,  dan  mampu  membuat  rancangan  pembelajaran  yang sistematis dengan menetapkan metode apa yang digunakan atau dengan apa media apa untuk menyampaikan metode tersebut 3 .
Untuk  menghadapi  sebuah  tangangan  pendidikan  tersebut dibutuhkan  sebuah  guru  yang  profesional  yang  berasal  dari  kata Profesionalisme  yang  berarti  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan,  dan  kualitas  suatu keahlian dan kewenangan yang berkaitan dengan mata pencaharian seseorang 4 .  Pada  umumnya  para  ahli  pendidikan  memasukkan  guru  sebagai  pekerja profesional.  Guru  bukan  saja  dituntut  melakukan  tugasnya  secara professional,  tetapi  juga  harus  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  yang sesuai  dengan  bidang  kompetensinya.  Maka  profesi  seorang  guru  memiliki ciri-ciri  khusus  yaitu  harus  menguasai  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  akan diajarkannya  dengan  baik,  harus  memiliki  kemampuan  menyampaikan  atau mengajarkan  ilmu  yang  dimilikinya  ( transfer  of  knowledge )  kepada  murid- muridnya secara efektif dan efesien, dan berpegang teguh kepada kode etik professional 5
Sedangkan  profesional  dalam  pendidikan  Islam  ajaran  Islam  sebagai agama  yang  universal  sangat  kaya  akan  pesan-pesan  yang  mendidik  bagi muslim menjadi umat terbaik, menjadi khalifah yang mengatur bumi beserta isinya 6 .  Pesan-pesan  yang  sangat  mendorong  pada  setiap  muslim  untuk
2 Aziz Shofi Nurdiansyah, ‘Profesionalisme Guru Dan Tantangan Kedepan Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Pada Era Global’, 2016.
3 Muhammad  Anas  Maarif  and  Muhammad  Husnur  Rofiq,  ‘Pola  Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Pesantren  Berkarakter :  Studi  Implementasi  Pendidikan  Berkarakter di Pondok Pesantren Nurul Ummah Mojokerto’ 13 (2018): 16; Siti Suprihatin, ‘Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa’, Promosi: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi 3,  no.  1  (2015),  https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144;  Sukamto  Sukamto,  ‘Pengembangan Ilmu  Dan  Teknologi  Kependidikan  Serta  Implikasi  Kelembagaannya  Dalam  Usaha Menunjang Profesionalisasi Jabatan Guru’, Jurnal Cakrawala Pendidikan 2, no. 2 (8 December 2015), http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/7418.
4 Mohammad  Ali,  ‘Penggunaan  Professional  Development  School  Dalam  Praktik
Kependidikan Untuk Mengembangkan Profesionalisme Calon Guru’, Jurnal Ilmu Pendidikan 7,  no.  3  (5  February  2016),  https://doi.org/10.17977/jip.v7i3.666;  Nurdiansyah, ‘Profesionalisme Guru Dan Tantangan Kedepan Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Pada Era Global’.
5 Noni  Sasmita  Praharani,  ‘Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Peningkatan Kualitas Pendidikan’, 2016, 1–7.
6 Moh Wardi, ‘Problematika Pendidikan Islam Dan Solusi Alternatifnya (Perspektif Ontologis, Epistemologis Dan Aksiologis)’, Tadris: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2014): 54–
berbuat  dan  bekerja  secara  profesional,  yakni  dengan  cara  bekerja  dengan benar, optimal, jujur, disiplin dan tekun 7 .
Tulisan  ini  berusaha  mengkaji  tentang  tantangan  guru  dalam meningkatkan mutu pendidikan agama Islam di era milenial. Denagn maksud untuk  menyiapakan  sumber  daya  pendidik  yang  berkualitas  dalam  rangka untuk  menjadikan  pesrta  didik  yang  bermutu  dan  bermoral,  karena kedepanya  nanti  seorang  guru  tidak  lagi  sebagai  fasilitator  namun  sebagai panutan seorangan peserta didik.
Berdasarakan paparan diatas dan permasalahan yang ada pada saat ini maka,  dapat  di  tarik  sebuah  rumusan  permasalahan  seperti  :Tantangan  apa saja yang dihadapi oleh guru di era milenial? dan Bagaimana menjadi seorang guru pai yang profesional di era milenial? Dari permasalahan tersebut penulis akan mengupas sebuah tantangan yang dihadapi guru serta menjadi guru yang profesional  yang  mana  mampu  meningkatkan  mutu  pendidika  inidi  era milenial ini.

## Metode penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif dengan pendekatan penelitian pustaka. Data-data yang di peroleh berasal dari beberapa buku dan jurnal yang berisi teori-teori ilmiah.  Pendekatan kualitatif dipilih  mengingat  tujuan  dari  penelitiam  ini  adalah  untuk  memperoleh gambaran  mengenai  tentang  tantangan  guru  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan agama Islam di era milenial.
