‘Tehnik TnO’ untuk membangun ‘Confidence Speaking’ Siswa

## Hasriati

## Abstrak
Abstrak. English  Fluent  Speaking  Proficiency  adalah  tahap  potensi  berbahasa yang  paling  puncak  yang  mendapat  pengakuan  dari  LEP.  Fluent  Speaking merupakan satu kemampuan berbicara lancar dan mahir dalam mengungkapkan isi pikiran  atau  gagasan.  Untuk  mengembangkan  kemampuan  ini  pembicara,  selain menguasai  kosakata  dan  frasa,  pengucapan,  harus  percara  diri  berbicara (Confidence  Speaking).  Berbicara  dengan  percaya  diri  (Confidence  Speaking) adalah  kemampuan  tahap  awal  berbicara  dalam  bentuk  paparan  atau  gagasan secara detail dan lebih terurai. Penelitian ini adalah untuk mendapatkan satu model tehnik pembelajaran mengembangkan potensi ini. model itu ialah tehnik Three in One  TnO).    Untuk  melihat  kemungkinan  efektif  atau  tidaknya  tehnik  ini  dalam meningkatkan percaya diri siswa, sebuah Eksperimental Design telah dijalankan di SMP N 1 Sigli. Sampel terdiri dari satu lokal kelas 1 dan satu lokal kelas 2. Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  metodology  Kuantitatif dan Kualitatif  selama tiga siklus. Kuisioner dibagikan  kepada sampel  dan pre-test sebelum eksperiment dilaksanakan  Setiap  selesai  satu  siklus  sampel  diberikan  postest  kemampuan berbicara  sederhana  dan  Confidence  speaking.  Tujuannya  adalah  untuk  melihat kontribusi tehnik TnO  terhadap Confidence speaking (CS) siswa  dalam  berbicara bahasa Inggris.
Fluent  Speaking  Proficiency adalah tahap  potensi  berbahasa  yang  telah  mendapat pengakuan dari badan  LEP (Stansfield, 1992). Menurut  Stansfield  tahap  Fluent  Speaking merupakan satu kemampuan dimana seseorang dalam  speaking  skill,  mampu  memaparkan atau  menguraikan  satu  ide,  pikiran,  gagasan, maksud  atau  menyampaikan  sebuah  informasi dalam  bahasa  Inggris  yang  lancar  tanpa diakomodasikan.  Pembicara  berbicara  dengan percaya  diri  (self-confidence)  dan  berkesan. Confiden  speaking atau  berbicara  dengan percaya  diri  atau  PeDe  adalah  kemampuan berbicara panjang tanpa rasa takut salah dalam menguraikan ide fikiran, gagasan dan informasi.  Tahap Confident  Speaking juga tidak  mudah. Para pelajar telah  menghabiskan masa  belajar  disekolah  dan  ditambah  dengan kursus  bahasa  Inggris  bertahun-tahunselesai SMA  atau  Perguruan  Tinggi  masih  belum mampu  mencapai  tahap  C onfidence  Speaking . Akibatnya, beberapa pakar mengatakan,
banyak  orang-orang  profesional  atau  pakar- pakar  Indonesia  hanya  diam  dan  tidak  dapat terlibat  proaktif  dalam  acara-acara  dan  forum Internasional,  kecuali  mahasiswa  jurusan bahasa Inggris (Lia Angelia dan Unika (2011). Paul  Halim  (2005)  juga  menemukan  dalam pertemuan-pertemuan resmi dan eksekutif para profesional  kita  banyak  sekali  merasa  ragu dalam  mengemukakan  pendapat  bahkan  ada kalanya  bersikap  pasif  atau  menjadi best listeners . Kendala  mencapai  tahap Fluent Speaking dan Confidence  Speaking adalah lingkungan  yang  tidak  berbahasa  Inggris  dan tidak  adanya  orang  asing  disekitar  siswa menekuni  bahasa  Inggris.  Ini  membuat pembelajaran  bahasa  Inggris  percuma  dan membosankan.  Hasriati  (2011)  mengatakan bila latihan berbicara dengan PeDe (confidence)  dimulai  dari  awal  (pelajar beginner)  melalui  tehnik  dan  strategi  yang cermat  potensi  ini  akan  dapat  dicapai  oleh sebahagian besar lulusan.
Unsur  bahasa  dari  segi  Linguistic terdiri  dari  kosa  kata  (vocabulary),  kalimat (sentence),  suara  (pronounciation)  dan  fungsi bahasa (language function). Artinya, permasalahan komunikasi berkisar penguasaan kosakata, pengucapan, ekspresi menurut fungsi,  (Hockett,  1958).  Ini  sesuai  dengan hasil kajian yang dijalankan oleh Parilah Shah (2000),  Minah  and  Wong  Fook  (2000)  dari juaga  dari  kuisioner  yang  dibagikan  oleh Hasriati
(2011) menemukan masalah ketidakmampuan  mencapai  tahap Confidence Speaking adalah;  1.  tidak  bisa  mengingat kosakata  dalam  berbicara.  2.  tidak  mampu menyusun  kata  –kata  menjadi  kalimat  yang benar dan bermakna, sehingga proses berkomunikasi  berubah  menjadi  kaku  dan tidak percaya (PeDe). Priyatno (2000), Parilah Shah  (2000),  Minah  and  Wong  Fook  (2000) dan  Hasriati  (2011)  mengatakan  kelupaan kosa-kata  dan  ketidakmampuan  menyusun kosa-kata  dalam  kalimat  disebabkan  tidak terlatih  berbicara  panjang  dalam  bentuk menguraikan, memaparkan gagasan dan menyampaikan informasi.
Dari kuisioner sampel Hasriati (2011) juga menemukan 50% siswa miskin kosa-kata, 80%  tidak  tahu  pasti  cara  mengucapkan,  90% kesulitan  menyusun  kalimat.  Dari  jawaban kuisioner,  aspek-aspek  ini  membuat  sampel tidak  PeDe  berbicara  bahasa  Inggris.  Sampel juga  mengakui  walaupun  mereka  belajar banyak  kosakata  dalam  teks  bacaan,  mereka tidak  bisa  mengingat  kosakata  saat  berbicara.
Menurut sampel, mereka jarang berkesempatan mempraktekkan bahasa Inggris sesama  teman,  dengan  guru  atau  dengan lingkungan.
Menguasai  kosakata  tidak  mudah.  Ia perlu  diucapkan  berulang-ulang  dan  berlatih menyusunnya  secara  oral  dan  tulisan.  Latihan menyusun  kata-kata  dalam  percakapan  dapat membentuk berbicara secara  alami. Situasi ini perlu diciptakan dalam proses belajar. Strategi mengembangkan  kosakata  dapat  dilakukan melalui    banyak  membaca,  mendengar, mengucap-kan
dan
menuliskannya
berulangkali.  Sebuah  teks  bacaan  memberi kontribusi  yang  besar  terhadap  keempat ketrampilan berbahasa Inggris. Selain memperoleh  banyak  kosakata  baru,  pembaca
belajar  cara  mengucap  (pronounciation)  yang benar  dan  memantapkan  kosakata  yang  sudah diperoleh. Penggunaannya  dapat  diaplikasikan dalam percakapan seperti dalam diskusi, tanya jawab,  mencari  informasi,  memberi  laporan, game  atau  menceritakan  kembali.  Namun kebanyakan  siswa  tidak  suka  membaca terutama  bila  pembelajaran  agak  menantang dan rumit. Oleh karena itu, perlu dimanipulasi suasana  belajar  untuk  memfasilitasikan  siswa memfungsikan  kosakata,  frasa  dan  ungkapan- ungkapan  yang  sudah  dipelajari.  Tehnik tersebut  ialah  tehnik  TnO  yang  memfasilitasi suasana yang melibatkan pembelajaran listening, reading, speaking dan writing secara sistematik.
Potensi Confidence  Speaking adalah tahap  kemampuan  berbahasa  yang  paling puncak  dalam  proses  pembelajaran  atau dilingkungan  sekolah.  Pada  tahap  ini  siswa mampu  memfungsikan  kata-kata,  kalimat  dan frasa  untuk  memaparkan  atau  menguraikan satu pikiran, gagasan, maksud atau menyampaikan  sebuah  informasi  tampa  rasa takut,  lancar  dan  berkesan.  Namun  ini  belum lagi tahap fluency atau proficiency . Confidence Speaking walaupun  tahap  yang  masih  rendah, peserta  didik  masih  sulit  mencapainya.    Pada tahap  ini  peserta  didik  mengalami  kemajuan dalam  berkomunikasi  bahasa  Inggris,  baik sesamanya  atau  kepada  orang  asing.  Pada tahap awal dalam bentuk tanya jawab pendek. Namun  dalam  waktu  singkat  siswa  akan berbicara panjang dengan mudah. Bagaimanakah  mengembangkan Confidence Speaking ?

