p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MELALUI PALEM MATERI TUGAS DAN WEWENANG LEMBAGA NEGARA PESERTA DIDIK KELAS IX MTsN 3 DEMAK

## Ahmadun
MTs Negeri 3 Demak ahmadunisna80@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i1.157
Diterima: 30 November 2021   |   Disetujui: 20 Juli 2022   |   Dipublikasikan: 30 Juli 2022

## Abstrak
Tujuan penelitian ini meliputi: 1) penggunaan media palem peserta didik kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak, 2) peranan media palem untuk meningkatkan motivasi belajar PPKn kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak, dan 3) peningkatan hasil belajar PPKn peserta didik kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak. Jenis penelitian tindakan kelas  dilakukan  dua  (2) siklus.  Subjek penelitian  berjumlah  36  peserta didik kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak. Analisis data meliputi lembar observasi motivasi guru dan peserta didik, data hasil belajar berupa tes objektif dan angket peserta didik. Indikator keberhasilan secara klasikal  85%  tes  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  skor  75.  Indikator  keberhasilan  baik  jika mencapai 80%. Indikator keberhasilan guru dikatakan berhasil jika mencapai kategori sangat baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) pembelajaran yang dilakukan guru berjalan dengan baik, 2) Motivasi peserta didik meningkat, susasan menjadi tidak jenuh dan peserta didik mudah dalam memahami materi. 3) Hasil belajar peserta didik meningkat secara signifikan.
Kata kunci : Hasil belajar, media palem, dan tugas dan wewenang lembaga negara

## Abstract
The objectives of this study include: 1) the use of palm media for students in class IX-1 MTs Negeri 3 Demak, 2) the role of palm media in increasing PPKn learning motivation for class IX-1 MTs Negeri 3 Demak,  and  3)  improving  civics  learning  outcomes  for  students  in  class  IX-1.  IX-1  MTs  Negeri  3 Demak. This type of classroom action research is carried out in two (2) cycles. The research subjects were  36  students  of  class  IX-1  MTs  Negeri  3  Demak.  Data  analysis  includes  observation  sheets  for teacher  and  student  activities,  learning  outcomes  data  in  the  form  of  objective  tests  and  student questionnaires. The classical success indicator is 85% of the student learning outcomes test reaches a score of 75. The success indicator is good if it reaches 80%. The teacher's success indicator is said to be successful if it reaches the very good category. The results showed that 1) the learning carried out by  the  teacher  went  well,  2)  the  activity  of  the  students  increased,  the  atmosphere  became unsaturated  and  the  students  were  easy  to  understand  the  material.  3)  Student  learning  outcomes increased significantly.
Keywords: Learning outcomes, palem media, and the motivation and authorities of state institutions
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan pembelajaran yang mempersiapkan generasi  penerus  bangsa  menjadi generasi yang  memiliki kemampuan dan kecakapan  abad  21.  Salah  satu  tuntutan yang harus dimiliki oleh pembelajar pada abad  21  yaitu tools  of  working . Penguasaan  terhadap Information  and communications  technology (ICT)  and
information  literacy merupakan  sebuah keharusan  yang  dimiliki  oleh  generasi millenial saat ini. Kecakapan menggunakan  teknologi  digital  sebagai sarana komunikasi, mengakses informasi,  memadukan,  mengevaluasi dan  menciptakan  informasi  merupakan tuntutan  dunia  masa  depan  yang  harus dimiliki. Perkembangan  ilmu  teknologi  dan komunikasi  atau Information  and communications technology (ICT) memberikan  tantangan  besar  dalam dunia  pendidikan.  Tantangan  tersebut tidak  dapat  dihindari  oleh  seorang pendidik  yang  memiliki  peran  aktif dalam  dunia  pendidikan.  Bukan  berarti guru  sebagai  praktisi  pendidikan  harus resisten merespon keadaan ini, melainkan  guru  harus  kreatif  dan inovatif  dalam  menggunakan  teknologi agar pembelajaran tidak lagi monoton.
Realitanya, dalam praktik pendidikan guru  masih  terpaku  pada  pembelajaran secara  konvensional.  Dalam  hal  ini  guru masih berperan sebagai centered learning dengan  metode  ceramah  dan tanpa  adanya  media  pembelajaran  yang digunakan, sehingga terciptalah pembelajaran yang membosankan. Transfer  ilmu  hanya  sebatas  pada leraning  to  know sedangkan  dalam pembelajaran abad 21 saat ini pembelajaran  diharapkan  sampai  pada tataran learning  to  do yaitu menyiapkan peserta  didik  untuk  mengembangkan dirinya secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya.
Metode  ceramah,  sering  digunakan pada  mata  pelajaran  yang  bersifat teoritis, salah satu contohnya yaitu mata pelajaran  PPKn.  Kecakapan  guru  yang
masih  terbatas  dan  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  tidak  digunakan dalam proses belajar, cenderung membuat  pelajaran  ini  dipandang sebagai mata pelajaran yang membosankan. Sehingga, hal ini berdampak  pada  motivasi  belajar peserta didik dan ketercapaian kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik.
Menilik pada permasalahan tersebut, perlu  adanya  inovasi  baru  yang  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  PPKn dengan  pemanfaatan    digital  yang didasarkan pada kebutuhan pembelajaran  abad  21.  Pemanfaatan digital  pada  pembelajaran  digunakan sebagai  media  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  dan  hasil belajar yang diharapkan. Sejalan dengan hal tersebut Munadi, 2013 mengemukakan bahwa  terdapat  salah  satu  faktor  dari luar  diri  peserta  didik  ( ekstern )  yang memengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor instrumental  berupa  sarana  atau  media yang mendukung proses pembelajaran.
Salah  satu  kompetensi  dasar  yang harus  dikuasai  peserta  didik  pada  mata pelajaran  PPKn  yaitu  pemahaman tentang ketentuan bentuk dan kedaulatan  negara  sesuai  Undang- Undang  Dasar  1945.  Pembelajaran tersebut  dapat  dikatakan  tercapai apabila peserta didik mampu menganalisis  lembaga-lembaga  negara menurut  UUD  1945.  Ketercapaian tersebut  tidak  serta  merta  dapat diwujudkan dengan mudah. Perlu adanya perantara untuk membantu peserta didik mengembangkan  diri  dan  kompetensi yang  dimilikinya.  Pemanfaatan  media dalam  proses  pembelajaran  dianggap sebagai  salah  satu  alternatif  untuk membantu  peserta  didik  mencapai kompetensi yang harus dikuasai.
Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat (Mooij, 2009) bahwa teknologi informasi dan  komunikasi  juga  memberi  daya dukung terhadap pembelajaran kontekstual. Didasarkan pada permasalahan tersebut,  pemanfaatan  media  PALEM
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
(Papan  Lembaga)  dengan  pemanfaatan gadget  yang  dengan  pemanfaatan    ICT dipandang  sebagai  inovasi  yang  dapat diterapakan  dalam  proses  pembelajaran pada  mata  pelajaran  PPKn.  Penggunaan media  PALEM  (Papan  Lembaga)  akan diterapkan  pada  materi  tugas  dan wewenang lembaga negara. Dalam hal ini penggunaan media tersebut dikolaborasikan  dengan  alat  permainan tradisional yaitu ketapel. Ketapel merupakan suatu kegiatan untuk membidik  pada  suatu  sasaran.  Kegiatan ini  hampir  serupa  dengan  kegiatan memanah  seperti  yang  dianjurkan  oleh Rasulullah  SAW  yang  mengatakan “Ketahui lah  bahwa  kekuatan  itu  adalah memanah”.  Sehingga  hasil  dari  proses pembelajaran dengan pemanfaatan media  PALEM  (Papan  Lembaga)  ini diharapkan  dapat  membidik  tepat  pada sasaran tujuan pendidikan sesuai dengan Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pasal 23 yang menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pemanfaatan  media  PALEM  (Papan Lembaga)  dengan  pemanfaatan  gadget yang  dengan  pemanfaatan    ICT  juga diarahkan  pada  pembelajaran  abad  21. Saat  ini gadget dinilai  sebagai  sesuatu yang akrab keberadaannya di lingkungan peserta  didik.  Penggunaan gadget dengan  jaringan  internet  merupakan kegiatan  yang  sering  dilakukan  peserta didik sehari-hari. Sehingga, dalam hal ini guru  merasa  perlu  menghadirkan  peran gadget  di  lingkungan  sekolah  sebagai salah  satu  media  yang  dijadikan  sarana dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga hadirnya media PALEM dengan pemanfaatan  gadget  pada  materi  tugas dan wewenang lembaga Negara diharapkan mampu menjadi media yang membangun  motivasi  belajar  peserta
didik  dan  mampu  menciptakan  hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  Bagaimana  penggunaan media  PALEM  (Papan  Lembaga)  peserta didik kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak, 2) Bagaimana  peranan  media  PALEM (Papan  Lembaga)  untuk  meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak, dan 3)  Bagaimana peningkatan  hasil  belajar  PPKn  melalui media  PALEM  (Papan  Lembaga)  peserta didik kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak?
Tujuan  penelitian sebagai  berikut:
(1)  bagaimana  penggunaan  media PALEM  (Papan  Lembaga)  peserta  didik kelas  IX-1  MTs  Negeri  3  Demak,  2) bagaimana  peranan  media  PALEM (Papan  Lembaga)  untuk  meningkatkan motivasi belajar PPKn peserta didik kelas IX-1  MTs  Negeri  3  Demak,  dan  3) bagaimana  meningkatan  hasil  belajar PPKn  melalui  media  PALEM  (Papan Lembaga)  peserta  didik  kelas  IX-1  MTs
Negeri 3 Demak. Manfaat  penelitian  ini  terhadap peserta didik yaitu untuk; (1) merangsang  motivasi  belajar  peserta didik  yang  diciptakan  dari  suasana belajar yang menyenangkan, (2) memberi  pemahaman  mendalam  terkait materi  tugas  dan  wewenang  lembaga negara.  (3)  memicu  daya  kekritisan peserta didik terhadap suatu permasalahan  yang  didasarkan  pada analisis  permasalahan  terkait  materi tugas dan wewenang lembaga negara.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan memiliki  dampak  yang  positif  terhadap peserta  didik,  guru,  dan  sekolah.  (1)
Dampak  untuk  peserta  didik,  Kegiatan pembelajaran dilakukan secara berkelompok, sehingga memiliki dampak postif terhadap perkembangan sosial dan emosional  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan
mengarahkan  peserta  didik  terhadap nilai-nilai  pendidikan  karakter  gotong royong,  saling  menghargai,  dan  jujur. Pembelajaran  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  yang menyenangkan  dengan  menempatkan
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022
peserta  didik  sebagai student  centered learning. Motivasi belajar bersumber dari dalam diri peserta didik sendiri, sehingga dalam  motivasi-motivasi  pembelajaran menantang  peserta  didik  untuk  berpikir kritis dan kreatif. Media yang digunakan dalam  pemebelajaran  ini  merupakan inovasi  terbaru  yang  diadaptasi  dari pemanfaatan  gadget  dan  jaringan internet.  Hal  ini  berbeda  dengan  media- media  yang  digunakan  guru  pada umumnya,  sehingga  pembelajaran  dapat dilakukan  secara  efektif  dan  efesien dengan hasil yang maksimal. (2) Dampak untuk  guru,  Memberikan  inspirasi  bagi tenaga  pendidik  lainnya  untuk  selalu mengembangkan  diri  dan  berproses menjadi  pribadi  yang  aktif,  kreatif,  dan inovatif  dalam  mengembangkan  media pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  dapat mengembangkan  profesi  berkelanjutan (PKB) yaitu membuat Karya Inovatif (KI) dalam  bentuk  media  yang  dapat diusulkan untuk pengajuan angka kredit kenaikan  jabatan.  Hasil  dari  penelitian ini juga berdampak pada guru PPKn lain yang  berada  pada  lingkungan  sekolah yang  sama,  maupun  di  lingkungan sekolah yang berbeda, terkait pemanfaatan media pembelajaran sebagai  sarana  belajar  peserta  didik. Para  guru  PPKn  dapat  mengembangkan media yang sudah ada atau menciptakan media baru yang dapat diterapkan dalam materi  tugas  dan  wewenang  lembaga negara  ataupun  materi  lainnya.  (3) Dampak  penelitian  terhadap  sekolah, Keberadaan  guru  yang  kreaktif  dan inovatif  pada  lingkungan  sekolah  akan berdampak  pada  kualitas  pendidikan  di sekolahan tersebut. Citra sekolahan akan mengalami  kenaikan grade dengan adanya  guru-guru  sebagai  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Melalui pembelajaran dengan pemanfaatan media  di  sekolah,  diharapkan  sekolah tersebut  dapat  mencetak  generasi  yang tidak  hanya  memiliki  kompetensi akademik  tetapi  juga  menjadi  seseorang yang  memiliki  kepribadian  yang  baik sesuai dengan norma-norma dan budaya Indonesia. Sekolah-sekolah yang memiliki prestasi dan mampu
berkontribusidalam  peningkatan  mutu pendidikan,  akan  dijadikan  sebagai best practices yang menjadi figur atau contoh bagi sekolah-sekolah lainnya.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Motivasi Belajar Di dalam pendidikan, pada hakekatnya  seorang  guru  bertugas mencerdaskan  bangsa  melalui  lembaga pendidikan baik itu yang bersifat formal dan  nonformal.  Setiap  usaha  yang dilaksanakan  tidak  terlepas  dari  faktor penghambat  dalam  mencapai  tujuan yang diinginkan. Guru merupakan faktor dominan dalam menentukan
keberhasilan  proses  belajar  mengajar. Seorang  guru  bukan  hanya  berperan sebagai  fasilitator  dan  mediator,  akan tetapi  guru  dituntut  untuk  dapat berperan  sebagai  motivator  yang  dapat membangkitkan semangat dan dorongan peserta didik dalam belajar.
Hermawan,
2007 menyatakan motivasi  “ merupakan  dorongan  yang muncul  dari  dalam  diri  sendiri  untuk berperilaku”.  Dorongan  pada  umumnya diarahkan  untuk  mencapai  sesuatu  atau tujuan. Istilah motif dan dorongan sering dikaitkan  dengan  prestasi,  sehingga muncul istilah motif berprestasi (achievement  mitive).  Artinya  keinginan atau  dorongan  untuk  mencapai  sesuatu prestasi. Motivasi  merupakan  salah  satu faktor yang turut menentukan keefektifan dan keberhasilan pembelajaran,  karena  peserta  akan belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki  motivasi  yang  lebih  tinggi. Dengan  demikian,  seorang  peserta  didik akan  belajar  dengan  baik  apabila  ada faktor  pendorong  (motivasi),  baik  yang datang  dari  dalam  maupun  yang  datang dari luar.
