## PENERAPAN MODEL FLIPPED CLASSROOM DAN JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI VEKTOR

## ITA TRISTIANA
SMA Negeri 8 Malinau e-mail: itatristiana42@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Perkembangan teknologi menjadikan segala sesuatu menjadi mudah dan menarik. Teknologi terlahir dari pendidikan, selayaknya pendidikan perlu memanfaatkan teknologi. Pemanfaatan teknologi  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  sehingga  bermunculanlah  model-model pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi.  Pada  penelitian  kali  ini  peneliti  menggunakan model  flipped  classroom  yang  dipadukan  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dikelas.  Sebelum  penelitan  peneliti  melakukan  tahap  pra  siklus untuk memberi gambaran tentang model belajar yang akan dipakai sekaligus dibagikan tes awal untuk  melihat  kemampuan  dasar  siswa.  Selain  itu  peneliti  juga  membagi  siswa  menjadi kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Peneliti  memberikan  sumber  belajar  dan  bahan  diskusi secara online pada kelompok ahli untuk dipelajari. Pada saat tatap muka, siswa memiliki waktu lebih banyak untuk meluruskan konsep, mendiskusikan hal - hal yang belum dimengerti saat belajar online. Siswa juga memiliki waktu lebih untuk menyampaikan gagasan dan ilmu kepada kelompok  asalnya.  Kegiatan  pembelajaran  ini  berpusat  pada  siswa.  Siswa  menjadi  lebih termotivasi, sehingga lebih aktif mengikuti rangkaian pembelajaran baik saat online maupun saat tatap muka. Hasil belajar siswa meningkat dapat dilihat dari hasil observasi dan hasil tes yang dilakukan siswa setiap akhir siklus.
Kata Kunci: flipped classroom, jigsaw, hasil belajar

## ABSTRACT
The  development  of  technology  makes  everything  easy  and  interesting.  Technology  is  born from  education,  education  should  take  advantage  of  technology.  The  use  of  technology  can improve the quality of education so that learning models that use technology emerge. In this study, the researcher used a flipped classroom model combined with a jigsaw cooperative model to  improve  learning  outcomes  in  class.  Before  the  research,  the  researcher  conducted  a  pre- cycle stage to provide an overview of the learning model that would be used as well as an initial test to see the students' basic abilities. In addition, the researchers also divided students into groups  of  origin  and  groups  of  experts.  Researchers  provide  online  learning  resources  and discussion materials for expert groups to study. At the time of face-to-face, students have more time to straighten out concepts, discuss things that have not been understood when studying online. Students also have more time to convey ideas and knowledge to their original group. This learning activity is student-centered. Students become more motivated, so they are more active  in  participating  in  a  series  of  learning  both  online  and  face-to-face.  Increased  student learning outcomes can be seen from the results of observations and results of tests carried out by students at the end of each cycle.
Keywords: flipped classroom, jigsaw, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Globalisai  menyebabkan  perkembangan  teknologi  di  Indonesia  semakin  pesat. Terutama  teknologi  komunikasi  dan  informatika  semakin  maju.  Teknologi  informasi  adalah suatu  teknologi  yang  digunakan  untuk  menyusun,  menyimpan,  mengolah  data  dan menghasilkan  informasi  yang  akurat,  yang  dapat  digunakan  untuk  keperluan  pribadi,  bisnis, maupun pemerintahan (Rahmana, A., 2009). Jarak bukan menjadi masalah sejak perkembangan teknologi. Komunikasi semakin mudah dan informasi dapat dengan cepat didapatkan dimana- mana.
Seiring perkembangan teknologi seharusnya disertai dengan perkembangan teknologi dibidang pendidikan. Pembelajaran yang konvensional akan terasa membosankan di masa ini. Pembelajaran  ceramah  dirasa  kurang  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa.  Teknologi merupakan  hasil  dari  pendidikan  oleh  karena  itu  selayaknya  pendidikan  juga  harus memanfaatkan  teknologi  untuk  membantu  pelaksanaan  pembelajaran  (Lestari,  S,2018). Pemanfaatan teknologi  dapat  membuat pendidikan lebih efektif dan  efisien.  Gadget menjadi barang  yang  memberikan  fasilitas  dan  kesenangan  yang  tidak  terbatas.  Penggunaan  gadget sebagai alat bantu pembelajaran bisa menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan  mutu pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  salah  satunya  adalah  flipped classroom  (kelas  terbalik).  Flipped  classroom  adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa mempelajari terlebih dahulu materi yang disajikan oleh guru secara online di rumah masing- masing,  kemudian  mendiskusikan  hasil  belajarnya  di  sekolah  (Didik  Suhardi,  2020).  Guru dapat mebagikan sumber belajar dari internet seperti, portal rumah belajar, kemdikbud, portal merdeka belajar maupun media lain yang relevan dengan pembelajaran. Kemudian saat tatap muka  siswa    dapat  melakukan  pembelajaran  kooperatif  untuk  menyamakan  persepsi, membagikan pemahaman dan menguatkan konsep yang telah diperoleh di rumah.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan adalah model kooperatif tipe  jigsaw.  (Menurut  Isjoni  (2009:77)  dalam  nur  ainun  lumbis)  pembelajaran  jigsaw  dapat mendorong siswa untuk aktif dan saling membantu untuk mencapai pemahaman dan prestasi yang maksimal.  Pada model pembelajaran jigsaw ini terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Pada saat tatap muka, siswa dapat berkumpul dengan kelompok ahli masing-masing untuk mengkonfirmasi  ilmu  yang  telah  dipelajari  di  rumah.  Kemudian  mereka  akan  kembali  ke kelompok asal masing - masing untuk menjelaskan konsep yang telah diperoleh saat diskusi di kelompok ahli. Disini siwa dituntut bertanggung jawab untuk menjelaskan kepada kelompok asalnya.  Kemudian guru memberikan masalah yang harus diselesaikan dalam kelompok asal. Kelompok  yang  terlebih  dahulu  menemukan  solusi  masalah  tersebut  dapat  mepresentasikan solusi permasalahannya, kemudian kelompok lain menanggapi dan  memberi masukan..
Hal baru biasanya akan menimbulkan rasa ingin tahu. Apalagi jika hal baru tersebut menyenangkan maka akan membuat siswa lebih termotivasi. Hal ini sejalan dengan penelitian (Tegeh, I. M., & Pratiwi, n. L. A., 2019) bahwa motivasi dapat memicu keaktifan siswa dan keaktifan  siswa  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan  model  flipped classroom dan jigsaw siswa akan lebih bersemangat dalam belajar. Siswa akan berpartisipasi aktif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas model Kemmis & Mc. Taggart. Alur penelitian ini terdiri dari dua siklus. Tahapan siklus  I terdiri atas; perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  I,  bisa  dilakukan  siklus  II dengan tahapan yang sama. Pada setiap siklus akan dilakukan dua pertemuan tatap muka.
Sebelum  siklus  I,  peneliti  melakukan  pertemuan  pra  siklus,  dimana  peneliti  akan melakukan  tes  kemampuan  awal.  Selain  itu  peneliti  akan  memberikan  pemahaman  kepada siswa tentang teknis  pelaksanaan pembelajaran dengan model  flipped  classroom dan jigsaw. Siswa akan dibagi ke dalam kelompok asal kemudian diminta untuk menugaskan tiap anggota kelompok ke dalam kelompok ahli. Peneliti membuat grup ahli dengan media google classroom dan  meminta  siswa  yang  ditugaskan  untuk  berbergabung  dalam  grup  keahliannya  masing  – masing.
Penelitian ini dilakukan di kelas X IPA 1 pada SMA Negeri 8 Malinau. Penelitian ini dilakukan  pada  bulan  Desember  2021  –  Februari  2022,  dimana  bulan  Desember  Peneliti mempersiapkan  materi  dan  perangkat  ajar,  kemudian  Januari  –  Februari  Peneliti  melakukan pengamatan. Peneliti menggunakan materi vektor karena materi ini yang diajarkan di kelas X
matematika peminatan semester 2. Selain itu struktur materi yang bisa dipelajari secara mandiri dan terpisah dirasa dangat cocok dengan model pembelajaran flipped classroom dan jigsaw.
Data  yang  akan  dikumpulkan  peneliti  terdiri  dari;  hasil  observasi,  hasil  belajar  (tes), angket.  Hasil  observasi  diperoleh  untuk  melihat  kesesuaian  rencana  dengan  pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  observasi  berisi  catatan  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  agar  tidak  ada data  yang  terlewatkan.  Hasil  belajar  diperlukan  untuk  melihat  peningkatan  prestasi  belajar siswa saat  pra siklus,  siklus  I dan siklus  II. Angket  digunakan peneliti untuk  melihat respon siswa tentang penggunaan metode belajar flipped classroom dan jigsaw. Teknik analisis data penelitian ini terdiri dari; penyelesian data, pemaparan data, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitan ini terdiri dari dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Sebelum siklus I, peneliti melakukan tatap muka pra siklus. Berikut merupakan pemaparan hasil penelitian.

