## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN LITERASI SAINS DENGAN METODE EKSPERIMEN DI SEKOLAH DASAR
Vivi Uvaira Hasibuan 1,* Suwanto 2 , Riris Nurkholidah Rambe 3 1,2 PGSD Fakultas Soshum dan Pendidikan Universitas Haji Sumatera Utara
3 PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
* Correspondent : uvairavivi@gmail.com
Abstract:  Increasing  Learning  Outcomes  Using  Science  Literacy  with Experimental Methods nn Elementary School. Learning Natural Sciences (IPA) using the experimental method has been carried out at the Serdang Bedagai District Elementary School for the 2020/2021 academic year with a  total  of  25  students.  This  study  aims  to  improve  student  learning outcomes  using  scientific  literacy  with  experimental  methods.  This research was carried out in two cycles, namely planning, implementation, observation  and  reflection.  Data  collection  techniques  used  are observation  and  tests.  The  results  showed  that  prior  to  the  application  of scientific  literacy  with  experimental  methods  in  science  subjects,  the subject  matter  of  light  and  its  properties,  it  was  obtained  that  5  students (20%)  had  completed  and  20  students  (80%)  had  not  completed  and  the class  average  was  60%.  However,  after  learning  by  using  scientific literacy with experimental methods in science subjects, the subject matter of light and its properties in cycles I and II, the data on student learning outcomes increased. The learning outcomes of the first cycle stated that as many as 13 students (52%) had completed and 12 students (48%) had not completed  and  the  class  average  was  70.24%.  Then  the  results  of  the second cycle test showed 22 students (88%) had completed and 3 students (12%)  had  not  completed  and  the  class  average  was  81.44%.  With  an increase  that  occurs  in  students  who  have  reached  88%,  it  is  stated  that the standard of success has reached 75% and is complete.

## Keywords:  Experimental  Method,  Scientific  Literacy,  Science  Learning Outcomes
Abstrak:  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Literasi  Sains Dengan  Metode  Eksperimen  Di  Sekolah  Dasar .  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  menggunakan  metode  eksperimen  telah dilaksanakan  pada  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Serdang  Bedagai  tahun ajaran  2020/2021  dengan jumlah  25  orang  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan literasi sains dengan metode  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus,yaitu perencanaan,pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebelum  diterapkannya  literasi  sains  dengan  metode eksperimen  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  pokok  cahaya  dan  sifat- sifatnya,  diperoleh  sebanyak  5  siswa  (20%)  tuntas  dan  20  siswa  (80%)
belum  tuntas  dan  nilai  rata-rata  kelas  60%.  Namun  setelah  pembelajaran dengan menggunakan literasi sains dengan metode eksperimen pada mata pelajaran IPA materi pokok cahaya dan sifat-sifatnya pada siklus I dan II diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  belajar  siklus  I menyatakan  sebanyak  13  siswa  (52%)  tuntas  dan  12  siswa  (48%)  belum tuntas dan nilai-nilai rata kelas 70,24%. Kemudian pada hasil tes siklus II menunjukkan 22 siswa (88%) tuntas dan 3 siswa (12%) belum tuntas dan nilai rata-rata kelas 81,44%. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada siswa  yang  telah  mencapai  88%  maka  dinyatakan  bahwa  standar keberhasilan telah mencapai 75% dan tuntas.
Kata kunci : Metode Eksperimen, Literasi Sains, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu komponen yang sangat berpengaruh terhadap kemajuan bangsa dengan meningkatkan kualitas sumber daya manusia  (SDM)  khususnya  di  Sekolah Dasar.  Menjadi  guru  profesional  bukanlah hal  yang  mudah  untuk  dilakukan  setiap pendidik.  Mengajar,  memberikan  materi pelajaran, sebagai pembimbing, pendorong kreativitas  dan  bagi  siswa  –  siswinya adalah tugas  dari  seorang  guru.  Maka  dari itu  guru  memiliki  tanggung  jawab  yang besar  untuk  meyiapkan  generasi  penerus bangsa  untuk  menjadi  manusia  yang bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa tangguh cerdas dan memiliki ilmu pengetahuan yang bermanfaat..
Kurikulum adalah perangkat mata pelajaran  dan  program  pendidikan  yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan  pelajaran  yang  akan  diberikan kepada  peserta  pelajaran  dalam  satu periode jenjang pendidikan. Untuk memenuhi  ketentuan-ketentuan  kurikulum tersebut  ditentukan  kriteria  ketentuan minimal  yaitu  (KKM).  Berdasarkan  nilai
KKM  mata  pelajar  IPA  yang  telah ditetapkan,  banyak  siswa  kelas  V  SD Negeri 101930 belum tuntas dalam belajar IPA. Dari hasil observasi ditemukan hanya 5  dari  25  siswa  atau  20%  saja  siswa  yang tuntas belajar IPA.