## Kajian Teori
Tehnik TnO adalah tehnik yang menerapkan beberapa langkah kegiatan pembelajaran  untuk  mempersiapkan    siswa mampu bercerita panjang dengan Percaya Diri (confidence)  melalui  pemberian  input  dan latihan berulang-ulang. Input disajikan melalui sebuah  teks  reading  yang  digunakan  untuk latihan  beberapa  skill  secara  sistematik  dan spesifik dalam satu proses pembelajaran
Pembelajaran reading memberi peluang  besar  untuk  memperbanyak  kosakata dan  menyumbangkan  satu  ide  pikiran  dan informasi  yang  disajikan  secara  sistematik.
Sekarang  teks  bacaan  terdapat  dimana-mana dengan  ragam  ide  cerita  yang  kaya  untuk dijadikan  sumber  pembelajaran  yang  menarik. Menurut  Hasriati  (2011)  teks  bacaan  (reading text) ini dapat dimanfaatkan untuk membangun Confidence  Speaking melalui tehnik  TnO.  Tehnik  TnO  mempolitisir  satu situasi  belajar  menggunakan  bahasa  Inggris secara  berulang-ulang  melalui  sebuah  teks reading. Pembelajaran dimulai dengan pelajaran dikte. Fasilitator mendiktekan sebuah  teks  bacaan.  Dalam  proses  dikte peserta  didik  belajar  bagaimana  menulis  kata dan  kalimat  dengan spelling yang  benar. Situasi  ini  mungkin  membingungkan  sampel karena  mereka  tidak  dapat  mengingat spelling kata.  Peserta  didik  jadi  ragu-ragu.  Namun proses  ini  memberi  kesan  yang  dalam.  Ini sesuai dengan yang dianjurkan oleh Smilkstein (1999)  bahwa  satu  pengajaran  sebaiknya memberi  kesempatan  pada  pelajar  berusaha lebih  dahulu  dan  membuat  kesalahan  dalam proses  pembelajaran.  Pelajar  harus  yakin bahwa  kesalahan  adalah  bahagian  dari  proses belajar. Dengan pemahaman ini, memudahkan peserta didik memperoleh kemahiran ilmu. Selanjutnya  pembelajaran  membaca (Reading  Comprehension)  dengan  teks  yang sama.  Reading  comprehension  dalam  konteks tehnik  TnO  adalah  pembelajaran  membaca dalam  arti  belajar  bagaimana  membaca, mengucapkan kosakata dan dilanjutkan memahami  isi  teks.  Selama  proses  membaca peserta  didik  memperoleh  kosa  kata  baru  dan cara  mengucapkan.  Dengan  demikian  tentu peserta  didik  tidak  merasa  ragu  atau  takut salah  menggunakan  kosakata  dan  ungkapan yang  telah  dipelajari.  Sedangkan  informasi yang  ada  dalam  teks  menjadi  input  atau  topik pembicaraan  (Mariam  dan  Rahmad,  2006) C onfident Speaking . Dengan demikian sampel sudah dapat diajak  bertanya  jawab  dan  menceritakan kembali  isi  teks  tersebut.  Situasi  percakapan adalah  satu  proses  pembelajaran  bercakap- cakap  dalam  bentuk  tanya  jawab  antara  guru dengan  sampel  dan  sesama  sampel  tentang  isi teks.  Percakapan  seperti  ini  selalu  terjadi dilingkungan  peserta  didik  yang  disebut Interpersonal  communication .  Ini  adalah  awal siswa  belajar  mengungkapkan  pendapat  dlam
kalimat  pendek.  Selain  itu  situasi  ini  sangat penting  untuk  membantu  peserta  didik memperoleh  isi  cerita  secara  sistematik. Melalui  percakapan  peserta  didik  mendapat gambaran  cerita  keseluruhan  untuk  digunakan dalam retell (menceritakan kembali). Percakapan seperti ini sangat bermakna karena selalu  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari ketika  seseorang  mengemukakan  pendapat, minta  informasi,  bertanya  jawab  tentang keadaan,  sebab  akibat,  dan  proses  satu peristiwa, Mariam dan Rahmad (2006). Tanya jawab  ini  menggunakan  hampir  semua  kata tanya  ’What’,  ’Where’,  ’When’,  ’Why’, ’Who’,  Whom’,  ’Which’  dan’How’.  Tanya jawab  ini  sering  disampaikan  kepada  teman, keluarga disekolah, dirumah sakit dipasar, dsb. Percakapan  ini  juga  membantu  peserta  didik familiar  dengan  kosakata,  frasa,  dan  ekpresi bahasa Inggris.
Setelah  bertanya  jawab,  keseluruhan isi  teks  di  pertegas  kembali.  Peserta  didik diberi latihan bercerita kembali. Peserta sudah sangat  tahu  isi  teks  dan  paparan  cerita  yang sistematik.  Pada  sesi  ini  guru  atau  fasilitator sebaiknya  menggunakan  pendekatan  MTLG. Pendekatan  ini  adalah  penggunaan  bahasa Indonesia  untuk  membimbing  pembicara dalam mengekpresikan ide atau pikirannya.
Pembelajaran dilanjutkan dengan menulis  (Writing).  Teks  yang  sama  menjadi topik  pembelajaran  menulis  atau  mengarang dalam  bahasa  Inggris.  Namun,  waktu  sering tidak  cukup.  Fasilitator  dapat  menyuruh peserta didik mengerjakannya dirumah. Menulis  dengan  tehnik  TnO  yaitu  menulis setelah  memperoleh  bacaan  dan  percakapan dapat  memberikan  input  dan  pengalamann yang bermakna. Menurut Mariam dan Rahmad (2006)  dengan  strategi  ini  peserta  didik  akan menulis dengan sistematik dan berkesan.
Tehnik  TnO  sesuai  dengan  teori Classical Conditioning yaitu membantu peserta  didik  mengingat  dan  menggunakan kosakata  dalam  kalimat  dan  membentuk perilaku  tertentu  melalui  kondisi  tertentu. Artinya  agar  siswa  terbiasa  berekspresi  dalam bahasa  Inggris  perlu  dilakukan  latihan  secara berulang-ulang menggunakan dan mengucapkan  kosakata,  frasa  atau  ekspresi dalam  kondisi  atau  situasi  tertentu  dan
authentic.  Tehnik  TnO  menerapkan  strategi pembentukan  tingkah  laku  dalam  urutan  atau komponen  tingkah  laku  spesifik.  Agar pembentukan  tingkah  laku  dapat  dijalankan dengan tuntas, tingkah laku spesifik yang telah direspon  diberikan  reinforcer  (hadiah)  atau penghargaan agar siswa termotivasi mengikuti komponen  tingkah  laku  selanjutnya  sehingga mencapai  tingkah  laku  puncak  yaitu  berbicara dengan  Percaya  Diri  (confidence  speaking) dalam  memaparkan  atau  menjelaskan  satu topik pembicaraan atau diskusi.
Gestald dalam Wina (2007)
mengatakan  kemampuan  menguraian  satu topik  dalam  bahasa  berbicara  demikian  akan membuat  pembelajaran  bahasa  akan  berkesan dan  efektif  karena  kosakata  yang  dipelajari mempunyai makna dalam kalimat dan kalimat juga memiliki makna karena ada dalam sebuah karangan  atau  percakapan.  Oleh  karena  itu, selain  pembelajaran  berulang-ulang,  kosakata serta  kalimat  atau  frasa  difungsikan  dengan penuh  makna.  Tehnik  TnO  memfasilitasi pembelajaran  berulang-ulang,  menyambung kata, mengekspresikan gagasan secara oral dan tertulis.

## Permasalahan
Diasumsikan Confidence  Speaking dapat  dikembangkan  dengan  satu  tehnik  TnO, yaitu pembelajaran yang memberi kesempatan memahami  konteks,  familiar  dengan  kosakata dan berbicara panjang  agar  terbiasa menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  bentuk menguraikan, memaparkan pikiran dan gagasan, dan menyampaikan informasi. Latihan memaparkan gagasan dan pikiran, dan menyampaikan  informasi  dalam  uraian  yang panjang dapat dijalankan
dengan menggunakan  teks  bacaan  (rading  text)  dalam bentuk  retell  dan  dikombinasi  dengan  ide  dan pendapat sendiri.
Tehnik  TnO  adalah  urutan  beberapa tingkah laku atau skill bahasasecara sistematik dalam  satu  periode  waktu  untuk  membantu peserta didik menguasai kosakata, pengucapan dan menggunakanya dalam C onfiden Speaking dan writing .  Selama  ini  pembelajaran  bahasa Inggris  serirng  terdiri  dari  satu  skill  atau  dua skill dalam satu proses pembelajaran dan tidak sistematik  dengan  tehnik Integrated  skill .
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  adalah bagaimana  tehnik  TnO  dilaksanakan  untuk mempolitisir  satu  keadaan  untuk  membentuk beberapa tingkah laku sehingga dapat mencapai C onfident Speaking ? Berapa besarkah kontribusi tehnik ini dapat membangun  C onfident  Speaking siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris.  Bagaimanakah tehnik ini  dilaksanakan sehingga efektif untuk mengembangkan Confident  Speaking siswa? Adakah  tehnik  ini  mempunyai  kelemahan disamping keunggulannya mempercepat kepintaran  berbahasa  Inggris  dengan  percaya diri?  Ketrampilan  bahasa  apa  sajakah  yang dapat dikembangkan oleh tehnik ini? Bagaimanakah kelemahannya dari segi waktu; ukuran  (size)  kelas;  peserta  didik  yang majemuk  (bercampur)?  Kepanjangan  Tehnik TnO adalah tiga dalam satu. Adakah tehnik ini dapat  memenuhi  tujuan  pembelajaran  bahasa Inggris sebagaimana dirumuskan dalam kurikulum  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri Pendidikan Nasional?

## Tujuan dan Manfaat Studi
Tehnik TnO adalah tehnik
pembelajaran  bahasa  yang  dapat  menerapkan tiga  skill  sekaligus  dalam  satu  sesi  secara sistematik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pasti beberapa point berikut : 1. Bagaimanakah tehnik ini  dilaksanaan agar efektif  untuk  pembelajaran  bahasa  Ingris sehingga  dapat  untuk  mengembangkan confiden speaking peserta didik?
2. Sejauh  manakah  kontribusi  tehnik  TnO terhadap  usaha  membangun Confidence Speaking dan Daily Speaking siswa kelas 1 dan kelas 2 setelah mengikuti tehnik ini?
3. Bagaimanakah  tehnik  ini  membangun Confidence Speaking peserta didik sehingga  dapat  dikembangkan  sebagai dasar Fluent Speaking . 4. Apa  kelemahan  dan  keunggulan  tehnik  ini dalam  mempercepat  kemampuan  peserta didik berkomunikasi bahasa Inggris dengan PeDe?
5. Bagaimanakah  kelemahan  tehnik  ini  dari segi  waktu;  ukuran  (size)  kelas;  peserta didik yang majemuk (bercampur)?
Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan kualitiatif melalui ekperimental Design.  Metode  Kuantitatif  adalah  untuk mengetahui  sejauhmana  tehnik  ini  dapat meningkatkan  C onfidence  Speaking peserta didik. Sedangkan kualititatif di fokuskan untuk menggali  pengaruh-pengaruh  dan  kontribusi yang diberikan dari segi motivasi, kenyamanan/iklim,  tingkat  kesulitan,  dan keefektifannya.
Populasi  kajian  dilaksanakan  disekolah SMP  1  Sigli  selama  3  bulan  setengah.  Jenis disain eksperimental ini adalah ’Within Droup Design’(Creswell,2005).  Sampel  terdiri  dua group satu kelas I dan satu kelas II. Tujuannya adalah  untuk  melihat  pengaruh  tehnik  ini terhadap  kelas  pemula  yang  baru  memulai belajar bahasa Inggris  yaitu kelas 1, dan kelas kedua  yang  pembelajaran  bahasa  Inggrisnya sedang berjalan.
Penelitian eksperimen dilaksanakan sebanyak tiga siklus yaitu selama tiga setengah bulan.  Masing-masing  siklus  diseting  dua pertemuan  eksperimen  dan  satu  kali  post-test. Pada  siklus  kedua  urutan  tehnik  TnO divariasikan.  Bila  pada  siklus  pertama  tehnik TnO  adalah  dikte  (writing)  +  reading  + speaking  +  writing.  Pada  siklus  kedua  dan ketiga  setting  skuen  terdiri  dari  Listening  + speaking  +  writing.  Sebelum  eksperimen dilaksanakan  sampel  diberi  pre-test  dan interview.  Pada  setiap  satu  siklus  selesai, penguasaan
vocabulary,
keberanian berkomunikasi,  motivasi  belajar  dan Confiden Speaking sampel  diukur  dengan  memberikan post-test.  Setelah  dua  siklus,  eksperimen pembelajaran  dengan  tehnik  TnO  divariasikan dengan skuen skill lain.
Pengamatan atau observasi dan kajian dokumen  digunakan  untuk  melihat  dan mencatat;  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar sampel,  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi sampel, bahagian-bahagian yang dapat memotivasi  sampel,  pengaruh  media.  Tim peneliti membuat pengamatan terhadap kertelibatan  dan  keikutsertaan  sampel  selama proses pembelajaran. Untuk melengkapi perolehan  data  yang  berhubungan  dengan motivasi  peneliti  juga  mengkaji  dokumen sampel  selama  proses  percobaan  tehnik  TnO.
Instrumen  ini  juga  untuk  melihat  kelemahan dan keunggulan tehnik dalam proses pembelajaran;  dan  juga  untuk  mencatat bagaimana  cara  membangun  rasa  percaya  diri sampel dalam Confiden Speaking. Untuk keperluan analisis data penguasaan  kosakata  dan  percakapan,  dan Confiden  speaking ,  Analisa  dilakukan  dengan membuat  perbandingan  hasil  postest  yang dicapai pada siklus pertama, dua dan tiga. Bila dari  daftar  angka  dalam  grafik  menunjukkan peningkatan maka dapat disimpulkan pembelajaran  bahasa  Inggris  TnO  dapat memberi sumbangan  positif terhadap motivasi belajar  dan Confidence  Speaking  sampel . Metode  penelitian  eksperimental  ini  sesuai dengan yang di anjurkan oleh Creswell (2005).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian adalah SMP N 1 Sigli. Sampel  yang  diambil  adalah  satu  lokal  kelas satu dan satu lokal kelas dua. Kedua-dua kelas ini  adalah  kelas  yang  terbaik  disekolah  ini. Penelitian  ini  telah  dijalankan  selama  satu semester  pada  semester  I  periode  2011-2012 disekolah  SMP  N  I  sigli.  Sebelum  Tsunami sekolah ini adalah sekolah favorit bagi seluruh pelajar kabupaten Pidie. Sekolah ini memainkan  peranannya  dengan  baik  sehingga berhasil  membawa  pelajar-pelajarnya  menjadi juara  dalam  beberapa  perlombaan  mata pelajaran,  Kesenian  dan  Olahraga  ketingkat kabupaten dan propinsi. Sekolah ini mempunyai staf pengajar yang berkualitas dan fasilitas  yang  terbaik  untuk  kabupaten  ini. Sehingga sebahagian besar lulusan sekolah ini adalah  siswa-siswi  yang  cemerlang  untuk kabupaten  Pidie.  Namun  sejak  paska  tsunami sekolah  ini  kehilangan  pamor  karena  lokasi dipinggir laut telah memberi dampak mengerikan  kepada  penduduk  kota  sigli. Sekarang  ini  warga  belajar  sekolah  ini didominasi  oleh  anak-anak  pinggiran  pantai dengan  pembauran  yang  terlalu  tipis.  Dari kuisioner  yang  dibagikan  dan  wawancara kajian menemukan pelajar kelas satu sebahagian  besar  adalah  anak-anak  yang lemah dalam mata pelajaran namun patuh dan mempunyai  rasa  menghargai  yang  tinggi, berakhlak  baik  serta  menurut.  Ini  memberi kesempatan yang kuat mereka terpilih menjadi
anak-anak  kelas  yang  terbaik  untuk  dibina menjadi anak-anak yang unggul.

## Hasil studi dan Pembahasan

## A. Study Kualitatif
Percobaan  tehnik  TnO  yaitu  satu  model pembelajaran  yang  mempolitisir  satu  situasi belajar  melalui  teks  reading  untuk  membantu pelajar  mencapai  skill  C onfiden  Speaking dengan efektif telah dijalankan. Pada pertemuan pertama agak menegangkan sampel karena peneliti banyak berbicara dalam bahasa Inggris. Ditambah  lagi  dengan  pembelajaran dikte,  sampel  semakin  putus  asa. Namun setelah peneliti menggabungkan bahasa Inggris  dan  bahasa  Indonesia  (kadang-kadang bahasa  Aceh)  sampel  mulai  rilek.  Sampel  di kedua  kelas  terkesan  sangat  pendiam,  pasif dan  tidak  interest  pada  pelajaran  bahasa Inggris.  Kadang-kadang  berkesan  kurang menghargai.  Ini  mungkin  salah  satu  penyebab mereka  tidak  mampu  menguasai  bahasa Inggris  sehingga  nila  bahasa  Inggris  mereka rendah.  Sebagaimana  dikatakan  Parilah  Shah (2000)  bahwa  diantara  penyebab  rendahnya kemampuan  bahasa Inggris  pelajar adalah low self-esteem dan language  attitude siswa.  Oleh karena itu peneliti berusaha memberi semangat dan  motivasi  dengan  mengatakan  betapa beruntungnya  mereka  bila  mereka  pandai berbahasa  Inggris.  Namun  sampel  tetap mengeluh  ’susah’  dengan  wajah  tidak  peduli. Dari  pengamatan  tim  peneliti,  pada  setiap sampel  kelas  satu  dan  kelas  dua  ditemukan hanya  3  %  menunjukkan  mau  mencoba,  97% sampel  menolak  dan  tidak  antusias.  Akhirnya peneliti berkata menghibur:
Peneliti:  ”Kalau  kamu  tidak  bisa  ...ya  nggak apa-apa.  Ini  kan  baru  proses  belajar,  belum lagi  ujian. Yang penting kamu mencoba dulu. Kalau  sudah  dicoba  walaupun  tidak  bisa sekurang-kurangnya  kamu  sudah  tahu.  Tidak harus  bisa.  Gimana  ...,  mau  nggak  kamu mencobanya?
Sampel:      hnnnnng  Nggak  bisa....  hanjut  buk hai ... (tidak bisa bu ...)
Peneliti:   Mencoba aja? Kalau ibu suruh baca, kamu  baca    ...  ikuti  aja  ...  Kalau  nggak  bisa yah  nggak  apa-apa.  Sekali  ....saja,  boleh? (setelah beberapa kali tanya akhirnya sampel
menjawab ’mau’.
Pembelajaran dimulai dengan pembelajaran  dikte.  Dikte  adalah  situasi  yang sering  ditemukan  dalam  percakapan  sehari- hari,  seperti  menanyakan  nama  orang,  nama benda,  menulis  surat  dirumah  atau  dikantor dan  cara  membuat  sesuatu  dan  sebagainya. Selama  proses  dikte  kajian  menemukan sampel  sangat  cemas  dan  sangat  terkejut. Sampel  ternyata  tidak  pernah  menerima pembelajaran  dikte.  Suasana  jadi  riuh  ribut. Sampel  tidak  mau.  Peneliti  coba  merayu  dan membujuk  mereka.  Sampel  tetap  mengatakan ’hanjeut.....’.  akhirnya  peneliti  mengatakan kalau begitu  kamu coba-coba aja. Kalau  salah tidak apa-apa. Akhirnya sampel mengikuti apa yang dikatakan oleh guru. Dikte adalah proses belajar  mendengar,  menulis  dan  mengingat ejaan  kosakata.  Selama  proses  dikte,  sampel menyadari spelling kata-kata  baru  dan  yang sudah  diketahui.  Untuk  merangsang  atau memotivasi sampel dalam membentuk tingkah laku  spesifik  selanjutnya,  sampel  direspon dengan  memberi  nilai  atau  mark  sebagai reinforcer
(hadiah) agar termotivasi mengikuti komponen tingkah laku selanjutnya. Nilai rata-rata dikte rata-rata dibawah empat! Tahap kedua dilanjutkan dengan pembelajaran Membaca (Reading Comprehension). Reading Comprehension dalam  konteks  tehnik  TnO  adalah  pelajaran dimulai  dengan  belajar  membaca  kosakata, kalimat dan frasa bhs. Inggris yang ada dalam teks  baru  dilanjutkan  dengan  memahami  isi teks.  Dalam  proses  belajar  membaca  kajian menemukan  hampir  semua  sample  membaca. Sample  seperti  sedang  mendapatkan  apa  yang sedang  mereka  cari.  Sampel  mencoba  meniru cara peneliti membaca. Mereka baru menyadari  betapa  penting  latihan  membaca. Apa  lagi  dalam  pembelajaran  dikte.  Peneliti memberi  kesempatan  seluas-luasnya  agar sampel  mencoba  dan  mendengar  sendiri  suara mereka  dalam  bahasa  Inggris.  Ketika  peneliti bertanya  siapa  yang  mau  membaca  dengan keras,  80%  sampel  menunjuk  tangan  untuk mendapat  kesempatan  membaca  keras.  Kajian menemukan sesungguhnya sampel sangat suka bhs. Inggris.
Berikutnya sampel belajar memahami isi  teks.  Memahami  isi  teks  tidak  saja  untuk
mendapatkan informasi. Ia juga untuk mempersiapkan  sampel  terlibat  aktif  dalam sesi  tanya  jawab  dan  Confident  Speaking. Untuk  dapat  menjawab  tanya  jawab  pada  sesi berikutnya sampel diberi waktu untuk mengingat  cerita  keseluruhan.    Melalui  teks, sampel  memperoleh  input  atau  ide  untuk berbicara. Sekarang sampel sudah dapat diajak bertanya  jawab.  Situasi  percakapan  yang dipolitisir adalah satu proses belajar bercakap- cakap  tentang  isi  teks  yang  dipelajari  secara sistematik.  Tanya  jawab  secara  oral  dimulai dari  guru  dengan  sampel.  Sampel  ternyata sangat  senang  dengan  pertanyaan  yang diajukan.  Hampir  semua  sampel  menunjuk tangan untuk memperoleh kesempatan menjawab  pertanyaan.  Suasana  kadang  riuh seperti  dalam  sebuah  kompetisi.  Setelah beberapa  kali  pertemuan  sampel  dilatih bertanya  jawab  antara  sampel  dengan  sampel secara oral. Setelah peneliti yakin sampel telah memahami  isi  teks,  selanjutnya  pembelajaran dilanjutkan  dengan  pembelajaran Confident Speaking . Dengan demikian proses
pembelajaran  kosakata  secara  berulang-ulang terjadi  dari  tahap  pertama  yaitu  sampel menulis kosaka dan dikte. Menurut Mariam da Rahmad  (2006)  kesalahan  yang  terjadi  pada saat  dikte  dapat  memberi  kesan  yang  dalam ketika mengtahui spelling yang sesungguhnya. Pada  tahap  kedua  yaitu  ketika  pembelajaran membaca atau reading comprehension. Sampel sering mengucapkan kata-kata
‘o....ooooooooooo lagenyo (ooo…gini…). Lalu  tertawa-tawa  terbahak-bahak  karena mereka bandingkan spelling yang mereka tulis sangat aneh, jauh dari yang sebenarnya. Kedua pembelajaran  membaca  teks  yaitu  proses reinforce pembelajaran kosakata-kata baru dan yang  sudah  diperlajari.  Sampel  menulis kosakata  dan  belajar  cara  mengucapkannya berulang  kali.  Sampel  diberi  kesempatan membaca keras sehingga tau cara mengucapkan  bunyi  (sound) kata-kata  yang sesungguhnya.  Kemudian  sampel  belajar menterjemah  teks  bacaan  yang  terdiri  kata- kata  dan  frasa  (phrase).  Pada  sesi  in  sampel semangkin menguatkan pemahaman dan kesan kosa kata dalam memori dan lidah mereka.
Setelah  sampel  memahami  isi  teks,
selanjutnya
sampel mengapalikasikan kosakata,  farasa,  dan  fungsinya  melalui kalimat  dalam  percakapan,  yaitu  tanya  jawab antara  guru  dan  sampel  atau  sesama  sampel. Ini  adalah  pengulangan  ketiga.  Dalam  proses tanya  jawab  pertanyaan  diajukan  secara sistematik  sesuai  dengan  arahan  Hasriati (2011). Pemahaman sampel tentang  gambaran keseluruhan  isi  teks  semakin  kuat. S ampel tidak  diizinkan  membuka  buku  bacaan. Peneliti mengawali dengan pertanyaan pendek,
lambat dan berulang-ulang.
Kajian
menemukan  40%  sampel  mengerti  pertanyaan dan  tahu  jawaban.  Dan  juga  40%  sampel menunjuk tangan untuk memperoleh kesempatan menjawab pertanyaan.
Dari  hasil  pengamatan  dan  catatan yang dibuat selama proses pembelajaran dapat disimpulkan  grafik  kemampuan  Speaking Sederhana  (daily  speaking)  sample  meningkat dengan  signifikan  dari  catatan  yaitu  siklus  1, siklus  ke  2 dan  ke 3. Namun  pada  siklus  ke  4 kajian  menemukan  pada  sesi  tanya  jawab motivasi menjawab sampel menurun. Sebabnya  adalah  suasana  sekolah  terlalu bising  dan  sangat  mengganggu  konsentrasi sampel.
Bila sampel sudah menguasai isi teks, pembelajaran  dilanjutkan  ketahap  yang  paling maksimum yaitu sampel disuruh menceritakan kembali  semua  isi  text  yang  sudah  dibaca ( Confident Speaking) . Sebelum latihan Confident  Speaking peneliti  menegaskan kembali  isi  teks  keseluruhan.  Tahap  ke  empat ini
sampel diberi
kesempatan mengekspresikan ide, pengetahuan dan pendapat mereka dengan menggunakan kosakata, frasa dalam kalimat-kalimat panjang secara  oral.  Ini  adalah  puncak  penggunaan kosakata  dan  frasa  bahasa  Inggris  yang  telah dipelajari.  Sampel  berbicara  bahasa  Inggris dalam  uraian  yang  panjang  dan  semangkin komplet.  Sampel  berbicara  secara  alami mengggunakan  pikiran,  kosakata  dan  frasa yang  telah  dipelajari.  Menurut  Gestalt  dalam Wina  (2007)  potensi  ini  boleh  menjawab  apa yang  dikatakan’ Sebuah  kata  akan  bermakna manakala  ada  dalam  sebuah  kalimat.  Dan kalimat  akan  memiliki  makna  apabila    ada dalam sebuah karangan atau percakapan’.

## Pada tahap ketiga
Sesi  Confident  Speaking  pada  siklus ke 4 hanya ada satu sampel  yang memperoleh kesempatan  menceritakan  kembali.  Pada  hari terakhir  sekolah  membuat  acara  perpisahan dengan  guru-guru  praktek  sehingga  waktu tidak  cukup.  Namun  sampel  ternyata  sangat hebat!.  Dia  dapat  menceritakan  kembali dengan sangat baik dan tuntas.
Namun  setiap  pertemuan  waktu sering  tidak  cukup  untuk  dilanjutkan  ketahap writing. Akhirnya peneliti menugaskan sampel untuk  membuat  laporan  atau  kesimpulan materi  pembelajaran  dirumah.  Dari  hasil tugasan  writing  sebagai  pekerjaan  dirumah kajian  menemukan  sampel  yang  mengerjakan tugas  menulis  (writing  )  mampu  menulis dengan  karangan  yang  baik  walaupun  secara grammar masih  lemah.  Namun  sebagai  tahap awal  sampel  telah  mampu  memaparkan  satu topik  dengan  sistematik  secara  tertulis.  Ini disebabkan sampel telah memperoleh pengalaman  bagaimana  memaparkan  satu cerita  dengan  sistematik  pada  pembelajaran Confidence  Speaking .  Namun  kajian  juga menemukan sampel kebanyakan malas mengerjakan tugasan rumah. Walaupun secara langsung  peneliti  tidak  melihat  sampel mengerjakan  disekolah.  Rata-rata  jawaban sampel  sama.  Ini  menunjukan  sampel  tidak mengerjakan sendiri dan pengerjaannya dibuat disekolah.
Tahap  demi  tahap  yang  dilalui  oleh sampel  merupakan  suatu  penggunaan  dan pengucapan  kosakata  yang  berulang-ulang (repetation).  Kajian  menemukan  bila  kosakata
dan  pengucapan  ini  telah  dikuasai,  dorongan untuk  berbicara  dan  belajar  bahasa  Inggris semakin  kuat  dan  rasa  percaya  diri  sampel semakin tinggi. Jumlah sampel yang menunjuk tangan  cukup  tinggi  dan  konsisten  sampai akhir  siklus  tiga.  Hanya  dari  segi Confidence Speking walaupun  tidak  terlalu  tinggi  namun ditemukan confidence  speaking beberapa sampel  mulai  berkembang  dan  bahkan  cukup mapan  dengan  nilai  7.5-9.5.  Percobaan  ini berlangsung  sangat  pendek  yaitu  hanya  3 bulan setengah. Andaikata tehnik bisa diterapkan  sepanjang  tahun,  siswa  yang mempunyai  potensi  akan  mencapai  tahap confidence speaking yang baik.
Berikut adalah gambaran pelaksanaan tehnik  TnO  dalam  proses  pembelajaran. Gambar  2  menunjukan  proses  pembelajaran yang dijalankan oleh tim peneliti di kelas satu dan  kelas  dua.  Pelaksanaannya  berbentuk urutan  atau  serangkaian  komponen  tingkah laku  yang  berulang-ulang  dan  spesifik. Pembelajaran  secara  spesifik  terhadap  tiga atau  empat  tingkah  laku  menciptakan  satu pembelajaran  kosa-kata  dan  pengucapan  yang berulang-ulang pada satu  materi. Gambar  3  di sebelah kanan adalah urutan atau sekwens dan komponen  tingkah  laku  yang  spesfik  dalam satu  pertemuan  proses  pembelajaran  tehnik TnO.

## Proses berulang-ulang
Gambar: 2 urutan dan komponen                                                        Gambar 3: Proses Tingkah laku pembelajaran tehnik TnO                                         Keempat skill sekaligus dalam satu materi

## B. Studi Kuantitatif
1. Data Kemampuan Confident Speaking kelas Data  melalui  metoda  studi  kuantitatif  adalah skor aspek Berbicara PeDe (Confidence . Speaking). Data  skor  sampel  kelas  1  dan  kelas  2 dikelompokan dalam tabel dari angka terendah 3.5 sampai angka tertinggi 9.5. Masing-masing kelompok skor dibedakan dengan satu interval Kelas  satu  adalah  kelas  pemula.  Dari jawaban  kuisioner  dan  pengamatan  tim peneliti  kajian  menemukan  hanya  5%  dari sampel  yang  telah  belajar  bahasa  Inggris. Sampel  mengatakan  pembelajaran  berbicara (speaking)  yang  mereka  peroleh  hanya berkisar kalimat ’Greeting’, ’Command
(kalimat perintah)’, ’Request’ dan
’Introducing’  sederhana,  dan  hanya  6    orang yang telah familiar sekitar 50 kosakata bahasa. Inggris dan 12 orang 25 kebawah. Dari data ini diketahui  bahasa  Inggris  sample  sangat  dasar. Oleh  karena  itu,  sampel  kelas  satu  tidak diberikan  pre-test  speaking  dan Confidence Speaking .  Untuk  mengevaluasi  pencapain yang di peroleh sampel, pengukuran grafik tes- speaking dimulai dari post-test siklus1. Berikut ini adalah taburan skor yang diperoleh sampel setelah  mengikuti pembelajaran tehnik TnO selama satu semester.

## 1.1 Data Aspek ‘Confidence Speaking’ Kelas 1 Melalui Tehnik TnO
Siklus Jumlah sample Nilai Ket. 8.5-9.5 7.6- 8.5 6.6- 7.5 5.6- 6.5 4.6-5.5 3.5-.45 I 24 2 2 1 1
10 4 II 24 1 2 3 3
4 12 III 25 2 1 6 6 3 7
Reading speaking writing Listening Going to the zoo. (writing)
Going to the zoo ( speaking ) Going to the zoo ( Readi ng
) Going to the zoo. (dictation ) Proses   Insight
Tabel 1.  Skor Test post-test Confidence Speaking Kelas 1 selama tiga siklus tehnik TnO
Table 3. menunjukkan grafik skor kemampuan ’Confidence  Speaking’  sampel  kelas  satu menggambarkan taburan skor  yang  bervariasi. Pada  siklus  pertama  kajian  menemukan  skor 3.-4.5  dicapai  oleh  4  orang  sample.  Skor  4.6- 5.5 dicapai oleh 10 orang sampel. Skor 5.6-6.5 diperoleh  hanya  oleh  1  orang  sampel. Sebanyak  1  orang  mampu  mencapai  skor  6.6- 7.5.  Sedangkan  skor  7.6-8.5  dicapai  hanya oleh  satu  sampel  saja.  Skor  yang  tertinggi dimana  sampel  dapat  bercerita  lancar  dan PeDe  atau confidence yaitu  skor  8.6-9.5  pada siklus  pertama  ini  berhasil  dicapai  oleh  dua orang  sampel.  Pada  siklus  kedua  skor  3.5-4.5 Confident  Speaking dicapai  oleh  12  orang sampel. Skor 4.6-5.5 diperoleh  oleh 4 sampel.
Skor  5.6-6.5  diperoleh  oleh  3  orang  sampel.
Begitu  juga  skor  6.6-7.5  diperoleh  oleh  3 orang  sampel.  Sedangkan  skor  7.6-  8.5  tetap bertahan  yaitu dicapai  oleh  dua  orang sampel. Skor  tertinggi  yaitu  skor  8.6  -9.5  hanya berhasil  dicapai  oleh  satu  orang  sampel  saja. Pada  siklus  tiga  kajian  menemukan  ada  25 sampel  yang  mengikuti  post-tes  C onfidence Speaking . Sebanyak 7 orang sample mencapai skor  3.5-4.5  Sedangkan  skor  4.6-5.5  hanya dicapai  oleh  3  orang  sampel.  Skor  5.6-6.5 dapat  dicapai  oleh  6  orang  sampel.  Skor  6.6- 7.5  dapat  juga  dicapai  oleh  6  orang  sampel. Sedangkan  skor  7.6-8.5    dapat  dicapai  oleh satu  orang  sampel.  Dan  skor  tertinggi  yaitu skor  8.6-9.5  dapat  dicapai  oleh  dua  orang sample.

## 1.2 Skor Rata-Rata Confident Speaking Kelas 1 Melalui Tehnik TnO
Jenis Rata-rata pretest Rata-rata Siklus 1 Rata-rata Siklus 2 Rata-rata Siklus 3 Jumlah sampel Note Confidence speaking 57,91 53,54 56,8 25
Table 2. Skor Rata-rata Confident Speaking dikelas 1 selama 3 siklus Melalui Tehnuk TnO
Dari tabel 5 dapat  ditemukan skor Confidence Speaking kelas  satu  secara  rata-rata  tidak terlalu tinggi atau ketinggiannya tidak memuaskan.  Kajian  menemukan  pada  siklus pertama  skor  rata-rata Confidence  Speaking hanya  mencapai  57.91 Pada siklus  kedua  skor rata-rata  turun  menjadi  53.54.  Namun  pada siklus  ketiga  skor  rata-rata Confidence Speaking meningkat  kembali  menjadi  56.8.
Walaupun  grafik  skor  ini  tidak  terlalu  tinggi
namun  dalam  kelas satu  ditemukan skor  7.6-9 berhasil  dicapai  sebanyak  9  orang  sampel. Artinya  kelas  ini  telah  mempunyai  8-9  orang telah  memahami  cara  bercerita  panjang  dalam bahasa  Inggris.  Dan  kelas  ini  juga  telah mempunyai 3 sampel mapan dalam
Confidence Speaking . Dari tabel juga ditemukan  nilai  speaking  dengan  tingkat kesulitan yang semakin tinggi, tetap bertahan.

## 1.3 Kalkulasi Data Skor ’Daily Speaking’ Tehnik TnO kelas 1
Siklus Jumlah sample Nilai Rata- rata 8.5-9.5 7.6- 8.5 6.6- 7.5 5.6- 6.5 4.6-5.5 3.5-.45 I 24 2 2 1 8
7 4 II 24 1 3 2 3
4 11
III 25
2 1 5 2 7 8
Tabel 3. Skor Post-test Daily Speaking selama tiga siklus melalui tehnik TnO Kls 1
Table  4  menunjukkan angka-angka  bervariasi. Jumlah  sampel  yang  mampu  berbicara  sehari- hari  (daily  speaking)  setelah  mengikuti  tehnik TnO menunjukkan adanya peningkatan dibanding  sebelum  mereka  mengikuti  tehnik TnO. Walaupun tidak cukup signifikan namun dikelas  satu  sudah  ada  sebanyak  5  orang sampel  mulai  mampu  berekspresi  dalam bahasa Inggris. Pada siklus I kajian menemukan ada 4 sampel yang mencapai skor 3.6-  4-5.  tujuh  sampel  mencapai  skor  4.6-5.5 dan  8  orang    mencapai  skor  5.6-6.5.    Satu orang  memperoleh  nilai  6.6-7.5.  Sedangkan skor  7.6-8.5  dicapai  oleh  sebanyak  dua  orang dan  sebanyak  dua  orang  pula  berhasil mencapai  nilai  8.6-9.5.  Pada  siklus  kedua
grafik  nilai  3.6-4.5  meningkat  mencapai  11 sampel,  dan  nilai  4.6-5.5  turun  menjadi  4 orang.  Sedangkan  skor  5.6-6.5  dicapai  oleh  3 sampel  dan  skor  6.6-7.5  dicapai  oleh  dua orang sampel. Skor 7.6-8.5 meningkat menjadi 3  orang.  Sedangkan  skor  8.6-9.5  dicapai  oleh satu  orang  sampel.  Pada  siklus  ke  tiga  dari total  sampel  sebanyak  25  orang,  8  orang sampel  mencapai  skor  4-3.6-4.5.  Skor  4.6-5.5 naik menjadi 7 orang sampel. Sedangkan skor 5.6-6.5  menurun  menjadi  dua  orang.  Namun nilai 6.6-7.5 naik menjadi 5 orang sampel. Dan nilai  7.6-8.5  berhasil  dicapai  sebanyak  satu orang  sampel  dan  nilai  8.6-9.5  dapat dipertahankan oleh dua orang sampel.
Berikut adalah Grafik Kemampuan Confidence Speaking sample kelas 1 melaluitehnik TnO
15  - 14  - 13  - 12  - 11  - 10  - 9 - 8 -                                                                                                                                    4-5. 5 7 -                                                              3.5-4.5
6 - 4.6-5.5 5 4 -                                                                    5.6-6.5                                       4.5-5.5            7.6- 8.5 3 - 3.5-4.5 6.6-7.5                                                 6..6- 7.5 2 - 7.6-8.5 8.6-9.5 7.6. 8.5 1 - 5.6-6.5 66-7.5 8.6-9. 5                       5-
6.6.5                8.5-9.5
8.6-9.5
Grafik 1. Kemampuan Confidence Speaking kelas 1 melaluitehnik TnO
Siklus 1
Siklus 2 Siklus 3
Dari  grafik  1.  pencapaian  skor Confidence Speaking tidak  terlalu  tinggi.  Walaupun  tidak menggambarkan  satu  perkembangan  yang sangat  signifikan,  kajian  menemukan  setelah mengikuti  proses  tehnik  TnO  setiap  sampel kelas  1  sekarang  telah  mempunyai  sekitar  5-6 orang  sampel  berbicara  dengan  PeDe  atau
Confidence  Speaking .  Artinya  sampel-sample ini  telah  dapat  berbicara  memaparkan  atau menjelaskan  satu  ide,  pikiran,  gagasan  dan informasi dalam uraian yang panjang, terutama  tentang  topik-topik  yang  telah diajarkan.
1. Data Kemampuan Confident Speaking kelas 2
2.1 Kalkulasi skor ‘Confidence Speaking’ kelas dua melalui tehnik TnO
Jenis Test Siklus Jumlah sample Nilai Ket. 8.6-9.5 7.6-8.5 6.6-7.5 5.6-6.5 4.6-5.5 3.6-4.5 Pre- test 25 - - - - - 25 Post- test I 23 1 1 2 10 4 5 II 23 - 1 4 6 9 3 III 17 2 1 1 2 2 9
Table 4. Skor Postest Confidence Speaking kelas 2 selama 3 siklus melalui tehnik TnO
Dari  tabel  4.  skor  pre-test  ’Confidence Speaking’  kelas  2  yang  dijalankan  sebelum percobaan  atau  eksperimen  dilaksanakan kajian  menemukan  tidak  satupun  dari  sampel mampu  bercerita  PeDe  atau Confidence . Setelah sampel mengikuti pembelajaran tehnik TnO  pada siklus  pertama ditemukan  5  sampel mendapat  Skor  3.6-4.5.  Sedangkan  Skor  4.6- 5.5  dapat  dicapai  oleh  4  sampel.  Skor  5.6-6.5 dapt  dicapai  oleh  10  sampel  dan  Skor  6.6-7.5 hanya  mampu  dicapai  oleh  2  orang  sampel. Skor  7.6-8.5  hanya  di  capai  oleh  satu  sampel dan  skor  8.6-8.9  berhasi  dicapai  oleh  satu sampel.    Pada  siklus  kedua  jumlah  sampel yang  mencapai  Skor  3.6-5.5  turun  menjadi  3 orang.  Pada  skor  4.6-5.5  jumlah  sampel  naik menjadi  9  orang.  Namun  pada  skor  5.6-6.5 jumlah  sampel  menurun  menjadi  2  orang. Sedang  skor  6.6-7.5  meningkat  menjadi  4 orang.  Pada  skor  7.6-8.5  berhasil  dicapai  oleh satu  (1)  orang.  Pada  siklus  ke  dua  tidak
satupun  sampel  mampu  mencapai  nilai tertinggi  yaitu  8.6-9.5.  Namun  pada  siklus ketiga  jumlah  sampel  yang  memperoleh  skor 3.6-4.5 bertambah menjadi 9 orang. Sedangkan  skor  4.6-5.5  turun  menjadi  2 sampel.  Skor  5.6-6.5  juga  turun  menjadi    2 orang.  Sementara  skor  6.6-7.5  turun  menjadi satu (1)  orang. Skor  7.6-8.5  tetap 1  orang  dan yang  memperoleh  skor  8.6-9.5  juga  hanya mampu dicapai oleh satu orang. Nilai-nilai ini tidak  terlalu  signifikan.  Karena  selain    materi yang  mulai  semakin  sulit  juga  ada  gangguan, seperti  ;  sekolah  tutup  lebih  awal  karena beberapa  kegiatan  sekolah,  ;  dan  kebisingan diluar  kelas  sehingga  dalam  proses  bertanya jawab,  dan  berbicara  PeDe  sulit  dilaksanakan. Namun  dari  segi  jumlah  yang  mulai  mengerti cara  mengexpressikan  fikiran  dan  gagasan dalam  uraian  yang  panjang  meningkat  yaitu menjadi sebanyak 6 orang.

## B.2.2 Skor Rata-Rata Confident Speaking Kelas 2 melalui tehnik TnO
Jenis Rata-rata pretest Rata-rata Siklus 1 Rata-rata Siklus 2 Rata-rata Siklus 3 Jumlah sampel Note Confidence speaking 4 5,58 5,67 5,44 23
Tabel 5. Skor rata-rata Confident  Speaking Kelas 2 selama empat siklus tehnik TnO
Sampel kelas 2 adalah tahun kedua di sekolah SMP. Maknanya sampel ini telah mempelajari bahasa  Inggris  selama  satu  tahun.  Untuk mengukur  pengaruh  tehnik  TnO  terhadap kemampuan  berbicara  (daily  speaking)  dan berbicara  PeDe,  sampel  diberikan  pre-tes Daily  Speaking  (Berbicara  Sederhana)    dan berbicara  PeDe  (Confidence  Speaking).  Dari tabel kajian menemukan pada pre-test ”Confidence Speaking” sampel tidak memperoleh  nilai  apapun.  Mereka,  walaupun telah  diberikan  pendekatan  MTG,  tetap  tidak mau  menjawab  sama  sekali.  Mereka  hanya diam  atau  tertawa  dan  mengatakan  ’hanjut  ( nggak  bisa)  buk/pak  hai.....’.  Dari  table  dapat dilihat skor rata-rata pre-test untuk ketrampilan Confidence  Speaking adalah empat  (4).  Setelah  mengikuti  pembelajaran bahasa  Inggris  melalui  tehnik  TnO  selama  1 siklus  rata-rata ‘Confidence Speaking’ sampel mencapai  5.58.  Pada  siklus  kedua  skor  rata- rata  C onfidence  Speaking sample  mencapai 5,67.  Sedangkan  pada  siklus  ketiga  skor  rata-
rata  ‘Confidence  Speaking’  yang  dapat  diraih oleh  sample  mencapai  5.44.  Menurunnya grafik  skor  rata-rata  disebabkan  selain  banyak sampel  tidak  ikut  dalam  post-tes  karena  sakit dan  izin,  tingkat  kesulitan  materi  semakin tinggi  sehingga  topik  percakapan  semakin sulit.  Namun  bila  dilihat  tabel  uraian kalukulasi  skor Daily  Speaking ,  secara individu  kajian  menemukan  motivasi  sampel meningkat.  5-6  sampel  bertahan  dan  dengan nilai 7-9. Sedangkan dari dari segi self-esteem, penghargaan  terhadap  pembelajaran  bahasa Inggris  semakin  tinggi.  Mereka  tidak  saja mulai menghargai tapi juga menyukai pelajaran bahasa Inggris.
Pada  pre-test  Berbicara  Sederhana (daily  Speaking),  sample  memperoleh  skor rata-rata  mencapai  54.84.  Pada  siklus  pertama skor  rata-rata  Berbicara  Sederhana  mereka 5,52.  Pada  siklus  2  skor  rata  sample  naik menjadi  5.93  dan  pada  siklus  ketiga  sample memperoleh skor 5.48.
Berikut adalah grafik nilai Confidence Speaking sampel kelas 2.
15  - 14  -     4 13  - 12  - 11  - 10  -
9 -
8 - 6 -
5.6-6.5 5 - 4.6-6. 5                                  3.5-4.5
4 3.5-4.5 .                             6.6.-5.5
3 4.6-5. 5                                                                         7.6. 8.5 2  - 7.6-8.5 8.6-9.5 76.-7.5 . 1 - 66-7. 5                            3.5-4.5 7 .6-8. 5 4 . 6- .5.5 7.5-8.5 5..6-6.5 8. 6-9.5
Grafik 2. Kemampuan Confidence Speaking kelas 2 tehnik TnO
Grafik diatas menunjukkan bahwa pada setiap siklus ’Percobaan tehnik TnO” ditemukan satu empat  sampai  enam  sampel  secara  konsisten berhasil  mencapai  nilai Confidence  Speaking dengan skor tinggi.yaitu dari 7.6 sampai 9.5.

## Kesimpulan dan Saran
Berbicara  bahasa  Inggris  dengan  percaya diri  adalah  proses  menuju  berbicara  bahasa Inggris  dengan  lancar  (Fluent  Speaking Proficiency).  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  tehnik  TnO  sangat  tepat digunakan  untuk  pembelajaran Confidence Speaking .  Tehnik  ini  sangat  tepat  untuk pembelajaran bahasa Inggris pemula dan kelas yang  sedang  dalam  proses  belajar.  Tehnik  ini dapat mengembangkan
ketrampilan- ketrampilan  bahasa yang terlibat dalam proses yaitu Listening, Reading,
Speaking confidently,  dan  Writing.  Tehnik  TnO  dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Inggris
di  sekolah  karena  ditemukan  suasana  kelas sering  gembira,  seru  karena  suasana  berwarna kompetisi.  Proses  pembelajaran  kosakata, frasa,  pronunciation  dan  kalimatri  yang berulang-ulang mampu membuat sampel tidak merasa  ragu  menggunakan  kosakata  dan ungkapan bahasa Inggris dalam percakapan.
Dari data-data yang ditampilkan pada setiap  table  dan  grafik  menunjukkan  nilai kemampuan  ’Confidence  Speaking’  sampel kelas  satu  dan  kelas  dua  setelah  mengikuti tehnik  TnO  cukup  signifikan.  Pada  setiap siklus  sample  kelas  satu  dan  kelas  dua  kajian menemukan  4-5  orang  sample  berhasil mencapai  nilai  cukup  ’berbicara  dengan  PeDe atau Confidence dan  3  orang  mencapai  nilai sangat  tinggi  yaitu  nilai  8,5-  9  sekitar  5-6 orang.  Artinya  sampel-sample  ini  telah  dapat berbicara  memaparkan  atau  menjelaskan  satu ide,  pikiran,  gagasan  dan  informasi  dalam
Siklus 1 Siklus 2
Siklus 3
Pretest
uraian  yang  panjang  dalam  bahasa  Inggris terutama  tentang  topik-topik  yang  telah diajarkan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa tehnik TnO berpotensi meningkatkan kemampuan  C onfidence  Speaking peserta didik  dalam  bahasa  Inggris.Dengan  demikian tehnik  TnO  dapat  menunjang  harapan  misi pendidikan pemerintah Indonesi untuk membawa peserta didik

## Saran
Tehnik TnO sesuai dengan kurikulum mata pelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  karena tehnik  ini  mempersiapkan  peserta  didik berbicara  PD  (confident).  Bila  tahap  ini  dapat dicapai,  siswa  akan  dapat  mencapai  tahap berbicara  bahasa  Inggris  lancer  (Fluent Speaking).  Ketrampilan  ini  tidak  mudah dicapai  oleh  peserta  didik  bahasa  Inggris. Berbicara  dengan  percaya  diri  sangat  urgen dilingkungan  sebagai  tahap  awal  menuju berbicara  lancar.  Hal  ini  penting  bagi  sekolah karena sekolah perlu menerapkan pembelajaran  presentasi  dan project  paper dalam  bahasa  Inggris  terutama  sekolah- sekolah  SBI.  Dewasa  ini  potensi  C onfidence Speaking dan Fluent  Speaking  adalah untuk mempersiapkan  pelajar  dan  calon  pekerja berkiprah  ditingkat  Internasional.  Oleh  karena itu sarankan penulis agar penelitian membangun  peserta  didik  berbicara  dengan PeDe  terus  dilanjutkan  oleh  para  pakar,  guru dan  peneliti  bidang  pendidikan  bahasa  Inggris sehingga  ditemukan  berbagai  tehnik  dan strategi yang lebih bervariasi dan efektif.
Berdasarkan hasil kajian atau dapatan yang  diperoleh  oleh  penelitian  ini,  bila  kita berandai-  andai,  satu  sekolah  mempunyai  20 kelas.  Pada  setiap  kelas  ada  6  pelajar  dapat bicara  bahasa  Inggris  dengan  Percaya  Diri (PD)  atau confidence ,  maka  sekolah  tersebut akan  mempunyai  kekayaan  ’pelajar  yang mampu berbicara bahasa Inggris dengan PeDe (confidence)’.  Artinya  sekolah  tersebut  sudah siap untuk melaksanakan pembelajaran presentasi  dan  tugas-tugas project dalam bahasa  Inggris.  Ini  adalah  bahagian  dari  ciri- ciri sekolah  cluster.

## Daftar Kepustakaan
Creswell John W (2005) Educational Research. Pearson Education Australia. Dale,  Paulette  dan  Wolf.C  James  (2006) Speech  Communication  Made  Simple Person Longman.                     Miami Dade College Hasriati (2011) Tehnik TnO untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa dalam speaking.                     Jurnal
UNIGHA . Sigli. Aceh
Harme  Jerme  (2007)  How  to  teach  english Pearson Longman England
Hockett  Charles  F.  (1958)  A  Course  in
Modern Linguistic.The Macmillan Company. United State                      of America.
Lia  Angelia  Setiawati  sofyan  dan  Unika Atmaja  (2011)  Pengajaran  ESP  pada tingkat perguruan                     Tinggi., lib.atmajaya.ac.id
Marian  Mohamed  Nor  dan  Rahmad  Shukor Abd  Samad  (2006)  Teaching  of Reading and                    Writingfor ESL.  University  of  Malaya  Press. Kuala Lumpur. Malaysia.
Paul  Halim  (2005)  Percaya  diri  Berbahasa Inggris. Puspa Suara. Jakarta
Wina  Sanjaya  (2007)  Strategi  Pembelajaran. Jakarta Kencana.
Smilkstein,  R.  (1999).  How  the  brain  learns- developing  and  teaching  competency. Paper                                        presented  at  the workshop  of  the  3 rd North  American Conference on The Learning Paradigm, San Diego, USA.