Pengembangan  Bahan  Ajar  Tentang  Tokoh-tokoh  Islam  dalam  Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
Nataria Wahyuning Subayani
Universitas Muhammadiyah Gresik nataria.nata@umg.ac.id
Article History received 12/9/2023 revised 13/11/2023 accepted 14/12/2023

## Abstract
This study aims to develop a textbook containing Islamic figures in the proclamation of Indonesian independence as a complement to the lecture process in the elementary school teacher education study  program  related  to  Islamic  figures  in  the  proclamation  of  Indonesian  independence.  The development  research  method  carried  out  with  the  ADDIE  model  (Analyse,  Design,  Develop, Implementation  and  Evaluation).  The  test  subjects  included  35  second-year  students  in  the elementary  school  teacher  education  study  program.  Data  were  collected  through  validation sheets,  student  social  literacy  test  sheets,  and  student  response  questionnaires.  The  results showed  that  the  textbook  of  Islamic  figures  in  the  proclamation  of  independence  can  be implemented  as  an  alternative  learning  resource  for  social  science  in  PGSD  which  meets  the criteria of very valid and effective validation with an average N gain of 0.5 which shows there is a significant difference between pretest and posttest scores and positive student responses to the use of textbooks in the lecture process.
Keywords: teaching materials, Islamic figures, proclamation of independence

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  buku  ajar  yang  berisi  tokoh  islam  dalam  peristiwa proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  sebagai  pelengkap  dalam  proses  perkuliahan  di  program studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan dengan  model  ADDIE  (Analyse,  Design,  Develop,  Implementation  and  Evaluation).  Subjek ujicoba meliputi 35 mahasiswa tahun kedua pada program studi pendidikan guru sekolah dasar yang dilakukan secara random sampling. Data dikumpulkan melalui lembar validasi, lembar tes literasi sosial mahasiswa, dan angket respon mahasiswa. Data yang didapatkan akan dianalisis dengan skala likert. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku ajar tokoh islam dalam proklamasi kemerdekaan  dapat  diimplementasikan  sebagai  alternatif  sumber  belajar  ilmu  sosial  di  PGSD yang  memenuhi  kriteria  validasi  sangat  valid  dan  efektif  dengan  N  gain  rata-rata  0,5  yang menunjukkan terdapat perbedaan signifikan antara skor pre-test dan post-test serta respon positif mahasiswa  atas  penggunaan  buku  ajar  dalam  proses  perkuliahan.  Respon  posistif  para  calon guru  sekolah  dasar  menyatakan  bahwa dengan  menggunakan  buku  ajar  ini  dapat  melengkapi konstruksi  pemahaman  peristiwa  sekitar  proklamasi  kemerdekaan  Republik  Indonesia  serta melengkapi  pengetahuan  tentang  para  tokoh  islam  yang  berjasa  dalam  peristiwa  proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia.
Kata kunci : bahan ajar, tokoh islam, proklamasi kemerdekaan

## PENDAHULUAN
Bangsa  yang  besar  adalah  bangsa  yang  menghargai  sejarah  dan  jasa  para pahlawannya.  Pendidikan  sejarah  haruslah  disampaikan  kepada  generasi  penerus bangsa melalui pendidikan formal maupun non formal, khususnya generasi muda dan sedini  mungkin.  Umumnya,  pelajaran  sejarah  dianggap  tidak  penting  untuk  dipelajari karena  terjadi  di  masa  lampau  dan  tidak  ada  hubungannya  dengan  masa  yang  akan datag  (Kurniawan,  2017).  Namun  menurut  Aman  dalam  (Kurniawan,  2020)  mata pelajaran sejarah  memiliki arti yang strategis dalam pembentukan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta terhadap tanah air.
Di kelas sekolah dasar, pendidikan sejarah diajarkan melalui mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Karena IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial dan  humaniora  yang  merupakan  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan disajikan secara ilmiah untuk tujuan pendidikan (Nur, 2022). Oleh karenanya, pendidikan sejarah  melalui  mata  pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting.  Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai(Suratno &  Wiratsiwi,  2018).  Tujuan  pendidikan  sejarah  dalam  IPS    di  sekolah  dasar  adalah mengembangkan  pengetahuan  dasar  tentang  peristiwa  sejarah  di  tanah  air  yang diperlukan untuk membangun memori kolektif sebagai bangsa, memiliki wawasan dan cara  pandang  sebagai  suatu  bangsa,  berkemampuan  untuk  mengembangkan kehidupan  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsanya  dalam  suatu  kehidupan  yang  disiplin, produktif, bertangung jawab, demokratis dan sehat(Hasan, 2012).
Untuk  menyampaikannya  di  kelas,  dalam  proses  pembelajaran  memerlukan sebuah  bahan  ajar  yang  mampu  mendukung  ketercapaian  dari  tujuan  pembelajaran tersebut. Bahan ajar merupakan bahan tambahan yang berupa informasi yang disusun secara  teratur  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hamdani  (Awang  et  al., 2020)dalam (Awang et al., 2020) menyatakan bahwa, “Bahan ajar adalah alat dan/atau teks  yang  diperlukan  oleh  guru  untuk  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran.”  Bahan  ajar  diperlukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran agar menjadi lebih efektif dan interaktif.
Calon  guru  sekolah  dasar  perlu  memahami  konsep  yang  akan  disampaikan kepada  siswa  sekolah  dasar  (Hofiyah,  2016),  sebagai  calon  guru  sekolah  dasar  yang berada    di  linkungan  islami,  sangat  diperlukan  untuk  mengenal  tokoh-tokoh  sejarah (pahlawan)  yang  berjasa  dalam  proklamasi  kemerdekaan  Republik  Indonesia.  Hal  ini sebagai  upaya  penguatan  pengetahuan  sejarah  para  calon  guru  sekolah  dasar mengenai  sejarah  bangsa  Indonesia.  Sebagai  calon  guru  sekolah  dasar  yang  akan membawakan  pembelajaran  IPS  memiliki  tanggung  jawab  besar  karena  tidak  hanya sekedar  menyampaikan  kembali  salinan  konten  buku  ajar  ke  siswa.  Karena, pembelajaran IPS merupakan integrasi antara pendidikan sosial dengan kemanusiaan yang  menyiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  mampu  membuat  keputusan reflektif  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kehidupan  kewaraganegaraan  di  lingkungan masyarakat,  bangsa  dan  dunia.Senada  dengan  yang  disampaikan  oleh  (Miftakhu Rosyad  et  al.,  2018)  bahwa  tujuan  pendidikan  IPS  adalah  membina  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  baik  yang  memiliki  pengetauan,  keterampilan,  dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri, masyarakat dan bangsa.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  program  studi pendidikan  guru  sekolah  dasar  tahun  ke  dua,  didapatkan  bahwa  pada  umumnya mahasiswa memiliki pengetahuan tentang peristiwa proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia adalah peristiwa yang terjadi pada 17 Agustus 1945 (proklmasi kemerdekaan) dimana  pembacaan  naskah  teks  proklamasi  dilakukan,  hal  hal  yang  berhubungan dengan  latar  belakang  dilakukannya  proklamasi,  bagaimana  peristiwa  itu  bisa  terjadi,
siapa  saja  yang  berperan  sebelum  17  agustus  1945,  pertanyaan  pertanyaan  kritis lainnya  seperti  siapa  saja  selain  tokoh2  yang  ada  pada  peristiwa  17  agustus  1945 berlangsung mengapa peristiwa proklamasi dilakukan oleh RI belum dijelaskan.  Pada buku guru kurikulum 2013 kegiatan pembelajaran yang diharapkan diraih oleh siswa SD adalah  membaca  teks  bacaan  tentang  proklamasi,  siswa  mampu  membuat  lini  masa tentang  sejarah  proklamasi;  mengenal  proklamasi  sebagai  salah  satu  peristiwa bersejarah  bangsa,  dan  siswa  mampu  memainkan  peran  drama  proklamasi.  Dengan kompetensi sikap yang dikembangkan adalah proklamasi sebagai peristiwa bersejarah bangsa dan kompetensi pengetahuan yang dikembangkan adalah membuat lini masa peristiwa proklamasi. Sedangkan pada buku siswa kurikulum 2013 tema 5 pembelajaran 3  di  kelas  5  mengenalkan  proklamasi  sebagai  peristiwa  bersejarah  bangsa  dengan bacaan  yang  terdiri  dari  4  paragraf  saja.  Belum  ada  kegiatan  yang  mewadahi  siswa mampu membuat lini masa atau urut-urutan dari peristiwa proklamasi.
Dengan  memperhatikan  capain  kompetensi  yang  diharapkan  pada  sekolah dasar  tentang  peristiwa  proklamasi,  maka  diperlukan  kompetensi  pemahaman  guru sekolah dasar terkait proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia yang lebih lengkap beserta  para  tokoh-tokoh  yang  berperan  membantu  kesuksesan  proklamasi kemerdekaan. Pada calon guru sekolah dasar yang berbasis agama islam, maka juga diperlukan  pengenalan  para  tokoh  islam  yang  berperan  dalam  proses  proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia.
