DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah

## PENGEMBANGAN KONTEN E-LEARNING IPS BERBASIS SELF REGULATED LEARNING
Isyarotullatifah Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Jembrana, Bali Email: isyarotullatifah@gmail.com

## Abstract
Problems found in SMP Negeri 1 Singaraja that is still the lack of learning media used and the results of study IPS students VIII class that many have not completed. This study aims to describe the design of e-learning development in IPS subjects, and also describe product  effectiveness  e-learning  based  on  self  regulated  learning  on  IPS  class  VIII subjects  at  SMP  Negeri  1  Singaraja.  This  research  is  development  research  and development  model  which  used  is  Luther  model.  Data  collection  methods  used  were questionnaires and written tests. The results of the study are e-learning of IPS subjects developed valid by: (a) the result of the expert review shows the predicated product is good, (b) individualized trial, small group trials and field trials are showing e-learning predicate  with  good  classification.  The  effectiveness  of  using  SRL-based  e-learning content shows a significant difference between the learners' learning outcomes before learning with the content of e-learning content based on SRL and after learning with the content of e-learning content based on SRL. The learning outcomes based on the mean posttest score were higher than the mean pretest score. The results show that SRL- based e-learning content can improve student learning outcomes.
Keywords: E-learning, Independent Learning, , IPS Subjects

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan mata  pelajaran  yang  memadukan  konsep- konsep  dasar  dari  berbagai  ilmu  sosial  yang disusun  melalui  pendekatan  pendidikan  dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya.  IPS  di  sekolah  didefinisikan sebagai program pendidikan yang mengintegrasikan ilmu-ilmu sosial, humaniora,  ideology  negara  dan  agama  yang disusun  melalui  pendekatan  penndidikan  dan pertimbangan
psikologis serta kebermaknaannya bagi siswa dalam kehidupannya  (Kertih,  2012:  8).  Jarolimek (dalam  Kertih,  2012;  2),  mengatakan  bahwa esensi  pendidikan  IPS  adalah  mendidik peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang berkesadaran dan bertanggung jawab terhadap bangsanya.  Pendidikan  IPS  di  maksudkan untuk  membimbng  tingkah  laku  sosial, mendorong  pembentukan  motivasi  dan  sikap tertentu, mempersiapkan siswa cakap dengan
hubungan sosial, dan menambah peengetahuan  sosial  siswa.  Pendidikan  IPS berusaha  membantu  peserta  didik  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi, sehingga akan menjadikannya semakin mengerti  dan  memahami  lingkungan  sosial masyarakatnya  (Sapriya,  2009).  Siswa  wajib menguasai  ilmu  pengetahuan  sosial  dengan harapan  siswa  nantinya  dapat  memperoleh pengetahuan  sosial,  humaniora,  memiliki kesadaran sosial di lingkungannya, serta dapat berpikir reflektif, kritis, dan mampu mengambil keputusan dengan bijak dan tepat dan  mampu  memecahkan  masalah  sosial dalam kehidupannya sehingga nantinya dapat menjadi  warga  negara  yang  baik  dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Negeri  1  Singaraja  diperoleh  informasi mengenai  pembelajaran  yang  selama  ini berlangsung.  Sekolah  memiliki  teknologi modern  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran menjadi menarik, seperti  LCD,
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
wifi,  e-learning  yang  dimiliki  pribadi  oleh guru.  Sumber  daya  manusia  yang  dimiliki juga mendukung dalam penggunaan teknologi tersebut.  Para  guru  selalu  mendapatkan pelatihan  penggunaan  teknologi  modern seperti  pembuatan  e-learning  dan  pelatihan- pelatihan  komputer  setiap  hari  jumat.  Para siswa  juga  mampu  menggunakan  internet terbukti  dari  kuesioner  yang  dibagikan  saat observasi,  dimana  91%  siswa  mengenal internet, mampu mengakses internet dan dapat memanfaatkan  internet  sebagai  suatu  sumber untuk  memperoleh  informasi.  Dalam  proses pembelajaran di kelas guru lebih sering hanya menggunakan  media  cetak  seperti  buku. Pembelajaran  seperti  ini  terkesan  kurang efektif  dan  kurang  inovatif,  penggunaan media  yang  tidak  variatif  mempengaruhi keadaan  siswa  selama  proses  pembelajaran. Dampak  yang  dirasakan  siswa  yaitu  bosan, tidak  paham  dengan  isi  pembelajaran, kemudian dapat mempengaruhi pestasi belajar siswa.
Bahan  mengajar  dan  cara  mengajar yang  seperti  demikian  sangat  berdampak buruk  terhadap  kemajuan  siswa.  Keberadaan e-learning yang  dimiliki  oleh  sekolah  belum dimanfaatkan secara optimal.