Istarani,  2015  mengatakan  bahwa “motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan”.
Selanjutnya  Istarani,  2015  mengatakan
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
bahwa “suatu energi dalam diri manusia yang  mendorong  untuk  melakukan motivasi tertentu dengan tujuan tertentu”.  Dari pendapat para ahli diatas saya  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat dari dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi kebutuhannya.
Selanjutnya  menurut  Uno,  2014 m engatakan  “motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada peserta  didik-peserta  didik  yang  belajar untuk  mengadakan  perubahan  tingkah laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa indikator  pendukung”. Menurut  Dimyati dan  Mudjiono,  2013  mengatakan  bahwa “motivasi  belajar  merupakan  kekuatan mental  yang  mendorong  terjadinya proses  belajar”.  Dari  pendapat  para  ahli di  atas  saya  menarik  kesimpulan  bahwa motivasi  belajar  merupakan  dorongan yang dapat mempengaruhi peserta didik baik berasal dari dalam diri peserta didik maupun dari luar diri peserta didik, salah satunya  adalah  lingkungan  belajar peserta  didik,  sehingga  merasa  senang dalam  belajar  dan  merasa  tidak  cepat bosan  menerima  pelajaran  yang  di sampaikan  oleh  guru.  Lebih  lanjut Rofiqoh  &  Kurniasih,  2016  menyatakan bahwa  dengan  adanya  motivasi  belajar yang kuat dalam diri peserta didik dapat mendorong  peserta  didik  untuk  lebih semangat dalam belajar sehingga peserta didik  dapat  lebih  mudah  menguasai materi pembelajaran.
2. Hasil Belajar Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Sudjana, 1989 menyatakan hasil belajar adalah kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah menerima pengalaman belajarnya,  sedangkan  Kustandi,  2011 menambahkan  bahwa  hasil  belajar menunjuk  kepada  prestasi  belajar,  dan prestasi  belajar  merupakan  indikator dan  derajat  adanya  perubahan  tingkah laku peserta didik.
3. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran Media  pembelajaran  menjadi salah satu komponen yang keberadaannya  dianggap  penting dalam  pembelajaran.  Media  dapat menjadi fasilitas yang dapat menghubungkan  guru  dan  peserta didik  dalam  penyampaian  materi. Media  pembelajaran  merupakan segala  bentuk  perangsang  dan  alat yang disediakan guru untuk mendorong  peserta  didik  belajar secara  cepat,  tepat,  mudah,  benar dan  tidak  terjadinya  verbalisme (Suhana, 2010)
Secara  etimologi  kata  media berasal  dari  bahasa  latin medium yang berarti perantara atau pengantar  (Mahnun,  2012).  Lebih lanjut,  media  merupakan  sarana penyalur  pesan  atau  informasi belajar  yang  hendak  disampaikan oleh  sumber  pesan  kepada  sasaran atau penerima pesan tersebut. Penggunaan media pembelajaran dapat membantu ketercapaian belajar.  Menurut  AECT  ( Association of  Education  and  Communication Tevhnology )  yang  dikutip  oleh Tafanoa  2018  “media  adalah  segala bentuk  yang  dipergunakan  untuk proses penyaluran informasi”. Sedangkan  menurut  Adam  &  T.S,
2015  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu baik  berupa  fisik  maupun  teknis dalam  proses  pembelajaran  yang dapat  membantu  guru  untuk mempermudah dalam menyampaikan  materi  pelajaran kepada  peserta  didik  sehingga memudahkan  pencapaian  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Peran media didalam pembelajaran  dapat  berpengaruh pada hasil dari proses pembelajaran. Pendapat ini dikuatkan oleh Purwono,  2018  yang  menjelaskan bahwa media pembelajaran memiliki  peranan  penting  dalam
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022
menunjang  kualitas  proses  belajar mengajar.  Selain  itu  peran  media pembelajaran juga sangat diperlukan  dalam  mendidik  peserta didik. Hal ini dijelaskan oleh Falahudin,  2014  bahwa  peran pembelajar  adalah  menyediakan, menunjukkan,  membimbing  dan memotivasi  para  pembelajar  agar mereka  dapat  berinteraksi  dengan berbagai  sumber  belajar  yang  ada. Dalam  hal  ini  sumber  belajar  yang dimaksud  bukan  dalam  bentuk manusia, melainkan sumber-sumber belajar yang lain. Sumber  belajar  yang  dikenal selama ini adalah media pemebalajaran. Menurut AECT Tafonao,  2018  mengkalasifikasikan tentang  sumber  belajar  media menjadi  enam  macam,  yaitu:  (1) Message (pesan), merupakan informasi/ajaran  yang  diteruskan oleh  komponen  lain  yang  dalam bentuk gagasan, fakta, arti dan data.
(2), People (manusia), yakni manusia yang  bertindak  sebagai  penyimpan, pengolah,  dan  penyaji  pesan.  (3), Materials (bahan),  yaitu  perangkat lunak  yang  mengandung  pesan untuk disajikan melalui penggunaan alat  perangkat  keras  atau  pun  oleh dirinya  sendiri.  Berbagai  program media  termasuk  media  materials seperti  transportasi,  slide,  film, audio,  video,  modul,  majalah,  buku dan  sebagainya.  (4), Device (alat), yakni  suatu  perangkat  keras  yang digunakan  untuk  menyampaikan pesan yang tersimpan dalam bahan, misalnya  OHP,  slide,  video,  tape, recorder,  dan  sebagainya.  (5), Technique (teknik),  yaitu  prosedur atau acuan yang dipersiapkan untuk penggunaan bahan, peralatan, orang, lingkungan,  untuk  menyampaikan pesan.  (6) Setting (lingkungan), yaitu situasi atau suasana sekitar di mana  pesan  disampaikan.  Baik lingkungan fisik ruang kelas, gedung sekolah,perpustakaan, laboratorium, taman,  lapangan,  dan  sebagainya.
Juga  lingkungan  non  fisik,  misalnya suasana belajar yang tercipta.
Dengan  menggunakan  media pembelajaran  dalam  proses  belajar membantu  untuk  memperlancar interaksi  antara  pendidik  dengan peserta  didik.  Sehingga  kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.
Aqib, 2013  mendiskripsikan manfaat media pembelajaran secara umum,  yaitu:  (1)  menyeragamkan penyampaian  materi  pembelajaran, (2)  pembelajaran  lebih  jelas  dan menarik,  (3)  proses  pembelajaran lebih  interaktif,  (4)  efisien  waktu dan  tenaga,  (5)  meningkatkan kualitas hasil belajar, (6) pembelajaran  dapat  dilakukan  di mana  saja  dan  kapan  saja,  (7) menumbuhkan  sikap  positif  belajar terhadap proses dan materi pembelajaran, dan (8) meningkatkan  peran  guru  ke  arah yang lebih positif dan produktif. b.  Pemanfaatan Gadget sebagai Media Pembelajaran Gadget merupakan  sebuah  alat yang  dapat  digunakan  sebagai  alat peraga  atau  sebagai  alat  pemberi informasi  kepada  anak  atau  orang dewasa.
