ISSN    : 2302 - 1590 E-ISSN: 2460 – 190X
ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.4 No.1 (61-74)

## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN AKTIF TIPE BOWLING CAMPUS PADA MATA KULIAH PENILAIAN HASIL BELAJAR EKONOMI PADA SESI B TAHUN ANGKATAN 2014 PRODI PENDIDIKAN EKONOMI STKIP PGRI SUMATERA BARAT

## Sri Wahyuni
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat
Email : sriwahyuni_ajeng@gmail.com
Submitted: 2016.06.22 Reviewed: 2016.06.22 Accepted: 2016.06.23 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2015.v4.i1.639

## Abstract
This study aims to look at the picture of the type Bowling Campus Active learning course on the economic assessment of learning outcomes of economic education courses STKIP PGRI West Sumatra. The type of research is a class act. In this  study  consisted  of  two  cycles  and  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  In  cycle  one  and  cycle  two  consists  of seven  indicators.  Where  the  first  cycle  of  each  activity  an  increase  of  seven  indicator  that  there is  the  ability  to understand the material 37.5%, the ability to observe, ability menjelaskan50,0%, 42.5% the ability to give an example, the ability to ask and work together 32, 5%, 45% the ability to convey ideas, provide feedback 37.5%, 35.0% concluded capabilities. In the second cycle of each activity to achieve an increase of seven indicators that there is the ability to understand  an  increase  of  87.5%,  the  ability  to  explain  an  increase  of  82.5%,  the  ability  to  give  an  example  of  an increase of 87.5, the ability to ask and work the same has increased by 90.0%, the ability to convey ideas to increase by 90.0%, giving the responses increased by 87.5%, the alibity to conclude increased by 85.0%.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat gambaran tentang pembelajaran Aktif Tipe Bowling Campus pada mata kuliah penilaian hasil belajar ekonomi program studi pendidikan ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat. Jenis dari penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.    Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.  Pada  siklus  satu  dan  siklus  dua  terdiri  tujuh  indikator.  Dimana  pada  siklus  I  masing-masing  aktifitas terjadi  peningkatan  dari  tujuh  indicator  yang  ada  yaitu  kemampuan    dalam  mengerti  tentang  materi  37,5%, kemampuan mengamati, kemampuan menjelaskan50,0%, kemampuan memberikan contoh 42,5%, kemampuan bertanya dan  bekerja  sama  32,5%,kemampuan  menyampaikan  gagasan  45%,  memberikan  tanggapan  37,5%,  kemampuan menyimpulkan  35,0%. Pada  siklus  II  masing-masing  aktifitas  yang  ingin  dicapai  terjadi  peningkatan  dari  tujuh indikator  yang  ada  yaitu  kemampuan  mengerti  mengalami  peningkatan  87,5  %,  kemampuan  menjelaskan  mengalami kenaikan 82,5%, kemampuan memberikan contoh mengalami kenaikan sebesar 87,5, kemampuan bertanya dan bekerja sama mengalami kenaikan sebesar 90,0 %, kemampuan menyampaikan gagasan mengalami kenaikan sebesar 90,0%, memberikan  tanggapan  mengalami  kenaikan  sebesar  87,5%,  kemampuan  menyimpulkan  mengalami  kenaikansebesar 85,0%.
Keywords: bowling campus, STKIP PGRI of West Sumatra, outcome learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peran penting dan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas,  sebab  dengan    pendidikan tersebut manusia dapat mewujudkan potensi dirinya  sebagai  pribadi  maupun  sebagai warga  masyarakat.  Untuk  mewujudkan potensi diri menjadi individu yang memiliki banyak  kompetensi  harus  melewati  proses pendidikan  yang  diwujudkan  dalam  proses pembelajaran.
Pendidikan  di  kampus  mempunyai tujuan  untuk  mengubah  mahasiswa  agar dapat  memiliki  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  belajar  sebagai  bentuk  perubahan dari hasil  belajar.  Keberhasilan  proses  dan hasil pembelajaran di kelas dipengaruhi oleh banyak faktor, baik secara intrinsik maupun secara  ekstrinsik  ataupun  dapat  ditimbulkan dari segi dosen dan mahasiswa itu sendiri.
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling  pokok  dalam  keseluruhan proses  pembelajaran  (Slameto,  2003).  Hasil belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan  dengan  proses  belajar.  Belajar merupakan  serangkaian  kegiatan yang dilakukan manusia sehingga terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya.
Seseorang yang belajar, mengharapkan hasil belajar berupa perubahan tingkah laku, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  bisa
diterapkan  dalam  kehidupan.  Keberhasilan proses pengajaran ditentukan oleh bagaimana  proses  itu  berlangsung  yakni proses  interaksi  antara  guru  dan  siswa  di dalam  kelas.  Keberhasilan  belajar  peserta didik dapat dilihat dari perubahan-perubahan yang dicapai meliputi pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  sikap,  tingkah laku, dan lain-lain. Sehingga dosen  dituntut untuk  menciptakan suasana  belajar  yang lebih  baik  agar  mahasiswa  termotivasi dalam belajar. Pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung,  ketika  terjadi interaksi antara dosen dan mahasiswa.