Dalam  buku  siswa  yang  digunakan  di  kelas  sekolah  dasar  telah  menyebutkan tokoh-tokoh (pahlawan) yang berjasa dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia, namun belum  memberi  penegasan  para  pahlawan  tersebut  berlatarkan  agama  islam. Berdasarkan  studi  literatur,  pada  buku  seri  pengenalan  tokoh  sekitar  proklamasi kemerdekaan(Sarumpaet,  2018)  terdapat  para  tokoh-tokoh  islam  yang  berjasa  dalam peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  dan  belum  disebutkan  dalam  buku  IPS  Sekolah Dasar. Hal ini menyebabkan siswa sekolah dasar kurang mengenal lebih banyak para tokoh yang berperan dalam proklamasi. Mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013, dimana dianjurkannya penguatan materi dapat dilakukan  dengan  cara  pendalaman  dan  perluasan  materi  yang  relevan  bagi  peserta didik  (Permendikbud,  2013),  alangkah  baiknya  apabila  tokoh-tokoh  yang  beragama islam  yang  berjasa  dalam  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  juga  dikenalkan  baik melalui  pembelajaran  formal  di  kelas  maupun  pada  kegiatan  non  formal  lainnya. Sehingga  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  dapat  dipahami  siswa  sekolah  dasar sesuai dengan level berfikirnya.
Sejarah amatlah penting, terutama bagi generasi muda karena sejarah sebagai bagian  dari  identitas  masyarakat  dan  sebagai  upaya  penyelamatan  dan  penggalian kembali  memori-memori  yang  telah  lama  mengendap  (Amboro,  2020).  Dengan pembelajaran sejarah yang bermakna akan dapat menciptakan sumber daya manusia yang  bijaksana  dan  berkualitas  yang  bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan pembangunan berkelanjutan(Hendriawan et al., 2019). Dengan pentingnya sejarah bagi generasi muda dan urgenitas kompetensi yang diperlukan sebagai calon guru sekolah dasar  dalam  menyampaikan  sejarah  untuk  anak  sekolah  dasar,  maka  diperlukan pemahaman dan informasi fakta sejarah yang lebih mendalam guna menyiapkan calon guru sekolah dasar yang baik.
Pengembangan bahan ajar sebagai sumber belajar bagi mahasiswa calon guru sekolah dasar sangat diperlukan. Hal ini juga diutarakan oleh (Sadikin & Hakim, 2019) yang  menyatakan  bahwa  minimnya  ketersediaan  sumber  belajar  menyebabkan kemampuan  keterampilan  dasar  mengajar  hanya  pada  level  cukup,  oleh  karenanya diperlukan  adanya  sumber  bacaan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  utama mahasiswa dalam mempelajari dan mengkaji konsep-konsep dasar pembelajaran dan keterampilan dasar mengajar. Buku ajar IPS di PGSD tentang tokoh-tokoh islam dalam
proklamasi kemerdekaan sebagai tambahan sumber belajar bagi mahasiswa calon guru sekolah dasar sangat diperlukan.  Karena sebagai bekal penguasaan pengetahuan ilmu sosial yang akan disampaikan di kelas sekolah dasar melalui proses pembelajaran mata pelajaran  IPS.  Buku  ajar  yaitu  media  yang  menyajikan  suatu  subyek  yang  berisikan kumpulan  materi  pembelajaran  dalam  suatu  mata  pelajaran  dan  diciptakan  sesuai dengan  keperluan  dalam  proses  belajar  mengajar  (Lembaga  Penelitian  Universitas Trisakti,  2020).  Hal  ini  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  yang  baik  yang dibawakan oleh seorang guru,
Literasi  merupakan  kemampuan  dalam  mengakses,  memahami,  dan menggunakan  informasi  secara  cerdas  di  lingkungan  sekolah.  Program  ini  diperkuat dengan  adanya  gerakan  penumbuhan  budi  pekerti  seperti  yang  tertuang  pada Permendikbud nomor 23 tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti. Salah satu dari program Literasi Sekolah adalah tentang literasi sosial.  Di sekolah dasar, literasi sosial dibicarakan  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Tujuan  dari  IPS  berdasarkan  atas  perilaku peserta  didik  yaitu  :  (1)  pengetahuan  dan  pemahaman;  (2)  sikap  pembelajaran kehidupan; (3) memiliki value dan sikap sosial; serta (4) skilss  (Junindra et al., 2021). Jumriani (2021) menyatakan bahwa  tujuan dari IPS adalah memberikan pengetahuan dan pemahaman tentang fakta serta materi yang harus diingat dan diimplementasikan untuk  menumbuhkan  rasa  sadar  akan  tanggung  jawab  dalam  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Dijelaskan pula dalam (Mason, 2016) tujuan IPS adalah  “ to help young people develop the ability to make informed and reasoned decisions for the public good as citizens of a culturally diverse, democratic society in an interdependent world. ” Kecerdasan  literasi  merupakan  komponen  yang  penting  untuk  dikembangkan dalam  pembelajaran  untuk  melatih  kemampuan  pengambilan  keputusan  (Sutarna  & Maryani, 2021).
Program literasi sekolah dalam implementasinya memiliki sisi yang penting yaitu kemampuan  literasi  ilmu  pengetahuan  sosial  melalui  telaah  bahasa  tulis  dan  bahasa lisan/oral  (Rokayah,  2017).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  gambaran  profil kemampuan  literasi  tulis  dan  literasi  lisan  (oral)  pada  materi  IPS  (Ilmu  Pengetahuan Sosial).    Konten  materi  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  di  sekolah  dasar  mencakup berbagai  disiplin  ilmu  sosial  diantaranya  adalah  sejarah,  ekonomi,  geografi,  sosiologi dan antropologi. Pembelajaran sejarah sebagai pendukung pendidikan karakter memiliki peran yang sangat sentral karena pembelajaran sejarah memiliki lingkup materi sebagai berikut:  (1)  mengandung  nilai-nilai  heroik,  teladan,  perintis,  patriotisme,  nasionalisme, dan  semangat  pantang menyerah  yang mendasari  proses  pembentukan  karakter  dan kepribadian  siswa;  (2)  berisi  repertoar  peradaban  bangsa  termasuk  peradaban Indonesia;  (3)  menanamkan  kesadaran  persatuan  dan  persaudaraan  dan  solidaritas untuk  menjadi  bangsa  yang  bersatu  dalam  menghadapi  ancaman  disintegrasi;  (4) mengandung  ajaran  dan  kebijaksanaan  moral  yang  berguna  dalam  mengatasi  krisis multidimensi  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (5)  menanamkan  dan mengembangkan sikap tanggung jawab dalam menjaga keseimbangan lingkungan dan berkelanjutan (Rulianto, 2018).
Melalui  buku  ajar  tokoh-tokoh  islam  yang  berperan  dalam  proklamasi kemerdekaan,  para  calon  guru  sekolah  dasar  memiliki  kemantapan  penguasaan kompetensi  akademik  dalam  hal  ilmu  sejarah  proklamasi  kemerdekaan  Republik Indonesia yang dapat digunakan sebagai bekal dalam menyampaikan fakta dan sejarah terjadinya  proklamasi  kemerdekaan.  Terutama  bagi  guru  sekolah  dasar  yang menanamkan  jiwa  patriotisme  mewarisi  semangat  cinta  tanah  air  melalui  proses pembelajaran di kelas sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  membahas tentang  para  tokoh  islam  yang  berperan  dalam  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan Republik  Indonesia  sebagai  salah  satu  alternatif  sumber  belajar  IPS.  Jenis  peneltian yang dilakukan adalah RnD ( Research and development) dengan model ADDIE dengan tahapan  analisis  (analysis),  desain  (design),  pengembangan  (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Produk yang akan dihasilkan adalah berupa buku ajar yang membahas tentang para tokoh islam yang memiliki peran dalam  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Republik  Indonesia.  Subjek  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  adalah  mahasswa  PGSD  tahun  kedua  dengan  jumlah  35  orang, dengan teknik cluster random sampling, dipilih kelas b yang terdiri dari 35 mahasiswa sebagai sampel penelitian.
Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  2  lembar  validasi yaitu  validasi  konten  dan  validasi  performance,  lembar  tes  literasi  sosial  dan  angket respon  mahasiswa.  Lembar  validasi  dikembangkan  sebagai  pedoman  dalam  menilai kualitas buku ajar yang telah dikembangkan. Kedua lembar validasi ini ditujukan kepada pakar ilmu sosial di sekolah dasar dan pakar media pembelajaran.  Lembar tes literasi sosial sebagai bentuk checking terhadap pemahaman konten buku ajar akan diberikan kepada para mahasiswa calon guru sekolah dasar. Lembar angket respon mahasiswa dibagikan  setelah  proses  perkuliahan  sebagai  bentuk  respon  yang  didapatkan  dari mahasiswa setelah menggunakan buku ajar.
