INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 7407-7424 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Komponen Kemampuan Dalam Pengembangan Bahan Pembelajaran Oleh
Guru Sekolah Dasar di Kepulauan Riau
Jepri
Fungsional Ahli Muda,  Dinas Perpustakaan dan Kearsipan Provinsi Kepulauan Riau Email: Jefriuthm1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap komponen kemampuan pengembangan bahan ajar secara kreatif dalam mendukung pembelajaran oleh guru Sekolah Dasar (SD) di Kepulauan Riau. Rancangan penelitian  ini  merupakan  kombinasi  metode  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  pendekatan  desain metode campuran sekuensial eksploratif. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua tahap. Tahap  awal dilakukan dengan  studi  kualitatif  yang  melibatkan  11 orang  ahli  di  bidang  pendidikan. Tahap kedua adalah studi kuantitatif yang melibatkan total 444 responden dari tiga kelompok fokus, yaitu guru, kepala sekolah, dan pengawas dari Sekolah Dasar di Kabupaten Bintan dan kota Tanjung Pinang, Kepulauan Riau. Instrumen utama yang digunakan adalah wawancara dan kuesioner. Data hasil kuesioner dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versi 20.0.  SEM Smart  Partial  Least  Square  (PLS)  V.3.0.  Hasil  penelitian  ini  dapat  mengungkap  bahwa kemampuan guru sekolah dasar meliputi komponen pengembangan bahan ajar secara kreatif meliputi unsur;. Memahami hubungan tujuan dengan bahan pembelajaran, Membuat RPP sesuai kemampuan siswa; Melakukan kegiatan pembelajaran siswa secara aktif, inovatif; Mengembangkan bahan belajar yang sesuai, aktual dan kreatif; Terampil mengelola proses pembelajaran dan mengembangkan model dengan baik; Mampu mencapai tujuan pembelajaran; Menyelesaikan permasalahan belajar di kelas. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  untuk  membantu  pemangku  kepentingan  dalam meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  tidak  hanya  di  Sekolah  Dasar  tetapi  juga  di  berbagai lembaga berkaitan seperti perpustakaan, serta semua tingkatan sekolah di Provinsi Kepulauan Riau. Kata kunci: kemampuan, bahan pembelajaran, guru Sekolah Dasar

## Abstract
This  study  aims  to  reveal  the  components  of  the  ability  to  develop  teaching  materials  creatively  in supporting learning by elementary school teachers in Riau Islands. This research design is a combination of qualitative and quantitative methods with an exploratory sequential mixed methods design approach. This research was conducted using two stages. The initial stage was conducted with a qualitative study involving 11 experts in the field of education. The second stage was a quantitative study involving a total of 444 respondents from three focus groups, namely teachers, principals and supervisors from primary schools in Bintan district and Tanjung Pinang city, Riau Islands. The main instruments used were interviews and questionnaires. Data from the questionnaires were analyzed using the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version 20.0. SEM Smart Partial Least Square (PLS) V.3.0. The results of this study can reveal  that  the  ability  of  elementary  school  teachers  includes  components  of  developing  teaching materials  creatively  including  elements;.  Understanding  the  relationship  between  goals  and  learning materials,  Making  lesson  plans  according  to  student  abilities;  Conducting  active,  innovative  student learning activities; Developing appropriate, actual and creative learning materials; Skillfully managing the learning process and developing models well; Able to achieve learning goals; Solving learning problems in the classroom. The results of this study are expected to be used to help teachers to improve the learning process.
Keywords: skills, learning materials, elementary school teachers

## PENDAHULUAN
Guru merupakan satu unsur penting yang sangat  menentukan dalam peningkatan kualitas  pendidikan  di  samping  faktor-faktor  lainnya.  Dalam  hal  ini,  pemerintah  telah mengupayakan berbagai usaha meningkatkan kualitas guru. Sudah tidak terbantahkan pula bahwa  pendidikan  berkualitas  tentunya  memerlukan  guru  yang  berkualitas  pula.  Guru memegang peranan penting dan posisi strategis dalam pengembangan pendidikan.
Selanjutnya Suryadi (2014) menyatakan bahwa kualitas guru adalah prasyarat mutlak untuk  membangun  pendidikan  yang  unggul.  Walaupun  kurikulum  bagus,  lengkapnya prasarana dan sumber daya yang modern tetapi jika sekolah itu tidak memiliki guru yang berkualitas, tidak ada jaminan siswanya akan berprestasi tinggi. Sebaik apapun kurikulum, proses pembelajaran tidak akan efektif jika tidak menguasai bahan pembelajaran secara profesional apalagi disertai dengan  pengembangan pemikiran-pemikiran kreatif.
