p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 4, No. 2, 2021

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa pada Materi Bangun Datar Segitiga dan Segiempat

## Rohana
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Bima, Kota Bima, Indonesia; rohana8598@gmail.com
Syarifuddin*
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Bima, Kota Bima, Indonesia; syarifuddin_mat@stkipbima.ac.id

## Mutmainah
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Bima, Kota Bima, Indonesia; mutmainah_mat@stkipbima.ac.id
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 5 Oktober 2021 ; Direvisi: 28 Oktober 2021; Diterima: 30 Oktober 2021 Cara  sitasi: Rohana.,  Syarifuddin.,  &  Mutmainnah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  pada  Materi  Bangun  Datar  Segitiga  dan  Segiempat. JPIn:  Jurnal Pendidik Indonesia , 4(2), 54-69.
Abstrak . Jenis Penelitian ini adalah penelitian kualitatif menggunakan pendekatan deskriptif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Subjek  penelitian  ini  adalah  6 siswa kelas VIII B SMP Negeri 11 Kota Bima yang dilhat dari tingkat kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  mengacu  pada indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Facioner  yaitu:  menginterpretasi, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menginferensi.  Pemilihan  subjek  ini  adalah menggunakan soal tes kemampuan berpikir kritis, tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan tes kemampuan berpikir kritis dan wawancara. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  subjek  yang  berkemampuan  berpikir kritis tinggi  mampu  mamahami  masalah,  mampu  menganalisis,  mampu  menggunakan strategi  yang  tepat  dan  benar,  dan  mampu  memberikan  buah  kesimpulan  yang benar  dan  baik;  (2)  subjek  yang  berkemampuan  berpikir  kritis  sedang  mampu memahami masalah, mampu menganalisis, kurang mampu menggunakan strategi yang  tepat  dan  jelas,  dan  mampu  membuat  kesimpulan;  (3)  subjek  berkemapuan berpikir  kritis  rendah  mampu  memahami  masalah  dengan  menuliskan  diketahui dan  ditanyakan,  kurang  mampu  menganalisisis,  kurang  mampu  menggunakan strategi  yang  baik  dan  benar,  dan  kurang  mampu  memberikan  kesimpulan  yang benar.
Kata Kunci : Kemampuan berpikir kritis, Bangun datar segitiga dan segiempat
Abstract. This type of research is qualitative research using a descriptive approach. This  study  aims  to  describe  students'  critical  thinking  skills  on  triangle  and quadrilateral material. The subjects of this study were 6 students of class VIII B SMP Negeri  11  Bima  City  which  were  seen  from  high,  medium,  and  low ability  levels. Analysis  of  critical  thinking  skills  refers  to  indicators  of  critical  thinking  skills according  to  Facioner,  namely:  interpreting,  analyzing,  evaluating,  and  inferring. The  choice  of  this  subject  is  to  use  critical  thinking  ability  test  questions,  data collection  techniques  in  this  study  are  critical  thinking  skills  tests  and  interviews. The results of this study indicate that: (1) subjects with high critical thinking skills are  able  to  understand  problems,  are  able  to  analyze,  are  able  to  use  appropriate and correct strategies, and are able to give correct and good conclusions; (2) subjects who have the ability to think critically are able to understand problems, are able to analyze, are less able to use appropriate and clear strategies, and are able to make conclusions; (3) subjects with low critical thinking ability are able to understand the problem by writing what is known and asked, less able to analyze, less able to use good and correct strategies, and less able to give correct conclusions.
Keywords : Critical thinking skills, Build triangles and quadrilaterals

## Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  sejak duduk dibangku sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Matematika adalah ilmu  logika  yang  mempelajari  tentang  tentang  rumus  maupun  angka  yang digunakan untuk menyelesaikan bilangan. Hakim (2017) menyatakan bahwa pendidikan  matematika  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan-kemampuan  tertentu  dalam  diri  seseorang  dikehidupan  nyata dan juga dapat diterapkan untuk kegiatan manusia dalam kehidupan sehari- hari.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  kemampuan  yang dibutuhkan dalam memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi dengan pemikiran yang masuk akal untuk memutuskan sebuah pilihan  yang tepat. Maka  dari  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dianggap  sangat penting  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  berpikir kritis  siswa  mampu  berpikir  rasional  dan  menentukan  suatu  penyelesaian serta pilihan yang tepat untuk dilakukan atau dipilih berdasarkan informasi yang  didapat  (Basri  et  al.  2019;  Basri  and  As'ari  2018).  Sebagaimana  yang diungkapkan  (Sumarmo  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  dalam  berpikir kritis  seseorang  tidak  dengan  mudah  menerima  sesuatu  yang  diterimanya, tanpa  pengetahuan  asalnya,  namun  ia  dapat  mempertanggung  jawabkan pendapatnya disertai dengan alasan yang logis.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting untuk  dikembangkan,  diharapkan  dengan  kemampuan  bepikir  kritis  dapat melatih  siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menyelesaikan pemecahan  masalah  matematika.  Oleh  karena  itu  siswa  perlu  diberikan jenis-jenis  pertanyaan  dan  soal  yang  membantu  merangsang  kemampuaan berpikir  kritis  siswa.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Hakim  (2014) bahwa  jenis  soal  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memberikan solusi yang beragam dapat memicu siswa dalam berpikir kritis. Pemberian  soal  yang  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dapat dituangkan dalam bahan ajar. Melalui bahan ajar guru dapat menyusun soal untuk  mengkontruksi  siswa  menemukan  konsep  sendiri  sehingga  mampu merangsang  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Hakim  (2017)  bahwa  keberadaan  bahan  ajar  tergantung  pada kompetensi  guru  untuk  mengolahnya  sesuai  dengan  perencanaan  dan informasi  yang  disajikan  lebih  bervariasi  sehingga  dapat  memperkaya khasanah berpikir siswa.
Setiap  siswa  memliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  berbeda.  Maka  dari itu  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  guru  perlu mengetahui  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu,  menginterpretasi,  mengevaluasi, menganalisis dan menginferensi atau memberikan kesimpulan yang tepat.
Materi  segitiga  dan  segiempat  merupakan  materi  yang  banyak  menuntut siswa dalam menemukan konsep, menemukan prinsip dan rumus yang tepat untuk  menyelesaikan  soal  segitiga  dan  segiempat  atau  menerapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  menghitung  dan mengambarkan,  tetapi  siswa  juga  dituntut  agar  lebih  mampu  menghadapi berbagai  masalah  mengenai  matematika  itu  sendiri  maupun  masalah dari ilmu  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Chisara  et  al.,  2019;  Syarifuddin  et al., 2019, 2020).
Peserta didik harus terlatih dalam menyelesaikan soal-soal kontektual yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi, Kemampuan berfikir  kritis siswa  cenderung  tinggi,  apabila  siswa  mampu  menyelesaikan  soal-soal dengan  baik  dan  benar,  siswa  akan  mampu  memecahkan  soal-soal matematika  apabila  siswa  selalu  di  berikan  soal-soal  yang  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran masih rendah.
Berdasarkan  pengamatan  di  SMP  Negeri  11  Kota  Bima  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  rendah.  Terlihat  disaat  mereka diberikan  pertanyaan  sederhana  mengenai  materi  yang  diajarkan  siswa belum  mampu  memberikan  sebuah  kesimpulan  dari  informasi  yang didapatkan, misalnya siswa disuruh memberikan sebuah contoh benda yang berkaitan  dengan  bangun  datar  segitiga  dan  segiempat  yang  biasa  mereka jumpai  dikehidupan  sehari-hari  kemudian  siswa  di  suruh  untuk menyimpulkan  dan  menjelaskan  kembali  pengertian  dari  bangun  datar segitiga  dan  segiempat  dan  dalam  proses  pembelajaran  juga  siswa  jarang sekali  bertanya,  setiap  ditanya  siswa  sudah  faham  atau  tidak  siswa  selalu menjawab  sudah  faham,  padahal  salah  satu  indikasi  siswa  yang  berpikir kritis adalah banyak bertanya.

## Metode
Penelitian  ini  mendeskripsikan  kejadian – kejadian  yang  menjadi  pusat perhatian  (kemampuan  berpikir  matematis  siswa)  secara  kualitatif  dan berdasarkan data kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Data – data  yang  dihasilkan  nantinya  berupa  kata-kata atau  ucapan-ucapan  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  lebih  mendalam mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  bangun  datar segitiga dan segiempat sehingga tujuan dari penelitian ini tercapai.

## Subjek Penelitian
Kelas  subjek  yang  diambil  adalah  kelas  VIII  B.  Adapun  penentuan  kelas subjek ini berdasarkan pertimbangan dari guru mata pelajaran matematika, dilihat  juga  dari  minat  belajar  siswa  yang  cukup  baik  dan  hasil  nilai  mid semester  siswa.  Setelah  itu  ditentukannya  subjek  dengan  memberikan  soal tes  uraian  tentang  kemampuan  berpikir  kritis.  Selanjutnya,  data  hasil  tes tersebut diolah dan dianalisis kemudian dikategorikan berdasarkan kategori tinggi, sedang dan rendah. Dalam menentukan kategori nilai hasil tes siswa pada  materi  segitiga  dan  segiempat dilakukan  berdasarkan  pengkategorian yang digunakan yaitu tiga tingkatan berupa:
Tabel 1. Klasifikasi Tingkat Kemampuan                             Berpikir Kritis Matematis Siswa
Rentang Nilai Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis 0 ≤ 𝑁𝐾𝐵𝐾 ≤ 60 Rendah 60 < 𝑁𝐾𝐵𝐾 ≤ 75 Sedang 75 < 𝑁𝐾𝐵𝐾 ≤ 100 Tinggi
Pada penelitian ini di pilih 6 subjek penelitian dari seluruh jumlah siswa di kelas tersebut untuk diwawancara. Wawancara dalam penelitian ini diwakili oleh  2  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  2  siswa  dengan kemampuan berpikir kritis sedang, dan 2 siswa dengan kemampuan berpikir kritis  rendah,  berdasarkan  pada  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis.  Untuk  itu  dalam  penelitian  ini,  pemilihan  subjek  dilakukan kepada  subjek  yang  benar-benar  dapat  mewakili  hasil  dari  data  yang diharapkan atau representatif.

## Instrumen Penelitian
Intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini terdiri  dari  tes  kemampuan berpikir kritis yang berbentuk tes uraian sebanyak 3 item soal. Tes dilakukan satu  tahap  yaitu  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  bangun  datar  segitiga  dan  segiempat.  Adapun soalnya tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Intrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pedoman wawancara  yang  Tujuan  dilakukan  wawancara  adalah  untuk  mengetahui secara  jelas  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  soal  segitiga dan segiempat sebanyak 3 soal, untuk menggali kemampuan berpikir kritis siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  siswa  diberikan Tes kemampuan berpikir kritis dalam Bentuk tes uraian sebanyak 3 item soal dengan menggunakan indikator kemampuan berpikir kritis yang mencakup materi  bangun  datar  segitiga  dan  segiempat. Dilakukan  untuk  mengetahui
kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika pada materi bangun datar segitiga dan segiempat.
Pada  penelitian  ini  dilakukan  wawancara  secara  tidak  terstruktur  pada subjek  penelitian  yang  dipilih  sesuai  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis yang  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Tujuan  dilakukan wawancara adalah untuk mengetahui secara jelas kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal bangun datar segitiga dan segiempat.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data  berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode tertentu. Pada saat wawancara analisis terhadap jawaban sudah di lakukan, setelah jawaban dianalisis dan sudah benar sesuai dengan pembahasan soal kemapuan  berpikir  kritis  matematis  materi  bangun  datar  segitiga  dan segiempat  berdasarkan  indicator  (Winarsih  et  al.,  2014).  Setelah  dilakukan wawancara  terstruktur,  kemudian  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  datar  segitiga  dan segiempat.
Analisis  data  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga datanya  sudah  jenuh.  Aktifitas  dalam  analisis  data  yang  digunakan  yaitu reduksi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada hasil penelitian ini diuraikan hasil jawaban dan wawancara dari subjek yang  terdiri  dari  Subjek AS  (berpikir  kritis  tinggi),  dan  FA  (berpikir  kritis sedang),  dan  KA  (berpikir  kritis  rendah).  Adapun  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Hasil  Jawaban  dan  Wawancara  Terhadap  Subjek  AS  (Berkemampuan berpikir kritis Tinggi)
Hasil jawaban dan wawancara subjek AS untuk soal nomor 1, 2 dan 3.
Gambar 2. Jawaban subjek AS untuk soal nomor 1
Gambar 3. Jawaban subjek AS untuk soal nomor 2
Gambar 4. Jawaban subjek AS untuk soal nomor 3
Jawaban  subjek  AS  pada  Gambar  2,  3  dan  4  tersebut  diperkuat  oleh  hasil wawancara dengan subjek AS berikut ini.
Peneliti   : Apa yang kamu pahami dari soal nomor 1?
AS            :  Yang  saya  pahami  dari  soal  nomor  1  yaitu    dimana  soal  ini  yang diketahui  adalah  sudut  A  tetapi    pada  gambar  ini  menunjukkan segitiga sama kaki yang besar kedua sudut nya sama , yaitu sudut A dan C 65°   terus yang ditanyakan besar sudut B, jadi untuk mencari salah  satu  sudut    dengan  menggunakan  rumus    besar  sudut ∠𝐵 = 180° − (65° + 65°), jadi hasilnya 50°.
Peneliti   : Lanjut untuk nomor 2, Apa yang diketahui dan ditanyakan?
AS :  Yang  diketahui  Panjang  EB,  panjang  BC  dan  panjang  DE,  bu ditanyakan berapa       keliling nya bu
Peneliti   : Bagaimana cara kamu bisa mencari nilai-nilai dari panjang sisi yang belum diketahui ?
AS          : Kan untuk sudut AD ini sama dengan panjang  BC bu, panjang AB sam sama  dengan CD jadi yng belum diketahui kan panjang AE dan juga  panjang  CD,  maka  cari  dulu  panjang  AE  nya  bu,  dengan menggunakan rumus phytagoras seperti yang ibu ajarkan  kemarin.
Peneliti  : Kesimpulan nya apa ?
AS        : Jadi, kelilingnya 42 cm bu
Peneliti  : Lanjut untuk soal nomor 3 apa yang kamu pahami dari soal tersebut?
AS :  Yang  diketahui  Panjang  tanah  80  meter,lebar  tanah  60  meter,  dan banyak  pupuk  setiap  1 tanah,  yang  ditanyakan    banyak  pupuk yang digunakan untuk seluruh   tanah, setelah itu saya terlebih dulu menghitung  luas  tanah  yang  akan  ditanami  sayuran,  setelah mendapatkan hasilnya, kemudian saya kalikan dengan banyak pupuk setiap 1 tanah. Maka hasil akhirnya 240 kg.
Hasil  jawaban  sebagaimana  ditunjukan  pada  Gambar  2,  3,  dan  4  bahwa subjek AS mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar, tetapi subjek kurang dalam menuliskan yang ditanyakan pada  soal nomor 1 dan kurang memberikan  kesimpulan  pada  lembar  jawaban  untuk  soal  nomor  1  dan pada  proses  wawancara  pun  subjek  tidak  menjelaskan  secara  jelas kesimpulan yang diperoleh pada soal nomor 1.
Hasil  Jawaban  dan  Wawancara  Terhadap  Subjek  FA  (Berkemampuan berpikir kritis Sedang)
Hasil jawaban dan wawancara subjek FA untuk soal nomor 1.2, dan 3
Gambar 5. Jawaban subjek FA untuk soal nomor 1
Gambar 6. Jawaban subjek FA untuk soal nomor 2
Gambar 7. Jawaban subjek FA untuk soal nomor 3
Jawaban  subjek  FA  pada  Gambar  5,  6,  dan  7  tersebut  diperkuat  oleh  hasil wawancara dengan subjek FA berikut ini.
Peneliti  : Apa yang kamu pahami dari soal nomor 1 Kenapa sudut C nilainya sama dengan sudut A? sedangkan digambar inikan cuman sudut A?
FA :  Yang  saya  pahami  dari  soal  nomor  1  yaitu  dimana  soal  ini  yang diketahui  adalah  Besar  sudut  A  dan  C  =  65°  bu..Yang  ditanyakan sudut B bu, rumusnya ∠𝐵 = 180° − (A + C).
Peneliti   : Lanjut untuk nomor 2, Apa yang diketahui dan ditanyakan? FA       : Hmmm Panjang EB, panjang BC, ummm dan panjang DE bu Peneliti  : Nah kenapa kamu menuliskan dilembar jawabanmu yang ditanyakan panjang AE. CD
FA : Owwww iya bu, saya kemarin ngk baca soalnya dengan baik. Peneliti   : Nah untuk soal nomor 3 diketahui dan ditanyakan apa? FA            :  Rina  memiliki  sebidang  tanah  berbentuk  persegi    panjang  dengan ukuran  80  meter x 60  meter  dan    banyak  pupuk  setiap  1 tanah
(sambil      menunjuk   membaca   soal).
Peneliti  : Kenapa di lembar jawaban mu tidak menulisnya dengan jelas?, Dari mana kamu  dapat nilai 4.800 ?
FA          : Umm, dari 80 meter dikali 60 meter bu, jadi hasilnya 240 Kg bu.
Hasil  jawaban    sebagaimana  ditunjukan  pada  Gambar  8,9,  dan  10    bahwa subjek  FA  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar,  tetapi  subjek  tidak terlalu  memperhatikan  langkah  penyelesaian  sesuai  indikator  kemampuan berpikir kritis. Subjek FA menyelesaikan soal dengan singkat atau cara cepat tanpa memberikan penjelasan setiap jawaban yang dikerjakan.

## Hasil  Jawaban  dan  Wawancara  Terhadap  Subjek  KA  (Berkemampuan berpikir kritis Rendah)
Hasil jawaban dan wawancara subjek KA untuk soal nomor 1.2, dan 3
Gambar 8. jawaban subjek KA untuk soal nomor 1
Gambar 9. jawaban subjek KA untuk soal nomor 2
Gambar 10. Jawaban subjek KA untuk soal nomor 3
Jawaban subjek KA pada Gambar  8, 9, dan 10 tersebut diperkuat oleh hasil wawancara dengan subjek KA berikut ini.
Peneliti   : Kamu faham ngk soal nomor 1? Nah, kalau gitu untuk nomor 1 ini yang ditanyakan apa?
KA       : Ummm (hanya diam), Sudut A bu.
Peneliti   : Kamu faham ngk soalnya KA        : Iya bu Peneliti   : Lanjut untuk nomor 2 Kamu ngerti dengan soal nomor 2? AN       : Ngk bu.
Peneliti   : Untuk nomor 3 ini jawabanmu 44 atau 49? KA        : 44 cm bu
Hasil  jawaban    sebagaimana  ditunjukan  pada  Gambar  8,  9,  dan  10  bahwa subjek FA belum mampu menyelesaikan soal dengan baik dan benar, subjek KA belum mampu memenuhi ke 4 indikator kemampuan berpikir kritis dari keseluruhan soal.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  subjek AS  memiliki  beberapa  persamaan  dan  perbedaan.  Persamaan  itu diantaranya  terletak  pada  indikator  menginterpretasi.  Pada  indikator  ini, subjek AS kurang lengkap dalam menginterpretasi pada soal 1 saja. Hal ini dikarenakan subjek AS kurang lengkap dalam penulisan permasalahan yang ditanyakan  terutama  kelengkapan  informasi  yang  diperoleh  dari  soal  yang diberikan.
Subjek  AS  mampu  menentukan  fakta  yang  ada  pada  soal  dari  keseluruhan soal  yang  diberikan,  subjek  AS  memiliki  kemampuan  mengidentifikasi hubungan-hubungan  antara  pernyataan-pernyataan  dan  konsep-konsep yang  diberikan  dalam  soal  yang  ditunjukan  dengan  membuat  model matematika  dengan  tepat  dan  memberi  penjelasan  dengan  tepat  serta menuliskan  fakta  yang  ada  pada  soal    dengan  benar  dan  lengkap  pada keseluruhan soal. Berdasarkan hasil penelitian yang  mengemukakan bahwa subjek  sudah  mampu  menganalisis  soal  dengan  baik  (Arifin  &  Ratu,  2018; Ulya,  2014).  Subjek  juga  sudah  memenuhi  indi  kator  menganalisis,  siswa mampu  menspesifikasikan  aspek-aspek  yang  terkait  setiap  bagian  yang dapat digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Pada indikator melakukan Mengevaluasi, kedua subjek AS sama dalam hal kemampuan  menggunakan  bukti-bukti  yang  benar.  Subjek  AS  mampu menuliskan mampu menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal,  lengkap  dan  benar  dalam  melakukan  perhitungan.  Subjek  AS  hanya mampu  membuat  kesimpualan  pada  soal  nomor  2  saja  dengan  benar  dan lengkap.  Padahal  subjek  AS  sebenarnya  mampu,  namun  karena  masalah subjek  tertburu-buru  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  cepat  maka  subjek
AS  tidak  membuat  kesimpulan.    Sedangkan  subjek  AS  mampu  menarik kesimpulan  sesuai  fakta  pada  keseluruhan  soal  yang  diberikan  menarik kesimpulan sesuai fakta.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  subjek FA memiliki kemampuan menginterpretasi, walau dengan cara yang singkat tanpa  memberikan  keterangan  yang  diketahui  dengan  jelas  khusunya  pada soal  yang  ke  3.  Pada  indikator  menganalisis,  subjek  memiliki  FA  mampu mengidentifikasi  hubungan-hubungan  antara  pernyataan-pernyataan  dan konsep-konsep  yang  diberikan  dalam  soal  yang  ditunjukan  dengan membuat  model  matematika  dengan  tepat,  tetapi  kurang  lengkap memberikan penjelasan dan keterangan dengan tepat dari soal 2 dan 3. Pada indikator  mengevaluasi,  kedua  subjek  memiliki  perbedaan.  Subjek  FA kurang  teliti  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal, dengan benar dalam melakukan perhitungan khususnya pada soal nomor 1.
Pada  indikator  menginferensi,  Subjek  FA  mampu  menarik  kesimpulan sesuai fakta dari keseluruhan soal dengan tepat. Berdasarkan hasil penelitian bahwa  beberapa  subjek  tidak  dapat  menarik  suatu  kesimpulan,  padahal siswa  sudah  mencoba  menjawab  pertanyaan  namun  kurangnya  ketelitian dalam menghitung (Andira et al., 2018).
Pada  kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  rendah,  subjek  KA  terletak  pada indikator  menginterpretasi.  Pada  indikator  ini,  subjek  KA  mampu merumuskan  masalah  pada  soal  no  1  saja  dengan  benar.  Berdasarkan  hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kategori  subjek  dengan  gaya  kognitif yang  sama  tidak  selalu  memiliki tingkat  berpikir  yang  sama  pula  (Arifin & Ratu, 2018).
Pada  indikator  menganalisis,  Subjek  KA  kurang  mampu  mengidentifikasi hubungan-hubungan  antara  pernyataan-pernyataan  dan  konsep-konsep yang  diberikan  dalam  soal  yang  ditunjukan  dengan  membuat  model matematika  dengan  tepat  dan  memberi  penjelasan  dengan  tepat  serta menuliskan  fakta  yang  ada  pada  soal  dengan  benar  dan  lengkap  dari keseluruhan  soal  yang  diberikan,  subjek  KA  memiliki  kekurangan  dalam menuliskan  fakta  yang  ada  pada  soal  dengan  baik  dan  benar.  Subjek  KA masih  lemah  dalam  menyaring  informasi  yang  diperoleh  dari  soal.  Hal  ini dibuktikan dengan subjek KA menyebutkan informasi bahwa fakta yang ada pada  soal  dengan  salah.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu yang menunjukan bahwa masih banyak siswa yang kurang mengerti konsep pada  materi  segiempat  dan  segitiga,  dan  tidak  bisa  membuat  model
matematika  dengan  benar  sehingga  siswa  tidak  bisa  menjelaskan  secara matematis (Aprilianti & Zanthy, 2019; Arifin & Ratu, 2018).
Pada  indikator  melakukan  mengevaluasi,  subjek  KA  belum  mampu menggunakan bukti-bukti yang benar dan menggunakan strategi yang tepat dalam  menyelesaikan  soal,  lengkap  dan  benar  dalam  melakukan perhitungan hampir di keseluruhan soal. Hasil penelitian yang menunjukan bahwa jawaban yang diberikan subjek salah dan subjek masih kurang dalam menuliskan  informasi  yang  terdapat  dalam  soal  akibatnya  siswa memberikan  satu  strategi  namun  dalam  prosedurnya  mengarah  pada kesalahan  perhitungan  atau  mengarah  pada  jawaban  yang  salah  (Aisyah  et al.,  2018;  Apertha  et  al.,  2018;  Hakim,  2014).  Pada  indikator  menginferensi, untuk  subjek  KA belum  mampu  menarik  kesimpulan  sesuai  fakta  dari keseluruhan  soal  dengan  benar  dikarenakan  subjek  salah  dalam menyelesaikan soal dari ke 3 soal yang diberikan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  dikemukakan kesimpulan bahwa analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi bangun datar segitiga dan segiempat, diperoleh hasil sebagai berikut: Pertama,  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  subjek  yang berkemampuan kritis tinggi yaitu kelompok subjek yang mampu memenuhi indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kritis  pada  keseluruhan  soal, walaupun  masih  kurang  pada  indikator  menginferensi;  kedua,  analisis kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  subjek  yang  berkemampuan  kritis sedang yaitu  kelompok subjek yang hanya memenuhi beberapa  indikator- indikator kemampuan berpikir kritis, seperti menginterpretasi, mengevaluasi  dan  menginferensi,  walaupun  disetiap  soal  masih  kurang pada  masing-masing  indicator;  dan  ketiga,  analisis  kemampuan  berpikir kritis  kelompok  subjek  yang  berkemampuan  kritis  rendah  yaitu  kelompok subjek  yang  tidak  memenuhi  indikator-  indikator  kemampuan  berpikir kritis, walaupun hanya salah satu subjek yang mampu memenuhi indikator berpikir kritis pada soal no 3 saja dari keseluruhan soal.

## Daftar Pustaka
Aisyah,  P.  N.,  Khasanah,  S.  umi  N.,  Yuliani,  A.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada Materi  Segiempat  dan  Segitiga. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 1025 – 1036. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p1025-1036
Andira, T., Santoso, B., & Yusup, M. (2018). Penerapan model pembelajaran reciprocal  teaching  ditinjau  dari  kemampuan  penalaran  matematis peserta  didik  pada  materi  bangun  datar  segiempat. Pythagoras:  Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 88 – 98.
https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.16579
Apertha,  F.  K.  P.,  Zulkardi,  Z.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD Berbasis OpenEnded Problem pada Materi Segiempat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 47 – 62.
Aprilianti,  Y.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematik Siswa SMP pada Materi Segiempat dan Segitiga. Journal On Education , 1 (2), 524 – 532.
Arifin,  A.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Profil  Higher  Order  Thingking  Skill  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Bangun  Datar  Segiempat. Maju:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (2), 52 – 63.
Basri, H., & As,  ari, A. R. (2018). Improving The Critical Thinking Ability of Students  to  Solve  Mathematical  Task. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25273/jipm.v7i1.3013
Basri ,  H.,  Purwanto,  P.,  As’ari,  A.  R.,  &  Sisworo,  S.  (2019).  Investigating Critical  Thinking  Skill  of  Junior  High  School  in  Solving  Mathematical Problem. International Journal of Instruction , 12 (3), 745 – 758. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12345a
Chisara,  C.,  Hakim,  D.  L.,  &  Kartika,  H.  (2019).  Implementasi  Pendekatan
Realistic Mathematics Education (RME) dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Sesiomadika , 65 – 72.
Hakim.  (2017).  Penerapan  Monile  Learning  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  Representasi  Matematis,  dan Kemandirian Belajar Matematis Siswa. Tesis, UPI .
Hakim,  D.  L.  (2014).  Efforts  to  Improve  Student  Learning  Ourcomens  by Using  Cooperative  Learning  Type  of  Student  Teams  Achievemt Division  (STAD). Proceding  of  International  Conference  on  Reaserch, Implementation and Education of Mathematics and Sciences , 135 – 142. Sumarmo, U., Rohaeti, E. E., & Hendriana, H. (2017). Hard Skills and Soft Skills Matematik Siswa . PT Refika Aditama.
Syarifuddin,  Nusantara,  T.,  Qohar,  A.,  &  Muksar,  M.  (2019).  The Identification  Difficulty  of  Quantitative  Reasoning  Process  toward  the Calculus  Students’  Covariation  Problem. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1254 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1254/1/012075 Syarifuddin,  S.,  Nugroho,  B.  P.,  Mutmainah,  M.,  Hadi,  A.  M.,  & Sriaryaningsyih,  S.  (2020).  THE  CONNECTING  QUANTITIES PROCESS  TO  SOLVE  FRACTION  MATHEMATICAL  PROBLEMS  OF

## MIDDLE  SCHOOL  STUDENTS. Humanities  &  Social  Sciences  Reviews ,
8 (5), 121 – 131. https://doi.org/10.18510/hssr.2020.8512
Ulya, H. (2014). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika SMP Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Tesis, Universitas Negeri Semarang . Winarsih,  Y.,  Akhdinirwanto,  R.  W.,  &  Ngazizah,  N.  (2014).  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Aktif  Tipe  Card  Sort  pada  Kelas  VIII  B  MTs  Tarbiyatul ‘Ulum Tirtomoyo  Poncowarno. Radiasi:  Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika ,
4 (1), 69 – 72.