Penerapan  Pendekatan STEAM ( Science,  Technology,  Engineering,  Art,  And Mathematics )  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  Tema  Benda-Benda  di Sekitar Kita Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kebumen Tahun Ajaran 2021/2022
Anggi Setiyaningsih, Wahyudi, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret anggisetiyaningsih@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 9/3/2023 published 17/3/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  improve natural  science  on  theme  “objects  around  us”  through  the application  of  STEAM.  This  classroom  action  research  was  conducted  in  three  cycles.  The subjects  were  teachers  and  students  of  fifth  grade  at  SD  Negeri  2  Kebumen.  The  data  were qualitative and quantitative. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. The  data  validity  used  triangulation  of  sources  and  triangulation  of  techniques.  Data  analysis included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  result  indicated  that the  application  of  STEAM  improved  natural  science  on  theme  “objects  around  us”.  The percentages  of  process  skills  were  85.76%  in  the  first  cycle, 88.40%  in  the  second  cycle, and 89.30% in the third cycle was. The percentages of cognitive passing  grade were 86.36% in the first  cycle,  90.91%  in  the  second  cycle,  and  95.45%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the application  of  STEAM  improves  natural  science  on  theme  “objects  around  us”  to  fifth  grade students of SD Negeri 2 Kebumen in academic year of 2021/2022.
Keywords: STEAM, natural science, fifth grade

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan pembelajaran IPA tema benda-benda di sekitar kita pada  siswa  kelas  V  melalui  penerapan  pendekatan STEAM .  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ialah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Kebumen. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pembelajaran  IPA  tema  benda- benda  di  sekitar  kita  dengan  pendekatan STEAM, persentase  hasil  penilaian  keterampilan proses siklus I= 85,76%, siklus II= 88,40%, dan siklus III= 89,30%. Persentase ketuntasan hasil belajar  kognitif  siswa  siklus  I=  86,36%,  siklus  II  90,91%,  dan  siklus  III=  95,45%.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan STEAM dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA tema  benda-benda  di  sekitar  kita  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen  tahun  ajaran 2021/2022.
Kata kunci: STEAM, pembelajaran IPA, kelas V

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  sekolah  dasar  merupakan pembelajaran  yang  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  tentang  alam  semesta. Pembelajaran IPA merupakan suatu proses penemuan dalam kegiatan pembelajaran, bukan  hanya  kumpulan  dari  pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  (Depdiknas,  2006).  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  membutuhkan profesionalisme guru dalam penyampaian materi sehingga siswa memiliki pengalaman belajar,  salah  satunya  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat. Pendekatan  pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  pengalaman  belajar  siswa  yaitu pendekatan STEAM .  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Estriyanto  (2020)  bahwa STEAM adalah pembelajaran yang diinovasikan guna memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Pembelajaran IPA yang sesuai dengan hakikat IPA yaitu terjadi proses sains, menghasilkan  produk  sains  dengan  melakukan  eksperimen  dan  percobaan  serta terbentuknya  sikap  ilmiah  (Sulthon,  2016).  Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran IPA hanya terbatas pemberian materi dan latihan soal. Hal ini membuat siswa kurang aktif  dan  pembelajaran  kurang  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa.
