Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 1, Nomor 2, Juli-Desember 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.313

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIASI MATEMATIKA SISWA
Elya Rosalina 1 , Harumi Citra Pertiwi 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2
Elyarosalina25@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  dan  Intelektual ) terhadap  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Karang  Dapo  tahun pelajaran  2016/2017. Penelitian  ini  menggunakan  metode True  Experimental Design (Eksperimen  murni) dengan  d esain  penelitian  yang  digunakan  adalah control  group  pretest  posttest .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t. Penelitian dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri Karang Dapo tahun pelajaran 2016/2017. Dilaksanakan sebanyak 5 (lima) kali  pertemuan,  dengan  rincian  3  (tiga)  kali  pertemuan  pembelajaran,  1  (satu) kali pretest dan  1  (kali) posttest .  Dari  103  siswa  yang  tergabung  dalam  4  kelas VIII  diambil  sampel  secara  acak  dengan  tujuan  agar  semua  kelas  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel. Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Rata-rata  skor  kemampuan  komunikasi matematika siswa kelas eksperimen sebesar 25,64 dan kelas kontrol sebesar 17,02. Simpulan,  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatis, Auditori,  Visual,  dan  Intelektual ) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika siswa kelas VIII SMP Negeri Karang Dapo.
Kata Kunci : SAVI, Komunikasi, Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of the SAVI learning model (Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual) on the mathematical communication skills  of  eighth  grade  students  of  Karang  Dapo  State  Junior  High  School 2016/2017 academic year. This study uses the True Experimental Design method (pure  experiment)  with  the  research  design  used  is  the  pretest  posttest  control group. Data analysis techniques used were normality test, homogeneity test and t- test. The study was conducted in class VIII of Karang Dapo Public Middle School in the 2016/2017 school year. 5 (five) meetings were held, with details of 3 (three) learning  meetings,  1  (one) pretest  and 1  (one) posttest.  Of the 103 students  who were members of 4 classes VIII, a random sample was taken with the aim that all classes  have  the  same  opportunity  to  become  samples.  Based  on  the  results  of data analysis with a significant level α = 0.05. The average score of mathematics communication skills of the experimental class students was 25.64 and the control class  was  17.02.  In  conclusion,  there  is  a  significant  influence  of  the  SAVI learning model (Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual) on the mathematical
communication  skills  of  Grade  VIII  students  of  Karang  Dapo  Public  Middle School.
Keywords : SAVI, Communication, Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika adalah suatu cabang  ilmu  yang  sangat  penting diajarkan    dari  sekolah  dasar  (SD) hingga perguruan tinggi yang diharapkan mampu membentuk pribadi seseorang agar menjadi pribadi yang berkualitas (Elia, 2014). Ramellan, (2012) mengemukakan bahwa  matematika  mempunyai  fungsi sebagai  bahasa  simbolik  yang  bisa menciptakan suatu  komunikasi secara tepat dan cepat. Pada dasarnya belajar matematika di sekolah mampu memberikan peluang bagi siswa untuk menguasai materi matematika. Menurut National Council of Teachers of  Mathematics (NCTM)  (dalam Wahyuningrum, 2013) mengemukakan  bahwa  dalam  diri siswa  ada  5  kemampuan  dasar    yang harus mereka kuasai diantaranya yaitu kemampuan komunikasi matematika. Komunikasi
matematika merupakan  suatu  kemampuan  dalam menyampaikan  apa  yang  terkandung dalam  matematika  kepada  teman, guru,  dan  lainnya  secara  langsung maupun  tak  langsung  menurut The Intended Learning (dalam Yosmaniarti, 2012). Berdasarkan  pernyataan  dari
salah  seorang  guru  di  SMP  Negeri Karang  Dapo  ternyata  kemampuan komunikasi  siswa  dalam  pelajaran
matematika belum sesuai dengan yang diharapkan. Ketika proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung siswa  diharapkan  memberikan  dan menyampaikan pendapat tentang permasalahan matematika yang diberikan,  namun  kebanyakan  siswa tidak mampu
mengemukakan pendapat  tentang  permasalahan  yang diberikan. Rata-rata siswa masih ragu- ragu  dan  pasif  dalam  menyampaikan ide-ide  matematika  mereka.  Tidak hanya  itu,  saat  mereka  melaksanakan ujian,  hasil  yang  diperoleh  siswa  pun belum sepenuhnya benar hanya sebagian  kecil  saja  yang  memperoleh nilai  yang  baik.  Kenyataan  ini  terjadi karena  masih  banyaknya  siswa  yang kurang  mampu  mengkomunikasikan gagasan  atau  ide-ide  ke  simbol,  tabel, grafik, atau diagram dan sebaliknya.
