## EFEKTIVITAS PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
QUR ’ ANI DALAM PEMBELAJARAN HIMPUNAN
Ega Gradini
Program Studi Tadris Matematika, STAIN Gajah Putih Takengon Email: ega.gradini@gmail.com
Septia Wahyuni Program Studi Tadris Matematika, STAIN Gajah Putih Takengon Email: septiawahyuni86@gmail.com
Ansor
Program Studi Pendidikan Agama Islam, STAIN Gajah Putih Takengon Email: ansorabusyamil@gmail.com

## Abstrak
Penyelenggaraan  pembelajaran matematika  yang  berkualitas  dan  bernilai merupakan  isu  utama  pendidikan  matematika  di  Indonesia  akhir-akhir  ini. Beragam  upaya  telah  dilakukan,  di  antaranya  islamisasi  ilmu  pengetahuan yang merupakan solusi alternatif-strategis. Upaya ini senada dengan tujuan pendidikan di  Aceh  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Qanun  Pendidikan  Aceh  dan  amanat UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  RI  No.  20  tahun  2003  pasal  339,  yang mengisyaratkan  bahwa  tujuan  pendidikan  Indonesia  mengarahkan  warganya kepada  kehidupan  yang  beragama. Maka  sebagai  salah  satu  bentuk  realisasi  dari UU Sisdiknas tersebut, Integrasi nilai Islam pada pembelajaran matematika adalah alternatif  yang  harus  di  pilih  untuk  menjadikan  pendidikan  lebih  bersifat menyeluruh  (integrasi-holistik). Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektiv itas  penerapan  pembelajaran  Matematika  Qur’ani  pada  pokok  bahasan Himpunan. Penelitian  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  Qur ’ ani  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Data  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  siswa,  pengamatan  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran,  dan  pengamatan  aktivitas  siswa. Peneliti  mengambil  3 madrasah  ber- indeks  kompetensi  “Tinggi”,  “Sedang”,  dan  “Rendah”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  sekolah  ber-indeks “tinggi” adalah t hitung 0,023<0,05 yang berarti perangkat pembelajaran matematika berbasis  Al-Qur ’ an  efektif  diterapkan.  Pada  sekolah  ber- indeks  “Sedang” diperoleh  hasil  t hitung 0.0241 < 0.05 yang  menunjukkan  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  Al-Qur ’ an  efektif  diterapkan. Pada  sekolah  berindeks “Rendah”,  uji efektivitas menunjukkan  nilai  t hitung 0.002<0.05  berarti  perangkat pembelajaran matematika berbasis Al-Qur ’ an efektif diterapkan.
Kata kunci: matematika qur’ani ; efektivitas; pengembangan; etnomatematika

## Abstract
Conducting  successful  mathematics  instructions  that  attach  values  is  a major issue of mathematics education recently. Various programs have been done
to meet the purpose. One of them is knowledge islamization which is believed as an  alternative-strategic  solution.  This  effort  is  compatible  with  the  objective  of education  in  Aceh  and  Indonesia  Education  System  that  annunciate  the  goal  of Education in Indonesia to bring the people into religious life. Then, integration of Islamic  values  onto  mathematics  instruction  is  an  alternative  that  has  to  be chosen  in  order  to  make  integrated-holistic  education. This  study  aims  to determine the  effectiveness  of the implementation  of Qur'anic Mathematics Instruction (QMI) on  Set  theory. It was  a  follow-up  of QMI Research  and Development that has been designed before. Data gathered through test, teacher’s and  students’ activity  observations. Three  madrasah with  the indexes of competency are "High", "Medium" and "Low" taken as the research subjects. The results  showed  that  students  in  the  "high"index  has  t-count  value  0.023  <0.05 indicated that the Qur'anic Mathematics Instruction effectively applied. At school index "Medium"  shows  t-count  value  0.0241<0.05,  which  indicates  Qur'anic Mathematics  Instruction  effectively  applied.  In  the  school  of  index  "Low", effectiveness  test  showed  t-count value  is  0.002<0.05  means  that Qur'anic Mathematics Instruction effectively applied.
Keywords: q ur’anic  mathematics  instruction ; effectiveness; development; ethnomathematics

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu yang menjadi  perhatian utama dan dalam kenyataannya, matematika masih merupakan pembelajaran yang sulit dipelajari  oleh  siswa  bahkan  merupakan  pelajaran  yang  menakutkan  bagi sebagian  besar  siswa. Matematika  terorganisasikan  dari  unsur-unsur  yang  tidak didefinisikan,  definisi,  aksioma,  dan  dalil  yang  dapat  dibuktikan  kebenarannya (Russefensi, 1989:41). Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang dinilai dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  memacu  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat ahli bahwa  matematika  mempunyai peranan  yang  sangat  esensial  untuk  ilmu  lain,  utamanya sains  dan  teknologi (Hudoyo, 1988:51-52). Sehingga matematika menjadi sangat penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan dan potensi peserta didik.
Selain pembelajaran matematika yang berkualitas, muatan nilai pendidikan yang  samar-samar dan  terlalu  beraroma  Barat, akhir-akhir  ini  beredar  wacana untuk  mengislamkan  ilmu  pengetahuan.  Dapat  dikatakan  bahwa  islamisasi  ilmu pengetahuan  merupakan  solusi  alternatif-strategis. Upaya  ini  senada  dengan tujuan  pendidikan  di  Aceh  sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Qanun  Pendidikan Aceh. Bertolak  dari  rumusan  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  RI  No.  20  tahun 2003  pasal  339,  yang  mengisyaratkan  bahwa  tujuan  pendidikan  Indonesia mengarahkan  warganya  kepada  kehidupan  yang  beragama.  Maka  sebagai  salah satu  bentuk  realisasi  dari  UU  Sisdiknas  tersebut,  Integrasi  nilai  Islam  pada pembelajaran  matematika  adalah  alternatif  yang  harus  di  pilih  untuk  menjadikan pendidikan lebih bersifat menyeluruh (integral-holistik).
Fenomena yang terjadi selama ini di banyak sekolah Islam adalah banyak peserta  didik  yang  sudah  mendapatkan  pelajaran  matematika  akan  tetapi  belum
memahami  adanya  keterkaitan  antara  Matematika  dengan  Al- Qur’an.  Sehingga bagaimana  mungkin  seorang  pelajar  Islam  mampu  menambah  sikap  relegiusnya, yang  seharusnya  bisa dihasilkan  dari  pelajaran  Matematika  itu  sendiri  belum nampak  adanya.  Bahkan  menggemari  pelajaran  matematika  yang  banyak  pelajar Islam  beranggapan  tidak  hubungannya  matematika  dengan  Al- Qur’an. Matematika  ditinjau  dari  filosofinya  bersumber  dari  Al-Qur ’ an. Di dalam  Al- Qur ’ an  terdapat  banyak  ayat  yang  menyatakan  tentang  matematika  meskipun secara tersirat.
Penelitian ini merupakan tahap implementasi dari penelitian pengembangan yang berjudul “ Pengembangan dan Implementasi Pembelajaran Matematika  Berbasis  Al-Qur ’ an ”. Permasalahan  yang  diangkat  pada  tahap  ini adalah  apakah  pembelajaran  matematika  Qur’ani  efektif  untuk  diterapkan  di Kabupaten  Aceh  Tengah.  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini dilaksanakan untuk mengetahui kefektifan pembelajaran matematika Qur’ani yang diterapkan di Kabupaten Aceh Tengah.
Al- Qur’an  merupakan  sumber  ilmu  pengetahuan. Dengan  itu,  diharapkan moral  dan  karakter  religius  seseorang  akan  terbentuk  sehinggga  Al- Qur’an  tidak terbengkalai  oleh  kesibukan  duniawi.  Contoh  nyata  Al- Qur’an  sebagai  sumber dari  segala  ilmu  misalnya  ilmu  matematika. Matematika  ditinjau  dari  filosofinya bersumber dari Al-Qur ’ an. Hal ini dikuatkan oleh banyaknya ayat-ayat dalam Al- Qur ’ an yang menuansai tentang bilangan. Misalnya Surat An-nisa ayat 11 dan 12 yang  menegaskan  tentang  pembagian  warisan,  Surat  An’Aam  ayat  96  tentang peredaran  matahari  dan  bulan  dapat  membantu  manusia  dalam  melakukan perhitungan, dan banyak ayat-ayat yang lain.
“ Dia menyingsingkan pagi dan menjadikan malam untuk beristirahat, dan  (menjadikan)  matahari  dan  bulan  untuk  perhitungan.  Itulah ketentuan  Allah    matahari  dan  bulan  untuk  perhitungan.  Itulah ketentuan  Alloh  Yang  Maha  Perkasa  lagi  Maha  Mengetahui” (QS. Al- An’ aam: 96)
“ Dan  kami  jadikan  malam  dan  siang  sebagai  dua  tanda,lalu  kami hapuskan tanda malam dan Kami jadikan tanda siang itu terang agar kamu  mencari  kurnia  dari  Tuhanmu,  dan  supaya  kamu  mengetahui bilangan  tahun-tahun  dan  perhitungan.  Dan  segala  sesuatu  telah Kami terangkan dengan jelas ” (QS. Al- Israa’: 12).
Dalam kajian keilmuan pembagian adanya ilmu agama dengan ilmu umum adalah  kesimpulan  manusia  yang  mengidentifikasikan ilmu  berdasarkan  objek kajian.  Tetapi  ketika  kita melihat  bahwa  Al- qur’an  dan Sunnah  sesungguhnya tidak membedakan antara ilmu agama dengan ilmu umum, bahkan menurut Imam Suprayogo  dalam  bukunya Rekonstruksi  Paradigma  Keilmuan  Perguruan  Tinggi Islam menyatakan  bahwa  posisi  ilmu  agama  dan  umum  digambarkan  dalam bentuk  pohon  ilmu,  dimana  Al- qur’an  dan  sunnah  diposisikan  sebagai  hasil eksperimen dan penalaran logis atau menjadi sumber keilmuan.
Maka  makna  integrasi  keilmuan  dalam  bingkai  lembaga  pendidikan setidaknya  meliputi  lima  objek  kajian,  yaitu:  (1)  jika  objek  antologis  yang dibahasnya adalah wahyu (Al-Q u’an) termasuk penjelasan Nabi saw berupa hadist
dengan menggunakan metode ijtihad maka ilmu yang dihasilkan adalah ilmu-ilmu agama  seperti  teologi  islam,  fiqih,  tafsir,  hadist  dan  tasawuf;  (2)  jika  objek antologis yang dibahasnya adalah alam semesta, jagat raya termasuk Galaxi bima sakti  seperti  langit  bumi  berserta  segala  isinya  maka  ilmu  yang  dihasilkan adalah Natural  Sciences (ilmu  alam)  yaitu  astronomi,  astrologi,  geologi,  fisika, kimia, matematika, biologi dan lain sebagainya; (3) jika objek kajian antologisnya perilaku  ekonomi,  perilaku  budaya,  agama,  sosial  dengan  menggunakan penelitian,  eksperimen di laboratorium  seperti  wawancara,  observasi,  penelitian terlibat (ground  Research) maka  yang  dihasilkan  adalah  ilmu-ilmu  sosial,  ilmu politik, ilmu hukum, ilmu budaya, sosiologi agama, dan lain sebagainya; (4) jika objek  pemikirannya  adalah  akal  pikiran  dan  pemikiran  yang  mendalam  dengan menggunakan  metode  mujadalah  atau  logika  terbimbing,  maka  yang  dihasilkan adalah  filsafat  dan ilmu-ilmu  Humaniora;  dan  (5)  jika  objek  kajiannya  berupa intuisi  batin  dengan  menggunakan  mentode  pencucian  batin  (tazkiyah  an-nafs) maka ilmu yang dihasilkan adalah ilmu ma’rifah.
Inilah  objek  kajian  yang  dikenal  dalam  lembaga  pendidikan  Islam, sehingga basis keilmuan (ontologis), batas-batas dan dasar
pengetahuan (epistimologis) dan  kegunaan  ilmu  pengetahuan  bagi  kehidupan manusia  termasuk  kajian  tentang  nilai,  etika  dan  estetika (aksiologi) merupakan program  integrasi  keilmuan.  Karena  bangunan  keilmuan yang  telah  terintergrasi tidak  mempunyai  arti  jika  didominasi  oleh  ilmu  yang  tidak  bermoral  (bernilai spritual),  sehingga  diperlukan  integrasi  keduanya  (ilmu  agama  dan  ilmu  umum). Jika seorang ilmuwan tidak mampu memahami dan mengintegrasi ilmu yang telah diturunkan di bumi (sesuai dengan keadaan dan permintaan penghuni bumi) maka sebaiknya ilmu tersebut di kembalikan ke Langit saja agar langit tidak repot lagi memikirkan keadaan Bumi.
Ilmu  sains  tergolong dalam  kumpulan  sains  terapan  yang  dikaitkan dengan  teori  dan  dasar  untuk  menciptakan  suatu  hasil  atau  sesuatu  yang  dapat memberi manfaat  kepada  manusia.  Jelasnya  sains  merupakan  pemahaman  ilmu tentang  fenomena  fisik  yang  sesuai  dengan  perspektif  islam  yang  digunakan  di dalam  teknologi  dengan  menggunakan kaidah  yang  paling  efisien  dan  tepat  di dalam mengkaji ilmu pengetahuan.
Dalam  Permendikbud  nomor  24  tahun  2016  tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum SMP/MTs disebutkan dalam struktur kurikulum terdiri atas 4 kompetensi  inti  yang  dirancang  seiring dengan  meningkatnya  usia  peserta  didik pada  kelas  tertentu.  Melalui  kompetensi  inti,  integrasi  vertikal  berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan  notasi  sebagai  berikut: (1) Kompetensi  Inti-1  (KI-1) untuk kompetensi  inti  sikap  spiritual; (2) Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk  kompetensi inti sikap sosial; (3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan (4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi  Inti-3 (KI-3)  untuk  kompetensi  inti  pengetahuan  dan Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk  kompetensi  inti  keterampilan,  secara  teks  pada proses  pembelajarannya  sudah  disediakan  berupa  buku  siswa  dan  buku  guru. Sedangkan berkait dengan Kompetensi  Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual dan Kompetensi  Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial, secara
teks  di  buku  siswa  dan  buku  guru  tidak  disediakan.  Berdasarkan hal  tersebut, maka  pendidik  harus  bisa  mengintegrasikan  nilai-nilai  spiritual  berdasar  agama dan  kepercayaannya  yang  di  anut.  Untuk  pendidik  yang  beragama  Islam,  maka pendidik  tersebut  harus  bisa  mengintegrasikan  nilai-nilai  ke-Islam-an  dalam proses pembelajaran matematika.
Strategi  Pembelajaran  matematika berbasis  Al-Qur ’ an ini  hanyalah  salah satu  alternatif  yang  diharapkan  dapat  dikembangkan  oleh  guru  atau  orang  yang konsen  di  bidang  pembelajaran. Namun,  perlu  menjadi  perhatian  bahwa Pembelajaran matematika berbasis Al-Qur ’ an pada suatu standar kompetensi atau kompetensi  dasar janganlah  menjadi  sesuatu  yang  dipaksakan  atau  sebaliknya diberikan secara berlebihan.
Beberapa strategi pembelajaran matematika berbasis Al-Qur ’ an yang dapat dilakukan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah: (1) Selalu  menyebut  nama Allah. Sebelum pembelajaran dimulai, ditradisikan diawali dengan membaca Basmalllah dan  berdoa  bersama-sama. Bahkan  terkadang  dijumpai  di beberapa  RPP  yang  memuat  secara  tertulis  penyebutan/pengucapan  Basmallah dan  membaca  doa  belajar;  (2) Penggunaan  Istilah. Istilah  dalam matematika sangat  banyak.  Di antara  istilah  tersebut  dapat  dinuansai  dengan  peristilahan dalam  ajaran  Islam,  antara  lain:  penggunaan  nama,  peristiwa  atau  benda  yang bernuansa  islam;  (3) Ilustrasi  visual. Alat-alat  dan media  pembelajaran dalam mata  pelajaran  matematika  dapat  divisualisasikan  dengan  gambar-gambar atau  potret  yang  islami;  (4) Aplikasi  atau  contoh-contoh. Dalam  menjelaskan suatu  kompetensi  dapat  menggunakan  bahan  ajar  dengan  memberikan  contoh- contoh  aplikatif;  (5) Menyisipkan  ayat  atau  hadits  yang  relevan. Dalam pembahasan materi tertentu dapat menyisipkan ayat atau hadits yang relevan; (6) Penelusuran sejarah. Penjelasan suatu kompetensi dapat dikaitkan dengan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan oleh sarjana muslim; (7) Jaringan topik, dengan mengaitkan  matematika  dengan  topic-topik  dalam  disiplin  ilmu  lain;  dan  (8) Simbol  ayat-ayat  kauniah  (ayat-ayat  alam  semesta). Syamimi  dalam  Quranic Commentary menyatakan bahwa pembelajaran Qur ’ ani adalah pembelajaran yang memasukkan nilai-nilai Islam dalam setiap kegiatan belajar mengajar.
Adapun  kelebihan  pembelajaran matematika  Qur’ani antara  lain: (a) mengajarkan  ilmu  berhitung  secara  mudah;  (b)  pelajaran  matematika  menjadi sangat menarik; (c) kecintaan pada pelajaran matematika menjadi lebih nyata; (d) siswa  semakin  memahami  konsep  matematika  di  setiap  ayat  al-Qur ’ an  atau  al- Hadits; (e) kaya khasanah penemuan konsep dan rumus-rumus matematika dasar; (f) menumbuhkan semangat eksplorasi dunia angka & bilangan serta  matematika secara  luas;  (g)  semakin mencintai  al-Qur ’ an  dan  al-Hadits;  dan  (h)  membentuk karakter siswa sesuai dengan akhlak al-karimah.
Selain  memiliki  kelebihan  pembelajaran  dengan  memasukkan  nilai-nilai islami  juga  mempunyai  kekurangan.  Adapun  kekurangannya  adalah  sebagai berikut: (a)  pembelajaran  tidak  dapat  dibimbing  oleh  pengajar  yang  tidak  bisa baca  tulis  al-Qur ’ an  dan  tidak  memiliki  pemahaman  minimal  standar  tentang  al- Hadits; (b) sulit diterima oleh siswa yang tidak bisa baca tulis al-Qur ’ an; dan tidak semua al-Hadits dan ayat al-Qur ’ an dapat dipadukan dengan  materi matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif. Efektivitas pembelajaran  matematika  Qur’ani  ditinjau  dari  3  aspek, yaitu;  (1) hasil  belajar  siswa,  (2) kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran matematika Qur’ani, dan (3) aktivitas belajar siswa. Data yang diperoleh tentang aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar  siswa  melalui pembelajaran Qur ’ ani merupakan  data  berbentuk angka yang kemudian dideskripsikan berdasarkan  kriteria yang ditetapkan oleh peneliti. Perangkat  pembelajaran matematika  Qur’ani  yang  digunakan  merupakan  hasil  pengembangan  perangkat yang  telah  dilakukan meliputi:  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  buku siswa  (BS),  buku  guru  (BG),  dan  lembar kegiatan siswa  (LKS). Perangkat  yang telah  dikembangkan  lalu  di  implementasikan  di  kelas  VII  untuk  melihat efektivitas pembelajaran matematika Qur’ani tersebut.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017 dengan  mengambil  siswa  dan  guru  matematika  kelas  VII  sebagai  subjek penelitian. Penelitian  dilaksanakan pada 3  madrasah sebagai  subjek  penelitian adalah MTsN 1 Takengon sebagai madrasah dengan Indeks Kompetensi Sekolah (IKS) tinggi, MTsN  Pegasaing  sebagai  madrasah  ber-IKS sedang,  dan MTs Maqamam  Mahmuda  yang  mereprentasikan  madrasah  ber-IKS rendah.  Ketiga sekolah  ini  dipilih  dengan  asumsi  apabila pembelajaran  matematika  Qur ’ ani efektif  diterapkan di  sekolah-sekolah  tersebut,  maka pembelajaran  matematika Qur’ani dapat diimplementasikan di semua SMP/MTs di Aceh Tengah.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  diperoleh  melalui tes hasil  belajar  siswa,  pengamatan  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran,  dan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa. Instrumen  yang  digunakan  antara  lain  (1)  Perangkat  tes  awal,  (2)  Silabus pembelajaran,  (3)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  (4)  Buku  Guru,  (5) Buku Siswa,  (6)  Perangkat  Tes  Akhir,  (7)  Lembar  pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran,  (8)  Lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  dan  (9)  angket  respon siswa  terhadap  pembelajaran. Di  setiap  sekolah  uji  coba,  peneliti  mengambil  2 kelas  homogen  untuk  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  pembelaran  matematika Qur’ani  dan  pembelajaran  pada  kelas kontrol menggunakan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  mitra  yaitu  guru  mata pelajaran  matematika yang  biasa  mengajar  pada  kelas  tersebut.  Sebelum dilaksanakan  pembelajaran  matematika  Qur’ani,  dilaksanakan  tes  awal  (pre -test) pada kelas eksperimen dan kontrol. Selanjutnya, dilaksanakan pembelajaran oleh guru  mitra dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  Qur’ani yang telah disiapkan peneliti pada kelas eksperimen. Selama proses pembelajaran berlangsung,  dilaksanakan  pengamatan  terhadap  guru  dalam  mengelola pembelajaran  matematika  Qur’ani  dan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa. Setelah seluruh sub-pokok bahasan terlaksana, dilaksanakan tes akhir (post- test) untuk mengukur hasil belajar siswa pada pokok bahasan yang diajarkan.

## Teknik Analisis data
Data  hasil  penelitian  dianalisis dalam  beberapa  tahap,  yaitu: tes  hasil belajar  siswa;  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  dan  aktivitas  belajar siswa.

## Tes Hasil Belajar Siswa
Tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis melalui  tahapan  berikut,  yaitu: (1) menguji normalitas sampel. Data  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  kelas  uji  coba diuji normalitas nya  melalui  uji kolmogrof-smirnov menggunakan  pengolah  data SPSS 18.0; (2) menguji homogenitas data. Sampel yang telah dipilih pada setiap sekolah  uji  coba  diuji  homogenitasnya  melalui  uji  kesamaan  dua  varians menggunakan  pengolah  data  SPSS  18.0;  dan  (3) menguji  hipotesis  penelitian. Hipotesis  penelitian dianalisis dengan  menggunakan t-student untuk  melihat efektivitas pembelajaran matematika Qur’ani.

## Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran. Hasil  penilaian  pengamat ditentukan  nilai  rata-rata  Aktivitas  Guru  (AG).  Kemudian  nilai  AG  selanjutnya dikonfirmasi  dengan  interval  penentuan kategori  aktivitas  guru  mengelola pembelajaran oleh Nurdin (2007:36) seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Kategori Aktivitas Guru Mengelola Pembelajaran Interval Kategori AG ≥ 4.5 Sangat tinggi 3.5 ≤ AG ≤ 4.5 Tinggi 2.5 ≤ AG ≤ 3.5 Cukup/sedang 1.5 ≤ AG ≤ 2.5 Rendah AG < 1.5 Sangat rendah
Kriteria untuk memutuskan bahwa aktivitas guru mengelola pembelajaran memadai adalah nilai AG minimal berada pada kategori tinggi.

## Aktivitas Belajar Siswa
Data hasil observasi aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dianalisis dan dideskripsikan. Hasil pengamatan aktivitas siswa untuk setiap indikator dalam satu kali pertemuan ditentukan frekuensinya. Selanjutnya ditentukan frekuensi rata-rata dari rata-rata frekuensi untuk beberapa kali pertemuan. Langkah  selanjutnya  adalah  menghitung persentase frekuensi setiap indikator dengan cara membagi besarnya frekuensi  dengan jumlah f rekuensi untuk semua indikator. Kemudian hasil  pembagian dikalikan dengan 100%. Selanjutnya dicari rata-rata persentase waktu untuk beberapa kali pertemuan dan dimasukkan dalam tabel rata-rata persentase. Selanjutnya persentase waktu untuk setiap indikator dirujuk terhadap kriteria pencapaian waktu ideal aktivitas siswa yang diperoleh dengan jalan membuat Tabel persentase  waktu ideal dan batas toleransi aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan batas toleransi 5%. Adapun penentuan persentase waktu dari masing-
masing indikator aktivitas didasarkan pada waktu yang disediakan untuk kegiatan-kegiatan tersebut pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Tabel 2
Persentase Waktu Ideal dan Batas Toleransi Aktivitas Siswa Selama
Pembelajaran Matematika Qur’ani No Kategori Aktivitas Waktu Ideal Batas Toleransi 1 Mendengar/memperhatikan informasi/penjelasan guru. 22.2% 17.2% - 27.2% 2 Menyimak dan berusaha memahami materi atau konsep melalui pembelajaran matematika Qur’ani 16.7% 11.7% - 21.7% 3 Merespon penjelasan guru, baik dengan bertanya,
memberi saran, maupun menanggapi atau memberi komentar. 5.6% 0.6% - 10.6% 4 Membaca/berusaha memahami serta mengerjakan/ berusaha menyelesaikan masalah pada LKS atau pada latihan. 16.7% 11.7% - 21.7% 5 Berdiskusi dengan teman, baik dengan bertanya, memberi saran atau mengemukakan pendapat. 5.6% 0.6% - 10.6% 6 Mengkomunikasikan jawaban dalam diskusi kelas dan atas bimbingan guru membuat rangkuman/ kesimpulan dari materi yang dipelajari. 16.7% 11.7% - 21.7% 7 Melakukan kegiatan lain dalam tugas, misalnya kepada guru, menerima PR, dan sebagainya. Mengatur diri dalam kelompok, menerima LKS, meminta bantuan. 16.7% 11.7% - 21.7% 8 Melakukan kegiatan lain di luar tugas, misalnya tidak memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas pelajaran lain, atau melakukan aktivitas yang tidak berkaitan dengan KBM. 0.0% 0.0% - 5.0%

## HASIL PENELITIAN
Suatu pembelajaran  dikatakan  efektif  ditinjau  dari  3  aspek,  yaitu;  (1) Keaktifan  siswa,  (2)  Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  dan  (3) Ketuntasan belajar siswa (Nurdin, 2007:86).

## Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Hasil pengamatan dua orang observer  terhadap keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran. Rangkuman hasil analisis untuk setiap aspek disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Observasi Keterlaksanaan Perangkat No. Aspek yang Diamati Skor Kategori A. Keterlaksanaan Komponen Pembelajaran 1. Sintaks Pembelajaran Matematika Qur’ani 1 Fase  menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan siswa 2.33 Terlaksana sebagian besar 2 Fase menyajikan masalah realistik dan Qur’ani 2.67 Terlaksana seluruhnya 3 Fase membimbing pelatihan siswa dengan bantuan perangkat pembelajaran 2.83 Terlaksana seluruhnya 4 Fase  mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik melalui perangkat 2.17 Terlaksana sebagian besar 5 Fase  memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan dan penerapan 2.83 Terlaksana seluruhnya Rata-rata 2.57 Terlaksana seluruhnya 2. Interaksi Sosial 1 Interaksi antara siswa dengan guru. 2.83 Terlaksana seluruhnya 2 Interaksi antara siswa dengan siswa. 2.83 Terlaksana seluruhnya 3 Pemecahan masalah/soal dengan diskusi kelompok kecil maupun berpasangan. 2.50 Terlaksana seluruhnya 4 Kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam pembelajaran. 2.67 Terlaksana seluruhnya 5 Perangkat  pembelajaran  memberikan  kesempatan kepada siswa mendominasi pembelajaran. 2.50 Terlaksana seluruhnya Rata-rata 2.67 Terlaksana seluruhnya 3. Prinsip Reaksi 1 Guru  menciptakan  suasana yang  kondusif  dan membangkitkan motivasi siswa untuk belajar. 2.67 Terlaksana seluruhnya 2 Guru  menyediakan  dan  mengolah sumber-sumber belajar yang relevan pendukung pembelajaran. 2.67 Terlaksana seluruhnya 3 Guru  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan atau memecahkan masalah pada LKS. 2.50 Terlaksana seluruhnya 4 Guru memperhitungkan rasionalisasi alokasi waktu pada setiap pembelajaran. 2.67 Terlaksana seluruhnya 5 Guru memberikan penguatan kepada siswa. 2.17 Terlaksana sebagian besar Rata-rata 2.53 Terlaksana seluruhnya Rata-rata (A) 2.59 Terlaksana seluruhnya
No. Aspek yang Diamati Skor Kategori B. Keterlaksanaan Unsur Pendukung 1 Alat Peraga 2.67 Terlaksana seluruhnya 2 Buku Siswa 2.67 Terlaksana seluruhnya 3 LKS 2.50 Terlaksana seluruhnya Rata-rata (B) 2.61 Terlaksana seluruhnya Rata-Rata Total 2.60 Terlaksana seluruhnya
Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa pelaksanaan pembelajaran Himpunan dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran Matematika  Qur’ani berada pada kategori terlaksana seluruhnya. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya maka perangkat pembelajaran Matematika  Qur’ani dikategorikan praktis untuk setiap model pembelajaran yang digunakan. Selanjutnya  adalah  melihat efektivitas penerapan perangkat pembelajaran Matematika Qur’ani pada materi himpunan. Hasil  pengamatan  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru  mitra  di MTsN 1 Takengon, MTsN pegasing dan MTs Maqamam Mahmuda menunjukkan bahwa  guru dapat  mengelola  pembelajaran berbasis  Al-Qur ’ an  dengan  baik. Hal ini ditandai  dengan  >70%  aspek  memperoleh  kategori  tinggi  sebagaimana dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Berbasis Al-Qur ’ an No Kegiatan yang diamati Rata- rata Kategori Fase 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa 1 Guru membuka pembelajaran 3.67 Tinggi 2 Guru mempersiapkan dan memotivasi siswa untuk belajar 3.67 Tinggi 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan kepada siswa 3.83 Tinggi 4 Guru melakukan apersepsi materi sebelumnya 3.33 Cukup 5 Guru  mengarahkan  siswa  membaca  ayat  Al-Qur ’ an  yang dipilih 3.67 Tinggi Nilai  Rata-rata 3.63 Tinggi Fase 2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan 1 Guru menyampaikan pengetahuan awal dengan menggunakan Al-Qur ’ an 4.00 Tinggi 2 Guru mendemonstrasikan soal realistik 4.00 Tinggi 3 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  yang  belum memahami konsep dan keterampilan untuk bertanya 3.33 Cukup Nilai Rata-rata 3.78 Tinggi
No Kegiatan yang diamati Rata- rata Kategori Fase 3. Membimbing pelatihan 1 Guru  membagikan  LKS    kepada  siswa  dan  memberikan kesempatan  mengerjakan  beberapa masalah  awal  pada LKS sebagai pelatihan awal 4.00 Tinggi 2 Guru memberikan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah pada LKS 3.67 Tinggi Nilai rata-rata 3.83 Tinggi Fase 4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik 1 Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah menyelesaikan  masalah  awal  pada  LKS  dengan  meminta beberapa  siswa  mempresentasikan  secara  bergantian  hasil kerjanya 3.67 Tinggi 2 Guru  memberi  umpan  balik  dari  hasil  kerja  siswa  dengan mengarahkan jawaban-jawaban siswa 3.67 Tinggi Nilai Rata-rata 3.67 Tinggi Fase 5. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan 1 Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengerjakan beberapa  masalah  lanjutan  pada LKS  sebagai  pelatihan lanjutan 3.50 Tinggi 2 Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah menyelesaikan  masalah  lanjutan  pada  LKS  dengan meminta  beberapa  siswa  untuk  mempresentasikan  secara bergantian hasil kerjanya 3.33 Cukup 3 Guru  memberi  umpan  balik  dari  hasil  kerja  siswa  dengan mengarahkan jawaban-jawaban siswa 3.50 Tinggi 4 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk merangkum materi yang telah dipelajari 3.67 Tinggi 5 Guru memberi pekerjaan rumah. 3.33 Cukup 6 Guru  menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas  pada pertemuan selanjutnya 3.17 Cukup Nilai rata-rata 3.42 Cukup Nilai rata-rata Keseluruhan 3.67 Tinggi

## Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Hasil pengamatan aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran yang diberikan oleh dua orang pengamat selama enam kali pertemuan terhadap siswa yang dipilih sebagai subjek pengamatan pada  masing-masing  sekolah  uji coba dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Rangkuman Hasil Observasi Aktivitas Siswa No Kategori Aktivitas Waktu Ideal Batas Toleransi Persentase Rata-rata Kategori 1 Mendengar/memperhatikan informasi/penjelasan guru.
22.2% 17.2% - 27.2% 23.8% Ideal 2 Menyimak  dan  berusaha memahami materi atau konsep  melalui  perangkat pembelajaran 16.7% 11.7% - 21.7% 13.9% Ideal
3 Merespon  penjelasan  guru, baik dengan bertanya, memberi  saran,  maupun menanggapi  atau  memberi komentar. 5.6% 0.6% - 10.6% 9.5% Ideal 4 Membaca/berusaha memahami serta mengerjakan/berusaha menyelesaikan masalah pada LKS atau pada latihan. 16.7% 11.7% - 21.7% 17.4% Ideal
5 Berdiskusi  dengan  teman, baik dengan bertanya, memberi saran atau mengemukakan pendapat. 5.6% 0.6% - 10.6% 9.0% Ideal 6 Mengkomunikasikan jawaban dalam diskusi kelas  dan  atas  bimbingan guru membuat rangkuman/simpulan dari materi yang dipelajari. 16.7% 11.7% - 21.7% 11.8% Ideal 7 Melakukan  kegiatan lain dalam tugas, misalnya mengatur diri dalam kelompok, membuka program,  menerima  LKS, meminta  bantuan  kepada guru, menerima PR, dsb. 16.7% 11.7% - 21.7% 13.0% Ideal 8 Melakukan  kegiatan  lain  di luar  tugas,  misalnya  tidak memperhatikan  penjelasan
guru,  mengerjakan  tugas mata  pelajaran  lain,  atau melakukan  aktivitas  yang tidak berkaitan dengan KBM 0.0% 0.0% - 5.0% 1.6% Ideal
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti menemukan bahwa:
1) Sebagian  siswa  tidak  merasa  nyaman  dengan  kehadiran  peneliti.  Adanya peneliti di kelas menimbulkan reaksi yang beragam dari siswa seperti; melihat ke arah peneliti berulang kali, bertanya mengenai catatan observasi yang dibuat peneliti, menjumpai peneliti untuk melihat apa yang peneliti kerjakan di dalam kelas,  dan  takut  akan  namanya  dicatat  sebagai  siswa  berkelakuan  buruk sehingga beberapa siswa justru pasif dalam pembelajaran.
2) Saat guru membimbing suatu kelompok, beberapa siswa memanfaatkan waktu untuk “bermain” dan bersenda gurau dengan temannya.
3) Siswa meminta tambahan soal yang berhubungan dengan al-Qur ’ an.
4) Beberapa siswa membawa Al-Qur ’ an pada pertemuan ke 2 sampai ke 6.
5) Beberapa  siswa  tidak  menghafal  nama  25  rasul,  sehingga  sulit  menyelesaikan soal
6) Di MTs  Maqamam Mahmuda, siswa memliki pengetahuan  agama  yang  relatif lebih  baik  daripada  siswa  subjek  penelitian  di  MTsN  1  Takengon  dan  MTsN Pegasing sehingga lebih mudah menyelesaikan soal realisitik.
7) Siswa  di  MTsN  pegasing  tidak  sepenuhnya  menikmati  pembelajaran,  tidak merasa “fun” dan terbiasa dengan sikap duduk sempurna, sehingga kurang aktif dalam menyampaikan gagasannya.
Pada pembelajaran Himpunan dengan menerapkan perangkat pembelajaran Matematika  Qur’ ani, semua aktivitas siswa berada pada batas toleransi waktu ideal yang ditentukan. Jika ditinjau berdasarkan kriteria maka pembelajaran dikategorikan sudah efektif.

## Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk  menentukan efektivitas pembelajaran  matematika  Qur’ani di  ruang  kelas. Data  diolah  berdasarkan sekolah  subjek  penelitian.  Disetiap  sekolah  peneliti  menggunakan  kelas  uji  coba sebagai  kelas  eksperimen  dan  mengambil  satu  kelas  lainnya  yang homogen sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar siswa dapat diuraikan sebagai berikut: H o : 2 1    Hasil belajar siswa yang diberikan pembelajaran matematika Qur’ani sama  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  pembelajaran dengan metode konvensional.
H a : 2 1    Hasil belajar siswa yang diberikan pembelajaran matematika Qur’ani lebih baik daripada hasil belajar siswa  yang diberikan pembelajaran dengan metode konvensional.
Tabel 6

## Uji Efektivitas Data Hasil Belajar Siswa pada Sekolah Ber-Indeks Tinggi
Independent Samples Test t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed)
Nilai Equal variances assumed 8,072 68 ,010 Equal variances not assumed 8,115 66,922 ,010
Berdasarkan  hasil  output  di  atas  diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar 0,023  < 0,05,  maka  sesuai  dengan  kriteria  pengujian  H o ditolak  dan  H a diterima yang  artinya  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran matematika  Qur’ani lebih baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Dengan demikian, pembelajaran matematika Qur’ani efektif diterapkan pada MTsN 1 Takengon selaku sekolah ber-indeks kompetensi sekolah “ t inggi”.
Tabel 7 Uji Efektivitas Hasil Belajar Siswa pada Sekolah Ber-Indeks Sedang
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed)
Nilai Equal variances assumed 4,358 84 ,023 Equal variances not assumed 4,358 83,577 ,014
Berdasarkan  hasil  output  di  atas  diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar 0,023  <  0.05,  maka  sesuai  dengan  kriteria  pengujian  H o ditolak  dan  H a diterima yang  artinya  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan pembelajaran matematika  Qur’ani lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunanakan  metode pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  implementasi  pembelajaran matematika Qur’ani efektif diterapkan pada MTsN Pegasing selaku madrasah ber- indeks kompetensi sekolah “sedang”.
Tabel 8
Uji Efektivitas Data Hasil Belajar Siswa pada Sekolah Ber-Indeks Rendah
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed)
Nilai Equal variances assumed 3,424 36 ,002 Equal variances not assumed 3,424 35,869 ,002
Berdasarkan  hasil  output  di  atas  diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar 0,002  <  0.05,  maka sesuai  dengan  kriteria  pengujian  H o ditolak  dan  H a diterima yang  artinya  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran matematika  Qur’ani lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Dengan demikian, pembelajaran matematika Qur’ani efektif  diterapkan  pada MTS  Maqamam  Mahmuda  selaku sekolah ber-indeks kompetensi sekolah “rendah”.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  matematika  Qur’ani  pada setiap kelas uji coba berada pada kategori Baik dan perangkat pembelajaran yang dikembangkan  terlaksana  seluruhnya.  Pembelajaran  matematika  Qur’ani dilakukan  dengan  menggunakan  Pendekatan  Realistik  Matematika  Indonesia (PMRI) sebagai pendekatan belajar dan Pembelajaran Kooperatif sebagai metode
pembelajarannya.  Islamisasi  pembelajaran  matematika  ini  dilakukan  sesuai dengan  prinsip pembelajaran  matematika  Qur’ani dirincikan  pada  penjelasan berikut.
1. Selalu menyebut nama Allah
Sebelum pembelajaran
dimulai, ditradisikan diawali dengan membaca Basmalllah dan berdoa bersama-sama.

## Gambar 1 Mengawali Pembelajaran Secara Islami
2. Penggunaan Istilah
Di antara istilah tersebut dapat dinuansai dengan peristilahan dalam ajaran islam, antara lain: penggunaan nama, peristiwa atau benda bernuansa islam.
3. Ilustrasi visual
Alat-alat  dan media  pembelajaran  dalam mata  pelajaran  matematika  dapat divisualisasikan dengan gambar-gambar atau potret yang islami.
4. Aplikasi atau contoh-contoh Dalam  menjelaskan  suatu  kompetensi  dapat  menggunakan  bahan  ajar dengan  memberikan  contoh-contoh  aplikatif seperti  ditunjukkan  pada gambar 2.
Gambar 2 Pemberian Contoh Lapisan Inti Bumi yang Diterangkan dalam Al- Qur ’ an untuk Membelajarkan Konsep Himpunan Bagian
5. Menyisipkan ayat atau hadits yang relevan Dalam  pembahasan  materi  tertentu  dapat  menyisipkan  ayat  atau  hadits yang  relevan. Sebagai  contoh  pada  pertemuan ke-4  guru  mengajak  siswa membaca  dan  memahami  ayat  Al-Qur ’ an  dan  Hadits tentang penciptaan bumi sesuai dengan contoh aplikatif seperti disajikan pada gambar 2.
6. Penelusuran sejarah
Penjelasan suatu kompetensi dapat dikaitkan dengan sejarah perkembangan ilmu  pengetahuan  oleh  sarjana  muslim. Misalnya,  disela  sela  kegiatan belajar, guru menceritakan tentang Al Khawarizmi, seorang ilmuwan Islam yang sangat berjasa dalam perkembangan ilmu matematika.

## Gambar 4 Penelusuran Sejarah
7. Jaringan topik Dengan  mengaitkan  matematika  dengan  topik-topik  dalam  disiplin  ilmu lain.
8. Simbol ayat-ayat kauniah (ayat-ayat alam semesta). Ditinjau  dari  aktivitas siswa,  pembelajaran  matematika  Qur’ani  membuat siswa  aktif  belajar.  Hal  ini  ditandai  dengan  aktivitas  siswa  belajar  berada pada  kategori  tinggi. Dalam  mengerjakan  salah  satu  aktivitas  pada  LKS, ditemukan  adanya  aktivitas  belajar siswa  yang pro  aktif  dalam kegiatan diskusi.
Gambar 5

## Simbol Ayat-ayat Kauniah
Masalah  4  dirancang  deng an  memberikan  masalah  “Surah  Al -Qur ’an” untuk  merangsang  pemahaman  siswa  mengenai  Himpunan  sebagai  kumpulan objek yang terdefinisi dengan jelas. Masalah 4 merupakan masalah dengan tingkat kesulitan  tinggi.  Meski  telah  mempelajari  perbedaan  ayat  makkiyah  dan madaniyah  pada  mata  pelajaran  PAI.  Sebagian  siswa  merasa  kesulitan mengerjakan masalah 4. Di samping itu, diskusi kelompok tidak berjalan dengan sempurna  dikarenakan  ada  siswa  yang  menjadi  “ free  rider ”  dalam  kelompok. Siswa free  rider adalah  siswa  yang  tidak  berkontribusi  dan  pro  aktif  dalam kelompok  namun  mendapatkan  penilaian  yang  sama  dengan  anggota  kelompok lainnya. Dominasi ketua kelompok sebagai siswa terpandai dalam kelompok juga masih  mewarnai  jalannya  diskusi  kelompok. Dalam  proses  belajar,  tak jarang siswa  menunjukkan  kreativitasnya,  seperti  k elompok  “Al  biruni”  mengerja kan masalah  4  dengan  membuka  al-Qur ’ an.  Pada  mushaf  tersebut, pada setiap  judul surah  terdapat  kode  yang  menyatakan  surah  tersebut  Makkiyah  atau  Madaniyah. Peneliti  meminta  kelompok  tersebut  untuk  menjelaskan  cara  tersebut  pada kelompok lain, namun mereka menolak. Berikut transkrip perbincangan guru dan siswa.
Guru : “ Ayo, coba ajarkan metodenya ke teman teman lain ” Siswa : “ gak  ah  buk,  enak  kali  kelompok  orang  tu  (mereka-pen)  ikut cara kami ”
Disini,  siswa  mengasosiasikan  berbagi  (sharing )  sebagai  “memberi contekan” atau  “memberi  jawaban” . Terkadang,  aktivitas  seperti  inilah  yang membuat pembelajaran terkendala.
Setelah melaksanakan pembelajaran matematika Qur’ani, dilaksanakan tes akhir  di  setiap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tes  hasil  belajar  dirancang untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran matematika  Qur’ani  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Hasil  belajar  siswa  pada  MTsN  1  Takengon  (IKS Tinggi),  MTsN  Pegasing  (IKS  Sedang),  dan  MTs  Maqamam Mahmuda  (IKS Rendah)  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan pembelajaran matematika  Qur’ani lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional. Sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  setiap subjek penelitian merupakan representasi dari madrasah di Aceh Tengah ditinjau dari  Indeks  Kompetensi  Sekolah  (IKS)  nya.  Maka  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  Qur’ani  efektif  diterapkan  pada madrasah di Aceh Tengah.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa: (1)  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  matematika  Qur’ani  berada  pada  kategori baik  dan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  terlaksana  seluruhnya;  (2)  aktivitas  belajar siswa  berada  pada  kategori  tinggi  yang  menandakan  bahwa  siswa  aktif  belajar dalam  pembelajaran  matematika  Qur’ani ;  (3)  hasil  belajar  siswa  pada  MTsN  1 Takengon  (IKS  Tinggi),  MTsN  Pegasing  (IKS  Sedang),  dan  MTs  Maqamam Mahmuda  (IKS  Rendah)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  mate matika  Qur’ani  lebih  baik  daripada  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional;  dan  (4)  berdasarkan  hasil  uji efektivitas  pada MTsN  1  Takengon,  MTsN  Pegasing,  dan  MTs  Maqamam Mahmuda ,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  qur’ani  efek tif diterapkan pada Madrasah Tsnawiyah di Aceh Tengah.

## REFERENSI
Amin,  Suyitna
(2004). Dasar-dasar  Proses  Pembelajaran  Matematika  Y.
Semarang: Pendidikan Matematika UNNES.
DPR Aceh (2014). Rancangan Qanun Pendidikan Aceh. Pemerintah Aceh.
Hisyam, Darwis, M., dan Ruslan (2011). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika yang Berbasis Kinerja Mahasiswa. Penelitian Hibah Bersaing DIKTI. Tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Hudojo,  H. (1988). Mengajar  Belajar  Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan P2LPTK Jakarta .
Johar, Rahmah (2011). Model dan Pendekatan dalam Pembelajaran Matematika. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (2000). Principles  and  Standards for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Nurdin (2007). Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai Bahan Ajar. Disertasi. Tidak diterbitkan. Surabaya: Program Pascasarjana UNESA.
OECD  (2014), PISA  2012  Results:  What  Students  Know  and  Can  Do – Student Performance  in Mathematics,Reading  and  Science. (Volume  I,  Revised edition, February 2014), PISA, OECD Publishing.
Ruseffendi, E. T. (1989). Dasar-dasar  Matematika  Modern  dan  Komputer. Bandung: Tarsito.
Thiagarajan,    S.,    Semmel,    D.    dan    Semmel, M. (1974). Instructional
Development    for  Training    Teachers    of    Exceptional    Children:    A Sourcebook.    Minneapolis,  Minnesota:    Leadership    Training Institute/special  Education,  University of Minnesta.