Pengembangan Instrumen Performance Assessment Berbantuan Komputer pada Materi Optik, Kalor dan Listrik
The Development of Computer-Assisted Performance Assessment on Optical, Heat and Electricity Topic
Nuril Munfaridah) * , Putri Rizky Hardita, Sentot Kusairi
Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Malang 65145, Telp. 0341-551334 *Corresponding author: nuril.munfaridah.fmipa@um.ac.id

## Abstract
The aim of this research is to develop assessment models that can measure students’ performances and the effectiveness of the performance assessment instruments on the physics topic: the formation of image by the lens, specific heat and Ohm's law. This study used a research and development (R &  D)  design.  The  research  steps  consisted  of  preliminary  study,  the  design  of  computer  assisted- assessment  performance  instruments,  the  development  of  the  performance  assessment  instruments draft,  field  trial,  the  development  product  revision  and  limited  trial.  The  lecturer  and  the  teacher validated  the  product  of  this  study.  The  field  trials  on  the  legibility  of  performance  assessment instruments  for  physics  teacher  and  5  senior  high  school  in  grade  XI  students.  The  data  was collected  by  filling  the  feedback  from  the  validator  and  field  trial  on  students.  The  result  of  this study is a computer assisted-assessment performance that can measure the performance capabilities and  provide  feedback  to  students.  Based  on  the  result  of  feasibility  test,  the  computer  assisted- assessment  performance  instruments  obtained  a  score  of  3.4  (from  maximum  scale  4)  and  the teachers’  guidebooks  of  computer  assisted-assessment  performance  instruments  obtained  average rating of 3.68 (from maximum scale 4). The computer assisted-assessment performance instruments measured  the  students’  performance  capabilities  effectively  and  be  able  to  give  feedback appropriately. The advantages of this assessment model is it caused this instruments are completed with  guidebooks  and  the  teacher  can  give  fe  simplicity  of  the  use  due  to  the  instruments  are completed by the  guidebooks  and directly  give the feedback. The disadvantage of this assessment models is the limited scope of topics.

## Keywords: performance assessment, computer assisted-assessment performance

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  model  asesmen  yang  dapat  mengukur  kemampuan melaksanakan  kinerja  peserta  didik  dan  mengukur  efektivitas  instrumen performance  assessment pada  materi  pembentukan  bayangan  oleh  lensa,  kalor  jenis,  dan  hukum  Ohm.  Desain  yang digunakan  yaitu  desain  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development,  R  &  D). Langkah-langkah  penelitian  meliputi:  studi  pendahuluan,  perancangan  instrumen performance assessment berbantuan  komputer,  pengembangan  draf  instrumen performance  assessment berbantuan  komputer,    uji  lapangan,  revisi  produk  pengembangan,  dan  uji  coba  terbatas.  Validasi dilaksanakan oleh validator yang merupakan dosen dan guru fisika. Uji  coba lapangan keterbacaan terhadap  instrumen performance  assessment dilakukan  pada  guru  fisika  dan  5  peserta  didik  SMA kelas  XI.  Data  diperoleh  melalui  pengisian  angket  uji  coba  lapangan.  Hasil  penelitian  ini  berupa instrumen performance assessment berbantuan komputer yang dapat mengukur kemampuan kinerja dan  memberikan  balikan  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan,  instrumen performance  assessment berbantuan  komputer  ini  memperoleh  skor  3,4  (skala  maksimal  4)  dan
buku  panduan  instrumen performance  assessment berbantuan  komputer  untuk  guru  memenuhi kriteria  layak  dengan  nilai  rata-rata  3,68  (skala  maksimal  4).  Instrumen performance  assessment berbantuan  komputer  ini  efektif  mengukur  kemampuan  kinerja  peserta  didik  serta  mampu memberikan balikan dengan baik. Model asesmen ini memiliki kelebihan berupa kemudahan dalam penggunaan karena disertai buku panduan dan kemudahan dalam memberikan balikan dengan cepat kepada  peserta  didik.  Kekurangan  model  penilaian  ini  adalah  keterbatasan  ruang  lingkup bahasan/materi.
Kata Kunci: performance assessment,  instrumen  performance  assessment  berbantuan  komputer, penilaian kinerja.

## PENDAHULUAN
Penilaian merupakan salah satu tahap penting dalam proses pembelajaran. Widoyoko (2009: 4)  menjelaskan  bahwa  penilaian  harus dipandang  sebagai  salah  satu  faktor  penting yang  menentukan  keberhasilan  proses  dan hasil  belajar.  Hasil  penilaian  yang  mereka terima  dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur keberhasilan  mereka  dalam  memahami  suatu konsep  atau  materi  bagi  peserta  didik. Suwandi  (2009:  7)  menyatakan  bahwa penilaian adalah suatu proses untuk mengetahui apakah proses dan hasil dari suatu program  kegiatan  telah  sesuai  dengan  tujuan dan kriteria yang telah ditetapkan.
Saat  ini,  pemerintah  sedang  berupaya  untuk menerapkan  penilaian  tidak  hanya  dalam bentuk  tes  tertulis,  tetapi  sudah  menuju penilaian autentik yang mengukur kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.  Penilaian yang seperti ini diterapkan melalui kurikulum 2013 yang  saat  ini  digunakan  oleh  sebagian  besar sekolah di Indonesia. Kompetensi sikap dapat diamati dari perilaku keseharian peserta didik selama berada di sekolah. Penilaian kompetensi  keterampilan  dilakukan  dengan mengamati  langsung  kinerja  peserta  didik. Hal  ini  dijelaskan  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 tahun 2013,  tentang  Standar  Penilaian,  yang menyatakan bahwa pendidik menilai
kompetensi  keterampilan  melalui  penilaian kinerja (performance  assessment) ,  yaitu penilaian  yang  menuntut  peserta  didik  untuk mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.
Performance  assessment dapat digunakan untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik dalam diskusi, pemecahan masalah, partisipasi  peserta  didik  dalam  diskusi, menggunakan peralatan laboratorium, mengoperasikan  suatu  alat,  dan  aktivitas lainnya  yang  bisa  diamati  atau  observasi (Ketut:  2012). Performance  assessment juga berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  (Dungus,  2013;  Dow  Su &  Chuan  Yeh,  2014).  Dengan  demikian performance  assessment ini  perlu  dilakukan pada peserta didik.
Saat  ini, performance  assessment sudah dilakukan  oleh  sebagian  guru.  Akan  tetapi juga masih banyak guru yang kesulitan dalam melakukan performance  assessment ini. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru fisika  beberapa  SMA  di  Malang,  guru  sudah mengupayakan  penilaian  kinerja,  namun penilaian  kinerja  tidak  selalu  ada  dalam pembelajaran.  Beberapa  guru  menyatakan kesulitan  dalam  melakukan performance assessment .  Kesulitan  ini  muncul  menurut Fauzi (2015:194) karena selama ini instrumen performance assessment dirasa cukup
kompleks  hal  dan  terlalu  banyaknya    jumlah peserta  didik  dalam  satu  kelas  (kurang  lebih 30  peserta  didik).  Uraian  kesulitan  yang ditemui  guru  tersebut  memberikan  alasan untuk  dilakukan  pengembangan  instrument performance assessment yang dapat digunakan  oleh  guru  dengan  mudah  dan cepat. Pengembangan instrumen performance assessment ini perlu memperhitungkan kesesuaiannya  dengan  kurikulum,  keadilan, keumuman, standar, dan reliabilitas (Muslich, 2007: 98-99)
Sebelumnya terdapat beberapa pengembangan instrumen yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti,  seperti  Hidayah  (2013)  dengan  hasil bahwa  telah  didapatkan  instrumen  penilaian unjuk  kerja  berupa  lembar  penilaian  dengan metode  pengembangan  4D  yang  digunakan sebagai  evaluasi  dalam  pembelajaran  fisika. Pengembangan  sebelumnya  juga  dilakukan oleh  Isgiandini  (2013)  dengan  hasil  telah didapatkan rubrik penilaian praktikum dengan metode pengembangan rowntree . Hasil pengembangan  kedua  penelitian  tersebut teruji valid atau layak.
Penelitian ini
dilakukan untuk mengembangkan instrumen performance assessment berbantuan  komputer.  Instrumen yang dikembangkan dapat digunakan langsung oleh guru dengan langsung memasukkan skor pada masing-masing indikator  penilaian.  Selain  itu,  penelitian  ini juga bertujuan untuk mengetahui sejauh mana uji kelayakan performance assessment . Dengan demikian dilakukan penelitian berupa Pengembangan Instrumen Performance Assessment Berbantuan Komputer pada Materi Optik, Kalor, dan Listrik.

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development,
R & D ) yang dikemukakan oleh Borg & Gall tahun  1983. R  &  D merupakan  proses mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  pendidikan  (Borg  &  Gall,  1983:772). Langkah-langkah yang diadaptasi dari Borg & Gall meliputi studi pendahuluan, perencanaan, pengem-bangan draf produk, uji coba  lapangan  awal,  revisi  hasil  uji  coba,  uji coba lapangan.
Studi  pendahuluan  terdiri  dari  dua  hal  yaitu studi kepustakaan dan survey lapangan. Studi kepustakaan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengkaji  landasan-landasan  teoretis  dari produk  penelitian  yang  akan  dihasilkan  dan hasil-hasil  penelitian  terdahulu  yang  terkait dengan  produk  penelitian.  Survey  lapangan dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengum- pulkan informasi dan mengidentifikasi keadaan yang sesungguhnya dari produk yang akan dikembangkan.
Tahap  perencanaan  meliputi  mempelajari  KI dan  KD  bidang  kajian  dan  mengembangkan indikator  dan  deskriptor  bidang  kajian.    Pada tahap  pengembangan  draf  produk  dilakukan penentuan bagian-bagian model penilaian dan pengembangan  bentuk performance,  assess- ment berbantuan komputer. Tahap berikutnya yaitu  uji  coba  awal.  Tahapan  ini  dilakukan oleh  validator  yaitu  guru  dan  dosen.  Setelah dilakukan uji coba awal dilakukan revisi awal dari  produk  yang  dihasilkan.  Kemudan dilakukan  lagi  uji  coba  yang  lebih  luas  yaitu pada  guru  dan  langsung  digunakan  untuk menilai beberapa peserta didik.
Data  berupa  skor  yang  diberikan  oleh validator.  Satu  komponen  penilaian  produk yang  dikembangkan  akan  mendapatkan  tiga skor.  Perhitungan  yang  dilakukan  pada  data yang  diperoleh  hanya  berupa  pengambilan rata-rata dari ketiga data, kemudian membandingkannya  dengan  rata-rata  semua
skor  yang  ada.  Jika  skor  yang  belum memenuhi,  maka  dilakukan  revisi  untuk aspek yang bersangkutan.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah  panduan  wawancara  dan  angket. Wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan data  kualitatif  yang  berupa  kritik  dan  saran untuk  perbaikan  produk.  Angket  digunakan untuk memperoleh data secara kuantitatif dan kualitatif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah teknik analisis deskriptif  kualitatif dan teknik perhitungan rata-rata. Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk
mendeskripsikan  prosedur  pengembangan performance  assessment dan  mengolah  data yang  yang  berupa  kritik  dan  saran  yang diperoleh  dari  angket  dan  hasil  wawancara. Hasil  analisis  deskriptif  digunakan  peneliti untuk merevisi instrument performance assessment yang  dibuat  pada  tahap  awal. Teknik perhitungan rata-rata digunakan untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  dari  produk instrument performance  assessment yang dikembangkan  didasarkan  pendapat  Arikunto (2008:  242).  Kriteria  kelayakan  analisis  rata- rata  yang  digunakan  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
i x x i   
Dengan: pertanyaan butir pertanyaan butir tiap nilai rata rata nilai     i x x i

## Tabel 1. Kriteria Evaluasi Uji Coba Terbatas
Nilai rata-rata Kategori Keterangan 3,26 – 4,00 Layak Baik (tidak revisi) 2,51 – 3,25 Cukup Layak Cukup baik (revisi sebagian) 1,76 – 2,50 Kurang Layak Kurang baik (revisi sebagian dan pengkajian ulang isi/materi) 1,00 – 1,75 Tidak Layak Tidak layak Tidak baik (revisi total)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  dan pengembangan  berupa  instrumen perfor- mance  assessment berbantuan  komputer  dan buku panduan penggunaan instrumen performance  assessment  berbantuan  kom- puter.  Instrumen performance  assessment berbantuan komputer bertujuan untuk mempermudah  guru  dalam  menggunakan performance  assessment .  Buku  panduan dibuat  untuk  memudahkan  guru  dalam memahami cara kerja  instrumen performance assessment .
Tabel 2. Cuplikan Draf  Instrumen Performance Assessment Berbantuan Komputer No Bagian Keterangan Gambar 1 Halaman muka (cover) Halaman depan berupa Judul Penilaian disertai gambar. Tombol  “menu” jika diklik akan menampilkan menu konten penilaian. Tombol “keluar” jika ingin
keluar dari aplikasi.
Data hasil validasi  pengembangan dari  dosen  fisika dan  guru  fisika SMA pada setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4, dan Tabel 5.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Data Hasil Validasi Dosen Fisika dan Guru SMA terhadap kelayakan isi rubrik
No  Rubrik yang dinilai V1 V2 V3 Rata-rata Kriteria 1 Pembentukan  Bayangan  oleh Lensa 3,6 3,2 3,4 3,4 Valid 2 Kalor Jenis 3,8 2,8 3,6 3,4 Valid 3 Hukum Ohm 3,8 2,8 3,4 3,4 Valid Nilai Rata-Rata Total 3,73 2,93 3,46 3,4 Valid Catatan : V1 = validator pertama, V2 = validator kedua, V3 =validator ketiga Ket. = keterangan Berdasarkan 5 kriteria pada rubrik performance assessment : Kesesuaian indikator  pada  rubrik  pencapaian  penilaian keterampilan  pada  KI-4  sudah  terpenuhi. Kesesuaian  indikator  pada  rubrik  dengan percobaan  sudah  layak  dengan  3  validator memberikan nilai 3 dan 1 validator memberikan  nilai  4  sehingga  didapatkan rerata  3,33  untuk  rubrik  pembentukan bayangan  oleh  lensa  dan  kalor  jenis  dan  3 untuk  Hukum  Ohm,  yang  menunjukkan kesesuaian  indikator  dengan  percobaan  baik. Kesesuaian    deskriptor  tiap  indikator  dengan indikator  meskipun  cukup  baik,  yakni dibandingkan  dengan  nilai  rerata  akan  tetapi membutuhkan  revisi.    Deskriptor  tiap indikator  dapat  menunjukkan  perbedaan  nilai
yang sesuai. Nilai rerata yang diperoleh yakni 3,67 pada rubrik pembentukan bayangan oleh lensa  dan  listrik  dinamis,  serta  3,33  pada rubrik  kalor  jenis.  Hal  ini  menunjukkan deskriptor dapat menilai sesuai kinerja peserta didik. Deskriptor tiap indikator jelas dan rinci. Kejelasan deskriptor mempengaruhi penilaian guru  terhadap  kinerja  peserta  didik.  Semakin jelas  deskriptor  yang  tersedia  semakin memudahkan  guru  dalam  memilih  kinerja peserta  didik  yang  sesuai  dengan  deskriptor. Nilai  rerata  untuk  kejelasan  dekriptor  pada rubrik  diperoleh  3,33  dan  3,67  yang menunjukkan kejelasa deskriptor baik. Berdasarkan  hasil  data  validasi,  rubrik  yang disusun  sudah  baik  baik  indikator  maupun deskriptor.
Tabel  4.    Nilai  Rata-rata  Data  Hasil  Validasi  Dosen  Fisika  dan  Guru  SMA  pada  Instrumen Performance Assessment Berbantuan Komputer No Aspek yang dinilai V1 V2 V3 Rata-rata Kriteria 1 Kelayakan Sistem 3,85 3,42 3,72 3,67 Valid 2 Konstruksi 3,82 3,16 3,5 3,5 Valid 3 Materi 3,8 3,2 3,6 3,53 Valid 4 Bahasa 3,33 3,67 3,33 3,44 Valid Nilai Rata-Rata Total 3,7 3,36 3,53 3,53 Valid
Catatan: V1 = validator pertama, V2 = validator kedua, V3 =validator ketiga
Tabel 5. Nilai Rata-ata Data Hasil Validasi Dosen Fisika dan Guru SMA pada Buku Panduan Instrumen performance assessment Berbantuan Komputer
No Aspek yang dinilai V1 V2 V3 Rata-rata Kriteria 1 Konstruksi 3,56 3,89 3,67 3,70 Valid 2 Materi 3,78 3,44 3,56 3,59 Valid 3 Bahasa 3,75 3,75 3,75 3,75 Valid Nilai Rata-Rata Total 3,69 3,69 3,66 3,68 Valid
Catatan:    V1 = validator pertama, V2 = validator kedua, V3 =validator ketiga
Tabel  6.  Nilai  Rata-rata  Data  Hasil  Validasi  Dosen  Fisika  dan  Guru  SMA  pada  Panduan  Instrumen Performance Assessment Berbantuan Komputer untuk Peserta didik
No Aspek yang dinilai V1 V2 V3 Rata-rata Kriteria 1 Konstruksi 4 3.17 3.67 3,61 Valid 2 Isi 4 3.5 3.5 3,67 Valid 3 Bahasa 4 3.67 4 3,89 Valid Nilai Rata-Rata Total 4 3,44 3,72 3,72 Valid
Catatan:   V1 = validator pertama, V2 = validator kedua, V3 =validator ketiga
