## INORNATUS: Biology Education Journal
http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/ibej/ ISSN: 2615-8310 (Print), 2615-8329 (Online)

## Standardization of science process skills (SPS) assessment instruments in microbiology labs

## Standarisasi  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  (KPS) pada praktikum mikrobiologi
Nona Wingti Posangi * , Ani M. Hasan and Lilan Dama
Program Studi Pendidikan Biologi, Pasca Sarjana, Universitas Negeri Gorontalo *korespondensi penulis : ing_posangi@ymail.com

## Abstract
This  study  aims  to  standardize  science  process  skills  (SPS)  instruments  in  microbiology  labs.  This  Type research is quantitative descriptive, which focuses on standardizing instruments. The research subjects were students  of  the  Biology  Education  Department  of  FMIPA  Universitas  Negeri  Gorontalo  who  programed microbiology  courses.  Validation  was  carried  out  by  three  experts.  The  results  showed  that  the  value  of validity was 4.95 in aspects of the assessment of items on SPS and 4.85 in aspects of language assessment. The results of measurements on science process skills of students have obtained an average of 3.00 in trials I and 3.37 in trial II. The reliability of the instrument in the first trial was 0.81 and in the second trial was 0.82. The results of the research obtained indicate that KPS skill instruments are valid and reliable. The instrument can be  used  to  measure  student  science  process  skills,  especially  in  microbiology  courses.  Future  research  can compile PPP instruments in other subjects.
Keywords :  Science process skills, validity, reliability, labs, micorbiology

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membakukan instrumen keterampilan proses sains (KPS) pada praktikum mikrobiologi.  Jenis  penelitian  adalah  deskriptif  kuantitatif,  yang  memfokuskan  pada  pembakuan instrument.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri Gorontalo yang memprogramkan mata kuliah mikrobiologi. Validasi dilakukan oleh tiga orang ahli. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai validitas sebesar 4.95 pada aspek penilaian butir soal KPS dan 4.85 pada  aspek  penilaian  kebahasaan.  Hasil  pengukuran  terhadap  keterampilan  proses  sains  mahasiswa diperoleh rata-rata 3,00 pada uji coba I dan 3,37 pada uji coba II. Reliabilitas instrumen pada uji coba I adalah  0,81  dan  pada  uji  coba  II  adalah  0,82.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa instrumen  keterampilan  KPS  adalah  valid  dan  reliabel.  Instrumen  dapat  digunakan  untuk  mengukur keterampilan proses sains mahasiswa, khususnya pada mata kuliah mikrobiologi. Penelitian selanjutnya dapat menyusun instrumen KPS pada mata kuliah lainnya.
Kata kunci: Keterampilan proses sains, validitas, reliabilitas, praktikum, mikrobiologi

## 1. Pendahuluan
Undang  Keterampilan  proses  sains  dikatakan  sebagai  pendekatan  yang bersifat  generik.  Keterampilan  proses  sains  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  proses  pembentukan  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan  pengetahuan  mahasiswa.  Keterampilan  proses  sains  (KPS) merupakan keterampilan yang dibutuhkan siswa saat mereka melakukan penyelidika (Damopolii  dkk,  2018).  Dengan  mengembangkan  keterampilan  proses,  mahasiswa akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, sikap dan nilai yang  dituntut  (Semiawan  dkk,  1992),  membentuk  karakter  siswa  (Pujiastuti,  2012)
dan  dapat  membentuk  pola  pikir  secara  ilmiah.  Hal  ini  sesuai  yang  dikatakan  oleh Rustaman  (2003)  bahwa  pembelajaran  biologi  tidak  hanya  bertujuan  untuk memahami pengetahuan, tetapi juga memberikan kesempatan kepada peserta didik agar terlibat dan belajar dengan menggunakan cara berpikir ilmiah.
