## TANGGAPAN SISWA TERHADAP STRATEGI ACTIVE LEARNING
TIPE

## CROSSWORD PUZZLE HUBUNGANNYA DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELARAN IPS KONSEP PERKEMBANGAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI
1 Rossi Iskandar, 2 Dini Rahmi Rachmawati PGMI UIN Sunan Gunung Djati Bandung Jalan A.H. Nasution No. 105, Cipadung, Cibiru, Kota Bandung, Jawa Barat 40614
Rossiiskandar92@gmail.com
Abstract: This  research  intent  to  know  student  comment  reality  to active  learning's strategy type crossword  puzzle, students  learned  motivation  and  relationship  among student  comment  to active  learning's  strategy type crossword  puzzle .  Method  that  is utilized  in  this  research  is  descriptive  method.  Its  data  collecting  tech  utilizes questionnaire, observation and interview with respondent as much 31 students.  analisis's result  data  points  out  that  student  comment  reality  to active  learning's  strategy type crossword puzzle including very tall category. It bases acquired average value 4,31 one lie on interval 4,20 – 5,00. Meanwhile motivation reality studies student on social science subject  comprises  very  tall  category  too.  Base  acquired  average  value  4,57  one  lie  on interval  4,20  – 5,00.  There  is  relationship  even  among  variable  x  to  variable  y.  which comes under adequately with gotten by correlation coefficient price as big as 0,53 one lie on  interval  0,40  - 0,59.  Hereafter  usufructs  hypothesis  quiz  gotten  by  price  t computing (3,15) > t table (1,699). Zero hypothesis thus (Ho) refused and alternative hypothesis (Ha) accepted,  There  is  rate  even  variable  influence  x  to  variable  y.  as  big  as  15%.  So  still available 85% again factor ektern and intern any other that gets to regard student studying motivation on social science subject .
Keyword:  S trategi active  learning type crossword  puzzle, motivation,  social science, communications technology developing
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui realitas  tanggapan  siswa  terhadap strategi  active  learning tipe crossword  puzzle, motivasi  belajar  siswa  dan  hubungan antara tanggapan siswa  terhadap strategi  active  learning tipe crossword puzzle . Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan datanya menggunakan angket, observasi dan wawancara dengan responden sebanyak 31 orang siswa.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa realitas tanggapan siswa terhadap strategi  active  learning tipe crossword  puzzle termasuk  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini berdasarkan  nilai  rata-rata diperoleh  4,31  yang  berada  pada  interval  4,20  – 5,00. Sedangkan realitas  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ilmu pengetahuan  sosial termasuk  kategori  sangat  tinggi pula.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  diperoleh  4,57  yang berada pada interval 4,20 – 5,00. Adapun hubungan antara variabel X terhadap variabel Y yang tergolong cukup dengan diperoleh harga koefisien korelasi sebesar 0,53 yang berada pada interval 0,40-0,59. Selanjutnya hasil uji hipotesis diperoleh harga t hitung (3,15) > t tabel (1,699).  Dengan  demikian  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (Ha) diterima, Adapun kadar pengaruh variabel X terhadap variabel Y sebesar 15%. Jadi masih terdapat 85% lagi faktor ektern dan intern lain yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.
Kata  kunci  :  S trategi active  learning tipe crossword  puzzle, motivasi,  ilmu pengetahuan  sosial,  perkembangan  teknologi  komunikasi
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah laku  yang  terjadi  di  dalam  satu  situasi. Situasi  belajar  ini  ditandai  dengan  motif- motif  yang  ditetapkan  dan  diterima  oleh siswa,  yang  terjadi  karena  adanya pengalaman  dan  latihan.  Artinya,  tujuan kegiatan belajar adalah perubahan tingkah laku  baik  yang menyangkut  pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap.  Sedangkan belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses yang  sangat  kompleks,  karena  dalam proses tersebut siswa tidak hanya sekedar menerima  dan  menyerap  informasi  yang disampaikan oleh guru, tetapi siswa dapat melibatkan diri dalam kegiatan pembelajaran  dan  tindakan  paedadogis yang  harus  dilakukan,  agar  hasil belajarnya  lebih  baik  dan  sempurna (Syaiful Bahri Djamaran dan Aswah Zain, 2010: 10-11).
Menurut  Idad  Suhada  (2010: 16), belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah laku  individu  yang  ditimbulkan  atau diubah  melalui  praktek  atau  latihan. Perubahan  itu  tidak  hanya  berkaitan dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan, tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  sikap, keterampilan, pengertian, harga diri, minat, watak,  dan  penyesuaian  diri.  Sehingga belajar merupakan kegiatan yang berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Hal  ini berarti  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian
tujuan  pendidikan  itu  bergantung  pada proses  belajar  yang  dialami  siswa,  baik ketika  ia  berada  di  sekolah  maupun  di lingkungan rumah atau keluarga.
Dalam  proses  belajar  mengajar, motivasi sangat besar peranannya.
Motivasi  ini  berkaitan  dengan  persoalan minat, dimana minat akan selalu berkaitan dengan  soal  kebutuhan  atau  keinginan. Oleh  karena  itu  dalam  kegiatan  belajar yang penting adalah bagaimana menciptakan  kondisi  atau  suatu  proses tertentu  agar  siswa  itu  selalu  butuh  dan ingin  terus  belajar  serta melakukan aktivitas  belajar. Untuk  dapat  belajar dengan  baik  diperlukan  proses  dan motivasi  yang baik pula  (Sardiman, 2011: 76-77).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang mempelajari  kehidupan  sosial  yang didasarkan  pada  bahan kajian  ekonomi, geografi,  sosiologi,  antropologi,  tata negara  dan  sejarah.  Dalam  pembelajaran IPS  antara  konsep  satu  dengan  konsep lainnya sangat luas dan saling berhubungan  sehingga  dalam  mempelajari konsep-konsep IPS diperlukan
kemampuan untuk menguatkan konsep dan penalaran yang cukup tinggi (Idad Suhada, 2010: 3).
Salah  satu  konsep  yang  diterangkan dalam  pembelajaran  IPS  yaitu  tentang perkembangan teknologi dalam
komunikasi,  yang  merupakan  salah  satu kebutuhan  dan  kegiatan  dasar  manusia. Teknologi adalah  keseluruhan  sarana untuk  menyediakan  barang-barang  yang diperlukan bagi kelangsungan dan kenyamanan  hidup manusia. Penggunaan teknologi  oleh  manusia  diawali  dengan pengubahan  sumber  daya  alam  menjadi alat-alat sederhana. Pada konsep perkembangan teknologi  ini, guru dituntut untuk  menyampaikan  beberapa  definisi tentang  berbagai  alat  atau  teknologi  yang berkembang di dunia ini khususnya dalam komunikasi. Sehingga siswa dituntut untuk dapat berinteraksi agar pembelajaran tidak membosankan  dan  para  siswa  tetap  aktif ketika  pembelajaran  berlangsung  (Idad Suhada, 2010: 9).
Mengingat  begitu  penting  motivasi bagi siswa dalam pembelajaran  IPS, maka guru  diharapkan  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  siswa-siswanya.  Dalam usaha  ini  banyak  cara  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  menciptakan kondisi-kondisi  tertentu  yang  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa (Slameto, 2003: 174).
Salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan keberhasilan suatu pembelajaran  dan  menumbuhkan  motivasi siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  konsep Perkembangan  Teknologi  Kumunikasi adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran pada  saat  proses  belajar  mengajar.  Oleh
karena  itu,  seorang  guru  tidak  hanya bertugas  menyalurkan  ilmu  pengetahuan kepada  siswa  saja,  tetapi  guru  harus memahami  dan mengembangkan  strategi pembelajaran  yang arahnya  kepada peningkatan  belajar  siswa  dalam  sebuah proses  belajar mengajar. Hamdani  (2011: 19), mengemukakan bahwa strategi adalah cara yang  dipilih  untuk  menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan pengajaran  tertentu,  yang  meliputi  sifat, lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat memberikan  pengalaman  belajar  kepada siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan yang  dihadapi,  guna  mencapai  proses pembelajaran yang baik dan menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa dalam  sebuah  pembelajaran  seorang  guru dituntut  untuk  kreatif  memadukan  suatu permainan  di  dalam  proses  belajar mengajar. Salah satunya dengan menerapkan  sebuah  strategi,  yaitu  strategi Active Learning tipe Crossword Puzzle .