Analisis  data  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  validitas  buku ajar, keefektifan buku ajar dan respon mahasiswa.
Validitas buku ajar dinilai dari 4 orang validator yang terdiri dari 2 orang validator konten dan 2 orang validator performance. Kriteria dalam penilaian atau validasi menggunakan skala  likert  5  jenjang  (Torrefranca,  2017).  Kriteria  dalam  penilaian  validasi  buku  ajar menggunakan pedoman atau kriteria sebagai berikut : Kategori :
Tabel 1. Kriteria validasi Rentang Kategori 0-20 tidak valid 21-40 kurang valid 41-60 cukup valid 61-80 valid 81-100 sangat valid
Reliabilitas  hasil  penilaian  kevalidan  buku  ajar  tokoh  islam  dalam  proklamasi kemerdekaan dihitung berdasarkan persentase kesepakatan dengan rumus :
Persentase kesepakatan (R) = [1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ] x 100%
Keterangan :
R
: Koefisien kesepakatan antar pengamat
A-B : Evaluasi validator bernilai tinggi A+B   : Evaluasi validator bernilai rendah (Borich, 2016)
Buku  ajar  tokoh  islam  dalam  proklamasi  kemerdekaan  dinyatakan  reliabel  bila persentase persetujuan adalah ≥75%.
Skor  literasi  sosial  dan  angket  respon  mahasiswa  sebagai  sumber  data  untuk mengkaji tingkat efektivitas buku ajar tokoh islam dalam proklamasi. Literasi sosial akan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  membandingkan  persentase  nilai  literasi antara pretest dan posttest. Nilai N Gain adalah 0,5 dengan kategori sedang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku ajar tokoh islam dalam proklamasi kemerdekaan ini adalah buku ajar yang membahas tentang para tokoh islam yang memiliki peran atau jasa dalam tercapainya proklamasi kemerdekaan Indonesia. Hasil analisis yang didapatkan adalah bahwa pada konten  materi  buku  ilmu  pengetahuan  sosial  (sejarah)  yang  ada  di  sekolah  dasar, pembahasan  tentang  proklamasi  kemerdekaan  menyampaikan  tokoh-tokoh  yang berperan  dalam  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  yaitu  (Ir.  Sukarno, Mohammad  Hatta,  Latif,  Suhud,  Sayuti  Melik,  Fatmawati,  dan  Sukarni).  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  sekolah  dasar,  konten  materi  dirasakan  kurang  memberi pemahaman karena  hanya membahas peran dari pahlawan tersebut. Sehingga siswa belum  memiliki  pemahaman  yang  lebih  lengkap  dan  terstruktur  terkait  peristiwa proklamasi  kemerdekaan  Indonesia.  Seorang  guru  sekolah  dasar  haruslah  memiliki pengetahuan  yang  melebihi  atau  setingkat  lebih  tinggi  dari  pada  pengetahuan  yang harus disampaikan kepada siswa sekolah dasar.
Analisis kebutuhan yang dilakukan melalui angket terhadap 25 mhasiswa calon guru  sekolah  dasar  didapatkan  bahwa  diperlukan  sebuah  buku  ajar  yang  dapat digunakan sebagai bekal memperdalam mengenani pengetahuan tentang sejarah atau peristiwa proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia, berdasarkan pengalaman masa lampau dari mahasiswa tersebut menyatakan bahwa mahasiswa mengalami kehilangan informasi  tentang  latar  belakang  terjadinya  proklamasi,  hubungan  negara  Indonesia dengan perang dunia II saat peristiwa proklamasi, beberapa tokoh-tokoh yang beragama islam  yang  berperan  dalam  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  serta  kronologis peristiwa  seputar  proklamasi.  Sedangkan  analisis  literatur  yang  dilakukan  terhadap buku-buku yang digunakan di sekolah dasar dalam materi peristiwa proklamasi, baik dari buku pegangan untuk guru dan siswa belum mewadahi adanya peristiwa-peristiwa dan linimasa serta tokoh-tokoh islam yang berperan dalam proklamasi kemerdekaan republik Indonesia,buku-buku tersebut hanya memulai materi dari peristiwa rengasdengklok dan pelaksanaan proklamasi 17 Agustus 1945 di Jl.Pegangsaan Timur no 56.
