Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 2021, 61-73

## Pengaruh model pembelajaran PLGI terhadap kompetensi literasi sains ditinjau dari kemampuan akademik

## Sri Lestari*, Meti Indrowati, Dewi Puspita Sari
Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir Sutami No 36A Kentingan, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia * Coressponding Author. E-mail: sriilestarii53@gmail.com
Received: 27 Januari 2020; Revised: 8 November 2021; Accepted: 10 November 2021
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model  pembelajaran Peer  Led  Guided Inquiry (PLGI)  terhadap  kompetensi  literasi  sains  siswa,  2)  pengaruh  kemampuan  akademik  (tinggi, sedang,  dan  rendah)  terhadap  kompetensi  literasi  sains siswa,  3)  interaksi  antara  model  pembelajaran dan kemampuan akademik terhadap kompetensi literasi sains siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest-only  group  design dengan  rancangan faktorial  2  x  3.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  N  2  Sukoharjo tahun pelajaran 2018/2019. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dan  kelas  XI  MIPA  4  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  uraian  tertulis,  lembar  observasi  dan dokumentasi. Uji  hipotesis menggunakan  Analisis  Variansi  Dua  Jalan  sedangkan  uji  lanjut  menggunakan Uji Scheffe .  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI) berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi literasi sains, 2) kemampuan akademik (tinggi, sedang,  dan  rendah)  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  literasi  sains,  3)  tidak  ada interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan akademik siswa.
Kata Kunci : model pembelajaran PLGI , kompetensi literasi sains, kemampuan akademik

## the Influence of PLGI toward competency of scientific literacy viewed from academic ability
Abstract:  This  study  is  aimed  to  determine:  1)  the  influence  of  Peer  Led  Guided  Inquiry  model  towards competency  of  scientific  literacy,  2)  the  influence  of  academic  ability  toward  competency  of  scientific literacy  3)  the  interaction  between  learning  models  and  the  academic  ability  towards  the  competency  of scientific literacy. The research was quasi experiment research. The research was designed using posttest- only  group  design  with  factorial  design  2  x  3.  The  population  of  this  research  were  all  of  11 th degree student at SMA N 2 Sukoharjo in academic year 2018/2019. The sample of this research were student of XI MIPA 3 as experiment group and XI MIPA 4 as control group. The sample of this research was established by cluster random sampling. The data was collected by essay test, observation form, and documentation. The  hypotheses  analyzed  by  Two-way  analysis  of  variance.  The  research  concluded  that  1)  Peer  Led Guided  Inquiry  (PLGI)  model  had  significant  effect  toward  competency  of  scientific  literacy,  2)  the academic  ability  didn’t  has  significant  effect  toward  competency  of  scientific  literacy,  3)  there  was  no interaction between learning models and the academic ability towards the competency of scientific literacy. Keywords: Peer Led Guided Inquiry, Competency of Science Literacy, Academic Ability.
How  to  Cite :  Lestari,  S.,  Indrowati,  M.,  &  Sari,  D.,  P.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran PLGI  terhadap  kompetensi  literasi  sains  ditinjau  dari  kemampuan  akademik. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 7 (1), 61-72. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v7i1.29845

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  adalah  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains  dan  aplikasinya  dalam masyarakat  (Mahardika,  Suwono  &  Indriwati,  2016,  p.  1).  Literasi  sains  adalah  kemampuan  untuk terlibat  dengan  isu-isu  yang  berhubungan  dengan  sains,  terlibat  dengan  ide-ide  sains,  dan  terlibat sebagai  warga  negara  yang  reflektif  (OECD,  2019,  p.  100) Literasi  sains  sangat  penting  agar  siswa
dapat  memahami  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  masalah  kesehatan,  lingkungan hidup, maupun ekonomi yang sangat berkaitan erat dengan teknologi dan kemajuan ilmu pengetahuan (Nugraheni, Paidi & Triatmo, 2017).
Salah  satu  aspek  literasi  sains  adalah  kompetensi  literasi  sains  yang  mencakup  menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah serta menginterpretasi data dan  bukti  secara  ilmiah  (OECD,  2015,  p.  22). Menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah  yaitu:  1) mengenali,  menjelaskan,  dan  mengevaluasi  berbagai  fenomena  alam  dan  teknologi,  2)  menjelaskan fenomena  ilmiah,  siswa  membutuhkan  kemampuan  mengingat  fakta  atau  pengetahuan  serta kemampuan  memahami  bagaimana  fakta  atau  pengetahuan  tersebut  tercipta.  Mengevaluasi  dan merancang penyelidikan ilmiah yaitu: 1) mendeskripsikan dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah dan dapat  menjawab  pertanyaan  secara  ilmiah,  2)  siswa  mampu  merancang  suatu  penyelidikan  ilmiah sesuai  prosedur  ilmiah.  Kompetensi  ini  mengacu  pada  pengetahuan  konten  serta  pengetahuan mengenai  prosedur  ilmiah.  Menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah  yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi  data,  klaim  dan  argumen  dalam  berbagai  representasi  dan  menarik  kesimpulan  yang tepat (OECD, 2015, p. 27). Siswa dikatakan melek literasi apabila siswa dapat membedakan informasi aktual dan tidak aktual (Rehorek & Dafoe, 2018, p. 423).
Hasil  tes  PISA  ( Programme  for  International  Students  Assessment) tahun  2015  pada  opsi sains,  reading  and  mathematic menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada peringkat  62  negara  dari total 70 negara (OECD, 2017). Literasi sains siswa rendah karena siswa belajar dengan metode hafalan daripada memahami mata pelajaran (Sanjaya, Maridi & Suciati, 2017, p. 4). Peringkat PISA Indonesia berturut-turut pada tahun 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, dan 2018 adalah 38 dari 41 negara, 38 dari 40 negara, 50 dari 56 negara, 60 dari 65 negara, 64 dari 65 negara, 62 dari 70 negara, dan 73 dari 78 negara (OECD, 2019, p. 17; Pratiwi, 2019, p. 58).
Metode pembelajaran biologi berdasarkan hasil observasi  di SMA Negeri 2 Sukoharjo selama 1.5 bulan (September-Oktober 2018) masih mengarah pada pembelajaran teacher centered, sehingga kemampuan  literasi  sains  belum  dipelajari  lebih  banyak.  Model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan untuk  mempelajari  sains  adalah  model  pembelajaran  konstruktivisme  (Nugraheni  &  Suyanto,  2017). Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  pembelajaran  konstruktivisme  yaitu pembelajaran yang membangun pengetahuan oleh siswa sendiri (Ngertini, Sadia & Yudana 2013, p. 7)
Peer  Led  Guided  Inqury (PLGI)  adalah metode  pembelajaran yang  menekankan  pembelajaran inkuiri dan pembelajaran kooperatif (Lewis & Lewis, 2008, p. 794). Peer Led Guided Inqury (PLGI) adalah metode pembelajaran inkuiri terbimbing yang membangun interaksi aktif siswa dalam sebuah kelompok  dengan  tutor  teman  sebaya  yang  akan  membantu  menyampaikan  materi  dalam kelompoknya  (Nahdiah,  Mahdian  &  Hamid,  2017,  p.  75).  Tutor  sebaya  adalah  siswa  yang  memiliki kemampuan pelajaran yang lebih baik dibandingkan dengan siswa lainnya (Nahdiah et al., 2017, p. 75)
Kemampuan  siswa  dalam  memahami  hal-hal  abstrak  sangat  bergantung  pada  model  atau strategi belajar yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran di kelas. Guru harus mampu memilih model  atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat  bagi  kebutuhan  siswa  (Shaufia  &  Ranti,  2020,  p.  77). Materi sistem ekskresi merupakan salah satu materi yang dipelajari pada mata pelajaran biologi SMA kelas XI (Amini et al., 2018, p. 226). Sistem eksresi yang dipelajari pada anak SMA kelas XI antara lain: mengidentifikasi  zat-zat  dalam  metabolisme  tubuh  manusia, mengidentifikasi  organ-organ  pada sistem  eksresi  manusia,  mendeskripsikan  sistem  eksresi  pada  tubuh  manusia  dan  mengidentifikasi gangguan  dan  penyakit  pada  sistem  eksresi  manusia  (Amini  et  al.,  2018,  p.  226).  Materi  eksresi merupakan salah satu materi yang abstrak diantaranya pada subbab urinaria yaitu komposisi zat yang terkandung  dalam  urin,  proses  pembentukan  urin,  dan  struktur  ginjal  pada  manusia  (Mayangsari, Suratno  &  Wahono,  2015,  p.  7).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui:  1)  pengaruh  model pembelajaran Peer Led Guided Inquiry (PLGI) terhadap kompetensi literasi sains siswa, 2) pengaruh kemampuan  akademik  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  terhadap  kompetensi  literasi  sains  siswa,  3)  ada tidaknya interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan akademik terhadap kompetensi literasi sains siswa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  dan  dikategorikan  ke  dalam  metode eksperimental  semu  ( quasi  experimental  research ).  Tujuan  penelitian  eksperimental  semu  adalah
memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen  sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  semua  variabel yang relevan (Narbuko & Achmadi, 2009).
Desain penelitian menggunakan posttest-only group design . Penelitian menggunakan dua kelas homogen.  Kelas  pertama  merupakan  kelas  perlakuan  yang  diberi  model  pembelajaran Peer  Led Guided  Inquiry (PLGI),  kelas  kedua    merupakan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Kelas  konvensional  adalah  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang diterapkan  pada  kelas  kontrol  (Setyaningsih  et  al.,  2019,  p.  2).  Model  pembelajaran  ceramah merupakan penyampaian materi secara lisan oleh guru kepada siswa dengan memperhatikan intonasi suara kemampan berbahasa, dan gaya mengajar (Wicaksono & Purnomo, 2021, p. 43).
Langkah  selanjutnya,  dua  kelas  diberikan posstest untuk  mengukur  kemampuan  kompetensi literasi sains. Data diolah dan dianalisis menggunakan bantuan SPSS 25 untuk mengetahui perbedaan pengaruh antara kedua model pembelajaran. Desain penelitian posttest-only group design dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest-Only Group Design Kelas Perlakuan Posttest XI MIPA 3 X 1 O 1 XI MIPA 4 X 2 O 2
Dengan  X 1 adalah  kelas  eksperimen  berupa  penerapan  model  pembelajaran  PLGI,  X 2 adalah  kelas kontrol berupa penerapan model konvensional dengan metode ceramah, O 1 adalah postest pada kelas XI MIPA 3, dan O 2 adalah posstest pada kelas XI MIPA 4.
Penelitian  menggunakan  desain  rancangan  faktorial  2x3  karena  terdapat  variabel  moderator yang  mempengaruhi  penelitian.  Variabel  moderator  dalam  penelitian  adalah  kemampuan  akademik siswa (tinggi, sedang, dan rendah). Desain rancangan faktorial 2x3 dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Desain Faktorial
Kemampuan Akademik
Tinggi (A 1 )  Sedang (A 2 )  Rendah (A 3 ) Model pembelajaran X 1 X 1 A 1 X 1 A 2 X 1 A 3 X 2 X 2 A 1 X 2 A 2 X 2 A 3
Dengan  X 1 adalah  model  pembelajaran  PLGI,  X 2 adalah  Model  pembelajaran  konvensional,  X 1 A 1 adalah  Model  pembelajaran  PLGI  pada  kategori  kemampuan  akademik  tinggi,  X 1 A 2 adalah  model pembelajaran  PLGI  pada  kategori  kemampuan  akademik  sedang,  X 1 A 3 adalah  model  pembelajaran PLGI  pada  kategori  kemampuan  akademik  rendah,  X 2 A 1 adalah  model  pembelajaran  konvensional pada  kategori  kemampuan  akademik  tinggi,  X 2 A 2 adalah  model  pembelajaran  konvensional  pada kategori kemampuan akademik sedang, X 2 A 3 adalah model pembelajaran konvensional pada kategori kemampuan akademik rendah
Populasi penelitian adalah seluruh siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  N  2  Sukoharjo  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019, sampel penelitian yang dipilih terdiri dari dua kelas dengan teknik sample random sampling . Variabel dalam penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu variabel bebas, variabel terikat dan  variabel moderator.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model pembelajaran Peer Led  Guided  Inqury (PLGI)  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Variabel  terikat  penelitian  ini adalah kompetensi literasi sains siswa SMA N 2 Sukoharjo kelas XI tahun ajaran 2018/2019. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah kemampuan akademik (tinggi, sedang, dan rendah).
Uji  variabel  instrumen  berupa  validasi  konstruk  dan  isi.  Validasi  konstruk  dan  isi  dengan bantuan  telaah  ahli  dan  bantuan  SPSS  25  menggunakan  perhitungan  uji  statistik  uji  validasi  dengan teknik Pearson product moment yang menyatakan 5 soal uraian kompetensi literasi sains adalah valid dan dapat digunakan. Uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha diperoleh nilai r 11 sebesar > 0,6 yang berarti instrumen  soal memiliki reliabilitas tinggi.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  Anava  Dua
Jalur  dibantu  program  SPSS  25  pada  taraf  signifikansi  5%.  Uji  Anava  Dua  Jalur  dilakukan  setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data kompetensi literasi sains.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  diataranya  adalah  penelitian  langsung  di  lapangan (observasi), dokumentasi dan tes tertulis.  Observasi pada penelitian ini menggunakan partisipasi non partisipatif.  Pengamat  dalam  observasi  non  partisipatif  tidak  ikut  dalam  kegiatan  yang  sedang berlangsung  dan  hanya  berperan  sebagai  pengamat  kegiatan  (Sukmadinata,  2008).  Observasi dilakukan  selama  proses  pembelajaran  biologi  pada  kelas  sampel  dengan  menggunakan  lembar observasi  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui keterlaksanaan  sintaks  model  pembelajaran.  Metode  dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar maupun elektronik (Sukmadinata, 2008).
Dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  meliputi  rekap  nilai  ulangan  akhir  semester gasal  siswa  kelas  XI  IPA  untuk  menentukan  homogenitas,  normalitas  serta  kesetimbangan  populasi dan  sampel.  Dokumentasi lain  berupa  rekaman  proses  pembelajaran (foto  dan  video)  serta  data  nilai UN  siswa  saat  SMP  untuk  mengukur  akademik  siswa.  Kemampuan  akademik  siswa  dikelompokkan berdasarkan  perhitungan mean dan standard  deviasi .  Kategori  kemampuan  akademik  siswa  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Pembagian Kategori Kemampuan Akademik Siswa Posisi Nilai Kategori Kemampuan Akademik X > (Mean + 1SD) Tinggi (Mean - 1SD) ≤ X ≥ (Mean + 1SD) Sedang X < (Mean - 1SD) Rendah
Tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk  melakukan  pengukuran,  alat  untuk  mengumpulkan karakteristik  suatu  objek  yang  berupa  keterampilan,  pengetahuan,  bakat  maupun  minat  (Widoyoko, 2012). Tes yang dilakukan pada penelitian adalah tes untuk mengukur kompetensi literasi sains siswa menggunakan asessment modifikasi tes PISA ( Programme for International Student Assessment ) 2015 (OECD, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  N  2  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Kelas  yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  4 sebagai kelas kontrol. Pemilihan sampel penelitian menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji  keseimbangan  menggunakan  nilai  PAS  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi.  Berikut  adalah rangkuman  uji  kemampuan  awal  siswa  dan  hasil  uji  coba  instrumen  penelitian.  Hasil  uji  coba instrumen penelitian menggunakan kelas XI MIPA 2 SMA N 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Hasil Uji Kemampuan Awal Siswa
Hasil  uji  kemampuan  awal  siswa  menggunakan  uji  keseimbangan  dengan  uji-t  dengan  taraf signifikansi 5% untuk mengetahui apakah  kemampuan awal kedua kelompok dalam sama atau tidak. Keputusan uji-t adalah H 0 diterima jika sig. > α (α=0,05) dan H 0 ditolak jika sig. < α (α=0,05). Uji-t dilakukan  setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov sedangkan uji homogenitas menggunakan uji Levene’s dengan taraf signifikansi 5%. Hasil uji normalitas menyatakan bahwa kedua kelas memiliki distribusi normal karena sig. pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut  sebesar  0,18  dan  1,17.  Hasil  uji  homogenitas menyatakan bahwa kedua kelas memiliki variansi skor yang homogen karena nilai sig. sebesar 0,19. Hasil uji keseimbangan dengan uji-t menyatakan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama karena nilai sig. sebesar 0,19.

## Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Data  hasil  uji  coba  instrumen  penelitian  meliputi  soal posttest yang  mengukur  kompetensi literasi  sains.  Soal posttest dilakukan  validasi  ahli  ( expert  judgement )  dan  validasi  menggunakan bantuan SPSS 25 serta uji reliabilitas dengan uji Alpha . Hasil uji validasi sejumlah lima soal posstest
menyatakan  bahwa  semua  soal  adalah  valid  dan  reliabel  dengan  nilai Alpha 0,62  >  0,6  yang  berarti memiliki kategori reliabilitas sangat tinggi.
Suatu  instrumen  dikatakan  memiliki  reliabilitas  memadai  apabila  instrumen  tersebut memberikan  hasil  yang  sama  walaupun  diujicoba  berkali-kali  (Sukmadinata,  2008).  Analisis  uji reliabilitas menggunakan  rumus alpha .  Jika  harga r 11 <  r tabel ,  maka  korelasi  tidak  signifikan  sehinga item  dikatakan  tidak  reliabel.  Jika  harga r 11 >  r tabel ,  maka  item  dinyatakan  reliabel.  Skala  penilaian reliabilitas butir soal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Pembagian Kategori Kemampuan Akademik Siswa
Skala r 11 Keterangan 0,8 ≤ r 11 < 1,0 Sangat Tinggi (ST) 0,6 ≤ r 11 < 0,8 Tinggi (T) 0,4 ≤ r 11 < 0,6 Cukup (C) 0,2 ≤ r 11 < 0,4 Rendah (R) 0,0 ≤ r 11 < 0,2 Sangat Rendah (SR)

## Deskripsi Data
Penelitian menggunakan dua data yaitu data kemampuan akademik dan data kompetensi literasi sains  siswa.  Data  kemampuan  akademik  diperoleh  dari  nilai  PAS  siswa  sedangkan  data  kompetensi literasi  sains  diperoleh  dengan  memberikan posttest kepada  siswa  pada  akhir  pembelajaran menggunakan soal posttest yang dimodifikasi dari soal PISA. Soal posttest berjumlah lima soal essay yang sebelumnya sudah dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Data kemampuan akademik siswa pada model  pembelajaran  PLGI  ( Peer  Led  Guided  Inquiry )  dan  model  pembelajaran  konvensional  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan.  Rangkuman  data  kemampuan  akademik  siswa  dirangkum dalam Tabel 5.
Tabel 5 . Data Kemampuan Akademik Siswa Data Model PLGI Model Konvensional N 36,00 35,00 Range 12,00 12,00 Max 87,00 87,00 Min 75,00 75,00 Mean 80,47 79,17 St. Dev 4,32 3,86 Variansi 18,66 14,91
Kategori  kemampuan  akademik  pada  siswa  dengan  model  pembelajaran Peer  Led  Guided Inquiry (PLGI)  dan  konvensional  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  berada  pada  kategori kemampuan  akademik  sedang,  diikuti  kategori  kemampuan  akademik  rendah  lalu  kategori kemampuan  akademik  tinggi.  Frekuensi  tiap  kategori  dari  model  PLGI  dan  model  konvensional memiliki  selisih  kecil  atau  memiliki  frekuensi  yang  hampir  sama.  Rangkuman  data  kategori kemampuan akademik dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kategori Kemampuan Akademik kelas Model PLGI Interval Kategori Kelas Model PLGI Frekuensi Kelas Model Konvensional Frekuensi X < 76,15 Rendah 11 30,56 % 8 22,86 % 76,15 ≤ X ≤ 84,79 Sedang 17 47,22 % 20 57,14 % X > 84,79 Tinggi 8 22,22 % 7 20,00 %
Data  kompetensi  literasi  sains  bersumber  dari  hasil  tes essay siswa  berjumlah  lima  soal  saat materi  pembelajaran  selesai  diajarkan.  Nilai posttest dihitung  berdasarkan  rubrik  yang  telah ditetapkan. Hasil nilai hitung digunakan sebagai data kompetensi literasi sains siswa. Data kompetensi literasi sains siswa digunakan untuk mengetahui seberapa dalam kompetensi literasi sains siswa pada mata pelajaran eksresi.  Rangkuman data kompetensi literasi sains kelas PLGI dan kontrol dirangkum dalam Tabel 7.

## Sri Lestari, Meti Indrowati, Dewi Puspita Sari
Tabel 7. Distribusi dan Deskripsi Kompetensi Literasi Sains Kelas PLGI dan Kontrol
Interval Kelompok PLGI  Frekuensi  Interval Kelompok Kontrol  Frekuensi 52-58 3 44-50 1 59-65 10 51-56 7 66-72 6 57-63 9 73-79 4 64-70 6 80-86 6 71-77 4 87-93 3 78-84 6 94-100 4 85-91 2 N 36 N 35 Jangkauan 44,12 Jangkauan 44,12 Nilai tertinggi 97,06 Nilai tertinggi 88,24 Nilai terendah 52,94 Nilai terendah 44,12 Mean 73,28 Mean 65,29 Median 70,59 Median 64,71 Standar deviasi 13,40 Standar deviasi 10,88 Variansi 179,65 Variansi 118,47
Tabel  7.  menunjukkan  bahwa  mean,  standar  deviasi  dan  variansi  kelas  PLGI  memiliki  nilai yang lebih besar daripada kelas konvensional. Pencapaian kompetensi literasi sains siswa pada model PLGI memiliki nilai yang lebih tinggi bila dibandingkan kelas model konvensional, baik pada aspek menjelaskan  fenomena  secara  imiah,  megevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah,  dan menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah. Rangkuman pencapaian kompetensi literasi sains dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Pencapaian Kompetensi Literasi Sains Siswa Kompetensi Literasi Sains Pencapaian Literasi Sains Model PLGI Model Konvensional Menjelaskan fenomena secara ilmiah 0,72 0,72 Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah 0,67 0,46 Menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah 0,85 0,69

## PEMBAHASAN
Kompetensi literasi sains siswa dinilai pada akhir pembelajaran setelah kompetensi dasar selesai diajarkan.  Penilaian  kompetensi  literasi  sains  siswa  menggunakan  lima  soal  uraian  yang  merupakan adaptasi  dari  soal  PISA  yang  dimodifikasi  sesuai  materi  pembelajaran.  Nilai  rata-rata  kompetensi literasi  sains  dari  kelas Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  dan  kelas  konvensional  dianalisis  dengan menggunakan SPSS 25.

## Perbedaan antara Model Pembelajaran Peer Led Guided Inquiry (PLGI) dan Model Pembelajaran Konvensional terhadap Kompetensi Literasi Sains
Hasil uji Anava Dua Jalan dengan frekuensi sel tidak sama menyatakan bahwa ada perbedaan antara model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  dan model  pembelajaran  konvensional. Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H0  ditolak  (0,017  < 0,05),  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  kompetensi  literasi  sains  antara  model  pembelajaran Peer  Led Guided  Inquiry (PLGI)  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Perbandingan  nilai  rerata posttest kompetensi  literasi  sains  pada  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  dan  model pembelajaran konvesional dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Rerata Kompetensi Literasi Sains Siswa pada Model Pembelajaran PLGI dan Konvensional
Hasil  rata-rata  nilai  kompetensi  literasi  sains  siswa  dengan  model  pembelajaran Peer  Led Guided Inquiry (PLGI) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai kompetensi literasi sains siswa dengan  model  pembelajaran  konvensional  (73,28  >  65,29).  Model  pembelajaran Peer  Led  Guided Inquiry (PLGI) memberikan pengaruh positif terhadap kompetensi literasi sains siswa. Sejalan dengan penelitian  Nahdiah  et  al.,  (2017)  bahwa  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI) meningkatkan  literasi  sains. Peer  Led  Guided Inquiry (PLGI)  merupakan  perkembangan  dari  inkuiri terbimbing.  Model  pembelajaran  yang  berdasarkan  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  literasi sains siswa (Ngertini et al., 2013, p. 9). Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan literasi  sains  siswa  dan  peningkatan  literasi  sains  pada  aspek  kompetensi  memiliki  kategori  tinggi (Arifin  &  Sunarti,  2017,  p.  68).    Model  pembelajaran  yang  merupakan  perkembangan  inkuiri terbimbing  seperti Science  Technology  Society (STS)  dan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatkan literasi sains siswa (Muhajir & Rhaeti, 2015, p. 146). Model pembelajaran Peer Led  Guided  Inquiry (PLGI)  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  memiliki  peran  yang  besar  dalam pembelajaran (Nahdiah et al., 2017, p. 82).
Pembelajaran  konvensional  memiliki  karakteristik  mengutamakan  hafalan,  menekankan keterampilan  berhitung,  mengutamakan  hasil  daripada  proses,  dan  pengajaran  berpusat  pada  guru (Hasanah, 2019, p. 811). Kelebihan metode ceramah antara lain: 1) guru mudah menguasai kelas, 2) mudah  mengorganisasikan  kelas,  3)  dapat  diikuti  oleh  jumlah  siswa  yang  besar,  4)  mudah mempersiapkan  dan  melaksanakan,  5)  guru  mudah  menerangkan  pelajaran  dengan  baik  (Hasanah, 2019,  p.  811).  Metode  konvensional  memiliki  kelebihan  karena  mudah  memahai  materi  dan  mudah melakukan interaksi dengan guru (Astuti, Sari & Azizah, 2018, p. 39).
Model  pembelajaran  konvensional  kurang  memfasilitasi  pemahaman  kompetensi  literasi  sains siswa.  Model  pembelajaran  konvensional    menurut  Walberg  (2011)  adalah  model  pembelajaran dimana  guru  berperan  sebagai  sumber  informasi  utama  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih banyak  mendengarkan  penjelasan  yang  dipaparkan  oleh  guru,  siswa  melaksanakan  tugas  jika  guru memberikan  latihan  soal.  Model  pembelajaran  konvensional  memiliki  asumsi  bahwa  pengetahuan dapat dipidahkan secara utuh dari guru ke siswa, dengan memberi instruksi atau ceramah (Muammar, Harjono  &  Gunawan,  2015,  p.  167).  Model  pembelajaran  konvensional  menggunakan  metode ceramah  sehingga  siswa  akan  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  siswa  dituntut  lebih berinteraksi karena waktu yang tersedia digunakan untuk melihat, mendengar dan mencatat informasi yang  disampaikan  guru.  karakteristik  lain  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  tidak  menuntut siswa untuk bisa berfikir secara kritis dan memecahkan suatu masalah (Sudarsana, 2018, p. 29). Model pembelajaran  konvensional  kurang  memfasilitasi  siswa  untuk  memahami  kompetensi  literasi  sains sehingga hasil rata-rata nilai kompetensi literasi sains siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional lebih rendah dibanding siswa yang menggunakan model pembelajaran Peer Led Guided Inquiry (PLGI).
Hasil  penelitian  menunjukkan  tiga  aspek  kompetensi  literasi  sains  pada  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  memiliki  persentase  pencapaian  yang  lebih  tinggi  dibandingkan persentase  pencapaian  pada  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  pencapaian  kompetensi  literasi
sains  berturut-turut  pada  aspek  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan  ilmiah  dan  menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah  adalah  72%,  67%  dan  85% pada model pembelajaran Peer Led Guided Inquiry (PLGI), sedangkan pencapaian kompetensi literasi sains  berturut-turut  pada  aspek  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan  ilmiah  dan  menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah  adalah  72%,  46%  dan  69% pada model pembelajaran konvensional. Pencapaian tiap aspek kompetensi literasi sains dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Pencapaian tiap Aspek Kompetensi Literasi Sains pada Model Pembelajaran PLGI dan Konvensional
Gambar  2  menjelaskan  bahwa  pencapaian  tiap  aspek  kompetensi  literasi  sains  pada  model pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  lebih  besar  dibanding  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Pencapaian  setiap  aspek  kompetensi  literasi  sains  berkaitan  dengan  sintaks  model pembelajaran Peer Led Guided Inquiry (PLGI). Aspek menjelaskan fenomena secara ilmiah berkaitan dengan sintaks model pembelajaran Peer Led Guided Inquiry (PLGI) yaitu merumuskan masalah dan membuat hipotesis, aspek mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah  berkaitan  dengan  sintaks  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  yaitu mengumpulkan data dan aspek menginterpretasi data dan bukti secara ilmiah berkaitan dengan sintaks model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  yaitu  menganalisis  data  dan  menyimpulkan (Nahdiah et al., 2017, p. 75).
Pembelajaran IPA sangat erat dengan penyelidikan alam secara sistematis sehingga pengetahuan sains  bukan  hanya  berupa  produk  pengetahuan  saja  namun  menghasilkan  suatu  penemuan  sehingga perlu  diorientasikan  pada  pengembangan  keterampilan  sains  inkuiri  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  sains  siswa  (Basam,  Rusilowati  &  Ridlo,  2018,  p.  6).  Implementasi  model pembelajaran inkuiri dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif berpusat pada kegiatan siswa karena pembelajaran inkuiri memberikan peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar.  Siswa  belajar  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari  berdasarkan  masalah  yang telah dipaparkan guru (Taofiq, Setiadi & Hadiprayitno, 2018, p. 558).
Perbedaan antara kemampuan akademik (rendah, sedang, dan tinggi) terhadap literasi sains
Hasil uji Anava Dua Jalan menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh kemampuan akademik siswa  terhadap  kompetensi  literasi  sains  siswa.  Pengujian  hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang memiliki  kemampuan  akademik  bawah tidak  berarti memiliki  kompetensi  literasi  sains rendah, siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  sedang  tidak  berarti  memiliki  kompetensi  literasi  sains sedang  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  tidak  berarti  memiliki  kompetensi literasi sains yang tinggi. Penelitian sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sumaryatun yang mengemukakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  belum  tentu  memiliki kemampuan literasi sains yang tinggi pula (Sumaryatun, Rusilowati & Nugroho, 2016, p. 71). Literasi sains  seseorang  dapat  berkembang sepanjang  hayat  (Solomon &  Thomas,  1999,  p.  66).  Kemampuan
literasi  sains  pada  seseorang  dapat  sangat  tinggi  pada  bidang  tertentu  tetapi  sangat  rendah  di  bidang lain  (Bybee,  1997).  Siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  membantu  siswa  yang  berkemampuan akademik  sedang  dan  rendah  karena  dalam  proses  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI) terjadi  interaksi  aktif  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,    sedang,  maupun rendah  sehingga  pemahaman  materi  siswa  didapat  dengan  merata.  Nilai  rerata  kompetensi  literasi sains siswa ditinjau dari kemampuan akademik rendah, sedang, dan tinggi pada model pembelajaran PLGI dan konvensional dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Nilai Rerata Kompetensi Literasi Sains Siswa ditinjau dari Kemampuan Akademik Rendah, Sedang dan Tinggi pada Model Pembelajaran PLGI dan Konvensional
Pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  karena  inkuiri  mampu menambah keingintahuan siswa terhadap pengetahuan baru (Langgeng, Sajidan & Prayitno, 2017, p. 10).  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  kesenjangan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,  dan  rendah.  Pembelajaran  yang  baik  akan  membantu siswa yang memiliki akademik rendah untuk memperoleh hasil yang maksimal sehingga hasil belajar siswa  akademik  rendah  tidak  terpaut  jauh  dengan  siswa  akademik  tinggi  (Mumpuni  et  al.,  2012,  p. 284).

## Interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan akademik terhadap kompetensi literasi sains siswa
Hasil uji Anava Dua Jalan menunjukkan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan  kemampuan  akademik  terhadap  literasi  sains  siswa.  Uji  statistik  dengan  bantuan  SPSS  25 menunjukkan bahwa nilai signifikansi adalah 0,62 > 0,05 yang berarti bahwa model pembelajaran dan kemampuan  akademik  secara  bersama-sama  tidak  memberikan  perbedaan  hasil  yang  signifikan terhadap  kompetensi  literasi  sains  siswa.  Tidak  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan  akademik  berarti  apabila  dilihat  dari  model  pembelajaran,  maka  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  rendah,  sedang,  dan  tinggi  mempunyai  kompetensi  literasi  sains  siswa  yang sama  baik  dan  apabila  dilihat  dari  masing-masing  kemampuan  akademik,  maka  siswa  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  memiliki  kompetensi  literasi  sains yang lebih tinggi dibandingkan siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran konvensional. Tidak adanya interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan akademik dapat dilihat pada grafik yang tidak  saling  terpotong.  Interaksi  model  pembelajaran  dan  kemampuan  akademik  pada  kompetensi literasi sains siswa dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Interaksi Model Pembelajaran dan Kemampuan Akademik pada Kompetensi Literasi Sains
Hasil uji Anava Dua Jalan menunjukkan bahwa model pembelajaran Peer Led Guided Inquiry (PLGI)  dapat  diterapkan  baik  pada  siswa  berkemampuan  akademik  rendah,  sedang,  maupun  tinggi. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  rendah,  sedang,  dan  tinggi  dapat  mengikuti  model pembelajaran  Peer  Led  Guided  Inquiry  (PLGI)  dan  mampu  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains siswa.  Penelitian  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mamu,  yang  menyatakan  bahwa interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan akademik tidak berpengaruh pada keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa (Mamu, 2014, p. 5).
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kompetensi literasi  sains  siswa  sedangkan  kemampuan  akademik  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi  kompetensi  literasi  sains  siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif mengurangi  kesenjangan  siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  dan  rendah  (Nisak,  Wartono  & Suwono,  2017,  p.  118).  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa  yang berasal dari luar tubuh siswa sedangkan faktor internal adalah faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa yang berasal dari dalam tubuh siswa.
Kompetensi  literasi  sains  dapat  dioptimalkan  salah  satunya  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang  menekankan  pada  konten,  proses  dan  sikap  sains  dalam    konteks  di  kehidupan  nyata (Rostikawati & Permanasari, 2016, p. 157). Pemilihan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa  (Sumarti,  Rahayu  &  Madlazim,  2015,  p.  825),  selain  itu pengoptimalan kompetensi literasi sains dengan memilih metode pembelajaran yang menekankan pada kompetensi  literasi  sains.  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor eksternal  yang  meliputi  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah  serta  dipengaruhi  oleh  faktor internal yang meliputi sikap, kemandirian belajar dan gaya belajar. Sikap berperan sebagai penunjang dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pelajaran  cenderung  lebih tekun belajar sehingga mencapai hasil belajar yang memuaskan, sebaliknya siswa yang memiliki sikap negatif terhadap pelajaran cenderung kurang tekun dalam belajar sehingga mencapai hasil belajar yang kurang memuaskan. Kemandirian belajar siswa merupakan salah satu pendukung hasil belajar siswa, siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan belajar rendah. Gaya belajar terbagi menjadi tiga yaitu visual,  auditori  dan  kinestetik.  Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  dapat  berbeda  dengan  siswa lain.
Guru dalam pembelajaran harus mengakomodasi kebutuhan siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Rijal  &  Bachtiar,  2015,  p.  16).  Cara  untuk memngoptimalkan  hasil  belajar  di  kelas  diantaranya  adalah  memperhatikan  perbedaan  kemampuan akademik  siswa,  dengan  mendistribusikan  siswa  dalam  keadaan  heterogen  (Dipalaya,  Susilo  & Corebima, 2016, p. 1714)

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  dan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  kompetensi  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari kemampuan  akademik  adalah  sebagai  berikut:  (1)  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  berpengaruh  nyata  terhadap  kompetensi  literasi  sains,  (2)  kemampuan  akademik  siswa  tidak
berpengaruh terhadap kompetensi literasi sains, (3) tidak ada interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan  akademik  siswa.  Peneliti  menyarankan  kepada  guru  agar  menerapkan  model pembelajaran  yang  memandang  biologi  sebagai  bagian  dari  sains  yang  terdiri  dari  aspek  produk, proses  dan  sikap,  menekankan  kerjasama  kelompok,  mengurangi  kesenjangan  hasil  belajar  siswa kemampuan  akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  melihat  karakter  setiap  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat tercapai  secara maksimal; model pembelajaran Peer  Led  Guided Inquiry (PLGI) untuk meningkatkan kompetensi literasi sains. Peneliti lain diharapkan mampu melakukan penelitian lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Peer  Led  Guided  Inquiry (PLGI)  dan kompetensi literasi sains ditinjau dari kemampuan akademik secara lebih luas dan mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini, F., Nasution, M. Y., Mulkan, & Sugito, H. (2018). Analisis kemampuan kognitif dan kesulitan belajar  siswa  materi  sistem  ekskresi  di  SMA  Negeri  1  Karang  Baru. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 6 (4), 225–232. https://doi.org/10.24114/jpp.v6i4.11053
Arifin,  L.,  &  Sunarti,  T.  (2017).  The  improvement  of  students’  scientific  literay  through  guided inquiry  learning  model  on  fluid  dynamics  topic. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya (JPFA) , 7 (2), 68–78. https://doi.org/10.26740/jpfa.v7n2.p68-78
Astuti,  C.  C.,  Sari,  H.  M. K.,  &  Azizah,  N.  L.  (2018).  Perbandingan  efektifitas proses  pembelajaran menggunakan  metode  e-Learning  dan  konvensional. Proceedings  of  The  ICECRS , 2 (1),  35–40. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2395
Basam,  F.,  Rusilowati,  A.,  &  Ridlo,  S.  (2018).  Profil  kompetensi  sains  siswa  dalam  pembelajaran literasi sains berpendekatan inkuiri saintifik. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 3 (1), 1–8. https://doi.org/10.24905/psej.v3i1.800 Bybee, R. W. (1997). Achieving scientific literacy: from purposes to practices . Heinmann Publishing. Dipalaya,  T.,  Susilo,  H.,  &  Corebima,  A.  D.  (2016).  Pengaruh  strategi  pembelajaran  PDEODE (predict-discuss-explain-observe-discuss-explain)  pada  kemampuan  akademik  berbeda  terhadap keterampilan komunikasi siswa. Jurnal
Pendidikan , 1 (9), 1713–1720. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.6723
Hasanah,  S.  U.  (2019).  Studi  komparasi  penerapan  metode  active  learning  model  reading  aloud  dan metode konvensional model ceramah dalam pembelajaran bahasa arab dan pengaruhnya terhadap respon siswa kelas V MI Ma’Arif 01 Pahonjean Majenang. Jurnal Tawadhu , 3 (1), 804–822. Langgeng, Sajidan, & Prayitno, B. A. (2017). Pengembangan model pembelajaran inkuiri kolaboratif berbasis  potensi  lokal  dan  implementasinya  pada  materi  tumbuhan  lumut  dan  paku. Jurnal Inkuiri , 6 (1), 1–12. https://dx.doi.org/10.20961/inkuiri.v6i1.17256
Lewis,  S.  E.,  &  Lewis,  J.  E.  (2008).  Seeking  effectiveness  and  equity  in  a  large  college  chemistry course:  An  HLM  investigation  of  peer-led  guided  inquiry. Journal  of  Research  in  Science Teaching , 45 (7), 794–811. https://doi.org/10.1002/tea.20254
Mahardika,  E.  A.  S.,  Suwono,  H.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2016).  Eksplorasi  kemampuan  awal  literasi biologi siswa kelas X SMAN 7 Malang. Seminar Nasional Pendidikan Dan Saintek 2016 , 1 , 1–3. Mamu,  H.  D.  (2014).  Pengaruh  strategi  pembelajaran,  kemampuan  akademik  dan  interaksinya terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  IPA  Biologi. Jurnal  Pendidikan Sains , 2 (1), 1–11.
Mayangsari, P. W., Suratno, S., & Wahono, B. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran murder (mood, understand, recall,  digest, expand,  review)  berbasis media interaktif  flash  terhadap  kemampuan berpikir  kritis,  metakognisi  dan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  (mata  pelajaran  biologi  kelas  xi materi sistem ekskresi). Jurnal Edukasi, 2(2), 7-11. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i2.3503 Muammar,  H.,  Harjono,  A.,  &  Gunawan.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  ASSURE  dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar ipa-fisika siswa kelas VIII SMPN 22  Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 166–172. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i3.254 Muhajir,  S.,  &  Rhaeti,  E.  (2015).  Perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  STS  dan  CTL  terhadap literasi sains dan prestasi belajar IPA. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 3 (2), 143–155. https://doi.org/10.21831/jpms.v6i2.10946
Mumpuni,  K.  E.,  Prayitno,  B.  A.,  Karyanto,  P., &  Sugiharto,  B. (2012).  Pemberdayaan  hasil  belajar kognitif  biologi  melalui  strategi  pembelajaran  INSTAD  pada  kemampuan  akademik  berbeda.
Seminar Nasional IX Pendidikan Biologi FKIP UNS , 9 (1), 281–285.
Nahdiah,  L.,  Mahdian,  &  Hamid,  A.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  peer  led  guided  inquiry (PLGI) terhadap literasi sains dan hasil belajar siswa pada materi hidrolisis garam siswa kelas XI PMIA SMAN 3 Banjarmasin. Journal of Chemistry And Education , 1 (1), 73–85. Narbuko, C., & Achmadi, A. (2009). Metodologi penelitian. PT. Bumi Aksara.
Ngertini,  N.,  Sadia,  W.,  &  Yudana,  M.  (2013).  Pengaruh  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa kelas X SMA N 3 Amlapura. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 , 1–11.
Nisak,  M.  K.,  Wartono,  &  Suwono,  H.  (2017).  Pengaruh  pembelajaran  guided  inquiry  berbasis SALINGTEMAS  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMP  berdasarkan  kemampuan akademik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (1),  113–120. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v2i1.8470
Nugraheni,  D., &  Suyanto,  S.  (2017).  Pengaruh  siklus  belajar  5E terhadap  kemampuan  literasi  sains pada materi sistem saraf manusia. Jurnal Prodi. Pendidikan Biologi , 6 (4), 178–188.
Nugraheni,  Paidi,  &  Triatmanto.  (2017).  Kemampuan  literasi  sains  kelas  X  SMA  negeri  mata pelajaran  biologi  berdasarkan  topografi  Gunung  Kidul. Jurnal  Prodi  Pendidikan  Biologi , 6 (5), 261–271. OECD. (2015). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework .
OECD.  (2017).  PISA  2015  assessment  and  analytical  framework:  Science,  reading,  mathematic, financial  literacy  and  collaborative  problem  solving.  In Reading,  Mathematic  and  Financial Literacy,(Interscience: Paris, 2016) (revised ed). OECD Publishing. OECD.  (2019). PISA  2018  assessment  and  analytical  framework .  OECD  Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  program  PISA  terhadap  kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51–71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Rehorek, S. J., & Dafoe, N. J. (2018). The art of referencing as an often overlooked aspect of scientific literacy: Study of a classroom intervention. In American Biology Teacher (Vol. 80, Issue 6, pp. 423–428). https://doi.org/10.1525/abt.2018.80.6.423
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara sikap, kemandirian belajar, dan gaya belajar dengan hasil belajar
kognitif siswa.
Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 15–20.
https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149
Rostikawati,  D.  A.,  &  Permanasari,  A.  (2016).  Rekonstruksi  bahan  ajar  dengan  konteks  socio- scientific issues pada materi zat aditif makanan untuk meningkatkan literasi sains siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 156–164. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814 Sanjaya,  R.  W.  K.,  Maridi,  &  Suciati.  (2017).  Pengembangan  modul  berbasis  bounded  inquiry  lab untuk  meningkatkan  literasi  sains  dimensi  konten  pada  materi  sistem  pencernaan  kelas  XI. Jurnal Inkuiri , 6 (3), 1–16.
Setyaningsih,  A.,  Rahayu,  S.,  Fajaroh,  F.,  &  Parmin,  P.  (2019).  Pengaruh  process  oriented-guided inquiry  learning  berkonteks  isu  sosiosaintifik  terhadap  keterampilan  berargumentasi  siswa sekolah menengah atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), 168–179. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v5i2.20693
Shaufia, N., & Ranti, M. G. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa MTs pada materi kesebangunan dan  kekongruenan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 6 (2), 76–85. https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i2.7845
Solomon, J., & Thomas, J. (1999). Science education for the public understanding of science. Studies in Science Education , 33 (1), 61–90. https://doi.org/10.1080/03057269908560136 Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  peningkatan  mutu  hasil belajar siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20–31. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395 Sukmadinata, N. S. (2008). Metode penelitian pedidikan . PT. Remaja Rosdakarya.
Sumarti,  S.,  Rahayu,  Y.  S.,  &  Madlazim.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing untuk melatih literasi sains siswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 822–829. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p822-829
Sumaryatun,  Rusilowati,  A.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2016).  Pengembangan  instrumen  penilaian  autentik kurikulum 2013 berbasis literasi sains pada materi bioteknologi. Journal of Primary Education , 5 (1), 66–73. https://doi.org/10.15294/jpe.v5i1.12894
Taofiq, M., Setiadi, D., & Hadiprayitno, G. (2018). Analisis implementasi model pembelajaran inkuiri dan problem based learning terhadap kemampuan literasi sains biologi ditinjau dari kemampuan akademik yang berbeda di SMAN 1 Kayangan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 549–555.
Walberg, H. J. (2011). Improving student learning action principles for families, school, districts, and states. Information Age Publishing.
Wicaksono, P. N., & Purnomo, A. (2021). Analisis model-model pembelajaran yang digunakan oleh guru  IPS  di  SMP  Negeri  se-kecamatan  Sukorejo  kabupaten  Kendal. Sosiolium , 3 (1),  40–49. https://doi.org/10.15294/sosiolium.v3i1.45464 Widoyoko, S. E. P. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian . Pustaka Pelajar.