## JCAR 5 (4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: akhmadsukri@undikma.ac.id
Copyright © 2023, Sukri. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Implementasi  Media  Komik  Terumbu  Karang  dan  Pengaruhnya  Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Akhmad Sukri 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5776
Received: 03 Agustus 2023                                    Revised: 20 Oktober 2023                                     Accepted: 22 Oktober 2023
Abstract: This research aims to reveal the results of the implementation of coral reef comic media and its influence on student learning motivation. This research is a quasi-experiment using a one shot case study design. The research sample consisted of classes IVA  and IVB at Malaka State Elementary School, North Lombok Regency, totaling 45 students. The research instrument uses a motivation questionnaire that adopts and  modifies  the  ARCS  and  CEPS  models.  Student  learning  motivation  scores  range  from  1  to  5,  then classified into five categories, namely 4<s≤5 (Very good), 3<s≤4 (Good), 2<s≤3 (Quite good), 1 <s≤2 (Poor) and s≤1 (Very poor). The scoring data was then converted into percentages which were then analyzed via one way anova followed by post hoc tests. The results of the analysis of student learning motivation revealed that all aspects of learning motivation in the experimental class were in the good category. Meanwhile, in the control class, two of the seven aspects were in the quite good category (aspects of persistence and attention) while the rest were in the good category. Furthermore, the research results revealed that students' learning motivation  in  the  experimental  class  was  higher  than  in  the  control  class  (Sig<.05).  The  high  learning motivation of students in the experimental class is caused by the coral reef comic media which has at least three  advantages,  namely  (a)  interesting  for  students,  (b)  easier  for  students  to  understand  because  it combines visuals and text, and (c) fun for students.
Keywords: Comic media, coral reefs, student learning motivation.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap hasil implementasi media komik terumbu karang dan pengaruhnya  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  menggunakan rancangan  one  shot  case  study.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  kelas  IVA  dan  IVB  Sekolah  Dasar  Negeri Malaka,  Kabupaten  Lombok  Utara  yang  berjumlah  45  orang  siswa.  Instrumen  penelitian  menggunakan angket motivasi yang mengadopsi dan memodifikasi model ARCS dan CEPS. Skor motivasi belajar siswa mulai dari rentangan 1 s/d 5, kemudian diklasifikasi menjadi lima kategori, yaitu 4<s≤5 (Sangat baik), 3<s≤4 (Baik), 2<s≤3 (Cukup baik), 1<s≤2 (Kurang baik) and s≤1 (Sangat kurang). Data skoring kemudian dikonversi kedalam  persentase  selanjutnya  dianalisis  melalui  one  way  anova  yang  dilanjutkan  dengan  uji  post  hoc. Hasil  analisis  motivasi  belajar  siswa  mengungkap  bahwa  seluruh  aspek  motivasi  belajar  pada  kelas ekperimen  berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  dua  dari  tujuh  aspek  berada  pada kategori cukup baik (aspek ketekunan dan perhatian) sedangkan sisanya berada pada kategori baik. Lebih lanjut,  hasil  penelitian  mengungkap  bahwa  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol (Sig<.05). Tingginya motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen disebabkan oleh faktor media komik terumbu karang yang memiliki paling sedikit tiga kelebihan, yaitu (a) menarik bagi siswa,  (b)  lebih  mudah  dimengerti  oleh  siswa  karena  menggabungkan  visual  dan  teks,  dan  (c) menyenangkan bagi siswa.
Kata Kunci: Media komik, motivasi belajar siswa, terumbu karang,.

## PENDAHULUAN
Indonesia  dikenal  sebagai  negara  kepulauan yang  memiliki  17.500  pulau  dengan  luas  5,8  juta  km² (Rosano & Widodo, 2023). Dengan kondisi geografis ini, Indonesia memiliki keanekaragaman hayati tertinggi di dunia  yang  dihuni  oleh berbagai  jenis  makhluk  hidup yang berkembang biak di pesisir dan laut salah satunya ekosistem  terumbu  karang  (Fauziah,  2004).  Terumbu karang  memiliki  peran  penting  dalam  mendukung keanekaragaman  hayati  laut,  menyediakan  sumber daya  ikan,  serta  melindungi  pesisir  dari  erosi  dan gelombang  laut.  Selain  itu,  terumbu  karang  berfungsi sebagai objek wisata bahari dan produksi bahan pangan dan ornamental ( Arisandi et al, 2018).
Terumbu  karang  merupakan  salah  satu kekayaan  alam  yang  bernilai  tinggi  dan  juga  menjadi salah satu potensi sumber daya laut yang sangat penting di Indonesia (Noviana et al, 2019). Terumbu karang di Indonesia  terus  mengalami  kerusakan.  Kerusakan terumbu  karang  disebabkan  oleh  faktor  alam  dan manusia (Bachtiar, 2004; Giyanto et al, 2017 ). Kerusakan yang disebakan oleh faktor manusia menjadi perhatian penting  karena  hal  ini  dapat  menyebabkan  kerusakan ekosistem  terumbu  karang  secara  masif  (Manlea  et  al, 2016).
Upaya  pelestarian  eksosistem  terumbu  karang perlu dilakukan salah satunya melalui jalur pendidikan (Sukri, 2011). Integrasi materi terumbu karang kedalam pembelajaran  telah  diinisiasi  oleh  Sukri  et  al  (2016) melalui  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis keunggulan lokal menggunakan media komik. Komik  adalah  bentuk  media  yang  menggabungkan unsur-unsur  visual  dan  naratif  untuk  menyampaikan informasi dan cerita dengan cara yang menarik (Eisner, 2008).
Media  komik  memanfaatkan  gambar  dan  teks untuk  menjelaskan  konsep-konsep  yang  kompleks dengan cara yang sederhana dan mudah diingat. Hal ini sangat  berguna  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran yang  sulit  dipahami  dengan  hanya  teks  atau  gambar (Tatalovic, 2009). Selain itu, komik juga memungkinkan siswa  untuk  merasa  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran  karena  mereka  dapat  mengidentifikasi diri dengan karakter dalam komik dan mengikuti alur cerita  yang  menarik  ( Armbruster et  al,  2009).  Hasil implementasi media komik menunjukkan bahwa komik dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran (Smith et al, 2018) dan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar (Jones & Brown, 2019).
Integrasi  materi  terumbu  karang  kedalam media  komik  telah  dilakukan  dan  secara  empiris berpengaruh terhadap konsepsi siswa tentang terumbu karang  (Sukri  et  al,  2020a),  meningkatkan  sikap
konservasi  siswa  tentang  terumbu  karang  (Sukri  et  al, 2020b),  dan  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan siswa (Sukri et al, 2020c). Penelitian terkini mengungkap bahwa  implementasi  media  komik  berbasis  terumbu karang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konseptual siswa  tentang  terumbu  karang  (Sukri  et  al,  2023). Ironisnya,  dari  hasil  studi  literatur,  belum  ditemukan penelitian  yang  mengungkap  pengaruh  media  komik terumbu  karang  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Mengungkap  motivasi  belajar  penting  karena  dapat mempengaruhi  perilaku  dan  pencapaian  siswa.  Selain itu, motivasi belajar dapat mendorong kreativitas siswa (Anditiasari  et  al,  2021),  keterlibatan  dalam  proses pembelajaran  (Gunawan,  2018),  dan  meningkatkan prestasi  akademik  (Julyanti  et  al,  2021).  Penelitian  ini bertujuan untuk mengungkap hasil implementasi media komik  terumbu  karang  dan  pengaruhnya  terhadap motivasi belajar siswa.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen ( Campbell  &  Stanley,  2015) menggunakan  rancangan one shot case study . One-shot case study adalah jenis desain penelitian  kuasi-eksperimental  yang  melibatkan pengamatan  satu  kelompok  subjek  setelah  menerima perlakuan  atau  intervensi  tertentu.  Dalam  desain  ini, tidak  ada  kelompok  kontrol  untuk  perbandingan (Smith, 2020).

## Subjek Penelitian dan Instrumen Pengumpulan Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Malaka, Kabupaten  Lombok  Utara.  Penelitian  melibatkan  dua kelas  percobaan  yaitu  kelas  ekperimen  yang  diwakili oleh kelas IVB dan kelas kontrol yang diwakili oleh kelas IVA. Jumlah keseluruhan siswa yang terlibat sebanyak 45  orang  siswa.  Pengumpulan  data  motivasi  siswa menggunakan  angket  motivasi  yang  mengadopsi  dan memodifikasi  model  ARCS  ( Attention,  Relevance, Confidence, dan Satisfaction )(  Keller,  2010)  dan  CEPS ( Choice  of  tasks,  Effort,  Persistence, dan Self-confidence ) (Sudibyo  et  al,  2016).  Angket  terdiri  dari  enam  aspek, yaitu perhatian, relevansi, kepuasan, ulet, tekun, bekerja mandiri dan percaya diri.

## Analisis Data
Data  motivasi  belajar  siswa  diskoring menggunakan  skala  likert  dengan  rentangan  1  s/d  5. Kategori  penilaian  motivasi  belajar  siswa  mengadopsi model  yang  dikembangkan  oleh  Sukri  et  al  (2018) sebagai berikut: 4<s≤5 (Sangat baik), 3 <s≤4 (Baik), 2<s≤3 (Cukup  baik),  1<s≤2  (Kurang  baik)  and  s≤1  (Sangat kurang),  s  =  skor.  Data  dalam  bentuk  skoring selanjutnya  diubah  kedalam  persentase  ( McCluskey  & Lalkhen,  2007).  Untuk  mengetahui  motivasi  belajar
siswa untuk masing-masing aspek data dianalisis secara dekriptif, sedangkan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen  dan  kontrol dilakukan  uji one  way  anova ( Ostertagová,  &  Ostertag, 2013) yang  dilanjutkan  dengan  uji post  hoc ( Hilton  & Armstrong,  2006).  Seluruh  kegiatan  analisis  data dibantu menggunakan program SPSS for windows (Frey et al, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar Siswa Pada Masing-Masing Aspek
Penelitian  ini  mengungkap  motivasi  belajar  siswa melalui  implementasi  media  komik  terumbu  karang. Motivasi  belajar  siswa  ditinjau  dari  tujuh  aspek,  yaitu percara  diri,  bekerja  mandiri,  tekun,  ulet,  kepuasan, relevanis dan perhatian. Hasil analisis motivasi belajar siswa  menunjukkan  bahwa  secara  umum  motivasi belajar  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini diperkuat oleh rerata skor untuk masing-masing aspek motivasi belajar sebesar 4.00 (Gambar 1).
Gambar 1. Rerata skor motivasi belajar siswa pada masing-masing aspek
Gambar  1  mengungkap  bahwa  seluruh  aspek motivasi  belajar  pada  kelas  ekperimen  berada  pada kategori  baik.  Sedangkan  pada  kelas kontrol,  dua  dari tujuh  aspek  berada  pada  kategori  cukup  baik,  yaitu aspek ketekunan dan perhatian. Percaya diri merupakan salah satu aspek penting dalam motivasi belajar. Ketika seseorang  memiliki  tingkat  percaya  diri  yang  tinggi dalam  kemampuannya  untuk  mengatasi  tugas  belajar dan  mencapai  tujuan  akademik,  mereka  cenderung lebih termotivasi untuk belajar dan mencapai hasil yang lebih baik (Mulya & Lengkana, 2020; Wahyi, et al, 2023). Gambar 1 menunjukkan percaya diri siswa pada kelas kontrol  dan  eksperimen  berada  pada  kategori  baik. Bekerja  mandiri  atau  kemampuan  untuk  belajar  dan bekerja secara mandiri adalah salah satu aspek penting dalam  motivasi  belajar.  Siswa  yang  mampu  mengatur diri,  bekerja  secara  mandiri,  dan  mengelola  waktu mereka dengan baik cenderung lebih termotivasi untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kemandirian  dan motivasi bersifat saling mempengaruhi (Surawan, 2019). Ketika seseorang lebih mandiri, mereka cenderung lebih mudah  termotivasi.  Sebaliknya,  tingkat  motivasi  yang
tinggi  juga  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa ( Fauziah  et  al,  2021;  Yuliana  et  al,  2023).  Hasil  pada Gambar  1  menunjukkan  bahwa  aspek  motivasi  dalam hal  kemandirian  siswa  tidak  berbeda  antara  kelas eksperimen dan kontrol. Hal ini juga ditunjukkan pada aspek lainnya seperti keuletan, kepuasan dan relevansi.
Dua aspek lainnya yang  menunjukkan adanya perbedaan  hasil  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah  aspek  ketekunan  dan  perhatian.  Ketekunan merupakan  salah  satu  aspek  penting  dari  motivasi belajar. Ini mengacu pada kemampuan seseorang untuk terus bekerja keras, bertahan, dan mengatasi rintangan dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  mereka. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketekunan  yang tinggi  akan  mempengaruhi  pencapaian  pencapaian tujuan pembelajaran dan motivasi belajar ( Duckworth et al,  2007;  Wolters,  &  Hussain,  2015).  Perbedaan ketekunan  pada  kelas  ekperimen  dan  kontrol kemungkinan disebabkan oleh keterlibatan siswa pada kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini kemungkinan disebabkan karena media komik  yang  digunakan  menarik  minat  siswa  untuk
belajar,  meningkatkan  kreativitas  dan  imajinasi  siswa sehingga  meningkatkan  ketekunan  dalam  belajar. Aspek  perhatian  pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  kemungkinan disebabkan oleh media komik yang digunakan. Hal ini diperkuat oleh penelitian sebelumnya yang mengungkap  bahwa  pengunaan  media  komik  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  perhatian  siswa
dalam  belajar  (Maier  et  al,  2017)  dan  perhatian  siswa terhadap materi pembelajaran (Reid & Reid, 2017).

## Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Pada Kelas Percobaan
Untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  maka dilakukan  analisis one  way  anova .  Sebelum  analisis one way  anova ,  uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas dilakukan yang hasilnya ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji normalitas dan homogenitas data motivasi belajar siswa
Variabel Normality Test (Kolmogorov-Smirnov) Homogeneity Test (Levene test) Statistic df Sig Levene Statistic df sig Kelas Eksperimen 0.100 22 0.200 0.000 43 0.983 Kelas Percobaan 0.165 23 0.104
Hasil uji normalitas pada Tabel 1 menunjukkan bahwa  data  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  memiliki  nilai  Sig>.05  (0.200 dan 0.104). Hal ini  menunjukkan bahwa data motivasi belajar siswa terdistribusi normal. Hal yang sama juga diperoleh  pada  uji  homogenitas  dengan  nilai  Sig>.05
(0.983) yang menunjukkan bahwa data motivasi belajar siswa  pada  kedua  kelas  percobaan  memiliki  varians yang  homogen.  Setelah  melakukan  analisis  prasyarat, uji one way anova dilakukan yang hasilnya ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis one way anova Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 513.976 1 513.976 7.270 .010 Within Groups 3039.935 43 70.696 Total 3553.911 44
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig  yang diperoleh >.05. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa pada kelas ekperimen dan  kontrol.  Untuk  memperkuat  hal  tersebut  maka dilakukan analisis post hoc yang ditampilkan pada Tabel 3.  Uji post  hoc pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan motivasi belajar siswa pada kelas percobaan dimana  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol ( p-value <.05).
Tabel 3. Uji post hoc motivasi belajar siswa Mean Tukey HSD Q statisti c Tukey HSD p-value Tukey HSD inferfenc e Ekperime n Kontro l 80.50 73.74 3.8132 0.009967 4 ** p<0.01
Hasil one  way  anova yang  dilanjutkan  dengan post  hoc menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kontrol.  Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  temuan Sukri et al (2020a, 2020b, dan 2020c) yang mengungkap bahwa  media  komik  berbasis  terumbu  karang  dapat
meningkatkan pemahaman, sikap konservasi dan sikap peduli  lingkungan  siswa.  Penelitian  ini  memperkuat temuan  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Marwatoen (2015)  yang  melaporkan  adanya  peningkatan  motivasi belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  media komik pada matapelajaran biologi. Hal yang sama juga dilaporkan  oleh  Susiani  (2022)  yang  mengungkap bahwa  pembelajaran  dengan  media  komik  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada matapelajaran  IPA.  Kedua  penelitian  ini  menjadi rujukan  untuk  mengetahui  efektivitas  media  komik dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  meskipun kedua  penelitian  tersebut  tidak  menggunakan  media komik terumbu karang.
Tingginya  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  kemungkinan  disebabkan  oleh  media komik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Beberap hipotesis  yang  menjadi  penyebab  tingginya  motivasi belajar adalah (a) media komik terumbu karang menarik bagi siswa dan sesuai dengan tingkatan usia siswa. Hal ini  diperkuat  oleh  temuan  Gavigan  (2015)  yang menyatakan  bahwa  media  komik  dapat  diakses  dan memiliki format yang dapat dicerna dengan mudah oleh
siswa, (b) media komik menyenangkan bagi siswa, dan (c)  media  komik  terumbu  karang  menggabungkan visual  dan  teks  sehingga  membuat  siswa  termotivasi dalam belajar. Hal ini diperkuat oleh Mayer dan Moreno (2003); Adawiyah, et al (2023) yang mengungkap bahwa kombinasi  gambar  dan  teks  dapat  membuat  materi pelajaran  lebih  mudah  dimengerti  dan  mengesankan bagi siswa yang dapat meningkatkan motivasi belajar.

## KESIMPULAN
Hasil analisis motivasi belajar siswa mengungkap  bahwa  seluruh  aspek  motivasi  belajar pada  kelas  ekperimen  berada  pada  kategori  baik. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  dua  dari  tujuh  aspek berada pada kategori cukup baik (aspek ketekunan dan perhatian)  sedangkan  sisanya  berada  pada  kategori baik.  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  mengungkap motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (Sig<.05). Tingginya motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen kemungkinan  disebabkan  oleh  faktor  media  komik terumbu  karang  yang  memiliki  paling  sedikit  tiga kelebihan, yaitu (a) menarik bagi siswa, (b) lebih mudah dimengerti  oleh  siswa  karena  menggabungkan  visual dan teks, dan (c) menyenangkan bagi siswa.

## REFRENSI
Adawiyah, N., Nisa, K., & Makki, M. (2023). Pengaruh Media “PATAYA”(Replika Peta Budaya) pada Mata Pelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 41-46.
Anditiasari,  N.,  Pujiastuti,  E.,  &  Susilo,  B.  E.  (2021). Systematic  literature  review:  pengaruh motivasi  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa. Aksioma:  Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 236-248.
Arisandi,  A.,  Tamam,  B.,  &  Fauzan,  A.  (2018).  Profil Terumbu  Karang Pulau Kangean, Kabupaten Sumenep,  Indonesia  [Coral  Reef  Profile  of
Kangean Island, Sumenep District, Indonesia]. Jurnal  Ilmiah  Perikanan  Dan Kelautan , 10 (2), 76-83.
Armbruster,  P.,  Patel,  M.,  Johnson,  E.,  &  Weiss,  M. (2009).  Active  learning  and  student-centered pedagogy  improve  student  attitudes  and performance  in  introductory  biology. CBE— Life Sciences Education , 8 (3), 203-213.
Bachtiar,  I.  (2004).  Status  terumbu  karang  di  Propinsi Nusa  Tenggara  Barat:  sebuah  kajian. Jurnal Biologi Tropis , 5 (1), 1-9.
Campbell, D. T., & Stanley, J. C. (2015). Experimental and Quasi-experimental  Designs  for  Research .
Ravenio Books.
Duckworth,  A.  L.,  Peterson,  C.,  Matthews,  M.  D.,  & Kelly,  D.  R.  (2007).  Grit:  Perseverance  and passion  for  long-term  goals. Journal  of Personality  and  Social  Psychology , 92 (6),  1087- 1101.
Eisner, W. (2008). Comics and sequential art: Principles and practices  from  the  legendary  cartoonist .  WW Norton & Company.
Fauziah, N., Sobari, T., & Supriatna, E. (2021). Hubungan motivasi  belajar  dengan  kemandirian  belajar siswa smpn 6 garut. Fokus (Kajian Bimbingan &
Konseling dalam Pendidikan) , 4 (1), 49-55. Frey, F., Molle, L., Emmerich, R., Schubert, C., Fischer, J. K., & Fischer, R. F. (2017, September). Single- step perturbation-based nonlinearity compensation  of  intra-and  inter-subcarrier nonlinear  interference.  In 2017  European Conference on Optical Communication
(ECOC) (pp. 1-3). IEEE.
Gavigan,  K.  P.  (2015).  Making  the  (Graphic)  Novel Connection:  The  Importance  of  Comics  in Education.  In  The  Education  of  a  Graphic Designer (pp. 145-157). Bloomsbury
Publishing USA.
Giyanto, A. M., Hadi, T. A., Budiyanto, A., Hafizt, M., Salatalohy,  A.,  &  Iswari,  M.  Y.  (2017).  Status terumbu karang Indonesia. Jakarta (ID): Puslit Oseanografi–LIPI .
Gunawan,  Y.  I.  P.  (2018).  Pengaruh  motivasi  belajar terhadap keaktifan siswa dalam mewujudkan prestasi belajar siswa. Khazanah Akademia , 2 (1),
74-84.
Hilton, A., & Armstrong, R. A. (2006). Statnote 6: post- hoc ANOVA tests. Microbiologist , 2006 , 34-36. Jones R, & Brown L. (2019). Enhancing Learning through Comics:  A  Review  of  the  Literature. Educational Psychology Review , 36 (4), 289-302. Julyanti,  E.,  Rahma,  I.  F.,  Chanda,  O.  D.,  &  Nisah,  H.
(2021).  Pengaruh  motivasi  terhadap  hasil belajar siswa sekolah menengah pertama. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika Sigma (Jpms) , 7 (1), 7-11.
Keller,  J.  M.  (2010).  Motivational  Design  for  Learning and Performance: The ARCS Model Approach. Springer Science & Business Media.
Maier, M., Grösser, C., & Steinwascher, M. (2017). How Comics  Contribute  to  Enhancing  the  School Learning Environment. International Journal of Learning,  Teaching,  and  Educational  Research , 16 (2), 38-58.
Manlea, H., Ledheng, L., & Sama, Y. M. (2016). Faktor- Faktor  Penyebab  Kerusakan  Ekosistem Terumbu Karang Di Perairan Wini Kelurahan Humusu  C  Kecamatan  Insana  Utara Kabupaten  Timor  Tengah  Utara. Bio-Edu: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (2), 21-23.
Marwatoen,  F.  (2015).  Pengaruh  Media  Presentasi  dan Komik  dalam  Pembelajaran  Biologi  terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Motivasi
Siswa. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP Mataram , 3 (2), 71-79.
Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive  load  in  multimedia  learning. Educational psychologist , 38 (1), 43-52.
McCluskey, A., & Lalkhen, A. G. (2007). Statistics I: data and  correlations.  Continuing  Education  in Anaesthesia. Critical Care & Pain , 7 (3), 95-99. Mulya,  G.,  &  Lengkana,  A.  S.  (2020).  Pengaruh kepercayaan  diri,  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar pendidikan
jasmani. Competitor , 12 (2), 83-94.
Noviana L, Arifin HS, Adrianto L, Kholil. (2019). Studi ekosistem terumbu karang di Taman Nasional Kepulauan Seribu. JPSL, 9 (2): 352-365.
Ostertagová, E., & Ostertag, O. (2013). Methodology and application  of  oneway  ANOVA. American Journal of Mechanical Engineering , 1 (7), 256-261.
Reid,  D.,  &  Reid,  F.  (2017).  Comics  in  the  Classroom:
Bridging Visual and Verbal Literacies. Journal of Graphic Novels and Comics, 8(4), 324-335. Rosano, F., & Widodo, W. (2023). PENGARUH DAYA
SAING DAERAH, TINGKAT UPAH, TEKNOLOGI, DAN
PERTUMBUHAN
EKONOMI  TERHADAP  INVESTASI  PADA 27  PROVINSI  DI  INDONESIA  TAHUN 2021. BISECER (Business Economic Entrepreneurship) , 6 (2), 150-163.
Schudson,  M.  (2018).  Comics  and  sequential  art. The International Journal of Comic Art , 20 (1), 295-297. Smith  J,  Johnson  A,  &  Davis  C.  (2018).  The  Impact  of
Comic-Based Learning on Student Understanding  of  Complex  Concepts. Journal of Education and Technology , 45 (2), 112-125. Smith,  J.  K.  (2020).  The  Impact  of  a  Financial  Literacy
Workshop on Financial Behaviors: A One-Shot Case Study. Journal of Financial Education , 46 (2),
128-142.
Sudibyo,  E.,  Jatmiko,  B.,  &  Widodo,  W.  (2016). Pengembangan  instrumen  motivasi  belajar fisika:  angket. Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA , 1 (1), 13-21.
Sukri, A. (2011). Pelestarian ekosistem terumbu karang Gili  Matra  melalui  pendidikan  lokal  berbasis
lingkungan. Jurnal Pendidikan Biologi , 3(1), 19- 27.
Sukri,  A.,  Efendi,  I.,  Hastuti,  R.,  Ramdani,  A.,  & Lukitasari, M. (2020c). The Effect of Coral Reef Comic  Media  Implementation  on  Students’ Environmental  Care  Attitude  in  Indonesia.
JPhCS , 1464 (1), 012028.
Sukri, A., Rizka, M. A., Sakti, H. G., Harisanti, B. M., & Muti’ah,  A.  (2020b).  The  effect  of  local primacy-based  comic  media  on  students’ conservation  attitudes.  In  Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1521, p. 042004).
Sukri, A., Rizka, M. A., Sakti, H. G., Wahyuni, B. S., & Nasir,  L.  M.  I.  H.  M.  (2020a).  The implementation  of  green  education-based comic  media  on  coral  reef  and  its  impact  on students’  conception.  In Journal  of  Physics:
Conference Series (Vol. 1521, p. 042123).
Sukri,  A.,  Utami,  S.  D.,  Zurlina,  Z.,  &  Lukitasari,  M. (2023, April). The effect of local wisdom-based comic media on students’ coral reef conceptual understanding  viewed  from  gender.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Sukri,  A.,Harisanti,  BM.,Wahyuni,  BS.,Suharti.,&
Amiruddin.  (2016).  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Keunggulan  Lokal Daerah  di  SDN  1  Gili  Indah  Lombok  Utara, Prosiding  Symbion  (Symposium  on  Biology Education), Yogyakarta: 27 Agustus 2016. Surawan, S. (2019). Peningkatkan Motivasi dan Prestasi
Belajar PAI Menggunakan Model Pembelajaran Pakem Pada Siswa Kelas VI SD Muhammadiyah Sumbermulyo Bantul
Yogyakarta. Journal  of  Classroom  Action Research , 1 (1), 29-30.
Tatalovic, M. (2009). Science comics as tools for science education  and  communication:  a  brief, exploratory study. Journal of Science
Communication , 8 (04), A02. Wahyi, H., Turmuzi, M., Tyaningsih, R. Y., & Azmi, S. (2023). Pengaruh pendekatan problem posing terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik. Journal of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue), 315-325.
Wolters, C. A., & Hussain, M. (2015). Investigating grit and  its  relations  with  college  students'  self- regulated learning and academic achievement. Metacognition and Learning , 10 (3), 293-311.
Yuliana, K. N., Suyati, T., & Venty, V. (2023). Hubungan Motivasi Belajar dengan Kemandirian Belajar Siswa  dI  SMAN  1  Kedungwuni. Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi , 3 (1), 1-9.