## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN DISPOSISI MATEMATIS
1) Ika Paramitha, 2) Misdalina, 3) Andinasari
1),2),3) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang Email: Paramitha@univpgri-palembang.ac.id , Misdalina@univpgri-palembang.ac.id Andinasari@univpgri-palembang.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to find out whether or not there is an influence oflearning model  creative  problem  solving  on  the  ability  of  mathematical  problem  solving  and mathematical disposition of students in Palembang 19 Junior High School. This research is an experimental study with the treatment design of  Posttest-Only Control Design. The population in this study were all class VII Palembang 19 State Junior High Schools. The cluster sampling technique obtained class VII.1 as an experimental class and class VII.2 as a control class. The experimental class is treated withlearning models creative problem solving,  while  the  control  class  is  treated  with  conventional  learning.  Data  collection techniques using tests and questionnaires. Data analysis technique uses t test (independent sample  t-test).  Based  on  the  results  of  the  analysis  1)  there  is  the  influence  oflearning model creative problem solving on the mathematical problem-solving ability of students of SMP Negeri 19 Palembang. 2) there is the influence of learning models creative problem solving on mathematical dispositions of students of Palembang State 19 Middle School.
Keywords : Problem  Solving  Ability,  Creative  Problem  Solving  Learning  Model, Mathematical Disposition

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  pengaruh  model pembelajaran  creative  problem  solving  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  disposisi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri 19 Palembang.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  perlakuan  Posttest-Only  Control Design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas VII SMP Negeri 19 Palembang. Dengan teknik cluster sampling diperoleh kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.2 sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran creative problem solving, sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran  konvensional.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  angket. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t  (independent  sampel  t-test).  Berdasarkan  hasil analisis 1) ada  pengaruh  model  pembelajaran  creative  problem  solving  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  Negeri 19 Palembang. 2) ada pengaruh  model  pembelajaran  creative  problem  solving  terhadap  disposisi  matematis siswa SMP Negeri 19 Palembang.
Kata  kunci : Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving, Disposisi Matematis

## Ika Paramitha, Misdalina, Andinasari

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal yang sangat penting dalam kehidupan seseorang, karena dengan memiliki pendidikan  seseorang  mampu  memahami, memperoleh,  keahlian,  serta  keterampilan yang  didapat  dalam  proses  pendidikan berlangsung.  Menurut  Hamalik  (2013:2) pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam rangka mempengaruhi siswa supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mengkin dengan lingkungannya dan dengan demikian  akan  menimbulkan  perubahan dalam kehidupan masyarakat.
Dalam  pendidikan,  salah  satu  yang harus  ditingkatkan  adalah  kemampuan dalam matematika. Matematika merupakan salah  satu  bidang  studi  yang  menduduki peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan, terbukti  dalam  pelaksanaannya  pelajaran matematika  diberikan  disemua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  SD  sampai  pada Perguruan Tinggi. Selain itu juga matematika  merupakan  ilmu  universal yang berguna bagi kehidupan manusia dan juga  mendasari  perkembangan  teknologi modern  serta  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan daya fikir manusia (Ernawan dan Andinasari, 2018:445).
Matematika  dianggap  sebelah  mata dan  menakutkan  oleh  siswa,  karena
matematika  yang  bersifat  abstrak,  hal inilah  yang  menyebabkan  siswa  tidak mudah  untuk  memahami  matematika. Dimana  proses  pembelajaran  matematika merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa, serta meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan baru  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan penguasa  yang  baik  terhadap  materi matematika (Susanto, 2013)
Menurut  Muhsetyo  (Sudewa  dkk, 2014) pembelajaran matematika merupakan  proses  pemberian  pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  melalui serangkaian  kegiatan  yang  terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi  tentang  bahan  matematika yang dipelajari.
Pada  pembelajaran  matematika  juga sangat  berpengaruh  terhadap  proses  dan hasil belajar siswa yaitu pandangan positif siswa  terhadap  matematika  atau  disposisi matematis. Disposisi matematis merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut menentukan  keberhasilan  dalam  belajar matematika.
Namun  seringkali  pernyataan  yang terjadi  di  dalam  lingkup  peserta  didik banyak  yang  tidak  sesuai  dengan  yang
diharapkan.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  hal  ini  adalah  proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan selama ini kurang menekankan  pada  pemecahan  masalah. Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung adalah siswa yang mengerjakan  soal  setelah  diberi  contoh soal  dimana  soal  yang  diberikan  memiliki bentuk  yang  sama  dengan  contoh.  Proses ini menyebabkan keterlibatan siswa dalam proses  memecahkan masalah dan disposisi matematis  siswa  kurang  optimal  (Maryam dkk, 2017).
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis dan disposisi matematis siswa dalam menghadapi  permasalahan-permasalahan matematika adalah melalui model pembelajaran Creative  Problem  Solving .
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maryam,  dkk  (2017) peneliti  memilih  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  karena ketika dihadapkan dengan situasi pertanyaan, siswa dapat melakukan ketrampilan  memecahkan  masalah  untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya.
Dari  teori  diatas,  maka  peneliti melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  :
1) apakah ada pengaruh model pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  SMP  Negeri  19 Palembang 2) apakah ada pengaruh model pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap disposisi matematis siswa di SMP Negeri 19 Palembang.
Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  disposisi  matematis  siswa di SMP Negeri 19 Palembang

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.. Metode  eksperimen  yang  digunakan adalah metode True Experimental Design dengan  bentuk Posttest-Only  Control Design.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019, dengan  lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri 19  Palembang,  subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  VII.  Teknik  yang  digunakan dalam pengambilan sampel pada penelitian  ini  adalah  teknik Cluster Sampling .  Dimana  yang  akan  diambil berjumlah  dua  kelas  dari  seluruh  kelas VII  di  SMP  Negeri  19  Palembang,
dimana kelas VII.1 sebagai kelas
Eksperimen dan kelas VII.2 sebagai kelas Kontrol.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian
ini akan dideskripsikan  hasil Post-test siswa  pada masing  masing-masing  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dan  kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Dari hasil penelitian ini adalah berupa rata-rata skor dari tes berbentuk uraian dan angket  yang  telah  diberikan  peneliti kepada  seluruh  siswa  kelas  VII.1  yang terdiri  dari  30  siswa  dan  kelas  VII.2  yang terdiri  dari  29  siswa.  Tes  dan  angket diberikan  diakhir  pembelajaran  pada materi yang telah dipelajari pada pertemuan-pertemuan  sebelumnya,  setelah itu  data  tes  dan  angket  tersebut  diberikan skor  sesuai  dengan  pedoman  penskoran pemecahan masalah dan disposisi matematis.  Hasil  tes  akhir  berupa  skor selanjutnya dianalisis sesuai dengan pedoman penskoran kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis. Setelah didapat  nilai  akhir dari setiap siswa, kemudian peneliti melakukan pembahasan dan membuat kesimpulan dari hasil penelitian tersebut.
Untuk  mengetahui  statistik  data  hasil tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  angket  disposisi  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel.1    di bawah ini:
Tabel 1 . Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Statistik Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 30 29 Rata-rata 78,06 68,25 Max 100,00 95,83 Min 54,17 50,00 Berdasarkan Tabel. 1 di atas, menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dan hasil  tes  akhir  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  pada  kelas  eksperimen adalah 78,06 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol adalah 68,25. Hal ini terlihat bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  pada  kelas  eksperimen  lebih baik daripada kelas kontrol.
Tabel  2 . Deskripsi  Data  Hasil  Angket
Disposisi Matematis Statistik Disposisi Matematis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 30 29 Rata-rata 61,11 51,44 Max 73,81 60,71 Min 52,38 44,05
Berdasarkan Tabel. 2 di atas, menunjukkan  bahwa  angket  disposisi matematis  siswa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  tertinggi  73,81  dan  nilai terendah  52,38  dengan  rata-rata  61,11 sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh nilai  tertinggi  60,71  dan  nilai  terendah 44,05 dengan rata-rata 51,44.

## Analisis Data
Dari  soal  tes  akhir  dan  angket  yang telah  diberikan  di  kelas  VII.1  dan  kelas VII.2,  jawaban  siswa  dianalisis  untuk melihat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  disposisi  matematis  siswa. Hasil  analisis  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan disposisi matematis  dapat  dilihat  pada  Tabel.  3  dan Tabel. 4 di bawah ini.
Tabel  3 . Rata-Rata  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematis Siswa Perindikator No Indikator Eksper imen Kontro l 1 Mengidentifikasi masalah 81,11 74,71 2 Membuat/menyusu n model matematika 90,00 78,45 3 Memilih strategi pemecahan 92,22 85,32 4 Memeriksa kebenaran jawaban 48,89 33,91 Rata-rata 78,06 68,25
Dari  analisis  data  tes  pada  Tabel  3, diperoleh rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen sebesar  78,06  lebih  baik  dari  rata-rata
kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  kelas  kontrol  sebesar 68,25.  Artinya  bahwa  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tabel  4 . Persentase  Rata-Rata  Skor  Disposisi
Matematis Siswa Perindikator No Indikator Eksperi men Kontrol 1 Kepercayaan diri 55,83 47,41 2 Kegigihan dan ketekunan 62,67 50,52 3 Berpikir terbuka/fleksibel 65,83 49,14 4 Minat dan keingintahuan 65,5 53,79 5 Memonitor  dan mengevaluasi 58,89 53,3 Rata-rata 61,11 51,44
Dari  analisis  data  tes  pada  Tabel  4, diperoleh  rata-rata  disposisi  matematis siswa  kelas  eksperimen  sebesar    61,11 lebih  baik  dari  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas kontrol sebesar 51,44.
Namun hal ini belum dapat dipastikan apakah  ada  pengaruh  rata-rata  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.  Karena itulah peneliti harus melakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  rata-rata  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## Ika Paramitha, Misdalina, Andinasari
Uji Normalitas Kriteria pengujian dikatakan berdistribusi normal apabila nilai signifikan atau nilai probabilitas (Signifikan)  > =  0,05  maka  data dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  nilai signifikan atau nilai probabilitas (Signifikan)  < =  0,05  maka  data dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal (Kesumawati dan Aridanu, 2017 : 56).
Hasil  perhitungan  data  uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel.5 di bawah ini:
Tabel  5. Hasil  Uji  Normalitas  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Disposisi Matematis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Sig Kesimpulan Eksperimen 0,200 Data Berdistribusi Normal Kontrol 0,152 Disposisi Matematis Kelas Sig Kesimpulan Eksperimen 0,200 Data Berdistribusi Normal Kontrol 0,200
Berdasarkan  Tabel.5    diperoleh  nilai signifikan  hasil  perhitungan  uji  normalitas tes kemampuan pemecahan masalah
matematis  pada  kelas  eksperimen  sebesar 0,200  >  0,05  dan  nilai  signifikan  pada kelas  kontrol  sebesar  0,152  >  0,05, berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  data berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk hasil perhitungan angket disposisi matematis  pada  kelas  eksperimen  adalah 0,200  >  0,05  dan  nilai  signifikan  pada kelas  kontrol  adalah  0,200  >  0,05,
berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  yang  digunakan untuk menguji apakah kedua data tersebut sama  (homogen)  atau  tidak  (heterogen). Dalam  penelitian  ini  homogenitas  data  di uji  dengan  menggunakan  Software  SPSS 22 yaitu dengan uji Statistik Levene’s Test of Homogeneity of Variances .
Uji  homogenitas  dikatakan  memenuhi asumsi bahwa variansnya homogen dengan ketentuan sebagai berikut (Kesumawati dan Aridanu, 2017:67): Jika probabilitas  atau  nilai  Signifikan 0,05,
maka varians sampel dinyatakan homogen.  Jika  probabilitas  atau  nilai Signifikan  <  0,05,  maka  varians  sampel dinyatakan tidak homogen.
Pada  Tabel.  6  terdapat  tabel  uji homogenitas  menggunakan  uji Statistik Levene’s  Test  of  Homogeneity  of Variances.
Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas Data
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis df1 df2 Sig Kesimpulan 1 57 0,627 Homogen Disposisi Matematis df1 df2 Sig Kesimpulan 1 57 0,666 Homogen
Berdasarkan  Tabel  6  dengan  bantuan
SPSS  versi  22  di  atas,  diperoleh  nilai signifikan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  adalah  0,627  > 0,05,  berdasarkan  kriteria  maka  data  tes kemampuan pemecahan masalah
matematis dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  sama  memiliki  varians  sama (homogen).  Sedangkan  nilai  signifikan disposisi  matematis  siswa  adalah  0,666  > 0,05,  berdasarkan  kriteria  maka  data angket  disposisi  matematis  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama memiliki varians sama (homogen).
Uji Hipotesis
Setelah  data  memenuhi  syarat  yaitu data  harus  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  sama  maka pengujian dapat dilanjutkan dengan perhitungan  menggunakan  uji t yaitu  Uji Independent  Sampel  T-Test dengan kriteria  pengujian  hipotesis,  yaitu  terima H 0 jika  nilai  signifikan  (2- tailed )  >  0,025 serta  tolak  H 0 jika  signifikan  (2- tailed )
0,025 (Kesumawati dan Aridanu,
2017:89).  Adapun  hasil  uji Independent Sampel  t-test menggunakan  SPSS  dapat
dilihat pada Tabel.7 berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis
Kemampuan Pemecahan Msalah Matematis Disposisi Matematis t hitung df Sig.(2-
tailed) t hitung df Sig.(2- tailed) 3,173 57 0,002 8,291 57 0,000
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t pada Table.7   dengan bantuan SPSS versi 22,  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  diperoleh  sig.  (2-tailed)  adalah 0,002  <  0,025  berdasarkan  kriteria pengujian maka H 0 ditolak dan H a diterima sehingga disimpulkan bahwa “Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  SMP  Neger  19 Palembang”.  Sedangkan  untuk  hasil perhitungan data angket disposisi matematis  dengan  bantuan  SPSS  versi  22, diperoleh  sig.  (2-tailed)  adalah  0,000  < 0,025 berdasarkan kriteria pengujian maka H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga disimpulkan  bahwa  “Ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Creative Problem Solving terhadap disposisi matematis  siswa  di  SMP  Negeri  19 Palembang”.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti melalui tes dan angket dengan cara memberikan  tes  dan  angket  diakhir

## Ika Paramitha, Misdalina, Andinasari
pembelajaran. Hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yaitu dengan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving lebih  besar  dari  pada kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dimana dalam proses pembelajaran Creative  Problem  Solving membuat  siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan mengajak  peserta  didik  terlibat  langsung dalam  pemecahan  masalah  karena  dalam pembelajaran  ini  setiap  peserta  didik dituntut  untuk  berpikir  dan  bertindak kreatif dalam menyelesaikan permasalahan Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Uno  dan  Mohamad  (2012:223)  bahwa model  pemebalajaran Creative  Problem Solving (CPS)  suatu  model  pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan.  Ketika  dihadapkan  dengan suatu pertanyaan/permasalahan siswa dapat melakukan ketrampilan memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan mengembangkan tanggapannya
Menurut Bakharuddin (Sohimin,
2014) Creative Problem Solving
merupakan  variasi  dari  pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan
gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan
Dalam proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving siswa  diberikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  secara berkelompok, para siswa berusaha memahami  konsep  matematika  dengan mengkontruksi sendiri melalui
pengetahuan sebelumnya yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- harinya, menemukan sendiri konsep untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada dalam  LKS.  Hal  ini  menunjukan  pada penelitian bahwa Creative Problem Solving dapat melatih kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Disetiap kelompok siswa bebas memberikan pendapat/gagasan untuk permasalahan  yang  ada,  sehingga  di  dapat solusi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Selanjutnya hasil penyelesaian permasalahan dari setiap kelompok tersebut dipresentasikan didepan kelas dan kelompok yang lainnya bebas memberikan tanggapannya. Implementasi model pembelajaran Creative  Problem  Solving pada langkah-langkah pembelajaranya telah  dilaksanakan  dengan  baik,  sehingga memberikan  perbaikan  yang  positif  dalam diri  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan
berdasarkan  temuan  penelitian  yang  telah dilakukan.  Siswa  mengalami  peningkatan dalam  memahami  materi  yang  diajarkan dan  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan dan perhatian siswa dalam belajar.
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran  konvensional  yaitu  guru menjelaskan  materi  didepan  kelas,  tanya jawab dan pemberian tugas.  Dalam proses pembelajaran  ini  guru  menjelaskan  materi secara  terurut  dan  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  bertanya  kemudian memberikan contoh soal dan latihan untuk dikerjakan.  Guru  membahas  soal  yang diberikan dengan mengajak siswa bersama-sama  membahas  soal  tersebut. Kemudian  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  apabila  ada yang belum paham dan mengerti apa yang dijelaskan peneliti.
Hasil kemampuan pemecahan masalah matematis  adalah  penskoran  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  diperoleh dengan  melakukan  tes  akhir  (posttest) yang terdiri dari 4 soal yang mengacu pada indikator  pemecahan  masalah  mencakup materi  bilangan  pecahan.  Sedangkan  hasil disposisi  matematis  adalah  penskoran disposisi  matematis  siswa  yang  diperoleh dengan  memberikan  angket  yang  terdiri dari  21  pernyataan  yang  mengacu  pada
indikator  disposisi  matematis.  Postest  dan angket  diberikan  pada  akhir  pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dan cara berpikir positif siswa terhadap matematika setelah dilakukan pembelajaran.
Rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  perindikator pada  kelas  eksperimen  sudah  menunjukan hasil  yang  baik,  pada  indikator  pertama yaitu mengidentifikasi masalah, pada kelas eksperimen  rata-ratanya  81,11  sedangkan kelas  kontrol  rata-ratanya  74,71.  Indikator kedua  yaitu  membuat/menyusun  model matematika  pada  kelas  eksperimen  rata- ratanya  90,00  sedangkan  kelas  kontrol rata-ratanya  78,45.  Indikator  ketiga  yaitu memilih  strategi  pemecahan  pada  kelas eksperimen  rata-ratanya  92,22  sedangkan kelas  kontrol  rata-ratanya  85,92.  Indikator keempat yaitu memeriksa  kebenaran jawaban  rata-ratanya  48,89  sedangkan kelas kontrol rata-ratanya 33,91.
Rata-rata  disposisi  matematis  siswa perindikator  pada  kelas  eksperimen  sudah menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik,  pada indikator  pertama  yaitu  kepercayaan  diri pada  kelas  eksperimen  rata-ratanya  55,83 sedangkan  kelas  kontrol  rata-ratanya 47,41. Indikator kedua yaitu kegigihan dan ketekunan  pada  kelas  eksperimen  rata-
ratanya  62,67  sedangkan  kelas  kontrol rata-ratanya  50,52.  Indikator  ketiga  yaitu berpikir terbuka/fleksibel pada eklas eksperimen  rata-ratanya  65,83  sedangkan pada  kelas  kontrol  rata-ratanya  49,14. Indikator  keempat yaitu  minat  dan keingintahuan pada kelas eksperimen rata- ratanya 65,5 sedangkan pada kelas kontrol rata-ratanya  53,79.  Indikator  kelima  yaitu memonitor  dan  mengevaluasi  pada  kelas eksperimen  rata-ratanya  58,89  sedangkan pada kelas kontrol rata-ratanya 53,3.
Dari  data  diatas  perolehan  persentase skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan  disposisi  matematis  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dilihat  dari  persentase  diatas  dapat disimpulkan bahwa: 1) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional. 2) kemampuan  disposisi  matematis  siswa yang pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran Creative  Problem Solving lebih  baik  daripada  siswa  yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  hasil  posttest  dan  angket pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas
kontrol  diperkuat  dengan  hasil uji-t . Berdasarkan  hasil  perhitungan uji-t ,  tes kemampuan pemecahan masalah matematis  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh  nilai  sig. (2-tailed) = 0,002. Karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,025 maka H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  di SMP  Negeri  19  Palembang.  Sedangkan angket  disposisi  matematis  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh nilai  sig.  (2-tailed)  =  0,000.  Karena  nilai signifikan  lebih  kecil  dari  0,025  maka  H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan model pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap disposisi matematis siswa di SMP Negeri 19 Palembang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dian Nopitasari  (2016),  Herlawan  dan  Hadija (2017),  Maryam  dkk  (2017),  Ma’mun Munir dkk (2017). Dari keempat penelitian terdahulu  menyatakan  kesimpulan  yang sama  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis dan disposisi matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen yang diajarkan dengan model
pembelajaran Creative  Problem  Solving lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian, maka  hasil  dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  :  1)  Ada  pengaruh model  pembelajaran Creative  Problem Solving terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  SMP  Negeri 19  Palembang.  2)  Ada  pengaruh  model pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap disposisi matematis siswa di SMP Negeri 19 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ernawan,  Egi  dan  Andinasari.  2018.
Analisis Model Kolb Knisley terhadap  Kemampuan  Penalaran
Matematis  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Prosiding  ISBN  978-602- 52451-0-7.
Hamalik,  Oemar.  (2013). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Herlawan dan Hadija. (2017). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis  Siswa  Kelas  VII  Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)
Berbasis  Kontekstua. JP3M (Vol  3 No.1).
Kesumawati,  Nila  dan  Ichwan  Aridanu.
(2017). Statistik Parametrik
Penelitian  Pendidikan. Palembang: Noer Fikri.
Maryam,  Desy  Kania  Siti,  dkk.  (2017). Implementasi  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Prosiding  ISSN,  978-602-
60660-1-9.
Munir,  Ma’mun.  (2017). Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem Solving terhadaps Kemampuan  Pemecahan  Masalah serta  Disposisi  Matematis  Siswa SMP. Kerawang: Universitas
Singaperbangsa Kerawang.
Nopitasari, Dian. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS) terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematis Siswa. Mathline (Vol 1 No. 2).
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif
dalam
Kurikulum 2013 . Yogyakarta  :  A-
Ruzz Media.
Sudewa,  Dewa  Gede  Oka,  dkk.  (2014).
Implementasi  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Dengan
Medai
Flash CD Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa
Kelas V Semester I SD  Negeri 6 Sukawati. Jurnal  PGSD  (Vol  2  No.
1).
Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Kencara.
Uno,  Hamzah  B  dan  Mohamad,  Nurdin.
(2012). Belajar  dengan  Pendekatan
Pembelajaran
Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif Menarik. Jakarta: Bumi Aksara