## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:53-59, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.14 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id

## Efektivitas Metode Modelling Simbolik Terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia Dini
Guntur Winangun 1) , Anita Chandra Dewi Sagala 1) , Mila Karmila 1)
1 Taman Kanak-kanak PGRI. Pati, Jawa Tengah, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan metode pembelajaran modelling simbolik berbantu boneka terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini. Penelitian ini termasuk dalam penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain Pretest-Posttest  control  group  design .  Populasi dalam penelitian ini sebanyak 30 anak yang berusia 5-6 tahun di TK PGRI Sarimulyo dan TK PGRI Sarimulyo  02.  Data  diambil  secara purposive  sampling pada  30  anak  usia  5-6  tahun.  Teknik pengambilan data menggunakan lembar observasi kemampuan bahasa ekspresif dengan skala likert 1- 4.  Uji  hipotesis  dilakukan  mengunakan  uji  wilcoxon  dan  uji  mann  whitney.  Analisis  hipotesis  uji wilcoxon  dan  uji  mann  whitney  menunjukkan  bahwa  metode modelling  simbolik berbantu  boneka terbukti efektif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik yang mendapatkan pembelajaran dengan metode modelling simbolik berbantu boneka. Hal ini menunjukkan metode modelling simbolik berbantu boneka terbukti efektif terhadap peningkatan kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini di TK PGRI Sarimulyo.
Kata kunci: bahasa ekspresif; modelling; simbolik

## Effectiveties of Symbolic Modelling Method on Expressive Language Ability of Early Childhood

## Abstract
This study aims to determine the effectivities of the symbolic modeling learning method assisted by dolls on the expressive language skills of early childhood. This research is included in experimental research using pretest posttest control group design. The population in the study were 30 children aged 5-6 years in TK PGRI Sarimulyo and TK PGRI Sarimulyo 02. Data were taken by purposive sampling on  30  children  aged  5-6  years.  The  data  collection  technique  used  an  expressive  language  ability observation sheet with a Likert scale of 1-4. Hypothesis testing was carried out using the Wilcoxon test and  the  Mann  Whitney  test.  The  analysis  of  the  wilcoxon  test  hypothesis  and  the  mann  whitney  test showed  that  the  puppet-assisted  symbolic  modeling  method  proved  to  be  effective  in  improving  the learning outcomes of students who received learning using the doll symbolic modeling method. This shows  that  the  puppet-assisted  symbolic  modeling  method  is  proven  to  be  effective  in  increasing expressive language skills of early childhood in PGRI Sarimulyo Kindergarten.
Keywords : expressive language; modelling; symbolic.

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikasi sehari- hari  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  hal  ini menjadikan  bahasa  menjadi  sangat  penting  dan perlu diajarkan sejak dini. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Yuswati  &  Setiawti,  2022)  bahwa kemampuan yang amat penting untuk
dikembangakan  pada  anak  usia  dini  adalah bahasa.
Kemampuan  berbahasa  pada  umumnya dibedakan  menjadi  dua  yaitu  bahasa  ekspresif dan  bahasa  reseptif.  Menurut  (Fauzani  & Mas’udah,  2016),  dalam  penelitiannya  yang menyimpulkan  bahwa  kemampuan  bahasa ekspresif  adalah  berbicara  dan  menulis  yang melibatkan pemindahan arti melalui simbol yang
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Guntur Winangun, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
diproses  dan  diekspresikan  anak.  Kemudian, menurut  (Hariyanti,  Ashom  &  Aeni,  2019) kemampuan  berbahasa  ekspresif  merupakan kemampuan  yang  harus  dikuasai  dengan  baik oleh anak, terutama dalam proses perkembangannya, dimana seorang anak menggunakan kemampuan kognitif yang dimilikinya  untuk  memahami  konsep-konsep yang terkandung dalam kalimat yang diucapkan, menyangkut kemampuan anak mengubah konsep-  konsep  yang  ada  dalam  pikirannya  ke dalam simbol-simbol bahasa menurut aturan tata bahasa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di TK PGRI Sarimulyo,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan berbahasa  anak  masih  kurang  dan  perlu ditingkatkan. Berdasarkan pengamatan guru, dari tahun  ketahun  peserta  didik  sangat  sulit  untuk bisa  berkonsentrasi  menyimak  penjelasan  atau cerita  yang  disampaikan  guru,  belum  mampu menirukan  kembali  cerita  yang  baru  saja  di sampaikan  oleh  guru  dengan  bahasa  sederhana, belum  mampu  diajak  tanya  jawab  untuk mengulas isi dan makna cerita yang disampaikan guru.  Data  terakhir  dapat  dilihat  dalam  laporan penilaian semester I anak kelompok B TK PGRI Sarimulyo  bahwa  pada  kemampuan  bahasa  KD KD 3.11 dan 4-11 dari 15 peserta didik belum ada anak yang mendapatkan nilai BSB (Berkembang Sangat  Baik),  yang  mendapatkan  nilai  BSH (Berkembang Sesuai Harapan) ada 2 anak, yang mendapatkan nilai MB (Mulai Berkembang) ada 11  anak  dan  2  anak  mendapatkan  nilai  BB (Belum  Berkembang).  Untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  tersebut  perlu  adanya stimulasi  yang  tepat  dengan  media  dan  metode yang  sesuai  dengan  usia  dan  karakteristik  anak usia 5-6 tahun.
