## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 7 September 2020
Revised : 11 September 2020
Accepted  : 6 November 2020 Published  : 1 Desember 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Hasil Belajar IPA
Pt. Gede Oki Artawan 1* , Ny. Kusmariyatni 2 , Dw. Ny. Sudana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Gansha, Bali, Indonesia *Corresponding author : okiartawan95@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Penelitian eksperimen ini menggunakan rancangan non -equivalent post  test  only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD.  Sampel  diambil dengan  teknik  random  sampling.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  stati stik  deskriptif  dan  uji-t independent.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari kelompok kontrol yaitu 18,04>15,23.  Hasil perhitungan uji-t independent diperoleh t hitung = 2,533 dan t tabel = 2,0 (t hitung > t tabel ) pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian model pembelajaran  Discovery Learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Kata kunci : Discovery Learning , Hasil Belajar IPA

## Abstract
This study aims to determine the significant effect of the Discovery Learning Learning Model on Science Learning Outcomes of Class V Students in Cluster 3 Seririt District 2019/2020 Academic Year. This experimental research uses a non-equivalent post test only control group design. The population of this research is all fifth grade elementary school students in Cluster 3 Seririt  District  2019/2020  Academic  Year.  Samples  were  taken  by  random  sampling  technique.  The  data  collected  was analyzed  with  descriptive  statistics  and  independent  t-test.  The  results  showed  that  the  science  learning  outcomes  of  the experimental  group  were  greater  than  the  control  group  of  18.04>  15.23.  The  results  of  independent  t-test  calculations obtained tcount = 2.533 and ttable = 2.0 (tcount> ttable) at a significance level of 5%. Thus  the learning model Discovery Learning affects the learning outcomes of Natural Sciences
Keywords: Discovery Learning , Learning Outcome

## Introduction
Berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.Pengembangan  kurikulum  yang  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  potensi daerah  yang  ada  akan  mendukung  tercapainya  pendidikan  yang  sesuai  dan  berkualitas.  Hal tersebut bertujuan untuk mempermudah proses kegiatan belajar mengajar, serta berbagai usaha lain yang tentunya dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan Indonesia berada di peringkat  ke-64 untuk  pendidikan di  seluruh dunia dari 120 negara (Putrayasa et  al.,  2014). Rendahnya kualitas pendidikan pada jenjang formal maupun informal terjadi pada lima mata pelajaran yang diutamakan khususnya pada jenjang SD. Rendahnya kualitas pendidikan pada kelima  mata  pelajaran  tersebut  harus  segera  dicarikan  jalan  keluarnya.  Terutama  rendahnya kualitas pendidikan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  selama  ini  dianggap  sulit  oleh sebagian  besar  peserta  didik,  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah
(Hermiyanty,  Wandira  Ayu  Bertin,  2017) .  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  bagian  dari kehidupan manusia sejak manusia mengenal diri dan alam sekitarnya. Manusia dan lingkungan merupakan  sumber,  obyek  dan  subyek  sains.  Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  IPA merupakan  pengalaman  manusia  yang  masing-masing  individu  itu  dirasakan  atau  dimaknai berbeda atau sama (Ali, 2018) .
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  20  November  2019  terungkap  beberapa permasalahan  yang  teridentifikasi.  Dapat  dikatakan  bahwa  (1)  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD di Gugus 3 Kecamatan Seririt, (2) kurangnya komunikasi antara siswa dan guru,  (3)  rendahnya  pengawasan  saat  jam  pelajaran  mulai.  Sedangkan  dilihat  dari  hasil observasi  yang  menjadi  permasalahan  di  Sekolah  yaitu  lemahnya  pelaksanaan  proses pembelajaran  IPA  yang  diterapkan  guru.  Dapat  dikatakan  bahwa  (1)  guru  hanya  membuat media pelajaran dengan  contoh  gambar maka siswa tersebut  mengasai  materi  IPA, (2) pada proses pembelajaran berlangsung  belum pernah  menerapka observasi  di  lingkungan sekolah yang  dimana  guru-guru  lain  tidak  pernah  menyaksikan  proses  pembelajaran  di  lingkungan sekolah,  (3)  guru  tidak  pernah  mengadakan  diskusi  setelah  berlangsungnya  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  mengakibatkan  proses  pembelajaran  jarang  dikritik  oleh pendidik  lainnya  untuk  dapat  diberikan  masukan-masukan  tentang  pelajaran  IPA. Pembelajaran  IPA  masih  didominasi  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas.  Proses pembelajaran yang dilakukan selama ini kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Selain itu, dalam proses pembelajaran kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar mengajar.
