Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Teknik Scaffolding Terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Prestasi Belajar IPA
*Ni Ketut Erna Muliastrini 1 , Dantes Nyoman 2 , Dantes Gede Rasben 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program PascasarjanaUniversitas Pendidikan GaneshaSingaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi,  kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi belajar  IPA  siswa  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model inkuiri dengan teknik scaffolding terhadap kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA.  Rancangan penelitian  ini  menggunakan  pola  dasar Single  Facorial  Independent Group  Design dengan  jenis  eksperimen  semu.  Sampel  penelitian berjumlah 58 siswa. Data yang dikumpulkan adalah kemampuan literasi sains  dan  prestasi  belajar  IPA.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan MANOVA  berbantuan SPSS  17.00  for  windows .  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa: Pertama ,  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding secara signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional  (F  =  19,982;  p  <  0,05). Kedua ,  prestasi belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri teknik scaffolding secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  (F  =  13,268;  p  < 0,05). Ketiga ,  secara  simultan  kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model inkuiri  teknik scaffolding secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
This study aimed to investigae the effect of inquiry learning model with scaffolding techniques toward ability  in  science  literacy  and  natural  science  learning  achievement.  This  study  used  basic  pattern Single  Factorial  Independent  Group  Design  with  quasi-experiment  type.  The  samples  were  58 students. The data collected were ability of science literacy and naural science learning achievement. The  data  analyzed  by  MANOVA  used  SPSS  17.00  for  windows.  The  results  showed  that:  First,  the ability  of  science  literacy  students  who  taught  by  using  inquiry  learning  model  with  scaffolding techniques was significantly better than students who taught by using conventional model (F = 19,982; p < 0.05). Second, the natural science  achievement of students who taught by using inquiry learning model  with  scaffolding  techniques  was  significantly  better  than  students  who  taught  by  using conventional  model  (F  =  13,268;  p  <  0.05).  Third,  simultaneously,  the  ability  of  science  literacy  and natural  science  learning  achievement  between  students  who  taught  by  using  inquiry  model  with scaffolding techniques was significantly better than students who taught by using conventional model.

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  jika  dikaitkan  dengan  dunia  pendidikan,  tidak  terlepas  dari  adanya perkembangan  dalam  bidang  sains.  Proses  perkembangan  sains  yang  telah  dilakukan  oleh  para ilmuan sains  membawa  dampak  positif  bagi  perkembangan  teknologi,  dengan  diciptakannya  peralatan  yang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: model inkuiri, teknik scaffolding, kemampuan literasi sains, prestasi belajar IPA
Keywords: inquiry model, scaffolding techniques, the ability of science literacy, natural science learning achievement
merupakan produk teknologi.  Menurut Widyatiningtyas (2002) teknologi  merupakan  suatu perangkat keras    ataupun    perangkat  lunak      yang      digunakan      untuk  memecahkan  masalah  bagi  pemenuhan kebutuhan manusia. Produk teknologi ini pada gilirannya juga membawa kemajuan dalam bidang sains. Dalam kaitanya dengan proses pembelajaran di sekolah, sains sering dikaitkan dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Sains   melandasi   perkembangan teknologi,   sedangkan   teknologi menunjang perkembangan sains, sains terutama  digunakan  untuk  aktivitas discovery  dalam  upaya  memperoleh penjelasan   tentang   objek   dan fenomena  alam,  namun  juga  untuk aktivitas   penemuan   (invention), misalnya  dalam  penemuan  rumus-rumus (Widyatiningtyas, 2002). Pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam  praktiknya  menuntut  seorang  guru  mampu  menerapkan  ilmu  sains  agar  menghasilkan  produk yang  dapat  dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Hal  ini  berarti  merujuk  pada  pengembangan kemampuan literasi sains siswa. Toharudin, menyatakan bahwa literasi sains penting untuk dikuasai oleh peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan  cara  peserta  didik  itu  dapat  memahami  lingkungan  hidup, kesehatan,  ekonomi,  dan  masalah-masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  modern  yang  sangat bergantung pada teknologi dan kemajuan, serta perkembangan ilmu pengetahuan (Asyhari, 2015).
