## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS
PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) KONTEKS ETNOMATEMATIKA PULAU-PULAU KECIL PERBATASAN (MALUKU BARAT DAYA)

## John Nandito Lekitoo
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika PSDKU Universitas Pattimura Kab. MBD Jalan Kampung Babar Tiakur
e-mail: johnlekitoo@gmail.com
Submitted:  June 12,  2024 Revised:  June 13,  2024 Accepted: June 13,  2024 corresponding author *

## Abstrak
Data dari Programme for International Student Assessment (PISA)  menunjukkan kemampuan literasi matematika siswa Indonesia yang berada pada peringkat ke 38 dengan skor 379 dari 41 Negara atau peringkat 4 dari bawah. Jika dibandingkan hasil PISA pada tahun 2015 maka kemampuan literasi matematika siswa Indonesia mengalami penurunan pada tahun 2018. Di sisi lain kenyataan terkait pembangunan yang tidak merata di daerah-daerah yang dikategorikan  sebagai  daerah  terdepan,  terpencil,  dan  tertinggal  (3T)  memperkelam  kondisi  pembelajaran matematika  yang  semestinya  dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi    matematika  siswa  yang  seharusnya pembelajaran  matematika  di  daerah  tersebut  semestinya  berorientasi  pada  budaya-budaya  lokal  pada  daerah tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan realistic mathematics education (RME) konteks etnomatematika pulau-pulau kecil perbatasan (maluku barat daya ). Model pengembangan yang digunakan adalah model 4D dengan sampel uji coba adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Lemola. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi perangkat pembelajaran, lembar uji keterbacaan, lembar observasi, angket respons, dan soal tes awal dan akhir. Teknik analisis data menggunakan uji N-Gain untuk mengetahui keefektifan perangkat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dikembangkan valid, praktis, dan efektif meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 71%.
Kata Kunci : etnomatematika, perangkat pembelajaran, pulau-pulau kecil perbatasan,  RME

## DEVELOPMENT OF LEARNING TOOLS BASED ON REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) APPROACH IN THE CONTEXT OF ETHNOMATHEMATICS OF SMALL BORDER ISLANDS (SOUTHWEST MALUKU)

## Abstract
Data  from  the Program  for  International  Student Assessment  (PISA)  shows  the  mathematical  literacy  skills  of Indonesian students who are ranked 38th with a score of 379 out of 41 countries or ranked 4th from the bottom. When compared to the PISA results in 2015, the mathematical literacy skills of Indonesian students have decreased in 2018. On the other hand, the reality related to uneven development in areas categorized as frontier, remote, and underdeveloped (3T) areas has worsened the condition  of mathematics learning  that should  be able to  develop students' mathematical literacy skills, which should be oriented to local cultures in the area. This research aims to develop  learning  tools  based  on  the  realistic  mathematics  education  (RME)  approach  in  the  context  of ethnomathematics of small border islands (southwest maluku). The development model used is the 4D model with the trial sample being seventh grade students of SMP Negeri 1 Lemola. The instruments used in this study were learning device validation sheet, readability test sheet, observation sheet, response questionnaire, and initial and final test questions. The data analysis technique used the N-Gain test to determine the effectiveness of the device. The results showed that the learning devices developed were valid, practical, and effective in improving student learning outcomes by 71%.
Keywords : ethnomathematics, learning tools, small border islands, RME

