Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017
ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Penilaian Pembelajaran Tematik di Madrasah

## PENILAIAN PEMBELAJARAN TEMATIK DI MADRASAH
Akhmad Kunaini 1
1 Madrasah Ibtidaiyah Qoimatul Islam, Maron, Probolinggo
Email: kunainiakhmad@gmail.com

## Abtsract
Assessment is not only an  inherent need but also plays a strategic role in the quality  management  of  education.  Good judgment  will  provide  comprehensive evaluative information in a timely manner about the strengths and weaknesses of  a  learning  activity  or  educational  program.  The  assessment  of  thematic learning  is  an  effort  done  to  explore  information  gradually,  continuously  and holistic  about  the  process  and  the  result  of  growth  and  development  that  has been achieved, both related to the process and learning outcomes. However, most educators  still  experience  constraints  in  assessing  learning  outcomes  in  the classroom, especially for teachers who implement thematic learning. In this case, educators have difficulty in applying techniques or syntax in the preparation of learning achievement instruments according to the condition of their students.
Keywords : Assessment, Thematic Learning

## Pendahuluan
Pendidikan sebagai bagian dari kebutuhan manusia, memegang peranan yang sangat penting untuk menciptakan peradaban yang maju. Maju tidaknya suatu peradaban ditentukan oleh baik tidaknya mutu dari pendidikan yang ada pada  waktu  itu.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  memajukan  pendidikan  di Indonesia, diperlukan  landasan  konseptual, agar supaya pendidikan  memiliki nilai (value) dan up to date (Baharun, 2016a).
Peserta  didik  di  jenjang  pendidikan  dasar,  terutama  siswa sekolah/madrasah  kelas  satu,  dua,  dan  tiga,  pada  hakekatnya  berada  pada rentangan  usia  dini (early  childhood) dan  berada  pada  zona  berpikir  konkrit. Implikasinya,  siswa  dalam  tahap  perkembangan  berpikir  tersebut,  masih memandang  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  ( holistic )  sehingga  dengan demikian,  pembelajarannya  di  kelas  tergantung  kepada  objek  konkrit  dan
pengalaman  yang  dialami  oleh  siswa.  Konsep  tersebut  kontradiktif  dengan realita  saat  ini,  proses  pembelajaran  di  sekolah/madrasah  tingkat  dasar  yang dilakukan  secara  terpisah  untuk  setiap  bidang  studi  berimplikasi  pada minimnya perkembangan berpikir anak untuk dapat berpikir secara holistic . Untuk menentukan berhasil atau gagalnya siswa menempuh pendidikan dalam suatu lembaga, secara umum digunakan tolak ukur hasil belajar untuk mengetahui  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  maka  setiap kegiatan  hendaknya  guru  melakukan  penilaian  (Baharun,  2015).  Penilaian bukan hanya merupakan kebutuhan yang inheren akan tetapi juga memegang peranan  strategis  dalam  manajemen  mutu  pendidikan.  Penilaian  yang direncanakan dan dilakukan secara baik akan mampu mendorong dan memacu terjadinya  peningkatan  mutu  pendidikan  secara  terus  menerus  ( continuous improvemenf) pada  setiap  tahap dan kegiatan  pendidikan.  Penilaian  yang  baik akan  menyediakan  informasi  evaluatif  yang  komprehensif  pada  waktu  yang tepat  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau program pendidikan sehingga menghasilkan keputusan-keputusan  yang tepat.
Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  menggunakan berbagai  teknik  penilaian,  seperti  penilaian  berupa  tes,  observasi,  penugasan perseorangan atau kelompok, yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik (Baharun, 2016b). Namun, sebagian besar pendidik masih mengalami kendala dalam melakukan penilaian hasil belajar di kelas.  Salah  satu  kendala  yang  dialami  guru  terutama  yang  berkaitan dengan cara  atau  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penyusunan  instrumen penilaian hasil belajar sesuai kondisi siswa mereka.

## Penilaian Pembelajaran Tematik
Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk menge- tahui kemajuan dan hasil  belajar  peserta  didik,  men-  diagnosis  kesulitan  belajar,  memberikan umpan  balik/  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  penentuan  kenaikan  kelas (Baharun, 2017).
Penilaian  pembelajaran  tematik  adalah  usaha  untuk  mendapatkan berbagai  informasi  secara  berkala,  berkesinambungan,  serta  menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan maupun perkembangan yang telah dicapai, baik berkaitan dengan proses maupun hasil pembelajaran.
Menurut Hajar (2013: 267) penilaian dalam pembelajaran tematik dapat diartikan  sebagai  sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  atau  para guru untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan,  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  dari
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  melalui program kegiatan pembelajaran tematik.
Ada  tiga  prinsip  yang  mendasari  penilaian  pembelajaran  tematik. Sebagaimana  diungkapkan  Rusman,  penilaian  pembelajaran  tematik  tidak berbeda dari penilaian dalam kegiatan pembelaajran konvensional. Oleh karena itu,  prinsip-prinsipnya  sama  dengan  prinsip  penilaian  pada  pembelajaran konvensional, yaitu;
1. Prinsip  integral  dan  komprehensip,  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  secara utuh  dan  menyeluruh  terhadap  semua  aspek  pembelajaran,  baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap dan nilai.
2. Prinsip  berkesinambungan,  artinya  penilaian  dilakukan  secara  berencana, kontinu, dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar (Rubiyanto, 2005: 12).
3. Prinsip  objektif  penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  ukur  yang ada  dan  dilaksanakan  secara  objektif,  sehingga  dapat  menggambarkan kemampuan yang diukur.
Sedangkan  menurut  Mathews  dalam  Hernawan  dan  Resmini mengemukakan  prinsip-prinsip  penilaian  pembelajaran  tematik  sebagai berikut:
1. Penilaian  hendaknya  berbasis  unjuk  kerja  siswa,  sehingga  selain memanfaatkan penilaian terhadap hasil kerja, namun juga terhadap proses pembelajaran.
2. Setiap langkah penilaian hendaknya siswa dilibatkan.
3. Penilaian  hendaknya  memberikan  perhatian  pada  refleksi  siswa (self reflections).
4. Penilaian alternatif (seperti portofolio, catatan anekdot, unjuk kerja, jurnal, dsb), karena kompleksnya aspek-aspek yang harus dinilai.
5. Umpan  balik  hendaknya  dimanfaatkan  sebesar-besarnya  untuk pengembangan kemampuan siswa, baik secara individual maupun social.
6. Penilaian pembelajaran tematik hendaknya mengutamakan sistem penilaian acuan patokan (PAP) dengan tetap memanfaatkan penilaian acuan normatik (PAN).
7. Penilaian  pembelajaran  tematik  perlu  memberikan  perhatian  yang  cukup banyak pada penilaian efek penggiring (nutrient effects) , seperti kemampuan kerjasama,  tenggang  rasa,  saling  ketergantungan (dependability), disamping keutuhan persepsi siswa.
8. Hendaknya  dilakukan  dalam  proses  dan  terus  menerus (on  going  process), bukan kegiatan penilaian yang dilakukan diawal atau diakhir pembelajaran saja.
9. Penilaian  juga  harus  bersifat  multidimensional,  komprehensif  dan sistematis.
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk  mengetahui  proses  maupun  hasil pencapaian  kompetensi  dasar  siswa  yang  dilakukan  secara  berkala,  kontinu dan berkesinambungan.
Penilaian harus dilakukan secara terencana, sitematis dan continue, agar target  yang  diinginkan  dapat  terwujud  (Hasan  Baharun,  2017).  Melalui penilaian tersebut guru dapat memperoleh informasi mengenai perkembangan dan pertumbungan siswa secara menyeluruh.

## Tujuan Penilaian Pembelajaran Tematik
Penilaian  memiliki  peran  vital  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun tujuan penilaian pembelajaran tematik akan diuraikan sebagai berikut:
1. Menggambarkan kemampuan-kemampuan belajar yang telah dicapai para siswa,  sehingga  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  dalam setiap  mata  pelajaran  yang  telah  ditempuhnya  dan  mengetahui  posisi seorang siswa dibandingkan siswa lainnya.
2. Mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, sehingga  guru  dapat  melihat  sejauh  mana  tingkat  keefektifan  proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3. Menentukan tindak lanjut dari hasil penilaian yang telah dicapai, sehingga guru  dapat  memperbaiki  dan  menyempurnakan  program  pembelajaran serta strategi pembelajaran.
4. Memberikan pertanggungjawaban
kepada pihak-pihak yang berkepentingan, khususnya orang tua siswa.
Menurut  Hajar  (2013),  tujuan  penilaian  pembelajaran  tematik  sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  pencapaian  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum tematik.
2. Agar  guru  dapat  memperoleh  umpan  balik  untuk  mengetahui  berbagai faktor  kendala  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  berbasis  kurikulum tematik,  sehingga  nantinya  akan  lahir  kebijakan  atau  solusi  untuk mengatasinya.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
3. Untuk  mengetahui  secara  jelas  mengenai  kemajuan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  para  peserta  didik  yang  diperoleh  dari pembelajaran berbasis kurikulum tematik.
4. Sebagai  rujukan  bagi  para  guru  atau  lembaga  untuk  menentukan  sikap dalam kegiatan pembelajaran berbasis kurikulum tematik.

## Jenis-jenis Penilaian Pembelajaran Tematik
Penilaian pembelajaran tematik terdiri atas dua jenis, yaitu tes (test) dan bukan tes (non test). Teknik penilaian tes ini meliputi tes lisan (oral test), tertulis (written test), dan tindakan (action test).
1. Tes  lisan  adalah  suatu  tes  yang  membutuhkan  jawaban  lisan  siswa. Pertanyaan  lisan  bisa  diberikan  pada  awal  pembelajaran  untuk  materi sebelumnya dan pada akhir pembelajaran untuk materi pembelajaran yang telah  diberikan.Tes  lisan  ini  bisa  untuk  kelompok  atau  perorangan ( individual ).
2. Tes  tertulis  adalah  suatu  tes  yang  menuntut  jawaban  secara  tertulis  dari siswa.  Soal-soal  tes  tertulis  disusun  dalam  bentuk  tes  objektif  dan  uraian (essay). Beberapa macam tes objektif yang dapat digunakan yaitu tes benar- salah (true-false), pilihan  ganda (multiple  choice), menjodohkan (matching test), hingga isian singkat (short answer). Selanjutnya, tes uraian terdiri atas tes  terbatas,  tertutup,  atau  terstruktur.  Tes  ini  bersifat  bebas  atau  terbuka yang mengutamakan kecepatan (speed test) dan kekuatan (pore test).
3. Untuk  melengkapi  gambaran  kemajuan  belajar  siswa  secara  menyeluruh, perlu  dilakukan  teknik  penilaian  bukan  tes,  yang  sering  disebut  dengan penilaian  alternatif (alternative  assessment). Penilaian  alternatif  berguna untuk mengeksplorasi pengalaman belajar serta peningkatan belajar siswa secara  optimal.  Adapun  ragam  penilaian  alternatif  tersebut  yaitu;  (a) Catatan  sekolah ,  berupa  laporan  tentang  kemajuan  belajar  yang mendeskripsikan  aspek-aspek  yang  dialami  siswa  di  sekolah,  (b) Cuplikan kerja, merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan  melihat  tugas  dalam bentuk  proses  atau  produk  yang  dihasilkan  siswa,  (c) Portofolio, adalah dokumen  yang  berisi  hasil  karya  siswa  selama  pembelajaran,  (d) Wawancara ,  adalah  teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk  memperoleh jawaban  dari  siswa  tentang  sesuatu  yang  sedang  dipelajari,  (e) Observasi, adalah  teknik  penilaian  dengan  cara  melakukan  pengamatan  secara  teliti serta  mencatat  secara  sistematis  tentang  diri  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  luar  kelas,  (f) Jurnal, adalah  catatan  harian  yang menggambarkan kegiatan siswa setiap hari, dan (g) Catatan anekdot , adalah
catatan pengamatan informal yang menggambarkan perkembangan bahasa maupun sosial, kebutuhan, kelebihan, kekurangan, kemajuan, gaya belajar, dan strategi yang digunakan siswa atau yang berkaitan dengan hal apa saja yang tampak bermakna ketika dilakukan pengamatan (Rusman, 2017: 381).

## Sasaran Penilaian dalam Pembelajaran Tematik
Menurut  Hermawan  dan  Resmini  menjelaskan  bahwa  penilaian pembelajaran  tematik  yang  dinilai  adalah  proses  dan  produk  pembelajaran. Artinya, bahwa Penilaian pembelajaran tematik bias disebut  dengan penilaian proses dan hasil pembelajaran.
1. Penilaian Proses
Penilaian  proses  adalah  tingkat  keefektifan  kegiatan  pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Selain itu, penilaian proses upaya  merupakan  mengumpulkan  informasi  tentang  kemajuan  belajar siswa, yang selanjutnya digunakan untuk keperluan perbaikan pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Penilaian proses ini meliputi penilaian terhadap siswa dan penilaian terhadap guru.
a. Penilaian terhadap siswa
Penilaian  ini  mencakup  penilaian  yang  berkaitan  dengan perkembangan konseptual, tingkat kemampuan menghadapi tantangan, interaksi  siswa  dengan  siswa  lainnya,  kemampuan  berkomunikasi, kerasionalan  argumen  atau  alasan,  partisipasi  siswa  dalam  diskusi kelompok,  serta  penggunaan  bahasa  dengan  baik  dan  benar  sesuai tingkat kemampuan siswa.
b. Penilaian terhadap guru
Adapun  beberapa  aspek  penilaian  terhadap  guru  yaitu  proses pembelajaran;  pendekatan  dan  metode  yang  digunakan;  materi pembelajaran  yang  mencakup  pemilihan  tema,  topik,  dan  unit;  serta kelengkapan pembelajaran yang disesuaikan guru
2. Penilaian Produk atau Hasil Pembelajaran
Penilaian  produk  atau  hasil  pembelajaran  adalah  penilaian  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  dan  upaya mengumpulkan  informasi  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan dan kemampuan yang telah dikuasai siswa pada setiap akhir pembelajaran.
a. Penilaian terhadap Siswa
Penilaian terhadap siswa dilakukan melalui pengamatan terhadap hasil  belajarnya  yang  meliputi  beberapa  aspek,  yaitu  kemampuan
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
menulis  laporan;  kemampuan  menyatakan  gagasan  dalam  bentuk gambaran, diagram, grafik, dan simbol lainnya; serta rekaman video dan kaset hasil untuk kerja siswa.
b. Penilaian terhadap Guru
Penilaian  terhadap  guru  dilakukan  berdasarkan  hasil  daftar  cek yang  dilakukan  oleh  rekan  guru  lainnya  terhadap  strategi  dan pengelolaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan;  serta  masukan  dari siswa, orang tua, rekan guru lainnya berkaitn dengan strategi dan proses belajar-mengajar yang telah dilakukan.

## Langkah-langkah Penilaian Pembelajaran Tematik
Penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  hendaknya  valid,  mendidik, berorientasi  pada  kompetisi,  adil  dan  objektif,  serta  terbuka  dan berkesinambungan,  sebagaimana  disarankan  dalam  Penilaian  Berbasis  Kelas (PBK).  Mamat  S.B.  mengatakan,  Penilaian  Berbasis  Kelas  (PBK)  merupakan penilaian yang dilaksanakan secara terpadu dengan kegiatan belajar-mengajar di kelas (berbasis kelas) melalui pengumpulan kerja siswa (portofolio) dan tes tulis (paper and pen).
1. Langkah-langkah Menghasilkan Penilaian yang Berkualitas. Perencanaan, yaitu  merumuskan  tujuan  penilaian  yang  ingin  dicapai, menentukan kriteria atau ukuran keberhasilan penilaian, serta menentukan teknik instrumen yang digunakan dalam proses penilaian.
Pelaksanaan, dalam  pelaksanaan  ada  tiga  tahap  penilaian  harus berlangsung sejak awal sampai akhir proses pembelajaran, penilaian harus dilihat  dalam  proses  yang  berkelanjutan,  dan  penilaian  diarahkan.  Baik dalam  program  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  maupun  produk pembelajaran.
Penyusunan  dan  Penyajian  Laporan, laporan  hasil  penilaian  disusun dengan jalan memperhitungkan seluruh informasi yang terkumpul berikut teknis pengelolaannya.
Tindak lanjut, hasil pengelolaan informasi dan saran-saran harus ditindak lanjuti secara operasional.
2. Langkah-langkah Penilaian Hasil Belajar
Menurut Sudjana (dalam Prastowo) mengemukakan empat langkah penilaian hasil belajar, yaitu:
a. Merumuskan dan mempertegas tujuan-tujuan pembelajaran.
b. Mengkaji  kembali  materi  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum      dan silabus mata pelajaran.
c. Menyusun  alat  penilaian,  baik  tes  maupun  non  tes,  yang  cocok dugunakan dalam menilai jenis-jenis tingkah laku yang tergambar dalam tujuan pembelajaran.
d. Menggunakan  hasil  penilaian  sesuai  dengan  tujuan  penilaian  tersebut yaitu  untuk  kepentingan  perbaikan  pendeskripsian  kemampuan  siswa, kepentingan  perbaikan  pembelajaran,  kepentingan  belajar,  maupun kepentingan laporan pertangung jawaban pendidikan (Saumi, 2016).
3. Langkah-langkah Teknis Penilaian Pembelajaran Tematik
Adapun  langkah-langkah  teknis  penilaian  dalam  pembelajaran tematik menurut Trianto (2013: 259) sebagai berikut.
a. Melihat kompetensi yang ingin dicapai pada kurikulum.
b. Memilih alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang di capai.
c. Mempertimbangkan kondisi siswa saat penilaian sedang berlangsung.
d. Penilaian dilakukan secara terpadu dengan kegiatan pembelajaran.
e. Penilaian  dapat  dilakukan  dalam  situasi  dan  kondisi  formal  maupun informal.
f. Memberikan petunjuk secara jelas dalam pelaksanaan penilaian dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami.
g. Membuat  kriteria  penskoran  secara  jelas,  sehingga  tidak  menimbulkan multitafsir.
h. Menggunakan  berbagai  bentuk  dan  alat  assesmen  untuk  menilai beragam kompetensi.
i. Melakukan  rangkaian  aktivitas  penilaian  melalui  pemberian  tugas, pekerjaan rumah, ulangan, dan pengamatan.
4. Langkah-langkah Menyusun Alat Penilaian
Penilaian  pada  pembelajaran  tematik  baik  bentuk  bentuk  tes maupun non tes dilakukan dengan menggunakan sejumlah alat penilaian. Ada lima langkah dalam menyusun alat penilaian, yaitu:
a. Menelaah kurikulum dan buku pelajaran agar dapat ditemukan lingkup pertanyaan,  terutama  materi  pelajaran,  baik  luas  maupun kedalamannya.
b. Merumuskan  tujuan  instruktursional  (pembelajaran)  khusus  atau indikator, sehingga jelas betul abilitas yang harus dinilai.
c. Membuat kisi-kisi atau blueprint alat penilaian.
d. Menyusun dan menulis soal-soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.
e. Membuat dan menentukan kunci jawaban soal.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Penyusunan dan Penggunaan Instrumen Penilaian Pembelajaran
Dalam  melaksanakan  penilaian  tes  dan  nontes,  guru  harus  mampu membuat  instrumen  untuk  setiap  jenis  penilaian  tersebut.  Berikut  ini  akan diuraikan cara menyusun instrumen penilaian pembelajaran.

## 1. Menyusun Instrumen Penilaian dengan Tes Tertulis
Menyusun dan merancang alat penilaian harus disesuaikan dengan jenis  dan  bentuk  soal.  Pemilihan  jenis  dan  bentuk  soal  tersebut  perlu mempertimbangkan  kemampuan  dan  karakter  siswa.  Adapun  bentuk penilaian dengan tes tertulis diuraikan sebagai berikut.
a. Tes Tertulis Bentuk Uraian (Subjektif)
Tes tertulis bentuk uraian ini untuk mengukur kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Tes ini menuntut siswa untuk  menguraikan,  mengorganisasikan,  serta  memastikan  jawaban dengan kata-kata sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda satu  dengan  yang  lainnya.  Tes  bentuk  uraian  dibagi  menjadi  dua bentuk, yaitu:
1) Uraian terbatas (restricted respons items)
Contoh:
 Tuliskan lima rukun dalam Rukun Islam!
 Tulislah lima jenis hewan berjenis karnivora!
2) Uraian bebas (respons item) Contoh:
 Jelaskan  tujuan  berdirinya  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia berdasarkan pembukaan UUD 1945!
 Apa yang dimaksud dengan hukum haram? Menurut  Depdikbud  tes  uraian  memiliki  dua  bentuk  yaitu Uraian Objektif (BUO) dan Uraian Non Objektif (BUNO).
1) Bentuk  Uraian  Objektif  (BUO),  Dalam  penilaian  bentuk  ini, jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah 0. Dengan kata lain skor hanya menggunakan dua kategori yaitu benar dan salah atau skor 1 untuk benar dan 0 jika salah.
Contoh: Indikator : Menuliskan lima rukun pada Rukun Islam secara urut.
Soal : Tuliskan lima rukun dalam Rukun Islam!

## Pedoman penskoran BUO
No Kriteria Jawaban Skor 1 Menuliskan lima rukun pada rukun Islam dengan benar 1 2 Mengurutkan lima rukun pada rukun Islam dengan benar 1 Skor Maksimum 2 2) Bentuk  Uraian  Non  Objektif  (BUNO),  Dalam  penilaiannya  skor dijabarkan  dalam  rentang  (interval).  Besarnya  rentang  skor ditetapkan oleh kompleksitas jawaban seperti 0-2, 0-4, 0-6, 0-8, 0-10, dan lain-lain. Skor minimal adalah 0.
Contoh : Indikator  : Menjelaskan  bentuk-bentuk  kebanggaan  sebagai  anak Indonesia dalam kehidupan sehari-hari. Soal : Jelaskan  bagaimana  sikap  dan  perilaku  warga  negara yang  menampilkan  sikap  bangga  sebagai  anak Indonesia di rumah, sekolah, dan masyarakat!

## Pedoman penskoran BUNO
No Kriteria Jawaban Skor 1 Memiliki  pemikiran  untuk  menjaga  nama  baik  bangsa Indonesia 0-2 2 Berperilaku sesuai dengan budaya bangsa Indonesia 0-2 3 Menghargai karya Indonesia 0-2 4 Mendedikasikan diri bagi kemajuan bangsa Indonesia 0-4 Skor Maksimum 10

## b. Tes Tertulis Bentuk Objektif
Disebut  tes  objektif  karena  siapa  pun  yang  mengoreksi  lembar jawaban  tes  objektif  hasilnya  akan  sama,  karena  kunci  jawabannya sudah pasti dan jelas. Beberapa bentuk tes objektif  meliputi tes benar- salah (true-false), pilihan ganda (multiple choice), menjodohkan (matching test), hingga isian singkat (short answer) .
1) Benar-salah ( True-False )
Contoh:
Berilah  tanda  (√)  pada  jawaban  yang  benar  pada  tabel  Benar  atau Salah
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
No  Soal Benar Salah Skor 1 Sumber energi utama bumi adalah matahari √ 1 2 Sumber energi senter berasal dari listrik √ 1 Skor Maksimum 2 2) Pilihan ganda ( Multiple Choice )
Contoh:
No  Soal Skor benar 1. 2 x 2 = ... a. 4                 b.  6                 c.  9 1 2. 2 x 3 x 4 = ... a. 34               b.  24                c.  10
1
100
3) Menjodohkan (Matching)
Soal Skor benar
4) Melengkapi ( Completion ) dan Jawaban singkat ( Short Answer ) Contoh:
No  Soal Skor Benar 1 Siapa nama presiden pertama indonesia? Jawab: Soekarno (benar) 1 2 Apa nama papan ketik pada komputer? Jawab: keyboard (benar) 1

## 2. Menyusun Instrumen Penilaian Tes Lisan
Tes lisan adalah tes yang menuntut jawaban secara lisan dari siswa. Tes  lisan  ini  dilakukan  jika  seorang  guru  menilai  seseorang  siswa  dan kelompok  siswa.  Ada  petunjuk  yang  perlu  diperhatikan  guru  saat melaksanakan tes lisan yaitu:
a. Jangan terlalu terpengaruh oleh faktor-faktor subjektivitas.
b. Berikan  skor  bagi  setiap  jawaban  yang  dikemukakan  oleh  siswa  baik salah atau benar.
c. Catatlah  hal-hal  atau  masalah  yang  akan  ditanyakan  diruang  lingkup jawaban yang diminta oleh setiap pertanyaan.
d. Ciptakan suasana tes yang menyenangkan.
3. Menyusun Instrumen Penilaian Tes Tindakan
Tes  perbuatan  atau  tes  praktik  adalah  tes  yang  menuntut  siswa dalam bentuk perilaku tindakan atau perbuatan.
Contoh:
Rubrik penilaian: Bermain Peran
No.  Kriteria Baik sekali 4 Baik 3 Cukup 2 Perlu bimbingan 1 1. Ekspresi Mimik wajah dan gerak tubuh sesuai dengan  dialog secara konsisten. Mimik  wajah dan gerak tubuh  sesuai dengan  dialog tetapi tidak konsisten. Mimik  wajah dan gerak tubuh tidak sesuai  dengan dialog. Monoton, tanpa ekspresi. 2. Volume suara Terdengar  jelas hingga  seluruh ruangan kelas. Terdengar jelas hingga setengah ruangan kelas. Hanya terdengar di bagian  depan kelas. Sangat  pelan atau tidak terdengar.

## Cara penilaian bermain peran
No.  Nama Siswa Perolehan Skor Kriteria 1 Kriteria 2 1. Chusnul 4 3 2. Muali 4 4

## Rumus perhitungan:
Jumlah skor yang diperoleh siswa skor ideal x 100
Keterangan:
 Jumlah  skor  yang  diperoleh  siswa  adalah  jumlah  skor  yang  diperoleh siswa dari kriteria 1 dan kriteria 2.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
 Skor  ideal  adalah  perkalian  dari  banyaknya  kriteria  dengan  skor tertinggi.
Skor ideal = 2 x 4 = 8
Perhitungan nilai akhir siswa:
Wawan x 100 = 87,5
Bayu
x 100 = 100

## 4. Instrumen Penilaian Tanpa Tes (Non Tes)
Ada  beberapa  bentuk  penilaian  tanpa  tes  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  tematik.  Beberapa  bentuk  penilaian  yaitu  sebagai berikut:
a. Obervasi
Cara  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  informasi  melalui pengamatan  langsung  terhadap  bidang  pengembangan  pembiasaan (agama,  moral,  sosial  emosional,  dan  kemandirian)  dan  bidang pengembangan  kemampuan  dasar  (kemampuan  berbahasa,  kognitif, fisik/motorik,  dan  seni)  yang  dilakukan  sehari-hari  secara  terus menerus.
Contoh: Lembar pengamatan mengenal nama-nama hari
No.  Kriteria Terlihat/ Teramati (√) Belum  terlihat/ teramati (√) 1. Siswa  dengan  bantuan  guru  mampu membuat jadwal membaca Asmaul Husna. ... ... 2. Siswa  mampu  menyebut  nama-nama  hari pada jadwal membaca Asmaul Husna. ... ... 3. Siswa  mampu  menyanyikan  lagu  nama- nama hari. ... ...

## Hasil pengamatan mengenai nama-nama hari:
No. Nama Siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Terlihat (√) Belum Terlihat (√) Terlihat (√) Belum Terlihat (√) Terlihat (√) Belum Terlihat (√) 1. Ww √ √ √ 2. By √ √
√ dst.
b. Penilaian Sikap atau Karakter Siswa Berikut  ini  aspek  sikap  yang  perlu  dinilai  dalam  proses pembelajaran yaitu:
1) Sikap siswa terhadap materi pelajaran.
2) Sikap siswa terhadap pendidik.
3) Sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
4) Sikap siswa berkaitan dengan nilai atau norma. Teknik penilaian sikap antara lain: observasi pelaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi.
Contoh:
1) Pada  semester  1  berbagai  sikap  atau  nilai  karakter  yang  alan dikembangkan  meliputi:  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun, peduli,  percaya  diri,  patuh  terhadap  tata  tertib,teliti,  kasih  sayang, kerja sama, menghargai, dsb.
2) Untuk mencapai sikap atau nilai karakter tersebut guru diharapkan dapat melakukan penilaian secara langsung.
3) Mengingat  ketersediaan  waktu  yang  terbatas,  maka  dalam  1 semester guru dapat menentukan 2 atau 3 nilai karakter yang akan dikembangkan dan dinilai secara langsung.
4) Misalnya  dalam  satu  semester  ini,  nilai  karakter  yang  akan dikembangkan adalah :
 Disiplin
 Kerjasama
 Percaya diri
Setiap  karakter  dibuatkan  indikator.  Berikut  contoh  indikator disiplin.
Kembangkan instrumen penilaian, misalnya lembar pengamatan.
Nilai karakter yang dikembangkan
Definisi
Indikator Disiplin Ketaatan atau kepatuhan terhadap peraturan.  Kehadiran ke sekolah tepat waktu  Senantiasa menjalankan tugas piket  Menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Lembar Pengamatan
Bulan: ............ 2017
Nilai karakter yang dikembangkan: Disiplin
N
o Nama Perkembangan Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3 Minggu 4 BT  M T M B S M B T M T M B S M B T M T M B S M B T M T M B S M 1  Ww 2  By
3  dst.
Keterangan:
Tahapan  perkembangan  nilai  karakter  sebagaimana  tercantum  dalam kerangka acuan pendidikan karakter (Kemendiknas, 2010) meliputi: BT: Belum Terlibat MT: Mulai Terlihat MB: Mulai Berkembang SM: Sudah Membudaya
c. Portofolio
Portofolio berfungsi sebagai mendokumentasikan hasil penilaian proses,  produk,  dan  penilaian  program.  Portofolio  ini  bisa  dijadikan sebagai  salah  satu  masukan  bagi  guru  untuk  memutuskan  nilai-nilai grade setiap  siswa  serta  penyusunan  perencanaan  pembelajaan selanjutnya.
Contoh:
Guru kelas VI akan melakukan penilaian portofolio untuk melengkapi blangko penilaian yang telah disiapkan. Setelah melalui diskusi dengan para  siswa  diperoleh  keputusan  bahwa  siswa  harus  mengumpulkan portofolio.
Berkas-berkas  portofolio  yang  dikumpulkan  siswa  adalah  hasil pekerjaan siswa sendiri yang telah dilaksanakan selama belajar di kelas VI. Berkas-berkas tersebut di antaranya:
 Gambar peta ASEAN (tugas individu materi IPS semester 1)
 Laporan  kegiatan  karya  wisata  ke  Gelanggang  Samudera  Ancol (tugas individu semester 2)
 Maket  lalu  lintas  (tugas  kelompok,  materi  IPA  tentang  rangkaian listrik seri dan paralel, sem 2)

## PENILAIAN PORTOFOLIO

## 1) Gambar Peta ASEAN
Kriteria yang akan digunakan untuk penilaian gambar peta:
NO KRITERIA SKOR KETERANGAN 1 Kebersihan gambar Bersih = 3 Agak kotor = 2 Kotor = 1 2 Kerapian gambar Rapi = 3 Agak rapi = 2 Tidak rapi = 1 3 Memenuhi syarat peta Syarat terpenuhi       = 3 Kurang terpenuhi     = 2 Tidak terpenuhi        = 1 4 Memenuhi komponen peta Memenuhi = 3 Kurang = 2 Tidak memenuhi      = 1 TOTAL SKOR Skor maksimal          = 12

## NILAI
Nilai = Skor yang diperoleh x 100

## 12
2) Laporan  kegiatan  karya  wisata  ke  Gelanggang  Samudera  Ancol. Kriteria yang digunakan untuk penilaian laporan kegiatan karya wisata ke Gelanggang Samudera Ancol:
NO KRITERIA SKOR KETERANGAN 1 Tata bahasa dan tanda baca yang digunakan Tepat = 3 Kurang tepat    = 2 Tidak tepat = 1 2 Pemilihan  kosakata  dan keterpaduan kalimat. Tepat = 3 Kurang tepat    = 2 Tidak tepat = 1 3 Kelengkapan laporan Lengkap = 3 Kurang lengkap = 2 Tidak lengkap        = 1 4 Sistematika laporan Sistematis = 3 Kurang sistematis  = 2 Tidak sistematis     = 1 5 Kerapian tulisan Rapi                          = 3 Kurang rapi            = 2 Tidak rapi               = 1 TOTAL SKOR Skor maksimal       = 12
NILAI
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Nilai = Skor yang diperoleh x 100 15
3) Maket lalu lintas
Kriteria penilaian maket lalu lintas: NO KRITERIA SKOR KETERANGAN 1 Ketepatan   pemilihan   bahan dasar  maket Tepat                            = 3 Kurang tepat               = 2 Tidak tepat                  = 1 2 Ketepatan  pemilihan asesoris Tepat                            = 3 Kurang tepat               = 2 Tidak tepat                  = 1 3 Kerapian Rapi                              = 3 Kurang rapi                 = 2 Tidak rapi                    = 1 4 Kebersihan Bersih                           = 3 Kurang bersih             = 2 Tidak bersih                = 1 5 Fungsi alat (alat bekerja dengan baik) Bekerja dengan baik   = 3 Ada gangguan ketika diuji coba          = 2 Tidak bekerja               = 1 TOTAL SKOR
Skor maksimal = 12
NILAI
Nilai = Skor yang diperoleh x 100
15

## FORMAT REKAP NILAI PORTOFOLIO
NO NAMA PORTOFOLIO TOTAL NILAI NILAI AKHIR 1 2 3
1 2 3 4 5 Keterangan: Nilai Portofolio 1    = Gambar peta ASEAN
2 = Laporan kegiatan  karya  wisata  ke  Gelanggang Samudera Ancol
3 = Maket lalu lintas
Nilai Akhir = Total nilai : 3

## d. Rubrik
Kriteria atau rubrik adalah pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja  peserta  didik.  Dengan  adanya  kriteria  penilaian,  penilaian  yang subjektif  atau  tidak  adil  dapat  dihindari  atau  diminimalisir.  Kriteria penilaian  yang  objektif  dapat  memudahkan  guru  untuk  menilai prestasi  yang  dapat  dicapai  peserta  didik,  dan  peserta  didik  akan termotivasi  untuk  mencapai  prestasi  sebaik-baiknya  karena  kriteria penilaiannya jelas dan objektif. Rubrik terdiri atas dua hal yang saling berhubungan, yaitu gradasi  skor (misal; 5, 4, 3, 2, 1) dan kriteria yang harus dipenuhi untuk mencapai skor tersebut. Gradasi skor tergantung pada  jenis  skala  penilaian  yang  digunakan  dan  disesuaikan  dengan kinerja  yang  akan  dinilai.  Contoh  rubrik  dan  penggunaannya  pada lembar skala penilaian sebagai berikut:
No
Butir Aspek Keterampilan Skor 5 4 3 2 1 Starting Position 1 Waktu  jongkok  lutut  kaki  belakang  ada  di  depan ujung kaki lainnya
2 Kedua tangan di tanah, siku lurus, empat jari agak rapat mengarah ke samping luar.
3 Waktu  jongkok  posisi  punggung  segaris  dengan kepala
4 Pandangan kira-kira 1 meter di depan garis start
5 Waktu aba-aba siap, posisi tungkai depan ± 90° dan tungkai belakang 100°-120°
Starting Action 6
............
Tampak  dalam  skala  penilaian  di  atas  bahwa  penilai  harus bekerja  keras  untuk  menilai  apakah  aspek  keterampilan  yang  muncul itu sangat tepat sehingga harus diberi skor 5, atau agak tepat sehingga skornya  3.  Oleh  karena  itu,  dalam  menggunakan  skala  penilaian  ini harus  dilakukan  secermat  mungkin  agar  skor  yang  didapat menunjukkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.
Berilah centang (  ) di bawah skor 5 bila Anda anggap cara melakukan aspek keterampilan sangat tepat, skor 4 bila tepat, 3 bila agak tepat, 2 bila tidak tepat, dan skor 1 bila sangat tidak tepat untuk setiap aspek keterampilan di bawah ini!
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Kesimpulan
Penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh, menganalisis,  dan  menginterpretasikan  data  tentang  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan, sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan. Untuk  melakukan  penilaian  dibutuhkan  pemahaman  tentang  prinsip  dan prosedur  yang  harus  diperhatikan.  Prinsip  dan  prosedur  penilaian  akan membantu memperoleh hasil penilaian yang valid dan akurat . Jenis penilaian dalam penbelajaran tematik ada dua macam bentuk penilaian. Bentuk penilaian yang  dimaksud  adalah  penilaian  tes  dan  nontes.  Masing-masing  bentuk penilaian  memiliki  teknik-teknik  yang  berbeda  satu  sama  lainnya  sesuai dengan tujuan yang akan dicapai
Saran  yang  dapat  diajukan  dari  permasalahan  yang  dihadapi, hendaknya  para  guru  atau  pelaksana  penilaian  dalam  pembelajaran  tematik menggunakan kecermatan dan bersifat objektif. Guru atau pelaksana penilaian dapat  menggunakan  pedoman  atau  rambu-rambu  yang  sudah  dipaparkan dalam artikel ini untuk melakasanakan penilaian dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan Pedagogik , 1 (1), 34–46.
Baharun,  H.  (2016).  Pendidikan  Anak  Dalam  Keluarga;  Telaah Epistemologis. PEDAGOGIK , 3 (2), 73-107.
Baharun,  H.  (2016b).  Penilaian  Berbasis  Kelas  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Madrasah. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI , 3 (2), 205–2016. Baharun,  H.  (2017). Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Pendekatan  dan  Langkah-langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI . Yogyakarta: CV Cantrik Pustaka.
Hasan  Baharun,  Z.  (2017). Manajemen  Mutu  Pendidikan :  Ikhtiar  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Madrasah  melalui  Pendekatan  Balanced Scorecard . Tulungagung: Akademia Pustaka.
Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Lengkap Kurikulum Tematik . Jogjakarta: DIVA press.
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Temati  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Permendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 66 Tentang Standar Penilaian . Jakarta: Kemendikbud.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jogjakarta: DIVA press. Rubiyanto,  Rubino  dan  Sri  Hartini.  2005. Evaluasi Pendidikan .  Surakarta:  UMS press.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saumi, Syahrul dkk. 2016. Proses Penilaian oleh Guru PPKn di SMP Se-Kecamatan
Syamtalira Aron . Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kewarganegaraan Unsyiah, 1, 31–42.