Mel Silberman (2009: 246), mengemukakan bahwa pembelajaran Crossword Puzzle
merupakan pembelajaran  aktif  yang  mengundang keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  secara individu  maupun  kelompok.  Siswa  dapat mencurahkan  gagasan  tentang  beberapa istilah  atau  kata  kunci  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  tersebut.  Dengan menerapkan  strategi Active  Learning tipe Crossword  Puzzle pada  pembelajaran  IPS
Tanggapan  Siswa  Terhadap  Strategi Active Learning Tipe Crossword  Puzzle Hubungannya Dengan Motivasi Belajar Rossi Iskandar
diharapkan  kualitas  pembelajaran  akan lebih  baik  dan  partisipasi  atau  motivasi siwa dalam pembelajaran akan meningkat, sebab  pada  strategi pembelajaran  ini keaktifan  siswa  lebih  diutamakan,  dan pembelajaranpun terkesan seperti melakukan  sebuah  permainan  (belajar sambil  bermain).  Dengan  melibatkan mereka  secara  aktif,  maka  siswa  akan mengalami dan menemukan ilmu pengetahuan  secara  mandiri pada  proses pembelajaran.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di MIN  1  Kota  Bandung,  diperoleh  bahwa tanggapan  siswa  terhadap  strategi Active Learning tipe Crossword  Puzzle sangat antusias,  yang  digambarkan  dengan keceriaan  dan  rasa  senang  siswa  ketika mengikuti  pembelajaran.  Siswa  dituntut untuk berperan aktif pada saat pembelajaran berlangsung, sehingga motivasi  siswa  akan  tumbuh  ketika  siswa senang  mencari  dan  menemukan  jawaban dari pertanyaan-pertanyaan dan mengisinya  di  dalam  kotak-kotak  yang telah disediakan oleh guru.
Namun  kenyataannya,  tanggapan yang  baik  itu  tidak  serta  merta meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Karena  masih  terdapat  siswa  yang  kurang atau tidak  termotivasi  yang  diperlihatkan dengan  sikap  malas-malasan  dan  acuh  tak
acuh  ketika  mengikuti  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  model  tersebut sebanyak  12  orang  siswa  dari  31  siswa yang ada.
Fenomena  tersebut  menunjukkan adanya  kesenjangan, disatu  sisi  tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan strategi Active Learning tipe Crossword Puzzle sangat baik, tetapi disisi lain masih terdapat siswa yang kurang atau tidak termotivasi untuk mengikuti pembelajaran  IPS  tersebut.  Maka,  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan antara  tanggapan  siswa  terhadap  strategi tersebut  dengan  motivasi  belajar  siswa, yang  mengacu  pada  teori  bahwa  motivasi akan  timbul  setelah  ada  tanggapan,  maka perlu diadakannya suatu penelitian.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah  metode  deskriptif (Arikunto. 2010:96). Teknik pengumpulan datanya menggunakan  angket, observasi dan wawancara dengan responden sebanyak  31  orang  siswa.  Data  yang diperoleh  berbentuk  data  kualitatif  dan data kuantitatif, sedangkan analisis datanya  menggunakan  analisis  deskriptif perindikator dan analisis korelasi.

## HASIL
Realitas  Tanggapan  Siswa  terhadap Strategi Active Learning Tipe Crossword Puzzle
Mengetahui realitas tanggapan siswa kelas IV B MIN 1 kota Bandung terhadap strategi active  learning tipe crossword puzzle dalam  pembelajaran  IPS,  diajukan 16 item pertanyaan yang diberikan kepada sejumlah  responden  yang  telah  ditentukan yaitu 31 orang siswa.
Adapun  hasil  penelitiannya  secara rinci dapat diketahui sebagai berikut:
1. Analisis  Parsial  Item  perindikator
Variabel X
a. Pengalaman.
Pada  indikator  ini  diajukan  lima buah pertanyaan, yaitu nomor 1, 5, 11, 13 dan 15. Hasil diperoleh secara keseluruhan adalah  rata-ratanya  4,27. Angka  tersebut jika dinterpretasikan berada dalam interval 4,20 – 5,00.  Hal ini  menunjukkan bahwa tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword  puzzle dari indikator  pengalaman berkategori  sangat tinggi.
b. Interaksi
Pada  indikator  ini  diajukan  empat buah pertanyaan, yaitu nomor 3, 4, 7 dan 8 berdasarkan  indikator  yang  diajukan  di atas  dapat  diketahui,  rata-ratanya  4,33. Angka  tersebut  jika  dinterpretasikan berada dalam  interval 4,20 – 5,00. Hal ini menunjukkan bahwa  tanggapan  siswa
terhadap  strategi active  learning tipe crossword  puzzle dari  indikator  interaksi berkategori sangat tinggi.
c. Komunikasi
Pada  indikator  ini  diajukan  empat buah pertanyaan, yaitu nomor 2, 6, 10, dan 12.  Berdasarkan indikator    pertanyaan tersebut  dapat diketahui, rata-ratanya 4,38 . Angka  tersebut  jika  dinterpretasikan berada dalam interval 4,20 – 5,00. Hal ini menunjukkan bahwa  tanggapan  siswa terhadap  strategi active  learning tipe crossword puzzle dari indikator komunikasi berkategori sangat tinggi.
d. Refleksi
Pada  indikator  ini  diajukan  tiga buah  pertanyaan,  yaitu  nomor  9,  14  dan 16.  Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui,  rata-ratanya 4,27. Angka tersebut jika dinterpretasikan berada dalam interval 4,20  - 5,00.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  strategi active  learning tipe crossword  puzzle dari indikator refleksi berkategori sangat tinggi.
2. Analisis Seluruh Data Variabel X
a. Tendensi Sentral
Analisis  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  skor  rata-rata  (mean),  skor tengah  (median) dan  skor  yang  paling sering muncul (modus). Dari jawaban ke- 31  siswa  kelas  IV  MIN  1  kota  Bandung sebagai  responden  terhadap  16  item pertanyaan  mengenai  tanggapan  siswa terhadap  strategi active  learning tipe
Tanggapan  Siswa  Terhadap  Strategi Active Learning Tipe Crossword  Puzzle Hubungannya Dengan Motivasi Belajar Rossi Iskandar
crossword  puzzle .  Dari  perhitungan tendensi  sentral,  diketahui  nilai  mean  = 69,95, median = 70,1 dan  modus  =  72,4. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa Me < Md < Mo yaitu 69,95 < 70,1 <  70,4  yang  artinya  kurva  variabel  Y memiliki kemiringan kearah negatif.
b. Uji Normalitas
Analisis  yang  digunakan  untuk  uji normalitas  ini  dengan  perhitungan  chi kuadrat.  Berdasarkan  perhitungan,  dapat diketahui nilai chi kuadrat hitung ( 2 hitung ) =  1,2    dan  nilai  chi  kuadrat  tabel  ( 2 tabel ) pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  3 diperoleh  7,815.  Dengan  demikian  data variabel  X  berdistribusi  normal,  karena nilai 2 hitung lebih kecil dari 2 tabel atau 1,2 < 7,815.
c. Interpretasi variabel X
Dari  indikator  variabel  X yang meliputi pengalaman, interaksi, komunikasi dan refleksi, rata ratanya 4,31.
Angka  tersebut  jika  dinterpretasikan berada  pada  daerah  interval  4,20  - 5,00. Hal  ini menunjukan  bahwa  tanggapan siswa terhadap strategi active learning tipe crossword  puzzle berkategori  sangat tinggi.
Realitas  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran IPS
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar siswa kelas IV MIN 1 kota Bandung pada
mata  pelajaran  IPS,  diajukan  15 item pertanyaan yang diberikan kepada sejumlah  responden  yang  telah  ditentukan yaitu 31 orang siswa.
Adapun  hasil  penelitiannya  secara  rinci dapat diketahui sebagai berikut:
1. Analisis  Parsial  Item  Perindikator Variabel X
a. Tekun menghadapi tugas
Pada  indikator  ini  diajukan  dua buah  pertanyaan,  yaitu  nomor  2  dan  5. Untuk  pertanyaan  nomor  7.  Berdasarkan indikator  di  atas  teridentifikasi,  rata- ratanya  4,01.  Angka  tersebut  jika dinterpretasikan  berada  dalam  interval 3,40  – 4,19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword  puzzle dari indikator tekun menghadapi tugas berkategori tinggi.
b. Ulet menghadapi kesulitan.
Pada  indikator  ini  diajukan  satu buah  pertanyaan,  yaitu  nomor  6.  Dengan rata  rata  4,8.  Angka  tersebut  jika dinterpretasikan  berada  dalam  interval 3,40  - 4,19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword  puzzle dari indikator  ulet  menghadapi  kesulitan berkategori tinggi.
c. Menunjukkan minat yang tinggi
Pada  indikator  ini  diajukan  tiga buah pertanyaan, yaitu nomor 1, 7 dan 9. rata-ratanya secara  keseluruhan  adalah 4,62.  Angka  tersebut  jika  dinterpretasikan berada dalam  interval 4,20 – 5,00. Hal ini menunjukkan  bahwa  tanggapan  siswa terhadap  strategi active  learning tipe crossword puzzle dari indikator menunjukkan minat yang tinggi berkategori sangat tinggi.
d. Lebih senang bekerja sendiri
Pada indikator ini diajukan dua buah pertanyaan,  yaitu  nomor  4,  8  dan  12. Berdasarkan  indikator  di  atas  dapat diketahui, rata-ratanya  4,71.  Angka tersebut jika dinterpretasikan berada dalam interval 4,20 – 5,00. Hal ini menunjukkan bahwa  tanggapan  siswa terhadap  strategi active  learning tipe crossword  puzzle dari indikator  lebih  senang  bekerja  sendiri berkategori sangat tinggi.
e. Tidak cepat bosan pada tugas-tugas rutin
Pada  indikator  ini  diajukan  satu buah  pertanyaan,  yaitu  nomor  14.  Pada pertanyaan  nomor  14  rata-rata  yang  di peroleh  adalah    4,58.  Angka  tersebut  jika dinterpretasikan  berada  dalam  interval 4,20  – 5,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword  puzzle dari indikator  tidak  cepat bosan  pada  tugas- tugas rutin berkategori sangat tinggi.
f. Dapat mempertahankan pendapatnya
Pada  indikator  ini  diajukan  satu buah  pertanyaan,  yaitu  nomor  15.  Pada pertanyaan  nomor  15  rata-rata  yang  di peroleh  adalah    4,48.  Angka  tersebut  jika dinterpretasikan  berada  dalam  interval 4,20  – 5,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword  puzzle dari indikator dapat mempertahankan pendapatnya berkategori sangat tinggi.
g. Tidak  mudah  lepas  hal  yang diyakini
Pada  indikator  ini  diajukan  satu buah  pertanyaan,  yaitu  nomor  13.  Pada pertanyaan  nomor  18  rata-rata  yang  di peroleh  adalah  4,77.  Angka  tersebut  jika dinterpretasikan  berada  dalam  interval 4,20  – 5,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword  puzzle dari indikator  tidak  mudah  lepas  hal  yang diyakini berkategori sangat tinggi.
h. Senang  mencari  dan  memecahkan masalah
Pada indikator ini diajukan tiga buah pertanyaan,  yaitu  nomor  3,  10  dan  11. Berdasarkan  indikator  di  atas  dapat diketahui,  rata-ratanya  4,64.  Angka tersebut jika dinterpretasikan berada dalam interval 4,20 – 5,00. Hal ini menunjukkan bahwa  tanggapan  siswa  terhadap  strategi
Tanggapan  Siswa  Terhadap  Strategi Active Learning Tipe Crossword  Puzzle Hubungannya Dengan Motivasi Belajar Rossi Iskandar
active  learning tipe crossword  puzzle dari indikator senang mencari dan memecahkan masalah berkategori sangat tinggi.
2. Analisis Seluruh Data Variabel Y a. Tendensi Sentral
Analisis  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  skor  rata-rata  (mean),  skor tengah  (median)  dan  skor  yang  paling sering muncul (modus). Dari jawaban ke- 31  siswa  kelas  IV  MIN  1  kota  Bandung sebagai  responden  terhadap  15  item pertanyaan  mengenai  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Dari perhitungan  tendensi  sentral,  diketahui nilai  mean  =  69,69,  median  =  70,78  dan modus  =  72,96.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa Me < Md < Mo yaitu 69,69 < 70,78 < 72,96 yang artinya kurva variabel  Y  memiliki  kemiringan  kearah negatif.
b. Uji Normalitas
Analisis yang digunakan untuk uji normalitas  ini  dengan  perhitungan  chi kuadrat.  Berdasarkan  perhitungan,  dapat diketahui nilai chi kuadrat hitung ( 2 hitung ) = 16,06  dan nilai chi kuadrat tabel ( 2 tabel ) pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  3 diperoleh  7,815.  Dengan  demikian  data variabel  X  berdistribusi  tidak  normal, karena  nilai 2 hitung lebih  besar dari 2 tabel atau 16,06 > 7,815.
c. Interpretasi variabel Y
Dari  indikator  variabel  Y  yang meliputi  tekun  menghadapi  tugas,  ulet menghadapi  kesulitan, menunjukan  minat yang tinggi, lebih senang bekerja mandiri, tidak  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang rutin, dapat mempertahankan  pendapat- dapatnya,  tidak  mudah  lepas  hal  yang  di yakini, serta  senang  mencari  dan memecahkan masalah,  maka dapat di rata- ratakan sebagai berikut: ( 4,01 + 4,8 + 4,62 + 4,71 + 4,58 + 4,48 + 4,77 + 4,64) : 8 = 4,57. Angka tersebut jika dinterprestasikan berada  pada  daerah  interval  4,20  – 5,00. Hal  ini  menunjukan  bahwa  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS berkategori sangat tinggi.

## PEMBAHASAN
Realitas  Tanggapan  Siswa  Terhadap Strategi Active Learning Tipe Crossword Puzzle Hubungannya  dengan  Motivasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Konsep Perkembangan Teknologi Komunikasi
Untuk  mengetahui  apakah  ada hubungan antara tanggapan siswa terhadap strategi active  learning tipe crossword puzzle dengan motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS  konsep  perkembangan teknologi  komunikasi,  dilakukan  analisis korelasi.    Lebih    jelasnya  dapat  dilihat pada uaraian sebagai berikut:
1. Persamaan Regresi linier
Berdasarkan  perhitungan  yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa persamaan linier antara variabel X dengan variabel Y adalah ܻ ෡ = -43,35 + 0,81X.
2. Hasil Uji Linieritas Regresi
Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai
F hitung = -0,70,  sedangkan  F tabel =  2,60.
Dengan demikian F hitung < F tabel yaitu -0,70 < 2,60 sehingga regresi diasumsikan linier.
3. Menghitung koefisien korelasi
Untuk  mencari  harga  korelasi, penulis  menggunakan  rumus  korelasi
Rank, karena  data  yang  diperoleh sebelumnya  menyatakan  salah  satu variabel  berdistribusi  tidak  normal. Perhitungan  ini  bemaksudkan  untuk mencari besarnya hubungan antara variabel  X  dan  variabel  Y.  Dari  hasil perhitungan,  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar  0,53.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  hubungan  antara variabel  X  (tanggapan  siswa  terhadap strategi active  learning tipe crossword puzzle )  dengan  variabel  Y  (  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  ) tergolong  pada  katagori  cukup.  Karena koefisien  korelasi  tersebut  berada  pada rentang 0,40 – 0,59.
4. Menguji Hipotesis
Pengujian  hipotesis ini penulis menggunakan  uji  t,  yang  dimaksudkan untuk menentukan apakah terdapat
korelasi  yang signifikan  antara  variabel  X dengan  variabel  Y  atau  sebaliknya.  Dari hasil  perhitungan  menunjukan  harga t hitung (3,15)  >  t tabel (1,699).  Dalam  keadaan demikian,  maka  hipotesis  alternatif  (Ha) yang  diajukan  dapat  diterima,  sedangkan hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Dengan  kata lain,  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara tanggapan siswa terhadap strategi active  learning tipe crossword puzzle (variabel  X)  dengan  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS konsep perkembangan
teknologi komunikasi (variabel Y).
5. Besarnya Pengaruh
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  pengaruh  variabel  X  (tanggapan siswa terhadap strategi active learning tipe crossword  puzzle )  terhadap  variabel  Y
(motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS)  sebesar  15%.  Artinya, tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword puzzle mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  IPS  pokok  bahasan perkembangan teknologi komunikasi sebesar  15%.  Dengan  demikian  masih terdapat  85%  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS  pokok  bahasan perkembangan teknologi komunikasi.
Tanggapan  Siswa  Terhadap  Strategi Active Learning Tipe Crossword  Puzzle Hubungannya Dengan Motivasi Belajar

## Rossi Iskandar

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis mengenai
tanggapan  siswa  terhadap  strategi active learning tipe crossword puzzle hubungannya  dengan  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  konsep perkembangan  teknologi  komunikasi  di kelas  IV  MIN  1  kota  Bandung,  dapat diambil simpulan sebagai berikut :
Realitas  tanggapan  siswa  kelas  IV MIN  1  kota  Bandung  terhadap  strategi active  learning tipe crossword  puzzle dalam  pembelajaran  IPS,  termasuk  ke dalam  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata jawaban 31 siswa  terhadap  16  item  angket  yang diajukan  mencapai  4,31.  Angka  tersebut termasuk  ke  dalam  kategori  sangat tinggi, karena berada pada daerah  interval  4,20 – 5,00.
Realitas motivasi belajar siswa kelas IV  MIN  1  kota  Bandung  pada  mata pelajaran IPS pokok
bahasan perkembangan teknologi komunikasi, termasuk  ke  dalam  kategori  sangat tinggi. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata jawaban 31 siswa terhadap 15 item angket yang  diajukan  mencapai  4,57.  Angka tersebut termasuk ke dalam kategori sangat tinggi, karena  berada pada  daerah  interval 4,20 – 5,00.
Realitas  tanggapan  siswa  terhadap strategi active  learning tipe crossword puzzle hubungannya  dengan  motrivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS konsep perkembangan teknologi komunikasi,  diperoleh  harga  koefisien korelasi  0,53.  Harga  koefisien  korelasi  ini termasuk  kategori  cukup,  karena  harga tersebut  berada  pada  interval  0,40  - 0,59.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa t hitung lebih besar dari pada  t tabel yaitu 3,15
> 1,699. Sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima  dan  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak. Artinya,  terdapat  hubunngan  positif  yang signifikan  antara  variabel  X  (tanggapan siswa terhadap strategi active learning tipe crossword  puzzle )  dengan  variabel  Y
(motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  konsep  perkembangan teknologi  komunikasi).  Adapun  kadar pengaruhnya  sebesar  15%,  yang  artinya masih  terdapat  85%  faktor  intern  dan ekstern lainnya  yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS  konsep  perkembangan  teknologi komunikasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,
Suharsimi. 2006. Statistik ,
yogyakarta: Andi Offset. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  dkk.  (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman,  AM. 2010. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar ,
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silberman,  Mel.  2009. Active  Learning:
101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Slameto, 2003. Belajar dan Faktor Faktor yang
Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Pendidikan dan Evaluasi belajar , Jakarta:Gramedia
Suhada,  Idad  .  2010. Pendidikan  IPS  di SD/MI , Bandung: Solo Press.
__________2010. Konsep  Dasar  IPS ,
Bandung: Solo Press