DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293

## Meningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Model Pembelajaran Core Siswa Sekolah Menengah
Diterima: 23 Oktober 2023 Revisi: 20 November 2023 Terbit: 30 November 2023
1* Muhammad Haris Hajriyanto, 2 Diar Veny Rahayu,
3 Supratman 1,2,3 Universitas Siliwangi Tasikmalaya
Abstrak — Penelitian  ini  dilatarbelakangi  kurangnya  rasa  ingin  tahu  dari  siswa  dan  daya  kreatif  siswa dalam menyelesaikan masalah. Oleh karena itu akan dilaksanakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kalipucang pada materi segi empat. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes evaluasi kemampuan berfikir kreatif siswa. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan peningkatan dari siklus I ke siklus II, dimana pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif  siswa  adalah  59,94  termasuk  dalam  kriteria  cukup,  dan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 83.33 termasuk dalam kriteria sangat baik. Hasil nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa dari siklus I ke siklus II meningkat. Dalam pembelajaran siswa mengikuti instruksi, bersemangat dan aktif dalam berdiskusi sehingga penelitian ini dikatakan berhasil.
Kata Kunci — kemampuan, berfikir kreatif, model pembelajaran core
Abstract — This research is motivated by the lack of curiosity from students and the creative power of students in the problem of problems. Therefore class action research will be carried out. This research is to  improve  mathematical  creative  thinking  skills  with  the  core  learning  model  (connecting,  organizing, monitoring, expanding) class VII students of SMP Negeri 3 Kalipucang on rectangular pater. The collection tool data used is an evaluation test for students' creative thinking skills. The analysis data in this study is descriptive qualitive. The results of this study showed an increase from cycle I to cycle II, where in the first cycle the average value of students' creative thinking skills was II II Iicukuuk in Kritia Suitable IP II II II IICIK II Creative Students of 83.33 included in good criteria. The results of the average value of students' creative thinking skills from cycle I to cycle II increased. In learning students follow instructions, stimulate and active in discussions as well as this research is said to be successful.
Keywords— ability, creative thinking, core learning model
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Muhammad Haris Hajriyanto, Universitas Siliwangi, Email: harishajri0@gmail.com
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293

## I. PENDAHULUAN
Pada era globalisasi yang ditandai dengan cepatnya perubahan di berbagai bidang kehidupan, diperlukan manusia yang dengan cepat mampu beradaptasi sejalan dengan perubahan yang terjadi.
Teknologi  yang  berkembang  begitu  cepat  dalam  berbagai  bidang  diperlukan  manusia-manusia yang tangguh dan kreatif, karena harus menghadapi berbagai kemajuan yang telah dicapai oleh bangsa  lain.  Kaitan  dengan  perkembangan  sains  dan  teknologi  yang  demikian  cepat  tanpa kreativitas yang memadai maka perkembangan sains dan teknologi hanya akan menjadi tontonan. Menurut  Pilliang  (2013)  Teknologi  adalah  manifestasi  dari  imajinasi  manusia  tentang  sebuah dunia  yang  lebih  baik.  Melalui  teknologi  manusia  membangun  masa  depan  kebudayaan  dan kehidupan mereka. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi serta pandemi membawa perubahan  yang  sangat  besar  dan  terjadi  dalam  waktu  yang  sangat  cepat.  Di  dalam  dunia pendidikan, perubahan terjadi pada (1) subjek utama pembelajaran adalah murid, (2) masyarakat sebgai  pihak  yang  menikmati  hasil  pendidikan,  (3)  masyarakat  tempat  terjadinya  proses pendidikan dan (4) berbagai teknologi yang mendukung proses pendidikan.
Kreativitas  dapat  ditemukan  juga  dalam  matematika.  Belajar  matematika  pada  dasarnya seseorang tidak terlepas dari kemampuan berpikir, karena dalam proses pembelajaran matematika di  sekolah  siswa  selalu  dihadapkan  kepada  permasalahan  yang  harus  diselesaikan  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sehingga  dapat  memaksimalkan  potensi  dalam  diri  siswa. Menurut Fardah (2012) Dengan mengetahui kemampuan dan proses berpikir kreatif siswa guru memperolah  wawasan  yang  luas  tentang  potensi  dan  bakat  yang  dimiliki  siswa-siswinya. Kreatifitas  bukanlah  suatu  kata-kata  mutiara  yang  eksklusif  untuk  sesuatu  yang  asing  bagi manusia,  kreatifitas  justru  merupakan  suatu  sisi  dari  manusia  yang  menandai  “manusianya” seseorang.  Karena  dengan  kreatifitas  inilah  manusia  dapat  berada  pada  kemajuan  di  beberapa bidang kehidupan (Nuriadin & Perbowo, 2013).
Diperlukan suatu lingkungan belajar yang menunjang tumbuh dan kembangnya kemampuan berpikir kreatif siswa. Dalam belajar matematika siswa tidak hanya dituntut untuk menghafal serta terampil dalam menjawab dengan benar soal-soal yang diberikan oleh guru. Berdasarkan Firosad (2019) tantangan di dunia pendidikan saat ini yaitu penekanann lebih   pada   hafalan   dan mencari satu jawaban yang benar terhadap soal-soal   yang   diberikan.   Proses-proses pemikiran  tinggi termasuk    berpikir    kreatif  jarang  dilatih.  Siswa  juga  perlu  diberi  kesempatan  untuk  mencari sendiri  ide  permasalahan  yang  baru  yang  dapat  diselesaikannya  dengan  pemikirannya  sendiri sehingga  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat dilihat dari proses menyelesaikan masalah dengan berbagai cara. Apabila berpikir kreatif siswa selalu dilatih dapat meningkatkan ke-mampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika (Siswono, 2006 dalam Putra et al, 2018).
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
Pada bulan Maret 2021 diketahui bahwa hasil PTS Semester 2 siswa kelas VII tahun ajaran 2020/2021 masih rendah. Hal itu ditunjang dengan hasil observasi guru bahwa sikap siswa yang mudah  menyerah  apabila  menghadapi  pertanyaan  yang  guru  berikan,  siswa  selalu  mengeluh apabila mendapat soal yang tidak seperti apa yang dicontohkan oleh guru. Selain itu, siswa tidak lancar  menggunakan  cara  atau  strategi  yang  bervariasi  dalam  menyelesaikan  masalah,  dalam menyelesaikan  permasalah  siswa  tidak  pernah  menggunakan  cara  atau  pemikirannya  sendiri siswa masih terpaku dengan cara yang diberikan oleh guru. Kondisi lain adalah kurangnya rasa ingin tahu siswa, pemikiran siswa untuk mencari hal yang berbeda masik kurang, karena dalam pembelajaran siswa masih pasif siswa hanya diam dan mendengarkan penjelasan guru. Kemudian kurangnya  keberanian  siswa  untuk  bertanya  atau  mengungkapkan  pendapatnya,  dalam pembelajaran  siswa  belum  mampu  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  kemampuan berpikir siswa juga tidak berkembang, dan kurangnya daya kreatif siswa dalam menyelesaikan permasalahan,  dalam  menyelesaikan  permasalahan  siswa  kurang  kreatif  karena  siswa  hanya terpaku pada guru dan siswa tidak menggunakan cara atau pemikirnnya sendiri.
Mengatasi  masalah  di  atas  harus  digunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaiakan soal matematika. Model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  keleluasaan  siswa  dalam  berpikir  sehingga  siswa  dapat menjawab  soal  sesuai  dengan  pemikirannya  sendiri.  Siswa  juga  dapat  menjawab  soal  dengan penyelesaian  yang  bervariasi  sehingga  diharapkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat meningkat. Dalam hal ini, guru dituntut mampu menerapkan model pembelajaran yang mampu membuat  siswa  aktif  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk menyelesaikan soal. Menurut Adawiyah (2020) guru harus mendesain pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model,  metode,  teori  atau  pendekatan  yang  menjadikan  siswa  sebagai subjek belajar bukan lagi objek belajar. Model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dirancang atau dikembangkan dengan menggunakan pola pembelajaran tertentu (Hidayat, 2016). Memilih dan menggunakan berbagai strategi dalam pembelajaran dan membantu pendidik untuk  melakukan  penilaian  terhadap  kegiatan  belajar  atau  perolehan  hasil  belajar  yang  telah dicapai peserta didik (Tas’adi, 2019)
Model  pembelajaran  CORE  adalah  model  yang  menekankan  pada  kemampuan  berpikir siswa  untuk  menghubungkan  mengorganisasikan,  mendalami  mengelola  dan  mengembangkan informasi  yang  didapat.  Model  pembelajaran  CORE  mencakup  empat  aspek  yaitu  Connecting (menghubungkan  informasi  lama  dengan  informasi  baru),  aktivitas  berpikir  siswa  akan  luas karena  siswa  harus  mengingat  kembali  materi  lama.  Organizing  (mengorganisasikan pengetahuan), siswa harus dapat mengorganisasikan pengetahuan yang telah didapat. Reflecting (menjelaskan  kembali  informasi  yang  telah  diperoleh),  siswa  mampu  untuk  menjelaskan
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
pengetahuan sesuai dengan pemikirannya, dan Extending (memperluas pengetahuan) siswa dapat memperluas  pengetahuan  dengan  menggunakannya  dalam  penyelesaian  (Konita  et  al,  2019).
Agar  model  pembelajaran  CORE  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  maka      perlu      dilakukan pendekatan      pembelajaran      yang      salah  satunya  adalah  pendekatan  scientific  (Deswita  et  al, 2018).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  diadakan  penelitian  dengan  judul  “Upaya Meningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dengan  Model  Pembelajaran  CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, Extending ) Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Kalipucang”.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  penerapan  model CORE  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif matematis. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Kalipucang,  Dusun Sukasirna,  Desa Bagolo, Kecamatan Kalipucang, Kabupaten Pangandaran. Pelaksanaan penelitian pada semester 2 tahun ajaran 2020/2021. Penelitian dilaksanakan pada bulan April 2021. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, pertemuan 1 dan 2  penjelasan  materi  dan  pertemuan  ke  3  evaluasi  untuk  setiap  siklus.  Dengan  alokasi  waktu pertemuan 1, 2 dan 3 adalah 1 x 30 menit, dikarenakan dilaksanakan pembelajaran tatap muka terbatas. Subyek penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 3 Kalipucang kelas VII tahun ajaran 2020/2021  dengan  jumlah  siswa  26.  Pada  penelitian  ini  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap Perencanaan , Tindakan, Pengamatan , dan Refleksi.
Gambar 1. Alur Penelitian (Arikunto , 2012)
Pada penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan, yang setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap  Perencanaan  ,  Pelaksanaan  tindakan,  Pengamatan  ,  dan Refleksi.  Serta  penelitian  tindakan  kelas  diakhiri  dengan  penulisan  laporan.  Pengolahan  tes
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi  aktifitas siswa  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi  dan  tes  kemudian  dianalisis. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  CORE meningkat dari siklus I ke siklus II.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II  pada  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending)
pada pokok bahasan segi empat diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Siklus 1

## a. Kegiatan siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending ) dapat dideskripsikan sebagai  berikut:  terlihat  siswa  masih  belum  memperhatikan  ketika  guru sedang  menjelaskan tentang  model dan tujuan pembelajaran,  siswa  terlalu asyik  bercanda  dan bercerita  dengan  teman  sebangku.  Sebagian  siswa  sudah  memperhatikan  ketika  guru  sedang menjelaskan materi, siswa juga mengikuti instruksi guru untuk melakukan kegiatan Connecting yaitu menghubungkan pengetahuan lama ke dalam pengetahuan baru, Siswa mengikuti instruksi guru untuk melakukan kegiatan Organizing yaitu mengorganisasikan pengetahuan yang telah di dapat.  Guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  melakukan  kegiatan Organizing , meskipun ada beberapa siswa yang masih bingung untuk mengorganisasikan pengetahuan yang telah didapat.
Sebagian besar siswa dalam mengerjakan LKS sudah dapat melakukan kegiatan Reflecting , siswa menjelaskan kembali pengetahuan yang telah didapat dan siswa bertukar pikiran dengan anggota kelompok yang lain tentang pengetahuan yang telah didapat. Siswa melakukan kegiatan Extending dengan baik, karena siswa berdiskusi dan bekerja sama bersama anggota kelompoknya.
Ketika  siswa  diminta  untuk  menuliskan  dan  mempresentasikan  jawabannya  di  depan  kelas sebagian besar siswa kesulitan untuk menjelaskan apa yang telah dikerjakan, hal ini karena siswa yang masih malu-malu untuk berbicara di depan kelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CORE ( Connecting , Organizing.  Reflecting, dan Extending )  sudah  termasuk  dalam  kriteria cukup, tetapi aktivitas siswa dalam pembelajaran masih perlu diperbaiki karena masih banyak kegiatan siswa yang belum dilaksanakan secara optimal. Hal ini sejalan dengan penelitan yang
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
dilakukan oleh Nasution & Samosir (2018) pada siklus I, aktivitas siswa masih “cukup baik”.
Untuk itu  diharapkan  pada  siklus selanjutnya  aktivitas siswa  meningkat  dari  siklus  I.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa belum berantusias terhadap pembelajaran.

## b. Kemampuan berpikir kreatif siswa
Pada  siklus  I  diadakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  digunakan  untuk mengetahui seberapa besar tingkat kemampuan berpikir kreatif pada materi yang diajarkan. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Rata–rata Tes Evaluasi Kemampuan Berfikir Kreatif Siklus I
No Nama Soal Jumlah skor Nilai 1 2 3 1. A 10 8 8 26 54,17 2. B 12 12 8 32 66,67 3. C 8 8 8 24 50,00 4. D 8 8 8 24 50,00 5. E 10 10 10 30 62,50 6. F 12 8 8 28 58,33 7. G 12 10 10 32 66,67 8. H 10 10 8 28 58,33 9. I 10 8 6 24 50,00 10. J 8 12 10 30 62,50 11. K 10 10 8 28 58,33 12. L 12 10 8 30 62,50 13. M 6 6 6 18 37,50 14. N 16 12 16 44 91,67 15. O 6 6 6 18 37,50 16. P 16 12 12 40 83,33 17. Q 10 8 8 26 54,17 18. R 8 8 12 28 58,33 19. S 8 0 10 18 37,50 20. T 8 10 8 26 54,17 21. U 12 12 6 30 62,50 22. V 8 12 10 30 62,50 23. W 12 14 6 32 66,67 24. X 10 10 10 30 62,50 25. Y 14 10 12 36 75,00 26. Z 12 12 12 36 75,00 Jumlah 1558.33 Nilai Tertinggi 91.67 Nilai Terendah 37.50 Rata-Rata 59,94
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
Diperoleh  rata-rata  sebesar  59,94 yang  termasuk  dalam  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif cukup.  Perolehan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  91.67,  dan  nilai  terendah  yang diperoleh siswa adalah 37.50.

## 2. Siklus 2

## a. Kegiatan siswa
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran CORE dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut:  siswa dalam  memperhatikan  ketika  guru  sedang  memberikan  motivasi  termasuk  dalam kategori  baik.  Siswa  memperhatikan  ketika  guru menjelaskan  materi  sudah  termasuk sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  ketika  guru  sedang  malakukan  kegiatan Connecting siswa berkonsentrasi siap untuk mengikuti pembelajaran.
Selanjutnya  adalah  kegiatan Organizing ,  dalam  melakukan  kegiatan Organizing sudah  baik,  hal  ini  dibuktikan  ketika  mengorganisasikan  pengetahuan  yang  didapat siswa  melakukan  dengan  baik  sehingga  contoh soal  yang  diberikan  oleh  guru  dapat diselesaikan dengan mudah (Qamaria, 2020). Siswa tidak lagi malu-malu untuk bertanya jika mengalami kesulitan, Siswa melakukan kegiatan Reflecting dan Extending dengan baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  aktivitas  siswa  dalam  kelompoknya  antara  anggota kelompok  saling  bertukar  pikiran  mereka  menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang didapat,  dan  menggunakannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  dalam mempresentasikan jawabannya sudah baik, Siswa dalam menyimpulkan pembelajaran termasuk dalam sangat baik.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus II  aktivitas  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran CORE ( Connecting , Organizing. Reflecting, dan Extending ) sudah termasuk dalam kriteria baik. Karena semua kegiatan siswa dengan menggunakan model pembelajaran CORE dapat dilakukan dengan baik dan hasil yang optimal.

## b. Kemampuan berpikir kreatif
Pada siklus II diadakan tes kemampuan berpikir kreatif siswa yang digunakan untuk mengetahui  seberapa  besar  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  yang diajarkan. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif   siswa pada siklus II dapat ditampilkan seperti tabel 2.
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
Tabel 2. Rata-rata Tes Evaluasi Kemampuan Berfikir Kreatif Siklus 2
No  Nama Soal Jumlah skor Nilai 1 2 3 1. A 16 10 10 36 75,00 2. B 16 12 8 36 75,00 3. C 14 14 14 42 87,50 4. D 10 14 8 32 66,67 5. E 16 14 14 44 91,67 6. F 16 16 14 46 95,83 7. G 14 12 16 42 87,50 8. H 14 10 8 32 66,67 9. I 16 8 8 32 66,67 10. J 8 16 4 28 58,33 11. K 16 12 12 40 83,33 12. L 14 16 14 44 91,67 13. M 12 10 10 32 66,67 14. N 16 16 12 44 91,67 15. O 14 10 12 36 75,00 16. P 16 14 16 46 95,83 17. Q 12 16 14 42 87,50 18. R 16 16 16 48 100,0 19. S 10 12 12 34 70,83 20. T 14 16 16 46 95,83 21. U 16 16 14 46 95,83 22. V 14 12 16 42 87,50 23. W 14 14 12 40 83,33 24. X 16 12 10 38 79,17 25. Y 16 14 16 46 95,83 26. Z 16 16 14 46 95,83 Junlah 2166.67 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 58.33 Rata-Rata 83.33
Diperoleh  rata-rata  sebesar  83.33 yang  termasuk  dalam  kriteria  kemampuan berpikir kreatif sangat baik. Perolehan nilai tertinggi yang diperoleh siswa  adalah nilai sempurna  yaitu  100,  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  58.3 . Karena indikator keberhasilan dalam penelitian sudah tercapai maka penelitian dianggap cukup
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
Grafik yang disajikan pada gambar 2. Merupakan perbandingan nilai rata-rata hasil belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kalipucang  pada  siklus  1  dan  siklus  II  setelah penggunaan  model  pembelajaran  CORE.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  tampak  bervariasi antara satu dengan yang lain. Meskipun demikian, terlihat jelas bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata setiap siswa pada siklus II bila dibandingkan dengan nilai setiap siswa pada siklus I.
Peningkatan menggunakan metode CORE pada siklus I dan siklus II tersebut juga dapat dilihat dari nilai rata – rata hasil belajar siswa (Ciptaningsih, 2013)

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending) pada materi  segi  empat  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas VII  SMP Negeri 3 Kalipucang. Hal ini ditunjukan dengan meningkatnya nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada setiap siklusnya. Untuk siklus I diperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 59,94 termasuk kriteria cukup dan untuk siklus II diperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 83.33 termasuk dalam kriteria sangat baik.
Adapun saran bagi yang hendak menerapkan model pembelajaran CORE antara lain: Guru harus membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending). Pemanfaatan model pembelajaran CORE dapat diaplikasikan pada materi, indikator, dan kompetensi matematika yang berbeda dengan serta penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  R.  A.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  CORE  (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran matematika di MI NU Tarbiyatuth Thullab Payaman Mejobo Kudus
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
Tahun 2019/2020 (Doctoral dissertation, IAIN KUDUS). Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3. Bumi Aksara. As’ari, A.  R.,  Tohir,  M., Valentino,  E.,  &  Imron,  Z.  (2017).  Matematika SMP/MTs kelas VII semester 2.
Ciptaningsih,  R.  (2013).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dengan  model pembelajaran core (connecting, organizing, reflecting, extending) siswa kelas vii b mts muhammadiyah  05  tamansari  (doctoral  dissertation,  universitas  muhammadiyah purwokerto).
Deswita,  R.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran  CORE  dengan  pendekatan  scientific. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(1), 35-43.
Fardah, D. K. (2012). Analisis proses dan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam matematika melalui tugas open-ended. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 3(2), 91-99. Firosad, A. M. (2019). Pola Pengembangan Pendidikan Anak Berbakat. Jurnal Al-Taujih: Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami, 5(2), 133-146. Handoyo, L. D. (2020). Service-Learning: Model pembelajaran inovatif untuk mengembangkan karakter peserta didik. Mendidik Generasi Milenial Cerdas Berkarakter, 223. Hidayat, U. S. (2016). Model-Model Pembelajaran Efektif. Bina Mulia Publishing. Konita, M., Asikin,  M., &  Asih,  T.  S.  N.  (2019,  February).  Kemampuan  penalaran  matematis dalam  model  pembelajaran  connecting,  organizing,  reflecting,  extending  (CORE).  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 611-615).
Maftukhah,  N.  A.,  Nurhalim,  K.,  &  Isnarto,  I.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam Pembelajaran  Model  Connecting  Organizing  Reflecting  Extending  Ditinjau  dari Kecerdasan Emosional. Journal of Primary Education, 6(3), 267-276.
Nasution, I. S., & Samosir, B. S. (2018). Model Pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending (CORE) Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa di SMK Muhammadiyah 13 Sibolga. PeTeKa, 1(3), 213-221.
Nuriadin, I., & Perbowo, K. S. (2013). Analisis korelasi kemampuan berpikir kreatif matematik terhadap hasil belajar matematika peserta didik SMP Negeri 3 Lurangung Kuningan Jawa Barat. Infinity Journal, 2(1), 65-74.
Pilliang, Y. A. (2013). Budaya teknologi di Indonesia: kendala dan peluang masa depan. Jurnal Sosioteknologi, 12(28), 247-262..
Putra,  H.  D.,  Akhdiyat,  A.  M.,  Setiany,  E.  P.,  &  Andiarani,  M.  (2018).  Kemampuan  berpikir kreatif  matematik  siswa  SMP  di  Cimahi.  Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif, 9(1), 47-53.
Qamaria, R. S. (2020). The Effectiveness of Google Classroom as English Learning Assistance. Kontribusi: Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 47-53. Tas’adi, R. (2019). Hakekat Dan Konsep Dasar Psikologi Pendidikan, Belajar Dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jurnal Al-Taujih: Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami, 5(1), 103-113.