ISSN 2685-6581 (Online) ISSN 1693-7449 (Cetak) DOI          : https://doi.org/10.35905/alishlah.v21i2.2630 Homepage : https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/alislah
| ARTIKEL Al-Ishlah, Volume 20 No. 2 Desember 2022

## STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMAHAMAN PESERTA DIDIK
Sri Hasnawati 1
1 Pendidikan Islam Anak Usia Dini,STAI DDI Sidrap Indonesia.
srihasnawati277@gmail.com

## ABSTRAK
Tugas  seorang  pendidik  PIAUD  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  akan  berhasil  apabila  proses     pengelolaan dan koordinasi pendidikan dan pengajaran yang profesional yang ditunjang oleh penguasaan konsep dan cara kerja yang  kuat,  relasi  dasar  pengetahuan  dengan  praktik  pekerjaan  dan  dukungan  cara  berpikir  yang  imaginatif  dan kreatif.  Oleh  sebab  itu,  peran  serta  tenaga  pendidik  di  sekolah  dan  peran  serta  orang  tua  di  lingkungan  keluarga sangat penting dalam  menyikapi strategi pembelajaran  yang diterapkan,  sehingga terwujud integrasi dan sinergitas dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  kualitatif  dengan  pendekatan penelitian  kepustakaan. Teknik  pengumpulan  data  yakni  dilakukan  pengumpulan  literatur  yang  relevan,  seperti buku,  jurnal,  regulasi,  laporan  riset,  laporan  resmi  institusi  formal,  dan  dokumen  yang  relevan  dan  dapat dipertanggungjawabkan  teknik  analisis  isi  dilakukan  dengan  simbologi,  yaitu  merekam  simbol  atau  pesan  secara sistematis  dan  kemudian  menginterpretasikan  hasilnya.  Untuk  melakukan  analisis  isi  kualitatif,  teks  atau  kata-kata pertama-tama harus diurutkan atau diklasifikasikan ke dalam beberapa kategori yang masing-masing mewakili jenis konten  yang  berbeda.  Adapun  hasil  penelitian  ini  memberikan  salah  satu  tawaran  program  strategis  pembelajaran PIAUD  dalam  meningkatkan  kualitas  pemahaman  anak  didik  dalam  pembelajaran  dengan  melibatkan  peran  serta orang tua melalui program pembelajaran parenting, yakni paya pendidikan yang dilakukan oleh keluarga atau orang tua  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  dalam  keluarga.  dan  lingkungan  dalam  bentuk  kegiatan  belajar  mandiri, terpadu, dan integralistik.
Kata kunci: Startegi Pembelajaran, Pendidikan Islam, Kualitas Pemahaman, Anak Usia Dini

## ABSTRACT
The task of a Child Education in managing the learning process will be successful if  the process of managing and coordinating  education  and  teaching  is  professional,  supported  by  a  strong  mastery  of  concepts  and  ways  of working, the relationship between basic knowledge and work practice and support for imaginative and creative ways of thinking. Therefore, the participation of educators in schools and the role of parents in the family environment is very  important  in  addressing  the  learning  strategies  applied,  so  that  integration  and  synergy  are  realized  in increasing  student  understanding.  Study  this  use  type  qualitative  with  approach  study  library . Data  collection techniques namely conducted collection relevant literature, ebooks , journals , regulations , reports research , reports official formal institutions, and relevant documents and can responsible for the technique analysis content conducted with symbology , that is record symbol or message in a manner systematically and then interpret result . For To do analysis  content  qualitative,  text  or  first  words  must  sorted  or  classified  to  in  a  number  of  category  that  each represents type different content ..  As  for the results  study this  give one of the PIAUD  learning  strategic program offers  in  improving  the  quality  of  students'  understanding  in  learning  by  involving  the  participation  of  parents through  parenting  learning  programs,  namely  educational  efforts  carried  out  by  families  or  parents  by  utilizing resources  in  the  family.  and  the  environment  in  the  form  of  independent,  integrated  and  integralistic  learning activities.
All rights reserved. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial ShareAlike 4.0 International LicenseLicensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Keyword : Learning strategy, Education islamic, quality of understanding, child
DOI : https://doi.org/10.35905/alishlah.v21i2.2630 Submit : 14 Maret 2022 Diterima : 12 Desember 2022 Terbit : 15 Desember 2022 Copyright Notice :
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication with  the  work simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International License that  allows  others  to  share  the  work  with  an  acknowledgement  of  the  work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. Pendahuluan
Kehidupan suatu bangsa harus dididik sebagai bagian dari tujuan pendidikan. Sesuai dengan tingkat  pemahaman  mereka,  kegiatan  pendidikan  membantu  siswa  dalam  mengidentifikasi  nilai-nilai pendidikan dan mengembangkan pemikiran logis. Lingkungan pendidikan saat ini di lingkungan sosial keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  mendukung  hubungan  antara  pendidikan  dan  peserta  didik.  UU Sisdiknas  Tahun  2003,  dalam  Bab  I  Pasal  1,  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan sistematis  untuk  mewujudkan  lingkungan  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat  berkembang  secara  aktif.  potensinya  untuk  menjadi  kuat  spiritual,  bermoral,  cerdas,  dan memiliki kualitas yang dibutuhkan dirinya, sesama warga negar . (Alizamar, 2016).
Apabila  ditinjau  dari  sudut  arah  dan  tujuan  pendidikan  Islam,  maka  pada  hakikatnya Pendidikan  Islam  sebagai  proses  pelestarian  dan  penguatan  fitrah  dan  potensi  manusia  serta meningkatkan  kesadaran  untuk  menemukan  kebenaran.  Namun  untuk  menjaga  kelangsungan pendidikan,  penemuan  kebenaran  harus  melibatkan  tiga  komponen  dalam  diri  manusia,  yaitu pendengaran,  penglihatan dan  hati,  yang  harus  digunakan  dalam  belajar  dan  mengajar.  Sebagaimana dalam firman Allah swt., QS. al-Nahl/ 16: 78, terjemahan: “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur”.
Ayat  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  tiga  bagian  dari  teori  belajar  mengajar:  al-sama,  al- bashar,  dan  fu'ad.  Secara  leksikal,  kata  "al-sama"  mengacu  pada  telinga,  yang  memiliki  kemampuan untuk  merekam  suara,  memahami  ucapan,  dll.  Al-Sama  sering  disebutkan  dalam  Al-Qur'an  dalam kaitannya  dengan  penglihatan  dan  hati,  menunjukkan  saling  melengkapi  antara  pendidikan  dan pengajaran.  Dengan  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  Islami  melalui  pemanfaatan  media  massa yang  efektif  dan  efisien,  ketiga  unsur  tersebut  memberikan  kontribusi  dalam  pembelajaran  dan pengajaran ilmiah...
Sekolah  menjadi  forum  pendidikan  formal  dimana  hakekatnya  ialah  lembaga  pendidikan sengaja  dirancang  atau  diadakan  yg  memiliki  fungsi serta  peranan  sebagai lembaga  pendidikan  serta menjadi lanjutan dari pendidikan keluarga (Mardhatillah, 2017). Sekolah Memgang Peranan Krusial - Pendidikan  Sebab  Pengaruhnya  Anak.  menggunakan  sekolah,  pemerintah  mendidik  bangsanya  buat sebagai  pakar  yg  menggunakan  bidang  serta  bakatnya  si  murid  yg  berguna  bagi  dirinya,  dan bermanfaat bagi nusa serta bangsanya (Purnomo & Kunci, 2021).
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal.  Penghuni  sekolah  yang  disebutkan  di  atas termasuk  anggota  staf,  siswa,  guru,  dan  administrator  lainnya.  Sekolah  pun  diharapkan  membekali peserta  didik  mulai  dari  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  melanjutkan  ke  pendidikan  dasar,  agar tercipta integrasi sosial yang harmonis di tengah masyarakat, seiring dengan adanya sikap dan perilaku positif  sekolah  dan  selalu  meningkat  dalam  membina  potensi  siswa  sangat  didambakan  oleh masyarakat..
Bab  I,  Pasal  1,  Pasal  14  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  intervensi pengasuhan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  hingga  dengan  usia  enam  tahun  dengan memberikan  insentif  pendidikan  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik  dan intelektualnya. harus dilaksanakan. Siap melanjutkan pendidikan. Usia dini mengacu pada anak sejak lahir  sampai  usia  6  tahun.  Usia  dini  merupakan  usia  yang  sangat  penting  untuk  membentuk kepribadian dan karakter anak(Istiana, 2014). Masa kanak-kanak adalah usia ketika anak-anak tumbuh
dan  berkembang  pesat  sehingga  disebut  masa  emas.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  ini membutuhkan diet yang seimbang, bergizi, dan stimulasi yang intens..
Anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  dengan  orang  dewasa  dalam  bersikap  dan berperilaku,  utamanya  dalam  proses  pembelajaran  (Halik  et  al.,  2018).  Merencanakan  dan melaksanakan  program  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  memerlukan  pemahaman  tentang karakteristik bagaimana anak belajar sebagai sebuah fenomena.. Termasuk yang sangat utama adalah menggunakan  strategi  pembelajaran,  baik  dalam  lingkungan  sekolah  maupun  dalam  lingkungan keluarga. Oleh sebab itulah, peran serta pendidik di sekolah dan peran serta orang tua di lingkungan keluarga sangat penting dalam  menyikapi strategi pembelajaran yang diterapkan bagi peserta peserta didik, sehingga terwujud integrasi dan sinergitas dalam meningkatkan pemahaman peserta didik.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  tentunya  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  dilalui  oleh  peserta  didik.  Karena  strategi  yang  baik  akan memunculkan  berbagai  respon-respon  dari  peserta  didik.  Salah  satunya  pada  proses  pemahaman peserta  didik.  Oleh  karena  itu  tentunya  sebagai  pendidik  memilki  berbagai  strategi  pada  proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pemahaman peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain kualitatif dengan strategi penelitian kepustakaan. Kajian yang  dikenal  dengan  analisis  isi  mengkaji  informasi  yang  telah  ditulis  atau  dicetak  di  media  massa dengan  sangat  detail..  Teknik  analisis  isi  dilakukan  dengan  simbologi,  yaitu  merekam  simbol  atau pesan  secara  sistematis  dan  kemudian  menginterpretasikan  hasilnya.  (Schreier,  2012).  Sumber  data yang bersifat primer berupa literatur yang bersumber dari regulasi pemerintah, jurnal hasil penelitian, dan  buku-buku  terkait  dan  termutakhir.  Selanjutnya,  data  sekunder  diambil  dari  dokumen  bentuk laporan  dari  instansi  resmi  yang  bersifat  online.  Teknik  pengumpulan  data  yakni  dilakukan pengumpulan literatur yang relevan, seperti buku, jurnal, regulasi, laporan riset, laporan resmi institusi formal,  dan  dokumen  yang  relevan  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Untuk  melakukan  analisis  isi kualitatif,  teks  atau  kata-kata  pertama-tama  harus  diurutkan  atau  diklasifikasikan  ke  dalam  beberapa kategori yang masing-masing mewakili jenis konten yang berbeda. (Puspitasari, 2016).

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Konseptual Strategi Pembelajaran PIAUD bagi Pendidik dam Peran Serta Orang Tua
Secara  etimologis,  kata  "strategi"  berarti  "strategi  perang"  atau  "bahasa  penalaran  untuk mencapai  tujuan  atau  sasaran  tertentu".  Sedangkan  kata  “mengajar”  diterjemahkan  dari  kata “belajar”,  kata  Yunani  untuk  “mengajar”  adalah  instructus  atau  “intruere”,  yang  artinya menyampaikan  pikiran  atau  dalam  artian  dapat  diajarkan  untuk  menyampaikan  pemikiran  atau gagasan yang telah diolah secara bermakna melalui pembelajaran. (Suhaibah et al., n.d.). Namun jika digabungkan,maka strategi pembelajaran  dapat dipahami sebagai cara yang dilakukan pendidik dan peserta  didik  dalam  melaksanakan  dan  mengikuti  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu..  Menurut  (Luhur  Wicaksono,  2016)  ,  Pembelajaran  internal  siswa  didukung  oleh  suatu sistem  kegiatan  yang  disebut  belajar,  yang  terdiri  dari  rangkaian  kegiatan  yang  ditujukan  untuk mempengaruhi dan membantu siswa. Dari uraian tersebut, jelaslah bahwa pembelajaran memerlukan pendekatan yang tepat untuk mencapai tujuannya.
Tujuan  PIAUD  adalah  memberikan  rangsangan  pendidikan  Islam  kepada  anak-anak  sejak lahir hingga usia enam tahun untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani mereka  serta  mempersiapkan  mereka  untuk  kegiatan  akademik..  Sedangkan  partisipasi  adalah keikutsertaan dalam suatu kegiatan, keterlibatan adalah keterlibatan orang tua dalam memperhatikan, secara  langsung  dan  tidak  langsung,  dalam  perencanaan,  pengolahan,  dan  evaluasi  kegiatan, dinamika  belajar.  Pendidik  pada  saat  itu  adalah  orang  yang  memiliki  keahlian  yang  memahami filosofi  dan  konsep  serta  harus  mengetahui  teknik,  terutama  hal-hal  berupa  pengelolaan  dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Tugas pendidik memang berat, banyak dan rumit, namun setiap tugas  pendidik  akan  berhasil  jika  ada  perubahan  perilaku  dan  tindakan  peserta  didik  ke  arah  yang lebih baik. (Majid, 2019).
Tanggung  jawab  utama  pendidik  Muslim  di  kelas  adalah  untuk  mengajar  siswa  tentang Islam, yang dapat membantu siswa mengembangkan akhlak dan rutinitas sehari-hari yang lebih baik. Karena ada komponen tanggung jawab total di pihak pendidik, maka tugas ini terasa memberatkan.. Oleh  karena  itu  diharapkan  pendidik  mampu  menerapkan  berbagai  strategi  untuk  meningkatkan pemahaman peserta didik, baik strategi pendokumentasian dengan metode kegiatan yang akan
diterapkan.  Karena  strategi  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam pendidikan.
Berdasarkan  tinjauan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pendidikan  anak  usia dini  adalah  kegiatan  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun,  dan  dilakukan  dengan  memberikan  rangsangan  pendidikan  yang  mendorong  pertumbuhan fisik  dan  intelektual  serta  mendukung  perkembangan  sehingga  bahwa  anak  sudah  siap  untuk mengenyam pendidikan, menurut UU Sisdiknas no.20 tahun 2003 Bab 1 Ayat 14..
PAUD  merupakan  pendekatan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  meletakkan  dasar  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  intelektual  (kemampuan  berpikir,  kreativitas,  kecerdasan emosional,  kecerdasan  spiritual),  pertumbuhan  dan  perkembangan  sosio-emosional  (sikap  dan perilaku),  serta  pertumbuhan  dan  perkembangan  keagamaan.  Tahap  perkembangan  anak  usia  dini dan  individualitas  konsisten  dengan  perkembangan  bahasa  dan  komunikasi.  Anak-anak  sejak  lahir hingga  usia  enam  tahun  mendapatkan  pembinaan  melalui  dorongan  pedagogis  yang  mendorong pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  mereka  untuk  mempersiapkan  mereka  ke pendidikan yang lebih tinggi.
Taman  Kanak-kanak  (TK)  Raudhatul  Athfal  (RA)/Bustanul  Athfal  (BA)  merupakan  salah satu jalur pendidikan formal unit PIAUD yang mengelola program pendidikan rakyat dan pendidikan agama  Islam  untuk  anak  usia  4  sampai  dengan  6  tahun.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang dilambangkan  dengan  singkatan  RA/TK/BA  yang  merupakan  singkatan  dari  Program  Kegiatan Belajar (GBPKB), bertujuan untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam tentang kegiatan yang akan  dilakukan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  meletakkan  dasar  bagi  pengembangan  siswa  TK. Misalnya, sejumlah kajian tentang program gerakan fundamental untuk pengembangan diri anak usia dini,  khususnya  untuk  anak  TK/RA.  (1)  Setiap  anak  berbeda;  (2)  anak  mengekspresikan  emosinya secara impulsif; (3) anak aktif dan ekstrovert; (4) anak egois; (5) anak sangat ingin tahu dan antusias terhadap  banyak  hal;  (6)  anak-anak  haus  akan  petualangan;  (7)  anak  biasanya  penuh  dengan imajinasi; (8) anak masih mudah frustasi; (9) anak masih kurang perhatian saat berakting; (10) anak memiliki rentang perhatian yang pendek; dan (11) masa kanak-kanak adalah periode kehidupan yang paling bisa diajar. Anak-anak juga mengungkapkan minat yang lebih besar pada teman mereka (12). (Masitoh, n.d.).
Misi  TK/RA  adalah  menetapkan  aturan  dan  mengajarkan  kedisiplinan  kepada  anak, memperkenalkan  anak  pada  dunia  di  sekitarnya,  mendorong  sikap  dan  perilaku  yang  baik, mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  sosial,  mengembangkan  keterampilan,  kreativitas dan  kemampuan  anak,  mempersiapkan  anak  untuk  pendidikan  dasar.  .  Tujuannya  adalah  untuk mndorong  peserta  didik  mengembangkan  berbagai  kemungkinan,  baik  psikologis  maupun  fisik, termasuk  nilai-nilai  moral  dan  agama,  sosial,  emosional,  kognitif,  linguistik,  fisik  atau  motorik, kemandirian  dan  keterampilan  artistik  untuk  memasuki  pendidikan  dasar  (Elyana,  2017)  .  Untuk memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  orang  tua  atau  keluarga  sangat  berperan  dalam  menetapkan kebijakan tersebut.

## a. Strategi Pembelajaran PIAUD bagi Pendidik
Tanggung  jawab  seorang  pendidik  anak  usia  dini  yang  profesional  terkait  erat  dengan penguasaan  konsep  dan  metode  kerja  yang  kuat,  keterkaitan  antara  pengetahuan  dasar  dan  kerja praktek,  serta  dorongan  cara  berpikir  yang  imajinatif  dan  kreatif. Tugas  pendidik  untuk  memimpin proses  pembelajaran  berhasil  jika  didukung  oleh  dewan  pengajaran  dan  koordinator  yang  telah menguasai  berbagai  pengetahuan  dasar  serta  teori,  pemahaman  yang  mendalam  tentang  hakikat pembelajaran, sumber dan lingkungan belajar, serta mengenali situasi yang menguntungkan. proses pembelajaran. (Das & Abdul, 2016).
Dengan memperhatikan pertumbuhan pembelajaran, pendidik pendidikan agama Islam harus mampu  menjalankan  tugasnya  dengan  baik,  terutama  dalam  memajukan  model  pendidikan  peserta didik.  Dalam  peran  seorang  pendidik,  Pengelola  pembelajaran,  promotor  pembelajaran,  motivator pembelajaran dan evaluator. Peran pendidik dalam pembelajaran meletakkan dasar bagi keberhasilan peran pedagogik. Pendidik justru harus berperan sebagai pembiak yang baik, agar peserta didik mau belajar  dengan  giat  dan  terkendali  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Pendidik  dituntut  memiliki kompetensi  mengajar  yang  tinggi,  yang  mengikuti  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran  sedunia,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dalam  kesempurnaan  belajar peserta didik dan selalu mengalami peningkatan kualitas dirinya.
Strategi  pembelajaran  adalah  metode  yang  dipilih  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran dalam  lingkungan  belajar  tertentu.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang direncanakan mencakup berbagai jenis, ruang lingkup, dan urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan belajar kepada siswa.. Strategi pembelajaran terdiri dari seluruh komponen bahan  pembelajaran  dan  prosedur  atau  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang digunakan/digunakan  oleh  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.  Penciptaan  bahan  atau  paket  pembelajaran  yang  tersedia  bagi  siswa  juga  termasuk  dalam strategi pembelajaran, yang tidak hanya terbatas pada tahapan atau proses kegiatan pembelajaran.. . Kegiatan pembelajaran anak usia dini pada hakekatnya adalah suatu kurikulum yang konkrit berupa  seperangkat  rencana,  terdiri  dari  banyak  pengalaman  belajar  yang  diberikan  melalui permainan kepada anak usia dini, berdasarkan potensi dan tugas perkembangan yang harus dikuasai untuk  mencapainya.  yang  perlu  dimiliki  oleh  anak.  Pembelajaran  dini  bagi  balita  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut:
1) Belajar,  bermain,  dan  bernyanyi.  Pendidikan  anak  usia  dini  disampaikan  dengan  cara  yang mempromosikan  aktivitas  anak,  kebahagiaan,  dan  kebebasan  memilih.  Anak-anak  belajar dengan  berinteraksi  dengan  mainan,  teknologi,  dan  anak-anak  lain.  Anak-anak  belajar  dengan bermain di lingkungan kelas yang positif..
2) Pembelajaran  Perkembangan.  Pembelajaran  perkembangan  berkaitan  dengan  3  hal  penting, yaitu:  1)  orientasi  usia,  2)  orientasi  individu,  dan  3)  orientasi  terhadap  konteks  sosial  budaya Pembelajaran  perkembangan  harus  sesuai  dengan  usia  anak,  yaitu.  belajar  harus  menarik, keterampilan yang diharapkan, menantang bagi anak-anak seusia itu.
3) Manusia adalah makhluk individu. Pendidik juga harus mempertimbangkan perbedaan individu ketika  merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi,  berinteraksi,  dan  menanggapi  harapan anak.  Untuk  merancang  program  pembelajaran  yang  bermakna,  pendidik  perlu  memperhatika aspek  anak  baik  dalam  konteks  keluarga,  masyarakat,  dan  faktor  budaya  yang  melingkupinya. (masitoh, 2009).
Strategi  pembelajaran  adalah  segala  upaya  pendidik  untuk  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran  yang  berbeda-beda  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Ada  berbagai  macam strategi  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  oleh  pendidik.  Dalam  memilih  strategi  pembelajaran,  ada beberapa  faktor  penting  yang  harus  diperhatikan,  yaitu:  (a)  karakteristik  tujuan  pembelajaran,  (b) karakteristik  anak  dan  metode  pembelajarannya,  (c)  lokasi  kegiatan  pembelajaran,  d.  Topik pembelajaran dan (e) model tindakan (Masitoh, n.d.).
Adapaun  yang  menyangkut  jenis-jenis  strategi  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  atau PAUD, sebagai berikut:
1. Strategi Pembelajaran yang Berpusat pada Anak
a. Pendekatan yang melandasi pembelajaran yang berpusat pada anak. Anak  adalah  individu  yang  tumbuh  dan  berkembang.  Anak-anak  juga  merupakan makhluk  yang  aktif.  Berdasarkan  fakta  tersebut,  dikembangkan  strategi  pembelajaran  yang berlandaskan pada: (1) pendekatan perkembangan dan (2) pendekatan pembelajaran aktif.
b. Ciri-ciri pengajaran yang berpusat pada anak Pembelajaran yang berpusat pada anak memiliki ciri-ciri, yaitu:
1) Aktivitas yang dimulai sendiri berkembang dari anak-anak.
2) Anak memilih bahan dan memutuskan apa yang harus dilakukan.
3) Anak aktif mengkomunikasikan materi dengan seluruh panca inderanya.
4) Anak-anak menemukan sebab dan akibat melalui pengalaman langsung dengan benda- benda.
5) Anak mengubah serta menggabungkan beberapa bahan.
6) Anak-anak menggunakan pikiran dan otot mereka.
c. Sintaks pembelajaran yang berpusat pada anak
Pembelajaran  yang  terpusat  pada  anak  terdiri  dari  3  tahapan  ,  yaitu  :  tahap perencanaan, tahap bekerja, dan tahap review.
1) Tahap Perencanaan ( planning time )
Pada  tahap  ini,  pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  merencanakan kegiatannya.  Misalnya,  pendidik  menawarkan  peralatan  bermain  yang  terdiri  dari:  a)  balok kayu, b) model buah, c) alat angkut, d) buku cerita, e) alat gambar, dan f) jenis boneka.
2) Tahap bekerja ( work time )
Setelah  aktivitas  yang  harus  diselesaikan  dipilih,  anak  akan  dikelompokkan  berdasarkan aktivitas  yang  dipilih.  Pada  tahap  ini,  anak-anak  mulai  bekerja,  bermain  atau  memecahkan masalah  sesuai  yang  telah  direncanakan.  Pendidik  bersama  peserta  didik,  menawarkan dukungan dan siap membimbing ketika anak membutuhkannya.
3) Review / recall
Setelah  anak-anak  selesai  beraktivitas,  mereka  berkesempatan  untuk  langsung  berbagi pengalaman.  Pada  tahap  ini,  pendidik  berusaha  mengajak  anak  untuk  mengungkapkan perasaannya secara tepat.
2. Strategi Pembelajaran Melalui Bermain
a. Rasional strategi pembelajaran melalui bermain
Bermain  adalah  hal  yang  dibutuhkan  oleh  anak-anak.  Bermain  merupakan  kegiatan yang  menyatu  dengan  dunia  anak  dan  mencakup  berbagai  fungsi  seperti  perkembangan  fisik, motorik,  kognitif,  afektif,  sosial  dan  sebagainya.  Bermain  mengalami  proses  yang  mengarah pada perkembangan kemampuan manusia.
b. Sintaks pembelajaran berbasis permainan
Strategi pembelajaran berbasis permainan terdiri dari 3 tahapan utama, yaitu: tahap pra permainan, tahap permainan dan tahap kesimpulan..
1) Tahap  pra  permainan. Tahap  pra  permainan  terdiri  dari  2  jenis  kegiatan  persiapan  yaitu kegiatan  mempersiapkan  siswa  melakukan  kegiatan  permainan  dan  kegiatan  menyiapkan bahan dan alat yang akan digunakan.
a) Pelatihan peserta didik terdiri dari: (1) pendidik menyampaikan tujuan permainan kepada peserta  didik,  (2)  pendidik  menyampaikan  aturan-aturan  yang  harus  diikuti  dalam kegiatan permainan, (3) pendidik memberikan tugas kepada setiap anak, mis. membangun istana, membangun menara dll. . dan (4) pendidik menjelaskan apa yang harus dilakukan setiap anak dalam menunaikan tugasnya.
b) Prosedur  untuk  mendapatkan  bahan  dan  peralatan  yang  diperlukan,  misalanya  kotak pasir, ember, bendera, dan lain sebagainya.
2) Tahap  bermain .  Tahap  ini  terdiri  beberapa  tahap  aktivitas  sebagai  berikut:  a)  semua  anak- anak ke tempat yang telah disediakan untuk bermain, b) di bawah bimbingan pendidik, anak- anak mulai mengerjakan tugas masing-masing, c) setelah kegiatan selesai, setiap anak-anak menyusun kembali bahan dan alat permainan, dan d) anak-anak mencuci tangan.
3) Tahap  penutup. Tahap  penutup  dari  strategi  pembelajaran  berbasis  permainan  terdiri  dari tahapan sebagai berikut: a) Menarik perhatian dan membangkitkan  minat anak pada aspek- aspek  seperti:  meneliti  bentuk-bentuk  geometri  yang  dibuat  oleh  anak-anak  dan  lain sebagainya b) menghubungkan pengalaman bermain anak baru-baru ini dengan pengalaman lain, misalnya di rumah, c) memperkenalkan hal-hal tentang pentingnya penkerjasama tim,
3. Strategi Pembelajaran Melalui bercerita
a. Rasional strategi pembelajaran melalui bercerita
Pencapaian  tujuan  pedagogik  taman  kanak-kanak  dapat  dicapai  melalui  strategi pembelajaran  melalui  bercerita.  Kenali  manfaat  mendongeng  untuk  anak  prasekolah  sebagai berikut.
1) Mendengarkan  cerita-cerita  menarik  dan  lingkungan  untuk  anak  TK  merupakan  kegiatan yang mengasyikkan.
2) Pendidik dapat menggunakan kegiatan bercerita untuk menanamkan nilai-nilai positif pada anak.
3) Aktivitas naratif juga menyediakan berbagai informasi sosial, nilai-nilai moral dan agama.
4) Aktivitas pembelajaran melalui bercerita memberikan pengalaman belajar menyimak.
5) Dengan  mendengarkan  cerita  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
6) Untuk membantu anak membangun berbagai peran yang dapat dipilih anak dan layanan berbeda yang ingin disumbangkan anak kepada masyarakat.
b. Sintaks pembelajaran melalui bercerita
Strategi pembelajaran melalui storytelling terdiri dari 5 langkah. Disebutkan langkah- langkah sebagai berikut.
1) Menetapkan tujuan dan tema cerita.
2) Tentukan  bentuk  mendongeng  pilihan  Anda,  misalanya  bercerita  dengan  cara  membaca langsung  dari  buku  cerita,  menggunakan  gambar,  menggunakan  papan  flanel,  dan  lain sebagainya
3) Menemukan  bahan  dan  alat  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan  bercerita  sesuai  dengan format cerita yang dipilih.
4) Membuat rencana fase untuk kegiatan bercerita.
5) Pembuatan rencana penilaian untuk kegiatan naratif Untuk  menentukan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dilakukan  penilaian  dengan mengajukan pertanyaan tentang isi cerita, agar anak memahami isi cerita yang didengar..
4. Strategi Pembelajaran Melalui Bernyanyi
a. Rasional strategi pembelajaran melalui bernyanyi
Bernyanyi  memiliki  banyak  manfaat  bagi  praktik  pendidikan  anak-anak  dan perkembangan  kepribadian  secara  umum  karena:  (1)  menyanyi  itu  menyenangkan,  (2) menyanyi  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  rasa  takut,  (3)  menyanyi  adalah  alat  untuk mengungkapkan emosi, (4) menyanyi dapat membantu membangun rasa percaya diri anak, (5) menyanyi  dapat  meningkatkan  daya  ingat  anak,  (6)  menyanyi  dapat  mengembangkan  rasa humor, (7) menyanyi dapat membantu mengembangkan kemampuan kognitif dan motorik anak, dan (8) menyanyi dapat memperkuat kohesi kelompok.
b. Sintaks pembelajaran melalui bernyanyi. Strategi pembelajaran dengan bernyanyi terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut:
1) Perencanaan,  yaitu.  .  (a)  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  (b)  menentukan  materi pembelajaran, (c) menentukan metode dan teknik pembelajaran, dan (d) menentukan penilaian pembelajaran.
2) Implementasi dalam bentuk yang direncanakan.
3) Penilaian, yang dilakukan dengan bantuan pedoman observasi untuk mengetahui sejauh mana pertumbuhan anak secara individu dan kelompok.
5. Strategi Pembelajaran Terpadu
a. Rasional strategi pembelajaran terpadu Anak  adalah  makhluk  utuh  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda,  yang  semuanya perlu  dikembangkan.  Dengan  stimulasi,  anak  dapat  mengembangkan  keterampilan  yang berbeda.  Pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam  semua  kurikulum  dan  bidang  perkembangan bertujuan agar anak dapat mengembangkan berbagai keterampilannya dengan sebaik-baiknya.
b. Ciri-ciri strategi pembelajaran terpadu Pembelajaran  terpadu  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1)  melalui  pengalaman langsung2)  berdasarkan  kebutuhan  dan  minat  anak,  3)  memberi  kesempatan  anak  untuk menggunakan seluruh pikirannya, 4) menggunakan permainan sebagai sarana belajar, 5) saling menghargai, dan 6) mengoptimalkan pembelajaran keluarga.
c. Prinsip-prinsip strategi pembelajaran terpadu
Berikut  ini  Prinsip-prinsip  yang  memandu  perencanaan  dan  pelaksanaan  strategi pembelajaran terpadu: 1) fokus pada perkembangan anak, 2) berhubungan dengan pengalaman kehidupan  nyata  anak,  3)  mengintegrasikan  konten  dan  proses  pembelajaran,  4)  melibatkan penemuan  aktif,  5)  menghubungkan  berbagai  domain  perkembangan  ,  6)  menekankan pembelajaran  multifaset,  7)  memiliki  potensi  yang  dapat  diwujudkan  melalui  proyek  anak,  8) waktu pelaksanaan yang fleksibel, 9) melibatkan keluarga anak, dan 10) t.
d. Manfaat strategi pembelajaran terpadu
Strategi pembelajaran  terpadu memiliki beberapa keunggulan, yaitu: 1) mempromosikan  pengembangan  kognisi  anak-anak,  2)  memungkinkan  anak-anak  untuk mengeksplorasi pengetahuan melalui berbagai kegiatan, 3) membantu pendidik dan profesional lainnya mengembangkan keterampilan profesional mereka, dan 4) dapat digunakan pada tingkat program  yang  berbeda  untuk  segala  usia  dan  anak-anak  dengan  kemampuan  khusus  .  perlu dilaksanakan.
e. Sintaks pembelajaran terpadu
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  terdiri  dari  langkah-langkah  sebagai berikut:  (1)  Memilih  topik,  (2) menjabarkan  topik,  (3) Perencanaan,  (4) Pelaksanaan,  dan (5) Penilaian .
Pada  fase  ini,  evaluasi  dilakukan  selama  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan diakhiri dengan tujuan untuk mengamati proses dan perkembangan anak melalui pembelajaran terpadu.

## 3.2 Peran Serta Orang Tua dalam Strategi Pembelajaran PIAUD
Dalam  konteks  sosial  tertentu,  partisipasi  adalah  proses  identifikasi  atau  partisipasi,  proses komunikasi, atau tindakan bersama. Ada berbagai bentuk partisipasi, termasuk partisipasi sosial dan politik. Tingkat partisipasi kehidupan sosial disebut sebagai partisipasi sosial. Pada saat yang sama, Keith  dan  Davis  memperjelas  bahwa  keterlibatan  adalah  keterlibatan  mental,  atau  pikiran  dan perasaan, seseorang dalam situasi di mana mereka berusaha mencapai suatu tujuan dan bertanggung jawab atas upaya itu...
Untuk  menjadi  mitra  lembaga  PAUD  yang  terbaik,  keluarga  sebagai  unit  sosial  terkecil dalam  masyarakat  harus  dioptimalkan.  Keluarga  dibentuk  atas  dasar  komitmen  untuk  menjalankan fungsi keluarga, khususnya fungsi sosial dan pendidikan.. Jadi partisipasi khusus untuk peserta didik yang  lebih  tua  atau  anak-anak  mereka  berarti  partisipasi  mental  dan  emosional,  bukan  hanya  fisik (Nasri,  2020).  Termasuk  juga  keinginan  untuk  ikut  serta  dalam  usaha  mencapai  tujuan  satuan pendidikan  sekolah  secara  senang  dan  gembira  bagi  anak-anaknya,  sebagai  bagian  dari  tanggung jawab yang tampak pada diri seseorang sebagai anggota satuan pendidikan.
Orang tua adalah pendidik pertama dan terpenting bagi anak. Orang tua adalah orang penting dalam  dunia  anak.  Yang  mengajar  berbagai  mata  pelajaran  sebelum  anak  masuk  ke  lembaga pendidikan  lain  disebut  prasekolah  sebagai  jenjang  formal  PAUD  atau  PIAUD.  Baik  orang  tua maupun pendidik selalu berharap agar anak dapat berkembang, berkembang dan  memahami secara optimal.  Kerjasama  dan  partisipasi  orang  tua  dalam  belajar  dan  bermain  di  PAUD  memberikan peserta didik paket kualitas yang sangat baik.
Setiap  orang  tua  secara  naluriah  melindungi  anaknya,  apalagi  ketika  anak  tersebut  masih berusia  di  bawah  lima  tahun  dan  belum  dianggap  mandiri  serta  belum  memiliki  keterampilan  dan kemampuan  untuk  memenuhi  kebutuhannya  dan  dirinya  sendiri,  dan  orang  tua  harus  berperan sendiri-sendiri.  .  memenuhi  kebutuhan  ini  dan  melindungi  anak  mereka.  Namun  untuk  mencapai keterampilan  anak  usia  dini  yang  baik  tidaklah  mudah,  tetapi  harus  dilakukan  upaya  untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan pengasuhan anak yang lebih tua. Peran orang tua dalam  membesarkan anak-anaknya didasarkan pada kasih sayang  kepada anak-anak dan jenis yang mereka terima. (Halik, 2018). Orang tua adalah pendidik sejati, maka kasih sayang orang tua kepada anaknya  juga  harus  kepada  anaknya,  agar  pendidikan  anaknya  sesuai  dengan  setiap  tahap perkembangan anaknya sejak kecil..
Orang  tua  niscaya  akan  tergerak  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  atau  proses pembelajaran  bagi  anaknya  di  sekolah,  khususnya  di  lingkungan  PAUD,  apabila  partisipasi dilakukan secara positif dan terarah, baik secara kelompok maupun individu, sebagai bagian integral dari  lembaga  sekolah.  Keuntungan  keterlibatan  dapat  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  berkualitas tinggi. Sebagai kelanjutan dari pendidikan yang diterima di sekolah, orang tua siswa juga memiliki tugas untuk mendidik, mengasuh, dan mengarahkan anaknya untuk mencapai prestasi tertentu..
Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  diwujudkan  tidak  hanya  dalam menyekolahkan anak ke lembaga pendidikan anak usia dini, tetapi lebih pada upaya orang tua untuk ikut  serta  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anaknya,  termasuk  dalam  dimensi  kegiatan  belajar membantu  pendidik  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  termasuk  pemberian  tugas  -  peran pendidik  adalah  membimbing  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  strategi  pembelajaran  yang tepat,  mengembangkan  kepribadian  dan  keterampilan  anak,  berinteraksi  secara  intelektual  dan emosional  dengan  anak,  memberi  kesempatan  anak  untuk  mengeksplorasi  lingkungan  yang  lebih luas di luar sekolah. , memberi contoh yang baik, mengajarkan anak kebiasaan yang baik di rumah, dan menjaga komunikasi yang baik dengan pihak sekolah adalah contoh nyata keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak usia dini...
Salah  satu  usulan  program  dalam  dunia  pendidikan  PAUD  saat  ini  untuk  meningkatkan kualitas  pemahaman  peserta  didik  Program  Parenting  berfungsi  sebagai  wadah  dialog  antar  orang tua.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  menggalang  orang  tua  untuk  memberikan  pendidikan  terbaik bagi anak-anak mereka..
Dengan  bantuan  kegiatan  belajar  mandiri,  mengasuh  anak  atau  parenting  adalah  inisiatif pendidikan yang dipimpin keluarga yang memanfaatkan sumber daya yang sudah ada di rumah dan lingkungan.  Parenting  adalah  proses  interaksi  orang  tua-anak  yang  berkelanjutan  yang  mencakup
mengasuh, membimbing, dan melindungi anak-anak seiring bertambahnya usia.. (Yulianingsih et al., 2018).
Jenis-jenis  program  parenting  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  kegiatan  PAUD  antara  lain: (1) Temu  Orang  Tua,  yaitu  pertemuan  Organisasi  PAUD  yang  difasilitasi  oleh  Panitia  Program Orang Tua untuk membahas Program PAUD yang berkaitan dengan pembinaan dan pendidikan anak dalam  keluarga  untuk  membantu  anak  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Materi  pertemuan dapat mencakup berbagai topik yang berkaitan dengan kebutuhan tumbuh kembang anak, misalnya: tentang  gizi  dan  pola  makan,  kesehatan,  pendidikan  karakter,  penyakit  anak  dan  lain  sebagainya.; dan  (2)  kelas  dasar,  khususnya  dengan  orang  tua  dan  anak  di  awal  sekolah  sebagai  bagian  dari orientasi dan pengenalan kegiatan sekolah.
Program  pembelajaran  strategis  bagi  orang  tua  ini  bertujuan  untuk:  (1)  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  orang  tua  tentang  pengasuhan,  pengasuhan,  dan  pendidikan  anak dalam  keluarga  sendiri  berdasarkan  prinsip-prinsip  tata  krama  yang  baik;  (2)  memadukan kepentingan  dan  keinginan  keluarga  dan  sekolah  untuk  menyelaraskan  keduanya;  dan  (3) mengintegrasikan  program  sekolah  dan  rumah  dalam  kerangka  pengembangan  pendidikan  karakter di  lembaga  PAUD  di  lingkungan  keluarga..  Lembaga  PAUD  dengan  kelembagaan  dan  program pembelajarannya bertentangan atau kadang bertentangan dengan adat-istiadat di lingkungan keluarga (Nadia et al., 2022).
Keharmonisan  dan  koneksi  tercipta  melalui  program  parenting  ini,  kemitraan  yang  saling mendukung, saling  menguatkan, yang tentunya bersifat menyeluruh, sekaligus diprogramkan untuk meningkatkan kualitas pemahaman peserta didik di dalam dan di luar lingkungan sekolah, khususnya di wilayahnya sendiri. ke lingkungan keluarga
.
4. Kesimpulan
Berdasar  pada  rumusan  masalah  dan  menyimak  seluruh  uraian  bahasannya,  penulis  menyimpulkan sebagai berikut:
a. Strategi  pembelajaran  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  merupakan  suatu  cara  yang dilakukan  dan  ditempuh  oleh  pendidik  PIAUD  dan  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  dan  berupaya  semaksimal  mungkin  dapat  memberikan kualitas pemahaman bagi peserta peserta didik. dalam pemilihan strategi pembelajaran hendaknya mempertimbangkan  beberapa  faktor  penting,  yaitu:  (a)  karakteristik  tujuan  pembelajaran,  (b) karakteristik  anak  dan  cara  belajarnya,  (c)  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar,  dan  (d)  tema pembelajaran, serta (e) pola kegiatan yang diterapkan dalam pembelajaran.
b. Strategi  pembelajaran  PIAUD  di  sekolah  oleh  pendidik  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman peserta peserta didik, Ada lima jenis strategi pembelajaran: (1) strategi pembelajaran yang berpusat pada  anak;  (2)  strategi  belajar  bermain;  (3)  strategi  pembelajaran  bercerita;  (4)  strategi pembelajaran  menyanyi;  dan  (5)  strategi  pembelajaran  terpadu..  Komponen-komponen  strategi pembelajaran  di  atas,  menjadi  tolok  ukur  sekaligus  sebagai  dinamisasi  sisitem  pembelajaran PIAUD secara epektif dan edisien dalam meningktkan pemahaman peserta didik.
c. Salah  satu  tawaran  program  strategis  pembelajaran  PIAUD  dalam  meningkatkan  kualitas pemahaman anak didik dengan melibatkan peran serta orang peserta didik adalah merlalui program pembelajaran  parenting,  yakni  upaya  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  keluarga  atau  orang  tua dengan menggunakan sumber daya yang tersedia dalam keluarga dan lingkungan berupa kegiatan belajar  mandiri.  Proses  interaksi  orang  tua-peserta  didik  yang  berkelanjutan  yang  mencakup kegiatan  yang  mengasuh  ( nurture ),  membimbing,  dan  melindungi  ( protect )  anak  saat  mereka tumbuh dan berkembang..
5. Pernyataan Ucapan Terima Kasih (Acknowledgement)
Agar penelitian ini dapat menjadi sebuah draft artikel yang idealnya dapat bermanfaat bagi pembaca dan penulis yang akan datang serta dapat dijadikan sebagai bahan referensi bahan ajar, maka penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi.

## DAFTAR REFERENSI
Alizamar. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran. In Implementasi dalam Bimbingan Kelompok Belajar di Perpendidikan Tinggi (p. 466). Media Akademi.
Das, S. W. H., & Abdul, H. (2016). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini : Implementasi Pendekatan Brain Based Teaching Pada Taman Kanak-Kanak Di Kota Parepare. Prosiding Seminar Nasional , 26–39.
Elyana, L. (2017). Kurikulum Holistik Integratif Anak Usia Dini Dalam Implementasi Self Regulated Learning. Prosiding HIPKIN Jateng , 1 (1), 1–7. http://hipkinjateng.org/prosiding/index.php/2017/article/view/1 Halik, A. (2018). Peran Manajemen Pembelajaran Akidah Akhlak dalam Pembentukan Akhlakul Karimah. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 6. https://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/452 Halik, A., Suredah, M., & Ahdar, M. (2018). The Influence of Emotional and Spiritual Intelligence of Educator towards Learning Quality Improvement . 231 (Amca), 1–4. https://doi.org/10.2991/amca- 18.2018.1 Istiana, Y. (2014). Konsep-Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Didaktika , 20 (2), 90–98. Luhur Wicaksono. (2016). Bahasa Dalam Komunikasi Pembelajaran Luhur Wicaksono. J P P Journal of Prospective Learning , 1 (2), 9–19. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/lp3m
Majid, D. A. (2019). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Di Sekolah Berbasis Blended Learning. Al-Tarbawi Al-Haditsah : Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 178–197. https://doi.org/10.24235/tarbawi.v4i1.4209
Mardhatillah, N. (2017). Strategi Layanan Bimbingan Dan Konseling Untuk Meningkatkan Self Esteem. Prosiding Seminar Nasional , 140–148. Masitoh. (n.d.). Strategi Pembelajaran TK (p. 2012). Universitas Terbuka. Nadia, Khaeriyah, M., & Palintan, T. A. (2022). PENGEMBANGAN KARAKTER ANAK USIA DINI MELALUI PEMBELAJARAN MODEL PARENTING. Jurnal Anakta , 39–57.
Nasri, N. (2020). Peran Partisipasi Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Peserta didik di Madrasah Tsanawiyah NW Teros. Pandawa : Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 2 (3), 487–500. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa/article/download/1129/789 Purnomo, S. A., & Kunci, K. (2021). Orientasi Baru Lingkungan Pendidikan . 03 (02), 203–210. Puspitasari, D. (2016). Sistem Informasi Perpustakaan Sekolah Berbasis Web. Jurnal Pilar Nusa Mandiri Vol. XII , 12 (2), 227–240.
Schreier, M. (2012). Qualitative Content Analysis in Practice. In SAGE Publications . Suhaibah, E., Erika, S. A., & Magdalena, I. (n.d.). PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN PAI DI SDN CIKOKOL 3 KOTA TANGERANG. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 , 185–198.
Yulianingsih, W., Lestari, G. D., & Rahma, R. A. (2018). Parenting Education Dalam Literasi Budaya dan Kewargaan. Prosiding Seminar Nasional Dan Temu Kolegial Jurusan PLS Se-Indonesia , 55– 58.