Untuk meningkatkan komunikasi matematika dalam
pembelajaran  matematika,  maka  guru harus  mencoba  metode  yang  lebih inovatif agar siswa bisa lebih aktif dan fokus  pada  pelajaran.  Oleh  sebab  itu diperlukan perbaikan dalam
melaksanakan proses belajar mengajar agar  bisa  mewujudkan  kondisi  siswa yang  kreatif  dan  antusias  dalam mengikuti pembelajaran.
Rusman,
(2010)
mengemukakan  bahwa  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematika
dan keaktifan siswa dalam pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  ini  merupakan  suatu alternatif  yang  bisa  digunakan  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Ada  berbagai  macam  jenis  dalam pembelajaran kooperatif, salah satunya  adalah  model  pembelajaran
SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual).
Model  pembelajaran  SAVI
( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) merupakan  salah  satu  dari  tipe  model pembelajaran kooperatif, pembelajaran  yang  melibatkan  semua indera dalam aktifitas belajar (Shoimin,  2016).  Belajar  itu  suatu kegiatan  dimana  dalam  melaksanakan suatu  pergerakan  yang  melibatkan
fisik  dapat    membuat  anggota  tubuh atau  pikiran  terlibat  dalam  proses pembelajaran, karena tubuh dan pikiran  bukan  dua  bagian  yang terpisah, keduanya adalah satu.
Artinya,  antara  tubuh  dan  pikiran saling  berkaitan.  Jika  fungsi  tubuh  itu terhalangi  maka juga berdampak pada fungsi pikiran yang juga ikut terhalangi (Meier, 2002). Berdasarkan uraian yang
dijelaskan  diatas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu Apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan
model  pembelajaran  SAVI  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Karang Dapo ?.
Adapun  tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh
yang  signifikan  model  pembelajaran
SAVI terhadap
kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas
VIII  SMP  Negeri  Karang  Dapo
2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu True Experimental Design (Eksperimen murni). True Experimental  Design adalah  jenis- jenis  penelitian  yang  sudah  bisa digunakan  karena  telah  memenuhi syarat,  yaitu  adanya  kontrol  yang  ikut mendapatkan  pengamatan  (Arikunto, 2010).  Dalam  penelitian  ini  desain penelitianya  menggunakan control group pretest posttest.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini teknik tes digunakan  dalam  mengolah  data tentang kemampuan komunikasi matematika  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri  Karang  Dapo.  Teknik  tes dilaksanakan dengan memberikan instrumen  tes  yang  terdiri  dari seperangkat  pertanyaan/soal  untuk mendapatkan  hasil  kemampuan  siswa (Lestari,  2015).  Pada  pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  tes  yaitu sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post- test ) materi diajarkan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk mengetahui  hipotesis  diterima  atau ditolak,  maka  data  diuji  dengan menggunakan t-tes. Sebelum
menggunakan  t-tes,  maka  terlebih dahulu  menentukan  skor  rata-rata, simpangan  baku  dan  uji  normalitas data.
Untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi  matematika,  dilakukan penskoran  terhadap  hasil  tes  siswa untuk  tiap  butir  soal.  Skor  tersebut disesuaikan dengan apa yang dikehendaki oleh soal untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika.

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan pertemuan dilakukan  sebanyak  5  (lima)  kali pertemuan, yaitu 3 (tiga) kali
pertemuan  pembelajaran,  1  (satu)  kali
pretest dan  1  (kali) posttest .  Dari  103 siswa  yang  tergabung  dalam  4  kelas VIII  diambil  sampel  secara  acak dengan  tujuan  agar  semua  kelas mempunyai  hak  yang  sama  untuk menjadi  sampel.  Kemudian  ketika terpilih dua kelas maka kedua tersebut sebagai sampel, kemudian kedua kelas
tersebut dipilih kembali untuk mendapatkan sampel kelas eksperimen dan sampel kelas kontrol.
Sampel  kelas  eksperimen  yaitu kelas  VIII.A,  yang  pada  proses pembelajarannya  menerapkan  model pembelajaran  SAVI  dan  sampel  kelas kontrol  yaitu  kelas  VIII.B  dimana
pada proses pembelajarannya menerapkan model pembelajaran konvensional.
Data Hasil Pre-Test Tujuan  dilakukan pre-test yaitu untuk  memperoleh  kemampuan  awal
komunikasi matematika siswa sebelum dilaksanakan proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  dikelas eksperimen dan pembelajaran konvensional  dikelas  kontrol.  Tes yang diberikan berupa essyai
berjumlah  5  butir  soal  untuk  menguji kemampuan  komunikasi  matematika siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil pre- test dapat  dilihat  pada  tabel  1  berikut
ini: Tabel 1. Data Hasil Pre-test No. Kelas n ̅ S 1. Eksperimen 25 6,66 2,88 2. Kontrol 25 7,7 3,26 Berdasarkan table 1 dapat dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  6,66  dan  nilai  rata-rata kelas  kontrol  sebesar  7,7.  Maka disimpulkan  ahwa  nilai  rata-rata kemampuan  awal  kelas  kontrol  lebih besar dari pada kelas ekperimen.
Data Hasil Post-test Tujuan dilakukan post-test untuk memperoleh  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  setelah  diterapkan model  pembelajaran  SAVI  dikelas eksperimen dan pembelajaran konvensional  dikelas  kontrol.  Untuk lebih  jelasnya  hasil post-test dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Data Hasil Post-test
No. Kelas n ̅ S 1. Eksperimen 25  25,64  4,60 2. Kontrol 25  17,02  3,22
Berdasarkan tabel 2 dapat dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  25,64  dan  nilai  rata-rata kelas  kontrol  sebesar  17,02.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata- rata kemampuan awal kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol.
Dari  data  di  atas  dapat  di  lihat bahwa kelas eksperimen yang awalnya memiliki  skor  rata-rata  6,66  pada  saat pre-test menjadi 25,64 pada saat post- test ,  maka  peningkatannya  sebesar 18,98.  Sedangkan  kelas  kontrol  yang awalnya  memiliki  skor  rata-rata  7,7 pada  saat pre-test menjadi  17,02  pada saat post-test ,  maka  peningkatannya sebesar 9,32. Sehingga perbedaan skor rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  sebesar  9,66, dimana  kelas  eksperimen  memiliki skor  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol walaupun pada saat pre-test skor rata- rata  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dari kelas eksperimen.
Adapun  grafik  perbandingan skor  rata-rata pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik  1  Skor  rata-rata pre-test dan post-test
Analisis Inferensial Data Pre-test

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  mempunyai tujuan  agar  mengetahui  data  hasil  tes siswa  terdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan  uji  normalitas  dengan taraf signifikan α = 0,05, jika hitung
tabel , maka data terdistribusi normal. Kemudian  jika hitung tabel ,  maka data  terdistribusi  tidak  normal.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-Test
Dari data di atas dapat disimpulkan  bahwa hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kurang dari tabel . Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data pre- test kedua kelas berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  bertujuan untuk melihat apakah data pada kedua kelas  yang diteliti mempunyai  varians yang homogen atau tidak. Berdasarkan uji  homogenitas  varians  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05,  jika  F hitung <  F tabel maka  varians  dua  kelompok  data adalah  homogen  (H 0 diterima)  dan F hitung ≥  F tabel maka  varians  dua kelompok  data  tidak  homogen  (H a diterima). Berdasarkan hasil uji homogenitas  varians  data pre-test
untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol
0 10 20 30 Kelas Eksperim en
Kelas Kontrol Kelas hitung dk tabel Kesimp ulan Eksperimen 2,26 5 11,07 Normal Kontrol 8,90 5 11,07 Normal
diperoleh  nilai  F hitung data pre-test
1,28.  Sedangkan  nilai  F tabel dengan  dk =  (24:24)  adalah  1,98.  Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua  varians  data pre-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen karena F hitung < F tabel .

## Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Uji  kesamaan  dua  rata-rata bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  pada  kemampuan awal  dan  kemampuan  akhir  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kriteria pengujian adalah Jika t hitung ≥  t tabel atau  t hitung ≤  -  t tabel ,  maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sebaliknya jika  –  t tabel <  t hitung <  t tabel ,  makaH 0 diterima dan H a ditolak.
Berdasarkan    hasil  perhitungan diperoleh t hitung = -1,19 dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 25 + 25 – 2 = 48 dan taraf signifikans  α  =  0,05  uji  dua  pihak maka  harga  t tabel =  2,02,  hal  ini menunjukkan  bahwa  –  t tabel <t hitung < t tabel (-2,02<-1,19<2,02),  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  “Tidak  terdapat
perbedaan kemampuankomunikasi matematika  siswa  kelas  eksperimen dengan siswa kelas kontrol”.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  model  yang digunakan  yaitu  model  pembelajaran SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Dan Intelektual ).  Pelaksanaannya  yakni pada  kelas  eksperimen  (VIII.A)  yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  Karang Dapo  tahun  pelajaran  2016/2017.
Adapun  tujuan  penelitiannya  yaitu ntuk megetahui kemampuan komunikasi  matematika  siswa  setelah penerapan  model  SAVI  ( Somatis, Auditori,  Visual,  Dan  Intelektual ) pada  pembelajaran  matematika  Kelas VIII.A  SMP  Negeri  Karang  Dapo tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  analisis pre- test siswa diperoleh bahwa
kemampuan  awal  siswa  di  kelas ekperimen  dan  kontrol  mempunyai kemampuan  yang  sama.  Sedangkan berdasarkan  hasil  analisis  data post- test siswa terdapat perbedaan kemampuan  komunikasi  matematika siswa  kelas  eksperimen  dengan  siswa kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan karena saat belajar mengajar dilakukana menggunakan model SAVI . Model  pembelajaran  SAVI  ( Somatis, Auditori,  Visual,  Intelektual )  adalah salah  satu  tipe  model  pembelajaran yang  menggabungkan  dua  gerakan dan  semua  indera  meliputi  tubuh  atau somatis (S), pendengaran atau auditori (A),  penglihatan  atau visual (V)  dan  pemikiran  atau intelektual (I) (Shoimin, 2016). Tahap pertama model pembelajaran  SAVI  adalah  persiapan, dimana  siswa  dipersiapkan  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal pertama yang dilakukan adalah memberikan  sugesti  positif  dengan cara meyakinkan siswa bahwa matematika  yaitu  ilmu  yang  sangat mudah  dan  menyenangkan  untuk dipelajari.
Tahap kedua yaitu tahap penyampaian. Pada model pembelajaran SAVI penyampaian materi  tidak  selalu  dilakukan  oleh guru  dengan  cara  ceramah  di  depan kelas,  tetapi  melibatkan  panca  indera, seperti kegiatan yang sudah dilakukan: (1) Mengajak siswa mengamati benda- benda  yang  ada  di  kelas  seperti gambar  kubus  dan  balok  yang  ada  di LKS  untuk  menemukan  jawaban  atas permasalahan  yang  diberikan  di  LKS.
Unsur yang terkandung dalam kegiatan ini yaitu somatis dan visual.Somatis  terlihat  pada  kegiatan siswa  bergerak  mengamati  benda- benda seperti kubus dan balok.
Visual  terlihat  pada  kegiatan siswa  mengamati  secara  langsung gambar-gambar  kubus  dan  balok. Kegiatan  tersebut  melibatkan  seluruh otak  dan  seluruh  tubuh  melainkan siswa  diajak  untuk  lebih  aktif  untuk belajar  secara  mandiri.  Pada  model pembelajaran  SAVI  tugas  indivu dikerjakan  sendiri  oleh  siswa  tetapi duduk  berkelompok.  Kegiatan  ini bertujuan  agar  siswa  yang  belum mengerti  dapat  bertanya  langsung dengan  teman  kelompoknya  yang sudah mengerti. Kegiatan ini
mengandung unsur somatis dan
intelektual.
Somatis  terlihat  pada  kegiatan diskusi  kelompok.  Intelektual  terlihat pada  kemampuan  siswa  menjawab soal-soal  latihan.  (2)  Menggambar kubus  dan  balok  sesuai  dengan sifatnya.  Kegiatan  ini  mengandung unsur  somatis,  visual  dan  intelektual.
Somatis terlihat pada kegiatan menggerakkan tangan saat menggambar.  Visual  terlihat  pada kegiatan mengamati atau menggambarkan.  Intelektual  terlihat pada  kegiatan  mengingat  sifat-sifat dari kubus dan balok.
Tahap  keempat  yaitu  tahap penampilan  hasil,  tahap  ini  guru membantu siswa bagaimana memperoleh  dan  mendapatkan  ilmu pengetahuan  yang  belum  mereka ketahui sebelumnya
supaya pengetahuan  tersebut  akan  melekat dan  prestasi  terus  meningkat.  Tahap ini  dilakukan  dengan  penyampaian secara langsung di depan kelas setelah diskusi kelompok. Setiap siswa mempunyai  hak  yang  sama  dalam menyampaikan  materi  yang  diberikan oleh  guru  kepada  temannya  melalui diskusi kelompok yang dapat disampaikan didepan kelas. Setelah itu diakhir  kegiatan  guru  mengajak  siswa untuk  menyimpulkan  hasil  diskusi kelompok secara besama-sama.
Pada pertemuan pertama dilaksanakan  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  SAVI. Pokok  pembahasan  pada  pertemuan pertama  ini  adalah  luas  permukaan kubus  dan  balok.  Pada  tahap  pertama siswa  diberikan  sugesti  yang  positif mengenai  fungsi  mengapa  kita  perlu mempelajari  materi  luas  permukaan kubus  dan  balok.  Pada  tahap  kedua siswa  diberikan  LKS  mengenai  luas permukaan kubus dan balok. Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu: (1) Mengajak siswa mengamati benda-
benda  yang  berbentuk  kubus  dan balok untuk menemukan jawaban atas permasalahan  yang  diberikan  di  LKS. Kegiatan ini mengandung unsur somatis  dan  visual.  Somatis  terlihat pada kegiatan siswa bergerak mengamati benda-benda yang menyerupai kubus dan balok.
Visual  terlihat  pada  kegiatan siswa  mengamati  secara  langsung benda-benda  yang  menyerupai  kubus dan  balok.  (2)  Kemudian  siswa dituntut  untuk  menyampaikan  hasil yang  telah  dilaksanakan.  Salah  satu siswa yang telah melaksanakan kegiatan tersebut supaya menyampaikan dan mempresentasikan hasilnya  kepada  temannya,  sedangkan siswa  yang  lain  mengamati  dan mendengarkan. Namun pada pelaksanaan ini siswa terlihat canggung  dan  bahkan  gugup  untuk tampil menyampaikan apa yang mereka telah laksanakan pada temannya  di  forum  diskusi.  Hal  ini disebabkan karena siswa belum terbiasa berbicara di depan kelas untuk mengemukakan  pendapatnya.  Pada tahap  ketiga  ini  dilaksanakan  diskusi secara berkelompok untuk menemukan jawaban terhadap permasalahan yang diberikan. Namun  pada  pelaksanaan  ini siswa  yang  canggung  dan  bahkan gugup untuk menyampaikan pendapatnya kepada teman sekelompoknya.  Pada  tahap  keempat siswa  diajak  untuk  menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Pada pelaksanaan ini siswa masih
mengalami  masalah  yang  sama  yaitu masih  canggung  dan  gugup  untuk mempresentasikan  di  forum  diskusi untuk  menjelaskan  hasil  dari  diskusi kelompoknya.
Sehingga dapat disimpulkan model pembelajaran SAVI  pada  tahap  ini  dirasa  masih kurang maksimal. Pokok pembahasan pada pertemuan  kedua  ini  adalah  volume kubus.  Pada  tahap  pertama  siswa diberikan sugesti yang positif mengenai  bagaimana  fungsi  dari mengetahui  materi  volume  kubus. Pada  tahap  kedua  siswa  diberikan LKS  tentang  volume  kubus.  Dalam pelaksanaan  penelitian  ditahap  ini yaitu:  (1)  Mengajak  siswa  mengamati gambar  kubus  tertera  di  LKS  untuk menemukan jawaban atas permasalahan  yang  diberikan  di  LKS. Kegiatan ini mengandung unsur visual.
Visual  terlihat  pada  kegiatan siswa  mengamati  secara  langsung gambar kubus  yang ada di  LKS. Pada kegiatan  ini  siswa  masih  terlihat belum  memahami  permasalahan  yang diberikan  oleh  peneliti.  Sehingga peneliti  mengatasi  kendala  tersebut dengan memberikan umpan balik agar siswa  mendapatkan  petunjuk  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  (2)  setelah  itu  siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan  hasil  dari  pengamatan yang telah mereka laksanakan.
Kegiatan ini mengandung unsur auditori  yaitu  belajar  dengan  cara berbicara dan mendengar.
Salah  satu  siswa  diberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil  dari  pengamatan  yang  telah dilaksanakan  di  forum  diskusi  kepada temannya,  sedangkan  siswa  yang  lain mengamati dan
mendengarkan.
Namun pada pelaksanaan hanya beberapa  siswa  yang  berani  untuk tampil di forum diskusi dan mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini disebabkan  karena  kebanyakan  dari siswa  belum  terbiasa  berbicara  di forum  diskusi  untuk  mengemukakan pendapatnya.  Pada  tahap  ketiga  siswa melaksanakan diskusi secara bersama- sama  untuk  menemukan  jawaban terhadap permasalahan yang diberikan. Namun  pada  pelaksanaan  ini
siswa  masih  canggung  dan  gugup untuk menyampaikan apa yang mereka  ketahuhui,  baik  berupa  ide atau gagasan kepada teman sekelompoknya.  Pada  tahap  keempat siswa  diajak  untuk  menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Pada
pelaksanaan  ini  hanya  satu  dari  lima kelompok  yang  mampu  dengan  baik menyampaikan  hasil  pengamatan  di forum diskusi untuk menjelaskan hasil
dari diskusi kelompoknya.
Pada pertemuan ketiga kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan model  pembelajaran  ini sudah berlangsung dengan baik dibandingan dengan pertemuan- pertemuan sebelumnya. Pokok pembahasan pada pertemuan kedua ini adalah  volume  balok.  Pada  tahap pertama  siswa  diberikan  sugesti  yang
positif  mengenai  bagaimana  fungsi setelah  mempelajari  materi  volume balok.  Pada  tahap  kedua  siswa diberikan  LKS  tentang  volume  balok. Pada tahap ini yang dilaksanakan oleh peneliti  yaitu:  (1)  Mengajak  siswa mengamati  gambar  balok  yang  tertera di  LKS  untuk  menemukan  jawaban atas  permasalahan  yang  diberikan  di LKS.  Kegiatan  ini  mengandung  unsur visual.
Visual  terlihat  pada  kegiatan siswa  mengamati  secara  langsung gambar  balok  yang  ada  di  LKS.  Pada tahap  ini  siswa  sudah  melakukan aktivitas  pembelajaran  secara  aktif dengan  bertanya  apabila  mengalami kesulitan dalam mengerjakan permasalahan  yang  diberikan.  (2) setelah itu siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil dari pengamatan yang telah mereka laksanakan.  Kegiatan  ini  mengandung unsur  auditori  yaitu  belajar  dengan cara  berbicara  dan  mendengar.  Salah satu  siswa  diberikan  kesempatan untuk menyampaikan hasil dari pengamatan  yang  telah  dilaksanakan di  forum  diskusi  kepada  temannya, sedangkan siswa yang lain mengamati dan mendengarkan.
Pada tahap ketiga siswa melaksanakan diskusi secara bersama- sama  untuk  menemukan  jawaban terhadap permasalahan
yang diberikan.  Pada  pelaksanaan  ini  siswa sudah  tidak  canggung  dan  gugup  lagi untuk  mengemukakan  pendapatnya kepada  teman  sekelompoknya.  Pada tahap  keempat  siswa  diajak  untuk
menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Pada pelaksanaan ini siswa sudah mulai  berani  mempresentasikan hasil  diskusi,  menyimpulkan  hasil diskusi dan mengemukakan pendapatnya. Pada  tahap  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa siswa sudah mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  mengenai  kemampuan komunikasi  matematika  dengan  baik, yang meliputi menulis dan menggambar  secara  matematika  serta ekspresi  matematika.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa tersebut signifikan meningkat.
Berdasarkan  hasil  perhitungan post-test dapat dikemukakan nilai rata-
rata  hasil post-test adalah  25,64,  nilai terendahnya adalah 19, nilai tertingginya adalah 36 serta simpangan  bakunya  adalah  4,60.  Ini berarti  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  antara  nilai  rata-rata pre- test dan post-test sebesar  18,98.  Dan hasil  uji-t post-test menunjukkan bahwa  t hitung (7,67) > tabel (1,68),  hal ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima artinya  hasil  rata-rata  pada  kelas eksperimen  lebih  dari  rata-rata  pada kelas kontrol ( ). Sehingga ada pengaruh yang  signifikan  model pembelajaran SAVI ( Somatis, Auditori,  Visual, dan  Intelektual) terhadap kemampuan komunikasi matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  Karang  Dapo  tahun  pelajaran 2016/2017. Meningkatnya kemampuan komunikasi matematika yang
diperoleh
siswa merupakan keunggulan  dari  penggunaan  model pembelajaran  SAVI,  yaitu  melatih siswa  mengemukakan  pendapat  siswa terhadap  materi,  siswa  lebih  aktif dalam  menyelesaikan  latihan  yang diberikan dengan itu dapat menumbuh kepercayaan  diri  siswa  lebih  tinggi serta  efektif  diterapkan  untuk  semua mata pelajaran khususnya matematika.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Fitriyaningsih (2014) bahwa  cara  belajar  pada  model  SAVI adalah mengajak siswa terjun langsung didalamnya. Gerakan-
gerakan  fisik  meningkatkan  proses mental.  Pada  dasarnya  bagian  otak manusia  yang  terlibat  langsung  yaitu terletak  tepat  di  sebelah  bagian  otak yang digunakan untuk proses pemikiran  dan  pemecahan  masalah,
sehingga bisa berakibat pada keseluruhan  kecerdasan  pada  diri manusia. Dalam pelaksanaan model pembelajaran  ini,  maka  peserta  didik atau  siswa  disuruh  secara  mandiri, antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  berlangsung.  Menurut Meier  (2002)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  SAVI  bertujuan agar bisa melatih siswa mengemukakan pendapat, meningkatkan kemampuan siswa
dalam  materi,  lebih  aktif  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan, kemampuan  sosial  lebih  baik,  dan dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri siswa lebih tinggi.
Pernyataan tersebut sesuai dengan indikator komunikasi matematika  menurut  Cai,  Lane  & Jacobsin (dalam Fachrurzi, 2011) yang meliputi:  (1)  Menulis  matematika,  (2) Menggambar  secara  matematika,  (3) Ekspresi  matematika.  Sesuai  dengan
aspek-aspek  tersebut  pada  dasarnya dalam proses pembelajaran berlangsung kemampuan tersebut terealisasi jika dalam belajar bersama-
sama dan diskusi.
Dalam  belajar  bersama-sama dan  diskusi  siswa  dapat  menyalurkan ide-ide yang ada dalam pikiran mereka yang  selama  ini  sulit  untuk  mereka ungkapkan  secara  langsung  kepada orang  lain,  dengan  metode  ini  dengan mudah  tersampaikan  karena  pada  saat inilah  siswa  diberi  kebebasan  dalam menyampaikan  pendapatnya.  Karena pada pembelajaran dengan menggunakan model ini siswa dituntut lebih  aktif  pada  proses  pembelajaran, belajar secara mandiri, mampu mengemukakan pendapat, dan melakukan  dialog  berpasangan  atau berkelompok,  sehingga  penggunaan model  ini  bisa  berpengaruh  terhadap kemampuan komunikasi matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran SAVI terhadap kemampuan  komunikasi  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Karang
Dapo tahun pelajaran 2016/2017. Pada kelas  eksperimen  setelah  diberikan
perlakuan menggunakan model pembelajaran SAVI  memperoleh rata- rata  sebesar  25,64  dan  pada  kelas kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaraan  konvensional  sebesar 17,02.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta. Elia,  S.  (2014).  Komunikasi  dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Nasional Pendidikan Matematika  dipresentasikan  di STKIP-  Siliwangi  Bandung . 1(1); 152-156. Fachrurazi. (2011). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis dan  Komunikasi  Matematis
Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal . Edisi Khusus 2(1): 76-82. Fitriyaningsih. (2014). Penerapan Pendekatan  Somatic, Auditory, Visual,  Intellrctualy  (SAVI) untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas  XI  di  SMA  Negeri  3 Boyolali Tahun Pelajaran 2012/2013 , 2(2), 30-34. Lestari,  K.  A.  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian  Pendidikan
Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Lestari,  K.  A  &  Zarkasyi,  M.  W.
(2015). Penelitian  Pendidikan
Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Meier,  D.  (2002). The  Accelarated Learning  Hand  Book.Panduan
Kreatif  dan  Efektif  Merancang
Program Pendidikan dan
Pelatihan. Bandung: Kaifa.
Ramellan,  P.  (2012).  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan Pembelajaran Interaktif. Jurnal
Pendidikan  Matematika . 1(1) ; 77-82. Rusman.  (2010). Seri  Manajemen Sekolah  Bermutu  Model  – Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
Shoimin,  A.  (2016). 68  Model
Pembelajaran  Inovatif  dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Wahyuningrum, E. (2013). Pengembangan Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa SMP Pengembangan Kemampuan Matematika dengan MEAs . Jurnal Pendidikan . 14(1) ; 1-10. Yosmaniarti. (2012). Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Jurnal  Pendidikan Matematika . 1(1) ; 64-69.