## Iwan Kuswandi, Mafruhah
UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TUNAGRAHITA DENGAN MENGOPTIMALKAN PENGGUNAAN MEDIA YANG ADA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR LUAR BIASA SARONGGI KABUPATEN SUMENEP
Iwan Kuswandi, Mafruhah Prodi PGSD STKIP PGRI Sumenep Email: iwankus@stkippgrisumenep.ac.id & eljannah89@gmail.com

## Abstract
Media can improve the quality of learning process. At the time of teaching, teachers must know the preferences and interest of student to the media in accordance with the psychology of his students, especially mentally disabled students. This study aims to inventory the exist- ing learning media in SDLB Saronggi Sumenep, and to know about the teacher’s efforts in improving the learning motivation of mentally disabled students by optimizing the use of ex- isting environment media in SDLB Saronggi, Sumenep. This research uses mixed methods, with research design using sequential explanatory. In SDLB Saronggi, learning media other than class, also has multipurpose room, video for learning, LCD projector, a shady schoolyard, shelves and creativity boards, fruits, props for learning, a set of traditional musical instru- ments Madura. The existence of various media can improve the motivation of learn mentally disabled  students.  Proven  results  using  calculations  Wilcoxon  Scien  R  test  earned  value Z count amount (-3,162), because of the score (-3,162) is a absolute score, greater than Z table = 1,96 or (-3,162 > 1,96) then H0 rejected and Ha be accepted. It can be concluded that the environmental media around the school can improve motivation of learn mentally disabled students SDLB Saronggi.

## Keywords: Motivation of learn, mentally disabled students, and media

## Abstrak
Keberadaan media dapat meningkatkan mutu proses kegiatan belajar. Dalam mengajar, guru harus tahu kesukaan dan kecenderungan anak terhadap media yang sesuai dengan psikologi  anak  didiknya,  terutama  bagi  anak  tunagrahita.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menginventarisir  media  pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  SDLB  Saronggi Kabupaten Sumenep, serta mengetahui tentang upaya guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa tunagrahita dengan mengoptimalkan penggunaan media yang ada di lingkungan sekolah SDLB Saronggi Kabupaten Sumenep. Penelitian ini menggunakan metode kombinasi (mixed methods), dengan desain penelitian menggunakan sequential explanatory. Di Sekolah SDLB Saronggi, media pembelajaran di samping ruang kelas, di sekolah ini juga memiliki ruang multi guna, video pembelajaran, LCD proyektor, halaman sekolah yang rindang, rak dan  papan  kreativitas  siswa,  buah-buahan,  peralatan  peraga  pembelajaran,  satu  set  alat musik tradisional Madura. Keberadaan berbagai media tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar siswa tunagrahita, hal ini terbukti dengan hasil perhitungan menggunakan Uji Wilcoxon Scien R diperoleh nilai Z hitung sebesar (-3,162), karena skor (-3,162) merupakan skor mutlak, maka lebih besar dari Z tabel = 1,96 atau (-3,162 > 1,96)  maka H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan  hasil  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  lingkungan  sekitar  dapat meningkatkan motivasi belajar anak tunagrahita SDLB Saronggi.
Kata Kunci: Motivasi belajar, tunagrahita dan media

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang sangat penting bagi manusia. Melalui pendidikan,  manusia  dapat  membina kepribadian  dan  mengembangkan kemampuannya baik jasmaniah maupun rohaniah  yang  berlangsung  secara dinamis.  Dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang dialami  oleh  murid  sebagai  anak  didik (Ahmadi, 2008: 125). Kegiatan pendidikan yang dilaksanakan di sekolah diharapkan dapat  mencerminkan  sumber  daya manusia  sesuai  dengan  bakat  dan kemampuan  serta  kondisi  peserta  didik, tidak  terkecuali  bagi  anak  tunagrahita. Hakikatnya anak tunagrahita memerlukan layanan pendidikan khusus dan perhatian khusus.  Pelayanan  pendidikan  secara khusus dapat mengoptimalkan perkembangan fisik, sosial dan psikis anak tunagrahita.
Siswa    tunagrahita    adalah    siswa dengan  tingkat  kecerdasan  (IQ) di bawah 70.  Karakteristik  siswa  tunagrahita diantaranya,  daya  abstraknya  rendah sehingga mengalami kesulitan mengingat materi pelajaran. Selain itu siswa memiliki kecenderungan  pembosan  sehingga terkesan tidak konsentrasi dan tidak serius dalam belajar. Kondisi ini menuntut adanya guru  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam mengemas  pembelajaran.  Guru  harus memahami secara detail kondisi siswanya, kelebihan  dan  keterbatasannya  harus diketahui agar dapat memberikan layanan yang terbaik sesuai dengan kebutuhannya.
Secara  tidak  disadari  banyak  guru yang  mengeluh  dan  merasakan kejenuhan  mengajar  karena  siswanya tidak  mau  belajar  atau pasif.  Ada  juga
yang    mengatakan    untuk    apa    berpikir terlalu  serius  dalam  mengajar,  kalau siswanya  memang  kondisinya  sudah lemah.  Pernyataan-pernyataan  tersebut jika  dicermati  sebenarnya  merupakan cerminan  guru  yang  kurang  kreatif  dan cepat  menyerah  dengan  kondisi  yang dihadapi.
Siswa tunagrahita memiliki keterbatasan-keterbatasan,  tentunya  ini menuntut adanya guru yang bukan biasa- biasa  saja  melainkan  guru  yang  bisa mengenali  siswanya  secara  lebih  detail, dan  mencari  langkah-langkah  yang khusus   guna   mengembangkan   potensi siswa      yang      memiliki  kekhususan tersebut.  Dengan  demikian  semestinya tidak    ada    guru    yang  jenuh    mengajar karena    keterbatasan    siswanya, melainkan  akan  mencari cara-cara baru dalam  mengajar  agar  siswanya  memiliki motivasi dan semangat untuk belajar.
Mengingat    keterbatan    siswa tunagrahita    yang    utama    adalah rendahdaya    abstraknya    dan    mudah bosan,    maka    harus  ada  tehnik-tehnik khusus  yang  dapat  membantu  siswa mengatasi  keterbatasan  tersebut, sehingga    potensi    yang    dimiliki    dapat berkembang  secara  optimal. Guru yang mengajar  siswa  tunagrahita  tidak  cukup dengan menulis di papan tulis kemudian siswa menyalin, bercerita atau menjelaskan  di  depan  kelas,  karena  hal itu  akan  membosankan  bagi  anak tunagrahita.  Guru  harus  banyak menggunakan  banyak  tehnik  mengajar dan harus menggunakan media atau alat peraga  yang  jumlahnya  banyak  dan menarik bagi siswa.
Penggunaan    media    atau    alat peraga    yang    bervariasi    dan    menarik, sangat membantu baik bagi siswa maupun bagi  gurunya.  Bagi  siswa  tunagrahita mengikuti  pembelajaran  dengan  media atau  alat  peraga  yang  menarik  akan

## Iwan Kuswandi, Mafruhah
termotivasi mengikuti pelajaran dan akan belajar dengan perasaan senang. Melalui media  atau  alat  peraga  itulah  materi pelajaran  mudah    diterima    oleh    siswa. Penggunaan    media    atau    alat    peraga yang menarik juga akan membantu siswa untuk belajar lebih lama. Sedangkan bagi gurunya  dengan  menggunakan  banyak media atau alat peraga yang menarik akan membantu memudahkan menyampaikan materi. Jika siswa mengikuti pembelajaran dengan perasaan senang dan tidak mudah bosan, maka gurunya juga akan nyaman mengelola pembelajaran, dan materi juga lebih  mudah  tersampaikan  atau  mudah diterima siswa.
Kenyataan di lapangan banyak guru yang mengajar dengan minim media atau alat  peraga,  bahkan  ada  yang  tanpa menggunakan alat peraga. Kondisi inilah yang  memicu  siswa  tunagrahita  tidak tertarik mengikuti pelajaran, dan berusaha keluar  kelas  mencari  sesuatu  yang menarik. Jika siswa sudah tidak nyaman mengikuti  pelajaran  maka  hasilnya  juga tidak  optimal.  Dampak  negatif  dengan tidak  menggunakan  media  atau  alat pembelajaran tidak saja dirasakan siswa, tetapi  guru  merasakan  mengajar  tidak nyaman  dan  tujuan  yang  sudah direncanakan juga tidak tercapai. Bahkan muncul  kesimpulan-kesimpulan  bahwa siswa  tidak  mampu,  siswa  lemah,  dan pernyataan-pernyataan negatif lainnya.
Dari uraian di atas dapat ditemukan permasalahan bahwa banyak guru yang mengajar tanpa menggunakan media atau alat peraga, sehingga pembelajaran tidak menarik  bagi  siswa.  Dampaknya  siswa mengikuti pembelajaran tidak nyaman dan tidak  bertahan  lama.  Guru  juga  menjadi tidak optimal dalam menyampaikan materi sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai. Jika hal ini berlanjut tanpa ada langkah-langkah  perbaikan,  maka  akan
menyebabkan rendahnya prestasi belajar serta rendahnya mutu pendidikan.
Berangkat dari uraian latar belakang di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk menginventarisir  media  pembelajaran yang  ada  di  lingkungan  sekolah  SLB Saronggi  Kabupaten  Sumenep,  serta mengetahui  tentang  upaya  guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa tunagrahita  dengan  mengoptimalkan penggunaan  media  yang  ada  di lingkungan  sekolah SLB  Saronggi Kabupaten Sumenep.
Penelitian ini menggunakan metode kombinasi  ( mixed  methods), dengan desain penelitian menggunakan sequential  explanatory .  Dalam  hal  ini peneliti melakukan pengumpulan data dan analisis  data  kuantitatif  pada  tahap pertama, dan diikuti dengan pengumpulan dan  analisis  data  kualitatif pada  tahap kedua, guna memperkuat hasil penelitian kuantitatif  yang dilakukan  pada  tahap pertama.  Sebagai  langkah  awal  dari penelitian ini, peneliti menyusun instrumen penelitian,  dalam  hal  ini  kemudian memberikan  skala  instrumen  kepada subjek penelitian adalah siswa tunagrahita di  SDLB  Saronggi  dari  kelas  1  sampai dengan  kelas  6.  Instrumen  penelitian dalam hal ini adalah skala motivasi, dalam skala  tersebut  hal  yang  akan  diungkap adalah  meliputi  dari  sisi  instrinsrik  yang meliputi  keingintahuan,  pemusatan perhatian,  dan  adanya  cita-cita  dan aspirasi.  Sedangkan  dari  sisi  ekstrinsik, meliputi  hadiah,  perhatian  khusus,  nilai/ bintang, dan penghargaan.
Selain  itu,  data  penelitian  ini  juga diperoleh dari hasil observasi, peneliti juga melakukan  wawancara  dan  studi dokumentasi, terutama terhadap beberapa hal administrasi yang ada di sekolah, serta mendokumentasikan  beberapa  media yang digunakan dalam proses KBM di SLB Sarongg
Motivasi  memang  berhubungan upaya memenuhi kebutuhan. Makin besar kebutuhan  makin  besar  pula  dorongan dalam  diri  seseorang  untuk  mau melakukan  sesuatu.  Karena  itu  peran motivasi  untuk  menunjang  keberhasilan sangat penting. Menurut McDonald (dalam Sardiman,  2010:  73)  mendefinisikan motivasi  sebagai  perubahan  tenaga  di dalam diri  seseorang yang  ditandai oleh dorongan  efektif  dan  reaksi-  reaksi mencapai  tujuan.  Motivasi  merupakan masalah  kompleks  dalam  organisasi, karena  kebutuhan  dan  keinginan  setiap anggota organisasi berbeda satu dengan yang  lainnya.  Dari  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  adalah merupakan  sejumlah  proses-proses psikologikal,  yang  menyebabkan timbulnya sikap antusiasme dalam proses pembelajaran.
Suryabrata  (2004:  142),  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  antara  lain:  a)  Faktor Eksternal - Faktor dari luar individu yang terbagi menjadi dua: faktor sosial meliputi faktor  manusia  lain  baik  hadir  secara langsung atau tidak langsung dan faktor non sosial meliputi keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu, tempat belajar, dan lain-lain.  b)  Faktor  Internal  -  Faktor  dari dalam  diri  individu  yang  terbagi  menjadi dua:  faktor  fisiologis  meliputi  keadaan jasmani  dan  keadaan  fungsi-fungsi fisiologis  dan  faktor  psikologis  meliputi minat, kecerdasan, dan persepsi.
Menurut  Sardiman  (2010:  74),  ada beberapa  bentuk  dan  cara  untuk menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan belajar di sekolah, antara lain:
a) Memberi  angka,  yang  merupakan simbol  dari  kegiatan  belajar,  banyak siswa  yang  belajar  hanya  untuk mendapatkan  angka/nilai  yang  baik. Biasanya siswa yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai dalam raport.
b) Hadiah, hadiah  juga dapat  digunakan sebagai  motivasi,  tetapi  tidak  selalu demikian.  Karena  hadiah  untuk pekerjaan mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak  berbakat  dalam  pekerjaan tersebut.
c) Saingan/kompetisi,  persaingan  dapat juga digunakan sebagai motivasi, baik persaingan individual atau persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
d) Keterlibatan  diri,  keterlibatan  diri  ini menumbuhkan kesadaran pada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya  sebagai  tantangan sehingga  kerja  keras  dengan mempertaruhkan  harga  diri,  adalah sebagai  salah  satu  bentuk  motivasi yang sangat penting.
e) Memberi ulangan, para siswa akan giat belajar  apabila  mengetahui  akan adanya ulangan.
f) Mengetahui hasil, dengan mengetahui hasil  apalagi  terjadi  kemajuan  akan mendorong siswa untuk giat belajar.
g) Pujian,  sebagai  hadiah  yang  positif yang  sekaligus  memberikan  motivasi yang baik.
h) Hukuman, sebagai hadiah yang negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.
i) Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan,  ada  maksud  untuk belajar.
j) Minat, motivasi muncul karena adanya kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah  kalau  minat  merupakan motivasi yang pokok, proses belajar itu akan  berjalan  lancar  apabila  disertai dengan minat.
k) Tujuan  yang  diakui,  rumusan  tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa akan  merupakan  alat  motivasi  yang sangat  penting.  Sebab  dengan memahami tujuan yang harus dicapai,

## Iwan Kuswandi, Mafruhah
karena  dirasa  sangat  berguna  dan menguntungkan,  maka  akan  timbul gairah untuk terus belajar.
Anak yang mempunyai kelainan fisik dan  mental  berhak  memperoleh pendidikan  luar  biasa.  Sebutan  untuk Pendidikan  Luar  Biasa  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  telah diperluas menjadi Pendidikan Khusus (PK) dan Pendidikan  Layanan Khusus  (PLK). Salah  satu  anak  berkelainan  yang membutuhkan  pelayanan  pendidikan khusus adalah anak tunagrahita. Menurut Soemantri  (dalam  Pamuji,  2002:  35) mengemukakan,  “Anak  tunagrahita merupakan kondisi anak yang kecerdasannya  di  bawah  rata-rata, ditandai dengan keterbatasan inteligensi dan  ketidakcakapan  dalam  interaksi sosial”.
Tunagrahita  adalah  keadaaan keterbelakangan  mental,  keadaan  ini dikenal  juga  retardasi  mental  ( mental retardation ).  Retardasi  mental  adalah kondisi sebelum usia 18 tahun yng ditandai dengan lemahnya kecerdasan (biasanya nilai  IQ-nya  di  bawah  70)  dan  sulit beradaptasi  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Ciri  utama  retardasi  mental  adalah lemahnya  fungsi  intelektual.  Selain intelegensinya  rendah  anak  retardasi mental  juga  sulit  menyesuaikan  diri  dan berkembang. Sebelum muncul tes formal untuk menilai kecerdasan, orang reterdasi mental di anggap sebagai orang yang tidak dapat  menguasai  keahlian  yang  sesuai dengan  umurnya  dan  tidak  merawat dirinya  sendiri.  Pengelompokkan tunagrahita berdasarkan IQ menurut WHO yang  dikutip  oleh Amin  (1995:  21)  yaitu: “tunagrahita  ringan  dengan  IQ  50-70, tunagrahita sedang dengan IQ 30-50, dan tunagrahita  yang  berat/sangat  berat dengan IQ kurang dari 30 “.
Dalam  Sekolah  Luar  Biasa  untuk tunagrahita,  dengan  retardasi  mental dapat digolongkan  menjadi dua tipe, yaitu:

## a. Educabel
Pada  kategori  ini  anak-anak  yang bersekolah adalah  yang mampu  didik atau  yang  disebut  dengan  anak-anak dengan retardasi mental ringan. Mereka dapat  dididik  sampai  dengan  kelas  5 atau  6  sekolah  dasar  dan  dapat dimasukkan pada sekolah SLB-C.

## b. Trainable
Kategori Trainable atau mampu latih dapat  diberikan  pada  anak-anak dengan retardasi mental moderat, yang bisa  dilatih  merawat  dirinya  sendiri, pertahanan  diri,  cara  makan,  minum, dan mandi, dan dapat juga dilatih untuk berkerja  agar  dapat  mencari  nafkah sendiri  nantinya.  Sekolah  Luar  biasa untuk kategori ini adalah SLB-C1.
Anak  tunagrahita  adalah  mereka yang kecerdasannya jelas di bawah rata- rata. Di samping  itu,  mereka  mengalami keterbelakangan    dalam    menyesuaikan diri  dengan lingkungan (Amin, 1995: 11). Anak tunagrahita itu tahap perkembangan kognitifnya berada dalam tahapan konkrit dan  semikonkrit.  Dengan  demikian, kebutuhan  dalam  pembelajaran  untuk tunagrahita harus merupakan pembelajaran  yang  konkrit  dan semikonkrit.
Proses  pembelajaran  tahap  konkrit dan  semi  konkritmutlak  memerlukan media  pembelajaran.  Heinich,  et  al., (dalam Uno dan Lamatenggo, 2010:121) mengemukakan bahwa media adalah alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari  pengajar  ke  peserta  didik.  Ada berbagai  macam  media    yang  dapat digunakan  untuk  menunjang  proses pembelajaran, diantaranya  media  visual, media  audio,  media  audio  visual,  dan media  berbasis  komputer.  Untuk
menyediakan media yang sesuai dengan kebutuhan  pembelajaran  dituntut kreativitas guru dalam menciptakan atau memanfaatkan  media  pembelajaran. Karena  pada  dasarnya  fungsi  media pembelajaran adalah untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami informasi yang disampaikan oleh guru.
Menurut American  Assosiation  of Intellectual  Develompental  Disability (AAIDD) dalam (Hallahan, 2009: 147), “By significant  limitations  both  in  intellectual functioning  and  in  adaptive behavior as expressed  in  conceptual,  sosial  and practical  adaptive  skills”. Fungsi intelektual   dan   adaptif   tingkah   laku adalah   dua   aspek   yang menghambat perkembangan mereka. Perkembangan di bidang  mental  tidak  sejalan  dengan perkembangan  usia  kronologisnya. Tunagrahita memiliki kesenjangan antara mental age (untuk selanjutnya ditulis MA) dan chronological age (untuk selanjutnya ditulis CA).
Kesenjangan  antara  MA  dan  CA tunagrahita  ini  berimplikasi  pada pencapaian level kognitif tertingginya yang hanya  sampai  pada  level  operasional konkret.  Pencapaian  level  operasional konkret  tersebut  dicapai  pada  usia kronologis yang lebih tua. Jika pada usia 11  tahun  anak  normal  mencapai  tahap operasional  konkret,  maka  pada tunagrahita  ketegori  ringan  mungkin dicapai  pada  usia  15-17  tahun (Mumpuniarti,  2007: 16).  Berdasar  pada pendapat tersebut, maka dapat dianalisa bahwa tunagrahita tingkat sekolah dasar usia  kronologis  7-12  tahun  pencapaian usia mentalnya masih berada pada tahap pra-operasional.
Tahap  pemikiran  pra-operasional dicirikan dengan adanya fungsi semiotik, yaitu penggunaan simbol atau tanda untuk menyatakan  atau  menjelaskan  suatu objek  yang saat  itu  tidak  berada bersama
subjek  (Paul  Suparno,  2001:  49). Karakteristik  tersebut    membuat  anak mengalami kesulitan untuk berpikir abstrak dan menggeneralisasikan suatu konsep. Meskipun demikian, keterbatasan tersebut masih  dapat  dikembangkan  melalui belajar.   Salah   satu   usaha   yang   dapat dilakukan      adalah      memberikan pengalaman langsung dan konkret pada anak
Hasil  penelitian  Mumpuniarti  (2010: 62-73)  tentang    “Pembentukan  Peta Kognitif  Tunagrahita  Ringan  dalam Penguasaan  Konsep  Pengukuran  di Bidang Berhitung dari Ilmu Pengetahuan Alam” membuktikan bahwa pengorganisasian materi  secara bertahap dan    grouping  sesuai    cara  berfikir tunagrahita kategori ringan efektif dalam menjembatani  penyampaian  konsep materi.    Hal    ini    dikarenakan pengorganisasian    materi    secara bertahap    dan  grouping  sesuai  dengan cara  berfikir  anak  tunagrahita  sehingga penyampaian materi menjadi lebih mudah diterima anak.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2010:162) proses pembelajaran merupakan proses komunikasi.  Dalam  suatu  proses komunikasi  selalu  melibatkan  tiga komponen  pokok,  yaitu  komponen pengirim  pesan  (guru),  komponen penerima pesan (siswa), dan komponen pesan  itu  sendiri  yang  biasanya  berupa materi  pelajaran.  Kadang-kadang  dalam proses  pembelajaran  terjadi  kegagalan komunikasi. Artinya, materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru tidak dapat diterima  oleh  siswa  dengan  optimal, artinya  tidak  seluruh  materi  pelajaran dapat dipahami dengan baik oleh siswa; lebih parah lagi siswa sebagai penerima pesan  salah  menangkap  isi  pesan  yang disampaikan. Untuk  menghindari semua itu,  maka  guru  dapat  menyusun  strategi

## Iwan Kuswandi, Mafruhah
pembelajaran  dengan  memanfaatkan berbagai media dan sumber pelajaran.
Belajar  tidak  selamanya  hanya bersentuhan dengan hal-hal yang kongkrit, baik  dalam  konsep  maupun  faktanya. Bahkan  dalam  realitasnya  belajar seringkali  bersentuhan  dengan  hal-hal yang bersifat kompleks, maya dan berada di balik realitas. Karena itu, media memiliki andil  untuk  menjelaskan  hal-hal  yang abstrak  dan  menunjukkan  hal-hal  yang tersembunyi.  Ketidakjelasan  atau kerumitan  bahan  ajar  dapat  dibantu dengan  menghadirkan  media  sebagai perantara. Bahkan dalam hal-hal terttentu media  dapat  mewakili  kekurangan  guru dalam  mengkomunikasikan  materi pelajaran  (Fathurrohman  dan  Sutikno, 2010:65-66).
Menurut  W ina  Sanjaya  (2010) secara  umum  media  merupakan  kata jamak dari medium, yang berarti perantara atau pengantar. Kata media berlaku untuk berbagai  kegiatan  atau  usaha,  seperti media dalam penyampaian pesan, media pengantar  magnet  atau  panas  dalam bidang  teknik.  Istilah  media  juga digunakan dalam bidang pengajaran atau pendidikan  sehingga  istilahnya  menjadi media pendidikan atau media pembelajaran. Selanjutnya dalam aktivitas pembelajaran, media dapat didefinisikan sebagai  sesuatu  yang  dapat  membawa informasi  dan  pengetahuan  dalam Interaksi  yang  berlangsung  antara pendidik dan peserta didik (Fathurrohman dan Sutikno, 2010:65).
Menurut  Azhar  Arsyad  (2002:81) salah satu ciri media pembelajaran adalah bahwa media mengandung dan membawa pesan  atau  informasi  kepada  penerima yaitu  siswa.  Sebagian  media  dapat mengolah  pesan  atau  respons  siswa sehingga media itu sering disebut media interaktif.  Pesan  dan  informasi  yang dibawa  oleh  media  bisa  berupa  pesan
yang  sederhana  maupun  sangan kompleks. Akan tetapi media itu disiapkan untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  dan kemampuan siswa, serta siswa dapat aktif berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar.
Dewasa  ini,  cukup  banyak  media yang telah dikenal, dari yang sederhana sampai  yang  berteknologi  tinggi,  yang mudah  dan  sudah  ada  secara  natural sampai  kepada  media  yang  harus dirancang sendiri oleh guru. Wina Sanjaya (2010:  18-22),  membagi  klasifikasi  dan macam-macam  media  pembelajaran, yaitu :
a.  Berdasarkan  sifatnya,  media  dapat dibagi ke dalam :
1)  Media  Auditif,  yaitu  Media  yang hanya  dapat  didengar  saja  atau media  yang  hanya  memiliki  unsur suara,  seperti  radio  dan  rekaman suara
2)  Media  Visual,  yaitu  media  yang hanya  dapat  dilihat  saja,  tidak mengandung  unsur  suara.  Yang termasuk ke dalam media adalah film slide,  foto,  transparansi,  lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis dan lainnya.  Media  berbasis  visual ( image atau  perumpamaan  ) memegang  peran  yang  sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar pemahaman  dan  memperkuat ingatan.  Visual dapat  pula menumbuhkan  minat  siswa  dan dapat memberikan hubungan antara isi  materi  pelajaran  dengan  dunia nyata. Agar  menjadi  efektif,  visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang  bermakna  dan  siswa  harus berinteraksi dengan visual ( image ) itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi
3)  Media Audiovisual, yaitu jenis media yang  selain  mengandung  unsur suara  juga  mengandung  unsur gambar  yang  bisa  dilihat,  misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide  suara,  dan  lain  sebagainya. Kemampuan  media  ini  dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab mengandung  kedua  unsur  jenis media yang pertama dan kedua.
b.Berdasarkan kemampuan
jangkauannya, media dapat dibagi: 1) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari  hal-hal  atau  kejadian- kejadian yang aktual secara serentak tanpa harus menggunakan ruangan khusus.
2)  Media  yang  mempunyai  daya  liput yang terbatas oleh ruang dan waktu seperti film slide, film, video dan lain sebagainya.
c.  Berdasarkan  cara  atau  teknik pemakaiannya, media dapat dibagi ke
dalam:
1)  Media  yang  diproyeksikan  seperti
film, slide, film strip, transparansi dan lain  sebagainya.  Jenis  media  yang demikian memerlukan alat proyeksi khusus  seperti  film  projector  untuk memproyeksikan film, slide projector untuk  memproyeksikan  film  slide, OHP untuk memroyeksikan transparansi.  Tanpa  dukungan  alat proyeksi semacam ini, maka media tidak akan berfungsi apa-apa.
2)  Media  yang  diproyeksikan  seperti gambar, foto, lukisan, radio dan lain sebagainya.
Dan lebih lanjut fungsi penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran menurut  (Fathurrohman  dan  Sutikno, 2010:  67)  adalah  sebagai  berikut: 1) Menarik perhatian siswa; 2) Membantu untuk  mempercepat  pemahaman  dalam
proses  pembelajaran;  3)  Memperjelas penyajian  pesan  agar  tidak  bersifat verbalis; 4) Mengatasi keterbatasan ruang; 5) Pembelajaran  lebih  komunikatif  dan produktif;  6)  Waktu  pembelajaran  bisa dikondisikan; 7) Menghilangkan kebosanan  siswa  dalam  belajar;  8) Meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mempelajari sesuatu/menimbulkan gairah belajar;  9) Melayani  gaya  belajar  siswa yang beraneka ragam; dan 10) Meningkatkan  kadar  keaktifan/ keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Dari data yang diperoleh kemudian diuji dengan menggunakan uji normalitas kolmogrov  simirnov hal  ini  dilakukan apakah data yang diperoleh normal atau tidak.
a  Lilliefors Significance Correction Dari output hasil SPSS di atas dapat diketahui bahwa hasil signifikansi sebelum perlakuan = 0,001 < 0,05. Adapun setelah perlakuan  0,002  <  0,05.  Kedua  data tersebut  tidak  normal.  Jadi  untuk mengambil kesimpulan tentang normalitas data dapat digunakan skor signifikan. Bila angka  signifikan  lebih  besar  atau  sama dengan  0.05  maka  data  tersebut berdistribusi  normal.  Sebaliknya  jika kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  tujuan  penelitian, bahwa  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  media  lingkungan sekitar  dapat  meningkatkan  motivasi belajar anak tunagrahita SDLB Saronggi Sumenep,  maka  diperlukan  pengujian

## Iwan Kuswandi, Mafruhah
hipotesis dengan menguji secara statistik dengan menggunakan Uji Wilcoxon Scien R.
a Based on negative ranks. b  Wilcoxon Signed Ranks Test Berdasarkan  hasil  analisis  dengan Uji Wilcoxon Scien R diperoleh nilai Z hitung sebesar  (-3,928),  karena  skor  (-3,928) merupakan skor mutlak, maka lebih besar dari Z tabel = 1,96 atau (-3,928  > 1,96) maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  juga sesuai dengan skor Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar  0,000  yang  jauh  lebih  kecil dibanding alpha 0,05.
a  Based on positive ranks. b  Wilcoxon Signed Ranks Test Berdasarkan  hasil  analisis  dengan Uji Wilcoxon Scien R diperoleh nilai Z hitung sebesar (-,755), maka lebih kecil dari Z tabel =  1,96  atau  (-,755  <  1,96)  maka  H0 diterima dan Ha ditolak. Hal ini juga sesuai dengan skor Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,450 yang  jauh  lebih  besar  dibanding alpha 0,05.
a  Based on negative ranks. b  Wilcoxon Signed Ranks Test
Berdasarkan hasil analisis dengan Uji Wilcoxon  Scien  R diperoleh  nilai  Z hitung sebesar  (-3,162),  karena  skor  (-3,162) merupakan skor mutlak, maka lebih besar dari Z tabel = 1,96 atau (-3,162 > 1,96) maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  juga sesuai dengan skor Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar  0,002  yang  jauh  lebih  kecil dibanding alpha 0,05. Pada perbandingan kedua  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol, dari hasil analisis di atas dapat  disimpulkan  bahwa  media lingkungan  sekitar  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  anak  tunagrahita  SDLB Saronggi.

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  perbandingan antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dengan  menggunakan Uji Wilcoxon Scien R diperoleh nilai Z hitung sebesar  (-3,162),  karena  skor  (-3,162) merupakan skor mutlak, maka lebih besar dari Z tabel = 1,96 atau (-3,162 > 1,96) maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  juga sesuai dengan skor Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar  0,002  yang  jauh  lebih  kecil dibanding alpha  0,05. Hal ini  juga dapat dibuktikan  dari  skor  nilai  mean  dari kelompok kontrol 1,5000. Sedangkan nilai mean  dari  kelompok  eksperimen  yang diberi perlakuan berupa media yang ada di sekitar 2,0000 dapat disimpukan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pada kelompok
eksperimen. Pada perbandingan kedua kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dari hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  media  lingkungan  sekitar  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  anak tunagrahita SDLB Saronggi.
Seirama dengan data statistik di atas, peneliti memperkuat temuan hasil di atas dengan  beberapa  metode  pengumpulan
data  kualitatif,  yaitu  dengan  wawancara mendalam dan observasi. Menurut Bapak Guntur  selaku  Guru  kelas  di  SDLB Saronggi,  proses  pembelajaran  yang diterapkan  lebih  menitik  beratkan  pada kegiatan pembelajaran yang bersifat skill atau  keterampilan  dalam  seni,  sehingga apabila  dipersentasekan  60%  lebih menekankan pada skill dan sisanya 40% pembelajaran  yang  bersifat  kognitif. Metode pengajaran yang dilaksanakan di SDLB  Saronggi  adalah  lebih  dominan dengan metode ceramah. Selain itu, guru juga sering mengajarkan dan menerangkan  materi  yang  diajarkan dengan menggunakan kontak mata yang baik,  isyarat,  juga  suara  yang  jelas, sehingga  dengan  begitu  proses  belajar mengajar  berjalan  secara  efektif  dan efisien. Tidak jarang juga melakukan tanya jawab  dengan  murid,  dengan  berbagai metode tersebut terbukti hal itu membawa dampak  positif,  sehingga  murid  lebih mampu  untuk  mengerti  apa  yang diajarkan.
Di samping menggunakan berbagai metode pengajaran. Tidak jarang bahkan terbilang  sudah  melekat  kuat  dalam pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru SDLB Saronggi, kalau mereka mengajar selalu  menggunakan  alat  peraga  untuk semua  mata  pelajaran, hal  itu  dilakukan menurut pengakuan beberapa guru, untuk merangsang  motivasi  belajar  anak  agar lebih  tertarik  untuk  belajar,  selain  itu biasanya  belajar  dengan  alat  peraga membuat  mereka  mampu  untuk mengingat lebih baik materi pembelajarannya. Walaupun tidak jarang, menurut Bapak Guntur Efendi, bahwa para guru  menggunakan  alat  peraga  atau benda yang kongkrit, seperti halnya buku braile,  bahasa  isyarat  menggunakan tangan.  Terpenting  dalam  pengajaran anak  tunagrahita,  pengajaran  anak tunagrahita  di  SDLB  Saronggi,  terbagi
pada dua macam yaitu ringan dan berat. Untuk  Tunagrahita  ringan  tidak  dapat untuk mengulang-ulang pertanyaan yang membuat pikiran anak ABK panas (tidak kuat panas), sedangkan untuk tunagrahita berat, mereka tidak tanggap, membutuhkan  penjelasan  berulangkali, sehingga anak dapat paham.
Penggunaan  media  pembelajaran atau  alat  peraga  bagi  anak  tunagrahita, harus langsung nyata, sebagaimana yang diutarakan  oleh  salah  seorang  guru, Agustin
Nurhidayati. Menurut
penuturannya, bahwa dalam pembelajaran pelajaran IPA misalnya, ini cabai, mereka itu tidak mengerti, cabai itu apa?, IQ-nya sudah  lemah di bawah rata- rata. Nah kemudian guru yang mengajar memberikan  contoh  aslinya,  dengan memberi  contoh  membawa  cabai  itu seperti apa aslinya. Kemudian ditunjukkan kepada  siswa  tentang  cabai,  diberikan satu  persatu  kepada  anak  yang tunagrahita. Bagaimana rasanya?, mereka tidak  tahu,  bagaimana  caranya  guru menerapkannya?,  bagaimana  anak  ini supaya  bisa  tahu  rasanya  cabai  adalah pedas. Guru memberikan contoh dengan menggigit  dan  memperagakan  dengan mengeluarkan lidah. Lantas kalau sudah mereka  menyatakan  pedas  setelah merasakan.  Baru  mereka  akan  tahu, bahwa cabai itu rasanya pedas.
Tidak  jarang  para  guru  bahkan sekolah  memberikan  reward  berupa tambahan  media  pembelajaran  (peraga ringan)  yang  diberikan  kepada  mereka sebagai  reward  bagi  anak  yang berkembang  dengan  baik  dan  disiplin dalam kelas. Dalam hal pengadaan media pendidikan yang ada di SDLB Saronggi, kebanyakan  peralatan  sekolah  misalnya buku-buku  perpustakaan,  alat-alat kesenian  dan  lain-lain  mendapatkan bantuan  dari  pemerintah.  Di  SDLB Saronggi, nampak beberapa alat peraga

## Iwan Kuswandi, Mafruhah
yang  menunjang  pada  kegiatan  belajar mengajar,  seperti  LCD  Proyektor  yang dipergunakan menyetel video edukatif dan sejenisnya. Keberadaan rak-rak buku dan alat peraga di beberapa ruangan, bahkan juga  tersedia  rak  untuk  memajang  serta dipergunakan untuk tempat koleksi hasil karya para siswa. Tidak hanya itu, di SDLB juga  ada  beberapa  tempat  bermain dengan  lingkungan  sekolah  yang  teduh dengan  pepohonan  rindang,  bahkan sekolah  memiliki  koleksi  alat  tradisional Madura,  alat  seronenan  khas  Madura, yang bisa dimanfaatkan oleh siswa untuk belajar dalam hal seni, dan beberapa alat musik modern lainnya. Semua peralatan tersebut  tersedia  dan  diletakkan  di ruangan  serbaguna,  yang  sifatnya multifungsi.
Sebagaimana  hasil  observasi, susunan  kelas  tempat  duduk  siswa  di SDLB  Saronggi  dengan  beranekaragam bentuk, adakalanya berbentuk lingkaran, persegi, atau bentuk U, dengan berbagai bentuk  dan  adanya  perubahan  itulah, sehingga  dirasakan  oleh  anak  didiknya suasana baru, tidak menoton, dan hal itu juga akan lebih mudah bagi guru pengajar untuk  menjangkau  murid-muridnya, sehingga  guru  lebih  mudah  mengetahui apa yang dilakukan murid dan mengetahui apakah murid sudah mengerti atau tidak.
Klasifikasi kelas di jenjang SD di SLB Saronggi, tidak berbasis pada umur siswa. Menurut  Ibu Agustin,  apabila  ada  anak baru  yang  mendaftar,  kalau  misalnya masih setara dengan SD kelas satu, maka dimasukkan ke kelas satu. Kalau misalnya anak  itu  tua  sudah  umurnya,  akan disesuaikan dengan kemampuan si anak tersebut. Di SDLB Saronggi tidak terpaku pada  usia,  kadang  usianya  tua,  namun kemampuannya di bawah rata-rata, maka dimasukkan dulu minimalnya ke kelas tiga, agar  dia  tahu  cara  merawat  tubuhnya sendiri bagaimana. Terkadang anak SD itu
susah, dia tidak tahu cara merawat dirinya sendiri,  cara  menyisir  rambut  itu bagaimana, caranya memasang baju itu bagaimana,  mereka  itu  tidak  tahu walaupun usianya tua. Disini peran guru benar-benar menjadi orang tua anak pada saat di lingkungan sekolah.
Ibu Agustin menjelaskan bahwa anak tunagrahita,  kemampuan  IQ-nya  dibawa rata-rata.  Mereka  itu  tidak  tahu  rasanya mau  pipis  itu  seperti  apa.  Rasanya kenyang itu tidak tahu seperti apa. Anak tunagrahita  itu  kalau  dikasih  makanan, langsung dimakan. Dikasih lagi walaupun kenyang  dimakan  lagi,  dikasih  lagi dimakan  lagi.  Karena  apa  mereka  tidak tahu  rasanya  kenyang  itu  seperti  apa. Tidak tahu mereka. Kadang ada yang pipis di  celananya  karena  mereka  tidak  tahu rasanya mau pipis itu seperti apa? Mereka tidak tahu.
Proses pembelajaran anak tunagrahita di SDLB Saronggi, para guru menggunakan  pendekatan  minat  dan kesukaan masing-masing anak. Misalnya ada salah seorang anak yang sukanya ke buah-buahan,  lalu  gurunya  mengajar dengan  menyangkutpautkan  dengan buah-buahan ke pembelajaran. Sebagaimana  cerita  ibu  Agustin Nurhidayati, “Ayo ibu punya gambar buah, di  sekolah  tersebut  juga  ada  flash  card buah-buahan, ibu punya gambar buah ini buah  apa?  Misalnya  buah  jeruk,  buah jeruknya  ada  berapa?  Dihitung  sudah masuk  ke  matematika,  buah  jeruk  ini rasanya  apa?  Sudah  masuk  ke  IPA, seperti itu kalau anak tunagrahita.

## PENUTUP
Setelah dilakukan penelitian dengan menggunakan  kombinasi  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif,  maka  dapat disimpulkan, Pertama, media pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan sekolah  SLB  Saronggi  Kabupaten
Sumenep,  selain  gedung  kelas  sebagai ruang  belajar,  di  sekolah  tersebut  juga terdapat  ruang  multi  guna,  video pembelajaran,  LCD  proyektor,  halaman sekolah  yang  rindang,  rak  dan  papan kreativitas siswa, buah-buahan, peralatan peraga pembelajaran, satu set alat musik tradisional  sekolah. Kedua,  s etelah melakukan perbandingan antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan  menggunakan Uji Wilcoxon  Scien  R diperoleh  nilai  Z hitung sebesar  (-3,162),  karena  skor  (-3,162) merupakan skor mutlak, maka lebih besar dari Z tabel = 1,96 atau (-3,162 > 1,96) maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  juga
sesuai dengan skor Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar  0,002  yang  jauh  lebih  kecil dibanding alpha  0,05. Hal ini  juga dapat dibuktikan  dari  skor  nilai  mean  dari kelompok kontrol 1,5000. Sedangkan nilai mean  dari  kelompok  eksperimen  yang diberi perlakuan berupa media yang ada di sekitar 2,0000 dapat disimpukan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan pada kelompok eksperimen. Pada perbandingan kedua kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  dari hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  media  lingkungan  sekitar  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  anak tunagrahita SDLB Saronggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rienika Cipta.
Anwar, Ali. 2009. Statistika Untuk Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya dengan SPSS dan Excel . Kediri : IAIT Press.
Amin, M. 1995. Ortopedagogik Tunagrahita . Jakarta: Depdikbud.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Uno, B. H., dan Lamatenggo, N. 2010. Teknologi Informasi dan Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Fathurrohman dan Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama.
Hallahan, D.P., Kauffman, J.M. & Pullen, P.C. 2009. Exceptional Learners An Introduction to Special Education . New York: Pearson.
Mumpuniarti. 2010. Pembentukan Peta Kognitif Tunagrahita Ringan Dalam Penguasaan Konsep  Pengukuran  di  Bidang  Berhitung  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam .  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (Vol. 16).
____.  2007. Pendekatan  Pembelajaran  Bagi  Anak  Hambatan  Mental .  Yogyakarta  : Kanwa Publisher.
Pamuji.  2002. Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Dengan  Metode  Reka  Cerita Gambar Untuk Anak Tunagrahita Di Sekolah  Luar Biasa. Jurnal  Rehabilitasi & Remediasi , JRR Tahun 12, Nomor 1.

## Iwan Kuswandi, Mafruhah
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius. Suryabrata, Sumadi. 2005. Pengembangan Alat Ukur Psikologi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.