## PENGARUH MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING

## BERBANTUAN MEDIA VISUAL NON PROYEKSI TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ana Saisabila 1 , I Kt Ardana 2 , Gst. Ngr. Sastra Agustika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: ana.saisabila@undiksha.ac.id 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 2 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  efektivitas  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Denpasar  Utara  tahun  ajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  ialah  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  kelompok  non-ekuivalen. Populasi  penelitian  ini  adalah  11  kelompok  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Letda  Made  Putra  Denpasar Utara yang berjumlah 393 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampel kelompok. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Masing-masing  kelompok  diberikan pre-test dan  diuji  menggunakan  uji-t  untuk mengetahui kesetaraan kelompok. Data kompetensi pengetahuan IPA diperoleh melalui tes, tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda biasa. Setelah diperoleh data post-test kompetensi pengetahuan IPA  selanjutnya  dianalisis  dengan  uji-t  menggunakan  rumus polled  varians .  Rata-rata  skor post-test siswa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  sebesar  75,37  dan  rata-rata  siswa  pada  kelompok  kontrol sebesar 68,25. Berdasarkan taraf signifikansi 5% dan dk = 71 diperoleh harga t hitung = 2,147 > t tabel = 1,994. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Letda Made  Putra  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Perhitungan  efektivitas  model  terhadap kompetensi pengetahuan IPA dilakukan dengan menghitung Koefisien Cohen’s d, diperoleh nilai d = 0,51 dengan kategori efek sedang.
Kata-kata kunci: student facilitator and explaining , visual non proyeksi , kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  influence  and  the  effect  size  of  student  facilitator  and explaining  learning  model,  assisted  by  non-projection  visual  media  toward  the  science  knowledge competences  of  fourth  grade  students  at  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  North  Denpasar  2017/2018 academic  year.  The  type  of  this  research  is  quasi  experimental  with  non-equivalent  control  group design. The population of this research was 11  group classes of fourth grade students at SD Gugus Letda  Made  Putra  North  Denpasar  which  amount  to  393  students.  The  sampling  technique  used  in this  research  is  the  group  sample  technique.  The  sample  of  this  study  was  consist  of  2  groups; experimental group and control group. Each group was given a pre-test and then measured by using the  t-test  to  determine  its  equality.  The  data  of  science  knowledge  competences  were  obtained through  a  test  of  multiple  choice  questions. After  obtaining  the  post-test  data  of  science  knowledge competences, the data were analyzed by using t-test with polled variance formula. The average post- test  score  of  the  students  in  the  experimental  group  is  75,37  and  the  average  student  in  the  control group  is  68,25.  Based  on  the  5%  of  significance  level  and  the  dk  =  71,  the  result  obtains  the  t count = 2,147  >  t table =  1,994.  Thus,  there  is  a  significant  difference  of  science  knowledge  competences between the experimental group and the control group. It can be concluded that student facilitator and explaining  learning  model  assisted  by  non-projection  visual  media  has  a  significant  influence  toward science  knowledge  competences  of  fourth  grade  students  at  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Nort Denpasar  2017/2018  academic  year.  The  calculation  of  the  effect  size  model  to  science  knowledge competences  is  done  by  calculating  the  Cohen's  d  Coefficient,  which  obtains  value  d  =  0,51  with medium effect category.
