2020, 2 (1), hlm. 1 - 6 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:
Metode CIRC untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kemampuan Menelaah Teks Piwulangan Serat Wulangreh Pupuh Gambuh
CIRC Method for Improving Text Activities and Abilities Piwulangan Serat Wulangreh Pupuh Gambuh
Bambang Cahyono 1
Artikel diterima editor tanggal 18-01-2020, disetujui untuk dipublikasikan tanggal 31-01-2020 Doi: xxxxx-xxxxx (kosongkan)

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan:  (1) Mengetahui keaktifan  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran teks piwulangan Serat Wulangreh Pupuh Gambuh dengan menggunakan metode CIRC pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Ambal Kabupaten Kebumen semester I Tahun Pelajaran 2019/2020; (2) Mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran teks piwulangan Serat Wulangreh Pupuh Gambuh dengan menggunakan metode CIRC pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Ambal Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran  2019/2020. Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  prosedur penelitian:  persiapan,  pelaksanaan,  pengamatan/evaluasi,  dan  refleksi. Teknik  pengumpulan  data menggunakan: observasi, wawancara, dan penugasan. Teknik validitas menggunakan trianggulasi sumber  dan  trianggulasi  metode.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  model  interaktif  dan deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  menyimpulkan:  (1) Metode pembelajaran CIRC mampu meningkatkan keaktifan  belajar siswa selama proses  belajar-mengajar  berlangsung.  Hal  ini dikarenakan siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  diberikan  tugas  secara  berkelompok. Suasana  pembelajaran  berbeda  dari  suasana  pembelajaran  pada  umumnya, sehingga metode pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  belajar  bekerjasama  yang  bersifat  konstruktif,  saling menghargai, dan menghindari egoisme yang cenderung menonjolkan diri. Pada siklus I siswa yang menunjukkan  keaktifan  tinggi  adalah  78%  dan  pada  siklus  II  mencapai  100%; (2) Metode pembelajaran CIRC memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk  memahami  isi  teks  piwulangan Serat Wulangreh Pupuh Gambuh
Kata kunci: CIRC, Keaktifan belajar, Kemampuan belajar, Serat Wulangreh Pupuh Gambuh

## Abstract
The research aims to find out: (1) the activeness of student learning during the learning process of Serat Wulangreh Pupuh Gambuh using the CIRC method; (2) student learning outcomes in learning the text of Serat Wulangreh Pupuh Gambuh using CIRC method. This type of research is Classroom Action  Research  (CAR),  carried  out  on  students  of  class  VIII  of  SMP  Negeri  2  Ambal Kebumen  in 2019/2020  Academic  Year.  Data  collection  techniques  using:  observation,  interviews,  and assignments. The data validity technique uses source triangulation and method triangulation. Data analysis  techniques  using  interactive  and  qualitative  descriptive  model  analysis.  The  results  of  the study concluded: (1) CIRC learning methods are able to increase student learning activities during the
1 Bambang Cahyono , SMP 2 Ambal Kebumen, aksitribmgcahyono@gmail.com
teaching-learning  process  takes  place.  This  is  because  students  are  divided  into  groups  and  given assignments in groups. This learning method encourages students to learn to work together that are constructive, respect each other, and avoid egoism that tends to show themselves. In cycle I students who showed high activity were 78% and in cycle II it reached 100%; (2) The CIRC learning method makes it easy for students to understand the contents of the Serat Wulangreh Pupuh Gambuh.
Keywords: CIRC, Learning activeness, Learning ability, Serat Wulangreh Pupuh Gambuh

## 1. Pendahuluan
Pada umumnya pembelajaran teks Serat Wulangreh Pupuh Gambuh banyak dilakukan secara klasikal  dan  guru  kurang  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk  dapat saling berinteraksi dengan temannya untuk mendiskusikan materi pelajaran. Guru jarang sekali atau bahkan belum pernah menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) . Pada  pembelajaran  klasikal,  peran  guru  umumnya  banyak  mendominasi  pembicaraan  dan siswa  kurang  mendapatkan  kesempatan  untuk  aktif  selama  pembelajaran,  dan  sumber  belajar cenderung berpusat pada guru. Hal ini berbeda dengan model pembelajaran CIRC , yang memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk  dapat  berperan  aktif  selama  pembelajaran  dan memungkinkan  setiap  siswa  dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi  siswa  yang  lain.  Pada  model pembelajaran CIRC , siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, sehingga masing-masing siswa dalam kelompok dapat saling bertukar pikiran atau diskusi dengan siswa yang lain untuk memahami materi pelajaran.  Dengan  demikian,  melalui  model  pembelajaran CIRC diharapkan  siswa  mendapatkan kemudahan untuk memahami materi pelajaran. Untuk membuat suasana belajar yang menyenangkan yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan, hal yang dapat dilakukan oleh guru adalah  memilih  dan  menerapkan model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  untuk  mendorong partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Untuk  meningkatkan model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  maka  guru  harus meninggalkan paradigma lama, yang menganggap pikiran seorang anak seperti kertas kosong yang putih bersih dan siap menunggu coretan-coretan gurunya. Dengan kata lain, otak seorang anak ibarat botol  kosong  yang  siap  diisi  dengan  segala  ilmu  pengetahuan  dan  kebijaksanaan  sang  maha  guru (John  Locke  dalam  Lie,  2008:2). Salah  satu  model  yang  dipandang  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa dan meningkatkan keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran adalah model CIRC yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar kelompok dan aktif dalam proses pembelajaran,  sementara  guru  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Melalui  model pembelajaran  kooperatif  tersebut  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  semakin tinggi, dan siswa dapat bertukar pikiran dan mendiskusikan materi pelajaran. Dengan cara ini, maka siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran. Menurut Slavin  (2005:22)  kelebihan metode CIRC antara  lain:  (1) Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  amat  tepat  untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi pembelajaran; (2) Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang; (3) Siswa termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja dalam kelompok; (4) Para siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek pekerjaan; (5) Membantu siswa yang lemah  dalam  memahami  tugas  yang diberikan;  (6) Meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  dalam menyelesaikan  soal yang  diberikan  guru. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar menelaah  teks Serat  Wulangreh  Pupuh  Gambuh pada siswa  kelas  VIII-A SMP Negeri  2  Ambal  Kabupaten  Kebumen,  maka  dapat  digunakan  model pembelajaran kooperatif CIRS.

## 2. Metode penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Jenis penelitian adalah  PTK.  Teknik  pengumpulan  data  observasi, wawancara, dan penugasan.  Untuk  menganalisis
2020, 2 (1), hlm. 1 - 6 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:
hasil wawancara dan observasi digunakan analisis kualitatif. Langkah yang dilakukan dalam metode analisis  kualitatif  adalah  model  mengalir  yang  meliputi  (Miles  dan  Huberman,  1992,  hlm.16-17): reduksi data, display data atau  penyajian  data, mengambil kesimpulan  dan  verifikasi.  Sedangkan untuk  data  yang  berwujud  angka (nilai  tes),  akan  digunakan  analisis  statistik  deskriptif. Menurut Suharsimi  Arikunto  (2008,  hlm.143)  statistik  deskriptif  yaitu  suatu  teknik  pengolahan  data  dengan menggambarkannya dalam bentuk rata-rata, perbedaan, hubungan dan sebagainya.

## 3. Pembahasan
Siklus I Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa terlihat senang dan sangat antusias dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Siswa  satu  dengan  yang  lain,  maupun  antara  kelompok  satu dengan  lainnya,  saling  berinteraksi  dan  saling  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Walaupun  proses  belajar-mengajar  masih  banyak  diarahkan  oleh  guru,  namun pembelajaran  cenderung  terpusat  pada  siswa  dan  bukan  pada  guru,  karena  guru  hanya  menjadi fasilitator  dan  motivator. Dari skor siswa  dalam pembelajaran Bahasa  Jawa yang  dilakukan  pada siklus I, skor peningkatan hasil belajar siswa Kelas VIII-A dapat dilihat pada tabel terlampir. Pada tabel terlampir diketahui bahwa skor terendah siswa dalam pembelajaran Bahasa Jawa adalah 63,33, nilai tertinggi  adalah  83,33,  dan  rata-rata  nilai  adalah  75,42.  Dengan  demikian,  rata-rata  kemampuan siswa dalam hal peningkatan hasil belajar pada siklus I termasuk dalam kategori baik.
Proses pembelajaran memerlukan keterampilan guru dalam mengelola kelas, menyampaikan bahan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang mampu melibatkan sebanyak mungkin kemampuan peserta didik selama berlangsungnya proses pembelajaran ( student centered ) dan  pembelajaran  tuntas  ( master  learning ).  Dengan  demikian,  melalui  model CIRC ini  diharapkan akan tercapainya hasil sesuai tujuan atau standar kompetensi. Pada tabel di bawah diketahui bahwa jumlah siswa yang mendapat skor atau hasil belajar Bahasa Jawa lebih besar atau sama dengan 65 (KKM) adalah 20 siswa (66,7%), dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 (KKM) sebanyak 10 siswa (33,3%).
Tabel 1 Pencapaian Kinerja Tindakan Siklus I Kategori Nilai Jumlah Persentase KKM ≥65 20 66,7% Di bawah KKM <65 10 33,3% Jumlah 32 100%
Dengan  demikian,  siklus  I perlu  dilanjutkan  untuk  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa. Berdasarkan  pengamatan,  selama  mengikuti  proses  belajar  mengajar CIRC ,  siswa  menunjukkan antusias belajar yang tinggi, suasana belajar mengajar menjadi menyenangkan, dan di antara siswa terjalin  kekompakan  dan  kerjasama  yang  cukup  baik.  Guru  Kelas  VIII-A,  menjelaskan  bahwa pembelajaran  dengan  model CIRC yang  menekankan  siswa  untuk  belajar  bertanggung  jawab  dan menghargai pendapat orang lain. Metode pembelajaran yang sering digunakan dalam pada pelajaran Bahasa  Jawa  adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Metode  ceramah  biasanya digunakan pada awal pembelajaran, terutama untuk membuka pelajaran dan pada waktu melakukan apersepsi, metode tanya jawab digunakan awal pembelajaran, inti pembelajaran dan terutama pada akhir pembelajaran.
Lebih  lanjut,  guru  kelas  VIII-A  menjelaskan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa Jawa ada bermacam-macam antara lain malas dalam belajar, cara pemahaman materi, dan pengetahuannya tentang materi. Kesulitan yang lain adalah siswa merasa tidak ada kemauan untuk belajar. Pada pelajaran Bahasa Jawa dengan model CIRC sangat tepat karena siswa mampu belajar bekerjasama secara konstruktif, saling menghargai, dan mampu memahami materi pelajaran. Siswa bisa terbantu untuk melatih kerjasama dan tidak egois pada pelajaran Bahasa Jawa. Pembelajaran ini lebih berhasil dibanding siswa hanya duduk mendengarkan penjelasan guru. Namun demikian model kooperatif pada siklus  I  masih  mempunyai  kelemahan  dan  kesulitan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, karena siswa masih kurang berani melontarkan pendapat saat berdiskusi. Salah satu siswa  menyatakan  suka  pelajaran  Bahasa  Jawa  khususnya  materi  tentang menelaah  teks Serat Wulangreh Pupuh Gambuh . Alasanya materi pelajarannya banyak memberikan pendidikan moral dan budi  pekerti.  Siswa  lain  juga  mengatakan  suka mengikuti pelajaran karena menerapkan  model kooperatif, karena ia dapat berkomunikasi, bertukar pikiran, dan berdiskusi dengan temannya.
Siklus II Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  II  siswa  tetap  terlihat senang  dan sangat  antusias  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Siswa  satu  dengan  yang  lain,  maupun antara  kelompok  satu  dengan  lainnya,  saling  berinteraksi  dan  saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Proses belajar mengajar terpusat pada siswa dan guru hanya menjadi fasilitator dan motivator. Dari nilai siswa pada mata pelajaran Bahasa Jawa yang dilakukan pada  siklus  II,  nilai hasil  belajar Bahasa  Jawa pada siswa  kelas  VIII-A dapat  dilihat  pada  tabel terlampir. Pada tabel terlampir diketahui bahwa nilai terendah adalah 73,33, nilai tertinggi adalah 96,67,  dan  rata-rata  nilai  adalah  84,48.  Dengan  demikian,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran Bahasa Jawa pada siklus II termasuk kategori baik sekali. Rata-rata hasil belajar siswa pada pelajaran Bahasa Jawa tersebut meningkat apabila dibandingkan dengan siklus I.
Pada  tabel  di  bawah  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  besar  atau sama dengan 65 (KKM) adalah 28 siswa (93,3%), dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 (KKM) sebanyak 2 siswa (6,7%).

## Tabel 2
Pencapaian Kinerja Siklus II Kategori Nilai Jumlah Persentase KKM ≥65 28 93,3% Di bawah KKM <65 2 6,7% Jumlah 30 100%
Dengan  demikian,  tindakan  siklus  II  telah  efektif  dan  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VIII-A pada mata pelajaran Bahasa Jawa, karena jumlah siswa yang mendapat nilai lebih dari 65 (KKM) telah  mencapai 93,3%. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa. Pada siklus  II,    siswa  menyatakan  semakin  menyukai  materi  pelajaran menelaah  teks Serat  Wulangreh Pupuh Gambuh . Mereka menyatakan menyukai cara guru dalam memberikan pelajaran Bahasa Jawa. Alasan mereka berbeda-beda ada siswa yang menyatakan senang, karena guru menggunakan model pembelajaran  berbeda  dari  yang  biasa  digunakan.  Siswa  menyatakan  semakin  termotivasi  untuk belajar Bahasa Jawa, karena mereka dapat belajar bersama dan berkomunikasi dengan temannya. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan beberapa siswa seperti yang dijelaskan di atas, maka terlihat  bahwa  siklus  II  telah  dapat  berjalan  lebih  baik. Siswa  mengikuti  proses  belajar-mengajar dengan ceria dan antusias. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang diberikan dalam tindakan ini  (siklus  I  dan  II)  berbeda  dengan  metode  atau  model  yang  biasanya  diberikan  oleh  guru sebelumnya.
2020, 2 (1), hlm. 1 - 6 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI:
Berdasarkan hasil penelitian seperti yang telah dilaporkan di muka, maka model CIRC dapat meningkatkan keterlibatan aktif siswa dapat proses pembelajaran, meningkatkan semangat belajar siswa,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Jawa  pada  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  2  Ambal Kebumen. Kelebihan Penerapan Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada Pembelajaran Bahasa Jawa materi menelaah teks piwulangan serat wulangreh pupuh gambuh, yaitu: (1) Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) mampu  meningkatkan keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Jawa, khususnya materi menelaah teks piwulangan  serat  wulangreh  pupuh  gambuh;  (2) Model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) mampu  meningkatkan  antusias  belajar  siswa,  selama  kegitan  belajar  mengajar tersebut  berlangsung.  Hal  ini  mengingat,  model  pembelajaran  yang  diberikan  umumnya  banyak menggunakan metode ceramah; (3) Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) membuat  siswa  merasa  senang,  suasana  kelas  menjadi  kondusif  untuk  melakukan  transfer  ilmu. Sumber belajar tidak terfokus pada guru semata, tetapi didapatkan dari interaksi antar siswa yang ada;  (4) Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) mendorong  siswa  untuk belajar  bekerjasama  yang  bersifat  konstruktif,  saling  menghargai,  dan  menghindari  egoisme  yang cenderung menonjolkan diri.

## 4. Simpulan
Model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa saat proses belajar-mengajar berlangsung. Hal ini dikarenakan siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan diberikan tugas secara berbeda. Suasana pembelajaran berbeda dari suasana pembelajaran pada umumnya, sehingga model pembelajaran ini mendorong siswa  untuk  belajar  bekerjasama  yang  bersifat  konstruktif,  saling  menghargai,  dan  menghindari egoisme yang cenderung menonjolkan diri.
Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) membuat siswa merasa senang, suasana kelas menjadi kondusif untuk melakukan transfer ilmu. Sumber belajar tidak terfokus pada guru semata, tetapi didapatkan dari interaksi antar siswa yang ada, sehingga  model pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw sangat efektif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Bahasa  Jawa  yang  positif,  karena  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  dari 77 (KKM) mencapai 88%.

## 5. Daftar pustaka
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. __________ (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Darusuprapta. (1988). Serat Wulang Reh. Surabaya: Cipta Jaya Mukti. Djamarah, S.B. dan  A. Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hidayat, D. (2011). Pendidikan Budi Pekerti . Surakarta: Widya Karya. Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning:  mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Miles,  M.B.  dan  A.  M.  Huberman.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif. Penerjemah:  Tjetjep  Rohendi Rohidi. Jakarta : UI-Press.
Soeryabrata, S. (1989). Psikologi Pendidikan . Jakarta: CV. Rajawali.
Susilo. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Sutopo, H.B. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif: Dasar Teori dan Terapannya Dalam Penelitian. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Syamsuddin A.R. dan V.S. Damaianti. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Winkel, W.S. (1991). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Balai Pustaka.