Bioedusiana 4 (1) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/285226
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN DENGAN MODEL CONCEPT ATTAINMENT DAN MODEL INDUCTIVE THINKING MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN

## Students’ Critical Thinking Skills in  Concept Attainment and Inductive Thinking Learning Model Environment Pollution Concept
Asep Yudi Supriatan 1) , Endang Surahman 1) , Suharsono 1)
1) Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi 1) , Jl. Siliwangi No. 24 Kotak Pos 164 Tlp. (0265) 330634 Tasikmalaya 46115 Email korespondensi: ayudi7@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima: 22 Mei 2019 Disetujui: 27 Mei 2019 Dipublikasikan: 30 Juni 2019 ________________ Keywords: Kemampuan berpikir kritis,
Model Concept Attainment, Model Inductive Thinking, Materi Pencemaran Lingkungan ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  memberikan  informasi  mengenai  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Concept  Attainment dan  model pembelajaran Inductive  Thinking pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  MIA  MAN  Awipari  Kota Tasikmalaya. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2015 sampai dengan bulan April 2016 di MAN Awipari  Kota  Tasikmalaya.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pre eksperimental.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIA  MAN  Awipari  Kota  Tasikmalaya  sebanyak  4  kelas,  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  128  orang.  Sampel  penelitian  sebanyak  2  kelas  yaitu,  kelas  X  MIA  3  dengan proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Concept  Attainment dan  kelas  X  MIA  4  dengan  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Inductive  Thinking ,  yang  diambil  dengan  teknik Purposive Sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Tes  ini  berupa  soal  uraian,  sebanyak  11  nomor  dari  15  butir  soal  yang telah valid yang disesuaikan dengan 11 indikator soal dalam berpikir kritis. Teknik analisis data yang digunakan adalah  uji  perbedaan  dua  rata-rata  (uji-t)  .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan berpikir kritis peserta didik yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Concept Attainment dan model pembelajaran Inductive Thinking pada materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA MAN Awipari Kota Tasikmalaya.

## Abstract
___________________________________________________________________ The aim of this  article  was to  provide information about different of  students’ critical thinking skills which learning process used concept attainment learning model and inductive thinking learning model on environmental pollution concept at grade  X MIA MAN  Awipari Kota Tasikmalaya. This reserch conducted  in November 2015 to April 2016 in MAN Awipari Kota Tasikmalaya. Research method that used in this reaserch was pre-experimental. The population in this research were 4 classes X MIA MAN Awipari Kota Tasikmlaya that consists of 128 students in total . The 2 sample  chosen are class X MIA 3 with the learning process used concept attainment learning model and class X MIA 4 with the learning process used the inductive thinking learning model, taken with a purposive sampling technique. Test of critical thinking skills of environmental pollution concept  used  as  instrument  to  gather  data.  The  tests  form  was  essay  consists  of  11  numbers  and  adjusted  with  11  critical thinking skill’s indicators.  Hypotheses analysis was using test of difference between two averages (uji-t). The result shown that there  were  differences  between  student’s  critical  thinking  skills  that  the  learning  process  using  the  concept  attainment  and inductive thinking learning model on environmental pollution concept at class  X MIA MAN Awipari Tasikmalaya.
© 2019 Universitas Siliwangi
 Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi
Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3
Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115 HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.) E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN 2684-7604 (Online) ISSN 2477-5193 (Printed)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  menyebabkan arus  informasi  menjadi  cepat  dan  tanpa  batas. Hal  ini  berdampak  langsung  pada  berbagai bidang  kehidupan,  termasuk  dalam  bidang pendidikan.  Proses  pendidikan  pun  dituntut untuk  menyiapkan  serta  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  yang  mampu memproses informasi secara baik dan benar.
Salah  satu  upaya  dalam  bidang pendidikan  yang  dapat  dilakukan  untuk mencetak  sumber  daya  manusia  yang berkualitas yaitu dengan membiasakan membentuk  budaya  berpikir  kompleks  pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajarannya. Salah  satu  kemampuan  berpikir  kompleks adalah  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikembangkan  oleh  Norris  dan  Ennis,  1989 (Alec Fhiser 2009:4). Sejalan dengan pemikiran Ennis  (Costa,  1985)  bahwa  berpikir  kritis adalah  kemampuan  berpikir  reflektif  yang berfokus  pada  pola  pengambilan  keputusan tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan  harus dilakukan.
Peserta  didik  dituntut  untuk  dapat menganalisis,  mensintesis  dan  menyimpulkan informasi-informasi  yang  didapatkan  dengan kemampuan  berpikir  kritisnya,  sehingga peserta  didik  mampu  membedakan  antara informasi yang baik dan informasi yang buruk, serta  dapat  mengambil  keputusan  terhadap informasi  yang  didapatkannya  (Muh.  Tanwil dan  Liliasari,  2013).  Selain  itu  tujuan  melatih kemampuan berpikir kritis kepada peserta didik adalah  untuk  menyiapkan  peserta  didik menjadi  seorang  pemikir  kritis,  mampu memecahkan  masalah,  dan  menjadi  pemikir independen, sehingga mereka dapat menghadapi  kehidupan,  menghindarkan  diri dari  indoktrinasi,  penipuan,  pencucian  otak, mengatasi  setiap  masalah  yang  dihadapi,  dan membuat  keputusan  dengan  tepat  dan bertanggung  jawab.  (Muh.  Tanwil  dan Liliasari, 2013).
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  yang  dapat  diajarkan,  sehingga kemampuan ini dapat dipelajari (Muh. Tanwil dan  Liliasari,  2013).  Salah  satu  cara mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis
yaitu  melalui  pembelajaran  biologi.  Pada pembelajaran  biologi,  peserta  didik  diajarkan untuk  memperoleh  pengetahuan  melalui pengumpulan data dengan eksperimen,
pengamatan, dan komunikasi untuk menghasilkan  suatu  penjelasan  yang  dapat dipercaya kebenarannya. Kenyataan di sekolah,  pembelajaran  biologi  belum  banyak yang  berorientasi  ke  arah  pembiasaan  dan peningkatan  kecakapan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (berpikir  kritis),  tetapi  masih menitik  beratkan  pada  kemampuan  kognitif tingkat rendah saja.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri Awipari Kota  Tasikmalaya  melalui  wawancara  dengan guru  biologi  dan  pengamatan  dalam  proses pembelajaran,
menunjukkan proses pembelajaran  dan  soal-soal  evaluasi  yang diberikan belum berorientasi
untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  kurang dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis.  Hal  ini  mengakibatkan rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Peserta  didik  kesulitan  menganalisis informasi  yang  ada,  cenderung  menerima  apa adanya  informasi  yang  disampaikan  maupun yang  tertulis  dalam  buku,  dan  pasif  dalam mengajukan  pertanyaan  maupun  menjawab pertanyaan  dari  permasalahan  yang  diajukan guru,  serta  mengemukakan  ide  ataupun gagasan penyelesaian masalah.
Maka berdasarkan hal tersebut, diperlukan  suatu  upaya    revitalisasi  dalam proses  pembelajaran  dikelas,  terutama  dalam penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat sesuai  kondisi  peserta  didik  sehingga  peserta didik mampu berpikir kritis dalam menanggapi setiap  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran.  Rumpun  model pembelajaran  pemrosesan  informasi  adalah salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  untuk melihat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  karena  dalam  rumpun  model pembelajaran  ini  peserta  didik  dituntut  untuk menggali  informasi  sebanyak  mungkin  yang nantinya  harus  mereka  analisis,  sintesis  dan evaluasi  mana  konsep  yang  tepat  dan  mana konsep  yang  sumbang,  model  pembelajaran
yang  termasuk  kedalam  rumpun  model  ini adalah  model  pembelajar Concept  Attainment dan model pembelajaran Inductive Thinking. Model  pembelajaran Concept  Attainment adalah  salah  satu  model  pembelajaran  dari rumpun  model  pemrosesan  informasi  yang dikembangkan  oleh  seorang  teoretikus  Jerome Bruner  (1967)  (Bruce  Joyce  dan      Weil      M, 2009),  model  ini  merupakan  proses  mencari dan mendaftar sifat-sifat yang dapat digunakan untuk membedakan contoh-contoh yang positif dengan  contoh-contoh  yang  negatif  dari berbagai kategori , sedangkan model pembelajaran Inductive  Thinking adalah  salah satu  model  pembelajaran  dari  rumpun  model pemrosesan  informasi,  yang  dikembangkan oleh  seorang  teoretikus  Hilda  Taba  (1971), (Bruce  Joyce  dan      Weil      M,  2009),  model pembelajaran  ini  mendasari  asumsi  bahwa peserta didik adalah konseptor alamiah.
Masalah  penelitian  ini  dirumuskan sebagai berikut: “adakah perbedaan
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang proses  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Concept  Attainment dan  model pembelajaran Inductive  Thinking pada  materi Pencemaran  Lingkungan  di  kelas  X  MIA Madrasah  Aliyah  Negeri  Awipari  Kota Tasikmalaya?”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  profil  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  proses  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran Concept Attainment dan  model  pembelajaran Inductive Thinking pada materi Pencemaran Lingkungan di  kelas  X  MIA    Madrasah  Aliyah  Negeri Awipari Kota Tasikmalaya.

## METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan dalam penelitian  ini  metode pre eksperimental ( quasi eksperimen),  karena  pada  penelitian  ini peneliti tidak melakukan pengkondisian semua keadaan  sesuai  dengan  eksperimen  murni, dengan model pembelajaran Concept Attainment dan  model  pembelajaran Inductive  Thinking sebagai  variabel  bebas  serta  kemampuan berpikir  kriti  peserta  didik  sebagai  variabel terikat.
1. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  kelas  X  MIA  Madrasah  Aliyah Negeri  Awipari  Kota  Tasikmalaya  tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 4 kelas dengan sampel  yang  digunakan  adalah  2  kelas, yang diambil dengan menggunakan teknik Purposive  Sampling ,  yaitu  kelas  X  MIA  3 dengan menggunakan model pembelajaran Concept  Attainment dan  kelas  X  MIA  4 menggunakan model
pembelajaran
Inductive  Thinking ,  atas  dasar  kebutuhan peneliti  dengan  alasan  X  MIA  3  dan  X MIA 4 memiliki kemampuan yang hampir sama, belajar dengan guru yang sama, dan memiliki  rata-rata  nilai  raport  lebih  tinggi dibanding kedua kelas yang lain.
2. Desain Penelitian Desain  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah one  shot  case  study , artinya penulis mengadakan perlakuan satu kali  yang  diperkirakan  sudah  mempunyai pengaruh, kemudian dilakukan tes. Desain penelitian  yang  digunakan  menurut Suharsimi Arikunto adalah:
Rancangan  : X 1 :     O X 2 :     O Keterangan  : X 1 :  Perlakuan ( treatment ) pertama dengan menggunakan model pembelajaran Concept Attainment X 2 :  Perlakuan  ( treatment )  ke dua dengan menggunakan model pembelajaran Inductive Thinking. O :  Hasil  observasi  setelah diberikan perlakuan.
(Suharsimi Arikunto (2013:124)
3. Langkah-Langkah Penelitian Langkah-langkah  penelitian  yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu : tahap persiapan yang meliputi observasi, pengajuan  judul,    penyusunan  proposal, dan instrumen penelitian, seminar penelitian,  uji  coba  instrumen  penelitian; tahap  pelaksanaan  meliputi  pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Concept Attainment dan model pembelajaran Inductive  Thinking , post  test ,
dan tahap pengolahan data seperti analisis data  terhadap  hasil  test  kemampuan berpikir  kritis  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dan membuat kesimpulan.
4. Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes.  Tes  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dalam bentuk tes objektif essay untuk
membandingkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  akibat  perlakuan  yang berbeda.
5. Instrumen Penelitian Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi pencemaran  lingkungan  dengan  bentuk uraian  serta  aspek  yang  diukur  hanya dominan  kognitif  untuk  berpikir  tingkat tinggi     (berpikir kritis)   yang dibatasi atas
tingkatan menganalisis (C4) dan mengevaluasi  (C5),  yang  dikaitkan  pada indikator berpikir kritis hasil
pengembangan Ennis (Ennis, R. H. 2001) . Uji  validitas  tiap  butir  soal  dilakukan dengan  menggunakan  program  Anates versi  4.0  for windows dengan  program Anates  untuk  soal  uraian.  Berdasarkan hasil analisis butir soal dengan menggunakan  program  Anates  diperoleh 15 butir soal yang memenuhi kriteria valid dan  5  butir  soal  yang  tidak  memenuhi kriteria  valid,  maka  diperoleh  reliabilitas uji  instrumen  sebesar  0,88  yang  berarti bahwa  tes  yang  diberikan  mempunyai tingkat  reliabilitas  sangat  tinggi.  Untuk memenuhi  kebutuhan  penelitian,  penulis hanya mengambil 11 soal dari 15 soal yang
telah valid dan reliabel, dengan disesuaikan pada 11 indikator soal berpikir kritis.
6. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Teknik pengolahan dan analisis data dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  uji persyaratan  analisis  menggunakan  Uji Normalitas  dengan  Uji  Chi  Kuadrat  dan Uji  homogenitas  dengan  uji  F maksimum, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t, (Edi Hernawan 2014).
7. Tempat dan Waktu Penelitian  dilaksanakan  di  MAN Awipari Kota Tasikmalaya telah
dilaksanakan  pada  bulan  November  2015 sampai dengan bulan April 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini meliputi data posttest dari kemampunan berpikir kritis  peserta  didik  pada  materi  pencemaran lingkungan  di  kelas  X  MIA  MAN  Awipari Kota  Tasikmalaya  seperti  yang  ditampilkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI MIA 3 Dan XI MIA 4
Statistik Nilai Posttest XI MIA 3 XI MIA 4 Maksimum 32 32 Minimum 22 21 Rata-rata 25,79 27,32 Varians 7,97 9,06 Standar deviasi 2,82 3,01 KKM 24,75 24,75
Kemudian,  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas  data dengan hasil seperti yang terdapat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Data  2 hitung  2 tabel Hasil Analisis Kesimpulan A 4,6062  7,815 2 hitung < 𝝌 2 tabel Terima H o B 2,701 7,815 2 hitung < 𝝌 2 tabel Terima H o
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan uji normalitas dapat disimpulkan  bahwa  data  skor  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  proses pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran Concept  Attainment dan  model pembelajaran Inductive  Thinking berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Berikutnya,  untuk  mengetahui  apakah kedua  varians  data  bersifat  homogen,  maka dilakukan  pengujian  dengan  uji  F maksimum dengan  hasil  yang  ditampilkan  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel  3. Ringkasan  Hasil  Uji  Homogenitas dengan menggunakan F maksimum
F hitung F tabel Hasil analisis Kesimpulan 1,14  1,791 F hitung < F tabel Terima H 0
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  uji homogenitas  tersebut  diperoleh  nilai  F hitung = 1,14  dan  F tabel =  1,791  Jadi  menurut  hasil analisis tersebut didapat F hitung < F tabel , sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  varians  data tersebut bersifat homogen.
Kemudian,  untuk  mengetahui  apakah perlakukan  yang  diberikan  memberikan  hasil yang  berbeda,  maka  dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan Uji t dengan hasil seperti yang ditampilkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji t
t hitung t tabel Hasil analisis Kesimpulan -6,65 1,998 atau - 1,998 t hitung berada didaerah penolakan
H 0 Tolak H 0 Dengan  demikian,  hipotesis  yang diajukan “Ada perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Concept  Attainment dan  model pembelajaran Inductive  Thinking pada  materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA MAN Awipari Kota Tasikmalaya” dapat diterima.
Berdasarkan    uji  hipotesis  dari  hasil penelitian  yang  telah    dilakukan  di  kelas  X MIA  MAN  Awipari  Kota  Tasikmalaya  yang dijadikan  sampel  menunjukkan  nilai t hitung sebesar -6,65 dan nilai t tabel sebesar -1,998 atau 1,998  yang  artinya  nilai t hitung berada  didaerah penolakan  H 0, maka  hasil  dari  uji  hipotesi menyatakan  ada  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Concept  Attainment dan  model pembelajaran Inductive  Thinking pada  materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA MAN Awipari Kota Tasikmalaya. Adanya  perbedaan  tersebut  dapat dipengaruhi oleh perbedaan proses
pembelajaran di antaranya, proses dan keadaan pembelajaran  di  kelas  X  MIA  4  yang menggunakan  model  pembelajaran Inductive Thinking, peserta didik dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inductive Thinking
diberi keleluasaan  dan  dituntut  untuk  mengakses serta  menggali  sebanyak  mungkin  informasi tentang  materi  yang  disajikan  guru  dari berbagai  sumber  dan  literatur,  setelahnya guru menyajikan  fenomena  terkait  berbagai  isu pencemaran lingkungan dalam berupa gambar.
Peserta  didik  menjadi  terpacu  aktif  dan dituntun
untuk mendaftar serta mengelompokan segala informasi yang berkaitan dengan materi pencemaran
lingkungan.  Peserta  didik  pun  dituntut  untuk berbicara  dan  menyampaikan  informasi  yang telah  diperolehnya  untuk  disampaikan  kepada peserta  didik  lain  untuk  ditanggapi  dan  atau disanggah,  dan  atau  di  tambahkan  sehingga informasi  yang  muncul  kepermukaan  dalam proses pembelajaran dikelas semakin komplek, luas namun tetap mengerucut pada satu konsep pencemaran lingkungan. Dengan penggunaan model pembelajaran Inductive Thinking tersebut peserta didik  belajar  mengasah  pikirannya  untuk mengaitkan  hubungan-hubungan  konsep  yang berangkat  dari  indra  penglihatannya  yang bersifat  khusus  menjadi  konsep  yang  dapat dijelaskan secara umum.
Sedangkan  situasi  pembelajaran  di  kelas X  MIA  3  yang  proses  pembelajarannya
menggunakan  model  pembelajaran Concept Attainment, peserta  didik  merasa  kebingungan dan  harus  slalu  diberikan  stimulus  sehingga peserta didik memahami konsep dalam materi, ini membuat proses pembelajaran dikelas tidak berkembang,  rasa  malu  dan  takut  salah  dalam menyampaikan  pendapat  serta  gagasan  pun sanggat  memberikan  pengaruh  ketika  proses pembelajaran  dikelas  berlangsung,  sehingga proses  pembelajaran  dikelas  lebih  vakum  dan guru harus lebih aktif membangkitkan motivasi peserta  didik  untuk  berani  memberikan gagasannya  terkait  konsep  dan  materi  yang sedang dipelajari.
Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir kritis peserta didik yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Inductive Thinking lebih
menunjukan  hasil  yang  baik  dalam  mengasah kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Concept  Attainment. Hal  tersebut ditunjukan  dengan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi pencemaran  lingkungan  Gambar  1,  yang menunjukan  rata-rata  hasil  tes  peserta  didik yang  proses  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran Inductive Thinking memiliki hasil rata-rata lebih besar yaitu 27,32 dibandingkan dengan peserta didik yang proses pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran Concept  Attainment dengan  rata- rata hasil tes sebesar 25,79.
Gambar 1. Diagram Batang Perbedaan Skor Rata-rata Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
SIMPULAN, SARAN, DAN

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh simpulan  bahwa  ada  perbedaan  dalam kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang proses  pembelajaranya  menggunakan  model pembelajaran Concept  Attainment dan  model pembelajaran Inductive  Think ing  pada  materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA MAN
Awipari Kota Tasikmalaya. Proses pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Inductive  Thinking mampu menunjukan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang lebih baik serta unggul dibandingkan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Concept Attainment yang  diterapkan  pada  materi
pencemaran lingkungan di kelas X MIA MAN Kota Tasikmalaya.
Penulis  mengajukan  dan  mengusulkan beberapa  saran  sebagai  berikut:  dalam penerapan model pembelajaran Concept Attainment guru hendaknya mengetahui terlebih dahulu  sejauh  mana  pemahaman  anak  pada materi  tersebut  sebelum  diterapkan  dalam proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  lebih aktif  memberikan  stimulus  serta  motivasi  agar peserta  didik  lebih  terpacu  untuk  aktif mengajukan pendapat guna memahami konsep yang mereka harus analisis dan pecahkan, guru hendaknya banyak melatih peserta didik untuk terbiasa membangun konsep dalam memecahkan  permasalahan  dalam  materi pembelajaran,  dan  bagi  peneliti  selanjutnya,
hendaknya  mencoba  menerapkan  model pembelajaran Concept  Attainment dan  model pembelajaran Inductive  Thinking pada  materi yang  lain  dan  atau  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  lain, seperti  kemampuan  berpikir  kreatif,  atau mempadukan  kedua  model  pada  keterampilan proses sain untuk dilihat pengaruhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian . Yogyakarta: Rhineka Cipta.
Costa,  L.A  1985, Developing  Mind-A  Resource Book for Teaching Thinking, Association  for  Supervision  and Curriculum Development, Virginia. Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  Thinking
Assesment. Theory  into  Practice ,  Vol.
32(3): pp. 179 – 186.
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah
Pengantar. (terjemahan).  Jakarta: Erlangga . Hernawan,  E.  (2014). Pengantar  Statistika Parametrik Untuk Penelitian Pendidikan. Tasikmalaya:  LPPM Universitas Siliwangi.
Joyce, B., and Weil,   M   (2009). Models   of Teaching,   Model   -   model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tanwil,  M.,  dan  Liliasari.  (2013). Berpikir Kompleks  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran  IPA. Makasar  :  UNM Press.