ISSN 2580-5932 (Online)

## EKOSISTEM LITERASI SASTRA ANAK DI SEKOLAH DASAR MARABAHAN
(CHILDREN'S LITERACY ECOSYSTEM AT MARABAHAN ELEMENTARY SCHOOL)
Aulia Novitasari Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia e-mail: novitasariaulia4@gmail.com

## Abstract
Children's Literacy Ecosystem at Marabahan Elementary School. Learning literature in elementary schools can be seen in the Indonesian language subject. Learning literature in elementary schools uses children's  literature.  The  teacher  plays  an  important  role  in  selecting  the  appropriate  and  suitable children's literature in accordance with children’s development and needs as readers. This selection is based on certain criteria. Besides teachers, students can also provide responses to learning literature at school. This study aims to describe the children's literature used in Marabahan elementary school and the selection criteria by teachers. This study also describes the results of children's responses to children's  literature  used  in  learning.  The  results  of  the  children’s  responses  concern  the  teacher's choice  of  children's  literature  based  on  the  point  of  view  of  the  child  reader.  Used  a  qualitative approach with an analytic descriptive method. The data sources were informants and respondents. Data were  collected  from  observations,  interviews,  and  questionnaires.  Data  analysis  covered  data reduction, presentation, and drawing conclusions. The results showed that first, the types of children's literature used by the teacher were fables, fairy tales, legends, and folktales. Second, the criteria used in the selection of children's literature used were interesting stories, length of stories, the content of moral values, age appropriateness, familiar stories, rich in values, and cultural insertion in the stories. Third,  the  children's  responses  showed  positive  results  in  assessing  the  children's  literature.  Social factors  affecting  their  responses  were  student  background,  teacher  background,  teacher  stimulus, library conditions, and textbooks used.
Keywords: literacy ecosystem, children's literature, children's readers, learning literature.

## Abstrak
Ekosistem Literasi Sastra Anak di Sekolah Dasar Marabahan. Pembelajaran sastra di sekolah dasar tertuang  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  sastra  di  sekolah  dasar  menggunakan sastra  anak  dalam  pembelajaran.  Sikap  selektif  diperlukan  dalam  pemilihan  sastra  anak  disesuaikan dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  pembaca  anak.  Guru  memiliki  peranan  dalam  memilih  sastra anak yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran. Pemilihan didasari kriteria yang ditetapkan oleh guru. Siswa akan memberikan respons dan tanggapan terhadap pembelajaran sastra yang diajarkan oleh guru di sekolah. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan sastra anak yang digunakan di sekolah dasar Marabahan beserta kriteria pemilihan sastra anak oleh guru. Penelitian ini juga mendeskripsikan hasil respons pembaca  anak  terhadap  karya sastra  anak  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sastra.  Hasil respons pembaca anak akan mengamati bagaimana sastra anak pilihan guru dalam sudut pandang siswa. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  analitik.  Sumber  data penelitian  berupa  informan  dan  responden.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  angket.  Teknik  analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, pertama, jenis sastra anak yang digunakan guru yakni fabel, dongeng, legenda, dan cerita rakyat. Kedua, kriteria yang digunakan guru dalam pemilihan sastra anak cerita menarik, panjang cerita, nilai moral, usia, cerita familiar, kandungan nilai, dan pengenalan budaya. Ketiga, respons pembaca anak menunjukkan hasil yang positif dalam menilai sastra anak yang dipilih oleh guru. Faktor sosial yang mempengaruhi respons pembaca anak yaitu latar belakang siswa dan guru, stimulus guru, kondisi perpustakaan, dan buku teks yang digunakan.
ISSN 2580-5932 (Online)
Kata Kunci: ekosistem literasi, sastra anak, pembaca anak, pembelajaran sastra.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil survei dari UNESCO tahun 2012, menunjukkan bahwa indeks minat baca masyarakat Indonesia hanya mencapai angka 0,001. Hal ini berarti dari setiap 1000 orang Indonesia hanya 1 orang yang memiliki minat baca. Survei ini menunjukkan betapa rendahnya minat  baca  yang  dimiliki  masyarakat  Indonesia.  Daya  literasi  yang  rendah  di  masyarakat Indonesia  terjadi  pada  anak-anak  hingga  orang  dewasa.  Kemampuan  literasi  sangat berpengaruh  dalam  kemajuan  suatu  bangsa.  Jadi  untuk  dapat  memberikan  kontribusi  pada kemajuan  suatu  bangsa  maka  perlu  adanya  peningkatan  kemampuan  literasi  individu  di dalamnya.
Pembelajaran  sastra  anak  di  sekolah  perlu  dioptimalkan  mengingat  begitu  besar manfaat  yang  dapat  diambil  oleh  anak.  Kualitas  pembelajaran  sastra  anak  guna mengembangkan  kemampuan  literasi  perlu  diperhatikan  dengan  baik.  Pengoptimalan pembelajaran  sastra  anak  dilakukan  pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  evaluasi pembelajaran.  Sastra  anak  mengandung  unsur  didaktik,  moral,  peradaban,  dan  kreativitas. Karya  sastra  sebagai  karya  yang  bersifat  fiksi  memiliki  pesan  dan  nilai  terhadap  realitas kehidupan. Sastra tidak hanya memasuki ruang serta nilai-nilai kehidupan personal, tetapi juga nilai-nilai  kehidupan  manusia  dalam  arti  total  (Hanifah,  2015,  hlm.  217).  Namun,  tetap diperlukan pandangan kritis terhadap konsumsi sastra anak. Hal ini bertujuan agar pesan-pesan dapat tersampaikan dengan optimal kepada anak. Jika mampu dikembangkan secara optimal, nilai-nilai yang ditanamkan melalui media bacaan seperti sastra anak dapat dikatakan mampu membangun peradaban bangsa.
Pembelajaran sastra merupakan aspek penting  yang memberikan kontribusi  terhadap perkembangan  kepribadian  anak.  Pembelajaran  sastra  yang  ditumbuhkan  bukan  hanya pembelajaran yang menyenangkan tetapi juga bermanfaat. Aspek kecerdasan, moral, dan sikap dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  sastra  yang  tepat.  Kebermanfaatan  dalam pembelajaran sastra salah satunya didapatkan melalui karya sastra yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran di  kelas. Karya sastra  yang  dipilih harus dapat  memberikan pengajaran yang dapat mengoptimalkan perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Karya sastra yang bersifat mendidik diharapkan dapat memberikan pembelajaran dan memberikan dampak berupa perubahan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Namun, untuk mencapai tujuan ini tentunya perlu keleluasaan dan eksplorasi lebih bagi pembaca anak untuk dapat menanggapi dan mengapresiasi sebuah karya sastra.
Pembelajaran  sastra  di  sekolah  dasar  salah  satunya  tertuang  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia. Guru memiliki peranan besar dalam pelaksanaan pembelajaran sastra yang menyenangkan dan bermanfaat. Ketertarikan siswa terhadap muatan sastra anak haruslah dapat ditumbuhkembangkan  oleh  guru  guna  memantik  respon  aktif  siswa  dalam  pembelajaran. Selain itu, guru juga memiliki peranan dalam memilih sastra anak yang akan digunakan sebagai bahan bacaan anak. Anak-anak cenderung belum dapat memilah dan memilih bahan bacaan yang  tepat  sesuai  usianya.  Namun,  guru  dapat  memilih  sastra  anak  yang  dapat  dan  tepat digunakan dalam pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu penting bagi guru untuk bersikap selektif, mengingat sekarang ini banyak bermunculan bahan bacaan anak yang memuat konten tidak ramah anak. Pada proses pemilihan sastra anak yang digunakan, tentunya guru memiliki kriteria dan pertimbangan tertentu. Hal ini akan berdampak pada karya sastra yang dipilih oleh guru.
Selaras dengan guru, siswa selaku pembaca anak juga diharapkan dapat memberikan respon positif terhadap pembelajaran sastra di sekolah. Selera dan ketertarikan pembaca anak
ISSN 2580-5932 (Online)
haruslah  menjadi  acuan  terhadap  pemilihan  sastra  anak.  Kesesuaian  bahan  bacaan  dan  usia anak juga dapat menentukan pemahaman anak terhadap muatan sastra anak yang dibacanya. Sebagaimana  tujuan  dari  sastra  anak  yang  dibuat  berdasarkan  dunia  anak  dan  dari  aspek bahasa, isi, dan penceritaan masih dalam jangkauan pembaca anak. Ketertarikan pembaca anak terhadap  sastra  anak  akan  memicu  adanya  keinginan  untuk  terus  membaca.  Hal  ini  juga bertujuan sebagai upaya penanaman kegiatan literasi sedari dini kepada anak. Siswa sekolah dasar merupakan tingkatan pertama dalam kegiatan penanaman literasi.  Hal  ini dikarenakan pada tingkatan sekolah ini anak sudah belajar dan bisa membaca serta sedari dini dibiasakan untuk membaca di sekolah. Oleh karena itu, pembaca anak dapat memberikan respon terkait sastra anak yang dibacanya sebagai suguhan guru dalam pembelajaran di sekolah. Keberhasilan pembelajaran sastra ditentukan bagaimana siswa sebagai pembacanya dapat mendapatkan hasil yang optimal baik dari segi pengetahuan, keterampilan, maupun perubahan sikap.
Penelitian terkait pemilihan dan penggunaan sastra anak pernah diteliti oleh beberapa peneliti  terdahulu,  antara  lain  penelitian  Latuconsina  et  al.  (2022)  dan  penelitian  Susanti (2015).  Kedua  penelitian  ini  sama-sama  meneliti  terkait  sastra  anak.  Pada  penelitian Latuconsina  et  al.  (2022:2),  sastra  anak  dipandang  memiliki  peranan  penting  sebagai  upaya pembentukan  karakter  dan  pengembangan  kepribadian  anak.  Namun,  tidak  semua  bahan bacaan  sastra  dapat  dinikmati  oleh  anak-anak.  Penelitian  ini  berupaya  mendeskripsikan karakteristik bahan bacaan anak yang sesuai dengan perkembangan intelektual anak serta nilai- nilai positif di dalamnya. Selain itu, penelitian ini juga memaparkan terkait kontribusi sastra anak  bagi  perkembangan  pembentukan  karakter  anak.  Pada  penelitian  Susanti  (2015:139), pembelajaran sastra di sekolah dipandang sebagai sesuatu yang penting. Hal ini karena sastra dapat  menjembatani  hubungan  realita  dan  fiksi.  Melalui  proses  pembacaan  sastra  pembaca akan  belajar  dari  pengalaman  orang  lain  yang  termuat  dalam  karya  sastra.  Pengalaman  ini kemudian  dijadikan  pembelajaran  dan  direfleksikan  dalam  menghadapi  permasalahan  di kehidupan  nyata.  Selain  itu  pembelajaran  sastra  juga  dinilai  dapat  memperkaya perbendaharaan  kata  dan  penguasaan  ragam  bahasa.  Proses  pendidikan  sastra  dalam pembelajaran berupaya mengembangkan kompetensi apresiasi sastra, kritik sastra, dan proses kreatif sastra.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  tidak  hanya memaparkan  penggunaan  dan  pemilihan  sastra  anak  oleh  guru  di  sekolah  dasar,  tetapi  juga berupaya  mengungkap  respons  siswa  selaku  pembaca  anak.  Respons  siswa  sebagai  upaya mengetahui dan menggali pandangan pembaca anak terhadap karya sastra anak yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Melalui respons siswa sebagai pembaca anak juga dapat diamati bagaimana ketertarikan serta tanggapan anak terhadap sastra anak yang dibacanya. Selain itu penelitian  ini  juga  berupaya  memaparkan  faktor-faktor  sosial  yang  merupakan  bagian  dari kajian  sosiologi  sastra.  Faktor-faktor  sosial  ini  dapat  mempengaruhi  respons  pembaca  anak terhadap sastra anak di sekolah dasar.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kegiatan  literasi  merupakan  aspek  penting  dalam  pengembangan  kualitas  individu. Literasi juga tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan. Kemampuan literasi merupakan hal yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran dan tidak hanya dilakukan di sekolah, tetapi juga pembelajaran  sepanjang  hayat.  Oleh  sebab  itu,  keinginan  dan  minat  membaca  perlu  untuk diusahakan dan ditingkatkan. Hal  ini mengingat  banyaknya manfaat  yang diperoleh melalui kegiatan membaca.
ISSN 2580-5932 (Online)
Kehadiran ekosistem literasi bertujuan untuk membangun ruang lingkup yang kondusif dan  mendukung  dalam  pengembangan  literasi  individu  maupun  kelompok.  Kehadiran ekosistem literasi perlu dikembangkan secara sadar dan terencana. Salah satu pengembangan ekosistem literasi yakni di lingkungan sekolah. Ekosistem literasi di sekolah mulai dirancang oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) melalui  program  Merdeka  Belajar.  Terdapat  pula  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  yang merupakan implementasi dari Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Gerakan ini sekaligus mengilhami Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang berupaya meningkatkan daya baca siswa. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan publik (Rahmawati, 2016). Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan kegiatan yang bersifat partisipatif.  Artinya  tanggung  jawab  ini  merupakan  tanggung  jawab  bersama  bagi  pihak sekolah  maupun  eksternal  sekolah.  Perlu  adanya  kerja  sama  dari  berbagai  pihak  untuk bersinergi menciptakan ekosistem literasi yang baik di lingkungan sekolah. Ekosistem literasi di sekolah dibangun dengan tujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan minat baca siswa. Upaya  peningkatan  minat  baca  berkaitan  dengan  keinginan  dan  kesadaran  individu  untuk menyukai  kegiatan  membaca  secara  mandiri.  Menumbuhkan  minat  baca  merupakan  upaya yang bertujuan untuk mencapai budaya literasi dan menciptakan ekosistem literasi.
Penanaman  budaya  literasi  sedari  dini  dan  usia  muda  penting  untuk  dapat menghadirkan  bibit-bibit  yang  memiliki  kemampuan  literasi  yang  baik.  Usia  anak-anak merupakan  tahapan  yang  tepat  untuk  dapat  menanamkan  budaya  literasi  sedari  dini. Menumbuhkan kemampuan literasi yang baik bagi anak harus melalui tahapan dan proses. Bagi usia anak, bahan bacaan yang tepat digunakan ialah sastra anak. Sastra anak yang digunakan dalam  proses  menumbuhkan  kemampuan  literasi  pada  anak  telah  disesuaikan  dengan perkembangan  dan  pertumbuhan  usia  anak.  Muatan  dalam  sastra  anak  dapat  mendukung perkembangan  yang  optimal  bagi  diri  anak.  Apa yang diterima pada usia anak-anak sangat menentukan perkembangan  intelektual  dan  moral  saat  tumbuh  dewasa  nanti.  Salah  satu  hal penting diajarkan kepada anak dalam rangka memperkaya intelektual serta membentuk karakter budi pekerti yang baik ialah pembelajaran sastra anak. Jadi pengajaran sastra anak hadir tidak hanya bertujuan memberikan dampak positif bagi perkembangan intelektual dan moral anak, tetapi  juga  menumbuhkan  bibit  gemar  membaca bagi anak. Daya literasi dapat ditingkatkan yang  selaras  dengan  perkembangan wawasan,  kemampuan  berpikir,  serta  keterampilan berbahasa anak.
Pembelajaran  sastra  penting  bagi  perkembangan  manusia  tidak  hanya  ditanggapi sebagai sesuatu yang “dibaca” tetapi sebagai sesuatu yang memotivasi seseorang untuk berbuat (Susanti, 2015, hlm. 139). Melalui karya sastra, pembaca dalam hal ini adalah siswa akan dapat belajar  melalui  pengalaman  orang  lain  ketika  menghadapi  sebuah  permasalahan  dalam kehidupan yang direfleksikan melalui kehidupan tokoh dalam cerita. Pembelajaran sastra dapat memberikan  pemahaman  terhadap  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  cerita.  Pemahaman tersebut hadir melalui eksplorasi terhadap kehidupan, penemuan, dan pengungkapan berbagai karakter manusia yang memberikan informasi yang memperkaya pengetahuan dan pemahaman pembaca (Sufriadi, 2015, hlm. 81).
Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  guru  agar  dapat  terjadi  proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan  kepercayaan  pada  peserta  didik  (Susanti,  2015,  hlm.  81).    Pembelajaran  sastra  dapat menambah  kekayaan  perbendaharaan  kata  dan  gaya  bahasa  yang  sejalan  dengan  upaya peningkatan  budaya  literasi.  Pembelajaran  sastra  juga  tidak  bersifat  mutlak,  artinya  semua
ISSN 2580-5932 (Online)
orang  dapat  memahami  dan  memaknai  sesuai  dengan  perspektifnya  masing-masing  sesuai dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Manfaat  pendidikan  sastra  menurut Rahmanto  (dalam  Susanti,  2015,  hlm.  140)  ialah  dapat  membantu  keterampilan  berbahasa, meningkatkan pengetahuan budaya, mengembangkan cipta rasa, dan menunjang pembentukan watak.
Pada  proses  pengajaran  sastra,  guru  hendaknya  memperhatikan  dua  prinsip  yang terdapat  dalam  karya  sastra,  yakni  sastra  sebagai  pengalaman  dan  sastra  sebagai  bahasa. Melalui  prinsip  sastra  sebagai  pengalaman,  perlu  disadari  bahwa  karya  sastra  anak  yang disajikan  kepada  siswa  hendaknya  dapat  menghadirkan  pengalaman  yang  kaya  bagi  siswa. Prinsip  sastra  sebagai  bahasa,  hendaknya  pembelajaran  sastra  dapat  menjadi  sebuah pembelajaran bahasa secara praktik. Adanya kesadaran bahwa setiap karya sastra merupakan kumpulan kata yang harus diteliti, ditelusuri, dan diintegrasikan oleh siswa sebagai pembaca.
Pembelajaran  sastra  anak  berkaitan  dengan  tiga  hal.  Pertama,  terkait  dengan  subjek belajar. Subjek belajar dalam hal  ini ialah siswa yang masih dalam tahapan usia anak anak. Perlu adanya kesadaran bahwa dalam proses pembelajaran sastra kepada anak akan memiliki perbedaan dengan pembelajaran sastra orang dewasa. Hal utama yang perlu diperhatikan ialah adanya perbedaan dari aspek perkembangan kognitif, kejiwaan, emosional,  dan pengalaman pembaca  anak  jika  dibandingkan  dengan  orang  dewasa.  Pembaca  anak  yang  dinilai  masih polos, lugas, konkret,  reaktif, dan berpikiran spontan. Kedua, terkait dengan bahan ajar dan yang  ketiga,  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengandung  pemahaman  serta penerapan teori.
Pemilihan bahan ajar yang baik bagi anak tentunya perlu memperhatikan beberapa hal. Kriteria pertama tentunya ialah bahan ajar yang sweet and usefull atau dapat dikatakan nikmat dan  bermanfaat.  Menurut  Tyra  (dalam  Nurgiyantoro,  2019,  hlm.  237)  menyebutkan  bahwa salah satu kriteria pemilihan bahan ajar sastra anak yang baik ialah sastra anak harus mampu menjadi  duta  kultural.  Bahan  ajar  berupa  cerita  yang  hadir  dari  berbagai  negara,  secara langsung  maupun  tidak  langsung  akan  menghasilkan  proses  multikulturalisme.  Selain  itu terdapat  pula kriteria lainnya  yakni  bahan ajar sastra anak  yang baik  harus dapat  mengubah sikap  melalui  internalisasi  cerita  yang  dibaca.  Karya  sastra  anak  hadir  dengan  menawarkan bergaman  topik,  tema,  muatan,  dan  nilai-nilai  tertentu  yang  baik  dan  menjadi  sarana  untuk membelajarkan nilai-nilai tersebut.
Di  sekolah  pembelajaran  sastra  anak  tidak  dilakukan  secara  terpisah,  melainkan bergabung pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Harsanti (2017, hlm. 628) mengemukakan, pembelajaran  sastra  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menikmati, menghayati, dan memahami karya sastra. Selain itu,  pembelajaran  sastra  sebenarnya  juga  diintegrasikan  melalui  mata  pelajaran  lain.  Hal  ini dapat dilihat melalui teks-teks nonfiksi yang digunakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran sastra anak di sekolah juga dipergunakan sebagai sarana literasi. Guna memperoleh  kontribusi  yang  maksimal  melalui  pembelajaran  sastra  anak,  maka  haruslah menjadikan aktivitas membaca sastra anak bagi pembaca anak sebagai rutinitas keseharian. Hal ini  bertujuan  untuk  membentuk  kebiasaan.  Selain  kegiatan  membaca  dapat  pula  kegiatan lainnya  seperti  bercerita,  mendongeng,  atau  hal-hal  lainnya  yang  terkait  dengan  aktivitas bersastra  anak.  Pembelajaran  sastra  secara  umum  perlu  dirancang  dengan  baik  dan  matang. Oleh  sebab  itu  pembelajaran  sastra  anak  juga  perlu  dihadirkan  sebagai  pembelajaran  yang humanis. Pembelajaran sastra yang humanis dapat memberikan kesempatan bagi siswa untum menggauli sastra secara kritis dan kreatif (Jumadi, 2015, hlm. 122).
Pemilihan  sastra  anak  sebagai  bahan  pengajaran  sastra  di  sekolah  juga  harus  dipilih secara  matang.  Pemilihan  sastra  anak  yang  tepat  dapat  menunjang  hasil  yang  optimal.
ISSN 2580-5932 (Online)
Rahmanto  (dalam  Susanti,  2015,  hlm.  145)  mengemukakan  bahwa  terdapat  beberapa  aspek yang perlu diperhatikan dalam pemilihan bahan pengajaran sastra yakni aspek kebahasaan dan kematangan  jiwa  (psikologi)  pembaca.  Aspek  kebahasaan  dalam  sastra  anak  yang  dipilih haruslah memperhatikan cara penulisan yang digunakan oleh pengarang, ciri-ciri karya sastra waktu  penulisannya,  dan  kelompok  pembaca  yang  ingin  dijangkau.  Jadi  pemilihan  bahan pengajaran  sastra  harus  sesuai  dengan  bahasa  siswa  selaku  pembaca  anak.  Sementara  itu, tahapan  kematangan  jiwa  (psikologi)  pembaca  juga  menjadi  pertimbangan  dalam  pemilihan bahan pengajaran sastra. Hal ini berpengaruh terhadap minat siswa dalam pembelajaran sastra.
Seleksi terhadap bahan bacaan anak meskipun perlu dibantu oleh orang dewasa untuk memilihkan  bahan  bacaan  yang  tepat,  tetapi  tetap  harus  memperhatikan  kepentingan, kebutuhan,  dan  selera  anak.  Pemilihan  bacaan  sastra  anak  tidak  dipilih  berdasarkan  selera subjektif dalam paradigma orang dewasa. Perkembangan anak harus secara umum dipahami jika seseorang ingin mendekati dan menguasai dunia (sastra) anak (Sarumpaet, 2010, hlm. 5). Brady  (dalam  Nurgiyantoro,  2019,  hlm.  88)  mengemukakan  bahwa  para  peneliti  telah mengidentifikasi  usia  serta  tahapan  dan  karakteristik  perkembangan  kejiwaan  anak  yang meliputi  aspek  berpikir,  bahasa,  personalitas,  moral,  dan  pertanyaan  terkait  yang  dapat membantu dalam seleksi bacaan sastra anak.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang berupaya mengungkapkan hal-hal apa saja yang perlu menjadi pertimbangan dalam pemilihan sastra anak. Penelitian Irwandi (2016, hlm. 116)  mengungkapkan  terkait  peranan  psikologi  pendidikan  dalam  pemilihan  bahan  bacaan sastra  anak.  Berdasarkan  penelitian  ini  diungkapkan  bahwa  sisi  psikologi  pendidikan  dapat mempertimbangkan  tahapan  perkembangan  anak  dan  penilaian  terhadap  karya  itu  sendiri. Landasan  psikologi  pendidikan  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  ialah  aspek perkembangan kognitif, perkembangan moral, perkembangan kepribadian dan perkembangan bahasa. Implikasi aspek-aspek ini dalam pemilihan karya sastra anak juga diungkapkan oleh penulis. Pada aspek perkembangan kognitif, pemilihan sastra anak diarahkan pada buku yang menampilkan gambar-gambar sederhana, buku yang memberikan kesempatan pada anak untuk mengenali  objek  dan  situasi  tertentu  yang  bermakna  baginya  dan  buku  yang  menceritakan tokoh  serta  alur  yang  mencerminkan  tingkah  laku  dan  perasaan  anak.  Pada  aspek perkembangan  moral,  pemilihan  sastra  anak  diarahkan  untuk  dapat  memahami  dengan  baik karakteristik perkembangan moral anak dan pilih bacaan yang sesuai serta pilih buku bacaan yang  menawarkan  unsur  moral,  alasan  pemilihan  moral  tertentu  oleh  tokoh  anak  atau  yang mengandung  nasehat-nasehat  tentang  moral  sebagai  “model  bertingkah  laku”.  Pada  aspek perkembangan kepribadian, pemilihan sastra anak harus mempertimbangkan masalah-masalah yang  terkandung  di  dalamnya.  Hal  ini  merupakan  hal  yang  mampu  memberikan  kepuasan kepada  anak  sesuai  tahap  perkembangannya.  Pada  aspek  perkembangan  bahasa,  pemilihan didasarkan pada materi yang dapat dipahami anak. Dituliskan dengan bahasa yang sederhana sehingga dapat dibaca dan dipahami anak. Jadi perlu mempertimbangkan kesederhanaan dan kompleksitas kosakata dan struktur. Namun juga sekaligus berfungsi meningkatkan kekayaan bahasa dan kemampuan berbahasa anak.
Penelitian Kosasih et al. (2018, hlm. 221) berupaya mengungkapkan pemilihan bahan ajar sastra anak yang didasari pada pertimbangan karakteristik siswa SD. Terdapat lima aspek karakteristik  siswa  yakni  perkembangan  fisik,  emosional,  pengetahuan,  sosial,  dan kepribadian. Perkembangan anak seseuai tahapannya, harus disuguhi bahan bacaan yang sesuai pula. Oleh karena itu, penting untuk menelaah pemilihan sastra anak yang dilakukan dengan mengamati karakteristik siswa. Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa pemahaman dalam membaca dipengaruhi oleh karakteristik individu dan karakteristik bacaan. Jadi penyesuaian terhadap  karakteristik  siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  membaca  sastra
ISSN 2580-5932 (Online)
anak  yang  disuguhkan.  Hasil  dari  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  dari  lima  aspek karakteristik yang diuji, terdapat dua aspek karakteristik yang tampak dominan. Melalui hasil angket siswa diketahui bahwa aspek pengetahuan dan sosial yang dominan muncul dari hasil jawaban siswa.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  termasuk jenis penelitian sastra. Stainback dan Neuman (dalam Gani, 2019. hlm. 219) mengungkapkan bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  dalam  rangka  menghasilkan  persepsi  dan interpretasi terhadap objek penelitian. Penelitian kualitatif selaras dengan tujuan dan hasil dari penelitian ini yakni mengungkapkan ekosistem literasi sastra anak di sekolah dasar Marabahan. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analitik. Metode deskriptif  analitik dilakukan dengan cara mendeskripsikan fakta-fakta yang dilanjutkan dengan analisis.
Penelitian ini dilaksanakan di tiga sekolah dasar yang ada di Marabahan. Ketiga sekolah ini  terletak  di  Kecamatan  Marabahan  Kabupaten  Barito  Kuala.  Pemilihan  tiga  sekolah  ini dilakukan peneliti dengan melakukan konsultasi dengan Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Kuala.  Ketiga  sekolah  dasar  yang  dipilih  merupakan  rekomendasi  dari  Dinas  Pendidikan dengan  berdasarkan  kategori  sekolah  dasar  unggul,  menengah,  dan  dalam  tahap pengembangan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  ialah  informan  dan  responden.  Informan dalam penelitian ini ialah guru pengajar kelas 6 di wawancarai oleh peneliti. Responden dalam penelitian ini ialah siswa dari tiga sekolah dasar di Marabahan yang mengisi angket penelitian. Data yang diperoleh berupa informasi, fakta, dan respon dari variabel yang diteliti.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitan  ini  adalah observasi,  wawancara, dan angket.  Kegiatan observasi  dilakukan di  tiga  sekolah dasar  yang diteliti. Observasi dilakukan di ruangan kelas dan perpustakaan sekolah. Observasi dilakukan selama dua kali pertemuan dengan melakukan pengamatan terlibat (participant observation ). Observasi yang dilakukan di ruangan kelas bertujuan untuk mengamati tingkat keaktifan dan antusiasme siswa dalam memberikan respon dari interaksi yang dibangun peneliti. Observasi juga  dilakukan  untuk  mengamati  kondisi  perpustakaan,  koleksi  buku  yang  tersedia,  dan aktivitas  yang terdapat  di  ruangan perpustakaan sekolah. Observasi  di  perpustakaan sekolah akan  melihat  bagaimana  ketersediaan  sarana  dan  bahan  bacaan  sastra  anak  yang  tersedia  di sekolah. Hasil observasi  akan dikaitkan dengan aktivitas literasi  siswa terhadap sastra  anak. Peneliti  akan  melakukan  wawancara  dengan  guru  pengajar  kelas  6  di  sekolah  dasar  yang diteliti. Proses  wawancara  dilaksanakan  secara  bersemuka  dalam  bentuk  interaksi  langsung. Proses wawancara dilakukan secara terarah dan mengacu pada panduan instrument penelitian yakni  format  wawancara.  Pelaksanaan  wawancara  dilakukan  dengan  teknik  perekaman  dan pencatatan. Teknik angket digunakan pada responden yakni siswa kelas 6 di sekolah dasar di Marabahan.  Peneliti  membagikan  angket  terbuka  dan  tertutup.  Jika  data  telah  terkumpul dengan lengkap, peneliti akan menganalisis jawaban dan respon serta memberikan simpulan atas hasil pengumpulan data melalui wawancara dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Sastra Anak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Penggunaan sastra anak dalam pembelajaran di sekolah dasar di Marabahan termuat dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jenis  sastra  anak  yang  digunakan  oleh  guru  ialah  cerita rakyat,  fabel,  dongeng,  dan  legenda.  Cerita  rakyat  dan  legenda  dari  berbagai  negara  yang digunakan oleh guru berasal dari buku teks tematik yang digunakan dalam pembelajaran. Jenis sastra anak berupa fabel dan dongeng  yang digunakan oleh  guru berasal  diambil dari buku-
ISSN 2580-5932 (Online)
buku perpustakaan serta ada pula yang berasal dari internet. Sementara itu, terdapat pula cerita lokal daerah yang merupakan legenda yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran diambil dari referensi internet. Kehadiran sastra anak dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar kelas 6 merupakan bagian dari kegiatan Aku Cinta Membaca. Kegiatan ini termuat dalam buku  teks  tematik  yang  digunakan  sebagai  buku  pegangan  dalam  pembelajaran.  Buku  yang digunakan  oleh  guru  ialah  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  dari  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Setiap  tema  memuat  kegiatan  ini  yang menghadirkan cerita dan bahan bacaan bagi siswa. Kegiatan ini menghadirkan dongeng, dan cerita  rakyat  dari  berbagai  negara.  Dongeng  dan  cerita  rakyat  ini  merupakan  bagian  dari rangkaian pembelajaran yang dialokasikan pada pembelajaran minggu keempat. Kegiatan Aku Cinta  Membaca  ini  dihadirkan  dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  membaca  serta memantik ketertarikan siswa terhadap kegiatan membaca. Beberapa judul cerita rakyat  yang termuat dalam kegiatan ini seperti Laba-Laba Buncit yang merupakan cerita rakyat Malaysia serta Khek dan Keledai yang merupakan cerita rakyat dari Kamboja.
Sastra anak berupa fabel dan dongeng yang digunakan oleh guru bersumber dari bukubuku perpustakaan serta internet. Guru seringkali memilih cerita yang memiliki tokoh berupa hewan yang disebut  sebagai  fabel.  Cerita  yang dipilih dapat  bertema persahabatan, kerukunan, dan berbagai  tema  lainnya.  Fabel  dan  dongeng  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran berasal  dari  buku-buku  diperpustakaan  serta  beberapa  diambil  dari  internet.  Beberapa  judul fabel yang digunakan oleh guru seperti Si Kancil dan Buaya serta Kera menjadi Raja. Terdapat pula  sastra  anak  berupa  legenda  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas. Legenda yang digunakan merupakan legenda dari berbagai negara dan ada pula legenda lokal daerah serta Indonesia. Cerita legenda dari berbagai negara hadir dalam buku teks tematik yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  judul  legenda  yang  terdapat  dalam  buku  teks tematik ialah Asal Mula Asap Gunung Canlaon yang merupakan legenda dari Filipina. Selaian itu terdapat pula legenda dari daerah lokal dan Indonesia yang dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran. Beberapa judul legenda yang diajarkan oleh guru seperti Asal Mula Banjarmasin dan Batu Menangis.
Dilihat  dari  jenis  sastra  anak  yang  dipilih  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yakni  cerita rakyat, fabel, dongeng, dan legenda dapat ditelaah beberapa hal. Cerita rakyat yang digunakan merupakan salah satu bentuk dari cerita tradisional. Cerita rakyat  yang terdapat dalam buku teks  tidak  mencantumkan  nama  pengarang.  Hal  ini  juga  menjadi  salah  satu  khas  dari  genre sastra tradisional  yakni  seringkali bersifat  anonim  atau tidak dituliskan siapa pengarangnya. Namun, cerita rakyat ini telah dikumpulkan dan dicetak dengan tujuan untuk publikasi. Dahulu cerita rakyat seringkali diceritakan secara turun temurun secara lisan, tetapi sekarang ini telah dicetak  untuk  dapat  dibaca  kembali  dan  tidak  mudah  hilang.  Cerita  rakyat  berisikan  ajaran moral  yang menghadirkan peneladanan baik  dan  buruk. Biasanya dalam cerita rakyat  tokoh yang baik yang akan menang. Hal ini merupakan penggambaran bahwa kebaikan akan selalu menang melawan kejahatan. Tokoh yang dihadirkan biasanya merupakan tokoh baik dan jahat. Jadi ada pesan yang berupaya disampaikan melalui cerita rakyat.
Fabel merupakan cerita yang mengisahkan tentang binatang. Tokoh-tokoh yang digunakan dalam  cerita  merupakan  hewan  yang  digambarkan  dapat  berbicara  dan  beraktifitas sebagaimana manusia. Hal ini bertujuan sebagai personifikasi dari karakter manusia. Biasanya isi  cerita  fabel  relatif  pendek.  Fabel  juga  bertujuan  untuk  menyampaikan  ajaran  moral  dan biasanya  pesan  ini  diletakkan  dibagian  akhir  cerita.  Lahirnya  fabel  juga  ditujukkan  sebagai penyampai  pesan  bagi  anak-anak.  Pemilihan  tokoh  binatang  dalam  fabel  berupaya menyamarkan ajaran moral yang disampaikan melalui personifikasi binatang. Hal ini bertujuan agar pembaca tidak merasa digurui sebagai sesama manusia. Fabel sendiri merupakan cerita
ISSN 2580-5932 (Online)
yang bersifat universal, artinya fabel dapat ditemukan di berbagai belahan dunia. Jadi setiap negara  memiliki  fabel-nya  sendiri  yang  menghadirkan  tokoh  utama  hewan-hewan  tertentu seperti kera dan kancil. Selain itu fabel juga biasanya tidak menunjukkan setting waktu dan tempat yang jelas serta seringkali menunjukkan waktu lampau.
Sastra anak berupa dongeng juga digunakan oleh guru dalam pembelajaran sastra di kelas 6. Dongeng merupakan salah satu genre dari sastra anak yang dari segi panjang cerita biasanya relatif pendek. Dongeng merupakan cerita yang tidak benar-benar terjadi. Dongeng meruadalah cerita fantasi yang seringkali tidak masuk akal. Cerita dalam dongeng terkesan aneh-aneh dan mengikuti  daya  fantasi  pengarangnya  (Nurgiyantoro,  2019,  hlm.  226).  Kehadiran  dongeng yang bersifat fantasi, juga membuka ruang dialog bagi pembaca untuk dapat mengembangkan daya imajinasinya sendiri. Hal ini sebagaimana salah satu fungsi dari sastra, yakni memberikan hiburan  dan  estetika  di  dalamnya.  Dongeng  dapat  meningkatkan  daya  imajinasi,  emosional, intelektual,  rasa  sosial,  rasa  etis  dan  religious.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  perlu  memilihkan jenis dongeng yang benar-benar sesuai dengan perkembangan anak (Juanda, 2018, hlm. 13). Dongeng  juga  tersebar  dan  berasal  dari  berbagai  belahan  dunia.  Isi  cerita  dalam  dongeng dipengaruhi  oleh  asal  tempat  dongeng  tersebut  berasal.  Beberapa  judul  dongeng  yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran merupakan jenis dongeng klasik  Indonesia seperti Bawang  Merah  dan  Bawang  Putih  serta  dongeng  Timun  Mas.  Unsur  penokohan  dalam dongeng  pada  umumnya  terbagi  menjadi  dua  macam  yakni  tokoh  berkarakter  baik  dan berkarakter  buruk.  Hal  tersebut  sebagai  upaya  dalam  memberikan  pelajaran  moral  kepada pembaca.  Pada  umumnya  tokoh  yang  baik  seringkali  mendapat  kebahagiaan  dan keberuntungan di akhir cerita sebagai balasan dari kebaikannya. Begitu pula sebaliknya, tokoh berkarakter buruk seringkali mendapat kemalangan sebagai balasan dari kejahatannya. Hal ini sebagaimana misi yang dibawa dalam sebuah dongeng yakni sebagai media penyampai pesan moral  kepada  pembaca.  Dongeng  hadir  sebagai  sarana  untuk  mewariskan  nilai-nilai  yang diyakini  kebenarannya  oleh  masyarakat.  Dongeng  yang  merupakan  media  sastra  yang  telah disenangi anak-anak sehingga dapat dengan mudah diterima dan tidak menjenuhkan sehingga dapat memudahkan untuk mengenalkan, menanamkan, dan memberikan pemahaman terhadap nilai pendidikan karakter (Rizam, 2021, hlm. 181).
Sastra anak terakhir yang digunakan oleh guru ialah legenda. Legenda merupakan cerita tradisional  yang  biasanya  berasal  dari  daerah  tertentu.  Legenda  seringkali  berkaitan  dengan peristiwa sejarah. Cerita legenda sering dikaitkan dengan aspek kesejarahan agara seolah-olah cerita yang termuat dalam legenda memiliki kebenaran sejarah. Namun, istilah legenda sendiri sebenarnya  mengindikasikan  bahwa  cerita  yang  dikisahkan  itu  tidak  memiliki  kebenaran sejarah.  Cerita  legenda  biasanya  menampilkan  tokoh-tokoh  pahlawan  yang  biasanya menampakkan  aksi-aksi  atau  kehebatan  tertentu.  Legenda  merupakan  cerita  magis  yang dikaitkan  dengan  tokoh,  peristiwa,  dan  tempat-  tempat  yang  nyata  (Mitchell  dalam Nurgiyantoro,  2019,  hlm.  212).  Legenda  juga  berisikan  ajaran  moral  yang  dikemas  dengan penyampaian cerita yang unik. Legenda menghadirkan sebuah cerita yang seringkali dianggap sebagai  fakta  padahal  kebenarannya  masih  dipertanyakan.  Namun,  hal  ini  juga  sekaligus menjadi unsur menariknya sebuah legenda yang juga dapat mengasah daya kreativitas siswa sebagai pembaca anak.

## 2. Pemilihan Sastra Anak oleh Guru
Pemilihan sastra anak yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran didasari oleh kriteria dan  pertimbangan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Guru  menjadi  subjek  penentu  kelayakan  dan pemilihan sastra anak yang akan diajarkan kepada siswa. Guru memiliki tanggung jawab untuk menyajikan sastra anak  yang sesuai  dengan usia dan memiliki konten atau kandungan  yang
ISSN 2580-5932 (Online)
dapat mengoptimalkan perkembangan siswa sebagai pembaca anak. Selain bertanggung jawab dalam  pemilihan  bahan  sastra  anak,  guru  juga  berperan  dalam  mengolah  sastra  anak  untuk dapat dituangkan dalam proses pembelajaran yang menarik. Guru dalam peranannya sebagai fasilitator  akan  berupaya  menyiapkan  bahan  pembelajaran  termasuk  dalam  pemilihan  sastra anak  yang  akan  digunakan  dan  diajarkan  kepada  siswa.  Tidak  ada  pedoman  baku  yang digunakan  oleh  guru  sebagai  kriteria  pemilihan.  Beberapa  kriteria  dan  pertimbangan merupakan hal yang ditetapkan oleh guru secara pribadi. Tentunya hal ini juga selaras dengan tujuan yang berupaya dicapai oleh guru melalui pembelajaran sastra anak di sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga guru di sekolah dasar di Marabahan didapati beberapa kriteria pemilihan sastra anak oleh guru. Beberapa kriteria tersebut diantaranya cerita yang menarik, panjang cerita, muatan nilai moral, kesesuaian usia, cerita yang familiar, kaya akan  nilai-nilai,  serta  pengenalan  budaya  melalui  cerita.  Kriteria  pertama  ialah  cerita  yang menarik.  Sastra  anak  yang  dipilih  oleh  guru  harus  dinilai  menarik  dan  mampu  membangun daya imajinatif siswa di kelas. Guru menghadirkan cerita yang dinilai oleh guru dapat disukai oleh siswa sebagai pembaca anak. Melalui cerita yang menarik guru juga berharap agar siswa dapat menikmati bahan bacaan dan tidak mudah bosan. Isi cerita yang menarik dapat memantik siswa untuk dapat tertarik dan ingin membaca sastra anak yang diajarkan. Hal ini juga menjadi salah  satu  upaya  guru  untuk  menghadirkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat dinikmati  oleh  siswa.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  sastra  anak  yang  memiliki  cerita yang menarik dalam pembelajaran.
Kriteria  yang  kedua  yakni  panjang  cerita.  Sastra  anak  yang  dipilih  oleh  guru  biasanya memperhatikan panjang isi cerita. Seringkali cerita yang disajikan di buku teks tematik relatif panjang dan terdapat beberapa jenis yang berseri atau bersambung. Hal ini dapat menyebabkan siswa merasa bosan karena membaca dongeng yang panjang atau ituitu saja. Hal inilah yang menjadi  alasan  guru  untuk  mencari  referensi  cerita  lain  melalui  internet.  Cerita  yang  relatif pendek dan habis dalam sekali baca merupakan jenis cerita yang biasa dipilih oleh guru. Hal ini juga terkait dengan penyesuaian waktu pembelajaran dalam satu kali pertemuan.
Kriteria ketiga dalam pemilihan sastra anak yang digunakan oleh guru ialah adanya muatan nilai moral dalam cerita. Pembelajaran sastra anak di sekolah dasar juga dihubungkan dengan pendidikan  karakter.  Guru  berupaya  menanamkan  pendidikan  karakter  yang  salah  satunya dikembangkan melalui isi dongeng dan cerita anak. Jadi pemilihan sastra anak juga didasarkan pada nilai atau ajaran moral yang dikandungnya. Kriteria selanjutnya ialah kesesuai usia. Sastra anak yang dipilih oleh guru harus terlebih dahulu ditelaah oleh guru. Isi cerita harus disesuakan dengan usia siswa selaku pembaca anak. Hal ini juga akan berpengaruh terhadap kemampuan siswa untuk memahami dan menanggapi isi cerita yang diajarkan.
Maraknya  bahan  bacaan  dan  cerita  anak  yang  memuat  unsur-unsuk  negatif  serta  tidak sesuai dengan usia anak, menjadikan guru lebih selektif dalam memilih sastra anak yang sesuai dengan  tingkat  perkembangan  dan  pemahaman  anak.  Kriteria  lainnya  yang  menjadi pertimbangan guru dalam memilih sastra anak yang digunakan ialah jenis cerita yang familiar. Guru memilih cerita yang sering didengar siswa untuk digunakan dalam pembelajaran. Melalui hal  ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih  mengeksplorasi  isi  dongeng  dan  cerita  anak.  Kritera pemilihan selanjutnya ialah sastra anak yang kaya akan nilai-nilai. Guru akan memilih sastra anak yang kaya akan pesan dan nilai-nilai yang baik. Melalui hal ini diharapkan siswa dapat mempelajari  dan  menghayati  pesan  dan  nilai  yang  terkandung  dalam  cerita.  Hal  ini  juga berkaitan dengan proses  peneladanan. Guru memilih  sastra anak  yang dicanangkan menjadi sebuah  peneladanan  sikap  bagi  siswa  selaku  pembaca  anak.  Siswa  diharapkan  mampu mengambil nilai-nilai baik yang terkandung dan memilah nilai-nilai kurang baik di dalamnya.
ISSN 2580-5932 (Online)
Kriteria pemilihan sastra anak yang terakhir ialah pengenalan budaya melalui cerita. Guru di  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap  pengembangan  memanfaatkan  cerita  lokal  daerah Marabahan  dan  cerita  rakyat  daerah  Indonesia.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  wujud  upaya pengenalan  budaya  kepada  siswa.  Melalui  isi  cerita  yang  memuat  tempat  dan  peristiwa  di daerah, guru berharap agar siswanya tidak hanya mengetahui atau membaca cerita dari negara lain, tetapi justru mempelajari dan membaca cerita lokal daerah.

## 3. Respons Pembaca Anak

## Gambar 1
Melalui hasil angket terbuka siswa dapat ditelaah beberapa hal, diantaranya:
a. Pada  pengisian  angket  tertutup  butir  soal  pertama  menunjukkan  hasil  keseluruhan  100% jawaban ya. Hal ini berarti bahwa seluruh responden dari tiga sekolah yang diteliti pernah membaca dongeng dan cerita.
b. Pada  butir  soal  kedua  menunjukkan  hasil  yang  tinggi  untuk  jawaban  ya.  Dua  dari  tiga sekolah  dasar  yang  diteliti  menunjukkan  hasil  100%  jawaban  ya  yang  mengindikasikan bahwa responden pernah membaca dongeng dan cerita di perpustakaan.
c. Pada butir soal ketiga menunjukkan hasil yang tinggi untuk untuk jawaban ya. Dua sekolah dari  tiga  sekolah  yang  diteliti  menunjukkan  hasil  100%  untuk  jawaban  ya.  Secara keseluruhan,  mayoritas  jawaban  menunjukkan  bahwa  responden  pernah  belajar  terkait dongeng dan cerita di sekolah.
d. Pada  butir  soal  keempat  hasil  jawaban  menunjukkan  hasil  yang  tinggi  pada  jawaban  ya. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa mayoritas responden menyukai dongeng dan cerita yang diajarkan oleh guru di sekolah.
ISSN 2580-5932 (Online)

## Gambar 2
e. Pada butir soal kelima keseluruhan responden menunjukkan jawaban ya dengan persentase 100%. Hal  ini  mengindikasikan bahwa seluruh responden dapat  memahami dongeng dan cerita yang diajarkan oleh guru di sekolah.
f. Pada  butir  soal  keenam  menunjukkan  hasil  yang  bervariasi.  Di  sekolah  dasar  kategori unggul,  hasil  jawaban  responden  menunjukkan  hasil  64,3%  untuk  jawaban  ya.  Hal  ini berarti responden di sekolah dasar kategori unggul lebih banyak pernah membaca dongeng dan cerita lain yang mirip denga yang pernah dibaca. Sementara itu di sekolah dasar kategori menengah  dan  dalam  tahap  pengembangan  menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi  pada pilihan  jawaban  tidak  yakni  68,7%  dan  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas responden  belum  pernah  membaca  dongeng  dan  cerita  yang  mirip  seperti  yang  pernah dibaca.
ISSN 2580-5932 (Online)
g. Pada butir soal ketujuh  menunjukkan hasil  yang tinggi  untuk  pilihan jawaban  ya. Secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas  responden  merasa  mendapatkan pembelajaran melalui dongeng dan cerita yang dibacanya.
h. Pada  butir  soal  kedelapan  angket  menunjukkan  hasil  yang  beragam.  Di  sekolah  dasar kategori  menengah  didominasi  oleh  pilihan  jawaban  tidak  yang  menunjukkan  persentase 62,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  di  sekolah  dasar  kategori menengah  tidak  ingin  membaca  kembali  dongeng  dan  cerita  yang  pernah  dibaca sebelumnya. Di sekolah dasar kategori unggul menunjukkan persentase 71,5% untuk pilihan jawaban  ya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  masih  tertarik  untuk membaca  kembali  dongeng  dan  cerita  yang  pernah  dibacanya.  Sementara  itu  di  sekolah dasar kategori dalam tahap pengembangan menunjukkan hasil 100% untuk pilihan jawaban ya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  responden  tertarik  dan  ingin  membaca  kembali dongeng yang pernah dibacanya.
Siswa juga mengisi jenis  angket  terbuka  yang memungkinkan mereka mengisi jawaban secara bebas sesuai pengetahuannya. Melalui jawaban angket terbuka, dapat diamati beberapa hal berikut:
a. Pada butir soal pertama, responden dari sekolah dasar kategori dalam tahap pengembangan dapat menuliskan judul dongeng yang lebih banyak diantara mayoritas jawaban responden yang  berasal  dari  sekolah  dasar  kategori  unggul  dan  menengah.  Rata-rata  responden menuliskan  tiga  sampai  lima  judul  dongeng  dan  cerita.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa responden dari sekolah dasar kategori dalam tahap pengembangan memiliki pengalaman membaca  sastra  anak  yang  lebih  beragam  dibandingkan  reponden  dari  sekolah  dasar kategori unggul dan menengah.
b. Pada butir soal  kedua, jawaban terbanyak  yang dituliskan responden dari  sekolah dasar kategori  unggul  ialah  di  perpustakaan.  Sementara  itu,  jawaban  responden  dari  sekolah dasar  kategori  menengah  yang  terbanyak  menuliskan  jawaban  sekolah.  Hasil  jawaban responden  di  sekolah  dalam  tahap  pengembangan  menuliskan  rumah  dan  perpustakaan sebagai jawaban yang paling banyak ditulis.
c. Pada  butir  soal  ketiga,  seluruh  responden  dari  tiga  sekolah  yang  diteliti  sudah  mampu menuliskan tokoh-tokoh yang terdapat dalam dongeng dan cerita yang pernah dibacanya. Hasil  jawaban  disesuaikan  dengan  judul  dongeng  dan  cerita  yang  dituliskan  responden pada jawaban soal butir pertama.
d. Pada  butir  soal  keempat,  seluruh  responden  telah  mampu  menuliskan  dan  menuangkan pemikirannya terkait hal yang ingin ditiru melalui dongeng dan cerita yang telah dibaca. Beberapa jawaban yang dituliskan responden diantaranya, ingin menjadi cerdik dan pintar, ingin menjadi orang baik, pantang menyerah, dan ingin memiliki teman yang baik.
e. Pada butir soal kelima, responden telah dapat menguraikan dan mengambil pesan/amanat yang terdapat dalam dongeng dan cerita yang dibacanya. Beberapa jawaban yang ditulis oleh  responden  diantaranya  tidak  boleh  menjadi  orang  yang  rakus,  tidak  boleh  menjadi orang sombong, dan jangan durhaka terhadap orang tua.

## 4. Faktor-Faktor Sosial Mempengaruhi Respons Pembaca Anak
Selanjutnya  akan diuraikan faktor-faktor sosial  yang mempengaruhi  respon pembaca anak  terhadap  karya  sastra  yang  dibacanya  di  sekolah  dasar  di  Marabahan.  Beberapa  faktor sosial tersebut antara lain:
a. Latar Belakang Siswa
ISSN 2580-5932 (Online)
Sekolah  dasar  kategori  unggul  di  Marabahan  terletak  di  tengah  kota.  Sekolah  ini merupakan  sekolah  prioritas  yang  menjadi  pilihan  utama  di  Marabahan.  Hal  ini  juga  dapat terlihat dari jumlah siswa di sekolah tersebut yang mencapai 338 siswa. Mayoritas pekerjaan orang tua siswa merupakan PNS di Marabahan, meskipun ada beberapa yang bekerja swasta. Kepala sekolah menuturkan bahwa sekolah ini dipilih oleh orang tua karena melihat prestasi dan pandangan terhadap sekolah  yang memiliki  citra positif, baik  dari sarana dan prasarana serta kualitas SDM.
Di sekolah dasar kategori menengah di Marabahan memiliki siswa sejumlah 121 orang. Mayoritas  siswa  berasal  dari  masyarakat  di  sekitar  sekolah.  Sekolah  ini  memang  berada  di dalam  komplek  perumahan  masyarakat.  Jadi  bukan  berada  di  tengah  kota,  tetapi  di  bagian belakang komplek perumahan. Menurut kepala sekolah biasanya orang tua memilih sekolah tersebut dikarenakan dekat dengan rumah dan mudah untuk mengantar serta menjemput saat sekolah.
Sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap  pengembangan  berada  di  pinggiran  sungai  yang terletak  sebelah  hilir  kota  Marabahan.  Sekolah  ini  memiliki  siswa  sejumlah  75  orang. Berdasarkan  pernyataan  kepala  sekolah,  sekolah  ini  bukan  merupakan  pilihan  yang diprioritaskan.  Seringkali  sekolah  ini  dipilih  sebagai  sekolah  cadangan  ketika  siswa  tidak diterima di sekolah lain. Orang tua siswa di sekolah ini banyak yang bekerja sebagai pedagang, petani, dan penjual ikan. Jika diamati dari paparan ini dapat terlihat bahwa latar belakang siswa di  sekolah  ini  tentunya  berbeda.  Latar  belakang  berupa  ekonomi,  pekerjaan  orang  tua, pendidikan, serta lingkungan tempat tinggal. Hal-hal ini juga dapat mempengaruhi bagaimana siswa merespon dan menikmati sastra anak yang dibacanya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  anak-anak  di  sekolah  dasar kategori unggul terlihat kurang fokus dan kurang antusias dalam memberikan respon terhadap sastra anak yang telah mereka baca. Sebaliknya, anak-anak dari sekolah dasar kategori dalam tahap  pengembangan  memberikan  antusias  yang  tinggi  serta  respon  yang  aktif  dalam memberikan tanggapan mereka terhadap sastra anak yang diajarkan di sekolah. Kegiatan siswa di  perpustakaan  juga  menunjukkan  kesungguhan  siswa  dalam  membaca.  Siswa  di  sekolah dasar  kategori  dalam  tahap  pengembangan  terlihat  senang  dan  serius  membaca  meskipun dengan  keadaan  perpustakaan  kurang  kokoh  dan  nyaman.  Minat  ini  pun  terlihat  saat  siswa ingin sering mengunjungi perpustakaan tetapi karena kondisi ruangan yang kurang baik maka perpustakaan  tidak  dapat  dibuka  setiap  hari.  Sementara  itu,  di  sekolah  dasar  unggul  yang memiliki  kondisi  perpustakaan  yang  kokoh  dan  kondusif  untuk  membaca  justru  jarang dikunjungi oleh siswa. Melalui hal ini dapat terlihat bahwa meskipun latar belakang siswa di sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap  pengembangan  memiliki  latar  belakang  perekonomian keluarga yang berada di bawah siswa-siswa dari sekolah dasar kategori unggul, tetapi mereka menunjukkan semangat belajar yang tinggi. Siswa-siswa menghargai apa yang mereka miliki, terlihat  bersemangat,  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran  sastra  anak  di  sekolah. Kebahagiaan siswa selaku pembaca anak merupakan hal yang didambakan dari suatu proses membaca sastra anak. Kenikmatan dan keberhasilan sastra anak akan dilihat dari bagaimana pembaca  anak  dengan  bahagia  membaca  sebuah  karya  dan  kemudian  menginginkan membacanya kembali untuk dapat menikmatinya lagi.
b. Latar Belakang Guru
Ketiga  guru dari sekolah dasar  yang diteliti seluruhnya berjenis  kelamin  perempuan. Guru  di  sekolah  dasar  kategori  unggul  berusia  34  tahun.  Guru  di  sekolah  dasar  kategori menengah berusia 36 tahun. Guru di sekolah dasar kategori dalam tahap pengembangan berusia 45  tahun.  Dilihat  dari  latar  belakang  pendidikan  ketiga  guru  yang  diwawancarai  memiliki tingkat  pendidikan  strata  1.  Namun,  guru  dari  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap
ISSN 2580-5932 (Online)
pengembangan  memiliki  latar  belakang  bukan  asli  dari  jurusan  pendidikan.  Guru  memiliki gelar S.Sos tidak seperti dua guru di sekolah dasar lainnya yang memiliki gelar S.Pd. Guru dari sekolah dasar kategori dalam tahap pengembangan berasal dari sarjana sosial dan mengambil program akta empat untuk dapat beralih profesi menjadi guru.
Ditinjau  dari  status  pekerjaan,  guru  di  sekolah  dasar  kategori  unggul  dan  menengah berstatus  sebagai  guru  PNS.  Sementara  itu,  guru  di  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap pengembangan berstatus guru PPPK. Guru di sekolah dasar unggul diangkat menjadi guru PNS pada tahun 2010. Guru di sekolah dasar kategori menengah telah diangkat menjadi guru PNS semenjak  tahun  2006.  Guru  di  sekolah  dasar  dalam  tahap  pengembangan  relatif  masih  baru dinyatakan  lulus  menjadi  guru  PPPK  setelah  lulus  pada  angkatan  pertama  pelaksanaan  tes PPPK yakni pada tahun 2019. Sebelumnya guru mengabdi sebagai guru honorer sejak tahun 2004.
Dilihat  dari  perbedaan  usia,  guru  dari  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap pengembangan  memiliki  selisih  usia  hampir  10  tahun  jika  dibandingkan  dengan  guru  dari sekolah  dasar  kategori  unggul  dan  menangah.  Namun,  perbedaan  usia  ini  nampaknya  tidak menjadi  perbedaan  bahkan  kendala  bagi  guru  untuk  mengajar  sastra  anak  di  kelas  yang diampunya. Guru masih kreatif dan terlihat masih bersemangat dan termotivasi untuk berupaya menggali  dan  mengeksplorasi  cara-cara  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa.  Upaya  ini dilakukan guna membentuk ketertarikan siswa dalam belajar.
Perbedaan latar belakang pendidikan guru juga tidak menjadi kendala bagi guru sekolah dasar dalam tahap pengembangan untuk dapat mengajar sastra anak di kelas. Bahkan guru di sekolah dasar dalam tahap pengembangan juga seringkali mengajak siswa untuk belajar di luar ruangan  kelas  dan  sekolah  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  luas.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  guru  berupaya  menghadirkan  pembelajaran  yang  kreatif  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Melalui  hal  ini  dapat  diamati  bahwa  adanya  perbedaan  latar belakang  pendidikan  bahkan  status  kepegawaian  guru  di  sekolah  tidak  menjadikan  guru memiliki rasa tanggung jawab  yang berbeda dalam mengajar di kelas. Kemampuan berpikir kreatif dan upaya menghadirkan pembelajaran sastra anak yang inovatif hadir dari dalam diri guru yang memiliki inisiatif untuk mengembangkannya. Hal ini bertujuan untuk memberikan hasil pembelajaran yang optimal bagi siswa.
c. Stimulus Guru
Guru  sebagai  pengajar  memiliki  kewajiban  untuk  menuntun  dan  membimbing  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Begitupun  dalam  upaya  mengaktifkan  respon  siswa  sebagai pembaca  karya  sastra  anak.  Pembaca  anak  dikatakan  berbeda  dengan  pembaca  dewasa. Pembaca  anak  terlebih  merupakan  siswa  sekolah  dasar  masih  banyak  membutuhkan  arahan dan motivasi dari guru. Hal ini juga berdampak pada kemampuan literasi pembaca anak. Guru merupakan  salah  satu  faktor  yang  mampu  mengembangkan  daya  literasi  siswa  dan  menjadi bekal  yang  akan  dibawa  hingga  dewasa  nanti.  Stimulus  dari  guru  untuk  senantiasa mengingatkan,  memotivasi,  dan  memupuk  minat  siswa  untuk  dapat  gemar  membaca  sastra anak.  Hal  ini  juga  memiliki  dampak  terhadap  respon  siswa  sebagai  pembaca  anak  dengan bahan bacaan sastra anak. Siswa yang lebih banyak mendapat stimulus dari guru untuk dapat membaca karya sastra anak menunjukkan hasil respon yang lebih baik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, peneliti melihat bahwa guru dari sekolah dasar dalam  tahap  pengembangan  melakukan  stimulus  yang  lebih  baik  dibandingkan  dua  guru  di sekolah dasar lainnya. Stimulus yang diberikan tidak hanya berupa motivasi dan arahan, tetapi guru di sekolah dasar dalam tahap pengembangan juga berupaya menghadirkan pembelajaran yang kreatif dan eksploratif. Guru mencoba menghadirkan pembelajaran yang kreatif dengan sesekali  mengajak  siswa  belajar  di  luar  sekolah.  Guru  di  sekolah  dasar  dalam  tahap
ISSN 2580-5932 (Online)
pengembangan  juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswanya  untuk  berani  tampil  dan mengajukan diri. Selain itu, guru juga membuka kesempatan seluas-luasnya untuk siswa dapat mengeksplorasi tidak hanya dongeng dan cerita dalam buku teks tetapi juga cerita-cerita lokal setempat.  Guru  menghadirkan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  menempatkan  siswa  dalam posisi yang pasif, tetapi juga aktif. Hal ini nampaknya sedikit berbeda dengan guru dari dua sekolah  dasar  dari  kategori  unggul  dan  menengah.  Guru  cenderung  hanya  menjalankan pembelajaran di ruang kelas. Guru mengajarkan dongeng dan cerita anak dengan menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran. Guru memberikan stimulus sebatas meminta siswa membaca dongeng dan cerita yang ada di dalam buku teks atau perpustakaan.
Daya  kreativitas  guru  juga  berperan  dalam  pemberian  stimulus  yang  optimal. Memberikan pembelajaran  yang menarik akan memantik  partisipasi  aktif siswa untuk  dapat memberikan respon terhadap pembelajaran. Hasil respon siswa juga menunjukkan hasil yang cukup  memuaskan.  Di  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap  pengembangan,  siswa  dapat menyebutkan jawaban yang lebih beragam terkait judul dongeng dan cerita anak yang pernah dibaca. Siswa mampu menyebutkan tiga sampai lima judul sebagai jawaban dari angket yang diisi. Judul-judul yang disebutkan berasal dari dongeng dan cerita dari buku teks maupun dari cerita rakyat daerah setempat. Selain itu, siswa juga dapat berpartisipasi aktif dalam interaksi yang  dibangun  oleh  peneliti.  Siswa  menunjukkan  respon  yang  positif  dan  komunikatif. Sementara itu di sekolah dasar kategori menengah mampu menyebutkan satu sampai tiga judul dongeng dan cerita anak sebagai jawaban dari angket yang diisi. Judul-judul yang disebutkan merupakan  judul  dongeng  dan  fabel  yang  berasal  dari  buku-buku  perpustakaan.  Terakhir  di sekolah dasar kategori unggul hanya dapat menyebutkan satu sampai dua judul dongeng dan cerita anak sebagai jawaban dari angket yang diisi. Hal ini mengindikasikan bahwa pengalaman belajar sastra anak terkait dongeng dan cerita anak dapat dieksplorasi lebih beragam oleh siswa dari  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap  pengembangan.  Hal  ini  tentunya  tidak  lepas  dari stimulus oleh guru yang berupaya menghadirkan dan memperkaya pengalaman siswa dalam membaca sastra anak.
d. Kondisi Perpustakaan
Peneliti  melakukan  observasi  di  ruang  perpustakaan  sekolah.  Peneliti  berupaya mengamati  terkait  peranan  perpustakaan  sekolah  sebagai  wadah  untuk  mendapatkan, membaca, dan memfasilitasi siswa dalam memperolah bahan bacaan yang salah satunya adalah sastra anak. Berdasarkan hasil observasi peneliti didapati bahwa sekolah dasar kategori unggul memiliki  koleksi  buku  sastra  anak  yang  tergolong  sedikit  dan  kurang  bervariatif.  Beberapa diantaranya  merupakan  buku  dengan  jumlah  halaman  yang  banyak  dan  ukuran  yang  besar. Misalnya seperti buku kumpulan cerita rakyat nusantara. Buku seperti ini jarang dipilih oleh siswa  untuk  dibaca  dikarenakan  kurang  praktis  dan  dinilai  terlalu  berat  untuk  dibawa  dan dipindahkan saat dibaca. Padahal berdasarkan pengamatan peneliti buku ini sebenarnya cukup menarik karena disertai gambar berwarna yang sering disukai anak. Namun, atas pertimbangan kepraktisan  buku  jenis  ini  jarang  dipilih  siswa  untuk  dibaca.  Di  sekolah  dasar  unggul sesungguhnya memiliki kondisi dan bangunan perpustakaan yang memadai. Bangunan yang kokoh dan bersih sehingga menunjang sebagai tempat membaca yang kondusif. Selain itu juga terdapat penjaga perpustakaan yang dapat membantu di perpustakaan. Mayoritas koleksi buku yang tersedia merupakan buku bacaan dewasa dan merupakan bacaan  yang dapat  dikatakan kurang  sesuai  dengan  selera  anak  ketika  dibaca.  Kondisi  perpustakaan  yang  kondusif  dan memadai  tidak  diiringi  dengan  ketersediaan  koleksi  buku  anak  yang  bervariasi.  Hal  ini menunjukkan bahwa kehadiran perpustakaan belum optimal untuk menyedikan sumber bacaan yang relevan dengan siswa yakni anak-anak. Kehadiran bacaan sastra anak perlu ditingkatkan lagi untuk mampu menyediakan sumber bacaan yang ramah bagi anak.
ISSN 2580-5932 (Online)
Berdasarkan hasil observasi peneliti di perpustakaan sekolah dasar kategori menengah didapati  bahwa  mayoritas  buku  yang  tersedia  merupakan  sastra  anak.  Berbagai  jenis  buku cerita,  dongeng,  dan  fabel  tersedia  di  perpustakaan  ini.  Jenis  buku  yang  tersedia  mayoritas merupakan  buku  yang  disertai  gambar  berwarna  dengan  jumlah  halaman  yang  tidak  terlalu tebal. Jadi buku-buku seperti ini dapat habis dibaca sekali duduk. Koleksi buku yang tersedia juga bervariasi meskipun dengan jumlah koleksi yang lebih sedikit dibandingkan perpustakaan sekolah dasar kategori unggul. Jenis buku yang seperti ini cenderung dapat menjangkau selera anak dikarenakan menarik secara visual, bervariasi, dan memiliki halaman yang tidak terlalu tebal  atau  habis  sekali  baca.  Namun,  sayangnya  perpustakaan  di  sekolah  dasar  kategori menengah  ini  telah  cukup  lama  tidak  aktif  beroperasi  sebagai  perpustakaan.  Hal  ini dikarenakan ruangan perpustakaan yang merangkap sebagai ruang guru. Perpustakaan ini tidak lagi digunakan siswa sebagai tempat membaca. Kondisi ruangan yang merangkap ruang guru memang  tidak  kondusif  dan  memadai  untuk  membaca.  Hal  ini  menyebabkan  peranan perpustakaan  sebagai  sumber  penyedia  bahan  bacaan  anak  seperti  sastra  anak  tidak  mampu terlaksana secara optimal. Meskipun memiliki koleksi yang sesuai tetapi tidak dapat dinikmati dan dimanfaakan secara maksimal oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  perpustakaan  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap pengembangan  didapati  bahwa  mayoritas  koleksi  buku  yang  tersedia  di  perpustakaan merupakan sastra anak. Terdapat berbagai jenis buku, seperti buku komik, buku cerita berseri, buku  pengetahuan,  dongeng,  dan  fabel.  Jumlah  koleksi  buku  di  perpustakaan  ini  tergolong banyak.  Lebih  banyak  dari  koleksi  buku  di  perpustakaan  sekolah  dasar  kategori  menengah tetapi tidak sebanyak koleksi buku di sekolah dasar kategori unggul. Namun, hampir sepertiga dari koleksi buku yang tersedia merupakan buku terbitan lama. Visual gambar sampul terlihat jadul  dan  kertas  sudah  menguning.  Terdapat  pula  buku-buku  koleksi  yang  terbilang  baru dengan  sampul  dan  tampilan  yang  menarik.  Berdasarkan  pernyataan  guru,  buku  yang berkualitas  bagus  merupakan  hasil  dari  bantuan  Dinas  Perpustakaan  Daerah  yang  diberikan kepada sekolah untuk dapat dibaca dan dinikmati oleh siswa. Sayangnya kondisi perpustakaan yang  kurang  memungkinkan  untuk  aktif  dibuka  setiap  hari.  Bangunan  perpustakaan  yang kurang  kokoh  dan  kurang  memadai  dikhawatirkan  guru  dan  kepala  sekolah  dapat membahayakan siswa. Hal inilah yang menjadi alasan sekolah hanya membuka perpustakaan ini 3 - 4 kali seminggu. Sebenarnya salah satu sisi ruangan perpustakaan terlihat cukup kondusif untuk digunakan sebagai tempat membaca. Bagian inilah tempat diletakannya meja panjang untuk  tempat  siswa  membaca.  Pada  saat  observasi  dilakukan  bertepatan  dengan  hari  jadwal perpustakaan  dibuka.  Terlihat  cukup  banyak  siswa  yang  menikmati  ruangan  perpustakaan dengan membaca buku komik dan cerita. Meskipun dengan keadaan yang sederhana terlihat bahwa  siswa  yang  merupakan  pembaca  anak  cukup  fokus  dan  saling  berbagi  hasil  bacaan mereka dengan sesama. Berdasarkan pernyataan guru juga dikatakan bahwa sebenarnya cukup banyak siswa yang seringkali menanyakan dan ingin membaca buku di perpustakaan. Namun, perpustakaan tidak buka setiap hari. Berdasarkan hal ini dapat terlihat peranan perpustakaan yang  sebenarnya  terlihat  cukup  menarik  untuk  dikunjungi  oleh  siswa.  Kendala  bangunan perpustakaan  yang  kurang  kokoh  dan  banyak  kerusakan  membuat  siswa  terbatas  untuk mengakses  perpustakaan.  Koleksi  buku  di  perpustakaan  sekolah  dasar  kategori  dalam  tahap pengembangan ini dapat dikatakan sudah sesuai sebagai bahan bacaan dan sastra anak.
e. Buku Teks yang Digunakan
Buku teks yang digunakan oleh guru di tiga sekolah dasar yang diteliti menggunakan buku teks yang sama. Buku yang digunakan yakni Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013. Buku  ini  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia. Buku ini merupakan cetakan kedua dan edisi revisi dari tahun 2018. Buku ini diberikan oleh
ISSN 2580-5932 (Online)
Dinas Pendidikan Kabupaten Barito  Kuala kepada sekolah untuk dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran. Guru menggunakan buku teks pegangan guru dan siswa menggunakan buku teks siswa.  Buku  teks  siswa  tidak  dibawa  pulang  oleh  siswa  ke  rumah  dan  hanya  dipinjamkan selama  pembelajaran  berlangsung  di  sekolah.  Jumlah  buku  yang  tersedia  di  sekolah  dasar kategori unggul dan menengah mencukupi untuk bisa digunakan oleh masing-masing siswa. Namun, di sekolah dasar kategori dalam tahap pengembangan tampak bahwa jumlah buku yang tersedia tidak sesuai dengan jumlah siswa, sehingga beberapa siswa harus berbagi buku teks dengan teman sebangku.
Berdasarkan keterangan yang tercantum dalam buku teks tematik, terdapat beberapa hal yang  menjadi  perhatian.  Buku  tematik  yang  digunakan  berfungsi  sebagai  buku  panduan sekaligus buku aktivitas siswa. Artinya buku tematik yang digunakan sudah memuat beragam aktivitas yang diharapkan dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Pada buku ini juga dimuat keterangan bahwa kegiatan pembelajaran yang dimuat dapat dipilih oleh guru. Artinya guru diharapkan mampu mengembangkan ide-ide kreatif dalam proses pembelajaran dan dapat memilah pembelajaran yang akan diajarkan. Buku teks siswa yang digunakan merupakan buku berbasis  kegiatan  (activity  based)  yang  memungkinkan  untuk  siswa  dan  guru  melengkapi materi  dari  berbagai  sumber.  Buku  teks  ini  dapat  didampingi  dengan  sumber-sumber  lain sebagai pelengkap dan tambahan dalam proses pembelajaran. Kegiatan-kegiatan dalam buku teks juga dapat disesuaikan dengan kondisi siswa, guru, sekolah, dan lingkungan. Artinya buku teks ini dapat dimodifikasi dan disesuaikan oleh guru dengan melihat keadaan dan kebutuhan pembelajaran.
Pada semester 1 tahun ajaran 2022/2023 untuk kelas 6 menggunakan 5 buku tematik dalam  pembelajaran.  Setiap  buku  tematik  memuat  3  subtema  dari  6  mata  pelajaran.  1  buku tematik yang memuat 3 subtema, dialokasikan selesai diajarkan dalam jangka waktu 3 minggu. Setiap akhir pembelajaran atau pada minggu ke-4 terdapat kegiatan Aku Cinta Membaca yang memuat  cerita,  dongeng,  dan  bahan  bacaan  anak  lainnya.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan membaca serta menumbuhkan minat dan rasa cinta membaca pada diri siswa. Selain itu juga bertujuan untuk menambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman siswa.  Jadi  setiap  buku  tema  memiliki  kegiatan  berliterasi  yang  menghadirkan  cerita  dan dongeng anak di dalamnya. Cerita dan dongeng ini berada di bagian belakang buku teks.
Pada pelaksanaannya di sekolah guru diharapkan dapat mengarahkan siswa untuk dapat memanfaatkan buku teks siswa secara optimal. Guru di sekolah dasar dengan kategori unggul dan  dalam  tahap  pengembangan  telah  melaksanakan  kegiatan  Aku  Cinta  Membaca  yang terdapat  dalam  buku  tematik.  Namun,  guru  di  sekolah  dasar  kategori  menengah  tidak mengarahkan siswa untuk belajar sampai pada bagian kegiatan ini. Guru memilih mengambil cerita  dan  mendongeng  menggunakan  buku-buku  di  perpustakaan.  Guru  di  sekolah  dasar unggul  dan dalam  tahap  pengembangan telah memanfaatkan secara optimal buku teks  yang digunakan  oleh  siswa  dan  guru.  Selain  menggunakan  buku  tematik  ini,  ketiga  guru  sekolah dasar yang diteliti juga menggunakan buku tambahan lain seperti buku terbitan Intan Pariwara.

## KESIMPULAN
Sastra  anak  yang  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  dasar  di  Marabahan  hadir  dalam pembelajaran sastra di mata pelajaran Bahasa. Kehadiran sastra anak diajarkan pada kegiatan Aku  Cinta  Membaca  yang  terdapat  pada  setiap  buku  tema  yang  dialokasikan  pada pembelajaran  minggu  keempat.  Jenis  sastra  anak  yang  digunakan  oleh  guru  yakni  fabel, dongeng, legenda, dan cerita rakyat. Sastra anak yang digunakan oleh guru berasal dari buku tematik,  internet,  dan  buku-buku  di  perpustakaan  sekolah.  Beberapa  judul  cerita  yang
ISSN 2580-5932 (Online)
digunakan oleh guru ialah fabel Si Kancil dan Buaya, dongeng Bawang Merah dan Bawang Putih, Legenda Asal Mula Asap Gunung Canlaon, dan cerita rakyat Laba-Laba Buncit.
Pemilihan sastra anak  yang digunakan dalam pembelajaran di  sekolah dasar didasari pada  kriteria  dan  pertimbangan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Guru  menjadi  subjek  penentu kelayakan dan pemilihan sastra anak yang akan diajarkan kepada siswa. Beberapa kriteria yang digunakan oleh guru di sekolah dasar yang diteliti yakni cerita yang menarik, panjang cerita, muatan  nilai  moral,  kesesuaian  usia,  cerita  yang  familiar,  kaya  akan  nilai-nilai,  dan  upaya pengenalan budaya melalui cerita. Faktor-faktor sosial yang mempengaruhi respons pembaca anak antara lain latar belakang siswa, latar belakang guru, stimulus guru, kondisi perpustakaan, dan buku teks yang digunakan.
Saran bagi orang dewasa dan guru perlu turut andil dalam melakukan seleksi terhadap bahan  bacaan  anak.  Kesesuaian  isi,  usia,  serta  dampak  yang  akan  hadir  seiring  proses pembacaan sastra anak harus dipandang sebagai sesuatu yang penting. Pemilihan sastra anak yang tepat dapat mengoptimalkan perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik pembaca anak. Oleh sebab itu, peranan orang dewasa dan guru harus mampu hadir sebagai motivator dan fasilitator bagi pembaca anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Andayani, Suhita, R., & Muflikhah, D. (2014). Masalah Sosial dalam Novel Air Mata Tjitanduy Karya Bambang Setiaji (Kajian Sosiologi Sastra dan Pendidikan Karakter). Basastra , I (3), 437–447.
Antoro, B. (2001).
Kegiatan Sastra Dukung Pendidikan Karakter . http//dikdas.kemdiknas.go.id/content/berita/utama/kegiatan-sas-2.
Damono, S. D. (1978). Sosiologi Sastra Sebuah Pengantar Ringkas (S. Effendi (ed.); 1st ed.). Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Damono,  S. D. (2002). Pedoman Penelitian Sosiologi  Sastra . Pusat  Departemen Pendidikan Nasional. https://repositori.kemdikbud.go.id/23624/
Didipu,  H.  (2018).  Optimalisasi  Pembelajaran  Sastra  Anak  Sebagai  Dasar  Pembentukan Karakter Manusia Indonesia.
Prosiding . https://repository.ung.ac.id/en/karyailmiah/show/1634/optimalisasi-pembelajaran-  sastra- anak-sebagai-dasar-pembentukan-karakter-manusia-indonesia.html
Faidah,  C.  N.  (2018).  Dekonstruksi  Sastra  Anak:  Mengubah  Paradigma  Kekerasan  Dan Seksualitas  Pada  Karya  Sastra  Anak  Indonesia. KREDO :  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan Sastra , 2 (1), 126–138. https://doi.org/https://doi.org/10.24176/kredo.v2i1.2458
Farahiba,  A.  S.  (2017).  Eksistensi  Sastra  Anak  dalam  Pembentukan  Karakter  Pada  Tingkat Pendidikan  Dasar. Pendidikan  Nilai  Dan  Pembangunan  Karakter , 1 (1),  47–60. https://doi.org/https://doi.org/10.21776/ub.waskita.2017.001.01.3
Faruk.  (2021). Pengantar  Sosiologi  Sastra  dan  Strukturalisme  Genetik  sampai  Post- modernisme (8th ed.). Pustaka Pelajar.
Gani,  E.  (2019). Komponen-komponen  Karya  Tulis  Ilmiah (2nd  ed.).  Pustaka  Reka  Cipta. Harsanti,  A.  G.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sastra. Ahasa  Dan
ISSN 2580-5932 (Online)
Sastra Indonesia Dalam Konteks Global , 623–636.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip- epro/article/view/4936
Hanifah, Gusti. (2015). Nilai-nilai Karakter dalam Kumpulan Cerpen Anak-anak ‘Kecil-kecil Punya Karya’. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 5(2), 217.
Hayatunnufus, F. (2017). Analisis Citraan Puisi Anak dalam Majalah Bobo. Undas , 13 (1), 93– 101.
Inderawati,  R.  (2009).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Responss  Pembaca  dan  Simbol  Visual untuk Mengembangkan Apresiasi Sastra dan Kemampuan Berbahasa Inggris Mahasiswa.
Forum Kependidikan FKIP Unsri , 29 (1), 1–100.
https://repository.unsri.ac.id/22617/%0Ahttps://repository.unsri.ac.id/22617/1/Rita_Inde rawati_-_Model_Pembelajaran_Berbasis_Responss_Pembaca_dan_Simbol_Visual.pdf
Ikhwatun,  A.  (2007). Konsep  Pendidikan  Karakter  Menurut  Ratna  Megawangi  dan Relevansinya  dalam  Pembentukan  Akhlak  Anak  Prasekolah [Fakultas  Tarbiyah  IAIN Walisongo]. Tesis tidak dipublikasikan
Irwandi.  (2016).  Aspek  Psikologi  Pendidikan  dalam  Pemilihan  Bahan  Bacaan  Sastra  Anak.
Jurnal Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 11 (2), 116–128. https://pbpp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/article/view/5162
Juanda. (2018). Revitalisasi Nilai dalam Dongeng sebagai Wahana Pembentukan Karakter Anak
Usia Dini. Jurnal Pustaka Budaya , 5 (2), 11–18.
https://doi.org/https://doi.org/10.31849/pb.v5i2.1611
Jumadi. (2017). Mengintensifkan Peran Pendidikan Sastra untuk Membangun Karakter  Siswa.
Basindo , 1 (2), 31–39.
Jumadi. (2015). Menggagas Pembelajaran Sastra yang Humanis. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 5(1), 122.
Kosasih, Arlyanti,  I., & Apriliya, S. (2018). Pemilihan Bahan Ajar Cerita Anak berdasarkan Karakteristik  Siswa  SD. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5 (1), 221–231. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7315
Latif, Y. (2009). Menyemai Karakter Bangsa dan Budaya Kebangkitan Berbasis Kesastraan . Penerbit Kompas.
Latuconsina, S. H., Setiaji, A. B., & Mursalin, E. (2022). Pemilihan Bahan Bacaan Sastra Anak dalam Penanaman Nilai Pendidikan Karakter. Wanastra , 14 (1), 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.31294/w.v12i1
Megawangi,  R.  (2016). Ratna  Megawangi,  Pelopor  Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter . http://www.langitperempuan.net/ratna-megawangi-pelopor-pendidikan-holistik-  berbasis- karakter/
Nurgiyantoro,  B.  (2004).  Sastra  Anak:  Persoalan  Genre. Humaniora , 16 (2),  107–122. https://doi.org/https://doi.org/10.22146/jh.811
ISSN 2580-5932 (Online)
Nurgiyantoro, B. (2010). Sastra Anak dan Pembentukan Karakter. Cakrawala Pendidikan , 29 ,
25–40.
Nurgiyantoro,  B. (2019). Sastra  Anak Pengantar  Pemahaman Dunia Anak (kelima). Gadjah Mada University Press.
Rizam,  M.  M.  (2021).  NILAI  KARAKTER  DARI  DONGENG  ANAK  PADA  MAJALAH BOBO DAN. Jurnal Ilmiah Kependudukan , 2 , 179–189.
Rohinah, N. (2011). Pendidikan Karakter Berbasis Sastra . Ar-Ruzz Media. Sarumpaet, R. K. T.  (2010). Pedoman  Penelitian  Sastra  Anak (pertama).  Pusat  Bahasa  Kementrian Pendidikan
Nasional. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact =8&ved=2ahUKEwiOp6Ge_qr6AhWTUGwGHe4YBZAQFnoECAUQAQ&url=http% 3A%2F%2Frepositori.kemdikbud.go.id%2F1665%2F1%2FPedoman%2520Penelitian% 2520Sastra%2520Anak%2520%25282010%2529.pdf&usg=AO
Suarta, M., & Dwipayana, I. K. A. (2014). Teori Sastra I Made.pdf (Pertama). Rajawali Pers.
Sufriadi. (2015). Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Rendah di Sekolah Dasar Islam Sabilal Muhtadin Banjarmasin. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 5(1), 81-82.
Suprayitni,  A.,  &  Wahyudi,  W.  (2020). Pendidikan  Karakter  di  Era  Milenial (pertama). Deepublish.
Susanti, R. D. (2015). Pembelajaran apresisasi sastra di sekolah dasar. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 3 (1), 135–155. http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1447/1323
Susilo,  J.,  &  Anisa,  A.  (2014).  Penerapan  Model  Respons  Pembaca  Dalam  Pembelajaran
Apresiasi Cerpen Di Sma. Jurnal Tuturan , 4 (1), 667. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jt.v4i1.843
Udasmoro, W., Kusumawati, D. D., & Herminningsih, N. (2012). Sastra Anak dan Pendidikan Karakter (1st ed.). Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
Wadiah, N., Asri, Y., & Hayati, Y. (2016). Representasi nilai – nilai pendidikan karakter dalam novel  ayah  karya  andrea  hirata. Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , September , 260–268.
Waryanti,  E.  (2015).  Pembelajaran  Sastra  Berbasis  Karakter. Buana  Bastra , 2 (2),  156–164. https://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/bastra/article/download/233/129
Wiyatmi.  (2013). Sosiologi  Sastra:  Teori  dan  Kajian  terhadap  Sastra  Indonesia .  Kanwa Publisher.