Available online: https://mayadani.org/index.php/MAYADANI

## Peningkatan Kapasitas Guru dalam Deteksi Dini Penyandang Disabilitas di SD N 1 Petir
Komarudin 1 , David Sulistiawan Aditya 1
1 Universitas Aisyiyah Yogyakarta E-mail: komarudin_psi@unisayogya.ac.id

## Abstrak
Sekolah inklusif menggambarkan sebuah komitmen institusi yang menyatakan bahwa setiap warga negara berhak atas pendidikan yang sama. Pendidikan inklusif secara sederhana juga bisa dimaknai mengajarkan semua siswa secara bersama-sama, dengan masing-masing siswa menerima pendidikan yang sesuai dengan kemampuan dan keinginannya. Akan tetapi, beragamnya karakteristik anak yang memiliki disabilitas, membuat sekolah sulit untuk memberikan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan setiap siswa. Hal ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan guru di sekolah inklusi dalam deteksi dini siswa penyandang disabilitas, seperti yang di alami guru di SD N 1 Petir. Hal ini dapat berdampak pada keberhasilan belajar siswa. Oleh karena itu, tujuan dari program  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  memberikan  pelatihan  deteksi  dini  bagi  siswa  penyandang disabilitas kepada guru di SD N 1 Petir. Program PKM ini dilakukan dalam tiga tahapan: persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Perencanaan dilaksanakan untuk menganalisis masalah dan menemukan solusinya. Kemudian dua kegiatan pelatihan dilakukan untuk menyelesaikan masalah yang muncul: pertama, pelatihan untuk memberikan pemahaman tentang sekolah inklusif dan karakteristik siswa penyandang disabilitas; dan kedua, workshop praktik deteksi dini dan pembuatan profil siswa penyandang disabilitas. Pre-Test dan Post-Test digunakan untuk mengukur hasil pelatihan. Hasil dari kegiatan ini adalah bahwa guru-guru di SD N 1 Petir memperoleh kompetensi pedagogik dan keterampilan yang lebih baik.
Kata Kunci: disabilitas; deteksi dini; guru; sekolah inklusif

## Abstract
Inclusive  schools  describe  an  institutional  commitment  that  states  that  every  citizen  has  the  right  to  equal education.  Inclusive  education  can  simply  be  interpreted  as  teaching  all  students  together,  with  each  student receiving an education that suits their abilities and desires. However, the diverse characteristics of children with disabilities make it difficult for schools to provide education that suits the characteristics and needs of each student. This is due to the lack of knowledge of teachers in inclusive schools regarding early detection of students with disabilities,  as  experienced  by  teachers  at  SD  N  1  Petir.  This  can  have  an  impact  on  student  learning  success. Therefore,  the  aim  of  this  community  service  program  is  to  provide  early  detection  training  for  students  with disabilities  to  teachers  at  SD  N  1  Petir.  This  PKM  program  is  carried  out  in  three  stages:  preparation, implementation and evaluation. Planning is carried out to analyze problems and find solutions. Then two training activities were carried out to resolve the problems that arose: first, training to provide an understanding of inclusive schools and the characteristics of students with disabilities; and second, a practical workshop on early detection and profiling of students with disabilities. Pre-Test and Post-Test are used to measure training results. The result of this activity is that the teachers at SD N 1 Petir obtained better pedagogical competence and skills.
Keywords:  disability; early detection; Teacher; inclusive school
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak dasar dari setiap manusia dan setiap anak atau individu di Indonesia. Dalam  pasal  31  UUD  1945  mengamanatkan  bahwa  negara  hadir  untuk  menjamin  seluruh  warga memperoleh  pendidikan  yang  layak  dan  juga  membiayainya.  Bahkan  pendidikan  menjadi  prioritas utama  dalam  rangka  membangun  peradaban  warga  negara  Indonesia  melalui  alokasi  anggaran  baik
tingkat pusat hingga daerah yang diberikan kepada siswa tanpa pandang bulu, termasuk bagi siswa yang berkebutuhan khusus (Rahayu, 2015). Landasan Yuridis ini telah merubah konsep sistem pendidikan segregasi menjadi sistem pendidikan inklusi. Melalui pendidikan inklusi, anak yang memiliki ketunaan atau disebut juga siswa penyandang disabilitas dididik bersama-sama dengan anak normal lainnya untuk mengoptimalkan potensi dan keterampilan yang dimiliki dengan penuh kesungguhan (Aktifah, 2021). Jaminan  pemerintah  Indonesia  tertuang  dalam  Undang  Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 51:“ Anak  penyandang  cacat  fisik  dan/atau  mental  diberikan  kesempatan yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan biasa dan pendidikan luar biasa ”. Ada 115 ribu siswa penyandang disabilitas bersekolah di Sekolah Luar Biasa dan 299 ribu yang bersekolah di sekolah  reguler/inklusi  (Supena  et  al.,  2018).  Jumlah  tersebut  harus  menjadi  sebuah  perhatian  bagi pendidikan  di  Indonesia  terutama  dalam  menyiapkan  guru  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan terbaik bagi mereka.
Kemampuan  guru  dalam  pelayanan  pendidikan  terhadap  siswa  penyandang  disabilitas  masih menemui  kendala  pedagogis  (Rahayu,  2015).  Kemampuan  pedagogis  guru  merupakan  kemampuan dasar yang harus dimiliki guru untuk menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, menjadi ramah dan terbuka terhadap siswa yang memiliki kebutuhan khusus dan siswa reguler secara keseluruhan.  Menurut  Pasal  10  Ayat  1  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  untuk  mengelola  pembelajaran siswa  (Zafira,  2015).  Studi  oleh  (Wulandari  &  Hendriani,  2021)  menemukan  bahwa  guru  memiliki kemampuan pedagogis yang rendah di sekolah inklusi, terutama di Indonesia. Hal ini disebabkan oleh beberapa kendala yang menghalangi kemampuan pendidik guru: latar belakang pendidikan guru yang berbeda, ketidakmampuan guru untuk memahami karakteristik siswa sehingga sulit untuk menentukan kebutuhan siswa yang berbeda, dan kesulitan guru untuk menilai proses belajar siswa.
Kepala  SD  1  Petir  juga  menyatakan  bahwa  guru-guru  di  sekolah  inklusi  ini  tidak  memiliki kemampuan pedagogis yang cukup.Saat ini SD 1 Petir memilik 21 guru reguler dengan jumlah siswa penyandang disabilitas sebanyak 30 siswa dengan jenis ketunaan beragam. Sebagai salah satu sekolah yang  ditunjuk  oleh  Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan  Olahraga  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  sebagai Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi  (SPPI),  kepala  sekolah  SD  1  Petir  merasa  bahwa  masih terdapat beberapa kendala teknis dalam melayani siswa penyandang disabilitas karena guru – guru tidak memiliki basic pendidikan inklusi. Hal ini berdampak guru belum mampu menemu kenali / mendeteksi siswa berkebutuhan khusus, sehingga dapat menimbulkan judgement ke siswa. Selain itu, kurangnya kompetensi  sebagai  guru  inklusi  menjadikan  guru  kelas  cenderung  menangani  siswa  penyandang disabilitas masih disamakan dengan siswa reguler lainnya, sehingga siswa belum dapat tertangani dan belajar secara maksimal sesuai dengan kebutuhannya.
Berangkat dari hal tersebut, maka diperlukan sebuah solusi untuk meningkatkan kompetensi guru SD 1 Petir, yaitu melalui pelatihan.  Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Agustin dan Savitry (2014), bahwa disarankan bagi sekolah perlu adanya kegiatan atau aktivitas yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman guru dalam mendidik siswa penyandang disabilitas di sekolah inklusi. Beberapa aktivitas yang dapat dilakukan adalah dengan mengadakan pelatihan yang disampaikan oleh jasa profesional (psikolog/psikiater) atau menyediakan buku-buku yang berkaitan dengan penanganan siswa penyandang disabilitas. Pelatihan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman guru-guru SD 1 Petir dalam mendidik siswa penyandang disabilitas. Materi pelatihan yang dirancang memodifikasi dari hasil penelitian (Agustin & Savitry, 2014), meliputi: (1) Konsep pendidikan inklusi; (2) Karakterstik siswa  penyandang  disabilitas  (Khairun  Nisa  et  al.,  2018);  (3)  Identifikasi  dan  deteksi  dini  siswa penyandang  disabilitas;  (4)  Profil  siswa  penyandang  disabilitas.  Pada  pelatihan  ini  guru  akan mendapatkan  pengalaman  untuk  melakukan  deteksi  dini  terhadap  siswa  di  kelasnya  yang  dicurigai sebagai  siswa  penyandang  disabilitas.  Selain  itu  guru  juga  akan  diajarkan  menyusun  profile  siswa penyandang  disabilitas  yang  dapat  digunakan  sebagai  rujukan  penanganan  lanjutan  kepada  tenaga profesional.

## METODE
Program PKM di SD N 1 Petir ini di laksanakan dalam tiga tahapan yaitu Persiapan, Pelaksanaan, dan Evaluasi.
Persiapan
Pada  tahap  ini,  program  diawali  dengan  mengajak  mitra  dalam  melakukan  Kerjasama  dalam program pengabdian masyarakat ini melalui konsolidasi, penyusunan materi dan persiapan alat bahan untuk kegiatan.
a. Perizinan
Perizinan  dalam  hal  ini  berkenaan  dengan  kesediaan  mitra,  yaitu  mendapatkan  surat  kesediaan mitra dari kepala sekolah SD 1 Petir.
b. Konsolidasi dengan sasaran
Konsolidasi  dengan  sasaran  (kepala  SD  1  Petir  atau  guru  yang  ditunjuk)  dimaksudkan  untuk memperkuat  hubungan  mitra  kerjasama  yang  telah  terwujud  melalui  perizinan  dan  juga mendiskusikan mengenai teknis pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat.
c. Penyusunan materi
Berdasarkan  hasil  konsolidasi,  kemudian  disusun  materi  yang  akan  digunakan  dalam  pelatihan dalam bentuk modul pelatihan.
d. Persiapan alat dan bahan
Persiapan berbagai alat dan bahan yang mendukung pelaksanaan pelatihan:
1) Penyusunan materi presentasi
2) Pengadaan media pembelajaran, berupa: ruang, peralatan pelatihan, daftar hadir peserta, dll .

## Pelaksanaan Pelatihan
a. Pertemuan Ke-1
1) Pretes
2) Materi 1: Apa itu pendidikan inklusif?
3) Materi 2: Karakteristik siswa penyandang disabilitas: Pengertian, kategorisasi, ciri-ciri, faktor penyebab, dan gambaran intervensi bagi siswa penyandang disabilitas
b. Pertemuan Ke-2
1) Materi 3: Praktik deteksi dini siswa penyandang disabilitas
2) Materi 4: Praktik menyusun profil siswa penyandang disabilitas

## Evaluasi
1. Evaluasi pemahaman peserta melalui postes
2. Penyusunan laporan kegiatan pengabdian kepada masyarakat
Tabel 1. Gambaran partisipasi mitra, evaluasi dan keberlanjutan  program
No Nama Kegiatan Partisipasi mitra Evaluasi dan keberlanjutan program 1 Persiapan Konsolidasi kegiatan, memberikan fasilitas untuk pelatihan Memperoleh izin untuk melaksanakan program pengabdian dan akses fasilitas untuk mengadakan pelatihan 2 Pelaksanaan Berkolaborasi dalam melakukan deteksi dini dan menyusun profile siswa penyandang disabilitas Dapat melakukan deteksi dini terhadap siswa yang diprediksi sebagai siswa penyandang disabilitas dan menyusun profile lengkap siswa tersebut. 3 Evaluasi Fasilitasi pretest dan postest Dapat diukur efektifitas kegiatan sebagai bukti ilmiah
Adapun  metode  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  program  Pengabdian  Masyarakat  ini  di gambarkan dalam bagan di bawah ini:

## Gambar 1. Metode pelaksanaan Pengabdian Kepada Masyarakat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  program  PKM  ini  dijelaskan  dalam  alur  pelaksanaan  program  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan.  Proses  kegiatannya  dideskripsikan  secara  terperinci  dalam  alur kegiatan dibawah ini.

## Persiapan Program PKM
Program di awali dengan melakukan kontak dengan kepala Sekolah SD 1 Petir sebagai pintu masuk untuk permohonan ijin sebagai mitra program pengabdian di sekolah tersebut. SD 1 Petir di pilih sebagai mitra program karena SD 1 Petir adalah sekolah yang ditunjuk sebagai percontohan sekolah inklusif di wilayah  Bantul  oleh  dinas  Pendidikan  setempat.  Disamping  itu,  sekolah  tersebut  telah  memiliki beberapa siswa berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah tersebut.
Setelah  ijin  di  dapatkan,  Tim  PKM  melakukan  survey  ke  sekolah  Mitra  di  daerah  Piyungan, Yogyakarta.  Survey  di  laksanakan  pada  17  April  2023.  Survey  dilaksanakan  melalui  Focus  Group Discussion dengan kepala Sekolah dan guru untuk bersama-sama merumuskan masalah, menentukan prioritas masalah, dan merumuskan program sebagai solusi untuk masalah prioritas tersebut. FGD yang dilaksanakan menghasilkan dua masalah prioritas yang dijadikan tujuan dalam program pengabdian ini yaitu 1) Guru kesulitan dalam proses pembelajaran terutama bagi siswa berkebutuhan khusus 2) Guru pembimbing  khusus  (GPK)  yang  ditugaskan  untuk  mendampingi  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  tidak dapat selalu mendampingi siswa di dalam proses pembelajaran. Dari kedua masalah tersebut di sepakati untuk mengadakan program pelatihan untuk membekali guru SD 1 petir dalam kemampuan pedagogic untuk meningkatkan pembelajaran dan pendampingan bagi siswa berkebutuhan khusus agar tidak hanya bergantung pada GPK.
Setelah  program  ditetapkan,  persiapan  di  lanjutkan  dengan  membuat  modul  serta  perencanaan kegiatan pelatihan atau workshop. Modul disusun untuk memberikan panduan kepada guru dalam proses pelatihan dan dapat digunakan guru sebagai pedoman dalam implementasi Pendidikan inklusif di SD 1 Petir. Modul tersebut berisi empat materi utama pelatihan yaitu:
1.) Materi tentang Konsep Pendidikan Inklusif yang meliputi pengertian, landasan hukum, sistem Pendidikan inklusif, dan karakteristik sekolah inklusif.
2.) Karakteristik siswa penyandang disabilitas yang meliputi pengertian, karakteristik, cara mengenali, dan ragam kebutuhan anak yang di identifikasi tergolong kekhususan.
3.) Deteksi Dini siswa penyandang disabilitas yang meliputi cara dan langkah dalam mendeteksi kebutuhan dari anak. Pada bab ini di sertakan juga instrumen-instrumen yang digunakan dalam deteksi dini siswa penyandang disabilitas.
4.) Penyusunan Profil siswa penyandang disabilitas yang meliputi pengertian, langkah dan instrument dalam penyusunan profil siswa penyandang disabilitas.

## Kegiatan pengabdian
Program pengabdian ini dilaksanakan selama dua hari pada 19 dan 20 Juni 2023 bertempat di SD N 1 Petir. Pada hari pertama, pelatihan ditujukan untuk memberikan pengetahuan kepada pengawas, kepala sekolah, dan guru SD 1 Petir tentang pentingnya Pendidikan Inklusif dan landasan hukumnya sebagai  amanat  Undang-Undang.  Alasan  pengelola  satuan  Pendidikan  seperti  kepala  sekolah  dan pengawas di hadir kan dalam pelatihan ini adalah bahwa Pendidikan inklusif merupakan sebuah sistem Pendidikan  yang  membutuhkan  support  dari  stakeholder  yaitu  pengawas  dan  manager  dalam  hal  ini kepala  sekolah  (Hanifah  et  al.,  2022).  Memberikan  pemahaman  tentang  konsep  Pendidikan  inklusif beserta  landasan  hukumnya  kepada  pengelola  sangat  penting  selain  untuk  membangun  kesadaran tentang  pentingnya  Pendidikan  inklusif  juga  memberikan  pengetahuan  tentang  manajemen  sekolah inklusif yang ideal dan langkah-langkah dalam mewujudkan sekolah inklusif.

## Gambar 2. Pelatihan Konsep Pendidikan Inklusif
Selain pengelola satuan Pendidikan, guru sebagai garda terdepan dalam Pendidikan inklusif juga berperan penting dalam pelaksanaan Pendidikan inklusif (Aktifah, 2021; Syaifudin & Widiastuti, 2015). Pelatihan  di  hari  pertama  juga  bertujuan  meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam  mengenali  siswa dengan  kebutuhan  khusus  melalui  pelatihan  pengetahuan  karakteristik  siswa  penyandang  disabilitas. Pada  pelatihan  pertama,  guru  diberikan  seminar  terkait  dengan  pengertian  dari  siswa  penyandang disabilitas.  Pada  poin  ini,  guru  memahami  bahwa  siswa  penyandang  disabilitas  tidak  selalu  yang memiliki cacat fisik atau mental, tetapi anak yang memiliki keterbatasan ekonomi dan anak jenius juga termasuk dalam anak berkebutuhan khusus. Disini juga guru menjadi paham bahwa budaya judgmental seperti melabeli anak sebagai anak nakal atau bodoh adalah hal yang harus di hilangkan karena setiap anak  memiliki  karakteristik  dan  kebutuhan  yang  berbeda  (Fakhiratunnisa  et  al.,  2022;  Haug,  2017). Untuk  mendukung  pemahaman  tersebut,  guru  juga  diberikan  penjelasan  tentang  ciri-ciri  siswa penyandang  disabilitas dan  apa  faktor  yang  bisa menyebabkan  anak mengalami  disabilitas, sehingga guru bisa melakukan deteksi awal tentang kebutuhan anak dengan ciri-ciri tersebut. Disini guru juga di bekali dengan bagaimana memberikan intervensi atau perlakuan secara pedagogis dalam memberikan Pendidikan  atau  transfer  knowledge  kepada  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus  tersebut.  Hal  ini dikarenakan, setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda dalam belajar.
Pada pelatihan hari kedua, pelatihan pertama di fokuskan untuk memberikan pelatihan kepada guru tentang  penggunaan  instrument  deteksi  dini  siswa  penyandang  disabilitas  melalui  focus  group discussion dan praktik deteksi dini. Instrument tersebut meliputi semua tipe kebutuhan yang di alami oleh  anak  yang  sudah  dilampirkan  pada  modul  pelatihan  sehingga  guru  dengan  mudah  dapat
mengaksesnya untuk diterapkan di lingkungan sekolah. Pada praktik tersebut, guru diberikan blind case dan  selanjutnya  guru  diminta  menganalisisnya  dan mengisi  instrument  yang telah  di  berikan.  Dalam praktik itu, guru belajar cara mengisi instrument berdasarkan karakteristik siswa. Kemudian, guru juga belajar membuat profil siswa menggunakan instrument yang sudah ada di modul. Dari profil tersebut, guru dapat memberikan rekomendasi terkait intervensi yang harus dilakukan untuk perkembangan fisik, kognitif, sosial, dan emosional anak tersebut.
Gambar 3. Workshop sesi ke dua praktik deteksi dini siswa penyandang disabilitas

## Evaluasi Kegiatan
Dampak  dari  program  ini  di  ukur  melalui  pre-test  dan  post-test  untuk  mengetahui  tingkat pengetahuan guru tentang konsep Pendidikan inklusif, karakteristik siswa penyandang disabilitas, dan keterampilan  guru  dalam  melakukan  deteksi  dini  siswa  penyandang  disabilitas  melalui  instrument deteksi dini dan profil siswa. Berikut adalah rekap data dan hasil interpretasi data:
Table  2.  menggambarkan  nilai  pre  dan  post  test  guru  dalam  pelatihan  kompetensi  pedagogik sekolah inklusi di SD 2 Petir. Nilai tersebut merepresentasikan tingkat kognitif guru sebelum dan setelah mendapatkan pelatihan melalui instrument pilihan ganda.
Table 2. Data nilai pre test dan post test pengetahuan Pendidikan inklusif dan deteksi dini
Nama Pre Post Guru Tr 5,3 9,3 Guru Se 4,7 9,3 Guru Su 2 9,3 Guru Ma 5,3 9,3 Guru Nu 6 8,7 Guru Ha 8 8,7 Guru Nun 6,7 8,7 Guru Lus 7,3 8,7 Guru Ann 6,7 8,7 Guru Ek 7,3 8,7 Guru Mim 6 8,7 Guru Ast 4,7 8,7 Guru Bin 7,3 8,7 Guru Rat 4 8,7 Guru Ari 7,3 8,7 Guru Ar 6,7 8,7 Guru Gar 6,7 8
Tabel diatas diintepretasikan dalam susunan analisis berikut:
Tabel 3. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 PRE TEST 5.647 17 1.4975 .3632 POST TEST 8.235 17 .4372 .1060 Tabel 4. Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PRE TEST & POST TEST  17 -.629 .007 Tabel 5. Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRE TEST - POST TEST -2.5882 1.8048 .4377 -3.5162 -1.6603 -5.913  16 .000
Susun hipotesis:
H0:μ1 - μ2   = 0 (pelatihan tidak mempengaruhi kompetensi guru). H1 : μ1 – μ2 < 0 (pelatihan mempengaruhi kompetensi guru). Keterangan : μ1 merupakan rata-rata kemampuan kognitif tanpa adanya perlakuan pelatihan kompetensi, sedangkan μ2 rata-rata kemampuan koginitf dengan perlakuan pelatihan kompetensi.
• Tingkat signifikan  α = 5%
• Dalam pengambilan keputusan, terdapat syarat yaitu :
a. Jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  variabel  awal  dengan  variabel  akhir.  Ini  menujukkan  terdapat  pengaruh  yang bermakna terhadap perbedaan perlakuan yang diberikan pada masing-masing variabel.
b. Jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  >  0,05  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  variabel  awal  dengan  variabel  akhir.  Ini  menujukkan  tidak  terdapat pengaruh  yang  bermakna  terhadap  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  masing- masing variabel.
Dari tabel uji t pre-test dan post-test ditunjukan pada tabel diatas, dapat diketahui nilai probabilitas (signifikansi)  2-tailed  adalah  0,000  <  0,01  maka  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya perbedaan yang sangat signifikan setelah diberikan pelatihan kompetensi dibandingkan sebelum diberi pelatihan. Nilai Asymp Sig (2-tailed) sebesar 0.000 yang berarti lebih kecil dari nilai probabilitas 0.05, maka dapat disimpulkan data tidak berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pelatihan deteksi dini yang sudah dilaksanakan dalam program pengabdian masyarakat ini berpengaruh signifikan pada tingkat pengetahuan guru tentang deteksi dini penyandang disabilitas.

## SIMPULAN
Kurangnya pengetahuan guru dalam deteksi dini siswa penyandang disabilitas di SD 1 Petir sebagai sekolah  inklusif  menyebabkan  pelayanan  Pendidikan  bagi  penyandang  disabilitas  kurang  maksimal. Program  pelatihan  deteksi  dini  yang  dilaksanakan  oleh  tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini memberikan dampak yang signifikan dalam peningkatan pengetahuan guru dalam melakukan deteksi dini  kepada  siswa  penyandang  disabilitas.  Dampak  dari  pelatihan  tersebut,  pengelola  sekolah  lebih memahami  konsep  sekolah  inklusif  yang  ideal  untuk  memberikan  dukungan  kepada  guru  dalam
pelaksanaan pelayanan pendidikan inklusif. Pada pelatihan pertama, guru menjadi lebih peka terhadap ciri-ciri khusus anak yang memiliki disabilitas. Disamping itu, Guru SD 1 Petir juga mulai menyadari tentang  budaya  Judgmental  yang  harus  dihindari  dalam  proses  pembelajaran.  Pelatihan  kedua menyempurnakan  pengetahuan  tersebut  melalui  praktik  deteksi  dini  untuk  membekali  guru  dalam penggunaan instrument yang lebih ilmiah dan kredibel dalam deteksi dan mengkategorisasikan siswa penyandang  disabilitas,  sehingga  guru  dapat  memahami  cara  intervensi  dalam  mengelola  dan memberikan pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas dengan tepat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Aisyiyah Yogyakarta  yang  sudah  memberikan  pendampingan  dan  dukungan  pendanaan  dalam  program  ini. Selanjutnya, program ini juga tidak akan terlaksana tanpa bantuan dan Kerjasama yang baik dari mitra penelitian yaitu Kepala sekolah dan guru SD N 1 Petir.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, L. D., & Savitry, W. (2014). Pemahaman Pedagogik Guru dalam Mengajar Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Jurnal Psikologi Pendidikan, 6(1), 73–98.
Aktifah, N. (2021). Peningkatan Keterampilan dengan Latihan Dasar Motorik Halus (Aktivitas Menulis) Pada Guru SLB Negeri Wiradesa Kabupaten Pekalongan. Community Empowerment, 6(3), 438– 443.
Dwi,  L.,  &  Savitry,  W.  (2014).  Pemahaman  Pedagogik  Guru  dalam  Mengajar  Anak  Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Jurnal Psikologi Pendidikan, 6(1).
Fakhiratunnisa, S. A., Pitaloka, A. A. P., & Ningrum, T. K. (2022). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. Masaliq, 2(1), 26–42. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.83
Hanifah, D. S., Haer, A. B., Widuri, S., & Santoso, M. B. (2022). Tantangan Anak Berkebutuhan Khusus (Abk)  Dalam  Menjalani  Pendidikan  Inklusi  Di  Tingkat  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat (JPPM), 2(3), 473. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i3.37833
Haug,  P.  (2017).  Understanding  inclusive  education:  ideals  and  reality.  Scandinavian  Journal  of Disability Research, 19(3). https://doi.org/10.1080/15017419.2016.1224778
Khairun Nisa, Mambela, S., & Badiah, L. I. (2018). Karakteristik Dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana, 2(1), 33–40. https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a1632
Rahayu, S. M. (2015). Memenuhi Hak Anak Berkebutuhan Khusus Anak Usia Dini Melalui Pendidikan Inklusif. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 2, Issue 2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3048
Supena,  A.,  Nuraeni,  S.,  Soedjojo,  R.  P.,  Maret,  W.,  Paramita,  D.,  Rasyidi,  C.,  &  C,  S.  D.  (2018). Pedoman penyelenggaraan pendidikan anak usia dini inklusif (guidelines for the implementation of inclusive early childhood education). Direktorat Pembinaan Pembinaan Anak Usia Dini, Direktorat Jendral  Pembinaan  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan  Masyarakat  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 21, 30.
Syaifudin, A., & Widiastuti, S. (2015). Evaluasi Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Di Provinsi Jawa Tengah. Jurnal Penelitian Pendidikan, 32, 119–126. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/view/5057/4113
Wulandari, R. S., & Hendriani, W. (2021). Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Inklusi di Indonesia (Suatu Pendekatan Systematic Review). Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran, 7(1). https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3152
Zafira,  R.  (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sdn  Inklusi Klampis Ngasem 1 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(2).