Berdasarkan  kenyataan  diatas,  perlu dilakukan  perbaikan  dalam  setiap  proses belajar mengajar untuk menemukan model pembelajaran yang efektif dan yang sesuai dengan  peserta  didiknya.  Dari  masalah yang ditemui di kelas V tersebut guru perlu melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  meggunakan  metode  pembalajaran yang  baru  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa.  Metode  eksperimen untuk  membantu  siswa  dalam  pemahaman literasi sains (Ardianto dan Rubini, 2016).
Penerapan  literasi  sains  pada  siswa sekolah  dasar  sangat  perlu  dilakukan, mengingat kemampuan literasi anak Indonesia sangat rendah (Fuadi,
dkk.,2020). Pada kemampuan literasi sains sangat  diperlukan  untuk  menghadapi  abad 21.  Kemampuan  literasi  sains  merupakan kompetensi  untuk  menjelaskan  fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang
penyelidikan ilmiah,
menafsirkan data secara ilmiah ( Setiawan, 2020). Perkembangan teknologi yang pesat dan  banyak  informasi  yang  tersebar  di dunia  digital,  sehingga  perlu  adanya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada tingkat  Sekolah  Dasar.  Sehingga  nantinya mereka  mampu  bersaing  menghadapi tantangan pada abad 21. Tuntutan kemampuan  siswa  pada  abad  21  adalah keterampilan belajar dan berinovasi, menguasai  media  dan  informasi,  dan kemampuan  kehidupan  dan  berkarier (Abidin,  2014).    Penerapan  literasi  sains diharapkan  siswa  menumbuhkan  karakter yang kompetitif, kreatif, kolaboratif (Yuliati, 2017).
Menurut Amir (2015) Metode
eksperimen  adalah  suatu  cara  mengajar yang  sesuai  untuk  pembelajaran  IPA karena  dapat  melibatkan  aktivitas  siswa secara  langsung  dengan  cara  melakukan percobaan  untuk  menemukan  konsep  atau teori  dan  berfikir  kritis.  Sedangkan menurut  Rostiyah  N.K  dalam  Istarani (2012) mengatakan bahwa metode eksperimen adalah salah satu cara mengajar  dimana  siswa  melakukan  suatu percobaan  tentang  suatu  hal,  mengamati
prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan dikelas dan dievaluasi oleh guru.  Dalam  proses  belajar  mengajar dengan  metode  eksperimen  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau melakukan  sendiri,  mengikuti  proses, mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri  tentang  suatu  objek,  keadaan  atau proses tertentu (Djamarah dan Zain, 2010). Metode  eksperimen  melatih  siswa  untuk
merekam  semua  data  fakta  yang  diperoleh melalui  hasil  pengamatan  dan  bukan  data opini hasil rekayasa pemikiran.
Peran  guru  dalam  metode  eksperimen ini  sangat  penting,  khususnya  berkaitan dengan ketelitian dan kecermatan, sehingga  tidak  terjadi  kekeliruan  dan kesalahan dalam  memaknai kegiatan eksperimen dalam kegiatan belajar mengajar.  Pada  metode  eksperimen  guru menyajikan masalah yang berkaitan dengan  pokok  bahasa,  guru  membimbing siswa  dalam  mengumpulkan  informasi, melakukan eksperimen, menganalisis pola- pola  penemuan  dan  membimbing  siswa menarik kesimpulan (Subekti dan Ariswan, 2016).  Ketika  menarik  kesimpulan,  siswa dituntut untuk menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengamatannya dan hasil analisisnya,  bukan  hanya  asal  menjawab, asal  menyimpulkan  saja  (Kumar,  dkk., 2009).  Tahapan-tahapan  pada  metode eksperimen  juga  mengikuti  tingkatan kognotif  pada  Taksonomi  Bloom  dimana ada  enam  tingkatan  yaitu  mengenal, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis dan  evaluasi  (Anderson  dan  Krathwohl, 2001).
Berdasarkan uraian diatas perlu dilakukan  metode  yang  tepat  dalam pengaplikasikan  literasi  sains.  Untuk meningkatan kualitas hasil belajar, dimana siswa  akan  menggunakan  potensi  dan keterampilan dalam mengolah dan memahami  informasi  sebelum  melakukan eksperimen.  Dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  di  kelas  V  SD kabupaten  serdang  bedagai  berjumlah  25 orang  yang  tergolong  belum  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  Ilmu  Pengetahun
Alam oleh karena itu solusi dari perbaikan pembelajaran dilakukan penelitian
tindakan kelas.
Pembelajaran yang menggunakan literasi  sains  merupakan  pembelajaran yang berorientasi pada proses dan pemahaman sikap ilmiah. Sehingga permbelajaran
tersebut dapat menumbukan  kemampuan  berpikir  kritis, taat  akan  prosedur,  bersikap  ilmiah  serta mampu  mengutarakan  ide  ilmiah  kepada orang lain. Pembelajaran yang berorientasi pada proses akan memperkuat pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diberikan kepada siswa. Selain itu, akan memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dengan mengaitkan konsep IPA dengan kehidupan sehari-hari siswa (Yuliati, 2017).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan atau  Sains  semula  berasal  dari  bahasa inggris  ‘ science ’.  Kata  ‘ science ’  sendiri berasal  dari  kata  dalam  Bahasa  Latin ‘ scientia ; yang berarti saya tahu. ‘ Science ; terdiri dari social sciences (ilmu pengetahuan  sosial)  dan natural  science (ilmu  pengetahuan  alam).  Literasi  sains dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  dan kecakapan  ilmiah  untuk  mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  serta mengambil  kesimpulan  berdasar  fakta, memahami  karakteristik  sains,  kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk lingkungan  alam,  intelektual,  dan  budaya, serta  kemauan  untuk  terlibat  dan  peduli terhadap isu-isu yang terkait sains.
Komponen  yang  harus  ada  dalam pembelajaran  adalah  metode  mengajar yang pada hakikatnya merupakan cara atau
teknik  yang  digunakan  guru  dalam melakukan  interaksi  dengan  siswa  pada saat  pembelajaran  sedang  berlangsung (Winata Putra, 2003).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti, menunjukkan bahwa guru hanya menyampaikan  konsep-konsep  IPA  secara konvensional yaitu dengan metode ceramah. Sehingga siswa cenderung mendengarkan  materi  pelajaran  yang disampaikan guru tanpa adanya keterlibatan  langsung,  hal  ini  membuat siswa merasa pelajaran IPA dengan materi pokok cahaya dan sifat-sifatnya dirasa sulit oleh siswa dan rendahnya hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (Widayanti, 2008;  Saputra,  dkk.,  2021).  Penelitian dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri dari perencanaan,pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. . Penelitian ini diawali dengan melaksnakan  studi  pendahuluan  untuk mengetahui  adanya  masalah  pembelajaran yang telah dilakukan guru di dalam kelas.
Adapun  subjek  penelitian  adalah  25 orang  siswa  yang  diantaranya  12  siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Penelitian  dilakukan  di  kelas  V    SDN 101930  Perbaungan  Kabupaten  serdang bedagai Tahun Ajaran 2020/2021.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  bulan  15 januari sampai dengan 15 Februari 2021.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  deskriptif  kualitatif  (Yuliani, 2018).  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data dimulai sejak awal sampai akhir pengumpulan  data.  Data  yang  terbentuk
kata-kata atau  kelimat dari  hasil observasi diolah  menjadi  kalimat-kalimat  yang bermakna  dan  dianalisis  secara  kualitatif. Analisis  data  ini  kemudian  dikerjakan secara  intensif  sesudah  penelitian  selesai. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar  yang  telah  dicapai  menggunakan perbandinkan  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar dan jumlah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  diawali dengan  kegiatan  literasi  sains  kemudian dilakukan  siklus  yang  terdiri  dari  siklus  I dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2 kali  pertemuan  dan  terdiri  dari  beberapa tahap,  yaitu  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  II tahap-tahap  yang  dilakukan  merupakan perbaikan  pada  siklus  sebelumnya.  Hasil yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  terdiri dari  data  tes  yang  berupa  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  melalui  tes  evaluasi setelah  melakukan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  menggunakan literasi  sains  dengan  metode  eksperimen. Hasil dari kedua siklus tersebut digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan literasi sains menggunakan  metode  eksperimen  pada mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam siswa kelas V SDN 101930 Perbaungan.

## Siklus I
Pada hasil pelaksanaan siklus I sebagai guru yang diobservasi, mulai dari kegiatan awal pelaksanaan tindakan sampai selesainya
pelaksanaan tindakan pembelajaran  menggunakan  literasi  sains
dengan  metode  eksperimen  pada  mata pelajaran  IPA  materi  pokok  cahaya  dan sifat-sifatnya  kelas  V  SD  Negeri  101930 Perbaungan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Selain  hasil  observasi  yang  berupa aktivitas  kegiatan  siswa  dan  guru,  tingkat hasil  belajar  siswa    yang  telah  diperoleh pada  siklus  I  dari  25  siswa  ada  sedikit peningkatan  diandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  pada  pra  siklus,  dimana  13 siswa  tuntas  dan  12  siswa  belum  tuntas. Kriteria ketuntasan, jika hasil belajar lebih besar atau sama dengan 70 siswa dianggap tuntas,  selain  itu  siswa  dianggap  belum tuntas.  Persentasi  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini
Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar IPA pada Siklus I
Walaupun  belum  memenuhi  kriteria secara  klasikal,  hasil  belajar  IPA  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  jika  di bandingkan  hasil  belajar  IPA    Pra  siklus. Peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebelumnya  hanya  5  siswa,  setelah  ada perlakuan pada siklus I  jumlah siswa yang tuntas  menjadi  13  orang.  Kemudian  nilai rata-rata  hasil  belajar  IPA  juga  meningkat sebesar  32%,  yang  sebelumnya  nilai  rata-
rata  60  setelah  siklus  I  nilai  rata-rata menjadi 70,24.
Pada  siklus  I,  banyak  kendala  yang dihadapi terutama pada pertemuan pertama.  Adaptasi  siswa  dan  guru  pada penerapan  metode  eksperimen  saat  proses pembelajaran  sedikit  lebih  lambat.  Hal  ini dikarenkan perbedaan persepsi guru kepada  siswa  saat  menyurun  rencana pembelajaran. Pada saat menyusun rencana pembelajaran,  guru  menganggap  siswa mampu  mengikuti  instruksi  umum  guru saat mengikuti tahapan metode eksperimen.  Namun  pada  penerapannya, siswa  tidak  mampu  melaksakan  instruksi guru  dengan  baik,  karena  ada  beberapa instruksi  guru  yang  tidak  dipahami  oleh siswa. Instruksi yang tidak dipahami siswa adalah saat mereka melakukan eksperimen, mereka  tidak  memiliki  insting  ilmiah  apa yang  harus  mereka  lakukan  selanjutnya tanpa  harus  menunggu  perintah  dari gurunya.  Kemudian  dari  sisi  guru  dengan pembagian kelompok instruksi eksperimen yang  sifatnya  umum  membuat  guru  harus memberikan bantuan ( scaffolding ) kepada kelompok  untuk  menggapai Zone  of Proximal  Development (Fani  dan  Ghaemi,
2011).
Kemudian kendala yang dihadapi pada siklus  I  adalah  kurangnya  motivasi  siswa untuk mengikuti setiap langkah pembelajaran. Hal ini dikarena objek yang diteliti  tidak  bersinggungan  langsung dengan  keseharian  siswa,  sehingga merasa tidak  perlu  menyelesaikan  masalah.  Siswa yang  tidak  memiliki  motivasi  mengikuti pembelajaran  mengajak  siswa  lain  untuk tidak mengikuti juga.  Hal  ini  tampak  pada
diskusi  mereka  yang  tidak  relevan  dengan kegiatan pembelajaran saat itu.
Dari  uraian  diatas  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  siswa  yang  sudah memiliki  ketuntasan  hasil  belajar  13  siswa atau  52%.  Hasil  tersebut  mengalami peningkatan dibandingkan dengan hasil pra siklus yaitu 5 siswa atau 20%. Akan tetapi hasil  tersebut  belum  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian  yaitu  75%  siswa tuntas  belajar.  Sehingga  perlu  adanya tindakan lanjut pada siklus II.

## Siklus II
Pada  hasil  pelaksanaan  siklus  II peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang  di observasi,  mulai  dari  kegiatan  awal pelaksanaan  tindakan  sampai  selesainya tindakan  berupa  pengajaran  menggunakan literasi  sains  dengan  metode  eksperimen pada  mata  pelajaran  IPA  Materi  pokok cahaya  dan  sifat-sifatnya  kelas  V  SD Negeri 101930 Perbaungan T.P 2020/2021.
Bercermin  pada  kelemahan  siklus  I, perencaan pada siklus  II lebih terinci serta instruksi  pembelajaran  lebih  detail.  Selain penyusunan  rencana  pembelajaran  yang detail,  juga  dipersiapkan  lembar  kerja eksperimen untuk membantu guru membimbing siswa menjalan proses eksperimen.  Hal  ini  tampak  pada  proses pembelajaran  yang  lebih  terkendali  dan berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Pada lembar kerja siswa diberikan instruksi yang jelas mereka hanya melengkapi  isian pada lembar  kerja  siswa.  Antara  lembar  kerja siswa  dan  rencana  pembelajaran  yang disusun  yang matching membuat  guru lebih  mudah  memanajemen  kelas  dan
mengukur waktu yang tepat saat melakukan setiap tahapan pembelajaran.
Hasil  observasi  yang  berupa  aktivitas guru dan siswa, peneliti akan memaparkan hasil  belajar  siklus  II  serta  tingkat ketuntasan  belajar  siswa.  Pada  siklus  II, siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  22 orang atau sebesar 88% dari jumlah siswa. Hasil  belajar  IPA  pada  siklus  II  dapat dilihat pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar IPA pada Siklus II
Hasil yang diperoleh dari siklus kedua sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar  klasikal  yakni  sebesar  75%  dari jumlah  siswa  (Fauzan,  dkk.,  2019). Kemudian jika dibandingkan rata-rata hasil belajar  IPA  pada  siklus  I,  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  36%  dari siklus I dengan nilai rata-rata 70,24.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui pada  siklus  II  siswa  yang  sudah  memiliki ketuntasan hasil belajar 22 siswa atau 88%. Hasil tersebut sudah mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil siklus I. Berdasarkan
indikator keberhasilan  maka  hasil  siklus  II  dapat
dikatakan  bahwa  perbaikan  hasil  belajar siswa  melalui  pembelajaran  literasi  sains dengan  eksperimen  dikatakan  berhasil dengan  berhasil  88%  siswa  telah  tuntas dalam penguasaan materi.
Persentase  ketuntasan  belajar  siswa hingga 88% dan rata-rata hasil belajar yang meningkat  36%  bukan  tanpa  sebab. Dengan  memberikan  siswa  pengalaman, mengidentifikasi dan menyelesaikan permsalahan memberikan pemahaman baru bagi  siswa  (Knapp  dan  Schell,  2001). Kemudian  permasalah  dalam  lembar  kerja siswa  yang  dirancang  berkaitan  langsung dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka membuat  mereka  memiliki  motivasi  untuk mengikutinya (Nurfatanah, dkk.,2018;
Loli, dkk.,2018).

## KESIMPULAN
Penggunaan  Literasi  Sains  dengan Metode eksperimen dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi pokok cahaya dan sifat-sifatnya bagi siswa kelas V SD Negeri 101930 Perbaungan T.P 2020/2021  mengalami  peningkatan,  yaitu dengan metode eksperimen yang melakukan  percobaan  langsung  sehingga siswa  dapat  mengalami  dan  membuktikan sendiri,  hal  ini  membuat  siswa  menjadi aktif  dan  senang  mengikuti  proses  belajar mengajar  yang  diberikan  guru  maupun dalam melakukan diskusi serta tanya jawab di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari hasil belajar pada siklus I dan siklus II diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat.  Dengan  adanya  peningkatan yang  terjadi  pada  siswa  yang  telah mencapai  88%  maka  dinyatakan  bahwa
standar  keberhasilan  telah  mencapai  75% dan tuntas .

## REFERENSI
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum  2013.  Bandung:  PT
Refika Aditama.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.
(2001).  A  taxonomy  for  learning, teaching  and  assessing.  New  York:
Addison Wesley Longman, Inc.
Ardianto,  D.  &  Rubini,  B.  (2016)  Literasi Sains dan Aktivitas pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe Shared.  Unnes  Science  Education Journal:  Vol.  5,  No.  1.  hal.  1167  – 1174. DOI 10.15294/USEJ.V5I1.9650
Arikunto,S.  2012. Penelitian  Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Jakarta.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan
Pembelajaran . Alfabeta. Bandung.
Asep  Jihad,  Abdul  Haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo. Yogyakarta.
Dimyati dan Mudjiomo. 2013. Belajar Dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010).
Strategi  belajar  mengajar.  Jakarta:
Rineka Cipta
Fani, T. & Ghaemi, F. (2011) Implications of  Vygotsky’s  Zone  of  Proximal Development
(ZPD)  in  Teacher  Education:  ZPTD  and Self-scaffolding.  Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences:  29  (2011), hal. 1549 – 1554, doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.396 Fathurrahman,  Abdillah.  2011. Metode
Eksperimen. CV.Yrama.Bandung.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar
Mengajar . Pustaka Setia. Bandung.
Fauzan,  M.,  Saleh,  N.  T.,  &  Prabowo,  A. (2019). Penerapan Pembelajaran Model  PBL  dengan  Metode  Tutor Sebaya  pada  Materi  Statistika  untuk Meningkatkan  Ketuntasan  Klasikal Siswa  Kelas  XII  MIPA  1  SMAN  9 Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika,  2,
403-409.
Fuadi,  H.,  Robiia,  A.Z.,  Jamaluddin, &Jufri, A.W. (2020). Analisis Faktor
Penyebab  Rendahnya  Kemampuan Literasi  Sains  Peserta  Didik.  Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan:  Vol  5, No. 2. hal. 108 – 116.DOI:https://doi.org/10.29303/jip p.v5i2.122 Hardiansyah,  Haris.  2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Salemba
Humanika. Jakarta.
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif . Media Persada. Jakarta.
Knap  N.  F  dan  J.  W  Schell.  (2001).
Pshychological and Sosiological Foundations of CTL. Paper presented at  the  2001  annual  meeting  of  the American    Education    Research Association Seatle WA
Kumar, A., Singh, S., & Chakrabarty, J., et al. (2006). Teaching of science. New Delhi: National Council of Educational Research and Training Loli,  K.  J.,  Darmayanti,  N.W.,  dan Yuniarto,  E.  (2018).  Pengembangan LKS Berdasarkan Masalah Konstekstual  pada  Materi  Operasi Hitung Bentuk Aljabar.Jurnal Pendidikan  Sains  &  Matematika:Vol 6, No. 1., hal. 30 –  36. DOI:https://doi.org/10.23971/eds.v6i
1.897
Muharram,dkk.2010. Pengembangan Model Pembelajaran IPA SD Berbasis  Bahan  Di  Lingkungan
Sekitar  Melalui  Pendekatan  Starter
Eksperimen .  Vol  16  Ed  khusus  III. Jurnal Pendidikan & Kebudayaan.
National Research Council. 2012. Education  for  Life  and  Work:
Developing  Transferable  Knowledge and Skills in the 21 st Century.
Nurfatanah,  Rusmono,  dan  Nurjannah.
(2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar.Prosidng  Seminar  dan  Diskusi Nasional Pendidikan Dasar:Menyongsong Transformasi Pendidikan  Abad  21.  ISSN:  2528- 5564 Sagala, Syaeful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . CV. Alfabeta. Bandung. Saputra,  Nanda.,  dkk.  (2021).  Penelitian Tindakan Kelas. Editor: Arif, Muhammad.Aceh:Yayasan  Penerbit Muhammad  Zaini.ISBN.  978-623- 97050-4-6
Setiawan,  Adib  R.  (2020).  Pembelajaran
Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Besicedu: Vol 4, No.
1, hal. 51 -69, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i 1.298
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  PT.  Rineka Cipta. Jakarta.
Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016). Pembelajaran  fisika  dengan  metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar kognitif dan keterampilan  proses  sains.  Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA,  Vol.  2,  No. 2, 252- 261. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2 i2.6278
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  dan Proses  Belajar  Mengajar .  Rosda Karya. Bandung.
Sugiyono.  2013. Metodologi  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bandung. Suprijono,Agus. 2012. Cooperative Learning.Teori dan Aplikasi Paikem . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP . Bumi Aksara.  Jakarta. Trianto. 2011. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Edisi Ke-4. Kencana. Jakarta.
Widayati, Ani. (2008). Penelitian Tindakan Kelas.  Jurnal  Pendidikan  Akutansi Indonesia:  Vol.  6,  No.  1,  hal.  87  – 93. doi: https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.17 93
Winataputra  (2007), Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta  :  Universitas Terbuka
Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru Pembelajaran . Gaung Persada. Jakarta. Yuliani, Wiwin. (2018). Metode Penelitian Deskriptif Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Jurnal Quanta: Vol. 2, No. 2., hal. 83 –  91.  DOI:  10.22460/q.v2i1p21-
30.642
Yuliati, Yuyu (2017). Literasi Sains dalam Pembelajaran  IPA.  Jurnal  Cakrawala Pendas:  Vol  3.  No.  2,  Hal.  21  –  28. Doi: 10.31949/jcp.v3i2.592
Zainal,  Aqib,  dkk.  2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Yrama Widya. Bandung.