JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## ANALISIS EMPAT STANDAR KOMPETENSI GURU DI LINGKUNGAN SEKOLAH DASAR
Ira Restu Kurnia 1
Universitas Pelita Bangsa, Bekasi, Indonesia Email: kurniarestuira@pelitabangsa.ac.id
Awalina Barokah 2
Universitas Pelita Bangsa, Bekasi, Indonesia Email: Awalina.barokah@pelitabangsa.ac.id
Edora 3
Universitas Pelita Bangsa, Bekasi, Indonesia Email: Edora@pelitabangsa.ac.id
Inayah Syafitri 4
Universitas Pelita Bangsa, Bekasi, Indonesia Email: inayahsftrii@gmail.com
Abstract:  This  research  is  motivated  by  awareness  of  the  importance  of  teacher  competence  in implementing learning. This research describes the teacher competencies possessed by teachers at SDN Mekar  Mukti  05.  The  research  method  used  is  a  descriptive  qualitative  method.  Researchers  used observation and interview instruments with research subjects. The research results showed that teachers at SDN Mekar Mukti 05 have four competency standards that teachers must have. The activities carried out always reflect efforts to always improve these competencies in order to realize effective learning and achieve learning goals.

## Keywords: Competence, Teacher, Learning
Abstrak: Kompetensi guru merupakan bagian yang penting yang harus dimiliki oleh seorang guru. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesadaran akan pentingnya kompetensi guru dalam penyelenggaraan pembelajaran . penelitian ini mendeskripsikan mengenai kompetensi guru yang dimiliki oleh guru di SDN Mekar  Mukti  05.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualtatif  deskriptif.  Peneliti menggunakan  instrument  observasi  dan  wawancara kepada subjek  penelitian.  Hasil  penelitian  diperoleh data bahwa guru SDN Mekar Mukti 05 memiliki empat standar kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, serta  melakukan  Upaya  konkrit  untuk  meningkatkan  kompetensi  terseut  secara  berkelanjutan.  Kegiatan yang  dilakukan  senantiasa  mencerminkan  upaya  untuk  selalu  meningkatkan  kompetensi  tersebut  guna terwujudnya pembelajaran yang efektif dan mencapai tujuan pembelajaran.
Kata kunci: Kompetensi, Guru, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Peningkatan  taraf  kemajuan  sebuah pendidikan  merupakan  pekerjaan  rumah yang  harus  diselesaikan  secara  bersama- sama  oleh  sebuah  bangsa.    Pendidikan merupakan elemen penting untuk mengubah  sebuah  bangsa  ke  arah  yang lebih baik.  Guru memegang peranan yang sangat  penting  dalam  penyelenggaraan pembelajaran. dalam pelaksanaan penyelenggaraan,  guru  harus  senantiasa meningkatkan  kemampuannya  baik  dalam bidang akademik, mamupun non akademik.  Menurut  Peraturan  Menteri Pendidikkan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2017  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru.
Standar kompetensi guru
dikembangkan secara utuh ke dalam empat kompetensi yaitu; 1). Kompetensi Pedagogik;  2).  Kompetensi  Kepribadian; 3). Kompetensi Sosial, dan; 4). Kompetensi Profesional. Keempat standar komepetensi ini  menjadi  salah  satu  tugas  bagi  masing- masing guru untuk dapat terus menguasainya.    Guru  dianggap  sebagai seseorang  yang  professional  dibidang pendidikan. Menurut (Arifin,1995) profession mengandung  arti  yang  sama dengan kata occupation yang memerlukan keahlian yang diperoleh melalui
pendidikan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Menurut  (Hamalik,2003),  pekerjaan  guru adalah  pekerjaan  profesional  maka  untuk menjadi guru harus memenuhi persyaratan yang  berat.  Guru  bukan  hanya  dituntut untuk  menguasai  materi  yang  harus dibelajarkan kepada anak, melainkan guru memiliki  tanggung  jawab  penuh  dalam mencetak  generasi  bangsa  untuk  memiliki karakter  paripurna  di  masa  yang  akan datang.  Oleh  karena  itu  penting  bagi seorang  guru  untuk  terus  meningkatkan kompetensinya selama menjalani profesinya tersebut.
Menurut  Hamalik  (2008:  38)  guru yang  dinilai  kompeten  secara  profesional, apabila: 1). Guru tersebut mampu mengembangkan  tanggung  jawab  dengan sebaik-baiknya.  2).  Guru  tersebut  mampu melaksanakan  perananperanannya  secara berhasil. 3). Guru tersebut mampu bekerja dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan (tujuan  instruksional  sekolah)  4).  Guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam  proses  mengajar  dan  belajar  dalam kelas.  Sehingga  apabila  mengacu  pada pemaparan  pendapat  ahli  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  jika  kompetensi tersebut tidak dimiliki atau kurang dikuasai oleh seorang guru, maka hal tersebut dapat menjadi kendala bagi guru dalam menjalankan  profesinya  sebagai  seorang guru.
Tuntutan  kompetensi  guru  pada abad  21  ini  menjadi  semakin  kompleks (Herianingtyas, 2023). Guru pada abad ini dasar  memiliki  peran  krusial  dalam mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa dalam menghadapi tantangan perkembangan  zaman. Dibandingkan  guru terdahulu, mereka  dituntut  cakap  dalam teknologi, menerapkan pembelajaran berpusat pada siswa, menumbuhkan
karakter, beradaptasi dengan perubahan, dan memiliki
jiwa kepemimpinan. Dengan karakteristik ini, guru diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang siap berkompetisi di abad 21.
Namun,  dilansir  dari  data  UNESCO dalam Global  Education  Monitoring Report tahun  2016  menunjukkan  bahwa pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke 10 dari 14 negara berkembang,  sedangkan  kualitas  guru  di Indonesia berada di peringkat ke 14 dari 14 negara berkembang atau peringkat terakhir (Maura,2018). Hal ini menandakan bahwa keprofesionalismean  guru  di  Indonesia masih  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan. Menurut  Slameto  (2014)  faktor-faktor penyebab rendahnya profesionalisme guru di  Indonesia  antara  lain;  1)  masih  banyak guru yang tidak mendalami keprofesiannya, hal ini kemungkinan dapat disebabkan  oleh  rendahnya  apresiasi  atau gaji guru yang diperoleh terlebih bagi guru
yang masih honorer; 2). Kurangnya lulusan keguruan yang berkompeten; 3).
Kurangnya  motivasi  dari  pribadi  guru sendiri.
Mengacu pada permasalahan tersebut, maka beberapa penelitian mengenai kompetensi guru muncul sebagai temuan  dalam  bidang  pendidikan.  Seperti halnya penelitian yang dilakukan oleh  Ina Magdalena  (2020)  dengan  judul  artikel “Analisis Kompetensi Guru Dalam Proses Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  Di SDN  Peninggilan  05”.  Penelitian  tersebut menganalisis kompetensi guru serta proses pelaksanaan evaluasi di SD Paninggilan 05. Dalam  artikel  tersebut  disebutkan  bahwa hasil  penelitian  menunjukan  kompetensi guru  yang  dimiliki  di  Sekolah  tersebut sudah  bagus.  Selain  itu  penelitian  serupa dilakukan  oleh  Rosni  (2021)  dalam penelitian yang berjudul” Kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru telah menerapkan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional dalam pembelajaran  di  kelas  namun  masih  perlu ditingkatkan.  Ini  ditunjukkan  oleh  data kompetensi  penyusunan  silabus  dan  RPS dalam  kategori  baik,  tetapi  kompetensi penerapannya  dalam  pembelajaran  masih dalam kategori kurang baik.
Berdasarkan pemaparan di atas serta beberapa penelitian terdahulu, maka peneliti hendal melakukan sebuah penelitian  serupa  mengenai  penguasaan standar 4 kompetensi guru dalam penyelenggaraan  pembelajaran.  Adapun rumusan  masalah  yang  hendak  dijawab dalam  penelitian  ini  yaitu  meliputi bagaimana  penguasaan  empat  kompetensi guru di SDN Mekar Mukti 05 serta upaya apa  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam menguasain empat kompetensi tersebut.

## METODE
Berdasarkan  fokus  permasalahan, penelitian  ini  berusaha  mengkaji  secara mendalam  tentang  kompetensi  guru  SDN Mekar Mukti 05. Penelitian yang
digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Penelitian dengan menggunakan pendekatan  kualitatif  dimaksudkan  untuk dapat  mengetahui  dan  mendeskripsikan secara  jelas  dan  rinci  tentang  kompetensi guru  yang  ada  di  SDN  Mekar  Mukti  05. Menurut  (Sudjana,  2009)  “Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa, kejadian,  yang  terjadi  saat  sekarang  di mana peneliti berusaha memotret peristiwa dan  kejadian  sesuai  fokus  yang  telah ditetapkan”. Subjek penelitian adalah guru SDN  Mekar  Mukti  05.  Penelitian  ini
menggunakan  instrument  wawancara  dan observasi.
Wawancara dilakukan
berdasarkan indikator kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional. Sedangkan observasi mengamati  secara  langsung  bagaimana guru  melakukan  kegiatan  keseharian  di kelas maupun di luar kelas Berikut kisi-kisi wawancara  dan  observasi  yang  digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 1. Kisi-kisi wawancara dan
observasi No Aspek Indikator 1 Kompetensi Pedagogik Guru menguasai karakteristik siswa Guru menguasai perencanaa, pelaksanaan, dan
evaluasi
pembelajaran Guru mengembangkan potensi siswa Guru melakukan penilaian dan evaluasi 2 Kompetensi Profesional Guru menggunakan model dan metode pembelajaran yang inovatif dan kreatif
Guru mengadakan penunjang pembelajaran seperti media pembelajaran Guru
memperbaharui keilmuan melalui kegiatan ilmiah 3 Kompetensi sosial Guru beradaptasi dengan baik Guru berinteraksi dengan sesame
guru, siswa, dan orang tua siswa dengan komunikatif 4 Kompetensi Kepribadian Guru berperilaku sesuai dengan nilai dan norma masyarakat Guru memiliki etos kerja yang tinggi Guru menunjukan diri sebagai teladan di lingkungannya
Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  dapat  dijadikan  sebagai sumber deskriptif yang memuat penjelasan tentang proses yang terjadi dalam lingkungan penelitian. Teknik analisis data dilakukan  dengan  mendeskripsikan  hasil observasi  dan  wawancara  secara  kualitatif untuk kemudian dijabarkan secara rinci ke dalam sebuah penjabaran secara deskriptif. Melalui metode deskriptif, peneliti mengkaji  secara  komprehensif  menegnai penguasaan kompetensi guru untuk kemudian  di  interpretasikan  ke  dalam sebuah  kategori  yang  dijadikan  sebagai hasil dalam penelitian ini.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  dilakukan,  maka  dapat diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
Dalam  peningkatan  kompetensi pedagogik, guru selalu senantiasa melakukan pembaharuan keilmuan melalui penggunaan  teknologi  informasi (google ).
Guru  merasa  banyak  sekali e-book yang bagus,  yang  dapat  diakses  dengan  mudah untuk  memperbaharui  bahkan  menambah pengetahuannya untuk dibelajarkan kepada siswa.  Selain  itu,  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogic,  guru  selalu  saling bertukar  pengetahuan  dengan  kepala sekolah  maupun  rekan  sejawat.  Guru begitu  menyadari  bahwa  tuntutan  zaman saat  ini harus diiringi dengan kemampuan diri yang meningkat pula. Oleh karena itu, guru tidak boleh tertinggal dalam memperbaharui  keilmuannya  baik  untuk meningkatkan pengetahuan maupun wawasan.
Dalam penyelenggaraan
pembelajaran, sebagai guru yang berkompeten, guru harus mengenali karakteristik  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  siswa.  Dengan  begitu,  guru  dapat memutuskan,  pendekatan  apa  yang  harus digunakan dalam penyelenggaraan pembelajaran. selain itu, sebagai guru yang berkompeten,  guru  selalu  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  bagian  dari pembeljaran  yang  tidak  boleh  dipisahkan. Melalui  refleksi  pembelajaran,  siswa mampu  untuk  memaknai  pembelajaran dengan  lebih  baik.  Dalam  kesehariannya, guru  pun  selalu  bertutur  kata  santun sebagai  bentuk  teladan  yang  baik.  Guru menjadi  figure  yang  berkarismatik  dan berempati kepada siswa, sehingga guru dan
siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  efektif baik  di  dalam  maupun  diluar  proses pembelajaran.
Dalam  peningkatan  kompetensi professional  tidak  begitu  berbeda  dengan pengembangan  kompetensi  pedagogic. Disini sebagian guru melakukan aktualisasi diri  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  di adakan oleh pemberintah, seperti mengikuti program PPG, Guru Penggerak, dan  program  pemerintah  lainnya.  Guru menyadari  bahwa  begitu  penting  peranan guru  dalam  mengaktualisasikan  diri  untuk tetap belajar dan memperbaharui informasi dan  pengetahuan.  Selain  itu  guru  aktif mengikuti pelatihan dan sosialisasi mengenai kurikulum terbaru yang diterapkan oleh pemerintah. Meski mengalami beberapa kali perubahan kurikulum  selama  mengajar,  hal  tersebut tidak  menjadikan  guru  malas  dalam menguasai  dan  memahami  arah  kebijakan baru dalam setiap perubahan kurikulum.
Dalam  peningkatan  kompetensi sosial,  guru  selalu  menjalin  kerjasama dengan  baik  dengan  rekan  sejawat.  Guru menciptakan  lingkungan  yang  humanis, harmonis,  dan  kekeluargaan.  Bagi  guru, sekolah  merupakan  rumah  ke  dua  untuk menemukan  ketenangan,  sehingga  selalu perlu dilakukan kesadaran untuk memupuk silaturahmi  dengan  baik  di  lingkungan
kerja.  Hal  tersebut  berlaku  juga  di lingkungan sosial lainnya, guru senantiasa berperan aktif untuk turut selalu perpartisipasi  dalam  kegiatan  masyarakat seperti  kerja  bakti,  kegiatan  pengajian, kegiatan  takziah,  dan  lain-lain.  Guru berharap  dapat  bermanfaat  bagi  warga sekitar dan khalayak ramai sehingga dapat mencerminkan  diri  sebagai  seorang  guru yang dapat menjadi teladan bagi masyarakat.
Sejalan  dengan  kompetensi  sosial, guru  pun  melakukan  peningkatkan  diri dalam kompetensi pribadi. Guru senantiasa menjadi  diri  yang  penuh  percaya  diri, optimis,  dan  mengutamakan  adab  dalam kesehariannya.  Guru  selalu  berusaha mencerminkan  diri  sebagai  pribadi  yang harmonis  dan  berwibawa.  Bagi  guru, menjunjung tinggi nilai kode etik merupakan hal yang harus diingat sebagai seorang  pribadi  guru  yang  baik.  Dengan menjaga  kode  etik  guru,  maka  guru meyakini  bahwa  dirinya  memiliki  batasan yang jelas dalam berperilaku baik  sebagai individu maupun sebagai masyarakat.

## PEMBAHASAN

## Kompetensi Pedagogik
Menurut    (Mulyasa,  2009)  sekurang- kurangnya kompetensi pedagogic meliputi aspek-aspek berikut, yaitu; 1) pemahaman wawasan  dan  landasan  kependidikan,  2)
pemahaman  terhadap  peserta  didik,  3) pengembangan kurikulum/silabus, 4) perancangan pembelajaran, 5) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis, 6) pemanfaatan teknologi pembelajaran,  7) evaluasi  hasil  belajar  (EHB),  dan    8) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Merujuk  pada  pendapat tersebut,  maka  benar  adanya  bahwa  guru telah  memiliki  komptensi  pedagogik  yang diantaranya  adalah  kemampuan  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  yang  baik. Selain  itu,  hasil  penelitian  menunjukan bahwa guru juga selalu melakukan refleksi dalam  pembelajaran.  Kegiatan  refleksi menurut (Mujiman, 2008) meliputi kegiatan seperti; 1) guru mampu mengidentifikasi secara lengkap keberhasilan dan kegagalan proses pembelajaran  yang  dilakukan,2)  mampu mengidentifikasi  secara  tepat  penyebab kegagalan  dalam  proses  pembelajaran,  3) mampu menemukan secara tepat langkahlangkah  perbaikan  untuk  waktu yang akan datang. Berdasarkan wawancara dengan  guru,  kegiatan-kegiatan  di  atas telah  dilaksanakan  secara  konsisten  dan dapat dibuktikan dengan shahih.

## Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru dalam penguasaan materi
pelajaran secara luas dan mendalam. Proses belajar  dan  hasil  belajar  siswa  bukan  saja ditentukan oleh sekolah, pola, struktur, dan isi  kurikulumnya,  akan  tetapi  sebagian besar  ditentukan  oleh  kompetensi  guru yang mengajar dan membimbing. Kompetensi  profesional  berkaitan  dengan bidang studi dijelaskan oleh Slamet (Sagala 2009)  yaitu:  kompetensi  profesional  yang terdiri  dari;  1)  memahami  mata  pelajaran yang  telah  disiapkan  untuk  mengajar;  2) memahami standar kompetensi dan standar isi  pelajaran  yang  tertera  dalam  Peraturan Menteri  serta  bahan  ajar  yang  ada  dalam kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP);  3)  memahami  struktur,  konsep, dan  metode  keilmuan  yang  menaungi materi  ajar;  4)  memahami  hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan 5) menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengacu pada  pendapat  tersebut,  guru  pu    telah melaksanakan  kompetensi  professional tersebut.  Hal  tersbeut  terbukti  dari keikutsertaan guru dalam kegiatan- kegiatan  pelatihan-pelatihan  kurikulum terbaru,  sehingga  guru  dapat  belajar  serta menerapkan  secara  langsung  ke  dalam proses pembelajaran berama siswa.

## Kompetensi Sosial
Inti  dari  kompetensi  sosial  terletak pada  komunikasi  yang  efektif  yang
digunakan  oleh  guru  ketika  berinteraksi.
Komunikasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses saling mempengaruhi antar manusia.  Komunikasi  juga  merupakan keseluruhan dari pada perasaan, sikap dan harapanharapan  yang  disampaikan  baik secara  langsung  atau  tidak  langsung,  oleh karena itu penting bagi seorang guru untuk memiliki  pengetahuan  penunjang  tentang kondisi fisiologis, psikologis, dan pedagogis  dari  para  peserta  didik  yang dihadapinya (Hamzah,2007) untuk mencapai komunikasi yang efektif ini. Hal tersebut  telah  dilakukan  oleh  guru  baik didalam maupun diluar pembelajaran. guru senantiasa melakukan pendekatan persuasive,  kekeluargaan  sehingga  siswa merasa  nyaman  pada  saat  berkomunikasi dengan  siswa.  Selain  dengan  siswa,  guru pun  senantiasa  membangun  komunikasi yang  baik  dengan  rekan  sejawat  dan masyarakat  luas,  hal  tersebut  sejalan dengan pendapat (Sagala,2009) menyatakan bahwa ”Indikator kemampuan sosial  guru  adalah  mampu  berkomunikasi dan  bergaul  dengan  Belajar,  sesama pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  orang tua  dan  wali  murid,  masyarakat  dan lingkungan sekitar, dan mampu mengembangkan jaringan”.

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan  kemampuan  personal  yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap, stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan berakhlak  mulia.  Kepribadian  guru  juga dapat  diartikan  sebagai  seluruh  aspek- aspek  pribadi  guru  yang  melekat  dan dinamis yang menjadi dasar dan memengaruhi  cara  berpikir,  merasa,  dan berperilaku  dalam  menjalankan  peran  dan tugasnya  sebagai  pendidik,  baik  dalam interaksinya  dengan  siswa,  dengan  rekan guru  lain,  dengan  staf,  dengan  pimpinan serta dalam organisasi pendidikan (sekolah).
Guru  harus  memiliki  kepribadian yang mantap sehingga mampu mengendalikan proses pembelajaran sesuai dengan  kebutuhan  dan  kondisi  peserta didik  serta  menjadi  sumber  inspirasi (Damayanti. 2017). Sejalan dengan pendapat Kunandar (2007: 55) menyatakan bahwa:  “Kompetensi  kepribadian  yaitu perangkat  prilaku  yang  berkaitan  dengan kemampuan  individu  dalam  mewujudkan dirinya sebagai pribadi yang mandiri untuk melakukan transformasi diri, identitas diri, dan  pemahaman  diri.”  Sesuai  dengan pemaparan tersebut guru senantiasa menyelelaraskan diri menjadi pribadi yang
sesuai dengan kaidah-kaidah yang berlaku.
Guru  menjaga  diri  untuk  tetap  menjadi pribadi yang teladan bagi lingkungan demi terwujudnya lingkungan hidup yang selaras dan harmonis.

## KESIMPULAN
Kompetensi guru merupakan bagian  yang  penting  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru.  Dengan  meningkatkan kompetensi  guru  maka  secara  langsung guru  telah  menyedari  bahwa  untuk menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas dibutuhkan peningkatan kompetensi pula yang meliputi kompetensi pedagogic, kompetensi professional, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian. Diharapkan melalui penguasaan  kompetensi  tersebut  akan tercipta suasana pembelajaran yang positif, pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Melalui  penelitian  ini dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  guru  di SDN  Mekar  Mukti  05  telah  memenuhi empat  standar  kompetensi  tersebut  dalam penyelenggaraan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M. (1995). Kapita Selekta Pendidikan  (Islam  Dan  Umum). Jakarta: Bumi Aksara
Damayanti, N. (2017). Kompetensi Kepribadian
Guru Dalam
Pelaksanaan  Pembelajaran  Anak Autis  Di  Slb  C  Karya  Bhakti Purworejo. Jurnal Widia Ortodikdatika.538-546. Hamalik,  Oemar.  (2003).  Proses  Belajar Mengajar.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara Hamalik, Oemar.(2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah B. Uno (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya (Analisis di
Bidang Pendidkan). Jakarta: Bumi Aksara.
Herianingtyas, N. L. R., Marini, A., Zakiah, L., & Chen, Y. (2023). Integration of  the  Pancasila  Student  Profile Strengthening Project with Design
Thinking in the Merdeka Curriculum: Stimulating Students' Creative Thinking Skills. TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society , 10 (2), 237-250.
Ina,  Magdalena,  ett  all.  (2020).  Analisis Kompetensi  Guru  Dalam  Proses Pelaksanaan
Evaluasi
Pembelajaran  Di  Sdn  Peninggilan 05. Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial. Volume 2, Nomor
2, Juli 2020; 262-275
Kunandar. (2007). Guru Profesional
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi Gur,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, Cet. Ke-1.
Mudjiman, Haris. (2008). Belajar Mandiri. Surakarta : UNS Press.
Mulyasa,  E.  (2009).  Menjadi  Guru
Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Rosni  Rosni  (2021).  Kompetensi  guru
dalam meningkatkan mutu pembelajaran  di  sekolah  dasar)  . Jurnal EDUCATIO (Jurnal Pendidikan Indonesia). Vol. 7, No. 2, 2021, pp. 113-124. Sagala,Syaiful, (2009). Konsep dan Makna
Pembelajaran : Rineka Cipta
Slameto. (2014). Permasalahan- Permasalahan Terkait Dengan Profesi Guru SD,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud., vol. 4, no. 3, p. 1.
Sudjana,  Nana.(2009).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.