Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Batanghari Online ISSN 2598-0661 DOI 10.33087/phi.v6i2.242

## Analisis Kesulitan Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Anita 1 , Dori Lukman Hakim 2
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS. Ronggo Waluyo, Puseurjaya, Kec. Telukjambe Timur, Kab. Karawang, Jawa Barat 41361 1,2 Email: 1810631050011@student.unsika.ac.id 1 , dorilukmanhakim@unsika.fkip.ac.id 2

## Abstrak
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang perlu dilatih dalam diri siswa. Tujuan dari penelitian ini  yaitu  untuk  menganalisis  kesulitan-kesulitan  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir kritis matematis. Metode yang digunakan yaitu deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  1  Pebayuran  sebanyak  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  didapatkan  dengan cara  memberikan  soal  yang  sudah  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis. Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  uraian  sebanyak  enam  soal  yaitu  indikator focus , reason , inference , situation , clarity ,  dan overview .  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  jawaban  dari  tiga subjek  ditinjau  dari  enam  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa siswa belum mampu memenuhi secara maksimal enam indikator kemampuan berpikir kritis matematis. Masih banyak kesulitan siswa SMP dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir kritis matematis yaitu siswa sulit  mencari rumus  yang akan digunakan, dan  mengalami kesulitan dalam proses perhitungan sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  kesimpulan  atau  alasan  yang  tepat,  selain  itu  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  soal  yang  diberikan  sehingga  dalam  menentukan  solusi  untuk  menjawab  soal menjadi kurang tepat.
Kata Kunci: Kesulitan siswa; Kemampuan berpikir kritis ; SMP

## Abstract
Critical thinking ability is an ability that needs to be trained in students. The purpose of this study is to analyze the difficulties of junior high school students in solving mathematical critical thinking skills. The method used is descriptive  with  a  qualitative  approach.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  at  SMPN  1 Pebayuran as many as 32 students. Data collection techniques are obtained by giving questions that have been adjusted to indicators of mathematical critical thinking skills. The instrument used is in the form of a description of  six  questions,  namely  indicators  of  focus,  reason,  inference,  situation,  clarity,  and  overview.  The  data analysis  technique  in  this  study  is  to  analyze  the  answers  of  three  subjects  in  terms  of  six  indicators  of mathematical critical thinking ability. The results of this study indicate that students have not been able to meet the maximum six indicators of mathematical critical thinking ability. There are still many difficulties for junior high school students in solving mathematical critical thinking skills, namely students find it difficult to find the formula to be used, and have difficulty in the calculation process so that students have difficulty in determining the right conclusions or reasons, besides  students have difficulty understanding the questions given so that in determining the solution to answer the question becomes less precise.
Keywords: Student difficulties; critical thinking skills; Junior High School

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa, permasalahan  yang  membuat  siswa  sulit dalam  belajar  matematika  yaitu  salah satunya  karena  kurangnya  kemampuan tingkat  tinggi  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika khususnya kemampuan berpikir  kritis  matematis  (Risah et  al., 2021). Kemampuan berpikir kritis merupakan  kemampuan  yang  perlu  dilatih
dalam  diri  siswa.  Menurut  Facione  (1996) mengemukakan bahwa berpikir kritis adalah pengaturan diri dalam menyimpulkan sesuatu  yang  menghasilkan  interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  inferensi,  atau  pun penjelasan menggunakan suatu fakta, konsep,  metodologi,  kriteria,  atau  dengan melalui  pertimbangan  yang  menjadi  dasar dibuatnya keputusan.Sedangkan John Dewey  dalam  Alec  (2009)  mendefinisikan berpikir  kritis  sebagai  pertimbangan  yang
aktif,  terus  menerus  dan  teliti  mengenai sebuah  keyakinan  atau  bentuk  pengetahuan yang  diterima  begitu  saja  dipandang  dari sudut  alasan-alasan  yang  mendukungnya dan  kesimpulan-kesimpulan  lanjutan  yang menjadi kecenderungannya.
Edward  Glaser  dalam  Alec  (2009) mengungkapkan bahwa berpikir kritis menuntut  upaya  keras  untuk  memeriksa setiap  keyakinan  atau  pengetahuan  asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.  Adapun,  menurut  Ennis (1991) berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya  atau  dilakukan.  Untuk  mengukur kemampuan  dalam  berpikir  kritis  menurut Ennis  yaitu  disingkat  dengan  FRISCO ( Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity,  and  Overview ).  Sehingga  siswa dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  tinggi  ketika siswa  dapat  mengidentifikasi  permasalahan matematis  yang  diberikan,  dapat  memilih alasan yang bisa diterima oleh semua orang, memberikan  kesimpulan  terhadap  apa  yang telah siswa kerjakan, memahami situasi pada permasalahan  sehingga  bisa  menemukan solusi yang tepat, dan memberikan penjelasan  tentang  hal  yang  belum  jelas keterangannya  sehingga  orang  lain  tidak salah  mengartikan,  serta  dapat  memeriksa kembali  apa  yang  telah  diselesaikan  untuk melihat kebenarannya.
Berdasarkan hasil dari studi pendahuluan  yang  telah  dilakukan  peneliti, diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  masih  tergolong  rendah karena ditemukan permasalahan pada beberapa  siswa  dalam  menjawab  soal kemampuan berpikir kritis matematis antara lain  siswa  belum  mampu  menyelesaikan permasalahan  dalam  soal  yang  diberikan karena  siswa  tidak  mampu  memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis matematis  yaitu  siswa  tidak  memberikan alasan  atas  jawaban  yang  ditulis  dan  tidak mampu  memberikan  kesimpulan  yang tepat.Sejalan dengan hal tersebut, rendahnya
kemampuan  berpikir  kritis  matematis  juga diperkuat dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Anita & Ramlah (2021) yang menunjukkan  hasil  bahwa  subjek  yang diteliti  belum  bisa  memenuhi  indikator kemampuan berpikir kritis matematis, dimana  subjek  tidak  dapat  memahami  soal dengan  benar,  tidak  dapat  menghubungkan informasi  dari  soal  untuk  menyelesaikan jawaban,  dan  subjek  tidak  dapat  menarik kesimpulan secara tepat karena siswa hanya menuliskan hasil tanpa memberikan keterangan yang jelas. Sehingga kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa rendah,  hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil wawancara  pada  siswa  yang  menunjukkan bahwa siswa sulit memahami soal.
Selain  itu,  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  disebabkan karena pada proses pembelajaran cenderung lebih  menekankan  pada  hafalan,  dan  soal- soal  yang  diberikan  kepada  siswa  kurang melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan pada  salah  satu  guru    matematika  di  SMPN 1  Pebayuran  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  masih  banyak masalah  yang  dihadapi  salah  satunya  yaitu siswa cenderung pasif karena siswa terbiasa belajar jarak jauh selama pandemi covid 19, sehingga  ketika  belajar  dikelas  siswa  masih belum  terbiasa.  Masalah  lain  yaitu  karena dalam  diri  siswa  sudah  tertanam  pemikiran bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit.
Kesulitan  belajar  menurut  National Institute  of  Health,  USA  merupakan hambatan  atau  gangguan  belajar  pada  anak dan  remaja  yang  ditandai  oleh  adanya kesenjangan  yang  signifikan  antara  taraf intelegensia dan kemampuan akademik yang seharusnya dicapai (Yuliardi, 2017). Kesulitan  belajar  dapat  diartikan  dari keadaan  dimana  siswa  mengalami  kesulitan karena  tidak  berhasil  mencapai  taraf kualifikasi hasil belajar tertentu berdasarkan ukuran  kriteria  yang  telah  ditentukan (Nugraha et  al .,  2020).  Sedangkan  menurut Kereh,  Subandar,  dan  Tjiang  (2013)  istilah kesulitan  belajar  dalam  konten  matematika
merupakan  kesulitan  siswa  yang  ditandai dengan  adanya  kesalahan  dalam  menjawab soal.
