## ANALISIS KETERLAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN
LEARNING CYCLE 5E DAN PENGARUHNYA TERHADAP KREATIVITAS SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI KELAS XI MIA SMAN 9
KOTA JAMBI
Dr. Harizon, M.Si 1 , M. Haris Effendi,S.Pd.,M.Si.,Ph.D 2 dan Luluk Lativa Sari 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia
1 email: horizon.fkip@unja.ac.id 2 email: hariseffendi@unja.ac.id 3 email: llativasari@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  permasalahan  yang  ada  disekolah  dalam  mengembangkan kreativitas  siswa.  Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa tidak  terangsang  untuk  berpikir,  bersikap,  dan  berperilaku  kreatif.  Penerapan  model pembelajaran  yang  tepat  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran learning cycle 5e.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterlaksanaan  model  pembelajaran learning cycle 5e serta pengaruhnya terhadap kreativitas siswa pada materi laju reaksi di kelas XI MIA SMAN 9 Kota Jambi.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Deskriptif  Korelasional dengan  desain concurrent embedded . Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan random sampling . Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan model oleh guru dan siswa serta kreativitas siswa  dan  tes  hasil  belajar.  Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji  korelasi product moment . yang selanjutnya dilihat signifikasi pengaruhnya dengan uji t. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh persentase keterlakasanaan model learning cycle 5e oleh  guru  sebesar  75,00%  (baik)  dan  siswa  sebesar  70,31%  (baik).  Persentase  kreativias siswa  sebesar  62,43%  (cukup  baik)  dan  tes  hasil  belajar  siswa  sebesar  70,17%  (baik). Hubungan keterlaksanaan model learning cycle 5e dan kreativitas siswa diperoleh r xy = 0,4676 dengan  tingkat  hubungan  pada  kategori  kuat  dan  uji  t  sebesar  3,04,  sehingga  hipotesis penelitian (H a ) diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  keterlaksanaan  model pembelajaran learning  cycle  5e terhadap  kreativitas  siswa  pada  materi  laju  reaksi  kelas  XI MIA 3 SMAN 9 Kota Jambi.
Kata Kunci: Learning Cycle 5e , Kreativitas Siswa dan Laju Reaksi

## ABSTRACK
This research is based on existing problems at school in developing student creativity. Lack of student involvement in the learning process so that students are not aroused to think, behave, and behave creatively. Applying the right learning model is one alternative to overcome the problem. One of the learning models that can be applied is the learning cycle 5e This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  learning  cycle  5e  learning  model  and  its effect on students' creativity on reaction rate material in class XI MIA SMAN 9 Kota Jambi. The research type is descriptive correlation with concurrent embedded design. The sampling technique  was  done  by  random  sampling.  The  instrument  used  is  model  observation  sheet
model  by  teacher  and  student  as  well  as  student  creativity  and  test  result  of  learning. Hypothesis  testing  used  is  product  moment  correlation  test.  which  further  seen  the significance of its influence with t test.
Based on the result of data processing, the percentage of learning cycle absorption by teacher is 5,5% (good) and 70,31% (good). Percentage of creativity of student equal to 62,43% (good enough) and test result of student learning equal to 70,17% (good). The relationship between learning cycle model 5e and creativity of students is obtained by rxy = 0,4676 with relation on strong category and t test is 3.04, so the research hypothesis (Ha) is accepted. Based  on  the  result  of  the  research,  it  is  concluded  that  there  is  influence  of  the implementation  of  learning  cycle  5e  model  to  student  creativity  on  the  material  of  reaction rate of class XI MIA 3 SMAN 9 Jambi City.
Keywords : Learning Cycle 5e , Student Creativity and Rate of Reaction
PENDAHULUAN Salah satu rencana strategi pendidikan  nasional  yaitu  peningkatan efisiensi  pengelolaan  pendidikan  yang mengarah  pada  penataan  kurikulum berbasis kompetensi dan karakter.
Kurikulum 2013 merupakan salah satunya, dimana kurikulum tersebut bertujuan untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan, yang mengarah pada
pembentukan  budi  pekerti  dan  akhlak mulia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu, seimbang, sesuai dengan standar kompetensi  lulusan  pada  setiap  satuan pendidikan 7) .
Pembelajaran  dalam  ilmu  kimia membutuhkan  lebih  banyak  kreativitas siswa  baik  secara  psikis  maupun  fisik karena  ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan eksperimen.  Kimia  dapat  ditinjau  dari segala  sudut  pandang  dan  bisa  memasuki seluruh segi kehidupan manusia, dari yang paling  sederhana  hingga  yang  paling kompleks.  Oleh  karena  itu  siswa  dituntut untuk memiliki kreativitas dalam
memecahkan  permasalahan  yang  ada dengan  aktif  mencari  banyak  sumber informasi  untuk  mendapatkan  pemecahan atau ide pemecahan masalah dari berbagai sudut pandang.
Agar  kreativitas  dapat  terwujud dengan  baik  pada  siswa  tidak  hanya dibutuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif ( aptitude ) tetapi juga bersikap kreatif ( non aptitude ).  Siswa  yang  memiliki  sikap kreatif akan terdorong untuk rajin mencari
informasi  dan  akan  muncul  usaha  yang lebih luas dan mendalam untuk mempelajari  materi  pelajaran.  Selain  itu siswa  yang memiliki kreativitas  yang baik akan  selalu  menggunakan  logika,  dimana siswa  akan  belajar  secara  bertahap mengikuti  tahapan-tahapan  ilmiah  dalam mengaplikasikan pengetahuannya.
Selama ini pembelajaran yang ada di sekolah hanya menekankan perkembangan yang  terbatas  pada  ranah  kognitif  saja. Sedangkan  perkembangan  pada  ranah afektif  (sikap  dan  perasaan)  kurang diperhatikan khususnya kreativitas siswa 4) . Terbukti  pada  pengajaran  di  sekolah, jarang  sekali  ada  kegiatan  yang  menuntut pemikiran divergen atau  berpikir  kreatif sehingga  siswa  tidak  terangsang  untuk berpikir, bersikap, dan berperilaku kreatif.
Terkait  dengan  penelitian  ini, informasi yang diperoleh melalui wawancara dengan guru kimia di SMAN 9
Kota  Jambi,  bahwa  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  laju  reaksi  guru masih menerapkan model
Direct Instruction dengan  metode  ceramah- diskusi  di  kelas.  Dengan  menggunakan metode  tersebut,  siswa  masih  belum  bisa memahami  konsep  laju  reaksi  secara maksimal.  Selain  itu  rasa  antusias  siswa masih kurang, sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Jika guru melontarkan  pertanyaan  kepada  siswa, hanya  beberapa  siswa  yang  berani  atau mau menjawab. Banyak siswa yang belum mengemukakan ide/gagasan secara optimal karena  takut  pendapat  tersebut  salah  atau
dikritik  siswa  lain.  Jika  ada  siswa  yang memberikan    ide/gagasan  mengenai  suatu masalah,  gagasan  yang  diberikan  belum bervariasi  karena  siswa  hanya  mencari jawaban dari buku pegangan yang ada. Hal ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar untuk sebagian siswa, dimana rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  materi  laju reaksi  adalah  60,  sedangkan  KKM  yang ditetapkan adalah 75.
Laju  reaksi  merupakan  salah  satu materi  sulit  di  kelas  XI.  Materi  ini menyajikan  fakta-fakta  tentang  peristiwa yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pada  materi  laju  reaksi  ada  beberapa tahapan  yang  harus  dipelajari  siswa, misalnya untuk dapat menjelaskan tentang teori tumbukan terlebih dahulu siswa harus memahami  konsep  faktor-faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi.  Agar  siswa dapat  memahami  konsep  dasar  dari  laju reaksi  dan  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari  maka  perlu  disajikan  dalam bentuk yang menarik sehingga siswa tidak hanya  menghafal  konsep  melainkan mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatifnya sehingga memunculkan gagasan  baru  menurut  pandangannya sendiri  yang  dirangkum  dari  konsep  yang sudah  ada.  Kemampuan  berpikir  kreatif yang tampak melalui sikap kreatif tersebut merupakan bagian dari  kreativitas.
Pemilihan sebuah model pembelajaran yang tepat dapat mendukung peningkatan kreativitas siswa. Suatu model pembelajaran yang tidak hanya mengembangkan kemampuan konsep siswa  tetapi  juga  dapat  melatih  kreativitas siswa  sehingga  menghasilkan  suatu pembelajaran yang lebih bermakna. Model pembelajaran yang cocok dalam permasalahan ini yaitu model pembelajaran learning  cycle  5e .  Siklus belajar ( Learning Cycle ) merupakan model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  teori Piaget  dan  teori  pembelajaran  kognitif serta aplikasi model pembelajaran konstruktivis.  Dalam  siklus  belajar  siswa terlibat langsung dalam
kegiatan penyelidikan  ( hands  on  activities )  untuk
mengembangkan  pemahaman  terhadap suatu  konsep  sebelum  diperkenalkan dengan kata-kata atau informasi dari buku. Dengan demikian siklus belajar juga dapat mengembangkan keterampilan
proses,keterampilan  berpikir  kritis  siswa dan kreativitas siswa. Model pembelajaran Learning Cycle  5e terdiri  dari  5  tahap  penyajian pembelajaran yaitu: 1) engagement (menghubungkan), 2) exploration (menyelidiki), 3) explanation (menjelaskan), 4) elaboration (mengembangkan)  dan  5) evaluation (mengevaluasi).  Tahapan  dalam  model pembelajaran Learning Cycle 5e memungkinan  terjadinya  pembelajaran aktif,  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam mengkomunikasikan dan mengaitkan  berbagai  topik  sains  serta menerapkan konsep-konsep yang kompleks.  Sehingga  model  tersebut  dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan  pembelajaran  dan  prestasi sains yang dijelaskan sebelumnya. Beberapa penelitian yang menggunakan  model learning  cycle  5e seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh 5) belum  ada  yang  meneliti  keterlaksanaan model tersebut ditinjau dari siswa dan guru. Sementara, keterlaksanaan model pembelajaran berpengaruh terhadap
aktivitas  yang  diteliti.  Maka  dari  itu  perlu diadakan  analisis  keterlaksanaan  model pembelajaran learning  cycle  5e ditinjau dari  aktivitas  guru  dan  siswa,  sehingga nantinya  akan  terlihat  apakah  penerapan model  tersebut    berpengaruh  terhadap kreativitas siswa.
Pada  tulisan  ini  akan  diungkap keterlaksanaan  model learning  cycle  5e dan  pengaruhnya  terhadap  kreativitas siswa pada materi laju reaksi kelas XI MIA SMAN 9 Kota Jambi.

## KAJIAN PUSTAKA Kreativitas
Suatu  usaha  manusia  untuk  mencari makna atau penyelesaian dari sesuatu lebih dekat  dikatakan  dengan  berpikir.  Setiap
manusia  pada  hakikatnya  pasti  selalu berpikir,  namun  tingkat  keluasan  berpikir akan selalu  berbeda. Berpikir lebih kreatif dan inovatif dalam menghadapi permasalahan  dan  situasi  tidak  akan dimiliki  tanpa  adanya  pengetahuan  yang luas 9) . Menurut 6) , kreativitas adalah
kemampuan  untuk  membuat  kombinasi baru,  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur-unsur  yang  ada.  Hasil  yang diciptakan  tidak  selalu  hal-hal  yang  baru, tetapi juga dapat berupa gabungan dari hal- hal sudah ada sebelumnya.

## MODEL LEARNING CYCLE 5E
Model  berbasis  5E  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered )  yang  merupakan rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  menguasai  kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan berperan  aktif.  Tahapan  5E  itu  terdiri  atas tahap (a) pembangkitan minat ( engagement ), (b) eksplorasi ( exploration ), (c)  penjelasan  ( explanation ),  (d)  elaborasi ( elaboration ), dan (e) evaluasi ( evaluation ). Tahapan belajar terdiri dari lima fase (5E) yang  saling  berhubungan  satu  sama lainnya.
LAJU REAKSI Laju  reaksi  atau  kecepatan  reaksi menyatakan  banyaknya  reaksi  kimia  yang berlangsung per satuan waktu.  Laju reaksi menyatakan  molaritas  zat  terlarut  dalam reaksi yang dihasilkan tiap detik reaksi.
Laju  reaksi  kimia  dapat  berlangsung cepat,  atau  lambat  dan  dapat  juga meningkat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor. Berdasarkan teori tumbukan faktor- faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi adalah:
1. Konsentrasi
2. Suhu 3. Luas Permukaan 4. Katalis

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif korelasional  dengan  desain Mix  Method
(metode  kombinasi)  merupakan  suatu metode penelitian yang mengkombinasikan  atau  menggabungkan antara  metode  kuantitatif  dan  metode kualitatif untuk digunakan secara bersama- sama  dalam  suatu  kegiatan  penelitian, sehingga  diperoleh  data  yang  lebih komprehensif, valid, reliabel, dan obyektif. Mix  Method yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  jenis Concurrent Embedded , dimana  data  kualitatif  mendukung  desain kuantitatif 8) . Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan Simple Random
Sampling dan  didapat  kelas  XI  MIA  3 sebagai  kelas  sampel  yang  terdiri  dari  35 siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak tiga  kali  pertemuan.  Dalam  penelitian  ini ada dua jenis data yang dikumpulkan, yaitu data  keterlaksanaan  model  pembelajaran learning  cycle  5e yang  dikumpulkan dengan  lembar  observasi  dan  data kreativitas  siswa  dikumpulkan  dengan lembar observasi dan tes.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk melihat  pengaruh  antara  keterlaksanaan model  pembelajaran learning  cycle  5e
dengan kreativitas siswa. Setelah keseluruhan  data  penelitian  diperoleh, maka  selanjutnya  data  diuji  normalitas dengan menggunakan uji Liliefors ,
dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas,  uji kesamaan dua rata-rata yaitu untuk melihat apakah keterlaksanaan model pembelajaran learning cycle 5e oleh siswa dapat  mewakili  keterlaksanaan  model pembelajaran learning  cycle  5e oleh  guru, dan  apakah  tes  dapat  mewakili  data  dari kreativitas siswa. Selanjutnya dilakukan uji korelasi  dan  uji  t  untuk  melihat keterlaksanaan model pembelajaran learning  cycle  5e dan  pengaruhnya terhadap kreativitas siswa.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan model Inkuiri Terbimbing
Analisis  data  hasil  lembar  observasi mengindikasikan bahwa guru telah melaksanakan model pembelajaran learning  cycle  5e dengan  baik  dan mengalami peningkatan setiap pertemuannya.  Data  yang  diperoleh  jika dirata-ratakan  dengan  persentase  sebesar
75,00%  kategori  baik.  Secara  grafis persentase keterlaksanaan
model pembelajaran  problem  posing  tipe  post solution  posing  oleh  guru  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.1 Diagram persentase keterlaksanaan model pembelajaran learning cycle 5e oleh guru
Sama  halnya  dengan  peningkatan keterlaksanaan model oleh guru, persentase  keterlaksanaan  model  oleh siswa  juga  mengalami  peningkatan  setiap pertemuannya.  Rata-rata  keterlaksanaan model  oleh  siswa  adalah  sebesar  70,28% dengan  kategori  baik.  Secara  grafis persentase
keterlaksanaan
model pembelajaran learning cycle 5e oleh siswa dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.2 Diagram persentase keterlaksanaan model pembelajaran learning cycle 5e oleh siswa
Perubahan  nilai  persentase  yang semakin  membaik  pada  setiap  pertemuan menandakan  bahwa  siswa  sudah  mulai terbiasa  belajar  dengan  menggunakan model learning  cycle  5e dan  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  baik  pada setiap  sintaks  model learning  cycle  5e . Pada  pertemuan  pertama  nilai  persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran  baik guru  maupun  siswa  sangatlah  rendah.  Hal ini  terjadi  karena  baik  guru  dan  siswa belum  terbiasa  dengan  sintaks  model learning  cycle  5e,  dan  kurangnya penguasaan  kelas  oleh  guru  pada pertemuan pertama. Namun pada pertemuan kedua nilai persentase keterlaksanaan model pembelajaran learning  cycle  5e meningkat  secara signifikan. Menurut 1) , keberhasilan proses pembelajaran  bergantung  pada  bagaimana proses  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  efektif.  Pemahaman    seorang  guru terhadap  pengertian  pembelajaran  akan mempengaruhi cara guru tersebut mengajar.
Peningkatan  yang  terjadi  tidak terlepas  dari  peranan  guru  dalam melakukan  evaluasi  diri  atas  kelemahan- kelemahan yang muncul dalam melaksanakan pembelajaran dan memperbaikinya untuk kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya dalam  rangka  mengoptimalkan  proses belajar.  Menurut 2) keberhasilan  proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan seorang guru mengembangkan model-model pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa yang efektif di dalam proses pembelajaran.
Data keterlaksanaan model oleh guru dan  siswa  di  uji  normalitas  dan homogenitas.  Setelah  didapatkan  data berdistribusi  normal  dan  homogen  maka selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Hasil  analisis  regresi  diperoleh nilai  t hitung 0,361<t tabel 2,776  pada  taraf signifikansi  0,05.  Hal  ini  membuktikan
bahwa data keterlaksanaan model learning cycle  5e oleh  siswa  dapat  mewakili  data keterlaksanaan model oleh guru.
Sejalan dengan keterlaksanaan model pembelajaran  learning  cycle  5e  yang mengalami  peningkatan,  kreativitas  siswa juga meningkat pada setiap pertemuan. Hal ini dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1.3 Diagram persentase lembar observasi kreativitas siswa
Berdasarkan  diagram  persentase kreativitas  siswa,  dapat  dilihat  bahwa kreativitas  siswa  pada  materi  laju  reaksi mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi
kreativitas
siswa pada
pembelajaran  laju  reaksi  sudah  termasuk pada  kategori  cukup  baik  dengan  rata-rata persentase sebesar 62,43%.
Selain  data  kuantitatif,  di  dapat  pula data kualitatif dari komentar observer pada lembar  observasi  dan  diolah  dengan menggunakan analisis Miles and Huberman . Langkah pertama yang dilakukan  pada  analisis  tersebut  adalah mengumpulkan semua data hasil observasi dari  observer,  sehingga  diperoleh data collection .  Selanjutnya  data  ini  harus melalui  tahap  reduksi  untuk  memilih  hal- hal yang fokus pada keterlaksanaan model pembelajaran learning  cycle  5e dan kreativitas
siswa dalam proses
pembelajaran  di  kelas  sehingga  didapat data  reduction.  Selanjutnya  dilakukan kategorisasi  yang  dituliskan  pada  data display untuk  mempermudah  penarikan
kesimpulan  ( conclusion ).  Data  komentar rata-rata  observer  ditampilkan  dalam bentuk data display.
Model Miles  &  Huberman ini digunakan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.
Miles & Huberman mengemukakan bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data reduction , data display ,  dan data conclution drawing/verification . Selain  data  kualitatif,  penelitian  ini juga di dukung dengan hasil tes essay yang dilakukan  diakhir  pembelajaran.  Dari ketiga pertemuan, hasil tes juga mengalami peningkatan  (gambar1.4)  pada  pertemuan pertama diperoleh persentase sebesar 60% dengan  kategori  cukup  baik,  pada pertemuan  kedua  meningkat  sebesar 72,50%  dengan  kategori  baik  dan  pada pertemuan  ketiga  sebesar  78%  dengan kategori  baik.  Dengan  rata-rata  dari  tiga pertemuan adalah 70,17% dengan kategori baik.

## Gambar 1.4 Diagram persentase hasil tes
Setelah  diperoleh  semua  data,  maka untuk melihat pengaruhnya terlebih dahulu dilakukan  uji  korelasi,  uji  ini  untuk mengetahui  tingkat  hubungan  antara keterlaksanaan model pembelajaran learning  cycle  5e  learning  cycle  5e
terhadap kreativitas siswa dengan menggunakan  rumus  korelasi product moment .
r xy =
Namun  sebelum  dilakukan  uji  korelasi, terlebih  dahulu  data  dilakukan  uji kesamaan  rata-rata  dua  pihak  dengan menggunakan rumus 3) :
t hitung =
dengan S 2 =
Hasil  analisis  data  menunjukkan tingkat  hubungan  sedang  (r=0,4676) dengan range 0,40 – 0,599. Untuk melihat signifikasi  antara  keterlaksanaan  model oleh  siswa  dan  kreativitas  siswa  maka dilakukan  uji  lanjut  yaitu  uji  t.  Hasil analisis  regresi  diperoleh  nilai hitung >t tabel , 3,04>2,021.  Ini  berarti  bahwa  Ho  ditolak, sehingga terdapat pengaruh antara keterlaksanaan model pembelajaran
learning  cycle  5e oleh  siswa  terhadap kreativitas siswa.
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan tentang analisis keterlaksanaan model pembelajaran
learning  cycle  5e dan  pengaruhnya terhadap  kreativitas  siswa  kelas  XI  MIA pada  materi  laju  reaksi  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan  model  pembelajaran learning  cycle  5e oleh  guru  dan  siswa pada  materi  laju  reaksi  terlaksana dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil  persentase  keterlaksanaan  model pembelajaran learning  cycle  5e oleh guru  pada  pertemuan  pertama  sebesar
55,56%,  pertemuan  kedua  sebesar 81,94%  dan  pertemuan  ketiga  yaitu 87,50%.  Jika  dihitung  nilai  rata-rata keterlaksanaan  model  pembelajaran learning cycle 5e oleh guru sebesar 75% dengan  kategori  baik.  Sedangkan keterlaksanaan  model  pembelajaran oleh  siswa  persentase  pertemuan pertama  adalah  53,61%  ,  pada pertemuan kedua 73,97% dan pertemuan  ketiga  83,37%.  Nilai  rata- rata keterlaksanaan model pembelajaran
learning  cycle  5e oleh  siswa  sebesar 70,28% dengan kategori baik.
2. Terdapat  pengaruh  keterlaksanaan model  pembelajaran learning  cycle  5e terhadap  kreativitas  siswa  pada  materi laju  reaksi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada hasil  uji  korelasi  sebesar  0,4676 dengan  kategori  hubungan  sedang  dan uji  t  dimana  t hitung >  t tabel yaitu  3,04  > 2,03 dengan dk 33  dan α = 0,05

## DAFTAR PUSTAKA
1. Ali,  M.,  2007 .  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Imperial Bhakti utama 2. Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya 3. Arikunto, S. 2013 . Prosedur  Peneltian Suatu Praktik . Jakarta. Rineka    Cipta
4. Aunurrahman, 2009. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta 5. Hardiyasa, I.M. Arif, P. dan Prihandono,    T  . 2014. Pengaruh Model  Siklus  Belajar  5E  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan Motivasi  Berprestasi  Siswa . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 6. Made, W. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif  dan  Kontemporer .  Jakarta: PT.Bumi Aksara
7. Mulyasa,  E.,2013. Pengembangan  dan
Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta:
Rosda
8. Sugiyono., 2014. Metode  Penelitian Kombinasi  (Mixed  Method) .  Bandung: Alfabeta.
9. Sulistyowati,Tri. Budi,
S. dan Yamtinah,  S., 2014. Implementasi Learning Cycle 5E Dilengkapi Worksheet untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam
Kelas  XI  IPA  1  Semester  Genap  SMA
Negeri  3  Boyolali  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK) Vol.3 No.4 Tahun 2014
10. Uno, B. H, dan Muhammad, N., 2014. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM .
Jakarta: PT.Bumi Aksara