Stimulasi perkembangan bahasa pada anak menuntut  adanya  keberagaman  media  dan metode belajar yang digunakan dalam pembelajaran,  sehigga  diperluka  suatu  metode dan  media  pembelajara  yang  unik  dan  menarik untuk digunakan pada proses pembelajaran agar dapat  memberikan  stimulus  pada  pekembangan bahasa  anak.  Selajan  dengan  pendapat  (Dewi, 2016)  yang  menyampaikan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  semua  yang  dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan pesan sehingga  dapat  merangsang  minat,  pikiran,  dan perasaan  peserta  didik  dalam  belajar  untuk mencapai tujuan belajar.
Merujuk pada penelitian terdahulu, bahwa terdapat  media  yang  dapat  digunakan  untuk
menggambarkan watak tokoh dalam cerita yang disampaikan  guru,  seperti  pada  penelitian  yang dilakukan oleh (Dewi, 2016) dalam penelitiannya menggunakan media boneka dan wayang sebagai alternatif  dalam  mengembangkan  kemampuan bahasa  anak  usia  dini  karena  media  dapat memberikan  stimulus  terhadap  motivasi  belajar anak,  agar  anak  lebih  bersemangat  dalam mengikuti prose pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  disimpulkan bahwa anak usia 5-6 tahun, akan belajar banyak hal  dari  pengamatan  dan  mengimitasi  apa  yang mereka lihat dari model yang tampak didepannya,  sehingga  dalam  penelitian  ini peneliti  ingin  melihat  keefektifan  metode modelling  simbolik dengan  berbantu  boneka dalam  pembelajaran  berbahasa  ekspresif  pada anak kelompok B di Taman Kanak-kanak PGRI Sarimulyo  Winong,  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  ekspresif anak usia dini.
Keefektifan  metode  modelling  simbolik untuk  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  sudah banyak  dibuktikan  oleh  beberapa  penelitian terdahulu, seperti penelitian yang dilakukan oleh (Indrawati,  Suarni  &  Ujianti,  2016)  yang dilatarbelakangi  oleh  anak  yang  mengalami kesulitan  kemampuan  berbicara  dan  hasil pencapaian perkembangan kemampuan berbicara ada dalam kategori yang sangat rendah. dan dapat menyimpulkan bahwa teknik modelling simbolik dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada anak kelompok B.
Berikut  Tabel  1  merupakan  rangkuman indikator  kemampuan  berbicara  dan  menulis anak usia 5-6 tahun yang peneliti gunakan dalam penelitian.
Tabel. 1 Indikator Kemampuan Bahasa Ekspresif
(berbicara dan menulis) Anak 5-6 tahun Aspek Indikator Berbicara 1. Menjawab pertanyaan lebih kompleks (IB 1)
2.  Berkomunikasi secara lisan (IB
2)
3. Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide (IB
3)
Menulis 1. Mengenal simbol persiapan membaca dan menulis (IB 4)
2. Memahami hubungan bunyi dan bentuk huruf (IB 5)

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Guntur Winangun, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
Berdasarkan  Tabel  1  dijelaskan  bahwa aspek-aspek yang mengukur kemampuan bahasa ekspresif  (berbicara)  anak  usia  5-6  tahun  yaitu diantarannya  yaitu  menjawab  pertanyaan  lebih kompleks, berkomunikasi secara lisan, memiliki lebih  banyak  kata-  kata  untuk  mengekspresikan ide.  Dan  aspek-  aspek  yang  mengukur kemampuan bahasa ekspresif (menulis) anak usia 5-6  tahun  yaitu  diantarannya  yaitu  mengenal simbol  persiapan  membaca  dan  menulis,  dan memahami hubungan bunyi dan bentuk huruf.
Berbicara  dan  menulis  merupakan  proses penyusunan  ( compossing  process ).  Menurut (Rosyidah, 2019) dalam penelitiannya menyampaikan bahwa berbicara merupakan alat untuk  berekspresi,  menkomunikasikan  pikiran, mgagasan  dan  perasaan  yang  dipengaruhi  oleh kemampuan  mendengarkan.  Berbicara  lebih diartikan  sebagai  pengucapan  bunyi-bunyi bahasa  yang  dapat  dipahami  oleh  lawan  bicara, tetapi  bicara  anak  lebih  diartikan  bunyi  yang diucapkan oleh anak, baik bunyi bahasa maupun bunyi-bunyi yang bukan bahasa tetapi diucapkan oleh  alat  ucap  anak.  Kemudian,  (Janawati, Sudiana  &  Dantes,  2013),  dalam  penelitiannya menyebutkan bahwa secara konvensional belajar menulis dapat diartikan sebagai anak-anak yang belajar melukiskan sesuatu dalam sistem tulisan tertentu yang dapat dibaca oleh orang yang telah menguasai sistem itu.
Kegiatan  menulis  di  taman  kanak-kanak lebih menekankan pada kegiatan untuk mencurahkan  perasaan,  gagasan  atau  ide-ide melalui simbol-simbol tertulis dengan cara bebas atau  tidak  terikat  pada  kaidah-kaidah  penulisan formal. Menulis memerlukan kemampuan motorik  halus,  koordinasi mata  dan  tangan  cara memegang  peralatan  menulis,  cara  dasar penulisan persepsi huruf dan bahasa cetak.
Prinsip  belajar  untuk  anak  usia  dini bermain  seraya  belajar  dan  belajar  seraya bermain.  Menurut  (Kusumawati  &  Sunaria, 2017), dalam penelitiannya menemukan permainan  plastisin  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  pada  anak  usia dini.  Selanjutnya,  (Aisy  &  Adzani,  2019)  juga menyimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  media kartu diarea read and mathematic corner terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis anak usia 4-5 tahun.
Penelitian-  penelitian  tersebut  relevan karena  topik  dalam  penelitian  mereka  adalah kemampuan  bahasa  (berbicara)  anak  usia  5-6 tahun.  Namun  untuk  metode  belajar  dan  media yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  berbeda.
Namun, dalam penelitian ini peneliti melakukan penelitian  untuk  menguji  keefektifan  metode modelling dengan media boneka dalam meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak. Merujuk  pada  (Indrawati,  Suarni  &  Ujianti 2016), dalam penelitiannya menggunakan teknik modelling  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  anak  usia  dini.  Kemudian,  (Repita, Parmiti & Tirtayani, 2016) yang mengemukakan bahwa modelling adalah belajar melalui observasi  dengan  menambah  atau  mengurangi tingkah  laku  yang  teramati,  menggeneralisir berbagai  pengamatan  sekaligus,  melibatkan proses kognitif.
Berdasarkan  uraian  penelitian  terdahu tentang efektivitas penggunaan metode modelling  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara anak usia dini, maka dalam penelitian ini  peneliti  merancang  pembelajaran  degna menggunakan  motode  modelling  berbantuan media  boneka  untuk  meningkatkan  kemampuan bahas  ekspresif  anak  usia  dini.  Sehingga, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  metode  pembelajaran  modelling simbolik berbantu boneka terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak usia dini.

## METODE
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan desain  penelitian pretest posttest  kontrol  group design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  B  di  TK  PGRI Sarimulyo dan kelompok B TK PGRI Sarimulyo 02,  Kecamatan  Winong  Kabupaten  Pati  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  30  peserta didik.  Pemilihan  kelompok  B  sebagai  populasi penelitian didasarkan pada beberapa pertimbangan,  antara  lain:  (1)  Anak  usia  5-6 tahun memiliki kemampuan untuk berkolaborasi, saling  ketergantungan  positif,  interaktif  dengan yang  lain,  berkomunikasi  antara  yang  lain. tanggung  jawab  pribadi  dan  sikap  saling menghormati;  (2)  Anak  usia  5-6  merupakan peserta  didik  yang  sudah  cukup  usianya  untuk melakukan  kegiatan  prasekolah;  (3)  Untuk mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengalami persiapan masa transisi dari pendidikan prasekolah ke bangku sekolah dasar.
Peneliti  menetapkan  jumlah  sampel  yang akan  diteliti  adalah  semua  anak  dari  jumlah populasi, maka sampel yang diperoleh sebanyak 30  anak.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelompok  B  TK  PGRI  Sarimulyo 02 yang memiliki kemampuan berbahasa rendah terdiri dari 15 anak sebagai kelompok kontrol dan
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Guntur Winangun, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
peserta  didik  kelompok  B  TK  PGRI  Sarimulyo yang  memiliki  kemampuan  berbahasa  rendah terdiri  dari  15  anak  sebagai  kelompok eksperimen.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi menggunakan  lembar  observasi  kemampuan bahasa ekspresif dalam bentuk Cheek list dengan skala likert 1, 2, 3, dan 4. Uji validitas instrumen lembar observasi tersebut menggunakan pengujian  validasi  pakar  yang  digunakan  untuk menguji  validitas  isi  atau  konstruk.  Ahli  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dosen prodi PAUD  yang  ditunjuk.  Lembar  observasi  yang telah  dikonsultasikan  dan  disetujui  oleh  ahli dikatakan  valid.  Instrumen  penelitian  diambil dari  sumber  Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini  usia  5-6  tahun dari Permendikbud RI Nomor 137 tahun 2014.
Indikator kemampuan berbahasa ekspresif yang  diobservasi  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan berbicara dan menulis anak usia 5-6 tahun.  Deskriptor  masing-  masing  indikator adalah sebagai berikut: 1) Kemampuan berbicara: Berkomunikasi secara lisan, menjawab  pertanyaan  lebih  kompleks,  dan memiliki lebih banyak kata untuk mengekspresikan  ide;  2)  Kemampuan  menulis: mengenal  simbol  persiapan  membaca  dan menulis, memahami hubungan bunyi dan bentuk huruf.  Masing-  masing  indikator  ada  tiga  item deskriptor,  sehingga  dalam  lembar  observasi kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  terdapat  12 item deskriptor.
Selama proses observasi, pengamat hanya memberikan tanda Chek list ( √ ) pada skor yang diperoleh melalui pedoman observasi yang telah disusun.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan diperoleh  data  tentang  keefektifan  metode modelling berbantu boneka terhadap peningkatan kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6 tahun.  Data  dalam  penelitian  ini  yang  dianalisis menggunakan  statistik  adalah  data  kemampuan bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6  tahun.  Analisis statistika  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari output  Uji Wilcoxon yang  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  penggunaan  metode  modelling simbolik berbantu boneka terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun terbukti dari adanya  peningkatan  hasil  belajar  bahasa ekspresif  dari pretest ke  posttest.  Ditunjukkan pula  dari  output  uji Mann  Whithney yang membuktikan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil
belajar  pada  peserta  didik di  kelas  kontrol  yang menggunakan  media  modelling  simbolik  tanpa media dengan hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen yang menggunakan metode modelling  simbolik  berbantu  boneka  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  metode  modelling simbolik berbantu boneka efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesi  pertama  penelitian  ini  adalah melakukan pretest pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen untuk mengetahui kemampuan awal berbahasa  ekspresif  anak.  Pada  tahap  ini pembelajarannya dilakukan menggunakan metode modelling  simbolik tanpa  media.  Hasil pretest (T1) kemampuan bahasa ekspresif dari 15 siswa  di  kelas  eksperimen  (KE)  menunjukkan skor  tertinggi  30,  skor  terendah  17,  mean (M=23,53)  dan  standar  deviasi  (SD=3,378). Hasil pretest menunjukkan kemampuan berbahasa  ekspresif  anak  dalam  kategori  BB (Belum  Berkembang).  Hasil pretest (T1) Kemampuan  bahasa  ekspresif  dari  15  anak  di kelas  kontrol  (KK)  menunjukkan  skor  tertinggi 30, skor terendah 17, mean (M=23,4) dan standar deviasi  (SD=4,40).  Hasil pretest menunjukkan kemampuan  berbahasa  ekspresif  anak  dalam kategori Belum Berkembang (BB).
Hasil pretest pembelajaran  menggunakan metode modelling simbolik tanpa berbantu media yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol membuktikan bahwa kemampuan bahasa ekspresif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  PGRI Sarimulyo  sebagai  kelas  eksperimen  dan  di  TK PGRI Sarimulyo 02 sebagai kelas kontrol masih dalam  kategori  rendah,  karena  rata-rata  (mean) dari  skor  yang  diperoleh  dalam  kategori  BB (Belum Berkembang).
Hasil pretest menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  metode  modelling simbolik  tanpa  berbantu  media,  mencapai  hasil pembelajaran  bahasa  yang  tidak  maksimal,  hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Dewi, 2016),  yang  menyimpulkan  modeling  proses belajar  melalui  pengamatan  dari  orang  lain  dan adanya perubahan yang terjadi setelah pengamatan melalui peniruan.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Guntur Winangun, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
Tabel 2 Deskripsi Kemampuan bahasa ekspresif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (hasil pretest ).
T KE KK N  M SD K N M SD  K T1  15 23,5  3,38 BB 15 23,4  4,40 BB
Perilaku  anak  dapat  dipengaruhi  oleh lingkungan  di  sekitar  anak  tumbuh.  Anak-anak cenderung  memiliki  sifat  modeling  (meniru) karena  anak-anak  belajar  dari  apa  yang  dilihat. Temuan  tersebut  dapat  diartikan  anak-  anak belajar secara maksimal  dengan mengamati dan menirukan  apa  yang  dilihatnya  sebagai  model. Hal  tersebut  terjadi  karena  tanpa  menggunakan media sebagai model, peserta didik tidak melihat model  yang  menggambarkan  benda  aslinya  dan dapat  menarik  perhatiannya  dalam  menirukan kembali  apa  yang  dilakukan  guru  sesuai instruksi. Sehingga kemampuan bahasa ekspresif anak belum bisa berkembang sesuai harapan.
Selanjutnya peneliti melakukan tahap dua dalam  penelitian  ini,  yakni  melakukan posttest pada kelas kontrol. Hasil postest ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas eksperimen  menggunakan  metode modelling simbolik berbantu  boneka  mencapai  hasil pembelajaran  bahasa  ekspresif  dalam  kategori berkembang sangat baik (BSB), berbeda dengan hasil postest dikelas kontrol yang pembelajarannya menerapkan metode modelling simbolik tanpa media, ada dalam kategori Mulai Berkembang (MB).
Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa dalam memberikan kegiatan terhadap anak untuk keterampilan  berbicara  dan  menulis  pada  anak usia  dini,  harus  ada  media  yang  bisa  menjadi model  bagi  anak,  sehingga  anak  akan  lebih mudah  menerima  dan  memahami  maksud  dan pesan yang disampaikan juga lebih mudah untuk meniru  perilaku,  gaya,  dan  apapun  yang  dilihat dari model yang bersifat konkret tersebut.
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan bahasa ekspresif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol (hasil
Posttest ) T KE KK
N  M SD K N M SD  K
T2  15 51,8  2,46  BSB 15 27,0  4,41  MB
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  hasil  hasil posttest  (T2)  kemampuan  bahasa  ekspresif  dari
15 anak didapatkan mean (M= 51,80) dan standar deviasi (SD= 2,455), sedangkan di kelas kontrol yang  juga  dari  15  anak  hasil  posttest  (T2) menunjukkan mean (M= 27,06), standar deviasi (SD= 4,41).
Setelah  melakukan  tahap  pertama  dan kedua,  peneliti  kemudian  melakukan  uji Wilcoxon yang  kemudian  dipeoleh  data  yang menunjukkan  bahwa negatif  ranks 0,00  artinya tidak  adanya  penurunan  nilai pretest ke  nilai posttest. Positif  ranks N  =  15,  artinya  dari  15 peserta  didik  mengalami  peningkatan  nilai  dari pretest ke posttest. Ties= 0 artinya tidak ada nilai yang  sama  persis  dari  nilai pretest dan  nilai posttest . Asymp. Sig. (2-tailed ) = 0,01 lebih kecil dari 0,05, artinya adanya perbedaan antara hasil belajar pretest dan  posttest  sehingga  dapat disimpulkan adanya pengaruh metode modelling simbolik berbantu  boneka  terhadap  kemampuan bahasa ekspresif peserta didik. Dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil uji wicolxon kemampuan bahasa ekspresif kelas eksperimen.
BH K N N R P R Ties P BE E 15 0 a 15 b 0 c 0.001
Peneliti  kemudian  melanjutkan  dengan melakukan uji Mann Whitney yang menunjukkan hasil  analisis  deskriptif  kemampuan  bahasa ekspresif  anak  usia  dini  dikelas  kontrol  dengan sampel  15  anak  memperoleh  skor  tertinggi  34, skor  terendah  19,  mean  8,00  dan  di  kelas eksperimen dengan sampel 15 anak memperoleh skor  tertinggi  55,  skor  terendah  48,  dan  mean 23,00.
Output  test  statistics  Uji  Mann  Whitney kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  usia  5-6 tahun, menunjukkan bahwa nilai Asymp. Sig (2- tailed) sebesar  0,000  <  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar bahasa ekspresif kelas eksperimen yang menggunakan metode modelling simbolik berbantu  boneka  dengan  hasil  belajar  bahasa ekspresif  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode  modelling  simbolik  tanpa  media.  Dapat dilihat pada tabel 5.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Guntur Winangun, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
Tabel 5 Hasil Uji Mann Whitney kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 di Kelas eksperimen dan kelas kontrol
HB Kelas N M P BE K 15 8.00 .000 E 15 23.00
Output Uji Wilcoxon di atas menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  metode modelling  simbolik  berbantu  boneka  terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun terbukti  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar bahasa  ekspresif  dari pretest ke  posttest. Ditunjukkan pula dari output uji Mann Whithney yang  membuktikan  bahwa  adanya  perbedaan hasil  belajar  pada  peserta  didik  di  kelas  kontrol yang  menggunakan  media  modelling  simbolik tanpa media dengan hasil belajar peserta didik di kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode modelling  simbolik  berbantu  boneka.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  metode  modelling simbolik berbantu boneka efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun.
Hasil uji hipotesa tersebut relevan dengan temuan  (Kurniawati  &  Sartinah,  2016),  dalam penelitiannya  menyampaikan,  dalam  kegiatan pembelajaran  di  taman  kanak-  kanak  media berperan  penting  karena  perkembangan  anak berada  pada  masa  konkret.  Kemudian,  (Gerde, Bingham,  &  Wasik,  2012)  dalam  penelitiannya juga menunjukkan bahwa guru pada pendidikan anak  usia  dini  harus  menawarkan  banyak program dan media juga memberikan pemodelan keterampilan menulis (bahasa ekspresif) terhadap anak.  Karena  menulis  merupakan  kegiatan mengungkapkan gagasan, pendapat dan pandangan dalam bentuk cetak untuk berkomunikasi. Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa  dalam  memberikan  kegiatan  untuk keterampilan menulis pada anak usia dini, harus ada  media  yang  bisa  menjadi  model  bagi  anak, sehingga  anak  akan  lebih  mudah  menerima maksud dan pesan yang disampaikan juga meniru sesuatu seperti yang dilihat dari model tersebut.
Pendapat tersebut terbukti dalam penelitian  ini,  bahwa  di  kelas  eksperimen  yang menerapkan metode modelling simbolik berbantu boneka lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak usia  5-6  tahun,  daripada  penerapan  metode modelling  simbolik  di  kelas  kontrol  yang  tidak berbantu  media  belajar.  Dalam  penelitian  ini
anak di kelas eksperimen belajar dari model yang berupa  simbol  yaitu  boneka  yang  diperagakan oleh guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  menggunakan  modelling simbolik  berpengaruh  signifikan  ( p <  0,05) terhadap peningkatan kemampuan bahasa ekspresif anak usia 5-6 tahun. Hal ini ditunjukkan dengan  mean  dari  skor  yang  diperoleh  pada indikator  kemampuan  bahasa  ekspresif  sesudah perlakuan  dalam  kategori  BSB  (Berkembang Sesuai  Baik),  dan  dari  hasil  uji  hipotesis menunjukkan p < 0,05.

## Saran
Dengan  adanya  hasil  penelitian  ini,  bagi peneliti lain diharapkan menjadi sumber referensi atau  panduan  untuk  mengembangkan  penelitian yang sama akan tetapi dengan subyek penelitian yang berbeda. Bagi guru harus mempertimbangkan  strategi  pembelajaran  yang menarik  bagi  anak  dengan  cara  menerapkan metode TPR berbantuan media flash card untuk dijadikan  salah  satu  alternatif  serta  variasi kegiatan  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi lembaga harus dapat mendukung dan memfasilitasi  guru  dengan  cara  memberikan sarana dan prasarana yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisy,  A.  R.,  &  Adzani,  H.  N.  (2019). Pengembangan  Kemampuan  Menulis pada  Anak  Usia  4-5  tahun  di  TK Primagama. Jurnal  Pendidikan  Anak 8 (2),
141-148. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i2.28813
Dewi,  D.  K.  E.  (2016).  Penerapan  Teknik Modeling Untuk Meningkatkan Disiplin Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun .  e-Journal PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini, 4 (3). https://doi.org/10.23887/paud.v4i3.8835
Fauzani,  B.  N.  &  Mas’udah.  (2016).  Pengaruh Model Pembelajaran Sentra Main Peran Terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Kelompok B PG PAUD Surabaya. Jurnal PAUD TERATAI , 5 (2), 62-67.
Gerde,  H.  K.,  Bingham,  G.E.,  &  Wasik,  B.  A.
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022

## Guntur Winangun, Anita Chandra Dewi Sagala, Mila Karmila
(2012).  “Writing  in  Early  Childhood Classrooms: Guidance for Best
Practices”. Early  Childhood  Education Jurnal, 40 (6), 351-359. 10.1007/s10643-013-0579-4
Haryanti,  D.,  Ashom,  K.  &  Aeni,  Q.  (2018). Gambaran  Perilaku  Orang  Tua  Dalam Stimulasi  Pada  Anak  Yang  Mengalami Keterlambatan  Perkembangan  Usia  0-6 Tahun. Jurnal Keperawatan Jiwa (JKJ):
Persatuan  Perawat  Nasional  Indonesia,
6 (2), 64-70. https://doi.org/10.26714/jkj.6.2.2018.64- 70
Indrawati, N. P. V., Suarni, N. K. & Ujianti, P. R.
(2016).  Implementasi  Teknik  Modeling untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  pada  Anak  Kelompok  B1. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini UNDIKSHA, 4 (2). https://doi.org/10.23887/paud.v4i2.7793
Janawati,  D.  P.  A.,  Sudiana,  N.  &  Dantes,  N.
(2013). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kartu Kata dalam Permainan Domino terhadap peningkatan kemampuan membaca menulis  Permulaan  Siswa. E-  Journal Program Pascasarjana Universitas
pendidikan Ganesha, 3 (1), 1-10.
Kurniawati,  N.  &  Sartinah,  E.  P.  (2016).
Pengaruh Metode Bercakap-cakap Berbasis  Media  Pop-Up  Book  terhadap Kemampuan Berbicara Anak Kelompok
A. PAUD Teratai,5 (3), 68-72.
Kusumawati, A. & Sunaria. (2017). Peningkatan
Kemampuan  Menulis  Permulaan  pada Anak Usia 5-6 tahun melalui Permainan Plastisin. YaaBunayya: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  1 (1),  7-12. https://doi.org/10.24853/yby.1.1.7-12
Repita,  L.  E.,  Parmiti,  D.  P.  &  Tirtayani,  L,  A.
(2016).  Implementasi Teknik Modeling Untuk Meminimalisasi Perilaku Bermasalah  Oppositional  Defiant  Pada Anak  Kelompok  B. Journal  PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini, 4 (2).
https://doi.org/10.23887/paud.v4i2.7635
Rosyidah,  N.    (2019).  Pengaruh  Media  Bontasi
(Boneka Tiga Dimensi) Terhadap Keterampilan  Berbicara  Anak  Usia  4-5 Tahun  di  TK  Islam  Al-Manar  Wiyung Surabaya. Jurnal  Paud  Teratai  Unesa, 1 (1), 1-7
Yuswanti,  H.  &  Setiawati,  F.  A.  (2022).  Peran Orang  Tua  dalam  Mengembangkan Bahasa pada Anak Usia Dini 5-6 Tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 6 (5), 5029-5040. 10.31004/obsesi.v6i5.2908 .