Supyani, Y. and F, D. F. (2021) “Klasifikasi Kompetensi Digital Dosen Bahasa Inggris di Era Pandemi”, Sebatik, 25(2). Submitted: 2021/10/21 Accepted: 2021/11/07 Published: 2021/12/01
ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY
DOI:10.46984/sebatik.v25i2.1524

## KLASIFIKASI KOMPETENSI DIGITAL DOSEN BAHASA INGGRIS DI ERA PANDEMI
Yusup Supyani 1) dan Deri Fikri F 2)
1,2 Sastra Inggris, Universitas Putra Indonesia
1,2 Jl. Dr. Muwardi No. 66 Bypass Cianjur 43215 E-mail : yusup.supyani@gmail.com 1) , dare.fikr@gmail.com 2)

## ABSTRAK
Digitalisasi sekarang ini secara luas digunakan oleh semua pihak pemangku kebijakan di bidang pendidikan, termasuk level perguruan  tinggi.  Dosen  yang  memegang  posisi  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  harus  beradaptasi  dengan  baik pada  teknologi  informasi  terbaru.  Lambat  laun,  perkembangan  teknologi  akan  memaksa  semua  pekerja  untuk menggunakannya  jika  masih  ingin  bertahan  di  era  ini.  Di  sisi  lain,  penyebaran  Pandemi  Covid-19  di  seluruh  dunia menuntut  dosen  dan  mahasiswa  untuk  memaksimalkan  penggunaan  teknologi  informasi  terkini.  Bagaimana  dosen menggunakan  perangkat  digital  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  merupakan  fokus  inti  dari  studi  ini.  Studi  ini bertujuan  untuk  memetakan  kemampuan  dosen  dalam  menggunakan  perangkat  digital  dalam  mendukung  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Selebihnya  target  dari  studi  ini  adalah  untuk  memberikan  sekilas  penjabaran  tentang kemampuan  kompetensi  digital  kepada  Lembaga  Penjamin  Mutu  di  kampus  dan  lebih  jauh  dapat  memberikan pertimbangan  yang  komprehensif  tentang  bagaimana  mengembangkan  dan  memandu  kompetensi  digital  dosen  di  masa depan. Studi  ini  menggunakan penelitian kualitatif dengan  partisipan 8 dari 11  dosen  yang  mengampu di  Fakultas Sastra Universitas  Putra  Indonesia  Tahun  Akademik  2020/  2021. Partisipan  dalam  studi  ini  72%  adalah  dosen  yang  mengampu mata  kuliah  Linguistik  atau  Sastra.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  triangulasi, observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Hasil  studi  mengungkapkan  bahwa  partisipan  telah  cakap  dalam  menggunakan digital sesuai standar perguruan tinggi dan lolos melewati semua kriteria kompetensi digital.
Kata Kunci: Kompetensi Digital, Digitalisasi Pembelajaran, Dosen Bahasa, Teknologi Informasi, Pandemi Covid-19

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah menjadi masalah dunia yang belum  dituntaskan.  Covid-19  adalah  penyakit  infeksi yang  disebabkan  oleh  Virus  SARS-CoV-2.  WHO kemudian  mendeklarasikan  fenomena  ini  sebagai masalah kesehatan darurat internasional pada tanggal 30 Januari  2020  (Hager  dkk.,  2020).  Efek  dari  pandemi tersebut  sebagaimana  yang  bisa  kita  lihat,  semua  pelaku pendidikan,  yang  didominasi  oleh  orang  tua,  „dipaksa‟ untuk  menggunakan  teknologi  informasi  sebagai  media pembelajaran (Daoust, 2020).
Sebelum pandemi, pembelajaran tentu mengandalkan tatap  muka  dan e-learning menjadi  pendukung pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  berubah  secara  drastis ketika pandemi, semua proses pembelajaran dari hulu ke hilir menjadi berbasis digital (Jana, 2021). Satu hal yang perlu diketahui bahwa tidak setiap dosen mengetahui dan menggunakan  teknologi  informasi  sebagai  media pembelajaran,  di  antara  mereka  ada  yang  masih  jarang bahkan  belum  cakap  sama  sekali  menggunakannya.  Hal inilah  yang  membuat peneliti  mencoba  menelusuri lebih lanjut.
Pendidikan  berbasis  teknologi  informasi  dipandang sebagai  cara  dalam  menyiapkan  siswa  menghadapi  „era informasi‟  dengan  mengajarkan  mereka  keahlian  dasar
yang  diperlukan  nanti  di  dunia  kerja  (Fraillon  dkk., 2014).  Di  samping  itu  „kompetensi  digital‟  digunakan dalam  menjelaskan  kemampuan  dan  pengetahuan  yang dibutuhkan  dalam  menyiapkan  siswa  dalam  persaingan global  dan  perkembangan  karier  mereka  nanti.  Saat  ini, istilah  tersebut  mencakup  juga  keahlian  „interaksi komputer‟ seperti menggunakan keyboard dan perangkat lunak/ software dasar (Tyner, 2014).
Tentu saja ada banyak kelebihan dari sikap dosen dan mahasiswa  yang  menggunakan  teknologi  informasi dibanding  yang  tidak  (OECD,  2017).  Lebih  jauh, penggunaan teknologi informasi tersebut dalam kehidupan akademik di  kampus dapat berimplikasi pada peningkatan kualitas pendidikan secara umum. Di antara bukti  yang  mendukung  hal  tersebut  adalah  adanya kemudahan  proses  berkomunikasi  antara  dosen  dan mahasiswa, kemudahan dalam  mengakses informasi dan literatur,  serta  bertambahnya  variasi  penggunaan  materi belajar (Goodfellow & Lea, 2013).
Lee  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  peran dosen  dalam  menggunakan computer-assisted  language learning telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan outcome peserta didiknya. Peningkatan tersebut mencakup  semua skills dalam  Bahasa  Inggris.  (Lee,
2019).
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download,  copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Secara  umum,  pembahasan  tentang  literasi  teknologi informasi  dan  komunikasi  telah  ada.  Kurnianingsih menemukan  fakta  bahwa  masyarakat  Sulawesi  Selatan telah  cakap  dalam  menggunakan  teknologi  informasi dalam mengakses informasi (Kurnianingsih dkk., 2017).
Penelitian  lain  ditemukan  bahwa  penggunaan teknologi  informasi  oleh  siswa  SMA  tidak  berbanding lurus  antara  perangkat  teknologi  informasi  dengan  alat bantu  pembelajaran  Bahasa  Inggris  (Suratno  & Aydawati, 2017).
Penelitian  terakhir  mengungkapkan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara  pengetahuan  tentang literasi  digital  dengan  kemampuan  menulis/ writing (Muthmainnah, 2019) .
Secara  harfiah,  menurut  kamus,  literasi  adalah kemampuan membaca dan menulis, sedangkan kompetensi  berarti  kemampuan  melakukan  sesuatu dengan  baik  dan  efektif.  Erstad  menyatakan  bahwa kompetensi  merupakan  istilah  yang  lebih  komprehensif daripada keterampilan. Kompetensi meliputi aspek teknis yang  terkait  dengan  manajemen  perangkat  keras/ hardware dan  perangkat  lunak/ software dan  lebih banyak  aspek  kognitif  yang  terkait  dengan  pengetahuan dan pendidikan (Elstad & Christophersen, 2017).
Literasi digital didefinisikan sebagai 'kemampuan individu  yang  tepat  untuk  hidup,  belajar,  dan  bekerja dalam masyarakat digital'. Keterampilan dalam menggunakan  teknologi  oleh  pengguna  disebut  sebagai 'alat netral' telah mengkonseptualisasikan kembali literasi digital, seperti literasi lainnya, sebagai praktek sosial dan budaya.  Pendekatan  'kritis'  terhadap  literasi  digital  ini berfokus  pada  'bagaimana  makna  dibangun,  oleh  siapa dan  untuk  tujuan  apa'  dan  tantangan  'mencoba menyesuaikan  praktik  sosial  budaya  baru  ke  dalam konsepsi  'literasi'.  Dalam  praktiknya,  literasi  digital melibatkan individu yang membuat keputusan berdasarkan  informasi  tentang  teknologi  apa  yang  akan digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  praktik  disiplin mereka  (Kosnik  dkk.,  2016).  Keterampilan  ini  berlaku umum  bagi  civitas  akademika  di  institusi  pendidikan. Bukan hanya Dosen yang cakap dalam menggunakannya, namun staf pendukung/ middle management wajib menguasainya. (Newland & Handley,
2016)
Prinsip  yang  penting  dalam  literasi  digital  adalah fakta bahwa kemampuan tersebut berhubungan langsung dengan  individu.  Sikap  kita  menggunakan  system informasi  berbanding  lurus  dengan  sikap  kita  dalam menggunakannya.  Keterampilan  yang  berhubungan dengan  literasi  digital  dalam  menggunakan  teknologi informasi  tidak  sesederhana  menemukan  dan  menyortir informasi,  namun  bagaimana  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  mempertanggungjawabkan pengetahuan yang didapat dan disebarluaskan.
(Goodfellow & Lea, 2013).
Berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya seperti yang disebutkan di atas, penelitian ini diharapkan dapat  menjawab  permasalahan  yang  baru.  Topik  baru
yang  diangkat  dalam  studi  ini  dapat  dipisahkan  dalam dua kategori inti,  yang pertama penggunaan  istilah  yang berbeda, yaitu kompetensi digital (Elstad &
Christophersen,  2017)  yang  kedua  membahas  juga tentang bagaimana tenaga pengajar memberikan perkuliahan  Bahasa  Inggris,  baik  teori  maupun  praktik (Maloney, 2019).
Dosen Bahasa, termasuk Bahasa Inggris, haruslah cakap  dalam  mengajarkan  keterampilan/ skills, seperti mendengarkan/ listening , membaca/ reading , menulis/ writing ,  dan  berbicara/ speaking .  Berdasarkan kurikulum yang dipakai di institusi di mana penelitian ini dilaksanakan, skills tersebut  dipecah  menjadi  dua konsentrasi, teori dan  praktik. Di sisi lain,  materi-materi yang sifatnya teoretis, terutama dalam rumpun linguistic dan sastra, Kegiatan ini menantang dosen untuk memiliki kompetensi  yang  baik  dalam  menyampaikan  materi dengan  perkembangan  teknologi  system  informasi  saat ini  yang  tentunya  semua  proses  tersebut  mengerucut pada  kebijakan  yang  berlaku  di  Negara  masing-masing, termasuk di Indonesia. (Havifah & Yogyakarta, 2019)