Dengan  demikian  keterampilan  proses  sains  dapat  berimplikasi  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Semiawan  dkk  (1992) menyatakan bahwa keterampilan proses sains yang perlu dilatih dalam pembelajaran sains  meliputi  keterampilan  mengamati,  menghitung,  mengukur,  mengklasifikasi, mencari hubungan ruang/waktu, membuat hipotesis, merencanakan penelitian/percobaan,  mengendalikan  variabel,  menafsirkan  data,  menyusun kesimpulan  sementara,  memprediksi/membuat  hipotesis,  menerapkan  dan mengkomunikasikan data.
Keterampilan  proses  perlu  dilatihkan  atau  dikembangkan  dalam pembelajaran karena keterampilan proses mempunyai peran-peran sebagai berikut: membantu peserta didik mengembangkan pikirannya, memberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  melakukan  penemuan,  meningkatkan  daya  ingat,  membuat kepuasan intrinsik bila peserta didik berhasil melakukan sesuatu, membantu peserta didik  mempelajari  konsep-konsep  sains  (Dahar,  1985  dalam  Devi,  2010). Keterampilan-keterampilan tersebut dapat dilatih melalui kegiatan praktikum.
Bersamaan dengan meningkatnya jenjang pendidikan, semestinya praktikum makin  bersifat  divergen  dan  lebih  menantang,  sesuai  dengan  meningkatnya kemampuan  kognitif,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  praktikum.  Menurut Damopolii,  Hasan  &  Kandowangko  (2015)  Praktikum  merupakan  kegiatan  aplikasi dari  teori-teori  yang  telah  dipelajari  untuk  memecahkan  berbagai  masalah  sains melalui  eksperimen  di  laboratorium.  Sebagaimana  proses  pembelajaran,  kegiatan praktikum  membutuhkan  suatu  alat  ukur  berupa  instrumen  penilaian.  Keterkaitan pembelajaran  dan  penilaian  tidak  hanya  melihat  aspek  produk  tetapi  pada  segi keterampilan proses. Dengan adanya kegiatan praktikum dapat melatih kemampuan bereksperimen yang dapat merintis perkembangan sikap ilmiah dimana mahasiswa akan  memiliki  keterampilan  proses.  Oleh  karena  itu  diperlukan  penilaian  terhadap kemampuan keterampilan proses yang dihasilkan.
Biologi  sebagai  salah  satu  cabang  dari  sains  merupakan  produk  (berupa fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori)  dan  sebagai  proses  (kerja  ilmiah).  Oleh karena  itu,  kegiatan  praktikum  dan  penilaian  harus  memperhatikan  biologi  sebagai produk dan proses. Salah satu matakuliah yang dituntut adanya keterampilan dalam menguasai  kerja  laboratorium  berupa  metode  eksperimen  adalah  Mikrobiologi. Mikrobiologi  merupakan  matakuliah  wajib  bagi  mahasiswa  jurusan  pendidikan Biologi  FMIPA  UNG.  Mikrobiologi  ialah  bidang  ilmu  yang  menelaah  mengenai organisme  hidup  yang  berukuran  mikroskopis  (mikroorganisme).  Pada  matakuliah ini  dituntut  adanya  keterampilan  dalam  menguasai  kerja  laboratorium  berupa metode  eksperimen  atau  praktikum.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran Mikrobiologi tidak lepas dari pembuktian teori-teori melalui kegiatan praktikum.
Pelaksanaan  praktikum  selain  memuat  konsep  dasar  Mikrobiologi  dan keterampilan-keterampilan praktikum yang harus dimiliki mahasiswa, juga diberikan kemampuan  untuk  kerja  ilmiah  mulai  dari  menentukan  masalah,  mengembangkan
hipotesis  atau  pertanyaan-pertanyaan,  merancang  percobaan,  melakukan pengamatan  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan.  Keterampilan- keterampilan ini akan berproses dalam kerja ilmiah. Selain itu, mahasiswa nantinya diharapkan  mempunyai  pengalaman  belajar  yang  bermakna  baik  berupa  bekal keterampilan, sikap, maupun nilai-nilai moral yang relevan dengan profesi yang akan diembannya.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  pembelajaran  adalah  penilaian. Penilaian  sebagai  bagian  internal  dari  proses  pembelajaran  hendaknya  tidak dilakukan  sesaat,  tetapi  harus  dilakukan  secara  berkala,  berkesinambungan  dan menyeluruh. Menurut Suprananto (2012), penilaian adalah suatu prosedur sistematis dan  mencaku  kegiatan  mengumpulkan,  menganalisis,  serta  menginterpretasikan informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  tentang  karakteristik sesorang  atau  objek.  Terkait  dengan  kegiatan  pengukuran  terhadap  keterampilan proses sains mahasiswa, sangat diperlukan suatu instrumen yang teruji baik validitas maupun  reliabialitasnya.  Dalam  kegiatan  penelitian  khususnya  dalam  bidang pendidikan, terdapat dua bentuk instrumen yang dapat digunakan yakni tes dan non tes (Hidayati & Listyani, 2009).
Namun  kenyataan  yang  terjadi  belum  sesuai  yang  diharapkan  seperti  yang diuraikan di atas. Selama ini, penilaian terhadap proses, laporan dan presentasi hasil kerja  ilmiah  mahasiswa  sudah  dilakukan,  tetapi  belum  ada  alat  penilaian  untuk menilai  keterampilan  proses  mahasiswa.  Disamping  itu  masih  banyak  mahasiswa yang kemampuan bereksperimen dan kerja ilmiahnya kurang maksimal, serta belum diterapkannya  aspek  keterampilan  proses.  Apabila  hal  ini  terus  dibiarkan  maka kemampuan proses mahasiswa tidak dapat diukur dan tidak dapat dilatih, sehingga akan  mengurangi  kualitas  skill  mahasiswa  dalam  kegiatan  praktikum.  Berdasarkan keadaan  seperti  diatas,  maka  perlu  dikembangkan  instrumen  penilaian  yang  dapat mengukur  keterampilan  proses  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian dengan judul “Standarisasi Instrumen Penilaian Keterampilan Proses Sains (KPS) pada Praktikum Mikrobiologi”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskripsi  kuantitatif,  yang  memfokuskan pada  pembakuan  instrumen  penilaian  dalam  hal  pembakuan  intrumen  yang selanjutnya  akan  diujicobakan  pada  mahasiswa  semester  IV  Jurusan  Pendidikan Biologi FMIPA yang memprogramkan matakuliah Mikrobiologi. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif yang mengikuti langkah-langkah pembakuan instrumen.
Langkah-langkah  atau  prosedur  dalam  penelitian  pembakuan  instrumen penilaian  ini  diadaptasi  dari  Hidayati  dan  Listyani  (TT)  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Merumuskan Aspek-Aspek Keterampilan Proses Sains Perumusan  aspek-aspek  keterampilan  proses  sains  dilakukan  agar  diperoleh aspek-aspek  keterampilan  proses  yang  akan  digunakan  meliputi  kemampuan observasi/pengamatan, kemampuan merumuskan hipotesis, kemampuan menggunakan alat dan pengukuran, mengkomunikasikan, melakukan klasifikasi dan menyimpulkan.
2) Menyusun Indikator atau Butir-butir Keterampilan Proses Sains Tahap  ini  dilaksanan  untuk  menyusun  indikator  dari  masing-masing  aspek keterampilan proses sains. Setiap aspek keterampilan proses sains ini terdiri dari 4 indikator.

## 3) Melakukan Validasi Ahli oleh Pakar
Suatu instrumen dikatakan memiliki validitas tinggi apabila instrumen tersebut dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  (Sugiyono,  2011). Sebagai  syarat  untuk  kevalidan  suatu  hasil  penelitian  maka  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  juga  harus  valid.  Untuk  itu  dilakukan  telaah  pakar terhadap  instrumen  yang  akan  digunakan.  Telaah  pakar  dilakukan  dalam  rangka validasi  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains.  Validasi  dilakukan  oleh pakar  Pendidikan  Biologi  dan  Evaluasi  Pendidikan,  dengan  tim  validator  I  (ADM), Validator  II  (AMH)  dan  Validator  III    (LD).  Teknik  validasi  ini  dilakukan  dengan meminta kesediaan validator memberikan koreksi terhadap komponen kelayakan isi maupun komponen kebahasaan. Teknik validasi digunakan untuk memperoleh data kevalidan intrumen berdasarkan penilaian para ahli. Data validasi diperoleh dengan cara memberikan lembar validasi kepada para ahli yang berperan sebagai validator. Saran yang diperoleh dari pakar dijadikan acuan untuk merevisi instrumen penilaian yang telah di bakukan.

