## Original Research Paper
Ketuntasan Kriteria Minimal Pada Mata Pelajaran Biologi Materi Genetik Pada Kelas XII MIA Di SMAN 1 Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah
Nely Kusumaningrum 1 , Baiq Dini Najia Dzurrahmi 2* , Rian Abendani 2 , Hamzan Wadi 2
1 Guru Biologi, SMA Negeri 1 Pringgarata, Lombok Tengah Indonesia
2 Program studi pendidikan biologi, FKIP Universitas Mataram, Mataram Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.549
Sitasi:  Kusumaningrum, N., Dzurrahmi, B. D. N., Abendani, R. & Wadi, H. (2021). Ketuntasan Kriteria Minimal Pada Mata  Pelajaran  Biologi  Materi  Genetik  Pada  Kelas  XII  MIA  Di  SMAN  1  Pringgarata  Kabupaten  Lombok Tengah. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 4 (1)

## Article history
Received: 10 Desember 2020 Revised: 30 Desember 2020
Accepted: 07 Januari 2020
*Corresponding Author: Baiq Dini Najia Dzurrahmi, Program studi pendidikan biologi, FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Email: dininajia99@gmail.com
Abstract: Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  belajar  merupakan  tahapan awal  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  sebagai  bagian  dari  langkah pengembangan  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  akan  menjadi tolak ukur pencapaian kompetensi. Materi genetika merupakan salah materi Biologi kelas XII yang dianggap memiliki tingkat kesuliatan sangat tinggi, terlebih pada materi ini mengandalkan kemampuan berhitung. Ketercapaian KKM pada kelas XII MIA secara keseluruhan  melebihi 50%  yang dimana kelas  XII  MIA  2  memperoleh  persentase  tertinggi  yaitu  83  %.  Kemudian diikuti  oleh  kelas  XII  MIA  1  dengan  persentase  79  %  ,  dan  yang  paling rendah adalah kelas XII MIA 3 yaitu 74%. Metode yang digunakan dalam pembelajaran  yaitu  pembelajaran  abad  21  yang  secara  sederhana  diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan kecakapan abad 21 kepada peserta didik,  yaitu  4C  yang  meliputi:  (1)  communication  (2)  collaboration  (3) Critical  Thingking  and  problem  solving,  dan  (4)  Creative  and  Innovative. Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Ketuntasan  Kriteria  Minimal  pada Mata  Pelajaran  Biologi  Materi  Genetik  pada  Kelas  XII  MIA  di  SMAN  1 Pringgarata Kabupaten Lombok Tengah.
Keywords: KKM; Materi Genetik; SMAN 1 Pringgarata.

## Pendahuluan
Penetapan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) belajar merupakan tahapan awal pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar  sebagai  bagian dari  langkah  pengembangan  kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Hal ini didukung oleh pendapat sudrajat  (2008:  2)  kurikulum  berbasis  kompetensi yang  menggunakan  acuan  yang  menggunakan kriteria  dalam  penilaian,  mengharusakan  pendidik dan satuan pendidikan menetapkan kriteria minimal yang  menjadi  tolak  ukur  pencapaian  kompetensi. Oleh  karena  itu,  diperlukan  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) di satuan pendidikan.
SMAN 1 Pringgarata merupakan salah satu sekolah di Kabupaten Lombok Tengah, Kecamatan Pringgarata.  SMAN  1  Pringgarata  berdiri  pada tanggal  20  Juli  tahun  1990  berdasarkan  Surat Keputusan  (SK)  Kemendikbud  nomor  322, dengan izin  operasional  pada  tanggal  30  Mei  tahun  1991 (dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id,  2020).    Sejauh ini  SMAN  1  Pringgarata  sudah  terakreditasi  A berdasarkan  SK  No.  037717  pada  tanggal  20 November 2017.
Terdapat  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  menentukan  besaran  nilai  yang  dicapai  oleh peserta  didik  dalam  belajar,  sehingga  hasil  belajar peserta didik mempunyai standar yang menunjukan keteracapain belajar. Menentukan skor setiap aspek
yang mempengaruhi besaran KKM yaitu, kompleksitas,  daya  dukung  dan  intake  siswa (Darmayanti,  dkk.,  2020).  Hal  ini  juga  menjadi acuan  di  SMAN  1  Pringgarata  dalam  menentukan besaran KKM belajar.
Berdasarakan  hal  tersebut  maka  dalam menentukan  Ketuntasan  Kriteria  Minimal  pada Mata  Pelajaran  Peminatan  Biologi  Materi  Genetik di  SMAN  1  Pringgarata  Kabupaten  Lombok Tengah  perlu  memperhatikan  tiga  aspek,  yaitu kompleksitas,  daya  dukung  dan  intake  siswa. Pencapain  kriteria  ketuntasan  minimal  perlu dianalisis  untuk  dapat  ditindak  lanjuti  sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh,  tindak  lanjut diperlukan  untuk  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran maupun  penilaian  (Mayasari,  2020).    Berdasarkan hal  tersbut,  dalam  proses  penilaian  perlu  adanya kriteria  yang  ditetapkan  berdasarkan  aspek-aspek kriteria  ketuntasan  minimal  guna  mencapai  tujuan pembelajaran di SMAN 1 Pringgarata. Oleh karena itu  perlu  adanya  evaluasi  dalam  belajar  untuk menentukan  tercapai  atau  tidaknya  KKM  belajar peserta didik.

## Metode
a. Persiapan Tahap  persiapan  meliputi  persiapan  silabus pembelajaran  sebagai  pedoman  pengembangan perangkat pembelajaran lebih lanjut, mulai dari perencanaan, pengelolaan
kegiatan pembelajaran  dan  pengembangan  penilaian.
Tahap selanjutnya adalah Menyiapkan perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD, bahan  ajar,  dan  media  pembelajaran.  Lalu kemudian  mengaktualisasikan  dalam  kegiatan pembelajaran.
b. Materi ajar Adapun  materi  ajar  dirincikan  menjadi beberapa pembahasan yaitu:
1. Struktur kromosom
2. Gen dan alel
3. DNA dan RNA
4. Tahapan  sintesis protein
5. Pewarisan sifat.
c. Deskripsi Materi Ajar Pembahasan tentang kromosom menjelaskan  tentang  :  pengertian  kromosom, bentuk kromosom; dan jumlah kromosom pada mahluk  hidup  .  Pembahasan  gen  dan  alel
menjelaskan  tentang  :  pengertian  gen;  fungsi gen; letak gen; dan pengertian alel. Pembahasan DNA  dan  RNA  menjelaskan  tentang  :  struktur DNA  dan  RNA,  fungsi  DNA  dan  RNA, replikasi  DNA,  perbedaan  DNA  dan  RNA. Adapun pembahasan sintesis protein menjelaskan  tentang;  tahapan  sintetis  protein (transkripsi  dan  translasi).  Adapun  pewarisan sifat  menjelaskan  tentang  Hukum  I  Mendel beserta  contohnya;  Hukum  II  Mendel,  dan penyimpangan Hukum Mendel.
d. Media
1. Power Point tentang Materi Genetik
2. Video 3D Materi Genetik Link Video: Video 1 DNA Animation 3D : https://www.youtube.com/watch?v=7Hk9j ct2ozY Video 2 DNA Reflication : https://www.youtube.com/watch?v=TNK WgcFPHqw Video 3
Whats is RNA :
https://www.youtube.com/watch?v=Y4p6j hFaru4
3. Metode Pembelajaran Metode  pembelajaran  yang  digunakan dikelas  yaitu  pembelajaran  abad  21,  secara sederhana  diartikan  sebagai  pembelajaran yang  memberikan  kecakapan  abad  21 kepada  peserta  didik,  yaitu  4C  yang meliputi : (1) communication (2)
collaboration  (3)  Critical  Thingking  and problem  solving,  dan  (4)  Creative  and Innovative. Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi, kemampuan yang perlu dicapai  siswa  bukan  hanya  LOTS  (Lower Order  Thinking  Skills),  tetapi  juga  harus ada  peningkatan  sampai  HOTS  ( Higer Order  Thinking  Skills ).  Berdasarakan Mahpudz,  dkk  (2020)  generasi  abad  21
harus  memperoleh  keterampilan  untuk teapat  akses,  mengevaluasi,  penggunaan, mengelola, dan menambah kekayaan informasi  dan  media  melalui  pembelajaran abad 21 yang memberikan kecakapan  abad 21 kepada peserta didik.
e. Evaluasi
a. Psikomotorik
 Penilaian Unjuk Kerja
Indikator  dalam  penilaian  unjuk  kerja yaitu: a) Kesesuaian respon dengan pertanyaan b) Keserasian pemilihan kata c) Kesesuaian penggunaan tata
bahasa
d) Pelafalan
 Penilaian Diskusi Indikator  dalam  penilaian  diskusi yaitu:
a) Penguasaan materi diskusi
b) Kemampuan menjawab pertanyaan
c) Kemampuan mengolah kata
d) Kemampuan memecahkan masalah
b. Afektif
 Penilaian observasi
Indikator penilaian observasi mencakup: a) Bekerja sama (BS)
b) Jujur (JJ),
c) Tanggung Jawab (TJ)
d) Disiplin (DS).
 Penilaian Diri
Penilaian  diri  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menilai kemampuan  dirinya  sendiri  sesuai format  yang  telah  disiapkan  oleh  guru yang  mencakup  keiikutsertaan  atau keaktifannya dalam proses
pembelajaran.
 Penilai Teman Sejawat
Penilaian  teman  sejawat  dilakukan melalui  peserta  didik  lainnya  untuk melakukan  penilaian  kepada  temannya sesuai  dengan  format  penilaian  yang sudah disiapkan sebelumnya oleh guru.
c. Kognitif
 Penugasan Kelompok
Dilakukan dengan menggunakan media Lembar  Kerja  Peserta  didik  dengan indikator penilaian sebagai berikut:
1) Setiap  kelompok  peserta  didik  berdiskusi untuk mengerjakan soal pada LKPD
2) Penilaian  penugasan  kelompok  mencakup kesesuai  jawaban  dengan  soal  di  LKP, kemampuan siswa dalam
mengkomunikasikan hasil kerja serta respon  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan ataupun bertanya kepada kelompok lain.

## Hasil dan Pembahasan
a. Nilai KKM Materi Genetik
Proses  pembelajaran  tentang  Materi  Genetik selama pertemuan pada kelas MIA sebagai materi pokok  menunjukkan  siswa  memiliki  motivasi untuk  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hal  ini didukung  oleh  kesesuaian  metode  yaitu  metode pembelajaran  abad  21  dan  media  pembelajaran yang digunakan yaitu power point materi genetic, dan  video  pembelajaran  3D  materi  genetik. Selanjutrnya,  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa dilakukan  penilaian  proses  pembelajaran  pada masing-masing  kelas.  Hasil  penilaiannya  seperti pada Tabel 3, 4 dan 5.
Tabel 1. Poin setiap kriteria
Aspek yang Dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian kompleksitas Tinggi 1 Sedang 2 Rendah 3 Daya Dukung Tinggi 2 Sedang 2 Rendah 1 Intake Siswa Tinggi 3 Sedang 2 Rendah 1 (Mayasari, 2020).

## Tabel 2.   Skor KKM berdasarkan KD dari setiap aspek yang dianalisis
Komptensi dasar Kompl eksitas Daya Dukun g Intake Siswa 3.3 Menganalisis hubungan  struktur dan  fungsi  gen, DNA,  kromosom
dalam  penerapan prinsip  pewarisan sifat  pada  mahluk hidup. 3.4 Merumuskan 1 3 2
urutan proses sintesis protein dalam kaitannya
dengan penyampaian kode genetic (DNA- RNA-Protein).
Jika  kompetensi  dasar  memiliki  kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake peserta didik sedang, maka KKM-nya adalah:
((1+3+2)*100)/9= 66,6
(1)
Nilai  KKM  merupakan  angka  bulat,  maka  nilai KKM-nya adalah 67.

## b. Nilai kelas XII MIA
Tabel 3. Nilai XII MIA 1 Nama Siswa Nilai Abdul Rahim 34 Afifal 100 Ainun Nisa 67 Alman Kais 34 Andra Agustin 100 Baiq Anda Riska Dwi Aprianti 100 Baiq Dwiyan Nugrahani 100 Dimas Andrian Maulana 100 Dina Silviana 34 Dodi Saoki 34 Endah Prabawati 100 Ermawati 100 Fitri Stepani Winata 67 Hardian Maolana Putra 100 Helmi Saputra 34 Irma Kusuma Dewi 100 Izza Pratama 100 Khoirun Isa Nursasi Kirana 0 Laelatul Huda 100 Muh Ihsan 100 Nurlaeli Putri 100 Nurlaili Meliana 100 Reni Haerani Sabrina 100 Rexy Sparingga 100 Rian Sepianti 80 Ripaldi Algipari 80 Riski Wahyudi 100 Ro’yal Aini 100 Sukini 100 Sukron 34 Tariza 100 Wahyu Aldi Alfian 100 Winda Riska 60
Yildi Rae Asgar 100 Tabel 4. Nilai Kelas XII MIA 2 Nama Siswa Nilai Adam Multazam 100 Ahmad Reza Saputra 80 Arya Imam Saputra 80 Cahyani 100 Dedi Kustiawan 40 Devi Almayani 80 Doni Kurniawan 40 Emi Verawati 80 Eva Nurdiana 80 Hendra Heriawan 100 Herlina Farza Fatin 80 Irma Azlina 80 Iskandar 60 Kamariah 100 Komang Nonik Sintha 80 Lisa Karisma Citra Dewi 100 Manna Suhendra 100 Muh. Fikri Al Huda 100 Pitriani 100 Rian Afandi 40 Ririn Feranita 100 Rizwan Asmi 80 Roli Aswadi 40 Roza Irmayanti 100 Salwa Suhendri 100 Septia Hanov 100 Titin Ramayani 100 Windi Apriana 100 Yolanda Cahyani Azhari 100 Zainul Haqqi 100 Tabel 5. Nilai Kelas XII MIA 3 Nama Siswa Nilai Ahmad Sani 100 Ahmad Zamri 0 Arnianti 50 Aulivia Nanda Salsabila 100 Awulia Mastuti 100 Dea Ananta 80 Dewa Ayu Putu Wiweka Ananda 100 Era Ermawati 100 Fira Adela 0 Hamzan Wadi 40 Idham Khalid 75 Indriati Soemarno 100 Irawati 75 Islahul Aziz Hanan 75 Lale Ade Lia Puspita 100 Lalu Bintang Purnama Rinjani 80 Lanang Al Parizi 40 Lia Eka Hermayani 100 Mahesi 100
Mia Aulia Putri 100 Mila Kartika 100 Muhammad Hudari 0 Pahrul Azmi 0 Raudatul Jannah 100 Risti Ristiana 100 Ruslan Ahmad 0 Sapta Wirahadi 0 Sartika Kumala 100 Sopina Alpiana 100 Suci Setiawan 100 Usmayadi 0 Yulia Handriati 100 Zarmendi Irsan Wardana 100 Zikri Hidayat 100 Zohratul Safitri 100
c. Analisis Data
1) Diagram Persentase Ketercapaian KKM Kelas
XII MIA
Gambar 1.  Ketercapaian KKM pada kelas XII MIA
Gambar 2.  Ketercapaian KKM pada kelas XII MIA 2
Gambar 3. Ketercapaian KKM pada kelas XII MIA 3

## d. Proses Pembelajaran
SMAN  1  Pringgarat  menjadi  salah  satu sekolah di Lombok Tengah yang melaksanakan simulasi  pembalajaran    tatap  muka  di  era  New Normal  Covid-19,  kegiatan    pembelajaran  di SMAN  1  Pringgarata  pada  kelas  XII  MIA dilaksanakan  di  kelas  dengan  mematuhi protokol kesehatan yang ada. Guna melakasanakan  proses  pembelajaran  dengan
menaati protocol kesehatan covid-19.
Penerapan  sosial  distancing    dikelas  telah diakukan  dengan  baik,  dimana  setiap  tenaga pengajar  wajib  menggunakan  masker  dan disetiap  meja  siswa  diberi  pembatas,  serta  1 meja hanya bisa diisi 1 peserta didik.
Proses  pembelajaran  di  kelas  dibagi dalam  dua  sesi  yaitu  sesi  I  dimulai  dari  jam 07.15-10.45 WITA dan sesi II dimulai dari jam 11.00  -14.15  WITA.  Semua  peserta  didik dikelas  dikelompokk  menjadi  2  kelompok, yaitu  satu  kelompok  memasuki  kelas  pada  sesi I  dan  kelompok  kedua  memasuki  kelas  pada pada  Sesi  II.  Setiap  sesi  diisi  dengan  4  jam pelajaran  yang  masing-masing  berdurasi  35 menit.
Adanya  pembagian  jam  belajar  menjadi sesi  I  dan  sesi  II  memberikan  menyebabkan durasi  tatap  muka  dikelas  semakin  singkat sehingga  guru  besrta  pesrta  didik  harus memanfaatkan  waktu  sebaik-baiknya  untuk mencapai  target  materi  yang  akan  dipelajari. Begitu  halnya  dengan  materi  genetika  ,dimana materi  ini  merupakan  salah  satu  materi  yang sangat  kompleks  yang  dimulai  dari  struktur gen, hingga pola hereditas yang juga mengandalkan kemampuan berhitung. Sehingga dalam kondisi normal untuk menuntaskan  target  pada    materi  genetika membutuhkan konsentrasi tinggi.
Konsep  pola  hereditas  menjelaskan tentang  hukum  Mendel  dan  pola  pewarisan sifat.  Banyaknya  ragam  pola  pewarisan  dan istilah-istilah persilangan, memungkinkan munculnya kesalahan konsep atau miskonsepsi. Sehingga  siswa  sering  dihadapkan  dengan pemahaman materi yang sulit dan menyelesaikan soal perhitungan. Siswa dituntut agar  bisa  menyelesaikan  soal  Genetika  yang berisikan  kalimat  tetapi  penyelesaian  jawaban berupa perhitungan dari objek masalah tersebut. Selain  itu,  Genetika  tidak  dapat  dipelajari hanya dengan menghafal saja, melainkan harus menggunakan  logika  dalam  penyelesaian  soal- soal Genetika (oktafiyani, dkk., 2016).
Menurut  Haambokoma  (2007)  bahwa siswa  mengalami  kesulitan  belajar  genetika disebabkan  oleh  penjelasan  guru  yang  tidak memadai,  topik  tidak  diajarkan,  penyajian materi  pelajaran  terlalu  cepat,  beberapa  guru kurang  bersahabat  dengan  siswa,  penjadwalan
yang  tidak  tepat,  sikap  negatif  siswa  terhadap topik,  dan  kurangnya  pengetahuan  matematika siswa.
Antusias  serta  keaktifan  peserta  didik dalam mempelajari materi genetika juga sangat berpengaruh dalam penguasaan materi genetika.  Menurut  oktafiyani  (2016)  kesulitan belajar  bisa  dikaitkan  dengan  sulitnya  materi yang  diberikan.  Siswa  harus  dapat  memahami dengan baik materi pembelajaran yang diterima.  Tingkat  kesulitan  materi  dapat menurunkan  minat  belajar  siswa.    Sehingga ketika  materi  tersebut  dianggap  terlalu  sulit mengurangi motivasi untuk belajar pada siswa.
Selama  proses  pembelajaran  terlihat antusias  peserta  didik  pada  kelas  XII  MIA tergolong  cukup  tinggi,  hal  ini  disebabkan motivas pesrta didik yang tebilang cukup tinggi dalam  mempelajari  materi  genetika.  Sehingga peserta  didik  dapat  memahami  konsep  materi genetika dengan baik. Hal itu dapat dilihat dari nilai  tugas  yang  telah  diberikan  mencapai  rata- rata yaitu: 84,7 bagi kelas XII MIA 2; 81,1 bagi kelas XII MIA 1; dan 76,2 bagi kelas XII MIA 3.
Gambar 1. Proses pembelajaran pada kelas XII MIA1
Gambar 2. Proses pembelajaran pada kelas XII MIA 2

## Gambar 3. Proses pembelajaran pada kelas XII MIA 3
e. Deskripsi ketercapaian KKM
Ketercapaian KKM pada kelas XII MIA secara  keseluruhan  melebihi  50%  yang  dimana kelas  XII  MIA  2  memperoleh  persentase tertinggi  yaitu  83  %.  Kemudian  diikuti  oleh kelas XII MIA 1 dengan persentase 79 % , dan yang  paling  rendah  adalah  kelas  XII  MIA  3 yaitu 74%. Beberapa Faktor yang mempengaruhi  ketercapaian  KKM  dalam materi  genetic  adalah  tingginya  motivasi berupa  rasa  ingin  tahu  terhadap  beberapa fenomena  yang  berkaitan  tentang  materi genetic  salah  satunya  adalah  terkait  pewarisan sifat.  Faktor  lain  berasal  dari  guru  yang  telah menerapkan  pembelajaran  berbasis Student Center (terfokus  pada  murid)  sehingga  peserta didik dapat aktif bertanya dan menjawab.
Adapun  faktor  penyebab  kesulitan belajar  siswa  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (Irham  dan  Wiyani,  2013:  266)  yaitu  sikap siswa  terhadap  belajar,  motivasi  belajar  siswa, konsentrasi  belajar  siswa,  bagaimana  siswa mengolah  bahan  ajar,  kemampuan  siswa menyimpan  perolehan  hasil  belajar,  proses siswa  dalam  menggali  hasil  belajar  yang tersimpan, kemampuan siswa  untuk berprestasi dan  unjuk  kerja,  rasa  percaya  diri,  intelegansi dan  keberhasilan  siswa,  kebiasaan  belajar siswa, serta cita-cita siswa.  Menurut oktafiyani (2016)  Sementara  faktor  eksternal  yang berpengaruh meliputi: 1) guru sebagai Pembina siswa, 2) sarana dan prasarana pembelajaran, 3) kebijakan penilaian, 4) lingkungan social siswa di sekolah, dan 5) kurikulum sekolah.
Persentase  tertinggi  yang  terdapat  pada kelas  XII  MIA  2  dikarenakan  motivasi  belajar para peserta didik terbilang sangat tinggi, selain itu  pesrta  didik  merasa  sangat  puas  terhadap pembinaan  dari  guru  yang  bersangkutan berdasrkan  hasil  wawancara  yang  dilaukan
pada  peserta  didik.  Begitu  pula  pada  kelas  lain yang  memiliki  persentase  ketercapaian  KKM yang  lebih  rendah  salah  satunya  dipengaruhi oleh  faktor  konsentrasi  belajar  siswa  yang dipengaruhi  oleh  suasana  belajar  dalam  dalam kelas.  Selain  itu  dipengaruhi  oleh  faktor intelegensi dari peserta didik masing-masing.

## Kesimpulan
Ketercapaian  KKM  pada  kelas  XII  MIA secara  keseluruhan  melebihi  50%  yang  dimana kelas  XII  MIA  2  memperoleh  persentase  tertinggi yaitu 83 %. Kemudian diikuti oleh kelas XII MIA 1 dengan  persentase  79  %  ,  dan  yang  paling  rendah adalah  kelas  XII  MIA  3  yaitu  74%.    Faktor  yang mempengaruhi  ketercapain  KKM  dapat  berupa faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal meliputi  intelegensi  siswa,  motivasi  belajar  siswa, konsentrasi  belajar  siswa,  dan  kebiasaan  belajar siswa.  Adapun  faktor  eksternal  dapat  berupa pembinaan guru sarana dan prasarana pembelajaran,  dan  lingkungan  social  siswa  di sekolah.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih  kepada  dosen  pembimbing Drs.  Dr.  Abdul  Syukur,  M.Si  yang  telah membimbing  kami  dalam  proses  pelaksanaan penyusunan  artikel  dari  kegiata  PLP  di  SMAN  1 Pringgarata  dan  terimakasih  kepada  pihak  yang terlibat serta memberi dukungan atas terlaksananya kegiatan PLP di SMAN 1 Pringgarata.

## Daftar Pustaka
Akbar,  G.A.,  Diniyah,  Akbar,  Nurjaman,  dan Bernard. 2018. Analisis Kemampuan Penalaran  Dan Self  Confidence Siswa  Sma
Dalam Materi Peluang. Journal On Education .  Volume  1.  No.  1.  ISSN  :  2655- 1365.
Darmayanti,  Ni  Wayan  Sri  dan  I  Komang  Wisnu Budi  Wijaya.2020. Evaluasi  Pembelajaran IPA . Denpasar: Nilacakra
http://sekolah.data.kemdikbud.go.id/index.php/cho me/profil/C57DFB76-E37D-4D70-9244- 5D81AC6FFF7B (Diakses pada 5 Desember 2020)

## https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/7CB0392CC
A2275471D3F (Diakses  pada  5  Desember 2020) https://sman1pringgarata.sch.id/
(Diakses 5 Desember 2020)
Irham,  M.  Dan  Wiyani,  N.A.  2013. Psikologi Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam Proses  Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media
Iwan  Riawan,  Rencana  Pengembangan  Sekolah (Rps) Rencana Jangka Pendek Sma Negeri 1 Pringgarata  Tahun  Pelajaran  2020-202. Lombok Tengah: SMAN 1 Pringgarata
Mayasari,  Dian.  2020.  Program  Perencanaan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Deepublish Oktafyani  ,  Irawan,  dan,  Putri.  2016.  Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Materi  Genetika  Di  MAN Tanjungpinang. Jurnal    Universitas
Maritim Raja Ali Haji.
Sudrajat,
akhmad
http://akhmadsudrajat.wordpress.com (accesed Desember 2020 ), 2008
Haambokoma,  C.  2007.  Nature  and  Causes  of Learning  Difficulties  in  Genetics  at  High School  Level  in  Zambia.  Journal  of International Development and Cooperation. 13 (1). 1-9.