PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN STRATEGI SELF MANAGEMENT MODEL YATES UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR  SISWA KELAS  X AKOMODASI  PERHOTELAN 3 SMK NEGERI 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
I Kadek Jeri Sastrawan 1 , Ni Ketut Suarni 2 ,Dewi Arum WMP 3 .
123 Jurusan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:jeri_sastrawan@yahoo.co.id,  tut_arni@yahoo.com dawmp_80@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  bimbingan  konseling  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa  pada  kelas  X  di  SMK  Negeri  2  Singaraja  dengan  penerapan  konseling behavioral strategi Self  Management model  Yates.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas Akomodasi  Perhotelan  3  di  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jumlah  siswa  adalah  33  siswa dengan  16  siswa  perempuan  dan  17  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus, setiap  siklus  terdapat  enam    langkah  yaitu  identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  treatmen, evaluasi  dan  refleksi.  Data  diperoleh  melalui  tiga  jenis  instrumen  seperti:  wawancara, kuesioner,  dan  observasi.  Kriteria  ketuntasan  minimal    adalah  65%,  tetapi  pada  observasi awal  ditemukan 5 siswa  yang mempunyai masalah dalam kemandirian belajar seperti  yang ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata  siswa  yaitu  57.94%  (kategori  rendah).  Setelah  diberikan tindakan,  2  siswa  masih  mempunyai  masalah,  jadi  siswa  perlu  diberikan  tindakan  lanjutan. Nilai rata-rata siswa meningkat mencapai 71.77% pada siklus I  yang dikategorikan  sedang. Peningkatanya  yaitu  13.83%  dari  observasi  awal  ke  siklus  I.  Akhirnya,  skor  rata-rata  siswa dapat  mencapai  kriteria  sangat  tinggi  dengan  nilai  88.80%  pada  siklus  II.  Peningkatanya yaitu  16.23%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dari  hasil  observasi,  ditemukan  bahwa  strategy Self Managemnet model Yates membantu siswa untuk meningkatkan kemandirian belajar. Hasil ini  juga  didukung  oleh  catatan  harian  ( log  sheet) yang  dibuat  oleh  siswa.  Jadi,  konseling behavioral strategi Self  Managemnet model  Yates dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Kata-kata kunci : kemandirian belajar, strategi self management , konseling behavioral.

## ABSTRACT
This action research in counseling aimed at improving students’ directed learning of the tenth grade students of SMK Negeri 2 Singaraja by using Self Management Strategy Yates Model. The  subjects  of  the  study  were  the  students  of  Akomodasi  Perhotelan  3  in  academic  year 2013/2014.  The  total  number  of  subjects  was  33  students  consisting  of  16  female  and  17 male  students.  This  study  comprised  two  cycles;  each  cycle  involved  six  steps,  namely identification,  diagnose,  prognose,  treatment,  evaluation,  and  reflection.  The  data  were obtained  through  three  kinds  of  instruments  namely:  interview  guide,  questionnaire  and observation.  The  school  minimum  passing  grade  was  65%,  however  on  preliminary observation  was  found  that  5  students  had  problem  in  directed  learning  as  revealed  by  the mean score of 57.94% (insufficient category). After the treatment was conducted, 2 students still  had  problem  so  the  students  needed  to  be  given  the  treatment.  The  mean  score increase  to  71.77%  in  cycle  I  (sufficient  category).  The  improvement  was  13.83%  from preliminary observation to cycle I.  Finally, the students’ mean score could reach a very good category which was 88.80% in cycle II. The improvement was 16.23% from cycle I to cycle II. From  the  result  of  observation,  it  was  found  that  Self  Management  Strategy  Yates  Model
helped them improve their directed learning. This result was also optimized by the student s’ log  sheet.  In addition,  Self  Management  Strategy  Yates  Model  could  improve  their  directed learning.
Key words: directed learning, self management, counseling behavioral
Pendahuluan Bagi suatu bangsa pendidikan merupakan  salah  suatu  bagian  yang sangat penting.
Dalam
upaya meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia, sektor  pendidikan  memegang  peranan yang  utama,  sebab  melalui  pendidikan diharapkan  dapat  menghasilkan  generasi penerus  yang  berkualitas  dan  mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.  Salah  satu  misi  pendidikan saat  ini  adalah  mewujudkan  sistem  dan iklim pendidikan nasional yang demokratis dan  bermutu  guna  memperteguh  akhlak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan kebangsaan,  cerdas,  sehat,  berdisiplin, bertanggung jawab, berketerampilan, serta  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dalam  rangka  mengembangkan kualitas manusia Indonesia.
Di  dalam  proses  pendidikan  di sekolah, kegiatan pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok. Ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat tergantung  pada  proses  pembelajaran yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  anak didik. Sekolah sebagai tempat penyelenggaraan  pendidikan  formal  yang selalu  berupaya  menciptakan  proses pembelajaran agar menarik dan menyenangkan  bagi  siswa.  Peranan pendidikan  dalam  keluarga,  sekolah  dan masyarakat  sangat  penting,  khususnya bagi  penerus  bangsa  yang  memikul tanggung  jawab  demi  kemajuan  dan kelangsungan hidup suatu bangsa.
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga formal memiliki tujuan yang sama dengan tujuan  pendidikan  nasional.  Mencapai tujuan  tersebut  tidak  selalu  berjalan dengan  lancar  karena  penyelenggaraan pendidikan  bukan  suatu  yang  sederhana tetapi  bersifat  kompleks.  Banyak  fakor yang  mempengaruhi  tercapainya  tujuan
pendidikan  baik  faktor  dari  peserta  didik maupun pihak sekolah.