Gadget ini bekerja menggunakan perangkat lunak sistem  operasi  yang  menyediakan hubungan  standar  dan  mendasar bagi  pengembang  aplikasi  Budiono, 2015 Gadget merupakan  perangkat telepon  seluler  yang  dikembangkan dengan  menerapkan  sistem  operasi dengan  pemanfaatan    komputer. Sistem operasi yang digunakan pada gadget saat  ini  pada  umumnya adalah  sistem  operasi  android  yang dikembangkan oleh Google™ dan iOS yang  dicetuskan  oleh  perusahaan komputer  Apple™.  Perkembangan gadget saat  ini  tidak  hanya  sebatas sebagai  alat  komunikasi,  namun gadget banyak  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Seperti  yang dinyatakan  oleh  García-Peñalvo  et
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
al.,  2012  bahwa  siswa  saat  ini  telah tumbuh dengan menggunakan perangkat seperti komputer, ponsel, dan  konsol  video  untuk  hampir setiap  kegiatan;  dari  kegiatan belajar,  bekerja,  atau  hanya  sebatas hiburan. Kitchenham, n.d.,2011 berpendapat  bahwa  pemanfaatan gadget dalam  program  pendidikan menjadikan  perangkat  ini  sebagai alternatif  dalam  pengembangan media.  Penggunaan gadget dalam pendidikan dikenal sebagai teknologi  mobile  learning  (m- Learning).  Pemanfaatan  m-Learning dinyatakan  oleh  García-Peñalvo  et al., 2012. González  et  al.,  2015  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif kepada peserta didik untuk mengakses  bahan  belajar  ataupun sebagai  media  pembelajaran.  Selain itu, Ismanto et al., 2017 berpendapat bahwa dengan menggunakan gadget dalam pendidikan, membuat teknologi  ini  memiliki  peran  yang sentral  untuk  dapat  digunakan sebagai sarana penyampai informasi kepada  siswa  melalui  teknologi perangkat mobile.
Pemanfaatan gadget sebagai media  pembelajaran  didukung  oleh Rozogin,  2012  yang  menyatakan bahwa dengan menggunakan gadget sebagai media pembelajaran memberikan  kesempatan  belajar yang  lebih  mendalam  bagi  peserta didik,  karena  dengan  menggunakan gadget peserta  didik  dapat mengembangkan pembelajaran melalui  penelusuran  informasi  dari internet, serta melatih keterampilan mereka dalam melaksanakan praktikum  karena  prinsip  mobilitas yang  dimiliki  oleh gadget .  Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  dengan menggunakan gadget peserta  didik mampu  membangun  kompetensi mereka dengan cara yang dinamis
Pembelajaran  pada  konsep  teori pada  materi  tugas  dan  wewenang lembaga  negara,  menghadirkan
peran gadget sebagai bahan referensi  atau  rujukan  dalam mencari  sumber  informasi  atau sumber  belajar.  Selain  sebagai sumber  belajar,  peran gadget sebagai media atau perantara dalam menghubungkan  LK  (lembar  Kerja) yang  diberikan  oleh  guru  melalui media gadget pada  saat  presentasi. Hal ini dilakukan karena memandang  keberadaan gadget sebagai  media  yang  strategis  untuk menunjang hasil belajar. Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Widhoasih,  2016  bahwa  media pembelajaran  dengan  pemanfaatan android  sangat  cocok  digunakan sebagai  penunjang  keberhasilan, sehingga  prestasi  peserta  didik dapat meningkat.
Kehadiran gadget sebagai  media pembelajaran  memiliki  masa  depan yang  prospektif,  karena  praktis, mudah  dibawa,  ringan,  dengan harga  terjaungkau.  Banyak  aplikasi dalam gadget yang dapat dioperasikan  dengan  pemanfaatan sistem andrioid ini dapat digunakan dalam pembelajaran terutama aplikasi  pemutar  dan  perekam musik,  serta  pemutar  dan  perekam video, disamping hal tersebut gadget juga  dapat  digunakan  kemanapun dan kapanpun (Mulyawan & Budiman, 2013).
c. Media PALEM (Papan Lembaga) dengan  pemanfaatan Gadget pada Materi Tugas dan Wewenang Lembaga Negara Media  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  media  papan lembaga  atau  yang  disebut  dengan media  PALEM  (Papan  Lembaga). Penggunaan media ini memanfaatkan media  pendukung  lainnya  yang dengan  pemanfaatan Information Communication  and  Technology yang meliputi gadget , proyektor, LCD, dan Laptop. Pemilihan media ini diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022
Penggunaan gadget perlu menggunakan  perangkat  lain  yang mendukung,  yaitu  dengan  adanya komputer  atau  laptop.  Fungsi  dari komputer atau laptop dalam pembelajaran  ini  sebagai  perangkat pembantu  ketika  peserta  didik mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.  Hal  ini  dipandang sebagai  suatu  inovasi  baru  dalam bentuk  media  yang  diintegrasikan dengan  pemanfaatan Information Communication and Technology.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak yang berjumlah 36. Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan dengan 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai  yaitu  keaktifan  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran meningkat  dan  diperoleh  hasil  peserta didik dan diperoleh hasil belajar peserta didik  yang  optimal  dengan  ketuntasan belajar secara klasikal 85%.
Tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar pada  materi  tugas  dan  wewenang lembaga negara melalui palem. Tindakan penelitian  kelas  ini  berhasil  jika  hasil belajar  dan  keaktifan  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke siklus selanjutnya.
Indikator  kinerja  data  kuantitatif berupa hasil belajar peserta didik selama mengikuti pembelajaran. Tindakan perbaikan  dikatakan  berhasil  ditandai dengan  a)  nilai  hasil  belajar  mengalami kenaikan  dari  siklus  ke  siklus  dan  b) peserta didik mendapatkan nilai ketuntasan mencapai 85%. Teknik  yang  digunakan  untuk analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah teknik analisis deskriptif sebagai berikut: 1)  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari hasil ulangan akhir siklus diolah dengan menggunakan deskripsi persentase. Nilai yang  diperoleh  peserta  didik  dirata-rata untuk  menentukan  tingkat  pemahaman
peserta  didik  pada  pembelajaran  PPKn. Selanjutnya  kategori  pencapaian  hasil belajar  pada  peserta  didik  dengan predikat  tuntas  atau  belum  tuntas  lalu masing  masing  di  prosentase  dengan cara  membagi  dengan  jumlah  peserta didik dan dikalikan dengan 100%.
Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari observasi  tentang  kegiatan  guru  dan kegiatan  peserta  didik  dijadikan  sebagai dasar untuk mendeskripsikan keberhasilan  media  PALEM  (Papan Lembaga). Berdasarkan  penjelasan  tersebut maka hipotesis Tindakan PTK ini adalah peningkatan  hasil  belajar  melalui  media PALEM  (Papan  Lembaga)  pada  peserta didik kelas IX-1 MTs Negeri 3 Demak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian Siklus 1
Penelitian  tindakan  pada  siklus  1 untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik  dibuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  tiga  kali pertemuan (RPP lengkap terlampir). RPP dikembangkan  dengan  media  PALEM (Papan Lembaga) sesuai dengan langkah – langkah  yang  dibahas  dalam kajian  pustaka  yaitu,  merumuskan pertanyaan,  merencanakan  prosedur pengumpulan  data,  mengumpulkan  dan menganalisis  data.  Kompetensi  Dasar yang  akan  diajarkan  dalam  RPP  ini adalah KD 3.1 yang berbunyi: “ Tugas dan wewenang  Lembaga  Negara ”. RPP  ini akan
diimplementasikan pada pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga, yakni  hari  Senin  5  Agustus,  Senin  12 Agustus  dan  Senin  19  Agustus  2019. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  tiga  observer  (teman sejawat),  dengan  menggunakan  lembar observasi  (terlampir)  dalam  tiga  kali pertemuan,  yakni  pertemuan  pertama hari  Senin  5  Agustus  Tahun  2019, pertemuan  kedua  pada  hari  Senin  12 Agustus  2019,  pertemuan  ketiga  pada hari  Senin  19  Agustus  2019,  ditemukan
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
bahwa proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut;

## 1) Pertemuan pertama
Secara  umum  sudah  sesuai  dengan rencana  tindakan  (RPP  pertemuan  1). Berdasarkan observasi dan hasil analisis data  diketahui  bahwa  ada  beberapa langkah pembelajaran  yang  tidak dilakukan  secara  optimal,  yakni  sebagai berikut:  a)  langkah  memperagakan keterampilan baru (belum dilakukan); b) membimbing  kesimpulan  dan  tindak lanjut  (masih  harus  diperbaiki);  c) pemberian  tugas  mandiri  (  masih  harus diperbaiki).  Adapun  hasil  dari  kegiatan refleksi  itu  adalah  sebagai  berikut:  a) guru  harus  bisa  mengembangkan kemampuan dalam langkah keterampilan baru dalam belajar sehingga peserta didik dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan langkah  yang  jelas.  Melalui  tayangan power point guru menjelaskan langkah - langkah pembelajaran dengan sistematis sehingga mudah dipahami peserta didik.
b)  Guru  harus  memperbaiki  dalam membimbing  peserta  didik  untuk menyimpulkan  dari  hasil  pembelajaran. Dan  membimbing  dalam  pelaksanaan tindak  lanjut,  sehingga  peserta  didik dapat ditingkatkan kemampuan menalar dari suatu permasalahan. Hal yang dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok yang tidak bisa dalam kegiatan tindak  lanjut.  c)  Guru  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan  menyimpulkan.  d)  Guru secara  umum  harus  mengoptimalkan langkah-langkah tindakan yang mendapat  skor  Baik  (2).  Tingkatkan  ke yang sangat baik (3). 2) Pertemuan kedua Secara umum pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua ini sudah  sesuai  dengan  rencana  tindakan (RPP  pertemuan  kedua).  Berdasarkan observasi diketahui bahwa ada beberapa
langkah  yang  belum  dilakukan  secara optimal.  Tetapi  relatif  lebih  baik dibanding  pada  pertemuan  pertama, yakni:  a)  langkah  memperagakan keterampilan  baru  ,  belum  dilakukan secara maksimal;b) membimbing kesimpulan  dan  tindak  lanjut,  masih harus  diperbaiki;  c)  pemberian  tugas mandiri, masih harus diperbaiki. Adapun hasil  dari  kegiatan  refleksi  itu  adalah sebagai  berikut:  a)  Guru  harus  bisa mengembangkan  kemampuan  dalam langkah keterampilan baru dalam belajar sehingga peserta didik dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan langkah  yang  jelas.  Melalui  tayangan power point guru menjelaskan langkah - langkah pembelajaran dengan sistematis sehingga mudah dipahami peserta didik. b)  Guru  harus  memperbaiki  dalam membimbing  peserta  didik  untuk menyimpulkan  dari  hasil  pembelajaran. Dan  membimbing  dalam  pelaksanaan tindak  lanjut,  sehingga  peserta  didik dapat ditingkatkan kemampuan menalar dari suatu permasalahan. Hal yang dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok yang tidak bisa dalam kegiatan tindak  lanjut.  c)  Guru  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan  menyimpulkan.  d)  Guru harus  mengoptimalkan  langkah-langkah tindakan  yang  mendapat  skor  Baik  (2). Tingkatkan ke yang sangat baik (3).
3) Pertemuan ketiga Secara umum pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan ketiga ini sudah  sesuai  rencana  tindakan  (RPP pertemuan  ketiga).  Pada  pertemuan ketiga ini, masih sama dengan pertemuan pertama dan kedua.
Kekurangannya  juga  relatif  masih  sama dengan  pada  pertemuan  satu  dan  dua. Berdasarkan tiga observer menunjukkan bahwa  secara  umum  keaktifan  peserta didik  selama  mengikuti  pembelajaran sudah  baik,  hal  ini  ditunjukkan persentase  rata-rata  dari  tiga  observer
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022
adalah  sebagai  berikut  rendah  24,3%, sedang:  52,5%  dan  tinggi:  23,2%.  Jika dibandingkan  dengan  keaktifan  peserta didik  pada  kondisi  awal  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Keaktifan peserta didik NO  Kategori keaktifan Pra siklus Siklus 1 1 Tinggi 9% 24,3% 2 Sedang 38% 52,5% 3 Rendah 53% 23,2% Tabel 1 menunjukkan bahwa keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  1 mengalami  peningkatan.  Tetapi  PTK belum  dikatakan  berhasil,  karena indikator  yang  ditetapkan  adalah  jika persentase peserta didik yang keaktifannya  dengan  kategori  rendah mencapai  0%.  Dari  tiga  observer menunjukkan bahwa pembelajaran secara  umum  sudah  bagus,  tetapi  harus ada  beberapa  yang  harus  diperbaiki:  a) langkah  memperagakan  keterampilan baru (belum dilakukan); b) membimbing kesimpulan  dan  tindak  lanjut  (masih harus  diperbaiki);  c)  pemberian  tugas mandiri  (masih  harus  diperbaiki). Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  diakhir siklus  1  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai diperoleh  peserta  didik  untuk  mapel PPKn  KD “ Tugas  dan  Wewenang
Lembaga  Negara ” (KKM  75)  adalah 79,94. Kalau dipresentasikan berdasarkan  kategori  belum  tuntas (KKM) adalah sebagai berikut:
• Persentase Belum = 3 9%
• P ersentase Sudah Tuntas : 61%
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik
NO  Kategori keaktifan Pra siklus Siklus 1 1 Belum tuntas 43% 39% 2 Tuntas 57% 61% Hasil belajar peserta didik pada tabel 2  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan dari  pra  siklus  ke  siklus  1  setelah  ada tindakan.  Persentase  peserta  didik  yang
belum tuntas mengalami penurunan dari kondisi  awal  ke  siklus  1  dari  43% menjadi  39%.  Persentase  peserta  didik yang  sudah  tuntas  mengalami  kenaikan dari  kondisi  awal  ke  siklus  1  dari  57% menjadi  61%.  Indikator  keberhasilan dari  PTK  ini  adalah,  PTK  dikatakan berhasil  jika  persentase  peserta  didik yang  nilai  hasil  belajarnya  sudah  tuntas mencapai  minimal  85%.  Dari  tabel menunjukkan  bahwa  persentase  peserta didik yang nilainya tuntas baru mencapai 61%,  maka  PTK  harus  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.