Pembelajaran IPA diarahkan mencari tahu sendiri jawaban atas pertanyaan atau masalah, sehingga dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK (Standar Kompetensi) dan KD (Kompetensi Dasar) didasarkan pada  pemberdayaan  peserta  didik  untuk  membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru (Depdiknas, 2004:Situmorang, 2016).
Realita  dilapangan  menunjukkan  bahwa  capaian  SK  dan  KD  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  tes  yang  diberikan  oleh  guru  masih  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  masing-  masing  sekolah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, penelitian yang dilakukan oleh  Sumarti.S.,Rahayu.S.,  (2015), mengungkap bahwa pencapaian SK dan KD khususnya pada mata pelajaran IPA masih tergolong rendah pula yaitu 61,2% capaiannya berada diatas KKM yang ditetapkan. Penelitian sejalan juga dilakukan oleh Mariati (2014), mengungkap bahwa capaian penguasaan konsep sains siswa sebesar 60,4% capaian tersebut juga masih berada dibawah KKM yang ditetapkan. Kenyataan di lapangan juga menunjukkan bahwa SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan, dalam pencapaian SK dan KD pada mata pelajaran IPA juga masih tergolong rendah yaitu 52% (78 dari 150 siswa) capaiannya berada diatas KKM yang ditetapkan, yaitu 70.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  lebih  intensif  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  di Gugus  VIII  Kecamatan  Sawan  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  IPA,  terungkap  beberapa  faktor  yang dapat diduga penyebab rendahnya literasi sains dan prestasi belajar siswa sebagai berikut.
Pertama, literasi sains siswa selama ini kurang mendapat perhatian dari guru dalam melaksanakan pembelajaran  sains  (IPA).  Guru  dalam  pembelajaran  sangat  jarang  memberikan  kesempatan  kepada siswanya  untuk  memahami  fenomena-fenomena  di  sekitarnya  yang  kemudian  dihubungkan  dengan konsep  yang  dipelajari.  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  lebih  berorientasi  pada  materi  yang tercantum pada kurikulum dan buku teks, sehingga siswa kurang antusias dalam proses pembelajaran.
Kedua,  pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  selama  ini  cenderung  menggunakan  pendekatan ekpositori.  Maksudnya,  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hanya  memberikan  definisi,  prinsip  dan konsep  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  jarang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan pengamatan  atau  eksperimen.  Siswa  hanya  dijejali  dengan  konsep  tanpa  ada  proses  ilmiah  untuk menemukan konsep tersebut. Disamping itu, masih kurangnya interaksi dan kerja sama antar siswa dalam satu  kelompok,  di  mana  siswa  masih  bersifat  individual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif belum sepenuhnya dapat diimplementasikan.
Ketiga,  penilaian  yang  dilakukan  masih  hanya  terfokus  pada  penilaian  kognitif  saja,  sedangkan penilaian  pada  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  belum  dilaksanakan  secara  optimal.  Permasalahan utama  yang  dihadapi  guru  adalah  dalam  mengintegrasikan  penilaian  ke  dalam  pembelajaran  yang dituntut  dalam  kurikulum  2013  yaitu  penilaianya  tidak  hanya  terfokus  pada  penilaian  kognitif  berupa hasil tes, tetapi mencakup ketiga ranah yaitu afektif, kognitif dan psikomotor. Selain dengan menggunakan tes materi, dalam K13 sangat dianjurkan tes afektif yang mencakup bagaimana sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran  yang  bisa  menemukan  konsep  melalui  kegiatan  ilmiah,  sedangkan  psikomotor  yang mencakup  tingkah  laku  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selama  ini,  guru  memandang penilaian  dengan  K13  yang  mencakup  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotor  sebagai  kegiatan  yang terpisah.  Guru  masih  kesulitan  dalam  membuat  rubrik  penilaian  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang mampu mengungkapkan tingkat keberhasilan belajar siswa secara menyeluruh.
Berdasarkan identifikasi faktor penyebab masalah yang timbul, maka diperlukan suatu penerapan model  pembelajaran  yang  membuat  pembelajaran  terasa  menyenangkan  serta  hasil  belajar  yang
maksimal. Dalam hal ini, penulis mencoba mengangkat salah satu model pembelajaran yang diharapkan cocok  dengan  pembelajaran  IPA  saat  ini  yaitu  melalui  model  inkuiri  dengan  teknik  scaffolding.  Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu  model pembelajaran yang melibatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  melakukan  penyelidikan secara  sistematis  sehingga siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  rasa  percaya diri.  Scaffolding menurut teori belajar sosial Vygotsky merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada peserta  didik  ketika  siswa  sudah  mulai  mampu  mengambil  tanggung  jawab  belajarnya,  tampak  selama tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya (Slavin, 2015 : Kertiasih, 2018: Murtiani, 2018). Scaffolding atau pemberian bantuan yang diberikan kepada siswa dapat berupa gambar, petunjuk,  dorongan,  peringatan,  menguraikan  masalah-masalah  kedalam  langkah-langkah  pemecahan, memberikan  contoh,  dan  tindakan  lain  yang  memungkinkan  siswa  itu  belajar  mandiri  (Fadilla,  2014). Pemberian  bantuan  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan secara  mandiri.  Pemberian  bantuan  dalam  teknik  scaffolding  ini  dapat  berupa  kelompok  maupun individual. Bantuan diberikan berkelompok apabila siswa menemukan masalah dan kesulitan yang sama. Sedangkan  bantuan  individual  diberikan  apabila  permasalahan  yang  ditemukan  berbeda  dengan  siswa yang lain.
Model pembelajaran inkuiri dengan teknik scaffolding dalam praktiknya menekankan pada proses penemuan  sebuah  konsep  dan  menuntun  siswa  pada  awal  tahap  pembelajaran,  kemudian  mengurangi tuntunan  secara  perlahan,  sehingga  siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang  mereka  pelajari.  Model  ini juga  merupakan  cara  penyajian  pelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan informasi dengan bimbingan guru yang kemudian guru secara perlahan mengurangi bantuan tersebut  bahkan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengambil  alih  tanggung  jawab  yang semakin  besar  setelah  siswa  dapat  melakukannya  secara  mandiri,  sehingga  mendorong  siswa  untuk memahami  fakta,  konsep,  pola,  sifat,  rumus  tertentu  yang  masih  baru  bagi  siswa  dan  bahan  diajarkan secara langsung(Slavin, 2015).

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen, yang bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV melalui model inkuiri teknik scaffolding. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi eksperiment). Penelitian ini diracang menggunakan rancangan Single Factorial Independent Group Design. Rancangan  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  sampel  penelitian  diperoleh  dari  hasil  randomisasi serta perlakuan yang diberikan melalui dua model pembelajaran, yaitu model  inkuiri  teknik scaffolding terhadap kelompok eksperimen dan model konvensional untuk kelompok kontrol. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan yang terdiri dari 6 SD yaitu SD N 1 Sudaji, SD N 2 Sudaji, SD N 3 Sudaji, SD N 4 Sudaji, SD N 5 Sudaji, dan SD N 6 Sudaji. Pengambilan sampel pada  penelitian  ini  dengan  teknik  group  random  sampling.    Berkenaan  dengan  teknik  group  random sampling yang telah dikemukakan, sebelum pengambilan dua kelas secara acak, terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan.
Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan bantuan SPSS 17.00 for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi hitung kurang dari 0,05 maka kelas tersebut tidak setara. Sedangkan jika angka signifikansi hitung lebih besar dari 0,05 maka kelas tersebut setara. Berdasarkan hasil perhitungan, maka diperoleh SD Negeri 4 Sudaji sebagai kelas eksperimen. SD Negeri 3 Sudaji sebagai kelas kontrol. Secara keseluruhan  jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  58  orang.  Data  kemampuan  literasi  sains dikumpulkan melalui tes kemampuan literasi sains berupa soal uraian, sedangkan data prestasi belajar IPA  dikumpulkan    dengan  memberikan  tes  pilihan  ganda  (objektif)  dengan  empat  pilihan  (option). Instrumen-instrumen yang disusun sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian terlebih dahulu diuji  coba,  uji  coba  dilakukan  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa  dan  tes  prestasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  SD.  Instrumen  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi.  Instrumen  yang  dibuat  kemudian dikonsultasikan dengan ahli. Selanjutnya instrumen tersebut diuji validitasnya. Uji validitas isi ditentukan oleh Jansen (2013).
Selanjutnya  menentukan  daya  beda  tes,  sebelum  menentukan  daya  beda  tes  terlebih  dahulu ditentukan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah.  Cara  penentuan  kelompok  pada  penelitian  ini menggunakan  27%  kelompok  atas  dan  27%  kelompok  bawah  (Dantes,  2012).  Untuk  mengetahui  daya beda  suatu  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  skor  0-1  digunakan  indeks  Johnson.  Perhitungan indeks  Johnson  didasarkan  pada  pengambilan  27%  golongan  atas  (yang  mendapat  skor  tertinggi)  dan
27%  golongan  bawah  (yang  mendapat skor  terendah).  Jika  “D”  negatif, soal  tersebut  sangat  buruk  dan harus dibuang. Tes yang baik apabila memiliki D antara 0,15-0,20 atau lebih(Koyan, 2012).
Data  yang  sudah  dikumpulkan  ditabulasi  rerata  dan  simpangan  bakunya.  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan  menggunakan  MANOVA.  Data  hasil  penelitian dianalisis secara bertahap. Tahapan-tahapan tersebut adalah deskripsi data, uji persyaratan analisis, dan uji hipotesis. Uji persyaratan analisis yang dilakukan adalah uji normalitas data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat.
Pendeskripsian data kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa berdasarkan tendensi data,  meliputi  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  rentangan  skor  maksimum,  dan  skor minimum. Sebaran data kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa disajikan dalam bentuk tabel dan gambar diagram untuk masing-masing model pembelajaran.
Kualifikasi  pendeskripsian  data  kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa,  juga menggunakan analisis univariant. Analisis ini didasarkan pada skor rerata ideal (Mi) dan simpangan baku ideal  (SDi).  Pengujian  asumsi  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data  yang  tersedia  dapat  dianalisis dengan  parametrik  atau  tidak.  Berkaitan  dengan  statistik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  dalam penelitian ini, uji asumsi yang dilakukan meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians dan uji korelasi antar variabel terikat.
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal, sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas data dilakukan pada empat kelompok  data.  Uji  normalitas  pada  keempat  kelompok  data  menggunakan  SPSS-17.00  for  windows  uji statistik  Kolmonogov-smirnov  pada  signifikansi  0,05.  Uji  ini  dilakukan  terhadap  data  postes,  perubahan skor postes terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS-17.00  for  windows  melalui  uji  Box’s  M  untuk  uji  homogenitas  secara  bersama-sama dan dengan uji levene’s untuk uji homogenitas secara terpisah. Kriteria pengujian data memiliki matriks varians-kovarian yang sama (homogen) jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih dari 0,05 dan data tidak berasal dari populasi yang homogen jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s kurang dari 0,05.
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  korelasi  antara  Y 1 (kemampuan  literasi  sains) dengan Y 2 (prestasi belajar IPA). Pengujian dilakukan menggunakan uji product moment dengan bantuan SPSS 17.00  for windows  dengan taraf signifikansi 5%. Bila hasil uji menunjukkan kedua variabel terikat tidak berkorelasi, maka analisis bisa dilanjutkan ke uji hipotesis dengan menggunakan analisis MANOVA. Tetapi  bila  kedua  variabel  terikat  Y 1 dan  Y 2 berkorelasi,  maka  analisis  untuk  uji  hipotesis  dilanjutkan dengan menggunakan analisis lain.
Pengujian  hipotesis  1  menggunakan  Anava  satu  jalur  melalui  statistik  varians.  Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai F dengan signifikansi kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap kemampuan literasi sains siswa dalam pembelajaran IPA kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan yang mengikuti model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti model konvensional.
Pengujian hipotesis 2 menggunakan Anava satu jalur melalui statistik F varians. Kriteria pengujian adalah apabila nilai F dengan signifikansi kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan, yang mengikuti  pembelajaran  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dengan  siswa  yang  mengikuti  model konvensional pada mata pelajaran IPA.
Pengujian  hipotesis  3  dilakukan  dengan  uji  F  melalui  MANOVA.  Perhitungan  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  SPSS-17.00  for  windows  dengan  kriteria  pengujian  taraf  signifikansi  F  =  5  %. Keputusan  diambil  dengan  analisis  pillae  trace  dan  Roy’s  Largest  Root.  Jika  angka  signifikansi  F  hitung kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  nol  ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  inkuiri  teknik  scaffolding dengan model konvensional dan sebaliknya jika angka sigfikansi F hitung lebih besar atau sama  dengan 0,05 maka hipotesis nol diterima, berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan literasi  sains  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dengan  model konvensional pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  dengan  analisis  statistik  program  SPSS  17.00  for  windows  dapat dideskripsikan  hal-hal  sebagai  berikut.  Data  kemampuan  literasi  sains  yang  mengikuti  pembelajaran
dengan  menggunakan  model  inkuiri  dengan  teknik  scaffolding  menunjukkan  skor  minimal  18,  skor maksimal 39, rentangan 21, rata-rata 27,86, standar deviasi sebesar 5,513, modus 30, median 27,5.Secara visualisasi dapat disajikan pada grafik histogram berikut.
Gambar 1.
Skor Data Kemampuan Literasi Sains Siswa yang  Mengikuti Pembelajaran dengan Menggunakan Model Inkuiri Teknik Scaffolding
Rata-rata  skor  data  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model inkuiri dengan teknik scaffolding adalah 27,86 berada pada interval 27,5< X <32,5. Berdasarkan tabel kategori yang telah dibuat, diketahui bahwa data kemampuan literasi sains siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  dengan  teknik  scaffolding  termasuk  pada kategori  “tinggi”.  Data  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  dengan  teknik  scaffolding  skor minimum 20,  skor  maksimum  33,  rentangan  13,  rata-rata 25,8,  standar  deviasi  sebesar  3,40,  modus  27,  dan  median  26.Secara  visual  dapat  disajikan  pada  grafik histogram berikut ini.

## Gambar 2.
Skor Data Prestasi Belajar IPA Siswa yang Mengikuti Pembelajaran dengan Menggunakan Model Inkuiri dengan Teknik Scaffolding.
Rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  dengan  teknik  scaffolding  adalah  25,8  berada  pada  interval  X  >22,5.  Berdasarkan  tabel kategori,  dapat  disimpulkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model inkuiri dengan teknik scaffolding termasuk kategori “sangat tinggi”.
Data  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  menunjukkan  skor  minimal  18,  skor  maksimal  32,  rentangan  14,  rata-rata  25,04, standar deviasi  sebesar  3,71,  modus  26,  median  25,5.Secara  visualisasi  dapat  disajikan  pada  grafik  histogram berikut.
Rata-rata  skor  kemampuan  literasi  sains  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional adalah 25,04 berada pada interval 22,5< X <27,5. Berdasarkan tabel kategori yang  telah  dibuat,  diketahui  bahwa  data  data  kemampuan  literasi  sains  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional termasuk pada kategori “sedang”. Data prestasi belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  skor  minimum  15, skor  maksimum  30,  rentangan  15,  rata-rata  22,  standar  deviasi  sebesar  4,03,  modus  21,  median  21,5. Secara visual dapat disajikan pada grafik histogram berikut ini.

## Gambar 4.
Skor Prestasi Belajar IPA Siswa yang Mengikuti Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Konvensional.
Rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional adalah 22,03 berada pada interval 17,5 < X <22,5. Berdasarkan tabel kategori, dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional termasuk kategori “tinggi”
Ada tiga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Untuk pengujian ketiga hipotesis penelitian menggunakan  analisis  Multivariat.  Hasil  uji  hipotesis  pertama  diperoleh  nilai  F  =  19,982;  p  <  0,05,  ini menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan literasi sains antara siswa yang mengikuti pembelajaran model  inkuiri  teknik  scaffolding  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  inkuiri  teknik  scaffolding  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang belajar dengan model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamaan Sawan. Hal ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  kemampan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  model  inkuiri  teknik scaffolding lebih tinggi daripada kemampuan literasi sains siswa yang mengikuti model konvensional.
Berdasarkan data hasil analisis tersebut, secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan model inkuiri teknik scaffolding lebih baik dan efektif untuk meningkatkan kemampua literasi sains siswa dalam proses  pembelajaran.  Model  ini  memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  siswa  mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan yang dimiliki, dan mengembangkan kemampuan ilmiah yang telah mereka miliki.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  tahapan  model  pembelajaran  inkuiri    Eggan  dan  Kauchack (dalam  Gormally,  2015)  mengungkapkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  memiliki  tahapan- tahapan  yaitu  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  percobaan, melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  informasi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  dan membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis dan temuan dalam penelitian lain yang sesuai dengan penelitian  ini,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampua  literasi  sains antara  siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.
Hasil uji hipotesis kedua diperoleh nilai F = 13,268; p < 0,05, ini menunjukkan terdapat perbedaan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri    teknik  scaffolding  lebih  baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti model inkuiri teknik scaffolding lebih tinggi daripada prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti model konvensional.
Berdasarkan data hasil penelitian analisis multivariat dengan berbantuan SPSS-17.00  for windows diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri  teknik  scaffolding  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Jadi  dalam  perbandingan  antara  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dengan  model konvensional, terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar IPA siswa.
Melihat data hasil penelitian tersebut, secara teoritis dapat  dikatakan bahwa prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri teknik scaffolding lebih baik dan efektif. Pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  teknik  scaffolding  lebih  memungkinkan
terjadinya  proses  pengkonstruksian  pengetahuan    dari  lingkungan  mereka  sendiri  serta  dari  apa  yang telah  mereka  pelajari.  Proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bila  siswa  yang  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Model pembelajaran inkuiri teknik scaffolding dalam prosesnya biasanya siswa melakukan diskusi dengan teman sebangku  maupun  kelompoknya  dan  bantuan  guru  yang  perlahan  dikurangi  seiring  meningkatnya pemahaman  siswa  terhadap  suatu  topik  atau  permasalahan,  investigasi  terhadap  permasalahan  yang diberikan, serta  mengkonstruksi  pengetahuan  dari  lingkungan  melalui  prosedur-prosedur  ilmiah  untuk mengemukakan gagasan sehingga proses berfikir sesuai dengan pengalaman masing-masing siswa dapat terakomodasi dengan baik, hal tersebut menyebabkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki siswa semakin bertambah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lukma  (2014)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  prestasi  belajar  fisika dimana  rerata  yang  lebih  baik  diperoleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri    yang  ditekankan  adalah  prosesnya, pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk lebih aktif dan dapat menemukan jawaban  sendiri  atas  permasalahan  yang  dihadapi  baik  melalui  penyelidikan,  percobaan,  maupun pencatatan informasi.
Berdasarkan hasil analisis dan temuan dalam penelitian lain yang sesuai dengan penelitian ini, jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.
Hasil uji hipotesis ketiga diperoleh nilai F hitung untuk Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root dari implementasi model inkuiri teknik scaffolding lebih kecil dari 0,05. Artinya semua nilai  Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model konvensional.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik  scaffolding  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa yang belajar dengan model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan. Dengan demikian, terdapat pengaruh penerapan model inkuiri teknik scaffolding terhadap keapuan literasi sains dan prestasi belajar IPA secara simultan pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.
Temuan  dalam  penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Koes  H  (2014) yang berjudul “Pengaruh Strategi Scaffolding-Kooperatif dan Pengetahuan Awal terhadap Prestasi Belajar dan  Sikap  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa ada  perbedaan  prestasi belajar  fisika  dan  sikap  pada  mata  kuliah  fisika  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan  scaffolding- kooperatif  dengan  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  lainnya.  Hal  tersebut dikarenakan  strategi  scaffolding-kooperatif  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  kelompok  berinteraksi dengan sebayanya melalui dialog sehingga mahasiswa membangun pengetahuan bersama melalui proses bantuan scaffolding oleh teman sebaya.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  model  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  Gugus  VIII  Kecamatan Sawan.
Telah  terbukti  secara  empiris  dalam  penelitian  ini,  pertama,  terdapat  perbedaan  kemampuan literasi  sains  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Kedua, kemampuan literasi sains siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik  scaffolding  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Ketiga,  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Keempat, prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  ikuiri  teknik  scaffolding  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Dengan  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi sains dan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Hal  ini  di  dukung  oleh  sintak  atau langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  teknik  scaffolding  yang  diorganisir  dari  pendapat    Luisa  tentang
pola pembelajaran, Gagnon & Collay tentang tahapan pembelajaran konstruktivis, pendapat Vygotsky dan Martinis  mengenai  aspek-aspek  dalam  teknik  scaffolding,  serta  didukung  dengan  langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific approach).
Sintak  atau  langkah-langkah  pembelajaran  model  inkuiri  teknik  scaffolding  mencakup:  Tahap pertama yaitu tahap orientasi terhadap masalah, pada tahap ini guru menyajikan materi-materi pengait dalam  bentuk  pertanyaan  atau  sebuah  pernyataan  pancingan  kepada  siswa  untuk  mengupayakan terciptanya kaitan-kaitan konseptual antara materi yang akan dibelajarkan dengan pengetahuan awal dan pengalaman  yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya.  Penyajian  materi  tersebut  dimaksudkan  untuk menjembatani  pemahaman  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  mereka  pelajari.  Siswa  menyimak penjelasan  guru  dan  memberi  komentar  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan  oleh  guru  berdasarkan pengalaman dan pengetahuan siswa terhadap materi atau pertanyaan yang disampaikan oleh guru (tahap intensionalitas).
Tahap kedua adalah merumuskan masalah. Ketika rangsangan atau stimulus yang diberikan oleh guru  bekerja  dengan  baik,  maka  dalam  pemikiran  siswa  akan  muncul  pertanyaan-pertanyaan  dan permasalahan-permasalahan yang akan menjadi basis dan tujuan pembelajaran tersebut. Jika pertanyaan- pertanyaan yang diajukan oleh siswa belum memenuhi harapan guru, maka gurupun dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  mengarahkan  siswa.  Memang  tidaklah  mudah  bagi  siswa  untuk merumuskan  permasalahan  secara  baik  jika  mereka  belum  terbiasa  dan  terlatih.  Tetapi,  memang seharusnyalah  guru  berusaha  membuat  mereka  untuk  memiliki  kemampuan  ini.  Kemampuan merumuskan masalah dalam pembelajaran inkuiri sangat penting sebagai titik awal pembelajaran siswa. Pertanyaan dan permasalahan yang baik akan membuat siswa benar-benar belajar, sehingga mereka akan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang apa yang sedang dipelajari (kesesuaian).
Tahap  ketiga  adalah  merumuskan  hipotesis.  Perumusan  hipotesis  didasarkan  pada  informasi- informasi  yang  selama  ini  telah  mereka  miliki.  Hipotesis  ini  nantinya  harus  diuji  kebenarannya.  Untuk melanjutkan sampai tahap ini, tentunya terlebih dahulu siswa harus mengumpulkan data atau informasi- informasi yang dibutuhkan dan relevan secara terstruktur (struktur)(Supriyono, 2012).
Tahap  keempat  adalah  mengumpulkan  informasi.  Pada  tahap  keempat  ini,  siswa  bersama kelompoknya  harus  mengumpulkan  sebanyak  dan  selengkap  mungkin  data  dan  informasi  yang dibutuhkan. Guru  bukanlah  sumber  informasi  utama,  tetapi  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  sehingga semua kebutuhan siswa dan kelompoknya untuk mengumpulkan data dan informasi yang lengkap dapat berjalan  dengan  baik.  Siswa  akan  lebih  banyak  membaca  secara  mandiri,  mengumpulkan  bahan-bahan yang dibutuhkan dari internet, melakukan eksperimen-eksperimen kecil dan sebagainya (kolaborasi).
Tahap kelima adalah menguji hipotesis. Setelah berkutat dengan beragam sumber belajar (sumber informasi) yang tersedia dan sumber data yang ada, siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh. Mereka dapat belajar mengorganisasikan data ke dalam tabel-tabel, daftar- daftar, atau ringkasan yang akan mempermudah mereka dalam menguji kebenaran hipotesis yang telah mereka susun dilangkah sebelumnya. Di sini mungkin saja terjadi semacam perbedaan antara informasi yang baru mereka peroleh dengan informasi yang telah mereka miliki sebelumnya. Proses berpikir kreatif, kritis,  dan  analitis  akan  dibutuhkan  di  tahap  ini,  sehingga  mereka  dapat  menguji  hipotesis.  Pemberian bantuan  oleh  guru  secara  perlahan  akan  dikurangi  dan  akan  ditarik/diberhentikan  ketika  siswa dipandang tidak membutuhkannya lagi (internalisasi).
Tahap  keenam  adalah  menyimpulkan  (conclusing),  pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk menyimpulkan solusi dari masalah yang mereka sudah pecahkan bersama dalam kelompok belajar siswa. Berdasarkan data hasil analisis tersebut, secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan model inkuiri teknik  scaffolding  lebih  baik  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi belajar  IPA  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terwujud  karena  model  inkuiri  teknik scaffolding menekankan pentingnya interaksi antara aspek internal dan eksternal pembelajaran dengan menekankan aspek lingkungan melalui prosedur-prosedur ilmiah dalam proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama, terdapat perbedaan kemampuan literasi sains yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik  scaffolding  dengan rata-rata 27,87 dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional dengan rata-rata 25,04. Rata- rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding lebih tinggi dari kemampuanliterasi sains siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.  Kedua,  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri teknik scaffolding dengan rata-rata 25,83 dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  dengan  rata-rata  22,04.  Rata-rata  prestasi  belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri teknik scaffolding lebih tinggi dari prestasi
belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Ketiga, Terdapat perbedaan kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional.  Kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik  scaffolding  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  teknik  scaffolding  terhadap  kemampuan  literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  proses  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  (1)  Kepada  guru,  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan model inkuiri teknik scaffolding untuk meningkatkan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA  siswa. (2) Kepada kepala sekolah, hendaknya kepala sekolah memfasilitasi guru dalam mengembangkan pembelajaran yang inovatif sehingga mampu meningkatkan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa (3) kepada peneliti lain yang  ingin  melakukan  penelitian  model  pembelajaran  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai referensi  terkait penelitian sejenis.

## Daftar Rujukan
Asyhari,  A.  (2015).  Profil  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  Melalui  Pembelajaran Saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 04(2), 179–191.
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta: CV ANDI OFFSET.
Depdiknas.  (2004).  Pedoman  Khusus  Pengembangan  Sistem  Penilaian  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Dikdasmen.
Fadilla,  P.  D.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Scaffolding  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit, 1(1).
Jansen,  G.  G.  (2013).  Improving  Validity  and  Reliability  in  STAT  Assessments.  Under  the  Direction  OF Jennifer J. Kaplan.
Kertiasih, L. E. (2018). Implementasi Pembelajaran Berbasis Inkuiri Wenning Berbantuan e-UKBM untuk Meningkatkan Keterampilan Ilmiah Peserta Didik. Journal of Education Action Research, 2(4), 363– 369.
Koyan,  I.  W.  (2012).  Statistika  Terapan  (  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Lukma, I. (2014). Penerapan Model Inkuiri Melalui Pemberian Bantuan (Scaffolding) untuk Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika.  E-Journal  Pendidikan  Program  Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, 7(2).
Murtiani, N. N. (2018). Meningkatkan Kemampuan Mengabstraksi Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry. Journal of Education Action Research, 2(4).
Situmorang,  R.  P.  (2016).  Analisis  Learning  Continuum  Tingkat  SD  Sampai  SMP  pada  Tema  Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(2).
Slavin, R. . (2015). Cooperative learning: Theory, Research, and Practice. Boston: Alyn and Bacon.
Sumarti.S.,Rahayu.S., M. (2015). Pembelajaran IPA dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Hypermedia dan Media Riil Ditinjau gaya Belajar dan Kemampuan Awal. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran, 2(2), 5–52.
Supriyono,  K.-H.  (2012).  Pengaruh  Strategi  Scaffolding-Kooperatif  dan  Pengetahuan  Awal  terhadap Prestasi Belajar dan Sikap pada Matakuliah Fisika Dasar. Jurnal Pendidikan Humaniora, 1(1), 70–80.
Widyatiningtyas. (2002). Pembentukan Pengetahuan Sains, Teknologi, Dan Masyarakat Dalam Pandangan Pendidikan IPA. Jurnal Pendidikan Dan Budaya, 1(2).