JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 235 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Konsepsi dan Miskonsepsi Siswa, Mahasiswa Calon Guru, dan Guru pada Topik Cahaya dalam Pembelajaran Fisika

## Andi Sri Astika Wahyuni
Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudhi No.229, Cidadap, Isola, Sukasari, Isola, Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat Email: a.uni_gemini@student.upi.edu
Abstrak  – Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  berbagai  konsepsi dan  miskonsepsi  yang  ada  pada  siswa,  mahasiswa  calon  guru  fisika,  dan  guru  fisika  terkait  konsep cahaya  dalam  pembelajaran  fisika.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  melakukan analisis  terhadap  25  artikel  tentang  gambaran  konsepsi  siswa,  mahasiswa  calon  guru,  dan  guru  fisika tentang konsep cahaya dalam pembelajaran fisika. Hasil penelitian ini adalah gambaran konsepsi siswa, mahasiswa  calon  guru,  dan  guru  fisika  tentang  konsep  cahaya  dalam  pembelajaran  fisika  yang  dapat menjadi informasi  awal  untuk mengembangkan penelitian berkelanjutan  berupa program pembelajaran atau program perkuliahan untuk meremediasi miskonsepsi yang dimiliki siswa.
Kata kunci: Konsepsi, Miskonsepsi, Pembelajaran Fisika, Konsep Cahaya.
Abstract  – The  purpose  of  this  study  is  to  obtain  a  description  of  the  various  conceptions  and misconceptions  in  students,  physics  teacher  candidates,  and  physics  teachers  about  concept  of  light  in physics  learning.  The  data  collection  in  this  research  is  by  analyzing  25  articles  about  the  concept  of student's  conception,  student  of  teacher  candidate,  and  physics  teacher  about  light  concept  in  physics learning. The result of this research is a description of student conception, student of teacher candidate, and  physics  teacher  about  light  concept  in  physics  learning  which  can  be  preliminary  information  to develop  continuous  research  in  the  form  of  learning  program  or  lecture  program  to  remediate misconception owned by students.
Keywords: Conception, Misconception, Physical Learning, Concept of Light.

## I. PENDAHULUAN
Sampai  saat  ini,  mata  pelajaran  fisika masih  menjadi  materi  yang  dianggap  sulit dan  tidak  menyenangkan  untuk  dipelajari, baik  itu  bagi  pebelajar  di  tingkat  dasar, menengah sampai tingkat universitas (Ornek, Robinson,  and  Haugan,  2008;  Angell, Gullersrud,  Henriksen,  and  Isnes,  2004; Daud  et  al,  2015).  Faktor  yang  melatar belakangi  pebelajar  kesulitan  memahami materi  fisika  adalah  kurangnya  pemahaman
konsep  dikarenakan  kualitas  pengajaran  dan pembelajaran  yang  kurang  baik  (Asworth and  Lucas,  2001;  Lucas,  2000;  2001;  2002; 2011).  Kurangnya  pemahaman  konsep  yang didukung  dengan  kualitas  pengajaran  dan pembelajaran yang kurang baik menyebabkan miskonsepsi-miskonsepsi
terhadap  materi  yang  dipelajari  (Westbrook and  Marek,  1991;  Anderson  dan  Nashon,
2006;  Arslan,  Ciglemoglu,  and  Moseley,
2012;  Ayyildiz  and  Tarhan,  2012).  Hal  ini
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 236 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
disebabkan  karena  setiap  pebelajar  sudah memiliki  konsepsi  sebelumnya  terkait  suatu materi tertentu.
Salah  satu  materi  yang  sulit  untuk dipahami  dalam  pembelajaran  fisika    adalah konsep  tentang  cahaya.  Hal  ini  ditemukan dari  beberapa  penelitian  yang  dilakukan dalam  pendidikan  sains.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Kroothkeaw  &  Siriporn (2014),  siswa  perlu  mendapatkan  konsep ilmiah  dengan  benar  untuk  memahami konsep-konsep  fisika  terkait  dan  yang  lebih maju  di  masa  depan,  contohnya:  interferensi gelombang  cahaya  dan  spektrum  cahaya. Tanpa  memahami  konsep  cahaya  dan  sifat- sifatnya,  siswa  mungkin  tidak  mengerti banyak domain ilmiah.  Selain  itu, guru yang mengajarkan  materi  optik  ditemukan  masih menggunakan  model  tradisional.  Proses pembelajaran tradisional juga dianggap tidak efektif dalam pembelajaran konsep fisika.
Pemahaman mencakup kemampuan untuk menggunakan pengetahuan, dan pemahaman  memerlukan  kemampuan  untuk membedakan  antara  yang  termasuk  gagasan sains  dan  yang  bukan  gagasan  sains. Mengembangkan  pemahaman  berarti  bahwa mahasiswa  dapat  menghubungkan  gagasan sains  dan  pengalaman  yang  dimiliki  dengan lingkungan  alam  sekitar.  Dapat  dikatakan bahwa  belajar  hendaknya  beranjak  dan berfokus  pada  pemahaman  konsep.  Akan tetapi,  pada  kenyataannya  Fisika  merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh  mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam
konsep  tertentu  pada  Fisika    melibatkan matematika  yang  rumit  (Heller,  1999; Campbell, 2007); materi yang terlalu banyak, bergantung  pada  buku  teks,  abstrak  dan kompleks  (Sheppard  dan  Robin,  dalam Campbell,  2007);  membutuhkan  kegiatan laboratorium  (Heller  dan  Heller,  1999);  dan sering  terjadi  miskonsepsi  (Anderson  dan Nashon,  2006;  Stein,  Larrabee,  dan  Barman, 2008;  Halim,  Yong,  dan  Meerah,  2014;
Daud, et al, 2015).
Berdasarkan  analisis  tersebut  maka
disimpulkan bahwa terdapat banyak penelitian  yang  mengkaji  konsepsi  maupun miskonsepsi terkait konsep cahaya dan optik. Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  suatu  kajian ilmiah  yaitu  melakukan  analisis  terhadap beberapa  penelitian  yang  mengkaji  konsepsi atau miskonsepsi tentang cahaya baik cahaya bersifat fisis maupun cahaya sebagai gelombang dalam optika geometri.