Menurut Kristin (2016) proses pembelajaran dapat berlangsung karena adanya siswa, guru, kurikulum, satu  dengan yang lain  saling terkait atau saling  berhubungan. Siswa dapat belajar dengan baik jika sarana dan prasarana untuk belajar memadai, model pembelajaran guru menarik, siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa tidak merasa jenuh atau bosan  ketika  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  juga  sangat mempengaruhi permasalahan pada proses pembelajaran IPA di SD. Siswa yang memiliki hasil belajar  tinggi  selalu  berusaha  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  untuk memperoleh hasil belajar yang optimal. Salah satu model yang bisa digunkana dalam proses pembelajaran  adalah  model Discovery  Learning . Putrayasa  et  al  (2014) menjelaskan  bahwa Discovery  Learning adalah suatu  tipe pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan mereka sendiri dengan mengadakan suatu percobaan dan menemukan sebuah prinsip dari hasil percobaan tersebut. Discovery Learning merupakan komponen dari praktek pendidikan yang meliputi  metode  mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan sendiri dan reflektif (Irwan et al., 2020). Patandung (2017) model pembelajaran discovery  learning merupakan  komponen  dari  suatu  bagian  praktek  pengajaran,  yaitu  suatu jenis mengajar yang meliputi metode metode yang dirancang untuk meningkatkan rentangan keaktifan siswa yang lebih besar, berorientasi kepada proses, mengarahkan pada diri sendiri, mencari sendiri  dan refleksi  yang sering muncul  sebagai  kegiatan belajar. Penerapan model pembelajaran Discovery  Learning di  SD  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA  menjadi  sangat tepat dikarenakan model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1) menambah pengalaman siswa dalam belajar, 2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih dekat lagi  dengan  sumber  pengetahuan  selain  buku,  3)  menggali  kreatifitas  siswa,  4)  mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa,  dan  5)  meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa (Mutmainna & Jafar, 2015) .
Belajar  dengan  model Discovery  Learning biasanya  dimulai  dengan  menghadapkan siswa  pada  satu  masalah.  Selanjutnya  siswa  berusaha  untuk  membandingkan  kenyataan  di lingkungannya  dengan  yang  tersedia  pada  struktur  mental  yang  telah  dimilikinya.  Melalui pengalaman  yang  telah  dimilikinya,  siswa  mencoba  untuk  menyesuaikan  atau mengorganisasikan  kembali  struktur-struktur  agar  mencapai  keadaan  seimbang.  Untuk  itu
siswa  harus  mencoba,  mengadakan  analisis,  menemukan  informasi  baru,  menyingkirkan informasi yang tidak perlu, kemudian menjadikannya sebagai pengetahuan barunya jadi model discovery  learning juga  dapat  melatih  sikap  ilmiah  siswa (Widiadnyana  et  al.,  2014). Hal tersebut  lebih  didukung  lagi  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  pernah  dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Beberapa  hasil  penelitian menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  setelah  diterapkan  model pembelajaran Discovery Learning mengalami peningkatan yang signifikan. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning didukung oleh beberapa penelitian yaitu menurut Kanna et al., (2018) , diperoleh bahwa  hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dalam kreativitas dan hasil belajar IPA. Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  terjadi  secara  bertahap,  pada  pra  siklus  siswa  masuk dalam  kategori  tidak  kreatif  dengan  presentase  32%,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi kategori cukup kreatif dengan presentase sebesar 80%, pada siklus II juga mengalami peningkatan menjadi kategori kreatif dengan presentase 96%. Begitu pula dengan peningkatan hasil belajar IPA mengalami peningkatan secara bertahap, pada pra siklus dengan presentase ketuntasan 20% dengan rata-rata 58,4, pada siklus I meningkat dengan presentase ketuntasan 56%, pada siklus II juga mengalami peningkatan dengan presentase 92% dengan rata-rata 85,8. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  lain  dengan  menggunakan Discovery Learning . Menurut Pamungkas et al., (2019) diperoleh hasil bahwa hasil belajar IPA setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning dapat berhasil meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA  dalam  Tema  6  subtema  3  kelas  5  di  SD  Negeri Tegalrejo 02 Salatiga. Dapat dilihat apabila pada pra siklus hanya (52%) 13 siswa yang masuk kategori tuntas, setelah melakukan tahap siklus I mengalami kenaikan menjadi (63%) 17 siswa yang masuk kategori tuntas dan hasil belajar mengalami peningkatan kembali pada siklus II menjadi (89%) 24 siswa yang tuntas.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus 3 Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Materials and Methods
Penelitian yang dilaksanakan ini termasuk jenis penelitian eksperimen. Dalam melakukan eksperimen  peneliti  memanipulasikan  suatu  stimulan,  treatment  atau  kondisi-kondisi eksperimental, kemudian menobservasi pengaruh yang diakibatkan oleh adanya perlakuan atau manipulasi  tersebut (Ikm &  Ugm, 2011) .  Lebih tepatnya lagi penelitian yang dilakukan ini berupa eksperimen semu ( quasi experiment ) karena tidak semua variabel (gejala yang muncul) dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat.
Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di  SD  Gugus 3, Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2019/2020. Populasi yang ada dipilih menggunakan teknik pengundian (random  sampling)  untuk  menentukan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Teknik pengundian  ini  dilakukan  karena  tidak  memungkinkan  diadakannya  pengambilan  subjek penelitian  secara  acak  dari  populasi  yang  ada,  karena  subjek  (siswa)  secara  alami  telah terbentuk dalam satu kelompok (satu kelas). Teknik random sampling dilakukan dengan sistem undian (Finch & Gordon, 2013) .
Berdasarkan hasil undian didapatkan 2 kelas sebagai  sampel yaitu kelas V SD N 1 dan kelas V SD N 3 Seririt. Tahap 2 menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dari 2 kelas yang diundi ditemukan kelas V  SD N 1 Seririt sebagai kelas eksperimen dan kelas V SD N 3 Seririt sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning .    Model  pembelajaran Discovery  Learning
merupakan model pembelajaran yang mengarahkan siswa berinteraksi dengan lingkungannya dengan jalan mengekspor dan memanipulasi obyek, bergulat dengan sejumlah pertanyaan dan kontroversi  atau  melakukan  percobaan (Ratnasari  &  Erman,  2017) .  Ide  dasar  teori  ini  yaitu siswa menjadi  mudah dalam mengingat  suatu  konsep jika konsep tersebut  mereka dapatkan sendiri  melalui  proses  belajar  penemuan.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan secara khusus artinya belajar tidak dengan model pembelajaran discovery learning , hanya  saja  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  biasa  guru  gunakan  di  sekolah. Setelah perlakuan di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen akan diberikan post-test untuk mengetahui  hasil  belajar  masing-masing  kelompok,  baik  kelas  eksperimen  ataupun  kelas kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes objektif. Soal objektif yang digunakan terdiri dari 30 butir soal. Untuk menentukan butir soal instrumen tersebut layak untuk diberikan terhadap kelompok sampel terlebih dahulu dilakukan uji coba. Uji coba tes hasil belajar IPA meliputi: validitas butir tes, reliabilitastes tes, daya beda tes, dan tingkat kesukaran tes. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap. Pada  tahap  pertama  dilakukan  analisis  deskriptif,  tahap  kedua  digunakan  analisis  uji  coba prasyarat  untuk  pembuktian  persyaratan  analisis  statistik.  Sedangkan  pada  tahap  ketiga dilakukan analisis untuk pembuktian hipotesis.
Pengujian terhadap hipotesis penelitian yang telah dirumuskan dilakukan melalui metode statistika, hipotesis pertama dilakukan dengan menggunakan analisis Uji Independent Sample t-test.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians.

## Results and Discussion

## Hasil penelitian
Pengukuran dilakukan setelah kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran discovery  learning dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model pembelajaran discovery learning , dengan jumlah  pertemuan sebanyak tujuh kali pertemuan. Hasil analisis statistik deskriptif data penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil Belajar Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 18,04 15,23 Median 18,5 14,98 Modus 20,2 14,5 Varians 23,56 18,63 Standar Deviasi 4,85 4,32
Berdasarkan  Tabel  1,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor dan kecenderungan skor hasil belajar IPA yang diperoleh kedua kelompok. Rata-rata skor hasil belajar  IPA siswa kelompok eksperimen  adalah 18,04 (kategori  tinggi). Begitu pula yang tampak pada kurva poligon, yang mana sebaran data kelompok ini merupakan juling negatif. Artinya, sebagian besar skor siswa cenderung tinggi.  Pada kelompok kontrol, rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  15,23  (kategori  sedang).  Kurva  sebaran  data merupakan juling positif, yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Dengan demikian, hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok kontrol. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar
IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan independent sample t-test .  Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh bahwa t hitung sebesar 2,533, sedangkan, t tabel dengan dk = 49 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,0. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran discovery learning dan siswa yang tidak belajar dengan model pembelajaran Discovery Learning pada siswa kelas V SD di Gugus  3  Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Besarnya  pengaruh  model pembelajaran discovery learning dan yang tidak belajar dengan  model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  dapat  dibuktikan  dari  hasil  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen,  yaitu 18,04 lebih tinggi daripada kelompok kontrol, yaitu 15,23.

## Pembahasan
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  pertama,  model discovery  learning dapat melatih siswa untuk menemukan sendiri informasi dan pengetahuannya berdasarkan hasil yang diperolehnya  melalui  pengamatannya  (Irwan  et  al.,  2020).  Belajar  dengan  model Discovery Learning biasanya dimulai dengan menghadapkan siswa pada satu masalah. Selanjutnya siswa berusaha  untuk  membandingkan  kenyataan  di  lingkungannya  dengan  yang  tersedia  pada struktur  mental  yang  telah  dimilikinya.  Melalui  pengalaman  yang  telah  dimilikinya,  siswa mencoba  untuk  menyesuaikan  atau  mengorganisasikan  kembali  struktur-struktur  agar mencapai  keadaan  seimbang.  Untuk  itu  siswa  harus  mencoba,  mengadakan  analisis, menemukan  informasi  baru,  menyingkirkan  informasi  yang  tidak  perlu,  kemudian menjadikannya sebagai pengetahuan barunya jadi model discovery learning juga dapat melatih sikap ilmiah siswa (Widiadnyana et al., 2014).
Faktor kedua, dengan diterapkannya model pembelajaran discovery learning mampu melatih siswa lebih mandiri, tanggungjawab serta mampu memecahkan masalah sendiri tanpa menunggu arahan dari guru. Putrayasa et  al  (2014) menjelaskan bahwa Discovery  Learning adalah suatu tipe pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan mereka sendiri dengan mengadakan  suatu  percobaan  dan  menemukan  sebuah  prinsip  dari  hasil  percobaan  tersebut. Discovery  Learning merupakan  komponen  dari  praktek  pendidikan  yang  meliputi  metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri dan reflektif (Irwan et  al., 2020). Patandung (2017) model pembelajaran discovery learning merupakan komponen dari suatu bagian praktek pengajaran, yaitu suatu jenis mengajar yang meliputi metode metode yang dirancang untuk meningkatkan rentangan keaktifan siswa yang lebih  besar,  berorientasi  kepada  proses,  mengarahkan  pada  diri  sendiri,  mencari  sendiri  dan refleksi  yang  sering  muncul  sebagai  kegiatan  belajar.  Penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning di SD terutama pada mata pelajaran IPA menjadi sangat tepat dikarenakan model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1) menambah pengalaman siswa dalam belajar, 2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih dekat lagi dengan sumber pengetahuan selain buku, 3) menggali kreatifitas siswa, 4) mampu meningkatkan rasa percaya diri pada siswa, dan 5) meningkatkan kerja sama antar siswa (Mutmainna & Jafar, 2015) . Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning didukung oleh beberapa penelitian yaitu menurut Kanna et al., (2018) , diperoleh bahwa  hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dalam kreativitas dan hasil belajar IPA. Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  terjadi  secara  bertahap,  pada  pra  siklus  siswa  masuk dalam  kategori  tidak  kreatif  dengan  presentase  32%,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan menjadi kategori cukup kreatif dengan presentase sebesar 80%, pada siklus II juga mengalami
peningkatan menjadi kategori kreatif dengan presentase 96%. Begitu pula dengan peningkatan hasil belajar IPA mengalami peningkatan secara bertahap, pada pra siklus dengan presentase ketuntasan 20% dengan rata-rata 58,4, pada siklus I meningkat dengan presentase ketuntasan 56%, pada siklus II juga mengalami peningkatan dengan presentase 92% dengan rata-rata 85,8. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  lain  dengan  menggunakan Discovery Learning . Menurut Pamungkas et al., (2019) diperoleh hasil bahwa hasil belajar IPA setelah diterapkan model pembelajaran Discovery Learning dapat berhasil meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA  dalam  Tema  6  subtema  3  kelas  5  di  SD  Negeri Tegalrejo 02 Salatiga. Dapat dilihat apabila pada pra siklus hanya (52%) 13 siswa yang masuk kategori tuntas, setelah melakukan tahap siklus I mengalami kenaikan menjadi (63%) 17 siswa yang masuk kategori tuntas dan hasil belajar mengalami peningkatan kembali pada  siklus II menjadi (89%) 24 siswa yang tuntas.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  uji  statistika  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran discovery  learning dan  siswa  yang  tidak  belajar  dengan  model  pembelajaran discovery  learning .  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

## References
Ali, L. U. (2018). Pengelolaan Pembelajaran IPA Ditinjau Dari Hakikat Sains Pada SMP Di Kabupaten  Lombok  Timur. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 103. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1020
Finch, S., & Gordon, I. (2013). Probability and statistics: Random sampling . 6, 10, 12.
Hermiyanty,  Wandira  Ayu  Bertin,  D.  S.  (2017).  Pendekatan  Konsep  Dan  Pendekatan Lingkungan. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 8, Issue 9).
Ikm, P., & Ugm, F. K. (2011). Penelitian Eksperimen Penelitian Eksperimen . 1–38.
Irwan, F., Hadi, K., & Rahman, A. A. (2020). Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning Berbasis  Media  Torso  Pada  Materi  Sistem  Pernafasan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Pante Ceureumen Kec Pante Ceureumen . VII (1), 75–78.
Kanna,  R.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa Kelas
5 SD. Kalam Cendekia , 6 (4.1), 1–8. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/11960/8532
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 2 (1).
Mutmainna,  M.,  &  Jafar,  A.  F.  (2015).  Komparasi  Hasil  Belajar  Fisika  melalui  Metode Discovery Learning dan Assignment And Recitation. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1), 46– 51.
Pamungkas,  G.  H.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2019).  Peningkatan  Proses  Dan  Hasil Belajar Ipa Kelas 5 Tema 6 Subtema 3 Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning. Jurnal Basicedu , 3 (1), 43–46. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.64
Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  peningkatan  motivasi belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 3 (1),  9.
https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508
Putra, I. D. G. W., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Semester Genap Tahun Pelajaran. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1–10.
Putrayasa, I. M., Syahruddin, H., & Mergunayasa, I. G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Mimbar
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–11.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3087
Ratnasari, R. Y., & Erman. (2017). Penerapan Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA Materi Zat Aditif Untuk Melatih Keterampilan Proses Sains Siswa SMP. E-Jurnal Pensa , 5 (3), 325–329.
Widiadnyana,  I.,  Sadia,  M.,  &  Suastra,  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Dan Sikap Ilmiah Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (2).