Untuk menghidupkan dan memanfaatkan kembali e-
learning yang sudah ada lalu dikembangkanlah  konten  IPS  secara  online denga e-learning sebagai wadahnya.
Pengembangan  bahan  ajar  online  yang inovatif  seperti  pengembangan  konten e- learning ini  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa. Pemanfaatan e-learning sebagai wadah dari  konten  yang  akan  dibuat  akan  membuat siswa  lebih  tertarik  dengan  pelajaran, diantaranya karena banyak fitur yang terdapat di  dalamnya  seperti  forum,  chat,  quis. Penyajian  materi  belajar  yang  beragam memberi ketertarikan tersendiri kepada siswa. Materi-materi  yang  bersifat  abstrak,  rumit, dan  kompleks  dapat  dikonkretkan  melalui pegembangan  konten  ini,  dimana  konten e- learning mampu  membantu  peserta  didik menggambarkan sesuatu yang abstrak tersebut, misalnya dengan penggunaan gambar, foto, video dan yang lainnya. materi
yang rumit, dapat dijelaskan dengan cara yang sederhana,  sesuai  dengan  tingkat  berfikir peserta  didik,  sehingga  menjadi  lebih  mudah dipahami. Konten e-learning dapat membantu sekolah  dalam  mewujudkan  pembelajaran yang  berkualitas.  Pengembangan  konen e- learning berbasis  SRL ini  dapat  menjadi langkah baru dalam mendapatkan pengalaman belajar  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  bagi siswa  jika  lembaga  bisa  menyajikannya dengan  lebih  mudah  dan  nyaman  dengan menggunakan e-learning . Hal ini didasarkan, bahwa kemampuan e-learning dapat memberikan  berbagai  solusi  dan  kemudahan dalam  memperoleh  berbagai  sumber  belajar yang diperlukan oleh siswa atau mengarahkan kepada  harapan  dari  tujuan  pembelajaran  itu sendiri.  Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  pengembangan  dengan judul “Pengembangan Konten E-Learning IPS Berbasis Self  Regulated  Learning ” yang diterapkan di SMP Negeri 1 Singaraja.
Permasalahan  yang  dijadikan  dasar pada  penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimana desain  pengembangan  konten e-learning berbasis self  regulated  learning pada  mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Singaraja,  2)  Bagaimana  review  ahli  isi, review  ahli  desain  pembelajaran,  review  ahli media  terhadap  pengembangan  konten e- learning berbasis self regulated learning pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 1  Singaraja,  3)  Bagaimana  review  uji perorangan,  review  uji  kelompok  kecil, review uji coba lapangan tentang pengembangan konten e-learning berbasis self regulated  learning pada  mata  pelajaran  IPS kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Singaraja,  4) Bagaimana  efektifitas  produk e-learning berbasis self  regulated  learning pada  mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Singaraja.
Tujuan dilakukannya penelitian pengembangan ini adalah 1) Untuk mendeskripsikan rancang bangun pengembangan konten e-learning berbasis self regulated  learning pada  mata  pelajaran  IPS kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Singaraja,  2) Untuk mendeskripsikan review ahli isi, review
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
ahli  desain,  review  ahli  media  terhadap pengembangan konten e-learning berbasis self regulated  learning pada  mata  pelajaran  IPS kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Singaraja,  3)
Untuk  mendeskripsikan  uji  perorangan, review  uji  kelompok  kecil,  review  uji  coba lapangan  tentang  pengembangan  konten e- learning berbasis self regulated learning pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 1  Singaraja,  4)  Untuk  mendeskripsikan efektifitas  produk e-learning self  regulated learning pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 1 Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Pada tahap rancangan dan pengembangan produk dengan menggunakan model Luther, ada beberapa tahapan yang dilaksanakan yakni tahap (1) konsep  ( concept ).  Kegiatan  dalam  tahap ini  adalah:  a)  analisis  mata  pelajaran,  b) analisis SK, KD, dan indikator, c) Analisis karakeristik  siswa,  dan  d)  analisis lingkungan  belajar);  (2)  perancangan ( design ).  Tahap  desain  dilakukan  dengan beberapa  kegiatan,  yaitu  a)  memilih bentuk  penyampaian  pesan,  b) membuat strategi instruksional, c) mendesain penilaian dan  evaluasi  produk,  d)  memetakan  unsur media,  e)  menyusun  sistematika e-learning seperti mendesain flowchart , struktur navigasi media,  dan storyboard ;  (3)  pengumpulan bahan  ( materials  collecting ).  Bahan  yang dikumpulkan, disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan materi pembelajaran.  Masing-masing  materi  pokok, disajikan dengan kolaborasi komponen multimedia  yang  berbeda  dan  tingkat kesukaran  materi.  Ada  4  (empat)  komponen pendukung  dalam  penyampaian  materi e- learning yaitu teks, gambar/grafik, audio, dan video; (4) pembuatan ( assembly ); (5) uji coba
( testing ); dan (6) distribusi ( distribution ). Penelitian ini menggunakan tiga metode  pengumpulan  data  untuk  menjawab permasalahan  mengenai  rancang  bangun pengembangan e-learning ,  kualitas  hasil validasi e-learning serta efektivitas e-learning
yaitu metode pencatatan dokumen,
kuesioner/angket dan tes. Adapun penjabaran dari  masing-masing  metode  adalah  sebagai berikut.
Metode kuesioner/angket adalah metode  yang  digunakan  untuk  mengetahui kualitas  produk  dengan  menguji  validitas produk  pada  pengembangan e-learning . “Metode  kuesioner  merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya” (Sugiyono, 2009:1999). Instrumen  yang  digunakan  untuk  metode kuesioner dalam penelitian pengembangan ini adalah kuesioner. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli isi bidang  studi  atau  ahli  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli e-learning , siswa  saat  uji  coba  perorangan,  kelompok kecil  dan  saat  uji  lapangan.  Metode  tes  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar  yaitu  tes  objektif  atau  pilihan  ganda. Tes objektif atau pilihan ganda ini digunakan pada uji efektivitas produk hasil belajar siswa.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini digunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu teknik  analisis  deksriptif  kualitatif,  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik analisis statistik inferensial (uji-t).
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  yang  digunakan  untuk mengolah  data  adalah  teknik  Miles  dan Huberman. Teknik analisis ini dibagi menjadi tiga kegiatan utama yang saling berkaitan dan terjadi  secara  bersamaan,  yaitu  reduksi  data ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data display ),  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi  ( conclution  drawing/verification ). Data  dalam  penelitian  kualitatif  bersifat deskriptif  bukan  angka.  Data  dapat  berupa gejala-gejala,  kejadian  dan  peristiwa  yang kemudian  dianalisis  dalam  bentuk  kategori- kategori. Teknik analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk deskriptif persentase. Menurut Agung (2012:67)  “analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau persentase,  mengenai  suatu  objek  yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum”.
Teknik analisis statistik inferensial (uji-
t).  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  produk  dalam penerapan
pembelajaran dengan menggunakan e-learning terhadap  hasil belajar  IPA  pada  siswa  SMP  Negeri  1 Singaraja  di  kelas  VIII.  Data  uji  coba kelompok  sasaran  dikumpulkan  dengan menggunakan  pre-test  dan  post-test  terhadap materi  pokok  yang  diuji  cobakan.  Hasil  pre- test  dan  post-test  kemudian  dicari  perolehan skor  yang  ternormalisasi  (gain  score)  yang selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji-t untuk mengetahui perbedaan antara hasil skor perolehan kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.
Sebelum pengujian hipotesis penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas sebaran  data  dan  homogenitas  varian  dengan menggunakan bantuan perangkat lunak SPSS 16.0. Uji normalitas sebaran data menggunakan Test of Normality Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk. dengan ketentuan “Apabila bilangan signifikansi  (sig)  pada  Test  of  Normality Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk lebih besar  daripada  taraf  signifikansi  α  yang ditetapkan  (dalam  hal  ini  0,05),  maka  data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Sebaliknya,  Apabila bilangan  signifikansi  (sig)  pada  Test  of Normality Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk  lebih  kecil  daripada  taraf signifikansi  α  yang  ditetapkan,  maka  data sampel  tidak  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varian menggunakan  Levene's  Test  of  Equality  of Error  Variances,  dengan  ketentuan  “Apabila bilangan  signifikansi  (sig)  Levene's  Test  of Equality  of  Error  Variances  lebih  besar daripada  taraf  signifikansi  α  yang  ditetapkan (dalam hal ini 0,05), maka data sampel berasal dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama. Sebaliknya, apabila bilangan
signifikansi (sig) Levene's Test of Equality of Error  Variances  lebih  kecil  daripada  taraf signifikansi  α  yang  ditetapkan,  maka  data sampel  tidak  berasal  dari  populasi  yang memiliki variansi yang sama.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  dibahas  lima  hal pokok, yaitu (1) Rancang bangun e-learning ,
(2)  Kualitas  hasil  validasi  pengembangan e- learning ,  (3)  Revisi  pengembangan  produk,
(4)  Uji  prasyarat  analisis  data  dan  (5)  Uji hipotesis.
Analisis  persyaratan  sistem  dilakukan sebagai tahapan awal dalam mengembangkan e-learning. Tahap  analisis  persyaratan  ini dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1 Singaraja.  Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui bahwa permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran yakni kurangnya waktu belajar dan kurang beragamnya media pendukung  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh siswa  dan  sekolah  sehingga  menjadikan kurang  optimalnya  penyampaian  materi pelajaran  yang  bisa  dilakukan  oleh  pendidik. Dari permasalahan tersebut, maka dikembangkanlah e-learning sebagai komplemen  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran  tidak  lagi  mengalami  kendala dalam  keterbatasan  ruang  dan  waktu  karena melalui e-learning siswa  dapat  belajar  kapan saja dan dimana saja.
Perancangan desain e-learning dilakukan  dengan  memilih  dan  menetapkan perangkat  lunak/ software yang  digunakan ntuk  mengembangkan e-learning. Selain  itu, pada tahap perancangan desain dilakukan pula pengembangan flow  chart, dan storyboard sebagai  acuan  untuk  memvisualisasikan  alur kerja e-learning mulai awal hingga akhir. Hal ini dilakukan guna memudahkan pengembang dalam mengembangkan e-learning pada tahap implementasi.
Dalam meng-
implementasikan/menerapkan e-learning , pengembang  dituntut  untuk  mengaplikasikan keterampilan  yang  dimiliki  sehingga e- learning dapat  dikembangkan  sesuai  dengan desain yang telah dirancang.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
Setelah e-learning dikembangkan berdasarkan  racangan  desain,  kemudian dilakukan tahap pengujian dimana pada tahap ini  dilakukan  penyelesaian  pengembangan e- learning .  Pada  tahap  ini  pula  dilakukan  uji coba  produk  sebelum  produk  diserahkan kepada  pengguna.  Tahap  berikutnya  yakni tahap  penggunaan  produk  oleh  pengguna. Setelah dilakukan testing terhadap keseluruhan  sistem,  maka  tahap  berikutnya adalah tahap penggunaan produk di lingkungan pengguna itu sendiri atau dikenal dengan istilah pelepasan produk. Pengguna e- learning dalam  penelitian  ini  merupakan siswa  kelas  VIII-4  SMP  SMP  Negeri  1 Singaraja.
Pada tahap akhir model pengembangan
Luther, dilakukan tahap pemeliharaan/perawatan. Tahap pemeliharaan e-learning dilakukan
dengan menyempurnakan  kembali  e-learning  yang telah  dikembangkan  dengan  memperbaiki beberapa  kesalahan  kecil  yang  sebelumnya tidak  ditemukan.  Selain  itu,  pada  tahap  ini juga  dilakukan  pembaharuan/peningkatan versi  LMS  Schoology  yang  digunakan sehingga  produk  e-learning  dapat  terawat dengan baik.
Model pengembangan waterfall mampu menuntun
pengembang dalam mengembangkan  e-learning  melalui  tahap- tahap  pengembangan  yang  telah  ditetapkan. Dengan melewati setiap tahapan pengembangan yang sistematis sesuai dengan prosedur  pengembangan,  pengembang  dapat mengembangkan e-learning secara efektif. Kualitas  hasil  pengembangan  produk.
Dalam  hal  ini  akan  dipaparkan  enam  hal pokok, yaitu Uji Ahli  Isi Mata Pelajaran, Uji Ahli  Desain  Pembelajaran,  Uji  Ahli  E- Learning,  Uji  Coba  Perorangan,  Uji  Coba Kelompok  Kecil,  dan  uji  coba  Lapangan. Keenam  data  tersebut  akan  disajikan  secara berturut-turut  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh  dari  masing-masing  tahapan  uji coba.
Uji  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran.  Produk  e- learning  dinilai  oleh  seorang  ahli  isi  mata pelajaran  IPS.  Instrumen  yang  digunakan
untuk  uji  coba  ahli  isi  mata  pelajaran  ini adalah angket/kuesioner. Metode yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaiannya  sebesar 88%  berada  pada  kualifikasi  baik,  sehingga dari  segi  isi/substansi  materi  yang  disajikan dalam e-learning ini tidak perlu direvisi.
Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran.  Produk e-learning  ini  diujikan  kepada  seorang  ahli desain  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil penilai dari ahli desain pembelajaran, setelah dikonversikan dengan tabel konversi persentase  tingkat  pencapaiannya  sebesar 70%  berada  pada  kualifikasi  cukup  baik, sehingga dari segi desain pembelajaran dalam e-learning ini perlu dilakukan sedikit direvisi.
Uji Ahli E-learning. E-learning diujikan kepada  seorang  ahli  e-learning  Berdasarkan hasil  penilaian  dari  ahli  e-learning,  setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaiannya  sebesar 87,33% berada pada kualifkasi baik, sehingga dari  segi  e-learning  produk  ini  masih  perlu direvisi  sedikit  berdasarkan  masukan  dan saran ahli.
Uji  Coba  Perorangan.  Sebagai  subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa kelas VIII IPS di SMP Negeri 1 Singaraja berjumlah 3 (tiga) orang. Siswa tersebut terdiri dari satu orang  siswa  dengan  prestasi  belajar  tinggi, satu  orang  siswa  dengan  prestasi  belajar sedang  dan  satu  orang  siswa  dengan  prestasi belajar  rendah.  Berdasarkan  hasil  penilaian rerata  persentase  88,66%.  Rerata  persentase berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga media  yang  dikembangkan  tidak  perlu direvisi.
Uji  Coba  Kelompok  Kecil.  Dalam  uji kelompok kecil, subjek coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII IPS di SMP Negeri 1  Singaraja  berjumlah  9  (sembilan)  orang. sembilan  orang  siswa  tersebut  memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda-beda yaitu, tiga  orang  dengan  tingkat  pengetahuan rendah, tiga orang dengan tingkat pengetahuan  sedang  dan  tiga  orang  dengan
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
tingkat pengetahuan tinggi. Berdasarkan hasil penilaian  rerata  persentase  =  91,77%  Rerata persentase 91,77% ini berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga media yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Uji  Coba  Lapangan.  Sebagai  subjek dalam uji coba lapangan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 87,33% berjumlah 30 (tiga puluh) orang. Keseluruhan siswa tersebut sudah  termasuk  siswa  yang  memiliki  tingkat pengetahuan  yang  berbeda-beda,  mulai  dari tingkat  pengetahuan  rendah,  sedang  dan tinggi.  Berdasarkan  hasil  penilaian  rerata persentase  =  87,33%  Rerata  persentase 87,33%  ini  berada  pada  kualifikasi  baik, sehingga  media  yang  dikembangkan  tidak perlu direvisi.
Revisi  pengembangan  produk.  Dalam pengembangan  produk  e-learning  ini  melalui enam tahapan yaitu (1) ahli isi mata pelajaran,
(2) ahli e-learning, (3) ahli desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji coba  kelompok  kecil,  (6)  uji  coba  lapangan. Dalam ke enam tahapan revisi tersebut, tidak ada  revisi  yang  cukup  besar  yang  perlu direvisi  namun  hanya  ada  beberapa  masukan dan saran dari para ahli dan subjek uji coba.
Prasyarat  Analisis  Data.  Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis  e-learning dengan menggunakan uji-t, sebelumnya perlu
dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  data. Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas sebaran  data  yang  dikenakan  pada  kedua kelompok  dan  uji  homogenitas  varians  dari hasil pretest dan postest yang telah dilakukan. Adapun  penjelasan  dari  hal  tersebut  adalah sebagai berikut.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap skor perolehan yang ternormalisasikan  dari  hasil  pretest  dan posttest  Uji  normalitas  data  dimaksudkan untuk  memperlihatkan  bahwa  data  sampel yang  diperoleh  dalam  kegiatan  penelitian mempunyai  distribusi  (sebaran)  yang  normal ataukah  tidak.  Distribusi  normal  artinya  data penelitian yang diperoleh dianggap mewakili populasi. Adapun hipotesis  yang diuji adalah sebagai berikut.
H0  :  Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistibusi normal
H1  : Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistibusi normal
Dengan  demikian,  normalitas  terpenuhi  jika hasil uji tidak signifikan untuk taraf signifikan (α  =  0,05).  Sebaliknya,  jika  hasil  uji mendapatkan hasil signifikan, maka kenormalitasan data tidak terpenuhi.
Tabel 1. Kolom Kolmogorov-Smirnov Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. PRETEST .101 30 .200 * .975 30 .674 POSTTEST .136 30 .162 .957 30 .254 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Pengujian  data  dengan  SPSS  pada kolom  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan bahwa  signifikansi  (Sig.)  data  pretest  adalah 0,200  dan  data  posttest  0,162.  Signifikansi yang  diperoleh  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi yang memiliki variansi yang sama. Hipotesis yang  diujikan  dalam  uji  homogenitas  adalah sebagai berikut.
H0  :  Variansi  data  pada  setiap  kelompok adalah sama (homogen)
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
H1  :  Variansi  data  pada  setiap  kelompok adalah tidak sama (tidak homogen) Dengan  demikian,  tingkat  kehomogenan terpenuhi  jika  hasil  uji  menyatakan  tidak signifikan untuk suatu taraf tertentu (α = 0.05). Sebaliknya,  jika  hasil  uji  adalah  signifikan, maka  kehomogenitasan  tidak  terpenuhi.  Uji
homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari  kelompok-kelompok  terpisah  dari  satu populasi yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk menguji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji Fisher (F), sebagai berikut; Tabel 2. Homogenitas Varians Uji Fisher (F), Test of Homogeneity of Variances F df1 df2 Sig. 4.316 7 14 .010
Tabel  menunjukkan  nilai  F  =  4,316 dengan  dk  pembilang  7  dan  dk  penyebut  14 dan nilai signifikansi (sig) sama dengan 0,10.
Telah  ditetapkan  taraf  signifikansi  α  =  0,05, maka nilai sig jauh lebih besar dari pada nilai α.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  diterima.
Artinya  semua  kelompok  data  memiliki varians yang homogen. Hipotesis diuji dengan menggunakan  uji-t  (paired  sample  t-test) untuk  mengetahui  perbedaan  skor  rata-rata antara skor pretest dan posttest.

## Tabel 3. Paired Sample t-test
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRETEST - POSTTEST -40.600 9.804 1.790 -44.261 -36.939  -22.683 29 .000
Berdasarkan  hasil  uji-t  dua  sampel berpasangan (paired samples test) pada Tabel, menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang diperoleh  adalah  0,000  (yang  berarti  <  0.05) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima Hal ini berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan konten  e-learning  berbasis  SRL  tidak  sama (berbeda). Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebelum  menggunakan  konten  e- learning berbasis SRL dan setelah menggunakan  konten  e-learning  berbasis SRL. Berdasarkan hasil nilai rata-rata posttest (sebesar 88,6) yang lebih besar dari nilai rata- rata  pretest  (sebesar  48),  dapat  diketahui
bahwa  proses  pembelajaran  simulasi  digital dengan  menggunakan e-learning berbasis SRL dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil  uji-t  tersebut  adalah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebelum  menggunakan  e- learning berbasis SRL dan setelah menggunakan  e-learning  berbasis  SRL. Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  posttest (sebesar 88,6) yang lebih besar dari nilai rata- rata  pretest  (sebesar  48),  dapat  diketahui
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
bahwa  proses  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  e-learning  berbasis  SRL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Singaraja. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VIII  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  adalah sebesar  88,66.  Nilai  tersebut  berada  di  atas nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) mata  pelajaran  IPS  yang  telah  ditetapkan sebesar 75.

## Saran
Saran-saran yang disampaikan berkenaan  dengan  pengembangan e-learning ini  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu:  1) Pengembangan e-learning berbasis  SRL dikembangkan berdasarkan hasil studi pendahuluan terhadap siswa di SMP Negeri 1 Singaraja Singaraja. Apabila ingin diterapkan di sekolah lain dengan karakteristik siswa dan lingkungan  belajar  yang  berbeda,  maka disarankan  untuk  melakukan  perubahan seperlunya  sesuai  dengan  kebutuhan.  2) Penelitian pengembangan ini dilakukan hanya terbatas  pada  uji  efektivitas  (uji-t).  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  kelayakan  media  sampai dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa melalui penelitian eksperimen dengan menggunakan kelas pembanding.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdelrahim, M., Al-Zabadi, & Alshura, M. S. 2015. The implementation of e-learning in  higher  education  in  Saudi  Arabia: U.B.T.-a  case  study. International Journal  of  Instructional  Technology and  Distance-learning .  12(10).  47-62.
Tersedia  pada  http://itdl.org.  Diakses 30 September 2016.
Agung,  A.  A.  Gede.  2013. Evaluasi pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Aini,  Pratistya  Nor  dan  Abdullah  Taman. (2012). Pengaruh Kemandirian Belajar dan  Lingkungan  Belajar  Siswa  Kelas XI  IPS  SMA  Negeri  1  Sewon  Bantul
Tahun Ajaran 2010.2011. Jurnal
Pendidikan  Akutansi  Indonesia,  10(1),
48-65.
Al-rahmi, W. M., Mohd, S. O. & Yusuf, L. M.
2015.  The  effectiveness  of  using e- learning in malaysian higher education: a  case  study  universiti  teknologi malaysia. Mediterranean  Journal  of
Sosial Sciences. 6(5), 625-637. Tersedia pada www.mcser.org. Diakses 9 Oktober 2016. Ana,  A.  Y.  2015.  Penerapan  Self  Regulated
Learning  Berbasis  Internet  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar
Mahasiswa.  11(1),  15-22.  invotec. Tersedia pada media.neliti.com. Diakes 16 Februari 2018.
Bakrie, F. & Mulyati, D. 2017. Pengembangan  Perangkat  E-Learning untuk  Matakuliah  Fisika  Dasar  II Menggunakan  LMS  Chamilo. Jurnal Wahana  Pendidikan  Fisika .  2(1),  25-
30. Tersedia pada www.researchgate.net. Diakes 16 Maret 2018. Bell,  P.  D.  &  Akroyd,  D.  2007.  Can  factors related  to  self-regulated  learning  and epistemological beliefs predict learning achievement in undergraduate asynchronous web-based courses? Perspectives  in  Health  Information Management. 3(7), 1-17. Tersedia pada perspectives.ahima.org. Diakses 4
November 2016.
Bozpolat,  E.  2016.  Investigation  of  the  self- regulated learning strategies of students from  the  faculty  of  education  using ordinal  logistic  regression  analysis. Journal  of  Educational  Sciences: Theory  &  Practice .  16(1),  301-318. Tersedia pada www.estp.com.tr.
Diakses 26 Desember 2016.
Cecep,  K.  &  Bambang,  S.  2013. Media pembelajaran  manual  dan  digital . Bogor: Ghalia Indonesia Chika, N., Obodo, A. C. & Okafor, G. 2015. Effect  of self  regulated  learning approach  on  junior  secondary  school students’ achievement in basic science. Journal  of  Education  and  Practice.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
6(5), 45-52. Tersedia pada www.iiste.org.  Diakes  24  Desember 2016. Chen, P. C., Chen-feng, W. & Tsung-yun, L. 2015. Research on integrating multimedia  and e-learning platform  to the remedy teaching of mathematic for learning  achievements. Journal  of Engineering  and  Technology. 2(9). Tersedia  pada  www.irjet.net.  Diakses
20 Oktober 2016. Cheng, E. C. 2011. The role of self regulated learning in enhancing learning performance. The International Journal of  Research  and  Review ,  6(1),  1-16. Tersedia pada www.repository.lib.ied.edu.hk. Diakses 24 Desember 2016 Duckworth, K., Rodie, A., Alice, M., Emma,
S.  &  John,  V.  2009.  Self-regulated learning: a literature review. Centre for Research  on  the  Wider  Benefits  of Learning Institute of Education ,
London.
Ekeke,  H.  &  Telu,  J.  2015.  Improving  self- regulated learning style amongst students. International  Journal  of Secondary  Education .  3(6-1),  72-76. Tersedia pada sciencepublishinggroup.com.  Diakses 10 November 2016. Ellianawati & Wahyuni, S. 2010. Pemanfaatan  model self  regulated learning sebagai  upaya  peningkatan kemampuan belajar mandiri pada mata kuliah optik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6(6),  35-39.  Tersedia  pada jurnal.unes.ac.id.  Diakses  2  November 2016.
Giri,  I  K.  A.  D.  2016.  Pengembangan multimedia  interaktif  berbasis self regulated larning (SRL) dengan model
AM3PU3  untuk  meningkatkan  hasil belajar seni budaya bagi siswa kelas X SMK. Thesis (tidak diterbitkan).
Program studi teknologi pembelajaran.
Sigaraja: Undiksha.
Grow, G. 1991. Teaching learners to be self- directed:  A  stage  approach.  Adult
Education  Quarterly,  41(3),  125-149. Tersedia  pada  journals.sagepub.com. Diakses 16 Februari 2018.
Guan, C., Ding, D. & Kong, W. H. 2015. E- learning  in  higher  education  for  adult learners  in  Singapore. International Journal  of  Information  and  Education Technology .  5(5),  348-355.  Tersedia pada http://ijiet.org. Diakses 1 November 2016. Istambul,  M.  R.  2016. E-learning design activity to improve student’s knowledge  and  skills:  A  case  study  of database  design  courses .  International Journal  of  Information  and  Education Technology .  6(6),  423-429.  Tersedia pada www.ijiet.org. Diakses 1
Nopember 2016.
Kalenda,  J.  &  Vavrova,  S.  2016.  Self- regulated  learning  in  students  of helping professions. Sosial and Behavioral Sciences. 282-292. Tersedia pada  sciencedirect.com.  Diakses  10 November 2016.
Kantun,  S.  2013.  Hakikat  dan  prosedur penelitian pengembangan. lecturer scientific  publication. 2(2).  Tersedia pada  repository.unej.ac.id.  Diakses  10 November 2016.
Kertih,  I  W.  2012.  Pendidikan  IPS:  Apa, mengapa,  dan  bagaimana. Portofolio (tidak diterbitkan). Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.
Koyan,  I  W.  2012. Asesmen  dalam pendidikan . Singaraja: Undiksha. Lailiyah, Nur. 2017. Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode  Diskusi  Kelompok  Model Tanam Paksa Siswa Kelas X Pemasaran
1  SMK  PGRI  2  Kediri. Jurnal Pendidikan. 1(2),  166-173.  Tersedia pada  journal.unesa.ac.id.  Diakses  pada
15 Februari 2018.
Leow, F. T. & Neo, M. 2014.
Interactivemultimedia learning for business English adult learners.
International Journal of Higher education ,  5(3),  137-145.  Terdapat pada
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
http://www.tojet.net/articles/v14i4/144 3.pdf. Diakses 1 Maret 2018.
Lestari,  A.  S.  2016.  Analysis  of  the implementation  of  e-learning  in  Stain Sultan  Qaimuddin  Kendari  Southeast Sulawesi. International  Journal  of Information and Education Technology .  6(6),  453-456.  Tersedia pada www.ijiet.org. Diakses 1 Nopember 2016. Mayer,  R.  E.  2003.  Nine  Ways  to  Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational  Psychologist . 38(1), 43–52.
Mumthas & Suneera, A. 2015. Creating self- regulated  learners  in  the  classroom.
International  Journal  of  Advanced Research .  3(3),  1039-1042.  Tersedia pada  journalijar.com.  Diakses  10 November 2016. Tersedia pada faculty.washington.edu. Diakses pada 1 Maret 2018
Philip, B. & Tan, K. H. 2006. Metacognitive strategy  instruction  (msi)  for  reading: co-regulation  of  cognition.  1(1),  1-27. Tersedia pada researchgate.net. Diakses 10 November 2016.
Rahim,  C.,  Syukur,  U.,  &  Lufri.  2014. Pengembangan  Modul  Berorientasi Contextual  Teaching  And  Learning (Ctl)  Dilengkapi  Peta  Pikiran  Pada Materi  Sistem  Dalam  Kehidupan
Tumbuhan  Kelas  VIII  SMP.  Tersedia pada  http://ejournal.unp.ac.id.  Diakses 2 Februari 2018 Rusman, M.Pd. 2012.Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta Sanjaya,  W.  2007. Strategi  pembelajaran: Berorientasi standar pendidikan .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Santyasa,  I  W.  2012. Pembelajaran  inovatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS:  Konsep  dan pembelajaran .  Bandung:  PT  Remadja Rosdakarya.
Sardiman, A. M. 2007. Interaksi dan motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Simarmata,  J.  2010. Rekayasa  web:  Analisis dan desain sistem, rekayasa informasi, rekayasa hypermedia, interkasi manusia  dan  computer,  rekayasa kebutuhan,  data  mining,  majemen proyek . Medan: Penerbit Andi.
Sudiastana, N., Renda, N. T., & Murda, I. N.
2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Self Regulated Learning (SRL) Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas  V  Semester  Genap.  3(1)  tahun 2015. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id. Diakses 2 Februari 2018
Sugiharto,  D.  M.  P.  Pengembangan  E- Learning  Berbasis  Schoology  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Jaringan  Dasar Kelas  X  Tkj.  2(1),  136-140.  Tersedia pada jurnalmahasiswa.unesa.ac.id. Diakses 2 Januari 2018 Sugiyono. 2008. Metode penelitian pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukiman. 2012. Pengembangan media pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia. Sulianta,  F.  2007. Seri  refrensi  praktis: Konten  internet .  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo.
Sundawan,  M.  D.  2016.  Perbedaan  model pembelajaran konstruktivisme dan model  pembelajaran  langsung. Jurnal logika. 16(1).  Terdapat  pada  www.e- journal.unswagati-crb.ac.id. Diakses 25 Desember 2016.
Sutopo,  A.  H.  2003. Multimedia  interaktif dengan flash . Yogyakarta: Graha Ilmu. Tay,  F.  &  Destya,  S.  2015.  Analisis  Fitur  E- Learning pada Kurikulum 2013 Dengan Pendekatan Framework Content-
Understanding-Environment.  Seminar
Nasional Informatika.
Tegeh,  I  M.  &  I  M,  Kirna.  2010. Metode penelitian  pengembangan  pendidikan .
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34488
Vol 11, No 2 (2019) - Isyarotullatifah
Buku Ajar (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha. Tessmer, M. 1995. Context-Sensitive Instructional Design Models: A Response to Design Research, Studies, and Criticism. Performance Improvement  Quarterly .  8(3),  38-54. Terdapat pada http://onlinelibrary.wiley.com.  Diakses 1 Maret 2018. Uno,  M.  B.  &  N,  Mohamad.  2011. Belajar dengan pendekatan Pembelajaran PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara. Wang, V. 2008. Distance learning  essentials. In Tomei, L. (Ed.).
Watra, I W., Jayakumara, G., Winaja, I W. &
Sukrawati,  N  M.  2009. Filsafat
pendidikan. Surabaya: Paramita.
Winataputra, U, S. 2011. Dinamika Konseptualisasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS) Dan Pendidikan  Kewarganegaraan  (Pkn)
Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah. Telaah  Collective  Mindset .  12(1). Terdapat  pada  www.jurnal.ut.ac.id. Diakses pada 3 Juli 2018.
Zabadi,  M.  A.  &  Al-Alawi,  A.  H.  2015. University  students’  attitudes  towards e-learning:  university  of  business  & technology  (ubt)-saudi  arabia-jeddah: A  case  study.  International  Journal  of Business and Management. 11(6), 286- 295.  Tersedia  pada  www.ccsenet.org. Diakses 26 Oktober 2016.