## Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru Terhadap Kinerja Guru Untuk Mewujudkan Kepuasan Kerja Guru (Penelitian di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Garut)
Dede Ferdiyanto 1 , Ummu Salamah 2 , Hilda Ainissyifa 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
1 24092117039@uniga.ac.id
2 ummu.salamah@uniga.ac.id
3 hilda.ainisyifa@ uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  pelaksanaan  kebijakan pembinaan  guru  terhadap    kinerja  guru  untuk  mewujudkan  kepuasan  guru. Metodologi penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan teknik survey. Lokasi penelitian di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Garut dengan jumlah  responden  sebanyak 94  responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pelaksanaan kebijakan pembinaan guru berpengaruh terhadap kinerja guru dalam mewujudkan  kepuasan  kerja  guru  di  MTs.  Negeri  1  Garut.  Artikel  ini berkesimpulan bahwa kepuasan kerja guru dapat terwujud dengan melaksanakan kebijakan pembinaan guru dan Kinerja guru yang optimal.
Kata  Kunci: Kepuasan  Kerja  Guru,  Kinerja  Guru,  Pelaksanaan  Kebijakan Pembinaan Guru.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  baik  peranan sebagai makhluk individu ataupun sebagai makhluk sosial. Pendidikan merupakan kunci ke arah masa  depan  manusia,  baik  buruknya,  maju  mundurnya,  terhormat  tidaknya,  seorang  manusia tergantung  seberapa  tinggi  pendidikan  yang  telah  ia  jalani.  Pendidikan  merupakan  Salah  satu upaya  untuk  dapat  memanusiakan  manusia,  karena  dengan  bekal  pendidikanlah  manusia  bisa menjalankan peranannya sebagai hamba Allah dan sebagai khalifah di muka bumi. Maka, dari fakta  di  atas  pendidikan  merupakan  suatu  investasi  terbaik  bagi  seseorang  dalam  menjalani kehidupannya.
Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  agenda  yang  sedang dilaksanakan oleh pemerintah terutama dalam hal peningkatan kineja guru. Semakin meningkat kinerja guru maka secara otomatis akan meningkatan kualitas pendidikan yang akan berdampak pada peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Hal ini sangat penting karena sekarang kita dihadapkan pada berbagai kesempatan dan tantangan, baik yang bersifat regional, nasional, maupun global, sedangkan berbagai kesempatan dan tantangan itu hanya dapat dijawab apabila sumber daya manusianya berkualitas.
Masalah  pelayanan  pendidikan di  Indonesia  sering  kali  ditemukan  terkait  dengan  pelaksanaan kebijakan pembinaan guru yang kurang baik, sehingga kinerja guru belum optimal, oleh sebab itu
upaya  pendidikan  untuk  mengubah  perilaku  manusia  melalui  pendidikan  belum  bisa  tercapai dengan baik. Untuk meningkatkan kinerja guru maka perlu diadakan pembinaan-pembinaan yang sifatnya continue dan pengambilan kebijakan pembinaan yang tepat dari pimpinan suatu lembaga sehingga akan menghasilkan kinerja guru yang optimal dan akhirnya bisa mewujudkan kepuasan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai seorang pendidik.
Berdasarkan  informasi  awal  yang  diterima  oleh  peneliti  setelah  berkomunikasi  dengan  salah seorang  guru  di  MTS  Negeri  1  Garut  yang  beralamat  di  Jalan  Terusan  Pembangunan  04  B Jayaraga  Garut  bernama  Nurjaman,  S.Pd,  meskipun  sekolah  memiliki  segudang  prestasi  baik ditingkat kabupaten, provinsi maupun nasional dan nilai akreditasi Madrasah tergolong baik yaitu nilai dengan predikat A, namun masih terdapat masalah yang harus segera dipecahkan agar hasil yang  telah  diraih dapat dipertahankan  bahkan  ditingkatkan. Masalah  tersebut  adalah  kepuasan guru selama mengajar di  MTS Negeri 1 Garut yang berakibat kepada kinerja sebagian guru yang belum optimal.
Di Madrasah Tsanwiyah Negeri 1 Garut rata-rata kinerja guru sudah tergolong baik, tetapi ada beberapa guru yang kinerjanya masih kurang, hal ini dapat terlihat dari beberapa tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Daftar Hadir Guru
No Kehadiran Guru Per Bulan Tidak Hadir Datang Terlambat Pulang Cepat Ket 1 April 30% 70 % 75 % 2 Mei 40 % 77 % 85 % 3 Juni 41 % 50 % 75 %
Sumber : Dokumen staf TU MTs Negeri 1 Garut
Dari tabel 1.1 diatas dapat terlihat bahwa:
1. jumlah guru yang tidak hadir tiap bulan diatas 25 %, hal ini menunjukan Tingkat kedisiplinan mengajar yang masih jauh dari harapan.
2. Jumlah  guru  yang  datang  terlambat  dari  3  bulan  terakhir  rata-rata  sekitar  65,6%,  angka tersebut  menunjukkan  bahwa  hampir  sebagian  guru  datang  terlambat  sudah  menjadi kebiasaan.
3. Jumlah guru yang pulang cepat diatas 70 %,  hal tersebut menunjukkan masih seringnya guru yang  meninggalkan jam  mengajar dikarenakan ada  pekerjaan  lain  yang  menurutnya  lebih penting dari mengajar

## Tabel 2. Daftar Hadir Kegiatan Rapat Pembinaan Guru MTs N 1 Garut
No  Nama Kegiatan Rapat/ Musyawarah Waktu Rapat Jumlah Guru Yang Diundang Jumlah Guru Yang Hadir Persentase Kehadiran Rapat 1 Rapat finalisasi kuriku lum MTs N 1 Garut Senin, 13 juli 2014 80 22 27,50 % 2 Rapat pembentukan tim pengembang  kurikulum  MTs  N  1 Garut Rabu, 1 Juli 2015 85 37 43,52 % 3 Pengumpulan & penyerahan perangkat administrasi Sabtu, 22 Agustus 2015 85 62 72,94 %
No  Nama Kegiatan Rapat/ Musyawarah Waktu Rapat Jumlah Guru Yang Diundang Jumlah Guru Yang Hadir Persentase Kehadiran Rapat 4 Rapat persiapan akreditasi Rabu, 26 Agustus 2015 85 52 61 % 5 Rapat persiapan ujian madrasah Sabtu, April 2016 85 49 57,64 % 6 Rapat  pembinaan  pengembangan kurikulum Senin, 18 Sept 2017 91 22 24,17 % 7 Rapat  panitia,  proktor  &  teknisi menjelang UNKBK Rabu 21 Maret 2018 91 28 30,76 % 8 Rapat pembinaan awal tahun Senin, 16 Juli 2018 91 58 63,73 %

## Sumber : Dokumen staf TU MTs Negeri 1 Garut
4. Dari 8 kali kegiatan rapat/ musyawarah  yang diselenggarakan oleh sekolah terkait dengan pelaksanaan kebijakan pembinaan guru selama 3 tahun terakhir, jumlah kehadiran guru yang mengikuti  kegiatan  rapat  sebagian  besar  dibawah  70  %,  hal  ini  menunjukkan  tingkat partisifasi terhadap pelaksanaan kebijakan pembinaan guru masih rendah.
5. Masih  terdapat  guru  yang  menerima  honor  dari  Madrasah  Tsanawiyah    Negeri  1  Garut tergolong rendah, terutama guru honorer. Hasil wawancara dengan salah satu pegawai tata usaha yang bernama Yusuf pada hari Selasa Tanggal 31 Juli 2018, guru PNS yang mengajar di sekolah tersebut berpenghasilan sekitar Rp. 7.000.000 s/d 9.000.000,-  (gaji, sertifikasi & uang  makan  harian  sebesar  38.000/hari)  dan  untuk  guru  honorer  pembayaran  tidak  pasti sekitar  25.000,-  s/d  40.000,-  per  jam  pelajaran.  Jika  seorang  guru  honorer  diberi  waktu mengajar 24 jam/ bulan maka penghasilan yang diterima paling tinggi adalah 40.000 x 24 = 960.000,-/bulan. Penghasilan tersebut masih jauh dari standar Upah Minimum Kota (UMK) Kab. Garut sebesar Rp. 1.672.947,97.
