1) Korespondensi : Ariesta Kartika Sari. Program Studi Pendidikan Informatika, FIP Universitas Trunojoyo Madura Email: ariestakartika@ymail.com
2) Korespondensi : Muchamad Arif. Program Studi Pendidikan Informatika, FIP Universitas Trunojoyo Madura Email: muchamadarif83@gmail.com
3) Korespondensi : Sudarsono. SMPN 2 Socah Bangkalan Madura
4) Korespondensi : Holifah. SMPN 2 Socah Bangkalan Madura

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE EXAMPLE NON EXAMPLE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN KETERAMPILAN KOOPERATIF SISWA KELAS VII SMP PADA MATERI HIMPUNAN
Ariesta Kartika Sari 1 , Muchamad Arif 2 , Sudarsono 3 , Holifah 4
,2 Program Studi Pendidikan Informatika,  FIP Universitas Trunojoyo Madura
3,4 SMPN 2 Socah Bangkalan Madura

## ABSTRACT
This study aims to (1) improve the understanding of 7 th grade students on set material, (2) describe the cooperative skills of students after following the cooperative learning model type Example Non Example. This research is a collaborative classroom action research. Participants in this classroom action research are 16 class 7 th SMPN 2 Socah Bangkalan Madura. The stages of classroom action research in this  study refer  to  Bachman's  Spiral  model  (in Mertler, 2014:  19). The  stages  in this classroom action research consist of: Plan, Action, Observation, and Reflection. The learning model applied in this study is the cooperative learning model type Example Non Example. The focus of the material  in  this  study  is  the  set  material  of  Mathematics  subjects.  The  implementation  of  this classroom action research consists of two cycles. The application of cooperative learning model type Example Non Example gives results that: (1) the average student understanding in the first cycle reaches 68.8%. While the understanding of students in the second cycle reached 82.5%. Students' cooperative skills in this study consist of skills: (a) appreciating contributions, (b) being in groups, (c)  listening,  and  (d)  asking.  After  following  the  implementation  of  the  Example  Non  Example cooperative learning model, the cooperative skills of students in the first cycle reached 73% (good). Whereas in the second cycle, students' cooperative skills reached 91% (very good)..
Keyword: Cooperative Learning, Example Non Example, Set

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan  pemahaman    siswa  kelas  VII  terhadap  materi himpunan,  (2)  mendeskripsikan  keterampilan  kooperatif  siswa  setelah  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang kolaboratif. Participan penelitian tindakan kelas ini adalah 16 kelas VII SMPN 2 Socah Bangkalan Madura. Tahapan-tahapan dalam penelitian tindakan kelas pada penelitian ini mengacu pada  model  Spiral-nya  Bachman  (dalam  Mertler,  2014:19).    Adapun  tahapan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  atas:  Rencana,  Tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Model  Pembelajaran yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  Non Example. Fokus materi pada penelitian ini adalah materi himpunan pada matapelajaran Matematika. Pelaksanaan  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  dua  siklus.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe  Example  Non  Example  memberikan  hasil  bahwa  : (1) rata-rata  pemahaman  siswa pada  siklus  pertama  mencapai  68,8%.  Sedangkan  pemahaman  siswa  pada  siklus  kedua  mencapai sebesar  82,5%.  Keterampilan  kooperatif  siswa  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  keterampilan  :  (a) menghargai  kontribusi,  (b)  berada  dalam  kelompok,  (c)  mendengarkan,  dan  (d)  bertanya.  Setelah mengikuti pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example , keterampilan kooperatif  siswa  pada  siklus  pertama  mencapai  73%  (baik).  Sedangkan  pada  siklus  kedua, keterampilan kooperatif siswa mencapai 91% (sangat baik).
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Example Non Example , Himpunan
Fauziyah 1 , Muhsinah 2 , Kartini 3 :  Pengembangan Instrumen Tes Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Benda Dan Sifatnya Kelas V Sdn 010 Tarakan 135

## PENDAHULUAN
Mata
pelajaran Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  logika berfikir  siswa.  Namun,  kerap  kali  mata pelajaran  Matematika  dianggap  sebagai suatu  subjek  materi  yang  sulit  bagi  siswa. demikian  hal  yang  sama  terjadi,  ketika peneliti  melakukan  tahap  pra-penelitian, dengan  cara  observasi  dan  wawancara terhadap  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Socah Bangkalan,  yang  menghasilkan  bahwa hampir  90%  siswa  berpendapat  bahwa Matematika merupakan mata pelajaran yang sulit.
Mindset terkait Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi siswa,  dapat  dimungkinkan  diperoleh  dari pengalaman  belajar  siswa  pada  masa sebelumnya dalam pembelajaran matematika.  Wawancara  peneliti  terhadap narasumber  guru  Matematika  di  SMPN  2 Socah  Bangkalan  menghasilkan  bahwa siswa-siswi  ang  notabene  berada  dalam kelas  VII  masih  harus  selalu  diinstruksi untuk fokus dalam belajar. Narasumber juga mengungkapkan sebagian pemahaman siswa  masih  kurang  dalam  mata  pelajaran Matematika. Aktivitas belajar di dalam kelas pun mayoritas masih didominasi oleh guru. Hal ini tampak saat pembelajaran berlangsung,  siswa  banyak  diam  saat  guru
bertanya tentang kesulitan apa yang dialami saat  mempelajari  materi.  Aktivitas  siswa dalam  bertanya/  berdiskusi  juga  masih kurang,  hal  ini  tampak  saat  guru  meminta siswa  untuk  bertanya  ataupun  berpendapat dalam  diskusi,  namun  ternyata  mayoritas siswa  tidak  memanfaatkan  kesempatan tersebut.
Berdasarkan  pada  pengalaman  guru (narasumber) dalam tahapan wawancara dan observasi  tersebut  (pra-penelitian),  maka penelitian tindakan kelas ini memiliki tujuan : (1) meningkatkan pemahaman  siswa kelas VII SMP terhadap matapelajaran Matematika materi himpunan, (2) mendeskripsikan  respon  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe Example Non Example ..
Menurut  Rusman  (2012:  203)  model pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk saling  berinteraksi.  Dengan  diterapkannya model pembelajaran kooperatif dalam suatu pembelajaran  dapat  membuat  siswa  lebih aktif karena model pembelajaran kooperatif ini merupakan bentuk pembelajaran dengan cara  siswa  belajar  dan  bekerjasama  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  dapat membuat  siswa  saling  berinteraksi.  Salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang
cocok  untuk  digunakan  dalam  kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Matematika,  khususnya  materi  himpunan adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Example Non Example.
Ibrahim, dkk (2000: 7-9) menerangkan bahwa tujuan model pembelajaran
kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran sebagai berikut, yaitu
1. Hasil belajar akademik
2. Penerimaan  terhadap  keragaman/ perbedaan individu
3. Pengembangan keterampilan social.
dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran kooperatif dalam mata pelajaran  Matematika  materi  himpunan, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa  (yang  diiwujudkan  melalui  hasil belajar kongnitif) serta dapat meningkatkan keterampilan berdiskusi/ bertanya/ mengemukakan  pendapat  dalam  kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif pada penelitian ini mengacu pada enam langkah utama di dalam pelajaran yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  dalam  bukunya Ibrahim, dkk (2000: 10). Keenam fase utama tersebut antara lain :
Gambar  1  :  Enam  langkah  utama  Model Pembelajaran Kooperatif Menurut  Kurniasih  (2017:  31)  Tipe Example non example merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  gambar sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran,  dengan  tujuan  untuk  mendorong siswa agar belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan  permasalahan-permasalahan yang  termuat  dalam  contoh-contoh  gambar dipersiapkan  terlebih  dahulu  oleh  guru. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe  Example  non  example  pada penelitian  ini  mengadaptasi  dari  enam langkah utama dari Ibrahim, dkk (2000: 10) dan  Suprijono  (dalam  Shoimin,  2014:  74). Adapun langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe  Example  Non Example  pada  penelitian  ini  disajikan  pada Tabel berikut ini:
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa Fase 2 : Menyajikan
Informasi Fase 3 : Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Fase 5 : Evaluasi
Fase 6 : Memberikan
Penghargaan
Ariesta  Kartika  Sari 1 ,  Muchamad  Arif 2 ,  Sudarsono 3 ,  Holifah:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif    tipe Example Non Example untuk Meningkatkan Pemahaman dan keterampilan Kooperatif Siswa kelas VII SMP pada Materi Himpunan
Tabel 1. Langkah Model Pembelajaran

## Kooperatif Tipe Example Non Example
FASE TINGKAH LAKU GURU
Fase-1 Menyampai- kan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi siswa mengenai pentingnya mempelajari  materi  himpunan dalam kehidupan sehari-hari. Fase-2 Menyajikan informasi berupa materi gambar example  non example
➢ Guru  menjelaskan  tahapan pembelajaran  yang  akan dilaksanakan
➢ Guru mempersiapkan gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. ➢ Guru  menempelkan  gambar di  papan  atau  ditayangkan melalui LCD.
➢ Guru  memberi  informasi, petunjuk  dan  kesempatan kepada siswa untuk menganalisis gambar ( example  non  example) dan mengemukakan pendapatnya.
Fase-3 Mengorganis asikan  siswa dalam bentuk kelompok diskusi belajar ➢ Guru mengelompokkan siswa dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4 – 5 siswa ➢ Guru memberi tugas
kelompok untuk didiskusikan bersama dalam kelompok  (berupa  analisis gambar example non example ) ➢ Guru  mengarahkan  siswa untuk mempelajari dan mendiskusikan permasalahan dalam lembar kerja kelompok. Fase-4 Membimbin g siswa
dalam belajar
kelompok ➢ Guru mendorong siswa
untuk  melakukan  diskusi kelompok kecil
dan mengumpulkan informasi
terkait  penyelesaian  tugas
dan menyajikan hasil diskusi analisis  gambar example non example . ➢ Guru  membimbing  siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  kritis  dalam  mencari jawaban terkait tugas analisis  gambar example non example dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan teman satu kelompoknya  dalam  hal mencatat hasil diskusi pada Lembar  Kerja  Kelompok
(LKK)
➢ Guru mempersilahkan perwakilan  siswa  untuk menyajikan/ mempresentasikan hasil diskusi  di  hadapan  semua kelompok, dan memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menyampaikan pendapat dan  menanggapi  presentasi kelompok. Fase-5 Mengevaluas i pengalaman belajar Berdasarkan hasil diskusi siswa, guru menyimpulkan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Kemudian guru
mendorong
masing-masing kelompok  untuk  melakukan evaluasi  pengalaman  belajar tentang proses-proses yang mereka gunakan selama melaksanakan diskusi. Fase-6 Memberikan penghargaan kepada kelompok Guru  memberikan  penghargaan kepada kelompok diskusi
sebagai  bentuk  apresiasi  telah melaksanakan  kegiatan  diskusi belajar dengan baik, dan membuat  siswa  lebih  semangat belajar  dan  menyenangi  materi yang telah dipelajari.
Selain  pemahaman  siswa  terkait materi  himpunan  dalam  mata  pelajaran Matematika, sesuai dengan tujuan kedua penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan keterampilan  kooperatif  siswa.  dalam bukunya  Nur,  mohamad.  dkk.  (2000) mengemukakan bahwa ada tiga tingkatan keterampilan kooperatif, yaitu : 1. Keterampilan  kooperatif  tingkat  awal
Meliputi: (a) menggunakan
kesepakatan; (b) menghargai kontribusi; (c) mengambil giliran dan berbagi  tugas;  (d)  berada  dalam kelompok; (e) berada dalam tugas; (f) mendorong partisipasi; (g) mengundang orang lain untuk berbicara;  (h)  menyelesaikan  tugas pada  waktunya;  (i)  menghormati individu.
2. Keterampilan kooperatif tingkat menengah Meliputi: (a) menunjukkan penghargaan dan simpati; (b) mengungkapkan ketidaksetujuan dengan  cara  yang  dapat  diterima;  (c) mendengarkan  dengan  aktif;  (d) bertanya;  (e)  membuat  ringkasan;  (f) menafsirkan; (g) mengatur dan mengorganisir; (h) menerima,
tanggung  jawab;  (i)  mengurangi
ketegangan.
3. Keterampilan kooperatif tingkat mahir
Meliputi:  (a)  mengolaborasi;  (b)
memeriksa dengan cermat; (c)
menanyakan kebenaran;
(d)
menetapkan tujuan; dan (e) berkompromi.
Keterampilan  kooperatif  siswa  yang diamati dalam penelitian ini, hanya dibatasi pada:    (a)  keterampilan  menghargai kontribusi,  (b)  berada  dalam  kelompok,  (c) mendengarkan, dan (d) bertanya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Menurut Suharsimi Arikunto  (2010)  penelitian  tindakan  kelas merupakan kegiatan penelitian yang dilakukan  terhadap  sejumlah  subjek  yang menjadi  sasaran  yaitu  peserta  didik, bertujuan memperbaiki situasi pembelajaran di  kelas  agar  terjadi  peningkatkan  kualitas pembelajaran.
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Spiral penelitian tindakannya  Bachman  (2001)  dalam  Craig A.Mertler  (2014:  19)  yang  digambarkan pada Gambar 2.  sebuah spiral dalam Model penelitian  tindakan  Bachman  terdiri  atas  : rencana,  (b)  Tindakan  dan  Observasi,  serta refleksi.
Ariesta  Kartika  Sari 1 ,  Muchamad  Arif 2 ,  Sudarsono 3 ,  Holifah:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif    tipe Example Non Example untuk Meningkatkan Pemahaman dan keterampilan Kooperatif Siswa kelas VII SMP pada Materi Himpunan
Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Bachman
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMPN 2 Socah Bangkalan, dengan subjek penelitian sebanyak 16 siswa- siswi  kelas  VII  pada  tahun  ajaran  2018- 2019.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Teknik tes  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data terkait  hasil  belajar/  pemahaman  kognitif siswa.  Teknik  observasi  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  terkait  keterampilan kooperatif  siswa.  Instrumen  pengumpulan data yang digunakan adalah Tes hasil belajar kognitif dan lembar observasi .
Tes  hasil  belajar  kognitif  berisi  soal- soal  materi  himpunan,  sedangkan  lembar observasi  yang  disusun  berupa  tabel  yang
berisi  nama  siswa,  jenis  keterampilan kooperatif, dengan cara pemberikan skor “1” jika  keterampilan  kooperatif  ada/  muncul, dan  skor  “0”  jika  keterampilan  kooperatif tersebut tidak ada/ tidak muncul sama sekali dalam selama pembelajaran.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa analisis data deskriptif kuantitatif, yang digunakan untuk menganalisis  hasil  tes  belajar  siswa (pemahaman)  dan  hasil  observasi.  Hasil belajar  siswa  dianalisis  sesuai  pedoman penskoran  yang  telah  disiapkan  bersamaan dengan  soal  tes  hasil  belajar  siswa. Sedangkan persentase hasil analisis keterampilan kooperatif siswa diterjemahkan dengan menggunakan interpretasi sebagai berikut.

## Tabel 2. Interpretasi keterampilan kooperatif
No. Persentase ( P ) Interpretasi 1 80% < 𝑃 ≤ 100% Sangat Baik 2 60% < 𝑃 ≤ 80% Baik 3 40% < 𝑃 ≤ 60% Cukup 4 20% < 𝑃 ≤ 40% Kurang 5 P ≤ 20% Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Siklus  pertama  (siklus  I)  pada penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 1 Agustus  2018.  Rencana  dalam  siklus  I
disajikan  dalan  Rencana  Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Example  Non  example yang  mengacu  pada  langkah-langkah pembelajaran pada Tabel 1.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  68,75.  Berdasarkan  hasil observasi, pada siklus I diperoleh rata-rata persentase  keterampilan  kooperatif  siswa sebesar 73%, yang berarti bahwa keterampilan  kooperatif  siswa  tergolong baik. Adapun rincian keterampilan kooperatif  pada  siklus  I  disajikan  pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Rekapitulasi Keterampilan Kooperatif pada Siklus I
Pada  siklus  I,  terdapat  beberapa  hal  yang perlu  direfleksi  yaitu  :  (a)  karena  siswa pertama kali dalam melakukan pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe example non  example, maka  alokasi waktu pada fase 1 hingga fase 3 agak lama.
Hal dimungkinkan karena siswa
membutuhkan  waktu  dalam  penyesuaian terutama  dalam  hal  membiasakan  siswa bagaimana  belajar  secara  berkelompok kooperatif  (b)  siswa  masih  malu-malu dalam belajar secara berkelompok
kooperatif, sehingga masih relative sedikit siswa  yang  mengemukakan  pertanyaan (bertanya)  atau  mengemukakan    pendapat mengacu  pada  refleksi,  hasil  pemahaman siswa  dan  keterampilan  kooperatif  siswa, maka  peneliti  menganggap  perlu  untuk melakukan siklus kedua (siklus II).

## Siklus II
Rencana Pembelajaran pada siklus II masih  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe example non  example , namun  mengacu  pada  hasil  refleksi  pada siklus  I  sebelumnya,  maka  pembentukkan kelompok  telah  diumumkan  sebelum pembelajaran  dimulai.  sehingga  pada  saat pembelajaran dimulai, siswa telah berkumpul bersama kelompoknya masing- masing.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  sebesar  82,5.  berdasarkan  hasil observasi, pada siklus I diperoleh rata-rata persentase  keterampilan  kooperatif  siswa sebesar 91%, yang berarti bahwa keterampilan  kooperatif  siswa  tergolong sangat  baik.  Adapun  rincian  keterampilan kooperatif  pada  siklus  II  disajikan  pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Keterampilan Kooperatif pada Siklus II
Ariesta  Kartika  Sari 1 ,  Muchamad  Arif 2 ,  Sudarsono 3 ,  Holifah:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif    tipe Example Non Example untuk Meningkatkan Pemahaman dan keterampilan Kooperatif Siswa kelas VII SMP pada Materi Himpunan
Mengacu pada hasil belajar kognitif  siswa,  maka  perkembangan pemahaman ssiwa dari siklus I dan siklus 2 dapat disajikan pada Gambar grafik berikut ini.
Gambar 3. Grafik Perkembangan Pemahaman Siswa Tiap Siklus
Sedangkan,  perkembangan  keterampilan kooperatif siswa secara klasikal, disajikan pada Gambar grafik berikut ini.
Gambar 4. Grafik Perkembangan Keterampilan Kooperatif Siswa Tiap Siklus

## PENUTUP Simpulan
Beberapa hal yang dapat disimpulkan dari penelitian tindakan kelas ini antara lain:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe example non example dapat digunakan sebagai  salah  satu  alternative  dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam  mempelajari  materi  himpunan, hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  persentase  pemahaman siswa  dari    68,8%  (siklus  I)  menjadi 82,5% (siklus II).
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe example non example dapat digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam meningkatkan keterampilan kooperatif  siswa  dalam  pembelajaran materi  himpunan,  hal  ini  ditunjukkan dengan adanya peningkatan persentase pemahaman siswa dari  73% (siklus I) menjadi 91% (siklus II). Dalam hal ini, keterampilan  kooperatif  siswa  yang diamati  dalam  pembelajaran  antara lain  :  (a)  keterampilan  menghargai kontribusi, (b) berada dalam kelompok, (c) mendengarkan, dan (d) bertanya.

## Saran
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat disumbangkan,  sebagai  hasil  refleksi selama  penelitian  ini  dilaksanakan  antara lain:
1. Bagi guru
a) Bilamana akan menerapkan
model  pembelajaran  kooperatif,
diharapkan  dapat  memperhatikan pengelolaan waktu,  agar kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example non example berlangsung  baik,  terutama  pada
saat  pengorganisasian  kelompok yang memerlukan waktu.
b) Guru/ pendidik diharapkan banyak menggunakan model pembelajaran yang banyak
mengaktifkan siswa, sebagai upaya untuk meningkatkan
keterampilan kooperatif siswa.
2. Bagi peneliti
Diharapkan dapat menambah komponen  keterampilan  kooperatif  yang lebih  banyak,  dalam  rangka  upaya  untuk mengembangkan keterampilan pada penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning: Metode, teknik, struktur dan model terapan.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Kurniasih, Imas. dan Berlin, S. 2017. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran: Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Mertler,  Craig  A.  2014.  Penelitian  Tindakan  Kelas  :  Meningkatkan  Sekolah  dan Memberdayakan Pendidik. Jakarta: Indeks.
Nur,  mohamad.,  Muchlas  Samani,  dkk.  2000.  Keterampilan  Kooperatif  (buku  ajar mahasiswa). Universitas Negeri Surabaya.
Ariesta  Kartika  Sari 1 ,  Muchamad  Arif 2 ,  Sudarsono 3 ,  Holifah:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif    tipe Example Non Example untuk Meningkatkan Pemahaman dan keterampilan Kooperatif Siswa kelas VII SMP pada Materi Himpunan
Rusman.  2014.  Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.

## Jakarta: Rajawali Press
Siberman,  Melvin  L.  2014.  Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Bandung:
Nuansa Cendekia.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media
Sugiyono . (2016). Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & B. Bandung: Alfabeta Yuliantoro, Agus. 2015. Penelitian Tindakan Kelas dengan Metode Mutakhir. Yogyakarta:
ANDI OFFSET.