Efektivitas Mencetak Percikan Daun Terhadap
Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Di  Taman  Kanak- Kanak Aisyiyah Suayan
Ulfa Hartinah 1 , Farida Mayar 2 , Dadan Suryana 3
1 Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Padang Email : ulfahartinah23@gmail.com
Abstrak. Penelitian gh ini gh bertujuan  untuk gh mengetahui  efektivitas  penggunaan kegiatan  mencetak  percikan  daun  terhadap perkembangan gh motorik  halus  anak di gh Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah  Suayan  Lima  Puluh  Kota.  Jenis  penelitian yang gh digunakan gh adalah gh metode  kuantitatif  dengan  jenis  quasy  eksperimental . Teknik  pengumpulan gh data  menggunakan  tes,  berupa  pernyataan  sebanyak  4 butir  penyataan.  Kemudian gh data  diolah  dengan  uji  perbedaan  (t-test). Hasil gh penelitian gh menunjukkan gh bahwa anak pada gh kelas gh eksperimen menggunakan gh kegiatan  mencetak  percikan  daun  memiliki gh rata-rata gh tinggi (83,33)  jika  dibandingkan gh dengan gh kelas  kontrol  yang gh menggunakan  kegiatan mencetak  daun  (75,41).  Berdasarkan  hasil  perhitungan t-test diperoleh  bahwa ( )  lebih  besar  dari (2,0484).  Dengan  demikian  dapat
disimpulkan  bahwa  penggunaan  kegiatan  mencetak  prcikan  daun  efektif terhadap perkembangan motorik halus anak.
Kata Kunci : Mencetak Percikan Daun, Perkembangan gh Motorik gh Halus

## 1. Pendahuluan
Pendidikan gh anak gh usia gh dini  adalah  penyelenggara  pendidikan  yang memiliki peranan penting  diberikan untuk  pengoptimalan potensi anak melalui  kegiatan  pengembangan  kemampuan  yang  menyeluruh  dan sesuai  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Pendidikan  ini diupayakan  untuk  mengoptimalkan  masa gh emas gh pada  anak,  agar gh anak tumbuh  menjadi  individu  yang  cerdas  secara  kognitif,  cakap  secara afektif dan terampil secara psikomotor.
Kemampuan motorik halus berkaitan dengan keterampilan menggerakkan otot-otot kecil. Motorik halus berkaitan dengan gerakan- gerakan yang lebih spesifik dibandingkan motorik kasar menyangkut gh koordinasi gh gerakan gh jari-jari  tangan  dalam  melakukan berbagai  aktivitas,  seperti  menyusun,  memberi  warna,  merangkai, dan gh menahan gh kertas  dengan  satu  tangan,  sementara gh tangan gh yang  lain digunakan untuk menggambar atau kegiatan lainnya. Pola
pola gh gerakan gh ini gh ditunjukkan  sebagai  keterampilan  koordinasi  mata- tangan.  Keterampilan  motorik  halus  lebih  banyak  menggunakan  jari- jemari  anak  dalam  berbagai  aktivitasnya.  Pengembangan  kemamuan motorik gh halus  harus  melalui  berbagai  kegiatan  yang  menarik  dan
bervariatif  dengan  bermain,  karena  bermain  asensi  segala  aktivitas anak.
Berdasarkan gh kenyataan gh yang peneliti temukan di Taman Kanak-kanak Aisyiyah  Suayan  Lima  Puluh  Kota  menunjukkan kurang bervariasinya kegiatanuntuk mengembangkan kemampuan gh motorik gh halus  anak. Hal ini  terlihat  dari  guru  hanya  menggunakan  kegiatan  mewarnai  dengan krayon  dan  pensil  warna.  Kegiatan  yang  digunakan  berupa  kegiatan yang  biasa  dilakukan  dan  diulang-ulang  tanpa  mengadakan  upaya perubahan  untuk  menimbulkan  kemenarikan  dan  optimalisasi  belajar. Karena  kegiatan  mewarnai  dengan  krayon  dan  pensil  warna  serta menulis merupakan kegiatan yang sering digunakan dalam pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  terasa  membosankan  bagi  anak dan tidak termotivasi dalam mengembangkan motorik halusnya.
Maka  dari  itu  dipandang  perlu  adanya  suatu  upaya    perubahan  yang harus  dilakukan  guru  untuk  membantu  anak  dalam  mengembangkan kemampuan  motorik  halusnya  yaitu  dengan  menggunakan  kegiatan Mencetak  Percikan  Daun.  Kegiatan  Mencetak  Percikan  Daun  dapat mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Mencetak  Percikan Daun  adalah  sebuah  kegiatan  yang  berisi  tentang  objek-objek  alami yang dikumpulkan untuk sebuah proyek anak-anak. Proyek ini menjadi kegiatan  yang  bermakna  bagi  anak  dimana  anak-anak  dapat  mengatur objek-objek tersebut di atas kertas. Peragaan bagaimana menekan sikat gigi ke seluruh sisir ke atas kertas untuk mendapat lukisan percik diatas kertas.
Mencetak  Percikan  Daun  ini  bagi  anak-anak  sangat  menarik  dan mengembangkan  berbagai  kemampuan  anak,  salah  satunya  motorik halus.  Dalam  kegiatan  tersebut  anak  melakukan  berbagai  kegiatan seperti  mencari,  memetik  dan  mengambil  dedaunan,  menggunting, menyusun,  mewarnai  dengan  menggunakan  berbagai  media  seperti kertas,  sikat  gigi,  sisir  rambut  yang  dapat  dikreasikan  oleh  anak-anak. Sehingga  kegiatan  melukis  dengan  percikan  daun  tersebut  akan mengembangkan kemampuan motorik halus anak dengan baik.
Banyaknya  kegiatan  pembelajaran  menuntut  guru  agar  dapat  memilih kegiatan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang  ingin  dikembangkan. Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  dalam mengembangkan motorik halus anak yaitu kegiatan mencetak percikan daun.
Mayesky  (2011:  26)  menyatakan  mencetak  percikan  daun  adalah sebuah  kegiatan  yang  membicarakan  tentang  objek-objek  alami  yang dikumpulkan  untuk  sebuah  proyek,  dimana  anak-anak  dapat  mengatur objek-objek tersebut di atas kertas, dan anak memperagakan bagaimana
cara  menekan  sikat  ke  seluruh  sisir/kasa  dan  ke  atas  kertas  untuk mendapatkan lukisan percik di atas kertas.
Menurut  Charner,  dkk  (2005:28)  mencetak  percikan  daun  adalah sebuah kegiatan berbasis minat dimana anak dibebaskan memilih daun- daun yang ada disekitar baik daun yang masih di batang maupun duan yang  gugur  untuk  direkatkan  dengan  seloptip  di  selembar  kertas. Setelah itu, kertas berdaun tersebut diletakkan kedalam kotak kemudian letakkan  kasa  di  atas  kotak.  Selanjutnya  anak  diminta  mencelupkan sikat gigi ke dalam cat dan menggosokkan sikat gigi di sepanjang kasa untuk  menciptakan efek  percikan. Dan anak di  dorong dan dibebaskan untuk  menggunakan  beberapa  warna  cat.  Kemudian  angkat  kasa    dan daun dengan hati-hati, motif daun akan tertinggal pada kertas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  siasumsikan  bahwa  penggunaan kegiatan mencetak percikan daun dapat mengembangkan motorik kh halus kh anak. Adapun tujuan dari kh penelitian kh ini untuk mengetahui efektivitas  mencetak  percikan  daun  terhadap  perkembangan  motorik halus anak. Penelitian yang peneliti lakukan tidak lepas dari penelitian- penelitian  terdahulu,  hasil  yang  mempertegas  penelitian  ini  adalah penelitian dari Cici Kurnianti (2016) berjudul “peningkatan kh kemampuan kh motorik  halus  melalui  kegiatan  mencetak menggunakan  bahan  alam  di  taman  kanak-kanak  bhayangkari  6  salido kecamatan IV jurai kabupaten pesisir selatan”.
Persamaan kh penelitian kh yang  dilakukan  sebelumnya  dengan  penelitian yang  akan  dilakukan kh adalah kh sama-sama  mengembangkan  kemampuan motorik  halus  anak  dan  sama-sama  menggunakan  kegiatan  mencetak. Perbedaannya peneliti terdahulu menggunakan penelitian tindakan kelas sedangkan peneliti menggunakan metode quasy eksperimental.
Dan Penelitian dari Dona Andriani (2012) berjudul “pengaruh kegiatan stempel  sidik  jari  terhadap kh kemampuan kh motorik kh halus  anak  di  taman kanak-kanak  mardhiyah  bandar  buat  padang”.  Persamaan  dari penelitian ini adalah sama-sama mengembangkan kemampuan motorik halus  anak  dengan  metode quasy  eksperimental ,.  Perbedaannya penelitian  ini  menggunakan  kegiatan  stempel  sidik  jari,  sedangkan peneliti menggunakan kegiatan mencetak dengan percikan daun.

## 2. Metode Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang diteliti maka jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode eksperimen dalam bentuk quasi experimental (eksperimen  semu),  menurut  Sugiyono  (2016:72),  metode  eksperimen adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Menurut  Sugiyono  (2016:77), quasi  experimental mempunyai kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk
mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  TK  Aisyiyah  Suayan  yang beralamat di Suayan, Kenagarian Suayan Randah, Kec. Akabiluru, Kab. 50  Kota,  Provinsi  Sumatra  Barat  ini  berada  di  bawah  pimpinan  Ibu Sriwinarti Saan S.Pd.AUD sebagai kepala sekolah.
Sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling. Sampel  ini  digunakan  apabila  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Berdasarkan  cara  di  atas,  maka  kelas  yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  B1  dan  B2  yang masing-masing kelas berjumlah 15 orang anak.
Untuk  mengembangkan  motorik  halus  anak  dalam  penelitian  ini digunakan  instrumen  atau  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  penelitian  adalah  tes  perbuatan  guru.  Dengan  kriteria/tolak  ukur penilaian  terdiri  dari:  Berkembang  Sangat  Baik  diberi  skor  4  (BSB), Berkembang  Sesuai  Harapan  diberi  skor  3  (BSH),  Mulai  Berkembang diberi skor 2 (MB), Belum Berkembang diberi skor 1 (BB).
Menurut  Arikunto  (2014:211),  validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi. Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas rendah.
Menurut  Arikunto  (2014:221),  reliabilitas  menunjuk  pada  satu pengertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.  Reliabilitas  menunjuk  pada  tingkat  keterendahan  sesuatu. Reliabilitas  artinya  dapat  dipercaya  jadi  dapat  diandalkan.  Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan rumus Alpha.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah membandingkan perbedaan dari dua rata-rata nilai, sehingga dilakukan dengan uji t (t-tes). Namun sebelum itu, terlebih dahulu melakukan uji normalitas dengan uji Liliefors dan uji homogenitas dengan uji Barlett , serta uji hipotesis.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  homogenitas  sangat  diperlukan  sebelum membandingkan  dua  kelompok  atau  lebih,  agar  perbedaan  yang  ada bukan  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  data  dasar  (ketidak homogenan kelompok yang dibandingkan).
Setelah  diketahui  sebuah  data  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen  baru  dilakukan  analisis  data  sesuai  dengan  teknik  analisis yang  telah  dilakukan.  Yaitu  dengan  mencari  perbandingan  dengan menggunakan  t-test.  Menguji  data  yang  telah  diperoleh  tersebut menurut Syafril (2010:176).

## 3. Hasil Penelitian
Untuk menarik kesimpulan dari hasil penelitian, dilakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  t.  Sebelum  melakukan  uji  t  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap hasil penelitian. Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05  untuk  N  =  15  seperti tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Pengujian Liliefors Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa kelas eksperimen nilai L hitung 0,1780 lebih  kecil  dari L tabel 0,220  untuk α 0,05.  Dengan  demikian  nilai  kelas eksperimen  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  kelas kontrol diperoleh L hitung 0,1642 lebih kecil dari L tabel 0,220 untuk α 0,05.
Ini  berarti  bahwa  data  kelas  kontrol  juga  berasal  dari  data  yang berdistribusi normal.
Pengujian  yang  kedua  adalah  pengujian  homogenitas  dengan menggunakan  uji Barlett. Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  dari  kelas  homogen,  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Jika chi kuadrat hitung  < chi  kuadrat tabel  berarti  data berasal dari kelas yang homogen.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Syafril  (2010:208), bahwa: “Jika hasil perhitungan dari 2 hitung lebih kecil dari 2 tabel berarti bahwa  data  berasal  dari  kelompok  yang  homogen,  sebaliknya  jika 2
hitung lebih  besar  dari  pada 2 tabel maka  kelompok  tersebut  tidak homogen”.
Hasil perhitungan 2 hitung sebesar 0,1512 seperti yang dituliskan dalam tabel berikut:

## Tabel 2.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Dari  tabel  2  terlihat  bahwa 2 hitung kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  lebih  besar  dari 2 tabel < ),  berarti  kelas eksperimen dan kelas kontorl memiliki varians homogen. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  diketahui bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal dan mempunyai varians homogen.  Maka  dapat  dilanjutkan  dengan  penujian  hipotesis  dengan menggunkan tekni t-test .
Jika t hitung > t tabel maka ditolak dan H a diterima
Jika t hitung < t tabel maka diterima dan H a ditolak
Berikut ini akan digambarkan pengolahan data dengan t-test :
Tabel 3. Hasil perhitungan pengujian dengan t-test Kelompok Hasil Rata-rata t hitung t tabel α 0,05 Keputusan Eksperimen 2,04841 Terima Kontrol
Dilihat pada tabel 3 di atas dengan dk (N 1 -1) + (N 2 -1) = 28. Dalam tabel df untuk taraf nyata α=0,05 (5%) didapat harga t tabel = 2,04841, jadi t hitung lebih  kecil  dari  pada  t tabel (1,52941<2,04841). Maka  dapat  dikatakan bahwa  hipotesis  H a ditolak H o diterima .  Dapat  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pre-test (kemampuan  awal)  anak  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam perkembangan motorik halus anak.
Sedangkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil post-test penelitian  kelas eksperimen dan kelas kontrol diolah untuk  menentukan uji normalitas. Pada  uji  normalitas  digunakan  uji Liliefors seperti  yang  dikemukakan pada  teknik  analisis  data.  Analisis  normalitas  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Bedasarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  komtrol diperoleh  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05  untuk  N  =  15  seprti pada tabel berkut:

## Tabel 4.
Hasil  Perhitungan  Pengujian Liliefors kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. No. Kelas N  Α L o L t Keterangan 1. Eksperimen 15  0,05 0,1615 0,220 Normal 2. Kontrol 15  0,05 0,1361 0,220 Normal
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa kelas eksperimen nilai L hitung 0,1615 lebih  kecil  dari L tabel 0,220  untuk α 0,05.  Dengan  demikian  nilai  kelas eksperimen  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  kelas kontrol diperoleh L hitung 0,1361 lebih kecil dari L tabel 0,220 untuk α 0,05.
Ini  berarti  bahwa  data  kelas  kontrol  juga  berasal  dari  data  yang berdistribusi normal.
Pengujian  yang  kedua  adalah  pengujian  homogenitas  dengan menggunakan  uji Barlett. Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  dari  kelas  homogen,  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Jika chi kuadrat hitung  < chi  kuadrat tabel  berarti  data berasal dari kelas yang homogen.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Syafril  (2010:208), bahwa: “Jika hasil perhitungan dari 2 hitung lebih kecil dari 2 tabel berarti bahwa  data  berasal  dari  kelompok  yang  homogen,  sebaliknya  jika 2
hitung lebih  besar  dari  pada 2 tabel maka  kelompok  tersebut  tidak homogen”.
Hasil perhitungan 2 hitung sebesar 0,5292 seperti yang dituliskan dalam tabel berikut: Tabel 5. Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kelas A Kesimpulan Eksperimen 0,05 0,5292 3,841 Homogen Kontrol Dari tabel  5 terlihat  bahwa 2 hitung kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih  besar  dari 2 tabel < ),  berarti  kelas  eksperimen  dan kelas kontorl memiliki varians homogen. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  diketahui  bahwa kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians homogen.  Maka  dapat  dilanjutkan  dengan  penujian  hipotesis  dengan menggunkan tekni t-test .
Jika t hitung > t tabel maka ditolak dan H a diterima
Jika t hitung < t tabel maka diterima dan H a ditolak
Berikut ini akan digambarkan pengolahan data dengan t-test : Tabel 6. Hasil perhitungan pengujian dengan t-test
Dilihat  pada  tabel  6  di  atas  dengan  dk  (N 1 -1)  +  (N 2 -1)  =  28. Dalam  tabel  df  untuk  taraf  nyata  α=0,05  (5%)  didapat  harga  t tabel = 2,04841, jadi  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (2,56310<2,04841). Maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  H a diterima H o ditolak .  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  efektivitas  yang  signifikan  terhadap pembelajaran  melalui  Kegiatan  Mencetak  Percikan  Daun  terhadap perkembangan  motorik  halus  anak  di  kelas  B1  Taman  Kanak-kanak Aisyiyah Suayan.
Setelah  dilakukan  perhitungan  nilai pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol selanjutnya dilakukan perbandingan antara nilai pre-test dan  nilai post-test ,  yang  tujuannya  untuk  melihat  apakah  ada perbedaan nilai post-test dengan nilai pre-test anak.
Perbandingan  hasil  perhitungan  nilai pre-test dan  nilai post-test .  Pada pre-test nilai tertinggi yang diperoleh anak kelas eksperimen (B2) yaitu 68,75 dan nilai terendah 43,75 dengan rata-rata 52,91. Sedangkan pada kelas  kontrol  (B1)  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak  yaitu  62,5  dan nilai terendah 37,5 dengan rata-rata .  Pada post-test nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak  kelas eksperimen  yaitu  100  dan  nilai  terendah  68,75  dengan  rata-rata  83,33, sedangkan  pada  kelas  kontrol post-test nilai  tertinggi  yang  diperoleh 87,5 dan nilai terendah 62,5 dengan rata-rata 75,41.
Perbandingan hasil perhitungan nilai pre-test dan post-test terlihat pada nilai tertinggi dan nilai terendah  yang diperoleh anak dan terlihat pada rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol pada post-test dimana pada post-test rata-rata  menjadi  lebih  efektif  dari  rata-rata pre-test setelah dilakukan treatment .
68.75
62.5 100 87.5 43.75 37.5 68.75 62.5 52.91 48.75 83.33 75.41 0 20 40 60 80 100 120 Kelas Eksperimen Pre-Test Kelas Kontrol Pre-
Test Kelas Eksperimen Post-Test Kelas Kontrol Post- Test Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Grafik  1:  Data  Perbandingan  Hasil  Pre-test  dan  Post-test Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
4. Pembahasan
Hasil  perkembangan kh motorik kh halus  anak  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada post-test
diperoleh angka rata- rata kh kelompok kh eksperimen yaitu 83,33. Angka kh rata-rata kelas kontrol gh yaitu  75,41.  Berdasarkan gh hasil gh analisis  data  yang  telah dilakukan  bahwa  t hitung sebesar dibandingkan gh dengan  α 0,05
(t tabel =  2,04841)  dengan  derajat  kebebasan  dk  (N 1 -1)+(N 2 -1)=28. Dengan gh demikian  t hitung >t tabel yaitu >  2,04841,  maka gh dapat dikatakan  bahwa  hipotesis H a diterima atau H o ditolak.
Jadi  dapat gh disimpulkan kgh bahwa kh terdapat  efektivitas  yang  signifikan gh dari penggunaan mencetak percikan daun terhadap gh perkembangan motorik gh halus gh anak  di  Taman  Kanak-kanak  Aiayiyah  Suayan.  Karena dalam  kegiatan  ini  anak  dibebaskan  memilih  daun-daun  baik  yang memiliki tangkai ataupun tidak, anak dibebaskan mengatur objek-objek daun  tersebut  di  atas  kertas,  anak  di  dorong  dan  dibebaskan  untuk menggunakan beberapa warna cat, dan anak memperagakan bagaimana cara  menekan  sikat  ke  seluruh  sisir  ke  atas  kertas  untuk  mendapatkan lukisan  percik  di  atas  kertas.  Sehingga  penggunaan  kegiatan  mencetak percikan  daun  bermakna  untuk  perkembangan  motorik  halus  anak. Kegiatan  mencetak  percikan  daun  bermanfaat  mengembangkan perkembangan motorik halus anak. Mayesky (2011: 26) menyatakan gh bahwa  kegiatan  mencetak  percikan  daun  bermanfaat  dan membuat  anak-anak  belajar  motorik  halus  atau  dapat  mengembangkan motorik halus dan koordinasi tangan-mata dan melihat desain dan pola dalam alam.
Kegiatan  mencetak  percikan  daun  menunjukkan  sebuah  kegiatan  yang memiliki  nilai  terhadap  pengembangan  motorik.  Karena  seluruh  fisik anak  aktif,  otot-otot  kecil  memperoleh  latihan-latihan  termasuk koordinasi  otot-otot  tersebut.  Menurut  Santrock  (2011:214)  gerakan yang  dilakukan  oleh  beberapa  anggota  tubuh  dengan  kerjasama  yang seimbang  anatara  mata,  tangan  dan  kaki.  Melalui  kegiatan  mencetak percikan  daun  anak  belajar  mengontrol  gerakannya  menjadi terkoordinasi dan motoriknya berkembang.
Pengembangan kemampuan gh motorik gh halus anak dapat juga mengembangkan  aspek  perkembangan  lain  pada  anak,  sehingga pengembangan  motorik  halus  anak  harus  dilakukan  dengan  kegiatan yang bervariasi. Kegiatan mencetak percikan daun dapat mengembangkan  berbagai  gerakan  yang  menyeimbangkan  koordinasi mata  dan  tangan  dilakukan  oleh  anak.  Dalam  kegiatan  pembelajaran guru dan anak-anak berperan aktif.
Dalam gh penelitian gh ini,  peneliti gh menggunakan  4  instrument  dalam  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  antara  lain  yaitu:  (1)  Anak  mampu memilih/menentukan  bentuk  daun  yang  akan  dicetak;  (2  Anak  mampu mengkombinasikan  hasil  cetakan  sesuai  kreasinya  sendiri;  (3)  Anak mampu  mencampurkan  warna  sesuai  dengan  keinginannya  sendiri;  (4) Anak  mampu  mencetak  daun  pada  kertas  gambar/HVS.  Instrument tersebut sebagai tolak ukur dalam mengukur kemampuan gh motorik gh halus anak gh di kelas sampel Taman Kanak-kanak gh Aisyiyah Suayan.
Pada  saat  meneliti  terlihat gh perbedaan gh antara  kelas  eksperimen gh dan kelas gh kontrol  terkait  keantusiasan  anak,  pada  kelas gh eksperimen gh yang menggunakan  kegiatan  mencetak  percikan  daun  anak  sangat  antusias untuk melakukannya. Karena dalam kegiatan ini anak dapat melakukan berbagai  aktivitas  seperti  memilih  bentuk  daun,  menyusun  dan mengkombinasikan  bentuk  daun,  menuang  dan  mencampurkan  ragam warna  cat  air  sesuai  dengan  imajinasi  minat  anak,  mengoleskan  sikat gigi  yang  penuh  dengan  cat  ke  atas  sisir  diatas  sebagian  dari  objek- objek  daun  yang  sudah  diatur  dan  disusun  anak  diatas  kertas,  dan memercikkan  cat  hingga  seluruh  area  disekitar  objek-objek  daun tertutup dengan percikan daun. Menurut Mayesky (2011: 26), mencetak dengan  percikan  memang  berantakan  tapi  menyenangkan,  cetakan percikan lebih menarik dalam mengontraskan warna atau cat.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  kegiatan mencetak  daun  untuk  mengembangkan  motorik  halus,  sebagian  besar anak  kurang  antusias  untuk  melakukan  kegiatan.  Karena  anak  merasa kegiatan tersebut biasa saja, anak-anak cenderung harus didorong untuk menyelesaikan  tugasnya.  Hal  ini  disebabkan  anak-anak  kurang  tertarik
dengan  kegiatan  yang  dilakukan.  Sehingga  menunjukkan  kegiatan mencetak percikan daun efektif mengembangkan motorik halus anak.
Berdasarkan kh hasil kh dari  banalisis  data  penelitian  yang kh telah kh dilakukan, dapat  diambil  kesimpulan kh sebagai  berikut:  berdasarkan  hasil  uji hipotesis  didapat  yaitu > dimana >2,04841 perkembangan  motorik  halus  anak  yang  menggunakan  kegiatan mencetak  percikan  daun  di  Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah  Suayan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  kegiatan mencetak  percikan  daun  efektif  terhadap  perkembangan kh motorik kh halus anak di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Suayan Lima Puluh Kota.
5. Saran
Berdasarkan kh hasil kh penelitian yang telah dijelaskan diatas, maka peneliti mengemukakan saran sebagai berikut:
1. Bagi anak,
diharapkan agar motorik kh halus anak
dapat kh berkembang kh dengan  baik  melalui  penggunaan  mencetak percikan daun
2. Bagi  guru,  diharapkan  mampu  mengembangkan  kreativitas  untuk menciptakan  kegiatan  yang  menarik  dan  bermakna  bagi  anak.
Diantaranya penggunaan kegiatan mencetak percikan daun.
3. Bagi kh sekolah,  dalam  mengembangkan  pembelajaran kh khususnya untuk  mengembangkan  motorik kh halus  anak  hendaknya  sekolah dapat memberikan arahan dan motivasi serta dorongan kepada guru untuk menciptakan inovasi-inovasi baru.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat  meneliti  dan menyampaikan  gagasan  tentang  pembelajaran  yang  digunakan dalam mengembangkan motorik halus anak serta menjadi inspirasi dalam melakukan penelitian dimasa yang akan datang.
6. Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Charner,  K., Murphy, M., &  Ford, Jennifer. (2005). Aktivitas Berbasis Minat Anak. Erlangga For Kids: Erlangga.
Mayeskky,  Mary.  (2011). Aktivitas-aktivitas  Seni  Kreatif:  Cetak- Mencetak. Jakarta: Indeks.
Santrock, John W. (2011). Masa Perkembangan Anak . Jakarta: Selemba Humanika.
Sugiyono.  (2016). Metode  penelitian:  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  (2011). Perkembangan  anak  usia  dini  pengantar dalam berbagai aspeknya. Jakarta: Kencana
Syafril. (2010). Statistika . Padang: Sukabina Press.