Pada tahap design dilakukan dengan merancang prototype buku ajar tokoh islam dalam  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  dengan  kriteria  mengandung  pembahasan peristiwa-peristiwa  sekitar  proklamasi  kemerdekaan,  latar  belakang  proklamasi kemerdekaan  dan  para  tokoh-tokoh  yang  beragama  islam  yang  berperan  dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia. Sistematika dalam setiap pembahasan tokoh islam adalah  nama  tokoh,  foto  diri,  peran  atau  jasa  yang  diberikan  untuk  kesuksesan proklamasi kemerdekaan Indonesia. Pada tahap pengembangan adalah membuat buku ajar berdasarkan tahapan design yang ditetapkan. Selanjutnya dilakukan tahap validasi dan uji coba terbatas (implementasi).
Validasi dari buku ajar yang telah dikembangkan digunakan untuk menentukan keabsahan  dari  buku  ajar.  Validasi  dilakukan  oleh  2  validator  konten  materi  dan  2 validator performance (media) adalah sebagai  berikut  :
Tabel 2. Hasil validasi konten materi
No Poin Validasi konten Nilai Rata- rata V 1 V2 1  Kecukupan materi untuk calon guru SD 80  85 82,5 2  Kedalaman materi untuk calon guru SD 86  81 83,5 3  Bahasa tidak mengandung SARA 83  84 83,5 4 Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan mahasiswa calon guru 82  84 83,0 5  Bahasa tidak mengandung ambiguitas 85  84 84,5
Berdasarkan penilaian 2 validator terhadap konten buku ajar tokoh islam dalam proklamasi kemerdekaan menyatakan bahwa buku ajar masuk dalam kategori sangat valid  dengan  nilai  diatas  80  dari  semua  poin  yang  dinilai.  Sedangkan  untuk  validasi performasnce (media) buku ajar dapat dilihat seperti pada tabel berikut :
Tabel 3. Hasil validasi performance (media)
No Poin Validasi Performance Nilai Rata- rata V 1 V2 1 Kesesuaian ukuran buku dengan mahasiswa calon guru 90 85 87,5 2 Kesesuaian layout buku dengan mahasiswa calon guru 86 81 83,5 3  kualitas gambar/foto tokoh 83 87 85,0 4  kualitas kertas yang digunakan 85 84 84,5 5  Daya tarik visual 85 86 85,5
Berdasarkan penilaian 2 validator terhadap performance (media) buku ajar tokoh islam  dalam  proklamasi  kemerdekaan  menyatakan  bahwa  buku  ajar  masuk  dalam kategori sangat valid dengan nilai diatas 80 dari semua poin yang dinilai. Rata-rata dari nilai validasi yang telah dilakukan, adalah pada kategori sangat baik dengan persentase di atas 80 dan penilaian ahli konsisten dengan rata-rata reliabilitas 80. Sedangkan nilai reliabilitas  dari  buku  ajar  yang  dikembangkan  dengan  nilai  82%,  sehingga  dinyatakan memenuhi nilai reliabilitas yang diperlukan. Oleh karena itu, buku ajar dapat digunakan untuk tahap implementasi.
Keefektifan dari buku ajar yang telah dikembangkan dilihat dari tes literasi sosial mahasiswa dalam (implementasi) proses perkuliahan secara tatap muka. Literasi sosial yang  diukur  dengan  melibatkan  penguasaan  ranah  pengetahuan,  konteks,  dan kompetensi  sosial  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  (Rokayah,  2017).  Data  kemampuan literasi sosial mahasiswa PGSD dalam implementasi buku ajar dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil kemampuan literasi sosial mahasiswa PGSD Jenis pertanyaan Pretest Posttest tulis oral tulis oral I 73 78 80 88 II 65 66 82 84 III 75 70 79 86 IV 78 69 84 85 V 68 65 86 88 total 359 348 411 431 rata-rata 71,8 69,6 82,2 86,2

## Gambar 1. Hasil kemampuan literasi sosial mahasiswa PGSD
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  tes  literasi  sosial  yang  telah  dilakukan menggunakan buku ajar tokoh islam dalam proklamasi kemerdekaan, didapatkan bahwa buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  efektif  memberikan  dampak  positif  terhadap kemampuan  literasi  sosial  mahasiswa.  Pada  pretest,  kemampuan  literasi  sosial  tulis lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  literasi  sosial  oral.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  hasil angket mahasiswa yang menyatakan bahwa mahasiswa kurang memiliki kepercayaan diri  atas  apa  yang  di  tulis  dan  yang  disampaikan.  Ketidak  percayaan  ini  dikarenakan pengetahuan mahasiswa  yang  terbatas  berdasarakan  pengalaman  yang  dimiliki  pada jenjang  pendidikan  sebelumnya.  Sedangkan  kemampuan  oral  yang  ditunjukkan merupakan hanya sebatas melisankan apa yang dituliskan dan mahasiswa kurang bisa mengimprovisasi  saat  presentasi.  Sedangkan  kemampuan  literasi  tulis  dan  oral mahasiswa setelah menggunakan buku ajar tokoh islam dalam proklamasi yang telah dikembangkan  secara  umum  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan meningkatnya  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dan mengkomunikasikannya.  Dengan  adanya  tambahan  literasi  yang  dibaca,  mahasiswa memiliki tambahan masukan untuk improvisasi dalam presentasi, sehingga mahasiswa mampu mengkomunikasikan yang telah dipelajari semakin baik.