Refleksi  siklus  1  setelah  mengkaji proses  pembelajaran  yang  dilakukan pada  siklus  1,  bagaimana  hasil  belajar peserta  didik,  dan  bagaimana  keaktifan peserta  didik,  peneliti  melakukan refleksi. Tujuannya adalah untuk mendapatkan  solusi  perbaikan  yang dapat  dilakukan  pada  siklus  2.  Adapun hasil  dari  kegiatan  refleksi  itu  adalah sebagai  berikut:  a)  guru  harus  bisa mengembangkan  kemampuan  dalam langkah keterampilan baru dalam belajar sehingga peserta didik dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan langkah  yang  jelas.  Melalui  tayangan power  point  guru  menjelaskan  langkah- langkah pembelajaran dengan sistematis sehingga mudah dipahami peserta didik. b)  guru  harus  memperbaiki  dalam membimbing  peserta  didik  untuk menyimpulkan  dari  hasil  pembelajaran. Dan  membimbing  dalam  pelaksanaan tindak  lanjut,  sehingga  peserta  didik dapat ditingkatkan kemampuan menalar dari suatu permasalahan. Hal yang dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok yang tidak bisa dalam kegiatan tindak  lanjut.  c)  guru  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan  menyimpulkan.  d)  guru secara  umum  harus  mengoptimalkan langkah-langkah tindakan yang mendapat  skor  Baik  (2).  Tingkatkan  ke yang sangat baik (3).
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## Siklus 2
Penelitian  tindakan  pada  siklus  2 untuk  memperbaiki  keaktifan  dan  hasil belajar  peserta  didik  di  buat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk  tiga kali  pertemuan.  RPP  dikembangkan dengan menggunakan media palem sama dengan  siklus  1.  Kompetensi  dasar  yang akan  dipelajari  tugas  dan  wewenang Lembaga  negara  dengan  indikator pencapaian berbeda dari siklus 1. RPP ini diimplementasikan  pada  pertemuan pertama,  kedua  dan  ketiga,  yakni  hari Kamis  29  Agustus  tahun  2019,  Senin  2
September  Tahun  2019  dan  Kamis  5 September 2019. Secara umum langkah- langkah  pembelajaran  pada  siklus  2  ini sama  dengan  siklus  1.  Perbedaannya adalah  pada  tindakan  setiap  langkah dioptimalkan  sesuai  hasil  refleksi  pada siklus  1.  Yang  diperbaiki  adalah  sebagai berikut: 1) guru harus bisa mengembangkan  kemampuan  dalam langkah keterampilan baru dalam belajar sehingga peserta didik dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan langkah  yang  jelas.Melalui  tayangan power  point  guru  menjelaskan  langkah- langkah pembelajaran dengan sistematis sehingga mudah dipahami peserta didik; 2)  guru  harus  memperbaiki  dalam membimbing  peserta  didik  untuk menyimpulkan  dari  hasil  pembelajaran. Dan  membimbing  dalam  pelaksanaan tindak  lanjut,  sehingga  peserta  didik dapat ditingkatkan kemampuan menalar dari suatu permasalahan. Hal yang dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok yang tidak bisa dalam kegiatan tindak  lanjut;  3)  guru  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan  meyimpulkan;  4)  guru secara  umum  harus  mengoptimalkan langkah-langkah tindakan yang mendapat  skor  Baik  (2).  Tingkatkan  ke yang  sangat  baik  (3).  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  tiga observer,  dengan  lembar  observasi. Dalam  tiga  kali  pertemuan,  yakni
pertemuan  pertama  Kamis  29  Agustus tahun  2019,  pertemuan  ke  dua  Senin  2 September  Tahun  2019  dan  pertemuan ketiga  Kamis  5  September  2019. ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran berlangsung sebagai berikut; 1) Pertemuan pertama, secara umum sudah sesuai dengan rencana RPP pertemuan 1.
Berdasarkan observasi dan hasil analisis data  diketahui  bahwa  pembelajaran sudah berlangsung sangat baik. Menurut observer  1,  menurutnya  masih  ada  dua langkah  yang  belum  optimal  dilakukan.
Tetapi  menurut  observer  2  dan  tiga menyatakan  sudah  sangat  bagus.  Hal  ini berarti menunjukkan bahwa pembelajaran  sudah  berlangsung  sangat baik; 2) Pertemuan kedua, secara umum sudah  sesuai  dengan  RPP  pertemuan  1. Berdasarkan observasi dan hasil analisis data  diketahui  bahwa  pembelajaran sudah berlangsung sangat baik. Menurut observer  1,  menurutnya  masih  ada  dua langkah  yang  belum  optimal  dilakukan.
Tetapi  menurut  observer  2  dan  3 menyatakan  sudah  sangat  bagus.  Hal  ini berarti menunjukkan bahwa
pembelajaran  sudah  berlangsung  sangat baik; 3) Pertemuan ketiga, secara umum sudah  sesuai  dengan  RPP  pertemuan  1. Berdasarkan observasi dan hasil analisis data  diketahui  bahwa  pembelajaran sudah berlangsung sangat baik. Menurut observer  1,  menurutnya  masih  ada  dua langkah  yang  belum  optimal  dilakukan. Tetapi  menurut  observer  2  dan  tiga menyatakan  sudah  sangat  bagus.  Hal  ini berarti menunjukkan bahwa
pembelajaran  sudah  berlangsung  sangat baik.  Menurut  observer  1  didapatkan data  bahwa,  persentase  peserta  didik yang  memiliki  keaktifan  rendah  0%, sedang:  33,5%  dan  tinggi  66,5%. Menurut  observer  2  didapatkan  data bahwa  persentase  peserta  didik  yang memiliki  keaktifan  rendah  0%,  sedang: 31%  dan  tinggi:  69%  14%.  Menurut observer  3  didapatkan  data  bahwa persentase  peserta  didik  yang  memiliki keaktifan  rendah  0%,  sedang  34%,  dan tinggi  66%.  Berdasarkan  tiga  observer menunjukkan  bahwa  secara  umum keaktifan peserta didik selama mengikuti
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022
pembelajaran  sudah  baik,  hal  ini ditunjukkan  persentase  rata-rata  dari tiga  observer  adalah  sebagai  berikut rendah 0%, sedang 34% dan tinggi 66%. Jika  dibandingkan  dengan  keaktifan peserta didik pada kondisi awal , siklus 1 dan siklus 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil keaktifan peserta didik NO Kategori keaktifan Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Tinggi 9% 24,3 % 66% 2 Sedang 38% 52,5 % 34% 3 Rendah 53% 23,2 % 0% Tabel 3 menunjukkan bahwa keaktifan  peserta  didik  pada  kondisi awal,  siklus  1  dan  siklus  2  mengalami peningkatan.  PTK  sudah  dikatakan berhasil, karena indikator yang ditetapkan  adalah  jika  persentase peserta  didik  yang  keaktifannya  dengan kategori rendah mencapai 0%. Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  diakhir siklus  2  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai diperoleh  peserta  didik  untuk  mapel