Kesulitan  siswa  terjadi  karena  siswa kurang  teliti  dalam  membaca  soal  sehingga siswa  kesulitan  untuk  memahami  dan menjawab  soal-soal(Utami  &  Haerudin, 2021).  Hal  tersebut  akan  sangat  berdampak negatif  jika  terus  dibiarkan,  siswa  akan malas  untuk  berpikir  dalam  menjawab  soal, sehingga perlu adanya cara untuk meminimalisir kesulitan yang dialami, salah satunya  mengetahui  kesulitan-kesulitan  apa saja  yang  sering  siswa  alami  dalam menyelesaikan soal matematis. Untuk mengetahui kesulitan siswa dalam menjawab  soal  matematika  maka  perlu diberikan  soal  yang  non  rutin.  Oleh  karena itu,  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan analisis  terhadap  jawaban  siswa  untuk mengetahui  kesulitan-kesulitan  siswa  SMP dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan berpikir kritis matematis.

## METODE
Metode yang digunakan yaitu deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Menurut Ary  et  al .,  (2011)  penelitian deskriptif  dirancang  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  suatu  gejala  saat penelitian dilakukan, atau untuk menggambarkan  suatu  variabel  atau  kondisi “apa  yang  ada”  dalam  suatu  situasi.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  ini  karena tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisisdan mengetahui kesulitan- kesulitan  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan soal  kemampuan  berpikir  kritis  matematis pada materi bangun ruang sisi datar. Subjek yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  VIII  di  SMPN  1  Pebayuran sebanyak  32  siswa.  Teknik  pengumpulan data  didapatkan  dengan  cara  memberikan soal  yang  sudah  disesuaikan  dengan indikator kemampuan berpikir kritis matematis. Instrumen yang digunakan berupa soal uraian sebanyak enam soal yang diambil  dari  skripsi  (Anita,  2022)  yaitu indikator  pada  soal  nomor  1) Focus ;  2) Reason ;  3) Inference ;  4) Situation ;  5)
Clarity ;  6) Overview .  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  yaitu  menganalisis jawaban  dari  tiga  subjek  ditinjau  dari  enam indikator kemampuan berpikir kritis matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  diperoleh  hasil jawaban  siswa  pada  soal  kemampuan berpikir  kritis  matematis  dengan  mengacu pada  enam  indikator  yang  telah  ditentukan yaitu focus , reason , inference , situation , clarity ,  dan overview .  Didapatkan  hasil penelitian dari analisis jawaban subjek yaitu siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  solusi  untuk  menyelesaikan soal  yang  diberikan,  kesulitan  dalam menjelaskan alasan yang dapat diterima dari jawaban  yang  telah  dituliskan,  selain  itu juga siswa masih kesulitan dalam memberikan kesimpulan yang tepat. Dibawah  ini  akan  dibahas  tentang  analisis kesulitan-kesulitan siswa dalam
menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir kritis  matematis  berdasarkan  jawaban  dari ketiga siswa  yang sudah didapatkan sebagai berikut:

## Siswa A
Dari  jawaban  siswa  A  yang  telah didapatkan  pada  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh bahwa dari enam soal kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  diberikan siswa  tersebut  memperoleh  nilai  75  karena jawaban  tersebut  masih  terdapat  kesulitan yaitu  siswa  A  tidak  mampu  memberikan alasan  yang  tepat,  tidak  memberikan kesimpulan  pada  jawaban  yang  telah dituliskan, tidak mampu memberikan penjelasan  lebih  lanjut  sehingga  salah menggunakan  rumus,  dan  tidak  dapat memeriksa  kembali  jawaban  yang  ada. Untuk  lebih  jelas  akan  dipaparkan  hasil jawaban dari siswa A.
Gambar 1 . Jawaban Siswa A pada indikator focus
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  1  diatas,  siswa  A  tidak  mengalami kesulitan dalam menjawab soal karena siswa A  mampu  mengidentifikasi  masalah  utama sehingga  mampu  membuat  sketsa  akuarium berbentuk balok dan menentukan banyak air dalam  akuarium  tersebut  sesuai  dengan indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu focus .
Gambar 2 . Jawaban siswa A pada indikator reason
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar 2 diatas, siswa A mampu menyelesaikan  soal  namun  kurang  tepat karena siswa hanya menentukan kotak mana yang  akan  digunakan,  tetapi  siswa  A  tidak memberikan alasan kenapa kotak A tersebut yang  digunakan.  Dalam  hal  ini  siswa  A mengalami  kesulitan  dalam  memberikan alasan  pada  jawaban  yang  telah  dituliskan. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  A mengalami kesulitan pada indikator
kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu reason .

## Gambar 3. Jawaban siswa A pada indikator inference
Berdasarkan  hasil  jawaban  pada gambar  3  diatas,  siswa  A  sudah  mampu menentukan  solusi  yang  akan  digunakan untuk  mencari  panjang  alas,  namun  siswa mengalami kesulitan dalam mensubstitusikan  ukuran  yang  diketahui dalam  soal,  dan  siswa  kesulitan  dalam melakukan  perhitungan  membuat  siswa tidak  tuntas  dalam  menjawab  soal  sehingga siswa  A  tidak  mampu  membuat  kesimpulan dari  soal  nomor  3  indikator inference yang telah  diberikan.  hal  ini  sejalan  dengan pendapat Somakin (Mahmuzah, 2015, Andriani & Nuraman, 2018) yang menyatakan  bahwa  penyebab  kemampuan berpikir  kritis  siswa  menjadi  kurang berkembang  karena  siswa  lebih  diarahkan pada proses menghafal dari pada memahami konsep yang dipelajari.
Gambar 4. Jawaban siswa A pada indikator situation
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  4  diatas,  siswa  A  tidak  mengalami
kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  karena sudah  mampu  memperhatikan  situasi  pada soal  dengan  menuliskan  yang  diketahui dalam  soal  tersebut  sehingga  siswa  dapat menentukan solusi yang tepat dan mendapatkan  jawaban  yang  benar  yaitu mencari  biaya  yang  dibutuhkan  untuk membuat atap kandang ayam.
Gambar 5. Jawaban siswa A pada indikator clarity
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  5  diatas,  siswa  A  tidak  mampu memberikan penjelasan yang lebih jelas lagi tentang  bentuk  dus  1  dan  dus  2  dari  soal yang ada sesuai dengan indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu clarity sehingga  siswa  A  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  rumus  yang digunakan  untuk  menjawab  soal.  Siswa  A menggunakan  rumus  yang  tidak  tepat  untuk mencari volume dari dus 1 dan dus 2 karena siswa  A  tidak  teliti  dalam  membaca  dan memahami soal.
Gambar 6. Jawaban siswa A pada indikator overview
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  6  diatas,  siswa  A  mengalami kesulitan  dalam  mensubstitusikan  ukuran yang  sudah  diketahui  dalam  soal,  siswa sudah mampu menentukan rumus yang tepat untuk  mencari  volume  prisma  dan  volume limas,  namun  siswa  hanya  mampu  mencari volume  limas  dengan  mensubstitusikan  luas alas  dan  tinggi  yang  sudah  diketahui  dalam soal,  tetapi  untuk  volume  prisma  siswa  A mengalami  kesulitan  sehingga  tidak  selesai dalam  menjawabnya.  Karenanya  siswa  A tidak  dapat  menentukan  apakah  pernyataan Tina benar atau salah.

## Siswa B
Dari  jawaban  siswa  B  yang  telah didapatkan  pada  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh bahwa dari enam soal kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  diberikan siswa  tersebut  memperoleh  nilai  63  karena jawaban  tersebut  masih  terdapat  kesulitan yaitu siswa B tidak mampu mengidentifikasi masalah  utama  dalam  soal  sehingga  siswa sulit menentukan banyak air dalam akuarium, siswa B tidak mampu memberikan  alasan  yang  tepat  karena  tidak menyelesaikan  soal  dengan  tuntas,  tidak memberikan  kesimpulan  karena  siswa  B mengalami kesulitan dalam proses perhitungan.  Selain  itu,  siswa  B  juga mengalami  kesulitan  dalam  mencari  rumus untuk  menjawab  soal  sehingga  jawaban untuk soal yang diberikan tidak tepat. Dalam hal  ini  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan berpikir  kritis  matematis.  Untuk  lebih  jelas maka  dibawah  ini  akan  dipaparkan  hasil jawaban dari siswa B.
Gambar 7. Jawaban siswa B pada indikator focus
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  7  diatas,  siswa  B  sudah  mampu
membuat  sketsa  akuarium  berbentuk  balok, namun  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  banyak  air  pada  akuarium tersebut.  Siswa  B  hanya  menuliskan  hasil yaitu  375  liter  tanpa  menuliskan  langkah yang  digunakan  untuk  mendapaykan  hasil tersebut.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak  mampu mengidentifikasi masalah sehingga mengalami  kesulitan  dalam  menentukan solusi  unruk  menjawab  soal.    Sehingga siswa B tidak mampu menyelesaikan secara tuntas  soal  nomor  1  indikator  kemampuan berpikir kritis matematis yaitu focus.
Gambar 8. Jawaban siswa B pada indikator reason
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  8  diatas,  siswa  B  sudah  mampu menuliskan  rumus  luas  permukaan  balok untuk  dijadikan  solusi  dalam  mencari  luas permukaan  kotak  B.  Namun  siswa  B mengalami  kesulitan  dalam  melakukan perhitungan  untuk  mencari  luas  permukaan kotak  B  sehingga  hasil  yang  diperoleh kurang  tepat.  Selain  itu,  siswa  B  tidak mencari  luas  pemukaan  kotak  A  untuk dijadikan  perbandingan  dengan  hasil  kotak B sehingga siswa tidak mampu menentukan kotak  mana  yang  akan  dibuat  dan  siswa tidak dapat memberikan alasan dari jawaban yang  telah  ditulis  tersebut.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  siswa  B  mengalami kesulitan pada indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu reason.
Gambar 9. Jawaban siswa B pada indikator inference
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  9  diatas,  siswa  B  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  soal,  siswa  B tidak  mampu  menentukan  panjang  alas coklat,  siswa  B  hanya  menuliskan  hal  yang diketahui  dalam  soal.  Siswa  B  hanya menuliskan  rumus  untuk  mencari  panjang alas,  namun  mengalami  kesulitan  dalam proses  substitusi  dan  perhitungan.  Sehingga tidak  mampu  menentukan  kesimpulan  pada soal. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa B  mengalami  kesulitan  pada  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu inference.
Gambar 10. Jawaban siswa B pada indikator situation
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  10  diatas,  siswa  B  mampu memahami  situasi  pada  soal  dengan menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  dalam  soal,  namun  siswa  B mengalami  kesulitan  dalam  perhitungan. Proses  yang  digunakan  sudah  tepat  tetapi dalam  menghitung,  siswa  B  kesulitan, sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak  tepat.
Karena  kesulitan  tersebut,  siswa  B  tidak dapat  menentukan  biaya  yang  dibutuhkan untuk  membuat  atap  kandang  ayam  secara tepat.
Gambar 11. Jawaban siswa B pada indikator clarity
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  11  diatas,  siswa  B  sudah  mampu memberikan penjelasan yang lebih jelas lagi tentang  bentuk  dus  1  dan  dus  2,  siswa  B menuliskan  bahwa  dus  1  berbentuk  kubus dan  dus  2  berbentuk  balok,  namun  siswa  B kesulitan  dalam  mencari  volume  dus  1  dan dus  2  sehingga  siswa  hanya  menuliskan ukuran  yang  sudah  diketahui  pada  soal. Siswa  B  tidak  mencari  volume  dari  kedua dus tersebut .
Gambar 12. Jawaban siswa B pada indikator overview
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  12  diatas,  siswa  B  tidak  mampu menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir kritis matematis nomor 6 indikator overview . Siswa B hanya menuliskan bahwa pernyataan tina benar, tetapi tidak menuliskan bagaimana proses sehingga bisa
menyimpulkan bahwa pernyataan tina benar. Dalam  hal  ini  sisa  mengalami  kesulitan dalam  menentukan  rumus  untuk  mencari volume prisma dan volume limas.

## Siswa C
Dari  jawaban  siswa  C  yang  telah didapatkan  pada  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh bahwa dari enam soal kemampuan berpikir  kritis  matematis  yang  diberikan siswa  tersebut  memperoleh  nilai  54  karena jawaban  tersebut  masih  terdapat  kesulitan yaitu siswa C tidak mampu mengidentifikasi masalah  utama  dalam  soal  sehingga  siswa sulit  menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  C tidak mampu memberikan alasan yang tepat, tidak memberikan kesimpulan, tidak mampu memperhatikan situasi sehingga sulit menentukan  hasil  akhir,  selain  itu,  siswa  C juga  mengalami  kesulitan  dalam  mencari rumus  untuk  menjawab  soal.  Dalam  hal  ini siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir kritis  matematis,  karena  menurut  spliter (Mahmuzah  &  Ikhsan,  2014  Andriani  & Nuraman,  2018)  berpendapat  bahwa  siswa yang  berpikir  kritis  adalah  siswa  yang  bisa melakukan identifikasi permasalahan, mengecek ulang dan mengkonstruksi pendapat serta dapat memecahkan permasalahan  dengan  tepat.  Untuk  lebih jelas  maka  akan  dipaparkan  hasil  jawaban dari siswa C.
Gambar 13. Jawaban siswa C pada indikator focus
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  13  diatas,  siswa  C  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  soal,  siswa  C
tidak  mampu  membuat  sketsa  akuarium yang  berbentuk  kubus  dan  siswa  C mengalami  kesulitan  dalam  menentukan banyak  air  dalam  akuarium  tersebut.  Siswa C  hanya  menuliskan  rumus  volume  kubus dan  menggambarkan  balok  namun  kurang tepat.  Sehingga  siswa  C  tidak  mampu menyelesaikan  soal  nomor  1  indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu focus .
Gambar 14. Jawaban siswa C pada indikator reason
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  14  diatas,  siswa  C  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  karena siswa  C  tidak  mampu  menentukan  luas permukaan  kotak  A  dan  kotak  C  dengan tepat. Siswa C hanya menuliskan rumus luas permukaan  balok,  namun  siswa  sulit  dalam mensubstitusikan ukuran-ukuran yang sudah diketahui  dalam  soal  pada  rumus  tersebut. Sehingga  siswa  tidak  menemukan  hasil akhir sehingga siswa tidak dapat menentukan  kotak  mana  yang  akan  dibuat dan  siswa  tidak  dapat  memberikan  alasan dari  jawaban  yang  telah  ditulis.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  siswa  C  mengalami kesulitan pada indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu reason .
Gambar 15. Jawaban siswa C pada indikator inference Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  15  diatas,  siswa  C  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  soal,  siswa  C tidak  mampu  menentukan  panjang  alas coklat,  siswa  C  hanya  menuliskan  hal  yang diketahui  dan  ditanyakan.  Siswa  C  tidak menuliskan  rumus  maupun  jawaban  dari pertanyaan  tersebut  sehingga  tidak  mampu menentukan kesimpulan pada soal. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  siswa  C  mengalami kesulitan pada indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu inference.
Gambar 16. Jawaban siswa C pada indikator situation
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  16  diatas,  siswa  C  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal, siswa C sulit  mensubstitusikan  ukuran  yang  sudah diketahui pada rumus yang sudah dituliskan. Siswa sulit memperhatikan situasi pada soal sehingga  hasil  yang  diperoleh  dalam menentukan  biaya  yang  dibutuhkan  untuk membuat  atap  kandang  ayam  kurang  tepat. Sejalan dengan hal tersebut menurut Rofi’ah
et  al.,  (2019)  faktor  yang  menyebabkan kesalahan pada langkah memahami masalah ini  adalah  kurangnya  kemampuan  dalam bahasa dan membaca.
Gambar 17. Jawaban siswa C pada indikator clarity
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  17  diatas,  siswa  C  sudah  mampu menentukan  hasil  dari  volume  dus  1  dan volume  dus  2,  namun  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memberikan  penjelasan yang  lebih  jelas  lagi  tentang  bentuk  dus  1 dan  dus  2  sehingga  jawaban  siswa  C  masih bisa  diragukan  karena  rumus  dan  langkah dalam  mensubstitusikan  ukuran  pada  rumus tersebut tidak tepat. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  siswa  C  mengalami kesulitan pada indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu clarity .
Gambar 18. Jawaban siswa C pada indikator overview
Berdasarkan hasil jawaban pada gambar  18  diatas,  siswa  C  mengalami kesulitan dalam mencari volume prisma dan volume  limas,  pada  jawaban  tersebut  siswa hanya  menuliskan  ukuran  yang  diketahui
pada  soal.  Siswa  mengalami  kesulitan mencari  rumus  volume  prisma  dan  volume limas  untuk  menjawab  soal,  sehingga  siswa C  tidak  mampu  menentukan  apakah pernyataan Tina benar atau salah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  penelitian  diatas,  diketahui bahwa  siswa  belum  mampu  memenuhi secara maksimal enam indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Dari hasil  pembahasan  diatas  menunjukkan bahwa kesulitan-kesulitan siswa SMP dalam menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir kritis  matematis  yaitu  siswa  sulit  mencari rumus yang akan digunakan, dan mengalami kesulitan dalam proses perhitungan sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menentukan  kesimpulan  atau  alasan  yang tepat,  selain  itu  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  soal  yang  diberikan sehingga  dalam  menentukan  solusi  kurang tepat.
Bagi guru, dapat lebih memperhatikan lagi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa, agar  dapat  mencari  solusi  dari  masalah tersebut.  Dan  untuk  peneliti  selanjutnya diharapkan  dapat  menemukan  solusi  dalam mengatasi kesulitan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alec,  F.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar . Erlangga.
Andriani,  D.,  &  Nuraman,  A.  (2018).
Analisis  kemampuan  berpikir  kritis matematik  siswa  smp  di  kota  cimahi pada  materi  segiempat  dan  segitiga. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI) , 1 (2), 207–218. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.219 -228 Anita.  (2022). Implementasi  Metode  Buzz Group Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP . Universitas Singaperbangsa Karawang. Anita, & Ramlah. (2021). Analisis
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Materi Sistem Persamaan  Linear
Anita  dan  Dori  Lukman  Hakim,  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Dua  Variabel  (SPLDV)  Berdasarkan Kemampuan Awal. MAJU , 8 (2), 159– 167.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  &  Razavieh,  A. (2011). Pengantar  Penelitian  Dalam Pendidikan . Pustaka Belajar. Ennis,  R.  (1991).  Critical  Thinking:  A Streamlined  Conception. Teaching Philosophy,  University  Of  Illinois ,
14 (1).
Facione,  N.  C.,  &  Facione,  P.  A.  (1996). Externalizing  the  Critical  Thinking  in Knowledge  Development  and  Clinical Judgment. Nursing  Outlook , 44 (3), 129–136. https://doi.org/10.1016/S0029- 6554(06)80005-9 Nugraha,  N.,  Kadarisma,  G.,  &  Setiawan, W.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Materi  Bentuk  Aljabar
Pada  SMP  Kelas  VII. Journal  On
Education , 1 (2), 323–334.
Risah,  Y.,  Sutirna,  &  Hakim,  D.  L.  (2021).
Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Pada  Materi
Trigonometri. Jurnal  Pembelajaran Matematika  Inovatif  (JPMI) , 4 (2), 307–316. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.307 -316 Rofi’ah,  Nu.,  Ansori,  H.,  &  Mawaddah,  S.
(2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa
Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Berdasarkan Langkah Penyelesaian Polya.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2).
Utami,  A.  K.  S.,  &  Haerudin.  (2021).
Analisis Kesulitan  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kemampuan Berpikir Logis Matematis. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika ,
4 (1).
Yuliardi,  R.  (2017).  Analisis  Terhadap Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa
Ditinjau Dari Aspek Psikologi
Kognitif. JUMLAHKU , 3 (1), 23–30.