Selain  diperoleh  data  secara  kuantitatif, peneliti juga mendapatkan data kualitatif yang berupa  tanggapan  dan  saran  yang  diberikan validator.  Tanggapan,  saran,  dan  kritik  dari
validator  terhadap  instrumen  dan  juga  buku panduan performance  assessment berbantuan komputer dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Tanggapan, Saran, dan Kritik dari Validator
Jenis Validasi Validator Saran dan Komentar Validasi rubrik Validator  2  Kata kerja yang digunakan sebaiknya bukan “menentukan”  Penulisan istilah sebaiknya konsisten seperti pilih salah satu antara lensa cembung atau lensa konveks
 Indikator memanaskan air kurang sesuai dengan deskriptornya  Indikator dan deskriptor tidak sama pada hukum Ohm Validasi Model Validator 2  Usahakan gambar diambil sendiri oleh peneliti  Ada beberapa indikator yang belum sesuai dengan deskriptornya, misal pada lensa Validasi Buku Panduan Validator 2  Daerah positif dan negatif diganti ruang bayangan dan ruang benda
 Penulisan indeks pada tabel kalor jenis
 Pada indikator menggunakan ammeter tapi deskriptor tertulis multimeter, lebih baik diperjelas penjelasannya agar tidak rancu Validasi Panduan  Peserta didik Validator 3  Huruf  dibuat agak kecil, namun gambar jelas  Sudah cukup menjelaskan sekilas kepada peserta didik tentang performance assessment
 Bahasa yang digunakan sudah cukup interaktif
Pengembangan juga mempertimbangkan tanggapan,  saran,  dan  kritik  dari  validator agar  instrumen  penilaian  sesuai  dengan tercapainya  tujuan  penilaian.  Berdasarkan tanggapan,  saran,  dan  kritik  dari  validator terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  direvisi. Revisi  tersebut  berkaitan  dengan  penggunaan kalimat  yang  belum  sesuai,  pemilihan gambar, kata kerja operasional yang digunakan  pada  indikator,  perbaikan  tulisan, perbaikan  isi  materi  pembelajaran,  perbaikan ukuran  dan  keterangan  pelengkap  pada gambar.

## PEMBAHASAN
Produk  akhir  dari  penelitian  dan  pengem- bangan  ini  adalah  instrumen performance assessment berbantuan  komputer  dan  buku panduan  instrumen performance  assessment berbantuan  komputer  bagi  guru.  Instrumen performance assessment berbantuan komputer dibuat  dengan  tujuan  untuk  memudahkan guru dalam penilaian kinerja dan dapat segera memberikan  balikan  kepada  peserta  didik. Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  instrumen penilaian yang digunakan untuk pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran  atau  informasi  tentang  per- kembangan  pengalaman  belajar  peserta  didik adalah  instrumen performance  assessment (Utomo, 2013).
Instrumen  performance  assessment  ber- bantuan  komputer  mempermudah  penyim- panan hasil penilaian. Instrumen performance assessment berbantuan  komputer  dilengkapi dengan buku panduan instrumen performance assessment berbantuan  komputer  untuk  guru dan  lembar  instrumen performance  assess- ment berbantuan  komputer  untuk  peserta didik. Adanya model serta panduan penggunaan  model  penilaian  yang  dikem- bangkan sesuai dengan penjelasan Nur (2001:
2)  mengenai  beberapa  komponen-komponen dari penilaian kinerja dalam suatu pembelajaran,  antara  lain:  (a)  tugas-tugas yang  menghendaki  peserta  didik  meng- gunakan  pengetahuan  dan  proses  yang  telah dipelajari;  (b)  ceklist  yang  mengidentifikasi elemen-elemen  tindakan  atau  hasil  yang diperiksa; (c) seperangkat deskripsi dari suatu proses  nilai  kualitas  (rubrik)  yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  menilai  keseluruhan tugas; dan (d) contoh sebagai model.
Berdasarkan hasil uji validasi  yang dilakukan oleh  dosen  dan  guru  tentang  kelayakan instrumen performance  assessment ber- bantuan komputerdan buku panduan instrumen performance  assessment ber- bantuan  komputer,  skor  yang  didapatkan adalah  3,4  dan  3,68.  Berdasarkan  hasil analisis yang dilakukan, instrumen performance assessment berbantuan komputer dan  buku  panduan  instrumen performance assessment berbantuan komputer dapat dinyatakan valid atau layak.
Kelebihan dari instrumen performance assessment berbantuan  komputer  antara  lain (1)  disertai  petunjuk  penggunaan,  (2)  peserta didik  mendapatkan  balikan  langsung  dan mendapatkan  pemahaman  lebih  mendalam dari  guru,  (3)  kemudahan  dalam  penggunaan tanpa  harus  menggunakan  lembar  penilaian, dan  (4)  guru  memperoleh  informasi  tentang hasil belajar peserta didik dengan cepat.
Kekurangan  dari  instrumen performance assessment berbantuan  komputer  antara  lain keterbatasan  ruang  lingkup  bahasan/materi dalam  instrumen  ini.  Selain  itu,  pada praktiknya,  penggunaan  instrumen perfor- mance  assessment tetap  membutuhkan  waktu yang tidak sedikit dalam menilai peserta didik jika tidak didukung dengan peralatan percobaan  yang  baik.  Maka  dari  itu,  dalam
penilaian  kinerja,  guru  sebaiknya  lebih mengutamakan persiapan sebelum melakukan penilaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan, maka diperoleh  kesimpulan  bahwa performance assessment yang dikembangkan telah memenuhi kriteria layak. Selain itu, performance  assessment efektif  mengukur kemampuan  kinerja  peserta  didik  serta mampu  memberikan  balikan  kepada  peserta didik  dengan  baik.  Saran  yang  berkaitan dengan pengembangan performance assessment berbantuan  komputer  ini  antara lain perlunya dilakukan uji coba instrumen ini pada  pesserta  didik  yang  lebih  banyak  agar diketahui  variasi  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik.  Diharapkan  pula  adanya penelitian lebih lanjut tentang pengembangan instrumen performance  assessment pada pokok bahasan/materi fisika yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  1983. Educational
Research:  An  Introduction .  Fourth Edition. New York: Longman Inc.
Dungus,
F..2013. The Effect of Implementation of Performance Assessment, Portfolio Assessment and Written  Assessments  Toward  the Improving  of  Basic Physics II Learning  Achievement. Journal  of Education and Practice Vol. 4, No.14,
2013.
Fauzi,  I.  2015. Studi  Deskripsi  Implementasi Kurikulum  2013  pada  Pembelajaran Fisika  di  Wilayah  SMA  Negeri Kabupaten  Bantul. Skripsi tidak diterbitkan.  Yogyakarta:  UIN  Sunan Kalijaga.
Hidayah,  N.  2013. Pengembangan  Penilaian Unjuk  Kerja  Berbasis    Pembelajaran Inkuiri  pada  Peserta  didik  SMP/MTS Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Kalor. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Indralaya: Universitas Sriwijaya
Isgiandini.  2013. Pengembangan  Instrumen Penilaian  Psikomotorik  Peserta  didik pada  Pokok  Bahasan  Fluida  Statis  di Kelas XI SMAN 6 Palembang. Skripsi tidak  diterbitkan. Indralaya:  Univer- sitas Sriwijaya.
Ketut,  I.S.  2012. Pemngembangan  Instrumen Penilaian  Unjuk  Kerja  (Performance Assessment) Laboratorium pada Mata Pelajaran  Fisika  sesuai  KTSP  SMA Kelas  X  di  Kabupaten  Gianyar. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Gianyar; UNDHIKSA.
Kusrini. 2002. Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assessment) Suatu Assessment  Alternatif  dalam  Kelas Matematika. Surabaya:  pusat  Sains dan Matematika.
Muslich, M. 2009. KTSP (Kurikulum Berbasis  Kompetensi). Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Suwandi, S. 2009. Penelitian Tindakan Kelas dan
Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: FKIP UNS.

## Utomo,  U.  2013.  Pengembangan  Instrumen
Penilaian  Unjuk  Kerja  ( Performance Assessment ) Kompetensi Ekspresi  dan Kreasi  Musik  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP). HARMONIA, 13  (1):
4.
Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.