## IMPLEMENTASI METODE BERCERITA BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN DASAR BERBAHASA DI TK PANJI WIDYA KUMARA PANJI ANOM KECAMATAN SUKASADA
Ni Luh Sinter 1 , I Gede Raga 2 , I Kadek Suartama 3
1 2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhsinter@yahoo.co.id 1 , ragapgpaud@gmail.com 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  dasar  berbahasa  anak kelompok B di TK Panji Widya Kumara Desa Panji Anom, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng  Semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  setelah  diimplementasikan  metode bercerita  berbantuan  media  gambar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah 18 anak TK pada kelompok B semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013.  data  penelitian  tentang  kemampuan  dasar berbahasa  anak  kelompok  B  dengan  menggunakan  metode  observasi  dengan  instrumen berupa  lembar  observasi,  wawancara  dan  pencatatan  dokumentasi.  Data  hasil  penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  dasar berbahasa anak kelompok B dengan media gambar pada siklus I sebesar : 60,16% berada pada  kategori  rendah  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  sebesar  89,50%  berada  pada kategori tinggi. Jadi terjadi peningkatan kemampuan dasar berbahasa anak dengan metode bercerita berbantuan media gambar sebesar 29,34%.

## Kata-kata kunci: metode bercerita, media gambar, kemampuan dasar berbahasa anak TK

## Abstract
This study aimed at finding the development of students’ competencies in using language in TK Panji Widya Kumara which is located in Panji Anom village, Sukasada district, Buleleng Regency  at  second  semester  in  the  academic  year  2012/2013.  it  was  an  action  based research  which  was  done  in  two  cycles.  The  subjects  of  this  study  were  18  children  of  B group. This study used observation method. The instruments documenting. The data of this study  was  analyzed  by  using  quantitative  analysis  and  descriptive  statistics  analysis.  The results  of  this  study  show  that:  (1)  the  first  cycle  result  was  60.16  which  were  categorized low; (2) the second cycle result was 89.50 which were categorized high; (3) the difference of the first cycle and the second cycle result was 29.34. Based in the data, it can be concluded that there  was a significant difference in students’ competencies in using  language  through story telling assisted with pictures.
Keywords:  story telling method, pictures media, kindergarten’s language competencies

## PENDAHULUAN
Taman  kanak-kanak  merupakan pendidikan  formal  anak  usia  dini  yang telah  diatur  pada  Undang-undang  RI  No. 20  tahun  2003  Tentang  Sistim  Pendidikan Nasional serta Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  58  tahun  2009
Tentang  standar  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Pendidikan Anak
Usia Dini merupakan upaya pembinaan yang dilakukan sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun,  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan selanjutnya. Dengan adanya  program  pembelajaran  di  taman kanak-kanak  di  padukan  dalam  program pembelajaran  yang  mencakup  lima  aspek yaitu:  aspek  nilai-nilai  agama  dan  moral, fisik  motorik,  kognitif,  bahasa  dan  social emosional. Pada usia 4-6 tahun merupakan masa yang sangat peka. Anak mulai  sensitive  untuk  menerima  berbagai perkembangan  seluruh  potensi  anak. Masa  peka  anak  adalah  masa  terjadinya kematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis yang  siap  merespon  setiap  stimulus  yang diberikan  oleh  lingkungannya.  Masa  peka juga  merupakan  masa  untuk  melakukan dasar  pertama  dalam  mengembangkan kemampuan  agama  dan  moral,  fisik, kognitif, bahasa, social emosional.
Salah satu kemampuan yang sangat mendasar yang perlu dikembangkan  pada  anak  TK  adalah kemampuan  dasar  berbahasa.  Kondisi dilapangan  yang  muncul  berdasarkan pengamatan  penulis  sebagai  guru  di Taman  Kanak-kanak  Panji  Widya  Kumara Panji Anom umumnya kelompok B sebagian besar mengalami kesulitan dalam pengembangan bidang kemampuan dasar  berbahasa.  Mereka  belum  mampu mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa yang  sederhana  secara  tepat  dan  belum mampu  berkomunikasi  secara  efektif, juga menunjukkan  minat  yang  cukup  rendah untuk  berbahasa  Indonesia  secara  baik dan  benar.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui observasi  dan  pengamatan  melalui  format penilaian yang dilakukan saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Kondisi  ini  penulis  temui  dalam membina  anak-anak  kelompok  B  TK  Panji Widya  Kumara  dalam  tahun  pembelajaran 2012-2013.  Populasi  rombongan  belajarnya 18  orang  yang  diasuh  oleh  2  orang  guru. Dari  18  orang  anak  kebanyakan  mengalami kesulitan dalam mengembangkan kemampuan  dasar  berbahasa.  Rendahnya kemampuan  dasar  berbahasa,  ini  dapat dilihat dari 18 anak, baru 2 orang yang bisa mendapatkan  bintang  tiga  (***),  6  orang mendapatkan  bintang  2  (**),  sedangkan  10 orang mendapatkan bintang satu (*) dan bila tidak  segera  diatasi  sangat  berdampak negatif  terhadap  pencapaian  tugas-tugas perkembangan secara optimal sesuai dengan standar yang telah ditentukan. Untuk itu sebagai guru kelompok B merasa sangat perlu untuk mengatasi permasalahan tersebut.  Timbulnya  permasalahan  tersebut lebih  dominan  disebabkan  guru  dalam pembelajaran yang terlalu banyak memberikan  tugas-tugas  tanpa  diimbangi media pembelajaran yang memadai. Mengingat  anak-anak  TK  yang  sering mendengarkan cerita maka penulis berkeyakinan  dengan  metode  bercerita diimbangi  dengan  bantuan  media  gambar akan  membantu  meningkatkan  kemampuan dasar berbahasa anak kelompok B TK Panji Widya Kumara Panji Anom.
Penerapan metode bercerita menyebabkan anak cenderung dalam kondisi  pasif  karena  banyak  mendengarkan atau  mendapat  penjelasan  dari  guru  dan kurang merangsang kreativitas anak, namun penerapan  metode  ini  masih  dipandang efektif  untuk  diterapkan  dikelompok  B  TK Panji Widya  Kumara  Panji  Anom.  Pemilihan metode  bercerita  ini  dengan  pertimbangan: Pertama,  dapat  menjangkau  jumlah  anak. Kedua, pengaturan ruangan kelas bisa lebih sederhana. Ketiga, waktu yang ada dimanfaatkan dengan efektif   dan   efisien, Keempat, dapat  menguasai  kelas  dengan mudah,  Kelima  tidak  banyak  memerlukan biaya.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas  dari permasalahan yang dihadapi dalam membina  kelompok  B  TK  Panji  Widya Kumara Panji Anom maka peneliti berkeyakinan  bahwa  dengan  penerapan metode  bercerita  di  bantu  dengan  gambar
dapat meningkatkan pengembangan kemampuan dasar berbahasa mereka.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  penelitian  ini  difokuskan  pada permasalahan pokok sebagai berikut apakah  dengan  implementasi  metode bercerita  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan kemampuan dasar berbahasa  anak  kelompok  B  TK  Panji Widya  Kumara  Panji  Anom.  Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan dasar berbahasa anak kelompok B TK Panji Widya Kumara Panji Anom  setelah  diimplementasikan  metode bercerita  berbantuan  media  gambar.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi  pendidik  khususnya  tentang  strategi pembelajaran  agar  kegiatan  pembelajaran berlangsung sesuai dengan harapan, hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna bagi pengembangan pembelajaran khususnya  pada  pengembangan  metode bercerita  berbantuan  media  gambar  untuk menumbuhkan  kemampuan  dasar  ber bahasa.
Dalam  penelitian  ini  anak  didik diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  mengembang kan  kemampuan  dasar  berbahasa.  Dan memiliki respon positif terhadap pembelajaran bahasa Indonesia, sehingga dapat menumbuhkan kemampuan berkomunikasi  dan  kebiasaan  menjadi pendengar  yang  baik.  Bagi  guru  TK khususnya manfaat yang diharapkan dapat memperbaiki  pembelajaran  serta  bisa meningkatkan  profesinya  meningkatkan kemampuannya dalam menerapkan metode  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat dijadikan sebagai materi dalam  pembinaan  terhadap  guru  lain disekolahnya dalam mengembangkan strategi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat menjadi informasi berharga dalam bidang pendidikan (strategi pembelajaran TK) dalam mengembangkan  aspek  yang  dianggap memiliki  pemasukan  terhadap konsep  dan teori tentang pembelajaran.
Metode bercerita
dalam implementasi di TK, anak-anak diharapkan dapat  menjawab  pertanyaan  yang  artinya
berkisar antara cerita yang sudah diceritakan  oleh  guru.  Kemudian  mereka juga  memiliki  kemampuan  bercerita  tentang kejadian disekitarnya secara sederhana. Bila cerita  gambar  berseri  diharapkan  mampu mengurutkan  dan  menceritakan  gambar tersebut.  Pada  tahap  lain  anak-anak  TK diharapkan memiliki kemampuan melanjutkan  cerita  sederhana  yang  sudah dimulai  oleh  guru.  Setelah  tahapan  itu  telah dilalui diharapkan mereka memiliki kemampuan  menceritakan  gambar  yang telah disediakan oleh guru dan berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien. Melalui  metode  bercerita  anak-anak  TK terlatih untuk mendengar yang baik. Penerapan  metode  bercerita  dapat  pula mengembangkan  kemampuan  berbahasa lainnya.
Di samping itu, kemampuan menggunakan  dan  menjawab  pertanyaan dengan mengapa, apa, dimana, bagaimana, berapa  secara  sederhana  dapat  dilatih dalam kegiatan bercerita. Dengan menunjuk, menyebut  dan  memperagakan  gerakan- gerakan  sederhana  seperti  lari,  jongkok, menangis, tertawa, dan sebagainya, itu akan berkembang  pada  saat  mereka  diberikan kesempatan mendemonstrasikan cerita yang dibawakan.  Mengingat  dalam  sebuah  cerita termasuk sebagai aktivitas berbahasa, diupayakan mengacu mereka mampu membayangkan  akibat  dari  suatu  kejadian yang belum tentu terjadi. Benda-benda yang ada  pada  pangkalan  cerita,  dupayakan dieksplorasi  manfaat  dan  kegunaan  bagi kehidupannya.
Sesuai Sulastri dan Parmiti (2010:27) mengemukakan  bahwa  metode  bercerita merupakan cara bertutur kata dan menyampaikan  cerita  atau  memberikan penerangan  secara  lisan.  Guru  hendaknya tidak  memberikan  ceramah  kepada  anak didik  TK,  karena  daya  tangkap  dan kemampuan  memusatkan  pikiran  mereka masih  sangat  terbatas.  Dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  di  TK  metode bercerita dilaksanakan dalam upaya memperkenalkan,  memberikan  keterangan, atau  penjelasan  tentang  hal  baru  dalam rangka  menyampaikan  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  berbagai  kompe tensi dasar anak TK.
Menurut  Moeslichatoen  (2004:157) mengungkapkan  bahwa  “Metode  bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman  belajar  bagi  anak  TK  dengan membawakan  cerita  kepada  anak  secara lisan” cerita yang dibawakan harus menarik, dan mengundang perhatian anak dan tidak lepas dari tujuan pendidikan bagi anak  TK.  Menurut  Musfiroh  (2005:79) mengatakan  bahwa  “Metode  bercerita adalah  salah  satu  metode  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berbahasa anak,  yaitu  melalui  perbendaharaan  kosa kata  yang  sering  didengarnya,  sedangkan banyak  kata  yang  dikenalnya  semakin banyak juga konsep tentang sesuatu yang dikenalnya”.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan bercerita kemampuan perbendaharaan  bahasa  anak  meningkat dengan  mengenal  kosa  kata  dan  konsep bahasa  yang  didengarkannya.  Kegiatan bercerita  tidak saja dilakukan pada kegiatan penutup namun bisa juga dilakukan  pada  pembukaan,  kegiatan  inti serta  pada  saat  ada  waktu  senggang disekolah  misalnya  pada  saat  istirahat.  Ini sangat  dilakukan  karena  mendengarkan cerita adalah sesuatu yang menyenangkan bagi  anak-anak TK.  Metode  bercerita  bagi anak  TK  usia  4-6  tahun  bertujuan  agar anak  mampu  mendengarkan dengan seksama  terhadap  apa  yang  disampaikan orang lain, anak dapat bertanya, selanjutnya  anak  dapat  menceritakan  dan mengekspresikan  terhadap  apa  yang didengarkan  atau  yang  diceritakannya, sehingga  arti  dari  hikmah  dari  isi  cerita dapat dipahami dan lambat laun didengarkan,  diperhatikan,  dilaksana  kan dan  diceritakan  pada  orang  lain.  Menurut Brunner dalam Dhieni (2005:23),
menyebutkan  bahasa  berpengaruh  besar pada perkembangan pikiran anak. Tampubalon dalam Dhieni (2005:6.5) bercerita kepada anak memainkan  peran  penting  bukan  saja dalam menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca,  tetapi  juga  dalam  mengem bangkan bahasa dan pikiran anak. Dengan demikian,  fungsi  kegiatan  bercerita  bagi anak  usia  4-6  tahun  adalah  membantu perkembangan  bahasa  anak.  Dengan bercerita pendengaran anak dapat
difungsikan  dengan  baik,  untuk  membantu kemampuan  berbicara  dengan  menambah perbendaharaan  kosa  kata.  Dilihat  dari fungsi  bercerita,  maka  dapat  diungkapkan bahwa  manfaat  metode  bercerita  bagi  anak TK adalah melatih daya pikir  anak TK ketika mendengarkan  cerita  mereka  akan  terlatih memahami proses cerita, mempelajari hubungan  cerita  termasuk  sebab  akibat, melatih  daya  konsentrasi  anak,  untuk memusatkan  perhatian  pada  cerita,  melatih daya serap atau daya tangkap anak, artinya mereka  dapat  dirangsang  agar  mampu memahami  isi  atau  ide-ide  pokok  dalam cerita secara keseluruhan, mengembangkan daya imajinasi anak, artinya dengan bercerita  anak  dapat  membayangkan  atau menggambarkan  suatu  situasi  yang  berada di  luar  jangkauan  indranya  bahkan  mungkin jauh  dari  lingkungan  sekitarnya  yang  berarti membantu mengembangkan wawasan anak, menciptakan  situasi  yang  menggembirakan serta  mengembangkan  suasana  hubungan yang akrab sesuai dengan tahap perkembangan,  membantu  perkembangan bahasa  anak  dalam  berkomunikasi  secara efektif dan efisien sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.
Para  ahli  pendidikan  pada  umumnya menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  metode yang  terbaik  untuk  menyampaikan  suatu materi dalam kegiatan pembelajaran. Setiap metode mempunyai kelebihan dan kekurangan  tergantung  situasi  bagaimana metode  itu  digunakan.  Mengingat  proses pembelajaran di TK menggunakan pendekatan tematik, antara bidang pengembangan yang satu dengan yang lain saling berhubungan, maka disarankan menggunakan  metode  yang  bervariasi. Penggunaan  sebuah  metode  pembelajaran hendaknya juga mempertimbangkan kelebihan  dan kekurangan  metode tersebut. Begitu  pula  metode  bercerita  memiliki kelebihan  antara  lain  dapat  menjangkau jumlah  anak  yang  lebih  banyak,  pengaturan kelas  menjadi  lebih  sederhana,  guru  lebih mudah  menguasai  kelas,  waktu  yang tersedia  bisa  dimanfaatkan  dengan  efektif dan efesien, tidak terlalu banyak memerlukan  biaya.  Kekurangan  metode bercerita  antara  lain  anak  menjadi  pasif, karena  lebih  banyak  mendengarkan  atau menerima  penjelasan  dari  guru,  daya  serap
atau  daya  tangkap  diantara  yang  satu dengan  yang  lain  tidak  sama,  kurang merangsang  kreativitas  dan  kemampuan anak  untuk  mengutarakan  pendapatnya, cepat  merasa  bosan  bila  penyajiannya tidak menarik.
Sesuai  Kusuma  (2009:44)  dalam pelaksanaan penelitian tentang kemampuan berbahasa lisan melalui metode  bercerita  pada  kelompok  B1  TK Semara  Ratih  tahun  pelajaran  2009 mengemukakan adanya peningkatan kemampuan berbahasa lisan anak dengan kondisi  awal  hanya  13%  dalam  kategori mampu.  Dan  setelah  diberikan  perlakuan selama dua siklus dengan metode bercerita meningkat 90% sehingga mencapai  peningkatan  77%  selama  dua siklus. Menurut Dewanti (2012:44) melaksanakan penelitian tentang
peningkatan kemampuan berbahasa melalui metode bercerita berbantuan media  benda  asli  pada  kelompok  A  TK ABC  Singaraja.  Dari  hasil  penelitian adanya peningkatan kemampuan berbahasa  setelah  diterapkan  metode bercerita  berbantuan  benda  asli  dengan hasil  pada  siklus  I  63%  dalam  kategori sedang/cukup  mampu.  Setelah  diberi perlakukan  pada  siklus  II  mendapat meningkatan  menjadi  82%  dalam  kategori tinggi/mampu,  maka  terjadi  peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 19%.
Hasil penelitian di atas memberikan indikasi  bahwa  metode  bercerita  cukup efektif
meningkatkan
keterampilan berbahasa  bagi  anak  TK.  Peningkatan keterampilan berbahasa merupakan bagian  dari  kemampuan  dasar  berbahasa anak  TK,  maka  dapat  dikatakan  bahwa metode  bercerita  cukup  efektif  dalam upaya mengembangkan kemampuan dasar berbahasa bagi anak TK.
Menurut  Heinich,  Molenda  dan Rusell  dalam  Badru  (2005:4.4)  dinyatakan media  merupakan  saluran  komunikasi. Media  tersebut  bisa  dipertimbangkan sebagai media pembelajaran jika membawa  pesan-pesan  dalam  rangka mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sesuai Badru  (2005:4.6)  menyimpulkan  beberapa pengertian  media  yaitu  media  merupakan peralatan  yang  digunakan  dalam  peristiwa
komunikasi dengan tujuan membuat komunikasi lebih objektif, media
pembelajaran merupakan peralatan pembawa  pesan  atau  wahana  dari  pesan yang  oleh  sumber  pesan  (guru)  ingin diteruskan  kepada  penerima  pesan  (anak), pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran  dalam  bentuk  tema/topik pembelajaran.  Tujuan  yang  ingin  dicapai adalah  terjadinya  proses  belajar  pada  diri anak. Sesuai Badru (2005:4.8) mengungkapkan  beberapa  manfaat  media pembelajaran  diantaranya  mengkongkritkan konsep-konsep yang abstrak, menghadirkan objek-objek  yang  terlalu  berbahaya  atau sukar  didapat  di  dalam  lingkungan  belajar, menampilkan  objek  yang  terlalu  besar, memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat.
Jenis-jenis  media  berdasarkan  cara penyampaian  dan  penerimaannya  terbagi menjadi tiga klasifikasi besar meliputi media visual  adalah  media  yang  menyampaikan pesan  melalui  pengelihatan  pemirsa  atau media yang hanya dapat dilihat. Jenis media ini  paling  sering  digunakan  di  TK  dalam menyampaikan  isi  dan  tema  pembelajaran yang  sedang  dipelajari.  Media  audio  adalah media  yang  mengandung  pesan  dalam bentuk  auditif  (hanya  dapat  didengar)  yang dapat  merangsang  pikiran,  perasaan  dan kemauan  anak  untuk  mempelajari  isi  tema. Media  audiovisual  merupakan  kombinasi dari  media  audio  dan  media  visual  (media pandang-dengar).  Dengan  menggunakan media  audiovisual  ini  maka  penyajian  isi tema  kepada  anak  akan  semakin  lengkap dan optimal
Media  gambar  merupakan  gambar- gambar  yang  disajikan  secara  fotografik yang  ada  kaitannya  dengan  bahan/isi  tema yang  diajarkan.  Kegiatan  bercerita  dengan menggunakan media gambar dapat dikatakan sebagai suatu kegiatan
pembelajaran  dengan  menggunakan  suatu yang menarik bagi anak dalam menyampaikan  pesan  kepada  peserta  didik melalui  sebuah  cerita.  Gambar  hendaknya aman,  menarik  dapat  dimainkan  oleh  guru maupun  anak  dan  juga  sesuai  tahap perkembangan  anak.  Media  gambar  yang digunakan  juga  tersirat  pesan-pesan  moral dan  nilai-nilai  yang  bisa  mengubah  anak untuk  berperilaku  positif.  Gambar  yang disajikan  sebagai  pendukung  cerita  untuk
bisa  membantu  imajinasi  anak  untuk memahami  isi  cerita.  Bagi  anak,  sebuah cerita  akan  menarik  untuk  didengarkan dan  diperhatikan  apabila  menggunakan alat  peraga,  sedangkan  fungsi  guru  akan merasa  lebih  ringan  karena  terbantu  oleh peran  alat  atau  media  yang  digunakan (Dhieni, 2005:24).
Dalam  hal  ini  gambar  sebagai  alat peraga  atau  media  mempunyai  kelebihan dan  kekurangannya.  Adapun  kelebihan tentang media gambar  antara  lain gambar bersifat  kongkrit,  nyata  terlihat.  Gambar dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu,  dan  kemampuan  indra  manusia. Gambar  merupakan  media  yang  mudah didapat dan murah. Gambar bisa digunakan  menjelaskan  suatu  masalah baik  kongkrit  maupun  abstrak.  Gambar mudah  digunakan  baik  secara  individual, kelompok,  seluruh  kelas  atau  sekolah. Kekurangan  gambar  antara  lain  terlalu menekankan  pada  persepsi  mata.  Jika terlalu  sering  memakai  gambar,  maka kelas banyak atau penuh dengan gambar. Gambar  sebagai  media  hendaknya  tidak artistik,  karena  yang  dipentingkan  bukan sekedar  indahnya  saja  melainkan  makna terkandung didalamnya dan mudah dimengerti.
Penggunaan  gambar  dalam  kelas atau  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu sesuaikan  dengan  anak/siswa  (besar gambar/ukuran, ditail, warna, latar belakang).  Gunakan  dengan  berbagai metode (bercerita, pemberian tugas, dramatitasi,  diskusi,  tanya  jawab  dan  lain- lain).  Setelah  kita  cermati  perkembangan bahasa  masa  anak-anak  sangat  pesat. Menurut Chomsky dalam Suarni (2009:82) mengemukakan  bahwa  anak-anak  sejak mula sudah mempunyai kemampuan untuk berkembang bahasa atau potensinya. Oleh karena  itu,  orang  dewasa  di  sekitar  anak diharapkan  dapat  memberikan  contoh pengucapan/pelafalan  kata/kalimat  yang benar.  Perkembangan  bahasa  3-6  tahun dimana  anak  sudah  dapat  berbicara dengan  baik.  Anak  mampu  menyebutkan nama  panggilan  orang  lain,  mengerti perbandingan dua hal, dapat menyanyikan lagu  sederhana,  dan  memahami  konsep timbal balik. Pada usia ini juga anak mulai senang  bercakap-cakap,  mendengarkan
cerita,  mulai  banyak  bertanya,  seperti dimana,  apa,  mengapa,  bagaimana,  dan juga mengenal tulisan sederhana.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat  diketahui  bahwa  terdapat  dua  daerah pertumbuhan  bahasa,  yaitu  bahasa  bersifat pengertian  dan  pertanyaan.  Anak  usia  TK berada  dalam  fase  perkembangan  bahasa secara  efektif.  Hal  ini  berarti  telah  dapat mengungkapkan keinginannya, penolakannya, maupun pendapatnya dengan menggunakan bahasa lisan. Bahasa lisan  sudah  dapat  digunakan  sebagai  alat berkomunikasi.  Aspek-aspek  yang  berkaitan dengan perkembangan dengan bahasa lisan anak  meliputi  kosa  kata,  siteksis  (tata bahasa), dan vonem (bunyi kata).
Sesuai Dhieni (2005:9.3) yang mengemukakan  pendapat  Vigotzky  tentang prinsip-prinsip ZPD (Zona Proximal Development)  yaitu  zona  yang  berkaitan dengan perubahan dari potensi yang dimiliki anak  menjadi  kemampuan  aktual,  maka prinsip-prinsip  yang  harus  diperhatikan dalam mengembangkan kemampuan bahasa  anak  TK  adalah  interaksi  adalah anak  dengan  lingkungan  disekitarnya  akan membantu  anak  memperluas  kosa  katanya dan memperoleh contoh-contoh dalam menggunakan bahasa kata tersebut dengan tepat.  Mengekspresikan  kemampuan  anak dapat dilakukan melalui pemberian kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya secara bebas.
Menurut  Vigotzky  dalam  Mustakim, (2005:142)  menyatakan  bahwa  bahasalah yang  membuat  segalanya  memungkinkan. Pada  dasarnya  bahasa  datang  untuk memerintah  dan  menuntun  prilaku.  Vigotzky dalam  Mustakim,  (2005:142)  mendukung argumentasi  dengan  menggambarkan  tiga tipe elemen, yaitu; eksternal, egosentris, dan internal  yang  memoles  tingkatan  bahasa dalam pemikiran anak yang berkembang.
Menurut  Mukalel  dalam  Pratiwi,  dan Mutiara  (2011:14)  mengungkapkan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  bahasa  adalah lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial,  sumber daya/kondisi  ekonomi,  motivasi.  Faktor  ini mempengaruhi  penguasaan  anak  dalam memperoleh bahasa pertamanya. Ada beberapa pendapat/penelitia yang
mendukung  pengembangan  kemampuan
dasar berbahasa anak antara lain menurut Anik  Winastuti  (2012:41)  melaksanakan penelitian tentang peningkatan keterampilan berbahasa lisan pada kelompok  A  TK  Ganesha  Denpasar melalui  metode  bermain  peran.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  20  orang  anak  pada observasi  baru  ada  peningkatan  55%. Pada siklus I naik menjadi 70% dan siklus II mendapat peningkatan dengan ketuntasan klasikal 85%,
terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 15%.
Menurut  Widhianingsih  (2012:50) dalam  pelaksanaan  penelitian  tentang kemampuan  berbahasa  melalui  metode pemberian  tugas  berbantuan  permainan pancing  huruf  di  PAUD  Kumara Ҫ anthi Banyuning.  Dengan  metode  pemberian tugas berbantuan permainan pancing huruf dapat meningkatkan kemampuan berbahasa.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil evaluasi  belajar  kemampuan  berbahasa pada  siklus  I  adalah  57,38%  yang  berada pada  kategori  cukup  mampu.  Setelah mendapat  perlakukan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  82,77%  pada  kategori baik.
Hasil penelitian di atas memberikan indikasi bahwa kemampuan dasar berbahasa  dapat  ditingkatkan  melalui metode  lain,  karena  bahasa  merupakan dasar  pengembangan  kemampuan  ber bahasa  bagi  anak.  Pembelajaran  di  TK memiliki  karakteristik  tersendiri  karena  di TK  anak  bukan  belajar  tetapi  melalui bermain anak-anak  berkembang dan belajar. Guru di TK harus dapat melaksanakan pembelajaran dan berkembang  secara  optimal.  Guru  harus memiliki  strategi  yang  cocok  untuk  setiap pengembangan yang ada di TK tugas guru TK  tidak  hanya  mengajar  yang  paling penting  adalah  bagaimana  mempasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  belajar anak, (Masitoh, dkk., 2006:5.3).
Secara  umum  karakteristik  kemam puan bahasa anak usia TK adalah sebagai berikut, usia 4-5 tahun terjadinya perkembangan  yang  cepat  dalam  bahasa anak  ia  telah  menggunakan  kalimat  yang baik  dan  benar.  Telah  banyak  menguasai fonem  sintaksis  bahasa  yang  digunakan. Dapat berpartisipasi dalam suatu
percakapan anak sudah dapat men dengarkan orang berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut. Usia 5-6 tahun sudah dapat mengucapkan lebih banyak kosa kata. Lingkup  kosa  kata  yang  dapat  diucapkan anak  menyangkut  warna,  ukuran,  bentuk, rasa,  bau,  kecepatan,  suku,  perbedaan, perbandingan  jarak,  permukaan  (kasar halus).  Sudah  dapat  melakukan  peran sebagai  pendengar  yang  baik.  Dapat berpartisipasi dalam suatu percakapan, anak sudah  dapat  mendengarkan  orang  lain berbicara  menanggapi  pembicaraan  orang lain.  Anak  usia  ini  sudah  dapat  melakukan ekspresi  diri  menulis,  membaca,  bahkan berpuisi.
Uraian di atas, maka dapat diungkapkan  bahwa  kemampuan  dasar berbahasa  anak  diarahkan  agar  mereka dapat  mendengarkan  dan  membedakan bunyi suara, bunyi bahasa, dan mengucapkan dengan lafal-lafal yang benar, dan  memahami  kata-kata  dan  kalimat sederhana  serta  mengkomunikasikannya. Dalam  berkomunikasi  atau  berbicara  lancar secara  lisan  dengan  lafal  yang  benar merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dalam pengembangan kemampuan dasar berbahasanya. Itu dapat berkembang apabila pembendaharaan kata yang diperlukan  untuk  berkomunikasi  sehari-hari. Dengan  memahami  bahwa  ada  hubungan dengan  bahasa  lisan  dengan  tulisan  (pra membaca).
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  anak. Baik faktor yang berasal dari dalam diri anak maupun  faktor  dari  luar.  Namun  perlu disadari  bahwa  kemampuan  guru  dalam memilih  metode  dan  media  pembelajaran sangat  mempengaruhi  seorang  anak  dalam menguasai  kemampuan  dasar  berbahasa. Proses pembelajaran di TK dalam mengembangkan kemampuan dasar berbahasa  sudah  banyak  dikembangkan metode  dan  media  yang  sesuai  dengan perkembangan belajar anak. Namun kenyataannya  masih  banyak  anak  TK  yang mengalami  kegagalan  dalam  menguasai kemampuan  dasar  berbahasa.  Maka  dalam penelitian  ini  diupayakan  secara  maksimal menggunakan  metode  bercerita  dengan bantuan  gambar.  Beberapa  peneliti  telah membuktikan keunggulan metode dan
media  tersebut.  Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  dapat  diduga  bahwa  dengan penerapan metode bercerita dengan bantuan media gambar dapat mengantarkan  anak  TK  lebih  menguasai kemampuan berbahasa.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di TK  Panji  Widya  Kumara  Panji  Anom,
Kecamatan Sukasada,
Kabupaten Buleleng. Subjek Penelitian tindakan kelas ini  dilakukan  pada  anak  kelompok  B  TK Panji  Widya  Kumara  Panji  Anom  Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  18 orang  dengan  7  siswa  laki-laki  dan  11 siswa  perempuan . Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  dua  variabel,  yakni variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Adapun  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  sebagai  berikut,  variabel bebas metode bercerita berbantuan media gambar.  Variabel  terikat,  kemampuan dasar berbahasa.
Pengumpulan data tentang kemampuan dasar berbahasa anak digunakan  metode  observasi  terhadap kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak  pada proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  tergolong penelitian  tindakan kelas (PTK). Untuk mendapatkan gambaran
yang jelas
terhadap pelaksanaan penelitian ini sehingga mampu  menjawab  dan  memecahkan permasalahan  yang  telah  dirumuskan maka  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Setelah  data  dalam  penelitian  terkumpul maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Dalam  menganalisis  data  ini  digunakan metode  analisis  deskriptif  dan  metode analisis  deskriptif  kuantitatif.  Kedua  jenis metode  analisis  data  tersebut  dijelaskan sebagai  berikut,  metode  analisis  statistik adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan dengan jalan menerapkan teknik rumus-rumus  deskriptif  seperti  distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata,  median, modus,  mean  dan  standar  deviasi,  untuk menggambarkan suatu obyek/variabel tertentu,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.
Dalam  penerapan  metode  analisis deskriptif  ini,  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dianalisis  dan  disajikan  kedalam tabel  distribusi frekuensi,  menghitung  angka rata-rata (mean), menghitung median, menghitung modus, menyajikan data kedalam grafik polygon. Tingkat kemampuan dasar  berbahasa  anak  TK  dengan  metode bercerita ditentukan
dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata persen  ke  dalam  PAP  skala  lima  dengan kriteria sebagai berikut,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada anak kelompok  B  semester  II  TK  Panji  Widya Kumara tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  masing- masing  siklus  sebanyak  6  kali  pertemuan. Data  kemampuan  dasar  berbahasa  anak pada siklus I disajikan bentuk tabel distribusi frekuensi,  menghitung  mean  (M),  median (Me)  modus  (Mo),  grafik  polygon  dan membandingkan  rata-rata  mean  dengan model  PAP  skala  lima.  Dari  hasil  observasi yang dilakukan pada saat mengimplementasikan metode bercerita berbantuan  media  gambar  menggunakan  6 indikator yang muncul dalam proses pembelajaran  akan  diberi  bobot  yakni  3 (baik), 2 (cukup baik), bobot 1 (kurang baik). Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan  selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa  masalah  yang  menyebabkan kemampuan  dasar  berbahasa  anak  didik kelompok  B  berada  pada  kategori  rendah. Hasil  kemampuan  dasar  berbahasa  anak kelompok B dengan metode bercerita masih perlu ditingkatkan pada siklus II.
Pada  siklus  II  pelaksanaan  tindakan sama  seperti  siklus  I  juga  dilaksanakan enam  kali  pertemuan.  Dengan  menerapkan Rencana  Kerja  Harian  yang  berdurasi  30
Kema mpuan Dasar Berbahasa 90-100 Sa ngat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54
Sangat rendah
Persentase Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima
menit  pembukaan,  60  menit  kegiatan  inti dan  30  menit  penutup.  Untuk  setiap pertemuan kegiatan yang dilakukan adalah pertama, membuat
rencana
pembelajaran.
Kedua, melaksanakan kegiatan pembelajaran. Ketiga, pengamatan dan observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Keempat,
merefleksikan
atau
mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus II.
Secara  umum  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode bercerita  berbantuan  media  gambar  telah berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  ada peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  60,16%  siklus  II  meningkat  ke siklus  II  menjadi  sebesar  89,50%.  Dari adanya  peningkatan  persentase  (M%) peningkatan kemampuan dasar berbahasa anak  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II, sehingga  peneliti  memandang  penelitian ini  cukup  sampai  siklus  II  dan  tidak dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan mengoptimalkan penggunaan metode bercerita  berbantuan  media  gambar  untuk meningkatkan kemampuan dasar berbahasa anak didik kelompok B TK Panji Widya  Kumara  berhasil  dengan  baik.  Ini terbukti hasil kemampuan dasar berbahasanya  pada  siklus  I  sebesar 60,16% dengan rata-rata persentase peningkatan kemampuan dasar berbahasa anak  didik  kelompok  B  pada  siklus  II sebesar  89,50%.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase peningkatan  daya  kemampuan  dasar berbahasa  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 29,34%.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16
X F F
Gambar 1   Grafik Kemampuan Berbahasa Anak di Siklus I
0 1 2 3 4 5 6 11 12 13 14 15 16 17 18 19 X F F Gambar 2  Grafik Kemampuan Berbahasa

## Anak di Siklus II
Peningkatan kemampuan dasar berbahasa  anak  diakibatkan  karena  metode bercerita  yang  diimbangi  media  gambar yang  menarik  bagi  anak  didik  dalam mencapai tujuan keberhasilan proses pembelajaran.  Keberhasilan  juga  banyak dipengaruhi oleh terciptanya suatu pembelajaran  yang  menyenangkan  dan hubungan  yang  harmonis  baik  antar  anak didik  maupun  antar  pendidik,  dimana  anak akan merasa  senang  dan  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran, walaupun mendapatkan  tugas  yang  sulit.  Anak  akan terespon  untuk  berkreatif  dan  aktif  untuk bertanya  baik  kepada  teman  maupun gurunya.
Dengan  metode  bercerita  anak  anak mulai tumbuh pembendaharaan katanya dan mulai mempunyai keberanian untuk mengungkapkan tentang  gambar yang disediakan  atau  dibuat  sendiri  dengan  kata- kata  sendiri  dengan  bahasa  yang  jelas. Disamping itu keberhasilan juga dipengaruhi oleh  media  yang  dipakai.  Dalam  siklus  I sudah berupaya menggunakan media sesuai dengan tema yang disajikan, umumnya mereka senang, namun kendalanya,  terletak  pada  besarnya  gambar dan pewarnaannya. Gambar yang ditampilkan  relatif  kecil  sehingga  anak  yang duduk  dibelakang  tidak  jelas,  sehingga  ada kesempatan  untuk  ngobrol  bersama  teman- temannya. Oleh karena itu, guru mengupayakan  menggunakan  gambar  yang ukurannya  lebih  besar  dengan  pewarnaan yang  lebih  cerah  dan  mendekati  aslinya. Hasilnya  terjadi  perubahan  yang  sangat drastis,  dimana  anak-anak  mulai  lebih
bergairah dalam mendengarkan dan menceritakan  isi  cerita  dengan  bahasa yang  jelas  secara  urut.  Kondisi  ini  sejalan dengan  pandangan  bahwa  mendengarkan cerita adalah sesuatu yang menyenangkan bagi anak-anak TK.
Pada  siklus  I  masih  banyak  yang tidak  berani  untuk  bercerita,  bertanya dengan  kata  apa,  mengapa,  dimana, berapa, bagaimana, dsbnya. Disini kemampuannya  masih  rendah,  dan  juga penggunaan  bahasa  Indonesianya  masih rendah sekali. Dalam siklus II sudah mulai meningkat,  dengan  media  gambar  sangat merangsang  anak  untuk  menggunakan dan  berkomunikasi  menggunakan  bahasa Indonesia.  Pada  awalnya  pembelajaran dengan metode bercerita tanpa menggunakan  gambar  kurang  menarik bagi  anak  TK  untuk  mendengarkannya, setelah  diimbangi  dengan  media  gambar mulai  nampak  semangatnya  karena  ada yang  dijadikan  fokus  cerita  tersebut. Mereka  dengan  seksama  melihat  gambar yang ditampilkan oleh guru didepan kelas. Anak-anak  senang  mendengarkan  dan merespon metode bercerita dengan berbantuan media gambar karena gambarnya  menarik  dengan  warna  dan menyenangkan bagi anak.
Pada  saat  guru  mulai  bercerita, tanpa  disadari  oleh  anak  secara  reflek mereka mengacungkan tangan menanyakan  isi  cerita  dalam  gambar tersebut.  Minat  bertanya  mulai  tumbuh. Pada saat anak bertanya, guru menggunakan kesempatan itu untuk melemparkan  pertanyaan  pada  siswa. Dengan  senang  serta  melompat-lompat agar diberi kesempatan menjawab pertanyaan  dari  guru.  Ini  menggambarkan anak  sudah  mulai  tumbuh  respon  positif mau memberikan tanggapan atau jawaban atas pertanyaan yang diberikan. Kondisi ini harus tetap dipertahankan dalam pembelajaran agar tujuan yang diharapkan tercapai.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut dengan ditemukan permasalahan rendahnya kemampuan dasar  berbahasa  anak  kelompok  B  TK
Panji Widya Kumara Panji Anom, ini terbukti dari  18  siswa  8  orang  atau  44%  yang  baru mempunyai  kemampuan  dasar  berbahasa.
Sehingga peneliti mengangkat permasalahan, apakah dengan implementasi  metode  bercerita  berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan dasar berbahasa anak kelompok  B  TK  Panji  Widya  Kumara  Panji Anom.
Adapun tujuan penelitian mengangkat  permasalahan  di  atas  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan dasar berbahasa anak kelompok B TK Panji Widya Kumara Panji Anom setelah diimplementasikan metode bercerita berbantuan  media  gambar.  Dari  hasil penelitian diperoleh peningkatan pada siklus I  memperoleh    60,16%  masih  termasuk dalam  katagori  rendah.  Kemudian  pada siklus  II  diperoleh  peningkatan  89,50%  ini termasuk  dalam  katagori  tinggi.  Jadi  ada peningkatan dari siklus I ke siklus II 29,34% dengan  demikian  dapat  dikatakan  apabila implementasi  metode  bercerita  berbantuan media  gambar  dilaksanakan  dengan  baik maka  dapat  meningkatkan  kemampuan dasar berbahasa anak kelompok B TK Panji Widya Kumara Panji Anom.
Berdasarkan simpulan di atas, beberapa  saran  yang  disampaikan  sebagai berikut, Kepada guru TK disarankan menggunakan  metode  bercerita  secara menarik dalam kegiatan pembelajaran. Pada saat menerapkan metode bercerita hendaknya  disertai  dengan  tema  dan lingkungan sekitar anak. Hindari menggunakan  gambar  ukuran  kecil  untuk ditampilkan  pada  anak  didik.  Media  gambar pewarnaannya  bersifat  kontras,  sehingga tertarik  bagi  anak.  Kepada  peserta  didik kelompok B, agar lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga kemampuan anak  dalam  pengembangan  kemampuan dasar  berbahasa  anak  meningkat  dan berhasil  dengan  semakin  baik.  Kepada kepala  TK,  agar  memberikan  kesempatan kepada guru-guru binaannya untuk menerapkan metode bercerita. Perlu ditegaskan  bahwa  metode  bercerita  akan lebih  efektif  bila  disertai  dengan  gambar yang  menarik.  Penyiapan  media  gambar oleh  sekolah  akan  mempermudah  guru memilih media yang sesuai dengan kebutuhan anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.  A.A.  Gede.  2010.  Penelitian Tindakan  Kelas  Teori  dan  Analisis
Data  dalam  PTK.  Singaraja:  FIP Undiksha Singaraja. , 2012. Metode Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja. Arikunto, Suharsini. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta, Renika Cipta.
Badru,  Z.,  dkk.  2005.  Media  dan  Sumber
Belajar TK: Cet.1. Jakarta. Universitas Terbuka. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Dorektorat Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan. Jakarta. Koyan, I Wayan. 2009. Statistik Dasar dan Janjut (Teknik Analisis Data Kwantitatif).  Singaraja:  Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana.  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja.
Masitoh, dkk. 2006. Strategi Pembelajaran

## TK. Jakarta, Universitas Terbuka
Musfiroh,  dkk.  2005.  Bercerita  untuk  Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak- kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta.
N.N.  2009.  Pedoman  Penulisan  Skripsi
dan  Tugas  Akhir  Program  Sarjana dan  Diploma  Undiksha  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Nurbiana Dhieni, 2005. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta, Universitas Terbuka.
Nurkancana,  Wayan.  Evaluasi  Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Nur  Mustakim,  Muh,  2005.  Peranan  Cerita dalam  Pembentukan  Perkembangan Anak TK.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional (Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembina TK dan SD. Pratiwi  Era  Mutiara.  2011.  Perkembangan Bahasa dan Strategi Pengembangannya. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral PAUD, Pendidikan
Non  Formal  dan  Informal:  Regional VII Mataram.
Suarni,  Ni  Ketut.  2009.  Modul  Psikologi Perkembangan  I.  Singaraja:  FIP Undiksha Singaraja.
Sulastri, Made & Parmiti, Desak Putu. 2010. Strategi  Pembelajaran  Anak  TK. Singaraja: Fakultas.