Berdasarkan  observasi  di  SD  Negeri  2  Kebumen,  diperoleh  data  nilai Penilaian  Akhir  Semester  I  (PAS)  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen  pada pembelajaran  IPA,  menunjukan  bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  80 sedangkan  nilai  terendah  adalah  56.  Hasil  belajar  IPA  masih  banyak  yang  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  65.  Dari 22 siswa kelas V SD Negeri 2 Kebumen, siswa yang mencapai KKM yaitu sebanyak 13 siswa 59,1%, sedangkan yang belum mencapai KKM yaitu sebanyak 9 siswa 40,9 %. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V,  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan pendekatan teacher centered (berpusat pada guru), guru menyampaikan penjelasan materi menggunakan metode ceramah sehingga membuat siswa pasif dan minat belajar siswa kurang terhadap pembelajaran yang dilakukan. Hal ini  tidak  sesuai  dengan  hakikat  IPA,  bahwa  dalam  mengajar  IPA  guru  hanya memusatkan  pada  pemberian  informasi  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan rumus  dalam  bentuk  yang  sudah  jadi  kepada  siswa.  Hal  ini  membuat  pembelajaran tidak menyenangkan dan terasa membosankan serta kurang memberikan pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  dilibatkan  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga 5 berdampak  kepada  siswa  yaitu  sulit memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  menyebabkan ketercapaian  pembelajaran  tidak  optimal.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  harus  ada interaksi  antara  guru  dengan  siswa  untuk  menunjang  pembelajaran  IPA  yang berkualitas.  Siswa  harus  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  mengamati teknologi,  menggunakan  alat-alat  percobaan,  membuat  kesimpulan  percobaan sehingga  siswa  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  serta  siswa memiliki  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Guru  memberikan  kesempatan  dan kebebasan  kepada  siswa  agar  dapat  mengembangkan  keaktifan,  kreatifitas,  dan berpikir  kritis  sesuai  bakat  dan  minatnya  supaya  tujuan  pembelajaran  IPA  dapat tercapai dengan baik. Salah satu pendekatan yang dapat mengembangkan keaktifan, kreatifitas,  dan  berpikir  kritis  adalah  pendekatan STEAM .  Penerapan STEM/STEAM dalam pembelajaran dapat mendorong peserta didik untuk mendesain, mengembangkan  dan  memanfaatkan  teknologi,  mengasah  kognitif,  manipulatif,  dan afektif, serta mengaplikasikan pengetahuan sehingga penerapan STEM/STEAM cocok diterapkan pada pembelajaran sains atau ilmu pengetahuan alam (Kapila & Iskander, 2014).
STEAM merupakan  kepanjangan  dari  ilmu  ( science ) , teknologi ( technology ) , rekayasa ( engineering ) , seni ( art ), dan matematika ( mathematics ). Pendekatan STEAM menuntut siswa untuk memahami suatu pembelajaran sebagai science , memanfaatkan teknologi  yang  sedang  berkembang  seperti  komputasi  untuk  menemukan  konsep secara  inkuiri,  kemudian  disajikan  dengan  memperhatikan  etika  dan  estetika  sebagai seni  dan  menampilkan  bentuk-bentuk  materi  dengan  manifestasi  matematika (Hadinugrahaningsih, dkk, 2017). Pendekatan STEAM adalah pendekatan pembelajaran  terintegrasi  yang  memacu  peserta  didik  berpikir  lebih  luas  dan mendalam  serta  terinspirasi  oleh  sains,    teknologi,  teknik  atau  rekayasa,  seni,  dan matematika (Pratiwi, 2021).
Menurut Lestari, Astuti & Darsono (2018) bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan STEAM dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  penarikan  kesimpulan  pada  pembelajaran  sebelumnya dengan  menerapkan  sains,  teknologi,  rekayasa,  seni,  dan  matematika.  Kondisi tersebut  menjadikan  siswa  memperoleh  pengetahuan  secara  lengkap  dan  lebih terampil  dalam  menghadapi  permasalahan  nyata  serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan demikian, penggunaan pendekatan STEAM pada kegiatan pembelajaran memberikan dampak yang baik yaitu mampu meningkatkan pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis  (Pangesti,  Yulianti  &  Sugiyanto,  2017)  dan  meningkatkan kemampuan  bernalar  siswa  sehingga  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif (Fitriani,  Kaniawati  &  Suwarma,  2017).  