Dari uraian di atas maka peneliti menduga dari berbagai fakta terdapat hubungan kausal efektual yang  perlu  diteliti  lebih  lanjut  dengan  penelitian  ilmiah.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut  maka peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  tentang “Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan Pembinaan  Guru  Terhadap    Kinerja  Guru  Dalam  Mewujudkan  Kepuasan  Guru” Penelitian di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Garut.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, 2016). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode penelitian dengan mengambil sejumlah sampel yang dianggap representatif untuk mewakili populasi dari fakta-  fakta dan  fenomena-  fenomena  variabel  penelitian  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai alat  pengumpulan  data  pokok  untuk  mengkaji  gejala  atau  fenomena  yang  diamati  (Iskandar, 2016).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep,
proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 2. Tabel Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1. Variabel X Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru (Eward III, dalam Aliffudin, 2011: 15) 1. Komunikasi a. Tujuan dan nilai komunikasi b. Keterampilan berkomunikasi 2. Sumber Daya a. Manusia b. Fasilitas c. Keuangan 3. Disposisi dan sikap a. Kognisi b. Afektif c. Psikomotorik 4. Struktur birokrasi a. Fungsi organisasi b. Komposisi c. Hirarki d. Peraturan-peraturan
2. Variabel Y Kinerja Guru (Supardi,  2016: 73) 1. Menyusun rencana pembelajaran a. Memahami Tujuan Pembelajaran b. Membuat Tujuan Pembelajaran c. Mengenali Subjek dan isi setiap materi 2. Melaksanakan pembelajaran a. Kegiatan pendahuluan b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutupan 3. Melaksanakan penilaian hasil belajar a. Melaksanakan penilaian b. Mengolah hasil penilaian c. Melaporkan hasil penilaian 4. Melaksanakan program pengayaan a. Memberikan tugas tambahan b. Memberikan bahan bacaan 5. Melaksanakan program remidial a. Memberikan bimbingan khusus b. Penyederhanaan 3. Variabel Z Kepuasan guru (Anoraga , 2014: 85) 1. Menyukai Pekerjaan a. Sesuai dengan kemampuan b. Memberikan rasa keberhasilan c. Memberikan  peluang  untuk  belajar dan menerima tanggung jawab d. Penghasilan yang cukup untuk memenuhi kebutuhan 2. Berorientasi mencapai prestasi yang tinggi a. Adanya  peluang  untuk  menjadi  guru berprestasi b. Kesempatan  untuk  naik  pangkat/ jabatan c. Promosi berdasarkan kemajuan d. Adanya reward untuk setiap hasil yang dikerjakan e. Adanya pujian dan penghargaan 3. Mempunyai sikap positif  dalam  meng hadapi kesulitan a. Kondisi kerja yang menyenangkan b. Hubungan dengan guru yang baik
Responden  pada  penelitian  kali  ini adalah  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri 1 Garut dengan jumlah  responden  sebanyak  94  responden.  Pembahasan  ini  dilakukan  dengan  berdasar  atas kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  upaya  mengoptimalkan  manajemen  berbasis  sekolah dalam mewujudkan produktivits kerja guru. Untuk menggali lebih dalam pembahasan penelitian, maka  peneliti  melakukan  uji  silang  antara  hasil  penelitian dengan  hasil  observasi,  wawancara, dan studi literatur sebagaimana yang direkomendasikan oleh (Ramdhani & Ramdhani, 2014), dan (Ramdhani, et al., 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian kali ini bertujuan untuk menguji fakta empiris tentang pengaruh pelaksanaan kebijakan pembinaan  guru  terhadap    kinerja  guru  untuk  mewujudkan  kepuasan  kerja  guru.  Selanjutnya untuk memudahkan analisis, maka dilakukan pemodelan terhadap fokus penelitian dalam bentuk paradigma  penelitian.  Model  merupakan  penyederhanaan  dari  dunia  nyata  yang  dapat memperlihatkan  relasi  antar  variabel  (Amin  &  Ramdhani,  2006).  Secara  skematis  hubungan causal  effectual variabel  variabel dalam  paradigma  penelitian  kali  ini dapat digambarkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil analisis statistika disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisa Statistika untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determina n Makna Hubungan Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru  (X)  Terhadap  Kinerja  Guru  (Y) untuk  mewujudkan  Kepuasan  Kerja Guru (Z) 0,3642 3,5198 1,9867 0,1198 signifikan Sub Hipotesis Koefisien Jalur T hitung T tabel Determina n Makna Hubungan Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru (X) Terhadap Kinerja Guru (Y) 0,3236 3,2800 1,9867 0,1047 signifikan Kinerja  Guru  (Y)  Terhadap  Kepuasan Kerja Guru (Z) 0,2047 1,9893 1,9867 0,0565 signifikan Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru  (X)  Terhadap  Kepuasan  Kerja Guru (Z) 0,2207 2,1115 1,9867 0,0948 signifikan

## 3.2 Pembahasan
Fenomena  masalah  mengenai  kepuasan  kerja  guru  berdasarkan  pengamatan  peneliti  memiliki keterkaitan dengan beberapa faktor, diantaranya  pelaksanaan pembinaan guru dan  kinerja guru yang optimal. Menurut pendapat Anoraga (2014: 25) menyatakan bahwa pekerjaan merupakan suatu kesempatan untuk mengembangkan diri dan berbakti. Kepuasan kerja merupakan respon efektif atau emosional terhadap berbagai segi atau aspek pekerjaan seseorang sehingga kepuasan kerja  bukan  merupakan  konsep  tunggal.  Seseorang  dapat  relatif  puas  dengan  salah  satu  aspek pekerjaan dan tidak puas dengan satu atau lebih aspek lainnya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat dipahami  bahwa  kepuasan  kerja  guru  merupakan  suatu sikap  yang  positif  yang  menyangkut  penyesuaian diri  yang  sehat dari  para  karyawan  terhadap kondisi dan situasi kerja, termasuk di dalamnya masalah upah, kondisi sosial, kondisi fisik dan kondisi psikologis.
3.2.1 Hasil  Pengujian  Hipotesis  Utama  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Pembinaan Guru  (X)  Terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  Dalam  Mewujudkan  Kepuasan  Kerja  Guru (Z)
Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  nilai  F hitung sebesar  3,5198  lebih  besar dari  nilai  F tabel sebesar  1,9867.  Dari  nilai  tersebut  dapat ditarik kesimpulan  statistik  bahwa  H 0 ditolak,  artinya terdapat pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan pembinaan guru terhadap kinerja guru dalam mewujudkan kepuasan kerja guru.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R 2 sebesar  0,1198  yang  juga  menunjukkan  besarnya  kontribusi  variabel  pelaksanaan  kebijakan pembinaan guru terhadap kinerja guru dalam mewujudkan kepuasan kerja guru sebesar 11,98 %. Walaupun pengaruhnya signifikan, namun nilai signifikansinya termasuk rendah.
Hal  ini disebabkan  karena ada  beberapa  dimensi  dengan kategori  rendah  yaitu dalam  variabel pelaksanaan  kebijakan  pembinaan  guru  yang  belum  terealisasikan  dan  dilaksanakan  secara optimal.  Pada  variabel  pelaksanaan  kebijakan  pembinaan  guru,  dimana  berdasarkan  hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang dilakukan peneliti, didapatkan persentase terendah pada  indikator  “Sekolah  membuat  laporan  pembiayaan  setelah  kegiatan  pembinaan dilaksanakan”,  “Sekolah  selalu  menganalisis  kinerja  guru  dalam  proses  pembinaan”,  dan “Sekolah membuat aturan organisasi terkait dengan kegiatan pelaksanaan kebijakan pembinaan guru”.
Pada variabel kinerja guru, dimana berdasarkan hasil observasi dan hasil penyebaran kuesioner yang  dilakukan  penulis,  didapatkan  persentase  terendah  pada  indikator  “Dalam  pembelajaran guru mengadakan komunikasi dengan siswa”, “Guru memberikan pertanyaan tentang materi yang diajarkan”,  dan  “Guru  menyederhanakan  penyajian  materi  kepada  siswa  yang  masih  belum tuntas”.
Sedangkan sisanya sebesar 0,8802 atau sebesar 88,02 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yang diduga mempengaruhi  kinerja guru dan kepuasan kerja guru, variabel  tersebut  adalah  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Diduga  faktor  tersebut  memiliki keterkaitan dengan kinerja guru dan kepuasan kerja guru, artinya kepemimpinan kepala sekolah
diduga akan mempengaruhi kinerja guru sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi kepuasan kerja guru.

## 3.2.2 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru (X) Terhadap Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P YX )  sebesar  0,6998.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) terhadap kinerja pembelajaran guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari  dan  melihat  perbandingan  antara  nilai  t hitung dan  t tabel .  Berdasarkan  hasil  pengujian diperoleh  nilai t hitung 8,2553 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,995.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 8,2553 > t tabel = 1,9949 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel terhadap kinerja pembelajaran guru.  Adapun  besar  pengaruh  pelaksanan  kebijakan  kelompok  kerja  Guru  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  terhadap  kinerja  pembelajaran  guru  adalah  sebesar  48,98  %  sedangkan  sisanya sebesar 52,02 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Hasil pengujian di atas menguatkan dugaan bahwa penggunaan dimensi struktur  birokrasi dapat menentukan kualitas  kinerja  pembelajaran  guru.  Dari  hasil  pengamatan di lapangan,  diketahui bahwa komunikasi, sumber daya dan dan sikap pada pelaksanaan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) yang dilakukan oleh KKG PAI  berimbas pada baiknya kinerja pembelajaran  guru  dan  menentukan  kualitas  kinerja  pembelajaran  guru.  Dengan  demikian, kondisi ini menunjukkan bahwa pelaksanan kebijakan kelompok kerja Guru Pendidikan Agama Islam  (PAI) dapat  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kinerja  pembelajaran  guru. Sebagaimana  hukum  sebab  akibat,  semakin  baik  pelaksanaan  kebijakan  kelompok  kerja  Guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) yang  dilakukan,  maka  akan  semakin  baik  pula  kinerja pembelajaran guru dalam proses pembelajaran dan hasil kerja yang dapat dicapai oleh seorang guru di lembaga pendidikan sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya.

## 3.2.3 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembinaan Guru (X) Terhadap Kepuasan Kerja
Guru (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZX )  sebesar  0,2207.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  pelaksanaan  kebijakan  pembinaan  guru  terhadap kepuasan kerja guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 2,1115 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9867.
Dari hasil pengujian diketahui bahwa  pelaksanaan kebijakan pembinaan guru  berpengaruh dan signifikan terhadap  kepuasan  kerja  guru.  Adapun  besar  pengaruh  secara  langsung  pelaksanaan kebijakan  pembinaan  guru  terhadap  kepuasan  kerja  guru  adalah  0,0823  atau  sebesar  8,23  %, pengaruh  tidak  langsung  pelaksanaan kebijakan  pembinaan  guru  terhadap kepuasan kerja  guru adalah adalah 0,0125 atau sebesar 1,25 %, sehingga jumlah pengaruh langsung dan tidak langsung variabel pelaksanaan kebijakan pembinaan guru terhadap kepuasan kerja guru sebesar 0,0948 atau 9,48 %.  Sedangkan sisanya sebesar 90,52 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
3.2.4 Pengaruh Kinerja Guru (Y) Terhadap Kepuasan Kerja Guru (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZY )  sebesar  0,2047.  Untuk mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kinerja  guru  terhadap  kepuasan  kerja  guru,  maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh  nilai t hitung = 1,9893 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9867.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 1,9893 > t tabel = 1,9867 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kinerja  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kepuasan kerja guru. Adapun besar pengaruh terhadap kepuasan kerja guru adalah sebesar 0,0565 atau 5,65 % sedangkan sisanya sebesar 0,9435 atau 94,35 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.

## 4. Kesimpulan
Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan kebijakan  pembinaan  guru  berpengaruh  positif  serta  signifikan  terhadap  kinerja  guru  dalam mewujudkan kepuasan kerja guru. Hal ini diperlihatkan oleh besaran nilai koefisien determinasi berdasarkan  hasil  perhitungan.  Adapun  pengujian  pada  sub-sub  hipotesis  menunjukkan  bahwa pelaksanaan kebijakan pembinaan guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Pelaksanaan kebijakan pembinaan guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja guru. Kinerja guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kepuasan kerja  guru.  Adapun  untuk  penelitian  lebih  lanjut,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  apabila peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  lebih  lanjut  mengenai  pelaksanaan  kebijakan  pembinaan guru,  kinerja  guru,  dan  kepuasan  kerja  guru  dengan  variabel,  populasi,  dan  instrumen  yang berbeda.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain  (epsilon)  dari  variabel-variabel  penelitian  ini.  Penelitian  lanjutan  lain  yang  disarankan diantaranya  dikarenakan  dalam  menunjang  kinerja  guru  yang  optimal  untuk  mewujudkan kepuasan kerja guru di dukung oleh kepemimpinan kepala sekolah, maka dipandang perlu untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru untuk mewujudkan kepuasan kerja guru.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Aedi, Nur. 2015. Dasar-dasar manajemen pendidikan. Yogyakarta: goysen publishing. Amali, Triyani. Vol. 1. No. 1. 2015. Pengaruh kemampuan manajerial dan kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru sma negeri Se-kabupaten tabalong. SMA Negeri 1 Tanjung. Aliffudin.  2011. Kebijakan  Pendidikan  Non  Formal  (Teori,  Aplikasi  Dan  Implikasi). Magna Scrift Publishing. Jakarta.
Agama, K. (2010). Al-Quran dan Terjemahnya. Syamil Cipta Media Bandung. Akdon. 2011. Manajemen Pendidikan. Pustaka Setia. Cet. 2 Bandung. Alifuddin,  Moh.  2011.  Menyemai  Pendidikan  Nonformal.  Jakarta  Timur:  MAGNA  Script Publishing.
Al-Dimasqa,  Abu  al-Fida'  Isma'il  ibn  Umar. Tafsir  al-Qur'an  Adzim,  juz 8 ,  (Mauqi'u  al-Islam: Dalam Software Maktabah Syamilah, 2005).
Al-Maraghi,  Ahmad  Mushthafa.  1966. Tafsir  Al-Maraghi, Kairo,  Syirkah  Maktabah  wa Mathba’ah Mushthafa Al-Baby Al-Halaby wa Auladuhu bi Mishra.
Al-Turmudzi, Muhammad  bin  Isa. Sunan  Turmudzi,  juz 8, (Mauqi'u  al-Islam:  Dalam  Software Maktabah Syamilah, 2005).
Al-Ja’fi, Muhammad bin Ismâ'il Abû Abdillah al-Bukhâriy. al-Jâmi al-Shahîhal-Bukhari, juz 1,
(Mauqi'u al-Islam: Dalam Software Maktabah Syamilah, 2005).
Budi Winarno. 2012. Kebijakan Publik Teori, Proses, dan Studi Kasus. CAPS Yogyakarta. Departemen  Agama  RI,  2010.  Syamil  Qur’an  Tejemah  Tafsir  Perkata,  Bandung:  PT.  Sygma
Examidi Arkanleema.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta, Rineka cipta. Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efaktif. Bandung: Yrama Widya. Danim, sudarwan. 2013. Inovasi pendidikan dalam upaya peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan . Pustaka setia Bandung.
Departemen Agama. 2016. Al-Qur’an dan Terjemahannya , CV Diponegoro Bandung. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
https://www.researchgate.net/publication/313810521_pengaruh_budaya_organisasi_terhadap_m otivasi_kepuasan_kerja_dan_kinerja_karyawan_Studi_Pada_Perusahaan_Pengolahan_Kay u_Skala_Besar_di_Jawa_Timur [accessed Aug 06 2018].
Iskandar, jusman. 2016. Indeks Dan Skala Dalam Penelitian, Puspaga, Bandung. Iskandar,  jusman.  2015 Kapita  Selekta  Administrasi  Negara  Dan  Kebijakan  Publik, Puspaga, Bandung. Iskandar, jusman. 2018 Metodda Penelitian Sosial, Puspaga, Bandung. Koesmono, Teman. 2005. Pengaruh Budaya organisasi terhadap Motivasi serta Kepuasan kerja serta  Kinerja  karyawan  pada  Perusahaan  pengolahan  KayuEkspor  berskala  menengah. Jawa Timur.
Mahmud, M. Dimyati. 2017. Psikologi Pendidikan. Andi Yogyakarta. Mulyasa,  E. Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Remaja  Rosdakarya.  Cet.  Ke-3 Bandung.
Munawwir, Ahmad Warson. Kamus Al-Munawwir. Kamus Arab-Indonesia. Muslim Sri Banun, 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru . Alfabetha, Bandung. Pradikta, 2011. Pengaruh Budaya Organisasi dan Lingkungan Kerja terhadap Kepuasan Kerja Karyawan . Jakarta.
Qomar, Mujamil. 2013. Strategi Pendidikan Islam. Jakarta: Erlangga. Priansa, Donni Junni. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru. Alfa Beta. Bandung. Ramayulis. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Rachmawati  Tutik  &  Daryanto.  2013. Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  Dan  Angka  Kreditnya . Gava media, Yogyakarta.
Rahayu,  Sri.  2017.  Volume  1.  Nomor  1.  Komunikasi  Interpersonal  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dan  Budaya  Kerja  Organisasi  Terhadap  Motivasi  Kerja  Dan  Dampaknya  Pada Kepuasan Kerja Guru Sekolah Menengah Pertama. SMP Negeri 4 Wonogiri.
Robbins & Judge .2008 Perilaku Organisasi , Salemba Empat. Jakarta. Rusman. 2012. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo. Cet. Ke-4. Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran . Kencana. Jakarta. Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Saefullah, U. 2012. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia.
Sudharto. Nomor 3. 2011.  Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Kompensasi Terhadap Kepuasan Kerja Guru Smpn Kota Semarang. Cakrawala Pendidikan . IKIP PGRI Semarang. Sugiyanto.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Cet. Ke-18.
Sumiarwan,  Iwan.  Volume  01,  Nomor  01, 2017.  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum 2013  terhadap  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Mewujudkan  Kualitas  Pembelajaran. Khazanah Akademia.
Soliyah Wulandari. Volume 4. No. 1, 2014. Jurnal Bisnis dan Manajemen, Jakarta. Supardi. 2016. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Cet. Ke-3. Suryanto dan Asep Juhad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Syah, Muhibin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Cet. Ke-12. Tafsir, Ahmad. 2010. Ilmu Pendidikan Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet ke-9.
Wahyudi.  2015. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar  (Learning Organization). Bandung: Alfabeta. cet. ke-4. Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi. W. James Popham dan Eva L. Baker. 2011. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta. Ramayulis. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Kalam Mulia Jakarta.

## II. Dokumen-Dokumen
Administrasi Mts Negeri 1 Garut. Data Referensi Dapodikdasmen. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. PP Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan.