http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021) Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw

## Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SDN 1 Pesedahan
Ni Ketut Puri Andriyani SDN 1 Pesedahan andriyani@gmail.com
Keywords: Abstract Implementation of  Jigsaw  Type Cooperative Learning  Model, Learning Outcomes This  research  is  a  classroom  action  research  based  on  the problem  of  mathematics  results  in  class  VI  SD  Negeri  1 Pesedahan. Class VI which has 22 students who are subject to Mathematics  subjects  shows  incompleteness  in  classical learning. From the pre-cycle data obtained an average value of 50.00  with  a  learning  completeness  of  32%  which  is  very  low compared to the KKM SDN 1 Pesedahan which has been set at 55  with  a  learning  completeness  value  of  85%.  From  the  data above,  it  can  be  identified  problems  including  students  feeling afraid  of  mathematics,  students  not  being  motivated  to  learn, teaching  aids  used  are  not  motivating  to  learn,  the  approach used is not in accordance with the standard and the examples of questions  presented  are  not  contextual.  Seeing  this  fact,  the researchers tried to  make learning improvements according to the  CAR  title  taken,  namely  the  implementation  of  the  jigsaw type  cooperative  learning  model  to  improve  mathematics learning  outcomes  for  class  VI  SDN  1  Pesedahan  semester  II Academic Year 2017/2018. For this study, the authors chose the action research design presented by Mc. Kernan which consists of 2 cycles. Based on the results of data analysis and discussion of  this  research,  the  following  conclusions  can  be  drawn:  The use of the jigsaw type cooperative learning model can improve the Mathematics learning outcomes of students in grade VI SD
N 1 Pesedahan which can be seen from the learning  outcomes of  the  pre-cycle,  cycle  I  and  cycle  II  as  follows:  1)  The  pre- cycle  average  score  is  50.00  and  the  percentage  of completeness is 32%. This is due to the fact that the appropriate learning  model  has  not  been  used.  Obtaining  the  value  of  the first cycle, namely the average value of 53.86, completeness of 50%.  This  is  due  to  the  use  of  a  jigsaw  cooperative  learning model. 2) The average value of Cycle II is 69.55 completeness, which is 91%. This is because the material has been given using the jigsaw type cooperative learning model appropriately.
Kata Kunci:

## Abstrak
Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilatar belakangi  permasalahan  hasil  matematika  di  kelas  VI  SD Negeri  1  Pesedahan.  Kelas  VI  yang  memiliki  siswa  22  orang siswa  yang  dijadikan  subjek  pada  mata  pelajaran  Matematika menunjukkan  ketidaktuntasan  dalam  belajar  secara  klasikal.
Dari  data  pra  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  50,00  dengan ketuntasan  belajar  32%  sangat  rendah  dibandingkan  dengan KKM  SDN  1  Pesedahan  yang  telah  ditetapkan  sebesar  55 dengan  nilai  ketuntasan  belajar  85%.    Dari  data  di  atas  dapat diidentifikasi  masalah  di  antaranya  adalah  siswa  merasa  takut dengan  pelajaran  matematika,  siswa  belum  termotivasi  untuk belajar,  alat  peraga  yang  digunakan  belum  memotivasi  untuk belajar,  pendekatan  yang  digunakan  belum  sesuai  dengan pakem  dan  contoh  soal  yang  disajikan  belum  kontekstual. Melihat  kenyataan  tersebut  peneliti  mencoba  melakukan perbaikan pembelajaran sesuai dengan judul PTK yang diambil yaitu  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI SDN  1  Pesedahan  semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018  .
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian tindakan yang disampaikan oleh Mc. Kernan yang terdiri dari 2 siklus.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan penelitian  ini  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut: Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas VI SD N 1 Pesedahan yang dapat  dilihat dari  hasil belajar  dari pra siklus, siklus  I  dan  siklus  II  sebagai  berikut:  1)  Perolehan  nilai  rata- rata pra siklus yaitu 50,00 dan prosentase ketuntasan sebesar 32 %.  Hal  ini  disebabkan  belum  digunakannya  model pembelajaran  yang  tepat.  Perolehan  nilai  siklus  I,  yaitu  nilai rata-rata  53,86,  ketuntasan  sebesar  50  %.  Hal  ini  disebabkan sudah  digunakannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.  2)  Perolehan  nilai  rata-rata  Siklus  IIsebesar  69,55 ketuntasan  yaitu  sebesar  91  %.  Hal  ini  disebabkan  sudah diberikan  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw secara tepat.

## Pendahuluan
Implementasi  pendidikan oleh guru dinyatakan berhasil dilihat dari bagaimana cara  seorang  guru  merancang  pembelajaran  dan  mengelola  kelasnya  untuk memberdayakan  peserta  didiknya  secara  aktif  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang bersifat  pakem  dan  komunikatif.Semakin  berhasil  dalam  pencapaian  pembelajaran  itu ditentukan  oleh  semakin  aktifnya  peserta  didik  ikut  ambil  bagian  dalam  proses pembelajaran. Mulyono dan Asmawi (2005), mengatakan bahwa ketika siswa mengikuti
kegiatan  pembelajaran  akan  ditemukan  berbagai  kendala  dan  masalah  yang mengikutinya.  Ini  berarti  dalam  proses  pembelajaran  dari  berbagai  kompetensi  yang disampaikan  guru,  jarang  ditemukan  yang  siswanya  berjalan  mulus  tanpa  hambatan, meskipun rancangan pembelajaran yang dibuat guru sudah cukup matang.
Suatu  refleksi  dalam  bentuk  masalah  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajarandapat  dipergunakan  sebagai  cermin  dalam  rangka  memperbaiki  proses pembelajaran  selanjutnya.  Sebagai  seorang  pendidik  diharapkan  tidak  boleh  berhenti belajar  menambah  pengalaman  dan  pengetahuan  apalagi  mencakup  perkembangan zaman lingkungan sekitar. Guru membuka diri dengan mau menerima saran dan kritik serta masukan dari berbagai  pihak untuk  mengontrol diri, guna mencapai  keberhasilan dalam mencerdaskan anak bangsa. Affred Marshal (1842-1924), Inggris dalam Principle of Economics; 1890 mengatakan bahwa investasi yang paling berharga adalah investasi untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Makna  sumber  daya  manusia  yang dimaksud  pada  zaman  modern  ini  bukan  terletak  pada  kekuatan  alat,  namun  melebihi daripada  itu,  yaitu  memiliki  kekuatan  daya  pikir  nurani  dan  sikap  serta  keterampilan yang  menjadikannya  sebagai  manusia  yang  kreatif,  inovatif,  dan  inventif,  beriman, berbudi pekerti dan produktif.
Suatu  realita  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam kesehariannya  menampakkan  kesenjangan  dari  yang  diharapkan.  Guru  belum memberdayakan  dirinya  secara  sepenuhnya  potensi  yang  ada  pada  dirinya  sehingga dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  standar keberhasilan  minimal  yang  ditetapkan  dalam  KTSP  yang  menyebabkan  terhambat dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Apabila  hal  ini  dibiarkan  berjalan  demikian,  maka akan menghambat perkembangan siswa, guru dan sekolah mencapai prestasi yang lebih.
Hal  semacam  ini  juga  dialami  di  Kelas  VI  SD  Negeri  1  Pesedahan  tempat peneliti  mengajar  sebagai  guru  kelas.  Kelas  VI  yang  memiliki  siswa  22  orang  siswa yang  dijadikan  subjek  pada  mata  pelajaran  Matematika  menunjukkan  ketidaktuntasan dalam belajar secara klasikal. Dari data pra siklus diperoleh nilai rata-rata 50,00 dengan ketuntasan  belajar  32%  sangat  rendah  dibandingkan  dengan  KKM  SDN  1  Pesedahan yang telah ditetapkan sebesar 55 dengan nilai ketuntasan belajar 85%.  Dari data di atas dapat  diidentifikasi  masalah  di  antaranya  adalah  siswa  merasa  takut  dengan  pelajaran matematika, siswa belum termotivasi untuk belajar, alat peraga yang digunakan  belum
memotivasi untuk belajar, pendekatan yang digunakan belum sesuai dengan pakem dan contoh soal yang disajikan belum kontekstual.
Melihat kenyataan tersebut peneliti mencoba melakukan perbaikan pembelajaran sesuai  dengan  judul  PTK  yang  diambil  yaitu  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk  meningkatkan    hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI SDN 1 Pesedahan Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Metode

## 1. Pendekatan/Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dan  penelitian  tindakan. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mendeskripsikan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  ketuntasan  hasil belajar  siswa  dan  respon  siswa  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Pesedahan  setelah  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan oleh Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need
assessement
Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan Redefine problem Evaluate action Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
Prosedur:
a. Tindakan  daur  I:  mulai  dari  definisi  masalah,  berlanjut  ke  assessment  yang disiapkan,  berlanjut  ke  rumusan  hipotesis,  berlanjut  ke  pengembangan  untuk tindakan I, lalu implementasi tindakan, evaluasi tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
b. Tindakan  daur  II:  mulai  dari  menentukan  kembali  masalah  yang  ada,  berlanjut ke assessment yang disiapkan, terus ke pemikiran terhadap munculnya hipotesis yang baru, perbaikan tindakan pada rencana ke 2, pelaksanaan tindakan, evaluasi terhadap semua pelaksanaan dan penerapan.

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas VI semester II SDN1 Pesedahan tahun pelajaran 2017/2018 .
Tabel 1. Daftar subjek sebagai berikut :
NO NAMA SISWA JENIS KELAMIN NAMA SISWA 1 I Gede Ariska Asteya Pranidhana Laki-laki 2 I Gede Rangga Karendra Trisnawan Laki-laki 3 I Gede Sindu Pramanta Laki-laki 4 I Ketut Soma Ari Purnawan Laki-laki 5 I Komang Alit Sudarmawan Laki-laki 6 I Komang Sutha Dharma Laki-laki 7 I Made Agus Mertayasa Dharma Bhuana Sari Laki-laki 8 I Made Sukarma Dharma Wiguna Tangguh Laki-laki 9 I Made Sukarma Dharma Wijaya Tangguh Laki-laki 10 I Made Surya Mertajana Laki-laki 11 I Putu Adi Tirta Saputra Laki-laki 12 I Putu Merta Laki-laki 13 I Putu Yuda Adiartawan Laki-laki 14 Ketut Vira Arisanti Perempuan 15 Ni Kadek Sekarmini Perempuan 16 Ni Komang Ani Febriana Perempuan 17 Ni Komang Ari Antarini Perempuan 18 Ni Komang Desi Miliastuti Perempuan 19 Ni Luh Devi Artayanti Perempuan 20 Ni Luh PutuDiah Pradnya Indrayani Perempuan 21 Ni Luh Putu Sadianingsih Perempuan 22 Ni Luh Putu Sariasih Perempuan
Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Januari  sampai  bulan  Maret  tahun  2018.
Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Jadwal Penelitian Semester II Untuk Mapel Matematika Alokasi Waktu 5 Jam
Kegiatan Januari 2018 Pebruari 2018 Maret 2018 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Penyusunan proposal dan pelaksanaan kegiatan awal X  X  X Perencanaan tindakan I X Pelaksanaan tindakan I X  X  X Pengamatan/pengumpulan data I X Refleksi I X Perencanaan tindakan II X Pelaksanaan tindakan II X  X Pengamatan/pengumpulan data II X Refleksi II X Penulisan laporan/penjilidan X  X  X  X
Dalam  penelitian  pengumpulan  data  penelitian  ini  digunakan  tes  hasil  belajar, berupa  tes  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  butir  disetiap  akhir  siklus. Metode  yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif.  Untuk data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  jumlah,  rata-rata,  ketuntasan  klasikal    dan melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik. Instrumen  yang  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  semester  genap  SD  Negeri  1  Pesedahan  tahun pelajaran 2017/2018   adalah tes. Tes ini terdiri dari 20 soal  dengan bentuk tes. Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan rata- rata minimal sama dengan KKM yaitu 55 dengan prosentase ketuntasan klasikal minimal 85%

## Hasil  Dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Hasil siklus I
Pembelajaran Siklus I Terdapat empat tahapan tindakan pada siklus I yaitu: 1) tahap perencanaan tindakan, 2) tahap pelaksanaan tindakan, 3) tahap observasi/evaluasi, dan 4) tahap refleksi. Hasil observasi yang dilaporkan pada siklus I memuat  hasil    belajar  Matematika  siswa  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung, dengan  menggunakan  media  konkret.  Data  hasil  belajar  Matematika    siswa  kelas  VI SDN. 1 Pesedahan semester genap tahun pelajaran 2017/2018

## Tabel 3. Hasil belajar Matematika Siswa pada siklus I
No Nama Subjek Penelitian Jenis Kelamin Nilai Ket. 1 I Gede Ariska Asteya Pranidhana Laki-laki 50 TT 2 I Gede Rangga Karendra Trisnawan Laki-laki 55 T 3 I Gede Sindu Pramanta Laki-laki 50 TT 4 I Ketut Soma Ari Purnawan Laki-laki 65 T 5 I Komang Alit Sudarmawan Laki-laki 60 T 6 I Komang Sutha Dharma Laki-laki 50 TT 7 I Made Agus Mertayasa Dharma Bhuana Sari Laki-laki 55 T 8 I Made Sukarma Dharma Wiguna Tangguh Laki-laki 50 TT 9 I Made Sukarma Dharma Wijaya Tangguh Laki-laki 55 T 10 I Made Surya Mertajana Laki-laki 50 TT 11 I Putu Adi Tirta Saputra Laki-laki 60 T 12 I Putu Merta Laki-laki 55 T 13 I Putu Yuda Adiartawan Laki-laki 70 T 14 Ketut Vira Arisanti Perempuan 50 TT 15 Ni Kadek Sekarmini Perempuan 50 TT 16 Ni Komang Ani Febriana Perempuan 50 TT 17 Ni Komang Ari Antarini Perempuan 55 T 18 Ni Komang Desi Miliastuti Perempuan 50 TT 19 Ni Luh Devi Artayanti Perempuan 45 TT 20 Ni Luh PutuDiah Pradnya Indrayani Perempuan 50 TT 21 Ni Luh Putu Sadianingsih Perempuan 45 TT 22 Ni Luh Putu Sariasih Perempuan 65 T Jumlah Nilai 1185 Rata-rata (Mean) 53,86 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 55 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 12 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 10 Prosentase Ketuntasan Belajar 45%
Menurut  data  yang  diperoleh  pada  observasi  siklus  I  diperoleh  hasil  belajar rata-rata  53,86  dan  ketuntasan  belajar  45  %,  sementara  indikator  yang  ditetapkan  55 dan  ketuntasan  klasikal  85%,  sehingga  tindakan  dianggap  belum  berhasil.  Dengan melihat  hasil  observasi  selama  tindakan  di  siklus  I  ditemukan  beberapa  kendala  dan hambatan  yang  dapat  dijadikan  refleksi  siklus  II.  Menyadari  bahwa  hasil  belajar indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka dilakukan tindakan selanjutnya.

## 2. Pembelajaran Siklus II
Pada  observasi  siklus  II  dilaporkan hasil evaluasi tes hasil belajar  Matematika siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  konkret  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.  Hasil belajar Matematika Siklus II
No Nama Subjek Penelitian Jenis Kelamin Nilai Ket. 1 I Gede Ariska Asteya Pranidhana Laki-laki 65 T 2 I Gede Rangga Karendra Trisnawan Laki-laki 75 T 3 I Gede Sindu Pramanta Laki-laki 65 T 4 I Ketut Soma Ari Purnawan Laki-laki 75 T 5 I Komang Alit Sudarmawan Laki-laki 85 T 6 I Komang Sutha Dharma Laki-laki 75 T 7 I Made Agus Mertayasa D. Bhuana Sari Laki-laki 65 T 8 I Made Sukarma Dharma Laki-laki 75 T 9 I Made Wijaya Tangguh Laki-laki 50 TT 10 I Made Surya Mertajana Laki-laki 70 T 11 I Putu Adi Tirta Saputra Laki-laki 70 T 12 I Putu Merta Laki-laki 70 T 13 I Putu Yuda Adiartawan Laki-laki 85 T 14 Ketut Vira Arisanti Perempuan 75 T 15 Ni Kadek Sekarmini Perempuan 65 T 16 Ni Komang Ani Febriana Perempuan 65 T 17 Ni Komang Ari Antarini Perempuan 65 T 18 Ni Komang Desi Miliastuti Perempuan 75 T 19 Ni Luh Devi Artayanti Perempuan 55 T 20 Ni Luh Putu Diah Pradnya Indrayani Perempuan 75 T 21 Ni Luh Putu Sadianingsih Perempuan 50 TT 22 Ni Luh Putu Sariasih Perempuan 80 T Jumlah Nilai 1530
Rata-rata (Mean) 69,55 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 55 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 2 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 20 Prosentase Ketuntasan Belajar 91% Keterangan: T = Tuntas
TT= Tidak Tuntas
Berdasarkan data yang diperoleh pada observasi siklus II diperoleh hasil belajar rata-rata 69,55 dan ketuntasan belajar 91%, telah melampaui indikator yang ditetapkan 55 dan ketuntasan 85%.    Untuk lebih jelas nya dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik  1.  Perbandingan  Rata-Rata  Hasil  Belajar  Siklus  I,  Siklus  II  dan  Indikator Keberhasilan
Grafik  2.  Perbandingan  ketuntasan    hasil  belajar  siklus  I,  siklus  II  dan  indikator keberhasilan
Tampak  pada  siklus  II  telah  terjadi  perubahan  yang  signifikan  daripada pelaksanaan siklus I yaitu peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan hasil belajar siswa. Memperhatikan bahwa data yang diperoleh pada siklus II  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  baik  untuk  hasil  belajar maupun aktivitas belajar, maka tindakan berhasil dan dapat dihentikan.
Tabel 5. Hasil belajar pada Siklus I dan Siklus II :
Pra  Siklus Siklus I Siklus II 50,00 53,86 69,55 Pra Siklus Siklus I Siklus II 32% 50% 91%
Pelaksanaan  penelitian  yang  pada  awalnya  menunjukan  Hasil  belajar Matematika  pra  siklus    diperoleh  dengan  rata-rata  50,00  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika  masih  sangat  rendah  karena kriteria ketuntasan belajar siswa yang ditetapkan untuk mata pelajaran ini adalah 55%. Hasil    ini  mengalami  peningkatan  rata-ratapada  siklus  I  menjadi  53,86  dan  rata-rata pada siklus II 69,55. Karena tercapainya rata-rata Hasil belajar Matematika 69,55 berarti sudah diperoleh rata-rata hasil belajar diatas kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu 55%, sehingga tindakan dianggap berhasil. Dari segi taraf keberhasilan diperoleh peningkatan  yaitu pra siklus 32%, siklus I 50%, dan siklus II 91%. Dengan tercapainya prosentase  ketuntasan  pada  siklus  II  91%,  telah  melampaui  taraf  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu 85%, sehingga tindakan dianggap berhasil.  Pencapaian ini disebabkan karena  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw membuat  siswa  lebih memiliki  kesempatan  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  tanpa  ada intervensi dari guru sebagai fasilitator serta dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat    meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas VI SDN 1 Pesedahan semester  II tahun pelajaran 2017/2018 .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  ini  dapat  ditarik simpulan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  SD  N  1  Pesedahan  yang  dapat dilihat dari  hasil belajar  dari pra siklus, siklus I dan siklus II sebagai berikut:
1. Perolehan nilai rata-rata   pra siklus yaitu 50,00 dan prosentase ketuntasan    sebesar 32  %.  Hal  ini  disebabkan    belum  digunakannya  model  pembelajaran  yang  tepat. Perolehan nilai siklus I, yaitu  nilai rata-rata 53,86 ,ketuntasan sebesar 50 %. Hal ini disebabkan sudah digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
2. Perolehan nilai rata-rata  Siklus IIsebesar 69,55 ketuntasan yaitu sebesar  91  %. Hal ini  disebabkan  sudah  diberikan  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw secara tepat.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. (1999) Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP
Agung,  A.A  Gede.  (1999) Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Suatu  Pengantar .
Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan UNDHIKSA
Nasution. (1982) . Didaktik Asas-asas Mengajar . Bandung: Janmer.
Nasution,  S.  1982. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Bumi Aksara.
Nurkencana,  W.  dan  Sunartana.  (1992). Evaluasi  Hasil  Belajar .Surabaya.  Usaha Nasional
Sardiman, AM. (1986). Intraksi Belajar Mengajar dan Motivasi . Jakarta: Rajawali Sudiatmika, I W. (2004). Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Model Pembelajaran Langsung dalam Kalor sebagai  Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil belajar Siswa Kelas II A SMP Negeri 3 Singaraja
Sugiarto.  (2005). Matematika  Sekolah  II .  Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.
Sugiarto  dan  Isti  Hidayah.  (2004). Workshop  Pendidikan  Matematika .  Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sujana,  N.  (2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Suyitno,  A.  (2004). Matematika  Sekolah  I .  Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.
Suyitno,  A.  (2005). Pendidikan  Matematika I.  Semarang:  FMIPA  Universitas  Negeri Semarang.