Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## EFEKTIVITAS MODEL THINK PAIR SHARE TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI
Saifullah 1 , Dinar Rahmatul Umaira 2 , Suhartini Khalik 3 , Rustam Efendy Rasyid 4 , Suleha Ecca 5
Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Jl. Angkatan 45 No. 1A Lt. Salo Rappang Kab. Sidrap Sulsel Indonesia ifulsidrap06@gmail.com
Abstrak: Efektivitas  Model  Think  Pair  Share  terhadap  Kemampuan  Menulis Puisi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model Thimk Pair Share (TPS)  terhadap  kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  X  IPS  MA  Al  Urwatul Wutsqaa  Baranti  tahun  pelajaran  2022. Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa kelas  X  IPS  yakni  43  orang  siswa.  Penarikan  sampel  kelas  X  IPS  2  sebanyak  15 orang,  dengan  menggunakan  penelitian  kuantitatif  metode pre-experimental  desain tipe one group pre test post test. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, angket, observasi, dan tes. Data yang diperoleh kemudian diolah dengan analisis  deskriptif  dan  analisis  efektivitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  diajar  menulis  puisi  dengan  menerapkan  model  TPS  memperoleh  nilai rata-rata  87  sedangkan  pada  model  pembelajaran  konvensional  siswa  memperoleh nilai  rata-rata  75  dan  analisis  efektivitas  sudah  memenuhi  keempat  indikator ketercapaian yaitu kualitas pembelajaran, kesesuaian tingkat pembelajaran, motivasi dalam pembelajaran dan waktu. Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan bahwa kemampuan  belajar  siswa  dalam  menulis  puisi  setelah  menggunakan  model Think Pair Share (TPS) efektif daripada kemampuan belajar siswa  sebelum  menerapakan model Think  Pair  Share  (TPS) di  kelas  X.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa penerapan model Think Pair Share (TPS) efektif terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS MA Al Urwatul Wutsqaa Benteng.
Abstract: The Effectiveness of the Think Pair Share (TPS) Model on the Poetry Writing  Ability. This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  Thimk  Pair Share  (TPS)  model  on  the  ability  to  write  poetry  in  class  X  IPS  MA  Al  Urwatul Wutsqaa Baranti in the 2022 academic year. The population of this  study were all students of class X IPS, namely 43 students. Withdrawal of class X IPS 2 samples as many  as  15  people,  using  quantitative  research  method  pre-experimental  design type  one  group  pre  test  post  test.  Data  collection  methods  used  are  interviews, questionnaires,  observation,  and  tests.  The  data  obtained  is  then  processed  by descriptive analysis and effectiveness analysis. The results showed that students who were taught to write poetry by applying the TPS model obtained an average score of 87 while in the conventional learning model students obtained an average score of 75 and the effectiveness analysis fulfilled the four indicators of achievement, namely the quality of learning, the suitability of learning levels, motivation in learning and time. Based on the results of data analysis it was concluded that students' learning abilities  in  writing  poetry  after  using  the  Think  Pair  Share  (TPS)  model  were effective  compared  to  students'  learning  abilities  before  applying  the  Think  Pair Share (TPS) model in class X. This indicated that the application of the Think Pair Share  (TPS)  model  )  effective  on  the  ability  to  write  poetry  for  class  X  IPS  MA  Al Urwatul Wutsqaa Benteng students.
Kata kunci: menulis, model pembelajaran, puisi, Think Pair Share.

## PENDAHULUAN
Salah  satu tujuan  nasional bangsa Indonesia di dalam pembukaan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia  tahun  1945  adalah  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Pencapaian tujuan nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dilakukan melalui pendidikan. Pendidikan  melibatkan  kegiatan  belajar dan  proses  pembelajaran (Kusuma  & Aisyah, 2012) Pembelajaran merupakan kegiatan yang mempunyai tujuan, yaitu membelajarkan  siswa  untuk  mencapai kompetensi yang diinginkan (Surayya et al., 2014). Kurikulum 2013 menjelaskan bahwa menulis merupakan keterampilan yang  harus  diajarkan  dan  dikuasai  oleh siswa. Keterampilan menulis merupakan salah  satu  dari  empat  komponen keterampilan  yang  terdapat  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan siswa agar mampu
berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar, komunikasi  yang  dilakukan  berupa secara  lisan  maupun  tulisan,  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya sastra (Syamsuriani et al., 2020).
Seseorang  tidak  mau  menulis karena  tidak  mengetahui  untuk  apa  dia menulis, merasa tidak berbakat dan tidak tahu bagaimana harus menulis sedangkan  banyak  sekali  manfaat  yang dipetik  dari  hasil  menulis,  di  antaranya dalam  hal  meningkatkan  kecerdasaan pengembangan daya inisiatif dan kreatifitas, penumbuhan keberanian, mendorong  kemauan  dan  kemampuan mengumpulkan  informasi.  Hal  tersebut tentunya menjadi masalah dalam kegiatan  sastra  di  sekolah.  Oleh  sebab itu pembelajaran sastra perlu mendapatkan  perhatian  karena  dapat membantu siswa dalam mengembangkan tingkat kreativitas serta bakat dan minat siswa dalam pembelajaran sastra, pembelajaran sastra tentunya  banyak  jenisnya  namun  dalam penelitian  ini  memfokuskan  kepada pembelajaran  sastra  khususnya dalam
kemampuan  menulis  puisi (Indihadi, 2018:193-194).
Puisi  adalah  karya  sastra  yang mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan penyair  secara  imajinatif,  yang  disusun dengan mengonsentrasikan semua kekuatan  bahasa  yang  meliputi  struktur lahir  dan  struktur batin  (Mulyono, 2019:11). Menulis  sastra  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  siswa.  Namun  demikian, dalam  menulis  sastra,  siswa  sering mengalami  kesulitan.  Banyak  faktor yang menyebabkan kesulitan tersebut, di antaranya ketidakbiasaan siswa menuangkan  ide  dalam  bentuk  tulisan serta  ketidakmampuan  siswa  menyusun ide-idenya dalam bentuk sebuah karangan yang baik (Suardi Zain,dkk:2003). Menulis puisi diperlukan kemampuan  dan  latihan  secara  khusus, tidak  serta  merta  langsung  dapat  mahir menulis  puisi (Musfirah  et  al.,  2022). Begitu  pula  yang  terjadi  pada  siswa sekolah menengah atas. Kemampuannya dalam  menulis  puisi  itu  berbeda-beda yang biasanya dipengaruhi oleh beberapa  faktor  seperti  minimnya  ide, kurangnya  penguasaan  kosakata  berupa diksi,  kata kongkret dan  gaya  bahasa, kurangnya
motivasi, sulitnya menentukan kata pertama ketika hendak memulai menulis puisi, dan penggunaan media  pembelajaran  yang minim  serta metode  atau  teknik  pembelajaran  yang tidak  sesuai.  Selain  itu  juga,  dalam menulis  puisi  siswa  perlu  mencermati unsur-unsur pembangun dalam menuangkan  ide  atau  gagasannya  untuk menciptakan  karya  tulis  puisi  yang estetik dan menarik dibaca.
Berdasarkan  observasi  awal  di MA  Al  Urwatul  Wutsqaa  Benteng ditemukan  fakta  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kemampuan menulis puisi ternyata tidak semua siswa dapat menulis puisi dengan mudah.  Terkadang  ada  siswa  yang sangat  lambat  dalam  menulis  puisi karena daya imajinasinya kurang. Sehingga  muncul  dalam  pemikiran mereka  bahwa  kegiatan  menulis  puisi
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
adalah  kegiatan  yang  sulit.  Siswa  juga seringkali  kesulitan  dalam  menentukan diksi kata yang tepat ke dalam puisinya.
Pemikiran  tersebut  membuat siswa kesulitan  dalam  menulis  puisi.  Siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis puisi dapat menyebabkan rendahnya hasil menulis puisi siswa dan suasana model pembelajaran yang diterapakan terkesan membosankan seperti  model  pembelajaran  diskusi, ceramah, dan  tanya  jawab  yang  disebut model pembelajaran konvensional.
Melihat dan menyadari kenyataan dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  dalam  kemampuan  menulis puisi  yang  belum  memenuhi  kriteria seharusnya, maka perlu ditempuh sebuah  upaya  dalam  meningkatkan  atau mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran kemampuan  menulis  puisi. Salah  satu usaha untuk meningkatkan pembelajaran agar lebih efektif yaitu dengan menggunakan    model  pembelajaran yang lebih inovatif, kreatif dan edukatif. Keaktifan  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  melakukan  sebuah  inovasi  pada model pembelajaran yang memberi lebih banyak  inspirasi  dan  motivasi,  jika disempurnakan  dengan  model  inovatif.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti  memilih  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang bisa digunakan  dalam  pembelajaran  ialah model think pair share yang selanjutnya akan  disingkat  dengan  TPS.  Pendekatan kooperatif  model  TPS  digunakan  untuk mempermudah  siswa  dalam  menulis puisi.
Model pembelajaran Think-
PairShare  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  kooperatif  yang  dapat memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk berpikir  sehingga  strategi  ini  punya potensi  kuat  untuk  memberdayakan kemampuan  berpikir  siswa (Arnidha, 2016). Strategi  TPS  atau  berfikir berpasangan merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang di rancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Strategi  TPS  ini  Pertama  kali dikembangkan  oleh  Frang  Lyman  dan
koleganya di Universitas Maryland pada tahun  1985,  menyatakan  bahwa  TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk mengganti  suasana  pola  diskusi  kelas Dengan cara seperti ini diharapkan siswa mampu bekerjasama, saling membutuhkan  dan  saling  bergantung pada  kelompok-kelompok  kecil  secara kooperatif (Emda, 2014:74-75). Penelitian sejenis yang menggunakan model TPS pernah dilakukan oleh Fransisca BR Karo tahun 2021  pada  siswa  kelas  6  SD  negeri 050647  Timbang  Lawan.  Perbedaannya ada pada tipe penelitian yang digunakan. Peneltitian  yang  saat  ini  kami  lakukan menggunakan model eksperimen sedangkan yang dilakukan oleh
Fransisca BR Karo menggunakan model PTK.  Perbedaan  selanjutnya  penelitian saat  ini  menjadikan  siswa  MA  sebagai sampel  sedangkan  penelitian  terdahulu mengambil sampel dari siswa SD.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah suatu  bentuk  model  penelitian  yang digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau sampel tertentu dengan teknik pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data yang bersifat kuantitatif/statistik yang
bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2014) . Peneliti melakukan penelitian kuantitatif menggunakan memakai metode pre-experimental design tipe one group pre  test  post  test (tes  awal  tes akhir grup tunggal) (Arikunto,  2010).
Metode tersebut dipilih karena penelitian  ditujukan  untuk  mengetahui perubahan  perilaku  yang  terjadim  pada siswa  sebelum  dan  setelah  belajar menggunakan metode Think Pair Share.
Populasi  dalam  penelitian  ini meliputi seluruh  siswa  kelas  X  IPS  MA Al  Urwatul  Wutsqaa  Benteng  yang terdaftar dan aktif tahun ajaran 2021/2022  yang  berjumlah  43  siswa. sampel  yang  digunakan  pada  penelitian ini yaitu Cluster Random Sampling ialah
melakukan  secara  random  terhadap kelompok, bukan terhadap subjek secara individu. Random juga  merupakan pengambilan  dengan  cara  mengacak populasi yang ada serta tidak
membedakan  antara  subjek  yang  satu dengan  yang  lainnya.  Sampel  dari jumlah populasi sebanyak 43 siswa pada kelas  X  IPS  MA  Al  Urwatul  Wutsqaa, maka  pada  penelitian  ini,  peneliti mengambil  sampel  secara  acak yaitu kelas X IPS 2 sebanyak 15 siswa Untuk mendapatkan  data  yang  lengkap  dan akurat,  penelitian  ini  menggunakan teknik  wawancara,  teknik  observasi  dan teknik tes. Teknik analisis data menggunakan  analisis  data  deskriptif dan analisis efektivitas. Teknik wawancara digunakan untuk menggali informasi tentang kondisi siswa dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Wawancara dilakukan kepada guru Bahasa Indonesia di  sekolah.  Teknik  observasi  dilakukan untk  mengamati  fakta-fakta  yanga  da  di lapangan sebagai data awal bagi peneliti. Teknik  tes  digunakan  untuk mengukur kemampuan  siswa  sebelum  dan  setelah belajar menggunakan model TPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  kuantitatif  yang telah dilakukan dibahas secara terperinci berdasrkan data yang diperoleh dilapangan. Sesuai dengan jenis penelitian yang dilakukan, hasil
penelitian  ini  adalah  hasil  kuantitatif dinyatkan  dalam  bentuk  angka  sesuai dengan  uji t yang  telah  dilakukan, pencapaian kriteria ketuntasan minimum (KKM),  serta  pencapaian  indikator keefektivan untuk mengetahui efektivitas model TPS terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS MA Al Urwatul Wutsqaa Benteng. Pembelajaran  menulis  puisi  di kelas  X  IPS  2  dibagi  ke  dalam  dua bagian.  Pertama  pembelajaran  menulis puisi secara konvensional dengan memberikan pre  test atau  tes  awal, kedua pembelajaran menulis puisi menggunakan model TPS dengan
memberikan post test atau tes akhir serta pembagian angket efektivitas.
A. Analisis Statistik Deskriptif 1. Analisis  Skor  Menulis  Puisi  Model Konvensional Pembelajaran menulis puisi
menggunakan  model  konvensional  dari hasil  analisis  data  kemampuan  menulis puisi  siswa,  perolehan  nilai  tertinggi yaitu 85 dan nilai terendah yaitu 67.
Tabel  1 Tabel  skor  dan  nilai  menulis puisi (Pre test) No Kode Skor Nilai 1 RMN 19 67 2 LS 19 67 3 A 20 71 4 N 20 71 5 F 21 75 6 KN 22 78 7 NR 22 78 8 RN 22 78 9 NJ 23 82 10 PBAZ 23 82 11 NAS 24 85 12 NA 24 85 13 NACS 24 85 14 NH 24 85 15 YS 24 85 Dari  tabel 1 dapat  diketahui bahwa  nilai  tertinggi  yaitu  85  diperoleh 5 siswa, nilai 82 diperoleh 2 siswa, nilai 78  diperoleh 3  siswa,  nilai  75  diperoleh 1 siswa, nilai 71 diperoleh 2 siswa, nilai 67 diperoleh 2 siswa.
Interval f % Kategori 90-100 - 0% ST 80-89 7 47% T 65-79 8 53% S 55-64 - 0% R 0-54 - 0% SR
Diketahui bahwa  nilai  dengan rentang tertinggi 90-100 (kategori sangat tinggi)  diperoleh  0  siswa.  Nilai  rentang 80-89 (kategori tinggi) diperoleh 7 siswa dengan  persentase  47%.  Nilai  rentang 65-79  (kategori  sedang)  diperoleh  8 siswa dengan  persentase  53%.  Nilai 55- 64  (kategori  rendah)  diperoleh  0  siswa.
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Nilai  rentang  0-54  (kategori  sangat rendah) diperoleh 0 siswa.
Nilai Kategori Frekuensi % ≥75 Tuntas 11 73% <75 Belum tuntas 4 27% Diketahui  bahwa  frekuensi  dan persentase pemerolehan nilai kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS  2  pada  model  pemebelajaran konvensional  (pre  test)  siswa  yang mendapat  nilai ≥75  sebanyak  11  siswa dengan  persentase  73%  dari jumlah  15 siswa  yang  hadir.  Siswa  yang  mendapat nilai  <75  sebanyak  4  siswa  dengan persentase  27%  dari  jumlah  15  siswa yang hadir.
Pada  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ada  11  siswa  yang telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  dan  4  siswa  tidak memenuhi ketuntasan minimum (KKM). Siswa  yang  memperoleh  nilai ≥75  dan memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  lebih  banyak  di  bandingkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <75  atau tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum (KKM). Adapun nilai rata-rata yang  diperoleh  siswa  pada  model pembelajaran  kovensional  (pre  test) yaitu sebesar 77. Berdasarkan interpretasi  rentang  nilai  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata sebesar  77  berada  pada  kemampuan menulis  puisi  kategori  sedang  dengan rentang nilai 65-79.
2. Analisis  Skor  Menulis  Puisi  Model
TPS
Hasil  analisis  data  dengan  15 siswa  yang  diberi  tes  menulis  puisi setelah  didistribusikan  ke  dalam  nilai berskala  0-100  dianalisis  diperolehan gambaran  yaitu  ada  2  orang  siswa  yang mampu  memperoleh  nilai  94  sebagai nilai  maksimal.  Nilai  terendah  yang  di peroleh oleh siswa yaitu 88 yang dicapai oleh 2 orang siswa.
Tabel 2 Skor dan nilai postes No Kode Skor Nilai 1 PBAZ 94 94 2 YS 94 94 3 NACS 93 93 4 NA 93 93 5 A 91 91 6 KN 91 91 7 N 91 91 8 NH 91 91 9 PMN 91 91 10 NJ 90 90 11 NAS 90 90 12 F 89 89 13 LS 89 89 14 NR 88 88 15 RN 88 88 Nilai tertinggi yaitu 94 diperoleh 2 siswa, nilai 93 diperoleh 2 siswa, nilai 91  diperoleh  5  siswa,  nilai  90  diperoleh
2 siswa, nilai 89 diperoleh 2 siswa, nilai 88 diperoleh 2 siswa.
Interval f % kategori 90-100 11 73% ST 80-89 4 27% T 65-79 - 0% S 55-64 - 0% R 0-54 - 0% SR
Perolehan  nilai  untuk  klasifikasi di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa  yang didistribusikan kedalam nilai berskala 0- 100  didapatkan  bahwa  dari  seluruh siswa X IPS 2 yang berjumlah 22 siswa, namun  yang  hadir  hanya  15  siswa  yang diberi tes  menulis  puisi.  Nilai  maksimal yang  mampu  diperoleh  siswa  adalah  94 yang  diperoleh  2  siswa  sedangkan  niai terendah  adalah  88  yang  diperoleh  2 siswa.
Gambaran  bahwa  nilai  yang diperoleh siswa bervariasi. Nilai dengan rentang tertinggi 90-100 (kategori sangat tinggi)  diperoleh  11  siswa  dengan persentase  73%.  Nilai  rentang  80-89 (kategori  tinggi)  diperoleh  4  siswa dengan  persentase  27%. Nilai  rentang 65-79  (kategori  sedang)  diperoleh  0
siswa.  Nilai  55-64  (kategori  rendah) diperoleh  0  siswa.  Nilai  rentang  0-54 (kategori  sangat  rendah)  diperoleh  0 siswa.
Nilai Kategori f % ≥75 Tuntas 15 100% <75 Belum Tuntas - 0% Dapat  diketahui  bahwa  frekuensi dan persentase pemerolehan nilai
kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS  2  pada  model  TPS,  siswa  yang mendapat  nilai ≥75  sebanyak  15  siswa atau  semua  siswa  yang  hadir  dengan persentase 100%.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  15  jumlah  siswa yang  hadir  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).  Adapun nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada model  TPS  yaitu  sebesar  90.  Dari interpretasi rentang nilai dapat disimpulkan  bahwa  dengan  nilai  rata- rata  sebesar  90  pada  kemampuan menulis  puisi  dengan  rentang  nilai  90- 100 (kategori sangat tinggi).
Analisis efektivitas dilihat apabila semua  indikator  pembelajaran  tercapai atau  terpenuhi  agar  dapat  dikatakan efektif  dapat  terlihat  Slavin,  1985 (dalam Jesslyn,  J.,  &  Lystia,  2019:57- 59).
1. Kualitas Pembelajaran Pada pembelajaran model konvensional  masih  terdapat  nilai  siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 4
orang  dari  15  jumlah  siswa,  kemudian setelah menerapkan pembelajaran model TPS  dipertemuan  selanjutnya  semua siswa  yang  hadir  yang  berjumlah  15 orang, nilai dalam membuat puisi sudah mencapai  rata-rata  nilai  di  atas  KKM, jadi  dengan  menggunakan  pembelajaran model  TPS  dikatakan  efektif  terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS 2 MA Al Urwatul Wutsqaa Benteng. 2. Keseuaian Tingkat Pembelajaran
Kesesuaian  tingakat  pembelajaran di  lihat  dari  RPP  yang  telah  dirancang oleh guru mata pelajaran. Pada penerapan  model  TPS  siswa  telah
mempelajari mulai dari pengertian puisi, penulis  puisi Indonesia,  stuktur  batin dan  struktur  fisik  puisi,  unsur-unsur pembangun dari puisi (tema, diksi, gaya bahasa,  pengimjian,  tipografi,  bahasa figuratif), kemudian siswa naik membacakan  hasil  puisinya  didepan teman  sekelasnya  pada  tahap  ini  siswa saling  berinteraksi  satu  sama  lain.  Jadi tujuan  pembelajaran  yang  tercantum pada RPP dikatakan sudah efektif karena sudah sesuai dengan tingkat pembelajaran  yang  dilakukan  atau  yang dicapai oleh siswa. 3. Motivasi dalam Pembelajaran
Pada  melihat  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  dilihat  dari  angket yang dibagikan.
Angket  efektivtas  di atas  dari  75 siswa  yang  hadir  jumlah  yang  memilih “Ya”  sebanyak  69  dari  75  jumlah maksimal sedangkan jumlah yang memilih  “Tidak”  sebanyak  6  dari  75 jumlah maksimal, dapat dilihat  rata-rata siswa memilih “Ya” dibanding “Tidak”. Jadi  dapat  disimpulkan  pembelajaran dengan menggunakan model TPS efektif terhadap  kemampuan  menulis  puisi siswa  kelas  X  IPS  2  MA  Al  Urwatul
Wutsqaa Benteng. 4. Waktu Pada saat pembelajaran konvensional  siswa  diberi  waktu  25 menit untuk membuat puisi namun tidak ada  siswa  yang  selesai  membuat  puisi dari  waktu  yang  telah  ditentukan  maka dijadikanlah  tugas  di  rumah.  Pada  saat penerapan  model  TPS  siswa  diberikan waktu  25  menit  berdiskusi  membuat puisi,  ternyata  semua  siswa  selesai membuat puisi dari waktu yang ditentukan  siswa  pertama  yang  selesai dimenit  17.58  dan  disusul  oleh  teman yang  lainnya,  jadi  dapat  disimpulkan dengan  menggunakan  model  TPS  siswa menulis  puisi  lebih  cepat  atau  lebih efesian selesai dari waktu yang ditentukan  sehingga  dapat  dikatakan efektif  terhadap  kemampuan  menulis puisi siswa kelas X IPS MA Al Urwatul Wutsqaa Benteng.
Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa ketercapaian semua indikator
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
pembelajaran  yang  sudah  diuraikan diatas dapat dikatakan dengan menerapkan model TPS efektif terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS MA Al Urwatul Wutsqaa Benteng..

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  model  TPS  efektif  terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS MA  Al  Urwatul  Wutsqaa  Benteng. Hal  tersebut  dapat  dilihat  kemampuan menulis puisi siswa pada pre test model konvensional  pada  kategori  sedang dengan rata-rata nilai 77 telah memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  yaitu sebesar  75  tetapi  masih  terdapat  siswa yang
belum memenuh kriteria
ketuntasan  minimum,  sedangkan  pada post  test model  TPS  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dengan  dengan nilai  rata-rata  90  dan  semua  siswa  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum yaitu sebesar 75.
Selain  itu  dalam  pembelajaran kemampuan menulis puisi dengan model TPS efektif terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X IPS MA Al Urwatul Wutsqaa Benteng karena dilihat dari analisis efektivitas keempat indikator  telah  terpenuhi  Artinya  model pembelajaran  TPS  dikatakan  efektif terhadap  kemampuan  menulis  puisi siswa  kelas  X  IPS  2  MA  Al  Urwatul Wutsqaa Benteng.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik-Revisi ke X. Arnidha, Y. (2016). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Melalui Model Pembelajaran Kooperatif. Jurnal E-DuMath, 2(1), 131. Emda, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps Di Sma Negeri 12 Banda Aceh. Lantanida Journal, 2(1), 68. https://doi.org/10.22373/lj.v2i1.66 3 Indihadi, D. (2018). Penggunaan Media Gambar terhadap Pembelajaran Menulis Puisi Peserta Didik. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 193 – 205. Jesslyn, J., & Lystia, Z. (2019).
Efektifitas Pembelajaran Bahasa
Mandarin. Jurnal Bahasa Dan Budaya China, 2(2), 54 – 66. Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N.
(2012). Implementasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xi Ips 1
Sma Negeri 2 Wonosari Tahun
Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(2), 43 – 63. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2. 912 Mulyono. (2019). Struktur Puisi Anak- Anak Indonesia (M. H. Dr. Burhan Eko Purwanto (ed.); Issue September). badan Penerbit Universitas Pancasakti UPS Tegal. Musfirah, M., Agussalim, H., Kasau, M. N. R., Khalik, S., Lanta, J., &
Saifullah, S. (2022). Pengaruh
Teknik Akrostik Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa. Cakrawala Indonesia, 7(1), 9 – 14. https://doi.org/10.55678/jci.v7i1.65 6 Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. 4. Syamsuriani, Khalik, S., Ecca, S., &
Agussalim, H. (2020).

## KEMAMPUAN MENENTUKAN
UNSUR INTRINSIK PUISI. Cakrawala Indonesia, 5(2), 48 – 51. Zain, S., Kasau, M. N. R., & Suhartini, S. (2017). Efektivitas Teknik Pengandaian Diri  Dalam Pembelajaran Menulis Cerita Pendek. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan
Pengajarannya, 10(2), 100. https://doi.org/10.26858/retorika.v 10i2.4856