http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index

## ANALISI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS: DAMPAK MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING DAN ROUNDHOUSE
Laila Puspita 1 * , Rijal Firdaos 2 , Cahaya Istiqomah 3
1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
* Email: lailapuspita@radenintan.ac.id
Received: Oktober 3 th , 2019. Accepted: November 2 nd , 2019. Published: December 29 th , 2019

## Abstract
This study aimed to determine the effect of critical thinking skills using creative problem solving and roundhouse learning. This study uses a quasi experimental design method with a  posttest-only  control  design  research  design.  The  population  in  the  study  were  eighth grade students of Al-Huda Jati Agung Junior High School. The research sample was taken using cluster random sampling. The samples used in this study were students of class VIII D as an experimental class that used CPS and roundhouse learning and class VIII E as a control class using the Direct Intruction (DI) learning model.  The instrument used was a test of critical thinking skills. The results of the 𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 research on critical thinking skills are known that 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 (15,29) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (2,03) because 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 then 𝐻 0 is rejected and 𝐻 1 is  accepted,  meaning  that  there  is  an  influence  of  critical  thinking  ability  using creative problem solving and roundhouse learning.
Keywords : Creative Problem Solving ; Critical Thinking Skill; Roundhouse.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan  pembelajaran creative  problem  solving dan roundhouse .  Studi  ini menggunakan  metode quasi  experimental  design dengan  desain  penelitian posttest-only control  design .  Populasi  dalam  studi  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Al-Huda  Jati Agung.  Pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan cluster  random  sampling . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII D sebagi kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran CPS dan roundhouse dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran Direct Intruction (DI). Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian uji −𝑡 tentang  kemampuan  berpikir  kritis  diketahui  bahwa 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (15,29) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,03) karena 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  pembelajaran creative  problem  solving dan roundhouse .
Kata Kunci: Creative Problem Solving ; Kemampuan Berpikir Kritis; Roundhouse .

## PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik  (R.  A.  Sani,  2014).  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  adalah
Desember 2019
pembelajaran  yang  terdiri  dari  mengamati,  merumuskan  pertanyaan  dan  merumuskan hipotesis  (Hartinah  dkk.,  2019;  Hasanah  dkk.,  2019;  Septina  dkk.,  2018),  mengumpulkan data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  serta mengkomunikasikan  hasil  (Budiyanto  dkk.,  2016;  Maftukhin  &  Dwijanto,  2014).  Esensi pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran  merujuk  pada  pandangan bahwa  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses  ilmiah  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik  dan  guru  sebagai  upaya  dalam  mengonstruksi  dan  mengajarkan  bagaimana ilmu  pengetahuan diperoleh dan dikembangkan.  sehingga keterpusatan pembelajaran pada peserta  didik  bukan  lagi  pada  guru.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  ilmiah,  logis,  kritis,  kreatif,  dan  objektif  peserta  didik  agar  sesuai dengan fakta yang ada (Komarudin & Permana, 2019).
Pembelajaran  yang  mengarahkan  keterpusatan  kepada  peserta  didik (students centered) dapat menumbuhkan dan mengembangkan kreativitas (Komarudin dkk., 2014; A. H.  Sani,  2015),  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran maupun  dalam  memecahkan  permasalahan  pada  kehidupan  sehari-hari  (Budiana  dkk., 2013). Berpikir kritis adalah salah satu strategi kognitif dalam pemecahan masalahdari yang lebih  kompleks  dan  menuntut  pola  lebih  tinggi  (Surya,  2016).  Guru  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  berbagai  cara  yang  dapat  dilakukan.  Misalnya, pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran,  teknik,  strategi,  metode,  dan media  yang dapat  menarik  perhatian peserta didik dan sesuai  dengan materi pembelajaran serta  karekteristik  peserta  didik.  CPS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang keterpusatan  pembelajaran  pada  peserta  didik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Model  CPS  merupakan  variasi  dari  pembelajaran  dengan pemecahan  masalah  melalui  teknik  sistematik  dalam  mengorganisasikan  gagasan  kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan (Malahayati, 2017; Sari & Noer, 2017; Shoimin, 68). Perbedaan model pembelajaran CPS dengan model pembelajaran lainnya yaitu pada CPS peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  (Puspita dkk., 2018).
Selain  itu,  untuk  dapat  mempermudah  dalam  penerapan  pembelajaran  CPS diperlukan  teknik  pembelajaran  yang  mendukung,  salah  satunya  dengan  menggunakan teknik roundhouse . Roundhouse adalah  kerangka  konseptual  yangmelibatkan  suatu  teknik metakognitif dengan bangunan lingkaran yang memiliki kerangka pusat tema di tengah dan terbagi menjadi tujuh bagian luar yang berderet (Hayati, 2016; Hindrasti & Prayitno, 2014)
Penelitian-penelitian terdahulu menyatakan bahwa penggunaan model  pembelajaran CPS mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Yanti, 2017). Menurut (Maftukhin &  Dwijanto,  2014) model  pembelajaran  CPS berbantuan  CD  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  positif  model pembelajaran  CPS  berbantuan  CD  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Berdasarkan  penelitain  yang  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti  terlebih  dahulu, bahwasannya  terdapat  beberapa  kekurangan  yakni  peserta  didik  belum  mampu mengkonstruk  konsep  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Berdasarkan  uraian  tersebut diharapkan  adanya  pembaruan  dalam  pembelajaran  dengan  memadu  padankan  model pembelajaran CPS dengan teknik roundhouse .
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  terdapat  perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan penelitian  ini,  bahwa  penelitian  ini  mengenai  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  pembelajaran  CPS  dan roundhouse .  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran creative problem solving dan roundhouse terhadap kemampuan berpikir kritis .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimental  design .  Desain  penelitian posttest-only control . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Al- Huda Jati Agung tahun pelajaran 2019/2020 pada materi sistem pencernaan pada manusia. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII D sebagi kelas eksperimen dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran CPS dan roundhouse dan kelas  VIII  E  sebagai  kelas  kontrol  dalam  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Direct Intruction (DI).
Instrument  penelitian  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  dokumentasi.  Data  hasil  penelitian dianalisis  dan  uji −𝑡 .  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebuh  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  memperoleh  data  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menggunakan instrument tes soal essay kemampuan berpikir kritis.
Tabel 1. Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Nilai Eksperimen Kontrol Tertinggi 92,59 88,89 Terendah 62,96 55,56 Rata-rata 76,86 72,44
Berdasarakan  Tabel  1,  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berbeda.  Nilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen  nilai tertinggi sebesar 92,59terendah sebesar 62,96 dengan rata-rata 76,86. Sedangkan pada kelas kontrol nilai  tertinggi  88,89 terendah 55,56 dan rata-rata sebesar 72,44.  Berdasarkan hasil tersebut, nilai kelas eksperimen lebih berpengaruh dibandingkan kelas kontrol, artinya kelas eksperimen mempunyai kemampuan berpikir kritis lebih berpengaruh dibandingkan dengan kelas kontrol.
Lembar  tes  kemampuan  berpikir  kritis  diberikan  kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  tersebut  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji −𝑡 .  sebelum melakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis
Karakteristik Hasil Posttest Hasil Interpretasi Eksperimen Kontrol L hitung 0,117 0,099 L hitung < L tabel Berdistribusi Normal L tabel 0,148 0,148
Hasil  uji  normalitas Liliefors di  pada  Tabel  2,  Uji  normalitas  kemampuan  berpikir kritis  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil L hitung (0,099)  ≤ L tabel (0,148)  maka  data dinyatakan  berdistribusi  normal,  pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil L hitung (0,117)  ≤ L tabel (0,148) maka data dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis
Karakteristik Nilai Hasil Interpretasi F hitung 0,478 F hitung < F tabel Homogen F tabel 1,757
Uji  homogenitas  pada  Tabel  3,  yaitu  menggunakan  uji Fisher dengan  taraf signifikan  5%  (0,05).  Hasil  uji  homogenitas  kemampuan  berpikir  kritis  F hitung (0,47805)  ≤ F tabel (1,75714) maka dikatakan bahwa data data tersebut homogen.

## Tabel 4. Hasil Uji −𝑡 Kemampuan Berpikir Kritis
Karektristik Nilai Hasil t hitung 15,29 t hitung > t tabel t tabel 2,03
Uji −𝑡 dengan  taraf  signifikan  5%  (0,05),  jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima. Hasil uji −𝑡 kemampuan berpikir kritis t hitung (15,29)> t tabel (2,03) maka H 1 diterima, artinya  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  pembelajaran  CPSdan roundhouse .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkanbahwa  pembelajaran  CPS  dan roundhouse membuat  peserta  didik  aktif  dan  antusias  dalam  pembelajaran  baik  berupa diskusi dan mengemukakan pendapat, dapat memecahkan masalah secara kritis pada materi sistem  pencernaan  pada  manusia.  CPS  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada pemecahan  masalah  dan  memusatkan  peserta  didik  agar  meningkatkan  kemampuan berpikir.  Selain  itu,  model  pembelajaran  CPS  juga  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan, sehingga peserta didik aktif dalam pembelajaran.
Pada  awal  pembelajaran  permasalahan  disajikan  dan  peserta  didik  diberi keleluasaan  untuk  mencari  arah-arah  penyelesaiannya  sendiri,  peserta  didik  dapat  lebih mengembangkan  kemampuan  untuk  mendefinisikan  masalah,  mengumpulkan  data, menganalisis data, dan  melakukan percobaan untuk  memecahkan suatu  masalah, sehingga peserta  didik  dapat  lebih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Sebagaimana
Desember 2019
menurut  Bakharuddin,  CPS  merupakan  variasi  dari  pembelajaran  dengan  memecahkan permasalahan  melalui  teknik  yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan  gagasan  dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Shoimin, 2014).
Pembelajaran  CPS  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mentransfer  pengetahuan mereka  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan yaitu menemukan pokok-pokok permasalahan yang  ada,  kemudian  peserta  didik  akan  berpikir  kritis  dalam  memahami  isi  dari  beberapa permasalahan yang ada, kemudian mengembangkan kemampuan berpikirnya untuk mencari solusi  dari  permasalahan  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  paham  dengan  apa  yang mereka  kerjakan.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  menjadilebih  bermakna  karena  peserta didik  lebih  memahami  konsep-konsep  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia sehingga  belajar.  Peserta  didik  menjadi  lebih  kritis  karena  mampu  mencapai  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu,  pertama  memberi  penjelasan  sederhana  dimana  peserta didik memberikan penjelas-penjelasan sederhana terkait materi  yang dibahas. Kedua  yaitu membangun keterampilan dasar dimana peserta didik mampu menilai kredibilitas dari suatu sumber. Ketiga yaitu menyimpulkan dimana peserta didik mampu menyimpulkan mengenai materi  yang dipelajari.  Keempat  yaitu memberikan penjelasan lebih  lanjut  dimana peserta didik  dapat  mendefinisikan  materi  yang  dipelajari.  Kelima  yaitu  mengatur  strategi  dan teknik  dimana  peserta  didik  dapat  memutuskan  sebuah  tindakan  dalam  memecahkan permasalahan.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diketahui  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  data  tersebut  selanjutnya  data  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji −𝑡 .  Dari  hasil  analisis  uji −𝑡 diperoleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 1 diterima  dan H 0 ditolak,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan berpikir kritis menggunakan pembelajaran CPS dan roundhouse .  Hal ini dapat dilihat dari adanya perbedaan hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik antara kelas eksperimen dan kontrol. Hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas kontrol.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan analisis  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  pembelajaran creative  problem  solving dan  roundhouse,  antara  lain  oleh Mohammad  Maftukhin,  Dwijanto,  Rahayu  Budhiati Veronica yang disimpulkan bahwa model pembelajaran creative problem solving berbantu CD  terdapat  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  yang  mendapatkan  hasil  rata-
rata sebesar  75,029,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  kontrol  sebesar 62,314 (Maftukhin  &  Dwijanto,  2014).  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Evi Eriyanti  dan  Suryantimen  dapat  kan  hasil  bahwa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran CPS  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, pernyataan ini dibuktikan dengan hasil pretest dan posttest, dimana pada kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata pretest 70,32  sedangkan  untuk  rata-rata posttest 86,93. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rat-rata pretest 65,67 dan rata-rata posttest dengan nilai 76,83 (Eriyanti, 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  tentang  analisis  kemampuan berpikir kritis menggunakan pembelajaran creative problem polving dan roundhouse , dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan pembelajaran creative problem polving dan roundhouse.
Saran  perlunya  riset  lebih  lanjut  mengenai  analisis  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan pembelajaran creative problem solving dan roundhouse .

## DAFTAR PUSTAKA
Budiana,  I.  N.,  Sudana,  D.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model  Creative Problem  Solving  (Cps)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswapada  Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Budiyanto,  M.  A.  K.,  Waluyo,  L.,  &  Mokhtar,  A.  (2016).  Implementasi  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  di  pendidikan  dasar  di  Malang. Proceeding  Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13 , 46–51.
Eriyanti,  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Kemuning Tarik Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (9).
Hartinah,  S.,  Suherman,  S.,  Syazali,  M.,  Efendi,  H.,  Junaidi,  R.,  Jermsittiparsert,  K.,  & Umam,  R.  (2019).  Probing-Prompting  Based  On  Ethnomathematics  Learning Model:  The  Effect  On  Mathematical  Communication  Skill. Journal  for  the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 799–814.
Desember 2019
Hasanah,  U.  N.,  Thahir,  A.,  Komaruddin,  K.,  &  Rahmahwaty,  R.  (2019).  MURDER Learning and Self Efficacy Models: Impact on Mathematical Reflective Thingking Ability. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 1123–1135.
Hayati,  N.  (2016).  Peningkatan  Kesadaran  Metakognitif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma Melalui  Penerapan  Diagram  Roundhouse  Dipadu  Modelpembelajaran  Circ. Ed- Humanistics: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1).
Hindrasti,  N.  E.  K.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Dengan Metode Eksperimen Disertai Teknik Roundhouse Diagram Dan Mind Map Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Siswa. Inkuiri , 3 (2).
Komarudin,  K.,  &  Permana,  P.  T.  (2019).  LKPD  Berbasis  Scientific  Approach  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 79–91.
Komarudin, K., Sujadi, I., & Kusmayadi, T. A. (2014). Proses Berpikir Kreatif Siswa SMP Dalam  Pengajuan  Masalah  Matematikaditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  (Studi Kasus  Pada  Siswa  Kelas  VIII-H  SMP  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2012/2013). Jurnal Pembelajaran Matematika , 2 (1).
Maftukhin, M., & Dwijanto, D. (2014). Keefektifan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan CD Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (1).
Malahayati, E. N. (2017). Pengaruh Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Creative Problem Solving  (CPS)  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sman  4  Blitar.
Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 9 (2), 147–158.
Puspita,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Pangestika,  A.  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  Disertai  Teknik  Diagram  Vee  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Materi  Fungi  Kelas  X  Man  2  Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 9 (1), 01–12.
Sani, A. H. (2015). Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Saintifik dan Kaitannya dengan Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Pendidikan .
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Impelementasi Kurikulum 2013 . PT Bumi Aksara.
Sari,  A.  D.,  &  Noer,  S.  H.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan Model Creative Problem Solving (CPS) dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 , 245–252.
Septina,  N.,  Farida,  F.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Tatsqif , 16 (2), 160–171. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200
Shoimin,  A.  (68). Model  pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- ruzz media.
Surya, M. (2016). Strategi Kognitif dalam Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta .
Yanti,  N.  L.  M.  S.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbasis Educative Games Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar IPA  Kelas  IV  Di  Gugus  IV  Kecamatan  Kuta,  Kabupaten  Badung. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (2).