Rumusan  masalah  utama  yang  akan dijadikan fokus kajian pada rencana penelitian ini adalah: Bagaimanakah
eksistensi  konsepsi  dan  miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa,  pada  mahasiswa  calon guru  fisika,  dan  guru  fisika  pada  topik cahaya?  Pada  rumusan  tersebut,  peneliti berkeinginan  untuk  dapat  mengungkap  dan menggambarkan macam-macam miskonsepsi yang  terjadi  pada  siswa,  mahasiswa  calon guru  fisika,  dan  guru  fisika  terkait  konsep- konsep  dan  aplikasi  tentang  Cahaya  sebagai bagian  dari  materi  Fisika.  Rumusan  masalah
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 237 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
utama tersebut dapat dirinci menjadi sub-sub masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  konsepsi  siswa  tingkat sekolah  menengah  pertama/atas  untuk tiap-tiap sub topik materi Cahaya?
2. Bagaimanakah bentuk miskonsepsi yang  terjadi  pada  siswa  tingkat  sekolah menengah  pertama/atas  untuk  tiap-tiap sub topik materi Cahaya?
3. Bagaimanakah  konsepsi  calon  guru fisika  untuk  tiap-tiap  sub  topik  materi Cahaya?
4. Bagaimanakah bentuk miskonsepsi yang  terjadi  pada  calon  guru  fisika untuk tiap-tiap sub topik materi
Cahaya?
5. Bagaimanakah  konsepsi  guru  fisika untuk tiap-tiap sub topik materi
Cahaya?
6. Bagaimanakah bentuk miskonsepsi yang terjadi pada guru fisika untuk tiap- tiap sub topik materi Cahaya?
7. Latar belakang apa saja yang mendominasi penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa?
8. Latar belakang apa saja yang
mendominasi penyebab terjadinya
miskonsepsi pada mahasiswa calon guru fisika?
9. Latar belakang apa saja yang mendominasi penyebab terjadinya
miskonsepsi  pada  mahasiswa  guru fisika?
10. Upaya  pembelajaran  seperti  apa  yang perlu  dilakukan  dalam  menghilangkan terjadinya miskonsepsi?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh gambaran yang terperinci mengenai berbagai konsepsi dan miskonsepsi yang  ada  pada  siswa,  mahasiswa  calon  guru fisika, dan guru fisika terkait konsep cahaya.
Dengan  mengetahui  pola  miskonsepsi secara  umum  dan  latar  belakang  penyebab terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa  maupun mahasiswa  calon  guru  fisika,  hal  ini  dapat dimanfaatkan  dalam  penyusunan  kurikulum dan  rencana  pembelajaran  tentang  topik Cahaya  sebagai  bagian  dari  mata  pelajaran fisika  di  tingkat  sekolah  menengah  pertama dan  mata  kuliah    fisika  dasar  di  tingkat universitas. Keberhasilan penelitian miskonsepsi  pada  topik  cahaya,  akan memberikan  inspirasi  untuk  melakukan penelitian  miskonsepsi  tentang  topik-topik lainnya,  sehingga  pada  akhirnya  dapat dilakukan  penyempurnaan  kurikulum  dan rencana pembelajaran fisika secara menyeluruh.

## II. LANDASAN TEORI
Untuk membatasi ruang lingkup
pembahasan  dalam  rencana  penelitian  ini
dikemukakan  beberapa  penjelasan  sebagai berikut.
1. Konsep adalah bagian dari struktur ilmu fisika  yang  berupa  idea  tau  pengertian
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 238 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2. yang diabstrakkan dari peristiwa konkret ataupun  gambaran  mental  dari  suatu objek,  proses  atau  apapun  (yang  ada  di luar  bahasa)  yang  dianggap  benar  oleh para  ahli  fisika  dan  digunakan  oleh  akal budi  untuk  memahami  hal-hal  lain (Wendersee dkk, 1994).
3. Konsepsi  adalah  suatu  hasil  pemikiran seseorang  berdasarkan  interaksi  struktur pengetahuan, ide, dan aktivitas
penalaran  ketika  seseorang  dihadapkan pada persoalan. Persoalan yang dihadapi siswa  dapat  berupa  persoalan  konsep fisika,  dapat  juga  berupa  persoalan konteks  fisika  yang  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari. Jika konsep lebih cenderung  pada  suatu  penjelasan  yang secara  umum  dianggap  benar/objektif,
maka konsepsi lebih bersifat
pemahaman  individual  yang  bisa  saja berbeda  dengan  pemahaman  para  ahli. (Wendersee dkk, 1994)
4. Miskonsepsi  adalah  konsepsi  seseorang tentang suatu konsep/konteks yang tidak sesuai  dengan  konsepsi  para  ahli.
(Novak & Gowin, 1984)
5. Siswa  adalah  istilah  bagi  peserta  didik pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah.
6. Mahasiswa  calon  guru  fisika  adalah mahasiswa  yang  mengambil  jurusan pendidikan  fisika  yang  nantinya  setelah
lulus siap menjadi guru fisika di sekolah lanjutan.
7. Guru adalah pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah.  (Undang- undang No. 14, 2005)
8. Cahaya  adalah  bagian  dari  materi  fisika
dasar  yang  membahas  tentang  sifat cahaya;  gelombang,  muka  gelombang, dan  sinar;  refleksi  dan  refraksi;  indeks refraksi  dan  aspek  gelombang  dari cahaya;  disperse;  polarisasi;  dan  prinsip Huygens (Resnick,1996).

## III. METODE PENELITIAN
Secara  umum  kegiatan  analisis  data berupa  serangkaian  kegiatan  yang  terdiri
dari: mengumpulkan informasi,
mengorganisasi ke dalam kategori,
menjabarkan  dalam  unit-unit  cerita  atau gambaran,  melakukan  sintesis,  menyusun  ke dalam  pola,  memilih  yang  penting,  dan membuat  kesimpulan.  Gambaran  konsepsi akan diperoleh dari analisis 25 artikel tentang konsepsi  dan  miskonsepsi  tentang  cahaya. Setelah  melakukan  analisis  terhadap  25 artikel  yang  maka  dilakukan  suatu  sintesis. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitati deskriptif.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 239
p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tabel 1. Hasil Analisis 25 Artikel No. Tahun Judul Artikel/Jurnal Pengarang Hasil 1. 2011 To Design and Development of A Context- Rich,  Photo-Based  Online Testing  to  Assess  Students’ Science Learning /US- China Education Review Lin, Guo, and Hsu Penelitian  ini  mengusulkan  CP-MCT  ( context-rich,  photo-based  multiple  choices  test ) untuk mengatasi beberapa kekurangan dari MCT ( multiple choices test ) tradisional. Dengan  adanya  temuan  penelitian  tentang  miskonsepsi  siswa,  CP-MCT terbukti  menjadi  alat  yang  sangat  kuat  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  untuk konsep  cahaya  dasar  (pembelokan  cahaya,  pembentukan  bayangan,  pemantulan  dan pembiasan cahaya, dan hamburan cahaya). 2. 2012 Exploring  The  Role  Of Physics  Representation:  an Illustrative  Example  From Students Sharing Knowledge About Refraction / European Journal of Physics Fredlund, Airey, and Linder Representasi dalam fisika memainkan peran penting untuk efisiensi keterlibatan interaktif yang disebut-persistent representasi (seperti  persamaan,  diagram  dan  grafik),  serta meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  tentang pembiasan. 3. 2012 Teaching  and  Learning  in Geometrical Optics in Burkina  Faso  Third  From Classes:  Presentation  and Analysis od Class Observations Data and Students’ Performance. British  Journal  of  Science Vol.5 Ouattara and Boudaone Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  juga  tahu  sifat-sifat  sinar cahaya tertentu, tetapi mereka  bingung dengan  sinar maya dan non maya karena mereka tidak tahu  kapan suatu sinar dikatakan maya  atau tidak. Kesalahan   siswa dengan  hanya menggunakan  satu  sinar  cahaya  selama imagery . Konsep  dasar  dari  sinar  cahaya  pada umumnya dan khususnya pada sinar datang tidak dikenali. Oleh karena penampilan buruk siswa  (24,02%  keberhasilan)  adalah  karena  miskonsepsi  mereka  tentang  sinar cahaya. Selain  itu,  telah  terbukti  bahwa  strategi  kelas  seperti  skema  yang membingungkan, pemanfaatan secara otomatis yang buruk dari prinsip "objek, bayangan dan pusat optik berada pada sinar cahaya yang sama" sebagai kondisi-kondisi yang cukup dan  penting,  penggunaan  yang  sistematis  dari  hanya  satu  sinar  cahaya  selama imagery , bertanggung jawab terhadap kesulitan siswa dalam kelas optik
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 240
p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 4. 2012 Remediation of Misconceptions About Geometric  Optics  Using Conceptual  Change  Texts. Journal of Education Research  and  Behavioral Sciences Aydin Pembelajaran  menggunakan  teks  perubahan  konseptual  aerguna  untuk  mencapai pembelajaran  yang  efektif,  khususnya  mengatasi  miskonsepsi  siswa  tentang  difusi  dan pembiasan cahaya.. 5. 2012 Middle  School  Students’ Knowledge  State  Analysis about Light.. J Korea Assoc. Sci. Edu, Vol.32 Lee, Ha, and Park Menganalisa pengetahuan dengan menggunakan teori ruang pengetahuan memungkinkan proses  belajar  tentang  hubungan  dari  pertanyaan  (yaitu,  hirarki)  dan  pengetahuan individu. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  hirarki  pengetahuan  yang diperoleh  dari  analisis  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  untuk  mendiagnosis pengelompokan  dan  pengetahuan  individual  tentang  konsep  cahaya(pemantulan  cahaya, pembiasan cahaya, dispersi cahaya, difraksi cahaya, dan interferensi cahaya). 6. 2012 Drawing Insights from Cognitive  Science  for  a Strengthened Teacher Preparation : Learning from Optics. International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE), Volume 3 Kaur Dalam  penelitian  ini,  mayoritas  calon  guru  menunjukkan  transformasi  dari  konsepsi 'alternatif'  ke  konsepsi  'bersama'. Konsepsi  diambil  dalam  penelitian  ini  tampak  sangat terkait  dengan  pemahaman  tentang  simbolisme  grafis  dalam  optic  (cermin  data)  tapi mungkin  tidak  berlaku  untuk  semua  konsepsi. Penelitian  ini  mendukung  pandangan bahwa  konsepsi  alternatif  adalah  tetap  dan  ada  hingga  sekarang  dari  calon  guru  dengan proses  perkuliahan  yang  mungkin  menganut  banyak  ide  alternatif. Selanjutnya,  teramati bahwa  mahasiswa  bahkan  pada  tingkat  mata  kuliah  persiapan  guru  tidak  selalu  dapat dengan  jelas  mengartikulasikan  dan  menganalisis  proses  berpikir  mereka  sendiri  dan membutuhkan  bantuan  untuk  dapat  melakukannya. Oleh  karena  itu  program  persiapan guru  perlu  mengembangkan  materi  kurikuler  yang  berguna  dan  menciptakan  ruang kurikuler di mana dalam kepercayaan guru pra-service, gagasan epistemologi dan intuitif dapat diartikulasikan. 7. 2012 Pedagogical  Affordances  of Multiple External Representations in Scientific  Processes/J  SCi Educ Technol Wu, and Puntambekar Perkembangan  model  pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  membangun  tingkatan hubungan antara berbagai jenis MERs dan mendukung terjemahan antara MERs. Strategi ini mungkin sangat bermanfaat dalam mendukung siswa untuk menerjemahkan data yang dikumpulkan  dari  kegiatan  hands-on  (representasi  tindakan-operasional)  dalam  grafik atau  diagram  (representasi  visual  grafis),  dan  kemudian  persamaan  atau  model
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 241 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 (representasi simbolis-matematika) 8. 2012 Using A Disciplinary Discourse  Lens  To  Explore How Representations Afford  Meaning  Making  In A  Typical  Wave  Physics Course/ International Journal  of  Science  and Mathmematics Education Enghag et al Manfaat  dari  studi  tentang  diskusi  fenomena  isika,  tidak  hanya  dalam  hal  menghasilkan makna dengan “melalui bicara” pemahaman mereka dari peristiwa dan teori, tetapi juga dalam hal meningkatkan ketrampilan disiplin mereka. Dengan merumuskan pengamatan , memaparkan  teori  dan  bereksperimen  siswa  membangun  framework  mereka  dan menyusun ulang representasi disiplin yang sudah mereka miliki melalui pemahaman yang lebih halus, ideal, konseptual yang tersembunyi dalam multimodality 9. 2013 Making The Invisible Visible : Enhancing Students’ Conceptual Understanding By Introducing  Representations of  Abstract  Objects  In  A Simulation/ Instr Sci Plympiou, Zacharias, and Jong Fenomena  fisik  dengan  tingkat  yang  lebih  rendah  dari  kompleksitas,  siswa  dengan pengetahuan  tinggi  sebelumnya  mampu  secara  mental  membangun  konsep-konsep abstrak yang diperlukan pada mereka sendiri, sedangkan untuk  tingkat  yang lebih tinggi kompleksitas  yang  mereka  butuhkan  representasi  eksplisit  dari  objek  abstrak  dalam lingkungan belajar. 10. 2013 Remediating Some Learning Difficulties of L200  Science  Education Students of Modibbo Adama University of Technology in Some Physics  Concepts  Using Multiple Representations, le.  International  Journal  of Education and Practice Taa Multi  representasi  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual  prestasi mahasiswa  dalam  konsep-konsep  dasar  optik  (pemantulan  pada  cermin  cekung  dan cembung, dan pembiasan pada lensa cembung dan cekung), kalor, dan mekanik. 11. 2013 A  Content  Analysis  of Physics  Textbooks  as  a Probable Sources of Misconceptions in Gurel, and Eryilmaz. Berdasarkan  analisis  sepuluh  buku  teks  fisika,  ditemukan  bahwa  peran  mata  pengamat diabaikan atau tidak secara khusus ditekankan dalam proses pembentukan bayangan dan pengamatan.   Pada  bagian  yang  berkaitan  dengan  pembentukan  bayangan  pada  banyak buku  teks,  mata  tidak  secara  eksplisit  dimasukkan  dalam  diagram  sinar,  atau  itu
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 242 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Geometric  Optics.  Journal of Education digunakan secara sistematik. 12. 2013 A  cross-age  Study  of  an Understanding  of  Light  and Sight  Concepts  in  Physics, Science Education International Vol.24 Alev, and Karal Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  mayoritas  partisipan  di  semua  level  pendidikan memiliki  pemahaman  yang  sama  tentang  cahaya,  yang  berarti  bahwa  konsepsi  atau miskonsepsi  tentang  cahaya  mereka  tetap  sama  dari  sekolah  dasar  hingga  ke  tingkat universitas.  Dari  poin  ini,  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  partisipan menggambarkan  cahaya  pada  dua  cara,  yaitu  pertama  adalah  struktur  dan  sifat  cahaya sebagai entitas fisik, yang lainnya dengan lingkungan dan dampaknya.. 13. 2013 Changing University Students’ Alternative Conceptions  of  Optics  By Active Learning. CEPS Journal Vol.3 Hadzibegovic and Slisko Setelah  Mahasiswa  mengikuti  proses  pembelajaran  aktif  tentang  optik  geometris (pembiasan) yang diterapkan di kelas besar dapat digunakan sebagai bukti bahwa terjadi perubahan  yang  lebih  baik.  Perubahan  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  efektivitas  yang lebih besar dari lingkungan pembelajaran aktif ketika dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. 14. 2014 Prospective Physics Teachers’  Use  of  Multiple Representations  for  Solving The Image Formation Problems,  Journal  of  Baltic Science  Education  ISSN 1648-3898. Sengoren. Pembelajaran open-inquiry berbasis simulasi  dengan DSLM berdampak pada perubahan radikal dari pemahaman konseptual siswa tentang pembiasan cahaya . 15. 2014 Learning  With  The  Body: An Embodiment-Based Learning Strategy Enhances Performance of Comprehending Fundamental Optics, Interacting With Computers, Vol. 26 Hung et al. Mahasiswa lebih sering menggunakan metode solusi pertama (gambar masalah, diagram sinar, dan persamaan titik fokus) dibandingkan metode solusi kedua (masalah gambar dan persamaan  titik  focus,  tanpa  diagram  sinar)  dalam  memecahkan  masalah  tentang  optik geometris  (cermin  dan  lensa).  Selain  itu  Mahasiswa  memiliki  kesalahan  yang  berkaitan dengan  penggunaan  gambar  masalah  jauh  lebih  besar  dibandingkan  kesalahan  pada penggunaan diagram sinar, dan representasi persamaan titik fokus. 16. 2014 Supporting students’ conceptual  development  of Srisawasdi and Strategi  pembelajaran  berbasis Embodiment bermaanfaat  untuk  pembelajaran  yang membutuhkan latihan simulasi, seperti belajar ilmu pengetahuan alam.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 243
p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 light refraction by simulation-based open inquiry  with  dual-situated learning model, J Comput.Educ. Kroothkeaw Strategi  pembelajaran  berbasis Embodiment merupakan  desain  pembelajaran  yang efektif.  pembelajaran  berbasis Embodiment secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada kelompok  belajarar keyboard-mouse .  Selain  itu,  simulasi  percobaan  ilmu  pengetahuan alam,  beban  kognitif  dari  kelompok  pembelajaran  berbasis Embodiment sama  dengan kelompok pembelajaran keyboard mouse . 17. 2014 Understanding Vision: Students’  Use  of  Light  and Optics  Resources,.  Europan Journal of Physics. Jones and Zollman Pada  pra-pembelajaran  siswa  lebih  cenderung  menggunakan  pengetahuan  berdasarkan pengalaman,  sedangkan  pada  pasca-pembelajaran  yang  siswa  cukup  menggunakan banyak  pengetahuan  buku  teks. Siswa  secara  tepat  mampu  mengaktifkan  sumber  daya yang  memungkinkan  mereka  untuk  membangun  pemahaman  tentang  mata  dan penglihatan manusia. 18. 2014 Children’s  Misconceptions and  Conceptual  Change  in physics Education: The Concept of Light. Journal of Advances In Natural Sciences Grigorovitch Pendekatan  konstruktivis  berperan  penting  dalam  destabilisasi  representasi  mental spontan  dan  penataan  model  lainnya  (kompatibel  dengan  ilmiah)  untuk  konsep cahaya. Perubahan  ini  mungkin  karena  memunculkan  ketidakseimbangan  dan destabilisasi  dalam  model  representative  dari  tingkat  pra-operasional,  dan  agitasi asimilatif  dan  operasi  adaptif  yang  mengarah  ke  reorganisasi  kognitif  dan  ekuilibrasi pada tingkat pemikiran operasional. 19. 2014 Physics Candidate Teachers’ Alternative Concepts  about  Image  and Shadow Formation and Opinions about High School Students’ Alternative Concepts on These TopicsBalkan Physics Letters, BLP Odabasi and Sengoren. Calon  Guru  Fisika  memiliki  miskonsepsi  yang    mirip  dengan  miskonsepsi  siswa  SMA, mereka tidak menyadari sebagian besar miskonsepsi tersebut dan mereka tidak berupaya untuk  mengatasi  miskonsepsi  tersebut  dalam  rencana  pengajaran  mereka. Selain  itu, jawaban  mereka  terhadap  masalah-masalah  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  tersebut dari  miskonsepsi  yang  dimiliki  sejak  pada  pendidikan  tinggi  hingga  pendidikan universitas . 20. 2015 Elementary School Teachers’ Familiarity, Conceptual Knowledge, and Interest in Light. International Journal of Mumba, Mbewe, and Chabalenguala Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  peringkat  rata-rata  guru  kelas  dasar  bawah dengan guru  kelas dasar atas terhadap keakrabannya dengan  konsep dasar cahaya. Akan tetapi,  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelompok  guru  tersebut  terhadap keakrabannya dengan konsep cahaya yang lebih maju selain itu disimpulkan pula bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  ketiga  kelompok  pengalaman  mengajar
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 244 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Science  Education  Vol.37, No.2,  185-209  Routledge (Taylor&Francis Group) terhadap  keakraban  dengan  konsep  dasar  cahaya,  konsep  cahaya  yang  lebih  maju,  dan semua konsep cahaya. 21. 2015 Assessment  of  Pre-Service Teachers’  Misconceptions in Geometrical Optics Via a Three-Tier  Misconception. Baltin University Journal of Faculty of Education Volume 4 Taslidere, and Eryilmaz Sebagian  besar  guru pre-service memiliki  pengetahuan  yang  kurang  serta miskonsepsi. Pembelajaran    fisika  terdahulu  mereka  tidak  menantang  konsepsi  optik geometris mereka. Oleh karena itu, diharapkan pengembangan pembelajaran lebih lanjut yang  efektif  bagi  guru pre-service pada  remediating  miskonsepsi  atau  kompensasi kurangnya pengetahuan mereka masing-masing. 22. 2015 Cross-Grade Comparison of Students’ Conceptual Understanding  with  Lenses in Geometric Optics. Science Education International Vol. 26 Tural Untuk  semua  level  pendidikan  ditemukan  memiliki  penjelasan  yang  salah  untuk  jenis instrumen lensa yang ada dan dalam menjelaskan fungsi dari lensa. Sedangkan pada level sekolah  dasar  memiliki  kesulitan  dalam  membedakan  lensa  cembung  dan  cekung  dari satu sama lain. Hasil ini menunjukkan siswa memiliki pengetahuan yang kurang tentang bentuk  dan  karakteristik  lensa.  Selain  itu,  penelitian  ini  mengungkapkan  banyak  siswa pada semua tingkat pendidikan memiliki masalah tentang pembentukan bayangan dengan menggunakan  lensa  dan  fungsi  dari  lensa. Sebagian  besar  siswa  percaya  gambar  bisa terjadi  pada  layar  tanpa  lensa.   Beberapa  siswa  dari  kelompok  sekolah  dasar  berpikir bahwa  lensa  cembung  sebagai  obyek  tipis  dan  lensa  cekung,  tebal. Hasil  ini  mungkin berasal dari masalah bahasa sebagai ' lensa tepi tipis' ungkapan pengganti lensa cembung dan  '  lensa  tepi  tebal'  ungkapan  lensa  cekung  yang  lebih  sering  digunakan  oleh  buku Turki  atau  guru.   Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  partisipan  memiliki  masalah menerapkan  pengetahuan  mereka  tentang  lensa  untuk  masalah  mata  miopia  dan hyperopia. 23. 2015 Exploring Grade 11 Learners’ Conceptual Undestanding of Refraction: A  South  African  Case Study.  International  Journal John, Molepo and Chirwa Pemahaman  konseptual  peserta  didik  di  sekolah  menengah  pertama  tentang  fenomena optikal  dari  'pembiasan'  ditemukan  sangat  lemah  dan  mereka  tidak  bisa  menerapkan prinsip-prinsip pembiasan dengan benar dalam situasi yang berbeda.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 245
p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Education Science 24. 2015 Investigating Students’ Mental  Models  about  The Nature of Light in Different Contexts.  Europan  Journal of Physics Ozcan Guru  dan  instruktur  di  tingkat  SMA  dan  perguruan  tinggi,  masing-masing,  harus memberikan perhatian yang spesifik pada poin-poin tertentu ketika mengajar topik terkait cahaya. Dengan  demikian,  konteks  dan  isi  yang  akan  membentuk  hubungan  antara konsep fisik yang berbeda harus disiapkan baik untuk buku-buku pelajaran  di kelas. 25. 2015 A Review and Comparison of  Diagnostic  Instruments to Identify Students' Misconceptions in Science. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  & Technology Education, 2015, 11(5), 989-1008 Gurel, and Eryilmaz Ada beberapa cara untuk mendiagnosa miskonsepsi siswa dalam ilmu pengetahuan, tetapi semua metode penilaian diagnostik memiliki kekuatan dan keterbatasan. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  di  semua  bidang  ilmu  pengetahuan  lebih  menekankan  untuk diberikan alat tes yang berupa three dan four tier test.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 246 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## B. Pembahasan
Cahaya adalah bagian materi fisika yang membahas  tentang  sifat  cahaya;  gelombang, muka gelombang, sinar; refleksi dan refraksi; indeks  refraksi  dan  aspek  gelombang  dari cahaya;  dispersi;  polarisasi;  dan  prinsip Huygens.  Pada  dasarnya  konsepsi  yang muncul  pada  siswa  ataupun  mahasiswa dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  ,  yaitu  faktor pengetahuan pra instruksional, proses pembelajaran  yang  berbasis  konsep  ilmiah, dan  pengalaman  membaca  buku  teks.  Ketiga hal  tersebut  membentuk  pengetahuan  yang tersimpan  dalam  memori  siswa,  membentuk elemen-elemen  pengetahuan  yang  saling terkait  yang  diistilahkan  dengan  struktur pengetahuan  atau  sering  juga  dikatakan sebagai  sumber  pengetahuan.  Adanya  fungsi kerja koordinasi pengetahuan, maka konsepsi tentang  sesuatu  hal  dapat  terjadi.  Bila koordinasi  ini  tidak  mencapai  kondisi  yang ideal  maka  terjadilah  konsepsi  paralel terhadap suatu konsep. Konsepsi yang terjadi pada  siswa  dapat  terdiri  dari  konsepsi alternatif  dan  konsepsi  ilmiah,  dapat  juga semuanya berupa konsepsi alternatif.
Konsepsi yang muncul akan dilihat berdasarkan  sub  topik  materi  Cahaya  yang terdiri  dari  karakteristik  cahaya,  pemantulan dan  pembiasan,  cermin,  dan  lensa,  dak aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil  sintesis  25  jurnal  yang membahas  tentang  pemahaman  konseptual (konsepsi)  dan  miskonsepsi  siswa  maupun guru  pre  service  pada  topik  Cahaya,  optik
geometris dan fenomena optik (Lin, Guo, and Hsu,  2011;  Lee,  Ha,  and  Park,  2012;  Gurel
dan Eryilmaz, 2013; Taslidere and
Eryilmaz,2015)  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  pembelajaran  tentang  cahaya  masih menimbulkan  beberapa  miskonsepsi  yang meliputi  karakteristik  cahaya  (Ouattara  and Boudaone,  2012;  Kaur,  2012;  Uzun,  Alev, and  Karal,  2013;  Odabasi  and  Sengoren, 2014;  Hung  et  al,  2014;  Grigorovitch,  2014; Gurel, Eryilmaz, and Dermott, 2015; Mumba,
Mbewe, and Chabalengula, 2015),
pemantulan pada cermin dan pembiasan pada lensa  (Aydin,  2012;  Fredlund,  Airey,  and Linder,  2012;  Wu  and  Puntambekar,  2012;
Enghag et al, 2012; Taale, 2013;
Hadzibegovic  and  Slisko,  2013;  Olympiou,
Zacharias,  and  Jong,  2013  Sengoren,  2014;
Srisawasdi  and  Kroothkeaw,  2014;Tural, 2015;  John,  Molepo,  and  Chirwa,  2015;
Ozcan,  2015),  serta  terkait  tentang  mata  dan penglihatan  manusia  (Jones  and  Zollman, 2014).  Untuk  mengidentifikasi  konsepsi  dan
miskonsepsi pada penelitian secara
keseluruhan,  ada  beberapa  jenis  tes  yang dapat  digunakan,  meliputi;  1)  CP-MCT  (Lin, Guo,  and  Hsu,  2011);  2)  Open  Ended Question  (Uzun,  Alev,  and  Karal,  2013;
Srisawasdi  and  Kroothkew,  2014;  Lee  et  al 2012; Aydin, 2012; Hadzibegoviz and Slisko, 2013;  Sengoren,  2014;  Ozcan,  2015;  John  et al,  2015;  Tulas,  2015);  3)  analisis  buku (Gurel,  2013);  dan  4)  pengembangan
program pembelajaran (Outara and
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 247 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Boudeaon,  2012;  Kaul,  2012);  dan  5)  Three-
Tier Test (Aydin, 2012).
Pada konteks penelitian tersebut dikatakan bahwa dalam pembelajaran cahaya, representasi  juga  memiliki  peranan  penting untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual dan  mengatasi  masalah  miskonsepsi  yang dimiliki  siswa  baik  dari  level  pendidikan dasar  hingga  level  pendidikan  universitas.
Adapun beberapa representasi yang
digunakan dalam pembelajaran konsep cahaya, meliputi: 1) MERs untuk
membangun  tingkatan  hubungan  antara berbagai  representasi  (Fredlund,  Airey,  and Linder, 2012); 2) Representasi disiplin untuk pemahaman tentang fenomena fisika (Enghag et  al,  2012);  3)  representasi  eksplisit  untuk membangun tingkat pemahaman konsep yang abstrak  dengan  tingkat  kompleksitas  tinggi (Plympiou,  Zacharias,  and  John,  2013);  4)
Muliti  representasi  untuk  meningkatkan pemahaman  konseptual  dan  prestasi  dalam konsep dasar  terkait optik (Taale, 2013); dan 5)  pendekatan  konstruktivis  yang  berperan penting  dalam  destabilisasi  representasi mental  spontan  dan  penataan  model  untuk konsep cahaya (Grigorovitch, 2014).

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  tersebut  maka
disimpulkan bahwa terdapat banyak
miskonsepsi  terkait  konsep  cahaya  dan  optik geometris  yang  diteliti.  Namun,  berdasarkan
analisis  tersebut  ditemukan  keterbatasan- keterbatasan  yaitu:  1)  Penelitian  sebelumnya hanya  meneliti  salah  satu  bagian  sub  topik dari  topik  cahaya  maupun  optik  geometris, misalnya  karakteristik  cahaya,  konsep  dasar cahaya,  pemantulan  pada  cermin,  pembiasan pada  lensa,  dan  fenomena.  Tidak  ditemukan pada  penelitian  sebelumnya  yang  meneliti tentang konsepsi maupun miskonsepsi secara keseluruhan terkait topik Cahaya; 2)
Penelitian  sebelumnya  menggunakan  tes diagnostik  pada  umumnya,  misalnya  open- ended  question,  wawancara,  dan  three  tier test.  Jenis  tes  diagnostik  yang  disebutkan diatas memiliki keterbatasan dalam menjaring  konsepsi  maupun  miskonsepsi, misalnya  untuk  hasil  skala  keyakinan  pada tes  three  tier  boleh  jadi  kurang  akurat dikarenakan keraguan dari responden. Dalam hal  ini,  perlu  adanya  revisi  instrumen  tes diagnostik yang lebih maju; dan 3) Penelitian sebelumnya hanya sebatas menjaring konsepsi maupun miskonsepsi tanpa
mengatasi  miskonsepsi  tersebut,  padahal perlu analisis lanjut dari hasil penelitian yang ditemukan  terkait  miskonsepsi  yang  terjadi dan kemudian diberikan solusi untuk mengatasinya. Berdasarkan ketiga
keterbatasan yang telah diuraikan, maka perlu dilakukan  suatu  penelitian  yang  mejaring konsepsi  maupun  miskonsepsi  yang  dialami oleh  siswa,  mahasiswa  calon  guru,  dan  guru khususnya  pada  program  studi  fisika  terkait topik  cahaya  secara  keseluruhan  dengan
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 248 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menggunakan revisi tes diagnostik yang lebih maju.

## B. Saran
Miskonsepsi  yang  ditemukan  perlu diatasi  dengan  multirepresentasi,  sehingga perlu  adanya  pengembangan  lebih  lanjut tentang multirepresentasi yang  sesuai dengan topik Cahaya.

## PUSTAKA
[1] Ainsworth, S. 1999. The Functions of Multiple  Representations. Computers and Education , 33 , 131-152.
[2] Angell, C., Guttersrud, ψ., Henriksen, E.  K.,  &  Isnes,  A.  (2004).  Physics: Frightful,  but  fun  Pupils’  and teachers’ views of physics and physics teaching . Science Education, 88, 683- 706.
[3] Angell,  C.O.  Guttersrud,  and  EK.
Henriksen. 2007. Multiple representations  as a framework for a modelling approach to physics education .  Department  of  Physics, University  of  Oslo,  NORWAY,  and Per  Morten    Kind,  School  of Education, Durham University, UK.
[4] Anderson,  D.  dan  Nashon,  S.  (2006).
“Predators of
Knowledge Construction:  Interpreting  Students’ Metacognition in an Amusement Park
Physics Program”. Wiley InterScience , 298-320.
[5] Arslan,  H.  O.,  Cigdemoglu.  C,  & Moseley.  C.  (2012).  A  three-tier diagnostic  test  to  assess pre-service teachers’  misconception  about  global warming,  green  house  effect,  ozone layer  depletion,  and  acid  rain. International  Journal  of  Science Education 34 (11), 1667-1686.
[6] Ashworth,  P.  &  Lucas,  U.  (2000)
Achieving Empathy and Engagement: a  practical  approach  to  the  design, conduct and reporting of
phenomenographic  research.  Studies in Higher Education. 25(3), 295-308. [7] Aydin. 2012. Remediation of Misconceptions About Geometric Optics  Using  Conceptual  Change Texts. Journal of Education Research and Behavioral Sciences Vol. 1 (1), pp.
001-012.
[8] Ayyildiz,  Y.,  &  Tarhan.  L.  (2012). The  effective  concepts  on  students’
understanding  of  chemical  reactions and energy. H.U Journal of Education 42 , 72-83.
[9] Campbell, J,. (2007). Using Metacogs to  Collaborate  with  Students  to
Improve  Teaching  and  Learning  in Physics. [10] Creswell  &  Clark.  2007. Designing and conducting mixed methods
research. USA:  SAGE  publication, Inc. [11] Daud, N.S.N., Karim, M.M.A., Hassan,  S.W.N.W.,  &  Rahman,  N.A. (2015). Misconception and difficulties in  introductory  physics  among  high school  and  university  students:  an overview in mechanics. EDUCATUM-  Journal  of  Science, Mathematics and Technology Vol.2 (1): 34-47. [12] Fredlund,  Airey,  &  Linder.  2012. Exploring  The  Role  Of  Physics Representation: an Illustrative Example  From  Students  Sharing Knowledge About Refraction. European Journal of Physics . 33 657- 666.
[13] Goldin,  G.A.  2002. Representation  in Mathematical  Learning  and  Problem Solving .  Dalam  L.D    English  (Ed). Handbook of International research in
Mathematics Education (IRME). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
[14] Grigorovitch. 2014. Children’s
Misconceptions and Conceptual Change  in  physics  Education:  The Concept of Light. Journal of Advances  In  Natural  Sciences  Vol.  1 , No.1 (2014).
[15] Gurel, and Eryilmaz. 2013. A Content Analysis  of  Physics  Textbooks  as  a Probable  Sources  of  Misconceptions
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 249
p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[16] in  Geometric  Optics. Journal  of Education 28 (2), 234-245.
[17] Hadzibegovic & Slisko. 2013. Changing University Students’ Alternative  Conceptions  of  Optics  By Active Learning. CEPS Journal Vol.3.
[18] Halim,  L.,  Yong,  T.K.,  Meerah,
T.S.M.  (2014).  Overcoming  students’ misconceptions on forces in equilibrium:  an axtion research  study.
Creative Education 5 : 1032-1042.
[19] Halliday.  David.  Robert,  Resnick. 1996. Fisika  Jilid 2;  Diterjemahkan Oleh  Pantur  Silaban  Ph.D  dan Drs.Edwin Sucipto. Jakarta: Erlangga.
[20] Heller,  P.,  &  K.  Heller.  (1999). Problem-Solving Labs, in Cooperative Group  Problem  Solving  in  Physics,
Research Report. University of
Minnesota. [21] Hung  et  al.  2014.  Learning  With  The Body: An Embodiment-Based Learning Strategy Enhances Performance of Comprehending Fundamental  Optics. Interacting  With Computers , Vol. 26 No.4.
[22] John,  Molepo,  &  Chirwa.  2015. Exploring Grade 11 Learners’ Conceptual Undestanding of Refraction:  A  South  African  Case Study. International Journal Education Science , 10 (3): 391-398.
[23] Jones and Zollman. 2014. Understanding  Vision:  Students’  Use of  Light  and  Optics  Resources. Europan  Journal  of  Physics . 35, 055023 (17pp).
[24] Kaur  2012.  Drawing  Insights  from Cognitive  Science  for  a  Strengthened
Teacher  Preparation  :  Learning  from Optics.. International  Journal  for Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE) , Volume 3 , Issue
2.
[25] Kaya, Serap Sengoren. 2014. “Prospective  Physics  Teachers’  Use of Multiple Representations for Solving The Image Formation
Problems”. Journal  of  Baltic  Science Education , Vol.13 , No.3, 2014: 59-74.
[26] Lee, Ha, & Park. 2012. Middle School Students’  Knowledge  State  Analysis
about Light. J Korea Assoc. Sci.  Edu , Vol.32 , No.32, No.8, pp 1345-1355.
[27] Lin,  Guo,  &  Hsu.  2011.  To  Design and  Development  of  A  Context-Rich, Photo-Based Online Testing to Assess Students’  Science  Learning. US- China Education Review A 1  22-30.
[28] Lucas,  U.  (2000).  Worlds  apart: students'  experiences  of  learning introductory accounting. Critical
Perspectives  on  Accounting,  11(4), 479-504. [29] Lucas,  U.  (2001).  Deep  and  surface approaches to learning within introductory accounting: a phenomenographic  study.  Accounting Education, 10(2), 161-184.
[30] Lucas,  U.  (2002)  Uncertainties  and contradictions:  lecturers'  conceptions of  teaching  introductory  accounting. British  Accounting  Review.  34(3), 183-204.
[31] Lucas,  U.  (2011)  Reflection:  what  is its  role  in  ‘learning  to  be  a professional’?. Brunel University.
[32] Mumba,  Mbewe,  &  Chabalengula. 2015.  Elementary  School  Teachers’ Familiarity,  Conceptual  Knowledge, and  Interest  in  Light. International Journal  of  Science  Education Vol.37 , No.2, 185-209.
[33] Novak & Gowin. 1984. Learning How To  Learn. Cambridge:  University Press.
[34] Odabasi  and  Sengoren.  2014.  Physics Candidate Teachers’ Alternative Concepts  about  Image  and  Shadow Formation  and  Opinions  about  High School Students’
Alternative Concepts  on  These  Topics. Balkan Physics  Letters ,  blp,  22,  221005,  PP. 43-59.
[35] Ornek.  F.,  Robinson.  W.  R.,  Haugan. M.  P,.  (2008).  What  makes  physics difficult?. International  Journal  of Environmental  &  Science  Education, 3 (1), 30-34.
[36] Ouattara & Boudaone.
2012. Teaching and Learning in
Geometrical  Optics  in  Burkina  Faso Third  From  Classes:  Presentation  and
Analysis  od  Class  Observations  Data
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 250 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[37] and  Students’  Performance.  Frederic. British Journal of Science Vol.5 (1).
[38] Ozcan.  2015.  Investigating  Students’ Mental  Models  about  The  Nature  of Light  in  Different  Contexts. Europan Journal of Physics .
[39] Rosengrant,  D.,  E.  Etkina  and  AV. Heuvelen.  2007. An  Overview  of Recent Research on Multiple Representations .Rutgers,  The  State University  of    New  Jersey  GSE,  10
Seminary  Place,  New  Brunswick  NJ, 08904 [40] Sengoren.  2014.  Prospective  Physics Teachers’ Use of Multiple
Representations  for  Solving  The
Image  Formation  Problems. Journal of  Baltic  Science  Education ISSN
1648-3898.
[41] Srisawasdi,. Kroothkeaw.
2014.
Supporting  Students’  Conceptual
Development  of  Light  Refraction  by
Simulation-based  Open  Inquiry  with Dual-Situated  Learning  Model. J.
Comput. Educ . 1 (1): 49-79.
[42] Srisawasdi  &  Kroothkeaw.  2014. Supporting students’ conceptual
development  of  light  refraction  by simulation-based  open  inquiry  with dual-situated learning model. J
Comput.Educ . 1 (1):49-79.
[43] Stein,  M.,  Larrabee,  T.G.,  &  Barman, C.R.  (2008).  A  study  of  common beliefs and misconceptions in physical
science. Journal of Elementary Science Education, Vol 20 (2): 1-11. [44] Taale.  2013.  Remediating  Some Learning Difficulties of L200 Science Education Students of Modibbo Adama  University  of  Technology  in Some Physics Concepts Using Multiple Representations. International  Journal  of  Education and Practice (3): 26-43. [45] Taslidere & Eryilmaz. 2015. Assessment  of  Pre-Service  Teachers’ Misconceptions in Geometrical Optics
Via  a  Three-Tier  Misconception. Baltin  University  Journal  of  Faculty of  Education Volume  4 ,  Issue  1,
p.269-289, June 2015. [46] Tural. 2015. Cross-Grade Comparison of Students’ Conceptual Understanding with Lenses in
Geometric  Optics. Science  Education
International Vol.  26 ,  Issue  3,  325- 343.
[47] Uzun,  Alev,  &  Karal.  2013.  A  cross- age  Study  of  an  Understanding  of
Light  and  Sight  Concepts  in  Physics. Science Education International Vol.24 , Issue 2, 129-149.
[48] Wendersee,  Mintzes,  &  Novak.  1994. Research  on  Alternative  Conceptions in  Science. Handbook of Research on
Science  Teaching  and  Learning, eds. Dorothy  L.  Gabel.  New  York: Macmillan Publishing Company.