Masalah guru Sekolah Dasar (SD) harus segera diselesaikan karena keberadaannya sangat  menentukan  keberhasilan  pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan  di  Sekolah Dasar  memerlukan  kehadiran  guru  yang  profesional.  Semua  komponen  dalam  proses pembelajaran di Sekolah Dasar, tidak akan memberikan hasil yang optimal tanpa dukungan guru yang profesional.
Guru harus memiliki perangkat kemampuan yang berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik yang ditunjukkan dalam penyelesaian tugas sebagai seorang guru. Oleh karena itu, Abdullah Idi (2016) menyatakan bahwa profesi guru merupakan profesi yang membutuhkan kualifikasi, kompetensi dalam tugas serta memahami perkembangan siswa.
Kompetensi  berkaitan  dengan kinerja dalam suatu pekerjaan yang  dilakukan oleh guru yang dapat dilihat dari pengetahuan, sikap dan perilakunya. Kompetensi yang harus dimiliki  seorang  guru  profesional  adalah  menguasai  bahan  pembelajaran,  mampu mengelola  program  belajar  mengajar,  mengelola  ruang  kelas,  menggunakan  media pembelajaran,  mengevaluasi  kinerja  siswa  dan  memahami  prinsip  serta menginterpretasikan hasil penelitian pendidikan untuk kepentingan pembelajaran (Zulfah & Nurjannah, 2016).
Penguasaan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  mata  pelajaran    yang diampu oleh guru juga harus diimbangi dengan kemampuan guru mengembangkan bahan ajar  yang  sesuai  dengan  struktur  akademik  dan  kebutuhan  khusus  siswa.  Dalam mengembangkan  bahan  ajar,  guru  dapat  menggunakan  model  pengembangan  seperti yang telah dikuasainya dalam teori pembelajaran.
Dari wawancara lisan yang dilakukan peneliti pada tanggal 26 Maret 2017 kepada 38 guru  Sekolah  Dasar  di  wilayah  Bintan  menunjukkan  bahwa  banyak  guru  yang  tidak mempersiapkan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  sesuka  hati,  dan  tidak mengevaluasi pembelajaran. Kemudian, banyak guru yang datang terlambat, memulai jam siswa tidak tepat waktu, mengakhiri pembelajaran lebih awal, tidak hadir pada jam efektif, persiapan  mengajar  tidak  lengkap,  sibuk  dengan  urusan  lain,  tidak  serius  dalam melaksanakan tugas, motivasi kerja rendah, kurang inisiatif dan kreativitas, kurang trampil dalam penguasaan teknologi dan rendahnya pemahaman terhadap bahan pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas, menunjukkan bahwa suatu kajian perlu dilakukan, karena guru Sekolah Dasar memiliki peran yang besar dalam penyelenggaraan pendidikan dan  perlu  selalu  diberi  perhatian  yang  optimal  untuk  meningkatkan  profesionalitasnya, termasuk  dalam  pengembangan  bahan  pembelajaran.  Kajian  ini  diharapkan  dapat membantu  para  perencana  dan  pengambil  kebijakan  pendidikan  dasar  untuk mengefektifkan dan meningkatkan kompetensi profesional guru dalam menjamin kualitas pembelajaran di Sekolah Dasar.
Bentuk penelitian yang digunakan adalah kombinasi metode penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan desain metode campuran sekuensial eksploratif. Baik metode kualitatif maupun  kuantitatif  digabungkan  untuk  digunakan  bersama  dalam  suatu  kegiatan penelitian. Pendekatan kualitatif digunakan pada tahap pertama dan pendekatan kuantitatif digunakan  pada  tahap  kedua.  suatu  bentuk  metode  gabungan  digunakan  untuk mendapatkan kekuatan data kualitatif dan kuantitatif, untuk mengatasi masalah penelitian atau  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  membutuhkan  lebih  banyak  data  untuk diperluas  dan  dijelaskan  (Creswell,  2015),  serta  untuk  meminimalkan  keterbatasan  atau kekurangan baik kualitatif maupun kuantitatif (Drew  et al., 2017). Data kualitatif terlebih dahulu dieksplorasi untuk mengembangkan instrumen atau mengidentifikasi variabel yang akan diuji dalam penelitian kuantitatif. Sedangkan data kuantitatif menjelaskan hubungan yang terdapat pada data kualitatif sehingga dapat meningkatkan dan memperluas temuan kualitatif (Creswell, 2015).
Peneliti telah memilih total 11 ahli yang terlibat langsung dengan sistem pendidikan sebagai  responden.  Penentuan  ini  berdasarkan  pendapat  Frankel  &  Wallen,  (2006)  dan Wiersma  &  Jurs  (2009),  jumlah  sampel  10-30  orang  sudah  cukup  untuk  keperluan wawancara. Latar belakang para ahli bersifat homogen, dan sangat menguasai bidangnya. Oleh karenanya cukup 10-15 orang untuk dijadikan sampel. Oleh karena itu, peneliti telah menetapkan total sebelas ahli (n=11) dalam penelitian kualitatif. Kemudian jumlah sampel yang  diperlukan  dalam  penelitian  kuantitatif  adalah  444  orang  yang  terdiri  guru  (327 orang), Kepala Sekolah (103 orang) dan pengawas (14 orang) dari SD terpilih.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  data  di lapangan. Instrumen ini sangat penting untuk menentukan batas kebenaran dan ketelitian suatu  indikator  yang  akan  dicari  data  tertentu  (Bungin,  2008).  Selanjutnya  Idris  (2013) menyatakan bahwa instrumen adalah semua proses persiapan untuk mengumpulkan data. Diantara instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen wawancara dan kuesioner.
Analisis data dalam penelitian ini dibagi menjadi dua bagian yaitu metode analisis data kualitatif  dan metode  analisis data kuantitatif. Analisis  data wawancara  merupakan proses  transkripsi  data,  penyaringan  data,  pembangunan  tema,  pengkodean  tema  dan laporan hasil penelitian. Data yang teridentifikasi dikategorikan menurut tema dan subtema yang ditentukan oleh peneliti. Analisis dilakukan dengan mencari penjelasan yang cocok untuk  data  tersebut.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan software Statistical  Package  for  the  Social  Sciences  (SPSS  for  Windows,  versi  21.0)  dimana penggunaan software ini lebih tepat, cepat dan akurat (Chua et al., 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selanjutnya untuk mendapatkan pandangan responden terhadap pertanyaan “Apa yang anda ketahui tentang domain kompetensi profesional guru? Pertanyaan ini diajukan kepada 11 responden untuk mendalami domain kompetensi profesional guru Sekolah Dasar dalam mewujudkan pendidikan yang bermartabat.
Berdasarkan hasil analisis eksplorasi domain kompetensi profesional guru, seluruh responden berpandangan bahwa sangat penting bagi guru untuk mengembangkan bahan pembelajaran  secara  kreatif.  Tabel  1  menunjukkan  domain  pengembangan  bahan pembelajaran yang ditranskrip dari hasil wawancara.
Tabel 1: Domain Mengembangkan Bahan Pembelajaran Secara Kreatif
Responden Sub Kategori Kategori Tema R2, R3, R4, R5, R7, R9, R10, R11. Proses pembelajaran berkualitas Melakukan pembelajaran Mengembangkan bahan pembelajaran secara kreatif. R1, R2, R3, R4, R5, R7, R8, R9, R10. Mengembangkan pembelajaran secara kreatif dan menarik upaya mengembangkan pembelajaran R1, R2, R3, R5, R7, R8, R9, R10, R11. Pengajaran guru kelas Perbedaan pengajaran
R3, R5, R7, R8, R9, R10, R11. Bahan ajar Perlu pemahaman guru
Hasil  wawancara  yang  telah  dianalisis  merangkum  pandangan  responden  bahwa mengembangkan  bahan  secara  kreatif  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional guru Sekolah Dasar. Hal tersebut dapat meningkatkan prestasi siswa, kualitas pembelajaran, dan menjadi dasar dalam menyampaikan bahan pembelajaran.
Kompetensi dalam pengembangan bahan ajar merupakan salah satu hal penting untuk meningkatkan kualitas siswa. Guru hendaknya mengembangkan bahan ajar secara menarik, kreatif, memahami konsep yang akan diajarkan, menguasai metode pembelajaran untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  karena  setiap  individu  berbeda  dalam  hal kemampuan dan cara belajar. Oleh karena itu, mengembangkan bahan siswa secara kreatif
dan dapat meningkatkan prestasi siswa, meningkatkan kualitas pembelajaran dan menjadi dasar penyampaian bahan pembelajaran yang lebih efektif.

## Pandangan Responden Terhadap Elemen  Domain Mengembangkan Bahan Pembelajaran Secara Kreatif
Temuan  terhadap  analisis  unsur-unsur  dari  domain  bahan  ajar  yang  dikembangkan secara kreatif menunjukkan bahwa ada tujuh unsur, yaitu; (1) memahami hubungan antara tujuan  dan  bahan  pembelajaran,  (2)  membuat  rencana  program  pembelajaran  sesuai dengan kemampuan siswa, (3) melakukan kegiatan belajar siswa secara aktif dan inovatif, (4)  mengembangkan  bahan  ajar  yang  tepat,  aktual  dan  kreatif,  (5)  terampil  mengelola proses  pembelajaran  dan  mengembangkan  model  pembelajaran,  (6)  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran,  dan  (7)  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Tabel  2 Menunjukkan elemen domain mengembangkan bahan pembelajaran secara kreatif.
Tabel 2.  Elemen Domain Mengembangkan Bahan  Pembelajaran Secara Kreatif.
Responden Sub Kategori Kategori Tema R1,  R3,  R6,  R7, R8, R9,  R11. Menghubungkan tujuan  dan  bahan pembelajaran Cara mengembangkan bahan pembelajaran Memahami hubungan tujuan  dengan bahan pembelajaran R1,  R3,  R6,  R7, R8, R9,  R11. Tujuan utama pembelajaran Proses pembelajaran R1, R2, R5, R7, R8,  R10, R11. Memperhatikan kemampuan siswa Prinsip dalam merancang pembelajaran Membuat RPP sesuai kemampuan siswa R1, R2, R7, R8, R10, R11. Tidak membuat RPP Pemahaman guru R1, R4, R5, R6, R7, R10, R11. Siswa aktif, dan Inovatif Menyenangkan Proses pembelajaran Melakukan kegiatan pembelajaran siswa secara aktif dan inovatif R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R10, R11. Interaksi guru dan siswa Prestasi  siswa R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8, R9, R10. Memilih dan mengolah bahan ajar serta Mengembangkan bahan pembelajaran Mengembangkan
Penguasaan Kompetensi bahan pengajaran  yang aktual dan kreatif
R1, R2, R3, R4,
R5, R6, R7, R8, R9, R10. Inisiatif kreatifitas aktual Keterampilan profesional R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8, R10. Menentukan kedalaman dan keluasan bahan Pengetahuan profesional R1, R2, R3,  R4, R5, R6, R7, R10, R11. Mengelola proses pembelajaran Keterampilan profesional Terampil mengelola proses pembelajaran R1, R2, R3,  R4, R5, R6, R7, R10, R11. Pengetahuan Sikap Kemahiran Pencapaian siswa R1, R2, R3,  R4, R5, R6, R10, R11. Kenyataannya banyak guru asal mengajar Belum  menguasai proses pembelajaran R1, R3, R4, R5, R6, R7, R8, R9. Perilaku  yang  akan diperoleh guru Tujuan pembelajaran Mampu mencapai tujuan pembelajaran R1, R3, R4, R5, R6, R7, R8, R9. Pembelajaran menjadi terarah Manfaat tujuan pembelajaran R1, R2, R3, R4, R6,  R8, R10, R11. Berkembang dengan optimal Tujuan menyelesaikan permasalahan  di kelas Menyelesaikan permasalahan belajar di kelas R1, R2, R3, R4, R6,  R8, R10. Mengatasi kesulitan belajar siswa Keterampilan profesional
Berdasarkan  Tabel  2  tentang  hasil  temuan  dari  domain  mengembangkan  bahan pembelajaran secara kreatif, dijelaskan secara rinci sebagai berikut:

## 1. Memahami hubungan antara tujuan dengan bahan pembelajaran.
Hasil wawancara dengan responden menyebutkan bahwa guru harus menetapkan tujuan pembelajaran sebelum melaksanakan pembelajaran. Kemudian berdasarkan hal
tersebut,  guru  mengembangkan  bahan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Tujuan utama pembelajaran adalah mendidik siswa untuk mengembangkan potensi dirinya, oleh karena itu semua bahan pembelajaran yang disampaikan kepada siswa harus selaras dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  tanggapan  keseluruhan  dari  responden,  dijelaskan  bahwa  guru Sekolah Dasar harus memiliki kemampuan untuk memahami hubungan antara tujuan dan bahan pembelajaran. Kemampuan ini diperlukan dalam meningkatkan kompetensi profesional.

## 2. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Menurut pendapat responden bahwa pembelajaran pada dasarnya merupakan proses  yang  direncanakan  sedemikian  rupa,  yang  dibuat  dalam  bentuk  RPP  dengan memperhatikan  kemampuan  siswa.  RPP  yang  baik    ialah  memperhatikan  perbedaan individu dengan mendorong keterlibatan aktif siswa. Apabila guru Sekolah Dasar tidak tahu cara membuat RPP, akibatnya arah dan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa tidak akan tercapai.
Berdasarkan wawancara keseluruhan responden menjelaskan bahwa guru Sekolah Dasar harus memiliki kemampuan dalam membuat Rencana Program Pembelajaran (RPP).

## 3. Melakukan kegiatan pembelajaran secara aktif dan inovatif
Secara  umum,  menurut  responden,  guru  harus  memahami  dengan  jelas  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  Sekolah  Dasar  harus  membuat  siswa berperilaku  aktif  dan  inovatif  dalam  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan. Pembelajaran membutuhkan interaksi yang baik antara guru dan siswa.
Pada umumnya responden menyatan bahwa guru Sekolah Dasar harus memiliki kemampuan dalam melakukan kegiatan pembelajaran secara aktif dan inovatif.

## 4. Membangunkan bahan ajar yang nyata dan kreatif
Responden  menjelaskan  bahwa  dalam  dunia  yang  senantiasa  berubah,  guru Sekolah Dasar harus mampu memilih bahan pengajaran yang sesuai dengan lingkungan siswa  dan  mengolah  bahan  tersebut  secara  nyata  dan  kreatif  karena  ini  memberikan gambaran seorang guru yang profesional.  Guru harus dapat menentukan kedalaman dan keluasan bahan pembelajaran, namun guru yang cerdas akan berbuat lebih kreatif
lagi  untuk  mengembangkan  bahan  tersebut  dan  memilih  bahan  yang  dekat  dengan lingkungan siswa.
Keseluruhan responden menjelaskan bahwa guru Sekolah Dasar harus memiliki kemampuan dalam mengembangkan  pembelajaran yang  kreatif.

## 5. Terampil mengelola proses pembelajaran
Hasil wawancara dengan responden diperoleh bahwa menjadi guru profesional harus memiliki kemahiran dalam mengelola pembelajaran di kelas. Pembelajaran perlu ditekankan pada proses pembangunan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan keseluruhan jawaban responden didapati bahwa guru Sekolah Dasar harus memiliki kemampuan dan keterampilan dalam mengelola proses pembelajaran.

## 6. Mampu mencapai tujuan pembelajaran
Sangat penting untuk guru Sekolah Dasar memiliki keterampilan mencapai tujuan pembelajaran  karena merupakan ukuran perilaku yang diinginkan guru dapat tercapai dalam setiap pembelajaran. Secara keseluruhannya responden menjelaskan bahwa guru Sekolah Dasar harus memiliki kemampuan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
7. Menyelesaikan permasalahan belajar di kelas.
Responden memiliki pandangan yang sama bahwa kesulitan belajar yang dialami siswa harus segera diselesaikan. Keterampilan pemecahan masalah harus dikuasai guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa.
Pada  umumnya  responden  berpendapat  bahwa  guru  Sekolah  Dasar  harus memiliki kemampuan dalam menyelesaikan permasalahan belajar di dalam kelas.
Pengujian Outer Loadings  Variabel Mengembangkan Bahan Pembelajaran Secara Kreatif Outer Loadings yang dihasilkan oleh variabel-variabel yang mengembangkan bahan secara kreatif. Outer Loadings yang dihasilkan oleh variabel ini seperti terlihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3 Outer Loadings (Measurement Model)  untuk  Dimensi Konstruk Mengembangkan
Bahan Secara Kreatif Dimensi Mengembangkan Bahan Secara Kreatif MKRE1 0.908 MKRE2 0.821
MKRE3 0.854 MKRE4 0.861 MKRE5 0.866 MKRE6 0.698 MKRE7 0.819
Tabel 3 menunjukkan bahwa ketujuh indikator yang diperoleh memiliki outer loading lebih besar dari 0,5, hal ini menunjukkan bahwa indikator tersebut dinyatakan valid.
Model yang dihasilkan melalui metode Algoritma PLS pada variabel/konstruk dari pengembangan bahan secara kreatif seperti pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Outer Loadings Dimensi Reflektif Mengembangkan Bahan Secara Kreatif
Dimensi mengembangkan bahan secara kreatif dalam memahami hubungan antara tujuan dan bahan pembelajaran (MKRE1) menghasilkan nilai sebesar 0,908 yang merupakan nilai terbesar dibandingkan dengan dimensi lainnya seperti terlihat pada Gambar 4.6. Hal ini menunjukkan bahwa dimensi mengembangkan bahan secara kreatif dalam memahami hubungan antara tujuan dan bahan pembelajaran merupakan dimensi pembentuk konstruk yang paling kuat diantara dimensi lainnya. Dimensi lainnya menunjukkan nilai antara 0,819 – 0,866, kecuali pada dimensi mampu mencapai tujuan pembelajaran (MKRE6) yang hanya 0,698. Namun nilai tersebut diatas 0,5 yang menunjukkan bahwa variabel ini valid dan dapat diterima.
0.821 Mengembangka n   n Materi Pelajaran secara kreatif MKRE 1 MKRE 2
MKRE 33 MKRE 4 MKRE 5 MKRE 6 MKRE 7 0.861 0.821 0.908
Pengujian EFA dan CFA  Mengembangkan Bahan Pembelajaran Secara Kreatif Berdasarkan  hasil  tinjauan  terhadap  indikator  pengembangan  bahan  ajar secara kreatif, dapat disusun model struktural seperti pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Model Struktur Awal Indikator Mengembangkan  Bahan Secara Kreatif
Keterangan:
Kreatif  : Mengembangkan Bahan  Secara Kreatif
MKRE1: Memahami hubungan tujuan dengan bahan pembelajaran MKRE2: Membuat RPP sesuai kemampuan siswa
MKRE3: Melakukan kegiatan pembelajaran siswa secara aktif, inovatif MKRE4: Mengembangkan bahan belajar yang sesuai, nyata dan kreatif MKRE5:Terampil  mengelola  dan  mengembangkan  model  proses pembelajaran dengan baik
MKRE6: Mampu mencapai tujuan pembelajaran
MKRE7: Menyelesaikan permasalahan belajar di kelas.
Hasil  pemprosesan  data  indikator  daripada    mengembangkan  bahan pemlajaran secara kreatif, yang ditetapkan dari nilai factor loading masing-masing indikator seperti Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pengukuran Model Struktur Awal Mengebangkan Bahan  Pembelajaran Secara Kreatif.
No Measurement Path Factor loading Nilai Kritis (CR) Deskripsi    Keputusan 1   MKRE1   Kreatif 0.90 10.59 Kuat Terima 2   MKRE2   Kreatif 0.78 13.29 Kuat Terima 3   MKRE3   Kreatif 0.83 12.69 Kuat Terima 4   MKRE4   Kreatif 0.83 12.62 Kuat Terima 5   MKRE5   Kreatif 0.84 12.46 Kuat Terima 6   MKRE6   Kreatif 0.64 14.18 Kuat Terima 7   MKRE7   Kreatif 0.79 13.19 Kuat Terima
Seperti pada Tabel 4 di atas dijelaskan bahwa tidak ada indikator yang memiliki nilai loading  factor  lebih  kecil  dari  0,5.  Hasil  perhitungan  juga  tidak  mencapai  nilai  CR  tiap indikator lebih kecil dari 1,96, sehingga model awal tidak mengalami proses reduksi lagi. Oleh karena itu, model struktur bahan pembelajaran kreatif dapat dilihat seperti Gambar 2.
Gambar 2. Model Struktur Sementara Beserta Nilai Factor Loading pada Indikator Memgembangkan  Bahan Secara Kreatif
Berdasarkan  hasil  di  atas,  proses  analisis  selanjutnya  adalah  menguji  kecocokan dengan  model  struktural  tanpa  mengurangi  konstruk  lemah  yang  memprediksi  variabel laten dengan membandingkannya dengan kriteria goodness of fit. Kriteria hasil Uji Model Struktural (CFA) adalah sebagai berikut:
Tabel 5.  Evaluasi kriteria penerimaan model struktur sementara

## Mengembangkan Bahan  Secara Kreatif
Goodness of Fit Index Nilai penerimaan ( Cut of Value) Inter pretasi Hasil Keterangan Chi-square ( ꭓ 2 ) Sekecil mungkin 65.997 Baik GFI ≥ 0.90 0.961 Baik AGFI ≥ 0.90 0.921 Baik RMSEA ≤ 0.08 0.092 Buruk
Dari evaluasi model yang dilakukan, terlihat bahwa evaluasi konstruk secara keseluruhan tidak dapat memenuhi kriteria goodness of fit model variabel laten. Goodness of fit Index untuk RMSEA adalah 0,092 (>0,08). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil model struktur variabel bahan ajar yang dikembangkan secara kreatif adalah model yang kurang baik dan tidak memiliki karakteristik indikator yang signifikan.
Selain itu, struktur variabel pengembangan bahan pembelajaran kreatif berdasarkan nilai Modification Index (MI) yang sangat tinggi, pengurangan variabel laten dilakukan pada MKRE5 dan MKRE7. Model struktural pengembangan bahan pembelajaran kreatif dihasilkan sebagai berikut:
Gambar 4. Hasil Akhir Model Struktur Indikator Mengembangkan Bahan  secara Kreatif
Berdasarkan  hasil  tersebut  di  atas,  proses  analisis  selanjutnya  yaitu  dilakukan  uji kecocokan dengan mereduksi indikator-indikator yang lemah, memprediksi variabel laten MKRE5 dan MKRE7 dengan membandingkannya dengan kriteria kecocokan. Kriteria hasil uji model struktural (CFA) adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Penilaian Kriteria Penerimaan Model Struktur Akhir
Mengembangkan Bahan Pembelajaran Secara Kreatif
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  evaluasi  variabel  secara  keseluruhan  telah  memenuhi kriteria  model  variabel  laten  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil model struktural yang diubah untuk mengembangkan bahan pembelajaran kreatif adalah model yang dapat digunakan dan memiliki ukuran indikator yang signifikan.
Mengembangkan bahan ajar secara kreatif adalah penguasaan standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  dari  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  juga  perlu ditindaklanjuti  dengan  kemampuan  guru  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan struktur  keilmuan  dan  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Zulfah  & Nurjannah (2016) bahwa guru harus mampu mengembangkan bahan pembelajaran yang diajarkan secara kreatif. Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, serta Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 menjelaskan bahwa kompetensi profesional adalah kemampuan menguasai konten secara luas dan mendalam yang digunakan untuk membimbing siswa memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yanti  (2012)  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  Madrasah  Tsanawiyah  Kota  Pekanbaru  Riau ditemukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  Madrasah Tsanawiyah secara umum belum maksimal. Pembelajaran  belum sesuai  dengan karakter dan  kebutuhan  siswa    sebagaimana  diamanatkan  dalam  kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  dan  Permendiknas.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan terkesan sangat membosankan. Kurangnya kemampuan guru dalam mengajar disebabkan karena  kurangnya  pengetahuan  guru  akan  kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki.  Hasil penelitian menemukan bahwa guru belum mampu merancang model pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan kebutuhan dan karakter siswa.
Untuk mengatasi masalah tersebut, menurut Payong (2011), guru diberi kesempatan untuk  mengembangkan  bahan  ajar  dan  berbagai  tingkatan  pembelajaran  untuk mendukung  sikap  belajar  yang  optimal.  Guru  juga  dapat  menggunakan  model
Index Nilai penerimaan ( Cut of Value)
Chi-square ( ꭓ 2 ) Sekecil mungkin 11.012 Baik GFI ≥ 0.90 0.990 Baik AGFI ≥ 0.90 0.969 Baik RMSEA ≤ 0.08 0.052 Baik
pembelajaran yang telah dikuasai dalam teori pembelajaran. Mulyasa (2008) menyatakan bahwa guru merupakan komponen yang paling berpengaruh dalam terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu, perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  tidak  akan  memberikan  kontribusi  yang  berarti  tanpa dukungan guru yang profesional.
Bahan  pembelajaran  dipilih  oleh  guru  harus  relevan  dengan  tujuan  dan  tingkat perkembangan siswa. Bahan ini disusun dan disajikan secara kreatif dan variatif sehingga menarik minat siswa untuk belajar.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  unsur  pengembangan  bahan  ajar  yang tepat, aktual dan kreatif memegang peranan penting dalam pembelajaran. Menurut Payong (2011),  pembelajaran  kreatif  adalah  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk menemukan  cara  baru  dan  unik  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut  dapat mendorong siswa untuk mampu menemukan hal-hal baru, sehingga mampu melahirkan insan-insan  yang  kreatif  dan  inovatif.  Ruhiat  (2014)  menegaskan  bahwa  dalam pembelajaran, guru harus mampu mengembangkan budaya belajar yang bermakna, kreatif dan dinamis serta iklim organisasi yang menyenangkan baik bagi siswa maupun guru. Oleh karena itu, dalam aspek ini guru perlu memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  banyak.  Dengan  memberikan kesempatan  sebanyak-banyaknya,  diharapkan  siswa  mampu  melakukan  praktik-praktik yang akan digunakan dalam kehidupannya sehari-hari.
Berikutnya elemen memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Suparlan (2006), menyatakan bahwa guru tidak hanya sebagai pengajar dan pelatih tetapi guru juga memiliki fungsi lain di dalam kelas, yaitu sebagai: (i) membimbing siswa dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran, (ii) sebagai sumber yang  dapat  membantu  memecahkan  dan  menjawab  pertanyaan  siswa  untuk  mencari jawaban  atau  memperoleh  informasi  lebih  lanjut,  dan  (iii)  menilai  hasil  belajar.  Dengan demikian terjadi pergeseran peran guru dari sekedar menyampaikan ilmu pengetahuan, ia juga harus mampu membantu siswa dalam memecahkan kesulitan belajar. Hal ini didukung oleh pendapat Kunandar (2007) bahwa peran guru sebagai agen  pengetahuan bergeser menjadi agen pembelajaran yang mampu mendorong, mendampingi, dan mengarahkan siswa untuk mengalami proses pembelajaran sesuai dengan minat, bakat, potensi, fisik dan psikis. Dalam hal ini diperlukan guru yang mampu memahami potensi siswa sesuai dengan kebutuhan dan karakteristiknya.
Selanjutnya, elemen melakukan kegiatan pembelajaran yang aktif dan inovatif. Oleh karena  itu,  diperlukan  guru  yang  profesional,  visioner,  dan  mampu  mengelola  proses
pembelajaran secara efektif dan  inovatif yang menyenangkan siswa (Abdullah Idi, 2016). Kemudian menurut Payong (2011), guru hendaknya mengutamakan peran siswa sebagai subjek aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran yang mendidik berarti pembelajaran yang memberikan pengalaman bermakna yang memberikan  kemampuan kepada siswa untuk dapat belajar sepanjang hayat (Learning how to learn).
Selanjutnya, hasil penelitian terhadap elemen memahami hubungan antara tujuan dan bahan pembelajaran. Guru hendaknya memperhatikan aspek kesesuaian dengan tujuan dan kompetensi dalam setiap pengembangan bahan ajar. Dalam satu situasi, guru akan menemukan  bahwa  guru  kesulitan  memenuhi  ketersediaan  bahan.  Dalam  situasi  lain, banyak guru merasa mudah untuk menemukan banyak bahan. Namun, banyak guru tidak dapat  menggunakannya  dengan  benar.  Artinya,  banyak  bahan  yang  tidak  langsung ditujukan pada target yang ingin dicapai. Oleh karena itu, jika bahan yang ada dirasa kurang, maka  guru  dapat  melengkapi  dirinya  dengan  memperhatikan  strategi  dan  keefektifan pembelajaran (Zulfah & Nurjannah, 2016).
Selanjutnya  adalah  menentukan  bahan  ajar.  Bahan  siswa  mencakup  ketiga komponen yang meliputi pengetahuan, proses, dan nilai. Dalam hal ini, ketiga komponen tersebut  dapat  dirinci  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  sekolah  tertentu. Kemudian  hasil  kajian  tersebut  merupakan  unsur-unsur  pembuatan  rencana  program pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa. Menurut Taufiq, Mikarsa, & Prianto (2015), proses pembelajaran harus menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan perkembangan siswa  yang  memungkinkan  mereka  untuk  bereksplorasi,  berpikir,  dan  mendapatkan kesempatan untuk  berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan anak lain dan orang dewasa. Artinya, rencana program pembelajaran yang direncanakan mengenai proses pembelajaran harus  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dan  bermakna  bagi  kehidupan.  Perencanaan program pembelajaran bahan ajar dilakukan sejalan dengan perkembangan karakter siswa Sekolah Dasar.
Upaya  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  harus  sesuai  dengan  struktur keilmuan dan kebutuhan siswa. Ditambah lagi dengan kemampuan memahami hubungan objektif  dengan  bahan  pembelajaran,  membuat  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuan  siswa,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif, pembelajaran  yang  nyata  dan  kreatif,  terampil  mengelola  pembelajaran,  dan  terampil memecahkan  masalah  pembelajaran  kelas.  Prinsip  utama  penguasaan  kompetensi  ini adalah bahan pembelajaran yang dipelajari menjadi bermakna, tidak hanya diketahui tetapi juga dialami dan dipraktikkan oleh siswa. Melalui prinsip ini, guru dapat mengembangkan bahan secara kreatif dengan menyesuaikan dengan kebutuhan siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian terhadap komponen pengembangan bahan ajar secara kreatif yang terdiri  dari    tujuh  unsur  yaitu  pemahaman  hubungan  antara  tujuan  dan  bahan  ajar; membuat  rencana  program  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  siswa;  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif;  mengembangkan  bahan  ajar  yang  tepat guna,  aktual,  dan  kreatif;  memiliki  keterampilan  mengelola  proses  pembelajaran  dan mengembangkan  model  pembelajaran;  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran;  dan memecahkan masalah pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Idi,  M.  (2016).    Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek.  Jakarta:  Ar-Ruzz media.
Creswell,  J.  W.  (2015).  Riset  Pendidikan:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Riset Kualitatif  dan  Kuantitatif  (Soetjipto,  H.  P  dan  Soetjipto,  S.  M).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Judul asal diterbitkan 2008.
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2006). How to Design And Evaluate Research In Education. Singapore: McGraw Hill.
Fraenkel, J. R & Wallen, N. E. (2007). How to Design and Evaluate Research in Education (6th). Singapore: McGraw Hill.
Idris, N. (2013). Penyelidikan Dalam Pendidikan. 2 nd ed. Malaysia: Mc.Graw-Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd.
Kunandar.  (2007).  Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mulyasa,  E.  (2008).  Standard  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Payong,  M.  R.  (2011).  Sertifikasi  Profesi  Guru:  Konsep  Dasar,    Problematika  dan Implementasinya. Jakarta Barat: PT Indeks.
Ruhiat,  A.  (2014).  Profesional  Guru  Berbasis  Pengembangan  Kompetensi.  Bandung:  CV.
Wahana IPTEK Bandung.
Suparlan. (2006). Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Suryadi,  A.,  Hayat,  B.,  Rustana,  C.,  Abduhzen,  M.,  Sulistiyo,  Rosyidi,  U  &  Latif,  Y.  (2014). Pendidikan  Untuk  Transformasi  Bangsa:  Arah  Baru  Pendidikan  Untuk  Perubahan Mental Bangsa. Jakarta : Kompas Media Nusantara.
Wiersma, W. & Jurs, S. T.  (2009).  Research Methods in Education. New York: Pearson. Yanti, E. (2012). Model Pelatihan Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru Madrasah Tsanawiyah Kota Pekanbaru Provinsi Riau. Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang. Universitas Negeri Padang: Tesis Doktor.
Zulfah & Nurjannah, L. (2016). 99.9% Lulus Uji Kompetensi Guru.Yogyakarta: Bright Publisher.