## 2. RUANG LINGKUP
Untuk  memperjelas  masalah  yang  akan  dibahas  dan agar  tidak  terjadi  pembahasan  yang  meluas  dan menyimpang  maka  perlu  kiranya  dijelaskan  ruang lingkup pada penelitian ini. Adapun ruang lingkup dalam penelitian ini adalah bagaimana mengklasifikasi kompetensi  digital  dosen  di  Fakultas  Sastra  Universitas Putra  Indonesia.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memetakan kompetensi dosen dalam digitalisasi pembelajaran,  khususnya  selama  masa  pandemi  Covid- 19 dan dapat  memberikan  kontribusi  dalam  menyiapkan dosen terkait kemampuan teknologi informasi.

## 3. BAHAN DAN METODE
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  bahan-bahan  dan metode apa yang akan digunakan dalam penelitian ini, di antaranya:

## 3.1. Kompetensi Digital
Krumsvik  memberikan  definisi  kompetensi  digital khusus untuk dosen bahwa  kompetensi digital itu adalah kemampuan  dosen  untuk  menggunakan  teknologi informasi  dengan  pemahaman  yang  baik  tentang teknologi  informasi  pedagogis-didaktik  dan  menyadari bagaimana  hal  ini  dapat  berdampak  pada  strategi pembelajaran  dan  pembentukan  pendidikan  mahasiswa (Elstad  &  Christophersen,  2017).  Definisi  tersebut mengindikasikan  bahwa  dari  sejak  awal  setiap  dosen harus  mengetahui  dan  menentukan  perangkat  digital  apa yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Secara garis besar, penelitian  ini  mengacu pada teori dari  Ottestad  yang  dikutip  dalam  Elstad  yang mengemukakan tiga dimensi utama dalam menggambarkan  kompetensi  digital  dosen  dalam melaksanakan pembelajaran:
1. Kompetensi  Digital  Generik  ( Generic  Digital Competence)
Kompetensi  ini  menunjukkan  pengetahuan  dan keterampilan  umum  yang  harus  dimiliki  dosen agar  dapat  berfungsi  sebagai  pendidik  digital.
Dimensi ini identik dengan deskripsi kompetensi  digital  secara  umum,  seperti kemampuan mengoperasikan komputer, mengarsipkan file, dan lain-lain.
2. Kompetensi  Didaktik  Digital  ( Digital  Didactic Competence)
Dimensi kompetensi ini merefleksikan kecakapan  digital  yang  khusus  dalam  setiap mata  kuliah  yang  dipegang  oleh  setiap  dosen pengajar.  Dalam  dimensi  inilah  perbedaan  khas yang  sebenarnya  dalam  didaktik  antara  mata kuliah  akan  dijelaskan,  misalnya,  matematika yang  diajarkan  melalui  teknologi  informasi dibandingkan dengan bahasa asing atau pedagogi  yang  diajarkan  melalui  TIK.  Dalam dimensi  ini  dosen  dituntut  berkreasi  dan memodifikasi  proses/  perangkat  pembelajaran yang disesuaikan dengan materi yang dipegangnya.
3. Kompetensi  Digital  Berorientasi  Profesional ( Professional-oriented Digital Competence) Kompetensi  ini  menggambarkan  karakteristik digital  yang  diperluas  dari  profesi  dosen. Kompetensi  ini  berkutat  tentang  apa  yang dibutuhkan  dosen  literasi  digital,  misalnya ketika  mereka  merencanakan  pelajaran  mata pelajaran,  menyortir  evaluasi,  memberikan tugas,  berkomunikasi  dengan  mahasiswa  atau wali,  dan  lain-lain  (Elstad  &  Christophersen, 2017). Dimensi ini menuntut lebih komprehensif peran dosen, dimulai dari perencanaan, pelaksanaan,  sampai  evaluasi  pembelajaran dengan  perangkat  yang  tepat.  Lebih  jauh,  peran dosen dituntut lebih cakap dalam berkomunikasi secara  digital  dengan  pihak-pihak  yang  terkait selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan, misalnya dengan mahasiswa dan teman sejawat.
Di sisi lain, UNESCO memberikan kerangka untuk mendeskripsikan  kompetensi  digital  dosen  dengan menguraikan  berbagai  aspek  keterampilan  digital  dosen dan  tingkat  kemahiran  di  dalamnya.  Aspek-aspek tersebut  adalah  a)  kebijakan  dan  kerangka  kerja,  b) kurikulum  dan  penilaian,  c)  pedagogi,  d)  pengetahuan dan keterampilan, e) lingkungan belajar dan administrasi, dan f) pengembangan pribadi dan pemahaman profesional (Tyner, 2014).
Dalam  penelitian  ini,  dimensi-dimensi  tersebut dijabarkan  ke  dalam  indikator-indikator  khusus  yang diterapkan  pada  partisipan  melalui  kuesioner.  Ada  20 (dua  puluh)  pertanyaan  dalam  kuesioner  penelitian  ini. Adapun  dokumentasi  diambil  dari  berkas-berkas  yang diambil dari program studi, di antaranya RPS, soal UTS,
soal  UAS,  dan  nilai  akhir  mahasiswa.  Sementara observasi,  penulis  melakukan sit  in di  kelas  secara  acak guna mendapatkan penilaian yang komprehensif.

## 3.2. Digitalisasi Pembelajaran
Konten  digital  masuk  di  hampir  seluruh  sendi kehidupan  kita  saat  ini,  termasuk  dalam  bidang pendidikan.  Mulai  dari  artikel  berita  yang  kita  baca  di pagi  hari sampai cerita dongeng anak  sebelum  tidur  kita dapatkan dari perangkat/ gadget, yang intinya adalah kita mengakses  informasi  apapun  secara  digital.  Hal  tersebut berimplikasi pada dunia pendidikan yang tentu saja kena imbas dari perubahan perilaku manusia dalam menggunakan  teknologi  informasi  tersebut.  Mizuho berpendapat  bahwa  guru/  dosen  haruslah  menguasai materi  yang  telah  terintegrasi  ke  dalam  kondisi  belajar yang berbeda secara digital  (Iinuma, 2018). Hal tersebut lumrah terjadi belakangan ini mengingat pandemi covid- 19  yang  mengharuskan  dosen  berkreasi  mengikuti  ritme kebutuhan teknologi informasi saat ini.
Lund  dkk.  berpendapat  bahwa  penggunaan teknologi  digital  dalam  pendidikan,  guru  harus  dapat mempromosikan proses konstruksi pengetahuan mahasiswa  di  kelas.  Dengan  kata  lain  mahasiswa  perlu belajar  bagaimana  mengubah  pengetahuan  teoretis mereka  menjadi didactic yang  khusus  tentang  mata kuliah,  manajemen  kelas,  dan  penilaian  tentang bagaimana  mereka  memanfaatkan  sumber  daya  yang tersedia  secara  produktif  (Elstad  &  Christophersen, 2017).
Manfaat  yang  dapat  dirasakan  dari  pembelajaran berbasis  digital  adalah  bahwa  materi  dan  sumber  daya pengajaran  dan  pembelajaran  digital  lebih  mudah dibagikan  dan  digunakan  kembali  daripada  versi  cetak/ tradisional (Goodfellow & Lea, 2013). Implikasinya kita disuguhkan  pada  kondisi  ketersediaan  informasi  yang utuh  yang  nantinya  akan  menuntut  kita  untuk  bijak memilah  informasi  yang  tepat  dan  benar.  Hal  ini  yang dikemukakan  oleh  T.  Susman  dalam  menggunakan media digital saat ini (Susman-peña dkk., 2020).
Fakta  lain  juga  menunjukkan  bahwa  perkembangan mesin  pencari/ search  engine telah  membuat  kita  dapat mencari  dan  menemukan  informasi  yang  kita  butuhkan. Seiring  dengan  hal  tersebut,  diperlukan  keterampilan individu  dalam  menggunakannya.  Faktor  individu  yang lahir  di  tahun  1990-an  adalah  individu  yang  mengalami lonjakan  penggunaan  teknologi  informasi  yang  sangat pesat.  Generasi  tersebut  disebut  sebagai  penduduk  asli digital/ ‘digital  residents’ dan  generasi  Google  (Huvila, 2012).

## 3.3. Gambaran Umum
Secara  khusus  penelitian  ini  membahas  tentang kompetensi  dosen  dalam  melaksanakan  perkuliahan secara online selama pandemi Covid-19. Pandemi Covid- 19  memaksa  insan  pendidikan  untuk  segera  dapat beradaptasi  dengan  beragam  variasi  pembelajaran  yang ada.  Paradigma  pembelajaran  pun  ikut  berubah,  dari
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download,  copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
prinsip  bahwa  teknologi  hanyalah  sebuah  opsi  dalam melaksanakan  pembelajaran  menjadi  sebuah  keharusan dalam dunia pendidikan (Hager dkk., 2020)
Pandemi Covid-19 secara tidak langsung mempengaruhi  perilaku  dosen  dan  mahasiswa.  Contoh yang  paling  nyata  adalah  fleksibilitas  belajar  yang semakin  membesar  dan  diminati  mahasiswa.  Perubahan lainnya  mengakibatkan  proses  pembelajaran  secara umum  membutuhkan  penyesuaian  dari  semua  sudut pandang.  Implikasi  dari  pandemi  Covid-19  secara lengkap dapat dilihat dalam gambar 1.

## Gambar 1. Efek Pandemi Covid-19 pada Pembelajaran (Hager dkk., 2020)
Efek  lain  yang  cukup  serius  pada  kesehatan  mental peserta  didik  di  antaranya  adalah  mereka  lebih  mudah stress dan depresi saat lockdown karena Pandemi Covid- 19 ini dibandingkan saat sebelumnya (Elmer dkk., 2020). Hal  ini  mau  tidak  mau  harus  dipertimbangkan  oleh dosen/ guru dalam upaya memberikan ketenangan dalam mengikuti pembelajaran, bukan malah sebaliknya.
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif.  Data  yang  telah  diperoleh  dikelompokkan, disajikan  dalam  bentuk  data  yang  mudah  dibaca, kemudian  dianalisis  dan  disimpulkan.  Studi  ini  akan memetakan  kompetensi  mereka  dalam  menggunakan teknologi  informasi  selama  kegiatan  mereka  dari perencanaan  hingga  evaluasi.  Partisipan  dari  penelitian ini  diambil  dari  dosen-dosen  Bahasa  Inggris  yang mengampu  di  Fakultas  Sastra  Universitas  Putra Indonesia, yang tentu saja berurusan dengan bahasa.
Klasifikasi kompetensi digital, seperti yang tertera di bagian  sebelumnya,  akan  diuraikan  ke  dalam  3  jenis teknik  pengumpulan  data,  yaitu  observasi,  wawancara, dan telaah dokumen. Adapun urutan kegiatan pengumpulan data dapat dilihat dalam gambar 2.
Gambar 2. Alur Pengumpulan Data

## 3.4. Partisipan
Partisipan  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  dosen yang  mengampu  mata  kuliah  di  Fakultas  Sastra Universitas  Putra  Indonesia  yang  identitasnya  dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Data Partisipan No Inisial Partisipan Status Umur 1 TL Dosen Tetap 31 - 40 tahun 2 RTU Dosen Tetap 31 - 40 tahun 3 MN Dosen Luar Biasa 41 – 50 tahun 4 ARN Dosen Luar Biasa 20 – 30 tahun 5 IL Dosen Tetap 31 - 40 tahun 6 LKY Dosen Tetap 41 – 50 tahun 7 SEC Dosen Luar Biasa > 51 tahun 8 TA Dosen Luar Biasa 31 - 40 tahun

## 3.5. Metode
Penelitian  Klasifikasi  Kompetensi  Digital  Dosen Bahasa  Inggris  di  Era  Pandemi  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian  yang  fokus  pada  pertanyaan  penelitian  yang terkait  dengan  pertanyaan  siapa,  apa,  di  mana,  dan bagaimana  suatu  peristiwa  yang  terjadi  (Kim,  dkk, 2017).  Dalam  penelitian  ini,  data  diambil  dari pembelajaran  di  Fakultas  Sastra  Universitas  Putra Indonesia  selama  masa pandemic Covid-19.  Tahapan pengumpulan dan analis data dilakukan melalui 3 tahap, yaitu:
1. Detection Tahap  ini  konten  dan  dimensi  dari  sebuah  fenomena diidentifikasi.
2. Categorization Tahap  ini  menyaring  dan  menempatkan  data deskriptif dari temuan di lapangan.
3. Classification
Tahap  ini  mengelompokkan  temuan  data  ke  dalam kelas-kelas  kelompok  (teori)  yang  telah  disediakan sebelumnya (Ritchie, 2003).

## Persiapan
Telaah Dokumen
Observasi
Wawancara Selesai
Setelah  melaksanakan  ketiga  tahap  kemudian dilanjutkan  dengan  menganalisis  kompetensi  digital dosen  dalam  3  jenis  dimensi, Generic  Digital Competence, Digital Didactic Competence, dan Professional-oriented Digital Competence.

## 4. PEMBAHASAN
Terdapat dua kompetensi digital yang akan dibahas, yaitu kompetensi digital generik dan didaktik.

## 4.1. Kompetensi Digital Generik
Kompetensi  tersebut  meliputi  observasi  dan  angket. Observasi  diambil  dari  penggunaan  media  pembelajaran sedangkan  wawancara  diwakili  oleh  4  pertanyaan. Temuan dari hasil tersebut dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Telaah Kuesioner dalam Kompetensi Digital Generik
Dari  gambar  3  ditemukan  bahwa  keempat  indikator dalam  kompetensi  pertama  ini  semua  dosen  telah mencapai angka 100%. Indikator penggunaan  komputer, penggunaan software  computer,  word  processor, dan variasi  teknik  penggunaan  teknologi  informasi  telah terbukti  bisa  dan  terbiasa  dilakukan  oleh  semua partisipan.  Hasil  analis  observasi  dalam  Kompetensi Digital Generik dapat disimak di gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Telaah Observasi dalam Kompetensi Digital Generik
Berdasarkan  grafik  hasil  observasi  di  atas ditemukan  bahwa  hampir  semua  dosen  (94%)  telah menggunakan Google  Classroom dalam  pembelajaran daring.  Penggunaan Google  Classroom menunjukkan bahwa  partisipan  telah  cakap  dalam  mengelola pembelajaran  daring.  Sisanya  (6%)  dosen  menggunakan
aplikasi Edmodo sebagai LMS  (Learning  Management System) dalam melaksanakan pembelajaran nya.
Kedua  hasil  analis  di  atas  membuktikan  bahwa partisipan  dipandang  cakap/  berkompeten  pada  tipe  ini, dengan  kata  lain  kompetensi  ini  dikuasai  dengan  baik oleh semua dosen.

## 4.2. Kompetensi Digital Didaktik
Kompetensi  tersebut  meliputi  dokumen,  observasi, dan  angket.  Dokumen  diambil  dari  jenis  tugas  yang diberikan  kepada  mahasiswa,  sedangkan  observasi diambil  dari  berbagai  penggunaan  media  pembelajaran oleh  dosen,  dan  wawancara  diwakili  oleh  3  pertanyaan. Temuan dari hasil tersebut dapat dilihat pada gambar 5.
Hasil  telaah  dokumen  pada  Kompetensi  Digital Didaktik dapat dilihat pada gambar 5.

## Gambar 5. Hasil Dokumen dalam Kompetensi Didaktik Digital
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  semua  jenis  tugas yang  diberikan  dan  dikumpulkan  telah  sesuai  dengan format yang ditentukan oleh program studi. Format yang ditentukan  oleh  Prodi  bahwa  semua  tugas  dari  mata kuliah  teori  dapat  dikirim  melalui email,  Google  form,
Google  classroom, ataupun LMS yang  diakui  Prodi. Semua  partisipan  telah  menggunakan  format  yang ditentukan.  Adapun  hasil  telaah  observasi  dalam Kompetensi  Didaktik  Digital  sebagaimana  tertera  di gambar 6.
Gambar 6. Hasil Telaah Observasi dalam Kompetensi Didaktik Digital
0% 50% 100% Computer… Word Processor… Supporting… Computer Usage Result 0 50 100 Google Classroom Other Platform Platform 0% 20% 40% 60% 80% 100% Assignment Type Document Analysis 0 50 100 Always Sometimes Frequency Frequency 94% 6% 63% 37% 100% 100% 100% 100% 100%
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download,  copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Gambar  6  adalah  hasil  telaah  tentang  metode pembelajaran,  apakah  dosen  melakukan  penyesuaian metode pembelajaran dengan mata kuliah yang dipegang atau tidak. Hasil yang tampak menunjukkan bahwa  63% partisipan selalu menggunakan variasi metode pembelajaran  yang  berbeda  yang  disesuaikan  dengan mata  kuliah  yang  dipegang.  Contohnya,  mata  kuliah listening diperlukan  perangkat  pendukung,  materi,  dan pengumpulan  tugas  yang  berbeda  dengan  mata  kuliah structure .  Sisanya  45%  partisipan  kadang  menggunakan variasi metode pengajaran yang disesuaikan dengan mata kuliah  yang  dipegang.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa lebih dari setengah partisipan telah menguasai kompetensi  ini.  Adapun  hasil  telaah  kuesioner  dalam kompetensi  Didaktik  Digital  sebagaimana  nampak  di gambar 7.

## Gambar 7. Hasil Telaah Kuesioner dalam Kompetensi Didaktik Digital
Gambar  7  adalah  hasil  angket  yang  merujuk kepada tiga indikator dalam kompetensi ini, kemampuan memilih  materi,  penggunaan  metode  pengajaran  yang bervariasi,  dan  penggunaan  dukungan  video  dalam pembelajaran.  Dari  hasil  telaah  kuesioner,  didapatkan sebanyak  rata-rata  72,3%  partisipan  telah  memenuhi kriteria dalam Kompetensi Didaktik Digital.
Setelah  dilakukan cross  cutting di  antara  ketiga cara  penggalian  data  tersebut  didapatkan  hasil  bahwa sebanyak  hampir  semua  partisipan  telah  berhasil mencapai kompetensi ini.
Kompetensi Digital Berorientasi Profesional Kompetensi  ini  meliputi  dokumen,  observasi,  dan angket  seperti  kompetensi  sebelumnya.  Dokumen diambil dari RPP yang dibuat oleh dosen dan format nilai akhir  yang  sesuai  dengan  ketentuan  Prodi,  sedangkan observasi  dianalisis  dari  metode  dan  media  yang digunakan  dosen  dan  mahasiswa.  Wawancara  diwakili oleh  3  pertanyaan,  kompetensi  mengakses  referensi  dari internet, kompetensi mencari bahan/sumber, dan kompetensi  membuat  RPS  secara online .  Temuan  dari hasil tersebut dapat dilihat pada gambar 8.

## Gambar 8. Hasil Telaah Dokumen dalam Kompetensi Digital berorientasi Profesional
Analisis dokumen  menunjukkan bahwa semua dosen telah lulus persyaratan yang ditetapkan oleh prodi. Prodi telah  mengatur  format  RPS  dengan  cara  tertentu sedangkan  lembar  penilaian  akhir  diwajibkan  dalam format tertentu. Hasil telaah observasi dalam Kompetensi Digital  berorientasi  Profesional  dapat  dilihat  di  gambar 9.

## Gambar 9. Hasil Telaah Observasi dalam Kompetensi Digital berorientasi Profesional
Hasil  telaah  observasi  menunjukkan  bahwa sebagian besar dosen (87,5%) telah menggunakan media online untuk berkomunikasi melalui platform  Whatsapp . Artinya  mereka  memiliki  kompetensi  berkomunikasi secara online dengan  menggunakan platform paling banyak digunakan saat ini.
Hasil  telaah  wawancara  dalam  Kompetensi Digital  berorientasi  Profesional  dapat  dilihat  pada gambar 10.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Material Selection Different Teaching Method Video Supporting Usage Always Sometimes Never 0% 50% 100% Lesson Plan and scoring sheet format Lesson Plan and scoring sheet format 0 50 100 WhatsA** Platform Other Observation WhatsA** Platform Other 100% 62,5% 37,5% 100% 45% 87,5% 12,5% 45% 10%

## Gambar 10. Hasil Wawancara dalam Kompetensi Digital berorientasi Profesional
Data  terakhir,  yang  didapatkan  melalui  kuesioner, menunjukkan  bahwa  separuh  dosen  (50%)  pernah membuat  RPS  secara online (menggunakan google docs ),  sementara  beberapa  dosen  (38%)  kadang-kadang melakukannya.  Dari  ketiga  penggalian  data  di  atas ditemukan  bahwa  sebagian  besar  partisipan  memiliki kompetensi digital berorientasi profesional.

## 5. KESIMPULAN
Hasil dari analis data  menunjukkan bahwa partisipan telah  melampaui  indikator-indikator  dalam  semua dimensi  kompetensi,  baik  kompetensi  digital  generik, didaktik,  maupun  berorientasi  profesional  dengan persentase rata-rata pencapaian sebesar 84,9%.

## 6. SARAN
Penelitian  ini  hanya  baru  sampai  tahap  memetakan kompetensi  digital  dosen  dalam  satu  rumpun  ilmu  saja, yaitu  rumpun  Ilmu  Bahasa.  Diperlukan  pemetaan kompetensi digital kepada dosen yang mengampu dalam rumpun  ilmu  yang  lainnya  agar  didapatkan  kesimpulan yang lebih umum dan komprehensif.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Daoust,  J.  F.  (2020).  Elderly  people  and  responses  to COVID-19 in 27 Countries. PLoS ONE , 15 (7), 1– 13. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0235590 Elmer, T., Mepham, K., & Stadtfeld, C. (2020). Students under  lockdown:  Comparisons  of  students‟  social networks  and  mental  health  before  and  during  the COVID-19 crisis in Switzerland. PLoS ONE , 15 (7 July),
1–22.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0236337 Elstad,  E.,  &  Christophersen,  K.  A.  (2017).  Perceptions of  digital  competency  among  student  teachers: Contributing  to  the  development  of  student teachers‟  instructional  self-efficacy  in  technology- rich classrooms. Education Sciences , 7 (1). https://doi.org/10.3390/educsci7010027
Fraillon,  J.,  Ainley,  J.,  Schulz,  W.,  Friedman,  T.,  & Gebhardt, E. (2014). Preparing for Life in a Digital Age.  In Preparing  for  Life  in  a  Digital  Age .
https://doi.org/10.1007/978-3-319-14222-7 Goodfellow,  R.,  &  Lea,  M.  R.  (2013).  Literacy  in  the digital university: Critical perspectives on learning, scholarship, and technology. Literacy in the Digital University:  Critical  Perspectives  on  Learning,
Scholarship, and Technology , 1–215. https://doi.org/10.4324/9780203074510
Hager,  E.,  Odetokun,  I.  A.,  Bolarinwa,  O.,  Zainab,  A., Okechukwu,  O.,  &  Al-Mustapha,  A.  I.  (2020). Knowledge,  attitude,  and  perceptions  towards  the 2019  Coronavirus  Pandemic:  A  bi-national  survey in  Africa. PLoS  ONE , 15 (7  July),  1–13. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0236918 Havifah,  B.,  &  Yogyakarta,  U.  N.  (2019). Kebijakan pendidikan  bahasa  asing  di  Indonesia  dalam perspektif masyarakat global . February . https://doi.org/10.21831/jppfa.v6i1.20612
Huvila,  I.  (2012).  Information  services  and  digital literacy.  In Information  Services  and  Digital Literacy . https://doi.org/10.1016/b978-1-84334- 683-8.50003-3
Iinuma,  M.  (2018).  Learning  and  Teaching  with Technology  in  the  Knowledge  Society :  New Literacy,  Collaboration  and  Digital  Content.  In Business  Systems  Research (Vol.  9,  Issue  1). http://link.springer.com.conricyt.remotexs.co/conte nt/pdf/10.1007%2F978-981-10-0144-4.pdf
Jana, P. (2021). E – Learning During Pandemic Covid-19
Era Drill Versus Conventional Models. International  Journal  of  Engineering  Pedagogy (IJEP) , Vol 11 (No 3), 54–70. https://doi.org/doi.org/10.3991/ijep.v11i3.16505 Kim,  H.,  Sefcik,  J.  S.  and  Bradway,  C.  2017
"Characteristics of Qualitative Descriptive Studies: A Systematic Review‟, Journal of Career and  Technical  Education,  21(1),  pp.  51-70.  doi: 10.1002/nur.21768.Characteristics
Kosnik,  C.,  White,  S.,  Beck,  C.,  Marshall,  B.,  Lin Goodwin,  A.,  &  Murray,  J.  (2016).  Building bridges: Rethinking literacy teacher education in a digital  era.  In Building  Bridges:  Rethinking Literacy  Teacher  Education  in  a  Digital  Era . https://doi.org/10.1007/978-94-6300-491-6
Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017). Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Digital Bagi  Tenaga  Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di Wilayah  Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan  Literasi Informasi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Indonesian  Journal  of  Community  Engagement) , 3 (1), 61. https://doi.org/10.22146/jpkm.25370 Lee,  J.  S.  (2019).  Quantity  and  diversity  of  informal digital  learning  of  English. Language  Learning and Technology , 23 (1), 114–126. https://doi.org/10.125/44675
Maloney,  J.  (2019). Review  of  Language  teacher education  and  technology:  Approaches  and practices . 23 (1), 44–48.
Muthmainnah,  N.  (2019).  A  Correlational  Study  of
0% 50% 100%
Accesing Internet Selecting Material
Writing Online Interview Yes Sometimes No 100% 75% 25% 50% 38% 12%
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download,  copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma

## Digital Literacy Comprehension Toward Students‟
Writing  Originality. Langkawi:  Journal  of  The Association  for  Arabic  and  English , 5 (1),  45. https://doi.org/10.31332/lkw.v5i1.1151
Newland,  B.,  &  Handley,  F.  (2016).  Developing  the digital literacies of academic staff: An institutional approach. Research  in  Learning  Technology , 24 (1063519),
1–12.
https://doi.org/10.3402/rlt.v24.31501
OECD.  (2017).  Skills  for  a  Digital  World:  Ministerial Meeting  on  the  Digital  Economy,  Background Report 2016. OECD Digital Economy Papers , 250 ,
67.
Ritchie,  Jane  et  al.  (2003). QUALITATIVE  A  Guide  for (J. Ritchie, Jane; Lewis (Ed.)). SAGE Publications, Inc.
Suratno,  A.,  &  Aydawati,  E.  N.  (2017).  Exploring
Students  Perception  and  ICT  Use  in  Indonesian High Schools. Celt: A Journal of Culture, English Language  Teaching  &  Literature , 16 (2),  177. https://doi.org/10.24167/celt.v16i2.735
Susman-peña,  T.,  Druckman,  M.,  &  Oduro,  N.  (2020). Fighting  Misinformation:  Digital  Media  Literacy . 80.
Tyner,  K.  (2014).  Teaching  and  learning  in  the  age  of information. Literacy  in  a  Digital  World . https://www.taylorfrancis.com/books/9781135690 854

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami haturkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu peneliti dalam melakukan penelitian ini.
Penelitian ini dibiayai sepenuhnya oleh Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi.