## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS LABORATORIUM MATERI TITRASI ASAM-BASA UNTUK SISWA KELAS XI SMA NEGERI 3 KOTA JAMBI
M. Dwi Wiwik Ernawati*, dan Yulia
Program Studi Pendidikan Kimia, PMIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi 36361, Indonesia *e-mail: wwkchem2@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pengembangan  (lembar  kerja  siswa)  LKS  berbasis  laboratorium  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013,  dengan mengaplikasikan  pendekatan  ilmiah  ( Scientific  Approach ).  Melalui  metode  Researh  dan Develompment  (R  &  D)  model  4-D  (Four  D),  dengan  instrumen  penelitian  yang  dikembangkan menggunakan  skala  Likert,  maka  dihasilkan  produk  berupa  LKS  berbasis  laboratorium  pada  materi titrasi  asam-basa  untuk  siswa  kelas  XI  SMAN  3  Kota  Jambi.  Dari  hasil  uji  coba  diperoleh  respon siswa dengan persentase 52% (sangat menarik) dan 48% (menarik) sedangkan berdasarkan komponen pertanyaan,  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  persentase:  90%  (sangat  menarik)  dan  10% (menarik)  dan  kelompok  besar:  80%  (sangat  menarik)  dan  20%  (menarik).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis laboratorium materi titrasi asam-basa ini layak, menarik dan efektif digunakan oleh guru dan siswa kelas XI IPA SMAN 3 Kota Jambi.
Kata Kunci :  Titrasi Asam-Basa, Lembar Kerja Siswa Berbasis Laboratorium

## ABSTRACT
Development of the student worksheet (LKS)-based laboratory aims to improve students' higher-order thinking abilities according to the demands of the curriculum, 2013, by applying a scientific approach. Through  the  method  of  Researh  and  Develompment  (R  &  D)  model  of  4-D  (Four  D),  the  research instruments were developed using a Likert scale, the resulting product in the form student worksheets of  laboratory based on acid-base titration material for class XI of SMAN 3 City of Jambi. From the test  results  obtained  by  the  students'  responses  the  percentage  of  52%  (very  interesting)  and  48% (draw) while the component based on the question, for the trial of small group obtained percentage: 90%  (very  interesting)  and  10%  (interesting)  and  a  large  group:  80%  (very  interesting)  and  20% (draw).  It  can  be  concluded  that the  student  worksheets  of    laboratory  based  on  materials  acid-base titration is feasible, attractive and effective use by teachers and students of class XI IPA SMAN 3 City of Jambi.
Keywords: acid-base titration, student worksheet-based laboratory

