## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6 No. 4 November 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
DOI: 10.36312/jisip.v6i4.4334/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengaruh Alat Peraga Benda Konkrit Terhadap Motivasi Dan Kemampuan Berfikir Kritis Matematika

## Zainal Arifin

## STKIP PGRI Bangkalan
Article z Info Abstract z
Article z history: Received : 28 November 2022 z Publish z : 30 November 2022
This  study aims to  determine the effect of concrete object z teaching  aids on students' motivation  and critical thinking z in  mathematics. This quantitative study used a z nonequivalent control z group z design. The z population is z fourth grade students z of z UPTD SD z Negeri z Parseh 3 Bangkalan, with a sample of 40 students in class IV-A and IV-B. The non-test instrument used was in the form  of  a  questionnaire z and  a  test  in  the  form  of z pretest  and  posttest questions.  While  the  analysis  tests  are  validity  tests  by  material  experts, expert reliability z tests, normality tests, homogeneity z tests and IndependentSample T-tests. The results of the test of differences in motivation to learn mathematics on puzzle props and snakes and ladders teaching aids for  grade  4  at  UPTD  SD  Negeri  Parseh  3 can  be  seen  in  table  1. which z obtained a significance z value of 0.043 < 0.05 z so that z the data z can be assumed to z have different variances. There are differences in mathematical critical thinking in puzzle props and snake ladder z props for grade 4 at UPTD SD  Negeri  Parseh  3 can  be  seen  in  table  2.  which  obtained z a significance z value of z 0.000 < 0.05 z so that z the data can be z assumed to have different variances.
Keywords: z
Concrete Tools
Motivation Critical Thinking Ability
Info Artikel ABSTRAK
Article z history: Received : 28 November 2022 z Publish z : 30 November 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Alat  Peraga  Benda Konkrit  terhadap  Motivasi  dan  Berfikir  Kritis  Matematika  Siswa dengan z penelitian kuantitatif ini z menggunakan nonequivalent control group design.  Populasinya  peserta  didik  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  Parseh  3 Bangkalan,  dengan  sampel  kelas  IV-A  dan  IV-B  sebanyak  40 z siswa. Instrumen  yang z digunakan  non  tes  berupa z angket  dan z tes z berupa  soal pretes maupun posttes. Sedangkan uji analisisnya yaitu uji validitas oleh z ahli materi, uji reliabilitas secara ahli, uji z normalitas, uji z homogenitas dan Uji Independent z Sample z T-test.  Hasil z dari z uji z perbedaan  motivasi  belajar matematika z pada alat peraga puzzle dan alat peraga ular tangga z terhadap kelas  4  di  UPTD  SD  Negeri  Parseh  3  dapat  dilihat  pada  tabel  1. yang z diperoleh z nilai signifikansi z sebesar 0,043 < 0,05 z sehingga data dapat diasumsikan z memiliki  varians  yang  berbeda.  Terdapat  perbedaan  berfikir kritis  matematika  pada  alat  peraga z puzzle  dan z alat  peraga  ular tangga z terhadap  kelas  4  di  UPTD  SD  Negeri  Parseh  3  dapat  dilihat  pada tabel 2. yang diperoleh z nilai signifikansi z sebesar z 0,000 < 0,05 z sehingga z data dapat z diasumsikan memiliki varians yang berbeda.
This an open z access article z under the z Lisensi Creative CommonsAtribusi-BerbagiSerupa 4.Internasional

## Corresponding Author:
Zainal Arifin STKIP PGRI Bangkalan Email z : zainal@stkippgri-bkl.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan z merupakan z faktor  yang sangat penting dalam membangun z sumber  daya manusia z yang berkualitas,  cerdas, damai, terbuka, demokratis  dan berdaya  saing serta z dapat z meningkatkan z kesejahteraan  seluruh  warga z negara z Indonesia.  Dengan z bantuan orang yang berkualitas z diharapkan z mampu untuk z menghadapi berbagai z perubahan dan z tantangan  globalisasi z yang  sedang  dan z akan  datang,  sehingga  program  pelatihan  harus selalu  ditinjau  dan  ditingkatkan,  sesuai  dengan  laju  perkembangan z dan  perubahan  di  bidang pendidikan  (Kelly,  2018).  Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu  bukti  proses dalam hasil belajar.
Penggunaan  alat  peraga  di  pendidikan  dasar z sangat  membantu  dalam  proses  peningkatan motivasi  dan  berpikir  kritis  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  khususnya z matematika. Matematika  merupakan  salah z satu  mata  pelajaran  yang  dapat  ditemui  di  semua jenjang z pendidikan,  mulai  dari z sekolah  dasar hingga  perguruan  tinggi. Namun  pada kenyataannya z matematika z merupakan z salah  satu  mata  pelajaran z yang  tidak  disenangi  oleh peserta didik. Salah satu faktor peserta didik tidak senang dengan mata pelajaran matematika, bukan z semata-mata karena z materi z yang sulit, namun terlebih z disebabkan oleh proses z pembelajaran z yang  dilaksanakan.  Padahal,  dalam  matematika  dapat  dilihat  penyajian pelajaran secara hierarkis, sehingga peserta didik selalu memahami apa yang dipelajarinya dan mengaitkannya dengan materi sebelumnya (Sa'o, 2016). Dalam pelajaran z matematika pendidik dan  peserta  didik  dituntut  untuk  berfikir  yang  merupakan  suatu  proses  kognitif  agar  dapat memunculkan suatu ide atau kalimat sehingga dapat z menyelesaikan suatu permasalahan, bahkan untuk menjelaskan mata pelajaran matematika secara konkrit dibutuhkan adanya penggunaan alat peraga yang tepat, sehingga dapat mempermudah pendidik dan peserta didik untuk memahami suatu konsep mata pelajaran z matematika dari abstrak menjadi hal yang konkrit.
Penggunaan alat peraga dapat memberikan hasil yang baik, dengan prinsip sebagai berikut: menentukan  jenis z bahan  yang  tepat;  untuk  mengetahui  apakah z topik  dianggap  cukup,  apakah sesuai  dengan  tingkat  kematangan/prestasi  peserta  didik;  penyediaan  bahan  ajar z yang  cukup sesuai dengan tujuan, materi, metode, waktu, dan sumber daya yang z tersedia; tempat atau waktu atau  situasi  yang  tepat  (Nurhatija,  2020).  Kelebihan  alat z peraga  adalah  meningkatnya  minat peserta  didik  dalam  belajar,  karena  pelajaran  lebih  menarik;  Menjelaskan  pentingnya  materi pelajaran  agar  peserta  didik  tidak  mudah  bosan;  mengaktifkan z kegiatan  belajar  seperti mengamati, melakukan, mempresentasikan, dan lain-lain. Manfaat alat peraga antara lain: dapat memperjelas    pesan  atau  makna,  dapat  mengatasi z keterbatasan z ruang,    waktu, z tenaga,    dan z daya z indera,  menumbuhkan  motivasi  belajar dengan z cara memberikan peluang  peserta didik berinteraksi  langsung  dengan z sumber belajar, z 4)  memungkinkan peserta didik z dapat belajar z secara  mandiri z berdasarkan  bakat  dan  kemampuan z visual,  auditori    dan z kinestetiknya, menggunakan  rangsangan z dan respon yang z sama (Daryanto, 2013). Motivasi belajar merupakan penggerak  kegiatan  belajar z yang  dapat  digambarkan  sebagai z penggerak  umum  di  kalangan siswa  untuk  menciptakan,  melindungi  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  dalam  tercapainya suatu z tujuan.  Dapat  juga z dikatakan  bahwa z motivasi z adalah z suatu  rangkaian z usaha  untuk menciptakan z kondisi  tertentu z agar  seseorang z siap  dan z akan z melakukan,  dan  jika z tidak suka z maka berusaha z untuk menghindari z perasaan z tersebut. Berfikir z kritis  merupakan z keterampilan  berfikir  yang z melibatkan  proses z kognitif  dan memberikan peluang peserta didik untuk berfikir z dalam menyelesaikan suatu permasalahan z yang  dihadapi,  seperti  menganalisis z permasalahan  yang  bersifat z terbuka, menentukan  sebab z dan  akibat z dari  suatu z permasalahan,  bahkan z peserta  didik  dapat memperhitungkan z data yang z relevan. Dalam hal ini, peneliti menggunakan judul z pengaruh alat peraga  benda  konkrit  terhadap  motivasi  dan  kemampuan  berfikir  kritis z matematika  dengan instrumen yang digunakan angket dan tes.
Menurut penelitian sebelumnya oleh Kuncoro Adi Saputro, Christina Kartika Sari, dan SW Winarsi Penerapan z penggunaan alat peraga z membuat peserta didik lebih z aktif dan lebih z mudah memahami z materi  pelajaran  dengan  baik.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat
dari z meningkatnya siklus 1-2 yang merupakan persentase z ketuntasan hasil belajar peserta didik ditandai z ketuntasan  pada  siklus z I  mencapai  angka z 47%  peserta  didik  pada  siklus  1 z dan  pada siklus 2 z mencapai angka z 81% peserta didik z telah mencapai z target yang diinginkan (KKM) > 74 z dari  jumlah z keseluruhan  22 z peserta  didik.  Peningkatan z motivasi  belajar z ditandai  dengan meningkatnya z motivasi belajar z peserta didik pada setiap pertemuan z dan pada setiap z siklus yaitu di siklus pertama 3,08 z dan siklus 2 menjadi z 3,58.

## 2. METODE z PENELITIAN
Dalam  penelitian z ini,  penulis  akan  menggunakan z pendekatan  penelitian z kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  yang z sering z dikenali  dengan  penelitian z berupa  menghitung  angka dan z penggunan  analisis  menggunakan  statistik    (Sugiyono,  2016).    Metode  yang  digunakan nonequivalent control group design yaitu menggunakan kelompok eksperimen yang menerapkan alat  peraga z berupa puzzle ,  dan  kelompok  kontrol  diberi  alat  peraga z berupa  ular  tangga  pada peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan z teknik  pengumpulan  data  angket  untuk  mengetahui tingkat  motivasi  belajar z dan  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berfikir  kritis  terhadap  masing- masing peserta z didik. Populasi dalam z penelitian ini adalah z peserta didik UPTD Sekolah z Dasar Parseh 3 Bangkalan. Pada penelitian ini teknik samplingnya menggunakan quota sampling yang didapatkan  sebanyak  40  peserta  didik  dengan  pembagian  20  peserta  didik  diberikan  perlakuan alat  peraga puzzle dan  20  peserta  didik  diberikan  perlakuan  alat  peraga  ular  tangga. Teknik analisis z yang  digunakan z dalam  penelitian  ini  yaitu z uji Independent  Sample  T-test dengan menggunakan bantuan z aplikasi IBM SPSS v21.0 for windows . Uji Independent Sample T-test z merupakan alat pengujian untuk melihat z signifikansi dari dua mean berdasarkan z dari dua data yang z distribusi (Sugiyono, 2016). Uji Independent Sample T-test pada  dasarnya z menunjukkan  berapa  jauh z signifikan  yang  berpengaruh  pada  variabel dependent. Untuk pengujian semua hipotesis yang akan z dilakukan menggunakan kriteria sebagai berikut: 1) Jika nilai Sig. (2 tailed ) pada z tabel Independent Samples Test memiliki z nilai kurang dari z alfa (0,05) z maka dapat z disimpulkan bahwa kedua z kelompok memiliki z rata-rata nilai z yang berbeda z nyata dengan nilai Sig z (2 tailed ) < 0,05 z maka H 0 ditolak dan H a z diterima. 2) z Jika nilai Sig. z (2 tailed) pada tabel z Independent Samples T-test memiliki nilai z lebih dari alfa (0,05) maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  memiliki  rata-rata  nilai  yang z tidak  berbeda nyata z dengan nilai Sig z (2 tailed) > 0,05 z maka H 0 diterima z dan H a z ditolak.

## 3. HASIL z PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
Tabel 1 Hasil Uji z Independent Sample z T-test
Group z Statistics Hasil N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Motivasi Belajar A 20 78,60 5,276 1,180 B 20 82,60 6,692 1,496 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motivasi Belajar Equal variances assumed 3,085 ,087  -2,099 38  ,043  -4,000  1,905 -7,857 -,143
Equal variances not assumed -2,099  36,037  ,043  -4,000  1,905 -7,864 -,136

## Sumber: data diolah SPSS v21.0
Berdasarkan z hasil z pengujian  hipotesis  pada  tabel  1  menggunakan  uji Independent Simple T-test pada tabel diatas, hasil motivasi belajar dalam pelaksanaan alat peraga puzzle dan  alat  peraga  ular  tangga z pada  peserta  didik  kelas  4  di  UPTD  SD  Negeri  Parseh  3 diperoleh z nilai signifikansi sebesar z 0,043 maka sesuai dengan pengambilan z keputusan, z jika nilai z signifikansi yang z diperoleh z 0,043 < 0,05 z maka z data z dapat  diasumsikan  memiliki  varians z yang  berbeda  sehingga  Ho  ditolak dan Ha z diterima. Tabel 2 Hasil Uji Independent z Sample T-test z Group Statistics z Hasil N Mean z Std. Deviation z Std. Error Mean z
Hasil z Belajar A 20 69,40 2,945 ,659 B 20 82,60 6,692 1,496 Independent z Samples Test z
Levene's Test for
Equality z of Variances z
t-test for z Equality of Means z
F z Sig. z t df Sig. (2- tailed ) z Mean Differen ce z Std. z Error Differe nce 95% Confidence Interval of the z Difference Lower z Upper z
Berfiki r Kritis
Equal variances assumed z 14,979 ,000  -8,074 38  ,000  -13,200  1,635  -16,510  -9,890 Equal variances not assumed z -8,074 26,094  ,000  -13,200  1,635  -16,560  -9,840
Sumber: z data diolah z SPSS v21.0 z
Berdasarkan z hasil z pengujian  hipotesis  pada  tabel z 1  menggunakan  uji z Independent Simple  T-test z pada  tabel z diatas,  hasil z berfikir  kritis  peserta  didik z dalam  pelaksanaan  alat peraga puzzle z dan alat peraga ular tangga z pada peserta didik kelas 4 di UPTD SD Negeri Parseh 3 diperoleh nilai z signifikansi sebesar z 0,000 maka z sesuai z dengan pengambilan z keputusan,  jika    nilai z signifikansi  yang  diperoleh z 0,000  < z 0,05  maka z data dapat z diasumsikan memiliki varians yang berbeda maka z Ho ditolak dan Ha diterima.

## 3.2 Pembahasanz
Berdasarkan z hasil analisis z hipotesis penelitian z yang z telah dijelaskan, z maka penggunakan alat peraga puzzle dan alat peraga ular tangga berpengaruh z bahkan memiliki perbedaan  terhadap  motivasi  belajar z dan  kemampuan  berfikir  kritis  matematika  peserta didik, z hal tersebut telah dibuktikan oleh hasil uji independent sample T-test. z Hasil penelitian ini  juga  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  lain  bahwa  motivasi  belajar z dan  kemampuan berfikir  kritis  matematika  yang  diperoleh  peserta  didikdengan  menggunakan z alat z peraga puzzle z dan alat peraga z ular tangga z bahwa siswa z lebih dapat z termotivasi ketika belajar z dan mampu berfikir secara z kritis.
4. KESIMPULAN z Berdasarkan z hasil z penelitian,  analisis  data  dan z pembahasan  yang dilakukan  maka z dapat disimpulkan  sebagai z berikut :
a. Kedua  jenis  pembelajaran  menggunakan  alat  peraga puzzle dan  alat z peraga  ular  tangga berpengaruh  secara  simultan  terhadap z motivasi  belajar z siswa  yang  diperoleh z nilai signifikansi z sebesar 0,043 < z 0,05 sehingga terdapat perbedaan motivasi z belajar matematika pada  alat  peraga puzzle dan  alat  peraga  ular  tangga  terhadap  kelas  4  di  UPTD  SD  Negeri Parseh 3 dapat dilihat pada tabel 1.
b. Kedua jenis pembelajaran z menggunakan alat z peraga z puzzle dan alat z peraga ular z tangga z berpengaruh secara simultan z terhadap kemampuan berfikir kritis matematika z siswa yang diperoleh nilai z signifikansi sebesar z 0,000<0,05 z sehingga terdapat z perbedaan  berfikir  kritis  matematika  pada z alat  peraga puzzle dan  alat  peraga  ular tangga terhadap kelas 4 di UPTD SD Negeri Parseh 3 dapat dilihat pada tabel 2.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
K.  Y.  Purwanti  and  E.  Suryani,  “Pengaruh  Discovery Learning  Dengan  Pendekatan  Scientific Berbantuan  Powtoon  Terhadap  Motivasi  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,” Janacitta , vol. 1, no. 1, 2018, doi: 10.35473/jnctt.v1i1.17.
S. Kelly, A. M. Olney, P. Donnelly, M. Nystrand, and S. K. D’Mello, “Automatically Measuring Question Authenticity in Real-World Classrooms,” Educ. Res. , vol. 47, no. 7, pp. 451– 464, 2018, doi: 10.3102/0013189X187856136.
S. Sa’o, "Berfikir Intuitif Sebagai Solusi," J.  Rev.  Pembelajaran  Mat.,  vol.  1,  no.1,  pp.  43-56, 2016.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . 1 .