Didalam  proses  pembelajaran  posisi dosen  masih  sangat  dominan,  sementara mahasiswa kebanyakan  pasif  dan  menerima apa yang disampaikan oleh dosen. Kebanyakan  dosen  beranggapan  kalau  tidak menggunakan  metode  ceramah  maka  kita tidak  mengajar.  Pada  hal  dalam  proses pembelajaran mahasiswa dituntut untuk aktif dan  dosen  didalam  kelas  sebagai  fasilitator dan  mediator  dalam  proses  pembelajaran. Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan pada  mata  kuliah  penilaian  hasil  belajar ekonomi  untuk  tiga  kelas  masih  banyak mahasiswa yang fasif dalam proses pembelajaran  dan  mendengarkan  saja  apa yang  diberikan  dosen.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1: Aktivitas Belajar Mahasiswa pada mata kuliah PHB Tahun Angkatan 2014
Sesi Jumlah Mahasiswa Mahasiswa  Yang  Aktif  Pada Proses Pembelajaran Persentase Sesi A 2014 38 Orang 15 Orang 39,4 Sesi B 2014 40 Orang 7 Orang 17,5 Sesi C 2014 38 Orang 14 Orang 36,8 Sumber: Dosen Pengampu Mata kuliah
Berdasarkan data diatas terdapat tiga kelas  atau  tiga  sesi  pada  pembelajaran penilaian hasil belajar Ekonomi yang terdiri dari tiga delapan sampai empat puluh orang maahsiswa  per  sesi.  Dari  tiga  sesi  tersebut
sesi B 2014 yang mempunyai keaktifan yang lebih rendah  dibandingkan  dengan  sesi  A dan  C.  Dimana  pada  setiap  proses pembelajaran  mahasiswa  hanya  banyak diam dan mendengarkan apa yang
disampaikan oleh dosen tanpa ada komentar atau pertanyaan.
Untuk
mengaktifkan belajar mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar, dosen  harus  menggunakan  metode  yang bervariasi,  oleh  sebab  itu  sangat  dianjurkan agar dosen menggunakan kombinasi metode mengajar  setiap  kali  mengadakan  kegiatan pembelajaran (Sudjana, 2002: 76).
Penyampaian  materi  pelajaran  yang kurang bervariasi dan cenderung menggunakan  metode  ceramah  membuat sebagian  mahasiswa  bosan.  Karena  metode pembelajaran  yang  digunakan  dosen  adalah metoda ceramah sehingga kurang terciptanya  interaksi  antara  mahasiswa dengan  dosen,  karena  dosen  terlalu  banyak mendominasi proses  belajar.  Sedangkan mahasiswa  hanya  mendengarkan  penjelasan yang diberikan oleh dosen. Komunikasi juga berlangsung satu arah yaitu dosen mentransfer pengetahuan kepada mahasiswa,  sedangkan  mahasiswa  hanya mendengarkan,  mencatat  dan  mengerjakan latihan  secara  mandiri  selama  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berpusat pada dosen ini membuat mahasiswa menjadi pasif  dan  kurang  berpartisipasi  dalam pembelajaran,  sehingga  aktiviatas  belajar mahasiswapun menjadi kurang maksimal.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan dosen untuk membantu mahasiswa supaya aktif dan lebih memahami  materi  yang  disampaikan  adalah dengan  menggunakan  pembelajaran  yang tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Menurut Hamzah (2008: 2) strategi pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang akan  dipilih  dan  digunakan  oleh  seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran  sehingga  akan  memudahkan peserta  didik  menerima  dan  memahami materi  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya tujuan  pembelajaran  dapat  dikuasainya diakhir kegiatan belajar.
Menurut  Silberman  (2013:  261) tentang  pembelajaran  aktif  tipe bowling campus adalah  alternatif  dalam  peninjauan ulang  kembali.  Salah  satu  cara  yang  pasti untuk  membuat  pembelajaran  tetap  melekat dalam pikiran adalah dengan mengalokasikan  waktu  untuk  meninjau kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Materi yang telah dibahas oleh mahasiswa cenderung  lima  kali  lebih  melekat  di  dalam pikiran  dibandingkan  materi  yang  tidak dibahas  oleh  dosen,  karena  pembahasan kembali  memungkinkan  mahasiswa  untuk memikirkan  kembali  informasi  tersebut  dan menemukan  cara  untuk  menyimpannya  di dalam otak.
Pembelajaran  aktif  tipe bowling campus memiliki  kelebihan  seperti  dosen akan  mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa sudah  mengerti  tentang  pelajaran  yang diterangkan, anak akan mendapakan kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan, dan mahasiswa akan berlomba-lomba menjawab pertanyaan yang diberikan dosen, karena diakhir pembelajaran akan diumumkan kelompok siapa  yang mendapat skor  tertinggi  atau  pemenang.  Diharapkan dalam penerapan atau penggunaan pembelajaran aktif tipe bowling campus ini, nantinya  dapat  lebih  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa Berdasarkan permasalaha diatas  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  mengenai  “Peningkatan  Aktivitas Belajar  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran Aktif  Tipe  Bowling  Campus  pada  mata kuliah  Penilaian  Hasil  Belajar  Ekonomi Pada  Sesi  B  Tahun  Angkatan  2014  Pada Prodi Pendidikan  Ekonomi  STKIP  PGRI Sumatera Barat.
I. LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan  dengan  proses belajar.  Belajar  merupakan  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  manusia  sehingga terjadi perubahan tingkah laku pada dirinya.
Seseorang yang belajar, mengharapkan hasil belajar  berupa  perubahan  tingkah  laku, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  bisa diterapkan  dalam  kehidupan.  Bagi  siswa, hasil  belajar  adalah  gambaran  untuk mengetahui  apakah  dirinya  berhasil  atau gagal  dalam  mempelajari  suatu  materi pembelajaran.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan siswa dalam memahami konsep dalam  belajar. Menurut  pendapat  Mulyasa (2010:  212)    hasil  belajar  merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi  dasar  dan  derajat  perubahan prilaku  yang  bersangkutan. Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Hamalik  (2011:  27) mengatakan bahwa hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan pengubahan kelakuan.
Pengertian ini menitik  beratkan  pada  interaksi  antara individu  dengan lingkungan.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2009:  250-251),  hasil  belajar  merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu dari  sisi  siswa  dan  dari  sisi  guru. Dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. Tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya  bahan  pelajaran.  Menurut Hamalik  (2009:  155)  “Hasil  belajar  tampak sehingga  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan  dengan  sebelumnya,  misal dari tidak tahu menjadi tahu”.
Sedangkan  menurut  Gagne  dalam Dahar  (2006:  118-124)  membagi  lima kategori hasil belajar, yakni:
1. Keterampilan intelektual, adalah kemungkinan seseorang  berinteraksi dengan lingkungannya melalui pengguaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan.
2. Strategi kognitif, suatu macam keterampilan  intelektual  khusus  yang mempunyai  kepentingan  tertentu  bagi belajar dan berpikir.
3. Informasi  verbal,  diperoleh  sebagai hasil  belajar  di  sekolah  dan  juga  dari kata-kata yang diucapkan orang, membaca dari radio, televisi dan media lainnya.
4. Sikap,  Sikap  merupakan  pembawaan yang  dapat  dipelajari,  dan  dapat mempengaruhi perilaku seseorang terhadap benda, kejadian-kejadian, atau mahkluk-mahkluk hidup lainnya.
5. Keterampilan  motorik  tidak  hanya mencakup kegiatan-kegiatan fisik, melainkan juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabung dengan keterampilan intelektual.
Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Slameto (2003: 46) adalah sebagai berikut :
a. Faktor Internal
1) Faktor biologis (jasmaniah) Keadaan jasmani yang perlu
diperhatikan,  pertama  kondisi  fisik  yang normal  atau  tidak  memiliki  cacat  sejak dalam  kandungan  sampai  sesudah  lahir. Kondisi  fisik  normal  ini  terutama  harus meliputi  keadaan  otak,  panca  indera, anggota tubuh. Kedua, kondisi kesehatan fisik. Kondisi fisik  yang sehat dan segar sangat mempengaruhi keberhasilan belajar.  Di  dalam  menjaga  kesehatan fisik,  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  antara  lain  makan  dan
minum  yang  teratur,  olahraga  serta cukup tidur.
2) Faktor Psikologis
Faktor  psikologis  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  ini  meliputi  segala hal  yang  berkaitan  dengan  kondisi mental  seseorang.  Kondisi  mental  yang dapat  menunjang  keberhasilan  belajar adalah  kondisi  mental  yang  mantap  dan stabil. Faktor psikologis ini meliputi hal- hal berikut. Pertama, intelegensi. Intelegensi atau tingkat kecerdasan dasar seseorang  memang  berpengaruh  besar terhadap  keberhasilan  belajar  seseorang. Kedua, kemauan. Kemauan dapat dikatakan faktor utama penentu keberhasilan  belajar  seseorang.  Ketiga, bakat.  Bakat  ini  bukan  menentukan mampu  atau  tidaknya  seseorang  dalam suatu  bidang,  melainkan  lebih  banyak menentukan tinggi
rendahnya kemampuan  seseorang  dalam  suatu bidang. b. Faktor eksternal
1) Faktor lingkungan keluarga
Faktor  lingkungan  rumah  atau  keluarga ini  merupakan  lingkungan  pertama  dan utama pula dalam menentukan keberhasilan  belajar  seseorang. Suasana lingkungan  rumah  yang  cukup  tenang, adanya  perhatian  orang  tua  terhadap perkembangan proses belajar dan pendidikan  anak-anaknya  maka  akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya.
2) Faktor lingkungan sekolah Lingkungan  sekolah  sangat  diperlukan untuk menentukan  keberhasilan  belajar siswa.  Hal  yang  paling  mempengaruhi keberhasilan  belajar  para  siswa  di sekolah  mencakup  metode  mengajar, kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa, relasi  siswa  dengan  siswa,  pelajaran, waktu  sekolah,  tata  tertib  atau  disiplin yang  ditegakkan  secara  konsekuen  dan konsisten.
3) Faktor lingkungan masyarakat
Seorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan  masyarakat  yang  dapat menunjang keberhasilan belajar.
Masyarakat  merupakan  faktor  ekstern yang  juga  berpengruh  terhadap  belajar siswa karena keberadannya dalam masyarakat.  Lingkungan  yang  dapat menunjang keberhasilan belajar diantaranya  adalah,  lembaga-lembaga pendidikan  non  formal,  seperti  kursus bahasa  asing,  bimbingan  tes,  pengajian remaja dan lain-lain.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  dapat  dipandang  dari  siswa,  apakah siswa telah memperoleh pengetahuan dengan  belajar.  Dari  sisi  guru  bagaimana guru  tersebut  menciptakan  pembelajaran yang  dapat  membangkitkan  kegairahan peserta  didik  dalam  belajar,  dan  juga menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan peserta didik.
1. Proses Pembelajaran Pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  sangat  penting  dalam  menentukan tujuan  dari  suatu  pendidikan.  Pembelajaran adalah  suatu  proses  perubahan  yang  terjadi karena reaksi dari situasi yang dihadapi oleh seseorang.  Dapat  diartikan  bahwa,  proses pembelajaran  itu  terjadi  karena  pengalaman yang  pernah  dihadapi.  Perubahan  ini dimaksudkan untuk dapat membuat seseorang belajar.
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang sangat penting dalam menentukan  pencapaian  tujuan  dari  suatu pendidikan  di  sekolah.  Belajar  adalah  suatu proses perubahan tingkah laku individu yang terjadi akibat interaksi dengan lingkungannya.  Belajar  merupakan  suatu proses  untuk  mencapai  tujuan  dengan melakukan  langkah-langkah  atau  prosedur yang ditempuh. Belajar merupakan kegiatan penting  bagi  setiap  orang,  termasuk  di dalamnya  belajar  bagaimana  seharusnya belajar.
Pada dasarnya proses belajar ditandai dengan  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan  baik  yang  menyangkut  segi kognitif, afektif maupun psikomotor. Proses perubahan  dapat  terjadi  dari  yang  paling sederhana  sampai  yang  paling  kompleks, yang  bersifat  pemecahan  masalah  dan pentingnya peranan dalam proses serta hasil belajar.  (Tim  pengembang  MKDP,  2011: 140)
Belajar  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  seseorang  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2003:  2). Proses    belajar  merupakan  kegiatan  yang penting  yang  dilakukan setiap  orang  secara maksimal untuk menguasai dan memperoleh sesuatu.  Menurut  Aunurrahman  (2009:  35) dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar dapat dilihat secara langsung. Oleh sebab itu agar dapat dikontrol dan berkembang secara optimal  melalui  proses  pembelajaran  di kelas,  maka  program  pembelajaran  tersebut harus  dirancang  terlebih  dahulu  oleh  guru dengan memperhatikan berbagai prinsip yng telah terbukti keunggulannya secara empirik Sabri  (2007:  19)  yang  menyatakan bahwa  “Belajar  adalah  proses  perubahan perilaku  berkat pengalaman  dan  pelatihan”. Artinya  tujuan  kegiatan  belajar  ialah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  bahkan  meliput  segenap  aspek pribadi. Piaget (tanpa tahun) dalam Dimyati (2002:  38)  memandang  belajar  sebagai perilaku berinteraksi antara individu dengan lingkungan  sehingga  terjadi  perkembangan intelektual individu.
Proses
pembelajaran akan berlangsung  lancar  dan  baik  jika  masing- masing  komponen  menyadari  tugas  dan tanggung  jawabnya.  Guru  dan  siswa  harus tahu  apa yang  menjadi  tugas  mereka masing-masing. Antara  guru dan siswa juga terdapat  hubungan  atau  komunikasi  yang
saling  mempengaruhi.  Belajar  yang  terjadi pada individu merupakan perilaku kompleks,  tindak  interaksi  antara  guru  dan siswa  yang  bertujuan  (Dimyati, 2002:  39). Begitu  juga  dengan  siswa  yang  memiliki tanggung  jawab  untuk  menguasai  dan memperoleh pengetahuan baru untuk kemajuan  dan  perubahan  tingkah  lakunya menuju  arah  yang  lebih  baik. Selain melaksanakan  tugasnya  sebagai  fasilitator pembelajaran,  seorang  guru  harus  mengacu pada  tujuan  akhir  proses  pembelajaran  itu. Di sekolah, guru hendaknya dapat menggunakan  strategi,  pendekatan,  metode, dan  teknik  pembelajaran  aktif  yang  banyak melibatkan siswa, sehingga siswa dapat aktif untuk belajar.

## B. Aktifitas Belajar
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental,  dan  kedua aktivitas  belajar  itu  harus  selalu  berkait. Menurut Paiget (2001:98) : seorang anak itu berfikir sepanjang ia berbuat. Tanpa berbuat berati anak itu tidak berpikir. Untuk itu agar anak  berpikir  sendiri  maka  harus  diberi kesempatan  untuk  berbuat  sendiri.  Berpikir pada  taraf  verbal  baru  akan  timbul  setelah anak itu berpikir pada taraf perbuatan.
Adapun  jenis-jenis  aktivitas  dalam belajar  menurut  Paul  B.  Diedrich  dalam sardiman  (2001:  99)  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut:
a. Visual  activities,  yang  termasuk didalamnya membaca, memperhatikan  gambardemonstrasi, percobaan pekerjaan orang lain.
b. Oral  activities,  seperti:  menyatakan, merumuskan, bertanya, member saran, mengeluarkan pendapat,
mengadakan  wawancara,  diskusi,
interupsi
c. Writing  Activities,  seperti:  menulis, cerita,  karangan,  laporan,  menyalin, angket
d. Listening Activities, seperti: mendengarkan,  uraian,  percakapan, diskusi, music dan pidato e. Drawing activities, seperti: menggambar,  membuat  grafik,  peta dan diagram
f. Motor  Actvities,  Seperti:  melakukan percobaan, membuat konstruksi,
model, mereparasi, bermain, berkebun, dan beternak. g. Mental Activities, Seperti: mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan,
mengambil keputusan.
h. Emosional Activities,
Seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira,  bersemangat,  bergairah, barani, tenang, gugup.
Aktivitas  disekolah  cukup  kompleks dan  bervariasi.  Jika  kegiatan  atau  aktiviatas tersebut  dapat  dilaksanakan  di  sekolah dengan baik,  proses  aktivitas  tersebut  dapat dilaksanakan disekolah dengan baik. Aktivitas belajar siswa  yang maksimal akan mempelancar  tujuan  pembelajaran  yang hendak dicapai.

## C. Belajar aktif
Seorang  siswa  dapat  dikatakan  telah belajar  aktif  apabila  siswa  tersebut  dalam proses  pembelajaran  sudah  melakukan sebagian  besar  pekerjaannya,  mampu  dan berani mengemukakan pendapat dan mengajukan pertanyaan, membuat kesimpulan, menerapkan apa yang dipelajari,
mendiskusikan serta
mengajukannya pada orang lain.
Belajar  merupakan  proses  perubahan dari hasil interaksi dengan lingkungan untuk memenuhi  kebutuhan  fisik,  mental  dan spiritual.  Perubahan  tersebut  mencakup, aspek  tingkah  laku,  keterampilan  dan pengetahuan.  Seseorang  akan  aktif  belajar apabila  dia  memiliki  motivasi,  dan  siswa aktif  akan  biasa  melakukan  sebagian  besar pekerjaannya,  dan  belajar  merupakan  suatu proses  dalam  memperoleh  pengalaman  dan
pengetahuan baru yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang bersifat tetap. Seseorang  yang  telah  belajar  akan mengalami  perubahan  tingkah  laku  dan pengetahuan  kea  rah  yang  lebih  baik dibandingkan sebelum dia mengalami proses belajar.

## D. Pembelajararan Cooperative (cooperative Learning)
Pembelajaran  Cooperative  merupakan model  pembelajaran  dengan  kelompok. Siswa  dalam  pembelajaran  ini  diharapkan dapat  bekerja  sama  dan  saling  membantu dengan anggota kelompoknya untuk mempelajari  materi  pelajaran  dan  tugas- tugas yang diberikan guru.
Menurut  Mulim  Ibrahim  (2003:3): model  pembelajaran  komperatif  adalah menuntut  kerja  sama  siswa  dan  saling ketergantungan  dalam  struktur,  tujuan  dan hadiah”.  Jadi  dengan  kerja  kelompok  dapat mengaktifkan siswa, sebab dalam kelompok mereka  akan  bekerja  sama,  dan  berdiskusi untuk mengerjakan tugas.
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai beberapa manfaat, menurut Anita Lie dalam Anam  (2002:2)  adalah:  (1)  siswa  dapat meningkatkan kemampuannya untuk bekerja sama dengan siswa lain (2) Siswa mempunyai  lebih  banyak  kesempatan  untuk menghargai  perbedaan  (3)  Partisipasi  siwa dalam proses belajar meningkat (4)
Mengurangi kecemasan  siswa(  kurang percaya  diri  (5)  meningkatkan  motivasi, harga diri dan sikap positif (6) Meningkatkan prestasi siswa
Peranan  guru  dalam  pembelajaran kooperatife  sangat  kompleks.  Guru  sebagai fasilitator juga sebagai manajer dan konsultan  dalam  memberdayakan  kerja kelompok siswa, guru harus bisa memotivasi siswa  untuk  aktif  dan  berpartisipasi  dalam kegiatan belajar. Pada pembelajaran cooperative  dikenal  enam  fase  yang  harus dilalui  oleh  guru  dan  siswa  yang  terlibat
dalam  proses  dan  pembelajaran.  Fase tersebut ditujukan pada table dibawah ini.
E. Pembelajaran Aktif Tipe Bowling

## Campus
Pembelajaran  aktif  adalah  segala  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran  itu  sendiri  baik  dalam  bentuk interaksi  antar siswa  maupun  siswa  dengan guru  dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Selama ini proses pembelajaran lebih sering diartikan  sebagai  guru  menjelaskan  materi pelajaran  dan  siswa  mendengarkan  secara pasif.  Namun  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  proses  penambahan  informasi  dan kemampuan  baru.  Ketika  kita  berpikir, informasi  dan  kemampuan  apa  yang  harus dimiliki oleh siswa, maka pada saat itu juga kita  semestinya  berpikir  strategi  apa  yang harus  dilakukan  agar  semua  itu  dapat tercapai secara efektif dan efesien.
Pembelajaran  tidak  hanya  menekankan pada  apa  yang  diajarkan  tetapi  juga bagaimana  mengajarkannya.  Salah  satunya dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar.  Kemp
(1995) dalam Sanjaya (2006: 126)
menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif dan efesien.
Meyer dan Jones (1993) dalam Ramdhani (2013) mengemukakan bahwa pembelajaran aktif  juga  terjadi  aktivitas
berbicara dan mendengar, menulis, membaca,  dan  refleksi  yang  menggiring  ke arah pemaknaan mengenai isi pelajaran, ide- ide,  dan  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan satu topik yang sedang dipelajari. Pada pembelajaran aktif, guru lebih berperan sebagai  fasilitator  bukan  pemberi  ilmu.  Hal yang sangat penting  dalam upaya penerapan pembelajaran  aktif  di  dalam  kelas  salah satunya  adalah  guru  mengontrol  berbagai aktivitas sehingga tidak hanya mengenai apa
yang  dipelajari  siswa  tetapi  lebih  ke bagaimana mereka mempelajari topik tersebut (Ramdhani, 2013).
Menurut  Bonwell  dalam  Supinah  (2013: 3), pembelajaran aktif memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
1. Penekanan  proses  pembelajaran  bukan pada  penyampaian  informasi  oleh pengajar melainkan pada pengembangan keterampilan pemikiran analitis  dan  kritis  terhadap  topik  atau permasalahan yang dibahas.
2. Siswa  tidak  hanya  mendengarkan secara pasif tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi pelajaran.
3. Penekanan  pada  eksplorasi  nilai-nilai dan  sikap-sikap  berkenaan  dengan materi pelajaran.
4. Siswa  lebih  banyak  dituntut  untuk berpikir kritis, menganalisa dan melakukan evaluasi.
5. Umpan-balik  yang  lebih  cepat  akan terjadi pada proses pembelajaran.
Salah satu contoh pembelajaran aktif adalah  pembelajaran  aktif  tipe bowling campus (Silberman,  2013).  Pembelajaran aktif tipe bowling campus merupakan alternatif  dalam  peninjauan  ulang  materi. Pembelajaran    tipe  ini  memungkinkan  guru mengevaluasi  penguasaan  materi  pelajaran siswa, dan bertugas menguatkan, menjelaskan, dan mengikhtisarkan poin-poin utama  materi  pelajaran.  Menurut  Silberman (2013:  261-262)  langkah-langkah  atau prosedur dalam pembelajaran aktif tipe bowling campus adalah sebagai berikut:
1. Bagilah siswa menjadi beberapa tim beranggotakan  tiga  atau  empat  orang. Perintahkan  tiap  tim  memilih  nama organisasi  (tim  olah  raga,  perusahaan, kendaraan  bermotor,  dll)  yang  mereka wakili.
2. Beri  tiap  siswa  kartu  indeks.  Siswa akan  mengacungkan  kartu  mereka  untuk menunjukan bahwa
mereka ingin
mendapatkan kesempatan menjawab
pertanyaan.  Format  permainannya  sama seperti  lempar  koin:  tiap  kali  anda mengajukan  pertanyaan,  anggota  tim  boleh menunjuk keinginannya untuk menjawab.
3. Jelaskan aturan berikut ini:
a. Untuk menjawab sebuah
pertanyaan, acungkan kartu kalian.
b. Kalian  dapat mengacungkan  kartu sebelum sebuah pertanyaan selesai diajukan jika  kalian  merasa  sudah  tahu  jawabannya. Segera  setelah  kalian  melakukan  interupsi pembacaan pertanyaan itu dihentikan.
c. Tim  menilai  satu  angka  untuk  tiap
jawaban anggota yang benar
d. Ketika  seorang  siswa  memberikan jawaban yang  salah,  tim  lain  bisa mengambil  alih  untuk  menjawab  (mereka dapat  mendengarkan  seluruh  pertanyaan jika  tim  lain  menginterupsi  pembacaan pertanyaan)
4. Setelah  semua  pertanyaan  diajukan, jumlahkan skornya dan
umumkan pemenangnya.
5. Berdasarkan    jawaban  permainan, tinjaulah materi yang belum jelas atau yang memerlukan penjelasan lebih lanjut.
Pada penelitian  ini, pembelajaran aktif tipe bowling campus dilaksanakan setelah siswa mengumpulkan laporan kelompoknya atau  setelah  proses belajar mengajar  dari  guru,  barulah  pembelajaran aktif  ini  diterapkan.  Karena    berdasarkan penjelasan mengenai pembelajaran aktif tipe bowling campus itu  sendiri  yaitunya peninjauan  ulang  materi  artinya  diakhir pelajaran  guru  mengajak  siswa  untuk mereview kembali  materi  yang  telah diajarkan  oleh  guru  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  sedang  dipelajari  sesuai  dengan prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  aktif tipe bowling campus. Tipe  pembelajaran aktif ini dapat memberi pengaruh  yang baik bagi  siswa  dalam  mengukur  kemampuan
sendiri atau kelompok, kekurangan, kekeliruannya terhadap konsep yang mereka pelajari dan selanjutnya berusaha memperbaiki hasil belajarnya dengan bantuan dan bimbingan dari guru.
Untuk  dapat  mengukur  aktifitas siswa  dalam  pembelajaran,  perlu  kiranya bagi  kita  mengetahui  terlebih  dahulu komponen-komponen aktivitas dan menentukan  indikatornya  terlebih  dahulu, yang  dimaksudkan  aktifitas  belajar  adalah respon  atau keterlibatan  siswa  baik  secara fisik,  mental,  emosional  maupun  intelektual dalam  setiap  proses  pembelajaran,  meliputi: (1)  aktifitas  siswa  dalam  mempersiapkan diri  sebelum  mengikuti  proses  belajar  dan pembelajaran,  (2)  aktifitas  siswa  selama mengikuti proses pembelajaran di kelas, dan (3)  aktifitas  siswa  dalam  evaluasi  dan pemantapan  pembelajaran  yang  dilakukan setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Dengan  demikian  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar,  adalah  keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dan  aktifitas  dalam  kegiatan  pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar  dan  memperoleh  manfaat  dari kegiatan tersebut. (Supinah, 2013: 8)
Adapun  prosedur  atau  langkah- langkah yang dilakukan  oleh penulis dalam menerapkan pembelajaran aktif tipe bowling campus tersebut  adalah:    1) Menyampaikan tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk  belajar,  2).  Siswa  dibagi  kedalam beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya  terdiri  dari    4-5  siswa  secara heterogen, 3).  Guru membagikan  kartu indeks  untuk  setiap  siswa dengan  nama kelompok yang berbeda, 4). Guru menyampaikan  materi  pelajaran  dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan  tersebut serta  pentingnya  pokok  bahasan  tersebut dipelajari, 5). Guru  membagikan  bahan  ajar kepada  tiap  kelompok  siswa, 6).  Siswa
belajar  atau  diskusi  dalam  kelompok  yang telah  dibentuk    sesuai  dengan  materi  yang telah  dibagikan  guru, 7).  Masing-masing kelompok  siswa  mempersentasekan  hasil diskusinya didepan kelas dan bagi kelompok yang  tidak  mengerti  boleh  bertanya  pada kelompok yang tampil, 8). Setelah penampilan  semua  kelompok  selesai  guru memberikan kuis sesuai dengan materi yang telah  dijelaskan  dan  dibagikan, 9).  Bagi kelompok  yang  dapat  menjawab  pertanyaan guru  segera  acungkan  kartu  indeks  yang telah  dibagikan,  dan  bagi  kelompok  yang tercepat  mengacungkan  kartu  indeksnya dialah yang berkesempatan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru, 10). Ketika kelompok  yang  bersangkutan  salah  dalam menjawab,  maka  kesemptan  bagi  kelompok lain  untuk  mengambil  alih  jawaban  yang diberikan  guru  dengan  cara  mengacungkan kartu  indeks  kelompok  mereka,  11).  Guru akan  memberikan reward bagi  kelompok yang  memperoleh  skor  tertinggi  dalam memnjawab  pertanyaan  guru,  dan  12) Terakhir  guru  memberikan  penguatan  dan kesimpulan  mengenai  materi  yang  telah dijelaskan dan didiskusikan oleh siswa.

## F. Hipotesis
Berdasarkan  rumusan  masalah  maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “ Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Bowling Campus  pada  mata  kuliah  Penilaian  Hasil Belajar  Ekonomi  Pada  Sesi  B  Tahun Angkatan  2014  Pada  Prodi  Pendidikan Ekonomi  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.” Dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan
kelas (Classroom Action
Research),  dimana  dalam  kelas  diberi tindakan (action).  Dalam  penelitian  ini dilakukan  observasi  didalam  kelas  terhadap aktivitas  siswa  selama  berlangsung  proses
belajar  mengajar.  Penelitian  yang  dilakukan adalah model spiral, satu putaran spiral satu siklus terdiri dari langkah-langkah perencanaan (plan), tindakan (action), pemantauan (observation) dan refleksi. Pada penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Satu Siklus terdiri dari dua pertemuan.

## Prosedur Penelitian
1. Refleksi Awal
Dalam  Refleksi  awal  ini  kita  melihat  apa saja  permasalah  yang  hihadapi  dalam pembelajaran  sebelumnya,  yaitu  siswa  fasif dalam pembelajaran.
2. Siklus I a. Perencanaan Sebelum penelitian dilakukan, maka disusunlah  perencanaan  berbagai  hal:  1) Mempersiapkan  satuan  acara  pembelajaran,
2) Menyediakan lembaran kerja mahasiswa, analisis  materi  ajar,  3)  Membut  lembaran observasi
b. Tindakan (Action)
1)  Guru  menjelaskan  Aktif  Tipe  Bowling Campus,  2)  mahasiswa  dibagi  dalam beberapa  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari empat sampai 5 orang, 3) Dosen
memberikan  ringkasan  materi,  4)  Dosen mengacak beberapa kelompok untuk membacakan  hasil  diskusi,  5)  Mahasiswa diberi  tes  atau  kuis,  4)  Nilai  individu  siswa dikumpilkan  menjadi  nilai  kelompok,  5) Nilai Kelompok yang tinggi diberi pengakuan
c. Pemantauan (observasi)
Mencatat aktivitas siswa selama berlangsung proses  belajar  mengajar.  Data  pada  table disusun  berdasarkan  data  pada  lembaran pengamatan.
d. Refleksi
Data yang diperoleh diolah secara kuantitatif (persentase)  dan  secara  Kualitatif  (deskripsi dengan kata-kat)
3. Siklus II
a. Perencanaan
Untuk  siklus  II  masih  dirasakan  beberapa perbaikan  dengan  tindak  merubah  langkah-
langkah  umum  yang  dilakukan  pada  siklus pertama.
b. Tindakan Untuk  tindakan  siklus  kedua  yang  akan dilakukan adalah: 1) Setiap kelompok diberi tugas baca materi yang akan didiskusikan 2) Kemudian diambil nomor secara acak untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya,  3)  Diberi  setiap  kesempatan tiap kelompok untuk bertanya atau
tanggapan,  4)  Membuat  kesimpulan,  5) Mengadakan  kuis  dan  tes,  6)  Hasil  kuis dikumpulkan setiap kelompok, nilai kelompok tertinggi diberi penguatan (hadiah) didepan kelas. c. Pemantauan
Hal  yang  diamati  siklus  kedua  sama dengan yang dilakukan siklus pertama d. Refleksi Hasil  yang  dicapai  dibandingkan  dengan siklus  pertama,  apakah  ada  kemajuan  atau tidak, sehingga pada siklus kedua ini akan diperoleh  gambaran  apakah  penelitian sesuai  dengan  tujuan  yang  dirumuskan atau tidak.

## PEMBAHASAN
Adapun  hasil  dari  penelitian  yang terdiri  dari  dua  siklus  yaitu  siklus pertama dan siklus kedua.

## A. Hasil Penelitian

## Tabel 2. Tingkat Perubahan Aktivitas Mahasiswa Pada Siklus 1
No Aktivitas Belajar PHB Pertemuan 1 Pertemuan 2 Tingkat Perubahan Jlh % Jlh % % 1 Mahasiswa yang mampu mengerti tentang materi yang dibahas 10 25 15 37,5 12,5 2 Mahasiswa yang mampu menjelaskan materi 11 27,5 20 5,0 39 3 Mahasiswa yang mampu memberi contoh 10 25,0 17 42,5 17,5 4 Mahasiswa yang mampu bertanya dan kerja sama 9 22,5 13 32,5 10 5 Mahasiswa yang mampu menyampaikan gagasan 10 25,0 18 45 20 6 Mahasiswa yang mampu memberi tanggapan 9 22,5 15 37,5 15 7 Mahasiswa yang mampu menyimpulkan tentang materi yang dibahas 8 20 14 35 25
Dari  Tabel  2  diatas  terlihat  bahwa pada  siklus  I  ini  terdapat  dua  pertemuan, dimana  dua  pertemuan  tersebut  mengalami peningkatan  namun  belum  mencapai  secara klasikal  yaitu  85%  mahasiswa  aktif  dalam belajar.
Dari  persentase  descriptor  aktivitas siswa  pada  umumnya  belum  terlaksana secara  sempurna,  walaupun  sudah  ada
peningkatan  dilihat  dari  segi  jumlah  siswa yang  aktivitas  belajarnya  dari  pertemuan pertama, dan kedua dengan criteria baik.

## Tabel: 3 Tingkat Perubahan Aktivitas mahasiswa Pada Siklus 2
No Aktivitas Belajar PHB Pertemuan 3 Pertemuan 4 Tingkat Perubahan Jlh % Jlh % % 1 Mahasiswa yang mampu mengerti tentang materi yang dibahas 25 62,5 35 87,5 25 2 Mahasiswa yang mampu menjelaskan materi 26 65 33 82,5 17,7 3 Mahasiswa yang mampu memberi contoh 30 75 35 87,5 12,5 4 Mahasiswa yang mampu bertanya dan kerja sama 30 75.0 36 90,0 15,0 5 Mahasiswa yang mampu menyampaikan gagasan 30 75,0 36 90,0 15,0 6 Mahasiswa yang mampu memberi tanggapan 29 72,5 35 87,5 15,0 7 Siswa yang mampu menyimpulkan tentang materi yang dibahas 28 70,0 34 85,0 15,0
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  dari  pertemuan tiga  sampai  empat  pada  siklus  kedua  ini aktivitas  belajar  siswa  sudah  menunjukan peningkatan  bila  ditinjau  dari  ketuntasan aktivitas  siswa  secara  klasikal,  demikian
pula  dengan  rata-rata  kelas  yang  cenderung meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai yang  diperoleh  mahasiswa  setiap  kelompok pertemuan.

## Tabel: 4 Rata-rata Aktivitas mahasiswa Pada Siklus 1 dan siklus 2
No Aktivitas Belajar PHB Rata-Rata Siklus 1 Rata-rata Siklus 2 Tingkat Perubahan Jlh % Jlh % % 1 Mahasiswa yang mampu mengerti tentang materi yang dibahas 12,5 31,25 30 75 43,75 2 Mahasiswa yang mampu menjelaskan materi 15,5 38,75 29,5 73,75 17,7 3 Mahasiswa yang mampu memberi contoh 30 75 35 87,5 12,5 4 Mahasiswa yang mampu bertanya dan kerja sama 30 75.0 36 90,0 15,0 5 Mahasiswa yang mampu menyampaikan gagasan 30 75,0 36 90,0 15,0 6 Mahasiswa yang mampu memberi tanggapan 29 72,5 35 87,5 15,0 7 Mahasiswa yang mampu menyimpulkan tentang materi yang dibahas 28 70,0 34 85,0 15,0 Dari  Tabel  4  diatas  dapat  dilihat bahwa dari dua siklus yang dilakukan terjadi peningkatan  dari  pertemuan  satu  sampai
pertemuan  empat  dengan  tujuh  deskriptor yang ada.
B. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data    penelitian yang dilakukan Pada program studi Pendidikan  Ekonomi  pada  mata  kuliah Penilaian  Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  sesi B, menunjukan bahwa penggunaan
pembelajaran  kooperatif  model  dapat  Aktif Tipe Bowling Campus meningkatkan aktifitas  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam melakukan  semua  aktifitas  pembelajaran. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya keaktifan  mahasiswa  dalam  melakukan semua aktifitas belajar pada setiap siklus.
Dimana pada siklus I masing-masing aktifitas  terjadi  peningkatan  dari  tujuh indicator yang ada yaitu kemampuan  dalam mengerti tentang materi 37,5%, kemampuan mengamati, kemampuan menjelaskan50,0%, kemampuan  memberikan  contoh  42,5%, kemampuan  bertanya  dan  bekerja  sama 32,5%,kemampuan  menyampaikan  gagasan 45%, memberikan tanggapan 37,5%,
kemampuan menyimpulkan 35,0%.
Pada siklus II masing-masing aktifitas yang ingin dicapai terjadi peningkatan  dari  tujuh  indikator  yang  ada yaitu  kemampuan  mengerti  mengalami peningkatan 87,5 %,
kemampuan menjelaskan  mengalami  kenaikan  82,5%, kemampuan memberikan contoh mengalami kenaikan sebesar 87,5, kemampuan bertanya dan  bekerja  sama  mengalami  kenaikan sebesar 90,0 %, kemampuan menyampaikan gagasan mengalami kenaikan sebesar 90,0%,  memberikan  tanggapan  mengalami kenaikan sebesar 87,5%, kemampuan menyimpulkan  mengalami  kenaikansebesar 85,0%.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  data  dan  pembahasan dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  model  dapat  Aktif Tipe Bowling Campus  yang dilakukan pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  meningkatkan aktivitas  mahasiswa  khususnya  mata  kuliah peneilaian  hasil belajar  ekonomi.  Hal
tersebut  dapat  dilihat  dari  perubahan- perubahan  aktifitas  mahasiswa  pada  setiap pertemuan  ada  peningkatan  pada  masing- masing siklus.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan sebaiknya  dosen  harus  teliti  mendengarkan presentasi dari kelompok  penyaji dan untuk meningkatkan  aktifitas  belajar  mahasiswa dalam  belajar  maka  dosen  sebaiknya menggunakan model pembelajaran kooperatif    Aktif  Tipe  Bowling  Campus sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2015.v4.i1.639 Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Dahar,  Ratna  Wilis.  2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Gelora Aksara Pratama.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2011. Pendekatan  Baru
Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan  CBSA.  Bandung: Sinar Baru Algensindo _______________.2011. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Mulyasa,  E.  2010. Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Kemandirian Guru  Dan    Kepala  Sekolah.  Jakarta:
Bumi Aksara
Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar  dan  Micro  Teaching. Jakarta: Quantum Teaching
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Silberman,  Melvin  L.  2006. Active  Lerning: 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nusamedia
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor
yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Tim  Pengembang  MKDP.  2011. Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada. Uno,  Hamzah.  2008. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara