Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)

## EFEKTIVITAS METODE CERDAS CERMAT CEPAT DAN TEPAT (C3T) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FIKIH
Partono Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus partono@iainkudus.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh banyaknya siswa yang menganggap pembelajaran fikih  adalah suatu  pembelajaran  yang  membosankan  dan  monoton.  Hal  ini  menyebabkan  kejenuhan  belajar siswa  hingga  berakibat  rendahnya  motivasi  untuk  belajar  fikih.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  metode  cerdas  cermat  cepat  dan  tepat  dalam  meningkatkan  motivasi belajar fikih. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah  bagaimana  efektivitas metode cerdas cermat    cepat  dan tepat  (C3T)  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  fikih  di  MI  Hikmatun  Najah. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  diskriptf  kualitatif  dan  yang  menjadi populasinya  adalah seluruh siswa MI Hikmatun Najah yang berjumlahh 84 siswa. Sedangkan sampel dalam penelitian ini  diambil  sejumlah  24  siswa  dari  kelas  3  di  MI  Hikmatun  Najah    yang  mengunakan  metode pembelajaran  konvesional  untuk  menjadi  kelas  kontrol  dan  salah  satunya  lagi  di  kelas  4  yang berjumlah 17  siswa  menggunakan metode  pembelajaran  cerdas  cermat  cepat dan  tepat  sebagai kelas  eksperimen.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  mengukur  motivasi  belajar  fikih dengan  menggunakan  sistem  angket.  kemudian  data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kualitatif. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan  bahwa  metode cerdas cermat cepat dan tepat sangat efektif meningkatkan motivasi siswa belajar fikih.

## Kata kunci: Metode Cerdas Cermat Cepat dan Tepat; Motivasi Belajar; Fiqih

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  large  number  of  students  who  consider  fiqh  learning  to  be  a boring  learning  and  that  alone  is  a  monotonous  alias.  This  causes  the  saturation  of  student learning to result in low motivation to study fiqh. This research aims to find out the effectiveness of the  smart  method,  fast  and  precise  in  increasing  the  motivation  to  study  Jurisprudence.  The formulation of the problem in this study is how the effectiveness of the quick and accurate smart method (C3T) in increasing the motivation to study fiqh in MI Hikmatun Najah. This research is a qualitative descriptive study and the population is all of the students of MI Hikmatun Najah, with a total  of  84  students.  While  the  samples  in  this  study  were  taken  as  many  as  24  students  from grade  3  at  MI  Hikmatun  Najah  who  used  conventional  learning  methods  to  become  the  control class  and  one  of  them  in  class  4,  amounting  to  17  students  using  the  smart  and  meticulous learning  method  quickly  and  precisely  as  an  experimental  class.  The  instruments  used  in measuring  the  motivation  of  fiqh  learning  by  using  a  questionnaire  system.  Then  the  data  were analyzed using qualitative analysis techniques. Based on the results of the study showed that the intelligent method of fast and precise very effective in increasing the motivation of students to study fiqh.
Keywords: smart careful fast and responsive methods; motivation to learn; fiqh

## PENDAHULUAN
Kemampuan
siswa dalam memahami  serta  menangkap  materi pelajaran yang disampaiakan oleh seorang  guru  sangat  bervariasi,  tidak semua  anak  mampu  memahami  secara cepat  dan  tepat.  Daya  serap  anak  didik terhadap  bahan  yang  diberikan  juga
bermacam-macam.  faktor  intelegensi mempengaruhi daya serap anak terhadap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru.  terhadap berbagai perbedaan daya  serap  inilah  maka  memerlukan setrategi pengajaran yang tepat. metodelah salah satu jawabanya. dengan metode yang tepat seorang anak
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
dapat  lebih  cepat  menangkap  meskipun adanya  perbedaan  daya  serap.  metode sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan suatu  cita  cita  yang  akan  dicapai  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dan  untuk memberi  pedoman  kemana  kegiatan belajar  mengajar  akan  dibawah.  tujuan dari  kegiatan  belajar  tidak  akan  pernah tercapai.  selama  komponen  komponen lainya  tidak  sesuai  maka  bisa  dikatakan kurang berhasil dalam proses pembelajaran.    salah  satu  hal  yang paling  signifikan  dan  berperan  penting adalah metode.
Metode  adalah  salah  satu  alat untuk mencapaitujuan. Dengan memanfaatkan  metode  secara  akurat, guru  akan  mencapai  tujuan  pengajaran yang  afektif  dan  efisien.  metode  yang digunakan  guru  dalam  setiap  kali pertemuan kelas bukan asal pakai, tetapi setelah  melakukan  seleksi    yang  susuai dengan  intruksional  khusus  guna  untuk menunjang  keberhasilan  dalam  proses belajar mengajar.
Selama  ini  mata  pelajaran  Fikih lebih terkesan kepada suatu pembelajaran  yang  membosankan  dan itu  itu  saja.  materi  cenderung  lebih kepada  penghafalan  didalam  kelas sehingga  ketika  keluar  kelas  hanya  ada beberapa  siswa  saja  yang  paham. pembelajaran  Fikih    selama  ini  hanya berorientasi  mengenai  belajar  tentang Fikih  dan kurang berorientasi mengenai cara  memahami Fikih  dengan baik dan benar.  banyaknya  guru  yang  masih mengajar  dengan  metode  klasikal  juga sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar siswa.
Banyaknya siswa yang
menganggap bahwa  pembelajaran Fikih adalah suatu pembelajaran yang membosankan  dan  itu  itu  saja.  hal  ini menyebabkan  kejenuhan  belajar  siswa hingga  berakibat  rendahnya  motivasi belajar Fikih  di madrasah . berdasarkan hasil  pengamatan  melalui  observasi  dan wawancara dari sejumlah madrasah dari guru  yang  mengampu  mata  pelajaran Fikih serta siswa siswi yang mendapatkan  mata  pelajaran  tersebut
menunjukan  bahwa  siswa  megalami kejenuhan  ,  hal  ini  terlihat  dari  siswa  di kelas  yang  tidak  kondusif,  asyik  dengan dirinya sendiri, mengantuk, malas, saling bercanda dengan teman sebangku, yang mengakibatkan  siswa  cenderung  kurang paham    dalam  proses  pembelajaran Fikih.  Salah  satu  indikasi  terjadiinya  hal tersbut  bisa  jadi  disebabkan  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru selama  ini  hanya  menganut  model pembelajaran konvensional. dimana guru  hanya  ceramah  dan  terkadang menyuruh siswa untuk menghafal. bukan malah  memahami  secara  mendalam mengenai  mata  pelajaran tersebut. hingga  berakibat  rendahnya  kriteria ketuntasan  minimum  yang  selama  ini tergolong  banyak  siswa  yang  tidak tuntas.    Hal  tersebut  tentu  karena rendahnya motivasi belajar siswa hingga berakibat menurunan prestasi siswa.
Maka dari itu penulis mengambarkan suatu sample dan digambarkan  bagaimana  peran  penting setiap  komponen  dalam  pembelajaran. salah satunya adalah mengenai metode. Penelitian  ini  akan  menjelaskan  lebih detail  mengenai  metode  baru  yang kekinian dan cocok untuk menumbuhkan atau  bahkan  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  metode  cerdas,cermat, cepat  dan  tepat  ini  sangat  diharapkan cocok untuk mengatasi kejenuhan, kebosanan, dan kemalasan siswa (Siska Sari, Erlinda, & Gimin, 2018). Sebagaimana  hal  tersebut  diharapakan akan menyelesaikan
problem peningkatan  motivasi  belajar  di  MI Hikmatun  Najah  dalam  pembelajaran fikih.    Metode  ini  juga  diharapkan  dapat diterapkan  di  beberapa  mata  pelajaran tidak  hanya  pada  fikih    saja,  kenapa seperti  itu?  karena  metode  ini  diangkat dan  ditawarkan  dengan  disesuaikan pada  zamannya  serta  dikombinasikan dengan keaktifan beragam gaya penyampaian  akan  dapat  meningkatkan motivasi hingga berakibat pada peningkatan prestasi. Dalam dunia pendidikan dapat dikatakan bahwa ujung tombak dalam tercapainya tujuan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
pendidikan terletak pada proses pembelajaran.  hal  ini  karena  disanalah proses  transfer  ilmu  dari  seorang  guru kepada  siswa  berlangsung.  hal  ini  akan berbanding  terbalik  jika  dalam  proses pembelajaran  tidak  dilakukan  secara maksimal.  dan  akan  mempengaruhi kepada  tujuan  pendidikan  yang  telah dicanangkan..  berdasarkan  hal  tersebut maka  proses  pembelajaran  yang  efektif, efisian  dan  inovatif  menjadi  sebuah keharusan. Peran guru sebagai pendidiklah  yang  menjadi  kunci  utama. setidaknya  bagaimana  seorang  guru dapat  mengunakan  berbagai  metode pembelajaran  yang  dapat  membantu para  peserta  didik  untuk  belajara  secara efektif dan efisien.
Pada penelitian ini peneliti mengenalkan  sebuah  metode  yang dikenal  dengan smart  careful  fast  and precise  methods atau  metode  cerdas, cermat cepat, dan tepat (C3T). Berkaitan dengan  hal  tersebut  maka  peneliti  akan mengambarkan secara menyeluruh mengenai “Bagaimana  efektivitas metode  cerdas,  cermat,  cepat,  dan tanggap  (C3T)  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  Fikih    di  Madrasah Madrsah saat ini? Penulisan ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran, wawasan  dan  pengetahuan  lebih  lanjut mengenai  bagaimana  suatu  rangkaian metode  secara  utuh  dalam  proses pembelajaran khususnya untuk mengetahui  efektivitas  metode  metode cerdas,  cermat  cepat,  dan  tepat  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  Fikih    di Madrasah Ibtidaiyah Hikmatun Najah.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.    Merupakan  salah  satu  dari jenis  penelitian  yang  termasuk  dalam penelitian jenis kualitatif.
Untuk
mengungkapkan kejadian, fakta,
fenomena,
vareabel apa yang sebenarnya terjadi. Penelitian ini
menafsirkan dan menguraikan data yang bersangkutan dengan situasi yang
sedang terjadi (Sugiyono, 2011).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa siswi di Madrasah Ibtidaiyah Hikmatun Najah, dan pengambilan  sampel  ini  secara  rondom sampling dimana ada beberapa madrasah yang digunakan sebagai kelas control  dan  kelas  lain  sebagai  kelas eksperimen.  Pengumpulan  data pada penelitian  ini  di  lakukan  dengan  cara observasi  di  MI  Hikmatun  Najah.  Dalam penelitian  ini  data  primer  diperoleh  dari hasil  wawancara    dengan    informan beberapa  guru  yang  mengampu  mata pelajaran  Fikih    serta  beberapa  siswa siswi  yang  mendapatkan  mata  pelajaran Fikih .
Uji  Validitas  pada  penelitian  ini adalah  dengan  pengujian  transferability. merupakan  validitas  ekstrenal  yang digunakan  dalam  penelitian  kualitatif. validitas penelitian ini menunjukan derajat  ketepatan  dapat  diterapkannya hasil  penelitian  efektivitas  metode  C3T dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  kepada  populasi  yakni  seluruh siswa  sejumlah  84  siswa  dari  sampel penelitian  sejumlah  40  siswa  yang  di teliti di MI Hikmatun Najah. Nilai transfer ini  bernyataan  sejauh  mana  hasil penelitian dapat digunakan dalam situasi lain  atau  mata  pelajaran  yang  lain.  agar orang  lain  dapat  memahami  hasil penelitian ini sehingga ada kemungkinan untuk menerapkan hasil penelitian tersebut, maka penelitian ini mengambarkan  uraian  secara  rinci, jelas,  sistematis,  dan  dapat  dipercaya. dengan  demikian  pembaca,  menjadi jelas  dalam  memahami  hasil  penelitian, dan  dapat  memutuskan  digunakan  atau tidaknya  pengaplikasian  hasil  penelitian. pada  penelitian  ini  memberikan  laporan menurut bahasa dan jalan pikiran sendiri sehingga  bersifat  subjektivitas.  data dikumpulkan  secara  verbal  diperdalam dengan  hasil  pengamatan,  presepsi  dan pengamatan peneliti (Emzir, 2010). Pada bagian  ini  ini  akan  disampaikan  hasil analisis  data  tentang  efektivitas  metode
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
C3T dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam konteks pembelajaran, tujuan utama mengajar adalah membelajarkan  siswa.  oleh  sebab  itu, kriteria keberhasilan
proses pembelajaran  tidak  di  ukur  dari  sejauh mana  siswa  telah  menguasai  materi pelajaran,  akan  tetapi  diukur  dari  sejauh mana  siswa  telah  melakukan  proses belajar.  dengan  demikian  guru  tidak  lagi berperan  sebagai  sumber  belajar,  akan tetapi  berperan  sebagai  orang  yang membimbing  dan  memfasilitasi  agar siswa  mau  dan  mampu  belajar.  inilah makna proses pembelajaran yang sesungguhnya  yaitu  berpusat  pada siswa,  dengan  berbagai  model,metode, atau  stretegi  siswa  tidak  dianggap sebagai  objek  belajar  yang  dapat  diatur dan  dibatasi oleh  kamauan  guru, melainkan  siswa  ditempatkan  sebagai sibyek  yang  belajar  secara  aktif  sesuai dengan kemapuan yang dimilikinya. oleh sebab  itu  dalam  pembelajaran  harus didesain sebagik mungkin guna mengaktifkan  siswa  agar  paham  apa yang ada  di  dalam  pembelajaran tersebut (Khuluqo, 2017).
Pembelajaran  adalah  suatu proses yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa sehingga  terjadi  proses  belajar  dalam arti  adanya  perubahan  prilaku  individu siswa    itu  sendiri,  perubahan  tersebut bersifat  “intensional,  positif-aktif,  dan efektif    fungsional”  (Rusman,  2017). Menurut Mulyasa motivasi adalah tenaga penarik atau pendorong dan menyebabkan  adanya  tingkah  laku  kea rah  suatu  tujuan  tertentu.  peserta  didik akan bersungguh sungguh karena memiliki  motivasi  yang  tinggi.  seorang siswa  akan  belajar  bila  ada  faktor pendorongnya disebut motivasi (Mulyasa,  2002).  Wlodkowski  (1985) menjelaskan  bahwa “motivasi  adalah suatu  kondisi  yang  menyebabkan  atau menimbulkan prilaku tertentu, dan memberi arah serta ketahanan
(persistence ) pada tingkah laku
tersebut. ”    (Siregar,  Hartini  Hara.,  &
Jamludin., 2015). Fathurrahman mendefinisikan  bahwa  metode  adalah suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. berkaitan  dengan  pembelajaran  metode dapat  diartikan  sebagai  cara  cara menyajikan bahan pelajaran pada peserta  didik  untuk  tercapainya  tujuan yang  telah  ditetapkan  (Fathurrahman, 2015).  Motif  adalah  keadaan  dalam  diri sesorang  yang  mendorong  individu tersebut untuk melakukan aktivitas aktivitas  tertentu  guna  mencapai  tujuan yang diinginkan (Ngalimun, 2016).
Pada  point  ini  mengemukakan mengenai  teori  metode  C3T  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Metode C3T atau cerdas, cermat, cepat, dan  tepat  adalah  model  pembelajran yang  ditawarkan  oleh  peneliti  dimana metode  ini  sangat  kekinian  dan  dapat merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  berlangsung.  berikut  ini adalah pembahasan lebih detail mengenai  efektivitas metode C3T dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Metode  C3T  atau  cerdas,  cermat, cepat. dan tepat adalah model pembelajaran  yang  mengambil  model kompetensi dalam lomba cerdas cermat. unsur pendidikan yang ditekankan adalah  unsur  kecerdasan,  ketelitian, kecepatan dan ketepatan dalam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru (Siska Sari et al., 2018). perbedaan metode  C3T  dengan  lomba  cerdas cermat  adalah  pada  pola  kerja  dan aplikasinya. lomba cerdas cermat umunya  terbatas  2,  3  atau  4  tim. sementara penerapan pada C3T dimodifikasi  sehingga  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas.  metode C3T  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  peran  aktif  siswa  untuk belajar  mandiri  didalam  maupun  diluar sekolah. objek dasar kurikulum dan garis besar pembelajaran diberikan pada  awal proses  pembelajran  setelah  itu  di terapkan  model  C3T  (Hikmah,  2019). Bagi  siswa  yang  berhsil  menang  berhak mengumpulkan  1  point  dan  bagi  siswa
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
yang  berhasil  mendapatkan  3  poin  tidak boleh mengikuti lomba berikutnya. Siswa tersebut  berhak  istirahat  dan  hanya boleh  menjadi  penonto  dan  pendengar. dengan demikian semakin lama semakin sedikit  siswa  yang  tersisa  dan  akhirnya bebaspada tahap berikutnya, Model C3T di terapkan utuk masing masing kelompok yang terdiri 2-3 orang. Kemudian caranya sama mengumpulkan 3  point  dan  memperoleh  hak  intirahat. semakin tingkat tahapannya maka semakin  sukar  soalnya  dari  pada  tahab pertamaa (Muliawan, 2016).
Berikut ini adalah cara menerapkan  metode  C3T:  1).  Guru menyiapkan  materi  pelajarn  yang  harus diberikan    dalam  jangka  waktu  tertentu, 2).  Guru  menyiapkan  soal  sebanyak mungkin  sesuai  materi  pelajaran  yang harus  diberikan  pada  murid  serta menyeleksi berdasarkan tingkat kesulitan  yang  dimiliki,  3).  Guru  secara maraton  menyampaikan  garis  garis besar  semua  materi  tersebut  dalam jangka waktu satu hari, 4). Guru meminta siswa  belajar  di  rumah,  5).  Pada pertemuan  berikutnya,  dilakukan  proses cerdas,  cermat,  cepat  dan  tepat  (C3T) dan  berlaku  pada  seluruh  murid  dikelas tersebut,
6). Guru menentukan mekanisme pelaksanaan C3T
umpanyanya  dalam  kelas  U  siapa  cepat angkat  tangan  dia  berhak  menjawab atau  dengan  menepuk  tangan.  didalam menjawab  siswa  juga  bisa  mengkaitkan dengan  kontekstual  pada  keadaan  yang real di kehidupannya sehari hari, 7). Jika jawaban siswa benar maka mendapatkan 1 point untuk satu jawaban benar,  jika  sudah  terkumpul  3  point maka siswa berhak untuk beristirahat, 8). Jika  soal  tidak  berhasil  dijawab  oleh semua  kelas  maka  diganti  dengan pertanyaan  yang  lebih  mudah  tetapi masih  lingpu  dalam  materi,  9).  Cara  ini dilakukan  terus  menerus  hingga  semua siswa  terkumpul  3  point,  10).  hari berikutnya  diundi  secara  acak  untuk membentu kelompok. pembentukan kelompok  dapat  dilakukan  oleh  guru
guna mempertimbangankan kemampuan siswa, 11). metode yang sama diterapkan dengan peraturan yang sama,  12).  Jenis  dan  tipe  soal  bebeda dengan tahab pertama. karean ditunjukan  untuk  kelompok  maka  tingkat kesulitanya  tambah  tinggi,  13).  setelah metode ini berakhir maka guru melakukan  pendalaman  materi  (Siska Sari et al., 2018).
Belajar  merupakan  sebuah  proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang  dan  berlangsung  seumur  hidup. Salah  satu  pertanda  bahwa  sesorang telah  belajar  sesuatu  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya. belajar  tidak  serta  merta  terjadi  seccara lurus  dan  terus  menerus,  dibutuhkan adanya  dorongan  atau  keinginan  yang kuat dari diri sendiri, dapat dipahami juga sebagai  motivasi  (Himawan  &  Dkk, 2018). Menurut Mulyasa motivasi adalah tenaga  penarik  atau  pendorong  dan menyebabkan adanya  tingkah  laku kearah  suatu  tujuan  tertentu  (Mulyasa, 2002).
Peserta  didik  akan  bersungguh sungguh  karena  memiliki  motivasi  yang tinggi.  seorang  siswa  akan  belajar  bila ada faktor pendorongnya disebut motivasi    Peran  motivasi  dalam  belajar dan pembelajaran sangat penting. adanya kejenuhan, kebosanan, dan rasa tidak  ingin  tahu  tentu  selalu  saja menyelimuti pikiran siswa terutama tidak disukai  baik  dari  guru  maupun  pelajaran itu  sendiri. maka  dari  itu  penting  adanya pengerakan motivasi belajar yang dilakukan  oleh  guru  guna  untuk  menjadi penunjang  untuk  mencapai  tujuan  yang sudah ditetapkan. secara umum, terdapat  dua  peranan  penting  motivasi dalam belajar, pertama motivasi merupakan  daya  pengerak  psikis  dalam diri  siswa    yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  menjamin  kelangsungan  belajar demi  menccapai  satu  tujuan. kedua motivasi  memegang  peranan  penting dalam  memberikan  gairah,  semangat dan rasa senang dalam belajar, sehingga  siswa  mempunyai  motivasi
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
tinggi  hingga  meningkatkan  energy banyak  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar (Irwanto & Guswiani, 2019).
Beberapa penelitian tentang prestasi  belajar  menunjukan  bahwa motivasi  merupakan  faktor  yang  banyak memberikan  pengaruh  terhadap  proses dan hasil belajar. tokoh tokoh pendidikan seperti
Mc. Clelland (1985), Bandura,(1977), bloom(1980)
dll melakukan  berbagai  penelitian  tentang peranan  motivasi  ddalam  belajar  dan menumakan  hasil  yang  menarik.  dalam studi  yang  dilakukan  Fyans  dan  Maerh (1987)  bahwa  ada  tiga  faktor  yaitu  latar belakang  keluarga,  kondisi  atau  konteks sekolah  dan  motivasi,  maka  faktor  yang terakhir merupakan predictor yang paling baik  untuk  prestasi  belajar.    pada penelitian yang dilakukan oleh putri siska sari    pada  tahun  2017  juga  mengatakan bahwa adanya pengaruh antara motivasi belajar  dengan  metode  yang  diterapkan guru saat pembelajaran berlangsung.
Pendidikan  di  Indonesia  masih terus dihadapkan pada krisis multidimensional.  dari  hasil  berbagai kajian  disiplin  dan  pendekatan  salah satunya adalah dalam bidang pendidikan yang mana pendidikan selama ini hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  saja dan  kurang  memperhatikan  pada  aspek afektif. Evektivitas dapat diartikan sebagai  keberhasilan  dalam  mencapai tujuan yang telah
ditetapkan sebelumnya. dalam arti lain juga efektivitas  ialah  hubungan  antara  output dan  tujuan  yang  diukur    seberapa  jauh tingkat output. kurniawan juga menjelaskan  jika  efektivitas  merupakan kemampuan melaksanakan tugas, fungsi (operasi  kegiatan  program  atau  misi) dari pada suatu organisasi atau sejenisnya  yang  tidak  adanya  tekanan diantara pelaksanaanya. pengertian tersebut dapat dipahami bahwa efektivitas  merupakan  tahab  dicapainya keberhasilan  dalam.  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan tetapi  pada kenyataanya  proses  tidak  selamanya berbanding lurus dengan tujuan, banyaknya  sistem  pembelajaran  yang
cenderung  masih  bersifat  konvensional khususnya  dimadrasah    pendidikan masih  cenderung  bersifat  konvensional sehingga mengakibatkan rendahnya motivasi belajar. hal ini berdampak pada prestasi siswa yang cenderung menurun. selama  ini  guru  hanya  menerangkan dengaan  metode  ceramah,  penghafalan dan sedikit menekan pada acuh tak acuh akan  kepemahaman  siswa..  seperti halnya  pada  mata  pelajarn  seperti  fikih  . banyak  dijumpai  dimadrasah    mata pelajaran  siswa  cenderung  malas  dan tidak  ada  keinginan  untuk  memahami secara  mendalam  apa  saja  yang  ada dalam mata pelajaran tersebut.
Sardirman  mengatakan  bahwa  ” metode  sebagai  alat  motivasi  atau  motif yang  aktif  dan  berfungsinya  karena adanya  ransangan  dari  luar”    metode berfungsi  sebagai  alat  perangsang  yang bisa  membangkitkan  belajar  seseorang. Guru dituntut harus pintar menyesuaikan metode  dengan  materi  yang  akan dibahas  saat  itu,  guru  harus  mengukur secara  jelas  metode  apa  yang  dapat digunakan untuk menunjang ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dari awal. Selain itu, penggunaan media juga dapat  meningktakan  motivasi  belajar menjadi  tinggi  (Hidayat  & Wiyoko,  2019: 24).Penelitian  ini  menawarkan  metode baru  yang  lebih  efektif  dan  efisien sehingga  siswa  dapat  berperan  secara aktif  didalam  kelas  guna  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Efektivitas dalam pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  diperlukan (Sardiman,  2007).  Efektivitas  dapat diartikan  sebagai  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  pengertian  tersebut  dapat dipahami  bahwa  efektivitas  merupakan tahap  dicapainya  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Nugroho,  2014).  Maka  dari  itu,  untuk mengefektifkan  pembelajaran  tersebut peneliti  menawarkan  metode  baru  yakni metode  C3T  atau  cerdas,  cermat,  cepat dan tepat yang merupakan metode yang diangkat  dari  subuah  lomba  cerdas cermat,  dimana  metode  ini  mampu
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
merangsang motivasi belajar pada siswa khusunya pada mata pelajaran Fikih.
Tugas  guru  dalam  mendidik  siswa adalah  untuk  mentransfer  ilmu  kepada siswa  ,  tetapi  banyak  halangan  saat penyampaian dikelas tentu tidak dapat di pungkiri.  seperti  halnya  di  sekolah  yang kurang memperhatikan pemahaman siswanya  dan  bersikap  acuh  tak  acuh. Hasil penelitian ditemukannya kejenuhan saat  pembelajaran  belangsung  dan  hal itu  berakibat  rendahnya  motivasi  belajar yang  berimbas  kepada  prestasi  siswa. Pembelajaran  yang  membuat  siswa tidak bersemangat dan lebih ke mengantuk dan malas untuk
mendengarkan  hal  ini  begitu  banyak dijumpai  di  MI  Hikmatun  Najah,  apalagi mata pelajaran yang hanya mengaktifkan siswa dalam indra pendengaran  saja  tentu,  menjadikan tidak  pahamnya  pembelajran  tersebut. Pembelajaran  seperti  fikih    ini  banyak kita  jumpai  saat  dilapangan  rata  rata siswa  tidak  begitu  memahaminya  dan hanya  bermodal  masuk  ke  kelas  saja (Kurniawan & Ul’hak, 2017). Situasi yang sering dijumpai adalah guru saat menjelaskan  lebih  keceramah  sehingga siswa  merasa  bosan  hingga  beberapa jam hanya duduk dikelas dan mendengarkan saja” (kelas control), guru hanya  menyuruh  untuk  menghafalkan setelah  menghafal  maka  diperbolehkan untuk  istirahat  (kelas  control”),  guru hanya  bercerita  dan  beberapa  untuk tugas didalam LKS” (kelas control)
Beberapa  siswa  tentu  memiliki daya  serap  berbeda  beda,  ada  yang gampang menangkap saat seorang guru menyampaikan ada juga yang cenderung lama dalam proses pemahaman. metode
C3T saat diterapkan suasana kelas lebih cenderung  aktif  da  nada  rangsangan agar semua siswa belajar untuk memahami  materi  secara  mendalam. seorang  guru  disini  juga  bergerak sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan siswanya  saat  mmetode  ini  diterapkan. siswa akan lebih kompeten  dan mandiri.
(kelas  eksperimen).  Dari  guru  yang mengunakan  metode  tersebut  dikelas eksperimen  “melatih  meningkatkan  rasa percaya  diri  bagi  siswa,  melatih  mental dan  semangat  belajar, melibatkan  peran aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran, merupakan bentuk aplikasi dan pengembangan  diri  dengan  belajar mandiri. Siswa cenderung senang, tertarik dan bersemangat dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  di  MI  Hikmatun  Najah diketahui  bahwa  metode  cerdas  cermat cepat  dan  tepat  (C3T)  ini  adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada peran  aktif  siswa  untuk  belajar  mandiri diluar  maupun  didalam  sekolah.  Objek dasar  kurikulum  dan  garis  garis  besar pembelajaran diberikan pada awal proses belajar. Guru MI Hikmatun Najah menyiapkan materi yang harus diberikan dalam  jangkau  waktu  tertentu,  guru menyiapkan  soal  pertanyaan  sebanyak mungkin  sesuai  materi  yang  yang  harus diberikan sesuai dengan perjanjian awal.
Selanjutnya  penelitian  dilakukan dengan  cara  observasi  dalam  proses implementasi  metode  cerdas  cermat cepat  dan  tepat  dalam  pembelajaran fikih.  Hal  ini  dilakukan  guru  kelas  dalam proses  cerdas,  cermat,cepat  dan  tepat dan  berlaku  pada  seluruh  siswa  dikelas tersebut. Guru diawal menentukan mekanisme  pelaksanaan  C3T  kepada siswa,  pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa siswa  yang  mengangkat  tangan  paling cepatlah yang berhak menjawab petanyaan.  Jawaban  siswa  benar  maka mendapatkan  1  point  dan  ketika  sudah mendapatkan  3  point  maka  boleh beristirahat  atau  menonton.  Jika  semua pertanyaan  tidak  dapat  dijawab  maka pertanyaan  terebut  diganti  kepada  yang lebih  mudah.  Setelah  itu,  pertemuan berikutnya  siswa  diundi  secara  acak untuk  membentuk  beberapa  kelompok. Pembentukan  kelompok  ini  juga  dapat dilakukan  secara  adil  yang  mana  guru berhak  mempertimbangkan  pemerataan kemampuan siswa.
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Selanjutnya diterapkan metode C3T yang masih dengan peraturan yang sama  tetapi  pertanyaan  ada  kenaikan pada  tingkat  kesulitan  karena  mereka berkerja secara tim. Terdapat dua pilihan jika  kemampuan  siswa  terbatas  maka pendalaman  materi  dibutuhkan  bagi guru.  Tetapi  jika  siswa  diatas  rata-rata maka  pengembangan  materi  menjadi pilihan terbaik ketika dilakukan pembelajaran, dan dilaksanakan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa pada kelas eksperimen.
Hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti menunjukan bahwa penyampaian  materi  ada  peningkatan, terlihat  dari  diterapkanya  metode  cerdas cermat  cepat  dan  tepat    di  kelas eksperimen  dan  melihat  berbanding terbalik  dengan  kelas  kontrol.  Pengaruh skor motivasi belajar juga terlihat sangat signifikan.  dapat  dilihat  juga  dari  hasil pengamatan  bahwa  kelas  eksperimen banyak  siswa  saat  proses  pembelajaran semua  ikut  terlibat  secara  langsung tanpa membedakan siswa yang biasanya  terlihat  aktif    dan  kurang  aktif. semua  siswa  dapat  berfikir  secara  aktif dan  kreatif  sehingga  siswa  termotivasi untuk  belajar  dan  memahami  pelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan  pada  kelas  eksperimen yang  ada  di  MI  Hikmatun  Najah  juga terlihat  bahwa  metode  cerdas  cermat cepat dan tepat dapat melatih meningkatkan  rasa  percaya  diri  bagi siswa,  melatih  mental  dan  semangat belajar,  melibatkan  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran,  merupakan bentuk  aplikasi  dan  pengembangan  diri dengan belajar mandiri.
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil analisis  deskriptif  adanya  efektivitas antara  variable  metode  cerdas,  cermat, cepat  dan  tepat  (C3T)  terhadap  variable motivasi  belajar  siswa  di  madrasah    hal ini  membuktikan  bahwa  metode  cerdas, cermat,  cepat  dan  tepat  berdampak positif  bagi  motivasi  belajar  siswa khusunya  pada  mapel  Fikih      di  MI Hikmatun  Najah,    sehingga  dapat dikatakan  metode  cerdas,  cermat,  cepat
dan  tepat  (C3T)  adalah  metode  yang efektif  dalam  meningkatkan  motivasi siswa belajar fikih.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  serta hasil  dari  penelitian  menunjukan  adanya pengaruh secara efektif dengan mengunakan  metode  cerdas  cermat cepat dan tepat (C3T) yang dilakukan di MI Hikmatun Najah. Maka dapat disimpulkan  bahwa,  efektivitas  metode cerdas  cermat  cepat  dan  tepat  sangat berpengaruh dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  fikih.  Hal  tersebut  didapatkan pada  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dengan  pengunaan  metode cerdas  cermat  cepat  dan  tepat  (C3T) meningkat dibandingkan pembelajaran di kelas  kontrol  yang  masih  belum  terjadi peningkatan  motivasi  yang  signifikan serta  cenderung  masih  rendah  terhadap dorongan  untuk  belajar  fikih.  Maka  dari itu peneliti menyimpulkan bahwa metode cerdas  cermat  cepat  dan  tepat  sangat efektif  dalam  meningkatkan  motivasi belajar fikih siswa di Madrasah Ibtidaiyah Hikmatun Najah.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir. (2012). Metode Penelitian
Kualitatif  Analisis  Data .  Jakarta:
Raja Grafindo
Fathurrahman,  M.  (2015). Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media
Hikmah,  R.  (2019). Pengaruh  Metode Pembelajaran C3T (Cerdas,
Cermat, Cepat dan Tepat) terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  di MI  Muhammadiyah  3  Al-Furqan Banjarmasin . UIN Antasari Makasar. Himawan, & Dkk. (2018). Model Pembelajaran Sistem Perilaku
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 (2020)
Belajar Tuntas Berprogram Langsung  Simulasi .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Irwanto, & Guswiani, W. (2019). Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Front Office di Kelas  Xi  Akomodasi  Perhotelan SMK  N  3  Garut .  Literasi  X.
Retrieved from www.depdiknas.
go.id/uusisdiknas.htm.
Khuluqo, I. (2017). Belajar dan pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kurniawan,  A.  R.,  &  Ul’hak,  D.  (2017). Cara  Guru  Meningkatkan  Keaktifan Siswa  SD. Artikel  Ilmiah .  PGSD
FKIP Universitas Jambi
Muliawan, J. (2016). Model Pembelajaran Spektakuler . Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Mulyasa.  (2002). Manajemen  Berbasis
Sekolah:  Konsep,  Strategi  dan Implementasi . Bandung: Rosda
Karya.
Ngalimun.  (2016). Strategi  dan  Model
Pembelajaran . Yogyakarta:  Aswaja Pessindo Nugroho,  A.  W.  (2014).  Efektivitas Penggunaan Media Gambar Puzzle dalam Pembelajaran Ketrampilan Berbicara Bahasa
Prancis  Siswa  kelas  XII  SMKN  1 Bantul .  Skripsi. Universitas  Negeri Yogyakarta. eprints.uny.ac.id
Hidayat,  P & Wiyoko,  T.  (2019)  Motivasi Belajar  Mahasiswa  PGSD  STKIP
Muhammadiyah Muara Bungo dengan Pembelajaran Berbasis Edmodo. Lemma:Letters Of Mathematics  Education ,  volume  6
no 1, halaman 18-25 Rusman.(2017). Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Sardiman, A. (2007). Interaksi & Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo persada
Siregar,  E.,  Hartini  Hara.,  &  Jamludin.
(2015). Teori belajar dan pembelajaran . Bogor: Ghalia
Indonesia.
Siska  Sari,  P.,  Erlinda,  S.,  &  Gimin. (2018).  The  Effect  Of  Intelligent, Accurate,Fast,  And  Exact  Method (C3t) Toward Motivation Of Studens
Of  Garde  IX  SMP  Negeri  40 Pekanbaru In Studying Civic Education. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau .
Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian pendidikan:(pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R  &  D) .  Bandung: Alfabeta.