PPKn KD Tugas dan Wewenang Lembaga Negara  dengan  KKM  75  adalah  80,00. Jika  dilihat  rata-rata  pada  siklus  1  yaitu 77,94 dan siklus 2 80,00 maka rata – rata mengalami kenaikan. Kalau dipresentasikan  berdasarkan  kategori belum tuntas (KKM) pada siklus 2 adalah persentase sebagai berikut:
• BelumTuntas : (3/28)x100= 10,7%
• Tuntas: (24/28) x 100 = 89,3%. Bila  dibandingkan  dengan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kondisi  awal, hasil belajar pada siklus 1 dan siklus 2 ini mengalami  peningkatan.  Dapat  dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel. 4. Hasil belajar peserta didik
NO Kategori keaktifan Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Belum Tuntas 40,6% 39% 10,7 % 2 Tuntas 59,4% 61% 89,3 %
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan. Persentase  peserta  didik  yang  belum tuntas  mengalami  penurunan  dari kondisi awal ke siklus 1dan siklus 2 dari 40,6%  menjadi  35,3%  dan  10,7%  pada siklus  2.  Persentase  peserta  didik  yang sudah  tuntas  mengalami  kenaikan  dari kondisi  awal  ke  siklus  1  dari  59,4% menjadi 64,7% dan 89,3% pada siklus 2. Indikator  keberhasilan  dari  PTK  ini adalah,  PTK  dikatakan  berhasil  jika persentase peserta didik yang nilai hasil belajarnya  sudah  tuntas  mencapai minimal  85%.  Dari  tabel  menunjukkan bahwa  persentase  peserta  didik  yang nilainya  tuntas  baru  sudah  mencapai 89,3%,  maka  PTK  sudah  berhasil (tidak dilanjutkan pada siklus 3). Setelah mengkaji  proses  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus 1, bagaimana hasil belajar  peserta  didik,  dan  bagaimana keaktifan peserta didik, peneliti melakukan  refleksi.  Tujuannya  adalah untuk  mendapatkan  solusi  perbaikan yang dapat dilakukan pada siklus 2. Secara umum langkah-langkah pembelajaran  PALEM  (Papan  Lembaga) dapat  memberikan  dampak  terhadap peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik. Tetapi, hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  setiap  langkah harus  dilakukan  lebih  kreatif  dan inovatif.  Artinya,  guru  memiliki  peran sentral disini. Guru harus bisa merancang  secara  kreatif  pada  setiap langkah.  Hal  ini  dapat  dilihat  sebagai berikut:  1.  Siklus  pertama,    guru  telah menerapkan pembelajaran PALEM (Papan Lembaga) sesuai dengan prosedur.  Tetapi  pada  pelaksanaannya belum  optimal  karena  ada  beberapa langkah  yang  dilakukan  memerlukan kreativitas dan inovasi yakni: (a) langkah memperagakan  keterampilan  baru  (b) membimbing  kesimpulan  dan  tindak lanjut  (c)  Pemberian  tugas  mandiri  . Tetapi  secara  umum,  pada  siklus  ini hasilnya  lebih  baik  dibanding  dengan kondisi  awal  dari  aspek  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Setelah dilakukan  diskusi  refleksi,  kekurangan-
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
kekurangan  tersebut  diperbaiki,  yakni dengan (a) Guru harus bisa mengembangkan  kemampuan  dalam langkah keterampilan baru dalam belajar sehingga peserta didik dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan langkah  yang  jelas.  Melalui  tayangan power point guru menjelaskan langkah - langkah pembelajaran dengan sistematis sehingga  mudah  dipahami  peserta  didik (b)  Guru  harus  memperbaiki  dalam membimbing  peserta  didik  untuk menyimpulkan  dari  hasil  pembelajaran. Dan  membimbing  dalam  pelaksanaan tindak  lanjut,  sehingga  peserta  didik dapat ditingkatkan kemampuan menalar dari suatu permasalahan. Hal yang dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok yang tidak bisa dalam kegiatan tindak  lanjut,  (c)  Guru  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan  menyimpulkan,  (d)  Guru secara  umum  harus  mengoptimalkan langkah-langkah tindakan yang mendapat  skor  Baik  (2).  Tingkatkan  ke yang sangat baik (3). 2. Siklus Kedua Dari analisis terhadap keaktifan peserta didik pada  siklus  2  menunjukkan  dari  kondisi awal,  siklus  1  dan  siklus  2  persentase peserta  didik  yang  keaktifannya  rendah sudah  mencapai  0%.  Jadi  sudah mencapai target seperti yang ditetapkan pada indikator kinerja PTK ini.
Tabel  3  Hasil  observasi  keaktifan peserta  didik  Dari  analisis  terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan  media  PALEM  (Papan Lembaga)  pada  PTK  ini  didapatkan bahwa  pembelajaran  pada  siklus  2  jauh lebih  baik  dibanding  pada  siklus  1. Secara  umum  proses  pembelajaran sudah  sangat  bagus.  Dari  data-data tersebut  menunjukkan  bahwa  tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  terus mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sesuai yang ditargetkan. Maka siklus PTK ini selesai pada siklus 2.
Dari  analisis  data  hasil  belajar peserta  didik  menunjukkan  dari  kondisi
awal, ke siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan yang cukup berarti. Persentase  hasil  belajar  pada  siklus  2 sudah mencapai target indikator keberhasilan.  Data  ini  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  memberikan dampak bagi peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui bahwa nilai yang dihasilkan peserta didik pada  pembelajaran  materi  tugas  dan wewenang  lembaga  negara  dengan media  PALEM  dengan  pemanfaatan gadget di  kelas  IX-1  dapat  dikatakan sebagai pembelajaran yang berhasil. Dari keseluruhan peserta didik yang berjumlah 28.

## 2. Pembahasan
Pendeskripsian  berdasarkan  hasil pengolahan  data  implementasi  inovasi PALEM  (Papan  Lembaga)  dengan pemanfaatan gadget pada  materi  tugas dan  wewenang  lembaga  negara.  Secara kualitatif  kegiatan  pembelajaran  dapat dikatakan  meningkat  lebih  intensif. Motivasi  peserta  didik  terbangun  dari suasana belajar yang menyenangkan dan prestasi peserta didik dalam pencapaian kompetensi  mengalami  peningkatan. Kegiatan  refleksi  dapat  diakatakan  lebih terarah  dan  terencana.  Secara  kualitatif angka  hasil  evaluasi  juga  lebih  baik.  Hal ini  nampak  pada  hasil  pembelajaran yang  ditunjukkan  peserta  didik  di  kelas IX-1  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 28 dengan KKM tuntas sampai 89,3 %.
Dari  hasil  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  telah  melampaui  batas  KKM  yang telah  ditetapkan,  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan media  PALEM  dengan  pemanfaatan gadget dapat dinyatakan sebagai pembelajaran  yang  berhasil.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  analisis  data yang  didapatkan  dari  analisis  data berdasarkan  penilaian  guru  terhadap lembar  kerja  yang  telah  dibagikan  dan performance
peserta didik saat presentasi.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022
Selain  hasil  belajar  yang  dapat dikatakan optimal, pembelajaran dengan menggunakan  media  PALEM  dengan pemanfaatan gadget mendapatkan respon  yang  positif  dari  pesserta  didik. Mereka mengaku senang, dengan adanya media  tersebut.  Mereka  berharap  media tersebut  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran yang lainnya juga. Respon  tersebut  didapatkan  dari kesan  dan  pesan  peserta  didik  setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  media  PALEM  dengan pemanfaatan gadget pada  materi  tugas dan  wewenang  lembaga  negara.  Ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  guru merekam  kegiatan  tersebut  dalam bentuk  video,  dan  dikirimkan  ke  grub Paguyuban orang tua peserta didik. Para orang tua peserta didik memberi respon yang positif terhadap proses pembelajaran  tersbut,  mereka  memiliki harapan  yang  besar  agar  media pembelajaran  yang  digunakan  tersebut tidak hanya berhenti sampai di sini.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Simpulan  penelitian  ini  sebagai berikut. a) Penggunaan  pembelajaran  media PALEM  (Papan  Lembaga)  dengan pemanfaatan gadget di  kelas  IX-1 MTs Negeri 3 Demak dilaksanakan pada pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah sesuai  dengan  arahan  guru. Berdasarkan  lembar  observasi guru,  terlihat  anak  anak  sangat antusias  dan  tertarik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran karena media menggunakan warna-warna yang beragam dengan  dihiasi  lampu  yang beraneka ragam. b) Pelaksanaan  pembelajaran  media PALEM  (Papan  Lembaga)  di  kelas IX-1  MTs  Negeri  3  Demak  dapat meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik. Hal ini terlihat pada siklus I rata-rata keaktifan peserta didik  sebesar  79,94.  Kemudian
pada  siklus  II  rata-rata  keaktifan peserta  didik  meningkat  menjadi 83,80%. Sehingga dapat dikatakan bahwa  keaktifan  peserta  didik meningkat setelah dilakukan perbaikan  proses  pembelajaran pada siklus II sebesar 17,89%. c) Hasil  belajar  peserta  didik  kelas IX-1  MTs  Negeri  3  Demak mengalami  peningkatan  secara signifikan  hal  ini  ditandai  dengan hasil  belajar  sejumlah  28  peserta didik.  Hasil  belajar  peserta  didik kelas  IX-1  MTs  Negeri  3  Demak mengalami kenaikan sebesar 27,7%.  Hal  ini  terlihat  ketuntasan pada  siklus  I  sebesar  61%.
Kemudian  ketuntasan  pada  siklus II sebesar 89.3%

## 2. Saran
Dalam  pembelajaran  materi  Tugas dan  Wewenang  Lembaga  Negara  pada mata  pelajaran  PPKn,  guru  sebaiknya menggunakan  media  PALEM  (Papan Lembaga) dengan memanfaatkan gadget yang telah guru buat. Hal ini disebabkan pada  saat  ini  banyak  peserta  didik memiliki gadget dan  sering  difungsikan sehari-hari. Pemanfaatan media ini dapat dilakukan  dan  diimplementasikan  oleh guru-guru  lainnya  pada  saat  proses pembelajaran.  Dengan  pemanfaatan media ini, diharapkan guru mampu lebih berinovasi dan kreatif dalam meningkatkan hasil belajar pada peserta didik.  Peneliti  berharap  semoga  media ini  mampu  dijadikan  sebagai  alternatif media  pembelajaran  yang  menjanjikan dalam peningkatan proses pembelajaran.
Penelitian ini dapat dijadikan referensi  bagi  peneliti  yang  lainnya, untuk lebih mengembangkan media yang lebih  baik.  Untuk  itu,  semoga  media pembelajaran  PALEM  (Papan  Lembaga) bermanfaat  bagi  guru  PPKn  maupun guru yang lainnya. Bahkan media PALEM (Papan  Lembaga)  ini  dapat    menjadi inspirasi  bagi  civitas  akademika  dalam meningkatkan pendidikan di sekolah.
p-ISSN 2620-5009 e-ISSN 2623-1190

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  S.,  &  T.S,  M.  (2015).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Bagi Siswa  Kelas  X  SMA  Ananda  Batam. CBIS  Journal , 3 (2),  78 – 90.  https://ejournal.ap.fisip- unmul.ac.id/site/wp-content/uploads/2013/05/PRINT  JURNAL  SITI  (05-09-13-03-29- 59).pdf
Aqib,  Z.  (2013). Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Yrama Widya.
Budiono,  F.  L.  (2015).  Persepsi  dan  Harapan  Pengguna  terhadap  Kualitas  Layanan  Data  pada Smartphone di Jakarta. Buletin Pos Dan Telekomunikasi , 11 (2), 93. https://doi.org/10.17933/bpostel.2013.110201
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Ilmu.
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara , Edisi 1 No (Oktober – Desember 2014), 104 – 117.
García-Peñalvo, F. J., Zangrando, V., García Holgado, A., Conde Gónzalez, M. Á., Seone Pardo, A. M., Alier  Forment,  M.,  Janssen,  J.,  Griffiths,  D.,  Mykowska,  A.,  Ribeiro  Alves,  G.,  &  Minovic,  M. (2012). TRAILER project overview. 2012 International Symposium on Computers in Education (SIIE) , January . http://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=6403200
González,  M.,  González,  M.,  Martín,  M.  E.,  Llamas,  C.,  Martínez,  Ó.,  Vegas,  J.,  Herguedas,  M.,  & Hernández,  C. (2015).  Teaching and learning physics  with  smartphones. Journal  of Cases on Information Technology , 17 (1), 31 – 50. https://doi.org/10.4018/JCIT.2015010103
Hermawan, R. (2007). Metode Penilaian Sekolah Dasar . UPI Press.
Ismanto, E., Novalia, M., & Herlandy, P. B. (2017). Pemanfaatan Smartphone Android Sebagai Media Pembelajaran Bagi Guru Sma Negeri 2 Kota Pekanbaru. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 1 (1), 42 – 47. https://doi.org/10.37859/jpumri.v1i1.33
Istarani, I. (2015). Ensiklopedi Pendidikan . Media Persada.
Kitchenham, A. (n.d.). Models for interdisciplinary mobile learning:delivering information to student . IGI Global.
Kustandi, C. (2011). Media Pembelajan Manual dan Digital . Ghali Indonesia.
Mahnun,  N.  (2012).  MEDIA  PEMBELAJARAN  (Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan  Media dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran). Jurnal  Pemikiran  Islam , 37 (No.  1  Januari-Juni 2012), 27 – 33.
Mooij,  T.  (2009).  Education  and  ICT-based  self-regulation  in  learning:  Theory,  design  and implementation.  In Education  and  Information  Technologies (Vol.  14,  Issue  1). https://doi.org/10.1007/s10639-008-9066-8
Mulyawan,  S.,  &  Budiman,  A.  (2013).  Perancangan  Aplikasi  Pembelajaran  Tentang  Tindak  Pidana Korupsi  Berbasis  Mobile. Seminar  Nasional  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (SENTIKA) , March 2013 , 46 – 51.
Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran . Referensi.
Purwono, J.  dkk. (2018). Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (2), 127 – 144.
Rofiqoh, Z., & Kurniasih, A. W. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas  X  Dalam  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa. Unnes
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No.1 Juli 2022
Journal of Mathematics Education , 5 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i1.9344
Rozogin. (2012). Physics Learning Instruments of XXI Century. Proceedings of The World Conference on Physics Education 2012.
Sudjana, N. dan R. A. (1989). Teknologi Pengajaran . Sinar Baru.
Suhana, H. dan. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . Refika Aditama.
Tafonao, T. (2018).  Peranan Media  Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Uno, H. (2014). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Bumi Aksara.
Widhoasih, D. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran M-Learning Berbasis Android pada Mata Pelajaran Sistem Komputer di SMK Negeri 3 Surabaya. It-Edu , 1 (02), 58 – 64.