## PENGARUH  STRATEGI  PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA MTs ULUMUL QUR’AN LANGSA PROPINSI ACEH

## Wahyudi Budi Wiyono
Guru MTs Ulumul Qur’an Langsa, Sumatera Utara wahyudi.bw@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  PKn  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  generatif  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori, (2) hasil belajar  PKn antara siswa dengan kemandirian tinggi dan  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  kemandirian  rendah,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap  hasil  belajar  PKn.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  rancangan  quasi  eksperimen  disain  faktorial  2  x  2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran  generatif  dan  ekspositori  terhadap  hasil  belajar PKn ditinjau dari karakteristik kemandirian siswa. Strategi pembelajaran generatif dan ekspositori diperlakukan  kepada  kelompok  eksperimen  siswa  dengan  kemandirian  yang  berbeda.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran generatif lebih tinggi, (2) hasil belajar PKn siswa dengan kemandirian tinggi lebih tinggi  dibandingkan  siswa  dengan  kemandirian  rendah,  (3)  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran generatif dan kemandirian tinggi lebih tinggi, (4) hasil belajar PKn siswa  dengan  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  kemandirian  tinggi lebih tinggi, (5) hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran generatif dan kemandirian  tinggi  lebih  tinggi,  dan  (6)  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran generatif dan kemandirian rendah lebih rendah.
Kata Kunci: strategi pembelajaran generatif dan ekspositori, kemandirian, hasil belajar, PKn
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  know:  (1)  learning  outcomes  of  Civics  students  are taught  with  generative  learning  strategies  and  learning  outcomes  of  Civics  students  taught  by expository  learning  strategies,  (2)  learning  outcomes  of  Civics  between  students  with  high independence  and  student  learning  outcomes  with  low  self-reliance,  and  (3)  the  interaction between  learning  strategies  and  independence  of  Civics  learning  outcomes.  This  research  uses experimental  method  with  quasi  design  of  2  x  2  factorial  design.  Through  this  design  will  be compared the  influence  of generative  and  expository learning  strategy  toward  the  result  of  Civic learning  in  terms  of  the  characteristics  of  student  independence.  Generative  and  expository learning  strategies  are  treated  to  student  experiment  groups  with  different  independence.  The research  findings  show  that:  (1)  the  students'  learning  outcomes  are  taught  by  the  higher generative  learning  strategy,  (2)  the  students'  Pkn  learning  outcomes  of  PKn  with  higher independence  than  the  students  with  low  self-reliance,  (3)  the  students'  Pkn  learning  outcomes taught  by  the  strategy  generative  learning  and  higher  autonomy  are  higher,  (4)  student  learning outcomes of PKn with those taught with expository learning strategies with higher autonomy, (5) student learning outcomes Pkn of students who are taught with generative learning strategies and higher  autonomy,  and  (6)  )  students'  PKn learning  outcomes  are taught  with  generative learning strategies and lower self-reliance
Keywords: generative learning strategies and expository, independence, learning outcomes, PKn

## PENDAHULUAN
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Ulumul Qur’an  Langsa  sebagai  madrasah  yang bernaung di bawah Direktorat Pendidikan Islam (Pendais) Kementerian Agama Republik Indonesia yang
mengembangkan
penyelenggaraan  sistem  pendidikan  mencakup dua  komponen  utama  dalam  satu  kesatuan sistem yaitu pengembangan program ilmu-ilmu umum  yang  merujuk  kepada  kurikulum  yang berlaku  di  Kementerian  Pendidikan  Nasional dan ilmu-ilmu agama merujuk kepada
kurikulum  yang  dikembangkan  Kementerian Agama.
Belajar  merupakan  aktivitas  yang paling  utama  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan  banyak  tergantung  pada  bagaimana proses belajar dapat berlangsung secara efektif. Di  samping  itu  pemahaman  guru  terhadap pengertian  belajar  akan  mempengaruhi  cara guru  itu  mengajar.  Gredler  (1994)  menjelaskan belajar  adalah  proses  orang  memperoleh berbagai  kecakapan,  keterampilan  dan  sikap. Hergenhahn  dan  Olson  (2008)  menjelaskan bahwa  belajar  adalah  perubahan  prilaku  atau potensi  prilaku  yang  relatif  permanen  dan berasal  dari  pengalaman  dan  tidak  bisa dinisbahkan  ke temporary  body  state (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan  oleh  sakit,  keletihan  atau  obat- obatan.
Hamalik  (2003)  menjelaskan  belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui pengalaman. Mulyati
(2005)
menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  merupakan suatu  usaha  sadar  individu  untuk  mencapai tujuan  peningkatan  diri  atau  perubahan  diri melalui latihan-latihan dan pengulangan- pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.