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  berorientasi  pada perkembangan  globalisasi  dunia  yang  di dalamnya  terdapat  kemajuan  teknologi informasi, masalah lingkungan hidup serta kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya yang  akan  mendorong  siswa  memiliki
tanggung jawab pada lingkungan, kemampuan berkomunikasi serta memiliki kemampuan berfikir kritis.
Sementara  itu,  Kemendikbud  (2013) memberikan  konsepsi  tersendiri   bahwa pendekatan  ilmiah  ( scientific  appoach ) dalam pembelajaran mencakup komponen:
mengamati, menanya, mencoba,
mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan, dan mencipta.
Ilmu kimia merupakan suatu pengetahuan  yang  memiliki  karakteristik yang  khas.  Ilmu  kimia  termasuk  ilmu pengetahuan alam, sehingga pada pembelajarannya diperlukan contoh- contoh  objek  nyata  yang  ada  di  alam  dan sekitarnya.  Sebagian  besar  bahan  kajian kimia  bersifat  abstrak.  Oleh  sebab  itu, dalam  proses  pembelajarannya  guru  harus bisa  mengkonstruksi  model-model  atau analogi-analogi  yang  tepat  sehingga  ilmu kimia mudah diterima oleh siswa.
Metode praktikum merupakan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  dari  kimia  itu  sendiri.
Mempelajari  kimia  kurang  dapat  berhasil bila  tidak  ditunjang  dengan  kegiatan praktikum (Mulyati, 2000). Afriani menemukan  bahwa  kegiatan  praktikum tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar tetapi  juga  meningkatkan  keterampilan proses, (Marlon, 2008).
Implementasi
pendekatan
keterampilan  proses,  dilakukan  sesuai bagan desain pembelajaran dengan pendekatan  keterampilan  proses  melalui media  LKS.  Peran  LKS  dalam  proses pembelajaran  adalah  sebagai  alat  untuk memberikan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada siswa.
Untuk  menilai  pengetahuan,  sikap dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung, maka diperlukan suatu instrumen penilaian yaitu  penilaian  otentik.  Penilaian  otentik merupakan  penilaian  langsung  dan  ukuran langsung  (Mueller,  2006:1).  Penilaian otentik atau penilaian secara langsung dan menyeluruh menjadi titik tumpu keberhasilan  implementasi  atau  penerapan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa SMAN  3  Kota  Jambi  telah  memiliki kemampuan  kognitif  yang  sangat  baik, akan  tetapi  dari  segi  psikomotor  mereka masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena kegiatan praktikum  jarang dilakukan. Dari hasil  belajar  yang  diperoleh,  sebagian besar  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  3  Kota Jambi  belum  memenuhi  nilai  KKM  pada materi  titrasi  asam-basa  yaitu  75.  Dan siswa  yang  telah  mencapai  KKM  hanya 66%.  Selanjutnya,  LKS  yang  digunakan dalam  praktikum  khususnya  materi  titrasi asam-basa  belum  memenuhi  komponen- komponen  LKS  yang  lengkap  sehingga untuk mengatasi hal ini perlu
dikembangkan LKS berdasarkan pendekatan  ilmiah  untuk  materi  titrasi asam basa.
Materi titrasi asam basa adalah salah satu materi yang sulit dipahami oleh siswa jika  hanya  diberikan  secara  teori  saja, sehingga harus diimbangi dengan kegiatan
praktikum. Melalui kegiatan praktikum ini siswa dapat melihat hal yang terjadi secara langsung  tanpa  harus  membayangkannya terlebih dahulu. Dalam pelaksanaan praktikum  ini  harus  disertai  LKS  yang dapat  membantu  siswa    dalam  memahami materi tersebut.
Melalui
LKS, siswa dapat menuangkan  ide-ide  yang  mereka  peroleh dari  pengamatan  mereka  di  laboratorium.
Dan  guru  pun  akan  terbantu  dengan adanya  LKS  tersebut,  karena  dengan  LKS siswa  menjadi  lebih  aktif.  Untuk  itu peneliti  berminat  melakukan  penelitian yang  berjudul:  “Pengembangan  Lembar
Kerja Siswa Berbasis Laboratorium Materi
Titrasi  Asam-Basa  untuk  Siswa  Kelas  XI
SMAN 3 Kota Jambi“.

## METODE

## Populasi dan Sampel
Sebagai  anggota  populasi  dalam pembelajaran  ini  adalah  siswa  Kelas  XI IPA  SMAN  3  Kota  Jambi  dan  sampelnya sejumlah  10  orang  siswa  Kelas  XI  IPA  5
(kelompok kecil) dan 29 orang siswa Kelas
XI  IPA  4  (kelompok  besar)  yang  sedang mempelajari Materi Sistem Periodik
Unsur.

## Bahan dan Alat
1) Alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam praktikum:
Alat Bahan - Buret 50 ml - Corong - Erlenmeyer - Statif  dan  penjepit buret - Gelas ukur dan gelas kimia - Pipet tetes - Pipet gondok
- Kertas Lakmus
- Kertas putih - Karton Hitam -    Larutan HCl dengan konsentrasi yang belum diketahui -    Larutan Fenolftalein/ Kubis ungu -    Larutan  NaOH 0,1 M
- Cuka Dapur 25 %
-  Aquades
2) Buku paket kimia
3) Laptop

## 4) Infokus

## Model  pengembangan  Four  D  (4-D) serta tahapan penelitian pengembangan
Pada  penelitian  pengembangan  ini digunakan  model  pengembangan  Four  D (4-D) dimana memiliki tujuan utama yaitu sebagai  pengembangan  LKS  berbasis laboratorium  dan  mengetahui  kualitas  dari LKS  yang  dikembangkan.  Dan  tujuan yang kedua yaitu validasi produk.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengembangan  adalah  suatu  usaha  dalam pengembangan  produk  dengan  adanya validasi produk tersebut.
Pemilihan model Four D (4-D)  yang digunakan dalam pengembangan ini
karena  setiap  tahapannya  lebih  sistematis
dan  sesuai  untuk  pengembangan  LKS berbasis labolatorium.
Tahapan untuk penelitian dan pengembangan  LKS  ini  terdiri  dari  4 tahapan yaitu define (pendefinisian),
design (perancangan),
develop
(pengembangan) dan disseminate
(penyebaran). Pada tahap define
(pendefinisian)  yang  dilakukan  adalah analisis awal-akhir dimana dalam tahap ini dilakukan analisis kebutuhan yang ditinjau berdasarkan    tuntutan  kurikulum  2013 yaitu  siswa  harus  mampu  berpikir  ilmiah.
Kemudian  Analisis  siswa  dimana  menurut
Uno
(2006) bahwa langkah mengidentifikasi perilaku dan karakteristik siswa  sangat  penting  untuk  mengetahui kualitas  perseorangan  untuk  dijadikan sebagai  petunjuk  dalam  mendeskripsikan strategi pengolahan pembelajaran.
Selanjutnya  analisis  tugas  yang  bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan- keterampilan  utama  yang  harus  diperoleh siswa  dalam  pembelajaran,  kemudian menganalisisnya ke dalam sub-sub keterampilan.  Kemudian  analisis  konsep yaitu  identifikasi  konsep-konsep  utama yang  akan  diajarkan  dan  menyusunnya secara  sistematis  serta  mengkaitkan  suatu konsep  dengan  konsep  lain  yang  relavan, sehingga  membentuk  suatu  peta  konsep.
Dan  yang  terakhir  perumusan  tujuan pembelajaran  yang  disusun  sesuai  dengan analisis tugas dan analisis konsep diatas.
Tahap design (perancangan), dimana pada  tahap  yang  kedua  ini  dilakukan penyususan tes, pemilihan media, pemilihan format dan rancangan LKS yang akan dikembangkan.
Tahap develop (pengembangan), dimana  pada  tahap  pengembangan  ini meliputi  validasi  oleh  tim  ahli,  revisi desain,  uji  coba  kelompok  kecil  dan ujicoba kelompok besar.
Tahap  terakhir  yaitu disseminate (penyebaran).  Akan  tetapi  tahap  ini  tidak dilakukan  karena  keterbatasan  waktu pengembang dalam melakukan penelitian.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  awal dan  angket  ahli  materi,  media,  tanggapan guru dan respon siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil pengembangan pada penelitian ini berupa LKS berbasis laboratorium pada materi titrasi asam-basa.
1.  Data Validasi Instrumen Pengembangan LKS

## Berbasis

## Laboratorium
Fungsi  validitas  instrumen  adalah untuk  menentukan  kesahihan  instrumen (Uno,  2006).  Ada  2  jenis  instrumen  yang di validasi pada penelitian ini yaitu:

## 1.1. Validasi Angket
Sebelum  angket  ini  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  ahli.  Dari  hasil
validasi  angket  I,  untuk  validasi  angket ahli  materi  dan  tanggapan  guru  diperoleh persentase  sebesar  76%  dengan  kategori layak  dengan  revisi  (Sudijono,  2012).
Selanjutnya,  untuk  angket  validasi  media dan  respon  siswa  diperoleh  persentase sebesar  80%  dengan  kategori  layak  tanpa revisi (Sudijono, 2012).
Dikarenakan pada validasi angket I masih  terdapat  kekurangan  yang  perlu diperbaiki, maka dilakukan validasi angket II  pada  tanggal  5  Maret  2014.  Dari  hasil validasi  angket  tersebut,  untuk  validasi angket ahli materi, media,  tanggapan guru dan  respon  siswa  diperoleh  persentase sebesar  80%  dengan  kategori  layak.tanpa revisi (Sudijono, 2012). Sehingga menurut validator, angket  tersebut  layak digunakan sebagai instrument penilaian LKS berbasis laboratorium.

## 1.2. Validasi Soal
Dalam pengembangan ini  digunakan soal  pilihan  ganda  sebagai  pre-test  dan post-test.  Soal-soal  tersebut  divalidasi terlebih  dahulu  oleh  dosen  pendidikan kimia  Universitas  Jambi.  Validasi  ini dilaksanakan  pada  tanggal  27  Februari 2014. Hasil yang diperoleh dari validasi ini adalah ranah substansi diperoleh persentase  sebesar  74,2%  dengan  kategori layak  (Sudijono,  2012).  ranah  konstruksi diperoleh  persentase  sebesar  70%  dengan kategori  layak  (Sudijono,  2012).  Dan
ranah  bahasa  diperoleh  persentase  sebesar 80%  dengan  kategori  layak  (Sudijono, 2012). Sehingga soal-soal tersebut dinyatakan layak untuk diujicobakan.
Setelah dilakukan validasi soal maka soal  di  ujicobakan    pada  siswa  kelas  XI IPA 5 SMA N 3 Kota Jambi. Uji coba soal ini  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Maret 2014.  Soal  yang  di  ujicobakan  sebanyak 39 soal pilihan ganda.
Dari data yang diperoleh, soal yang dinyatakan valid dari 39 soal ada sebanyak 17  soal  dengan  tingkat  kesukaran  mudah, sedang  dan  sukar.  Soal-soal  tersebut memiliki reliabilitas sebesar 1,017 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal- soal  tersebut  memiliki  keakuratan  yang sangat tinggi.

## 2. Hasil Validasi dari Tim Ahli
LKS  berbasis  laboratorium  yang telah  selesai  dibuat  kemudian  divalidasi oleh  tim  ahli  (validator)  yaitu  dosen pendidikan kimia Universitas Jambi.

## 2.1. Validasi Ahli Materi
Untuk  memperoleh  suatu  produk yang  lebih  baik  maka  dilakukan  validasi materi.  Validasi  materi  yang  pertama dilaksanakan pada tanggal 12 Maret 2014. Dari  hasil  validasi  materi  tahap  I, diperoleh persentase sebesar 72%   dengan kategori  layak  dengan  revisi  (Sudijono,
2012).  Validasi  kedua  dilaksanakan  pada
tanggal 18 Maret 2014. Dari hasil validasi materi  tahap  II  diperoleh  persentase sebesar  82%  dengan  kategori  layak
(Sudijono,  2012).  Sehingga  produk  yang dikembangkan  dapat  diujicobakan  tanpa revisi (Tabel 1).
Tabel 1. Hasil Validasi Materi
No. Aspek Penilaian Nilai Keterangan 1 Kesesuaian materi dengan  kompetensi inti dan kompetensi dasar 4 Baik 2 Kesesuaian  LKS  berbasis  laboratorium  dengan  indikator pencapaian belajar 4 Baik 3 Kesesuaian LKS laboratorium dengan tujuan pembelajaran 4 Baik 4 Kejelasan  petunjuk  kegiatan  praktikum  pada  LKS  berbasis laboratorium 5 Sangat baik 5 Kejelasan materi pada LKS berbasis laboratorium 4 Baik 6 Kesesuaian urutan materi pada LKS berbasis laboratorium 4 Baik 7 Kesesuaian materi LKS berbasis laboratorium dengan materi yang akan dipraktikumkan 4 Baik 8 Kesesuaian  LKS  berbasis  laboratorium  dengan  kebutuhan  siswa dalam mempelajari kimia 4 Baik 9 Keefektifan kalimat pada LKS berbasis laboratorium 4 Baik 10 LKS berbasis laboratorium mudah dipahami 5 Sangat baik 11 Keefektifan  bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS  berbasis laboratorium 4 Baik 12 Kesesuaian LKS berbasis laboratorium dengan konsep materi 4 Baik 13 Kesesuaian  format  evaluasi  LKS  berbasis  laboratorium  dengan kompetensi dasar yang diharapkan 4 Baik 14 Kalimat pertanyaan yang diberikan jelas dan berfungsi 4 Baik 15 Kesesuaian  contoh  dan  illustrasi  dengan  konsep  materi  yang  ada dalam LKS berbasis laboratorium 4 Baik 16 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan mengamati 4 Baik 17 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan menghitung 4 Baik 18 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan memprediksi 4 Baik 19 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan bertanya 4 Baik 20 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan mencoba 4 Baik 21 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan merumuskan hipotesis 4 Baik 22 Kesesuaian  perintah  pertanyaan  dengan  keterampilan  mengolah dan menyajikan data 4 Baik 23 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan mengidentifikasi dan mengontrol variable 4 Baik 24 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan menghubungkan antar variable 4 Baik 25 Kesesuaian  perintah  pertanyaan  dengan  keterampilan  menarik kesimpulan 4 Baik 26 Kesesuaian perintah pertanyaan dengan keterampilan menciptakan 4 Baik Jumlah 106 Persentase 82% Kategori layak

## 2.2. Validasi Ahli Media
Validasi  media  tahap  I  dilaksanakan pada  tanggal  12  Maret  2014.  Dari  hasil validasi media tahap I diperoleh persentase sebesar  81%    dengan  kategori  layak dengan  revisi  (Sudijono,  2012).  Validasi media  yang  kedua  dilaksanakan  pada
tanggal 13 Maret 2014. Dari hasil validasi media  tahap  II  diperoleh  persentase sebesar 88% dengan kategori sangat layak (Sudijono,  2012).  Sehingga  produk  yang dikembangkan  dapat  diujicobakan  (Tabel 2).
Tabel 2. Hasil Validasi Materi
No. Aspek Penilaian Nilai Keterangan 1 Kejelasan tujuan pembelajaran LKS berbasis laboratorium 4 Baik 2 Ketepatan format sajian LKS berbasis laboratorium 4 Baik 3 Ketepatan illustrasi dalam mempermudah pemahaman siswa 4 Baik 4 Kemenarikan gambar dalam mendorong minat peserta didik untuk belajar 5 Sangat Baik 5 Ketepatan  penyajian    illustrasi    dalam  memperkuat  daya  ingat peserta didik 4 Baik 6 Kesesuaian  gambar  dengan  materi  dalam  menyederhanakan informasi yang sulit 4 Baik 7 Gambar  yang  ada  dalam  LKS  berbasis  laboratorium    dapat menyampaikan pesan secara efektif pada siswa 4 Baik 8 Ketepatan struktur kalimat dalam LKS berbasis laboratorium 4 Baik 9 Kejelasan  judul  dan  subjudul  yang  terdapat  dalam  LKS  berbasis laboratorium 4 Baik 10 Ketepatan sistematika penyajian LKS berbasis laboratorium 4 Baik 11 Ketepatan susunan paragraf dalam LKS berbasis laboratorium 5 Sangat Baik 12 Ketepatan penggunaan kalimat dalam LKS berbasis laboratorium 4 Baik 13 Ketepatan  penggunaan  kata  dan  istilah  dalam  LKS  berbasis laboratorium 4 Baik 14 Kemudahan  bahasa  yang    digunakan  dalam  LKS  berbasis laboratorium 5 Sangat Baik 15 Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca. 5 Sangat Baik 16 Kejelasan gambar  dan kemudahan memahaminya 4 Baik 17 Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf 5 Sangat Baik 18 Illustrasi  cover  LKS  menggambarkan  isi/materi  ajar  dan mengungkapkan karakter objek. 5 Sangat Baik 19 Penggunaan variasi huruf ( bold, italic,  all capital, small capital ) tidak berlebihan. 5 Sangat Baik 20 Kesesuaian jenis huruf  dengan isi materi. 5 Sangat Baik 21 Illustrasi isi kreatif dan dinamis 4 Baik Jumlah 92 Persentase 88% Kategori Sangat Layak

## 3. Hasil Data Uji Coba Produk
Setelah produk didesain dan dikembangkan, Produk tersebut diujicobakan pada ujicoba kelompok kecil.
Uji  coba  kelompok  kecil  ini  dilakukan pada siswa kelas XI  IPA 5 SMAN 3 Kota
Jambi sebanyak 10 orang siswa. Dari hasil respon  siswa  diperoleh  persentase  sebesar 86%  dengan  kategori  sangat  menarik (Sudijono,  2012).  Sehingga  produk  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran kimia (Tabel 3).

## Tabel 3. Hasil Ujicoba Kelompok Kecil
No Aspek Penilaian Responden Rata- rata Kategori A  B  C  D  E  F  G  H  I  J 1 Saya  setuju  apabila  dalam  belajar  kimia materi  titrasi  asam  dan  basa  menggunakan LKS  berbasis  laboratorium  (praktikum secara langsung di laboratorium) 5  5  5  5  5  5  4  5  5  5  4,9 Sangat menarik 2 Saya lebih mudah memahami materi titrasi asam dan basa menggunakan LKS berbasis laboratorium (praktikum secara langsung di laboratorium) dibandingkan dengan menggunakan LKS sebelumnya 5  5  5  2  5  5  4  5  5  5  4,6 Sangat menarik 3 Petunjuk  kerja  ilmiah/praktikum  yang disajikan dalam LKS  tersebut mudah saya pahami dan laksanakan 4  5  5  3  5  5  4  5  5  4  4,5 Sangat menarik 4 Soal-soal yang ada dalam LKS mudah saya pahami 4  3  4  3  5  5  4  5  3  3  3,9 Sangat menarik 5 Dengan  penyajian  LKS  tersebut,  saya menjadi  tertarik  untuk  membaca  dan memahami materi titrasi asam dan basa 5  4  4  3  5  5  4  3  3  3  3,9 Sangat menarik 6 Bahasa dan kalimat yang digunakan dalam LKS tersebut jelas dan mudah dipahami 5  5  4  3  5  5  4  5  3  3  4,2 Sangat menarik 7 Gambar  di  LKS  dapat  menyampaikan pesan  secara  efektif  tentang  rangkaian  alat dan keterangannya secara jelas 4  5  5  3  5  5  4  5  4  3  4,3 Sangat menarik 8 Kegiatan  praktikum  yang  disajikan  dalam LKS  dapat  membuktikan  konsep-konsep titrasi  asam  basa  yang  saya  peroleh  secara teori 4  4  4  3  4  4  4  4  3  3  3,7 Menarik 9 Kegiatan  dalam  LKS  memotivasi  saya untuk berkomunikasi, berinteraksi, bekerjasama dengan teman-teman dan guru saya 5  5  5  3  5  5  4  5  5  4  4,6 Sangat menarik 10 LKS  berbasis  laboratorium  pada  materi titrasi asam basa dapat meningkatkan minat belajar saya 4  4  4  3  5  5  4  5  5  3  4,2 Sangat menarik Jumlah 42,8 Persentase 86% Kategori Sangat Menarik
Selain  uji  coba  kelompok  kecil, respon  siswa  juga  dilihat  dari  uji  coba kelompok  besar.  Uji  coba  ini  melibatkan 29  orang  siswa  kelas  XI  IPA  4  SMAN  3
Kota  Jambi.  Dari  hasil  respon  siswa diperoleh  persentase  sebesar  77%  dengan kategori  menarik  (Sudijono,  2012),  (Tabel 4).

## Tabel 4 : Hasil Ujicoba Kelompok Besar
No. Aspek yang dinilai Rata-rata Kategori 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 1 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4,3 SM 2 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4,1 SM 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3,8 SM 4 5 5 3 3 3 4 3 4 3 3 3,6 M 5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3,5 M 6 5 4 3 4 5 5 4 4 5 5 4,4 SM 7 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3,5 M 8 4 3 2 3 3 2 3 4 4 4 3,2 M
9 5 4 3 3 4 5 3 4 4 3 3,8 SM 10 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3,4 M 11 5 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3,7 M 12 3 2 5 5 4 5 5 4 4 5 4,2 SM 13 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3,9 SM 14 5 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4,0 SM 15 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3,5 M 16 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3,7 M 17 4 4 4 3 5 4 5 5 5 4 4,3 SM 18 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3,4 M 19 5 5 4 3 5 4 4 5 4 5 4,4 SM 20 5 4 3 3 5 3 4 5 5 5 4,2 SM 21 4 3 2 3 3 3 4 5 4 4 3,5 M 22 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3,6 M 23 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4,4 SM 24 5 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4,0 SM 25 5 3 4 4 4 5 4 4 5 4 4,2 SM 26 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4,4 SM 27 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3,6 M 28 5 5 3 3 3 4 3 4 3 3 3,6 M 29 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3,3 M Rata- rata 4,4 3,7 3,4 3,4 3,7 3,9 3,9 4,0 3,9 3,9 38,4 Persentase 77% Kategori SM SM M M SM SM SM SM SM SM Sangat menarik

## 4. Kualitas LKS berbasis laboratorium
Dari  hasil  angket  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar didapatkan  bahwa  tanggapan  siswa  sangat senang terhadap LKS yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  substansi  LKS  yang diperoleh  dari  penilaian  siswa  tersebut menunjukkan bahwa LKS berbasis
laboratorium  yang  dikembangkan  telah memiliki kualitas yang baik karena isi LKS telah  sesuai  dengan  kompetensi  yang dicapai  dan  telah  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (C3-C6).

## KESIMPULAN
Dalam pengembangan LKS berbasis laboratorium  dengan  menggunakan  Model 4-D  yaitu  pendefinisian,  perancangan,  dan pengembangan  dimana  pada  tahap  ini dilakukan  validasi  materi,  media,  dan tanggapan  guru  untuk  merevisi  isi  dan tampilan  LKS.  Dari  hasil  validasi  ahli materi,  media  dan  tanggapan  guru  dapat menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan  layak  untuk  diujicobakan.
Dan dari hasil uji coba kelompok  kecil dan kelompok  besar  menunjukkan  bahwa  LKS yang dikembangkan sangat menarik.
LKS yang dikembangkan memperoleh  respon  yang  baik  dari  siswa dan dari nilai hasil belajar, siswa yang telah mencapai  KKM  adalah  100%.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  LKS  berbasis laboratorium  telah  memiliki  kualitas  yang baik  dan  telah  layak  digunakan  pada pembelajaran kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arsyad,
A., 2002 , Media Pembelajaran ,  edisi  1,  PT.  Raja
Grafindo Persada, Jakarta. 2. Asyhar,
R., 2011 , Kreatif
Mengembangkan Media Pembelajaran ,
Gaung Persada, Jambi.
3. Majid,
A., 2012 , Perencanaan Pembelajaran , Rosdakarya, Bandung. 4. Majid, A., 2014 , Pembelajaran Tematik Terpadu , Rosdakarya, Bandung.
5. Riduwan,
2003 , Dasar-Dasar
Statistika , Alfabeta, Bandung.
6. Sagala,  S., 2003 , Konsep  dan  Makna Pembelajaran , Alfabeta, Bandung.
7. Sudijono, A., 2012 , Pengantar Statistik Pendidikan , Rajawali Pers, Jakarta.
8. Sungkowo, 2007 , Pengelolaan Laboratorium Kimia Sekolah Menengah Atas , Depdiknas, Jakarta. 9. Sutrisno,
2011 ,
Pengantar
Pembelajaran Inovatif , Gaung Persada,
Jambi.
10. Uno,
2006 , Perencanaan Pembelajaran , Bumi Aksara,
Gorontalo.