Tercapainya tujuan pendidikan seperti yang  disebutkan  di  atas  salah  satunya adalah faktor dari peserta didik. Keberhasilan  proses pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal dari peserta didik. Faktor internal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari  dalam  diri  peserta  didik,  yaitu  antara lain  kecerdasan  siswa,  motivasi,  minat, kemandirian  belajar,  sikap  dan  bakat. Sedangkan faktor eksternal yang dimaksud  adalah  faktor  yang  berasal  dari luar  peserta  didik,  yaitu  lingkungan keluarga,  lingkungan  masyarakat,  dan lingkungan sekolah.
Seperti  yang telah dipaparkan  di  atas bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar merupakan salah satu unsur yang penting dalam  proses  belajar  mengajar  karena menyangkut  inisiatif  siswa.  Siswa  yang mandiri  telah  memiliki  nilai-nilai  yang dianutnya sendiri dan menganggap bahwa belajar bukanlah sesuatu yang memberatkan, namun merupakan sesuatu yang  telah  menjadi  kebutuhan  bagi  siswa untuk meningkatkan prestasi. Drost (dalam Suarni, 2005:7) menyatakan  bahwa  individu  yang  mandiri adalah  individu  yang  tahu  dan  menerima keunggulan  dan  kelemahan  diri,  tidak dihinggapi  kerendahan  hati  yang  palsu, sadar akan dan bangga atas kepribadiannya yang berharga dan penting  bagi  sesama.  Menggunakan kemampuan secara penuh, pantang mundur  meskipun  terdapat  kekurangan, menerima  diri  sendiri  dan  orang  lain dengan  apa  adanya,  tidak  berkelit  dalam menghadapi  kenyataan,  tetapi  berani to face  the  fact atau  beradu  dada  dengan kenyataan.
Setiap  peserta  didik  memiliki  cara tersendiri  dalam  menginterpretasikan  dan beradaptasi dengan lingkungannya. Hal ini karena  setiap  anak  memiliki  struktur kognitif  yang  ada  dalam  pikiran  sebagai hasil  pemahaman  terhadap  objek  yang ada  dalam  lingkungannya.  Pemahaman anak  tentang  objek  tersebut  berlangsung melalui  proses  asimilasi  (menghubungkan objek  dengan  konsep  yang  sudah  ada dalam  pikiran)  dan  proses  akomodasi (proses  memanfaatkan  konsep-konsep dalam  pikiran  untuk  menafsirkan  objek). Proses  tersebut  jika  berlangsung  terus- menerus  akan  membuat  pengetahuan lama  dan  pengetahuan  baru  menjadi seimbang. Dengan cara seperti itu secara bertahap anak dapat membangun kemandirian dalam belajar melalui interaksi dengan lingkungannya.
Kemandirian  anak  dalam  aktivitas  belajar bertujuan  agar  anak  mengetahui  secara sadar  apa  yang  dilakukannya  dan  tahu apa  yang  menjadi  tujuannya.  Anak  akan merasa bahagia bahwa ia mempunyai arti bagi  diri  dan  orang  lain,  ia  mampu mengenali  diri,  mengetahui  kekurangan dan  kelebihan,  dapat  menerima  diri  dan orang  lain  seperti  apa  adanya,  dapat bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya,  pantang  mundur  meski  ada kekurangan  pada  dirinya  dan  juga  berani menghadapi kenyataan yang ada.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara awal sebelum penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Singaraja menyebutkan bahwa ada beberapa siswa yang  menampakan  tanda-tanda  kurang memiliki  kemandirian  belajar.  Dalam ulangan  harian  siswa  menunjukan  sikap yang  tidak  siap,  siswa  selalu  minta diberitahu  terlebih  dahulu  jika  akan diadakan  ulangan  harian.  Siswa  tersebut diduga  kurang  memiliki  kesadaran  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar,  sehingga mereka  baru  akan  melakukan  kegiatan belajar apabila diingatkan oleh orang lain, siswa  kurang  mampu  mengatur  waktu secara  efektif,  siswa  sering  menunda- nuda  tugas  sekolah.  Selain  itu  adanya siswa  mencontek  pada  saat  ujian  atau ulangan.  Hal  tersebut    juga  menunjukan
kemandirian  belajar  yang  masih  kurang. Siswa  masih  kurang  percaya  diri  pada jawaban dan kemampuannya sendiri.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut sebenarnya  telah  ada  upaya  dari  guru seperti  dengan  memberikan  layanan belajar kelompok di sekolah tetapi hasilnya  belum  efektif  dan  perilaku  siswa dalam  aktivitas  belum  mencerminkan kemandirian.  Oleh  sebab  itu  dalam penelitian  ini  penulis  berupaya  untuk memecahkanya melalui layanan konseling Behavioral dengan strategi
Self Management model Yates. Dengan strategi Self  management peserta  didik mampu mengelola dirinya dan mengarahkan  prilaku-prilakunya  kearah yang positif.
Yates  1985  (dalam  Suarni,  2004:63) menyebutkan  bahwa  pengelolaan  diri merupakan  strategi  yang  mendorong individu  untuk  mampu  mengarahkan perilaku-perilakunya sendiri dengan tanggung  jawab  atas  tindakannya  untuk mencapai kemajuan diri. Untuk mengembangkan  pengelolaan  diri  secara efektif  maka  perlu  dilakukan  langkah- langkah  dengan  tahapan  yang  sistematis menggunakan prosedur yang jelas.
Salah  satu  strategi  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  melakukan layanan  konseling  dengan  mengambil persepsi, kepercayaan diri dan mengubah perilaku  kurang  mandiri . Cara  ini  dalam bidang konseling disebut dengan konseling behavioral. Bootzin (dalam Setiawan,2013:6) mengatakan  bahwa  “konseling behavioral dekenal  juga  dengan  modifikasi  perilaku yang  dapat  diartikan  sebagai  tindakan yang bertujuan untuk mengubah perilaku”. Modifikasi  perilaku  dapat  pula  diartikan sebagai usaha menerapkan prinsip-prinsip belajar pada belajar pada perilaku manusia.
Pendekatan  behavioral  akan  lebih efektif  jika  diterapkan  dengan  teknik  atau strategi   khusus.  Salah satu  strategi  yang digunakan adalah strategi pengelolaan diri atau Self Management.
Melihat kurangnya kemandirian belajar    beberapa  siswa  di  SMK  Negeri  2
Singaraja yang diasumsikan karena pengelolaan diri yang masih rendah maka dalam  penelitian  ini  dicoba  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Konseling Behavioral dengan Strategi Self
Management
model Yates Untuk
meningkatkan  kemandirian  belajar  Siswa Kelas  X  Akomodasi  Perhotelan  3  SMK Negeri  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2013/2014”.

## Metode
Jenis penelitian ini tergolong Penelitian  Tindakan  Bimbingan  Konseling ( Action  Research  in  Counseling )  dalam bentuk  penelitian  kolektif  dan  reflektif. Penelitian  tindakan  adalah  cara  suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi  suatu  kondisi  sehingga mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses orang lain, (Darmadi,  2011:244).  Penelitian  tindakan dapat  dilakukan  baik  secara  individu maupun group dengan harapan pengalaman  mereka  dapat  ditiru  atau diakses  untuk  memperbaiki  kualitas  kerja orang  lain.  secara  praktis,  penelitian tindakan  pada  umumnya  sangat  cocok untuk  meningkatkan  kualitas  subjek  yang hendak diteliti.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas X Akomodasi Perhotelan 3 SMK Negeri 2 Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi  yang  dilakukan  pengambilan subjek penelitian ini dilatarbelakangi karena  masih  ada  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah.  Hal  ini ditunjukan dari beberapa siswa masih ada yang  belum  mampu  mandiri  dalam kegiatan belajar.
Variabel yang dilibatkan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas yaitu  konseling Behavioral dengan  teknik Self  Management model  Yates dan variabel terikat yaitu kemandirian belajar.
Penelitan tindakan bimbingan konseling  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua) siklus.  Dalam  dua  siklus  masing-masing terdapat 6 tahapan yaitu tahap identifikasi, tahap diagnosa, prognosa, tahap treatment /konseling,  tahap  evaluasi,  dan
tahap  refleksi.  Tahapan  penelitian  akan dijabarkan sebagai berikut:
Tahap identifikasi adalah tahap untuk mengumpulkan informasi data
konseli/klien.  Sebelum  konseling  peneliti sudah memiliki data yang sudah dipercaya,  valid  dan  relavan.  Misalnya data konseli tentang autobiografi,
wawancara,  observasi  dan  sebagainya yang relevan. Tahap
identifikasi dilaksanakan di awal siklus. Tahap  diagnosa  adalah  suatu  proses untuk menganalisis penyebab suatu masalah  yang  dihadapi  konseli/klien. Setelah  diidentifikasi  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar rendah maka langkah selanjutnya  adalah  menentukan  faktor penyebab  siswa  mengalami  masalah seperti itu.
Tahap prognosa adalah suatu proses dan prosedur untuk menyiapkan rencana- rencana  untuk  melatih  siswa  atau  konseli dalam  sebuah  upaya  yang  dilakukan dalam  proses  konseling.  Penelitian  ini untuk  memecahkan masalah  sehubungan dengan  rendahnya  kemandirian  belajar pada siswa.
Tahap treatment yang  bertujuan untuk  membantu  siswa  agar  mampu menumbuhkan kemandirian belajar. Terapi/ treatment yang  diberikan  kepada siswa  sesuai  dengan  prosedur  dan langkah-langkah  bantuan  yang  telah ditetapkan dalam prognosa. Dalam tindakan ini dilakukan kegiatan pelayanan konseling  kelompok  sebanyak  2  kali pertemuan konseling dan 1 kali evaluasi. Tahap  evaluasi/tindak  lanjut/ follow  up adalah  suatu  proses  penilaian  terhadap indikator-indikator  yang  tercantum  pada prognosa.  Evaluasi  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  telah  disiapkan  sebagai  instrumen penelitian, observasi dan kuesioner dilakukan untuk mengamati dan mengetahi kemandirian belajar siswa.
Tahap  refleksi  adalah  proses pemikiran  dan  perenungan  kembali  pada tahap-tahap  sebelumnya.  Hasil  evaluasi tersebut  kemudian  ditindaklanjuti  untuk menentukan rancangan tindakan berikutnya. Hasil tindak lanjut ini
digunakan  sebagai  dasar  memperbaiki dan menyempurnakan identifikasi, diagnosa,  prognosa,  dan  konseling  yang telah dilakukan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai kemandirian belajar siswa. Peneliti menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpulan  data  primer  dan  metode observasi dan wawancara sebagai metode pengumpulan data sekunder.
Dalam penelitian ini digunakan kuesioner  kemandirian  belajar  dengan pola  Likert.  Jawaban  responden  dalam kuesioner  ini  terikat  pada  sejumlah alternative  jawaban  jawaban  yang  telah disediakan  yaitu  :  Sangat  Sesuai  (SS), Sesuai  (S),  Kurang  Sesuai  (KS),  Tidak Sesuai  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Sesuai (STS).  Pemberian  skor  pada  alternative jawaban  positif  pilihan  SS=5,  S=4,  KS=3, TS=2  dan  STS=1.  Sedangkan  untuk alternative  pernyataan  negative  pilihan SS=1,  S=2,  KS=3,  TS=4  dan  STS=5. Kuesioner  dipergunakan  untuk  mengukur sikap  siswa  atau  individu  terhadap  objek tertentu  atau  individu  tertentu,  dalam penelitian  ini    yaitu  kemandirian  belajar. Aspek  kemandirian  belajar  yang  diukur yaitu  berorientasi  pada  masa  depan dengan indikator berusaha untuk meningkatkan  prestasi  dan  sadar  dengan keunggulan  dan  kelemahan,  mandiri dengan indikator pantang mundur, menggunakan  kemampuan  secara  penuh dan  berinisiatif  dan  bertanggung  jawab dengan indikator bertanggungjawab secara  pribadi,  bertanggungjawab  dalam bekerja dan berkonsentrasi pada tugas.
Skala  sikap  digunakan  disini  adalah skala  Likert.  Pernyataan  yang  digunakan Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai  (S),  Kurang Sesuai  (KS),  Tidak  Sesuai  (TS)  dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Cara memberikan  jawaban  terhadap  kuesioner /skala sikap tipe likert adalah dengan jalan memberikan  tanda  silang  atau  tanda- tanda yang telah ditetapkan pada alternative yang dipilih. Sedangkan pemberian  skor  terhadap  jawaban  siswa adalah sebagai berikut:
Semakin tinggi skor yang dicapai oleh seseorang  dapat  diinterpretasikan  bahwa makin  berkenan  sikap  orang  itu  terhadap objek  yang  bersangkutan.  Sebaliknya, makin  rendah  skor  yang  dicapai  oleh seseorang  berarti  makin  tidak  berkenan orang  tersebut  terhadap  objek  yang bersangkutan.
Uji  coba  instrumen  bertujuan  untuk melakukan  validasi  terhadap  instrument dan  mendeskrpsikan  derajat  estimasi yang  mampu  ditampilkan  oleh  masing- masing  instrument.  Uji  coba  instrumen dilakukan  untuk  menguji  validitas  butir instrumen dan reliabilitas instrumen.
Untuk menguji validitas butir digunakan korelasi product  moment, yaitu korelasi  antara  skor  butir  dengan  skor totalnya.  Untuk  menentukan  validitas instrumen  dipergunakan  rumus  sebagai berikut:
r xy :

## Arikunto (dalam Setiawan, 2013:85)
Keterangan :
r
: Koefisien korelasi
N : Banyaknya responden
∑X  : Jumlah skor butir ∑Y  : Jumlah skor total ∑X 2 : Jumlah kuadrat skor butir ∑Y 2 : Jumlah kuadrat skor total ∑XY  : Jumlah hasil kali skor butir dengan skor total Kriteria yang digunakan adalah dengan membandingkan harga r xy dengan harga  tabel  kritis r  product  moment , dengan  ketentuan  r xy dikatakan  valid apabila  r xy >r tabel pada  taraf  signifikansi 5%. Dalam penelitian ini Uji Validitas Butir menggunakan Microsoft Excel.
Dari  hasil  pengujian  validitas  butir dengan menggunakan 40 butir pernyataan yang  diujicobakan  kepada  33  siswa,  dari hasil  analisis Microsoft  Excel, maka  dari 40  butir  pernyataan  dinyatakan  5  butir drop atau  tidak  valid.  Sebanyak  35  butir pernyataan  yang  menunjukkan  valid  ini dikarenakan  nilai  r hitumg dari  35  butir pernyataan bergerak dari 0,429-0,864 dan lebih  besar  dari  nilai  r tabel =  0,344  didapat dari  N=33  dengan  taraf  signifikansi  5%.
Jadi  35  butir  pernyataan  tersebut  dapat dijadikan instrument dalam penelitian.
Dalam  uji  reliabilitas  ini  digunakan formula  alpha-cronbanc  untuk  instrument tes dengan rumus sebagai berikut:
r n =
Laboratorium Komputer Universitas Negeri Jakarta (dalam Setiawan, 2013:87)
Keterangan :
SDi 2 :  Simpangan  baku  skor total
SDt 2 :  Simpangan  baku  skor total butir ke i K
: Jumlah butir tes Hipotesis  dengan  menguji  reliabilitas adalah:
Ho = skor butir positif dengan faktornya
Hi  =  skor  butir  berkorelasi  tidak  positif dengan faktornya
Kriteria pengambilan keputusan : Jika  r  alpha  positif  dan  r  alpha  >  r tabel, maka perangkat instrument tersebut reliable. Ho diterima, (jika r alpha > r tabel tapi bertanda negative, Ho ditolak).
Jika  r  alpha  positif  dan  r  alpha  <  r tabel, maka perangkat instrument tersebut tidak reliable, Ho ditolak.
Dalam  penelitian  ini,  karena  sudah didapatkan 35 butir soal yang sudah valid, analisis  dilanjutkan  pada  uji  reliabilitas. Pada pengujian reliabilitas ini mengunakan  metode  koefisien  Alpha  (α) atau  r  alpha.  Dari  hasil  pengujian reliabilitas  output  analisis  mengunakan program  SPSS  16.0,  instrumen  tersebut dinyatakan reliabel karena r alpha = 0,943 lebih  besar  dari  r  tabel  =  0,344,  didapat dari  N  =33  dengan  taraf  signifikansi  5%. Jadi  instrumen  tersebut  layak  dan  dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpul data dalam penelitian ini.
Observasi  sebagai  alat  kontrol  atau penilaian  terhadap  tingkah  laku  atau kegiatan  yang  diamati.  Melalui  observasi ini  dapat  mengetahui  bagaimana  tingkah laku siswa setelah diberikan tindakan atau treatment.  Dalam  penelitian  ini  perilaku yang  diamati  adalah  kemandirian  belajar siswa.  Dengan  observasi  maka  peneliti
dapat  membandingkan  hasil  kuesioner dan  wawancara  dengan  perilaku  yang diperlihatkan sesungguhnya.
Wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah wawancara lisan atau langsung  kepada  konseli  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah.  Wawancara dilakukan untuk mendukung hasil penelitian. Analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis deskriptif dengan membandingkan  persentase  yang  dicapai sebelum  dan  sesudah  diberikan tindakan. Untuk
mengetahui persentase
peningkatan kemandirian belajar siswa Rumus yang digunakan sebagai berikut:
P =
Keterangan : P : Persentase Pencapaian X : Skor Mentah SMI : Skor Maksimal Ideal Evaluasi Hasil Belajar (Nurkancana, 2000:126) Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini disesuaikan
dengan persentase pencapaian  skor  minimal  yaitu  65%. Subjek  yang  diberikan  tindakan  bila menunjukkan  perubahan  perilaku  65% maka  dikategorikan  berhasil  atau  sesuai dengan perubahan perilaku.
Kriteria keberhasilan penelitian tindakan  ini  menggunakan  pedoman konversi sebagai berikut:
85% -100% = Sangat Tinggi 75% - 84% = Tinggi 65% - 74% = Sedang 55% - 64% = Rendah 0% - 54% = Sangat Rendah
Evaluasi Hasil Belajar (Nurkancana,
2000:93)

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  pemantauan  siklus  I  dapat dilihat,  terdapat  peningkatan  kemandirian belajar  kelima  siswa  yang  dijadikan subyek dalam penelitian ini.
Rata-rata  peningkatan  kemandirian belajar  siswa  sebesar  13,83%.  Ini  artinya terjadi  peningkatan  terhadap  indikator kemandirian belajar pada siswa. Peningkatan indikator tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:
JA  mendapatkan  skor  awal  60,57%, setelah  mendapatkan treatment pada siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar 77,71%  dengan  rata-rata  peningkatan 17,14%.  Ini  artinya  indikator  kemandirian belajar pada JA sudah mengalami peningkatan  seperti  JA  sudah  berusaha untuk meningkatkan prestasinya, JA sudah
berusaha menggunakan kemampuannya  secara  penuh  dalam menyelesaikan
tugas tanpa mengandalkan  pekerjaan  temannya,  JA sudah  memiliki  inisiatif  untuk  untuk menggunakan waktu luang dengan efektif dengan  cara  bertanya  kepada  temannya berkaitan  dengan  tugas  yang  tidak dimengerti dan JA sudah mampu bertanggung  jawab  secara  pribadi  ini dengan konseli JA sudah mampu mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan tepat waktu.
WD  mendapatkan  skor  awal  59,43%, setelah  mendapatkan treatment pada siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar 63,43%  dengan  rata-rata  peningkatan 4,00%.  Ini  berarti  ada  beberapa  indikator kemandirian belajar yang sudah mengalami peningkatan seperti WD sudah bisa  berusaha  meningkatkan  prestasi belajarnya, WD sudah
mampu bertanggung jawab secara pribadi dengan mengumpulkan tugas tepat waktu. Namun ada beberapa indikator kemandirian belajar  yang  masih  belum  bisa  dikatakan meningkat,  seperti  WD  belum  mampu menggunakan  kemampuannya secara penuh  ini  ditunjukkan  dengan  WD  masih menyontek tugas dari temannya.
IW  mendapatkan  skor  awal  53,71%, setelah  mendapatkan treatment pada siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar 75,43%  dengan  rata-rata  peningkatan 21,72%. Ini artinya kemandirian belajar IW sudah  mengalami  peningkatan  seperti  IW sudah mampu memanfaatkan waktu luang secara efektif, ketika tidak ada guru maka IW memanfaatkan waktu tersebut dengan membaca materi pelajaran berikutnya, IW sadar  akan  keunggulan  dan  kelemahan dirinya,  ketika  IW  tidak  mengerti  dengan materi  yang  dipelajari  maka  IW  akan bertanya  dengan  teman  yang  sudah
mengerti  dan  IW  sudah  bertanggung jawab pada setiap tugas yang diberikan.
LE  mendapatkan  skor  awal  62,86%, setelah  mendapatkan treatment pada siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar 79,43%  dengan  rata-rata  peningkatan 16,57%. Ini artinya kemandirian belajar LE sudah  mengalami  peningkatan  seperti  LE sudah  mampu  berkonsentrasi  dalam mengerjakan  tugas,  LE  sudah  mampu memanfaatkan waktu luang dengan efektif dengan  memanfaatkan  waktu  kosong dengan  pergi  ke  perpustakaan  membaca buku  dan  tanggung  jawab  LE  sudah meningkat  ini  ditunjukkan  dengan  LE mengumpulkan tugas tepat pada waktunya.
WW mendapatkan skor awal 53,14%, setelah  mendapatkan treatment pada siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar 62,86%  dengan  rata-rata  peningkatan 9,72%.  Ini  artinya  kemandirian  belajar  LE sudah  mengalami  peningkatan  seperti  LE sudah mampu menggunakan kemampuan secara penuh dalam membuat tugas yang diberikan  guru.  Namun  ada  beberapa indikator  kemandirian  belajar  yang  belum bisa  dikatakan  meningkatkan,  seperti  LE masih  kurang  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan  tugas  ini  terlihat  dari  LE masih  menunda-nunda  mengumpulkan tugas.
Dari  5  orang  siswa  yang  diberikan konseling kelompok pada siklus I, ternyata masih ada 2 orang siswa yang kemandirian  belajarnya  masih  berada  di bawah  target  atau  persentase  yang diharapkan  yaitu  65%  sehingga  siswa tersebut  sangat  memerlukan  konseling lebih lanjut pada siklus II, guna memaksimalkan  kemandirian  belajar.  Hal tersebut didukung oleh buku harian Siswa yang perlu mendapatkan treatment lanjutan  adalah  siswa  dengan  nama  WD dan siswa WW. Namun dalam  pemberian konseling  tetap  memanfaatkan  media konseling kelompok dengan mengikutsertakan siswa yang yang sudah mendapatkan  skor  di  atas  65%  atau sudah  memiliki  kemandirian  belajar  (JA, IW,  LE).  Dengan  tujuan  agar  siswa  yang bersangkutan  mampu  memaksimalkan
lagi  kemampuan  mengelola  dirinya  dan mampu mempertahankan perilaku- perilaku  positifnya.  Sekaligus  sebagai motivator  dan  model    kepada  siswa  WD dan  WW  agar  mampu  meningkatkan kemandirian belajarnya.
Dari  hasil  pemantauan  siklus  II  dapat dilihat,  terjadi  peningkatan  kemandirian dalam  belajar  pada  dua  siswa  yang dijadikan subyek dalam penelitian ini.
Dari  hasil  penelitian  kedua  siswa pada  siklus  I  tersebut  belum  mampu memaksimalkan  peningkatan kemandirian dalam  belajar,  pada  siklus  II  kedua  siswa tersebut  dinyatakan  telah  tuntas  dalam memaksimalkan  peningkatan kemandirian dalam  belajar.  Rata-rata  peningkatan kemandirian  dalam  belajar  siswa  sebesar 16,23%, dan sudah memenuhi ketuntasan yaitu  65%.  Ini  artinya  terjadi  peningkatan terhadap  indikator  kemandirian  dalam belajar  pada  kedua  siswa  tersebut. Peningkatan terhadap indikator kemandirian dalam belajar akan dijabarkan sebagai berikut :
JA  mendapatkan  skor  pada  siklus  I 77,71%,  setelah  mendapatkan treatment pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 90,86%  dengan  rata-rata  peningkatan 13,15%.  Ini  artinya  indikator  kemandirian belajar pada JA sudah mengalami peningkatan  dan  JA  sudah  mampu memelihara dan mempertahankan strategi dan rencana untuk meningkatkan kemandirian  belajar  seperti  JA  sudah berusaha untuk meningkatkan
prestasinya, JA sudah berusaha menggunakan  kemampuannya secara penuh  dalam  menyelesaikan  tugas  tanpa mengandalkan  pekerjaan  temannya,  JA sudah  memiliki  inisiatif  untuk  untuk menggunakan waktu luang dengan efektif dengan  cara  bertanya  kepada  temannya berkaitan  dengan  tugas  yang  tidak dimengerti dan JA sudah mampu bertanggung  jawab  secara  pribadi  ini dengan konseli JA sudah mampu mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan tepat  waktu. Ini  artinya  JA  terus meningkatkan,  menjaga,  dan  memelihara perilaku-perilaku  yang  sudah  berubah pada siklus sebelumnya.
WD  mendapatkan  skor  pada  siklus  I 63,43%,  setelah  mendapatkan treatment pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 83,43%  dengan  rata-rata  peningkatan 20%.  Ini  berarti  indikator  kemandirian belajar WD sudah mengalami peningkatan seperti WD sudah bisa berusaha meningkatkan  prestasi  belajarnya,  WD sudah  mampu  bertanggung  jawab  secara pribadi  dengan  mengumpulkan  tugas tepat  waktu.  Pada  siklus  I  WD  masih belum bisa dikatakan mampu meningkatkan kemandirian belajarnya secara  penuh,  seperti  WD  masih  belum mampu  menggunakan  kemampuannya secara  penuh  ini  ditunjukkan  dengan  WD masih  menyontek  tugas  dari  temannya. Setelah  diberikan treatment pada  siklus  II WD sudah mampu memaksimalkan kemampuannya  tanpa  ketergantungan lagi dengan temannya.
IW  mendapatkan  skor  pada  siklus  I 75,43%,  setelah  mendapatkan treatment pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 84,57%  dengan  rata-rata  peningkatan 9,14%.  Ini  artinya  kemandirian  belajar  IW sudah  mengalami  peningkatan  dan  IW sudah mampu memelihara dan mempertahankan  kemandirian  belajar, seperti  IW  sudah  mampu  memanfaatkan waktu  luang  secara  efektif,  ketika  tidak ada  guru  maka  IW  memanfaatkan  waktu tersebut dengan membaca materi pelajaran  berikutnya,  IW  sadar  akan keunggulan dan kelemahan dirinya, ketika IW  tidak  mengerti  dengan  materi  yang dipelajari maka IW akan bertanya dengan teman yang sudah mengerti dan IW sudah bertanggung  jawab  pada  setiap  tugas yang  diberikan.  Ini  artinya  IW  terus meningkatkan,  menjaga,  dan  memelihara perilaku-perilaku  yang  sudah  berubah pada siklus sebelumnya.
LE  mendapatkan  skor  pada  siklus  I 79,43%,  setelah  mendapatkan treatment pada  siklus  II  II  terjadi  peningkatan sebesar 90,29% dengan rata-rata peningkatan  10,86%.  Ini  berarti  ada peningkatan
terhadap
indikator kemandirian belajar pada LE, selain itu LE sudah mampu memelihara dan mempertahankan  strategi  dan  rencana
untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar seperti  LE  sudah  mampu  berkonsentrasi dalam  mengerjakan  tugas,  LE  sudah mampu memanfaatkan waktu luang dengan  efektif  dengan  memanfaatkan waktu kosong dengan pergi ke perpustakaan membaca buku dan tanggung  jawab  LE  sudah  meningkat  ini ditunjukkan  dengan  LE  mengumpulkan tugas  tepat  pada  waktunya.  LE  sudah memiliki kepercayaan diri untuk mengerjakan segala tugas secara mandiri. Ini artinya LE terus meningkatkan, menjaga, dan memelihara perilaku- perilaku  yang  sudah  berubah  pada  siklus sebelumnya.
WW  mendapatkan  skor  pada  siklus  I 62,86%,  setelah  mendapatkan treatment pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 90,86%  dengan  rata-rata  peningkatan 28%.  Ini  artinya  kemandirian  belajar  LE sudah  mengalami  peningkatan  seperti  LE sudah mampu menggunakan kemampuan secara penuh dalam membuat tugas yang diberikan  guru.  Pada  siklus  I  indikator kemandirian  belajar  yang  belum  bisa dikatakan  meningkatkan  pada  LE,  seperti LE  masih  kurang  bertanggung  jawab dalam  menyelesaikan  tugas  ini  terlihat dari LE masih menunda-nunda mengumpulkan tugas. Setelah
mendapatkan treatment pada siklus II WW
sudah  mampu meningkatkan kemandirian belajarnya,
LE sudah
mampu bertanggung jawab dengan
mengumpulkan tugas tepat waktu.
Hasil evaluasi pada siklus II menunjukkan bahwa siswa yang mengalami  kemandirian  belajar  yang rendah  sudah  menunjukkan  perubahan setelah  diberikan  konseling Behavioral degan  strategi Self-Managemet model Yates  secara  tepat,  maka  siswa  yang menunjukkan  kemandirian  belajar  yang rendah  dapat  menunjukkan  perubahan peningkatan kemandirian dalam belajar ke arah  yang  lebih  baik.  Hasil  tersebut  juga didukung  dengan  buku  harian  ( log  sheet ) yang  dibuat  oleh  konseli.  Jadi  konseling Behavioral dengan strategi Self
Management Model Yates efektif digunakan
untuk meningkatkan
kemandirian  belajar  siswa.  Mengingat penelitian  ini  dirancang  dalam  dua  siklus dan  subyek  penelitian  telah  mencapai kriteria  keberhasilan,  maka  konseling kelompok  dicukupkan  sampai  pada  siklus kedua saja.
Kemandirian  belajar  adalah  usaha individu untuk melakukan kegiatan belajar secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain berdasarkan motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materi dan atau  kompetensi  tertentu  sehingga  dapat digunakannya untuk memecahkan masalah yang dijumpainya di dunia nyata. Self-directed learning adalah kegiatan belajar  mandiri,  sedangkan  orang  yang melakukan kegiatan belajar mandiri sering disebut siswa mandiri. Upaya meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa salah  satu  diantaranya  adalah  melalui konseling behavioral dengan  strategi Self Management.
Konseling behavioral adalah  proses membantu  individu  untuk  belajar  tentang bagaimana mengatasi atau menyelesaikan masalah-masalah interpersonal, kecemasan
yang merupakan salah satu masalah emosional dan  dalam  belajar  guna  menciptakan kondisi-kondisi baru untuk belajar, dengan jalan  mengubah  tingkah  laku  kerah  yang lebih adaptif.
Strategi Self Management merupakan suatu  strategi  untuk  mengubah  perilaku individu  dan  memberikan  kepercayaan kepada  individu  untuk  mengarahkan  dan mengelola  dirinya  sendiri  untuk  mencapai tujuan  dan  kemajuan  dalam  hidupnya. Strategi Self  Management menggunakan beberapa  metode  untuk  mengarahkan dan mengelola diri. Metode-metode tersebut  terdiri  dari  empat  bagian,  yaitu: (1)  pengelolaan  diri  dengan  melakukan pantau diri ( self monitoring), (2) pengelolaan diri dengan melakukan analisis diri ( self analysis ), (3) pengelolaan diri  dengan  melakukan  perubahan  diri ( self  changes ),  (4)  pengelolaan  diri dengan melakukan pemeliharaan diri ( self mantainance ).  Strategi self  Management menekankan  pada  kemampuan  individu untuk  mengelola  dirinya  sendiri  sehingga
individu  mampu  mengetahui  potensi  yang dimiliki.
Pada  tahap  awal  peneliti  melakukan observasi  guna  mengetahui  penyebab kurangnya  kemandirian  belajar  siswa dilihat dari tiga aspek kemandirian belajar yaitu berorientasi pada masa depan,mandiri  dan  bertanggung  jawab. Dari  tiga  aspek  tersebut  gejala  yang ditemukan  peneliti  berkenaan  dengan kemandirian  belajar  siswa  yang  rendah yaitu siswa kurang mampu dalam mengatur  waktu  dalam  menyelesaikan tugas-tugas,  ketidakpercayaan  terhadap upaya sendiri, kesulitan dalam memanfaatkan  waktu  secara  efektif  dan siswa sering menunda-nunda tugas sekolah.
Konseling/ treatment diberikan sebanyak 3  kali pada siklus I dan siklus II. Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  yang  mampu  mendapatkan skor  minimal  65%. Treatment akan dihentikan  jika  target  sasaran  sudah memenuhi kriteria keberhasilan baik secara  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Dari hasil  evaluasi  tindakan  pada  siklus  I  dan siklus  II  diketahui  bahwa  kemandirian belajar siswa meningkat yaitu dapat dilihat dari  pencapaian  kemandirian  belajar siswa  dari  data  awal  57,94%  menjadi 71,77%    dan  peningkatannya  adalah 13,83% pada siklus I. Dari hasil treatment yang  diberikan  pada  siklus  I  terhadap  5 orang siswa masih terdapat 2 orang yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan sehingga perlu diberikan konseling lanjutan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II siswa yang sudah mengalami peningkatan dan sudah memenuhi kriteria keberhasilan tetap diikutsertakan dalam kegiatan konseling  pada  siklus  II  yang  bertujuan
untuk menjaga, memelihara, mempertahankan  dan  mengembangkan lagi kemandirian belajarnya. Pada siklus II pencapaian    kemandirian  belajar  siswa adalah  dari  71,77%  menjadi  88,00%  dan peningkatannya  adalah  16,23%.  Setelah konseling/ treatment dilakukan peneliti melakukan  observasi  sebagai  bentuk tindak lanjut dari treatment yang diberikan. Berdasarkan hasil observasi peneliti menemukan perubahan-perubahan peningkatan kemandirian belajar pada diri konseli  seperti  konseli  memiliki  orientasi pada  masa  depan  hal  ini  ditunjukkan dengan  usaha  konseli  dalam  usaha meningkatkan  prestasi  belajarnya,  konseli lebih  mandiri  hal  ini  ditunjukkan  dengan usaha konseli dalam menggunakan kemampuannya  secara  penuh  tanpa mengandalkan temannya dalam
menyelesaikan tugas-tugas sekolah, konseli bertanggung jawab hal ini ditunjukkan dengan usaha konseli bertanggung jawab secara pribadi, berkonsentrasi  pada  tugas  sehingga konseli tidak terlambat dalam mengumpulkan  tugas.  Dari  perubahan peningkatan  kemandirian  belajar  siswa tersebut menunjukkan bahwa strategi Self Management sangat  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka secara menyeluruh aplikasi konseling behavioral dengan  strategi Self Management pada siswa kelas X Akomodasi  perhotelan  3  SMK  Negeri  2 Singaraja  dapat  dikatakan  berhasil,  dan secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa konseling behavioral dengan  strategi Self
Management dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Tabel 1. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa pada Tes Awal, Siklus I dan Siklus II.
Nama Siswa Skor Tes Awal Siklus I Siklus II JA 60.57% 77.71% 90.86% WD 59.43% 63.43% 83.43%
Tabel diatas menunjukkan
peningkatan  kemandirian  belajar  siswa
pada
tes awal, siklus  I dan siklus II. Pada  tes  awal  nilai  rata-rata  siswa  yaitu 57.94%  di  mana  nilai  tersebut  masih berada  dibawah  kriteria  keberhasilan. Setelah  siswa  diberikan  treatment  pada siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  meningkat mencapai  71.77%,  tetapi  2  orang  siswa masih mengalami masalah dengan kemandirian  belajar.  Kemudian  pada siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi  88.00%  dan  semua  siswa  telah mencapai kriteria keberhasilan.
Grafik  di  bawah  ini  merupakan perbandingan  antara  tingkat  kemandirian siswa pada tes awal, siklus I dan siklus II.
60.57% 59.43% 53.71% 62.86% 53.14% 77.71% 63.43% 75.43% 79.43% 62.86% 90.86% 83.43% 84.57% 90.29% 90.86% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% JA WD IW LE WW Data Awal Data Siklus I
Data Siklus II
Grafik 1. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa pada Tes Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat dilihat
bahwa siswa mengalami peningkatan  dalam  kemandirian  belajar setelah penerapan teknik konseling
Behavioral
dengan strategi Self Management model Yates.
Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  disimpulkan  konseling behavioral dengan  strategi self  Management model Yates  dapat  meningkatkan  kemandirian belajar siswa kelas X Akomodasi Pehotelan  3  SMK  Negeri  2  Singaraja tahun  ajaran  2013/2014.  Peningkatan kemandirian belajar dapat dilihat dari hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner
IW 53.71% 75.43% 84.57% LE 62.86% 79.43% 90.29% WW 53.14% 62.86% 90.86% Rata-rata 57.94% 71.77% 88.00%
TARGET
kemandirian  belajar  terdapat  pencapaian peningkatan  kemandirian  belajar  siswa yaitu  dari  57,94%  menjadi  71,77%    dan peningkatannya  adalah  13,83%  pada siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II pencapaian  kemandirian  belajar  siswa adalah  dari  71,77%  menjadi  88,00%  dan peningkatannya  adalah  16,23%.  Jadi  5 orang siswa yang dijadikan subjek penelitian  dikatakan  tuntas  karena  sudah mencapai skor lebih dari 65%.
Dari  penelitian  tindakan  ini,  beberapa saran  yang  akan  disampaikan  sebagai berikut :
Sekolah
diharapkan
mampu
membangun  kesadaran  pihak  sekolah bahwa
kemandirian belajar siswa
merupakan
salah satu pendukung keberhasilan peserta didik dalam
mencapai prestasi belajar dan mendukung keberhasilan pelaksanaan
program
sekolah. Bagi Guru
BK diharapkan
penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  oleh guru  BK  agar  memiliki  kompetensi  yang menunjang  dalam  pemberian  layanan kepada siswa yang belum mampu mengelola dirinya secara efektif . Kompetensi  yang  dimaksud  adalah  guru BK  mampu  mengajarkan  siswanya  agar mampu memonitoring
dirinya, menganalisis  dirinya,  mengubah  dirinya kearah  yang  lebih  positif  dan  mampu memelihara perilaku yang diubah
Bagi  Siswa  diharapkan  penelitian ini  dapat  dijadikan  pedoman  pada  siswa untuk mengelola dirinya.
Dengan
penelitian  ini  siswa  mampu  memonitiring dirinya sendiri, menganalisis dirinya sendiri,  mengubah  perilaku  yang  tidak diinginkan dan mampu memperbaiki perilakunya dan mampu memelihara perilaku  yang  diinginkan  sehingga  siswa dapat  melaksanakan  kegiatan  secara efektif dan produktif.

## Daftar Pustaka
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Nurkancana.  1990. Evaluasi  hasil  belajar.
Surabaya : Usaha Nasional .dkk. 2000. Evaluasi Hasil Belajar.
Surabaya: Usaha Nasional Setiawan, Danu. 2013. Penerapan konseling  Behavioral  dengan  Teknik  self
management  untuk  meningkatkan kemandirian dalam mengambil keputusan  pada  siswa  kelas  X5 SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran 2012/2013 . Jurusan  Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Suarni.  2004. Meningkatkan  Motivasi
Berprestasi  Siswa  Sekolah  Menengah
Umum  di  Bali  dengan  Strategi Pengelolaan  Diri  Model  Yates .  Disertasi. Jogjakarta.UGM