## 4) Merevisi Instrumen
Hasil  validasi  selanjutnya  direvisi  sesuai  saran  dari  validator  meliputi  aspek komponen  isi  dan  aspek  kebahasaan.  Revisi  yang  dimaksud  untuk  memperbaiki instrumen penilaian yang dibuat berdasarkan koreksi dan saran dari validator yang selanjutnya akan diujicobakan di kelas.

## 5) Melakukan Ujicoba
Dalam tahap ujicoba ini dilakukan melalui dua tahap yaitu Ujicoba I dan Ujicoba II.  Ujicoba  I  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  awal  untuk  merevisi  instrumen penilaian  sehingga  dapat  disempurnakan  serta  mencari  reliabilitas  instrumen  yang digunakan  sehingga  diperoleh  instrumen  yang  baku.  Instrumen  yang  baku merupakan instrumen  yang teruji baik  validitas maupun reliabilitasnya. Saran yang diperoleh  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  merevisi  instrumen  yang  akan dikembangkan.  Setelah  dilakukan  uji  validasi  dan  reliabilitasnya  oleh  para  ahli, instrumen yang telah direvisi di ujicobakan pada kelas terbatas (ujicoba I). Ujicoba I ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  kelas  A  dengan  jumlah  10  orang.  Hasil  ujicoba  I dikoreksi  berdasarkan  saran  pembimbing  dan  pengamat,  sehingga  menghasilkan instrumen yang akan diujicobakan pada ujicoba II.
Ujicoba II dilaksanakan pada mahasiswa semester IV kelas A dengan jumlah 38 orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  yang  telah  melalui  perbaikan pada  ujicoba  I.  Mekanisme  pelaksanaan  ujicoba  II  pada  dasarnya  sama  dengan ujicoba I, tetapi pelaksanaannya dilakukan pada kelas yang lebih luas dengan jumlah mahasiswa sebanyak 38 orang mahasiswa.

## 6) Penyempurnaan Instrumen Penilaian
Penyempurnaan instrumen penelitian yang sudah melalui tahapan ujicoba I dan ujicoba II dilakukan sesuai dengan data yang diperoleh dari ujicoba I dan II yang akan menjadi hasil penelitian yang merupakan dasar penulisan tesis.
Uji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  dalam  arti  melihat  validasi  instrumen  tersebut,  dengan demikian  peneliti  mengetahuai  apakah  instrumen  tersebut  sudah  memenuhi  syarat yang  diharapkan.  Analisis  data  validasi  intrumen  penilaian  dilakukan  dengan  cara mencari  rata-rata  tiap  komponen  dan  tiap  aspek  dalam  lembar  validasi.  Kemudian didapatkan  rata-rata  skor  total  dari  keseluruhan  aspek  dari  keseluruhan  penilaian validator. Hasil penskoran dideskripsikan sebagai berikut:
4,50-5,00 = Sangat Sesuai 3,50-4,49 = Sesuai 2,50-3,49 = Cukup Sesuai 1,50-2,49 = Kurang Sesuai 0,00-1,49 = Tidak Sesuai
Setelah melakukan  uji  validasi,  langkah  selanjutnya  adalah dengan  melakukan pengukuran  reliabilitas.  Reliabilitas  atau  keandalan  merupakan  koefisien  yang menunjukkan tingkat keajegan atau konsistensi hasil pengukuran suatu tes (Mardapi, 2012).  Nilai  reliabilitas  dapat  ditentukan  dengan  menentukan  koefisisen  reliabilitas dengan menggunakan formula Alpha.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  dengan  tahapan  pembakuan  instrumen penilaian keterampilan proses sains. Intrumen tersebut divalidasi oleh validator yang kompeten dibidang evaluasi dan mikrobiologi. Aspek keterampilan proses sains yang dinilai  adalah  aspek  butir  keterampilan  proses  sains  dan  aspek  bahasa,  dimana masing-masing  aspek  terdiri  dari  beberapa  indikator  yakni  observasi/pengamatan, merumuskan  hipotesis,  penggunaan  alat  dan  pengukuran,  mengkomunikasikan, mengklasifikasikan  dan  menyimpulkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data,  diperoleh  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  pada  praktikum mikrobiologi  yang  sudah  memenuhi  validitas  dan  reliabilitas  yang  diharapkan. Selanjutnya  dilakukan  ujicoba  instrumen  penilaian  pada  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Biologi  FMIPA  UNG  yang  memprogramkan  matakuliah  Mikrobiologi. Hasil penilaian dan hasil ujicoba instrumen penilaian adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Revisi Instrumen Penilaian Uji coba Komponen yang direvisi Jenis Revisi /masukan / saran dan koreksi Hasil Revisi I 1) Komponen Kelayakan Isi 2) Komponen a) Tidak perlu membuat instrumen penilaian yang  berbeda  tiap  kegiatan  praktikum, buat  secara  umum  agar  bisa  di  gunakan pada semua kegiatan praktikum Mikrobiologi b) Rentang  skala  penilaian  diubah  dari  0-4 menjadi  1-5  dan  keterangan  skala penilaiannya diperbaiki mengikuti rentang Instrumen penilaian sudah diperbaiki sesuai saran  dan koreksi dari
Kebahasaan skala penilaian yang diubah. c) Indikator keterampilan proses sains bukan motivasi (perbaiki) d) Rubrik  penilaian  pada  aspek  melakukan klasifikasi  memiliki  arti  yang  sama  pada point 1 dan 3 e) Perbaiki  cara  penulisan/  kesalahan pengetikan validator. II 1) Komponen Kebahasaan a) Aspek  mengamati  Point  3  (kriteria) perbaiki  kalimat  “mencocokkan  gambar dengan uraian tulisan” diganti mencocokkan  objek  yang  diamati  dengan panduan/referensi penelitian b) Ditinjau  kembali  pada  aspek  melakukan klasifikasi opsion 2 dan 3 sudah sama c) Perbaiki kalimat Kalimat sudah diperbaiki sesuai dengan saran. Tabel 2. Hasil Validasi Instrumen Penilaian Butir Keterampilan Proses Sains No Aspek yang Dinilai Penilaian Validator Rata-rata Skor Kategori I Komponen Kelayakan Isi 1 Melakukan Observasi/pengamatan 4,7 SS 2 Merumuskan Hipotesis 5 SS 3 Penggunaan Alat dan Pengukuran 5 SS 4 Mengkomunikasikan 5 SS 5 Melakukan Klasifikasi 5 SS 6 Menyimpulkan 5 SS Rata-rata 4,95 SS
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa  hasil  penilaian  terhadap  instrumen penilaian keterampilan proses sains yang telah divalidasi oleh para pakar (validator) pada  aspek  komponen  kelayakaan  isi  memiliki  rata-rata  skor  keseluruhan  adalah 4,95 termasuk kategori sangat setuju. Berdasarkan kriteria tersebut maka instrumen penilaian keterampilan proses sains pada praktikum mikrobiologi dinyatakan valid.
Tabel 3. Hasil Validasi Instrumen Penilaian Aspek Kebahasaan No Aspek yang Dinilai Penilaian Validator Rata-rata Skor Kategori I Komponen Kebahasaan 1 Rumusan kalimat komunikatif 5 SS 2 Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar 4,7 SS 3 Kalimat tidak mengandung arti ganda 5 SS 4 Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar 4,7 SS Rata-rata 4,85 SS
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  rata-rata  skor  untuk  aspek kebahasaan  adalah 4,85 termasuk kategori sangat sesuai. Hal ini terlihat pada hasil penilaian dari ketiga validator. Berdasrkan kriteria tersebut, maka validasi instruem penilaian pada aspek bahasa dinyatakan valid dengan kategori sangat setuju.
Tabel  4.  Rekapitulasi  Penilaian  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Praktikum
Mikrobiologi (Ujicoba I dan Ujicoba II) No Aspek yang dinilai Tahap Ujicoba I II 1 Observasi/Pengamatan 3,2 3,6 2 Merumuskan Hipotesis 2,4 2,7 3 Penggunaan Alat & Pengukuran 3,1 3,6 4 Mengkomunikasikan 3,4 3,8 5 Mengklasifikasikan 2,8 3,1 6 Menyimpulkan 3,1 3,4 Rata-rata 3,00 3,37
Tabel  6.  Reliabilitas  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Kegiatan Praktikum (Ujicoba I dan Ujicoba II) Pengamatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Reliabilitas instrumen Keterampilan proses sains mahasiswa Ujicoba I 0,81 Ujicoba II 0,82 Rata-rata 0,82
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data mengenai standarisasi instrumen penilaian  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  pada  praktikum  mikrobilogi  dalam hal  pembakuan  instrumen  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  tersebut  telah memenuhi validitas  dan reliabilitas yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian  oleh  validator  pada  aspek  butir  keterampilan  proses  dengan  skor  adalah 4,95  tergolong  kategori  sangat  sesuai  sehingga  layak  digunakan.  Sedangkan  pada aspek  bahasa  skor  yang  diperoleh  adalah  4,85  tergolong  kategori  sangat  sesuai. Dengan  demikian  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  sains  pada  praktikum mikrobiologi dalam hal pembakuan telah memenuhi syarat utama sebagai instrumen yang baik.
Syarat  utama  instrumen  yang  baik  adalah  valid  dan    reliabel  yang  baik. Validitas  menunjukkan  sejauh  mana  alat  pengukur  itu  mengukur  apa  yang  ingin diukur. Sugiyono (2011) menyatakan bahwa instrumen yang valid adalah instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Hal ini berarti bahwa validitas merupakan ciri instrumen yang terpenting. Instrumen yang valid dinamakan instrumen  baku.  Instrumen  baku  adalah  instrumen  yang  diperoleh  dari  proses pengembangan  instrumen  melalui  prosedur  teoritis  dan  empiris  dengan  beberapa pengujian (Matondang, 2012).
Selain  validitas,  suatu  instrumen  yang  baik  harus  memiliki  reliabilitas  yang tinggi.  Hasil  rekapitulasi  reliabilitas  instrumen  penilaian  keterampilan  proses
menunjukkan  bahwa  instrumen  yang  dibuat  memiliki  reliabilitas  tinggi  dengan perolehan skor rata-rata adalah 0,81. Hal ini sesuai dengan pendapat Ratumanan  & Laurens  (2011)  bahwa  instrumen  pengamatan    dikatakan  baik  apabila  memiliki reliabilitas  di  atas  0,8.  Dengan  demikian,  instrumen  penilaian  tersebut  telah memenuhi  syarat  sebagai  intrumen  yang  baik  dalam mengukur  ketrampilan  proses sains mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  ujicoba  I  dan  ujicoba  II,  kemampuan  mahasiswa  dalam merumuskan  hipotesis  pada  ujicoba  I  diperoleh  skor  rata-rata  adalah 2,4  termasuk kategori  cukup  baik  sedangkan  pada  ujicoba  II  diperoleh  skor  rata-rata  adalah  3,6. Peningkatan  terjadi  karena  mahasiswa  sudah  mampu  merumuskan  hipotesis sebelum melakukan praktikum. Kemampuan  mahasiswa dalam kategori cukup baik tersebut  karena  belum  semua  mahasiswa  dapat  membuat  hipotesis  dengan  benar. Adanya  ketidakpahaman  dalam  membuat  hipotesis  tersebut,  menjadi  salah  satu kendala  mahasiswa  dalam  merumuskan  hipotesis.  Pada  pertemuan  pertama mahasiswa  belum  dapat  merumuskan  suatu  hipotesis  dengan  benar  dan  pada pertemuan  berikutnya  mahasiswa  sudah  mulai  dapat  merumuskan  hipotesis  tetapi ada  beberapa  mahasiswa  yang  dapat  merumuskan  hipotesis  tetapi  setelah melakukan  percobaan.  Idealnya  sebuah  hipotesis  dapat  dirumuskan  sebelum melakukan  percobaan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nur  (2011)  tentang  konsep merumuskan  hipotesis  yaitu  suatu  prediksi  atau  dugaan  yang  dapat  diuji  tentang bagaimana  dan  mengapa  hal  itu  terjadi  yang  artinya  bahwa  hipotesis  dibuat  pada awal/sebelum percobaan dilakukan.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  mengkomunikasikan  dan  menggunakan alat/pengukuran  termasuk  dalam  kategori  baik  pada  ujicoba  I  dan  ujicoba  II termasuk  kategori  sangat  baik.   Hal  ini  terlihat  jelas pada  perolehan  skor  total  dari setiap  ujicoba,  dimana  mahasiwa  sudah  melakukan  komunikasi  yang  baik  antara anggota  kelompok  maupun  kelompok  lain.  Sebagian  besar  mahasiswa  mampu menggunakan alat dan melakukan pengukuran dengan baik tanpa bimbingan asisten. Namun  beberapa  mahasiswa  tidak  dapat  mengoperasikan  alat  dengan  baik.  Hal  ini terlihat pada saat praktikum pewarnaan gram mahasiswa tidak dapat menggunakan mikroskop  dengan  baik  sehingga  tidak  dapat  melakukan  pengamatan  terhadap kelompok  bakteri  gram  positif  dan  gram  negatif  sehingga  hal  ini  terjadi  berulang- ulang  dan  perlu  bantuan  asisten.  Selain  itu  ketersediaan  fasilitas  alat  sangat menentukan keberlangsungan kegiatan praktikum. Terjadi peningkatan pada uji coba I  dan  ujicoba  II,  karena  hal  ini  sangat  bergantung  pada  perbedaan  alat  yang digunakan  dalam  tiap  praktikum  sehingga  tingkat  kompleksitas  dan  kesulitan  tiap alat  juga  berbeda.  Diketahui  pada  pertemuan  pertama  sampai  empat  alat  yang digunakan  adalah  cawan  petri,  ose,  dan  tabung  reaksi,  pada  pertemuan  kelima sampai  tujuh  alat  yang  digunakan  adalah  mikroskop.  Dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menggunakan  alat  tidak  tergantung  pada  banyaknya  atau  jumlah kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  tetapi  sangat  tergantung  pada  kerumitan  alat yang digunakan dalam praktikum.
Kemampuan mahasiswa dalam mengklasifikasikan pada ujicoba I dan ujicoba II termasuk kategori baik. Walaupun masih ada sebagian mahasiswa yang masih kurang mampu  dalam  melakukan  klasifikasi.  Seperti  yang  ditemukan  dilokasi  penelitian yakni mahasiswa belum mampu membedakan bakteri gram negatif dan gram positif. Hal ini disebabkan kurangnnya kecermatan dan ketelitian dalam mengamati. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Rustaman  (2003)  bahwa  mengklasifikasikan  didasarkan pada  keterampilan  observasi.  Lebih  lanjut  Dimyati  &  Moedjiono  (2002)
menambahkan  bahwa  mengklasifikasikan  merupakan  keterampilan  proses  untuk memilah  berbagai  objek  dan  berdasarkan  sifat-sifat  khusus,  sehingga  didapatkan golongan/kelompok sejenis dari objek yang dimaksud. Jika kegiatan mengamati tidak dilakukan  dengan  cermat  dan  hanya  sekedar  melihat  saja,  maka  ketika mengklasifikasi hasil pengamatan mengalami kesulitan.
Keterampilan  mahasiswa  dalam  membuat  kesimpulan  pada  ujicoba  I  dan  II termasuk dalam kategori baik dengan perolehan skor masing-masing adalah 3,1 dan 3,4. Hal ini disebabkan oleh adanya data pengamatan yang mereka dapatkan setelah eksperimen  yang  dapat  membatu  mereka  dalam  membuat  kesimpulan.  Terjadinya peningkatan karena mahasiswa dapat membuat kesimpulan dengan baik.
Dalam  kegiatan  praktikum,  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  sangat diperlukan  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  karena  mahasiswa  tidak  hanya sekedar memperoleh pengetahuan, akan tetapi menemukan fakta atau informasi itu sendiri. Hal ini sejalan dengan pendapat Nurmaya (2012) bahwa keterampilan proses sains  sangat  penting  dilatihkan  atau  dikembangkan  dalam  pembelajaran,  karena dengan memiliki keterampilan proses sains peserta didik akan lebih memahami apa yang dipelajari, karena peserta tidak hanya sekedar memperoleh pengetahuan, akan tetapi menemukan pengetahuan itu sendiri.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian keterampilan  proses  sains  yang  telah  dibuat  memenuhi  kriteria  validitas  dan reliabilitas.  Ketika  uji  coba  untuk  melakukan  pengukuran,  instrumen  dapat digunakan  untuk  mengukur  KPS  mahasiswa.  Kegiatan  praktikum  selanjutnya  dapat menggunakan  instumen  yang  telah  distandarisasi  untuk  mengukur  keterampilan proses  sains  mahasiswa,  khususnya  pada  mata  kuliah  mikrobiologi.  Penelitian selanjutnya dapat menyusun instrumen KPS pada mata kuliah lainnya.

## Referensi
Damopolii,  I.,  Yohanita,  A.  M.,  Nurhidaya,  N.  &  Murtijani,  M.  (2018).  Meningkatkan keterampilan   proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran berbasis inkuiri. J. Bioedukatika, 6(1), 22-30
Damopolii, I., Hasan, A., & Kandowangko, N. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran inkuiri  bebas  dimodifikasi  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  terhadap keterampilan  proses  sains  mahasiswa  pada  praktikum  fisiologi  tumbuhan. Pancaran Pendidikan, 4(3), 191-200.
Devi,  P.  K.  (2010).  Keterampilan  Proses  dalam  Pembelajaran  IPA.  Pusat pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Dimyati & Moedjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hidayati  &  Listyani.  (2009).  Pengembangan  Instrumen  Kemandirian  Belajar
Mahasiswa. FMIPA UNY, (Online), (http://www.google.co.id/
http%3A%2F%2Fstaff.uny.ac.id%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fpenelitian%2 FKana%2520Hidayati%2C%2520M.Pd.%2FPengembangan%2520Instrumen.p df.
Mardapi, D. (2012). Pengukuran, Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika
Matondang,  Z.  (2012).  Pengembangan  Tes  Kompetensi  Guru  SMK  Bidang  Keahlian Teknik Bangunan Di Medan. Disajikan pada Kegiatan Seminar Internasional di Makasar Mei 2012
Nur,  M.  (2011).  Modul  Keterampilan  Proses  Sains.  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah. Universitas Negeri Surabaya.
Nurmaya,  I.  (2012).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  praktikum  untuk Meningkatkan  Keterampilan  proses  sains  dan penguasaan  konsep.  Universitas Pendidikan Indonesia. Repository.upi.edu
Pujiastuti, P. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dipadu Kooperatif  Teams  Games  Tournaments  serta  Pengaruhnya  terhadap Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA-Biologi  pada  Siswa  Kelas  V  SD Berkemampuan  Akademik  Berbeda  Di  Kota  Wates  Kabupaten  Kulonprogo. Disertasi. Universitas Negeri Malang
Ratumanan, T. G & Laurens, T . (2011). Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan, Edisi 2. Surabaya: Unesa University Press
Rustaman,  N.  (2003).  Perencanaan  dan  Penelitian  Praktikum  di  Perguruan  Tinggi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Semiawan,  C.,  dkk.  (1992).  Pendekatan  Keterampilan  Proses,  Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Gramedia Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suprananto  &  Kusaeri.  (2012).  Pengukuran  dan  Penilaian  Pendidikan.  Yogyakarta: Graha Ilmu.