69;  Moh.  Wardi,  Ismail  Ismail,  and  Ali  Makki,  ‘Perbandingan  Pendidikan;  Pemahaman Simbolis  Dan  Substantif  PAI  Di  Madrasah  Dan  PAI  Di  Sekolah  Umum’, Nidhomul  Haq :
Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 4,  no.  1  (7  March  2019):  23–33, https://doi.org/10.31538/ndh.v4i1.104;  Hanun  Asrohah,  ‘The  Dynamics  of  Pesantren: Responses  Toward  Modernity  and  Mechanism  in  Organizing  Transformation’, Journal  of Indonesian Islam 5, no. 1 (1 June 2011): 66–90, https://doi.org/10.15642/JIIS.2011.5.1.66-90.
7 Deden Danil, ‘Upaya Profesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Siswa Di Sekolah ( Studi Deskriptif Lapangan Di Sekolah Madrasah Aliyah Cilawu Garut )’, Jurnal Pendidikan Universitas Garut Vol. 03; N (2009): 30–40; Deden Danil, ‘Upaya Profesionalisme Guru Dalam Meningkatkan Prestasi Siswa Di Sekolah  (  Studi  Deskriptif  Lapangan  Di  Sekolah  Madrasah  Aliyah  Cilawu  Garut  )’, Jurnal Pendidikan Universitas Garut Vol. 03; N (2009): 30–40.

## Pembahasan
A. Tantangan Yang Harus Dihadapi Oleh Guru Era Milenial
Era  milenial  merupakan  era  dimana  teknologi  digital  dapat diakses  dimanapun  dan  kapanpun  yang  dapat  dinikmati  oleh  semua kalangan  tanpa  pengeculaian.  Didalamnya  terdapat  suatu  informasi secara  akurat,cepat  serta  berkembang  seiring  perubahan  zaman. Dalam  dunia  pendidikan,  peserta  didik  diharapkan  dapat  mampu menggunakan  sarana  media  sosial  secara  efektif  dan  tepat penggunaanya.  Maka  tidak  jarang  peserta  didik  yang  belum  mampu memilah  dan  memanfaatkan  internet  dengan  baik  karena  mereka cenderung  mudah  terpengaruh  pada  lingkungan  sosialnya  tanpa terlebih  dahulu  mempertimbangkan  dampak  posistif  dan  negatif ketika  berinteraksi  di  Internet.  Kondisi  yang  seperti  ini  tentunya membutuhkan  peran  guru  yang  benar-benar  mampu  untuk membimbing,  mengarahkan,  dan  mampu  memfilter  hal-hal  yang kurang  sesuai  pada  penyimpangan  tersebut. 8 .  Dalam  hal  ini  guru dituntut  untuk  melek  atau  mampu  menguasai  teknologi  mengingat tantangan  guru  di  era  milenial  yang  sangat  kompleks,  seperti tantangan guru yang berupa:
1. Melek Digital
Melek  digital  merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan prilaku  yang  digunakandalam  berbagai  perangkat  digital  seperti smratphone, tablet, laptop, dan pc desktop, yang semuanya dianggap sebagai jaringan dari pada perangkat koputasi.
Dalam dunia pendidikan hadirnya guru dalam kelas bersama laptop akan memberi angin segar bagi siswa karena umunya akan ada sebuah pembelajaran yang menarik yang disajikan oleh guru, semisal media power point dan video. Urgensinya yaitu guru harus memiliki kemampuan  menggunakan  alat-alat  dan  kecakapan  perilaku  dalam memanfaatkan  kecanggihan  teknologi.  Karena  kemampuan  untuk mengoperasikan  komputer  menjadi  kaharusan  pada  era  ini, justifikasinya  adalah  memudahkan  guru  dalam  bertugas  dan menjalankan  profesinya,  semisal  penyusunan  RPP  dan  mengolah nilai. Adapun fakta di lapangan melek digital masih menjadi PR besar
8 Miftah Mucharomah, ‘Guru Di Era Milenia Dalam Bingkai Rahmatan Lil Alamin’,
Jurnal Edukasia Islamika 2 (2017): 201–21.
untuk  guru.  Seperti  halnya  ketika  ada  ujian  guru  sertifikasi  banyak guru  yang  mengeluh  tentang  adanya  ujiuan  teknologi  karena  banyak yang  belum  menguasai.  Maka  seharusnya  dalam  lembaga  sekolahan harus diadakan sebuah pelatihan teknologi khusus untuk guru.
2. Guru Sebagai Pembelajar Sepanjang Hayat
Guru  mempuyai  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevalusi peserta  didik.  Selain  itu  harus  mempuyai    beberapa  sifat  yaitu  satu berhati  mulia  yang  berarti  memiliki  budi  luhur,  dua  bijaksana  yang artinya  segala  masalah  masalah  harus  diselesaikan  dengan  jalan kekuargaan,  tiga  ikhlas  yang  berarti  segala  pekerjaan  yang  dikerjaan tidak  mengharapkan  minta  upah,  ongkos,  tips,  pujian,  empat  sabar yaitu  satu  sifat  yang  paling  mendasar  yang  dapat  membantu keberhasilan para pendidik dalam tugas pendidikannya dan tanggung jawab pembentukan dan perbaikan anak didiknya, ia merupakan sifat keseimbangan dan kesabaran, lima berkarya yaitu menghasilkan karya.
Maka dengan adanya tugas dan sifat tersebut guru harus terus menerus meningkatkan pengetahuan dan teknik mengajarnya. Sebuah gadget harus dimaksimalkan untuk mengakses informasi yang banyak agar tidak kalah tau dengan anak didiknya dan mendownload aplikasi keperluan guru. pada intinya profil guru harus memiliki kapasitas yang mumpuni  karena  diharapkan  mampu  menghadapi  generasi  milenial sehungga melahirkan generasi yang cerdas dan berkarakter.
3. Menyuguhkan  Pembelajaran  yang  Menyenangkan  dan Penuh Makna
(Joyful And Meaningful)
Peserta  didik  generasi now membutuhkan  macam-macam metode  yang  dapat  menggairahkan  minat  belajar    siswa,    karena peserta  didik  di  era  milinial  ini  lebih  mengusai  informasi  yang disuguhkan  pada gadget .  Namun  penggunaan  metodepun  harus disesuaikan  dengan  materi  pelajaranya  agar  penyampainya  materinya lebih  mudah  dan  bisa  dikaloborasi  dengan  media  pembelajaran. Metode  yang  bisa  di  gunakan  seperti  metode  :  satu  metode  tanya jawab merupakan penyampaian pesan pengajaran dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  dan  siswa  memberikan  jawaban,  atau sebaliknya siswa diberi kesempatan bertanya dan guru yang menjawab pertanyaan,  dua  Metode  eksperimen  adalah  suatu  cara  mengajar,  di
mana  siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang  sesuatu  hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru, tiga    metode  ceramah  (lecture  method)  merupakan  sebuah  cara pembelajaran  yang  paling  banyak  dilakukan  oleh  para  guru.  Yakni penuturan bahan pelajaran secara lisan,  dimana guru menyampaikan materi pembelajarannya secara monolog dan hubungan satu arah (one way  communication).  Metode  ini  terkadang  membosankan,  maka dalam  pelaksanaannya  memerlukan  ketrampilan  tertentu,  agar penyajiannya tidak membosankan dan dapat menarik perhatian siswa, dan  masih  banyak  lagi  metode  yang  bisa  digunakan  untuk mempermudah  proses  pembelajaran,  tinggal  sepintar-pintarnya  guru dalam  mengatur  jalannya  penyampaian  materi  dengan  metode pembelajaran dan media pembelajaran.
Paradigma  pembelajaran  masa  kini  harus  diberikan  kepada siswa  seluas-luasnya  untuk  berperan  aktif  yang  bertujuan  untuk memenuhi unsur berfikir yaitu melakukan atau mengamati, interaksi, komunikasi kesegala arah dan refleksi.
4. Guru Harus Menjadi Teladan (Role Modle)
Generasi  milenial  identik  dengan  pandangan  rasional,  yaitu apa  yang  dilihat,  didengar,  dirasa  akan  melahirkan  presepsi.  Dalam membentuk  presepsi  yang  baik  sangat  penting  ditunjukan  melalui keteladanan. Namun bahayanya ketika ada kesenjangan antara ucapan dan  perbuatan  maka  akan  melunturkan  loyalitas  pembelajaran  sang anak. 9
Pendekatan  persuasif  baiknya  lebih  diprioritaskan ketimbang melakukan  kebijakan-kebijakan  yang  terkesan  otoriter  atau memaksakan kehendak karena melalui pemberian pengertian kepada siswa dengan kebijakan-kebijakan yang konkrit tentang pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.
Pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  pada  peserta  didik  di  era  milenial  menggunakan metode  4R,  yaitu:  Riset  (penelitian)  yang  berarti  perlu  mencari  tahu teknologi  apa  yang  dapat  dikaitkan  atau  dibawakan  didalam  kelas
9 Lilie Noula  Wuisan, ‘Tantangan Guru  Era Milenial’,  Kabar  Manado com, 2018, https://kabarmanado.com.
untuk  menyampaikan  sebuah  materi  sehingga  siswa  merasa  nyaman dan  cocok  dalam  pengajaran  yang  lebih  efektif.  Yang  kedua, Relevansi  yang  berarti  dari  segi  pembawaan  materi  apakah  masih relevan  dengan  generasi  sekarang,  dan  apakah  hal  tersebut  masih bermanfaat  dan uptodate. Yang  ketiga,  Rapport  yang  berarti  pada generasi  milenial  sangat  memetingkan  relasi.  Kecendurungan  ini ditunjukkan  dengan  adanya  kesukaan  untuk  pertemanan  secara berkelompok.  Sehingga  para  murid  akan  senang  dan  merasa  konek dengan  pengajar  apabia  pengajar  memiliki  kesukaan  yang  sama dengan  mereka.  Yang  keempat,  Rational  yang  berarti  perlunya penejelasan terlebih dahulu kepada para siswa tentang garis besar dan tujuan dari tugas atau materi yang akan diberikan. 10
Dengan  adanya  perubahan  peserta  didik  pada  generasi  era milenial  guru  harus  melihat  tantangan  ini  sebagai  suatu  hal  posistif dengan  selalu  melakukan  inovasi  dan  keterampilan  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman.  Sebab  maju mundurnya suatu bangsa tergantung pada guru yang sebagai pencetak generasi bangasa yang berkualitas.

## B. Profesionalisme Guru PAI di Era Mienial
Kerangka  pemikiran  penulisan  ini  dapat  dilihat  pada  berikut ini:
10 Teguh  Wiyono,  ‘Tantangan  Guru  Generasi  Milenial’,  satelit  post  (purwokerto, 2018), https://satelitpost.com.
Perlunya Guru atau Pendidik yang Professional
Pendidik yang Profesional Harus Memiliki 4 Kompetensi
Meningkatkan Kualitas Pendidikan

## 1. Perlunya guru atau pendidik yang professional
Sebagai  pendidik  professional,  guru  bukan  saja  dituntut melakukan  tugasnya  secara  professional,  tetapi  juga  harus memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  profesional  guna meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Maka  profesi  seorang  guru memiliki  ciri-ciri  khusus  sebagai  berikut:  pertama,  seorang  guru yang profesional harus menguasai bidang ilmu pengetahuan yang akan di ajarkannya dengan baik. Kedua, seorang guru profesional harus  memiliki  kemampuan  menyampaikan  atau  mengajarkan ilmu  yang  dimilikinya.  Ketiga,  seorang  guru  profesional  harus berpegang teguh kepada kode etik profesional.

## 2. Kinerja dan Kompetensi Pendidik
Kinerja guru akan berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta  didik  yang  tujuannya  adalah  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Kinerja  guru  tidak  terlepas  dari komptensi  seorang  guru.  Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  untuk  dapat  melaksanakan tugastugas  profesionalnya.  Dapat  juga  dikatakan  bahwa kompetensi  merupakan  peleburan  dari  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan.
Guru  professional  bukanlah  hanya  untuk  satu  kompetensi saja  yaitu  kompetensi  professional,  tetapi  guru  professional semestinya meliputi semua kompetensi.
Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan  bahwa  guru  professional  harus  memiliki  kualifikasi akademik  minimal  S1  atau  D-IV  dan  memiliki  standar kompetensi yakni kompetensi pedagogis, kompetensi professional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
Seperti yang sudah dijelaskan tadi bahwa seorang guru harus memiliki 4 standar kompetensi. Berikut ini adalah penjabaran dari setiap kompetensi.
a. Kompetensi pedagogik
Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  yang  harus dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik siswa dilihat dari berbagai  aspek  seperti  moral,  emosional,  dan  intelektual.
Guru  harus  mampu  mengoptimalkan  potensi  peserta  didik untuk mengaktualisasikan kemampuannya di kelas, dan harus mampu  melakukan  kegiatan  penilaian  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Kompetensi  pedagogik  meliputi  sub-sub  kompetensi seperti:  (1)memahami  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek fisik,  sosial,  moral,  kultural,  emosional  dan  intelektual, (2)memahami latar belakang keluarga dan masyarakat peserta didik  dan  kebutuhan  belajar  dalam  konteks  kebhinekaan budaya,  (3)memahami  gaya  belajar  dan  kesulitan  belajar peserta didik, (4)memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik,  (5)menguasai  teori  dan  prinsip  belajar  serta pembelajaran  yang  mendidik,  (6)mengembangkan  kurikulum ang  mendorong  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  (7)merancang  pembelajaran  yang  mendidik,
(8)melaksanakan pembelajaran yang
mendidik,
(9)mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Penjelasan secara terperinci sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek Kompetensi Pedagogik Kompetensi Pedagogik Aspek Kompetensi Pedagogik Menguasai karakteristik peserta
didik dari aspek fisik, moral,
kultural, emosional dan intelektual -
Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip
perkembangan kognitif.
- Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip
kepribadian. - Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik - Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik Merancang pembelajaran yang mendidik - Memahami landasan kepribadian - Memahami teori belajar dan strategi pembelajaran yang
mendidik. - Menentukan strategi
pembelejaran sesuai dengan karakteristik peserta didik. - Menyusun rencangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih. Melaksanakan pembelajaran - Melaksanakan pembelajaran yang kondusif. - Menata latar pembelajaran Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran - Menggunakan media pembelajaran berbasis komputer yang relevan dengan materi pembelajaran dan karakteristik belajar peserta didik.
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengakulturasikan berbagai potensi yang dimiliki siswa - Memfasilitasi kegiatan pembelajaran yang kreatif agar potensi akademik peserta didik dapat dikembangkan secara
optimal
- Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan potensi non
akademik Merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar - Melakukan penilaian hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode. - Menganalisis penilaian hasil
belajar untuk berbagai tujuan. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran - Memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
b. Kompetensi kepribadian Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,
menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. Salah
satu rincian dari kompetensi ini adalah  seorang  guru  harus  memiliki  rasa  bangga  dan  rasa percaya diri menjadi guru.
Kompetensi  kepribadian  meliputi  sub  kompetensi (1)menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil, dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  (2)menampilkan  diri  sebagai pribadi yang berakhlak mulia dan sebagai teladan bagi peserta didik  dan  masyarakat,  (3)mengevaluasi  kinerja  sendiri, (4)mengembangkan  diri  berkelanjutan.  Penjelasan  secara terperinci sebagai berikut:
Tabel 2. Aspek Kompetensi Kepribadian Kompetensi Kepribadian Aspek Kompetensi Kepribadian Kepribadian yang mantap, stabil dan dewasa - Bertidak sesuai norma hukum - Bertindak sesuai norma sosial
- Memiliki konsistensi dalam
bertindak sesuai norma. - Menampilkan kepribadian dalam bertindak sebagai pendidik. - Menjunjung tinggi kode etik profesi guru. Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab dan rasa percaya diri - Memiliki etos kerja yang tinggi sebagai guru. - Memiliki tanggung jawab yang tinggi sebagai pendidik.
- Memiliki rasa percaya diri dan bangga sebagai seorang guru. Kepribadian yang arif dan bijaksana - Menampilkan tindakan yang didasarkan pada nilai kemanfaatan siswa. - Menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertinda Kepribadian yang berwibawa - Memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap siswa
- Memiliki perilaku yang disegani Akhlak mulia dan dapat menjadi teladan - Bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan taqwa, jujur, ikhlas, suka menolong) - Memiliki perilaku yang diteladani siswa dan masyarakat Evaluasi diri dan pengembangan diri - Memiliki kemampuan untuk introspeksi diri - Mampu mengembangkan potensi diri secara optimal
c. Kompetensi sosial
Kompetensi  sosial  terkait  dengan  kemampuan  guru sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain. Kompetensi sosial meliputi subkompetensi: (1)berkomunikasi secara  efektif  dan  empatik  dengan  peserta  didik,  orang  tua peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan  dan masyarakat,  (2)berkontribusi  terhadap  pengembangan pendidikan  di  sekolah  dan  masyarakat,  (3)berkontribusi terhadap pengembangan pendidikan di tingkat lokal, regional, nasional  dan  global,  (4)memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan  pengembangan diri. Penjelasan secara terperinci sebagai berikut:

## Tabel 3. Aspek Kompetensi Sosial
Kompetensi Sosial Aspek Kompetensi Sosial Berkomunikasi dan bergaul secara efekif dan santun - Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dan santun kepada siswa - Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dan santun dengan sesama guru dan karyawan - Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dan santun dengan  orang tua siswa
Anggun Wulan F. & Mauli Anjaninur A.
-
Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dan santun dengan masyarakat Bersikap inklusif, bertindak objektif dan tidak diskriminatif - Bersikap terbuka terhadap berbagai perbedaan yang dimiliki oleh orang lain dalam berinteraksi - Tidak membedakan jenis kelamin, agama, suku, ras, status social ekonomi dan sebagainya - Dapat menempatkan diri dengan baik dalam berbagai macam
situasi saat berinteraksi dan bergaul dengan siswa, rekan guru, atasan dan karyawan - Guru bertindak objektif kepada siswa dalam memberikan penilaian, pendapat ataupun pandangan terhadap suatu persoalan tertentu
Beradaptasi dengan baik di satuan
pendidikan tempat bertugas dan lingkungan masyarakat sekitar - Mampu menempatkan diri sebagai masyarakat yang baik di
daerah tempat bekerja.
- Mampu memahami dan menggunakan bahasa daerah setempat sebagai bahasa
pergaulan. - Mampu menghargai keunikan, kekhasan, dan nilai-nilai budaya serta adat istiadat dari masyarakat setempat d. Kompetensi professional Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi
standar  kompetensi  yang ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan.
Kompetensi  profesional  meliputi  sub  kompetensi:  (1) menguasai  substansi  bidang  studi  dan  metodologi keilmuannya,  (2)  menguasai  struktur  dan  materi  kurikulum bidang  studi,  (3)  menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran,  (4) mengorganisasikan  materi  kurikulum  bidang  studi,  (5) meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  penelitian tindakan kelas. Penjelasan secara terperinci sebagai berikut:
Tabel 4. Aspek Kompetensi Profesional Kompetensi Profesional Aspek Kompetensi Profesional Menguasai substansi kelimuan yang terkait dengan bidang studi yang diampu - Menguasai materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah - Menguasai struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang
mendukung mata pelajaran yang diampu. - Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.
- Memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait - Menerapkan konsep-konsep keilmuan ke dalam kehidupan sehari-hari Menguasai struktur dan metode keilmuan - Menguasai langkah-langkah penelitian - Menguasai kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan
/materi bidang studi
(jurnal  mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  guru dalam menyiapkan pembelajaran yang bermutu)
3. Meningkatkan Kualitas Pendidikan
Guru  merupakan  unsur  dominan  dalam  suatu  proses pendidikan,  sehingga  kualitas  pendidikan  ditentukan  oleh pendidik  dalam  menjalankan  tugas  dan  perannya  dimasyarakat. Maka  upaya  untuk  meningkatkan  profesi  guru  menjadi  syarat yang  mutlak  untuk  kemajuan  bangsa.  Profesionalisme  sendiri merupakan  suatu  pekerjaan  yang  harus  dipelajari  melalui  proses secara serius. 11 Sebenarnya guru yang profesional harus memiliki pengetahuan  dan  keampuan  teknis,  nilai-nilai  bersama  tentang profesi  dan  konsekuensi  tanggung  jawabnya,  karena  itu profesionalisme  guru  PAI  paling  tidak  harus  memenuhi  10 macam  kriteria.  Pertama,  kemampuan  menguasai  materi  PAI. Materi  PAI  ini  meliputi  komponen  Al-Qur’an,  Hadits,  akidah, ahlak, fiqih, dan sejarah kebudayaan Islam.
Kedua,  adalah  kemampuan  menguasai  rumpun  ilmu  alat dalam memahami materi PAI. Rumpun ilmu alat ini dimaksudkan sebagai  prasarat  dalam  kemampuan  memahami  materi  PAI, misalnya  bahasa  Arab,  Ushul  Fiqih,  Qowait  al-Fiqih  dan metodologi  penelitian  hadits.  Sebab  tanpa  penguasaan  rumpun ilmu ini, guru PAI tidakk akan menguasai maupun memahmi PAI itu  sendiri.  Ketiga,  adalah  kemapuan  menjelaskan  materi  PAI dengan  menggunakan  prespektif  bidang  keilmuan  lain  yang terkait.  Mengingat  Al-Qur’an  dan  Hadits  mencakup  berbagai komponen  dalam  kehidupan,  maka  dibutuhkan  bantuan  ilmu- ilmu lain untuk memperjelas materi PAI.
Keempat,  adalah  kemampuan  mendidik  dan  mengajarkan PAI kepada peserta didik dengan baik. Yang bernaksud guru PAI profesional dituntut mampu mendidik dengan maksimal sehingga berhasil membentuk kepribadian dan ahlak yang baik bagi peserta didik.  Kelima,  kemasmpuan  menguasai  metodologi  pemikiran dan  pemahaman  PAI  dengan  baik.  Yang  bermaksud  dalam  A- Qur’an  maupun  Hadits  terdapat  berbagai  rumpun  atau  jenis
11 Rino Richardo, ‘Program Guru Pembelajar : Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru  Di  Abad  21’, Prosiding  Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,  no.  November
(2016): 777–85.
bahan keilmuan, seperti pengetahuan sains, pengetahuan filsafat, dan  pengetahua  mistik.  Guru  dituntut  mampu  menyesuaikan objek,  paradigma,  metode,  dan  kriteria  dan  pengetahuan  terkait dengan karakter masing-masing keilmuan itu.
Keenam,  kemampuan  memanage  pembelajran  PAI  secara maksimal  dalam  masalah  pembelajaran.  Yang  artinya  guru  PAI profesional  harus  mampu  mengelola  pembelajaran  sebaik mungkin seperti memanagemen pembelajaran dalam
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  meliputi  pengelolahan tempat  belajar  atau  ruang  kelas,  peserta  didik,  kegiatan pembelajran,  materi  pembelajaran,  sumber  belajar,  strategi  dan evaluasi pembelajaran.
Ketuju,  adalah  kemampuan  mengamalkan  kesholihan individual dan kesholehan sosial dalam perilaku keseharian. Guru PAI  sebagai  figur  keteladanan  bagi  peserta  didiknya  ,  maka  dari itu  guru  PAI  harus  ekstra  hati-hati  dalam  melakukan  suatu tindakan  baik  ucapan,  perbuatan  maupun  perlakuan  yang direalisasikan  didalam  keluarga,  masyarakat  maupun  sekolah. Karena guru PAI profesional harus memberikan contoh perilaku yang baik dalam kehidupan sehari-hari.
Kedelapan,  adalah  memiliki  pengalaman  mendalam  dalam mendidik  dan  mengajar  peserta  didik.  Yang  berarti  guru  yang berpengalaman  ketika  menhadapi  kesulitan-kesulitan  tertentu relatif  teang  memcahkannya  tetapi  hasilnya  baik.  Maka  dari  itu pengalaman yang mendalam dapat memperkokoh profesionalisme guru PAI, sehingga guru PAI ynag yunior harus berusaha  mendapatkan  pengalaman  yang  banyak  dari  berbagai kejadian.
Kesembilan,  memiliki  komitmen  meberikan  layanan  prima kepada  peserta  didik.  Yang  bermaksud  guru  PAI  profesional harus  memiliki  niat  tulus  dalam  memberikan  layanan  prima kepada  peserta  didik,  kalau  mereka  berhasil  dalam  megikuti oroses  bimbingan,  pelatihan,  dan  pembiasaan  yang  di  kondisian oleh  guru  PAI  tersebut.  Guru  pai  prfesional  harus  menyadari bahwa  tenaga  dam  pemikirannya  harus  dicurahan  demi mewujudkan  keberhasilan  peserta  didiknya,  sehingga  mereka
Anggun Wulan F. & Mauli Anjaninur A.
selalu  mengikuti  keinginan  peserta  diidknya  dan  memenuhi kebutuhannya.
Kesepuluh, adalah memiliki motivasi kerja atas dasar ibadah (pengabdian).  Yang  berarti  guru  PAI  yang  profesional  harus menyadari  bahwa  motif  kerjanya  dalam  membimbing,  melatih, mendidik,  membiasakan,  dan  mengajar  adalah  atas  dasar  ibadah kepada  Allah  sebagai  pengabdian.  Motivasi  ibadah  ini memberikan  pengertian  bahwa  mereka  bersemangat  bekerja bukan  karena  diawasi  oleh  kepal  sekolah,  melainkan  lebih dikarenakan panggilan jiwanya, sehingga tidak ada pamrih dalam bekerja  kepada  siapapun  kecuali  hanya  mencari  ridho  dari  Allah SWT. 12
Demikianlah,  kriteria  guru  PAI  profesinal,  profesionalisme tidak  hanya  diporientasikan  pada  materi,  tetapi  juga  diarahkan pada orientasi spriritual. Karena guru PAI profesional diharapkan mampu  menjadi  penggerak  kemajuan  umat  apalagi  didalam  era milenial ini. Dalam skala panjang dan berproses, posisi guru PAI mat  sahngat  strategis,  sebab  pekerjaan  guru  PAI  sehari-hari adalah mendidik, membimbing, membina, melatih dan mengajak peserta  didik  sebagai  generasi  yang  akan  diberikan  kepercayaan untuk  menjadi  emimin  dimasa  depan,  guru  PAI  berusaha membentuk  kepribadian  peserta  didik  yang  diproyeksikan menjadi  pemimpin  bangsa  yang  akan  datang  melalui  proses pendidikan, pengajaran maupun pembelajaran.

## Kesimpulan
Era  milenial  merupakan  era  dimana  teknologi  digital  dapat  diakses dimanapun  dan  kapanpun  yang  dapat  dinikmati  oleh  semua  kalangan  tanpa pengeculaian. Dalam hal ini guru mempunyai sebuah tantangan yang berupa: melek  digital,  guru  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat,    menyuguhkan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  penuh  makna (joyful  and  meaningful), serta guru  harus  menjadi  teladan (role  modle). Kemudian  mengenai profesinalisme guru PAI, Profesionalisme sendiri merupakan suatu pekerjaan
12 Mujamil  Qomar,  ‘Meneguhkan  Profesionalisme  Guru  PAI:  Sebagai  Penggerak Kemajuan Umat Berbasis Nilai-Nilai Religius Dan Akhlak Mulia’, 2013, 1–13.
yang  harus  dipelajari  melalui  proses  secara  serius.  Oleh  karena  itu profesionalisme  guru  PAI  paling  tidak  harus  memenuhi  10  macam  kriteria. Pertama,  kemampuan  menguasai  materi  PAI.  Kedua,  adalah  kemampuan menguasai  rumpun  ilmu  alat  dalam  memahami  materi  PAI.  Ketiga,  adalah kemapuan  menjelaskan  materi  PAI  dengan  menggunakan  prespektif  bidang keilmuan  lain  yang  terkait.  Keempat,  adalah  kemampuan  mendidik  dan mengajarkan  PAI  kepada  peserta  didik  dengan  baik.  Kelima,  kemasmpuan menguasai  metodologi  pemikiran  dan  pemahaman  PAI  dengan  baik. Keenam,  kemampuan  memanage  pembelajran  PAI  secara  maksimal  dalam masalah pembelajaran. Ketuju, adalah kemampuan mengamalkan kesholihan individual  dan  kesholehan  sosial  dalam  perilaku  keseharian.  memberikan contoh  perilaku  yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kedelapan,  adalah memiliki pengalaman mendalam dalam mendidik dan mengajar peserta didik. Kesembilan,  memiliki  komitmen  meberikan  layanan  prima  kepada  peserta didik.  Kesepuluh,  adalah  memiliki  motivasi  kerja  atas  dasar  ibadah (pengabdian).

## Referensi
Ali,  Mohammad.  ‘Penggunaan  Professional  Development  School  Dalam Praktik  Kependidikan  Untuk  Mengembangkan  Profesionalisme Calon  Guru’. Jurnal  Ilmu  Pendidikan 7,  no.  3  (5  February  2016). https://doi.org/10.17977/jip.v7i3.666.
Asrohah,  Hanun.  ‘The  Dynamics  of  Pesantren:  Responses  Toward
Modernity and Mechanism in Organizing Transformation’. Journal of Indonesian Islam 5, no. 1 (1 June 2011): 66–90. https://doi.org/10.15642/JIIS.2011.5.1.66-90.
Danil,  Deden.  ‘Upaya  Profesionalisme  Guru  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Siswa Di Sekolah ( Studi Deskriptif Lapangan Di Sekolah Madrasah Aliyah Cilawu Garut )’. Jurnal Pendidikan Universitas Garut Vol. 03; N (2009): 30–40.
Lilie  Noula  Wuisan.  ‘Tantangan  Guru  Era  Milenial’.  Kabar  Manado  com, 2018. https://kabarmanado.com.
Maarif,  Muhammad  Anas,  and  Muhammad  Husnur  Rofiq.  ‘Pola Pengembangan Kurikulum Pendidikan Pesantren Berkarakter : Studi
Implementasi  Pendidikan  Berkarakter  di  Pondok  Pesantren  Nurul Ummah Mojokerto’ 13 (2018): 16.
Mucharomah,  Miftah.  ‘Guru  Di  Era  Milenia  Dalam  Bingkai  Rahmatan  Lil Alamin’. Jurnal Edukasia Islamika 2 (2017): 201–21.
Mujamil  Qomar.  ‘Meneguhkan  Profesionalisme  Guru  PAI:  Sebagai Penggerak Kemajuan Umat Berbasis Nilai-Nilai Religius Dan Akhlak Mulia’, 2013, 1–13.
Nurdiansyah,  Aziz  Shofi.  ‘Profesionalisme  Guru  Dan  Tantangan  Kedepan Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Pada Era Global’, 2016.
Praharani,  Noni  Sasmita.  ‘Profesionalisme  Guru  Dalam  Upaya  Peningkatan
Kualitas Pendidikan’, 2016, 1–7.
Richardo,  Rino.  ‘Program  Guru  Pembelajar :  Upaya  Peningkatan Profesionalisme Guru Di Abad 21’. Prosiding Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika , no. November (2016): 777–85. Sukamto, Sukamto. ‘Pengembangan Ilmu Dan Teknologi Kependidikan Serta Implikasi Kelembagaannya Dalam Usaha Menunjang Profesionalisasi Jabatan  Guru’. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 2,  no.  2  (8  December
2015). http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/7418. Suprihatin,  Siti.  ‘Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa’.
Promosi:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi 3,  no.  1  (2015). https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144.
Susanti,  Aty,  and  Udin  Syaefudin  Sa`ud.  ‘Efektifitas  Pengelolaan
Pengembangan  Profesionalitas  Guru’. Jurnal  Administrasi  Pendidikan
XXIII, no. 2 (2016): 37–51.
Teguh  Wiyono.  ‘Tantangan  Guru  Generasi  Milenial’.  satelit  post. purwokerto, 2018. https://satelitpost.com.
Wardi,  Moh.  ‘Problematika  Pendidikan  Islam  Dan  Solusi  Alternatifnya (Perspektif Ontologis, Epistemologis Dan Aksiologis)’. Tadris: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2014): 54–69.
Wardi,  Moh.,  Ismail  Ismail,  and  Ali  Makki.  ‘Perbandingan  Pendidikan;
Pemahaman Simbolis Dan Substantif PAI Di Madrasah Dan PAI Di Sekolah Umum’. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4, no. 1 (7 March 2019): 23–33.
https://doi.org/10.31538/ndh.v4i1.104.