Suryabrata  (2002)  menjelaskan  belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai suatu hasil interaksi dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhannya dengan  ciri-ciri:  (1)  perubahan  terjadi  secara sadar,  (2)  perubahan  dalam  belajar  terjadi bersifat  kontinu  dan  fungsional,  (3)  perubahan dalam  belajar  terjadi  bersifat  positif  dan  aktif artinya perubahan itu senantiasa bertambah dan tertuju  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih baik  dari  sebelumnya,  (4)  perubahan  dalam belajar bukan bersifat sementara, tetapi bersifat permanen, (5) perubahan dalam belajar bertujuan  terarah,  dan  (6)  perubahan  dalam belajar mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Syah (2004) menjelaskan belajar adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri organisme,  manusia  atau  hewan,  disebabkan oleh  pengalaman  yang  dapat  mempengaruhi tingkah  laku  organisme  tersebut.  Dahar  (1998) mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan perilaku  yang  diakibatkan  oleh  pengalaman. Dari  beberapa  pendapat  ahli  mengenai  belajar maka  dapatlah  dimaknai  bahwa  belajar  adalah usaha  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  yang  ditandai  dengan  adanya
perubahan tingkah laku individu dari tidak tahu menjadi  tahu  dan  tidak  dapat  memiliki keterampilan menjadi memiliki keterampilan.
Pembelajaran mencapai puncaknya pada  hasil  belajar  atau  unjuk  kerja  siswa,  hasil belajar  merupakan  hasil  proses  belajar.  Dalam hal  ini  Gagne  (1977)    menjelaskan  lima  tipe hasil  belajar  yaitu:  (1) intelektual  skill ,  (2) cognitive  strategy (3) verbal  information ,  (4) attitude, dan  (5) motor  skill .    Selanjutnya Anderson dkk (2001) melakukan revisi terhadap  hasil  belajar  yang  dikemukakan Bloom  dkk  yaitu:  (1)  pengetahuan,  (2) pemahaman,  (3)  penerapan,  (4)  analisis,  (5) evaluasi, dan (6) kreativitas.
Selanjutnya Merril dan Twitchell (1994) mengelompokkan hasil belajar ke dalam dua dimensi yaitu tingkat kinerja ( performance ) dan  tipe  isi  ( content  matrix ).  Dimensi  tingkat kinerja  terdiri  dari  mengingat,  menggunakan, dan  menemukan. Mengingat berkaitan  dengan kinerja  yang  menuntut  siswa  melakukan penelusuran  struktur  ingatan  agar  dapat mengungkapkan  kembali  konstruk-konstruk yang telah disimpan di dalamnya. Menggunakan berkaitan  dengan  kinerja  yang menuntut  siswa  menerapkan  suatu  abstraksi pada kasus-kasus khusus. Menemukan berkaitan dengan  unjuk  kerja  yang  menuntut  siswa menemukan  atau  mengembangkan  abstraksi baru.
Romizowski (1981) hasil belajar diperoleh  dalam  bentuk  pengetahuan  dan keterampilan. Pengetahuan dikelompokkan pada  empat  kategori  yaitu:  fakta,  konsep, prosedur dan prinsip. Fakta merupakan pengetahuan tentang objek nyata yang merupakan  asosiasi  dari  kenyataan-kenyataan dan informasi verbal dari suatu objek, peristiwa atau  manusia.  Konsep  merupakan  pengetahuan tentang  tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat linier  dalam  mencapai  suatu  tujuan,  sedangkan prinsip adalah merupakan pernyataan mengenai hubungan  dua  konsep  atau  lebih,  hubungan  itu bersifat  kausalitas,  korelasi  atau  aksiomatis. Keterampilan  dikelompokkan  ke  dalam  empat kategori  yaitu:  (1)  keterampilan  kognitif,  (2) aksi  (3)  reaksi,  dan  (4)  interaksi.  Keterampilan kognitif berkaitan dengan keterampilan seseorang  dalam  menggunakan  pikiran  dalam menghadapi  sesuatu,  seperti  dalam  mengambil keputusan atau memecahkan masalah. Keterampilan melakukan aksi berkaitan dengan keterampilan  fisik  seperti  berolah  raga,  teknik dan  lain-lain.  Keterampilan  beraksi  adalah
keterampilan  bereaksi  terhadap  sesuatu  situasi atau  dalam  artian  nilai-nilai  emosi  dan perasaan.  Keterampilan  reaksi  sering  disebut sikap. Keterampilan interaktif adalah keterampilan  seseorang  berhubungan  dengan orang  lain  untuk  mencapai  suatu  tujuan  seperti komunikasi, persuasif dan pendidikan.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dijelaskan Sujanto  (2000)  terdapat  dua  faktor  utama  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi: (1)  pengamatan  siswa,  (2)  ingatan,  (3)  fantasi, (4)  perasaan,  (5)  motivasi,  (6)  minat,  dan  (7) reaksi  atau  kecepatan  jiwa.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah:  (1)  keluarga,  (2)  lingkungan, (3) fasilitas belajar.
Berkaitan  dengan  bidang  studi  PKn, Departemen Pendidikan Nasional (2006) menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  PKn ditingkat sekolah menengah pertama yaitu agar siswa memiliki kemampuan: (1) berpikir secara kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi isu  kewarganegaraan,  (2)  berpartisipasi  secara aktif  dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi, (3) berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter- karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya, dan (4) berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain  dalam percaturan  dunia  secara  langsung  atau  tidak langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi.
Pembelajaran  PKn  selama  ini  terlalu dipengaruhi  pandangan  instan  yaitu  siap  pakai. Pandangan  ini  mendorong  guru  bersikap cenderung  memberi  tahu  konsep,  padahal materi PKn tingkat MTs di antaranya hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, penghormatan  dan  perlindungan  hak  asasi manusia  menuntut  penyampaian  yang  tidak didominasi hanya melalui penyampaian konsep saja  sehingga  pembelajaran  PKn  terfokus kepada guru.
Dick, Carey dan Carey (2005) menjelaskan  strategi  pembelajaran  adalah prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  yang digunakan  dalam  rangka  membantu  peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar  itu mungkin  dilakukan  pengajar  mungkin  juga dilakukan oleh siswa sendiri dengan
menggunakan  buku,  gambar,  program  televisi atau  kombinasi  berbagai  media,  baik  oleh pengajar  maupun  oleh  siswa  sendiri,  kegiatan itu  haruslah  terencana  secara  sistematik  untuk dapat disebut kegiatan pembelajaran.
Sanjaya  (2007)  menjelaskan  strategi pembelajaran  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sedangkan  Suparman  (2001)  mendefinisikan strategi  pembelajaran  sebagai  perpaduan  dari (1)  urutan  kegiatan  instruksional,  (2)  cara pengorganisasian  materi  pengajaran  dan  siswa, (3)  peralatan  dan  bahan,  dan  (4)  waktu  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.    Kedua definisi  yang  dikemukakan  para  ahli  di  atas pada  prinsipnya  lebih  menekankan  pada  aspek komponen dan prosedur pengajaran.
Romizowski (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi  dua  strategi  dasar,  yaitu  ekspositori (penjelasan)  dan  inquiri/diskoveri  (penemuan). Kedua strategi ini dapat dipandang sebagai dua ujung  yang  sejalan  dalam  suatu  kontinum strategi,  hal  ini  erat  sekali  kaitannya  dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai dengan  penyajian  informasi  mengenai  prinsip atau  kaidah  kemudian  diikuti  dengan  tes penguasaan,  penerapan  dalam  bentuk  contoh dan penerapan pada situasi tertentu. Sedangkan strategi  inquiri/diskoveri  didasarkan  pada  teori belajar  pengalaman  yang  disebut  juga  teori belajar pengalaman.
Berbicara mengenai strategi pembelajaran  maka  tidak  bisa  dilepaskan  dari pembicaraan  tentang  model  pembelajaran  yang melandasinya. Merujuk kepada Joyce, Weil dan Calhoun  (2009)  bahwa  model  pembelajaran merupakan  gambaran  suatu    lingkungan pembelajaran  yang  juga  meliputi  prilaku  guru yang meliputi materi perencanaan dan kurikulum hingga materi perancangan instruksional termasuk program-program multimedia.  Selanjutnya  Joyce,  Weil  dan Calhoun mengemukakan empat kelompok besar dari  model  pembelajaran  yaitu:  (1)  model pemrosesan  informasi (information  processing models) yang berorientasi kepada pengembanan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengolah  dan  menguasai  informasi  yang diterima dengan menitikberatkan aspek intelektual  akademis,  (2)  model  personal (personal  models) yang  berorientasi  kepada pengembangan  pribadi  peserta  didik  baik
sebagai  individu  maupun  dalam  hubungannya dengan  lingkungan  dan  juga  menekankan  pada aspek kehidupan emosional, (3) model interaksi sosial (social interaction models) yang berorientasi kepada pengembangan kemampuan peserta didik dalam bekerja sama dengan orang- orang  lain,  berperan  aktif  dalam  proses demokrasi  dan  bekerja  dengan  produktif  di dalam  masyarakat  yang  menitikberatkan  aspek kehidupan  sosial,  dan  (4)  model  perilaku (behavioral  models) yang  berorientasi  kepada pengembangan  kemampuan  menguasai  fakta, konsep, keterampilan, dan kemampuan menguasai  fakta,  konsep,  keterampilan  dan kemampuan  mengurangi  kecemasan  serta meningkatkan ketenangan dengan
menitikberatkan  aspek  perbuatan  prilaku  yang dapat diamati.
Selanjutnya
landasan teori konstruktivisme  merupakan  dasar  teori  utama dalam  strategi  pembelajaran  generatif  yaitu bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  lebih  luas.  Muijs  dan Reynolds (2008) menjelaskan bahwa pembelajaran  konstruktivisme  yaitu  siswa mengkonstruksikan  pengetahuan  secara  aktif dan  tidak  menerima  begitu  saja  dari  guru. Belajar adalah sebuah pencarian makna, dimana guru berperan mendorong siswa untuk mengkonstruksikan
makna dengan menstrukturisasikan berbagai kegiatan di seputar  ide-ide  besar  dan  eksplorasi,  memberi siswa  cukup  waktu  untuk  mengeksplorasi berbagai konsep secara seksama dan menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  apa yang  sudah  diketahui  siswa.    Selanjutnya Arends  (2008)  menjelaskan    pembelajaran konstruktivisme adalah pandangan yang menjadi  belajar  adalah  sebuah  kegiatan  sosial dan  kultural  dan  pengetahuan  bersifat  personal oleh  karena  itu  siswa  mengkonstruksi  makna melalui interaksi dengan orang lain.
Pembelajaran  generatif  adalah  strategi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa. Dalam hal ini Wena (2009) menjelaskan secara garis  besar  ada  3  (tiga)  langkah  yang  harus dikerjakan  dalam  pembelajaran  generatif  yaitu: (1)  guru  perlu  melakukan  identifikasi  pendapat siswa  tentang  materi  ajar  yang  akan  dipelajari, (2) siswa mengeksplorasi konsep dari pengalaman  dan  situasi  kehidupan  sehari-hari dan  kemudian  menguji  pendapatnya,  dan  (3)
lingkungan  kelas  harus  nyaman  dan  kondusif sehingga siswa dapat mengutarakan pendapatnya  tanpa  rasa  takut  dari  ejekan  dan kritikan dari temannya.
Selanjutnya  Wena  (2009)  menjelaskan pembelajaran  generatif  terdiri  atas  empat  tahap yaitu:  (1)  eksplorasi,  (2)  pemokusan,  (3) tantangan,  dan  (4)  penerapan  konsep.  Melalui tahap-tahap  pembelajaran  di  atas,  siswa memiliki pengetahuan, kemampuan serta keterampilan untuk mengkonstruksi atau membangun pengetahuan secara mandiri. Dengan  pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki sebelumnya  dan  menghubungkannya  dengan konsep  yang  dipelajari,  akhirnya  siswa  mampu mengkonstruk pengetahuan baru.
Dimyati dan Mudjiono (1999) menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang terpusat  pada  guru  di  mana  guru  aktif memberikan  penjelasan  atau  informasi  tentang bahan ajar. Siswa  diasumsikan sebagai seorang individu  yang  belum  dewasa  dan  belum memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  jadi dalam  proses  interaksi  guru-siswa,  siswa merupakan  objek  sedangkan  guru  merupakan sumber  ilmu  dan  keterampilan,  kehadiran  guru di depan kelas merupakan suatu kondisi mutlak yang  harus  ada  agar  proses  pembelajaran berlangsung.  Strategi  pembelajaran  ekspositori lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran oleh pengajar (teacher teaching) , guru melaksanakan  tugas  dan  strategi  pembelajaran yang  digunakan  hampir  sama  untuk  setiap materi pelajaran.
Asumsi  yang  mendasari  penerapan strategi  pembelajaran  ekpositori  sebagaimana dijelaskan  Lie  (2004)  dapat  dikategorikan menjadi  empat,  yaitu;  (1)  proses  pembelajaran merupakan  usaha  memindahkan  pengetahuan guru  ke  siswa  (tugas  seorang  siswa  adalah menerima, sedangkan guru memberikan informasi  dan  mengharapkan  siswa  untuk menghafal  dan  mengingatnya),  (2)  siswa dianggap  botol  kosong  yang  siap  diisi  dengan pengetahuan (siswa adalah penerima pengetahuan  pasif,  guru  memiliki  pengetahuan yang  nantinya  dihafal  oleh  siswa),  (3) mengotak-ngotakkan siswa (guru
mengelompokkan  siswa  berdasarkan  nilai  dan masukan siswa
dalam kategori, pengelompokkan  yang  homogen,  siapa  yang layak mengikuti unggulan dan siapa yang tidak layak),  (4)  memacu  siswa  dalam  kompetisi (siswa bekerja keras untuk mengalahkan teman
sekelasnya,  siapa  yang  kuat,  dia  yang  menang, orang tua pun saling bersaing menyombongkan anaknya  masing-masing  dan  menonjolkan prestasi anaknya).
Pembelajaran  ekspositori  menghendaki siswa dapat menangkap dan mengingat informasi  yang  telah  diberikan  guru,  serta mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah dimikinya  menjadi  respon  yang  diberikan  pada saat  guru  melontarkan  pertanyaan.  Di  sini terjadi  komunikasi  satu  arah,  karena  itu  proses belajar  siswa  kurang  optimal  sebab  terbatas pada mendengarkan mencatat apa yang disampaikan guru. Sanjaya (2007) menjelaskan beberapa prinsip yang harus diperhatikan yaitu: (1)  berorientasi  pada  tujuan,  (2)  prinsip komunikasi, (3) prinsip kesiapan dan (4) prinsip kelanjutan. Prosedur pelaksanaan strategi Faktor yang mempengaruhi kemandirian  menurut  Suryabrata (1997)  adalah dari  aspek  kepribadian.  Salah  satu  klasifikasi aspek  kepribadian  dikelompokkan  menjadi  dua kelompok  yakni  aspek  kognitif  dan  non- kognitif.  Aspek  kognitif  adalah  kepribadian yang  merupakan ability ,  sedangkan  non- kognitif  adalah  sebaliknya  yaitu  kepribadian yang  bukan  merupakan ability .  Dalam  hal  ini kemandirian dipandang sebagai aspek kepribadian  yang  mengandung  aspek  non- kognitif.
Johnson dan Medinnus (1989) menyatakan  kemandirian  individu  bergantung dari  faktor  kematangan  dan  belajar.  Faktor kematangan  merupakan  salah  faktor  yang menentukan  hasil  belajar  siswa  sebagaimana dijelaskan    oleh  Slameto  (2003)  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  belajar  yang  berimplikasi pada  perolehan  hasil  belajar  siswa  adalah:  (1) faktor  intern  meliputi:  (a)  faktor  jasmaniah meliputi  kesehatan  dan  cacat  tubuh,  (b)  faktor psikologis  meliputi  intelegensia,  perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan, dan (c)  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  belajar diartikan  sebagai  sebuah  interaksi  antara individu dengan lingkungannya baik lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.
Perbedaan  perlakuan  yang  diterima  individu dari lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat  berpengaruh  terhadap  kemandirian individu tersebut.
Secara spesifik bahwa dikatakan karakteristik  siswa  termasuk  di  dalamnya adalah kemandirian merupakan komponen yang perlu  diperhatikan  guru  dalam  merancang strategi  pembelajaran.  Sebagaimana  dijelaskan oleh Hamalik (1993) bahwa strategi pembelajaran  adalah  suatu  sistem  menyeluruh yang  terdiri  dari  sejumlah  komponen  yakni komponen  masukan  ( input ),  komponen  proses dan komponen produk ( out put ).

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  Ulumul  Qur’an  Langsa. Sedangkan ujicoba instrumen dilakukan di SMP Negeri  10  Langsa.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Ulumul Qur’an  Langsa  yang  terdiri  dari  4  kelas  yaitu kelas VIII-1, VIII-2, VIII-3,  dan VIII-4 dengan jumlah  keseluruhan  siswa  adalah  135  orang. Setiap kelas dalam populasi memiliki karakteristik  yang  sama,  artinya  setiap  kelas tidak memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, siswa  rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda secara siginifikan, menggunakan kurikulum  pendidikan  yang  sama.  Di  samping itu pembagian kelas tidak dilakukan berdasarkan  rangking,  sehingga  tidak  terdapat kelas  unggulan  yang  karakteristik  siswanya berbeda.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  sampel  kelompok secara undi (cluster  random  sampling) . Instrumen  penelitian  untuk  mengukur  hasil belajar  digunakan  tes  berbentuk  pilihan  ganda dengan  jumlah  soal  sebanyak  39  dengan koefisien  reliabilitas  0,964.  Uji  normalitas dengan uji Liliefors sedangkan uji homogenitas dengan uji Bartlett.  Teknik analisis data  adalah Anava dua jalur pada taraf signifikansi  = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe.
Tabel 1. Rancangan Eksperimen Desain Faktorial 2 x 2 Kemandirian (B) Stretegi Pembelajaran (A) Generatif (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Teknik  analisis  data  yang      digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan data, antara lain: nilai rata-rata (mean), median, modus, varians dan simpangan baku.  Teknik  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dimana teknik  Inferensial  yang  akan  digunakan  adalah teknik  Analisis  Varians  dua  jalur  (disain faktorial  2x2)  dengan  taraf  signifikan  0,05. Sudjana  (2002)  menjelaskan  sebelum  Anava dua  jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu  ditentukan persyaratan analisis yakni persyaratan normalitas menggunakan Uji Liliefors, sedangkan  untuk  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan  Uji  Fisher  dan  Uji  Bartlett. Setelah  melakukan  pengujian  persyaratan analisis,  dilakukan  pengujian  Anava  2  jalur, selanjutnya dilakukan  uji  lanjut dengan menggunakan  Scheffe  karena  N  pada  setiap kelompok sel berbeda.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, dirumuskan  hipotesis  statistik  sebagai berikut:
1. Ho :  SP Generatif =  SP Ekspositori Ha :  SP Generatif >  SP Ekspositori 2. Ho :  K T =  K R Ha :  K R >  K R 3. Ho : SP   ><  K = 0 Ha : SP ><  K  0

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam penelitian  terdiri  dari  skor  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  generatif dan skor hasil belajar PKn dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang  dikelompokkan  atas  kemandirian  tinggi dan kemandirian rendah.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif. Sumber Variasi dk Jk Rjk F-hitung F-tabel (1,70) (  = 0,05) Strategi Pembelajaran 1 283,79 283,79 27,44 3,98 Kemandirian 1 63,85 63,85 6,17 Interaksi 1 188,95 88,95 18,27 Galat 70 723,91 10,34 Total 73 1260,5 -
Untuk  Hipotesis  pertama,  berdasarkan rangkuman  tabel  2  perhitungan  anava  faktorial 2  x  2  diperoleh  F-hitung  =  27,44  sedangkan nilai  F-tabel  =  3,98  untuk  dk  (1,70)  dan  taraf nyata  = 0,05 ternyata nilai F-hitung = 27,44 > F-tabel  =  3,98  sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa hasil belajar  PKn    siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran generatif lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  PKn    siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  teruji  kebenarannya.  Hal  ini  juga terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  PKn    siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran generatif    ( X =  28)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  PKn    yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori ( X = 26,95).
Untuk  Hipotesis  kedua,  berdasarkan rangkuman  tabel  2  perhitungan  anava  faktorial 2 x 2 diperoleh F-hitung = 6,17 sedangkan nilai F-tabel = 3,98  untuk dk (1,70) dan taraf nyata
 =  0,05.  ternyata  nilai  F-hitung  =  6,17  >  F- tabel  =  3,98  maka  hipotesa  nol  ditolak  dan menerima hipotesa alternatif. Dengan demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar PKn  siswa  dengan  kemandirian  tinggi  lebih tinggi dari pada hasil belajar PKn siswa dengan kemandirian rendah teruji kebenarannya. Dalam penelitian  ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil belajar  PKn    siswa  dengan  kemandirian  tinggi
( X = 29,61) lebih tinggi dari hasil belajar PKn siswa  dengan  kemandirian  rendah  ( X = 26,07).
Untuk  Hipotesis  ketiga,  berdasarkan rangkuman tabel 2perhitungan anava faktorial 2 x 2 diperoleh F-hitung = 18,27, sedangkan nilai F-tabel = 3,98  untuk dk (1,70) dan taraf nyata  =  0,05.  ternyata  nilai  F-hitung  =  18,27  >  F- tabel  =  3,98,  maka  hipotesa  nol  ditolak  dan hipotesis  alternatif  diterima.  Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan
kemandirian dalam mempengaruhi hasil belajar PKn teruji kebenarannya.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap  hasil
belajar  PKn,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan uji Scheffe. Perhitungan untuk uji Scheffe dapat dilihat  pada  Rangkuman  perhitungan  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Uji Scheffe Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,76) (  = 0,05)
H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 2,85* 2,71 H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 5,44* 2,71 H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 4,66* 2,71 H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 2,25 ns 2,71 H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 1,72 ns 2,71 H O :  21 =  22 Ha :  21 >  22 0,39 ns 2,71
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian terhadap hasil belajar PKn.
Skor Rerata PKn
35 - 32         Strategi Pembelajaran Generatif 30 -                                                                   28         Strategi Pembelajaran Ekspositori 26,14
25 -           25
20 -
15 -
10 -
5 -

## 0                  Kemandirian                     Kemandirian
Rendah                              Tinggi
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kemandirian
PEMBAHASAN
Strategi pembelajaran generatif menunjukkan rata-rata hasil belajar PKn  Siswa MTs Ulumul Qur’an Langsa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  generatif    lebih  tinggi daripada rata-rata hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran generatif  terbukti  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  secara keseluruhan baik untuk kelompok siswa dengan kemandirian  tinggi  maupun  kelompok  siswa dengan  kemandirian  rendah.  Dengan  demikian dapatlah dimaknai bahwa  strategi pembelajaran generatif    lebih  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  PKn  tanpa  memperhatikan kemandirian siswa.
Wena (2009) menjelaskan bahwa pembelajaran generatif adalah strategi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  siswa. Selanjutnya  Wena  (2009)  menjelaskan  secara garis  besar  ada  3  (tiga)  langkah  yang  harus dikerjakan  dalam  pembelajaran  generatif  yaitu: (1)  guru  perlu  melakukan  identifikasi  pendapat siswa  tentang  materi  ajar  yang  akan  dipelajari, (2) siswa mengeksplorasi konsep dari pengalaman  dan  situasi  kehidupan  sehari-hari dan  kemudian  menguji  pendapatnya,  dan  (3) lingkungan  kelas  harus  nyaman  dan  kondusif sehingga siswa dapat mengutarakan pendapatnya  tanpa  rasa  takut  dari  ejekan  dan kritikan dari temannya.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dalam pembelajaran yang menerapkan strategi pembelajaran  generatif  siswa  cenderung  aktif untuk  merekonstruksi  sendiri  ilmu  yang  akan diperolehnya,  siswa  berupaya  menemukan  dan menyelesaikan masalah dalam kerangka pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran generatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang berorientasi pada aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya melalui aktivitas belajar yang dilakukan siswa sebagaimana  dijelaskan  Wena  (2009)  bahwa siswa  mengeksplorasi  konsep  dari  pengalaman dan situasi kehidupan sehari-hari dan kemudian menguji pendapatnya.
Melalui Kemandirian dan pembelajaran rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  MTs  Ulumul Qur’an  Langsa  dengan  kemandirian  tinggi secara  keseluruhan  baik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  generatif  dan  strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi  baik daripada  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa dengan kemandirian rendah. Hal ini menunjukkan bahwa kemandirian tanpa memperhatikan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar PKn  siswa.  Untuk  itu  peran  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  memperhatikan kemandirian  siswa  sehingga  strategi  yang diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan karakteristik kemandirian siswa.
Rerata  hasil  belajar  PKn  siswa  MTs Ulumul  Qur’an  Langsa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran generatif dan kemandirian tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  PKn siswa  dengan  kemandirian  rendah.  Sedangkan pada strategi pembelajaran ekspositori, rata-rata hasil  belajar  PKn    siswa  dengan  kemandirian tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  PKn siswa dengan kemandirian rendah.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  faktor karakteristik  kemandirian  signifikan  untuk membedakan hasil belajar PKn  siswa, di mana hasil  belajar  PKn  siswa  dengan    kemandirian tinggi, baik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran generatif maupun strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  kemandirian rendah.    Secara  khusus  bagi  siswa  dengan kemandirian rendah dalam kegiatan pembelajaran  PKn    diberikan  tugas-tugas  yang lebih banyak sehingga dapat menutupi kelemahan terhadap penguasaan materi PKn.
Pengujian hipotesis pertama menunjukkan  hasil  yang  signifikan  yaitu  hasil
belajar  PKn  siswa  antara  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  generatif      lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini dapat dimaklumi karena melalui strategi pembelajaran  generatif  dapat  mendorong  siswa untuk  aktif    belajar  karena  siswa  dapat menghubungkan  yang  mereka  pelajari  dengan materi  sebelumnya  dan  struktur  kognitif  yang sudah  dimiliki  siswa.  Di  samping  itu  strategi pembelajaran generatif bertujuan menumbuhkan partisipasi siswa dalam memecahkan  isu  atau  masalah  yang  diajukan oleh  guru  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan diskusi di antara siswa dalam mencari penyebab dan  solusi  terhadap  isu  atau  masalah  tersebut. Oleh  karena  itu  peran  guru  dalam  strategi pembelajaran  generatif  lebih  dominan  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk menemukan dan mengkonstruk sendiri pengetahuannya.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan Sutarman  dan  Suwasono  (2003)  bahwa  strategi pembelajaran generatif dapat: (1) meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Fisika  pada  pokok  bahasan  energy  listrik  dan kemagnetan,  dan  (2)  penerapan  pembelajaran generatif  dapat    meningkatkan  keterampilan proses Fisika siswa.
Pengujian hipotesis kedua menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa dengan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  dari pada hasil belajar PKn siswa dengan kemandirian  rendah.  Hasil  ini  membuktikan bahwa kemandirian signifikan untuk membedakan  hasil  belajar  PKn.  Selanjutnya hasil analisis data secara keseluruhan diperoleh rerata  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  PKn siswa  dengan  kemandirian  rendah. Hal  ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang  dengan kemandirian  tinggi  mempunyai  hasil  belajar PKn  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  dengan  kemandirian  rendah.  Dengan demikian  siswa  dengan  kemandirian  tinggi dapat  lebih  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran  PKn  dibandingkan  siswa  dengan kemandirian rendah.  Hal ini sejalan penjelasan Masrun  dkk  (1986)  bahwa  siswa  dengan kemandirian    tercermin  dalam  prilaku  yang sesuai  dengan  kehendak  sendiri  menyatakan buah  pikiran  sendiri,  bebas  dalam  mengambil keputusan merasa mempunyai kebebasan untuk mengerjakan  segala  sesuatunya  sesuai  dengan
kebutuhannya,  menghindari  situasi  di  mana siswa  diharapkan  menyesuaikan  dirinya  dan mengerjakan  sesuatu  tanpa  memperdulikan  apa yang  dipikirkan  orang  lain.  Sebaliknya  prilaku tidak  mandiri  tercermin  dalam  mendapatkan saran  dari  orang  lain,  mengikuti  petunjuk  dan mengerjakan seperti yang diharapkan, menerima kepemimpinan orang lain, menyesuaikan  diri  dengan  kebiasaan  dan menghindari  perubahan-perubahan  kebiasaan serta membiarkan orang lain membuat keputusan.
Pengujian hipotesis ketiga
menunjukkan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian dalam mempengaruhi hasil belajar PKn siswa. Apabila dilihat  rata-rata  hasil  belajar  PKn  pada kelompok siswa dengan kemandirian tinggi dan diajar  dengan  strategi  pembelajaran  generatif lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PKn kelompok siswa dengan kemandirian  rendah  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Kemudian  rata-rata hasil belajar PKn pada kelompok siswa dengan kemandirian  rendah  dan  diajar  dengan  strategi pembelajaran  generatif      lebih  rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PKn kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah dan  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  bermakna  bahwa  bagi kelompok  siswa  dengan  kemandirian  rendah lebih  baik  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  dibandingkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  generatif. Dengan  demikian  dapatlah  ditarik  kesimpulan bahwa  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar  PKn siswa.
Hasil  uji  lanjut  menunjukkan  bahwa dari  enam  kombinasi  yang  terdapat  dalam  uji lanjut,  maka  terdapat  tiga  pengujian  yang menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan  yaitu: (1)  strategi  pembelajaran  ekpsoitori  dan kemandirian  tinggi  dengan  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran generatif  dan  kemandirian  rendah,  (2)  strategi pembelajaran  ekspositori      dan  kemandirian tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori    dan kemandirian rendah, dan (3) strategi pembelajaran  generatif    dan  kemandirian rendah  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian  rendah.  Pengujian  yang  tidak signifikan  diketahui  dari  hasil  pengujian  yang
menunjukkan  bahwa  harga  hitung  lebih  kecil daripada  harga  tabel.  Berdasarkan  hasil  ini maka berimplikasi kepada guru bahwa pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa dalam  hal  ini  karakteristik  kemandirian. Pemilihan strategi pembelajaran atau kemampuan mendesain pembelajaran PKn yang tepat  dibutuhkan  dan  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  sehingga  akan  membantu dalam  menentukan  strategi  pembelajaran,  teori belajar,  dan  media  belajar  yang  cocok  untuk digunakan.  Hal  ini  dilakukan  agar  pelajaran yang  disampaikan  dapat  menarik  perhatian siswa  dan  setiap  jam  pelajaran  tidak  terasa membosankan.
Memperhatikan  cakupan  keluasan  dan kedalam  materi  ajar  PKn,  maka  dibutuhkan suatu strategi pembelajaran yang  mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep,  memahami teori-teori  dan  mampu  mengevaluasi  dan melakukan  ketrampilan  dalam  pembelajaran yang  efektif  dan  efesien.  Dengan  demikian siswa  tersebut  diharapkan  mampu  untuk membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan untuk memecahkan masalah-masalah belajarnya.  Di  samping  itu  siswa  harus menemukan sendiri pengetahuan dan ketrampilan tesebut, dan bukan karena diberitahukan  oleh  orang  lain.  Selain  itu diharapkan  siswa  mampu  untuk  menentukan sendiri  materi-materi  penting  untuk  kebutuhan belajarnya.  Siswa  mampu  belajar  secara  aktif dan  mandiri  dengan  mengembangkan  atau menggunakan gagasan-gagasan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran, sehingga pengetahuan  dan  ketrampilan  akan  dapat diingat  dan  dipahami  dalam  memori  jangka panjang,  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  yakni kemandirian dan materi pelajaran yang disampaikan. Jika guru memperhatikan karakteristik  siswa,  maka  besar  kemungkinan guru  dapat  memilih  strategi  pembelajaran  yang tepat,  sehingga  siswa  akan  memperoleh  hasil belajar  PKn  yang  lebih  maksimal.  Hal  ini sejalan  dengan  ungkapan  Gagne  dan  Briggs (1988) menjelaskan ada dua fakror atau kondisi yang mempengaruhi terjadinya peristiwa belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
internal  adalah:  (1)  pengetahuan  faktual,  yaitu apa  yang  telah  diketahui  seseorang,  (2) kemampuan  intelektual,  kemampuan  ini  harus sesuatu yang telah dipelajari agar kecakapan itu dapat  dimunculkan  pada  waktunya,  (3)  strategi belajar,  seseorang  memiliki  berbagai  strategi ketika  berada  dalam  suatu  situasi  belajar  yang berbeda.  Keadaan  internal  ini  merupakan prakondisi untuk keberhasilan pembelajaran.

## PENUTUP
Simpulan-simpulan yang dapat ditarik  dari  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:
Pertama , rata-rata hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  generatif    lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar PKn  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian strategi pembelajaran generatif lebih efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  PKn  guna meningkatkan hasil belajar PKn siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan kemandirian.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar  PKn siswa  dengan  kemandirian  tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran generatif    maupun  strategi  pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa dengan kemandirian rendah.
Ketiga , terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemandirian  siswa  yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap hasil belajar  PKn.  Perbedaan  pengaruh  tersebut adalah:  (a)  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  generatif  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  PKn  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori, (b) hasil belajar PKn siswa dengan kemandirian  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  dengan  kemandirian  rendah,  (c)  hasil belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran generatif   dan kemandirian tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan kemandirian rendah, (d) hasil belajar PKn siswa dengan yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  kemandirian tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  dengan kemandirian rendah, (e) hasil belajar PKn siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran generatif  dan  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi
daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian  tinggi,  dan  (6)  hasil  belajar  PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran generatif  dan kemandirian rendah lebih rendah daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  I.  Richard.  2008. Learning  To Teaching . Buku Satu. Penerjemah: Helly Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dahar, R.W. 1998. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga Departemen Pendidikan Nasional. 2006.
Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran PKn  SMP/MTs .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Dick,  W,  Carey,  L  dan  Carey  J.  2005. The Systematic  Design  of  Instruction.  Fouth Edition .  New  York:  Harper  Collin
College Publisher
Dimyati Moedjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah,  S.B.  2008. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta
Gagne, R. M. 1977. The Condition Of Leaining,
Third Edition, New York: Holt, Rinehart and Winston. Gredler, M.E.B. 1994. Belajar dan
Membelajarkan .  Penerjemah:  Munandir. Jakarta: Raja Grafindo Persada Hamalik, 0. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hergenhahn,  B.R  dan  Olson,  M.H.  2008.
Theories  of  Learning  (Teori  Belajar) .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group Johnson,  R.C  dan  Medinnus,  GR.  1989.
Behaviour Child Psychology and Development ,  New  York:  Johan  Willy and Sons Inc
Joyce,  B.  Weil,  M.dan  Calhoun,  E.  2009.
Models of Teaching , Penerjemah:
Achmad  Fawaid  dan  Ateila  Mirza. Model-Model  Pengajaran .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Lie, A. 2004. Cooperative Learning,
Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo Majid,  A.  2005. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Merril,  M.D  dan  Twitchel  D.G.  1994.
Instructional Design Theory . New Jersey; Englewood Cliffs Miller, J.P. 2002. Cerdas Di Sekolah Kepribadian . Yogyakarta: Kreasi Kencana Muijs,  D.  dan  Reynold  D.  2008. Effective Teaching Teori dan Aplikasi . Penerjemah: Helly Prajitno Soetjipto dan Sri  Mulyanti  Soetjipto.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Mulyati. 2005. Psikologi Belajar .  Yogyakarta: Andi Offset Rahmaini, 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kemandirian Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab Mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  SU
Medan. Tesis . Medan: Unimed Rohani, A. dan Ahmadi, A.  2005. Pengelolaan Pengjaran . Jakarta: Rineka Cipta Romizowski,  A.J.  1981. Instructional  Design
System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design .
London: Kogan Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto.  2003. Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sudijono,  A.  2002. Pengantar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Sudjana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito Sujanto,  A.  2000. Psikologi  Perkembangan , Jakarta: Rineka Cipta Sukanto, 2006. Pengaruh Strategi Pengorganisasian Pembelajaran dan Kemandirian  Mahasiswa  Terhadap  Hasil Belajar  Pengembangan  Kurikulum  Di Fakultas  Tarbiyah  IAIN  SU. Tesis . Medan: Unimed Sukardi,  DK.  1993. Analisis  Inventori  Minat dan Kepribadian . Jakarta: Rineka Cipta Suparman,  A.  2001. Desain  Instruksional .
Jakarta: PAU Dikti Depdikbud Universitas Terbuka Press Surapranata,  S.  2004. Analisis  Validitas,
Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes , Bandung: Remaja Rosdakarya Suryabrata.  S.  2002. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Syah, M. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Tilaar,  H.A.R.  2002. Perubahan  Sosial  dan Pendidikan . Jakarta: Grasindo Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara