## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGGUNAKAN LAMBANG BILANGAN ROMAWI MELALUI METODE BERBASIS MASALAH SISWA KELAS VI SDN KARPOTE 3 KEC. BLEGA KAB. BANGKALAN

## Puniati
SDN Karpote 3 Kec. Blega Kab. Bangkalan Email: puniati_spd@gmail.com

## Abstrak:
Rendahnya  pemahaman  matematika  siswa  dapat  disebabkan  karena  pelajaran matematika  yang  kurang  disukai  oleh  kebanyakan  siswa  dan  belajar  matematika dianggap  sulit.  Pembelajaran  berlangsung  kurang  efektif  dan  hanya  mengacu  pada proses  mentransfer  materi  dari  guru  kepada  siswa  atau  yang  lebih  dikenal teacher oriented seperti  yang  terjadi    di  kelasVI  SDN  Karpote  3  Kec.  Blega  Kab.  Bangkalan. Pembelajaran matematika hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  sesuai dengan situasi (contextual problem).  Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik  secara  bertahap  dibimbing  untuk  menguasai  konsep  matematika.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan menggunakan lambang bilangan romawi melalui metode berbasis masalah siswa kelas VI SDN Karpote 3. Jenis penelitian  yang digunakan  merupakan penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  dilakukan melalui  2  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran  dan  lembar  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ketuntasan  belajar  siswa mengalami  total  peningkatan  73,3%,  siklus  1  dari  23,1% menjadi  46,2%,  siklus 2 dari 46,2%  menjadi  92,3%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  penggunaan  metode  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  menggunakan  lambang  bilangan  pada  siswa kelas IV SDN Karpote 3.
Kata Kunci: Kemampuan, Metode Berbasis Masalah, dan Lambang Bilangan Romawi
Pendahuluan Salah satu bidang pendidikan khususnya Matematika sebagai ilmu pengetahuan,  membantu  manusia  dalam mengembangkan berbagai studi yang penting  dan  mempunyai  kekuatan  untuk memecahkan  teka-teki  serta  masalah  yang dihadapi  manusia.  Sekarang  ini  yang senantiasa menjadi topik pembicaraan yang hangat  adalah  isu  rendahnya  pemahaman matematika  siswa.  Salah  satu  penyebabnya adalah  karena  pelajaran  matematika  yang kurang  disukai  oleh  kebanyakan  siswa  dan belajar matematika dianggap sulit.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru peneliti  terhadap proses pembelajaran mata pelajaran Matematika kelasVI SDN Karpote 3 Kec. Blega Kab. Bangkalan pada semester  genap  tahun  pelajaran  2015-2016, menunjukkan bahwa
pembelajaran berlangsung  kurang  efektif  dan  hanya mengacu  pada  proses  mentransfer  materi dari  guru  kepada  siswa  atau  yang  lebih dikenal teacher oriented. Hal ini berdampak pada  rendahnya  ketuntasan  belajar  siswa kelas  VI  pada  mata  pelajaran  Matematika.
Dari  13  siswa  yang  duduk  di  kelas  VI, hanya  terdapat  4  orang  yang  dinyatakan tuntas belajar Matematika yaitu memperoleh  nilai  sama  atau  diatas  nilai KKM (nilai KKM mata pelajaran
Matematika  kelas  VI  SDN  Karpote  3  Kec. Blega  Kab.  Bangkalan  adalah  60).  Dengan kata  lain,  ketuntasan  belajar  Matematika  di kelas  VI  hanya  mencapai  30,8  %.  Padahal menurut  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  yang  tertuang  dalam  data  kelas yang  disyaratkan  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan    mengisyaratkan  bahwa suatu  kelas  dinyatakan  tuntas  belajar apabila di kelas tersebut terdapat 85% siswa yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari atau sama dengan KKM.
Melalui penelitian tindakan kelas ini guru peneliti  bermaksud untuk  mengetahui sejauh  mana  peningkatan  prestasi  belajar siswa  melalui  metode  berbasis  masalah pada  mata  pelajaran  Matematika  mengenai lambang  bilangan  Romawi  kelas  VI  SDN Karpote  3  Kec.  Blega  Kab.  Bangkalan. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini juga ditujukan untuk meningkatkan
kompetensi  keprofesionalan  guru  secara berkelanjutan.
Berdasarkan  kejadian  di  atas,  hasil pengamatan  guru  peneliti    dan  diskusi dengan  observer,  fenomena  yang  terjadi dalam  pembelajaran  Matematika  kelas  VI SDN Karpote 3 Kec. Blega Kab. Bangkalan adalah :
1. Guru  seringkali  menyepelekan  metode pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat melaksanakan KBM serta kurang adanya variasi dalam penggunaan metode pembelajaran.
2. Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  kurang  sehingga  prestasi  belajar siswa sangat rendah.
3. Siswa  tidak  dapat  memecahkan  soal dengan baik dan benar.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di
atas, yang  menjadi rumusan  masalah dalam perbaikan pembelajaran adalah “Bagaimana
Peningkatan  Kemampuan  Menggunakan
Lambang Bilangan Romawi Melalui Metode  Berbasis  Masalah  Siswa  Kelas  VI SDN Karpote 3 Kec. Blega Kab.
Bangkalan?”.  Adapun  tujuan  penelitiannya adalah  untuk  peningkatan  kemampuan menggunakan  lambang  bilangan  romawi melalui  metode  berbasis  masalah  siswa kelas  VI  SDN  Karpote  3  Kec.  Blega  Kab. Bangkalan.
Metode berbasis masalah (Problem - Based  Learning)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial dengan materi pelajaran. Metode  berbasis  masalah  digunakan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk  didalamnya  belajar  bagaimana belajar.  Metode  berbasis  masalah  dikenal dengan  nama lain, seperti  : Project - Based Teaching (pembelajaran proyek), Experience  -  Based  Education (pendidikan berdasarkan pengalaman), Authentic Learning (pembelajaran  autentik),  dan Anchored Instruction (pembelajaran berakar  pada  kehidupan  nyata).  (Nurhadi, Yasin, Senduk, 2004 : 56). Peran  guru  dalam  metode  berbasis masalah adalah menyajikan masalah, mengajukan  per t anyaan,  dan  memfasilitasi penyelidikan  dan  dialog.  Metode  berbasis masalah  tidak  dapat  dilaksanakan  tanpa guru  mengembangkan  lingkungan  kelas yang  memungkinkan  terjadinya  pertukaran ide  secara  terbuka.  Secara  garis  besar metode  berbasis  masalah  terdiri  dari menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan  kemudahan  kepada  mereka untuk  melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri (penemuan).
a. Ciri  dan  Tujuan  Metode  Berbasis Masalah
Penggunaan  atau  penerapan  metode berbasis  masalah  memiliki  ciri-ciri khusus, yaitu :
1). Adanya  pengajuan  pertanyaan  atau masalah.
2). Berfokus  pada  keterkaitan  antar disiplin. 3). Terjadi proses penyelidikan autentik berdasarkan metode. 4). Menghasilkan  produk  atau  karya dan didemonstrasikan.
Sedangkan  tujuan  dari  penggunaan
atau  penerapan  metode  berbasis  masalah adalah sebagai berikut :
1). Mengembangkan  kemampuan  berfikir, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual. 2). Belajar  berbagai  peran  orang  dewasa melalui pelibatan siswa dalam pengalaman nyata atau simulasi.
3). Menjadikan  pembelajar  yang  otonom dan mandiri.
4). Tahapan Metode Berbasis Masalah

## Metode Penelitian
Subjek penelitian perbaikan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VI  SDN  Karpote  3  Kec.  Blega Kab.  Bangkalan  sebanyak  13  siswa  yang terdiri atas 3 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki.
Perbaikan pembelajaran
dilaksanakan  di  kelas  VI  SDN  Karpote  3 Kec.  Blega  Kab.  Bangkalan  mulai  bulan Maret  2016. Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari  2  siklus.  Instrumen  yang  digunakan berupa lembar observasi kegiatan
pembelajaran  dan  lembar  tes.  Sedangkan tahapan  dalam  setiap  siklusnya  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Setelah  data  terkumpul  kemudian dianalisis.

## Hasil dan Pembahasan
Adapun pelaksanaan perbaikan pembelajaran  Matematika  berikut  hasil pengolahan data pada masing-masing siklus secara rinci diuraikan sebagai berikut :
a. Siklus 1
1). Tahap Perencanaan Tindakan
Kegiatan siklus 1 dilakukan sebanyak  satu  kali  pertemuan  dan yang  berlangsung  selama  2  x  35 menit.  Untuk  pertemuan  ini,  guru peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri  dari  soal  pre  test  atau  tes awal, rencana perbaikan pembelajaran  1a,  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Pre test dilaksanakan pada awal pertemuan sebelum proses perbaikan pembelajaran dimulai. 2). Tahap  Pelaksanaan  Tindakan  dan Observasi Pada pertemuan ke-1, mula-mula guru peneliti memeriksa pemahaman awal siswa  tentang  lambang  bilangan Romawi dengan memberi tes awal atau  pre  test.  Kemudian  guru peneliti memulai pelajaran dengan terlebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan  dan memberi  motivasi.  Selanjutnya guru  peneliti    menyampaikan materi  tentang  mengenal  lambang bilangan  Romawi  dengan  penuh perhatian  dan  kejelasan  serta membantu siswa untuk
mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang  berhubungan  dengan  materi yang sedang dipelajari. Permasalahan diberikan untuk  diselesaikan  oleh  siswa secara individu untuk menemukan konsep.  Siswa  dibimbing  untuk mencari  informasi  yang  sesuai dan  melakukan  percobaan  atau eksperimen agar memperoleh kejelasan dalam memecahkan masalah. Guru peneliti  mengecek tingkat  pemahaman  siswa  dan membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan strategi  penyelesaian  masalah, membantu  siswa  dalam  mencari penyelesaian  secara  mandiri  jika masalah yang diberikan dikerjakan  secara  indVIidu,  dan membantu siswa melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  siswa  dan  proses- proses yang digunakan. Sebelum mengakhiri pelajaran guru peneliti mengevaluasi hasil penemuan konsep  dan  penyelesaian  masalah yang dilakukan oleh siswa, memberi contoh penyelesaian masalah, membimbing siswa merangkum materi pelajaran, memberikan  tugas  PR  tentang soal-soal  yang  belum  sempat dibahas di kelas, dan mengingatkan siswa untuk mempelajari  materi  yang  akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Selisih  nilai  post  test-pre test dibandingkan dengan nilai pre test agar diketahui tingkat prosentase  prestasi  belajar  siswa adalah sebagai berikut : Tabel 2. Nilai Pre Test dan Post Test Pada Siklus 1 No. Urut Nama Siswa Nilai Pre Test Nilai Post Test 1. Riswandi 40 60 2. Siska Yuliana 60 75 3. Moh. Faizal Hanif 30 60
4. Yesi Aprilatul Marisa 35 50 5. Moh. Wasil Hairul Ni’am 40 40 6. Deni Ade Irwansyah 50 60 7. Anwarul Mufid 60 70 8. Wisnu Kawirian 50 60 9. Sukron Fadila 60 40 10. Yuliana 30 60 11. Ach. Faiqus Rahman 20 60 12. Wildan Adi Saputra 20 50 13. Wendi Dwi Rahardika 30 50 Jumlah ( ∑ ) 525 735 Nilai rata-rata 40,38 56,54 ∑ post test - ∑ pre test 210 % 40 % 100 525 210 % 100 tan        x x test pre test pre test post prestasi Peningka
Tabel 3. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus 1
No Aspek yang dinilai Kriteria SB B C K SK 1 Pelaksanaan orientasi siswa kepada masalah  2 Pengelolaan perbaikan pembelajaran  3 Pelaksanaan penyelidikan individual atau kelompok  4 Pengembangan dan penyajian hasil karya/temuan  5 Analisa dan evaluasi proses pemecahan masalah 
Keterangan :  SB  : Sangat Bangus
B : Bagus
C : Cukup
K : Kurang
SK  : Sangat Kurang
b. Siklus 2
1). Tahap Perencanaan Tindakan
Kegiatan siklus 2 dilakukan selama  2  x  35  menit.  Untuk pertemuan ini, guru peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari soal pre test atau tes awal, rencana perbaikan  pembelajaran  2a,  dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Pre test dilaksanakan pada  awal  pertemuan  sebelum proses  perbaikan  pembelajaran dimulai. Sedangkan pada
pertemuan  ke-2,  guru  peneliti juga  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  perbaikan  pembelajaran 2b,  alat-alat  pembelajaran  yang mendukung,  dan  soal  post  test atau tes akhir. Post test dilaksanakan pada akhir pertemuan setelah proses perbaikan  pembelajaran  berakhir.
Adapun proses perbaikan pembelajaran pada siklus 1 mengacu  pada  rencana  perbaikan pembelajaran  2a  dan  2b  yang telah dipersiapkan. 2). Tahap  Pelaksanaan  Tindakan  dan Observasi
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus 2  terdiri  dari  2  (dua)  kali pertemuan.  Pertemuan  ke-1  dan ke-2 menjelaskan materi mengubah  lambang  bilangan  asli ke  lambang  bilangan  Romawi. Adapun  tindakan  yang  dilakukan pada siklus 2 adalah : Pada pertemuan ke-1, mula-mula guru peneliti memeriksa pemahaman awal siswa  tentang  cara  mengubah lambang bilangan asli ke lambang bilangan Romawi dengan memberi  tes  awal  atau  pre  test. Kemudian  guru  peneliti    memulai pelajaran  dengan  terlebih  dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan  dan memberi  motVIasi.  Selanjutnya guru  peneliti    menyampaikan materi tentang mengubah lambang bilangan asli ke lambang bilangan  Romawi  dengan  penuh perhatian  dan  kejelasan  serta membantu  siswa  mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar  yang  berhubungan  dengan materi yang sedang dipelajari. Permasalahan diberikan untuk  diselesaikan  oleh  siswa secara kelompok untuk menemukan konsep. Siswa dibimbing untuk mencari informasi yang sesuai dan melakukan percobaan atau eksperimen agar memperoleh kejelasan dalam memecahkan masalah. Guru peneliti  mengecek tingkat  pemahaman  siswa  dan membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan strategi  penyelesaian  masalah, membantu  siswa  dalam  membagi tugas dengan temannya jika
masalah yang diberikan dikerjakan  secara  kelompok,  dan membantu siswa melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  siswa  dan  proses- proses yang digunakan. Sebelum mengakhiri pelajaran guru peneliti mengevaluasi hasil penemuan konsep  dan  penyelesaian  masalah yang dilakukan oleh siswa, memberi contoh penyelesaian masalah, membimbing siswa merangkum materi pelajaran, memberikan  tugas  PR  tentang soal-soal  yang  belum  sempat dibahas di kelas, dan mengingatkan siswa untuk mempelajari  materi  yang  akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Pada pertemuan ke-2, mula-mula guru peneliti memeriksa pemahaman siswa terhadap  materi  yang  dipelajari sebelumnya dan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan  mengajukan  pertanyaan, siswa  diharapkan  aktif  menjawab pertanyaan yang diajukan. Selanjutnya guru peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan  dan memberi motVIasi. Memasuki  kegiatan  inti, guru  peneliti    menyampaikan materi tentang mengubah lambang bilangan asli ke lambang bilangan  Romawi  dengan  penuh perhatian  dan  kejelasan.  Siswa dibantu untuk  mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang  berhubungan  dengan  materi yang sedang dipelajari. Permasalahan disajikan untuk diselesaikan  oleh  siswa  secara kelompok untuk menemukan
konsep.  Siswa  bekerja  untuk mencari  informasi  yang  sesuai dan  melakukan  percobaan  atau eksperimen agar memperoleh kejelasan dalam memecahkan
masalah. Guru peneliti  mengecek tingkat  pemahaman  siswa  dan membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan strategi  penyelesaian  masalah. Selanjutnya siswa melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  dan  proses-proses yang digunakan. Pada  kegiatan  akhir,  guru peneliti mengevaluasi hasil penemuan konsep dan penyelesaian masalah yang dilakukan oleh siswa dan memberi contoh penyelesaian masalah. Post test diberikan untuk dikerjakan secara indVIidual. Sebelum  pelajaran  berakhir,  tak lupa  guru  peneliti    mengingatkan siswa  untuk  mempelajari  materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya, yaitu mengubah lambang bilangan Romawi  ke  lambang  bilangan asli. Selisih  nilai  post  test-pre test dibandingkan dengan nilai pre test agar diketahui tingkat prosentase  prestasi  belajar  siswa dan  tingkat  keberhasilan  siswa dalam mengikuti proses perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan  pada  siklus  1.  Adapun data hasil penelitian dan observasi pada  siklus  2  adalah  sebagai berikut : Tabel 4. Nilai Pre Test dan Post Test Pada Siklus2 No. Urut Nama Siswa Nilai Pre Test Nilai Post Test 1. Riswandi 60 70 2. Siska Yuliana 75 80 3. Moh. Faizal Hanif 60 90 4. Yesi Aprilatul Marisa 50 80 5. Moh. Wasil Hairul Ni’am 40 50 6. Deni Ade Irwansyah 60 70 7. Anwarul Mufid 70 100 8. Wisnu Kawirian 60 70 9. Sukron Fadila 40 100 10. Yuliana 60 80 11. Ach. Faiqus Rahman 60 70 12. Wildan Adi Saputra 50 60 13. Wendi Dwi Rahardika 50 60 Jumlah ( ∑ ) 735 980 Nilai rata-rata 56,54 75,38 ∑ post test - ∑ pre test 245
% 3 , 33 % 100 735 245 % 100 tan        x x test pre test pre test post prestasi Peningka
Tabel 5. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus 2
Keterangan : SB
: Sangat Bangus
B : Bagus C : Cukup K : Kurang SK : Sangat Kurang Adapun  temuan  dari  siklus  1  dan  siklus  2 dapat dipaparkan sebagai berikut: a. Siklus 1 1). Deskripsi Temuan
Dari tabel 2 dapat dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata pre  test  yang  diperoleh  siswa adalah  40,38  dan  hanya  3  siswa yang  dinyatakan  tuntas  belajar (23,1%). Setelah dilakukan perbaikan  pembelajaran  dengan metode  berbasis  masalah,  maka nilai  rata-rata  post  test  yang diperoleh  siswa  adalah  56,54  dan 6  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar
(46,2%).  Sementara  berdasarkan perhitungan  statistik  sederhana yang  dilakukan  guru  peneliti menunjukkan bahwa tingkat prestasi  belajar  siswa  sebesar 40%.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  pada  siklus  1  tingkat prestasi belajar siswa masih kurang. Hal ini disebabkan karena siswa masih kesulitan mengerjakan soal secara
indVIidu. Pengelolaan belajar siswa  secara  indVIidu  masih rendah  mengingat  kemampuan akademik  siswa  masih  kurang. Sementara  siswa  masih  belum terbiasa  berada  dalam  situasi berbasis masalah. Selanjutnya berdasarkan tabel 3 tentang observasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran  siklus  1  dipaparkan bahwa pelaksanaan orientasi siswa terhadap masalah dan
pelaksanaan  penyelidikan  secara indVIidu  cukup  baik  terlaksana. Namun  pengelolaan  perbaikan pembelajaran serta pengembangan dan  penyajian  hasil  temuan  siswa masih  kurang.  Sementara  analisa dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah  yang  dilakukan  siswa sangat kurang.
2). Refleksi Berdasarkan data hasil observasi  maka  refleksi  pada No Aspek yang dinilai Kriteria SB B C K SK 1 Pelaksanaan orientasi siswa kepada masalah  2 Pengelolaan perbaikan pembelajaran  3 Pelaksanaan penyelidikan indVIidual atau kelompok  4 Pengembangan dan penyajian hasil karya/temuan  5 Analisa dan evaluasi proses pemecahan masalah 
siklus  1  dideskripsikan  sebagai berikut : a) Setelah  melaksanakan  proses pemecahan  masalah,  guru tidak membimbing siswa untuk menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah  yang dilakukannya. b) Guru kurang maksimal melaksanakan tahapan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode  berbasis  masalah, masih  terbawa  pada  metode konvensional. c) Siswa kurang dibimbing dalam  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  pemecahan masalah. d) Siswa  perlu  dilatih  untuk berada dalam suasana pembelajaran  yang  berbasis masalah sehingga dalam mengerjakan soal dapat memperoleh  hasil  temuan yang diharapkan. e) Pelaksanaan penyelidikan
terhadap masalah masih perlu ditingkatkan. b. Siklus 2 1). Deskripsi Temuan
Dari tabel 4 dapat dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata pre  test  yang  diperoleh  siswa adalah  56,54  dan  hanya  6  siswa yang  dinyatakan  tuntas  belajar (46,2%). Setelah dilakukan perbaikan  pembelajaran  dengan metode  berbasis  masalah,  maka nilai  rata-rata  post  test  yang diperoleh  siswa  adalah  75.38  dan 12 siswa dinyatakan tuntas belajar (92,3%).  Sementara  berdasarkan perhitungan  statistik  sederhana yang  dilakukan  guru  peneliti menunjukkan bahwa tingkat prestasi  belajar  siswa  sebesar 33,3%  atau  menjadi  73,3%  dari pre tes pertama. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus 2 tingkat  prestasi  belajar  siswa sudah baik. Sehingga guru
peneliti    merasa tidak  perlu  untuk mengadakan kembali proses perbaikan  pembelajaran  karena nilai  yang  diperoleh  siswa  sudah baik  dan  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal sudah tercapai. Selanjutnya berdasarkan tabel 5 tentang observasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran  siklus  2  dipaparkan bahwa pelaksanaan orientasi siswa  terhadap  masalah  sangat baik. Pengelolaan perbaikan pembelajaran,  pengembangan  dan penyajian hasil temuan siswa serta pelaksanaan  analisa  dan  evaluasi proses  pemecahan  masalah  yang dilakukan  siswa  sudah  baik. Namun  pelaksanaan  penyelidikan baik  secara  indVIidu  maupun kelompok perlu lebih ditingkatkan. 2). Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan  atau  observasi  maka refleksi pada siklus 2 dideskripsikan  sebagai  berikut  : Pelaksanaan penyelidikan terhadap  masalah  masih  perlu ditingkatkan pada masa mendatang.

## Simpulan
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  dalam  3  (tiga)  siklus, pembahasan  dan  analisa  yang  dilakukan dapat disimpulkan bahwa :
a. Pembelajaran  dengan  metode  berbasis masalah pada mata pelajaran Matematika  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan ketuntasan belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  pada setiap  siklus,  yaitu  pada  siklus  1  dari 23,1%  menjadi  46,2%,  siklus  2  dari 46,2%  menjadi  92,3%.  Secara  total meningkat 73,3%.
b. Penerapan  metode  berbasis  masalah pada mata pelajaran Matematika mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  berbagai  permasalahan  yang ditunjukan  dengan  tingkat  prestasi
belajar  siswa  yang  semakin  meningkat pada setiap siklus.
c. Penerapan  metode  berbasis  masalah pada mata pelajaran Matematika berlangsung efektif karena siswa dapat beradaptasi  dan  menyesuaikan  diri dengan  suasana  pembelajaran  yang berbasis  masalah,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  temuannya  serta menganalisa  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah yang dilakukannya. Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineksa Cipta Mikarsa,  Hera  Lestari.  2005. Pendidikan Anak  di  SD .  Jakarta  :  Universitas Terbuka Suciati, Dr. 2005. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  : Universitas
Terbuka Sumantri,  Mulyani.  2005. Perkembangan Peserta  Didik .  Jakarta  : Universitas
Terbuka Winata  Putra,  H.  Udin  S.  2004. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Universitas Terbuka Wardani,  I.G.A.K.  2007. Materi  Pokok Pemantapan Kemampuan Profesional .  Jakarta  :  Universitas Terbuka Wardani, I.G.A.K. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka
Sukmadinata,  Nana Syaodih.  2004. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.