Keywords: student facilitator and explaining, non-projection visual, science knowledge competence

## 1.  Pendahuluan
Manusia membutuhkan pendidikan dalam hidupnya. Pendidikan merupakan hak asasi yang  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Pendidikan  merupakan  investasi  yang  paling  utama  bagi setiap  bangsa,  terlebih  lagi  bagi  bangsa  yang  sedang  berkembang.  Pendidikan  diharapkan dapat mengembangkan potensi siswa agar bermanfaat bagi lingkungan maupun bagi dunia pendidikan.  Hamalik  (2014:3)  menyatakan  “pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  adekwat  dalam  kehidupan  masyarakat”.  Oleh karena  itu,  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber daya manusia yang berkualitas
Sejalan  dengan  pentingnya  pendidikan  mendorong  berbagai  pihak  untuk  melakukan upaya agar pendidikan khususnya pendidikan Indonesia semakin maju, salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan mengembangkan Kurikulum. Mengacu pada Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik, maka yang menjadi pembelajaran di sekolah dasar saat  ini  adalah  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Menurut Kosasih  (2014:72)  “pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  mengutamakan  kreativitas  dan  temuan- temuan  siswa”.  Pendekatan saintifik  meliputi  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasikan  dan  mengomunikasikan.  Proses  dan  pengalaman  belajar  yang diperoleh  tersebut  harus  pula  menyentuh  tiga  ranah,  yakni  ranah  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kurikulum  saat  ini  memfokuskan  pada  pemerolehan  kompetensi-kompetensi  tertentu oleh  siswa,  salah  satunya  kompetensi  pengetahuan.  Kompetensi  pengetahuan  merupakan kemampuan yang menuntut pemahaman sejumlah konsep dan informasi yang harus dimiliki dan  dikuasai  oleh  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  serta  dinyatakan  dalam  suatu  nilai tertentu.  Salah  satu  muatan  materi  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar (SD)  dalam  Kurikulum  2013  yaitu  muatan  materi  IPA.  “Sains  atau  IPA  merupakan  usaha manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran, serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan suatu  kesimpulan”  (Susanto,  2013:167).  Menurut  Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2014:22) “IPA  merupakan  ilmu  yang  pada  awalnya  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan percobaan  (induktif)  namun  pada  perkembangan  selanjutnya  IPA  juga  diperoleh  dan dikembangkan  berdasarkan  teori  (induktif)”.  IPA  menurut  hakikatnya  merupakan  ilmu  yang berisi  pengetahuan  tentang  alam  semesta  dengan  segala  isinya  (Samatowa,  2016). Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  sebaiknya dilakukan  secara  aktif  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  di  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar  Utara  dengan  ketua  gugus,  kepala  sekolah  dan  beberapa  guru  wali  kelas  IV terdapat temuan berkaitan dengan pembelajaran pada muatan materi IPA, yaitu kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  serta  minimnya  partisipasi  siswa  dalam  bertanya maupun  mengemukakan  pendapatnya  (mengomunikasikan).  Siswa  cenderung  menerima materi yang ada tanpa menyikapinya dengan kritis dan siswa jarang menerima informasi lain melalui pendapat atau pertanyaan teman sebagai penggali informasi. Beberapa faktor yang teridentifikasi sebagai penyebab terjadinya permasalah tersebut yaitu, dalam pelaksanaannya pembelajaran kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru  dan  penyampaian  materi  dalam  buku  teks saja, sehingga sulit untuk memungkinkan siswa untuk mengembangkan kecakapan berpikir serta kecakapan beradaptasi dengan baik.
Guru  yang  profesional  harus  mampu  menggeser  paradigma  pembelajaran  yang  lebih banyak  pada  kegiatan  guru  mengajar  menjadi  berorientasi  pada  aktivitas  belajar  siswa. Pembelajaran  yang  dilakukan  harus  dapat  memungkinkan  guru  dan  siswa  bersama-sama
mengembangkan  kreativitas.  Pembelajaran  secara  aktif  harus  dapat  memicu  suasana pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  para  siswa  terlibat  aktif  baik  dalam  bertanya maupun  mengemukakan  gagasannya.  Oleh  karena  itu  kegiatan  pembelajaran  harus diarahkan agar dapat menumbuhkan keaktifan siswa, menimbulkan rasa ingin tahu dan juga kreativitas  dalam  menemukan  sesuatu  dalam  pembelajaran  khususnya  berkaitan  dengan muatan materi IPA. Selain itu diperlukan suatu upaya untuk dapat merangsang kompetensi pengetahuan  IPA.  Salah  satunya  adalah  mengemas  pembelajaran  yang  inovatif,  yaitu melalui  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengoptimalkan proses  pembelajaran  dengan  penyajian  materi  yang  menarik  dan  lebih  banyak  melibatkan siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  relevan  untuk  hal  tersebut  adalah  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media visual non proyeksi . “Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining ini  merupakan  model pembelajaran yang melatih siswa untuk dapat mempresentasikan ide dan  gagasan mereka kepada  teman- temannya”  (Kurniasih  dan  Sani,  2016:79).  Menurut  Shoimin  (2014:183) “model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan materi”.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menjadi  seorang guru  yang  bertugas  menjelaskan  kembali  isi  materi  pembelajaran  setelah  guru  menyajikan atau mendemonstrasikan garis-garis besar materi pembelajaran.
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining ini  lebih  efektif  bila  didukung dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Musfiqon  (2012:28)  menyatakan bahwa “media pembelajaran dapat didefinisikan sebagai alat bantu berupa fisik maupun non fisik  yang  sengaja  digunakan  sebagai  perantara  antara  guru  dan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran agar lebih efektif dan efesien”. Salah satu media yang cocok dan dapat mendukung  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining yaitu  media  v isual  non proyeksi .  Media visual  non  proyeksi merupakan  salah  satu  dari  jenis  media  pembelajaran visual  (melalui  indera  pengelihatan),  hanya  saja  dalam  penggunaanya  media  ini  berprinsip sederhana  dan  tidak  membutuhkan  alat  proyektor.  Menurut Wati  (2014)  terdapat  beberapa jenis  media visual  non  proyeksi yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  seperti  benda nyata, model, media cetak, dan media grafis. Melalui penggunaan media visual non proyeksi ini  dapat  menerjemahkan  sesuatu  yang  awalnya  bersifat  abstrak  bagi  siswa  menjadi  lebih nyata sehingga mempermudah dalam memahami suatu materi yang dibelajarkan.
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media visual  non proyeksi dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, membantu mengaktifkan  siswa  melalui  kegiatan  demonstrasi  serta  materi  yang  disampaikan  menjadi lebih  jelas  dan  nyata.  Hal  ini  tentu  dapat  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dalam  proses pembelajaran  seperti  sikap  siswa  yang  kurang  aktif,  komunikasi  dalam  belajar,  dan keterbatasan fisik kelas sehingga diperoleh hasil yang lebih optimal dalam pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, maka dikaji lebih luas dalam sebuah penelitian berjudul pengaruh model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media visual non proyeksi terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018. Adapun tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  efektivitas  model  pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media visual non proyeksi terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar  Utara tahun ajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian dilakukan pada kelas IV SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada semester 2 tahun ajaran 2017/2018. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2017 sampai dengan Mei 2018 yang diawali dengan kegiatan observasi hingga penyusunan skripsi selesai. Penelitian ini termasuk jenis penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  atau  rancangan  eksperimen  kuasi  ( Quasi- Experimental  Design ).  Pemilihan  subjek  dalam  rancangan  ini  tidak  selalu  dapat  dilakukan
secara  random,  dan  tidak  memilih  subjek  sesuai  dengan  rancangan  random,  akan  tetapi peneliti  menerima  kelas  atau  kelompok  subjek  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah  dan kebijakan  sekolah  (Setyosari,  2015).  Bentuk  rancangan  eksperimen  kuasi  yang  digunakan adalah  rancangan  kelompok non-ekuivalen .  Rancangan  yang  digunakan  melibatkan  dua kelompok  kelas  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Kelompok kelas  pertama  merupakan  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media visual non proyeksi serta kelompok  kelas  kedua  merupakan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  pendekatan  saintifik.  Adapun  rancangan  dalam penelitian ini dapat diilustrasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain eksperimen menggunakan rancangan kelompok non-ekuivalen.
Setiap penelitian ilmiah selalu berhadapan dengan sumber data yang disebut populasi dan  sampel.  “Populasi  merujuk  pada  keseluruhan  kelompok  dari  mana  sampel-sampel diambil”  (Setyosari,  2015:220).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  11  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 393 siswa.
Setelah  mengetahui  populasi  yang  diteliti,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian.  “Sampel  ialah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  diangap  mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu” (Agung, 2014:69). Pada penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah teknik sampel kelompok atau rumpun. Teknik  ini  digunakan  digunakan  karena  populasi  yang  tersedia  berupa  unit-unit  kelompok atau  kelas  yang  telah  ditentukan  atau  disediakan. Random dilakukan  terhadap  sejumlah kelas  sebagai  kelompok  dan  bukan  dilakukan  pengacakan  terhadap  individu  karena  tidak memungkinkan  bila  mengubah  kelompok  kelas  yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Penentuan  kelas  sebagai  anggota  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  undian. Setelah  dilakukan  pengundian  diperoleh  hasil  dua  kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel penelitian yaitu kelas IV B di SD Negeri 2 Dangin Puri dan kelas IV A di SD Negeri 5 Tonja. Kedua  kelas  ini  kemudian  diuji  kesetaraannya  dengan  menggunakan  data  nilai  siswa  yang diperoleh  dari  hasil pre-test .  Pemberian pre-test selain  untuk  mengukur  kemampuan  awal siswa  juga  digunakan  untuk  mengukur  ekuivalensi  atau  menyetarakan  kelompok  (Dantes, 2017).
Kesetaraan  sampel  diuji  dengan  menggunakan  rumus  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji-t untuk  mencari  kesetaraan,  harus  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas variansi. Berdasarkan analisis yang dilakukan diketahui  bahwa  kedua  kelompok  setara,  maka  dilakukan  pengundian  kembali  untuk menentukan  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengundian,  diperoleh  kelas  IV  A  SD  Negeri  5  Tonja  sebagai  kelompok  eksperimen  yang diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi ,  dan  kelas  IV  B  SD  Negeri  2  Dangin  Puri  sebagai kelompok kontrol yang melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Beberapa jenis penelitian yang kita kenal selama ini, khususnya penelitian eksperimen akan  selalu  berhadapan  dengan  perihal  validitas,  baik  validitas  internal  maupun  eksternal. Ancaman  validitas  internal  yang  dikontrol  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  karakteristik  subjek dikendalikan  dengan  penyetaraan  kelompok  kelas  menggunakan  teknik  uji-t  dan  dengan menggunakan  kelas  yang  sama  yakni  kelas  IV,  sejarah  dikendalikan  dengan  memastikan
O 1 X O 2 (eksperimen)
         
O 3 O 4 (kontrol)
bahwa  guru  yang  memberikan  perlakuan  pada  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  kualifikasi  jenjang  pendidikan  yang  sama  yakni  bergelar  Sarjana  Pendidikan  pada bidang  sekolah  dasar,  instrumentasi  dikendalikan  dengan    menggunakan  instrumen  yang telah  dijudges  secara  teoritik  dan    divalidasi  secara  empirik, testing dikendalikan  dengan pre-test dan post-test yang  berbeda  ditinjau  dari  kisi-kisi,  indikator  maupun  struktur  tes, kematangan dikendalikan dengan penggunaan waktu perlakuan yang tidak terlalu lama yaitu sebanyak  6  kali  perlakuan,    sikap  subjek  dikendalikan  dengan  mengupayakan  agar  siswa menganggap  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  suatu  hal  yang  rutin  dengan  tetap menggunakan  guru  kelas.  Validitas  eksternal  yang  dikontrol  terdiri  dari  interaksi  antara seleksi subjek dengan perlakuan dikendalikan dengan  menggunakan teknik sampling yang tepat  dan  melakukan random terhadap  kelas  yang  akan  dijadikan  kelompok  kontrol  dan eksperimen,  dan  interaksi setting dengan  perlakuan    dikendalikan  dengan  membatasi populasi  yaitu  pada  kelompok  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar Utara dan memberikan materi pembelajaran yang sama yakni menggunakan buku tematik tema 8 sesuai dengan kurikulum 2013 dan silabus.
Data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi pengetahuan  IPA.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  metode  tes.  Data  tentang  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  melalui instrumen penelitian berupa butir tes yang dikemas menjadi suatu perangkat tes kompetensi pengetahuan  IPA.  Jenis  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dalam bentuk pilihan ganda biasa yang meliputi 4 pilihan jawaban (a,b,c,d). Untuk setiap butir soal benar  diberikan  skor  1  (satu)  dan  untuk  jawaban  salah  diberikan  skor  0  (nol).  Yusuf (2015:93)  menyatakan  bahwa  “tes  yang  baik  harus  mampu  mengukur  apa  yang  diukur (aspek  validitas)  dan  konsisten  atau  stabil  dalam  mengukur  apa  yang  akan  diukur  (aspek reliabilitas)”.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  terlebih dahulu  tes  diujicobakan  dengan  tujuan  validasi  butir  tes.  Validasi  instrumen  dilakukan dengan uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran.
Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir. Uji validitas isi dalam  penelitian ini merujuk pada soal muatan materi IPA yang  disusun sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  tertera  dalam  Kurikulum  serta  dituangkan dalam  bentuk  kisi-kisi.  Validitas  butir  mencakup  soal  yang  harus  diujicobakan.  Untuk mengukur  validitas  butir  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  bentuk  objektif  pilihan ganda  biasa  digunakan  rumus  koefesien  korelasi point  biserial (  pbi ).  Berdasarkan  hasil  uji validitas butir tes dengan  taraf signifikansi sebesar 5% dan  responden 55 orang, diperoleh 36 butir tes yang valid dan 14 butir tes tidak valid.
Suatu instrumen dapat dikatakan mempunyai taraf reliabilitas yang tinggi jika instrumen tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap  (Arikunto,  2015).  Uji  reliabilitas  dilakukan terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan  setelah dilakukan  uji  validitas.  Uji  reliabilitas  tes  yang  bersifat  dikotomi  dan  heterogen  ditentukan dengan  rumus  Kuder  Richadson  (KR-20).  Hasil  uji  reliabilitas  tes  kompetensi  pengetahuan IPA  diperoleh  nilai  r 11 sebesar  0,91.  Sehingga  tes  yang  diuji  layak  digunakan  sebagai instrumen penelitian dengan kriteria reliabilitas sangat tinggi.
Uji daya beda adalah “pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan siswa  yang  sudah  menguasai  kompetensi  dengan  siswa  yang  belum/kurang  mengusai kompetensi berdasarkan  kriteria  tertentu”  (Arifin,  2014:273).  Tes  yang  dianalisis  dalam  uji daya  beda  adalah  seluruh  butir  tes  yang  valid,  sedangkan  untuk  butir  tes  yang  tidak  valid tidak  digunakan.  Berdasarkan  perhitungan  analisis  daya  beda  tes  diperoleh  11  butir  tes dengan kriteria cukup, 21 butir tes dengan kriteria baik, dan 4 butir tes dengan kriteria baik sekali.
Uji tingkat kesukaran merupakan pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal.  Berdasarkan  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  diperoleh  hasil  10  soal  dengan kriteria  mudah,  17  soal  dengan  kategori  sedang  dan  9  soal  dengan  kategori  sukar. Sedangkan  analisis  tingkat  kesukaran  perangkat  tes  diperoleh  bahwa  hasil  perangkat  tes berada dalam kategori sedang.
Pada  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik inferensial. “Analisis statistik inferensial adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis penelitian  yang  diajukan  peneliti,  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil  pengujian terhadap  hipotesis”  (Agung,  2014:110).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Sebelum  melaksanakan  teknik  analisis  tersebut dibutuhkan data yang berdistribusi normal dan homogen, untuk itu dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat analisisnya yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas variansi.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  kompetensi pengetahuan IPA siswa  masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak, sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya.  Uji normalitas sebaran data dalam  penelitian ini menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai  maksimum  | F T – F S | ≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , maka data berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai  maksimum  |  F T –  F S |  >  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data  tidak  berdistribusi normal.  Pengujian  homogenitas  variansi  antar  kelompok  dimaksudkan  untuk  meyakinkan bahwa  perbedaan  yang  diperoleh  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antar kelompok  dan bukan  disebabkan  oleh  perbedaan  di  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  variansi  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  uji  F.  Kriteria  pengujian  jika  koefisien  F hitung ≤  F tabel maka variansi sampel homogen, sedangkan jika koefisien F hitung > F tabel maka variansi sampel tidak homogen.
Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Pada  penelitian  ini  diuji  perbedaan  dari  variabel  terikat  yakni  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Tujuannya  adalah untuk mengetahui apakah variabel bebas yang digunakan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat yang diteliti. Jika terdapat perbedaan yang signifikan variabel terikat yang  diteliti  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka  dapat  disimpulkan variabel  bebas  yang  diujicobakan  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel terikat.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji beda  mean  (uji-t).    Jenis  uji-t  yang  digunakan  menggunakan  rumus polled varians dengan kriteria pengujian yaitu pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 – 2, jika –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima (gagal ditolak).
Besarnya efektivitas model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media visual  non  proyeksi terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dapat  dilakukan dengan  menghitung Koefisien  Cohen’s  d .  Menurut  Cohen  (dalam  Gravetter  dan  Wallnau, 2014)  efektivitas  dapat  distandarisasi  dengan  mengukur  perbedaan  rata-rata  dalam  satuan standar  deviasi.  Harga  d  menggambarkan  besarnya  efektivitas  variabel  bebas  yang diterapkan pada kelompok eksperimen pada satu variabel terikat. Kriteria besarnya koefisien Cohen’s d diklasifikasikan sebagai efek kecil jika 0 < d < 0,2 (selisih rata-rata kurang dari 0,2 standar deviasi), efek sedang jika 0,2 < d < 0,8 (selisih rata-rata sekitar 0,5 standar deviasi), dan efek besar jika d > 0,8 (selisih rata-rata lebih dari 0,8 standar deviasi).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Objek dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA. Terdapat 4 kelompok data  dalam  peneliian  ini  yaitu  data pre-test kelompok  eksperimen,  data pre-test kelompok kontrol, data post-test kelompok eksperimen, dan data post-test kelompok kontrol. Data pre- test digunakan untuk penyetaraan kedua kelompok sebelum diberikan perlakuan. Hasil pre- test kedua kelompok sampel dapat dilihat pada grafik steam and leaf pada gambar 2
SD N 2 Dangin Puri Leaves Pre-Test Steam SD N 5 Tonja Leaves
- - - - 3300 777773 777330 7777777330 333000 - 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 - - - - 00377 0377 03777 0000000000003333777 000337 03
Tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  digunakan  sebagai  instrumen post-test berjumlah 36 butir soal pilihan ganda biasa yang telah diuji validitas, reliabilitas,  daya beda dan  tingkat  kesukaran.  Diketahui  data post-test kelompok  eksperimen  berpusat  di  sekitar nilai 75,37 dengan penyimpangan skor terhadap rata-rata sebesar 13,47 dan nilai minimum 44 serta nilai maksimum 97. Pada kelompok kontrol diketahui bahwa data berpusat di sekitar nilai 68,25 dengan penyimpangan skor terhadap rata-rata sebesar 14,78 , nilai minimum 44 serta nilai maksimum 94.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas variansi. Hasil uji normalitas sebaran data post-test kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai maksimum | F T – F S | = 0,148 dan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α= 0,05) = 0,212 karena nilai maksimum | F T – F S | < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data post-test kelompok kontrol  diperoleh  nilai  maksimum  |  F T –  F S |  =  0,142  dan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α= 0,05) = 0,234. Karena nilai maksimum | F T – F S | < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data berdistribusi normal. Pada  uji  homogenitas  diperoleh  F hitung =  1,20  dan  nilai  F tabel =  1,74  pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan pembilang = 31 dan derajat kebebasan penyebut = 40. Karena F hitung = 1,20 < F tabel = 1,74 , maka data kedua kelompok memiliki variansi yang homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  kedua kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  variansi  homogen,  maka  dilakukan  uji  statistik menggunakan uji beda mean (uji-t) dengan rumus polled varians .

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rata-rata  skor post-test siswa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  sebesar 75,37  dan  rata-rata  siswa  pada  kelompok  kontrol  sebesar  68,25.  Kriteria  pengujian  yaitu pada taraf signifikansi 5%  dengan dk =  n 1 +  n 2 – 2, jika harga –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima. Berdasarkan analisis uji-t diperoleh t hitung = 2,147 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 41 + 32 – 2) = 71 diperoleh t tabel = 1,994. Karena harga t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  (gagal  diterima).  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media visual non proyeksi terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018.
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis,  langkah  selanjutnya  adalah  mencari  besarnya efek untuk melihat efektivitas model pembelajaran sehingga menyebabkan perbedaan yang signifikan. Efektivitas dibutuhkan karena signifikasi statistik tidak memberikan informasi yang cukup berarti terkait dengan besarnya perbedaan kompetensi pengetahuan IPA yang terjadi pada kelompok eksperimen dan kontrol. Maka dari itu efektivitas penting untuk menandakan seberapa  besar  perbedaan  yang  dihasilkan  oleh  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen. Perhitungan  efektivitas  dilakukan  dengan  menentukan Koefisien  Cohen’s  d .  Berdasarkan
hasil  perhitungan  efektivitas , diperoleh  nilai Koefisien  Cohen’s  d =  0,51.  Sesuai  dengan kriteria  efektivitas  menurut  Cohen,  nilai  d  sebesar  0,51  termasuk  dalam  kategori  efek sedang.  Sehingga,  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen memberikan  efek  dengan  kategori  sedang  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA siswa.
Berdasarkan hasil temuan pada kedua kelompok diperoleh jika kedua kelompok yang awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen maka perolehan nilai kompetensi pengetahuan IPA mengalami perbedaan yang signifikan.  Kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol. Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari  rata-rata  siswa  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelompok kontrol.  Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  tersebut  disebabkan  oleh  perlakuan berupa  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media visual  non proyeksi yang diterapkan pada kelompok eksperimen.
Pembelajaran muatan materi IPA pada tema 8 (Daerah Tempat Tinggalku) di kelompok eksperimen berjalan dengan baik dan kondusif. Walaupun pada pertemuan pertama, hanya sedikit  dari  kelompok  siswa  yang  bersedia  menjadi facilitator .  Hal  ini  terjadi  karena pelaksanaan  proses  pembelajaran  mengalami  sedikit  hambatan  yakni  siswa  merasa  malu dalam  mempresentasikan  materi  pembelajaran  sehingga  keaktifan  siswa  masih  belum maksimal.  Hambatan  itu  terjadi  karena  siswa  masih  merasa  asing  dengan  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan media visual  non  proyeksi yang digunakan,  dimana  model  pembelajaran  ini  menuntut  keaktifan  siswa  sehingga membutuhkan penyesuaian dan guru harus membimbing setiap siswa.
Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  siswa  mulai  berminat  dan  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan. Minat siswa untuk menjadi facilitator mulai bertambah. Siswa mulai  mengerti  alur  pembelajaran  yang  dilakukan,  yakni  diawali  dengan  guru  menyajikan atau  mendemosntrasikan  materi  secara  garis-garis  besar  di  depan  kelas,  kemudian  siswa diberi  kesempatan  untuk  memahami  materi,  setelah  itu  siswa  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan  materi  sesuai  dengan  ide  atau  gagasannya  kepada  teman-temannya,  dan diakhiri dengan penyampaian materi secara keseluruhan kepada siswa.
Pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya,  siswa  sudah  benar-benar  paham  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan.  Ketika  guru  memberi  kesempatan  siswa  untuk menjelaskan materi di depan kelas, seluruh kelompok siswa nampak sudah siap dan mampu berperan  aktif  dalam  mengungkapkan  ide  atau  pendapatnya  terkait  materi  yang  dibahas. Siswa tidak malu-malu lagi untuk menjelaskan materi di depan teman-temannya.
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikarenakan  oleh  beberapa  hal  diantaranya  model pembelajaran  ini memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran yang memuat berbagai informasi sesuai dengan gagasan atau pendapatnya, sehingga siswa menjadi lebih paham, aktif dan antusias dalam proses pembelajaran. Maka dari itu siswa harus memiliki kesiapan, keberanian serta keinginan yang kuat untuk mampu menyampaikannya  di  depan  kelas.  Keterlibatan  yang  aktif  dengan  gagasan-gagasan tersebut  mendorong  aktifitas  siswa  untuk  berpikir,  menemukan,  menganalisa,  serta menyimpulkan pemahaman konsep kemudian mengintegrasikan dengan konsep yang telah mereka  miliki  sebelumnya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  Selain  itu  model  ini  juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling bekerjasama  dalam  memecakan  suatu  masalah  dalam  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih bertanggung jawab dengan tugasnya masing-masing, dan siswa pun mendapat kesempatan untuk saling bertukar pikiran dengan temannya.
Pelaksanaan model pembelajaran student facilitator and explaining dalam penelitian ini dipadukan dengan penggunaan media visual non proyeksi untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan, karena hakikatnya media visual non proyeksi mampu menerjemahkan  ide-ide  atau  pembelajaran  yang  abstrak  menjadi  lebih  nyata  sehingga
membuat  siswa  lebih  cepat  dan  mudah  memahami  suatu  materi  yang  diajarkan.  Sehingga kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model student  facilitator  and  explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi menjadi  lebih  bermakna,  menyenangkan,  serta berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Sedikit  berbeda  dengan  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  pada  kelompok  kontrol  kurang  optimal  karena  hanya mengacu  pada  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan.  Keadaan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  terlihat  kurang  aktif  jika  dibandingkan  dengan  kelompok eksperimen.  Siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk  bertukar  pikiran  dengan  teman- temannya. Kegiatan siswa lebih banyak dilatih untuk membuat dan menjawab soal-soal yang diberikan kemudian mempertanggung jawabkannya
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pembelajaran  meggunakan  model  pembelajaran  pada penelitian ini memiliki keunggulan, yakni dapat membangkitkan kecerdasan melalui aktivitas intelektual  dan  membangkitkan  daya  serap  siswa  terhadap  materi  dalam  proses pembelajaran  melalui  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Model  ini  juga  efektif  dalam memicu  motivasi  antar  siswa  untuk  menjadi  yang  terbaik  saat  menjelaskan  kembali  materi pembelajaran di depan teman-temannya.
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  media visual  non proyeksi memiliki efektivitas dengan kategori efek sedang. Hal tersebut dapat terjadi karena diluar model pembelajaran yang diterapkan terdapat faktor-faktor lain yang juga berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Rata-rata  skor post-test siswa  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  75,37  dan  rata- rata  siswa  pada  kelompok  kontrol  sebesar  68,25.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh t hitung = 2,147 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 71 diperoleh nilai t tabel = 1,994. Oleh karena t hitung = 2,147 > t tabel = 1,994 maka H 0 ditolak (gagal diterima). Sehingga terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Efektivitas model pembelajaran student facilitator and  explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi dilakukan  dengan  menghitung Koefisien Cohen’s d . Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai d sebesar  0,51 dengan kategori  efek  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining berbantuan  media visual  non  proyeksi memberikan  efek  dengan kategori  sedang  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan,  maka  dapat  diajukan  saran kepada  guru,  kepala  sekolah  dan  peneliti  lain.  Kepada  guru  disarankan  agar  lebih  kreatif dalam  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang inovatif khususunya model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan media visual  non  proyeksi, sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Kepada  kepala sekolah disarankan agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  dengan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan output  yang  berkualitas.  Kepada  peneliti  lain  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  serta  menemukan  inovasi dalam merancang kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Yogyakarta:  Aditya Media Publishing.
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: Rajawali Pers. Gravetter, Frederick J dan Larry B. Wallnau. 2014. Essentials of Statistics for the Behavioral Sciences. Eight Edition. Belmont, CA: Wadsworth.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Yrama Widya.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena. Musfiqon,  2012. Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakarya.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks. Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz Media.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran Visual - Audio Visual - Komputer-Power Point-Internet-Interactive Video . Yogyakarta: Kata Pena. Wisudawati,  Asih Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta: Bumi Aksara.
Yusuf,  Muri.  A.  2015. Asesmen  dan  Evaluasi  Pendidikan  Pilar  Penyedia  Informasi  dan Kegiatan pengendalian Mutu Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group. Kumaidi.  2005.  Pengukuran  Bekal  Awal  Belajar  dan  Pengembangan  Tesnya. Jurnal  Ilmu Pendidikan . Jilid 5, No. 4,
Kuntoro, T. 2006. Pengembangan Kurikulum Pelatihan Magang di STM Nasional Semarang: Suatu  Studi  Berdasarkan  Dunia  Usaha. Tesis  tidak  diterbitkan.  Semarang:  PPS UNNES
Pitunov,  B.  13  Desember  2007.  Sekolah  Unggulan  Ataukah  Sekolah  Pengunggulan  ? Majapahit Pos , hlm. 4 & 11
Waseso,  M.G.  2001. Isi  dan  Format  Jurnal  Ilmiah .  Makalah  disajikan  dalam  Seminar Lokakarya Penulisan artikel dan Pengelolaan jurnal Ilmiah, Universitas Lambungmangkurat, 9-11Agustus