Jurnal Sinektik Volume 6, Number 2  Tahun 2023, pp. 184 - 197 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/10017/5303
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v6i2.10017
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis TPACK Terhadap Keterampilan Literasi

## Pembelajaran IPAS Kelas IV
Anis Tri Utami 1* , Sri Handayani 2 , Oktiana Handini 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi, anistri393@gmail.com
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi, jihandayani.2017@gmail.com
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi, handinioktiana7@gmail.com

## A B S T R A C
This research is a type of quantitative research. The number of samples was  27  students  of  SD  Negeri  Madyotaman  No.  38  Surakarta  for  the 2022/2023  academic  year  who  were  selected  through  a  saturated sampling  technique.  Data  collection  techniques  include  observation, interviews,  tests,  and  documentation.  The  test  was  carried  out  twice, namely  pretest  and  posttest  with  the  aim  of  determining  the improvement of students' science learning literacy skills before and after treatment. Data analysis techniques in the form of hypothesis tests with T-tests using the Paired Sample T-test formula. Data analysis obtained t count = 13.521 and t table with dk = (N-1) so (27-1) = 26 with a significance level  of  5%  which  is  1.706.  Then  t count >  t table or  13.521  >  1.706  which means  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  So  it  was  concluded  that "There  is  an  influence  of  the  use  of  TPACK-based  Problem  Based Learning  Learning  Model  on  Class  IV  science  learning  literacy  skills  of SD  Negeri  Madyotaman  No.38  Surakarta  for  the  2022/2023  academic year" at a significance level of 5%.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif.  Jumlah  sampel  adalah 27  peserta  didik  SD  Negeri  Madyotaman  No.  38  Surakarta  Tahun Pelajaran 2022/2023 yang dipilih melalui teknik sampling jenuh. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Tes dilakukan dua kali yaitu pretest dan posttest dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan literasi pembelajaran  IPAS  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diberi treatment.  Teknik  analisis  data  berupa  uji  hipotesis  dengan  uji  T-test menggunakan  rumus  Paired  Sample  T-test.  Analisis  data  diperoleh t hitung = 13,521 dan t tabel dengan dk = (N-1) jadi (27-1) = 26 dengan taraf signifikansi 5% yaitu 1,706. Maka t hitung > t tabel atau 13,521 > 1,706 yang berarti  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Maka  disimpulkan bahwa  “Ada Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbasis  TPACK  Terhadap  Keterampilan  Literasi  Pembelajaran  IPAS Kelas  IV  SD  Negeri  Madyotaman  No.38  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2022/2023” pada taraf signifikansi 5%.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yaitu suatu proses mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan melalui pengajaran, pelatihan, dan penelitian. Undang Undang Dasar No. 20  Tahun  2003  yang  mengatur  pendidikan  nasional.  Pendidikan  didefinisikan menjadi  usaha  bangkit  dan  tersusun  untuk  membuat  lingkungan  dan  teknik

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : September Direvisi   : Oktober Disetujui  : Oktober Terbit : Desember
Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), TPACK, keterampilan literasi, IPAS
Keywords: Problem Based Learning (PBL), TPACK, literacy skills, science science
pembelajaran  di  mana  peserta  didik  dapat  aktif  menumbuhkan  bakat  dirinya  untuk menguasai  pengetahuan  spiritual  dan  keagamaan,  kecerdasan  dan  akhlak  mulia, kepribadian,  dan  keterampilan  yang  diharapkan  oleh  mereka  dan  masyarakat.  Di dunia  pendidikan  modern  semua  telah  menjalankan  pendidikan  dengan  berbasis teknologi.  Pendidikan  sendiri  bukanlah  sesuatu  yang  tetap,  karena  itu  selalu  perlu diperbaiki  bersama  dengan  kemajuan  teknologi  informasi.  Di  era  globalisasai  saat ini, pertumbuhan teknologi informasi pasti akan berdampak pada pendidikan. Dalam dunia pendidikan, teknologi sangat menyokong guru dan peserta didik dalam belajar. Pembelajaran  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk terlaksananya capaian tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan sebelumnya.
Pemerintah telah berusaha untuk memperkuat kapasitas peserta didik dalam membaca,  sains,  dan  matematika  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran tematik  yang  berfokus  pada  peserta  didik.  Salah  satu  kebijakan  terbaru  dari pemerintah adalah menjalankan kurikulum prototipe, salah satunya menggabungkan antara IPA dan IPS menjadi IPAS. Dengan menggabungkan mata pelajaran IPA dan IPS,  diharapkan  peserta  didik  bisa  belajar  mengelola  lingkungan  alam  dan  sosial secara  bersamaan  (Hasanah,  2023).  Ilmuwan  alam  (IPA)  mengacu  pada pengetahuan  objektif  dan  rasional  mengenai  alam  semesta  dan  segala  isinya.  IPA adalah  bidang  yang  mempelajari  peristiwa  alam.  Ilmuwan  sosial  menganalisis  dan mempelajari masalah sosial yang muncul dari berbagai aktivitas yang terlibat dalam kehidupan  sosial.  Standar  materi  IPS  mengharapkan  peserta  didik  memiliki kepekaan terhadap masalah yang terjadi di masyarakat (Mahpudin, 2018).
Pada  kenyataannya  rendahnya  literasi  peserta  didik  disebabkan  karena metode  pembelajaran  yang  masih  tekstual  dan  kontekstual.  Dalam  hal  ini,  literasi sangat  penting  karena  tujuan  pendidikan  Indonesia  saat  ini,  terutama  pada  tingkat dasar,  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Konsep literasi  memiliki  makna  yang  kompleks,  dinamis,  berkesinambungan  dan mengidentifikasi  dengan  cara  dan  sudut  pandang  yang  berbeda  (Hermawan  et  al., 2020).  Maka  dari  itu,  untuk  mengembangkan  literasi  peserta  didik  guru  harus melakukan  adaptasi  model  pembelajaran.  Menerapkan  motode  pengajaran  yang baik  dan  sesuai  dengan  pendekatan  belajar  peserta  didik  aktif  adalah  salah  satu cara  untuk  mengembangkan  kualitas  pendidikan.  Karena  metode  pengajaran  yang konvensional  tidak  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan, metode  pengajaran  efektif  merupakan  pendekatan  yang  dapat  ditetapkan  untuk
menumbuhkan  kualitas  pendidikan.  Pembelajaran  aktif  membantu  peserta  didik menemukan  sendiri  berbagai  ide  yang  dipelajari  secara  holistik.  Untuk  mencegah pembelajaran  menjadi  monoton,  pendidik  harus  menerapkan  metode  pembelajaran yang  tepat.  Metode  pengajaran  merupakan  rencana  atau  strategi  yang  diterapkan sebagai  acuan  untuk  merancang  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran,  pendidik  bisa  menyokong  siswa  memperoleh  informasi, konsep,  kemampuan,  dan  cara  berpikir  dan  menyampaikan  ide-ide  mereka  sendiri. Salah  satu  metode  pengajaran  yang  bisa  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Menurut  Syahril,  (2021) Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  satu diantara  metode  pengajaran  baru  yang  memberi  peluang  peserta  didik  untuk berperan dalam pembelajaran secara aktif. Model PBL memungkinkan peserta didik menyelesaikan  masalah  secara  bertahap  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  yang memungkinkan  mereka  mempelajari  informasi  terkait  masalah  dan  sekaligus memperoleh  kemampuan  memecahkan  masalah.  Dengan  penampilan  masalah yang harus dianalisis oleh  peserta  didik, peserta  didik dipaksa untuk  berfikir tingkat tinggi  pada  saat  pemecahan  masalah  (Yusuf,  2017).  Sedangkan  menurut  Hosnan, (2014:299),  tujuan  utama  dari  model  PBL  adalah  meningkatkan  keterampilan  dan pemahaman untuk memecahkan masalah dengan berpikir kritis serta mengembangkan  pengetahuan  dan  kecakapan  peserta  didik  secara  aktif  dan mandiri.  Langkah-langkah  dalam  model  PBL,  sebagai  berikut:  1)  Orientasi  peserta didik    pada  persoalan;  2)  Mengelompokkan  peserta  didik  untuk  belajar;  3) Membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok;  4)  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  5)  Menguraikan  dan  mengevaluasi  proses  penyelesaian persoalan.
Peran  guru  dan  peserta  didik  penting  dalam  perkembangan  pembelajaran. Pendidik memiliki tugas yang sangat penting dalam mewujudkan lingkungan belajar yang menarik dan menumbuhkan minat peserta didik untuk melaksanakan kegiatan belajar.  Selama  proses  pembelajaran,  pendidik  harus  bisa  memberikan  penjelasan dengan  cara  yang  cepat  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Tidak  hanya  itu,  guru  juga perlu  memiliki  kemampuan  digital  untuk  mengakomodasi  peserta  didik  dalam pemahaman  materi  pembelajaran.  Guru  adalah  seorang  pendidik  yang  harus memiliki  kemampuan  belajar  yang  mencakup  kemampuan  pedagogik,  profesional, sosial, dan individual. Kemampuan ini diperlukan oleh guru untuk peningkatan mutu
pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selanjutnya  pendidik  dapat  memanfaatkan kemampuan ini untuk mengembangkan minat dan pencapaian belajar peserta didik dalam kegiatan belajar literasi sains dan sosial.
Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) adalah  dasar sebagai  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  efektif.  Teknologi  dapat membantu peserta didik memecahkan masalah dan membuat pelajaran lebih mudah dipahami.  Menurut  Agustin,  (2018)  Aplikasi TPACK dalam  pembelajaran memungkinkan  guru  menggunakan  teknologi  untuk  mengajar  topik  tertentu. Sedangkan  menurut  Rafi  &  Sabrina,  (2019) TPACK merupakan  kerangka pengetahuan yang digunakan oleh pendidik sebagai pemanfaatkan teknologi dalam pendidikan.  Pengetahuan  yang  dimaksud  yaitu Technological  Knowledge (TK) tentang  cara  menggunakan  teknologi, Pedagogical  Knowledge (PK)  tentang manajemen  dan  pembelajaran  di  dalam  kelas, Content  Knowledge (CK)  dan  juga tentang  subjek  yang  ditinjau  atau  dikaji  oleh  peserta  didik, Technological Pedagogical Knowledge (TPK) adalah kemampuan yang mengungkapkan hubungan antara teknologi dan pedagogi, Technological Content Knowledge (TCK) merupakan pemahaman  yang  berkaitan  dengan  cara  teknologi  menghasilkan  representasi modern dari bahan ajar guru untuk mengetahui bagaimana menggunakan teknologi untuk  mengubah  pemahaman  peserta  didik  tentang  topik  pembelajaran, Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  merupakan  pemahaman  yang  berkaitan dengan  strategi  instruksional  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajar  berbagai  mata pelajaran; pengetahuan tentang kurikulum, penilaian, dan pelaporan; dan hubungan antara  kurikulum,  penilaian,  dan  pedagogi.  Menurut  Handini  &  Mustofa,  (2022) TPACK adalah  platform  pembelajaran  teknologi  yang  menggabungkan  informasi tentang teknologi, konten, dan pedagogi.
Berdasarkan temuan identifikasi lapangan pada tanggal 15 November 2022 di kelas  IV  SDN  Madyotaman  No.38  Surakarta,  rendahnya  keterampilan  literasi peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPAS  sangat  tampak.  Saat  wawancara  wali kelas  IV  menyampaikan  bahwa  65%  peserta  didik  kurang  minat  bacanya.  Hal  ini ditunjukkan  berdasarkan  hasil  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP) peserta  didik  yang  belum  sampai  pada  tingkat  yang  paling  tinggi.    Wali  kelas  IV menyampaikan  beberapa  faktor  yang  mengakibatkan  penurunan  literasi  peserta didik  yaitu:  1)  Kurangnya  motivasi  untuk  membaca.  Karena  guru  lebih  banyak memberikan  ceramah  kepada  peserta  didik,  peserta  didik  merasa  tidak  perlu
membaca  karena  mereka  percaya  bahwa  informasi  yang  mereka  berikan  selalu benar.  Akibatnya,  budaya  literasi  menjadi  kurang.;  2)  Konsep  membaca  yang diberikan  guru  tidak  konsisten,  maka  dari  itu  peserta  didik  mudah  bosan  dan  tidak fokus;  3)  Sarana  dan  prasarana  untuk  kegiatan  literasi  sangat  minim  sehingga kebiasaan membaca sulit dilakukan.
Berdasarkan  uraian  diatas  model  pembelajaran PBL adalah  bentuk pembelajaran  yang  yang  bisa  dijadikan  sebagai  solusi.  Model  PBL  ini  bentuk pembelajaran  yang  dihadapkan  pada  masalah  yang  memerlukan  penyelidikan otentik.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  adalah  metode  pengajaran  yang mengutamakan  pemecahan  persoalan.  Model  ini  peserta  didik  terlibat  untuk berpartisipasi terhadap aktivitas pembelajaran aktif dan bekerja sama, dan berpusat pada  peserta  didik  dan  membantu  mereka  tumbuh  dalam  keterampilan memecahkan  masalah  dan  kecakapan  untuk  belajar  secara  independen  dalam menanggapi tantangan dalam aktivitas nyata (Burhana, A. et al, 2021:306). Dengan adanya  teknologi  pembelajaran  yang  bisa  memudahkan  guru  dan  peserta  didik mendalami  topik  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  berbasis Technology Paedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) . TPACK menggabungkan  kemajuan teknologi  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  pedagogik.  Sistem  yang mengalami  asimilasi  atau  penggabungan  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  dikenal sebagai  integrasi.  Pendekatan TPACK menggabungkan  tiga  komponen  utama pembelajaran:  teknologi,  pedagogi,  dan  pengetahuan  materi.  Pendekatan TPACK menciptakan  struktur  kerja  yang  memperkenalkan  keahlian  yang  dibutuhkan pendidik untuk mengajar dengan baik (Juwandani et al., 2022).
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengkaji  atau  menguji  pengaruh  model Problem Based Learning (PBL) berbasis TPACK terhadap keterampilan literasi pembelajaran IPAS  kelas  IV  SD  N  Madyotaman  No.38  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Secara  khusus,  penelitian  ini  untuk  membuktikan  berapa  pengaruh  model pembelajaran PBL berbasis TPACK terhadap  keterampilan  literasi  pembelajaran IPAS.  Penelitian  ini  mempunyai  keunggulan  teoritis  dan  praktis,  yaitu  :  a)  Hasil penelitian  diharap  bisa  mengembangkan  keterampilan  literasi  pembelajaran  IPAS peserta  didik  dan  meningkatkan  kemampuan  mengajar  pendidik  dengan menggunaan  model  pembelajaran PBL berbasis TPACK .  b)  Diharapkan  bahwa penelitian ini akan berfungsi untuk referensi  untuk  penelitian terkait pengembangan ilmu pengetahuan secara keseluruhan. Secara khusus, penelitian ini akan berfungsi
sebagai referensi untuk memahami bagaimana dan mengapa pembelajaran Problem Based Learning berbasis TPACK dapat digunakan dan menguntungkan.

## METODE
Metode  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  metode  Deskriptif  Kuantitatif. Menurut  Sugiono  (2016)  penelitian  kuantitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang direncanakan,  terstruktur,  dan  sistematis  dari  awal  hingga  akhir.  Dengan menggunakan  instrumen  penelitian  untuk  pengumpulan  data,  metode  ini  bisa dipergunakan  untuk  menyelidiki  populasi  atau  sampel  tertentu.  Lanjut  Sugiono, 2016:118),  sampel  yang  diangkat  dari  populasi  harus  mewakili  secara  akurat. Menggambarkan  dan  menguji  hipotesis  yang  digunakan  sebagai  acuan  adalah tujuan  utama  dari  metode  ini.  Strategi  penelitian  menggunakan  strategi One  Group Pre-test Post-test Design . Penelitian ini berpusat pada kelompok peserta didik kelas IV  SD  N  Madyotaman  No.38  Surakarta  dengan  total  27  peserta  didik.  Penelitian  ini menghimpun  data  melalui  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Observasi penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganlisis  keadaan  awal  peserta  didik  sebelum diberikan  perlakuan.  Kemudian  dengan  diberikan  tes  soal  uraian  untuk  menilai pemahaman pembelajaran IPAS dengan menggunakan treatment model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis TPACK . Teknik analisis data dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji hipotesis berupa uji Paired Sample T-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  N  Madyotaman  No.38  Surakarta Tahun  Pelajaran  2022/2023,  dimana  sampel  penelitian  sejumalah  27  peserta  didik yang terdiri dari 16 siswa dan 11 siswi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Data keterampilan  literasi  pembelajaran  IPAS  diperoleh  dari  kelas  IV  SD  Negeri Madyotaman  No.38  Surakarta  sebagai  kelas  eksperimen.  Data  penelitian  diperoleh berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  yang  berupa  nilai pretest dan posttest pembelajaran IPAS.

## Deskripsi  Data  Keterampilan  Literasi  Pembelajaran  IPAS  Sebelum  Treatment Penggunaan Model Pembelajaran PBL Berbasis TPACK
Data  keterampilan  literasi  pembelajaran  IPAS  sebelum  diterapkan  model pembelajaran PBL berbasis TPACK didapatkan  dari  kelas  eksperimen  yang diperoleh dari nilai pretest peserta didik kelas IV SD N Madyotaman No.38 Surakarta Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Hasil  analisis  data  dari  27  peserta  didik  menunjukkan nilai  mean  55,74,  median  55,  modus  50,  nilai  minimal  35,  nilai  maksimal  85,  dan standar  deviasi  14,98.  Nilai pretest disajikan  dalam descriptive  statistic dengan  alat pendukung SPSS versi 25 sebagai berikut:
Tabel 1 . Statistik Data Keterampilan  Literasi Pembelajaran IPAS Sebelum Menerapkan Model pembelajaran PBL Berbasis TPACK
Hasil pretest tersebut  diperoleh  dari  nilai pretest dengan  distribusi  frekuensi berikut ini:

## Tabel 2 . Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Data hasil pretest keterampilan literasi pembelajaran IPAS sebelum treatment menggunakan  model  PBL  berbasis TPACK pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  N Madyotaman No.38 Surakarta ditunjukkan dengan histogram sebagai berikut:
Variabel Kriteria Data Keterangan Keterampilan Literasi Pembelajaran IPAS Sebelum Menerapkan Model pembelajaran PBL Berbasis TPACK Jumlah   peserta didik 27 Mean 55,74 Median 55 Modus 50 Nilai Minimal 35 Nilai Maksimal 85 Standar Deviasi 14,98 Kelas Interval Frekuensi 1 35 – 41 6 2 42 – 52 7 3 53 – 63 5 4 64 – 74 5 5 75 – 85 4 Jumlah 27

## Gambar 1 . Histogram Nilai Pretest
Dapat  dilihat terdapat  6 siswa yang  memperoleh nilai pretest antara 35-41, 7 peserta  didik  yang  memperoleh  nilai pretest antara  42  -  52,  5  peserta  didik  yang memperoleh  nilai pretest antara  53  -  63,  5  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai pretest antara  64  -  74,  4  siswa  yang  memperoleh  nilai pretest antara  75  -  85. Gambar  grafik  memperoleh  hasil  kelas  interval  dan  banyak  kelas  peserta  didik setelah  dilakukan pretest .  Tujuan  dengan  adanya  gambar  grafik  yaitu  untuk  melihat tingkat  kenaikan  serta  penurunan  nilai  peserta  didik  sebelum  diberikan perlakuan . Grafik menunjukkan jika hasil belajar masih dalam kelompok rendah atau kurang dari maksimum.

## Deskripsi  Tentang  Pemberian  Treatment  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran PBL Berbasis TPACK
1.  Dalam  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  IV  SD  N  Madyotaman  No.38  Surakarta sejumlah  27  peserta  didik  diberikan  soal pretest berupa  soal  uraian  sejumlah  5 soal,  tujuan  dari  langkah  ini  adalah  untuk  menilai  keterampilan  literasi pembelajaran IPAS sebelum diberikan treatment.
2.  Pemberian treatment pertama  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  langkah-langkah  model  pembelajaran PBL berbasis
TPACK ,  yaitu  menganalisis  video  pembukaan  Asian  Games  untuk  mengetahui bentuk dan macam-macam keragaman budaya Indonesia.
3.  Pemberian treatment kedua  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan  langkah-langkah  model  pembelajaran PBL berbasis TPACK , yaitu menganalisis video keragaman budaya Indonesia dan menjelaskan materi tentang sikap menghargai keragaman budaya Indonesia.
4.  Pemberian treatment ketiga  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan mengimplemtasikan langkah-langkah model pembelajaran PBL berbasis TPACK , yaitu  menganalisis  gambar  keragaman  budaya  Indonesia  dengan  kelompok  dan melakukan kegiatan wawancara dengan kelompok lain.
5.  Pemberian treatment keempat dilakukan aktivitas belajar dengan mengimplementasikan  langkah-langkah  model  pembelajaran PBL berbasis TPACK ,  yaitu  peserta  didik  mengamati  video  keragaman  budaya  Indonesia  dan melakukan  kegiatan  Literasi.  Kemudian  berdiskusi  dengan  kelompok  mengenai informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  literasi,  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil diskusi yang sudah dilakukan didepan kelas.
6.  Setelah  diberikan treatment peserta  didik  diberikan  soal posttest berupa  soal uraian  sejumlah  5  soal,  hal  ini  untuk  mengetahui  apakah  keterampilan  literasi pembelajaran  IPAS  peserta  didik  kelas  IV  SD  N  Madyotaman  No.38  Surakarta meningkat sesudah dilakukan perlakuan.

## Deskripsi  Data  Keterampilan  Literasi  Pembelajaran  IPAS  Setelah  Treatment Penggunaan Model Pembelajaran PBL Berbasis TPACK
Data  keterampilan  literasi  pembelajaran  IPAS  setelah  diterapkan  model pembelajaran PBL berbasis TPACK diambil  dari  kelas  eksperimen  yang  diperoleh dari  nilai posttest peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Madyotaman  No.38  Surakarta. Hasil  analisis  data  dari  peserta  didik  sebanyak  27  peserta  didik  didapatkan  mean sebesar  78,89,  median  sebesar  80,  modus  sebesar  80,  nilai  minimal  sejumlah  65, nilai  maksimal  sejumlah  100,  dan  standar  daviasi  sebesar  8,46.  Nilai posttest disajikan dalam descriptive statistic dengan bantuan SPSS versi 25 berikut ini:
Tabel 3 . Statistik Data Keterampilan Literasi Pembelajaran IPAS Setelah Menerapkan Model Pembelajaran PBL Berbasis TPACK
Hasil posttest tersebut diperoleh dari nilai posttest dengan distribusi frekuensi berikut ini :
Tabel 4 . Hasil posttest tersebut diperoleh dari nilai posttest dengan distribusi frekuensi berikut ini :
Data hasil posttest keterampilan literasi pembelajaran IPAS setelah treatment menerapkan model pembelajaran PBL berbasis TPACK pada peserta didik kelas IV SD N Madyotaman No.38 Surakarta ditunjukkan dengan bentuk histogram berikut ini:
Variabel Kriteria Data Keterangan Keterampilan Literasi Pembelajaran IPAS Setelah Menerapkan Model Pembelajaran PBL berbasis TPACK Jumlah Peserta Didik 27 Mean 78,89 Median 80 Modus 80 Nilai Minimal 65 Nilai Maksimal 100 Standar Deviasi 8,47 Kelas Interval Frekuensi 1 65 - 70 6 2 71 - 76 5 3 77 - 82 7 4 83 - 88 7 5 89 - 94 1 6 95 - 100 1 Jumlah 27

## Gambar 2 . Histogram Nilai Posttest
Dapat dilihat terdapat 11 peserta didik yang memperoleh nilai posttest antara 65-76,  14  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai posttest antara  77  -  88,  2  peserta didik yang memperoleh nilai posttest antara 89 - 100. Tujuan dengan adanya gambar grafik yaitu untuk melihat tingkat kenaikan serta penurunan nilai peserta didik setelah diberikan treatment .  Grafik  menunjukkan  jika  keterampilan  literasi  pembelajaran IPAS  sudah  maksimum  dan  sudah  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP).

## Uji Prasyarat (Uji Normalitas)
Uji  normalitas  dengan  rumus Kolmogorov  Smirnov dan  di  bantu  dengan program SPSS versi 25.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest Posttest N 27 27 Normal Parameters a,b Mean 55.74 78.89 Std. Deviation 14.981 8.473 Most Extreme Differences Absolute .131 .161 Positive .131 .161 Negative -.126 -.145 Test Statistic .131 .161 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .069 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menerapkan  rumus Kolmogorov  Smirnov menunjukkan  nilai  signifikansi pretest sejumlah  0,200  dan  nilai  signifikansi posttest sejumlah 0,069. Nilai signifikansi prestest sejumlah 0,200 > 0,05 dan nilai signifikansi posttest sejumlah  0,069  >  0,05,  maka  ditetapkan  bahwa  data pretest dan posttest berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dengan  uji Paired  Sample  T-test yang  dibantu  program  SPSS versi 25. Tujuan dari uji ini untuk melihat apakah model pembelajaran PBL berbasis TPACK mempengaruhi  keterampilan  literasi  pembelajaran  IPAS.  Hasil  uji  hipotesis dapat disajikan pada tabel sebagai berikut :
Tabel 6 . Hasil Uji Paired Sample Statistic

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 55.74 27 14.981 2.883 Posttest 78.89 27 8.473 1.631
Rata-rata pretest 55,74  dan  rata-rata posttest 78,89.  Sample  sebanyak  27 peserta  didik.  Standar  deviasi pretest 14,  981  dan  standar  deviasi posttest 8,473. Std.error  mean pretest 2,883  dan  std.  error  mean posttest 1,631.  Karena  55,74  < 78,89, maka artinya ada perbedaan rata-rata nilai pretest dan posttest.
Tabel 7. Hasil Uji Paired Sample Corelations
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pretest & Posttest 27 .855 .000
Nilai  correlation  sebesar  0,855  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Karena nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  ditetapkan  terdapat  kaitannya  antara  variabel pretest dengan variabel posttest .
Tabel 8 . Hasil Uji Paired Sample T-test
Perbedaan rata-rata -23,148, std. deviasi sebesar 8,896, lower -26,667, upper -19,629, t hitung -13,521, df = 26 (t tabel = 1,706) dan sig. 0,000. Nilai t hitung 13,521 > t tabel 1,706,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Bermakna  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  nilai pretest dan posttest ,  disimpulkan  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran PBL berbasis TPACK terhadap  keterampilan  literasi  pembelajaran IPAS siswa kelas IV SD N Madyotaman No. 38 Surakarta.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  yang  telah  dilaksanakan,  terdapat  perbedaan  literasi pembelajaran IPAS sebelum dan sesudah dilakukan perlakuan menggunakan model PBL berbasis TPACK di  kelas  IV  SD  N  Madyotaman  No.38  Surakarta  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Hasil  penilaian pretest mendapat  rata-rata  55,74,  sedangkan hasil  penilaian posttest mendapat  rata-rata  78,89.  Hal  tersebut  terlihat  terjadi peningkatan antara pretest dan posttest . Hasil perhitungan data menerapkan rumus Paired Sample T-test didapatkan hasil t hitung = 13,521 dan t tabel dengan dk = (N-1) jadi (27-1) = 26 dengan taraf sig. 5% yaitu 1,706. Oleh sebab itu ditetapkan bahwa  t hitung >  t tabel atau  13,521  >  1,706  yang  berarti  H a diterima  dan  H o ditolak.  Hasil  penelitian membuktikan  bahwa  penerapan  model PBL berbasis  TPACK  memiliki  dampak terhadap  keterampilan  literasi  pembelajaran  IPAS  kelas  IV  SD  Negeri  Madyotaman No.38 Surakarta Tahun Pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  P.  A.,  Natalina,  M.,  &  Suryawati,  E.  2018. Profil  of  Science  Teachers  ’ Pedagogical Content Knowledge ( PCK ) At Public Junior High School in Siak Regency Profil Kompetensi Pedagogical Content Knowledge ( PCK ) Guru Ipa Smp Di Kabupaten Siak. Jom FKIP , 5, 1 –11.

## Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -23.148 8.896 1.712 -26.667 -19.629 -13.521 26  .000
Burhan  Bungin.  2005. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi,  dan Kebijakan  Publik  Serta  Ilmu-Ilmu  Sosial  Lainnya .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Handini,  O.,  &  Mustofa,  M.  2022. Application  of  TPACK  in  21st  Century  Learning .
International Journal Of Community Service Learning , 6, 530 –537.
Hasanah,  I.  M.  L.  D.  P.  R.  2023.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Pilihan  Aktivitas Belajar  (PAB)  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Siswa  Kelas  4  SDN Poria  Pelawad  5  Kota  Tangerang. Education  Journal :  General  and  Specific Research , Vol. 3 No. 1 2023: Februari, 168 –172.
Hermawan,  R.,  Rumaf,  N.,  &  Solehun,  S.  2020.  Pengaruh  Literasi  terhadap Keterampilan  Membaca  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  12  Kabupaten Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 2(1), 56 –63. Hosnan.  2014. Pendekatan  saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia
Juwandani,  E.,  Aliyah,  ASN,  Melati,  CS,  &  Susanto,  R.  2022.  Pembelajaran Campuran Strategi di Era New Normal (Studi Kompetensi TPACK).Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan ,6(2), 169 –179.
Mahpudin, M. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4(2), 1. Rafi,  I.,  &  Sabrina,  N.  2019.  Pengintegrasian TPACK dalam  Pembelajaran Transformasi  Geometri  SMA  untuk  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru Matematika. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3(1), 47 – 56.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Syahril,  M.  2021.  Implementasi Problem  Based  Learning Berbasis Tpack Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Tematik  Siswa  Sd.  PINISI: Journal  of  Teacher Professional , 3(November), 452 –460.
Yusuf,  M.  2017.  Model Problem  Based  Learning Membangun  Kemampuan  Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Cakrawala Pendas , 3(2), 57 –63.