## Hasil

## 1. Tahap Pra Siklus
Sebelum pra siklus, peneliti menyiapkan penjelasan teknis metode pembelajaran dalam ppt. Peneliti juga mepersiapkan soal tes awal untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum dilakukan tindakan.
Pada tahap Pra Siklus peneliti menjelaslkan teknis pembelajaran menggunakan model flipped classroom dan jigsaw. Peneliti membagi siswa ke dalam kelompok asal. Siswa kelas X IPA  1  terdiri  dari  31  Siswa,  sehingga  peneliti  membaginya  ke  dalam  6  kelompok.  Satu kelompok terdiri dari 5 siswa akan tetapi ada satu kelompok yang memiliki anggota 6 siswa. Peneliti meminta setiap kelompok untuk menugaskan setiap anggota timnya untuk bergabung ke dalam tim ahli. Terdapat 5 bidang keahlian, jadi setiap bidang ahli beranggotakan 6 siswa, dimana ada satu bidang keahlian yang beranggotakan 7 siswa. Peneliti menggunakan aplikasi classroom dan membagikan kode kelas. Siswa diminta masuk ke dalam kelas sesuai bidangnya.
Peneliti  juga  mengambil  nilai  pra  siklus  dengan  memberikan  tes  awal  kepada  siswa. Berikut grafik nilai siswa pra siklus.

## Gambar 1. Grafik Nilai Pra Siklus

## 2. Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I,  peneliti  mempersiapkan  RPP  2  pertemuan  lengkap dengan  tugasnya.  Selain  itu  peneliti  juga  menyiapkan  materi  yang  akan  dipelajari  oleh kelompok ahli secara online pertemuan pertama, dan bahan diskusi kelompok asal saat online pertemuan kedua. Peneliti menyusun soal tes, untuk mengukur kemampuan siswa.
Siklus I terdiri dari dua pertemuan. Pada pertemuan pertama, terdapat daring dan tatap muka. Pada saat daring, peneliti menggunakan aplikasi google classroom. Peneliti membuat 5 kelas  bidang  yang  terdiri  dari;  bidang  pengertian  vektor,  bidang  menyatakan  vektor  secara aljabar,  bidang  modulus  vektor,  bidang  kesamaan  vektor,  bidang  operasi  vektor.  Peneliti membagikan  sumber  belajar  dan  bahan  diskusi  pada  setiap  bidang  kelas.  Siswa  yang  sudah bergabung di kelas bisa secara mandiri mempelajari sumber belajar yang telah dibagikan, dan mendiskusikannya dengan teman dalam satu bidang via online.
0 20 40 60 80 Nilai Pra Siklus 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Pada saat tatap muka pertemuan pertama, siswa diminta membentuk kelompok sesuai dengan kelompok ahlinya untuk menyamakan persepsi selama belajar online. Kemudian siswa diminta kembali ke kelompok asal masing – masing untuk mentransfer pengetahuannya. Satu persatu siswa menjelaskan apa yang telah mereka pelajari saat di kelompok ahli, siswa yang lain mendengarkan dengan seksama.  Peneliti memberikan lembar tugas 1 yang harus mereka selesaikan dalam kelompok asal.
Pada pertemuan kedua juga dilakukan secara daring dan tatap muka. Untuk pertemuan kedua ini peneliti menggunakan aplikasi whatssapp. Peneliti membut grup kelompok asli dan memasukkan  siswa  sesuai  dengan  kelompoknya.  Peneliti  membagikan  tugas  2  untuk  di diskusikan dengan teman satu kelompoknya.
Pada  saat  tatap  muka,  siswa  diminta  membentuk  kelompok  sesuai  dengan  kelompok asalnya  untuk  mengklarifikasi  hasil  diskusi  saat  online.  Peneliti  mempersilahkan  salah  satu kelompok untuk mempresentasikan pekerjaanya. Kelompok lain menanggapi dan memberikan saran.
Peneliti meminta siswa kembali ke tempat duduk masing-masing dan membagikan soal tes untuk mengukur pemahaman siswa.  Berikut tabel nilai tes siswa pada siklus I.
Tabel 1. Nilai Siswa Siklus I Nilai (x) Jumlah Siswa Ket 0 ≤ x <50 3 Belum Tuntas 50 ≤ x <70 8 Belum Tuntas 70 ≤ x <85 15 Tuntas 85 ≤ x ≤100 5 Tuntas TOTAL 31 Siswa
Setelah melihat hasil belajar pada siklus I, peneliti melihat hasil yang kurang maksimal karena waktu presentasi yang kurang, sehingga pemahaman yang dimiliki belum merata. Siswa kurang mendapat kesempatan berdiskusi saat presentasi berlangsung.

## 3. Siklus II
Mengacu pada hasil refleksi pada siklus I, peneliti segera memperbaiki pembelajaran pada siklus II. Peneliti menyusun RPP 2 pertemuan, dan menyiapkan soal open ended sebagai bahan diskusi. Peneliti menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk memancing rasa ingin tahu siswa, sehingga dapat mengaktifkan diskusi saat presentasi berlangsung. Peneliti menyiapkan tes akhir untuk melihat hasil belajar siswa.
Pada siklus II pertemuan pertama terdiri dari daring dan tatap muka. Pada saat daring, peneliti membagikan materi pada setiap grup ahli melalui google classroom. Kali ini bidang yang  dipelajari  yaitu;  bidang  vektor  sejajar,  bidang  vektor  segaris,  pembagian  ruas  garis, perkalian skalar dua vektor, vertor saling tegak lurus. Peneliti mengaktifkan diskusi kelompok via online. Pada saat tatap muka, siswa kembali membentuk kelompok asal dan membagikan informasi  dan pengetahuan yang diperoleh saat  belajar daring dengan kelompok  ahli. Setiap kelompok  secara  aktif  mendengarkan  dan  mendiskusikan  presentasi  dari  setiap  anggota kelompoknya. Peneliti membagikan lembar tugas 1 untuk didiskusikan dengan kelompok asal. Hasil penyelesaian tugas 1 akan dipresentasikan pada pertemuan selanjutnya. Tugas 1 tersebut merupakan masalah open ended, sehingga terdapat banyak cara untuk menyelesaikannya.
Pada pertemuan kedua dilakukan secara daring dan tatap muka. Pada saat daring peneliti memantau  perkembangan  tugas  1  yang  akan  di  presentasikan  pada  saat  tatap  muka.  Peneliti meminta  siswa  menyiapkan  pertanyaan  untuk  ditanyakan  ke  kelompok  lain.  Pada  saat  tatap muka  peneliti  mempersilahkan  salah  satu  kelompok  untuk  presentasi.  Kelompok  lain menanggapi  dan  memberikan  umpan  balik.  Peneliti  mempersilahkan  kelompok  lain  yang memiliki  cara  penyelesaian  yang  berbeda  untuk  mempresentasikan.  Kelompok  lain menanggapi dan memberikan umpan balik. Sebelum tes siklus II, peneliti bersama – sama siswa menyimpulkan hasil diskusi. Peneliti membagikan tes siklus II yang dikerjakan secara mandiri,
untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa. Berikut grafik ketuntasan siswa di siklus II

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Siklus II
Dari penelitian yang telah dilakukan, terdapat peningkatan hasil belajar siswa, berikut grafik peningkatan hasil belajar siswa.

## Gambar 3. Grafik peningkatan hasil belajar

## Pembahasan
Model  pembelajaran  flipped  classroom  dan  kooperatif  tipe  jigsaw  membuat pembelajaran  lebih  menarik.  Dengan  berbantuan  teknologi,  membuat  siswa  secara  aktif mempelajari  materinya  sendiri.  Siswa  cenderung  mencari  tahu  dan  aktif  berdiskusi  dan menggali  informasi.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata  rata siswa. Pada pra siklus, nilai rata – rata siswa 44,06. Setelah pembelajaran siklus I nilai rata- rata siswa 73,16. Kemudian dilakukan refleksi pada proses pembelajaran dan dapat meningkatkan nilai rata-rata siswa menjadi 80,23. Hal ini berbanding lurus dengan ketuntasan siswa. Pada pra siklus ketuntasan siswa hanya 16,13%. Pada tahap siklus I ketuntasan siswa 64,52% kemudian naik pesat pada siklus II yaitu 90, 32%. Pada tahap siklus II hanya 3 siswa yang belum tuntas, hal ini dikarenakan siswa tersebut sering tidak turun karena sakit dan ijin.
Hasil penelitian didukung oleh penelitian yang terdahulu. Salah satunya dari penelitian Walidah, Z., Wijayanti, R., &Affaf, M. (2020) yang menyatakan bahwa pembelajaran flipped classroom memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pemahaman konsep matematis siswa lebih baik dari pada saat pembelajaran konvensional. Sejalan dengan penelitian Rejeki, N.  E.  S.  (2009).  yaitu  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Pembelajaran  Flipped  Classroom  dipadukan dengan model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan hasil penelitian sudah menunjukkan bahwa pembelajaran  flipped classroom  yang  dipadukan  dengan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat sangat membantu pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Siswa dapat menggali informasi lebih banyak dan memiliki waktu  lebih  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sekelas.  Peneliti  mengharapkan  bermunculan penelitian yang relevan berkaitan dengan pembelajaran berbantuan teknologi. Semakin kreatif suatu pembelajaran semakin memajukan pendidikan.
Tuntas Belum Tuntas 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Lestari, S. (2018). Peran Teknologi dalam pendidikan di era Globalisasi. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agam Islam , 2(2),  94 - 100
Lubis, N. A. & Harahap, H. (2016). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal As - Salam, 1(1), 96 - 102.
Rahmana, A. (2009). Peranan teknologi informasi dalam peningkatan daya saing usaha kecil menengah. In Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI)
Rejeki, N. E. S. (2009). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Pada Siswa Kelas Viii G Semester 2 Smp Negeri 2 Toroh Grobogan. Media Penelitian  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang  Pendidikan  dan Pengajaran, 3 (2). Suhardi, D. (2020). Flipped Classroom Model: Solusi bagi Pembelajaran Darurat Covid-19 , Jakarta : kemdikbud.go.id
Tegeh,  I.  M.,  &  Pratiwi,  N.  L.  A.  (2019).  Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan  Keaktifan Belajar dengan Hasli Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal IKA, 17(2) , 150-170 Walidah,  Z.,  Wijayanti,  R.,  &Affaf,  M.  (2020).  The  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  (FC)  terhadap  Hasil  Belajar. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 10 (2), 71-77.