Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Kontekstual pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Berdasarkan Newman Error Analysis

## Ditinjau dari Gender
Khairul Amin 1 , Kamid 2  Bambang Hariyadi 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Radem Mattaher No. 16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia
Aminkhairul562@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze student errors in solving contextual math problems based on Newman Error Analysis in terms of gender. This type of research is descriptive qualitative research. In determining the subject of this study using purposive sampling technique. The subjects of this study amounted to 6 people, each consisting of 2 students in the categories of high, medium, and low mathematical abilities. Data collection techniques were carried out by tests and interviews. Based on the results of research on errors made in male and female subjects in solving contextual math problems, male and female students made the same mistakes. In the form of understanding errors, namely not writing down what is known and asked in the questions, transformation errors, namely incorrect in determining the right method in solving problems, process skill errors, namely incorrect calculations in solving problems and previous errors, and errors in writing the final answer, namely not writing down conclusion of the final answer and write down the final but incorrect answer. The factors that cause male and female students' errors in solving contextual math problems also tend to be the same. In the form of not understanding the problem in the problem, not understanding the  material,  not  being  careful/careless,  and  the  previous  stage  error.  It's  just  that  the  difference  between  female students is that they are not accustomed to writing down what they know and are asked questions, while male students do not meet these factors.
Keywords: Contextual Problems, Newman Error Analysis , Gender

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika kontekstual berdasarkan Newman Error Analysis ditinjau dari gender. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Dalam menentukan subjek penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling. Subjek penelitian ini berjumlah 6 orang, masing-masing terdiri atas 2 orang siswa ketegori kemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kesalahan  yang dilakukan pada subjek laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan masalah matematika kontekstual, siswa laki- laki dan perempuan melakukan kesalahan yang sama. Berupa kesalahan memahami yaitu tidak menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanya  pada  soal,  kesalahan  transformasi  yaitu  salah  dalam  menentukan  metode  yang  tepat  dalam menyelesaikan soal, kesalahan keterampilan proses yaitu salah dalam melakukan perhitungan dalam menyelesaikan soal dan kesalahan sebelumnya, dan kesalahan penulisan jawaban akhir yaitu tidak menuliskan kesimpulan jawaban akhir  dan  menuliskan  jawaban  akhir  tetapi  tidak  tepat.  Faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa  laki-laki  dan perempuan dalam menyelesaikan masalah matematika kontekstual juga cenderung sama. Berupa tidak memahami masalah  dalam  soal,  tidak memahami  materi, kurang  teliti/ceroboh,  dan  kesalahan  tahap  sebelumnya.  Hanya  saja yang membedakan siswa perempuan memenuhi faktor tidak terbiasa menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada soal sedangkan siswa laki-laki tidak tidak memenuhi faktor tersebut.
Kata kunci: Masalah Kontekstual, Newman Error Analysis , Gender
Copyright (c) 2021 Khairul Amin, Kamid, Bambang Hariyadi 🖂 Corresponding author: Khairul Amin
Email Address: Aminkhairul562@gmail.com (Jl. Radem Mattaher No. 16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia) Received 14 June 2021, Accepted 15 July 2021, Published 21 July 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang aktif  (Amelia et  al. 2020).  Setiap  siswa  dalam  pendidikan  dituntut  untuk  bersikap  aktif  sehingga
kemampuan dan potensi yang dimiliki dapat berkembang secara maksimal. Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki siswa yaitu melalui pembelajaran matematika.
Matematika  mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam  mencerdaskan  peserta  didik.  Matematika mengembangkan kemampuan berpikir kritis, analitis, dan logis melalui pemecahan masalah. Penyelesaian masalah memerlukan berbagai keterampilan seperti interpretasi informasi, perencanaan dan penyelesain, pengecekan hasil dan alternative strategi (Intaros et al. 2014).
Matematika  memiliki  peran  penting  dalam  membangun  pola  pikir  logis  dan  sistematis  seseorang sehingga  mempelajari  mempelajari  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  menghadapi  masalah, baik  dalam  permasalahan  matematika  maupun  permasalahan  sehari-hari.  Salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  untuk  mencapai  sasaran  tersebut  yaitu  dengan  mengenalkan  permasalahan  kontekstual matematika untuk dipecahkan kepada siswa.
Masalah  matematika  kontekstual  adalah  masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan  konteks,  baik berkaitan langsung dengan objek nyata atau berkaitan langsung dengan objek abstrak seperti fakta, konsep dan  prinsip  matematika.  Konsep  matematika  muncul  dari  proses  matematisasi  yaitu  dimulai  dari penyelesaian  yang  berkaitan  dengan  konteks,  siswa  secara  perlahan  mengembangkan  pemahaman matematis ke tingkat yang lebih formal (Siswandi et al. 2016).
Pemahaman konsep matematika merupakan aspek yang paling mendasar bagi siswa. Apabila siswa kurang  memahami  konsep  maka  siswa  hanya  sekedar  menguasai  prosedur  penyelesaian  tanpa  mengerti secara pasti hakikat dari penyelesaian masalah tersebut. Bahkan kurangnya pemahaman konsep matematika dapat  mengakibatkan  siswa  kurang  mampu  menterjemahkan  suatu  permasalahan  kedalam  bahasa matematika sehingga sering terjadi kesalahan pada siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Apabila siswa diberikan soal aplikasi atau soal-soal yang berbeda dengan soal-soal yang telah dicontohkan oleh  guru,  maka  siswa  cenderung  membuat  kesalahan  ‘error’.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  ada umumnya terletak pada penggunaan rumus, pemahaman atau kemampuan mencerna bahasa matematika, dan kemampuan mengaplikasikan konsep.
Berdasarkan penelitian awal/observasi penulis lakukan di SMPN 7 Muaro Jambi, terlihat hasil ulangan harian  salah  satu  jawaban  siswa  kelas  VIII  F  dimana  siswa  banyak  melakukan  kesalahan  berdasarkan prosedur Newman, yaitu Kesalahan Memahami, Kesalahan Transformasi, Kesalahan Keterampilan Proses, dan Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir.
Pada Kesalahan Memahami siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada soal, pada kesalahan transformasi siswa salah dalam memilih metode/rumus yang benar dalam menyelesaikan soal sehingga  hasil  yang  ditemukan  salah,  pada  kesalahan  keterampilan  proses  kesalahan  inni  terjadi  karna kesalahan sebelumnya dimana salah menggunakan kaidah atau aturan matematika yang benar, dan terakhir kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  dimana  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  penyelesaian  soal tersebut, sehingga dianggap melakukan kesalahan. (Lihat Gambar 1)

## Gambar 1 Hasil Ulangan Siswa
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika di SMPN 7 Muaro Jambi, beliau mengungkapkan bahwa masih banyak terdapat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal bangun ruang sisi datar. Kesalahan yang  sering  dialami  oleh  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yaitu  salah  dalam  menentukan  rumus  dalam menyelesaikan  soal,  sebagian  siswa  laki-laki  dan  perempuan  pada  pokok  bahasan  tersebut  adalah  tidak memahami konsep secara benar bagaimana menentukan luas permukaan kubus, balok, prisma, dan limas. Siswa  laki-laki  juga  terkadang  mengalami  kesalahan  pada  perhitungan  atau  komputasi  dalam menyelesaiakan  soal  yang  terkait  dengan  volume  limas.  Beberapa  siswa  perempuan  juga  mengalami kesalahan  membedakan  diagonal  ruang  dan  bidang  diagonal  pada  kubus  dan  balok,  dan  salah  dalam menuliskan kesimpulan jawaban akhir. Siswa laki-laki dan perempuan masih banyak terdapat kesalahan- kesalahan yang dilakukan saat diminta menyelesaikan soal yang berkaitan dengan pemecahan masalah.
Untuk  mengurangi  kesalahan  dalam  matematika,  guru  perlu  mengenal  berbagai  kesalahan  yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Menurut Rahardjo & Waluyati (2011) kesalahan- kesalahan yang dialami siswa dalam mengerjakan masalah matematika secara mekanik meliputi kesalahan memahami  soal,  kesalahan  membuat  model  matematika  dan  kesalahan  menginterpretasikan  jawaban kalimat  matematika.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kesalahan  belajar  yang  dialami siswa yaitu dengan menganalisis kesalahan hasil belajar siswa. Dengan menganalisis kesalahan hasil belajar siswa,  diharapkan  guru  dapat  mengetahui  penyebab  siswa  mengalami  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita.
Seorang guru tidak hanya dituntut untuk memahami dan mengkaji lebih dalam mengenai kesalahan siswa dalam pemecahan masalah matematika, akan tetapi seorang guru hendaknya harus mengetahui faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  matematika.  Menurut  Amir  (2013)  banyak  faktor  yang  harus diperhatikan  dalam  mempelajari  matematika,  antara  lain  yaitu  kemauan,  kemampuan,  dan  kecerdasan tertentu,  kesiapan  guru,  kesiapan  siswa,  kurikulum,  dan  metode  penyajiannya,  faktor  yang  tak  kalah pentingnya adalah gender.
Gender merupakan sebagai suatu konsep yang digunakan untuk mengindetifikasi perbedaan laki-laki dan perempuan dilihat dari segi pengaruh sosial budaya. Perbedaan gender tentu menyebabkan perbedaan fisiologi dan mempengaruhi perbedaan psikologi tak terkecuali dalam belajar. Sehingga siswa laki-laki dan perempuan tentu memiliki banyak perbedaan dalam mempelajari matematika. Oleh karena itu aspek gender perlu menjadi perhatian khusus dalam pembelajaran matematika (Latief et al. 2019).
Adanya  pendemi  Covid-19  seorang  guru  harus  menemukan  cara  yang  efektif  dan  efisien  untuk memaksimalkan pembelajaran. Menurut Wiratomo & Mulyatna (2020) seorang guru harus mengupayakan secara maksimal menemukan  cara atau metode  pembelajaran  dan  pilihan media  yang dinilai efektif  dan efesien, mulai dari Whatsapp, google classroom, google meet, zoom dan lain sebagainya.
Pembelajaran daring selama pendemi menurunkan minat dan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yazid & Ernawati (2020), hasil penelitiannya menunjukkan bahwa sebagian besar  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  55%.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  berdasarkan persentase tertinggi sebesar 15% berada pada rentang 60-100 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Kelas V MI NW Pancor Kopong tergolong atau berada dalam kategori sedang dan rendah. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Abdullah et al. (2020), hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa  melalui  pembelajaran  daring  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  masih  termasuk  dalam  kategori kurang dan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan facebook messenger belum memberikan hasil yang maksimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Savitri  &  Yuliani  (2020).  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  perbedaan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  laki-laki  dan  perempuan,  yakni  siswa  dengan gender  perempuan  melakukan  kesalahan  pada  tahap  comprehension  dan  process  skil  lebih  sedikit dibandingkan siswa dengan gender laki-laki. Sedangkan, dalam tahapan transformation serta encoding letak kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dengan  gender  laki-laki  lebih  sedikit  dibandingkan  siswa  perempuan. Sedangkan penelitian yang dilakukan Mulyani & Muhtadi (2019). Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan jenis kesalahan yang dilakukan oleh subjek laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan soal, meliputi:  (1)  kesalahan  membaca,  (2)  kesalahan  pemahaman,  (3)  kesalahan  transformasi,  (4)  kesalahan keterampilan proses, dan (5) kesalahan penulisan jawaban. Kesalahan paling banyak dilakukan siswa yaitu kesalahan pemahaman, kesalahan transformasi, dan penulisan jawaban.
Metode analisis Newman Error Analisis (NEA) diperkenalkan oleh Anne Newman pada tahun 1977. Dalam metode ini, Newman menyarankan lima kegiatan yang dapat membantu menemukan kesalahan yang terjadi  pada  pekerjaan  siswa  ketekika  menyelesaikan  masalah  matematika.  Menurut  Newman mengemukakan bahawa setiap siswa yang ingin menyelesaikan masalah matematika, mereka harus bekerja melalui  lima  langkah  berikut,  yaitu  membaca  (reading),  memahami  (comprehension),  mentransformasi (transformation),  melakukan  proses  penyelesaian  (process  skill),  dan  melaukan  penulisan  jawaban  akhir (according) (Siswandi et al. 2016).

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 7 Muaro Jambi pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  yang  mendalam  dengan  tujuan  mengetahui  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah kontektual matematika pada materi abngun ruang sisi datar. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya
perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll., secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata- kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah (Moleong, 2005). Teknik pengambilan subjek dilakukan dengan purposive sampling berdasarkan hasil tes soal uraian. Dari hasil pemilihan subjek, ditentukan sebanyak 6 subjek yaitu terdiri dari 3 subjek laki-laki  dan  3  subjek  perempuan  dengan  ketentuan  kemampuan  dalam  kategori  tinggi  2  subjek, kemampuan dalam kategori sedang 2 subjek dan kemampuan dalam kategori rendah 2 subjek dengan tiap kategori terdiri dari laki-laki dan perempuan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu pada Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2017).  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  wawancara.  Teknik  tes  dalam  penelitian  ini  tes  diberikan  untuk memperoleh data hasil pekerjaan siswa dalam menyelesaikan soal materi bangun ruang sisi datar. Dari hasil pekerjaan  yang  diperoleh  dapat  diperoleh  letak  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa.  Sedangkan  teknik wawancara  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  teknik  pendukung  disamping  tes  untuk  memperoleh gambaran dalam mengenalisis data. Wawancara bertujuan untuk memperoleh informasi tentang jenis-jenis kesalahan  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  matematika padad  materi  bangun  ruang  sisi  datar  berdasarkan Nerman  Error  Analysis. Secara  lengkap  prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini dijelaskan dengan mengunakan diagram pada Gambar 2.
Keterangan:
: Urutan kegiatan
: Kegiatan yang dilakukan : Hasil yang diperoleh : Pilihan Pengelompokan Siswa Berdasarkan Hasil Ujian Subjek diberi soal Wawancara Subjek Pengumpulan data Subjek dengan Kategori Tinggi, Data Hasil Wawancara Data Jawaban Dat Coc ok Data Valid dan Data Untuk di

## Gambar 2 Diagram Prosedur Pengumpulan Data

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam  penelitian ini,  soal tes  dalam  bentuk  uraian  digunakan  untuk mengetahui  jenis  kesalahan yang  dilakukan  siswa.  Sedangkan  wawancara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  penyebab  siswa melakukan kesalaan tersebut. Setelah melakukan analisis dan mengelompokkan kesalahan yang dilakukan siswa,  peneliti  menyajikan  dalam  bentuk  tabel  untuk  setiap  nomor  soal.  Berikut  disajikan  tabel  jenis kesalahan yang dilakukan siswa laki-laki dan siswa perempuan.
Tabel 1 Jumlah Kesalahan Siswa Laki-Laki
Subjek Nomor Soal Jenis Kesalahan R C T P E SL1 1 - √ √ √ √ 2 - - - - - 3 - - √ √ √ 4 - - - - - 5 - - - - - SL2 1 - - √ √ √ 2 - - - - √ 3 - √ √ √ √ 4 - - - - √ 5 - - - - √ SL3 1 - √ √ √ √ 2 - √ - √ √ 3 - √ - √ √ 4 - √ - √ √ 5 - √ - √ √ Jumlah - 7 5 9 12 Tabel 2 Jumlah Kesalahan Siswa Perempuan Subjek Nomor Soal Jenis Kesalahan R C T P E SP1 1 - - √ √ √ 2 - - - - √ 3 - - √ √ √ 4 - √ - - √ 5 - - - - √ SP2 1 - - √ √ √ 2 - - √ - √ 3 - - √ √ √ 4 - √ - - √ 5 - - √ √ √ SP3 1 - - √ √ √ 2 - - √ √ √ 3 - √ √ √ √ 4 - √ √ - √ 5 - - - - √ Jumlah - 4 10 8 15
Untuk  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  dilakukan analisis yang lebih mendalam terhadap siswa pada masiang-masing soal pada jenis-jenis kesalahan yang
dilakukan  siswa  berdasarakan Newman  Error  Analysis .  Identifikasi  siswa  yang  diperoleh  berdasarkan kesalahan siswa mengerjakan tes, sebagai berikut:

## Kesalahan Membaca (Reading Error)
Pada  Kesalahan  Membaca  baik  siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan  tidak  melakukan kesalahan  membaca  karena  subjek  dapat  membaca  soal,  kata-kata  penting  dan  informasi  utama  dengan benar tanpa adanya kesalahan pada pelafalan sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek tidak memenuhi indikator kesalahan membaca. Hal ini juga sama dengan penelitian yang dilakukan oleh (Satoto et al. 2012) bahwa dari 6 subjek penelitian, semua subjek dapat melewati langkah membaca tanpa adanya kesalahan. Hal  ini  dikarenakan  masalah  kontekstual  matematika  yang  digunakan  berbentuk  soal  cerita  yang menggunakan bahasa Indonesia. Kata-kata yang digunakan di dalam soal tidak menggunakan istilah asing yang menyulitkan pengucapan siswa. Serta permasalahan yang ada pada soal juga merupakan permasalahan yang  dekat  dengan  siswa.  Sehingga  kemungkinan  siswa  melakukan  kesalahan  membaca  sangat  kecil. Namun walaupun demikian masih ada kemungkinan siswa tidak dapat memaknai kalimat yang mereka baca secara tepat.

## Kesalahan Memahami (Comprehension Error)
Berikut potongan gambar dari hasil lembar soal yang dikerjakan oleh siswa untuk soal nomor 1 terkait kesalahan memahami.
Gambar 3. Kesalahan Memahami ( Comprehension Error )
Berdasarkan  hasil  wawancara  terlihat  bahwa  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  pada  lembar jawaban. Sehingga siswa dianggap melakukan kesalahan memahami karena memenuhi indikator kesalahan memahami pada prosedur Newman Error Analysis .
Pada  kesalahan  memahami  ( Comprehension  Error )  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Kesalahan memahami menjadi kesalahan pertama yang dilakukan oleh siswa laki-laki dan perempuan. Siswa laki-laki dengan kemampuan awal dalam kategori tinggi dan sedang hanya melakukan satu kesalahan memahami. Sedangkan,  siswa  laki-laki  dengan  kemampuan  awal  dalam  kategori  rendah  melakukan  kesalahan memahami  pada  kelima  soal  dikarenakan  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal  yang  berbentuk  soal  cerita, namun siswa tersebut tetap bisa melanjutkan penyelesaian soal pada tahap selanjutnya. Sedikit berbeda dari siswa  laki-laki,  siswa  perempuan  dengan  kemampuan  awal  dalam  kategori  tinggi  dan  sedang  juga melakukan satu kesalahan memahami, sedangkan siswa laki-laki dengan kemampuan awal dalam kategori rendah  melakukan  lima  kesalahan  memahami  dari  lima  soal  yang  diberikan  dan  siswa  perempuan melakukan dua kesalahan. Ini mengindikasikan bahwa siwa dengan kemampuan awal dalam kategori tinggi dan  sedang  mampu  memahami  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal.  Sedangkan  pada  siswa  dengan
kemampuan awal dalam kategori rendah baik siswa laki-laki dan siswa perempuan umumnya melakukan kesalahan  memahami  dikarenakan  kurang  memahami  maksud  atau  makna  soal.  Sehingga  kesalahan tersebut mempengaruhi kesalahan-kesalahan pada tahap selanjutnya.
Ini  mengindikasikan  bahwa  siwa  dengan  kemampuan  awal  dalam  kategori  tinggi  dan  sedang mampu memahami permasalahan yang terdapat pada soal. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Faizati et  al. 2011)  bahwa  pada  siswa  dengan  kategori  kemampuan  tinggi  dan  sedang,  kesalahan  pada  tahap comprehension ini tidak berpengaruh terhadap tahap transformation dan process skill. Namun, kesalahan ini menyebabkan kesalahan dalam menuliskan jawaban akhir (encoding).
Sedangkan pada siswa dengan kemampuan awal matematis rendah baik siswa laki-laki dan siswa perempuan umumnya melakukan kesalahan memahami dikarenakan kurang memahami maksud atau makna soal.  Sehingga  kesalahan  tersebut  mempengaruhi  kesalahan-kesalahan  pada  tahap  selanjutnya.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian (Faizati et al. 2011) bahwa pada siswa dengan kategori kemampuan rendah, kesalahan memahami ini berpengaruh terhadap 3 tahap berikutnya. Kesalahan yang dilakukan oleh siswa dengan kategori rendah ini dikarenakan siswa kurang memahami maksud atau makna soal.

## Kesalahan Transformasi (Transformation Error)
Berikut potongan gambar dari hasil lembar soal yang dikerjakan oleh  siswa untuk soal nomor 1 terkait kesalahan transformasi.
Gambar 4. Kesalahan Transformasi (Transformation Error)
Pada Gambar 4 terlihat bahwa  siswa sudah hampir benar melakukan langkah-langkah dalam melakukan penyelesaian soal tersebut tapi siswa salah dalam menuliskan metode atau rumus yang digunakan. Rumus pada langkah pertama seharusnya adalah rumus luas permukaan kubus tanpa tutup yaitu 5 × 𝑠 2 , langkah selanjutnya  subjek  mencari  luas  permukaan  limas  tanpa  alas  yang  mana  rumus  yang  digunakan  adalah 4 ( 1 2 ×  𝑎  ×  𝑡) dan  langkah  terakhir  adalah  menjumlahkan  luas  permukaan  kubus  tanpa  tutup  dan  luas permukaan limas tanpa alas. Akan tetapi siswa salah dalam menentukan metode atau rumus yang digunakan
dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  nomor  1.  Sehingga  siswa  memenuhi  indikator  kesalahan transformasi  karena  subjek  subjek  menuliskan  metode/rumus  yang  tidak  tepat  dan  subjek  salah  dalam menentukan rangkaian operasi yang tepat.
Pada Kesalahan Memahami yang dilakukan oleh siswa laki-laki maupun siswa perempuan, dimana subjek tidak dapat menentukan metode/operasi maupun rangkaian operasi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan pada soal. Siswa perempuan melakukan kesalahan terbanyak pada kesalahan transformasi, pada kategori transformasi ini masih banyak siswa yang salah dalam mentransformasikan informasi yang mereka ketahui kedalam metode dan kalimat matematika yang benar sehingga kesulitan dalam pengolahan matematis itu sendiri. Sejalan dengan peneilitian tang dilakukan oleh (Rahmawati & Permata, 2018) tidak mampu membuat model matematika serta tidak mampu menentukan rumus serta langkah penyelesaian yang tepat untuk menyelesaikan masalah pada soal. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Magfirah et  al. 2019)  kesalahan  transformasi  disebabkan  karena  siswa  tidak  dapat  mengingat  rumus, penggunaan  rumus  tidak  tepat,  perancangan  rumus  yang  tidak  sesuai,  penggunan  rumus  yang  terbalik, penafsiran  terhadap  soal  yang  tidak  tepat,  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  cerita  materi  luas  permukaan bangun  ruang  sisi  datar,  penguasaan  materi  yang  kurang  dikarenakan  kurangnya  mempelajari  kembali materi yang telah diperoleh.

## Kesalahan Kemampuan Proses (Process Skill Error)
Berdasarkan jawaban yang ditulis oleh siswa untuk menyelesaikan soal nomor 1 yang dapat dilihat pada  Gambar  4,  terlihat  bahwa  melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan  atau  komputasi  dalam menyelesaikan soal. Dimana untuk menyelesaikan perhitungan dengan pendekatan yang dipilih oleh siswa, seharusnya  siswa  menulis  langkah  dan  hasil  dari  perhitungan  luas  permukaan  limas  tanpa  alas  dan  luas permukaan kubus tanpa tutup kemudian menjumlahkan hasilnya. Bukan dengan perhitungan yang ditulis oleh  siswa  yang  tanpa  diketahui  alur  dan  proses  perhitungannya.  Sehingga  siswa  memenuhi  indikator kesalahan Keterampilan Proses karena subjek tidak menuliskan tahapan perhitungan.
Kesalahan kemampuan proses dalam penelitian ini kebanyakan disebabkan karena kesalahan pada tahap sebelumnya, baik pada tahap memahami maupun tahap transformasi. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh  (Rahmawati  &  Permata,  2018)  bahwa  kesalahan  disebabkan  oleh  kesalahan  sebelumnya,  pada kesalahan  keterampilan  proses,  masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  melakukan  kesalahan  yaitu  berupa kesalahan  konsep,  kesalahan  komputasi  dan  kesalahan  dalam  menentukan  operasi  hitung  serta  langkah- langkah penyelesaiannya. Sebenarnya tidak sedikit siswa yang mampu menentukan operasi hitung namun tidak  mengetahui  langkah-langkah  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  tepat, sehingga banyak siswa yang tidak melanjutkan prosedur penyelesaian hingga selesai. Hal ini sejalan juga dengan pendapat (Jha, 2012) bahwa kesalahan keterampilan proses yaitu siswa mampu mengidentifikasi operasi  yang  sesuai,  atau  serangkaian  operasi,  tetapi  tidak  tahu  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk melaksanakan operasi ini dengan sempurna.

## Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir (Encoding Error).
Berikut potongan gambar dari hasil lembar soal yang dikerjakan oleh  siswa untuk soal nomor 1 terkait kesalahan penulisan jawaban akhir.
Gambar 5. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir (Encoding Error).
Pada  Gambar  5  terlihat  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menuliskan  jawaban  akhir. Sehingga,  siswa  memenuhi  indikator  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  karena  subjek  salah  dalam menuliskan  jawaban  akhir.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  salah  dalam  menentukan  rangkaian  operasi matematika yang tepat. Pada kesalahan penulisan jawaban akhir yang dilakukan oleh siswa yaitu : siswa tidak mampu menemukan hasil akhir dari soal dengan benar dan siswa tidak mampu menunjukkan jawaban akhir dengan benar serta tidak dapat menuliskan jawaban akhir sesuai dengan kesimpulan. (Santoso et al. 2017)  menjelaskan  kesalahan  jawaban  akhir  sangat  disayangkan,  karena  siswa  telah  berhasil  mencapai tahap pengolahan data tetapi gagal untuk menuliskan solusi akhir. Kesalahan ini terjadi karena kesalahan dan kurang memahami siswa tentang isu-isu yang bersangkutan.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti  akan  menganalisis  kembali  faktor-faktor  yang menyebabkan siswa laki-laki dan perempuan dalam menyelesaikan masalah kontesktual matematika pada materi Bangun Ruang Sisi Datar. Berikut fator-faktor penyebab kesalahan siswa laki-laki dan perempuan dalam menyelasikan masalah kontesktual matematika pada materi bangun ruang sisi datar, yaitu: kurang teliti/ceroboh, kurangnya penguasaan materi, tidak terbaiasa menjawab soal dalam bentuk cerita, kesalahan sebelumnya dan tidak dapat memaknai masalah dalam soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh jenis-jenis kesalahan siswa laki-laki dan perempuan kelas VIII F dalam menyelesaikan masalah kontekstual matematika berdasarkan Newman Error Analysis . Apabila dilihat dari banyaknya jenis kesalahan siswa laki-laki dan perempuan dapat ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  siswa  laki-laki  dan  perempuan  melakukan  kesalahan  yang  cenderung  sama. Berupa  kesalahan  memahami  ( Comprehension  Error ),  kesalahan  transformasi  ( transformation  error ), kesalahan  kemampuan  proses  ( process  skill  error ),  dan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  ( encoding error ).
Faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah kontekstual  matematika  juga  cenderung  sama.  Berupa  tidak  memahami  masalah  dalam  soal,  tidak memahami materi, kurang teliti/ceroboh, dan kesalahan tahap sebelumnya. Hanya saja yang membedakan siswa  perempuan  memenuhi  faktor  tidak  terbiasa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal sedangkan siswa laki-laki tidak memenuhi faktor.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Universitas  Jambi  selaku  instansi  tempat  peneliti
menempuh  pendidikan,  SMPN  7 Muaro  Jambi  yang  sudah memfasilitasi  penelitian  dan  kepada  segenap pihak yang telah turut serta membantu terlaksananya penelitian.

## REFERENSI
Abdullah, A. W., Achmad, N., & Fahrudin, N. C. (2020). Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran  Daring  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Euler :  Jurnal  Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 8 (2), 36–41. https://doi.org/10.34312/euler.v8i2.10324
Amelia,  M.,  Sariningsih,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2020).  Analisis  Persepsi  Kesalahan  Siswa  Smp  Pada  Soal
Materi  Statistika  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (5), 475–484. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.475-484
Amir,  Z.  M.  (2013).  Perspektif  Gender  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Marwah:  Jurnal  Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (1), 15. https://doi.org/10.24014/marwah.v12i1.511
Atiqoh, K. S. N. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar. ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 1 (1), 63– 73. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i1.11687
Faizati, P. S. D., Nusantara, T., & Qohar, A. (2011). Analisis Kesalahan dan Perilaku yang dilakukan Siswa Kelas  VII-C  MTs  Darul  Huda  Pasuruan  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika. Universitas  Negeri Malang , 312–473.
Intaros,  P.,  Inprasitha,  M.,  &  Srisawadi,  N.  (2014).  Students’  Problem  Solving  Strategies  in  Problem Solving-mathematics Classroom. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 (June 2015), 4119– 4123. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.901
Jha, S. K. (2012). Mathematics performance of primary school students in Assam (India): An analysis using Newman Procedure. International Journal of Computer Applications in in Engineering Sciences , II (I), 17–21.
Latief,  A.,  Maryam,  S.,  &  Yusuf,  M.  (2019).  Kesetaraan  Gender  dalam  Budaya  Sibaliparri  Masyarakat Mandar. Pepatudzu :  Media  Pendidikan  Dan  Sosial  Kemasyarakatan , 15 (2), 160. https://doi.org/10.35329/fkip.v15i2.474
Magfirah, M., Maidiyah, E., & Suryawati, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Lentera  Sriwijaya :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12. https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707
Moleong, L. J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Mulyani, M., & Muhtadi, D. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Trigonometri Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 12 (1), 1–16. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4851
Rahardjo, M., & Waluyati,  A.  (2011).  Pembelajaran Soal  Cerita  pada  Operasi Hitung  Campuran  di  SD. Modul Matematika SD Program , viii + 85.
Rahmawati,  D.,  &  Permata,  L.  D.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita
Program Linear Dengan Prosedur Newman. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (2), 173– 185.
Santoso, D. A., Farid, A., & Ulum, B. (2017). Error Analysis of Students Working about Word Problem of Linear  Program  with  NEA  Procedure. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 855 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/855/1/012043
Satoto,  S.,  Sutarto,  H.,  &  Pujiastuti,  E.  (2012).  Analisis  Kesalahan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Dengan  Prosedur  Newman. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education. , 1 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v1i2.1757
Savitri,  D.  A.,  &  Yuliani,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan Trigonometri Ditinjau Dari Gender Berdasarkan Newman. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (5), 463–474. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.463-474
Siswandi,  E.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika kontekstual pada materi segiempat berdasarkan analisis Newman ditinjau dari perbedaan gender. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (7), 633–643.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Wiratomo, Y., & Mulyatna, F. (2020). Use of Learning Management Systems in Learning Efforts during a Pandemic. Journal of Mathematical Pedagogy (JoMP) , 1 (2), 62–71.
Yazid,  M., &  Ernawati,  A.  (2020).  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Mi  Nw  Pancor  Kopong  Pada Masa  Pandemi Covid-19. Prima Magistra:
Jurnal
Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 205–209. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.661