Kemampuan  literasi  oral  merupakan  manifestasi  dari  konstruksi  pengetahuan yang mengalami perubahan setelah pembelajaran. Ini membuktikan bahwa penggunaan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  tentang  peristiwa  proklamasi sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  pendidikan yang  dinyatakan  oleh  Vigotsky  dalam (Abdiyah & Subiyantoro, 2021) bahwa belajar adalah pembentukan pengetahuan. Lebih jauh  teori  konstrukstivis  ini  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  merupakan pemahaman  baru,  bukanlah  hanya  berasal  dari  informasi  baru  yang  didapatkannya, namun juga secara lebih efektif bila berhubungan dengan prakonsepsi yang telah dimiliki sebelumnya  (supardan,  2016),  sehingga  seseorang  akan  memeiliki  konstruksi pengetahuan yang lebih lengkap dan lebih baik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3
4 5 Pretest (tulis) Posttest (tulis) Pretest (oral) Posttest (oral)

## SIMPULAN
Buku  ajar  tentang  tokoh-tokoh  islam  yang  berperan  dalam  proklamasi kemerdekaan  Republik  Indonesai  yang  telah  dikembangkan  dengan model  ADDIE  ini diawali dengan analisis kebutuhan dari para mahasiswa calon guru sekolah dasar dan analisis literatur. Design dari buku ajar dengan pembahasan peristiwa-peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan, latar belakang proklamasi kemerdekaan dan para tokoh-tokoh yang  beragama  islam  yang  berperan  dalam  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia. Sistematika dalam setiap pembahasan tokoh islam adalah nama tokoh, foto diri, peran atau jasa yang diberikan untuk kesuksesan proklamasi kemerdekaan Indonesia. Pada tahap  pengembangan  adalah  membuat  buku  ajar  berdasarkan  tahapan  design  yang ditetapkan.  Selanjutnya  dilakukan  tahap  validasi  yang  melibatkan  2  validator  konten materi  dan  2  validator  perfomance  (ahli  media). Hasil  kedua  validasi  dinyatakan  valid dan  buku  layak  digunakan.  Implementasi  atau  Uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan melibatkan  35  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dengan  hasil  yang  dinyatakan efektif. Evaluasi dari pengembangan ini mendapat respon yang sangat posistif dimana para calon guru sekolah dasar menyatakan bahwa dengan menggunakan buku ajar ini dapat  melengkapi  konstruksi  pemahaman  peristiwa  sekitar  proklamasi  kemerdekaan Republik  Indonesia  serta  melengkapi  pengetahuan  tentang  para  tokoh  islam  yang berjasa  dalam  peristiwa  proklamasi  kemerdekaan  Republik  Indonesia.  Diharapkan pengembangan  buku  ajar  dilakukan  lagi  bagi  peneliti  dengan  lebih  memperhatikan kebutuhan  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dalam  menguatkan  kompetensi  dan bekal untuk pengajaran di kelas sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdiyah,  L.,  &  Subiyantoro,  S.  (2021).  Penerapan  Teori  Konstruktivistik  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 5 (2),  127. https://doi.org/10.30651/else.v5i2.6951
Amboro,  K.  (2020).  Sejarah  Publik  dan  Pendidikan  Sejarah  Bagi  Masyarakat. …  Dan Pengembangan Pendidikan Sejarah . http://journal.ummat.ac.id/index.php/historis/article/view/2420
Awang,  I.  S.,  Novianti,  E.  V.,  &  Wahyuni,  F.  R.  E.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar Mengacu  Kurikulum  2013  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 109 –117. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.105 Borich, G. D. (2016). Observation skills for effective teaching: Research-based practice:
Seventh  edition.  In Observation  Skills  for  Effective  Teaching:  Research-Based Practice: Seventh Edition . https://doi.org/10.4324/9781315633206
Hasan,  S.  H.  (2012).  Pendidikan  Sejarah  untuk  Memperkuat  Pendidikan  Karakter.
Paramita: Historical Studies Journal , 22 (1), 81 –95.
Hendriawan,  D.,  Ali,  M.,  &  Rusman.  (2019).  High  School  History  Education  and Education  for  Sustainable  Development.  An  Integrated  Curriculum  Approach. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1179 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1179/1/012048
Hofiyah, N. (2016). Remediasi Miskonsepsi Konsep Gerak dan Gaya Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  7E  (Learning  Cycle)  pada  Mahasiswa  Calon  Guru  IPA Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika , 12 (2), 128 –135.
Jumriani,  J.,  Syaharuddin,  S.,  Hadi,  N.  T.  F.  W.,  Mutiani,  M.,  &  Abbas,  E.  W.  (2021). Telaah Literatur ; Komponen Kurikulum IPS Di Sekolah Dasar pada Kurikulum 2013. Jurnal Basicedu , 5 (4).
Junindra, A., Fitri, H., Putri, A. R., Nasti, B., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran IPS  dan  PKn  Berbasis  Literasi ICT  (Information and  Communication  Technology) pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6264 –6270.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1827 Kurniawan, H. (2020). Infografik Sejarah Dalam Media Sosial: Tren Pendidikan Sejarah Publik. Sejarah Dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, Dan … . http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/article/view/13934
Kurniawan, R. (2017). Antara Sejarah Dan Sastra: Novel Sejarah Sebagai Bahan Ajar Pembelajaran  Sejarah. Sejarah  Dan  Budaya :  Jurnal  Sejarah,  Budaya,  Dan Pengajarannya , 11 (1), 55 –70. https://doi.org/10.17977/um020v11i12017p055 Lembaga Penelitian Universitas Trisakti. (2020). Pedoman Penyusunan dan Pengusulan Hibah Buku Ajar Universitas Trisakti. Lembaga Penelitian Universitas Trisakti , 2 –7. Mason. (2016). Cultivating Civic Habits: A Deweyan Analysis of the National Council for the  Social  Studies  Position  Statement  on  Guidelines  for  Social  Studies  Teaching and Learning. Education and Culture , 32 (1). https://doi.org/10.5703/educationculture.32.1.87
Miftakhu Rosyad, A., Zuchdi, D., Indramayu, K., & Barat, J. (2018). the Actualization of Character Education Based on School Culture in Social Studies Learning in Junior
High School. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 5 (1), 79 –92.
http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
Nur, M. (2022). Pembelajaran Ips Berbasis Literasi Digital. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kearifan Lokal (JIPKL) , 2 (6), 331 –346.
Permendikbud.  (2013).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Dengan. Journal of Chemical Information and Modeling , 1689 –1699.
Rokayah.  (2017).  PROFIL  KEMAMPUAN  LITERASI  ILMU  PENGETAHUAN  SOSIAL (IPS)  PESERTA  DIDIK  SEKOLAH  DASAR  KELAS  4  &  5  DALAM  RANGKA GERAKAN LITERASI SEKOLAH. Jurnal Wahana Pendidikan , 4 .
Rulianto, R. (2018). Pendidikan Sejarah Sebagai Penguat Pendidikan Karakter. In Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial . ejournal.undiksha.ac.id. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/article/download/16527/9920
Sadikin, A., & Hakim, N. (2019). Assimilation : 7260 (2), 47 –51. Sarumpaet, R. (2018). Seri Pengenalan Tokoh: Sekitar Proklamasi Kemerdekaan . supardan. (2016). 1 Edunomic | Volume 4 No. 1 Tahun 2016 . 4 . Suratno,  E.,  &  Wiratsiwi,  W.  (2018).  Kelayakan  Modul  Ips  Berwawasan  Pendidikan Karakter Pada Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Untuk Kelas V Sekolah Dasar. Education and Human Development Journal , 3 (2), 143 –148.
https://doi.org/10.33086/ehdj.v3i2.54
Sutarna,  N.,  &  Maryani,  E.  (2021).  Literasi  Spasial  Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (2), 351. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.57620
Torrefranca,  E.  C.  (2017).  Development  and  Validation  of  Instructional  Modules  on Rational Expressions and Variations. The Normal Lights , 11 (1), 43 –73.