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 72-80

## 1. Pendahuluan
(OECD, 2019) Programme for
International  Student  Assessment (PISA)  merilis kemampuan  literasi  matematika  siswa  Indonesia yang berada pada peringkat ke 38 dengan skor 379 dari 41 Negara atau peringkat 4 dari bawah. Tidak heran  bahwa  hasil  penelitian  PISA  menjadi gambaran  terhadap  pembelajaran  matematika  di Indonesia  masih  belum  efektif  apalagi  pada Kabupaten Maluku Barat (MBD) yang merupakan daerah terdepan, terpencil, dan tertinggal (3T) yang merupakan  bagian  dari  Negara  Indonesia. Kenyataan tersebut secara tegas menjadi salah satu alasan bahwa pembelajaran pada Kabupaten MBD harus diubah agar lebih efektif dan interaktif serta didesain  untuk  mengembangkan  kemampuan litrasi  matematika  siswa.  Guru  seharusnya mendesain  pembelajaran  matematika  dengan melibatkan kondisi dunia nyata. Hal ini didukung oleh pendapat Masjaya & Wardono (2018) bahwa tuntutan  kemampuan  literasi  siswa  tidak  sekedar memiliki  kemampuan  berhitung  saja,  akan  tetapi kemampuan  bernalar  yang  logis  dan  kritis  dalam pemecahan  masalah  yang  tidak  semata-mata masalah  yang  berupa  soal  rutin  akan  tetapi  lebih kepada  permasalahan  yang  dihadapi  sehari-hari. Inilah  yang  menjadi  tujuan  khusus  dalam peneletian  ini  untuk  menjawab  masalah  tersebut yaitu mendesain pembelajaran matematika dengan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan realistic  mathematics  education (RME) konteks  etnomatematika  pulau-pulau kecil perbatasan (Maluku Barat Daya).
Menurut Soedjadi (Ananda, 2021), prinsip pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan RME  pada  dasarnya  adalah  pemanfaatan  realitas dan  lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk memperlancar  proses  pembelajaran  matematika sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan matematika secara lebih baik daripada masa  yang lalu.  Dilanjutkan  (Laurens,  2016)  bahwa  realistas yang  dimaksud  tidak  hanya  berkaitan  dengan benda  konkrit  tetapi  dapat  dipandang  sebagai sesuatu  yang  dapat  dibayangkan  atau  telah  ada dalam memori seseorang.
Pemilihan  konteks  yang  dipakai  dalam pendekatan  RME  yaitu  konteks  pulau-pulau kecil perbatasan  (MBD)  dirasa  sangat  tepat  karena sesuai dengan materi himpunan pada pembelajaran matematika dan juga sesuai karakteristik Kabupaten  MBD  yang  berbasis  pulau-kecil perbatasan sesuai pada Gambar 1 yang memperlihatkan letak geografis Kabupaten Maluku Barat Daya.
Gambar 1. Peta wilayah Kabupaten Maluku Barat Daya (Dhara Pos, 2016)
Pada  Gambar  1  memperlihatkan  bahwa wilayah  Kabupaten  MBD  terdiri  dari  gugusan pulau. (Wikipedia, n.d.) Wilayah Kabupaten MBD terbagi  dalam  beberapa  gugusan  pulau,  yaitu  (1) Gugus Pulau Babar dan Was dengan luas wilayah daratan  sebesar  2.456  km²;  (2)  Gugus  Pulau  Leti dan Moa lakor dengan luas wilayah daratan sebesar 1.506 km²; dan (3) Gugus Pulau Terselatan dengan luas  wilayah  daratan  sebesar  4.686  km.  Konteks gugus-gugus  pulau  inilah  yang    merupakan pengetahuan dasar siswa untuk mempelajari materi himpunan dalam pembelajaran matematika.
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya telah peneliti telusuri diantaranya,  (Laurens et al., 2014) menggambarkan langkah-langkah pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis RME  konteks  kearifan  lokal  Maluku,  (Fajriyah, 2018)  hasil  penelitiannya  memaparkan  peran etnomatematika  atau  matematika  berbasis  budaya dalam  mendukung  literasi  matematika,  hasil penelitian (Kaluge et al., 2018) menyatakan bahwa pembelajaran  literasi  matematika  berbasis  budaya lokal    (PLMBL)  di  Nusa  Tenggara  Timur  yang dikembangkan  memberikan  dampak  positif  bagi pembelajaran matematika, dan hasil penelitian (D. I.  Sari  &  Sari,  2019) menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis RME pada  materi aritmatika sosial. Berdasarkan hasil-hasil penelitian yang telah kamu telusuri di atas, terlihat bahwa  ada  beberapa  penelitian  yang  sudah menyasar  ke  arah  pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis RME konteks etnomatematika  pulau-pulau  kecil  perbatasan (Maluku  Barat  Daya).  Namun,  penelitian- penelitian  tersebut  belum  terlalu  komperhensif bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran  berbasis  RME  konteks  konteks pulau-pulau kecil perbatasan (Maluku Barat Daya).
Jadi, ada beberapa hal yang ditekankan dan berbeda dengan penelitian-penelitian di atas yaitu: (1)  Mengkolaborasikan  pembelajaran  matematika berbasis  RME  konteks  konteks  pulau-pulau  kecil

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 72-80
perbatasan (Maluku Barat Daya), (2) Mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis
RME konteks konteks pulau-pulau kecil perbatasan  (Maluku  Barat  Daya)  pada  materi himpunan,  dan (3)  Menghasil  produk  yang  valid berupa  perangkat  pembelajaran  RME  konteks tarian  konteks  pulau-pulau  kecil  perbatasan (Maluku Barat Daya) pada materi himpunan

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Dalam  penelitian  ini  yang  akan dikembangkan  adalah  RPP,  BA  dan  LKS.  Model pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  4D dari  Thiagarajan    yang  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu define , design , develop , disseminate (Ratumanan  &  Rosmiati,  2019) .  Namun,  karna keterbatasan waktu dana biaya, maka penelitian ini dibatasi  sampai  dengan  tahap develop .  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP  Negeri  1  Lemola,  sedangkan  sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Lemola yang berjumlah 24 siswa.
Validator  dalam  penelitian  ini  berjumlah tiga  orang  yang  terdiri  dari  satu  orang  dosen pendidikan  matematika  dan  dua  orang  guru matematika  SMP.  Adapun  uji  ketercabaan dilakukan terhadap enam orang siswa dan satu guru matematika.    Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  uji  keterbacaan, lembar  penilaian  validator,  lembar  observasi, lembar  respons  siswa  dan  guru,  serta  lembar  soal tes awal dan akhir yang berbentuk uraian. Teknik pengumpulan  data  uji  keterbacaan,  penilaian validator,  dan  soal  tes  awal  diberikan  sebelum perangkat  pembelajaran  diujicobakan,  sedangkan pengumpulan  data  terhadap  kegiatan  siswa  dan guru,  respons  siswa  dan guru,  serta  soal  tes  akhir diberikan setelah perangkat pembelajaran diujicobakan.
Untuk  mengetahui  validitas  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  maka  dalam penelitian  ini  menggunakan  kriteria  validitas (Taihuttu,  dkk),  kriteria  kepraktisan,  dan  kriteria keefektifan  disajikan  pada  Tabel  1,  Tabel  2,  dan Tabel 3 berikut.
Tabel 1. Kriteria validitas perangkat pembelajaran Rata-rata Skor Validator ( 𝑹𝒗 ) Klasifikasi 1  ≤  𝑅𝑣  <  1.5 Kurang Baik 1.5  ≤  𝑅𝑣  <  2.5 Cukup Baik 2.5  ≤  𝑅𝑣  <  3.5 Baik
Rata-rata Skor Validator ( 𝑹𝒗 ) Klasifikasi 3.5  ≤  𝑅𝑣  <  4 Sangat Baik (Pattimukay, 2009) Tabel 2. Kriteria kepraktisan perangkat pembelajaran
Persentase Aktivitas
Guru/Siswa ( 𝑨𝒈/𝒔 ) Klasifikasi 80% ≤ 𝐴𝑔/𝑠 ≤  100% Sangat Tinggi 70% ≤ 𝐴𝑔/𝑠 <  80% Tinggi 60% ≤ 𝐴𝑔/𝑠 <  70% Sedang 50% ≤ 𝐴𝑔/𝑠 <  60% Rendah 𝐴𝑔/𝑠 <  50% Sangat Rendah (Pattimukay, 2009) Tabel 3. Kriteria keefektifitas perangkat pembelajaran Persentase N-Gain (PNG) Klasifikasi PNG <  40% Tidak Efektif 40% < PNG ≤  55% Kurang Efektif 55% <  PNG ≤ 75% Cukup Efektif 75% <  PNG ≤ 100% Efektif (Laurens et al., 2021)
Berdasarkan  Tabel  1,  2,  dan  3, perangkat pembelajaran dikatakan (1) valid apabila rata-rata validator minimal berada pada klasifikasi baik, (2) praktis apabila persentase aktivitas guru dan siswa serta respons siswa dan guru mendapatkan minimal kategori  tinggi  atau  mendapatkan  persentase sebesar 70%, dan (3) efektif apabila persentase N- Gain  dari  hasil  analisis  tes  awal  dan  akhir  siswa berada pada klasifikasi cukup efektif atau minimal persentase 55%. N-Gain sendiri diperoleh dengan menggunakan rumus (Laurens et al., 2021) sebagai berikut.

## 〈𝑔〉   = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙 100 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙
⬚
Adapun interpertasi N-Gain disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Interpertasi N-Gain
N-Gain 〈𝑔〉 Klasifikasi 〈𝑔〉 ≤ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ 〈𝑔〉 <  0,70 Sedang 〈𝑔〉 < 0,30 Rendah (Laurens et al., 2021)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  setelah  dilakukan tahap definisi, yaitu melakukan analisis awal akhir, analisis  siswa,  analisi  konsep,  dan  analisis  tugas maka  dihasilkan  tujuan  pembelajaran  himpunan sebagai berikut.
Tabel 5. Spesifikasi tujuan pembelajaran Pertemuan ke- Tujuan Pembelajaran I 1. Menuliskan pengertian himpunan
2. Memberikan contoh himpunan dan bukan himpunan
3. Menentukan anggota himpunan
II 1. Menuliskan pengertian himpunan bagian
2. Menentukan himpunan bagian
3. Menuliskan pengertian himpunan semesta
4. Menentukan himpunan semesta
5. Menuliskan pengertian himpunan kosong
III
1. Menuliskan pengertian operasi gabungan dari dua himpunan
2. Menentukan gabungan dari dua himpunan atau lebih
3. Menuliskan pengertian operasi irisan dari dua himpunan
4. Menentukan irisan dari dua himpunan atau lebih
5. Menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  gabung  dan  irisan himpunan IV
1. Menuliskan  pengertian  operasi  selisih  dari  dua  himpunan  dengan  notasi  pembentuk himpunan
2. Menentukan selisih dari dua himpunan atau lebih
3. Menuliskan  pengertian  komplemen  sebuah  himpunan  dengan  notasi  pembentuk himpunan
4. Menentukan komplemen sebuah himpunan
5. Menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  irisan  dan  komplemen himpunan
Tahap berikut dalam penelitian ini adalah tahap  desain.  Pada  tahap  ini,  peneliti  mendesain perangkat  pembelajaran  dalam  hal  ini,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar (BA) dan lembar kerja siswa (LKS) berdasarkan tujuan
pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Adapun salah satu desain perangkat pembelajaran berbasis RME  konteks  etnomatematika  pulau-pulau  kecil perbatasan (Maluku Barat Daya) disajikan sebagai berikut.
.
Tabel 6. Desain RPP Prinsip RME Langkah-langkah RME Langkah 1. Memahami Masalah Kontekstual Guru Siswa Pemberian masalah kontekstual 1. Meminta  siswa  untuk  mengamati  Peta Kabupaten  Maluku  Barat  Daya  (MBD) pada Bahan Ajar 01 .
2. Memberikan  pertanyaan  yang  mengenai Peta Kabupaten MBD
a. Apa  saja  yang  ada  pada  Peta Kabupaten MBD? b. Sebutkan beberapa pulau di Kabupaten MBD yang anda ketahui? c. Apakah  pulau  yang  anda  tinggali sekarang ini merupakan bagian dari Kabupaten MBD? 1. Mengamati  Peta  Kabupaten  Maluku Barat Daya pada Bahan Ajar 01 .
2. Menjawab  beberapa  pertanyaan  yang diberikan oleh siswa. Langkah 2. Menjelaskan masalah Kontekstual Kontribusi Peserta Didik dan keterkaitan materi Meminta  siswa  mengamati  LKS  01    dan menjelaskan  kepada  Peserta  Didik  terkait dengan  masalah  apa  yang  akan  dikerjakan oleh siswa pada LKS 01. Membuka  LKS  01  pada  dan  mendengarkan penjelasan  guru  terkait  dengan  masalah  yang akan dikerjakan pada LKS 01. Langkah 3. Menyelesaikan Masalah Kontekstual Penggunaan
Model,  Kontribusi Peserta  Didik  dan keterkaitan materi 1. Meminta  siswa  untuk  menyelesaikan
LKS  01  dengan  cara  mengidentifikasi  5 (lima) pulau yang terdapat pada Kabupaten MBD, Desa pada Pulau Leti.
1. Mengidentifikasi  5  (lima)  pulau  yang terdapat pada Kabupaten MBD, Desa pada Pulau Leti.

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 72-80
Prinsip RME Langkah-langkah RME Langkah 1. Memahami Masalah Kontekstual Guru Siswa 2. Membimbing Peserta Didik untuk menuliskan lima nama Pulau yang berada pada Kabupaten Maluku  Barat Daya dan nama-nama  Desa  yang  terdapat    pada
Pulau Leti.
3. Meminta  siswa  untuk  menuliskan  nama Pulau dan Desa tersebut dengan menambahkan  beberapa  lambang  yang berkaitan dengan himpunan.
2. Menuliskan nama lima Pulau yang berada pada  Kabupaten  Maluku  Barat  Daya  dan nama-nama Desa yang terdapat  pada Pulau Leti.
3. Menuliskan nama Pulau dan Desa dengan menambahkan  beberapa  lambang  yang diberikan. Langkah 4. Membandingkan atau mendiskusikan jawaban Kontribusi Peserta Didik, interaktif dari proses pengajaran 1. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan hasil temuan terkait dengan  kelompok  Pulau  dan  Desa  yang dituliskan dengan menggunakan beberapa lambang  yang  berhubungan  dengan himpunan. 2. Memberikan  kesempatan  kepada  Peserta Didik  lain  untuk  menanggapi  hasil  kerja dari siswa lain.
1. Kelompok Pulau dan Desa yang dituliskan dengan  menggunakan  beberapa  lambang yang berhubungan dengan himpunan.
2. Menanggapi  hasil  kerja  dari  siswa  yang lain. Langkah 5. Menemukan pengetahuan (Menyimpulkan Materi) Kontribusi Peserta Didik, interaktif dari proses pengajaran Menyimpukan bersama dengan siswa tentang pengertian himpunan dan anggotanya. Bersama  dengan  guru  menyimpulkan  terkait pengertian himpunan dan anggotanya
Gambar 2. Desain bahan ajar
Gambar 3. Desain LKS
Perangkat pembelajaran yang telah didesain,  kemudian  divalidasi  oleh  validator. Adapun  hasil  validasi  ketiga  validator  sebagai berikut.
Tabel 7. Penilaian Umum Validator Terhadap
Perangkat pembelajaran No Perangkat yang Validator Xv A.S.K.D V.M.L G.S 1 RPP 3 4 4 3,7 2 BA 4 4 3 3,7 3 LKPD 4 4 3 3,7 Rerata skor (Rs) 3,7
Berdasarkan  Tabel  7,  rata-rata  penilaian validator terhadap perangkat pembelajaran sebesar 3,7 berada pada klasifikasi sangat baik yang berarti perangkat  pembelajaran  dapat  diuji  coba  pada siswa  SMP.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji keterbacaan, perangkat pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan revisi minor terhadap beberapa  kata  yang  salah.  Setelah  diperbaiki berdasarkan  saran  yang  diberikan,  perangkat pembelajaran  kemudian  diuji  coba  pada  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Lemola selama empat kali pertemuan  sebelum  dilakukan  tes  akhir.  Adapun aktivitas  guru  dan  siswa  berdasarkan  observasi yang  dilakukan  selamat  empat  kali  pembelajaran disajikan pada diagram berikut.
Gambar 4. Persentase keterlaksanaan pembelajaran
92% 94% 94% 100% 95% 89% 92% 98% 97% 94% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 102% Per. I Per. II Per. III Per. IV
Rata-rata Guru Siswa

## Sora Journal of Mathematics Education Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 72-80
Berdasarkan  pada  Gambar  4,  persentase ketercapaian aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebesar 95% dan siswa sebesar 94% berada pada kategori sangat tinggi lebih tinggi dari  70%  syarat  kepraktisan  suatu  perangkat pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan praktis  untuk  digunakan.  Kepraktisan  perangkat
pembelajaran  ini  juga  didukung oleh  hasil  angket respon  guru  dan  siswa  yang  lebih  dari  70%. Keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan,  diuji  menggunakan  data  nilai  tes awal  dan  akhir  siswa  untuk  mendapatkan  nilai Gain. Adapun data hasil analisis nilai tes awal dan akhir siswa sebagai berikut.
Tabel 8. Data hasil analisis tes awal dan akhir siswa
Inisial Siswa Nilai Persentase (%) Tes awal Tes akhir Gain N-Gain S1 52 96 44 0,92 92 S2 52 92 40 0,83 83 S3 48 92 44 0,85 85 S4 48 88 40 0,77 77 S5 44 88 44 0,79 79 S6 44 88 44 0,79 79 S7 40 84 44 0,73 73 S8 40 84 44 0,73 73 S9 40 84 44 0,73 73 S10 40 80 40 0,67 67 S11 36 80 44 0,69 69 S12 36 80 44 0,69 69 S13 36 80 44 0,69 69 S14 36 80 44 0,69 69 S15 32 76 44 0,65 65 S16 32 76 44 0,65 65 S17 32 76 44 0,65 65 S18 32 76 44 0,65 65 S19 28 76 48 0,67 67 S20 28 76 48 0,67 67 S21 24 72 48 0,63 63 S22 24 72 48 0,63 63 S23 20 72 52 0,65 65 S24 16 72 56 0,67 67 Rata-rata 35,83 80,83 45 0,71 71
Data  Tabel  8  menunjukkan  nilai  rata-rata tes  awal  siswa  sebesar  35,83,  tes  akhir  siswa sebesar  80,83,  rata-rata  Gain  sebesar  45,  rata-rata N-Gain  sebesat  0,71  dengan  persentase  N-Gain sebesar  71%.  Dengan  persentase  N-Gain  sebesar 71%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  himpunan  berbasis  RME  konteks etnomatematika  pulau-pulau  kecil  perbatasan (Maluku  Barat  Daya)  efektif  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis
Realistic  Mathematics  Education (RME)  dengan
konteks  etnomatematika  pulau-pulau  kecil  di kabupaten  Maluku  Barat  Daya.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  ini berhasil meningkatkan pemahaman dan keterlibatan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Uji coba  di  SMP  Negeri  1  Lemola  menunjukkan peningkatan signifikan dalam pemahaman konsep matematika, keterlibatan aktif siswa, serta apresiasi mereka terhadap keberadaan geografis dan sumber daya yang melimpah pada daerah tersebut.
Hasil  uji  coba  menunjukkan  peningkatan signifikan  dalam  pemahaman  konsep  matematika siswa.  Rata-rata  nilai  tes  akhir  siswa  pada  materi

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 72-80
himpunan  meningkat  sebesar  71%  setelah menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis RME.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan RME  efektif  dalam  membantu  siswa  memahami konsep-konsep  matematika  yang  sebelumnya dianggap  abstrak  dan  sulit  (N.  Sari  et  al.,  2022). Materi  pembelajaran  yang  dikontekstualisasikan menggunakan  elemen  budaya  lokal,  seperti perdagangan  ikan,  pola  tenun  tradisional,  dan struktur  bangunan  rumah  adat,  membantu  siswa untuk  mengaitkan  konsep  matematika  dengan kehidupan sehari-hari mereka. Kontekstualisasi ini membuat  konsep-konsep  matematika  menjadi lebih  nyata  dan  aplikatif  bagi  siswa  (Laurens, 2018).
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  berhasil meningkatkan  apresiasi  siswa  terhadap  budaya lokal mereka. Siswa menjadi lebih sadar akan nilai- nilai  dan  pengetahuan  yang  terkandung  dalam tradisi  dan  praktik  budaya  mereka.  Guru menjelaskan bahwa siswa menunjukkan kebanggaan  yang  lebih  besar  terhadap  warisan budaya  mereka  setelah  melihat  bagaimana matematika dapat dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari  mereka.  Ini  menunjukkan  bahwa pendekatan  RME  dalam  konteks  etnomatematika tidak  hanya  membantu  dalam  pembelajaran matematika,  tetapi  juga  dalam  membangun identitas budaya siswa (Ratumanan, 2015).
Guru  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini juga  menjelaskan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis  RME  memudahkan  mereka  dalam mengajar  matematika.  Mereka  merasa  bahwa pendekatan  ini  lebih  efektif  dalam  menjelaskan konsep-konsep  matematika  kepada  siswa.  Selain itu,  guru  juga  merasa  bahwa  penggunaan konteks lokal  dalam  pembelajaran  membantu  siswa  untuk lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan. Guru  memberikan  respon  yang  baik  terhadap perangkat  pembelajaran  ini  karena  tidak  hanya meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa, tetapi  juga  meningkatkan  kesadaran  dan  apresiasi siswa terhadap kondisi geografis dan sumber daya alam yng tersedia.
Berdasarkan hasil penelitian ini, beberapa rekomendasi  untuk  pengembangan  selanjutnya antara lain adalah mengadakan pelatihan bagi guru tentang  cara  mengimplementasikan  pendekatan RME  dan  etnomatematika  dalam  pembelajaran sehari-hari. Selain itu, penelitian lanjutan diperlukan  untuk  terus  mengembangkan  dan menyempurnakan perangkat pembelajaran ini agar tetap relevan dan efektif sesuai dengan perkembangan  kebutuhan  siswa.  Penting  juga untuk melibatkan komunitas lokal dalam pengembangan dan penerapan perangkat
pembelajaran  agar  materi  yang  dihasilkan  benar- benar  mencerminkan  budaya  dan  kehidupan sehari-hari siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat pembelajaran himpunan berbasis RME konteks etnomatematika pulau-pulau kecil perbatasan (Maluku Barat Daya) yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid,  praktis, dan efektif. Penggunakan perangkat pembelajaran tersebut dalam pembelajaran memberikan peningkatan hasil belajar siswa sebesar 71%.

## Daftar Pustaka
Ananda,  R.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  Realistics
Mathematics Education (Rme) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Smp  Negeri  16  Bengkulu.  Jurnal  Math- UMB.EDU, 8(3), 10–20. https://doi.org/10.36085/math-umb.edu.v8i3.1981
Dhara  Pos.  (2016).  Pemda  Maluku  –  MBD  Diminta Serius Atasi Sejumlah Persoalan di Ustutun. Dhara Pos.Com.
https://www.dharapos.com/2016/04/pemda- maluku-mbd-diminta-serius-atasi.html
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  Etnomatematika  Terkait Konsep  Matematika  dalam  Mendukung  Literasi. 1, 114–119.
Kaluge, A. H., Gracia, M., & Gawa, M. (2018). ISSN : 2502-6526 KNPMP III 2018 Book of PEMBELAJARAN  LITERASI  MATEMATIKA BERBASIS  abstract  BUDAYA  LOKAL  DI NUSA TENGGARA TIMUR ( MODEL PLMBL ) KNPMP III 2018 ISSN : 2502-6526. 331–339.
Laurens,  T.  (2016).  Analisis  Etnomatematika  Dan Penerapannya  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran.  Jurnal  LEMMA,  3(1),  86–96. https://doi.org/10.22202/jl.2016.v1i3.1120
Laurens, T. (2018). The Effectiveness of Local Wisdom Based-Realistic Mathematics Learning to Improve Learners’ Characters at State Elementary Schools in Ambon City.
Laurens, T., Laamena, C., & Matitaputty, C. (2014). E – 66 Development a Set of Instructional Learning Based Realistic Mathematics Education and Local Wisdom.  International  Seminar  on  Innovation  in Mathematics  and  Mathematics  Education  1st ISIM-MED, 1–6.
Laurens, T., Mananggel, M. B., & Sapulette, F. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DESAIN  GRAFIS  DAN  ANALISIS  REAL BERBASIS DIGITAL.
Jurnal Magister Pendidikan Matematika (JUMADIKA), 3(2), 85–
92.
https://doi.org/10.30598/jumadikavol3iss2year20
21page85-92

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2023|Volume 4 Nomor 2|Hal. 72-80
Masjaya, & Wardono. (2018). Pentingnya Kemampuan
Literasi Matematika untuk Menumbuhkan. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika, 1, 568–574.
OECD.  (2019).  Programme  for  international  student assessment (PISA) results from PISA 2018. Oecd, 1–10.
Pattimukay,  N.  (2009).  Desain  Model  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Di Kelas VII SMP Kristen Petra 2. Unesa.
Ratumanan,  T.  G.  (2015).  Inovasi  Pembelajaran (Mengembangkan  Kompetensi  Peserta  Didik Secara Optimal) (1st ed.). Penerbit Ombak.
Ratumanan, T. G., & Rosmiati, I. (2019). Perencanaan Pembelajaran (1st ed.). PT Raja Grafindo Persada.
Sari,  D.  I.,  &  Sari,  N.  (2019).  PENGEMBANGAN PERANGKAT  PEMBELAJARAN  BERBASIS REALISTIC  MATHEMATICS  EDUCATION PADA  MATERI  ARITMATIKA  SOSIAL.  8(2), 310–322.
Sari,  N.,  Nuraeni,  Z.,  &  Sukmaningthias,  N.  (2022). Interaction between RME-based blended learning and self-regulated learning in improving mathematical  literacy.  Jurnal  Elemen,  8(2),  631– 644. https://doi.org/10.29408/jel.v8i2.5751 Wikipedia.  (n.d.).  Kabupaten  Maluku  Barat  Daya.
Wikipedia.Org.
https://id.wikipedia.org/wiki/Kabupaten_Maluku _Barat_Daya#cite_note-ciptakarya-5