## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS DENGAN TEKNIK ROLE PLAY PADA SISWA KELAS X SMA DWIJENDRA DENPASAR
Ni Putu Lindawati 1 , Fenny Sengkey 2 Akademi Komunitas Manajemen Perhotelan Indonesia Badung, Indonesia niputulindawati@yahoo.com 1 , fennysengkey@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  penggunaan  teknik role  play dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Peneliti  mengangkat  peserta  didik  kelas  X  SMA Dwijendra  Denpasar  sebagai  objek  penelitian.  Penelitian  ini  berfokus  pada  keterampilan  berbicara khususnya untuk meningkatkan kosa kata sehingga peserta didik mampu dan percaya diri berbicara dengan  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  teknik role  play yang  diterapkan  pada  peserta  didik. Landasan teori yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teori behavioristik oleh J.B Skinner (1957), keterampilan  berbicara  oleh  Harmer  (1983) dan  penelitian ini  menggunakan  pendekatan  komunikatif (communicative  Approach) yang  bertujuan  untuk  menjadikan  kompetensi  komunikatif  sebagai  tujuan pengajaran  bahasa  serta  untuk  mengembangkan  teknik-teknik  pengajaran  keterampilan  bahasa. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus  dan pada  setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.Sebelum dilaksanakan pembelajaran, tes awal diberikan untuk mengetahui kemampuan awal peserta  didik  dalam  kemampuan  berbicara  sehingga  nilai  yang  diperoleh  pada  tes  awal  dapat dibandingkan  dengan  siklus  I  dan  II  setelah  diberikan  pembelajaran.  Hasil  dari  data  kuantitatif menunjukkan bahwa penggunaan teknik role play dapat meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik  khususnya  pada  siswa  kelas  X  SMA  Dwijendra  Denpasar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang diperoleh oleh  peserta  didik  pada  saat  diberikan  tes  dan  terjadi  peningkatan  selama  teknik role  play diterapkan. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik pada tes awal adalah 46.15% yang termasuk pada  kategori  sangat  kurang.  Setelah  diberikan  pembelajaran  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  peserta didik  meningkat  menjadi  70.82%  dengan  kategori  baik.Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik meningkat menjadi 77% dan tetap berada dalam kategori baik.
Aspek dari kemampuan berbicara yang dijadikan tolak ukur pada penelitian ini yaitu, kosakata, kelancaran,  pelafalan  tata  bahasa,  dan  pemahaman.    Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  data kualitatif.Dari  hasil  data  kualitatif,  terbukti  bahwa  peserta  didik  mampu  berbicara  dengan  bahasa Inggris ketika berdialog di depan kelas dengan lancar dan menggunakan susunan kalimat yang benar sesuai  dengan  tata  bahasa.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  mampu  mengucapkan  ide-ide  yang  ada dalam  pikiran  mereka  tanpa  malu-malu  atau  takut  salah  dalam  berbicara  dengan  rasa  percaya  diri yang mereka miliki.
Kata kunci: kemampuan berbicara, komunikatif, teknik role play

## Pendahulan
Bahasa  adalah  salah  satu  alat komunikasi  yang  sangat  penting  bahasa digunakan  untuk  menyampaikan  maksud dan  tujuan  atau  sesuatu  yang  diinginkan oleh  seseorang.  Setiap  negara  di  dunia memiliki  bahasa  sebagai  identitas  negara atau bahasa nasional. Dalam perkembangan  di  era  globalisasi  ini,  pada
akhirnya  menuntut  hampir  semua  lapisan masyarakat untuk dapat berbicara dengan menggunakan  bahasa  internasional  yang sudah  diakui  oleh  dunia  yaitu  bahasa Inggris.
Seseorang yang mampu menguasai  keterampilan  berbahasa  yang baik  akan  dengan  mudah  menyerap  dan menyampaikan  informasi  dengan  baik. Mata  pelajaran  bahasa  Inggris  sebagai
bahasa kedua atau bahasa asing biasanya  telah  diberikan  sejak  dini  di sekolah-sekolah.
Pada  umumnya,  siswa  yang  telah duduk  di  tingkat  SMP  dan  SMA  masih mengalami kesulitan untuk menyampaikan keinginan,  pikiran,  dan  ide  ide  yang mereka miliki dengan menggunakan bahasa  Inggris.  Hal  ini  juga  dialami  oleh sebagian  besar  murid  kelas  X  SMA Dwijendra Denpasar. Fenomena ini disebabkan oleh
rendahnya perbendaharaan  kata  yang  dimiliki  dan rasa  percaya  diri  siswa  kelas  X  SMA Dwijendra  Denpasar,  untuk  berbicara secara langsung dalam bahasa Inggris. Di sisi  lain,  faktor  yang  juga  menyebabkan terjadinya hal ini adalah karena kurangnya kreativitas  guru  dalam  menentukan  teknik pembelajaran untuk meningatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris pada  siswa  kelas  X  SMA  Dwijendra Denpasar.  Pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung,  guru  cenderung fokus  terhadap  keterampilan  lain,  seperti membaca (reading), menulis (writting), dan  mendengarkan (listening). Para  guru lebih berfokus pada keterampilan tersebut untuk  mempersiapkan  para  siswa  saat menempuh  ujian  nasional  di  kelas  XII nantinya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat digunakan sebagai alternatif untuk memecahkan  masalah  tersebut  adalah dengan  menggunakan  teknik  “ role  play ”. Penggunaan  teknik  mengajar  yang  tepat membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam belajar bahasa Inggris. Dengan teknik role play ,  siswa  dapat  melatih  keterampilan berbicara  mereka  dalam  berbagai  situasi dan  secara  tidak  langsung,  penguasaan kosakata  ( vocabulary )  dalam  bahasa Inggris akan lebih banyak.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, permasalahan penelitian dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1) Bagaimanakah keterampilan siswa berbicara dengan bahasa Inggris sebelum menggunakan teknik role play pada siswa kelas  X  SMA  Dwijendra  Denpasar?;  (2) Bagaimanakah tingkat keterampilan berbicara bahasa Inggris pada siswa kelas X  SMA  Dwijendra  Denpasar  sesudah diterapkan  teknik role  play ?;  dan  (3)
Faktor-faktor  apakah  yang  mempengaruhi peningkatan keterampilan berbicara dalam bahasa  Inggris  melalui  teknik role  play pada  siswa  kelas  X  SMA  Dwijendra Denpasar?
Penelitian  ini  diharapkan  mampu mengetahui  penerapan  teknik “role  play” dalam proses pembelajaran bahasa Inggris  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara.  Di  samping  itu,  penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris pada  siswa  kelas  X  SMA  Dwijendra Denpasar.
Konsep merupakan ide abstrak yang digunakan  untuk  memberi  klasifikasi  atau penggolongan yang pada umumnya dinyatakan  dengan  suatu  istilah  atau rangkaian kata (lambang bahasa). Berkaitan  dengan  semua  istilah  yang diterapkan, konsep digunakan untuk menghindari kesalahpahaman yang terkait dalam  penelitian  ini,  di  bawah  ini dipaparkan istilah yang digunakan.
Mengajar adalah segala upaya yang disengaja dalam rangka memberi kemungkinan  bagi  siswa  untuk  terjadinya proses  belajar-mengajar  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Dalam  proses belajar-mengajar sesuai dengan perkembangannya,  guru  tidak  hanya berperan  untuk  memberikan  informasi terhadap  siswa,  tetapi  lebih  jauh  guru dapat berperan sebagai perencana, pengatur,  dan  pendorong  siswa  agar dapat belajar secara efektif. Peran berikutnya  adalah  mengevaluasi  dari keseluruhan proses belajar-mengajar. Menurut  Harmer  (2001:56),  konsep mengajar  adalah  menolong  seseorang untuk  mempelajari  bagaimana  melakukan sesuatu,  memberi  perunjuk,  menuntun, memberi  ilmu,  menyebabkan  seseorang mengetahui  dan  mengerti.  Dengan  kata lain,  mengajar  berarti  memberikan  ilmu atau melatih  seseorang.
Peningkatan
kemampuan /
kompetensi berbahasa merupakan gambaran  kemajuan  seseorang  dalam menghasilkan  dan  memahami  kalimat berdasarkan pengetahuannya.
Kompetensi  ini  terdiri  atas  dua  bagian, yaitu kompetensi linguistik
dan komunikasi. Kompetensi linguistik
merupakan  pengetahuan  struktur  bahasa yang  secara  tidak  sadar  dimiliki  oleh pembicara dan penuturnya yang ideal.
Hymes (1996) membagi
pengetahuan tentang bahasa bagi pembicara  menjadi  4  kategori  yaitu sebagai berikut. (1) Sistematis potensial Proses  pembicara  dalam  suatu  sistem untuk  menghasilkan  banyak  bahasa  yang potensial. (2) Kecepatan Pembicara mengetahui bahasa yang digunakan sesuai  dengan  situasi  yang  tepat.  (3) Kejadian/Peristiwa  Pembicara  mengetahui seberapa  sering  mengucapkan  suatu bahasa.  Dengan  kata  lain,  mengetahui dengan  benar  bahasa  tersebut.  Semakin banyak mengetahui suatu bahasa, semakin banyak pula pemahaman tentang bahasa tersebut. (4) Kemungkinan terjadi Pembicara  mengetahui  apakah  suatu kemungkinan  terjadi  dalam  bahasa  atau tidak. Sistematis potensial bisa saja terjadi diikuti  dengan  perbaikan  seperti “He  has been  being  beaten”, tetapi  pembicara mengetahui  bahwa  hal  itu  tidak  mungkin terjadi atau tidak mungkin dalam kehidupan  yang  nyata.  Selain  itu,  tidak ada  aturan  untuk  mengatakan  berapa banyak  kata  sifat  yang  kamu  harus  miliki sebelum kata benda, tetapi dalam beberapa hal pembicara akan mengatakan  terlalu  banyak  tidak  masuk akal. Hal ini akan lebih tidak mungkin.
Dengan  jelas  Hymes  menyimpulkan kategori  di  atas  sangat  berbeda  dengan ide  Chomsky,  dan  idenya  sangat  lebih kompleks  daripada  yang  dijelaskan  di atas.  Akan  tetapi,  apabila  pembicara memiliki jalan yang sama untuk mengetahui aturan Hymes, untuk membicarakan dan
membuat kemungkinan  tidak  hanya  untuk  dirinya dalam  memperoleh  tata  bahasa  yang benar,  tetapi  juga  untuk  mengatakan “sesuatu  yang  benar”.(Harmer,  1983:14– 15).
Peningkatan  dalam  suatu  proses meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa. Peningkatan merupakan  perubahan  struktur  dan  fungsi karakteristik manusia.
Perubahan- perubahan tersebut terjadi dalam kemajuan  yang  mantap  dan  menuju  pada suatu  kematangan  diri  melalui  interaksi
antara  potensi  bawaan  dan  potensi lingkungan (Iskandarwassid dan Sunendar 2009:145).
Berbicara merupakan sebuah bentuk penyampaian informasi
dengan mempergunakan  kata-kata  atau  kalimat. Dapat  juga  diartikan  bahwa  berbicara berarti menggunakan bahasa untuk bermacam-macam  bergantung  pada  para penuturnya.  Harmer  (1983)  menyatakan bahwa  berbicara  adalah  alat  komunikasi yang  alami  antara  anggota  masyarakat untuk mengungkapkan pikiran dan sebagai  sebuah  bentuk  tingkah  laku sosial.  Lebih  jauh  lagi,  Harmer  (1983) menyatakan bahwa keterampilan berbicara  adalah  kemampuan  menyusun kalimat-kalimat  karena  komunikasi  terjadi melalui kalimat-kaliamat untuk menampilkan  perbedaan  tingkah  laku yang  bervariasi  dari  masyarakat  yang berbeda.
Keterampilan berbicara pada hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi  arus  sistem  bunyi  artikulasi untuk menyampaikan
kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada  orang  lain.  Keterampilan  ini  juga didasari  oleh  kepercayaan  diri  untuk berbicara  secara  wajar,  jujur,  benar,  dan bertanggung jawab dengan menghilangkan masalah psikologis seperti rasa  malu,  rendah  diri,  ketegangan  berat lidah, dan lain-lain.
Berdasarkan pendapat tentang pengertian berbicara yang telah dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa pengertian berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata-kata untuk  menyampaikan  atau  menyatakan maksud,  tujuan,  ide,  gagasan,  pikiran, serta perasaan yang disusun dan dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan penyimak  agar  apa  yang  disampaikan dapat  dipahami  oleh  penyimak  atau pendengar.
Kemampuan  yang  terkait  dengan pembelajaran merupakan kecakapan  atau kesanggupan seorang siswa untuk menyelesaikan  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru  dan  menguasai  hal-hal  baru yang  ingin  dipelajari  dalam  suatu  proses belajar mengajar.
Kemampuan  linguistik  merupakan pengetahuan struktur bahasa yang secara tidak  sadar  dimiliki  oleh  pembicara  dan penuturnya secara ideal.
Teknik  adalah  sebuah  cara  khas yang  operasional,  yang  dapat  digunakan dalam  mencapai tujuan yang telah ditetapkan, berpegang pada proses sistematis  yang  terdapat  dalam  metode. Oleh  karena  itu,  teknik  lebih  bersifat tindakan  nyata  berupa  usaha  atau  upaya yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan (Iskandarwassid  dan  Sunendar  2009:40 – 41).
Role  play merupakan  suatu  teknik pembelajaran
yang memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berperan seperti orang –orang yang terlibat atau  dalam  keadaan  yang  dikehendaki. Peserta  didik  berlatih  langsung  untuk memegang  peran  sebagai  orang  lain (Iskandarwassid dan Suhendar 2009:68).
Role  play adalah  kegiatan  berbicara dengan  menempatkan  diri  sebagai  orang lain (sesuai peran yang dimainkan). Dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  teknik role  play, guru memiliki peran untuk memberikan kosakata baru pada siswa dan menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif sehingga  bahasa  Inggris  dapat  digunakan secara  nyata  dan  alami.  Selain  itu,  guru dapat  memperbaiki  kesalahan  berbicara siswa secara langsung dengan menulis  di papan  tulis  sehingga  siswa  yang  lain dapat  mengetahui  kesalahan  tersebut. Rekaman yang digunakan selama percakapan  juga  dapat  digunakan  untuk mengetahui  bahasa  yang  mereka  pakai sehingga  siswa  dapat  melihat  kesalahan umum selama percakapan.

## METODE
Penelitian ini didukung oleh beberapa  teori  penting.  Teori-teori  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori behavioristik,  teori  tata  bahasa,  dan kosakata.
Pembelajaran  terdapat  dua  aliran, yaitu aliran pembelajaran
klasik
(behavioristik)  dan  aliran  pembelaran kontemporer (konstruktivisme). Behavioristik adalah peristiwa
terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa-peristiwa  yang  disebut  stimulus (S)  dan  respons  (R)  yang  diberikan  atas stimulus tersebut, sedangkan aliran konstruktivisme  memandang  subjek  aktif menciptakan struktur-struktur kognitif interaksi dengan lingkungannya. Richard (2008:19) menyatakan bahwa
penguasaan keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  merupakan prioritas  utama  bagi  pembelajar  bahasa kedua  maupun  bahasa  asing.  Dalam merencanakan  kegiatan  berbicara  untuk pengajaran bahasa kedua maupun bahasa  asing,  sangatlah  penting  bagi pembelajar  untuk  mengenal  beberapa fungsi berbicara dalam komunikasi sehari- hari dan bagaimana pengajarannya.
Terdapat  tiga  fungsi  berbicara  yaitu talk  as  interaction (berbicara  sebagai interaksi), talk  as  transaction (berbicara sebagai transaksi), dan talk as performance (berbicara sebagai penampilan). Keterampilan berbicara mensyaratkan adanya
pemahaman minimal dari pembicara dalam membentuk sebuah  kalimat.  Sebuah  kalimat,  betapa pun kecilnya, memiliki struktur dasar yang saling terkait sehingga mampu menyajikan sebuah makna.
Harmer (1983)
menyatakan  bahwa  berbicara  merupakan alat komunikasi yang alami antara anggota masyarakat
untuk mengungkapkan  pikiran  dan  sebagai sebuah bentuk tingkah laku sosial.
Menurut Cahyono (2013: 27), dalam teori  pembelajaran  terdapat  dua  aliran, yaitu aliran pembelajaran klasik (behavioristik)  dan  aliran  pembelaran kontemporer (konstruktivisme). Behavioristik adalah peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara
peristiwa-peristiwa  yang  disebut  stimulus (S)  dan  respons  (R)  yang  diberikan  atas stimulus tersebut, sedangkan aliran konstruktivisme  memandang  subjek  aktif menciptakan struktur-struktur kognitif interaksi dengan lingkungannya.
Rancangan program pengajaran untuk mengembangkan keterampilan berbicara  dapat  memberikan  pemenuhan kebutuhan yang berbeda.
Saat  kegiatan  berkomunikasi  kata- kata disusun dalam suatu konstruksi yang lebih  besar  berdasarkan  kaidah  sintaksis yang  ada  dalam  suatu  bahasa.  Hal  yang penting adalah pengertian yang terkandung  di  balik  kata  yang  digunakan harus  dapat  dipahami  oleh  orang  lain sehingga  tercipta  komunikasi  dua  arah yang baik dan harmonis.
Apabila  seorang  pembicara  dapat berbicara dengan lancar, maka pendengar akan  lebih  mudah  memahami  maksud yang ingin disampaikan. Seringkali pembicara  terputus-putus,  bahkan  antara bagian-bagian yang terputus itu diselipkan bunyi-bunyi  tertentu  yang  mengganggu pemahaman pendengar, misalnya menyelipkan  bunyi ee,  oo,  aa ,  dan sebagainya.
Apabila  seorang  pembicara  dapat berbicara dengan lancar, maka pendengar akan  lebih  mudah  memahami  maksud yang ingin disampaikan. Seringkali pembicara  terputus-putus,  bahkan  antara bagian-bagian yang terputus itu diselipkan bunyi-bunyi  tertentu  yang  mengganggu pemahaman pendengar, misalnya menyelipkan  bunyi ee,  oo,  aa ,  dan sebagainya.
Dalam pembelajaran bahasa Inggris, pelafalan  merupakan  salah  satu  faktor yang mendukung keberhasilan komunikasi lisan. Kesalahan pelafalan dapat menyebabkan  terjadinya  salah  pengertian dan pada akhirnya menyebabkan gangguan komunikasi atau communication breakdown . Dalam kamus Longman
Dictionary of Aplied Linguistics (1985:232).
Gebhard  (1976:3),  seorang  ahli bahasa mendefinisikan tata bahasa sebagai  suatu  kumpulan  sistem  yang harus  dipatuhi  oleh  pengguna  bahasa.  Di samping  itu,  tata  bahasa  menjadi  dasar untuk  melahirkan  bahasa  yang  baik  dan indah serta menjamin kemantapan bahasa sesuatu bahasa. Menurut Gebhard (1976), tata  bahasa  berfungsi  untuk  memisahkan bentuk-bentk  bahasa  yang  gramatis  dari yang tidak gramatis.
Pemahaman yang dimaksudkan dalam  hal  ini  merupakan  pemahaman dalam  suatu  topik  saat  berbicara.  Dalam suatu  pembicaraan  yang  formal  selalu dituntut  persiapan,  yang  tujuannya  adalah
untuk  dapat  benar-benar  menguasai  topik yang dibicarakan. Jadi, pemahaman sangatlah  penting  bahkan  merupakan faktor utama dalam berbicara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dimulai dari permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam  keterampilan  berbicara (speaking) yang  masih  rendah.  Selanjutnya,  diambil sebuah  tindakan  dengan  teknik role  play sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan kemampuan  berbicara  bagi  siswa  kelas  X SMA Dwijendra Denpasar.
Model  penelitian  menggambarkan secara  deskriptif  alur  penelitian  yang dilakukan dari tahap teori ke tahap praktis (analisis).  Dalam  penelitian  ini  diterapkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Instrumen  penelitian  adalah  alat yang  digunakan  untuk  memperoleh  data yang  diperlukan.  Intrumen  penelitian  yang digunakan  berbentuk  tes  dan  non-tes. Instrumen  tes  digunakan  dalam pretest dan posttest . Dalam penelitian ini,
digunakan  instrumen  berupa  penugasan untuk membuat percakapan (conversation) yang kemudian dipraktikkan secara berpasangan. Pembelajaran dilakukan dengan pendekatan komunikatif
dengan menggunakan teknik role play. Di sisi lain, instrumen  non-tes  merupakan  observasi yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yang bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  siswa  kelas  X SMA Dwijendra Denpasar.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  peningkatan  keterampilan berbicara  dalam  bahasa  Inggris  melalui teknik role  play pada  siswa  kelas  X  SMA Dwijendra Denpasar adalah sebagai berikut.
1.  Siswa  berusaha  dengan  giat untuk  menguasai  lebih  banyak kosakata  dalam  bahasa  Inggris agar  dapat  berdialog  dengan lancar  ketika  maju  ke  depan kelas.
2.  Siswa  merespons  secara  positif kesempatan  yang  diberikan  oleh guru  untuk  berlatih  melafalkan
kata-kata yang sulit dalam bahasa
Inggris,
3.  Dengan  berdiskusi  atau  latihan sebelum dialog dilaksanakan, siswa  dapat  berdiskusi  dengan teman-temannya untuk lebih memahami  ungkapan,  atau  kata- kata  yang  sulit  dipahami  saat berdialog,
4.  Saat teknik role play berlangsung, siswa  berusaha  dengan  baik untuk  memahami  dan  menguasai kelima aspek
peningkatan keterampilan berbicara, yaitu pelafalan,  tata  bahasa,  kosakata, kelancaran, dan pemahaman agar ide-ide yang ingin
disampaikan  secara  lisan  pada dialog  yang  dilakukan  di  depan kelas dapat dipahami maksud dan tujuan serta maknanya,
5.  Motivasi dari sesama siswa untuk dapat menampilkan dialong terbaik,  sehingga  mereka  tidak malu  untuk  saling  bertanya  dan memberi tahu. 6.  Sarana  dan  prasarana  yang mendukung kegiatan pembelajaran berbicara di sekolah seperti lab bahasa dengan fasilitas yang nyaman dan memadai, 7.  Penerapan  teknik  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  harus menarik, sehingga dapat meningkatkan  semangat  siswa dalam kegiatan pembelajaran
berbicara.

## PENUTUP
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  pada  penelitian  ini  telah dapat memecahkan masalah yang dialami oleh  siswa  kelas  X  SMA  Dwijendra Denpasar  dalam  bidang  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris dengan  teknik role  play. Sebelum  teknik role  play diterapkan  dalam  pembelajaran berbicara  bahasa  Inggris  yaitu,  pelafalan, tata  bahasa,  kosakata,  kelancaran,  dan pemahaman siswa  masih sangat rendah. Para siswa cenderung malu untuk
berbicara  dengan  menggunakan  bahasa
Inggris  karena  takut  akan  salah  dan pada dasarnya penguasaan kosakata (vocabulary) mereka yang masih tergolong sangat  kurang.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  hasil pretest .  Penelitian  ini  terdiri atas dua siklus, dan tiap siklus terdiri atas dua bagian yaitu latihan dan tes.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan siswa dalam berbicara bahasa  Inggris  pada  pelafalan,  tata bahasa, kosakata, kelancaran, dan pemahaman meningkat
setelah dilaksanakan  teknik role  play dalam proses  pengajaran.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil persentase  nilai  pada pretest ke  siklus  I dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan persentase  nilai  rerata  siswa  dalam pelafalan, tata bahasa, kosakata, kelancaran,  dan  pemahaman  yang  terjadi dari  pretes  dengan  nilai  46.15%,  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi 70.82%,  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 77.28%.

## Saran
Berdasarkan simpulan diatas,
disarankan agar guru dapat menggunakan teknik role play dalam proses pembelajaran speaking karena  teknik role play sangat  efektif  untuk  siswa  kelas  X SMA  Dwijendra  Denpasar  atau  SMA  lain yang  sederajat.  Selain  itu,  disampaikan beberapa  saran  yang  dapat  menjadi pertimbangan untuk meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  dengan teknik role play yaiu, sebagai berikut.
1.  Pada  pelaksanaan  teknik role  play dalam pembelajaran bicara bahasa Inggris, guru harus dapat meyiapkan  topik  sesuai  dengan level siswa, 2.  Guru  harus  lebih  kreatif  untuk menyiapkan topik, untuk menghindari  adanya  topik  yang sama,
3.  Dalam  pelaksanaan  teknik role play , guru harus dapat menjelaskan  dengan  baik  tentang tata cara menggunakan teknik role play dalam kegatan berbicara,
4.  Teknik role play dapat meningkatkan kemampuan
Jurnal Manajemen Pelayanan Hotel Akademi Komunitas Manajemen Perhotelan Indonesia (Lindawati & Sengkey, halaman 1-8) Vol 1, No 1 Edisi Desember 2017
berbicara  siswa  dalam  bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyono, B. Y. 1997. Pengajaran Bahasa Inggris . Malang: IKIP Malang. Gebhard,  J.  1996. Teaching  English  as  a Foreign  or  Second  Language . United State of America: University of Michigan.
Harmer,  J.  1983. The  Practice  of  English Language Teaching , London: Longman.
Harmer,  J.  2001.  Fourth  Edition. The
Practice  Of  English  Language Teaching . Cambridge, UK: Pearson Longman. Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar. 2009. Strategi Pembelajaran
Bahasa .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Richards,  J.,  Platt,  J.,  Weber,  H.  1985 Longman  Dictionary  of  Aplied
Linguistics. London: Longman
Group Limited.
Richards,  J.C.  dan  Rodgers.  1986.
Approaches and Methods in
Language  Teaching:  A  Description and Analysis . New
York:
Cambridge University Press.
.