## KONEKSI MATEMATIS DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA
Sayidan Amrizal Fikri 1 , Reni Untarti 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Purwokerto
1 reniuntarti@ump.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  koneksi  matematis  merupakan aspek penting  dalam pembelajaran matematika, karena dengan kemampuan ini siswa mampu menggali hubungan antara konsep matematika dan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi,  kemampuan  koneksi  matematis  siswa masih  sangat  beragam,  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  matematika.  Pendekatan penelitian  ini  adalah  deskriptif  kulaitatif  yang  bertujuan  mendeskripsikan  kemampuan  koneksi matematis siswa pada materi segiempat berdasarkan minat belajar matematika siswa pada siswa kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Purwokerto.  Penggambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling dan  dipilih  dua  siswa  dari  setiap  kelompok,  yaitu  kelompok  dengan  minat belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Instrument  yang  digunakan  adalah  angket  minat  belajar matematika,  tes  kemampuan  koneksi  matematis,  dan  pedoman  wawancara.  Validasi  data dilakukan  menggunakan triangulasi teknik. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  siswa dengan minat  belajar  matematika  yang  tinggi  mampu  menghubungkan  konsep  matematika  dengan materi yang berbeda, dengan disiplin ilmu lain, dan dengan kehidupan sehari-hari; siswa dengan minat  belajar  matematika  sedang  mampu  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  materi yang  berbeda  dan  dengan  kehidupan  sehari-hari;  dan  siswa  yang  minat  belajar  matematikanya rendah mampu menghubungkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari Keywords: Kemampuan Koneksi Matematis, Minat Belajar Siswa, Segiempat

## Abstract
Mathematical connection skill is an  important aspect in mathematics to be learned because it enables students to see the relation between mathematical concept and mathematical benefit on a daily basis. However, in reality, the students' mathematical connection skill is different due to  certain  factors,  one  of  them  is  mathematics  learning  interest.  This  descriptive  qualitative research  aimed  to  describe  mathematical  connection  skills  on  the  subject  matter  of  square viewed from mathematics learning interest on seventh-grade students of SMP Muhammadiyah 1 Purwokerto. The samples were taken using a purposive sampling technique and resulted in two subjects  from  each  category  of  high,  medium,  and  low  mathematics  learning  interest.  The instruments  used  to  collect  the  data  were  the  questionnaire  of  mathematics  learning  interest, mathematical  connection  skill  test,  and  interview.  The  data  validation  test  was  technique triangulation.  The  results  showed  that:  students  with  high  mathematics  learning  interest  were able  to  connect  mathematical  concepts  to  different  materials,  to  the  discipline  of  other knowledge, and to daily life; students with medium mathematics learning interest were able to connect  mathematical  concepts  to  different  materials  and  to  daily  life;  and  students  with  low mathematics learning interest were able to connect mathematical concepts to daily life. Keywords: Mathematical Connection, Mathematics Learning Interest, Square

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai ratunya ilmu,
sumber dari ilmu-ilmu yang lain diharapkan mampu  menjadi  dasar  dalam  pemecahan masalah  kehidupan  sehari-hari,  sehingga matematika menjadi penting untuk dipelajari  (Das,  2019;  Rofii  et  al.,  2018).
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  yang
dipelajari  di  sekolah  memiliki  ciri  dan karakteristik  berupa  obyek  yang  abstrak, sehingga  untuk  dapat  memahami  konsep matematika yang merupakan proses berpikir  yang  abstrak  keterlibatan  siswa menjadi  peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran (Rusmini & Surya, 2017).
Salah satu pembelajaran yang dilaksanakan dalam pendidikan di Indonesia  adalah  pembelajaran  matematika (UU  No  23  Tahun,  2003).  Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang
mengandalkan  proses  berpikir,  sehingga pembelajaran matematika di sekolah merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang penting  untuk  dipelajari  (Isnaeni  et  al., 2018).  Ilmu  matematika  penting  untuk diajarkan  di  setiap  jenjang  sekolah  agar mencetak siswa yang handal dalam menghadapi  perubahan  zaman  melalui penguasaan matematika karena pembelajaran matematika di sekolah memiliki fungsi untuk mempersiapkan ahli- ahli ilmu pengetahuan dan teknologi (Amir,
2015). Pada kurikulum matematika, kemampuan  koneksi  matematis  adalah salah  satu  kemampuan  dasar  matematika yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah menengah (NCTM, 2000; Putri et al., 2020; M. D. Siagian, 2016).
Kemampuan koneksi matematis merupakan  salah  satu  kemampuan  penting yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam mempelajari matematika (Dudung & Oktaviani, 2020; NCTM, 2000).
Kemampuan  koneksi  matematis  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam menghubungkan  antar  konsep  matematika, baik dengan matematika itu sendiri ataupun dengan  konsep  lain  (Putri  et  al.,  2020; Rahmawati et al., 2019). Koneksi matematis  adalah  implikasi  matematika terhadap dunia nyata atau dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  keterkaitan  antar  topik matematika  (NCTM,  2000).  Kemampuan koneksi  matematis  siswa  harus  dibangun dan  dipelajari  karena  dapat  digunakan untuk mengaitkan matematika secara
keseluruhan,  bisa  antar  konsep  dalam matematika,  dengan  bidang  studi  lain,  dan memanfaatkannya dalam menghadapi permasalahan  kehidupan  sehari-hari  siswa, sehingga matematika tidak dianggap sebagai materi yang berdiri sendiri (Baiduri et  al.,  2020;  Meylinda  &  Surya,  2017). Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam mencari hubungan antar konsep matematika
melalui koneksi, hubungan konsep matematika  dengan  bidang  ilmu  yang  lain dan  dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk menyelesaikan permasalah dalam matematika. Pada kenyataannya, kemampuan koneksi matematis yang dimiliki oleh siswa berbeda-beda. Ketika siswa belajar matematika,  siswa  seringkali  dihadapkan pada permasalahan matematika yang didalamnya  memuat  konsep  matematika yang  berbeda-beda  sehingga  siswa  dituntut untuk menghubungkan konsep-konsep matematika  tersebut,  padahal  setiap  siswa mempunyai  kemampuan  yang  berbeda dalam menyelesaikan
permasalahan tersebut  (Rodríguez-Nieto  et  al.,  2021).
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  koneksi matematis  yang  beragam  dikarenakan adanya  berbagai  faktor  afektif yang mempengaruhinya (Pitriyani et al., 2018).
Selain  kemampuan  koneksi  matematis, aspek  lain  yang  penting  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  minat  belajar  siswa. Dalam  mempelajari  matematika,  minat belajar  matematika  sangat  diperlukan  oleh siswa  (Azmidar  et  al.,  2017;  Yeh  et  al.,
2019). Minat
belajar matematika merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang mempengaruhi  penguasaan  kemampuan matematika siswa, belajar tanpa minat akan terasa  membosankan  (Gusniwati,  2015). Siswa  dengan  minat  tinggi  terhadap  proses belajar akan berusaha lebih keras dibandingkan  siswa  dengan  minat  yang kurang.  Minat  belajar  matematika  adalah rasa senang terhadap pembelajaran matematika yang ditunjukan dalam perilaku siswa  yang  menaruh  perhatian  lebih terhadap matematika dan menjadikan pembelajaran  matematika  terasa  mudah  (R.
E.  F.  Siagian,  2015).  Minat  belajar  siswa mempunyai  fungsi  penting  dalam  belajar matematika karena minat belajar mendukung banyaknya usaha dalam belajar.  Minat  belajar  matematika  perlu ditanamkan  karena  melatih  ketekunan  dan keuletan dalam menyelesaikan
permasalahan  (Lestari,  2014).  Dengan demikian  minat  belajar  matematika  dapat diartikan sebagai ketertarikan siswa terhadap  pelajaran  matematika,  di  mana
siswa  menaruh  perhatian  yang  lebih terhadap matematika, menjadikan matematika  pelajaran  yang  mudah  dan membuat siswa ingin terus belajar matematika.
SMP  Muhammadiyah  1  Purwokerto merupakan  salah  satu  sekolah  swasta  yang memiliki  fasilitas  belajar  mengajar  yang bagus,  sehinga  dapat  menunjang  proses pembelajaran  dengan  baik.  Lingkungan sosial  yang  agamis  menjadi  ciri  khas  SMP tersebut. SMP Muhammadiyah 1
Purwokerto  juga  merupakan  salah  satu sekolah  swasta  yang  memiliki  banyak kegiatan  ekstrakurikuler  yang  beragam. Dengan adanya faktor-faktor tersebut, tentu akan  menunjukan  adanya  perbedaan  latar belakang  dari  masing-masing  siswa,  baik dari  segi  ekonomi,  lingkungan,  kebiasaan, sikap,  perilaku  ataupun  minat  belajar  yang akan mempengaruhi kemampuan matematis siswa,  salah  satunya  yaitu  kemampuan koneksi  matematis.  Berdasarkan  informasi yang  diperoleh  dari  guru  matematika  SMP Muhammadiyah 1 Purwokerto menceritakan  bahwa  kemampuan  koneksi matematis siswa berbeda-beda. Hal tersebut ditunjukan ketika siswa diberikan permasalahan  yang  di  dalamnya  memuat konsep  matematika  yang  berbeda-beda masih terdapat siswa yang mampu
menyelesaikan permasalahan tersebut, namun  masih  ada  juga  siswa  yang  belum mampu menyelesaikan permasalahan.
Setelah diperdalam kembali berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru matematika, perbedaan kemampuan koneksi matematis siswa diduga
dikarenakan  adanya  perbedaan  perasaan ketertarikan  siswa  terhadap  matematika. Hal  tersebut  ditunjukan  pada  saat  siswa melaksanakan pembelajaran di kelas, antusias  dan  perhatian  terhadap  mata pelajaran  matematika  berbeda-beda.  Ada siswa yang sangat antusias ketika mengikuti pelajaran matematika, menyelesaikan setiap tugas  dan  selalu  memperhatikan  penjelasan dari  guru.  Ada  pula  siswa  yang  datang terlambat,  tidak  mengerjakan  tugas,  dan kurang  semangat  dalam  memperhatikan materi yang dijelaskan guru.
Perbedaan minat belajar yang ada dalam siswa  akan  menghasilkan  prestasi  belajar matematika  yang  berbeda  pula  (Sirait, 2016).  Minat  merupakan  aspek  kepribadian yang  berkaitan  dengan  prestasi  belajar karena  ketika  mereka  berminat  terhadap jenis  kegiatan  tertentu,  mereka  akan terdorong untuk terlibat didalamnya
(Sukada  et  al.,  2013).  Dengan  adanya perbedaan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  ini  dapat  berdampak terhadap prestasi siswa. Salah satu kemampuan  matematis  agar  siswa  dapat berprestasi dalam mata pelajaran matematika  adalah  kemampuan  koneksi matematis. Hal ini sejalan dengan penelitian
Widyawati  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  diperlukan  untuk  memperoleh prestasi belajar yang tinggi dalam matematika (Widyawati, 2016). Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan
kemampuan koneksi  matematis  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  1  Purwokerto  ditinjau  dari minat  belajar  matematika  pada  materi segiempat.Pendahuluan  disajikan  secara deskriptif.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif,  karena  peneliti  ingin menggambarkan  lebih  mendalam  mengenai kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas VII  di  SMP  Muhammadiyah  1  purwokerto pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  ditinjau  dari  minat  belajar matematika pada subpokok bahasan segiempat beraturan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII C atas pertimbangan guru matematika karena kelas tersebut  memiliki  kemampuan  koneksi matematis yang heterogen. Instrumen dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket minat belajar matematika, soal tes kemampuan koneksi matematis dan
pedoman  wawancara.  Angket  minat  belajar matematika  di  bagikan  kepada  seluruh siswa  kelas  VII  C  secara  online  melalui google  form.  Kemudian  hasil  angket  di analisis  untuk  dikelompokan  kedalam kategori  minat  belajar  matematika  tinggi,
minat belajar matematika sedang, dan minat belajar matematika rendah.  Kisi-kisi angket minat  belajar  matematika  siswa  ada  pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Matematika No. Indikator Minat Belajar Matematika Sub Indikator No. Item Positif  Negatif 1 Perasaan Senang ketika mempelajari matematika. Antusias siswa selama mengikuti proses pembelajaran matematika 21,6 12,13 Perasaan senang terhadap metode guru dalam pembelajaran matematika 5 22 2. Menaruh Perhatian lebih ketika mempelajari metematika. Fokus siswa selama mengikuti pembelajaran matematika 14 7 Mengikuti setiap instruksi dengan seksama sesuai petunjuk guru. 17 2 3. Keterlibatan dalam belajar matematika. Partisipasi Aktif siswa selama proses pembelajaran matematika 1,8 15, 20 Menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh guru secara lengkap dan tepat waktu 3 9 4. Tertarik untuk terus mempelajari matematika. Rasa ingin tahu siswa saat proses pembelajaran matematika 4 18 Inisiatif siswa dalam belajar matematika secara mandiri 10, 11 16,19 Setelah itu, mengujikan soal tes kemampuan  koneksi  matematis  kepada seluruh  siswa  kelas  VII  C  secara  online melalui whatsapps dan  dianalisis  hasil  tes kemampuan koneksi matematis siswa.
Dari  hasil  angket  dan  tes,  diambil  6 siswa dengan menggunakan teknik purposive  sampling,  dimana  memilih  dua siswa  yang  memiliki  kemampuan  koneksi matematis  tinggi,  dua  siswa  yang  memiliki kemampuan  koneksi  matematis  sedang  dan dua  siswa  yang  memiliki  kemampuan koneksi matematis rendah. Pemilihan tersebut  dilakukan  dengan  pertimbangan hasil  skor  angket  minat  belajar  matematika yang  tidak  mendekati  batas  skor  dari kategori yang lain, hasil tes jelas dan mudah dipahami,  dan  dapat  berkomunikasi  dengan baik atas saran dari guru, sehingga jawaban yang  diberikan  cukup  memadai  untuk peneliti  mendapatkan  informasi  sebanyak banyaknya  mengenai  kemampuan  koneksi matematis siswa. Kemudian peneliti melakukan  wawancara  pada  setiap  subyek penelitian dari hasil jawaban tes
kemampuan  koneksi  matematis  masing- masing  siswa  agar  memperoleh  informasi yang lebih mendalam.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Uji  validasi  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah menggunakan triangulasi  teknik.  Triangulasi  teknik  untuk menguji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh melalui teknik yang berbeda dengan sumber yang sama. Pada penelitian ini mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan koneksi  matematis  dengan  tiga  indikator yaitu,  (1)  Menghubungkan  antara  konsep matematika  yang  sudah  dipelajari  dengan konsep  matematika  yang  sedang  dipelajari, (2)  Menghubungkan  konsep  matematika dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  selain matematika,  (3)  Menghubungkan  konsep matematika dengan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan  deskripsi  jawaban  tes kemampuan koneksi matematis dan
wawancara diperoleh hasil sebagai berikut.
Siswa  dengan  minat  belajar  matematika tinggi Di  bawah  ini  adalah  sampel  jawaban siswa  dengan  minat  belajar  tinggi  untuk mengukur indikator menghubungkan konsep  matematika  dengan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  sesuai  gambar  2, sedangkan  soalnya  ada  pada  gambar  1. Pada  gambar  1  siswa  diminta  untuk menggunakan  konsep  tentang  luas  bangun datar  untuk  menyekesaikan  masalah  yang ada dalam kehdipan sehari-hari.

## Gambar 1. Soal Mengukur Kemampuan Menghubungkan Konsep Matematika dengan Masalah dalam Kehidupan Sehari-hari.
Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan pada  gambar  2,  menunjukan  bahwa  siswa mampu  memanfaatkan  informasi  yang diketahui dalam permasalahan yaitu panjang  kebun  tersebut  dua  kali  lebarnya untuk menemukan panjang dan lebar kebun kakek.  Siswa  dapat  langsung  menuliskan
rumus  keliling  dari  persegi  panjang  dengan tepat  yaitu  2  ×(p+l)  kemudian  melakukan perhitungan dengan mengubah p menjadi 2l untuk  menentukan  panjang  dan  lebar  dari kebun  kakek  kemudian  menghitung  luas kebun kakek dengan benar.
Gambar 2. Jawaban Siswa dengan Minat Belajar Tinggi
Pada gambar 2 subyek mampu mengaplikasikan konsep perbandingan untuk  menentukan  banyak  singkong  yang dapat dipanen kakek. Siswa dapat menjelaskan jika tiap 2m 2 menghasilkan 18 kg singkong, maka 128 ∶ 2 = 64. Selanjutnya siswa  dapat  menjawab  dengan  benar langkah berikutnya yaitu untuk menentukan pendapatan  yang  didapat  kakek  dari  hasil panen.  Selanjutnya  pada  tahap  mencari uang  yang  diterima  Mail,  siswa  mampu mengaplikasikan  konsep  persentase  untuk menemukan  jumlah  uang  yang  diperoleh Mail,  setelah  memperoleh  hasil  uang  yang diterima Mail, subyek mampu menghubungkan  konsep  jual  beli  pada permasalahan yang muncul dalam kehidupan sehari hari, kemudian melakukan perhitungan untuk menentukan banyak bibit ikan yang dapat dibeli Mail dengan benar.
Pada  saat  wawancara,  siswa  mampu memberikan  penjelasan  tentang  proses memperoleh  panjang  kebun  kakek  =  16  m dan  lebar  kebun  kakek  =  8  m.  Subyek mengatakan  karena  dalam  soal  disebutkan panjang kebun kakek adalah 2 kalinya lebar kebun  kakek  maka p  =  2l. Subyek  juga menjelaskan  bahwa  banyak  singkong  yang di panen dapat di cari dari luas kebun kakek yang  di  bagi  2  kemudian  dikalikan  dengan banyak  singkong  setiap  2  m 2 yaitu  18  kg. Subyek  mampu  menjelaskan  sampai  pada proses  menentukan banyak ikan yang  dapat dibeli oleh mail secara benar dan lengkap.
Siswa  dengan  minat  belajar  tinggi terhadap matematika mampu
menghubungkan  antara  konsep  matematika yang  sudah  dipelajari  dengan  konsep matematika  yang  sedang  dipelajari.  Siswa dapat memahami dan  menggunakan konsep matematika  yang  sudah  pernah  dipelajari dengan  benar  dan  bisa  menghubungkan antar  konsep  tersebut  dengan  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.  Hal  ini  karena  siswa  dengan minat  belajar  tinggi  cenderung  akan memberikan perhatian lebih terhadap setiap penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga    siswa  dapat  memahami  konsep- konsep  matematika,  baik  yang  sudah dipelajari  maupun  yang  sedang  dipelajari oleh  siswa.  Sikap  dengan  memberikan
perhatian yang lebih baik terhadap matematika  menyebabkan  siswa  merasa senang dan nyaman dalam mempelajari dan mengaplikasikan berbagai
konsep matematika  (Wang  et  al.,  2018).  Dengan adanya perasaan senang ketika mempelajari berbagai  konsep  matematika  membuat siswa  memiliki  ketertarikan  lebih  terhadap matematika,  sehingga  siswa  ingin  terus mempelajari matematika.  Siswa tidak sekedar  mempelajari  materi  yang  diberikan oleh  guru  tetapi,  siswa  juga  memiliki ketertarikan  terhadap  bagaimana  aplikasi matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun dalam bidang ilmu yang lain selain matematika.
Selain  itu,  karena  ketekunan  siswa dalam  belajar  matematika  tanpa  ada paksaan  dari  orang  lain,  membuat  siswa mampu menyelesaikan permasalahan matematika  yang  jarang  dijumpai  oleh siswa seperti, permasalahan yang berhubungan  dengan  bidang  ilmu  lain selain  matematika.  Siswa  dengan  minat belajar  tinggi  terhadap  matematika  dapat menemukan  dan  mengaplikasikan  konsep- konsep  matematika  ke  dalam  permasalahan yang  berhubungan  dengan  bidang  ilmu yang lain. Siswa yang tekun dan tidak putus asa  dalam  menyelesaikan  permasalahan, tingkat  kemampuan  koneksi  matematisnya tinggi (Johnston-Wilder & Brindley, 2015). Perasaan  senang  dan  ketertarikan  lebih terhadap matematika membuat siswa terbiasa belajar menyelesaikan permasalahan  sendiri,  sehingga  siswa  juga dapat dengan mudah menyelesaikan permasalahan  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari. Siswa dapat memanfaatkan  konsep-konsep  matematika yang  ada  dalam  permasalahan,  kemudian dengan  tepat  menghubungkan  konsep- konsep tersebut yang saling berkaitan untuk menyelesaikan permasalahan yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari karena  permasalahan  tersebut  secara  tidak langsung  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari  siswa.  Siswa  yang  senang terhadap pelajaran matematika akan mengkategorikan  matematika  sebagai  ilmu yang  menarik  serta  bermanfaat  untuk dipelajari olehnya (Hartati, 2015).
Siswa  dengan  minat  belajar  matematika sedang Gambar 3 merupakan soal yang digunakan untuk mengukur indikator menghubungkan konsep matematika dengan  disiplin  ilmu  yang  lain.  Pada gambar  3  diketahui  bahwa  kemampuan  ini mengukur kemampuan siswa dalam mengkaitkan matematika dengan ilmu yang digunakan developer dalam membuat sketsa rumah

## Gambar 3. Soal Mengukur Kemampuan Menghubungkan Konsep Matematika dengan Disiplin Ilmu lain
Gambar  4  merupakan  sampel  jawaban siswa  dengan  minat  belajar  matematika
sedang  dalam  menjawab  soal  pada  gambar 3.

## Gambar 4. Jawaban Siswa dengan Minat Belajar Sedang
Dari  gambar  4,  diketahui  bahwa  siswa belum  mampu  mengaplikasikan  konsep skala  untuk  mencari  luas  ruangan  yang dikeramik.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan siswa  langsung  menghitung  panjang  dan lebar  seluruh  ruangan  dan  hasil  jawaban luas ruangan adalah 96 cm 2 yang seharusnya  luas  ruangan  sudah  dalam satuan  m2.  Kemudian  pada  langkah menentukan  luas  yang  akan  dikeramik siswa  juga  salah  dalam  menentukan  total luas ruangan yang dikeramik. Terlihat siswa menghitung total luas ruang yang dikeramik dengan  cara  menjumlahkan  setiap  sisi  sisi panjang dan lebar bangunan yang seharusnya  bagian  taman  tidak  dihitung sebagai  ruangan  yang  dikeramik  menjadi terhitung oleh siswa. Pada langkah menentukan modal yang dikeluarkan, siswa juga  belum  tepat  dalam  menentukan  modal tersebut.  Siswa  hanya  menjumlahkan  uang yang  sudah  berjalan  yaitu  145  juta  dengan uang hasil pengeluaran memasang keramik, yang seharusnya untuk mencari modal yang dikeluarkan  dibutuhkan  harga  beli  tanah. Walaupun  terlihat  bahwa  siswa  dapat menuliskan  dengan  benar  konsep  dalam menentukan  harga  jual  namun  dalam
menentukan  modal  yang  digunakan  siswa masih salah.
Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan,  siswa  mengatakan  cara  untuk mencari mencari  luas  ruangan yang dikeramik  adalah  dengan  digabungkan  saja panjang  seluruh  ruangan  caranya  dengan ditambahkan bagian panjang garasi + kamar mandi  +  dapur  sehingga  ketemu  panjang semua  ruangan  kemudian  lebarnya  juga ditambahkan lebar mushola + kamar mandi +  gudang.  Ketika  ditanya  mengapa  siswa menjawab  seperti  itu,  siswa  menegaskan bahwa  biar  simpel  menghitungnya.  Siswa juga  tidak  sadar  dengan  penggunaan  skala dalam  permasalahan.  Ketika  ditanya  siswa mengaku lupa mengenai konsep skala untuk menentukan  luas  sebenarnya.  Pada  saat langkah  menentukan  modal  siswa  juga menjawab  bawah  modal  yang  dibutuhkan hanya  uang  yang  sudah  berjalan  yaitu  145 juta  dengan  uang  saat  memasang  keramik tidak ada lagi yang lain.
Siswa  dengan  minat  belajar  sedang terhadap matematika mampu
menghubungkan  antara  konsep  matematika yang  sudah  dipelajari  dengan  konsep matematika  yang  sedang  dipelajari.  Siswa mampu  menghubungkan  konsep-konsep
matematika  pada  materi  matematika  yang berbeda,  tetapi  siswa  dengan  minat  belajar sedang  terhadap  matematika  belum  mampu menghubungkan konsep matematika dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  selain matematika. Siswa kesulitan ketika dihadapkan  dengan  bentuk  permasalahan yang membutuhkan pemahaman dari berbagai konsep matematika dan
permasalahan tersebut jarang dijumpai  oleh siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang memiliki  minat  belajar  matematika  sedang dapat  menunjukan  fokus  perhatian  saat belajar  matematika  di  kelas,  namun  dalam ketekunan  belajar  mandiri  atau  latihan mengerjakan  soal-soal  terkadang  harus  ada dorongan  dari  luar  bukan  dari  keinginan siswa  itu  sendiri.  Siswa  yang  memiliki sikap  belajar  hanya  sekedar  belajar  tetapi sulit  untuk  terus  tekun  karena  tidak  ada keinginan dalam diri sendiri mengakibatkan siswa  tersebut  belajar  dengan  menghafal tanpa memahami apa yang sudah dipelajarinya, sebaliknya siswa yang
terdorong untuk terus tekun belajar mengakibatkan siswa tersebut belajar
dengan memahami apa yang sudah dipelajarinya  (Astawan  et  al.,  2021; Fendrik, 2019). Dengan kurangnya ketekunan  dalam  belajar  mengakibatkan siswa kesulitan menyelesaikan permasalahan yang terdapat berbagai macam konsep matematika yang dihubungkan  dengan  bidan  ilmu  yang  lain selain matematika yang memerlukan pemahaman lebih dalam matematika.
Namun,  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari. Siswa mampu menghubungkan  konsep  matematika  dalam permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan siswa dengan minat belajar sedang terhadap matematika  cenderung  memahami  masalah dengan  bertumpu  pada  permasalahan  yang biasa  dijumpai  oleh  siswa  secara  tidak langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa  biasa  menyelesaikan  permasalahan tersebut walaupun siswa tanpa sadar sedang menggunakan  konsep  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  seperti  proses jual  beli  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa, sehingga  siswa  mampu  menghubungkan konsep  matematika  dalam  permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan penelitian Nari  yang  menjelaskan  bahwa  siswa mampu  membangun  sendiri  pengetahuan- pengetahuan  yang  ada  dalam  permasalahan karena  permasalahan  tersebut  bersumber dari  lingkungan  mereka  sendiri,  sehingga mereka benar-benar menemukan
seperangkat fakta yang ada dalam permasalahan (Nari, 2016). Siswa  dengan  minat  belajar  matematika rendah
Gambar 5 merupakan soal yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan menghubungkan konsep dalam matematika. Dari  gambar  5  digunakan  konsep  bangun datar  dan  pecahan  untuk  menentukan  luas dan keliling daerah pada bangun datar.

## Gambar 5. Soal Mengukur Kemampuan Menghubungkan Konsep dalam Matematika
Sementara  untuk  gambar  6  merupakan sampel  pekerjaan  siswa  dengan  minat
belajar  matematika  rendah  untuk  indikator tersebut.

## Gambar 6. Jawaban Siswa dengan Minat Belajar Rendah
Pada jawaban gambar 6, nampak bahwa siswa  belum  memberikan  jawaban  yang benar.  Siswa  belum  mampu  menemukan konsep-konsep yang tepat dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Hal ini terlihat dari penyelesaian yang dikerjakannya, bahwa subyek
menyelesaikan  nya  dengan  cara  membuat persamaan  antara  luas  persegi  dan  luas persegi  panjang  dalam  menentukan  nilai  x. subyek nampak tidak menggunakan nilai 5x dan  3x  yang  diketahui  dalam  soal  untuk menentukan  panjang  dan  lebar  dari  persegi panjang  ABCD.  Pada  langkah  menentukan keliling,  subyek  terlihat  menuliskan  rumus umum  keliling  persegi  panjang  yang seharusnya dalam menyelesaikan permasalahan tersebut harusnya menggunakan  konsep  keliling  bangun gabungan  dengan  menjumlahkan  setiap  sisi luar  dalam  bangun  gabungan  yang  tidak diarsir.
Ketika  di  wawancara  degan  diberikan pertanyaan  mengapa  menggunakan  cara tersebut,  siswa  menjawab  karena  biar gampang  jadi  dibuat  seperti  itu. Siswa  juga mengaku  tidak  paham  maksud  dari  yang ditanyakan  dalam  permasalahan  tersebut. Pada saat ditanya tentang bagaimana rumus luas dari setiap bangun segiempat yang ada
dalam permasalahan subyek dapat menyebutkan dengan benar namun ketika di berikan  pertanyaan  dalam  permasalahan subyek mengaku kesulitan dalam menyelesaikan nya. Berdasarkan hasil jawaban tes
kemampuan  koneksi  matematis  siswa, diketahui bahwa siswa dengan minat belajar rendah  terhadap  matematika  belum  mampu menghubungkan  antara  konsep  matematika yang  sudah  dipelajari  dengan  konsep matematika  yang  sedang  dipelajari.  Siswa tidak  dapat  memanfaatkan  konsep-konsep yang  sudah  dipelajarinya  yang  ada  dalam permasalahan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah cenderung  tidak  teratur  dalam  belajarnya, dan  kurang  semangat  belajar  matematika. Siswa  cenderung  belajar  ketika  sedang  ada tugas  ataupun  ujian.  Siswa  tidak  terbiasa belajar dengan keinginannya sendiri sehingga menyebabkan siswa kurang mampu  memahami  konsep-konsep  yang telah  dipelajari  sebelumnya,  siswa  lupa dengan  konsep  yang  lama  tidak  dipelajari. Kurangnya  semangat  dalam  belajar  siswa dapat  diakibatkan  siswa  kurang  menyukai pelajaran  matamatika,  siswa  tidak  antusias untuk  mempelajari  matematika  dan  siswa juga cenderung tidak aktif dalam
pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran kurang yang mengakibatkan  siswa  kesulitan  memahami konsep matematika yang dipelajarinya. Jika siswa  yang  bersikap  negatif  terhadap pelajaran matematika maka siswa cenderung menganggap pelajaran matematika sebagai pelajaran yang membosankan  dan  kurang  bermanfaat untuk dipelajari, hal tersebut membuat hasil belajar matematika siswa kurang memuaskan (Hartati, 2015). Siswa juga belum mampu menghubungkan konsep matematika dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  selain matematika, siswa belum mampu mengaplikasikan  konsep  matematika  yang ada  dalam  permasalahan  dengan  bener, bahkan  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan jawabannya.  Hal  ini  karena  siswa  dengan minat  belajar  rendah  terhadap  matematika cenderung sudah tidak menyenangi
pelajaran matematika bahkan mengganggap matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit dipahami  sehingga  siswa  tidak  memiliki motivasi  untuk  belajar  matematika.  Tidak adanya motivasi dalam
belajar
mengakibatkan siswa tidak mampu
menyelesaikan permasalahan. Hal ini sesusai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kenedi  et  al  bahwa  kurangnya motivasi dan percaya diri untuk mempelajari  suatu  materi  dalam  pelajaran matematika  mengakibatkan  tidak  timbul rasa  penasaran  untuk  mempelajari  suatu materi tersebut dan menjadi tidak menyadari  manfaat  konsep  matematika untuk  mendukung  kemampuannya  pada bidang ilmu lain (Kenedi et al., 2018).
Namun  siswa  mampu  menghubungkan konsep  matematika  dengan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Siswa mampu mengaplikasikan konsep-konsep
matematika  dengan  benar  kemudian  siswa dapat  menghubungkan  konsep  tersebut yang  saling  terkait  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan dalam permasalahan tersebut sering dijumpai  oleh  siswa  dan  konsep-konsep yang  ada  dalam  permasalahan  mampu dipahami oleh siswa. Jika dalam
permasalahan tersebut membutuhkan beberapa konsep matematika dan permasalahan tersebut biasa dijumpai dalam kehidupan  sehari  hari,  siswa  mampu menggunakan  konsep  matematika yang ada dalam  permasalahan  karena  siswa  dengan minat  belajar  rendah  terhadap  matematika cenderung  memahami  masalah  dengan bertumpu  pada  permasalahan  yang  pernah dialami  oleh  siswa.  Secara  tidak  langsung siswa  biasa  menyelesaikan  permasalahan tersebut walaupun siswa tidak sadar sedang menggunakan  konsep  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  seperti  proses jual  beli  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa sehingga  siswa  mampu  menghubungkan konsep  matematika  dengan  permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.  Siswa  mampu  membangun sendiri  pengetahuan-pengetahuan  yang  ada dalam  permasalahan  karena  permasalahan tersebut  bersumber  dari  lingkungan  mereka sendiri, sehingga mereka benar-benar menemukan  seperangkat  fakta  yang  ada dalam  permasalahan  (Nari,  2016).  Pada bagian  ini  penulis  terlebih  memaparkan hasil  penelitian  secara  jelas  dan  rinci. Selanjutnya memberikan pembahasan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung oleh teori-teori yang mendukung pembahasan  penulis.  Format  penulisan sama dengan bagian pendahuluan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai kemempuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  ditinjau  dari  kompetensi  keahlian, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  terhadap matematika  mampu  menghubungkan antara konsep  matematika  yang  sudah  dipelajari dengan  konsep  matematika  yang  sedang dipelajari,  siswa  mampu  menghubungkan konsep  matematika  dengan  disiplin  ilmu yang  lain  selain  matematika  dan  mampu menghubungkan konsep matematika dengan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar sedang terhadap matematika mampu menghubungkan  antara  konsep  matematika yang  sudah  dipelajari  dengan  konsep matematika  yang  sedang  dipelajari,  serta
mampu menghubungkan konsep matematika dengan masalah dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun  siswa  belum mampu menghubungkan konsep matematika  dengan  disiplin  ilmu  yang  lain selain  matematika.  Siswa  yang  memiliki minat  belajar  rendah  terhadap  matematika mampu menghubungkan konsep matematika dengan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Siswa belum mampu menghubungkan  antara  konsep  matematika yang  sudah  dipelajari  dengan  konsep matematika  yang  sedang  dipelajari,  serta siswa  belum  mampu  menghubungkan konsep  matematika  dengan  disiplin  ilmu yang lain selain matematika.

## REFERENSI
Amir, M. F. (2015). Pengaruh Pembelajaran Konsektual terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan: Tema “Peningkatan  Kualitas  Peserta  Didik Melalui  Implementasi  Pembelajaran
Abad 21" , 2011 , 34–42.
Astawan, I. G., Dyan Anggreni, N. M., Eko Atmojo,  S.,  &  Ardiansyah,  A.  (2021). Improving  High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  Through  the  Trikaya  Parisudha Learning  Model. International  Journal of  Elementary  Education , 5 (4),  554. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i4.40989 Azmidar,  A.,  Darhim,  D.,  &  Dahlan,  J.  A. (2017).  Enhancing  Students’  Interest through  Mathematics  Learning. Journal of  Physics:  Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012072 Baiduri, Putri, O. R. U., & Alfani, I. (2020).
Mathematical  connection  process  of students  with  high  mathematics  ability in  solving  PISA  problems. European Journal  of  Educational  Research , 9 (4),
1527–1537.
https://doi.org/10.12973/EU- JER.9.4.1527 Das,  K.  (2019).  Role  of  ICT  for  better Mathematics Teaching. Shanlax International  Journal  of  Education , 7 (4), 19–28. https://doi.org/10.34293/education.v7i4. 641 Dudung,  A.,  &  Oktaviani,  M.  (2020). Mathematical  Connection  Ability:  An Analysis Based on Test Forms. International  Journal  of  Advanced
Science  and  Technology , 29 (6),  4694– 4701. http://sipeg.unj.ac.id/repository/upload/l aporan/Maya_Oktaviani_-_IJAST.pdf
Fendrik,  M.  (2019). Koneksi  Matematis Dan Habits of Mind Pada Siswa . 89. Gusniwati, M. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan Kebon  Jeruk. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 26–41. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.1 65 Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar dan Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (3), 224–235. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.1 28 Isnaeni,  S.,  Ansori,  A.,  Akbar,  P.,  & Bernard, M. (2018). Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa SMP  Pada  Materi  Persamaan  dan
Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. Journal On Education , 01 (02), 309–316. https://jonedu.org/index.php/joe/article/v iew/68/56
Johnston-Wilder,  S., &  Brindley,  J.  (2015). Developing  Mathematical  Resilience  In School-Students Who Have Experienced Repeated Failure Developing Mathematical  Resilience  View  project Game-based  learning  View  project. 8th
International  Conference  of  Education,
Research  and  Innovation,  ICERI2015 . https://www.researchgate.net/publicatio
n/315741077
Kenedi, A. K., Hendri, S., Ladiva, H. B., & Nelliarti.  (2018).  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Numeracy , 5 (2), 226–235.
Lestari,  K.  E.  (2014).  Implementasi  Brain- based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  dan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Unsika , 2 (1), 36–46. https://doi.org/10.1136/thx.43.8.627 Meylinda,  D.,  &  Surya,  E.  (2017). Kemampuan koneksi dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika , December , 1–10. Nari,  N.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Dengan Menerapkan  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Think–Pair– Share Berempat Dan Kemunculan Komponen  Pembelajaran  Kontekstual. Ta’dib , 14 (1). https://doi.org/10.31958/jt.v14i1.194 NCTM.  (2000). Principles  and  standarts for  school  mathematics .  The  National Council  of  Teachers  of  Mathematics, Inc.
Pitriyani,  P.,  Fitrianna,  A.  Y.,  Malinda,  P.,
&  Hajar,  M.  S.  (2018).  Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa
MTs  DItinjau  dari  Self  Confidence. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.298 9
Putri,  E.  R.,  Budiyono,  &  Indriati,  D.
(2020).  POGIL  model  on  mathematical connection  ability  viewed  from  self- regulated learning. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (2), 394–400. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.2032 1
Rahmawati,  D.,  Budiyono,  &  Saputro,  D.
R.  S.  (2019).  Analysis  of  student’s mathematical connection ability in linear equation  system  with  two  variables.
Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1211 (1), 0–8. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1211/1/012107
Rodríguez-Nieto,  C.  A.,  Font  Moll,  V.,
Borji,  V.,  &  Rodríguez-Vásquez,  F.  M.
(2021).  Mathematical  connections  from a  networking  of  theories  between extended theory of mathematical connections and onto-semiotic approach.
International  Journal  of  Mathematical
Education  in  Science  and  Technology . https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.
1875071
Rofii,  A.,  Sunardi,  S.,  &  Irvan,  M.  (2018). Characteristics of Students’ Metacognition  Process  At  Informal Deduction  Thinking  Level  in  Geometry Problems. International  Journal  on Emerging  Mathematics  Education , 2 (1),
89. https://doi.org/10.12928/ijeme.v2i1.768 4 Rusmini, & Surya, E. (2017). The Effect of Contextual Learning Approach to Mathematical  Connection  Ability  and Student  Self-  Confidence  Grade  Viii
Smp  Negeri  8  Medan. International Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied Research  (IJSBAR , 35 (2),  249–262. http://digilib.unimed.ac.id/30174/
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan koneksi  matematik  dalam  pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics  Education  and  Science2 ,
2 (1), 58–67.
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  Minat dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 2 (2),
122–131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.9 3 Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35–43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.7 50 Sukada,  I.  K.,  Sadia,  W.,  &  Yudana,  M. (2013). Dan Kecerdasan Logis Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Sma  Negeri  1 Kintamani. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 , 1–11.
UU  No  23  Tahun,  2000.  (2003). Sistem Pendidikan Nasional . 87–88.
Wang, S. Y., Chang, S. C., Hwang, G. J., & Chen, P. Y. (2018). A microworld-based role-playing game development
approach  to  engaging  students  in interactive,  enjoyable,  and  effective mathematics learning.
Interactive
Learning Environments , 26 (3), 411–423. https://doi.org/10.1080/10494820.2017. 1337038 Widyawati, S. (2016). Pengaruh Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika ditinjau  dari  Gaya  Belajar  pada  Materi Bangun  RUang  Sisi  Datar  Siswa  Kelas IX SMP di Kota Metro. Junal Iqra’:Kajian Ilmu Pendidikan , 1 (1), 47–
67.
Yeh,  C.  Y.  C.,  Cheng,  H.  N.  H.,  Chen,  Z.
H.,  Liao,  C.  C.  Y.,  &  Chan,  T.  W. (2019).  Enhancing  achievement  and interest in  mathematics learning through Math-Island. Research  and  Practice  in Technology  Enhanced  Learning , 14 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-019-
0100-9