Penerapan  pendekatan STEAM pada pembelajaran  IPA  dengan  karakteristik  siswa  kelas  V  SD  usia  9-11  tahun,  siswa senang berkelompok dan berorganisasi serta melakukan aktivitas-aktivitas penyelidikan, percobaan, dan eksperimen dengan rasa ingin tahu yang tinggi. Melalui pendekatan STEAM siswa menjadi lebih aktif dalam menganalisis permasalahan yang ada  di  sekitar  dengan  melakukan  penyelidikan,  percobaan,  dan  eksperimen  serta penyelesaiannya melalui kerja sama dengan memadukan sains, teknologi, teknik, seni, dan  matematika  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  hasil  belajar akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) bagaimana  penerapan  pendekatan STEAM untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA tema  benda-benda  di  sekitar  kita  pada    siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen  tahun ajaran  2021/2022?,  (2)  apakah  penerapan  pendekatan STEAM dapat  meningkatkan pembelajaran  IPA  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022?,  (3)  apa  kendala  dan  solusi  pada  penerapan pendekatan STEAM untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tema  benda-benda  di sekitar kita pada siswa kelas V SD Negeri 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan STEAM untuk meningkatkan pembelajaran IPA tema benda-benda di sekitar kita pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022,  (2)  meningkatkan pembelajaran  IPA  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022  melalui  penerapan  pendekatan STEAM ,  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  pada  penerapan  pendekatan STEAM untuk meningkatkan pembelajaran IPA tema benda-benda di sekitar kita pada siswa kelas V SD Negeri 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Kebumen yang berlangsung dari bulan Mei sampai  Juni  2022.  Subjek  penelitian  ialah  guru  kelas  V  dan  siswa  kelas  V  yang berjumlah 22 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  secara  kolaboratif.  Data  yang digunakan  berupa  data  kualitatif  yaitu  penerapan  pendekatan  STEAM  dan  kuantitatif
yaitu hasil belajar keterampilan proses IPA dan pengetahuan siswa pada pembelajaran IPA. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Teknik  analisis  data  dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  pendekatan STEAM dan pembelajaran  IPA  pada  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  (KKM=  72)  ditargetkan mencapai  85%.  Adapun  prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  lima  kali  pertemuan. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan STEAM dengan  komponen:  (1) science (sains),  (2) technology (teknologi),  (3) engineering (teknik),  (4) art (seni),  (5) mathematics (matematika).  Komponen science ,  yaitu  dengan  mengintegrasikan pembelajaran dengan sains atau Ilmu Pengetahuan Alam materi tema benda-benda di sekitar  kita  tentang  zat  tunggal  dan  campuran;  komponen technology ,  yaitu menggunakan  teknologi power  point,  LCD, dan speaker sebagai  media  atau  sarana pembelajaran;  komponen engineering yaitu  dengan  mesin  dan  alat-alat  seperti timbangan digital, gelas ukur, dan sendok untuk menghasilkan hasil karya atau produk pembelajaran  seperti  larutan  oralit,  minuman  jamu  kunyit  asam,  lulur  beras,  dll; komponen art , yaitu pembelajaran disisipi seni seperti menghias produk dan bernyanyi bersama  sehingga  tidak  membosankan;  dan  komponen mathematics ,  yaitu pembelajaran  divariasi  dengan  hitung  menghitung/literasi  finansial  seperti  melakukan pengukuran  dan  perbandingan  dari  penyusun  suatu  benda.  Kegiatan  pembelajaran tersebut  mengacu  pada  unsur  atau  komponen  yang  dikemukakan  Rokhmaniyah, Suryandari,  &  Fatimah  (2021),  Rahmawati  (2020),  Torlakson  (Mulyani,  2019),  dan Gonzales  (Agustina,  Huda  &  Nurmaliah,  2020).  Kegiatan  pembelajaran  tersebut membuat  siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  belajar  sehingga  lebih  menarik  dan fokus sehingga pembelajaran menjadi meningkat.
Hasil observasi penerapan pendekatan STEAM mengalami peningkatan pada setiap siklusnya hingga mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85%.
Tabel  1  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Observasi  Penerapan  Pendekatan
STEAM terhadap Guru dan Siswa Komponen Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S % % % % % % % % Science (sains) 87,49  86,10  93,05  91,66  94,44  94,44  91,66  90,73 Technology (teknologi) 84,72  86,10  90,27  90,27  94,44  91,66  89,81  89,34 Engineering (teknik) 87,49  86,11  87,49  88,88  91,66  91,66  88,88  88,88 Art (seni) 87,49  87,49  90,27  87,49  91,66  91,66  89,80  88,88 Mathematics (matematika) 90,27  87,49  91,66  91,66  91,66  91,66  91,19  90,27 Rata-rata 87,49  86,66  90,54  89,99  92,72  92,21  90,25  89,62
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  persentase  observasi  terhadap guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Persentase
observasi terhadap guru meningkat dari 87,49% di siklus I menjadi 90,54% di siklus II, dan  92,72% di siklus III. Persentase observasi terhadap siswa meningkat dari 86,66% di siklus I menjadi 89,99% di siklus II, dan  92,21% di siklus III.
Tabel  2  Perbandingan  Antarsiklus  Penilaian  Pengetahuan  ( Posttest )  muatan IPA tentang Tema Benda-Benda di Sekitar Kita. Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert.1 Pert. 2 Pert.1 Pert. 2 Pert.1 Jumlah Nilai 1830 1860 1865 1875 1915 Rata-rata 83,18 84,54 84,77 85,22 87,04 Siswa Tuntas (%) 86,36 86,36 90,91 90,91 95,45 Siswa Belum Tuntas (%) 13,64 13,64 9,09 9,09 4,55

## Tabel 3 Perbandingan Antarsiklus Penilaian Keterampilan Proses IPA Peserta
Didik Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Pert. 1 (%) Pert. 2 (%) Pert. 1 (%) Pert. 2 (%) Pert. 1 (%) Mengamati 85,41 87,5 89,58 89,58 89,58 Meramalkan 83,33 86,11 88,89 88,89 88,89 Mengelompokkan 83,33 86,11 86,11 88,89 88,89 Menyimpulkan 85,41 85,41 87,5 87,5 89,58 Mengomunikasikan 87,5 87,5 87,5 89,58 89,58 Rata-rata 85 86,53 87,90 88,88 89,30
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat mulai dari siklus I sampai dengan siklus III. Siklus I pertemuan 1 jumlah nilai yang  diperoleh  1830,  rata-rata  nilai  siswa  83,18  dengan  jumlah  siswa  yang  telah mencapai KKM sebanyak 19 siswa (86,36%) dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM  sebanyak  3  siswa  (13,64%).  Siklus  I  pertemuan  2  jumlah  nilai  yang  diperoleh 1860,  rata-rata  nilai  siswa  84,54  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM sebanyak 19 siswa (86,36%) dan jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 3 siswa (13,64%). Siklus II pertemuan 1 jumlah nilai yang diperoleh 1865, rata-rata nilai siswa  84,77  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa (90,91%)  dan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  2  siswa  (9,09%). Siklus  II  pertemuan  2  jumlah  nilai  yang  diperoleh  1875,  rata-rata  nilai  siswa  85,22 dengan  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa  (90,91%)  dan jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  2  siswa  (9,09%).  Siklus  III pertemuan  1  jumlah  nilai  yang  diperoleh  1915,  rata-rata  nilai  siswa  87,05  dengan jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  21  siswa  (95,45%)  dan  jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 1 siswa (4,55%).
Berdasarkan  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  IPA  peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Siklus  I  pertemuan  1 persentase keterampilan proses IPA peserta didik sebesar 85%. Siklus I pertemuan 2 persentase  keterampilan  proses  IPA  peserta  didik  sebesar  86,53%.  Siklus  II pertemuan  1  persentase  keterampilan  proses  IPA  peserta  didik  sebesar  87,90%. Siklus  II  pertemuan  2  persentase  keterampilan  proses  IPA  peserta  didik  sebesar
88,88%.  Siklus  III  pertemuan  1  persentase  keterampilan  proses  IPA  peserta  didik sebesar 89,30%.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA tema benda-benda  di  sekitar  kita  Kelas  V  SD  Negeri  2  Kebumen  dapat  meningkat  melalui penerapan  pendekatan STEAM .  Peningkatan  pembelajaran  IPA tentang tema  benda- benda  di  sekitar  kita  ditinjau  dari  penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  keterampilan proses IPA peserta didik.
Terjadinya  peningkatan  persentase  penilaian posttest dari  siklus  I  sampai  III sesuai dengan pernyataan Wahyuni (2021) bahwa pembelajaran berbasis STEM dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Menurut Sunardi (2020) bahwa metode STEM mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  mengaplikasikan  ilmu  dalam  kehidupan. Pendekatan STEAM juga  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  kreativitas  anak (Hasanah, Himayani, dan Nurjanah, 2021).
Adapun penilaian keterampilan proses IPA peserta didik siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Afifah (2021) bahwa penerapan pendekatan STEM dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik pada mata pelajaran IPA.
Kendala  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (a)  siswa  malu berpendapat, (b) siswa bingung saat menggunakan teknologi, (c) siswa tidak bernyanyi bersama, (d) siswa bingung membandingkan penyusun suatu zat campuran, (e) siswa mengobrol  ketika  guru  menjelaskan,  (f)  siswa  mengganggu  kelompok  lain  saat  kerja kelompok, (g) siswa kurang memperhatikan video, (h) terdapat anggota kelompok yang pasif  saat  kerja  kelompok,  (i)  siswa  kurang  memperhatikan  presentasi  dari  kelompok lain.  Hal  ini  selaras  dengan  Marselia  (2019)  bahwa  kendala  dalam  menerapkan pendekatan STEM yaitu  diperlukan  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas sehingga kondisi kelas menjadi kondusif. Rahmawati (2022) juga menemukan kendala dalam  melaksanakan  pendekatan STEM yaitu membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam menyelesaikan  proyek  maupun  membuat  produk  dan  mencari  ide  dalam  menyusun pembelajaran. Kendala  ini  terjadi  disebabkan  oleh  kekurangan  pembelajaran STEM seperti  yang  dikemukakan  oleh  Izzani  (2019),  kekurangan  pembelajaran STEM yaitu: (1) membutuhkan waktu yang banyak untuk menyelesaikan masalah, (2) peserta didik yang  mempunyai  kelemahan  dalam  percobaan  dan  pengumpulan  informasi  akan mengalami kesulitan, (3) ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok, dan (4) apabila topik pada setiap kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan.
Solusi untuk mengatasi kendala tersebut yaitu:  (a) siswa diberi motivasi untuk berani  mengungkapkan  pendapatnya,  (b)  siswa  diberi  penjelasan  terkait  cara penggunaan  timbangan  digital  dan  gelas  ukur,  (c)  siswa  diingatkan  untuk  bernyanyi bersama-sama, (d) siswa diberi pengarahan cara-cara membandingkan zat  penyusun suatu  campuran,  (e)  siswa  diingatkan  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  agar memahami  materi,  (f)  siswa  diingatkan  untuk  tidak  mengganggu  kelompok  lain,  (g) siswa  dihimbau  untuk  fokus  saat  penayangan  video,  (h)  siswa  diarahkan  akan pentingnya  bekerja  sama  dalam  kerja  kelompok,  (i)  siswa  diingatkan  untuk memperhatikan saat presentasi berlangsung. Solusi tersebut sesuai dengan pendapat Hasanah,  Himayani,  dan  Nurjanah  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  guru  hendaknya dapat  memberikan  fasilitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran  melalui  pembelajaran STEM agar  meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  serta  mengembangkan kreativitas anak.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  yaitu  (1)  peningkatan  pembelajaran  IPA  tema  benda- benda  di  sekitar  kita  melalui  penerapan  pendekatan STEAM pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Kebumen  tahun  ajaran  2021/2022  dilaksanakan  dengan  komponen:  (a) science (sains),  (b) technology (teknologi),  (c) engineering (teknik),  (d) art (seni),  (e) mathematics (matematika).  (2)  penerapan  pendekatan STEAM dapat  meningkatkan pembelajaran  IPA  tema  benda-benda  di  sekitar  kita  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022. (3)  Kendala penerapan pendekatan STEAM dapat meningkatkan pembelajaran IPA tema benda-benda di sekitar kita pada siswa kelas V SD Negeri 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022: (a) siswa bingung saat menggunakan teknologi,  (b)  siswa  bingung  membandingkan  penyusun  suatu  zat  campuran,  Solusi: (a)  guru  memberikan  contoh  sekaligus  penjelasan  menggunakan  teknologi  secara rinci, (b) guru memberikan pengarahan cara-cara membandingkan zat penyusun suatu campuran.
Implikasi  praktis dari penelitian ini yaitu dapat dijadikan dasar dan salah satu pertimbangan  bagi  guru  untuk  menemukan  pendekatan  yang  sesuai  guna meningkatkan  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran.
Saran untuk penelitian berikutnya yaitu sebaiknya melakukan persiapan yang lebih  maksimal  seperti  menyiapkan  teknologi  dan  alat-alat  percobaan  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  referensi  untuk  memberikan  informasi  terkait  pelaksanaan  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan STEAM.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  Anis.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPA Konsep Tekanan Zat Cair melalui Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematic) di Kelas VIII SMPN 4 Kota Bogor. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar (JPPGuseda).  4  (1), 75 -79.
Agustina,  R.,  Huda,    I.  &  Nurmaliah,  C.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran STEM pada Materi Sistem Reproduksi Tumbuhan dan Hewan terhadap Kemampuan Berpikir  Ilmiah  Peserta  Didik  SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education ), 8 (2), 241-256. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16913
Estriyanto,  Yuyun.  (2020).  Menanamkan  Konsep  Pembelajaran  Berbasis STEAM ( Science,  Techology,  Engineering,  Art,  And  Mathemathics )  pada  Guru-Guru Sekolah  Dasar  di  Pacitan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Kejuruan, 3  (2), 68-74.
Fitriani,  D.,  Kaniawati,  I.  &  Suwarma.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  dengan Pendekatan STEM pada  Konsep  Tekanan  Hidrostatis  terhadap Causal Reasoning Siswa  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika ,  hlm.  47-52.
Jakarta: Universitas Negeri Jakarta https://doi.org/10.21009/03.SNF2017
Hadinugrahaningsih,  T.  &  dkk.  (2017). Keterampilan  Abad  21  dan  STEAM  (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics) Project dalam Pembelajaran Kimia. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Hasanah, A., Hikmayani, A.S. & Nurjanah, N. (2021). Penerapan Pendekatan STEAM dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age .  5  (2), 275-281. https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3561 Izzani,  L.M.,  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  STEM  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa  di  SMA  Negeri  1  Baitussalam  Aceh  Besar. Skripsi. Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Kapila,  V.  &  Iskander,  M.  (2014). Lesson  Learned  from  Conducting  a  K-12  Project  to Revitalize  Achievement  by  using  Instrumentation  in  Science  Education. Journal of STEM Education , 15 (1), 46-51. Lestari, D.A.B., Astuti, B. & Darsono, T. (2018). Implementasi LKS dengan Pendekatan STEM ( Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics )  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4 (2), 202-207. Marselia,  Gien.  (2019). Kendala  Menerapkan  Pendekatan  STEM  pada  Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan: Studi Kasus di SMA Negeri 11 Muaro Jambi Siswa Kelas X MIA 1 . Skripsi. Jambi: Universitas Jambi.
Mulyani,  Tri.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran STEM untuk  menghadapi  Revolusi Industry  4.0. Seminar  Nasional  Pascasarjana ,  hlm.  453-460.  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Pangesti,  K.I.,  Yulianti,  D.  &  Sugianto.  (2017).  Bahan  Ajar  Berbasiss  STEM  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA. Unnes  Physiscs  Education Journal, 6 (3), 53-58.
Permendiknas  nomor  22.  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. Pratiwi,  Lire.  (2021). Penggunaan  Pendekatan  STEAM  pada  Kegiatan  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  untuk  Melatih  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun  di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Hang  Tuah  Kota  Bengkulu. Skripsi. Bengkulu: Institut Agama Islam Negeri  (IAIN) Bengkulu.
Rahmawati,  B.A.  (2020). Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  STEAM  dalam Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  SD  My  Litle  Island  Malang. Skripsi. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Rokhmaniyah,  Suryandari  K.C.  &  Fatimah,  S.  (2021). Pengembangan  Kurikulum Berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  Art,  Mathematics,  and  Society (STEAMS) dengan Memanfaatkan Potensi Lokal. Malang: Ahlimedia Press . Sulthon.  (2016).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). Jurnal Elementary, 4 (1), 39-54. Sunardi, Didi. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Metode STEM pada  Pembelajaran  Reaksi  Redoks  di  Kelas  XII  MIPA  1  SMAN  1  Cigugur. Berajah  Journal ( Jurnal  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Diri). 1  (3),  137- 140. https://doi.org/10.47353/bj.v1i3.33
Wahyuni, N.P. (2021).  Penerapan Pembelajaran Berbasis STEM untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal of Education Action Research . 5 (1), 109-117.