Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 129 – 138, Maret 2022 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2022 https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/article/view/6765
EKPLORASI LITERASI MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN TRANSCRIPT BASED LESSON ANALYSIS (TBLA)
Redi Hermanto 1 , Eva Mulyani 2 , Ike Natalliasari 3 , Tiara Rahmawati Nur 4 1,2,3,4 Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Kota Tasikmalaya, 46115, Indonesia E-mail: 1 redihermanto@unsil.ac.id m-yyyy, direvisi: dd-mm-yyyy, diterbitkan: dd-mm-yyyy

## ABSTRACT
Research that has focused a lot on the application of various innovative learning models since the last decade does not seem to have achieved ideal results to optimize mathematical literacy skills. Based on this, researchers must look for other  research  focuses  to  achieve  ideal  results,  one  of  which  is  by  analyzing  the  learning  process  that  occurs  in  the classroom, because a good learning process will result in good learning quality. Therefore, by paying attention to the learning process, it is expected to be able to improve the quality of students' mathematical literacy. This research aims to explore  the  components  of  mathematical  literacy,  which  include  components  of  mathematical  processes  (processes  / competencies), components of mathematical content (content areas), as well as components of situations and contexts (situation  and  contexs)  that  occur  in  mathematical  learning  using  Transcript  Based  Lesson  Analysis  (TBLA)  which  is divided into four segments, namely Ki, Sho, Ten and Ketsu segments. This research is qualitative research with clinical interview methods. In this study, observations were conducted on the math learning process in SMP Negeri 2 Sukaraja Tasikmalaya Regency and involved several math teachers, as well as conducting Focus Group Discussion (FGD) before and after the learning process. The results of the study show that the components of mathematical processes (processes / competencies) in mathematical learning give rise to 6 abilities out of 7 existing abilities, of which of the whole segment only  one  does  not  appear,  namely  using  mathematical  tools.  The  content  area  component  of  mathematics  in mathematics  learning  with  the  material  and  root  shape  appears  in  only  two  contents,  namely  number  content  and geometry. The situation and context components (situation and contexs) in mathematical learning appear in 3 segments namely Ki, Sho and Ketsu.
Keywords : Mathematical Literacy, Mathematics Learning, Transcript Based Lesson Analysis

## ABSTRAK
Penelitian  yang  banyak  berfokus  pada  penerapan  berbagai  model  pembelajaran  inovatif  sejak  dekade  terakhir tampaknya belum mencapai hasil yang ideal untuk dapat mengoptimalkan kemampuan literasi matematis. Berdasarkan hal tersebut, peneliti harus mencari fokus penelitian lain untuk mencapai hasil yang ideal, salah satunya yaitu dengan menganalisis  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  karena  proses  pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan kualitas  belajar  yang  baik.  Oleh  karena  itu  dengan  memperhatikan  proses  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan kualitas terhadap literasi matematis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menggali komponen-komponen literasi matematis, yang meliputi komponen proses matematis ( competencies/processes ), komponen konten matematika ( content  areas ),  serta  komponen  situasi  dan  konteks  ( situation  and  contexs )  yang  terjadi  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan Transcript  Based  Lesson  Analysis (TBLA)  yang  terbagi  ke  dalam  empat  segmen,  yaitu segmen Ki , Sho , Ten dan Ketsu . Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode klinis interview . Dalam penelitian  ini  dilakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  2  Sukaraja  Kabupaten Tasikmalaya  dan  melibatkan  beberapa  guru  matematika,  serta  melakukan Focus  Group  Discussion (FGD)  sebelum maupun  setelah  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  komponen  proses  matematis ( competencies/processes ) dalam pembelajaran matematika memunculkan 6 kemampuan dari 7 kemampuan yang ada, dimana  dari  keseluruhan  segmen  hanya  satu  yang  tidak  muncul  yaitu using  mathematical  tools .  Komponen  konten matematika ( content area ) dalam pembelajaran matematika dengan materi perpangkatan dan bentuk akar muncul hanya dalam  dua  konten  yaitu  konten  bilangan  dan  geometri.  Komponen  situasi  dan  konteks  ( situation  and  contexs )  dalam pembelajaran matematika muncul dalam 3 segmen yaitu segmen Ki , Sho dan Ketsu.
Kata kunci : Literasi matematis, pembelajaran matematika, transcript based lesson analysis
Dikirim: 15 Desember 2021; Diterima: 05 Maret 2022; Dipublikasikan: 30 Maret 2022 Cara  sitasi:  Hermanto,  R.,  Mulyani,  E.,  Natalliasari,  I.,  &  Nur,  T.  R.  (2022).  Ekplorasi  literasi  matematis  siswa  dalam pembelajaran matematika menggunakan transcript based lesson analysis (tbla). Teorema : Teori dan Riset Matematika,
7 (1), 129 – 138. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i1.6765

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  yang  semakin  pesat  menjadikan  tantangan  bagi  generasi  masa depan, termasuk kepada siswa. Pada abad ke-21 pendidikan itu bukan hanya mempersiapkan siswa untuk  mendapatkan  keterampilan  praktis  tetapi  harus  mampu  membentuk  kemampuan  intelektual tinggi dan karakter unggul (Abidin, Mulyati & Yunansah, 2018). Salah satu kemampuan tingkat tinggi sesuai dengan kajian utama Programme for International Student Assessment (PISA) yaitu literasi matematis,  yang  memiliki  3  komponen  yang  diidentifikasi  yaitu  proses  matematis,  konten matematika  serta  situasi  dan  konteks  (Purwasih,  Sari  &  Agustina,  2018;  Abidin et  al .,  2018). Tuntutan  zaman  ini  menjadikan  siswa  harus  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  yang  tinggi untuk dapat bersaing dengan negara-negara lainnya. Literasi matematis adalah kemampuan individu untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupannya menggunakan pengetahuan matematika yang  dimilikinya  secara  efektif  yaitu  dengan  memahami  setiap  masalah  yang  terjadi  kemudian merumuskannya  sebelum  menyelesaikan  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan yang terakhir menginterpretasikannya (Anwar, 2018; Muzdalipah et al ., 2021). Oleh sebab itu, literasi matematis  sangat  dibutuhkan  oleh  siwa  karena  dapat  menunjang  kemampuan  individu menyelesaikan  permasalahan  secara  efektif  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya,  sehingga menjadikan  siswa  mampu  bersaing  dengan  dunia  luar.  Komponen  literasi  matematis  mencakup proses  matematis,  konten  matematika  serta  situasi  dan  konteks  menjadi  pelengkap  dalam pembelajaran, karena siswa tidak hanya berfokus terhadap penyelesaian suatu permasalahan tetapi dapat  memberikan  arti  dari  setiap  proses  yang  dilakukan  yaitu  ketika  dihadapkan  dengan permasalahan matematika siswa mampu menyadari dan memahami konsep matematika mana yang relevan dengan permasalahan tersebut.
Berdasarkan  hasil  PISA  pada  tahun  2018  yang  ditunjukkan  oleh  survei  lembaga Internasional The  Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD) memperlihatkan bahwa literasi matematis siswa di Indonesia masih tergolong rendah (Tohir, 2019; Sulistiawati et  al. ,  2021;  Prabawati et  al., 2021).  Pernyataan  tersebut  dikarenakan  Indonesia menempati  urutan  ke  74  dari  79  negara. Berdasarkan  hasil  tersebut  Indonesia mendapatkan  379 poin dalam prestasi matematika dan mengalami penurunan hasil dari tahun sebelumnya yaitu pada tahun  2015  dimana  Indonesia  telah  mendapatkan  386  poin.  Indonesia  dengan  angka  379  pada prestasi matematika memiliki jarak cukup jauh dengan rata-rata internasional yang ada pada angka 458.  Pencapaian  Indonesia  dengan  poin  379  yang  masih  bisa  dikatakan  jauh  dari  rata-rata internasional  dan  mengalami  penurunan  dari  tahun  2015.  Penilaian  mengenai  literasi  matematis yang  dilakukan  oleh  OECD  setidaknya  memberikan  dampak  bagi  pendidikan  Indonesia.  Hasil serupa dikemukakan oleh Khairunnisa (2017) yang melakukan penelitian mengenai keseimbangan komponen literasi matematika pada buku ajar dengan pengembangan kurikulum 2013 dimana belum sesuainya buku ajar yang ada dengan komponen literasi matematis yang harus dicapai. Hal ini tentu berindikasi  bahwa  diperlukannya  perhatian  khusus  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  literasi matematis tersebut.
Makarim  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2019)  menyampaikan  bahwa  yang terpenting  dari  hasil  PISA  tersebut  adalah  bagaimana  langkah-langkah  strategis  menindaklanjuti hasil studi tersebut. Hal serupa disampaikan oleh Kepala Badan Peneliti dan Pengembangan yang mengatakan bahwa hasil PISA tersebut bukan hanya skor semata tetapi memperlihatkan bagaimana perilaku  anak,  kondisi  belajar,  latar  belakang  anak,  cara  mengajar  guru  dan  lain  sebagainya (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2019).  Dari  pernyataan  tersebut  didapatkan  bahwa
untuk meningkatkan pencapaian siswa terhadap literasi matematis banyak sekali aspek yang harus diperhatikan.
Yulianto  (2015)  mengatakan  bahwa  maraknya  penelitian  yang  banyak  berfokus  pada penerapan berbagai model pembelajaran inovatif sejak dekade terakhir tampaknya belum mencapai hasil yang ideal dalam skala nasional maupun internasional. Berdasarkan hal tersebut peneliti harus mencari pembaharuan penelitian agar mencapai hasil yang ideal dalam masalah yang ingin diteliti yaitu  komponen  literasi  matematis.  Setelah  banyaknya  penelitian  mengacu  terhadap  hasil  literasi matematis, kesesuaian bahan ajar dengan literasi matematis maka peneliti memilih sudut pandang terhadap proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat dikatakan sebagai salah satu cara agar mengoptimalkan  pencapaian  siswa  terhadap  komponen  literasi  matematis.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Widoyoko  (2009)  yang  mengatakan  bahwa  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  ingin dicapai  maka  salah  satu  faktor  terpentingnya  adalah  proses  pembelajaran  karena  sistem pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan  kualitas  belajar  yang  baik.  Oleh  karena  itu  dengan memperhatikan proses pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan kualitas  literasi matematis siswa.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 telah menjelaskan mengenai  kriteria  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dengan  adanya  standar proses.  Standar  proses  dikembangkan  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan Standar Isi (SI) dimana pada standar proses dijelaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa.  Oleh karena  itu,  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif  dan  efisien.  Pencapaian  tujuan  untuk  mengoptimalkan  komponen  literasi  matematis  dalam pembelajaran  matematika  siswa  dapat  dianalisis  melalui  proses  pembelajaran.  Analisis pembelajaran  yang  dibutuhkan  menekankan  kepada  perolehan  informasi  mengenai  kemunculan komponen  literasi  matematis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yang  terjadi  didalam kelas. Supriatna (2018) mengatakan bahwa untuk menghasilkan sebuah data yang penting tentang bagaimana  siswa  belajar  sehingga  kita  dapat  mengetahui  bagaimana  upaya  untuk  meningkatkan pembelajaran dengan data yang diperoleh, maka dapat dilakukan dengan menggunakan Transcript Based Lesson Analysis (TBLA). Arani (2017) mengatakan bahwa proses analisis TBLA adalah untuk memahami karakteristik pembelajaran dalam satu jam pelajaran dimana peneliti membagi menjadi beberapa  segmen  untuk  dianalisis.  Analisis  pembelajaran  tersebut  menekankan  kepada  kegiatan dalam proses pembelajaran sehingga peneliti tertarik untuk menggunakan TBLA. Penelitian tentang TBLA  dalam  pembelajaran  matematika  belum  banyak  dilakukan,  tapi  penelitian  serupa  sudah dilakukan  pada  pembelajaran  kimia.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  membantu  guru mengkritisi  pembelajaran  berdasarkan  hasil  reflektif,  membantu  guru  dalam  memantau  aktivitas peserta didik secara lebih detail (Amintarti et al ., 2020).
Pada penelitian ini, peneliti juga akan memotret proses pembelajaran untuk melihat aktivitas siswa  yang  berkaitan  dengan  komponen  literasi  matematis,  meliputi  proses  matematis,  konten matematika  serta  situasi  dan  konteks  dengan  pembagian  alur  pembelajaran  berdasarkan karakteristik  TBLA  yaitu  membagi  pembelajaran  ke  dalam  empat  segmen.      Pembagian  segmen- segmen tersebut mengikuti gaya puisi tradisional Tiongkok “ Ki-Sho-Ten-Ketsu ” atau “Pendahuluan -
• 132 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 129 – 138, Maret 2022
Pengembangan-Pengarahan- Kesimpulan” (Arani,  2017).  Pembagian  digunakan  untuk mengungkapkan  komponen  literasi  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagaimana komponen dominan dalam tiap segmen. Adapun analisis terhadap transkrip yang difokuskan pada komponen  literasi  matematis  yang  kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  identifikasi  PISA  dalam Abidin et al ., (2018) yaitu sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Klasifikasi respon komponen literasi matematis Komponen literasi matematis Pengkodean Deskripsi Competencies/Processes C/P Menggambarkan penggunaan dari kemampuan- kemampuan  dan  pengetahuan  matematika  dalam  upaya memecahkan  permasalahan  dalam  sebuah  situasi  yang dihadapinya. Content Areas CA Mampu  mengetahui  materi-materi  matematika  yang dipelajari  di  sekolah,  yaitu  diantaranya  bilangan  dan operasinya,  aljabar,  geometri  dan  pengukuran,  serta  data dan peluang. Situations and Contexs S&C Mampu  menggambarkan  situasi  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menggali  dan  mendeskripsikan  komponen  proses  matematis  ( competencies/processes ), komponen  konten  matematika  ( content  areas ), dan komponen situasi dan konteks ( situation and contexs ) yang terjadi dalam pembelajaran matematika menggunakan TBLA.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  klinis interview .  Penelitian kualitatif sering disebut metode  penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting ). Metode klinis interview merupakan metode penelitian dalam bentuk wawancara  untuk  memperoleh  dan  menggali  informasi  dengan  pernyataan-pernyataan  yang diajukan berdasarkan kejadian langsung dalam penelitian. Dalam penelitian ini dilakukan observasi terhadap  proses  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  2  Sukaraja  Kabupaten Tasikmalaya sebanyak 11 orang dan melibatkan beberapa guru matematika, serta melakukan Focus Group Discussion (FGD) sebelum maupun setelah proses pembelajaran. Dari hasil observasi yang dilakukan, peneliti dapat melihat aktivitas siswa yang kemudian dijadikan transkrip verbal  untuk di analisis  komponen  literasi  matematis  yang  muncul.  Apabila  terdapat  informasi  yang  kurang  jelas pada  saat  pendokumentasian  secara  langsung  di  kelas,  maka  peneliti  menindaklanjuti  dengan melakukan  wawancara  kepada  siswa  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  akurat  mengenai komponen literasi yang sedang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berdasarkan  transkrip  pada  setiap  segmen  menunjukkan  adanya kemunculan  komponen  literasi  matematis  siswa.  Segmen  pertama  yaitu  segmen Ki yang berlangsung dari menit pertama 00:00:00 sampai menit 00:09:31 memperlihatkan kemunculan dari setiap komponen literasi matematis yaitu terdapat kemunculan proses matematis sebanyak 15 kali dengan 4 kemampuan yang muncul yaitu processes communication , representation , reasoning and argument serta using simbolic , formal and technical language and operations . Dari 4 kemampuan yang muncul pada segmen Ki ini prosesses communication mendominasi dengan muncul sebanyak 8 kali, processes using simbolic , formal and technical language and operation muncul sebanyak 4
kali, processes reasoning and argument muncul sebanyak 2 kali dan processes reasoning muncul satu kali.
Processes  communication pada  segmen Ki ini  didominasi  oleh  komunikasi  lisan  karena pada segmen ini siswa secara langsung mengucapkan kata-kata secara lisan untuk menyelesaikan soal (Pantaleon, Nendi & Jehadus, 2019). Processes using simbolic , formal and technical language and  operation pada  segmen  ini  lebih  kepada  pemahaman  simbol  siswa  mengenai  bentuk perpangkatan  dan  terdapat  satu  dari  kemampuan  ini  dimana  memahami  kaidah  matematika. Kemampuan processes  reasoning  and  argument terdapat  dua  kali  dengan  kemunculan  yang berbeda  dimana  salah  satu  memberikan  pembenaran  dan  satunya  lagi  memberikan  alasan pemilihan  objek  dalam  bentuk  nyata  yang  termasuk  dalam  perpangkatan  dan  bentuk  akar. Processes reasoning muncul satu kali bersamaan dengan situasi dan konteks dimana siswa memilih bentuk nyata yaitu tangga untuk menyajikan situasi dalam permasalahan.
Selain proses matematis, terdapat pula konten matematika serta situasi dan konteks yang muncul pada segmen ini. Konten yang muncul pada segmen ini yaitu content quantity sebanyak 4 kali  dan geometry sebanyak  1  kali.  Kemunculan  konten  yang  didominasi  oleh  konten  bilangan tersebut sesuai dengan materi perpangkatan dan bentuk akar yang merupakan bagian dari konten bilangan  pada  pembelajaran  matematika  kelas  IX.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  bisa mengaitkan  materi  yang  merupakan  konten  bilangan  dengan  konten  lainnya  yaitu  dengan  konten geometri sehingga pada segmen ini terdapat 2 konten yang muncul.
Komponen situasi dan konteks yang terjadi pada segmen ini muncul karena adanya respon siswa  yang  terjadi  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mengacu  pada standar  proses  dalam  kurikulum  2013  sesuai  yang  tertera  dalam  lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nomor  22  Tahun  2016  dimana  guru  memberikan  motivasi  belajar  siswa  secara kontekstual  sesuai  manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan memberikan  contoh  sesuai  dengan  karakteristik  dan  jengjang  siswa.  Respon  siswa  yang  dapat mengaitkan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  menjadikan  komponen situasi dan konteks muncul dalam segmen Ki .
Segmen  kedua  yaitu  segmen Sho lebih  menunjukkan  banyak  respon  siswa  yang memperlihatkan  kemunculan  komponen  literasi  yang  ada.  Pada  segmen  ini  semua  komponen literasi matematis muncul. Proses matematis siswa pada segmen ini muncul sebanyak 34 kali yang mencakup 6 kemampuan dari 7 kemampuan yang ada. Hal ini menunjukkan banyaknya kemampuan siswa  yang  digunakan  pada  saat  pengembangan  terhadap  materi  yang  digunakan.  Segmen  ini terjadi pada menit ke 00:09:33 sampai pada menit ke 00:34:41 yang menjadikan segmen ini paling lama dibandingkan segmen yang lainnya, sehingga dapat dikatakan bahwa semakin banyak waktu yang tersedia semakin banyak kemampuan yang muncul dalam proses pembelajaran. Pada segmen ini  siswa  mengambil  banyak  kendali  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kemampuan  yang ditunjukkan  siswa  banyak  yang  terlihat.  Kemampuan  yang  tidak  muncul  pada  segmen  ini  hanya pada processes using mathematical tools . Komponen yang tidak muncul tersebut dikarenakan siswa tidak  menggunakan  alat-alat  matematika  sebagai  bantuan  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika yang ada.
Komponen yang muncul pada segmen Sho ini processes communication dengan didominasi oleh komunikasi tulisan. Komponen processes communication pada segmen ini memiliki perbedaan dengan  segmen  sebelumnya  yaitu  segmen Ki dimana  pada  segmen  ini  komunikasi  tulisan  lebih mendominasi dikarenakan siswa mengerjakan soal secara langsung pada buku tulis masing-masing
• 134 Teorema : Teori dan Riset Matematika , 7 (1), 129 – 138, Maret 2022
dan terdapat satu siswa yang mengerjakan di papan tulis untuk menyamakan jawaban dengan siswa yang lainnya. Kemampuan mathematizing pada segmen Sho muncul satu kali dengan dimana siswa mampu menafsirkan dari model matematika pada dunia nyata. Representation pada segmen Sho ini terdapat pada jawaban siswa yang menggunakan gambar untuk menyelesaikan permasalahan dari soal yang diberikan. Reasoning and argument pada segmen sho muncul pada saat siswa berdiskusi dengan siswa lainnya. Terdapat siswa yang memberikan pembenaran terhadap soal yang dikerjakan di  papan  tulis  serta  siswa  tersebut  mampu  memberikan  alasan  mengenai  pembenaran  yang dilakukan.  Kemampuan  selanjutnya  yaitu devising  strategies  for  solving  problems kemampuan  ini muncul  kedua  paling  banyak  setelah processes  communication pada  segmen Sho .  Kemunculan kemampuan  ini  didasarkan  pada  permasalahan  yang  diberikan  pada  segmen Sho dimana  siswa diharuskan mencari penyelesaian dari permasalahan yang diberikan sehingga muncul kemampuan memilih dan menggunakan strategi untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan (Nurahman, 2011; Lazarus & Folkman, 1984). Kemampuan terakhir yang muncul pada segmen ini adalah using simbolic formal and technical language and operations . Pada segmen ini lebih kepada kemampuan memahami simbol yang sudah dikendalikan oleh aturan matematika seperti memahami komponen yang terdapat pada suatu rumus (Putra & Vebrian, 2019).
Selain komponen proses, pada segmen ini juga muncul content areas pada content quantity dan geometry .  Seperti  pada  segmen  sebelumnya content  quantity muncul  mendominasi  daripada content geometry dimana content quantity muncul sebanyak 10 kali dan content geometry muncul sebanyak  3  kali.  Kesesuaian  materi  yang  dipelajari  menjadikan content  quantity menjadi  paling banyak muncul dalam proses pembelajaran segmen Sho .
Situasi dan konteks menjadi pelengkap kemampuan yang muncul dari hasil pembelajaran matematika  segmen Sho .  Komponen  situasi  dan  konteks  ini  muncul  dua  kali  pada  saat  siswa mampu menyamakan bentuk kerucut dengan bentuk huruf v dan mampu menyamakan alas kerucut dengan nampan yang berbentuk lingkaran.
Segmen ketiga yaitu segmen Ten yang terjadi pada menit ke 00:34:42 sampai pada menit ke 00:39:25 yang memunculkan 2 komponen yaitu proses matematis dan konten matematika. Pada segmen Ten atau  pengarahan  ini  tidak  adanya  komponen  situasi  dan  konteks.  Kedua  komponen yang muncul pada segmen ini adalah proses matematika yang muncul sebanyak 8 kali dengan 3 kemampuan  yang  ada  yaitu processes  communication sebanyak  6  kali  dengan  komunikasi  lisan sebagai  bentuk  komunikasi  yang  terdapat  pada  segmen  ini. Reasoning  and  argument muncul sebanyak  2  kali  dimana  siswa  memberikan  pendapat  mengenai  jawaban  yang  diberikan  serta memberikan solusi dari permasalahan yang diberikan. Using simbolic, formal and technical language and operations muncul sebanyak 2 kali dimana siswa memahami simbol satuan dari volume serta memahami bentuk perpangkatan. Pada segmen ini munculkan satu konten matematika yaitu konten bilangan yang muncul sebanyak 3 kali. Segmen Ten lebih didominasi oleh guru yang mengarahkan kepada kesulitan yang dihadapi  oleh siswa (Nurutami & Fariz, 2019). Pada segmen ini guru lebih mendominasi kelas dalam hal komunikasi, karena guru lebih banyak memberikan pengarahan terkait dengan materi yang disampaikan (Winarti, Saadi, & Rajiani, 2021).
Segmen  terakhir  pada  pembahasan  ini  adalah  segmen Ketsu dimana  pada  segmen  ini adalah  pemberian  kesimpulan.  Segmen  ini  terjadi  pada  menit  ke  00:39:25  sampai  pada  menit  ke 00:43:48  dengan  kemunculan  seluruh  komponen.  Pada  penarikan  kesimpulan  guru  dan  siswa secara bersama-sama melakukan refleksi untuk evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan. Pada segmen  ini  komponen processes muncul  sebanyak  4  kali  dengan  2  kemampuan  yang  muncul.
Frekuensi  kemunculan  kemampuan  yang  terjadi  pada  segmen  ini  menjadi  frekuensi  terkecil  dari semua  segmen  dengan  kemampuan  yang  muncul  hanya  pada processes  communication dan representation . Processes  communication pada  segmen  inipun  semuanya  merupakan  komunikasi lisan. Representation muncul  ketika  siswa  memilih  bentuk  nyata  untuk  menggambarkan  kembali permasalahan yang diberikan serta memilih rumus yang sesuai dengan bentuk aplikasi yang dipilih. Content  areas serta situation  and  contexs pada  segmen Ketsu ini  muncul  satu  kali  secara bersamaan dimana siswa mampu menggambarkan manfaat langsung dari materi perpangkatan dan bentuk  akar  dengan  mengaitkan  kepada  bentuk  ruangan  yang  berhubungan  dengan content geometry .
Dari  pembahasan  tersebut  terdapat  3  segmen  dari  4  segmen  yang  menunjukkan  adanya komponen  literasi  matematis  secara  keseluruhan.  Komponen  proses  matematis    dalam  semua segmen menunjukkan kemampuan communication mendominasi serta kemunculan kemampuan lain selalu  bersamaan  dengan  munculnya  kemampuan communication .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan communication memegang peran penting dalam menentukan kemampuan lain yang muncul dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Pantaleon et al., (2019) yang  mengatakan  bahwa  komunikasi  dalam  matematika  menolong  guru  untuk  memahami kemampuan siswa dalam menginterpretasi dan mengekspresikan pemahaman tentang konsep dan proses.  Konten  matematika  dalam  proses  pembelajaran  materi  perpangkatan  dan  bentuk  akar didominasi oleh konten bilangan/ quantity . Hal tersebut sesuai dengan Permendikbud No. 58 Tahun 2014  dimana  konsep,  operasi,  dan  pola  bilangan  meliputi:  bilangan  bulat  dan  bilangan  pecahan, urutan  bilangan,  operasi  pangkat  dan  akar,  pola  bilangan,  barisan,  dan  deret.  Berdasarkan  hal tersebut perpangkatan dan bentuk akar termasuk kedalam konten bilangan sehingga dalam proses pembelajaran  perpangkatan  dan  bentuk  akar  konten  yang  paling  banyak  muncul  adalah  konten bilangan/ quantity (Katon & Arigiyati, 2018). Situasi dan konteks dalam proses pembelajaran muncul dalam  3  segmen  yaitu Ki,  Sho dan Ketsu .  Pada  segmen Ten situasi  dan  konteks  tidak  muncul dikarenakan  pengarah  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih  memfokuskan  pada  kesulitan  siswa  saat mengerjakan soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  analisis  komponen  literasi matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  TBLA  dapat  disimpulkan  bahwa komponen  proses  matematis  ( competencies/processes )  dalam  pembelajaran  matematika memunculkan 6 kemampuan dari 7 kemampuan yang ada, dimana dari keseluruhan segmen hanya satu yang tidak muncul yaitu using mathematical tools . Komponen konten matematika ( content area ) dalam pembelajaran matematika dengan materi perpangkatan dan bentuk akar muncul hanya dalam dua  konten  yaitu  konten  bilangan  dan  geometri.  Komponen  situasi  dan  konteks  ( situation  and contexs )  dalam  pembelajaran  matematika  muncul  dalam  3  segmen  yaitu  segemen Ki , Sho ,  dan Ketsu. Pada segmen Ten, komponen situasi dan konteks ( situation and contexs ) tidak muncul, hal ini dikarenakan pada segmen ini guru lebih mengambil peran dominan untuk memberikan bantuan dan pengarahan terhadap kesulitan yang dihadapi siswa.

## REKOMENDASI
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini penulis telah mengidentifikasi beberapa komponen literasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan TBLA, meliputi komponen proses matematis  ( competencies/processes ), komponen konten matematika ( content areas ), serta komponen situasi dan konteks ( situation and contexs ) yang terbagi ke dalam empat segmen, yaitu
segmen Ki , Sho , Ten ,  dan Ketsu .  Penulis  berharap  ada  peneltian  lanjutan  mengenai  identifikasi komponen literasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika berdasarkan tingkatan capaian level kemampuan literasi matematis, sehingga temuan berikutnya akan menjadi rekomendasi untuk meningkatkan kemampan literasi matematis dalam pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis ingin mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Universitas  Siliwangi  dan  LPPM-PMP  Universitas  Siliwangi  yang  telah  membiayai  penelitian  ini melalui DIPA Universitas Siliwangi Tahun 2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). Pembelajaran  literasi  strategi  meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis . Jakarta: Bumi Aksara.
Amintarti,  S., Winarti,  A.,  Sholahuddin,  A.,  Syahmani.,  &  Wati,  M. (2020).  Penerapan  transcript based lesson analysis (TBLA) sebagai upaya peningkatan pembelajaran kimia. Quantum Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 11(2), 149-163. Retrieved from https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/quantum/article/view/8219/pdf
Anwar, N. T. (2018 ). Peran kemampuan literasi matematis pada pembelajaran matematika abad-21. Prosiding
Seminar Nasional
Matematika ( PRISMA ). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/issue/view/1165
Arani,  M.  R.  S.  (2017).  Raising  the  quality  of  teaching  through  kyouzai  kemkyuu-the  study  of teaching  materials. Emerals  Insight , International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies . 6(1),10-26. http://dx.doi.org/10.1108/IJLLS-07-2016-0018
Katon, K. S., & Arigiyati, T. A. (2018). Analisis kesalahan siswa menurut polya materi persamaan dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel .  Prosiding  Seminar  Nasional  Etnomatnesia. Retrieved from http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2019). Hasil pisa indonesia 2018 : akses makin meluas saatnya  tingkatkan  kualitas .    Suara  PERS  Nomor:  397/Sispres/A5.3/XII/2019.  Retrieved from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Lazarus, R.S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping . New York: McGraw-Hill, Inc.
Muzdalipah, I., Rustina, R., Patmawati H., & Yulianto, E. (2021). Analisis literasi matematis peserta didik berdasarkan dominasi otak. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 6(2), 222 – 233.
Nurahman,  I.  (2011).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  team-accelerated  intruction  (TAI)  untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran  dan  komunikasi  matematika  siswa  SMP. Pasundan Journal of Mathematics Education, 1 (1), 96-130.
Nurutami,  A.,  &  Setyawan,  F.  (2019).  Kemampuan  literasi  matematika  siswa  berdasarkan  konten PISA. Wacana  Akademika,  Majalah  ilmiah  kependidikan,  3 (1),11-20.  Retrieved  from https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/
OECD (2013). Pisa 2012 a ssessment and analytical framework . Kanada: OECD
Pantaleon,  K.V.,  Nendi,  F.,  &  Jehadus,  E.  (2019).  Komunikasi  matematis  dalam  terang  literasi matematika.
Jurnal of Songke Math , 2(1), 12-22. Retrieved from https://ejournal.stkipsantupaulus.ac.id/ejournal/index.php/jsm
Prabawati,  M.  N.,  Muslim,  S.  R.,  &  Mansyur,  M.  Z.  (2021).  Analisis  kesalahan  siswa  Sekolah Menengah  Pertama  di  Kota  Tasikmalaya  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  matematis  pada materi  SPLDV. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika), 7(2),  117 – 128.
Purwasih,  R.,  Sari,  N.  R.,  &  Agustina,  S.  (2018).  Analisis  kemampuan  literasi  matematik  dan mathematical habits of mind siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Jurnal Numeracy , 5(1), 67-75. Retrieved from https://numeracy.stkipgetsempena.ac.id/
Putra, Y.Y., & Vebrian, R. (2019). Literasi matematika (mathematical literacy) soal matematika model PISA menggunakan konteks Bangka Belitung . Yogyakarta: Deepublish.
Sulistiawati, Juandi, D., & Yuliardi, R. (2021). Pembelajaran terintegrasi stem untuk meningkatkan literasi  matematis  mahasiswa  calon  guru  matematika  pada  perkuliahan  Pra-Kalkulus  1. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 6(1), 82 – 97.
Supriatna, A. (2018). Kegiatan lesson study  sebagai upaya guru untuk menemukan pembelajaran yang  memenuhi  keperluan  anak  hidup  pada  zamannya  (era  revolusi  4.0) .  FMIPA  UNIMU, Seminar Nasional edusaintek. Retrieved from https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/
Widoyoko, S. E. P. (2009). Evaluasi program pembelajaran . Yogyakarta, Indonesia: Pustaka Pelajar.
Winarti, A., Saadi, P., & Rajiani, I. (2021). Applying transcript based lesson analysis in enhancing communication  pattern  between  teacher  and  students  in  chemistry  classroom. European Journal of Education, 10 (2), 975-987. https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.2.975
Yulianto,  E.  (2015). Subject  matter  knowledge,  pedagogical  content  knowledge  dan  keterampilan mengajar guru matematika . Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia.