## Analisis Studi Korelasional
Kecerdasan Emosional  dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

## Benny Prasetiya
STAI Muhammadiyah Probolinggo Email: prasetiyabenny@gmail.com
Abstract: This  study  will  analyze  the  quantitative  correlation  between  emotional intelligence  And  interest  in  learning  with  the  learning  Results  of  education  of Islam.  data  analysis  was  done  using  statistics:  simple  and  multiple  Regression, correlation, partial, and simple plural all. Prior to measurements performed on the significance  level  =0.05    testing  the  hypothesis  of  the  study,  first  done  test requirements analysis includes testing of its homogeneity and normality test. est of the significance of the correlation coefficients obtained from the Model Summary tabel contained on the first line of the correlation coefficient = 0.421 and F count (F  change)  =  2.906  with  p-value  =  0.072  >  0.05.  This  means  that  the  H0  is rejected.  R  Square  is  the  coefficient  of  Determination.  The  magnitude  of  R  is Square  (R2)  =  0.177  is  17%.  This  means  that  the  magnitude  of  the  influence  of emotional intelligence and interest in Learning learning outcomes against PAI 17% and  other  variabels that  affect  the  magnitude of the  variabel  results  learn  PAI  is 83%.
Keywords: Emotional intelligence, Interest to learn, learning outcomes, PAI

## Pendahuluan
Rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah  menjadi  persoalan  bagi pendidik  sebagai  upaya  menentukan  batas  minimal  nilai  yang  diraih.    Hasil  prestasi belajar  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar. Menjadi  hal  yang  sangat  penting  profesionalisme  guru  menjawab  setiap  masalah  dan persoalan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Meskipun  banyak  teori  menjelaskan  bahwa banyak  variabel-variabel  yang  memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  prestasi belajar.
Faktor yang menentukan prestasi belajar diantaranya faktor internal dan eksternal. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  misalnya kecerdasan/intelegensi,  kesehatan, emosi,  motivasi, sikap, minat dan bakat. Sedangkan faktor eksternal berasal dari luar siswa seperti lingkungan belajar, kurikulum,  pendidik, persiapan mengajar, sarana dan prasarana belajar dan lain-lain.  Dua faktor inilah yang memiliki peran terhadap kontribusi pencapaian prestasi belajar. Sedangkan faktor yang memiliki  peran  yang  cukup  besar  dalam  proses  pencapaian  prestasi  belajar  adalah inteligensi.  Semakin  tinggi  kecerdasan  emosional  siswa  maka  akan  konstribusi peluangnya  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  tinggi  semakin  besar  begitu  juga sebaliknya.
Kehadiran  minat  belajar  memberikan  peran  sangat  penting  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  tidak  mempunyai  minat  dan  perhatian  terhadap  materi yang  dipelajarinya  maka  akan  mengalami  kesulitan  untuk  membangun  ketekunannya dalam  mencapai  hasil  belajar.  Sebaliknya,  manakala  siswa  t  belajar  dengan  mempunyai minat dan perhatian yang tinggi terhadap objek yang dipelajari, maka akan berdampak pada hasil belajar yang baik pula.
Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  memiliki  kecenderungan  untuk lebih  besar  untuk  bisa  memberikan  ketenangan.  Dalam  pandangan  Gottman    (1997) remaja yang belajar dalam mengenali dan menguasai emosinya memiliki kecenderungan lebih  percaya  diri,  lebih  sehat  secara  fisik  dan  psikis.  Hal  ini  berdampak  pada kecenderungan menjadi orang yang sehat secara emosional.
Kecerdasan  merupakan  sebuah  kemampuan  umum  seseorang  dalam menyelesaikan  setiap  masalah  yang  dihadapi.  Dalam  pandangan  Binet  dalam  Feldman yang  merupakan  tokoh  inteligensi  yang  pertama,  mendeskripsikan  inteligensi  sebagai monogenetik  yaitu  berkembangnya  dari  satu  faktor  atau  faktor  umum  dalam  tiga komponen  yaitu  :  (a)  Kemampuan    dalam  mengarahkan  pola  pikir  atau  mengarahkan tindakan, (b) Kemampuan dalam melakukan perubahan  terhadap tindakan yang sudah dilaksanakan,  dan  (c)  Kemampuan  untuk  untuk  mengkritik  diri  sendiri 1 .  Garrison  dan Magoon Terman memberikan definisik   inteligensi sebagai kemampuan untuk berpikir secara  abstrak  sedangkan  Goddard  mendefinisikan  inteligensi  sebagai  kemampuan pengalaman  dalam  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  dan  merencanakan  persoalan yang  akan  dihadapi 2 .  Henmon  dalam  Azwar 3 mendeskripsikan  inteligensi  sebagai  daya atau upaya untuk memahami. Kecerdasan dapat dibedakan dalam dua kategori yakni : (a) kecerdasan nyata atau aktual, yang menunjukkan kepada aspek kecerdasan yang segera dapat didemotrasikan  dan dapat diuji saat itu karena merupakan hasil usaha atau belajar; (b)  kecerdasan  potensial    yang  diperoleh  dari  bawaan  yang  mungkin  merupakan kecerdasan dasar umum dan kecerdasan khusus dalam bidang tertentu 4 .
Shapiro dalam Aunurrahman kecerdasan emosional pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Meyer dari University of new  Hampshire .  Dalam  pandangannya  kecerdasan  emosional  merupakan  himpunan bagian  dari  kecerdasan  sosial  dengan  melibatkan kemampuan  memantau  perasaan  dan
1 Feldman, Robert., Understanding Psychology (Mc-Graw-Hill, New York: 1987.), 213 2 Garrison , K.C. & Magoon, R.A., Educational Psychology : An Integration of Psychology and Educational Practices  ( Charles E. Merril Publsing Company, Colombus:1972.), 82
3 Azwar, Syafuddin., Pengantar Psikologi Inteligensi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), 1996. h 6
4 Makmun, Abin Syamsudin., Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya), 1996.h39
emosi diri sendiri dan orang lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi untuk membimbing pikiran dan tindakan.  Dalam hal ini dideskripsikan bentuk-bentuk kualitas  emosional  yang  memiliki  peran  dalam  mencapai  sebuah  keberhasilan  Di antaranya: (1) empati, (2) mengungkapkan dan memahami perasaan, (3) mengendalikan amarah, (4) kemandirian, (5) kemampuan Menyesuaikan diri, (6) disukai, (7) kemampuan memecahkan masalah antar pribadi, (8) ketekunan, (9) kesetiakawanan, (10) keramahan, (11) sikap hormat 5 .
Menurut  Goleman  ada  lima  Aspek  kecerdasan  emosi  yang  dalam  pandangan Salovey dan Mayer pada tahun 1991) sebagai berikut:
a. Kesadaran diri yaitu kemampuan untuk mengetahui apa yang dirasakan pada suatu saat, dan digunakan dalam memandu pengambilan keputusan diri sendiri, memiliki tolak ukur realistis terhadap kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat.
b. Pengaturan diri, yaitu kemampuan untuk menyelesaikan emosi sehingga memiliki dampak positif pada pelaksanaan tugas, memiliki kepekaan terhadap kata hati serta sanggup  menunda  kenikmatan  sebelum  keinginan  terpacapai.  Pada  aspek  ini memuliki kemampuan  untuk kembali dari tekanan emosi.
c.  Motivasi,  yaitu  kemampuan  dalam  menggunakan  hasrat  yang  paling  dalam mencapai  keinginan.  Bisa  dikatakan  pula  sebagai  aspek  untuk  membantu mengambil  inisiatif  sehingga  bertindak  efektif  untuk  bertahan  menghadapi kegagalan.
d.  Empati, adalah bentuk kemampuan merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain, memahami  perspektif  mereka,  menumbuhkan  hubungan  saling  percaya  serta menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang.
e.    Keterampilan  sosial,  adalah  kemampuan  menangani  emosi  dengan  baik  ketika berhubungan dengan orang  lain. Aspek ini pula memiliki kecenderungan dengan cermat  membaca  situasi,  mampu  berinteraksi  dengan  baik,  menggunakan keterampilan sosial bekerja sama dalam suatu tim. 6
Bar-On  dalam  Stein  &  Book  juga  mendeskripsikan  aspek-aspek  kecerdasan emosi menjadi lima yaitu: (a) intrapersonal yaitu kualitas kemampuan dalam diri, meliputi kesadaran diri emosi, asertivitas, menghargai diri sendiri, aktualisasi diri, (b) i nterpersonal yaitu  kualitas  kemampuan  dalam  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain,  meliputi  rasa
5 Aununrrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta), 2012. h. 85 6 Ahmad Asrori, Hubungan Kecerdasan Emosi dan Interaksi Teman Sebaya dengan Penyesuaian Sosial Pada Siswa Kelas VIII Program Akselerasi di SMP Negeri 9 Surakarta .Skripsi.Surakarta.: Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.2009. h 29
empati,  hubungan  interpersonal,    tanggung  jawab  sosial,  (c) cognition  orientation merupakan  pemanfaatan  kognitif  secara  konstruktif  dan  realistik  yaitu  kemampuan menyelesaikan  masalah,  menguji  kenyataan  dan  fleksibilitas,  (d) stress  management yaitu menjaga  diri  supaya  tetap  bisa  mengendalikan  diri dalam    himpitan  stres  dari  luar  dan dari dalam atau dikenal dengan istilah toleransi stres dan pengendalian impuls, (e) affect merupakan sebuah  perasaan positif dalam menumbuhkan kenyamanan dan kegairahan hidup yang meliputi  kebahagiaan dan optimisme. 7
Berbeda dengan pandangan Cooper dan Sawaf (2002) yang membagi kecerdasan emosi  menjadi    empat  aspek  diantaranya;  1).    Ketrampilan  emosi;  yaitu  pengelolaan emosi secara tepat dan efektif, 2).  Keyakinan diri yaitu kepercayaan dengan menerima segala  bentuk  kelebihan  dan  kekurangannya.,  3)  Sudut  pandang  artinya  kemampuan untuk memandang atau mempersepsikan sesuatu yang dengan dirinya sendiri, orang lain, maupun  lingkungannya,  4).    Kreativitas  yaitu  kemampuan  dalam  menciptakan  ide, gagasan  baru, sehingga dapat  merubah sesuatu menjadi baik. 8 Di samping kecerdasan emosional minat memiliki peran yang sangat penting   memberikan dorongan terhadap hasil yang akan dicapai. Minat besar akan berpengaruh  ketekunan terhadap objek yang diminatinya.  Sebaliknya  tanpa  adanya  minat  akan  membuat  siswa  tidak  tekun  dalam belajar.    Elizabeth  B.  Hurlock    mendefiniskan  minat  sebagai  sumber  motivasi  yang mendorong dalam melakukan aktivitas sesuai dengan apa yang menjadi keinginannya ” 9 .
Slameto  memberikan  pemahanan  yang  sama  terhadap  minat  dimana  suatu  rasa lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang menyuruh” 10 .  Berdasarkan  pendapat  dari  Slameto  tersebut,  minat  pada  asarnya merupakan penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.  Semakin  kuat  hubungan  tersebut,  maka  semakin  besar  pula  minat  yang  dimiliki. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Dengan  demikian  W.  S.  Winkel,  memberikan  penguatan dalam  definisi  ini  dimana  kecenderungan  subyek  yang  menetap,  untuk  merasa  tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu”. Dalam  pandangannya  akan  terjadi  hubungan  searah  ketika  perasaan  senang  dan minat,  sehingga  tidak  mengherankan  kalau  siswa  yang  mempunyai  perasaan  tidak senang, maka akan menjadi kurang berminat 11 .
7 Ibid… .. 31 8 Ahmad Asrori, … h 31
9 Elizabeth B. Hurlock . Perkembangan Anak Jilid 2 . (Penerbit Erlangga, Jakarta : 2005), 114
10 Slameto.. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . (Rineka Cipta, Jakarta:2003) 180
11 Winkel W. S. Psikologi Pengajaran , Cetakan II. (Gramedia, Jakarta: 1999), 188
Berdasarkan  pemeparan  hakikat  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  minat merupakan  kecenderungan  seseorang  terhadap  obyek  atau  sesuatu  kegiatan  yang digemari yang disertai dengan perasaan senang, adanya perhatian, dan  keaktifan berbuat. Minat  belajar    didefinisikan  sebagai  kecenderungan  tingkah  laku  kesadaran  seseorang dalam  belajar  yang  diikuti  perasaan  senang  dan  menarik  terhadap  pelajaran  yang diikutinya. Minat akan muncul dalam diri peserta didik apabila siswa  tertarik terhadap kebutuhan yang  sangat penting baginya atau merasa bahwa sesuatu tersebut merupakan hal  yang  harus  dipelajari  dan  ketika  ia  sudah  mempelajari  maka  akan  timbul kebermaknaan dan berguna bagi dirinya.
Hasil belajar dalam pandangan Romiszowski  di bagi menjadi empat ranah, yaitu; 1)  kognitif;  2)  psikomotorik;  3)  reaksi  emosional;  dan  4)  interaksi;  yaitu  keterampilan menerima  dan  menyampaikan  informasi. 12 Sementara  Merrill  and  Twitcell mengklasifikasi  hasil  belajar  dalam  dua  dimensi,  yaitu;  1)  tingkat  unjuk  kerja;  2)  tipe isi.Dimensi unjuk kerja terdiri dari mengingat, menggunakan, dan menemukan.Sedangkan  dimensi  tipe  isi  pembelajaran  dibedakan  atas  fakta,  konsep, prinsip, dan prosedur. 13 Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yaitu keterampilan dan  kebiasaan;  pengetahuan  dan  pengertian;  sikap  dan  cita-cita. 14 Masing-masing  jenis belajar tersebut dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Menurut  Gagne  hasil  belajar  merupakan  kapabilitas  yang  digolongkan  atas:  1) informasi verbal; kemampuan menyatakan kembali informasi yang diperoleh dari proses belajar; 2) keterampilan intelek; melalui proses belajar seseorang akan mampu berfungsi dengan baik dalam masyarakat; 3) keterampilan motorik; kemampuan mengurai berbagai jenis  keterampilan  gerak;  4)  sikap;  kapabilitas  yang  mempengaruhi  pilihan  tentang tindakan  mana  yang  akan  dilakukan;  dan  5)  siasat  kognitif;  kapabilitas  yang  mengatur cara bagaimana peserta didik belajar mengelola belajarnya. 15
Setiap  mengikuti  proses  pembelajaran,  peserta  didik    telah  belajar  mengenai informasi  verbal  atau  pengetahuan  verbal.  Dalam  belajar  informasi  verbal,  orang menggunakan  memorinya  untuk  mengingat  berbagai  macam  informasi.Sementara keterampilan  intelektual  merupakan  kemampuan  untuk  memberdayakan  seseorang
12 A.J  Romiszowski, Designing  Instructional  System  Decision  in  Course  Planning (New  York:  Nicholas Publishing Company, 1981), p: 253.
13 David  M.  Merrill  and  David  G  Twitcell, Instructional  Design  Theory (New  Jersey:  Educational Technology Publication Englewood Cliffs, 1994), p: 106.
14 Horward Kongsley, dalam Nana Sudjana, Op.Cit, p:22.
15 Robert M. Gagne, The Condition of Learning (New York: Hot Rinehart and Winston Inc, 1983), p: 3.
menjadi  kompeten.  Belajar  tentang  keterampilan  intelektual  berarti  belajar  bagaimana mengerjakan  sesuatu  dengan  menggunakan  proses  intelektual.  Sedangkan  strategi kognitif adalah kapabilitas yang terorganisir secara internal yang menggerakkan individu untuk belajar, mengingat, dan berpikir.
Keterampilan  motorik  merupakan  jenis  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang yang  diperoleh  dengan  proses  latihan.  Sedangkan  sikap  termasuk  ranah  afektif.Sikap tergantung pada kecenderungan bereaksi seseorang terhadap suatu situasi.Pengaruh yang ditimbulkan dari sikap berupa reaksi positif atau negatif yang tergantung pada situasi dan pandangan  seseorang. 16 Siasat  atau  strategi  kognitif  adalah  kemampuan  peserta  didik untuk  mengorganisasikan  secara  tepat  cara-cara  belajarnya,  seperti  strategi  mengulang dan memahami informasi, strategi melakukan elaborasi sehingga rincian informasi lebih bermakna,  strategi  menyusun  sehingga  ide-ide  dan  istilah-istilah  dapat  dikelompokkan menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, serta strategi untuk mengontrol dan memonitor pelaksanaan.
Hasil belajar dapam pandangan Gronlund dikelompokkan atas; (1) pengetahuan; (2)  pemahaman;  (3)  keterampilan  berpikir;  (4)  keterampilan  dalam  penampilan;  (5) keterampilan berkomunikasi; (6) keterampilan berhitung; (7) keterampilan belajar sambil bekerja;  (8)  keterampilan  bersosialisasi;  (9)  sikap;  (10)  minat;  (11)  apresiasi;  dan  (12) penyesuaian diri. 17 Sedangkan Bloom membagi hasil belajar dalam tiga ranah, yaitu: (1) kognitif; berhubungan dengan perubahan pengetahuan; (2) afektif; berhubungan dengan perkembangan  atau  perubahan  sikap  sebagai  hasil  dari  proses  belajar,  dan  (3) psikomotorik; berhubungan dengan penguasaan keterampilan motorik. 18 Dari pendapat Gagne,  Gronlund,  dan  Bloom  di  atas  menunjukkan  bahwa  mereka  pada  prinsipnya memiliki  pandangan  yang  sama  tentang  hasil  belajar.  Gagne  merinci  hasil  belajar  atas lima  bagian,  di  mana  bagian-bagian  tersebut  masih  termasuk  dalam  cakupan  domain kognitif, afektif dan psikomotorik dari Bloom. Demikian pula dengan dua belas kategori hasil  belajar  menurut  Gagne  juga  dapat  dimasukkan  dalam  tiga  domain,  yaitu:  (1) domain  kognitif;  meliputi:  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  berpikir,  (2) domain  afektif;  meliputi:  sikap,  minat,  apresiasi,  dan  penyesuaian  diri,  dan  (3)  domain psikomotorik;  meliputi  keterampilan  dalam  penampilan,  keterampilan  berkomunikasi,
16 Saifuddin Azwar, Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), p: 6
17 Norman E. Gronlund, Stating Objective for Classroom Instruction (New York: Macmillan Publishing Co. Inc, 1978), p: 3.
18 Benyamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objective (London: Longman, 1970), pp: 7-9.
keterampilan  berhitung,  keterampilan  belajar  sambil  bekerja,  dan  keterampilan  dalam hubungan sosial.
Uraian  di  atas  memberikan  sebuah  kesimpulan  bahwa  kemampuan  yang diperoleh peserta didik  melalui proses belajar mengajar di sekolah dalam kurun waktu tertentu  yang  meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  dinyatakan dengan  angka  dan  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Pembelajaran pendidikan  agama  Islam  (PAI)  merupakan  upaya  membelajarkan  peserta  didik  supaya dapat  belajar,  butuh  belajar,  terdorong  belajar,  mau  belajar  dan  tertarik  untuk  terus menerus mempelajari agama Islam, baik untuk kepentingan mengetahui bagaimana cara beragama  yang  benar  maupun  mempelajari  Islam  sebagai  pengetahuan. 19 Tujuan pendidikan  agama  Islam  adalah  “membentuk  kepribadian  muslim  yaitu  suatu kepribadian yang seluruh aspeknya dijiwai oleh ajaran Islam. 20

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik    SMAN  3  Probolinggo.  penelitian bersifat  verifikasi  hipotesis  menggunakan  metode    survei  dengan  pendekatan  teknik korelasional. Bentuk konstelasi hubungan antar variabel dapat dilihat  pada gambar 3.1.
Gambar 3.1. Bagan Konstelasi Korelasional antara X 1 , X 2 dengan Y
Keterangan :
X 1 =Kecerdasan emosional X 2 =Minat Belajar Y   = Hasil belajar PAI
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Peserta  didik  SMAN  3  Probolinggo  .  Teknik pengambilan  sample  menggunakan  purporsif  sampling.  Yaitu  menunjuk  kelas  XE sebanyak 30 Peserta didik dengan alasan kelas ini merupakan kelas unggulan. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan statistik Regresi sederhana dan jamak, korelasi sederhana, parsial, dan jamak  semua pengukuran dilakukan pada taraf signifikansi
19 Muhaimin. Paradigma  Pendidikan  Islam  (Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah). (Bandung Remaja Rosdakarya, 2002).h 183
20 Zuhairini, dkk. Metodologi Pendidikan Agama . (Jakarta: Ramadhani,1995) h159.
X 1 X 2 Y
 0,05.  Uji  persyaratan  analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dilakukan sebelum dilakukan pengujian hipotesis penelitian.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel,  yaitu:  hasil  belajar  PAI  (Y),  Kecerdasan Emosional  (X 1 ),  minat  Belajar  (X 2 ).  Data  yang  diperoleh  merupakan  hasil  perolehan jawaban  dari  kuesioner. Dalam  proses  kuantifikasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan skor  pada  masing-masing  butir  soal  dalam  kuesioner  yang  telah  disi  responden. Selanjutnya data dianalisis menggunakan statistik deskriptif  untuk menggambarkan nilai rata-rata, simpangan baku, median, modus, dan distribusi frekuensi yang disertai grafik dalam  bentuk  histogram.  Berikut  hasil  statistik  deskriptif  dimulai  dari  Variabel  X 1 , variabel X 2 dan variabel Y.
a. Kecerdasan Emosional (X 1 )
Hasil  analisis  data  30  siswa  kelas  XE  SMAN  3  Probolinggo    Probolinggo tentang  Kecerdasan  Emosional  menunjukkan  bahwa  rentangan  skor  teoretik Kecerdasan  Emosional  dari  25  sampai  100,  sedangkan  rentangan  empirik  dari  71 sampai  dengan  89  Harga  rerata  ( mean )  sebesar  79,13;  simpangan  baku  (standar deviasi) sebesar 5,8; median sebesar 79,5; modus sebesar 72. Dengan menggunakan aturan  Strugess,  maka  distribusi  frekuensi  skor  Kecerdasan  Emosional    dapat digambarkan pada tabel 4.1.
Tabel 4.1 Daftar Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional (X1) No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 71-73 8 26.7 26.7 2 74-76 4 13.3 40.0 3 77-79 3 10.0 50.0 4 80-82 6 20.0 70.0 5 83-85 4 13.3 83.3 6 86-88 3 10.0 93.3 7 89-91 2 6.7 100.0 Jumlah 30 100,00
Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan nilai skor dengan frekuensi atau jumlah responden  terbanyak  berkisar  antara  50  dan  53  pada  kelas  interval  pertama sebanyak  8  atau  26,7  %.  Kedua  berkisar  antara  80  dan  82  kelas  interval  keempat sebanyak 6 atau 20 %.  Jika perolehan kedua kelas tersebut di jumlah akan diperoleh angka 14 atau 46,7 %. Secara visual distribusi frekuensi skor Kecerdasan Emosional diganbarkan bentuk histogram seperti pada gambar 4.1.
Gambar 4.1. Histogram Distribusi Skor Kecerdasan Emosional Siswa
b. Minat Belajar (X 2 )
Hasil analisis data 30 siswa kelas X E SMAN 3 Probolinggo  tentang minat Belajar  menunjukkan  bahwa  rentangan  skor  teoretik  minat  Belajar  dari  25  sampai 100,  sedangkan  rentangan  empirik  dari  57  sampai  dengan  90  Harga  rerata  ( mean ) sebesar 74,83; simpangan baku (standar deviasi)  sebesar 8,6; median sebesar  76,5; modus  sebesar  77.  Variabel  ini  diperoleh  jumlah  kelas  interval  6  dan  panjang interval 6, dan distribusi frekuensi di sajikan pada tabel seperti pada tabel 4.2.
Tabel 4.2
Hasil distribusi Frekuensi Minat Belajar No Nilai Frekuensi Absolut Frekuensi relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 57-62 2 6.7 6.7 2 63-68 6 20.0 26.7 3 69-74 6 20.0 46.7 4 75-80 7 23.3 70.0 5 81-86 8 26.7 96.7 6 87-92 1 3.3 100.0 30 100 %
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan  jumlah  responden  terbanyak  berkisar antara 81dan 86 pada kelas interval kelima sebanyak 8 atau 26,7 %.  Sedangkan k jumlah  responden  terbanyak  kedua  adalah  berkisar  antara  75  dan  80  yaitu  kelas interval keempat sebanyak 7 atau 23,3%. Gambaran skor minat Belajar ditampilkan dalam bentuk histogram  pada gambar 4.2.
Gambar 4.2. Histogram Distribusi Skor minat Belajar Siswa
0 10 71-73 74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 Gaya Kognitif 0 5 10 57-62 63-68 69-74 75-80 81-86 87-92 Minat Belajar

## c. Hasil Belajar (Y)
Hasil  analisis  data  30  siswa  kelas  X  E  SMAN  3  Probolinggo    tentang  hasil belajar  PAI  menunjukkan  bahwa  rentangan  skor  teoretik  hasil  belajar  PAI  dari  0 sampai 100, sedangkan rentangan empirik dari  76 sampai dengan  99 Harga rerata ( mean ) sebesar 89,57; simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,8; median sebesar 90,00;  modus  sebesar  90.  Pada  variabel  ini  diperoleh  jumlah  kelas  interval  6  dan panjang interval 4. Distribusi frekuensi skor hasil belajar PAI  di tampilakan  pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil belajar PAI No Nilai Frekuensi Absolut Frekuensi relatif (%) Frekuensi Kumulatif (%) 1 76-79 2 6.7 6.7 2 80-83 3 10.0 16.7 3 84-87 3 10.0 26.7 4 88-91 9 30.0 56.7 5 92-95 8 26.6 83.3 6 96-99 5 16.7 100.0 30 100,00
Data  skor  di  atas  diperoleh  berdasarkan  test  hasil  belajar  PAI.  Berdasarkan perolehan  data  menunjukkan  nilai  skor  hasil  belajar  PAI  dengan  frekuensi responden terbanyak adalah antara 88 dan 91 yaitu kelas interval keempat sebanyak 9  atau  30  %.  frekuensi  responden  terbanyak  kedua  antara  92  dan  95  yaitu  kelas interval kelima sebanyak 8 atau 26,6 %. Distribusi frekuensi skor hasil belajar PAI dalam bentuk histogram seperti seperti pada gambar 4.3.
0 2 4 6 8 10 76-79 80-83 84-87 88-91 92-95 96-99 Hasil Belajar PAI
Gambar 4.3. Histogram Distribusi Skor Hasil belajar PAI Siswa kelas X E

## Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu distribusi data.  Uji  normalitas  ini  membandingkan  antara  hasil  perolehan  data  Kecerdasan Emosional (X1), Minat Belajar (X2) dan Hasil belajar PAI (Y) dengan data berdistribusi normal yang memiliki mean dan strandar deviasi yang sama dengan hasil perolehan data. Untuk  melakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  kolmogorof-Smirnov. selanjutnya secara keseluruhan hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada rangkuman tabel 4.4.

## Tabel 4.4 Uji Normalitas
Berdasarkan Uji normalitas di atas maka angka signifikansi uji asymp.Sig atau P. value >  0,05  atau  0,695  >0,05    (hasil  belajar  PAI),  0,929  >0,05  (hasil  Kecerdasan Emosional  )  dan  0,78  >0,05    (Minat  Belajar)  maka  data  menujukkan  berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  pertama  adalah  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  terhadap  hasil belajar (Y).Hasil perhitungan keberartian dan linieritas tertera pada tabel 4.5:
Tabel 4.5
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  tabel  4.5  dapat  diinterpretasikan  sig.  dari Deviation from linierity adalah 0,734 . Artinya ini lebih besar dari pada 0,05 (0,734>0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara Variabel Y dan Variabel X1 adalah linier. Uji linieritas yang kedua adalah minat Belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y). Hasil perhitungan keberartian dan linieritas tertera pada tabel 4.6:
Tabel 4.6
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  tabel  4.5  dapat  diinterpretasikan  sig.  dari Deviation  from  linierity  adalah 0,527 .  Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada 0,05 (0,527>0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara Variabel Y dan  Variabel  X2  adalah  linier.  Uji  linieritas  yang  ketiga  adalah  regresi  ganda  secara bersama-sama  antara  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  dan  minat  Belajar  (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y). Selanjutnya dilakukan uji linieritas dan keberartian persamaan regresi  menggunakan  Uji  multikorelasi  (gejala  multikollinieritas).  Hasil  perhitunganUji multikorelasi  tertera pada tabel 4.7: Hasil perhitungan keberartian dan linieritas tertera pada tabel 4.7
Tabel 4.7

## Uji multikorasi
Berdasarkan hasil pengujian  pada  tabel  4.5  dapat  diinterpretasikan  Nilai VIF= 1,157 . Artinya nilai  VI F ini lebih kecil daripada 10 (1,157<10) . Dengan demikian tidak  terjadi  multikolinieritas  diantara  variabel  bebas.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  Variabel  Y  dan  Variabel  X1,  X2  adalah  linier.
Selanjutnya dari persamaan regresi ganda tersebut dapat diinterpretasikan bahwa apabila dilihat secara bersama-sama hubungan Kecerdasan Emosional dan minat Belajar dengan hasil belajar diukur dengan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, maka setiap kenaikan skor akan diikuti dengan kenaikan skor hasil belajar.

## Pengujian Hipotesis

## Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar
Hipotesis  pertama  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara Kecerdasan  Emosional  dengan  hasil  belajar.  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product  Moment. Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi antara Kecerdasan Emosional (X 1 ) dengan hasil belajar  (Y),  r y1 =  0,27.  Angka  ini  mengisyaratkan  bahwa  hubungan  antara  Kecerdasan Emosional dengan hasil belajar adalah negatif. Hasil perhitungan pengujian keberartian koefisien korelasi dengan menggunakan SPSS 21 tersebut tertera pada tabel pada tabel 4.8
Tabel 4.8
Hasil Pengujian Keberartian Korelasi antara X 1 dengan Y
Dari  tabel  korelasi  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  r  hitung  adalah  0,27. Angka ini menunjukkan korelasi yang rendah. Antara variabel X dan Variabel Y. Sig (1
tailed ) menunjukkan hubungan yang tidak signifikan karena 0, 075>0,05 dimana 0,05 adalah  taraf  signifikan.  R  square  merupakan  koefisien  determinasi.  Artinya  besarnya pengaruh Variabel X 1 terhadap Y adalah sebesar 7,3 % dan besarnya variabel lain yang mempengaruhi  variabel  Y  adalah  92,7.  Jika  nilai  probabilitas  lebih  kecil  daripada  atau sama dengan nilai probabilitas sig (0,05≤0,07), Ho Diterima (Ha Ditolak) artinya tidak signifikan.  Dengan  demikian  variabel  X1  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel  Y.  Hasil  yang  tidak  signifikan  bisa  dipengaruhi  dari  hasil  belajar  PAI  yang diambil dari data Ujian Tengah Semester. Dimana penilaiannya belum diuji validitasnya pada jenis soal yang digunakan maupun sistem penilaiannya.
a. Hubungan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Hipotesis  kedua  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara variabel  (X 2 )  dengan  (Y).  Hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  antara minat belajar (X 2 ) dengan hasil belajar (Y), r y2 = -0,27. Perolehan ini mengisyaratkan bahwa  X 2 )  dengan  (Y)  adalah  negatif.  Hasil  perolehan  pengujian  keberartian koefisien  korelasi  dengan  menggunakan  SPSS  21  tersebut  tertera  pada  tabel  pada tabel 4.9
Tabel 4.9 Hasil Pengujian Keberartian Korelasi antara X 2 dengan Y
Dari tabel korelasi di atas dapat diketahui bahwa nilai r hitung adalah -0,27. Angka ini menunjukkan korelasi yang sangat rendah bahkan minus. Antara variabel
X  dan  Variabel  Y.  Sig  (1  tailed  )  menunjukkan  hubungan  yang  tidak  signifikan karena  0,  143>0,05  dimana  0,05  adalah  taraf  signifikan.  R  square  merupakan koefisien  determinasi.  Artinya  besarnya  pengaruh  Variabel  X 2 terhadap  Y  adalah sebesar  4,1  %  dan  besarnya  variabel  lain  yang  mempengaruhi  variabel  Y  adalah 95,9. Jika nilai probabilitas lebih kecil daripada atau sama dengan nilai probabilitas sig  (0,05≤0,041) ,  Ho  Diterima  (Ha  Ditolak)  artinya  tidak  signifikan.  Dengan demikian variabel X 2 tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel Y. Hasil yang tidak signifikan bisa dipengaruhi dari hasil belajar PAI yang diambil dari data Ujian Tengah Semester, dimana penilaiannya belum diuji validitasnya pada jenis soal yang digunakan maupun sistem penilaiannya.
b. Hubungan antara Kecerdasan Emosional dan minat Belajar secara bersama- sama dengan Hasil Belajar
Hipotesis  ketiga  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  secara bersama-sama antara Kecerdasan Emosionaldan minat Belajar dengan hasil belajar. Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  hasil  analisis  multivariate  dengan regresi  ganda.  Hasil  statistik  diketahui  nilai  korelasi  r    hitung  sebesar  r y3 =  0,421. Angka  ini  mengisyaratkan  bahwa  hubungan  secara  bersama-sama  antara Kecerdasan  Emosional  dan  minat  Belajar  dengan hasil  belajar  adalah  positif.Hasil perhitungan pengujian keberartian koefisien korelasi dengan menggunakan SPSS 2 1 tersebut tertera pada tabel 4.10.

## Tabel 4.10
Hasil Pengujian Keberartian Korelasi antara X 1 X 2 dengan Y
Tabel 4.11
Uji  signifikansi  koefisien  korelasi  diperoleh  dari  tabel Model  Summary. Terlihat pada baris pertama koefisien korelasi = 0,421 dan F hitung (F change ) = 2,906 dengan  p-value  =  0,072>  0,05.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak. R  Square merupakan koefisien Determinasi.Besarnya R Square adalah (R 2 ) adalah 0,177 =17 %. Artinya besarnya pengaruh Kecerdasan Emosional dan minat Belajar terhadap hasil belajar PAI 17 % dan besarnya variabel lain yang mempengaruhi variabel hasil belajar PAI adalah    83 %.
Nilai  R  square  sebesar  0,17  menunjukkan  bahwa  variabel  Kecerdasan Emosional dan minat Belajar berkontibusi terhadap Hasil belajar PAI sebesar 17%, sedangkan  sisanya  sebesar  83  %  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dianalisis dalam  penelitian ini.

## Interpretasi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  mendiskripsikan  dan  menguji  hubungan  dari  variabel  terikat  yaitu Kecerdasan Emosional dan minat Belajar terhadap hasil belajar PAI.Teknik analisis yang digunakan adalah korelasi dan regresi ganda.Uji prasyarat yang harus dilakukan yaitu uji normalitas dengan menggunakan Uji kolmogorof-smirnov dan uji linieritas.Ketentuan dalam uji  galat  adalah  bila asymp.Sig atau P.  value >  0,05,  menujukkan  data  berdistribusi normal.  Akan  tetapi  jika asymp.Sig atau P.  value <  0,05  menunjukkan  data  tidak berdistribusi normal. Berdasarkan Uji normalitas maka angka signifikansi uji asymp.Sig atau P. value > 0,05 atau 0,695 >0,05  (hasil belajar PAI), 0,929 >0,05 (hasil Kecerdasan Emosional  )  dan  0,78  >0,05    (Minat  Belajar)  maka  data  menujukkan  berdistribusi normal.
Uji  selanjutnya  adalah  Uji  linieritas  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variebel bebas  dan  terikat  linier  atau  tidak.Pengujian  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  21  for Windows. Criteria  pengujian  linieritas  adalah  jika  nilai  signifikansi Deviation  From  Linierity lebih  besar  0,05  maka  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  terikat  adalah  linier.  Uji linieritas pertama adalah variabel Kecerdasan Emosional (X 1 ) terhadap hasil belajar (Y).
Berdasarkan  hasil  pengujian  dapat  diinterpretasikan  sig.  dari Deviation  from  linierity adalah 0,734 .  Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada 0,05  (0,734>0,05). Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  Variabel  Y  dan  Variabel  X1  adalah  linier. Hasil  pengujian  Variabel  Y  dan  Variabel  X2  dapat  diinterpretasikan  sig.  dari Deviation from linierity adalah 0,527 . Artinya ini lebih besar dari pada 0,05 (0,527>0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara Variabel Y dan Variabel X2 adalah
linier. Uji linieritas yang ketiga adalah regresi ganda secara bersama-sama antara variabel Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  dan  minat  Belajar  (X 2 )    terhadap  hasil  belajar  (Y). Selanjutnya dilakukan uji linieritas dan keberartian persamaan regresi menggunakan Uji multikorelasi (gejala multikollinieritas).
Hasil  pengujian  dapat  diinterpretasikan  Nilai  VIF= 1,157 .  Artinya  nilai    VI  F  ini lebih  kecil  daripada  10 (1,157<10) .  Dengan  demikian  tidak  terjadi  multikolinieritas diantara  variabel  bebas.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara Variabel Y dan Variabel X1, X2 adalah linier.
Selanjutnya  dari  persamaan  regresi  ganda  tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa apabila dilihat secara bersama-sama hubungan Kecerdasan Emosional dan minat Belajar dengan hasil belajar diukur dengan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, maka setiap kenaikan skor akan diikuti dengan kenaikan skor hasil belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis hubungan Kecerdasan Emosional    dan  minat  Belajar  dengan  hasil  belajar  PAI  Siswa  kelas  X  E    SMAN  3 Probolinggo.    Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik    melalui proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dalam  kurun  waktu  tertentu  yang  meliputi  domain kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  dinyatakan  dengan  angka  dan  diukur  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar.    Hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa  menurut  Gagne dipengaruhi  oleh  3  tiga  domain,  yaitu:  (1)  domain  kognitif;  meliputi:  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  berpikir,  (2)  domain  afektif;  meliputi:  sikap,  minat, apresiasi,  dan  penyesuaian  diri,  dan  (3)  domain  psikomotorik;  meliputi  keterampilan dalam  penampilan,  keterampilan  berkomunikasi,  keterampilan  berhitung,  keterampilan belajar sambil bekerja, dan keterampilan dalam hubungan social. Pada penelitian ini akan menggali variabel Kecerdasan Emosional dan minat Belajar yang berhubungan dengan Hasil belajar.
Penelitian  ini  mengajukan  tiga  hipotesis  yang  perlu  diuji  secara  empiris.  Semua hipotesis adalah dugaan tentang hubungan antara Kecerdasan Emosional, minat belajar, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama dengan hasil belajar PAI.
Hipotesis  pertama  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara Kecerdasan  Emosional  dengan  hasil  belajar.  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product  Moment. Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi antara Kecerdasan Emosional (X 1 ) dengan hasil belajar  (Y),  r y1 =  0,27.  Angka  ini  mengisyaratkan  bahwa  hubungan  antara  Kecerdasan Emosional dengan hasil belajar adalah negatif.Dari tabel korelasi dapat diketahui bahwa nilai r hitung adalah 0,27. Angka ini menunjukkan korelasi yang rendah. Antara variabel
X dan Variabel Y. Sig (1 tailed ) menunjukkan hubungan yang tidak signifikan karena 0, 075>0,05  dimana  0,05  adalah  taraf  signifikan.  R  square  merupakan  koefisien determinasi.  Artinya  besarnya  pengaruh  Variabel  X 1 terhadap  Y  adalah  sebesar  7,3  % dan  besarnya  variabel  lain  yang  mempengaruhi  variabel  Y  adalah  92,7.  Jika  nilai probabilitas lebih kecil daripada atau sama dengan nilai probabilitas sig (0,05≤0,07), Ho Diterima  (Ha  Ditolak)  artinya  tidak  signifikan.  Dengan  demikian  variabel  X1  tidak berpengaruh secra signifikan terhadap variabel Y.
Hipotesis  kedua  terdapat  hubungan  positif  antara  minat  Belajar  dengan  hasil belajar. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi antara minat belajar (X 2 ) dengan hasil belajar (Y), r y2 = -0,27. Angka ini menunjukkan korelasi yang sangat rendah  bahkan  minus.  Antara  variabel  X  dan  Variabel  Y.  Sig  (1  tailed  )  menunjukkan hubungan yang tidak signifikan karena 0, 143>0,05 dimana 0,05 adalah taraf signifikan. R  square  merupakan  koefisien  determinasi.  Artinya  besarnya  pengaruh  Variabel  X 2 terhadap Y adalah sebesar 4,1 % dan besarnya variabel lain yang mempengaruhi variabel Y  adalah  95,9.  Jika  nilai  probabilitas  lebih  kecil  daripada  atau  sama  dengan  nilai probabilitas sig (0,05 ≤0,041), Ho Diterima (Ha Ditolak) artinya tidak signifikan. Dengan demikian variabel X 2 tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel Y.
Hipotesis  ketiga  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  secara  bersama- sama  antara  Kecerdasan  Emosional  dan  minat  Belajar  dengan  hasil  belajar.  Pengujian hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  hasil  analisis  multivariate  dengan  regresi  ganda Kecerdasan  Emosional  dan  minat  Belajar    dengan  hasil  belajar  PAI.  Hasil  statistik diketahui nilai korelasi r   hitung  sebesar r y3 = 0,421. Angka ini mengisyaratkan bahwa hubungan secara bersama-sama antara Kecerdasan Emosional dan minat Belajar dengan hasil belajar adalah positif.
Selanjutnya  uji  signifikansi  koefisien  korelasi  diperoleh  dari  tabel Model  Summary yang  terdapat pada baris pertama koefisien korelasi = 0,421 dan F hitung (F change ) = 2,906 dengan  p-value  =  0,072>  0,05.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak. R  Square merupakan koefisien  Determinasi.Besarnya  R  Square  adalah  (R 2 )  adalah  0,177  =17  %.  Artinya besarnya pengaruh Kecerdasan Emosional dan minat Belajar terhadap hasil belajar PAI 17  %  dan  besarnya  variabel  lain yang  mempengaruhi  variabel  hasil  belajar PAI  adalah 83 %.
Nilai R square sebesar 0,17 menunjukkan bahwa variabel Kecerdasan Emosional dan  minat  Belajar  berkontibusi  terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar  17%,  sedangkan sisanya sebesar 83 % dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.

## Daftar Rujukan
A.J Romiszowski, 1981. Designing Instructional Sistem Decision in Course Planning (New York: Nicholas Publishing Company Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono,  2008. Psikologi Belajar, Jakarta:Rineka Cipta Ahmad  Asrori,  2009. Hubungan  Kecerdasan  Emosi  dan  Interaksi  Teman  Sebaya  dengan Penyesuaian Sosial Pada Siswa Kelas VIII Program Akselerasi di SMP Negeri 9 Surakarta .Skripsi.Surakarta.:  Program  Studi  Psikologi  Fakultas  Kedokteran  Universitas Sebelas Maret Surakarta. Anita Woolfolk.2009. Educational Psychology : Active Learning Edition . Yogyakarta; Pustaka Pelajar
Aununrrahman, 2012. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta Azwar, Syafuddin.1996, Pengantar Psikologi Inteligensi Yogyakarta: Pustaka Pelajar Benyamin S. Bloom, 1970. Taxonomy of Educational Objective London: Longman David  M.  Merrill  and  David  G  Twitcell,  1994. Instructional  Design  Theory. New  Jersey: Educational Technology Publication Englewood Cliffs. Dorothy  C  Adkins,  1974. Test  Construction:  Development  and  Interpreting  of  Achievement  test
. Ohio: Merriel Company Elizabeth B. Hurlock .2005. Perkembangan Anak Jilid 2 .Jakarta:Penerbit Erlangga Feldman, Robert.1987., Understanding Psychology. New York: Mc-Graw-Hill Garrison , K.C. & Magoon, R.A.1972., Educational Psychology : An Integration of Psychology and Educational Practices Charles E. Merril Publsing Company, Colombus
Goleman, Daniel.1995, Emotional Intelligent Why It Can Matter More Than IQ, New York: Bantam Books Iswanti. Pengaruh    Minat  Belajar  Dan  Peran  Orangtua  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMU Tarakanita I. TARAKANITA Vol 2 No 2 /176 ISSN 1693-6744 LeDoux, Joseph.,1996. The Emotional Brain New York: Simon & Schuster Leslie J. Briggs (ed), 1979. Instructional Design: Principles and Application Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Inc Makmun, Abin Syamsudin.1996, Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Muhaimin, dkk.1996. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV Citra Media Muhaimin.2002. Paradigma Pendidikan Islam (Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah). Bandung Remaja Rosdakarya Muhamad  Toyib  Daulay. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  produktivitas  Karyawan Pada Pt Sinar Inti Berkah Sejahteramedan . Jurnal Ilmiah Abdi Ilmu. Vol. 2 No.1 Mei 2009.ISSN : 1979 – 5408 Muhibin  Syah,  1997. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya Mulyana, Rohmat. 2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: CV Alfabeta Nana  Sudjana,  1995. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Norman  E.  Gronlund,  1978. Stating  Objective  for  Classroom  Instruction New  York: Macmillan Publishing Co. Inc,
Nurdin. Pengaruh kecerdasan emosional Terhadap penyesuaian sosial Siswa di sekolah . Jurnal Administrasi Pendidikan. Vol. IX No. 1 April 2009.  ISSN.1412-8152
Robert  M.  Gagne,  1988. Prinsip-prinsip  Belajar  untuk  Pengajaran. Terjemahan  Abdillah Hanafi dan Abdul Manan, Surabaya: Usaha Nasional, Hamzah  B.  Uno,  2008 Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya,  Analisis  di  Bidang  Pendidikan,
Jakarta: Bumi Aksara Robert M. Gagne, 1983. The Condition of Learning New York: Hot Rinehart and Winston Inc
Saifuddin Azwar, 2003. Penyusunan Skala Psikologi Yogyakarta : Pustaka Pelajar Saifuddin  Azwar,  2007. Sikap  Manusia,  Teori  dan  Pengukurannya. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Salovey, Peter & D.J. Sulyster, 1997. Emotional Develompment and Emotional Inteligence New York: Basic Books
Sardiman  A.M,  1996. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Slameto.2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta Strangman,K.T.  1996. The  Psychology  of  Emotion, New  York  : Chichester,  John  Wiley  & Sons Strangman,K.T.  1996. The  Psychology  of  Emotion, New  York  : Chichester,  John  Wiley  & Sons
Sumadi Suryabrata.2008. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:  PT Raja GrafindoPersada Thorndike  dalam  Hamzah  B.  Uno,  2008. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya,  Analisis  di Bidang Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara Winkel W. S. 1999. Psikologi Pengajaran, Cetakan II . Jakarta:Gramedia Zuhairini, dkk.1995. Metodologi Pendidikan Agama Jakarta: Ramadhani.